ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro základní vzdělávání

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro základní vzdělávání

Základní škola a mateřská škola Didaktis s.r.o., se sídlem v Brně, Mlýnská 44, zapsaná v rejstříku škol a školských zařízení (IZO 181052636) a v obchodním rejstříku, vedeném Krajským soudem v Brně, oddíl C, vložka 80139 (IČ 02077469)

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

OBSAH IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE................................................................................................................. 4 CHARAKTERISTIKA ŠKOLY ........................................................................................................... 5 Úplnost a velikost školy .................................................................................................................................................... 5 Charakteristika pedagogického sboru.............................................................................................................................. 5

Dlouhodobé projekty ............................................................................................................... 6 Celoroční projekt pro 1. ročník: Buďme kamarády ........................................................................................................... 6 Implementace vzdělávacích obsahů vedoucích k rozvoji matematické a finanční gramotnosti ...................................... 6

Spolupráce s rodiči a sociálními partnery .................................................................................. 7 Vlastní hodnocení školy ............................................................................................................ 9

CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU ................................................... 17 Zaměření školy ....................................................................................................................... 17 Výchovné a vzdělávací strategie.............................................................................................. 19 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami .............................................. 21 Vyrovnávací a podpůrná opatření.................................................................................................................................. 21

Začlenění průřezových témat .................................................................................................. 23

UČEBNÍ PLÁN ............................................................................................................................ 26 Tabulace učebního plánu pro 1. stupeň základní školy ............................................................. 26 Tabulace učebního plánu pro 2. stupeň základní školy ............................................................. 26 Poznámky k učebnímu plánu ......................................................................................................................................... 27

Nabídka povinně volitelných předmětů na 2. stupni ZŠ ............................................................ 28 Poznámky k nabídce povinně volitelných předmětů ...................................................................................................... 28

UČEBNÍ OSNOVY NA 1. STUPNI ZÁKLADNÍ ŠKOLY .................................................................... 29 Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace ...................................................................... 29 Vzdělávací obor: Český jazyk a literatura ....................................................................................................................... 30 Vzdělávací obor: Anglický jazyk ..................................................................................................................................... 39

Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace .......................................................................... 44 Vzdělávací obor: Matematika ........................................................................................................................................ 45

Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie ....................................................... 53 Vzdělávací obor: Informatika ......................................................................................................................................... 53

Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět ...................................................................................... 56 Vzdělávací obor: Člověk a jeho svět ............................................................................................................................... 57

Vzdělávací oblast umění a kultura........................................................................................... 67 Vzdělávací obor: Hudební výchova ................................................................................................................................ 68 Vzdělávací obor: Výtvarná výchova ............................................................................................................................... 71

Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví ........................................................................................... 74 Vzdělávací obor: Tělesná výchova .................................................................................................................................. 75

Stránka 2/182 Základní škola a mateřská škola Didaktis s.r.o., se sídlem v Brně, Mlýnská 44, zapsaná v rejstříku škol a školských zařízení (IZO 181052636) a v obchodním rejstříku, vedeném Krajským soudem v Brně, oddíl C, vložka 80139 (IČO 02077469)

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce..................................................................................... 78 Vzdělávací obor: Pracovní činnosti ................................................................................................................................. 79

UČEBNÍ OSNOVY NA 2. STUPNI ZÁKLADNÍ ŠKOLY .................................................................... 82 Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace ...................................................................... 82 Vzdělávací obor: Český jazyk a literatura ....................................................................................................................... 83 Vzdělávací obor: Anglický jazyk ..................................................................................................................................... 95 Vzdělávací obor: Německý jazyk .................................................................................................................................... 97

Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace .........................................................................100 Vzdělávací obor: Matematika ...................................................................................................................................... 101

Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie ......................................................106 Vzdělávací obor: Informatika ....................................................................................................................................... 106

Vzdělávací oblast: Člověk a společnost ...................................................................................110 Vzdělávací obor: Dějepis .............................................................................................................................................. 111 Vzdělávací obor: Výchova k občanství ......................................................................................................................... 130

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda ........................................................................................134 Vzdělávací obor: Fyzika ............................................................................................................................................... 135 Vzdělávací obor: Chemie .............................................................................................................................................. 139 Vzdělávací obor: Přírodopis ......................................................................................................................................... 143 Vzdělávací obor: Zeměpis ............................................................................................................................................ 147

Vzdělávací oblast: Umění a kultura ........................................................................................151 Vzdělávací obor: Hudební výchova .............................................................................................................................. 152 Vzdělávací obor: Výtvarná výchova ............................................................................................................................. 156

Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví ..........................................................................................161 Vzdělávací obor: Výchova ke zdraví ............................................................................................................................ 162 Vzdělávací obor: Tělesná výchova ................................................................................................................................ 166

Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce....................................................................................170 Vzdělávací obor: Pracovní činnosti .............................................................................................................................. 170

UČEBNÍ OSNOVY POVINNĚ VOLITELNÝCH PŘEDMĚTŮ NA 2. STUPNI ZÁKLADNÍ ŠKOLY ...... 174 Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace .....................................................................174 Vzdělávací obor Anglická konverzace (povinně volitelný předmět) ............................................................................. 174 Vzdělávací obor: Žurnalistika (povinně volitelný předmět) .......................................................................................... 175

Vzdělávací oblast: Umění a kultura ........................................................................................177 Vzdělávací obor: Výtvarné techniky (Povinně volitelný předmět) ................................................................................ 177

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda ........................................................................................179 Vzdělávací obor: Biologické praktikum (povinně volitelný předmět) ........................................................................... 179

HODNOCENÍ ŽÁKŮ .................................................................................................................. 181 Způsob a kritéria hodnocení ..................................................................................................181 Individuální rozvojové plány ..................................................................................................182 Stránka 3/182 Základní škola a mateřská škola Didaktis s.r.o., se sídlem v Brně, Mlýnská 44, zapsaná v rejstříku škol a školských zařízení (IZO 181052636) a v obchodním rejstříku, vedeném Krajským soudem v Brně, oddíl C, vložka 80139 (IČO 02077469)


IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE NÁZEV A ZPRACOVATEL ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU Oficiální název: Motivační název:

„Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání“ „Naši učitelé nesmějí být podobni sloupům u cest, jež pouze ukazují, kam jít, ale samy nejdou.“ (Jan Amos Komenský)

Zpracovatel:

Mgr. Vlasta Tobolíková

ZÁKLADNÍ ŠKOLA Základní školu provozuje: IZO ředitelství: IZO základní školy: Adresa základní školy: Webové stránky školy:

Základní škola a mateřská škola Didaktis s.r.o. 691005958 181052636 Mlýnská 44, 602 00 Brno www.zsdidaktis.cz

Ředitel školy: Kontaktní údaje:

Mgr. Richard Jurečka, Ph.D. [email protected], +420 725 694 926

ZŘIZOVATEL Název: Adresa: IČ:

Základní škola a mateřská škola Didaktis s.r.o. Mlýnská 44, 602 00 Brno 02077469

Statutární orgán: Kontaktní údaje:

Mgr. Mária Tarábková (jednatel), Pavol Tarábek (jednatel) [email protected], +420 722 949 066

Vzdělávací program je platný od 1. září 2014. Délka vzdělávacího programu: 9 let.

Školní vzdělávací program vydal

.......................................................... Mgr. Richard Jurečka, Ph.D. ředitel školy



CHARAKTERISTIKA ŠKOLY Základní škola Didaktis zahájila svou činnost 1. září 2014 v prostorách Základní školy a mateřské školy Didaktis na ulici Mlýnská 44 v Brně. Název školy – Základní škola a mateřská škola Didaktis s.r.o. – se ne náhodou shoduje s názvem nakladatelství DIDAKTIS, které již řadu let vyvíjí vzdělávací materiály, pokrývající celky předškolního, základního i středního vzdělávání. Tyto materiály jsou vytvořeny na základě spolupráce nejen s učiteli mateřských a základních škol, ale i s univerzitními odborníky, psychology a dalšími experty v oblasti vzdělávání. Vznikly tak desítky učebních textů, opatřených schvalovací doložkou MŠMT, v nichž je skloubena odborná stránka s promyšleným pedagogickým přístupem, založeným na principech vzdělávání pro 21. století. Základní a mateřská škola Didaktis vznikla jako projekt, který realizuje moderní přístupy ve vzdělávání a v plné míře při tom využívá vzdělávacích materiálů a výukových metod vyvinutých nakladatelstvím DIDAKTIS a prověřených stovkami učitelů mateřských a základních škol. Nakladatelství DIDAKTIS je hlavním partnerem naší školy, který jí jako jediné škole v České republice poskytl svou záštitu a současně právo uvádět ve svém názvu jméno „Didaktis“.

Úplnost a velikost školy Škola je projektována jako škola plně organizovaná. Ve školním roce 2014/2015 bude mít jednu postupnou třídu v prvním ročníku. V dalších letech plánujeme otevření vždy další postupné první třídy.

Charakteristika pedagogického sboru Žáky základní školy vzdělává a o jejich potřeby pečuje nepočetný pedagogický sbor, který díky své velikosti a neformálnímu prostředí vytváří sehraný a motivovaný tým. Na pracovní pozice v základní škole je vždy přijímán jen takový zájemce, který splňuje kvalifikační požadavky nebo který si je průběžně doplňuje. Cílem personální politiky školy je budovat fungující, stabilní pedagogický tým a směřovat k personálnímu řízení založenému na decentralizaci, participaci, kooperaci, na osobní odpovědnosti a samostatnosti. Personální politika školy staví na jasně definovaných požadavcích na jednotlivé pozice v rámci týmu pracovníků školy a kompetence vyučujících, pravidelných hodnoceních pracovníků formou osobních pohovorů, vytváření plánů osobního rozvoje a systematickém vzdělávání pedagogických pracovníků. Pro pedagogický tým je připraven dlouhodobý vzdělávací program, který rozvíjí výchovně-vzdělávací kompetence učitelů a je tvořen těmito vzdělávacími aktivitami: 1. „Spolu a jinak“ – program postavený na principech individuální psychologie, který škola realizuje ve spolupráci se svým partnerem MANSIO. 2. NTC metoda – školení, jež umožňuje učiteli aplikovat systém učení dětského mozku, vedoucí ke zvýšení efektivity mozku. Účast na tomto školení vychází z partnerství školy s MENSOU ČR. 3. Výuka angličtiny – individuálně přizpůsobené kurzy angličtiny, organizované školou.


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Dlouhodobé projekty Škola realizuje v průběhu vzdělávání dva dlouhodobé projekty – z nich jeden je zaměřen na vytváření funkčního psychosociálního klimatu v 1. ročníku (projekt „Buďme kamarády“) a druhý na implementaci vzdělávacích obsahů vedoucích k rozvoji matematické a finanční gramotnosti.

Celoroční projekt pro 1. ročník: Buďme kamarády Cílem projektu je vytvořit mnohostrannou síť vztahů mezi žáky kolektivu tak, aby nebylo žádné dítě vzhledem ke svým specifickým a individuálním zvláštnostem v chování vydělováno z kolektivu. Projekt má položit základy pro toleranci a pro akceptování individuálních, národnostních a kulturních rozdílů. Jeho cílem je také v rámci prevence sociálně patologických jevů položit základ pro kvalitní a nekonfliktní komunikace mezi vrstevníky a pro vytvoření autoregulačních mechanismů v kolektivu. Aktivity projektu budou nenásilně implementovány do všech vzdělávacích oblastí v rámci metod práce a budou naplňovat především průřezové téma osobnostní a sociální výchova. Aktivity budou vycházet ze soustavného diagnostického pozorování žáků v procesu výuky i herních aktivit, které bude provádět a aktuálně vyhodnocovat třídní učitel. Vzhledem k zjištěným skutečnostem pak bude modelovat pravidla pro spolupráci ve dvojicích, skupinách a zasedací pořádek v jídelně či dvojice pro pobyt venku. K vytváření dvojic a skupin bude docházet v rámci promyšleného systému tak, aby vznikaly skupiny chlapecké, dívčí, smíšené, věkově smíšené i národnostně smíšené. Učitel tak bude režisérem situací, v nichž budou žáci okolnostmi nuceni ke vzájemné komunikaci, což jim umožní vzájemně se poznat, pochopit slabé stránky druhého a zároveň ocenit to, v čem vyniká. Případné problémové situace vzniklé v procesu interakce budou důsledně řešeny tak, aby žáci obdrželi od vyučujícího okamžitou zpětnou vazbu ke svému chování. Učitel bude používat jasné a emocionálně neutrální formulace já-výroků a bude ke stejnému způsobu komunikace vést i žáky. Problémové situace budou řešeny i v rámci komunitního kruhu, bude-li to aktuální situace vyžadovat.

Implementace vzdělávacích obsahů vedoucích k rozvoji matematické a finanční gramotnosti Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět (1. stupeň) Vzdělávací oblast: Člověk a příroda (2. stupeň) Vzdělávací obor: Matematika a její aplikace V souladu s Národní strategií finančního vzdělávání a s požadavky na rozvoj schopnosti žáků matematizovat reálné situace implementujeme v rámci vzdělávacích oblastí Člověk a jeho svět, Člověk a příroda a vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace do výuky prvky finanční a matematické. V souladu s naší vzdělávací koncepcí budou témata z matematické a finanční gramotnosti aktuálně zapracovávána i do dalších vzdělávacích oborů v souvislosti s probíranými tématy na prvním i druhém stupni ZŠ. Témata budou přizpůsobena věku, myšlení a úrovni osvojení teoretických matematických postupů žáky. Vymezení pojmu matematická gramotnost Matematická gramotnost je schopnost jedince poznat a pochopit roli, kterou hraje matematika ve světě, dělat dobře podložené úsudky a proniknout do matematiky tak, aby splňovala jeho životní potřeby jako tvořivého, zainteresovaného a přemýšlivého občana. Úroveň matematické gramotnosti Stránka 6/182 Základní škola a mateřská škola Didaktis s.r.o., se sídlem v Brně, Mlýnská 44, zapsaná v rejstříku škol a školských zařízení (IZO 181052636) a v obchodním rejstříku, vedeném Krajským soudem v Brně, oddíl C, vložka 80139 (IČO 02077469)

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání se projeví, když jsou matematické znalosti a dovednosti používány k vymezení, formulování a řešení problémů z různých oblastí a kontextů a k interpretaci jejich řešení s užitím matematiky. Tyto kontexty sahají od čistě matematických až k takovým, ve kterých není matematický obsah zpočátku zřejmý, a je na řešiteli, aby ho v nich rozpoznal. Je třeba zdůraznit, že uvedené vymezení se netýká pouze matematických znalostí na určité minimální úrovni, ale jde v něm o používání matematiky v celé řadě situací, od každodenních a jednoduchých až po neobvyklé a složité (Eva Zelendová). Vzdělávací cíle matematické gramotnosti na 1. i 2. stupni – žák:  je schopen matematizovat reálné situace,  používá správnou terminologii a symboliku,  řeší problémové úlohy,  prakticky využívá poznatky z matematiky,  má zformované občanské kritické myšlení,  pracuje s chybou,  je schopen odhadu výsledků. Vymezení pojmu finanční gramotnost Na úrovni ZŠ má finanční gramotnost vzcházet z praktických situací (např. operace s penězi, rozpočet) a má za úkol pomoci dětem zorientovat se v základních finančních produktech. Finanční vzdělávání má postupně umožnit žákům zorientovat se a pracovat s informacemi z reálného finančního trhu. Znalosti nabyté finančním vzděláváním mají sloužit k tomu, aby žák – budoucí spotřebitel porozuměl mechanismům nabízených finančních produktů a byl schopen odhalit jejich „pasti“. Výuka je velmi efektivní, jestliže je založená na analýze vstupních informací, aplikaci matematických postupů osvojených ve výuce teoretické matematiky a logickém vyvození závěrů. V oblasti postojů by měla výuka vést žáka k tomu, aby „myslel na zítřek“, tj. ke schopnosti vidět svou finanční situaci v dlouhodobé perspektivě a vytvářet si rezervy pro případ propadu životní úrovně v souvislosti se změnou osobní situace nebo společenských podmínek. Vzdělávací cíle finanční gramotnosti na 1. i 2. stupni – žák:  pracuje s mincemi a bankovkami,  používá běžné platební nástroje,  pamětně počítá a tříbí odhad,  stanoví cenu, rozpozná běžné cenové triky (nákup, sleva),  rozliší pravidelné a nepravidelné příjmy a výdaje, stanoví rozpočet domácnosti,  navrhne, jak řešit schodkový rozpočet, vybere nejvýhodnější úvěrový produkt a posoudí způsoby zajištění úvěru,  vysvětlí podstatu inflace a její důsledky, uvede příklady, jak se důsledkům inflace bránit,  navrhne, jak naložit s přebytkovým rozpočtem domácnosti, jak využít volné finanční prostředky a vybere nejvhodnější produkt pro investování,  orientuje se v nabídce pojistných produktů,  zná práva a povinnosti spotřebitele.

Spolupráce s rodiči a sociálními partnery Základní škola Didaktis věnuje velkou pozornost slaďování sdílených výchovných a výukových hodnot s rodiči a buduje školu otevřenou rodičům, kde se rodiče mají možnost angažovat a být aktivní (mohou např. organizovat dny otevřených dveří, spolupodílet se na školních projektech, účastnit se vyučovací hodiny a zapojit se do výuky formou krátkých besed či přednášek na různá témata apod.). Stránka 7/182 Základní škola a mateřská škola Didaktis s.r.o., se sídlem v Brně, Mlýnská 44, zapsaná v rejstříku škol a školských zařízení (IZO 181052636) a v obchodním rejstříku, vedeném Krajským soudem v Brně, oddíl C, vložka 80139 (IČO 02077469)

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Škola je v kontaktu s rodiči prostřednictvím osobních setkání během konzultačních hodin, třídních schůzek (zhruba 1krát za 2 měsíce) a pravidelných informačních e-mailů. Ke komunikaci s rodiči slouží rovněž elektronická škola iŠkola.cz, v níž se lze informovat o rozvrhu vyučování, suplování a kontaktech na členy pedagogického sboru a stáhnout si některé základní dokumenty školy. Při základní škole se zřizuje školská rada umožňující zákonným zástupcům nezletilých žáků, pedagogickým pracovníkům školy, zřizovateli a dalším osobám podílet se na správě školy. Mezi další formy komunikace a spolupráce s rodiči patří individuální konzultace s rodiči žáků, ankety a dotazníková šetření. Vedení školy i učitelé chtějí úzce spolupracovat při řešení případných výchovných a vzdělávacích problémů se školskými poradenskými pracovišti. Škola spolupracuje s těmito klíčovými partnery: 1. Nakladatelství DIDAKTIS – počátky a podstata spolupráce s tímto partnerem byla popsána výše. Učitelé a žáci využívají během výuky vzdělávací materiály nakladatelství, a to (v případě učitelů) s možností konzultovat způsob jejich metodicky správného využití s redaktory a udržovat tak vysoký odborný standard vzdělávacího procesu. Učitelé školy se zase svými zkušenostmi podílejí na tvorbě nových učebnic a dalších vzdělávacích materiálů. 2. Mensa ČR – jedná se o mezinárodní společenskou organizaci založenou roku 1946 v Oxfordu. Je to nevýdělečné apolitické sdružení nadprůměrně inteligentních lidí bez rozdílu rasy a vyznání. Základ organizace tvoří nadnárodní Mensa International. Pod jejím dozorem pak vznikají a působí jednotlivé národní pobočky. Jednou z nich je i Mensa České republiky, která vznikla po rozpadu federace z Mensy Československo. Na základě spolupráce s Mensou pořádáme v prostorách naší školy dvakrát měsíčně Klub nadaných dětí a jsme oprávněni používat titul Škola spolupracující s Mensou ČR. Učitelé postupně procházejí kurzy NTC metody, propagované a vyučované naším partnerem, aby využili tuto metodu jako jeden z prostředků intelektového rozvoje dětí. 3. CVČ Lužánky - Středisko volného času Lužánky je krajským školským zařízením pro aktivity ve volném čase všech věkových a sociálních skupin. Zajišťuje výchovnou, vzdělávací a rekreační činnost dětí, mladých lidí i dospělých – vytváří podmínky pro uspokojení zájmů v nejrůznějších oborech, od sportu po umělecké aktivity, od techniky a přírodních věd po společenskovědní obory. Posláním Lužánek – střediska volného času je podporovat pozitivní formování osobnosti, a to vytvářením a nabízením prostoru a podmínek pro volnočasové aktivity a vzdělávání široké veřejnosti, především dětí a mládeže. S Lužánkami – střediskem volného času spolupracujeme při organizaci zájmových odpoledních kroužků a letních příměstských táborů, které se konají v prostorách naší školy. 4. MANSIO – Mansio v.o.s. je společný projekt tří žen, které spojuje psychologické vzdělání a důvěra v možnosti rozvoje člověka. Jejich mottem je, že životní spokojenost je výsledkem péče o tři základní oblasti života. Jsou jimi práce, vztahy a osobní život. Ve všech těchto oblastech je potřeba najít smysluplný cíl směřování a také cestu, která k tomuto cíli vede. Pro naši školu využíváme jejich podpory a zpětné vazby. Jejich zkušenosti jsou důležité při vyhledávání nových kolegů i našeho profesního rozvoje ve formě supervizí a koučování. Naši žáci a rodiče mohou využívat poradenských služeb za výhodných podmínek, například v oblasti rodičovského vzdělávání, osobního rozvoje nebo při řešení krizových situací v rodině.


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Vlastní hodnocení školy Vlastní hodnocení školy se zaměřuje na tyto cíle:  reálnost a stupeň důležitosti stanovených cílů,  způsob plnění stanovených cílů školy,  oblasti, ve kterých škola dosahuje dobrých výsledků,  oblasti, ve kterých je třeba úroveň vzdělávání zlepšit,  případné návrhy příslušných opatření ke zlepšení úrovně vzdělávání,  vyhodnocení účinnosti opatření z předchozího vlastního hodnocení školy. Oblasti hodnocení jsou vybrány takto:  podmínky ke vzdělávání,  průběh vzdělávání,  podpora školy žákům,  spolupráce se zákonnými zástupci,  vliv vzájemných vztahů školy, žáků, zákonných zástupců a dalších osob na vzdělávání,  výsledky vzdělávání žáků,  řízení školy,  kvalita personální práce,  kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků,  úroveň výsledků práce školy, zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům. Metodika vlastního hodnocení školy Oblast hodnocení: program školy Sledované jevy  soulad školního programu s RVP,  další programová nabídka např. pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami, variabilita programu – dotace předmětů, volitelné předměty, projekty, kurzy, průřezová témata,  dokument – ŠVP.

Ukazatelé stavu  soulad ŠVP s RVP,  plnění školního vzdělávacího programu,  relace mezi vzdělávacím programem a potřebami a podmínkami školy,  programová nabídka žákům se speciálními vzdělávacími potřebami,  soulad nabídky volitelných a nepovinných předmětů s představou žáků a zákonných zástupců,  variabilita ŠVP.

Metody  kontrola souladu ŠVP s RVP a skutečného plnění ŠVP,  vlastní hodnocení učitelů a žáků.

Oblast hodnocení: podmínky ke vzdělávání Sledované jevy  vliv personálních podmínek na vzdělávání,  materiální, technické a

Ukazatelé stavu  vliv personálních podmínek na kvalitu vzdělávání,  tvorba a kvalita podmínek

Metody  pozorování,  kontrola,  skupinová diskuse,



  

hygienické podmínky vzdělávání – prostory, pomůcky, učebnice, technické prostředky, kvalita pracovního prostředí školy, efektivita využívání finančních zdrojů, rozvoj ekonomických zdrojů (projekty, granty ad.).

 



 

pro vzdělávání, pracovní i relaxační činnosti učitelů a žáků, funkčnost a estetická úroveň budov, učeben, společenských prostor ad., kvalita podmínek pro jednání se zákonnými zástupci a dalšími osobami ve škole, vybavenost školy pro možnost účinně a moderně vyučovat – tzn. didaktická úroveň vybavení pomůckami, technikou, studijním materiálem ad., efektivita využívání finančních zdrojů pro další rozvoj školy, zabezpečování nadstandardních zdrojů (mj. účast v projektech, grantech).

  

sebehodnocení vedení školy, sebehodnocení učitelů a žáků, zhodnocení inventarizace.

Oblast hodnocení: průběh vzdělávání žáků Sledované jevy  průběh vzdělávání se zřetelem k vytváření cílových kompetencí ŠVP,  dokument – pravidla hodnocení.

Ukazatelé stavu  podpora vytváření cílových kompetencí ŠVP,  kvalita jednotlivých oblastí vzdělávání – tzn. příprava, zajištění, organizace, metody, formy, hodnocení, motivace, komunikace, klima,  vyváženost struktury hodin (vztah k věku žáků a k cílům výuky),  návaznost učiva,  rozmanitost vyučovacích postupů (styly učení) podporujících vytváření žádoucích vzdělávacích způsobilostí žáků,  účelnost použití metod výuky vzhledem k cíli a tématu vyučování,  využívání sociálních forem

Metody  školní dokumentace,  kontrola a pozorování,  skupinová diskuse,  sebehodnocení vedení školy,  sebehodnocení třídních učitelů, učitelů,  hodnocení žáků (např. technikou volného psaní).


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání              

vzdělávání, využívání metod samostatné práce žáků, individuální přístup k výuce, efektivita využívání učebnic, pomůcek a didaktické techniky, prostor pro individuální nebo skupinové aktivity, uplatnění kooperativní techniky učení, využití vstupních motivačních metod, motivace v průběhu výuky, dodržování stanovených pravidel hodnocení, prověřování výchozích znalostí a dovedností, průběžné vyhodnocování výsledků učení, vedení žáků k sebekontrole a sebehodnocení, prostor pro vyjadřování vlastního názoru, dodržování pravidel komunikace, psychosociální podmínky výuky.

Oblast hodnocení: výsledky vzdělávání žáků Sledované jevy  výsledky vzdělávání vzhledem ke stanoveným cílům vzdělávání.

Ukazatelé stavu  dosahování cílových kompetencí vzdělávání podle ŠVP,  zvládání očekávaných výstupů,  používání náročnějších myšlenkových dovedností (aplikace, analýza, syntéza, kritické hodnocení),  dovednost spolupracovat,  dovednost komunikovat,  pracovní dovednosti,  nízký počet neúspěšných a trestaných žáků,  vysoký stupeň podpory žáků se speciálními

Metody  kontrola a pozorování,  skupinová diskuse,  sebehodnocení vedení školy,  sebehodnocení třídních učitelů, učitelů,  hodnocení žáků (např. technikou volného psaní).


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání    

vzdělávacími potřebami, velmi dobré výsledky v testech, úspěšné uplatnění žáků, výsledky žáků v soutěžích, existence zřetelného společenského a kulturního chování žáků a jejich dobré disciplíny.

Oblast hodnocení: podpora školy žákům, spolupráce s rodiči, vzájemné vztahy Sledované jevy  kvalita výchovného poradenství, práce školního psychologa a školního preventisty,  přístup k informacím a jejich přenos,  kvalita a využívání žákovské a rodičovské iniciativy,  vzájemné vztahy mezi školou, žáky, zákonnými zástupci a dalšími osobami a jejich dopad na vzdělávání,  vztahy se zřizovatelem a školskou radou,  klima, kultura, étos školy.

Ukazatelé stavu  kvalita činností výchovného poradce, práce školního psychologa a školního preventisty ve vztahu k potřebám školy, žáků a zákonných zástupců,  přístup pracovníků školy, žáků a zákonných zástupců k potřebným informacím,  poskytování potřebných informací zákonným zástupcům žáků,  kvalita spolupráce zákonných zástupců se školou a využívání jejich námětů a připomínek,  úroveň spolupráce školy s odbornými pracovišti – např. PPP, SPC ad.,  existence pocitu sounáležitosti a hrdosti na školu,  existence zřetelně přívětivého prostředí,  existence důvěry žáků k učitelům a vedení školy,  úroveň morálky žáků a učitelů, vztahů žák/učitel, kultury vzájemných kontaktů.

Metody  skupinová diskuse,  sebehodnocení vedení školy,  sebehodnocení učitelů a žáků.


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Oblast hodnocení: řízení školy Sledované jevy  kvalita systémového řízení,  plánování řídících činností (koncepce, ŠVP, roční plán, plán DVPP, kontrol, ad.),  efektivita organizace školy,  metodická podpora kvality výuky – personální rozvoj, DVPP, samostudium, ad.,  systém vedení pedagogických pracovníků – především efektivita výsledků hospitací,  kontrolní systém,  dokument – koncepční záměr rozvoje školy,  dokument – školní řád,  dokument – pravidla hodnocení.

Ukazatelé stavu  vyhodnotitelnost cílů stanovených v koncepčním záměru rozvoje školy,  realizovatelnost koncepčních záměrů – zejména ve vztahu k finančnímu rozpočtu,  koncepčnost řídících činností ve škole – jejich zřetelná strategie,  míra spoluúčasti pracovníků školy na činnostech spojených s řízením školy,  účinnost organizační struktury ve vztahu k řízení školy,  účelnost rozvrhu hodin,  kvalita a efektivita školního řádu,  koncepční zajištění personálního rozvoje,  vztah systému dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků k dalšímu rozvoji školy a k realizovanému vzdělávacímu programu,  systém dalšího vzdělávání a samostudia ve vazbě na potřeby školy,  zajištění pomoci začínajícím a nekvalifikovaným vyučujícím,  systém prosazování progresivních trendů vzdělávání,  kvalita kontroly a hodnocení výsledků vzdělávání (žáci),  kvalita kontroly a hodnocení průběhu vzdělávání (učitelé),  kvalita kontroly provozu.

Metody 

skupinová diskuse,



sebehodnocení vedení školy,



hodnocení učitelů a žáků.


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Oblast hodnocení: úroveň výsledků práce školy Sledované jevy  kvalita výsledků vzdělávání,  prezentace školy,  spolupráce s partnery,  organizace akcí školy – vystoupení, přehlídek, výstav,  dokument – výroční zpráva.

Ukazatelé stavu  zřetelnost zkvalitňování výsledků vzdělávání,  propojení zpětné vazby s dalším rozvojem školy,  prezentace školy na veřejnosti a odezva,  zapojení školy do vzdělávacích projektů a aktivit,  organizace vystoupení, koncertů, výstav ad.,  účast žáků na soutěžích, olympiádách, přehlídkách ad.,  účast žáků a zákonných zástupců na akcích školy,  kvalita výroční zprávy.

Metody  pozorování,  kontrola,  skupinová diskuse.

Hodnotící škála A často kvalitní velmi dobrý významná +

B někdy – méně často méně kvalitní dobrý + převažují nad –

C zřídka málo kvalitní vyhovující podstatná –

D vůbec nekvalitní nevyhovující zásadní –

Evaluační standardy Standard kvalitní školy:  demokratické, srozumitelné a silné vedení, které zdůrazňuje vzdělávací cíle školy,  vedení školy účinně, týmově řídí školu, zná sbor, vztahy a komunikace probíhají s vědomím sociálních rolí,  vedení školy adekvátně hodnotí učitele, vzdělává se,  vedení školy motivuje učitele v jejich dalším vzdělávání a odborném růstu a vytváří jim pro něj podmínky,  učitelé mají možnost se účastnit formulace školních pravidel a utváření klimatu školy,  učitelé se ztotožňují s cíli výuky a výchovy a spolupracují při jejich realizaci,  škola je orientována na žáka, na službu žákům, zákonným zástupcům, veřejnosti,  učitelé adaptují výuku pro potřeby žáků, opravují neporozumění, používají různé vyučovací techniky a strategie,  učitelé cítí a projevují odpovědnost za výsledky vzdělávání,  škola podporuje aktivitu, tvořivost žáků, kvalitní kognitivní (znalostní) cíle jsou vyrovnané cíli afektivními (osobnostními a sociálními),  učitelé vycházejí z předpokladu, že se všichni žáci mohou vzdělávat,  učitelé vycházejí z předpokladu, že rozhodující pro výsledky vzdělávání je kvalita školy a výuky, nikoli jejich domácí zázemí, Stránka 14/182 Základní škola a mateřská škola Didaktis s.r.o., se sídlem v Brně, Mlýnská 44, zapsaná v rejstříku škol a školských zařízení (IZO 181052636) a v obchodním rejstříku, vedeném Krajským soudem v Brně, oddíl C, vložka 80139 (IČO 02077469)

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání         

učitelé dokáží být flexibilní k množství témat při výuce, výběru vyučovacích metod; často používají interaktivní výuku spolu s její individualizací, která bere na zřetel možnosti žáka, učitelé jsou moderní osobnosti mající přehled o současném světě a moderním způsobu života, žáci je respektují, ve škole je pozitivní klima, stanovený řád, disciplína, morálka a systém hodnot, ve škole převládá optimismus, lidský přístup, podpora s oceněním dobré práce, důvěra a očekávání úspěšného zvládnutí, škola má kulturní, dynamicky se proměňující pracovní i relaxační prostředí, které je pro žáky dostatečně motivační a zajímavé, škola podporuje spolupráci, učitelé se celoživotně vzdělávají a mají kolegiální a profesionální interakci, učitelé vystupují jako autority reprezentující modely chování a jednání, interakce učitel – žák má vysokou úroveň, škola komunikuje úspěšně s rodiči a okolní komunitou, vytváří společenství podporující školu.

Standard kvalitního managementu:  existuje účelné dlouhodobé plánování – strategie rozvoje školy,  při tvorbě strategie se vychází z důkladné analýzy stavu,  proces rozvoje školy zahrnuje všechny pracovníky,  vedení školy řídí rozvoj školy,  jsou jasně stanovené role (kompetence) a odpovědnost (systémové řízení),  podporují se kreativní a na rozvoji školy participující zaměstnanci,  investuje se do lidí (vzdělávání, studium, podmínky, podpora),  existují účinné hodnotící mechanismy (včetně podpory sebehodnocení),  jsou stanovena kritéria pro přidělování nadstandardních složek platu,  pěstuje se kultura školy (obraz o škole jako sociální instituci – osobnosti, image, normy jednání, hodnoty, ad.),  dění ve škole se orientuje na službu – potřeby žákům, zákonným zástupcům, veřejnosti (klientů),  rozvoj školy je vnímán jako zlepšení uspokojení klientů,  rozvoj školy je realizován na základě vlastního rozhodnutí,  existuje systematická a svobodná komunikace vnitřní i vnější,  řídící činnosti jsou zaměřeny na prevenci problémů,  podněty zvenčí jsou přijímány jako příležitosti ke zlepšení práce. Standard kvalitního vzdělávání:  vyučování je připraveno s jasným a vhodným cílem, který zapadá do záměrů ŠVP,  cílům odpovídá obsah, metody a struktura hodiny,  výuka navazuje, využívá dosavadních znalostí,  jsou připraveny kvalitní pomůcky, materiály, učebnice, případně podpora technikou,  učitel věnuje pozornost motivaci k práci, žáky vede k aktivní interakci s tématem,  v opakovacích či procvičovacích částech učitel poskytuje prostor k aktivitě žákům,  učitel zvládá technologie moderního vyučování – deduktivní a induktivní vyučovací postupy, techniky metod výkladu, řízeného rozhovoru, diskuse, kooperativního učení,  žáci mají příležitost organizovat svou vlastní činnost,  učitel udržuje způsobem práce a jednání, korekcemi, apod. zájem o výuku,  činnosti jsou střídány, vytváří se prostor k odstranění únavy, Stránka 15/182 Základní škola a mateřská škola Didaktis s.r.o., se sídlem v Brně, Mlýnská 44, zapsaná v rejstříku škol a školských zařízení (IZO 181052636) a v obchodním rejstříku, vedeném Krajským soudem v Brně, oddíl C, vložka 80139 (IČO 02077469)

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání                 

v úvodu hodiny učitel vstřícně, nápaditě motivuje žáky, závěrečná fáze hodiny je účelně využita k rekapitulaci, ohodnocení, motivaci, učitel aktualizuje učivo, průběžně hodnotí snahu, výkon, pokrok, v závěru hodiny učitel motivuje žáky k další práci, učitel hodnotí úspěšnost žáka v kontextu jeho dispozic, zejména formativně a diagnosticky , hodnotí s vědomím motivace k další práci (ne pro sumu známek z kontrolního hodnocení), využívá širokou škálu možností hodnocení, vhodně využívá opatření k posílení kázně a zvládá kázeň ve třídě, učitel respektuje názory žáků, podporuje jejich vyjadřování, podněcuje k úsudku, učitel respektuje potřebu dovednosti písemné komunikace, klima je otevřené, vlídné s autoritou učitele, učitel působí na žáky povzbuzujícím způsobem, podporuje jejich sebevědomí, jedná důstojně a s úctou, umí řešit konfliktní situace, výuka má prosociální dopad, kázeň není vynucovaná, je důsledkem pozitivního klimatu a učitelova stylu práce.

Časové rozvržení evaluačních činností 1. 2. 3. 6. 7. 9. 11.

Činnost Zpracování strategie VHŠ (plán, organizační zabezpečení, realizace, zpracování výsledků a zprávy, prezentace a publikování) Návrh struktury VHŠ Projednání struktury a metodiky VHŠ s pedagogickou radou Realizace VHŠ Zpracování výsledků VHŠ a vypracování zprávy Projednání výsledků VHŠ v pedagogické radě Zpětná vazba (úprava koncepce, organizace školy, rozpočtu, kontroly ad.)

Termín únor únor březen květen – červen červenec srpen září



CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU Zaměření školy Vzdělávací koncepce Základní školy Didaktis je postavena na čtyřech prioritách: promyšlená aplikace moderních metod výuky, péče o funkční psychosociální klima, efektivní integrace intelektově nadaných žáků a posílená výuka angličtiny. Moderní metody výuky Základní škola Didaktis aspiruje stát se moderní školou, která pro vzdělávání žáků využívá moderní metody výuky umožňující efektivní propojení informace se zkušeností a zážitkem a která umožňuje cílený rozvoj dovedností a kompetencí žáků. Ve škole nabízíme takovou výuku, ve které učitel přizpůsobuje rozsah, hloubku a složitost vyučování tak, aby reagoval na potřeby, schopnosti, zájmy a předchozí znalosti žáků. Ve škole vyučujeme podle učebnic, které staví na zážitkovém a zkušenostním učení, využívají příklady z praktického života pro procvičení probíraného jevu, a které umožňují přirozený rozvoj klíčových kompetencí žáků. Funkční psychosociální klima Škola ve svém přístupu k žákům využívá takové formy a metody práce, které podporují zdravé a harmonické utváření osobnosti, ovlivňují motivaci k seberozvoji a aktivní přístup ke vzdělávání. Vytváříme prostředí školy, které je otevřené a respektující, kde se žáci spolupodílejí na životě školy a zažívají pocit bezpečí a jistoty. Péče o funkční psychosociální klima školy je jednou z priorit koncepce fungování školy s cílem vytvořit:             

Prostředí, ve kterém se daří efektivně využívat čas ve vyučování, motivovat žáky k učení a zvyšovat jejich akademickou úspěšnost a sebedůvěru. Prostředí, kde je vybudovaná atmosféra důvěry a respektu. Prostředí, kde je podporována jedinečnost a uplatňován individuální přístup. Prostředí, které se zaměřuje na spolupráci. Prostředí, kde žáci zažívají zároveň svobodu i odpovědnost. Prostředí, kde je podporována otevřená komunikace. Prostředí, kde jsou jasně nastavená pravidla. Prostředí, kde vztah učitel – žák je postaven na rovnocennosti. Prostředí, které se orientuje na podporu zdravého životního stylu. Prostředí, kde se žáci a jejich rodiče aktivně podílejí na chodu školy a jsou podporováni k zapojování se do života komunity. Prostředí, kde pedagogičtí pracovníci mají možnost podílet se na rozvoji školy, byly jim nabízeny příležitosti pro osobní a profesní rozvoj, ale zároveň styl řízení umožňoval určitou autonomii v pedagogických aktivitách. Prostředí, kde žáci můžou smysluplně trávit čas mimo vyučování a kde se budou moci zapojovat do atraktivních volnočasových aktivit. Prostředí, kde škola funguje jako příznivé společenství (komunita).

Nadaní žáci Díky důslednému a koncepčnímu aplikování moderních metod výuky a individuální péči o každého žáka (tuto péči mj. umožňují třídy naplňované do maximálního počtu 16 dětí) škola integruje do běžné třídy intelektově nadané děti a pracuje s nimi tak, aby rozvíjely svá nadání společně s ostatními Stránka 17/182 Základní škola a mateřská škola Didaktis s.r.o., se sídlem v Brně, Mlýnská 44, zapsaná v rejstříku škol a školských zařízení (IZO 181052636) a v obchodním rejstříku, vedeném Krajským soudem v Brně, oddíl C, vložka 80139 (IČO 02077469)

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání žáky třídy. Žáci s rozpoznaným nadáním jsou vzděláváni tak, aby probírali stejná témata jako ostatní děti ve třídě, avšak do větší hloubky a šířky, protože jen tak je možné zachovat funkční vztahy ve skupině. Pedagogický sbor dbá na rozvoj třísložkového modelu osobnosti nadaného dítěte:

Motivace: vůle a síla provést určitou úlohu, dokončit započatou práci. Práce nad tématem se zaujetím, překonávání nejistoty.

Tvořivost: schopnost vytvářet neotřelé koncepce, mít originální nápady a uskutečňovat je samostatným a produktivním myšlením.

Inteligence: IQ kolem 130

Anglický jazyk Velký důraz škola klade na výuku angličtiny. S ní se děti na 1. stupni setkávají celkem až v 9 vyučovacích hodinách týdně, a to nejen v hodinách anglického jazyka již od 1. ročníku (1 hodina týdně), ale též při výuce výchovných předmětů (Pracovní činnosti, Výtvarná výchova, Hudební výchova a Tělesná výchova – celkem 5 hodin týdně) a v neposlední řadě ve dvou zájmových anglických klubech (další až 4 hodiny angličtiny týdně), jež probíhají v odpoledních hodinách. Angličtinu začleňujeme do výuky předmětů výchovného charakteru pomocí metody CLIL1. Děti se tak nenásilným způsobem zbavují ostychu z používání cizího jazyka a postupně se v něm začínají vyjadřovat s přirozenou lehkostí.

1

CLIL, čili Content and Language Integrated Learning, obsahově a jazykově integrované vyučování, označuje výuku nejazykového předmětu s využitím cizího jazyka jako prostředku komunikace a pro sdílení vzdělávacího obsahu. Obsah nejazykového předmětu je rozvíjen za pomoci cizího jazyka a zároveň cizí jazyk slouží při zprostředkování daného vzdělávacího obsahu. Tento typ integrované výuky si stanovuje dva základní cíle – obsahový a jazykový, který je často doplňován třetím, jenž definuje, které dovednosti a strategie budou rozvíjeny a jakým způsobem. (CLIL ve výuce. Jak zapojit cizí jazyky do vyučování, NÚV, Praha 2012, s. 6.)


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Vzhledem k důrazu školy na výuku anglického jazyka se dá předpokládat, že žáci si v průběhu školní docházky osvojí vzdělání v tomto jazyce, které bude přesahovat jednak vzdělávací obsahy stanovené v rámcovém vzdělávacím programu, jednak očekávané výstupy a učivo stanovené ve školním vzdělávacím programu. Škola bude na tento vývoj, který nelze předjímat, pružně reagovat, a s ohledem na vyspělost žáků v anglickém jazyce mu přizpůsobí tematické plány v anglickém jazyce.

Výchovné a vzdělávací strategie Ve škole využíváme vyučovací postupy, které jsou charakteristické svým zaměřením na žáka a předpokládají jeho plné zapojení do celého procesu výuky. Žák je v tomto pojetí spolutvůrcem průběhu a obsahu výuky, podílí se na plánování jejích cílů a výstupů, na hodnocení výsledků vzdělávání i kvality vlastní práce. Učitel zde vystupuje v roli toho, kdo spíše pokládá otázky, než přednáší, toho, kdo hledá souvislosti mezi učební látkou a běžným životem, kdo podporuje své žáky k tvořivosti, aktivitě a sebeprezentaci. Tímto pojetím výuky se vytváří prostor pro kreativitu učitele, který má tak možnost vytvářet vzdělávací program šitý na míru žákům a volit metody a formy výuky, které zvyšují motivaci a angažovanost žáků ve výuce. Vyučování stavíme na všech dostupných formách výuky, tj. na samostatné práci, práci ve dvojicích, práci ve skupinách a hromadném (frontální) vyučování. Formy výuky jsou voleny s ohledem na potřeby a možnosti žáků tak, aby umožňovaly naplňování vzdělávacích cílů. Ve výuce pracujeme s metodami, které žáky vedou k samostatné práci a rozvíjejí vyšší úrovně myšlení, jaké představuje analýza, syntéza nebo hodnocení. Ve výuce klademe velký důraz na využívání metod, které umožní rozvíjení dovedností a klíčových kompetencí. Příklady používaných metod: diskusní metody, heuristické metody, situační metody, inscenační metody, didaktické hry, práce s textem a mentální mapování. Výchovné a vzdělávací strategie na úrovni školy KOMPETENCE Z RVP Kompetence k učení:  žák si osvojí strategie učení a je motivován pro celoživotní vzdělávání.

Kompetence k řešení problémů:  žák je podněcován k tvořivému myšlení, k logickému uvažování a k řešení

VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE NA ÚROVNI ŠKOLY  Vedeme žáka k zodpovědnosti za jeho učení.  Vedeme žáka ke kritickému vyhodnocování jeho studijních výsledků, k analýze slabin, k vytváření strategií pro odstranění nedostatků a k samostatnému plánování jeho další vzdělávací cesty.  Učíme žáka užívat formy práce, které zmenšují stresovou zátěž, a uvědoměle dodržovat zásady psychohygieny.  Vedeme žáka k flexibilní reakci na změnu podmínek učení.  Během výuky klademe důraz na čtení s porozuměním, práci s textem, vyhledávání a třídění informací, orientaci v tabulkách, diagramech a grafech, na zvládnutí matematických a modelových nástrojů.  Nabízíme práci s metodami kritického myšlení.  Vedeme žáka k vytváření a uspořádávání reprezentativního portfolia jeho prací.  Vedeme žáka k zaujímání aktivního postoje k problémovým situacím vzniklým v rámci třídy a k navrhování jejich řešení.  Nabízíme možnost práce ve školním parlamentu.  Umožňujeme žákovi podílet se na organizaci akcí pořádaných školou.  Nabízíme možnost účasti žáka ve vědomostních a výtvarných soutěžích, na olympiádách, projektech a sportovních akcích. Stránka 19/182

Základní škola a mateřská škola Didaktis s.r.o., se sídlem v Brně, Mlýnská 44, zapsaná v rejstříku škol a školských zařízení (IZO 181052636) a v obchodním rejstříku, vedeném Krajským soudem v Brně, oddíl C, vložka 80139 (IČO 02077469)

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání problémů.

 

Kompetence komunikativní:  žák všestranně a účinně komunikuje.

       

Kompetence sociální a personální:  žák je schopen spolupráce a respektuje práci a úspěchy druhých i vlastní.

    

Kompetence občanské:  žák se projevuje jako svobodná a zodpovědná osobnost schopná uplatňovat svá práva a naplňovat své povinnosti.

         

Při řešení problému vedeme žáka k vytváření alternativních strategií a k vyhledávání informací vedoucích k jeho řešení. Při řešení problému vedeme žáka tak, aby se nenechal odradit dílčím neúspěchem. Učíme žáka kultivovanému vyjadřování v ústním i v písemném projevu. Učíme žáka volbě komunikačního kódu přiměřeného komunikační situaci. Vedeme žáka tak, aby rozvíjel svou vnímavost vůči nonverbálním a paralingvistickým prostředkům a vhodně jich využíval. V cizích jazycích klademe důraz na konverzační dovednosti žáka a na dorozumění se písemnou formou. Vedeme žáka k verbální prezentaci výsledků jeho práce. Učíme žáka komunikovat ve skupině, naslouchat i argumentovat a dospět k obecně přijatelnému konsensu. Umožňujeme žákovi práci s moderními komunikačními a informačními technologiemi. Vedeme žáka k vnímavosti vůči umění jako alternativní formě komunikace, která rozvíjí emocionální složku jeho osobnosti. Učíme žáka pracovat v týmu. Vedeme žáka ke střídání rolí v týmu (mluvčí, časoměřič, zapisovatel aj.). Při práci v týmu vedeme žáka k ochotě podělit se o pomůcky a materiál. Učíme žáka oceňovat práci členů skupiny, případné nedostatky popisovat kultivovaně a věcně, konflikty řešit konstruktivně. Umožňujeme žákovským kolektivům vytvářet vlastní třídní pravidla v souladu s řádem školy. Učíme žáka znát svá práva a respektovat práva druhých. Vedeme žáka k zodpovědnému přístupu při plnění jeho povinností. Vedeme žáka k dodržování třídních pravidel, pravidel daných řádem školy i k dodržování širší společenské normy. Ve škole, na akcích pořádaných školou i na veřejnosti důsledně vyžadujeme dodržování zásad bezpečnosti. V krizové situaci a situaci ohrožující zdraví a život důsledně vyžadujeme, aby žák postupoval podle pokynů kompetentních osob. Vedeme žáka k zaujetí odmítavého postoje k vandalismu, poškozování životního prostředí a zneužívání psychotropních látek. Vedeme žáka k zodpovědnému přístupu k ochraně životního prostředí. Umožňujeme žákovi podílet se na sběrových akcích školy. Vedeme žáka k respektování individuálních rozdílů, kulturních, hodnotových, náboženských a jiných odlišností spolužáků ve škole i občanů společnosti. Vedeme žáka k solidaritě, umožňujeme mu podílet se na sbírkách a dobročinných akcích ve prospěch znevýhodněných členů společnosti a na sponzorování zvířat v ZOO. Stránka 20/182


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Kompetence pracovní:  žák poznává a rozvíjí své schopnosti i reálné možnosti a uplatňuje je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní i profesní orientaci.

         

Vedeme žáka k účelné organizaci vlastní práce a k udržování pracovního místa v pořádku po celou dobu práce. Důsledně vyžadujeme dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci. Vyžadujeme dokončování práce v dohodnuté kvalitě a termínech. Učíme žáka hospodárně pracovat se surovinami, materiálem a energií. Vedeme žáka k realistickému hodnocení jeho osobních zvláštností a předpokladů, možností i omezení a k uvědomění si nutnosti sebepoznání pro správnou volbu povolání. Vedeme žáka tak, aby při volbě další vzdělávací cesty přihlížel k situaci na trhu práce v regionu. Seznamujeme žáka s nabídkami vzdělávání a profesní přípravy. Umožňujeme žákovi účast na poznávacích exkurzích a besedě k volbě povolání. Nabízíme žákům zájmové aktivity. Umožňujeme žákovi přispívat do školního časopisu.

Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Integrujeme žáky se speciálními vzdělávacími potřebami – naši pedagogové sdílejí filozofii integrace. Práci se žáky se speciálními vzdělávacími potřebami koordinuje na škole k tomu určený pedagog, v následujících letech pak kvalifikovaný výchovný poradce. Pedagogové na 1. stupni ZŠ na základě průběžného posuzování tělesného a pohybového vývoje, vývoje motoriky, nácviku psaní a nácviku čtení vyhledávají dětí se speciálními vzdělávacími potřebami. Na základě zjištěných projevů signalizujících odchylku od normy se škola obrací na zákonného zástupce žáka s žádostí o vyšetření v pedagogicko-psychologické poradně. Na základě zprávy garantujícího subjektu, tj. pedagogicko-psychologické poradny, jsou informováni vyučující těchto žáků o doporučených postupech práce s nimi. U žáků, jejichž speciální vzdělávací potřeba opravňuje k zařazení do systému speciálního školství, avšak jejichž zákonní zástupci budou žádat individuální integraci v rámci běžné třídy, je vytvořen v součinnosti s garantujícím subjektem optimální individuální vzdělávací plán, který je naplňován v rámci běžné výuky i reedukace. Na základě doporučení pedagogicko-psychologické porady a souhlasu zákonného zástupce škola v oprávněných případech zajistí asistenta pedagoga. Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami budou průběžně monitorováni a v případě potřeby doporučí škola jejich zákonným zástupcům kontrolní vyšetření v pedagogicko-psychologické poradně, především před přechodem na 2. stupeň základní školy a před přechodem na střední školu. Daný typ poruchy je zohledňován při volbě metod práce a způsobu ověřování dosahování vzdělávacích cílů.

Vyrovnávací a podpůrná opatření Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami se uskutečňuje s pomocí vyrovnávacích a podpůrných opatření, založených především na doporučení některého ze školských poradenských zařízení. Do vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami jsou začleněny podle okolností následující postupy. Stránka 21/182 Základní škola a mateřská škola Didaktis s.r.o., se sídlem v Brně, Mlýnská 44, zapsaná v rejstříku škol a školských zařízení (IZO 181052636) a v obchodním rejstříku, vedeném Krajským soudem v Brně, oddíl C, vložka 80139 (IČO 02077469)

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Žáci se zdravotním postižením:  vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu,  spolupráce s ošetřujícím lékařem či školským poradenským zařízením,  vzdělávání a školení pedagogických pracovníků,  pravidelný kontakt učitele s rodinou,  zřízení pracovního místa asistenta pedagoga (na základě doporučení školského poradenského zařízení a se souhlasem krajského úřadu),  úprava pracovního prostředí podle možností školy,  zohlednění druhu a míry postižení při hodnocení výsledků vzdělávání. Žáci se zdravotním znevýhodněním:  včlenění potřeb žáka do individuálního rozvojového plánu,  na základě typu znevýhodnění (dysfunkce) využívání postupů a pomůcek doporučených školským poradenským zařízením,  vzdělávání a školení pedagogických pracovníků,  pravidelný kontakt učitele s rodinou,  náhradní zkoušení a doplnění průběžného hodnocení,  zřízení pracovního místa asistenta pedagoga (na základě doporučení školského poradenského zařízení a se souhlasem krajského úřadu),  opakování ročníku z vážných zdravotních důvodů a na základě doporučujícího vyjádření odborného lékaře,  uvolnění z vyučování některého předmětu na základě žádosti zákonného zástupce žáka,  individuální péče pedagogického pracovníka spočívající např. v pomoci při osvojování zameškaného učiva nebo učiva žákovi obtížně pochopitelného po ukončení vyučování. Žáci se sociálním znevýhodněním:  individuální výuka českého jazyka pro děti cizinců po ukončení vyučování,  začlenění aktivit a programů reagujících na potřeby dětí, jež pocházejí z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením a jsou ohroženy sociálně patologickými jevy,  pravidelný kontakt učitele s rodinou,  náhradní zkoušení a doplnění průběžného hodnocení,  individuální péče učitele spočívající např. v pomoci při osvojování učiva nebo učiva žákovi obtížně pochopitelného v době po ukončení vyučování.


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Začlenění průřezových témat Osobnostní a sociální výchova (OSV) Tematický okruh: Osobnostní rozvoj

Tematický okruh: Sociální rozvoj

Tematický okruh: Morální rozvoj Výchova demokratického občana (VDO)

1. stupeň – 2. stupeň – Projekt 1. stupeň Projekt 2. stupeň předmět a ročník předmět a ročník – ročník – ročník int. člověk a jeho svět 3.–5. roč.; M 2.–5. roč.;

int. HV/ PČ 1. roč.; člověk a jeho svět int. D 6.–9. roč.; 2. roč.; 4. roč.; PŘ 8. roč.; TV 1.–5. roč.; TV 6.–9. roč.; M 2.–5. roč. int. D 6.–9. roč.; CH 9. roč.; VkZ 7.–9. roč.; TV 6.–9. roč.;

4.–5. roč.: Chráníme své 6. ročník VkO; životní prostředí (napříč předměty) 6. ročník VkO; 1. roč.: 8. ročník: My Buďme kamarádi a staří (napříč předměty) spoluobčané 6. ročník VkO;

1. stupeň – 2. stupeň – Projekt 1. stupeň Projekt 2. stupeň předmět a ročník předmět a ročník – ročník – ročník

int. člověk a jeho Tematický okruh: svět 1.–3. roč.; Občanská společnost a PČ 2. roč.; škola M 1.–5. roč.; int. člověk a jeho Tematický okruh: svět 4.–5.roč.; Občan, občanská HV 5. roč.; společnost a stát M 1.–5. roč.; Tematický okruh: Formy participace občanů v politickém životě Tematický okruh: Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Výchova k myšlení v evropských 1. stupeň – a globálních předmět a ročník souvislostech (VMEGS) Tematický okruh: Evropa a svět nás zajímá

int. D 6.–9. roč.; VV 6.–9. roč.; PČ 6.–9. roč.; M 6.–9. roč.;

int. PČ 6.–9. roč.; VkO 7. roč.;

2. roč.: Co nás obklopuje (napříč předměty)

int.VkO 8. roč.; D 6.–9. roč.;

int. VkO 9. roč.; D 8., 9. roč.; int. VkO 9. roč.; D 6., 8., 9. roč.; ČJ – literatura 9. roč.; 2. stupeň – Projekt 1. stupeň Projekt 2. stupeň předmět a ročník – ročník – ročník

5. ročník, člověk a int. CJ 6. – 9. roč.; jeho svět: Žijeme int. M 4. – 5. roč.; D 6. – 9. roč.; v Evropě (napříč AJ 3. roč.; HV 6.–9. roč.; předměty) Z 7. roč.;


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Tematický okruh: Objevujeme Evropu a svět

int. CJ 6.–9. roč.; Z 9. roč.;

Tematický okruh: Jsme Evropané

int. VV 8.–9. roč.; PČ 8.–9. roč.; 5. roč.: CJ 6.–9. roč.; Žijeme v Evropě D 7.–9. roč.; (napříč předměty) VkO 9. roč.;

AJ 5. roč.;

5. roč.: Žijeme v Evropě (napříč předměty)

Multikulturní výchova 1. stupeň – 2. stupeň – Projekt 1. stupeň Projekt 2. stupeň (MuV) předmět a ročník předmět a ročník – ročník – ročník int.AJ 9. roč.; ČJ – literatura 9. roč.;

Tematický okruh: Kulturní diference Tematický okruh: Lidské vztahy Tematický okruh: Etnický původ Tematický okruh: Podpora multikulturality Tematický okruh: Princip sociálního smíru a solidarity Environmentální výchova (EV) Tematický okruh: Ekosystémy

int. člověk a jeho svět 2. roč.; PČ 3. roč.; M 1. roč.; int. člověka jeho svět 5. roč.

int. CJ 6.–9. roč.; VkZ 8. roč.;

3. roč: Co nás spojuje (napříč předměty)

int. D 6.–9. roč.; ČJ 7. roč.; int. D 6.–9. roč.; HV 8.–9. roč.; int. PČ 8.–9. roč.; D 6.–9. roč.;

1. stupeň – 2. stupeň – Projekt 1. stupeň Projekt 2. stupeň předmět a ročník předmět a ročník – ročník – ročník int. člověka a jeho int. D 6.–9. roč.; svět 2.–3. roč.; 5. PŘ 6., 7. roč.; roč.;

4. roč.: Chráníme své životní prostředí

Tematický okruh: Základní podmínky života

int. člověk a jeho svět 3. roč.

Tematický okruh: Lidské aktivity a životní prostředí

int. člověk a jeho svět 3. roč.; M 1.–5. roč.;

int. D 6., 7. roč.; CH 8.–9. roč.; PŘ 6. roč.; F 6.–9. roč.; int. PČ 6., 8., 9. roč.; CH 8.–9. roč.; F 6.–9. roč.

Tematický okruh: Vztah člověka k prostředí

int. člověk a jeho svět 2.–3. roč.; HV 2. roč.; PČ 4. roč.; M 1.–5. roč.;

int. VV 6.–9. roč.; D 8., 9. roč.; 4. roč.: CH/ F 8.–9. roč.; Chráníme své PŘ 9. roč.; životní prostředí VkO 7. roč.;

4.–5. roč.: Chráníme své životní prostředí


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Mediální výchova (MeV)

1. stupeň – 2. stupeň – Projekt 1. stupeň Projekt 2. stupeň předmět a ročník předmět a ročník – ročník – ročník

Tematický okruh: Kritické čtení int. HV 4. roč.; a vnímání mediálních sdělení Tematický okruh: Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Tematický okruh: Stavba mediálních sdělení Tematický okruh: Vnímání autora mediálních sdělení Tematický okruh: Fungování a vliv médií ve společnosti Tematický okruh: Tvorba mediálních sdělení Tematický okruh: Práce v realizačním týmu

PVP žurnalistika; int. ČJ sloh a literatura 8., 9. roč.; ICT 6.–9. roč.; PVP žurnalistika; int. ČJ sloh a literatura 8., 9. roč.; D 6.–9. roč.; ICT 6.–9. roč.; PVP žurnalistika; int. ČJ sloh 8., 9. roč.; ICT 6.–9. roč.; PVP žurnalistika; int. ČJ sloh 8., 9. roč.; ICT 6.–9. roč.; PVP žurnalistika; int. ČJ sloh 8., 9. roč.; ICT 6.–9. roč.; F 9. roč. PVP žurnalistika; int. ČJ sloh 8., 9. roč.; VV 6.–9. roč.; ICT 6.–9. roč.;

int. 4.–5. roč. int. PČ 8.–9. roč.; člověk a jeho svět; VV/ HV 6.–9. roč.; VV; ČJ; TV; M 2.–5. ICT 6.–9. roč.; roč.

Školní časopis

Školní časopis

Školní časopis

Školní časopis

Školní časopis

Školní časopis

Školní časopis



UČEBNÍ PLÁN

Celkem

Z toho dispon.

Min. dle RVP

Člověk a zdraví Člověk a svět práce

5. ročník

Umění a kultura

4. ročník

Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a jeho svět

3. ročník

Jazyk a jazyková komunikace

2. ročník

Vzdělávací oblast

1. ročník

Tabulace učebního plánu pro 1. stupeň základní školy

9

9

7

7

7

39

4

35

1

1

3

4

4

13

4

9

Matematika

4

5

5

5

4

23

3

20

Informatika

0

0

0

1

1

2

1

1

Člověk a jeho svět Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Pracovní činnosti

2 1 1 2 1

2 1 1 2 1

3 1 1 2 1

3 1 2 2 1

4 1 2 2 1

14 5 7 10 5

2 0 0 0 0

12

Celkem hodin týdně

21

22

24

25

26

118

14

Vzdělávací obor Český jazyk a literatura Anglický jazyk

12 10 5

Člověk a zdraví

Min. dle RVP

Umění a kultura

Z toho dispon.

Člověk a příroda

Celkem

Člověk a společnost

9. ročník

Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie

8. ročník

Jazyk a jazyková komunikace

7. ročník

Vzdělávací oblast

6. ročník

Tabulace učebního plánu pro 2. stupeň základní školy

4

4

4

4

16

1

15

4 0

4 2

4 2

4 2

16 6

4 6

12 6

Matematika

4

4

4

4

16

1

15

Informatika

1

1

1

1

4

3

1

Dějepis Výchova k občanství Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Hudební výchova Výtvarná výchova Výchova ke zdraví

2 1 2 0 2 2 1 2 0

2 1 2 0 1 2 1 1 1

1 1 2 2 2 1 1 2 1

2 1 2 2 1 2 1 1 1

7 4 8 4 6 7 4 6 3

0 0

11

4

21

0

10

1

10

Vzdělávací obor Český jazyk a literatura Anglický jazyk Německý jazyk


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Tělesná výchova Pracovní činnosti

Člověk a svět práce Disp. časová dotace Volitelný předmět daná jako PVP Celkem hodin týdně

2 1

2 1

2 1

2 1

8 4

1

3

0

1

1

1

3

3

3

28

30

32

32

122

24

Poznámky k učebnímu plánu Tabulka počtu hodin učebního plánu podle oblastí a oborů vycházejících z Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání uvádí počet hodin ve vazbě na jednotlivé oblasti RVP. Ve Školním vzdělávacím programu Základní školy Didaktis dochází k následujícím úpravám jednotlivých vyučovacích předmětů: V učebním plánu pro 1. stupeň základní školy:  Ve vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace ve vzdělávacím oboru Český jazyk je posílena výuka o 4 disponibilní vyučovací hodiny.  Ve vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace ve vzdělávacím oboru Anglický jazyk nabízí učební plán výuku cizího jazyka od 1. třídy. Výuka je posílena o 4 disponibilní vyučovací hodiny.  Ve vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace ve vzdělávacím oboru Matematika je výuka posílena o 3 disponibilní vyučovací hodiny.  Ve vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie ve vzdělávacím oboru Informatika je výuka posílena o 1 disponibilní vyučovací hodinu.  Ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět je výuka posílena o 2 disponibilní vyučovací hodiny. V učebním plánu pro 2. stupeň základní školy:  Ve vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace ve vzdělávacím oboru Český jazyk a literatura je posílena výuka o 1 disponibilní vyučovací hodinu.  Ve vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace ve vzdělávacím oboru Cizí jazyk je posílena výuka o 4 disponibilní vyučovací hodiny.  Ve vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace ve vzdělávacím oboru Německý jazyk škola v souladu s RVP ZV nabízí výuku druhého cizího jazyka v závazně dané disponibilní časové dotaci 2 hodiny týdně v 7. – 9. ročníku.  Ve vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace ve vzdělávacím oboru Matematika je posílena výuka o 1 disponibilní vyučovací hodinu.  Ve vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie ve vzdělávacím oboru Informatika je posílena výuka o 3 disponibilní vyučovací hodiny.  Ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda ve vzdělávacím oboru Fyzika je posílena výuka o 2 disponibilní vyučovací hodiny.  Ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda ve vzdělávacím oboru Chemie je posílena výuka o 1 disponibilní vyučovací hodinu.  Ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda ve vzdělávacím oboru Zeměpis je posílena výuka o 1 disponibilní vyučovací hodinu.  Ve vzdělávací oblasti Člověk a zdraví ve vzdělávacím oboru Výchova ke zdraví je posílena výuka o 1 disponibilní vyučovací hodinu.  Ve vzdělávací oblasti Člověk a svět práce ve vzdělávacím oboru Pracovní činnosti se vyučují oddíly Konstrukční činnosti a Práce s drobným materiálem (6.–9. ročník), oddíl Svět práce (8.–





9. ročník) a oddíl Provoz a údržba domácnosti (9. ročník). Výuka je posílena o 1 disponibilní vyučovací hodinu. Poznámky k disponibilní časové dotaci 9 vyučovacích hodin v 7.–9. ročník pro PVP jsou uvedeny níže.

Nabídka povinně volitelných předmětů na 2. stupni ZŠ Vzdělávací oblast

Povinně volitelný předmět

Jazyk a jazyková komunikace Člověk a příroda Umění a kultura

Žurnalistika Anglická konverzace Biologické praktikum Výtvarné techniky Celkem hodin týdně

6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník x x x x x

1 1 1 1 1

1 1 1 1 1

1 1 1 1 1

Poznámky k nabídce povinně volitelných předmětů 

Škola otevírá dle zájmu žáků a aktuálních podmínek výuku povinně volitelných předmětů v pevné disponibilní časové dotaci 1 vyučovací hodina týdně v 7.–9. ročníku.



UČEBNÍ OSNOVY NA 1. STUPNI ZÁKLADNÍ ŠKOLY Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků ve vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace Kompetence k učení – učitel:  vede žáky ke stálému zdokonalování čtení,  vytváří podmínky pro získávání dalších informací potřebných k práci,  stanovuje dílčí vzdělávací cíle v pravopise,  motivuje žáky k aktivnímu zapojování se do vyučovacího procesu,  vede žáky k poznávání smyslu a cíle učení, k získávání pozitivního vztahu k učení, k posouzení vlastního pokroku, určení překážky či problému bránících učení, k naplánování, jak by mohli své způsoby učení zdokonalit, ke kritickému zhodnocení výsledků svého učení a diskusi o nich. Kompetence k učení – učitel cizího jazyka:  usiluje o probuzení zájmu o studium cizího jazyka,  vede žáky ke stálému zdokonalování výslovnosti,  stanovuje dílčí vzdělávací cíle v komunikaci,  vede žáky k vytváření vlastního jazykového portfolia. Kompetence k řešení problémů – učitel:  dává žákům možnost navrhovat různá řešení problémů vedoucí k dokončování úloh,  vede žáky tak, aby si osvojili umění zdůvodňovat a obhájit závěry, k nimž dospěli,  vede žáky k vzájemné pomoci,  hodnotí práci žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok. Kompetence komunikativní – učitel:  koordinuje žákův výstižný a kultivovaný projev, prezentaci jeho myšlenek a názorů,  učí žáka naslouchat promluvám druhých lidí, porozumět jim a vhodně na ně reagovat. Kompetence komunikativní – učitel cizího jazyka:  vede žáky k výstižnému a kultivovanému projevu,  podporuje u žáků schopnost vést rozhovor i souvisle hovořit v rámci nejběžnějších situací každodenního života. Kompetence sociální a personální – učitel:  dbá na to, aby žák rozuměl různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů a jiných informačních a komunikačních prostředků a tvořivě je využíval ke svému rozvoji,  organizuje aktivity ve skupinách, které spolupracují při řešení problémů,  vede žáky k prezentaci jejich myšlenek a názorů a k vzájemnému respektu,  vytváří příležitosti pro vhodnou komunikaci mezi žáky, mezi pedagogem a žákem.


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Kompetence občanské – učitel:  využívá naučné literatury k vytváření postojů žáků k přírodě, k životnímu prostředí, aktivně zapojuje žáky do kulturního dění,  napomáhá zvládnutí komunikace žáků i ve vyhraněných situacích, žáci jsou si vědomi práv a povinností ve škole i mimo školu,  žákům s handicapem umožňuje pracovat s vhodně přizpůsobenými pracovními materiály. Kompetence občanské – učitel cizího jazyka:  využívá různé materiály k vytváření postoje vedoucích k porozumění mezi národy, k pěstování vzájemné tolerance a respektu, k úctě ke kulturním hodnotám jiných národů,  žákům s handicapem umožňuje pracovat s vhodně přizpůsobenými pracovními materiály. Kompetence pracovní – učitel:  vede žáky k organizování a plánování učení,  zajímá se, jak žákům vyhovuje jeho způsob výuky,  požaduje dodržování dohodnuté kvality, postupů, termínů,  učí žáka chápat podstatu, cíl a riziko podnikání, rozvíjet jeho podnikatelské myšlení.

Vzdělávací obor: Český jazyk a literatura Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Český jazyk a literatura se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících prvního stupně v níže uvedené časové dotaci. Součástí předmětu je mluvnice, sloh, psaní, čtení a literární výchova. Výuka probíhá v kmenových třídách, ve školní čítárně, v dětském oddělení městské knihovny apod. 1. a 2. ročník 3.–5. ročník

9 hodin týdně 7 hodin týdně

Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Český jazyk a literatura je zaměřeno na:  zvládnutí základních jazykových jevů pro dorozumívání v ústní i písemné podobě,  osvojování a rozvíjení čtenářských dovedností,  práci s různými zdroji informací (slovníky, encyklopedie, katalogy) pro rozšiřování znalostí a dovedností potřebných pro další vývoj. Vyučovací předmět Český jazyk a literatura je úzce spjat s ostatními vyučovacími předměty dle dílčích probíraných témat. Jeho kvalitní osvojení otevírá žákovi cestu ke studiu ostatních vzdělávacích oborů. V předmětu se realizují následující tematické okruhy průřezových témat: Průřezové téma Osobnostní a sociální výchova

Ročník 1.

Projekt, integrace Buďme kamarády

Tematický okruh Sociální rozvoj – mezilidské vztahy, komunikace.


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Výchova demokratického občana

2.

Co nás obklopuje

Multikulturní výchova

3.

Co nás spojuje

4.

Chráníme své ŽP

5.

Žijeme v Evropě

5.

integrováno

Environmentální výchova Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Mediální výchova

Občanská společnost a škola – model otevřeného partnerství, Práva dítěte. Lidské vztahy – respektování cizinců ve škole, rozvoj osobnosti. Vztah člověka k prostředí – naše obec, příroda, kultura. Objevujeme Evropu – naše vlast a Evropa, rodinné zážitky z Evropy.

Stavba a tvorba mediálních sdělení – reklama.

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu OSNOVY ČESKÝ JAZYK A LITERATURA 1. ROČNÍK Očekávané výstupy

- rozlišuje jednotlivá písmena tiskací a psací, malá a velká - bezchybně přečte, vysloví a napíše písmena a hlásky - rozlišuje dlouhé a krátké samohlásky - porovnává významy slov, třídí známá slova do skupin podřazená – nadřazená, jednoznačná – mnohoznačná, synonyma – antonyma - skládá a čte slabiky a slova - čte správně slabičné i neslabičné předložky - tvoří jednoduché věty - hlasitě předčítá jednoduché věty s přiměřenou intonací - reprodukuje obsah přečtené věty a vhodně ji zopakuje - přečte s porozuměním otázky k textu a smysluplně na ně odpovídá - plní pokyny zadané písemně

Tematický blok nebo učivo Jazyková, sluchová a zraková průprava Vyvození písmen a hlásek

Slovo a jeho význam

Čtení Analýza a syntéza slabik (otevřené a zavřené slabiky a slova z nich složená) Víceslabičná slova Slovní a větný přízvuk Čtení s porozuměním

Psaní - správně sedí při psaní a správně drží psací náčiní Uvolňovací cviky – příprava ke psaní - při psaní používá přesné tvary písmen velké a malé abecedy, písmen číslice Psaní písmen a slabik - napíše slabiky, jednoduchá slova a věty, vhodně zvolí Opis a přepis jednoduchého textu znaménka a interpunkci Velká písmena u vlastních jmen - přepíše tiskací písmo do psané podoby - píše podle diktátu jednotlivá slova a věty - opíše krátký text - napíše podle vzoru blahopřání a pozdrav z prázdnin, popř. email Komunikační a slohová výchova


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - správně dýchá a volí optimální tempo řeči - vystupuje zdvořile, hovoří spisovně, volí vhodný pozdrav - osvojuje si schopnost hovořit před publikem - užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary - tvoří smysluplné věty - pečlivě vyslovuje - seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti - chápe význam omluvy, prosby a dokáže je zformulovat a užít v komunikační situaci - rozumí pojmům dopis, pohled a e-mail Literární výchova - poslouchá literární text - reprodukuje slyšený nebo čtený text - vyjádří pomocí dramatizace jednoduchý text - recituje říkanky a básničky ve vhodném frázování a tempu - vlastními slovy vypráví příběh či pohádku podle obrázkové osnovy, popíše obrázek - dokončí nebo vymyslí příběh - rozliší pohádku a bajku, hádanku a říkanku, básničku a prozaický text OSNOVY ČESKÝ JAZYK A LITERATURA 2. ROČNÍK Očekávané výstupy

Tematický blok nebo učivo Jazyková výchova - seznámí se s abecedou a řazením slov podle ní Abeceda - vybere a přiřadí druhy vět – oznamovací, tázací, rozkazovací, Druhy vět přací na základě interpunkčních znamének - správně používá velká písmena na začátku věty Pořádek vět v textu a interpunkční znaménka - seřadí věty v textu - najde konec věty a začátek věty následující - ke slovu uvede slovo podřazené, nadřazené, protikladné, souznačné - vysvětlí významy u slova mnohoznačného - rozezná slova citově zabarvená - rozezná slova spisovná a nespisovná a ví, kdy je užít - rozdělí slova na slabiky, slovo na konci řádku - chápe rozdíl mezi písmenem a hláskou - ví, že se slovo skládá ze slabik, správně rozdělí slovo na konci řádku - roztřídí a vyjmenuje samohlásky krátké a dlouhé, souhlásky tvrdé, měkké a obojetné - zdůvodní a aplikuje gramatiku tvrdých a měkkých souhlásek - rozlišuje zvukovou a psanou podobu slabik dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě - rozpozná párové souhlásky – spodobu na konci a uvnitř slov - tvoří smysluplné věty pomocí slovních druhů (podstatná

Slovo a slovní význam

Rozlišování slov ve větě Slovo, slabika, hláska

Slovní druhy, vlastní jména


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání jména, slovesa) - správně užívá vlastní jména osob a zvířat - v textu pozná podstatná jména, slovesa, předložky, spojky a číslovky - vytvoří větu se slovesným tvarem v minulém čase - předložku píše odděleně od jména - předložku čte dohromady se jménem - uvede příklad věty jednoduché a souvětí

Věta jednoduchá, souvětí Komunikační a slohová výchova Formy společenského styku (dopis, přání, pozvánka)

- vyjádří svůj názor a pocity - naslouchá ústnímu projevu spolužáků - odliší nežádoucí formy vyjadřování od spisovného jazyka - při mluveném projevu dodržuje spisovnou podobu jazyka - vytvoří jednoduchý dopis, přání, pozvánku se všemi formálními náležitostmi - popíše obrázek, předmět, při popisu postupuje systematicky Jednoduchý popis obrázku, - popíše vzhled i vlastnosti osoby předmětu, osoby - podle obrázkové osnovy vypráví děj Vyprávění a dovyprávění textu - vyprávění formuluje v logické časové následnosti Literární výchova - čte plynule s porozuměním jednoduché texty nahlas Hlasité a tiché čtení, orientace potichu v textu, odstranění dvojího čtení - při čtení dbá na správnou intonaci Přirozená intonace, vázané čtení - naslouchá přednesu Poslech četby, převyprávění - přečtený text převypráví či dovypráví vlastními slovy - rozlišuje poezii a prózu - rozliší pojmy spisovatel, básník, ilustrátor, čtenář - v básni rozliší verše a sloky, vyhledává rýmy

Teorie

- recituje básně, dramatizuje texty

Recitace, dramatizace Psaní

- upevní si návyky správného psaní - dbá na úpravu písemných prací - dodržuje tvary písmen abecedy - opíše a přepíše jednoduchý text - napíše jednoduchý text - píše text podle diktátu OSNOVY ČESKÝ JAZYK A LITERATURA 3. ROČNÍK Očekávané výstupy - reprodukuje abecedu - seřadí slova podle abecedy - pracuje s abecedním seznamem - roztřídí slova na podřazená, nadřazená, souznačná, protikladná - uvede praktické příklady těchto slov a použije je ve větě

Tematický blok nebo učivo Jazyková výchova Abeceda

Význam slov – slova souznačná a protikladná


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - rozpozná znělé a neznělé souhlásky uvnitř slova - zdůvodní pravopis znělých a neznělých souhlásek - upevňuje pravopis po tvrdých a měkkých souhláskách - pamětně si osvojuje vyjmenovaná slova - aplikuje znalost obojetných souhlásek a vyjmenovaných slov na pravopisné jevy ústně i písemně - vysvětlí pojem slova příbuzná, vyhledá je v textu - vybere z textu podstatné jméno - určí rod, číslo, pád podstatných jmen - rozlišuje názvy jmen, obcí, ulic, hor, řek a správně je píše - užívá podstatných jmen gramaticky správně v mluveném projevu - rozezná slovesa, pojmenuje děj - rozpozná infinitiv a zvratné sloveso - určí osobu, číslo, čas u sloves - vytvoří gramaticky správný tvar slovesa v ústních promluvách - vyhledává v textu slovní druhy v základním tvaru - do ústní podoby správně převádí tvary přídavných jmen - upevní si pravidlo psaní podstatných jmen s předložkou - tvoří věty jednoduché - odliší větu jednoduchou a souvětí - spojuje věty do jednoduchých souvětí vhodnými spojovacími výrazy - na základě své slovní zásoby a znalostí větných vzorců doplňuje souvětí - s pomocí odpovídajících otázek najde základní skladebnou dvojici, seznámí se s pojmem podmět a přísudek - porozumí textu slyšenému i čtenému, vypravuje podle osnovy, procvičuje správný slovosled ve větách - tvořivě dokončí příběh - vyjadřuje se v rozvitých větách a souvětích - popíše systematicky předmět - popíše v časové posloupnosti děj - v logické a časové posloupnosti popíše jednoduchý pracovní postup - vybírá vhodné výrazy, užívá přídavná jména - učí se užívat synonyma - respektuje pravidla v rozhovoru, při telefonování - požádá o informaci či ji sám podá - zdokonaluje se v plynulém a výrazném čtení - čte potichu i hlasitě - porozumění přečtenému prokáže převyprávěním obsahu a věcně správnými odpověďmi na doplňovací otázky - v textu básně rozliší rýmy, verše, sloky

Znělé a neznělé souhlásky Tvrdé a měkké souhlásky Vyjmenovaná slova po obojetných souhláskách

Podstatná jména

Slovesa

Ostatní slovní druhy

Skladba – věta jednoduchá a souvětí Stavba souvětí

Stavba věty jednoduché Komunikační a slohová výchova Vypravování dle osnovy

Popis předmětů, dějů, pracovních postupů – ústní i písemný

Telefonování Literární výchova Plynulé čtení vět, tiché čtení, hlasité čtení

Přednes básně, vyprávění a dramatizace pohádky


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - přednáší zpaměti poezii přiměřenou věku - reprodukuje text - vlastními slovy popíše rozdíl mezi prózou a poezií, pohádkou a pověstí, charakterizuje svými slovy bajku - ví, jaké informace může obsahovat encyklopedie - zná některé české ilustrátory - ví, jak vypadá divadelní text (promluvy postav a scénické poznámky) - pracuje s obsahem knihy - najde v textu klíčová slova, dějové souvislosti - vyjádří své pocity z přečteného i názory o něm - vlastními slovy vysvětlí podstatu textu - učí se využívat četbu jako zdroj poznatků a informací o světě - navštíví v rámci výuky oddělení dětské knihovny, seznámí se s výpůjčním řádem a členěním knih v knihovně

Základy literární teorie – poezie, próza, pověst, divadlo, encyklopedie, ilustrace, obsah knihy

Práce s knihou – hledání podstaty příběhu, charakteristika postav, vyjádření postoje ke knize Dětská knihovna, školní čítárna Psaní

- dbá na úpravu, kontroluje vlastní písemný projev - píše správně tvary písmen, číslic OSNOVY ČESKÝ JAZYK A LITERATURA 4. ROČNÍK Očekávané výstupy - seznámí se se záznamem přímé řeči - vytvoří přímou řeč - rozlišuje slova jednoznačná, mnohoznačná, synonyma, antonyma, homonyma, slova nadřazená, podřazená a souřadná, slova spisovná a nespisovná, slova neutrální a citově zabarvená - správně užívá slova spisovná - znalost vyjmenovaných slov a slov příbuzných aplikuje v pravopisu - odliší předpony a předložky (od, nad, pod, před, bez, roz, ob, v) - dodržuje psaní skupin bě – bje, vě – vje, pě, uvede příklady jejich užití ve větách - aplikuje znalost rozboru stavby slova (předpona, kořen, přípona) na pravopis - s jistotou poznává slovní druhy v textu - srovná skupinu slov ohebných s neohebnými a pojmenuje, v čem se liší - uvede vzory podstatných jmen - přiřadí rod, číslo, pád, vzor - skloňuje podstatná jména podle vzorů - píše správně vlastní jména (názvy) - rozlišuje určité a neurčité slovesné tvary - rozlišuje jednoduché a složené tvary - určí osobu, číslo a čas u slovesného tvaru - časuje slovesa v čase přítomném, minulém a budoucím

Tematický blok nebo učivo Jazyková výchova Přímá a nepřímá řeč Slovo

Vyjmenovaná slova Stavba slova

Slovní druhy

Podstatná jména

Slovesa


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - seznámí se s kategorií slovesného způsobu (oznamovací, podmiňovací, rozkazovací) - rozliší větu jednoduchou a souvětí - určí základní skladebné dvojice ve větě jednoduché – podmět a přísudek - seznámí se s pravidlem shody přísudku s podmětem - z vět jednoduchých vytvoří souvětí - využívá vhodných jazykových prostředků k vypravování podle osnovy - vytvoří vhodný nadpis - člení text do odstavců - člení text na úvod, stať a závěr - dodržuje jednoduchou grafickou úpravu textu - popíše předmět, rostlinu, zvíře, osobu - popíše činnost - vyjadřuje se v rozvitých větách a souvětích - při vypravování a popisu užívá slova výstižná, spisovná, citově zabarvená - ve vypravování užívá přímou a nepřímou řeč - vytvoří formálně a obsahově správné oznámení - používá vhodné formy společenského styku (telefon, e-mail, dopis) v běžných situacích - rozlišuje druhy dopisů ve vztahu k adresátovi (osobní úřední) - učí se kultivované a vhodné komunikaci vzhledem ke komunikační situaci

Skladba – věta, souvětí

Komunikační a slohová výchova Sestavení osnovy, tvorba nadpisů, členění textu do odstavců, členění textu na úvod, stať a závěr

Různé druhy popisů, dodržování dějové následnosti ve vypravování, oznámení

Formy společenského styku

Literární výchova - čte s jistotou nahlas i potichu Výrazné čtení, předčítání, recitace - čte podle rolí, správně intonuje, využívá znalostí o přímé řeči - recituje, tvoří jednoduché básně s využitím rýmu - rozumí přiměřeně náročnému textu, reprodukuje ho Reprodukce textu - srovná beletrii a naučnou literaturu a pojmenuje rozdíl mezi nimi - učí se odlišit podstatné a okrajové informace v encyklopediích - vyjádří své pocity z četby a poslechu, při zhlédnutí ilustrace - hodnotí postavy literárního díla, popíše, co se mu líbí a nelíbí, zaujímá k jednání postav vlastní postoj - vysvětlí pojmy próza, poezie, drama, encyklopedie - rozumí pojmům lyrika, epika, verš, rým, sloka, přirovnání - seznámí se s vybranými texty našich i zahraničních autorů pohádek, poezie, knih s dětským hrdinou, knih o zvířatech - seznámí se s časopisy pro děti - připraví si prezentaci vlastní četby

Práce s textem a literární teorie


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání OSNOVY ČESKÝ JAZYK A LITERATURA 5. ROČNÍK Očekávané výstupy - při větném rozboru určí všechny slovní druhy - časuje slovesa ve všech časech - pozná všechny slovesné způsoby - uvede příklad zvratného slovesa, najde ho v textu - rozdělí slovesné tvary na jednoduché a složené - z infinitivu vytvoří slovesný tvar podle zadání - užívá správné tvary podstatných jmen (mluvnické kategorie: rod, číslo, pád, vzor) v mluveném i písemném projevu - podstatná jména skloňuje podle vzorů - roztřídí druhy přídavných jmen (tvrdá, měkká, přivlastňovací) - rozlišuje podle koncovky měkká a tvrdá přídavná jména - správně skloňuje spojení podstatného a přídavného jména - utvoří od podstatného jména jméno přídavné - určí gramatické kategorie u přídavných jmen - vytvoří správný tvar přídavného jména s příponou -ský v množném čísle - vyjmenuje základní druhy zájmen - vyhledá je v textu - seznámí se s jejich skloňováním (já, ty, my vy, se, krátké a dlouhé tvary osobních zájmen) a správně ho užívá - rozliší druhy číslovek - vyhledá je v textu - zapisuje číslovky slovy i číslicí - správně skloňuje základní číslovky - správně píše vyjmenovaná slova a slova s nimi příbuzná - správně píše i/y u slov cizího původu v rámci běžné slovní zásoby - pracuje se Slovníkem cizích slov - analyzuje slovo na předponu, kořen, příponu a koncovku - zná pravidla pravopisu a uvádí příklady slov s danými předponami (od, nad, pod, před, bez, roz, s, z, vz, ob, v) - od podstatného jména utvoří přídavné jméno - od vlastních jmen utvoří přídavné jméno - správně zapíše přídavná jména tvoření příponou -ní/-ný - v textu opraví pravopisné chyby - pracuje s Pravidly českého pravopisu - rozezná podmět a přísudek - v textu označí podmět a přísudek holý, rozvitý, několikanásobný - rozpozná podmět vyjádřený zájmenem, přídavným jménem, číslovkou - rozpozná podmět nevyjádřený a nahradí ho podstatným jménem nebo zájmenem - porovná přísudek slovesný a jmenný se sponou

Tematický blok nebo učivo Jazyková výchova Tvarosloví – slovní druhy Slovesa

Podstatná jména

Přídavná jména

Zájmena

Číslovky

Pravopis

Stavba slova

Skladba – podmět a přísudek


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - užívá shodu přísudku s podmětem - rozliší větu a souvětí - v souvětí určí spojky (spojovací výrazy) a doplní interpunkci - zapíše vzorec souvětí - napíše dle zadání vypravování, omluvenku, vzkaz, dopis, popis a popis činnosti - v písemném projevu užívá adekvátní vyjadřovací prostředky - sestaví osnovu k popisu a vyprávění - podle osnovy se jasně a srozumitelně vyjadřuje - zachovává posloupnost děje a hlavní linii příběhu - dbá na formální úpravu psaného textu - jeho písemný projev je gramaticky správný - jeho písemný projev je logicky správný - odpoví na otázky k textu - reprodukuje obsah textu - vybere z textu podstatné informace - učí se vytvořit smysluplný výpisek či výtah z textu - v textu najde klíčová slova - zeptá se na chybějící informace nebo je dohledá - pracuje se slovníky a encyklopediemi - vyhledává aktivně informace k danému tématu

Souvětí

Komunikační a slohová výchova Slohové útvary: vypravování, omluvenka, vzkaz, dopis, popis, popis činnosti

Věcné čtení Práce s naučným textem – výpis, výtah

Reklamní komunikace - pozná prostředky typické pro reklamu - kriticky posoudí pravdivost informací v reklamním textu - rozliší reklamní text od informativního - pracuje s internetem Věcné naslouchání - při poslechu čteného textu zachytí podstatné informace Mluvený projev - vede správně dialog v různých komunikačních situacích - odpovídá na otázky - věcně telefonuje a zanechává vzkazy na záznamníku - volí adekvátní tempo řeči, přízvuk, melodii, pauzy a tón - jedná přiměřeně dané komunikační situaci - rozliší zprávu a oznámení - vytvoří zprávu a oznámení na dané téma - vyplní jednoduchý tiskopis (přihlášku, dotazník) - napíše inzerát se všemi podstatnými údaji - rozliší lyrickou a epickou báseň - na konkrétním příkladu rozliší verš a sloku - rozliší zosobnění a přirovnání, umí je vytvořit - určí druh rýmu - vyjádří dojem z přečtené básně - rozpozná říkadlo, rozpočitadlo, hádanku, vtip

Písemný projev Zpráva a oznámení Jednoduchý tiskopis Inzerát Literární výchova Poezie


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - podle charakteristických znaků rozliší pověst, pohádku a bajku - popíše prostředí a postavy literárního textu - převypráví obsah, napíše úvod či alternativní závěr příběhu - pozná povídku - rozliší umělecký text od textu populárně naučného - zaujímá k přečtenému vlastní postoj, vymezuje se k jednání hrdinů - ví, jak vypadá scénář divadelní hry, chápe význam scénických poznámek - dramatizuje text - zná základní divadelní pojmy - chápe význam kostýmů - čte text přiměřené obtížnosti nahlas i potichu - čte s náležitými pauzami, intonací a tempem - recituje básně přiměřené věku - rozpozná významné ilustrátory a jejich styl - tvoří vlastní ilustrace k textům - vyhledává zadané pojmy ve slovníčcích - vyhledává informace o autorech a ilustrátorech a reprodukuje je

Pověst, pohádka, bajka, povídka

Dramatický text

Čtení a recitace

Ilustrace, slovníčky pojmů, medailony

Vzdělávací obor: Anglický jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Anglický jazyk se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících prvního stupně v níže uvedené časové dotaci. Výuka probíhá v kmenových třídách, v jazykových učebnách nebo v multimediální učebně. 1.–2. ročník 3. ročník 4.–5. ročník

1 hodina týdně 3 hodiny týdně 4 hodiny týdně

Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Anglický jazyk je zaměřeno na:  vytváření předpokladů pro budoucí zapojení žáků do vzájemné komunikace mezi národy v rámci Evropy i světa,  porozumění mluvenému slovu a osvojení zvukové podoby jazyka,  získání schopnosti číst s porozuměním přiměřené texty,  aktivní využívání účinné komunikace. Vyučovací předmět Anglický jazyk je úzce spjat s ostatními vyučovacími předměty dle dílčích probíraných témat:  český jazyk a literatura: poznávání systému angličtiny na základě srovnání se systémem českého jazyka,  člověk a jeho svět: život v anglicky mluvících zemích, slovní zásoba popisující svět obklopující člověka, Stránka 39/182 Základní škola a mateřská škola Didaktis s.r.o., se sídlem v Brně, Mlýnská 44, zapsaná v rejstříku škol a školských zařízení (IZO 181052636) a v obchodním rejstříku, vedeném Krajským soudem v Brně, oddíl C, vložka 80139 (IČO 02077469)

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání  

hudební výchova: zpěv, výtvarná výchova: užití výtvarných technik při práci na ztvárnění dílčích témat.

V předmětu se realizují tematické okruhy průřezových témat: Průřezové téma Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana

Ročník

Projekt, integrace

Tematický okruh Sociální rozvoj – mezilidské vztahy, komunikace.

1.

Buďme kamarády

2.

Co nás obklopuje

Naše škola a třída.


3.

Co nás spojuje

Lidské vztahy – respektování cizinců ve škole, rozvoj osobnosti.

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

4.

Žijeme v Evropě

Pěstování vzájemné tolerance a respektu mezi národy.

5.

Žijeme v Evropě

3.

Integrováno dle témat

v učivu

4.

Integrováno dle témat

v učivu Objevujeme Evropu, Jsme Evropané.


Objevujeme Evropu – naše vlast a Evropa, rodinné zážitky z Evropy. Evropa a svět nás zajímá.

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu OSNOVY ANGLICKÝ JAZYK 1. ROČNÍK Očekávané výstupy - snaží se o přesnou výslovnost - opakuje po učiteli - vybírá známé obrázky - seřazuje obrázky podle pokynů - dokáže spojit obrázky se správným významem - spojí mluvené slovo s obrázkem - třídí slova podle témat - v interaktivních aktivitách si osvojuje elementární slovní zásobu (family, colours, numbers, základní komunikační fráze) - učí se rýmy a písně zpaměti - recituje a zpívá -účastní se aktivně her, v rámci kterých si osvojuje slovní zásobu - porozumí jednoduchým pokynům OSNOVY ANGLICKÝ JAZYK 2. ROČNÍK Očekávané výstupy

Tematický blok nebo učivo Greetings

Family Colours – základní řada Numbers – 0–6 Zjišťovací otázky: What‘s your name? What‘s this? Who‘s this? Songs and rhymes Children games

Porozumění pokynům

Tematický blok nebo učivo


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - opakuje po učiteli - snaží se o přesnou výslovnost - rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje - správně reaguje na zjišťovací otázky

Greetings and introductions Zjišťovací otázky: What‘s your name? What‘s this? How old are you? Who‘s this?

- aktivně si osvojuje tematickou slovní zásobu přiměřenou věku - třídí slova podle tématu - uspořádá slova podle pokynů - opakuje jednoduché věty - zpívá anglické písničky přiměřené věku - recituje anglické básničky přiměřené věku - aktivně se účastní her k osvojování slovní zásoby - pamětně si osvojuje užití slovesa to have a užívá ho v jednoduchých větách

Family Things Colours Numbers 0–10 Animals Songs Rhymes Games To have

OSNOVY ANGLICKÝ JAZYK 3. ROČNÍK Očekávané výstupy - vede jednoduchou konverzaci na dané téma - rozumí zjišťovacím otázkám a adekvátně na ně reaguje - pozdraví a rozloučí se - představí se - zeptá se na jméno - řekne, odkud je - řekne svůj věk - poděkuje - reprodukuje hlásky anglické abecedy - hláskuje anglická jména a své jméno - zapisuje hláskovaná slova podle diktátu - aktivně si osvojuje tematickou slovní zásobu přiměřenou věku a užívá ji v komunikačních situacích - formuluje jednoduché otázky s tematickou slovní zásobou - užívá časoprostorové pojmy při popisu prostředí

- tvoří věty s tvarem slovesa být v přítomném čase - užívá osobní a přivlastňovací zájmena v čísle jednotném - sčítá v oboru do 12 - tvoří množné číslo podstatných jmen - tvoří věty se slovesem mít - řídí se pravidlem slovosledu v anglické oznamovací větě a otázce - aktivně užívá předložky při popisu - ví, kdy užít neurčitý a určitý člen

Tematický blok nebo učivo Introductions

Slovní zásoba: School My face, my body and my clothes My family My home My town Shopping and food Animals Gramatika: Sloveso to be v oznamovací a tázací větě Osobní a přivlastňovací zájmena v jednotném čísle Číslovky 1–12 Množné číslo podstatných jmen Sloveso have got Slovosled anglické věty


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - používá správně vazbu there si, there are

Předložky in, on under, next to, between Určitý a neurčitý člen Existenciální vazba there is/ there are v oznamovací, tázací větě a odpovědi

OSNOVY ANGLICKÝ JAZYK 4. ROČNÍK Očekávané výstupy - osvojuje si tematickou slovní zásobu - vede jednoduchou konverzaci na dané téma - rozumí zjišťovacím otázkám a adekvátně na ně reaguje - popíše oblečení, vzhled člověka - pojmenuje části budovy, místnosti, vybavení - pojmenuje různé druhy jídel - rozumí omluvě a jednoduchým frázím při telefonování - představí se, sdělí svou adresu a telefonní číslo - omluví se a přijme omluvu - hovoří o svých koníčcích - orientuje se v časových údajích, rozumí otázce týkající se času a odpoví na ni - užívá fráze nutné k nakupování - popíše krajinu, roční období, odpoví na otázky týkající se počasí - správně užívá zájmena osobní a přivlastňovací ve větě - správně užívá zájmena ukazovací - zná číslovky 13–100 - užívá přítomný čas prostý a přítomný čas průběhový ve větě - tvoří věty se způsobovým slovesem umět - používá vazbu „mám rád“ - užívá správně místní předložky - správně užívá příslovce too a spojky because v anglické větě

OSNOVY ANGLICKÝ JAZYK 5. ROČNÍK Očekávané výstupy - osvojuje si tematickou slovní zásobu - vede jednoduchou konverzaci na dané téma - rozumí zjišťovacím otázkám a adekvátně na ně reaguje - rozumí nabídce jídla a vhodně na ni reaguje - rozumí vyjádření vlastnictví věci - reaguje na pokyny a zákazy - popíše, jaké kdy dělá činnosti, co mu jde, co mu nejde - vyjmenuje světadíly a některá cizokrajná zvířata - popíše dům, jeho vybavení, vybraná místa ve městě,

Tematický blok nebo učivo Konverzace a slovní zásoba: Zjišťovací otázky School Friends and family Houses, flats and rooms Hobbies Time Shopping Food and eating Nature and the countryside

Gramatika: Zájmena osobní a přivlastňovací v množném čísle Číslovky 13–100 Přítomný čas prostý Přivlastňovací pád Zájmena this, that, these, those Vazba like + -ing Způsobové sloveso can Přítomný čas průběhový Předložky in, at, on Příslovce too ve významu příliš Spojka because

Tematický blok nebo učivo Slovní zásoba a konverzace: Zjišťovací otázky Zdvořilostní fráze Friends and family School and work Hobbies and work Places Travelling Meeting friends


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání dopravní prostředky - zná základní nemoci a vyjádří, když se cítí nemocen - rozlišuje denní doby a časové údaje, měsíce, sestaví datum - aktivně užívá osvojené tematické fráze - užívá tvary slovesa have got ve větě - vyjádří množství, např. jídla - osvojuje si nepravidelné tvary množného čísla podstatných jmen muž, žena, dítě - užívá tvary přítomného času prostého v oznamovací větě, otázce i záporu - osvojuje si tvary slovesa have to ve větě - osvojuje si frekvenční příslovce - osvojuje si předložky místa a užívá je ve větě

Where werw you? What did you do? Měsíce Datum Gramatika: Sloveso have got I´d like + množství Nepravidelné množné číslo u podstatných jmen Přítomný čas prostý Modální sloveso have to Příslovce frekvence děje (often, never, sometimes) Předložky místa (behind, in front of, - pamětně ovládá řadové číslovky 1.–31. next to, between, under, …) - osvojuje si tvary minulého času prostého v oznamovací větě, Řadové číslovky 1.–31. otázce i záporu Minulý čas slovesa to be Minulý čas prostý významových - pamětně si osvojuje některé tvary nepravidelných sloves sloves Minulý čas prostý některých nepravidelných sloves


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků ve vzdělávací oblasti matematika a její aplikace Kompetence k učení – učitel:  umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činnosti nebo jejich výsledků,  žákům srozumitelně vysvětluje, co se mají naučit,  stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu,  vede žáky k ověřování výsledků. Kompetence k řešení problémů – učitel:  zajímá se o náměty, názory a zkušenosti žáků,  klade otevřené otázky a vybízí žáky k pojmenování cíle činnosti,  vede žáky k plánování úkolů a postupů,  zařazuje takové metody, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami žáci,  umožňuje žákům pracovat v hodině s odbornou literaturou,  žákům podle potřeby v činnostech pomáhá, chybu žáka využije k ukázání cesty ke správnému řešení,  dodává žákům sebedůvěru. Kompetence komunikativní – učitel:  zadává úkoly způsobem umožňujícím volbu různých postupů,  vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky,  vede žáky k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu. Kompetence sociální a personální – učitel:  umožňuje každému žákovi zažít úspěch,  podněcuje žáky k argumentaci,  hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok. Kompetence občanské – učitel:  žákům podle potřeby v činnostech pomáhá a vede žáky k vzájemné pomoci,  žákům umožňuje, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky. Kompetence pracovní – učitel:  zadává úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace z různých informačních zdrojů, a které vyžadují využití poznatků z různých předmětů,  vede žáky ke správným způsobům užití dostupného vybavení, techniky a pomůcek,  vytváří příležitosti k interpretaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných forem záznamů,  vede žáka k účelné organizaci vlastní práce a udržování místa v pořádku po celou dobu práce,  vyžaduje od žáka dokončování práce v dohodnuté kvalitě a termínech,  vede žáka k realistickému hodnocení výsledků vlastní práce,  podporuje žáka při tvorbě jeho portfolia.


