ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ

Základní škola Kunovice, U Pálenice 1620

Školní vzdělávací program – Škola pro všechny Základní škola Kunovice, U Pálenice 1620

IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE Oficiální název programu:

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

Motivační název:

2


PŘEDKLADATEL Základní škola Kunovice, U Pálenice 1620, okres Uherské Hradiště, příspěvková organizace Adresa: U Pálenice 1620, 686 04 Kunovice IČO: 70 989 958 RED-IZO: 600 124 584 IZO: 108 011 042 Ředitel školy: Mgr. Marek Tvrdoň Zástupce ředitele: Mgr. Vlasta Frýzová Koordinátor tvorby ŠVP: Mgr. Vlasta Frýzová Kontakty: Telefon: 572 549 221 E-mail: [email protected] Webové stránky: www.zskunup.uhedu.cz

Zřizovatel školy: Město Kunovice, náměstí Svobody 361, 686 04 Kunovice Starosta: Mgr. Ivana Majíčková Kontakty: Tel. 572 432 720 E-mail: [email protected] Webové stránky: www.mesto-kunovice.cz

Platnost dokumentu: od 1. 9. 2012 ŠVP byl schválen školskou radou dne 13. 9. 2012

............................................ Mgr. Marek Tvrdoň ředitel školy

razítko školy

3


CHARAKTERISTIKA ŠKOLY HISTORIE ŠKOLY Letitý poţadavek týkající se výstavby moderní školní budovy, která by splňovala kapacitní poţadavky a zároveň představy týkající se moderního školského zařízení, se naplnil zahájením výstavby ve druhé polovině osmdesátých let. Původní základní školu tvořily dvě budovy. Přičemţ budova staré školy v bezprostřední blízkosti frekventované křiţovatky v centru obce přestala vyhovovat nárokům na hygienické, prostorové a bezpečnostní poţadavky. V roce 1993 byla dokončena stavba nového školského objektu ve východní částí Kunovic v ulici U Pálenice, zhruba v místech, kde stával původní „Otův mlýn“. Vznikem nové školy došlo k rozdělení ţáků a učitelského sboru původní ZŠ na Červené cestě a v Kunovicích vznikly dvě základní školy : I. ZŠ (původní ), II. ZŠ (nová škola). Nový školní objekt byl na svou dobu pojat poměrně moderně a velkoryse. Škola byla projektována jako šestnáctitřídní se školní jídelnou, dvěma tělocvičnami, školní druţinou a s poměrně rozsáhlým okolním prostorem. Původní termín zahájení výuky 1. září 1993 se stal v důsledku opoţďujících se stavebních prací nereálný. Ještě čtrnáct dní před stanoveným termínem nebyla v jiţní části osazena okna, nebyla provedena fasáda a probíhaly práce na příjezdových komunikacích. Třídy a kabinety nebyly vybaveny nábytkem, nebyly pomůcky. Z těchto důvodů udělilo MŠMT výjimku a slavnostní otevření a zahájení výuky bylo stanoveno na 6. září 1993. Do uvedeného data se podařilo vedení školy, učitelům a správním zaměstnancům uvést školu do takového stavu, ţe výuka mohla být zahájena. Ještě v pátek a v sobotu před pondělním zahájením byl z vagonů přistavených na místním nádraţí přiváţen ţákovský nábytek. Slavnostního zahájení a otevření školy v pondělí dne 6. září 1993 se kromě starosty a vedení obce zúčastnili zástupci MŠMT, ŠÚ v Uherském Hradišti, ČŠI, zástupci dodavatelských organizací a stavebních firem. V prvním školním roce 1993/1994 měla škola 13 tříd, navštěvovali ji celkem 342 ţáci. Z tohoto počtu bylo 249 z Kunovic, 36 z Popovic, 15 ţáků dojíţdělo z Podolí, 18 dětí z Vések a 4 ţáci ze Sadů. Ve škole učilo celkem 20 pedagogů, dále 2 vychovatelky ŠD. Ve škole působilo celkem 9 správních zaměstnanců, 1 administrativní pracovnice a ve školní jídelně 1 vedoucí školní jídelny a 3 kuchařky. Základními pomůckami a dalším školním nábytkem byla škola postupně vybavována aţ v průběhu dalších let. Dokončení terénních úprav v okolí školy, dokončení atrií, dobudování sportovního areálu, osetí travou a výsadba okrasných keřů bylo dokončeno aţ v roce 1998.

4


ÚPLNOST A VELIKOST ŠKOLY Základní škola Kunovice, U Pálenice, je jednou ze dvou škol ve městě. Jedná se o školu úplnou, s devíti postupnými ročníky, která se nachází v klidném prostředí (čtvrť starých i nových rodinných domů, kulturní zařízení). Kapacita prostorově rozlehlé školy je 350 ţáků, naplněnost se nejčastěji pohybuje mezi 300 – 330 ţáky. Na prvním stupni je zpravidla pouze jedna třída. Výjimkou je první ročník, kde se vedení školy vţdy, je-li to objektivně jen trochu moţné, snaţí o otevření dvou paralelních tříd. Dětem tím chce usnadnit první rok povinné školní docházky. Na druhém stupni jsou zpravidla dvě paralelní třídy. Kromě místních navštěvují školu nejčastěji ţáci z nedalekých obcí Podolí a Popovice, kde existují pouze neúplné školy a výuka se tam uskutečňuje jen na prvním stupni. Základní školu Kunovice, U Pálenice, si pro splnění povinné školní docházky stále častěji vybírají také rodiče dětí z okrajových městských čtvrtí sousedního Uherského Hradiště, totiţ z Míkovic, Sadů a Vések. VYBAVENÍ ŠKOLY a) Materiální: Výuka se uskutečňuje v kmenových i ve specializovaných učebnách. Vybavení kmenových učeben je srovnatelné s většinou tuzemských škol. Škola pro svoji výuku vyuţívá také odborné učebny, konkrétně učebnu biologie, fyziky, chemie, jazykovou učebnu, počítačovou učebnu, učebnu výtvarné a hudební výchovy a od školního roku 2006/2007 také učebnu s interaktivní tabulí. Škola je solidně vybavena učebnicemi i učebními pomůckami. Ţáci mají k dispozici ucelené řady učebnic, od školního roku 2012/2013 vyuţíváme také elektronické učebnice. Standardní vybavení kabinetů jednotlivých předmětů umoţňuje plnit vyučujícím předepsané osnovy. Vybavení učebnicemi a pomůckami pro ţáky se speciálními vzdělávacími potřebami je běţné. Novému ŠVP přizpůsobuje škola i nákup učebnic, pro šestý a první ročník dokupuje nové řady (na jejich výběr mají vliv předmětové komise a jednotliví vyučující). Starší učební pomůcky jsou podle finančních moţností školy postupně modernizovány. Škola se snaţí vytvářet dobré podmínky pro vyuţívání didaktické a audiovizuální techniky. Při výuce většiny předmětů vyuţívá výukový software. Literatura, učebnice, učební pomůcky i výukový software jsou průběţně a v rámci finančních moţností školy systematicky doplňovány o nové. Pro další, především ţákovské studium je k dispozici školní knihovna, kterou průběţně obohacují nové kniţní tituly. Základem kniţního fondu knihovny je dětská literatura, sady mimočítankové četby a starší beletristická literatura. Nechybí výtisky naučné a informativní literatury (slovníky, encyklopedie, Pravidla českého pravopisu apod.).

5


Díky úspěšné snaze získat dotace z řady programů jsme se postupně zařadili mezi nejmodernější vyučovací technikou výborně vybavená vzdělávací zařízení. Od září 2011 vyuţívají všichni ţáci školy zmodernizované odborné učebny chemie, fyziky, přírodopisu a odbornou jazykovou učebnu. Rekonstrukce všech těchto učeben probíhala během prázdnin do slova a do písmene od podlahy. Měnil se povrch, často také elektroinstalace, malovalo se. Ve všech těchto učebnách je nyní nový nábytek (lavice i ţidličky), a především: také multifunkční interaktivní tabule. Vyučující a ţáci tak aktuálně v celé škole mají k dispozici uţ pět interaktivních tabulí. Přidejme k tomu specializovanou počítačovou učebnu vybavenou hlasovacím zařízením, kterou jsme slavnostně otevřeli uţ před rokem, a výčet techniky, s jejíţ pomocí se stává výuka atraktivnější i účinnější, je kompletní. Zdůrazněme: mít školu vybavenou nejmodernější výukovou technikou není cíl, jen prostředek, jak udělat výuku zajímavější. Další moţnosti jak v materiálním, tak v prostorovém rozšiřování knihovny do budoucna nabízí nová místnost, která vznikla při rekonstrukci budovy v atraktivních střešních prostorách školy. Vyučující mají ve svých kabinetech počítače (v zásadě platí co vyučující, to jeden počítač) s volným přístupem na internet, vyuţívají tiskárnu i kopírku umístěnou ve sborovně. Pedagogům usnadňuje práci i moţnost přečíst si školní elektronickou poštu také v domácím počítači. Práce spojené s dalším rozvojem informační a komunikační technologie zajišťuje jeden člen pedagogického sboru (od školního roku 2007/2008 je tato starost na dvou vyučujících), s odborníkem z řad rodičů se škola dohodla na externí spolupráci. Projevuje se to v zásadě bezporuchovým chodem počítačové sítě během celého školního roku. Hojně vyuţívány jsou také keramická pec a hrnčířský kruh, které umoţňují zpestřit jednotlivé vyučovací jednotky a zároveň rozšířit volnočasovou nabídku o keramický krouţek. Vybavení školy sportovními potřebami bylo v minulosti průměrné (vadilo především stáří sportovního nářadí). Situace se ale postupně zlepšuje, napomohlo tomu i začlenění do sítě Center sportu (úspěšná grantová ţádost). Také díky tomu se daří průběţně dokupovat sportovní pomůcky, a reagovat tím i na potřeby dětí (příkladem je stále oblíbenější florbal). Nadstandardní, a v dnešních podmínkách uţ jinde nepříliš obvyklé, je vybavení školy lyţemi (sjezdové i běţecké), které hojně vyuţívají ţáci školy při lyţařských kurzech. Vyhovující současným poţadavkům je vybavení školní kuchyně i jídelny. Ta zaslouţí zvláštní pozornost, jelikoţ ještě na začátku školního roku 2006/2007 byla téměř v havarijním stavu. Situaci se podařilo během osmi měsíců radikálně změnit. Výrazně pomohl zřizovatel, který k tomuto účelu uvolnil částku 300 000,- Kč. Další peníze přidala škola ze svého rozpočtu. Za souhrnnou částku škola koupila nový konvektomat a svépomocí provedla i další opravy ve školní kuchyni. Proces završila instalace nového objednávkového systému. Děti i cizí strávníci si tak díky tomuto nákupu mohou od školního roku 2007/2008 denně vybírat ze dvou obědů. Postupně se zlepšila i vybavenost školním nábytkem. Třídy uţ mají výškově stavitelné lavice a ţidličky. Všechny třídy prvního stupně jsou vybaveny koberci, který umoţňuje pouţívat nejpestřejší výukové metody.

6


Poslední zásadní proměnou byla rekonstrukce šaten a vznik atypické výukové místnosti. Nemoderní a nepraktické šatní kóje nahradily v září 2012 moderní dřevěné skříňky, pro kaţdého ţáka jedna. V té době jsme také představili nový školní klub. Místnost vybavenou především knihami, sedacími vaky a v budoucnu také spoustou her vyuţijí ţáci v pauzách mezi dopoledním a odpoledním vyučováním, poslouţí také školní druţině, a dokonce se v ní uskuteční spousta netradičních vyučovacích hodin. b) Prostorové: Komplex školních budov ZŠ Kunovice, U Pálenice, byl do uţívání předán v roce 1993. Stavba svým charakterem, především prostorovou „naddimenzovaností“, odpovídá spíše době „předrevoluční“ neţ „moderní“. Přes všechna negativa platí, ţe prostorová velkorysost je ve všech ostatních ohledech příznivá jak pro ţáky, tak pro pedagogy. Školní komplex obsahuje dostatečné mnoţství tříd. To nahrává plánované snaze budovat další odborné učebny a nevyuţívat přitom tyto učebny jako kmenové třídy. Výuka je soustředěna v jednom komplexu, prostory pro výuku jsou dostatečné. Většina tříd prvního stupně i školní druţina se nachází v přízemním prostoru, kde jsou ještě učebny pro výtvarnou, hudební a pracovní výchovu. Výraznou přidanou hodnotou pro výuku na prvním stupni jsou takzvané herny neboli uzavřený prostor navazující přímo na kmenovou učebnu. Vyučující i děti ho vyuţívají jak přímo během vyučovacích hodin (na společnou práci, na práci skupin i na samostatnou práci jednotlivců), tak i během přestávek (k relaxaci). Nejvyšší patro je určeno odborným učebnám. Ve zbývajícím patře mají své kmenové prostory převáţně třídy druhého stupně, jsou zde kabinety vyučujících, sídlí zde i vedení školy, je zde dostatečně velká sborovna. Škola má svoji vlastní kuchyni, kterou hojně vyuţívají i obyvatelé Kunovic a lidé ve městě pracující. Vaří se zde přibliţně 350 obědů denně. Součástí školního komplexu jsou i dvě tělocvičny (větší a menší) a venkovní sportovní areál (k dispozici jsou šatny a kompletní sociální zařízení). Zatímco dráhu a doskočiště škola často vyuţívá, u venkovního hřiště uţ to tolik neplatí, protoţe jeho povrch nevyhovuje současným potřebám a oprava by byla poměrně drahá. Škola iniciovala jednání o budoucí podobě areálu, existuje projekt na jeho proměnu. Také tělocvična, stejně jako venkovní hřiště, slouţí kromě potřeb školy i veřejnosti. Obráceně: škola zase pro některé své akce vyuţívá prostory města, popřípadě organizací působících na území města. V zásadě ideální prostorové podmínky pro práci mají také vyučující. Dostatečně velké kabinety mají buď sami pro sebe, nebo jsou v nich po dvou. Výjimku tvoří pouze některé vyučující prvního stupně. V kabinetu jsou čtyři, coţ je ale nezbytné vzhledem k organizaci výuky na prvním stupni a nutnosti být s dětmi v kontaktu i během přestávek. Všichni vyučující mají dostatek skladovacích prostor například pro archivaci písemných prací ţáků apod. Pokud jim z různých důvodů pro podobné účely nedostačují kabinety, má škola další moţnosti, jak vyjít vstříc i nadstandardním přáním ohledně skladovacích prostor. Školní prostory aktuálně vyhovují potřebám školy, nebrání realizaci ŠVP. Ţádným způsobem neznesnadňují organizaci výuky, poskytují dostatek moţností pro relaxaci i

7


zájmovou činnost. Umoţňují absolvovat výuku bez výraznějších omezení také ţákům s různými zdravotními problémy. Platí to také v případě školní jídelny. Nic na uvedeném stavu by neměla změnit ani nejbliţší léta. I v případě vyššího počtu ţáků má škola moţnosti, jak na novou situaci zareagovat. c) Technické: Komplex školních budov ZŠ Kunovice, U Pálenice, byl do uţívání předán v roce 1993. Ekonomickou „velkorysostí“ provozu ale v zásadě uţ v den svého otevření neodpovídal ani tehdejším, natoţ dnešním poţadavkům. Platilo to především o neekonomickém systému vytápění, „nekonečné“ rozvody tepla znamenaly nutnost počítat s výraznými ztrátami. Měnit razantním způsobem tento systém se nejevilo jako vhodné, poměr případných vynaloţených investic a dosaţeného výsledku neoznačili odborníci za efektivní. Situaci navíc výrazně změnila aktivita zřizovatele, který během školních let 2006/2007 a 2007/2008 postupně, ve dvou etapách, rekonstruoval hlavní školní budovu. Definitivně problém vyřešila nová kotelna, kterou vyuţíváme od školního roku 20010/2011. d) Hygienické a bezpečnostní Hygienické a bezpečnostní podmínky jsou v souladu se zákonem číslo 258/2000 Sb., O ochraně veřejného zdraví. Dodrţování všech hygienických a bezpečnostních podmínek podléhá systematické kontrole. „Hlídají“ si ho i ţáci, kteří buď prostřednictvím třídních učitelů, nebo prostřednictvím ţákovského parlamentu upozorňují na případné problémy a trvají na rychlém a konkrétním řešení. V době volna a přestávek mohou ţáci vyuţívat odpočinkové kouty na chodbách, školní knihovnu, atria i terasy. Pro dodrţování pitného reţimu slouţí školní bufet. e) Estetické: Škola se systematicky snaţí naučit ţáky vytvářet si vlastní estetické postoje. Z tohoto pohledu klíčový je estetický vzhled školy. V případě exteriéru výrazně pomohla výše zmíněná rekonstrukce, v interiéru panuje trvale příznivá situace. Třídy a chodby školy zdobí stovky uměleckých děl. Nejčastěji se jedná o dětská díla vystavená na nástěnkách (výsledek činnosti v hodinách výtvarné či pracovní výchovy, popřípadě díla, která jsou výsledkem spousty projektů – ať uţ třídních nebo školních), klipech nebo speciálních panelech (fotografie ze školních akcí). Obsah části nástěnek je stálý, jiný se během školního roku mění. Většina návštěv přicházejících do školy poprvé neopomene pochválit školní výzdobu. Tento příznivý dojem je výsledkem aktivního přístupu pedagogů, kterým není podoba jejich pracovního prostředí lhostejná, a k témuţ proto přirozeným způsobem vedou i děti. Prostředí školy povaţují za příjemné a pěkné také rodiče, potvrdili to v dotazníkovém šetření (ve srovnání s dalšími testovanými školami bylo v tomto případě hodnocení naší školy opakovaně nad testovaným průměrem). K příznivému dojmu přispívají i hojně navštěvované vernisáţe výtvarných prací v prostorách školy (konané například před zahájením rodičovských schůzek nebo na začátek Dne otevřených dveří).

8


CHARAKTERISTIKA PEDAGOGICKÉHO SBORU Pedagogický sbor je smíšený a věkově vyváţený. Ve sboru mají téměř rovnocenné zastoupení všechny věkové kategorie. Věkové sloţení sboru se blíţí téměř ideálnímu stavu, zkušenost se setkává s mládím, nechybí ani důleţitá střední generace. Povaţujeme za výhodu, ţe kvůli věkovým důvodům nečeká pedagogický sbor v nejbliţších letech ţádná zásadní obměna. Podstatné je, ţe ani sluţebně starším vyučujícím nechybí ochota dále na sobě pracovat, pracovat novými metodami. Ba naopak: často jsou tahouny těchto procesů a o syndromu vyhoření v jejich případě rozhodně nelze hovořit. Snahou vedení školy je vytvořit sbor, který by se vyznačoval jen nezbytně nutnou fluktuací. Kladem pedagogického sboru je stoprocentní kvalifikovanost. Ve sboru jsou zastoupeni vyučující s kvalifikací pro dyslektickou a logopedickou péči o ţáky. Nikdo z vyučujících nepřestává pracovat na svém dalším profesionálním vývoji, důkazem jsou certifikáty prokazující absolvování kurzů DVPP. Počet akcí sám o sobě ale není v tomto případě důleţitý, rozhodující je ochota a chuť podstatné části pedagogického sboru pracovat na svém dalším odborném rozvoji (během přípravného týdne například vyučující odjíţdějí na dvoudenní společné soustředění). Potěšující je, ţe pedagogové, kteří se dalšího vzdělávání účastní, hodnotí absolvované akce většinou víc neţ kladně. Téměř všichni zájemci o další vzdělávání jsou uspokojeni. Klíčovými v dalším vzdělávání pedagogických pracovníků jsou didaktiky jednotlivých předmětů, jazyková vybavenost, ICT.

9


DLOUHODOBÉ PROJEKTY, MEZINÁRODNÍ SPOLUPRÁCE JSME ŠKOLOU, PRO KTEROU JE TYPICKÉ VELKÉ MNOŢSTVÍ PROJEKTŮ  Projekty jednotlivců, skupin, tříd i celé školy  Typická pouze pro naši školu je projektová spolupráce nejstarších a nejmladších ţáků školy  Dětem projektová výuka umoţňuje pochopit látku v souvislostech.  Zvládáme také velké evropské projekty, jako jedna z mála základních škol ve Zlínském kraji jsme realizovali projekt z operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost.  Připravujeme školení pro české i zahraniční pedagogy. Právě v naší škole jsme během posledních tří let připravili školení pro více neţ tři stovky pedagogů ze Zlínského kraje. Právě v naší škole jsme připravili týdenní stáţ pro sedm zahraničních pedagogů. MEZINÁRODNÍ SPOLUPRÁCE Program eTwinning. Program eTwinning je součástí programu eLearning, organizovaného Evropskou komisí, realizuje ho Národní evropská agentura pro vzdělávací programy. V rámci tohoto programu můţe škola uskutečnit jakýkoliv projekt, který je přínosný pro její ţáky. Neexistují přitom ţádná omezení, která by se týkala cílů, doby trvání nebo rozsahu aktivit. Naše škola se do tohoto programu zapojila poprvé ve školním roce 2007/2008, kdy začala v Evropě hledat projektové partnery. Jakýkoliv projekt přitom můţe začít i skončit elektronickou výměnou jeho dílčích částí, nebo vyvrcholit výměnnými pobyty ţáků i pedagogů. Přehled moţných aktivit: - Spolupráce celých škol - Spolupráce manaţerů škol - Spolupráce jednotlivých učitelů či skupin učitelů - Spolupráce výchovných poradců Cíle programu: Rozvinout kompetence jednotlivých ţáků, celých tříd i pedagogického sboru, navazovat spolupráci s dalšími školami v Evropě a realizovat společné projekty prostřednictvím moderních informačních a komunikačních technologií. Prezentovat naši školu jako školu inspirativní pro navázání mezinárodní spolupráce. Škola se do tohoto programu zapojila při krátkodobější spolupráci se zahraničními partnery. Program Celoţivotního učení (dříve Sokrates Commenius) Program Celoţivotního učení je zaměřen na školní vzdělávání a realizuje ho Národní agentura pro evropské vzdělávací programy. Zapojit se mohou mateřské školy, základní školy a střední školy. Cílovou skupinou jsou ţáci, studenti, učitelé a pedagogičtí pracovníci působící v těchto typech škol. Cílem programu je rozvíjet porozumění mezi mladými lidmi z různých evropských zemí, pomáhat jim osvojit si základní ţivotní dovednosti nezbytné pro jejich osobní rozvoj, pro jejich budoucí zaměstnání a pro aktivní účast v evropských záleţitostech.

10


Podporované typy aktivit: - Individuální mobility - Podpora spolupráce mezi školami - Centralizované multilaterální projekty - Rozvoj vzdělávání v konkrétních tematických oblastech Naše škola se do programu Celoţivotního učení poprvé zapojila na podzim 2006, uplatnění našla v projektu Lidový tanec jako prostředek dorozumění a spolupráce. Na projektu kooperovala se školou v lotyšském městě Preile. Projekt skončil v roce 2009. Od roku 2012 je škola společně s pěti dalšími zahraničními partnery zapojena do projektu ABC komunikace. Program Celoţivotního učení vyuţívají také učitelé a management školy. Vyučující anglického jazyka Eliška Bečicová díky tomuto programu absolvovala v létě roku 2007 speciální metodický kurz (Special Methodology Course) v Richard Language College v Bournemouth na jihu Anglie, který byl zaměřen na moderní metodické postupy pouţívané při výuce angličtiny. Ředitel školy Marek Tvrdoň taktéţ díky programu Celoţivotního učení absolvoval v listopadu 2007 týdenní stáţ v německém Stuttgartu, zaměřenou na mediální podporu výuky v systému bádensko – württemberského školství. Během pracovního týdne poznal ředitel školy instituce, jejichţ úkolem je podporovat výuku ve školách, takzvaná zemská mediální centra. V roce 2010 jsme navíc podobnou aktivitu připravili pro zahraniční pedagogy. Týden jsme hostili pedagogy z pěti evropských zemí, kteří k nám přijeli v rámci programu SVES 2. Stáţ měla název Netradiční metody výuky tělesné výchovy. Zahraniční a výměnné pobyty ţáků Škola opakovaně organizuje jednodenní poznávací zájezdy do Vídně a přibliţně týdenní poznávací zájezdy do zahraničí (například ve školním roce 2006/2007 Anglie, ve školním roce 2007/2008 Francie). Cílem těchto zahraničních zájezdů je především rozvinout vědomosti a kompetence ţáků, umoţnit jim výměnné pobyty se zahraničními kamarády. Na těchto projektech naše škola úzce spolupracuje s druhou kunovickou školou Na Červené cestě.

SPONZORING A FUNDRAISING Při zlepšování materiálních podmínek nespoléhá škola jen na svého zřizovatele, další nemalé peníze dokáţe získat také sama. Management školy i jednotliví učitelé dokáţou kontaktovat především silné regionální firmy a získávat od nich buď přímo finanční dary, nebo materiální pomoc ve formě jejich výrobků. Škola tak díky tomu dokáţe svým ţákům zpříjemnit většinu akcí. Sponzorsky se daří zajistit například projekt Olympijský den, Den otevřených dveří, zápis do prvních tříd apod. Ve srovnání s většinou jiných školních zařízení v tuzemsku je škola výrazně aktivnější ve snaze získat peníze z dotací a grantů různého typu (ať uţ mají tyto granty lokální, tuzemský či evropský charakter). Ředitel školy absolvoval krátce po svém nástupu do funkce dvaasedmdesátihodinový kurz s názvem Podpora přípravy projektů cílové skupiny nevládních neziskových organizací za účelem vyuţití prostředků ze strukturálních fondů v období 2007-2013, jehoţ organizátorem byl Krajský úřad Zlínského kraje. Management školy je i díky tomu schopen bez (drahé) pomoci zprostředkovatelských agentur zpracovat kvantitativně i kvalitativně náročné evropské projekty, část pedagogických pracovníků 11


dokáţe také bez cizí pomoci zdárně napsat ţádost o středně náročný grant. Škole to přináší výrazný efekt. Třebaţe její úspěšnost není pochopitelně stoprocentní, dokázala během šesti školních let získat na dotacích a grantech téměř šest milionů korun. Nutno zdůraznit, ţe se jedná o činnost časově nesmírně náročnou a při stále větších nárocích na udílení grantů zároveň o činnost, která v dnešní době uţ téměř na všech úrovních státní správy zaměstnává výhradně profesionály.

SPOLUPRÁCE S RODIČI ŢÁKŮ A JINÝMI SUBJEKTY a) Ţáci CO CHCEME Být školou pro všechny, ve které kaţdý ţák zaţije svůj pocit úspěchu. Cílem přitom není vzbudit zdání falešného úspěchu za cenu sniţování nároků a pomíjení skutečných hodnot, ale dosáhnout skutečné individuální úspěchy. CO A JAK PRO TO UDĚLÁME Posílíme sebedůvěru ţáků. Pocit úspěchu zaţijí, kdyţ budou zdolávat přiměřené překáţky a současně při jejich překonávání poznávat důleţité ţivotní hodnoty. Protoţe osobnost našich ţáků se teprve rozvíjí, je nutností náročnost a důslednost pedagogů. Náročnost a důslednost je pochopitelně doprovázena laskavostí. CO CHCEME Mít ţáky, kteří přemýšlejí nad tím, co, jak a proč dělají. Ţáky, kteří sami, jen s metodickou pomocí učitele, objevují nové poznatky a získávají dovednosti klíčové pro ţivot. CO A JAK PRO TO UDĚLÁME Umoţníme ţákům chápat probíranou látku a svět jako takový v souvislostech. Platí to jak pro obvyklou výuku, tak pro časté projekty (třídní, mezitřídní, školní). Stále budeme školou, pro kterou je typické velké mnoţství projektů. Důrazně odmítneme principy „starého“ systému vzdělávání a budeme dál uplatňovat principy moderního způsobu vzdělávání. RYSY STARÉHO PARADIGMATU VZDĚLÁVÁNÍ  Přenos poznatků od učitele k ţákům  Pasivita ţáků – důraz na přejímání a předávání (výrazně převaţuje aktivita učitele)  Třídění ţáků na nadané a ty ostatní, oddělení vzdělávacích cest  Kompetitivní struktura – překonej ostatní ţáky, překonej své kolegy  Neosobní vztahy mezi aktéry učebního procesu RYSY NOVÉHO PARADIGMATU VZDĚLÁVÁNÍ  Konstrukce poznání – důraz na procesy  Aktivita ţáků – dialog mezi tím, jak je svět chápán ţákem, a jak je mu zprostředkováván  Rozvoj kompetencí a talentu všech ţáků – místo třídění podpora při problémech, prevence  Kooperativní struktura – důvěra vrstevnickým vztahům v procesech učení  Učební komunita – aktivní a pozitivní vztahy v učebním společenství CO CHCEME Aby se děti ve škole cítily dobře CO A JAK PRO TO UDĚLÁME

12


 Zdokonalíme školní poradenské pracoviště. Po prvních pozitivních zkušenostech podpoříme roli školní psycholoţky. Tým ve sloţení školní psycholoţka – autorka minimálního preventivního programu – výchovná poradkyně pravidelně vyhodnotí atmosféru ve škole a bude předcházet výskytu sociálně-patologických jevů. Bude přitom vycházet i z poznatků ţákovského parlamentu a všech vyučujících.  Zvýšíme kompetence ţákovského parlamentu, který ve škole pracuje uţ čtyři roky. Členové parlamentu budou odborníky na jednotlivé oblasti související s ţivotem školy a budou je pravidelně konzultovat s vedením školy i s konkrétními členy pedagogického sboru, kteří budou za jednotlivé oblasti odpovědní.  Nadále budeme vyuţívat schránku důvěry, kam mohou děti anonymně vkládat své připomínky, a dočkají se na ně odpovědí.  K desítkám anket, ve kterých děti kromě průběhu vzdělávání hodnotí také atmosféru ve škole, přidáme další ankety, abychom získali ještě výraznější zpětnou vazbu.  Děti budou v některých případech spolurozhodovat o tom, kam škola investuje některé peníze (například peníze vydělané sběrem apod.).  Podpoříme sounáleţitost dětí se školou. Zavedeme pravidelná měsíční shromáţdění všech ţáků s vyučujícími, zprostředkujeme diskusi na širokém fóru. Zvýrazníme roli osobností. Na konkrétních příkladech (nejen) na těchto shromáţděních představíme jak ţáky, kteří například skvěle reprezentovali školu při soutěţích, tak ţáky, kteří udělali znatelný pokrok, pomohli škole, pozitivně se zviditelnili i mimo školu apod. CO CHCEME Nabídnout ţákům moderní výukové prostředí CO A JAK PRO TO UDĚLÁME Nebudeme spoléhat jen na stát a na zřizovatele, budeme stále aktivně vyhledávat další moţnosti financování školy (dotace a granty tuzemské i zahraniční, výzvy Evropské unie). Zajistíme součinnost s grantovou politikou města. Získáme sponzory pro dlouhodobou i krátkodobou spolupráci, vytvoříme (nejen pro ně) kvalitní prezentaci školy. Uděláme kroky, které nejlépe uţ v tomto období povedou ke vzniku silného nadačního fondu, jenţ bude podporovat nadstandardní činnost školy. Budeme vyhledávat rezervy v provozu školy. b) Rodiče CO CHCEME Aby rodiče rozuměli tomu, co, jak a proč se jejich děti ve škole učí. Aby rodiče rozuměli tomu, kam škola směřuje. Aby své děti nedávali do naší školy jen proto, ţe je jejich školou spádovou, ale především proto, ţe si ji vybrali na základě toho, co o škole vědí. CO A JAK PRO TO UDĚLÁME  Ve vztahu s rodiči budeme vycházet ze tří slov: sluţba, profesionalita a vzájemná podpora.  Rodiče jsou pro nás partnery. Školu netvoříme pro sebe, ale pro děti a jejich rodiče. Proto rodiče znovu dostanou moţnost vyjadřovat se v mnoha anketách k dění ve škole. Hodnotit budou průběh vzdělávání, atmosféru ve škole i sluţby školy.  Budeme rodiče systematicky informovat o všem, co souvisí s děním ve škole.  Známky svých dětí mohou rodiče s pomocí přístupového hesla zjistit i na internetu, budeme dále vyuţívat elektronickou ţákovskou kníţku.

13


 Na internetu budeme zveřejňovat učební materiály, ukázky písemných prací. Také s pomocí webových stránek školy budeme oznamovat, co děti ve škole aktuálně probírají, kdy je čeká písemná práce apod.  O studijních výsledcích a chování ţáka budeme rodiče informovat během pravidelných individuálních konzultací.  Rodiče vţdy dvakrát za školní rok dostanou individuální zprávu, která nebude zaměřena na známky, ale na dovednosti dětí. Bude se jednat o souhrnný pohled všech vyučujících, díky kterému rodiče zjistí, co se jejich dítěti daří, v čem se zlepšuje, popřípadě kde má problémy. Hodnocení vyučujících doplní vlastní pohled kaţdého ţáka na své vzdělávání. CO CHCEME Aby rodiče častěji přišli do školy. A to nejen kvůli prospěchu jejich dětí, ale kvůli akcím, které je přímo do školy či do školního areálu přivedou. CO A JAK PRO TO UDĚLÁME  Třídní schůzky doprovodíme netradičními projekty.  Výsledky práce našich ţáků budeme prezentovat i v době mimo vyučování.  Připravíme více (Dny otevřených dveří) či méně tradiční projekty (happening pro školáky i veřejnost). 







c) Další subjekty, servisní sluţby: Výborná je spolupráce se zřizovatelem. Školství je jednou ze tří priorit města pro volební období 2006 – 2010. Město získalo peníze na náročnou rekonstrukci školy, škole ve srovnání s minulými lety výrazně navýšilo její provozní rozpočet. Město se aktivně zapojuje i do projektů, které škola podává v rámci grantových schémat, nebo do projektů v rámci Evropské unie. Vzájemná komunikace školy s městem je systematická a pravidelná. Škola spolupracuje také s dalšími subjekty ve městě (ZŠ Červená cesta, mateřská škola, základní umělecká škola). Zvláštní kapitolou je spolupráce se zájmovými sdruţeními, sportovními oddíly, folklorními soubory. Řadě z nich škola (po svolení Rady města) zdarma pronajímá prostory, které má ve správě, oplátkou získává bezplatné vedení atraktivních krouţků. Prostory, které má škola ve správě, vyuţívají také organizátoři prestiţních mezinárodních akcí (házenkářský turnaj, folklorní festival Kunovské léto) k ubytování účastníků. Škola aktivně působí směrem k místní veřejnosti. Zájemcům nabízí například kurzy cizích jazyků (realizace poprvé od podzimu 2006), pořádá příměstský tábor pro děti z prvního stupně. Škola nabízí další aktivity i dětem, ty si mohou vybírat z řady krouţků (kaţdý školní rok je jich v zásadě více neţ patnáct). Důleţitá je i role školní druţiny, která ve dvou odděleních zabezpečuje odpočinek i zájmovou činnost ţáků prvního stupně. Škola aktivně spolupracuje s Pedagogicko-psychologickou poradnou a Střediskem výchovné péče Help v Uherském Hradišti, společně s nimi připravuje speciální programy pro třídy i jednotlivce, a předchází tím případným problémům.

Škola systematicky informuje o veškeré své činnosti. Kratší, delší, okrajové či výraznější zmínky o škole se opakovaně objevují v místním tisku (zpravodaj Kunovjan), v regionálním tisku (týdeník Dobrý den s Kurýrem, Slovácký deník), v celostátním tisku (Mladá Fronta Dnes, Právo), ve zpravodajství regionálních (TV Slovácko) i celoplošných televizí (Česká televize, televize Prima) a v rozhlasovém zpravodajství (Český rozhlas Brno).

14


CHARAKTERISTIKA ŠVP ZAMĚŘENÍ ŠKOLY Z analýzy materiálních a personálních podmínek školy, moţností a potřeb ţáků, poţadavků rodičů i potřeb zřizovatele vyplývá, ţe ZŠ Kunovice, U Pálenice, bude nad rámec běţné výuky podporovat (především sestavením učebních plánů, mnoţstvím odučených hodin, nabídkou volitelných předmětů, krouţků, účastí v soutěţích) tři vzdělávací oblasti:  JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE. Rozvoj jazykových schopností ţáků se zaměřením na vyuţití cizího jazyka v praxi (podpora výuky anglického a německého jazyka, podpora komunikačních dovedností ţáků)  INFORMAČNÍ A TELEKOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE. Podpora informační a komunikační technologie (všichni absolventi by měli být jejími poučenými uţivateli), orientace ve světě informací.  ČLOVĚK A SVĚT ZDRAVÍ. Zdravý ţivotní styl, podpora rozvoje pohybových dovedností ţáků ve školních i mimoškolních sportovních aktivitách ad 1 – PODPORA JAZYKOVÝCH SCHOPNOSTÍ ŢÁKŮ Zdůvodnění: Česká republika má podle Eurostatu (2006) v porovnání s ostatními členskými zeměmi Evropské unie nízký podíl obyvatel, kteří ovládají angličtinu (přestoţe je povaţována za nejuţitečnější jazyk). Rovněţ rozšíření ostatních jazyků není v České republice dostatečné. Alespoň jeden cizí jazyk (bez započítání slovenštiny) ovládá cca 67 % obyvatel. Zaměstnavatelé v okrese Uherské Hradiště opakovaně upozorňují na potíţe s náborem pracovních sil pro určité druhy zaměstnání. Z hlediska kvalitativního převaţují největší výhrady zaměstnavatelů právě ke znalosti cizích jazyků. Při debatách s rodiči i těch nejmenších ţáků vyučující opakovaně zjišťují, ţe k základním poţadavkům na školu patří zabezpečení co nejkvalitnější výuky cizích jazyků. KONKRÉTNÍ PODPORA a) Hodinové dotace Ve srovnání s dřívějšími učebními plány (stav před přechodným a krátkodobým zavedením takzvaných disponibilních hodin) výrazně navyšujeme hodinovou dotaci při výuce anglického jazyka. Dle našeho mínění vhodně pracujeme s hodinovou dotací v jednotlivých ročnících. Snahou je seznamovat děti s cizím jazykem uţ v útlém věku a další hodiny výrazněji přidávat teprve v době, kdy uţ mají za sebou základní seznámení s jazykem. Další posílení výuky angličtiny nad běţný rámec: - Krouţek Angličtina pro nejmenší - Krouţek Konverzace v jazyce anglickém Stejně jako ostatní školy povinně nabízíme i výuku druhého cizího jazyka. Na rozdíl od řady i mnohem větších škol, neţ je ta naše, dokáţeme tuto nabídku také realizovat. Patříme k nemnoha školám, ve kterých se jako druhý cizí jazyk vyučuje němčina. Dalším zájemcům nabízíme krouţek jazyka ruského, také tato nabídka se setkává s výraznou odezvou. b) Materiální podpora Pro výuku cizích jazyků má škola k dispozici výborně vybavenou učebnu.

15


c) Didaktická a personální podpora Škola disponuje kvalifikovanými vyučujícími angličtiny. Povaţujeme to za výrazné plus ve srovnání s většinou jiných škol. Škola navíc usiluje o přítomnost rodilých mluvčích ve výuce cizího jazyka. V roce 2007 se jí dokonce podařilo na tento účel získat i dotaci Národní agentury pro evropské vzdělávací programy. Záměr ovšem nebyl realizován, jelikoţ agentura nenašla v zahraničí vhodného lektora. Škola ale bude tyto snahy vyvíjet i nadále. ad 2 – PODPORA INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE Zdůvodnění: Nedostatečný počet lidí, kteří umějí účinně vyuţívat IT dovednosti, představuje handicap, který má Česká republika vůči ostatním zemím Evropské unie. Konkrétně: Česká republika je podle Eurostatu (2006) podprůměrná v podílu osob, které pouţívají počítač v zaměstnání. Proto je nutné zabezpečit nediskriminační přístup populace k výpočetní technice a k moţnostem osvojit si její vyuţívání, a tím sníţit handicap, který představuje absence či nedostatek informační gramotnosti ve vztahu k pozdějšímu pracovnímu uplatnění. KONKRÉTNÍ PODPORA a) Hodinové dotace Ve srovnání se standardem nabízíme při výuce samostatného předmětu informační a komunikační technologie vyšší hodinovou dotaci na prvním stupni (posílení o jednu hodinu ve 4. třídě). Výrazně nad obvyklý rámec posilujeme výuku těchto technologií na 2. stupni, kde vţdy v kaţdém ročníku nabízíme dvouhodinový volitelný předmět Informatika. Posílením je i výuka těchto technologií v rámci vzdělávací oblasti Člověk a svět práce (9. ročník). b) Materiální podpora Pro výuku ICT i všech dalších předmětů má škola k dispozici vybavenou počítačovou místnost (počet PC je dostačující k tomu, aby i ţáci početnějších tříd mohli s počítačem pracovat samostatně). Škola chce navíc získat další počítače a ţákům i vyučujícím nabídnout pro výuku ještě druhou počítačovou učebnu (pro tento účel připravil management školy projekt, se kterým se bude ucházet o peníze ze strukturálních fondů Evropské unie). Vyučující mají ve svých kabinetech počítače (v zásadě platí co vyučující, to jeden počítač) s volným přístupem na internet, vyuţívají tiskárnu i kopírku umístěnou ve sborovně. Pedagogům usnadňuje práci i moţnost přečíst si školní elektronickou poštu také v domácím počítači. Práce spojené s dalším rozvojem informační a komunikační technologie zajišťuje jeden člen pedagogického sboru (od školního roku 2007/2008 je tato starost na dvou vyučujících), s odborníkem z řad rodičů se škola dohodla na externí spolupráci. Projevuje se to v zásadě bezporuchovým chodem počítačové sítě během celého školního roku. Jak je pro školu důleţité vyuţití informačních a komunikačních technologií, dokazuje i fakt, ţe v prosinci roku 2006 zahájila výuku v učebně vybavené interaktivní tabulí SMART Board. Moderní učební metody (nejen) zde postupně uplatňují vyučující prvního i druhého stupně. Kromě toho disponuje škola dalšími odbornými učebnami, ve kterých vyuţívá IT technologii. Platí to především pro biologii, fyziku a chemii. Konkrétně v těchto učebnách jsou notebooky s připojením na lokální počítačovou síť i na internet, dataprojektory a promítací plátna. Vyučující toto technické vylepšení hojně vyuţívají a v hodinách často pracují s prezentacemi různého typu, rozšiřují tím pestrost vyučovacích metod. Podobné technické vybavení je do budoucna ideálem, který by škola kromě učeben postupně ráda dosáhla nejen v učebnách, ale také v některých třídách. Kromě učeben je uţ nyní pět

16


kmenových tříd vybaveno také televizory a DVD přehrávači. Tato technika je tak v současnosti v kaţdém křídle jednotlivých pater školní budovy a umoţňuje bezproblémové vyuţívání všemi zájemci. c) Didaktická a personální podpora Umět dobře uţívat informační a komunikační technologie je jeden úkol. Za stejně důleţitou ale povaţujeme schopnost zpracovat, vyhodnotit a vyuţít podněty, které přicházejí z okolního světa prostřednictvím médií (ať uţ „klasických“ nebo novodobých) a mají nestejnorodý, často aţ manipulativní charakter. Podporovat chceme především schopnost analyzovat nabízená sdělení, posoudit jejich věrohodnost a vyhodnotit jejich komunikační záměr, popřípadě je asociovat s jinými sděleními. Průřezové téma Mediální výchova proto zařazujeme jako samostatný předmět (to je markantní rozdíl ve srovnání s většinou jiných škol), věnovat mu budeme jednu hodinu týdně, zařadili jsme ji do 8. ročníku. Toto zařazení nám umoţňuje ještě výraznější profilaci vzdělávací oblasti Informační a telekomunikační technologie. Činíme tak především z výše popsaných příčin, ale také proto, ţe škola disponuje lidmi, kteří mají dlouholeté zkušenosti s prací v médiích, a mohou je tudíţ ţákům kvalifikovaně zprostředkovat. Škola navíc připravila projekt, se kterým se bude ucházet o peníze ze strukturálních fondů Evropské unie. Snahou je získat peníze na vznik moderní multimediální učebny, která by umoţňovala například vlastní rozhlasové vysílání. ad 3 – PODPORA VZDĚLÁVACÍ OBLASTI ČLOVĚK A SVĚT ZDRAVÍ Zdůvodnění: Třebaţe dlouhodobé sledování a porovnání výsledků, jichţ dosahují ţáci ZŠ Kunovice, U Pálenice, v hodinách tělesné výchovy, prokazuje, ţe výkonnost nejlepších jedinců stoupá, varující je srovnání průměrných výsledků. Stejně jako v kunovické škole, tak i ve spádově blízkých školách je z výsledků zřejmé, ţe rekreačnímu sportu se pravidelně věnuje stále niţší procento dětí. Potvrzují to i výsledky dotazníkového šetření, které škola provedla. Lékaři v okrese Uherské Hradiště přitom opakovaně upozorňují na zhoršující se zdravotní stav dětí, výrazný problém vidí právě v minimálním, téměř nulovém zapojení dětí do pravidelného sportování. Preferencí této vzdělávací oblasti chceme podpořit zdravý ţivotní styl našich ţáků a vylepšovat výše uvedený stav. KONKRÉTNÍ PODPORA a) Hodinové dotace Ve srovnání s většinou jiných škol navyšujeme výuku v této vzdělávací oblasti o jednu vyučovací hodinu. Kromě toho nabízíme ţákům více neţ deset krouţků podporujících zdravý ţivotní styl. Zdravý ţivotní styl podporujeme i realizací školy v přírodě na prvním stupni (zpravidla pět pobytových dnů) a lyţařským výcvikem na druhém stupni. b) Materiální podpora Na běţné podmínky disponuje ZŠ Kunovice, U Pálenice, nadprůměrným zázemím pro sportovní činnost. U školy je vybudován víceúčelový areál, který slouţí pro míčové sporty (kopaná, házená, basketbal), pro florbal i pro atletiku. Jeho součástí je také doskočiště pro skok daleký. Celý areál vyuţívá kromě ţáků školy pro své sportovní aktivity také místní veřejnost. Škola můţe pro své aktivity vyuţívat, a také tak činí, i víceúčelové hřiště druhé městské školy a zařízení, která patří jiným subjektům (konkrétně sportovní hala, sokolské víceúčelové hřiště, tenisové kurty). Přímo v budově školy se nacházejí dvě tělocvičny, větší pro sportovní hry, druhá vhodnější především pro gymnastiku, aerobik a kondiční cvičení. Obě tělocvičny jsou solidně vybaveny sportovním nářadím. Uvnitř školního komplexu, přímo v jednotlivých patrech školy, jsou umístěny stoly na stolní tenis, které ţáci vyuţívají během přestávek i po

17


vyučování. Materiální podporu školy této vzdělávací oblasti ještě vylepšilo začlenění do sítě Center sportu (úspěšná grantová ţádost). Také díky tomu se daří průběţně dokupovat sportovní pomůcky, a reagovat tím i na potřeby dětí (příkladem je stále oblíbenější florbal). Nadstandardní, a v dnešních podmínkách uţ jinde nepříliš obvyklé, je vybavení školy lyţemi (sjezdové i běţecké), které hojně vyuţívají ţáci školy při lyţařských kurzech. c) Didaktická a personální podpora Pro práci v hodinách TV máme k dispozici dva aprobované vyučující. V zájmových sportovních útvarech a krouţcích ale pracují další vyučující, kteří sice nemají aprobaci na výuku tělesné výchovy, ovšem vlastní kvalifikace či trenérská oprávnění v řadě sportů (stolní tenis, házená). Škola navíc za podpory města systematicky spolupracuje s většinou sportovních klubů působících na území Kunovic. Poskytuje jim bezplatně své prostory a oplátkou za to získává kvalitní vedení sportovních zájmových útvarů a krouţků. Markantní je to v případě spolupráce se sporty, které dlouhodobě dosahují špičkové výsledky (házená, stolní tenis, softbal). Vyučující tělesné výchovy organizují pro děti během školního roku desítky školních akcí. Díky tomu děti poznávají nejen netradiční výukové metody, ale dostávají kvalitní nabídku trávení volného času. Výčet pořádaných akcí: - Olympijský den - Okresní kolo ve stolním tenise ( v rámci soutěţí AŠSK) - pohár 17. listopadu – volejbal dívek - Vánoční laťka – lehká atletika, soutěţ ve skoku vysokém - Pohár osvobození – sportovní den pro ţáky školy - Okresní kolo ve sportovní gymnastice (v rámci soutěţí AŠSK) - Den dětí se sportem – sportovní dopoledne ke Dni dětí - pohár ředitele školy – volejbalový turnaj dívek - Memoriál Petra Vařechy – fotbalové klání Výše uvedený přehled zahrnuje akce, které pořádáme pravidelně kaţdý rok. Během roku se k nim přidávají i další akce, organizované buď v rámci celé školy, prvního či druhého stupně, nebo v rámci jednotlivých tříd. Mimojiné se naše škola aktivně zapojuje do přípravy a organizace třídenního mezinárodního házenkářského turnaje dívek. Jedná se o jeden z největších turnajů svého druhu v Evropě, který se odehrává vţdy v květnu právě v Kunovicích. Zároveň se zúčastňujeme desítek akcí pořádaných jinými subjekty. Největší úspěchy tradičně dosahuje druţstvo sportovních gymnastek (účast v republikovém finále), stolní tenisté (účast v krajských kolech) a atletické týmy (7. místo týmu atletek v Poháru rozhlasu). Detailnější pohled na sportovní aktivity naší školy nabízí Sportovní ročenka, kterou vydáváme kaţdý rok. VŠESTRANNÝ ROZVOJ Třebaţe z výše podrobně popsaných důvodů preferujeme tři vzdělávací oblasti, o nové ţáky odmítáme bojovat specializací školy nebo jednotlivých tříd (vzhledem k velikosti školy, počtu členů pedagogického sboru i vzhledem k přirozeným spádovým oblastem by to ostatně bylo víc neţ problematické). Uvaţování pedagogického kolektivu naší základní školy je blízký tento citát: „Člověk by měl ze školy vycházet jako harmonická osobnost, nikoliv jako specializovaný jedinec.“ A. Einstein

18


V souladu s velikánem a majíce na mysli starořeckou snahu o rovnováhu duševních a tělesných schopností, touţí i pedagogický kolektiv ZŠ Kunovice, U Pálenice, naplnit tuto zásadu: ať náš školní vzdělávací program klade důraz především na všestranný rozvoj osobnosti kaţdého jedince. Neboli: ať je naše škola skutečně Školou pro všechny. KOMUNITNÍ ŠKOLA Snaha naplnit výše uvedené vychází z principů humanistické pedagogiky, z navázání na tradice školství v Kunovicích i z moţností členů pedagogického sboru. Přidanou hodnotou je snaha naplnit principy fungování komunitní neboli otevřené školy. To znamená, ţe taková škola:  Propojuje své působení se ţivotem i potřebami města, ve kterém působí  Je otevřená všem dětem, rodičům i veřejnosti (obsahem vzdělávání, demokratickými principy, respektováním ţáka jako osobnosti, vstřícným prostředím, společně sdílenými proţitky ţáků, pedagogů i rodičů, zapojením do veřejného ţivota, širokou nabídkou volnočasových aktivit určených kromě ţáků také místní veřejnosti)  Je organizací, která nabízí a zajišťuje celoţivotní vzdělávání obyvatel města a jeho spádového okolí. Nabízené aktivity jsou v souladu se zájmy lidí  Nabízí prostor pro setkávání všech lidí z města a okolí  Slouţí všem lidem ve městě a okolí bez ohledu na jejich věk  Zázemí školy nevyuţívají pouze děti  Poskytuje základní vzdělání zaměřené na aktivní dovednosti ţáků a připravuje ţáky na další vzdělávání

19


VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE Postupy, které vedou k utváření a k rozvíjení klíčových kompetencí ţáků, a způsoby, kterými je naše škola realizuje. Platí, ţe postupy vedoucí k utváření a k rozvíjení klíčových kompetencí ţáků uplatňují všichni pedagogové jak při výuce, tak i mimo ni. Utvářet a rozvíjet klíčové kompetence lze totiţ pouze tehdy, pokud škola kromě toho, ţe jasně určí, co mají během tohoto procesu dokázat ţáci, zároveň jednoznačně sdělí, jak jim v naplnění těchto cílů pomohou vyučující. Při naplňování výchovných a vzdělávacích strategiích chceme zároveň odbourávat rysy typické pro starší způsoby vzdělávání a aktivně uplatňovat moderní principy (viz níţe). RYSY STARÉHO PARADIGMATU VZDĚLÁVÁNÍ  Přenos poznatků od učitele k ţákům  Pasivita ţáků – důraz na přejímání a předávání (výrazně převaţuje aktivita učitele)  Třídění ţáků na nadané a ty ostatní, oddělení vzdělávacích cest  Kompetitivní struktura – překonej ostatní ţáky, překonej své kolegy  Neosobní vztahy mezi aktéry učebního procesu RYSY NOVÉHO PARADIGMATU VZDĚLÁVÁNÍ  Konstrukce poznání – důraz na procesy  Aktivita ţáků – dialog mezi tím, jak je svět chápán ţákem, a jak je mu zprostředkováván  Rozvoj kompetencí a talentu všech ţáků – místo třídění podpora při problémech, prevence  Kooperativní struktura – důvěra vrstevnickým vztahům v procesech učení  Učební komunita – aktivní a pozitivní vztahy v učebním společenství 1. Kompetence k učení A) UČITEL - integruje učení do logických celků - propojuje učivo svého předmětu s dalšími předměty (ať uţ přímo v hodinách nebo realizací projektů) - rozvíjí u ţáků schopnost analytického myšlení - rozvíjí u ţáků schopnost samostatné práce - učí ţáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnost - ve výuce i mimo ni podporuje aktivní dovednosti - jde příkladem vlastním permanentním vzděláváním B) ŢÁK - nachází souvislosti mezi učivem a aplikuje je v praktickém ţivotě, vyuţívá moderní informační technologie - nové poznatky vyvozuje na základě vlastní zkušenosti - uvědomuje si potřebu spolupracovat a navazovat na práci druhých - nachází způsoby vedoucí k odstranění nedostatků - posuzuje vlastní pokrok a plánuje si zdokonalení svého učení - rozliší učivo základní a rozšiřující - realizuje vlastní nápady

20


2. Kompetence k řešení problémů A) UČITEL - učí ţáky pracovat s problémem - vyuţívá učební metody, které podporují kreativitu ţáků (projekty, kooperativní učení, brainstorming) - kromě problémů vázaných na učební látku předkládá ţákům k řešení také problémy spojené s kaţdodenním ţivotem - na modelových příkladech učí ţáky algoritmu řešení problémů B) ŢÁK - uţívá základní myšlenkové operace (srovnávání, třídění, zobecňování, abstrakci, syntézu, anylýzu) - stanovuje vhodný způsob řešení problémů, vyhodnocuje jeho správnost, srovnává své řešení s řešeními jiných ţáků - umí pracovat s problémem, nenechá se odradit počátečním nezdarem - osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných problémových situací 3. Kompetence komunikativní A) UČITEL - klade důraz na stručné, logické a výstiţné vyjadřování v písemném i ústním projevu - seznamuje ţáky se základními prostředky komunikace verbální i nonverbální - uskutečňuje diskuze - realizuje projekty podporující komunikativní kompetence (absolventském práce, meziročníkové vyučování) B) ŢÁK - umí hovořit k věci - nebojí se prezentovat své názory nejen v hodinách, ale i na veřejnosti (ţákovský parlament, školní web) - vyjadřuje se kultivovaně - umí své stanovisko podpořit vhodnými argumenty 4. Kompetence sociální a personální A) -

-

UČITEL minimalizuje frontální způsob výuky podporuje práci ve dvojicích a ve skupinách především projektovou výukou upevňuje dobré mezilidské vztahy (projekty společné pro nejmladší a nejstarší ţáky školy – například společné malování ţáků 1. a 9. tříd, projekt meziročníkové vyučování – výuka na základě zájmu, nikoliv na základě rozdělení do tříd) zapojuje ţáky do tvorby pravidel (ve výuce, ve třídě, ve škole) a řídí se jimi

B) ŢÁK - organizuje, radí se, rozhoduje, kontroluje a prezentuje výsledky své práce ve skupině - neubliţuje mladším spoluţákům

21


-

umí vyslechnout spoluţáka, poradit mu a pomoct podílí se na tvorbě pravidel (ve výuce, ve třídě, ve škole) a řídí se jimi

5. Kompetence občanské A) UČITEL - klade důraz na ohleduplnost, zdvořilost, úctu, kultivované vystupování a slušné chování k druhým lidem - prosazuje ideály svobody a důstojnosti člověka, lidská práva, solidaritu a toleranci jako základní ţivotní hodnoty - podporuje vlastní sebedůvěru u ţáků - netoleruje sociálně patologické projevy chování - podporuje potřebu pozitivních citů v chování jednotlivce - podporuje potřebu sdílet záţitky s ostatními lidmi a dělit se s nimi o své dojmy - organizuje třídní a školní akce vedoucí k vytvoření pocitu sounáleţitosti, dobrých vztahů mezi ţáky a navození důvěry mezi učitelem a ţákem - vyţaduje dodrţování pravidel bezpečného chování ve škole i mimo ni - zapojuje ţáky do činností a aktivit školy podporujících zdravý ţivotní styl - vytváří preventivní programy s cílem podporovat duševní i sociální zdraví jedince - jedná s úctou a s respektem se všemi dětmi bez rozdílu rasy, náboţenství, kultury a rodinného zázemí B) -

ŢÁK nachází vlastní chyby, umí se z nich poučit, případně omluvit respektuje různá stanoviska, čerpá poučení z toho, co si druzí myslí, říkají a dělají zná svá práva, ale také povinnosti, samostatně se rozhoduje a nese důsledky svých rozhodnutí rozpozná sociálně patologické projevy chování a ví, jak na ně reagovat nachází citlivý vztah ke svému prostředí a přírodě v běţném ţivotě uplatňuje sloţky zdravého ţivotního stylu uznává rovnocennost všech etnických skupin a kultur, poznává jejich kulturu a duchovní hodnoty

6. Kompetence pracovní A) UČITEL - prací ţáky netrestá, kvalitní práci vţdy pochválí, vede tím k pozitivnímu vztahu k práci - při výuce vytváří podnětné a tvořivé pracovní prostředí - mění pracovní podmínky, vede tím ţáky k adaptaci na nové podmínky - různými formami cíleně ujasňuje představu ţáků o jejich budoucím povolání i o vhodné volbě dalšího studia B) -

ŢÁK ve vyučovacích hodinách pouţívá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení dodrţuje vymezená pravidla, plní své povinnosti a závazky hodnotí výsledky své práce z hlediska kvality i hospodárnosti podílí se na vytváření kritérií k hodnocení

22


ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŢÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI Za ţáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou povaţováni ţáci se zdravotním postiţením, ţáci se zdravotním znevýhodněním, ţáci se sociálním znevýhodněním. Těmto ţákům je potřeba vytvářet podmínky pro jejich úspěšné vzdělávání a uspokojování jejich speciálních vzdělávacích potřeb. Naše škola úzce spolupracuje se školskými poradenskými zařízeními (Pedagogickopsychologická poradna v Uherském Hradišti, speciálně pedagogická centra). Vzdělávání ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami (ţáci se specifickými poruchami učení) Ţáky, u kterých se projevují příznaky některé z vývojových poruch učení, posíláme se souhlasem rodičů na vyšetření do pedagogicko-psychologické poradny. Na základě vyšetření a doporučení poradny jsou pak tyto děti zařazovány do reedukační péče. Máme vyškolené pedagogy, kteří s těmito dětmi pracují. Reedukace specifických poruch probíhá podle doporučení PPP jednotlivě, nebo ve skupinkách po dvou, maximálně po čtyřech ţácích. Výuka probíhá kaţdý týden, většinou jednu hodinu (podle doporučení PPP). V případě, ţe pedagogicko-psychologická poradna nebo speciálně pedagogické centrum diagnostikuje vývojovou poruchu učení, je na ţádost zákonných zástupců dítěte vypracován individuální vzdělávací plán, podle kterého se s dítětem v průběhu školního roku pracuje. V něm uvádíme závěry a doporučení z vyšetření v PPP (SPC), na co se konkrétně v reedukaci zaměříme, pomůcky, které se budou při nápravě pouţívat, způsob hodnocení, jméno odpovědného pedagoga. Při klasifikaci těchto dětí přihlíţíme ke stupni a druhu vývojové poruchy a hodnotíme je s tolerancí. Vzdělávání ţáků se zdravotním postiţením a zdravotním znevýhodněním Ţáci se zdravotním postiţením a zdravotním znevýhodněním se ve svých individuálních vzdělávacích potřebách a moţnostech liší. Je proto nutné respektovat individualitu a potřeby ţáka. Dále je potřeba zohlednit druh, stupeň a míru postiţení nebo znevýhodnění při hodnocení výsledků vzdělávání. Vzdělávání těchto ţáků probíhá ve třídách na 1. a 2. stupni školy formou individuální integrace. Ţáci se vzdělávají podle zpracovaného učebního plánu běţných tříd a na základě vypracovaných individuálních vzdělávacích plánů. Ve spolupráci a na doporučení příslušných speciálně pedagogických center nebo pedagogicko-psychologických poraden jsou realizovány změny v učebním plánu týkající se těchto ţáků. Ţákům lze umoţnit, aby vyuţívali podpůrných opatření při vzdělávání. Při stanovování obsahu, metod a forem výuky se uplatňuje princip diferenciace a individualizace. Velmi důleţitá je v těchto případech úzká spolupráce se zákonnými zástupci ţáka, se školskými poradenskými zařízeními, v případě potřeby i s odborníky z jiných rezortů. Na základě posouzení SPC nebo PPP o závaţnosti postiţení můţe být poţadována přítomnost osobního asistenta, popř. asistenta pedagoga. Asistent bude pomáhat ţákovi (jednomu či více) při přizpůsobení se školnímu prostředí, bude pomáhat učitelům při komunikaci s dítětem, pomáhat při komunikaci dítěte s ostatními ţáky a také při komunikaci školy s rodiči postiţeného ţáka. Na základě doporučení PPP, SPC je moţné vzdělávat ţáka v určitém předmětu v jiném postupném ročníku. Vzdělávání ţáků se sociálním znevýhodněním Do této skupiny patří ţáci, kteří pocházejí z prostředí sociálně, kulturně a jazykově odlišného od prostředí, v němţ vyrůstají ţáci pocházející z majoritní populace. Jsou to ţáci z různých u nás ţijících menšin nebo ţáci, kteří k nám přicházejí v rámci migrace.

