Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání zpracovaný podle RVP ZV

Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616 příspěvková organizace

ŠKOLA PRO VŠECHNY

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace

Obsah Obsah

Strana

1 Identifikační údaje ……………………………………………………………… 2 Charakteristika školy ………………………………………………………………… 3 Charakteristika školního vzdělávacího programu ……………….. 4 Učební plán …………………………………………………………………………. 5 Učební osnovy …………………………………………………………………………. 5.1 Učební osnovy 1. stupeň ………………………………………………………………… 5.1.1 Jazyk a jazyková komunikace …………………………………………. Český jazyk a literatura …………………………………………. Anglický jazyk …………………………………………. 5.1.2 Matematika a její aplikace …………………………………………. Matematika …………………………………………………….. 5.1.3 Informační a komunikační technologie ………………….. Informatika …………………………………………………….. 5.1.4 Člověk a jeho svět …………………………………………………….. Člověk a jeho svět …………………………………………………….. 5.1.5 Umění a kultura …………………………………………………….. Hudební výchova …………………………………………………….. Výtvarná výchova …………………………………………………….. 5.1.6 Člověk a zdraví …………………………………………………….. Tělesná výchova …………………………………………………….. 5.1.7 Člověk a svět práce …………………………………………………….. Člověk a svět práce …………………………………………………….. 5.2 Učební osnovy 2. stupeň …………………………………………………….. 5.2.1 Jazyk a jazyková komunikace …………………………………………. Český jazyk a literatura …………………………………………. Anglický jazyk …………………………………………………….. Německý jazyk …………………………………………………….. Anglický jazyk – druhý cizí jazyk ……………………………… Německý jazyk – druhý cizí jazyk ……………………………… Ruský jazyk – druhý cizí jazyk ……………………………… 5.2.2 Matematika a její aplikace …………………………………………. Matematika …………………………………………………….. 5.2.3 Informační a komunikační technologie ………………….. Informatika …………………………………………………….. 5.2.4 Člověk a společnost …………………………………………………….. Dějepis ………………………………………………………………… Občanská výchova …………………………………………………….. 5.2.5 Člověk a příroda …………………………………………………….. 1

3 4 6 15 19 19 19 19 29 41 41 51 51 60 60 76 76 85 90 90 96 96 101 101 101 124 142 151 158 164 169 169 181 181 185 185 198 217

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace Fyzika ………………………………………………………………… Chemie ………………………………………………………………… Přírodopis ………………………………………………………………… Zeměpis ………………………………………………………………… 5.2.6 Umění a kultura …………………………………………………….. Hudební výchova …………………………………………………….. Výtvarná výchova …………………………………………………….. 5.2.7 Člověk a zdraví …………………………………………………….. Výchova ke zdraví …………………………………………………….. Tělesná výchova …………………………………………………….. 5.2.8 Člověk a svět práce …………………………………………………….. Člověk a svět práce …………………………………………………….. 5.2.9 Volitelné předměty …………………………………………………….. Sportovní hry …………………………………………………….. Gastronomie ……………………………………………………..

6 Hodnocení žáků

………………………………………………………………..

6.1 Zásady hodnocení žáků ……………………………………………………………….. 6.2 Pravidla hodnocení chování …………………………………………………….. 6.3 Pravidla hodnocení prospěchu ……………………………………………………..

8 Přílohy

2

217 231 239 260 272 272 277 282 282 291 302 302 316 316 321 326 326 328 328


1. Identifikační údaje Název ŠVP: Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání „Škola pro všechny“ pro ZŠ Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace

Motivační název:

ŠKOLA PRO VŠECHNY Předkladatel: Název školy:

Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace, PSČ : 471 14 Statutární zástupce: Mgr. Martin Karhan, ředitel školy Tel.: 487767330 e-mail: [email protected] web: www.zsks.cz IČO : 49864653 Zástupce ředitele: Mgr. Ivana Novotná e-mail: [email protected] Koordinátor ŠVP: Mgr. Martina Pajerová e-mail: [email protected]

Zřizovatel školy: Tel.: Fax: E-mail: web:

Město Kamenický Šenov, Osvobození 470, Kamenický Šenov, 471 14 487712011 487712000 [email protected] www.kamenicky-senov.cz

Platnost dokumentu: Platnost od: 1.9.2013 Číslo jednací: 3/2013 Školní vzdělávací program byl projednán školskou radou dne 30. 8. 2013 Podpis ředitele školy:

Razítko:

3


2. Charakteristika školy Úplnost a velikost školy Naše škola pracuje jako úplná základní škola s 1. až 9. ročníkem, mateřskou školou, školní družinou a školní jídelnou. Zaujímáme postavení samostatného právního subjektu (příspěvková organizace) zřízeného Městem Kamenický Šenov k 29. 10. 2002. V souladu se zákonem č. 561/2004 Sb. v platném znění naše škola poskytuje žákům splnění povinné školní docházky a získání základního vzdělání. Naši školu naleznete v centru Kamenického Šenova. V letech 2002-2003 prošla školní budova rozsáhlou rekonstrukcí, modernizací a dostavbou, takže patří k nejlépe vybaveným školám v Libereckém kraji. Kapacita školy je 600 žáků, v současné době škola vzdělává přibližně 300 žáků. Průměrná naplněnost tříd se pohybuje kolem 22 žáků. Ve většině ročníků probíhá výuka ve dvou paralelních třídách. Většina žáků dochází do školy z místa svého bydliště pěšky, škola je v dosahu linek hromadné autobusové dopravy pro žáky z okolních vesnic. Většina žáků i zaměstnanců školy využívá služeb školní jídelny, stravuje se zde přibližně 300 žáků a 50 zaměstnanců školy.

Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor se skládá z učitelů prvního a druhé stupně a vychovatelek školní družiny. Podle aktuální potřeby pracuje ve škole asistent pedagoga. Pedagogický sbor je dynamický, schopný a zvyklý pracovat v týmu, takže případná personální změna na některé pozici nemá negativní dopad na celkovou činnost školy a naplňování jejich cílů. Budování stabilního pedagogického sboru a rozvoji lidských zdrojů věnuje vedení školy systematickou a dlouhodobou pozornost. Plně kvalifikovaných je převážná většina pedagogů, ostatní si vzdělání doplňují. Pedagogický sbor tvoří jak začínající, tak zkušení učitelé. Vzájemná pomoc a předávání si zkušeností jsou tu samozřejmostí. Ve sboru je všeobecně vysoký zájem o další sebevzdělávání a odborný růst. Panuje tu již dlouhodobě příjemná pracovní atmosféra, snaha o toleranci a velmi kvalitní mezilidské vztahy, ochota spolupracovat na něčem, co má smysl, což se projevilo zejména při tvorbě školního vzdělávacího programu. Model chování dospělých mezi sebou i jednání s dětmi má velmi pozitivní vliv na celkové klima školy a chování žáků. Usilujeme o co nejbezpečnější prostředí pro žáky i zaměstnance. Ve škole pracuje výchovná poradkyně, speciální pedagožka, metodičky prevence sociálně patologických jevů, koordinátor ICT, koordinátorka ŠVP. Škola usiluje o další projekty EU, zejména v oblasti cizích jazyků a přírodovědného vzdělávání. Úzce spolupracujeme s pedagogicko-psychologickou poradnou. Její pracovnice nás pravidelně navštěvují a poskytují nám konzultace v jednotlivých případech i při zkvalitňování vztahů mezi dětmi v celých kolektivech. Poradenská činnost školy v oblasti profesní orientace žáků, speciální pedagogiky, prevence sociálně patologických jevů a výchovného poradenství je na vysoké úrovni. Škola nemá vlastního psychologa.

4


3. Charakteristika školního vzdělávacího programu Zaměření školy Chce-li škola alespoň částečně změnit svoji tradiční tvář, musí postupně vzniknout nová vize školy, která by měla odrážet jednak obecné moderní trendy ve školství, jednak specifika dané školy. Škole, která chce uspět v současné konkurenci ostatních škol, je proto nutné vtisknout jedinečnou tvář a osobitost. Naší vizí je otevřená, efektivní a moderní škola, která je založena na dobře fungujícím školním společenství. Vidíme ji jako prostor, ve kterém je žák kvalitně připravován na svůj budoucí život, v němž jsou všichni účastníci a partneři vzdělávacího procesu spokojeni a v němž jsou rovněž účelně využívány všechny dostupné zdroje. Výchovné a vzdělávací strategie školy vycházejí z analýzy vlastních možností a schopností pedagogického sboru, požadavků veřejnosti a navázání na tradice školy. Chceme být školou otevřenou všem dětem, rodičům, veřejnosti, a to jak obsahem vzdělání, demokratickými principy, respektováním žáka jako osobnosti, širokou nabídkou, diferencovaným přístupem, vztahy ve škole, tak zapojením školy i jejích absolventů do veřejného života a jejich profesní orientace. Jakou chceme být školou a kam směřujeme:  naším posláním není pouhé zprostředkování sumy vědomostí a následné zkoušení žáků, zda si učební látku zapamatovali, chceme žáky motivovat k aktivnímu učení dovednostem důležitým pro život: učit se řešit problémy, dovednostem sociálním, rozvíjení kritického myšlení, schopnosti sebehodnocení  budeme otevřenou, tvořivou školou připravující žáky pro celoživotní vzdělávání  postaráme se o příjemné klima školy  budeme vychovávat slušného, zdravě sebevědomého člověka, povedeme ho k zodpovědnosti, spolehlivosti, důvěryhodnosti, ale také k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám  budeme učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické a duševní zdraví a být za ně zodpovědný  budeme u žáků podporovat kladný vztah k životu a k životnímu prostředí  poskytneme žákům příležitost zažít úspěch a v případě neúspěchu mu pomůžeme najít správnou cestu  budeme posilovat komunikaci v cizích jazycích, a jak jsme uvedli již výše, zvládnutí informačních a komunikačních technologií  povedeme žáky k volbě povolání  povedeme žáky k dodržování stanovených pravidel, zejména pravidel školního řádu Oblast vzdělávání Škola se stane pro žáky nejen vzdělávací institucí, ale i místem, kde se dá podnikat spousta zajímavých věcí! Komplexní vzdělávání je nadřazeno encyklopedickému pojetí učení. Bude se vyučovat zajímavě, pro žáky přitažlivěji, s využitím nových metod a učebních stylů (činnostní charakter vyučování, prožitkové aktivity, kooperativní a projektové vyučování). Škola, která chce vyniknout a být pro své „zákazníky“ dostatečně přitažlivá, musí nutně rozvíjet osobnost každého žáka, poskytovat kvalitní všeobecné vzdělání s důrazem na současné perspektivní trendy a uplatitelnost v každodenním životě. 5


Výchovné a vzdělávací strategie Výchovné a vzdělávací strategie představují osvědčené postupy, metody a formy práce, které vedou ke splnění cíle a umožňují rozvoj klíčových kompetencí. Ke splnění našich cílů využíváme například projektovou výuku, samostatnou práci, práci ve dvojicích, kladnou motivaci, diskuzní kruh, didaktické hry, modelové situace, projektové dny atd. Kompetence získané na naší škole slouží jako základ pro další vzdělávání. Kompetence k učení  učíme žáky vyhledávat, třídit, zpracovávat informace z různých zdrojů  vedeme žáky k sebehodnocení  rozvíjíme u žáků čtenářskou dovednost, dbáme na práci s textem a čtení s porozuměním  společně se žáky vybíráme vhodné způsoby učení pro daná témata  diskutujeme se žáky o smyslu a cílech učení, učíme je kritickému pohledu na své schopnosti  zapojujeme žáky do soutěží, olympiád apod.  dbáme na osobní příklad učitele  používáme týmové projekty, problémové úlohy, střídáme metody práce a pracovní postupy  ve výuce simulujeme reálné situace ze života  zařazujeme do výuky relaxační prvky  pečlivě a smysluplně vybíráme učivo, které žák uplatní v životě, připravujeme žáky na praktické využití vědomostí  motivujeme žáky k pochopení nutnosti celoživotního vzdělávání

Kompetence k řešení problémů  používáme ve výuce samostatné pozorování (i dlouhodobé)  oceňujeme originalitu řešení při výuce a podporujeme kreativitu žáků  propojujeme výuku s praxí  zařazujeme do výuky projektové vyučování, problémové úlohy, hry k rozvíjení úsudku  používáme skupinové vyučování s cílem učit žáky spolupracovat  zařazujeme do výuky všechny myšlenkové operace (analýza, syntéza…)  volíme vhodné formy pro cvičení paměti žáků  vytváříme podmínky pro vlastní tempo žáků při práci  učíme žáky sebehodnocení, pracovat s chybou  umožňujeme žákům diskutovat o problémech  podporujeme u žáka vytrvalost při řešení problémů Kompetence komunikativní  rozvíjíme u žáků mluvený i písemný projev, dbáme na kultivované vyjadřování  využíváme mluvnická cvičení, hlasovou výchovu, dramatickou výchovu  stanovujeme pravidla komunikace  zařazujeme do výuky besedy, využíváme debatní kroužky  zapojujeme žáky do tvorby školního časopisu 6

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace      

vytváříme podmínky pro prezentace práce jednotlivců, skupin, tříd učíme žáky naslouchat druhým a obhajovat svůj názor vytvářet podmínky pro práci v žákovském parlamentu ve výuce cizích jazyků klademe důraz na komunikativní dovednosti aktivně zapojujeme žáky do přípravy a realizace školních akcí vedeme žáky k přesnému (výstižnému) pojmenování jevů a věcí

Kompetence sociální a personální  ve výuce využíváme zejména párové, skupinové, týmové vyučování, kooperativní výuku  učíme žáky sebehodnocení a hodnocení druhých  podporujeme a umožňujeme žákovskou podporu, radu, vysvětlení  do výuky zařazujeme problémové úlohy ze života  vytváříme příjemnou atmosféru v týmu  zařazujeme do výuky dramatizaci, didaktické hry, hraní rolí  využíváme projektovou práci, klademe důraz na prezentaci výsledků  společně se žáky vytvoříme pravidla pro práci ve škole, dbáme na jejich dodržování  poskytujeme žákům osobní příklad ve schopnosti spolupracovat a respektovat práci druhých  učíme sebe i žáky pracovat s chybou  ve výuce klademe důraz na osobnostní a sociální výchovu  střídáme role ve skupině  podporujeme dobré vztahy mezi žáky  podporujeme empatii žáků Kompetence občanské  přenášíme na žáky zodpovědnost (např. služby, výzdoba…)  zapojujeme žáky do sociálních projektů  umožňujeme žákům podílet se na přípravě soutěží, kulturních pořadů, pomoc při vedení kroužků  dbáme na používání demokratických prvků ve škole – diskuse, hlasování, dodržování práv a povinností atd.  dbáme na osobní příklad učitele  důsledně odhalujeme a potíráme šikanu  cíleně budujeme pozitivní klima tříd  vedeme žáky k utváření žebříčku hodnot  vedeme žáky k respektování odlišností mezi lidmi (kulturních, fyzických, etnických)  vedeme žáky k respektování potřeb a práv druhých  dbáme na správné chápání významů slov rasismus, xenofobie, šikana  seznamujeme žáky s kulturním a historickým dědictvím, s tradicemi naší země Kompetence pracovní  do výuky zařazujeme exkurze, besedy, s odborníky  umožňujeme žákům zapojit se do různých brigádnických činností 7

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace  ve výuce využíváme laboratorní práce, pozorování, experimentování, pokusy apod.,  výběrem zájmových kroužků pomáháme žákům rozvíjet své schopnosti a dovednosti důležité pro profesní orientaci  vedeme žáky k ochraně svého zdraví a zdraví druhých  vedeme žáky k odpovědnosti v práci, jejím plánování a dokončení  podporujeme tvořivost, nápaditost  vedeme žáky k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny práce  učíme žáky ocenit práci druhých a vážit si jí  vedeme žáky k vytváření vztahů k lidským „výtvorům“  vytváříme se žáky vlastní didaktické pomůcky

Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Vzdělávací potřeby jednotlivých žáků jsou různé, a proto volíme individuální přístup. Naše škola nemá speciální třídy. Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami jsou zařazováni do běžných tříd, kde je jim věnovaná individuální péče podle jejich potřeb. Škola má bezbariérový přístup. Dítětem, žákem a studentem se speciálními vzdělávacími potřebami je osoba se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním nebo sociálním znevýhodněním.  Zdravotním postižením je pro účely školského zákona mentální, tělesné, zrakové nebo sluchové postižení, vady řeči, souběžné postižení více vadami, autismus a vývojové poruchy učení nebo chování. Největší skupinu mezi těmito žáky tvoří žáci s vývojovými poruchami učení a chování. Žáky, u kterých se projevují příznaky některé z vývojových poruch učení, posíláme se souhlasem zákonných zástupců co nejdříve na vyšetření do specializovaných poraden. Na základě výsledků těchto vyšetření je následně žákovi věnována zvýšená péče. Žáci jsou zařazováni do dyslektických ambulancí, které pracují dle stanoveného časového harmonogramu. Za zpracování harmonogramu zodpovídá výchovná poradkyně. Vyučující evidují docházku do ambulancí ve zvláštních třídních knihách. Žákům s vadou řeči umožňujeme docházku na logopedickou nápravu přímo ve škole. Pokud je žákovo postižení takového rozsahu, že je v péči speciálně pedagogického centra (SPC), spolupracujeme s tímto centrem a umožňujeme návštěvy pracovnic SPC na naší škole dle potřeb sledovaného žáka. Přijímáme i žáky s tělesným handicapem. Škola má bezbariérový přístup s možností využití plošiny či výtahu, pro tělesně handicapované žáky jsou upraveny i toalety. Ředitel školy může na základě písemné žádosti zákonných zástupců, doporučení poradenského pracoviště a se souhlasem krajského úřadu zřídit ve škole funkci asistenta pedagoga. Škola vydává tělesně postiženému či znevýhodněnému žákovi dvě sady učebnic, aby si jednu z nich mohl ponechat ve škole a druhou používal k domácí přípravě.  Zdravotním znevýhodněním je pro účely zákona zdravotní oslabení, dlouhodobá nemoc nebo lehčí zdravotní poruchy vedoucí k poruchám učení a chování, které vyžadují zohlednění při vzdělávání. K těmto žákům je přistupováno zcela individuálně a dle jejich aktuálního zdravotního stavu. Žák může být ze zdravotních důvodů za podmínek vymezených zákonem uvolněn na žádost jeho zákonného zástupce zcela nebo zčásti z vyučování některého předmětu. Žákovi, který se nemůže pro svůj zdravotní stav po dobu delší než dva měsíce účastnit vyučování, může ředitel školy povolit vzdělávání podle 8

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace individuálního vzdělávacího plánu. Nepřítomnost žáků je evidována v třídních knihách, pokud se jedná o nepřítomnost dlouhodobou, informuje třídní učitel o této nepřítomnosti i výchovnou poradkyni. Naprosto nezbytná je v této souvislosti i spolupráce se zákonnými zástupci žáka.  Sociálním znevýhodněním je pro účely zákona : a) rodinné prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy, b) nařízená ústavní výchova nebo uložená ochranná výchova, nebo c) postavení azylanta, osoby požívající doplňkové ochrany a účastníka řízení o udělení mezinárodní ochrany na území České republiky podle zvláštního právního předpisu. Naším cílem je i integrace žáků z odlišného kulturního a sociálně znevýhodněného prostředí. Jedná se především o žáky z různých menšin, kteří do školy přicházejí v souvislosti se stále se zvyšující migrací obyvatelstva. Vyučující věnují pozornost zejména tomu, aby si tito žáci co nejlépe osvojili náš jazyk, seznámili se s historií a tradicemi naší země. Zároveň ale respektujeme jejich vlastní identitu. Jsme si vědomi toho, že úspěšnost vzdělávání žáků z kulturně odlišného, a s tím i často spojeného sociálně znevýhodňujícího prostředí, je úzce spjata s osobností pedagoga, který musí uvážlivě volit vhodné metody a formy práce s touto skupinou žáků. Vyžadujeme, aby organizoval a plánoval výuku tak, aby zohledňovala i potřeby žáků různých kultur, etnik a sociálního prostředí. Zvýšená pozornost je věnována zejména žákům, kteří jsou ohroženi sociálně patologickými jevy. Metodička prevence zodpovídá za zpracování minimálních preventivních opatření, která v případě potřeby realizuje v součinnosti s výchovnou poradkyní, třídními učiteli, popř. konkrétními vyučujícími. Úzce spolupracujeme také s poradenskými pracovišti, abychom korigovali případné nežádoucí odchylky v chování těchto žáků. Stále častěji se setkáváme s žáky z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním a ekonomickým postavením. Při práci s těmito žáky a jejich rodinami dbáme na zcela individuální přístup a na dodržování etických norem. Žákům, jejichž postižení je takového rozsahu, že by je opravňovalo k zařazení do speciálního školství, je vypracováván individuální vzdělávací plán. Na 1. stupni ho vytváří a následně realizuje zpravidla třídní učitelka, na 2. stupni se zapojují i další vyučující. Všechny individuální vzdělávací plány pak sumarizuje výchovná poradkyně. Ředitel školy povoluje vzdělávání dle individuálního vzdělávacího plánu s písemným doporučením poradenského pracoviště a na žádost zákonného zástupce žáka. Při hodnocení výsledků vzdělávání přihlížíme k povaze postižení nebo znevýhodnění. Zákonní zástupci našich žáků mohou požádat o slovní hodnocení svého dítěte, popř. o hodnocení kombinované. Slovní hodnocení žáka povoluje ředitel školy se souhlasem školské rady. Zavádíme nejrůznější podpůrná opatření při vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Při výuce jsou uplatňovány speciální metody, formy a postupy. Používáme speciální učebnice a speciální didaktické a kompenzační pomůcky. Žákům i jejich zákonným zástupcům je nabízena poradenská pomoc. Škola spolupracuje s pedagogicko psychologickými poradnami, speciálně pedagogickým centrem, etopedickou poradnou, klinickou psycholožkou, se sociálními pracovnicemi i s Policií České republiky. Budujeme otevřenou školu, která nabízí individuální přístup a rovné příležitosti všem žákům. Důsledně dbáme na rovný přístup ke vzdělání bez jakékoli diskriminace. Usilujeme o 9

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace všestranný rozvoj osobnosti žáka. Snažíme se vytvářet atmosféru vzájemné důvěry nejen mezi žáky a učiteli, ale i mezi školou a rodičovskou veřejností. Žáci mimořádně nadaní Školní vzdělávací program je nastaven tak, aby umožňoval individuální osobnostní rozvoj každého žáka, rozvíjel jeho talent, nadání a zájmy. U žáků mimořádně nadaných škola rozvíjí jejich talent a mimořádné nadání. Při diagnostice mimořádného nadání spolupracuje s poradenskými pracovišti. Při vzdělávání mimořádně nadaných žáků vychází způsob výuky z principů individualizace a vnitřní diferenciace, jenž se realizuje změnou organizace výuky, metod a forem práce. Na základě odborného vyšetření a doporučení poradenským pracovištěm škola vypracuje a realizuje individuální vzdělávací plán. Škola obohacuje a prohlubuje běžnou výuku rozšiřováním a prohlubováním učební látky. Žákovi mohou být zadávány specifické úkoly, je zapojován do samostatných a rozsáhlejších prací a projektů. Škola zajišťuje vyšší náročnost výuky a podle možností může nabídnout návštěvu vyučovacích hodin ve vyšších ročnících. Je respektováno individuální tempo, umožněn rychlejší postup v učení. Důležitá je pravidelná spolupráce s rodinou a odborným poradenským zařízením. Ředitel školy může mimořádně nadaným žákům umožnit dosáhnout požadovaného vzdělání v kratší než standardní době za podmínek, které stanoví zákon.

Začlenění průřezových témat do jednotlivých vyučovacích předmětů 1. stupeň Osobnostní a sociální výchova Rozvoj schopností poznávání  člověk a jeho svět (1. období)  člověk a jeho svět (2. období)  anglický jazyk (1. období) Sebepoznání a sebepojetí  člověk a jeho svět (1. období)  anglický jazyk (2. období) Seberegulace a sebeorganizace  člověk a jeho svět (1. období) Psychohygiena  člověk a jeho svět (1. období) Kreativita  člověk a jeho svět (1. období)  anglický jazyk (2. období) Poznávání lidí  člověk a jeho svět (1. období)  anglický jazyk (1. období) Mezilidské vztahy  člověk a jeho svět (1. období) Komunikace  český jazyk a literatura (1. období) 10

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace  anglický jazyk (2. období) Kooperace a kompetice  člověk a jeho svět (1. období) Řešení problémů a rozhodovací dovednosti  matematika (2. období) Výchova demokratického občana Občanská společnost a škola  člověk a jeho svět (2. období) Občan, občanská společnost a stát  člověk a jeho svět (2. období) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá  člověk a jeho svět (2. období)  anglický jazyk (2. období) Objevujeme Evropu a svět  člověk a jeho svět (2. období) Jsme Evropané  člověk a jeho svět (1. období) Multikulturní výchova Lidské vztahy  člověk a jeho svět (1. období)  anglický jazyk (1. a 2. období) Etnický původ  člověk a jeho svět (2. období) Environmentální výchova Ekosystémy  člověk a jeho svět (2. období) Základní podmínky života  člověk a jeho svět (1. období)  anglický jazyk (2. období) Lidské aktivity a problémy životního prostředí  člověk a jeho svět (1. období)  člověk a jeho svět (2. období) Vztah člověka k prostředí  člověk a jeho svět (1. období)  člověk a jeho svět (2. období) Mediální výchova kritické čtení a vnímání mediálních sdělení  český jazyk a literatura (2. období) 11


2. stupeň Osobnostní a sociální výchova Rozvoj schopností poznávání  matematika 6. třída  fyzika 6., 9. třída  svět práce 8. třída  výchova ke zdraví 6. třída Sebepoznání a sebepojetí  český jazyk a literatura 7. a 9. třída  svět práce 8. třída  výchova ke zdraví 6. třída Seberegulace a sebeorganizace  občanská výchova 9. třída Psychohygiena  výchova ke zdraví 7. třída Kreativita  Školní akademie  výtvarná výchova 6. až 9. třída  hudební výchova 6. až 9. třída  zeměpis 7. třída  svět práce 6. a 7. třída  výchova ke zdraví 6. třída Poznávání lidí  český jazyk a literatura 8. třída Mezilidské vztahy  český jazyk a literatura 6. třída  Lyžařský výcvikový kurz  občanská výchova 9. třída Komunikace  český jazyk a literatura  občanská výchova 9. třída  svět práce 8. ročník Kooperace a kompetice  tělesná výchova 6. až 9. třída  Sportovní den Řešení problémů a rozhodovací dovednosti  matematika 6. až 8. třída  výchova ke zdraví 6. třída  svět práce 6. - 8. třída Hodnoty, postoje, praktická etika  český jazyk a literatura 6. a 9. třída Výchova demokratického občana Občanská společnost a škola 12

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace  občanská výchova 6. třída Občan, občanská společnost a stát  občanská výchova 6. a 7. třída Formy participace občanů v politickém životě  občanská výchova 8. a 9. třída Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování  dějepis  občanská výchova 8. třída Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá  zeměpis 8. ročník  dějepis  německý jazyk 7. – 9. ročník  německý jazyk (druhý cizí jazyk) 8. – 9. ročník  fyzika 6. – 9. třída Objevujeme Evropu a svět  dějepis  zeměpis 8. ročník Jsme Evropané  občanská výchova 7. a 9. třída  český jazyk a literatura 9. třída Multikulturní výchova Kulturní diference  anglický jazyk 6. až 9. třída  český jazyk a literatura 9. třída  německý jazyk 9. třída Lidské vztahy  výchova ke zdraví 6. třída  český jazyk a literatura 7. třída  Lyžařský výcvikový kurz  německý jazyk 9. ročník Etnický původ  občanská výchova 6. třída  přírodopis 8. třída  český jazyk a literatura 9. třída Multikulturalita  český jazyk a literatura 8. třída Princip sociálního smíru a solidarity  charitativní akce  český jazyk a literatura 9. třída Environmentální výchova Ekosystémy  přírodopis Základní podmínky života 13

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace  přírodopis  občanská výchova 7. třída  fyzika 6., 7. třída Lidské aktivity a problémy životního prostředí  projekt Den Země  český jazyk a literatura  chemie 8. třída  občanská výchova 9. třída  fyzika 6. – 9. třída Vztah člověka k prostředí  projekt Sběr papíru a třídění odpadu  občanská výchova 7. třída  český jazyk a literatura  německý jazyk 8. třída  fyzika 6., 7., 9. třída Mediální výchova Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení  informatika 6. a 7. Třída  český jazyk a literatura 9. třída  fyzika 7., 9. třída Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality  informatika 6. a 7. třída  fyzika 6. třída  občanská výchova 7. třída  svět práce 8. třída  dějepis 9. třída Stavba mediálních sdělení  informatika 6. a 7. třída  český jazyk a literatura  občanská výchova 9. třída Vnímání autora mediálních sdělení  informatika 6. a 7. třída  hudební výchova 6. a 9. třída Fungování a vliv médií ve společnosti  informatika 6. a 7. třída  výchova k občanství 7. třída  německý jazyk 7. a 9. třída Tvorba mediálního sdělení  projekt Školní časopis  informatika 6. a 7. třída  český jazyk a literatura Práce v realizačním týmu  projekt Školní časopis  informatika 6. a 7. třída  matematika 6. třída  svět práce 8. třída 14


4. Učební plán Učební plán – 1. stupeň Ročník Vzdělávací oblast

Jazyk a jazyková komunikace

Vzdělávací obor Český jazyk a literatura

1.

2.

3.

4.

5.

Minimální dotace

Naše dotace

9

9

9

8

7

35

42

2

3

3

3

9

11

4

5

5

5

20

23

1

1

1

2

12

13

12

12

Cizí jazyk Druhý cizí jazyk

Matematika a její aplikace

Matematika

Informační a komunikační technologie

Informatika

4

2

2

2

3

4

Hudební výchova

1

1

1

1

1

Výtvarná výchova

1

1

1

2

2

Tělesná výchova

2

2

2

2

2

10

10

Člověk a svět práce

1

1

1

1

1

5

5

Člověk a jeho svět Dějepis Člověk a společnost Občanská výchova Fyzika Chemie Člověk a příroda Přírodopis Zeměpis

Umění a kultura Výchova ke zdraví

Člověk a zdraví


14

Disponibilní dotace

Celková časová dotace

20

22

24

26

26

104

118

Poznámky k učebnímu plánu – 1. stupeň Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zahrnuje vyučovací předměty Český jazyk a literatura a Anglický jazyk. Předmět Český jazyk a literatura je v 1. až 3. ročníku podpořen dvěma disponibilními hodinami a ve 4. ročníku jednou disponibilní hodinou. Předmět Anglický jazyk se vyučuje od 2. ročníku, kde jsou přidány dvě disponibilní hodiny.

15

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace je zastoupena vyučovacím předmětem Matematika. Ve 3. až 5. ročníku je podpořena jednou disponibilní hodinou. Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie zahrnuje vyučovací předmět Informatika, který je zařazen ve 4. a 5. ročníku. Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět je zastoupená předmětem Člověk a jeho svět, který obsahuje učivo z prvouky, přírodovědy a vlastivědy. Tento předmět je vyučován v 1. až 5. ročníku. Vzdělávací oblast Umění a kultura je zastoupena vyučovacími předměty Hudební výchova a Výtvarná výchova. Vzdělávací oblast Člověk a zdraví zahrnuje vyučovací předmět Tělesná výchova. Vzdělávací oblast Člověk a svět práce je zastoupena stejnojmenným předmětem Člověk a svět práce.

16


Učební plán – 2. stupeň Ročník Vzdělávací oblast

Jazyk a jazyková komunikace

6.

7.

8.

9.

Minimální dotace

Naše dotace

Český jazyk a literatura

4

4

4

4

15

16

Cizí jazyk

4

4

4

4

12

16

3

3

6

6

Vzdělávací obor

Druhý cizí jazyk Matematika a její aplikace

Matematika

Informační a komunikační technologie

Informatika

4

4

4

5

15

17

1

1

0

0

1

2

2

2

2

1,5

1

1

1

1

11

11,5

2

2

2

2

2

2

21

27,5

10

10

10

10

3

4

Člověk a jeho svět Člověk a společnost

Dějepis Občanská výchova Fyzika

Člověk a příroda

Umění a kultura

Člověk a zdraví


Chemie Přírodopis

2

2

2

2

Zeměpis

2

2

2

1,5

Hudební výchova

1

1

1

1

Výtvarná výchova

2

2

1

1

Výchova ke zdraví

1

1

Tělesná výchova

2

2

2

2

1

1

2


2

Volitelný předmět

18

Disponibilní dotace

Celková časová dotace

29

29

32

32

104

122

Poznámky k učebnímu plánu – 2. stupeň Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zahrnuje vyučovací předměty Český jazyk a literatura, Anglický jazyk a Německý jazyk (Cizí jazyk) a Ruský jazyk (Druhý cizí jazyk). Předmět Český jazyk a literatura je v 9. ročníku podpořen jednou disponibilní hodinou. Obor Cizí jazyk je v 6. až 9. ročníku podpořen jednou disponibilní hodinou. Druhý cizí jazyk je vyučován v osmém a devátém ročníku. Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace je zastoupena vyučovacím předmětem Matematika. V 6. a 9. ročníku je podpořena jednou disponibilní hodinou. 17

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie zahrnuje vyučovací předmět Informatika, který je zařazen v 6. a 7. ročníku. V 7. ročníku je podpořen jednou disponibilní hodinou. Vzdělávací oblast Člověk a společnost je zastoupena vyučovacím předmětem Dějepis a Občanská výchova. Předmět Dějepis je v 9. ročníku podpořen disponibilní půl hodinou. Vzdělávací oblast Člověk a příroda zahrnuje vyučovací předměty Fyzika, Chemie, Přírodopis a Zeměpis. Vyučovací předmět Fyzika je v každém ročníku podpořen jednou disponibilní hodinou. Chemie je v 8. i 9. ročníku podpořena jednou vyučovací hodinou. Také Zeměpis je podpořen a to půl hodinou v devátém ročníku. Vzdělávací oblast Umění a kultura je zastoupena vyučovacími předměty Hudební výchova a Výtvarná výchova. Vzdělávací oblast Člověk a zdraví zahrnuje vyučovací předměty Výchova ke zdraví a Tělesná výchova. Vzdělávací oblast Člověk a svět práce je zastoupena stejnojmenným předmětem Člověk a svět práce. V 6. a 7. ročníku zahrnuje učivo z oblasti pěstitelství a práce v dílnách, v 8. ročníku je obsahem tohoto předmětu Svět práce a s ním spojená volba povolání a učivo z oblasti digitálních technologií. Volitelný předmět je zahrnut v devátém ročníku dvě hodiny týdně. Žáci mají možnost volby mezi Sportovními hrami a Gastronomií.

18


5 Učební osnovy 5.1 Učební osnovy 1. stupeň 5.1.1 Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura Charakteristika vyučovacího předmětu: Vzdělávací obsah předmětu Český jazyk a literatura má komplexní charakter. Je rozdělen do tří složek: Komunikační a slohové výchovy, Jazykové výchovy a Literární výchovy. Ve výuce se však vzdělávací obsah jednotlivých složek vzájemně prolíná. V Komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu, analyzovat jej a kriticky posoudit jeho obsah. V jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti, potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. V literární výchově poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky i schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu. Žáci dospívají k takovým poznatkům a prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoj a životní hodnoty. Verbální a neverbální komunikace se může vhodně rozvíjet i prostřednictvím Dramatické výchovy. Jeden celek s vyučováním literární výchovy tvoří vyučování psaní. Český jazyk je vyučován v kmenových třídách. Vyučovací předmět má časovou dotaci v 1. -3. ročníku 9 hodin týdně, ve 4. ročníku 8 hodin a v 5. ročníku 7 hodin týdně. Vzdělávání v předmětu český jazyk směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:  chápání jazyka jako svébytného historického jevu  rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku  vnímání a postupné osvojování jazyka jako prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření potřeb a prožitků  zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace  samostatnému získávání informací z různých zdrojů  získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu  individuálnímu prožívání slovesné uměleckého díla, ke sdílení čtenářských zážitků, k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře Vzdělávací obsah je členěn do těchto tematických okruhů: Komunikační a slohová výchova: 1. Čtení 2. Naslouchání 3. Mluvený projev 19

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace 4. Písemný projev Jazyková výchova: 1. Zvuková stránka jazyka 2. Slovní zásoba a tvoření slov 3. Tvarosloví 4. Skladba 5. Pravopis Literární výchova: 1. Poslech literárních textů 2. Zážitkové čtení a naslouchání 3. Tvořivé činnosti s literárním textem 4. Základní literární žánry Tematické celky vzdělávacích okruhů vyučovacího předmětu: Komunikační výchova: 1. Čtení - praktické čtení (technika čtení, čtení pozorné, plynulé, znalost orientačních prvků v textu), věcné čtení (čtení jako zdroj informací, klíčová slova) 2. Naslouchání - praktické naslouchání (zdvořilé, vyjádření kontaktu s partnerem), věcné naslouchání (pozorné, soustředěné, aktivní, zaznamenat slyšené, reagovat otázkami) 3. Mluvený projev - základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost), komunikační žánry: pozdrav, oslovení, omluva, prosba, vzkaz, zpráva, oznámení, vypravování, dialog na základě obrazového materiálu, základní komunikační pravidla (oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí mluvčího a posluchače, zdvořilé vystupování), mimojazykové prostředky řeči (mimika, gesta) 4. Písemný projev - základní hygienické návyky (správné sezení, držení psacího náčiní, hygiena zraku, zacházení s grafickým materiálem), technika psaní (úhledný, čitelný a přehledný písemný projev, formální úprava textu), žánry písemného projevu: adresa, blahopřání, pozdrav z prázdnin, omluvenka, zpráva, oznámení, pozvánka, vzkaz, inzerát, dopis, popis, jednoduché tiskopisy (přihláška, dotazník), vypravování Jazyková výchova: 1. Zvuková stránka jazyka – sluchové rozlišení hlásek, správná výslovnost samohlásek, souhlásek, souhláskových skupin, modulace souvislé řeči (intonace, tempo, přízvuk) 2. Slovní zásoba a tvoření slov – význam slov, slova jednoznačná, mnohoznačná, antonyma, synonyma, homonyma, stavba slova (kořen, předponová a příponová část, koncovka) 3. Tvarosloví – slovní druhy, tvary slov (skloňování, časování) 4. Skladba – věta jednoduchá a souvětí, základní skladební dvojice 5. Pravopis - lexikální, základy morfologického (koncovky podstatných jmen a přídavných jmen tvrdých a měkkých) a syntaktického (shoda přísudku s podmětem) Literární výchova: 1. Poslech literárních textů 2. Zážitkové čtení a naslouchání 3. Tvořivé činnosti s literárním textem - přednes vhodných literárních textů, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, dramatizace, vlastní výtvarný doprovod 4. Základní literární žánry – rozpočítadlo, říkanka, báseň, pohádka, bajka, povídka, spisovatel, 20

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace básník kniha, čtenář, divadelní představení, verš, rým, přirovnání Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:  frontální výuka s demonstračními pomůckami  didaktické hry  samostatná řešení práce ve skupinách a dvojicích  kladná motivace  diskusní kruh  prvky dramatické výchovy  domácí práce  projektová výuka

Předmět český jazyk úzce souvisí s: cizím jazykem – slovní zásoba, časování sloves v přítomném čase, zájmena, tvoření vět, zážitkové čtení a naslouchání, reprodukce pracovními činnostmi a výtvarnou výchovou – manipulace s písmeny, obrázková abeceda, ilustrace, vlastní ilustrace ke knihám, pracovní postup hudební výchovou – hlasová, dechová a sluchová cvičení, zhudebňování textů prvoukou – vzájemné poznávání lidí, spolužáků, práce ve skupinách, vedení sešitu, rozvíjení slovní zásoby člověkem a jeho světem – rozvíjení slovní zásoby v oblasti živé a neživé přírody, historie, dějiny našeho národa, vedení sešitu, tělesnou výchovou – tělesné chvilky při psaní, čtení, tělovýchovné názvosloví informatikou: využití výukových softwarů, zpracování dat v textové a grafické formě, vyhledávání informací na internetu Výchovné a vzdělávací strategie vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí: Kompetence k učení Učitel vede žáky:  k aktivnímu osvojování a získávání informací ze spolehlivých informačních zdrojů  k samostatným verbálním i písemným projevům  motivací k rozšiřování slovní zásoby a získávání informací prostřednictvím četby  ke čtení s porozuměním, ke kultivované mluvě i psaní Kompetence k řešení problémů Učitel vede žáky:  k formulování, obhajování svých názorů, postojů  k řešení problémů samostatně nebo ve skupinách  k využívání jazykových příruček, přehledových tabulek, schémat 21


Kompetence komunikativní Učitel vede žáky:  ke zvolení vhodných komunikačních prostředků (intonace, výslovnost, tempo, řeč těla)  k osvojování základních komunikačních pravidel mezi dětmi a dospělými  ke sdělování svých prožitků písemnou i ústní formou  k vyjadřování svých dojmů z četby  k reprodukci, dramatizaci literárního textu Kompetence sociální a personální Učitel vede žáky:  k vytváření ohleduplných vztahů ve třídě, škole  ke spolupráci s ostatními žáky, k přijímání role ve skupině, v kolektivu  k posilování sebedůvěry žáků Kompetence občanské Učitel vede žáky:  k seznamování s právy a povinnostmi žáků ve škole i mimo ni  k vyjadřování vlastních názorů na jevy ve společnosti, zaujímání vlastních postojů  k respektování kulturního dědictví Kompetence pracovní Učitel vede žáky:  ke správné hygieně psaní (správné držení těla, psacího náčiní)  k rozvíjení svých schopností a možností v rámci jazykových aktivit  k přípravě na své budoucí povolání

22

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace Český jazyk a literatura 1. období – 1. – 3. ročník Výstup z předmětu

Učivo Čtení

Komunikační a slohová výchova           

Průřezová témata

1. Jazyková příprava žáků (Živá abeceda) 2. Slabičně analytický způsob čtení (otevřené slabiky, zavřené slabiky, čtení slov se slabikotvornými souhláskami, s písmenem ě, se skupinami di, ti, ni, se shluky souhlásek) 3. Plynulé čtení

plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh

Psaní Cvičení prvků písmen, nácvik psacích písmen malých i velkých, slabik, slova vět opisem, podle diktátu, doplňování neúplných slov, vypisováním slov či vět z přečteného článku, opisování veršů Dechová a hlasová výchova Hlasové rozcvičky, verše, říkadla, pohádky

23

OSV – komunikace se spolužáky, s učitelem


Jazyková výchova  

     

rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost rozlišuje slovní druhy v základním tvaru užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě - mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování

Věta jednoduchá a souvětí Abeceda a písmo Druhy vět - věta oznamovací, tázací, rozkazovací, přací Slovní význam - synonyma, homonyma, antonyma, slova nadřazená, podřazená, souřadná Slovo, slabika, hláska, písmeno Pravopis ú/ů Psaní y/i po tvrdých a měkkých souhláskách Psaní souhlásek uvnitř a na konci slova Slova se skupinami dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě Slovní druhy

24

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace Psaní velkých písmen Psaní y/i po obojetných souhláskách - vyjmenovaná a příbuzná slova

Literární výchova    

Jednoduché literární formy - hádanka, říkadlo, přísloví, přirovnání, rčení, básnička, pohádka Práce s textem

čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku vyjadřuje své pocity z přečteného textu rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností

- poslech literárních textů - zážitkové čtení a naslouchání - tvořivé činnosti s literárním textem, (přednes, reprodukce, dramatizace) Základní literární pojmy - rozpočítadlo, hádanka, říkanka, báseň, pohádka - spisovatel, básník, kniha, čtenář - divadelní představení, herec - rým, přirovnání - lidové zvyky, obyčeje, pranostiky

25

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace Český jazyk a literatura 2. období 4. – 5. ročník Výstup z předmětu

Učivo

Komunikační a slohová výchova  čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas  rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává  posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení  reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta  vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku  rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě  volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru  rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace  píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry  sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti

Slohové útvary - vypravování, popis osob, zvířat a věcí Formy společenského styku - adresa, blahopřání, pozvánka, omluvenka, zpráva a oznámení, telegram, SMS, dialog, dopis, tiskopisy Přímá řeč

Jazyková výchova  

porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku 26

Nauka o slově - zvuková a psaná podoba slova - význam slova


ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace       

- slova spisovná a nespisovná - slova citově zabarvená Stavba slova - kořen, předpona, přípona, koncovka - předložky a předpony

určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách zvládá základní příklady syntaktického pravopisu

Psaní y/í po obojetných souhláskách - vyjmenovaná slova, slova příbuzná Podstatná jména – pravopis koncovek Slovesa – časování Stavba věty - věta jednoduchá a souvětí - podmět a přísudek - shoda přísudku s podmětem Přídavná jména - skloňování přídavných jmen tvrdých, měkkých a obojetných Zájmena - druhy zájmen Číslovky – druhy číslovek Skladba - podmět holý, rozvitý, nevyjádřený, několikanásobný, - shoda přísudku s několikanásobným podmětem 27

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace - přísudek slovesný

Tvořivé činnosti s literárním textem - poslech literárních textů, zážitkové čtení a naslouchání, přednes, dramatizace, poslech, předčítání

Literární výchova  vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je  volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma  rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů  při jednoduchém rozboru literárních textů používá základní literární pojmy

Základní literární pojmy

28

MV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace Anglický jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu: Anglický jazyk je již po několik století používán k mezinárodní komunikaci a patří mezi nejpopulárnější a nejrozšířenější světové jazyky. Jeho výuka je nezbytnou součástí základního vzdělávání. V českém školství je tento jazyk poměrně mladým jazykem, ale je snaha ho podpořit a docílit požadované úrovně podle Společného evropského rámce pro jazyky a jazykovou komunikaci. Anglický jazyk je při dostatečném zájmu rodičů a žáků vyučován formou zájmového kroužku v první třídě a jako samostatný předmět v 2., 3., 4., a 5. ročníku prvního stupně. Od 2. ročníku je výuka cizího jazyka povinná. Časová dotace je v 2. ročníku 2 hodiny, ve 3., 4. a 5. ročníku 3 hodiny týdně. Výuka anglického jazyka je založena na britském modelu, s odkazem na Oxford University, a žáci by měli v 5. ročníku dosáhnout výstupní jazykové úrovně A1. Žáci s dobrou jazykovou úrovní budou mít v budoucnosti možnost získat YSL ( Young Learnes Certificate) certifikát, který uděluje Oxfordská univerzita prostřednictvím British Council. Děti s poruchami učení a chování a slabší žáci jsou zohledňováni. Výuka probíhá v jazykových učebnách, v učebně informatiky nebo v učebně s interaktivní tabulí. K výuce jsou použity všechny dostupné materiály a pomůcky (ilustrační karty, učebnice, pracovní sešity, hry apod. ). Učivo je především podáváno zábavnou zvukovou a grafickou formou s využitím interaktivní tabule, aby si žáci nenásilně a přirozeně osvojili základy anglického jazyka a byli schopni ho používat v jednoduchých komunikačních situacích. Výchovné a vzdělávací strategie utvářející a naplňující klíčové kompetence:

1. Kompetence k učení  probouzíme zájem o daný jazyk a tím vytváříme pozitivní vztah k tomuto předmětu  vedeme žáky k pochopení základních gramatických jevů prostřednictvím gest, mimiky, her a písní  klademe důraz na porozumění psanému textu a osvojení správné výslovnosti a intonace při čtení  podporujeme žáky k rozvíjení nabytých znalostí, doplňování slovní zásoby a slovních obratů poslechem anglických textů, programů a četbou 2. Kompetence komunikativní     

vedeme žáky k aktivní komunikaci mezi sebou a s dospělými rozvíjíme dětskou fantazii a mluvený projev pomocí situačních her dáváme prostor k vyjádření osobního zážitku písemnou nebo mluvenou formou seznamujeme žáky s ukázkami dialogů čtením komiksů a jiných krátkých příběhů soustřeďujeme se na porozumění jazyka poslechem audio nahrávek a tím upevňujeme správnou výslovnost a intonaci 29

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace 3. Kompetence k řešení problémů  vedeme žáka k identifikaci problémů při výslovnosti, tvorbě vět a větných spojení  zařazujeme hádanky, slovní hry, kvízy a soutěže 4. Kompetence sociální a personální  vedeme žáky k toleranci a porozumění jiným kulturám, jejich zvykům a uvažování  zadáváme úkoly ve skupinách a dvojicích  vytváříme příjemné motivační prostředí, kde se bude žák cítit uvolněně a nebude se stydět komunikovat 5. Kompetence pracovní  vytváříme a upevňujeme jazykovou rutinu návazností jednotlivých lekcí a opakováním  podporujeme aktivity, které vyžadují jiný styl a místo práce, než práce s učebnicí a pracovním sešitem v lavici  sledujeme pokrok žáků, prověřujeme jejich znalosti a snažíme se nepochopené učivo znovu přiblížit a vysvětlit 6. Kompetence občanská  vedeme žáky k zodpovědnosti za vlastní učení vypracováním jednoduchých úloh a cvičení  seznamujeme žáky s anglicky mluvícími státy a porovnáváme jejich životní styl s naším Vzdělávací obsah se zaměřuje na: 1. řečové dovednosti (první období) 2.    

řečové dovednosti (druhé období) poslech s porozuměním čtení s porozuměním psaní komunikaci

Učivo:  zvuková a grafická podoba jazyka, základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov  slovní zásoba, žáci umí používat slovíčka z probraných tematických okruhů a slovníků k jednoduché konverzaci  gramatika, základní gramatické struktury  pravidla komunikace v každodenních situacích a jednoduchá sdělení

30

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace  tematické okruhy – domov, rodina, škola, volný čas, povolání, lidské tělo, jídlo, oblékání, nákupy, bydliště, dopravní prostředky, kalendářní rok, roční období, měsíce, dny v týdnu, hodiny, zvířata a příroda, svátky Souvislost výuky anglického jazyka s ostatními vyučovanými předměty: Český jazyk  význam slov a větných spojení, gramatické jevy Matematika  počítání, základní geometrické tvary, míry a jednotky Hudební výchova  poslech a zpěv písní, hudební nástroje Výtvarná výchova  poznávání barev, vybarvování, kreslení, jednoduché ruční práce Informatika  používání internetu (např. You tube-Nursery Rhymes, British Council-language games, google translator atd.) Člověk a jeho svět  názvy zvířat a prostředí, ve kterém žijí, popis těla,

Očekávané výstupy pro první období RVP ZV: 1. Řečové dovednosti Žák  rozumí jednoduchým pokynům a je schopen na ně reagovat pokud jsou vyslovována zřetelně a pomalu  rozlišuje grafickou a mluvenou formu slova  zopakuje slova a větná spojení  s vizuální pomocí rozumí jednoduchému krátkému textu v psané nebo mluvené podobě  píše slova a jednoduché věty podle textové a vizuální předlohy

31

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace Anglický jazyk Ročník II. – především mluvená forma jazyka Očekávané výstupy  Žák používá základní formy

společenského styku  Žák poprosí, poděkuje

 Žák pojmenuje základní barvy a tvary

Učivo

Přesahy

Greetings…hello, bye Introducing herself ,himself I am…………. sloveso být please, thank you blue,yellow, oval,Color a claun and a dog,shape puzzless

Osobnostní a sociální výchova (Vzájemné poznávání ve třídě a skupině)

přídavná jména

 Žák udá barvu předmětu  Žák počítá do 12  Žák určí celé hodiny  Žák udá svůj věk  Žák vyjmenuje písmena abecedy  Žák představí členy své rodiny

White ball,yellow sun one to twelve , Train (animace) řadové číslovky 1 o’clock Game. What is the time? tázací zájmena I am eight…….. A,B,C song

my mother,my father, my sister.. přivlastňovací zájmena a chicken,a cat, a dog, song Old Mac Donald had a farm neurčitý člen a, minulý tvar slovesa mít two blue pencils

 Žák pojmenuje domácí zvířata

socks, trousers, a shirt, game Dress a person..jednotné a množné číslo podstatních jmen an apple, an orange,a carrot neurčitý člen an

 Žák pojmenuje školní potřeby a určí jejich počet a barvy  Žák určí běžné části oblečení  Žák vyjmenuje běžné ovoce a zeleninu  Žák pojmenuje základní části těla Žák použije některé tvary

fruit and vegetable puzzles

song head, shoulders, knees…head… I am Kate and I have a dog

32

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace slovesa být

Anglický jazyk Ročník III. Očekávané výstupy

 Žák pozdraví kamaráda a představí se  Žák rozumí základním pokynům užívaným ve výuce  Žák označí běžné školní potřeby  Žák klade a plní jednoduché, každodenně užívané  Žák čte velmi krátký komiksový příběh, rozumí jeho obsahu    

Žák se zeptá a odpoví na dotaz na barvu Žák se zeptá a odpoví na dotaz na věk Žák podá informace o sobě Žák počítá od 13 do 20

 Žák pojmenuje a popíše běžná domácí zvířátka (mazlíčky) a na základě textové a vizuální předlohy píše slova a krátké věty  Žák klade krátké ano/ne otázky k ověření správnosti svého odhadu  Žák vyjádří svou náladu a pocity, i pocity druhých  Žák používá zdvořilostní fráze a pozdravy

Učivo

Přesahy

Hello I’m Ally. What’s your name? 1. os. slovesa být Look! Listen! Read! Write! Be quite! .. rozkazovací způsob

Osobnostní a sociální výchova(Poznávání jiných kultur, cvičení pozornosti a soustředění v hrách a opakovacích lekcích A,B)

This is yellow ruler. Sit down, stand up, please. Wait a minute. Stop! Speak! Příkazy, ukazovací zajmena What’s the matter Digger? Where’s Wibble? otázky What color is the clock?Game “Color the rainbow” How old are you? tázací zájmena, 2. os. slovesa „být“ My name is...I’m Alena... I’m from ... ,I like swimming,reading.. How many books are on the table? otázka na množství Twelve books .... This is my cat. My dog is small and black..přídavná jména

What’s this? Is it a mouse? 3. os. slovesa „být“ Yes, it’s a mouse. No, it isn’t....... kladná a negativní odpověd I’m angry. Are you sad? Good morning .How are you? I’m fine, thank you. sloveso „být“ v kladné větě a v otázce 33

Multikulturní výchova a lidské vztahy (Integrace jedince v rodině)

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace  Žák popíše vzhled osoby  Žák podá informace o své rodině

She’s got big,blue eyes. She’s got a little nose. This is my father and mother. I’ve got two sisters and a brother Sloveso „mít“

 Žák zadá a plní základní pokyny užívané při hře  Žák pojmenuje části lidského těla  Žák pojmenuje oblečení  Žák zeptá se a odpoví na vlastnictví věcí

Listen and find. Has your favourite monster got four legs?

 Žák čte a předvede dialogy hry    

Žák pojmenuje některá jídla Žák objedná si jídlo Žák vyjádří libost a nelibost k jídlům Žák vyhledá konkrétní informace z rozhovoru dvou lidí a popíše jednoduchý obrázek

 Žák popíše umístění předmětů

Head, leg, arm, foot Shoes, jacket, t-shirt Kat’s jacket? Have you got..? No, I haven’t. Yes, I have. Whose jacket is this? It’s the pirate’s hat... sloveso „mít“ v otázce a odpovědi, přivlastňovací pád Pizza, cerials Sausages and potatoes, please. I like, I don’t like. What do you like for lunch? I like apples ad bananas sloveso „mít rád“ v kladné větě a otázce

This is a boy. He has got blue eyes. He is small and happy.

 Žák odpoví ano, ne na otázky k popisu místnosti

There are pencils on my desk. There is a book... vazba „there is/there are“ ,nulový a neurčitý člen Are there books in Sam’s room? Yes, there are. množné číslo podstatných jmen

 pojmenuje dny v týdnu a měsíce v roce  užívá výrazy spojené se svátky Halloween, Vánoce a Velikonoce  pojmenuje některé státy  užívá základní zeměpisné výrazy a otázky

Monday,May Trick or treat? Merry Christmas and Happy New Year America, Antartica Where is it? It’s in Italy.

34


35

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace Očekávané výstupy pro druhé období RVP ZV:

1. Řečové dovednosti Poslech s porozuměním Žák  rozumí jednoduchým pokynům a otázkám, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností  rozumí slovům a jednoduchým větám na základě probraného učiva a vizuální opory  rozumí jednoduchému poslechovému textu Čtení s porozuměním Žák  vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu  rozumí jednoduchému čtenému textu z běžného života, zejména pokud má vizuální oporu Psaní Žák  dokáže vyplnit jednoduchý formulář se základními osobními údaji  umí napsat jednoduchý text o sobě, o rodině, škole, svých zálibách a aktivitách ve volném čase

36

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace Anglický jazyk Ročník IV. Očekávané výstupy

 Žák pozdraví a odpoví na pozdrav zdvořilým způsobem  Žák klade zjišťovací otázky  Žák určí a pojmenuje hudební nástroje  Žák vede rozhovor o dovednostech  Žák vede rozhovor o sportovních dovednostech vyhledá určitou informaci v čteném textu  Žák popíše dům a byt  Žák pojmenuje místnosti v domě  Žák popíše a zeptá se na umístění předmětů  Žák zeptá se a odpoví na otázku o zdravotním stavu a pojmenuje běžné nemoci  Žák zadá kladné i záporné příkazy týkající se léčby  Žák čte jednoduchý text na téma zdravého životního stylu  Žák popíše místa ve městě  Žák zeptá se na cestu a na polohu mist  Žák popíše, jak se někam dostat  Žák vede rozhovor o aktuální činnosti

Učivo

Přesahy

Hello. What’s your name? My name is Helen.

Osobnostní a sociální výchova(cvičení pozornosti v hrách a opakovacích lekcích A,B,C)

What’s yor favourite animal? a guitar, violin,piano... She can play violin I can play tennis...... sloveso „umět“ v kladných větách Can Joel run? Joel can’t run (true, false). No, he can’t. sloveso „umět“ v otázce a v záporu This is my house.There are three bedrooms.... ukazovací zájmena living room, bathroom...... Where is...?..on the table,behind.........předložky jednoduché Are you OK? What’s the matter with you? I’m fine, thank you. I’m ill. I’ve got a headache, stomach ache, sore throat.. sloveso „mít“ Drink a lots of water. Don’t play outside........ zápor přítomný čas prostý Eat a lot of fruit vegetables,play sport...

rozkazovací způsob

Don’t play loud music.Go to sleep. The cinema is ..... Where is...?otázky na zjištění polohy, předložky spojené s lokalizací Turn left,right at..Go straight past.....kladný rozkazovací způsob What are you doing? I’m reading. Who is it? 37

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace  Žák napíše pohlednici z prázdnin  Žák čte krátký, jednoduchý text

otázky Kdo?, Co?, Kde? Dear Pavlína, I’m having a fantastic holiday.. My town’s name is Northbury. There are two...