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Vzdělávací obor: Matematika Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Matematika se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících prvního stupně v následující časové dotaci. Vzdělávací obsah je rozdělen do čtyř tematických okruhů: Čísla a početní operace; Závislosti, vztahy a práce s daty; Geometrie v rovině a prostoru; Nadstandardní aplikační úlohy a problémy. Výuka probíhá v kmenových třídách nebo v multimediální učebně: 1. a 5. ročník 2.–4. ročník

4 hodiny týdně 5 hodin týdně

Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Matematika je zaměřeno na:  osvojení aritmetických operací ve třech složkách: dovednost provádět operaci; algoritmické porozumění; významové porozumění; získávání číselných údajů, seznámení se s pojmem „proměnná“,  rozpoznávání a uvědomění si určitých typů změn a závislostí, jejich analyzování z tabulek, diagramů a grafů,  určování a znázorňování geometrických útvarů a modelování reálných situací, zkoumání tvarů a prostoru,  uplatňování logického myšlení, řešení problémových situací a úloh z běžného života. Vyučovací předmět Matematika je úzce spjat s ostatními vyučovacími předměty dle dílčích probíraných témat, zejména s předměty:  člověk a jeho svět: pozorování a popis reality,  pracovní činnosti: nákres,  výtvarná výchova: umisťování předmětů v prostoru, základy perspektivního zobrazování,  tělesná výchova: užití délkových jednotek v praxi. V předmětu se realizují následující tematické okruhy průřezových témat Průřezové téma

Osobnostní a sociální výchova

Ročník

2.–5.

Projekt, integrace

integrováno

Tematický okruh Osobnostní rozvoj - rozvoj schopností poznávání – cvičení pozornosti a soustředění, cvičení dovednosti zapamatování, řešení problémů a dovednost pro učení - seberegulace a sebeorganizace – cvičení sebekontroly, sebeovládání, organizace vlastního času, stanovení osobních cílů - psychohygiena – dobrý vztah k sobě samému, uvolnění, relaxace, hledání pomoci při potížích - kreativita – rozvoj kreativity, osobní nápady a jejich realizace. Sociální rozvoj


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání poznávání lidí – vzájemné poznávání ve skupině – třídě - mezilidské vztahy – chování podporující dobré vztahy, respektování, pomoc a podpora druhému, vztahy: rodina, škola, občanská společnost – jsme občané jednoho města, spolupráce - komunikace – naslouchání druhému, verbální i neverbální dovednosti, informace, omluva, prosba, pozdrav, řešení konfliktu, žádost, vysvětlování. Občanská společnost a škola – způsoby uplatňování demokratických principů a hodnot v každodenním životě školy, formy participace žáků v životě školy, aktivní zapojení žáků do žákovské samosprávy Občan, občanská společnost a stát – občan přijímající odpovědnost za své postoje a činy, práva a povinnosti jednotlivce, principy soužití s minoritami. Lidské vztahy – důležitost integrace jedince v rodinných, vrstevnických vztazích, uplatňování principu slušného chování = základní morální normy, tolerance, lidská solidarita, vzájemná pomoc ve skupině vrstevníků Lidské aktivity a problémy životního prostředí - zemědělství, průmysl + životní prostředí - odpady a hospodaření s nimi - ochrana přírody a kulturních památek - akce zaměřené na růst ekologického vědomí Vztah člověka k prostředí - naše obec – přírodní zdroje, způsoby využívání a řešení odpadového hospodářství - náš životní styl = spotřeba věcí, energie, odpady - prostředí a zdraví = možnosti a způsoby ochrany zdraví - nerovnoměrnost života na Zemi – rozdílné podmínky prostředí, rozdílný společenský vývoj na Zemi. Evropa a svět nás zajímá – rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa, naši sousedé v Evropě, život dětí v jiných zemích Objevujeme Evropu a svět – naše vlast a Evropa, evropské krajiny, Evropa a svět. Práce v realizačním týmu – komunikace a spolupráce týmu, stanovení si cílů, odpovědnosti při práci v kolektivu. -

Výchova demokratické-ho občana

1.–5.

integrováno


1.

integrováno

Environmentální výchova

1.–5.

integrováno


4.–5.

integrováno

Mediální výchova

2.–5.

integrováno

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Stránka 46/182 Základní škola a mateřská škola Didaktis s.r.o., se sídlem v Brně, Mlýnská 44, zapsaná v rejstříku škol a školských zařízení (IZO 181052636) a v obchodním rejstříku, vedeném Krajským soudem v Brně, oddíl C, vložka 80139 (IČO 02077469)

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání OSNOVY MATEMATIKA 1. ROČNÍK Očekávané výstupy - čte a zapisuje přirozená čísla 0–20 - porovnává čísla - rozezná význam méně – více, první – poslední, větší – menší - seřadí čísla podle velikosti - vyhledá číslici a přiřadí k danému počtu - zapisuje a hledá čísla na číselné ose - používá symboly <, >, =, +, – - zapisuje, čte, řeší příklady na + a – do 20 bez přechodu desítky - provádí rozklad na desítky a jednotky - provádí početní operace s přirozenými čísly pamětně - vytváří soubory s daným počtem prvků - učí se zapisovat, číst a řešit příklady na + a – do 20 s přechodem přes desítku - řeší jednoduché slovní úlohy podle obrázků - řeší slovní úlohy používající vztah „o n více“, „o n méně“

Tematický blok nebo učivo Početní operace do 20 Číselná řada 0–20 počítání do 20 vztahy „menší – větší“ číslice

znaménka <, >, =, +, – součet čísel bez přechodu desítky rozdíl čísel bez přechodu desítky

součet a rozdíl čísel s přechodem přes desítku slovní úlohy Orientace v prostoru

- užívá pojmy vpravo, vlevo, pod, nad, před, za, hned před, hned za - rozlišuje a poznává trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh - modeluje jednoduché geometrické útvary v rovině - pozná a pojmenuje vybraná geometrická tělesa (krychle, koule, válec, kvádr) - třídí geometrické útvary podle tvaru, velikosti, barev OSNOVY MATEMATIKA 2. ROČNÍK Očekávané výstupy - zapisuje a řeší příklady na sčítání a odčítání do 20 s přechodem přes desítku - používá znaky nerovnosti - řeší jednoduché slovní úlohy - zapíše a přečte čísla do 100 - zakresluje čísla do 100 na číselnou osu - porovnává čísla do 100 a vztahy zapisuje symboly - zaokrouhluje dané číslo na desítky - sčítá a odčítá čísla do 100 s přechodem přes desítku - používá závorky, počítá příklady se závorkami - řeší slovní úlohy na sčítání a odčítání do 100 - řeší slovní úlohy s užitím vztahů „o n více – méně“ v oboru do 100

geometrické pojmy

Tematický blok nebo učivo Číselný obor 0 – 100 Sčítání a odčítání do 20 s přechodem přes desítku

Sčítání a odčítání do 100


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - násobí na základě principů opakovaného sčítání - rozliší pojmy „násobek“, „činitel“, „součin“ - násobí a dělí v oboru probraných násobilek (2, 3, 4, 5) - řeší slovní úlohy na násobení a dělení

Násobení do 50

Závislosti, vztahy a práce s daty - čte údaje na různých typech hodin - rozpozná časové jednotky „s, min., hod.“ - učí se převádět časové jednotky - sleduje závislosti na čase (teplota, příchod a odchod, délka vyučovací hodiny, snídaně, oběd, večeře) a sestaví jednoduchou tabulku - učí se číst v tabulce a grafu Geometrie v rovině a v prostoru - kreslí křivé a rovné čáry - rýsuje úsečku, změří její délku na cm, označí na ní bod - určí vzájemnou polohu bodu a úsečky - odhaduje a porovnává délky úseček - kreslí osově souměrné obrazce - třídí geometrické tvary a tělesa Nadstandardní aplikační úlohy - řeší praktické slovní úkoly inspirované běžným životem - provádí početní operace s mincemi - provádí odhad na základě vstupní informace - skládá obrázky tetragramu podle předlohy - odhaluje logické souvislosti a analogie, najde logický nesmysl, chybu ve výpočtu - najde princip, na jehož základě je sestavena číselná řada - řeší sudoku

OSNOVY MATEMATIKA 3. ROČNÍK Očekávané výstupy

Tematický blok nebo učivo Číselný obor 0–1000 Násobilka v oboru do 100

- používá symboly pro násobení a dělení - násobí a dělí zpaměti v oboru malé násobilky - řeší slovní úlohy na násobení a dělení v oboru do 100 - znázorňuje příklady násobení a dělení - doplňuje tabulku násobků daného čísla - sestavuje příklady násobení a dělení k daným číslům - sčítá a odčítá dvojciferná čísla zpaměti: typu 64 + 26, 80 - 35 Numerace do 100 - sčítá a odčítá dvojciferná čísla s přechodem desítek zpaměti: typu 64 + 28, 80 – 35 rozkladem - sčítá a odčítá písemně dvojciferná čísla bez přechodu i s přechodem přes desítku - provádí kontrolu záměnou sčítanců - řeší slovní úlohy


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - čte čísla do 1 000 - zapisuje čísla do 1 000 - porovnává čísla do 1 000 - zapisuje nerovnost - řadí sestupně a vzestupně čísla do 1 000 - zakresluje čísla na číselné ose - řeší slovní úlohy – jednoduché a složené - zaokrouhluje na desítky a stovky - písemně sčítá a odčítá trojciferná a dvojciferná čísla - objasní význam symbolu = - řeší jednoduché rovnice - upravuje rovnice - používá jednotky délky mm, cm, dm, m, km - převádí jednotky - používá jednotky k měření s přesností na cm a mm - používá jednotky objemu a hmotnosti - řeší praktické úkoly s převody jednotek objemu a hmotnosti - pracuje s tabulkami a schématy - změří rozměry geometrických útvarů (úsečky, čtverce, obdélníku) - vyjadřuje délky ve vhodných jednotkách - odhaduje délky, vzdálenosti - porovnává, odhaduje, měří a zapisuje délky úseček na centimetry a milimetry - rýsuje a označuje bod, přímku, polopřímku, úsečku, trojúhelník, obdélník, čtverec -určí vzájemnou polohu bodu, úsečky, přímky a polopřímky - rozpozná opačnou polopřímku a zdůvodní, proč je, či není opačná - seznámí se s pojmem „průsečík“, umí jej určit a označit - rozezná, pojmenuje a popíše jednoduché rovinné útvary, měří délky jejich stran - hledá v realitě reprezentace rovinných útvarů - kreslí a rýsuje rovinné obrazce ve čtvercové síti - rozezná jednoduché osově souměrné útvary - kreslí a modeluje osově souměrné útvary ve čtvercové síti - rozlišuje kružnici a kruh - rozezná jednoduchá tělesa - určí vrcholy, hrany a stěny těles - měří hrany těles - orientuje se v prostoru - modeluje tělesa (krychli, kvádr, jehlan, kouli) - hledá reprezentace těles v realitě

Přirozená čísla v oboru do 1 000

Rovnice

Závislosti, vztahy a práce s daty Jednotky délky

Jednotky objemu a hmotnosti

Geometrie v rovině a v prostoru Rovinné obrazce

Přímka, polopřímka, rovnoběžky, různoběžky trojúhelník, čtverec, obdélník, kružnice, kruh

Rovinné útvary

Tělesa


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Nadstandardní aplikační úlohy - řeší praktické slovní úkoly inspirované běžným životem - provádí početní operace s mincemi - provádí odhad na základě vstupní informace - skládá obrázky tetragramu podle předlohy - odhaluje logické souvislosti a analogie, najde logický nesmysl, chybu ve výpočtu, najde princip, na jehož základě je sestavena číselná řada OSNOVY MATEMATIKA 4. ROČNÍK Očekávané výstupy - čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 10 000 - sčítá a odčítá zpaměti i písemně do 10 000 - zaokrouhluje na desítky, stovky a tisíce - násobí (dělí) písemně jednociferným činitelem (dělitelem) - porovnává čísla do 10 000 (v desítkové soustavě a na číselné ose) - pamětně sčítá a odčítá v oboru do 10 000 s přechodem i bez přechodu, provádí odhad a zkoušku - zapisuje a čte čísla do 1 000 000 - sčítá a odčítá zpaměti i písemně do 1 000 000 - násobí deseti, stem i tisícem - zaokrouhluje na desetitisíce i statisíce - násobí písemně jednociferným i dvouciferným činitelem, písemně dělí jednociferným dělitelem - řeší jednoduché rovnice - řeší jednoduché a složené slovní úlohy - provádí zápis slovní úlohy - zapíše čísla a letopočty pomocí římských číslic - rozlišuje jednotky délky, hmotnosti, objemu a času, provádí jednoduché převody - vyhledává, sbírá a třídí data - zaznamenává data do tabulek a grafů - čte a porovnává data z tabulek a grafů

Tematický blok nebo učivo Číselný obor do 10 000 Čísla do 10 000

Číselný obor do 1000 000 Čísla větší než 10 000

Slovní úlohy v oboru do 1000 000 Římské číslice Závislosti, vztahy a práce s daty Jednotky

Geometrie v rovině a prostoru - určí vzájemnou polohu dvou přímek - rýsuje rovnoběžky s danou přímkou - rýsuje kolmici k dané přímce, vyznačí průsečík - narýsuje osu úsečky - rýsuje čtverec a obdélník - narýsuje kružnici s daným středem a daným poloměrem - rýsuje trojúhelník různostranný, rovnostranný a rovnoramenný pomocí kružítka - vypočítá obvod čtverce a obdélníku s pomocí vzorců - rozezná jednotky délky a převádí je mezi sebou

Přímka, rovnoběžka, kolmice, průsečík, osa

Rovinné útvary: čtverec, obdélník, kružnice, trojúhelník, výpočet obvodu


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - rozezná jednotky obsahu a převádí je mezi sebou - rozezná kvádr a krychli a určí jejich vlastnosti (stěny, hrany, Tělesa: vrcholy) kvádr, krychle, jehlan, koule, kužel - určí rovnoběžné, kolmé a různoběžné hrany na modelu krychle - určí, které sítě jsou sítěmi kvádru a krychle - sestaví model stavby z krychlí podle zadání - rozezná krychli, kvádr, jehlan, kouli, kužel z různých pohledů OSNOVY MATEMATIKA 5. ROČNÍK Očekávané výstupy

Tematický blok nebo učivo Numerace do 1 000 000 Čísla větší než 1 000 000

- zapisuje a čte čísla do 1 000 000 i větší než 1 000 000 - pracuje s číselnou osou - porovnává čísla do 1 000 000 i větší než milion - sčítá a odčítá pamětně i písemně do 1 000 000 - násobí deseti, stem, tisícem - zaokrouhluje na tisíce, desetitisíce, statisíce, desátky milionů, stovky milionů, miliardy - odhaduje podíl na základě zaokrouhlování - písemně násobí dvouciferným a trojciferným číslem v oboru přirozených čísel - písemně dělí dvouciferným a trojciferným číslem beze zbytku i se zbytkem v oboru přirozených čísel - provádí odhady a kontroluje výsledky - provádí zkoušky pomocí kalkulačky - řeší slovní úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace - rozpozná zlomek v reálných situacích Zlomky - určí, na kolik částí je rovinný útvar rozdělen - ve zlomku rozlišuje čitatele a jmenovatele a zlomkovou čáru - čte a zapíše zlomky - pozná a znázorní ½, ⅓, ¼ z celku - řeší úlohy s výpočtem zlomku z určitého čísla - řeší úlohy s výpočtem desetinného zlomku z určitého čísla - sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem s grafickou podporou - přepíše desetinné zlomky na desetinná čísla Desetinná čísla - přečte a zapíše desetinná čísla - ví, kde se používají desetinná čísla v reálných situacích - zobrazuje desetinná čísla na číselné ose - porovná desetinná čísla - zaokrouhlí desetinná čísla na desetiny a jednotky - pamětně i písemně sčítá desetinná čísla se stejným i různým počtem desetinných míst - pamětně násobí desetinná čísla číslem 10, 100 a 1 000 - ví, jak se mění pozice desetinné čárky Stránka 51/182 Základní škola a mateřská škola Didaktis s.r.o., se sídlem v Brně, Mlýnská 44, zapsaná v rejstříku škol a školských zařízení (IZO 181052636) a v obchodním rejstříku, vedeném Krajským soudem v Brně, oddíl C, vložka 80139 (IČO 02077469)

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - pamětně i písemně násobí a dělí desetinná čísla přirozeným číslem 1–9 - určí, které úsečky/přímky spolu svírají pravý úhel - označí pravý úhel - rozpozná pravý úhel u rovinných útvarů - určí, které úsečky/ přímky spolu svírají jiný než pravý úhel - rozpozná ostrý a tupý úhel - u mnohoúhelníků určí počet vrcholů, stran a vzájemnou polohu stran - narýsuje úhlopříčku čtverce a obdélníka - pomocí úhlopříček najde střed čtverce a obdélníka - narýsuje kružnici opsanou u čtverce a obdélníka - narýsuje kružnici vepsanou u čtverce - narýsuje soustředné kružnice, které nemají žádný společný bod - narýsuje dvě kružnice, které mají právě dva společné body - vypočte obvod pravidelných mnohoúhelníků sečtením délek stran a podle vzorce - vypočítá obvod obdélníku a dalších nepravidelných mnohoúhelníků - vypočítá obsah čtverce a obdélníku ve čtvercové síti i podle vzorce - na základě znalosti sítě krychle a kvádru vyvodí výpočet povrchu krychle a kvádru - pojmenuje různé typy jehlanu, kužel, válec, kouli - z jejich sítí sestaví jejich modely - ví, že koule nemá stěny, vrcholy a hrany a že síť koule neexistuje - převádí jednotky času a pracuje s časovými údaji - orientuje se v jízdním řádu - sleduje změny v čase ve spojnicovém grafu - převádí jednotky délky a obsahu - převádí jednotky objemu a hmotnosti - čte a porovnává údaje v tabulkách - čte údaje ve sloupcovém grafu - srovnává jednotlivé položky sloupcového grafu - s pomocí sestaví sloupcový graf - přečte údaje z kruhového grafu - ze zlomku vypočítá četnost hodnot znaku - s pomocí sestaví jednoduchý kruhový graf - sestaví jednoduché tabulky a grafy podle typu údajů ve slovních úlohách

Geometrie v rovině a v prostoru Pravý úhel, ostatní druhy úhlů

Mnohoúhelníky Úhlopříčky

Vzájemná poloha dvou kružnic

Obvod pravidelných a nepravidelných mnohoúhelníků

Obsah čtverce a obdélníku, povrch krychle a kvádru

Další jednoduchá tělesa a jejich sítě

Závislosti, vztahy a práce s daty Jednotky

Grafy


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí ve vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie Kompetence k učení – učitel vede žáky k:  orientaci ve světě informací,  řešení a třídění poznatků podle zvolených nebo zadaných kritérií,  učitel motivuje žáky pro celoživotní učení. Kompetence k řešení problémů – učitel umožňuje žákům:  dojít k samostatným objevům, řešením a závěrům,  využívat různých informačních zdrojů. Kompetence komunikativní – učitel:  rozšiřuje slovní zásobu žáků o terminologii z oblasti ICT,  vede žáky k efektivní, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci,  dbá na správné pojmenovávání pozorovaných skutečností a jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech,  podporuje u žáků prezentaci svých myšlenek a názorů, kladení otázek k věci, vzájemné naslouchání a zdůvodňování svých závěrů, radu i pomoc. Kompetence sociální a personální – učitel vede žáky k:  práci ve skupině, efektivní spolupráci při řešení problémů,  respektování názorů druhých,  reálnému hodnocení svých výkonů,  učení věcné argumentaci a jasnému a výstižnému pojmenování skutečností. Kompetence občanské – učitel:  vede žáky k šetrnému přístupu ke zdrojům a k respektování dohodnutých pravidel. Kompetence pracovní – učitel:  podporuje u žáků tvorbu pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti,  učitel zohledňuje soudobý stav a poznání technického rozvoje,  vede žáky k organizování a plánování učení,  zajímá se, jak žákům vyhovuje jeho způsob výuky,  požaduje dodržování dohodnuté kvality, postupů, termínů,  vyžaduje dodržování bezpečnosti práce a chování v souladu s řády odborných učeben.

Vzdělávací obor: Informatika Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Informatika se vyučuje jako samostatný předmět v níže uvedených ročnících a časové dotaci na prvním stupni. Výuka probíhá v počítačové učebně. 4. ročník

1 hodina týdně Stránka 53/182 Základní škola a mateřská škola Didaktis s.r.o., se sídlem v Brně, Mlýnská 44, zapsaná v rejstříku škol a školských zařízení (IZO 181052636) a v obchodním rejstříku, vedeném Krajským soudem v Brně, oddíl C, vložka 80139 (IČO 02077469)

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání 5. ročník

1 hodina týdně

Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Informatika je zaměřeno na:  práci se základními funkcemi počítače,  osvojení pravidel práce s hardwarem a softwarem počítače,  osvojení postupů při ochraně dat před poškozením, ztrátou a zneužitím. Vyučovací předmět Informatika je úzce spjat s ostatními vyučovacími předměty v tom smyslu, že vede žáky k využívání moderních informačních technologií a informačních zdrojů ve svém vlastním vzdělávání. Vyučovací předmět Informatika vytváří strategickou podporu pro průřezové téma Mediální výchova v oblasti práce s textem, zvukem, obrazem, videem, interaktivní tabulí, projektorem a případně i dalšími multimédii s těžištěm v digitálních technologiích. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu OSNOVY INFORMATIKA 4.–5. ROČNÍK Očekávané výstupy Tematický blok nebo učivo - zapne a bezpečně vypne počítač, přihlásí a odhlásí se ze sítě, Pracujeme s PC restartuje počítač, změní si heslo - vysvětlí rozdíl mezi HW a SW a vyjmenuje hlavní části PC - správně pracuje s myší, prakticky ovládá levé i pravé tlačítko - užívá dílčích kláves, kopíruje přes schránku a s pomocí klávesových zkratek - pracuje s okny, uspořádá je na obrazovce a přepíná se mezi Windows XP nimi - přemisťuje hlavní panel po obrazovce, mění jeho velikost - spustí programy a zavírá programy přes Start a přes zástupce na ploše, otvírá a přepíná se mezi programy pomocí klávesových zkratek - pracuje se zatržítky, přepínači, dialogickým oknem, rozvírací nabídkou, záložkou, roletovým menu - vytváří text, edituje ho, formátuje, přepíná se mezi českou a anglickou klávesnicí, vypíná a zapíná panely nástrojů, používá šipku zpět a znovu - ukládá svou práci do dané složky, vytváří složku novou, pojmenuje a přejmenuje ji, odstraňuje složku a soubor do koše, obnovuje z koše, odstraňuje z koše - kreslí čáry, úsečky, základní geometrické tvary různých barev, jednoduché obrázky za pomoci kreslících nástrojů - obrázek vybarvuje, gumuje, používá lupu, vkládá do něj text, kopíruje ho a mění jeho velikost - nastaví vlastní spořič, nastavuje heslo spořiče obrazovky, mění tvar kurzoru, vytváří zástupce na pracovní ploše, změní tvar ikon na ploše, pracuje s nápovědou - přepne mezi vědeckou a standardní kalkulačkou, ovládá kalkulačku myší i klávesnicí - kopíruje výsledek výpočtu přes schránku do textu, do Stránka 54/182 Základní škola a mateřská škola Didaktis s.r.o., se sídlem v Brně, Mlýnská 44, zapsaná v rejstříku škol a školských zařízení (IZO 181052636) a v obchodním rejstříku, vedeném Krajským soudem v Brně, oddíl C, vložka 80139 (IČO 02077469)

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání kalkulačky vkládá přes schránku početní zadání příkladu - vyhledává v počítači programy, soubory a složky, které obsahují daný text - chápe možnosti internetu, zobrazuje webové stránky, zařazuje stránku mezi oblíbené, nastavuje si domovskou stránku, otvírá odkazy, vrací se zpět na domovskou stránku, vyhledává informace dle zadání - chápe nebezpečí virů pro počítač, zná antivirové programy, neotvírá vyskakující okna a reklamy na internetu - vytvoří si vlastní poštovní schránku, posílá, přeposílá a odpovídá na zprávy, vkládá přílohy, maže zprávy, maže odstraněné zprávy, neotvírá podezřelé zprávy a nevyžádanou poštu - chatuje se spolužáky, chrání své osobní údaje, komunikuje s jinými lidmi připojených k síti v reálném čase

Pracujeme s internetem

Viry E-mail

Chat


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět Kompetence k učení – učitel vede žáky k:  objevování a poznávání všeho, co je zajímá a v čem by v budoucnu mohli uspět,  poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí,  upevňování preventivního chování,  orientaci ve světě informací,  získávání informací o naší obci, kraji, vlasti,  jednoduchému zaznamenávání a začleňování obce (města) do příslušného kraje,  užívání správné terminologie a symboliky,  časovému a místnímu propojování historických, zeměpisných a kulturních informací,  řešení a třídění poznatků podle zvolených nebo zadaných kritérií,  učitel motivuje žáky pro celoživotní učení. Kompetence k řešení problémů – učitel umožňuje žákům:  účelně se rozhodovat a jednat v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých,  poznávat a ovlivňovat jejich jedinečnost,  dojít k samostatným objevům, řešením a závěrům,  pracovat s odbornou literaturou, encyklopediemi a využívat různých informačních zdrojů. Kompetence komunikativní – učitel:  rozšiřuje slovní zásobu žáků v osvojovaných tématech,  vede žáky k samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci,  dbá na správné pojmenovávání pozorovaných skutečností a jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech,  umožňuje přirozeně vyjádřit pozitivní city ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí,  podporuje u žáků prezentaci jejich myšlenek a názorů, kladení otázek k věci, vzájemné naslouchání a zdůvodňování jejich závěrů, radu i pomoc. Kompetence sociální a personální – učitel vede žáky k:  práci ve skupině, efektivní spolupráci při řešení problémů,  respektování názorů druhých,  oceňování jejich názorů a přínosů,  osvojování aktivní účasti v diskusi a k učení věcné argumentaci. Kompetence občanské – učitel:  vede žáky k utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům,  motivuje žáky hledat možnosti aktivního uplatnění ochrany přírody,  vede žáky k respektování dohodnutých pravidel. Kompetence pracovní – učitel:  podporuje u žáků tvorbu pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti,  umožňuje žákům užívání různých materiálů, nástrojů a vybavení, Stránka 56/182 Základní škola a mateřská škola Didaktis s.r.o., se sídlem v Brně, Mlýnská 44, zapsaná v rejstříku škol a školských zařízení (IZO 181052636) a v obchodním rejstříku, vedeném Krajským soudem v Brně, oddíl C, vložka 80139 (IČO 02077469)

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání     

zohledňuje soudobý stav a poznání technického rozvoje, vede žáky k organizování a plánování učení, zajímá se, jak žákům vyhovuje jeho způsob výuky, požaduje dodržování dohodnuté kvality, postupů, termínů, učí žáka chápat podstatu, cíl a riziko podnikání, rozvíjet podnikatelské myšlení.

Vzdělávací obor: Člověk a jeho svět Charakteristika vyučovacího předmětu Člověk a jeho svět – 1. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Člověk a jeho svět se vyučuje jako samostatný předmět v níže uvedených ročnících a časové dotaci na prvním stupni. Vzdělávací obsah je rozdělen do pěti tematických okruhů: Místo, kde žijeme; Lidé kolem nás; Lidé a čas; Rozmanitost přírody; Člověk a jeho zdraví. Výuka probíhá v kmenových třídách, v přírodě a formou výukových programů vytvářených spolupracujícími subjekty. 1.–2. ročník 3.–4. ročník 5. ročník

2 hodiny týdně 3 hodiny týdně 4 hodiny týdně

Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Člověk a jeho svět je v 1.–3. ročníku zaměřeno na:  utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti,  pozorování a pojmenovávání věcí, jevů a dějů, jejich vzájemných vztahů a souvislostí,  orientaci ve světě informací, časové a místní propojování historických, zeměpisných a kulturních informací,  rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, pojmenovávání pozorovaných skutečností a jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech,  vnímání lidí a vztahů mezi nimi,  poznávání sebe a nejbližšího okolí,  osvojení si samostatného a sebevědomého vystupování a jednání, efektivní komunikace i v méně běžných situacích, poznávání a ovlivňování své jedinečnosti,  utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům a hledání možností aktivního uplatnění při jejich ochraně, seznamování s myšlenkami udržitelného rozvoje,  porozumění soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům,  chápání podoby současného světa jako výsledku minulých událostí a východiska pro budoucnost,  poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí, upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých. Ve vlastivědné části výuky od 4. ročníku je vzdělávání zaměřeno na:  seznámení s demokratickými právy občanů, včetně práv dítěte, probuzení zájmu o státní symboly, svátky, památná místa,  vytvoření základního povědomí o principech demokratického zřízení, volebním právu, úloze parlamentu, prezidenta, vlády,  získání základních znalostí o poloze, povrchu, vodstvu, městech, počasí a podnebí, nerostném bohatství i životním prostředí naší vlasti, Stránka 57/182 Základní škola a mateřská škola Didaktis s.r.o., se sídlem v Brně, Mlýnská 44, zapsaná v rejstříku škol a školských zařízení (IZO 181052636) a v obchodním rejstříku, vedeném Krajským soudem v Brně, oddíl C, vložka 80139 (IČO 02077469)


poznání historických památek i významných míst současnosti, vyhledávání a třídění zajímavých informací o regionech České republiky z hledisek geografických, hospodářských, kulturních, historických a dalších, seznámení s Evropou a evropskými zeměmi, získání vztahu k evropské kultuře a dědictví, vytvoření přehledu nejstarších dějin Českého státu od příchodu Slovanů až k novodobým dějinám.

V přírodovědné části výuky od 4. ročníku je vzdělávání zaměřeno na:  pochopení ročního cyklu v přírodě i změn, které nastávají v průběhu roku,  uvědomění si rozmanitosti přírody a bohatosti druhů, které v ní žijí,  poznávání a chápání základních ekologických vztahů ve vybraných společenstvech,  seznámení s důležitými druhy kulturních rostlin a jejich životními cykly,  rozlišování základních skupin rostlin, živočichů a hub, jejich třídění podle určujících znaků,  vnímání sluneční soustavy a vyvození podmínek života na Zemi,  pochopení sounáležitosti člověka s neživou přírodou a ostatními organizmy,  poznání lidského těla, orgánů a orgánových soustav,  získání vztahu k vlastnímu zdraví a zdravému způsobu života,  seznámení se základy techniky a jednoduchými stroji,  porozumění závislosti člověka na přírodních zdrojích a nutnosti chránit životní prostředí. Vyučovací předmět Člověk a jeho svět je úzce spjat s ostatními vyučovacími předměty dle dílčích probíraných témat:  český jazyk a literatura: slovní zásoba pro popis reality, významní spisovatelé,  anglický jazyk: slovní zásoba popisující svět obklopující člověka, kultura v anglicky mluvících zemích, historie,  pracovní činnosti, výtvarná výchova: práce s přírodninami, výtvarné ztvárnění poznávané reality,  matematika: pozorování a popis reality, aplikační úkoly,  tělesná výchova: význačné osobnosti českého sportu,  hudební výchova: významné osobnosti české hudby. V předmětu se realizují následující tematické okruhy průřezových témat: Průřezová témata

Ročník

2.–3. Osobnostní a sociální výchova 4., 5. Výchova demokratického občana

1.–3.

Projekt, integrace Integrováno dle dílčích témat Chráníme své životní prostředí Buďme kamarády Co nás obklopuje

Tematický okruh Sociální rozvoj – vzájemné poznávání ve třídě, péče o dobré vztahy. Osobnostní rozvoj – moje vztahy k jiným lidem, organizace vlastního času. Osobnostní rozvoj – kreativita: rozvoj základních rysů (nápaditost, originalita). Občanská společnost a škola – výchova občana v rámci třídního kolektivu, výchova k samostatnosti a smyslu pro odpovědnost a ohleduplnost, lidská práva a povinnosti – odpovědnost za své činy.


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání integrováno Multikulturní výchova

2.

integrováno

5.

integrováno

2., 3. 3. integrováno 3. 2., 3. Environmentální výchova

Chráníme své životní prostředí 4.,5 Žijeme v Evropě

Mediální výchova

4., 5.

integrováno

Lidské vztahy – uplatňování principu slušného chování. Etnický původ – etnická odlišnost lidí, jejich vzájemná rovnost. Ekosystémy – les, pole louka, rybník, vodní zdroje, město, vesnice, kulturní krajina. Základní podmínky života – voda, ovzduší, půda - význam pro život na Zemi. Lidské aktivity a problémy ŽP – třídění odpadu a hospodaření s odpady, ochrana přírody. Vztah člověka k prostředí – naše obec, příroda a kultura obce, náš životní styl. Ekosystémy – vodní zdroje, lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím pro udržitelnost krajiny, kulturní krajina, význam lesa a polí, způsoby hospodaření – druhová rozmanitost, ohrožování, ovlivnění přírody. Základní podmínky života – voda, ovzduší, půda – význam pro lidské aktivity, ochrana jejich čistoty, ochrana biologických druhů, energie a její využívání, přírodní zdroje. Lidské aktivity a problémy ŽP – průmysl a ŽP, význam ochrany přírody u nás i v Evropě. Týmová spolupráce

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu OSNOVY ČLOVĚK A JEHO SVĚT 1. ROČNÍK Očekávané výstupy - popíše svou školu a třídu - pojmenuje třídní učitelku, ředitele školy - učí se střídat intervaly práce a odpočinku - připraví si pomůcky do výuky - udržuje si pořádek ve svých věcech - uspořádá si své pracovní místo - chová se ukázněně ve škole i mimo školu - rozliší nežádoucí formy chování - žák dojde bezpečně z domova do školy a zpět - orientuje se v okolí školy - vysvětlí barvy na semaforu - řídí se pravidly bezpečnosti při přechodu vozovky - upevňuje si dopravní návyky chodce - pozná základní dopravní prostředky - rozlišuje roční období - popíše počasí na podzim - popíše práci na zahradě - pojmenuje některé druhy ovoce a zeleniny - pozná některé listnaté a jehličnaté stromy

Tematický blok nebo učivo Škola

Cesta do školy

Podzim


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - pojmenuje jednotlivé rodinné příslušníky - rozpozná vztahy mezi rodinnými příslušníky - popíše rodinné vztahy - popíše významné rodinné svátky a oslavy - popíše, jaké činnosti je nutno doma vykonávat, na jakých činnostech se podílí - rozlišuje roční doby - porovná proměny v přírodě - popíše zimní radovánky - ví, jak a proč se má v zimě obléci - je poučeno o zásadách bezpečnosti při zimních sportech i pohybu na ulici - popíše zimní přírodu - popíše vánoční svátky - dodržuje základní hygienické návyky - zdůvodní základy správné životosprávy - uvědomuje si zásady správného chování u lékaře - zná důležitá telefonní čísla - popíše základní části těla - popíše základní smysly - rozliší názvy běžných onemocnění - poradí si v případě jednoduchého úrazu - orientuje se v místě, kde bydlí - popíše svůj dům, byt - svými slovy vysvětlí pojem domov - svými slovy popíše rozdíl mezi městem a vesnicí - svými slovy popíše, co je typické pro jednotlivá roční období - pamětně si osvojuje měsíce a dny v týdnu - orientuje se v pojmech dnes, včera, zítra, za týden apod. - orientuje se v základních úsecích dne a ví, jaké činnosti v nich člověk vykonává (ráno, dopoledne, poledne, odpoledne, večer, noc) - seznámí se s hodinami a k jednotlivým časovým údajům přiřazuje činnosti - pozoruje a porovná změny v přírodě - popíše jarní přírodu - roztřídí vybrané jarní rostliny a jednoduše popíše stavbu rostlin - rozpozná některé ptáky, zvířata a jejich mláďata - svými slovy popíše velikonoční svátky - seznámí se s tradicemi spojenými se svěcením jara - zná rozdíl mezi základními materiály (dřevo, kov, látka apod.) - popisuje věci, které ho obklopují a jejich funkci - ví, kde může nakoupit různé druhy zboží - zná základní povolání a zaměstnání - zná povolání svých rodičů

Rodina

Zima

Péče o zdraví, zdravá výživa

Lidské tělo

Místo, kde bydlím Náš dům, náš byt Město a vesnice Roční období Měsíce Dny Čas v životě lidí Hodiny

Jaro

Jarní svátky a zvyky Věci kolem nás Na nákupech Zaměstnání, povolání


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - pozoruje a porovná změny v přírodě - popíše letní přírodu - roztřídí vybrané letní rostliny a jejich plody - rozpozná některé ryby, hady, ptáky, hmyz - popíše aktivity během prázdnin - ví, jakým nebezpečím ve volné přírodě se má vyhnout - je poučen o pravidlech bezpečnosti při jízdě na kole OSNOVY ČLOVĚK A JEHO SVĚT 2. ROČNÍK Očekávané výstupy - vyzná se v prostorách školy - využívá možnosti vyjádřit svá přání a názory - zná svá práva a povinnosti - aplikuje poznatky školního řádu - užívá získané pracovní návyky - dodržuje základní pravidla pro chodce - vybere, označí a roztřídí vybrané dopravní značky - vybaví si důležitá telefonní čísla - seznámí se s řešením jednoduchých dopravních situací - předvídá, co může být v jeho okolí nebezpečné - popíše svůj denní program - vyjmenuje dny v týdnu a měsíce - správně užívá časové údaje při komunikaci - orientuje se v kalendáři - odečte čas z ručičkových hodinek - správně užívá čas přítomný, minulý a budoucí - odlišuje jevy současné a minulé - rozliší jehličnaté a listnaté stromy - pozná běžné druhy stromů a keřů - uvede příklady zemědělských plodin a potraviny, které se z nich vyrábějí - zná druhy zeleniny a ovoce včetně běžných exotických plodů - zná některé stěhovavé a nestěhovavé ptáky - ví, co je zimní spánek některých zvířat - popíše dům, byt kde bydlí - popíše rozdíl mezi životem ve městě a na vesnici - zná některé regiony a města ČR - najde na mapě ČR, Prahu a svou obec - zná českou vlajku, státní symboly a českou hymnu - vytvoří rodokmen - pojmenuje členy rodiny a vztahy mezi nimi - vypráví o přátelích, kamarádech, rozlišuje přátelské, neutrální i nepřátelské chování - chová se zdvořile ke starším lidem, lidem handicapovaným - s neznámými lidmi jedná ostražitě, umí říci, že se mu něco nelíbí - buduje si svůj žebříček hodnot - popíše zimní přírodu a typické zimní počasí

Léto

Prázdniny

Tematický blok nebo učivo Škola a cesta do školy

Čas

Podzim

Domov

Rodina a lidé kolem nás

Zima


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - obléká se podle počasí - zná druhy zimních sportů a pravidla bezpečnosti - ví, jaké svátky v zimě slavíme - popíše na modelu lidské tělo - vyjmenuje základní potřeby člověka - chápe důležitost zdraví a prevence nemoci - dodržuje pravidla hygieny a životosprávy - učí se střídat aktivity práce a odpočinku - ví, že se lidé v různých částech světa liší vzhledem, chováním, zvyky, tradicemi - ví, že všichni lidé mají stejná práva - umí popsat vzhled a chování daného člověka - pozoruje změny v přírodě - pojmenuje rostliny, ptáky na jaře - třídí hospodářská zvířata a jejich mláďata - vysvětlí význam chovu - určuje běžně se v okolí vyskytující byliny, zemědělské plodiny a živočichy a třídí je - pojmenovává charakteristické znaky jehličnatých a listnatých stromů, lesních bylin, hub a živočichů - má povědomí o významu lesa pro život člověka a jeho ochraně - sleduje dostupné druhy vodních rostlin a živočichů - uvede příklady zvířat žijících v ZOO - popíše předměty, které běžně užívá, ví, z čeho jsou vyrobeny -popíše běžné přístroje a jejich funkci - umí používat telefon, rádio, televizi - chápe důležitost informací a ví, kde je může získat - zná druhy tištěných i elektronických médií - vypráví, která média sleduje a jaké pořady - popíše změny přírody typické pro léto - ví, jak se chránit proti slunci - pojmenuje krajinné útvary v okolí - rozliší les, louku, pole, zahradu - jmenuje některé lesní a luční rostliny a živočichy - zná některé okrasné rostliny a zemědělské plodiny - zná význam vody pro život - ví, že má voda různá skupenství - rozliší stojatou a tekoucí vodu - ví, že přírodu a vodní zdroje je nutné chránit - chápe rozdíl mezi živou a neživou přírodou - popíše význam půdy, vzduchu, kyslíku - ví o škodlivém vlivu chemických látek na ovzduší - popíše počasí v daných obdobích roku - ví, že podmínky života v různých částech světa se liší

Člověk

Jaro

Věci kolem nás

Léto

Neživá příroda


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání OSNOVY ČLOVĚK A JEHO SVĚT 3. ROČNÍK Očekávané výstupy - orientuje se v nejbližším okolí - vytvoří plánek a vyznačí v něm trasu - určí světové strany, zorientuje se v mapě - popíše svou obec a její vybavenost - rozlišuje typy krajiny a popíše ji ve svém okolí - popíše vodstvo v nejbližším okolí - najde na mapě ČR, její hranice, hlavní město, obec, v níž žije - vypráví o místech, které v ČR i cizině navštívil - vyjmenuje světadíly, ví, kde leží ČR - zná muzea v místě, kde žije - vyjmenuje kulturní památky v místě, kde žije - převypráví některé pověsti, chápe rozdíl mezi pověstí a reálnou událostí - zná některé státní svátky a ví, proč je slavíme - popíše, jak žili lidé v minulosti (obydlí, práce, oděv, škola, komunikace) - zná některé významné vynálezy - porovnává život v minulosti s životem v současnosti - popíše své silné a slabé stránky - popíše svůj žebříček hodnot - ví, co se dá a nedá koupit za peníze - je schopen požádat o pomoc i pomáhat ostatním - k lidem, svému okolí, přírodě i věcem se chová s respektem a ohleduplně - chápe důležitost vzdělání pro budoucí povolání - zná některá povolání, manuální i intelektuální, uvědomuje si jejich význam - říká kultivovaně své názory a zajímá se o názory jiných - chápe podstatu kompromisu - hledá řešení v různých problémových situacích - seřadí jednotlivé fáze života v časové posloupnosti - popíše jednotlivé části lidského těla a některé orgány a orgánové soustavy - ví, kde se jednotlivé orgány v těle nacházejí - popíše rozdíly tělesných proporcí v závislosti na věku a pohlaví - rozpozná příznaky běžných nemocí, ví jak se zachovat při běžných úrazech, ošetří drobná poranění - zná obsah lékárničky - zná důležitá telefonní čísla - vyhodnocuje nebezpečné situace v přírodě (voda, led, bouřky apod.), na ulici (doprava), i v obydlí (elektřina) - odmítne komunikaci s neznámým člověkem - ví, co je omamná látka, je poučen o riziku závislosti - zná některé jedovaté houby a rostliny

Tematický blok nebo učivo Místo, kde žijeme

Lidé a čas

Lidé kolem nás

Člověk a jeho zdraví


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - zná zásady bezpečného pohybu v přírodě, ví, že má po návštěvě lesa zkontrolovat své tělo (klíště), uvědomuje si nebezpečí nakažení vzteklinou (pokousání psem) - chápe význam neživé přírody pro život organismů - pozná, z čeho jsou vyrobeny různé předměty - ví, že látky mají různé vlastnosti, různá skupenství - měří délku, objem, teplotu, čas, váží, srovnává, zapisuje získané údaje - provádí jednoduché pokusy - reprodukuje základní informace o vodě a jejím koloběhu v přírodě - popíše složení vzduchu - odliší nerosty a horniny - rozliší půdní druhy - charakterizuje životní projevy organismů - ví, jak rostliny dýchají a přijímají vodu - rozlišuje byliny a dřeviny - popíše stavbu těla rostlin a druhy plodů - rozpozná druhy ovoce, zeleniny a polních plodin - rozpozná jedlé a jedovaté houby - popíše rozdíly mezi živočichy bezobratlé i obratlovce (ryby, obojživelníci, plazi, ptáci, savci; hmyz), rozezná typické představitele, popíše prostředí, kde žijí OSNOVY ČLOVĚK A JEHO SVĚT 4. ROČNÍK Očekávané výstupy - vysvětlí pojem sluneční soustava - zná planety sluneční soustavy - popíše podmínky života na Zemi (voda, atmosféra, ozónová vrstva – ozónová díra) - popíše základní pohyby Země - ví, že kolem Země obíhá Měsíc - chápe význam slunečního záření pro život na Zemi - uvede, jak získávají lidé znalosti o vesmíru - ví, že kontinenty jsou v neustálém pohybu - má základní představu o oceánech a vodstvu pevnin - ví, že se podnebí mění od rovníku k pólům - popíše rozdíly v podmínkách života, druzích rostlin a živočichů v závislosti na podnebných pásech - ví, že životní úroveň lidí ve světě je různá - popíše počátky zemědělství - zná význam nerostných surovin a ví, že jsou neobnovitelné - má rámcovou představu o tom, co je průmysl, o jeho odvětvích a vlivu na životní prostředí - chápe, že člověk svou činností může narušit rovnováhu v přírodě - na mapě Evropy rozezná nížiny, pohoří, řeky - popíše podnebí

Rozmanitost neživé přírody

Rozmanitost živé přírody

Tematický blok nebo učivo Vesmír

Svět

Evropa


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - popíše faunu a flóru - ukáže na mapě jednotlivé evropské státy, jejich hlavní města, řekne, co je pro ně typické (kultura, zvyky, průmysl, zemědělství apod.) - zná turisticky vyhledávaná místa v Evropě - vysvětlí význam mapy a jejího měřítka - rozliší geografické značky - vyvodí pojem nadmořská výška a dá do souvislosti s typem krajiny - na mapě České republiky rozezná nížiny, pohoří, řeky - popíše podnebí - popíše faunu a flóru - na mapě najde velká města, průmyslová centra, zemědělské oblasti, naleziště nerostných surovin, dopravní uzly - zná turisticky vyhledávaná místa v ČR - beseduje o půdě a zemědělství, průmyslu a nerostném bohatství České republiky - diskutuje o ochraně přírody, národních parcích a naučných stezkách - zná současné územní členění ČR - ví, ve kterém kraji žije - popíše, co se nachází v krajském městě - pracuje s různými zdroji informací - popíše přírodní podmínky, zemědělství, průmysl v regionu - pracuje s turistickou mapou, zná nejvýznamnější turistické lokality v regionu - uvede příklady chráněných území v regionu - popíše život člověka v pravěku - vysvětlí, proč se začalo rozvíjet zemědělství a pastevectví - popíše význam kovů pro rozvoj lidské společnosti - popíše, proč se lidé sdružovali do větších skupin - vysvětlí, proč vznikaly zákoníky - stručně popíše život ve středověku (Sámova říše, Velká Morava, Přemyslovci, Karel IV., husitství) - stručně popíše život v raném novověku (Habsburská říše) - popíše způsob života ve středověku, společenskou strukturu, kulturu, křesťanství - popíše některé významné novověké objevy - stručně popíše státní zřízení ČR - chápe princip a význam voleb - chápe princip rovnoprávnosti žen a mužů - zná práva dítěte - uvědomuje si některé společenské problémy - vhodně komunikuje v různých situacích - je seznámen s tím, kde v případě osobních problémů hledat pomoc

Česká republika

Regiony

Historie

Společnost


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání OSNOVY ČLOVĚK A JEHO SVĚT 5. ROČNÍK Očekávané výstupy - ví, že organismus se skládá z buněk - popíše stavbu buňky - zná rozdíly ve stavbě rostlinné a živočišné buňky - ví, co způsobují viry a jak předcházet virovým onemocněním - má představu o tom, jak vypadá bakterie, uvědomuje si její škodlivost i význam pro člověka - ví, jak předcházet některým bakteriálním onemocněním - ví, že řasy jsou nejjednodušší rostliny - popíše vazbu mechů na vlhké stanoviště - popíše znaky kapraďorostů, jehličnanů - popíše rozdíl mezi krytosemennými, jednoděložnými a dvouděložnými rostlinami - uvede příklady adaptace rostlin na prostředí - objasní zařazení hub v systému organismů - popíše stavbu těla hub a jejich funkci - popíše význam hub v přírodě - je obeznámen s nebezpečím konzumace plesnivých potravin - ví, že prvoci patří mezi jednobuněčné organismy - vysvětlí, jak se prvoci přizpůsobují nepříznivým podmínkám - uvede příklady chorob způsobených prvoky - uvědomuje si rozdíly mezi jednotlivými skupinami živočichů - pojmenuje části těla živočichů a jejich funkci - popíše základní životní projevy typické pro daný živočišný druh - zařadí živočichy do potravního řetězce - objasní vztah mezi daným živočišným druhem a člověkem - zná orgánové soustavy člověka - srovná orgánové soustavy člověka s jinými živočichy - uvědomuje si vliv životního prostředí, dědičnosti a životního stylu na zdraví člověka - jednoduše popíše vývoj dítěte v těle matky a po příchodu na svět - vnímá fyziologické rozdíly mezi oběma pohlavími - rozumí pojmu sexualita a ví, jaká rizika jsou spojena se zahájením sexuálního života - pracuje s časovou osou - zná důležité události českých dějin od novověku po současnost - srovnává informace o životě lidí v jednotlivých dějinných obdobích - vyhledává informace o jednotlivých obdobích - zná významné kulturní památky z různých historických období v regionu i v ČR - vysvětlí historické pozadí jednotlivých státních svátků

Tematický blok nebo učivo Nejjednodušší organismy

Rostliny

Houby

Prvoci

Živočichové

Člověk

Historie


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Vzdělávací oblast umění a kultura Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků ve vzdělávací oblasti Umění a kultura Kompetence k učení – učitel:  vede žáky k užívání správné hudební terminologie a symboliky,  podporuje rozvoj čistého a rytmicky správného zpěvu v souladu s dispozicemi žáka,  umožňuje každému žákovi zažít úspěch,  vede žáky k zodpovědnosti za svou práci, k samostatnému pozorování a vnímání reality a řešení výtvarných problémů,  umožňuje žákům využít své praktické i teoretické poznatky o výtvarné tvorbě v dalších výtvarných činnostech a podporuje jejich osobitý přístup k zobrazování reality. Kompetence k řešení problémů – učitel:  vede žáky k vzájemnému naslouchání,  sleduje pokrok všech žáků,  učí žáky rozlišovat jednotlivé tóny, rozpoznávat výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby,  vede žáky k rozpoznání některých hudebních nástrojů, odlišení vokální, instrumentální, vokálně-instrumentální hudby,  nabízí žákům dostatek námětů a podnětů k výtvarné tvorbě,  podporuje u žáka individuální přístup k řešení daného výtvarného tématu,  vede žáka k využívání vlastních zkušeností a k hledání nejvhodnějšího způsobu výtvarného řešení,  umožňuje žákovi volbu různých výtvarných postupů. Kompetence komunikativní – učitel:  vytváří aktivity, v rámci nichž si žáci osvojují rytmizaci a melodizaci jednoduchého textu a improvizaci v rámci nejjednodušších hudebních forem,  vytváří aktivity, v rámci nichž žáci prohlubují své pohybové reakce na znějící hudbu,  zajímá se o náměty, názory, zkušenosti žáků z oblasti hudby a výtvarné tvorby,  vytváří příležitost pro komunikaci mezi žáky,  nabádá žáka k estetickému vyjadřování ve výtvarném projevu,  napomáhá k obohacování slovní zásoby žáků o odborné termíny z výtvarné i hudební oblasti,  vede žáky k vnímavosti vůči umění jako alternativní formě komunikace,  vede žáka k formulování a obhajování vlastních názorů, ale i k vnímání a tolerování názorů druhých,  vede žáka k aktivnímu zapojování se do výtvarných soutěží a hudebních soutěží a k prezentaci jeho výtvarných prací. Kompetence sociální a personální – učitel:  podporuje spolupráci žáků, jejich vzájemné naslouchání a pomoc,  zařazuje aktivity, při nichž žáci řeší hudebně-pohybové činnosti a výtvarné projekty ve dvojicích a skupinách,  vede žáka k vyjadřování názorů na hudební žánry a styly a výtvarné umění,  vede žáka k ohleduplnosti vůči spolužákům, ke schopnosti ocenit výkon spolužáka a k respektování omezení daných vrozenými předpoklady spolužáků, Stránka 67/182 Základní škola a mateřská škola Didaktis s.r.o., se sídlem v Brně, Mlýnská 44, zapsaná v rejstříku škol a školských zařízení (IZO 181052636) a v obchodním rejstříku, vedeném Krajským soudem v Brně, oddíl C, vložka 80139 (IČO 02077469)

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání 

umožňuje žákům tvořit a spolupracovat ve skupině.