23


Specifickou skupinu tvoří děti z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním a ekonomickým postavením, které jsou častěji ohroţeny sociálně patologickými jevy. Škola všem těmto ţákům věnuje specifickou péči v rozsahu, kterou potřebují. Častým problémem bývá nedostatečná znalost vzdělávacího jazyka. Při práci s dětmi je třeba věnovat pozornost osvojení českého jazyka, seznámení se s prostředím, kulturními zvyklostmi a tradicemi. Cílem školy je integrovat ţáky z odlišného kulturního a sociálně znevýhodňujícího prostředí, zároveň ale také chránit jejich minoritní kulturu a podporovat úspěšnost v majoritní společnosti. Nezastupitelnou úlohu v této situaci hraje učitel, který dobře zná své ţáky a jejich rodinné prostředí. Vhodnými přístupy pomáhá ve třídě i ve škole vytvářet příznivé společenské klima. Podle potřeby mohou být pro tyto ţáky vypracovány individuální vzdělávací plány, které budou potřebám dětí maximálně vyhovovat. Vzdělávání ţáků mimořádně nadaných V rámci vyučování učitelé své ţáky pozorují při práci, rozebírají výsledky jejich práce. Především u ţáků do 9 let je obtíţné jednoznačně stanovit, zda se jedná o mimořádné nadání, nebo o zrychlený vývoj dítěte, který se můţe postupně vyrovnávat s věkovou normou. Pomoc při identifikaci a následné péči o mimořádně nadaného ţáka poskytují učitelům se souhlasem zákonných zástupců ţáka psychologové v síti pedagogickopsychologických poraden. Je-li dítě označeno jako mimořádně nadané, je na ţádost zákonných zástupců dítěte vypracován individuální vzdělávací plán, podle kterého se s ţákem v průběhu školního roku pracuje. Zařazení nadaných ţáků do základního vzdělávání vyţaduje od učitelů náročnější přípravu na vyučování v jednotlivých předmětech. Pro tyto ţáky je zapotřebí zvýšené motivace k rozšiřování základního učiva do hloubky a zadávání specifických úkolů především v těch vyučovacích předmětech, které reprezentují nadání dítěte. Ţáci pracují s odbornou literaturou, vyhledávají zajímavosti k danému tématu, vypracovávají referáty. Při skupinovém vyučování bývají pověřeni vedením skupiny. Výraznou pomocí při práci s nadanými ţáky je celonárodní srovnávací testování společnosti SCIO. Díky tomuto testování škola přesně zjišťuje obecné studijní předpoklady svých ţáků, u nadaných pak můţe jejich schopnosti a talent rozvíjet. Do školního roku 2006/2007 se škola výše uvedeného testování neúčastnila, od školního roku 2006/2007 přistoupila k testování ţáků devátých tříd, od školního roku 2008/2009 komplexně testuje všechny ţáky druhého stupně, od školního roku 2009/2010 přidá i ţáky prvního stupně. Tento postup umoţňuje včas upozornit na nadané ţáky. Hlavní tíha práce s těmito ţáky je pak na vedoucích předmětových komisí, kteří na základě výsledků testů navrhnou další postup při práci s těmito ţáky (doporučení se musí objevit v zápisech z jednání předmětových komisí).

24


PRŮŘEZOVÁ TÉMATA – I. stupeň OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA 1. ročník

2. ročník

3. ročník.

4. ročník

5. ročník

Osobnostní rozvoj Rozvoj schopnosti poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita

Č,M,Prv,Hv,Tv,Vv

Č,M,Prv,Hv,Tv,Vv

Č,M,Prv,Pč,Hv,Tv,Vv

Č,M,Pč,Hv,Tv,Př,Vl,,Vv

Č,M,Pč,Hv,Tv,Př,Vl,Vv

Č,M,Prv,Hv,Tv,Vv

Č,Prv,Hv,Tv,Vv

Č,Prv,Hv,Tv,Vv

Č,Hv,Tv,Př,Vv

Č,Pč,Hv,Tv,Př,Vv

Č,Prv

Č,Prv

Č,Prv,Pč

Č,Pč,Př,Vv

Č,Pč,Hv,Tv,Př,Vv

Prv,Vv

Č,Prv,Vv

Č,Prv,Vv

Č,M,Pč,Př,Vl,Vv

Pč,Tv,Př,Vl,Vv

Č,M,Pč,Hv,Tv

Pč,Hv,Tv

Pč,Hv,Tv



Č,Prv,Pč,Vv

Č,Prv,Pč,Vv

Č,Prv,Pč,Tv,Vv

Č,Pč,Př

Č,M,Pč,Hv,Tv,Př

M,Prv,Pč,Tv,Vv

Č,Prv,Pč,Tv,Vv

Č,Prv,Pč,Hv,Tv,Vv


Pč,Hv,Tv,Př,Vl,Vv

Č,M,Prv,Pč,Hv,Tv

Č,Prv,Pč,Hv,Tv

Č,Prv,Pč,Hv,Tv,Vv



Prv,Pč

Č,Prv,Pč

Č,Prv,Pč

Č,Pč,Př,Vl

Č,Pč,Tv,Př,Vl

M,Prv,Pč,Tv,Vv

Č,M,Prv,Pč,Tv,Vv

Č,M,Prv,Pč,Hv,Tv,Vv



Prv,Pč,Tv

Č,Prv,Pč,Tv

Č,Prv,Pč,Tv,Vv

Č,M,Pč,Tv,Př,Vl,Vv

M,Pč,Hv,Tv,Př,Vl,Vv

Sociální rozvoj Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Morální rozvoj Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika

25


VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA 1. ročník Občanská společnost a škola

2. ročník

3. ročník.

4. ročník

5. ročník

Č,Prv,Vv

Prv,Vv

Č,Prv,Tv

Č,Tv,Vl

Č,M,Hv,Tv,Vl

Prv

Prv

Č,Prv,Vv

Č,M,Vv

Vl,Vv

Vl

Vl,M,Č

Vv, Vl

Tv,Vl,Vv

Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém ţivotě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH 1. ročník Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané

2. ročník

3. ročník.

4. ročník

5. ročník

Č, Prv

Prv,Č

Hv, Prv,M,Č

M,Hv,Vl,Vv,Č

Č,Hv,Tv,Vl,Vv

Prv,Č

Prv,Č

Vv, Prv,M,Č

M,Hv,Vl,Vv,Č

Č,Hv,Tv,Vl,Vv

Prv,Č

Prv,Č

Prv,M,Č

Vv,Č

Č,M,Hv,Tv,Vl,,Vv

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA 1. ročník Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita

2. ročník

3. ročník.

4. ročník

5. ročník

Prv

Prv

Prv,Pč,Hv

Pč,Hv

Č,M,Pč,Hv,Tv,Vv

Prv,Pč,Tv,Vv

Č,Prv,Pč,Tv,Vv

Č,Prv,Pč,Tv,Vv

Č,M,Pč,Hv,Tv

Č,Pč,Hv,Tv,Př,Vl

Hv, Prv

Hv, Prv

Hv, Prv

Pč,Hv,Vv,Vl

M,Pč,Pč,Hv,Vv,Vl

Č

Č

Č

Č,Př,Vl

Č,Př,Vl,Hv

Pč

Pč,Vv

Hv,Vv

Princip sociálního smíru a solidarity 26


ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA 1. ročník Ekosystémy Základní podmínky ţivota Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí Vztah člověka k prostředí

2. ročník

3. ročník.

4. ročník

5. ročník

Prv

Prv

M,Prv,Vv

M,Pč,Př,Vv

Pč,Př,Vv

Prv,Pč

Prv,Pč

M,Prv,Pč

M,Př,Vv

Př,Vv

Prv, Hv

Prv, Hv

Č,Prv, Hv

Č,M,Vv, Hv

Č,Pč,Hv,Př,Vv

Č,Prv,Pč,Tv,Vv

Prv,Pč,Tv,Vv, Hv

Č,Prv,Pč,Hv,Tv,Vv

Č,Pč,Hv,Hv,Tv,Př,Vv

Č,M,Pč,Hv,Tv,Př,Vv

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA 1. ročník Tematické okruhy receptivní činnosti Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

Fungování a vliv médií ve společnosti

3. ročník.

4. ročník

5. ročník

Č,Tv

Č, M, Tv

Č, M, Tv

Č, Př

Č, Př , Vl

Č

Hv

Č, Vv, Hv

Č, Vl

Č, Vl

Č

Č

Č

Č

Č

Č

Č

Č, Hv, Vv

Č, Hv, Vv

Tv

Prv, Tv, M

Prv, Tv, M

Č, Tv, Př, Vl

Č, Tv, Př, Vl

Č

Vv

Č, Vv, Př

Č, Vv, Př

Č, Pč

Pč

Č

Č

Stavba mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení

2. ročník

Tematické okruhy produktivních sdělení Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu

Pč

27


PRŮŘEZOVÁ TÉMATA – II. Stupeň OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA 6. ročník

7. ročník.

8. ročník

9. ročník

Osobnostní rozvoj Rozvoj schopnosti poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita

M,Z,Č,F,Př,A,Ov,Vv,I,Tv,Pč

M,Z,Č,F,Př,A,Ov,Vv,VKZ,Tv,Pč

M,Z,Č,F,Př,Ch,A,Ov,Vv,Hv,Tv,Pč

M,Z,Č,F,Př,Ch,A,Ov,Vv,Tv,Pč

M,Z,Č,Př,A,Ov,I,Tv,Pč

M,Z,Č,Př,A,Ov,VKZ,Tv,Pč

M,Z,Č,Př,Ch,A,Ov,Vv,Hv,Tv,Pč

M,Z,Př,Ch,A,Ov,Vv,Tv,Pč

M,Z,Č,F,Př,D,A,Vv,I,Tv,Pč

M,Z,Č,F,Př,A,VKZ,Tv,Pč

M,Z,Č,F,Ch,A,Ov,Vv,Tv,Pč

M,Z,Č,F,Př,Ch,A,Ov,Vv,Tv,Pč

Z,Př,A,Vv,Hv,I,Tv

Z,Př,A,Vv,VKZ,Tv

M,Z,Č,Př,Ch,A,Ov,Vv,Tv,Pč

M,Z,Př,Ch,A,Ov,Vv,Hv,Tv,Pč

M,Z,F,Př,A,Ov,Hv,I,Tv,Pč

M,Z,Č,F,Př,A,Ov,Hv,VKZ,Tv,Pč

M,Z,Č,F,Př,Ch,A,Ov,Vv,Tv,Tv,Pč

M,Z,F,Př,Ch,A,Ov,Vv,Tv,Pč

M,Z,Č,F,Př,A,Ov,Tv,Pč

M,Z,Č,F,Př,A,Ov,Hv,VKZ,Tv,Pč

M,Z,Č,F,Př,Ch,D,A,Ov,Vv,Hv,Tv,Pč M,Z,F,Př,Ch,D,A,Ov,Vv,Hv,Tv,Pč

M,Z,Č,F,Př,A,Ov,Vv,Hv,Tv,Pč

M,Z,Č,F,Př,A,Ov,Vv,VKZ,Tv,Pč

M,Z,Č,F,Př,Ch,D,A,Ov,Vv,Tv,Pč

M,Z,Č,F,Př,A,Ov,Vv,Hv,I,Tv,Pč

M,Z,Č,F,Př,A,Ov,Vv,HvVKZ,Tv,Pč M,Z,Č,F,Př,Ch,A,Ov,Vv,Hv,Tv,Pč

M,Z,Č,F,Př,Ch,D,A,Ov,Vv,Tv,Pč

Z,F,Př,D,A,Vv,Hv,I

Z,Č,F,Př,A,Vv,Hv

M,Z,F,Př,Ch,A,Ov,Vv,Pč

M,Z,Č,F,Př,Ch,A,Ov,Vv,Hv

M,Z,F,Př,A,Ov,I,Tv,Pč

M,Z,F,Př,D,A,Ov,VKZ,Tv,Pč

M,Z,F,Př,Ch,D,A,Ov,Vv,Tv,Pč

M,Z,F,Př,Ch,D,A,Ov,Vv,Tv,Pč

M,Z,Př,A,Ov,Vv,I,Tv

M,Z,Př,A,Ov,Vv,VKZ,Tv

M,Z,Č,Př,Ch,A,Ov,Vv,Tv,Pč


Sociální rozvoj Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Morální rozvoj Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika

28



VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA 6. ročník Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém ţivotě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

7. ročník.

8. ročník

9. ročník

Z,Ov,Vv,I,Tv,Pč

Z,Č,Ov,VKZ,Tv,Pč

Z,Č,Př,A,Ov,Tv,Pč

Z,Č,A,Ov,Vv,Tv,Pč

Z,A,Hv,I,Pč

Z,Č,A,Ov,Vv,Hv,VKZ,Pč

Z,Č,Př,Ch,D,A,Ov,Vv,Hv,Pč

Z,Ch,A,Ov,Vv,Hv,Pč

Z

Z

Z,Č,D,Vv

Z,Č,Ov,Vv

Č,D,Vv

Z,Vv

Ov,Vv

Z,Č,Ov,Vv

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH 6. ročník Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané

7. ročník.

8. ročník

9. ročník

Z,Č,F,Př,A,Hv,I

Z,Č,F,Př,A,Vv

F,Př,A,Ov,Pč

Z,Č,F,Př,D,A,Ov,Vv

Z,Př,A,Vv,I

Z,Č,Př,D,A,Vv

Č,Př,Ch,D,A,Ov,Vv,Hv,Pč

Z,Č,Př,Ch,A,Ov,Vv,Hv

Z,Č,Př,Ov,Vv,I,Tv

Z,Č,Př,Ov,Vv,Hv,Tv

Z,Č,Př,Ch,A,Ov,Vv,Tv,Pč

Z,Č,Př,Ch,A,Ov,Vv,Tv

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA 6. ročník Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity

7. ročník.

8. ročník

9. ročník

Č,A,Vv,I

A,Ov,Hv

Př,A,Pč

Č,A,Vv,Hv

Č,F,A,Ov,Hv,I,Tv

Č,F,A,Ov,Vv,Hv,VKZ,Tv

Č,F,Př,A,Ov,Tv,Pč

Č,F,D,A,Ov,Hv,Tv,Pč

D,Ov,I

Ov

Př,Ov,Vv,Hv,Pč

Č,D,Ov,Vv

D,Vv,I

Č,Vv,VKZ

Č,A,Ov,Vv,Hv,Pč

Č,D,A,Ov,Vv

Ov,Vv

Ov,VKZ

Č,Př,Ov

Č,Ov

29


ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA 6. ročník Ekosystémy Základní podmínky ţivota Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí Vztah člověka k prostředí

7. ročník.

8. ročník

9. ročník

F,Př,Vv

F,Př,Vv

F,Př,Ch,Ov,Vv

F,Př,Ch,Ov,Vv

Př,Ov,Vv,I

M,F,Př,VKZ

M,Č,F,Př,Ch

F,Př,Ch,Ov

Č,F,Př,Ov,I,Tv,Pč

F,Př,Ov,Vv,VKZ,Tv,Pč

F,Př,Ch,A,Ov,Tv,Pč

F,Př,Ch,A,Ov,Vv,Tv,Pč

Č,F,Př,Ov,Vv,Hv,I,Tv,Pč

M,Č,F,Př,Ov,Hv,VKZ,Tv,Pč

M,Č,F,Př,Ch,A,Ov,Vv,Hv,Tv,Pč

Č,F,Př,Ch,A,Ov,Hv,Tv,Pč

30


UČEBNÍ PLÁNY I. Stupeň Vyučované předměty

1.roč.

2.roč.

3.roč.

4.roč.

5.roč.

Celkem

Z toho disponibilní časová dotace

Český jazyk

8

8

8+1

7+1

7

40

2

Anglický jazyk

+1

1

3

3

3

11

2

Matematika a její aplikace

Matematika

4

5

5

4+1

4+1

24

2

Informační a telekomunikační technologie

Informatika

+1

1

2

1

Přírodověda

2

1+1

14 (7+4+3)

2

Vlastivěda

1

2 12 (5+7)

0

Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace

Prvouka Člověk a jeho svět

2

2

2+1

Hudební výchova

1

1

1

1

1

Výtvarná výchova

1

1

1

2

2

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

2

2

2

2

2

10

0

Člověk a svět práce

Praktické činnosti

1

1

1

1

1

5

0

Celková povinná časová dotace

20

21

25

26

26

118


1

1

2

3

2

Umění a kultura

31

9


II. Stupeň Vyučované předměty

6.roč.

7.roč.

8.roč.

9.roč.

Celkem


Český jazyk a literatura

4+1

4

4

4+1

18

2

Anglický jazyk

3

3

3

3+1

13

1

Matematika a její aplikace

Matematika

4

4

4+1

4+1

18

2

Informační a telekomunikační technologie

Informatika

1

Dějepis

2

2

2

2

8

Výchova k občanství

1

1

1

1

4

Fyzika

2

2

1+1

1+1

8

2

2

4

Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace

Člověk a společnost

Člověk a příroda

Umění a kultura Člověk a svět zdraví

1

Chemie

2

Přírodopis

1+1

2

1+1

2

8

2

Zeměpis

2

1+1

2

1+1

8

2

Hudební výchova

1

1

1

1

4

Výtvarná výchova

2

1

2

1

6

Výchova ke zdraví

1

1

Tělesná výchova

3

3

2

2

10

Člověk a svět práce

Praktické činnosti

1

1

1

1

4

Průřezová témata

Mediální výchova

Německý jazyk Informatika Celková povinná časová dotace

1

Volitelné předměty


1

1 6

2

2

2

6

29

29

32

32

122

2

3

6

7

32

6

18


UČEBNÍ OSNOVY JEDNOTLIVÝCH PŘEDMĚTŮ I.stupně

ČESKÝ JAZYK A LITERATURA ........................................................... 344 ANGLICKÝ JAZYK .................................................................................. 533 PRVOUKA ................................................................................................... 600 VLASTIVĚDA ............................................................................................. 644 MATEMATIKA .......................................................................................... 700 INFORMATIKA ......................................................................................... 744 PŘÍRODOVĚDA ......................................................................................... 778 HUDEBNÍ VÝCHOVA .............................................................................. 844 VÝTVARNÁ VÝCHOVA .......................................................................... 889 PRAKTICKÉ ČINNOSTI .......................................................................... 933 TĚLESNÁ VÝCHOVA ................................................................................ 98

33


ČESKÝ JAZYK A LITERATURA - CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU

Vzdělávací obsah předmětu

Vzdělávání v předmětu Český jazyk a literatura: - směřuje k ovládnutí základních jazykových jevů pro dorozumívání v ústní i písemné podobě - napomáhá osvojování a rozvíjení čtenářských schopností - vede k vyuţívání různých zdrojů informací – př. slovníky, encyklopedie, katalogy, pro rozšiřování znalostí a dovedností potřebných pro další vývoj - umoţňuje vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného či slyšeného textu - v literární výchově poznávat prostřednictvím četby základní literární druhy, učit se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle

Časová dotace

v 1.- 2. ročníku – 8 hodin týdně 3. ročník – 9 hodin, 4. ročník – 8 hodin, 5. ročník – 7 hodin, celkem 40 hodin

Místo realizace

Třída

Dělení

Ţádné Předmětem českého jazyka se prolínají průřezová témata: - rozvíjení verbální a neverbální komunikace jako na klíčový nástroj jednání v různých ţivotních situacích (OSV) - rozvíjení schopnosti komunikovat a ţít ve skupině s příslušníky odlišných sociokulturních skupin (MKV) - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení – reklama (MDV)


Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí ţáků

Vyučující vyuţije všech metod práce k tomu, aby ţáci dosáhli poţadovaných kompetencí.

Formy a metody realizace

Vyučovací hodina: - výkladová hodina, práce s knihou - skupinová práce, frontální výuka s vyuţitím pomůcek, pracovních listů - vyhledávání slov v Pravopise, ve Slovníku cizích slov, v encyklopediích Olympiády, soutěţe, krátkodobé projekty … 34


ČESKÝ JAZYK - KLÍČOVÉ KOMPETENCE

☻

☻

☻

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Vedeme ţáky: Pro postupné rozvíjení této kompetence u ţáků: Ţákům umoţňujeme: - vedeme ţáky ke stálému zdokonalování - zadáváme úkoly, při kterých se ţáci učí - práci ve skupinách, která je zaloţena na čtení, k vyhledávání, třídění a propojování vyuţívat základní mluvnické postupy, tj. komunikaci mezi ţáky, učení se respektovat informací, k aktivnímu zapojování se do nalezení problému, třídění informací, názory druhých vyučovacího procesu - necháváme ţáky samostatně řešit problémy, - popisovat situace, obhajovat své výsledky, - k pouţívání odborné terminologie volit vhodné způsoby řešení poučit se od druhých, naslouchat - k samostatnému získávání informací - dáváme ţákům moţnost sebehodnocení po upřesněním učitele z různých zdrojů a k zvládnutí práce splnění úkolů - zvládnutí běţných pravidel mezilidské s jazykovými a literárními prameny i s texty - připravíme situaci tak, aby bylo moţné dané komunikace daného kulturního prostředí a různého zaměření výsledky uplatňovat i v jiných oblastech rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku - k vnímání a postupnému osvojování jazyka vzdělávání v rámci interkulturní komunikace jako bohatého prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření potřeb i proţitků a ke sdělování názorů

☻

Kompetence sociální a personální Dáváme ţákům moţnost|: - získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama - při práci ve skupině převzít určitou zodpovědnost za splnění úkolu, přispívat k diskusi o prováděném úkolu - podílet se na utváření atmosféry v týmu, ţáky přitom vedeme k ohleduplnosti a k uznávání druhých a k poskytování rady nebo pomoci druhému při společné práci

☻

☻

Kompetence občanské Kompetence pracovní K rozvíjení této kompetence přispívá JČ: Tato kompetence se rozvíjí zvláště - podporou tvořivých nápadů ţáka, k chápání v součinnosti s pracovními činnostmi ţáků: jazyka jako svébytného historického jevu, - přemýšlejí nad svou prací, samostatně se v němţ se odráţí historický a kulturní vývoj rozhodují, vyuţívají svých dosavadních národa znalostí a zkušeností - k rozvoji pozitivního vztahu k mateřskému - ţáci si plánují a organizují postup při plnění jazyku a jeho chápání pro rozvoj osobního i společných úkolů kulturního bohatství - chápat základní principy, na nichţ spočívají zákony a společenské normy, učí ţáky respektovat svá práva a povinnosti ve škole i mimo ni 35


ČESKÝ JAZYK – JAZYKOVÁ VÝCHOVA 8. ročník Rozpracované výstupy Učivo  rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, čtení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky  uţívá v mluveném projevu správné gramatické tvary slov  odůvodňuje a píše správně velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob

 učí se odlišovat pohádku od ostatních vyprávění

Průřezová témata, kompetence, formy práce, projekty, učební materiál, mezipředmětové vztahy

OSV  Sluchové rozlišení hlásek, výslovnost samohlásek, souhlásek a souhláskových skupin  Slovní zásoba a tvoření slov.

☻ ☻☻

 Pravopis

ČESKÝ JAZYK – LITERÁRNÍ VÝCHOVA 8. ročník Rozpracované výstupy Učivo

 přednáší zpaměti literární texty přiměřeného věku

1. ročník

1. ročník

 Poslech literárních textů.  Přednes vhodných literárních textů.  Základní literární pojmy – pohádka, povídka, rozpočítadlo, hádanka, říkanka, báseň, kniha, čtenář

36


Recitační soutěţe MDV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, vedení ţáků k výběru kvalitních pořadů, literatury a tisku PRVOUKA – téma textů

☻☻☻


ČESKÝ JAZYK – KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA 8. ročník Rozpracované výstupy Učivo  slabikuje, rozumí krátkému čtenému textu

 rozumí jednoduchým mluveným pokynům  snaţí se vést jednoduchý rozhovor dle pravidel

1. ročník

 Přípravná zraková a sluchová cvičení.  Poznávání hlásek na začátku a na konci slova.  Poznávání a čtení malých a velkých písmen M L S P A O U E I.  Čtení otevřených slabik a slov z písmen poznaných.  Činnost s písmeny skládací abecedy.  Čtení dvojslovných, nejvýše trojslovných vět poznaných slov.  Postupné poznávání dalších hlásek a písmen.  Čtení slabik, slov a krátkých vět.  Čtení psacího písma.  Čtení krátkých celků, obsahem dětem přiměřených.


VDO – výchova k demokratickému myšlení v rámci třídního kolektivu EGS – rozvoj jazykových dovedností, poznávání evropských kultur

☻☻☻☻☻☻

 Naslouchání – pozorné, soustředěné, aktivní (reagování otázkami, zaznamenání slyšeného)

VDO – vedení dialogu OSV –reagování na mluvené pokyny

 Základní komunikační pravidla (oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí mluvčího a posluchače).

☻☻☻☻☻ MKV – návštěva divadla, knihovny

37


ČESKÝ JAZYK – KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Rozpracované výstupy

8. ročník

 snaţí se o správnou artikulaci

1. ročník Průřezová témata, kompetence, formy práce, projekty, učební materiál, mezipředmětové vztahy

Učivo  Základní techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost).  Náprava vadné výslovnosti nápodobou, nenásilná podpora správné a srozumitelné výslovnosti.

 volí vhodné řečové prostředky

☻☻☻☻

 Volba správných a vhodných výrazů při mluveném projevu.  Odpovědi na otázky.

 pokouší se souvisle sdělit vlastní záţitky  zvládá základní hygienické návyky spojené s psaním

 Krátká vyprávění ţáků podle jejich záţitků a pozorování.  Základní hygienické návyky ( správné sezení, drţení psacího náčiní, hygiena zraku, zacházení s grafickým materiálem).

 píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena a slabiky

 Uvolňovací cviky, přípravné psací cviky, psaní velkých a malých písmen, psaní slabik a krátkých slov, opis a přepis písmen, slabik, slov, krátkých vět.

M – čtení a psaní číslic

 vypráví podle obrázků jednoduchý příběh

 Obrázková osnova známé pohádky, poslech jednoduchých pohádek a příběhů, dramatizace

VV – doplnění textu obrázkem

38

☻☻☻


ČESKÝ JAZYK – JAZYKOVÁ VÝCHOVA 8. ročník Rozpracované výstupy Učivo

2. ročník

 Význam slov.  Porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a  Slova opačného významu, slova významem souřadná, nadřazená, podřazená. podřazená.  Uţívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves.

 Čeština-mateřský jazyk.  Mluvíme ve větách.

 Spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy.

 Spojování a oddělování vět.  Věta jednoduchá a souvětí.  Spojky.

 Učí se rozlišovat v textu druhy vět podle postoje  Druhy vět mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky.

 Odůvodňuje a píše správně: i-y po tvrdých a měkkých souhláskách,  dě,tě,ně, bě, pě, vě, mě, ú-ů mimo morfologický šef  velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování.


☻ ☻ OSV

☻ OSV

☻ OSV

 Slovo, slabika, hláska, písmeno.  Samohlásky, dvojhlásky,  Souhlásky měkké, tvrdé, obojetné.  Měkké a tvrdé slabiky.  Psaní i-y po měkkých a tvrdých souhláskách.  Psaní skupin dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě.  Psaní ú-ů.  Pravopis věty.  Psaní velkých písmen u vlastních jmen. 39


ČESKÝ JAZYK – KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA 8. ročník Rozpracované výstupy Učivo


☻

 Pokouší se o plynulé čtení přiměřeného textu s porozuměním, slabikuje obtíţná slova

 Zdokonalování správné techniky čtení  Čtení s porozuměním  Čtení s přirozenou intonací

 Rozumí mluveným pokynům a jednoduchým písemným pokynům.

 Pozorné, soustředěné a aktivní naslouchání, tvoření otázek.

 Snaţí se vést rozhovor dle pravidel.

 Základní komunikační pravidla

 Pečlivě artikuluje.

 Základy techniky mluveného projevu

OSV

 Volí vhodné vyjadřovací prostředky v běţných školních i mimoškolních situacích.

 Komunikační ţánry

☻

 Na základě vlastních záţitků se snaţí tvořit krátký mluvený projev.

 Vyprávění  Popis.

 Píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky. Kontroluje vlastní písemný projev.

 Technika psaní, úhledný a čitelný písemný projev. OSV  Procvičování tvarů písmen a číslic.  Psaní slabik, slov a jednoduchých vět.  Samokontrola.

 Seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a snaţí se vyprávět jednoduchý příběh.

 Řazení ilustrací podle dějové posloupnosti.  Vyprávění jednoduchého příběhu podle obrázkové osnovy.

OSV

☻ OSV OSV, MDV

☻

OSV

☻ OSV

☻

40

☻☻ OSV

☻




 Přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku.

 Přednes vhodných literárních textů. Verš, rým, rytmus.

☻

 Učí se vyjadřovat své pocity z přečteného textu.

 Vyjadřování pocitů

☻

OSV

OSV  Rozlišuje psané texty v próze a ve verších.

 Poezie a próza.

 Učí se tvořivě pracovat s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností.

 Volná reprodukce čteného nebo slyšeného textu.  Dramatizace.  Vytváření vlastních textů.  Výtvarný doprovod k literárním textům.

41

☻ OSV

☻ OSV


ČESKÝ JAZYK – JAZYKOVÁ VÝCHOVA 8. ročník Rozpracované výstupy Učivo  porovnává významy slov, vyhledává v textu slova příbuzná.

3. ročník

 slova nadřazená, podřazená, souřadná a slova opačného významu, vyjmenovaná slova k nim příbuzná

 Porovnává a třídí slova podle zobecněného významu  třídění slova, seznamování se – děj, věc, okolnost, vlastnost. s některými slovními druhy

 Rozlišuje slovní druhy v základním tvaru.

 ohebné a neohebné slovní druhy

 Rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky.

 druhy vět podle postoje mluvčího, výběr vhodných jazykových prostředků


OSV

☻☻☻ OSV

☻☻☻ OSV

☻☻

OSV

☻☻

 znalost správného pravopisu dle  Odůvodňuje a píše pravopis i/y po tvrdých a po OSV očekávaného výstupu, obojetné slabiky, měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách pravopis i/í, y/ý, po obojetných ve vyjmenovaných slovech dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, souhláskách uvnitř slova – vyjmenovaná mě a v typických případech vlastních jmen osob, slova, procvičování pravopisu základních zvířat a místních pojmenování. vyjmenovaných slova a jasně z toho vyplývajících slov příbuzných, uţívaných v ţivotě

☻☻

42


ČESKÝ JAZYK – KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA 8. ročník Rozpracované výstupy Učivo  Plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti.

3. ročník

 četba uměleckých, populárních a naukových textů s důrazem na upevňování čtenářských dovedností a návyků uplatnění přirozené intonace


OSV

☻☻☻ Prvouka – čtení v encyklopediích

 Porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené sloţitosti.

 komunikační situace: omluva, ţádost,vzkaz, zpráva dialog, mluvčí a posluchač

OSV, MDV, DEN JAZYKŮ

 Respektuje základní komunikační pravidla rozhovoru.

 výběr vhodných komunikačních prostředků a výrazů, zdvořilostní obraty

OSV

 Pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost.

 správné pouţití přízvuku a vhodné intonace

☻

 V krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči.

 rozvíjení znělého hlasu nácvik přiměřeného tempa řeči a správného dýchání

☻☻

 Volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běţných školních i mimoškolních situacích.

 členění jazykového projevu

OSV

43

☻☻☻☻ ☻☻☻

☻☻☻


ČESKÝ JAZYK – KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA 8. ročník Rozpracované výstupy Učivo  Na základě vlastních záţitků tvoří krátký mluvený projev.

3. ročník

 souvislé jazykové projevy vyuţívání jednoduché osnovy

 Píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje  automatizace psacího pohybu písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev. odstraňování individuálních nedostatků písemného projevu


OSV

☻☻☻ Matematika

☻

 Píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení.

 plynulý a úhledný písemný projev

☻

 Seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh.

 vyprávění pohádky nebo povídky, spojování obsahu textu s ilustrací

OSV

44

☻☻☻




 čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřeného věku.

 reprodukce textu, přednes básně nebo úryvku prózy

 Vyjadřuje své pocity z přečteného textu.

 líčení atmosféry příběhu

☻

 Rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších.

 základy literatury – poezie (pojmy: báseň, rým, sloka, přednes), próza (pojmy: pohádka, povídka, postava, děj, prostředí)

OSV

 Pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností.

 souvislé jazykové projevy, vyuţívá jednoduché jazykové osnovy

OSV

OSV

☻☻ OSV, MDV

☻☻☻

☻☻☻☻☻☻ DEN JAZYKŮ – vyhledávání informací v odborných knihách a práce s nimi DEN VODY

45


ČESKÝ JAZYK – JAZYKOVÁ VÝCHOVA 8. ročník Rozpracované výstupy Učivo  rozliší spisovné a nespisovné tvary slov

 porovnává významy slov, vyhledává v textu slova příbuzná  rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou


Zvuková stránka jazyka  rozlišování zvukové a grafické podoby slova  rozlišování spisovného a nespisovného pouţívání jazyka OSV – škola naruby  rozeznávání slov s citovým zabarvením VDO – škola v přírodě EGS – den jazyků Slovní zásoba a tvoření slov MDV – návštěva knihovny  význam slova MKV – reklama, časopis, prezentace  stavba slova – kořen, předpona, přípona projektového vyučování, nástěnky, web  správné dělení slov na konci řádku

Tvarosloví  určuje slovní druhy plnovýznamových slov a vyuţívá  slovní druhy je v gramaticky správných tvarech ve svém projevu  slovesa – určování mluvnických kategorií, neurčitek  podstatná jména – vzor  odlišuje větu jednoduchou a souvětí  uţívá vhodných spojovacích výrazů a podle potřeby je obměňuje

 učí se pouţívat i/y ve slovech po obojetných souhláskách

Skladba  věta jednoduchá, souvětí – větné vzorce  pořádek slov ve větě jednoduché, v souvětí Pravopis  pravopis i/y po obojetných souhláskách  pravopis i/y v koncovkách podstatných jmen

46

HV VV, Pč M, Př, Vl Práce se slovníkem Ukázky textů Výukové programy na PC

☻☻☻☻☻☻


ČESKÝ JAZYK – KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA VÝCHOVA Rozpracované výstupy Učivo 8. ročník  čte s porozuměním přiměřeně náročné texty  rozliší podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk

 posoudí úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení

 vede správně dialog, telefonický rozhovor  rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost, vhodně ji pouţívá podle komunikační situace  sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytvoří krátký mluvený nebo písemný projev s dodrţením časové posloupnosti

 zvládne vyplnit jednoduché tiskopisy  zvládne vyplnit jednoduché tiskopisy

4. ročník

Čtení  rozvíjení plynulého, správného a výrazného čtení, čtení s porozuměním  vyhledávání v přiměřeném textu podstatné informace  práce s encyklopediemi, slovníky  tiché čtení s následnými kontrolními otázkami Naslouchání  porozumí přiměřeně sloţitému sdělení,  seznámení s jednoduchými naučnými texty, s informacemi ze slovníků a encyklopedií  dialog na základě obrazového materiálu Mluvený projev  reprodukce různých textů přiměřených věku dítěte, dorozumívání se v běţných situacích  zvládání telefonického rozhovoru  vyprávění vlastních záţitků na dané téma  utváření osnovy a nadpisu  popis věci, zvířete, osoby  jednoduchá zpráva či oznámení Písemný projev  zvyšování rychlosti psaní  pouţívání písemné formy společenského styku, přání, dopis, vyplnění poštovních tiskopisů – průvodka, poukázka

47


MDV, MKV Př, Vl Práce s encyklopediemi Internet OSV,

☻☻

EV Př, Vl Referáty OSV

☻☻

Vyuţití prvků dramatické výchovy OSV

☻

EV, MKV,MV

OSV

☻☻


ČESKÝ JAZYK – LITERÁRNÍ VÝCHOVA 8. ročník Učivo Rozpracované výstupy  vyjádří své dojmy z poslechu a zaznamená je

 vyjádří své dojmy z četby a zaznamená je

 volně reprodukuje text podle svých schopností  tvoří vlastní literární text na dané téma

 rozliší různé typy uměleckých a neuměleckých textů


Poslech literárních textů  poslouchání literárních textů přiměřených věku a schopnostem dítěte

OSV – škola naruby VDO – škola v přírodě EGS – den jazyků MDV – literární soutěţ MKV – reklama, časopis, prezentace Záţitkové čtení  technicky správné čtení -intonace, modulace, projektového vyučování, nástěnky, web tempo Pč, Vv Tvořivé činnosti s literárním textem  reprodukce textu podle svých schopností, tvorba vlastního literárního textu na dané téma  tvořivá činnost s textem/ přednes, vyuţití loutek, masek, moderování/ Základy literární teorie a historie  základní orientace v dětské literatuře / pohádka, příběhy ze ţivota dětí, pověst, naučná literatura/  seznámení s pojmy film, divadlo /herec, reţisér/  orientace v dětských časopisech

48

Školní akademie Práce na PC Divadelní a filmová představení

☻☻☻☻☻☻



 uvědomuje si rozmanitost mateřského jazyka  rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary


Zvuková stránka jazyka  pouţívání souvislé řeči (tempo, intonace, přízvuk)  poslech i čtení dialogů, lidová slovesnost  srovnání pouţívání jazyka v oblasti , ve které ţijeme se spisovnou češtinou  skupiny jazyků

Slovní zásoba a tvoření slov  snaţí se vyuţít rozmanitost slov v psaném i  slova jednoznačná, mnohoznačná, mluveném projevu s citovým zabarvením, protikladná,  porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo souznačná, souřadná podobného významu a slova vícevýznamová  slova významem nadřazená,  rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou podřazená a koncovku  stavba slova – slova příbuzná  rozlišení předpony a předloţky

 určuje slovní druhy plnovýznamových slov a vyuţívá je v gramaticky správných tvarech  ke všem slovním druhům dokáţe uvést příklad  bezpečně vyhledá v přiměřeném textu podstatné jméno a sloveso

MV, OSV MKV Hv Pravidla českého pravopisu, slovníky EGS,OSV Beseda v knihovně

Vv, Pč

Tvarosloví  vzory podstatných jmen Vv  přídavná jména – vzory  slovesa zvratná, jednoduchá a sloţené tvary sloves  osobní zájmena

49




 v jednoduchých případech vyhledá základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje Skladba  věta jednoduchá a souvětí základ věty  odliší větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní EV  základní větné členy větu jednoduchou v souvětí  shoda podmětu s přísudkem  rozvine větu od základní skladebné dvojice  shoda s několikanásobným podmětem  uţívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje

 zvládá základní příklady syntaktického pravopisu  píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách  orientuje se ve výběru správného gramatického pravidla  dokáţe pouţít a vyhledat pomůcku pro správné napsání slova v probíraných gramatických jevech

Pravopis  vnímání pravopisu vybranými předponami  pravopis i/y po obojetných souhláskách v rozšířené zásobě příbuzných slov s vyjmenovanými slovy  psaní i/y v koncovkách podstatných jmen  pravopis příčestí minulého v jednoduchých případech  psaní i –y v koncovkách přídavných jmen

50

MDV práce se Slovníkem spisovné češtiny


ČESKÝ JAZYK – KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA 8. ročník Učivo Rozpracované výstupy

5. ročník

Čtení  rozvíjení plynulého, správného a výrazného čtení textů s vyšší obtíţností  čtení s porozuměním  vyhledávání informací v textu / slovníky, encyklopedie, ostatní učebnice/  zaznamenávání přečtených informací Naslouchání vede správně dialog, telefonický rozhovor,  běţná komunikace dětí a dospělých, dětí zanechá vzkaz na záznamníku navzájem rozpozná manipulativní komunikaci  seznámení s jednoduchými naučnými texty, v masmédiích, především v reklamě vyhledávání informací ze slovníků, encyklopedií, internetu, časopisů  reklama Mluvený projev snaţí se zvolit správnou intonaci, přízvuk,  reprodukce různých vhodných textů pauzy a tempo podle svého komunikačního  vyprávění vlastních záţitků, dialogy záměru v běţných komunikačních situacích reprodukuje obsah přiměřeně sloţitého sdělení  formulování vlastních názorů a proţitků, a zapamatuje si z něj podstatná fakta respektování názoru partnera v rozhovoru rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a  popis předmětu, děje , pracovní činnosti vhodně ji uţívá podle komunikační situace  sdělení jednoduché zprávy, oznámení ….


,

 čte potichu i nahlas s porozuměním přiměřeně náročné texty  zaznamenává podstatné informace  posoudí úplnost nebo neúplnost jednoduchého sdělení

MDV, OSV



OSV

☻☻

OSV

☻



  

 píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační ţánry  sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodrţením časové posloupnosti

Písemný projev  pouţívání další písem. formy společenského styku – inzerát, oznámení, pozvánka…..  vyplňování tiskopisů (přihláška apod.).  výpisky údajů ze slovníku, encyklopedií 51

☻☻ M, Př, Vl PC - internet

EV, MKV,MV Př, Vl

EGS, OSV

☻☻ Vv, Pč Vytváření pozvánky pro akci školy


ČESKÝ JAZYK – LITERÁRNÍ VÝCHOVA 8. ročník Učivo Rozpracované výstupy

5. ročník

 uvědomuje si moţnost působení literárního díla Poslech literárních textů na člověka  rozlišení odborného a uměleckého textu  rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů

 vyjádří své dojmy z četby a zaznamená je  volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma

 při jednoduchém rozboru literárních textů pouţívá elementární literární pojmy


EGS Př, Vl EV,MDV, MKV

Záţitkové čtení  čtení knih dle vlastního výběru

MDV Vv, Pč Recitační soutěţ

Tvořivé činnosti s literárním textem  informování o přečtené knize, o představení – hlavní hrdina, autor, podstatné informace z obsahu, vlastní proţitek  recitace,umělecký přednes prózy

☻

Základy literární teorie a historie  základní literárněvědné pojmy, literární druhy a ţánry  poezie: rytmus, rým, verš  rozhlas, televize, film, divadelní představení – srovnání, způsob působení na člověka

52

☻

MDV, Hv návštěva filmového a divadelního představení


ANGLICKÝ JAZYK - CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU


-

pochopení základů lexikálního principu pravopisu v anglickém jazyce schopnost komunikace v anglickém jazyce osvojení schopnosti interpretace a hodnocení kultury anglicky mluvících zemí rozvoj schopností interakce v běţných kaţdodenních situacích

Časová dotace

- ročníky 1. – 2. = 1 hodina týdně - ročník 3.,4., 5. = 3 hodiny týdně

Místo realizace

- běţné učebny, jazykové učebny

Dělení

- na skupiny v rámci ročníku


-


- veškerý vzdělávací obsah, aktivity a činnosti, které ve škole probíhají, směřují k utváření a dalšímu rozvíjení klíčových kompetencí


- vyučovací hodina: skupinové vyučování, týmová práce, dialogy, poslech, četba, písemná i ústní reprodukce textu, samostatná práce, hry, soutěţe, zpěv, krátkodobé projekty - příleţitostné akce

OSV – komunikace v anglickém jazyce v různých ţivotních situacích MDV – osvojování základních pravidel veřejné komunikace, prezentace projektového vyučování MKV – význam uţívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoţivotního vzdělávání EVVO – problémy spojené s ţivotním prostředím EGS – rozvoj základních vědomostí potřebných pro porozumění sociálním a kulturním odlišnostem mezi národy - VDO – rozvoj komunikativních, argumentačních, dialogických a presentačních schopností

53


ANGLICKÝ JAZYK - KLÍČOVÉ KOMPETENCE Kompetence k učení

☻

Kompetence k řešení problémů

 vyuţívá pro efektivní učení vhodné způsoby a strategie  projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu  má pozitivní vztah k učení  posoudí vlastní pokrok a určí překáţky bránící učení

Kompetence sociální a personální

☻

 účinně spolupracuje ve skupině  pozitivně ovlivňuje kvalitu týmové práce  podílí se na utváření pozitivní atmosféry v týmu, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni poţádá  přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy  chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu  oceňuje zkušenosti druhých lidí  respektuje různá hlediska  vytváří si pozitivní představu o sobě samém

☻

 vnímá, rozpozná a pochopí problém  promyslí a naplánuje řešení problémů s vyuţitím vlastního úsudku a zkušeností  vyhledá informace vhodné k řešení problémů  samostatně řeší problémy

Kompetence občanské

☻

 respektuje přesvědčení a vnitřní hodnoty druhých lidí  chápe základní principy, na nichţ spočívají společenské normy

54

Kompetence komunikativní

☻

 vyjadřuje se výstiţně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu  naslouchá druhým lidem, zapojuje se do diskuse  obhajuje svůj názor  rozumí různým typům textů a záznamů, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků  vyuţívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému souţití s ostatními lidmi Kompetence pracovní

☻

 pouţívá účinně materiály, nástroje a vybavení  dodrţuje vymezená pravidla  plní své povinnosti a závazky


ANGLICKÝ JAZYK Rozpracované výstupy

 rozumí jednoduchým pokynům a větám a reaguje na ně  dokáţe pozdravit při setkání a loučení  vyslovuje správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby  vyjádří souhlas a nesouhlas  rozezná barvy a počítá do deseti  tvoří jednoduché otázky a odpovědi na osvojená témata


Učivo Hello! - rodina - představení se: I´m… - What´s your name? - Who´s this? – It´s … - pozdravy: Hello, Good morning, Goodbye - základní pokyny: open, listen, look, draw In the classroom - slovní zásoba: a bag, a book… - popis obrázku: There´s … - What´s this? – It´s … - krátké odpovědi: Yes/No - číslovky 1-10 - otázka na počet: How many…? - základní pokyny: show, give Hračky a barvy -.slovní zásoba: a doll, a train… - barvy: red, blue, green… - základní pokyny: bring, find, paint, stop

55

OSV MKV ☻☻☻☻☻☻ Prv- domácí zvířata M – číselná řada v daném oboru ČJ –pozdravy Hv – zpěv Vv - barvy



 učí se číst foneticky správně  rozumí jednoduchým pokynům a větám a reaguje na ně  dokáţe pozdravit při setkání a loučení  vyslovuje správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby  vyjádří souhlas a nesouhlas  rozezná barvy a počítá do deseti  tvoří jednoduché otázky a odpovědi na osvojená témata  dokáţe popsat jednoduchý obrázek


Učivo Hello! - rodina - představení se: I´m… - What´s your name? - Who´s this? – It´s … - pozdravy: Hello, Good morning, Goodbye - základní pokyny: open, listen, look, draw In the classroom - slovní zásoba: a bag, a book… - popis obrázku: There´s … - What´s this? – It´s … - krátké odpovědi: Yes/No - číslovky 1-10 - otázka na počet: How many…? - základní pokyny: show, give Hračky a barvy -.slovní zásoba: a doll, a train… - barvy: red, blue, green… - základní pokyny: bring, find, paint, stop Oblečení - slovní zásoba: a T-shirt, a hat … - mnoţné číslo: socks, shoes - Where´s my…? - pokyny: put on, take off

56

OSV MKV ☻☻☻☻☻☻ Prv – člověk mezi lidmi - rodina M – číselná řada v daném oboru Prv – zvířata ČJ –pozdravy, jednoduchý dialog ČJ – čtení s obrázkem Hv – zpěv Vv - barvy


ANGLICKÝ JAZYK Rozpracované výstupy  rozumí jednoduchým pokynům a větám a reaguje na ně  dokáţe pozdravit při setkání a loučení  rozumí známým slovům a větám k osvojovaným tématům  vyslovuje správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby  čte foneticky správně  v rozsahu osvojené slovní zásoby  vyjádří souhlas a nesouhlas  uţívá mnoţné číslo pravidelných podstatných jmen  pouţívá abecední slovník učebnice  popíše obrázek s vyuţitím barev, počtu a velikosti  rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova  tvoří otázky a odpovědi na osvojená témata  dokáţe získávat a poskytovat základní osobní údaje  vyjádří co má rád  uţívá a rozlišuje člen


Učivo  Pozdravy, barvy, zvířata, hračky - nácvik a kombinování přídechu - výslovnost - člen, mnoţné číslo podstatných jmen  Čísla 1 – 20, sloveso like a have - jednoduché vztahy Jaký? Co? - What´s this? - tématické okruhy: on a farm, pets - mikrodialogy, konverzace - písnička  Zájmena – podměty - časování slovesa mít a být (přítomný čas) -tématické okruhy: animals, family, Christmas  Vazba there is / there are - in the forest, in the sky - tématické okruhy: pets, toys  In the restaurant - food – konverzační fráze, sloveso would like - anglické hlásky, abeceda (spelling)

57

OSV MKV VDO

☻☻☻☻☻☻ Prv – člověk mezi lidmi ČJ – časování sloves M – číselná řada v daném oboru Prv – krajina kolem nás ČJ – slovní druhy. Pozdravy, dialog ČJ – čtení s porozuměním Hv – zpěv


ANGLICKÝ JAZYK Rozpracované výstupy  rozumí jednoduchým pokynům a větám a adekvátně na ně reaguje  dokáţe pozdravit, představit se, určit barvy  chápe číselné pojmy  čte nahlas a foneticky správně jednoduché texty  tvoří a odpovídá na otázky na osvojená témata  reprodukuje a obměňuje dialogy  kategorizuje zvířata podle velikosti a barev  rozumí jednoduchému příběhu  uţívá pozdravy a zdvořilostní fráze  popíše části těla a oblečení  popíše vzhled, zadává a plní jednoduché příkazy  hovoří o členech rodiny  pouţívá abecední slovník učebnice  rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova  rozumí jednoduché konverzaci (obsah, smysl)  potichu i nahlas čte krátké texty  pouţívá otázky a odpovědi týkající se věci, která někomu patří  určí a popíše, co je na obrázku  pochopí obsah a smysl jednoduché pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění  obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu  zná anglické písničky


Učivo  At school - krátké pokyny a instrukce - člen neurčitý a/an - získávání a poskytování základních osobních údajů - otázky a jednoduché odpovědi - pevný pořádek anglické věty - krátké sdělení  Numbers - phone numbers, talking about age - tématické okruhy: Happy birthday, toys  Sloveso mít - have got (affirmative, negative, interrogative) - přivlast. zájmena (my, your, his, her) - přídavná jména  Modální sloveso umět/moci - (affirmative, negative, interrogative) - Can you see an elephant?  In the zoo - přivlastňovací ´s - okruhy: colours, clothes, parts of the body  Popis obrázku, prostředí - there is / there are - prepositions in/on/at  How many? – asking about number - What time is it?,asking and telling the time - Talking about shape 58

OSV MDV MKV VDO

☻☻☻☻☻☻ ČJ – časování sloves ČJ – druhy vět (oznamovací, tázací, rozkazovací) M – pamětné sčítání a odčítání v daném oboru Př – dny v týdnu Hv – zpěv Vl – ţivot člověka ČJ – sloh (popis obrázku) ČJ – zájmena osobní, přivlastňovací, větné členy (podmět, přísudek) ČJ – čtení s porozuměním


ANGLICKÝ JAZYK Rozpracované výstupy  vyslovuje a čte nahlas foneticky správně texty přiměřené obtíţnosti a rozsahu obsahující známou slovní zásobu  rozumí jednoduchým pokynům a větám (se vztahem k osvojovaným tématům), reaguje na ně  plynule a foneticky správně vede krátký rozhovor při představování a seznamování  aktivně se zapojí do jednoduché konverzace  rozumí jednoduchému textu, vyhledá potřebnou informaci a odpověď na otázku  ústně i písemně popíše členy své rodiny (vzhled, vlastnosti, zájmy), sdělí ústně i písemně údaje o svém domovu (popíše dům, pokoj)  rozumí jednoduchým větám poskytujícím základní informace o osobě (jméno, věk, adresa, národnost, zaměstnání, rodina, zájmy, bydlení)  pouţívá dvojjazyčný slovník  rozumí jednoduché a pečlivě vyslovované konverzaci osob na osvojená témata  uvědomuje si význam cizích jazyků jako nástroje dorozumění  rozumí jednoduchým číselným údajům  rozumí obsahu a smyslu jednoduchých materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály) a vyuţívá je při své práci  sestaví jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení, vyplní své základní údaje do formulářů  reprodukuje písemně obsah přiměřeně obtíţného textu a jednoduché konverzace

5. ročník

Učivo


 Where? - talking about location - in, on, under, near  Don´t… - negative commands  How many? - numbers 1 – 100  Can I have…? - talking about food – countability  Present continuous - (interrogative + short answer)  Describing the weather - some countries of the world  Present simple - (interrogative+short answer) - likes and dislikes - expressing wants - object pronouns: me, him, her, us, them. - rooms of the house  Daily routine - adverbs of frequency - days of the week - school timetables and subjects - months of the year - ordinal numbers: talking about dates  Past simple - verbs to be, have

OSV MDV MKV EV EGS VDO

59

☻☻☻☻☻☻ M – pamětné sčítání a odčítání v daném oboru ČJ – druhy vět (oznamovací, tázací, záporná rozkazovací) Př – zdravá výţiva Vl – různé země světa ČJ – osobní zájmena (podmět, předmět) Př – měsíce v roce Hv – zpěv ČJ – sloh (popis) Čj – větné členy (podmět, přísudek) ČJ – čtení s porozuměním


PRVOUKA - CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU


Prvouka patří do vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět, který je členěn do pěti tematických okruhů: -Místo, kde ţijeme -Lidé kolem nás -Lidé a čas -Rozmanitost přírody -Člověk a jeho zdraví Ţáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti. Poznávají sebe i své okolí. Učí se vnímat vztahy mezi lidmi, krásu lidských výtvorů a přírodních jevů, tradice.

Časová dotace

1. a 2. ročník 2 hodiny týdně, 3. ročník 3 hodiny týdně

Místo realizace

Třída, škola a okolí, obec

Dělení

ţádné


Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova Enviromentální výchova Mediální výchova


Všechny metody práce vhodné k osvojení poţadovaných kompetencí


Vyučovací hodina, skupinová a samostatná práce, mezipředmětové a projektové vyučování, vycházka, exkurze, pokusy a pozorování, výukové programy na PC, vyhledávání informací (literatura, internet).

60


PRVOUKA - KLÍČOVÉ KOMPETENCE Kompetence k učení       

☻

ţák vyhledává, třídí a propojuje informace správně pouţívá termíny věci uvádí do souvislostí a propojuje je do širších celků pozoruje a experimentuje porovnává získané informace poznává smysl a cíl učení posuzuje vlastní pokrok

Kompetence sociální a personální     


☻

ţák spolupracuje ve skupině poskytne svou pomoc a umí o pomoc poţádat dbá na ohleduplnost a úctu diskutuje a respektuje druhé vytváří si sebedůvěru, učí se ovládat své jednání a chování

  

ţák se učí promýšlet pracovní postupy při plnění zadaných úkolů uplatňuje vlastní nápady vyhledává informace a pomocí nich řeší problém

Kompetence občanské    

☻

☻

ţák je veden k respektování přesvědčení druhých dodrţuje pravidla slušného chování uvědomuje si svá práva a povinnosti chrání zdraví své i ostatních, ţivotní prostředí, tradice

61

Kompetence komunikativní     

ţák vyjadřuje své myšlenky naslouchá promluvám jiných zapojuje se do diskuze obhajuje svůj názor pracuje s různými informačními a komunikačními prostředky

Kompetence pracovní  

☻

☻

ţák získává pozitivní vztah k práci je veden k dodrţování pravidel bezpečnosti a hygieny


1. - 3. ročník

PRVOUKA


Rozpracované výstupy

Učivo

 Vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší moţná nebezpečí v nejbliţším okolí.  Začlení své město do příslušného kraje a obsluţného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbliţším okolí i obci.  Rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitosti.

MÍSTO, KDE ŢIJEME  Domov  Škola  Plán Kunovic  Naše město  Místní a okolní krajina

 Rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi.  Posuzuje význam a potřebu různých povolání a pracovních činností.  Projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spoluţáků, jejich přednostem i nedostatkům.

LIDÉ KOLEM NÁS  Rodina  Povolání  Lidské tělo  Volný čas

 Vyuţívá časové údaje při řešení různých situací v denním ţivotě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti.  Pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němţ ţije.  Uplatňuje základní poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, souţití, zvycích a o práci lidí, na příkladech porovnává minulost a současnost.

LIDÉ A ČAS  Rok  Měsíc  Týden  Den  Hodina  Naše město  Náš region  Proměny způsobu ţivota v minulosti a přítomnosti 62

VDO EGS EV

☻☻☻

OSV VDO MKV EV

☻☻☻ VLO EGS MKV OSV VDO Návštěva Slováckého muzea

☻☻☻


1. - 3. ročník

PRVOUKA



Učivo

 Pozoruje , popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích.  Roztřídí některé přírodniny podle nápadných znaků, uvede příklady výskytu organizmů ve známé lokalitě.  Provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, rozlišuje jejich společné a rozdílné vlastnosti. Změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů.

ROZMANITOST PŘÍRODY  Roční období  Ţivá a neţivá příroda  Podmínky ţivote na Zemi  Pozorování a porovnávání látek  Měření základních fyzikálních veličin

 Uplatňuje základní hygienické návyky a návyky, kterými chrání zdraví. Vyuţívá základní znalosti o lidském těle. Vztah ke zdraví projevuje vhodným chováním i činnostmi.  Dodrţuje zásady bezpečného chování tak, aby neohroţoval zdraví své ani jiných.  Při setkání s neznámými jedinci se chová obezřetně. Odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná. V případě potřeby poţádá o pomoc pro sebe i jiné dítě.  Uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu.  Přiměřeně reaguje na pokyny dospělých při mimořádných událostech.

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ  Lidské tělo  Péče o zdraví  Ţivotospráva  Zdraví a nemoc  První pomoc  Školní řád  Osobní bezpečí  Hromadné ohroţení  Pravidla silničního provozu  Mimořádné události

63

EV

☻☻☻☻☻☻

OSV EV Dopravní hřiště

☻☻


VLASTIVĚDA - CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU


Má mnoho cílů, jeţ rozvíjejí především praktické zkušenosti ţáků, učí je orientovat ve světě, porozumět minulosti i současnosti, poznávat, posuzovat, chránit krajinu, ve které ţijeme, i krajinu a země za hranicemi naší vlasti. Ţáci se učí chápat odborný text, vybírat z mnoha zdrojů zajímavé a důleţité informace, třídit je, formulovat otázky a hledat na ně odpovědi, komunikovat, spolupracovat. Pro vlastivědnou oblast jsou ve 4. ročníku stěţejní témata naše vlast, region, hlavní město a nejstarší dějiny naší vlasti. V 5. ročníku probíráme zeměpis Evropy a naše novodobé dějiny.

Časová dotace

4.ročník - 1 hodina a 5. ročník - 2 hodiny týdně

Místo realizace

Třída, knihovna, exkurze, škola v přírodě, výstavy, vycházky

Dělení

ţádné




Vzdělávací oblastí Člověka a jeho svět se prolínají všechna průřezová témata: OSV – školní akademie, ţákovský parlament, spolupráce s MŠ, Ústavem sociální péče, HELP VDO – škola v přírodě, besedy, exkurze, výlety EGS – projekt Sokrates, Den jazyků MKV – návštěva Slováckého muzea, knihovny, spolupráce s Policií ČR – dopravní výchova EV – sběr, recyklace, plnění programu MRKEV MDV – školní akademie, meziročníkové vyučování, nástěnky, web, příspěvky do novin … Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, ţe vede ţáka k vytváření pozitivního vztahu k rodině, spoluţákům, škole, domovu i k přírodě, k pozorování přírodních jevů, učí ţáky orientovat se v prostoru a čase, k utváření pracovních návyků v samostatné i skupinové činnosti, k orientaci ve světě historických, zeměpisných a kulturních informací, samostatnému vystupování a jednání, ke komunikaci ve skupině, k poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, k tolerantnímu chování, k uplatňování pravidel souţití Krátkodobé i dlouhodobější projekty (Sokrates), exkurze, přednášky, školní výlety… Vyučovací hodina je doplněna pozorováním, pokusy (s vyuţitím pomůcek, přístrojů a měřidel), prací s encyklopediemi, vyhledáváním na internetu, přípravou referátů na dané téma 64


VLASTIVĚDA - KLÍČOVÉ KOMPETENCE

☻

☻

☻

Kompetence k učení Ţák: - poznává a pozoruje okolí domova a školy - učí se poznávat, posuzovat a chránit krajinu, ve které ţijeme, i krajinu a země za hranicemi naší vlasti, porozumět minulosti i současnosti - učí se chápat odborný text, vybírat z mnoha zdrojů důleţité informace

Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Ţák: Ţák: - se učí rozpoznávat a chápat problémy a - písemně i ústně formuluje a vyjadřuje své nesrovnalosti myšlenky a názory na lidskou společnost - podle svých schopností a dovedností se a historické události zapojuje do soutěţí - spolupracuje ve skupinách - vyuţívá znalosti při řešení praktických úloh a - pouţívá encyklopedie, propagační monoprojektů materiály, internet

Učitel tyto činnosti dále doplňuje, dotváří a rozvíjí. Napomáhá při rozvíjení zvídavosti a zájmu ţáků o historii a historické události, učí je orientovat se ve světě Evropy. Nabízí ţákům různé způsoby a metody učení.

Učitel ukazuje ţákům různé zdroje informací, Učitel vede ţáky ke vhodné komunikaci se které mohou vést k řešení problému, vede ţáky spoluţáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo školu. k ověřování řešení problémů. Vytváří dostatečný prostor pro samostatné vyjadřování ţáků, vede je k vyuţívání informačních a komunikačních prostředků.