 Žák hovoří o aktuálních činnostech  Žák popíše a zeptá se na počasí

He’s wearing the crown..he picking up the car.... frázová slovesa It’s hot, cold, windy, snowing, raining.

 Žák čte jednoduchou báseň s porozuměním The wind is blowing,the leaves are falling ..přítomný průběhový čas  Žák zeptá se a odpoví na údaje o čase

What time is it?

 Žák popíše školu a pojmenuje vyučovací předměty

This is my school. There are twenty children in my class...Math, English, PE.......

 Žák se zapojí do rozhovoru o škole

Have you got PE today? No, I haven’t.. sloveso „mít“ v kladné a záporné větě sport, science fiction, music, comedy What is your favourite programme? I like comedy......... sloveso „mít rád“

 Žák pojmenuje běžné typy pořadů  Žák vede rozhovor o oblíbených a neoblíbených TV pořadech  Žák se orientuje v programech a v kanálech TV  Žák vede rozhovor o sobě a svých zálibách a napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení  Žák porozumí čtenému i slyšenému textu o zálibách  Žák napíše krátký dopis o svých oblíbených činnostech  Žák se zapojí do jednoduchého rozhovoru o

It is 9o’clock.

Channel 1,News and Weather I like reading, I play floorball What do you do in your free time? I watch TV, play a computer games. He likes swimming and watching TV Hello I’m Alena. I’m from Kam.Senov in the Czech Republic. I’ve got a lot of hobbies... Is it a lion,frog...? Yes,it is . It lives in grassland, forest, water... 38

Enviromentální výchova (Zdraví životní styl,

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace divokých zvířatech a popíše prostředí, ve kterém zvířata žijí  Žák pojmenuje, co zvířata jedí a stručně It eats meat, fish,grass..... It runs,swims..... 3.os.pravidelná slovesa popíše, jak žijí  Žák nakupuje v Eurech, librách How much is it ? It is £10.  Žák vyjádří správně datum twenty, thirty......hundred  Žák pojmenuje části UK 1st, 2nd , December 31st ........ řadové číslovky  Žák chápe pojetí některých svátků a tradic England, Scotland, Wales v U.K Christmas, New Year,Valentine’s Day

tvorba plakátu) Výchova v evropských a globalních souvislostech,Evropa a svět nás zajímá-anglická jména,názvy měst,zvyky)

Anglický jazyk Ročník V. Očekávané výstupy

 Žák pozdraví a představí se  Žák užívá čísla 0 – 100  Žák pojmenuje předměty kolem sebe  Žák rozumí instrukcím běžným ve výuce  Žák užívá abecedu k hláskování  Žák popíše umístění předmětů  Žák se zeptá na význam slov a na osobní údaje a vyplní je do předtištěného formuláře

Učivo

Přesahy

Hi! I’m Erika. Who is this... osobní zájmena „já“, „ono“ Twenty, fifty, seventy.....What’s your phone number? What’s this? This is an umbrella...neurčitý člen a, an tázací zájmena Pick up, stand up, sit down, listen, don’t listen.... rozkazovací způsob, zápor Let’s sing the A,B,C. How do you spell your name? There is a cat, there are four chairs...jednotné a množné číslo postatných jmen vazba, „there is/there are“ What‘s this in English? How do you say... ? Do you have nickname? Is she married? How old are you? Your address…. 39

Multikulturní výchova(Lidské vztahy, integrace jedince ve

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace vrstevnických vztazích, etnicita a kulturní rozličnost)

 Žák představí své kamarády a svou rodinu a porozumí hlavním informacím ze slyšeného rozhovoru, ve kterém jedna osoba představí sebe a členy své rodiny

I’m Petr. I am not Paul. I’m from the Czech Republic..sloveso být ve ztažené a neztažené formě, zápor ztažená a neztažená forma. This is my friend Nicol. She is my mum. What’s her name? When is her Výchova v evropských a birthday?......přivlastnovací zájmena globálních Grandfather, grandmother,uncle, aunt. souvislostech(Evropa a svět

 Žák pojmenuje nejznámější evropské a světové státy  Žák odpoví na otázku „Kde je?“  Žák přivlastní osobám běžné předměty  Žák pojmenuje dny v týdnu  Žák se zeptá na základní osobní údaje třetí osoby  Žák řekne svou adresu a rozumí jednotlivým údajům a rozdílům ve psaní adresy do VB  Žák pojmenuje běžné předměty ve škole a řekne, jaké předměty osobní potřeby a zvířata vlastní a zeptá se na totéž svého kamaráda  Žák rozumí hlavním bodům krátkého čteného příběhu o dárkách k narozeninám  Žák pojmenuje barvy  Žák porovná dva obrázky a vyjmenuje rozdíly  Žák pojmenuje vyučovací předměty, rozumí školnímu rozvrhu, uvede svoje

Germany, China, Brazil...... Where is Tokyo? Tokio is in Japan. This is uncle Tom’s pen...... přivlastňovací pád podstatných jmen Monday, Tuesday..... What is her name? Is she thirteen?..sloveso„být“v v otázce a odpovědi ano,ne Smetanova 68,Kam.Senov...poscode, town, city

A table...I’ve got a computer and a dog. Have you got a pet? Yes, I have....sloveso „mít“ v kladné a záporné větě, intonace

Happy birthday....we’ve got, haven’t got presents Yellow, green, grey, big... postavení přídavných jmen ve větě Has Mickey got a blue cup in your picture? sloveso „mít“ v kladné a záporné větě, v otázce What class is Erika in?Math. What lessons does she has got on Wednesday? 40

nás zajímá –země VB,Japonsko a jiné)

Osobnostní a sociální výchova (sebepoznávání a poznávání ostatních,komunikace a kreativita)

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace  

  

  

  

nejoblíběnější vyučovací předměty Žák se zeptá na čas a na podobnou otázku odpoví Žák v slyšeném rozhovoru rozliší časové údaje vztahující se k aktivitám ve volném čase Žák se zeptá kamaráda, v jakou dobu dělá nějakou činnost Žák sdělí, co každý den dělá a co nedělá, co dělá rád a co nerad Žák porozumí obsahu krátkého příběhu, který souvisí s činnostmi ve volném čase Žák v rozhovoru porovná své zájmy se zájmy kamaráda Žák popíše svůj pokoj a umístění nábytku a věcí v něm Žák rozumí slyšenému popisu místnosti a popíše rozmístění místnosti v domě Žák pojmenuje významná místa ve městě a rozumí slyšenému popisu Žák se zeptá a odpoví na dotazy lokalizace Žák se zeptá kamaráda, co umí a co neumí dělat a na podobné otázky odpoví

I like History. What is the time, please? It’s twenty past nine. The party is on Sunday at eight o’clock... předložky s časovými údaji

When is your hockey lesson? I get up at seven, I have breakfast at 7.30.On Saturday I like to play football, I don’t like tennis. Do you like sport, Millie? Yes, I do Granddad ...... přítomný čas prostý, negative,otázky,3.os. I like to play a piano? Do you play piano? I’ve got a desk in my room, my teddy is on the bed..předložky místní. There is a bathroom, there are three bedrooms.........

A hospital, a cinema, a park, a square Is there a post office? Yes, there is. Can you swim? No, I can’t.

41


5.1.2 Matematika a její aplikace Matematika Charakteristika vyučovacího předmětu: Výuka matematiky se opírá o aktivní a tvořivou činnost každého žáka a jeho samostatnou práci v celém vyučovacím procesu. Orientuje se na rozvíjení matematických schopností žáků, na dovednosti provádět matematické operace a propojit je s reálnými situacemi. Matematika poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné pro orientaci v praktickém životě a vytváří předpoklady pro úspěšné zvládnutí dalšího studia. Rozvíjí intelektuální schopnosti žáků, jejich paměť, představivost, tvořivost, abstraktní myšlení, schopnost logického úsudku. Učí děti vytrvalosti, pracovitosti a kritičnosti. Poznatky a dovednosti získané v matematice jsou předpokladem k poznávání přírodovědných oborů, ekonomiky, techniky a využití počítačů. Matematika je vyučována v kmenových třídách s využitím didaktické techniky a názorných pomůcek. K vyučování je využívána i počítačová učebna – žáci prohlubují matematické znalosti na výukových programech. Vyučovací předmět má časovou dotaci 4 hodiny týdně v 1. - 2. ročníku, 5 hodin týdně ve 3. – 5. ročníku. Vzdělávání v předmětu matematika směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:  využívání matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech – odhady, měření a porovnávání velikostí a vzdáleností, orientace  rozvíjení paměti žáků prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si nezbytných matematických vzorců a algoritmů  rozvíjení kombinatorického a logického myšlení, ke kritickému usuzování a srozumitelné a věcné argumentaci prostřednictvím řešení matematických problémů  rozvíjení abstraktního a exaktního myšlení osvojováním si a využíváním základních matematických pojmů a vztahů, k poznávání jejich charakteristických vlastností a na základě těchto vlastností k určování a zařazování pojmů  vytváření zásoby matematických nástrojů (početních operací, algoritmů, metod řešení úloh) a k efektivnímu využívání osvojeného matematického aparátu  vnímání složitosti reálného světa a jeho porozumění; k rozvíjení zkušenosti s matematickým modelováním (matematizací reálných situací), k vyhodnocování matematického modelu a hranic jeho použití; k poznání, že realita je složitější než její matematický model, že daný model může být vhodný pro různorodé situace a jedna situace může být vyjádřena různými modely  provádění rozboru problému a plánu řešení, odhadování výsledků, volbě správného postupu k vyřešení problému a vyhodnocování správnosti výsledku vzhledem k podmínkám úlohy nebo problému  přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky, prováděním rozborů a zápisů při řešení úloh a ke zdokonalování grafického projevu

42

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace  rozvíjení spolupráce při řešení problémových a aplikovaných úloh vyjadřujících situace z běžného života a následně k využití získaného řešení v praxi; k poznávání možností matematiky a skutečnosti, že k výsledku lze dospět různými způsoby  rozvíjení důvěry ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh, k soustavné sebekontrole při každém kroku postupu řešení, k rozvíjení systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti, k vytváření dovednosti vyslovovat hypotézy na základě zkušenosti nebo pokusu a k jejich ověřování nebo vyvracení pomocí protipříkladů

Vzdělávací obsah je členěn na tematické okruhy: 1. Čísla a početní operace 2. Závislosti, vztahy a práce s daty 3. Geometrie v rovině a v prostoru 4. Nestandartní aplikační úlohy a problémy Tematické celky vzdělávacích okruhů vyučovacího předmětu: 1. Čísla a početní operace: - přirozená čísla, celá čísla, desetinná čísla, zlomky - zápis čísla v desítkové soustavě a jeho znázornění (číselná osa, teploměr, model) - násobilka - vlastnosti početních operací s čísly - písemné algoritmy početních operací 2. Závislosti, vztahy a práce s daty - závislosti a jejich vlastnosti - diagramy, grafy, tabulky, jízdní řády 3. Geometrie v rovině a v prostoru: - základní útvary v rovině – lomená čára, přímka, polopřímka, úsečka, čtverec, kružnice, obdélník, trojúhelník, kruh, čtyřúhelník, mnohoúhelník - základní útvary v prostoru – kvádr, krychle, jehlan, koule, kužel, válec - délka úsečky; jednotky délky a jejich převody - obvod a obsah obrazce - vzájemná poloha dvou přímek v rovině - osově souměrné útvary 4. Nestandartní aplikační úlohy a problémy - slovní úlohy - číselné a obrázkové řady - magické čtverce - prostorová představivost Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:  frontální výuka s demonstračními pomůckami  projektová výuka  skupinová práce (s využitím pracovních listů, odborné literatury, internetu)  samostatné řešení problémových úloh  domácí práce 43

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace  didaktické hry  kladná motivace  diskuse Předmět matematika úzce souvisí s: českým jazykem – čtení a porozumění zadání slovních úloh, rozvoj verbální komunikace v mateřském jazyce, rozvoj vyjadřovacích schopností informatikou: využití výukových softwarů, zpracování dat v textové a grafické formě, vyhledávání informací na internetu člověkem a jeho světem: měření odpovídajícími měřidly základních fyzikálních jednotek; orientace v čase – časová přímka, vyznačení časových událostí, současný letopočet, pojmy století, tisíciletí; práce s daty, vztahy, tabulky přímé úměrnosti, měnová jednotka euro výtvarnou výchovou a pracovními činnostmi: modelování a kresba rovinných a prostorových útvarů; kresba osově souměrných útvarů; odměřování, skládání papíru, vystřihování symetrických tvarů z přeloženého papíru hudební výchovou: ztvárnění jednoduchými nástroji rytmicko – melodický doprovod zvukomalbu textu (zlomky) tělesnou výchovou a výchovou ke zdraví: rekordy, průměrná rychlost vozidel, rychlost běhu, tělovýchovné chvilky Výchovné a vzdělávací strategie vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí: Kompetence k učení Učitel vede žáky:  k aktivnímu vyhledávání, třídění a propojování informací, jejich propojování a systematizaci  k samostatnému pozorování a porovnávání získaných výsledků  k operaci s obecně užívanými termíny, znaky a symboly  k rozvíjení logického myšlení zařazováním logických úloh, rébusů, kvízů a úloh z běžného života Kompetence k řešení problémů Učitel vede žáky:  k vnímání problémových situací ve škole i mimo ni, chápání problémů a nesrovnalostí  k ověřování správnosti řešení problému  k uvážlivým rozhodnutím, ke schopnosti je obhájit  k zodpovědnosti za svá rozhodnutí  k nalezení možností několika řešení  řešení slovních úloh, složitějších matematických příkladů Kompetence komunikativní Učitel vede žáky:  k rozvoji dovednosti správně, výstižně a logicky formulovat své myšlenky a názory 44

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace  k využívání širokých možností informačních a komunikačních prostředků  k přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka Kompetence sociální a personální Učitel vede žáky:  k schopnosti pracovat ve dvojici a v menší pracovní skupině  k vzájemné pomoci při řešení problémových situací  k pomoci slabším

Kompetence občanské Učitel vede žáky:  k respektování názoru jiných lidí Kompetence pracovní Učitel vede žáky:  k schopnosti pracovat podle návodu  k možnosti hledání vlastního způsobu řešení  k bezpečnému užívání nástrojů a vybavení (pravítko, kružítko)  k samoobsluze a organizaci vlastního prostoru  k přesnosti měření a rýsování  k tvoření geometrických těles

45

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace Matematika 1. období 1. – 3. ročník Očekávané výstupy Čísla a početní operace  vytváří představy o jednotlivých číslech na základě názoru  orientuje se v pojmech hned před, hned za, před, za, mezi, vpravo, vlevo, pod, nad  čte, zapisuje a znázorňuje čísla na číselné ose  doplňuje a chápe posloupnosti čísel  používá znaky rovnosti a nerovnosti  tvoří soubory s daným počtem prvků  porovnává soubory  operuje se znaménky plus a mínus  orientuje se v matematických zápisech  pamětně, písemně sčítá a odčítá  počítá příklady se závorkami 

Učivo Obor přirozených čísel do 20 – 1. roč. Obor přirozených čísel do 100 – 2. roč. Obor přirozených čísel do 1 000 – 3. ročník

zná řady násobků, násobí a dělí v oboru násobilky, používá spoje všech násobilek využívá osvojené početní operace v praktických situacích používá termíny polovina, čtvrtina

Násobení a dělení v oboru malé násobilky

Slovní úlohy

 

tvoří a řeší jednoduché a složené slovní úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace (o méně, o více, krát méně, krát více) graficky znázorňuje slovní úlohy, dělá náčrt slovní úlohy vymýšlí úlohy spojené s modelováním dané situace



používá zaokrouhlování čísel na desítky, stovky

Zaokrouhlování jedno, dvou a trojciferných čísel

  

46



Závislosti, vztahy a práce s daty  uvědoměle používá jednotky měr  odhadne čas, zná digitální a analogové hodiny  orientuje se v pojmech – současnost, minulost, budoucnost  používá a převádí jednotky času  odhadne délku, šířku, výšku  používá a převádí jednotky délky (km, m, dm, cm, mm)  používá a převádí jednotky hmotnosti (t, kg, g)  odhadne objem kapaliny  používá a převádí jednotky objemu (hl, l)  používá v praxi poznatky z modelových situací

Jednotky času, délky, hmotnosti, objemu

 doplňuje jednoduché tabulky, řady, sloupce

Tabulky

 používá a hraje si na obchod (mince, bankovky)

Manipulace s penězi

Geometrie v rovině a v prostoru Rovinné útvary  rozeznává, pojmenovává a modeluje základní rovinné útvary - orientace v rovině, model roviny  dokáže rovinné útvary vyhledat v okolí - křivá, rovná, lomená čára  porovnává velikost útvarů (provázek, proužek papíru, špejle) - bod, přímka  vyznačí, popíše a narýsuje bod, přímku, polopřímku, úsečku - polopřímka, opačné polopřímky  pozná a narýsuje přímky opačné - přímky rovnoběžné, různoběžné, kolmé  pozná, vymodeluje, narýsuje ve čtvercové síti přímky rovnoběžné, - úsečka, porovnávání úseček, rýsování různoběžné, kolmé úseček, střed úsečky  přenese shodné úsečky kružítkem - kružnice, kruh  porovná úsečky pomocí proužku papíru i kružítka - rýsování kružnice, střed, poloměr, průměr  určí, narýsuje, popíše trojúhelník, kružnici, kruh - trojúhelník, čtyřúhelník, čtverec, obdélník  určí, narýsuje, popíše čtverec a čtyřúhelníky

47

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace  pozná a pojmenuje prostorové útvary

Prostorové útvary - krychle, kvádr, válec, koule, kužel, jehlan - modelování papírových sestav - pozorování těles kolem nás

 dokresluje části obrázku ve čtvercové síti podle osy souměrnosti Útvary osově souměrné - osa souměrnosti  rozliší jednotky délky, vytváří jednoduché převody a využívá v praxi

Jednotky délky

Matematika 2. období 4. – 5. ročník Očekávané výstupy Čísla a početní operace  přečte a zapíše číslo  porovná a zaokrouhlí čísla  provádí odhady výpočtu  pamětně sčítá a odčítá  pamětně násobí a dělí  orientuje se na číselné ose  rozloží číslo v desítkové soustavě  provádí písemné početní operace (písemné násobení jednociferným, dvojciferným číslem, písemné dělení jednociferným, dvojciferným číslem)  provádí zkoušku výpočtu  využívá asociativnost a komutativnost sčítání a odčítání

Učivo Obor přirozených čísel do 10 000 – 4. ročník Čísla větší než 10 000 – 5. ročník Obor přirozených čísel do 1 000 0000 Počítání s velkými čísly - písemné násobení - písemné dělení

48


ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace  stanoví pracovní postup, provádí zápis, výpočet slovních úloh  osvojí si pojmy (sčítanec, součet; menšenec, menšitel, rozdíl; činitel, součin; dělenec, dělitel, podíl)  pracuje s kalkulátorem     

provede zápis rovnice, zná pojem neznámá vypočítá rovnici, provede zkoušku řeší vztahy o méně, o více, krát méně, krát více provede zápis nerovnice řeší nerovnice

Rovnice Nerovnice

   

používá pojmy čitatel, jmenovatel, zlomková čára modeluje a určí část celku vypočítá část celku (třetina, dvě třetiny) porovnává, sčítá a odčítá zlomky se stejným základem v oboru kladných čísel

Zlomky

      

zapíše a přečte desetinné číslo v řádu desetin, setin provede rozklad desetinného čísla vyznačí desetinné číslo na číselné ose zaokrouhlí desetinné číslo pamětně i písemně sečte a odečte desetinná čísla pamětně i písemně násobí a dělí desetinné číslo deseti, stem násobí a dělí desetinné číslo přirozeným číslem

Desetinná čísla

 porozumí významu znaku – (mínus) pro zápis celého záporného čísla  vyznačí záporné číslo na číselné ose (teploměr, model) 49

Záporná čísla


   

Závislosti, vztahy a práce s daty sestaví tabulku přímé úměrnosti využívá jednoduchých příkladů z běžného života vyhledává, sbírá a třídí data orientuje se v údajích grafu přímé úměrnosti – osa x, osa y

Přímá úměrnost

Závisle a nezávisle proměnná  dosazuje za proměnou  vytvoří a doplní graf  orientuje se v jízdním řádu     

Jednotky - délky - hmotnosti - času - objemu - obsahu - měnové jednotky

převádí jednotky řeší úlohy z běžného života s převody sčítá a odčítá jednotky používá jednotky obsahu vypočítá obsah čtverce a obdélníku

 vypočítá aritmetický průměr, průměrnou rychlost

Aritmetický průměr

Geometrie v rovině a v prostoru  pojmenuje, popíše, vymodeluje přímky  narýsuje přímky různoběžné, označí průsečík  rýsuje kolmice, kolmici daným bodem  rýsuje rovnoběžky, rovnoběžku daným bodem  určí délku lomené čáry  pozná čtyřúhelník, pětiúhelník, šestiúhelník  určí obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran  používá pravoúhlý trojúhelník, kružítko

Rovinné a prostorové obrazce - přímky rovnoběžné, různoběžné, kolmé - vzájemná poloha přímek v rovině

- pravidelné obrazce - trojúhelník 50

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace                 

sestrojí trojúhelník dle daných stran vypočítá trojúhelníkovou nerovnost narýsuje pravoúhlý, rovnostranný, rovnoramenný trojúhelník používá termíny ramena, vrcholy úhlu, úhel pravý, úhel přímý používá termíny odvěsna, přepona, ramena, základna narýsuje čtverec, obdélník pojmenovává vrcholy a strany, strany vedlejší, protější, úhlopříčky, zná vlastnosti úhlopříček vypočítá obvod čtverce, obdélníku, trojúhelníku určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě užívá základní jednotky obsahu zná jednotky ar, hektar, metr, km čtverečný narýsuje kružnici a vyznačí její oblouk narýsuje osu úsečky, zjistí střed sestrojí násobek úsečky pomocí kružítka graficky sečte a odečte úsečky používá termíny horní, dolní podstava, sousední a boční stěny vypočítá povrch krychle a kvádru

- úhel - čtverec, obdélník

- kružnice - úsečka

- kvádr, krychle

 rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary  určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru

Útvary souměrné podle osy

Nestandartní aplikační úlohy a problémy řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy s řešením nezávislým na obvyklých postupech

51

- magické čtverce - číselné, obrázkové řady - prostorová představivost slovní úlohy (úrok, dluh, půjčka)

OSV - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti – slovní úlohy z praktického života


5.1.3 Informační a komunikační technologie Informatika Charakteristika vyučovacího předmětu: Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti-získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky, orientovat se ve světě informací a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Práce s výpočetní technikou je zařazena jako povinná součást základního vzdělávání na 1. a 2. stupni. Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu umožňuje realizovat metodu “učení kdekoliv a kdykoliv “, vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít většího množství dat a informací, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní učební texty a pomůcky. Výuka probíhá ve dvou specializovaných učebnách vybavených počítači, tiskárnami, scanery i projekční technikou. Výuka probíhá ve 4. a 5. ročníku – 1 hod týdně.

Vzdělávání v předmětu Informatika směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:          

poznání úlohy informací a informačních činností a k využívání moderních informačních a komunikačních technologií porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím schopnosti formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem algoritmické myšlení porovnávání informací a poznatků z většího množství alternativních informačních zdrojů, a tím k dosahování větší věrohodnosti vyhledaných informací využívání výpočetní techniky, aplikačního i výukového software ke zvýšení efektivnosti své učební činnosti a racionálnější organizaci práce tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních jevů a procesů respektování práv k duševnímu vlastnictví při využívání SW zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujících se na internetu či jiných médiích šetrné práci s výpočetní technikou 52


Vzdělávací obsah je členěn do tří tematických okruhů: Základy práce s počítačem Vyhledávání informací a komunikace Zpracování a využití informací

Tematické celky vzdělávacích okruhů vyučovacího předmětu: 1. Základy práce s počítačem:  základní pojmy informační činnosti – informace, informační zdroje, informační instituce  struktura, funkce a popis počítače a přídavných zařízení  operační systémy a jejich základní funkce  seznámení s formáty souborů (doc, gif)  multimediální využití počítače  jednoduchá údržba počítače, postupy při běžných problémech s hardware a software  zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s dlouhodobým využíváním výpočetní techniky 2. Vyhledávání informací a komunikace:  společenský tok informací (vznik, přenos, transformace, zpracování, distribuce informací)  základní způsoby komunikace (e-mail, chat, telefonování)  metody a nástroje vyhledávání informací  formulace požadavku při vyhledávání na internetu, vyhledávací atributy 3. Zpracování a využití informací:  základní funkce textového a grafického editoru

Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:  frontální výuka  projektová výuka  individuální činnost  činnost žáků ve dvojicích  domácí práce  využívání diskuzí o názorech práce s počítačem 53

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace  beseda s odborníky

Předmět Informatika úzce souvisí s: Se všemi předměty na I. stupni – zpracovává data v textové a grafické formě, vyhledává informace na internetu, pracuje v programu malování a ve výukových programech.

Výchovné a vzdělávací strategie vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí: Kompetence k učení Učitel vede žáky: Pro rozvíjení této kompetence u žáků v 4. – 5. ročníku je třeba:  dát žákům k učivu, pokud je to možné, vždy konkrétní názor, aby bylo učivo žákům předkládáno s využitím co nejvíce smyslů, zejména zraku, hmatu a sluchu  nechat žáky individuálně s názornými pomůckami manipulovat, pozorovat, třídit a rozlišovat  dbát, aby každý nový činnostní postup měl určitý didaktický cíl, přivést žáky k úvahám o problému, k vyjádření svých závěrů, k znovuobjevování poznatků  klást důraz na porozumění učivu a návaznost mezi jednotlivými poznatky  snažit se podporovat čtení s porozuměním  nechat žáky vyjadřovat se k přečtenému textu a stručně vyprávět jeho obsah  dát příležitost k využívání žákovských zkušeností ve výuce  podporovat tvořivou činnost žáků  klást na žáky v učivu přiměřené nároky, vést je k dobrému zvládnutí základního učiva a dát jim k tomu takový časový prostor, který zohledňuje individuální schopnosti jednotlivých žáků  pomáhat podpořit sebedůvěru žáků ve vlastní schopnosti  upozorňovat na konkrétní využití vědomostí a dovedností v životě  vést je k sebehodnocení a pochopení, proč se danému učivu učí  vytvářet návyky k pozdějšímu samostatnému učení  domácí úkoly směřovat k procvičování učiva, které žáci ve škole zvládli  individuálně vést žáky k získávání poznatků i z jiných zdrojů, než jsou školní materiály

Kompetence k řešení problémů Činnostní učení je založeno na předkládání problémů a úkolů ke konkrétnímu řešení každým žákem, dbá se na to, aby se žáci v úkolu orientovali, přitom:  žáci třídí, rozlišují, seskupují, přidávají i vyřazují určité pojmy, pomůcky nebo připravené kartičky s údaji vzhledem k tomu, co mají sledovat  podle svého uvážení žáci na základě uvedených činností nacházejí shodné, podobné nebo naopak odlišné znaky 54

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace  postupujeme od jednoduchých problémů ke složitějším  na základě pochopení sami žáci navrhují a provádějí obměny činností  objevené poznatky aplikují v obdobných situacích, které sami vymýšlejí, mají možnost využívat své dosavadní individuální poznatky, dovednosti a zkušenosti  předkládáme též neobvykle zadané úlohy, např. pomocí schémat nebo obrázků, později i grafů  podporujeme účast žáků, podle jejich schopností, v různých soutěžích, zvláště tvořivých, tj. takových, kde je třeba uvažovat a hledat nové způsoby řešení úloh nebo zpracovávání údajů  žáky vedeme k tomu, aby se nedali odradit případným nezdarem, docházeli ve své činnosti k závěrům, pokoušeli se najít vhodné řešení  různé závěry, řešení a rozhodnutí necháváme žáky obhajovat  umožňujeme žákům vyhledávání nových informací, jejich třídění i propojování s učivem  vedeme žáky k jednoduchému zaznamenávání svých pozorování a objevů

Kompetence komunikativní K rozvíjení této kompetence poskytuje činnostní učení ve všech vyučovacích předmětech v 1. a 2. období mnoho vhodných příležitostí, jelikož s každou činností je spojena komunikace mezi žáky navzájem i mezi žáky a učitelem. K utváření této kompetence je nutné:  nechat žáky při každé jejich činnosti hovořit o pozorovaném jevu nebo o vlastním způsobu řešení daného úkolu  přijímat často neodborně vyjádřené žákovské názory, upřesňovat je, vyjadřovat uspokojení nad správnými závěry žáků a povyšovat je na objev  umožnit žákům hovořit o poznaných souvislostech a zkušenostech z jejich života  dávat žákům prostor k vyjádření vlastního názoru  učit žáky naslouchat názorům spolužáků, využívat možností o názorech diskutovat, respektovat se navzájem  zkusit hovořit o pozorováních v přírodě, o zajímavých poznatcích z četby nebo ze sledování naučných pořadů  hovořit o postupu ve složitější početní úloze, zkusit druhým poradit s řešením, ptát se navzájem na problémy v učivu  ve výtvarné a hudební výchově nechat žáky pokusit se vyjadřovat dojmy z uměleckého díla

Kompetence sociální a personální Individuální činnosti zařazované do výuky jsou střídány s činnostmi žáků ve dvojicích, což vyžaduje spolupráci, vzájemnou domluvu a respektování se navzájem. Proto dbáme na to, aby:  žáci se podíleli na stanovení pravidel pro práci v různě velkých skupinách, a aby tato pravidla respektovali  učili se vzájemné toleranci a zodpovědnosti za plnění dílčích částí společného úkolu 55

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace  v případě potřeby dokázali požádat o pomoc a sami byli ochotni pomoc podle svých možností poskytnout  vzájemná komunikace byla vedena v příjemné atmosféře. Tomu mimo jiné napomáhá i vhodné oslovování žáků mezi sebou Kompetence občanské Činnostní učení prolíná výukou všech předmětů, žáci cítí sounáležitost s třídním kolektivem, neboť vzájemně komunikují, dotazují se navzájem, diskutují o řešení problémů, vyprávějí si různé zkušenosti aj. Tento ráz výuky vede žáky:  k vzájemnému slušnému chování bez hrubostí a násilí  ke snaze si mezi sebou pomáhat, uznávat se a oceňovat nápady druhých  ke snaze o co nejlepší plnění svých povinností i uvědomování si svých práv. Žáci pak také snáze respektují témata vztahující se k péči o zdraví a k jeho ochraně. Kompetence pracovní Tato kompetence se při činnostním charakteru výuky rozvíjí ve všech vyučovacích předmětech spolu s pracovními činnostmi, které podporují tuto výuku. Zaměřujeme se na:  udržování pořádku na pracovním místě, systém v ukládání pomůcek  samostatnou přípravu jednoduchých pomůcek pro výuku žáky  dodržování zásad bezpečnosti a ochrany zdraví při pracovních činnostech  poznávání různých oborů lidské činnosti, jejich výsledků a významu pro ostatní lidi

56

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace Informatika 1. stupeň – 4. ročník Výstup z předmětu  zapne, vypne počítač  přihlásí se, odhlásí se  zná pojem lišta, ikona, plocha, kurzor  ovládá práci s myší (levé, pravé tlačítko, klik, dvojklik, tažení myší)  využívá některé klávesy na klávesnici (kurzorové, mezerník, Enter, Backspace…)

      

Učivo Hardware, software počítače

spustí jednoduchý program pomocí ikon přepíná mezi aplikacemi minimalizuje a obnovuje prohlížecí okno ovládá panely nástrojů ovládá rolovací pás ovládá více oken najednou ukládá a otevírá soubory

Spouštění aplikací

 dokáže vytvořit jednoduché kresby  dokáže upravit obrázek pomocí ikon  pracuje s panely nástrojů (barvy, čáry, guma…)

   

Kreslení

dokáže napsat a upravit jednoduché slovo vkládá, přepisuje, maže znaky posouvá text, vybírá text, přesunuje text kopíruje, tiskne text

Word

57


ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace  pracuje s kalkulačkou

 dokáže spustit jednoduchý program a pracovat s ním Výukové programy

         

dokáže spustit a ukončit aplikace zná pojem webová adresa vyhledává adresy, texty nastaví domovskou stránku pohybuje se mezi stránkami pracuje s odkazem založí e-mailovou adresu umí napsat e-mail a přijmout ho využívá dětské stránky dokáže tyto stránky vyhledat a pracovat s nimi

Internet

58

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace Informatika 1. stupeň - 5. ročník Výstup z předmětu zásady při práci s počítačem hygiena práce ovládání počítače operační systém

Učivo Základy informatiky

znalost systému základní práce s Windows práce s průzkumníkem nastavení a uspořádání vlastní pracovní plochy operace se základními objekty nastavení času vysypání koše vyhledávání ve Windows

Windows

psaní textu základní editace textu editace textu s použitím dalších prvků základní tvorba tabulek vkládání obrázku, ohraničení, stínování automatické tvary a vektorová grafika propojení internetu a Wordu hypertextový odkaz

Word

základy Excelu grafická podoba tabulky vytvoření grafu

Excel 59



tvorba prezentace

PowerPoint

základní pojmy a principy internetový prohlížeč Internet Explorer práce s internetovou stránkou vyhledávání informací stahování souborů vyhledávání obrázků propojení internetové stránky s Wordem internetové vyhledavače vytvoření e-mailové adresy práce s e-mailem internetové vysílání rádia a televize e-mail a chat

Internet

Speciální technologie práce s grafikou - Malování, PowerPoint, Word Art, Klipart multimedia počítačová kriminalita a pirátství tisk teorie o DVD a CD počítačové viry a antivirové programy Výukové programy český jazyk, matematika, anglický jazyk, německý jazyk, dětské grafické studio, hádanky a hlavolamy, výuková pexesa

60


5.1.5 Člověk a jeho svět Člověk a jeho svět Charakteristika vyučovacího předmětu: Vzdělávání v oblasti Člověk a jeho svět rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti a utváří se tak jejich prvotní ucelený obraz světa. Poznávají sebe a své nejbližší okolí a postupně se seznamují s místně i časově vzdálenějšími osobami i jevy a se složitějšími ději. Učí se vnímat lidi, vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozorovat, přemýšlet o nich a chránit je. Na základě poznání sebe, svých potřeb a porozumění světu kolem sebe se žáci učí vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumět soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům, včetně situací ohrožení, učí se vnímat současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti. Při osvojování poznatků a dovedností ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět se žáci učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných. Podmínkou úspěšného vzdělávání v dané oblasti je vlastní prožitek žáků vycházející z konkrétních nebo modelových situací při osvojování potřebných dovedností, způsobů jednání a rozhodování. K tomu významně přispívá i osobní příklad učitelů. Propojení této vzdělávací oblasti s reálným životem a s praktickou zkušeností žáků se stává velkou pomocí i ve zvládání nových životních situací i nové role školáka, pomáhá jim při nalézání jejich postavení mezi vrstevníky a při upevňování pracovních i režimových návyků. Předmět Člověk a jeho svět je vyučován jako samostatný předmět v 1. - 5. ročníku. Předmět je vyučován v kmenových učebnách. Vyučovací předmět má časovou dotaci v 1. - 3. ročníku 2 hodiny týdně, ve 4. ročníku 3 hodiny týdně a v 5. ročníku 4 hodiny týdně. Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:  utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti  orientaci v problematice peněz a cen a k odpovědnému spravování osobního rozpočtu  orientaci ve světě informací a k časovému a místnímu propojování historických, zeměpisných a kulturních informací  rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenovávání pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech  poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na základě respektu a společně vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel soužití, k plnění povinností a společných úkolů  samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní a bezkonfliktní komunikaci v méně běžných situacích, k bezpečné komunikaci prostřednictvím elektronických médií, k poznávání a ovlivňování své jedinečnosti (možností a limitů)  utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání možností aktivního uplatnění při jejich ochraně  přirozenému vyjadřování pozitivních pocitů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí 61

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace  objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět  poznávání podstaty zdraví i příčin jeho ohrožení, vzniku nemocí a úrazů a jejich předcházení  poznávání a upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých, včetně chování při mimořádných událostech

Předmět Člověk a jeho svět je součástí vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět, je vyučován jako samostatný předmět v 1. - 5. ročníku. Člověk a jeho svět je vyučován v kmenové učebně. Vyučovací předmět v 1. - 3. ročníku má časovou dotaci 2 hodiny týdně, ve 4. ročníku 3 hodiny týdně, v 5. ročníku 4 hodiny týdně.

Vzdělávací obsah je členěn do pěti tematických okruhů: 5. Místo, kde žijeme 6. Lidé kolem nás 7. Lidé a čas 8. Rozmanitost přírody 9. Člověk a jeho zdraví Tematické celky vzdělávacích okruhů vyučovacího předmětu: 1. Místo, kde žijeme  škola  domov  obec  Česká republika  Evropa  rodina 2. Lidé kolem nás  rodina  soužití lidí  chování lidí  právo a spravedlnost  vlastnictví  kultura  základní globální problémy 3. Lidé a čas  orientace v čase a časový řád  současnost a minulost  regionální památky  báje, mýty, pověsti 62


4. Rozmanitost přírody  látky a jejich vlastnosti  voda a vzduch  nerosty, horniny, půda  Vesmír a Země  rostliny, houby, živočichové  životní podmínky  rovnováha v přírodě  ohleduplné chování v přírodě a ochrana přírody  rizika v přírodě 5. Člověk a jeho zdraví  lidské tělo  péče o zdraví  partnerství, manželství, rodičovství

Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:  frontální výuka s demonstračními pomůckami  projektová výuka  skupinová práce (s využitím pracovních listů, odborné literatury, internetu)  samostatné řešení problémových úloh  domácí práce  krátkodobé projekty  exkurze, vycházky  besedy s odborníky  kladná motivace  diskuzní kruh  didaktické hry  modelové situace  třídnické hodiny

Předmět Člověk a jeho svět úzce souvisí s: Matematikou: jednotky času, délky, hmotnosti, objemu, měření odpovídajícími měřidly základních fyzikálních jednotek; orientace v čase – časová přímka, vyznačení časových událostí, současný letopočet, pojmy století, tisíciletí; práce s daty, vztahy, tabulky přímé úměrnosti, měnová jednotka euro Informatikou: zpracování dat v textové a grafické formě, vyhledávání informací na internetu, výukové programy Tělesnou výchovou a výchovou ke zdraví: rekordy, poskytování první pomoci, pravidla bezpečnosti v silničním provozu, rychlost vozidel, rychlost běhu, význam bezpečnostních 63

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace pásů, akce a reakce), nebezpečí poškození zraku, ochrana před ultrafialovým zářením, pravidla zacházení s horkými kapalinami nebo párou a elektrickými zařízeními, ochrana sluchu před hlukem, ochrana zdraví při živelných pohromách (blesk, vítr, mráz) Českým jazykem: reprodukce textu- čtení s porozuměním, rozvoj verbální komunikace v mateřském jazyce, rozvoj vyjadřovacích schopností, porozumění psaným i mluveným textům

Výtvarnou výchovou a pracovními činnostmi: tematické kreslení, obrázková osnova, modelování přírodnin, práce s přírodninami, výroba přáníček

Výchovné a vzdělávací strategie vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí: Kompetence k učení Učitel vede žáky:  k objevování, vyhledávání, třídění a propojování informací  k používání odborné terminologie  k samostatnému měření, experimentování a porovnávání získaných informací  k nalezení souvislostí mezi získanými daty  k poznávání podstaty zdraví i příčiny nemocí  k motivaci pro celoživotní učení

Kompetence k řešení problémů  žáky učí využívat základní postupy badatelské práce  žáky zapojuje do soutěží  žáky vede k používání internetu a odborné literatury  umožňuje žákům poznávat a ovlivňovat jejich jedinečnost  pomáhá žákům, aby došli k samostatným objevům, řešením a závěrům  upevňuje u žáků účelné rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví i zdraví a bezpečnosti druhých Kompetence komunikativní  žáky vede k porozumění různým typům textů a záznamů  práce ve skupinách je založena na komunikaci mezi žáky, respektování názorů druhých, na diskusi  vytváří společně s žáky vzorce, schémata, grafická znázornění různých závislostí  umožňuje žákům formulovat, vyjadřovat myšlenky či názory a používat správnou argumentaci Kompetence sociální a personální  využívání skupinového vyučování vede žáky ke spolupráci při řešení problémů  využívá empatii žáků k prohlubování sociálního cítění (vzájemná pomoc)  učí žáky spolupracovat na řešení problémů, respektovat názory druhých, diskutovat, argumentovat  navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků, pocitu zodpovědnosti 64


Kompetence občanské  vede žáky k dodržování domluvených pravidel jak při práci ve třídě, tak doma  seznamuje žáky s nebezpečím ohrožení zdraví při práci s elektrickým proudem, při sportu, pobytu na horách, bruslení na zamrznutém rybníku atd.  vede žáky k šetrnému využívání elektrické energie  vede žáky k posuzování efektivity jednotlivých energetických zdrojů  vedeme žáky k uvědomělému dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví  dává žákům příležitost i ke kritickému hodnocení různých názorů na jevy ve společnosti, zaujímání vlastních postojů  podněcuje žáky k upřednostňování obnovitelných zdrojů ve svém budoucím životě  učíme žáky k ohleduplnosti k přírodě a památkám Kompetence pracovní  vede žáky k dodržování a upevňování bezpečného chování při vycházkách do přírody  vede žáky ke zručnosti při vytváření vlastních výrobků  vede žáky k utváření pracovních návyků v samostatné i týmové práci  vede žáky k uvědomění si, že předmět Člověk a jeho svět je důležitý, protože se podílí na vytváření základních představ o světě kolem nás

65

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace Člověk a jeho svět 1. období 1. - 3. třída Výstup z předmětu MÍSTO, KDE ŽIJEME žák  vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí  začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě)  rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost

Učivo


Škola-prostředí školy, bezpečná cesta do školy, riziková místa a situace

OSV- Rozvoj schopností poznávání

Obec-poloha v krajině, minulost a současnost obce

VMEGS- Jsme Evropané

Okolní krajina-zemský povrch a jeho tvary, vodstvo, rostliny a živočichové vliv krajiny na život lidí, působení lidí na krajinu, světové strany Regiony České republiky-Praha, Liberecký kraj, suroviny, výroba, služby, obchod Naše vlast-domov, krajina, národ, základy státního zřízení a politického systému, státní symboly, armáda ČR Evropa a svět-kontinenty, evropské státy, EU, cestování Mapy-obsah, vysvětlivky 66


LIDÉ KOLEM NÁS žák  rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků a jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům  odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností

Rodina-role jedince v rodině, příbuzenské vztahy, život a funkce rodiny Soužití lidí- mezilidské vztahy, principy demokracie, pomoc nemocným, sociálně slabým Chování lidí-pravidla slušného chování, vlastnosti lidí, ohleduplnost, zvládání vlastních emocí, rizikové situace, rizikové chování, předcházení konfliktům Právo a spravedlnost-základní lidská práva, práva dítěte, práva a povinnosti žáků Vlastnictví- soukromé, veřejné, osobní Kultura-kulturní instituce Základní globální problémynesnášenlivost mezi lidmi, problémy životního prostředí

67

OSV- sebepoznání a sebepojetí, seberegulace, sebeorganizace, psychohygiena


LIDÉ A ČAS žák  využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti  pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije  uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává minulost a současnost

Orientace v čase a časový řád- určování času, kalendář, letopočet, denní režim, roční období Současnost a minulost- proměny OSV- Kooperace, způsobu života, předměty denní potřeby, kompetice, kreativita průběh lidského života, státní svátky a významné dny Regionální památky- péče o památky Báje, mýty a pověsti-minulost kraje a předků

68

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace ROZMANITOST PŘÍRODY žák  pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích  roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě  provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů

69

Látky a jejich vlastnosti- třídění látek, změny látek, skupenství, měření veličin s praktickým využíváním základních jednotek Voda a vzduch- výskyt, vlastnosti a formy vody, oběh vody v přírodě, vlastnosti, složení a proudění vzduchu, význam pro život Nerosty, horniny, půda- vznik půdy a její význam Vesmír a Země- sluneční soustava, den a noc, roční období Rostliny, houby, živočichové- znaky života, životní potřeby a projevy, výživa, stavba těla, význam v přírodě a pro člověka Životní podmínky- rozmanitost podmínek života na Zemi, počasí a podnebí Rovnováha v přírodě- základní společenstva Ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody- ochrana rostlin a živočichů, likvidace odpadů Rizika v přírodě – rizika spojená s ročními obdobími

EV- Lidské aktivity a problémy životního prostředí- Den Země

EV- Základní podmínky života

EV- Vztah člověka k prostředí

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ žák  uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví  rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času, uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných  chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná, v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné, ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek  reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

Lidské tělo- stavba těla, základní funkce a projevy Péče o zdraví- zdravý životní styl, denní režim, správná výživa, vhodná skladba stravy, pitný režim, ochrana před infekcemi, úrazy a poranění, prevence nemocí a úrazů, první pomoc při drobných poraněních Partnerství, manželství, rodičovstvírodina, vztahy v rodině Návykové látky- návykové látky, hrací automaty a počítače, závislost Osobní bezpečí, krizové situace- vhodná a nevhodná místa pro hru, bezpečné chování v silničním provozu, dopravní značky, šikana a formy násilí Přivolání pomoci v případě ohrožení zdraví- čísla tísňového volání správný způsob volání na tísňovou linku Mimořádné události a rizika ohrožení s nimi spojená- požáry, příčiny, prevence požárů, integrovaný záchranný systém

70

OSV- Poznávání lidí, mezilidské vztahy MV- Lidské vztahy, poznávání lidí

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace Člověk a jeho svět 2. období 4. - 5. třída Výstup z předmětu MÍSTO, KDE ŽIJEME žák  určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu  určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě  rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí  vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického  zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích  rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam

Učivo


Škola-prostředí školy, okolí školy, bezpečná cesta do školy, riziková místa a situace

VDO- Občanská společnost a škola

Obec-poloha v krajině, minulost a současnost obce, významné budovy, dopravní síť Okolní krajina-zemský povrch a jeho tvary, vodstvo, rostliny a živočichové vliv krajiny na život lidí, působení lidí na krajinu, světové strany, orientační body Regiony České republiky-Praha, Liberecký kraj, suroviny, výroba, služby, obchod Naše vlast-domov, krajina, národ, základy státního zřízení a politického systému, státní správa a samospráva státní symboly, armáda ČR Evropa a svět-kontinenty, evropské státy, EU, cestování Mapy-obsah, vysvětlivky, grafika

71

VDO- Občan, občanská škola a stát

VMEGS- Evropa nás zajímá VMEGS- Objevujeme Evropu a svět

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace LIDÉ KOLEM NÁS žák  vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě)  rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi, obhájí a odůvodní své názory, připustí svůj omyl a dohodne se na společném postupu řešení  rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy  orientuje se v základních formách vlastnictví; používá peníze v běžných situacích, odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů, vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy  poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce(města)

72

Rodina-role jedince v rodině, příbuzenské vztahy, život a funkce rodiny, mezigenerační vztahy, práce fyzická a duševní, zaměstnání Soužití lidí- mezilidské vztahy, komunikace, principy demokracie, obchod, firmy, zájmové spolky, politické strany, církve, pomoc nemocným, sociálně slabým Chování lidí-pravidla slušného chování, vlastnosti lidí, ohleduplnost, zvládání vlastních emocí, rizikové situace, rizikové chování, předcházení konfliktům Právo a spravedlnost-základní lidská práva, práva a povinnosti dítěte, práva a povinnosti žáků, protiprávní jednání a korupce, právní ochrana občanů a majetku, právo na reklamaci Vlastnictví- soukromé, veřejné, osobní, hmotný a nehmotný majetek Kultura-podoby a projevy kultury, kulturní instituce, masová kultura Základní globální problémy-významné sociální problémy, nesnášenlivost mezi lidmi, problémy životního prostředí, problémy konzumní společnosti

OSV- Rozvoj schopností poznávání

EV- Vztah člověka k prostředí


LIDÉ A ČAS Žák  pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy  využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek  rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik  srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik  objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů

73

Orientace v čase a časový řád- určování času, čas jako fyzikální veličina, dějiny jako časový sled událostí, kalendář, letopočet, generace, denní režim, roční období Současnost a minulost- proměny způsobu života, předměty denní potřeby, průběh lidského života, státní svátky a významné dny Regionální památky- péče o památky, lidé a obory zkoumající minulost Báje, mýty a pověsti-minulost kraje a předků, domov, vlast, rodný kraj

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace ROZMANITOST PŘÍRODY žák  objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka  vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období  zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí  porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy  zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat  stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí, v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit  založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu

74

Látky a jejich vlastnosti- třídění látek, změny látek, skupenství, vlastnosti ,porovnávání látek a měření veličin s praktickým využíváním základních jednotek Voda a vzduch- výskyt, vlastnosti a formy vody, oběh vody v přírodě, vlastnosti, složení a proudění vzduchu, význam pro život Nerosty, horniny, půda- vznik půdy a její význam, hospodářsky významné horniny a nerosty a jejich využití Vesmír a Země- sluneční soustava, den a noc, roční období Rostliny, houby, živočichové- znaky života, životní potřeby a projevy, průběh a způsob života, výživa, stavba těla, význam v přírodě a pro člověka Životní podmínky- rozmanitost podmínek života na Zemi, význam ovzduší, vodstva, půd, rostlinstva a živočišstva, počasí a podnebí Rovnováha v přírodě- význam, vzájemné vztahy mezi organismy, základní společenstva Ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody-odpovědnost lidí, ochrana a tvorba životního prostředí ochrana rostlin a živočichů, likvidace odpadů a

EV- Lidské aktivity a problémy životního prostředí-Den Země

EV- Ekosystémy

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace ekologické katastrofy Rizika v přírodě – rizika spojená s ročními obdobími

Lidské tělo- stavba těla, základní funkce a projevy životní potřeby, pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou, základy lidské reprodukce, vývoj jedince

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ žák  využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života  



   

rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události, vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou rozpozná život ohrožující zranění, ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku 75

Péče o zdraví- zdravý životní styl, denní MV- Etnický původ režim, správná výživa, výběr a způsoby uchovávání potravin, vhodná skladba stravy, pitný režim, nemoci přenosné a nepřenosné, ochrana před infekcemi přenosnými krví, úrazy a poranění, prevence nemocí a úrazů, první pomoc při drobných poraněních, osobní, intimní, a duševní hygiena Partnerství, manželství, rodičovství, základy sexuální výchovy- rodina, vztahy v rodině, partnerské vztahy, osobní vztahy, etická stránka vztahů, etická stránka sexuality Návykové látky- návykové látky, hrací automaty a počítače, závislost, odmítání návykových látek, nebezpečí komunikace prostřednictvím elektronických médií


Osobní bezpečí, krizové situace- vhodná a nevhodná místa pro hru, bezpečné chování v rizikovém prostředí, označování nebezpečných látek, bezpečné chování v silničním provozu, dopravní značky, předcházení rizikovým situacím v dopravě a v dopravních prostředcích, šikana, týrání, sexuální a jiné zneužívání, brutalita v médiích a formy násilí Přivolání pomoci v případě ohrožení fyzického i duševního zdraví- služby odborné pomoci, čísla tísňového volání, správný způsob volání na tísňovou linku Mimořádné události a rizika ohrožení s nimi spojená-postup v případě ohrožení, požáry, příčiny, prevence požárů, integrovaný záchranný systém

76


5.1.5 Umění a kultura Hudební výchova Charakteristika vyučovacího předmětu: Předmět hudební výchova je součástí vzdělávací oblasti Umění a kultura. V hudební výchově se dítě stává aktivním provozovatelem hudby – zpěvem, poslechem, hrou, nejjednodušším doprovodem písní na dětské hudební nástroje a pohybovým projevem. Zvyšuje se zároveň jeho vnímavost k hudbě, rozvíjí se hudebně sluchová citlivost a představivost. Též je věnována pozornost rozvoji samostatného uvažování o hudbě, schopnosti formulovat vlastní názory a diskutovat o nich. Hudební výchova je vyučována jako samostatný předmět v 1. - 5. ročníku. Je vyučována v kmenové učebně, poloodborné a odborné učebně. Vyučovací předmět má časovou dotaci jednu vyučovací hodinu týdně. Vzdělávání v předmětu hudební výchova směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:  pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace  chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské existence; k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění, prožívání a představy; k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevů a potřeb a k utváření hierarchie hodnot  spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech, k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národů a národností  uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince; k tvořivému přístupu ke světu, k možnosti aktivního překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního života  zaujímání osobní účasti v procesu tvorby a k chápání procesu tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě

Vzdělávací obsah je členěn do čtyř tematických okruhů: 10. vokální činnosti 11. instrumentální činnosti 12. hudebně pohybové činnosti 13. poslechové činnosti Tematické celky vzdělávacích okruhů vyučovacího předmětu: 1. VOKÁLNÍ ČINNOSTI     

pěvecký a mluvní projev hudební rytmus dvojhlas a vícehlas intonace, vokální improvizace záznam vokální hudby

77

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace 2. INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI  hra na hudební nástroje  rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizace  záznam instrumentální melodie 3. HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI  taktování, pohybový doprovod znějící hudby  pohybové vyjádření hudby a reakce na změny v proudu znějící hudby  orientace v prostoru 4. POSLECHOVÉ ČINNOSTI  kvality tónů  vztahy mezi tóny  hudební výrazové prostředky a hudební prvky s výrazným sémantickým nábojem  hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas a hudební nástroj  hudební styly a žánry  hudební formy  interpretace hudby

Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:  zpěv frontální, skupinový a sólový  rytmický výcvik (vytleskávání rytmu, hry na ozvěnu)  poslech  rytmizace říkadel  melodizace říkadel  hra na rytmické a melodické nástroje (Orffův instrumentář)  ztvárnění písně pohybem a tanec  hudební hádanky (melodické i rytmické)  dechová a intonační cvičení

Předmět hudební výchova úzce souvisí s: českým jazykem: hlasová, dechová a sluchová cvičení, výslovnost matematikou: počítání délky not a pomlk, taktování výtvarnou výchovou: ilustrace písně tělesnou výchovou: pohyb a tanec prvoukou: znalosti o zvířatech, rostlinách, mezilidských vztazích

Výchovné a vzdělávací strategie vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí: Kompetence k učení Pro rozvíjení této kompetence u žáků v 1. – 5. ročníku je třeba:  dát žákům k učivu, pokud je to možné, vždy konkrétní názor, aby bylo učivo žákům 78

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace  předkládáno s využitím co nejvíce smyslů, zejména zraku, hmatu a sluchu  nechat žáky individuálně s názornými pomůckami manipulovat, pozorovat, třídit a rozlišovat  dbát, aby každý nový činnostní postup měl určitý didaktický cíl  klást důraz na porozumění učivu a návaznost mezi jednotlivými poznatky  snažit se podporovat čtení s porozuměním, např. text písně  nechat žáky vyjadřovat se k přečtenému textu a stručně vyprávět jeho obsah  dát příležitost k využívání žákovských zkušeností ve výuce, např. z LŠU a pěveckých soutěží  podporovat tvořivou činnost žáků, např. hra na hudební nástroje  klást na žáky v učivu přiměřené nároky, vést je k dobrému zvládnutí základního učiva  a dát jim k tomu takový časový prostor, který zohledňuje individuální schopnosti  jednotlivých žáků  pomáhat podpořit sebedůvěru žáků ve vlastní schopnosti  upozorňovat na konkrétní využití vědomostí a dovedností v životě, např. koledy, ukolébavky  vést je k sebehodnocení  individuálně vést žáky k získávání poznatků i z jiných zdrojů, než jsou školní materiály, např. LŠU, hudební pořady

Kompetence k řešení problémů Činnostní učení je založeno na předkládání problémů a úkolů ke konkrétnímu řešení každým žákem, dbá se na to, aby se žáci v úkolu orientovali, přitom:  podle svého uvážení žáci na základě uvedených činností nacházejí shodné, podobné nebo  naopak odlišné znaky, např. rytmizace, délka not  postupujeme od jednoduchých problémů ke složitějším, využívání hudebních nástrojů  na základě pochopení sami žáci navrhují a provádějí obměny činností, tanec, doprovod na tělo, hudební nástroje  předkládáme též neobvykle zadané úlohy, např. pomocí obrázků, notové osnovy  podporujeme účast žáků, podle jejich schopností, v různých soutěžích  žáky vedeme k tomu, aby se nedali odradit případným nezdarem  umožňujeme žákům vyhledávání nových informací, jejich třídění i propojování s učivem  vedeme žáky k jednoduchému zaznamenávání, např. not v notové osnově Kompetence komunikativní K rozvíjení této kompetence poskytuje činnostní učení ve všech vyučovacích předmětech v 1. a 2. období mnoho vhodných příležitostí, jelikož s každou činností je spojena komunikace mezi žáky navzájem i mezi žáky a učitelem. K utváření této kompetence je nutné:  nechat žáky při každé jejich činnosti hovořit o pozorovaném jevu nebo o vlastním způsobu  řešení daného úkolu  přijímat často neodborně vyjádřené žákovské názory, upřesňovat je 79

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace     

umožnit žákům hovořit o poznaných souvislostech a zkušenostech z jejich života dávat žákům prostor k vyjádření vlastního názoru učit žáky naslouchat názorům spolužáků, využívat možností o názorech diskutovat, respektovat se navzájem zkusit hovořit o pozorováních v přírodě, o zajímavých poznatcích z četby nebo ze sledování  naučných pořadů, např. texty písní (Vyletěla holubička)  nechat žáky pokusit se vyjadřovat dojmy z uměleckého díla, poslech Kompetence sociální a personální Individuální činnosti zařazované do výuky jsou střídány s činnostmi žáků ve dvojicích, což vyžaduje spolupráci, vzájemnou domluvu a respektování se navzájem. Proto dbáme na to, aby:  se žáci podíleli na stanovení pravidel pro práci v různě velkých skupinách, a aby tato pravidla respektovali  se učili vzájemné toleranci a zodpovědnosti za plnění dílčích částí společného úkolu  v případě potřeby dokázali požádat o pomoc a sami byli ochotni pomoc podle svých  možností poskytnout  vzájemná komunikace byla vedena v příjemné atmosféře. Tomu mimo jiné napomáhá i vhodné  oslovování žáků mezi sebou Kompetence občanská Činnostní učení prolíná výukou všech předmětů, žáci cítí sounáležitost s třídním kolektivem, neboť vzájemně komunikují, dotazují se navzájem, diskutují o řešení problémů, vyprávějí si různé zkušenosti aj. Tento ráz výuky vede žáky:  k vzájemnému slušnému chování bez hrubostí a násilí  ke snaze si mezi sebou pomáhat, uznávat se a oceňovat nápady druhých  žáci pak také snáze respektují témata vztahující se k péči o zdraví a k jeho ochraně (nácvik správného dýchání…) Kompetence pracovní Tato kompetence se při činnostním charakteru výuky rozvíjí ve všech vyučovacích předmětech spolu s pracovními činnostmi, které podporují tuto výuku. Zaměřujeme se na:  dosažení zručnosti žáků při práci s různými hudebními pomůckami  samostatnou přípravu jednoduchých pomůcek pro výuku žáky, např. ozvučená dřívka, houslový klíč z drátků  dodržování zásad bezpečnosti a ochrany zdraví při pracovních činnostech

80

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace Hudební výchova 1. období 1. – 3. ročník Výstup z předmětu žák

Učivo



zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně jednohlasně

PĚVECKÉ DOVEDNOSTI - dýchání - tvorba tónu- hlavový tón - zvuk a tón - hlasový rozsah (C1- C2) - hlasová hygiena - intonace - realizace písní ve 2/4, 3/4, 4/4 taktu - znalost písní



rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem

HUDEBNÍ RYTMUS - řeč- zpěv - melodizace a rytmizace říkadel - hudební hry- rytmická ozvěna - otázka- odpověď - hra "na tělo" - tón dlouhý- krátký - čtvrťové a osminové hodnoty tónu - pomlky - jednoduchý kanón - předehra, mezihra, dohra - předvětí, závětí

81







UŽITÍ DOPROVODNÝCH HUDEBNÍCH NÁSTROJŮ - doprovod pomocí jednoduchých nástrojů z Orffova instrumentáže - zvonkohry a xylofony - ostinato - akcentace těžké doby - prodleva - dudácká kvinta

využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře

POHYB V HUDBĚ - orientace v prostoru - pohybový doprovod písní - tanec - pohybové hry - pantomima - taktování - pochod - ukolébavka - silně- slabě - pomalu- rychle - melodie stoupá- klesá - melodie v krocích a skocích - hudebně pohybové hry

reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie

POSLECHOVÉ ČINNOSTI - délka, síla, barva a výška tónu- rozlišení - zesilování- zeslabování 82

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace 



rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby

rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální

83

- zrychlování- zpomalování - reakce na změny v hudbě - charakter hudby - kontrast - gradace - zvukomalba

HUDEBNÍ NÁSTROJE - rozlišování hry na flétnu, housle, kytaru a poslech - hry na další hudební nástroje (bicí, smyčcové, dechové) - hlas mužský, ženský, dětský - orchestr, zpěv, sbor, sólo - hudba slavnostní, lidová, populární - emocionální zážitek z hudby


Hudební výchova 2 období, 4. a 5. ročník Výstup z předmětu žák 





Učivo ZPĚV - počátky jednoduchého dvojhlasu, jednoduchý kanón - hlasový rozsah (c1- d2), lidový dvojhlas - rozlišení dur a mol - hlasová průprava, dýchání - zpěv české hymny

zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti

HRA A TANEC - píseň lidová a umělá - ostinato, rytmická figura - rytmus, metrum, takt - grafický záznam melodie

realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not

DOPROVOD - instrumentální činnosti- reprodukce motivů, témat pomocí hudebních nástrojů využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností - taktování jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a - hudební styly a žánry (taneční, pochodní, ukolébavka) písní - vytváření doprovodu 84











rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby

FORMA - hudební forma malá (a,b; a,b,a) - rondo - variace - velká písňová forma

vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace

IMPROVIZACE - vztah předvětí a závětí - hra "na tělo" - mezihra - využití Orff. instrumentáře

rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny

POSLECH - hudební skladatelé - hudební nápad- poznání při poslechu - vztahy mezi tóny - tempová označení skladeb - hudební prvky- rytmus, melodie, barva, kontrast a gradace, zvukomalba

ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace

POHYB - taneční hry se zpěvem, jednoduché lidové tance - pantomima a pohybová improvizace - interpretace hudby ( slov. vyj.)