Kompetence občanské – učitel:  pomáhá žákům vytvořit si kladný postoj k umění,  vede žáka k toleranci a úctě k lidem, k výsledkům jejich práce a odkazu minulých generací,  motivuje žáka k zájmu o poznání kulturního odkazu lidské civilizace a tradic vlastního národa,  motivuje žáka k rozvoji kulturního rozhledu a aktivit (návštěvy kulturních institucí apod.),  seznamuje žáky s příklady ochrany kulturních památek,  vede žáka k reflektování základních ekologických problémů a k ochraně životního prostředí,  umožňuje žákům podílet se na hodnocení činností a jejich výsledků,  vede žáka k osvojení a vědomému dodržování společenských pravidel a norem. Kompetence pracovní – učitel:  vede žáka k účelné organizaci vlastní práce a udržování místa v pořádku po celou dobu práce,  ukazuje žákovi, jak hospodárně pracovat se surovinami, materiálem a energií,  vyžaduje od žáka dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci během výuky i při mimoškolních akcích,  zajímá se, jak žákům vyhovuje jeho způsob výuky,  vyžaduje od žáka dokončování práce v dohodnuté kvalitě a termínech,  vede žáka k realistickému hodnocení výsledků vlastní práce.

Vzdělávací obor: Hudební výchova Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Hudební výchova se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících prvního stupně v níže uvedené časové dotaci. Výuka probíhá v kmenových třídách, v učebně hudební výchovy, eventuálně v učebnách výpočetní techniky, a dále mimo školu (koncerty apod.). Ve výuce je používána metoda CLIL. 1.–5. ročník

1 hodina týdně

Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Hudební výchova je rozdělen do čtyř oblastí: Vokální činnosti; Instrumentální činnosti; Hudebně pohybové činnosti; Poslechové činnosti, a je tedy zaměřeno na:  práci s hlasem, kultivaci pěveckého i mluveného projevu,  hru na jednoduché hudební nástroje a jejich využití při reprodukci a produkci,  ztvárnění hudby pohybem, tancem, gesty,  aktivní vnímání hudby, poznávání žánrů, stylů a podob hudby české i jiných národů. Vyučovací předmět Hudební výchova je úzce spjat s ostatními vyučovacími předměty: - člověk a jeho svět: hudba v dějinách, čeští hudební skladatelé - výtvarná výchova: propojení hudby a obrazu - český jazyk a literatura: zpívaná poezie, životopisy skladatelů - cizí jazyky: národní příslušnost významných hudebních skladatelů - tělesná výchova a výchova ke zdraví: propojení hudby a pohybu - pracovní činnosti: typy hudebních nástrojů z hlediska užitých materiálů


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání V předmětu se realizují následující tematické okruhy průřezových témat: Průřezové téma Osobností a sociální výchova

Ročník

Projekt, integrace

1.

integrováno

Výchova demokratického občana

5.

integrováno


3.

integrováno


2.

integrováno


5.

je součástí projektu: Žijeme v Evropě

Mediální výchova

4.

integrováno

Tematický okruh Sociální rozvoj – Komunikace. Občan, občanská společnost a stát – Postoje občana ke kulturnímu dědictví. Lidské vztahy – Moje rodina. Vztah člověka k prostředí – Příroda a kultura. Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu, Jsme Evropané. Vnímání autora mediálních sdělení – výběr a význam zvuků.

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu OSNOVY HUDEBNÍ VÝCHOVA 1.–3. ROČNÍK Očekávané výstupy

Tematický blok nebo učivo Vokální činnosti Pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena) Řeč, zvuk, tón, zpěv

- dbá na správné dýchání a držení těla, provádí hlasová a dechová cvičení, zřetelně vyslovuje - rozlišuje tón, zvuk, hlas mluvený a zpěvní, rozlišuje krátké a dlouhé tóny - vytleská rytmus říkadel a písní Rytmus a notový zápis - rozlišuje rytmus pomalý a rychlý, melodii stoupavou a klesavou, zeslabování a zesilování - pojmenuje notovou osnovu, noty: celou, půlovou, čtvrťovou, osminovou, c1 – a1; houslový klíč, pomlky, takty - vytleská 2/4, 3/4 takt, rozliší a přečte z notového zápisu 2/4, 3/4, 4/4 takt - zpívá vybrané písně na základě svých dispozic intonačně čistě Zpěv a rytmicky přesně v jednohlase Instrumentální činnosti - doplňuje zpěv hrou na dětské hudební nástroje Hra na dětské hudební nástroje - rozlišuje nástroje dechové, strunné, bicí, žesťové z Orffova instrumentáře - slovně při rytmizaci pojmenuje kontrasty (silně – slabě, Rytmizace, hudební hry, hudební pomalu – rychle, vesele – smutně) improvizace Hudebně pohybové činnosti - pohybuje se podle daného rytmu, účastní se jednoduchých Pohybový doprovod písní tanečních her, pohybově ztvárňuje hudbu, zpěv doprovází Pohybové vyjádření hudby tancem (pohybová improvizace) Poslechové činnosti - poslouchá hudbu vokální, instrumentální Poslech a interpretace hudby i vokálně-instrumentální a odlišuje je Stránka 69/182 Základní škola a mateřská škola Didaktis s.r.o., se sídlem v Brně, Mlýnská 44, zapsaná v rejstříku škol a školských zařízení (IZO 181052636) a v obchodním rejstříku, vedeném Krajským soudem v Brně, oddíl C, vložka 80139 (IČO 02077469)

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - na základě poslechu určuje jednotlivé hudební nástroje - rozliší poslechem hudbu pochodovou, taneční a ukolébavkou - rozlišuje lidovou a umělou píseň, zpívá vybrané lidové a umělé písně i koledy - poslouchá hudební díla význačných českých skladatelů - pozná hymnu ČR - správně dýchá, pracuje s hlasem a artikuluje - vědomě pracuje s držením těla, gesty a mimikou - hlasem a pohybem vyjadřuje základní emoce a správně interpretuje emoce druhých - nacvičuje vystoupení před publikem - učí se vhodně reagovat v různých komunikačních situacích - učí se poznávat, jak na něj působí různé typy emocí - dramatizuje scénky, pohádky, básničky - rozlišuje herní a reálnou situaci; přijímá pravidla hry; vstupuje do jednoduchých rolí a přirozeně v nich jedná OSNOVY HUDEBNÍ VÝCHOVA 4.–5. ROČNÍK Očekávané výstupy

Dramatizační činnosti Psychosomatické dovednosti Herní dovednosti Náměty a témata Sociálně komunikační dovednosti Prožitek

Tematický blok nebo učivo Vokální činnosti Pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena)

- zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně písně přiměřené věku v jednohlase a dvojhlase v durových i mollových tóninách - rozlišuje délky not (rozsah stupnice C – dur) a zapisuje je, píše Notový záznam houslový klíč - pozná dynamická znaménka a v písních je používá - pojmenuje stupnici C - dur, repetici, zesílení, zeslabení - čte noty v rozsahu c1–e2 v houslovém klíči, provádí rozbor Hudební rytmus (realizace písní ve zapsané písně – druh písně, notový zápis, takt, melodie 2/4, 3/4, 4/4 taktu) Instrumentální činnosti - rozlišuje nástroje dechové, smyčcové, klávesové, drnkací, Rytmizace, melodizace, hudební bicí, seznámí se s hudebními nástroji v symfonickém orchestru improvizace -doprovodí písně na rytmické a melodické nástroje - rytmizuje říkadla Hudebně pohybové činnosti - pohybem vyjadřuje hudbu a nálady a činnosti (valčík, polka, Pohybová improvizace pantomima) - seznámí se s činností dirigenta, sbormistra, taktuje Taktování, pohybový doprovod znějící hudby Poslechové činnosti -v informačních zdrojích vyhledá informace Poslech a interpretace hudby o významných českých hudebních skladatelích a seznámí s nimi spolužáky - poslouchá vybrané skladby a popisuje své pocity během poslechu - pozná opakující se téma v poslouchané skladbě Dramatizační činnosti Stránka 70/182 Základní škola a mateřská škola Didaktis s.r.o., se sídlem v Brně, Mlýnská 44, zapsaná v rejstříku škol a školských zařízení (IZO 181052636) a v obchodním rejstříku, vedeném Krajským soudem v Brně, oddíl C, vložka 80139 (IČO 02077469)

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - správně dýchá, pracuje s hlasem a artikuluje - vědomě pracuje s držením těla, gesty a mimikou - vědomě pracuje s pocitem trémy a nejistoty během veřejného vystoupení - hlasem a pohybem vyjadřuje základní emoce a správně interpretuje emoce druhých - aktivně se účastní tvorby a účasti v kulturních programech (besídky, divadelní hry, recitační soutěže apod.); spolupracuje ve skupině na tvorbě jevištní situace; prezentuje ji před spolužáky; sleduje prezentace ostatních - zkoumá témata a konflikty na základě vlastního jednání - reflektuje s pomocí učitele svůj zážitek z dramatického díla (divadelního, filmového, televizního, rozhlasového)

Psychosomatické dovednosti Herní dovednosti Náměty a témata Sociálně komunikační dovednosti Prožitek

Vzdělávací obor: Výtvarná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Výtvarná výchova se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících prvního stupně v níže uvedené časové dotaci. Výuka probíhá v kmenových třídách, v učebně výtvarné výchovy, případně v učebnách výpočetní techniky, a dále mimo školu (výstavy, galerie). Ve výuce je používána metoda CLIL. 1.–3. ročník 4.–5. ročník

1 hodina týdně 2 hodiny týdně

Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Výtvarná výchova je zaměřeno na:  poznávání vnitřního i okolního světa prostřednictvím výtvarných činností,  chápání uměleckého procesu jako způsobu poznání a komunikace,  rozvoj fantazie, prostorové představivosti a smyslu pro originalitu,  seznámení s rozličnými výtvarnými postupy a technikami. Vyučovací předmět Výtvarná výchova je úzce spjat s ostatními vyučovacími předměty:  člověk a jeho svět: život v různých dějinných údobích, kresba živých objektů,  hudební výchova: propojení hudby a obrazu,  český jazyk a literatura: ilustrace k dětské knize,  anglický jazyk: kulturní vývoj v dílčích státech Evropy,  tělesná výchova a výchova ke zdraví: ztvárnění lidského těla, reklamní plakát,  pracovní činnosti: práce s různými typy přírodnin i umělých materiálů, kresba předmětů. V předmětu se realizují tematické okruhy průřezových témat: Průřezové téma Osobnostní a sociální výchova

Ročník 1.

Projekt, integrace Je součástí projektu Buďme kamarádi

Podtéma-tematický okruh Sociální rozvoj – mezilidské vztahy, komunikace. Osobnostní rozvoj – cvičení smyslového vnímání,




2.

Je součástí projektu Co nás obklopuje

3.

Je součástí projektu Co nás spojuje


4.

Je součástí projektu Chráníme své životní prostředí


5.

Je součástí projektu Žijeme v Evropě

Mediální výchova

4., 5.


integrováno

pozornosti, soustředění. Občanská společnost a škola – práva dítěte. Lidské vztahy – respektování cizinců ve škole, rozvoj osobnosti, základní morální normy. Vztah člověka k prostředí – naše obec, příroda, kultura. Ekosystémy – přírodní společenstva. Objevujeme Evropu – naše vlast a Evropa. Evropa a svět nás zajímá – rodinné zážitky z Evropy, lidová slovesnost, zvyky, tradice. Práce v realizačním týmu – komunikace a spolupráce týmu. Tvorba mediálních sdělení – pro školní časopis.

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu OSNOVY VÝTVARNÁ VÝCHOVA 1.–3. ROČNÍK Očekávané výstupy - rozpozná barvy, linie a tvary a třídí je na základě zkušenosti - pracuje s vodovými i temperovými barvami, volí vhodné štětce - barvy míchá, rozfoukává, vrství - kreslí pastelkami, voskovkami, měkkým materiálem, dřívkem (špejlí), perem, tuší, suchým pastelem - kreslí svislé a vodorovné čáry, kružnice, elipsy, ovály a vyjadřuje kresbou vlastní zážitky, zachycuje obrazně vlastní pocity při poslechu hudby, dotváří barevné plochy a struktury - modeluje z plastelíny, z hlíny či těsta, tvaruje papír - vytváří koláž, frotáž, ryje do materiálu, pracuje s tiskátky a přírodním materiálem (tisk, otisk, dotisk, nalepování) - na vybraných výstavách se seznámí s různými druhy výtvarného umění, např. malířství, grafika, sochařství, architektura - rozlišuje známé ilustrace z dětské literatury OSNOVY VÝTVARNÁ VÝCHOVA 4.–5. ROČNÍK Očekávané výstupy

Tematický blok nebo učivo Malba

Kresba

Modelování

Výstavy a výukové programy

Dětská ilustrace



Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - prohlubuje techniku malby, míchá barvy, vytváří světlostní odstíny a kontrasty, kombinuje techniky (pracuje s vodovými a temperovými barvami, voskovým i suchým pastelem) - vědomě pracuje s barevnou i tvarovou nadsázkou - na úrovni aktuální věku zobrazuje figuru, krajinu, zátiší a rozmisťuje objekty v ploše, výtvarně zachycuje své pocity a hovoří o nich - prohlubuje techniku kresby kresbu pastelkami, voskovkami, špejlí, perem, tuší, suchým pastelem, rudkou, uhlem - kresbou zachycuje linii, kompozici a strukturu materiálu - vytváří variace písma (dekorativní písmo) - zdokonaluje zachycování základních proporcí lidského těla a hlavy - při abstraktní kresbě uplatňuje techniku zhušťování a zřeďování linií - tiskne ze šablony, z koláže, vytváří zrcadlové otisky - užívá a kombinuje prvky v ploše a prostoru - na úrovni aktuálního věku zachycuje obrazem reálné objekty - podílí se na výzdobě třídy a školy - tvaruje papír, hlínu, sádru, drát, vytváří koláž, frotáž, dekoraci z květin - na vybraných výstavách se seznámí s různými druhy výtvarného umění, např. malířství, grafika, sochařství, architektura - rozlišuje známé ilustrace z dětské literatury - vytvoří vlastní ilustraci ke své oblíbené knize

Malba

Kresba

Grafické techniky

Techniky plastického vyjadřování Výstavy a výukové programy

Dětská ilustrace


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků ve vzdělávací oblasti Člověk a zdraví Kompetence k učení – učitel vede žáka k:  poznávání vlastních pohybových schopností a jeho individuálního rozvoje,  aktivnímu zapojení do rozcviček na začátku hodiny,  volbě vhodných postupů rozcvičení a užívání správného názvosloví,  vzájemné spolupráci, pomoci a hodnocení jeho výkonů,  účasti dle jeho schopností, možností a zájmů v tělovýchovných a sportovních soutěžích. Kompetence k řešení problémů – učitel vede žáka:  při pobytu v přírodě k bezpečnému zdolávání různých přírodních překážek,  k individuálnímu či skupinovému řešení problémových úkolů a situací při různých pohybových činnostech a hrách. Kompetence komunikativní – učitel vede žáka:  k užívání sportovní terminologie při komunikaci v předmětu,  k formulování a vyjadřování myšlenek v logickém sledu,  ke schopnosti vyslechnout a přijmout pokyny vedoucího družstva a k zapojení se do diskuse o taktice družstva,  při práci ve dvojicích či skupinách k řízení činnosti skupiny a vzájemnému korigování případných nedostatků,  k účelné komunikaci při realizaci pohybové činnosti (např. při míčových hrách). Kompetence sociální a personální – učitel vede žáka k:  účinné spolupráci ve skupině, družstvu,  podílnictví na vytváření pravidel práce v týmu,  dodržování pravidla fair play,  poskytnutí pomoci nebo požádání o pomoc v případě potřeby,  vytváření drobné sestavy z předepsaných probíraných prvků (např. v gymnastice),  obeznámení se s širokou škálou tělovýchovných a sportovních činností, jež jsou podkladem pro zdravý životní styl. Kompetence občanské – učitel vede žáka:  respektování přesvědčení druhých lidí, jejich vnitřních hodnot, odmítání útlaku a hrubého zacházení,  chápání principů slušného chování a jejich dodržování,  aktivnímu zapojování se do sportovních aktivit,  odpovědnosti za jeho zdraví i za zdraví a bezpečnost spolužáků,  rozhodování v míčových hrách, dopomoci a záchraně v gymnastice, respektování méně zdatných spolužáků. Kompetence pracovní – učitel vede žáka:  dodržování pravidel ve sportu i mimo něj,  bezpečnému používání nářadí a náčiní.


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Vzdělávací obor: Tělesná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Tělesná výchova se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících prvního stupně v níže uvedené časové dotaci. Výuka probíhá v tělocvičnách, na školním hřišti, v plavecké škole, na dopravním hřišti a formou nabízených kurzů. Ve výuce je používána metoda CLIL. 1.–5. ročník

2 hodiny týdně

Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Tělesná výchova je zaměřeno na:  rozvoj pohybových schopností a dovedností v souladu s vývojovými předpoklady a individuálními zvláštnostmi žáka,  výchovu ke zdravému životnímu stylu,  předávání poznatků o tělocvičných aktivitách a snahu o jejich zařazení do každodenního života žáků,  pochopení významu pohybu pro zdraví,  zásady jednání a chování fair play. Vyučovací předmět Tělesná výchova je spjat s ostatními vyučovacími předměty dle dílčích probíraných témat, především však s předměty:  výtvarná výchova: kresba postavy v pohybu,  člověk a jeho svět: psychohygiena, životospráva, funkce pohybu, významné osobnosti českého sporu,  český jazyk a literatura: příběhy s tématikou fair play, popis činnosti,  anglický jazyk: slovní zásoba z oblasti sportu,  matematika: jednotky SI v praxi. V předmětu se realizují následující tematické okruhy průřezových témat: Průřezové téma Osobnostní a sociální výchova Mediální výchova

Ročník 1.

4., 5.

Projekt, integrace Je součástí projektu Buďme kamarádi integrováno

Tematický okruh Sociální rozvoj – mezilidské vztahy, komunikace. Práce v týmu.

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu OSNOVY TĚLESNÁ VÝCHOVA 1.–3. ROČNÍK Očekávané výstupy - dodržuje pravidla bezpečnosti při sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě a ve vodě, používá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuv vzhledem k typu činnosti, dodržuje smluvená pravidla, nahlásí případný úraz, adekvátně reaguje v případě úrazu spolužáka - reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro organizaci činnosti - užívá protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí

Tematický blok nebo učivo Bezpečnost a hygiena

Příprava ke sportovnímu výkonu – příprava organismu zdravotně zaměřené činnosti


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání a uvolnění, kompenzační a relaxační cviky - správně dýchá a vědomě si upevňuje správné držení těla - užívá základní tělocvičné pojmy - názvy pohybových činností, tělocvičného nářadí a náčiní - spolupracuje při jednoduchých týmových a pohybových činnostech a soutěžích - řídí se pravidly her, volí vhodné typy míčů - uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních činnostech; zaujímá správné základní cvičební polohy při cvičení se švihadlem, míčem apod.) - technicky správně hází míčkem z místa a s rozběhem - běží z vysokého i z nízkého startu - v rámci svých schopností ovládá rychlý běh na 20–50 m - v rámci svých schopností prohlubuje vytrvalostní běh (5–10 min.) - technicky správně skáče z místa i s rozběhem - nacvičuje jednoduché akrobatické prvky (průpravná cvičení pro kotoul vpřed; kotoul vpřed), přeskok (nácvik odrazu z můstku na nízkou švédskou bednu), cvičení na kladince (chůze s dopomocí i bez dopomoci, obměny chůze) – cvičení na žebřinách - provádí přípravu před vstupem do vody, reálně hodnotí své možnosti ve vodním prostředí - osvojuje si základní plavecké dovednosti, používá techniku jednoho plaveckého stylu - zvládá jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením (kompenzační, vyrovnávací a relaxační cviky) OSNOVY TĚLESNÁ VÝCHOVA 4.–5. ROČNÍK Očekávané výstupy - dodržuje pravidla bezpečnosti při sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě a ve vodě, používá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuv vzhledem k typu činnosti, dodržuje smluvená pravidla, nahlásí případný úraz, adekvátně reaguje v případě úrazu spolužáka - dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje. Respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví - reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro organizaci činnosti - užívá protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění, kompenzační a relaxační cviky - správně dýchá a vědomě si upevňuje správné držení těla - s pomocí učitele zařazuje do režimu dne rytmické a kondiční a relaxační formy cvičení - užívá základní tělocvičné pojmy - názvy pohybových činnosti, tělocvičného nářadí a náčiní, pojmy z pravidel sportů a soutěží - rozumí povelům pořadových cvičení a správně na ně reaguje

Komunikace v tělocviku Míčové a pohybové hry

Cvičení se sportovním náčiním Základy atletiky

Základy gymnastiky

Plavání

Zdravotní tělocvik

Tematický blok nebo učivo Bezpečnost a hygiena

Příprava ke sportovnímu výkonu – příprava organismu zdravotně zaměřené činnosti

Komunikace v tělocviku


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy - jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti - provádí základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou - dbá na správné držení těla při různých činnostech i provádění cviků, projevuje přiměřenou samostatnost a vůli pro zlepšení úrovně své zdatnosti - spolupracuje při jednoduchých týmových a pohybových činnostech a soutěžích, vytváří varianty osvojených pohybových her - reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti

- zdokonaluje se v míčových dovednostech - dohodne se na spolupráci a jednoduché taktice družstva při herních činnostech - zdokonaluje techniku hodu míčkem, spojení rozběhu s odhodem - upevňuje vůli při vytrvalostním běhu - zlepšuje výkon při rychlém běhu - zdokonaluje techniku skoku do dálky - provádí jednoduchá akrobatická cvičení s náčiním a na nářadí odpovídajícím jeho velikosti a hmotnosti - cvičí s hudbou, užívá rytmické kroky - na dopravním hřišti jezdí na kole, řídí se pravidly silničního provozu (semafory, značky) - cvičí podle obrázkové předlohy, s dopomocí učitele porozumí schematickému nákresu činnosti, popíše průběh cvičení, užívá aktivně tělocvičné názvosloví - zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením - zařazuje pravidelně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením v optimálním počtu opakování - zvládá základní techniku speciálních cvičení, koriguje techniku cvičení podle obrazu v zrcadle, podle pokynů učitele - upozorní samostatně na činnost (prostředí), které jsou v rozporu s jeho oslabením - změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky. - orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně získá potřebné informace

Příprava ke sportovnímu výkonu – příprava organismu, Uplatňování volních vlastností během cvičení Základy sportovních her, míčové a pohybové hry, pohybová tvořivost a využití netradičního náčiní při cvičení, organizace při TV Pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností – her a soutěží, zásady jednání a chování Kolektivní hry

Základy atletiky

Základy gymnastiky Estetické vyjádření pohybu Cyklistika Práce s nákresem

Zdravotní tělocvik

Měření a posuzování pohybových dovedností Zdroje informací o pohybových činnostech


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků ve vzdělávací oblasti Člověk a svět práce Kompetence k učení – učitel:  umožňuje žákům používat různé materiály, vhodné nástroje a nářadí,  pozoruje pokrok u všech žáků,  vytváří podmínky pro získávání dalších informací potřebných k práci,  vytváří podmínky k osvojení základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí tak, aby se žáci naučili používat vhodné nástroje, nářadí a pomůcky při práci i v běžném životě. Kompetence k řešení problémů – učitel:  umožňuje žákům volbu různých postupů,  vede žáky k vzájemné pomoci,  hodnotí práci žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok,  snaží se u žáků rozvíjet tvořivost, vede k uplatňování vlastních nápadů. Kompetence komunikativní – učitel:  vede žáky k užívání správné terminologie,  učí žáky naslouchat druhým, porozumět jim a vhodně na ně reagovat,  napomáhá rozšiřování slovní zásoby v oblasti pracovních nástrojů, nářadí a pomůcek, učí žáky správně popsat postup práce,  umožňuje žákům sebehodnocení a hodnocení jiných. Kompetence sociální a personální – učitel:  vede žáky ke spolupráci a vzájemné pomoci,  organizuje práci ve skupinách, které spolupracují při řešení problémů,  vytváří příležitosti pro vhodnou komunikaci mezi žáky, mezi pedagogem a žákem,  vede žáky k prezentaci jejich myšlenek a názorů a k vzájemnému respektu. Kompetence občanské – učitel:  vytváří u žáků pozitivní vztah k práci a vede je k odpovědnosti za kvalitu jejich i společných výsledků práce,  umožňuje žákům zažít úspěch,  využívá naučné literatury k vytváření postoje k přírodě, k životnímu prostředí, aktivně zapojuje žáky do kulturního dění,  napomáhá zvládnutí řešení napjatých a konfliktních situací. Kompetence pracovní – učitel:  vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti a hygieny včetně používání ochranných pracovních prostředků,  vede žáky k organizování a plánování práce,  vyžaduje dodržování dohodnuté kvality, postupů, termínů,  vede žáky k efektivnímu využívání materiálu a surovin,  zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých žáků a podle potřeby žákům nabídne pomoc,  učí žáka chápat podstatu, cíl a riziko podnikání, rozvíjet podnikatelské myšlení. Stránka 78/182 Základní škola a mateřská škola Didaktis s.r.o., se sídlem v Brně, Mlýnská 44, zapsaná v rejstříku škol a školských zařízení (IZO 181052636) a v obchodním rejstříku, vedeném Krajským soudem v Brně, oddíl C, vložka 80139 (IČO 02077469)

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Vzdělávací obor: Pracovní činnosti Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Pracovní činnosti se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících prvního stupně v níže uvedené časové dotaci. Výuka probíhá v kmenových třídách, v oborových učebnách nebo formou výukových programů (dílny) vytvářených spolupracujícími subjekty. Ve výuce je používána metoda CLIL. 1.–5. ročník

1 hodina týdně

Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Pracovní činnosti je zaměřeno na:  osvojení základních pracovních dovedností a návyků,  osvojování strategií plánování, organizaci a hodnocení činnosti jednotlivce či týmu,  seznámení a tvůrčí práci s různými druhy materiálů. Vyučovací předmět Pracovní činnosti je úzce spjat s ostatními vyučovacími předměty dle dílčích témat:  výtvarná výchova: práce s různými typy přírodnin i umělých materiálů, kresba předmětů,  člověk a jeho svět: kresba živých objektů a práce s přírodninami, řemesla minulosti,  český jazyk a literatura: popis pracovního postupu,  matematika: náčrt, geometrická tělesa,  tělesná výchova: pohybová koordinace. V předmětu se realizují následující tematické okruhy průřezových témat: Průřezové téma Osobnostní a sociální výchova

Ročník

Projekt, integrace

1.

integrováno


2.

integrováno


3.

integrováno


4.

integrováno


5.

integrováno

Tematický okruh Sociální rozvoj – mezilidské vztahy, komunikace. Občanská společnost a škola – model otevřeného partnerství, práva dítěte. Lidské vztahy – respektování cizinců ve škole, rozvoj osobnosti. Vztah člověka k prostředí – naše obec, příroda, kultura. Objevujeme Evropu – naše vlast a Evropa, rodinné zážitky z Evropy.

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu: OSNOVY PRACOVNÍ ČINNOSTI 1.–3. ROČNÍK Očekávané výstupy - dodržuje bezpečnost práce, své pracovní místo udržuje v pořádku po celou dobu práce - vyjmenuje, rozpozná a užívá pracovní nástroje přiměřené

Tematický blok nebo učivo Bezpečnost práce Nástroje a materiál


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání věku - volí materiál vzhledem k typu výrobku, rozlišuje přírodní a umělý materiál - krčí, mačká, vytrhává, skládá a překládá papír, vystřihuje, nalepuje a slepuje, obkresluje podle šablony, vytváří prostorové konstrukce - hněte, válí, stlačuje, přidává a ubírá, ohýbá a dělí na části, modeluje podle předlohy i fantazie - lepí a motá vlnu, ušije jednoduchý textilní výrobek - sbírá a pracuje s různým materiálem, třídí a dotváří ho - vytváří výrobky vztahující se k lidovým zvykům, tradicím - pojmenuje, popíše a pozná vybraná lidová řemesla - skládá puzzle, vybere a roztřídí prvky stavebnice - podle předlohy sestaví jednoduché stavby - zaseje semena rostlin a pečuje o pokojové rostliny, pozoruje a zaznamenává jejich proměny - odliší pokojové a okrasné rostliny od zemědělských plodin - vyhledává informace o jedovatých rostlinách a při styku s nimi dbá na bezpečnost - chápe podstatu alergie a upozorní vyučujícího, nachází-li se v prostředí, způsobujícím mu alergickou reakci - dodržuje základy správného stolování a společenského chování, udržuje čistotu a pořádek na pracovní ploše - vyjmenuje kuchyňské náčiní a elektrické spotřebiče a vysvětlí jejich účel - v modelové situaci předvede nákup a uskladnění potravin, sestaví jídelníček OSNOVY PRACOVNÍ ČINNOSTI 4.–5. ROČNÍK Očekávané výstupy - určuje barvu, tvar, povrch a tvrdost materiálu vzhledem k výrobku - užívá funkčně při práci vhodné nástroje a pomůcky, ošetří drobný úraz - přiměřeně svému věku plánuje a řeší jednoduché pracovní operace, dodržuje pořádek a bezpečnost práce, učí se improvizovat - vytváří prostorové konstrukce - pracuje s vybranými modelovacími hmotami a textiliemi - vyrábí drobné dárky dle návodu nebo předlohy - seznamuje se s vybranými starými a netradičními technikami zpracování materiálu a pracuje s nimi - provádí montáž a demontáž různých stavebnic a jednoduchých pohyblivých modelů - pracuje s předlohou, podle slovního návodu provede jednoduchý náčrt, orientuje se ve schématu - rostliny seje a sází, přesazuje a rozmnožuje řízkováním a odnožemi, volí vhodné pěstitelské nářadí

Papír a karton

Modelovací hmota Textil Přírodniny a drobný materiál Lidové zvyky, tradice, řemesla Stavebnice Práce s předlohou Pěstování rostlin a pokojové rostliny

Jednoduchá úprava stolu, pravidla stolování

Tematický blok nebo učivo Vlastnosti materiálu Pracovní pomůcky a nástroje Jednoduché pracovní postupy, organizace práce Papír a karton Modelovací hmota a textilie Přírodniny a drobný materiál Lidové zvyky, tradice, řemesla Stavebnice a sestavování modelů Práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem Pěstování rostlin


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - provádí pokusy a pozorování, ověřuje základní podmínky života, vede si o činnosti poznámky - reprodukuje informace o nebezpečí některých druhů rostlin přiměřeně věku a v případě alergie se vyhýbá alergennímu prostředí - je poučen o nebezpečí užívání psychotropních látek - dodržuje bezpečnost při práci, hygienu práce - napíše si seznam nákupu pro přípravu jednoduchého oblíbeného pokrmu a vytvoří jeho finanční rozvahu - řídí se pravidly správného stolování - seznámí se s přípravou jednoduchého pokrmu studené i teplé kuchyně

Rostliny jedovaté, rostliny jako drogy, alergie

Základní vybavení kuchyně Výběr, nákup a skladování potravin Jednoduchá úprava stolu, pravidla stolování



UČEBNÍ OSNOVY NA 2. STUPNI ZÁKLADNÍ ŠKOLY Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků ve vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace Kompetence k učení – učitel:  vede žáka k efektivnímu způsobu učení a získávání poznatků,  vede žáka ke zdokonalování čtenářských dovedností,  vede žáka k objektivnímu vyhodnocování výsledků vlastní práce a zodpovědnosti za své studijní výsledky,  podporuje žáka při vytváření portfolia jeho prací,  seznamuje žáka s metodami kritického myšlení při práci s informačními zdroji,  vede žáka k užívání správné terminologie a symboliky,  vede žáka k samostatnému vyhledávání a třídění informací z rozmanitých zdrojů. Kompetence k učení – učitel v anglickém jazyce a v německém jazyce:  usiluje o probuzení zájmu o studium cizího jazyka,  vede žáky ke stálému zdokonalování výslovnosti,  stanovuje dílčí vzdělávací cíle v komunikaci,  vede žáky k vytváření vlastního jazykového portfolia,  vede žáky, aby pochopili důležitost komunikovat v angličtině a v němčině pro další studium i praktický život. Kompetence k řešení problémů – učitel:  dává žákům možnost navrhovat různá řešení problémů vedoucí k dokončování úloh,  vede žáky tak, aby si osvojili umění zdůvodňovat a obhájit závěry, k nimž dospěli,  vede žáky k vzájemné pomoci,  hodnotí práci žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok,  zadává úkoly, při kterých žák vyhledává, třídí a kombinuje informace z různých zdrojů,  zadává úkoly, při kterých žák aplikuje a propojuje poznatky z jiných vědních oborů,  klade problémové otázky,  umožňuje žákovi volbu a vyhledávání alternativních metod při řešení problémových úkolů,  vede žáky ke konstruktivní diskusi při řešení problémových úkolů,  vede žáka k práci s chybou,  vytváří podmínky pro řešení jednoduchých problémových situací v cizojazyčném prostředí,  podporuje žáky, aby se nebáli mluvit cizími jazyky s osobami mluvícími cizími jazyky. Kompetence komunikativní – učitel:  vyžaduje kultivované vyjadřování žáka v ústní i písemné podobě,  vede žáka k přesnému a výstižnému vyjadřování,  vede žáka k vhodné sebeprezentaci,  vede žáka k užívání nonverbální komunikace a vnímavosti vůči ní,  seznamuje žáka se způsoby aktivního naslouchání,  vytváří prostor pro verbální prezentaci znalostí žáka a výsledků jeho práce,  zadává úkoly umožňující diskusi v kolektivu i v týmu, Stránka 82/182 Základní škola a mateřská škola Didaktis s.r.o., se sídlem v Brně, Mlýnská 44, zapsaná v rejstříku škol a školských zařízení (IZO 181052636) a v obchodním rejstříku, vedeném Krajským soudem v Brně, oddíl C, vložka 80139 (IČO 02077469)

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání      

umožňuje žákovi využívat ICT při vyhledávání informací, vede žáka ke kritickému přístupu k mediálním obsahům, vede žáky k porozumění sdělení v anglickém jazyce, umožňuje žákům formulovat jednoduché myšlenky anglicky, vede žáky k porozumění sdělení v německém jazyce, umožňuje žákům formulovat jednoduché myšlenky německy.

Kompetence sociální a personální – učitel:  zadává žákům úkoly vyžadující práci ve dvojicích i týmech,  vytváří takové podmínky, aby se žáci učili v týmu spolupracovat, podělit se o pomůcky a pochopili svou zodpovědnost za výsledek týmu,  vede žáky ke konstruktivnímu řešení případných konfliktů v týmu,  učí žáky umění ocenit úspěch druhého,  vede žáky k dodržování zásad slušného chování v anglicky mluvícím prostředí,  podporuje žáky ke spolupráci na jednoduchém úkolu v anglicky hovořící skupině,  vede žáky k dodržování zásad slušného chování v německy mluvícím prostředí,  podporuje žáky ke spolupráci na jednoduchém úkolu v německy hovořící skupině. Kompetence občanské – učitel:  využívá naučné literatury k vytváření postojů žáků k přírodě, k životnímu prostředí, aktivně zapojuje žáky do kulturního dění,  napomáhá zvládnutí komunikace žáků i ve vyhraněných situacích,  vede žáka k osvojení a vědomému dodržování společenských pravidel a norem,  využívá různé materiály k vytváření postojů vedoucích k porozumění mezi národy, k pěstování vzájemné tolerance a respektu, k úctě ke kulturním hodnotám jiných národů,  žákům s handicapem umožňuje pracovat s vhodně přizpůsobenými pracovními materiály,  motivuje žáka k zájmu o poznání kulturního odkazu lidské civilizace a tradic vlastního národa,  motivuje žáka k rozvoji kulturního rozhledu a aktivit (návštěvy kulturních institucí apod.),  seznamuje žáky s příklady ochrany kulturního dědictví,  umožňuje žákům získat představu o zvycích v anglicky mluvících zemích a porovnávat je s našimi zvyky,  umožňuje žákům získat představu o zvycích v německy mluvících zemích a porovnávat je s našimi zvyky. Kompetence pracovní – učitel:  vede žáka k účelné organizaci vlastní práce,  vyžaduje od žáka dokončování práce v dohodnuté kvalitě a termínech,  vede žáka k realistickému hodnocení výsledků vlastní práce a k samostatnému stanovování vzdělávacích cílů a strategií,  vede žáky k dodržování bezpečnostních pravidel při výuce ve škole i při mimoškolních akcích.

Vzdělávací obor: Český jazyk a literatura Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Český jazyk a literatura na druhém stupni navazuje na výuku českého jazyka na prvním stupni. Výuka probíhá v kmenových třídách, ve školní čítárně, v učebně ICT a dále na akcích pořádaných spolupracujícími subjekty (např. knihovna). Vyučovací předmět Český jazyk a literatura se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících druhého stupně, jeho součástí jsou jazyková výchova, literární výchova a komunikační a slohová výchova. 6.–9. ročník

4 hodiny týdně

Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Český jazyk a literatura je zaměřeno na:  rozvíjení kultivovaného písemného projevu,  tříbení kultivované komunikace vzhledem ke komunikační situaci a adresátovi promluvy,  porozumění obsahu textu a promluvy,  prožitkové čtení,  práci s různými zdroji informací (slovníky, encyklopedie, katalogy) pro rozšiřování znalostí a dovedností potřebných pro další vývoj,  jednoduchou interpretaci textu,  rozvíjení a obohacování slovní zásoby,  tříbení kritického přístupu k mediálním obsahům. Vyučovací předmět Český jazyk a literatura je úzce spjat s ostatními vyučovacími předměty dle dílčích probíraných témat. Jeho kvalitní osvojení otevírá žákovi cestu ke studiu ostatních vzdělávacích oborů. V předmětu se realizují následující tematické okruhy průřezových témat: Průřezové téma

Tematický okruh

OSV

Osobnostní sociální a morální rozvoj

VDO

Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

VMEGS

Evropa a svět nás zajímají

EV

Vztah člověka k prostředí

MuV

Podpora multikulturality

Blok nebo učivo Komunikace: volba vhodného komunikačního kódu, sebeprezentace v ústním i písemném projevu, aktivní naslouchání, porozumění a užití nonverbálního vyjadřování Literární výchova: práce s ukázkami význačných autorů 20. století Literární výchova: literární texty z různých civilizačních okruhů Literární výchova, komunikační a slohová výchova: texty s přírodní tematikou, líčení, popis Literární výchova: literární texty z různých civilizačních okruhů, seznámení s prvky umění jiných civilizačních okruhů a etnických skupin


Ročník

6.–9.

9. 6.–9. 6.–9. 6.–9.

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Tvorba mediálního sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti MeV Stavba mediálního sdělení Vnímání autora mediálního sdělení

Zdroje informací a práce s nimi, kritické zhodnocení mediálního obsahu, odhalování manipulativní komunikace, reprodukční i produkční činnost 6.– 9.

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu OSNOVY ČESKÝ JAZYK: JAZYKOVÁ VÝCHOVA 6.–7. ROČNÍK Očekávané výstupy - odliší formu spisovné češtiny od prvků nespisovných a nářečních - v praxi používá základní jazykové příručky - dodržuje spisovnou výslovnost hlásek - zdůvodní spodobu znělosti a splývání a znalost aplikuje v pravopisných jevech - v mluveném projevu vhodně užívá slovního přízvuku, důrazu a větné melodie - svůj verbální projev strukturuje užitím pauz a optimálního tempa

- srovná skupinu slov příbuzných, najde slovotvorný základ a zdůvodní výběr slova základového - aplikuje znalost rozboru stavby slova na předponový pravopis, pravopis slov složených a na pravopisné jevy na švu kořene a přípony - správně užívá předpony s-; z-; vz- ve vztahu k významu a kontextovému významu slova - vnímá slovo jako základní jednotku slovní zásoby s věcným a mluvnickým významem - vlastními slovy vyjádří rozdíl mezi slovem jednoznačným a mnohoznačným a uvede praktický příklad - v praxi demonstruje princip přenášení pojmenování na základě vnější podobnosti a vnitřní souvislosti - roztřídí dvojice slov podle jejich vnitřních vztahů na synonyma a antonyma a uvede příklady homonym - roztřídí zásobník slov do následujících skupin: slova odvozená, složená, víceslovná pojmenování, zkratková slova, slova přejatá a zkratky - rozliší slovní druhy v textu - aplikuje teoretickou znalost gramatických kategorií na

Tematický blok nebo učivo Obecné poučení o jazyce Národní jazyk a jeho vrstvy Jazykové příručky Zvuková stránka jazyka Spisovná výslovnost a zvuková stránky slova i věty

Tvoření slov, stavba slova, význam slova Slovotvorný rozbor Pravopis ve slovech odvozených

Slovní zásoba a její obohacování

Tvarosloví Slovní druhy Podstatná jména


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání charakteristiku podstatného jména - rozliší na základě logického úsudku podstatné jméno obecné a vlastní, konkrétní a abstraktní - aplikuje znalost o čísle jednotném a množném při rozlišování podstatných jmen pomnožných, hromadných a látkových - aplikuje v pravopisu poznatek o dubletních tvarech následujících podstatných jmen rodu mužského: ledoborec, uzenáč, slaneček, ukazatel, dělitel, beránek, den - prakticky ovládne skloňování u podstatných jmen s číslem dvojným - teorii pravopisu velkých písmen realizuje bezchybně v praxi u víceslovných vlastních jmen, názvů uměleckých děl, zeměpisných názvů, názvů měst, čtvrtí, institucí a příslušníků národností - na základě přípony ve 2. p. č. j. rozpozná přídavné jméno měkké, tvrdé a přivlastňovací, v textu rozpozná jmenný tvar přídavného jména - rozpozná rozdíl mezi přídavným jménem přivlastňovacím a podstatným jménem rodu mužského životného ve 3. a 6. p. č. j. - na základě znalosti o mluvnické shodě mezi podstatným jménem a rozvíjejícím přídavným jménem určí gramatické kategorie přídavného jména - vytvoří II. a III. stupeň přídavného jména pomocí předpony a přípony a ovládne pravopis zdvojených souhlásek na švu kořene a přípony -odvodí přídavné jméno od podstatného jména vlastního včetně jeho pravopisné podoby - určí druhy zájmen a vhodně aplikuje jejich spisovné tvary v textu - rozliší číslovky řadové a základní psané číslicí - ovládne pravopis vícemístných číslovek - bezchybně skloňuje číslovky dva, oba, tři a čtyři - aplikuje teoretické znalosti gramatických kategorií na charakteristiku slovesa - vytvoří od infinitivu tvary všechny slovesné tvary ve všech časech a slovesných způsobech - rozdělí slovesa do pěti tříd podle zakončení slovesného tvaru ve 3. os. č. j. zp. ozn. - vyjmenuje nepravidelná, způsobová a fázová slovesa - pochopí vztah slovesného rodu k původci děje - převede větu se slovesem v rodu činném na větu ve slovese v rodu trpném a obráceně - odvozuje příslovce od přídavného jména, rozpozná v textu příslovečnou spřežku - znalost o stupňování přídavných jmen aplikuje na základě analogie na stupňování příslovcí - v praxi užívá správnou předložku s pádem jména

Přídavná jména

Zájmena Číslovky

Slovesa

Příslovce

Předložky


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - pravopisně správně aplikuje teorii o vztahu předložky k pádu podstatného jména u předložek s; z; - užije slabičnou předložku ve skupině obtížně vyslovitelných hlásek - u slov, která mají stejnou grafickou podobu, podle kontextu rozliší podstatné jméno, příslovce a předložku - chápe spojku jako slovní druh spojující větné členy Spojky v několikanásobném větném členu nebo spojující věty a v textu ji identifikuje - chápe částici jako slovo uvozující větu nebo slovo vyjadřující Částice míru jistoty či hodnocení a v textu ji na základě kontextu odliší od jiných slovních druhů - v textu identifikuje na základě teoretické znalosti citoslovce Citoslovce Skladba - na základě vhodně položených otázek najde skladební Větné členy dvojice a převede větu do grafu - ve větě rozliší přísudek slovesný a přísudek jmenný se Přísudek sponou - pochopení rozdílu mezi podmětem nevyjádřeným, Podmět vyjádřeným a několikanásobným demonstruje v praktických cvičeních - najde podmět všeobecný jako variantu podmětu nevyjádřeného u přísloví a vět, u nichž nelze jednoznačně identifikovat původce děje - identifikuje logickou vazbu předmětu na přísudek a vhodně Předmět položenou otázkou určí pád předmětu - identifikuje příslovečné určení jako slovo, které blíže určuje Příslovečné určení okolnosti, za nichž probíhá děj a vhodnými otázkami rozliší typy příslovečných určení - identifikuje přívlastek jako větný člen, který blíže určuje Přívlastek význam podstatného jména, rozliší přívlastek shodný a neshodný - odliší přívlastek několikanásobný od přívlastku postupně rozvíjejícího - ve větě identifikuje přívlastek těsný a volný a užije je v písemném projevu na základě odůvodnění o nutném – nenutném doplnění informace pro zachování smyslu věty - teoretickou znalost o rodu a životnosti podstatných jmen Syntaktický pravopis vztáhne na členy podmětu a řídí se podle ní při psaní -i; -y; - a; v přísudku - v ústním projevu na základě melodie správně interpretuje Druhy vět podle postoje mluvčího postoj mluvčího ke sdělované skutečnosti nebo k adresátovi promluvy - v písemném projevu na základě užití grafických znamének správně interpretuje postoj pisatele ke sdělované skutečnosti nebo k adresátovi promluvy


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání OSNOVY ČESKÝ JAZYK: JAZYKOVÁ VÝCHOVA 8.–9. ROČNÍK Očekávané výstupy - rozlišuje v praxi spisovné a nespisovné tvary slov, prostředky hovorového a psaného spisovného jazyka a užívá je uvážlivě vzhledem ke komunikační situaci a adresátovi promluvy - v textu najde prvky nářeční, obecné češtiny, slangu a argotu, archaizmy, historizmy neologizmy - objasní vztah mezi jazykovou rodinou a jejími větvemi -s pomocí mapy a znalostí z historie vyjmenuje dílčí jazykové skupiny a jazyky v Evropě

Tematický blok nebo učivo Obecné poučení o jazyce Spisovný a nespisovný

Jazyková rodina a větev

Zvuková stránka slova - správně vyslovuje skupiny hlásek a vnímá chyby ve výslovnosti - znalost o splývání hlásek a spodobě znělosti aplikuje v pravopisu - vědomě pracuje se slovosledem české věty, rozlišuje slovosled klidné, oznamovací věty a věty citově zabarvené - uplatňuje ve svém mluveném projevu poznatky o důrazu, tempu, melodii, pauzách - vytvoří fonetický přepis slova