☻

Kompetence sociální a personální Ţák: - dokáţe pracovat ve dvojici a v menší skupině - učí se naslouchat druhému a respektovat jeho názor - ovládá a řídí svoje jednání a chování, čerpá poučení z toho, co si druzí myslí, říkají, dělají Učitel vede ţáky k utváření hodnotných mezilidských vztahů zaloţených na ohleduplnosti, vytváří příleţitosti pro vzájemnou komunikaci ţáků k danému tématu.

☻

Kompetence občanské Ţák: - uvědomuje si svá práva ale i povinnosti ve škole i mimo školu - poznává naše tradice kulturní i historické dědictví našich předků - učí se být občanem České republiky i „evropského společenství“ Učitel vede ţáky k dodrţování stanovených pravidel. Umoţňuje ţákům seznámit se s historií i současností naší vlasti. 65

☻

Kompetence pracovní Ţák: - vyuţívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech k tvořivé práci, dokáţe spolupracovat - dodrţuje vymezená pravidla - pouţívá nástroje a vybavení Učitel zařazuje metody, při kterých ţáci sami objevují, řeší, vyslovují závěry. Vede ţáky ke správnému a bezpečnému uţití materiálů techniky, nástrojů vybavení. Poskytuje jim prostor k výrobě pomůcek, plánků, modelů.


VLASTIVĚDA Rozpracované výstupy MÍSTO, KDE ŢIJEME  Určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu  Dokáţe se bezpečně orientovat v okolí školy  Všímá si dění ve své obci (městě)  Určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich  Určí polohu na mapě Evropy vzhledem k sousedním státům  Dokáţe se orientovat na mapě ČR

LIDÉ A ČAS  Pracuje s časovými údaji a vyuţívá je k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy

 Objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů.


Učivo Domov - Místo, kde bydlím, Bydliště a jeho okolí, orientační body a linie - Ţivotní prostředí bydliště Škola - Bezpečná cesta do školy, Dopravní značky Obec (město), místní krajina - Minulost a současnost Kunovic - Významná místa Okolní krajina (region) - Popis povrchu krajiny, poloha - Vodstvo v krajině, Vliv krajiny na ţivot lidí - Lidské zásahy v krajině, ţivotní prostředí - Orientační body a linie, Světové strany Naše vlast - Poloha ČR na mapě, Hlavní město - Státní hranice, sousední státy - Orientace na mapě ČR

EGS VDO EV Dopravní výchova Spolupráce s Policií ČR

VV, Pč

☻☻☻☻☻☻

Orientace v čase a časový řád - Určování času, čas jako fyzikální veličina - Dějiny jako časový sled událostí, kalendáře, časová přímka M - Reţim dne, roční období, letopočet Vv Současnost a minulost v našem ţivotě - Proměny způsobu ţivota, bydlení, předměty denní potřeby, Průběh lidského ţivota - Státní svátky a významné dny

☻

66


VLASTIVĚDA Rozpracované výstupy

 

 


Učivo

Historické památky a prameny - Lidé a obory zkoumající minulost - Regionální památky, kronika obce Seznámí se s pověstmi kraje, lidovými zvyky a - Lidové zvyky a tradice tradicemi - Báje, mýty, pověsti o kraji  Významné události našich dějin Vyuţívá knihovny, sbírek muzeí a jako - Zprávy z dávné minulosti informačních zdrojů pro pochopení minulosti. - Dávní Slované, Staré české pověsti - Velká Morava Srovnává způsob y ţivota předků se současností - Příchod Konstantina a Metoděje - Český přemyslovský stát - Kosmova kronika česká - Přemysl Otakar I. a II., Václav III. Orientuje se v čase minulosti - Karel IV. - Ţivot ve středověku - Husitské války- Jan Hus, Jan Ţiţka

VDO MKV Vv Památník Velkomoravské říše Archeoskanzen Návštěva knihovny, Slováckého muzea

☻☻☻☻

Rodina - Postavení jedince v rodině, role členů rodiny, Mezigenerační a příbuzenské vztahy OSV, VDO Funkce rodiny – moţnost rozpadu rodiny, LIDÉ KOLEM NÁS zaměstnání a ţivot rodiny  Vyjádří na základě vlastních zkušeností základní Souţití lidí vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodrţuje pravidla - Mezilidské vztahy, komunikace, poznávání souţití ve škole (mezi chlapci a dívkami), lidí, Lidská solidarita – pomoc nemocným, v rodině, v obci sociálně slabým, handicapovaným Spolupráce s MŠ, s Ústavem sociální péče - Společný „evropský dům“– lidé různých ras HELP Chování lidí - Vlastnosti lidí, Pravidla slušného chování

☻☻☻

☻☻

67



5. ročník

Učivo


Regiony ČR - zajímavosti o regionech, rozdělení - surovinové zdroje a průmysl - regionální památky - nad mapou ČR

VDO

MÍSTO, KDE ŢIJEME  Vyhledává typické regionální zvláštnosti, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam  Rozlišuje hlavní orgány státní moci, symboly našeho státu a jejich význam  Zprostředkuje ostatním zkušenosti, záţitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob ţivota a přírodu v naší vlasti a jiných zemích  Rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map

Naše vlast - státní hranice, sousední státy - základy státního zřízení a politického systému ČR - státní správa a samospráva - státní symboly Evropa a svět - kontinenty - poloha Evropy, hranice, členitost - povrch, podnebí, vodstvo - orientace na mapě, evropské státy - EU - cestování Mapy obecně zeměpisné a tematické - obsah, grafika, vysvětlivky

68

☻☻☻

VDO, MV EGS – Den jazyků

☻☻☻☻

VDO, MV Referáty

Vv

☻




Učivo

Právo a spravedlnost - základní lidská práva a práva dítěte, LIDÉ KOLEM NÁS pravidla slušného chování, práva a povinnosti ţáků  Rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, - protiprávní jednání – šikana, zastrašování, obhájí při konkrétních činnostech své názory. zneuţívání - právní ochrana občanů a majetku – policie,  Vhodně uplatňuje svoje práva a přitom soudy, principy demokracie nepoškozuje práva jiných ţáků. Kultura - podoby a projevy kultury, kulturní instituce  Rozlišuje základní prostředky masové - masová kultura a subkultura komunikace (televize, rozhlas, tisk, internet)  a vyuţívá je pro svou potřebu, poučení i zábavu. Základní globální problémy - významné sociální problémy  Poukáţe v nejbliţším společenském a přírodním - problémy konzumní společnosti - nesnášenlivost mezi lidmi prostředí na změny a některé problémy. - globální problémy přírodního prostředí LIDÉ A ČAS  Vyuţívá archívů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti.  Srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob ţivota předků.  Orientuje se v hlavních reáliích minulosti, s vyuţitím regionálních specifik

Významné události našich dějin - Opakování nejstarších dějin, J. A. Komenský - Tereziánské a Josefinské reformy - Národní obrození a jeho významní představitelé - Revoluční rok 1848, Rakousko-Uhersko - Národní divadlo a kultura 19. století - I. světová válka, vznik Československé republiky, první republika, T. G. Masaryk - II. světová válka, okupace - Poválečné Československo, období totality - Sametová revoluce 1989 – demokr. stát 69

Schránka důvěry, HELP VDO, MKV

☻ MKV

☻☻ EV, VDO

☻☻

VDO, MKV Muzeum J. A. Komenského Návštěva knihovny, Slováckého muzea

☻☻☻


MATEMATIKA - CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU


Vyučování matematiky je zaloţeno na praktických činnostech, sleduje vyuţití matematických dovedností v běţném ţivotě, posiluje schopnost logického myšlení a prostorové představivosti. Ţáci si osvojují základní matematické pojmy a symboly, matematické postupy a způsoby jejich uţití. Učí se přesnosti a uplatňování mat. pravidel – také pouţívání kalkulátoru. Matematika se prolíná celým základním vzděláváním a učí ţáky dovednostem v praktickém ţivotě. Vzdělávací obsah je rozdělen na tematické okruhy: - čísla a početní operace - závislosti, vztahy a práce s daty - geometrie v rovině a prostoru - aplikační úlohy

Časová dotace

1. – 5. ročník - 5 hodin týdně

Místo realizace

Třída

Dělení


ţádné Předmětem matematika se prolínají průřezová témata: - rozvíjení kritického myšlení, hledán í způsobů řešení problémů, ochota pomoci a spolupráce (VDO) - komunikace a kooperace, kritické myšlení (MVD) - rozvíjení dovedností a schopností (OSV) - učí komunikovat o problémech, vyjadřovat se a racionálně obhajovat a zdůvodňovat své názory a stanoviska (EV) - přispívá ke schopnosti přizpůsobit vlastní činnost potřebám a cílům týmu (MV)




Vyučovací hodina: - výkladová hodina, práce s učebnicí - samostatná práce, skupinová práce, frontální výuka s vyuţitím pomůcek (počítadla, kalkulátory) v geometrii ( špejle, provázky, metr..) - mezipředmětové vyučování např. (Vlastivěda- měření vzdálenosti měst, porovnání počtů obyvatel, porovnávání délky řek apod.) - soutěţe, 1x ročně matematický Klokan

70


MATEMATIKA - KLÍČOVÉ KOMPETENCE Kompetence k učení -

☻


ţák vyhledává, třídí a propojuje informace správně pouţívá obecně uţívané termíny, znaky, symboly, jednotky porovnává získané informace nalézá souvislosti poznává smysl a cíl učení, dokáţe posoudit vlastní pokroky

-

-

-


-

-

☻

ţák dokáţe spolupracovat ve skupině dokáţe poskytnout radu nebo pomoc druhému při společné práci, taktéţ dokáţe o pomoc pořádat chápe potřebu spolupráce a dokáţe ocenit výsledky druhých ovládá a řídí svoje jednání a chování

ţák je schopen pochopit problém hledá vhodné způsoby k řešení problému, nenechá se odradit případným nezdarem samostatně řeší některé problémy, uţívá logické i matematické a empirické postupy snaţí se rozhodnout pro lepší a jednodušší variantu řešení dokáţe vyuţít matematických znalostí i v jiných oblastech vzdělávání


-

☻

☻

ţák respektuje názory ostatních chápe základní principy, na nichţ spočívají zákony a společenské normy dodrţuje pravidla slušného chování je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu

71

Kompetence komunikativní -

-

-

ţák dokáţe pracovat ve skupinkách, které jsou zaloţeny na komunikaci mezi ţáky, respektování druhých ţák se nebojí dotazovat se na vzniklé nejasnosti, diskutovat se spoluţáky, obhajovat své výsledky vyuţívá informační a komunikační technologie pro komunikaci se spoluţáky, rodinnou a okolním světem

Kompetence pracovní

-

-

☻

☻

ţák pouţívá bezpečně a účinně materiály, pomůcky (např. v rýsování) či jiné vybavení třídy plní povinnosti a dodrţují vymezená pravidla (např. při práci ve skupinkách) přemýšlí nad svou prací, samostatně se rozhoduje, vyuţívá svých dosavadních znalostí a zkušeností


1. - 3. ročník

MATEMATIKA



Učivo

 pouţívá přirozená čísla, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků  čte a zapisuje přirozená čísla do 1000  porovnává čísla, uţívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti  zobrazí číslo na číselné ose  provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly  řeší a tvoří úlohy, ve kterých pouţívá osvojené početní operace

Číslo a početní operace  Obor přirozených čísel.  Číselná osa.  Početní operace – sčítání, odčítání, násobení, dělení  Slovní úlohy

 orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času  vyuţívá znalosti z praktického ţivota  doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel

Závislosti, vztahy a práce s daty  Jednotky času.  Tabulky

 rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa, nachází je ve svém okolí  porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky  rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině

Geometrie v rovině a v prostoru  Základní útvary v rovině – lomená čára, přímka, polopřímka, úsečka, čtverec, obdélník, trojúhelník,kruh  Délka úsečky, jednotky délky  Osově souměrné útvary.

VDO – výchova k samostatnosti, sebekontrole, smyslu pro odpovědnost, přesnost EV – výchova k ţivotnímu prostředí VV – obrázky stejného druhu podle počtu, znázornění slovní úlohy, uţití barev ČJ – slovní úlohy

EGS – porovnávání lidnatosti evropských států MDV – matem.údaje v praxi, uţití v médiích PRVOUKA - měření

VV, PČ – vystřihování, modelování

☻☻☻☻☻☻

72


4. – 5. ročník

MATEMATIKA Rozpracované výstupy


Učivo

 vyuţívá při pamětném i písemném sčítání a Číslo a početní operace násobení moţnost záměny a sdruţován í sčítanců a  obor přirozených čísel, zápis čísla činitelů v desítkové soustavě, číselná osa  prování písemné početní operace, zaokrouhluje  násobilka, vlastnosti početních operací přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje s přirozenými čísly výsledky početních operací v oboru přirozených  písemné algoritmy početních operací čísel Závislosti, vztahy a práce s daty  řeší a tvoří úlohy, ve kterých pouţívá osvojené  závislosti a jejich vlastnosti početní operace v celém oboru přirozených čísel  diagramy, grafy, tabulky, jízdní řády  vyhledává, sbírá a třídí data  čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy  narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kruţnici), uţívá jednoduché konstrukce  sčítá a odčítá graficky úsečky, určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran  sestrojí rovnoběţky a kolmice  určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a uţívá základní jednotky obsahu  rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru

Geometrie v rovině a v prostoru  základní útvary v rovině- lomená čára, přímka, polopřímka, úsečka, čtverec, kruţnice, obdélník, trojúhelník, kruh, čtyřúhelník, mnohoúhelník  základní útvary v prostoru – kvádr, krychle, jehlan, koule, kuţel, válec  délka úsečky, jednotky délky  obvod a obsah obrazce  vzájemná poloha dvou přímek v rovině  osově souměrné útvary

 řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, Nestandardní aplikační úlohy a problémy  slovní úlohy jejichţ řešení je do značné míry nezávislé na  číselné a obrázkové řady obvyklých postupech a algoritmech školské  magické čtverce matematiky  učí se řešit je netradičními postupy  prostorová představivost 73

OSV – škola naruby VDO – škola v přírodě MDV – matematická soutěţ (Klokan) MKV – porovnání cen výrobků v letácích, nakupuje v trţnici (kupecké počty) EV – slovní úlohy o přírodním bohatství

☻☻☻☻☻☻


INFORMATIKA - CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU


Předmět je vyučován na 1. stupni ve 4. a 5. ročníku a na 2. stupni v 6. ročníku. Obsahem výuky jsou informační a komunikační technologie. Získané znalosti a dovednosti ţáci vyuţívají ve všech ostatních předmětech při vyhledávání, zpracování a prezentování informací.

Časová dotace

1 hodina týdně

Místo realizace

počítačová učebna

Dělení

Ţáci mohou být děleni do dvou skupin bez daného kritéria.


Multikulturní výchova Výchova demokratického občana Osobnostní a sociální výchova Environmentální výchova Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Mediální výchova


V předmětu klademe důraz na praktické ţivotní kompetence: tvořivost, práci s informacemi a jejich prezentaci, podnikatelské dovednosti, řešení problémů, práci, zdraví, zodpovědnost.


Ţáci jsou vedeni k chápání a správnému uţívání pojmů z oblasti hardware, software a práce v síti. Dále jsou vedeni k praktickému zvládnutí práce s grafikou, s textem, s tabulkami a k tvorbě prezentací. Všechny tyto nástroje se ţáci učí pouţívat pro zpracování informací, které se učí vyhledávat na Internetu. Pro vzájemnou komunikaci a předávání souborů se učí pouţívat elektronickou poštu. S předmětem Informační a komunikační technologie úzce souvisí volitelný předmět Informatika.

74


INFORMATIKA - KLÍČOVÉ KOMPETENCE Kompetence k učení 



☻

zadávanými úkoly jsou ţáci vedeni  k samostatnému objevování moţností vyuţití informačních a komunikačních technologií v praktickém ţivotě, pro toto poznávání vyuţívají zkušeností s jiným SW, spolupráci s ostatními ţáky, nápovědu (help) u jednotlivých programů, literaturu apod. tím, ţe ţáci mohou vyuţívat svých  poznámek při praktických úkolech, se učí pořizovat si takové poznámky, které jim pak pomohou při praktické práci s technikou

Kompetence sociální a personální 




☻

ţáci jsou vedeni zadáváním úloh a projektů k tvořivému přístupu při jejich řešení, učí se chápat, ţe v ţivotě se při práci s informačními a komunikačními technologiemi budou často setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení, ale ţe způsobů řešení je více vyučující v roli konzultanta - ţáci jsou vedeni nejen k nalézání řešení, ale také k jeho praktickému provedení a dotaţení do konce


při práci jsou ţáci vedeni ke kolegiální radě  či pomoci, případně při projektech se učí pracovat v týmu, rozdělit a naplánovat si práci, hlídat časový harmonogram apod. ţáci jsou přizváni k hodnocení prací - ţák se učí hodnotit svoji práci i práci ostatních, při vzájemné komunikaci jsou ţáci vedeni k ohleduplnosti a taktu, učí se chápat, ţe  kaţdý člověk je různě chápavý a zručný

☻

☻

Kompetence komunikativní 



75

ţáci se také učí pro komunikaci na dálku vyuţívat vhodné technologie – některé práce odevzdávají prostřednictvím elektronické pošty při komunikaci se učí dodrţovat vţité konvence a pravidla (forma vhodná pro danou technologii, náleţitosti apod.)


ţáci jsou seznamování s vazbami na  legislativu a obecné morální zákony (SW pirátství, autorský zákon, ochrana osobních  údajů, bezpečnost, hesla ...) tím, ţe je musí dodrţovat (citace pouţitého pramene, ve škole není ţádný nelegální SW, ţáci si chrání své heslo ...) při zpracovávání informací jsou ţáci vedeni ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení, ke kterým se mohou dostat prostřednictvím internetu i jinými cestami

☻

☻

ţáci dodrţují bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci s výpočetní technikou ţáci mohou vyuţít ICT pro hledání informací důleţitých pro svůj další profesní růst


4. ročník

INFORMATIKA



Učivo

 Dodrţuje pravidla bezpečné a zdravotně nezávadné práce s výpočetní technikou

Zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s vyuţíváním výpočetní techniky

VDO

☻

 Pozná tyto části počítače: monitor, skříň počítače, klávesnice, myš, reproduktory, tiskárna Části počítače a vysvětlení pojmů a ví k čemu slouţí. hardware a software.  Vysvětlí význam pojmu hardware, pojmenuje a zařadí nejběţnější součásti a zařízení počítače

ČJ

 Sám správně zapne a vypne počítač a ví, kdy má Základní části a popis počítače zapnout a vypnout monitor. - Zapnutí a vypnutí počítače a monitoru.  Umí se přihlásit do a odhlásit ze sítě. - Přihlášení do a odhlášení se ze sítě

ČJ

 S myší ovládá základní operace: klik - výběr, taţení se stisknutým levým tlačítkem, dvojklik, Práce s počítačem klik pravým tlačítkem – místní menu. - Ovládání počítače myší  Orientuje se na klávesnici, zná funkce - Ovládání počítače klávesnicí nejdůleţitějších kláves (Enter, Esc, Delete, Shift - Orientace na ploše počítače …) a pouţívá je. - Práce s programy  Najde tlačítko start, najde hodiny a najde - Práce s oknem hledanou ikonu na ploše.  Podle návodu učitele spustí a vypne program, zapne program pomocí ikony na ploše. Pracuje sám s výukovými programy určenými pro jeho ročník  Zavírá okno kříţkem, zmenšuje a zvětšuje okno

76

☻☻☻☻☻☻

☻☻☻☻☻☻

vazba na všechny předměty

☻☻☻☻☻☻


5. ročník

INFORMATIKA



Učivo

 Dodrţuje pravidla bezpečné a zdravotně nezávadné práce s výpočetní technikou

Zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s vyuţíváním výpočetní techniky

 Zvládá základní obsluhu počítače  Orientuje se v programovém vybavení počítače.

 Pracuje s kreslícím programem podle pokynu.

VDO

☻ VDO

Software počítače

☻☻☻☻☻

Kreslící program

Vv

☻☻☻☻ ČJ

 Pracuje s textovým editorem podle pokynu. Zvládá psaní jednoduchých textů.

Textový editor

☻☻☻☻☻☻

 Pracuje s textem a obrázkem, tvoří jednoduché prezentace

Tvorba prezentací

☻☻☻☻☻☻

Internet

EGS, OSV, MV, VDO, EV

 Vyhledává na internetu.

☻☻☻☻☻☻

77


PŘÍRODOVĚDA - CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU


Tato komplexní oblast Člověk a jeho svět vymezuje vzdělávací obsah týkající se člověka, rodiny, společnosti, přírody, kultury, techniky, zdraví a dalších témat. Důraz je kladen na člověka - ţáka jako takového a poznávání světa ve všech jeho souvislostech. Podmínkou úspěšného vzdělávání v dané oblasti je vlastní proţitek ţáků vycházející z konkrétních nebo modelových situací při osvojování potřebných dovedností, způsobů jednání a rozhodování. Vzdělávací obsah vzdělávací oblasti je členěn do pěti tématických okruhů: 1. Místo, kde ţijeme 3. Lidé a čas 5. Člověk a jeho zdraví 2. Lidé kolem nás 4. Rozmanitost přírody

Časová dotace

4. a 5. ročník 2 hodiny týdně

Místo realizace

Třída, knihovna, exkurze, škola v přírodě, výstavy, vycházky

Dělení

ţádné




OSV – školní akademie, ţákovský parlament, spolupráce s MŠ, Ústavem sociální péče, HELP VDO – škola v přírodě, besedy, exkurze, výlety EGS – projekt Sokrates, Den jazyků MKV – návštěva Slováckého muzea, knihovny, spolupráce s Policií ČR – dopravní výchova EV – sběr, recyklace, plnění programu MRKEV MDV – školní akademie, meziročníkové vyučování, nástěnky, web, příspěvky do novin … Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, ţe vede ţáka k vytváření pozitivního vztahu k rodině, spoluţákům, škole, domovu i k přírodě, k pozorování přírodních jevů, učí ţáky orientovat se v prostoru a čase, k utváření pracovních návyků v samostatné i skupinové činnosti, k orientaci ve světě historických, zeměpisných a kulturních informací, k rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k samostatnému vystupování a jednání, ke komunikaci ve skupině, k poznávání rozdílů mezi lidmi, k tolerantnímu chování, k uplatňování pravidel souţití, k poučení o lidském těle a ochraně zdraví, k upevňování preventivního chování v různých situacích, k objevování a poznávání všeho, co jej zajímá. Krátkodobé i dlouhodobější projekty (Sokrates), exkurze, přednášky, školní výlety… Vyučovací hodina je doplněna pozorováním, pokusy (s vyuţitím pomůcek, přístrojů a měřidel), prací s encyklopediemi, vyhledáváním na internetu, přípravou referátů na dané téma 78


PŘÍRODOVĚDA - KLÍČOVÉ KOMPETENCE

☻

☻

Kompetence k učení Ţák: - pozoruje změny v přírodě - aktivně poznává přírodu, člověka a svět - orientuje se v mezilidských vztazích - získává základní poučení o člověku, lidském ţivotě a lidském těle

☻

Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Ţák: Ţák: - se učí rozpoznávat a chápat problémy - se učí formulovat a vyjadřovat své a nesrovnalosti myšlenky a názory na přírodní jevy - podle svých schopností a dovedností se - se učí formulovat otázky a hledat na ně zapojuje do soutěţí odpovědi, komunikovat - se učí třídit informace, zasazovat do určitého - spolupracuje ve dvojicích, skupinách systému podle klíče - pouţívá encyklopedie, internet Učitel tyto činnosti dále doplňuje, dotváří a - vyuţívá znalosti při řešení praktických úloh a rozvíjí. Napomáhá při rozvíjení zvídavosti a monoprojektů Učitel vede ţáky k porozumění textu, umění zájmu ţáků o přírodu, zdravý způsob ţivota, vyhledávat, třídit a zpracovávat důleţité Učitel ukazuje ţákům různé zdroje informací, ochranu ţivotního prostředí.Tím buduje systém informace, dávat je do souvislosti s probíraným které mohou vést k řešení problému. Vede ţáky učivem, vytváří dostatečný prostor pro vědomostí,dovedností a postojů. k samostatnosti, pohotovosti, všímavosti, Nabízí ţákům různé způsoby a metody učení. samostatné vyjadřování ţáků. k formulování vlastních závěrů.

☻

Kompetence sociální a personální Ţák: - dokáţe pracovat ve dvojici, ve skupině - učí se naslouchat druhému a respektovat jeho názor, ovládá a řídí své jednání a chování - čerpá poučení z toho, co si druzí myslí, říkají a dělají Učitel vede ţáky k utváření hodnotných mezilidských vztahů zaloţených na ohleduplnosti, vytváří příleţitosti pro vzájemnou komunikaci ţáků k danému tématu.

☻

☻

Kompetence občanské Ţák: - uvědomuje si svá práva ale i povinnosti ve škole i mimo školu - učí se kladnému vztahu k přírodě - chová se v přírodě tak, aby ji neničil

Kompetence pracovní Ţák: - vyuţívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech k tvořivé práci, dokáţe spolupracovat - dodrţuje vymezená pravidla - pouţívá nástroje a vybavení

Učitel vede ţáky k dodrţování stanovených pravidel. Zařazuje do ţivota třídy a školy ekologické aktivity.

Učitel zařazuje metody, při kterých ţáci sami objevují, řeší, vyslovují závěry. Vede ţáky ke správnému a bezpečnému uţití materiálů, techniky, nástrojů vybavení. Dává prostor k výrobě pomůcek, sbírek, plánků, modelů apod.

79


PŘÍRODOVĚDA Rozpracované výstupy


Učivo

ROZMANITOST PŘÍRODY

Rostliny a houby  znaky ţivota rostlin a hub, jejich ţivotní  Porovnává základní projevy ţivota na potřeby a projevy, rozdíly konkrétních organismech, prakticky třídí  projev ţivota rostlin a hub organismy do známých skupin, vyuţívá k tomu i  známé druhy rostlin a stavba jejich těla jednoduché klíče a atlasy  funkce jednotlivých částí rostlin  pozorování ţivota rostlin  nejznámější jedovaté houby  Objevuje a zjišťuje propojenost prvků ţivé a  chráněné rostliny neţivé přírody  jedovaté a léčivé rostliny  pozorování činností lidí, popis pozorovaných skutečností

 Umí vyuţívat jednoduché klíče a atlasy

 Zaloţí jednoduchý pokus, vyhodnotí a vysvětlí výsledky svého pozorování

Ţivočichové  znaky jejich ţivota, základní skupiny, zástupci  stavba těla u některých druhů  hospodářská a domácí zvířata  volně ţijící ţivočichové  význam v přírodě a pro člověka  chráněné a ohroţené druhy ţivočichů  vztah ke zvířatům Látky a jejich vlastnosti  třídění látek, vlastnosti  změny látek a jejich skupenství  měření vlastností látek  praktické vyuţívání a uplatnění poznatků a dovedností

80

Škola v přírodě, výlety, exkurze

☻☻☻ EV

EV, OSV

☻☻☻☻ Práce s encyklopediemi

☻☻☻☻ MKV


PŘÍRODOVĚDA Rozpracované výstupy


Učivo

Voda  Rozlišuje aktivity, které mohou ţivotní prostředí  výskyt, vlastnosti a formy poškozovat  oběh vody v přírodě a jeho význam, ochrana vodních zdrojů

 Vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu s půdou

Nerosty a horniny, půda  některé hospodářsky významné horniny a nerosty  zvětrávání  vznik půdy a její význam

 Zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionu, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy

Rovnováha v přírodě  vzájemné vztahy mezi organismy  vzájemná závislost organismů a neţivé přírody

Ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody  Podílí se na ochraně ţivotního prostředí sběrem  člověk a příroda, odpovědnost lidí papíru  likvidace odpadu  ohroţené druhy rostlin a ţivočichů  pozitivní vztah k přírodě a její ochrana

81

☻☻ EV Vv

☻

Sběr, recyklace, odpady – beseda Program M:R:K:E:V EV

☻☻☻☻


PŘÍRODOVĚDA



Učivo

ROZMANITOST PŘÍRODY

Ţivot na Zemi  Třídění organismů  Třídění ţivočichů  Třídění rostlin

 Prakticky třídí organismy do známých skupin, vyuţívá k tomu jednoduché klíče a atlasy

 Objevuje a zjišťuje propojenost prvků ţivé a neţivé přírody

 Vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělení času a střídáním ročních období

 Zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí a zdraví člověka podporovat nebo poškozovat

EV

☻☻☻ Škola v přírodě, výlety

Rozmanitost podmínek ţivota na Zemi  Podnebné oblasti Země  Ţivot v mořích a oceánech  Tropické deštné lesy, Ţivot v lesích  Ţivot v travnatých oblastech  Pouště a polopouště  Polární pustiny  Botanické a zoologické zahrady

Referáty, práce s encyklopediemi

Vesmír a Země  Vesmír, Sluneční soustava  Slunce jako zdroj zákl. podmínek ţivota  Planety, Planeta Země  Měsíc, Hvězdy a Souhvězdí  Výzkum vesmíru

Exkurze do Planetária

Ohleduplné chování k přírodě a její ochrana  Člověk a ţivotní prostředí  Likvidace odpadu  Ohroţení Země současným způsobem ţivota, Ochrana přírody

Sběr, recyklace, odpady – beseda Program M:R:K:E:V EV,VEGS

82

Vv, Pč EV, OSV

☻☻☻☻

VDO, MDV

☻

☻☻☻☻


PŘÍRODOVĚDA



Učivo

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ

Lidské tělo OSV  Charakteristické znaky člověka  Stavba a funkce lidského organismu, Kůţe Práce s encyklopediemi  Soustava opěrná (kostra),Soustava pohybová (svaly), Soustava řídící (smysly)  Trávicí soustava, výţiva, Dýchací soustava  Oběhová soustava, Vylučovací soustava  Rozmnoţovací soustava

 Vyuţívá znalostí o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav  Rozliší jednotlivé etapy lidského ţivota a orientuje se ve vývoji dítěte před a po narození

☻☻☻☻

 Účelně organizuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb, s ohledem na oprávněné nároky jiných osob

Péče o zdraví, zdravá výţiva  Zdraví a nemoc, odpovědnost ke zdraví, prevence, úraz, první pomoc  Význam dodrţování hygienických a bezpečnostních pravidel, Intimní a duševní hygiena, Stres, reklamní vlivy

 Uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku

Partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy  Rodina a kamarádi, Osobní bezpečí  Dospívání, biologické a psychické změny

 Předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek

Návykové látky a zdraví  Kouření, alkohol, drogy a jejich škodlivé účinky, Odmítání návykových látek  Hrací automaty a počítače

 Ošetří drobná a střední poranění a zajistí lékařskou pomoc

 Seznámí se s jednoduchými stroji, s pravidly pro Člověk a svět práce  Člověk a technika, Člověk a energie bezpečnou manipulaci s elektrickým proudem  Elektrická energie, Člověk a výroba 83

OSV

☻☻☻ TV Beseda

☻ HELP MDV

☻ OSV

☻☻☻


HUDEBNÍ VÝCHOVA - CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU


Hudební výchova vede ţáky prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich vyuţívání jako prostředku komunikace. Hudební činnosti vedou k rozvoji hudebních schopností ţáků, které se následně projevují jako hudební dovednosti. Obsah činností: - vokálních – práce s hlasem, uplatňování a posilování správných pěveckých návyků - instrumentálních – hra na hudební nástroje a jejich vyuţití při hudební reprodukci - hudebně pohybových – ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí pohybu, tance a gest - poslechových – aktivní vnímání znějící hudby

Časová dotace

1. – 5. ročník - 1 hodina týdně ( 5 hodin )

Místo realizace

Třída, učebna HV

Dělení

ţádné


EGS – poznávání evropské hudby MKV – kulturní diferenciace, lidské vztahy v lidové písní, hudba etnických skupin, poznávání vlastní kultury EV – vztah k ţivotnímu prostředí – hudba, rámus MDV – vnímání autora mediálního sdělení, výběr kvalitní hudby; hudba provází výuku


Vyučující vyuţije všech metod a forem práce k dosaţení poţadovaných kompetencí. ( viz Kompetence)


Vyučovací hodina: - zařazování a střídání činností vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových; při těchto činnostech práce frontální i skupinová - vyuţívání audiovizuální techniky, jednoduchých hudebních nástrojů a pomůcek Výchovné koncerty, soutěţe, příleţitostná vystoupení.

84


HUDEBNÍ VÝCHOVA - KLÍČOVÉ KOMPETENCE Kompetence k učení

☻


☻

 ţáci zpívají na základě svých dispozic  ţáci rozlišují jednotlivé kvality tónů, intonačně čistě a rytmicky přesně rozpoznávají výrazné tempové a dynamické v jednohlase změny v hudbě  jsou vedeni k uţívání správné terminologie a  rozpoznávají v hudbě hudební nástroje, symboliky odlišují hudbu vokální, instrumentální  kaţdému ţákovi je umoţněno zaţít úspěch  je sledován pokrok všech ţáků


☻

 ţáci jsou vedeni k posuzování ţánrů a stylů hudby  jsou vedeni k vzájemnému naslouchání a k tomu, aby brali ohled na druhé


☻


☻

 ţáci rytmizují a melodizují jednoduché texty  reagují pohybem na znějící hudbu  vyuţívají příleţitosti pro vzájemnou komunikaci pomocí hudebních prostředků  ţáci uplatňují své náměty, názory a zkušenosti  jsou vedeni k vzájemnému naslouchání


☻

 ţáci jsou vedeni ke kritickému myšlení nad  ţáci jsou vedeni k uţívání různých nástrojů a obsahy hudebních děl vybavení  ţákům se umoţní, aby se podíleli na utváření  vyuţívají jednotlivé hudební nástroje kritérií hodnocení činností nebo jejich k doprovodné hře výsledků  tanečním pohybem vyjadřují náladu

85


HUDEBNÍ VÝCHOVA Rozpracované výstupy

1. – 3. ročník Průřezová témata, kompetence, formy práce, projekty, učební materiál, mezipředmětové vztahy

Učivo

Vokální činnosti  pěvecký a mluvní projev : pěvecké dovednosti ( dýchání, výslovnost,  zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a nasazení a tvorba tónu, dynamicky rytmicky přesně v jednohlase odlišený zpěv), hlasová hygiena  hudební rytmus  intonace, vokální improvizace, hudební hry  nota jako grafický znak pro tón

OSV – rozvoj hudebních schopností a dovedností

Instrumentální činnosti  rytmizace, melodizace,hudební improvizace: hudební doprovod,  rytmizuje a melodizuje jednoduché hudební hry ( ozvěna, otázka – texty,improvizuje v rámci nejjednodušších forem odpověď), jednodílná písňová forma(a – b)  vyuţívá jednoduchých hudebních nástrojů k doprovodné hře  hra na hudební nástroje - Orffovy

ČJ – říkadla, vypravování M – počítání v písni ( Jedna, dvě…) Prv.- témata písní VV – ilustrace

 reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku

Hudebně pohybové činnosti  taktování, pohybový doprovod znějící hudby: dvoudobý, třídobý a čtyřdobý takt, taneční hry se zpěvem, jednoduché lidové tance  pohybové vyjádření hudby, reakce na změny hudby

86

EGS – poznávání evropské hudby MKV – kulturní rozdíly, lidské vztahy – hudba etnických skupin

☻☻☻☻☻☻

☻☻☻☻☻☻

TV – taneční krok, pohyb

☻☻☻☻☻☻




Učivo

 rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná tempové a dynamické změny v hudbě

Poslechové činnosti  kvalita tónů – délka, síla, barva, výška  hudební výrazové prostředky – rytmus, MDV – hudba provází výuku, výběr hudby  rozpozná v hudbě některé hudební nástroje, odliší melodie, dynamika, pohyb melodie hudbu vokální, instrumentální a vokálně  hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální instrumentální, lidský hlas a hudební nástroj

☻☻☻

87


HUDEBNÍ VÝCHOVA Rozpracované výstupy  zpívá na základě svých dispozic čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu vyuţívá získané pěvecké dovednosti  realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností ( zpěvem, hrou, tancem,doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not 

 



4. – 5. ročník

Učivo


Vokální činnosti  pěvecký a mluvní projev: pěvecké dovednosti, hlasová hygiena, rozšiřování hlasového rozsahu  hudební rytmus  dvojhlas a vícehlas  intonace a vokální improvizace  záznam vokální hudby

OSV – prohlubování hudebních schopností a dovedností MKV – mezilidské vztahy v lidové písni, poznávání vlastní kultury Prv - lidové zvyky a tradice ČJ – říkadla, vypravování VV - ilustrace

☻☻☻☻☻☻

Instrumentální činnosti vyuţívá na základě svých schopností a  hra na hudební nástroje (např. Orffovy) dovedností jednoduché popřípadě sloţitější  rytmizace, melodizace a stylizace, hudební EV – výchova k ţivotnímu prostředí – hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci improvizace: jednodílná písňová forma (a- hudba, rámus jednoduchých motivů skladeb a písní b), tvorba předeher, meziher a doher, rozpozná hudební formu jednoduché písně či hudební doprovod skladby  záznam instrumentální melodie vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí Poslechové činnosti  vztahy mezi tóny: souzvuk, akord elementární hudební improvizace  hudební výrazové prostředky a hudební MDV – vnímání autora mediálního prvky s výrazným sémantickým nábojem rozpozná ve znějící hudbě některé z uţitých sdělení, výběr kvalitní hudby výrazových prostředků, upozorní na  hudební styly a ţánry, hudební formy metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné  interpretace hudby: slovní vyjádření harmonické změny Hudebně pohybové činnosti  pohybové vyjádření hudby a reakce na TV – pohyb, pochod, taneční krok změny v hudbě ztvárňuje hudbu pohybem s vyuţitím tanečních  orientace v prostoru: utváření pohybové kroků, na základě individuálních schopností a paměti, reprodukce pohybů prováděných dovedností vytváří pohybové improvizace při tanci či pohybových hrách

☻☻☻☻☻☻

☻☻☻☻☻☻



☻☻☻☻☻

88


VÝTVARNÁ VÝCHOVA - CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU


Výtvarná výchova jako předmět je součást procesu rozvoje estetických vztahů ţáků ke skutečnosti i k umění.Výuka výtvarné výchovy vychází především z citového vztahu ţáků k zobrazované skutečnosti. Výtvarné činnosti rozvíjejí tvořivost, fantazii, estetické cítění, podněcují a uspokojují potřeby ţáků vyjadřovat se k různým tématům, situacím, proţitkům.

Časová dotace

1. - 5. ročník – celkem 7 hodin týdně

Místo realizace

Třída, učebna výtvarné výchovy, pobyt v přírodě

Dělení

ţádné




Předmětem výtvarná výchova se prolínají průřezová témata: OSV - rozvíjení tvořivé schopnosti výtvarného vyjadřování ţáků, estetického cítění a vkusu OSV - vytváření základních pracovních návyků, rozvoj psychohygieny, kreativity VDO, EGS - vyuţívá výtvarných dovedností při výuce prvouky, matematiky, českého jazyka, psaní i v dalších mezipředmětových vztazích MKV, MDV - podílí se na výzdobě třídy, školy, učí se prezentovat své práce EV - vnímá krásu přírody, zamýšlí se nad vztahy člověka a prostředí jako zdroje inspirace Vyučující vyuţije všech metod práce k tomu, aby ţáci dosáhli poţadovaných kompetencí. Vyučovací hodina, krátkodobé projekty, exkurze, škola v přírodě, výtvarné soutěţe; vycházky s výtvarnými náměty, pozorováním popř. sběrem materiálů; návštěvy výstav, muzeí Motivace pro práci, vyuţívání různých materiálů a výtvarných pomůcek, poznávání jejich vlastností, pouţívání různých výtvarných technik; vytváření jednoduchých náčrtů, plánů, modelů… Malování na PC 89


VÝTVARNÁ VÝCHOVA - KLÍČOVÉ KOMPETENCE

☻

Kompetence k učení Vedeme ţáky: - k vytváření základních pracovních návyků pro výtvarnou činnost - k rozvíjení tvořivosti, fantazie, estetického cítění a vkusu - k pouţívání výtvarných nástrojů, různých materiálů a technik - k seznámení s ilustracemi v dětských knihách, k poznání nejznámějších malířů - k vyuţívání výtvarných činností při výuce prvouky, matematiky, českého jazyka a jiných předmětů

☻

Kompetence sociální a personální Pro rozvíjení této kompetence dáváme ţákům moţnost: - při práci ve skupině převzít určitou zodpovědnost za plnění úkolu - podílet se na utváření tvořivé atmosféry, ţáky přitom vedeme k ohleduplnosti a k uznání druhých, k poskytování rady nebo pomoci při společné práci - posilovat sebedůvěru ţáků v prezentaci na soutěţích a výstavách

☻

Kompetence k řešení problémů Pro postupné rozvíjení této kompetence u ţáků: - zadáme úkoly, při kterých se ţáci učí experimentovat s barvami (míchání, zapouštění, překrývání), s běţnými i netradičními nástroji a materiály - tvořivě uchopit a samostatně rozvinout zadanou myšlenku a námět - analyzovat problém, hledat a nacházet vlastní varianty řešení

☻

Kompetence občanské K rozvíjení této kompetence přispívá výtvarná výchova: - podporou tvořivých nápadů ţáků, rozvoji fantazie a kreativity - vytvářet vztah k historickému i současnému výtvarnému umění a kultuře svého regionu - zajímat se o udrţování tradic a slavností v našem regionu ( Hody, Masopust, Jízda králů, Slavnosti vína – Den otevřených dveří) - učit ţáky pozorovat a vnímat krásu přírody s povinností přírodu chránit a zachovávat kvalitní ţivotní prostředí 90

☻

Kompetence komunikativní Ţákům umoţňujeme: - pracovat a tvořivě komunikovat ve dvojicích nebo menších skupinách - postupně si osvojovat schopnost vyjádřit se o své práci, zdůvodnit, hodnotit, vyjádřit se také o práci jiných, vést dialog, být tolerantní - naslouchat připomínkám učitele - vyuţívat výtvarných schopností k dotváření prostředí ve kterém ţijí svými pracemi – podílet se na výzdobě třídy, školy, učit se prezentovat své práce

☻

Kompetence pracovní Tato kompetence se rozvíjí zvláště v součinnosti s pracovními činnostmi ţáků: - ţáci by měli postupně vyzkoušet a zvládnout tradiční techniky a postupy, naučit se vyuţívat různé materiály k výtvarnému i prostorovému zpracování - získat pozitivní vztah k práci, zodpovědnost za svěřenou práci, zručnost, naučit se bezpečně a účinně pouţívat materiály a nástroje, dodrţovat vymezená pravidla - vyuţívat znalosti a zkušenosti získané v dalších předmětech v zájmu dalšího rozvoje


VÝTVARNÁ VÝCHOVA



Učivo

 Rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie,tvary,objemy,barvy,objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, záţitků a představ.

 různé výtvarné techniky a postupy: kresba, modelování a malba  hra s barvou, barvy základní a doplňkové, teplé a studené barvy a jejich výrazové vlastnosti, kombinace barev, Goethův kruh  experimentování s různými výrazovými prostředky a materiály

 V tvorbě projevuje své vlastní ţivotní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace.

 manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru, akční tvar malby

 Vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky.

 vizuálně obrazná vyjádření podnětů hmatových, sluchových, pohybových, čichových, chuťových a vyjádření vizuálních podnětů prostředky vnímatelnými ostatními smysly

 Interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností.

 Na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil.

 vnímání, pozorování a poznávání vlastností objektů a různých tvarů,manipulace s objekty kompoziční zákonitosti  ilustrátoři dětské knihy, např. pozná známé ilustrace např. J. Lady, O. Sekory, H. Zmatlíkové apod.   děti zvládnou pouţití výtvarných technik na základě vlastní ţivotní zkušenosti, citového proţitku, vnímání okolního světa pomocí sluchových vjemů, hmatových,zrakových vjemů 91

OSV EV

☻☻☻☻☻ Český jazyk – kresba, vycházející z popisu DEN VODY OSV, EV

☻☻☻☻☻ OSV MDV

☻☻☻☻ OSV, EV

☻☻☻☻ Český jazyk – seznamuje s ţivotopisem a díly J. Lady

OSV EV

☻☻☻☻☻


VÝTVARNÁ VÝCHOVA Rozpracované výstupy ROZVÍJENÍ SMYSLOVÉ CITLIVOSTI  umí pracovat s barvou různé hustoty, rozezná studené a teplé barvy, umí barvy namíchat  pozná barvy, linie, tvary, objemy, objekty, porovnává je a třídí  projevuje v tvorbě své vlastní ţivotní zkušenosti  komponuje jednoduché tvary, pokouší se volně pracovat s linkou, tvarem, obrysem  experimentuje s různými materiály k vyjádření prostorových prací  vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly  podílí se na vytváření prostředí ve kterém ţije, vystavuje své práce, připravuje výzdobu třídy, školy  poznává výtvarná vyjádření významných malířů (ilustrátorů dětských knih, regionálních umělců )  vyuţívá výtvarných činností při výuce v dalších předmětech UPLATŇOVÁNÍ SUBJEKTIVITY  uţívá v objemovém vyjádření modelování, prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu chápe při kresbě vzájemné souvislosti zobrazovaných předmětů a postupuje od celku k detailům  projevuje zájem o okolní svět a přírodu


Učivo • prvky vizuálně obrazného vyjádření - linie, tvary, barvy, objemy, jejich kombinace a proměny v ploše a prostoru • uspořádání objektů do celků - podle výraznosti, velikosti, vzájemného postavení • reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly - vizuálně obrazná vyjádření pomocí hmatu, sluchu, čichu, chuti a zraku • smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření - tvorba dětských ilustrátorů knih - fotografie, film, televize, tiskoviny, elektronické média, reklama - regionální umělci, slavnosti, tradice • prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností - manipulace s objekty - pohyb těla a jeho umístění v prostoru - akční tvar malby a kresby •typy vizuálně obrazných vyjádření - jejich rozlišení, výběr a uplatnění - hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba plastika, anim. film, comics, fotografie apod. • přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením - hledisko jejich vnímání, hledisko jejich motivace (fantazijní, zaloţené na smyslovém vnímání) 92

Škola přírodě, výlety, nástěnky, web, příspěvky do novin VDO, MKV, MDV

☻☻ Slovácká galerie, Slovácké muzeum, Výstavy Masopust, Hody, Jízda králů Projekt Sokrates MKV, MDV

☻☻☻

JČ,VLASTIVĚDA, HV, PČ Malování a práce na PC M, TV Moţnost vyuţití keramické pece

☻☻☻ Jč, Pč EV

☻☻☻☻


PRAKTICKÉ ČINNOSTI - CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU


V pracovních činnostech se ţáci učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnosti samostatně i v týmu. Předmět pracovní činnosti patří do vzdělávacího oboru Člověk a svět práce, který je na 1. stupni rozdělen do čtyř tematických okruhů: práce s drobným materiálem konstrukční činnosti pěstitelské práce příprava pokrmů

Časová dotace

1 hodina týdně

Místo realizace

Třída, cvičná kuchyň

Dělení

ţádné


Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova Environmentální výchova Mediální výchova


Všechny metody práce vhodné k osvojení poţadovaných kompetencí


Samostatná práce Skupinová práce Mezipředmětové vyučování Projektové vyučování Exkurze

93


PRAKTICKÉ ČINNOSTI - KLÍČOVÉ KOMPETENCE Kompetence k učení     

☻

ţák si osvojuje základní pracovní dovednosti a návyky z různých pracovních oblastí učí se pouţívat vhodné nástroje, nářadí a pomůcky při práci i v běţném ţivotě poznává vlastnosti materiálů a surovin a jejich pouţitelnost je veden k plánované činnosti prakticky si osvojuje práci podle návodu

Kompetence sociální a personální  


☻

ţák je veden ke spolupráci a vzájemné pomoci pracuje ve skupině, vytváří společné práce,při kterých se učí spolupracovat a respektovat nápady druhých, společně se snaţí o dosaţení kvalitního výsledku

  

ţák promýšlí pracovní postupy při plnění zadaných úkolů rozvíjí tvořivost, uplatňuje vlastní nápady můţe si zvolit různé postupy při plnění úkolů

Kompetence občanské  

☻

☻

ţák si vytváří pozitivní vztah k práci je veden k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce na základě jasných kriterií hodnotí své činnosti nebo výsledky

Kompetence komunikativní   

 

94

ţák si rozšiřuje slovní zásobu v oblasti pracovních nástrojů, nářadí, pomůcek i materiálů učí se popsat postup práce je veden k uţívání správné terminologie

Kompetence pracovní 

☻

☻

ţák je veden k dodrţování obecných pravidel bezpečnosti a hygieny včetně pouţívání ochranných pracovních prostředků je veden ke správným způsobům uţití materiálů a pracovních nástrojů správně a zodpovědně zachází s pracovními pomůckami


PRAKTICKÉ ČINNOSTI

1. – 3. ročník


Učivo


 Vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů.

PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM  Vlastnosti materiálů  Pracovní pomůcky a nástroje  Lidové zvyky, tradice a řemesla

EV, OSV Prvouka, výtvarná výchova

 Pracuje podle slovního návodu a předlohy.

 

Jednoduché pracovní operace a postupy Organizace práce

☻☻ OSV

☻☻

 Zvládá základní dovednosti a činnosti při práci se KONSTRUKČNÍ ČINNOSTI stavebnicí.  Stavebnice

☻☻☻☻

 Provádí pozorování přírody, zaznamenává a zhodnotí výsledky pozorování.

PĚSTITELSKÉ PRÁCE

Výstup zařazen do prvouky.

 Pečuje o nenáročné rostliny.

 

 Připraví tabuli pro jednoduché stolování.

PŘÍPRAVA POKRMŮ  Jednoduchá úprava stolu

Základní podmínky pro pěstování rostlin Pěstování pokojových rostlin

EV, Prvouka

☻☻☻ OSV, MKV

☻☻☻ OSV

 Chová se vhodně při stolování



Pravidla stolování

95

☻


PRAKTICKÉ ČINNOSTI Rozpracované výstupy


Učivo

PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM  ţák se seznamuje s různými pracovními operacemi a postupy  práce s drobným materiálem, ţák zjišťuje  Vyuţívá při tvořivých činnostech s různým vlastnosti materiálu materiálem prvky lidových tradic.  tvořivými činnostmi se seznamuje s lidovými zvyky, tradicemi a řemesly  učí se jejich správné funkci a vyuţití  Volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní pracovních pomůcek a nástrojů, vzhledem k pouţitému materiálu. jednoduché pracovní postupy  ţák se učí zvládat zásady hygieny a  Udrţuje pořádek na pracovním místě a dodrţuje bezpečnosti a učí se na praktických zásady hygieny a bezpečnosti práce: poskytne příkladech poskytnutí první pomoci při první pomoc. úrazech  vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základ své představivosti různé výrobky z daného materiálu.

 provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáţ a demontáţ.  Pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu.  Dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu.

KONSTRUKČNÍ ČINNOSTI  pracuje s různými typy stavebnic a sestavuje modely  pracuje s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem  učí se zvládat zásady hygieny a bezpečnosti práce a učí se na praktických příkladech poskytnutí první pomoci při úrazech

96

OSV EV MKV Vv , Jč - ţák se teoreticky seznamuje s historií tradic

☻☻☻☻☻

OSV

☻☻☻☻☻




Učivo

PĚSTITELSKÉ PRÁCE  provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování.  seznamuje se se základními podmínkami pro pěstování rostlin, pěstování  Ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i pokojových rostlin, rostlin ze semen v jiné rostliny. místnosti  seznamuje se s typy půd a jejím  Volí podle druhu pěstitelských činností správné zapracování, s výţivou rostlin a osivem, pomůcky, nástroje a náčiní. učí se poznávat okrasné rostliny, léčivky a zeleninu  Dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti práce,  učí se jejich správné funkci a vyuţití poskytne první pomoc při úrazu. pracovních pomůcek a nástrojů, jednoduché pracovní postupy  učí se zvládat zásady hygieny a bezpečnosti práce a učí se na praktických příkladech poskytnutí první pomoci při úrazech  orientuje se v základním vybavení kuchyně.  Připraví samostatně jednoduchý pokrm.  Dodrţuje pravidla správného stolování a společenského chování.  Udrţuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodrţuje základy hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni.

PŘÍPRAVA POKRMŮ  učí se poznávat základní vybavení kuchyně, seznamuje se s technikou v kuchyni (její historie a význam)  seznamuje se s výběrem, nákupem a skladováním potravin  seznamuje se s jednoduchou úpravou stolu a s pravidly správného stolování  učí se zvládat zásady hygieny a bezpečnosti práce

97

OSV, EV

☻☻☻☻☻

OSV EGS

☻☻☻


TĚLESNÁ VÝCHOVA - CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU


Vzdělávací obsah je rozdělen na 3 tematické okruhy: - činnosti ovlivňující zdraví: význam pohybu pro zdraví, příprava organismu, zdravotně zaměřené činnosti, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, hygiena při TV, bezpečnost - činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností: pohybové hry, základy gymnastiky - činnosti podporující pohybové učení: komunikace v TV, organizace při TV, zásady jednání a chování, pravidla zjednodušených pohybových činností, měření a posuzování pohybových dovedností

Časová dotace

1. – 5. ročník - 2 hodiny týdně ( 10 hodin ), během prvního stupně je součástí výuky tělesné výchovy i výuka plavání v rozsahu 40 hodin

Místo realizace

Tělocvična, hřiště v areálu školy, plavecký bazén v UH

Dělení

V rámci třídy moţné dělení na skupiny ( druţstva ) při střídání činností.


OSV – rozvíjení schopností a dovedností v TV VDO – rozvíjí se smysl pro spravedlnost a odpovědnost, dodrţování pravidel, smysl pro čestnou a bezkonfliktní hru EV – vztah k prostředí, zdraví MKV – lidské vztahy, ohleduplnost, spolupráce, multikulturalita MDV – fungování a vliv médií ve společnosti


Vyučující vyuţije všech metod práce k tomu, aby ţáci dosáhli poţadovaných kompetencí ( viz tabulka Kompetence)


Vyučovací hodina – část úvodní, průpravná, hlavní, závěrečná Plavecký výcvik organizuje Plavecká škola v UH Soutěţe a turnaje v rámci třídy, školy, sportovní dny, účast na soutěţích oblastních 98


TĚLESNÁ VÝCHOVA - KLÍČOVÉ KOMPETENCE Kompetence k učení -

-

☻

ţáci jsou vedeni k osvojení si základního tělocvičného názvosloví, učí se cvičit podle jednoduchého nákresu nebo popisu cvičení změří základní pohybové výkony a porovnávají je s předchozími orientují se v informačních zdrojích o aktivitách a sportovních akcích vyučující umoţňuje ţákům, aby se naučili na základě jasných kritérií hodnotit své činnosti nebo výsledky

Kompetence sociální a personální -

-


☻

ţáci jsou vedeni k jednání v duchu fair – play, dodrţují pravidla, označí přestupky, respektují opačné pohlaví, zvládají pohybové činnosti ve skupině vyučující zařazuje činnosti, při kterých se spolupracuje, kaţdý ţák můţe zaţít úspěch

-

ţáci uplatňují zásady bezpečného chování ve sportovním prostředí adekvátně reagují v situaci úrazu spoluţáka řeší problémy v souvislosti s nesportovním chováním, nevhodným sportovním prostředím, nevhodným sportovním náčiním a nářadím

Kompetence občanské -

-

☻

☻

ţáci se podílejí na realizaci pravidelného pohybového reţimu a projevují přiměřenou samostatnost a vůli pro zlepšení své zdatnosti, spojují svou pohybovou činnost se zdravím hodnotí cvičení, učí se být ohleduplní a taktní

99

Kompetence komunikativní -

-

-

ţáci jsou vedeni ke spolupráci při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěţích učí se reagovat na základní povely a pokyny, sami je vydávají, zorganizují jednoduché pohybové soutěţe a činnosti učí se vzájemnému naslouchání

Kompetence pracovní -

-

☻

☻

ţáci jsou vedeni k uplatňování hlavních zásad hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech v běţném ţivotě učí se uţívat jednotlivé tělocvičné nářadí a náčiní


TĚLESNÁ VÝCHOVA Rozpracované výstupy

1. - 3. ročník Průřezová témata, kompetence, formy práce, projekty, učební materiál, mezipředmětové vztahy

Učivo

Činnosti ovlivňující zdraví  spojuje pravidelnou kaţdodenní pohybovou EV – vztah k prostředí, k zdraví činnost se zdravím a vyuţívá nabízené příleţitosti  význam pohybu pro zdraví  příprava organismu OSV – rozvoj schopností a dovedností  zdravotně zaměřené činnosti  zvládá v souladu s individuálními předpoklady  rozvoj různých forem rychlosti, jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace Prvouka – drţení těla, bezpečnost, zdraví činnosti prováděné ve skupině pohybu  hygiena při TV  spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěţích  bezpečnost při pohybových činnostech

☻☻☻☻☻☻

 uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností pohybových činnostech ve známých prostorech  pohybové hry školy  základy gymnastiky  rytmické a kondiční formy cvičení  reaguje na základní pokyny a povely pro děti k osvojované činnosti a její organizaci  průpravné úpoly  základy atletiky  základy sportovních her  turistika a pobyt v přírodě  plavání a další pohybové činnosti Činnosti podporující pohybové učení  zásady jednání a chování  hygiena při TV  komunikace v TV ,organizace při TV  pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností  100

HV – rytmus, melodie VV – sportovní nářadí, činnosti Škola v přírodě MDV – informace o sportovních akcích, činnostech a zajímavostech

☻☻☻☻☻☻ VDO – dodrţování zásad fair - play MKV – ohleduplnost, spolupráce ČJ – přesné vyjadřování

☻☻☻☻☻☻


TĚLESNÁ VÝCHOVA

4. - 5. ročník Průřezová témata, kompetence, formy práce, projekty, učební materiál, mezipředmětové vztahy ...


Učivo

 podílí se na realizaci pravidelného pohybového reţimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti  zařazuje do pohyb. reţimu korektivní cvičení  uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běţném sportovním prostředí, adekvátně reaguje v situaci úrazu spoluţáka  zvládá dle individuálních předpokladů osvojované pohybové činnosti; vytváří varianty osvojených pohybových her  jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spoluţáka a reaguje na pokyny k provedení vlastní pohybové činnosti  jedná v duchu fair-play: dodrţuje pravidla her a soutěţí, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví  uţívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení  zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěţe na úrovni třídy, změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky  orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště, samostatně získá potřebné informace

Činnosti ovlivňující zdraví OSV – rozvoj schopností a dovedností  význam pohybu pro zdraví EV – vztah k prostředí, ke zdraví  příprava organismu  rozvoj různých forem rychlosti, Prvouka – bezpečnost, zdraví, drţení těla vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu, zdravotně zaměřené činnosti  hygiena při TV  bezpečnost při pohybových činnostech

☻☻☻☻☻☻

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovednost HV – rytmus, melodie  pohybové hry VV – Sportovní nářadí, činnosti  základy gymnastiky  rytmická a kondiční cvičení pro děti Škola v přírodě  průpravné úpoly  základy atletiky, základy sportovních her  turistika a pobyt v přírodě, plavání  další pohybové činnosti

☻☻☻☻☻☻

Činnosti podporující pohybové učení  komunikace a organizace při TV  zásady jednání a chování  pravidla zjednodušených pohybových činností  měření a posuzování pohybových dovedností  zdroje informací o pohybových činnostech

101

MKV, EGS – ohleduplnost,spolupráce ČJ – přesné vyjadřování M – měření délky, času, bodové hodnocení MDV – fungování a vliv médií ve společnosti, informace o sportovních akcích, činnostech a zajímavostech

☻☻☻☻☻☻


UČEBNÍ OSNOVY JEDNOTLIVÝCH PŘEDMĚTŮ II.stupně ČESKÝ JAZYK A LITERATURA ................................................................ 1033 ANGLICKÝ JAZYK ............................................................................................ 119 DĚJEPIS .............................................................................................................. 1311 VÝCHOVA K OBČANSTVÍ............................................................................... 139 ZEMĚPIS .............................................................................................................. 147 MATEMATIKA ................................................................................................... 154 INFORMATIKA ................................................................................................ 1644 PŘÍRODOPIS ....................................................................................................... 167 FYZIKA ................................................................................................................. 178 CHEMIE................................................................................................................ 188 HUDEBNÍ VÝCHOVA ........................................................................................ 196 VÝTVARNÁ VÝCHOVA.................................................................................. 2022 VÝCHOVA KE ZDRAVÍ .................................................................................. 2133 TĚLESNÁ VÝCHOVA ...................................................................................... 2188 PRAKTICKÉ ČINNOSTI ................................................................................. 2255 MEDIÁLNÍ VÝCHOVA...................................................................................... 233 VOLITELNÉ PŘEDMĚTY: ................................................................................. 239 NĚMECKÝ JAZYK ............................................................................................. 239 INFORMATIKA .................................................................................................. 249 RUSKÝ JAZYK .................................................................................................... 254

102


ČESKÝ JAZYK A LITERATURA - CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU


Český jazyk a literatura je předmět, který má komplexní charakter, pro přehlednost je rozdělen do tří sloţek: JAZYKOVÁ VÝCHOVA, KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA a LITERÁRNÍ VÝCHOVA. Ve výuce se vzdělávací obsah jednotlivých sloţek prolíná. - rozvíjí kultivovaný písemný i ústní projev - vede ţáky k vyjadřování reakcí a pocitů - zaměřuje se na chápání role v různých komunikačních situacích - vede k porozumění různých druhů psaných i mluvených jazykových projevů, poznání záměru autora, hlavní myšlenky - učí vnímat literaturu jako specifický zdroj poznání a proţitků - vyuţívá různých zdrojů informací (slovníky, encyklopedie, bibliografie, internet) pro rozšiřování znalostí a dovedností potřebných k dalšímu vzdělávání a sebevzdělávání

Časová dotace

Vyučovací předmět ČESKÝ JAZYK A LITERATURA se vyučuje jako samostatný předmět 6. a 9. ročník – 5 hodin týdně 7. a 8. ročník – 4 hodiny týdně

Místo realizace

Kmenové třídy, knihovna, počítačová učebna, Muzeum J. A. Komenského, škola a její okolí

Dělení

Ţádné


OSV – mluvní cvičení, verbální a neverbální sdělení, poznávání lidí dle příběhů, dovednost zapamatovat si, sociální dovednosti, mezilidské vztahy, řešení problémů, návštěva divadla, školní akademie… VDO – demokratické zásady v dílech spisovatelů, formování volních a charakterových rysů (sebekontrola, rozvíjení vynalézavosti, nápaditosti, tvořivosti, besedy, exkurze, výstavy…)

103


EGS – poznávání ţivota v jiných zemích (deníky, cestopisy,…), pouţívání cizích slov, návštěva knihovny a muzea, Den jazyků EV – lidová slovesnost a příroda, člověk a příroda, příroda a dobrodruţství,… Průřezová témata

MDV – výběr literatury, mediální sdělení a jeho hodnocení, reklama, zpravodajství, média v kaţdodenním ţivotě, spolupráce se školním časopisem, web, ročenka, moţnost účasti na školní akademii, prezentace projektového vyučování MKV – porozumění odlišným kulturám, mezilidské vztahy, Češi a národní obrození, návštěva knihovny a muzea



Vyučující vyuţije všech forem a metod práce k tomu, aby ţák dosáhl poţadovaných kompetencí.