85

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace Výtvarná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu: Výtvarná výchova umožňuje žákům poznávat okolní svět i svůj vnitřní svět prostřednictvím výtvarných činností a postupně se formujícího výtvarného myšlení. V etapě základního vzdělávání je výtvarná výchova postavena na tvůrčích činnostech – tvorbě, vnímání a interpretaci. Tyto činnosti umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivost a fantazii. Žák je veden k odvaze a chuti uplatnit osobně jedinečné pocity a prožitky a zapojit se na své odpovídající úrovni do procesu tvorby a komunikace. Předmět výtvarná výchova je součástí vzdělávací oblasti Umění a kultura. Předmět má časovou dotaci 1hodinu týdně v 1. – 3. r, 2hodiny týdně ve 4. – 5. ročníku. Vyučování probíhá v kmenových třídách. Žáci mají k dispozici základní náčiní pro děti mladšího věku. Vzdělávání v předmětu výtvarná výchova směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že žáka vede k:  pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace.  chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské existence  spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech, k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti  uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince k tvořivému přístupu ke světu, k možnosti aktivního překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního života  zaujímání osobní účasti v procesu tvorby a k chápání procesu tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků Vzdělávací obsah je rozdělen do 3 tematických okruhů: 1. Rozvíjení smyslové citlivosti 2. Uplatňování subjektivity 3. Ověřování komunikačních účinků

Tematické celky vzdělávacích okruhů vyučovacího předmětu: 1. Rozvíjení smyslové citlivosti  prvky vizuálně obrazného vyjádření – linie, tvary, objemy, světlostní a barevné kvality, textury, jejich kombinace a proměny v ploše, objemu a prostoru  uspořádání objektů do celků – na základě jejich výraznosti, velikosti a vzájemného postavení estetickém a dynamickém vyjádření 86

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace  reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly – vizuálně obrazná vyjádření podnětů hmatových, sluchových, pohybových, čichových, chuťových  smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření – umělecká výtvarná tvorba, fotografie, film, … 2. Uplatňování subjektivity  prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností, manipulace s objekty, pohyb tělesa, a jeho umístění v prostoru, malby a kresby/  typy vizuálně obrazných vyjádření – jejich rozlišení, výběr a uplatnění – hračky, objekt, ilustrace textů, malba, plastika, animovaný film, reklama  přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením – hledisko jejich vnímání a jejich motivace 3. Ověřování komunikačních účinků  osobní postoj v komunikaci – jeho utváření a zdůvodňování, odlišné interpretace vizuálně obrazných vyjádření v rámci skupin, v nichž se dítě pohybuje  komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření v komunikaci se spolužáky  proměny komunikačního obsahu – záměny a tvorby obsahu dle vlastních obrazového vyjádření

Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:  frontální výuka  skupinová práce  projektová výuka  domácí práce  exkurze  besedy se spisovateli  výstavy  galerie a muzea  práce s materiály Předmět výtvarná výchova úzce souvisí s: se všemi předměty na 1. stupni - jako pomůcka při výkladu, znázornění, doplnění, vysvětlení učiva, ilustrace autorů knih

Výchovné a vzdělávací strategie vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí: 1 Kompetence k učení  k přípravě pracovního místa a přípravu pracovních pomůcek 87

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace 2. Kompetence k řešení problémů  k samostatnému výběru techniky zpracování a obhajobě vlastního názoru 3. Kompetence komunikativní  k diskuzi nad uměleckým dílem, k vyjádření svého dojmu 4. Kompetence sociální a personální  k rozvoji příjemné tvořivé atmosféry  k posílení individuality žáka při výběru techniky 5. Kompetence občanské  k prezentaci sebe, třídy, školy, - výzdoba, soutěže, výstavy  K posílení míry vkusu u každého 6. Kompetence pracovní  k rozvoji manuální zručnosti při práci se štětcem, barvami…  k péči o pomůcky a čistotu pracovního místa

88

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace Výtvarná výchova 1. období 1. – 3. ročník Výstup z předmětu Udržuje pořádek na pracovním místě.

Učivo Smyslová citlivost - linie - tvary - uspořádání objektů do celku

Rozlišuje pracovní nástroje.

Vizuálně obrazná vyjádření – hmat, sluch, ….

Vyjadřuje rozdíly ve vnímání – hmat, čich sluch.

Uplatnění subjektivity -prostředky pro vyjádření emocí pocitů a nálad -rozlišení obrazných vyjádření

Zdroj inspirace – televize, film…

Ověřování komunikačních účinků -osobní postoj -odlišné interpretace

Interpretace dle svých schopností

Žák komunikuje se spolužáky.

Žák vyjádří a obhájí svoji tvorbu Žák rozlišuje

89


ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace Výtvarná výchova 2. období 4. – 5. ročník Výstup z předmětu

Učivo Rozvoj smyslové citlivosti - linie - tvary - světlo - tma

Žák vybírá a vytváří vlastní zkušeností Vlastní zkušenost uplatňuje Žák vybírá, kombinuje, realizuje Žák zaujímá postoj a vysvětluje

Uplatnění subjektivity - emoce - nálady - pocity

Žák nalézá, zapojuje se do komunikace

Ověřování komunikačních účinků - osobní postoj - obhájení tvorby - prezentace na veřejnosti

90



5.1.6 Člověk a zdraví Tělesná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu: Tělesná výchova směřuje k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Učí děti ovládat a využívat různé sportovní náčiní a nářadí, seznamovat je s návody pro pohybovou prevenci či korekci jednostranného zatížení nebo zdravotního oslabení. Učí je uplatňovat osvojené pohybové dovednosti v různém prostředí a s různými účinky. Pohybové vzdělání postupuje od spontánní pohybové činnosti žáků k činnosti řízené a výběrové, jejímž smyslem je schopnost samostatně ohodnotit úroveň své zdatnosti a naučit děti denně sportovat, uspokojovat tak vlastní pohybové potřeby a zájmy. Děti se v hodinách tělesné výchovy naučí pohybem upevňovat své zdraví a chránit svůj život. Přežití v přírodě, ukrytí, nouzový přístřešek, zajištění vody a potravy. Učí se překonávat zábrany, objektivně a rychle rozhodovat, organizačním schopnostem a tvořivosti. Učí se překonávat zábrany, objektivně a rychle rozhodovat, organizačním schopnostem a tvořivosti. Předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je v základním vzdělávání žáků radostný prožitek z pohybu a z komunikace při pohybu. Dobře zvládnutá dovednost pak zpětně kvalitu jeho prožitku umocňuje. Děti se naučí propojovat pohybové činnosti s dalšími oblastmi vzdělání, jako je hudební výchova, estetika, poznávání a ochrana přírody, dopravní kázeň, hygiena. Vyučovací předmět má časovou dotaci 2 hodiny týdně ve všech ročnících prvního stupně. Vyučuje se v halách a na městském hřišti.

Vzdělávání v předmětu Tělesná výchova směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:  pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání radostných prožitků z pohybu  poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty  získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět  získávání orientace, co je zdravé a co není  propojování zdraví a zdravých mezilidských vztahů Vzdělávací obsah je členěn do tří tematických okruhů:  činnosti ovlivňující zdraví  činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností  činnosti podporující pohybové učení

Tematické celky vzdělávacích okruhů vyučovacího předmětu:  činnosti ovlivňující zdraví: význam pohybu pro zdraví 91

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace příprava organismu zdravotně zaměřené činnosti rozvoj různých forem vytrvalosti, rychlosti, síly, pohyblivosti a koordinace pohybu hygiena při TV bezpečnost při pohybových činnostech  činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností: pohybové hry základy gymnastiky rytmické a kondiční formy cvičení pro děti průpravné úpoly základy atletiky základy sportovních her turistika a pobyt v přírodě plavání lyžování a bruslení  činnosti podporující pohybové učení: komunikace v TV organizace při TV zásady jednání a chování pravidla soutěží, her a závodů měření a posuzování pohybových dovedností

Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:  Výklad  Názorná ukázka  Samostatná práce  Skupinová práce  Soutěže  Hry  Kladná motivace  Domácí příprava Předmět Tělesná výchova úzce souvisí s: Matematikou: měření délky skoků, délky dráhy, výšky Člověkem a jeho světem: hry v přírodě, rekordy, poskytování první pomoci, bezpečnost, prevence úrazů Hudební výchovou: hra na tělo, rytmická cvičení, dechová cvičení, tanec

92

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace Výchovné a vzdělávací strategie vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí: Kompetence k učení Pro rozvíjení této kompetence u žáků v 1. – 5. ročníku je třeba:  dát žákům k učivu, pokud je to možné, vždy konkrétní názor  nechat žáky individuálně s TV náčiním manipulovat  dbát, aby každý nový činnostní postup měl určitý didaktický cíl  klást důraz na porozumění a návaznost mezi jednotlivými činnostmi  dát příležitost k využívání žákovských zkušeností získaných v mimoškolních sportovních činnostech  podporovat tvořivou činnost žáků, např. příprava rozcvičky  klást na žáky v učivu přiměřené nároky, vést je k dobrému zvládnutí základního učiva a dát jim k tomu takový časový prostor, který zohledňuje individuální schopnosti jednotlivých žáků  pomáhat podpořit sebedůvěru žáků ve vlastní schopnosti  upozorňovat na konkrétní využití vědomostí a dovedností v životě, sportovat je zdravé  vést je k sebehodnocení a pochopení, proč se danému učivu učí

Kompetence k řešení problémů Činnostní učení je založeno na předkládání problémů a úkolů ke konkrétnímu řešení každým žákem, dbá se na to, aby se žáci v úkolu orientovali, přitom:  podle svého uvážení žáci na základě uvedených činností nacházejí shodné, podobné nebo naopak odlišné znaky, např. správné držení těla  postupujeme od jednoduchých problémů ke složitějším  na základě pochopení sami žáci navrhují a provádějí obměny činností, např. různé hry  podporujeme účast žáků, podle jejich schopností, v různých soutěžích  žáky vedeme k tomu, aby se nedali odradit případným nezdarem, docházeli ve své činnosti k závěrům, pokoušeli se najít vhodné řešení

Kompetence komunikativní K rozvíjení této kompetence poskytuje činnostní učení ve všech vyučovacích předmětech v 1. a 2. období mnoho vhodných příležitostí, jelikož s každou činností je spojena komunikace mezi žáky navzájem i mezi žáky a učitelem. K utváření této kompetence je nutné:  umožnit žákům hovořit o poznaných souvislostech a zkušenostech z jejich života, mimoškolní činnost  dávat žákům prostor k vyjádření vlastního názoru  učit žáky naslouchat názorům spolužáků, využívat možností o názorech diskutovat, respektovat se navzájem, např. sportovní turnaje Kompetence sociální a personální 93

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace Individuální činnosti zařazované do výuky jsou střídány s činnostmi žáků ve dvojicích, což vyžaduje spolupráci, vzájemnou domluvu a respektování se navzájem. Proto dbáme na to, aby:  se žáci podíleli na stanovení pravidel pro práci v různě velkých skupinách a aby tato pravidla respektovali  se učili vzájemné toleranci a zodpovědnosti za plnění dílčích částí společného úkolu  v případě potřeby dokázali požádat o pomoc a sami byli ochotni pomoc podle svých možností poskytnout  vzájemná komunikace byla vedena v příjemné atmosféře. Tomu mimo jiné napomáhá i vhodné oslovování žáků mezi sebou

Kompetence občanská Činnostní učení prolíná výukou všech předmětů, žáci cítí sounáležitost s třídním kolektivem, neboť vzájemně komunikují, dotazují se navzájem, diskutují o řešení problémů, vyprávějí si různé zkušenosti aj. Tento ráz výuky vede žáky:  k vzájemnému slušnému chování bez hrubostí a násilí  ke snaze si mezi sebou pomáhat, uznávat se a oceňovat nápady druhých  ke snaze o co nejlepší plnění svých povinností i uvědomování si svých práv Žáci pak také snáze respektují témata vztahující se k péči o zdraví a k jeho ochraně. Kompetence pracovní Tato kompetence se při činnostním charakteru výuky rozvíjí ve všech vyučovacích předmětech spolu s pracovními činnostmi, které podporují tuto výuku. Zaměřujeme se na:  dosažení zručnosti žáků na TV nářadí, systém v ukládání nářadí a náčiní  dodržování zásad bezpečnosti a ochrany zdraví  poznávání různých druhů sportu

94

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace Tělesná výchova 1. stupeň Výstup z předmětu

Učivo

1. období ( 1. – 3. ročník) žák  spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti  zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení  spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích  uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy  reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci 2. období ( 4. – 5. ročník) žák  podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti  zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením  zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her  uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka  jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti  jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje;

95

1. Činnosti ovlivňující zdraví: - pohybový režim žáků - přiměřená zátěž - průpravné cviky - protahující cviky - uklidňovací cviky - cvičení rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti a koordinace pohybu - dodržování hygieny - vhodné oblečení - vhodné obutí - dodržování bezpečnosti při pohybových aktivitách a při manipulaci s náčiním a nářadím - poskytnutí první pomoci 2. Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností: - různé pohybové hry i netradiční s použitím hraček a netradičního náčiní - průpravná cvičení, akrobacie, cvičení s náčiním a na nářadí - kondiční cvičení s hudbou, jednoduché tance - úpoly (přetahy a přetlaky) - rychlý a vytrvalostní běh - skok do dálky a do výšky


ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví  užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení  zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy  změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky  orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně získá potřebné informace

- hod míčkem - při hrách manipulace s míči, pálkou a jiným sportovním náčiním - spolupráce při hrách - průpravné hry - turistika a pobyt v přírodě, různé přesuny, táboření, prvky sebezáchrany - základy bezpečného plavání a hygieny při něm - správné návyky při zimních sportech venku 3. Činnosti podporující pohybové učení: - základní názvosloví, povely, signály - význam pohybu pro zdraví (rekreační a závodní sport) - orientace v prostředí hal a na hřišti - čestné chování - pravidla her, závodů a soutěží - měření výkonů a testy

96


5.1.7 Člověk a svět práce Člověk a svět práce Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět Člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získávání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Koncepce vzdělávací oblasti vychází z konkrétních životních situací, v nich žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech. Vzdělávací oblast se zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti . Vzdělávací obsah je realizován v průběhu celého základního vzdělávání . Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky .Učí se plánovat ,organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. Vyučovací předmět má časovou dotaci 1 hodinu týdně ve všech ročnících prvního stupně. Vyučuje se v kmenových třídách.

Vzdělávání v předmětu Člověk a svět práce směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:  získání základních dovedností v různých oborech lidské činnosti  získání základních pracovních návyků a dovedností  pozitivnímu vztahu k práci a odpovědnosti za kvalitu své práce  vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů  uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů Vzdělávací obsah je členěn do tematických okruhů:  práce s drobným materiálem  konstrukční činnosti  pěstitelské práce  příprava pokrmů Tematické celky vzdělávacích okruhů vyučovacího předmětu:  práce s drobným materiálem: - vlastnosti materiálu - pracovní pomůcky a jejich využití - jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce - lidové zvyky, tradice, řemesla  konstrukční činnosti:

- stavebnice, sestavování modelů - práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem 97

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace  pěstitelské práce:

- základní podmínky pro pěstování rostlin, půda a její zpracování - výživa rostlin, osivo - pěstování rostlin ze semen v místnosti, na zahradě - pěstování pokojových rostlin - jedovaté rostliny, rostliny jako drogy, alergie

 příprava pokrmů: - základní vybavení kuchyně - výběr, nákup a skladování potravin - jednoduchá úprava stolu - pravidla správného chování - technika v kuchyni – historie a význam

Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:  Samostatné práce  Skupinové práce  Pozorování  Porovnávání  Diskuze  Exkurze  Práce ve dvojicích  Projektová výuka  Domácí práce  Besedy s odborníky Předmět Pracovní činnosti úzce souvisí s: - Matematikou: měření, vážení, porovnávání, skládání a lepení těles - Českým jazykem: výroba přáníček k různým svátkům - Člověkem a jeho světem: výroba modelů předmětů (ovoce a zelenina z modelíny, zvířátka z modelíny nebo z papíru) - Výtvarnou výchovou: kombinování různých technik při dokončování některých výrobků Výchovné a vzdělávací strategie vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí: Kompetence k učení Učitel vede žáky:  k pozitivnímu vztahu k práci  k odpovědnosti za kvalitu své práce  k základním hygienickým návykům při práci  k dodržování bezpečnosti při práci  k používání různých pomůcek, nástrojů a nářadí  k vytrvalosti a důslednosti  k uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů 98

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace  k objektivnímu poznávání okolního světa Kompetence k řešení problémů  žák rozpozná a řeší problém  přemýšlí o zadaném tématu  využívá získané vědomosti a dovednosti k vlastní tvůrčí práci Kompetence komunikativní  žák obhajuje svůj názor  účinně se zapojuje do diskuze Kompetence sociální a personální  žák dobře spolupracuje ve skupině  pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce  přispívá k ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi a upevňování dobrých mezilidských vztahů  vytváří si pozitivní představu o sobě samém Kompetence občanské  žák respektuje druhé lidi a váží si jich Kompetence pracovní  Žák používá bezpečné materiály, nástroje a vybavení  Dodržuje vymezená pravidla

99

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace Pracovní činnosti 1. stupeň Výstup z předmětu

Učivo

PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM - 1. období

1. Práce s drobným materiálem

žák

 

vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů pracuje podle slovního návodu a předlohy - 2. období Vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu Využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic Volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní podle použitého materiálu Udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce

2. Konstrukční činnosti

KONSTRUKČNÍ ČINNOSTI – 1. období žák



- stříhání, ohýbání, spojování, navlékání, slepování, lisování. - osvojování postupu práce při různých činnostech. Určování vlastností materiálu – tvar, barva, povrch, tvrdost

zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi 2. období Provádí se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž Pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu

100

- sestavování modelů podle předlohy i podle představy z jednoduchých stavebnic



3. Pěstitelské práce

PĚSTITELSKÉ PRÁCE – 1. období žák

 

-pokusy, pozorování – ověřování podmínek života rostlin

provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování pečuje o nenáročné rostliny - 2. období Provádí jednoduché pěstitelské činnosti Samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování Ošetřuje pokojové rostliny i jiné rostliny Volí správné pomůcky a nástroje i náčiní Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce Poskytne první pomoc při úrazu

-ošetřování pokojových rostlin – zalévání, kypření, rosení, hnojení

4. Příprava pokrmů

PŘÍPRAVA POKRMŮ – 1. období žák  připraví tabuli pro jednoduché stolování chová se vhodně při stolování -2. období Orientuje se v základním vybavení kuchyně Samostatně připraví jednoduchý pokrm Dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování Udržuje pořádek a čistotu pracovních stolů Dodržuje zásady hygieny a bezpečnost práce poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni

-obsluha a chování u stolu -příprava pokrmů

101


5.2 Učební osnovy 2. stupeň 5.2.1 Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura Charakteristika vyučovacího předmětu: Předmět český jazyk a literatura je součástí vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Učivu jsou věnovány v 6., 7., 8. a 9. ročníku vždy čtyři vyučovací hodiny týdně. Výuka probíhá zpravidla v kmenových třídách, popř. v počítačové učebně nebo v knihovně. Vzdělávání v tomto předmětu směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:  poznávání mateřského jazyka a k jeho stále dokonalejšímu ovládání  práci s jazykovými i literárními prameny  přesnému a logickému myšlení  rozvoji komunikativních dovedností  vhodnému vyjadřování v různých komunikačních situacích  samostatnému získávání informací, k jejich třídění a následnému zobecnění získaných poznatků  rozvíjení čtenářských návyků  objektivnímu hodnocení literárních děl a k pochopení významu literatury a umění pro život člověka  respektování ostatních kultur Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter, ale pro přehlednost je rozčleněn do tří složek: Komunikační a slohové výchovy, Jazykové výchovy a Literární výchovy. Ve výuce se však vzdělávací obsah jednotlivých složek vzájemně prolíná. Vzdělávací obsah je členěn následovně: Komunikační a slohová výchova  čtení  naslouchání  mluvený projev  písemný projev Jazyková výchova  zvuková stránka jazyka  slovní zásoba a tvoření slov  tvarosloví  skladba  pravopis  obecné poučení o jazyce Literární výchova 102

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace    

tvořivé činnosti s literárním textem způsoby interpretace literárních a jiných děl základy literární teorie a historie literární druhy a žánry

Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:  frontální výuka  práce s jazykovými příručkami, se slovníky a encyklopediemi  samostatné i skupinové práce ( pracovní listy, problémové úkoly… )  interpretace literárních děl a ostatních textů  mluvní cvičení  referáty, medailóny autorů a významných osobností  individuální četba – čtenářské deníky  čtenářské kluby  čtení s porozuměním  vlastní tvorba (básně, eseje…)  besedy v knihovně Předmět český jazyk a literatura úzce souvisí s : cizími jazyky: pravidla skloňování, pozdravy v cizích jazycích, slovní zásoba, význam výuky cizích jazyků výtvarnou výchovou: abstraktní malířství, plakáty se zprávami, umění, Leonardo da Vinci, renesance, K. Svolinský, M. Aleš, J. Hlinomaz, J. Lada, P. Picasso, rysy baroka, baroko v Čechách, J. Mánes, A. Born, Mistr Vyšebrodský, J. Zrzavý, C. Bouda, M. Švabinský, J. Slíva, tvorba plakátu, malířství, neverbální vyjadřování pocitů, myšlenek, loutky, impresionismus, moderní malířství, angažované umění, ilustrace k pohádkám dějepisem: A. z Valdštejna, práce s atlasem – typy člověka, výtah z odborného textu, vývoj člověka na Zemi, doba Rudolfa II., slovanská hradiště, terminologie, husitství, významné osobnosti českých dějin, kníže Václav, rysy baroka, baroko v Čechách, řecké divadlo a božstvo, J. Hus, Národní muzeum, objevitelé, řecké báje, Marie Terezie, Josef II., T.G. Masaryk, kulturní památky, Velká čínská zeď, Eiffelova věž, V. Havel, muzeum, galerie, vývoj divadla, osobnosti a světci středověku, ostrovy v Egejském moři a jejich osídlení, židovská problematika – holocaust, bronz, projekt – výklad k dané látce, egyptské moudrosti, architektonické slohy, 19.století v Rakousku Uhersku a v Rusku, dějiny 20.století fyzikou: chování při bouřce, laboratorní práce – pracovní postup, výtah z odborného textu, objevitelé, protony, elektrony, Newtonovy zákony občanskou výchovou: integrovaný záchranný systém, denní tisk, rasová diskriminace, významné osobnosti českých dějin, pravidla jízdy na kole, příbuzenské a rodinné vztahy, vánoční zvyky, typy temperamentu, drogy, šikana, sociální skupiny, Nobelova cena, charitativní činnost, mimořádné události, lidská práva, složky státní moci, 1. pomoc, pravidla společenského chování, Ústava ČR, parlament, volební právo, vztahy mezi rodiči a dětmi, postavení ženy ve společnosti – 19. století, antisemitismus, rovnoprávnost žen, adopce,

103

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace incest, rodičovská odpovědnost, globální problémy lidstva, integrace, osobnostní a sociální výchova, problematika dospívání informatikou: e-mail, práce s internetem, počítačové pirátství, etika, internetové adresy o židovské kultuře, ovládání moderních komunikačních technologií pěstitelstvím: zahradnické nářadí hudební výchovou: W. A. Mozart, A. Dvořák, slavní světoví skladatelé, symfonická báseň Blaník, Voskovec a Werich, kramářská píseň, středověké duchovní písně, koledy, moderní směry v hudbě 20.století, angažované umění, cizojazyčné písně, písně o zvířatech, šanson Edith Piaf, A. Dvořák – „ Z Nového světa “, etnohudba, Osvobozené divadlo, muzikál, Debussy přírodopisem: hvězdice mořská, laboratorní práce – pracovní postup, výtah z odborného textu, dorozumívání zvířat, terminologie, kočka, pes, kůň, mikroorganismus, nerosty, krevní tlak, krevní skupiny, dárcovství krve, divoká zvířata ve volné přírodě, tučňáci, šelmy psovité, slavné osobnosti, pásma tekoucích vod zeměpisem: práce s mapou, dopisy z různých míst, cestování – popis krajiny, zeměpisné termíny, meteorologie, Afrika, měřítko mapy, místopis ČR, cestopisné knihy, oceánské proudy, nejvyšší hory světa, sopečná činnost, hlavní města, ostrovy ve Středozemním moři, Antarktida, Chorvatsko, Bulharsko, Polsko, Severní Amerika, Zikmund a Hanzelka cestovatelé, ostrovy v Egejském moři a jejich osídlení, globální problémy lidstva, projekt výklad na dané téma, podnebí – počasí, pásma tekoucích vod, integrace, Amerika a její původní obyvatelé – Indiáni matematikou: poštovní sazebník (výpočty), plány větších měst a měřítko plánu a mapy, Pythagorova věta, aritmetický průměr, objemy těles, převody jednotek, slavné osobnosti gastronomií: zdravá výživa výchovou ke zdraví: příbuzenské a rodinné vztahy, novorozenec, zdravá výživa, romantická láska, rovnoprávnost žen, adopce, incest, rodičovská zodpovědnost, prevence sociálně patologických jevů, chování v různých sociálních situacích, rovnocennost všech etnických skupin, osobnostní a sociální výchova, problematika dospívání tělesnou výchovou: žádost o uvolnění z vyučování, plavání, lakros chemií: těkavé látky, vypařování, koroze kovů, chemická reakce, katalyzátor, protidrogová prevence, chemické prvky, kovy, slavné osobnosti Výchovné a vzdělávací strategie vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí: Kompetence k učení  Učíme žáky vnímat a postupně si osvojovat mateřský jazyk jako prostředek k získávání a předávání informací.  Učíme je vyhledávat, zpracovávat a používat informace z odborné literatury, z jazykových příruček, z tisku popřípadě internetu.  Učíme žáky pracovat s chybou.  Podporujeme nadané žáky v účasti na soutěžích, olympiádách v českém jazyce apod.  Učíme žáky pracovat v souvislostech, propojovat poznatky z jazyka a literatury s poznatky z jiných předmětů.  Vedeme žáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, motivujeme je k celoživotnímu učení. 104

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace  Při hodnocení používáme především prvky pozitivní motivace (povzbuzujeme, chválíme).

Kompetence k řešení problémů  Při výuce navozujeme záměrně problémové situace, motivujeme žáky k tomu, aby problémový úkol řešili samostatně, popřípadě v týmu.  Podporujeme diskusi o problému, hledáme společně různé varianty řešení problémových situací.  Učíme žáky kritickému myšlení, vytváříme v hodinách prostor pro obhajobu vlastního názoru žáků, ale zároveň je vedeme k zodpovědnosti za svá rozhodnutí. Kompetence komunikativní  Vedeme žáky ke kultivovanému, výstižnému a srozumitelnému vyjadřování v projevu mluveném i písemném.  Učíme žáky analyzovat a následně interpretovat literární texty.  Učíme je formulovat vlastní názory, ale zároveň respektovat možnou pluralitu názorů.  Učíme je nejen nalézat odpovědi, ale i umění správně pokládat otázky, rozvíjíme schopnost vést dialog.  Využíváme všechny dostupné prostředky pro kvalitní a účinnou komunikaci. Kompetence pracovní  Vedeme žáky k využívání znalostí a zkušeností z jazykového a literárního vyučování v zájmu jejich dalšího rozvoje a přípravy na budoucí profesní zaměření.  Důsledně vyžadujeme dodržování vymezených pravidel (např. při skupinovém vyučování), plnění školních povinností, vypracování zadaných domácích úkolů, cvičných i kontrolních prací.  Učíme je činnosti organizovat a reálně plánovat.  Vedeme žáky k samostatnému získávání informací z různých zdrojů a ke zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny i s texty různého zaměření.

Kompetence sociální a personální  Podporujeme skupinové aktivity, kdy žáci musí spolupracovat, aby společným úsilím dosáhli požadovaného výsledku.  Zařazujeme do výuky dramatizace literárních děl a didaktické hry s jazykovými náměty.  Učíme žáky pozitivnímu myšlení ve vztahu k vlastní osobě, posilujeme jejich sebedůvěru při vystupování před spolužáky, popřípadě na veřejnosti. Kompetence občanské  Vytváříme u žáků pozitivní vztah k naší národní literatuře i k dalším druhům umění založených na uměleckém textu.  Podporujeme zapojování žáků do sociálních, popřípadě humanitárních projektů (Adra, Člověk v tísni …).  Učíme žáky vzájemné toleranci a pomoci. 105

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace Český jazyk – mluvnice Výstup z předmětu *opakuje a procvičuje mluvnické kategorie ohebných slovních druhů *rozlišuje jména obecná a vlastní *správně skloňuje vlastní jména *respektuje odchylky od pravidelného skloňování *využívá při práci jazykové příručky *procvičuje stupňování přídavných jmen *vyhledává, třídí a správně skloňuje zájmena *rozlišuje jednotlivé druhy číslovek *procvičuje mluvnické významy sloves *Je schopen nahradit ostatní vztažná zájmena správnými tvary zájmena jenž *Rozlišuje trpný a činný rod u sloves, je schopen nahradit trpné tvary činnými *Chápe význam a užití příslovečných spřežek *Využívá stupňované tvary příslovcí, je schopen zesilovat nebo zeslabovat jejich význam Rozlišuje spojky souřadicí a podřadicí *registruje odchylky skloňování obecných podstatných jmen cizího původu od skloňování slov domácích *skloňuje správně cizí vlastní jména osobní *rozpozná nesklonná cizí jména *rozlišuje slovesa dokonavá a nedokonavá, vytváří vidové dvojice *správně třídí slovní druhy *tvoří spisovné tvary slov

*Je schopen určit nebo vyhledat věcné významy slov (SSČ) 106

Učivo Tvarosloví


ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace *Tvoří slova odvozená, složená a zkratková a rozpozná jednotlivé způsoby tvoření *Je schopen rozlišit zkratku a zkratkové slovo *Správně přechyluje *Pracuje s termíny v návaznosti na ostatní předměty *Rozlišuje slova a sousloví rozšiřuje aktivní i pasivní zásobu slov přejatých (včetně pravopisu a výslovnosti) *Je schopen rozlišovat synonyma a homonyma *Tvoří slova odvozená, složená a zkratková a rozpozná jednotlivé způsoby tvoření *Přenáší a rozpozná význam slova (metafora, metonymie) *Rozlišuje slova a sousloví *Je schopen určit věcný význam slov *rozšiřuje aktivní i pasivní zásobu slov přejatých (včetně pravopisu a výslovnosti) *Má dostatečnou slovní zásobu, kterou perfektně využívá *Rozumí cizím slovům běžně používaným *Chápe význam přečteného textu a bez problémů ho dokáže zobecnit *Ovládá slova nadřazená, podřazená, souřadná, chápe pojem sousloví *Rozvíjí slovní zásobu a tu užívá ke kultivovanému vyjadřování *Prostřednictvím kultivovaného projevu si zvyšuje sebedůvěru při jednání s ostatními *Na úrovni pracuje s textem, čte s porozuměním a chápe význam slov *Vysvětlí význam cizích slov *Orientuje se ve slovnících a umí je použít

107

Obohacování slovní zásoby


*rozlišuje jednotlivé druhy přísudku i podmětu *určuje rozvíjející větné členy *rozčlení větu na část podmětovou a přísudkovou *vytvoří graf věty jednoduché *určí souvětí a počet vět v souvětí *rozliší věty hlavní a věty vedlejší (i graficky) *procvičuje interpunkci v jednoduchých souvětích *používá věty odpovídající komunikační situaci *rozlišuje jednotlivé typy vět jednočlenných, dvojčlenných *poznává v textu větné ekvivalenty a dokáže je sám vhodně použít *ve větě jednoduché je schopen vyhledat a určit doplněk *rozpozná ve větě přístavek a dokáže s ním pracovat *zvládá grafické znázornění vět jednoduchých *je schopen nahradit větný člen větou vedlejší a naopak *vyhledává spojovací výrazy *určuje druhy vedlejších vět v jednodušších souvětích *na základě spojovacího výrazu je schopen správně rozlišit věty hlavní a vedlejší a jednotlivé druhy vedlejších vět *odlišuje od sebe souvětí podřadná a souřadná *vytváří grafy souvětí *rozlišuje jednotlivé významové poměry mezi hlavními větami, několikanásobnými větnými členy, souřadně spojenými větami vedlejšími *zvládá interpunkci v souvětí *osvojuje si grafické znázornění a interpunkci složitějších souvětí *myšlenky je schopen vyjádřit ve složitějších větách *ovládá bez větších problémů větný rozbor *rozeznává druhy souvětí *chápe význam přímé řeči a umí ji vhodně použít 108

Skladba EV Vztah člověka k prostředí Lidské aktivity a problémy životního prostředí


*píše správně i/y v koncovkách podstatných a přídavných jmen podle vzorů, respektuje shodu přísudku s podmětem *ovládá mluvnické kategorie jmen *zvládá pravopis lexikální, slovotvorní, morfologicky i syntaktický ve větě jednoduché i v souvětí *správně užívá velkých písmen *užívá při psaní správné předpony (s-,z-vz) *ovládá předložkové vazby k užití předložek s,se,z,ze *rozlišuje pravidla pravopisu hláskových skupin v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný a morfologický

Pravopis

*správně vyslovuje souhláskové skupiny *respektuje splývání hlásek v souhláskových skupinách *dorozumívá se kultivovaně, pracuje správně s intonací, přízvukem… *pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost *při mluveném projevu volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru *spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova *rozlišuje hlásky a hláskové skupiny *dbá na větný přízvuk a větnou melodii

Zvuková stránka jazyka

109


*pracuje s ukázkami spisovného a nespisovného jazyka *rozlišuje jednotlivé útvary národního jazyka *třídí slovanské jazyky *seznamuje se blíže s vývojem svého mateřského jazyka *rozlišuje pojmy nářečí, slang, argot, obecná čeština

Rozvrstvení národního jazyka

*běžně využívá při práci vhodné jazykové příručky, dokáže pracovat s rejstříkem věcným i s rejstříkem slov a tvarů *zařadí slovanské jazyky do velké jazykové rodiny *hovoří jazykově správně v dané situaci *dbá na jazykovou kulturu *je schopen odhalit chyby ve vyjadřování a v písemném projevu médií *je mu znám význam neverbální komunikace a rozumí jí *orientuje se ve vývoji českého jazyka *zvládne práci s rozdílnými druhy textů

*rozlišuje pojmy styl a stylistika *vnímá jazyk jako nástroj komunikace mezi lidmi *využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému ústnímu i písemnému projevu

*je schopen vyplnit poštovní poukázku, podací lístek; podá telegram

Jazykověda

VGS Multikulturalita

SLOH Úvod k výuce slohu

OSV Komunikace

Vyplňování jednoduchých tiskopisů

110


*sestavuje krátké vzkazy, zanechá vzkaz na záznamníku *podá inzerát, vyplní objednací lístek, sestaví objednávku *rozlišuje zprávu a oznámení a je schopen je vytvořit *napíše krátkou textovou zprávu, popř. e-mail

Jednoduché komunikační žánry

*napíše dopis osobní i úřední a porovná je po stránce obsahové i formální *Na základě znalostí o administrativním stylu dokáže vhodně a správně zformulovat žádost

Dopis osobní a úřední

MV Stavba mediálních sdělení Tvorba mediálních sdělení Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Popis *je schopen rozlišit jednotlivé druhy popisu a tvořivě s nimi pracovat dle pokynů vyučujícího *při tvorbě popisu využívá správné jazykové prostředky *sestaví osnovu popisu a následně podle ní popis vytvoří *je schopen dle svého vkusu zvolit umělecké dílo a následně ho podle jednotlivých plánů popisu s užitím vhodných vyjadřovacích prostředků popsat *práce s odborným textem *stručně a přehledně podá popis pracovního postupu *chápe hlavní motiv, popředí a pozadí *dokáže popsat umělecké dílo podle určitých zásad *vytvoří subjektivně zabarvený popis

111

EV Vztah člověka k prostředí

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace *využívá základy studijního čtení - vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní Výtah myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu *pořizuje výtah, popř. výpisky ze zadaných textů *výpisky zaznamenává heslovitě nebo celými větami *využívá získaných poznatků k efektivnímu učení *Pracuje s odborným textem *Vytváří osnovu, výpisky a souvislý výtah *Připravuje a prezentuje výklad v písemné i ústní podobě *Využívá vhodných jazykových prostředků výkladu

*sestaví osnovu vypravování a na jejím základě vytvoří mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti *vypravuje plynule vlastní zážitky *volí výstižná dějová slovesa *vhodně užívá přímou řeč *vymýšlí názvy příběhů *vypravuje podle obrázků *respektuje osnovu vypravování *domýšlí konce nebo začátky neúplných příběhů *vypravuje ve správném časovém sledu, plynule a přehledně rozlišuje běžné a retrospektivní vypravování

Vypravování

*Respektuje přesvědčení druhých lidí *Je schopen vcítit se do situace ostatních lidí *Objektivně hodnotí jednání a charakterové rysy lidí ve svém okolí *Používá vhodné jazykové prostředky *Rozliší a dokáže užít přímou a nepřímou charakteristiku

Charakteristika

OSV Sebepoznání a sebepojetí Poznávání lidí

112

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace *Vhodně užívá rčení, přirovnání *charakterizuje povahu, schopnosti a zájmy osobnosti

*Využívá poznatků o jazyce a stylu k tvořivé práci – k tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů *Je schopen rozlišit subjektivní a objektivní sdělení *Uvědoměle používá vhodné jazykové prostředky typické pro tento slohový útvar

Líčení

Životopis *je schopen stručně, věcně a výstižně zformulovat základní údaje o sobě, popřípadě jiné osobě *bezpečně rozliší jednotlivé typy životopisů *sestaví životopis vlastní i rodinných příslušníků *s využitím encyklopedie zvládá vypracování životopisu významné osobnosti obsahově rozlišuje životopis profesní *životopis a dopis napíše vhodným způsobem odpovídajícím adresátovi Výklad *Využívá znalostí získaných v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu své přípravy na další vzdělávání a profesní zaměření *Uspořádá informace s ohledem na jejich účel *Formuluje myšlenky a názory v logickém sledu, výstižně a souvisle Vytváří si pozitivní představu o sobě samém, posiluje sebedůvěru *Připravuje a prezentuje výklad v písemné i ústní podobě Využívá vhodných jazykových prostředků výkladu *Dokáže vybrat z textu zásadní myšlenky

OSV Mezilidské vztahy

113

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace Úvaha *Oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska pohledu na daný problém *Čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají *Pokouší se zaujmout a vhodně vyjádřit vlastní postoj k danému problému *Formuluje problémové otázky *Zamýšlí se nad problémem a vytvoří závěr *Pojmenuje problém, vyjádří názor a vytvoří závěr Proslov *Působivě přednese proslov, zvládá intonaci, tempo řeči a vhodně se chová *Osloví různý typ lidí nebo skupinu vhodným způsobem a dokáže k nim promluvit Diskuse *Asertivně dokáže diskutovat, logicky zdůvodňovat svoje názory *Při diskuzi se chová vhodným způsobem, popř. diskuzi dokáže řídit Fejeton *Pozná fejeton a jeho historii, chápe cíl fejetonu Funkční styly *Rozeznává funkční styly a umí je vhodně použít *Používá funkční styly tam, kde je to vhodné

114

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace Český jazyk - literatura Literatura je součástí předmětu Český jazyk a literatura, vyučuje se v 6., 7., 8. a 9. ročníku. Český jazyk a literatura je vyučována v kmenové učebně. Tato oblast má časovou dotaci 1 hodina týdně ve všech ročnících druhého stupně. Vzdělávání v předmětu český jazyk - literatura směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:  ucelené reprodukci přečteného text, žák jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla  rozpoznávání základních rysů výrazného individuálního stylu autora  formulování ústně i písemně dojmů ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názorů na umělecké dílo  tvoření vlastních literárních textů podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie  rozlišování literatury hodnotné a konzumní, svůj názor doloží argumenty  rozlišování základních literárních druhů a žánrů, porovnání jejich funkce, uvedení jejich výrazných představitelů  uvádění základních literárních směrů a jejich významných představitelů v české a světové literatuře  porovnávání různých ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování  vyhledávání informací v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích Vzdělávací obsah je členěn do sedmi tematických okruhů: 14. Obecná charakteristika literatury 15. Struktura literárního díla 16. Literární druhy a žánry 17. Výrazové formy 18. Divadlo 19. Česká literatura - vývoj 20. Světová literatura - vývoj Tematické celky vzdělávacích okruhů vyučovacího předmětu: 1. Obecná charakteristika literatury:  věcná x umělecká  funkce literatury  ústní slovesnost  národní literatura  LDM  věda o literatuře 2. Struktura lit. díla:  jazyková vrstva  tematická vrstva  kompoziční vrstva 3. Literární druhy a žánry: 115

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace  literární druhy  literární žánry 4. Výrazové formy:  próza  poezie 5. Divadlo 6. Česká literatura - vývoj:  nejstarší památky až konec středověku  novověk až konec 19. století  pol. 20. století  poválečná literatura až současnost 7. Světová literatura - vývoj:  nejstarší památky až konec středověku  novověk až literární moderna  pol. 20. století  poválečná literatura až současnost Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:  frontální výuka  četba  skupinová práce (s využitím pracovních listů, odborné literatury, internetu)  interpretace textu  domácí práce  krátkodobé projekty  exkurze  besedy s literáty

Předmět český jazyk - literatura úzce souvisí s: českým jazykem (mluvnice) – práce se slovníky, přísloví, etymologie, jazykové rozbory dějepisem – historické osobnosti v literárních textech, literatura jako obraz historických epoch, historický vývoj divadla, historická období v literatuře (mýty, báje, pověsti), problematika menšin (př. Židé), architektonické styly hudební výchovou – literární téma v hudebním zpracování (opera, symfonická báseň …), životopisy hudebních skladatelů, hudební divadla, etnohudba výtvarnou výchovou – ilustrátoři jednotlivých děl, umělecká díla související s literární tematikou, loutky, divadelní kulisy, comiks zeměpisem – cestopisy přírodopisem – živočichové jako hlavní postavy literárního díla (např. bajky)

116

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace občanskou výchovou – antisemitismus, vztahy mezi lidmi, vztahy v rodině, bezpečné x nebezpečné chování, rovnoprávnost, adopce, patologické jevy ve společnosti, osobnostní a sociální výchova, problematika dospívání Výchovné a vzdělávací strategie vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí: Kompetence k učení  Učíme žáky vnímat a postupně si osvojovat mateřský jazyk jako prostředek k získávání a předávání informací.  Učíme je vyhledávat, zpracovávat a používat informace z odborné literatury, z jazykových příruček, z tisku popřípadě internetu.  Učíme žáky pracovat s chybou.  Podporujeme nadané žáky v účasti na soutěžích, olympiádách v českém jazyce apod.  Učíme žáky pracovat v souvislostech, propojovat poznatky z jazyka a literatury s poznatky z jiných předmětů.  Vedeme žáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, motivujeme je k celoživotnímu učení.  Při hodnocení používáme především prvky pozitivní motivace (povzbuzujeme, chválíme).

Kompetence k řešení problémů  Při výuce navozujeme záměrně problémové situace, motivujeme žáky k tomu, aby problémový úkol řešili samostatně, popřípadě v týmu.  Podporujeme diskusi o problému, hledáme společně různé varianty řešení problémových situací.  Učíme žáky kritickému myšlení, vytváříme v hodinách prostor pro obhajobu vlastního názoru žáků, ale zároveň je vedeme k zodpovědnosti za svá rozhodnutí.

Kompetence komunikativní  Vedeme žáky ke kultivovanému, výstižnému a srozumitelnému vyjadřování v projevu mluveném i písemném.  Učíme žáky analyzovat a následně interpretovat literární texty.  Učíme je formulovat vlastní názory, ale zároveň respektovat možnou pluralitu názorů.  Učíme je nejen nalézat odpovědi, ale i umění správně pokládat otázky, rozvíjíme schopnost vést dialog.  Využíváme všechny dostupné prostředky pro kvalitní a účinnou komunikaci. Kompetence pracovní  Vedeme žáky k využívání znalostí a zkušeností z jazykového a literárního vyučování v zájmu jejich dalšího rozvoje a přípravy na budoucí profesní zaměření.  Důsledně vyžadujeme dodržování vymezených pravidel (např. při skupinovém vyučování), plnění školních povinností, vypracování zadaných domácích úkolů, cvičných i kontrolních prací.  Učíme je činnosti organizovat a reálně plánovat. 117

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace  Vedeme žáky k samostatnému získávání informací z různých zdrojů a ke zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny i s texty různého zaměření.

Kompetence sociální a personální  Podporujeme skupinové aktivity, kdy žáci musí spolupracovat, aby společným úsilím dosáhli požadovaného výsledku.  Zařazujeme do výuky dramatizace literárních děl a didaktické hry s jazykovými náměty.  Učíme žáky pozitivnímu myšlení ve vztahu k vlastní osobě, posilujeme jejich sebedůvěru při vystupování před spolužáky, popřípadě na veřejnosti. Kompetence občanské  Vytváříme u žáků pozitivní vztah k naší národní literatuře i k dalším druhům umění založených na uměleckém textu.  Podporujeme zapojování žáků do sociálních, popřípadě humanitárních projektů (Adra, Člověk v tísni …).  Učíme žáky vzájemné toleranci a pomoci.

118

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace Český jazyk - literatura Ročník VI. Výstup z předmětu  rozumí pojmům přirovnání, metafora, nadsázka  rozpozná personifikaci a objasní ji  výstižně interpretuje obsah ukázky  výrazně čte  rozliší realitu od fikce  vyhledává autobiografické prvky  v literatuře faktu chápe hodnotu věcné informace  má ctižádost dorozumět se cizími jazyky, ale i mateřským  motivovat žáky k návštěvě div. představení  vzbudit v žácích hrdost na divadelní českou tradici, úctu k Národnímu divadlu  rozvíjí smyslovou představivost  chápe humor, nonsens

Učivo Můj domov - krásy naší vlasti - významné české osobnosti - tradice a zvyky - přirovnání, metafora, nadsázka, autobiografie, interpretace - mateřský jazyk x cizí jazyk, národní uvědomění, česká tradice, Národní divadlo

 seznámí se s některými tituly dobrodužné prózy  objevuje emocionální atmosféru v textu dobrodružného cestopisu a chápe použití hovorového stylu vyprávění v tomto lit.žánru  rozlišuje svobodu a zodpovědnost  charakterizuje postavy  je tolerantní ke specifikám jiných kulturních oblastí  hodnotí situace z etického hlediska  hledá souvislosti mezi literaturou a malířstvím  uvědomuje si význam přírody

Za dobrodružstvím - příběhy o nebezpečí - různá přírodní prostředí - dobrodružná literatura, cestopis, hovorový styl, charakteristika postav, realita x fikce

 je si vědom rozdílu mezi hodnotnou klasickou literaturou a nehodnotnou lit. a zná příklady  vyjadřuje se k použitému stylu humoru, nadsázce, mezilidským

Nevšední příběhy - zážitky v různých sociálních skupinách - fantazie, představivost 119

Průřezová témata OSV – Hodnoty, postoje, praktická etika

OSV – Mezilidské vztahy

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace vztahům  umí užít rčení a úsloví  vytváří si vlastní názor na vztahy mezi rodiči a dětmi  rozvíjí fantazii a představivost

- představivost, personifikace - charakteristika postav, reprodukce textu, vypravování, ich-forma x er-forma - humor, nonsens, smyslová představivost

Český jazyk - literatura Ročník VII. Výstup z předmětu  uceleně reprodukuje přečtený text  vlastními slovy interpretuje smysl díla  formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo  vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích

Učivo 1. Obecná charakteristika literatury: - věcná x umělecká - funkce literatury - ústní slovesnost - národní literatura - LDM - věda o literatuře

 žák je schopen volně reprodukovat přečtený nebo slyšený text a tvořivě s ním pracovat  dokáže vybraný text, popř. jeho část, zpracovat i výtvarně

2. Struktura lit. díla: - jazyková vrstva - tematická vrstva - kompoziční vrstva

 je obeznámen se základními druhy literatury a je schopen je rozlišit (literatura věcná, umělecká…)  rozlišuje základní literární druhy a žánry  rozlišuje bezpečně poezii, prózu a drama, popř. základní literární žánry (pohádku, báji, bajku apod…)  vytváří slovníček literárních pojmů v návaznosti na probírané texty

3. Literární druhy a žánry: - literární druhy - literární žánry 4. Výrazové formy: - próza 120

Průřezová témata MKV – Lidské vztahy

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace  vede si záznamy o přečtených knihách, tzv. čtenářský deník (kontrola alespoň 3x ročně)  navštíví v rámci vyučování školní i městskou knihovnu a vzdělávací centrum, popř. se zúčastní některé z besed  zpracuje medailóny vybraných autorů: K. Čapka, A. Jiráska, O. Pavla, I. Olbrachta, E. Štorcha, E. Petišky, J. Drdy, K. H. Borovského, E. Frynty, J. Žáčka a dalších Český jazyk - literatura Ročník VIII. Výstup z předmětu  žák je schopen volně reprodukovat přečtený nebo slyšený text a tvořivě s ním pracovat  uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla  formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby  rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty  porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování  uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české, popřípadě světové literatuře  zpracuje medailóny vybraných autorů, popřípadě připraví pro ostatní spolužáky prezentaci doporučeného spisovatele  pracuje na tvorbě vlastní kartotéky spisovatelů, kterou si ponechává i po ukončení ZŠ  vytváří slovníček literárních pojmů v návaznosti na probírané texty  vede si čtenářský deník 121

poezie

-

5. Divadlo

Učivo

Průběžně celý rok ve všech kapitolách


ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace  seznamuje se s jednotlivými etapami ve vývoji české i světové literatury (probíráno chronologicky od počátků do konce 18. století)

Počátky slovesného umění – starověk Mezopotámie Egypt, Indie, Čína … Hebrejská literatura Literatura starověkého Řecka a Říma Středověká literatura Český středověk - příchod Cyrila a Metoděje - kronikáři - husitská literatura Světová literatura - hrdinská epika - dvorská lyrika Literatura renesance a humanismu Český humanismus Světový humanismus a renesance Barokní literatura České baroko Světové baroko Literatura do konce 18. století

122

MKV - Multikulturalita


Český jazyk - literatura Ročník IX. Výstup z předmětu  žák je schopen volně reprodukovat přečtený nebo slyšený text a tvořivě s ním pracovat  uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla  formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby  rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty  porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování  uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české, popřípadě světové literatuře  zpracuje medailóny vybraných autorů, popřípadě připraví pro ostatní spolužáky prezentaci doporučeného spisovatele  pracuje na tvorbě vlastní kartotéky spisovatelů, kterou si ponechává i po ukončení ZŠ  vytváří slovníček literárních pojmů v návaznosti na probírané texty  vede si čtenářský deník  výrazně čte, ovládá v rámci svých možností vstup do role postavy, tvoří vlastní literární text  rozpoznává ve vztahu k původnímu textu parafrázi, parodii  prožívá a uvědomuje si estetickou funkci jazyka, kompozice a tématu textu  rozvíjí emocionální a estetické vnímání a hodnocení významů textů 123

Učivo

Průběžně celý rok ve všech kapitolách


ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace  seznamuje se s jednotlivými etapami ve vývoji české i světové literatury (probíráno chronologicky od 19. století do současnosti)

Národní obrození Národní cítění, literatura v jazyce národa, divadlo, rukopisy, slovníky Romantismus a počátky realismu Romantismus, milostná poezie, povídka Světová lit. hnutí v 19. stol. Kritický realismus, impresionismus, symbolismus, dekadence, „prokletí básníci“ Česká lit. hnutí v 19. stol. Májovci, Ruchovci, Lumírovci, Česká moderna Svět. lit. v 1. polovině 20. st. Avantgarda, futurismus, expresionismus, kubismus, dadaismus, surrealismus, moderní román Česká lit. v 1. polovině 20. st. Česká moderna, anarchističtí buřiči, proletářské umění, poetismus, Osvobozené divadlo Světová poválečná literatura Česká poválečná literatura

Literatura 21. století 124

MKV – Kulturní diference, Etnický původ

OSV – Hodnoty, postoje, praktická etika

MKV – Princip sociálního smíru a solidarity MEDV - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení VGS – Jsme Evropané

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace Anglický jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu: Předmět anglický jazyk je součástí vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9. ročníku. Anglický jazyk je vyučován ve dvou odborných učebnách, také v učebně informatiky a učebně s interaktivní tabulí, neboť využíváme všech dostupných výukových programů. Vyučovací předmět má časovou dotaci 4 hodiny týdně ve všech ročnících druhého stupně. Výuka je založena na modelu britské angličtiny. Žák na konci vzdělávacího procesu dosahuje jazykové úrovně A2 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Převládajícími metodami výuky jsou samostatná, skupinová práce (s využitím pracovních listů, reálných textů, internetu) a projektová práce, frontální výuka s demonstračními pomůckami, domácí práce. Součástí výuky jsou základy fonetiky a fonologie. Vzdělávání v předmětu anglický jazyk směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:  získání zájmu o daný jazyk  vytvoření si pozitivního vztahu k tomuto předmětu  osvojení si jazykové dovednosti a znalosti a jejich aktivnímu využívání při komunikaci  získání schopností číst s porozuměním  schopnosti číst přiměřené texty v anglickém jazyce  porozumění úměrně náročnému (jazykově i obsahově) ústnímu sdělení  seznámení se s kulturou anglicky mluvících zemí (zejména Velké Británie)  samostatnému vyhledávání nejdůležitějších informací  pochopení významu znalostí aj pro osobní život  tolerování odlišné kulturní hodnoty jiných národů Vzdělávací obsah se zaměřuje na: 1. poslech s porozuměním 2. mluvení 3. čtení s porozuměním 4. psaní Očekávané výstupy: 1. poslech s porozuměním žák  rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně  rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat 2. mluvení žák 125

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace  se zeptá na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích  mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech  vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života 3. čtení s porozuměním žák  vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech  rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace 4. psaní žák  vyplní základní údaje o sobě ve formuláři  napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat  reaguje na jednoduché písemné sdělení Učivo:  zvuková a grafická podoba jazyka – rozvíjení dostatečně srozumitelné výslovnosti a schopnosti rozlišovat sluchem prvky fonologického systému jazyka, slovní a větný přízvuk, intonace, ovládání pravopisu slov osvojené slovní zásoby 

slovní zásoba – rozvíjení dostačující slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím; práce se slovníkem

 tematické okruhy – domov, rodina, bydlení, škola, volný čas kultura, sport, péče o zdraví, pocity a nálady, stravovací návyky, počasí, příroda a město, nákupy a móda, společnost a její problémy, volba povolání, moderní technologie a média, cestování, reálie zemí příslušných jazykových oblastí  mluvnice – rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění)

Výchovné a vzdělávací strategie vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí: Kompetence k učení  učíme žáky vyhledávat, zpracovávat, používat potřebné informace – pracovní sešit, gramatické přehledy, slovníky, internet  ve výuce simulujeme praktické situace z reálného života  vytváříme u žáků základní gramatické znalosti, které žák využívá při simulovaných situacích  zadáváme projektové práce, které žáka pozitivně motivují a navozují pocit úspěchu při veřejné prezentaci

126

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace  vedeme žáky k odpovědnosti za své úspěchy a motivujeme je k pravidelné domácí přípravě  učíme žáky pracovat s chybou

Kompetence k řešení problémů  zařazujeme párové či skupinové vyučování  oceňujeme originalitu zpracování  zadáváme žákům samostatné práce  při řešení problémů vedeme žáky k vlastnímu stanovisku a zdůvodnění  zařazujeme projektové práce, které mimo jiné obsahují hlavní gramatický cíl právě probíraného tématu

Kompetence komunikativní  rozvíjíme mluvený (simulace praktických situací) a písemný projev (zadávání projektů) bez důrazu na bezchybné užívání gramatiky  stanovujeme pravidla komunikace – omezené užívání češtiny při hodinách  umožňujeme a podporujeme získávání tzv. penfriends – dopisujících přátel s využitím internetu

Kompetence pracovní  vedeme žáky k osobitému zpracování projektů na odpovídající úrovni  podporujeme využívání internetu jako zdroje informací a pro mnohé budoucího pracovního nástroje  opakovaně zdůrazňujeme praktickou nutnost znalosti anglického jazyka k získání povolání

Kompetence sociální a personální  rozvíjíme u žáků schopnost respektovat mluvní výkony, práci a úspěchy vlastní i ostatních  klademe důraz na rozvoj pozitivní sebedůvěry a uvědomění si vlastních možností  nejen při skupinové práci vedeme žáky ke schopnosti poskytovat pomoc či o ni požádat

Kompetence občanské  seznamujeme žáky s tradicemi a odlišnou kulturou Velké Británie a USA  vedeme je k pozitivnímu a tolerantnímu postoji k výše zmíněným kulturám

127

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace Anglický jazyk Ročník VI. Výstup z předmětu * Rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledává známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky * Rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci* Představí se a řekne, odkud pochází. * Popíše místnost. * Odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu * Sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, ve škole a probíranými tematickými okruhy * Rozumí jednoduchým informacím v textu s obrázky. * Data, narozeniny. * Hovoří o měsících v roce, rozumí tomu, co se odehrává a ví, o který měsíc se jedná. *Písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty * Vyžádá jednoduchou informaci * Jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích *Rozumí jednoduchým informacím v textu s obrázky *Dokáže mluvit o svém domácím zvířeti *Zeptá se na osobní informace *Rozumí faktografickému textu

Učivo My life Hello, I´m…. I´m from. I live in, Who´s this? Where´s she from? be can have got questions řadové číslovky, měsíce. What´s the date today? It´s 22nd October. My birthday is ……

Animals přítomný prostý čas – oznamovací věta, zápor, otázka. otázky z tázacími zájmeny – Wh-questions řadové číslovky zájmena v pozici předmětu přítomný prostý x přítomný průběhový čas

128

Přesahy MKV – Kulturní diference (Festivals)

MKV – Kulturní diference (Animals)

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace *Zeptá se ostatních, co v poslední době dělali *používá slovní zásobu týkající se prázdnin *vytvoří projekt o svých ideálních prázdninách

Holidays minulý prostý čas – be pravidelná slovesa nepravidelná slovesa zápor a otázka v minulém čase s užitím nepravidelných sloves

*Rozumí základní slovní zásobě týkající se potravin *Rozumí jednoduchým informacím v textu s obrázky *Rozumí informacím v konverzaci o nakupování a objednávání jídel. * Rozumí textu receptu. *Vypracuje projekt o kuchyni své země

Food počitatelná a nepočitatelná podstatná jména neurčitý člen a / an určitý člen the some / any How much? / How many? Little, few /a little, a few

MKV – Kulturní diference (Meals and meal times)

*Pohovoří o tom, v čem se věci liší *Vyjadřuje skutečnosti přídavnými jmény v superlativu *Vypracuje kvíz *používá slovní zásobu týkající se počasí, popisování přírodních útvarů *Vypracuje projekt týkající se své rodné země

The world Otázky s How? přídavná jména stupňování přídavných jmen porovnávání s užitím AS......AS a THEN komparativ s MORE superlativ s MOST

MKV – Kulturní diference (The USA)

*Seznámí se se slovní zásobou týkající se druhů televizní zábavy *Rozumí rozhovoru o blízké budoucnosti. (víkend, večer....) *Dokáže se zeptat na blízkou budoucnost. *Porozumí příběhu a odpoví na jednoduché otázky *Vypracuje projekt týkající se zábavy

Entertainment Going to v oznamovací větě a v otázce a v záporu přídavná jména a příslovce HAVE TO Why don´t we….?, Shall we…? Let´s. 129

MKV – Kulturní diference (British holidays)

MKV – Kulturní diference (Entertainment)

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace Anglický jazyk Ročník VII. Výstup z předmětu * Rozumí obsahu jednotlivých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky * Rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě. *Vede běžnou konverzaci, umí se seznámit s lidmi *Tvoří otázky a ptá se na to, co kdo dělal *Rozumí textu o členech rodiny *Užívá zájmen v textu o různých lidech *Vypracuje projekt o své rodině. *Rozumí textu o životě Britské domácnosti

* Stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace *Vyžádá jednoduchou informaci *Rozumí textu o sportu *Zná názvy vyučovacích předmětů. *Popisuje plány do budoucna

Učivo Home and away minulý prostý – AGO minulý prostý v otázce příbuzenské vztahy – mother / father, grandmother/grandfather, sister, brother zájmena she, he, it, they atd.