- na základě znalostí o vzorech skloňování zařadí slovo cizího původu k českému vzoru - uvede příklady nesklonných slov a vyhledá je v textu - při skloňování odsouvá koncovku podstat. jmen zakončených na -ius; -os; -um; -ium; -eum; - uvedená jména skloňuje gramaticky správně, v případě slov jako idea užívá dublety - orientuje se v pravopise cizích jmen a názvů - pracuje s pojmem zdomácnění - při ověřování pravopisu, výslovnosti a skloňování pracuje s jazykovými příručkami - znalosti o skloňování obecných přejatých pod. jmen aplikuje při skloňování vlastních jmen přejatých - u slov řeckého a latinského původu na -us; - os; -es při skloňování odsouvá koncovku - na základě znalosti mluvnických významů tvoří správné tvary sloves, uvede vlastní příklad dubletních tvarů, rozlišuje tvary spisovné a nespisovné, svůj úsudek si ověří v jazykové příručce - zařadí sloveso do slovesné třídy a ke vzoru - rozlišuje slovesa dokonavá a nedokonavá, vytváří vidové dvojice - v textech aplikuje znalost vidu vzhledem ke kontextu výpovědi - rozlišuje rozkaz a zákaz

Tvarosloví Podstatná jména přejatá zařazená k domácím vzorům, jména nesklonná Slova přejatá, u nichž se při skloňování odsouvá zakončení Skloňování slov typu téma, idea

Skloňování přejatých jmen vlastních

Slovesa

Slovesné třídy, vzory, rod, vid


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - pozná a ve svých textech vhodně používá slovesa vyjadřující děj násobený - uvádí vlastní příklady způsobů obohacování slovní zásoby - ze slova základového utvoří slovo odvozené, analyzuje slovo na dílčí části, rozpozná slova příbuzná, uvede vlastní příklady - ovládá pravopis zdvojených hlásek na švu a adjektivních přípon - rozpozná složené slovo, rozdělí jej na části - funkčně užívá iniciálové zkratky, zkratky akademických titulů a zkratky běžně užívané ve školní praxi - rozlišuje sousloví a volné spojení slov a uvádí vlastní příklady - definuje metaforu, metonymii, synekdochu, rozpozná je v textu a uvede vlastní příklady - rozumí běžně používaným přejatým slovům, píše je gramaticky správně a správně je vyslovuje, význam si ověřuje ve Slovníku cizích slov - rozpozná eufemismus, hyperbolu a ironii v mluveném i psaném textu, vhodně je ve svém jazykovém projevu užívá - znalost teorie o základních větných členech a jejich vzájemném vztahu aplikuje při rozlišování vět dvojčlenných, jednočlenných slovesných a větných ekvivalentů - rozlišuje větu jednoduchou a souvětí - najde v textu spojovací výrazy, vhodně je nahradí, pozná bezespoječné souvětí, uvede vlastní příklad souvětí - ve větě rozliší zápor větný, členský a slovní - gramaticky správně užívá záporná příslovce a zájmena - vysvětlí význam věty se dvěma zápory (větným a slovním) - identifikuje v textu všechny typy podmětů a přísudků - pozná v textu uvedené typy větných členů a uvádí vlastní příklady

- ve větě identifikuje bezchybně rozvíjející větné členy - identifikuje ve větě větné členy vyjádřené infinitivem - na základě správně položené otázky určí příslovečné určení příčiny, podmínky, účelu a přípustky - definuje přívlastek volný a těsný, píše gramaticky správně interpunkci, chápe významový rozdíl mezi oběma typy přívlastku - najde doplněk v modelové větě - ve větě identifikuje přístavek a správně jej oddělí interpunkcí, uvede vlastní příklad, rozliší přístavek, přívlastek volný a vsuvku

Slovesa vyjadřující děj násobený Obohacování slovní zásoby Způsoby obohacování slovní zásoby – přehled Tvoření slov odvozováním

Tvoření slov skládáním Tvoření slov zkracováním Tvoření víceslovných pojmenování Přenášení pojmenování Přejímání slov z cizích jazyků

Eufemismus, hyperbola, ironie Skladba Věty dvojčlenné a jednočlenné

Věta jednoduchá a souvětí

Zápor

Stavba věty jednoduché Přísudek a podmět Větný člen holý, rozvitý a několikanásobný

Rozvíjející větné členy

Doplněk (rozšiřující učivo) Přístavkový vztah

Souvětí Stránka 89/182 Základní škola a mateřská škola Didaktis s.r.o., se sídlem v Brně, Mlýnská 44, zapsaná v rejstříku škol a školských zařízení (IZO 181052636) a v obchodním rejstříku, vedeném Krajským soudem v Brně, oddíl C, vložka 80139 (IČO 02077469)

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - pozná významové poměry mezi větami hlavními Souvětí souřadné a podřadné - rozlišuje typy vedlejších vět - převede větný člen na vedlejší větu a naopak - v textu odliší souvětí souřadné a podřadné na základě znalosti spojovacích výrazů a typů vedlejších vět - používá vhodné spojovací výrazy a nahrazuje je významově totožnými spojovacími výrazy - píše souvětí gramaticky správně - v textu najde samostatný větný člen, osamostatněný větný Zvláštnosti výstavby vět člen, elipsu, vsuvku, oslovení a citoslovce a ovládá jejich syntaktický pravopis - rozlišuje věty oznamovací, tázací, rozkazovací a přací a vnímá Druhy vět podle postoje mluvčího rozdíly podle síly příznaku (např. rozkaz, prosba, přání) -rozlišuje otázku zjišťovací a doplňovací - v textu identifikuje přímou řeč, ovládá její záznam a převod na řeč nepřímou OSNOVY ČESKÝ JAZYK: LITERÁRNÍ VÝCHOVA 6.–7. ROČNÍK Očekávané výstupy

Přímá a nepřímá řeč

Tematický blok nebo učivo Dětská knihovna (MeV)

- navštíví v rámci výuky oddělení dětské knihovny - seznámí se s mechanismem výpůjčky knih - seznámí se s tematickým členěním knih v knihovně - pracuje s elektronickým katalogem Literární žánry - na základě typických znaků literárního textu rozliší poezii, prózu a drama - souvisle čte a vhodně člení a dynamizuje čtený text - v prozaickém textu najde hlavního hrdinu a charakterizuje jeho vlastnosti - reprodukuje základní dějovou linii vypravování - výrazně recituje - v textu básně rozliší sloku, rým a verš - pochopí ironii v nonsensové básni -podle obsahu nebo absence dějových prvků v básni určí, zda jde o lyriku či epiku - v lyrických básních najde metaforu, metonymii a básnický přívlastek - ovládá techniku dramatického čtení - objasní rozdíl mezi monologem a dialogem - najde v textu přímou řeč a vlastními slovy shrne její význam - pochopí pointu hádanky - odhalí nonsensové prvky v říkadle a rozpočitadle - opisem vyjádří gnómický charakter rčení přísloví a přirovnání - najde souvislost mezi pranostikou a přírodními pochody

Próza

Poezie

Drama

Hádanka Říkadlo a rozpočitadlo Rčení, přísloví a přirovnání Pranostika


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání během zemědělského roku - vlastními slovy vysvětlí podstatu mýtu, báje a pověsti - na základě četby reprodukuje obsah mýtu, báje a pověsti a charakterizuje jeho hrdinu - převypráví libovolný biblický mýtus - převypráví libovolný antický mýtus - prokáže znalost hrdinů a jejich činů v českých národních pověstech - na základě četby zobecní základní rysy pohádky - na základě četby reprodukuje obsah pohádky a charakterizuje její hrdiny - ocení sběratelskou činnost K. J. Erbena a B. Němcové pro uchování žánru pohádky do současnosti - na základě četby odhalí rozdíl mezi pohádkou lidovou a autorskou - zaujme postoj k charakterovým rysům a způsobům chování rodinných příslušníků v příběhu - ocení ochranitelské chování a zaujme odmítavý postoj k negativnímu chování vůči slabším vrstevníkům - vnímá přírodu jako živý organismu a odmítá její záměrné poškozování - chápe nebezpečí spojené s přepínáním fyzických sil a s manipulací s nebezpečnými předměty - vnímá a akceptuje rozdílnost přístupů k tradici - vnímá a akceptuje rozdílné přístupy k trávení volného času - reprodukuje na základě četby fakta ze života umělců

OSNOVY ČESKÝ JAZYK: LITERÁRNÍ VÝCHOVA 8.–9. ROČNÍK Očekávané výstupy - vlastními slovy vysvětlí pojem literatura - rozlišuje v praxi beletrii, populárně naučnou literaturu a publicistiku - konkrétní text zařadí k žánru, určí slohový postup a slohový útvar - v konkrétním textu najde básnické figury, jazykové zvláštnosti, faktické nesrovnalosti a jeho obsah věcně shrne - na základě znalostí z historie vnímá vývoj různých druhů umění zakontextovaně - na základě práce s informačními zdroji připravuje medailony spisovatelů a prezentace k daným uměleckým směrům - rozliší lyriku a epiku, lyriku milostnou, přírodní a reflexivní, odliší baladu od romance - rozpozná hledisko vypravěče (ich-formu a er-formu)

Mytologie (MuV) Mýty, báje a pověsti

Biblický mýtus Antický mýtus České národní pověsti Pohádka lidová a autorská

Příběhy s dětským hrdinou (OSV) Příběhy z rodinného prostředí Příběhy z prostředí vrstevníků Příběhy s přírodní tematikou (EV) Příběhy odvahy a dobrodružství Příběhy s tematikou Vánoc Příběhy s prázdninovou tematikou Životopisy významných osobností (medailon)

Tematický blok nebo učivo Literární teorie a práce s textem

Poezie Próza


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - rozlišuje základní prozaické žánry – román, povídku, novelu - v textu dramatu rozliší výstup, dějství, najde scénickou poznámku

Drama

Literatura napříč staletími (VMEGS) - čte vybrané texty z daných historických období a s dopomocí Literatura od antiky do sklonku 19. učitele vyhledává jejich typické rysy a pojmenovává je stol - na základě práce s informačními zdroji připraví prezentaci Národní obrození charakterizující národní obrození - s pomocí učitele analyzuje literární texty Karel Hynek Mácha, Božena - vybere si jednoho autora a pojedná o něm, zhodnotí jeho Němcová a Karel Jaromír Erben aj. text a význam pro literaturu - na základě práce s textem a znalosti historického kontextu: Literatura 20. století (VDO) - si vytváří kritický postoj k válečným událostem 20. stol. - zaujímá odmítavý postoj k rasismu, xenofobii a antisemitismu - zobecní charakteristické rysy diktatury - reflektuje vliv dějinných událostí na život jedince, srovná situaci hlavního hrdiny s životem v současnosti OSNOVY ČESKÝ JAZYK: KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA 6.–7. ROČNÍK Očekávané výstupy Tematický blok nebo učivo Komunikace (OSV) - výstižně a emočně přiměřeně vyjadřuje vlastní postoje a pocity - uvede praktické příklady objektivních a subjektivních činitelů ovlivňujících jazykový projev Informační slohotvorný postup - vysvětlí rozdíl mezi zprávou a oznámením na základě jejich Zpráva a oznámení vztahu k času minulému a budoucímu - vytvoří jednoduchou zprávu, jednoduché oznámení - rozumí informacím na pozvánce a plakátu a vytvoří je na Plakát a pozvánka téma přiměřené věku Korespondence - zdokonalí základní normu písemného vyjadřování Osobní a úřední dopis - zvládá jednoduchou grafickou úpravu textu - vysvětlí rozdíl mezi osobním dopisem a úředním dopisem na základě vztahu k adresátovi - napíše osobní dopis - vytvoří jednoduchou objednávku Objednávka - sestaví text na pohlednici, korespondenční lístek a telegram Další typy korespondence - komunikuje prostřednictvím e-mailu - navrhne schéma úředního dopisu Schéma a grafické úprava úředního dopisu Žádost a přihláška - napíše žádost na téma přiměřené jeho věku - vytvoří přihlášku na téma přiměřené jeho věku - v praxi demonstruje znalost grafické úpravy a zdvořilostních Stránka 92/182 Základní škola a mateřská škola Didaktis s.r.o., se sídlem v Brně, Mlýnská 44, zapsaná v rejstříku škol a školských zařízení (IZO 181052636) a v obchodním rejstříku, vedeném Krajským soudem v Brně, oddíl C, vložka 80139 (IČO 02077469)

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání obratů v úřední korespondenci Životopis - napíše vlastní životopis - na základě schématu vytvoří strukturovaný životopis - najde v odborném textu klíčová slova - vytvoří strukturovaný výpis z odborného textu - vytvoří strukturovaný výtah z odborného textu - vytvoří myšlenkovou mapu z odborného textu - na základě výpisu, výtahu a myšlenkové mapy reprodukuje obsah odborného textu - výstižně pojmenuje předmět a jeho části - zachytí nejvýraznější vnější rysy osoby, při popisu osoby kombinuje charakteristiku vnější a vnitřní, přímou a nepřímou - sestaví popis pracovního postupu - vytvoří a dodrží plán popisu - sestaví jednoduchý návod k činnosti - na základě slovní zásoby užité v textech rozliší popis a subjektivně zabarvený popis - s pomocí zásobníku slov napíše líčení

Práce s odborným textem Výpis a výtah a myšlenková mapa Reprodukce odborného textu

Popisný slohotvorný postup Popis předmětu Charakteristika Popis pracovního postupu

Líčení

Vyprávěcí slohotvorný postup - seznámí se se stavbou vypravování a aplikuje ji při rozboru Stavba vypravování modelového textu - aplikuje osnovu heslovité a větnou při rozboru modelového Osnova textu - odliší a použije přímou a nepřímou řeč ve vlastním Přímá řeč vypravování - dynamizuje vypravování dějovými slovesy, stručnými větami, přímou řečí a slovesy v prézentu OSNOVY ČESKÝ JAZYK: KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA 8.–9. ROČNÍK Očekávané výstupy Tematický blok nebo učivo Komunikace – mluvené jazykové projevy (OSV) - vyjádří vlastními slovy obsah pojmu komunikace verbální a neverbální, uvede příklady - posoudí zhlédnutý projev, proslov, pojmenuje chyby - aplikuje prostředky mluveného projevu (tempo řeči, důraz, melodie, gesta atd.) na své promluvy - slušně a kultivovaně diskutuje na dané téma, uvádí vhodné argumenty, dává prostor svým partnerům, respektuje cizí názor - pronese uměřený a kultivovaný proslov (např. při příležitosti ukončení školní docházky) Funkční styly a slohové postupy - aplikuje znalosti o slohotvorných činitelích na své projevy - roztřídí texty podle příslušnosti ke stylu, podle použitého Stránka 93/182 Základní škola a mateřská škola Didaktis s.r.o., se sídlem v Brně, Mlýnská 44, zapsaná v rejstříku škol a školských zařízení (IZO 181052636) a v obchodním rejstříku, vedeném Krajským soudem v Brně, oddíl C, vložka 80139 (IČO 02077469)

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání postupu Popisný slohotvorný postup - výstižně popíše předmět, vzhled člověka - napíše citlivé a kultivované líčení - napíše logický a uspořádaný popis pracovního postupu - napíše logický a uspořádaný popis pracovního postupu Odborné texty – výkladový slohotvorný postup - vlastními slova vyjádří smysl výkladového textu - doplní výklad o vlastní znalosti a poznatky - vyhledá v textu termíny, vysvětlí jejich význam - posoudí úplnost a stylistickou úroveň výkladu - na základě znalostí o výkladu napíše vlastní text přiměřený věku a prezentuje jej spolužákům Informační slohotvorný postup - funkčně a přiměřeně situaci sdělí krátkou informaci, a to ústně i písemně (např. informační leták) - rozliší objektivní a zavádějící informaci (např. v reklamě) Vyprávěcí slohotvorný postup - na základě teoretických znalostí i znalostí získaných z četby napíše vlastní poutavé vyprávění a prezentuje jej spolužákům Jednání s institucemi - napíše kultivovaný, pravdivý a uměřený strukturovaný životopis i životopis jako souvislý text - napíše vlastní přihlášku do školy, kde chce studovat - dá do souvislosti vlastní osobnost, zájmy, schopnosti a možnost budoucího studia se zaměstnáním, o které se životopisem uchází - znalosti o uvedených útvarech aplikuje na vlastní kultivovanou, uměřenou žádost a reklamaci Úvahový slohotvorný postup (MeV) - parafrázuje myšlenku přečtené úvahy - shrne argumenty autora úvahy - rozvine úvahu na základě vlastních znalostí a názorů - zaujme vlastní postoj k myšlence přečtené úvahy, provede její kritiku - napíše úvahu na zvolené téma, volí vhodné argumenty, diskutuje o tématu Publicistika a zpravodajství (MeV) - uvědomuje si relativnost mediálních textů, nebezpečí manipulace médii - rozlišuje média seriózní a bulvární, posoudí jejich čtivost a kvalitu - analyzuje zprávu a komentář z hlediska uvedení názoru autora - na základě teoretických znalostí o stavbě publicistického textů napíše vlastní krátkou zprávu a komentář, např. do škol. časopisu Stránka 94/182 Základní škola a mateřská škola Didaktis s.r.o., se sídlem v Brně, Mlýnská 44, zapsaná v rejstříku škol a školských zařízení (IZO 181052636) a v obchodním rejstříku, vedeném Krajským soudem v Brně, oddíl C, vložka 80139 (IČO 02077469)

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - provede rozhovor se spolužákem - na základě teoretických znalostí a přečtených textů napíše fejeton - roztřídí novinové články na zprávy a komentáře, najde přílohu, jednotlivé rubriky

Vzdělávací obor: Anglický jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Anglický jazyk na druhém stupni navazuje na výuku anglického jazyka z prvního stupně. Výuka probíhá v kmenových třídách, v jazykových učebnách nebo v multimediální učebně. Vyučovací předmět Anglický jazyk se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících: 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník

4 hodiny týdně 4 hodiny týdně 4 hodiny týdně 4 hodiny týdně

Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Anglický jazyk je zaměřeno na:  získávání zájmu o studium cizího jazyka a vytváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu,  osvojení potřebných jazykových znalostí a dovedností a k aktivnímu využití účinné komunikace v cizím jazyce,  získání schopnosti číst s porozuměním přiměřené texty v daném cizím jazyce,  porozumění přiměřeně náročnému ústnímu sdělení na úrovni osvojených znalostí,  poznání kultury příslušné jazykové oblasti, vyhledávání nejdůležitějších informací o zemích studovaného jazyka,  pochopení významu znalosti cizích jazyků pro osobní život, formování vzájemného porozumění mezi zeměmi, respektu a tolerance k odlišným kulturním hodnotám jiných národů. Vyučovací předmět Anglický jazyk je úzce spjat s ostatními vyučovacími předměty:  český jazyk a literatura: poznávání systému angličtiny na základě srovnání se systémem českého jazyka,  zeměpis: život v anglicky mluvících zemích,  hudební výchova: zpěv,  ostatní předměty: slovní zásoba popisující svět. V předmětu se realizují následující tematické okruhy průřezových témat: Průřezové téma OSV VDO VMEGS MuV

Tematický okruh Sociální rozvoj – mezilidské vztahy, komunikace. Občanská společnost a škola Evropa a svět nás zajímají Podpora multikulturality -

Blok nebo učivo

Ročník

Průběžně.

6.–9.

Průběžně. Naši sousedé. Lidé kolem nás.

6.–9. 6.–9. 6.–9.


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání respektování cizinců ve škole, rozvoj osobnosti. MeV

Stavba mediálního sdělení

Práce s různými typy informačních zdrojů.

6.–9.

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu OSNOVY ANGLICKÝ JAZYK 6. ROČNÍK Očekávané výstupy - rozumí věkově přiměřeným projevům našich i rodilých mluvčích přímým i reprodukovaným - postihne hlavní smysl jednoduchého sdělení - rozumí pokynům učitele při práci ve třídě a správně na ně reaguje - čte nahlas a foneticky správně jednoduché audio-orálně připravené texty přiměřené věku - orientuje se v obsahu jednoduchého textu, vyhledává odpovědi na otázky - formuluje otázky a odpovídá na ně - sdělí základní informace o sobě, své rodině a bydlišti - vhodně reaguje v nejběžnějších komunikačních situacích - stručně vyjádří svůj vlastní názor ústně i písemně - aktivně pracuje se slovníky a dalšími příručkami OSNOVY ANGLICKÝ JAZYK 7. ROČNÍK Očekávané výstupy - rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory - vyhledává v textech známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky - rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci - odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu - používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku - sestaví jednoduché ústní i písemné sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy - vhodně reaguje v nejběžnějších řečových situacích - tvořivě se zúčastní rozhovoru dvou i více osob - stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace

Tematický blok nebo učivo Množné číslo podstatných jmen Sloveso to be Přivlastňovací pád Sloveso to have Rozkazovací způsob Modální slovesa Přítomný čas průběhový Přítomný čas prostý Frekvenční příslovce Doplňovací otázky Srovnávání přítomných časů Minulý čas prostý Otázky na podmět a předmět Významné dny a svátky

Tematický blok nebo učivo Minulý čas prostý Budoucí čas will Budoucí čas going to Modální slovesa Člen určitý a neurčitý Nepravidelné množné číslo Časové věty Stupňování přídavných jmen Budoucí čas průběhový Neurčitá zájmena Tvoření otázky Významné dny a svátky Informace o zemích studovaného jazyka


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání OSNOVY ANGLICKÝ JAZYK 8. ROČNÍK Očekávané výstupy - rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci - rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů - pracuje s dvojjazyčným slovníkem - jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích - používá jednoduché fráze, oslovení, pozdravy, představování, omluva, poděkování, žádost apod. - písemně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty - napíše jednoduché sdělení na určité téma - orientuje se v reáliích anglicky mluvících zemích

OSNOVY ANGLICKÝ JAZYK 9. ROČNÍK Očekávané výstupy - rozumí základním informacím v krátkých nahrávkách a jednoduchým dialogům - čte plynule a foneticky správně texty přiměřeného obsahu - pracuje s autentickými materiály, odvodí význam nových slov z kontextu - stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu - vyžádá si jednoduchou informaci - domluví se v běžných každodenních situacích - gramaticky správně tvoří a obměňuje věty a krátké texty - sestaví příběh na dané téma - zná reálie anglicky mluvících zemí

Tematický blok nebo učivo Zvolací věty Budoucí čas s pomocným slovesem will Zdvořilá žádost Vyjádření modality v budoucím čase will be allowed to, will have to, wwill be able to Přivlastňovací pád Předmět Nepravidelné množné číslo Podmiňovací způsob: should, would, could Časové věty Podmínkové věty Stupňování víceslabičných přídavných jmen Tvoření příslovcí Budoucí čas průběhový

Tematický blok nebo učivo Trpný rod Číslovky násobné Předpřítomný čas prostý Předpřítomný čas průběhový Časové věty Podmínkové věty Účelový infinitiv Frázová slovesa

Vzdělávací obor: Německý jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Německý jazyk na druhém stupni se vyučuje jako druhý cizí jazyk. Výuka probíhá v kmenových třídách, v jazykových učebnách nebo v multimediální učebně. Vyučovací předmět Německý jazyk se vyučuje jako samostatný předmět v uvedených ročnících: 7. ročník 8. ročník 9. ročník

2 hodiny týdně 2 hodiny týdně 2 hodiny týdně Stránka 97/182 Základní škola a mateřská škola Didaktis s.r.o., se sídlem v Brně, Mlýnská 44, zapsaná v rejstříku škol a školských zařízení (IZO 181052636) a v obchodním rejstříku, vedeném Krajským soudem v Brně, oddíl C, vložka 80139 (IČO 02077469)

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Německý jazyk je zaměřeno na:  získávání zájmu o studium cizího jazyka a vytváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu,  osvojení potřebných jazykových znalostí a dovedností a k aktivnímu využití účinné komunikace v cizím jazyce,  získání schopnosti číst s porozuměním přiměřené texty v daném cizím jazyce,  porozumění přiměřeně náročnému ústnímu sdělení na úrovni osvojených znalostí,  poznání kultury příslušné jazykové oblasti, vyhledávání nejdůležitějších informací o zemích studovaného jazyka,  pochopení významu znalosti cizích jazyků pro osobní život, formování vzájemného porozumění mezi zeměmi, respektu a tolerance k odlišným kulturním hodnotám jiných národů. Vyučovací předmět Německý jazyk je úzce spjat s ostatními vyučovacími předměty:  český jazyk a literatura: poznávání systému angličtiny na základě srovnání se systémem českého jazyka,  zeměpis: život v německy mluvících zemích,  hudební výchova: zpěv,  ostatní předměty: slovní zásoba popisující svět. V předmětu se realizují následující tematické okruhy průřezových témat: Průřezové téma OSV VDO VMEGS MuV

MeV

Tematický okruh Sociální rozvoj – mezilidské vztahy, komunikace. Občanská společnost a škola Evropa a svět nás zajímají Podpora multikulturality – respektování cizinců ve škole, rozvoj osobnosti. Stavba mediálního sdělení

Blok nebo učivo

Ročník

Průběžně.

7.–9.

Průběžně. Naši sousedé. Lidé kolem nás.

7.–9. 7.–9. 7.–9.

Práce s různými typy informačních zdrojů.

OSNOVY NĚMECKÝ JAZYK 7.–9. ROČNÍK Očekávané výstupy - rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova

- rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje - pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění - čte nahlas, plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu

7.–9.

Učivo Foneticky správná výslovnost, utvrzovaná pomocí písniček, říkadel, rozpočitadel a her Aktivní a tvořivé osvojování slovní zásoby Pravopis jako prostředník mezi zvukovou a grafickou stránkou jazyka V oblasti gramatiky fixace a postupná automatizace správných gramatických struktur


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří Čtení textů se zaměřením na odpověď na otázku výslovnost, tempo a intonaci - používá slovník v učebnici Pozdravy, rozloučení, reakce na pokyny - reprodukuje ústně krátké říkanky a rozhovory Hláskování, abeceda Antonyma - krátce a izolovaně odpovídá na známé otázky Osobní zájmena Číslovky - klade otázky týkající se osobních dat Sloveso mögen - reprodukuje a obměňuje pamětně osvojené mikrodialogy Časování slabých sloves Časování silných sloves - používá základní typy vět s pamětně osvojenými frázemi a Tvorba otázky a záporu skupinami několika slov Věta oznamovací, tázací - sestaví formálně správně jednoduché písemné sdělení, Slovní zásoba k okruhům: škola, krátký text a odpověď na sdělení zájmy, rodina, domov, oblečení, nákupy, denní a týdenní program - vyplní své osobní údaje do formulářů Základní geografické údaje německy mluvících zemí, známá města, památky - vybaví si základní poznatky z reálií německy mluvících zemí Život dětí


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků ve vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace Kompetence k učení – učitel:  zařazuje metody, při kterých docházejí k řešení a závěrům žáci sami,  zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů,  vede žáky k plánování postupů a úkolů,  vede žáky k aplikaci znalostí v ostatních vyučovacích předmětech a v reálném životě,  podporuje žáka při vytváření portfolia jeho prací. Kompetence k řešení problémů – učitel:  pracuje s chybou žáka jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení,  vede žáky k ověřování výsledků,  vede žáky ke konstruktivní diskusi při řešení problémových úkolů,  zadává takové úkoly, při kterých se žáci učí využívat základní postupy badatelské práce, tj. nalezení problému, formulace, hledání a zvolení postupu jeho řešení, vyhodnocení získaných dat,  podporuje účast žáků ve vědomostních soutěžích. Kompetence komunikativní – učitel:  vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky,  podle potřeby pomáhá žákům,  vyžaduje kultivované vyjadřování žáka v ústní i písemné podobě,  vede žáka k přesnému a výstižnému vyjadřování,  vytváří prostor pro verbální prezentaci znalostí žáka a výsledků jeho práce,  zadává úkoly umožňující diskusi v kolektivu i v týmu. Kompetence sociální a personální – učitel:  zadává žákům úkoly vyžadující práci ve dvojicích i týmech,  vytváří takové podmínky, aby se žáci učili v týmu spolupracovat, podělit se o pomůcky a pochopili svou zodpovědnost za výsledek týmu,  vede žáky ke konstruktivnímu řešení případných konfliktů v týmu,  učí žáky umění ocenit úspěch druhého. Kompetence občanské – učitel:  vede žáky k tomu, aby respektovali názory ostatních,  umožňuje, aby žáci hodnotili svoji činnost nebo její výsledky na základě jasných kritérií,  zajímá se, jak vyhovuje žákům jeho způsob výuky.  vede žáka k osvojení a vědomému dodržování společenských pravidel a norem,  vede žáka k toleranci a úctě k lidem, k výsledkům jejich práce,  motivuje žáka k zájmu o poznávání světa. Kompetence pracovní – učitel:  vede žáka k účelné organizaci vlastní práce,  vyžaduje od žáka dokončování práce v dohodnuté kvalitě a termínech, Stránka 100/182 Základní škola a mateřská škola Didaktis s.r.o., se sídlem v Brně, Mlýnská 44, zapsaná v rejstříku škol a školských zařízení (IZO 181052636) a v obchodním rejstříku, vedeném Krajským soudem v Brně, oddíl C, vložka 80139 (IČO 02077469)

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání   

vede žáka k realistickému hodnocení výsledků vlastní práce a k samostatnému stanovování vzdělávacích cílů a strategií, vede žáka k ověřování výsledků, vede žáka k dodržování bezpečnostních pravidel při výuce ve škole i při mimoškolních akcích.

Vzdělávací obor: Matematika Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Matematika na druhém stupni navazuje na výuku matematiky z prvního stupně. Výuka probíhá v kmenových třídách, v PC učebně. Vyučovací předmět Matematika se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících: 6.–9. ročník

4 hodiny týdně

Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Matematika je zaměřeno na:  osvojování základních matematických pojmů a vztahů postupnou abstrakcí a zobecňováním reálných jevů, na poznávání jejich charakteristických vlastností,  vytváření zásoby matematických nástrojů (pojmů a vztahů, algoritmů, metod řešení úloh) a jejich efektivní využívání,  provádění rozboru problému a plánu řešení, odhadování výsledků, volbu správného postupu při řešení slovních úloh a reálných problémů, jeho realizaci a vyhodnocování správnosti výsledku vzhledem k podmínkám úlohy nebo problému,  zpřesňování vyjadřování a zdokonalování grafického projevu, porozumění matematickým termínům a symbolice a na komunikaci na odpovídající úrovni (formulování nebo přijímání matematických poznatků nebo problémů a jejich způsobů řešení),  rozvíjení zkušenosti s řešením úloh a problémů, poznávání možností matematiky a uvědomování si skutečnosti, že k výsledku lze dospět různými způsoby,  rozvoj logického myšlení a úsudku, zdůvodňování matematických postupů, vytváření hypotéz na základě zkušenosti nebo pokusu a na jejich ověřování nebo vyvracení pomocí protipříkladů. Vyučovací předmět Matematika je úzce spjat s ostatními vyučovacími předměty:  fyzika: jednotky délky, obsahu, objemu a jejich převody, vyjádření neznámé ze vzorce, úpravy rovnic,  zeměpis: měřítko plánu a mapy, určování zeměpisné polohy,  pracovní činnosti: konstrukce a popis technických výkresů, výpočet spotřeby materiálu,  chemie: směsi a roztoky a jejich koncentrace,  ICT: zdroj aktuálních informací a jejich zpracování, technická podpora předmětu,  dějepis: vliv vědeckých poznatků na proměnu společnosti. V předmětu se realizují následující tematické okruhy průřezových témat: Průřezové téma OSV

Tematický okruh

Blok nebo učivo

Osobnostní rozvoj a sociální rozvoj – formování Průběžně. Stránka 101/182


Ročník 6.–9.


VDO VMEGS EV MeV

volních a charakterových rysů (důslednost, vytrvalost, tvořivost, sebekontrola) Občanská společnost a škola – zodpovědné chování k sobě i ostatním, solidarita a vzájemná Průběžně. pomoc. Národní měrné jednotky, převody měn. Převody jednotek. Lidské aktivity a problémy životního prostředí – Procentuální počet. koncentrace škodlivin v ovzduší nebo vodě. Práce s různými Vnímání autora a mediálního sdělení informačními zdroji a kritický vztah k informacím.

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu OSNOVY Matematika 6.–7. ROČNÍK Očekávané výstupy - provádí početní operace v oboru přirozených čísel - čte a zapisuje, znázorňuje desetinná čísla na ose - porovnává, zaokrouhluje, sčítá a odčítá desetinná čísla - násobí a dělí desetinná čísla 10, 100, 1 000 - násobí a dělí desetinná čísla přirozeným i desetinným číslem - provádí odhady výsledků s danou přesností - definuje pojmy násobek a dělitel a užívá znaky dělitelnosti - rozlišuje prvočísla a čísla složená - rozloží číslo na součin prvočísel - vypočítá společné násobky a dělitele včetně největšího společného dělitele a nejmenšího společného násobku - modeluje a zapisuje zlomkem část celku - porovnává zlomky, znázorní zlomek na číselné ose - převádí zlomek na desetinné číslo a naopak - převádí smíšení číslo na zlomek a naopak - rozšiřuje a krátí zlomek - provádí základní početní operace se zlomky: sčítání, odčítání, násobení, dělení - upraví složený zlomek - rozlišuje a zapisuje kladná a záporná čísla - zobrazí celé číslo na číselné ose a určí číslo opačné - určí absolutní hodnotu celého čísla a chápe její geometrický význam - porovnává celá čísla pomocí znamének nerovnosti - provádí početní operace s celými čísly - vyjádří poměr mezi danými hodnotami - zvětšuje a zmenšuje veličiny v daném poměru - rozdělí celek na části v daném poměru - provádí jednoduché úpravy poměru krácením a rozšiřováním - pracuje s měřítky map a plánů při řešení praktických úloh - řeší výpočtem situace vyjádřené poměrem

Tematický blok nebo učivo Početní operace Přirozená čísla Desetinná čísla

Dělitelnost přirozených čísel

Čtení a zápis zlomku

Početní operace se zlomky

Čtení a zápis celého čísla

Porovnávání celých čísel Pojem poměr


6.–9. 6. 7. 6.–9.

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - rozliší přímou a nepřímou úměrnost a vysvětlí závislost daných veličin - vyjádří funkční vztah tabulkou, grafem a rovnicí - využívá trojčlenku při řešení slovních úloh z praxe - vypočítá 1 % z daného základu; - užívá základní pojmy procentového počtu (procentová část, základ, počet procent) - zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností - užívá kalkulátor k zefektivnění výpočtu - aplikuje znalost početních operací s přirozenými čísly, desetinnými čísly a zlomky při řešení a tvorbě početních úloh - užívá nejmenší společný násobek a největšího společného dělitele v jednoduchých slovních úlohách - řeší jednoduché slovní úlohy v oboru celých čísel - řeší slovní úlohy z praxe s využitím procentového počtu (např. úrok) - pochopení vztahů mezi dílčími jednotkami délky, hmotnosti a obsahu demonstruje při převodu jednotek - zvolí vhodné jednotky pro měření a výpočet - vzorce pro výpočet obvodu a obsahu čtverce a obdélníka užívá v praktických příkladech - definuje a popíše úhel - narýsuje a změří daný úhel - rozpozná a pojmenuje jednotlivé druhy úhlů - sestrojí osu úhlu, využívá její vlastnosti - přenáší a porovnává úhly - provádí početní i grafické operace s velikostmi úhlů - odvodí velikosti úhlů při průsečíku různoběžných přímek (vedlejší a vrcholové úhly) - určí vlastnosti shodných útvarů - sestrojí obraz rovinného geometrického útvaru v osové souměrnosti - rozpozná útvary souměrné podle osy - rozezná shodné útvary - užívá věty o shodnosti trojúhelníků - využívá poznatků o trojúhelníku v konstrukčních úlohách - sestrojí trojúhelník podle vět: SSS, SUS, USU - sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové souměrnosti - určí střed souměrnosti středově souměrného obrazce - rozpozná středově souměrný útvar - charakterizuje pojmy čtyřúhelník a rovnoběžník - rozlišuje různé druhy rovnoběžníků podle jejich vlastností - sestrojí výšky a úhlopříčky rovnoběžníku - sestrojí rovnoběžník z daných prvků - vypočítá obvod a obsah rovnoběžníku - řeší slovní úlohy vedoucí k výpočtům obvodů a obsahů

Přímá úměrnost Nepřímá úměrnost Trojčlenka Pojem procento

Slovní úlohy z praxe

Převody jednotek délky, hmotnosti a obsahu Geometrie Obvod a obsah čtverce a obdélníka Úhel a jeho velikost

Osová souměrnost

Shodnost geometrických útvarů

Konstrukce trojúhelníku Středová souměrnost

Čtyřúhelníky a rovnoběžníky


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání rovnoběžníků - vypočítá obvod a obsah trojúhelníku - rozliší různé druhy lichoběžníků a popíše jejich vlastnosti - vypočítá obvod a obsah lichoběžníku - sestrojí lichoběžník z daných prvků - aplikuje výpočty obsahů trojúhelníku, rovnoběžníku a lichoběžníku ve slovních úlohách - sestrojí síť hranolu s různými tvary podstav - načrtne obraz tělesa v rovině - vypočítá povrch a objem hranolu s podstavou tvaru rovnoběžníku, trojúhelníku a lichoběžníku - aplikuje výpočty povrchu a objemu hranolů ve slovních úlohách

Obsah trojúhelníku Obvod a obsah lichoběžníku

Pojem hranol Síť hranolu Povrch hranolu Objem hranolu

OSNOVY MATEMATIKA 8.–9. ROČNÍK Očekávané výstupy

Tematický blok nebo učivo Početní operace - řeší jednoduché úlohy z praxe (kapitál, úroková míra, výpočty Praktická matematika úroků) - vypočítá druhou mocninu a odmocninu daného čísla Druhá mocnina a odmocnina - najde druhou mocninu a druhou odmocninu daného čísla v matematicko-fyzikálních tabulkách - vypočítá druhou mocninu a druhou odmocninu daného čísla pomocí kalkulačky - provádí odhady druhé mocniny a druhé odmocniny s danou přesností - aplikuje znalost druhé mocniny a druhé odmocniny při řešení úloh - provádí početní operace s mocninami s přirozeným Mocnina s přirozeným mocnitelem mocnitelem - zapíše dané číslo v desítkové soustavě pomocí mocnin deseti ve tvaru a*10n, kde 1≤a<10, n je celé číslo - vypočítá hodnotu číselných výrazů Algebraické výrazy - zapíše slovní text pomocí výrazů s proměnnými - sčítá, odčítá a násobí mnohočleny - rozkládá mnohočlen na součin vytýkáním - užívá vzorce (a ± b)2, a2 – b2 - řeší lineární rovnice pomocí ekvivalentních úprav Lineární rovnice - provádí zkoušku správnosti řešení - vypočítá hodnotu neznámé ze vzorce - řeší jednoduché lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli, řeší slovní úlohy pomocí lineárních rovnic - řeší soustavy dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými metodou dosazovací a sčítací - řeší slovní úlohy pomocí soustavy lineárních rovnic - určuje podmínky, za kterých má daný lomený výraz smysl Lomený výraz - krátí a rozšiřuje lomené výrazy - rozkládá lomené výrazy na součin vytýkáním a pomocí vzorců Stránka 104/182 Základní škola a mateřská škola Didaktis s.r.o., se sídlem v Brně, Mlýnská 44, zapsaná v rejstříku škol a školských zařízení (IZO 181052636) a v obchodním rejstříku, vedeném Krajským soudem v Brně, oddíl C, vložka 80139 (IČO 02077469)

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - sčítá, odčítá, násobí a dělí lomené výrazy - upravuje složené lomené výrazy - znázorňuje body a najde souřadnice bodů v pravoúhlé soustavě souřadnic - rozlišuje lineární a kvadratickou funkci

Pojem funkce

- sestaví tabulku, sestrojí graf lineární funkce, kvadratické funkce a nepřímé úměrnosti - rozlišuje odvěsnu a přeponu v pravoúhlém trojúhelníku - znalost Pythagorovy věty aplikuje při výpočtu přepony a odvěsny v pravoúhlém trojúhelníku - řeší slovní úlohy pomocí Pythagorovy věty - vysvětlí rozdíl mezi kruhem a kružnicí - určuje základní polohové vztahy mezi kružnicí a přímkou - určuje základní polohové vztahy mezi kružnicemi - znalost Thaletovy věty aplikuje při řešení praktických příkladů - vypočítá obvod a obsah kruhu, délku kružnice - sestrojí síť válce, vypočítá povrch a objem válce - teoreticky ovládá pravidla přesného rýsování a uplatňuje je v praxi - využívá poznatků o základních geometrických útvarech v rovině při řešení konstrukčních úloh - určí podobné útvary v rovině a poměr podobnosti - užívá věty o podobnosti trojúhelníků v úlohách - určí hodnoty goniometrických funkcí pomocí tabulek nebo kalkulačkou - provádí výpočty v pravoúhlém trojúhelníku - řeší slovní úlohy s využitím znalostí goniometrických funkcí - charakterizuje jednotlivá tělesa, sestrojí síť jehlanu - vypočítá povrch a objem jehlanu - vypočítá objem a povrch kužele a koule

Geometrie Pythagorova věta

Kruh, kružnice

Válec Konstrukční úlohy

Podobnost Podobnost trojúhelníků Goniometrické funkce jako poměry stran v pravoúhlém trojúhelníku Funkce sinus, cosinus, tangens Jehlan, síť jehlanu Povrch a objem jehlanu Kužel, koule


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí ve vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie Kompetence k učení – učitel vede žáky k:  orientaci ve světě informací,  řešení a třídění poznatků podle zvolených nebo zadaných kritérií,  učitel motivuje žáky pro celoživotní učení. Kompetence k řešení problémů – učitel umožňuje žákům:  dojít k samostatným objevům, řešením a závěrům,  využívat různých informačních zdrojů. Kompetence komunikativní – učitel:  rozšiřuje slovní zásobu žáků o terminologii z oblasti ICT,  vede žáky k efektivní, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci,  dbá na správné pojmenovávání pozorovaných skutečností a jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech,  podporuje u žáků prezentaci svých myšlenek a názorů, kladení otázek k věci, vzájemné naslouchání a zdůvodňování svých závěrů, radu i pomoc. Kompetence sociální a personální – učitel vede žáky k:  práci ve skupině, efektivní spolupráci při řešení problémů,  respektování názorů druhých,  reálnému hodnocení svých výkonů,  učení věcné argumentaci a jasnému a výstižnému pojmenování skutečností. Kompetence občanské – učitel:  vede žáky k šetrnému přístupu ke zdrojům,  vede žáky k respektování dohodnutých pravidel. Kompetence pracovní – učitel:  podporuje u žáků tvorbu pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti,  učitel zohledňuje soudobý stav a poznání technického rozvoje,  vede žáky k organizování a plánování učení,  zajímá se, jak žákům vyhovuje jeho způsob výuky,  požaduje dodržování dohodnuté kvality, postupů, termínů,  vyžaduje dodržování bezpečnosti práce a chování v souladu s řády odborných učeben.

Vzdělávací obor: Informatika Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Informatika na druhém stupni navazuje na informatiku z prvního stupně. Výuka probíhá v počítačové nebo multimediální učebně.


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Vyučovací předmět Informatika se vyučuje jako samostatný předmět v uvedených ročnících: 6.–9. ročník

1 hodina týdně

Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Informatika je zaměřeno na:  práci se základními funkcemi počítače,  osvojení pravidel práce s hardwarem a softwarem počítače,  osvojení postupů při ochraně dat před poškozením, ztrátou a zneužitím,  využívání výpočetní techniky ke zvýšení efektivnosti učební činnosti a organizace práce,  tvořivé využití výpočetní techniky při realizaci prezentací výsledků své práce,  upevňování etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujícím se v médiích,  k respektování práv duševního vlastnictví. Vyučovací předmět Informatika je úzce spjat s ostatními vyučovacími předměty v tom smyslu, že vede žáky k využívání moderních informačních technologií a informačních zdrojů ve svém vlastním vzdělávání. Vyučovací předmět Informatika vytváří strategickou podporu pro průřezové téma Mediální výchova v oblasti práce s textem, zvukem, obrazem, videem, interaktivní tabulí, projektorem a případně i dalšími multimédii s těžištěm v digitálních technologiích. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu OSNOVY INFORMATIKA 6.–9. ROČNÍK Očekávané výstupy Tematický blok nebo učivo - spustí program, orientuje se v pracovním prostředí, pracuje Microsoft Word s panelem nástrojů a hlavní nabídkou - upravuje text a písmo, využívá kontroly pravopisu, vyjme, kopíruje a vkládá text různými způsoby, otevře dokument v náhledu, zobrazí v náhledu více stránek, změní v náhledu okraje, orientaci papíru, otvírá záhlaví, zápatí, vybírá formát, čísluje stránky, vkládá aktuální čas a datum, vloží celkový počet stránek, přepíná mezi záhlavím a zápatím, ohraničuje text, stránku, stínuje, volí efekty k ohraničení, barvu, styl ohraničení - zamyká svůj dokument - uloží soubor, uloží do jiného souboru, otevře soubor, vytvoří nový, pojmenuje, přejmenuje soubor - seznámí se s šablonami dokumentu, navrhne vlastní hlavičkový papír a uloží jej jako šablonu - využívá při psaní mocnin a indexu tlačítek dolní a horní index, které si přidá do panelu Formát - vloží obrázek ze složky, vloží klipart, vyhledá obrázek na internetu, převede „znak“ na „objekt“, přemisťuje obrázek, mění velikost, nastavuje obtékání, ohraničení, převede na vodoznak nebo stupně šedi, změní jas a kontrast - vloží WordArt do textu, přiřadí styl, a formát písma, mění tvar, otáčí, natáčí Stránka 107/182 Základní škola a mateřská škola Didaktis s.r.o., se sídlem v Brně, Mlýnská 44, zapsaná v rejstříku škol a školských zařízení (IZO 181052636) a v obchodním rejstříku, vedeném Krajským soudem v Brně, oddíl C, vložka 80139 (IČO 02077469)

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - vloží automatický tvar, mění jeho velikost, barvu, sílu, styl čáry - změní parametry u základních tvarů - vkládá textový rám, formátuje v něm text, změní velikost textového rámu, volí ohraničení, výplň, přemisťuje textový rám v dokumentu - vkládá symboly do textu -vytváří ve Wordu tabulku, mění její velikost, slučuje a rozděluje buňky, seřazuje data - připravuje dokument na tisk pomocí tiskového okna, tiskne kopie, aktuální stránku, tiskne jen vybrané stránky - ukládá data na disketu, CD, DVD, Flash disk - spustí program a popíše pracovní prostředí, mění zobrazení, pracuje s posuvníky, pozná aktivní buňku, popíše význam řádku vzorců, určuje souřadnice buněk - pohybuje se po buňkách, zadává a maže data, přepisuje obsah buněk, přizpůsobuje buňku textu, nastavuje ručně i přesně šířku sloupců a výšku řádků, označuje do bloku buňku, řádek sloupec, celou tabulku, více oblastí v tabulce najednou - vytvoří tabulku různými způsoby - používá a tvoří jednoduché vzorce základních aritmetických operací, využívá pro součet funkci SUMA, zadává do vzorce oblast buněk, přesouvá, kopíruje obsah buněk přes schránku, vkládá jinak ze schránky - kopíruje obsah buněk přes schránku, vkládá jinak - ovládá základní operace s řádky a sloupci, odstraňuje, vkládá, upravuje, zarovnává, formátuje a edituje text, používá různé formáty textu - pracuje s listy, přepíná mezi nimi, vytvoří nový list, přejmenuje, kopíruje, přesouvá, skryje, zamyká list heslem - navrhuje podle tabulky vhodný graf pomocí Průvodce grafem, pojmenuje graf, osy, aktivuje a deaktivuje mřížku, vytváří vhodnou legendu, vkládá popisky dat, umístí graf do nového i daného listu - mění velikost grafu, přemisťuje graf na jiný list, edituje graf pomocí panelu nástrojů, rotací mění graf na 3D - tvoří organizační diagram školy - seřazuje data v sloupcích podle abecedy a podle hodnoty, seřazuje data v řádcích - zamyká a odemyká heslem buňky, listy, sešity - upravuje dokument před tiskem za pomocí náhledu a Vzhledu stránky, orientuje papír - určuje vzhled záhlaví a zápatí, nastavuje vlastnosti tisku - spustí program, zvolí šablonu dle náhledu a vybere automatické rozvržení - popisuje pracovní prostředí programu, přepíná režimy zobrazení snímků

Tisk Ukládání dat na přídavná zařízení Microsoft Excel

PowerPoint


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - přidává nový snímek dvěma způsoby, prohodí pořadí snímků, vloží textový rámeček a formátuje písmo - vkládá odrážky, volí číslování, použije odrážky ve tvaru obrázku - pomocí tlačítka změní velikost písma a odsazení odstavce - pohybuje rámečkem, mění velikost, barvu a výplň, volí ohraničení text. rámečku - vkládá obrázek nebo klipart, vkládá automatický tvar, WordArt, - provádí základní operace s grafickými objekty a používá rozšířené efekty - vkládá tabulku a graf z Excelu, vytváří tabulku a graf v PowerPointu - vybírá a nastavuje efekty, přiřezuje efekt objektu, určuje pořadí zobrazení objektů v prezentaci - spouští vytvořenou prezentaci klávesou, ikonou, myší a klávesnicí - časuje vytvořenou prezentaci, časuje zobrazení jednoho snímku, přechod z jednoho na druhý, vytvoří nekonečnou smyčku, ukončí nekonečnou smyčku


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků ve vzdělávací oblasti Člověk a společnost Kompetence k učení – učitel:  vede žáka k efektivnímu způsobu učení a získávání poznatků,  vede žáka k objektivnímu vyhodnocování výsledků vlastní práce a zodpovědnosti za své studijní výsledky,  podporuje žáka při vytváření portfolia jeho prací,  seznamuje žáka s metodami kritického myšlení při práci s informačními zdroji,  vede žáka k užívání správné terminologie a symboliky,  vede žáka k samostatnému vyhledávání a třídění informací z rozmanitých zdrojů. Kompetence k řešení problémů – učitel:  zadává úkoly, při kterých žák vyhledává, třídí a kombinuje informace z různých zdrojů a aplikuje a propojuje poznatky z jiných vědních oborů,  umožňuje žákovi volbu a vyhledávání alternativních metod při řešení problémových úkolů a vede žáky ke konstruktivní diskusi při řešení problémových úkolů,  podporuje účast žáků ve vědomostních soutěžích,  vede žáka k práci s chybou. Kompetence komunikativní – učitel:  vyžaduje kultivované vyjadřování žáka v ústní i písemné podobě,  vede žáka k přesnému a výstižnému vyjadřování,  vytváří prostor pro verbální prezentaci znalostí žáka a výsledků jeho práce,  zadává úkoly umožňující diskusi v kolektivu i v týmu,  umožňuje žákovi využívat ICT při vyhledávání informací. Kompetence sociální a personální – učitel:  zadává žákům úkoly vyžadující práci ve dvojicích i týmech,  vytváří takové podmínky, aby se žáci učili v týmu spolupracovat, podělit se o pomůcky a pochopili svou zodpovědnost za výsledek týmu,  vede žáky ke konstruktivnímu řešení případných konfliktů v týmu,  učí žáky umění ocenit úspěch druhého. Kompetence občanské – učitel:  vede žáka k osvojení a vědomému dodržování společenských pravidel a norem,  vede žáka k toleranci a úctě k lidem, k výsledkům jejich práce a odkazu minulých generací,  motivuje žáka k zájmu o poznání kulturního odkazu lidské civilizace a tradic vlastního národa,  motivuje žáka k rozvoji kulturního rozhledu a aktivit (návštěvy kulturních institucí apod.),  seznamuje žáky s příklady ochrany kulturních památek. Kompetence pracovní – učitel:  vede žáka k účelné organizaci vlastní práce,  vyžaduje od žáka dokončování práce v dohodnuté kvalitě a termínech, Stránka 110/182 Základní škola a mateřská škola Didaktis s.r.o., se sídlem v Brně, Mlýnská 44, zapsaná v rejstříku škol a školských zařízení (IZO 181052636) a v obchodním rejstříku, vedeném Krajským soudem v Brně, oddíl C, vložka 80139 (IČO 02077469)


vede žáka k realistickému hodnocení výsledků vlastní práce a k samostatnému stanovování vzdělávacích cílů a strategií, vede žáky k dodržování bezpečnostních pravidel při výuce ve škole i při mimoškolních akcích.