Vyučovací hodina – četba, poslech, výklad, diskuse, dialog, vypravování, reprodukce textu, samostatná práce, skupinové vyučování, hry a soutěţe, výukové programy na PC, projektové vyučování, recitace, exkurze Olympiáda v ČJ, literární soutěţe

104


ČESKÝ JAZYK A LITERATURA - KLÍČOVÉ KOMPETENCE Kompetence k učení

☻

Učitel - vede ţáky k vyhledávání a třídění informací - vede ţáky k uţívání správné terminologie - zohledňuje rozdíly ve znalostech a pracovním tempu jednotlivých ţáků - sleduje při hodině pokrok všech ţáků - vede ţáky k vyuţívání výpočetní techniky


☻

Učitel - zadává úkoly způsobem, který umoţňuje volbu různých postupů - vede ţáky k plánování postupů - vhodně kladenými dotazy učí ţáky syntéze a analýze

Ţáci Ţáci - vyhledávají a třídí informace a propojují je do - vyhledávají informace vhodné k řešení širších významových celků problému - osvojují si základní jazykové a literární pojmy - vyuţívají získaných vědomostí a dovedností - kriticky hodnotí výsledky svého učení a k objevování různých variant řešení diskutují o nich -vyuţívají prostředků výpočetní techniky -

105


☻

Učitel - zadává úkoly, při kterých ţáci mohou spolupracovat - vede ţáky k tomu, aby brali ohled na druhé - vede ţáky k výstiţné argumentaci Ţáci - formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, výstiţně, souvisle a kultivovaně se vyjadřují ústně i písemně - naslouchají promluvám druhých lidí a vhodné na ně reagují - účinně se zapojují do diskuse a vhodně obhajují své názory - rozumí různým typům textů a záznamů - vyuţívají informačních a komunikačních prostředků - vyuţívají informačních a komunikačních prostředků


ČESKÝ JAZYK A LITERATURA - KLÍČOVÉ KOMPETENCE Kompetence sociální a personální

☻

Učitel - vyţaduje dodrţování pravidel slušného chování - dodává ţákům sebedůvěru - vede ţáky k dodrţování pravidel

Ţáci - účinně spolupracují ve skupině - podílejí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, v případě potřeby dokáţí poskytnout pomoc i o ni poţádat - věcně argumentují


☻


☻

Učitel - zadává skupině úkoly způsobem, který umoţňuje i nejslabším ţákům začlenit se do skupinového vyučování. - motivuje ţáky k prozkoumávání názorů a pohledů lišících se od jejich vlastních - motivuje ţáky k zájmu o kulturní dědictví

Učitel

Ţáci - respektují názory ostatních lidí - chrání naše tradice, kulturní i historické dědictví - aktivně se zapojují do kulturního dění - mají pozitivní postoj k uměleckým dílům

Ţáci - dodrţují hygienu práce - vyuţívají svých znalostí v běţné praxi - v rámci svých moţností dokáţou svou práci efektivně zorganizovat

106

- vede ţáky k dodrţování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví - učitel vede ţáky k vyuţívání znalostí v běţné praxi - zohledňuje rozdíly ve znalostech a pracovním tempu ţáků


ČESKÝ JAZYK – Jazyková výchova 8. ročník Rozpracované výstupy

6. ročník

Učivo


 rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu, všímá si vhodnosti jejich uţití

Jazyk a jeho útvary

OSV – kaţdodenní verbální komunikace, rozvoj schopností poznávání, mezilidské vztahy, sebeorganizace, rozvoj komunikačních schopností

 snaţí se samostatně pracovat s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami a orientovat se v nich

Jazykové příručky

 spisovně vyslovuje česká a běţně uţívaná cizí slova  správně intonuje a frázuje

Zvuková stránka jazyka

 v písemném projevu zdokonaluje pravopis a upevňuje poznatky z dřívějších ročníků

Stavba slova a pravopis

 rozpoznává slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vhodně je pouţívá  rozlišuje jména obecná a vlastní

Tvarosloví

   

Skladba

rozpoznává významové vztahy ve větě jednoduché graficky znázorňuje stavbu věty jednoduché rozpozná větu jednoduchou a souvětí seznamuje se s rozvíjejícími větnými členy

EGS – setkávání s jazyky jiných evropských států, Evropa a svět nás zajímá MKV – kulturní diference MDV – rozvíjí komunikační schopnost Mezipředmětové vztahy Cizí jazyky, přírodopis, fyzika, hudební výchova, dějepis, zeměpis, tělesná výchova, výtvarná výchova, výchova k občanství – uţití cizích slov Zeměpis – nářečí na území České republiky Hudební výchova – zvuková stránka jazyka Cizí jazyky – skladba

☻☻☻☻☻☻

107


ČESKÝ JAZYK – Komunikační a slohová výchova 8. ročník Rozpracované výstupy Učivo

6. ročník

 umí uspořádat informace v textu v časové posloupnosti  dokáţe rozlišit přímou a nepřímou řeč a vhodně ji Vypravování vyuţívá  odlišuje spisovný a nespisovný projev  v mluveném projevu vhodně uţívá všech prostředků řeči  vyhledává klíčová slova a formuluje hlavní myšlenky textu (osnova)  vyuţívá poznatků o jazyce a stylu k tvořivé práci s textem i věcně správnému písemnému projevu  uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel


OSV – mluvní cvičení, verbální a neverbální sdělení, komunikace VDO – uplatňování zásad slušné komunikace, principy demokracie EGS – prezentace postojů a názorů, rodinné příběhy, jsme Evropané MKV – mezilidské vztahy

 umí postupovat od nejdůleţitějšího k méně důleţitému  logicky uspořádává informace  uţívá vhodných jazykových prostředků a odborných výrazů  vyuţívá poznatků o jazyce a stylu k vlastnímu tvořivému psaní v rámci svých moţnosti

Popis: - předmětu - osoby - pracovního postupu

EV- člověk a příroda, lidské aktivity a ţivotní prostředí MDV – mediální sdělení (jeho hodnocení). Moţnost vyuţití v práci ţákovského parlamentu. Příspěvky do ročenky školy, na web a na nástěnky.

 dokáţe vytvořit jednoduchou zprávu, oznámení, SMS  dokáţe uspořádat informace v textu s ohledem na jeho účel

Zpráva, oznámení, SMS

☻☻☻☻☻☻

 dokáţe vyplnit poštovní poukázku, podací lístek  dokáţe napsat inzerát a objednávku

Vyplňování jednoduchých tiskopisů Inzerát, objednávka

 dokáţe napsat dopis

Dopis

108


ČESKÝ JAZYK – Literární výchova

6. ročník

8. ročník Rozpracované výstupy

Učivo


 formuluje ústně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení  rozlišuje probrané literární druhy a ţánry  reprodukuje přečtený text

Pohádka lidová umělá

EGS – Evropa a svět nás zajímá, návštěva knihovny EV – lidová slovesnost a příroda, příroda a dobrodruţství, vztah člověka k prostředí

Báje Pověsti regionální české národní Bajky světové české ÚLS říkadla písně pranostiky pořekadla hádanky

109

OSV – poznávání lidí, mezilidské vztahy,rozvoj schopností poznávání MKV – lidské vztahy Mezipředmětové vztahy Hudební výchova, dějepis, výtvarná výchova

☻☻☻☻☻☻




Učivo

 správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov vědomě jich uţívá v komunikační situaci, vyhledává a určuje je v textu  osvojuje si nové pravopisné jevy

Tvarosloví

 vyuţívá znalostí o jazykové normě  samostatně pracuje s jazykovými příručkami

Psaní velkých písmen

MDV – rozvíjí komunikační schopnost, přispívá k vyuţívání vlastních schopností v týmové práci

 rozpoznává přenesená pojmenování  určuje významy slov  vyhledává rčení, termíny, synonyma…

Význam slov

VDO – rozvíjí a podporuje dovednosti komunikovat, formulovat své myšlenky, vést dialog

OSV – kaţdodenní verbální komunikace, rozvoj schopností poznávání, sebeorganizace, mezilidské vztahy, rozvoj komunikačních schopností

 rozlišuje a na příkladech v textu dokládá způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov

Slovní zásoba a tvoření slov

 rozlišuje vztahy ve větě jednoduché a jednoduchém souvětí a dokáţe je graficky znázornit  upevňuje si znalosti o větných členech  rozezná druhy vedlejších vět

Skladba

MKV – učí ţáky uvědomovat si moţné dopady svých verbálních i neverbálních projevů a připravuje ţáky nést odpovědnost za své jednání Mezipředmětové vztahy: zeměpis, dějepis – správné psaní velkých písmen cizí jazyky – skladba

☻☻☻☻☻☻

110


ČESKÝ JAZYK – Komunikační a slohová výchova

7. ročník


Učivo


 upevní si znalosti z šestého ročníku  vhodně uţívá spisovné jazykové prostředky  dokáţe výstiţně vyjadřovat vlastní pocity a postoje

Vypravování

   

uţívá vhodných jazykových prostředků logicky uspořádává informace umí postupovat od důleţitého k méně důleţitému uţívá odborných výrazů

Popis: - uměleckých děl - výrobku a pracovního postupu - uţití termínů

   

uţívá vhodných jazykových prostředků rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení pouţívá vhodně přirovnání zvládá výstiţně vyjádřit charakteristické rysy popisované osoby

OSV - kaţdodenní verbální komunikace - rozvoj komunikačních schopností - mluvní cvičení - kreativita MKV - popis - udrţování tolerantních vztahů a rozvíjení spolupráce VDO - občanská odpovědnost, pochopení pravidel ,občan, společnost a stát EGS – vede k poznání a pochopení ţivota a iniciuje zájem ţáků o dění ve společnosti EV – člověk a příroda, vztah člověka k prostředí MDV – mediální sdělení (jeho hodnocení) - Moţnost vyuţití v práci ţákovského parlamentu. Příspěvky do ročenky školy, na web a na nástěnky. Mezipředmětové vztahy: dějepis, zeměpis, přírodopis, fyzika, chemie,člověk a svět práce (uţití termínů, popis výrobků a pracovního postupu, ţivotopisy významných osobností – vědců, objevitelů, …) výtvarná výchova– popis uměleckých děl

 rozlišuje podstatná fakta od méně podstatných  umí sestavit ţivotopis      

Charakteristika - vnější - vnitřní

Ţivotopis

umí sestavit ţádost Ţádost odlišuje spisovný a nespisovný projev uţívá vhodných jazykových prostředků umí uspořádat informace v textu s ohledem na jeho účel vyhledává a uspořádává důleţité informace v textu zpracovává výtah z odborného textu s pomocí Výtah vyučujících

 umí sestavit pozvánku

Pozvánka

111

☻☻☻☻☻☻


ČESKÝ JAZYK – Literární výchova

7. ročník


Učivo


 vlastními slovy interpretuje smysl díla

Antická literatura (Homér, Ezop)

EGS - návštěva knihovny, muzea - objevujeme Evropu a svět

 rozlišuje základní literární druhy a ţánry  uvádí významné představitele období

Nejstarší české písemné památky (K+M, legenda, písně, Kosmas + kroniky, Karel IV. + ţivotopis)

OSV - pomáhá k utváření pozitivního postoje k sobě samému a k druhým.

Husitská literatura  uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře

Humanismus a renesance v české a světové literatuře (D. Alighieri, G. Boccaccio, W. Shakespeare) J. A. Komenský

 uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla  rozeznává literární druhy a ţánry  rozezná základy literární teorie a historie

MKV - národní obrození u nás a v jiných evropských zemích - multikulturalita VDO – vede k uvaţování o problémech v širších souvislostech a ke kritickému myšlení. EV – člověk a příroda

Národní obrození • jazykovědci (Jungman, Dobrovský) • historikové (Palacký) • spisovatelé (Čelakovský, Tyl, Mácha, Erben, Borovský, Němcová) Goethe, Puškin

MDV- noviny, knihy, pěstování kritického přístupu ke zpravodajství. Rozvíjení komunikačních schopností. Mezipředmětové vztahy: dějepis –národní obrození výtvarná výchova, výchova k občanství, hudební výchova – umělecké směry

☻☻☻☻☻☻

112




Učivo

 rozlišuje a příklady z textu dokládá nejrůznější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov Nauka o slovní zásobě  vyhledává slova cizího původu a nahrazuje je slovy domácími  spisovně vyslovuje česká a běţně uţívaná cizí slova

OSV – rozvoj schopností poznávání, seberegulace a sebeorganizace, kaţdodenní verbální komunikace, zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů, řešení problémů MDV – rozvíjí komunikační schopnost

 rozpoznává slovní druhy  určuje mluvnické významy slov  dbá na správné pouţívání tvarů slov

 prohlubuje a upevňuje znalosti – psaní i/y v koncovkách; předpony s-, z-, vz-; předloţky se 2.+7. pádem; psaní skupin bě, pě..mě…

Tvarosloví

EGS – olympiáda ČJ, Den jazyků - jsme Evropané EV – naše vlast, náš ţivotní styl, vztah člověka k prostředí VDO – principy demokracie, občan jako odpovědný člen společnosti - občan, společnost a stát

Pravopis

Mezipředmětové vztahy Cizí jazyky - skladba Fyzika, chemie, přírodopis - vyhledávání odborných výrazů Pouţití odborných výrazů v samostatných pracích

 chápe stavbu souvětí, určuje poměr mezi souřadně spojenými větami a větnými členy  umí graficky znázornit stavbu souvětí  dokáţe nahradit větu vedlejší větným členem a opačně Skladba  uţívá vhodných spojovacích výrazů  v rámci svých moţností zvládá syntaktický pravopis ve větě jednoduché i souvětí

☻☻☻☻☻☻ 113


ČESKÝ JAZYK – Komunikační a slohová výchova 8. ročník Rozpracované výstupy


Učivo

 dokáţe rozlišit charakteristiku vnitřní a vnější, přímou a nepřímou Charakteristika literárních postav  vybírá vhodné jazykové prostředky  vyuţívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci i Subjektivně zabarvený popis k vlastnímu tvořivému psaní  dokáţe popsat své city, pocity a nálady  vyuţívá základy studijního čtení  vyhledává klíčová slova a myšlenky  ověřuje fakta a porovnává je s dostupnými informačními zdroji

Výklad

OSV – mluvní cvičení, sebepoznání a sebepojetí, poznávání lidí EGS – vede k poznání a pochopení ţivota a iniciuje zájem ţáků o dění ve společnosti. Rozvíjí schopnost racionálně uvaţovat. Objevujeme svět a Evropu MKV – udrţování tolerantních vztahů a rozvíjení spolupráce s jinými lidmi. Odpovědnost za rovnocenný ţivot ve společnosti. Lidské vztahy EV – člověka a příroda, základní podmínky ţivota

 odlišuje ve čteném textu fakta od názorů a hodnocení  vyuţívá základy studijního čtení – vytvoří stručné poznámky

Výpisky a výtah

 na základě výtahu z textu samostatně připraví a s oporou textu přednese referát  vytvoří koherentní text s dodrţováním pravidel mezivětného navazování

Referát

 seznámení s úvahou  na základě svých znalostí a zkušeností vytváří jednoduchou úvahu

Úvaha

MDV – pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě, hodnotící prvky ve sdělení Mezipředmětové vztahy Dějepis, fyzika, chemie, přírodopis, informatika – uţití termínů a odborných informací při tvoření referátů, výpisků a výtahů. Práce s textem. Hv, Vv – líčení Výchova k občanství - úvaha

☻☻☻☻☻☻ 114


ČESKÝ JAZYK – Literární výchova 8. ročník Rozpracované výstupy

8. ročník

Učivo


 rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní

Úvod do teorie literatury

 charakterizuje jednotlivé literární druhy a ţánry

Próza

 pozná druh rýmu

Poezie

 umí v textu vyhledat básnické prostředky

Literární druhy a ţánry

MKV – Češi a Evropa v národním obrození, multikulturalita, princip sociálního smíru a solidarity MDV – knihy,noviny,….pěstování kritického přístupu ke zpravodajství. Rozvíjí komunikační schopnost. Rozvíjí citlivost vůči předsudkům a zjednodušujícím soudům. OSV – pomáhá k utváření pozitivního postoje k sobě samému a k druhým. Sebepoznání, psychohygiena, kreativita, mezilidské vztahy, poznávání lidí, komunikace, postoje, rozhodovací dovednosti. VDO – vede k uvaţování o problémech v širších souvislostech a ke kritickému myšlení. Rozvíjí disciplinovanost a sebekritiku.Občan, společnost a stát. Formy participace občanů v politickém ţivotě EGS – objevujeme Evropu a svět Mezipředmětové vztahy D, Hv, Vv – humanismus, renesance, baroko, klasicismus, umělecké směry 2. spol. 19. století a přelomu 19. a 20. století Ov – humanismus, D – národní obrození

Básnické prostředky

 uceleně reprodukuje přečtený text

Májovci, ruchovci, lumírovci (Neruda,

 jednoduše popisuje strukturu a jazyk literární díla

Vrchlický, Sládek, Čech…)

a vlastními slovy interpretuje smysl díla

Realismus ve světové literatuře

 formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby

(Hugo, Stendhal,…)

 rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní

Historická próza Literatura na přelomu 19. a 20. století

☻☻☻☻☻☻ 115


ČESKÝ JAZYK – Jazyková výchova 8. ročník Rozpracované výstupy  rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich uţití  seznámí se se základními znaky slovanských jazyků  dokáţe rozlišit funkci spisovného a nespisovného jazyka  vyuţívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace  spisovně vyslovuje česká a běţně uţívaná cizí slova  v psaném projevu uplatňuje pravidla pravopisu  rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůleţitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování  uplatňuje bohatost slovní zásoby ve vyjadřování slovním i písemném  dokáţe rozlišit způsoby obohacování slovní zásoby

9. ročník

Učivo


Obecné výklady o českém OSV - kaţdodenní verbální komunikace, rozvoj jazyce schopností poznávání, sebeorganizace, mezilidské vztahy, rozvoj komunikačních schopností Zvuková stránka jazyka - uplatňování zásad slušné komunikace a demokratických způsobů řešení, praktická etika EGS – setkávání s jazyky jiných evropských států Tvoření slov, slovní zásoba a význam slova

 správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich pouţívá ve vhodné komunikační situaci Tvarosloví  určuje mluvnické kategorie slov  v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, Pravopis morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i v souvětí Aplikace zásad českého  samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se pravopisu při tvorbě Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a vlastního projevu příručkami  chápe rozdíl mezi větou jednoduchou a souvětím  rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě jednoduché a v souvětí Skladba  v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí 116

MKV – kulturní diference MDV – rozvíjí komunikační schopnost - občan, společnost a stát Mezipředmětové vztahy Cizí jazyky, přírodopis, fyzika, hudební výchova, dějepis, zeměpis, tělesná výchova, výtvarná výchova, výchova k občanství – uţití cizích slov zeměpis – nářečí na území České republiky hudební výchova – zvuková stránka jazyka cizí jazyky – skladba

☻☻☻☻☻☻


ČESKÝ JAZYK – Komunikační a slohová výchova 8. ročník Rozpracované výstupy  dorozumívá se kultivovaně, výstiţně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci  na základě svých dispozic a osobních zájmů vypravuje scény ze hry, filmu a knih  odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně uţívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru  vyuţívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů  upevňuje poznatky z 8. ročníku  uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodrţováním pravidel mezivětného navazování  rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj  vyuţívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát  vytvoří a reprodukuje vlastní proslov  v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně vyuţívá všech jazykových prostředků  srovnává a určuje různé funkční styly  zapojuje se do diskuse, řídí ji a vyuţívá zásad komunikace a zásad dialogu  rozlišuje komunikační záměr partnera v hovoru  odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji

9. ročník

Učivo

Vypravování

Subjektivně zabarvený popis Úvaha

Výklad

Proslov


OSV - mluvní cvičení, verbální a neverbální sdělení - komunikace, mezilidské vztahy VDO - uplatňování zásad slušné komunikace a demokratických způsobů řešení, principy demokracie EGS - zpracovávání informací - prezentace postojů a názorů - jsme Evropané MDV - mediální sdělení (jeho hodnocení) - osvojení základních pravidel veřejné komunikace, dialogu a argumentace - moţnost vyuţití v práci ţákovského parlamentu, příspěvky do ročenky školy, na web a na nástěnky MKV - kulturní diference - lidské vztahy - multikulturalita EV – vztah člověka k prostředí

Funkční styly

Mezipředmětové vztahy Literární výchova, hudební výchova, výtvarná výchova, výchova k občanství

Diskuse

☻☻☻☻☻☻

117


ČESKÝ JAZYK – Literární výchova 8. ročník Rozpracované výstupy


Učivo

 rozlišuje základní literární druhy a ţánry, porovná je i EGV - návštěva knihovny jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele - objevujeme Evropu a svět Meziválečná a válečná česká a světová EV - příroda a dobrodruţství literatura  rozpoznává základní literární směry a jejich významné (poezie, próza) - vztah člověka k prostředí představitele v české a světové literatuře - Hašek, Čapek, Wolker, Vančura, OSV - kaţdodenní verbální komunikace Seifert, Poláček, Bass, Halas, … - uplatňování zásad slušné  rozumí významu a smyslu literárního textu - Hemingway, Remarque, Rolland komunikace a demokratických způsobů řešení, kooperace  uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše VDO - pochopení významu řádu pravidel popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními - principy demokracie slovy interpretuje smysl díla - občanská společnost a škola MKV - kulturní diference Česká a světová literatura po roce  porovnává různá ztvárnění téhoţ námětu v literárním, 1945 aţ do současnosti - lidské vztahy, multikulturalita dramatickém i filmovém zpracování - Drda, Kainar, Otčenášek - etnický původ - Hrabal, Kundera, Škvorecký, - princip sociálního smíru a solidarity  formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, Vaculík, Hrubín, Skácel, MV - intepretace vztahu mediálních sdělení návštěvy divadelního nebo filmového představení a Viewegh, písničkáři… a reality názory na umělecké dílo - vnímání autora sdělení - fungování a vliv médií  chápe literaturu jako významného pomocníka při MV - intepretace vztahu mediálních sdělení získávání ţivotních hodnot, rozliší literaturu hodnotnou a reality a konzumní, svůj názor doloţí argumenty - vnímání autora sdělení - fungování a vliv médií  tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na Mezipředmětové vztahy základě osvojených znalostí základů literární teorie Hv, D, Vv

☻☻☻☻☻☻

 vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích 118


ANGLICKÝ JAZYK - CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU


-pochopení základů lexikálního principu pravopisu v anglickém jazyce -schopnost komunikace v anglickém jazyce -osvojení schopnosti interpretace a hodnocení kultury anglicky mluvících zemí -rozvoj schopností interakce v běţných kaţdodenních situacích

Časová dotace

-ročníky 6., 7. a 8. - 3 hodiny týdně -ročník 9. - 4 hodiny týdně

Místo realizace

-běţné učebny, jazykové učebny

Dělení

-na skupiny v rámci ročníku


-OSV – komunikace v anglickém jazyce v různých ţivotních situacích -MDV – osvojování základních pravidel veřejné komunikace, presentace projektového vyučování -MKV – význam uţívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoţivotního vzdělávání -EVVO – problémy spojené s ţivotním prostředím -EGS – rozvoj základních vědomostí potřebných pro porozumění sociálním a kulturním odlišnostem mezi národy -VDO – rozvoj komunikativních, argumentačních, dialogických a presentačních schopností


-veškerý vzdělávací obsah, aktivity a činnosti, které ve škole probíhají, směřují k utváření a dalšímu rozvíjení klíčových kompetencí


-vyučovací hodina: skupinové vyučování, týmová práce, dialogy, poslech, četba, písemná i ústní reprodukce textu, samostatná práce, hry, soutěţe, zpěv, krátkodobé projekty -jazykové olympiády -příleţitostné akce

119


ANGLICKÝ JAZYK - KLÍČOVÉ KOMPETENCE

☻

☻

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů  vyuţívá pro efektivní učení vhodné způsoby  vnímá, rozpozná a pochopí problém a strategie  promyslí a naplánuje řešení problémů  organizuje a řídí vlastní učení s vyuţitím vlastního úsudku a zkušeností  projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu  vyhledá informace vhodné k řešení a celoţivotnímu vzdělávání problémů  má pozitivní vztah k učení  samostatně řeší problémy  posoudí vlastní pokrok a určí překáţky bránící učení

☻

Kompetence sociální a personální  účinně spolupracuje ve skupině  pozitivně ovlivňuje kvalitu týmové práce  podílí se na utváření pozitivní atmosféry v týmu  v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni poţádá  přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy  chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu  oceňuje zkušenosti druhých lidí  respektuje různá hlediska  vytváří si pozitivní představu o sobě samém

☻

☻

Kompetence komunikativní  vyjadřuje se výstiţně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu  naslouchá druhým lidem, účinně se zapojuje do diskuse  obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje  rozumí různým typům textů a záznamů, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků  vyuţívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému souţití s ostatními lidmi

☻

Kompetence občanské Kompetence pracovní  respektuje přesvědčení a vnitřní hodnoty  pouţívá účinně materiály, nástroje a druhých lidí vybavení  chápe základní principy, na nichţ spočívají  dodrţuje vymezená pravidla zákony a společenské normy  plní své povinnosti a závazky  respektuje, oceňuje a chrání tradice a  vyuţívá své znalosti a zkušenosti v zájmu kulturní i historické dědictví naše i ostatních vlastního rozvoje i své přípravy na zemí budoucnost  činí rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření

120


ANGLICKÝ JAZYK Rozpracované výstupy  rozumí známým slovům a čte nahlas a plynule a foneticky správně audio-orálně upravené texty

 dokáţe postihnout smysl jednoduchého sdělení  čteni jako zdroj informací- práce s učebnicí, obrazovými materiály, mapou (Velká Británie + svět)  vyhledá v textu informace a odpoví na otázky  porovná uvedené výpovědi s textem, určí zda jsou pravdivé  má zákl. poznatky o zemích dané jazykové oblasti  rozumí pokynům učitele při práci ve třídě a dokáţe na ně reagovat  rozumí přiměřeným projevům anglicky mluvících mluvčích odpovídající jazykové úrovni ţáků  odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu ,četba autentického materiálu  pracuje s dvojjazyčným slovníkem  dokáţe jednoduše sdělit ústně i písemně své myšlenky a názory: napíše dopis kamarádovi , vyplní dotazník, napíše o svém domácím zvířeti  popíše své kaţdodenní zvyky a činnosti  řekne kolik je hodin  dokáţe se omluvit  sestaví rozvrh hodin


Učivo Tematické okruhy:  domov, rodina, bydlení, škola, volný čas a zájmová činnost, osobní dopis, stravování, oblékání, příroda, člověk a společnost, sociokulturní prostředí jazykových oblastí Slovní zásoba:  dny, měsíce, základní číslovky 1-100, řadové číslovky 1st-31st, předměty ve třídě, členové rodiny, země a národnosti, jídlo a pití, části domu, typy bydlení, oblečení, barvy, zvířata

OSV – mezilidské vztahy

Jednoduchá sdělení:  oslovení, reakce na oslovení, přivítání, představování, poděkování, rozloučení, souhlas/ nesouhlas Slovní zásoba :  synonyma a význam slov v kontextu

MDV - tvorba mediálního sdělení

Slovní zásoba :  české synonymum Jednoduchá sdělení :  adresa, dopis, dotazník, krátké vyprávění Tematické okruhy: domov, rodina, bydlení,  škola, volný čas ,a zájmová činnost, osobní dopis, stravování, oblékání, příroda

121

VDO – společnost a stát EGS – objevujeme Evropu a svět

MKV- mezilidské vztahy, podpora multikulturality


ANGLICKÝ JAZYK Rozpracované výstupy  zvládá anglický pravopis a základy gramatiky  k danému gramatickému jevu uvede vlastní příklady  sestaví jednoduchou anglickou větu a spojí do krátkého textu v přítomném čase

 umí přednést krátkou zprávu či sdělení v přítomném čase  popíše oblečení, rodinu, třídu, obrázek  dokáţe popsat, kde se nachází anglická města a země světa podle mapy (světové strany)  dokáţe se zeptat na jméno, věk, národnost, školu, třídu, členy rodiny, koníčky,cenu apod.  zná základní společenské obraty a fráze  pohotově se vyjadřuje v běţných kaţdodenních situacích  sdělí základní informace o sobě, své rodině a bydlišti  ztrácí ostych z projevu v cizím jazyce  dokáţe se představit a vést jednoduchou konverzaci  poţádá o jídlo, dokáţe ho nabídnou  orientuje se v anglickém jídelním lístku 


Učivo Základní gramatické struktury:  přítomný čas prostý a průběhový ( kladná a záporná věta, otázka)  sloveso být a mít a moci, umět, členy  ukazovací zájmena (this/that/these/those)  přivlastňovací zájmena  mnoţné číslo  počitatelná a nepočitatelná podstatná jména  some a any  vyjádření libosti a nelibost – I like/ I don´t like  rozkazovací způsob, jednoduché instrukce  zástupné zájmeno one/ones Základní vztahy:  existenciální (kdo), prostorové (kde, kam), časové (kdy), kvalitativní (jaký, který, jak) Pravidla komunikace v běţných kaţdodenních situacích Pravidla komunikace v běţných kaţdodenních situacích

122

Mezipředmětové vztahy: ČESKÝ JAZYK VÝTVARNÁ VÝCHOVA VÝCHOVA K OBČANSTVÍ–zpracování projektu Naše škola a Naše rodiny MATEMATIKA – anglické číslovky, početní úkony ( +, - , x, : , ) ZEMĚPIS – základní zeměpisné údaje o Velké Británii a zemích světa HUDEBNÍ VÝCHOVA poslech písní PŘÍRODOPIS – ohroţená zvířata

☻☻☻☻☻☻


ANGLICKÝ JAZYK



Učivo

 rozumí známým slovům a čte nahlas a plynule a foneticky správně audio-orálně upravené texty se správnou intonací  přečte správně letopočet a datum

Tematické okruhy:  sport, péče o zdraví, nákupy, příroda, počasí, město, sociokulturní prostředí jazykových oblastí, člověk a společnost Slovní zásoba:  sporty, hry, předměty a materiály, Sluneční soustava, ţánry hudby, časové jednotky (sekunda, minuta, hodina…)

 dokáţe se orientovat v monologu či dialogu s malým počtem neznámých výrazů  pracuje s učebnicí, obrazovými materiály, mapou  vyhledá v textu specifické informace a odpoví na otázky, orientuje se v textu s čas.údaji  vyplní dotazník  porovná uvedené výpovědi s textem, určí zda jsou pravdivé a má základní poznatky o zemích dané jazykové oblasti (tradice, britské školy apod. )  rozumí pokynům učitele při práci ve třídě a dokáţe na ně reagovat  rozumí přiměřeným projevům anglicky mluvících mluvčích odpovídající jazykové úrovni ţáků  odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu  čte s porozuměním z autentického materiálu  pracuje s dvojjazyčným slovníkem  dokáţe jednoduše sdělit ústně i písemně své myšlenky, převypráví příběh  popíše město – velikost, stáří, lokace, počet obyvatel, ţivotní prostředí  popíše z čeho je předmět vyroben; popíše počasí  napíše pohlednici z výletu  dokáţe nakoupit zboţí v obchodě

Základní vztahy:  existenciální (kdo), prostorové (kde, kam), časové (kdy), kvalitativní (jaký, který, jak)

OSV – kooperace a kompetice EGS - objevujeme Evropu a svět VDO – občan, společnost, a stát EV – ţivotní prostředí (měst) MKV – mezilidské vztahy a podpora multikulturality MDV – tvorba mediálního sdělení

Jednoduchá sdělení:  dotazník, dopis, představování, ţádost o sluţbu, společenský program (party) Slovní zásoba :  synonyma, antonyma  význam slov v kontextu  české synonymum Jednoduchá sdělení:  dopis, představování, ţádost o sluţbu, společenský program (party)

123



 zvládá základy anglického pravopisu a gramatiky  k danému gramatickému jevu uvede vlastní příklady  doplní gramaticky správně text  sestaví jednoduchou anglickou větu a spojí do krátkého textu  sestaví jednoduchý ţivotopis

 je schopen jednoduché reprodukce mluveného slova i textu  pouţívá přítomný, budoucí a minulý čas  dokáţe se zeptat: na neznámé slovíčko , na počet, cenu, co lidé dělají či dělali, plány a záměry…  zná základní společenské obraty a fráze  pohotově se vyjadřuje v běţných kaţdodenních situacích (nakupování a prodávání, seznamování….)  poskytne radu


Učivo Základní gramatické struktury:  přítomný čas průběhový a přítomný čas prostý  vyjádření svolení a schopnosti – sloveso can  anglické zkratky  tázací slova ( where, how often, what time, who); frekvenční příslovce (always, usually, often)  budoucí čas – blízká budoucnost vyjádřená průběhovým časem  předloţky času – at/on/in  slovosled anglické věty  vyjádření budoucích plánů, záměrů a předpovědí pomocí vazby going to  osobní zájmena (I – me, you-you…)  sloveso must/mustn´t  minulý čas slovesa to be a pravidelných sloves  počitatelná a nepočitatelná podstatná jména (How much/many…?) Základní vztahy:  existenciální (kdo), prostorové (kde, kam), časové (kdy), kvalitativní (jaký, který, jak) Pravidla komunikace v běţných kaţdodenních situacích Pravidla komunikace v běţných kaţdodenních situacích

124

ČESKÝ JAZYK PŘÍRODOPIS – ţivotní prostředí měst ZEMĚPIS - Projekt – Města ČR VÝTVARNÁ VÝCHOVA HUDEBNÍ VÝCHOVA- poslech písní, článek o hudební skupině Projekt – Moje oblíbená pop star MATEMATIKA – číslovky 100-…, vzdálenosti DĚJEPIS – článek o historii angličtiny

☻☻☻☻☻☻


ANGLICKÝ JAZYK



Učivo

 rozumí známým slovům a čte nahlas a plynule a foneticky správně audio-orálně upravené texty  čte širší okruh tištěných materiálů

Tématické okruhy:  volný čas a zájmová činnost, sport, město, nakupování, sociokulturní prostředí OSV – mezilidské vztahy jazykových oblastí

 rozumí obsahu promluvy, chápe celkový obsah Slovní zásoba: sdělení  cestování, koníčky, země světa, způsoby  dokáţe postihnout hlavní smysl sdělení, včetně dopravy, znečištění, obchody a důleţitých detailů nakupování, čísla, zlomky, procenta,  dokáţe se orientovat v monologu či dialogu předměty potřebné k jídlu, svátky a s malým počtem neznámých výrazů, jejich význam tradice, sportovní potřeby, vaření , části dokáţe odhadnout těla  orientuje se i v úryvcích autentických textů převáţně informativního charakteru Základní vztahy:  vyhledá v textu informace a odpoví na otázky  existenciální (kdo), prostorové (kde, kam),  porovná uvedené výpovědi s textem, určí zda jsou časové (kdy), kvalitativní (jaký, který, jak) pravdivé  má všeobecný rozhled, který přispívá k formování vzájemného porozumění mezi zeměmi (k respektu a toleranci kulturních hodnot jiných národů)  má základní poznatky o VB (měna, Tower of London, atd. )  rozumí pokynům učitele při práci ve třídě a dokáţe Jednoduchá sdělení: na ně reagovat  dotazník, dopis, oslovení, pozdrav, ţádost  rozumí přiměřeným projevům anglicky mluvících o pomoc, ţádost o informaci, poděkování mluvčích

125

VDO – společnost a stát EGS – objevujeme Evropu a svět EV – lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí MKV- mezilidské vztahy, podpora multikulturality MDV - tvorba mediálního sdělení, práce v realizačním týmu


ANGLICKÝ JAZYK Rozpracované výstupy  odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu , četba autentického materiálu  pracuje s dvojjazyčným slovníkem  dokáţe jednoduše sdělit ústně i písemně své myšlenky a názory  vypráví o svých koníčcích, o počasí, o podnebí  napíše dopis

 zvládá anglický pravopis a základy gramatiky  k danému gramatickému jevu uvede vlastní příklady  sestaví jednoduchou anglickou větu a spojí do krátkého textu  dokáţe mluvit a psát v minulém čase  popíše různé druhy dopravy a uvede jejich výhody a nevýhody, srovnává dopravu v různých zemích světa  popíše, kde se věci nacházejí  sestaví jednoduchý recept  popíše zvyky a tradice různých kulturních oblastí (Hallowe´en, Christmas, Valentine´s Day, Easter)


Učivo Slovní zásoba :  synonyma,  význam slov v kontextu  vyhledávání: české synonymum Jednoduchá sdělení :  dopis, dotazník, oslovení, pozdrav, ţádost o pomoc, ţádost o informaci, poděkování Tematické okruhy:  volný čas a zájmová činnost, sport, město, nakupování, sociokulturní prostředí jazykových oblastí Základní gramatické struktury:  minulý čas prostý (pravidelná a nepravidelná slovesa) – kladná a záporná věta, otázka, odpověď  minulý čas průběhový  vyjádření minulosti - ago  popis lokace – behind, next to  počitatelná a nepočitatelná podstatná jména: some a any; How much…? How many?; a little, a few, a lot of  stupňování přídavných jmen  porovnávání – colder than, as cold as, not as cold as  opakování – přítomné časy a budoucí čas s going to  modální slovesa: can,shall, should/shouldn´t, must/ mustn´t  sloveso + -ing: like, keen on, interested in 126

Mezipředmětové vztahy: MATEMATIKA – zlomky, procenta ZEMĚPIS – zvyky a tradice ve světě HUDEBNÍ VÝCHOVA – poslech písní PŘÍRODOPIS – deštné pralesy ČESKÝ JAZYK VÝTVARNÁ VÝCHOVA TĚLESNÁ VÝCHOVA – Projekt Sport VÝCHOVA K OBČANSTVÍ - zvyky a tradice, koníčky

☻☻☻☻☻☻


ANGLICKÝ JAZYK



Učivo

 umí přednést krátkou zprávu či sdělení

Základní vztahy:  existenciální (kdo), prostorové (kde, kam), časové (kdy), kvalitativní (jaký, který, jak)

 dokáţe se zeptat na slovo, kterému nerozuměl, poţádá o zopakování  orientuje se v časech podle jízdních řádů  zeptá se na objekt, který hledá, poděkuje, rozloučí se

Pravidla komunikace v běţných kaţdodenních situacích

 zná základní společenské obraty a fráze Pravidla komunikace v běţných kaţdodenních  pohotově se vyjadřuje v běţných kaţdodenních situacích situacích  poţádá o svolení, mluví o svých schopnostech  orientace ve městě: poradí správný směr  pochválí hostiteli jídlo  nabídne sluţbu

127


ANGLICKÝ JAZYK



Učivo

 rozumí známým slovům a čte nahlas a plynule a foneticky správně audio-orálně upravené texty  rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s vyuţitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky  rozumí obsahu promluvy, chápe celkový obsah sdělení  reprodukuje obsah přiměřeně obtíţného textu, promluvy i konverzace, dokáţe postihnout hlavní smysl sdělení, včetně důleţitých detailů  dokáţe se orientovat v monologu či dialogu s malým počtem neznámých výrazů, jejich význam dokáţe odhadnout  orientuje se i v úryvcích autentických textů převáţně informativního charakteru  vyhledá v textu informace a odpoví na otázky  porovná uvedené výpovědi s textem, určí zda jsou pravdivé  má všeobecný rozhled, který přispívá k formování vzájemného porozumění mezi zeměmi (k respektu a toleranci odlišných kulturních hodnot jiných národů)  rozumí pokynům učitele při práci ve třídě a dokáţe na ně reagovat, rozumí přiměřeným projevům anglicky mluvících mluvčích

Tematické okruhy:  sociokulturní prostředí jazykových oblastí

 odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu, četba autentického materiálu

OSV – mezilidské vztahy VDO – společnost a stát Slovní zásoba: EGS – objevujeme Evropu a svět Základní vztahy:  existenciální (kdo), prostorové (kde, kam), časové (kdy), kvalitativní (jaký, který, jak)

EV MKV- mezilidské vztahy, podpora multikulturality MDV - tvorba mediálního sdělení, práce v realizačním týmu

Jednoduchá sdělení:  ţádost ( a lettter of request ) Slovní zásoba :  synonyma,  význam slov v kontextu 128


ANGLICKÝ JAZYK 8. ročník Rozpracované výstupy  pracuje s dvojjazyčným slovníkem

9. ročník

Učivo


Slovní zásoba :  vědecké předměty a substance, hudební nástroje, zranění a nemoci, filmy a filmování  české synonymum

Mezipředmětové vztahy: MATEMATIKA

 dokáţe jednoduše sdělit ústně i písemně své myšlenky a názory  vyţádá jednoduché informace (písemně i ústně) týkající se známých témat

Tematické okruhy:  péče o zdraví  jednoduchá sdělení

ZEMĚPIS

PŘÍRODOPIS

 zvládá anglický pravopis a základy gramatiky  k danému gramatickému jevu uvede vlastní příklady  sestaví jednoduchou anglickou větu a spojí do krátkého textu  vypráví o svých zkušenostech ( I have been….)  vyjádří svůj názor  sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s ţivotem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy  písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty

Základní gramatické struktury:  budoucí čas s will a going to  svolení: to be allowed  tázací zájmeno: whose  výrazy too a enough  předpřítomný čas minulý (never, eve, for, since, just, already, yet )  vyjádření přání a preferencí: I´d like… I´d prefer to… I´d rather go…  přivlastňovací zájmena – mine, yours  modální slovesa: may, might, have to/ don´t have to , must / mustn´t, could  if – věty (kondicionál)  pasivum  tázací dovětky

129

HUDEBNÍ VÝCHOVA – poslech písní

ČESKÝ JAZYK VÝTVARNÁ VÝCHOVA TĚLESNÁ VÝCHOVA VÝCHOVA K OBČANSTVÍ

☻☻☻☻☻☻


ANGLICKÝ JAZYK

9. ročník


Učivo

 umí přednést krátkou zprávu či sdělení

Základní vztahy:  existenciální (kdo?), prostorové (kde, kam), časové (kdy?) kvalitativní (jaký, který, jak)

 ţádost o informaci



 zeptá se, zda uţ kamarád byl v Anglii, USA….  zná základní společenské obraty a fráze  pohotově se vyjadřuje v běţných kaţdodenních situacích  nabídne pomoc  poţádá o pomoc: v obchodě o vetší či menší číslo oblečení  vyjádří své přání (I´d like…)  dokáţe se zeptat na názor druhého (What´s your opinion? Should…?)  zvládá: zdvořilou ţádost(Could you…?), návrh, pozvání, svolení, nabídku, instrukce


☻☻☻☻☻☻

130


DĚJEPIS - CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU


- přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti - rozvíjí zájem o současnost a minulost vlastního národa - vede ţáky k odhalování kořenů společenských jevů, dějů a změn, k promýšlení jejich souvislostí - učí hledat souvislosti mezi minulými a současnými událostmi a učí je porovnávat - učí ţáky vnímat fakta a tyto fakta objektivně posuzovat - rozvíjí orientaci v historických, politických, právních a ekonomických faktů - učí ţáky uplatňovat vhodné prostředky komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, názorů a postojů

Časová dotace

Vyučovací předmět dějepis se vyučuje jako samostatný předmět: 6., 7. a 9. ročník – 2 hodiny týdně, 8. ročník – 1 hodina týdně

Místo realizace

Kmenové třídy, počítačová učebna, škola a její okolí, muzea, památníky

Dělení


ţádné OSV – řešení problémů a rozhodování, cvičení pozornosti a soustředění, cvičení dovedností zapamatování, cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (schopnost vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti „dotahovat“ nápady do reality), seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu apod., jasná a respektující komunikace, vedení a organizování práce skupiny, analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí VDO - principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování v minulosti, vede k pochopení významu řádu, pravidel a zákonů pro fungování středověké a novověké společnosti, občan a stát, ukazuje přínos listiny základních práv a svobod, práva a povinnosti občana, přináší poznatky o demokracii jako protiváze diktatury a anarchie EGS – naše vlast a Evropa, kořeny a zdroje evropské civilizace, význam kulturního a historického dědictví, poznávání ţivota v jednotlivých historických etapách MKV – návštěva muzeí, divadla a památníků, promítání filmů a dokumentů, EV – přírodní bohatství, ţivotní prostředí, doprava v minulosti, ochrana přírody a kulturních památek MDV – knihy s histor. tematikou, noviny a časopisy v minulosti, historické mírové smlouvy, pakty a listiny




Vyučovací hodina – četba, poslech,výklad, dialog, reprodukce textu, samostatná práce, skupinové vyučování, hry a soutěţe, projektové vyučování, olympiáda 131


DĚJEPIS - KLÍČOVÉ KOMPETENCE

☻

☻

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Učitel Učitel  vede ţáky k vyhledávání a třídění informací  zadává úkoly způsobem, který umoţňuje volbu různých postupů  vede ţáky k uţívání správné terminologie  zohledňuje rozdíly ve znalostech a pracovním  vede ţáky k rozpoznání a pochopení historických jevů a učí je o nich přemýšlet tempu jednotlivých ţáků  učí ţáky vyhledat informace vhodné k řešení  sleduje při hodině pokrok všech ţáků problémů  vede ţáky k vyuţívání map a historických  vede ţáky k samostatnému řešení problémů atlasů Ţáci Ţáci  vyhledávají informace vhodné k řešení  vyhledávají a třídí informace problémů  osvojují si základní historické pojmy  vyuţívají získaných vědomostí a dovedností  kriticky hodnotí výsledky svého učení a k objevování různých variant řešení diskutují o nich  uţívá při řešení problémů logické postupy  vyuţívají map a historických atlasů

132

☻

Kompetence komunikativní Učitel  zadává úkoly, při kterých ţáci spolupracují  vede ţáky k tomu, aby brali ohled na druhé  vede ţáky ke správné argumentaci  vede ţáky k naslouchání názorů a myšlenek druhých lidí a učí je obhájit svůj názor Ţáci  formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu; výstiţně, souvisle a kultivovaně se vyjadřují ústně i písemně  naslouchají názorům a myšlenkám druhých  rozumí různým typům textů  účinně se zapojují do diskuse a snaţí se obhájit svůj názor a vhodně jej argumentovat


DĚJEPIS - KLÍČOVÉ KOMPETENCE

☻

Kompetence sociální a personální Učitel  vyţaduje dodrţování pravidel slušného chování  dodává ţákům sebedůvěru  vede ţáky k práci ve skupině  učí ţáky k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy  učí ţáky poskytnout či poţádat o pomoc Ţáci  účinně spolupracují ve skupině  dokáţí poskytnout pomoc či o ni poţádat  přispívají k diskusi v malé skupině

☻

Kompetence občanské Učitel  zadává skupině úkoly způsobem, který umoţňuje i nejslabším ţákům začlenit se do skupinového vyučování  motivuje ţáky k prozkoumávání názorů a pohledů lišících se od jejich vlastních  motivuje ţáky k zájmu o kulturní dědictví  snaţí se u ţáků probudit zájem o historii Ţáci  respektují názory druhých lidí  jsou schopni se vcítit do situací ostatních  aktivně se zapojují do kulturního dění  mají pozitivní postoj k uměleckým dílům  respektují, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví

133

☻

Kompetence pracovní Učitel  vede ţáky k dodrţování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví  učitel vede ţáky k vyuţívání znalostí v běţné praxi  zohledňuje rozdíly ve znalostech a pracovním tempu ţáků Ţáci  dodrţují hygienu práce  vyuţívají svých znalostí v běţné praxi  v rámci svých moţností dokáţou svou práci efektivně zorganizovat


DĚJEPIS 8. ročník Rozpracované výstupy  uvede konkrétní příklady důleţitosti a potřebnosti dějepisných poznatků  uvede příklady zdrojů informací o minulosti  pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromaţďovány  orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu  charakterizuje ţivot pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu  objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost  uvede příklady archeologických kultur na našem území  rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací  uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví  demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důleţité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství a souvislost s judaismem  porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie  charakterizuje dobu královskou, republiku a císařství v Římě  porovná státní zřízení ve Spartě a Athénách

6. ročník Učivo


Člověk v dějinách

MKV – poskytuje ţákům základní znalosti o různých etnických a kulturních skupinách ţijících v české a evropské společnosti OSV – vede ţáky k seberegulaci v situaci nesouhlasu, rozvíjí sociální dovednosti pro kooperaci

Počátky lidské společnosti Člověk a lidská společnost v pravěku

Nejstarší starověké civilizace a jejich kulturní odkaz Nejstarší starověké civilizace - Antické Řecko a Řím - Mezopotámie - Egypt

VDO – principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování, vede k pochopení významu řádu, pravidel a zákonů pro fungování společnosti. Vede k uvaţování o problémech v širších souvislostech a ke kritickému myšlení. MDV – knihy, noviny…pěstování kritického přístupu. Rozvíjí komunikační schopnost. Mezipředmětové vztahy Český jazyk, občanská výchova, zeměpis

☻☻☻☻☻☻

134


DĚJEPIS



Učivo

 popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států

Křesťanství a středověká Evropa Stěhování národů

 porovná základní rysy západoevropské, byzantskoslovanské a islámské kulturní oblasti

Utváření států ve východoevropském a EGV – rozvíjí a integruje základní vědomosti západoevropském kulturním okruhu potřebné pro porozumění sociálním a kulturním odlišnostem mezi národy

 objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech

Velká Morava a počátky českého státu OSV – řešení problémů a rozhodování

 vymezí úlohu křesťanství a víry v ţivotě středověkého člověka  zdůvodňuje konflikty mezi světskou a církevní mocí Křesťanství  vymezí vztah křesťanství ke kacířství a jiným Kříţové výpravy věroukám Struktura středověké společnosti  ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti  orientuje se v základních faktech raně středověké Evropy  uvede příklady románské a gotické kultury

Románské a gotické umění

135

VDO – vede k uvaţování o problémech v širších souvislostech a ke kritickému myšlení. Rozvíjí disciplinovanost a sebekritiku. MDV – pěstování kritického přístupu ke zpravodajství. Rozvíjí komunikační schopnost.


DĚJEPIS 8. ročník Rozpracované výstupy  vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky ţádající reformu církve včetně reakce církve a na tyto poţadavky  popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky


Učivo

Objevy a dobývání Mezipředmětové vztahy: Český jazyk, občanská výchova, zeměpis Výtvarná výchova

 vymezí význam husitské tradice pro český politický Husitství a kulturní  objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboţenských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie  objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky  rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek

Český stát v 15. a 18. století Vláda Jagellovců Habsburkové Reformace

Baroko a osvícenství

136

☻☻☻☻☻☻


DĚJEPIS

8. ročník


Učivo


 na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchie, parlamentarismus  vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti

Modernizace společnosti Osvícenství a absolutismus Vnitřní proměna habsburské monarchie České země v 2. pol. 18. století

EGV – rozvíjí a integruje základní vědomosti potřebné pro porozumění sociálním a kulturním odlišnostem mezi národy

 objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých společenských struktur v Evropě na straně druhé

VDO – občan a stát, listina základních práv a svobod, práva a povinnosti občana Velká francouzská revoluce a Napoleon Bonaparte

 porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů  charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin  uvede poţadavky formulované ve vybraných evropských revolucích

Revoluce 1848/49

 na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy

Porevoluční Evropa

 charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií

Imperiální doba

 vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla

Kapitalistická společnost a kultura před první světovou válkou

OSV – pozitivní postoj k sobě samému a k druhým. Rozhodovací dovednosti. Poznávání lidí. MDV – pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a informacím

137

Mezipředmětové vztahy: Český jazyk, občanská výchova, zeměpis

☻☻☻☻☻☻


DĚJEPIS

9. ročník


Učivo


 rozumí příčině a důsledkům války  na příkladech demonstruje zneuţití techniky ve světové válce a jeho důsledky

1. světová válka

EGV – rozvíjí a integruje základní vědomosti potřebné pro porozumění a kulturním odlišnostem mezi národy

Nové politické uspořádání Vznik ČSR Evropa mezi válkami

OSV – pomáhá k utváření pozitivního postoje k sobě samému a k druhým. Rozhodovací dovednosti, komunikace.