Having fun přítomný čas prostý v otázce, záporu like + ing sporty going to have+podstatné jméno přítomný prostý a průběhový čas v oznam.větě, otázce, záporu

130

Přesahy MKV – Kulturní diference (Families in Britain)

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace *Rozumí prediktivnímu textu, v němž se mluví o dopravních možnostech v budoucnosti *Vede běžnou konverzaci, umí nabídnout pomoc druhým, umí tvořit návrhy *Rozumí jednoduchým informacím v textu s obrázky *Napíše text, v němž popíše své názory na to, jaká bude budoucnost

*Rozumí jednoduchým informacím v textu s obrázky *Hovoří o tom, co lidé v minulosti dělali *Udává časové údaje *Vede běžnou konverzaci, používá prostředky zdvořilosti pro vyjádření zájmu *Vede rozhovor o minulosti *Rozumí informacím v rozhovoru

*Dokáže si vyjednat budoucí záležitosti *Vede běžnou každodenní konverzaci *Umí podat informace o směru a takové informace získat *Rozumí, kde se co nachází, dokáže popsat cestu na určité místo *Rozumí textu o historické události

Tomorrow´s world Vyjadřování budoucnosti pomocí WILL Slovní zásoba doprava, WILL pro rozhodnutí I think that….

What was happening? minulý průběhový čas časové výrazy – at 10 o´clock, in the morning, at night…. pravidla užívání minulého prostého a průběhového času

London přítomný prostý a průběhový čas určitý člen a pravidla jeho užívání určitý a neurčitý člen There is / are ..

131

MKV – Kulturní diference (Canada)

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace *Rozumí jednoduchému textu s obrázky *Hovoří o tom, co lidé právě udělali *Hovoří o tom, co kdo udělal, nebo neudělal *Rozumí filmovým recenzím a umí napsat zjednodušenou filmovou recenzi *Vypracuje projekt o důležitém městě, ideálním městě, nebo povede prohlídku coby průvodce

The big screen předpřítomný čas v oznamovací větě, v záporu a v otázce filmové žánry – cartoon, romantic comedy, adventure film war film třetí tvar nepravidelných sloves

*Rozumí textu s pravidly školy *Rozumí rozhovoru, ve kterém se udílejí rady *Vede běžnou každodenní konverzaci *Píše o tom, co kdo musí/nemusí dělat *Říká, co kdo musí/nemusí udělat *Rozumí sledu událostí v textu *Rozumí krátkému textu o nezvyklých chodcích *Užívá číslovky *Rozumí zapsané konverzaci o události, která se odehrála *Rozumí rozhovoru o tom, co kdo udělal *Rozumí textu o známých lidech *Vypracuje projekt o slavných lidech

Problems MUST / MUSTN´T / HAVE TO CAN Should/ Shouldn´t Pravidla školy – be quiet, stay in the playground, arrive at school Frázová slovesa – sit down, try out, get off, switch on, look for atd. I don´t believe it! Číslovky předpřítomný čas – ever / never důraz v otázce Spojení podstatných jmen a sloves Everything/ something /everywhere

132

MKV – Kulturní diference (New York)

MKV – Kulturní diference (Famous Britons)

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace Anglický jazyk Ročník VIII. Výstup z předmětu * Rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci * Sestaví jednoduché sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy *Rozumí textu s popisem denních činností *Vede běžnou konverzaci, hovoří o práci, kterou by chtěl dělat *Rozumí inzerátu na zaměstnání *Pohovoří o ideální práci *Napíše formální dopis

*Písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty * Stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace *Vyžádá jednoduchou informaci *Mluví o tom, co kdo v poslední době dělal *Navrhuje činnosti *Rozumí, co lidé chtějí koupit *Vyžádá si služby prodavače v obchodě s oblečením *Popíše, co má na sobě *Vypracuje projekt o zaměstnáních

Učivo Přesahy The world of work přítomný prostý a průběhový čas slovesa vyjadřující stav– want, think, prefer, like… přídavná jména- attractive, interesting, enthusiastic, reliable atd. formální dopis zaměstnání

Style Předpřítomný čas Předpřítomný čas FOR and SINCE TOO / ENOUGH Oblečení- socks, a jumper, a skirt, trousers

133

MKV – Kulturní diference (Free time)

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace *Ptá se na život osoby v minulosti *Umí blahopřát lidem *Mluví o tom, co lidé v minulosti museli a mohli dělat *Rozumí, kdy byly určité věci vynalezeny. Ví co, k čemu slouží. *Rozumí rozhovoru o dietě a cvičení a výživě *Mluví o důsledcích * Rozumí konverzaci o pocitech *Umí vyjádřit obavy *Používá spojovací a odkazovací výrazy v textu *Mluví o nemocích, dává pokyny k provedení pohybů *Chápe problémy jiných lidí *Rozumí textu o Velké Británii *Vypracuje projekt o minulosti, o zdraví teenagerů, napíše příběh o své zemi

Living in the past Minulý čas prostý a průběhový HAD TO / COULD / COULN´T Slovní zásoba – materiály, věci denní potřeby – telephone, car, aeroplane ,camera, television, film , jeans

*Rozumí kvízu *Popíše obrázek *Rozumí rozhovoru o pracovní náplni *Vede běžnou každodenní konverzaci, umí vyjádřit politování *Rozumí správnému sledu událostí v příběhu *Rozeznává zvuky, popisuje zvuky a osoby *Napíše příběh

Fitness and Health WILL / WON´T HAVE TO WILL / WON´T BE ABLE TO CAN / MUST SHOULD / SHOULDN´T Carbohydrates, proteins, fats, fibre atd. BUT / HOWEVER Bleeding, painful a bid red, swolen, sore Části těla – heel, ankle, thigh, calf atd. Imagination There´s someone………..ing There´s / There are +-ing

*Rozumí textu o změnách v životě *Porovná život v současnosti s životem v minulosti *Mluví o zkušenostech a zážitcích *Napíše krátký článek do časopisu

134

MKV – kulturní diference (The United Kingdom)

MKV – Kulturní diference (Australia)

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace *Hovoří o televizních soutěžích a o tom, s čím jsou spojováni slavní lidé * Rozumí průběhu televizní soutěže *Rozumí textu o Austrálii *Vypracuje projekt o paranormálních jevech, napíše životopis popové nebo filmové hvězdy

See / Hear someone ………..ing

*Rozumí bajce *Vede běžnou každodenní konverzaci, umí vyjádřit souhlas *Rozumí textu o závodních depech *Sděluje novinky a sám na ně reaguje Napíše e-mail

Fame and Fortume Předpřítomný čas a minulý prostý čas – SINCE BEEN / GONE politician, sportsperson, actor, singer, game show host, criminal atd.

*Rozumí textu o oceánech *Hovoří o problémech souvisejících se znečištěním * Rozumí rozhovoru o tom, co se děje a co se bude dít *Mluví o svých názorech na charitu *Hovoří o počasí a rozumí předpovědi *Napíše hru o svých přátelích, vytvoří plakát týkající se problémů životního prostředí, vypracuje projekt o létě

Working together Podmiňovací způsob If he comes home early, he will watch TV and than play PC games

Slovní zásoba – zvuky – blow, cry, sing, knock…. Pořadí přídavných jmen – short dark curly hair

SO/NOR + pomocné sloveso. So am I, So have I, Nor did I, I can, I don´t….. Slovní zásoba – slovesa smyslového vnímání a pohybu, jídlo, frázová slovesa Our world Trpný rod v přítomném čase Might Trpný rod v minulém a budoucím čase Divoká zvířata – cub, hibernate,den, shot, nature reserve atd 135

MKV – Kulturní diference (A British Summer)

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace Anglický jazyk Ročník IX. Výstup z předmětu

Učivo Introduction Grammar

- zopakuje si gramatické jevy z předchozích ročníků – časy, tvoření otázek, přídavná jména, trpný rod - umí podat základní informace o sobě a získat informace o někom jiném - přečte e-mail kamarádovi a odpoví na položené otázky - porozumí interview a získá potřebné informace - vytvoří vlastní interview


Vocabulary Reading Listening Speaking

- umí tvořit a používat vztažné věty při podávání i získávání informací o lidech, zvířatech a věcech - používá rozličná přídavná jména při popisování lidí, zvířat a věcí - zopakuje si frázová slovesa a naučí se některá nová - přečte si dotazník a je schopen doplnit informace o svém životě - porozumí reportáži na téma šikana, zamýšlí se nad daným tématem - porozumí rozsáhlejšímu textu zabývajícímu se životem mladých lidí - poslechne si a porozumí vyprávění lidí, kteří se stali a stále jsou oběťmi šikany - napíší krátký článek, ve kterém dají rady lidem, kteří se stali obětí šikany - představí sebe či někoho jiného ostatním

136

People in our lives Grammar Vocabulary Reading Občanská výchova šikana Listening Writing Speaking


- zopakuje si a používá přítomné časy - u činností používá slovesa + -ing formu nebo infinitiv - popíše různé aktivity za použití –ing formy a pomocí sloves play/do/go - popíše sportovní vybavení a zařízení, místa pro vykonávání sportovních aktivit - používá frázová slovesa s look - přečte si a porozumí středně dlouhým textům o neobvyklých domácích mazlíčcích - porozumí rozsáhlejšímu textu na téma „Vzhled mladých lidí“ - poslechne si příběhy dvou lidí a je schopen identifikovat ten, který je pravdivý - napíše příběh o neobvyklém domácím mazlíčkovi - hovoří o tom, co obvykle dělá o víkendu - sdělí ostatním, co se mu líbí či nelíbí - ve skupině vytvoří rozhovor s majiteli neobvyklých domácích mazlíčků

Life styles Grammar Vocabulary

Reading

Listening Writing Speaking

Český jazyk - slova přejatá

Strange but true Grammar

- zopakuje si a používá minulé časy a čas předpřítomný - popíše věci, které nefungují, jsou rozbité či zničené - používá frázová slovesa s off - porozumí novinovému článku o ženě s neobvyklou vlastností - porozumí reportážím o záhadných událostech - přečte si s porozuměním povídku „Vánoční koleda“ a seznámí se s jejím autorem Charlesem Dickensnem

Vocabulary

Reading

137

MKV Kulturní diference (The English Language)

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace - poslechne si neobvyklé, zvláštní příběhy lidí volajících do rádia, je schopen jejich příběhy převyprávět - poslechne si rozhovory zákazníků, kteří mají nějaký problém s nefunkční věcí, je schopen problémy identifikovat a sdělí, jak se bude problém řešit - napíše souvislý text za použití různých spojovacích výrazů - vypráví neobvyklý příběh - ve dvojici vytvoří rozhovor mezi prodavačem a zákazníkem, který má nějaký problém

Listening

Writing Speaking

Entertainment Grammar

- zopakuje si a tvoří otázky ve všech časech - používá tázací dovětky - pojmenuje druhy médií - pojmenuje televizní pořady - pojmenuje druhy hudby - používá frázová slovesa složená ze tří částí - přečte si a porozumí textu o začínajících „umělcích“, je schopen text rozebírat a dále s ním pracovat - porozumí scénáři divadelní hry o vraždě - poslechne si zážitky mladých lidí soutěžících v konkurzu o místo v hudební skupině, rozumí výsledkům konkurzu - poslechne si a rozumí debatě o ničení národních kultur globalizací, rozhodne, kteří lidé souhlasí a nesouhlasí s problémem a proč - napíše svůj osobní profil jako zájemce o místo ve skupině

Vocabulary

Reading

Listening

Writing 138

Občanská výchova Globalizace

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace - vytvoří dotazník pro průzkum veřejného mínění - ve skupině vytvoří rozhovor mezi porotci a soutěžícími o místo v hudební skupině - ve skupině diskutují o světových problémech a jejich možnému řešení, sdělují argumenty pro a proti

Speaking

MKV Kulturní diference (Pop Music)

- používá would v kladných, záporných a tázacích větách, hovoří o tom, co by dělal/nedělal - tvoří podmínkové věty (druhý kondicionál) - používá zvratná zájmena (Reflexive pronouns) - pojmenuje a vysvětlí výstražné značky a varovné nápisy - vysloví zákaz - tvoří přídavná jména ze jmen podstatných a naopak - k přídavným jménům tvoří příd. jména opačná (un-, in-, im-, -less) - používá oddělitelná frázová slovesa - přečte si a porozumí středně dlouhému článku o dvou dívkách, které utekly z domova - s porozuměním přečte příběh s neobvyklou zápletkou (1. část) a vyjádří svůj názor - poslechne si několik lidí hovořících o tom, co je nejlepší udělat v nebezpečných situacích, na základě poslechu vyplňuje skóre do dotazníku - poslechne si rozhovory lidí, v nichž jeden varuje druhého před možným nebezpečím, spojuje situace s varováními - napíše reálný nebo fiktivní dobrodružný příběh - pokládá kvízové otázky 139

Risk Grammar

Vocabulary

Reading

Listening

Writing Speaking

Hudební výchova populární hudba

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace - radí ostatním, co by měli/neměli udělat, vysvětluje proč

Body clocks Grammar

- zopakuje si počitatelná a nepočitatelná podstatná jména, umí je rozlišit - zopakuje si určitý a neurčitý člen, umí je správně používat - sdělí, co bývávalo, používá used to - tvoří a říká správně datum, zná měsíce v roce, předložky v časových frázích - zná slovesa popisující každodenní rutinu - užívá sloveso get v různých významech - zná a užívá frázová slovesa vyjadřující lidské vztahy - porozumí textu o biologických hodinách člověka - přečte a porozumí úvodu knihy o problémech rodičů s teenagery - s porozuměním dočte příběh s neobvyklou zápletkou (2. část) - poslechne si více informací o biologických hodinách člověka, poslech interpretuje, zařadí se do skupiny lidí „ranních“ či „nočních“ - rozumí vyprávění rodičů o problémech se svými dětmi (teenagery), problémy identifikuje - ve skupině napíší dopis do časopisu či novin, jako rodiče vylíčí svůj problém se svou dcerou/synem, žádají o radu, jak problém vyřešit - popíše ideální den podle biologických hodin - ve dvojích vytvoří rozhovor – domluví si návštěvu u lékaře, schůzku s kamarádem, pracovní pohovor; změní již sjednaný plán

Vocabulary

Reading

Listening

Writing

Speaking

140


-zopakuje si budoucí tvary, umí vyjádřit budoucnost pomocí will a going to - pojmenuje nábytek a jiná zařízení domácnosti - zná předložky, určí, kde se nachází daný objekt - zopakuje si a užívá nová frázová slovesa - s porozuměním přečte středně dlouhý text směřující do budoucnosti o životě na lodi - seznámí se s pojmem „Feng Shui“, rozumí textu na dané téma, zamýšlí se nad uspořádáním objektů v domě podle pozitivní či negativní energie, kterou vyzařují - čte s porozuměním humorný příběh o podvodníkovi - poslechne si vyprávění o lodi, identifikuje zmíněné oblasti, tlumočí, co o nich bylo řečeno - ve skupině poslechne odborníka feng shui hodnotícího správné umístění objektů v pokoji, porovnává s vlastními úvahami - ve dvojici přeorganizují rozvržení pokoje podle feng shui, nakreslí plán pokoje a napíší jeho popis - ve skupině vymyslí, jak vytvořit „perfektní školu“, své nápady a návrhy změn sdělí ostatním - zamýšlí se a diskutuje na téma Feng Shui - ve dvojici vytváří rozhovory na dané situace

- zopakuje si a používá trpný rod, gramaticky mění věty se zachováním jejich obsahového významu - rozšíří slovní zásobu o slova spojená s cestováním - spojuje slovesa s podstatnými jmény, vytváří tak užitečné každodenní fráze - zná a používá frázová slovesa s get 141

Ideal places Grammar Vocabulary

Reading MKV Kulturní diference (Education in the USA) Listening

Writing

Speaking

Getting there Grammar Vocabulary

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace - rozumí dvěma krátkým textům o cestování vesmírem - rozumí krátkým textům o neobvyklých prázdninových destinacích a hotelech, vyhledá v textu informace, popíše hotely - s porozuměním přečte středně dlouhý text o ženě, která procestovala svět na jachtě - poslechne si vědce hovořícího o cestování na planetu Mars, najde požadované informace - poslechne si mladé lidi vyprávějící o svých prázdninách, odpoví na položené otázky - napíše kamarádovi pohlednici z pobytu v jedné z prázdninových destinací, popíše hotel, sdělí, co dělal a co se ještě po zbytek dovolené chystá dělat - ve skupině vytvoří vlastní neobvyklý hotel, popíše ostatním - zavolá do hotelu a zarezervuje si pokoj

142

Reading Listening

Writing

Speaking

MKV Kulturní diference (Government in the UK and the USA)

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace Německý jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu: Předmět německý jazyk je součástí vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. V současné době již není nabízen jako hlavní cizí jazyk a proto je vyučován jako samostatný předmět již jen v 7., 8. a 9. ročníku. Po třech letech tedy již bude nabízen pouze jako druhý cizí jazyk. Německý jazyk se učí kompletně dle učebnic řady Pingpong Neu nakladatelství Hueber. Z toho vyplývá aplikace komunikativně pragmatické metody. První dva díly učebnice akcentují osvojení autentického hovorového jazyka (authentische Umgangssprache ), který používají jak současní teenageři, tak i střední generace v německy mluvícím prostředí. Poslední – třetí – díl řady Pingpong Neu předpokládá přípravu na zkoušku Zertifikat Deutsch, čemuž odpovídá striktnější dodržování spisovného německého jazyka (Hochdeutsch) i odborné terminologie (Fachsprache) k tématům jednotlivých lekcí. Děje se tak jména v pasážích, které slouží jako podklad k písemným projevům. Na druhé straně ve cvičných dialozích se nadále uplatňuje hovorová forma jazyka. Důraz ve výuce je kladen jak na receptivní (poslech s porozuměním, čtení s porozuměním), tak i na produktivní a interaktivní řečové dovednosti (praktická konverzace, psaní). Učebnice Pingpong Neu obsahuje i témata týkající se reálií německy mluvících zemí, a tudíž není v tematických plánech opomenut ani tento prvek. Všechny tradiční řečové prostředky (fonetika, ortografie, gramatika a slovní zásoba) jsou ve vyučování soustavně zpracovávány. Německý jazyk je vyučován v odborné učebně vybavené CD přehrávačem a souborem obrazových a textových materiálů pro názornou výuku. Vyučovací předmět má časovou dotaci 4 hodiny týdně. Vzdělávání v předmětu německý jazyk směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:  nácviku řečových dovedností a to jak receptivních, produktivních, tak i interaktivních  využití svých znalostí a zkušeností v reálném životě  vybírání a hodnocení informací, čtení s porozuměním jednoduchého odborného textu Vzdělávací obsah je členěn do sedmi tematických okruhů: 1. Volný čas 2. Můj všední den a můj domov 3. Prázdniny a volný čas 4. My a naše životní prostředí 5. Moderní svět 6. Vzájemné soužití 7. Všední den Tematické celky vzdělávacích okruhů vyučovacího předmětu: 1. Volný čas:  sport  zdravotní stav  hudba včera a dnes  hudba jako koníček 2. Můj všední den a můj domov: 143

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace  přátelé  domov  televize  móda  názory a rozmary 3. Prázdniny a volný čas:  cestování  na cestách  Berlín 4. My a naše životní prostředí:  zvířata  svět kolem nás  my o nás 5. Moderní svět:  technika a budoucnost  počítačová generace  pestrý svět médií 6. Vzájemné soužití:  pocity, přátelství a láska  rodina  svátky a tradice 7. Všední den:  bydlení  vzdělávání, zaměstnání  moderní způsoby učení Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:  frontální výuka s demonstračními pomůckami  otevřená diskuse při práci s učebními texty  projektové vyučování  drobné samostatné, párové i skupinové práce  domácí práce  práce s jednoduchými i složitějšími texty  krátkodobé projekty  exkurze Předmět německý jazyk úzce souvisí s: matematikou: práce s grafy jakožto odbornými texty, vyhodnocení dotazníku informatikou: počítač a jeho části, masmédia, internet přírodopisem: lidské tělo a jeho popis, zvířata a péče o ně, péče o životní prostředí zeměpisem: jízdní řád, dopravní prostředky, státy a jejich obyvatelé a jazyky, reálie německy mluvících zemí dějepisem: historie Německa 144


fyzikou: počasí českým jazykem: čtení s porozuměním, mluvnická terminologie, sestavení inzerátu, práce se slovníkem tělesnou výchovou: druhy sportů a jejich popis výtvarnou výchovou: móda a odívání hudební výchovou: historie populární hudby, hudební nástroje a styly Výchovné a vzdělávací strategie vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí: Kompetence k učení Učitel vede žáky:  ke zpracovávání a používání informací z učebních textů a souvisejících cvičení, jakožto i ze cvičení v pracovních sešitech  k porozumění cizojazyčných textů, kladení otázek, posuzování správnosti předložených i samostatně stanovených tvrzení souvisejících s textem  k uvádění věcí do souvislostí  k experimentování s různými učebními styly (způsob zpracování slovní zásoby) tak, aby žák nalezl samostatně ten nejúčinnější Kompetence k řešení problémů  žák samostatně přemýšlí a hledá řešení zejména při práci s textem, ale i s jednotlivými druhy cvičení (multi choise testy, doplňovačky, skládačky, osmisměrky, ale třeba i písničky), s obrazovými přílohami a v neposlední řadě s poslechem CD nosičů s nahrávkami rodilých mluvčí  žák pracuje s knihami s německými instrukcemi, které učitel nepřekládá, žák musí sám pochopit význam sděleného  žák řeší úkoly, ve kterých musí zjistit od jiných dílčí údaje tak, aby je mohl ve výsledném dialogu použít  žáky zapojujeme do soutěží  žák hledá, navrhuje či používá různé nástroje a metody, které by mohli přispět k řešení daného problému  žák ověřuje správnost řešení problémů Kompetence komunikativní  vybíráme cvičení, ve kterých žák procvičuje různé způsoby komunikace v německém jazyce, simulují reálné situace ze života  žák pracuje s různými typy textů (čtení, poslech, grafy, tabulky, obrazový materiál), ve kterých rozvíjí své řečové dovednosti  žák vyjádří či formuluje problém, na který narazí  žák využívá komunikační a informační technologie pro komunikaci s okolním světem  žák diskutuje o daném problému ve skupině  žák obhajuje svůj názor 145

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace Kompetence sociální a personální  žák spolupracuje ve skupině, spolupodílí se na vytváření pravidel práce v týmu  žák přispívá k diskusi ve skupině  žák se podílí na vytváření příjemné atmosféry v týmu  žák oceňuje zkušenosti druhých  žák zodpovídá za svou práci celému kolektivu Kompetence občanské  vedeme žáky k dodržování domluvených pravidel jak při práci ve třídě, tak doma  dáváme žákům příležitost i ke kritickému hodnocení různých názorů na jevy ve společnosti, zaujímání vlastních postojů Kompetence pracovní  manuální a výtvarné dovednosti žáků jsou prověřovány během realizace výstupních plakátů v rámci projektového vyučování.  připravujeme žáky na budoucí povolání  žák využívá znalostí a zkušeností v zájmu vlastního rozvoje

146

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace Německý jazyk II. stupeň Výstup z předmětu  umí skloňovat tázací zájmeno welcher  stupňuje přídavná jména  vyjmenuje druhy sportů  používá přídavná jména k popisu jednotlivých druhů sportu    

Učivo Sport

časuje a zná významy užití slovesa können skloňuje přivlastňovací zájmena ve 3. osobě č. j. a mn. podrobně popíše lidské tělo, široce využívá přídavných jmen dokáže vyjádřit své duševní rozpoložení

Zdravotní stav

 utvoří perfektum pravidelných a vybraných nepravidelných sloves Hudba včera a dnes  časuje sloveso sein v préteritu  získá přehled o historii populární hudby v německy mluvícím prostředí  vyjmenuje hudební nástroje a styly  vyjádří svůj názor na oblíbenost různých hudebních stylů, zeptá se jiné osoby na totéž  skloňuje přivlastňovací zájmena 1., 2. a 3. osoby č. j. a mn. v 1. a 4. pádě (samostatně stojící pouze v č. jednotném)  používá spojku weil a dodržuje slovosled vedlejších vět  časuje sloveso dürfen ve všech osobách v přítomném čase  napíše inzerát, nabídne cenu

Hudba jako koníček

 časuje způsobová slovesa wollen a sollen  skloňuje osobní zájmena ve 3. pádě  vyjádří předsevzetí a přání

Přátelé

147


ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace    

pohovoří o módě a odívání používá prostorové předložky se 3. pádem zná postavení předmětu ve 3. a 4. pádě ve větě popíše části bytu

Domov

 časuje slovesa se zvratným se  používá slovesa s ustálenými předložkovými vazbami  dokáže projevit (včetně emotivního zabarvení) radost, zlobu i zájem  rozumí televiznímu programu, zaujme k němu vlastní stanovisko  je seznámen s veřejnoprávními i soukromými německými televizními stanicemi, oblíbenými typy pořadů těchto stanic

Televize

 skloňuje přídavná jména v 1., 3. a 4. pádě ve všech rodech po členu určitém  vyjmenuje a popíše části oděvu  vyjádří svůj názor k oděvu druhé osoby  nahlédne do vývoje v módě během jednotlivých dekád 20. st.

Móda

 skloňuje přídavná jména v 1., 3. a 4. pádě po členu neurčitém  skloňuje přídavná jména v 1., 3. a 4. pádě po přivlastňovacích zájmenech  skloňuje osobní zájmena ve 4. pádě

Názory a rozmary

 používá předložky mit a ohne  používá spojky weil a dass, zná pořádek slov ve vedlejší větě předmětné a příčinné  skloňuje podstatná jména ve2. pádě  skloňuje osobní zájmena ve 3. pádě  rozumí prospektům cestovních kanceláří, vyzná se v jízdním řádu,

Cestování

148

MV - Fungování a vliv médií ve společnosti

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace dokáže si zakoupit jízdenku, zorientuje se v prostoru dopravního terminálu, vyjmenuje dopravní prostředky, vybavení nádraží, typy jízdenek na vlak  používá předložky se 3. i 4. pádem (na otázku kde a kam)  vyjmenuje některé národy, jejich obyvatele a mateřské jazyky

Na cestách

 časuje pravidelná a vybraná nepravidelná slovesa i slovesa modální v préteritu  sestaví nepřímou větu tázací  používá časové a prostorové předložky pojící se s 3. a 4. pádem  zeptá se na nejbližší možnou cestu, popíše cestu, pojmenuje obchody a úřady ve městě, orientuje se v mapách  pozná reálie a historii Berlína, je seznámen s dalšími geografickými celky v německy mluvících zemích i mimo ně

Berlín

    

tvoří rozkazovací způsob pro 2.os. č. j. a mn., 3. os. č. mn. zná různá postavení přídavných jmen ve větě tvoří zdrobněliny podstatných jmen pojmenuje domácí mazlíčky a způsob péče o ně umí poradit a vyjádřit svůj názor

Zvířata

    

tvoří a používá trpný rod zná slovosled vedlejší věty podmínkové, používá spojku wenn vyjádří vlastní přání a názor je schopen vést diskuzi na témata počasí a životní prostředí popíše grafy

Svět kolem nás

 zopakuje si préteritum  časuje zvratná slovesa ve 3. i 4. pádě  tvoří a používá II. podmiňovací způsob

My o nás

149

EV - Vztah člověka k prostředí

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace  používá infinitiv s zu  je schopen domluvit si s někým schůzku, vést konverzaci na téma výživa      

používá vedlejší vety uvozované spojkami um zu a damit tvoří slova složená časuje a používá modální sloveso brauchen tvoří budoucí čas I pojmenuje elektrotechniku popíše budoucnost světa i svou, nové vynálezy

Technika a budoucnost

     

tvoří vedlejší věty vztažné skloňuje vztažná zájmena v 1., 3. a 4. pádě pojmenuje části počítače a způsoby práce s ním orientuje se v problematice počítačů a internetu vede argumentaci na hranici hádky dokáže udělat vlastní návrh, ale zároveň přijmout, či odmítnout návrh jiné osoby

Počítačová generace

 spojuje věty pomocí spojek: entweder...oder, weder...noch, zwar...aber, sowohl...als auch  používá předložku (an)statt s 2. pádem  rozumí významu různých typů sdělovacích prostředků  dokáže sestavit a vyhodnotit krátký dotazník

Pestrý svět médií

MV - fungování a vliv médií ve společnosti

 používá budoucí čas I k vyjádření domněnky  používá slovesa, přídavná a podstatná jména s předložkovými vazbami  tvoří tázací zájmena wovor, worüber, vor wem, über wen  vyjádří pocity (strach, zloba, štěstí, zamilovanost, atd.)

Pocity, přátelství a láska

MKV- Lidské vztahy

150

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace  pojmenuje negativní lidské vlastnosti (žárlivost, egoismus, nedochvilnost atd.)  tvoří vedlejší věty přípustkové  používá slovotvorné přípony -ung, -heit, -keit  pojmenuje členy širší rodiny a domácí práce

Rodina

    

tvoří plusquamperfekt tvoří přídavná jména z názvů měst a zemí tvoří vedlejší věty časové se spojkami nachdem, während a bevor pojmenuje svátky během roku a činnosti s nimi související popíše fotografii

Svátky a tradice

   

tvoří vedlejší věty časové se spojkami als, seit a bis používá spojení je...desto (umso) pojmenuje druhy bydlení a věci s tím související popíše, kde jeho bydliště leží

Bydlení

 používá spojky darum a deshalb  používá předložky wegen a trotz s 2. nebo 3. pádem  pojmenuje druhy škol a zaměstnání  popíše finanční záležitosti (kapesné, daně, půjčka atd.)  používá infinitiv s zu  používá předložky während, bis zu a bis  popíše vyučování a vše, co s ním souvisí  pojmenuje různé způsoby učení se Pro žáky je každoročně pořádán jednodenní výlet do Drážďan na předvánoční trhy. Cílem výletu není pouze kontakt s předvánoční atmosférou saské metropole, ale žáci rovněž plní úkoly, při kterých jsou nuceni navázat kontakt s rodilým mluvčím. 151

MKV - Kulturní diference

Vzdělávání, zaměstnání

Moderní způsoby učení

VMEGS - Evropa a svět nás zajímá

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace Anglický jazyk – druhý cizí jazyk

Charakteristika vyučovacího předmětu: Anglický jazyk jako druhý cizí jazyk je součástí vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace a je vyučován jako samostatný předmět v 8. a 9. ročníku. Výuka Anglického jazyka probíhá ve dvou odborných učebnách, také v učebně informatiky a učebně s interaktivní tabulí s využitím dostupných programů. Vyučovací předmět má časovou dotaci 3 hodiny týdně. Výuka vychází z modelu britské angličtiny. Žák na konci vzdělávacího procesu dosahuje jazykové úrovně A1 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Hlavními metodami výuky jsou samostatná práce, skupinová práce, využívání demostračních pomůcek, četba reálných textů, internetu, pracovních listů a projektová práce. Hlavní důraz je kladen na osvojení si základů nového jazyka a na slovní projev.

Mezipředmětové vztahy: Předmět Anglický jazyk jako druhý cizí jazyk navazuje na obsah některých vyučovacích předmětů. Tyto mezipředmětové vztahy lze využít ve vyučování jazyka k prohloubení znalostí dané problematiky. Žák využije znalosti z následujících vyučovacích předmětů vycházejících ze vzdělávacích oborů:  český jazyk a literatura  matematika  zeměpis  dějepis  přírodopis  výchova k občanství  ICT  výtvarná výchova  hudební výchova

Vzdělávání v předmětu anglický jazyk směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:  získání zájmu o nový cizí jazyk  vytvoření si pozitivního vztahu k tomuto předmětu  osvojení si základní jazykové dovednosti a znalosti a jejich aktivnímu využívání při komunikaci  schopnosti číst krátké, jednoduché texty v anglickém jazyce  porozumění úměrně náročnému (jazykově i obsahově) ústnímu sdělení 152

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace    

seznámení se s kulturou anglicky mluvících zemí (zejména Velké Británie) samostatnému vyhledávání klíčových informací v různých typech sdělení pochopení významu znalosti anglického jazyka pro osobní život seznámení se s odlišnostmi jiných kultur a k toleranci

Vzdělávací obsah předmětu anglický jazyk se zaměřuje na osvojení si základních znalostí:  pravidel komunikace v běžných každodenních situacích  jednoduchých sdělení  tematických okruhů jako jsou: domov, rodina, škola, volný čas, povolání, lidské tělo, zdraví, jídlo, oblékání, nákupy, obec, dopravní prostředky, kalendářní rok (svátky, roční období, měsíce, dny v týdnu, hodiny), zvířata, příroda, počasí, reálie zemí příslušných jazykových oblastí  slovní zásoby – žáci si osvojí slovní zásobu a umí ji používat v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů, práce se slovníkem  gramatických struktur, typů vět, zvukové a grafické podoby jazyka (fonetické znaky-pasivně, základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov

Výchovné a vzdělávací strategie vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí: Kompetence k učení  učíme žáky osvojovat si aktivně slovní zásobu s využitím slovníků  ve výuce simulujeme praktické situace z reálného života  vytváříme u žáků základní gramatické znalosti, které žák využívá při simulovaných situacích  zadáváme projektové práce, které žáka pozitivně motivují  vedeme žáky k uvědomění si odpovědnosti za své úspěchy a motivujeme je k pravidelné domácí přípravě  učíme žáky pracovat s chybou

Kompetence k řešení problémů  pravidelně zařazujeme práci ve dvojicích či skupinách  zadáváme žákům samostatné práce  při řešení problémů vedeme žáky k vlastnímu stanovisku  zařazujeme projektové práce, které mimo jiné obsahují hlavní gramatický cíl právě probíraného tématu

Kompetence komunikativní  rozvíjíme mluvený a písemný projev simulací každodenních situací 153

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace  neklademe důraz na bezchybné užívání gramatiky  snažíme se o omezené užívání češtiny při hodinách  umožňujeme a podporujeme získávání tzv. penfriends – dopisujících přátel s využitím internetu

Kompetence pracovní  vedeme žáky ke zpracování projektů na odpovídající úrovni  podporujeme využívání internetu jako zdroje informací a pro mnohé budoucího pracovního nástroje  zdůrazňujeme praktickou nutnost znalosti anglického jazyka k získání povolání

Kompetence sociální a personální 5. rozvíjíme u žáků schopnost respektovat mluvní výkony, práci a úspěchy vlastní i ostatních 6. klademe důraz na rozvoj pozitivní sebedůvěry a uvědomění si vlastních možností 7. nejen při skupinové práci vedeme žáky ke schopnosti poskytovat pomoc či o ni požádat

Kompetence občanské  seznamujeme žáky s tradicemi a odlišnou kulturou Velké Británie a USA  vedeme je k pozitivnímu a tolerantnímu postoji k výše zmíněným kulturám

154

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace Anglický jazyk Ročník VIII. Výstup z předmětu *Pozdraví a představí se *Užívá čísla 0 – 100 a umí je napsat *Pojmenuje předměty kolem sebe *Rozumí instrukcím běžným ve výuce *Užívá abecedu k hláskování *Popíše umístění předmětů *Zeptá se na význam slov *Zeptá se na osobní údaje *Zodpoví dotazy na osobní údaje *Sestaví jednoduchý text na pohlednici

*Uvede a zeptá se na detailnější osobní údaje *Rozliší a uvede rozdíly v popisu jednoduchého obrázku *Pojmenuje dny v týdnu *Zeptá se a odpoví na školní rozvrh hodin *Prezentuje svoje znalosti v projektu

Učivo Introduction Friends and Family a / an plurals There is \There are numbers 1-100 / phone numbers alphabet greeting people instructions describing a picture verb: be possessive adjectives possessive ´s wh- words / Wh-questions days of the week countries families

My world have got adjectives in a sentence vocabulary: pets, school subjects, computer, TV, radio

155

Přesahy MKV – Kulturní diference (What´s your address)

MKV – Kulturní diference (Schools in England and Wales)


*Rozumí a užívá údaje o čase – hodiny a dny *Zeptá se a odpoví na otázku týkající se činností ve volném čase *Popíše svůj denní režim *Uvede další osobní údaje *Prezentuje svoje znalosti v projektu „Volný čas

*Rozumí a užívá údaje o čase – hodiny a dny *Zeptá se a odpoví na otázku týkající se činností ve volném čase *Popíše svůj denní režim *Uvede další osobní údaje

*Rozumí a umí popsat osobu *Popíše rodinu *Dokáže popsat aktuální činnost *Ovládá jednoduchou konverzaci v obchodě a koupí si oblečení

MKV – Kulturní diference (Sports)

Time Telling the time prepositions of time present simple daily routines Wh-questions vocabulary: free time activities MKV – Kulturní diference (British houses)

Places prepositions of place There is / There are Can / Can´t Vocabulary:furniture, parts of a house, places in a town People Have got and Be fo describing people present continuous shopping How much is / are…? describing people clothes 156

MKV – Kulturní diference (People)

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace Anglický jazyk Ročník IX. Výstup z předmětu * Rozumí obsahu jednoduchých textů * Rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci * Představí se a řekne, odkud pochází. * Sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, ve škole a probíranými tematickými okruhy * Rozumí jednoduchým informacím v textu s obrázky. * Data, narozeniny. * Hovoří o měsících v roce, rozumí tomu, co se odehrává a ví, o který měsíc se jedná.

Učivo My life Hello, I´m…. I´m from. I live in, Who´s this? Where´s she from? be can have got questions řadové číslovky, měsíce. What´s the date today? It´s 22nd October. My birthday is ……

* Vyžádá jednoduchou informaci * domluví se běžných každodenních situacích *Rozumí jednoduchým informacím v textu s obrázky *Dokáže mluvit o svém domácím zvířeti *Zeptá se na osobní informace *Rozumí faktografickému textu

Animals přítomný prostý čas – oznamovací věta, zápor, otázka. otázky z tázacími zájmeny – Wh-questions řadové číslovky zájmena v pozici předmětu přítomný prostý x přítomný průběhový čas

*Zeptá se ostatních, co v poslední době dělali *používá slovní zásobu týkající se prázdnin *vytvoří projekt o svých ideálních prázdninách

Holidays minulý prostý čas – be pravidelná slovesa nepravidelná slovesa zápor a otázka v minulém čase s užitím nepravidelných sloves 157

Přesahy MKV – Kulturní diference (Festivals)

MKV – Kulturní diference (Animals)

MKV – Kulturní diference (British holidays)


*Rozumí základní slovní zásobě týkající se potravin *Rozumí jednoduchým informacím v textu s obrázky *Rozumí informacím v konverzaci o nakupování a objednávání jídel. *Vypracuje projekt o kuchyni své země

*Pohovoří o tom, v čem se věci liší *Vyjadřuje skutečnosti přídavnými jmény v superlativu *používá slovní zásobu týkající se počasí, popisování přírodních útvarů *Vypracuje projekt týkající se své rodné země

Seznámí se se slovní zásobou týkající se druhů televizní zábavy *Rozumí rozhovoru o blízké budoucnosti. (víkend, večer....) *Vypracuje projekt týkající se zábavy

Food počitatelná a nepočitatelná podstatná jména neurčitý člen a / an určitý člen the some / any How much? / How many? Little, few /a little, a few

The world Otázky s How? přídavná jména stupňování přídavných jmen porovnávání s užitím AS......AS a THEN komparativ s MORE superlativ s MOST

Entertainment Going to v oznamovací větě a v otázce a v záporu přídavná jména a příslovce HAVE TO Why don´t we….?, Shall we…? Let´s.

158

MKV – Kulturní diference (Meals and meal times)

MKV – Kulturní diference (The USA)

MKV – Kulturní diference (Entertainment)

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace Německý jazyk – druhý cizí jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu: Předmět německý jazyk je součástí vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, je vyučován jako samostatný předmět v 8. a 9. ročníku dle učebnic řady Pingpong Neu nakladatelství Hueber. Z toho vyplývá aplikace komunikativně pragmatické metody. První dva díly učebnice akcentují osvojení autentického hovorového jazyka (authentische Umgangssprache ), který používají jak současní teenageři, tak i střední generace v německy mluvícím prostředí. Důraz ve výuce je kladen jak na receptivní (poslech s porozuměním, čtení s porozuměním), tak i na produktivní a interaktivní řečové dovednosti (praktická konverzace, psaní). Učebnice Pingpong Neu obsahuje i témata týkající se reálií německy mluvících zemí, a tudíž není v tematických plánech opomenut ani tento prvek. Všechny tradiční řečové prostředky (fonetika, ortografie, gramatika a slovní zásoba) jsou ve vyučování soustavně zpracovávány. Německý jazyk je vyučován v odborné učebně vybavené CD přehrávačem a souborem obrazových a textových materiálů pro názornou výuku. Vyučovací předmět má časovou dotaci 3 hodiny týdně. Vzdělávání v předmětu německý jazyk směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:  nácviku řečových dovedností a to jak receptivních, produktivních, tak i interaktivních  využití svých znalostí a zkušeností v reálném životě  vybírání a hodnocení informací, čtení s porozuměním jednoduchého odborného textu Vzdělávací obsah je členěn do čtyř tematických okruhů: 1. To jsme my 2. Všední den a má škola 3. Všední den a volný čas 4. Volný čas Tematické celky vzdělávacích okruhů vyučovacího předmětu: 1. To jsme my:  já a ostatní v mém okolí  takoví jsme  moji příbuzní  můj domov 2. Všední den a má škola:  škola  školní pomůcky  lidé ve škole  mladí lidé 3. Všední den a volný čas:  koníčky  zábava  hurá na prázdniny!  dobrou chuť! 159

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace 4. Volný čas:  sport  zdravotní stav  hudba včera a dnes  hudba jako koníček

Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:  frontální výuka s demonstračními pomůckami  otevřená diskuse při práci s učebními texty  projektové vyučování  drobné samostatné, párové i skupinové práce  domácí práce  práce s jednoduchými i složitějšími texty  krátkodobé projekty  exkurze Předmět německý jazyk úzce souvisí s: přírodopisem: lidské tělo a jeho popis zeměpisem: reálie německy mluvících zemí českým jazykem: abeceda česká a německá (rozdíly), čtení s porozuměním, mluvnická terminologie, práce se slovníkem, sestavení inzerátu tělesnou výchovou: druhy sportů a jejich popis hudební výchovou: historie populární hudby, hudební nástroje a styly občanskou výchovou: vzdělávací systém u nás a v Německu

Výchovné a vzdělávací strategie vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí: Kompetence k učení Učitel vede žáky:  ke zpracovávání a používání informací z učebních textů a souvisejících cvičení, jakožto i ze cvičení v pracovních sešitech  k porozumění cizojazyčných textů, kladení otázek, posuzování správnosti předložených i samostatně stanovených tvrzení souvisejících s textem  k uvádění věcí do souvislostí  k experimentování s různými učebními styly (způsob zpracování slovní zásoby) tak, aby žák nalezl samostatně ten nejúčinnější Kompetence k řešení problémů  žák samostatně přemýšlí a hledá řešení zejména při práci s textem, ale i s jednotlivými druhy cvičení (multi choise testy, doplňovačky, skládačky, osmisměrky, 160


    

ale třeba i písničky), s obrazovými přílohami a v neposlední řadě s poslechem CD nosičů s nahrávkami rodilých mluvčí žák pracuje s knihami s německými instrukcemi, které učitel nepřekládá, žák musí sám pochopit význam sděleného žák řeší úkoly, ve kterých musí zjistit od jiných dílčí údaje tak, aby je mohl ve výsledném dialogu použít žáky zapojujeme do soutěží žák hledá, navrhuje či používá různé nástroje a metody, které by mohli přispět k řešení daného problému žák ověřuje správnost řešení problémů

Kompetence komunikativní  vybíráme cvičení, ve kterých žák procvičuje různé způsoby komunikace v německém jazyce, simulují reálné situace ze života  žák pracuje s různými typy textů (čtení, poslech, grafy, tabulky, obrazový materiál), ve kterých rozvíjí své řečové dovednosti  žák vyjádří či formuluje problém, na který narazí  žák využívá komunikační a informační technologie pro komunikaci s okolním světem  žák diskutuje o daném problému ve skupině  žák obhajuje svůj názor Kompetence sociální a personální  žák spolupracuje ve skupině, spolupodílí se na vytváření pravidel práce v týmu  žák přispívá k diskusi ve skupině  žák se podílí na vytváření příjemné atmosféry v týmu  žák oceňuje zkušenosti druhých  žák zodpovídá za svou práci celému kolektivu Kompetence občanské  vedeme žáky k dodržování domluvených pravidel jak při práci ve třídě, tak doma  dáváme žákům příležitost i ke kritickému hodnocení různých názorů na jevy ve společnosti, zaujímání vlastních postojů Kompetence pracovní  manuální a výtvarné dovednosti žáků jsou prověřovány během realizace výstupních plakátů v rámci projektového vyučování.  připravujeme žáky na budoucí povolání  žák využívá znalostí a zkušeností v zájmu vlastního rozvoje

161

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace Německý jazyk – druhý cizí jazyk II. stupeň Výstup z předmětu     

Učivo

časuje slovesa v 1. a 2. os. č. j. zná stavbu věty oznamovací a tázací umí pozdravit, představit se, říct odkud pochází a zeptat se ostatních na totéž dokáže vyjádřit odmítavou reakci na základní podněty ústně i písemně získá základní přehled o německy mluvících zemích a jejich významných městech

  

zná číslovky od 1 do 20 časuje slovesa ve 3. os. č. j. umí představit jinou osobu a sdělit o ní základní informace



používá člen neurčitý, přivlastňovací v 1. pádě č. j. i mn.

Takoví jsme

 pojmenuje členy rodiny  rozumí německé abecedě, chápe její odlišnosti od české 

Já a ostatní v mém okolí

Moji příbuzní

zná a umí utvořit číslovky od 21 do 1000

Můj domov

 časuje slovesa se změnou v kořeni ve 2. a 3. os. č. j.  časuje způsobové sloveso möchten  pojmenuje činnosti v domácnosti 

domluví si schůzku po telefonu

    

časuje slovesa v 1., 2., a 3. os. č. mn. časuje další slovesa se změnou v kořeni ve 2. a 3. os. č. j. vyjmenuje školní předměty, dny v týdnu, typy škol v Německu zvládne sepsat školní rozvrh a prezentovat jej má základní přehled o systému školství v Německu, dokáže najít odlišnosti i podobnosti se systémem vzdělávání v ČR



tvoří množné číslo podstatných jmen

Škola

Školní pomůcky

162



pojmenuje školní pomůcky

   

tvoří rozkazovací způsob č. j. i mn. dokáže vyjádřit rozkaz slušnou i důraznou formou v krátké zprávě popíše své spolužáky, vyjádří svůj názor na učitele umí uplatnit formu vykání i tykání

     

skloňuje podstatná jména v 1. a 4. pádě (se všemi druhy členů) skloňuje osobní zájmena ve 3. pádě č. j. i mn. používá a skloňuje tázací zájmena wer, was, warum časuje způsobové sloveso mögen, zná jeho význam a použití pojmenuje jídlo a pití (ke svačině) pojmenuje základní barvy

     

zná a umí použít časové předložky um, am, im používá neosobní zájmena man a es časuje modální slovesa können a müssen časuje a umí použít slovesa s odlučitelnými předponami pojmenuje záliby, denní doby, roční období a vybraná povolání umí určit čas

        

zná a umí použít prostorové předložky se 4. pádem umí tvořit řadové číslovky, správně přečte i zapíše datum používá správný slovosled ve větě oznamovací, používá příslovečná určení času a místa pojmenuje nejčastější druhy zábavy ve velkých městech používá přídavná jména k popisu osob a věcí pojmenuje jednotlivé měsíce v roce používá správné předložky u zeměpisných názvů umí použít vazbu es gibt pojmenuje světové strany a nejčastější turistické destinace



časuje slovesa haben a sein v préteritu

Lidé ve škole

Mladí lidé

Koníčky

Zábava

Hurá na prázdniny!

163


skloňuje osobní zájmena a všechny druhy členu ve 3. pádě pojmenuje jídlo a pití pojmenuje jednotlivá jídla během dne seznámí se s tradiční německou kuchyní a kuchyní jiných národů, které ve 20. st. tu německou ovlivnily

   

umí skloňovat tázací zájmeno welcher stupňuje přídavná jména vyjmenuje druhy sportů používá přídavná jména k popisu jednotlivých druhů sportu

   

časuje a zná významy užití slovesa können skloňuje přivlastňovací zájmena ve 3. osobě č. j. a mn. podrobně popíše lidské tělo, široce využívá přídavných jmen dokáže vyjádřit své duševní rozpoložení

 

utvoří perfektum pravidelných a vybraných nepravidelných sloves časuje sloveso sein v préteritu

Dobrou chuť!