Vzdělávací obor: Dějepis Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Dějepis na 2. stupni navazuje na vzdělávací obor Člověk a jeho svět na 1. stupni. Výuka probíhá v kmenových třídách, v mediatéce, formou exkurzí a výletů nebo na akcích pořádaných spolupracujícími subjekty (knihovna, archiv, muzeum ad.). Vyučovací předmět Dějepis se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících: 6.–7. ročník 8. ročník 9. ročník

2 hodiny týdně 1 hodina týdně 2 hodiny týdně

Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Dějepis je zaměřeno na:  osvojení orientace v historickém čase i prostoru,  pochopení souvislostí dějinných procesů a událostí,  poznání dějin vlastního národa a regionu v kontextu evropského a světového vývoje,  rozvíjení vlastního historického vědomí,  chápání kulturní rozmanitosti světa,  zobecnění geneze společenských systémů,  utváření pozitivního hodnotového systému, formování vnitřních postojů žáků k důležitým oblastem lidského života,  formování vědomí odpovědnosti žáků za vlastní život,  orientaci žáků ve významných okolnostech společenského života,  vedení žáků k sebepoznání, seberealizaci a sebehodnocení. Vyučovací předmět Dějepis je úzce spjat s ostatními vyučovacími předměty, viz tabulka osnov s integrovanými pojmy k osvojení. V předmětu Dějepis se realizují následující tematické okruhy průřezových témat: Průřezové téma OSV

Tematický okruh Osobnostní, sociální a morální rozvoj (6.–9. ročník) Osobnostní, sociální a morální rozvoj (8. ročník) Sociální rozvoj (6.–9. ročník)

Integrováno v dílčích tématech Osobnostní kvality jedince v řídící pozici a jeho hodnotová orientace. Vliv vůdčí osobnosti na proměnu hodnotového paradigmatu ve společnosti (protestantismus). Humanismus jako úcta k osobnosti člověka. Vliv povinné školní docházky na formování osobnosti. Význam kooperace a organizace práce pro přežití lidského druhu a rozvoj společnosti. Stránka 111/182



VDO

Morální rozvoj (6.–7. ročník) Občan, občanská společnost a stát (6. ročník)

Občan, občanská společnost a stát (7. ročník)

Občan, občanská společnost a stát (8. ročník)

Občan, občanská společnost a stát (9. ročník) Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování (6. ročník) Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování (8. ročník)

Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování (9. ročník)

Principy demokracie jako formy vlády

Vliv monotheismu a křesťanství na vývoj osobnosti člověka. Vznik zákoníků jako autoregulačních nástrojů společnosti. Sociální determinace jedince v kastovním systému. Odraz konfucianismu ve struktuře společenských vztahů. Nerovnoprávné postavení jedinců ve společnosti – ekonomická a vojenská nadvláda. Stratifikace středověké společnosti a integrita společenských vrstev založená na principu lenního vztahu. Vnější ohrožení jako stmelující prvek komunity. Státotvorný význam dynastií v Evropě. Náboženská netolerance jako příčina válečných konfliktů. Uzavírání stavů jako předzvěst krize středověké struktury. Proměna společenské struktury a hodnotové orientace v renesanci a její odraz v konzumních hodnotách současnosti. Vliv protestantských hodnot na rozvoj kapitalistických vztahů. Postavení jedince v absolutní monarchii. Překonání myšlenky predestinace k vládě, parlamentarismus a konstituční monarchie v Anglii. Optimalizace řízení státních struktur a regulativní mechanismy státní správy v osvícenském absolutismu. Základní lidská práva a svobody. Rovnoprávné postavení mužů a žen ve společnosti a dětská práva. Zrušení rasové segregace v USA. Demokracie a aktivní účast občana na řízení společnosti (Řecko). Podstata válečných agresí a občanské války (Řecko, Řím). Republikánská struktura vlády v Římě a slabiny centralistického modelu řízení impéria. Boj o občanská práva a právo národů na sebeurčení v 19. stol. Klady a zápory vzniku evropských národních států v 19. stol. Nerovnoprávné postavení národů jako slabina mnohonárodních celků v 19. stol. Úskalí občanské války a boj za zrušení otrokářství v USA. Problematika imperialismu a nacionalismu. Principy demokratické vlády a obrana demokratických hodnot. Potlačení občanských svobod ve válce a v totalitních systémech. Totalitní systémy (fašismus, nacismus, stalinismus a další typy diktatur). Člověk a právo Stát a právo. Stránka 112/182



VMEGS

a způsobu rozhodování (8.–9. ročník) Formy participace občanů na politickém životě (8. ročník) Formy participace občanů na politickém životě (9. ročník) Evropa a svět nás zajímají (6. ročník) Evropa a svět nás zajímají Jsme Evropané (7. ročník) Evropa a svět nás zajímají (8. ročník)

Jsme Evropané (9. ročník)

Evropa a svět nás zajímají (9. ročník)

EV

Ekosystémy (6. ročník) Ekosystémy (7. ročník) Základní podmínky života (6. ročník)

Principy boje o nezávislost a struktura vlády v USA. Občanská práva, volby, systém politických stran ve VFBR.

Politické strany a jejich programy. Volební systém. Republikánská forma vlády. Význam ústavy. Vliv hinduismu, buddhismu, taoismu na postmoderní společnost. Přenášení vlivů mezi kulturními okruhy (např. Kréta – Mykény). Kulturní a historický vývoj Evropy a Asie. Slohová jednota křesťanského středověku. SŘŘNN jako předobraz pokusů o sjednocení Evropy. Obohacování Evropy o prvky mimoevropských civilizačních okruhů. Rozpad katolické jednoty a jeho odraz ve společenské a mocenské struktuře Evropy. Vznik habsburské monarchie a její význam při zastavení postupu Osmanské říše. Vliv osvícenství na scientismus současného euroamerického okruhu. Vliv propojování lokálních trhů a rozvoje státní správy na rozvoj kapitalismu. Vize TGM o vzniku Středoevropské unie. Vztah mezi hospodářskou a společenskou krizí ve 30. letech 20. stol. Rozdíly v úrovni evropských zemí jako důsledek bipolárního dělení světa. Sjednocovací procesy v Evropě. Slabiny Společnosti národů v 1. ½ 20. stol. Význam OSN. Zaostávání tzv. třetího světa jako důsledek kolonialismu a horkých válek mezi USA a SSSR. Globalizace a krize národních států. Vznik kulturní krajiny: vztah lovce a zemědělce k biotopu oblasti, vliv těžby kovů a závlahového hospodářství na proměnu krajiny, vznik a rozvoj lidských sídel a infrastruktury. Vznik kulturní krajiny: vnitřní kolonizace (venkov), vnější kolonizace (města), infrastruktura. Evoluce, hominizace, člověk v potravním řetězci. Vztah mezi přírodními podmínkami, osídlením a vznikem prvních států. Nedostatek potravin jako migrační faktor. Stránka 113/182



Základní podmínky života (7. ročník)

Ekosystémy (8. ročník) Vztah člověka k prostředí (8. ročník) Ekosystémy (9. ročník) Vztah člověka k prostředí (9. ročník) VMEGS

Etnický původ (7. ročník) Podpora multikulturality (6. ročník)

Podpora multikulturality (7. ročník)

Principy sociálního smíru a solidarity (6. ročník) Principy sociálního smíru a solidarity (7. ročník) Etnický původ (8. ročník)

Podpora multikulturality (8. ročník)

Vliv přírodních katastrof a proměn globálního klimatu na zánik civilizací. Globální proměna klimatu a její vliv na migraci. Přelidnění a migrace. Epidemie (mor) jako katalyzátor společenské krize. Vliv přírodních podmínek na vývoj mikroregionu a vznik státního celku. Vliv přírodních podmínek a na utváření náboženských představ (Arabové). Renesanční architektura jako organický prvek krajiny. Necitlivé zásahy do krajiny a znečišťování životního prostředí počínaje průmyslovou revolucí. Válečné strategie vzhledem k přírodním podmínkám a nerostným zdrojům. Pustošení krajiny válkami, plýtvání zdroji, nevratná kontaminace životního prostředí radioaktivitou. Vliv závodů ve zbrojení na vyčerpání nerostných zdrojů. Pozadí globální ekologické krize. Etnické skupiny v Evropě a hledání cest k soužití. Tolerance ke kulturním projevům odlišných civilizačních okruhů. Shody a rozdíly v mytologii různých etnik, národů a civilizačních okruhů. Helénismus. Hodnotové preference obyvatel Indie a Číny. Problematika násilné unifikace (Řím). Přínos Arabů evropské kultuře, principy mírové koexistence. Společné prvky judaismu, křesťanství a islámu. Společné kořeny obyvatel východní, střední a jižní Evropy. Vliv dálkového obchodu na obohacování Evropy orientálními prvky. Problematika násilného střetu civilizačních a náboženských okruhů. Klientismus jako primitivní sociální záchranný systém (Řím). Neschopnost pružné reakce na migrační vlny a ztráta sociálního cítění vládnoucí vrstvy jako příčina zániku Říma. Determinace daná původem a vnitřní regulační mechanismy sociálních skupin. Genocida indiánů jako důsledek pocitu nadřazenosti kolonizátorů. Vliv otrokářství na proměnu etnického obrazu Afriky a Ameriky. Zrovnoprávnění černochů ve válce Severu proti Jihu.


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Principy sociálního smíru a solidarity (8. ročník) Etnický původ (9. ročník)

Podpora multikulturality (9. ročník) Principy sociálního smíru a solidarity (9. ročník)

MeV

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality (6. ročník) Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality (7. ročník)

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality (8. ročník)

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality (9. ročník)

Příčiny rozpadu středověké společenské, hospodářské a politické struktury revoluční cestou. Vliv průmyslové revoluce na proměnu sociální struktury euroamerické civilizace. Podstata vyhlazovací války. Rasismus a antisemitismus. Genocida a holocaust. Vliv vůdčí osobnosti na proměnu postojů společnosti k minoritám (např. T. G. Masaryk, M. L. King). Národnostní složení první republiky. Prolínání kulturních okruhů a migrační vlny. Boj o zlepšení sociálních podmínek dělnictva a rovnoprávnost žen od 2. ½ 19. stol. Monopolizace výroby a zásahy monopolů do politiky. Podstata totální války. Principy sociálního státu. Integrace Evropy – pojistka proti válečnému konfliktu. Význam shromažďování a systematizace poznatků o minulosti. Vznik písma a jeho vliv na zjednodušení a vývoj komunikace a přenos hodnotových obsahů (např. Bible, řecká kultura). Historické prameny vs. mýty, eposy a zakladatelské pověsti. Uchovávání a rozvoj kulturních hodnot napříč historií. Monopol na vzdělání a interpretaci hodnot jako prvek brzdící rozvoj společnosti. Význam písma a klášterů pro uchování informací a řízení společnosti. Vliv kodifikace spisovného jazyka a dostupnosti písma na rozvoj kulturní a společenské úrovně. Význam zakladatelských pověstí a legend. Symbolický jazyk architektury. Vliv knihtisku na rozvoj obecné vzdělanosti. Význam veleslavínské češtiny a Bible kralické pro rekonstrukci českého jazyka. Pokus o reformu církve (prezentace tezí Lutherem). Pokus o rekatolizaci prostřednictvím působení na emoční složku osobnosti (Baroko). Vliv novin na ovlivňování veřejného mínění během VFBR. Vliv česky psané literatury na obnovu českého národního vědomí v 19. stol. Vliv umění na proměnu vnímání evropské populace ve 20. stol. Odraz propagandy a činnosti médií ve válce. Zneužití znalostí společenských věd a teorie řízení při správě koncentračních táborů. Principy politické propagandy v totalitních systémech.


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání OSNOVY DĚJEPIS 6. ROČNÍK Očekávané výstupy Úvod do studia dějepisu - uvede praktické příklady hmotných a písemných pramenů, vysvětlí význam archivů, muzeí, knihoven a galerií jako zdrojů informací o minulosti - osvojí si zeměpisnou orientaci mapy a zaznačí do ní ohniska nejdůležitějších civilizací - odvodí na základě vzájemných vztahů Země, Slunce a Měsíce základní časové jednotky kalendáře, vyhledá informace o juliánském a gregoriánské kalendáři - nakreslí časovou osu a vysvětlí význam tzv. nulového bodu pro orientaci v historickém čase, umístí na ni hlavní období dějin - rozdíly ve fyzickém vzhledu příslušníků jednotlivých lidských ras dá do souvislosti s adaptací na přírodní podmínky Pravěk - reprodukuje křesťanský mýtus o stvoření světa a člověka a srovná ho s obdobným mýtem z libovolného civilizačního okruhu a najde jejich společné prvky - reprodukuje současný vědecký názor na vznik světa a člověka - zdůvodní periodizaci pravěku ve vztahu k materiálu užitému při výrobě nástrojů a podle způsobu obživy - popíše způsob života, obživy a společenské organizace jednotlivých vývojových typů člověka - pochopí neolitickou revoluci jako adaptaci člověka na změnu přírodních podmínek - na základě práce s obrazovým materiálem a textem odvodí rozdíly mezi životem lovce a zemědělce

Mezipředmětové vztahy


Matematika: lineární čas jako přímka Hmotné a písemné a cyklický čas jako kruh, časové prameny jednotky, číselná osa, kladná a záporná čísla Kalendář a letopočet Zeměpis: světové strany, světadíly, vztahy v heliocentrickém systému, charakteristika pohybu Země

Rasy

Český jazyk: knihovny, archivy, mýtus, vypravování

Výtvarná a hudební výchova: galerie, pravěké umění, šamanismus

Mýty o stvoření světa a člověka

Přírodopis: velký třesk a vývoj Země, Darwinova evoluční teorie, místo člověka v potravním řetězci, adaptace člověka na proměnu ekosystému, kulturní plodiny, domestikace, antropologické srovnání ras

Vědecké teorie vzniku světa Periodizace pravěku

Pracovní činnosti: způsoby výroby nástrojů, výrobní materiály, technologické postupy hrnčířství a tkalcovství, technologie lití bronzu a tavby železa Výchova k občanství: princip kmenového zřízení, matriarchát, patriarchát, párová rodina Český jazyk: mytologie


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání a chovatele, popíše výrobní principy prvních řemesel, objasní význam kovů pro rozvoj lidské společnosti Starověké orientální civilizace - vlastními slovy objasní souvislost mezi přírodními podmínkami, organizací práce a vznikem prvních států - na základě informací o stratifikaci obyvatel vytvoří pyramidické schéma lidské společnosti a odůvodní umístění jednotlivých společenských vrstev, vyhledá informace o kastovním systému - pochopí souvislost mezi vznikem písma a potřebou vést záznamy hospodářského charakteru, vytvoří přehled vývoje písma ve starověku - vytvoří teorii o vzniku prvních zákoníků - na základě práce s populárně-naučným textem reprodukuje informace o náboženských představách Egypťanů, Sumerů, Židů, Indů a Číňanů -identifikuje typická umělecká a hmotná díla daných kultur - uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví

Zeměpis: přírodní podmínky v oblastech vzniku prvních zemědělských civilizací: Irák, Egypt, Indie, Čína; přírodní podmínky Anatolské náhorní plošiny a Palestiny

Oblasti úrodného půlměsíce: Mezopotámie, Egypt, Indie, Čína a historie Židů

Výchova k občanství: sociální stratifikace, kooperace a dělba práce, způsoby řízení hospodářství, regulace mezilidských vztahů zákoníky, polytheismus, monotheismus, hinduismus, buddhismus, taoismus

Sedm divů světa

Český jazyk: písmo a písemné památky, Epos o Gilgamešovi, egyptské mýty, příběhy Starého zákona, Védy, Máhábháráta a Rámájána Výtvarná a hudební výchova: prvky umění v daných oblastech Pracovní činnosti: technologie pěstování kulturních plodin, technologie výroby pergamenu, papíru a hedvábí


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Řecko - vyjmenuje nejdůležitější bohy řeckého pantheonu a na základě četby reprodukuje libovolný řecký mýtus a epos o dobytí Tróje - vlastními slovy shrne význam krétské kultury pro rozvoj pevninského Řecka - na mapě najde nejvýznamnější achájské městské státy a popíše jejich společenskou strukturu - dá do souvislosti přírodní podmínky pevninského Řecka a demografický přírůstek obyvatel s nutností kolonizace - vlastními slovy objasní rozdíl mezi demokracií a tyranidou - charakterizuje a srovná život ve Spartě a v Athénách a odhalí slabé stránky obou společenských systémů - na mapě lokalizuje nejvýznamnější bojiště Řecko-perských válek a s pomocí mapy rekonstruuje jejich průběh - prostřednictvím informací o Peloponéských válkách pochopí a reprodukuje podstatu tzv. občanské války - charakterizuje přínos řecké kultury pro rozvoj evropské civilizace v oblasti architektury, literatury, sochařství, filosofie a sportu - podle mapy rekonstruuje dobyvatelskou výpravu Alexandra Makedonského a rozpad jeho říše

Zeměpis: přírodní podmínky Kréty, Balkánského poloostrova a Malé Asie, Říše Alexandra Makedonského

Řecká mytologie

Přírodopis: narušení ekosystému na Balkáně, zemětřesení a tsunami

Kolonizace

Kréta a Trója

Sparta a Athény Výchova k občanství: demografický přírůstek, kolonizace, demokracie, tyranida, oligarchie, občanská válka, řecká rodina, postavení muže a ženy Český jazyk: řecké pověsti, mýty, Homérova Odysea, bajky, vznik divadla, filosofie, helénismus Matematika: Pythagorova věta, Archimédův zákon, Eukleidova věta

Řecko-perské a peloponéské války Alexandr Makedonský a helénismus Divadlo, architektura, filosofie, sport a všední život

Výtvarná a hudební výchova: architektura, sochařství, užité umění, dithyramby Člověk a zdraví: olympijské hry, kalokagáthia


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Řím - s pomocí mapy popíše přírodní poměry Apeninského poloostrova - reprodukuje pověst o založení Říma a o únosu Sabinek - na základě historických informací shrne podstatu sjednocovacího procesu na Apeninském poloostrově a zobecní jeho principy - dá zájem Říma o Kartágo do souvislosti s punskou obchodní hegemonií ve Středomoří a podle mapy rekonstruuje průběh Punských válek - s pomocí mapy popíše územní rozsah Římského impéria - vysvětlí vybrané pojmy charakterizující politické dějiny Říma - podá základní informace o Bibli, životě Ježíše Krista a vzniku raně křesťanské církevní organizace - pád Říma vysvětlí na základě znalostí o krizi římské společenské struktury a na základě znalostí o změně globálního klimatu ve 4. století n. l. - charakterizuje přínos římské kultury pro rozvoj evropské civilizace v oblasti stavitelství, vědy, divadla a řečnictví

OSNOVY DĚJEPIS 7. ROČNÍK Očekávané výstupy

Zeměpis: přírodní poměry Apeninského poloostrova, územní rozloha Římské říše

Etruskové

Přírodopis: globální klimatické změny (4. stol.)

Boj o hegemonii na Apeninském poloostrově a ve Středomoří

Výchova k občanství: boj o hegemonii ve vztahu k ekonomické prosperitě, federace, království, republika, senát, struktura vlády, volební systém, boj o občanská práva, občanská válka, klientelismus, nobilita, centralismus, císařství, imperialismus, křesťanství

Římská mytologie

Impérium a jeho problémy Císařství a pád impéria Vznik křesťanství a církve

Český jazyk: římské pověsti, křesťanská legenda, Evangelia, řečnictví, komedie, životopis Výtvarná výchova: architektura, freska a mozaika Pracovní činnosti: stavebnictví


Evropa v raném a vrcholném středověku (5.–15. století) - osvojí si periodizaci středověku Zeměpis: Přírodní podmínky - tzv. stěhování národů dá do souvislosti Evropy, Malé Asie a Arabského se změnou globálního klimatu ve 4. poloostrova, předchůdci evropských století n. l. státních celků - vyhledá informace o Maďarech a Vikinzích Přírodopis: globální proměna - objasní důvody přežití Východořímské klimatu říše a vyjmenuje její kulturní vymoženosti - reprodukuje principy křesťanství, Výchova k občanství: kmenové

Tematický blok nebo učivo Stěhování národů a nový etnický obraz Evropy po pádu Západořímské říše Byzantská říše – dědička Římského impéria


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání načrtne strukturu církevní organizace ve vztahu ke struktuře křesťanské společnosti a na základě schématu zobecní podstatu boje o investituru, objasní důvody rozkolu v křesťanské církvi (vznik katolictví a pravoslaví) - s pomocí mapy popíše územní změny Franské říše, uvede významné počiny Karlovců - popíše společenskou organizaci Arabů v 6. století n.l., vyhledá základní informace o osobnosti Mohameda a o jeho vlivu na sjednocovací proces Arabů, vysvětlí pojem reconquista - na základě znalostí o judaismu a křesťanství najde jejich společné prvky s islámem - s pomocí mapy vyjmenuje jednotlivá království v Evropě a navrhne hypotézu státotvorného významu dynastií - uvede příčiny a výsledek kruciát a dá je do souvislosti s demografickou i náboženskou situací v Evropě - uvede záminku války stoleté a převypráví osudy Johanky z Arku Vývoj na našem území do 15. století - ukáže na mapě předpokládanou pravlast Slovanů a rozsah území, které osídlili - vyjmenuje příslušníky západních, východních a jižních Slovanů - vyhledá informace o Kyjevské Rusi a Bulharech - vyhledá informace o Sámově říši - popíše přírodní, hospodářské a společenské podmínky na Velké Moravě - chronologicky vyjmenuje nejvýznamnější Mojmírovce a reprodukuje základní informace o jejich činech - vysvětlí příčinu a shrne výsledky Cyrilometodějské misie - vytvoří rodokmen prvních Přemyslovců a uvede jejich kulturní a politické počiny - vyjmenuje patrony české země - ukáže na mapě rozsah České koruny za posledních Přemyslovců

zřízení, knížectví, mocenské vztahy v pyramidické struktuře středověké společnosti, křesťanský morální kodex, katolictví, pravoslaví, islám, monoteismus

Christianizace Evropy a konflikt mezi mocí církevní a světskou Franská říše

Český jazyk: scriptoria, kodexy, latinka, latina

Arabové a Evropa

Výtvarná výchova: bazilika, mešita Formování prvních a minaret, mozaika, ikona, relikviář, státních celků deskový obraz, miniatura, v Evropě iluminace, iniciála Křížové výpravy Pracovní činnosti: technologie výroby pergamenu, zemědělské Válka stoletá náčiní Výchova ke zdraví: fyzická zátěž, průměrná délka života, natalita a mortalita ve vztahu k válkám, chorobám a hladomorům

Zeměpis: rozsah slovanského osídlení Český jazyk: staroslověnština, hlaholice, cyrilice, české pověsti, legendy o českých světcích

Slované a počátky jejich politické organizace První státní útvary na našem území

Výtvarná výchova: Mikulčice, Staré Město, záušnice, gombík, rotundy

Zeměpis: rozsah Koruny České

Koruna česká za posledních


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - sestaví rodokmen poslední Přemyslovce Český jazyk: Vita Caroli. Kronika, a vyhledá jejich úspěchy i neúspěchy jak legenda, kázání, hrdinský epos na poli vnitrostátním, tak v rámci středoevropského politického a kulturního prostoru - z účasti Jana Lucemburského v bitvě u Kresčaku vyvodí orientaci Lucemburků na Francii - objasní příčinu změny dynastie a sestaví její rodokmen - uvědomí si význam Koruny české v rámci Svaté říše římské za Karla IV. a vyhledá kulturní, společenské a architektonické počiny Karla IV. - objasní příčiny společenské krize za vlády Václava IV. na pozadí soudobé mezinárodní situace - objasní na základě práce s textem podstatu Husovy kritiky církve a reprodukuje informace o jeho osudech - srovná náboženské požadavky husitů s tradicí katolické církve a najde shody a rozdíly - na základě znalostí o výsledcích HRH vysvětlí, proč se dostal Jiří z Po-děbrad do mezinárodní izolace - zobecní konflikt mezi městy a šlech-tou za Jagellonců na základě znalostí o jejich společenském postavení a hospodářských aktivitách Dějiny hmotné a duchovní kultury středověku a počátku novověku - popíše principy románské kultury ve Výtvarná výchova: románská vztahu k socioekonomické situaci raně architektura, rotunda, bazilika středověké společnosti - nakreslí jednotlivé architektonické prvky románského slohu a posoudí jejich funkční význam - nakreslí pyramidické schéma Zeměpis: vznik kulturní krajiny, stratifikace středověké společnosti osídlování, lokace vesnic a měst a uvede příklady života jednotlivých společenských vrstev Pracovní činnosti: technologické - vysvětlí princip vnitřní kolonizace (vznik postupy v zemědělství, zemědělské vesnic) nářadí - odvodí změny v úrovni zemědělské výroby na základě srovnání dvojpolního a Výchova k občanství: vliv cechů na trojpolního systému regulaci výroby, cen a spotřeby, - vysvětlí princip vnější kolonizace, privilegia jako monopol na výrobu, nakreslí schéma středověkého města a vliv peněz na rozvoj ekonomiky,

Přemyslovců Český stát za Lucemburků Husova kritika církve a husitství v Čechách Doba poděbradská Doba jagellonská

Románská kultura a životní styl raného středověku

Proměny hospodářství a způsobů života


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání odůvodní jeho členění - vlastními slovy objasní význam cechů a vyjmenuje městská privilegia - definuje rozdíl mezi výměnným, peněžním a dálkových obchodem a ukáže na mapě trasy dálkového obchodu

- vysvětli s oporou textu principy gotické kultury ve vztahu k mentalitě a senzibilitě středověkého člověka - nakreslí jednotlivé architektonické prvky gotického slohu a posoudí jejich funkční i symbolický význam - vysvětlí pojem humanismus - dá do souvislosti vynález knihtisku s růstem vzdělanosti - uvede praktický příklad proměny senzibility a hodnotové orientace renesančního měšťanstva - nakreslí renesanční architektonické prvky a vyjmenuje nejvýznamnější představitele renesančního umění

dálkový obchod jako počátek propojování trhů, integrace Evropy v SŘŘNN Výchov ke zdraví: životní styl v gotice, rytířská kultura a její hodnoty, vliv epidemií na rozklad společenské struktury Výtvarná a hudební výchova: gotická architektura, české gotické stavby, deskové obrazy, vitráže, busta, madona, pieta, chorál

Gotická kultura a životní styl vrcholného středověku

Český jazyk: humanismus, Humanismus renesanční povídka, cestopis, Jan a renesance Amos Komenský a jednota bratrská, Kralická bible Pracovní činnosti: technologie tisku Výtvarná výchova: freska a perspektiva v malířství, kult těla v sochařství, zámky a parky jako součást kulturní krajiny, kunstkomory Výchova ke zdraví: životní styl renesančního člověka Přírodopis: heliocentrismus

Osnovy Dějepis 8. ROČNÍK Očekávané výstupy


Tematický blok nebo učivo Euroamerický civilizační okruh od sklonku 15. století do 2. ½ 19. století – proměny mentality a socioekonomických struktur - vysvětlí s pomocí informačních zdrojů Zeměpis: Evropa, Amerika, Asie, Objevné plavby příčiny objevných plaveb a jejich oceány, počátek kolonií a jejich důsledky pro Evropu i ostatní vliv na obraz současného třetího civilizační okruhy světa - dá do souvislosti finanční požadavky katolické církve s voláním po reformě Výchova k občanství: Reformace a vznik v SŘŘNN protestantismus a jeho vliv na protestantských církví - vyjmenuje náboženské reformátory a formování kapitalismu, protestantské církve, které vznikly náboženská válka, absolutistická a v důsledku jejich činnosti stavovská monarchie, státní - na základě osvojených znalostí převrat, parlamentarismus a srovná katolickou církev konstituční monarchie Stránka 122/182 Základní škola a mateřská škola Didaktis s.r.o., se sídlem v Brně, Mlýnská 44, zapsaná v rejstříku škol a školských zařízení (IZO 181052636) a v obchodním rejstříku, vedeném Krajským soudem v Brně, oddíl C, vložka 80139 (IČO 02077469)

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání s reformovanou církví a zobecní jejich rozdíly - najde vztah mezi barokní senzibilitou a rekatolizačními tendencemi - nakreslí jednotlivé architektonické prvky barokního slohu a srovná je s architektonickými prvky předcházejících slohů - vyhledá nejvýznamnější kulturní počiny barokního umění a jeho představitele v Čechách

Výtvarná a hudební výchova: barokní architektura, česká barokní krajina, české lidové baroko, šerosvit v malířství, drapérie v sochařství; klasicistní architektura, barokní chrámová hudba, fuga, sonáta, opera, koledy; klasicistní hudba

Baroko a protireformace

Výchova k občanství: mentalita barokního člověka, móda a ideál krásy; vědecký přístup ke světu v osvícenství a hodnotová proměna; romantický hrdina

- pochopí osvícenství jako významný historický předěl formující hodnoty euroamerického civilizačního okruhu - objasní pojmy racionalismus a tolerance na praktických příkladech - popíše odraz osvícenství a racionalismu v názorech na funkci a řízení státu - popíše změny ve způsobu výroby, vlastnictví kapitálu a dělbě práce a uvede je do vztahu s proměnami společnosti a vznikem dělnictva

Český jazyk: barokní stavba souvětí, slovní hříčky, osvícenské encyklopedie, osobnosti českého národního obrození, romantismus, realismus, počátky novinářství Výchova k občanství: vztah Osvícenství osvícenství a racionalismu ke scientismu, tolerance, osvícenské názory na funkci státu a ekonomické teorie, monotheismus, deismus, ateismus

Přírodopis: významné objevy, obrození: biologické názvosloví

Průmyslová revoluce

Chemie: významné objevy, obrození: chemické názvosloví Fyzika: významné objevy, princip parního stroje

Pracovní činnosti: technologie tisku, tkalcovský stav, manufakturní výroba, továrny, modernizace zemědělské výroby, nové kulturní plodiny Euroamerický civilizační okruh od sklonku 15. století do 2. ½ 19. století – politické mezníky - svými slovy vyjádří podstatu pojmu Výchova k občanství: absolutistická Počátky absolutních absolutismus a abso-lutní moc a stavovská monarchie monarchií a demonstruje je na konkrétních Stránka 123/182 Základní škola a mateřská škola Didaktis s.r.o., se sídlem v Brně, Mlýnská 44, zapsaná v rejstříku škol a školských zařízení (IZO 181052636) a v obchodním rejstříku, vedeném Krajským soudem v Brně, oddíl C, vložka 80139 (IČO 02077469)

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání příkladech z evropských politických dějin - na základě znalostí o nábo-ženské, hospodářské a politi-cké charakteristice Koruny české odhalí ložiska konfliktů s habsburskou dynastií - popíše specifika české renesanční kultury - reprodukuje politické počiny vedoucí k Bílé hoře a Obnove-nému zřízení zemskému - aplikuje znalost o katoli-ckých a protestantských zemích při popisu mocen-ských bloků za třicetileté války - chápe třicetiletou válku jako první celoevropský konflikt - uvědomí si důsledky náboženské nesnášenlivosti - pochopí význam popravy Karla I. jako zásadního předělu ve vnímání nároků na moc ze strany nastupující buržoazie - vlastními slovy vyjádří podstatu pojmů parlament-tarismus, konstituční monarchie a občanská válka - objasní pojmy druhé nevolnictví, robota, desátek, rekatolizace a germanizace - vyhledá nejdůležitější osvícenské reformy Marie Terezie a Josefa II. a vysvětlí jejich význam pro rozvoj společnosti - vyhledá a srovná charakter nejdůležitějších politických a hospodářských mezníků ve vývoji Francie, Ruska, Pruska a Velké Británie - na základě informací o úze-mních expanzích evropských velmocí sestaví přehled váleč-ných konfliktů v 18. století - pochopí sedmiletou válku jako 1. celosvětový konflikt

Koruna česká v Habsburské monarchii

Výchova k občanství: náboženská válka

Třicetiletá válka

Výchova k občanství: konstituční monarchie, buržoazie, parlamentarismus, občanská válka

Občanská válka v Anglii

Výchova k občanství: osvícenský absolutismus, katastry, sčítání lidu, matrika, povinná školní docházky, náboženská tolerance

Habsburská monarchie a české země po třicetileté válce

Výchova k občanství: válečné konflikty, imperialismus

Evropské velmoci v 18. století


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - uvědomí si důsledky kolonizace pro domorodé obyvatelstvo a vliv otrokářství na proměnu etnického obrazu Afriky a Ameriky - na mapě ukáže oblasti kolonizované Francií a Velkou Británií - na základě srovnání zobecní rozdíl mezi americkým jihem a severem - pochopí vznik USA jako důsledek boje kolonií o politickou a hospodářskou nezávislost - na průběhu VFR demonstruje obsahy pojmů absolutistická monarchie, konstituční monarchie, republika a diktatura - pochopí VFR jako boj ekonomicky silné buržoazie o podíl na politické moci - s pomocí mapy rekonstruuje Napoleonovu expanzi - na mapě ukáže nový obraz Evropy po Vídeňském kongresu - pracuje s pojmy reakce a Svatá aliance - najde souvislost mezi emancipačními snahami národů a změnami ve vývoji společnosti - chápe rok 1848 jako další emancipační pokus nově se formujících evropských národů - pochopí jazykový charakter národního obrození jako pokus o zvrácení germanizace - vyhledá informace o předních osobnostech národního obrození a vysvětlí jejich přínos - vyjmenuje a srovná charakter nejdůležitějších politických a hospodářských mezníků ve vývoji Velké Británie Francie a Ruska - vysvětlí proces sjednocování Itálie a Německa - emancipační projevy českého národa dá do souvislosti s jeho nerovnoprávným postavením v rámci mnohonárodnostní monarchie - na základě znalostí o hospodářských rozdílech mezi americkým severem a jihem vyvodí příčiny občanské války

Výchova k občanství: kolonie, občanská práva, otrokářství, genocida

Osídlováni Ameriky a vznik USA

Výchova k občanství: Velká francouzská revoluce občanská práva, ústava, diktatura, reakce, revoluce, politické strany

Výchova k občanství: Napoleonské války potlačování práv národů na a uspořádání Evropy po sebeurčení, reakční režimy Vídeňském kongresu

Výchova k občanství: právo Národní a osvobozenecká národů na sebeurčení hnutí v Evropě

České národní obrození

Výchova k občanství: vznik novodobých národních států

Formování novodobých evropských národních států v 2. ½ 19. století

Výchova k občanství: monarchie, dualismus, unie, personální unie aj.

Základní rysy české politiky v Habsburské monarchii v 2. ½ 19. století

Výchova k občanství: zrušení otrokářství

Občanská válka v USA


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání OSNOVY DĚJEPIS 9. ROČNÍK Očekávané výstupy


Euroamerický civilizační okruh od sklonku 19. století do 20. let 20. století - uvede hospodářské změny Zeměpis: Evropy a světa v 1. ½ 20. století v souvislosti se vznikem monopolů Výchova k občanství: stratifikace obyvatelstva, - objasní vztah buržoazie slučování trhů a monopolizace, volební právo, a dělnictva k výrobním právo na vzdělání, rovnoprávné postavení žen a prostředkům dětí ve společnosti, politické strany, - pochopí a reprodukuje prvky nacionalismus, imperialismus, totalitarismus, procesu emancipace žen podstata republikánského demokratického systému, ústava a oddělení moci zákonodárné, výkonné a soudní Výtvarná výchova: rozpad stylové jednoty: impresionismus, kubismus, expresionismus, secese - analyzuje výbojnou koloniální Chemie: zneužití chemikálií chlóru a yperitu politiku evropských mocností jako příčinu 1. světové války Fyzika: moderní poznatky a jejich zneužití ve - s pomocí mapy popíše dílčí válce fronty 1. světové války - vyhledá bitvy 1. sv. v. v souvislosti s použitím no-vých vojenských technologií - charakterizuje Versailleský mírový systém - vyhledá informace a uvědomí si důsledky bolševické revoluce pro Evropu 2. ½ 20. století - vyjádří vlastními slovy přínos Český jazyk, výtvarná a hudební výchova: tzv. T. G. Masaryka a legií pro vznik ztracená generace, J. Hašek, bratři Čapkové, K. ČSR Poláček, V. Vančura, F. Kafka, poetismus, - reprodukuje okolnosti surrealismus, J. Voskovec, J. Werich a vyhlášení ČSR Osvobozené divadlo, jazz, J. Ježek, B. Martinů, - charakterizuje politické, moderní malířské směry, surrealismus hospodářské, kulturní národnostní aspekty vnitřního vývoje ČSR Euroamerický civilizační okruh od 30. let 20. století do roku 1945 - objasní příčiny vzniku fašismu Výchova k občanství: podstata totalitního v Itálii ve vztahu k výsledkům 1. systému, zneužití poznatků o davovém chování, světové války vztah mezi ekonomickou situací a radikalismem, - pochopí a parafrázuje podstata státních zásahů do ekonomiky, mechanismus stalinské Společnost národů a OSN, ochrana diktatury v SSSR demokratických hodnot - vysvětlí příčiny pádu

Tematický blok nebo učivo Proměny společnosti na sklonku 19. století

1. světová válka a Versailleský mírový systém

Bolševická revoluce v Rusku Vznik a vnitřní vývoj ČSR

Nástup fašismu v Itálii a stalinismu v SSSR

Světová


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání newyorské burzy a jeho vliv na světovou ekonomiku - najde vztah mezi světovou hospodářskou krizí a nástupem nacismu v Německu - uvede základní rysy vnitřního vývoje ČSR ve vztahu k hospodářské krizi a nástupu nacismu v Německu - objasní podstatu krize versailleského mírového systému - dá do souvislosti politiku appeasementu s výsledky Mnichovské konference -vyhledá informace o konfliktech před 2. světovou válkou - na základě práce s mapou odůvodní Hitlerův postup při napadení Polska, Francie a Velké Británie a směry ofenzívy vedené proti SSSR - srovná pojem vyhlazovací válka a konvenční válka - objasní příčinu vstupu USA do války - popíše průběh bitvy o Stalingrad a její vliv na obrat ve válce - vysvětlí mezinárodní souvislosti otevření tzv. druhé fronty - na mapě ukáže postup spojeneckých jednotek při osvobozování Evropy - zaujme stanovisko k použití atomové bomby proti Japonsku a zváží vliv zneužití atomové energie na proměnu mentality a senzibility obyvatel v 2. ½ 20. století - charakterizuje postavení Protektorátu Čechy a Morava v rámci třetí říše a uvede příklady činnosti tzv. 2. odboje - na základě práce s dobovými texty, statistikami a ukázkami

hospodářská krize a její odraz v politice

Krize versailleského mírového systému

Zeměpis: strategie válečných operací ve vztahu k přírodním podmínkám a nerostným zdrojům

2. světová válka

Výchova k občanství: omezení občanských svobod ve válce, válečné hospodářství, genocida, rasismus, antisemitismus Chemie: zneužití cyklonu B a dalších chemikálií Fyzika: zneužití moderních poznatků a štěpení atomu ve válečných technologiích Přírodopis: vztah mezi podvýživou a úmrtím organismu Český jazyk: obraz války – J. Škvorecký, A. Lustig, deník Anny Frankové, Čítanka holocaustu

Holocaust


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání z beletrie se seznámí s rozsahem genocidy židů a jiných etnických skupin a zaujme odmítavé stanovisko k rasismu a antisemitismu - vyjmenuje mezinárodní konference a jejich účastníky, vyhledá informace o obsahu dohod - promyslí vliv mezinárodních dohod na dějiny střední a východní Evropy v 2. ½ 20. století Bipolární svět 1945–1989 - pochopí a reprodukuje princip bipolárního dělení světa - na mapě ukáže země náležející k tzv. Východu a Západu - vysvětlí pojem studená válka - definuje pojem dekolonizace a třetí svět - pochopí a reprodukuje princip, na jehož základě se země třetího světa dostaly pod vliv SSSR a USA - svými slovy vysvětlí pojmy americký sen a sociální stát - docení význam osobnosti Martina Luthera Kinga v boji proti rasové segregaci - dá do souvislosti pakt uhlí a oceli s počátkem hospodářské integrace západní Evropy - shrne průběh Berlínské krize, Karibské krize a válečných konfliktů na Blízkém východě

Mezinárodní konference o poválečném uspořádání světa

Zeměpis: politická a hospodářská mapa Evropy a Mezinárodní světa v 2. ½ 20. stol. situace

Výchova k občanství: dekolonizace, etnické čistky, první, druhý a třetí svět, podstata omezování občanských svobod v tzv. Východním bloku, princip sociálního státu, boj proti rasové segregaci, evropská integrace, OSN, Charta 77

Svět v 50. a 60. letech 20. století

Chemie: zneužití chemikálií ve válce (např. napalm) Fyzika: výzkum vesmíru, využití moderních poznatků v průmyslu, lékařství, zneužití moderních poznatků ve vojenských technologiích Český jazyk: obraz Československa v 2. ½ 20. stol.: J. Škvorecký, K. Pecka, L. Vaculík, M. Kundera, J. Topol, tzv. underground Výtvarná a hudební výchova: rokenrol, rock, metal, pop aj., moderní design Výchova ke zdraví: tzv. dvojhlavá a jednohlavá rodina, zdravotní péče, sociální systém Stránka 128/182


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - chápe poválečný vývoj Československa jako odraz bipolárního dělení světa - uvede charakteristické rysy vnitřní politiky v Československu - rozpozná a pojmenuje znaky totalitního systému - zdůvodní obsazení Československa v roce 1968 armádou Varšavské smlouvy - vysvětlí pojem normalizace a uvede příklady jejího vlivu na pokles obecné morálky ve společnosti - pochopí krizi v SSSR jako důsledek tzv. závodů ve zbrojení - shrne a zobecní průběh revolucí v jednotlivých státech východního bloku Změna mocenských center po roce 1989 a globalizační tendence současnosti - na základě rozboru životní Zeměpis: politická a hospodářská mapa světa na úrovně v jednotlivých přelomu tisíciletí oblastech světa odůvodní rozdělení světa na tzv. „Sever a Výchova k občanství: význam OSN, vliv Jih“ globalizace na hospodářství, politiku a kulturu, - objasní princip globalizace na EU, zodpovědný přístup k neobnovitelným praktických příkladech zdrojům - charakterizuje EU a vyjmenuje prvky její Přírodopis: globální oteplování, kontaminace integrační politiky půdy, desertifikace, ozónová díra - vysvětlí příčiny globální ekologické krize a zaujme zodpovědný postoj k životnímu prostředí

Vývoj Československa ve Východním bloku

Krize sovětského impéria a východoevropské revoluce


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Vzdělávací obor: Výchova k občanství Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Výchova k občanství na druhém stupni navazuje na vzdělávací obor Člověk a jeho svět na 1. stupni. Výuka probíhá v kmenových třídách, v multimediální učebně, v PC učebně, v čítárně nebo na akcích pořádaných spolupracujícími subjekty. Vyučovací předmět Výchova k občanství se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících: 6.–9. ročník

1 hodina týdně

Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Výchova k občanství je zaměřeno na:  formování vnitřních postojů žáků k důležitým oblastem lidského života,  formování vědomí odpovědnosti žáků za vlastní život,  orientaci žáků ve významných okolnostech společenského života,  vedení žáků k sebepoznání, seberealizaci a sebehodnocení. Vyučovací předmět Výchova k občanství je úzce spjat s ostatními vyučovacími předměty:  dějepis: utváření a vývoj lidské společnosti, geneze společenských systémů,  zeměpis: ekologické problémy, mezinárodní organizace,  výchova ke zdraví: osobnostní a sociální výchova, člověk a jeho postavení ve společnosti,  ICT: zdroj aktuálních informací a jejich zpracování, technická podpora předmětu. V předmětu se realizují následující tematické okruhy průřezových témat: Průřezové téma

OSV

Tematický okruh

Osobnostní, sociální a morální rozvoj

Občan, občanská společnost a stát VDO VMEGS EV MuV MeV

Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Evropa a svět nás zajímají Vztah člověka k životnímu prostředí Lidské vztahy Kulturní diference Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

Blok nebo učivo Člověk a morálka, Život ve společnosti. Člověk a citový život, rodinný život a pracovní život.

Ročník 7. 8.

Životní perspektivy.

9.

Člověk a lidská práv. Člověk a občanský život. Člověk a právo Stát a právo. Nadnárodní společnosti. Vztah člověka k přírodě. Lidská práva. Světová náboženství.

7. 8.

Práce s informačními zdroji.


8.–9. 9. 7. 7. 9. 6.–9.