Totalitní systémy

MKV – poskytuje ţákům základní znalosti o různých etnických a kulturních skupinách ţijících v české a evropské společnosti

 rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů  charakterizuje jednotlivé systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech důsledky jejich existence pro svět 

rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu

 na příkladech demonstruje zneuţití techniky ve 2. Mezinárodní hospodářská situace ve světové válce a jeho důsledky 20. a 30. letech  na příkladech vyloţí antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv ČSR ve 20. a 30. letech 20. století  zhodnotí postavení ČSR v evropských souvislostech a jeho vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí  na příkladech demonstruje zneuţití techniky ve 2. světové válce a jeho důsledky  na příkladech vyloţí antisemitismus, rasismus a 2. světová válka jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv Kulturní prostředí  zhodnotí postavení ČSR v evropských souvislostech a jeho vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí

138

EGS – Evropa a svět MDV – knihy, noviny, časopisy….pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a informacím Mezipředmětové vztahy: Český jazyk a literatura, zeměpis, občanská výchova Výtvarná výchova – umělecké směry 19. a 20. století

☻☻☻☻☻☻


VÝCHOVA K OBČANSTVÍ - CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU

Časová dotace

-

postupné formování a rozvíjení občanského profilu ţáků orientace ve významných okolnostech společenského ţivota utváření vztahů ţáků ke skutečnosti formování vnitřních postojů ţáků k důleţitým oblastem lidského ţivota formování vědomí odpovědnosti za vlastní ţivot vedení k sebepoznávání 6. – 9. ročník 1 vyučovací hodina týdně

Místo realizace

-

třída knihovna, učebna PC, veřejná prostranství mimo školu


ţádné

Dělení



-

- vyučující vyuţije všech forem a metod práce k tomu, aby ţák dosáhl poţadovaných kompetencí -


OSV – osobnostní a sociální výchova VDO – výchova demokratického občana EGS – výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech MKV – multikulturní výchova EVVO – environmentální výchova MDV – mediální výchova

-

vyučovací hodina – skupinové vyučování diskuse, výklad, reprodukce textu, samostatná práce, soutěţe, testy, dramatizace, projekty, PC, video beseda dotazníky

139


VÝCHOVA K OBČANSTVÍ - KLÍČOVÉ KOMPETENCE Kompetence k učení

☻


ţáci vybírají a vyuţívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojují získané poznatky do širších celků, nalézají souvislosti - ţáci získané poznatky hodnotí, třídí a vyvozují z nich závěry Postup: - vedení ţáků k ověřování důsledků - poskytování metod, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům ţáci - zadávání úkolů způsobem, který umoţňuje volbu různých postupů -


☻

☻

☻

Kompetence komunikativní - ţáci formulují a vyjadřují své myšlenky a - ţáci tvořivě přistupují k řešení problému, názory souvisle a kultivovaně umí vyhledat vhodné informace, - ţáci umí naslouchat promluvám druhých pracovat s nimi a umí nalézt řešení lidí, vhodně na ně reagují - ţáci umí kriticky myslet a jsou schopni - ţáci komunikují na odpovídající úrovni hájit svá rozhodnutí - ţáci umí vyuţívat ke komunikaci vhodné Postup: - kladení otevřených otázek technologie -volný přístup k pomůckám Postup: - zájem o náměty, názory, zkušenosti ţáků - vedení ţáků k výstiţnému, souvislému a kultivovanému projevu - podněcování ţáků k argumentaci - vyuţití příleţitostí pro komunikaci mezi ţáky

☻

☻

Kompetence občanské Kompetence pracovní - ţáci znají legislativu a obecné morální - ţáci umí spolupracovat v týmu, vzájemně zákony a dodrţují je si naslouchají a pomáhají - ţáci respektují názory ostatních - ţáci upevňují dobré mezilidské vztahy - ţáci jsou vedeni k efektivitě při - ţáci si formují volní a charakterové rysy - ţáci umí hodnotit svoji práci i práci organizování vlastní práce - ţáci se zodpovědně rozhodují podle dané ostatních Postup: - dodávání sebedůvěry situace Postup: - hodnocení ţáků způsobem, který - napomáhání podle potřeby při cestě ke Postup: - vyţadování dodrţování pravidel jim umoţňuje vnímat vlastní pokrok správnému řešení slušného chování - vedení ţáků k tomu, aby na základě - vedení ţáků k prezenci jejich myšlenek a jasných kritérií hodnotili své činnosti názorů

140


VÝCHOVA K OBČANSTVÍ

6. ročník


Učivo


 Umí se orientovat v kalendáři, zná letopočty  Umí vysvětlit původ a způsoby dodrţování svátků  Uvádí příklady pořekadel a přísloví

Rok v jeho proměnách a slavnostech  Kalendář, letopočty  Svátky  Přísloví a pořekadla  Kalendář, letopočty

Z,Př Projekt: Náš kalendář

 Vysvětlí pojem domova z hlediska své přináleţitosti k rodině, obci, regionu, vlasti  Uvede příklady prvků, které člověku pomáhají vytvořit si osobní vztah ke svému domovu a jeho okolí

Domov

 Vysvětlí význam harmonických vztahů mezi Rodina členy rodiny  Rozpozná moţné příčiny rodinných problémů a uvede vhodné způsoby řešení  Popíše, do kterých důleţitých oblastí rodina směřuje své výdaje  Dokáţe rozhodnout, jak vhodně naloţit se svým kapesným a s uspořenými penězi

  

Pojem domov Prostředí domova Bydliště a jeho okolí

 Postavení jedince v rodině  Role členů rodiny  Funkce a vývoj rodiny  Vztahy v rodině  Úplná a neúplná rodina  Náhradní rodinná péče  Hospodaření rodiny

141

☻☻☻☻☻☻

D MKV

☻☻☻☻☻☻

Projekt: Rodokmen M, OSV

☻☻☻☻☻☻



6. ročník


Učivo

 objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám

Naše vlast

 Podpořit vztah ţáků k místu, kde ţijí  Vnímat krajinné a ekologické prostředí

Obec, region  Moje obec  Radnice a obecní zastupitelstvo  Památná místa, Praha


ČJ, dějepis, zeměpis VDO  Pověsti o počátcích českého národa  Naši slavní předkové  Český jazyk, cizí jazyky, spisovná a nespisovná čeština

☻☻☻☻☻☻

142

Tématická vycházka: kostel, hřbitov Návštěva radnice Z , EVVO

☻☻☻☻☻☻


VÝCHOVA K OBČANSTVÍ Rozpracované výstupy


Učivo

 Rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu  Vysvětlí význam symbolů našeho státu a uvede příklady příleţitostí, při kterých se pouţívají

Rodina, národ, vlast  rodina  národ  vlast

 rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, uvede jejich příklady  dodrţuje zásady hospodárnosti  vyhýbá se rizikům v hospodaření s penězi

Majetek, bohatství  majetek  vlastnictví

 chová se šetrně ke kulturním památkám a přírodním objektům

 Rozlišuje typy a formy států  Vyloţí smysl voleb do zastupitelstev

Kultura a její rozvíjení  kultura a umění  umělecké slohy a moderní umění  kulturní instituce  historie módy a stavebních slohů Stát a právo  historické typy států  volby  výkonná moc  soudní moc  právo a morálka

143

D, Čj, cizí jazyky, Př, Z Projekt: Osobnost, dílo, místo, které nás proslavilo OSV,EGS

☻☻☻☻☻☻ M EVVO

☻☻☻☻☻☻ D, Př, Z, Návštěva kulturní památky v Kunovicích Návštěva kulturní památky v UH EVVO

☻☻☻☻☻☻ Projekt: zastupitelstvo města Kunovic, volby D EGS

☻☻☻☻☻☻


VÝCHOVA K OBČANSTVÍ Rozpracované výstupy  Pochopení nutnosti samostatnosti  Spolupráce a tolerance  Proměna vidění světa,osvobození od autority


Učivo

Př Člověk a dospívání

☻☻☻☻☻☻

 Budování přátelských vztahů  Umět navazovat a pěstovat zdravé mezilidské vztahy

Člověk hledající společenství  Hledání blízkého člověka  Komunikace  Muţ, ţena, láska a všechno , co k tomu patří

Př MKV

 Objasnit význam vůle při dosahování cílů a překonávání překáţek  Posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společenských cílů

Člověk hledající svůj svět  Člověk a svět  Zdravý způsob ţivota  Smysl ţivota  Náhraţky smyslu ţivota

Př MKV

 Vytváření základu právního vědomí ţáků  Schopnost uplatnit svá práva a respektovat práva druhých  Základní orientace v právu pro kaţdodenní ţivot

Člověk a předpoklady souţití  Člověk a řád  Lidská práva v zrcadle dějin  Všeobecná deklarace lidských práv  Volba povolání

D, VDO MKV MDV

144

☻☻☻☻☻☻

☻☻☻☻☻☻

☻☻☻☻☻☻





Učivo

 Pochopení člověka jako tvora společenského

Smysl společenství  Spolupráce lidí  Rodina a péče státu o ni

☻☻☻☻☻☻

 Základní orientace ve světových náboţenství  Uvědomit si nebezpečí náboţenských sekt  Výchova ke snášenlivosti

Vývoj náboţenského myšlení  Světová náboţenství  Náboţenské sekty

D , Vv, Z VDO, EGS

 Orientace v otázkách státu a práva  Seznámení s Ústavou ČR  Výchova k demokracii

Občanská společnost  Stát a ústava  Demokracie(přímá a nepřímá)  Formování naši státnosti  Vznik a vývoj ČR 1918-1989

Z, D OSV, VDO

 Objasnění základních ekonomických pojmů,uvědomění si nutnosti právního vědomí

MKV

☻☻☻☻☻☻ ☻☻☻☻☻☻

Úřad práce Občan v právních a ekonomických Burza středních škol vztazích  Trţní hospodářství, peníze a hodnota, EGS, podnikání  Státní rozpočet, daně  Pracovní právo EGS Sociální vztahy  Ţivotní úroveň  Sociální péče a sociální politika státu  Druhy sociálních příspěvků

☻☻☻☻☻☻

 Potřeba sociálního cítění  Objasnění pojmu sociální péče

☻☻☻☻☻☻

145



9. ročník


Učivo


 Pochopení nutnosti změn ve stylu ţivota, potřeby spolupráce, rozvíjení odpovědnosti jedince za své i společenské prostředí

Globální problémy  Příklady, hlavní příčiny a moţné důsledky pro ţivot lidstva  Globalizace – projevy, klady a zápory a moţné důsledky

Z, Př, EGS

 Pochopení škodlivosti mezinárodní izolace a nutnosti spolupráce

Svět a Evropa  Mezinárodní spolupráce a organizace  Jednotící prvky evropské civilizace  Integrační procesy v Evropě, EU a ČR

Z, D EGS ,VDO

☻☻☻☻☻☻

☻☻☻☻☻☻

 Vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního Evropa a svět po roce 1945 Z, D světa. Uvede příklady střetávání obou bloků. EGS, VDO, OSV, MKV  Politické, mocenské a ekonomické  Vysvětlí a na příkladech doloţí mocenské a důsledky války politické důvody euroatlantické hospodářské  Řešení německé otázky a vojenské spolupráce.  Studená válka  Rozdělení světa do vojenských bloků reprezentovaných supervelmocemi  Kulturní a duchovní vývoj v Československu

☻☻☻☻☻☻

146


ZEMĚPIS - CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU

Časová dotace

- získávání a rozvíjení orientace v geografickém prostředí, osvojování hlavních geografických pojmů a pouţívání poznávacích metod - získávání a rozvíjení dovedností pracovat se zdroji geografických informací - respektování přírodních hodnot, lidských výtvorů - rozvoj trvalého zájmu o poznávání vlastní země a regionů světa jako nedílné součásti ţivotního způsobu člověka - rozvíjení kritického myšlení a logického uvaţování - aplikování geografických poznatků v praktickém ţivotě 6.,7.,8. ročník - 2 hodiny týdně 9. ročník - 1 hodina týdně

Místo realizace

Třídy, učebna PC, okolí školy

Dělení

ţádné



-

VDO – výchova demokratického občana OSV – osobnostní a sociální výchova EVVO – environmentální výchova MDV – mediální výchova EGS – výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech MKV – multikulturní výchova




Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - frontální výuka s demonstračními pomůckami, obrazovým materiálem - skupinová práce (s vyuţitím map, pracovních listů, odborné literatury, časopisů, internetu) Zeměpisné hry, soutěţe, kvízy Zeměpisná olympiáda Krátkodobé a dlouhodobé projekty

147


ZEMĚPIS - KLÍČOVÉ KOMPETENCE

☻

Kompetence k učení Ţáci - vybírají a vyuţívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojují získané poznatky do širších celků, nalézají souvislosti - získané poznatky kriticky posuzují, porovnávají a formulují závěry, poznávají smysl a cíl učení, mají pozitivní vztah k učení Učitel vede ţáky: - k vyhledávání, shromaţďování, třídění, porovnávání informací - k pouţívání odborné terminologie a k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a vyuţití v praxi, - k vyuţívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů

☻

Kompetence sociální a personální Ţáci - spolupracují ve skupinách na základě vytvořených pravidel, upevňují dobré mezilidské vztahy, pomáhají si a jsou schopni o pomoc poţádat, učí se vzájemnému naslouchání Učitel vede ţáky: - k vyuţívání skupinového vyučování - k utváření pocitu zodpovědnosti za svá jednání - k ochotě pomoci a o pomoc poţádat - k spoluúčasti na vytváření kritérií hodnocení a k následnému hodnocení svých výsledků - k dodrţování dohodnuté kvality, postupů, termínů

☻

Kompetence k řešení problémů Ţáci - jsou schopni pochopit problém, vyhledat k němu vhodné informace, diskutovat o moţnostech řešení - učí se myslet kriticky, jsou schopni hájit svá rozhodnutí Učitel vede ţáky: - k vyhledávání a kombinování informací z různých informačních zdrojů - k vyuţívání metod, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami ţáci - k argumentaci, k diskusi na dané téma, k obhajování svých výroků, - k odpovědím na otevřené otázky, - k práci s chybou

☻

Kompetence občanské Ţáci - - respektují názory druhých, uvědomují si svá práva a povinnosti ve škole i mimo školu - rozhodují se zodpovědně podle dané situace - chápou základní environmentální problémy, respektují poţadavky na kvalitní ţivotní prostředí Učitel vede ţáky: - k dodrţování pravidel slušného chování - k pochopení práv a povinností v souvislosti s principem trvale udrţitelného rozvoje - k tomu, aby brali ohled na druhé - k vytváření osobních představ o geografickém a ţivotním prostředí 148

☻

Kompetence komunikativní Ţáci - formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřují se souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu - učí se naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagují Učitel vede ţáky: - ke komunikaci mezi sebou a učitelem a k dodrţování předem stanovených pravidel vzájemné komunikace - k naslouchání a respektování názorů druhých - k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných forem záznamů v písemné i mluvené podobě

☻

Kompetence pracovní Ţáci - jsou seznámeni s pravidly bezpečného chování v terénu - jsou vedeni k efektivní práci Učitel vede ţáky: - k dodrţování pravidel bezpečného chování v terénu - k vyhledávání a vyuţívání různých zdrojů informací


ZEMĚPIS

6. ročník


Učivo


 zhodnotí postavení Země ve vesmíru, její tvar a srovnává Zemi s ostatními tělesy sluneční soustavy  demonstruje na konkrétních příkladech tvar planety Země,  zhodnotí důsledky pohybů Země na ţivot na Zemi

Planeta Země  vesmír  tvar a rozměry Země  pohyby Země

MDV, OSV, EGS F, Př D M



Glóbus a mapa  mapa, glóbus  určování zeměpisné polohy  polohopis a výškopis na mapách  čas na zeměkouli  práce s mapou

EGS, OSV, MDV M Vv Ov



přiměřeně hodnotí geografické informace z dostupných kartografických produktů vyhledává na mapě a rozeznává základní mapové značky

 porovnává působení vnitřních a vnějších procesů Obecný fyzický zeměpis v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a lidskou – krajinná sféra a její základní části společnost  litosféra  rozlišuje a porovnává sloţky a prvky přírodní  atmosféra sféry, jejich vzájemnou souvislost, rozeznává a  hydrosféra pojmenuje tvary zemského povrchu  pedosféra  biosféra

149

☻☻☻☻☻☻

☻☻☻☻☻☻ EVVO, EGS, OSV Př F M Vv

☻☻☻☻☻☻


ZEMĚPIS 8. ročník Rozpracované výstupy


Učivo

Zeměpis světadílů a oceánů  lokalizuje na mapách světadíly, oceány a vybrané  poloha, členitost pobřeţí, přírodní regiony podle zvolených kritérií poměry, obyvatelstvo, hospodářství, politické poměry, zajímavosti  popisuje polohu, rozlohu, přírodní, politické vybraných regionů a hospodářské poměry jednotlivých světadílů -Afrika a vybraných regionů -Austrálie a Oceánie -Antarktida, Arktida - světové oceány

150

EVVO, EGS, MDV, MKV, OSV, VDO D, Př, M, Cj, Ov

☻☻☻☻☻☻


ZEMĚPIS 8. ročník Rozpracované výstupy

 lokalizuje na mapách světadíly, oceány a vybrané regiony podle zvolených kritérií  popisuje polohu, rozlohu, přírodní, politické a hospodářské poměry jednotlivých světadílů a vybraných regionů

7. ročník Učivo


Zeměpis světadílů a oceánů

EVVO VDO OSV EGS MKV MDV Př D Ov Cj M F Pč



poloha, členitost pobřeţí, přírodní poměry, obyvatelstvo, hospodářství, politické poměry, zvláštnosti vybraných regionů

-Amerika -Asie -Evropa

☻☻☻☻☻☻

151


ZEMĚPIS



Učivo

 hodnotí na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry a hospodářský potenciál ČR

Česká republika  zeměpisná poloha a rozloha  vývoj českého státu  přírodní poměry  obyvatelstvo a sídla  hospodářství

 uvádí účasti a působnosti ČR ve světových mezinárodních organizacích



EVVO, EGS, OSV, MDV, MKV Př, M, Ch, D, F

☻☻☻☻☻☻

členství ČR v mezinárodních organizacích

VDO, OSV Ov

EVVO, VDO, EGS, OSV, MDV D, Ch, Čj, Hv, M, Př

 lokalizuje na mapách jednotlivé kraje ČR a hodnotí je z hlediska přírodních a hospodářských poměrů



kraje ČR

 vymezí a lokalizuje místní region, hodnotí jeho přírodní a hospodářské poměry



místní region

☻☻☻☻☻☻

☻☻☻☻☻☻ EVVO, VDO, EGS, OSV D, Ch, Čj, M

☻☻☻☻☻☻

152


ZEMĚPIS 8. ročník Rozpracované výstupy  posoudí na přiměřené úrovni rozmístění obyvatelstva,národů, ras, jazyků a náboţenství,  popisuje strukturu obyvatelstva,  srovnává venkovské a městské sídlo  zhodnotí přiměřeně strukturu a funkci světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové zdroje  porovnává státy světa podle politických kritérií  lokalizuje na mapě světa aktuální geopolitické změny a problémy ve vybraných světových regionech


Učivo

Společenské a hospodářské prostředí  obyvatelstvo a sídla  hospodářství

MKV OSV EVVO EGS MDV VDO

Př D Ov Cj M Ch F

☻☻☻☻☻☻ Politická geografie  

politická mapa světa mezinárodní organizace

VDO OSV MKV EGS MDV

M Ov D Př

☻☻☻☻☻☻  porovnává krajiny jako součást krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky krajin

EVVO EGS MDV OSV Př Ch

Ţivotní prostředí

 uvádí na příkladech závaţné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na ţivotní prostředí

☻☻☻☻☻☻

153


MATEMATIKA - CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU


Vzdělávání v matematice zaměřeno na - uţití matematiky v reálných situacích - osvojení pojmů, matem. postupů - aktivní činnost, která je typická pro práci s matematickými objekty - logické a kritické usuzování

Časová dotace

6., 7. třída 4 hodiny týdně 8., 9. třída 5 hodin týdně

Místo realizace

Třída, PC učebna

Dělení

Ţádné


OSV- osobnostní a sociální výchova EVVO – environmentální výchova EGS – výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech




Vyučovací hodina – výklad, skupinové vyučování, samostatná práce ( procvičování učiva, vyhledávání informací), práce na PC, matematické soutěţe, hry apod. Matematická olympiáda Pythagoriáda Matematický klokan Projekty

154


KLÍČOVÉ KOMPETENCE - MATEMATIKA

☻

Kompetence k učení Ţáci - osvojování základních matematických pojmů a vztahů postupnou abstrakcí a zobecňováním reálných jevů - vyuţívání prostředků výpočetní techniky Učitel - zařazuje metody, při kterých docházejí k řešení a závěrům ţáci sami - vede ţáky k plánování postupů a úkolů - zadává úkoly způsobem, který umoţňuje volbu různých postupů - zadává úkoly s vyuţitím informačních a komunikačních technologií - vede ţáky k aplikaci znalostí v ostatních vyuč. předmětech a v reálném ţivotě Kompetence sociální a personální

☻

Ţáci - spolupracují ve skupině - učí se věcně argumentovat, schopnosti sebekontroly Učitel - zadává úkoly, při kterých ţáci mohou spolupracovat - vyţaduje dodrţování pravidel slušného chování


☻

Ţáci - zjišťují, ţe realita je sloţitější neţ její matematický model - provádějí rozbor problému a plánu řešení, odhadování výsledků učí se zvolit správný postup při řešení slovních úloh a reálných problémů Učitel - s chybou ţáka pracuje jako s příleţitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení - vede ţáky k ověřování výsledků


☻

Ţáci - respektují názory ostatních - si formují volní a charakterové rysy - se zodpovědně rozhodují podle dané situace Učitel - vede ţáky k tomu, aby brali ohled na druhé - umoţňuje, aby ţáci na základě jasných kritérií hodnotili svoji činnost nebo její výsledky - se zajímá, jak vyhovuje ţákům jeho způsob výuky 155


☻

Ţáci - zdůvodňují matematické postupy - vytvářejí hypotézy - komunikují na odpovídající úrovni Učitel - vede ţáky k uţívání správné terminologie a symboliky - podle potřeby pomáhá ţákům


☻

Ţáci - si zdokonalují grafický projev - jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce Učitel - poţaduje dodrţování dohodnuté kvality, termínů - vede ţáky k ověřování výsledků


6. ročník

MATEMATIKA 8. ročník Rozpracované výstupy

Učivo


 Prohlubuje a upevňuje si znalosti matematiky z 1.stupně.  Provádí početní operace v oboru přirozených čísel.  Čte, zapisuje, zaokrouhluje a porovnává přirozená čísla, zobrazí číslo na číselné ose  Opakuje základní znalosti o zlomcích a des. číslech  Sestrojí rovnoběţky a kolmice, rozezná a popíše základní rovinné útvary, jednoduchá tělesa.

Opakování aritmetiky a geometrie  Přirozená čísla a operace s nimi  Zlomky a desetinná čísla  Rýsování (body, úsečky, ….)  Obvody, obsahy čtverce a obdélníka  Tělesa, povrch kvádru a krychle

☻☻☻☻

 Ovládá čtení, psaní a zobrazení desetinných čísel na číselné ose.  Porovnává, zaokrouhluje a provádí odhady.  Provádí početní operace v oboru kladných desetin. čísel. Osvojí si algoritmus pro dělení desetin. čísel.  V jednoduchých případech efektivně počítá zpaměti.

Desetinná čísla  Porovnávání, sčítání, odčítání  Násobení a dělení 10, 100, 1000 ….  Násobení a dělení přirozeným číslem  Násobení a dělení desetinným číslem

 Převádí jednotky délky, hmotnosti, obsahu.  Uvědomuje si význam převodů jednotek pro ţivot.

Jednotky délky, hmotnosti a obsahu  Jednotky délky - převody  Jednotky hmotnosti - převody  Jednotky obsahu - převody

 Uţívá základní znaky dělitelnosti.  Určuje násobky a dělitele daného čísla.  Rozezná prvočísla a čísla sloţená.  Modeluje a řeší slovní úlohy z praxe s vyuţitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel.

Dělitelnost přirozených čísel  Znaky dělitelnosti  Násobek, dělitel  Prvočísla a čísla sloţená  Rozklad na součin prvočísel

156

OSV – odhad a určení např. ceny nákupu….

☻☻☻

Fy – převody jednotek, měření délky, hmotnosti OSV – určení obvodu a obsahu pozemku …

☻☻☻☻ ☻☻☻☻


6. ročník


Učivo


 Narýsuje úhel dané velikosti a jeho osu.  Změří úhel. Uţívá jednotky stupeň, minuta, určuje velikost úhlu měřením a výpočtem  Rozpozná úhly ostré, pravé, tupé, přímé, vedlejší, vrcholové ....  Seznámí se z grafickým i početním sčítáním úhlů.

Úhel a jeho velikost  Úhel, jeho přenášení a měření  Osa úhlu, Druhy úhlů  Sčítání a odčítání úhlů-graficky i početně

☻☻☻☻

 Rozpozná osově souměrné obrazce.  Rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině.  Sestrojí obraz obrazce podle dané osy.  Najde osu souměrnosti sdruţených útvarů

Osová souměrnost  Shodné útvary  Osová souměrnost - konstrukce  Osově souměrné útvary

Vv – osově souměrné otisky

 Třídí a popisuje různé druhy trojúhelníků.  Určí velikosti vnitřních a vnějších úhlů ∆.  Sestrojí a změří výšky, těţnice a střední příčky ∆.  Nalezne poloměr kruţnice opsané a vepsané ∆.

Trojúhelník  Trojúhelník a jeho druhy  Těţnice, výšky  Kruţnice opsaná, vepsaná ∆.

☻☻☻☻

 Zná základní prostorové útvary.  Načrtne krychli a kvádr ve volném rovnoběţném promítání.  K výpočtu objemu a povrchu krychle, kvádru vyuţívá vzorce.  Orientuje se v krychlových jednotkách, převádí krychlové jednotky a duté míry.  Řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí.

Krychle a kvádr  Povrch a objem kvádru  Povrch a objem krychle  Převody jednotek obsahu a objemu

157

☻☻☻☻☻

F – převody jednotek objemu, měření objemu

☻☻☻☻☻


7. ročník


 Uţívá kvantitativní vyjádření vztahu celek-část.  Provádí početní operace se zlomky.

 Orientuje se na číselné ose.  Provádí početní operace v oboru celých čísel.

 Provádí početní operace v oboru racionálních čísel.

 Řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem.  Pracuje s měřítky map a plánů.


Učivo Opakování aritmetiky a geometrie  Dělitelnost  Objem a povrch krychle a kvádru  Úhly  Trojúhelníky Zlomky  Rozšiřování a krácení zlomků  Porovnávání zlomků  Desetinné zlomky  Smíšená čísla  Sčítání a odčítání zlomků  Násobení a dělení zlomků Celá čísla    Absolutní hodnota  Porovnávání celých čísel  Sčítání a odčítání celých čísel  Násobení a dělení celých čísel Racionální čísla  Porovnávání racionálních čísel  Sčítání a odčítání racionálních čísel  Násobení a dělení racionálních čísel Poměr  Postupný poměr  Měřítko plánu a mapy

158

F CH

☻☻☻☻

F CH Z

☻☻☻☻ F CH

☻☻☻☻ F, CH, Z OSV

☻☻☻☻


7. ročník

MATEMATIKA 8. ročník Rozpracované výstupy  Rozpozná vztah přímé a nepřímé úměrnosti.  Řeší praktické úlohy na přímou a nepřímou úměrnost.  Vyjádří vztah tabulkou, rovnicí, grafem  Vyuţívá trojčlenku.


Učivo Přímá a nepřímá úměrnost Trojčlenka

F, CH, Z OSV

☻☻☻☻

 Řeší praktické úlohy na procenta (i pro případ, ţe procentová část je větší neţ celek)

Procenta  Základ, počet procent, procentová část  Úroková míra, úrok, promile

F, CH OSV, EVVO

 Uţívá věty o shodnosti trojúhelníků

Věty o shodnosti trojúhelníků

☻☻☻☻

 Rozpozná středově souměrné obrazce.  Sestrojí obraz rovinného obrazce ve středové souměrnosti se středem S.

Středová souměrnost

☻☻☻☻

 Charakterizuje a třídí základní rovinné útvary  Načrtne a sestrojí rovinné útvary.  Odhaduje a vypočítá obvod a obsah základních rovinných útvarů.  Vyuţívá potřebnou matematickou symboliku.

Rovinné útvary  Rovnoběţníky (vlastnosti, konstrukce, Pč obvod, obsah)  Trojúhelník (obvod, obsah)  Lichoběţník (konstrukce, obvod, obsah)

 Zná základní prostorové útvary.  Načrtne a sestrojí síť hranolu.  Vypočítá objem hranolu.

Prostorové útvary  Hranoly (sítě, objemy a povrchy)

☻☻☻☻☻☻

☻☻☻☻

159

Pč

☻☻☻☻


8. ročník

MATEMATIKA



Učivo

 určí druhou mocninu a odmocninu výpočtem, pomocí tabulek, pomocí kalkulačky  uţívá druhou mocninu a odmocninu ve výpočtech  provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel

Druhá mocnina a odmocnina.  pojem  čtení a zápis druhých mocnin a odmocnin  určení druhých mocnin a odmocnin

 rozliší odvěsny a přepony  vyuţívá poznatků při výpočtu délek stran pravoúhlého trojúhelníku  umí vyuţít poznatky ve slovních úlohách  zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně vyuţívá kalkulátor

Pythagorova věta.  pojem  výpočet délek stran v pravoúhlém trojúhelníku  uţití Pythagorovy věty

 zapíše číslo ve tvaru a . 10n pro 1 < a < 10, n je celé číslo  provádí početní operace s mocninami s přirozeným mocnitelem

Mocniny s přirozeným mocnitelem.  čtení a zápis mocnin s přirozeným mocnitelem  zápis čísla pomocí mocnin deseti  početní operace s mocninami s přirozeným mocnitelem

 rozumí pojmu výraz Výrazy.  určí hodnotu výrazu  číselné výrazy  matematizuje jednoduché reálné situace s vyuţitím  výrazy s proměnnou proměnných  výrazy v matematice a v ţivotě  uţívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem) 160

F

☻☻☻☻

☻☻☻☻☻☻

F

☻☻☻☻☻

☻☻☻☻☻☻


8. ročník


Učivo


 provádí početní operace s mnohočleny  provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním

Mnohočleny  mnohočlen  početní operace s mnohočleny  rozklad mnohočlenu

☻☻☻☻☻

 řeší lineární rovnice pomocí ekvivalentních úprav  provádí zkoušku řešení  formuluje a řeší slovní úlohy (pomocí lineárních rovnic, úvahou,...)

Lineární rovnice  řešení rovnic  rovnice kolem nás

Kruh, kruţnice  zdůvodňuje a vyuţívá polohové a metrické  kruţnice a kruh vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení  vzájemná poloha přímky a kruţnice úloh a jednoduchých praktických problémů  vzájemná poloha dvou kruţnic  charakterizuje kruţnici, kruh a jejich části  Thaletova kruţnice  určí vzájemnou polohu přímky a kruţnice, dvou kruţnic  délka kruţnice  vyuţívá pojem mnoţina všech bodů dané vlastnosti  obvod a obsah kruhu k řešení konstrukčních úloh Válec  vypočítává obvod a obsah kruhu  povrch válce  charakterizuje válec, vypočítá povrch a objem válce  objem válce  umí sestrojit jednoduché konstrukce  charakterizuje a třídí základní rovinné útvary  čte a sestavuje jednoduché tabulky, porovnává soubory dat  zaznamená výsledky jednoduchých statistických šetření do tabulek  vyhledá a vyhodnotí jednoduchá statistická data v grafech a tabulkách

Konstrukční úlohy Základy statistiky  základní statistické pojmy

161

☻☻☻☻☻☻ EVVO EGS F

☻☻☻☻☻☻ OSV

☻☻☻☻☻ ☻☻☻☻☻☻ EVVO, EGS Z, F


9. ročník

MATEMATIKA



Učivo

 upravuje lomené výrazy a stanovuje podmínky řešitelnosti,provádí početní operace s lomenými výrazy  analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichţ vyuţívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel

Lomené výrazy

 řeší rovnice s neznámou ve jmenovateli s vyuţitím znalostí o lomených výrazech

Rovnice s neznámou ve jmenovateli

 řeší soustavu dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými (metoda sčítací a dosazovací)  řeší slovní úlohy pomocí soustav lineárních rovnic  formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav

Soustavy rovnic  soustava dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými  slovní úlohy řešené pomocí soustav lineárních rovnic

 zakreslí bod v PSS, chápe pojem funkce  rozlišuje lineární a kvadratickou funkci  vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data (sestaví tabulku a zakreslí graf)  vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem  uţívá funkční vztahy při řešení jednoduchých úloh

Funkce  pravoúhlá soustava souřadnic  pojem funkce  lineární funkce (přímá úměrnost)

☻☻☻☻☻☻

 rozliší shodné a podobné útvary  uţívá věty o shodnosti i podobnosti trojúhelníků v početních i konstrukčních úlohách

Podobnost  podobnost  věty o podobnosti trojúhelníků

☻☻☻☻☻☻

☻☻☻☻☻

☻☻☻☻☻ ☻☻☻☻☻☻

OSV Fy

Vv

162


9. ročník


Učivo


 uţívá goniometrické funkce k výpočtům

Goniometrické funkce

☻☻☻☻☻☻

 charakterizuje jednotlivá tělesa, analyzuje jejich vlastnosti Tělesa  umí načrtnout i narýsovat síť  kuţel  vypočítá povrch a objem těles  jehlan  načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině  koule  analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s  povrch a objem těles vyuţitím osvojeného matematického aparátu  řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí  uţívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaFinanční matematika. ných nebo zkoumaných situací  řeší úlohy z praxe na jednoduché úrokování  základní pojmy finanční matematiky  seznámí se se základními pojmy finanční matematiky

163

☻☻☻☻☻☻ OSV

☻☻☻☻☻☻ OSV




Předmět je vyučován na 1. stupni v 5. ročníku a na 2. stupni v 6. ročníku. Obsahem výuky jsou informační a komunikační technologie. Získané znalosti a dovednosti ţáci vyuţívají ve všech ostatních předmětech při vyhledávání, zpracování a prezentování informací.

Časová dotace

1 hodina týdně

Místo realizace


Dělení

Ţáci mohou být děleni do dvou skupin bez daného kritéria.






Ţáci jsou vedeni k chápání a správnému uţívání pojmů z oblasti hardware, software a práce v síti. Dále jsou vedeni k praktickému zvládnutí práce s grafikou, s textem, s tabulkami a k tvorbě prezentací. Všechny tyto nástroje se ţáci učí pouţívat pro zpracování informací, které se učí vyhledávat na Internetu. Pro vzájemnou komunikaci a předávání souborů se učí pouţívat elektronickou poštu.

164





☻






☻




☻

☻




165




☻

☻



6. ročník

INFORMATIKA Rozpracované výstupy

Učivo


 Ovládá základy psaní na klávesnici.  Zvládá na uţivatelské úrovni práci s textovým editorem, prakticky jej vyuţívá – zvládá psaní přiměřených textů, vytváří tabulky

Textový editor (Microsoft Word)

ĆJ

 Zvládá na uţivatelské úrovni práci s tabulkovým Tabulkový kalkulátor kalkulátorem. (Microsoft Excel)  Vytváří jednoduché tabulky a grafy  Pouţívá další zařízení počítače.  Dodrţuje pravidla zacházení s výpočetní technikou

Přídávná zařízení počítače – účel, pouţití, obsluha

 Zvládá práci s výukovými a zábavnými programy

Práce s výukovými programy, hry, multimédia

☻☻☻☻☻☻ ČJ, M

☻☻☻☻☻☻ F VDO

☻☻☻☻ vazba na všechny předměty

☻☻☻☻☻☻

 Vytváří kreativně jednoduché prezentace, vkládá Tvorba prezentací text, tabulku i obrázek a pro ně tvoří jednoduché (Microsoft Powerpoint) animace.

ČJ, M, Vv, Hv MV, EV

 Vyhledává potřebné informace na internetu.  Osvojuje si základy elektronické komunikace.

Internet - Vyhledávání informací Elektronická komunikace, e-mail

EGS, OSV, MV, VDO, EV

 ovládá základní úkony v manipulaci se soubory

Práce se soubory

☻☻☻☻☻☻ 166

☻☻☻☻☻☻ ☻☻☻☻☻☻


PŘÍRODOPIS - CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU


Předmět je určen pro 2. stupeň základní školy. Směřuje k rozvíjení zájmu o přírodu, umoţňuje poznat přírodu jako systém, jehoţ součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Ţáci poznávají sloţitosti světa kolem sebe, je jim nabízena moţnost chápat souvislosti mezi přírodou a lidskými činnostmi. Předmět učí aplikovat přírodopisné poznatky v praktickém ţivotě a seznamuje ţáka se stavbou ţivých organismů. Předmět souvisí s ostatními předměty ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda (s chemií, fyzikou a zeměpisem). Dotýká se v souvislostech i dalších oblastí a zahrnuje okruhy ze vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví.

Časová dotace

Ročníky 6. – 9. (2 hodiny týdně)

Místo realizace

Odborná učebna přírodopisu, učebna VT

Dělení

Ţádné


OSV – zodpovědnost za své jednání, evoluce lidského chování, zvířecí a lidské komunikace EGS – Evropa a svět kolem nás, globální problémy lidstva, významní vědci v evropských dějinách MKV – lidské vztahy a vzájemné respektování, etnický původ MDV – komunikace, tvorba mediálních sdělení, kritický pohled na média EV – souvislosti v biosféře, lidská činnost a ţivotního prostředí, zachování biologické rovnováhy VDO – zodpovědnost za své zdraví, aplikace odpovědného chování, angaţovaný přístup k prostředí


Všechny metody a práce vhodné k osvojení poţadovaných kompetencí.


Vyučovací hodina – výklad, skupinové vyučování, výuka s demonstračními pomůckami, laboratorní práce, samostatná práce (vyhledávání informací, práce s odbornou literaturou, klíči), práce na PC (výukové CD, práce s internetem), hry, soutěţe Projekty Olympiády Exkurze, terénní cvičení a příleţitostné akce

167


PŘÍRODOPIS - KLÍČOVÉ KOMPETENCE Kompetence k učení       

☻

ţák vyhledává, třídí a propojuje informace správně pouţívá termíny, značky a symboly samostatně pozoruje a experimentuje porovnává získané informace nalézá souvislosti poznává smysl a cíl učení dokáţe posoudit vlastní pokroky

Kompetence sociální a personální    


☻

ţák dokáţe spolupracovat ve skupině dokáţe poskytnout svou pomoc a umí o pomoc také poţádat chápe potřebu spolupráce a dokáţe ocenit zkušenosti druhých ovládá a řídí svoje jednání a chování

  

☻

ţák je schopen pochopit problém dokáţe vyhledat informace a pomocí nich problém vyřešit umí se rozhodnout pro lepší a jednodušší variantu řešení problému


Kompetence občanské   

☻

ţák respektuje názory ostatních dodrţuje pravidla slušného chování je si vědom svých práv a povinností při ochraně ţivotního prostředí, vlastního zdraví i zdraví ostatních

168

ţák dokáţe vyjádřit svou myšlenku písemně i v mluvené formě respektuje názory druhých na diskuzi umí naslouchat problémům jiných lidí a vhodně na ně reagovat dokáţe prezentovat svou práci a argumentovat a přijmout kritiku vyuţívá informační a komunikační prostředky a technologie

Kompetence pracovní  

☻

☻

ţák dodrţuje bezpečnostní a hygienické pravidla při práci s mikroskopickými preparáty a přírodninami je schopen efektivně organizovat svou práci a navrhnout postup a časový rozvrh


PŘÍRODOPIS Rozpracované výstupy


Učivo

 vysvětlí, co zkoumají jednotlivé biologické vědy Uspořádání ţivého světa  uvede příklady rozmanitosti  biologické vědy  rozlišuje ţivou a neţivou přírodu  rozmanitost přírody  ţivá a neţivá příroda

Z – Planeta Země EV – rozmanitost ţivota, druhová rozmanitost

 vymezí základní projevy ţivota  uvede význam základních projevů ţivota  vysvětlí princip fotosyntézy a její význam

Vznik a projevy ţivota  názory na vznik ţivota  výţiva, dýchání, růst, rozmnoţování  vývin, dráţdivost, fotosyntéza

Ch – oxidace a redukce, sacharidy Př (8. třída) – rozmnoţovací soustava člověka

 popíše základní rozdíly mezi rostlinnou a ţivočišnou buňkou  vysvětlí funkci bun. organel  vysvětlí rozdíly mezi organismem jednobuněčným a mnohobuněčným  vysvětlí pojmy: pletivo, tkáň, orgán, orgánová soustava  pracuje s mikroskopem a umí vytvořit mikroskop. preparát

Buňka  rostlinná, ţivočišná a bakteriální buňka  pletiva, tkáně, orgány, orgánové soustavy  jednobuněčné a mnohobuněčné organismy  práce s mikroskopem a tvorba mikroskopického preparátu

F – optika

 zařadí organismy do říší  dokáţe vyjmenovat niţší taxonomické jednotky a jejich pořadí

Třídění organismů  význam a zásady třídění  historie třídění, systematické jednotky

EGS – významní Evropané (Carl Linné)

169

☻☻☻☻

☻☻☻☻☻

☻☻☻☻☻☻

☻☻☻☻


PŘÍRODOPIS

6. ročník


Učivo


 pochopí rozdíl mezi bakterií a virem  uvede na příkladech význam virů a bakterií pro člověka  dokáţe vyjmenovat způsoby přenosu viru HIV  zná ochranu před nemocí AIDS

Viry a bakterie  výskyt, význam a praktické vyuţití virů  virus HIV, nemoc AIDS  výskyt, význam a praktické vyuţití bakterií

Př (8. třída) – rozmnoţovací soustava člověka Výchova ke zdraví – nebezpečí vzniku pohlavních chorob a ochrana před nimi EGS – pandemie nemocí, očkování, problémy třetího světa

zná vybrané zástupce řas, hub, prvoků vysvětlí pojmy producent, konzument, reducent vysvětlí význam kvasinek a pučení popíše stavbu těla prvoků a funkci jednotlivých částí těla  objasní způsob ţivota prvoků , jejich rozmnoţování a význam

Jednobuněčné organismy  jednobuněčné rostliny - jednobuněčné řasy - sinice  jednobuněčné houby (kvasinky)  jednobuněční ţivočichové (prvoci)

Ch – alkoholové a mléčné kvašení EV – potravní řetězec a zachování rovnováhy EV – sinice a eutrofizace vod

 dokáţe vyjmenovat vybrané zástupce mnohobuněčných řas  rozumí významu řas v přírodě  dokáţe vysvětlit rozdíl mezi stélkou a tělem vyšších rostlin

Mnohobuněčné řasy  vývoj mnohobuněčných organismů  zástupci, stavba, rozmnoţování a význam řas v přírodě

EV – mořské řasy a kyslík

   

Mnohobuněčné houby  stavba, výskyt a význam hub  zásady sběru a konzumace hub  první pomoc při otravě houbami Lišejníky  stavba, symbióza, výskyt a význam

Ch – chemie pro člověka, léčiva EGS – objev antibiotik, problém rezistence bakterií vůči antibiotikům EV – symbióza, lišejníky jako indikátory čistoty ovzduší

   

popíše jednotlivé části hub zná význam hub, pojmy parazit, symbióza popíše jedlé a jedovaté houby objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků  dokáţe poznat vybrané druhy lišejníků

170

☻☻☻☻

☻☻☻☻☻☻

☻☻☻☻

☻☻☻☻☻☻


PŘÍRODOPIS

6. ročník


Učivo


 dokáţe popsat vnější a vnitřní stavbu těla ţivočichů  vysvětlí funkce jednotlivých orgánů a vývojové zdokonalení  objasní způsob ţivota a přizpůsobení danému prostředí  zná vybrané zástupce a dovede je zařadit do taxonomických jednotek  naučí se pojem regenerace  vysvětlí význam v přírodě  dokáţe rozlišit podle schránek vybrané plţe a mlţe  ví, jak se chránit před klíšťaty  rozlišuje proměnu dokonalou a nedokonalou  odvodí si pozitivní i negativní význam hmyzu  ví, jak se chránit před hmyzem

Mnohobuněční niţší ţivočichové (bezobratlí)  ţahavci  ploštěnci  hlísti  krouţkovci - mnohoštětinatci - opaskovci - pijavice  měkkýši - plţi - mlţi - hlavonoţci  členovci - pavoukovci - korýši - stonoţky - mnohonoţky - chvostoskoci - hmyz

Př (8. ročník) – roztoči a onemocnění nervové soustavy Ch – chemie pro člověka – insekticidy EV – vliv postřiků na ţivotní prostředí EV – narušení přírodní rovnováhy, přemnoţení některých druhů hmyzu a důsledky OSV – základní hygienické návyky

171

☻☻☻☻☻☻


PŘÍRODOPIS

7. ročník


Učivo


 vysvětlí význam a zásady třídění  zná jednotlivé taxonomické jednotky

Třídění organismů

EGS – významní Evropané (Carl Linné)

 porovná vybrané ţivočichy, jejich vnější a vnitřní stavbu  dokáţe zařadit vybrané zástupce do taxonomických jednotek a chápe vývojové zdokonalení  vysvětlí přizpůsobení ţivočichů danému prostředí  uplatňuje zásady bezpečného chování při styku s ţivočichy  pozná vybrané druhy ryb  naučí se rozumět ţivotu ryb  vysvětlí postavení ryb v potrav. řetězci a význam ryb  pozná vybrané druhy obojţivelníků  vysvětlí přizpůsobení vodnímu prostředí  pozná vybrané druhy plazů  rozliší jedovaté hady a škrtiče  zná význam plazů v potravním řetězci  zná přizpůsobení ptáků k letu  pozná vybrané zástupce a zařadí je do řádů  zná pojmy taţný a stálý pták

Vyšší ţivočichové  stavba těla  funkce jednotlivých částí těla  zařazení do systému  rozšíření a význam  vybraní zástupci Pláštěnci Bezlebeční Kruhoústí Paryby Ryby - mořské - sladkovodní Obojţivelníci - ocasatí - bezocasí Plazi - ţelvy - krokodýli - šupinatí (ještěři, hadi) Ptáci - běţci, plavci, letci

☻☻☻☻

172

Z – rozšíření organismů, migrace Z – cesty ptáků D – rybníkářství v Čechách Ch – znečištění vody chemickými látkami EGS – mezinárodní smlouvy o rybolovu EGS – ohroţené druhy, nezákonný lov EV – zamořené vodní plochy, ekologické havárie EV – ptačí krmítka, potrava pro ptactvo EV, OSV – chov domácích zvířat

☻☻☻☻☻☻


PŘÍRODOPIS 8. ročník Rozpracované výstupy  dokáţe rozlišit niţší a vyšší rostlinu  vysvětlí vývoj rostlin a jejich přechod na souš  dokáţe poznat vybrané druhy mechorostů a kapraďorostů  zná význam výtrusných rostlin v přírodě  vysvětlí rozdíl mezi výtrusnou a semennou rostlinou  pozná naše druhy jehličnanů  zná význam lesa a způsoby jeho ochrany

 vysvětlí stavbu jednotlivých rostlinných orgánů  odvodí uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva k orgánům  zná význam charakteristických znaků pro určování rostlin  vysvětlí rozdíl mezi rostlinnou nahosemennou a krytosemennou  dokáţe rozlišit základní rostlinné čeledě  zařadí vybrané zástupce do jednotlivých čeledí  pracuje s klíči a atlasy rostlin  dokáţe vysvětlit význam lučních porostů  vysvětlí význam rostlin v ekosystému  zná příklady a vyuţití kulturních plodin


Učivo Vyšší rostliny Vývoj rostlin a přechod na souš Mechorosty - játrovky - mechy Kapraďorosty - plavuně - přesličky - kapradiny Nahosemenné rostliny - cykasy - jinany - jehličnany Ekosystém les Anatomie a morfologie rostlin  buňka  pletivo  orgán  stavba a význam  kořen, stonek  list, květ  semeno  plod Krytosemenné rostliny - dvouděloţné rostliny - jednoděloţné rostliny Ekosystém louka

173

Z – tropický deštný les, tajga, tundra D – kácení lesů v souvislosti se sklářskou výrobou v Čechách EV – rostliny jako producenti, potravní řetězec EV – význam lesa a jeho ochrana EV – tropický deštný les, jeho globální význam a ohroţení EGS – kácení deštných pralesů v souvislosti s ekonomickou situací států

☻☻☻☻☻☻ Z – zemědělství Ch – kyselé deště a vliv na rostlinstvo EGS – hospodářsky významné rostliny, import, potravinové zdroje EV – léčivé rostliny, bio-produkty EV – umělé ekosystémy, zásahy člověka

☻☻☻☻☻☻


PŘÍRODOPIS 8. ročník Rozpracované výstupy


Učivo

 popíše stavbu těla savců Vyšší ţivočichové  podle charakteristických znaků dokáţe rozlišit Savci řády savců  vejcorodí  dokáţe zařadit vybrané zástupce do řádů savců  vačnatci  vysvětlí přizpůsobení savců prostředí a způsobu  placentálové ţivota - hmyzoţravci, letouni  pozná vybrané zástupce - chudozubí  dokáţe odvodit význam savců pro člověka a zná - hlodavci, zajíci postavení savců v ekosystému - šelmy, ploutvonoţci - kytovci - chobotnatci, - sudokopytníci - lichokopytníci - primáti

Z – rozšíření organismů, migrace Ch – znečištění vody chemickými látkami EGS – mezinárodní smlouvy o lovu EGS – ohroţené druhy, nezákonný lov EV – zamořené vodní plochy, ekologické havárie EV, OSV – chov domácích zvířat

 dokáţe zařadit člověka do systému ţivočišné říše Člověk  srovná biologické znaky lidského a ţivočišného Podstata a původ člověka organismu Vývoj člověka  umí vysvětlit vývoj člověka  Ardipithecus  zná předchůdce člověka  Australopithecus  vysvětlí pojmy hominizace a sapientace  Homo habilis  Homo erectus  Homo sapiens  zná lidské rasy a jejich charakteristické znaky  Homo sapiens sapiens  zná pojem rasismus

D – vývoj člověka MKV – etnický původ, národnostní menšiny VDO – tolerance k odlišnostem ESG – menšiny v Evropě

Lidské rasy

174

☻☻☻☻☻☻

☻☻☻☻☻☻


PŘÍRODOPIS 8. ročník Rozpracované výstupy  zná stavbu jednotlivých částí tělních soustav (kosti, svaly..)  dovede popsat hlavní funkce jednotlivých soustav  zná některé významné nemoci jednotlivých soustav člověka  seznámí se s prevencí nemocí  zná základy první pomoci  ví, jak tělo získává energii  rozumí důleţitosti hygieny potravy  dokáţe vysvětlit způsoby oplození  zná nebezpečí přenosu pohlavních chorob  dokáţe popsat jednotlivé etapy v ţivotě člověka  zná pohlavní choroby a ví, jak se před nimi chránit


Učivo Stavba těla člověka  soustava opěrná  soustava pohybová  soustava trávicí  energie  soustava dýchací  tělní tekutiny  soustava oběhová  soustava vylučovací  soustava rozmnoţovací  soustava koţní  soustava smyslová  soustava nervová  soustava ţláz s vnitřní sekrecí

Tv, výchova ke zdraví – základy první pomoci, pitný reţim, význam posilování a udrţ.kondice Ch – aerobní procesy, oxidace Ch – oxidy a spalování Ch – sacharidy, lipidy, proteiny F – zákon zachování energie, přeměna energie EGS – hladomor, přístup k pitné vodě, problémy zemí třetího světa Výchova ke zdraví – strava a civilizační choroby EV – znečištění ovzduší a vody EV – ochrana vodních zdrojů a udrţitelný rozvoj MDV – vyuţití medií, stav ovzduší, varování před špatnými rozptylovými podmínkami, pyl EGS, VDO – dárcovství krve EGS – pandemie AIDS Výchova ke zdraví – sexualita, pohlavně přenosné choroby, antikoncepce

☻☻☻☻☻☻  dokáţe uvést příklady dědičnosti v praktickém ţivotě  vysvětlí význam dědičnosti a proměnlivosti organismu

Základy genetiky  podstata dědičnosti  přenos dědičných informací  gen  kříţení  proměnlivost

175

Ch – nukleové kyseliny EGS – významní Evropané (J. G. Mendel) EV – geneticky upravené potraviny

☻☻☻☻☻


PŘÍRODOPIS

9. ročník


Učivo


 vysvětlí teorii o vzniku Země  vysvětlí vznik atmosféry a hydrosféry a jejich vliv na vznik a trvání ţivota  zná stavbu Země a její postavení ve vesmíru

Země – naše planeta  vznik a vývoj Země  vznik atmosféry a hydrosféry  stavba Země  věda o Zemi

Z – planeta Země, atmosféra, hydrosféra Ch – látky znečišťující vzduch a vodu EV – znečištění atmosféry a hydrosféry

 vysvětlí důsledky vnitřních a vnějších geologických procesů  uvede konkrétní příklady vnitřních a vnějších geologických procesů  zná druhy zvětrávání  dokáţe popsat vlivy eroze

Vnitřní geologické procesy  poruchy zemské kůry  vrásnění, zemětřesení  sopečná činnost

Z – vnik pohoří, pohoří v ČR a na světě Z – litosféra a zemětřesení, sopky světa D – sopky a jejich erupce v dějinách Ch – působení vody – krasové jevy F - vlnění MV – informace o přírodních katastrofách (erupce sopek, lavinová nebezpečí ...)

Vnější geologické procesy  zvětrávání hornin  činnost gravitace, vody a ledu  činnost mrazu, větru a org.

☻☻☻☻☻

☻☻☻☻

 rozlišuje prvky souměrnosti  orientuje se ve stupnici tvrdosti  podle vlastností rozpoznává některé vybrané nerosty  zná význam některých nerostů (rudy)

Mineralogie  minerál (nerost)  prvky souměrnosti  fyzikální vlastnosti minerálů  přehled minerálů

F, Ch – rozpustnost Ch – názvosloví (chemické značky a sloučeniny) Z – nerostné bohatství států světa D – historie těţby nerostných surovin v ČR

 dokáţe rozlišit a uvést příklady hornin  vysvětlí způsob jejich vzniku  zná význam některých hornin

Petrologie  vyvřelé horniny  usazené horniny  přeměněné horniny

☻☻☻☻☻☻

176


PŘÍRODOPIS



Učivo

 vysvětlí, jak vznikají půdy  zná půdní činitele  rozlišuje hlavní typy půd

Půdy  vznik půd  sloţení a vlastnosti půd  třídění a význam půd

 popíše teorii o vzniku a vývoji ţivota na Zemi  rozlišuje éry vývoje Země

Dějiny Země  vznik a vývoj ţivota na Zemi  geologická období (éry vývoje)

 popíše rozdíly ve stavbě Českého masivu a Západních Karpat

Geologický vývoj a stavba ČR  Český masiv  Západní Karpaty

    

orientuje se v základních ekologických pojmech Ekologie rozlišuje ţivé a neţivé sloţky prostředí  základní pojmy vysvětlí základní vztahy mezi populacemi  ţivé a neţivé sloţky prostředí uvede příklad parazitismu a symbiózy  znečištění prostředí uvede kladné i záporné vlivy člověka na  stav ţivotního prostředí prostředí  ochrana přírody  chápe principy udrţitelného rozvoje, šetření  chráněná území zdroji, sleduje stav ŢP a chrání je

Z – úrodnost, zemědělství Ch – znečištění půdy chemickými látkami

☻☻☻☻ D – éry vývoje Země Z – významná naleziště v ČR i na světě

☻☻☻☻☻ Z – Česká republika

☻☻☻☻ Z – chráněná území Ch – znečištění chemickými látkami, obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie EV – ekosystém, potravní řetězec, populace, udrţitelný rozvoj, vztah člověka a prostředí EV – aktivní přístup k ochraně ŢP EGS - spolupráce na ochraně ŢP ve světě, organizace UNESCO MDV – ochrana přírody ve sdělovacích prostředcích

 na základě pozorování odvodí základní projevy chování ţivočichů v přírodě  objasní jejich způsob ţivota a přizpůsobení danému prostředí

Etologie (chování ţivočichů)  vrozené chování  ochranné a komfortní chování  rozmnoţovací chování  sociální a získané chování

177

☻☻☻☻☻☻

Z – rozšíření ţivočichů na světě EV – vývoj populace a vztahy mezi populacemi MDV – dokumenty z přírody

☻☻☻☻


FYZIKA - CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU


Časová dotace Místo realizace Dělení


Vyučování fyziky ţákům poskytuje prostředky a metody pro hlubší porozumění zákonům přírody, pomáhá v poznávání a chápání okolního světa, pomáhá lépe se orientovat v běţném ţivotě. Ţáky vedeme tak, aby chápali smysl učení se fyzice a uvědomovali si, ţe současný rychlý rozvoj techniky přímo souvisí s rozvojem vědy. Vzdělávání v předmětu fyzika : - vede k rozvíjení a upevňování dovedností pozorovat, experimentovat a měřit fyzikální vlastnosti - umoţňuje kriticky se zamýšlet nad zadanými problémy, vyjadřovat se k nim, zkoumat příčiny přírodních procesů, vytvářet a ověřovat hypotézy - směřuje k osvojení odborné terminologie, základních fyzikálních pojmů, faktů a jejich vzájemných souvislostí, podporuje vytváření otevřeného, samostatného myšlení a logického uvaţování - dává potřebný základ pro lepší porozumění a vyuţívání současných technologií - vede k pochopení vztahů člověka a přírodního prostředí a rozvíjení environmentálního vědomí 6. – 9. ročník – 2 hodiny týdně Učebna fyziky, učebna výpočetní techniky ţádné VDO - rozvíjení kritického myšlení, hledání způsobů řešení problémů, ochota pomoci a spolupráce MDV - komunikace a kooperace, kritické myšlení OSV - rozvíjení dovedností a schopností EV - posuzování obnovitelných a neobnovitelných zdrojů energie, princip výroby elektrické energie, klady a zápory jaderné energetiky EGS - evropská a globální dimenze v efektivním vyuţívání energetických zdrojů , technický rozvoj MKV - vzájemné respektování




Vyučovací hodina: - výkladová hodina, pozorování, práce s knihou, demonstrace - skupinová práce, frontální výuka s vyuţitím pomůcek, přístrojů a měřidel, pracovních listů … - výukové programy na PC - vyhledávání informací (literatura, internet…), příprava referátů na dané téma Olympiády, soutěţe, přednášky, krátkodobé projekty, exkurze … 178


FYZIKA - KLÍČOVÉ KOMPETENCE

☻

☻

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Vedeme ţáky : Pro postupné rozvíjení této kompetence u ţáků: ● k vyhledávání, třídění a propojování infor● zadáme úkoly, při kterých se ţáci učí vyuţívat mací základní postupy badatelské práce, tj. nalezení ● k pouţívání odborné terminologie problému, formulace, hledání a zvolení postu● k samostatnému měření, experimentování, pu jeho řešení, vyhodnocení získaných dat zapisování hodnot do tabulek a grafů ● necháme ţáky samostatně měřit hodnoty fyzi● k hodnocení a porovnávání získaných inforkálních veličin, připravovat si různé materiály mací a výsledků se spoluţáky a jednoduché pomůcky k pokusům, obhajovat ● k nalézání souvislostí mezi získanými daty své závěry a svá rozhodnutí ● k vysvětlení pozorovaných jevů vlastním ● vyuţijeme matematických prostředků k záznazpůsobem, k hledání a řešení praktických mům výsledků a průběhu pozorování problémů ● připravíme situace tak, aby bylo moţné dané výsledky uplatňovat i v jiných oblastech vzdělávání

☻

Kompetence sociální a personální Pro rozvíjení této kompetence dáváme ţákům moţnost: ● při práci ve skupině převzít určitou zodpovědnost za plnění úkolu, přispívat k diskusi o prováděném úkolu ● podílet se na utváření atmosféry v týmu, ţáky přitom vedeme k ohleduplnosti a k uznávání druhých a k poskytování rady nebo pomoci druhému při společné práci ● posilovat sebedůvěru ţáků, pocit zodpovědnosti, ale také schopnost kriticky hodnotit práci svou i práci ostatních

☻

☻

Kompetence komunikativní Ţákům umoţňujeme: ● práci ve skupinách, která je zaloţena na komunikaci mezi ţáky, respektování názorů druhých ● popisovat situace, dotazovat se na vzniklé nejasnosti, diskutovat se spoluţáky, sledovat jejich závěry, obhajovat své výsledky, poučit se od druhých, naslouchat upřesněním učitele ● rozumět různým typům záznamů v pracovních materiálech, vybrané způsoby záznamů pouţívat při zpracovávání svých závěrů ● vyuţívat informační a komunikační prostředky a technologie pro komunikaci se spoluţáky, rodinou a okolním světem

☻

Kompetence občanské Kompetence pracovní K rozvíjení této kompetence přispívá fyzika: Tato kompetence se rozvíjí zvláště v součinnosti ● podporou tvořivých nápadů ţáků s pracovními činnostmi ţáků: ● dodáváním důvěry, ţe pokud budou ke své ● ţáci získávají pozitivní vztah k práci, zodpopráci přistupovat zodpovědně, své úkoly dobře vědnost za svěřené pomůcky, získávají zručzvládnou nost při sestavování pokusů a schopnost uváţit ● vedením ţáků k pochopení práv a povinností výběr vhodných pomůcek v souvislosti s ochranou a zachováním ţivot● plní povinnosti a dodrţují vymezená pravidla, ního prostředí, k moţnosti poznání rozvoje upevňují si bezpečné chování při práci s fyzia zneuţití fyziky kálními přístroji a zařízeními ● dodrţováním pravidel slušného chování i řádu ● přemýšlejí nad svou prací, samostatně se odborné učebny, poskytnutím první pomoci rozhodují , vyuţívají svých dosavadních při ohroţení zdraví znalostí a zkušeností 179


6. ročník

FYZIKA Rozpracované výstupy


Učivo

 Rozliší pojmy těleso a látka, dovede uvést příkla- Látky a tělesa dy látek a těles. ● Látky pevné, kapalné a plynné  Porozumí pojmu síla, změří sílu siloměrem. ● Vzájemné působení těles, síla Popíše účinky gravit. síly a jejího pole. ● Gravitační síla, pole  Seznámí se s částicovou stavbou látek. ● Částicová stavba látek (difúze a  Uvede příklady jevů dokazujících pohyb částic Brownův pohyb) v látkách.

Ch, -návaznost v 8.roč.- atomy, molekuly…..

 Zakreslí a popíše stavbu atomu. Elektrické vlastnosti látek  Správně pouţívá pojem atom (jádro, obal), mole● Elektrování kula, iont.. ● Elektrické pole  Objasní vznik iontů. Vysvětlí elektrování. ● Model atomu  Porozumí pojmu elektrická síla, el.pole. Zakreslí ● Ionty siločáry el. pole.

OSV – rozvoj schopností poznávání a kreativity Ch – periodická tabulka prvků, ionty

 Umí ověřit existenci magnetického pole.  Popíše části magnetu a uvede jeho vlastnosti. Pokusně určí druh pólu magnetu.  Graficky znázorní indukční čáry.  Popíše magnetické vlastnosti Země, orientuje se v pojmech severní a jiţní zeměpisný pól, severní a jiţní magnetický pól.

Magnetické vlastnost i látek ● Magnety přírodní a umělé ● Póly magnetu ● Magnetické pole

180

EV- změny skupenství-počasí-sráţky, atd.

☻☻☻☻

☻☻☻☻

Z – práce s buzolou OSV - práce s buzolou, orientace na mapě, frontální pokusy s magnety

☻☻☻☻


6. ročník



Učivo

 Naučí se rozumět předponám kilo-, hekto-, mili-, Vlastnosti těles, fyzikální veličiny deci-, centi ….. ● Délka  Změří správně zvoleným měřidlem délku, objem, ● Objem hmotnost, teplotu, čas. ● Hmotnost  Vyuţívá k jednoduchým výpočtům vztah mezi ● Hustota hustotou, hmotností a objemem. ● Čas  Předpoví, jak se změní objem tělesa při změně ● Teplota jeho teploty.

Práce s MFCH tabulkami. Praktické měření fyzikálních veličin. OSV – rozvoj schopností poznávání a kreativity při práci ve skupinách M - převody jednotek, převodní vztahy, výpočet neznámé ze vzorce, des. čísla, teplota - první seznámení se zápornými čísly

☻☻☻☻☻  Rozliší vodič od izolantu.  Nakreslí schématické značky součástek elektr. obvodu, schéma jednoduchého i rozvětveného el. obvodu.  Získá schopnost sestavit jednoduchý a rozvětvený elektrický obvod podle schématu.  Osvojí si zásady bezpečné práce s elektrickými spotřebiči.

Elektrický obvod ● Sestavení el. obvodu ● Elektrické vodiče a izolanty ● Magnetické pole el.proudu ● Zásady správného pouţívání el. spotřebičů, bezpečnost při práci

181

OSV – zapojujeme el. obvody Př, OSV – první pomoc při úrazu el. proudem EGS – šetření el. energií (ţárovka – zářivka)

☻☻☻☻☻☻


7. ročník

FYZIKA



Učivo

 Rozliší pojem klid a pohyb tělesa, zná druhy pohybů.  Při řešení jednoduchých úloh vyuţívá vztah pro rychlost rovnoměrného pohybu.  Čte a vysvětluje jednoduché grafy závislostí v(t) a s(t).  Rozumí pojmu průměrná rychlost.

Klid a pohyb tělesa ● Klid a pohyb tělesa, jejich relativita ● Rovnoměrný pohyb a jeho rychlost ● Dráha rovnoměrného pohybu ● Grafy závislostí v(t), s(t) ● Průměrná rychlost nerovnoměrného pohybu

 Změří velikost působící síly.  Osvojí si princip znázornění i skládání sil.  Naučí se vyuţívat závislost gravitační síly na hmotnosti tělesa.  Určí pokusně těţiště tělesa a vysvětluje jeho význam pro rovnováţnou polohu těles.

Síla a její skládání ● Síla, její měření a znázornění ● Gravitační síla a hmotnost tělesa ● Výslednice dvou sil stejného i opačného směru ● Těţiště tělesa ● Rovnováţná poloha těles

 Vyuţívá Newtonovy pohybové zákony pro objasňování pohybů těles.  Rozliší účinky sil (posuvné, deformační a otáčivé) a aplikuje tyto poznatky na úlohách z praxe.  V jednoduchých situacích určí tlakovou sílu a tlak a posoudí jejich účinky.  Objasní význam třecí síly v praxi.

Účinky síly ● Newtonovy zákony ● Otáčivý účinek síly, rovnováha na páce a pevné kladce ● Uţití páky a kladky v praxi ● Tlaková síla, tlak ● Tření a jeho význam pro praxi

182

M – čtení z grafů, převody jednotek

☻☻☻☻☻

M – grafické sčítání a odčítání úseček u skládání sil

☻☻☻☻☻

EGS, EV – ţelezniční a silniční doprava, přetěţování kamiónů, škody na komunikacích Rozvíjení OSV při práci ve skupině.

☻☻☻☻☻☻


7. ročník

FYZIKA



Učivo

 Uţívá s porozuměním Pascalův zákon např. k vysvětlení funkce hydraulických zařízení.  Vysvětlí vznik hydrostatického tlaku a uţívá vztah p=hρg k řešení problémů a úloh.  Zná znění Archimédova zákona. Určí velikost a směr vztlakové síly v konkrétní situaci.  Porovnáním vztlakové a gravitační síly dokáţe předpovědět chování tělesa v kapalině.

Mechanické vlastnosti kapalin ● Pascalův zákon a jeho uţití ● Hydraulická zařízení ● Hydrostatický tlak ● Archimédův zákon, vztlaková síla ● Plování těles

 Zná sloţení atmosféry a její fyzikální vlastnosti.  Vysvětlí vznik atmosférického tlaku a seznámí se s jeho měřidly.  Na základě vztlakové a gravitační síly dokáţe předpovědět chování tělesa ve vzduchu.  Rozliší pojmy podtlak a přetlak. Zná měřidla tlaku v uzavřené nádobě

Mechanické vlastnosti plynů ● Atmosféra Země ● Atmosférický tlak a jeho měření ● Vztlaková síla v plynech ● Tlak plynu v uzavřené nádobě

 Rozumí pojmům: zdroj světla a optické prostředí.  Rozpozná ve svém okolí různé zdroje světla.  Vyuţitím poznatku, ţe se světlo šíří přímočaře, objasní vznik stínu a polostínu.  Vyuţívá zákona odrazu světla k nalezení obrazu v rovinném zrcadle.  Seznámí se se zákonem lomu.  Dovede porovnat rychlosti světla v různých optických prostředích.

Světelné děje ● Zdroje světla. Šíření světla. ● Rychlost světla. ● Vznik stínu. Měsíční fáze. ● Zákon odrazu světla, zobrazení zrcadly, zrcadla v praxi ● Lom světla ● Rozklad světla

183

Práce s MFChT OSV – záchrana tonoucího

☻☻☻☻

Z – atmosféra Země EV- předpověď počasí, znečištění ovzduší, exhalace

☻☻☻☻

EGS, EV – vyuţití zrcadel v alternativních zdrojích energie - sluneční elektrárny

☻☻☻☻


8. ročník

FYZIKA



Učivo

 Dokáţe určit, kdy těleso ve fyzice koná práci.  Porozumí pojmům práce, výkon a energie.  Objasňuje druhy energií a jejich přeměny.  Zhodnotí vyuţívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na ţivotní prostředí.  Vysvětlí zákon zachování energie.

Práce, výkon, energie tělesa ● Mechanická práce ● Práce na jednoduchých strojích ● Výkon ● Pohybová a polohová energie, jejich vzájemné přeměny a přenos

 Vysvětlí změnu vnitřní energie tělesa při změně teploty.  Rozpozná ve svém okolí některé formy tepelné výměny.  V jednoduchých případech dokáţe určit mnoţství tepla přijatého a odevzdaného tělesem.  Zná skupenství látek a jejich přeměny.  Podle modelu popíše základní stavbu i činnost spalovacích motorů. Objasní rozdíl mezi vznětovým a záţehovým motorem.

Vnitřní energie, teplo ● Vnitřní energie, teplo ● Vedení tepla, tepelná výměna ● Teplo přijaté a odevzdané ● Změny skupenství látek ● Pístové spalovací motory

 Zná sloţení atmosféry a její fyzikální vlastnosti.  Definuje meteorologii, seznámí se se základními prvky a jevy v meteorologii a se způsoby jejich měření.  Objasní současné problémy znečišťování atmosféry, vysvětlí co to je ozón, skleníkový efekt.

Počasí kolem nás ● Meteorologie ● Základní meteorologické jevy ● Problémy znečišťování atmosféry

184

Rozvíjení OSV při skupinové práci.