Sport

Zdravotní stav

Hudba včera a dnes

 získá přehled o historii populární hudby v německy mluvícím prostředí  

vyjmenuje hudební nástroje a styly vyjádří svůj názor na oblíbenost různých hudebních stylů, zeptá se jiné osoby na totéž

 skloňuje přivlastňovací zájmena 1., 2. a 3. osoby č. j. a mn. v 1. a 4. pádě (samostatně stojící pouze v č. jednotném)  používá spojku weil a dodržuje slovosled vedlejších vět  

Hudba jako koníček

časuje sloveso dürfen ve všech osobách v přítomném čase napíše inzerát, nabídne cenu

Pro žáky je každoročně pořádán jednodenní výlet do Drážďan na předvánoční trhy. Cílem je výletu není pouze kontakt s předvánoční atmosférou saské metropole, ale žáci rovněž plní úkoly, při kterých jsou nuceni navázat kontakt s rodilým mluvčím. 164

VMEGS - Evropa a svět nás zajímá

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace Ruský jazyk – druhý cizí jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu: Předmět ruský jazyk je součástí vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, je vyučován jako samostatný předmět v 8. a 9. ročníku dle učebnic řady Raduga po-novomu, 1. a 2.díl, nakladatelství Fraus. Celá řada je založena na lingvodidaktické koncepci, jejímž podstatným rysem je integrované využití hodnotných výsledků dosavadního mnohostranného vývoje didaktiky cizích jazyků s důrazem na její nejnovější úroveň. Rozvíjení komunikativní kompetence žáků je podporováno postupným shrnováním jazykových poznatků ve funkčních a systémových souvislostech. S tím je těsně spojeno činnostní pojetí výuky, které vystupuje do popředí zejména v didaktickém zpracování gramatiky. Zvláštní pozornost se věnuje motivaci a aktivizaci žáků, estetickým a etickým aspektům cizojazyčné výuky. Zásadní význam má orientace na současnou živou ruštinu. Významným činitelem je rovněž soustavný zřetel k mateřštině žáků realizovaný především rozdílným přístupem k jevům ruského jazyka podle míry jejich obtížnosti pro Čechy, sepětí jazykových poznatků s reáliemi, individualizace výuky na základě podávání učiva ve třech paralelních liniích a bohatá zásoba cvičení a úloh. V učebním souboru jsou aktuální texty, slovní zásoba a reálie jsou uváděny v interkulturních souvislostech. Posílené jsou mezipředmětové vztahy i samostatná četba autentických textů. Soustavná pozornost se věnuje rozvoji učebních strategií žáků a jejich autonomního učení včetně sebehodnocení (a to i s ohledem na jazykové portfolio). V 1.díle učebnice, který se u nás používá pro výuku v 8. ročníku (úroveň A1/1), je zvýrazněn zřetel k osvojování zvukové a grafické stránky jazyka spolu s detailnějším nácvikem psané azbuky (v pracovním sešitě). Ve 2. díle -9. ročník (úroveň A1/2) se prohlubují a systematizují znalosti mluvnice: skloňování podstatných jmen a tázacích zájmen, řadové číslovky, časování dalších sloves a jejich vazby. Pracovní sešit nabízí množství cvičení a úloh pro práci ve třídě i doma. Je vybaven přehledem mluvnického učiva a slovníčky. Učebnice i pracovní sešity jsou bohatě vybaveny fotografiemi a ilustracemi, které tvoří nedílnou součást procesu rozvoje komunikativních kompetencí žáků. Z toho vyplývá aplikace komunikativně pragmatické metody. Vyučovací předmět má časovou dotaci 3 hodiny týdně-v 8. a 9. ročníku. Vzdělávání v předmětu ruský jazyk směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:  nácviku řečových dovedností a to jak receptivních, produktivních, tak i interaktivních  využití svých znalostí a zkušeností v reálném životě  vybírání a hodnocení informací, čtení s porozuměním jednoduchého odborného textu Tematické celky vzdělávacích okruhů vyučovacího předmětu: 1. Jak se jmenuješ? Jak se představíte? Jak se kdo jmenuje? Kdo to je? 2. Seznamte se! Jak pozdravíte při setkání a při loučení? Jak představíte kamaráda? Jak si telefonicky domluvíte setkání? 3. Mluvíte rusky? 165

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace Odkud kdo je? Kde kdo bydlí? Kolik je komu let? Který jazyk kdo zná a který se učí? Jak pozvete na návštěvu? Jak poděkujete? Jak se omluvíte? 4. Na návštěvě Jak kdo telefonuje? Jak kdo překonává jazykové obtíže? Jak se co řekne rusky? 5.Naše rodina Kdo jsou členové vaší rodiny? Jaké máte další příbuzné? Máte sourozence? Kdo kde studuje, kdo chodí do školy? Kdo kde pracuje? 6.Povolání Čím kdo chce být? Čím se kdo chce stát? Jaké povolání kdo má? Co koho zajímá? Co se komu líbí? 7.Volný čas Kdo má koho (co) rád? Co kdo rád dělá ve volném čase? 8.Seznámení, inzeráty. Kdo se s kým chce seznámit? Kdo si s kým chce dopisovat? O co se kdo zajímá? Jak napsat seznamovací inzerát? 9.Škola 10.Ve městě 11.Nákupy 12.Moskva 13.Petrohrad 14.Praha Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:  frontální výuka s demonstračními pomůckami  otevřená diskuse při práci s učebními texty  projektové vyučování  drobné samostatné, párové i skupinové práce  domácí práce  práce s jednoduchými i složitějšími texty  krátkodobé projekty Předmět ruský jazyk úzce souvisí s: přírodopisem: lidské tělo a jeho popis zeměpisem: ruské reálie českým jazykem: abeceda česká a ruská (rozdíly), čtení s porozuměním, mluvnická terminologie, práce se slovníkem, významné osobnosti ruské literatury tělesnou výchovou: druhy sportů a jejich popis hudební výchovou: historie populární hudby, hudební nástroje a styly občanskou výchovou: vzdělávací a politický systém u nás a v Rusku Výchovné a vzdělávací strategie vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí: Kompetence k učení Učitel vede žáky:  ke zpracovávání a používání informací z učebních textů a souvisejících cvičení, jakožto i ze cvičení v pracovních sešitech 166

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace  k porozumění cizojazyčných textů, kladení otázek, posuzování správnosti předložených i samostatně stanovených tvrzení souvisejících s textem  k uvádění věcí do souvislostí  k experimentování s různými učebními styly (způsob zpracování slovní zásoby) tak, aby žák nalezl samostatně ten nejúčinnější Kompetence k řešení problémů  žák samostatně přemýšlí a hledá řešení zejména při práci s textem, ale i s jednotlivými druhy cvičení (vybírací testy, doplňovačky, skládačky, osmisměrky, ale třeba i písničky), s obrazovými přílohami a v neposlední řadě s poslechem CD nosičů s nahrávkami rodilých mluvčí  žák pracuje s knihami s ruskými instrukcemi, které učitel nepřekládá, žák musí sám pochopit význam sděleného  žák řeší úkoly, ve kterých musí zjistit od jiných dílčí údaje tak, aby je mohl ve výsledném dialogu použít  žák je zapojován do soutěží  žák hledá, navrhuje či používá různé nástroje a metody, které by mohli přispět k řešení daného problému  žák ověřuje správnost řešení problémů Kompetence komunikativní  žák využívá komunikační a informační technologie pro komunikaci s okolním světem  žák diskutuje o daném problému ve skupině  žák obhajuje svůj názor  žák procvičuje různé způsoby komunikace v ruském jazyce, nacvičuje si běžné situace v životě  žák pracuje s různými typy textů (čtení, poslech, grafy, tabulky, obrazový materiál), ve kterých rozvíjí své řečové dovednosti  žák vyjádří či formuluje problém, na který narazí Kompetence sociální a personální  žák spolupracuje ve skupině, spolupodílí se na vytváření pravidel práce v týmu  žák přispívá k diskusi ve skupině  žák se podílí na vytváření příjemné atmosféry v týmu  žák oceňuje zkušenosti druhých  žák zodpovídá za svou práci celému kolektivu Kompetence občanské  žák dostává příležitost i ke kritickému hodnocení různých názorů na jevy ve společnosti, zaujímání vlastních postojů  Žák dodržuje domluvená pravidel při práci ve třídě i při domácí práci Kompetence pracovní  manuální a výtvarné dovednosti žáků jsou prověřovány během realizace výstupních plakátů v rámci projektového vyučování.  Žák je připravován na budoucí povolání  žák využívá znalostí a zkušeností v zájmu vlastního rozvoje 167

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace Ruský jazyk II. stupeň Výstup z předmětu – vyjmenuje abecedu, hláskuje jména – osvojí si ruskou azbuku – používá abecední slovník učebnice – pozdraví, rozloučí se, představí – vyjádří souhlas a nesouhlas – počítá do dvaceti, udá svůj věk – ve formuláři vyplní jméno, bydliště, věk – pojmenuje školní potřeby, udá barvu, počet – představí členy rodiny a pojmenuje běžné vybavení pokoje – pojmenuje běžné ovoce a zeleninu, potraviny a nápoje – pojmenuje části lidského těla – používá autentické materiály – prezentuje básničky a písničky – pozdraví, představí se, zeptá se na jméno, národnost věk – říká, jak se daří, co má rád – pozdraví, osloví učitele, určuje oblíbené předměty – reaguje na pokyny učitele – popíše předmět – velikost, barvu – osvojí si časové údaje, hodiny – představí rodinu, domov – vyjádří vlastnictví – hovoří o nemoci, vyjadřuje své pocity – osvojí si dny v týdnu, měsíce

Učivo Úvod do jazyka Abeceda Ahoj Čísla Ve škole, ve třídě Barvy Hračky Vánoce Ovoce a zelenina Jídlo a pití Lidské tělo Oblečení Město, vesnice, doma Slovesný tvar máme- máte Přízvuk Redukce Intonace otázky Minulý čas Zájmena какой, какая, какие Skloňování zájmen кто, что Základní číslovky 20 – 100 2., 3. pád osobních zájmen Vyjádření roků Časování sloves typu: a) читать, говорить b) любить, смотреть Nepravidelná slovesa 168


ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace – používá autentické materiály – prezentuje básničky a písničky --používá slovník

Zvratná slovesa Věty se spojkami когда, потому что Řadové číslovky Vykání Přídavná jména typu – новый, молодой Slovesné vazby Přízvuk Redukce

169


5.2.2 Matematika a její aplikace Matematika Charakteristika předmětu Matematika je základem všech přírodních věd i dalších vědeckých disciplín. Napomáhá v žákovi rozvíjet analytické a abstraktní myšlení a hledat správný postup řešení. Vede žáka k přesnému vyjadřování, formulování problému a aktivnímu přístupu k řešení. Obsah vzdělávací oblasti je zaměřen na osvojování teoretických znalostí, praktických dovedností a rozvoj schopností samostatného řešení matematických úloh, což vede k rozvoji logického a abstraktního myšlení, k získání matematické gramotnosti a k celkovému intelektuálnímu zrání žáků. Pro tuto svoji nezastupitelnou roli prolíná matematika celým základním vzděláním a vytváří předpoklady pro další úspěšné studium. Struktura vzdělávací oblasti je pojata tak, aby žáci byli vedeni k soustavné práci, trpělivosti a vytrvalosti, k systematičnosti a k náročnosti na sebe sama. Důraz je kladen na snahu o preciznost při plnění zadaných úkolů, k překonávání překážek, ke spolupráci při řešení problémů, ke kultivovanému dialogu při hledání různých postupů řešení úloh, ke zdokonalování schopností přesného formulování problémů a vyjadřování myšlenek tak, aby všichni mohli pracovat na maximální úrovni svých schopností, čímž posilují důvěru ve vlastní schopnosti. Žáci se učí využívat kalkulačky, vhodné prostředky výpočetní techniky a další pomůcky, což zlepšuje přístup k matematice i žákům, kteří mají nedostatky v numerických výpočtech a v rýsovacích technikách. Zdokonalují se rovněž v samostatné a kritické práci se zdroji informací. V obsahu vzdělávací oblasti je také pamatováno na vztahy k ostatním předmětům, zejména fyzice, chemii, ale i na spojení s každodenním praktickým životem. Časová a organizační charakteristika Předmět se učí v šestém, sedmém a osmém ročníku s časovou dotací 4 vyučovacích hodin, v devátém ročníku s časovou dotací 5 vyučovacích hodin. Matematika se vyučuje v učebnách, v některých hodinách se počítá s možností využití výpočetní techniky.

Vzdělávání v tomto předmětu směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:  schopnosti číst a užívat jednoduché statistické tabulky a diagramy  schopnosti vyhledávat, vyhodnocovat a zpracovávat data  samostatnému řešení jednoduchých matematických problémů  umění známé a osvědčené postupy řešení aplikovat při řešení obdobných nebo nových úkolů a problémů  řešení početních operací v oboru přirozených, celých a racionálních čísel  schopnosti dokazovat jednoduchá tvrzení  určování a charakterizování základních geometrických útvarů  zvládání orientace v rovině a prostoru  určité schopnosti abstraktního a logického myšlení  využívání prostředků výpočetní techniky (především kalkulátory) 170


Předmět matematika úzce souvisí s : českým jazykem: např. texty slovních úloh – čtení s porozuměním, poštovní sazebník, informatikou: např. grafy, vzorce využívané ve výpočtech pro Excel, dějepisem: např. výpočty letopočtů, časové přímky, využívání římského a arabského číslování, výchova k občanství: např. přestupný rok, grafy, tabulky, procenta, výpočet úspory energií, fyzikou: např. početní příklady, rovnice o jedné neznámé, vyjádření neznámé ze vzorce, převody jednotek, tabulky, grafy, přímá úměrnost, pohybové úlohy, konstrukce rovnoběžníku (skládání sil), rovinná souměrnost (zobrazení zrcadlem), těžiště, chemií: např. početní příklady, rovnice o jedné neznámé, vyjádření neznámé ze vzorce, převody jednotek, tabulky, grafy, přímá úměrnost, přírodopisem: např. převody jednotek, tabulky, grafy, přímá úměrnost, zeměpisem: např. početní příklady na měřítko mapy, vzdálenosti na mapách, porovnání velikostí planet, světadílů či států, přepočty času podle pásma, výsečové diagramy, výpočet hustoty zalidnění, tělesnou výchovou: např. měření a výpočty sportovních výkonů, porovnávání dosažených výsledků, výsledkové listiny, grafy, výchovou ke zdraví: např. správa rodinného rozpočtu a s tím spojené výpočty, světem práce: výpočty, úroky, procenta, diagramy, grafy. Výchovné a vzdělávací strategie vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí: Kompetence k učení  Seznamujeme žáky s učivem živým způsobem, motivujeme žáky vhodnými otázkami a problémovými úlohami.  Systematicky oceňujeme dobrou práci žáků – přesnost, vytrvalost, činorodost; netolerujeme ledabylost a malou snahu  Podporujeme nadané žáky v účasti v matematických soutěžích (Matematická olympiáda, Klokan, apod.)  Využíváme praktické příklady ze života, aby žák pochopil smysl a cíl učení.  Podporujeme různé přijatelné způsoby dosažení cíle.  Učíme práci s chybou.  Motivujeme k učení – snažíme se cíleně vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učení. Kompetence k řešení problémů  Zadáváme problémové úlohy, které předpokládají identifikování problému a nalezení vhodného řešení.  Poskytujeme žákům pomoc a zpětnou vazbu při hledání formulace problémů a jeho řešení.  Diskutujeme se žáky o řešení problémů, o příčinách a důsledcích chyb.  Oceňujeme více cest, způsobů řešení.  Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení. Kompetence komunikativní  Vedeme žáka k vyjadřování myšlenek, postupů a názorů v logickém sledu. 171

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace  Umožňujeme žákům diskusi k danému problému.  Vedeme žáky ke komunikaci ve skupině.  Užíváme a vyžadujeme v hodinách kultivované, věcné a srozumitelné vyjadřování, vedeme žáky k osvojování symbolického jazyka matematiky. Kompetence pracovní  Vytváříme činnosti s modelováním a výrobou různých těles.  Využíváme v maximální možné míře dostupných technických učebních pomůcek.  Učíme žáky ocenit práci druhých a vážit si jí. Kompetence sociální a personální  Vytváříme příležitosti k činnosti ve dvojicích, skupinách.  Vedeme žáky k vlastní organizaci práce skupiny, k zodpovědnosti za činnost skupiny.  Rozvíjíme pozitivní sebedůvěru a vědomí vlastních možností. Kompetence občanské  Podporujeme zodpovědný vztah k plnění povinností, ke studiu.  Vedeme žáky k toleranci, ale také ke kritickému hodnocení názorů jiných.

172

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace Matematika Ročník VI. Výstup z předmětu PŘIROZENÁ ČÍSLA, CELÁ ČÍSLA Žák: ● rozumí pojmu přirozené číslo, počítá s přirozenými čísly, zná vlastnosti početních operací a využívá je při jednodušších výpočtech ● seznamuje se s množinovou symbolikou ● je připraven naučit se počítat se zlomky ● rozumí pojmům celé číslo kladné a záporné číslo, navzájem opačná čísla, počítá s celými čísly, zná vlastnosti početních operací a využívá je při výpočtech RACIONÁLNÍ ČÍSLA ● rozumí pojmu desetinné číslo, zaokrouhluje ho, vyjadřuje vztah mezi částí a celkem pomocí desetinných čísel, počítá s desetinnými čísly, zná vlastnosti početních operací a využívá je při jednodušších výpočtech, odhaduje výsledek, spočítá aritmetický průměr a odchylku ● rozumí pojmu periodické číslo, umí ho zapsat a porovnat s jinými čísly

Učivo

Průřezová témata, přesahy

OSV Rozvoj schopností poznávání – řešení náročnějších úloh z praxe

Čísla kladná, opačná a záporná Absolutní hodnota čísla, uspořádání čísel Sčítání, násobení, odčítání a dělení celých čísel

● Desetinná čísla – porovnávání desetinných čísel, sčítání a odčítání desetinných čísel, zaokrouhlování desetinných čísel, Převádění jednotek délky, obsahu, objemu, času a OSV - Řešení hmotnosti. rozhodovací ÚHEL, SOUMĚRNOSTI Písemné dělení desetinných čísel. kreativita ● chápe úhel jako množinu bodů, umí ho pojmenovat, sestrojit, Užití kalkulátoru při výpočtech změřit, s desetinnými čísly. Řešení úloh porovnat, přenést z praxe vedoucích k početním ● rozeznává druhy úhlů podle jejich velikosti výkonům s desetinnými čísly. ● sestrojuje kolmici, rovnoběžku s danou přímkou ● rozpozná dvojice úhlů a užívá jejich vlastností 173

problémů a dovednosti,

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace ● čte a používá běžné geometrické symbolické zápisy

● rovinné útvary – přímka, polopřímka, úsečka, úhel, Žák: vzájemná poloha přímek ● rozpozná, charakterizuje, třídí, umí sestrojit nebo alespoň v rovině načrtnout jednoduché geometrické útvary, dovede rozhodnout, jestli jsou osově nebo středově souměrné ● metrické vlastnosti v rovině ● symbolicky zapisuje shodnost útvarů i zobrazení útvaru v dané – druhy úhlů souměrnosti, rozpozná, zda jde a shodnost přímou či nepřímou ● konstrukční úlohy – osa úsečky, osová a středová GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU souměrnost ● užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti trojúhelníků ● spočítá obvod i obsah trojúhelníku ● umí rýsovat, rozpoznat a pojmenovat konvexní čtyřúhelník a další útvary s ním spjaté, zná jejich vlastnosti a využívá je při řešení rovinné útvary různých úloh trojúhelník, čtyřúhelník ● spočítá obvod čtyřúhelníku a obsah lichoběžníku a rovnoběžníku (lichoběžník, rovnoběžník), ● čte a používá běžné symbolické zápisy týkající se tohoto učiva kružnice, ● odliší hranol od ostatních těles, dovede ho charakterizovat, kruh, shodnost (věty o shodnosti načrtnout i narýsovat, umí narýsovat jeho síť, vypočítat jeho povrch i trojúhelníků) objem ● metrické vlastnosti v rovině – ● čte a používá běžné symbolické zápisy týkající se těles vzdálenost bodu od přímky, trojúhelníková nerovnost, FINANČNÍ MATEMATIKA ● uvede příklady příjmů a výdajů domácnosti ● rozlišuje měny různých zemí, ovládá přepočet na Kč

174

OSV Rozvoj poznávání

schopností

OSV - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti- Slovní úlohy vedoucí k více správným řešením a rozhodnout co je v dané situaci nejvhodnější.

MV – práce v realizačním týmu OSV Rozvoj schopností poznávání – řešení náročnějších úloh z praxe

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace Matematika Ročník VII. Výstup z předmětu

Učivo

 modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel  chápe pojmy: násobek, dělitel, prvočíslo, číslo složené, sudé a liché číslo, společný dělitel, společný násobek, soudělnost  rozhoduje: zda je dané číslo násobkem určitého čísla : zda je dané číslo dělitelné určitým číslem na základě znaků dělitelnosti  určí (nejmenší) společný násobek a (největší) společný dělitel dvou i více čísel

Dělitelnost - násobek a dělitel - znaky dělitelnosti - společný násobek a dělitel - prvočíslo a číslo složen

 užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem)  chápe zlomek jako část celku a umí ho zobrazit např. na číselnou osu, na čtverečkovaném papíru  upravuje zlomky rozšiřováním a krácením  používá pojmy: převrácený zlomek, smíšené číslo, společný jmenovatel, rovnost zlomků  porovnává zlomky a uspořádá skupinu zlomků  počítá se zlomky

Zlomky a desetinná čísla a jejich zápis na číselnou osu,

 užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem)  řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem, pracuje s měřítky map a plánů

Poměr, převrácený poměr, rozšiřování a krácení poměru, počítání s poměry,

175

úpravy zlomků, převrácený zlomek, smíšené číslo, porovnávání zlomků, operace se zlomky.

Průřezová témata, přesahy

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace  chápe poměr, postupný a převrácený poměr, zvětšení a zmenšení postupný poměr,  zapíše a upraví daný poměr  rozumí dělení celku na části v určitém poměru, změní (rozdělí) základ v určitém poměru  chápe měřítko měřítko plánu a mapy  pracuje s měřítky map a plánů     

určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti chápe přímou a nepřímou úměrnost u příkladů určí, o jakou úměrnost se jedná chápe trojčlenku a používá ji při řešení úloh z praxe prakticky používá pravoúhlou soustavu souřadnic, sestrojuje grafy přímých a nepřímých úměrností

Přímá úměrnost, nepřímá úměrnost, trojčlenka,

pravoúhlá soustava souřadnic, graf přímé a nepřímé úměrnosti

 užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem)  řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že procentová část je větší než celek)  chápe vyjadřování celku různými způsoby (%, des. čísl, zlomek )  vypočítá 50 %, 25 %, 20 %, 10 % bez přechodu přes 1 %  vypočítá procentovou část, je-li dán základ a počet procent  vypočítá počet procent, je-li dána procentová část a základ  vypočítá základ, je-li dána procentová část a počet procent  řeší aplikační úlohy na procenta

Procenta, procentová část, základ, počet procent, promile,

 určuje a charakterizuje základní hranoly, analyzuje jejich vlastnosti  určuje vrcholy, hrany, stěny, podstavy  načrtne a sestrojí sítě základních hranolů

Hranoly, síť hranolu, povrch hranolu, objem hranolu

176

význam procent v praktickém životě – úroky, úroková míra, slevy,…

Přesahy: Z – měřítko mapy a plánku

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace  načrtne a sestrojí obraz základních hranolů v rovině  vypočítá povrch a objem hranolu

Tvořivost, estetické vnímání.

     

Statistika základní statistické pojmy, diagramy, statistické šetření, aritmetický průměr, modus, medián

vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data porovnává soubory dat vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem orientuje se v základních statistických pojmech čte údaje z diagramu, umí jednoduchý diagram sestrojit rozlišuje pojmy aritmetický průměr, modus, medián a umí je ze zadaných údajů vypočítat  své znalosti umí využít v reálných situacích

Rozšiřující učivo: vzdálenost v rovině: dvou bodů, bodu a přímky pravděpodobnost

177

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace Matematika Ročník VIII. Výstup z předmětu ▪ rozumí pojmu druhá mocnina a druhá odmocnina ▪ určí druhou mocninu z libovolného čísla ▪ umí určit druhou odmocninu pomocí kalkulačky nebo tabulek ▪ užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu ▪ účelně využívá kalkulátor

Učivo Druhá mocnina a odmocnina

▪ chápe vztahy mezi stranami v pravoúhlém trojúhelníku a používá je při řešení úloh

Pythagorova věta

▪ rozumí pojmu třetí mocnina ▪ umí určit třetí mocninu pomocí kalkulačky nebo tabulek ▪ chápe pojem mocnina s přirozeným mocnitelem ▪ násobí, dělí a umocňuje mocniny s přirozeným mocnitelem

Mocniny s přirozeným mocnitelem

▪ umí pracovat s číselným výrazem ▪ sestaví jednoduchý výraz s proměnnou a určí hodnotu výrazu pro danou proměnnou ▪ matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných, určí hodnotu výrazu

Výrazy

Mnohočleny ▪ na konkrétních mnohočlenech s jednou proměnnou aplikuje pojmy člen, koeficient, stupeň mnohočlenu, hodnota mnohočlenu ▪ sčítá, odčítá, násobí mnohočleny ▪ umí umocnit a rozložit dvojčleny (a + b)², (a – b) ², a² - b² ▪ rozloží mnohočlen na součin (vytýkáním, pomocí vzorce) 178



Rovnice ▪ chápe vztah a zápis rovnosti, porušení rovnosti ▪ chápe pojem kořen rovnice ▪ využívá ekvivalentní úpravy při řešení rovnic ▪ vyjadřuje neznámou ze vzorce ▪ formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic ▪ matematizuje jednoduché reálné situace ▪ řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy Finanční matematika ▪ chápe pojmy peníze, jednoduché a složené úrokování, úrok, daň, apod. a řeší s nimi úlohy

OSV Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Kruh a kružnice

▪ zná pojmy kruh, půlkruh, kružnice, poloměr, průměr, tečna, sečna, tětiva ▪ chápe polohové vztahy: přímka – kružnice, kružnice – kružnice ▪ vypočítá délku kružnice a obsah kruhu, zná číslo π ▪ načrtne a sestrojí rovinné útvary ▪ odhaduje a vypočítá obsah a obvod kruhu

Válec

▪ určí a charakterizuje válec, analyzuje vlastnosti válce ▪ sestrojí síť válce ▪ odhaduje a vypočítá objem a povrch těles

179


Matematika Ročník IX. Výstup z předmětu  používá dovednosti získané při práci se zlomky (společný násobek, společný jmenovatel)  upravuje lomené výrazy, určuje podmínky, za kterých má výraz smysl    

Učivo Lomené výrazy krácení a rozšiřování lomených výrazů, početní operace s lomenými výrazy.

krátí, rozšiřuje a provádí početní operace s výrazy formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic převede rovnici s neznámou ve jmenovateli na rovnici lineární používá rovnic k řešení slovních úloh

Rovnice s neznámou ve jmenovateli, neznámá jde do jmenovatele. Práce ve správném logickém sledu.

 řeší soustavy rovnic metodou sčítací a dosazovací a chápe, že řešením je uspořádaná dvojice  umí převést řešení soustavy rovnic na řešení jedné lineární rovnice  používá soustavy rovnic k řešení slovních úloh

Soustavy rovnic Co je to soustava rovnic, uspořádaná dvojice, dosazovací metoda, sčítací metoda. Volba optimální metody řešení.

    

používá soustavu souřadnic k řešení úloh chápe funkce jako závislost proměnných chápe vztah proměnné a závisle proměnné rozpozná, zda závislost mezi dvěma veličinami je funkcí určí definiční obor funkce a pro daný prvek definičního oboru určí hodnotu funkce  určuje vlastnosti funkce (rostoucí, klesající, konstantní)  rozpozná a používá pro řešení úloh lineární funkci (přímou 180

Funkce Soustava souřadnic. Funkce jako závislost. Příklady závislostí z praktického života a jejich vlastnosti. Definiční obor a obor hodnot funkce. Vlastnosti funkce. Přímá a nepřímá úměrnost.


ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace úměrnost)  rozpozná je

Nelineární funkce - kvadratická funkce ve tvaru y = ax²

 užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků  určuje podobné útvary  rozlišuje shodné a podobné trojúhelníky a své tvrzení umí zdůvodnit užitím vět o shodnosti a podobnosti geometrických útvarů  využívá podobnosti k řešení úloh

Podobnost Podobnost geometrických útvarů, podobnost trojúhelníků, věty o podobnosti trojúhelníků, využití podobnosti.

 rozumí využití podobnosti pravoúhlých trojúhelníků k zavedení funkce sinus, kosinus a tangens  využívá vlastností goniometrických funkcí pravoúhlého trojúhelníka při řešení úloh z praxe

Goniometrické funkce Funkce sinus, kosinus a tangens. Vtahy mezi goniometrickými funkcemi. Využití goniometrie k řešení rovinných úloh a úloh z praxe.

 chápe pojmy peníze, jednoduché a složené úrokování, úrok, daň, apod. a řeší s nimi úlohy

Finanční matematika Základní pojmy, jednoduché úrokování, složené úrokování. Rozšiřující učivo: Kvadratická rovnice Netradiční metody řešení soustavy rovnic

181


5.2.3 Informační a komunikační technologie Informatika Charakteristika vzdělávacího předmětu: Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie (vyučovací předmět Informatika) umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Vzhledem k narůstající potřebě osvojení si základních dovedností práce s výpočetní technikou byla vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie zařazena jako povinná součást základního vzdělávání na 1. a 2. stupni. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti. Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a jiných digitálních médií, umožňuje realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv“, vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít mnohonásobně většího počtu dat a informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní učební texty a pomůcky. Dovednosti získané ve vyučovacím předmětu Informatika umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího software a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Tato aplikační rovina přesahuje rámec vzdělávacího obsahu vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie, a stává se součástí všech vzdělávacích oblastí základního vzdělávání. Časová dotace týdně: 4., 5., 6. a 7. ročník: 1 hodina Metody a formy práce: výuka probíhá v učebně informatiky formou frontální výuky s následnou individuální prací žáků na PC pod vedením pedagogů, žáci si stylem samostatných prací ověřují pochycené znalosti a upevňují je neustálým opakováním až do úplného osvojení. Důležitá je také názornost při učení nových postupů a neustálé samostatné opakování. Dalšími používanými metodami jsou vyhledávání informací, pramenů nebo práce s textovým editorem, fotografiemi a aplikacemi. Výchovné a vzdělávací strategie uplatňované ve vyučovacím předmětu Informatika Ve vyučovacím předmětu Informatika využíváme pro utváření a rozvíjení dané klíčové kompetence výchovné a vzdělávací strategie, které žákům umožňují: Kompetence k učení  poznávat úlohy informací a informačních činností a vést k využívání moderních informačních a komunikačních technologií Kompetence k řešení problémů  pochopit funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních jevů a procesů  využívat softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce,  získat schopnosti formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem algoritmické myšlení 182

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace Kompetence komunikativní  porovnávat informace a poznatky z většího množství alternativních informačních zdrojů, a tím dosahovat větší věrohodnosti vyhledaných informací Kompetence sociální a personální  respektovat práva k duševnímu vlastnictví při využívání SW Kompetence občanské  zaujmout odpovědný, etický přístup k nevhodným obsahům vyskytujících se na internetu či jiných médiích Kompetence pracovní  šetrně zacházet při práci s výpočetní technikou  využívat výpočetní techniku v co nejširších oblastech života

183

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace Vyučovací předmět: Informatika Očekávané výstupy  ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost  pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví  používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji

Učivo Historie a vývojové trendy informačních a komunikačních technologií Druhy počítačů Stavba a funkce hardwaru PC Druhy a funkce softwaru Operační systémy Počítačové sítě LAN, MAN, WAN - Internet Prohlížeče internetových stránek, vyhledávače, portály, e-mail, chat, IP telefonie Zákon o duševním vlastnictví, copyright Druhy tiskáren, vlastnosti, tisk

Tabulkový editor, vytváření tabulek, porovnávání  ovládá práci s textovými a grafickými editory i s dat, jednoduché vzorce tabulkovými editory a využívá vhodných Práce s textem – formát, písmo, odstavec aplikací  zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové formě Rastrové grafické programy, obrázkový soubor dle estetických a typografických pravidel  uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem Záznamová média a záznamová zařízení 184

Průřezová témata MEDIÁLNÍ VÝCHOVA • Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení – vyhodnocení informací z Internetu, pravdivost, důvěryhodnost informací na internetových stránkách, portálech a vyhledávačích • Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality – cíl mediálního sdělení a srovnání s realitou • Stavba mediálních sdělení – zákonitosti a pravidla mediálního sdělení v souvislosti s hodnocením a relevance mediálního sdělení • Vnímání autora mediálních sdělení – vliv autora na cíl a obsah mediálního sdělení na internetových stránkách • Fungování a vliv médií ve společnosti – zákonitosti a pravidla mediálního sdělení v souvislosti s vlivem na člověka a společnost

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace  zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě

 pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví  používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji  zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem

Záznam a přehrávání audia a videa, přehrávače audia a videa

Vektorové a rastrové grafické programy Digitalizace obrazu - scaner, digitální fotoaparát, kamera úprava digitální fotografie Freeware a placené programy, utility Komponenty počítače a jejich výměna modernizace počítače Jednoduché webové prezentace

 žák se orientuje v SW, zvládne jednoduché opravy a modernizaci PC  žák zpracovává komplexní dokument, zvládne složitější tabulky a grafy

185

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA • Tvorba mediálního sdělení – vytvoření mediálního sdělení při práci s balíkem kancelářských programů, webové prezentace • Práce v realizačním týmu – tvorba mediálních sdělení při skupinové práci, rozdělení rolí a úloh


5.2.4 Člověk a společnost Dějepis Charakteristika vyučovacího předmětu: V předmětu dějepis na ZŠ si stanovujeme dva základní cíle, kterých by žáci měli (s ohledem na osobní dispozice jednotlivců) dosáhnout. První z těchto cílů představuje získání rámcového přehledu o národních dějinách, které žák umí zařadit do kontextu vývoje obecných (světových) dějin, zejména pak dějin evropských států. Výuka probíhá převážně dle chronologického pojetí historie. Nicméně ne všechna témata, která bývají v podvědomí laické i odborné veřejnosti chápana jako povinná součást curiccula předmětu dějepis na ZŠ jsou do výuky zařazena. Naopak okruhům, které se vyskytují v učebních plánech jednotlivých tříd, je věnován větší časový prostor, jednotlivé historické události jsou probírány z více úhlů, více způsoby. Učební návyky, které žáci výše zmíněným způsobem získají, by měli být schopni uplatnit v jakémkoliv případě, budou-li mít potřebu seznámit se s jinými tématy ať už z oblasti historie, či jakéhokoliv jiného oboru lidské činnosti. Toto odpovídá požadavkům, které jsou stanoveny klíčovými kompetencemi formulovanými RVP. S tímto již bezprostředně souvisí druhý základní cíl výuky dějepisu. Dějepis je předmětem, kdy jsou na tématu historie nacvičovány základní práce s textem. Ta obsahuje tvorbu žákovských referátů, které jsou zařazovány do předmětu dějepis od šestého ročníku formou prezentace historické zajímavosti dle vlastního výběru nebo jsou zadávány jako klasické referáty vyučujícím. Dále pak žáci zpracovávají min. jedno téma formou projektového vyučování, na jehož konci vzniká informační plakát. Mezi další neméně významné - ve vyučování aplikované - praktické činnosti s textem patří čtení s porozuměním, ověřování správnosti tvrzení v textu, vyhledávání odpovědí na otázky a v neposlední řadě též vytváření vlastních otázek k textům! Další dovednost spočívá ve správném určování typu textu, ať již z hlediska autentičnosti (primární, resp. sekundární text), tak jeho funkční kategorizace (rozlišení mezi zprávou, projevem, smlouvou atp.) Texty v hodinách rozebírají žáci mj. dle upraveného setu otázek k rozboru historických textů. Zejména v 9. ročníku jsou do výuky zařazeny ukázky dokumentárních filmů. Žáci pracují s těmito ukázkami podobně jako s texty, výsledek práce pak bývá mnohdy pilířem zápisu probírané látky. Příklad otázek k filmu: Otázky k filmu: Stalin - tyran 1. Co se mnoho lidí díky úspěšné propagandě o Stalinovi domnívalo? S kým byl Stalin srovnáván? Jaký byl ve skutečnosti? 2. Jak se Stalin vypořádal s církví, jak byli postiženi její představitelé? 3. Kdy došlo k počátku kolektivizace, jaký měla dopad? 4. Kdo konfiskoval tajné zásoby potravin rolníků? 5. Jak označovala propaganda majetné rolníky, kam byli deportování? 6. Od jakého roku od jakého roku byli lidé posíláni do gulagu, jak byly tyto tábory oficiálně nazývány? 7. Jak sám Stalin obhajoval vlastní brutální tyranii? 186

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace Od školního roku 2005/06 se škola podílí na projektu Příběhy bezpráví, který se koná pod záštitou nadace Člověk v tísni. Předmět dějepis má dotaci 2 vyučovacích hodin týdně v 6. – 8. ročníku, 1,5 vyučovací hodiny v 9. ročníku.

Doporučená a doplňující literatura pro práci v hodinách: Dějepis 6 – 9 – nakladatelství Fraus Dějepisné atlasy pro základní školy a víceletá gymnázia, Praha 1998. Kvaček R. a kol.: Dvacáté století o sobě. Dějiny v dokumentech, Liberec 2005. Kvirenc J., Kunstová E.: České dějiny do roku 1914. Historie v dokumentech, Liberec 2006. Mandelová H., Kunstová E., Pařízková E.: Dějiny pravěku a starověku, Liberec 2001. Mandelová H., Kunstová E., Pařízková E.: Dějiny středověku, Liberec 2002. Mandelová H., Kunstová E., Pařízková E.: Dějiny novověku, Liberec 2003. Mandelová H., Kunstová E., Pařízková E.: Dějiny 20. století, Liberec 2004. Vzdělávání v předmětu dějepis směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:  rozvíjeni schopnosti číst s porozuměním jak verbální, tak ikonické texty  správnému využíváni terminů, a to jak obecných, tak zejména pro dějepis specifických  uvědomování si smyslu získávání dějepisných poznatků, jejich možného využiti v životě  přemýšleni o příčinách vzniku dějinných situací  schopnosti obhajovat své názory v diskusi a ke schopnosti přijímat názory lépe odůvodněné  formulování a vyjadřování názorů prostřednictvím cíleně volených otázek, které jsou nedílnou součástí každé lekce  schopnosti spolupracovat ve skupině spolužáků při plnění úkolů, které jsou v učebnici průběžně zadávány  utváření a rozvoji hodnotového systému žáka  úctě ke kulturnímu i historickému dědictví, k vnímání a posuzování uměleckých děl, k chápání jejich hodnoty  porovnávání jeho názorů s názory spolužáků  získávání vztahu k historickým informacím, aby se staly motivem pro další vzdělávání v běžném životě. „Historii nemusíme milovat, stačí ji pochopit a vědět, že končí v budoucnosti.“ Tematické celky vzdělávacích okruhů vyučovacího předmětu: 1. Člověk v dějinách historie, dějepis, hmotné prameny, archeologie, muzea, archivy, knihovny, galerie, pomocné vědy historické, historický čas a prostor, kalendáře, časová přímka, historické mapy, století, tisíciletí 2. Počátky lidské společnosti - pravěk

187

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace rod Homo, pravěký člověk, kamenné nástroje, sošky, obydlí, obživa, dělba práce, nástěnné malby, počátky zemědělství, řemesla, tkalcovství, zpracování mědi, výroba bronzu, oradlo, výroba železa, archeologické kultury, Keltové, Bójové 3. Nejstarší civilizace. Kořeny evropské kultury - starověk nejstarší starověké civilizace a jejich kulturní odkaz Egypt, papyrus, Nil, zavlažovací kanály, kočovníci, Čína, Stavby, pyramidy, náboženství, balzamování, písmo, číslice, Velká čínská zeď, chrámy 4. Dějiny antiky - Řecko, Řím náboženství - židovství, křesťanství; rozvoj věd, stavitelství, divadlo, chrámy, lázně, akvadukty, mosty, chrámy; olympijské hry, války, demokracie, městské státy, římská republika, střední Evropa a její styky s antickým Středomořím; rozpad římské říše 5. Raný středověk vymezení středověku, vznik a složení středověké společnosti, francká říše, křesťanství, islám, Slované, počátek českých dějin, Sámova říše, Velká Morava, první Přemyslovci 6. Vrcholný a pozdní středověk první králové z rodu Přemyslovců, románský sloh a gotika, život na venkově a ve městě, poslední Přemyslovci, Lucemburkové, období husitských válek, Jiří z Poděbrad, Jagellonci 7. Počátek novověku renesance a humanismus, mezníky přelomu středověku a novověku, zámořské objevy 8. České země za vlády Habsburků turecké výboje, nástup Habsburků na český trůn, Rudolf II., české stavovské povstání, třicetiletá válka, rekatolizace, život šlechty a poddaných, kultura v době před a pobělohorské (renesance x baroko), Jan Ámos Komenský, vláda Marie Terezie a Josefa II., české země v habsburské monarchii v 19. století, české národní obrození, situace v českých zemích před I. světovou válkou, Češi za I. světové války, rozpad habsburské monarchie 9. Obecné dějiny osvícenství, vývoj ve Velké Británii a USA v 18. st., Německo v 18. st., Velká francouzská revoluce, Napoleonovy války, vývoj v Rakousku za Marie Terezie a Josefa II., kongres ve Vídni, Sv. aliance, průmyslová revoluce, vzestup významu Velké Británie, liberalismus, klasicismus a romantismus, průmyslová revoluce v habsburské monarchii, politický systém v habsburské monarchii, revoluce 1848/49 v habsburské monarchii a v ostatních evropských zemích, vývoj v Německu, Itálii, Francii, Velké Británii, Rusku, Japonsku a USA, vývoj v habsburské monarchii v 2. polovině 19. století, secese, příčiny a průběh I. světové války, bolševická revoluce v Rusku, rozpad Rakousko-Uherska 10. České a obecné dějiny v letech 1918 – 1939 konference ve Versailles, versailleský mírový systém, vznik ČSR, hospodářství v počátcích ČSR, politický systém ČSR, hospodářství mezi válkami, hospodářská krize, extrémistické režimy, fašismus a komunismus, vývoj v SSSR ve 20. a 30. letech, v Německu ve 30.letech, politický vývoj v ČSR v 2. pol. 30. Let, Mnichovská dohoda, 2. Republika 11. Druhá světová válka vývoj v letech 1939-1945, koncentrační tábory, protektorát Čechy a Morava, domácí a zahraniční odboj, čs. vojáci na zahraničních frontách 10. Poválečné české a světové dějiny poválečné Německo (1945 – 1949), ČSR 1945 – 1948, počátek a charakter studené války, únor 1948 v ČSR 11. České a obecné dějiny 1950-1992 188

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace válka v Koreji, povstání v NDR, Polsku a Maďarsku v 50. letech, 2. berlínská krize, karibská krize, atentát na Kennedyho, válka ve Vietnamu, 70. a 80. léta v euroatlantickém prostoru, 50. a 60. léta v ČSR/ČSSR, 1968/1969 v ČSR, léta normalizace, listopad 1989, problémy třetího světa v 2. pol. 20. st. 12. Polistopadový vývoj v České republice rozdělení ČSR, vznik ČR, čeští prezidenti, politický, hospodářský, kulturní vývoj v ČR

Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:  otevřená diskuse  frontální výklad opírající se však o problémové otázky zadávané žákům  samostatné a párové práci žáků s učebními texty  krátkodobé projekty a jejich následná ústní prezentace  projektové vyučování  žákovské referáty a křížovky  drobné skupinové práce (s využitím odborné literatury, internetu, časopisu Historie)  rozbor ukázek historických pramenů, kdy žáci na základě předložených indicií v podobě tvrzení, otázek, citátů atd. hledají adekvátní řešení a odpovědi, které se stávají nedílnou součástí jak výkladu nové látky, tak i opakování již probraného učiva  domácí práce  exkurze

Předmět dějepis úzce souvisí s: občanskou výchovou: vývoj státních útvarů, typy států, státního zřízení, způsoby vládnutí, vznik demokracie (6. ročník), totalitní režimy (9. ročník), základní data českých dějin, státní svátky (kdy slavíme a proč) anglickým jazykem: používání správných názvů a terminologie v dějinách Velké Británie a USA, významné osobnosti anglo-amerických dějin, důležité mezníky v dějinách Velké Británie a USA výtvarnou výchovou: stavební slohy (datace, lokace, základní prvky, příklady staveb a jiných uměleckých děl), významní umělci- sochaři, malíři, architekti-jejich život a dílo hudební výchovou: slavní hudební skladatelé, význam hudby a vývoj hudebního vkusu v dějinách zeměpisem: orientace na historických mapách a v dějepisných atlasech, zkoumání dobových map, téma „Zámořské objevy“ (7. ročník), významní cestovatelé a objevitelé a trasy jejich cest, kalendáře, klimatické změny v historických epochách 189


českým jazykem: národní obrození (8. ročník), schopnost vyjádřit a obhájit svůj názor, psaní prací na historická témata – životopisy apod., vyprávění - např. řecké báje, legendy matematikou: projekty staveb (např. pyramidy, gotické katedrály), výpočty letopočtů, práce s časovou přímkou (správné členění), užívání římského a arabského číslování informatikou: zpracování dat v textové a grafické formě, vyhledávání informací na internetu chemií: moderní vědecké metody určování stáří hmotných pramenů, významné vědecké osobnosti přírodopisem: vývoj člověka, vývoj životního prostředí, ekologické problémy v jednotlivých obdobích fyzikou: historie měření fyzikálních veličin, historie poznávání gravitační síly (Aristoteles, Galileo, Newton, Einstein), použití ponorek ve válečných konfliktech, náboženská interpretace zatmění Slunce v historii, historie vzniku fotografie, využití jednoduchých strojů k usnadnění práce dříve a dnes (stavba pyramid)

Výchovné a vzdělávací strategie vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí:  Kompetence k řešení učení Velmi častý výskyt samostatných prací nutí žáky k vyhledávání, zpracovávání a používání informací z učebních textů, které představují předstupeň odborné literatury. Při přípravě žákovských referátů a průběhu projektového vyučování musí žáci používat odbornou literaturu v pravém slova smyslu. Internet a práce s ním představuje další z nezbytných informačních zdrojů. Ve výuce jsou akceptovány mezipředmětové vztahy, především pak s předmětem český jazyk. Zejména v referátech a jejich prezentacích je hodnocena nejen jejich faktografická správnost, ale i stylistická stránka a rétorika během jejich výkladu. Nadaní žáci se účastní dějepisných olympiád. Při hodnocení používáme především prvky pozitivní motivace (povzbuzujeme, chválíme).  Kompetence k řešení problémů Všechny zmiňované formy výuky uplatněné při hodinách dějepisu nutí žáka, k samostatnému přemýšlení a hledání řešení. Děje se tak zejména při práci s textem (s učebními i autentickými historickými texty), s obrazovými přílohami a v neposlední řadě s dějepisnými atlasy. Typickým příkladem jsou tzv. samostatné práce, kdy žáci plní drobné úkoly, za které jsou okamžitě ohodnoceny “malou” známkou do sešitu. Pět malých známek tvoří základ pro tzv. “velkou” známku, která má hodnotu ústního zkoušení. Tento postup umožňuje okamžitou zpětnou vazbu, žák se výsledek i chybu dovídá takřka vzápětí po předložení řešení. Mezi úkoly se víc než často vyskytuje rozbor historických textů, který probíhá dle jednotného setu otázek, platných ve všech třídách.

190

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace  Kompetence komunikativní Žáci vypracovávají referáty na předem zadaná témata. V referátech je hodnocena schopnost žáka povyprávět vlastními slovy a nikoliv číst pouze předem vypracovaný text. Povinnou součást referátu tvoří osnova. V písemných testech musí žáci odpovídat celými větami. Součástí samostatných prací jsou i úkoly, při kterých žáci musí položit vlastní otázky k tématu. Již samotný způsob diskuse, co by metody vedoucí k seznámení s novými popř. dílčími informacemi, vynucuje aktivní a komunikativní přístup od žáků.  Kompetence sociální a personální Do výuky jsou zařazovány postupy, které nutí žáky ke vzájemné spolupráci. Děje se tak během párových a skupinových prací a samozřejmě při projektovém vyučování. Ani v dalších vyučovacích postupech neabsentuje prvek (otevřená diskuse) interakce.  Kompetence občanské Dějepis seznamuje žáky se základním přehledem o národních i světových dějinách. Výuka směřuje žáka k vytváření vlastních názorů a postojů, ke kritickému myšlení a ostražitosti před různými druhy extremismů. Žáci jsou na četných příkladech z historie seznamováni s principy fungování (základní lidská práva, dělení moci na tři základní pilíře) demokratického státního zřízení. Jako praktická ukázka slouží rozbory ústav mnohých států (Francie za Velké revoluce, USA, ale třeba i ústava nacistického Německa)  Kompetence pracovní Manuální a výtvarné dovednosti žáků jsou prověřovány během realizace výstupních plakátů v rámci projektového vyučování. Tyto představují konkrétní výrobky v podobě výsledků historického bádání žáků.

191

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace Dějepis Výstup z předmětu  Pracuje s časovou přímkou, data událostí dokáže správně zařadit do příslušného století, rozlišuje základní epochy dějin lidstva.

Učivo Člověk v dějinách, počátky lidské společnosti pravěk

 Rozpozná rozdílný způsob života člověka sběrače a lovce od člověka žijícího usedlým způsobem života. Vysvětlí příčiny této odlišnosti.

-

 Na základě ukázek historických pramenů objasní význam náboženských rituálů a obětí.

-

 Rozlišuje dvě základní skupiny typů starověkých států, příčiny jejich vzniku a úpadku.

obsah předmětu dějepis časová přímka historické prameny, jejich dělení a umístění dělení obecných dějin doba kamenná doba bronzová doba železná

Nejstarší civilizace. Kořeny evropské kultury starověk Mezopotámie, Egypt

 Popíše strukturu společnosti v Mezopotámii i Egyptě, zhodnotí postavení jednotlivých společenských vrstev.  Na příkladu ukázky Chammurapiho zákoníku najde rozdílné tresty pro různé společenské vrstvy za stejné prohřešky, posoudí spravedlnost zákoníku.

-

dělení starověkých států vznik městských států Babylonie, Chammurapiho zákoník Egypt, společnost a život v Egyptě periodizace dějin

Indie a Čína - zemědělství, společnost a náboženství v Indii a Číně

 Porovná vznik zemědělství, společnost a náboženství v obou říších

192


ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace  Rozlišuje zákl. epochy dějin antického Řecka.

Dějiny antiky Řecko - obyvatelstvo Řecka - zemědělství - periodizace dějin - společnost - Minojská Kréta, Mykénské Řecko, Homérské období, Archaické období - Sparta x Athény - řecko-perské války - peloponéské války - nadvláda Makedonie

 Identifikuje znaky demokracie, srovná je s tzv. tyranidou. Zhodnotí dopady zmiňovaných systémů na jednotlivé společenské vrstvy.  Porovná systémy správy Sparty a Athén, popíše zákl. principy přímé demokracie a rozpozná její shodné i odlišné prvky od demokracie nepřímé.

 Porovná státní zřízení království, republiky a císařství. Srovná římskou demokracii s athénskou.

Řím -

 Objasní rozdíly mezi monoteistickými a polyteistickými náboženstvími na příkladech pohanských náboženství, řecké a římské mytologie, buddhismu i křesťanství.

doba královská obyčejný život Řím za republiky společnost punské války vznik polit. stran, občanská válka triumviráty Řím jako císařství Nero, Traianus, Constantin křesťanství, kultura stěhování národů

 Chápe vznik středověké společnosti, uvědomuje si postavení Raný středověk jednotlivých společenských vrstev, odvodí jejich vzájemné vztahy. - vymezení středověku 193

VDO-Principy demokracie jako formy vlády

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace Tyto teoretické poznatky identifikuje na konkrétních příkladech středověkých státních útvarů.  Komparuje vznik, průběh a zánik Sámovy Říše, Velké Moravy a říše francké.

 Identifikuji způsoby vlády středověkých králů, pravidla, podle kterých se dostávali králové k moci, vysvětli příčiny a průběh soupeření králů a šlechty.

-

vznik a složení středověké společnosti francká říše komparace křesťanství a islámu Slované počátek českých dějin Sámova říše Velká Morava první Přemyslovci komparace života panovníka a poddaných

Vrcholný a pozdní středověk - první králové z rodu Přemyslovců - komparace románského slohu a gotiky - komparace života na venkově a ve městě - poslední Přemyslovci - Lucemburkové - období husitských válek - Jiří z Poděbrad - Jagellonci

 Uvědomí si rozdíly vnímání postavení člověka ve světě v době středověku a raného novověku. Počátek novověku - komparace renesance a humanismu s reformací jako myšlenkových proudů - renesance jako stavební sloh mezníky přelomu středověku a 194

VMEGSObjevujeme Evropu a svět

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace novověku - objevitelé nových destinací - zámořské objevy  Zdůvodní požadavky českých stavů vůči králi na poč. 17. st., tyto požadavky charakterizuje v kontextu evropských dějin v předvečer třicetileté války.  Objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky.  Rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek. Porovná podobnosti a rozdíly mezi konstituční monarchii ve Velké Británii a republikou v USA.

České země za vlády Habsburků - turecké výboje - nástup Habsburků na český trůn - Rudolf II. - české stavovské povstání - třicetiletá válka - rekatolizace - komparace života šlechty a poddaných - komparace kultury v době před a pobělohorské (renesance x baroko v českých zemích) - Jan Ámos Komenský

 Dokáže zdůvodnit význam rozdělení moci na vzájemně nezávislé složky moci zákonodárné, výkonné a soudní.  Zhodnotí přínos osvícenských reforem pro tehdejší společnost.  Rozpozná znaky osvícenského absolutismu, srovná je s absolutismem klasickým a se státními zřízeními konstitučního charakteru. Zhodnotí dopady zmiňovaných systémů na jednotlivé společenské vrstvy.  Srovná podobnosti mezi novou francouzskou a americkou ústavou. 195

Obecné dějiny - osvícenství jako myšlenkový proud - doznívání baroka - komparace vývoje ve Velké Británii a USA v 18. st. - Německo v 18. st. (formou referátu) - vývoj v Rakousku za Marie Terezie a Josefa II - Velká revoluce

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace  Zamyslí se nad správností použití teroru jako prostředku, který vede k vyšším cílům.  Srovná podobnost požadavků jednotlivých národů (touha po autonomii, popř. samostatnosti), které neměly vlastní stát a národů které žily ve více státech (touha po sjednocení).  Rozpozná nové dopravní a komunikační prostředky.

 Orientuje se v dějinách jednotlivých evropských i mimoevropských států.  Reflektuje emancipační snahy českého národa v rámci Rakouska – Uherska.  Rozlišuje širší a bezprostřední příčiny vzniku I. světového konfliktu, rozpoznává snahy českých politiků mířících k vzniku budoucího samostatného čs. státu.

 Dokáže na příkladě Čs. rozpoznat fungovaní dělby moci a demokratického systému v praxi.  Je schopen komparace fašismu a komunismu, identifikovat jejich shodné i rozdílné prvky. 196

- Napoleonovy války - kongres ve Vídni, Sv. aliance - průmyslová revoluce, vzestup významu Velké Británie - liberalismus - komparace klasicismu s romantismem - průmyslová revoluce v Habsburské monarchii VMEGS-Evropa a - politický systém v Habsburské svět nás zajímá monarchii - české národní obrození - revoluce 1848/49 v Čechách a v ostatních evropských zemích - vývoj v Německu, Itálii, Francii, Velké Británii, Rusku, Japonsku a USA (formou projektového vyučování) - politický, hospodářský a kulturní vývoj v Habsburské monarchii a v Čechách - příčiny a průběh I. světové války - Češi za I. světové války - bolševická revoluce v Rusku - vznik ČSR

České a obecné dějiny v letech 1918 – 1939 - konference ve Versailles, versailleský mírový systém - vznik ČSR

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace  Na příkladu nacistické ústavy rozpozná konkrétní způsoby potlačování lidských práv v policejním státě.

-

-

hospodářství v počátcích ČSR, politický systém ČSR hospodářství mezi válkami, hospodářská krize (její příčiny a východiska) extrémistické režimy, komparace fašismu a komunismu vývoj v SSSR ve 20. a 30. letech, v Německu ve 30. letech politický vývoj v ČSR v 2. pol. 30. let Mnichovská dohoda, 2. republika

 Uvědomí si děsivost lidských dějin v tomto období, bere toto jako zvednutý palec a poučení pro současnost i budoucnost. Druhá světová válka - 1939 – 1941 - 1941 – 1943 - koncentrační tábory - protektorát Čechy a Morava, domácí a zahraniční odboj - čs. vojáci na zahraničních frontách - 1943 – 1945

 Na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv.  Na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky

 Porovná fungování komunismu v praxi ve střední a východní Evropě s demokracií v západní Evropě.

Poválečné české a světové dějiny - poválečné Německo (1945 – 1949) - ČSR 1945 - ČSR 1946 – 1948 - počátek a charakter studené války - únor 1948 v ČSR

197

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace  Zamyslí se nad globální mezinárodní politicko – vojenskou situaci bipolárního světa a světa současného, tj. světa s jedinou supervelmocí.

 Zamyslí se nad myšlenkou uskutečnění tzv. socialismu s lidskou tváří v v ČSSR 60. let, posoudí jeho reálnost a zároveň zhodnotí příčiny jeho potlačení.

České a obecné dějiny 1950-1992 - válka v Koreji, povstání v NDR, Polsku a Maďarsku v 50. letech - 2. berlínská krize, karibská krize - atentát na Kennedyho, válka ve Vietnamu - 70. a 80. léta v euroatlantickém prostoru - 50. a 60. léta v ČSR/ČSSR - 1968/1969 v ČSR - léta normalizace - listopad 1989 - problémy třetího světa v 2. pol. 20. st.

 Posoudí důvody začlenění ČR do integračního systému Polistopadový vývoj v České republice -

 Žáci pracují průběžně během celého studia s ukázkami historických písemných pramenů (primárních i sekundárních) dle jednotného setu otázek a pokynů k rozborům historických textů.

198

rozpad Československa - 1. 1. 1993, vznik ČR ČR a Evropská unie

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace Občanská výchova Charakteristika vyučovacího předmětu: Předmět občanská výchova je součástí vzdělávací oblasti Člověk a společnost. Učivu je věnována v každém ročníku na druhém stupni jedna hodina týdně. Výuka probíhá zpravidla v kmenových třídách, které jsou vybaveny interaktivní technikou. Vzdělávání v tomto předmětu směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:  sebepoznání a poznávání ostatních členů společnosti  tvorbě pozitivní hodnotové orientace  vytváření žádoucích modelů chování  aktivnímu přístupu k ochraně zdraví a majetku  orientaci v problematice peněz s přihlédnutím k měnícím se životním podmínkám  posilování občanského i právního vědomí  motivuje žáky k aktivní účasti na životě společnosti včetně obrany státu  objektivnímu poznávání každodenních, ale i mimořádných životních situací v širších souvislostech včetně souvislostí globálních Vzdělávací obsah je členěn do pěti tematických okruhů: 1. Člověk ve společnosti 2. Člověk jako jedinec 3. Člověk, stát a hospodářství 4. Člověk, stát a právo 5. Mezinárodní vztahy, globální svět Tematické celky vzdělávacích okruhů vyučovacího předmětu: 1. Člověk ve společnosti:       

naše škola naše obec, region, kraj naše vlast kulturní život lidská setkání vztahy mezi lidmi zásady lidského soužití

2. Člověk jako jedinec:  podobnost a odlišnost lidí  vnitřní svět člověka  osobní rozvoj 3. Člověk, stát a hospodářství:

199


majetek, vlastnictví peníze hospodaření banky a jejich služby výroba, obchod, služby, principy tržního hospodářství

4. Člověk, stát a právo:       

právní základy státu státní správa a samospráva principy demokracie lidská práva právní řád České republiky protiprávní jednání právo v každodenním životě

5. Mezinárodní vztahy, globální svět:  evropská integrace  mezinárodní spolupráce  globalizace Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:           

frontální výuka dialogy a diskuse se žáky situační hry projektové vyučování návštěvy kulturních zařízení, MÚ, dětského domova, azylového centra apod. dramatizace konkrétních situací (scénky) domácí práce práce s tiskem brainstorming krátkodobé a dlouhodobé projekty samostatná a týmová práce

Předmět občanská výchova úzce souvisí se: zeměpisem: národy a národnosti, světové strany, přírodní cykly, práce s atlasem - rozvojové země, školní docházka v cizích zemích, statutární města, zeměpisná poloha měst a obcí, vlajky, plán hlavního města – orientace na mapě, ČR, CHKO, NP, světové organizace, odlišná životní úroveň, státy a jejich zřízení, státy EU - práce s mapou výtvarnou výchovou: vtip na téma čas, ztvárnění školních situací, výtvarná díla s vazbou na obec, piktogramy, umění x kýč, stvoření světa (komiks), erb, významné osobnosti, vyjádření pocitů, vlajky členských států EU, plakát – šetrné chování vůči životnímu prostředí fyzikou: čas, sluneční hodiny, zákon akce a reakce 200

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace dějepisem: juliánský kalendář, rodokmeny panovníků, vývoj člověka, bankovky, prezidenti, pravěk, otroci – otrokáři, orientální společnosti, odlišné kultury, světové i regionální osobnosti, platidla, formy vlády, státní systémy, emigrace v dějinách naší země, právo veta, vývoj řemesel, podnikatelé v našich dějinách, nacistická ideologie, války v dějinách přírodopisem: fáze lidského života, ekosystém, potravní řetězec, potravní pyramida, život ve skupinách, přírodní a umělý ekosystém, lidský mozek matematikou: přestupný rok, grafy, tabulky, procenta, výpočet úspory energií českým jazykem a literaturou: Erben – Kytice, práce se slovníkem, vyplňování poukázek, školní časopis, zprávy ze života školy, díla s vazbou na obec, velká písmena v názvech obcí a měst, Staré pověsti české, J. K. Tyl – hymna, Kosmas, Biblické příběhy, přísloví, citáty, Dva roky prázdnin, popis, vypravování, synonyma, SSČ, dramatizace, práce se slovníkem cizích slov, báseň s ekologickou tematikou informatikou: grafy, tabulky, práce s internetem, svatby v cizině výchovou ke zdraví: rodinné vztahy, postižení mezi námi, komunikace, společenská pravidla, rodinný rozpočet, mimořádné události, morálka a mravnost, seberegulace, tělesné a duševní zdraví, zdravé stravovací návyky, prožívání, pocity, asertivní chování, relaxační techniky, morálka, smlouvy, rizika ohrožující zdraví a jejich prevence, vztahy mezi lidmi a formy soužití hudební výchovou: díla s vazbou na obec, F. Škroup – hymna, vyjádření pocitů cizími jazyky: komunikace v cizích jazycích tělesnou výchovou: vyjádření pocitů Výchovné a vzdělávací strategie vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí: Kompetence k učení  Vytváříme u žáků pozitivní vztah k učení, učíme je kriticky hodnotit výsledky jejich učení a diskutovat o nich.  Učíme je vyhledávat a třídit informace, získané poznatky pak využívat co nejefektivněji nejen při vlastním učení, ale zejména v praktickém životě. Kompetence k řešení problémů  Učíme žáky vnímat nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpoznat a pochopit problém a naplánovat způsob jeho řešení.  Vedeme žáky k tomu, aby případné neshody a konflikty s ostatními lidmi řešili nenásilným způsobem.  Učíme žáky rozpoznat názory a postoje odporující základním principům demokratického soužití a vnímat je jako problém, který je nutno odstranit (preventivní programy, ochrana před patologickými jevy …).