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání OSNOVY VÝCHOVA K OBČANSTVÍ 6. ROČNÍ Očekávané výstupy - navrhuje samostatně, ve dvojici i ve skupině pravidla chování žáků v kolektivu i v prostorách školy - diskutuje v komunitním kruhu o přípustných a nepřípustných způsobech chování žáků v kolektivu i v prostorách školy - rozlišuje a zdůvodňuje volbu komunikačního kódu vzhledem ke spolužákům i dospělým - zaujímá odmítavý postoj vůči šikaně - nacvičuje reakce v krizových situacích různého typu - je obeznámen s kontakty na krizová centra - vytvoří rodokmen vlastní rodiny - předvádí modelové situace z rodinného života, při problémech se snaží najít konstruktivní řešení nebo pomoc u kompetentní osoby - na příkladech vyloží pojem vlastenectví a odliší ho od projevů nacionalismu - zná nejvýznamnější památky, události a osobnosti v ČR, regionu, obci - popíše naše státní symboly a objasní jejich význam a způsoby jejich používání - chápe český jazyk jako důležitý prvek národní identity - na praktickém příkladu popíše způsob fungování místní samosprávy - vyjmenuje kulturní instituce v regionu, lokalizuje je a přiblíží jejich činnost - zná významné státní svátky - chápe význam tradic a objasní historii významných mezníků roku (Vánoce, Velikonoce, Masopust, Dožínky apod.) - charakterizuje prostředky masové komunikace, kriticky přistupuje k mediálním informacím - uvědomuje si vliv masmédií na utváření veřejného mínění - objasní, jaké místo zaujímá majetek a peníze mezi dalšími životními hodnotami - rozlišuje různé formy vlastnictví - sestaví základní rozpočet OSNOVY VÝCHOVA K OBČANSTVÍ 7. ROČNÍK Očekávané výstupy - objasní na konkrétních příkladech důležitost začlenění osobnosti do společnosti - doplní k sociálním rolím způsoby chování a jednání - vysvětlí smysl dodržování norem pro společnost a důsledky jejich porušování - uvede příklady morálního a nemorálního jednání a zaujme k nim vlastní postoj - na základě vyhledání informací z historie posoudí míru práv člověka v daných obdobích - vyhledá a reprodukuje informace o základních lidských právech - je informován o rovnosti občanů před zákonem, o rovnosti mezi

Tematický blok nebo učivo Vztahy mezi lidmi a formy soužití – škola, vrstevníci

Vztahy mezi lidmi a formy soužití – rodina Naše vlast, náš region a naše obec

Významné svátky a výročí Masmédia

Majetek a hospodaření

Tematický blok nebo učivo Život ve společnosti, morálka

Lidská práva


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání pohlavími a o právech menšin - zná práva dítěte - vyhledá příklady porušování práv ve světě - zná dokumenty, v nichž jsou lidská práva deklarována - na základě příkladů ze života popíše vztah člověka k přírodě, ke zvířatům, k rostlinám - uvede způsoby a popíše následky zásahů člověka do krajiny - zná nejvýznamnější ekologické organizace OSNOVY VÝCHOVA K OBČANSTVÍ 8. ROČNÍK Očekávané výstupy - vytvoří a zdůvodní žebříček hodnot v životě člověka - charakterizuje vlastnosti „dobrého přítele“ - zná základní psychosomatické typy osobnosti a způsoby jejich prožívání - popíše základní lidské potřeby a důsledky absence jejich uspokojení - seznamuje se s metodami práce se stresem - zdůvodní zodpovědný výběr partnera pro život v dospělosti - vysvětlí, za jakých podmínek může člověk uzavřít manželství - vysvětlí vlastními slovy funkce rodiny - uvede příklady zanedbání povinné péče a posoudí jejich dopad na vývoj dítěte - pokusí se posoudit vliv rozvodu na psychiku dítěte - objasní podstatu právní ochrany rodičovství a zdůvodní význam náhradní péče pro život dítěte - charakterizuje stupně vzdělání v ČR - uvede práva a povinnosti zaměstnance - reprodukuje informace o nejčastějších právních formách podnikání - zná práva zakotvená v Zákoníku práce - uvede základní práva občana a vysvětlí, jakým způsobem je může uplatňovat nebo se jich domáhat v případě jejich porušování - vysvětlí a zdůvodní, jaký význam má pro člověka zdravotní a sociální pojištění - objasní význam práva a dodržování právních norem pro život ve společnosti - na příkladech ze života vysvětlí význam a úlohu orgánů právní ochrany státu - uvede příklady nejzávažnějších protispolečenských jevů, jejich příčiny, důsledky - uvede, kde v rámci města sídlí nejdůležitější úřady, a jaké poskytují služby občanům OSNOVY VÝCHOVA K OBČANSTVÍ 9. ROČNÍK Očekávané výstupy - vysvětlí a zdůvodní význam symbolů a suverenity státu - porovnává státní formy minulosti se současností ve vztahu k lidským právům

Ekologické myšlení

Tematický blok nebo učivo Citový život člověka

Rodinný život člověka

Profesní život člověka

Občanský život člověka

Člověk a právo

Tematický blok nebo učivo Stát a právo


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - dává do souvislostí vlastnosti a charakteristické rysy demokratických a autokratických režimů, uvádí příklady - vyloží smysl voleb v demokratických státech a vliv jejich výsledků na každodenní život občana - popíše strukturu vlády v ČR, složky státní moci, jejich orgány a instituce a na konkrétních příkladech demonstruje pochopení tématu - seznámí se s obsahem Ústavy ČR - vysvětlí vlastními slovy s použitím příkladů ze života fungování trhu, Stát a hospodářství tržního mechanismu - objasní funkci peněz, popíše možné formy platebního styku v občanském i bankovním sektoru - rozlišuje zdroje příjmu státu a chápe funkci daňového systému ve vztahu k investicím do neziskových sektorů státu - uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané - na příkladech z minulosti a ze současnosti popíše funkce a objasní význam Nadnárodní společenství nadnárodních organizací při řešení globálních problémů - na základě historických reálií podá základní informace o procesu evropské integrace od 50. let 20. stol. do současnosti - uvede příklady mezinárodních organizací, k nimž má ČR vztah, a popíše vliv jeho začlenění do EU, NATO a OSN na každodenní život občanů - na praktických příkladech demonstruje porozumění pojmu globalizace popíše význam armády v době míru (protichemické jednotky, evakuace Obrana státu obyvatel, pomoc při mimořádných událostech apod.) -popíše význam armády v době války (obrana státu) - zná začlenění ČR a její armády v rámci NATO a z toho plynoucí povinnost účasti v zahraničních misích - ví, že v ČR není povinná vojenská služba


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda Kompetence k učení – učitel:  vede žáky k využívání efektivních způsobů učení a k užívání správné terminologie,  nabízí žákům aktivity, při nichž vyhledávají a třídí informace a propojují informace do širších celků a mohou teoretické poznatky ověřit pozorováním a pokusem,  vede žáka k samostatnému měření, experimentování a porovnávání získaných informací, k nalézání souvislostí mezi získanými daty,  vede žáka k objektivnímu vyhodnocování výsledků vlastní práce a zodpovědnosti za své studijní výsledky,  podporuje žáka při vytváření portfolia jeho prací,  seznamuje žáka s metodami kritického myšlení při práci s informačními zdroji. Kompetence k řešení problémů – učitel:  zadává úkoly, při kterých žák vyhledává, třídí a kombinuje informace z různých zdrojů a aplikuje a propojuje poznatky z jiných vědních oborů,  umožňuje žákovi volbu a vyhledávání alternativních metod při řešení problémových úkolů a k práci s chybou,  vede žáky ke konstruktivní diskusi při řešení problémových úkolů,  zadává takové úkoly, při kterých se žáci učí využívat základní postupy badatelské práce, tj. nalezení problému, formulace, hledání a zvolení postupu jeho řešení, vyhodnocení získaných dat,  podporuje účast žáků ve vědomostních soutěžích. Kompetence komunikativní – učitel:  vyžaduje kultivované vyjadřování žáka v ústní i písemné podobě,  vede žáka k přesnému a výstižnému vyjadřování,  vytváří prostor pro verbální prezentaci znalostí žáka a výsledků jeho práce,  zadává úkoly umožňující diskusi v kolektivu i v týmu,  umožňuje žákovi využívat ICT při vyhledávání informací. Kompetence sociální a personální – učitel:  zadává žákům úkoly vyžadující práci ve dvojicích i týmech,  vytváří takové podmínky, aby se žáci učili v týmu spolupracovat, podělit se o pomůcky a pochopili svou zodpovědnost za výsledek týmu,  vede žáky ke konstruktivnímu řešení případných konfliktů v týmu,  učí žáky umění ocenit úspěch druhého. Kompetence občanské – učitel:  vede žáka k osvojení a vědomému dodržování společenských pravidel a norem,  vede žáka k toleranci a úctě k lidem, k výsledkům jejich práce,  motivuje žáka k zájmu o poznávání světa a přírody,  motivuje žáka k rozvoji všeobecného rozhledu a vztahu k přírodě (návštěvy muzeí, přírodních rezervací, botanických zahrad, ZOO, cestování aj.),



seznamuje žáka s příklady ochrany přírody, vede ho k šetrnému využívání elektrické energie, k posuzování efektivity jednotlivých energetických zdrojů, podněcuje žáky k upřednostňování obnovitelných zdrojů ve svém budoucím životě.

Kompetence pracovní – učitel:  vede žáka k účelné organizaci vlastní práce a vyžaduje od něj dokončování práce v dohodnuté kvalitě a termínech,  vede žáka k realistickému hodnocení výsledků vlastní práce a k samostatnému stanovování vzdělávacích cílů a strategií,  vede žáky k dodržování bezpečnostních pravidel při výuce ve škole i při mimoškolních akcích.

Vzdělávací obor: Fyzika Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Fyzika na druhém stupni navazuje na vzdělávací obor Člověk a jeho svět na 1. stupni. Výuka probíhá v kmenových třídách, v laboratoři fyziky, v multimediální učebně, v PC učebně nebo na akcích pořádaných spolupracujícími subjekty (např. Planetárium). Vyučovací předmět Fyzika se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících: 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník

2 hodiny týdně 2 hodiny týdně 2 hodiny týdně 2 hodiny týdně

Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Fyzika je zaměřeno na:  podporu vyhledávání a poznávání fyzikálních faktů a jejich vzájemných souvislostí,  osvojování základních fyzikálních pojmů a odborné terminologie,  zkoumání přírodních dějů a jejich souvislostí s využitím různých empirických metod poznávání (pozorování, měření, experiment) i různých metod racionálního uvažování,  potřebu klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi,  vytváření způsobu myšlení, které vyžaduje ověřování vyslovovaných domněnek o přírodních dějích více nezávislými způsoby,  posuzování důležitosti, spolehlivosti a správnosti získaných přírodovědných dat pro potvrzení nebo vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závěrů. Vyučovací předmět Fyzika je úzce spjat s ostatními vyučovacími předměty:  chemie: podmínky života, stavba atomu, periodický zákon, záření, energie, jaderné reakce, radioaktivita, skupenství a vlastnosti látek, atomy, atomová teorie,  zeměpis: vesmír, sluneční soustava, voda, vzduch, ekologie, magnetické póly Země, kompas,  matematika: aplikace znalostí ve fyzice,  přírodopis: světelná energie (fotosyntéza), optika (zrak), zvuk (sluch), přenos elektromagnetických signálů,  dějepis: vývoj vědy a techniky,  pracovní činnosti: fyzikální vlastnosti materiálů, Stránka 135/182 Základní škola a mateřská škola Didaktis s.r.o., se sídlem v Brně, Mlýnská 44, zapsaná v rejstříku škol a školských zařízení (IZO 181052636) a v obchodním rejstříku, vedeném Krajským soudem v Brně, oddíl C, vložka 80139 (IČO 02077469)

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání     

tělesná výchova: vliv fyzikálních jevů na tělesný výkon, český jazyk: popis, výklad, hudební výchova: zvuk a jeho šíření, výtvarná výchova: světlo a stín ve výtvarném zpracování, ICT: zdroj aktuálních informací a jejich zpracování, technická podpora předmětu.

V předmětu Fyzika se realizují následující tematické okruhy průřezových témat: Průřezové téma OSV

VDO

EV

MeV

Tematický okruh

Způsob realizace

Ročník

Osobnostní rozvoj a sociální rozvoj – výchova k zodpovědnosti, Výchovný aspekt výuky. seberegulaci, kreativitě, spolupráci Občanská společnost a škola – zodpovědné chování k sobě Výchovný aspekt výuky. i ostatním, solidarita a vzájemná pomoc. Podmínky života dané fyzikálními Základní podmínky života parametry systému (zaměření oboru). Posuzování obnovitelných a neobnovitelných zdrojů energie Princip výroby elektrické energie. Lidské aktivity a problémy Klady a zápory jaderné energetiky. životního prostředí, Vztah člověka Evropská a globální dimenze v efektivním k prostředí využívání zdrojů energie v praxi, výroba a potřeba energie v globálním měřítku, udržitelný rozvoj. Vnímání autora a mediálního Práce s různými informačními zdroji sdělení a kritický vztah k informacím.

6.–9.

6.–9.

6.–9.

8.–9.

6.–9.

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu OSNOVY FYZIKA 6. ROČNÍK Očekávané výstupy - rozpozná světelné zdroje přirozené i umělé a popíše základní chování světelného paprsku - zjistí, zda na těleso působí magnetická síla, ověří existenci magnetického pole, zakreslí indukční čáry daného magnetu, zmagnetizuje předmět, pracuje s kompasem - změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa a vypočítá důležité fyzikální vlastnosti vybranými metodami (délka, objem, hmotnost, hustota, teplota, čas) - s porozuměním pracuje s fyzikálními pojmy a symboly a převádí jednotky - uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí - předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při dané změně jeho teploty

Tematický blok nebo učivo Světlo a jeho vlastnosti Magnetické vlastnosti látek Zkoumání a pozorování společných a různých vlastností látek Braunův pohyb, difúze Tepelná délková


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání roztažnost, dilatační spáry OSNOVY FYZIKA 7. ROČNÍK Očekávané výstupy - změří velikost síly a znázorní ji orientovanou úsečkou, graficky určí velikost a směr výslednice dvou sil, aplikuje znalost zákonů setrvačnosti, síly a zákona akce a reakce při objasňování nebo předvídání změn pohybů tělesa, vysvětlí vztah mezi třecí a tlakovou silou a kvalitou povrchu styčných ploch, popíše princip páky a kladky a jejich praktické využití - reprodukuje Pascalův a Archimédův zákon - předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování tělesa v ní (plování, potápění tělesa) - objasní vznik atmosférického tlaku, vyjmenuje zařízení pro jeho měření a objasní souvislost mezi atmosférickým tlakem a nadmořskou výškou - objasní pojmy podtlak a přetlak - vysvětlí princip manometru - rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku, posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí - sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu - rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností, objasní význam pojistky a jističe při vzniku zkratu

Tematický blok nebo učivo Síla

Mechanické vlastnosti kapalin; vztlak Mechanické vlastnosti plynů

Zdroje zvuku

Elektrický obvod Vodič, polovodič, izolant, pojistka

OSNOVY FYZIKA 8. ROČNÍK Očekávané výstupy

Tematický blok nebo učivo - rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu Zkoumání pohybu - využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, různých těles; druhy dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles pohybů - aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických Rovnováha sil na páce problémů Výpočty momentu síly - využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení konkrétních praktických problémů, předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování tělesa v ní - určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa - využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem - využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh - určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem

Hydrostatický tlak a hydrostatická vztlaková síla Práce, výkon, energie Druhy energie

Rozdíl v pojmech teplota a teplo Tepelná výměna v závislosti na hmotnosti a druhu látky


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud a napětí - rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností - využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů - sestaví jednoduchý a rozvětvený elektrický obvod podle schématu - změří napětí v elektrickém obvodu voltmetrem - vysvětlí vznik zkratu, objasní funkci pojistky a jističe - dodržuje pravidla bezpečné práce při zacházení s elektrickými zařízeními - srovná mechanismus vedení el. proudu v kapalinách s mechanismem vedení el. proudu v plynech a najde jejich rozdíly

Elektrický proud, vodič, izolant a polovodič; Ohmův zákon

- objasní vznik ozvěny - využívá s porozuměním poznatek, že rychlost zvuku závisí na prostředí, kterým se zvuk šíří - zjistí, že výška tónu je tím větší, čím větší je jeho kmitočet - uvědomuje si škodlivost nadměrně hlasitého zvuku pro člověka

Zvukové jevy

Jednoduchý a rozvětvený elektrický obvod

Elektrický proud v kapalinách a plynech, výboj

OSNOVY FYZIKA 9. ROČNÍK Očekávané výstupy

Tematický blok nebo učivo - využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet a Elektromagnet cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik Elektromotor, indukovaného napětí v ní transformátor, elektromagnetická indukce - charakterizuje vlastnosti polovodiče Polovodiče - objasní, za jakých podmínek vedou polovodiče elektrický proud, a uvede příklady praktického užití polovodičových součástek - osvojí si zásady bezpečnosti při práci s elektrickými přístroji doma i ve škole; umí poskytnout základní první pomoc při zástavě srdce a dechu

Bezpečnost práce s elektrickými přístroji

- využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém Odraz a lom světla prostředí a zákona odrazu světla při řešení problémů a úloh - rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých prostředích, zda se Rychlost světla světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice, a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami - vysvětlí, jak se štěpí atomové jádro, objasní pojem proton, neutron, Jaderná energie protonové číslo, využije znalosti z chemie - popíše, na jakém principu funguje jaderný reaktor - porozumí, jak je zajištěn bezpečný provoz v jaderné elektrárně - popíše nepříznivý vliv radioaktivního a ultrafialového záření na lidský organismus - objasní (kvalitativně) pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet - odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností

Pohyb vesmírných těles


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Vzdělávací obor: Chemie Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Chemie na 2. stupni navazuje na vzdělávací obor Člověk a jeho svět na 1. stupni. Výuka probíhá v kmenových třídách, v laboratoři chemie, v mediatéce nebo na akcích pořádaných spolupracujícími subjekty. Vyučovací předmět Chemie se vyučuje jako samostatný předmět v uvedených ročnících: 8. ročník 9. ročník

2 hodiny týdně 2 hodiny týdně

Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Chemie je zaměřeno na:  podporu vyhledávání a poznávání chemických faktů a jejich vzájemných souvislostí,  osvojování základních chemických pojmů, odborné terminologie a chemického názvosloví,  zkoumání přírodních dějů a jejich souvislostí s využitím různých empirických metod poznávání (pozorování, měření, experiment) i různých metod racionálního uvažování,  potřebu klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi,  vytváření způsobu myšlení, které vyžaduje ověřování vyslovovaných domněnek o přírodních dějích více nezávislými způsoby,  posuzování důležitosti, spolehlivosti a správnosti získaných přírodovědných dat pro potvrzení nebo vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závěrů,  zapojování do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, k vlastnímu zdraví i zdraví ostatních lidí,  porozumění souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního prostředí,  rozvoj uvažování a jednání, která preferují co nejefektivnější využívání zdrojů energie v praxi, včetně co nejširšího využívání jejích obnovitelných zdrojů, zejména pak slunečního záření, větru, vody a biomasy,  utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně či aktuálně ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí. Vyučovací předmět Chemie je úzce spjat s ostatními vyučovacími předměty:  fyzika: stavba atomu, periodický zákon, záření, energie, fyzikální veličiny a jejich měření,  zeměpis: voda, vzduch, ekologie,  matematika: hmotnostní zlomek, koncentrace (zlomky, procenta, trojčlenka),  přírodopis: cukry, tuky, bílkoviny, nukleové kyseliny, zdravá strava, metabolismus,  výchova ke zdraví: zdravý životní styl, riziko návykových látek – drogy, alkohol, základy první pomoci,  český jazyk: popis, výklad,  výtvarná výchova; výchova ke zdraví: chemické složení barev, pravidla bezpečnosti při práci s toxickými barvami,  ICT: zdroj aktuálních informací a jejich zpracování, technická podpora předmětu. V předmětu Chemie se realizují následující tematické okruhy průřezových témat:


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Průřezové téma

OSV

VDO

VMEGS

EV

MeV

Tematický okruh

Způsob realizace

Osobnostní rozvoj a sociální rozvoj - formování volních a charakterových rysů - výchova k odmítavému postoji vůči Výchovné aspekty výuky zneužití chemických prvků, sloučenin a procesů ve vyhlazovacích konfliktech mezi příslušníky lidského rodu. Občanská společnost a škola - zodpovědné chování k sobě Výchovné aspekty výuky i ostatním, solidarita a vzájemná pomoc. Zdroje energie: využívání energie, spolupráce zemí při odstraňování Objevujeme Evropu a svět ekologických katastrof a ochraně životního prostředí Plasty: využívání, třídění odpadů, recyklace, ekologická výroba Zdroje energie: ekologická výroba energie, uskladňování jaderného odpadu Lidské aktivity a problémy životního Vzduch: složení vzduchu, ochrana prostředí ovzduší, produkce kyslíku, skleníkový Vztah člověka k prostředí efekt, ozónová díra, freony, inverze, smog, znečišťovatelé ovzduší, tepelné elektrárny Voda: druhy a význam vod, ochrana vodních zdrojů, výroba pitné vody, jedy, kyselé deště Práce s informačními zdroji a kritický Vnímání autora a mediálního sdělení vztah k informacím

Ročník

8.–9.

8.–9.

9.

9. 9.

8.

8. 8.–9.

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu OSNOVY CHEMIE 8. ROČNÍK Očekávané výstupy

Tematický blok nebo učivo - určí společné a rozdílné vlastnosti látek Skupenství, barva, vzhled, rozpustnost, bod varu, hustota, chování při zahřívání - pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami Práce s chemickými a hodnotí jejich rizikovost; posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látkami a zásady látek, se kterými zatím pracovat nesmí bezpečnosti Hustota látek, - objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie rozpustnost, hořlavost, s únikem nebezpečných látek toxicita, první pomoc Stránka 140/182 Základní škola a mateřská škola Didaktis s.r.o., se sídlem v Brně, Mlýnská 44, zapsaná v rejstříku škol a školských zařízení (IZO 181052636) a v obchodním rejstříku, vedeném Krajským soudem v Brně, oddíl C, vložka 80139 (IČO 02077469)

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - rozlišuje směsi a chemické látky - vypočítá složení roztoků, připraví prakticky roztok daného složení - vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek - navrhne postupy a prakticky provede oddělování složek směsí o známém složení; uvede příklady oddělování složek v praxi - rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a použití - uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v pracovním prostředí a domácnosti, navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění

Suspenze, emulze, pěna Trojčlenka, výpočet procent Rozpustnost, teplota, míchání, velikost částic Filtrace, sedimentace, destilace, krystalizace, sublimace Pitná voda, užitková voda, použití vody v průmyslu, čištění vody

Atom a jeho části, molekula - rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a pojmy užívá Periodická soustava ve správných souvislostech prvků, názvosloví Periodická soustava - orientuje se v periodické soustavě chemických prvků, rozpozná vybrané prvků, kovy nekovy, kovy a nekovy a usuzuje na jejich možné vlastnosti polokovy Reaktanty, produkty, - rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady chemická rovnováha, prakticky důležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci zákon o zachování a zhodnotí jejich využívání hmotnosti Chemické rovnice, - přečte chemické rovnice a s užitím zákona zachování hmotnosti vypočítá názvosloví, prvky, molární hmotnost výchozí látky nebo produktu hmotnost - aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí Základy bezpečnosti v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu práce, vlastnosti látek - porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů, Oxidy, kyseliny, kyselin, hydroxidů a solí a posoudí vliv významných zástupců těchto látek hydroxidy, kyselé deště na životní prostředí Absorpce oxidu síry a dusíku ve vzdušné vlhkosti, odstraňování - vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí nežádoucích plynů z a uvede opatření, kterými jim lze předcházet průmyslu, tuhá paliva, kapalná paliva, plynná paliva - orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem a uvede příklady uplatňování neutralizace Úprava pitné vody, pH v praxi - používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání OSNOVY CHEMIE 9. ROČNÍK Očekávané výstupy


- definuje pojmy oxidace, redukce, redoxní reakce - určí oxidační číslo prvku ve sloučenině - pozná redoxní reakci - srovná reaktivitu prvků podle řady reaktivity kovů

Redoxní reakce

- vysvětlí princip výroby surového železa a oceli - vysvětlí děje na elektrodách při elektrolýze NaCl - uvede příklady užití elektrolýzy v praxi – elektrolýza NaCl - objasní princip koroze a způsob ochrany kovů před korozí

Výroba železa a oceli

- rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití - zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy

Alkany, alkeny, alkiny

- rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití - vysvětlí pojmy polymer, makromolekula - vysvětlí rozdíl mezi plastem a přírodním materiálem z hlediska užitných vlastností a vlivu na životní prostředí - vysvětlí význam běžně užívaných zkratek plastů (PE, PP, PET, PAD, PES, PVC, PS) - objasní význam recyklace plastů - orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových produktů biochemického zpracování, především bílkovin, tuků, sacharidů - určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu - uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů -popíše význam enzymů, hormonů a vitamínů pro lidský organismus - vyhledá informace o zdrojích vitamínů v potravě a důsledcích jejich nedostatku pro lidský organismus

- aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe - je obeznámen s přípravou a využíváním různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka - vyjmenuje základní skupiny léčiv - analgetika, antipyretika, antibiotika, hypnotika a popíše jejich účinek na organismus - definuje pojem pesticidy - vyjmenuje základní skupiny pesticidů – herbicidy, fungicidy, insekticidy a popíše jejich vliv na životní prostředí - vyhledává v MFCh tabulkách dané hodnoty a vzorce

Elektrolýza

Uhlí, ropa, zemní plyn Alkoholy, fenoly, kyseliny, aldehydy, ketony, chlorderiváty, DDT, PCB Plasty a umělá vlákna

Chlorofyl, oxid uhličitý, cukr, řepka olejka, glukosa Teplo, světlo, oxid uhličitý, voda Významné látky pro lidský organismus a jejich zdroje Vodní, sněhové, pěnové a halové hasicí přístroje, první pomoc, řešení krizových situací Potravinářství, hutnictví, elektrotechnika Léčiva Pesticidy Práce s Tabulkami


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Vzdělávací obor: Přírodopis Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Přírodopis na 2. stupni navazuje na vzdělávací obor Člověk a jeho svět na 1. stupni. Výuka probíhá v kmenových třídách, v mediatéce, v přírodě nebo na akcích pořádaných spolupracujícími subjekty (např. ZOO, botanická zahrada, Dům přírodovědců apod.). Vyučovací předmět Přírodopis se vyučuje ve všech ročnících: 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník

2 hodiny týdně 1 hodina týdně 2 hodiny týdně 1 hodina týdně

Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Přírodopis je zaměřeno na:  poznávání přírody jako systému, jehož součásti jsou vzájemně propojeny a působí na sebe,  pochopení funkce rovnováhy v přírodě a důsledků jejího narušování,  reflektování zásahů člověka do přírody,  pochopení, že člověk je závislý na přírodních zdrojích,  pochopení přírodních zákonitostí,  systematizaci poznatků o stavbě živých organismů a složení přírodnin,  třídění organismů do systému podle shodných a rozdílných znaků,  aplikaci získaných poznatků v praktickém životě,  prohlubování logického myšlení. Vyučovací předmět Přírodopis je úzce spjat s ostatními vyučovacími předměty:  zeměpis: rozmístění živočišstva a rostlinstva podle podnebných pásů, zdroje nerostných surovin, CHKO, národní parky,  dějepis: rovnoprávnost ras,  výchova ke zdraví: lidské tělo, psychohygiena, zásady zdravého životního stylu, péče o dítě, vliv sportu na fyziologické procesy v lidském těle, prevence dopinku,  hudební výchova; výtvarná výchova; pracovní činnosti: ztvárnění přírodních procesů hudbou, práce s přírodninami, ztvárnění živé i neživé přírody,  český jazyk: příběhy s přírodní tématikou, popis, výklad,  cizí jazyky: přírodní zvláštnosti v dané cizojazyčné oblasti,  fyzika, chemie: podmínky života, přírodniny z hlediska chemického složení,  matematika: tříbení logického myšlení,  ICT: zdroj aktuálních informací a jejich zpracování, technická podpora předmětu. V předmětu Přírodopis se realizují následující tematické okruhy průřezových témat: Průřezové téma OSV

Tematický okruh

Způsob realizace

Osobnostní rozvoj a sociální rozvoj

Ročník

Způsoby komunikace. Hygienické návyky. Evoluce lidského chování.


7. 8. 9.


VDO

Občanská společnost a škola – zodpovědné chování k sobě i ostatním, solidarita a vzájemná pomoc. Ekosystémy Základní podmínky života

EV Lidské aktivity a problémy životního prostředí

MuV

Lidské vztahy

MeV

Vnímání autora a mediálního sdělení

Výchovné aspekty výuky.

6.–9.

Zaměření oboru. Podmínky života na planetě a v daných podnebných pásech, přizpůsobení životním podmínkám.

6.–9.

Globální vlivy na životní prostředí, ochrana přírody.

6.–9. Průběžně, zaměření oblasti v 9. ročníku

Typologie ras a rovnoprávnost antropologických skupin Práce s různými informačními zdroji a kritický vztah k informacím.

8.

6.–9.

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu OSNOVY PŘÍRODOPIS 6. ROČNÍK Očekávané výstupy - na základě práce s atlasy rostlin a bezobratlých živočichů třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek, poznává vybrané rostliny a bezobratlé živočichy - pracuje s mikroskopem, připraví jednoduchý preparát - na základě srovnání popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů, bakterií a virem objasní funkci základních organel - vyjmenuje virová onemocnění, reprodukuje informace o významu očkování - rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin a bezobratlých živočichů - vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti, uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů (bezobratlých živočichů i rostlin) - rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků, je poučen o zásadách první pomoci při otravě houbami, vysvětlí význam hub v přírodě i pro člověka, uvede praktické příklady parazitujících i symbiotických hub (lišejník) - odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům, porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku - vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich

Tematický blok nebo učivo Práce s atlasy rostlin a bezobratlých živočichů, zásady třídění organizmů Struktura rostlinné a živočišné buňky, bakterie, viry

Orgánové soustavy rostlin a bezobratlých živočichů Pohlavní soustava rostlin a bezobratlých živočichů; vliv životního prostředí Práce s atlasem hub; taxonomie

Uspořádání stavby rostlinného těla

Fotosyntéza, dýchání a růst


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání využití při pěstování rostlin - porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných bezobratlých živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů

OSNOVY PŘÍRODOPIS 7. ROČNÍK Očekávané výstupy - vysvětlí význam a zásady třídění organismů - na základě znalosti pracuje s jednotlivými taxonomickými jednotkami - rozdělí zástupce do jednotlivých tříd a chápe vývojové zdokonalování strunatců - srovná stavbu těla bezobratlých a strunatců a zobecní nalezené rozdíly - porovná vnější a vnitřní stavbu těla kruhoústých, paryb a ryb, vysvětlí funkce jednotlivých orgánů -roztřídí zástupce do jednotlivých tříd a chápe vývojové zdokonalování - na praktických příkladech vysvětlí přizpůsobení živočichů danému prostředí - pozná vybrané zástupce ryb - rozlišuje nejznámější mořské a sladkovodní ryby - reprodukuje informaci o postavení ryb v potravním řetězci - popíše stavbu těla obojživelníků - pozná vybrané zástupce obojživelníků - na praktických příkladech vysvětlí přizpůsobení obojživelníků vodnímu prostředí

rostlin Stavba těla, funkce jednotlivých částí těla bezobratlých živočichů

Tematický blok nebo učivo Třídění organismů Strunatci

Obratlovci – ryby

Obratlovci – obojživelníci

- popíše stavbu těla plazů - pozná vybrané zástupce plazů - srovná ještěrku a hada a uvede jejich rozdílné charakteristiky - reprodukuje informaci o postavení plazů v potravním řetězci

Obratlovci – plazi

- reprodukuje informace o vývojové zdokonalení stavby těla ptáků a jejich přizpůsobení k letu - pozná vybrané zástupce a rozdělí je podle znaků do nejznámějších řádů (hrabaví, dravci, pěvci, atd.) - objasní rozdíl mezi krmivými a nekrmivými ptáky, vyjmenuje zástupce tažných a přezimujících ptáků

Obratlovci – ptáci

OSNOVY PŘÍRODOPIS 8. ROČNÍK Očekávané výstupy - uspořádá vývoj organismů před nástupem savců - popíše vývoj savců, rozdělí je do skupin (vejcorodí savci; živorodí savci – vačnatci; živorodí savci – placentální: hmyzožravci, letouni, primáti, hlodavci, zajíci, šelmy, ploutvonožci, chobotnatci, lichokopytníci, sudokopytníci, kytovci - vyjmenuje jejich charakteristické znaky a uvede typické zástupce - připraví prezentaci zvolené skupiny savců - určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav

Tematický blok nebo učivo Savci

Anatomie člověka


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání lidského těla, vysvětlí jejich vztahy: opěrná soustava – stavba a druhy kostí, úrazy kostry a léčba pohybová soustava – stavby svalu, energetické zásobení, svalové poruchy trávící soustava – proces trávení, části trávící soustavy, chrup, poruchy a onemocnění dýchací soustava – druhy dýchání, stavba dýchací soustavy, plíce, věkové zvláštnosti a onemocnění oběhová soustava – krev, tepny a žíly, srdce, krevní oběhy, slezina, srdeční vady, úrazy a poruchy, první pomoc vylučovací soustava – ledviny, močové cesty, moč, věkové zvláštnosti, poruchy a onemocnění kožní soustava – funkce soustavy, stavba pokožky, péče o kůži, onemocnění nervová soustava – činnost a funkce, stavba (mozek, mícha, obvodová nervová soustava), druhy nervů, nervová činnost, vady a onemocnění - vysvětlí funkce a popíše stavbu smyslových orgánů: oko, ucho, čichové, hmatové a chuťové ústrojí - popíše žlázy s vnitřní sekrecí význam produkce hormonů pro organismus - vlastními slovy popíše přenos genetické informace, fáze prenatálního Vývoj lidského jedince, a postnatálního vývoje člověka rozmnožování a sexualita - pojmenuje způsoby ochrany proti nechtěnému těhotenství, vyhledá informace o vhodnosti jejich použití - vysvětlí rizika nechráněného pohlavního styku a střídání partnerů (pohlavní choroby včetně přenosu viru HIV) - diskutuje s vrstevníky na téma etiky a konce života - projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu, optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví - uvede příklady běžných chorob a jejich příznaky Nemoci a úrazy - uvede příklady mechanického poškození kostí, tkání a předvede první pomoc při poranění a úrazu - projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech, v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc OSNOVY PŘÍRODOPIS 8. ROČNÍK Očekávané výstupy - chronologicky seřadí procesy vzniku vesmíru, galaxií, sluneční soustavy a Země, s pomocí modelů planety popíše její stavbu, svými slovy shrne proces vývoje Země, uvede příklady vzniku kontinentů - vysvětlí vliv tektonických procesů na tvar povrchu planety, uvede příklady tohoto vlivu na našem území, popíše princip procesů sopečné činnosti a zemětřesení, uvede příklady výzkumu a ochrany proti následkům živelných pohrom - uvede jednotlivé sféry Země a jejich podmínky pro vznik života - uvede na základě pozorování význam vlivu podnebí a počasí na

Tematický blok nebo učivo Vesmír a vývoj Země

Tektonické procesy a sféry Země

Podnebí a počasí, podnebné


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání rozvoj a udržení života na Zemi - porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší přírodě - na konkrétních příkladech objasní způsoby zvětrávání hornin a erozní činnosti - definuje jednotlivé typy hornin, nerostů a minerálů a uvede jejich praktické příklady, provede srovnání jejich vlastností - s pomocí atlasů poznává nerosty a minerály - rozlišuje a uvede příklady systémů organismů - populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému - vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam - uvede příklady vlivu zvyšování obyvatelstva na ekosystém planety

pásy Půda Horniny a nerosty, erozní činnost

Ekologie

Vzdělávací obor: Zeměpis Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Zeměpis na 2. stupni navazuje na vzdělávací obor Člověk a jeho svět na 1. stupni. Výuka probíhá v kmenových třídách, v mediatéce nebo formou tematických exkurzí. Vyučovací předmět Zeměpis se vyučuje ve všech ročnících: 6.–9. ročník

2 hodiny týdně

Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Zeměpis je zaměřeno na:  získávání a rozvíjení orientace v geografickém prostředí, osvojování hlavních geografických objektů, jevů, pojmů a používání poznávacích metod,  získávání a rozvíjení dovedností pracovat se zdroji geografických informací,  respektování přírodních hodnot, lidských výtvorů a k podpoře ochrany životního prostředí,  rozvoj trvalého zájmu o poznávání vlastní země a regionů světa jako nedílné součásti životního stylu moderního člověka, rozvíjení kritického myšlení a logického uvažování,  aplikaci geografických poznatků v praktickém životě. Vyučovací předmět Zeměpis je úzce spjat s ostatními vyučovacími předměty:  chemie: znečištění atmosféry, hydrosféry, biosféry,  fyzika: sluneční soustava, vesmír, voda, vzduch, ekologie, magnetické póly Země, kompas,  přírodopis: rozšíření živočichů a rostlin, biotopy, CHKO, národní parky,  matematika: měřítko mapy, převody jednotek, práce s grafy, diagramy,  ICT: zdroj aktuálních informací a jejich zpracování, technická podpora předmětu,  dějepis: kulturní a historický a politický vývoj v dílčích regionech světa,  český jazyk: popis, výklad.


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání V předmětu Zeměpis se realizují následující tematické okruhy průřezových témat: Průřezové téma OSV VDO VMEGS EV

Tematický okruh Osobnostní rozvoj a sociální rozvoj – výchova k zodpovědnosti, spolupráci.

Způsob realizace

Ročník

Výchovné aspekty výuky

Občanská společnost a škola –solidarita a Výchovné aspekty výuky vzájemná pomoc. Objevujeme Evropu a svět Zaměření oboru. Ekosystémy Podnebné pásy. Průběžně dle ekologické Lidské aktivity a problémy životního problematiky v dílčích regionech prostředí světa.

6.–9. 6.–9. 6.–9. 6. 6.–9.

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu OSNOVY ZEMĚPIS 6. ROČNÍK Očekávané výstupy - uvede praktické příklady demonstrující poznatek o kulatosti planety hodnotí důsledky otáčení Země

Tematický blok nebo učivo Planeta Země

- objasní postavení Slunce ve vesmíru a popíše planetární systém - vysvětlí vlastními slovy pojmy: planetky, měsíce planet, meteorická tělesa, komety, galaxie

Slunce a sluneční soustava

- charakterizuje pohyby, povrch, fáze Měsíce -porovná získané poznatky o Zemi s poznatky o Měsíci

Měsíc

- vyhledá potřebné informace v mapových atlasech, pracuje s jejich obsahy a rejstříky, pracuje s turistickou mapou - přiřazuje barvám na mapě jejich význam - vypočítá a upraví měřítko, aplikuje na příkladech v praxi - s pomocí mapy pracuje s pojmy rovník, rovnoběžky, hlavní poledník, poledníky, zeměpisná délka, šířka, datová mez - určí zeměpisnou polohu daného místa a zhodnotí význam pro praktický život - pomocí nákresu popíše litosféru, stavbu Země a oceánské dno - s porozuměním pracuje s pojmy: počasí, podnebí, meteorologické prvky, celkový oběh vzduchu v atmosféře - vyhledá na mapách a porovnává různé podnebné pásy, objasní uspořádání biosféry podle zeměpisné šířky a nadmořské výšky - objasní pojmy hydrosféry: oceán, moře, pohyby mořské vody, vodní toky, ledovce, bezodtokové oblasti, jezera, bažiny, umělé vodní nádrže a vyhledá je na mapách - popíše složení půdy, půdní typy a druhy a jejich hospodářské využití (pedosféra) - vyjmenuje a vyhledá na mapě jednotlivé světadíly a oceány, určí jejich zeměpisnou polohu, porovnává jejich rozlohu - určí geografickou polohu světadílů, popíše a ukáže na mapě přírodní

Práce s mapami a glóbem

Přírodní složky a oblasti Země

Zeměpis světadílů a oceánů (Afrika, Austrálie,


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání podmínky (povrch, podnebí, vodstvo, rostlinstvo a živočišstvo)

Oceánie, Arktida, Antarktida)

- vymezuje a porovnává regiony, vytyčí společné znaky, charakterizuje nejvýznamnější státy a města v jednotlivých oblastech - vyhledá na mapě nejvýznamnější přírodní zdroje, oblasti cestovního ruchu, charakterizuje obyvatelstvo dané oblasti OSNOVY ZEMĚPIS 7. ROČNÍK Očekávané výstupy

Tematický blok nebo učivo - na základě práce s mapou popíše polohu, rozlohu, členitost pobřeží, Amerika, Asie, Evropa povrch, podnebí, charakter rozmístění vodstva, rostlinstva a živočišstva (fyzicko-geografická jednotlivých světadílů sféra, socioekonomická - aplikuje poznatky z fyzicko-geografické sféry při práci s mapami – vyhledá sféra, na mapě nejvýznamnější přírodní zdroje regiony) - charakterizuje obyvatelstvo dané oblasti - lokalizuje na mapě hospodářská centra a určí jejich význam v dané oblasti - vyhledá na mapách státy jednotlivých regionů, porovnává je z hlediska přírodních a hospodářských podmínek - vyhledá na mapách nejvýznamnější oblasti cestovního ruchu v jednotlivých světadílech - porovná rozlohy jednotlivých světadílů a oceánů, charakterizuje význam Atlantský, Indický, oceánů a jejich hospodářské využití, uvede příklady znečišťování oceánů a Severní ledový oceán jejich důsledky pro životní prostředí

OSNOVY ZEMĚPIS 8. ROČNÍK Očekávané výstupy - ukáže na mapě sousední státy ČR a porovná jejich fyzicko- geografické a socioekonomické parametry s ČR - porovnává relativní geografickou polohu ČR podle různých kritérií - s pomocí mapy popíše přírodní podmínky ČR, ukáže na mapě hlavní horopisné celky, charakterizuje podnebí, vysvětlí vlastními slovy a aplikuje za pomocí mapy pojmy - počasí, podnebí, povodí, rozvodí, úmoří, vymezí na mapě hlavní toky - čte informace z grafů, sestaví teplotní a srážkový graf - vyjmenuje a ukáže na mapě administrativní jednotky ČR, největší a nejvýznamnější sídla ČR a určí jejich lokalizační faktory, srovnává ukazatele o lidnatosti, rozmístění, pohybu, struktuře obyvatelstva ČR se státy Evropy, vyhledá aktuální demografické údaje týkající se jeho obce, zpracovává je, vyhodnocuje a pokouší se o další prognózu vývoje

Tematický blok nebo učivo Česká republika


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - zhodnotí údaje o rozmístění hlavních hospodářských aktivit (těžba, průmysl, zemědělství, doprava, cestovní ruch, zahraniční obchod) v regionech a postavení Ostravy v rámci ČR - vymezí a konkretizuje území místního regionu z hlediska přírodních, hospodářských, kulturních a ekologických charakteristik - vymezí hlavní oblasti cestovního ruchu ČR, vytýčí priority rozvoje, vytvoří vlastní prezentaci regionu z pohledu cestovního ruchu OSNOVY ZEMĚPIS 9. ROČNÍK Očekávané výstupy

Tematický blok nebo učivo - zdůvodní rozmístění obyvatelstva na zemi, vypočítá hustotu zalidnění, čte Svět: hustota zalidnění, a porovnává demografické údaje jazyky, rasy, migrační - ukáže na mapě hlavní oblasti rozmístění jazyků a ras na zemi a vysvětlí vlny, centra světového příčiny migrace obchodu, cestovního - vyhledá na mapě hlavní oblasti světového hospodářství a cestovního ruchu, politický ruchu zeměpis - zhodnotí význam a hlavní směry světového trhu a mezinárodního obchodu pro další rozvoj světového hospodářství - uvádí příklady kritérií vzájemné odlišnosti a podobnosti států světa - rozlišuje státy podle zeměpisné polohy, politického systému, správního členění a hospodářského vývoje - lokalizuje na politické mapě světa aktuální příklady politických, národnostních, náboženských konfliktů ve světě


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Vzdělávací oblast: Umění a kultura Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků ve vzdělávací oblasti Umění a kultura Kompetence k učení – učitel:  vede žáky k užívání správné hudební terminologie a symboliky,  podporuje rozvoj čistého a rytmicky správného zpěvu v souladu s dispozicemi žáka,  umožňuje každému žákovi zažít úspěch,  vede žáky k zodpovědnosti za svou práci, k samostatnému pozorování a vnímání reality a řešení výtvarných problémů,  umožňuje žákům využít své praktické i teoretické poznatky o výtvarné tvorbě v dalších výtvarných činnostech a podporuje jejich osobitý přístup k zobrazování reality. Kompetence k řešení problémů – učitel:  vede žáky k vzájemnému naslouchání,  sleduje pokrok všech žáků,  učí žáky rozlišovat jednotlivé tóny, rozpoznávat výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby,  vede žáky k rozpoznání některých hudebních nástrojů, odlišení vokální, instrumentální, vokálně-instrumentální hudby,  nabízí žákům dostatek námětů a podnětů k výtvarné tvorbě,  podporuje u žáka individuální přístup k řešení daného výtvarného tématu,  vede žáka k využívání vlastních zkušeností a k hledání nejvhodnějšího způsobu výtvarného řešení,  umožňuje žákovi volbu různých výtvarných postupů. Kompetence komunikativní – učitel:  vytváří aktivity, v rámci nichž si žáci osvojují rytmizaci a melodizaci jednoduchého textu a improvizaci v rámci nejjednodušších hudebních forem,  vytváří aktivity, v rámci nichž žáci prohlubují své pohybové reakce na znějící hudbu,  zajímá se o náměty, názory, zkušenosti žáků z oblasti hudby a výtvarné tvorby,  vytváří příležitost pro komunikaci mezi žáky,  nabádá žáka k estetickému vyjadřování ve výtvarném projevu,  napomáhá k obohacování slovní zásoby žáků o odborné termíny z výtvarné i hudební oblasti,  vede žáky k vnímavosti vůči umění jako alternativní formě komunikace,  vede žáka k formulování a obhajování vlastních názorů, ale i k vnímání a tolerování názorů druhých,  vede žáka k aktivnímu zapojování se do výtvarných soutěží a hudebních soutěží a k prezentaci jeho výtvarných prací. Kompetence sociální a personální – učitel:  podporuje spolupráci žáků, jejich vzájemné naslouchání a pomoc,  zařazuje aktivity, při nichž žáci řeší hudebně-pohybové činnosti a výtvarné projekty ve dvojicích a skupinách,  vede žáka k vyjadřování názorů na hudební žánry a styly a výtvarné umění,



vede žáka k ohleduplnosti vůči spolužákům, ke schopnosti ocenit výkon spolužáka a k respektování omezení daných vrozenými předpoklady spolužáků, umožňuje žákům tvořit a spolupracovat ve skupině.

Kompetence občanské – učitel:  pomáhá žákům vytvořit si kladný postoj k umění,  vede žáka k toleranci a úctě k lidem, k výsledkům jejich práce a odkazu minulých generací,  motivuje žáka k zájmu o poznání kulturního odkazu lidské civilizace a tradic vlastního národa,  motivuje žáka k rozvoji kulturního rozhledu a aktivit (návštěvy kulturních institucí apod.),  seznamuje žáky s příklady ochrany kulturních památek,  vede žáka k reflektování základních ekologických problémů a k ochraně životního prostředí,  umožňuje žákům podílet se na hodnocení činností a jejich výsledků,  vede žáka k osvojení a vědomému dodržování společenských pravidel a norem. Kompetence pracovní – učitel:  vede žáka k účelné organizaci vlastní práce a udržování místa v pořádku po celou dobu práce,  ukazuje žákovi, jak hospodárně pracovat se surovinami, materiálem a energií,  vyžaduje od žáka dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci během výuky i při mimoškolních akcích,  zajímá se, jak žákům vyhovuje jeho způsob výuky,  vyžaduje od žáka dokončování práce v dohodnuté kvalitě a termínech,  vede žáka k realistickému hodnocení výsledků vlastní práce.

Vzdělávací obor: Hudební výchova Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Hudební výchova se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících 2. stupně v níže uvedené časové dotaci. Výuka probíhá v kmenových třídách, v mediatéce, a dále mimo školu (koncerty, divadla, apod.). 6.–9. ročník

1 hodina týdně

Vzdělávání ve vzdělávacím předmětu Hudební výchova je zaměřeno na pět oblastí: Vokální činnosti; Instrumentální činnosti; Hudebně pohybové činnosti; Poslechové činnosti; Dramatizační činnosti. Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Hudební výchova je zaměřeno na:  rozvoj zpěvu, tříbení hudebního sluchu a upevňování hudební paměti,  poznávání vnitřního i okolního světa prostřednictvím hudebních a hudebně-pohybových činností,  chápání uměleckého procesu jako způsobu poznání a komunikace,  rozvoj fantazie a rozvoj receptivních, reprodukčních a částečně i produkčních schopností a dovedností prostřednictvím vokálních, instrumentálních, poslechových a hudebně pohybových aktivit, Stránka 152/182 Základní škola a mateřská škola Didaktis s.r.o., se sídlem v Brně, Mlýnská 44, zapsaná v rejstříku škol a školských zařízení (IZO 181052636) a v obchodním rejstříku, vedeném Krajským soudem v Brně, oddíl C, vložka 80139 (IČO 02077469)


porozumění společenské funkci hudby v dílčích historických epochách a uměleckých slozích.

Vyučovací předmět Hudební výchova je úzce spjat s ostatními vyučovacími předměty:  dějepis, výtvarná výchova: hudba v dějinách, čeští hudební skladatelé, propojení hudby, obrazu, činnosti,  český jazyk: zpívaná poezie, životopisy skladatelů, libreto,  cizí jazyky: národní příslušnost významných hudebních skladatelů,  tělesná výchova: propojení hudby a pohybu,  pracovní činnosti: typy hudebních nástrojů z hlediska užitých materiálů. V předmětu se formou integrace realizují následující tematické okruhy průřezových témat: Průřezové Tematický okruh téma OSV

VMEGS

EV

MuV

MeV

Osobnostní rozvoj – rozvoj estetického cítění.

Tematický blok Ročník nebo učivo Hudebněpohybové 6.–9. činnosti

Evropa a svět nás zajímají – Evropské umělecké slohy, jejich odraz v národním umění a jejich přínos světovému kulturnímu Hudba dědictví. v uměleckých slozích Jsme Evropané – vývoj české hudby a hmotné kultury v kontextu evropských uměleckých slohů. Vztah člověka k prostředí – ztvárnění přírodních procesů hudbou. Na základě rozvoje estetického vnímání přírodních forem si buduje vztah k přírodě a reflektuje potřebu její ochrany Podpora multikulturality – seznámení s prvky hudebního a výtvarného umění jiných civilizačních okruhů a etnických skupin a praktické pokusy o jejich vkomponování do vlastního uměleckého projevu. Vliv černošské hudby na vývoj nových hudebních forem od 20. let 20. století (jazz, spirituál, zpěv v českém a anglickém jazyce). Tvorba mediálního sdělení – rozvoj citlivosti při vnímání a interpretaci hudebního a výtvarného sdělení.

OSNOVY HUDEBNÍ VÝCHOVA 6.–7. ROČNÍK Očekávané výstupy Vokální činnosti - při zpěvu využívá správné pěvecké návyky, dodržuje dynamiku, melodii a rytmus dle zápisu písně

Poslech

V hudební části průběžně

Poslech

7.–9.

6.–9.

7.–9.

6.–9.