☻☻☻☻☻

Uţití MFCHT EV - Havárie s únikem nebezpečných látek, katalyzátory … - Vyuţití slunečního záření

☻☻☻☻☻

Z – atmosféra Země EV- předpověď počasí, znečištění ovzduší, exhalace

☻☻☻☻☻☻


8. ročník



Učivo

 Porozumí základním pojmům elektrostatiky. Elektrické děje  Sestaví jednoduchý a rozvětvený elektrický ● Elektrické pole, el. náboj, el. zdroj, obvod podle schématu. el. proud, el. napětí.  Zná účinky el.proudu: tepelné, světelné, ● Ohmův zákon pro kovy, odpor pohybové. vodiče, spojování vodičů za sebou  Seznámí se s metodami měření elektrického a vedle sebe proudu a napětí. ● Měření el. proudu a napětí – měřicí  Určí elektrický odpor pouţitím Ohmova zákona. přístroje  Orientuje se v grafickém znázornění závislosti el. ● Elektrická práce, energie, výkon proudu na el. napětí.  Dodrţuje pravidla bezpečné práce při zacházení s elektrickými zařízeními, objasní nebezpečí vzniku zkratu.

185

OSV – zapojujeme el. obvody Př, OSV – první pomoc při úrazu el. proudem EGS – šetření el. energií

☻☻☻☻☻☻


9. ročník


Učivo


 Pochopí princip elektromagnetu a zná jeho vyuţití v praxi.  Popíše funkci elektromotoru.  Rozliší stejnosměrný proud od střídavého na základě jejich časového průběhu.  Objasní vznik střídavého proudu na základě pochopení elektromagnetické indukce.  Vysvětlí funkci transformátoru a jeho vyuţití při přenosu elektrické energie  Seznámí se s druhy elektráren a z některými nepříznivými vlivy při výrobě elektrické energie v elektrárnách na ţivotní prostředí.

Elektromagnetické děje ● Magnetické pole cívky s proudem ● Ampérovo pravidlo pravé ruky ● Elektromagnet a jeho uţití ● Cívka s proudem v magnetickém poli, elektromotor ● Elektromagnetická indukce ● Vznik střídavého proudu ● Transformátor

Př, OSV – první pomoc při úrazu el. proudem EGS – šetření el. energií (ţárovka - zářivka) EGS – alternativní zdroje energie, elektrická energie, výroba el.energie a její vliv na ţivotní prostředí MDV – moţnost referátů

 Objasní rozdíl mezi kovovými vodiči a polovodiči.  Vyjmenuje některé polovodičové součástky (např. diodu) a uvede jejich vyuţití v praxi.  Rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku.  Vyuţívá s porozuměním poznatek, ţe rychlost zvuku závisí na prostředí, kterým se zvuk šíří.  Chápe odraz zvuku jako odraz zvukového vzruchu od překáţky a dovede objasnit vznik ozvěny.  Posoudí vliv nadměrného hluku na člověka a určí moţnosti, jak omezit nepříznivý vliv nadměrně hlasitého zvuku na člověka

Polovodiče ● Vedení elektrického proudu v kovech, kapalinách a plynech ● Vedení el. proudu v polovodičích ● Polovodiče čisté a příměsové Zvukové děje ● Zdroje zvuku ● Šíření zvuku ● Rychlost zvuku ● Odraz zvuku

186

☻☻☻☻☻☻ ☻☻☻ Ch – chemické prvky a vodivost MDV – moţnost referátů

EV – nadměrná hladina zvuku MDV – moţnost referátů

☻☻☻☻☻


9. ročník


Učivo


 Seznámí se se štěpením atomového jádra.  Dokáţe popsat nepříznivý vliv radioaktivního záření na lidský organismus.  Posoudí vyuţití jaderné energie z hlediska vlivu na ţivotní prostředí.

Jaderná energie ● Radioaktivita ● Jaderná energie ● Vyuţití jaderného záření ● Ochrana před zářením

Spolupráce s Ch EV, EGS – jaderná energie - výhody a nevýhody, vliv na ţivotní prostředí MDV – moţnost referátů

 Popíše hlavní části Sluneční soustavy.  Má představu o pohybu vesmírných těles, o dějích na Slunci.  Odliší hvězdy od planet na základě jejich vlastností.

Vesmír

EV, EGS – freony- ozonová díra – škodlivý vliv UV záření EGS – planeta Země jako součást vesmíru MDV – moţnost referátů

● Sluneční soustava ● Naše galaxie ● Kosmonautika

☻☻☻☻

☻☻☻☻☻☻

187


CHEMIE - CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU


Předmět je určen pro 2. stupeň základní školy. Směřuje k rozvíjení zájmu o obor, vede k poznání základních chemických pojmů a zákonitostí a k jejich praktickému vyuţití v ţivotě. Ţáci poznávají sloţitosti světa kolem sebe, učí se řešit problémy a správně jednat v situacích. Učí se pracovat podle pravidel bezpečné práce a poskytovat první pomoc při poraněních. Předmět souvisí s ostatními předměty ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda (s přírodopisem, fyzikou a zeměpisem). Dotýká se v souvislostech i dalších oblastí a zahrnuje okruhy ze vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví.

Časová dotace

Ročníky 8. a 9. (2 hodiny týdně)

Místo realizace

Odborná učebna chemie, učebna VT, laboratoř

Dělení

ţádné


OSV – zodpovědnost za své jednání a za své zdraví EGS – Evropa a svět kolem nás, globální problémy lidstva, historicky významné osobnosti vědy MDV – komunikace, tvorba mediálních sdělení, kritický přístup k informacím EV – spoluzodpovědnost za stav ţivotního prostředí, lidská činnost a ţivotního prostředí, znečištění VDO – zodpovědnost za své zdraví, aplikace odpovědného chování, zákony a předpisy




Vyučovací hodina – výklad, skupinové vyučování, samostatná práce (vyhledávání informací, práce s odbornou literaturou), práce na PC (výukové CD, práce s internetem), hry, soutěţe. Demonstrační pokusy, praktická cvičení, laboratorní práce. Projekty Olympiády Příleţitostné akce 188


CHEMIE - KLÍČOVÉ KOMPETENCE Kompetence k učení     

☻

ţák pozoruje a zjišťuje vlastnosti látek, jejich přeměny a reakce dokáţe najít souvislosti mezi jevy, vysvětlit je a porovnat správně pouţívá chemické termíny, značky a symboly poznává smysl a cíl učení dokáţe posoudit vlastní pokroky



☻

ţák dokáţe spolupracovat ve skupině dokáţe poskytnout svou pomoc a umí o pomoc také poţádat chápe potřebu spolupráce a dokáţe ocenit zkušenosti druhých ovládá a řídí svoje jednání a chování

    

ţák je schopen pochopit problém související s učivem chemie dokáţe vyhledat informace a zvolit vhodný způsob řešení umí obhájit své řešení problému dokáţe promyslet pracovní postup při praktických cvičení dokáţe najít příklady chemických dějů a jevů v běţném ţivotě a vysvětlí jejich podstatu

Kompetence občanské     

☻

☻

respektuje pravidla pro práci s chemickými látkami, řád učebny a laboratorní řád ţák respektuje názory ostatních dodrţuje pravidla slušného chování je si vědom svých práv a povinností při ochraně ţivotního prostředí, vlastního zdraví i zdraví ostatních dokáţe zodpovědně reagovat v krizových situacích (poskytnout první pomoc, přivolat pomoc ...)

189


správně uţívá chemické značky a symboly ţák dokáţe vyjádřit svou myšlenku písemně i v mluvené formě respektuje názory druhých na diskuzi umí naslouchat problémům jiných lidí a vhodně na ně reagovat vyuţívá informační a komunikační prostředky a technologie

Kompetence pracovní    

☻

☻

ţák dodrţuje bezpečnostní a hygienické pravidla při práci s materiály, nástroji a vybavením dodrţuje pravidla z hlediska ochrany zdraví a ochrany ţivotního prostředí je schopen efektivně organizovat svou práci a navrhnout postup a časový rozvrh je schopen vyuţít získané poznatky v praxi


8. ročník

CHEMIE 8. ročník Rozpracované výstupy

Učivo


 ví, čím se chemie zabývá  pozná skupenství a jejich přeměny (sublimace, tání ....)  zná zásady bezpečné práce  umí poskytnout první pomoc  zná telefonní čísla a dovede přivolat pomoc

Úvod do chemie  chemie jako věda, rozdělení  metody práce v chemii  bezpečnost práce v laboratoři  vlastnosti látek, skupenství, rozpustnost

Př, F – bezpečnost práce v laboratoři Př, Tv, výchova ke zdraví – první pomoc F – vlastnosti látek, skupenství OSV – zodpovědnost za své zdraví, pomoc zraněným lidem

 rozlišuje druhy směsí a zná jejich příklady  vysvětlí pojmy rozpustnost, koncentrovaný, zředěný, nasycený a nenasycený  vypočítá hmotnostní zlomek a koncentraci  zná princip metod dělení směsí  umí provést filtraci

Směsi    

různorodé směsi stejnorodé směsi sloţení a příprava roztoků oddělování sloţek směsí

Voda popíše druhy vod a význam  ţivotodárná kapalina zná hygienické poţadavky na pitnou vodu  druhy vod zná hlavní znečišťovatele pitné vody a vzduchu  oběh vody v přírodě zná procentový obsah sloţek vzduchu a význam  znečištění vody kyslíku  vysvětlí pojmy smog a inverze Vzduch  dokáţe vysvětlit princip hašení hasicím  sloţení a vlastnosti vzduchu přístrojem  znečištění vzduchu  hoření    

190

☻☻☻☻ M – rovnice EV – likvidace ropných a jiných škodlivých látek

☻☻☻☻☻☻ Z – moře a souš, oceány F – vlastnosti vody Př – koloběh vody v přírodě EV – význam tropických deštných lesů a zeleně EV – význam vody, vodní zdroje a jejich ochrana, význam vzduchu, znečištění ovzduší, smog EGS – globální problémy světa MDV – kritický přístup k informacím z medií k problematice čistoty vody a ovzduší

☻☻☻☻☻☻


8. ročník


Učivo


 zná pojmy atomové jádro, obal atomu, proton, neutron, elektron, valenční elektron, valenční vrstva, protonové číslo  rozumí vztahům mezi protony, neutrony a elektrony v atomu  vysvětlí rozdíl mezi atomem a molekulou  umí odvodit vznik iontů

Atom, molekula, iont  proton, neutron, elektron  atomové jádro a obal atomu  skupenství, difúze  chemický prvek a molekula  protonové, neutronové a nukleonové číslo

F – atomy a molekuly, skupenství, difúze D – historie popisu atomu MDV – sledování a vyhledávání informací o nových objevech v mikrosvětě (nanotechnologie)

 zná pojmy nuklid, izotop  zná české názvy a značky vybraných chemických prvků  umí pracovat s PSP  umí zařadit prvky do skupin a period  zná a vysvětlí periodický zákon  zná pojmy kov, polokov, nekov a dovede uvést příklady  zná pouţití vybraných prvků

Chemické prvky Periodická soustava prvků  vodík  kovy  polokovy  nekovy  periodický zákon  práce s periodickou soustavou prvků

 vysvětlí rozdíl mezi prvkem a sloučeninou  určí počet atomů ve vzorci  zná pojem elektronegativita a umí ji vyhledat v PSP  určí charakter chemické vazby

Chemické sloučeniny Chemická vazba  vazba nepolární  vazba polární  vazba iontová

191

☻☻☻ Př – minerály a horniny Z – světová těţba EGS – významní Evropané (Mendělejev)

☻☻☻☻☻☻

F – atomy a molekuly

☻☻☻☻


8. ročník


Učivo


 vysvětlí význam symbolů v chemické rovnici  zapíše jednoduché rovnice  vysvětlí vlastními slovy zákon zachování hmotnosti, vyčíslí jednoduchou rovnici

Chemické reakce  základní veličina v chemii  výpočet molární hmotnosti  chemická rovnice  zákon zachování hmotnosti

F – základní fyzikální veličiny

 zná pojmy halogenid, oxid, sulfid, kyselina, hydroxid, sůl a pravidla jejich názvosloví  umí vytvořit vzorec z názvů a naopak  zná význam a vyuţití vybraných chemických sloučenin  zná pojmy kyselost a zásaditost roztoků  orientuje se na stupnici pH  zná barevné přechody indikátorových papírků  vysvětlí pojem kyselý déšť  zná zásady bezpečné práce s kyselinami a hydroxidy a umí poskytnout první pomoc  ví, jak se ředí kyseliny  vysvětlí princip neutralizace a její vyuţití v praxi  zná princip výroby páleného a hašeného vápna a tvrdnutí malty

Anorganické sloučeniny  halogenidy - názvosloví - významné halogenidy  oxidy - názvosloví - významné oxidy  sulfidy - názvosloví - významné sulfidy  kyseliny - názvosloví - významné kyseliny - kyselost a zásaditost - pH  hydroxidy - názvosloví - významné hydroxidy - neutralizace  soli - názvosloví - významné soli 192

☻☻☻☻ Př – minerály a horniny Z – světová těţba a nerostné bohatství Př, Tv – první pomoc EV – poškození ŢP některými chem. Látkami EV – solení silnic MDV – informace a názory v mediích k problematice solení komunikací, vlastní názory EGS – znečištění ŢP jako globální problém lidstva EGS – kamiony x ţeleznice a projekty na sníţení emisí OSV – zodpovědnost za práci s prvky a chemikáliemi ohroţujícími zdraví a ŢP OSV – zodpovědnost jedince – revize plynových spotřebičů, význam hromadné dopravy EV – vliv pH na ţivot ve vodě EV – kyselé deště a ochrana přírody EV – nebezpečí nadměrného hnojení půd

☻☻☻☻☻☻


9. ročník


Učivo


   

Redoxní reakce  oxidační číslo  oxidace a redukce  oxidační a redukční činidla  vyčíslování redoxních reakcí  výroba ţeleza a oceli

Z – světová naleziště rud, ocelářský průmysl EV – význam sběru starého ţeleza a jiných kovů

zná pojmy oxidace a redukce umí určit oxidační číslo prvku ve sloučenině zná princip výroby ţeleza a oceli vysvětlí princip koroze a ochranu proti ní

☻☻☻☻

 dokáţe vysvětlit děje, které probíhají na Elektrochemie elektrodách při elektrolýze NaCl  elektrolýza  ví, kde se vyuţívá elektrolýza a galvanický  suché články, akumulátory článek v praxi  uhlí  zná pojmy exotermická a endotermická reakce  ropa  umí třídit paliva a zná rozdíl mezi obnovitelnými  zemní plyn a neobnovitelnými zdroji energie  jaderná energie

Z – těţba ropy, uhlí a zemního plynu OSV – vlastní bezpečnost při práci s topnými plyny a palivy EV – skleníkové plyny, kyselé deště, obnovitelné zdroje energie MKV – nebezpečí zneuţití přírodního bohatství zemí třetího světa

 vysvětlí čtyřvaznost uhlíku  rozliší otevřený a uzavřený a větvený a nevětvený řetězec  umí řadu uhlovodíků C1-C10  napíše molekulové, racionální a strukturní vzorce C1-C10  zná vyuţití vybraných uhlovodíků a pravidla bezpečné práce s nimi

OSV – osobní zodpovědnost při práci s uhlovodíky (zemní plyn, acetylen, benzen…) EV – nebezpečí havárií při přepravě ropy MDV – informace o haváriích tankerů

Organická chemie – uhlovodíky  uhlík a uhlíkaté řetězce  uhlovodíky - alkany, cykloalkany - alkeny - alkiny - aromáty

193

☻☻☻☻☻

☻☻☻☻☻☻


9. ročník

CHEMIE 8. ročník Rozpracované výstupy  vysvětlí pojem jednosytný a vícesytný alkohol  zná vzorce, význam a vyuţití vybraných derivátů uhlovodíků  dokáţe zapsat rovnici alkoholového kvašení  zná důsledky působení alkoholů na člověka  zná pravidla bezpečné práce  zná pravidla neutralizace karboxylové kyseliny a schéma esterifikace

 zná pojmy monomer, polymer, makromolekula  uvede příklady některých plastů a syntetických vláken  vysvětlí rozdíl mezi přírodním a umělým materiálem, zná význam recyklace


Učivo Deriváty uhlovodíků  halogenderiváty  hydroxyderiváty - alkoholy - fenoly  karbonylové sloučeniny - aldehydy - ketony  karboxylové kyseliny - monokarboxylové kyseliny - dikarboxylové kyseliny Makromolekulární látky  syntetická vlákna  plasty

 zná rovnici fotosyntézy  rozdělí sacharidy (mono, di..) Významné látky v organismech  zná vzorce, vlastnosti, význam a uţití vybraných  sacharidy sloučenin - monosacharidy  vysvětlí podstatu diabetes - oligosacharidy  dokáţe provést důkaz cukru - polysacharidy  rozliší tuky podle původu a zná příklady  tuky  vysvětlí pojmy ztuţování a zmýdelnění  bílkoviny  zná zdroje bílkovin a poškozují faktory  biokatalyzátory  zná význam enzymů, hormonů, vitamínů - enzymy, hormony, vitamíny  vyjmenuje zdroje vitamínů a nemoci z jejich nedostatku 194

Ch (8. třída) – destilace OSV – osobní zodpovědnost při práci s deri-váty uhlovodíků (rozpouštědla, ředidla, barvy) EV – znečištění ŢP, poškození ozonové vrstvy EGS – globální problémy lidstva (freony) OSV – poškození zdraví a závislost na alkoholu VDO – zákony o výrobě a prodeji alkoholu MDV – výsledky průzkumu o alkoholu mezi nezletilými

☻☻☻☻☻☻ EV – odpadové hospodářství, recyklace EGS – plasty jako globální problém lidstva VDO – zákony o odpadech a recyklaci plastů OSV – zodpovědnost při nakládání s plasty

☻☻☻☻ Př – zelené rostliny a fotosyntéza Z, Př – pěstování cukrové řepy a třtiny Př, výchova ke zdraví – výţiva, trávicí soustava člověka EV – tropické deštné pralesy – plíce planety OSV – osobní zodpovědnost za svoji výţivu (nadměrný příjem cukru, tuků, cholesterol)

☻☻☻☻☻☻


9. ročník



Učivo

 vyhledá města s významnými chemickými Chemie v ţivotě člověka závody v ČR  chemický průmysl  ví, jak bezpečně pracovat s chemickými látkami  hnojiva v domácnosti (lepidla, barvy, laky, ředidla,  pesticidy, insekticidy čistící prostředky)  detergenty  orientuje se v pojmech léčiva, drogy, doping,  hořlaviny pesticidy, insekticidy, karcinogeny  léčiva  zná příklady návykových látek  návykové látky  ví, jak se vyrábí cukr, papír, pivo, sklo, porcelán a keramika  dokáţe vyjmenovat běţně uţívané stavební materiály

195

Z – chemický průmysl v České republice Z – papírenský průmysl v ČR Tv – drogy a doping EV – pouţívání hubících prostředků a jejich vliv na ţivotní prostředí OSV – osobní zodpovědnost při práci s chemickými látkami

☻☻☻☻☻☻


HUDEBNÍ VÝCHOVA - CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Vzdělávání v oboru hudební výchova směřuje k : - vnímání hudby jako důleţité součásti ţivota jedince a celé společnosti prostřednictvím vokálních, Vzdělávací obsah předmětu

instrumentálních, hudebně pohybových, poslechových i jiných aktivit -

chápání hudebního jazyka jako specifické formy komunikace získávání orientace v širokém spektru hudebních stylů a ţánrů současnosti a minulosti pochopení různorodé hudební kultury různých národů a národností rozvoji ţákovy celkové hudebnosti

Časová dotace

1 hodina týdně

Místo realizace


Výuka probíhá v odborné učebně hudební výchovy, popř. ve třídě Ţádné OSV - poznávání lidí, rozvoj smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, kreativita, sebepoznání a sebepojetí, komunikace, mezilidské vztahy, utváření a rozvoj dovednosti pro spolupráci, kooperace, školní akademie VDO - slušnost, tolerance, aktivita, samostatnost, respektování kulturních a jiných odlišností EGS - vztah k evropské a světové kultuře, prohlubuje chápání kulturních souvislostí – respektování národních a regionálních kultur a jejich přínos světové kultuře MKV – rozvoj schopnosti poznávat a tolerovat odlišnosti jiných národních a etnických skupin EV - vztah člověka k přírodnímu a sociálnímu prostředí MDV - schopnost zpracovat, vyhodnotit a vyuţít podněty z médií, schopnost přizpůsobit vlastní činnost potřebám a cílům týmu




Formy a metody práce se uţívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - skupinové vyučování - kolektivní práce - frontální výuka - krátkodobé projekty - samostatná práce

Dělení

196


HUDEBNÍ VÝCHOVA - KLÍČOVÉ KOMPETENCE

☻

Kompetence k učení Ţáci - podle individuálních hudebních schopností a dovedností vyhledávají a třídí informace - pouţívají obecně uţívané hudební termíny - získané znalosti propojují do souvislostí Učitel vede ţáky - k vyhledávání, shromaţďování a třídění informací a k pouţívání odborné terminologie - k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a jejich vyuţití v praxi - k vyuţívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů a stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu

☻

Kompetence sociální a personální Ţáci - efektivně spolupracují, respektují názory jiných, učí se objektivně zhodnotit svoji práci i práci ostatních, učí se chápat odlišné kvality svých spoluţáků - učí se respektovat pravidla při práci v týmu, dodrţovat je a svou pracovní činností kladně ovlivňovat kvalitu práce Učitel - vyţaduje dodrţování pravidel slušného chování a umoţňuje kaţdému ţákovi zaţít úspěch

☻

Kompetence k řešení problémů Ţáci - na základě své hudební vyspělosti postihují z hudebního proudu znějící skladby významné prvky, srovnávají je, charakterizují, hledají spojitosti mezi vlastní hudební zkušeností a zkušeností autora předávané hudebním dílem, samostatně a kriticky přemýšlejí - při zadání úkolu ţáci rozpoznají problém a hledají nejvhodnější způsob řešení Učitel - vede ţáky ke správným způsobům řešení problémů a s chybou ţáka pracuje jako s příleţitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení

☻

Kompetence občanské Ţáci - respektují názor druhých - chrání a oceňují naše kulturní tradice - aktivně se zapojují do kulturního dění Učitel - vytváří prostor pro ţáky, aby reflektovali společenské dění - vede ţáky k tomu, aby brali ohled na druhé

197

☻

Kompetence komunikativní Ţáci - při práci ve skupině dokáţe ţák vyjádřit svůj názor, vhodnou formou ho obhájit a tolerovat názor druhých - naslouchají promluvám druhých, vhodně na ně reaguje a vhodně argumentuje

Učitel - zadává úkoly, při kterých ţáci mohou spolupracovat - zajímá se o náměty a názory ţáků

☻

Kompetence pracovní Ţáci - při samostatné práci jsou ţáci vedeni ke koncentraci na pracovní výkon, jeho dokončení a dodrţují vymezená pravidla - ţáci si vytváří pozitivní vztah k hudebním činnostem Učitel - vyţaduje dodrţování dohodnuté kvality, postupů a termínů


HUDEBNÍ VÝCHOVA

6. ročník


Učivo


 vyuţívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách

Písně

OSV – umění jako prostředek komunikace, estetika mezilidských vztahů, rozvoj smyslového vnímání, obecná kreativita, kooperace

-

lidové umělé

 dokáţe vytvářet jednoduchý rytmický doprovod, provádí jednoduché hudební improvizace Jednoduché instrumentální aktivity  volí přiměřený pěvecký projev  na základě svých individuálních schopností a dovedností reprodukuje jednoduché motivy, Hlasová hygiena témata i části skladeb Rytmické a melodické zákonitosti

VDO – rozvoj kritického myšlení, aktivita, - občan, společnost a stát EGS – vnímání evropské hudeb. kultury, emotivnost, proţitek, Evropa a svět nás zajímá

 uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluveném projevu v běţném ţivotě, podle svých dispozic zpívá intonačně Tóniny - rozlišení dur a moll, pouţití čistě a rytmicky přesně v jednohlase, udrţí první Orffových nástrojů hlas při lidovém dvojhlase, dokáţe ocenit kvalitní vokální projev druhého Taneční kroky, lidový tanec (pochod, polka, valčík)

EV – citová stránka osobnosti, láska k přírodě, vnímání krásy, vztah člověka k prostředí

 volí vhodný typ hudebně pohybových prvků k písni  vnímá uţité hudebně výrazové prostředky

MDV – vnímání specifické řeči hudby

Poslech, analýza významných prvků skladby (svět orchestru, píseň, opera, opereta, balet, kantáta, melodram, cimbálová muzika)

VDO – rozvíjet kritické myšlení, aktivita, kooperace MKV – lidské vztahy

Mezipředmětové vztahy Literární výchova, dějepis, výtvarná výchova, tělesná výchova

☻☻☻☻☻☻ 198



Učivo

 vyuţívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách

Písně

 dokáţe vytvářet jednoduchý rytmický doprovod, provádí jednoduché hudební improvizace  volí přiměřený pěvecký projev, uplatňuje své schopnosti  na základě svých individuálních schopností a dovedností reprodukuje jednoduché motivy, témata i části skladeb, s pomocí vytváří a volí jednoduché doprovody  uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluveném projevu v běţném ţivotě, podle svých dispozic zpívá intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase a v lidovém dvojhlase, dokáţe ocenit kvalitní vokální projev druhého  volí vhodný typ hudebně pohybových prvků k písni  orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá uţité hudebně výrazové prostředky


-

lidové umělé

Jednoduché instrumentální aktivity Hlasová hygiena, lidský hlas Rytmické a melodické zákonitosti (dvou- a třídobý rytmus, mateník) Tóniny - rozlišení dur a moll, pouţití Orffových nástrojů Taneční kroky, lidový tanec Poslech, analýza významných prvků skladby (polyfonie a homofonie, kánon, koncert, symfonie, symfonická báseň, muzikál)

OSV – hudba jako prostředek komunikace, rozvoj smyslového vnímání, obecná kreativita, kooperace, poznávání lidí VDO – rozvoj kritického myšlení, aktivita, jsme Evropané EGS – vnímání evropské hudební kultury EV – citlivý přístup k okolní krajině, vnímání krásy přírody VDO – rozvíjet kritické myšlení, aktivita, kooperace MKV – lid. písně jiných národů, kulturní diference, poznávání kulturních tradic, lidské vztahy MDV – vnímání specifické řeči hudby Mezipředmětové vztahy Literární výchova, dějepis, výtvarná výchova, dramatická výchova

☻☻☻☻☻☻

199


HUDEBNÍ VÝCHOVA Rozpracované výstupy  vyuţívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách  orientuje se v zápise písní  dokáţe vytvářet jednoduchý rytmický doprovod, provádí jednoduché hudební improvizace  volí přiměřený pěvecký projev, uplatňuje své schopnosti a rozšiřuje svůj hlasový rozsah  na základě svých individuálních schopností a dovedností reprodukuje jednoduché motivy, témata i části skladeb, s pomocí vytváří a volí jednoduché doprovody  uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluveném projevu v běţném ţivotě, podle svých dispozic zpívá intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase a v lidovém dvojhlase, dokáţe ocenit kvalitní vokální projev druhého  na základě svých schopností a dovedností dokáţe taktovat jednoduché skladby  uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluveném projevu v běţném ţivotě, podle svých dispozic zpívá intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase a v lidovém dvojhlase, dokáţe ocenit kvalitní vokální projev druhého uvědomuje  volí vhodný typ hudebně pohybových prvků k písni a uvědomuje si rozdíly mezi některými tanci různých stylových období  orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá uţité hudebně výrazové prostředky


Učivo Písně -

lidové umělé

OSV – hudba jako prostředek komunikace, rozvoj smyslového vnímání, schopnosti poznávání a sebepoznání kooperace, poznávání lidí

Jednoduché instrumentální aktivity VDO –aktivita - občan, společnost a stát Hlasová hygiena EGS – vnímání evropské a světové kultury, objevujeme svět a Evropu Rytmické a melodické zákonitosti MKV – tradice a rozmanitost kultur, multikulturalita, etnický původ Tóniny - rozlišení dur a moll, pouţití Orffových nástrojů Stupnice a tónina

EV – citlivý přístup k přírodě, vztah člověka k prostředí MDV – vnímání specifické řeči hudby

Taneční kroky Mezipředmětové vztahy Literární výchova, dějepis, výtvarná výchova Poslech, analýza významných prvků skladby (Ukázky z různých období světových hudebních dějin )

200

☻☻☻☻☻☻



Učivo

 vyuţívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách  orientuje se v zápise písní  vytváří a volí jednoduché rytmické doprovody  provádí jednoduché hudební improvizace  volí přiměřený pěvecký projev, uplatňuje své schopnosti  rozšiřuje svůj hlasový rozsah  na základě svých individuálních schopností a dovedností reprodukuje jednoduché motivy, témata i části skladeb, s pomocí vytváří a volí jednoduché doprovody  volí vhodný typ hudebně pohybových prvků k písni  učí se rozpoznávat některé z tanců různých stylových období  orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá uţité hudebně výrazové prostředky, přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku  zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí  slyšenou hudbu do stylového období, porovnává ji s dalšími skladbami  vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

Písně


Jednoduché instrumentální aktivity

OSV – hudba jako prostředek komunikace, kooperace, rozvoj smyslového vnímání, poznávání lidí, psychohygiena, mezilidské vztahy, hodnoty a praktická etika

Hlasová hygiena

VDO –aktivita - občan, společnost a stát

Rytmické a melodické zákonitosti

EGS – vnímání evropské a světové kultury, objevujeme Evropu a svět

-

lidové umělé

MKV – tradice a rozmanitost kultur, lidské vztahy Taneční kroky EV – citlivý přístup k přírodě, vztah člověka k prostředí Analýza významných prvků skladby MDV – vnímání specifické řeči hudby Mezipředmětové vztahy Literární výchova, dějepis, výtvarná výchova Hudební dílo, jeho autor, doba vzniku

☻☻☻☻☻☻

201


VÝTVARNÁ VÝCHOVA - CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU


Časová dotace Místo realizace Dělení


- pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy - rozvíjí tvůrčí činnosti, smyslovou citlivost a uplatňování subjektivity - přistupuje k uměleckému procesu v jeho celistvosti a chápe ho jako způsob poznání a komunikace - uţívá různých uměleckých vyjadřovacích prostředků včetně nejnovějších informačních a komunikačních technologií - rozvíjí především průřezové téma Osobnostní a sociální výchovy ( týká se společného zaměření na rozvoj smyslového vnímání, kreativity, vnímání a utváření mimouměleckého estetična) a Výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech ( prohlubuje vztah k evropské a světové kultuře) 6. a 8. ročník – 2 hodiny týdně 7. a 9. ročník – 1 hodina týdně výuka probíhá v odborné učebně výtvarné výchovy, v učebnách výpočetní techniky, v komunitní učebně, v knihovně nebo mimo budovu školy ( práce v plenéru) ţádné EV - vztah člověka k přírodě, ekosystémy, lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí EGS - jsme Evropané, Evropa a svět nás zajímá OSV - poznávání lidí, kreativita, sebepoznání a sebepojetí, komunikace, hodnoty, postoje, praktická etika, rozvoj schopností poznávání, řešení problémů a rozhodovací dovednosti, kooperace a kompetice MDV - práce v realizačním týmu, fungování a vliv médií ve společnosti, tvorba mediálního sdělení MKV - lidské vztahy, multikulturalita VDO - principy demokracie




Formy a metody práce se uţívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání - skupinové vyučování, samostatná práce, kolektivní práce, krátkodobé projekty.

202


KLÍČOVÉ KOMPETENCE - VÝTVARNÁ VÝCHOVA Kompetence k učení

☻


☻


☻

 při teoreticky zaměřených hodinách si ţáci

 ţákům je předkládán dostatek námětů

 při práci ve skupině dokáţe ţák vyjádřit svůj

vytváří takové učební materiály, aby je mohli dále vyuţívat pro své vlastní učení  ţáci při své tvorbě poznávají vlastní pokroky a při konečném výstupu si dokáţí zpětně uvědomit problémy související s realizací  strategie: učitel zadává jednotlivé úkoly tak, aby si kaţdý ţák mohl sám organizovat vlastní činnost, vyuţívá kladného hodnocení k motivaci pro další výtvarnou činnost

k samostatnému zpracování a řešení problémů souvisejících s výběrem výtvarné techniky, materiálů a pomůcek  při zadání úkolu ţák rozpozná výtvarný problém a hledá nejvhodnější způsob řešení  strategie: učitel zadává úkoly způsobem, který umoţňuje volbu různých

názor, vhodnou formou ho obhájit a tolerovat názor druhých  strategie: učitel klade dostatek prostoru pro střetávání a komunikaci různými formami (písemně, pomocí technických prostředků, výtvarnými prostředky, ..), dohlíţí na dodrţování etiky komunikace ( naslouchání, respektování, originálních, nezdařených názorů, ..)


☻


☻


☻

 učí se respektovat pravidla při práci v týmu,

 při propagaci školních akcí ţáci vytváří plakáty  při samostatné práci jsou ţáci vedeni ke

dodrţovat je a svou pracovní činností kladně ovlivňovat kvalitu práce  strategie: učitel dodává ţákům sebedůvěru a podle potřeby ţákům v činnostech pomáhá, umoţňuje kaţdému ţákovi zaţít úspěch, v průběhu výuky zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých ţáků

a upoutávky, kterými prezentují školu koncentraci na pracovní výkon, jeho dokončení a dodrţují vymezená pravidla  ţáci respektují názor druhých  ţáci prezentují výsledky své práce a účastní se  ţáci si vytváří pozitivní vztah k manuelním činnostem výtvarných soutěţí  strategie: učitel podporuje občanské cítění ţáků  ţáci při práci s výtvarným materiálem dodrţují hygienická pravidla při vytváření propagačních materiálů  strategie: učitel vede ţáky ke správným způsobům uţití materiálu, nástrojů a vybavení, poţaduje dodrţování dohodnuté kvality postupů

203


VÝTVARNÁ VÝCHOVA



Učivo

 Vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně obrazných elementů zkušeností z vlastního vnímání, z představ a poznání. Uplatňuje osobitý přístup k realitě.

 Kresebné studie - linie, tvar, objem - jejich HV - rytmus, melodie

 Variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků.

 Jednoduché plošné kompozice z

 Uţívá viz. obr. vyjádření k zachycení zkušeností získaných pohybem, hmatem a sluchem.

 Rozvíjení smyslové citlivosti. Souvislost

rozvrţení v obrazové ploše, v objemu, v prostoru, jejich vztahy, podobnost, kontrast, rytmus.

OSV – kreativita

☻☻☻☻

geometrických tvarů - spirály, elipsy, řazení, rytmus, prolínání, mnoţení, vyvaţování, přímka, křivka.

zrakového vnímání s vjemy ostatních smyslů. Např. hmat - reliéfní autoportrét, sluch - výtvarné zpracování hudebních motivů, tvary ze zmačkaného papíru.

HV - hudební nahrávky Výtvarný projekt - oči OSV – rozvoj schopností poznávání

☻☻☻

 Plastická tvorba - papír, hlína, drát, sádra.  Správně uţívá techniku malby, texturu, míchá a vrství barvy.

 Malba.  Teorie barev - Goethův barevný kruh teplé a studené barvy, barvy příbuzné.

 Vytváří společné kompozice v prostoru instalace, své představy dokáţe převést do objemových rozměrů.

 Plastická a prostorová tvorba.  Společná práce na jednom objektu koordinace, komunikace.

204

Výtvar. projekt - pravěké umění (tvorba v přírodě, jsem šaman, pravěké nádoby), D– pravěk

☻☻☻ EV – lidské aktivity a problémy ţivot. prostředí Výtvar. hra - plody země OSV - komunikace

☻☻


VÝTVARNÁ VÝCHOVA

6. ročník


Učivo


 Dokáţe vyuţít perspektivu ve svém vlastním výtvarném vyjádření.

 Nauka o perspektivě  ( perspektiva paralelní a šikmá), umístění

Čj - Řecko a Řím, báje a pověsti D - Egypt Výtvar. projekt - Egypt ( hieratická perspektiva, kánon lidské postavy, hieroglyfy, papyrus) EGS – Jsme evropané

postav na plochu, velikost objektů.

☻☻☻  K tvorbě uţívá některých z metody současného  Třetí prostor budovaný liniemi. výtvarného umění: počítačová grafika, animace.. .  Seznamuje se s některými netradičními  Práce s www stránkami. výtvarnými postupy.  Zobrazuje vlastní fantazijní představy a odhaluje interpretační kontext vlastního vyjádření.

 Subjektivní vyjádření fantastických představ za vyuţití různorodých materiálů a výtvarných postupů - kombinované techniky.

MDV – tvorba mediálního sdělení

☻☻ VDO –principy demokracie

☻☻☻

 Kategorizace představ, proţitků, 

zkušeností, poznatků - uplatnění při vlastní tvorbě.

 Umí vyuţívat znalostí o základních , druhotných a doplňkových barvách k osobitému výtvarnému vyjádření .

 Přírodní motivy ( rostliny, neţivá příroda, ţivočichové), člověk, náš svět, vesmír, bytosti, události.  Zvětšování ( makrokosmos), zmenšování ( mikrokosmos) - detail, polodetail, celek. 205

EV – ekosystémy

☻☻


VÝTVARNÁ VÝCHOVA

6. ročník


Učivo


 Osobitě stylizuje vizuální skutečnost, zvládá kompozici, dokáţe vhodně rozvrhnout hlavní motivy na ploše.

 Lidská figura, tvarová stylizace - Řecko, Řím

D - Mezopotámie, Řecko, Řím EGS – Jsme Evropané

 Tvarová a barevná kompozice. Např. Babylónská věţ - Mezopotámie

☻☻☻

 Vyuţívá dekorativních postupů - rozvíjí si estetické cítění.

 Dekorační práce - vyuţití tvaru, linie, kombinace barev a pravidelného střídání lineárních symbolů.  Písmo a uţitá grafika. Např. plakát, reklama, obal na CD, obal na knihu, časopis

MDV – fungování a vliv médií ve společnosti

☻☻☻

 Výtvarně se vyjadřuje k lidovým tradicím, zvykům a svátkům.

 Tematické práce - Vánoce, Velikonoce dekorativní předměty, vkusná výzdoba interiéru. Např. vitráţ, malba na sklo, vystřihování, vyřezávání.

ČJ - poezie a próza s tématem Vánoc

 Uţívá viz. obr. vyjádření k zachycení vztahu ke konkrétní osobě.

 Subjektivní výtvarné vyjádření reality.

OSV – sebepoznání a sebepojetí, komunikace

 Vnímání okolních jevů.

206

☻☻

☻☻☻


VÝTVARNÁ VÝCHOVA Rozpracované výstupy  Vybírá a samostatně vytváří škálu vizuálně obrazných elementů zkušeností z vlastního vnímání, z představ a poznání.  Uvědomuje si moţnost kompozičních přístupů a postupů.


Učivo

 Prvky viz. obr. vyjádření - kresebné etudy objem, tvar, linie - šrafování.  Analýza celistvě vnímaného tvaru na skladebné prvky.  Experimentální řazení, seskupování, zmenšování, zvětšování, zmnoţování, vrstvení tvarů a linií v ploše i prostoru horizontála, vertikála, kolmost, střed, symetrie, asymetrie, dominanta)

 Rozvíjení smyslové citlivosti. Přenášení  Uţívá viz. obr. vyjádření k zachycení zkušeností prostoru na plochu. získaných pohybem, hmatem a sluchem.  Záznam autentických smyslových záţitků, emocí, myšlenek.  Správně uţívá techniku malby, texturu, míchá a vrství barvy.  Hodnotí a vyuţívá výrazové moţnosti barev a jejich kombinací.

 Vyuţívá dekorativních postupů - rozvíjí si estetické cítění.

 Barevné vyjádření.  Byzantské, arabské umění.  Odstín - sytost, tón, harmonie, kontrast, jemné rozdíly - vyuţití ve volné tvorbě i praktickém uţití ( např. oděv, vzhled interiéru).

 Uţitá grafika. Písmo - styly a druhy písma.Tematické práce - Vánoce, velikonoce, pálení čarodějnic.

207

OSV – rozvoj schopností poznávání

☻☻☻

EV- vztah člověka k prostředí OSV – rozvoj schopností poznávání

☻☻☻☻ D - byzantské, arabské umění EV- lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí

☻☻ MDV, ČJ – tvorba mediálního sdělení Výtvarný projekt - V duchu českých tradic

☻☻


VÝTVARNÁ VÝCHOVA

7. ročník


Učivo


 Vybírá a kombinuje výtvarné prostředky k vyjádření své osobitosti a originality.

 Vlastní proţívání. Interakce s realitou..

OSV – sebepoznání a sebepojetí

 Uţívá prostředky k zachycení jevů a procesů v proměnách, vývoji a vztazích.

 Událost - originální dokončení situace -

ČJ - literární texty

vyprávění výtvarnými prostředky.

 Uţívá viz. obr. vyjádření k zaznamenání podnětů  Uplatnění subjektivity ve viz. obr. vyjádření. Např. fantazijní variace na z představ a fantazie. základní tvary písmen.  Uvědomuje si na konkrétních příkladech různorodost zdrojů interpretace viz. obr. vyjádření.

 Vytváří společné kompozice v prostoru instalace.  Ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvářených viz. obr. vyjádření v sociálních vztazích

 Práce s uměleckým dílem. Experimenty s reprodukcemi um. děl - hledání detailu, základních geometrických tvarů, skládání, deformování, dotváření kresbou a barvou. Koláţ.

☻☻☻ ☻☻☻☻ OSV - kreativita

☻☻☻☻☻ EGS – Evropa a svět nás zajímá Výtvarný projekt - umění středověku

☻☻☻ D - románský sloh OSV – poznávání lidí EGS – Jsme Evropané

 Architektura.

☻☻☻

208


VÝTVARNÁ VÝCHOVA Rozpracované výstupy  Vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně obrazných elementů zkušeností z vlastního vnímání, z představ a poznání. Uplatňuje osobitý přístup k realitě.  Uţívá viz. obr. vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností.

 Orientuje se v grafických technikách.

 Rozvíjí se v estetickém cítění - vyuţívá dekorativních postupů.


Učivo

 Kresebné etudy. Etuda s linií jako

výtvarným prostředkem.  Různé typy zobrazení ( podhledy, rovnoběţné promítání).  Praktické ověřování a postupné vyuţívání kompozičních principů ( dominanta, subdominanta, vertikála, horizontála, diagonála, zlatý řez, kontrast, harmonie) v experimentálních činnostech a vlastní tvorbě.

 Linoryt, tisk z koláţe, papíroryt.  Tematické práce - Vánoce, Velikonoce -

OSV - rozvoj schopností poznávání

☻☻

ČJ - ex libris OSV – řešení problémů a rozhodovací dovednosti

☻☻☻

EGS - Evropa a svět nás zajímá Výtvarný projekt - Cestujeme po Evropě jak se slaví v jiných zemích.  Písmo, uţitá grafika, reklama a propagační OSV – kooperace a kompetice prostředky.

☻☻☻

 Správně uplatňuje techniku kresby a zachycuje prostor.  Zobrazuje vlastní fantazijní představy a odhaluje interpretační kontext vlastního vyjádření, kombinuje výtvarné prostředky a experimentuje s nimi.

 Zdokonalování technik kresby - způsoby stínování, kontrast.

 Práce s netradičními materiály.

OSV – rozvoj schopností poznávání EV – lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí OSV – sebepoznání a sebepojetí

☻☻ 209


VÝTVARNÁ VÝCHOVA

8. ročník


Učivo


 Správně uţívá techniku malby, vyuţívá texturu, míchá a vrství barvy.

 Objemové vyjádření námětu barvami -

Z - mapa světa, obal Země MKV – lidské vztahy EV – vztah člověka k prostředí

 Uţívá perspektivních postupů.

doplňkové a lomené barvy, valéry, barvy podobné a příbuzné. Subjektivní barevná škála.

 Lineární perspektiva - sbíhavá, úběţníková.

 K tvorbě uţívá některé metody současného výtvarného umění a digitálních médií počítačová grafika, fotografie, video, animace.

 Práce s internetem - vyhledávání www stránek - orientace  Výběr, kombinace a variace ve vlastní tvorbě.

 Správná technika malby - zvládnutí větší  Umí vyuţívat znalostí o základních, druhotných a plochy. doplňkových barvách k osobitému výtvarnému  Krajinářské školy 19. stol. vyjádření.  Technika akvarelu, pastel.

210

☻☻☻ D - renesance - objev perspektivy Výtvarný projekt - renesance a její doba

MDV – fungování a vliv médií ve společnosti

☻☻☻ D - historické souvislosti 2. pol. 19. stol. a přelomu 19. a 20. stol.

☻☻☻☻


VÝTVARNÁ VÝCHOVA Rozpracované výstupy  Vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně obrazných elementů zkušeností z vlastního vnímání, z představ a poznání. Uplatňuje osobitý přístup k realitě.

 Umí vyuţívat znalostí o základních , druhotných a doplňkových barvách k osobitému výtvarnému vyjádření .


Učivo

 Techniky kresby - tuţka, perko, uhel,

EV – vztah člověka k prostředí rudka. Dynamická kresba. Např. kruh, koloběh vody, zátiší s jablky, kresba hlavy.  Uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, prostoru a časovém průběhu ( vyjádření vztahů, pohybu a proměn uvnitř a mezi objekty).

☻☻☻

 Komplementární barvy - textura.  Symbolika barev, mísení barev, působení barev, vztahy mezi barvami.  Kontrast ( barevný, světelný).

 Orientuje se v grafických technikách - zvládá tisk  Tisk z výšky, plochy, hloubky. z výšky.

 Práce s uměleckým dílem - umění 1. pol. 20. stol a 2. pol. 20. stol. Např. kubismus, surrealismus, impresionismus.  Rozlišuje obsah viz. obr. vyjádření uměleckých  Seznamují se s hlavními současnými projevů současnosti a minulosti, orientuje se v trendy výtvarného umění ( instalace, oblastech moderního umění. performance, videoart, multimedia, akční umění – akční tvar malby a kresby, land Porovnává na konkrétních příkladech různé art, happening). interpretace viz. obr. vyjádření; vysvětluje své  Při práci s um. dílem hledají a postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů. pojmenovávají základní obrazotvorné prvky a kompoziční přístupy, porovnávají rozdíly výtvarných vyjádření ( abstraktní, popisné, alegorické, symbolické, atd.). 211

☻☻☻☻☻ ☻☻ EGS – Jsme Evropané D - historické souvislosti 20. stol. HV - výtvarné směry 20. stol. promítající se v hudbě OSV – hodnoty, postoje, praktická etika Výtvarná řada - výtvarné trendy 20. stol.

☻☻☻☻


VÝTVARNÁ VÝCHOVA

9. ročník


Učivo


 Uţívá viz. obr. vyjádření k zachycení jevů v proměnách , vývoji a ve vztazích.

 Společná práce - komunikace.  Vyjádření procesuálních a kvalitativních

OSV - komunikace EV – ekosystémy

proměn.  Uţívá viz. obr. vyjádření k zachycení zkušeností  Reflexe a vztahy zrakového vnímání ostatními smysly. získaných pohybem, hmatem a sluchem.  Uplatňování subjektivity ve viz. obr. vyjádření.  Převádění pocitů těla na obrazové znaky s hledáním vzájemných souvislostí.  K tvorbě uţívá některé metody současného výtvarného umění - počítačová grafika, fotografie, video, animace - a učí se s nimi zacházet.


☻☻☻☻

 Animovaný film - spolupráce, komunikace. MDV – práce v realizačním týmu  Reklama a propagační prostředky ( obaly, ☻☻☻ plakáty, prostředky doplňkové reklamy, jednotlivé propagační materiály)

 Uţívá viz. obr. vyjádření k zaznamenání podnětů  Vytváření obrazových znaků na základě fantazie, kombinací představ a znalostí z představ a fantazie. rozvíjení schopnosti rozlišovat z jaké  Zasazuje předměty do neobvyklých souvislostí, vrstvy představivosti znaky pocházejí. vytváří nové a neobvyklé.  Prostorová tvorba – modelování.  Zvládá zachycení pomíjivého okamţiku skicování.

☻☻☻

 Práce v plenéru. Krajinomalba, frotáţ.

212


☻☻☻☻☻☻ EV – vztah člověka k prostředí

☻☻☻


VÝCHOVA KE ZDRAVÍ - CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU


Vzdělávání je zaměřeno na  preventivní ochranu zdraví  na základní hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky  na dovednosti odmítat škodlivé látky  předcházení úrazům  získávání orientace v základních otázkách sexuality a uplatňování odpovědného sexuálního chování  upevnění návyků poskytovat základní první pomoc  připravují se na ţivot v reálném světě a ţivot dospělých

Časová dotace

7.ročník – 1 hodina týdně

Místo realizace

Třída, učebna biologie,okolí školy, středisko Help

Dělení




Předmětem prolínají průřezová témata:  VDO - angaţovaný přístup k druhým, zásady slušnosti, tolerance a odpovědného chování  OSV – obecné modely řešení problémů, zvládání rozhodovacích situací, poznávání sebe a lidí a jednání ve specifických rolích a situacích  MKV – schopnost zapojovat se do diskuse, rozeznat argumentaci a výrazové prostředky komerční i politické reklamy  EV – vysoké oceňování zdraví a chápání vlivu prostředí na vlastní zdraví i zdraví ostatních lidí  EGS – osvojování evropských hodnot, svoboda lidské vůle, humanismus, morálka, kritické myšlení,…  upevňují se hygienické, stravovací, zdravotní, pracovní a společenské návyky  rozvíjí se dovednosti pro praktický ţivot a chápání podstaty pravidel lidského chování  učí se své teoretické poznatky aplikovat v praxi   

činnost skupinová, individuální i kooperativní řešení problémových úloh realizace projektů, besedy apod. 213


VÝCHOVA KE ZDRAVÍ - KLÍČOVÉ KOMPETENCE Kompetence k učení    

☻

vybírá a vyuţívá pro efektivní učení vhodné způsoby organizuje a řídí svůj čas učí ţáka informace efektivně vyuţívat pro učení v praktickém ţivotě učí ţáka posoudit vlastní pokrok

Kompetence sociální a personální  


☻

podporuje spolupráci ve skupině, přispívá k utváření dobré atmosféry v kolektivu rozvíjí potřebu spolupracovat

  

učí vnímat problémové situace ve škole i mimo ni učí ţáka vyuţívat vlastní úsudek, promyslet způsob řešení rozvíjí u ţáka kritické myšlení, je schopen obhájit svůj názor

Kompetence občanské  

☻

☻

učí ţáka chápat základní principy společenské normy a morálního chování, odmítat útlak a hrubé zacházení vede k respektování přesvědčení druhých

214

Kompetence komunikativní  

učí ţáka formulovat a vyjadřovat své myšlenky rozvíjí schopnost naslouchat názoru druhých a respektovat je, zapojovat se do diskuse

Kompetence pracovní 

☻

☻

vyuţívá znalosti a zkušenosti v zájmu vlastního rozvoje


VÝCHOVA KE ZDRAVÍ

7. ročník


Učivo


 Respektuje přijatá pravidla souţití mezi vrstevníky a partnery.

Vztahy mezi lidmi a formy souţití  vztahy ve dvojici  vztahy a pravidla souţití v prostředí komunity

VDO – v samostatném a odpovědném řešení problémů - angaţovaný přístup k druhým - zásady slušnosti, tolerance

 Pozitivní komunikací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů jak v rodině, tak v kolektivu svých vrstevníků a ve vztahu k pedagogickým pracovníkům a zaměstnancům školy.

OSV – obecné modely řešení problémů - zvládání rozhodovacích situací - poznávání sebe a lidí a jednání ve specifických rolích a situacích Projekt: Moje třída Moje rodina

 Vysvětlí role členů komunity (rodina, třída, jiný kolektiv) a chápe pozitivnost dobrých a upřímných mezilidských vztahů.

 Vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím, vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví, dovede posoudit různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví.  V souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a ţivotními cíli mladých lidí přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování

☻☻☻☻☻ Změny v ţivotě člověka a jejich reflexe  dětství, puberta, dospívání  sexuální dospívání a reprodukční zdraví

EGS – osvojování evropských hodnot, svoboda lidské vůle, humanismus, morálka, osobní zodpovědnost, kritické myšlení, tvořivá lidská aktivita Biologie

☻☻☻☻☻

215


VÝCHOVA KE ZDRAVÍ Rozpracované výstupy


Učivo

 Usiluje v rámci svých moţností a zkušeností o aktivní podporu svého zdraví. Zdravý způsob ţivota a péče o zdraví  Vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a  tělesná a duševní hygiena diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i  reţim dne v nejbliţším okolí.  výţiva a zdraví  Dává do souvislosti sloţení stravy a způsob  ochrana před přenosnými i nepřenosnými stravování s rozvojem civilizačních nemocí a chorobami,chronickým onemocněním a v rámci svých moţností uplatňuje zdravé úrazy stravovací návyky.  Uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běţnými, přenosnými, civilizačními chorobami, svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc.

EV – vysoké oceňování zdraví a chápání vlivu prostředí na vlastní zdraví i na zdraví ostatních lidí

 Projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého ţivotního stylu, dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce.  Samostatně vyuţívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím.

MKV – schopnost zapamatovat si podstatná fakta, pojmy, vědomosti, zařazovat je do systému - učí objevovat vzájemné vztahy a příčiny společenských jevů - schopnost zapojovat se do diskuse, vyhodnocovat průběh diskuse

Rizika ohroţující zdraví a jejich prevence  stres a jeho vztah ke zdraví  civilizační choroby  auto – destruktivní závislosti  skryté formy a stupně individuálního násilí a zneuţívání,sexuální kriminalita  bezpečné chování  dodrţování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví  manipulativní reklama a informace  ochrana člověka za mimořádných událostí

216

Tělesná výchova Biologie

☻☻☻☻☻☻

Biologie

☻☻☻☻☻☻


VÝCHOVA KE ZDRAVÍ

7.ročník


Učivo

Průřezová témata, kompetence, formy práce, projekty, učební materiál, mezipředmětové vztahy ...

 Chápe podstatu reprodukce člověka, nutnost antikoncepce a podstatu neţádoucího otěhotnění ţeny.  Zná základní způsoby antikoncepce jak ţenské, tak muţské.  Je si vědom nebezpečnosti vzniku pohlavích chorob.

Hodnota a podpora zdraví  celostní pojetí člověka ve zdraví a nemoci  podpora zdraví a její formy  podpora zdraví v komunitě

Biologie

 Projevuje odpovědné chování v situacích ohroţení zdraví a osobního bezpečí.  Dovede posoudit různé způsoby chování lidí z hlediska zodpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých.  Dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneuţíváním návykových látek.  Uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni.

Osobnostní a sociální rozvoj  sebepoznání a sebepojetí  seberegulace a sebeorganizace činností a chování  psychohygiena  mezilidské vztahy,komunikace a kooperace

OSV – učit dovednostem seberegulace, učit sociálním dovednostem, utvářet postoje a hodnotové orientace optimální pro zvládání „ provozu „ kaţdodenní existence v jejich běţných i náročnějších formách

 V případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým.  Chápe formování osobnosti člověka v hlavních etapách ţivota.  Osvojí si základní metody asertivního chování.  Respektuje sebe sama i druhé.  Naučí se vhodně formulovat a vyjádřit své názory, přijímat a tolerovat názory druhých.  Je schopen konstruktivního dialogu.

☻☻☻☻☻☻

VDO – zásady slušnosti, odpovědnosti, tolerance,angaţovaný přístup k druhým - projevovat se v jednání i v řešení problémů samostatně a odpovědně Projekt: Zdravý ţivotní styl

☻☻☻☻☻☻

217


TĚLESNÁ VÝCHOVA - CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU


Časová dotace

Místo realizace Dělení




 rozvíjí tělesnou zdatnost  formuje osobnost ţáka a kladné charakterové vlastnosti zaloţené na schopnosti komunikovat a spolupracovat.  vytváří pozitivní vztah k pohybové aktivitě  nabízí ţákům široké spektrum pohybové aktivity  učí ţáky základním pohybovým dovednostem, aby si ţák mohl vybrat pohybovou aktivitu, která mu vyhovuje a pokračoval v ní po ukončení základního vzdělání  6. – 7. ročník – 3hodiny týdně  8. – 9. ročník – 2hodiny týdně Součástí výuky tělesné výchovy během druhého stupně je lyţařský výcvikový kurz  tělocvičny ZŠ  venkovní sportovní areál v okolí školy, plavecký bazén , zimní stadión a příroda  dívky – chlapci, lze spojit výuku dvou ročníků  VDO - angaţovaný přístup k druhým, zásady slušnosti, tolerance, odpovědné chování  OSV – obecné modely řešení problémů, zvládání rozhodovacích situací, schopnosti poznávání, sebepoznávání, poznávání lidí a jednání ve specifických rolích a situacích  MKV – schopnost zapojovat se do diskuze, lidské vztahy,….  EV – vysoké oceňování zdraví a chápání vlivu prostředí na vlastní zdraví i zdraví ostatních lidí  MV – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, práce v realizačním týmu V TV se zaměříme na rozvoj všech kompetencí všemi dostupnými metodami – kompetence: k učení, k řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, občanské     

vyučovací hodina hodnocení individuálního výkonu (atletika, gymnastika) skupinová práce - míčové, pálkovací, raketové a další sportovní hry školní i meziškolní soutěţe a turnaje reprezentace školy 218


TĚLESNÁ VÝCHOVA - KLÍČOVÉ KOMPETENCE Kompetence k učení

☻


☻


☻

 nabízí ţákům vhodné způsoby a metody

 učí ţáky analyzovat příčiny problémů a

 učí ţáky formulovat a vyjadřovat své

osvojování pohybových dovedností  vede k samostatnému pozorování, experimentování a kritickému posuzování výsledků osvojovaných pohybových dovedností  učí posoudit ţáky vlastní pokrok, určit nedostatky a zhodnotit výsledky svého učení  poznává smysl a cíl učení pohybových dovedností a vytvoří si obecně k pohybu kladný vztah

neúspěchů ve sportovních disciplínách a hrách a naplánovat způsoby jejich řešení  učí ţáky vyuţívat získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení problémů  rozvíjí u ţáků schopnost obhajovat své rozhodnutí a uvědomit si zodpovědnost za svá rozhodnutí vůči svým spoluhráčům  osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací v souvislosti s pohybovou činností

myšlenky v kolektivních hrách, naslouchat druhým a vhodně na ně reagovat  rozvíjí u ţáků komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných pro kvalitní spolupráci se spoluhráči, učiteli, trenéry  vyuţívá informační a komunikační prostředky pro komunikaci s okolním světem  obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje

☻

Kompetence sociální a personální  učí ţáky ovládat a řídit svoje jednání a chování tak, aby dosáhli pocitu sebeuspokojení a sebeúcty  podporuje u ţáků schopnosti respektovat názory a zkušenosti druhých lidí a čerpat z nich poučení  podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu ( ohleduplnost a úcta )

☻

Kompetence občanské  připravuje ţáky na poskytnutí účinné pomoci a zodpovědnému chování v krizových situacích a v situacích ohroţujících ţivot a zdraví člověka  vysvětluje ţákům povinnost postavit se proti fyzickému a psychickému násilí seznamuje ţáky s jejich právy a povinnostmi ve škole i mimo školu  aktivně se zapojuje do sportovního dění a sportovních aktivit  respektuje poţadavky na kvalitní ţivotní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví 219

☻

Kompetence pracovní  naučí ţáky bezpečně a účinně pouţívat tělocvičné nářadí a náčiní, dodrţovat vymezená pravidla pro provoz v tělocvičnách a na sportovištích  naučí ţáky plnit povinnosti vyplývající z pokynů pro sportovní akce ve škole i mimo školu  přistupuje k výsledkům pracovní činnosti i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých



6. – 9. ročník Průřezová témata, kompetence, formy práce, projekty, učební materiál, mezipředmětové vztahy.

Učivo

 Reguluje dopad jednostranného zatíţení a přetíţení Činnosti ovlivňující zdraví v TV a sportu.  význam pohybu pro zdraví  Dokáţe rozlišit výkonnostní a rekreační sport.  rekreační a výkonnostní  Rozlišuje rozdíly mezi sportem dívek a chlapců.  sport dívek a chlapců  Chápe nutnost zařazení pravidelné pohybové aktivity do svého reţimu, jako nedílnou součást zdravého ţivotního stylu.  Zlepšuje svou tělesnou zdatnost dle nabídky pohybových aktivit.  zdravotně orientovaná zdatnost  Chápe nutnost zařazování kondičních programů pro  kondiční programy rozvoj zdravotně orientované zdatnosti.  manipulace se zátěţí  Je schopen posoudit úroveň zatíţení v dané  rozvoj ZOZ pohybové aktivitě.  Provádí cvičení s medicimbaly, činkami a švihadly.  Rozvíjí sílu - ve šplhu a cvičení na nářadí ve shodě s individuálními schopnostmi.  Dodrţuje zásady přípravy organismu před zahájením pohybové aktivity.  prevence a korekce jednostranného  Uţívá strečinkového cvičení při samostatné přípravě zatíţení před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě organismu s hlavní činností – zatěţovanými svaly.  protahovací cviky  Seznamuje se a vyuţívá poznatky prevence vzniku  strečink svalových dysbalancí a jednostranného zatíţení  kompenzační cvičení formou průpravných, kompenzačních, vyrovnávacích  relaxační cvičení a relaxačních cvičení. Respektuje zásady přípravy  korekce jednostranného zatíţení organismu před zahájením pohybové aktivity. a svalové  Učí se a dokáţe se samostatně připravit před  dysbalance pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností – zatěţovanými svaly. 220

EV Biologie Výchova ke zdraví

☻☻☻☻☻☻ Biologie Výchova ke zdraví

☻☻☻

Výchova ke zdraví Biologie

☻☻


TĚLESNÁ VÝCHOVA Rozpracované výstupy  Uvědomuje si rizika uţívání drog a jiných návykových a podpůrných látek ( alkohol, cigarety apod.) jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím.  Chápe vliv znečištěného ovzduší na případnou volenou pohybovou aktivitu.