201

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace Kompetence komunikativní  Učíme žáky formulovat a vyjadřovat myšlenky a názory v logickém sledu, výstižně, souvisle a kultivovaně.  Vedeme je k tomu, aby naslouchali ostatním lidem, aby byli schopni přiměřenou formou obhájit svoje názory a práva.  Vedeme je k poznání úlohy informací a k využívání moderních informačních a komunikačních technologií (prezentace na PC, referáty, projekty, práce s tiskem a podobně). Kompetence pracovní  Vedeme žáky k utváření pracovních návyků v samostatné i týmové práci.  Učíme je činnosti plánovat a organizovat (dlouhodobé úkoly, popřípadě projekty).  Učíme žáky chápat práci jako příležitost k seberealizaci.  Nabízíme jim co nejširší spektrum informací o trhu práce a pomáháme jim tak při odpovědném rozhodování o dalším profesním zaměření (burzy škol, návštěva úřadu práce, exkurze a podobně). Kompetence sociální a personální  Učíme žáky sebeovládání, akceptování vlastní osobnosti i osobnosti druhých lidí.  Zařazujeme do výuky relaxační techniky, tréninky sociálních dovedností a asertivity, podporujeme jejich kreativitu.  Učíme žáky empatii, schopnosti aktivního naslouchání a kritickému myšlení. Kompetence občanské  Seznamujeme žáky s našimi tradicemi, kulturním i historickým dědictvím a snažíme se tak podporovat jejich smysl pro kulturu a vlastní tvořivost.  Podporujeme jejich aktivní zapojování do kulturních a sportovních akcí na půdě školy, ale i mimo ni (školní akademie, olympiády, soutěže a podobně).  Učíme žáky respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla společenského soužití.  Rozvíjíme občanské a právní vědomí žáků.  Motivujeme je k aktivní účasti na společenském dění v podmínkách třídy, školy, města a podobně (třídní samospráva, žákovský parlament …).

202

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace Občanská výchova Ročník VI. Výstup z předmětu  žák se seznámí s obsahem učiva občanské výchovy a především s jeho praktickým využitím  je schopen rozlišit pojmy občan, občanství, národnost

Učivo Úvod do předmětu

 pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy  rozlišuje pojmy relativní a subjektivní prožívání času  vysvětlí přednosti i zápory posouvání času ze zimního na letní a naopak  naučí se efektivně využívat čas

Čas nezastavíš

 má v úctě přírodu, uvědomuje si naši závislost na přírodě  chápe odlišnost cyklů přírodních a cyklů umělých

Cyklus přírody

 rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi  dokáže zformulovat základní fce rodiny (biologickou, ochrannou, materiální, výchovnou)  porozumí pojmu role

Rodina Rodinné a příbuzenské vztahy

 vyjádří na základě vlastních zkušeností vztahy mezi lidmi  rozumí pojmům genealogie, polygamie, registrované partnerství, církevní a civilní sňatek  vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití v rodině

203

Manželství Rodina - místo návratů Děti - pokračování našeho života Rodina - ostrov bezpečí Rodina dělá z domu domov


ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace Rodina jako vzor a příklad  rozumí pojmům náhradní výchova, pěstounská péče, osvojení, adopce

Když vlastní rodina chybí

 seznámí se se systémem našeho školství

Škola základ života

 dodržuje pravidla pro soužití ve škole  zná svá práva i povinnosti (školní řád)  rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, popř. připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu a řešení se spolužáky

I ve škole s pravidly

 vysvětlí, jaký význam má základní vzdělávání pro vlastní vývoj a budoucí život v dospělosti  přistupuje k učení jako k dlouhodobému celoživotnímu procesu  využívá možnosti podílet se na organizaci života ve škole (školní parlament)  seznámí se se zásadami racionální přípravy na vyučování  zodpovědně přistupuje k přípravě na vyučování

Umění učit se

 začlení svou obec do příslušného kraje ČR  posiluje citovou vazbu k domovu  uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí a krajů  zná důležitá a významná místa v obci, významné události, památky  seznamuje se s pojmy státní správa, samospráva, referendum a 204

Místo, kde žijeme Obec

Obecní zřízení

VDO - Občanská společnost a škola

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace    

rozumí jim na příkladech popíše, čím se zabývá obecní (místní, městský) úřad a s jakými problémy se na něj můžeme obracet chápe rozdíl mezi státní správou a samosprávou je obeznámen s fungováním obecního úřadu uvědomuje si odpovědnost za stav životního prostředí v obci Životní prostředí

 rozlišuje složky životního prostředí  zajímá se o život předků a lidí žijících v našem regionu i celé zemi  uvede, co je typické pro náš region  seznamuje se s některými zvláštnostmi lidové architektury a lidového oděvu  rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití  chápe pojmy archaismus, historismus, slang, argot, dialekt  vysvětlí, k čemu jazyk slouží

Život v regionech

Kolik řečí znáš

 objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání  zná státní symboly ČR a jejich význam

Státní symboly

 rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí  vysvětlí význam členění státní moci

ČR - demokratický právní stát VDO - Občan, občanská společnost a stát

 uvede příklady archeologických kultur na našem území  umí pojmenovat zajímavá a památná místa naší vlasti

V hlubinách dávných časů 205

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace  zajímá se o historii českého národa

O zlatý dukát

 chápe, že skutečně významným činí člověka nejen talent, ale hlavně práce a vůle  vyjmenuje významné osobnosti české minulosti  vysvětlí přínos významných osobností (umělců, vynálezců, sportovců, politiků ...)   umí vysvětlit kulturní a historický význam Prahy  vytváří si kladný vztah k hlavnímu městu, navštíví jej v rámci exkurze, popř. výletu

Významné osobnosti Naši prezidenti

Stověžatá Praha

 rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu  chápe pojmy rasismus, xenofobie, diskriminace  rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti  uvědomuje si závažnost lidské nesnášenlivosti  přistupuje k lidem podle toho, co umějí a jak jednají  v rámci svých možností poskytuje pomoc lidem ve své blízkosti, kteří to potřebují (staří lidé, nemocní, handicapovaní …)

MV - Etnický původ Ty, já, on - jsme rozdílní? První krok k lidským právům

 neshody a konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem  dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují, a uvědomuje si rizika jejich porušování Dvě strany mince  používá vhodné techniky řešení konfliktu  zná Úmluvu o právech dítěte  rozpozná porušování nebo ohrožování práv dětí

Moje práva - tvoje práva

206

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace Občanská výchova Ročník VII. Výstup z předmětu  uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem

Učivo Patříme k lidem



chápe důležitost výchovy a vlivu okolí na vývoj člověka

Vliv rodiny



posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci

Ve škole

 

rozpoznává nežádoucí vliv okolí a umí se účinně bránit předchází konfliktům a neshodám se spolužáky

Mezi vrstevníky

 

volí vhodné prostředky komunikace ve styku s ostatními lidmi kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí

Komunikace Média

    

zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají rozumí pojmu kultura zajímá se o jiné kultury přistupuje k umění jako k prostředku vyjádření prožitků uvědomuje si, že vnímání krásy je subjektivní

Kultura Umění Krása kolem nás Kam za kulturou



orientuje se v nejvýznamnějších náboženských systémech a jejich 207

Víra a náboženství Nejstarší formy náboženství

Průřezová témata MEDV - Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

MEDV - Fungování a vliv médií ve společnosti

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace                  

principech respektuje náboženské přesvědčení druhých lidí uvědomuje si, jak může víra ovlivnit život, postoje a chování lidí rozpozná, jaké chování vyžaduje konkrétní situace

Slušnost pro každý den

Krásy naší země Ochrana přírodního a kulturního bohatství Zachraňme Zemi

seznamuje se s nejvýznamnějšími architektonickými a uměleckými styly a jejich základními znaky zamýšlí se nad působením člověka na přírodu chrání přírodní a kulturní bohatství naší země zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje dodržuje zásady hospodárnosti, popíše a objasní vlastní způsoby zacházení s penězi a se svým i svěřeným majetkem respektuje cizí majetek dobře využívá a chrání vlastní majetek rozlišuje různé formy vlastnictví, včetně duševního vlastnictví, a způsoby jejich ochrany uspokojuje své potřeby přiměřeně, nikoliv na úkor druhých ujasňuje si vztah k penězům a majetku vyhýbá se rizikům v hospodaření s penězi uvědomuje si, že kvalitu života nelze hodnotit jen podle majetku rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů uvědomuje si spoluzodpovědnost všech občanů za fungování státu 208

EV – Základní podmínky života EV – Vztah člověka k prostředí

Naše potřeby Majetek a vlastnictví Mít nebo být?

Stát Cesta k demokracii Volby Začlenění do veřejného života

VDO - Občan, občanská společnost a stát

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace               

seznamuje se s volbami jako jedním z hlavních principů demokracie seznamuje se se systémem územní správy ČR aktivně se účastní života ve své škole (obci)

VMEGS – Jsme Evropané

uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR popíše výhody mezinárodní spolupráce objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí objasní roli ozbrojených sil ČR při zajišťování obrany státu a při řešení krizí nevojenského charakteru zaujímá tolerantní postoje k menšinám přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí přistupuje k ostatním jako k sobě rovným posoudí význam ochrany lidských práv a svobod rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extrémistické projevy v chování lidí uvědomuje si, že svoboda není nevázanost, ale stanovení vnitřních pravidel rozpozná porušování svobody hájí svá práva a zároveň není lhostejný k porušování a poškozování práv druhých

209

Spolupráce mezi zeměmi Evropy Tolerance k národnostním menšinám Nadnárodní organizace Ochrana obyvatel za mimořádných událostí

Lidská práva v dokumentech Rovnost a nerovnost Svoboda Morálka a mravnost Všeobecná deklarace lidských práv


Občanská výchova Ročník VIII. Výstup z předmětu  kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání  uvědomuje si, jak poznání sebe sama ovlivňuje jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu jeho života  všímá si rozdílů mezi lidmi, ale vnímá je jako přirozené  učí se rozeznávat své záporné stránky a umí s nimi pracovat  uvědomuje si vlastní jedinečnost  přijímá pozitivně sebe sama  vědomě směřuje ke svým cílům  dokáže objasnit význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek  přemýšlí, v čem spočívá rozdílnost mezi zdravým sebevědomím a přehnaným sebevědomím  zamýšlí se nad tím, co nám ulehčuje pozornost a co ji naopak ztěžuje  seznamuje se s rozdílnými funkcemi pravé a levé hemisféry  ověřuje na sobě pravidla pro zapamatování  vyzkouší si různé druhy paměti  otestuje si svůj typ paměti  uvědomuje si, jak city ovlivňují naše poznávání a jednání  vnímá propojenost mezi city a vnějšími tělesnými projevy  akceptuje své city a snaží se je kontrolovat

Učivo


Co je už za mnou Kde právě jsem Kam jdu Jak se znám Co jsem Co chci Co mohu

Jak poznávám a vnímám Jak myslím a tvořím nové Jak si pamatuju a soustředím se

Jak se učím Jak prožívám své city VDO – Principy 210

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace  dokáže vysvětlit rozdíl mezi právními a morálními normami  uvědomuje si potřebu dodržování pravidel pro fungování společnosti

Právo je minimum morálky Právo je systém

demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

Ústava Moc zákonodárná Moc výkonná Moc soudní

VDO – Formy participace občanů v politickém životě

 chápe, že „ neznalost zákona“ nikoho neomlouvá  vnímá Ústavu jako nejvyšší právní předpis našeho státu  chápe nutnost rozdělení státní moci v demokratickém státě mezi jednotlivé složky  rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR  je si vědom svých práv a svobod a nakládá s nimi zodpovědně, stejně tak vnímá i své povinnosti

Základní práva a svobody

 je obeznámen s politickým spektrem ČR  uvádí příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů, státu

Politika

 vyloží smysl voleb do zastupitelských sborů na všech úrovních  je schopen porovnat soustavu orgánů EU se soustavou orgánů ČR Právo v Evropě

211


Občanská výchova Ročník IX. Výstup z předmětu  chápe obsah pojmu občanství  vyzkouší si postup při rozhodování v obecním zastupitelstvu, aktivně se podílí na životě své obce  posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce občanů při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v obci

Učivo Já jako občan obce

MV – Stavba mediálních sdělení

 dokáže se informovat na obecním, popř. městském úřadě ohledně vyřízení vlastních záležitostí

Na úřadě

 využívá svá občanská práva a respektuje občanské povinnosti

Jsem občanem státu

 popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování  vyhledává informace o činnosti EU  uvažuje o problémech v širších (evropských) souvislostech

Jsem občanem Evropské unie

 vysvětlí význam práva pro společnost, dokáže rozlišit jednotlivá odvětví našeho právního řádu

Odvětví práva ČR

 přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod, uvědomuje si sepětí mezi právy a

Občanskoprávní vztahy

212


VDO - Formy participace občanů v politickém životě VMEGS - Jsme Evropané

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace povinnostmi  vysvětlí, která práva vyplývají z vlastnictví

Vlastnictví zavazuje

 rozlišuje pojmy fyzická a právnická osoba

 respektuje majetková práva druhých

Ochrana majetku

 k uzavírání smluv přistupuje zodpovědně, provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, dokáže uvést příklady smluv upravujících občanskoprávní vztahy

Smlouvy

 zdůvodní, kdo a proč je zodpovědný za způsobenou škodu, a uvede příklady

Odpovědnost za škodu

 vyjmenuje orgány právní ochrany  dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují, a uvědomuje si rizika jejich porušování  uvede příklady případných sankcí  rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvádí příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů

Orgány právní ochrany a sankce

 seznámí se s pojmem správní řízení a je obeznámen i s jeho průběhem

Přestupky a správní řízení

213

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace  rozpozná protiprávní jednání, dokáže rozlišit přestupek a trestný čin, uvádí konkrétní příklady, své činy předem promýšlí

 uvede, čím se zabývá občanské soudní řízení a jak probíhá Občanské soudní řízení  seznámí se s průběhem trestního řízení a dokáže vyjmenovat trestné činy a možné tresty

Trestní právo

 chápe pojem trestní odpovědnosti zejména v souvislosti s věkovou hranicí  diskutuje o příčinách a důsledcích korupčního jednání

 dokáže přijmout odpovědnost za své jednání

Děti a paragrafy

 orientuje se v nabídce studijních a učebních oborů, vytváří si představu o své budoucí profesi, dokáže vyplnit formulář přihlášky

Správná volba

 orientuje se v pracovních činnostech, prostředcích, prostředích a předmětech v rámci jednotlivých profesí

Každé povolání si žádá své

 je schopen diskutovat o výhodách rodinného života, pozitivní komunikací přispívá k utváření dobrých

Rodina OSV – Mezilidské vztahy, 214

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace mezilidských vztahů v rodině  dokáže vyjmenovat formy pomoci, které stát rodinám nabízí

Komunikace

Rodiče a děti  zamýšlí se nad chováním dětí a rodičů v kritické situaci, jakou je např. rozvod  zamýšlí se nad různými výchovnými modely

 trénuje schopnost empatie, snaží se vcítit do role rodičů

 vysvětlí a popíše úlohu státu v ekonomice  definuje státní rozpočet a jeho složky  porovnává státní a rodinný rozpočet  rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směruje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané

Stát a národní hospodářství

Státní rozpočet

 rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí státní příjmy a do kterých oblastí stát směřuje své výdaje  uvádí příklady daní z naší daňové soustavy Záchytná sociální síť  uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají potřební občané

215

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace  vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí  na příkladech ukáže vhodné využití různých nástrojů hotovostního a bezhotovostního placení, uvede příklady použití debetní a kreditní platební karty, vysvětlí jejich omezení  uvede a porovná nejobvyklejší způsoby nakládání s volnými prostředky a způsoby krytí deficitu

Peněžní ústavy

Právní subjekty podnikání

 dokáže se zamyslet nad výhodami a nevýhodami podnikání  uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory  zamýšlí se nad příčinami globálních problémů a přemýšlí o možnostech jejich řešení  popíše některé ekologické problémy

Problémy současného světa

 objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokálních úrovních – obcí, regionů….  přemýšlí o možnosti řešení významných globálních problémech včetně válek a terorismu

Ohrožené životní prostředí

 snaží se žít šetrně a ohleduplně s ohledem na přírodu  je solidární s ostatními lidmi a dle svých možností se jim snaží pomáhat

216

EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace  dokáže si stanovit osobní cíle a naplánovat kroky k jejich dosažení Příliš mnoho lidí – příliš mnoho problémů

Životní plány a cíle

217

OSV – Seberegulace a sebeorganizace


5.2.5 Člověk a příroda Fyzika Charakteristika vyučovacího předmětu: Předmět fyzika je součástí vzdělávací oblasti Člověk a příroda, je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9. ročníku. Fyzika je vyučována v odborné učebně. Řád učebny fyziky je součástí vybavení učebny, dodržování pravidel je pro každého žáka závazné. Vyučovací předmět má časovou dotaci 2 hodiny týdně ve všech ročníkách druhého stupně. Vzdělávání v předmětu fyzika směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:  podpoře hledání a poznávání fyzikálních faktů a jejich vzájemných souvislostí  rozvíjení a upevňování dovedností objektivně pozorovat a měřit fyzikální vlastnosti a procesy  vytváření a ověřování hypotéz  zkoumání příčin přírodních procesů, souvislosti a vztahů mezi nimi  osvojení základních fyzikálních pojmů a odborné terminologie  vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování Vzdělávací obsah je členěn do sedmi tematických okruhů: 1. látky a tělesa 2. pohyb těles síly 3. mechanické vlastnosti tekutin 4. energie 5. zvukové děje 6. elektromagnetické a světelné děje 7. vesmír Tematické celky vzdělávacích okruhů vyučovacího předmětu: 1. Látky a tělesa:  měřené veličiny  skupenství látek 2. Pohyb těles:  pohyby těles  gravitační pole a gravitační síla  tlaková síla a tlak  třecí síla  výslednice dvou sil stejných a opačných směrů  Newtonovy zákony  rovnováha na páce a pevné kladce 3. Mechanické vlastnosti tekutin:  Pascalův zákon  hydrostatický a atmosférický tlak  Archimédův zákon 4. Energie: 218

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace  formy energie  přeměny skupenství  obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie 5. Zvukové děje:  vlastnosti zvuku 6. Elektromagnetické a světelné děje:  elektrický obvod  elektrické a magnetické pole  vlastnosti světla 7. Vesmír:  sluneční soustava  hvězdy Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:  frontální výuka s demonstračními pomůckami  projektová výuka  skupinová práce (s využitím pracovních listů, odborné literatury, internetu)  samostatné řešení problémových úloh  laboratorní práce (s využitím pomůcek, přístrojů a měřidel, pracovních listů, odborné literatury)  domácí práce  krátkodobé projekty  exkurze  besedy s odborníky

Předmět fyzika úzce souvisí s: matematikou: početní příklady, rovnice o jedné neznámé, vyjádření neznámé ze vzorce, převody jednotek, tabulky, grafy, přímá úměrnost, pohybové úlohy, konstrukce rovnoběžníku (skládání sil), rovinná souměrnost (zobrazení zrcadlem), těžiště informatikou: zpracování dat v textové a grafické formě, vyhledávání informací na internetu chemií: tělesa a látky, částicová stavba, vedení elektrického proudu v kapalinách, jaderné reakce, radioaktivita, znečistění atmosféry, energie, tavení železné rudy, předcházení nebezpečí výbuchu při manipulaci s hořlavými látkami, galvanické články a akumulátory, periodická soustava prvků zeměpisem: příliv a odliv, orientace v terénu a na mapě (kompas, buzola), využití GPS, změny teploty v různých oblastech, vznik větrů, klimatické a meteorologické jevy, počasí, sluneční soustava, vesmír přírodopisem: poskytování první pomoci, mikroskop, lupa, rychlost pohybu zvířat, akce a reakce (sépie, lidské tělo), páky v lidském těle, tvar těla a zmenšování odporové síly, rovnováha a těžiště, život v hloubce, potápění lidí, krevní tlak a tep, oko, ucho, význam ptačího peří, způsoby chlazení zvířat, význam slunečního záření pro fotosyntézu rostlin, význam sněhové pokrývky polí při zimních mrazech, anomálie vody, elektrický úhoř, 219

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace ultrazvuk (píšťalky pro psy, orientace netopýrů), světélkování živočichů, využití elektromagnetických vln pro orientaci živočichů dějepisem: historie měření fyzikálních veličin, historie poznávání gravitační síly (Aristoteles, Galileo, Newton, Einstein), použití ponorek ve válečných konfliktech, náboženská interpretace zatmění Slunce v historii, historie vzniku fotografie, využití jednoduchých strojů k usnadnění práce dříve a dnes (stavba pyramid), historický význam Faradayova objevu elektromagnetické indukce, objev elektromagnetických vln, význam optických přístrojů pro vývoj poznání, využití odrazu v chodbách pyramid, historie objevu přirozené a umělé radioaktivity, zneužití řetězové reakce ve 2. světové válce, vývoj kosmologických představ (geocentrismus, heliocentrismus), historie dobývání vesmíru TV a výchovou ke zdraví: rekordy, poskytování první pomoci, pravidla bezpečnosti v silničním provozu, rychlost vozidel, rychlost běhu, význam změny polohy těžiště při sportu, hod oštěpem, vrh koulí, setrvačnost automobilů, význam bezpečnostních pásů, akce a reakce, využití rovnováhy v tělovýchovných činnostech, odporové síly (lyžování, horolezectví, cyklistika), nebezpečí poškození zraku laserem, konání práce při sportu (vzpírání, skok do výšky aj.), výkon při běhu, šplhu na tyči nebo laně, přeměny energie ve sportu (skok o tyči, lukostřelba) a dopravě, ochrana před ultrafialovým zářením, pravidla zacházení s horkými kapalinami nebo párou a elektrickými zařízeními, ochrana sluchu před hlukem, ochrana zdraví při živelných pohromách (blesk, vítr, mráz) Výchovné a vzdělávací strategie vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí: Kompetence k učení Učitel vede žáky:  k vyhledávání, třídění a propojování informací  k používání odborné terminologie  k samostatnému měření, experimentování a porovnávání získaných informací  k nalezení souvislostí mezi získanými daty Kompetence k řešení problémů  žáky učí využívat základní postupy badatelské práce  žáky zapojujeme do soutěží  žáky vedeme k používání internetu a odborné literatury Kompetence komunikativní  žáky vedeme k porozumění různým typům textů a záznamů  práce ve skupinách je založena na komunikaci mezi žáky, respektování názorů druhých, na diskusi  vytváříme společně s žáky vzorce, schémata, grafická znázornění různých závislostí  umožňujeme žákům formulovat, vyjadřovat myšlenky či názory a používat správnou argumentaci Kompetence sociální a personální  využívání skupinového vyučování vede žáky ke spolupráci při řešení problémů  využíváme empatii žáků k prohlubování sociálního cítění (vzájemná pomoc)  navozujeme situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků, pocitu zodpovědnosti 220


Kompetence občanské  vedeme žáky k dodržování domluvených pravidel jak při práci ve třídě, tak doma  seznamujeme žáky s nebezpečím ohrožení zdraví při práci s elektrickým proudem, při sportu, pobytu na horách, bruslení na zamrznutém rybníku atd.  vedeme žáky k šetrnému využívání elektrické energie  vedeme žáky k posuzování efektivity jednotlivých energetických zdrojů  vedeme žáky k uvědomělému dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví  dáváme žákům příležitost i ke kritickému hodnocení různých názorů na jevy ve společnosti, zaujímání vlastních postojů  podněcujeme žáky k upřednostňování obnovitelných zdrojů ve svém budoucím životě Kompetence pracovní  vedeme žáky k dodržování a upevňování bezpečného chování při práci s fyzikálními přístroji a zařízeními  vedeme žáky ke zručnosti při provádění experimentů, vytváření vlastních výrobků atd.  připravujeme žáky na budoucí povolání  vedeme žáky k uvědomění si, že fyzika je důležitá nejen v technických oborech, ale že se podílí na vytváření základních představ o světě kolem nás

221

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace Fyzika Ročník VI. Výstup z předmětu  rozumí slovu fyzika, zná některé slavné osobnosti

Učivo Fyzika a slavné osobnosti, život včera a dnes

fyziky, uvědomuje si význam fyziky pro praktický život


Látka a těleso  rozlišuje látku a těleso, dovede uvést příklady látek a těles

síla působící na těleso gravitační síla, gravitační pole

 rozpozná, zda na dané těleso působí síla a pomocí prodloužené pružiny porovná velikosti dvou působících sil  změří sílu siloměrem

rozdělení látek na pevné, kapalné a plynné částicové složení látek, složení atomu

 popíše rozdíl mezi látkou pevnou, kapalnou a plynnou a vlastnosti, kterými se od sebe liší elektrická síla, elektrické pole  správně používá pojem atom, molekula, iont  má představu o tom, z čeho se skládá atom  ověří, jestli na těleso působí elektrická síla, a zda v jeho okolí existuje elektrické pole    

zjistí, zda na těleso působí magnetická síla dokáže popsat využití magnetické síly v praktických situacích ověří existenci magnetického pole u konkrétního magnetu dokáže pokusně určit druh pólu a graficky znázornit indukční čáry

magnetické vlastnosti látek magnetické pole

EV- Lidské aktivity a životní prostředí

Fyzikální veličiny EV – Základní podmínky života 222

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace délka  ovládá značky a jednotky základních veličin  vyjádří hodnotu veličiny a přiřadí jednotku

hmotnost

 změří délku tělesa, výsledek zapíše a vyjádří v různých jednotkách objem  změří hmotnost pevných a kapalných těles na sklonných a rovnoramenných vahách a výsledek zapíše ve vhodné jednotce hustota  změří objem kapalného a pevného tělesa pomocí odměrného válce a zapíše výsledek teplota teplotní roztažnost těles

 z hmotnosti a objemu vypočítá hustotu, měří hustoměrem, pracuje s tabulkami  změří teplotu pomocí teploměrů, určí rozdíl teplot z naměřených hodnot  předpoví, zda se délka či objem tělesa při změně teploty zvětší nebo zmenší

čas elektrický proud

 změří časový úsek pomocí stopek a orientuje se na ciferníku hodin

OSV-Rozvoj schopnosti poznávání

 pokusně ověří, za jakých podmínek prochází obvodem elektrický proud  změří elektrický proud ampérmetrem a elektrické napětí voltmetrem

pravidla bezpečné práce zkrat pojistka

 dodržuje pravidla bezpečné práce při zacházení s elektrickými zařízeními, objasní nebezpečí vzniku zkratu a popíše možnosti ochrany před zkratem

jednoduchý a rozvětvený elektrický obvod

223

VMEGS- Evropa a svět nás zajímá OSV- Osobnostní rozvoj EV- Vztah člověka k prostředí MeV- Interpretace vztahu

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace  správně sestaví jednoduchý a rozvětvený elektrický obvod podle schématu  volí k jednotlivým spotřebičům vhodný zdroj napětí  odliší zapojení spotřebičů v obvodu za sebou a vedle sebe a určí výsledné elektrické napětí, výsledný elektrický proud a výsledný odpor spotřebičů

mediálních sdělení a reality

Fyzika Ročník VII. Výstup z předmětu  rozhodne, zda je dané těleso v klidu či pohybu vzhledem k jinému tělesu

Učivo pohyb a klid tělesa, jejich relativnost

 změří dráhu uraženou tělesem a odpovídající čas

dráha a čas

 určí průměrnou rychlost z dráhy uražené tělesem za určitý čas  používá s porozuměním vztah v=s/t pro rychlost rovnoměrného pohybu tělesa při řešení úloh  znázorní grafem závislost dráhy rovnoměrného pohybu na čase a určí z něj k danému času dráhu a naopak

okamžitá a průměrná rychlost rovnoměrného pohybu

 rozpozná, zda na dané těleso působí síla a pomocí prodloužené pružiny porovná podle velikosti dvě působící síly  změří sílu siloměrem

síla působící na těleso

 užívá s porozuměním vztah mezi gravitační silou působící na těleso a hmotností tělesa F=m.g při řešení jednoduchých úloh

gravitační síla, gravitační pole

 určí výpočtem i graficky velikost a směr výslednice dvou sil stejných či

skládání sil

224


EV- Lidské aktivity a životní prostředí

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace opačných směrů  určí pokusně těžiště tělesa a pro praktické situace využívá fakt, že poloha těžiště závisí na rozložení látky v tělese

těžiště tělesa

 využívá Newtonovy zákony k vysvětlení nebo předvídání změn pohybu tělesa při působení sil

Newtonovy pohybové zákony

 využívá poznatky o podmínkách rovnovážné polohy na páce a pevné kladce pro vysvětlení praktických situací  rozeznává jednotlivé druhy sil

páka pevná kladka síly

 změří třecí sílu  užívá s porozuměním poznatek, že třecí síla závisí na druhu materiálu a drsnosti třecích ploch, ale nikoli na jejich obsahu  navrhne způsob zvětšení nebo zmenšení třecí síly

třecí síla

 užívá s porozuměním vztah mezi tlakem, tlakovou silou a obsahem plochy, na níž síla v kapalině působí  užívá Pascalův zákon k vysvětlení funkce hydraulických zařízení  vysvětlí vznik hydrostatického tlaku a s porozuměním používá vztah p=h ρ g k řešení problémů a úloh

tlak Pascalův zákon hydrostatický tlak

 objasní vznik vztlakové síly a určí její velikost a směr v konkrétní situaci  porovnáním vztlakové a gravitační síly dokáže předpovědět, zda se těleso potopí v kapalině, zda se v ní bude vznášet nebo zda bude plovat na hladině

vztlaková síla působící na tělesa v kapalině plování, vznášení se a potápění těles v kapalině

 vysvětlí vznik atmosférického tlaku, změří ho a určí tlak plynu

atmosférický tlak 225

EV- Lidské aktivity a

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace v uzavřené nádobě

tlak plynu v uzavřené nádobě

 rozpozná ve svém okolí různé zdroje světla  rozliší mezi zdrojem světla a tělesem, které světlo pouze odráží

světlo, zdroj světla

 využívá poznatku, že se světlo šíří přímočaře, objasní vznik stínu

přímočaré šíření světla

 vyhledá hodnotu rychlosti světla v tabulkách pro vakuum a pro další optická prostředí

rychlost světla

 využívá zákona odrazu světla na rozhraní dvou optických prostředí k nalezení obrazu v rovinném zrcadle  pokusně určí rozdíl mezi dutým a vypuklým zrcadlem a dokáže uvést příklad jejich využití v praxi  najde pokusně ohnisko dutého zrcadla

odraz světelného paprsku zrcadla

 rozhodne na základě znalostí o rychlostech světla ve dvou prostředích, zda se světlo při přechodu z jednoho prostředí do druhého bude lámat ke kolmici nebo od kolmice

lom světla na optickém rozhraní

226

životní prostředí

VMEGS, EV, MeV - Evropa a svět nás zajímá, Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, Lidské aktivity a životní prostředí

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace Fyzika Ročník VIII. Výstup z předmětu  rozumí pojmu mechanická práce a výkon, dokáže určit, kdy těleso ve fyzice práci koná, s porozuměním používá vztah W=Fs a P=W/t při řešení problémů a úloh

Učivo mechanická práce výkon

Průřezová témata VMEGS, EV-Evropa a svět nás zajímá, Základní podmínky života

 z vykonané práce určí v jednoduchých případech změnu polohové a pohybové energie, je schopen porovnat pohybové energie těles na základě jejich rychlostí a hmotností

polohová a pohybová energie

EV - Vztah člověka k prostředí

 vysvětlí změnu vnitřní energie tělesa při změně teploty

vnitřní energie tělesa

 rozpozná v přírodě a v praktickém životě některé formy tepelné výměny (vedením, tepelným zářením)  dokáže určit množství tepla přijatého a odevzdaného tělesem, zná-li hmotnost, měrnou tepelnou kapacitu a změnu teploty tělesa (bez změny skupenství)

tepelná výměna teplo přijaté a odevzdané tělesem

 rozpozná jednotlivé skupenské přeměny a bude schopen uvést praktický příklad (tání, tuhnutí, vypařování, var, kondenzace, sublimace a desublimace)  určí skupenské teplo tání u některých látek  zjistí, kdy nastává kapalnění vodní páry ve vzduchu, dokáže vysvětlit základní meteorologické děje  objasní jev anomálie vody a jeho důsledky v přírodě

změny skupenství

 ověří, jestli na těleso působí elektrická síla, a zda v jeho okolí existuje elektrické pole

elektrická síla, elektrické pole

227

EV – Lidské aktivity a životní prostředí

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace  pokusně ověří, za jakých podmínek prochází obvodem elektrický proud  objasní účinky elektrického proudu (tepelné, světelné, pohybové)  změří elektrický proud ampérmetrem a elektrické napětí voltmetrem

elektrický proud elektrické napětí


pravidla bezpečné práce zkrat pojistka

 používá s porozuměním Ohmův zákon pro kovy v úlohách  pochopí, že odpor vodiče se zvětšuje s rostoucí délkou a teplotou vodiče, zmenšuje se se zvětšujícím se obsahem jeho průřezu a souvisí s materiálem, ze kterého je vodič vyroben

Ohmův zákon odpor vodiče

 správně sestaví jednoduchý a rozvětvený elektrický obvod podle schématu  volí k jednotlivým spotřebičům vhodný zdroj napětí  odliší zapojení spotřebičů v obvodu za sebou a vedle sebe a určí výsledné elektrické napětí, výsledný elektrický proud a výsledný odpor spotřebičů

jednoduchý a rozvětvený elektrický obvod

 určí, co je v jeho okolí zdrojem zvuku, pozná, že k šíření zvuku je nezbytnou podmínkou látkové prostředí

zvuk, zdroj zvuku šíření zvuku

 chápe odraz zvuku jako odraz zvukového vzruchu od překážky a dovede objasnit vznik ozvěny  využívá s porozuměním poznatek, že rychlost zvuku závisí na prostředí, kterým se zvuk šíří

odraz zvuku

 zjistí, že výška tónu je tím větší, čím větší je jeho kmitočet

tón, výška tónu 228

EV – Lidské aktivity a životní prostředí

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace  rozumí pojmu hlasitost zvuku a má představu, jak hlasité jsou různé zdroje zvuku v jeho okolí  určí možnosti, jak omezit nepříznivý vliv nadměrně hlasitého zvuku na člověka

Fyzika Ročník IX. Výstup z předmětu  zjistí, zda na těleso působí magnetická síla  dokáže popsat využití magnetické síly v praktických situacích  ověří existenci magnetického pole  u konkrétního magnetu dokáže pokusně určit druh pólu a graficky znázornit indukční čáry

kmitočet tónu hlasitost zvuku

Učivo magnetické pole


 určí magnetické pole cívky s proudem

magnetické pole cívky s proudem

 porovná vlastnosti trvalého magnetu a elektromagnetu

elektromagnet

 vysvětlí, na čem je založen stejnosměrný elektromotor

elektromotor

 objasní, na čem závisí indukovaný proud v dané cívce

elektromagnetická indukce

 rozliší stejnosměrný proud od střídavého na základě jejich časového průběhu  ověří pokusem, na čem závisí velikost indukovaného proudu v cívce a objasní vznik střídavého proudu

střídavý proud

VMEGS, EV – Evropa a svět nás zajímá, Lidské aktivity a životní prostředí

 popíše funkci transformátoru a jeho využití při přenosu elektrické

transformátor

VMEGS, EV – Evropa a svět

229

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace energie  dokáže popsat způsob výroby a přenosu elektrické energie  popíše některé nepříznivé vlivy při výrobě elektrické energie v elektrárnách na životní prostředí

výroba a přenos elektrické energie

 uvede příklady vedení elektrického proudu v kapalinách a v plynech z běžného života a z přírody

vedení elektrického proudu v kapalinách a v plynech

 vysvětlí, jak se mění odpor polovodiče při změně teploty

polovodiče

 navrhne, jak u neoznačené diody zjistí anodu

dioda


pravidla bezpečné práce

 chápe, co je podstatou světla, v jakém prostředí a jakou rychlostí se šíří elektromagnetické vlny

elektromagnetické vlny a záření

OSV – Osobnostní rozvoj, morální rozvoj

   

světlo, zdroj světla přímočaré šíření světla rychlost světla odraz světelného paprsku

MeV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

rozpozná ve svém okolí různé zdroje světla rozliší mezi zdrojem světla a tělesem, které světlo pouze odráží využívá poznatku, že se světlo šíří přímočaře, objasní vznik stínu vyhledá hodnotu rychlosti světla v tabulkách pro vakuum a pro další optická prostředí

 rozhodne na základě znalostí o rychlostech světla ve dvou prostředích, zda se světlo při přechodu z jednoho prostředí do druhého bude lámat ke kolmici nebo od kolmice

lom světla na optickém rozhraní

 rozliší pokusně spojku a rozptylku, najde pokusně ohnisko tenké

optické čočky 230

nás zajímá, Vztah člověka k prostředí

VMEGS – Evropa a svět

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace spojky a určí její ohniskovou vzdálenost  dokáže popsat, z čeho jsou složeny jednoduché optické přístroje a jak se využívají v běžném životě  porozumí pojmům krátkozrakost a dalekozrakost a způsobu nápravy těchto očních vad brýlemi

nás zajímá VMEGS,EV – Evropa a svět nás zajímá, Vztah člověka k prostředí

 vysvětlí, jak se štěpí atomové jádro, pojem řetězová reakce a popíše, na jakém principu funguje jaderný reaktor

štěpení atomového jádra řetězová reakce

 porozumí, jak je zajištěn bezpečný provoz v jaderné elektrárně  dokáže popsat nepříznivý vliv radioaktivního a ultrafialového záření na lidský organismus

jaderný reaktor

 popíše Sluneční soustavu a má představu o pohybu vesmírných těles (na základě poznatků o gravitačních silách)  odliší planetu a hvězdu  popíše hlavní součásti Sluneční soustavy (planety, měsíce, planetky, komety)  má představu, jaké děje se odehrávají na Slunci  objasní střídání dne a noci, ročních období a vznik jednotlivých měsíčních fází

Vesmír Sluneční soustava

231

VMEGS – Evropa a svět nás zajímá MeV-vesmír, výzkum

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace Chemie Charakteristika vyučovacího předmětu: Předmět chemie je součástí vzdělávací oblasti Člověk a příroda, je vyučován jako samostatný předmět v 8. a 9. ročníku. Výuka chemie probíhá ve specializované učebně vybavené interaktivní tabulí. K dispozici je plně vybavená chemická laboratoř. Žáci by na konci povinné školní docházky měli být seznámeni s chemií v našem každodenním životě. Jsou vedeni k logickému uvažování, vlastnímu vytváření hypotéz a jejich následnému ověřování. Žáci jsou seznámeni s řádem učebny a jeho dodržování je pro ně závazné. Přesné znění řádu je vyvěšeno v učebně. Vyučovací předmět má časovou dotaci 2 hodiny týdně. Vzdělávání v předmětu chemie směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:  samostatnému vyhledávání a třídění potřebných informací. Na základě jejich pochopení jsou žáci vedeni k analýze a syntéze poznatků a k jejich využití v dalším studiu.  k samostatnému pozorování, experimentování a vyhodnocování průběhu chemických reakcí.  aktivnímu užívání běžných chemických znaků, termínů a symbolů.  vytváření a ověřování hypotéz  aplikaci osvojených metod řešení chemických problémů i v jiných oblastech života.  zkoumání příčin přírodních procesů, souvislosti a vztahů mezi nimi  vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování

Tematické celky vzdělávacích okruhů vyučovacího předmětu: 1. Vlastnosti látek, směsi:  vlastnosti látek  nebezpečné látky  směsi  dělení složek směsí 2. Atom, periodická soustava prvků:  stavba atomu  periodická soustava prvků  chemická vazba  molekuly  iontová vazba  ionty 3. Chemické reakce 4. Vzduch a kyslík 5. Vodík:  vodík  voda (projekt) 232


6. Anorganické sloučeniny:  Halogeny  bezkyslíkaté kyseliny  kyslíkaté kyseliny  amoniak  hydroxidy  pH a neutralizace  kovy  halogenidy  oxidy  sulfidy  soli bezkyslíkatých a kyslíkatých kyselin 7. Organické sloučeniny:  uhlík  uhlí a zemní plyn  alkany  alkeny a alkyny  ropa (projekt)  benzin a nafta  alkoholy, alkoholismus  vícesytné alkoholy a fenoly  karboxylové kyseliny  estery  soli karboxylových kyselin 8. Přírodní látky a fotosyntéza:  lipidy  sacharidy  fotosyntéza  bílkoviny  vitamíny  hormony  drogy a návykové látky 9. Chemie a společnost:  Exotermické a endotermické děje  reakční teplo  katalýza, inhibice, enzymy  katalyzátory a inhibitory  redoxní děje, hoření, koroze  elektrolýza, vedení proudu, pokovování  galvanický článek a akumulátory  výroba energií a paliv  základní chemické výpočty  mimořádné události, havárie, úniky nebezpečných látek, požáry 233


Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:  frontální výuka s demonstračními pomůckami  projektová výuka  skupinová práce (s využitím pracovních listů, odborné literatury, internetu)  samostatné řešení problémových úloh  laboratorní práce (s využitím pomůcek, přístrojů a měřidel, pracovních listů, odborné literatury)  domácí práce  krátkodobé projekty  exkurze  besedy s odborníky Předmět chemie úzce souvisí s: matematikou: početní příklady, rovnice o jedné neznámé, vyjádření neznámé ze vzorce, převody jednotek, tabulky, grafy, přímá úměrnost informatikou: zpracování dat v textové a grafické formě, vyhledávání informací na internetu fyzikou: tělesa a látky, částicová stavba, vedení elektrického proudu v kapalinách, jaderné reakce, radioaktivita, znečistění atmosféry, energie, tavení železné rudy, předcházení nebezpečí výbuchu při manipulaci s hořlavými látkami, galvanické články a akumulátory, periodická soustava prvků zeměpisem: ovzduší a vzduch, nerostné bohatství, obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie přírodopisem: ovzduší a negativní vlivy činnosti člověka na něj, voda a její význam pro život na Zemi, organické a anorganické látky – živá a neživá příroda, zdroje energie v našem okolí, obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie, fotosyntéza a další biologické procesy v živých organismech dějepisem: historie vzniku chemie jako vědního oboru, alchymie (kámen mudrců, výroba zlata, damascénská ocel, elixír života), metalurgie v pravěku, významné chemické objevy český jazyk: cizí slova, latinské a české názvy prvků, chemické vzorce a názvy chemických sloučenin, pravidla psaní velkých písmen v chemických vzorcích, přípony a koncovky výtvarná výchova: prostorová konformace molekul, elektronové orbitaly, valenční elektrony, chemické aparatury TV a výchovou ke zdraví: poskytování první pomoci; ochrana zdraví a života při haváriích v chemických provozech, při nehodách v laboratoři a při dalších situacích, ve kterých dojde k expozici nebezpečnou chemickou látkou; první pomoc při otravě; chemické látky v domácnosti a v potravinách Výchovné a vzdělávací strategie vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí: 234

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace Kompetence k učení Učitel vede žáky:  k vyhledávání, třídění a propojování informací  k používání odborné terminologie  k samostatnému pozorování, experimentování a zhodnocení průběhu chemických reakcí  k nalezení souvislostí mezi získanými daty Kompetence k řešení problémů  žáky učí využívat základní postupy badatelské práce  žáky zapojujeme do soutěží  žáky vedeme k používání internetu a odborné literatury Kompetence komunikativní  žáky vedeme k porozumění různým typům textů a záznamů  práce ve skupinách je založena na komunikaci mezi žáky, respektování názorů druhých, na diskusi  vytváříme společně s žáky vzorce, schémata, grafická znázornění různých závislostí  umožňujeme žákům formulovat, vyjadřovat myšlenky či názory a používat správnou argumentaci Kompetence sociální a personální  využívání skupinového vyučování vede žáky ke spolupráci při řešení problémů  využíváme empatii žáků k prohlubování sociálního cítění (vzájemná pomoc)  navozujeme situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků, pocitu zodpovědnosti Kompetence občanské  vedeme žáky k dodržování domluvených pravidel jak při práci ve třídě, tak doma  seznamujeme žáky s nebezpečím ohrožení zdraví při práci s elektrickým proudem, při sportu, pobytu na horách, bruslení na zamrznutém rybníku atd.  Vedeme žáky k respektování přesvědčení druhých lidí.  Učíme žáky rozhodovat se podle dané situace, poskytnout dle svých možností účinnou pomoc a chovat se zodpovědně v krizových situacích ohrožujících život a zdraví člověka.  vedeme žáky k uvědomělému dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví  dáváme žákům příležitost i ke kritickému hodnocení různých názorů na jevy ve společnosti, zaujímání vlastních postojů  podněcujeme žáky k upřednostňování obnovitelných zdrojů ve svém budoucím životě

235

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace Chemie Výstup z předmětu  určí společné a rozdílné vlastnosti látek  pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami, hodnotí jejich rizikovost, posoudí nebezpečnost dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí  objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek  rozlišuje směsi a chemické látky  vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek  vypočítá složení roztoků, připraví prakticky roztok daného složení  navrhne postupy a prakticky provede oddělování složek směsí o známém složení, uvede příklady oddělování složek v praxi  rozpozná jednotlivá skupenství, rozpustnost, hustotu  kategorizuje látky dle nebezpečnosti (R-S věty)  rozezná směsi homogenní a heterogenní, zná metody k oddělování složek směsí

 používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech  rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a pojmy užívá ve správných souvislostech  orientuje se v PSP, rozpozná vybrané kovy a nekovy a usuzuje na jejich možné vlastnosti  popíše strukturu atomu, určí valenční elektrony, Z  aktivně používá termíny skupina, perioda, X  rozezná druhy chemické vazby – elektronový pár, molekulu

Učivo Vlastnosti látek Směsi Vlastnosti látek Nebezpečné látky Směsi, dělení složek směsí

Atom Periodická soustava prvků Stavba atomu Periodická soustava prvků Chemická vazba, molekuly, iontová vazba, ionty

Chemické reakce  rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady 236



   

prakticky důležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu rozezná reaktanty, produkty popíše vznik chemické vazby zapíše chemickou reakci chemickou rovnicí

 uvede příklady znečišťování vzduchu a vody v pracovním prostředí a domácnosti, navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění  porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a posoudí vliv významných zástupců  uvede chemické složení vzduchu, hlavní atmosférické plyny a jejich vlastnosti  uvede způsoby použití kyslíku, ozonu  definuje pojem ozonosféra  vyvodí důsledky ozonové díry a uvede látky způsobující její vznik

 uvede vlastnosti, využití a výskyt vodíku  diskutuje o možnostech využití vodíku jako paliva budoucnosti  porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí  vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí a uvede opatření, kterými jim lze předcházet  orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku univerzálním 237

Vzduch a kyslík Lidské aktivity a problémy životního prostředí

Vodík

Anorganické sloučeniny Halogeny Bezkyslíkaté kyseliny Kyslíkaté kyseliny Amoniak Hydroxidy pH a neutralizace Kovy Halogenidy Oxidy Sulfidy


   

indikátorovým papírkem a uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi definuje pojem pH a změří pH jednotlivých sloučenin uvede způsoby využití neutralizace popíše vznik kyselé deště aktivně používá názvosloví jednotlivých zástupců anorganických sloučenin

 uvede rozdíly mezi nejjednoduššími uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití  zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy  rozliší deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití  aktivně používá názvosloví jednotlivých zástupců organických sloučenin  objasní vlastnosti jednotlivých organických látek a důsledky jejich používání na životní prostředí a člověka

 objasní rozdíly ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových produktů biochemického zpracování, především bílkovin, tuků a sacharidů 238

Soli bezkyslíkatých a kyslíkatých kyselin Soli a ŽP Organické sloučeniny Uhlík Uhlí a zemní plyn Alkany Alkeny a alkyny Ropa – projekt Benzin a nafta Alkoholy Alkoholismus Vícesytné alkoholy a fenoly Karboxylové kyseliny Estery Soli karboxylových kyselin

Přírodní látky a fotosyntéza Lipidy Sacharidy Fotosyntéza Bílkoviny Vitamíny Hormony Drogy a návykové látky

Chemie a společnost


určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitamínů definuje jednotlivé přírodní látky odvodí jednotlivé fáze fotosyntézy, klasifikuje rostliny podle průběhu fotosyntézy, zná faktory ovlivňující fotosyntézu  klasifikuje bílkoviny podle jejich funkce v živých organismech  klasifikuje návykové látky a drogy, zná příznaky, abstinenční syndrom, substituční léčbu a prevenci  zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi  aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe  popíše přípravu a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka  přečte chemické rovnice a s užitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu  vymezí exotermické a endotermické děje a reakce, n, Q, c, r, V, katalýzu a inhibici  vysvětlí pojmy oxidace a redukce  vyčíslí redoxní rovnice  objasní způsoby ochrany proti korozi  prakticky využívá elektrolyty  klasifikuje chemické reakce, vypočítává z chemických rovnic M, n, c, m  vysvětlí technologii výrob pesticidů, průmyslových hnojiv, cementu, vápna, sádry  rozliší hořlaviny a třídy nebezpečnosti  popíše funkci hasicích přístrojů  objasní, jak se chovat v mimořádných situacích 239

Exotermické a endotermické děje Reakční teplo Katalýza, inhibice, enzymy Katalyzátory, inhibitory Redoxní děje, hoření, koroze Elektrolýza, vedení proudu v roztocích Řada napětí kovů, pokovování Galvanický článek a akumulátory Výroba energií a paliv Základní chemické výpočty Chemické reakce a jejich klasifikace Základy výrob chemických sloučenin Mimořádné události, havárie, úniky nebezpečných látek, požáry

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace Přírodopis Charakteristika vyučovacího předmětu: Předmět přírodopis je součástí vzdělávací oblasti Člověk a příroda, je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9. ročníku. Výuka přírodopisu probíhá částečně ve třídách vybavených dataprojektorem, částečně ve specializované přírodovědné učebně vybavené interaktivní tabulí. Žáci jsou seznámeni s řádem učebny a jeho dodržování je pro ně závazné. Přesné znění řádu je vyvěšeno v učebně. Vyučovací předmět má časovou dotaci 2 hodiny týdně. Vzdělávání v předmětu přírodopis směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:  samostatnému vyhledávání a třídění potřebných informací. Na základě jejich pochopení jsou žáci vedeni k analýze a syntéze poznatků a k jejich využití v dalším studiu.  k samostatnému pozorování, experimentování a vyhodnocování průběhu přírodovědných pokusů a pozorování.  vytváření a ověřování hypotéz  aplikaci osvojených metod řešení problémů i v jiných oblastech života.  zkoumání příčin přírodních procesů, souvislosti a vztahů mezi nimi  vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování

Tematické celky vzdělávacích okruhů vyučovacího předmětu: 1. Řasy 2. Nižší živočichové (bezobratlí)            

Prvoci Žahavci Ploštěnci Hlísti Měkkýši Kroužkovci Členovci Pavoukovci Korýši Vzdušnicovci Hmyz Ostnokožci

3. Ekologie:  Společenstvo organismů, ekosystém  Jak člověk zasahuje do přírody  Vývoj zásahů člověka do přírody  Ochrana prostředí

240

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace 4. Strunatci  Strunatci - úvod  Kruhoústí a paryby

5. Ryby:  Sladkovodní ryby  Rozmnožování a chov ryb  Mořské ryby

6. Obojživelníci:  Obojživelníci  Naši obojživelníci 7. Plazi:  Plazi  Krokodýli  Šupinatí – ještěři a hadi  Cizokrajní ještěři a hadi 8. Ptáci:  Ptáci – vnitřní a vnější stavba těla  Chování ptáků  Vodní ptáci  Mokřadní ptáci  Mořští ptáci  Dravci a sovy  Lesní a stromoví ptáci  Ptáci okraje lesa, křovin, otevřené krajiny  Ptáci břehů tekoucích vod  Ptačí obři a trpaslíci  Vznik a vývoj ptáků 9. Rostliny:  Přehled systému rostlin,  přechod rostlin na souš 10. Vyšší rostliny 11. Výtrusné rostliny:  Mechorosty  Plavuně, přesličky  Kapradiny 12. Stavba rostlinného těla:  Kořen 241


Stonek List Květ Květenství, opálení, oplození Semena a plody Rozmnožování rostlin

13. Nahosemenné rostliny 14. Krytosemenné rostliny:  Listnaté stromy a keře  Pryskyřníkovité  Brukvovité  Růžovité  Bobovité  Miříkovité  Hluchavkovité  Lilkovité  Hvězdnicovité  Liliovité  Lipnicovité  Vstavačovité 15. Ekologie:  Společenstvo lesa  Společenstvo vod a mokřadů  Společenstvo luk, pastvin a travnatých  strání  Společenstvo polí a sídelní  aglomerace 16. Savci  Savci  Vývoj savců  Savci se přizpůsobují prostředí  Vnitřní stavba těla savců  Přehled hlavních skupin savců  Vejcorodí  Živorodí - vačnatci  Hmyzožravci  Letouni  Chudozubí  Hlodavci  Zajíci  Šelmy  Ploutvonožci  Kytovci 242


Chobotnatci Lichokopytníci Sudokopytníci Primáti Savci biomů světa Etologie

17. Člověk  Úvod do biologie člověka  Člověk v živočišném systému  Původ a vývoj člověka  Lidská plemena  Od buňky k člověku 18. Opěrná a pohybová soustava  Kosterní soustava  Svalová soustava  Kosterní svalstvo 19. Trávicí soustava  Trávicí soustava  Osud sousta  Užitečné živiny  Energetická rovnováha 20. Dýchací soustava  Dýchací soustava  Životodárný kyslík 21. Kardiovaskulární systém  Oběhová soustava  Krev znamená život  Neúnavná srdeční pumpa  Mízní soustava  Boj s vetřelci v těle 22. Vylučovací soustava  Vylučovací soustava  Filtrující fazole 23. Kůže  Kožní soustava  Bariéra před vnějším světem 24. Nervový systém  Nervová soustava  Komunikační síť 243


Řídicí centrum (CNS) Nositelé signálů Smyslové orgány Vnímání světa Sluch Zrak

25. Endokrinní systém  Hormonální soustava  Chemičtí poslové  Pohlavní soustava  Továrna na spermie a vajíčka 26. Vývoj člověka  Nitroděložní vývin člověka  Zázrak zrození  Od narození do smrti 27. Genetika  Genetika  Tajemství genů  Význam genetiky – změňte své geny  První pomoc – záchrana života  Zdraví – největší bohatství člověka 28. Geologie – věda o Zemi 29. Horniny a nerosty – složky neživé přírody  Mineralogie  Petrologie  Krystal  Krystalové soustavy  Fyzikální a chemické vlastnosti minerálů 30. Země jako geologické těleso  Země a její stavba  Vnitřní geologické děje  Zemětřesení  Sopečná činnost  Magmatické horniny  Metamorfované horniny  Vnější geologické děje  Sedimentární horniny  Půdy  Voda 31. Přírodní zdroje a hospodaření s nimi 244

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace  Zdroje energie  Nerostné suroviny 32. Přírodní katastrofy  Důsledky geologických jevů 33. Paleontologie  Vznik vesmíru, Sluneční soustavy a Země jako planety  Historická geologie (prahory, starohory, prvohory, druhohory, třetihory, čtvrtohory) 34. Česká republika očima geologa  Český masív Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:  frontální výuka s demonstračními pomůckami  projektová výuka  skupinová práce (s využitím pracovních listů, odborné literatury, internetu)  samostatné řešení problémových úloh  laboratorní práce (s využitím pomůcek, přístrojů a měřidel, pracovních listů, odborné literatury)  domácí práce  krátkodobé projekty  exkurze  besedy s odborníky Předmět přírodopis úzce souvisí s: matematikou: převody jednotek, tabulky, grafy, přímá úměrnost informatikou: zpracování dat v textové a grafické formě, vyhledávání informací na internetu fyzikou: poskytování první pomoci, mikroskop, lupa, rychlost pohybu zvířat, akce a reakce (sépie, lidské tělo), páky v lidském těle, tvar těla a zmenšování odporové síly, Allenovo pravidlo, rovnováha a těžiště, život v hloubce, osmotický jev (buňka, sladkovodní a mořské ryby), potápění lidí, krevní tlak a tep, oko, ucho, význam ptačího peří, význam slunečního záření pro fotosyntézu, anomálie vody, elektrický úhoř, ultrazvuk, luminiscence, orientace živočichů podle elektromagnetických vln

zeměpisem: ovzduší a vzduch, nerostné bohatství, obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie chemií: ovzduší a negativní vlivy činnosti člověka na něj, voda a její význam pro život na Zemi, organické a anorganické látky – živá a neživá příroda, zdroje energie v našem okolí, obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie, fotosyntéza a další biologické procesy v živých organismech

245

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace dějepisem: vznik a vývoj naší planety, evoluce člověka, historický pohled na vznik Země a na její tvar, historický pohled na vývoj člověka, významné objevy v astronomii, antropologii a dalších oblastech (Galileo Galilei, Mikoláš Koperník, Jan Jánský, Charles Darwin…) českým jazykem: lidská plemena (deklarace lidských práv) občanská výchova: etické aspekty sexuálního chování (prostituce), sexuální výchova, antikoncepční metody, období lidského života (odpovědnost za své chování) anglický jazyk: videa v anglickém jazyce (vznik a vývoj Země, rostliny, bezobratlí, obratlovci, lidské tělo …) pracovní činnosti: bezpečnost a ochrana zdraví, první pomoc, ochranné pomůcky výtvarná výchova: zrak a vnímání barev, poruchy barvocitu, barvoslepost, duševní hygiena a relaxace TV a výchovou ke zdraví: poskytování první pomoci, důležité živiny a správná skladba potravy, anatomie lidského těla, tělesná a duševní hygiena, sport, plánované rodičovství, antikoncepce Výchovné a vzdělávací strategie vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí: Kompetence k učení Učitel vede žáky:  samostatnému pozorování, porovnávání získaných výsledků, kritickému posuzování a vyvozování závěrů  k používání odborné terminologie  vyhledávání souvislostí mezi získanými vědomostmi a prakticky nabytými zkušenostmi Kompetence k řešení problémů  žáky učí využívat základní postupy badatelské práce  žáky zapojujeme do soutěží  žáky vedeme k používání internetu a odborné literatury  žáky učíme kritickému způsobu myšlení Kompetence komunikativní  žáky vedeme k porozumění různým typům textů a záznamů  práce ve skupinách je založena na komunikaci mezi žáky, respektování názorů druhých, na diskusi  vytváříme společně s žáky vzorce, schémata, grafická znázornění různých závislostí  umožňujeme žákům formulovat, vyjadřovat myšlenky či názory a používat správnou argumentaci  diskutujeme se žáky, bereme v úvahu jejich osobní názor a učíme je uvažovat nad důsledky jejich rozhodnutí

246

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace Kompetence sociální a personální  podporujeme skupinovou práci žáků, učíme je vhodně si v týmu rozdělit práci Kompetence občanské  vytváříme u žáků pozitivní vztah k přírodě, ke svému okolí i k vlastnímu tělu  vedeme žáky k dodržování domluvených pravidel jak při práci ve třídě, tak doma  Vedeme žáky k respektování přesvědčení druhých lidí.  Učíme žáky rozhodovat se podle dané situace, poskytnout dle svých možností účinnou pomoc a chovat se zodpovědně v krizových situacích ohrožujících život a zdraví člověka.  vedeme žáky k uvědomělému dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví  dáváme žákům příležitost i ke kritickému hodnocení různých názorů na jevy ve společnosti, zaujímání vlastních postojů

247

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace Přírodopis Výstup z předmětu  rozliší základní podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů

 vymezí základní projevy života, uvede jejich význam  projevy života: fotosyntéza, dýchání, výživa, růst, rozmnožování, dráždivost, vývin

 popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel  rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů rostlin i živočichů  třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek  uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka  popíše buňku, vysvětlí funkci organel  vysvětlí rozdíl mezi rostlinnou a živočišnou buňkou  pracuje s mikroskopem, připraví jednoduchý mikroskopický preparát  vysvětlí rozdíl mezi nebuněčným, jednobuněčným a mnohobuněčným organismem, uvede příklady  vysvětlí pojmy: pletivo, tkáň, orgán, orgánová soustava, organismus 248

Učivo Planeta Země Planeta Země Vznik života na Zemi

Projevy života

Buňka Jak zkoumáme přírodu, Mikroskop Buňka – rostlinná a živočišná Jedno a mnohobuněčné organismy Soustava organismů Viry – život bez buňky Bakterie Sinice

Houby a lišejníky

Průřezová témata EV – základní podmínky života

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace  vymezí základní projevy života, uvede jejich význam  roztřídí organismy do říší  popíše rozdíl mezi bakterií a virem

Stavba plodnice Rozmnožování hub První pomoc při otravě houbami Zástupci hub jedlých, nejedlých a jedovatých Lišejníky – stavba těla, zástupci

 určí naše neznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků  vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích  objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků  uvede rozdíly ve stavbě buňky hub a rostlin  popíše jednotlivé části hub  vysvětlí význam hub v přírodě i pro člověka, rozlišuje mezi parazitismem a symbiózou Řasy  pozná (i s pomocí atlasu) naše nejznámější jedlé a jedovaté houby  vysvětlí rozdíl mezi stélkou a tělem vyšších rostlin Nižší živočichové  pozná lišejník zeměpisný (bezobratlí) Prvoci  rozpozná jednotlivé zástupce a zařadí je do prostředí, ve kterém Žahavci žijí Ploštěnci Hlísti Měkkýši Kroužkovci  rozpozná jednotlivé zástupce a zařadí je do prostředí, ve kterém Členovci žijí Pavoukovci  zařadí zástupce prvoků do skupin podle způsobu pohybu Korýši  popíše vnitřní a vnější stavbu živočichů za použití osvojené Vzdušnicovci odborné terminologie a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů Hmyz  porovná stavbu těla tasemnice a škrkavky Ostnokožci  rozlišuje vnitřní a vnější parazity 249

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace               

podle charakteristických znaků rozlišuje plže, mlže, hlavonožce na příkladech demonstruje vývojové zdokonalení stavby těla rozlišuje vodní a suchozemské druhy určí vybrané zástupce (hlemýžď, páskovka, škeble, srdcovka, sépie) diskutuje o jejich významu a postavení v přírodě popíše tělo žížaly a vysvětlí funkce jednotlivých orgánů vysvětlí význam žížaly v přírodě popíše vnější i vnitřní stavbu těla členovců rozlišuje jednotlivé třídy členovců podle charakteristických znaků uvede nejznámější zástupce jednotlivých tříd popíše tělo včely medonosné jako modelový příklad hmyzu rozlišuje proměnu dokonalou a nedokonalou zařadí vybrané zástupce hmyzu do řádů, uvede jejich rodové i druhové jméno zhodnotí pozitivní i negativní význam hospodářských a epidemiologických druhů hmyzu demonstruje význam ostnokožců z vývojového hlediska

 rozlišuje a uvede příklady systémů organismů – populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému  vlastními slovy definuje pojmy společenstvo a ekosystém, pochopí závislost člověka na přírodě a nutnost její ochrany

Ekologie Společenstvo organismů, ekosystém Jak člověk zasahuje do přírody Vývoj zásahů člověka do přírody Ochrana prostředí

Strunatci Strunatci - úvod Kruhoústí a paryby

Ryby Sladkovodní ryby Rozmnožování a chov ryb Mořské ryby Obojživelníci Naši obojživelníci

 porovná vnitřní a vnější stavbu živočichů za použití osvojené odborné terminologie a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů 250

EV - ekosystémy

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace  rozdělí zástupce do jednotlivých tříd a chápe vývojové zdokonalování  vysvětlí přizpůsobení živočichů danému prostředí

Plazi Žáby a krokodýli Šupinatí – ještěři a hadi Cizokrajní ještěři a hadi

 určí vybrané zástupce ryb  rozlišuje nejznámější mořské a sladkovodní ryby  diskutuje o postavení ryb v potravním řetězci, význam ryb v potravě člověka

 pozná vybrané zástupce obojživelníků  vysvětlí přizpůsobení obojživelníků vodnímu prostředí

 pozná vybrané zástupce plazů  uvede vybrané exotické druhy plazů a diskutuje o možnosti jejich chovu v teráriích  uvede význam plazů v potravním řetězci

Ptáci Ptáci – vnitřní a vnější stavba těla Chování ptáků Vodní ptáci Mokřadní ptáci Mořští ptáci Dravci a sovy Lesní a stromoví ptáci Ptáci okraje lesa, křovin, otevřené krajiny Ptáci břehů tekoucích vod Ptačí obři a trpaslíci Vznik a vývoj ptáků Rostliny Přehled systému rostlin, přechod rostlin na souš

 ilustruje vývojové zdokonalení stavby těla ptáků, jejich přizpůsobení k letu  pozná vybrané zástupce a dokáže je podle znaků rozdělit do nejznámějších řádů (pěvci, dravci, hrabaví atd.) -přizpůsobení prostředí  zná zástupce tažných a přezimujících ptáků

Vyšší rostliny

251


Výtrusné rostliny Mechorosty Plavuně, přesličky Kapradiny

 odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům  porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku  rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů  vysvětlí vývoj rostlin  rozliší nižší a vyšší rostlinu

   

Stavba rostlinného těla Kořen Stonek List Květ Květenství, opálení, oplození Semena a plody Rozmnožování rostli

vyjmenuje příklady výtrusných rostlin vybrané zástupce rozlišuje na mechorosty a kapraďorosty vysvětlí význam výtrusných rostlin v přírodě vysvětlí rozdíl mezi výtrusnými a semennými rostlinami

Nahosemenné rostliny

 odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí  uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi  vysvětlí funkce jednotlivých částí rostlinného těla  (kořen, stonek, list, květ, plod)

Krytosemenné rostliny Listnaté stromy a keře Pryskyřníkovité Brukvovité Růžovité 252

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace  popíše význam charakteristických znaků pro určování rostlin

Bobovité Miříkovité Hluchavkovité Lilkovité Hvězdnicovité Liliovité Lipnicovité Vstavačovité

 vysvětlí rozdíl mezi výtrusnými a semennými rostlinami  podle charakteristických znaků rozlišuje hlavní zástupce nahosemenných rostlin

 vysvětlí rozdíl mezi nahosemennou a krytosemennou rostlinou a uvede konkrétní příklady  rozliší podle morfologických znaků základní čeledi rostlin  určí významné zástupce jednotlivých čeledí a dokáže je roztřídit

Ekologie Cizokrajné rostliny Společenstvo lesa Společenstvo vod a mokřadů Společenstvo luk, pastvin a travnatých strání Společenstvo polí a sídelní aglomerace

Savci Savci Vývoj savců Savci se přizpůsobují prostředí Vnitřní stavba těla savců Přehled hlavních skupin savců Vejcorodí Živorodí - vačnatci Hmyzožravci Letouni Chudozubí

 vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam  vysvětlí význam lučních porostů 253

Etnický původ

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace  uvede příklady a využití kulturních plodin  pracuje s atlasy a zjednodušenými klíči rostlin

Hlodavci Zajíci Šelmy Ploutvonožci Kytovci Chobotnatci Lichokopytníci Sudokopytníci Primáti Savci biomů světa Etologie

 popíše stavbu těla savců a základní charakteristiku  podle charakteristických znaků rozlišuje základní řády savců a správně roztřídí vybrané zástupce  vysvětlí přizpůsobení savců prostředí a způsobu života (např. kytovci, netopýři, krtek, apod.)  pozná vybrané zástupce  ilustruje význam těchto živočichů v přírodě i pro člověka, jejich postavení v ekosystému

Člověk Úvod do biologie člověka Člověk v živočišném systému Původ a vývoj člověka Lidská plemena

Od buňky k člověku

Opěrná a pohybová soustava Kosterní soustava Svalová soustava Kosterní svalstvo Trávicí soustava 254

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace  žák zařadí člověka do systému živočišné říše, charakterizovat biologické znaky lidského a živočišného organismu  orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka  vysvětlí vývoj člověka  charakterizuje lidské rasy a jejich charakteristické znaky

Osud sousta Užitečné živiny Energetická rovnováha

Dýchací soustava Dýchací soustava Životodárný kyslík

 žák vysvětlí pojmy: buňka, tkáň, orgán, orgánová soustava, organismus  popíše stavbu a funkci jednotlivých tkání lidského těla Kardiovaskulární systém Oběhová soustava Krev znamená život Neúnavná srdeční pumpa Mízní soustava Boj s vetřelci v těle

 uvede význam soustav tvořící oporu a tvar těla a umožňující pohyb  pojmenuje základní kosti a svaly  navrhne příčiny nemocí, jejich prevence a zásady první pomoci

 vysvětlí, jak tělo získává energii  pojmenuje a popíše části trávicí soustavy a zná jejich funkci  uvede příčiny nemocí trávicí soustavy, jejich prevence a zásady první pomoci  objasní význam zdravého způsobu života

Vylučovací soustava Vylučovací soustava Filtrující fazole

Kůže Kožní soustava Bariéra před vnějším světem  pojmenuje a popíše části dýchací soustavy  vysvětlí činnost dýchací soustavy v práci a při zátěži  popíše příčiny nemocí dýchací soustavy, prevence

Nervový systém 255


vysvětlí pojem epidemie a uvede opatření, která je nutné v případě jejího propuknutí přijmout, diskutuje i o onemocněních jiných orgánových soustav, která se mohou šířit jako epidemie

   

uvede složení krve a funkci jednotlivých částí krve popíše stavu srdce a druhy cév vysvětlí činnost srdce a celé oběhové soustavy uvede příčiny nemocí oběhové soustavy a krve, jejich prevenci a zásady první pomoci

Nervová soustava Komunikační síť Řídicí centrum (CNS) Nositelé signálů Smyslové orgány Vnímání světa Sluch Zrak

Endokrinní systém Hormonální soustava Chemičtí poslové Pohlavní soustava Továrna na spermie a vajíčka

 popíše stavbu a funkci vylučovací soustavy  diskutuje o příčinách onemocnění vylučovací soustavy, jejich prevenci a zásadách první pomoci

 popíše význam a stavbu kůže  uvede příčiny onemocnění soustavy kožní, jejich prevence a zásady první pomoci

Vývoj člověka Nitroděložní vývin člověka Zázrak zrození Od narození do smrti

   

popíše stavbu nervové soustavy vysvětlí činnost nervové soustavy popíše části mozku a jejich význam popíše příčiny nemocí nervové soustavy, jejich prevence a zásady první pomoci  popíše stavbu a funkci zrakového, sluchového a rovnovážného ústrojí 256

Genetika Tajemství genů Význam genetiky – změňte své geny


uvede příčiny nemocí, jejich prevence a zásady první pomoci

První pomoc – záchrana života Zdraví – největší bohatství člověka

Geologie – věda o Zemi Geologie – jako věda  vyjmenuje nejdůležitější hormony lidského těla a jejich vliv na řízení lidského organismu  popíše stavu a funkci mužské a ženské pohlavní soustavy  vysvětlí způsob oplození  diskutuje nebezpečí přenosu pohlavních chorob

Horniny a nerosty – složky neživé přírody Mineralogie Petrologie Krystal Krystalové soustavy Fyzikální a chemické vlastnosti minerálů

   

objasní vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří popíše jednotlivé etapy života demonstruje vliv vnějšího prostředí na zdraví člověka uvede příklady pozitivního i negativního působení životního stylu na zdraví, délku a kvalitu života člověka  na konkrétních příkladech dokáže nebezpečí návykových látek

Země jako geologické těleso Země a její stavba

Vnitřní geologické děje  vysvětlí význam dědičnosti a proměnlivosti organismu Zemětřesení Sopečná činnost

257

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace Magmatické horniny  seznámí se s prací geologa v terénu Metamorfované horniny  rozpozná podle charakterových vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek  vymezí pojmy: minerály, horniny  rozliší od sebe jednotlivé tvary krystalů  rozezná jednotlivé krystalové soustavy  určuje fyzikální a chemické vlastnosti  minerálů  rozpozná nejdůležitější minerály  určí nejdůležitější minerály

Vnější geologické děje

Sedimentární horniny

Půdy

Voda  popíše stavbu Země  definuje termín litosféra

Přírodní zdroje a hospodaření s nimi

 vysvětlí pojmy desková tektonika, zemětřesení, magma, sopečná činnost

Zdroje energie Nerostné suroviny

Přírodní katastrofy Důsledky geologických jevů  rozezná magmatické horniny 258

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace  rozpozná tektonické jevy (zlomy a  vrásnění)  rozpozná horniny metamorfované

Dějiny planety Země

 objasní pojmy – zvětrávání, eroze, transport, ukládání

Paleontologie

 rozpozná sedimentární horniny

Vznik vesmíru, Sluneční soustavy a Země jako planety

 rozliší jednotlivé druhy půd

Historická geologie (prahory, starohory, prvohory, druhohory, třetihory, čtvrtohory)

 uvede vlastnosti, na jejichž základě tvoří voda biologickochemický celek  objasní pojem atmosféra

Česká republika očima geologa Český masív

 uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému  rozezná obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie  na mapě ukáže, kde se nacházejí ložiska nerostných surovin a jaký je vliv těžby nerostných surovin na krajinu a životní prostředí

 popíše důsledky sopečné činnosti, zemětřesení, tsunami, sesuvů aj.  uvede význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj různých 259

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace ekosystémů a charakterizuje mimořádné události způsobené výkyvy počasí a dalšími přírodními jevy, jejich doprovodné jevy a možné dopady i ochranu před nimi

 rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků  vlastními slovy formuluje termín fosílie  objasní vznik vesmíru, Sluneční soustavy a Země

 rozezná jednotlivé etapy vývoje Země

 uvede na základě pozorování význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi  aplikuje praktické metody poznávání přírody  dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce při poznávání živé a neživé přírody  rozezná jednotlivé geologické celky na území ČR

260

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace Zeměpis Charakteristika vyučovacího předmětu: Předmět zeměpis je součástí vzdělávací oblasti Člověk a příroda, je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9. ročníku. Zeměpis je vyučován v učebně s interaktivní plochou. Vyučovací předmět má časovou dotaci 2 hodiny týdně ve všech ročnících druhého stupně kromě devátého ročníku, kdy je časová dotace 1,5 hodiny týdně. Vzdělávání v předmětu zeměpis směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:  popsání, pozorování a vysvětlení přírodních objektů, jevů a procesů v krajinné sféře  vybírání a hodnocení geografických informací  rozlišování a porovnávání složky přírodní a socioekonomické sféry  čtení s porozuměním jednoduchého odborného textu  orientování se na mapách i v terénu  hodnocení polohy, přírodních i hospodářských poměrů vybraných regionů světa Vzdělávací obsah je členěn do sedmi tematických okruhů: 8. Planeta Země 9. Mapa – obraz Země 10. Přírodní složky a oblasti Země 11. Socioekonomické složky Země 12. Regiony světa 13. Česká republika 14. Globální problémy Tematické celky vzdělávacích okruhů vyučovacího předmětu: 1. Planeta Země: - Vesmír a naše planeta - Tvar a rozměry Země - Zeměpisná poloha - Glóbus - pohyby Země - Měsíc 2. Mapa – obraz Země: - Druhy map - Práce s mapou 3. Přírodní složky a oblasti Země: - Stavba Země - Litosféra - Hydrosféra - Atmosféra - Pedosféra - Biosféra 4. Socioekonomické složky Země: - Obyvatelstvo 261

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace - Sídla - Zemědělství - Průmysl - Doprava - Služby - Rozvojové a vyspělé státy 5. Regiony světa: - Afrika - Severní a Jižní Amerika - Antarktida - Austrálie - Asie - Evropa - Oceány 6. Česká republika: - Přírodní poměry - Socioekonomické poměry - Kraje 7. Globální problémy: - Globalizace - Globální změny klimatu - Přírodní katastrofy - Biodiverzita - Další globální problémy – hlad, chudoba Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:  frontální výuka s demonstračními pomůckami  projektová výuka  skupinová práce (s využitím pracovních listů, odborné literatury, internetu, jiných pomůcek (např. busola)  domácí práce  práce s jednoduchými i složitějšími texty  práce v terénu  krátkodobé projekty  exkurze  besedy s odborníky

Předmět zeměpis úzce souvisí s: matematikou: početní příklady na měřítko mapy, vzdálenosti na mapách, porovnání velikostí planet, světadílů či států, přepočty času podle pásma, výsečové diagramy, výpočet hustoty zalidnění informatikou: zpracování dat v textové a grafické formě, vyhledávání informací na internetu

262

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace chemií: kovy a jejich vlastnosti, periodická soustava prvků, ropa, hnojiva, chemické zvětrávání, plyny v atmosféře, dřevo jako chemická surovina, pitná voda-kvalita, kritéria, znečištění, chemická těžba uranu, druhy plastů fyzikou: příliv a odliv, klimatické a meteorologické jevy, počasí, sluneční soustava, vesmír, druhy elektráren, principy výroby elektrické energie v elektrárnách, parní stroj, významní vědci – Edison, Bell, Watt, vlastnosti vody, čas a jeho jednotky, mechanické zvětrávání, síla a směr větru, cyklóny, nanotechnologie přírodopisem: poskytování první pomoci, voda – podmínka života, druhy rostlin a živočichů v jejich přirozeném prostředí, různá koření a oblasti pěstování, tematické mapy, ekosystém, biodiverzita, nerosty, horniny, polodrahokamy, živá složka půd, fotosyntéza, vznik uhlí, průmyslová revoluce dějepisem: vývoj kosmologických představ (geocentrismus, heliocentrismus), historie dobývání vesmíru, obchodní plavby v minulosti, tematické mapy, objevné plavby, první města, královská města českým jazykem: čtení s porozuměním, skloňování slova glóbus, názvosloví v mapách, zkratky názvů států, různé významy slov např. půda, burza, K. H. Mácha, A. Jirásek, B. Němcová, knihy J. Verna a K. Maye

cizím jazykem: pozdrav v různých jazycích, různá písma, uplatnění znalosti jazyka v cizině, při setkání s turisty Výchovné a vzdělávací strategie vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí: Kompetence k učení Učitel vede žáky:  k vyhledávání a třídění geografických informací a využívání jich v dalším studiu  k propojování poznatků do širších celků  k uvádění věcí do souvislostí  operovat s obecně používanými termíny (geografické, topografické, kartografické)  k účasti na zeměpisných soutěžích (Zeměpisná olympiáda, Eurorebus, apod.)  k využívání příkladů ze života, z cestování atd. Kompetence k řešení problémů  žáky zapojujeme do soutěží  žák hledá, navrhuje či používá různé informace (internet, lexikony, grafy), nástroje a metody, které by mohli přispět k řešení daného problému  žák samostatně či ve skupinách řeší úkoly, problémy  žák ověřuje správnost řešení problémů

Kompetence komunikativní  žák vyjádří či formuluje problém, na který narazí 263

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace  žák porozumí různým typům geografickým textů, grafů, tabulek, záznamů, obrazovým materiálům  žák využívá komunikační a informační technologie pro komunikaci s okolním světem  žák diskutuje o daném problému ve skupině  žák obhajuje svůj názor Kompetence sociální a personální  žák spolupracuje ve skupině, spolupodílí se na vytváření pravidel práce v týmu  žák přispívá k diskusi ve skupině  žák se podílí na vytváření příjemné atmosféry v týmu  žák oceňuje zkušenosti druhých

Kompetence občanské  vedeme žáky k dodržování domluvených pravidel jak při práci ve třídě, tak doma  dáváme žákům příležitost i ke kritickému hodnocení různých názorů na jevy ve společnosti, zaujímání vlastních postojů  podněcujeme žáky k upřednostňování obnovitelných zdrojů ve svém budoucím životě  žák chápe základní globální problémy (ekologický, voda, obyvatelstvo ….)  žák respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí  žák respektuje přesvědčení druhých  žák uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu v krajině  žák uplatňuje v modelových situacích zásady bezpečného chování a jednání při mimořádných událostech

Kompetence pracovní  připravujeme žáky na budoucí povolání  žák používá atlas, buzolu, geografické tabulky a IT vybavení  žák využívá znalostí a zkušeností v zájmu vlastního rozvoje

264

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace Zeměpis II. stupeň Výstup z předmětu Učivo  zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné Planeta Země vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy  prokáže na konkrétních příkladech tvar planety Země, zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí a organismů  uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě  umí vyjmenovat části sluneční soustavy a další objekty ve vesmíru  popíše tvar Země a podá důkazy o kulatosti  orientuje se pomocí zeměpisných souřadnic  vysvětlí důsledky pohybů  určí čas v různých pásmech         

 

čte mapu s porozuměním určí azimut měří na mapě orientuje mapu aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu v krajině uplatňuje v modelových situacích zásady bezpečného chování a jednání při mimořádných událostech vyjmenuje a charakterizuje základní části Země vysvětlí podle schémat pohyb litosferických desek i jeho důsledky 265

Mapa-obraz země

Stavba Země Litosféra


ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace  

vysvětlí principy vzniku a zarovnávání pohoří ukáže na mapě významné ostrovy Hydrosféra

 užívá pojmy z hydrologie  vysvětlí rozdíly mezi počasím a podnebím  čte údaje z klimadiagramů

Atmosféra Pedosféra

 rozlišuje typy a druhy půd  vyjmenuje zástupce flóry a fauny krajin, jejich využití, ohrožení, rozšíření  porovnává různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry

Biosféra

 zařadí obyvatelstvo do skupin podle znaků biologických, kulturních, ekonomických

Obyvatelstvo Sídla

 umí vysvětlit pojmy sídlo, vesnice, město, urbanizace, uvést příklady Bohatství Země  chápe význam lesa a vody na Zemi Hospodářství  charakterizuje podmínky a zná zemědělské produkty podnebných pásů  uvede příklady průmyslu, surovin i jeho produktů  vyhledá v jízdním řádu  srovná jednotlivé druhy dopravy  zařadí jednotlivé služby 266

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace Mezinárodní spolupráce  ukáže oblasti rozvojových a vyspělých zemí  vyjmenuje problémy těchto zemí a ukáže na příkladech rozdíly  získává a vyhodnocuje informace o mezinárodních organizacích  porovnává rozlohu oceánů, světadílů

Pevniny a oceány

 rozlišuje státy přímořské, vnitrozemské  uvede příklady států s různým státním zřízením

Státy a hranice

 vymezí polohu kontinentu  vyhledá na mapě hlavní horopisné celky  rozliší základní odlišnosti africké přírody (podnebí, vodstva, krajin)  využívá map, grafů, diagramů a dalších statistických materiálů o obyvatelstvu Afriky  formuluje příčiny problémů africké populace  orientuje se na mapě daného regionu  formuluje představu o životě muslimů  chápe význam pojmu Sahel  charakterizuje přírodní i hospodářské poměry oblasti  vysvětlí problém dané oblasti

Afrika Severní Afrika Sahel Země Guinejského zálivu Východní Afrika Jižní Afrika

Atlantský oceán

 rozliší tvary oceánského dna  určí možnosti využití oceánů

Amerika

 vymezí polohu kontinentu 267

OSV – Kreativita

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace  vyhledá na mapě hlavní horopisné celky  rozliší základní odlišnosti americké přírody (podnebí, vodstva, krajin)  využívá map, grafů, diagramů a dalších statistických materiálů o obyvatelstvu Ameriky  charakterizuje regiony USA, odlišnosti životního stylu od našeho  charakterizuje přírodní i hospodářské poměry oblasti  vysvětlí problém dané oblasti

USA Kanada Střední Amerika Jižní Amerika

 charakterizuje zvláštnosti a možnosti využití kontinentu

Antarktida

 porozumí příčinám přírodních katastrof v oceánu  vymezí region

Indický oceán Tichý oceán Oceánie

 vymezí polohu kontinentu  vyhledá na mapě hlavní horopisné celky  charakterizuje zvláštnosti australské přírody, kultury obyvatel i hospodářské poměry oblasti

Austrálie

OSV – Kreativita

Asie       

vymezí polohu kontinentu vyhledá na mapě hlavní horopisné celky rozliší základní odlišnosti asijské přírody (podnebí, vodstva, krajin) uvede příklady osídlení ve starověku rozlišuje jednotlivá náboženství orientuje se na politické mapě Asie rozlišuje hospodářskou úroveň jednotlivých států i náboženskou rozdílnost 268

Blízký východ Střední východ Zakavkazsko Střední Asie Jižní Asie Jihovýchodní Asie Východní Asie Sibiř a Dálný východ

OSV – Kreativita


 vymezí pojem Arktida, možnosti využití

Arktida, Severní ledový oceán

 vymezí hranice Evropy  organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických zdrojů  používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii  pojmenuje a lokalizuje na mapě vybrané ostrovy, …  popíše povrch Evropy, uvede příklady nížin, pohoří  zná oblasti sopečné činnosti

Evropa přírodní poměry VMGES Evropa a svět nás zajímá povrch

 charakterizuje podnebí pásů podnebí  zná vybrané řeky, jaký mají hospodářský význam  vyhledá v atlasu ložiska důležitých surovina a uvede možnosti využití zdrojů  vymezí přírodní oblasti, uvede základní rysy     

přírodní zdroje

popíše rozmístění obyvatelstva, uvede příčiny migrace zařadí jazyky do skupin vysvětlí pojem migrační přírůstek zná významná velkoměsta, jejich dominanty zná hlavní rysy tržní ekonomiky, ukáže na mapě hlavní průmyslové oblasti Evropy

socioekonomické poměry

 uvede základní rysy regionu, s pomocí map popíše přírodní podmínky, rozmístění obyvatelstva i zaměření hospodářství států 269

regiony

VMGES Objevujeme Evropu a svět

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace  ukáže na mapě a charakterizuje vybrané objekty  vytváří a používá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu  charakterizuje zeměpisnou polohu a rozlohu ČR v kontextu Evropy  určí sousední státy ČR  hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu  orientuje se v přírodních podmínkách ČR  popíše povrch a jeho členění, vznik a vývoj reliéfu  vyhledá na mapách hlavní horopisné celky  charakterizuje podnebí, rozmístění vodstva a půd

Česká republika

přírodní podmínky

 uvede hlavní údaje o rozmístění obyvatelstva a sídel v ČR

socioekonomické poměry

 zhodnotí údaje o rozmístění hlavních hospodářských aktivitprůmysl, zemědělství

hospodářství

 pojmenuje a vyhledá na mapách jednotlivé geografické oblasti, kraje a charakterizuje jejich přírodní, sídelní, hospodářské zvláštnosti, kulturní zajímavosti a předpoklady pro cestovní ruch  lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit  uvádí příklady účasti a působnosti České republiky ve světových mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a

kraje ČR

270

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace integracích států  vymezí a konkretizuje území místní oblasti (Novoborsko)    

vysvětlí pojem globalizace uvede konkrétní příklady vyhledává informace z různých zdrojů zapojí se do diskuse, jasně formuluje a obhajuje svůj názor, respektuje názor druhých

   

používá základní makroekonomické ukazatele zná faktory, které jsou příčinou zaostalosti vymezí oblasti chudoby vysvětlí podstatu zelené revoluce

Globalizace

Rozdíly ve vyspělosti zemí

 uvede významné mořeplavce, popíše důvody expanze  chápe důvody vedoucí ke sdružování do organizací a integrací  zná základní organizace a integrace a výhody, nevýhody vyplývající ze členství  charakterizuje etnikum, národ  zná velké národnostní menšiny a jejich problémy  charakterizuje různá náboženství  vysvětlí pojem kultura  uvede příklady hmotné a duchovní kultury a příklady památek UNESCO  chápe rozdíl mezi vnější a vnitřní migrací, uvádí příčiny a problémy migrantů

Integrace zemí

Kulturní rozmanitost lidstva

Mezinárodní migrace

 vysvětlí rozdíl mezi městem a vesnicí  uvede příklady největších měst  popíše vnitřní strukturu města

Osídlení

271

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace  vysvětlí význam zemědělství, uvede faktory  vysvětlí pojem zemědělský půdní fond

Zemědělská výroba

 popíše etapy vývoje průmyslu, zná lokalizační faktory i s příklady  ukáže na mapě hlavní průmyslové oblasti  uvede příklady oborů a jejich výrobků  zná způsoby výroby energie

Průmysl

 určí hlavní dopravní cesty a druhy dopravy  zhodnotí výhody či nevýhody jednotlivých druhů dopravy Doprava 

vybrané služby charakterizuje, uvede příklady

 vyhledá nejvýznamnější oblasti cestovního ruchu a rekreace

Služby

 zná princip skleníkového efektu  je si vědom důsledků změn klimatu, uvede příklady  zná druhy ozónu, vliv UV-záření na člověka

Cestovní ruch Globální změny klimatu

 uvede druhy přírodních katastrof  zná jejich příčiny, důsledky a způsoby ochrany  rozumí pojmu biodiverzita  jmenuje oblasti s velkou biodiverzitou  vysvětlí pojmy dominový efekt, invazivní druh, uvede příklady

Člověk a přírodní katastrofy

Rozmanitost živé přírody 

popíše vývoj geografie



uvede příklady využití geografických znalostí a dovedností

Význam a využití geografie 272


5.2.6 Člověk a kultura Hudební výchova Charakteristika vyučovacího předmětu: Předmět hudební výchova je součástí vzdělávací oblasti Umění a kultura, je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9. ročníku. Hudební výchova je vyučována v odborné učebně. Vyučovací předmět má časovou dotaci 1 hodina týdně ve všech ročnících druhého stupně. Vzdělávání v předmětu hudební výchova směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:  poznávání zákonitosti hudby prostřednictvím vlastního aktivního a tvořivého muzicírování  aktivnímu vnímání a využívání hudby jako svébytného prostředku komunikace  propojení poslechových a hudebně pohybových činností  poznání vývoje hudby od pravěku po současnost  pochopení důležitosti hudební produkce v životě člověka Vzdělávací obsah je členěn do sedmi tematických okruhů: 1. hudební teorie 2. historický vývoj hudby 3. hudební nástroje 4. hudba a pohyb 5. hudební a mluvní projev 6. podoby hudby Tematické celky vzdělávacích okruhů vyučovacího předmětu: 1. Hudební teorie: - stupnice - akordy - hudební názvosloví - hudební značky 2. Historický vývoj hudby: - nejstarší hudební památky - gotická hudba - renesanční hudba - barokní hudba - hudba romantismu a klasicismu - moderní hudba 3. Hudební nástroje: - dechové - strunné - bicí - nástroje primitivních národů 4. Hudba a pohyb:  lidové tance 273

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace  klasické tance  latinskoamerické tance  balet, scénický tanec  další typy – břišní tance, step … 5. Hudební a mluvní projev 6. Podoby hudby: - artificiální x nonartificiální hudba - hudba na jevišti - hudba jako forma protestu Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:  frontální výuka s demonstračními pomůckami  projektová výuka  skupinová práce (s využitím pracovních listů, odborné literatury, internetu)  domácí práce  krátkodobé projekty  poslech  aktivní složky – zpěv, doprovod

Předmět hudební výchova úzce souvisí s: českým jazykem: mluvený projev, kulturní historické události, texty písní (zhudebněné básně) dějepisem: historie hudebních nástrojů, umělecké směry, historické osobnosti v hudbě, historické události v hudbě

Výchovné a vzdělávací strategie vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí: Kompetence k učení Učitel:  vyslovovat v rozhovorech názory na dané hudební teoretické téma či poslouchanou ukázku  vyhledávat potřebné informace týkající se hudebního stylu, období, autora, skladby apod.  podporovat u žáka rozvoj hudební představivosti a abstrakce  vést žáky k posouzení vlastního pokroku a kritickému zhodnocení svých výsledků  vést žáky k samostatnému vyhledávání kulturních akcí v místě bydliště a nejbližším okolí Kompetence k řešení problémů  žáky vedeme k používání internetu a odborné literatury  Hledat, navrhovat či používat různé metody, informace nebo nástroje, které by mohli přispět k řešení daného problému.  Vést žáky k obhajobě svého rozhodnutí  Učit žáky nalézat a objevovat různé varianty možných řešení 274


Kompetence komunikativní  Vyjádřit či formulovat situaci, na kterou při hudebním vzdělávání narazí.  Vést žáka k vyjadřování myšlenek, postupů a názorů v logickém sledu.  Umožnit žákům diskusi k danému problému z oblasti hudební nauky.  Vést žáky ke komunikaci ve skupině.  Využít při hře hudební či pohybové vyjádření jako způsob komunikace  Umožnit žákům poznávat hudební symboly jako způsob hudební komunikace Kompetence sociální a personální  využívání skupinového vyučování vede žáky ke spolupráci při řešení problémů  využíváme empatii žáků k prohlubování sociálního cítění (vzájemná pomoc)  navozujeme situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků, pocitu zodpovědnosti Kompetence občanské  Učit žáky respektovat, chránit a ocenit národní či světové hudební dědictví.  Vést žáky k respektování autorských práv  Navštěvovat hudební vystoupení Kompetence pracovní  Vytvářet činnosti s modelováním a výrobou různých jednoduchých hudebních nástrojů.  Vést žáky k využití znalostí a zkušeností z jednotlivých vzdělávacích oblastí v zájmu svého rozvoje a přípravy na budoucnost zadáváním samostatných úkolů.

275

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace Hudební výchova Ročník VI. – IX. Výstup z předmětu • využívá své individuální hudební schopnosti při hudebních aktivitách • dokáže prakticky využít své znalosti hudebního rytmu v jednoduchém hudebním doprovodu • reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché hudební doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace • rozezná homofonní a polyfonní projev • orientuje se v hudební terminologii a teorii

Učivo HUDEBNÍ TEORIE Hudební značky Druhy not Durové a mollové stupnice Intervaly Akordy


• rozliší poslechem i zrakovým vjemem jednotlivé hudební nástroje

HUDEBNÍ NÁSTROJE Pestrost nástrojů Dechové Strunné Bicí Nástroje primitivních národů

OSV – kreativita

• rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu • vytvoří vlastí pohybovou improvizaci na hudbu

HUDBA A POHYB Základní taneční druhy Lidové tance Klasické tance Latinskoamerické tance Balet, scénický tanec Další typy – břišní tance, step

OSV – kreativita

276


• realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů • uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého

HUDEBNÍ A MLUVNÍ PROJEV

• orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku • zařadí na základě individuálních schopností a získaných dovedností slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami

HISTORICKÝ VÝVOJ HUDBY Nejstarší hudební památky - Seikilova píseň, Gregoriánský chorál Gotická hudba Renesanční hudba - Trubadůři, truvéři, minnesangři, Jistebnicý kancionál Barokní hudba Hudba romantismu a klasicismu Moderní hudba - Jazz, swing, trampská píseň, rock, pop, folk, country and western music Lidová hudba

• vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

PODOBA HUDBY Artificiální x nonartificiální hudba Hudba na jevišti - Opera a jiné druhy hudebního divadla - Hudba k činohře a filmu Hudba jako forma protestu - J. Ježek, J. Hutka, K. Kryl Hudební multikulturalita 277

OSV – kreativita

MV – Vnímání autora

MV – Vnímání autora

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace Výtvarná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu: Cílem předmětu je postupně seznamovat žáky s výrazovými výtvarnými prostředky, technikami a materiály a vést je k samostatnému používání těchto prvků. Snahou je celkový rozvoj osobnosti žáka a jeho vlastní výtvarné vyjadřování. Žáci jsou také seznamováni s charakteristickými rysy a výtvarnými prvky různých uměleckých směrů, výtvarných slohů a kultur. Měli by získat základní orientaci v pojmech výtvarného umění, pochopit podstatu a smysl umění, vnímat výtvarné, duchovní, estetické či řemeslné hodnoty díla. Výtvarná výchova je vyučována v odborné učebně. Řád učebny výtvarné výchovy je součástí vybavení učebny, dodržování pravidel je pro každého žáka závazné. Časové a organizační vymezení předmětu: Předmět patří do vzdělávací oblasti Umění a kultura. Výtvarná výchova je vyučována jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9. ročníku. V 6. a 7. ročníku dvě hodiny týdně, v 8. a 9. ročníku jednu hodinu týdně. Vzdělávání v předmětu výtvarná výchova směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:  porozumění výtvarného umění  chápání kultury jako nedílné součásti života  citlivému vnímání všeho kolem sebe  možnosti osvojení si výtvarné dovednosti a techniky, rozvíjení výtvarného vyjadřování a fantazie  vnímání krásy a estetických hodnot v přírodě i ve světě  orientování se v základech dobrého vkusu a jeho uplatnění v praktickém životě Vzdělávací obsah je členěn do sedmi tematických okruhů: 1. Kresba a techniky suché 2. Kresba a techniky mokré 3. Různé druhy linie 4. Kompozice 5. Vyjádření kresbou 6. Grafické techniky 7. Malba 8. Malířské techniky 9. Modelování 10. Práce s materiály Tematické celky vzdělávacích okruhů vyučovacího předmětu: 1. Kresba a techniky suché - tužky, uhel, přírodní uhel, umělý uhel, rudka - barevná kresba - pastelky 2. Kresba a techniky mokré - perokresba, kresba tuší, kresba dřívkem, kresba štětcem, kresba fixem 3. Různé druhy linie, tvary, textury 4. Kompozice 278

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace - světlo v kompozici - ukázky některých kompozičních řešení 5. Vyjádření kresbou - krajina, architektura, zátiší, přírodní náměty, kresba hlavy, lidská postava, nefigurativní vyjádření 6. Grafické techniky - tisk z výšky, z hloubky, z plochy - linoryt, tisk z textilní nebo papírové koláže, frotáž, monotyp 7. Malba - míchání barev, působení barev, vztahy mezi barvami - barevný kontrast, světelný kontrast, kompozice 8. Malířské techniky - pastel, akvarel, tempera 9. Modelování - náměty z přírody, druhy materiálů, sochy 10. Práce s materiály - kámen, dřevo, hlína, kov, sádra, papír, textilie, bavlnky Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:  samostatná práce  práce ve dvojicích, skupinová práce  projektová výuka  domácí práce  exkurze a návštěvy muzeí, workshopů, výstav a expozic  návštěva Preciosa – Lustry, a.s. a SUPŠ sklářské v Kamenickém Šenově Předmět výtvarná výchova úzce souvisí s předměty:  český jazyk a literatura: zvířecí abeceda (6. roč.), kaligrafie (7. roč.), komiks (7. roč.), ilustrace k Máji (9. roč.)  cizí jazyk: projektová práce (6. – 9. roč.), kultura starověkého Řecka – řecké divadlo, masky (7. roč.)  matematika: geometrické tvary (7. roč.)  zeměpis: projektová práce (6. – 9. roč.)  přírodopis: kreslený herbář (6. a 7. roč.), hmyz (9. roč.)  dějepis: projektová práce (6. – 9. roč.) Výchovné a vzdělávací strategie vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí: Kompetence k učení  podporujeme u žáků rozvoj schopností abstraktního i konkrétního vyjadřování vjemů i rozvoj fantazijních představ  pěstujeme u žáků zájem o umění a schopnost rozlišovat různou kvalitu objektů Kompetence k řešení problémů  nabízíme žákům jak konkrétní úkoly, které by měli zvládnout, tak jim necháváme možnost volby např. výtvarného materiálu, techniky apod., které jsou dle jejich názoru pro daný problém nejvhodnější  učíme žáky odůvodnit svoji volbu 279

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace  podněcujeme je k aktivní účasti na zlepšování estetiky prostředí Kompetence komunikativní Žáci  pojmenovávají co nejširší škály prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů  porovnávají vlastní výtvarné vyjádření s již existujícím výtvarným vyjádřením  rozlišují výtvarné vyjádření v rovině smyslového účinku, subjektivního účinku a v rovině symbolického obsahu  vysvětlují své postoje k existujícím výtvarným vyjádřením  ověřují komunikační účinky osobně vytvořených nebo již existujících děl v sociálních vztazích Kompetence sociální a personální Žáci  pracují v kolektivu  svou prací ovlivňují atmosféru kolektivu Kompetence občanské Žáci  znají, respektují a chrání národní kulturní památky, výtvarné umělce a jejich díla  respektují originalitu děl a autorská práva  navštěvují výstavy, vyhledávají kulturní památky Kompetence pracovní Žáci  manipulují s objekty  vnímají objekty staticky, dynamicky, hapticky, vizuálně  vzniklá díla dokáží uspořádat do kompozic a prakticky je využívat ke zvýšení estetiky prostředí  se aktivně podílí na vyhledávání vhodných objektů k výtvarnému vyjádření či zpracování

280

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace Výtvarná výchova Ročník VI. – IX. Výstup z předmětu

Učivo


- expresivní volný výtvarný projev spojený s pozorováním skutečnosti - výtvarné vyjádření skutečností, které žáky obklopují a se kterými se denně setkávají - podněcování fantazijních představ - aktivní rozvíjení představivosti - vyjádření kontrastu přírodních forem a pozadí - malba a kresba rostlin - proporce lidské postavy - fantastické bytosti - ovládání principů zpracování figury, portrétu, krajiny, zátiší

Výtvarné vyjádření skutečnosti

OSV Kreativita

Kresba a techniky suché Kresba a techniky mokré Vyjádření kresbou Malba Kompozice - základní

- vytvoření si vztahu k ději a vnímání citového prožitku - aktivní přístup k dění kolem sebe a k prožitkům - vyjádření prožitku barvou žák: - rozezná valéry barev a umí si namíchat potřebný odstín - zná funkci teplých a studených barev - dokáže pracovat s rozličnými nástroji a zvládne základy jiných výtvarných technik než je malba a kresba - vyjádří zajímavé a neobvyklé situace a předměty - zjednoduší prvky - zvládne symetrii i asymetrii - ovládá reliéf - rozvíjí prostorového cítění

Užité práce dekorativní a prostorové Malba Malířské techniky Různé druhy linie, tvary, textury Grafické techniky Kompozice Práce s materiály

281

(v průběhu celého školního roku)

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace - vyjádří prostorových vztahů - vytváří prostorové objekty - zvládne plošnou dekorativní kompozici v užité grafice - seznámí se s funkcí písma a užívá ho jako dekorativní prvek - pochopí zákonitosti žití různých stylů písma - k práci užívá rozličné nástroje a techniky - navrhuje bytové doplňky a volí vhodný materiál - ovládá práci s různými materiály - užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médií (fotografie, video, animace) - spolupracuje ve skupině a pěstuje svou zručnost žák: - se orientuje ve vývoji dějin umění - se orientuje v základních stylech a principech výtvarného umění - pozná významné autory a jejich umělecká díla - seznámí se s lidovým uměním a dekorem a zvládne zpracovat jednoduché prvky - rozvíjí estetické cítění - rozliší kvalitu od kýče mezi předměty denní spotřeby - rozlišuje architektonické kýče - zná regionální památky - je schopen modelovat z různých materiálů - orientuje se v módě a dokáže navrhnout módní doplňky - navrhne obal knihy - při své tvorbě uplatní mimovizuální podněty (hudba, drama)

Výtvarné umění a estetika Modelování

282


5.2.7 Člověk a zdraví Výchova ke zdraví Charakteristika vyučovacího předmětu: Předmět výchova ke zdraví je součástí vzdělávací oblasti Člověk a zdraví, je vyučován jako samostatný předmět v 6. a 7. ročníku. Vyučovací předmět má časovou dotaci 1 hodinu týdně. Vzdělávání v předmětu výchova ke zdraví směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:  vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování  vytváření a osvojení pravidel pro soužití ve společnosti (v rodině, ve škole,…)  chápání souvislostí mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím  usilování o aktivní podporu zdraví  k pochopení vztahu mezi složením stravy a způsobem stravování s rozvojem civilizačních nemocí  uplatňování osvojených preventivních způsobů rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami  samostatnému využívání osvojených kompenzačních a relaxačních technik a sociálních dovedností k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím  respektování změn v období dospívání, kultivovanému chování k opačnému pohlaví, chápání významu zdrženlivosti v dospívání a významu odpovědného sexuálního chování  pochopení problematiky souvislostí zdravotních a psychosociálních rizik spojených se zneužíváním návykových látek  projevování odpovědného chování v rizikových situacích silniční a železniční dopravy; aktivnímu předcházení situacím ohrožujícím zdraví a osobní bezpečí  uplatňování adekvátních způsobů chování v modelových situacích ohrožení, nebezpečí a v mimořádných událostech Vzdělávací obsah je členěn do šesti tematických okruhů: 1. Vztahy mezi lidmi a formy soužití 2. Změny v životě člověka a jejich reflexe 3. Zdravý způsob života a péče o zdraví 4. Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence 5. Hodnota a podpora zdraví 6. Osobnostní a sociální rozvoj Tematické celky vzdělávacích okruhů vyučovacího předmětu: 1. Vztahy mezi lidmi a formy soužití  Vztahy ve dvojici-kamarádství, přátelství, láska  Role muže a ženy  Vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity  Komunikace mezi vrstevníky a ve společnosti dospělých  Modelové situace na osvojení komunikačních kompetencí 283

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace  Zařízení domácnosti a stolování, základy etikety  Ekonomika a rozpočet domácnosti 2. Změny v životě člověka a jejich reflexe  Dětství, puberta, dospívání  Sexuální dospívání  Rozmnožování  Odlišnosti v lásce  Antikoncepce, druhy antikoncepce 3. Zdravý způsob života a péče o zdraví  Osobní hygiena  Režim dne  Volný čas  Poruchy příjmu potravy a alternativní výživa  Zdravotní preventivní lékařská péče  Klíče ke zdraví  Infekční choroby  Postižení mezi námi  Sami sobě lékařem  Terapie, relaxační a kompenzační pomůcky, prevence přírodními prostředky  Pohlavní choroby, AIDS 4. Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence  Způsoby chování v krizových situacích, při pobytu v různých prostředích  Dětská krizová centra, linky důvěry  Ochrana člověka za mimořádných událostí  Pravidla bezpečnosti a ochrany zdraví - dopravní předpisy  Prevence zneužití návykových látek  Tabák a alkohol  Skryté formy a stupně individuálního násilí a zneužívání  Zásady první pomoci  Praktická cvičení první pomoci  Beseda s lékařem (záchranářem)  Způsoby chování v krizových situacích (šikana, deviace)  Agresor a oběť  Civilizační choroby  Plán prevence civilizačních chorob  Drogy a doping, hledání pomoci, další druhy závislosti  Sekty, reklama a manipulace 5. Hodnota a podpora zdraví  Celostní pojetí člověka ve zdraví a nemoci  Nebezpečné situace – adrenalinové sporty  Bezpečné sportování  Podpora zdraví a její formy (prevence a intervence)  Podávání léků 284

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace  Péče o nemocné  Stravování nemocných 6. Osobnostní a sociální rozvoj  Psychohygiena  Ve zdravém těle zdravý duch (Jak čistit svou duši)  Mezilidské vztahy, asertivita

Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:  frontální výuka s demonstračními pomůckami  projektová výuka  skupinová práce (s využitím pracovních listů, odborné literatury, internetu)  samostatné řešení problémových úloh  využití pomůcek, přístrojů a měřidel, pracovních listů, odborné literatury  domácí práce  krátkodobé projekty  exkurze  besedy s odborníky Předmět výchova ke zdraví úzce souvisí s: dějepisem: historie sportovních událostí, vznik leků a drog, jejich role v minulosti přírodopisem: historie nemocí, negativní vlivy na zdraví člověka, zásady první pomoci, jak si pomoci v nemocech, alternativní způsoby pomoci; fáze lidského života, rozmnožování člověka matematikou: seznamuje se se základními pojmy, které potřebuje při správě rodinného rozpočtu, českým jazykem: učí se správným způsobům komunikace a asertivního jednání, rozdíly mezi formální a neformální komunikací; základy etikety výtvarnou výchovou: práce na projektech s vybranými tématy (protidrogová tématika, zdravá výživa…)

Výchovné a vzdělávací strategie vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí: Kompetence k řešení problémů:  vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností  vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému 285

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace  samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení;  kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí Kompetence komunikativní  formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu  naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje  využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi Kompetence sociální a personální  podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá  přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají Kompetence občanské  podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá  přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají  rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti Kompetence pracovní  přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých  dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky  využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost

286


Výchova ke zdraví Ročník VI. Výstup z předmětu • vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí

• vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) • uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví •chápe rozdíly v komunikaci mezi vrstevníky a v komunikaci s dospělými • formou hry se učí užívat pravidla pro správnou komunikaci

Učivo Úvod do předmětu VZTAHY MEZI LIDMI A FORMY SOUŽITÍ Vztahy ve dvojici-kamarádství, přátelství, láska Role muže a ženy Vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity Komunikace mezi vrstevníky a ve společnosti dospělých Modelové situace na osvojení komunikačních kompetencí RIZIKA OHROŽUJÍCÍ ZDRAVÍ A JEJICH PREVENCE

• uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích Způsoby chování v krizových situacích, ohrožení, nebezpečí i mimořádných událostí při pobytu v různých prostředích • projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční a železniční Dětská krizová centra, linky důvěry dopravy; aktivně předchází situacím ohrožení zdraví, a osobního bezpečí Ochrana člověka za mimořádných událostí  vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem Pravidla bezpečnosti a ochrany zdraví v nouzi a jak pomoci v situacích ohrožení a obrany státu dopravní předpisy • rozumí povinnostem občana při zajišťováni obrany státu Zásady první pomoci Praktická cvičení první pomoci • v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc Beseda se záchranářem 287


MKV-Lidské vztahy

OSV-Rozvoj schopností poznávání, rozhodovací dovednosti


ZDRAVÝ ZPŮSOB ŽIVOTA A PÉČE O ZDRAVÍ Osobní hygiena Režim dne Volný čas

• v praxi aplikuje zásady správné hygieny • rozliší volného času od zbytku dne

• v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky

Výživa a zdraví Zdravá výživa, zdravý životní styl • naučí se rozlišovat jednotlivé složky potravy a přizpůsobuje tomu Vliv výživy na zdravotní stav v rámci svých možností i svoje stravovací návyky Abeceda zdravé výživy, pitný režim Látky tvořící naše tělo • spočítá si svoji energetickou potřebu, určí si energetickou vhodnost své Výživová hodnota potravy stravy Energetická potřeba •snaží se o pochopení správného zpracování jednotlivých druhů potravin Zpracování potravin Sestavování jídelníčku • zjišťuje, co to znamená potravinový košík Jídelníček doma x šk. jídelna Recept na studenou kuchyni RIZIKA OHROŽUJÍCÍ ZDRAVÍ A JEJICH PREVENCE Prevence zneužití návykových látek Tabák a alkohol

• projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce

OSV – rozvoj sebepoznávání

OSV-rozhodovací dovednosti, kreativita

OSV-Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

288

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace Výchova ke zdraví Ročník VII. Výstup z předmětu

• respektuje přijatá pravidla soužití mezi spolužáky i jinými vrstevníky přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů • chápe základní pravidla společenského chování, učí se je užívat v praxi • snaží se pochopit, jak správně nakládat s financemi

• seznámí se s nemocemi spojenými se špatnými stravovacími návyky, chápe příčiny a následky

• naučí se základní pravidla jak upevňovat své zdraví po stránce, fyzické, psychické • dokáže se vcítit do role člověka, který má nějaké postižení

• získá znalosti o tom, jak pečovat o své zdraví i dalšími způsoby (masáže, homeopatika, terapie, meditace…)

Učivo VZTAHY MEZI LIDMI A FORMY SOUŽITÍ - Vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity - Zařízení domácnosti a stolování, základy etikety - Ekonomika domácnosti a rozpočet domácnosti ZDRAVÝ ZPŮSOB ŽIVOTA A PÉČE O ZDRAVÍ - Poruchy příjmu potravy a alternativní výživa - Zdravotní preventivní lékařská péče - Klíče ke zdraví - Infekční choroby - Postižení mezi námi - Sami sobě lékařem - Terapie, relaxační a kompenzační pomůcky, prevence přírodními prostředky RIZIKA OHROŽUJÍCÍ ZDRAVÍ A JEJICH PREVENCE - Skryté formy a stupně individuálního násilí a zneužívání - Způsoby chování v krizových situacích (šikana, deviace)

• rozumí pojmu šikana, dokáže ji identifikovat, ví, kde a jak vyhledat případnou pomoc 289


ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace • snaží se v rámci svých možností předcházet šikaně a agresivnímu chování

• uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami; svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc • posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví

• pečuje o své psychické zdraví • usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví

Agresor a oběť HODNOTA A PODPORA ZDRAVÍ - Celostní pojetí člověka ve zdraví a nemoci - Nebezpečné situace – adrenalinové sporty Bezpečné sportování - Podpora zdraví a její formy (prevence a intervence) - Podávání léků - Péče o nemocné Stravování nemocných OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ ROZVOJ - Psychohygiena - Ve zdravém těle zdravý duch (Jak čistit svou duši) RIZIKA OHROŽUJÍCÍ ZDRAVÍ - Civilizační choroby - Plán prevence civilizačních chorob

• samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím • dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí

ZMĚNY V ŽIVOTĚ ČLOVĚKA A JEJICH REFLEXE - Dětství, puberta, dospívání

•získá znalosti o vývoji člověka, změnách v životě 290

OSV - Psychohygiena


• respektuje změny v období dospívání, vhodně na ně reaguje, kultivovaně se chová k opačnému pohlaví

-

Sexuální dospívání Rozmnožování Odlišnosti v lásce

-

Antikoncepce, druhy antikoncepce

• respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a pozitivními životními cíli

ZDRAVÝ ZPŮSOB ŽIVOTA A PÉČE O ZDRAVÍ - Pohlavní choroby, AIDS

• chápe význam zdrženlivosti v dospívání a odpovědného sexuálního chování

RIZIKA OHROŽUJÍCÍ ZDRAVÍ A JEJICH PREVENCE - Drogy a doping, hledání pomoci, další druhy závislosti

• uvádí do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým

• vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt; uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi

291

Sekty, reklama a manipulace

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ ROZVOJ - Mezilidské vztahy, asertivita

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace Tělesná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět tělesná výchova je součástí vzdělávací oblasti Člověk a zdraví, je vyučován v 6., 7., 8., a 9. Ročníku s časovou dotací 2 hodiny týdně. Předmět navazuje na výuku I. stupně naší základní školy. Výuka v ročníku je většinou rozdělena na dvě skupiny dle pohlaví. Je-li v ročníku pouze jedna třída, je možné vyučovat v jedné koedukované skupině. Pro pravidelnou povinnou výuku máme k dispozici malou a velkou tělocvičnu. Vzhledem k tomu, že škola nemá vlastní venkovní hřiště, probíhá v teplých měsících výuka na příhodných plochách po celém městě. Jedná se převážně o cvičení v přírodě. Tělesná výchova je zaměřena na optimální rozvoj tělesné, duševní a sociální zdatnosti žáků. Ti mají možnost rozvíjet si své pohybové schopnosti a dovednosti a korigovat jednostranné zatížení organismu. Žáci by si měli prostřednictvím tělesné výchovy utvořit určitý vztah k pohybu, sportu a zdravému způsobu života. Vzdělávání v předmětu tělesná výchova směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:  zvládnutí určené pohybové dovednosti (z oblasti pohybových her, gymnastiky, úpolů, atletiky, sportovní her, turistiky a pohybu v přírodě, lyžování, atd.) s přihlédnutím k individuálním předpokladům  provádění přípravy před pohybovou činností a uklidnění po zátěži  dbaní na správné držení těla, základní pravidla hygieny a bezpečnosti  užívání osvojeného názvosloví při pohybových činnostech  dodržování pravidel her a soutěží, čestnému soupeření, poznání a označení přestupku proti pravidlům, pomoci handicapovaným a ochraně přírody při sportu.  poznávání zdraví jako důležité hodnoty v kontextu dalších životních hodnot  pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody  získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na to, co zdraví ohrožuje a poškozuje  využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu  propojování činností a jednání souvisejících se zdravím a zdravými mezilidskými vztahy se základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím atd.  chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu výběru profesní dráhy, partnerů, společenských činností atd.  ochraně zdraví a životů  aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i v obci

Vzdělávací obsah je členěn na: 1. činnosti ovlivňující zdraví 2. činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností 3. činnosti podporující pohybové učení 292


Tematické celky vzdělávacích okruhů vyučovacího předmětu: 1. činnosti ovlivňující zdraví: - organizování pohybového režimu - zlepšování tělesné zdatnosti - příprava před pohybovou činností a její ukončení - drogy a návykové látky se neshodují s pohybovou činností a zdravím - bezpečné chování na sportovištích, v přírodě, atd. 2. činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností: - různé pohybové dovednosti a jejich aplikace ve hrách a soutěžích - posuzování pohybových činností a určování nedostatků 3. činnosti podporující pohybové učení: - názvosloví - čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní, ochranu přírody při sportu - spolupráce a taktika - role rozhodčího, hráče, diváka a organizátora - sledování, evidence a vyhodnocení výkonů - organizace jednoduchých soutěží, závodů, turistických akcí Formy a metody práce podle charakteru činnosti a cílů vzdělávání:  frontální výuka s náčiním a nářadím  častá spolupráce v menších i větších skupinách  lyžařský výcvikový kurz  návštěva plaveckého bazénu dle zájmu žáků  účast na různých sportovních akcích  školní olympiáda nebo sportovní den Předmět tělesná výchova úzce souvisí s: fyzikou: rychlost běhu, význam změny polohy těžiště při sportu, hod oštěpem, vrh koulí, využití rovnováhy v tělovýchovných činnostech, odporové síly, akce a reakce, matematikou: měření a výpočty sportovních výkonů, porovnávání dosažených výsledků, výsledkové listiny, grafy, informatikou: zpracování dat v textové a grafické formě, vyhledávání informací na internetu zeměpisem: orientace v terénu a na mapě (kompas, buzola), využití GPS, přírodopisem: poskytování první pomoci, tvar těla a zmenšování odporové síly, krevní tlak a tep, Výchovné a vzdělávací strategie vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí: Kompetence k učení  Vytváříme prostor pro dostatečné osvojování pohybových dovedností a pro opakování naučených pohybových dovedností.  Vedeme žáky k poznání vlastní fyzické a pohybové výkonnosti.  Vhodnou motivací představujeme žákům tělesnou aktivitu jako prostředek kompenzace psychického zatížení. 293

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace     

Vedeme žáky k zodpovědnosti za své zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty. Dbáme na hygienu při tělesné výchově. Dbáme na dodržování zásad bezpečnosti při cvičení v tělesné výchově. Vlastním přístupem ke sportovním aktivitám jsme žákům osobním příkladem. Na začátku hodiny vždy žáky seznámíme s cílem VH, na konci VH vždy s žáky zhodnotíme jeho dosažení.  Uplatňujeme individuální přístup k žákovi.  Učíme trpělivosti, povzbuzujeme. Kompetence k řešení problémů  Navozujeme problémové situace, které motivují žáky k týmové spolupráci, nutnosti stanovit taktiku hry, řešit herní situace a problémy.  Přidělujeme role rozhodčího a tím učíme žáky jednat přiměřeně ve vypjatých situacích.  Přidělením role organizátora učíme žáky hájit své stanovisko, vyjádřit svůj názor. Kompetence komunikativní  Dbáme na kulturní vyjadřování v hodinách tělesné výchovy.  Učíme žáky vyjadřovat se přesně, konkrétně, jednoznačně a srozumitelně používáním správného názvosloví tělesné výchovy.  Zařazováním mezitřídních i celoškolních soutěží a turnajů podporujeme vzájemnou komunikaci mezi věkově rozdílnými skupinami žáků.  Důrazem na dodržování pravidel vedeme žáky ke hře v duchu „fair - play“.  Prací ve dvojicích a různě početných skupinách vedeme žáky ke komunikaci. Kompetence sociální a personální  Podporujeme sportovní činnosti ve skupinách, kde je nutná spolupráce a podíl celé skupiny na dosaženém výsledku.  V hodinách tělesné výchovy zařazujeme cviky, které vedou žáky k vzájemné pomoci – dopomoc a záchrana.  Vyžadujeme v hodinách dodržování pravidel bezpečnosti.  Podporujeme možnost zapojení i neprůbojných a málo iniciativních žáků a rozvíjíme jejich schopnost zastávat různé role.  Učíme žáky pracovat v týmech Kompetence občanské a pracovní  Netolerujeme v hodině sociálně patologické jevy, nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci.  Dbáme na dodržování pravidel chování.  Uplatňujeme pozitivní motivaci a hodnocení žáků.  Vyžadujeme vhodné sportovní vybavení pro výuku.  Na konci vyučovací hodiny zařazujeme její hodnocení.  Podle možnosti vedeme žáky k sebehodnocení.  Vhodnou motivací vedeme žáky k postupnému pohybovému sebezdokonalování a posiluje jejich sebevědomí.  Dohlížíme na to, aby příprava cvičebního nářadí splňovala zásady bezpečnosti a tím vedeme žáky k ochraně zdraví. 294

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace  Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci, kvalitní práci pochválíme.  Podporujeme tvořivost, nápaditost.  Učíme žáky ocenit práci druhých a vážit si jí. Do vzdělávacího obsahu jsou začleněna tato průřezová témata:  Multikulturní výchova (Lidské vztahy – LVK)  Osobnostní a sociální výchova (Mezilidské vztahy – LVK)  Osobnostní a sociální výchova (Kooperace a kompetice – 6. až 9. ročník).