Učivo  

drogy a podpůrné látky cvičení v přírodě

EV Biologie Výchova ke zdraví

☻☻☻☻☻☻

 Respektuje vnitřní řád tělocvičny a bezpečnostní  hygiena a bezpečnost při předpisy pro činnost v TV, dodrţuje pravidla pohybových činnostech vhodného a bezpečného chování v méně známém v nestandardním prostředí prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu.  první pomoc při TV a sportu  Dodrţuje vnitřní řád LVVZ a akceptuje pokyny pro v různém prostředí sportovní akce mimo školu. a klimatických podmínkách  Dokáţe poskytnout základní první pomoc a odsun  improvizované ošetření a odsun raněného. raněného  Seznamuje se s biologickými změnami v období puberty, respektuje nutnost dodrţování osobní hygieny.  Seznámí se a uplatňuje atletickou abecedu při rozcvičování všech disciplín LA. Činnosti ovlivňující úroveň pohybových  Pouţívá startovací bloky. Umí pouţívat startovací dovedností povely a respektuje pravidla běhu v drahách.  Dokáţe si zvolit vlastní tempo s ohledem na  Atletika vytrvalostní disciplínu. - rychlý běh  Dodrţuje zásady techniky L.A.a dbá bezpečnosti při - vytrvalý běh na dráze a v terénu dané činnosti. - skok do dálky  Provádí vlastní rozbor osvojované pohybové činnosti - skok do výšky a za pomoci učitele dokáţe rozpoznat nedostatky a - hod míčkem, granátem jejich moţné příčiny a snaţí se je regulovat a - vrh koulí případně odstranit. 221

Branný den Školní výlety a exkurze Olympijský den a evakuace školy LVVZ Přednášky o dospívání a hygieně

☻☻☻☻☻☻ F, M Pohár Rozhlasu Atletický čtyřboj Sprinterský trojboj Vánoční laťka Sportovní dny města Uherského Hradiště Přespolní běh Zátopkova štafeta 5km

☻☻☻☻


TĚLESNÁ VÝCHOVA Rozpracované výstupy  Provádí jednotlivé gymnastické prvky dle individuálních fyzických schopností.  Provádí cvičení na nářadích dle individuálních schopností.  Učí se základům rytmické gymnastiky.  Provádí kondiční cvičení s hudbou (aerobik).  Učí se základům estetického pohybu a jednoduchých tanců.  Dokáţe pouţívat při cvičení overbally, činky a švihadla.

6. – 9. ročník Průřezová témata, kompetence, formy práce, projekty, učební materiál, mezipředmětové vztahy.

Učivo

 Gymnastika

- průpravná cvičení - akrobacie - cvičení s náčiním a na nářadí odpovídající velikosti a hmotnosti ţáků - hrazda, koza, kůň, trampolína, bedna, kladina (D)

 estetické a kondiční formy cvičení

Hudební výchova Přebor školy a okresu v SG Školní akademie

☻☻☻☻

s hudbou a rytmickým doprovodem

 Získává vědomosti a dovednosti z vybraných sportovních her nabízených školou.  Zvládá v souladu s individuálními předpoklady  Sportovní hry osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je - volejbal, florbal, fotbal, aplikuje ve hře a v soutěţích. - košíková, házená, vybíjená, softball  Provádí cvičení k osvojování pohybové dovednosti. - herní kombinace  Interpretuje správné postupy a po dohodě s učitelem - herní systémy označí případné nedostatky.  Zná herní činnosti jednotlivce a základní herní kombinace.  Pokouší se zorganizovat samostatně i v týmu  netradiční sportovní hry: stolní tenis, jednoduché turnaje. ringo apod.  Komunikuje o spolupráci a taktice vedoucí k úspěchu druţstva a respektuje ji. Dokáţe rozlišit a uplatňovat práva a povinnosti hráče, rozhodčího i diváka.  Seznamuje se a zná pravidla osvojovaných pohybových činností.  Uplatňuje pohybové dovednosti v netradičních pohybových hrách. 222

Turnaj 17. listopadu – volejbal Memoriál Petra Vařechy – kopaná Školní a okresní kolo – stolní tenis Mac Donald’s Cup – kopaná Coca- cola Cup - kopaná

☻☻☻☻


TĚLESNÁ VÝCHOVA Rozpracované výstupy  Zdůvodňuje nutnost dodrţení bezpečnosti při pobytu a aktivitách v zimní horské krajině.  Uplatňuje získané dovednosti v běţeckém a sjezdovém lyţování.  Dodrţuje bezpečnost při přesunu do terénu a pobytu v krajině.  Naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu.  Zná a pouţívá základní tělocvičné názvosloví.  Dokáţe řídit sportovní utkání.  Zná slušné vystupování v roli diváka na sportovních akcích  Třídí sportovní informace z různých zdrojů.  Zná základní olympijské myšlenky.  Chrání přírodu při sportovních akcí v přírodě.  Respektuje opačné pohlaví.

 Umí se domluvit se spoluţáky na taktice.  Přispívá k vytvoření strategie vedoucí k úspěchu druţstva.


Učivo    

běţecké lyţování LVVZ - 7. ročník sjezdové lyţování jízda na vleku bezpečnost pohybu v zimní horské krajině  Pobyt v přírodě - přesun do terénu - bezpečnost silničního provozu v roli - chodce a cyklisty - ochrana přírody - dokumentace z turistické akce

☻☻☻☻

Činnosti podporující pohybové učení  názvosloví  pravidla  zdroje sportovních informací    

historie a současnost sportu, významné soutěţe a sportovci olympismus – olympijská charta ochrana přírody

 

komunikace spolupráce

223

MDV

☻☻☻ Dějepis EV MKV

☻☻☻☻ ☻☻ MDV




Učivo

 Zná povinnosti hráče, rozhodčího, diváka a organizátora.



pravidla sportovních her, disciplín

☻☻☻

 Dokáţe porovnat naměřená data se spoluţáky a vyhodnotit je.  Uvědomuje si úroveň dosaţených pohybových dovedností na základě svého somatotypu a vrozených dispozic.



měření výkonů a posuzování pohybových dovedností

Fyzika Matematika

 Zná soutěţní řád pořádaných turnajů.  Podílí se na organizaci školních sportovních soutěţí.



školní sportovní soutěţe

MKV

 Podílí se na prezentaci pohybových aktivit na škole.  Podílí se na sportovní reprezentaci školy ve všech odvětvích dle svých schopností a pohybových dovedností.

  

evidence vyhodnocování prezentace

Matematika MDV OSV

☻☻

224

☻☻☻☻

☻☻☻☻


PRAKTICKÉ ČINNOSTI - CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU


   

Časová dotace

 1hodina týdně, podle moţností je vyučován ve dvouhodinových blocích 1x za 14 dnů

Místo realizace

 odborná učebna dílen, počítačová učebna, kuchyňka

Dělení



na skupiny v rámci ročníku pokud je početná třída


   

OSV ( sociální rozvoj ) EV ( problémy ţivotního prostředí ) VDO ( občanská společnost a škola ) MKV




vyuţití všech forem a metod práce k tomu, aby ţák dosáhl poţadovaných kompetencí


  

vyučovací hodina - forma výuky je hlavně zaměřena na praktickou činnost ţáků příleţitostné akce - prezentace výrobků a pomoc při výzdobě školy školní projekty

poskytuje ţákům důleţité informace ze sféry výkonu práce učí plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnosti samostatně i v týmu převládá činnostní charakter učení rozvíjí práci s různými materiály a osvojuje základní pracovní dovednosti a návyky

225


PRAKTICKÉ ČINNOSTI - KLÍČOVÉ KOMPETENCE Kompetence k učení  

☻

vyhledává a třídí informace, které efektivně vyuţívá v tvůrčích činnostech i praktickém ţivotě uvádí věci do souvislostí, propojuje poznatky z různých vzdělávacích oblastí a vytváří si komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy



☻

učí účinně spolupracovat ve skupině se podílejí na vytváření pravidel práce v týmu učí chápat potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu učí oceňovat zkušenosti druhých lidí

 



učí samostatně řešit technické problémy, dokáţe správně vyhodnotit situaci učí ověřovat prakticky správnost řešení problému a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů

Kompetence občanské    

☻

☻

učí respektovat a chránit naše regionální tradice (pěstování vinné révy) učí chápat základní ekologické souvislosti a environmentální problémy učí respektovat poţadavky na kvalitní ţivotní prostředí se rozhodují v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udrţitelného rozvoje společnosti

226

Kompetence komunikativní    

učí chápat základní technické prvky formuluje a vyjadřuje své myšlenky pomocí technických náčrtů, výkresů apod. vede k vyuţívání informačních prostředků a technologií učí porozumět obrazovým materiálům, různým typům textů, reaguje na ně a tvořivě je vyuţívá ke svému rozvoji

Kompetence pracovní   

☻

☻

učí bezpečně a účinně pouţívat materiály, nástroje a vybavení technických učeben učí dodrţovat bezpečnost a hygienu při práci s jakýmkoliv materiálem či pracovním postupem učí vyuţívat znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost



6. ročník Průřezová témata, kompetence, formy práce, projekty, učební materiál, mezipředmětové vztahy.

Učivo

 Provádí jednoduché práce s technickým materiálem a PRÁCE S TECH. MATERIÁLY dodrţuje technologickou kázeň.  vlastnosti materiálu, uţití v praxi (dřevo)  Řeší jednoduché technické úkoly s vhodným  pracovní pomůcky, nářadí a nástroje výběrem materiálu, pracovních nástrojů a nářadí. pro ruční opracovaní  jednoduché pracovní operace a  Organizuje a plánuje svoji pracovní činnost. postupy  organizace práce, důleţité  Uţívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní technologické postupy jednoduchý náčrt výrobku.  technické náčrty a výkresy, technické informace, návody  Dodrţuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při  úloha techniky v ţivotě člověka práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci (zneuţití techniky, technika a ţivotní s nástroji a nářadím; poskytne první pomoc při úrazu. prostředí, technika a volný čas, tradice a řemesla)

227

OSV EV VDO Přírodopis Fyzika Výtvarná výchova

☻☻☻☻


PRAKTICKÉ ČINNOSTI Rozpracované výstupy    

Ţák se seznamuje se základním vybavením kuchyně. Uvědomuje si nutnost udrţování pořádku a čistoty při práci. Dodrţuje bezpečnost a hygienická pravidla. Je schopen pouţívat kuchyňské přístroje (mixér, mikrovlnná trouba, robot, sporák, el. trouba...).

7.ročník Průřezová témata, kompetence, formy práce, projekty, učební materiál, mezipředmětové vztahy

Učivo 

Kuchyně

☻☻☻☻☻☻ EV VDO OSV MKV

 Je schopen si vybrat, nakoupit i správně skladovat potraviny.  Dovede sestavit jídelníček.



Potraviny

 Dokáţe upravit pokrmy za studena a zvládá základní způsoby tepelné úpravy jednoduchých pokrmů.  Zapisuje si základní postupy při přípravě pokrmů a nápojů.



Příprava pokrmů

 Pouţívá jednoduché prostírání, zvládá základní obsluhu při stolování.  Respektuje slušné chování u stolu.  Zvládne připravit slavnostní stolování (pouţívá zdobné prvky, květiny na stole aj. dekoraci).



Úprava stolu a stolování

228

Chemie Přírodopis Zeměpis Dějepis Výtvarná výchova


PRAKTICKÉ ČINNOSTI Rozpracované výstupy                  


Učivo

Je schopen uţívat technickou dokumentaci. Dovede zhotovit samostatně technický náčrt. PRÁCE S TECHNICKÝMI Orientuje se ve čtení jednoduchých technických výkresů. MATERIÁLY Umí narýsovat jednoduchý technický výkres. Technické kreslení Umí prezentovat vyuţití technického kreslení v praxi. - Technický náčrt Orientuje se v základních rozdílech mezi volným - Technický výkres rovnoběţným a pravoúhlým promítáním. - Druhy promítání Organizuje a plánuje svoji pracovní činnost a dodrţuje zásady bezpečnosti a hygieny při práci. Dokáţe poskytnout 1. pomoc. Seznamuje s vlastnostmi různých technických materiálů a Kovy určuje jejich odlišnosti. - Vlastnosti materiálu Dovede navrhnout praktické vyuţití těchto technických - Uţití v praxi materiálů a zvládá základní dovednosti, které souvisí s prací - Ruční opracování (pracovní s technickým materiálem. pomůcky, nářadí a nástroje) Dokáţe zvolit vhodný pracovní postup, nářadí, pomůcky. - Výroba Seznamuje se s oblastí výroby surového ţeleza, s jeho dalším zpracováním na ocel a litinu. Uvědomuje si energetickou a ekonomickou náročnost této výroby a její negativní vliv na ţivotní prostředí. Elektrotechnika v domácnosti Rozpozná a pojmenuje základní rozvody el. energie - El. instalace v domácnosti. - El. spotřebiče, elektronika, Je schopen bezpečně pouţívat základní elektrické a sdělovací technika-funkce, elektronické spotřebiče v domácnosti. ovládání a vyuţití Orientuje se v jejich návodech k obsluze a umí je podle - Ochrana a údrţba těchto těchto manuálů zapojit a pouţívat. spotřebičů Dokáţe prezentovat základní hygienická a bezpečnostní - Bezpečnost a hygiena práce pravidla a moţné nebezpečí při nesprávném ovládání, s těmito spotřebiči zapojení a pouţívání el. spotřebičů. - Nebezpečí úrazu el. proudem. Umí poskytnout 1. pomoc při úrazu elektrickým proudem. 229

OSV EV Fyzika Chemie Výtvarná výchova

VDO Fyzika Chemie

☻☻☻☻☻☻



 Vyuţije profesní informace a poradenské sluţby pro výběr vhodného vzdělávání  Prokáţe v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce

8. ročník Učivo


VOLBA PROFESNÍ ORIENTACE

Výchova k občanství

základní principy: sebepoznání, osobní zájmy a cíle, tělesný a zdravotní stav, osobní vlastnosti a schopnosti, sebehodnocení, vlivy na volbu profesní orientace, informační základna pro volbu povolání, práce s profesními informacemi apod. moţnosti vzdělávání: náplň učebních a studijních oborů, přijímací řízení, informace a poradenské sluţby

230





Učivo

   

PRÁCE S TECHNICKÝMI MATERIÁLY

Uţívá technickou dokumentaci. Dokáţe zhotovit. samostatně technický náčrt. Je schopen číst jednoduché technické výkresy. Zhotoví jednoduchý i sloţitější technický výkres jednoduchých strojních součástí a sloţených těles.  Dokáţe rozlišit jednotlivé druhy technických výkresů a navrhne jejich vyuţití v praxi.  Orientuje se v základních rozdílech mezi volným rovnoběţným a pravoúhlým promítáním.  Je schopen převádět jednoduché modely z rovnoběţného promítání do pravoúhlého a naopak.

Technické kreslení - Technický výkres - Zobrazování v pravoúhlém a volném rovnoběţném promítání

   

Dokáţe organizovat a plánovat svoji pracovní činnost. Kovy a dřevo Dodrţuje zásady bezpečnosti a hygieny při práci. - Vlastnosti materiálu Je schopen poskytnout 1. pomoc. - Ruční opracování (pracovní Rozlišuje základní vlastnosti technických materiálů a určuje pomůcky, nářadí a nástroje) jejich odlišnosti od jiţ známých tech. materiálů.  Dokáţe prezentovat praktické vyuţití těchto technických materiálů.  Dokáţe vyjmenovat základní druhy a rozdělení plastů.  Je schopen specifikovat charakteristické vlastnosti plastů a kompozitů.  Zná historické souvislosti výroby plastů.  Uvědomuje si negativní dopady výroby plastů na ţivotní prostředí a cítí potřebu jejich druhotného zpracování (recyklace).  Uvědomuje si nutnost pouţívání plastů a kompozitů v moderní technice.

Plasty a kompozity - Rozdělení a vlastnosti plastů - Historie výroby plastů - Dopady výroby plastů na ţivotní prostředí - Vyuţití plastů - Novodobé materiály kompozity

231

EV VDO OSV MKV

Matematika Chemie Fyzika Výtvarná výchova Přírodopis

☻☻☻☻☻☻



9. ročník


Učivo

Průřezová témata, kompetence, formy práce, projekty, učební materiál, mezipředmětové vztahy ...

 Ovládá základní funkce digitální techniky.  Orientuje se v moderních trendech digitálních technologií.  Dokáţe zvládat běţnou uţivatelskou obsluhu digitální techniky.  Je schopen identifikovat a odstranit základní problémy při provozu digitální techniky.  Zvládne vzájemně propojit digitální zařízení.  Umí ošetřovat a chránit digitální techniku před poškozením.  Má přehled o moţnostech zpracování informací prostřednictvím příslušných počítačových programů.

Digitální technologie - Digitální technika - Digitální technologie - Počítačové programy pro zpracování grafických informací a konstruování

Informační a komunikační technologie

 Orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí.  Posoudí své moţnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy.

Trh práce - Charakter a druhy pracovních činností, poţadavky kvalifikační, zdravotní a osobnostní Zaměstnání Výchova k občanství - Pracovní příleţitosti v regionu, způsoby hledání zaměstnání, úřady práce, práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů Podnikání - Druhy a struktura organizací, formy podnikání, drobné a soukromé podnikání

Výtvarná výchova

☻☻☻☻☻☻

232


MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU


Mediální výchova v základním vzdělávání nabízí základní poznatky a dovednosti týkající se mediální komunikace a práce s médii. Umoţňuje lépe zpracovat, vyhodnotit a vyuţít podněty, které přicházejí z okolního světa prostřednictvím médií (ať uţ „klasických“ nebo novodobých) a mají nestejnorodý, často aţ manipulativní charakter. Mediální výchova má vybavit ţáka základní úrovní mediální gramotnosti. Ta zahrnuje jednak osvojení si některých základních poznatků o fungování a společenské roli současných médií (o jejich historii, struktuře a fungování), jednak získání dovedností podporujících sebevědomé, aktivní a nezávislé zapojení jednotlivce do mediální komunikace. Především se jedná o schopnost analyzovat nabízená sdělení, posoudit jejich věrohodnost a vyhodnotit jejich komunikační záměr, popřípadě je asociovat s jinými sděleními. Mediální výchova se zaměřuje na to, aby v ţácích pomocí rozborů, vlastní tvorby mediálních produktů a osvojování poznatků o fungování médií ve společnosti soustavně rozvíjela jejich schopnost kriticky a tvořivě nakládat s médii a jejich produkcí, vyuţívat mediální nabídku a udrţovat si od ní odstup.

Časová dotace

Ročník 8. (jedna hodina týdně)

Místo realizace

Kmenová třída, učebna s interaktivní tabulí, počítačová učebna, redakce novin i televizí

Dělení

Ţádné


OSV – cvičení hledající paralely mezi minulými a současnými událostmi (zachycení klíčových událostí v dobovém tisku), zodpovědnost za své jednání a názory (články pranýřující chování jedince), cvičení a projekty podporující kritické myšlení, cvičení a projekty podporující verbální komunikaci jako klíčový nástroj jednání, práce s reáliemi vyuţívající tištěné i digitální dokumenty jako zdroj informací, kritická analýzy takových textů VDO – demokratické zásady v práci médií, formování volných a charakterových rysů, podpora kritického myšlení (analýza mediálních sdělení), aplikace odpovědného chování (mediální příklady dobré praxe)

233


MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU


EGS – poznávání ţivota v jiných zemích (tuzemská a zahraniční mediální realita), zahraniční mediální osobnosti, problémy zahraniční mediální scény MKV – etnická problematika v práci médií EV – média a způsoby zpracování ekologické problematiky, ochrana přírody jako „okrajové“ téma mediální pozornosti


Vyučující vyuţije všechny formy a metody práce, aby ţák dosáhl poţadované kompetence.


Vyučovací hodina – výklad, skupinové vyučování, samostatná práce, brainstorming, myšlenkové mapy, práce s interaktivní tabulí, prezentace, práce s portfoliem, práce s experimentem, činnostní učení ţáků Exkurze – redakce novin i televizí

234


MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - KLÍČOVÉ KOMPETENCE

☻

Kompetence k učení Učitel: - Vede ţáky k vyhledávání, třídění a propojování informací, k jejich praktické aplikaci - Zohledňuje rozdíly ve znalostech, moţnostech, schopnostech a pracovním tempu jednotlivých ţáků - Sleduje individuální pokrok ţáků - Vede ţáky k sebehodnocení Ţák: - Vyhledává, třídí, propojuje informace, prakticky je aplikuje - Pro zpracování zadaného úkolu vyuţije vhodnou metodu realizace - Dokáţe posoudit vlastní pokrok

☻

Kompetence k řešení problémů Učitel: - Zadává úkoly způsobem, který podněcuje k aktivnímu přístupu, k různým postupům - Vede ţáky ke srovnávání jednotlivých postupů - Systematicky vyzývá ţáky ke zdůvodňování jejich volby Ţák: - Je schopen pochopit problém - Vyhledává informace vhodné k řešení zadaného problému - K řešení pouţije nejvhodnější variantu - Vyuţívá uţ získané vědomosti a dovednosti k objevování nových variant

235

☻

Kompetence komunikativní Učitel: - Zadává úkoly, které podporují týmovou práci - Vede ţáky k respektování individuálních zvláštností členů týmu - Vede ţáky k výstiţné argumentaci - Vyuţívá při výuce informační a komunikační prostředky a technologie Ţák: - Dokáţe myšlenku vyjádřit srozumitelně, umí to v písemném i mluveném projevu - Respektuje názory druhých, zároveň dokáţe obhájit svůj názor - Rozumí různým typům textů a záznamů - Vyuţívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní komunikaci s okolím


MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - KLÍČOVÉ KOMPETENCE

☻

Kompetence sociální a personální Učitel: - Důsledně vyţaduje dodrţování pravidel slušného chování - Podílí se na vytváření příjemné pracovní atmosféry ve třídě - Přispívá k vytváření pozitivní představy o ţácích, zvýrazňuje jejich kladné rysy Ţák: - Ovládá a řídí svoje jednání a chování - Dokáţe účinně spolupracovat ve skupině, umí ocenit přínos druhých - Podílí se na vytváření příjemné pracovní atmosféry ve třídě

☻

Kompetence občanské Učitel: - Řídí práci způsobem, který umoţňuje aktivní zapojení všech ţáků - Motivuje ţáky k hodnocení názorů vlastních i názorů ostatních Ţák: - Je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu - Obhajuje vlastní hodnoty, respektuje názory ostatních - Uvědomuje si povinnost čelit nepravostem - Chrání tradice, kulturní i historické dědictví

236

☻

Kompetence pracovní Učitel: - Vede ţáky k dodrţování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví - Zohledňuje rozdíly ve znalostech, moţnostech, schopnostech a pracovním tempu jednotlivých ţáků Ţák: - Dodrţuje bezpečnostní a hygienická pravidla při práci - Efektivně organizuje svoji práci - Vyuţívá své znalosti v běţné praxi


MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Rozpracované výstupy  Dokáţe objasnit fungování a vliv médií ve společnosti

 Kriticky čte a vnímá mediální sdělení

 Vysvětlí vztah mezi mediálním sdělením a realitou

 Rozumí stavbě mediálního sdělení


Učivo Organizace a postavení médií ve společnosti  Rozvoj mediálního průmyslu  Nezávislost a cenzura  Faktory ovlivňující činnost médií  Vliv médií na postoje a chování jedince  Média ve standardní době a ve zlomových okamţicích Typy médií, přístup k mediálnímu sdělení  Seriózní a bulvární zpravodajství  Cíle a pravidla mediálního sdělení  Informativní sdělení a „podprahová“ manipulace  Základní principy fungování zábavy a reklamy (rozbor vysílacího schématu televizních stanic) Typy mediálního sdělení  Funkce mediálního sdělení  Vnímání mediálního sdělení sociálně různým publikem  Rozlišení společensky významných hodnot textu versus programové mediální zjednodušení reality Zpravodajské hodnoty a postupy  Profesní standardy, sbliţování obsahů  Konstrukce zpráv, stereotypy (společenské vztahy, mezilidské vztahy, očekávané sociální role), pozitivní principy, pravidelnost ve zprávách  Zásady uspořádání mediálních sdělení, motivace výběru a řazení zpráv 237

OSV – mezilidské vztahy, práce v týmu, komunikace, osobnostní rozvoj při tvorbě školního časopisu, popřípadě reklamní kampaně VDO – zákony fungování společnosti, rozvoj kritického myšlení, zásady komunikace EGS – unifikace tuzemských a zahraničních médií, globalizace mediálních postupů MKV – mezilidské vztahy, komunikace v odlišných sociálních skupinách, dopady verbálních i neverbálních projevů na jedince EV – Modelové příklady dopadu lidského jednání na ţivotní prostředí

☻☻☻☻☻☻


MEDIÁLNÍ VÝCHOVA



Učivo

 Vnímá autora mediálního sdělení, dokáţe odhadnout jeho záměr

Autor a publikum v mediální době  Publikum a očekávání spojená se zprávami  Výrazové prostředky spojené s očekávaným publikem

 Osvojí si základní postupy spojené s tvorbou mediálního sdělení

 Pracuje v realizačním týmu na tvorbě média

Mezipředmětové vztahy Český jazyk – jazykové prostředky jako základ úspěchu mediálního sdělení Cizí jazyky – pronikání cizích slov do unifikovaného mediálního jazyka Dějepis – role médií na vývoj v jednotlivých Prostředky a postupy vhodné tvorbu konkrétního zemích Zeměpis – porovnává mediální jevy a procesy média v celosvětovém měřítku  Uplatnění věcně správných prostředků a postupů Hudební a výtvarná výchova – hudební a  Pouţití správné technologie výtvarné efekty a jejich dopad na příjemce mediálního sdělení Tvorba médií jako činnost s vysoce rozvinutou ICT – nové komunikační prostředky jako dělbou práce progresivní forma mediálního sdělení i jako  Týmová práce zdroj informací  Pracovní postupy (cíl, harmonogram, odpovědnost, pravidelnost mediální produkce) při tvorbě školního média

☻☻☻☻☻☻

238


VOLITELNÉ PŘEDMĚTY: NĚMECKÝ JAZYK - CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU


- pochopení základů gramatiky v německém jazyce - schopnost jednoduché komunikace v německém jazyce na určitá témata - schopnost napsat jednoduchá sdělení, dopis, mail - schopnost přečíst foneticky správně jednoduchý text v německém jazyce a porozumět mu - osvojení schopnosti interpretace a hodnocení kultury německy mluvících zemí

Časová dotace

ročníky 7., 8., 9. - 2 hodiny týdně

Místo realizace

jazykové učebny, učebna informatiky, učebna s interaktivní tabulí

Dělení

na skupiny v rámci ročníku OSV – jednoduchá komunikace v německém jazyce na daná témata MDV – osvojování základních pravidel veřejné komunikace, presentace projektového vyučování MKV – význam uţívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoţivotního vzdělávání VMEGS – rozvoj základních vědomostí potřebných pro porozumění sociálním a kulturním odlišnostem mezi národy VDO – rozvoj komunikativních a presentačních schopností




Ţáci si uvědomují důleţitost jazykového vzdělávání a jsou motivováni k dalšímu studiu cizích jazyků, které slouţí jako předpoklad pro komunikaci v Evropě a ve světě. Ţáci překonávají moţné komunikační překáţky mezi lidmi z jiných zemí, poznávají odlišné kulturní tradice a chápou potřebu tolerance a mezinárodní ho porozumění. vyučovací hodina: skupinová práce, práce s neznámým textem, poslech a reprodukce slyšeného, hry, písně, soutěţe, práce s reáliemi, práce s časopisem Hurra, práce s internetem, důraz na komunikativní stránku jazyka - miniprojekty k jednotlivým tématům + prezentace - jazykové olympiády - Mezinárodní den jazyků - školní akademie 239


NĚMECKÝ JAZYK - KLÍČOVÉ KOMPETENCE

☻

Kompetence k učení  vyuţívá a vybírá vhodné způsoby, metody a strategie pro učení cizímu jazyku  vyhledává informace v jazykových příručkách a efektivně je vyuţívá při učení a v praktickém ţivotě  propojuje poznatky různých vzdělávacích oblastí a vytváří komplexnější pohled na reálie německy mluvících zemí  plánuje si způsob zdokonalení v cizím jazyce  posuzuje vlastní pokrok a kriticky hodnotí své výsledky

☻

☻

Kompetence k řešení problémů  samostatně řeší problémy vznikající při dorozumívání se v cizím jazyce  volí vhodné způsoby řešení v modelových situacích  samostatně řeší problémy

☻

☻

Kompetence komunikativní  formuluje jednoduše a srozumitelně své myšlenky a naslouchá druhým a reaguje na jejich promluvy  rozumí jednoduchým textům o základních tématech – rodina, koníčky..  vyuţívá informační prostředky a technologie pro komunikaci s okolním světem  své komunikační dovednosti vyuţívá k vytváření pozitivních vztahů k plnohodnotnému souţití a ke kvalitní spolupráci s jinými lidmi

☻

Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní  účinně spolupracuje ve skupině, spoluvytváří  respektuje a oceňuje naše hodnoty i  vyuţívá svých znalostí a zkušeností příjemnou atmosféru v týmu přesvědčení lidí z cizích zemí a váţí si jejich získaných výukou cizího jazyka při hodnot rozhodování o dalším vzdělávání a profesním  jedná s ostatními ohleduplně a uctivě a zaměření upevňuje tak dobré mezilidské vztahy  projevuje smysl pro kulturu a tvořivost a aktivně se zapojuje do kulturního ţivota ve  plní své povinnosti a dodrţuje daná pravidla  chápe potřebu efektivní spolupráce při řešení škole úkolů  vytváří si pozitivní představu o sobě a reguluje své chování a jednání tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty

240


NĚMECKÝ JAZYK 8. ročník Rozpracované výstupy  Vyslovuje foneticky správně jednoduché říkanky a jazykolamy  Zná odlišnosti německé výslovnosti oproti češtině  Pozdraví, poděkuje, rozloučí se  Vyjmenuje dny v týdnu, měsíce a roční období, Zná barvy  Vyjmenuje německy mluvící země, zná některá turisticky zajímavá místa těchto zemí  Čte foneticky správně jednoduché texty týkající se rodiny, školy, koníčků a počasí  Rozumí známým výrazům, základním frázím a jednoduchým větám v textech o rodině, škole, koníčcích, ročních obdobích a počasí  Rozumí obsahu těchto textů a vyhledává v nich poţadovanou odpověď na otázku  Jednoduše představí sebe a svou rodinu  Reaguje na jednoduché pokyny ve výuce  Pouţívá otázky se zájmeny wer, wie, was  časuje pravidelná slovesa v přítomném čase a slovesa sein a haben  zahájí, realizuje a ukončí telefonický rozhovor a poskytne poţadovanou informaci  klade jednoduché otázky týkající se rodiny, školy, koníčků a ročních období a počasí a reaguje na ně  jednoduše popíše obrázek a vlastnosti lidí pomocí přídavných jmen

7. ročník

Učivo


- výslovnost, intonace a přízvuk - abeceda, pozdrav, poděkování, oslovení, rozloučení, dny v týdnu, číslovky 1-10, barvy, jazykolamy, jména, představení sebe, rodiny, datum - seznámení s jazykovým portfoliem

☻☻☻☻☻☻

Ich, meine Familie Slovosled v oznamovací větě Wer, wie, wo Mein, meine, dein, deine Pravidelná slovesa:j.č., 1.os.č.mn. Sloveso sei Témata: domov, rodina Představování, adresa, telefon, jednoduchý popis obrázku Miniprojekt: Ich und meine Familie In der Schule Členy (určitý, neurčitý), uţití členu Zápor nicht, kein Přídavná jména v přísudku Témata: škola Jednoduchý popis obrázku Vyprávění podle obrázkové osnovy 241

ČJ,AJ: porovnání výslovnosti, intonace, přízvuku OSV: Komunikace – řeč těla, zvuků a slov, cvičení aktivního naslouchání, dialog, komunikace v různých situacích Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech: Objevujeme Evropu a svět – ţivot, ţivotní styl a vzdělávání Evropanů Osobnostní a sociální výchova:Mezilidské vztahy, empatie, podpora, pomoc, respektování, vztahy a naše skupina Osobnostní a sociální výchova: Kooperace a kompetice – rozvoj dovedností pro kooperaci a etické zvládání situací soutěţe, konkurence Multikulturní výchova: Multikulturalita význam cizího jazyka, rovnocennost a specifické rysy jazyků, vstřícný postoj k odlišnostem


NĚMECKÝ JAZYK

7. ročník


Učivo


 pouţívá abecední slovník učebnice a dvojjazyčný slovník  napíše jednoduchý dopis (e-mail) o sobě, své rodině, koníčcích, počasí a ročních obdobích

Komm, mach mit Slovesa: rozkazovací způsob Pokyny ve vyučování Časování pravidelných sloves Osobní zájmena v 1.pádě Slovosled věty tázací Podstatná jména, kein: 4.pád Témata: volný čas a zájmová činnost Dopis, vyprávění podle série obrázků, telefonování Posouzení richtig – falsch

OSV – mezilidské vztahy VDO – společnost a stát EGS – objevujeme Evropu a svět MDV - tvorba mediálního sdělení MKV- mezilidské vztahy, podpora multikulturality

Alles Gute zum Geburtstag Podstatná jména: 4.pád s určitým členem Vazba ich möchte, + 4.pád Číslovky 11-30, početní operace Was, wann, woher Určování času, předloţky am, im, um Mnoţné číslo některých podstatných jmen Témate: volný čas, důleţité zeměpisné údaje Blahopřání Jednoduchý pracovní postup Krátká písemná sdělení – vzkaz, prosba

MATEMATIKA – anglické číslovky, početní úkony ( +, - , x, : , ) ZEMĚPIS – základní zeměpisné údaje o Velké Británii a zemích světa HUDEBNÍ VÝCHOVA poslech písní

 vypráví jednoduchý příběh podle obrázkové osnovy a stručně shrne obsah textu  pracuje s jazykovým portfoliem, kriticky hodnotí své dovednosti a stanoví si další cíle

242

ČESKÝ JAZYK VÝTVARNÁ VÝCHOVA VÝCHOVA K OBČANSTVÍ–zpracování projektu Naše škola a Naše rodiny

PŘÍRODOPIS – ohroţená zvířata


NĚMECKÝ JAZYK 8. ročník Rozpracované výstupy


Učivo

 rozlišuje pravidla české a německé výslovnosti a pravopisu Opakování  korertně vyslovuje známou slovní zásobu a krátké Výslovnost, říkanky a jazykolamy texty obsahující neznámou slovní zásobu  běţně pouţívá dvojjazyčný slovník prohlubuje si Důleţité zeměpisné údaje o německy své znalosti reálií německy mluvících zemí mluvících zemích s vyuţitím autentických textů a vizuální opory a odhaduje význam slov z kontextu těchto textů Slovní zásoba a tvoření slov  chápe způsoby obohacování německé slovní Jazykové portfolio zásoby ( přejímání slov z angličtiny) a tvoření slov v němčině (skládáním slov)  pracuje se svým jazykovým portfoliem a stanoví si cíle v cizím jazyce  popíše jednoduše obrázek

 časuje pravidelná slovesa a slovesa sein a haben Ich und die Anderen  tvoří otázky pomocí tázacích zájmen wer, wie was Slovesa: pravidelná, pomocná: habe, sein woher a dodrţuje slovní pořádek ve větě Tázací zájmena: wer, was, wie,woher oznamovací a tázací Slovní pořádek ve větě tázací a  tvoří zápor pomocí nicht a kein oznamovací  reaguje v modelových situacích: pozdraví, osloví Zápor: nicht, kein neznámou osobu, adekvátně reaguje na oslovení, představí sebe a druhou osobu, jednoduše se Pozdrav, oslovení, reakce na oslovení, dorozumí při telefonování představení, poděkování, telefonování

243

☻☻☻☻☻☻ Osobnostní a sociální výchova: Komunikace, řeč těla, zvuků a slov, cvičení aktivního naslouchání, dialog,komunikace v různých situacích Zeměpis: opakování – názvy vybraných států, regionální památky (ČR a německy mluvící země) Osobnostní a sociální výchova: mezilidské vztahy – péče o dobré vztahy, empatie, podpora, pomoc, respektování, vztahy a naše skupina D, Ov, JČ – mezilidské vztahy


NĚMECKÝ JAZYK

8. ročník


Učivo

 obohacuje si slovní zásobu k tématům rodina, přátelé  pouţívá člen určitý a neurčitý  uţívá přivlastňovacích zájmen mein, dein  časuje slovesa sprechen, lesen, sehen  vyjádří své přání vazbou ich möchte  obměňuje věty s vazbou ich möchte

Vater, Mutter und ich

 rozumí a aktivně uţívá základní číslovky  vyţádá si v modelových situacích informaci, vyjádří prosbu, pozvání a přání a adekvátně na ně reaguje


Člen určitý a neurčitý Přivlastňovací zájmena: mei, dein Slovesa: sprechen, lesen, sehen Vazba ich möchte Slovní pořádek po modálním slovese Opakování: základní číslovky, početní operace ţádost o informaci, prosba, pozvání přání

 rozlišuje si slovní zásobu k tématům bydlení a volný čas Bei uns zu Hause  časuje nepravidelná slovesa fahren, sehen, lesen, Slovesa:fahren, sehen, lesen laufen laufen a slovesa s odličitelnou předponou Rd Slovesa s odlučitelnou předponou: Rad fahren, fernsehen, Eis laufen, Ski laufen a fahren, fernsehen, Eis laufen, Ski laufen respektuje slovní pořádek ve větách s odlučitelnou předponou  čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduchý text pohádky sloţený ze známé slovní zásoby

244

Multikulturní výchova: Multikulturalita – význam uţívání cizího jazyka, rovnocennost a specifické rysy jazyků, vstříný postoj k odlišnostem Osobnostní a sociální výchova: koooperace a kompetice – rozvoj dovedností pro kooperaci a etickké zvládání situací soutěţe, konkurence


NĚMECKÝ JAZYK 8. ročník Rozpracované výstupy  pouţívá předloţku in a im a chápe splývání se členem  pouţívá podstatná jména ve 3.pádě  rozumí jednoduchým promluvám o bydlení a volném čase, vyhledává v textech na tato téma známou slovní zásobu, fráze a odpovědi na otázky  sestaví jednoduchý text o domě/pokoji svých snů  napíše pozdrav a krátký dopis z prázdnin a správně uvede adresu s pouţitím číslovek  obohacuje si slovní zásobu k tématu můj denní program, nákupy a volný čas  uţívá předloţku in se 4.pádem a předloţku zu se 3.pádem a chápe moţnost splývání předloţky se členem  časuje nepravidelná slovesa essen, helfen, a modální sloveso können  rozumí základ. číslovkám a uţívá je v běţné řeči  poţívá mnoţné číslo některých podstatných jmen  reaguje a adekvátně se dorozumí v modelových situacích: v obchodě, trávení volného času, stravování  sestaví krátké dopisy na témata: „Ich und meine Familie, Hobbys, Schule, Wohnen“


Učivo Předloţka in + 3.pád Splývání předloţky se členem: im Podstatná jména: 3.pád Témata: bydlení, volný čas Miniprojekt: Mei Traumhaus Pozdrav a dopis z prázdnin, adresa

Mein Tag Předloţka in + 4.pád, předloţka zu Splývání se členem Slovesa: essen, helfen Modální sloveso: können základní číslovky (do milionu) Podstatná jména: mnoţné číslo Témata: nákupy, volný čas, stravování Miniprojekt: Essen und Trinken, Speisekarte

245

Projekt: Objevujeme ţivotní styl v německy mluvících zemích, Odlišnosti, zajímavosti Ov – reţim dne




Učivo

 rozlišuje pravidla české a německé výslovnosti  korektně vyslovuje krátké texty se známou slovní Opakování zásobou Výslovnost, říkanky a jazykolamy  běţně pouţívá dvojjazyčný slovník  chápe způsoby obohacování německé slovní zásoby Slovní zásoba a tvoření slov ( přejímání slov z angličtiny) a tvoření slov v němčině skládáním Jazykové portfolio  pracuje se svým jazykovým portfoliem a stanoví si cíle v cizím jazyce  prohlubuje si slovní zásobu k tématu škola a vzdělávání, seznamuje se s reáliemi německého Die Schule školství a srovnává ho s českým Opakování: časování sloves, člen určitý  jednoduše popíše třídu a předměty ve třídě a neurčitý, přivlastňovací zájmena, kein,  vyjádří ţádost a laskavost mnoţné číslo  reaguje adekvátně v modelové situaci: v obchodě  obohacuje si slovní zásobu k tématu volný čas  pouţívá slovesa s odlučitelnou předponou Ţádost, popis předmětů, vyprávění fernsehsn, einkaufen, aufräumen Témata: škola, nákupy  určuje čas a vyjádří časové údaje Miniprojekt: Meine Schule  navrhne kamarádovi, příjme/odmítne takový návrh, vyjádří lítost

 sestaví krátký text na téma volný čas  prohlubuje si své znalosti reálií německy mluvících zemí (zeměpisné údaje) s vyuţitím autentických textů a vizuální podpory

Freizeit Slovesa s odlučitelnou předponou: fersehen, einkaufen, aufräumen Časové ůdaje, roční období Setkání, přijetí/odmítnití nabídky, vyjádření lítosti Téma: volný čas

☻☻☻☻☻☻ Osobnostní a sociální výchova: Komunikace, řeč těla, zvuků a slov, cvičení aktivního naslouchání, dialog,komunikace v různých situacích Zeměpis: opakování – názvy vybraných států, regionální památky (ČR a německy mluvící země) Osobnostní a sociální výchova: mezilidské vztahy – péče o dobré vztahy, empatie, podpora, pomoc, respektování, vztahy a naše skupina Multikulturní výchova: Multikulturalita – význam uţívání cizího jazyka, rovnocennost a specifické rysy jazyků, vstříný postoj k odlišnostem Osobnostní a sociální výchova: koooperace a kompetice – rozvoj dovedností pro kooperaci a etickké zvládání situací soutěţe, konkurence

246 JČ – forma dopisu




Učivo

 čte foneticky správně krátké texty o německy Die Deutschsprachige Länder mluvících zemích obsahující známou slovní zásobu Deutschland, ‚Osterreich. Schweiz  odhaduje názvy některých států a vyjádří svá přání Zeměpisné údaje týkající se cestování Názvy některých států, jazyků  uţívá slovní zásobu týkající se cestování Téma: cestování  rozlišuje význam předloţek aus, mit, von, bis, nach, zu a chápe splývání předloţky se členem  uplatňuje správný slovní pořádek v otázce a v záporu a obměňuje tyto věty  zapojí se do jednoduché konverzace dalších osob a získá tak informace o cestě v modelové situaci: ve městě  uţívá modální sloveso müssen a vazbu ich möchte  popíše významné objekty ve městě a orientuje se v německém jazyce v plánu města  popíše základní části těla  obohacuje si slovní zásobu k tématu příroda, počasí, oblékání  vyjádří budoucnost přítomným časem  časuje nepravidelná slovesa tragen, geben, anhaben, v přítomném čase  pouţívá přivlastňovací zájmena  seznamuje se reáliemi německy mluvících zemí a srovnává jejich tradice a zvyky, svátky a rodinné oslavy s pomocí vizuální opory (video)

Z – německy mluvící země

Komm, fahr mit Předloţky se 3.pádem:aus, mit, von, bis, nach, zu Splývání předloţky se členem Slovní pořádek v otázce a v záporu Získávání informací o cestě, orientace v plánu města, jednoduchý popis cesty Modální slovesa: müsse, vazba ich möchte Témata: město, péče o zdraví – lidské tělo Es regnet, es regnet Vyjádření budoucnosti přítomným časem Nepravidelná slovesa: tragen, geben, anhaben Přivlastňovavcí zájmena

247

Z – orientace v plánu města


NĚMECKÝ JAZYK

9. ročník


Učivo

     

Reálie: tradice a zvyky, svátky, rodinné oslavy

     

jednoduše popíše počasí popíše základní části oblečení pouţívá časové údaje s předloţkami jednoduše vyjádří svůj názor sestaví blahopřání k narozeninám, omluvu, ţádost ústně i písemně popíše roční období, typické volnočasové aktivity a oblíbené oblečení podle ročních období sestaví krátké dopisy dokáţe postihnout hlavní smysl sdělení, včetně důleţitých detailů dokáţe se orientovat v monologu či dialogu s malým počtem neznámých výrazů, jejich význam dokáţe odhadnout orientuje se i v úryvcích autentických textů převáţně informativního charakteru vyhledá v textu informace a odpoví na otázky porovná uvedené výpovědi s textem, určí zda jsou pravdivé


D, JČ, Ov – tradice, zvyky

Témata: oblékání, příroda, počasí Jednoduchý popis situace ( počasí, činnosti, oblečení, časové údaje), vyjádření vlastního mínění

Hv – nácvik písní

Blahopřání, omluva, ţádost

Ov – zásady slušného chování

Miniprojekt: Die Jahreszeiten

JČ – vyplňování dotazníku, psaní dopisu

248




Předmět je vyučován na v 7., 8. a 9. ročníku jako volitelný předmět. Navazuje na povinný předmět Informační a komunikační technologie (4.,5. a 6. roč.). Získané znalosti a dovednosti ţáci vyuţívají ve všech ostatních předmětech při vyhledávání, zpracování a prezentování informací. Obsahem výuky jsou informační a komunikační technologie.

Časová dotace

2 hodiny týdně

Místo realizace


Dělení

Ţádné






Ţáci jsou vedeni k chápání a správnému uţívání pojmů z oblasti hardware, software a práce v síti. Dále jsou vedeni k praktickému zvládnutí práce s grafikou, s textem, s tabulkami a k tvorbě prezentací. Všechny tyto nástroje se ţáci učí pouţívat pro zpracování informací, které se učí vyhledávat na Internetu. Pro vzájemnou komunikaci a předávání souborů se učí pouţívat elektronickou poštu.

249





☻






☻




☻

☻




250




☻

☻



7. ročník

INFORMATIKA Rozpracované výstupy


Učivo

Úvod – seznámení s prostředím přihlašování, popis systému a sítě, školní ĆJ účty, e-mail, web, kvóty  ovládá a vyuţívá techniku a základní funkce sluţby a IS: sluţby intranetu, knihovna, operačního systému v souladu s pravidly rozvrhy a suplování, studijní skupiny další školní technika a sluţby v oblasti ICT - scanner, tiskárny, digi-foto, kopírka Práce s myší a klávesnicí, základy práce ČJ, M, Vv s dokumenty Psaní na klávesnici, základní úpravy textu  ovládá základní funkce textového a grafického odstavce, zarovnání a řádkování, vzhled, editoru typ, řez a barva písma Pracovní plocha, rastr, nástroje pro kreslení, barevná paleta, ukládání a otevírání Práce se soubory sloţka, adresář, názvy, práce s programy pro správu souborů  provádí základní úkony v manipulaci se soubory Označování více objektů (výběr, od..do Vyhledávání souborů a jejich atributy Formátování záznamového média Tvorba prezentací  vytváří kreativně jednoduché prezentace,vkládá základní funkce, tvorba snímků, změna text i obrázek a pro ně tvoří jednoduché animace písma, vloţení obrázků, tvorba samotné prezentace

☻☻☻☻☻☻

☻☻☻☻☻☻

☻☻☻☻ ☻☻☻☻

 vyuţívá prostředky e-mailové komunikace a zvládá navigaci a vyhledávání na webových stránkách

Základy sluţeb internetu E-mail - tělo, přílohy, adresy, bezpečnost Webová stránka - prvky, navigace (odkazy), formuláře, adresa 251

vazba na všechny předměty

☻☻☻☻☻☻


8. ročník

INFORMATIKA Rozpracované výstupy 



pouţívá textový editor, uplatňuje základní typografická pravidla

rozumí struktuře dokumentu, rozpoznává objektový model a vlastnosti jednotlivých objektů

 pouţívá tabulkový kalkulátor ke zpracování dat


Učivo

ĆJ, Vv Textový editor formátování písma, typografická pravidla formátování odstavce - zarovnání, odsazení, řádkování, mezery, vazby záhlaví, zápatí, čísla stránek a vzhled stránky

☻☻☻☻☻☻

Struktura dokumentu struktura dokumentu - odstavce, tabulky, úseky stejným písmem, obrázky, jejich atributy vlastnosti jednotlivých objektů Tabulkový kalkulátor Organizace dat v sešitu - listy, řádky vs. sloupce, buňky Úprava formátu a datového typu v buňce Vzorec, adresace relativní a absolutní, základní matematické, statistické a logické funkce Tvorba grafů na základě existujících dat, typy grafů a jejich úprava

252

ČJ

☻☻☻☻☻☻

M

☻☻☻☻☻☻


9. ročník

INFORMATIKA Rozpracované výstupy  Vytváří kreativně jednoduché prezentace, vkládá text, tabulku i obrázek a pro ně tvoří jednoduché animace.


Učivo Tvorba prezentací (Microsoft Powerpoint

ČJ, M, Vv, Hv MV, EV

☻☻☻☻☻☻

 posuzuje věrohodnost a relevanci informací a informačních zdrojů, vyhledává v databázích, na portálech a pomocí vyhledávacích strojů na webu

Práce s informací On-line zdroje - rozcestníky, vyhledávání, informační systémy na internetu

Vazba na všechny předměty

 uţívá desetiprstovou metodu psaní na klávesnici

Psaní všemi deseti Prstoklad pro ovládání klávesnice naslepo Vliv počítačů na obsluhu a okolí

ČJ

 dodrţuje ergonomická pravidla pro práci s počítačem

 pouţívá textový editor, uplatňuje základní typografická pravidla

Textový editor formátování písma, odstavce, tabulky, záhlaví, zápatí, sloupce, čísla stránek a vzhled stránky

253

☻☻☻☻☻☻

☻☻☻☻☻☻ ☻☻☻☻☻☻


RUSKÝ JAZYK - CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU


- pochopení základů gramatiky v ruském jazyce - schopnost jednoduché komunikace v ruském jazyce na určitá témata - schopnost psát azbukou jednoduchá sdělení, dopis, mail - schopnost přečíst foneticky správně jednoduchý text v ruském jazyce a porozumět mu - osvojení schopnosti interpretace a hodnocení kultury rusky mluvících zemí

Časová dotace

ročníky 7., 8., 9. - 2 hodiny týdně

Místo realizace

jazykové učebny, učebna informatiky, učebna s interaktivní tabulí

Dělení

na skupiny v rámci ročníku OSV – jednoduchá komunikace v ruském jazyce na daná témata MDV – osvojování základních pravidel veřejné komunikace, presentace projektového vyučování MKV – význam uţívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoţivotního vzdělávání VMEGS – rozvoj základních vědomostí potřebných pro porozumění sociálním a kulturním odlišnostem mezi národy VDO – rozvoj komunikativních a presentačních schopností




Ţáci si uvědomují důleţitost jazykového vzdělávání a jsou motivováni k dalšímu studiu cizích jazyků, které slouţí jako předpoklad pro komunikaci v Evropě a ve světě. Ţáci překonávají moţné komunikační překáţky mezi lidmi z jiných zemí, poznávají odlišné kulturní tradice a chápou potřebu tolerance a mezinárodní ho porozumění. vyučovací hodina: skupinová práce, práce s neznámým textem, poslech a reprodukce slyšeného, hry, písně, soutěţe, práce s reáliemi, práce s internetem, důraz na komunikativní stránku jazyka - miniprojekty k jednotlivým tématům + prezentace - Mezinárodní den jazyků - školní akademie

254


RUSKÝ JAZYK - KLÍČOVÉ KOMPETENCE

☻

Kompetence k učení  vyuţívá a vybírá vhodné způsoby, metody a strategie pro učení cizímu jazyku  vyhledává informace v jazykových příručkách a efektivně je vyuţívá při učení a v praktickém ţivotě  propojuje poznatky různých vzdělávacích oblastí a vytváří komplexnější pohled na reálie rusky mluvících zemí  plánuje si způsob zdokonalení v cizím jazyce  posuzuje vlastní pokrok a kriticky hodnotí své výsledky

☻

☻

Kompetence k řešení problémů  samostatně řeší problémy vznikající při dorozumívání se v cizím jazyce  volí vhodné způsoby řešení v modelových situacích  samostatně řeší problémy

☻

☻

Kompetence komunikativní  formuluje jednoduše a srozumitelně své myšlenky a naslouchá druhým a reaguje na jejich promluvy  rozumí jednoduchým textům o základních tématech – rodina, koníčky.  vyuţívá informační prostředky a technologie pro komunikaci s okolním světem  své komunikační dovednosti vyuţívá k vytváření pozitivních vztahů k souţití a ke spolupráci s jinými lidmi

☻

Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní  účinně spolupracuje ve skupině, spoluvytváří  respektuje a oceňuje naše hodnoty i  vyuţívá svých znalostí a zkušeností příjemnou atmosféru v týmu přesvědčení lidí z cizích zemí a váţí si jejich získaných výukou cizího jazyka při hodnot rozhodování o dalším vzdělávání a profesním  jedná s ostatními ohleduplně a uctivě a zaměření upevňuje tak dobré mezilidské vztahy  projevuje smysl pro kulturu a tvořivost a aktivně se zapojuje do kulturního ţivota ve  plní své povinnosti a dodrţuje daná pravidla  chápe potřebu efektivní spolupráce při řešení škole úkolů  vytváří si pozitivní představu o sobě a reguluje své chování a jednání tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty

255


RUSKÝ JAZYK 8. ročník Rozpracované výstupy  Umí psát a číst pomocí azbuky.  Čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu.  Rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě, jednoduchým pokynům.  Písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty.  Umí představit sebe a jiné.  Rozumí nejdůleţitějším výrazům a základním frázím souvisejících s probíranými tematickými okruhy.  Dokáţe se zapojit do jednoduchého dialogu


Učivo

Situace: Azbuka – psací a tiskací podoba Oslovení, reakce na oslovení. Pozdrav, přivítání, rozloučení. Seznamování, představování, adresa. Omluva, reakce na omluvu. Vyjádření souhlasu a nesouhlasu. Poděkování, reakce na poděkování. Dotazy a odpovědi při telefonování. Vyjádření radosti a údivu. Odstraňování jazykových nedorozumění.

☻☻☻☻☻☻ ČJ, AJ: porovnání výslovnosti, intonace, přízvuku OSV: Komunikace – řeč těla, zvuků a slov, cvičení aktivního naslouchání, dialog, komunikace v různých situacích Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech: Objevujeme Evropu a svět – ţivot, ţivotní styl a vzdělávání Evropanů Osobnostní a sociální výchova:Mezilidské vztahy, empatie, podpora, pomoc, respektování, vztahy a naše skupina Osobnostní a sociální výchova: Kooperace a kompetice – rozvoj dovedností pro kooperaci a etické zvládání situací soutěţe, konkurence Multikulturní výchova: Multikulturalita význam cizího jazyka, rovnocennost a specifické rysy jazyků, vstřícný postoj k odlišnostem

256


RUSKÝ JAZYK

7. ročník


Učivo


 pouţívá abecední slovník učebnice a dvojjazyčný slovník  napíše jednoduchý dopis (e-mail) o sobě, své rodině a o třídě

Mluvnice: Základní poučení o přízvuku, intonaci, výslovnosti. Odlišná intonace od mateřského jazyka. Věty oznamovací, tázací, rozkazovací a hlavním zřetelem k strukturám odlišných od češtiny. Praktické pouţívání základních typů souvětí. Podstatná jména, 1. – 3. pád. Osobní zájmena v 1. a 3. pádě.

OSV – mezilidské vztahy VDO – společnost a stát EGS – objevujeme Evropu a svět MDV - tvorba mediálního sdělení MKV- mezilidské vztahy, podpora multikulturality

 vypráví jednoduchý příběh podle obrázkové osnovy a stručně shrne obsah textu  pracuje s jazykovým portfoliem, kriticky hodnotí své dovednosti a stanoví si další cíle

Přivlastňovací zájmena v 1. p. j. a mn. č.. Číslovky 1 – 100 v 1. pádě. Časování nejfrekventovanějších sloves bez změny i se změnou kmenových souhlásek. Časování zvratných sloves v přítomném čase. Seznamování. Představování.

257

ČESKÝ JAZYK VÝTVARNÁ VÝCHOVA VÝCHOVA K OBČANSTVÍ–zpracování projektu Naše škola a Naše rodiny MATEMATIKA – anglické číslovky, početní úkony ( +, - , x, : , ) ZEMĚPIS – základní zeměpisné údaje HUDEBNÍ VÝCHOVA poslech písní PŘÍRODOPIS – ohroţená zvířata


RUSKÝ JAZYK 8. ročník Rozpracované výstupy  rozlišuje pravidla české a ruské výslovnosti a pravopisu  správně vyslovuje známou slovní zásobu a krátké texty obsahující neznámou slovní zásobu  běţně pouţívá dvojjazyčný slovník, prohlubuje si své znalosti reálií rusky mluvících zemí s vyuţitím autentických textů a vizuální opory a odhaduje význam slov z kontextu těchto textů  chápe příbuznost a podobnost slovanských jazyků  pracuje se svým jazykovým portfoliem a stanoví si cíle v cizím jazyce  popíše jednoduše obrázek  časuje pravidelná slovesa  tvoří otázky pomocí tázacích zájmen kdo, co, dodrţuje slovní pořádek ve větě oznamovací a tázací  reaguje v modelových situacích: pozdraví, osloví neznámou osobu, adekvátně reaguje na oslovení, představí sebe a druhou osobu, jednoduše se dorozumí při telefonování  obohacuje si slovní zásobu k tématům rodina, přátelé  uţívá přivlastňovacích zájmen  rozumí a aktivně uţívá základní číslovky  vyţádá si v modelových situacích informaci, vyjádří prosbu, pozvání a přání a adekvátně na ně reaguje


Učivo Opakování Výslovnost, říkanky a jazykolamy Důleţité zeměpisné údaje o rusky mluvících zemích Slovní zásoba a tvoření slov Jazykové portfolio

☻☻☻☻☻☻ Osobnostní a sociální výchova: Komunikace, řeč těla, zvuků a slov, cvičení aktivního naslouchání, dialog,komunikace v různých situacích Zeměpis: opakování – názvy vybraných států, regionální památky (ČR a Ruska)

Situace: Dotazy a odpovědi o rodině. Pozvání, přijetí pozvání, odmítnutí pozvání. Dotazy a odpovědi o tom, co kdo rád / nerad/ dělá. Vyjadřování dojmů. Psaní adresy. Dotazník. Opakování: základní číslovky, početní operace. Ţádost o informaci, prosba, pozvání přání. Anketa – přátelé ve třídě a jejich koníčky. Rok, měsíce, dny v týdnu. Oslava narozenin.

258

Osobnostní a sociální výchova: mezilidské vztahy – péče o dobré vztahy, empatie, podpora, pomoc, respektování, vztahy a naše skupina D, Ov, JČ – mezilidské vztahy


RUSKÝ JAZYK 8. ročník Rozpracované výstupy  rozlišuje si slovní zásobu k tématům bydlení a volný čas  časuje nepravidelná slovesa  čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduchý text pohádky sloţený ze známé slovní zásoby

8. ročník Učivo


Mluvnice Podstatná jména po číslovkách 2,3,4. Osobní zájmena v 1. – 4. pádě. Přivlastňovací zájmena v 1. pádě. Časování sloves souvisejících s probíraným učivem. Časování zvratných sloves. Řadové číslovky 1. – 30. Vyjadřování data. Skloňování osobních zájmen.