295

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace Tělesná výchova Výstup z předmětu

Učivo

▪ chápe význam atletiky jako vhodné průpravy pro jiné sporty ▪ usiluje o rozvoj pohybových schopností, hlavně rychlosti a vytrvalosti ▪ užívá vhodné sportovní výzbroje a výstroje

Atletika Běh: - sprint (60 m) - 300 m - terénní běh (cca 500 m, 1000 m) - vytrvalostní běh (800 m, 1000 m)

▪ usiluje o rozvoj pohybových schopností hlavně švihu horních končetin ▪ posoudí kvalitu pohybové činnosti a označí nedostatky ▪ osvojí si základ techniky hodu ▪ měří a hodnotí výkony svoje i ostatních ▪ vybere vhodné soubory cvičení pro rozcvičení a zahřátí organismu před hodem

Hod kriketovým míčkem - technika odhodu z místa koordinace dolních a horních končetin, nápřah a odhod. Základ techniky rozběhu. Technika hodu s rozběhem, koordinace dolních a horních končetin, nápřah a odhod.

▪ chápe rozdíl mezi hodem a vrhem ▪ ovládá základní techniku vrhu

Vrh koulí – seznámení s technikou vrhu bez otočky, technika vrhu s otočkou Hod diskem – seznámení, nácvik

▪ určí odrazovou nohu ▪ dodržuje zásady bezpečnosti při pohybové činnosti ▪ zdolá základní výšku stylem nůžky ▪ zdolá základní výšku stylem flop ▪ omezuje negativní návyky a projevy při odrazu, letu i dopadu ▪ měří a hodnotí výkony svoje i ostatních

Skok vysoký – průprava- nácvik odrazu (násobné odrazy, různé variace odrazů, hry…). Styl nůžky, seznámení s flopem. Styl flop.

▪ užívá výhod koordinace horních a dolních končetin ▪ prakticky provádí všechny druhy startů

Starty – z různých poloh - vysoký start - nízký start 296

Průřezová témata a přesahy

Fyzika: dráha letu

Matematika: měření a porovnávání dosažených výsledků Informatika: grafické zpracování výsledků

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace -

vysoký start

▪ využije předávku při různých hrách a soutěživých cvičeních ▪ využívá techniku předávky ▪ komunikuje a spolupracuje se spolužáky

Štafetová předávka – nácvik prostřednictvím her a soutěživých forem cvičení, štafetový běh (technika předávky, předávkové území)

▪ pozná rozdíl mezi jednotlivými činnostmi a dokáže je správně pojmenovat ▪ užívá daných cvičení k rozvoji koordinace horních a dolních končetin a k rozvoji pohybových schopností ▪ omezuje negativní návyky a projevy ▪ posoudí kvalitu pohybové činnosti a označí nedostatky

Atletická abeceda – základy činností: - lifting - skipping - zakopávání - předkopávání

▪ je si vědom svých pohybových předpokladů ▪ je seznámen s technikou šplhu a dokáže jí využít

Gymnastika Základní gymnastika - cvičení se švihadlem - cvičení s tyčí - cvičení na lavičkách - cvičení na žebřinách - cvičení s plnými míči (protahovací cviky, posilovací cviky, cviky na zlepšení pohyblivosti, cviky na kompenzaci) - překážková dráha - šplh (tyč, popř. lano)

▪ s dopomocí či samostatně zacvičí určené cviky v rámci svých možností

Prostná (kotoul vpřed, vzad, kotoul vpřed s

▪ užívá základní názvosloví ▪ ovládá příklady cviků na posílení velkých svalových skupin ▪ dovede vybrat vhodná cvičení na protažení konkrétních svalových skupin ▪ provádí základní cvičení s využitím určeného náčiní ▪ usiluje o optimální rozvoj pohybových schopností

297

Fyzika: rovnováha a těžiště

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace náskokem, vzad se zášvihem, kotoul letmo, stoj na lopatkách, stoj na rukou, přemet stranou) ▪ respektuje pravidla záchrany a dopomoci a dodržuje zásady bezpečnosti při pohybové činnosti ▪ je seznámen s technikou určených cviků a s dopomocí je dokáže zacvičit

Přeskok – skrčka (koza, bedna), roznožka (koza), kotoul přes švédskou bednu, přemet přes koně (dle schopností) Hrazda – náskok do vzporu, seskok, kotoul, nácvik výmyku, přešvihy únožmo ve vzporu.

▪ podle popisu zacvičí dané prvky ▪ respektuje pravidla záchrany a dopomoci

Kruhy – houpání, kotoul vpřed, vzad, svis vznesmo, svis střemhlav, …

▪ spojuje cvičební prvky do krátkých sestav

Kladina (dívky) – náskok, seskok, chůze, rovnovážné polohy, základní obraty, jednoduché vazby a sestavy Kopaná Herní činnosti jednotlivce útočné: - zpracování míče - přihrávání - střelba - vedení míče a obcházení soupeře Herní činnosti jednotlivce obranné: - obsazování hráče bez míče obsazování hráče s míčem

▪ zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech ▪ chápe základní pravidla hry a dodržuje je ▪ užívá osvojené herní činnosti ▪ užívá hru pro tělesnou a duševní relaxaci a uspokojení ▪ užívá gest a názvosloví s porozuměním kopané ▪ zvládá roli hráče v obraně, v útoku a brankáře ▪ usiluje o pohybové sebezdokonalení

298

Přírodopis: pravidla první pomoci


Házená Herní činnosti jednotlivce - chytání míče - přihrávání – jednoruč - obouruč - střelba jednoruč - sbírání míče - činnost brankáře

▪ porovná své výkony s ostatními žáky ▪ komunikuje se spoluhráči i protihráči ▪ ovládá herní činnosti jednotlivce a využívá je ▪ chápe pravidla daného sportu a dodržuje je ▪ nabíhá do volného prostoru

Košíková Herní činnosti jednotlivce: - chytání míče - přihrávání - jednoruč - obouruč - střelba (obouruč, jednoruč) - driblink - uvolňování bez míče - uvolňování s míčem - obsazování hráče bez míče - obsazování hráče s míčem

▪ rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora ▪ chápe základní pravidla hry a dodržuje je ▪ ovládá herní činnosti jednotlivce a využívá je ▪ komunikuje se spoluhráči a soupeří ▪ snaží se útočníkům zabránit v přihrávce a postupně je obsazuje ▪ nabíhá si do volného prostoru ▪ usiluje o pohybové sebezdokonalení

Přehazovaná Herní činnosti jednotlivce: - chytání míče - přihrávka - podání - útočný hod

▪ útočí hodem jednou rukou (ve výskoku z místa, z rozběhu ▪ rozumí pravidlům hry a dodržuje je ▪ před hodem nebo po něm provádí pohyb ▪ nacvičuje náběhy na síť a výskoky na síti

Odbíjená 299

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace ▪ útočí jednoruč (ve výskoku, z místa dle předpokladů) ▪ zvládá střehový postoj ▪ rozumí pravidlům hry a dodržuje je ▪ před odbitím nebo po něm provádí pohyb ▪ nacvičuje náběhy na síť a výskoky na blok ▪ rozumí postavení hráčů v zónách I až VI, ví kdo je přední a zadní

Herní činnosti jednotlivce: - odbití obouruč spodem (bagr) - odbití obouruč vrchem (prsty) - podání - přihrávka - útočný úder Průpravná hra – 2 x 2, 3 x 3

Florbal Vede míček, střílí, zpracuje míč, pochopí základní pravidla hry. Herní činnosti jednotlivce útočné: - vedení míčku - uvolňování vez míčku - uvolňování s míčkem - přihrávání - střelba Herní činnosti obranné: - obsazování hráče s míčkem - obsazování hráče bez míčku

▪ rozumí základním pravidlům hry a dodržuje je ▪ komunikuje se spoluhráči i protihráči ▪ v rámci svých schopností ovládá základy herních činností jednotlivce ▪ nabíhá do volného prostoru ▪ získává postavení výhodné pro další činnost s míčkem ▪ chápe základní pravidla a dodržuje je ▪ zabrání útočníkům v přihrávce a postupně je obsazuje

Softbal Nácvik základních herních činností jako házení a chytání. Herní činnosti jednotlivce: - odpalování - pohyb mezi metami - dobíhání k metě - chytání míče (házeného,

▪ dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji ▪ zkracuje časový interval chycení - hození ▪ užívá gesta a názvosloví s porozuměním softbalu ▪ komunikuje a spolupracuje se spoluhráči při pohybových činnostech ▪ rozvíjí potřebné herní činnosti jednotlivce ▪ chápe základní pravidla hry a dodržuje je 300

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace ▪ vybírá své místo na hřišti vzhledem k soupeři, spoluhráčům i vzhledem k míči

-

odpalovaného) házení míče nadhazování míče catcherování

Hudba a pohyb Aerobní cvičení na hudbu. Posilování na hudbu. Cvičení s náčiním (švihadla, míče, …), význam jednotlivých forem pro správné držení těla a estetiku. Pohybové hry - kontaktní hry - hry na rozvoj komunikace a spolupráce - týmové hry - hry na rozvoj pohybové představivosti a tvořivosti - eko hry

▪ zvládá základy aerobního cvičení s hudbou ▪ přizpůsobí svoji pohybovou činnost danému rytmu ▪ zacvičí krátkou sestavu s vybraným náčiním ▪ umí rozlišit estetický a neestetický pohyb

▪ dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji ▪ chápe význam pohybových her pro navazování a upevňování mezilidských vztahů ▪ snaží se o fair play jednání při hrách, má radost ze hry, ne z prohry jiného ▪ umí několik her a dovede je zorganizovat

Turistika a pohyb v přírodě Pěší turistika. Hry a cvičení v přírodě.

▪ zná rizikové faktory pohybu v přírodě ▪ umí se chovat ohleduplně k přírodě ▪ uvědomuje si, že turistika a pohyb v přírodě je vhodná činnost ▪ čte v mapě ▪ ovládá základní tábornické dovednosti ▪ dodržuje pravidla bezpečnosti

Cyklo turistika (dle možností a zájmu žáků) Inline brusle (dle možností a zájmu žáků)

Přírodopis: krevní tlak a tep

PT: Osobnostní a sociální výchova - kooperace a kompetice

Zeměpis: orientace na mapě, Přírodopis: ekologie

Plavání Dle zájmu žáků a rodičů výlet do

▪ chápe plavání jako způsob relaxace a regenerace 301

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace plaveckého bazénu: - plavecký styl prsa, znak, skoky do vody ,..

▪ užívá vhodné sportovní výzbroje a výstroje ▪ dodržuje zásady bezpečnosti ▪ vytvoří si pozitivní vztah k lyžování a chápe ho jako způsob relaxace ▪ zvládne základy techniky běžeckého lyžování ▪ rozvíjí individuální předpoklady běhu na lyžích ▪ nacvičuje správný pohyb dolních a horních končetin a jejich koordinaci ▪ usiluje pomocí konkrétních postupů o zlepšení výkonu ▪ připraví organismus na zátěž odpovídající danému pohybu ▪ porovnává své výkony s ostatními žáky

Lyžování V rámci povinného lyžařského výcviku. Běžecké lyžování: - průprava, průpravné hry - běh klasický (základní postavení, jízda z kopce, odšlapování a plužení, běh střídavý, jízda odpichem soupaž, zatáčení) Bruslení: - základní postavení - bruslení se střídavým odpichem a s odpichem soupaž Sjezdové lyžování: - průprava - plužení - vlnovka - oblouk (základní, střední, krátký) - odšlapování - bruslení

302

PT: Osobnostní a sociální výchova - mezilidské vztahy Multikulturní výchova – lidské vztahy


5.2.8 Člověk a svět práce Člověk a svět práce Charakteristika vyučovacího předmětu: Předmět Svět práce je součástí vzdělávací oblasti Člověk a svět práce, je vyučován v 6., 7. a 8. ročníku. Vyučovací předmět má časovou dotaci 1 hodiny týdně v 6. a 7. ročníku a 2 hodiny týdně v ročníku osmém. V 6. a 7. ročníku zahrnuje učivo z oblasti pěstitelství a práce v dílnách, v 8. ročníku je obsahem tohoto předmětu Svět práce a s ním spojená volba povolání a učivo z oblasti digitálních technologií. 6. a 7. ročník V těchto ročnících předmět Člověk a svět práce seznamuje žáky s jednotlivými složkami živé přírody, které jsou odedávna lidmi využívány jednak jako potraviny (resp. jako suroviny pro jejich výrobu), jako technické plodiny (využitelné pro průmyslovou výrobu různých produktů) a v neposlední řadě jako nezbytný estetický prvek životního prostředí člověka. Na tomto poznání je založeno i pochopení důležitosti udržování přírodní rovnováhy pro existenci živých ekosystémů včetně člověka samotného. Metodicky pěstitelství vychází zejména z vlastního smyslového poznávání žáků, ať už přímého, nebo zprostředkovaného pomocí různých názorných pomůcek. Učí žáky nejen poznávat jednotlivé přírodniny, ale na základě vlastních pozorování formulovat kvalifikované otázky, hypotézy a závěry. Nezastupitelnou úlohu má v tomto procesu vlastní práce žáků s přírodními objekty při praktických pracích. Kompetence k učení  Plánuje, organizuje a řídí vlastní pracovní činnost.  Aktivně využívá nabyté poznatky a dovednosti při plánování své budoucí vzdělávací dráhy.  Nově získané dovednosti propojuje s již získanými.  Učitel vede žáky k práci ústními nebo písemnými pokyny (návody). Kompetence k řešení problémů  Žák řeší problémy samostatně, popř. ve skupině.  Hodnotí výsledky své práce.  Učitel vyžaduje dokončování práce v dohodnuté kvalitě a termínech, umožňuje volbu různých postupů. Kompetence komunikativní  Žák je schopen naslouchat druhým, porozumí jim, vhodně na ně reaguje a spolupracuje.  Učitel vede žáky k věcné přesnosti a jazykové správnosti jak v písemném, tak v ústním vyjadřování.

303

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace Kompetence pracovní  Učitel vede žáky ke správným způsobům užití nářadí, měřidel, techniky a dalších pomůcek.  Učitel sleduje úspěšnost žáků a oceňuje jejich pokrok, vede žáky k bezpečnému chování v dílně.  Žák promýšlí možnosti seberealizace v rámci zadaného úkolu.

Kompetence sociální a personální  Žák si vytváří pozitivní představu o sobě samém, posiluje svou sebedůvěru a samostatnost.  Účinně spolupracuje ve skupině, přijímá nové role a pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce.  Spolupracuje s druhými při řešení daného úkolu. Kompetence občanské  Učitel vede žáky k ochraně zdraví svého i druhých.  Umožňuje žákům, aby si navzájem sdělovali své pocity a názory.

304


-

-

pěstitelská část výstup z předmětu - na základě poznatků z učiva přírodopisu si praktickým způsobem ověřuje znalosti o pěstování rostlin a chovu drobných zvířat, jejich rozmnožování a v neposlední řadě o jejich využití v současných trendech zahradnictví volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin pěstuje a využívá květiny pro výzdobu používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu

učivo okrasné a pokojové rostliny léčivé byliny bylinky do kuchyně zelenina -

základní podmínky pro pěstování – půda a její zpracování, výživa rostlin, ochrana rostlin a půdy praktické ověření způsobů rozmnožování rostlin úprava květin, dekorativní vazba vlastní pěstování a péče o rostliny budování zahrady, místa pro odpočinek, krásu a zdraví podmínky chovu zvířat v domácnosti, hygiena a bezpečnost chovu

305

průřezová témata


dílenská část výstup z předmětu

-

-

-

provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí organizuje a plánuje svoji pracovní činnost seznamuje se technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím; poskytne první pomoc při úrazu provádí montáž, demontáž a údržbu jednoduchých předmětů a zařízení

učivo

       

seznámení s dílnou, řádem, nástroji a jejich funkcí, pracovní pomůcky vlastnosti materiálu, užití v praxi (dřevo, kov, plasty, kompozity) pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro ruční opracování jednoduché pracovní operace a postupy organizace práce, důležité technologické postupy technické náčrty a výkresy, technické informace návody, úloha techniky v životě člověka, zneužití techniky opravy školních pomůcek (na zahradu; v dílně)

306

průřezová témata OSV - řešení problémů a rozhodovací dovednosti OSV - kreativita

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace 8. ročník Část týkající se volby povolání. Této oblasti je v osmém ročníku v předmětu svět práce věnována jedna hodina týdně. Vzdělávání v předmětu Člověk a svět práce směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:  realizaci vzdělávacích, rozvojových a profesních cílů  kritického zhodnocení svých schopností  stanovení realistických cílů  poznání sebe sama  flexibilitě na trhu práce  k cílenému plánování, organizaci a hodnocení pracovní činnosti  orientaci ve světě práce Vzdělávací obsah je členěn do sedmi tematických okruhů: 1. Svět práce 2. Hospodaření 3. Rozhodování a profesní orientace 4. Systém a nabídka vzdělání 5. Zaměstnání 6. Právní normy 7. Soukromé podnikání Tematické celky vzdělávacích okruhů vyučovacího předmětu: 1. Svět práce: - Úvod do předmětu - Zodpovědná volba povolení 2. Hospodaření: - Výrobní a nevýrobní odvětví - Trh práce - Výroba, obchod, služby - Hospodárnost - Trh 3. Rozhodování a profesní orientace: - Techniky sebepoznání - Osobní zájmy a cíle - Tělesný a zdravotní stav - Osobní vlastnosti a schopnosti - Sebehodnocení - Profesní informace a poradenské služby 4. Systém a nabídka vzdělání:  Význam vzdělání  Vzdělávací systémy  Učební a studijní obory  Přijímací řízení a poradenství 5. Zaměstnání: - Jak získat zaměstnání 307

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace - Brigáda - Hlavní pracovní poměr, vedlejší pracovní poměr 6. Právní normy: - Pracovní právo - Práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů - Druhy a struktury organizací 7. Soukromé podnikání: Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:  frontální výuka s demonstračními pomůckami  projektová výuka  skupinová práce (s využitím pracovních listů, odborné literatury, internetu)  samostatné řešení problémových úloh  domácí práce  krátkodobé projekty  exkurze  besedy s odborníky

Předmět Člověk a svět práce úzce souvisí s: českým jazykem: charakteristika profesí, úvaha (Čím chci být …), vyplňování tiskopisů, profesní životopis, diskuze, mluvní cvičení, práce se Slovníkem cizích slov občanskou výchovou: ekonomika, osobnost člověka, život ve společnosti, legislativa, média výchovou ke zdraví: rodinný rozpočet, seberegulace, asertivita, reklama matematikou: výpočty, úroky, procenta, diagramy, grafy informatikou: zpracování grafů, práce s internetem (vyhledávání informací), prezentace přírodopisem: biologie člověka výtvarnou výchovou: reklama, složky profesí dějepisem: vývoj školského systému, významní podnikatelé v našich dějinách (Baťa atd.) Výchovné a vzdělávací strategie vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí: Kompetence k učení Učitel vede žáky:  k vyhledávání, třídění a propojování informací  k používání odborné terminologie  k aktivnímu využívání nabytých poznatků a dovedností  k práci s různými zdroji informací  k nalezení souvislostí mezi získanými informacemi Kompetence k řešení problémů 308

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace  žáky učí řešit problémy samostatně a volit vhodné způsoby řešení  žáky vede ke kritickému myšlení  žáky vedeme k vědomí zodpovědnosti za svá rozhodnutí Kompetence komunikativní  žáky vede k porozumění různým typům textů a záznamů  práce ve skupinách je založena na komunikaci mezi žáky, respektování názorů druhých, na diskusi  umožňujeme žákům formulovat, vyjadřovat myšlenky či názory a používat správnou argumentaci Kompetence sociální a personální  využívání skupinového vyučování vede žáky ke spolupráci při řešení problémů  využíváme empatii žáků k prohlubování sociálního cítění (vzájemná pomoc)  navozujeme situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků, pocitu zodpovědnosti Kompetence občanské  vedeme žáky k dodržování domluvených pravidel jak při práci ve třídě, tak doma  rozpozná přítomnost předsudků, stereotypů ve svém projevu i v projevu druhých, snaží se jich vyvarovat  aplikuje základní principy lidských práv a společenských norem, respektuje a chrání práva druhých  projevuje zdravě kritický postoj vůči médiím, nepodléhá manipulaci reklam a konzumního způsobu života Kompetence pracovní  má základní přehled o světě práce a vzdělávání, umí se zorientovat v nabídce profesních a vzdělávacích možností  připravujeme žáky na budoucí povolání  reálně odhadne své možnosti, vyhodnotí, v jakých oborech lidského konání by mohl svůj zájem a své vlohy využít a dále rozvíjet  orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci

309

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace Člověk a svět práce – volba povolání Ročník VIII. Výstup z předmětu  žák si uvědomuje, jak zásadním způsobem ovlivňuje práce život člověka a že je důležité, aby člověk vykonával práci, která odpovídá jeho zájmům a předpokladům  žák je schopen srozumitelně vyjadřovat svá přání, záměry a životní plány  přebírá osobní odpovědnost za vlastní rozhodování v souvislosti s přechodem z jedné životní fáze do druhé

Učivo Stojíme před branami světa práce - úvod do předmětu - význam

 rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti  dodržuje zásady hospodárnosti  popíše základní funkce a principy dělby práce  uvědomuje si význam specializace jako důležitého předpokladu větší efektivnosti a vyšší produktivity práce  na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu, objasní vliv nabídky a poptávky na tvorbu ceny a její změny, na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku a DPH, popíše vliv inflace na hodnotu peněz  přiměřeně uplatňuje práva spotřebitele

 uvědomuje si, že každý člověk je vybaven určitými předpoklady vhodnými pro různé druhy práce  umí u sebe identifikovat své profesní předpoklady stejně tak jako i omezující hranice a dokáže je dávat do vztahu se znaky práce a aplikovat je při profesním rozhodování  ví, kde mu bude poskytnuta pomoc při rozhodování o další profesní a 310

Průřezová témata OSV – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti (výběr budoucího povolání, dalšího vzdělávání …)

Hospodaření - Ten umí to a ten zas tohle … - Výrobní a nevýrobní odvětví - Trh práce

Rozhodování a profesní orientace - Techniky sebepoznání - Osobní zájmy a cíle - Tělesný a zdravotní stav - Osobní vlastnosti a schopnosti - Sebehodnocení - Profesní informace a poradenské služby

OSV – Rozvoj schopností poznávání (testy) OSV – Sebepoznání a sebepojetí (sebehodnocení)

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace vzdělávací dráze  orientuje se v příslušných poradenských službách  ví, kde a jaké může najít informace o profesní a vzdělávací nabídce

 žák si uvědomuje význam vzdělání jako investice pro svůj pracovní i osobní život včetně nutnosti sebevzdělávání a celoživotního učení  aktivně vyhledává informace o možnostech středoškolské či odborné přípravy na vybrané povolání  využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání

 žák je obeznámen s postupy při přijímání do zaměstnání; uvědomuje si, co od něj potenciální zaměstnavatelé mohou očekávat a jak lze tato očekávání naplnit  prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce

Nabídka vzdělání - Význam vzdělání - Vzdělávací systém - Náplň učebních a studijních oborů - Přijímací řízení - Poradenství

Jak získat zaměstnání - Brigáda - Způsob hledání zaměstnání - Životopis - Pohovor - V zaměstnání - Požadované kompetence - Informace

Práva a povinnosti zaměstnanců - Pracovní právo – smlouva, výpověď, rozvázání pracovního poměru - Druhy a struktury organizací - Práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů

 připravuje se na vstup do pracovněprávních vztahů  vyhledává a následně interpretuje potřebné informace v zákoníku práce  chápe nutnost existence pravidel v pracovněprávních vztazích a posiluje své právní vědomí v této oblasti

Soukromé podnikání 311

MV – Interpretace vztahu med. sdělení a reality (práce s inzeráty)

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace  žák si uvědomuje rozdíly mezi soukromým podnikáním a zaměstnaneckým poměrem  orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru  chápe význam ekonomických znalostí pro úspěšnost samostatného podnikání

- Co obnáší soukromé podnikání - Formy podnikání - Otázky a odpovědi před založením firmy

 má základní orientaci ve světě práce, tj. má přehled o hlavních oblastech pracovního uplatnění, umožňující při setkáních s profesními a vzdělávacími příležitostmi si o nich vytvářet alespoň přibližnou představu, dávat si je do souvislostí a vyhledávat další potřebné informace

312

Kde se uplatnit - možnosti uplatnění - jednotlivá zaměstnání - návštěva v provozech …zodpovědné volby povolání

MV – Práce v realizačním týmu (podnikatelský záměr)


313

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace Součástí předmětu Člověk a svět práce je v osmém ročníku také oblast využití digitálních technologií. Této oblasti je věnována také jedna hodina týdně. Vzdělávání v předmětu Člověk a svět práce směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:  ovládání základních funkcí digitální techniky  odstraňování základních problémů při provozu digitální techniky  schopnosti propojovat vzájemně jednotlivá digitální zařízení  práci s mobilními technologiemi  potřebě ošetřovat digitální techniku a chránit ji před poškozením  dodržování základních hygienických a bezpečnostních pravidel a předpisů při práci s digitální technikou Vzdělávací obsah je členěn do těchto tematických okruhů:  digitální technika  digitální technologie  počítačové programy pro zpracování hlasových a grafických informací  mobilní služby Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:  frontální výuka  projektová výuka  skupinová práce  samostatné řešení problémových úloh  domácí práce  krátkodobé projekty

Výchovné a vzdělávací strategie uplatňované ve vyučovacím předmětu Svět práce V této části vyučovacího předmětu Svět práce využíváme pro utváření a rozvíjení dané klíčové kompetence výchovné a vzdělávací strategie, které žákům umožňují: Kompetence k učení  poznávat úlohy informací a informačních činností a vést k využívání moderních informačních a komunikačních technologií Kompetence k řešení problémů  pochopit funkce digitální techniky a digitálních technologií  využívat digitální technologie při své práci a prezentaci jejich výsledků  získat schopnosti formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem algoritmické myšlení Kompetence komunikativní  využívá digitální techniky a technologií při své práci, v životě a ke komunikaci Kompetence sociální a personální  respektovat práva k duševnímu vlastnictví při využívání digitálních technologií 314

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace Kompetence občanské  zaujmout odpovědný, etický přístup k nevhodným obsahům vyskytujících se na internetu či jiných médiích Kompetence pracovní  šetrně zacházet při práci s digitálními technologiemi  využívat digitální technologie v co nejširších oblastech života

315

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace Člověk a svět práce – využití digitálních technologií Ročník VIII. Výstup z předmětu

Učivo

žák  ovládá základní funkce digitální techniky; diagnostikuje a odstraňuje základní problémy při provozu digitální techniky  propojuje vzájemně jednotlivá digitální zařízení  pracuje uživatelským způsobem s mobilními technologiemi – cestování, obchod, vzdělávání, zábava  ošetřuje digitální techniku a chrání ji před poškozením  dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy při práci s digitální technikou a poskytne první pomoc při úrazu

digitální technika – počítač a periferní zařízení, digitální fotoaparát, videokamera, PDA, CD a DVD přehrávače, e-Kniha, mobilní telefony digitální technologie – bezdrátové technologie (USB, Bluetooth, WIFI, GPRS, GMS), navigační technologie, konvergence technologií počítačové programy pro zpracovávání hlasových a grafických informací – úpravy, archivace, střih; operační systémy, vzájemná komunikace zařízení mobilní služby – operátoři, tarify

316


OSV - komunikace


5.2.9 Volitelné předměty Volitelný předmět je zahrnut v devátém ročníku dvě hodiny týdně. Žáci mají možnost volby mezi Sportovními hrami a Gastronomií. Sportovní hry Charakteristika vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět sportovní hry patří mezi povinně volitelné předměty v devátém ročníku. Je vyučován s časovou dotací 2 hodiny týdně. Výuka může probíhat v malé nebo velké tělocvičně. V teplých měsících je výuka realizována venku. Vzhledem k omezeným možnostem, je výuka realizována na plochách po celém městě. Tento předmět navazuje na předmět tělesná výchova. Dává žákům možnost zdokonalit pohybové dovednosti v oblastech sportovních her a umožňuje jim vyzkoušet si činnosti, se kterými se v hodině tělesné výchovy nesetkají. Při výuce dále rozvíjíme dovednosti v oblasti pravidel, herních činností jednotlivce, herních kombinací a hry u jednotlivých sportovních her. Při sportovních hrách se žáci učí:      

komunikovat a spolupracovat se spolužáky pracovat v týmu i samostatně důvěřovat spolužákům být odpovědný za spolužáky nebát se kontaktu se spolužáky rozvíjet svou rychlost, obratnost, ohebnost, sílu i vytrvalost

Stejně jako tělesná výchova má předmět sportovní hry podněcovat žáky k zájmu o pohyb, sport a zdravý způsob života. Součástí výuky je častá spolupráce žáků v malých či velkých skupinách, využívání sportovního náčiní a seznamování s pravidly a taktikou jednotlivých sportovních her. Předmět sportovní hry úzce souvisí s: tělesnou výchovou: ve většině sportovních her na tělesnou výchovu navazuje a prolíná se s ní, informatikou: zpracování dat v textové a grafické formě, vytváření tabulek pro pořádání různých miniturnajů, vyhledávání informací na internetu

Výchovné a vzdělávací strategie vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí: Kompetence k učení  Vytváříme prostor pro dostatečné osvojování pohybových dovedností a pro opakování naučených pohybových dovedností. 317

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace  Vhodnou motivací představujeme žákům tělesnou aktivitu jako prostředek kompenzace psychického zatížení.  Vedeme žáky k zodpovědnosti za své zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty.  Dbáme na dodržování zásad bezpečnosti při cvičení na sportovních hrách.  Vlastním přístupem ke sportovním aktivitám jsme žákům osobním příkladem.  Na začátku hodiny vždy žáky seznámíme s cílem VH, na konci VH vždy s žáky zhodnotíme jeho dosažení.  Uplatňujeme individuální přístup k žákovi.  Učíme trpělivosti, povzbuzujeme. Kompetence k řešení problémů  Navozujeme problémové situace, které motivují žáky k týmové spolupráci, nutnosti stanovit taktiku hry, řešit herní situace a problémy.  Přidělujeme role rozhodčího a tím učíme žáky jednat přiměřeně ve vypjatých situacích.  Přidělením role organizátora učíme žáky hájit své stanovisko, vyjádřit svůj názor. Kompetence komunikativní  Dbáme na kulturní vyjadřování v hodinách sportovních her.  Důrazem na dodržování pravidel vedeme žáky ke hře v duchu „fair - play“.  Prací ve dvojicích a různě početných skupinách vedeme žáky ke komunikaci. Kompetence sociální a personální  Podporujeme sportovní činnosti ve skupinách, kde je nutná spolupráce a podíl celé skupiny na dosaženém výsledku.  Vyžadujeme v hodinách dodržování pravidel bezpečnosti.  Podporujeme možnost zapojení i neprůbojných a málo iniciativních žáků a rozvíjíme jejich schopnost zastávat různé role.  Učíme žáky pracovat v týmech. Kompetence občanské a pracovní  Netolerujeme v hodině sociálně patologické jevy, nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci.  Dbáme na dodržováni pravidel chování.  Uplatňujeme pozitivní motivaci a hodnocení žáků.  Vyžadujeme vhodné sportovní vybavení pro výuku.  Na konci vyučovací hodiny zařazujeme její hodnocení.  Podle možnosti vedeme žáky k sebehodnocení.  Podporujeme tvořivost, nápaditost.  Učíme žáky ocenit práci druhých a vážit si jí.

318

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace Sportovní hry Výstup z předmětu

Učivo

▪ zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech ▪ chápe základní pravidla hry a dodržuje je ▪ užívá osvojené herní činnosti ▪ užívá hru pro tělesnou a duševní relaxaci a uspokojení ▪ užívá gest a názvosloví s porozuměním kopané ▪ zvládá roli hráče v obraně, v útoku a brankáře ▪ usiluje o pohybové sebezdokonalení

Kopaná Herní činnosti jednotlivce útočné: - zpracování míče - přihrávání - střelba - vedení míče a obcházení soupeře Herní činnosti jednotlivce obranné: - obsazování hráče bez míče obsazování hráče s míčem

▪ porovná své výkony s ostatními žáky ▪ komunikuje se spoluhráči i protihráči ▪ ovládá herní činnosti jednotlivce a využívá je ▪ chápe pravidla daného sportu a dodržuje je ▪ nabíhá do volného prostoru

Házená Herní činnosti jednotlivce - chytání míče - přihrávání – jednoruč - obouruč - střelba jednoruč - sbírání míče - činnost brankáře

▪ rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora ▪ chápe základní pravidla hry a dodržuje je ▪ ovládá herní činnosti jednotlivce a využívá je ▪ komunikuje se spoluhráči a soupeří

Košíková Herní činnosti jednotlivce: - chytání míče - přihrávání - jednoruč - obouruč 319

Průřezová témata a přesahy

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace ▪ snaží se útočníkům zabránit v přihrávce a postupně je obsazuje ▪ nabíhá si do volného prostoru ▪ usiluje o pohybové sebezdokonalení

-

střelba (obouruč, jednoruč) driblink uvolňování bez míče uvolňování s míčem obsazování hráče bez míče obsazování hráče s míčem

Odbíjená Herní činnosti jednotlivce: - odbití obouruč spodem (bagr) - odbití obouruč vrchem (prsty) - podání - přihrávka - útočný úder Průpravná hra – 2 x 2, 3 x 3

▪ útočí jednoruč (ve výskoku, z místa dle předpokladů) ▪ zvládá střehový postoj ▪ rozumí pravidlům hry a dodržuje je ▪ před odbitím nebo po něm provádí pohyb ▪ nacvičuje náběhy na síť a výskoky na blok ▪ rozumí postavení hráčů v zónách I až VI, ví kdo je přední a zadní

Florbal Vede míček, střílí, zpracuje míč, pochopí základní pravidla hry. Herní činnosti jednotlivce útočné: - vedení míčku - uvolňování vez míčku - uvolňování s míčkem - přihrávání - střelba Herní činnosti obranné: - obsazování hráče s míčkem - obsazování hráče bez míčku

▪ rozumí základním pravidlům hry a dodržuje je ▪ komunikuje se spoluhráči i protihráči ▪ v rámci svých schopností ovládá základy herních činností jednotlivce ▪ nabíhá do volného prostoru ▪ získává postavení výhodné pro další činnost s míčkem ▪ chápe základní pravidla a dodržuje je ▪ zabrání útočníkům v přihrávce a postupně je obsazuje

320


▪ dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji ▪ zkracuje časový interval chycení - hození ▪ užívá gesta a názvosloví s porozuměním softbalu ▪ komunikuje a spolupracuje se spoluhráči při pohybových činnostech ▪ rozvíjí potřebné herní činnosti jednotlivce ▪ chápe základní pravidla hry a dodržuje je ▪ vybírá své místo na hřišti vzhledem k soupeři, spoluhráčům i vzhledem k míči

Softbal Nácvik základních herních činností jako házení a chytání. Herní činnosti jednotlivce: - odpalování - pohyb mezi metami - dobíhání k metě - chytání míče (házeného, odpalovaného) - házení míče - nadhazování míče - catcherování

Netradiční sportovní hry Herní činnosti jednotlivce. Základní pravidla her. Hra, popřípadě modifikace hry. – např. badminton, ringo, frisbee, šimbal, fusvolejbal, 3SB, kroket, nohejbal, footbag, kin-ball…

▪ rozumí základním pravidlům hry a dodržuje je ▪ v rámci svých schopností ovládá základy herních činností jednotlivce

321

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace Gastronomie Charakteristika vyučovacího předmětu: Zdravou výživu má žák chápat jako jeden z prvků vedoucí ke zdraví. Žák by si měl vštípit zdravé stravovací návyky, osvojit si základní fakta o výživě a pochopit faktory, které ovlivňují rozhodování ohledně stravy. Žák se seznámí s chorobami souvisejícími s výživou a prostřednictvím toho se naučí přijímat odpovědnost za své vlastní zdraví. Seznámí se s potravinovou situací v České republice. Celý předmět je rozdělen do několika tematických celků. Každý celek obsahuje jak teoretickou tak praktickou část. Žáci objeví prostřednictvím pokusů některé škodlivé potraviny. Naučí se šetrně zpracovávat potraviny tak, aby jejich příprava byla v souladu se zdravou výživou. Bude umět rozeznávat netradiční suroviny a prakticky si vyzkouší jejich úpravu. Výuka se uskutečňuje ve specializované učebně a je určena žákům 9. tříd a to vždy 2 hodiny týdně. Dle aktuálních nabídek se žák zúčastní výstav, besed či přednášek.

Vzdělávání v předmětu gastronomie směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:  vyhledávání receptů i dalších informací (vhodnost zvolených potravin) na internetu  při práci s pracovními listy samostatně řeší problémy, používá logické a empirické postupy  při posuzování kvality potravin myslí kritický, činí uvážlivá rozhodnutí a je schopen je obhájit Vzdělávací obsah je členěn do devíti tematických okruhů: 1. Snídaně a svačiny 2. Maso, ryby 3. Pokrmy z obilovin – těstoviny, rýže 4. Vánoční recepty 5. Mléčné výrobky 6. Pečivo a sladké pokrmy 7. Ovoce a zelenina 8. Pitný režim 9. Piknik

Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:  frontální výuka s demonstračními pomůckami  projektová výuka  skupinová práce (s využitím pracovních listů, odborné literatury, internetu)  domácí práce  práce s jednoduchými i složitějšími texty  krátkodobé projekty 322

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace  exkurze  besedy s odborníky  praktická zkušenost (vlastní realizace pokrmů)  Předmět gastronomie úzce souvisí s: matematikou: převody jednotek informatikou: zpracování dat v textové a grafické formě, vyhledávání informací na internetu chemií: vlastnosti látek, pochopení principu jednoduchých pokusů fyzikou: vlastnosti vody českým jazykem: pochopení pracovního postupu, umět se v něm orientovat přírodopisem: druhy obilovin, jejich výskyt, sklizeň, zpracování - podmínky růstu rostlin zeměpisem: výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Itálie jako „kolébka“ těstovin výtvarnou výchovou: dokáže používat netradičních prostředků ke zlepšování estetického vzhledu okolí

Výchovné a vzdělávací strategie vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí: Kompetence k učení Učitel vede žáky:  K použití získané dovednosti a znalosti v praktickém životě  K naplánování a připravení jednotlivých pokrmů i kompletního menu  K získání informací o způsobu rozeznávání vhodných a nevhodných potravin  Ke vzájemné kooperaci  K posouzení vlastního pokroku  K přiměřenému ohodnocení výsledku práce své i ostatních Kompetence k řešení problémů  V teoretických hodinách vyhledávají žáci recepty i další informace (vhodnost zvolených potravin) ne internetu.  Při práci s pracovními listy samostatně řeší problémy, používají logické a empirické postupy.  Při posuzování kvality potravin myslí kriticky, činí uvážlivá rozhodnutí a je schopen je obhájit.

Kompetence komunikativní  vzájemná kooperace ve spolupráci v rámci skupiny  žák je schopný srozumitelně vysvětlit pracovní postup dle přiloženého receptu, zároveň dokáže naslouchat promluvám druhých před zahájením práce i během ní 323

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace  žák využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi. Kompetence sociální a personální  žák spolupracuje ve skupině, spolupodílí se na vytváření pravidel práce v týmu  žák si během vaření i úklidu umí říci o pomoc a zároveň ji poskytnout Kompetence občanské  vedeme žáky k dodržování domluvených pravidel jak při práci ve třídě, tak doma  používáním ekologických detergentů respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí  přípravou a konzumací zdravé výživy je naplněna podmínka rozhodování se v zájmu podpory a ochrany zdraví  přípravou české kuchyně oceňuje tradice našeho historického dědictví

Kompetence pracovní  připravujeme žáky na budoucí povolání  žák využívá znalostí a zkušeností v zájmu vlastního rozvoje  žák bezpečně manipuluje s kuchyňským pracovním náčiním a vybranými potravinářskými komoditami (ve všech třech typech skupenství)  žák při práci nosí ochranný oděv (kuchařská zástěra, chňapky), dodržuje základní hygienické návyky jak při konzumaci pokrmů, tak při likvidací zbytků a úklidu žákovské kuchyňky  žák chrání životní prostředí používáním ekologicky nezávadných detergentů a separováním odpadu  Žák se orientuje v cenách potravin, dokáže efektivně nakupovat (poměr cena a kvalita)

324

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace Gastronomie Výstup z předmětu *chápe obiloviny jako nezbytný zdroj živin pro lidský organizmus a umí je zpracovat * pochopí jejich význam pro lidský organizmus *bezpečně pozná druhy obilovin *zná i netradiční druhy *je schopen připravit podmínky pro klíčení *zvládne z naklíčených obilovin připravit jednoduché občerstvení *nazve druhy těstovin a umí je využít i netradičně

Učivo Obiloviny

*rozlišuje tuky zdraví prospěšné a škodlivé, chápe užívání cukrů a soli jako zátěž pro organizmus, dokáže najít alternativy *dokáže rozlišit škodlivost některých nápojů, zejména vysoký obsah cukru *zvládne pokus dokazující cukry *orientuje se v „E“na etiketách potravin *zná alternativy soli *odhalí skryté tuky v potravinách *připraví zdravé nápoje *umí užít sůl k dekoračním účelům *multivitaminy a jejich složení

Tuky, cukry, soli

*rozlišuje druhy masa podle kvality i užití a co nejčastěji zařazuje drůbeží maso a ryby *druhy, úprava, zpracování

Maso, ryby

325


ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace *zná recepty a upeče netradiční sváteční pečivo

Cukroví

*dokáže maso nahradit luštěninami a chutně ji upraví *dokáže přítomnost Ca ve skořápce *naklíčí fazole *upraví sóju

Sója, vejce, luštěniny

*nepodceňuje pitný režim a vybírá vhodné nápoje *vnímá estetiku kolem sebe a připraví slavnostní tabuli *zpracování nápojů, čaje, šťávy z ovoce a zeleniny

Pitný režim

*vyhledá recepty a podle nich zvládne připravit tabuli z mléčných receptů

Mléko a mléčné výrobky

Ovoce a zelenina *je si vědom kladů ovoce a zeleniny, zná rozdíly mezi nimi a ví o obsahu vitamínů a jejich účincích *šetrně zpracuje ovoce a zeleninu *užije plody v kosmetice Piknik *připraví zdravé občerstvení v přírodě *ví, jaké náčiní a pomůcky jsou potřeba

326


6 Hodnocení žáků Účelem hodnocení a klasifikace je přispívat k odpovědnému vztahu žáka k výchově a vzdělávání v souladu se školskými předpisy. Prostřednictvím hodnocení by nemělo docházek k rozdělování žáků na schopné a neschopné, úspěšné a neúspěšné, jde o pokrok každého žáka. Nedílnou součástí hodnocení žáka je hodnocení jeho chování.

6.1 Zásady hodnocení žáků 1. Hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování žáků je: - jednoznačné - srozumitelné - srovnatelné s předem stanovenými kritérii - věcné - všestranné 2. Hodnocení vychází z posouzení míry dosažení očekávaných výstupů, které jsou formulovány v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu. Hodnocení je pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doložitelné. Zásady klasifikace a způsob získávání podkladů pro klasifikaci  Při hodnocení a při průběžné i celkové klasifikaci pedagogický pracovník (dále jen učitel) uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi.  Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici.  Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Výjimku tvoří komisionální zkoušky.  Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Přitom se přihlíží k systematičnosti v práci žáka po klasifikační období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě aritmetického průměru z klasifikace za příslušné období.  Hodnocení chování žáka ve škole i při akcích školy je nedílnou součástí celkového hodnocení žáka. Všechny projevy porušování norem chování, agresivity (včetně verbálních forem), netolerance či xenofobie je povinen řešit okamžitě ten pedagogický pracovník, který je projevu přítomen (popř. vykonává dohled). V co nejkratší době informuje třídního učitele a v případě závažnějších přestupků ředitele školy.  Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování projednává se zákonným zástupcem třídní učitel a při přetrvání obtíží se projedná problém v pedagogické radě.  Na konci klasifikačního období, v termínu, který určí ředitel školy, nejpozději však 24 hodin před jednáním pedagogické rady o klasifikaci, zapíší učitelé příslušných předmětů číslicí výsledky celkové klasifikace do katalogových listů a připraví návrhy na umožnění opravných zkoušek, na klasifikaci v náhradní termínu.Ve třídách se 327




   

 





slovním hodnocením se výsledek celkové klasifikace zapíše do upravených katalogových listů slovně. Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledků a chování žáka získává učitel zejména těmito metodami, formami a prostředky : - soustavným diagnostickým pozorováním žáka - soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování - různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové), didaktickými testy - kontrolními písemnými pracemi a praktickými zkouškami předepsanými učebními osnovami - analýzou různých činností žáka - využití žákova vzdělávacího portfolia - konzultacemi s ostatními učiteli a podle potřeby s pracovníky PPP - rozhovory se žákem a zákonnými zástupci žáka Žák II. stupně musí být z předmětu vyzkoušen ústně nebo písemně alespoň dvakrát za každé pololetí. Učitel musí mít dostatečné podklady pro hodnocení a klasifikaci žáka. Po ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Učitel slovně zdůvodní své hodnocení. Výsledky hodnocení písemných zkoušek, prací a praktických činností oznámí žákovi nejpozději do 7 pracovních dnů. Kontrolní a písemné práce a další druhy zkoušek se doporučují zadávat častěji a v kratším rozsahu (do 25 minut). Termín písemné zkoušky, která má trvat déle než 25 minut, prokonzultuje učitel s třídním učitelem, který koordinuje plán zkoušení. Tuto práci zapíše učitel v předstihu do třídní knihy. V jednom dni mohou žáci konat pouze jednu zkoušku uvedeného charakteru. Žáci musí být s dostatečným předstihem (nejméně 5 pracovních dní) seznámeni s rámcovým obsahem a termínem zkoušky. Z organizačních nebo jiných důvodů může učitel termín zkoušky přesunout na pozdější termín. Přesunutí na dřívější termín je nepřípustné. Učitel je povinen vést evidenci základní klasifikace žáka. Jestliže absence žáka v příslušném předmětu přesáhne 25 % odučených hodin a učitel nemá dostatek podkladů pro hodnocení, případně platí-li jedna z těchto podmínek, má učitel právo žáka nehodnotit. Ředitel školy na základě podkladů od učitele a po projednání v pedagogické radě rozhodne o posunutí termínu hodnocení, případně o komisionálním přezkoušení žáka. Při uplatňování tohoto postupu je nutný odpovědný přístup učitele, který musí prokázat, že požadované podklady pro hodnocení žáka nemohl získat. Pokud je klasifikace žáka stanovena na základě písemných nebo grafických prací, vyučující tyto práce uschovávají po dobu, během které se klasifikace žáka určuje nebo ve které se k ní mohou zákonní zástupci žáka odvolat – tzn.celý školní rok včetně hlavních prázdnin, v případě žáků s odloženou klasifikací nebo opravnými zkouškami až do 30.10. dalšího školního roku. Opravené písemné práce musí být předloženy všem žákům a na požádání ve škole také zákonným zástupcům. Vyučující dodržují zásady pedagogického taktu, zejména:  neklasifikují žáky ihned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší než jeden týden

328




 žáci nemusí dopisovat do sešitu látku za dobu nepřítomnosti, pokud to není jediný zdroj informací  účelem zkoušení žáka není nacházet mezery ve vědomostech žáka, ale hodnotit to, co umí,  učitel klasifikuje jen probrané učivo, zadávání nové látky k samostatnému nastudování celé třídě je nepřípustné  před prověřováním znalostí musí mít žáci dostatek času k naučení, procvičení a zažití učiva  prověřování znalostí provádět až po dostatečném procvičení učiva Třídní učitelé (případně výchovný poradce) jsou povinni seznamovat ostatní vyučující s doporučením psychologických vyšetření, která mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobu získávání podkladů.

6.2 Pravidla hodnocení chování  Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni:  1 – velmi dobré,  2 – uspokojivé,  3 – neuspokojivé.  Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a rozhoduje o ní ředitel po projednání v pedagogické radě.  Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel chování, která stanoví řád školy.  Kritéria pro jednotlivé stupně chování jsou následující:  Stupeň 1 - velmi dobré  Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a aktivně prosazuje ustanovení řádu školy. Má kladný vztah ke kolektivu třídy a školy, přispívá k jeho upevňování a k utváření pracovních podmínek pro vyučování. Méně závažných přestupků se dopouští naprosto ojediněle.  Stupeň 2 - uspokojivé  Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům chování nebo řádu školy. Zpravidla se přes důtku třídního učitele dopouští dalších přestupků, narušuje činnost kolektivu nebo se dopouští poklesků v mravním chování.  Stupeň 3 - neuspokojivé  Chování žáka ve škole je v rozporu s pravidly chování. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dále dopouští takových závažných provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova ostatních žáků. Záměrně narušuje činnost kolektivu.

6.3 Pravidla hodnocení prospěchu Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu: 1 – výborný, 2 – chvalitebný, 329

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace 3 – dobrý, 4 – dostatečný, 5 – nedostatečný. Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat. Při použití klasifikace jsou výsledky vzdělávání žáka a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou hodnoceny tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména vzhledem k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Klasifikace zahrnuje ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon. Při klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech se postupuje v souladu s požadavky učebních osnov. Stupeň 1 (výborný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný, výstižný a gramaticky správný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti, výstižnosti a gramatické správnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty.

330

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace Stupeň 3 (dobrý) Žák má nepodstatné mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků, pojmů, definic a zákonitostí. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se projevují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti, výstižnosti a gramatické správnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák má závažné mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti, výstižnosti a gramatické správnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s pomocí učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti, výstižnosti a gramatické správnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné chyby a nedostatky není schopen opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat. Úroveň jeho vědomostí není předpokladem pro práci ve vyšším ročníku. V některých případech jsou žáci hodnoceni slovně. Zásady pro používání slovního hodnocení:  o slovním hodnocení výsledků vzdělávání žáků na vysvědčení rozhoduje ředitel školy  třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikace do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na jinou školu  je-li žák hodnocen slovně, převede třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů slovní hodnocení do klasifikace pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání  u žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě písemné žádosti zákonného zástupce žáka 331

ŠVP pro základní vzdělávání – Základní škola a mateřská škola Kamenický Šenov, nám. Míru 616, příspěvková organizace  výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k jeho věku  slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jeho vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka, obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet neúspěchům žáka a jak je překonávat

332


Ekonomka

Příloha č. 1 Organizační schéma

Školní jídelna

Základní škola a mateřská škola, Kamenický Šenov

Vedoucí školní jídelny Tajemnice ředitele

Ředitel školy

Statutární zástupce ředitele + výchovný poradce

Školník

Uklízečky

Vedoucí předmětových komisí

Učitelé

Metodik prevence

Zástupce ředitele MŠ Mistrovická

Učitelky MŠ

Uklízečka

Zástupce ředitele MŠ Pískovec

Kuchařky

Školní družina

Učitelky MŠ Vychovatelky

Koordinátor ŠVP

Pradlena

Pradlena

Pom. kuchařka

Pom. kuchařka

Topič, údržbář

Školnice

Školnice 333

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

Recommend Documents