Multikulturní výchova: Multikulturalita – význam uţívání cizího jazyka, rovnocennost a specifické rysy jazyků, vstřícný postoj k odlišnostem

 pouţívá podstatná jména ve 3. pádě  rozumí jednoduchým promluvám o bydlení a volném čase, vyhledává v textech na tato téma známou slovní zásobu, fráze a odpovědi na otázky  sestaví jednoduchý text o domě/pokoji  napíše pozdrav a krátký dopis z prázdnin a správně uvede adresu s pouţitím číslovek

Slovesné vazby související s probíraným učivem. Budoucí čas, vykání. Lexikálně rozlišení sloves dokonavého a nedokonavého vidu.

 obohacuje si slovní zásobu k tématu můj denní program, nákupy a volný čas  rozumí základ. číslovkám a uţívá je v běţné řeči  pouţívá mnoţné číslo některých podstatných jmen  reaguje a adekvátně se dorozumí v modelových situacích: v obchodě, trávení volného času, stravování

Témata Rodina Povolání Reţim dne Koníčky Škola a třída Jídlo

Osobnostní a sociální výchova: kooperace, rozvoj dovedností pro kooperaci ve skupině a etické zvládání situací soutěţe, konkurence

Projekt: Objevujeme ţivotní styl rusky mluvících zemích, Odlišnosti, zajímavosti Ov – reţim dne

259


RUSKÝ JAZYK

9. ročník


Učivo


 rozlišuje pravidla české a ruské výslovnosti  korektně vyslovuje krátké texty se známou slovní zásobou  běţně pouţívá dvojjazyčný slovník  pracuje se svým jazykovým portfoliem a stanoví si cíle v cizím jazyce

Opakování Výslovnost, říkanky a jazykolamy Slovní zásoba a tvoření slov Jazykové portfolio

☻☻☻☻☻☻

 rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s vyuţitím vizuální opory,  v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na ně  písemně a gramaticky správně tvoří a obměňuje text  jednoduchým způsobem se domluví v běţných kaţdodenních situacích  sestaví jednoduché sdělení týkající se situací souvisejících s probíranými tématy

Situace: Dotazy a odpovědi o studiu Orientace ve městě Dotazy a odpovědi při nakupování Vyjádření moţnosti, nemoţnosti, zákazu Vyjádření lítosti Vyjádření srovnání Vyjádření dojmů z prohlídky města Vyprávění o pamětihodnostech Dotazy a odpovědi při cestování

Zeměpis: opakování – názvy vybraných států, regionální památky (ČR a rusky mluvící země)

obtížného textu, text promluvy  sestaví krátký na témai konverzace volný čas  prohlubuje si své znalosti reálií rusky mluvících zemí (zeměpisné údaje) s vyuţitím autentických textů a vizuální podpory

Mluvnice: Minulý čas Vykání Skloňování podstatných jmen souvisejících s tématy Podstatná jména ţivotná, neţivotná

260

Osobnostní a sociální výchova: Komunikace, řeč těla, zvuků a slov, cvičení aktivního naslouchání, dialog, komunikace v různých situacích

Osobnostní a sociální výchova: mezilidské vztahy – péče o dobré vztahy, empatie, podpora, pomoc, respektování, vztahy a naše skupina Multikulturní výchova: Multikulturalita – význam uţívání cizího jazyka, rovnocennost a specifické rysy jazyků, vstřícný postoj k odlišnostem Osobnostní a sociální výchova: rozvoj dovedností pro kooperaci a etickké zvládání situací soutěţe, konkurence


RUSKÝ JAZYK 8. ročník Rozpracované výstupy  čte foneticky správně krátké texty o rusky mluvících zemích obsahující známou slovní zásobu  odhaduje názvy některých států a vyjádří svá přání týkající se cestování  uţívá slovní zásobu týkající se cestování

 popíše významné objekty ve městě a orientuje se v ruském jazyce v plánu města  popíše základní části těla


Učivo Frekventované předloţkové vazby Nesklonná podstatná jména Skloňování podstatných jmen všech probraných typů v mn.č. Časování nejfrekventovanějších sloves bez změny i se změnou kmenových souhlásek

Reálie: Tradice a zvyky, svátky, rodinné oslavy Témata: oblékání, příroda, počasí Jednoduchý popis situace (počasí, činnosti, oblečení, časové údaje), vyjádření vlastního mínění Blahopřání, omluva, ţádost Miniprojekt: Čtvero ročních období

 obohacuje si slovní zásobu k tématu příroda, počasí, Projekt : oblékání Dopis o rodině, škole, městě, koníčcích  vyjádří budoucnost přítomným časem Rusko, Moskva, Petrohrad…  pouţívá přivlastňovací zájmena  seznamuje se reáliemi rusky mluvících zemí a srovnává jejich tradice a zvyky, svátky a rodinné oslavy s pomocí vizuální opory (video)

261

Z – Rusko a ostatní země, kde se mluví nebo mluvilo rusky Z – orientace v plánu města D, JČ, Ov – tradice, zvyky Hv – nácvik písní Ov – zásady slušného chování JČ – vyplňování dotazníku, psaní dopisu


HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY ZPŮSOBY HODNOCENÍ ŢÁKŮ MOTTO Pro začátek názorný příklad. Ţák dejme tomu osmé třídy udělal ve všestranně zaměřeném diktátu pět hrubých chyb. S takto napsaným diktátem začali pracovat dva vyučující ve dvou různých školách. Učitel v první škole si s hodnocením hlavu příliš nelámal. Pětkrát do diktátu „zajel“ červenou tuţkou, výsledek byl tudíţ zřejmý – známka 5. Hodnocení zapsal a sešit odloţil na hromadu těch opravených. Práce pro něj skončila. Také učitel ve druhé škole objevil v diktátu pět hrubých chyb. Stačil ale pozornější pohled, aby bylo jasno: ţák, jehoţ diktát opravoval, sice udělal pět chyb, všechny se ovšem týkaly jednoho jediného jevu (třeba psaní velkých písmen). Všechny další, a také náročné jevy ale ţák zvládl. Bez chyby se vyrovnal s interpunkcí, shodou podmětu s přísudkem a podobně. Resumé? Učitel ohodnotil práci dvojkou, a protoţe písemných prací s typově totoţnými chybami bylo víc, zaměřil se v nejbliţší hodině na problematiku psaní velkých písmen. Neopustil ji, dokud si znovu neprověřil, ţe ţáci látku skutečně zvládli. Fakt, ţe chceme vţdy mít blíţe ke druhému způsobu hodnocení, podpořme ještě následujícím souvětím, mějme ho třeba za motto. VEŠKERÉ HODNOCENÍ BY MĚLO BÝT POZITIVNÍ A MOTIVUJÍCÍ, HLEDAT ÚSPĚCHY, SPRAVNÁ ŘEŠENÍ, A NE JEN VYHLEDÁVAT CHYBY! OBECNÉ ZÁSADY HODNOCENÍ ŢÁKŮ -

-

-

-

Hodnocení ţáků vychází ze zákona č. 561/2004 Sb., školského zákona, a vyhlášky č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání. Pro celkové hodnocení vyuţíváme klasifikaci (vede nás k tomu především fakt, ţe takové hodnocení stále vyţaduje většina rodičů, ve slovním hodnocení se obtíţně orientují, chybí jim tradiční srovnání). Při průběţném hodnocení ale vyuţíváme i další formy (slovní hodnocení například při skupinové práci ţáků nebo při práci na projektech, bodové či procentuální hodnocení například v přírodovědných předmětech). Při hodnocení uplatňujeme přiměřenou náročnost a pedagogický takt. Soustředíme se na individuální pokrok kaţdého ţáka. Ţák má právo vědět, v čem a proč bude vzděláván, a kdy, jakým způsobem a podle jakých pravidel bude v určité fázi vzdělávacího procesu hodnocen. Sebehodnocení ţáka je součástí procesu hodnocení, je zároveň povaţováno za jednu z významných kompetencí, kterou chceme ţáky naučit. Nepouţíváme dlouhá zkoušení ţáků před celou třídou. Povaţujeme to jak za nedůstojné z pohledu zkoušeného ţáka, tak za ztrátu času. Ţákům nezadáváme „klasické“, rozsáhlé čtvrtletní práce (důraz klademe na probrání a pochopení menších tematických celků). Při celkové klasifikaci přihlíţet k věkovým i individuálním zvláštnostem ţáka i k tomu, ţe ţák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. Podrobná pravidla pro hodnocení jsou součástí Zásad hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou, zásad a pravidel pro sebehodnocení ţáků. Tyto zásady jsou volně k nahlédnutí přímo ve škole a jsou zveřejněny na webových stránkách školy. Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou, zásad a pravidel pro sebehodnocení ţáků jsou přílohou tohoto ŠVP. 262


CÍLE HODNOCENÍ - Poskytnout ţákům zpětnou vazbu (ţák musí vědět, v čem se zlepšil, v čem naopak chybuje, a jak postupovat dále). - Hodnocení by mělo být pozitivní a pro ţáky motivující. - Cílem je hledat správná řešení, nikoliv vyhledávat chyby. - Soustředit se na individuální pokrok ţáka. - Vést ţáky k sebehodnocení a k sebekontrole (je to jedna z významných kompetencí, kterou se chceme učit společně s ţáky). KRITÉRIA HODNOCENÍ - Úspěšné zvládnutí výstupů jednotlivých vyučovacích předmětů v rámci individuálních moţností dítěte. - Úspěšné zvládnutí jednotlivých kompetencí. - Individuální pokrok. - Schopnost řešit problémové situace. - Schopnost vykonávat činnosti smysluplně a tvůrčím způsobem řešit případné problémy. - Míra zodpovědnosti a tolerance, kterou ţák projevuje. FORMY OVĚŘOVÁNÍ VĚDOMOSTÍ A DOVEDNOSTÍ ŢÁKŮ - Ústní zkoušení a mluvený projev. - Písemné práce (slohové, testy, referáty k tématu apod.). - Domácí úkoly, samostatné aktivity, účast a způsob práce v projektech. - Řešení modelových a problémových úkolů. - Výroba pomůcek, modelů, zvládnutí laboratorních prací a jejich zápisu apod. - Soutěţe (olympiády apod.), srovnávací testy (SCIO, popřípadě další). - Soustavné diagnostické pozorování ţáka, prezentace na výstavách apod. - Práce s ţákovským portfoliem (soustřeďuje nejlepší školní i domácí ţákovské práce, výsledky soutěţí, olympiád, výsledky srovnávacích testů, absolventské práce, včetně jejich prezentace a obhajoby). - Speciální projektové dny pro ověřování klíčových kompetencí (další ověřování je zařazeno do předmětu Výchova ke zdraví).

263


SEBEHODNOCENÍ ŢÁKŮ Zásady a pravidla pro sebehodnocení ţáků V souladu s cíli základního vzdělávání budou ţáci vedeni k sebehodnocení. Smyslem sebehodnocení je připravit a postupně dovést děti k osvojení dovedností. Cílem metody sebehodnocení je poskytnout ţákům příleţitost, jak poučeně hodnotit sebe a svou práci, jaká opatření a jaký směr volit na své vzdělávací cestě k dosahování vyšší míry úspěšnosti. Zásady sebehodnocení 1) Při školní práci vedeme ţáka, aby komentoval svoje výkony a výsledky. 2) Sebehodnocení je důleţitou součástí hodnocení ţáků. 3) Sebehodnocením se posiluje sebeúcta a sebevědomí ţáků. 4) Při sebehodnocení se snaţí ţák popsat: - co se mu daří - co mu ještě nejde - jak bude pokračovat dál. 5) Známky nejsou jediným zdrojem motivace. Stupnice sebehodnocení a) Úplně – dokáţu pouţívat znalosti a dovednosti bezchybně. b) Téměř úplně – dokáţu pouţívat znalosti a dovednosti s občasnými chybami. c) Částečně – dovedu pouţívat znalosti a dovednosti náhodně, neuvědomuji si chybu. d) Ještě nezvládl – znalosti a dovednosti zatím nedokáţu pouţívat. Prostředky sebehodnocení a) Kooperativní výuka – především reflexe práce ve skupině (jak práce probíhala, kdo čím přispěl, jak skupina řešila problémy, proč co udělala). b) Komunitní kruhy. c) Ţákovská kníţka. d) Konzultace učitel – rodič – ţák.

264


HODNOCENÍ ŢÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI Hodnocení se řídí Vyhláškou č. 73/2005 Sb. Ve škole mohou být integrováni ţáci s postiţením smyslovým, tělesným, mentálním nebo s vývojovými poruchami učení a chování. Při hodnocení a klasifikaci vychází učitel z doporučení a závěrů Pedagogicko- psychologické poradny a hodnocení je vţdy zcela individuální. Ţák je hodnocen s ohledem na své moţnosti a schopnosti, je posuzován jeho individuální pokrok. Ţáci integrovaní na základě doporučení PPP nebo jiného SPC jsou vzděláváni i hodnoceni na základě plnění Individuálního vzdělávacího plánu. Na ţádost rodičů a při doporučení poradenského zařízení mohou být hodnoceni slovně. U ţáků s vývojovou poruchou klade učitel důraz na ten druh projevu ţáka (písemný nebo ústní), ve kterém má předpoklady podat lepší výkon. Při klasifikaci nevychází učitel z prostého počtu chyb, ale z počtu jevů, které ţák zvládl. To ale neznamená, ţe ţák s vývojovou poruchou nesmí psát písemné práce nebo být ústně zkoušen. Pouţití slovního hodnocení není pouhé mechanické převádění číselného klasifikačního stupně do sloţitější slovní podoby. Smyslem hodnocení je objektivně posoudit jednotlivé sloţky školního výkonu ţáka. Při slovním hodnocení se uvádí : a) zvládnutí učiva předepsaného vzdělávacím programem  ovládá bezpečně  ovládá  podstatně ovládá  ovládá se značnými mezerami  neovládá b) úroveň myšlení  pohotové, bystré, dobře chápe souvislosti  uvaţuje celkem samostatně  menší samostatnost myšlení  nesamostatné myšlení  odpovídá nesprávně i na návodné otázky c) úroveň vyjadřování  výstiţné, poměrně přesné  celkem výstiţné  nedostatečně přesné  vyjadřuje se s obtíţemi  nesprávné i na návodné otázky

265


d) úroveň aplikace vědomostí  spolehlivě, uvědoměle uţívá vědomosti a dovednosti  dovede pouţívat vědomosti a dovednosti, dopouští se drobných chyb  s pomocí učitele řeší úkoly, překonává obtíţe a odstraňuje chyby, jichţ se dopouští  dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává  praktické úkoly nedokáţe splnit ani s pomocí učitele e) píle a zájem o učení  aktivní, učí se svědomitě a se zájmem  učí se svědomitě  k učení a práci nepotřebuje mnoho podnětů  malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty  pomoc a pobízení k učení jsou neúčinné

266


VLASTNÍ HODNOCENÍ ŠKOLY STRUKTURA VLASTNÍHO HODNOCENÍ ŠKOLY OBLASTI VLASTNÍHO HODNOCENÍ

CÍLE

KRITÉRIA

Cíle, které si škola stanovila v koncepčním záměru rozvoje školy, v ŠVP, jejich reálnost a důležitost

Zjistit, nakolik je každodenní práce zaměstnanců školy v souladu s dlouhodobým směřováním školy a s naplňováním základních dokumentů

Soulad Koncepce střednědobého rozvoje školy a ŠVP s každodenní prací zaměstnanců školy a s výsledky této práce

Oblasti, ve které škola dosahuje dobré výsledky a ve kterých je třeba úroveň vzdělávání zlepšit, včetně návrhů přijatých opatření

Uvědomit si silné a slabé stránky činnosti školy, přijmout opatření umožňující rozvoj silných a potlačení slabých stránek

Schopnost přijmout a realizovat klíčová opatření

267

NÁSTROJE Vzdělávací nabídka školy, nabídka a realizace kurzů pro veřejnost, smlouvy, školní vzdělávací program, koncepce střednědobého rozvoje školy, záznamy z porad, uplatnění absolventů, absolventské práce, záznamy z uskutečněných akcí, výsledky soutěží, ročenka školy, dotazníky, ankety, osobní evidence zaměstnanců, záznamy z DVP, z třídních schůzek, web školy, ročenka školy, zápisy z jednání žákovského parlamentu, školní časopis, výroční zpráva o činnosti školy, minimální preventivní program, výsledky celonárodních srovnávacích testů, novinové články Vzdělávací nabídka školy, nabídka a realizace kurzů pro veřejnost, smlouvy, školní vzdělávací program, koncepce střednědobého rozvoje školy, záznamy z porad, uplatnění absolventů, absolventské práce, záznamy z uskutečněných akcí, výsledky soutěží, ročenka školy, dotazníky, ankety, osobní evidence zaměstnanců, záznamy z DVP, záznamy z třídních schůzek, web školy, ročenka školy, zápisy z jednání žákovského parlamentu, školní časopis, výroční zpráva o činnosti školy, minimální preventivní program, výsledky celonárodních srovnávacích testů, novinové články

ČETNOST

Každoročně

Každoročně


OBLASTI VLASTNÍHO HODNOCENÍ

CÍLE

Účinnost opatření obsažených v předchozím vlastním hodnocení školy

Zkontrolovat realizaci opatření přijatých v předcházejícím vlastním hodnocení, zjistit, nakolik tato opatření zkvalitnila průběh a výsledky vzdělávacího procesu

Podmínky ke vzdělávání (prostorové, materiální)

Průběh vzdělávání

Zjistit schopnost školy postupně vylepšovat podmínky ke vzdělávání, porovnat, jak se mění podmínky ke vzdělávání

Zhodnotit úroveň pedagogického procesu a práce jednotlivých zaměstnanců

KRITÉRIA

Realizace opatření, zlepšení stavu v nevyhovujících oblastech

Optimální čerpání provozního rozpočtu, schopnost určit priority v závislosti na vývoji rozpočtu, schopnost získat mimorozpočtové zdroje Postupné zlepšování jednotlivých žáků, postupné zlepšování výsledků školy v rámci celonárodních srovnávacích testů, výsledky soutěží a olympiád, využití DVPP ve výuce, využití moderních metod ve výuce

268

NÁSTROJE

ČETNOST

Vlastní hodnocení školy, ročenka školy, web školy, výsledky soutěží, záznamy z pedagogických rad, hodnocení akcí, dotazníky, výsledky celonárodních srovnávacích testů, plán práce, zprávy o hospodaření, přehled dotací a grantů

Každoročně

Kontrolní zprávy, rozpočet školy, přehledy projektů a získaných financí

Každoročně

Přehledy klasifikace, analýza žákovských prací, úroveň absolventských prací, četnost a kvalita realizovaných projektů, výsledky olympiád a soutěží, hospitace, pohospitační rozhovor, kontroly testů, sešitů, vedení přehledu o soutěžích, vedení přehledu o vzdělávání pracovníků, kontroly dokumentace, individuální pohovory

Každoročně


OBLASTI VLASTNÍHO HODNOCENÍ

CÍLE

KRITÉRIA

NÁSTROJE

ČETNOST

Podpora školy žákům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob

Zjistit, zda škola poskytuje dostatečnou podporu svým žákům. Zjistit, nakolik se jí daří spolupráce s rodiči, a jak se tyto vztahy projevují na výsledcích práce školy

Spokojenost žáků, spokojenost rodičů

Dotazníky, ankety, pozorování, přímá diskuse

Každoročně

Řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků

Zjistit, zda jsou v souladu cíle školy a postupy uplatňované při řízení školy

Spokojenost žáků, rodičů, pedagogů, zřizovatele

Rozhovory, analýza dokumentů, dotazníky, přehledy článků, přehled dotací a grantů, údaje o DVPP

Každoročně

Porovnat výsledky práce školy s ostatními školami, zjistit soulad či nesoulad s podmínkami školy

Úspěšnost poměřovat především k výsledkům celonárodních srovnávacích testů (se zvláštním aspektem na využívání studijního potenciálu žáků), k výsledkům přijímacího řízení s přihlédnutím ke kritičnosti volby

Výsledky celonárodních srovnávacích testů, výsledky olympiád a soutěží, přehledy přijatých žáků podle typů škol, dotazníky

Každoročně

Úroveň výsledků práce školy, zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům

269


PŘÍLOHA:

PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ I.

Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou, zásady a pravidla pro sebehodnocení ţáků

Obecná ustanovení Na základě ustanovení zákona č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) vydávám jako statutární orgán školy tuto směrnici. Směrnice je součástí školního řádu školy, podle § 30 odst. (2) školského zákona. Směrnice je umístěna na webových stránkách školy a na přístupném místě ve škole podle § 30 školského zákona, prokazatelným způsobem s ním byli seznámeni zaměstnanci, ţáci (studenti) školy a byli informováni o jeho vydání a obsahu zákonní zástupci nezletilých dětí a ţáků. I. Zásady hodnocení 1. Pedagogičtí pracovníci zajišťují, aby ţáci, studenti, zákonní zástupci dětí a nezletilých ţáků, popřípadě osoby, které vůči zletilým ţákům a studentům plní vyţivovací povinnost byly včas informovány o průběhu a výsledcích vzdělávání dítěte, ţáka nebo studenta. 2. Kaţdé pololetí se vydává ţákovi vysvědčení; za první pololetí lze místo vysvědčení vydat ţákovi výpis z vysvědčení. 3. Hodnocení výsledků vzdělávání ţáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm (dále jen "klasifikace"), slovně nebo kombinací obou způsobů. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady. 4. Škola převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu ţáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na ţádost této školy nebo zákonného zástupce ţáka. Škola, která hodnotí slovně, převede pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání slovní hodnocení do klasifikace. 5. U ţáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o pouţití slovního hodnocení na základě ţádosti zákonného zástupce ţáka. Výsledky vzdělávání ţáka v základní škole speciální se hodnotí slovně. 6. Ţák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o ţákovi, který na daném stupni základní školy jiţ jednou ročník opakoval. 7. Ředitel školy můţe ţákovi, který splnil povinnou školní docházku a na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen, povolit na ţádost jeho zákonného zástupce opakování ročníku po posouzení jeho dosavadních studijních výsledků a důvodů uvedených v ţádosti. 8. Výchovnými opatřeními jsou pochvaly nebo jiná ocenění a kázeňská opatření. Kázeňským opatřením je podmíněné vyloučení ţáka nebo studenta ze školy nebo školského zařízení, vyloučení ţáka nebo studenta ze školy nebo školského zařízení, a další kázeňská opatření, která nemají právní důsledky pro ţáka nebo studenta. Pochvaly, jiná ocenění a další kázeňská opatření můţe udělit či uloţit ředitel školy nebo školského zařízení nebo třídní učitel. Ředitel školy nebo školského zařízení můţe v případě závaţného zaviněného porušení povinností stanovených tímto zákonem nebo školním nebo vnitřním řádem rozhodnout o podmíněném vyloučení nebo o 270


vyloučení ţáka nebo studenta ze školy nebo školského zařízení. V rozhodnutí o podmíněném vyloučení stanoví ředitel školy nebo školského zařízení zkušební lhůtu, a to nejdéle na dobu jednoho roku. Dopustí-li se ţák nebo student v průběhu zkušební lhůty dalšího zaviněného porušení povinností stanovených tímto zákonem nebo školním nebo vnitřním řádem, můţe ředitel školy nebo školského zařízení rozhodnout o jeho vyloučení. Ţáka lze podmíněně vyloučit nebo vyloučit ze školy pouze v případě, ţe splnil povinnou školní docházku. 9. Zvlášť hrubé slovní a úmyslné fyzické útoky ţáka nebo studenta vůči pracovníkům školy nebo školského zařízení se vţdy povaţují za závaţné zaviněné porušení povinností stanovených tímto zákonem. II. Stupně hodnocení prospěchu a chování 1. Ředitel školy můţe na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné právnické či fyzické osoby ţákovi po projednání v pedagogické radě udělit pochvalu nebo jiné ocenění za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, zásluţný nebo statečný čin nebo za mimořádně úspěšnou práci. 2. Třídní učitel můţe na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních vyučujících ţákovi po projednání s ředitelem školy udělit pochvalu nebo jiné ocenění za výrazný projev školní iniciativy nebo za déletrvající úspěšnou práci. 3. Při porušení povinností stanovených školním řádem lze podle závaţnosti tohoto porušení ţákovi uloţit: a) napomenutí třídního učitele, b) důtku třídního učitele, c) důtku ředitele školy Napomenutí třídního učitele – zapomínání školních pomůcek, neplnění domácích úkolů, pozdní příchody do školy, drobné porušování školního řádu. Důtka třídního učitele – do 3 neomluvených hodin za pololetí, opakované zapomínání školních pomůcek a neplnění domácích úkolů, opakované pozdní příchody do školy, ojedinělé porušování školního řádu a pravidel společenského chování. Důtka ředitele školy – do 5 neomluvených hodin za pololetí, opakované porušování školního řádu a pravidel společenského chování Druhý stupeň z chování – do 20 neomluvených hodin za pololetí, závaţné porušení školního řádu a pravidel společenského chování. Třetí stupeň z chování – nad 20 neomluvených hodin za pololetí, mimořádně závaţné porušení školního rádu a pravidel společenského chování. Jednotlivé kázeňské přestupky budou posuzovány individuálně. Pokud se jedná o závaţný přestupek proti školnímu řádu, nemusí učitel dodrţet postupnou škálu kázeňských opatření. Zvláště hrubé slovní a úmyslné fyzické útoky ţáka vůči pracovníkům školy se vţdy povaţují za závaţné porušení povinností stanovených zákonem č. 561/2004 Sb. 4. Pravidla pro udělování pochval a jiných ocenění a ukládání napomenutí a důtek jsou součástí školního řádu. 5. Třídní učitel neprodleně oznámí řediteli školy uloţení důtky třídního učitele. Důtku ředitele školy lze ţákovi uloţit pouze po projednání v pedagogické radě.

271


6. Ředitel školy nebo třídní učitel neprodleně oznámí udělení pochvaly a jiného ocenění nebo uloţení napomenutí nebo důtky a jeho důvody prokazatelným způsobem ţákovi a jeho zákonnému zástupci. 7. Udělení pochvaly a jiného ocenění ředitele školy a uloţení napomenutí nebo důtky se zaznamená do dokumentace školy. Udělení pochvaly a jiného ocenění se zaznamená na vysvědčení za pololetí, v němţ bylo uděleno. 8. Nelze-li ţáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li moţné hodnotit ani v náhradním termínu, ţák se za první pololetí nehodnotí. 9. Do vyššího ročníku postoupí ţák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichţ byl uvolněn, pokud mu nebylo povoleno opakování ročníku podle § 52 odstavce 6 věty třetí školského zákona. Do vyššího ročníku postoupí i ţák prvního stupně základní školy, který jiţ v rámci prvního stupně opakoval ročník, a ţák druhého stupně základní školy, který jiţ v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto ţáka. 10. Nelze-li ţáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje ţák nejbliţší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník. 11. Má-li zákonný zástupce ţáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, můţe do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, poţádat ředitele školy o přezkoumání výsledků hodnocení ţáka; je-li vyučujícím ţáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Pokud není dále stanoveno jinak, ředitel školy nebo krajský úřad nařídí komisionální přezkoušení ţáka, které se koná nejpozději do 14 dnů od doručení ţádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem ţáka. Česká školní inspekce poskytne součinnost na ţádost ředitele školy nebo krajského úřadu. V případě, ţe se ţádost o přezkoumání výsledků hodnocení ţáka týká hodnocení chování nebo předmětů výchovného zaměření, posoudí ředitel školy, je-li vyučujícím ţáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad, dodrţení pravidel pro hodnocení výsledků vzdělávání ţáka stanovených podle § 30 odst. 2. V případě zjištění porušení těchto pravidel ředitel školy nebo krajský úřad výsledek hodnocení změní; nebyla-li pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání ţáků porušena, výsledek hodnocení potvrdí, a to nejpozději do 14 dnů ode dne doručení ţádosti. Česká školní inspekce poskytne součinnost na ţádost ředitele školy nebo krajského úřadu. Ředitel školy můţe povolit ţákovi na ţádost jeho zákonného zástupce a na základě doporučujícího vyjádření odborného lékaře opakování ročníku z váţných zdravotních důvodů, a to bez ohledu na to, zda ţák na daném stupni jiţ opakoval ročník. 12. Pokud ţák, který byl rozhodnutím soudu svěřen do střídavé výchovy rodičů22a), plní povinnou školní docházku střídavě ve dvou základních školách, vydává mu vysvědčení základní škola, v které zahájil vzdělávání dříve, pokud k tomu nebyla dohodou rodičů nebo rozhodnutím soudu určena druhá škola. Při hodnocení výsledků vzdělávání ţáka za pololetí školního roku zohlední škola, která bude vydávat vysvědčení, hodnocení výsledků vzdělávání ţáka druhou školou.

272


III. Pravidla pro sebehodnocení ţáků 1. Sebehodnocení je důleţitou součástí hodnocení ţáků, posiluje sebeúctu a sebevědomí ţáků. 2. Je zařazováno do procesu vzdělávání průběţně všemi vyučujícími, způsobem přiměřeným věku ţáků. 3. Chyba je přirozená součást procesu učení. Pedagogičtí pracovníci se o chybě se ţáky baví, ţáci mohou některé práce sami opravovat, hodnocení ţákova výkonu nelze provést jen klasifikací, musí být doprovázeno rozborem chyb ţáka. Chyba je důleţitý prostředek učení. 5. Při sebehodnocení se ţák snaţí vyjádřit: - co se mu daří - co mu ještě nejde, jaké má rezervy - jak bude pokračovat dál 6. Pedagogové vedou ţáka, aby komentoval svoje výkony a výsledky. 7. Sebehodnocení ţáků nemá nahradit klasické hodnocení (hodnocení ţáka pedagogem), ale má pouze doplňovat a rozšiřovat evaluační procesy a více aktivizovat ţáka. 8. Na konci pololetí ţák písemnou nebo ústní formou provede sebehodnocení v oblasti: - zodpovědnost - motivace k učení - sebedůvěra - vztahy v třídním kolektivu. 9. Známky nejsou jediným zdrojem motivace. IV. Stupně hodnocení chování v případě pouţití klasifikace a jejich charakteristika, včetně předem stanovených kritérií 1. Chování ţáka ve škole a na akcích pořádaných školou se v případě pouţití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni: a) 1 - velmi dobré, b) 2 - uspokojivé, c) 3 - neuspokojivé. Stupeň 1 (velmi dobré): ţák uvědoměle dodrţuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závaţných přestupků se dopouští ojediněle. Ţák je však přístupný výchovnému působení a snaţí se své chyby napravit. Stupeň 2 (uspokojivé): chování ţáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Ţák se dopustí závaţného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se opakovaně dopustí méně závaţných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy, ohroţuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. Stupeň 3 (neuspokojivé): chování ţáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závaţných přestupků proti vnitřnímu řádu školy nebo provinění, ţe je jimi váţně ohroţena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků. 2. Výsledky vzdělávání ţáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem se v případě pouţití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu: 273


a) 1 - výborný, b) 2 - chvalitebný, c) 3 - dobrý, d) 4 - dostatečný, e) 5 - nedostatečný. 3. Při hodnocení touto stupnicí jsou výsledky vzdělávání ţáka a chování ţáka ve škole a na akcích pořádaných školou hodnoceny tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání ţáka, které dosáhl zejména vzhledem k očekávaným výstupům jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, ke svým vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku. Klasifikace zahrnuje ohodnocení přístupu ţáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon. 4. Při hodnocení ţáka podle odstavců 1 a 3 se na prvním stupni pouţije pro zápis stupně hodnocení číslice, na druhém stupni se pouţije slovní označení stupně hodnocení podle odstavců 1 a 3. 5. Celkové hodnocení ţáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni: a) prospěl (a) s vyznamenáním, b) prospěl (a), c) neprospěl (a) d) nehodnocen (a). 6. Ţák je hodnocen stupněm a) prospěl (a) s vyznamenáním, není-li v ţádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším neţ 2 chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem není vyšší neţ 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré, v případě pouţití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace postupuje škola podle pravidel hodnocení ţáků podle § 14 odst. 2 vyhlášky, b) prospěl (a), není-li v ţádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením, c) neprospěl (a), je-li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením nebo není-li z něho hodnocen na konci druhého pololetí, d) nehodnocen (a), není-li moţné ţáka hodnotit z některého z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem na konci prvního pololetí. Při hodnocení ţáků cizinců, kteří plní v České republice povinnou školní docházku, se úroveň znalosti českého jazyka povaţuje za závaţnou souvislost podle odstavců 2 a 4, která ovlivňuje jejich výkon. 7. Klasifikaci výsledků vzdělávání ţáka v jednotlivých předmětech a chování ţáka lze doplnit slovním hodnocením, které bude obsahovat i hodnocení klíčových kompetencí vymezených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. Stupně hodnocení prospěchu v případě pouţití klasifikace a jejich charakteristika, včetně předem stanovených kritérií

274


Pro potřeby klasifikace se předměty dělí do tří skupin: - předměty s převahou teoretického zaměření, - předměty s převahou praktických činností a - předměty s převahou výchovného a uměleckého odborného zaměření. Kritéria pro jednotlivé klasifikační stupně jsou formulována především pro celkovou klasifikaci. Učitel však nepřeceňuje ţádné z uvedených kritérií, posuzuje ţákovy výkony komplexně, v souladu se specifikou předmětu. 7.1. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření Převahu teoretického zaměření mají jazykové, společenskovědní, přírodovědné předměty a matematika. Při klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření se v souladu s poţadavky učebních osnov hodnotí: - ucelenost, přesnost a trvalost osvojení poţadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí a vztahů, kvalita a rozsah získaných dovedností vykonávat poţadované intelektuální a motorické činnosti, - schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a zákonitostí, - kvalita myšlení, především jeho logika, samostatnost a tvořivost, - aktivita v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim, - přesnost, výstiţnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu, - kvalita výsledků činností, - osvojení účinných metod samostatného studia. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Ţák ovládá poţadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává poţadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstiţný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty. Stupeň 2 (chvalitebný) Ţák ovládá poţadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává poţadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstiţnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty. Stupeň 3 (dobrý) Ţák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si poţadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání poţadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a 275


chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstiţnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Ţák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si poţadovaných poznatků závaţné mezery. Při provádění poţadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závaţné chyby. Při vyuţívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závaţné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má váţné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstiţnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závaţné nedostatky a chyby dovede ţák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těţkosti. Stupeň 5 (nedostatečný) Ţák si poţadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závaţné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat poţadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závaţné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závaţné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstiţnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají váţné nedostatky. Závaţné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat. 7.2 Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření. Převahu praktické činnosti mají v základní škole pracovní vyučování, praktika, základy techniky, domácí nauky. Při klasifikaci v předmětech uvedených v s převahou praktického zaměření v souladu s poţadavky učebních osnov se hodnotí: - vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem, - osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce, - vyuţití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech, - aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech, - kvalita výsledků činností, - organizace vlastní práce a pracoviště, udrţování pořádku na pracovišti, - dodrţování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o ţivotní prostředí, - hospodárné vyuţívání surovin, materiálů, energie, překonávání překáţek v práci, - obsluha a údrţba laboratorních zařízení a pomůcek, nástrojů, nářadí a měřidel. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 ( výborný) Ţák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Pohotově, samostatně a tvořivě vyuţívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky. Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce; dopouští se jen menších 276


chyb, výsledky jeho práce jsou bez závaţnějších nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udrţuje pracoviště v pořádku. Uvědoměle dodrţuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a aktivně se stará o ţivotní prostředí. Hospodárně vyuţívá suroviny, materiál, energii. Vzorně obsluhuje a udrţuje laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla. Aktivně překonává vyskytující se překáţky. Stupeň 2 (chvalitebný) Ţák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou vyuţívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci, pracoviště udrţuje v pořádku. Uvědoměle udrţuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a stará se o ţivotní prostředí. Při hospodárném vyuţívání surovin, materiálů a energie se dopouští malých chyb. Laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla obsluhuje a udrţuje s drobnými nedostatky. Překáţky v práci překonává s občasnou pomocí učitele. Stupeň 3 (dobrý) Ţák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s menšími výkyvy. Za pomocí učitele uplatňuje získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně, udrţuje pracoviště v pořádku. Dodrţuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a v malé míře přispívá k tvorbě a ochraně ţivotního prostředí. Na podněty učitele je schopen hospodárně vyuţívat suroviny, materiály a energii. K údrţbě laboratorních zařízení, přístrojů, nářadí a měřidel musí být částečně podněcován. Překáţky v práci překonává jen s častou pomocí učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Ţák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Získané teoretické poznatky dovede vyuţít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci učitele. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při volbě postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má závaţné nedostatky. Práci dovede organizovat za soustavné pomoci učitele, méně dbá o pořádek na pracovišti. Méně dbá na dodrţování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a o ţivotní prostředí. Porušuje zásady hospodárnosti vyuţívání surovin, materiálů a energie. V obsluze a údrţbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů, nářadí a měřidel se dopouští závaţných nedostatků. Překáţky v práci překonává jen s pomocí učitele. Stupeň 5 (nedostatečný) Ţák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Nedokáţe ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáţe postupovat při práci ani s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné, nedosahují předepsané ukazatele. Práci na pracovišti si nedokáţe zorganizovat, nedbá na pořádek na pracovišti. Neovládá předpisy o ochraně zdraví při práci a nedbá na ochranu ţivotního prostředí. Nevyuţívá hospodárně surovin, materiálů a energie. V obsluze a údrţbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů a nářadí, nástrojů a měřidel se dopouští závaţných nedostatků.

277


7. 3 Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření Převahu výchovného zaměření mají: výtvarná výchova, hudební výchova a zpěv, tělesná a sportovní výchova. Ţák zařazený do zvláštní tělesné výchovy se při částečném uvolnění nebo úlevách doporučených lékařem klasifikuje s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu. Při klasifikaci v předmětech s převahou výchovného zaměření se v souladu s poţadavky učebních osnov hodnotí: - stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu, - osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace, - poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti, - kvalita projevu, - vztah ţáka k činnostem a zájem o ně, - estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti, - v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu ţáka všeobecná, tělesná zdatnost, výkonnost a jeho péče o vlastní zdraví. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Ţák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně vyuţívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně podle poţadavků osnov je rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební a tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku, brannost a tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah. Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 2 (chvalitebný) Ţák je v činnostech aktivní, tvořivý, převáţně samostatný na základě vyuţívání svých osobních předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky z hlediska poţadavků osnov. Ţák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivní zájem o umění, o estetiku a tělesnou zdatnost. Rozvíjí si v poţadované míře estetický vkus, brannost a tělesnou zdatnost. Stupeň 3 (dobrý) Ţák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyuţívá dostatečně své schopnosti v individuální a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Nerozvíjí v poţadované míře svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 4 (dostatečný) Ţák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 5 (nedostatečný) Ţák je v činnostech převáţně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je povětšině chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.

278


V. Zásady pro pouţívání slovního hodnocení včetně předem stanovených kritérií 1. O slovním hodnocení výsledků vzdělávání ţáka na vysvědčení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady a po projednání v pedagogické radě. 2. Třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu ţáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na ţádost této školy nebo zákonného zástupce ţáka. 3. Je-li ţák hodnocen slovně, převede třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů slovní hodnocení do klasifikace pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání. 4. U ţáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o pouţití slovního hodnocení na základě ţádosti zákonného zástupce ţáka. Při pouţití slovního hodnocení se výsledky vzdělávání ţáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem hodnotí tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání ţáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, ke svým vzdělávacím a osobnostním předpokladům a věku. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání ţáka v jejich vývoji, ohodnocení přístupu ţáka ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje ţáka; obsahuje také zdůvodnění a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům ţáka a jak je překonávat. Výsledky vzdělávání ţáka na konci prvního pololetí lze hodnotit souhrnně za všechny předměty. Slovní hodnocení lze pouţít i pro hodnocení chování ţáka. Zásady pro vzájemné převedení klasifikace a slovního hodnocení : Prospěch Ovládnutí učiva 1 – výborný ovládá bezpečně 2 – chvalitebný ovládá 3 – dobrý v podstatě ovládá 4 – dostatečný ovládá se značnými mezerami 5 - nedostatečný neovládá Myšlení 1 – výborný pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti, samostatný 2 – chvalitebný uvaţuje celkem samostatně 3 – dobrý menší samostatnost v myšlení 4 – dostatečný nesamostatné myšlení, pouze s nápovědou 5 - nedostatečný odpovídá nesprávně i na návodné otázky Vyjadřování 1 – výborný výstiţné a poměrně přesné 2 – chvalitebný celkem výstiţné 3 – dobrý myšlenky vyjadřuje ne dost přesně 4 – dostatečný myšlenky vyjadřuje se značnými obtíţemi nedokáţe se samostatně vyjádřit, i na návodné otázky odpovídá 5 - nedostatečný nesprávně Celková aplikace vědomostí uţívá vědomostí a spolehlivě a uvědoměle dovedností, pracuje 1 – výborný samostatně, přesně a s jistotou dovede pouţívat vědomosti a dovednosti při řešení úkolů, dopouští se jen 2 – chvalitebný menších chyb řeší úkoly s pomocí učitele a s touto pomocí snadno překonává potíţe a 3 – dobrý odstraňuje chyby 279


Prospěch 4 – dostatečný dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává 5 - nedostatečný praktické úkoly nedokáţe splnit ani s pomocí Aktivita, zájem o učení 1 – výborný aktivní, učí se svědomitě a se zájmem 2 – chvalitebný učí se svědomitě 3 – dobrý k učení a práci nepotřebuje větších podnětů 4 – dostatečný malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty 5 - nedostatečný pomoc a pobízení k učení jsou zatím neúčinné Chování Uvědoměle dodrţuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závaţných přestupků se dopouští ojediněle. Ţák je však přístupný 1 – velmi dobré výchovnému působení a snaţí se své chyby napravit. Chování ţáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Ţák se dopustí závaţného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se opakovaně dopustí méně 2 - uspokojivé závaţných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohroţuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. Chování ţáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závaţných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, ţe je jimi váţně ohroţena výchova nebo bezpečnost a zdraví 3 - neuspokojivé jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků. Klasifikaci výsledků vzdělávání ţáka v jednotlivých předmětech a chování ţáka lze doplnit slovním hodnocením, které bude obsahovat i hodnocení klíčových kompetencí vymezených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. VI. Podrobnosti o komisionálních a opravných zkouškách 1. Ţáci devátých ročníků a ţáci, kteří na daném stupni základní školy dosud neopakovali ročník, kteří na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných předmětů s výjimkou předmětů výchovného zaměření, konají opravné zkoušky. 2. Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu stanoveném ředitelem školy. Ţák můţe v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Opravné zkoušky jsou komisionální. 3. Ţák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závaţných důvodů můţe ředitel školy ţákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do 15. září následujícího školního roku. Do té doby je ţák zařazen do nejbliţšího vyššího ročníku, popřípadě znovu do devátého ročníku. 4. V odůvodněných případech můţe krajský úřad rozhodnout o konání opravné zkoušky a komisionálního přezkoušení na jiné základní škole. Zkoušky se na ţádost krajského úřadu účastní školní inspektor. Zkoušky při plnění povinné školní docházky v zahraničí nebo v zahraniční škole na území ČR (1) Ţák, který plní povinnou školní docházku ve škole mimo území České republiky, můţe na základě ţádosti zákonného zástupce ţáka konat za období nejméně jednoho pololetí školního roku, nejdéle však za období dvou školních roků, zkoušku v kmenové škole nebo ve škole zřízené při diplomatické misi České republiky (dále jen "zkoušející škola"). 280


Zkouška se koná: a) ve všech ročnících ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura, stanoveného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání, b) v posledních dvou ročnících prvního stupně ze vzdělávacího obsahu vlastivědné povahy vztahujícího se k České republice vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět, stanoveného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání, c) na druhém stupni ze vzdělávacího obsahu vztahujícího se k České republice vzdělávacího oboru Dějepis a ze vzdělávacího obsahu vztahujícího se k České republice vzdělávacího oboru Zeměpis, stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. (2) Před konáním zkoušky předloţí zákonný zástupce ţáka řediteli zkoušející školy vysvědčení ţáka ze školy mimo území České republiky, včetně jeho překladu do českého jazyka, a to za období, za které se zkouška koná. V případě pochybností o správnosti překladu je ředitel zkoušející školy oprávněn poţadovat předloţení úředně ověřeného překladu. Po vykonání zkoušky vydá ředitel zkoušející školy ţákovi vysvědčení. (3) Pokud ţák zkoušku podle odstavce 1 nekoná, doloţí zákonný zástupce ţáka řediteli kmenové školy plnění povinné školní docházky ţáka předloţením vysvědčení ţáka ze školy mimo území České republiky za období nejvýše dvou školních roků, včetně jeho překladu do českého jazyka, v termínech stanovených ředitelem kmenové školy. V případě pochybností o správnosti překladu je ředitel kmenové školy oprávněn poţadovat předloţení úředně ověřeného překladu. Kmenová škola ţákovi vysvědčení nevydává. (4) Pokračuje-li ţák, který konal zkoušky podle odstavce 1, v plnění povinné školní docházky v kmenové škole, zařadí ho ředitel kmenové školy do příslušného ročníku podle výsledků zkoušek. (5) Pokračuje-li ţák, který nekonal zkoušky podle odstavce 1, v plnění povinné školní docházky v kmenové škole, zařadí ho ředitel kmenové školy do příslušného ročníku po zjištění úrovně jeho dosavadního vzdělání a znalosti vyučovacího jazyka. (6) Ţák, který plní povinnou školní docházku formou individuální výuky v zahraničí, můţe na základě ţádosti zákonného zástupce ţáka konat za období nejméně jednoho pololetí školního roku, nejdéle však za období dvou školních roků, zkoušku ve zkoušející škole. Zkouška se koná z kaţdého povinného předmětu vyučovaného v příslušných ročnících školního vzdělávacího programu zkoušející školy, s výjimkou předmětů volitelných. Po vykonání zkoušky vydá ředitel zkoušející školy ţákovi vysvědčení. (7) Pokud ţák zkoušku podle odstavce 1 nekoná, doloţí zákonný zástupce ţáka řediteli kmenové školy plnění povinné školní docházky ţáka předloţením čestného prohlášení zákonného zástupce o vzdělávání ţáka v době pobytu v zahraničí, a to za období nejvýše dvou školních roků, v termínech stanovených ředitelem kmenové školy. Kmenová škola ţákovi vysvědčení nevydává. (8) Pokračuje-li ţák, který konal zkoušky podle odstavce 1, v plnění povinné školní docházky v kmenové škole, zařadí ho ředitel kmenové školy do příslušného ročníku podle výsledků zkoušek. (9) Pokračuje-li ţák, který nekonal zkoušky podle odstavce 1, v plnění povinné školní docházky v kmenové škole, zařadí ho ředitel kmenové školy do příslušného ročníku po zjištění úrovně jeho dosavadního vzdělání a znalosti vyučovacího jazyka. (10) Ţák, který plní povinnou školní docházku v zahraniční škole na území České republiky 281


podle § 38 odst. 1 písm. c) školského zákona, s výjimkou škol podle § 18c, koná za období nejméně jednoho pololetí školního roku, nejdéle však za období dvou školních roků, zkoušku v kmenové škole. Zkouška se koná ze vzdělávacího obsahu podle § 18 odst. 1. (11) Před konáním zkoušky předloţí zákonný zástupce ţáka řediteli kmenové školy vysvědčení ţáka ze zahraniční školy na území České republiky, včetně jeho překladu do českého jazyka, a to za období, za které se zkouška koná. V případě pochybností o správnosti překladu je ředitel kmenové školy oprávněn poţadovat předloţení úředně ověřeného překladu. Po vykonání zkoušky vydá ředitel kmenové školy ţákovi vysvědčení. (12) Pokračuje-li ţák v plnění povinné školní docházky v kmenové škole, zařadí ho ředitel kmenové školy do příslušného ročníku podle výsledků zkoušek. (13) Ţákovi, který plní povinnou školní docházku ve škole mimo území České republiky podle § 38 odst. 1 písm. a) školského zákona a nekonal zkoušky, vydá ředitel kmenové školy vysvědčení, jestliţe a) ve vzdělávacím programu školy mimo území České republiky je na základě mezinárodní smlouvy nebo v dohodě s Ministerstvem školství, mládeţe a tělovýchovy zařazen vzdělávací obsah podle § 18 odst. 1 a ţák byl z tohoto obsahu hodnocen, nebo b) ţák je zároveň ţákem poskytovatele vzdělávání v zahraničí, který v dohodě s Ministerstvem školství, mládeţe a tělovýchovy poskytuje občanům České republiky vzdělávání ve vzdělávacím obsahu podle § 18 odst. 1 a který ţáka z tohoto vzdělávacího obsahu hodnotil. (14) Ţákovi, který plní povinnou školní docházku v zahraniční škole na území České republiky podle § 38 odst. 1 písm. c) školského zákona, v jejímţ vzdělávacím programu je na základě mezinárodní smlouvy zařazen vzdělávací obsah podle § 18 odst. 1, byl z tohoto vzdělávacího obsahu hodnocen zahraniční školou na vysvědčení a v souladu s mezinárodní smlouvou nekonal zkoušky, ředitel kmenové školy vydá vysvědčení. (15) Ředitel kmenové školy vydá vysvědčení za období nejméně jednoho pololetí školního roku, nejdéle však za období dvou školních roků. Hodnocení ze vzdělávacího obsahu podle § 18 odst. 1 vyhlášky se na tomto vysvědčení uvede v případech podle odstavce 1 písm. a) a odstavce 2 v souladu s vysvědčením vydaným školou mimo území České republiky nebo zahraniční školou na území České republiky a v případě podle odstavce 1 písm. b) v souladu s osvědčením vydaným zahraničním poskytovatelem vzdělávacího obsahu podle § 18 odst. 1. (16) Pokračuje-li ţák, kterému ředitel kmenové školy vydal vysvědčení, v plnění povinné školní docházky v kmenové škole, zařadí jej ředitel kmenové školy do příslušného ročníku na základě tohoto vysvědčení. (17) Ţáka, který plnil povinnou školní docházku ve škole zřízené při diplomatické misi České republiky nebo konzulárním úřadu České republiky a pokračuje v plnění povinné školní docházky v kmenové škole, zařadí ředitel kmenové školy do příslušného ročníku podle dosavadních výsledků vzdělávání doloţených vysvědčením. (18) Ţáka, na kterého se vztahuje povinná školní docházka a který nekonal zkoušky podle § 18 aţ 18b z jiných neţ touto vyhláškou stanovených důvodů, zařazuje ředitel kmenové školy do příslušného ročníku po zjištění úrovně jeho dosavadního vzdělání a znalosti vyučovacího jazyka.

282


Odlišnosti pro komisionální přezkoušení na základní škole a pro opravné zkoušky 1. Komisi pro komisionální přezkoušení jmenuje ředitel školy; v případě, ţe je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad. 2. Komise je tříčlenná a tvoří ji: a) předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel zkoušející školy, nebo v případě, ţe vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy, b) zkoušející učitel, jímţ je vyučující daného předmětu ve třídě, v níţ je ţák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu, c) přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. 3. Výsledek přezkoušení jiţ nelze napadnout novou ţádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením, nebo stupněm prospěchu. Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem ţákovi a zákonnému zástupci ţáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se ţákovi vydá nové vysvědčení. 4. O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy. 5. Ţák můţe v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li moţné ţáka ze závaţných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení. 6. Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním vzdělávacím programem. 7. Vykonáním přezkoušení není dotčena moţnost vykonat opravnou zkoušku. 8. Tato ustanovení se obdobně vztahují také na vzdělávání ţáků niţšího stupně šestiletého nebo osmiletého gymnázia, s výjimkami uvedenými ve vyhlášce o základním vzdělávání v § 1, 2, 4, 5, 7, 8, 22 a 23. 9. V případě, ţe zákonný zástupce ţáka má pochybnosti o správnosti výsledku zkoušky, můţe poţádat o přezkoušení podle § 22. VII. Způsob získávání podkladů pro hodnocení 1. Při celkové klasifikaci přihlíţí učitel k věkovým zvláštnostem ţáka i k tomu, ţe ţák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. 2. Hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ţáků pedagogickými pracovníky je jednoznačné, srozumitelné, srovnatelné s předem stanovenými kritérii, věcné, všestranné, pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doloţitelné. 3. Podklady pro hodnocení a klasifikaci získávají vyučující zejména: soustavným diagnostickým pozorováním ţáků, sledováním jeho výkonů a připravenosti na vyučování, různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové), kontrolními písemnými pracemi, analýzou výsledků různých činností ţáků, konzultacemi s ostatními vyučujícími a podle potřeby i psychologickými a zdravotnickými pracovníky. 283


4. Ţák 2. aţ 9. ročníku základní školy musí mít z kaţdého předmětu, alespoň dvě známky za kaţdé pololetí, z toho nejméně jednu za ústní zkoušení. Známky získávají vyučující průběţně během celého klasifikačního období. Není přípustné ústně přezkušovat ţáky koncem klasifikačního období z látky celého tohoto období. Zkoušení je prováděno zásadně před kolektivem třídy, nepřípustné je individuální přezkušování po vyučování v kabinetech. Výjimka je moţná jen při diagnostikované vývojové poruše, kdy je tento způsob doporučen ve zprávě psychologa. 5. Učitel oznamuje ţákovi výsledek kaţdé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Po ústním vyzkoušení oznámí učitel ţákovi výsledek hodnocení okamţitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací a praktických činností oznámí ţákovi nejpozději do 14 dnů. Učitel sděluje všechny známky, které bere v úvahu při celkové klasifikaci, zástupcům ţáka a to zejména prostřednictvím zápisů do ţákovské kníţky - současně se sdělováním známek ţákům. 6. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích. 7. O termínu písemné zkoušky, která má trvat více neţ 25 minut, informuje vyučující ţáky dostatečně dlouhou dobu předem. Ostatní vyučující o tom informuje formou zápisu do třídní knihy. V jednom dni mohou ţáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru. 8. Vyučující je povinen vést soustavnou evidenci o kaţdé klasifikaci ţáka průkazným způsobem tak, aby mohl vţdy doloţit správnost celkové klasifikace ţáka i způsob získání známek (ústní zkoušení, písemné). V případě dlouhodobé nepřítomnosti nebo rozvázání pracovního poměru v průběhu klasifikačního období předá tento klasifikační přehled zastupujícímu učiteli nebo vedení školy. 9. Vyučující zajistí zapsání známek také do třídního katalogu a dbá o jejich úplnost. Do katalogu jsou zapisovány známky z jednotlivých předmětů, udělená výchovná opatření a další údaje o chování ţáka, jeho pracovní aktivitě a činnosti ve škole. 10. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Při dlouhodobějším pobytu ţáka mimo školu (lázeňské léčení, léčebné pobyty, dočasné umístění v ústavech, apod.) vyučující respektuje známky ţáka, které škole sdělí škola při instituci, kde byl ţák umístěn; ţák se znovu nepřezkušuje. 11. Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichţ ţák dosáhl za celé klasifikační období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období. Výsledná známka za klasifikační období musí odpovídat známkám, které ţák získal a které byly sděleny rodičům. 12. Případy zaostávání ţáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednají v pedagogické radě, a to zpravidla k 15. listopadu a 15. dubnu. 13. Na konci klasifikačního období, v termínu, který určí ředitel školy, nejpozději však 48 hodin před jednáním pedagogické rady o klasifikaci, zapíší učitelé příslušných předmětů číslicí výsledky celkové klasifikace do třídního výkazu a připraví návrhy na umoţnění opravných zkoušek, na klasifikaci v náhradním termínu apod.

284


14. Zákonné zástupce ţáka informuje o prospěchu a chování ţáka: třídní učitel a učitelé jednotlivých předmětů v polovině prvního a druhého pololetí; třídní učitel nebo učitel, jestliţe o to zákonní zástupci ţáka poţádají. 15. Informace jsou rodičům předávány převáţně při osobním jednání na třídních schůzkách nebo hovorových hodinách, na které jsou rodiče písemně zváni. Rodičům, kteří se nemohli dostavit na školou určený termín, poskytnou vyučující moţnost individuální konzultace. Údaje o klasifikaci a hodnocení chování ţáka jsou sdělovány pouze zástupcům ţáka, nikoli veřejně. 16. V případě mimořádného zhoršení prospěchu ţáka informuje rodiče vyučující předmětu bezprostředně a prokazatelným způsobem. 17. Pokud je klasifikace ţáka stanovena na základě písemných nebo grafických prací, vyučující tyto práce uschovávají po dobu, během které se klasifikace ţáka určuje nebo ve které se k ní mohou zákonní zástupci ţáka odvolat - tzn. celý školní rok včetně hlavních prázdnin, v případě ţáků s odloţenou klasifikací nebo opravnými zkouškami aţ do 30. 10. dalšího školního roku. Opravené písemné práce musí být předloţeny všem ţákům a na poţádání ve škole také rodičům. 18. Vyučující dodrţují zásady pedagogického taktu, zejména - neklasifikují ţáky ihned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší neţ jeden týden, - ţáci nemusí dopisovat do sešitů látku za dobu nepřítomnosti, pokud to není jediný zdroj informací, - účelem zkoušení není nacházet mezery ve vědomostech ţáka, ale hodnotit to, co umí, - učitel klasifikuje jen probrané učivo, zadávání nové látky k samostatnému nastudování celé třídě není přípustné, před prověřováním znalostí musí mít ţáci dostatek času k naučení, procvičení a zaţití učiva. prověřování znalostí provádět aţ po dostatečném procvičení učiva. 19. Třídní učitelé (výchovný poradce) jsou povinni seznamovat ostatní vyučující s doporučením psychologických vyšetření, která mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace ţáka a způsobu získávání podkladů. Údaje o nových vyšetřeních jsou součástí zpráv učitelů (nebo výchovného poradce) na pedagogické radě. VIII. Způsob hodnocení ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami a ţáků nadaných Vzdělávání ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami a ţáků nadaných se řídí vyhláškou č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání, pokud není zvláštním právním předpisem stanoveno jinak. Hodnocení ţáků se speciálními potřebami 1. Dítětem, ţákem a studentem se speciálními vzdělávacími potřebami je osoba se zdravotním postiţením, zdravotním znevýhodněním nebo sociálním znevýhodněním. Zdravotním postiţením je pro účely školských přepisů mentální, tělesné, zrakové nebo sluchové postiţení, vady řeči, souběţné postiţení více vadami, autismus a vývojové poruchy učení nebo chování. Zdravotním znevýhodněním zdravotní oslabení, dlouhodobá nemoc nebo lehčí zdravotní poruchy vedoucí k poruchám učení a chování, které vyţadují zohlednění při vzdělávání. Sociálním znevýhodněním je rodinné prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohroţení sociálně patologickými jevy, nařízená ústavní výchova nebo uloţená ochranná výchova, nebo postavení azylanta a účastníka řízení o udělení azylu na území České republiky. 2. Děti, ţáci a studenti se speciálními vzdělávacími potřebami mají právo na vytvoření nezbytných podmínek při vzdělávání i klasifikaci a hodnocení. Třídní učitel sdělí vhodným způsobem ostatním ţákům ve třídě podstatu individuálního přístupu a způsobu hodnocení a klasifikace ţáka. 285


3. Při hodnocení ţáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami se přihlíţí k povaze postiţení nebo znevýhodnění. Způsob hodnocení a klasifikace ţáka vychází ze znalosti příznaků postiţení a uplatňuje se ve všech vyučovacích předmětech, ve kterých se projevuje postiţení ţáka, a na obou stupních základní školy. Při způsobu hodnocení a klasifikaci ţáků pedagogičtí pracovníci zvýrazňují motivační sloţku hodnocení, hodnotí jevy, které ţák zvládl. Při hodnocení se doporučuje uţívat různých forem hodnocení, např. bodové ohodnocení, hodnocení s uvedením počtu chyb apod. Vyučující respektují doporučení psychologických vyšetření ţáků a uplatňují je při klasifikaci a hodnocení chování ţáků a také volí vhodné a přiměřené způsoby získávání podkladů. 4. U ţáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o pouţití slovního hodnocení na základě ţádosti zákonného zástupce ţáka. Doporučuje se upřednostnit širší slovní hodnocení. Způsob hodnocení projedná třídní učitel a výchovný poradce s ostatními vyučujícími. 5. Pro zjišťování úrovně ţákových vědomostí a dovedností volí učitel takové formy a druhy zkoušení, které odpovídají schopnostem ţáka a na něţ nemá porucha negativní vliv. Kontrolní práce a diktáty píší tito ţáci na doporučení PPP ve zkrácené verzi, aby měli dostatek času na kontrolu. Vyučující respektuje doporučené způsoby práce a hodnocení ţáka, popsané ve zprávě o psychologickém vyšetření. Volí takové způsoby prověřování znalostí ţáka, ve kterých se co nejméně projevuje zdravotní postiţení (např. doplňování jevů místo diktátů, ústní zkoušení místo písemných prací či naopak, zkrácený rozsah písemných prací,…). Podle druhu postiţení vyuţívá speciální metody, postupy, formy a prostředky vzdělávání a hodnocení, kompenzační, rehabilitační a učební pomůcky, speciální učebnice a didaktické materiály. Pokud je to nutné, nebude dítě s vývojovou poruchou vystavováno úkolům, v nichţ vzhledem k poruše nemůţe přiměřeně pracovat a podávat výkony odpovídající jeho předpokladům. 6. Vyučující klade důraz na ten druh projevu, ve kterém má ţák předpoklady podávat lepší výkony. Při klasifikaci se nevychází z prostého počtu chyb, ale z počtu jevů, které ţák zvládl. 7. Klasifikace byla provázena hodnocením, t.j. vyjádřením pozitivních stránek výkonu, objasněním podstaty neúspěchu, návodem, jak mezery a nedostatky překonávat, 8. Všechna navrhovaná pedagogická opatření se zásadně projednávají s rodiči a jejich souhlasný či nesouhlasný názor je respektován. 9. V hodnocení se přístup vyučujícího zaměřuje na pozitivní výkony ţáka a tím na podporu jeho poznávací motivace k učení namísto jednostranného zdůrazňování chyb. Hodnocení nadaných dětí a ţáků 1. Ředitel školy můţe mimořádně nadaného nezletilého ţáka přeřadit do vyššího ročníku bez absolvování předchozího ročníku. Podmínkou přeřazení je vykonání zkoušek z učiva nebo části učiva ročníku, který ţák nebo student nebude absolvovat. Obsah a rozsah zkoušek stanoví ředitel školy. 2. Individuálně vzdělávaný ţák koná za kaţdé pololetí zkoušky z příslušného učiva, a to ve škole, do níţ byl přijat k plnění povinné školní docházky. Nelze-li individuálně vzdělávaného ţáka hodnotit na konci příslušného pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení pololetí. Ředitel školy zruší povolení individuálního vzdělávání, pokud ţák na konci druhého pololetí příslušného školního roku neprospěl, nebo nelze-li ţáka hodnotit na konci pololetí ani v náhradním termínu.

286


OBSAH

IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE ................................................................................................. 2 CHARAKTERISTIKA ŠKOLY ........................................................................................ 4 HISTORIE ŠKOLY......................................................................................................................................... 4 ÚPLNOST A VELIKOST ŠKOLY ................................................................................................................... 5 VYBAVENÍ ŠKOLY........................................................................................................................................ 5 DLOUHODOBÉ PROJEKTY, MEZINÁRODNÍ SPOLUPRÁCE................................................................... 10 SPONZORING A FUNDRAISING ............................................................................................................... 11 SPOLUPRÁCE S RODIČI ŽÁKŮ A JINÝMI SUBJEKTY ............................................................................. 12

CHARAKTERISTIKA ŠVP ............................................................................................ 15 ZAMĚŘENÍ ŠKOLY ..................................................................................................................................... 15 VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE ................................................................................................ 20 ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI .................................... 23

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA – I. stupeň .............................................................................. 25 PRŮŘEZOVÁ TÉMATA – II. Stupeň ............................................................................ 28 UČEBNÍ PLÁNY ............................................................................................................... 31 I. Stupeň ........................................................................................................................................... 31 II. Stupeň .......................................................................................................................................... 32 UČEBNÍ OSNOVY PŘEDMĚTŮ I.STUPNĚ .............................................................. 33 UČEBNÍ OSNOVY PŘEDMĚTŮ II.STUPNĚ........................................................... 102 VOLITELNÉ PŘEDMĚTY: .......................................................................................... 239 HODNOCENÍ ŢÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY ............................................. 262 ZPŮSOBY HODNOCENÍ ŢÁKŮ ................................................................................. 262 VLASTNÍ HODNOCENÍ ŠKOLY ................................................................................ 267 PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ .................................................................................. 270

287

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ

Recommend Documents