Tematický blok nebo učivo Lidové a umělé písně různých slohových období

- podle individuálních dispozic zpívá v jednohlase, popř. dvojhlase intonačně čistě a rytmicky přesně Hudebně pohybové a instrumentální činnosti Stránka 153/182 Základní škola a mateřská škola Didaktis s.r.o., se sídlem v Brně, Mlýnská 44, zapsaná v rejstříku škol a školských zařízení (IZO 181052636) a v obchodním rejstříku, vedeném Krajským soudem v Brně, oddíl C, vložka 80139 (IČO 02077469)

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - pohybem reaguje na znějící hudbu s využitím jednoduchých gest a tanečních kroků (např. polka, valčík, mazurka, moderní taneční formy)

Taktování, taneční kroky, hra na dirigenta a orchestr

- na základě sluchové analýzy rozliší dvoučtvrťový a tříčtvrťový takt a předvede praktickou ukázku taktování - pohybovou dramatizací vyjádří obsah písně

Dramatizace písní a vánočních koled - využívá získaných znalostí a dovedností k vytvoření hudebně dramatického Vlastní pohybové vystoupení ztvárnění vybrané hudební ukázky - správně rytmicky doprovází jednoduchou píseň na Orfovy nástroje Reprodukce známých písní s důrazem na první a druhou dobu taktu - rozvíjí rytmické cítění a rytmickou paměť Rytmické hádanky, - vytváří vlastní rytmické motivy, předehry, mezihry a dohry rytmické ozvěny, rytmická hra na tělo - na základě sluchové analýzy rozliší rytmickou hudební strukturu pochodu, Rytmické hudební polky a valčíku formy – pochod, polka, valčík - na základě sluchové analýzy a předložené vytištěné skladby rozliší stavební Analytická práce strukturu písně, její části s písní, jednoduchá písňová forma - vytváří jednoduché partitury pro Orfovy nástroje Tvorba jednoduchých partitur Poslechové činnosti - sluchem rozliší zvuk vybraných hudebních nástrojů, pojmenuje je a zařadí Poznávání hudebních do skupin nástrojů – rozdělení do skupin - sluchem rozliší píseň lidovou a umělou Píseň lidová, umělá - sluchem rozliší skladbu vokální a instrumentální a rozdíl slovně popíše Vokální a instrumentální skladba - srovná melodram, muzikál, operetu a operu a pojmenuje jejich společné a Opereta, opera rozdílné rysy, na základě poslechu v praxi rozliší jejich ukázky - na základě individuálních schopností a získaných vědomostí zařazuje Poslech skladeb slyšenou hudbu do stylového období - spojuje poslech s instrumentální nebo pohybovou činností - sluchem rozpozná rozdíly mezi komorní a symfonickou hudbou a slovně je vyjádří - na základě individuálních schopností a získaných vědomostí zařadí poslouchanou skladbu do stylového období - poslouchá skladby dle aktuálního výběru (např. baroko – Vivaldi, Výběr poslechových klasicismus - Mozart, Beethoven, romantismus – Chopin, Schubert, český skladeb různých romantismus – Smetana, Dvořák) období a forem Hudba v uměleckých slozích


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - vyhledá a reprodukuje základní informace o období baroka, klasicismu, romantismu a informace o hudebních skladatelích daných údobí - propojí získané informace s poznatky o společenské popř. politické situaci ve světě, vědě a výtvarném umění Dramatické činnosti - správně dýchá, pracuje s hlasem a artikuluje Psychosomatické - vědomě pracuje s držením těla dovednosti - hlasem a pohybem vyjadřuje základní emoce a správně interpretuje emoce druhých - rozlišuje herní a reálnou situaci; přijímá pravidla hry; vstupuje do Herní dovednosti jednoduchých rolí a přirozeně v nich jedná - zkoumá témata a konflikty na základě vlastního jednání

Náměty a témata

- spolupracuje ve skupině na tvorbě jevištní situace; prezentuje ji před spolužáky; sleduje prezentace ostatních

Sociálně komunikační dovednosti

- reflektuje s pomocí učitele svůj zážitek z dramatického díla (divadelního, filmového, televizního, rozhlasového)

Prožitek

- účastní se nácviku a prezentace básniček, scének, divadelních her, zábavných pásem na akcích pořádaných školou - učí se moderovat kulturní program před rodiči

Prezentace na veřejnosti

OSNOVY HUDEBNÍ VÝCHOVA 8.–9. ROČNÍK Očekávané výstupy Hudebně pohybové, vokální a instrumentální činnosti - postihuje hudební výrazové prostředky


Hudební výrazové prostředky - dodržuje správné pěvecké návyky a hlasovou hygienu Hlasová a rytmická cvičení - zpívá intonačně čistě, rytmicky přesně jednohlasně, popř. dvojhlasně Intervaly - respektuje dynamiku písně Rytmický výcvik s oporou - podle individuálních dispozic vytleská obtížnější rytmus (např. Pochod hudebního nástroje pro bicí, píseň Život je jen náhoda, ragtime /synkopický rytmus, swing, boogie woogie, blues) - používá k doprovodu jednoduché hudební nástroje Zpěv lidových i umělých písní - sluchem rozliší durovou a molovou stupnici Stupnice - vlastními slovy vyjádří pojem akord Transpozice vzestupné a sestupné řady tónů (stupnic) - zaznamená jednoduché kytarové akordy v kytarových značkách, Akord zahraje je na kytaru - spojuje poslech s instrumentální nebo pohybovou činností - rozpozná hudební nástroje, jejich výrazové možnosti Hudební nástroje historické a současné Stránka 155/182 Základní škola a mateřská škola Didaktis s.r.o., se sídlem v Brně, Mlýnská 44, zapsaná v rejstříku škol a školských zařízení (IZO 181052636) a v obchodním rejstříku, vedeném Krajským soudem v Brně, oddíl C, vložka 80139 (IČO 02077469)

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - pohybem vyjadřuje různé taneční rytmy (např. polka, valčík, mazurka, Taktování, taneční kroky jive, cha-cha) Vlastní pohybové ztvárnění – choreografie - využívá získaných znalostí a dovedností k vytvoření hudebně Dramatizace v hudebním dramatického vystoupení kombinovaného s mluveným slovem projektu k příležitosti Vánoc Poslechové činnosti - poslouchá skladby dle aktuálního výběru z různých historických období, české i zahraniční - po vyslechnutí srovnává skladby a hudební žánry různých období a pojmenovává jejich charakteristické rozdíly - postihuje rytmické, dynamické a výrazové změny v hudebním proudu - rozliší základní vlastnosti tónu - sluchem rozliší melodii vzestupnou a sestupnou - pojmenovává vybrané hudební formy Hudba v uměleckých slozích - vyhledá a reprodukuje základní informace o vývoji hudby v 1. ½ 20. Hudba 20. století a česká století ve světě i v Čechách, o Osvobozeném divadle, Semaforu a jeho divadla malých forem představitelích - vyhledá informace o moderních světových i českých hudebních skladatelích a nových hudebních formách a prezentuje je - poznává hudební památky a zařazuje je do historických souvislostí Shrnutí a systematizace poznatků z dějin hudby

Vzdělávací obor: Výtvarná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Výtvarná výchova se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících 2. stupně v níže uvedené časové dotaci. Výuka probíhá v kmenových třídách, v mediatéce, a dále mimo školu (výstavy, galerie, práce v plenéru apod.). 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník

2 hodiny týdně 1 hodina týdně 2 hodiny týdně 1 hodina týdně

Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Výtvarná výchova je zaměřeno na:  poznávání vnitřního i okolního světa prostřednictvím výtvarných činností,  chápání uměleckého procesu jako způsobu poznání a komunikace,  rozvoj fantazie, prostorové představivosti a smyslu pro originalitu,  seznámení s rozličnými výtvarnými postupy a technikami. Vyučovací předmět Výtvarná výchova je úzce spjat s ostatními vyučovacími předměty:  dějepis, hudební výchova: umění v různých dějinných údobích, propojení hudby, obrazu, činnosti, geneze stavebních slohů, rozvoj malířství, sochařství a užitého umění,  český jazyk: ilustrace k dětské knize, reklamní grafika,  cizí jazyky: národní příslušnost významných malířů a sochařů, Stránka 156/182 Základní škola a mateřská škola Didaktis s.r.o., se sídlem v Brně, Mlýnská 44, zapsaná v rejstříku škol a školských zařízení (IZO 181052636) a v obchodním rejstříku, vedeném Krajským soudem v Brně, oddíl C, vložka 80139 (IČO 02077469)


výchova ke zdraví: zobrazování lidského těla, propagační plakát ke zdravé výživě apod., pracovní činnosti: pracovní nástroje a výtvarné techniky, práce s různými typy přírodnin i umělých materiálů, kresba předmětů, chemie: práce s barvami, přírodopis: struktura živých objektů.

V předmětu na 2. stupni se formou integrace realizují následující tematické okruhy průřezových témat: Tematický blok nebo učivo Výtvarné techniky

Průřezové Tematický okruh téma OSV

Osobnostní rozvoj – rozvoj estetického cítění. Evropa a svět nás zajímají – Evropské umělecké slohy, jejich odraz v národním umění a jejich přínos světovému kulturnímu dědictví.

VMEGS

EV

MuV

MeV

Jsme Evropané – vývoj české hudby a hmotné kultury v kontextu evropských uměleckých slohů. Vztah člověka k prostředí – ztvárnění přírodních procesů hudbou. Na základě rozvoje estetického vnímání přírodních forem si buduje vztah k přírodě a reflektuje potřebu její ochrany Podpora multikulturality – seznámení s prvky hudebního a výtvarného umění jiných civilizačních okruhů a etnických skupin a praktické pokusy o jejich vkomponování do vlastního uměleckého projevu. Vliv černošské hudby na vývoj nových hudebních forem od 20. let 20. století (jazz, spirituál, zpěv v českém a anglickém jazyce). Tvorba mediálního sdělení – rozvoj citlivosti při vnímání a interpretaci hudebního a výtvarného sdělení.

6.–9.

Výtvarné umění v dílčích epochách

7.–9.

Výtvarné vyjádření skutečnosti

6.–9.


7.–9.


6.–9.

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu OSNOVY VÝTVARNÁ VÝCHOVA 6.–7. ROČNÍK Očekávané výstupy Výtvarné techniky - používá běžné pojmy z nauky o barvě - zobrazuje a vrství tvary i linie v rovině i v prostoru, vytváří linie různé tloušťky, hustoty, směru a výrazu - dílčí prvky kresby orientuje na střed, dále podle horizontály, vertikály, symetricky, asymetricky a podle dominanty - zmenšuje, zvětšuje a zmnožuje tvary - v kresebných studiích zachycuje linii, tvar, objem, kontrast a rytmus předmětů i přírodních forem

Ročník

Tematický blok nebo učivo Nauka o barvě Kresba


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - zdokonaluje techniku kolorování kresby - s pomocí Goethova barevného kruhu rozlišuje teplé, studené a doplňkové barvy - tvořivě využívá vlastnosti barev a experimentuje s nimi - vytváří různé barevné textury, odstíny a tóny - kombinuje harmonické i kontrastní odstíny barev v závislosti na smyslovém účinku, jehož chce dosáhnout - zdokonaluje techniku míchání a vrstvení barev za účelem získání požadovaných odstínů a strukturních efektů - zdokonaluje výtvarně obrazné vyjádření v rovině - tvořivě pracuje s prostorovými formami: hmotou, tvarem, strukturou, světlem, barvou, a osobitě je propojuje do nových estetických celků - vybírá druhy papíru vzhledem k vhodnosti jejich užití pro danou výtvarnou techniku - vytváří z papíru přehýbáním, skládáním, mačkáním, stříháním, trháním, vyklápěním a posouváním kompozice v ploše i v prostoru Výtvarné vyjádření skutečnosti - výtvarně vnímá, analyzuje a vytváří škálu vizuálně obrazných vyjádření uplatňováním osobitého přístupu k realitě - vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření netradičními výtvarnými postupy - výtvarně zachycuje objem, prostorové uspořádání, tvarové, strukturní i barevné znaky přírodních i umělých forem - vytváří vyváženou tvarovou a barevnou kompozici z přiměřeného počtu a velikosti obrazových prvků s ohledem na materiál a reliéfní účinek díla - dotváří přírodní i umělé formy na základě fantazie - zpřesňuje výtvarné vyjádření proporcí lidské figury a zachycuje pohyb s využitím názoru a představy, výtvarně zachycuje v prostoru 2 – 3 postavy - rozvíjí zobrazování hlavy na základě pozorování i představy s pokusem o výraz a mimiku, pracuje s tvarovou nadsázkou - zobrazuje prostorové útvary na základě pozorování prostorových jevů a poučení o perspektivě - vytváří obrazový doprovod k hudbě a práce na dané téma s využitím osobité fantazijní tvořivosti - vytváří dle předlohy tradiční dekorativní předměty

Malba

Kombinované techniky

Práce s papírem

Dekorativní kompozice geometrického nebo rostlinného figurálního motivu

Zobrazení figury

Studie hlavy Prostorové objekty

Výtvarné zpracování hudebních motivů a fantazijních představ Výtvarné zachycení lidových tradic, zvyků a svátků - kombinuje různé možnosti kompozičních přístupů Koláž - experimentuje s reprodukcemi uměleckých děl, hledá detaily, Experiment s uměleckým dílem základní geometrické tvary, skládá a deformuje, dotváří původní dílo kresbou a barvou


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání OSNOVY VÝTVARNÁ VÝCHOVA 8.–9. ROČNÍK Očekávané výstupy Výtvarné techniky - používá běžné pojmy z nauky o barvě - zobrazuje předměty v rovině i v prostoru užitím lineární perspektivy sbíhavé a oběžníkové - vrství tvary a linie v ploše i v prostoru - zdokonaluje způsoby stínování a kontrastu - ověřuje a postupně využívá kompoziční principy dominanty, subdominanty, vertikály, horizontály, diagonály, zlatého řezu, kontrastu a harmonie - vytváří dynamickou kresbu v ploše i v prostoru, zmenšuje, zvětšuje a zmnožuje tvary - v kresebných studiích zachycuje linii, tvar, objem, kontrast a rytmus předmětů i přírodních forem - zdokonaluje techniku kolorování kresby - tvořivě využívá vlastnosti barev a experimentuje s nimi v subjektivní barevné škále - vytváří různé barevné textury, odstíny a tóny - rozlišuje a užívá barvy podobné a příbuzné - objemově vyjadřuje námět doplňkovými a lomenými barvami - kombinuje harmonické i kontrastní odstíny barev v závislosti na smyslovém účinku, jehož chce dosáhnout - zdokonaluje techniku míchání a vrstvení barev za účelem získání požadovaných odstínů a strukturních efektů - zdokonaluje výtvarně obrazné vyjádření v rovině i v prostoru - tvořivě pracuje s prostorovými formami: hmotou, tvarem, strukturou, světlem, barvou, a osobitě je propojuje do nových estetických celků - vybírá druhy papíru vzhledem k vhodnosti jejich užití pro danou výtvarnou techniku - vytváří z papíru přehýbáním, skládáním, mačkáním, stříháním, trháním, vyklápěním a posouváním kompozice v ploše i v prostoru Výtvarné vyjádření skutečnosti - je seznámen se základními grafickými technikami - výtvarně vnímá, analyzuje a vytváří škálu vizuálně obrazných vyjádření uplatňováním osobitého přístupu k realitě - vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření netradičními výtvarnými postupy - volně graficky vyjadřuje přírodní struktury a tvary - vytváří vyváženou tvarovou a barevnou kompozici z přiměřeného počtu a velikosti obrazových prvků s ohledem na materiál a reliéfní účinek díla - dotváří přírodní i umělé formy na základě fantazie - zpřesňuje výtvarné vyjádření proporcí lidské figury a výtvarně zachycuje několik postav v typickém postoji v činnosti - rozvíjí zobrazování hlavy na základě pozorování i představy

Tematický blok nebo učivo Nauka o barvě Nauka o perspektivě

Kresba

Malba

Kombinované techniky

Práce s papírem

Grafické techniky Etudy s linií Volný barevný přepis zajímavé přírodní skutečnosti

Zobrazení figury Studie hlavy


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání s pokusem o výraz a mimiku - pracuje s tvarovou nadsázkou, karikuje - zachycuje jevy a procesy v proměnách a vztazích - vytváří práce na dané téma s využitím své osobité fantazie - vytváří různé typy písma dle normy i dle své fantazie - tvořivě napodobuje písmo různých dějinných epoch - dekorativně řeší plochu ve spojení motivu a písma - dekorativně řeší plochu kompozicí písma a motivu v barvě - pracuje s konkrétními uměleckými díly, vyhledává a srovnává způsoby uměleckého vyjádření Výtvarné umění v dílčích epochách - vyhledává informace o způsobu života, bydlení, oblékání a proměnách vkusu v jednotlivých historických obdobích a prezentuje je - vyhledává informace o významných umělcích a jejich dílech a prezentuje je

Comics a ilustrace textu Kresebné etudy Užitá grafika – písmo

Práce s uměleckým dílem

Způsob života předků


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků ve vzdělávací oblasti Člověk a zdraví Kompetence k učení – učitel vede žáka při pohybových činnostech k:  poznávání vlastních pohybových schopností a individuálního rozvoje,  aktivnímu zapojení do rozcviček na začátku hodiny,  volbě vhodných postupů rozcvičení a užívání správného názvosloví,  vzájemné spolupráci, pomoci a hodnocení výkonů,  účasti dle jeho schopností, možností a zájmů v tělovýchovných a sportovních soutěžích. Učitel:  se zajímá o náměty, názory, zkušenosti žáků,  zadává úkoly, které vyžadují využití poznatků z různých předmětů,  zařazuje metody, při kterých docházejí k závěrům, řešením sami žáci,  sleduje při hodině pokrok všech žáků. Kompetence k řešení problémů – učitel vede žáka:  při pobytu v přírodě k bezpečnému zdolávání různých přírodních překážek,  k individuálnímu či skupinovému řešení problémových úkolů a situací při různých pohybových činnostech a hrách. Učitel:  klade otevřené otázky,  vede žáka k vyhledávání informací a ke kritickému postoji k jejich mediálnímu obsahu,  ukazuje žákovi cestu ke správnému řešení prostřednictvím práce s chybou,  podněcuje k argumentaci a k vnímavosti k nejrůznějším problémovým situacím. Kompetence komunikativní – učitel vede žáka:  k užívání sportovní terminologie při komunikaci v předmětu,  k formulování a vyjadřování myšlenek v logickém sledu,  ke schopnosti vyslechnout a přijmout pokyny vedoucího družstva a k zapojení se do diskuse o taktice družstva,  při práci ve dvojicích či skupinách k řízení činnosti skupiny a vzájemnému korigování případných nedostatků,  k účelné komunikaci při realizaci pohybové činnosti (např. při míčových hrách),  vytváří příležitosti k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů, grafů,  vede žáky k účinnému zapojování do diskuse,  vede žáky k uplatňování bezpečného a odpovědného chování s ohledem k jejich zdraví a k etice partnerských vztahů. Kompetence sociální a personální – učitel vede žáka k:  účinné spolupráci ve skupině, družstvu,  podílnictví na vytváření pravidel práce v týmu,  dodržování pravidla fair play,  poskytnutí pomoci nebo požádání o pomoc v případě potřeby,  vytváření drobné sestavy z předepsaných probíraných prvků (např. v gymnastice),  obeznámení se s širokou škálou tělovýchovných a sportovních činností, jež jsou podkladem pro zdravý životní styl, Stránka 161/182 Základní škola a mateřská škola Didaktis s.r.o., se sídlem v Brně, Mlýnská 44, zapsaná v rejstříku škol a školských zařízení (IZO 181052636) a v obchodním rejstříku, vedeném Krajským soudem v Brně, oddíl C, vložka 80139 (IČO 02077469)


vede žáky k tomu, aby v případě potřeby poskytli pomoc nebo o ni požádali.

Kompetence občanské – učitel vede žáka k:  respektování přesvědčení druhých lidí, jejich vnitřních hodnot, odmítání útlaku a hrubého zacházení,  chápání principů slušného chování a jejich dodržování,  aktivnímu zapojování se do sportovních aktivit,  odpovědnosti za jeho zdraví i za zdraví a bezpečnost spolužáků ,  rozhodování v míčových hrách, dopomoci a záchraně v gymnastice, respektování méně zdatných spolužáků,  vede žáky k formování volních a charakterových rysů,  vede žáky ke schopnosti zodpovědně se rozhodnout vzhledem k situaci,  vede žáky tak, aby se rozhodovali v zájmu podpory a ochrany zdraví. Kompetence pracovní – učitel:  vede žáka k dodržování pravidel ve sportu i mimo něj,  vede žáka k bezpečnému používání nářadí a náčiní,  vytváří pro žáky příležitosti k aplikacím poznatků a návyků v modelových situacích,  vede žáky k aplikaci poznatků v praktickém životě.

Vzdělávací obor: Výchova ke zdraví Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Výuka Výchovy ke zdraví probíhá v kmenových třídách, v multimediální učebně, v PC učebně nebo na akcích pořádaných spolupracujícími subjekty. Vyučovací předmět Výchova ke zdraví se vyučuje jako samostatný předmět od 7. ročníku: 7.–9. ročník

1 hodina týdně

Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Výchova ke zdraví je zaměřeno na:  preventivní ochranu zdraví,  nácvik a upevňování základních hygienických, stravovacích, pracovních a ostatních zdravotně preventivních návyků,  nácvik dovednosti odmítat škodlivé látky,  nácvik chování vedoucího k předcházení úrazům a nácvik pomoci v případě úrazu,  získávání orientace v základních otázkách sexuality a uplatňování odpovědného sexuálního chování,  upevnění návyků poskytovat základní první pomoc. Vyučovací předmět Výchova ke zdraví je úzce spjat s ostatními vyučovacími předměty:  výchova k občanství: osobnostní a sociální výchova, člověk a jeho postavení ve společnosti,  tělesná výchova: psychohygiena, životospráva, funkce pohybu,  přírodopis: lidské tělo,  dějepis: mezilidské vztahy, úroveň bydlení, odívání, stravování a hygienických návyků v dílčích epochách a civilizačních okruzích, Stránka 162/182 Základní škola a mateřská škola Didaktis s.r.o., se sídlem v Brně, Mlýnská 44, zapsaná v rejstříku škol a školských zařízení (IZO 181052636) a v obchodním rejstříku, vedeném Krajským soudem v Brně, oddíl C, vložka 80139 (IČO 02077469)


pracovní činnosti, fyzika, chemie: dodržování bezpečnosti práce a zásad ochrany zdraví.

V předmětu se realizují následující tematické okruhy průřezových témat: Průřezové téma

OSV

VDO MeV

Tematický okruh

Blok nebo učivo Reflexe vlastního života. Zdravá výživa, péče o zdraví. Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence. Osobnostní a sociální rozvoj. Zodpovědný přístup k vlastní sexualitě. Odmítavý postoj k psychotropním látkám.


Občan, občanská společnost a stát Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

Ochrana člověka za mimořádných událostí. Práce s informačními zdroji, kritické hodnocení mediálního obsahu.

Ročník 7.–9 8.–9.

7. 7.–9.

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu OSNOVY VÝCHOVA KE ZDRAVÍ 7. ROČNÍK Očekávané výstupy - rozlišuje vhodné a nevhodné způsoby trávení volného času - uplatňuje ve vlastním denním režimu základní zásady přispívající k upevňování a zachování zdraví - orientuje se v prostředcích osobní a intimní hygieny a ve způsobech používání, je poučen o významu preventivních lékařských prohlídek - chápe pocity a potřeby lidí tělesně a smyslově postižených - posuzuje současné převažující stravovací zvyklosti u nás s ohledem k zásadám zdravé výživy - diskutuje na téma šetrného zacházení s potravinami - sestavuje jídelníček podle zásad zdravé výživy - uvede nejčastější typy drog, popíše jejich vliv na organismus - zaujímá vlastní stanovisko k problematice návykových látek - vyhledá centra odborné pomoci - uplatňuje přesvědčivou argumentaci vůči vrstevníkům v souvislosti s odmítáním návykových látek - rozpozná mimořádné situace, uvádí postupy ochrany při různých mimořádných situacích, jedná podle pokynů kompetentních osob - prokáže znalost důležitých čísel tísňového volání - prakticky nacvičuje poskytování první pomoc při stavech ohrožujících zdraví

Tematický blok nebo učivo Volný čas Režim dne, biorytmy jedince Osobní, duševní hygiena Preventivní lékařské prohlídky Tělesně a pohybově handicapovaní lidé – člověk ve zdraví a nemoci Vliv výživy na zdravotní stav lidí Výživová hodnota potravy (její složky) Zdravá výživa Typy závislosti Kouření, alkoholismus, drogy a jejich rizika

Modelové situace zaměřené na nácvik, jak poradit vrstevníkovi při problémech s návykovými látkami Ochrana obyvatel při mimořádných situacích

Zásady první pomoci


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - objasní na konkrétních příkladech důležitost začlenění osobnosti do společnosti, doplní k sociálním rolím způsoby chování a jednání - na příkladech objasní odlišnosti při prožívání různých životních situací u daných psychosomatických typů

Osobnosti člověka a jeho role

OSNOVY výchova ke zdraví 8. ROČNÍK Očekávané výstupy - vyjadřuje vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků - zpracovává a třídí základní informace o alternativních směrech ve výživě - dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí, v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky - dá do souvislosti vliv ideálu krásy vytvořeného médii na vznik poruch stravování (bulimie, anorexie) - zaujme stanovisko k vlivu reklamy na život člověka, diskutuje o této problematice ve skupině - rozpozná klamavou reklamu na potraviny a vyjádří k ní vlastní názor - popíše typy závislostí s jejich příznaky i následky - vyhledá příslušné zákony týkající se problematiky návykových látek, zaujímá k nim vlastní názor, navrhuje vlastní pojetí legislativy - v modelových situacích nacvičuje odmítání cigaret, alkoholu a psychotropních látek

Tematický blok nebo učivo Člověk ve zdraví a nemoci Alternativní směry ve výživě Potravinová pyramida

Poruchy příjmu potravy Civilizační nemoci Vliv reklamy na výživu obyvatel

Druhy závislosti Drogy a legislativa

Modelové situace zaměřené na nácvik způsobů odmítání cigaret, alkoholu - vysvětlí pojem duševní zdraví, vyjmenuje techniky, které přispívají Péče o duševní zdraví k jeho rozvíjení, a uplatňuje je ve svém životě - na příkladech uvede nebezpečí závislosti (hráčství na automatech, Patologické hráčství a závislosti počítačích, závislost na komunikačních technologiích), s dopadem na život člověka, diskutuje na dané téma s vrstevníky - uvede příklady stresových situací, popíše způsoby, jak se jim Osobní bezpečí – vandalismus vyhnout nebo minimalizovat jejich dopad - uvede vlastní stanovisko k projevům vandalismu - rozlišuje vhodné a nevhodné vlastnosti pro přátelství Přátelství, rodina, partnerské - vytvoří a zdůvodní žebříček hodnot v životě člověka vztahy - zdůvodní zodpovědný výběr partnera pro život v dospělosti - vysvětlí, za jakých podmínek může člověk uzavřít manželství - vysvětlí vlastními slovy funkce rodiny - uvede příklady zanedbání povinné péče a posoudí jejich dopad na vývoj dítěte -objasní podstatu právní ochrany rodičovství a zdůvodní význam náhradní péče pro život dítěte - vytvoří hypotézu o důvodech rozchodu partnerů a posoudí vliv rozvodu na psychiku dítěte - ví, které situace jsou považovány za mimořádné z hlediska Ochrana člověka za ohrožení životů a majetku mimořádných událostí Stránka 164/182 Základní škola a mateřská škola Didaktis s.r.o., se sídlem v Brně, Mlýnská 44, zapsaná v rejstříku škol a školských zařízení (IZO 181052636) a v obchodním rejstříku, vedeném Krajským soudem v Brně, oddíl C, vložka 80139 (IČO 02077469)

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - byl seznámen se základními varovnými signály užívanými v mimořádných situacích - byl seznámen s tím, že za mimořádných okolností má státní správa právo v rámci ochrany obyvatel nařídit evakuaci - ví, které základní věci by měl mít v případě evakuace u sebe -ví, že v případě evakuace nebo jiných mimořádných situací je v rámci vlastní bezpečnosti povinen řídit se pokyny státní správy a jí pověřeného pracovníka - je seznámen s problémovými situacemi, v jejichž důsledku může dojít k mimořádné události - zná příčiny požárů, ví jakými pravidly se řídit, vznikne-li požár - je seznámen s jednotlivými složkami integrovaného záchranného systému, ví km se v mimořádné situaci obrátit o pomoc - popíše pravidla bezpečného chování v silničním provozu z pohledu Dopravní výchova chodce, cyklisty, motoristy - pozná jednotlivé dopravní značky a vysvětlí jejich význam - popíše, v důsledku jakého chování účastníků silničního provozu dochází nejčastěji k rizikovým situacím - ví, jak užívat bezpečnostní prvky v silničním provozu (reflexní vesta, trojúhelník apod.) - zná telefonní čísla odborné pomoci, tísňového volání i pravidla komunikace s tísňovou linkou OSNOVY VÝCHOVA KE ZDRAVÍ 9. ROČNÍK Očekávané výstupy - zhodnotí své osobní šance na trhu práce s reálnými požadavky - plánuje významné životní kroky a stanovuje osobní cíle

Tematický blok nebo učivo Akční plánování Rovnost příležitostí na trhu práce - orientuje se v profesní nabídce a v informačních zdrojích pro Svět práce a dospělosti volbu povolání Informační zdroje - vysvětlí pojem emancipace, uvede příklady a zaujme k nim vlastní Rodina a její význam názor v současnosti Emancipace - zdůvodní problémy současné rodiny a diskutuje na toto téma Problémy současné rodiny Domácí násilí - na příkladech vysvětlí předpoklady pro založení rodiny Rodičovské předpoklady - charakterizuje etapy života člověka Peče o dítě v jednotlivých etapách lidského života - porovná odlišné přístupy k sexualitě z hlediska různých kultur a Postoje k sexualitě víry Sexuální orientace - zaujme vlastní názor k problematice zneužívání a týrání (dětí, žen Sexualita a násilí …) - zaujme vlastní stanovisko k problematice násilí, prostituce, Prostituce, pornografie pornografie - zpracuje základní informace o AIDS AIDS - vysvětlí, jak dochází k přenosu viru HIV - zdůvodní preventivní opatření a význam boje proti šíření HIV a AIDS Stránka 165/182 Základní škola a mateřská škola Didaktis s.r.o., se sídlem v Brně, Mlýnská 44, zapsaná v rejstříku škol a školských zařízení (IZO 181052636) a v obchodním rejstříku, vedeném Krajským soudem v Brně, oddíl C, vložka 80139 (IČO 02077469)

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - diskutuje s vrstevníky na téma etiky a konce života

Etické otázky k ukončení života

- vysvětlí pojem duševní zdraví, vyjmenuje techniky, které přispívají k jeho rozvíjení - vyhledává informace o různých stravovacích zvyklostech států světa a dává je do souvislostí s kulturními vzorci - na příkladech uvede nebezpečí závislosti (hráčství na automatech, počítačích…), s dopadem na život člověka - diskutuje mezi vrstevníky o této problematice

Péče o duševní zdraví

- uvede vlastní stanovisko k projevům vandalismu

Zdravá výživa - pohled cizích kuchyní Patologické hráčství Závislost na počítači, internetu Nebezpečí internetu Osobní bezpečí – vandalismus

Vzdělávací obor: Tělesná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Tělesná výchova se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících 2. stupně v níže uvedené časové dotaci. Výuka probíhá v tělocvičnách, na školním hřišti, v plavecké škole, na dopravním hřišti a formou nabízených kurzů. 6.–9. ročník

2 hodiny týdně

Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Tělesná výchova je zaměřeno na:  rozvoj pohybových schopností a dovedností v souladu s vývojovými předpoklady a individuálními zvláštnostmi žáka,  výchovu ke zdravému životnímu stylu,  předávání poznatků o tělocvičných aktivitách a snahu o jejich zařazení do každodenního života žáků a pochopení významu pohybu pro zdraví,  zásady jednání a chování fair play. Vyučovací předmět Tělesná výchova je spjat s ostatními vyučovacími předměty dle dílčích probíraných témat:  výtvarná a hudební výchova: kresba postavy v pohybu, pohybové aktivity propojené s hudbou,  výchova ke zdraví: psychohygiena, životospráva, funkce pohybu, významné osobnosti českého sportu,  dějepis: olympijské hry, tělesná kultura v dílčích civilizačních okruzích, mezilidské vztahy, úroveň bydlení, odívání, stravování a hygienických návyků v dílčích epochách a civilizačních okruzích osobnostní a sociální výchova, člověk a jeho postavení ve společnosti,  přírodopis: lidské tělo,  český jazyk: příběhy s tématikou fair play, popis činnosti,  anglický jazyk: slovní zásoba z oblasti sportu,  matematika: užití jednotek SI v praxi,  pracovní činnosti, fyzika, chemie: dodržování bezpečnosti práce a zásad ochrany zdraví.


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání V předmětu na 2. stupni se realizují následující tematické okruhy průřezových témat: Průřezové téma

Tematický okruh

OSV


VDO

Občan, občanská společnost a stát


Ročník

Vytrvalost, smysl pro spolupráci a fair play.

6.–9.

Osobnostní a sociální rozvoj

8.–9.

Ochrana člověka za mimořádných událostí.

7.

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu OSNOVY TĚLESNÁ VÝCHOVA 6.–9. ROČNÍK Očekávané výstupy - aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem - samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonání únavy a předcházení stresovým situacím

- usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program

- individuálně se rozcvičuje před a po ukončení hodiny, na závěr hodiny uvolňuje nejzatíženějších partie těla - odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší - dává do souvislosti zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka, uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni, v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým - uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost - účastní se pohybových her individuálně i jako člen týmu - řídí se pravidly pohybu ve volné krajině, orientuje se podle mapy, pracuje s buzolou, řídí se topografickými značkami - zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech - zdokonaluje taktiku, postřeh a pohotovost reakce

Tematický blok nebo učivo Správné držení těla, zvyšování kloubních pohybů, preventivní pohybová činnost, správné zapojení dechu

Celkové posilování svalového aparátu (prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí) Rozvoj vytrvalosti, zdravotně orientovaná zdatnost Uvolňovací cviky Drogy a jiné škodliviny (anabolika, látky zvyšující fyzickou kondici a podporující růst sval. hmoty), Reakce těla při zhoršení rozptyl. podmínek, vhodná úprava pohybových aktivit Zásady bezpečnosti Pohybové hry Turistika a pobyt v přírodě, orientace v terénu Sportovní hry


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - nacvičuje postoj při přihrávce, driblink pravou i levou rukou bez očního kontaktu a hod na koš z různých úhlů - přehazuje míč přes síť, rychle a přesně přihrává, prudce odehrává míč do soupeřova pole, smečuje -účastní se v souladu se svými schopnostmi týmových her (minikopané, házené, florbalu) - řídí se nejdůležitějšími pravidly pohybu v zimní krajině a pravidly chování ve společných zařízeních – vleky, sjezdovky, běžecké tratě - osvojuje si techniky hodu kriketovým míčkem - nacvičuje základní techniky skoku do dálky a do výšky z krátkého rozběhu - osvojuje si podle svých předpokladů techniku rychlého běhu a vytrvalostního běhu, zlepšuje úroveň výkonů, uplatňuje vůli - nacvičuje kotoul vpřed, vzad, stoj na rukou se záchranou, přeskok přes kozu - nacvičuje kotoul vpřed a vzad, houpání vsedě, rotaci kolem své osy - nacvičuje vzpor na rukách, kotoul vpřed, vzpor na rukách přešvihem únožmo (pravou, levou), kotoul vpřed a následně vzad - ovládá techniku šplhu na laně a na tyči - pomáhá při záchraně a dopomoci

Košíková Přehazovaná a odbíjená Doplňkové sporty Lyžování + snowboarding (rozšiřující učivo) Hod kriketovým míčem Skok do výšky a do dálky Rychlý a vytrvalostní běh Gymnastika Cvičení na kruzích Cvičení na hrazdě Šplh

- posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny

Úpoly – význam úpolových sportů pro sebeobranu a brannost Přetahy, přetlaky, úpolové odpory, střehové postoje Sebeobrana (držení soupeře na zemi, obrana proti objetí zpředu, obrana proti škrcení), pády (vpřed, vzad, stranou)

- cvičí v souladu s hudbou, provádí pohybové improvizace na hudební motivy

Estetické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem Sebehodnocení v dané pohybové činnosti Komunikace v TV (tělocvičné názvosloví osvojovaných činností)

- posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny - užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu - naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu - dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji - rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora - sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je

Historie olymp. her Sportovní soutěže a turnaje Týmová hra dle platných či dohodnutých pravidel Pravidla osvojovaných pohybových činností a jejich aplikace při hře v poli Statistická zjištění – měření


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání a vyhodnotí

délky, rychlosti, výškypráce se stopkami, pásmem

- zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže

Aktivní (samostatná) organizace prostoru a pohyb. činností

- zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci

Práce s tabulkou Doplňování a čtení příslušných dat


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků v oblasti Člověk a svět práce Kompetence k učení – učitel:  vede žáka k tomu, aby uplatňoval své teoretické i praktické poznatky o pracovních postupech a vlastnostech materiálů při vlastní rukodělné práci,  podporuje u žáka osobitý přístup k práci. Kompetence k řešení problémů – učitel:  nabízí žákům dostatek námětů, podnětů, informací a pracovních postupů k vlastní rukodělné práci,  podporuje u žáka individuální přístup k řešení daného tématu,  vede žáka k využívání vlastních zkušeností a k hledání nejvhodnějšího způsobu řešení,  umožňuje žákovi volbu alternativních pracovních postupů při dodržování zásad bezpečnosti. Kompetence komunikativní – učitel:  vede žáka k formulování a obhajování vlastních názorů, ale i k vnímání a tolerování názorů druhých,  vede žáka k prezentaci jeho rukodělných výrobků. Kompetence sociální a personální – učitel:  vede žáka k respektování společně dohodnutých pravidel,  podporuje spolupráci žáků a jejich vzájemnou pomoc,  vede žáky k spoluvytváření koncepce výtvarného řešení jednotlivých prostor školy. Kompetence občanské – učitel:  vede žáka k osvojení a vědomému dodržování společenských pravidel a norem,  vede žáka k toleranci a úctě k lidem, k výsledkům jejich práce a odkazu minulých generací,  motivuje žáka k zájmu o poznání kulturního odkazu lidské civilizace a tradic vlastního národa,  motivuje žáka k získávání všeobecného rozhledu a k účasti na prezentačních výstavách různých odvětví lidské činnosti,  vede žáka k reflektování základních ekologických problémů a k ochraně životního prostředí. Kompetence pracovní – učitel:  vede žáka k účelné organizaci vlastní práce a udržování místa v pořádku po celou dobu práce,  vyžaduje od žáka dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci během výuky i při mimoškolních akcích,  vyžaduje od žáka dokončování práce v dohodnuté kvalitě a termínech,  vede žáka k realistickému hodnocení výsledků vlastní práce.

Vzdělávací obor: Pracovní činnosti Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Pracovní činnosti na 2. stupni navazuje na obor Pracovní činnosti z 1. stupně. Výuka probíhá v kmenových třídách, v dílně, v přírodě a mimo školu na akcích pořádaných dalšími subjekty. Stránka 170/182 Základní škola a mateřská škola Didaktis s.r.o., se sídlem v Brně, Mlýnská 44, zapsaná v rejstříku škol a školských zařízení (IZO 181052636) a v obchodním rejstříku, vedeném Krajským soudem v Brně, oddíl C, vložka 80139 (IČO 02077469)

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Vyučovací předmět Pracovní činnosti se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících: 6.–9. ročník

1 hodina týdně

Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Pracovní činnosti je zaměřeno na:  rozvíjení vědomí, že hmotné hodnoty jsou tvořeny lidmi s různou úrovní manuální a tvořivé zručnosti,  poznávání základních druhů nářadí a nástrojů,  orientaci v základních druzích přírodních a uměle vytvořených materiálů,  vytvoření vztahu k rukodělné práci,  vylepšení a zvyšování pracovních dovedností,  porozumění funkci trhu práce,  rozvoj sebepoznání vedoucího k vědomému hledání vlastního uplatnění na trhu práce. Vyučovací předmět Pracovní činnosti je úzce spjat s ostatními vyučovacími předměty:  výtvarná výchova: práce s různými typy přírodnin i umělých materiálů,  dějepis: vývoj řemesel a výrobních postupů,  český jazyk: popis pracovního postupu, návod k obsluze přístrojů a nástrojů, životopis a administrativní korespondence,  fyzika, chemie: práce se syntetickými materiály, technologické vlastnosti materiálů,  matematika: technické kreslení, číselný přepočet měřítek,  výchova ke zdraví: dodržování bezpečnosti práce a zásad ochrany zdraví,  přírodopis: práce s přírodninami, ekologický přístup při práci s materiálem,  zeměpis: představa o měřítku pomocí měřítka mapy,  cizí jazyky: slovní zásoba profesí. V předmětu se realizují formou integrace následující tematické okruhy průřezových témat: Průřezové téma OSV

VDO VMEGS EV MuV MeV

Tematický okruh Osobnostní rozvoj – rozvoj manuální zručnosti, rozvoj umění sebeprezentace pro trh práce. Občanská společnost a škola – výchova k otevřené a věcné komunikaci a respektování norem. Jsme Evropané – specifika regionů Evropy z hlediska řemesel a trhu práce. Lidské aktivity a problémy životního prostředí – ekologický přístup k obnovitelným i neobnovitelným zdrojům. Lidské vztahy – dodržování základních společenských norem na pracovišti. Tvorba mediálního sdělení – rozvoj estetického vnímání při rukodělné tvorbě; administrativa k volbě povolání.

Blok nebo učivo Všechny pracovní činnosti, Volba povolání

Ročník

6.–9.

6.–9. Volba povolání Průběžně Průběžně, Volba povolání Průběžně, Volba povolání


8.–9. 6., 8., 9. 8.–9. 8.–9.

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu OSNOVY ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE 6.–7. ROČNÍK Očekávané výstupy - řídí se pravidly bezpečnosti práce a zásadami hygieny na pracovišti - řídí se danými postupy práce s materiálem - řeší prakticky upnutí materiálu do pracovního stolu - rozliší v praxi druhy pilek - provede jednoduchý rovinný a tvarový řez - rozliší v praxi druhy pilníků - provede opilování rovinné a tvarové - pojmenuje nástroje pro práci s kovem, vyrobí jednoduchý výrobek z plechu - srovná náčrt, nákres, technický výkres a popíše rozdíly mezi nimi, znalost užitých jednotek u technického výkresu aplikuje při rýsování - lepí dle návodu modely letadel a aut a samostatně navrhuje a ztvárňuje jejich povrchovou úpravu - sází, přesazuje, řízkuje, hnojí je a zalévá rostliny ve třídě - dodržuje hygienu práce a bezpečnost práce v kuchyni, řídí se pravidly pro bezpečné skladování potravin - připravuje pokrmy studené kuchyně dle návodu - sestaví jídelníček včetně finanční rozvahy - připraví slavnostní tabuli - prokáže znalost daných čisticích prostředků a dodržuje zásady bezpečnosti při práci s nimi - prokáže základní znalost postupů práce při praní a žehlení s ohledem k typu textilie - sestaví měsíční rozpočet provozu domácnosti - reprodukuje pravidla bezpečnosti při práci s elektrickým proudem a v praxi se jimi řídí, je poučen o zásadách pomoci při úrazu el. proudem - pozná vybrané elektrotechnické symboly a řídí se jejich sdělením OSNOVY ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE 8.–9. ROČNÍK Očekávané výstupy - vyhledává a prezentuje poznatky o tradičních řemeslech minulosti a jejich pracovních postupech - vyhledává aktuální informace o pracovních činnostech a vybraných profesích - vyhledává informace o kvalifikačních, zdravotních a osobních požadavcích ze strany zaměstnavatele - provádí analýzu svých zájmů, cílů, zdravotního stavu, osobních vlastností a schopností ve vztahu k náplni vybraných profesí - účastní se besedy na Informační a poradenské službě úřadu práce

Tematický blok nebo učivo Práce s technickým materiálem Upínání materiálu Řezání Nácvik řezání Pilování Jednoduchý výrobek z plechu Design a konstruování Vytváření modelů Ošetřování pokojových rostlin Příprava pokrmů studené kuchyně

Provoz a údržba domácnosti

Tematický blok nebo učivo Pracovní činnosti a vybrané profese

Sebepoznání Informační a poradenská služba úřadu práce

- obdrží základní informace o volbě povolání


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - pracuje s katalogy profesí - pracuje s programem profesní orientace - pro období posledního roku školní docházky vytvoří funkční plán osobních kroků, které musí dle sebe uskutečnit, aby mohl úspěšně pokračovat v systému středního školství - s porozuměním vyplní formálně správně přihlášku na střední školu - vytvoří své vlastní sebehodnocení - podle předlohy napíše odvolací dopis - reprodukuje informace o stupních školského systému v ČR a podmínkách návaznosti jednotlivých typů studia - pracuje s příručkami studijních oborů a s internetovým vyhledavačem a s porozuměním se orientuje v tabulkách s požadavky pro přijetí - účastní se exkurzí na SŠ a do výrobních provozů dle aktuální nabídky

- pojmenuje a vlastními slovy popíše předpokládané požadavky zaměstnavatelů (znalosti, dovednosti, schopnosti, praxe, zdravotní stav vzhledem k profesi, osobní nasazení atp.) - vlastními slovy vysvětlí pojmy výběrové řízení, konkurz, osobní dotazník, profesní životopis, profesní portfolio a chápe důležitost sebeprezentace při přijímacích řízeních - vytvoří odpověď na inzerát - vytvoří průvodní dopis - vytvoří formálně správný a obsahově věcný strukturovaný životopis - reprodukuje pravidla při telefonním pohovoru s potencionálním zaměstnavatelem - vyhledává a reprodukuje informace o druzích pracovišť, kvalifikačních požadavcích a možnosti uplatnění dílčích profesí v regionu - na modelové pracovní smlouvě popíše její důležité body - vysvětlí pojmy pracovní smlouva na dobu určitou a neurčitou, zkušební doba, živnost volná, řemeslná, vázaná a koncesovaná - vlastními slovy vystihne, za jakých podmínek dochází k rozvázání pracovního poměru - uvede praktické příklady diskriminace na trhu práce - uvede práva a povinnosti zaměstnance - reprodukuje informace o nejčastějších právních formách podnikání

Akční plánování

Administrativa přijímacího řízení

Možnosti vzdělávání

Volba profesní orientace: exkurze dle aktuální nabídky

Vstup na trh práce

Pracovně právní podmínky a Zákoník práce

Podnikání



UČEBNÍ OSNOVY POVINNĚ VOLITELNÝCH PŘEDMĚTŮ NA 2. STUPNI ZÁKLADNÍ ŠKOLY Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor Anglická konverzace (povinně volitelný předmět) Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Anglická konverzace se na druhém stupni vyučuje od 7. ročníku jako povinně volitelný předmět. Výuka probíhá v kmenových třídách, v jazykových učebnách nebo v multimediální učebně. Vyučovací předmět Anglická konverzace se vyučuje jako samostatný předmět v uvedené časové dotaci: 7.–9. ročník

1 hodina týdně

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu OSNOVY ANGLICKÁ KONVERZACE 7.–9. ROČNÍK Očekávané výstupy - vyslovuje nahlas, plynule a foneticky správně - komunikuje ve skupině, umí naslouchat i argumentovat - rozumí obsahu jednoduchých textů autentických materiálů - rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci - používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve výkladovém slovníku - sestaví jednoduché sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tématickými okruhy - gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty - stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace - vyžádá jednoduchou informaci - jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích

Učivo My School Hobbies Sports People Clothes

Shopping

Travelling Holiday British Holiday Traditions U.S. Holiday Traditions


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Vzdělávací obor: Žurnalistika (povinně volitelný předmět) Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Povinně volitelný předmět Žurnalistika navazuje na vyučovací předmět Český jazyk a literatura na druhém stupni. Výuka probíhá v kmenových třídách, ve školní čítárně, v multimediální učebně, v učebně ICT a formou exkurzí (noviny, rádio, televize aj.). Vyučuje se jako samostatný předmět v 7. – 9. ročníku: 7.–9. ročník

1 hodina týdně

Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Žurnalistika je zaměřeno na:  kultivaci ústního i písemného projevu vzhledem k typu mediálního sdělení,  rozvíjení uvědomění si významu komunikace ve společnosti,  tematizaci nebezpečí zneužití médií,  kritické vnímání mediálních sdělení,  práci v realizačním týmu školního časopisu. Vyučovací předmět Žurnalistika je spjat s ostatními vyučovacími předměty a rozvíjí klíčové kompetence tak, jak je uvedeno u vyučovacího předmětu Český jazyk, jehož obsah rozšiřuje. Vyučovacím předmětem prolínají jednotlivé tematické okruhy průřezového tématu Mediální výchova: Kritické čtení, poslouchání a pozorování mediálních sdělení; Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality; Stavba mediálního sdělení; Vnímání autora a mediálního sdělení; Fungování a vliv médií ve společnosti; Tvorba mediálního sdělení; Práce v realizačním týmu. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu OSNOVY ŽURNALISTIKA 7.–9. ROČNÍK Očekávané výstupy - čte školní časopis a aktivně se zapojuje do jeho vytváření - uvědomuje si etické hranice při vlastní novinářské činnosti (nutnost slušně požádat o rozhovor, na požádání předložit text k autorizaci, neuvádět ve svých textech neověřené či zkreslené informace, nepomlouvat, …) - napíše krátkou zprávu na zadané i vlastní téma - chápe důležitost titulku, napíše vhodný a zajímavý titulek své zprávy - chápe rozdíl mezi zprávou a komentářem - napíše krátký komentář - udělá rozhovor se spolužákem, text vhodně zpracuje (titulek, pořadí otázek, délka textu, …) - udělá s lidmi „v terénu“ anketu, písemně ji zpracuje - vnímá rozdíly mezi zprávou a reportáží - napíše krátkou reportáž, např. ze školní akce, výletu

Učivo Novinářská etika Novinařina v naší škole

Praktická tvorba novinových článků Zpráva

Komentář Rozhovor Anketa Reportáž Grafika časopisu


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - zhodnotí kriticky své možnosti přispění do časopisu - zapojí se do diskuse o grafice časopisu s vlastními návrhy - vytvoří grafický vzhled stránky (pozadí, typ písma, barvy), doplní ilustrace, pracuje v různých grafických programech

Co je redakce, jak funguje, jaké funkce v ní existují Rubriky v časopisu, grafické zpracování


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vzdělávací obor: Výtvarné techniky (Povinně volitelný předmět) Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Povinně volitelný předmět Výtvarné techniky na druhém stupni navazuje na Výtvarnou výchovu na 2. stupni. Výuka probíhá v kmenových třídách, v oborové učebně výtvarné výchovy, eventuálně v učebnách výpočetní techniky, a dále mimo školu (práce v plenéru). Vyučovací předmět Výtvarné činnosti se vyučuje jako samostatný předmět v 7.–9. ročníku: 7.–9. ročník

1 hodina týdně

Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Výtvarné činnosti je zaměřeno na:  poznávání vnitřního i okolního světa prostřednictvím výtvarných činností,  chápání uměleckého procesu jako způsobu poznání a komunikace,  rozvoj fantazie, prostorové představivosti a smyslu pro originalitu,  seznámení s rozličnými výtvarnými postupy a technikami. Vyučovací předmět Výtvarné činnosti je spjat s ostatními vyučovacími předměty, naplňuje průřezová témata a rozvíjí klíčové kompetence tak, jak je uvedeno u vyučovacího předmětu Výtvarná výchova, jehož obsah rozšiřuje, upevňuje a prohlubuje. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu OSNOVY VÝTVARNÉ TECHNIKY 7.–9. ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Výtvarné techniky - volí výtvarné prostředky, přírodní a Kresba umělé materiály, přístupy pro vlastní výtvarné vyjádření - poznává a řemeslně si osvojuje vybrané Malba techniky Kombinované techniky Prostorové práce Velkoformátová tvorba Nauka o barvách - vědomě volí a kombinuje barvy, rozlišuje studené a teplé barvy, seznamuje se s jejich symbolickými významy i účinkem na člověka Kombinace a variace ve vlastní tvorbě - sleduje, dokumentuje a prezentuje proměny vlastního výtvarného vývoje - hodnotí, obhajuje vlastní výtvarnou tvorbu, vede dialog, vyjadřuje se k tvorbě druhých a toleruje ji Stránka 177/182 Základní škola a mateřská škola Didaktis s.r.o., se sídlem v Brně, Mlýnská 44, zapsaná v rejstříku škol a školských zařízení (IZO 181052636) a v obchodním rejstříku, vedeném Krajským soudem v Brně, oddíl C, vložka 80139 (IČO 02077469)

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - podílí se na estetizaci školního prostředí - podílí se na skupinových výtvarných projektech

Skupinová práce Spoluvytváření koncepce výtvarného řešení jednotlivých prostor školy


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vzdělávací obor: Biologické praktikum (povinně volitelný předmět) Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Povinně volitelný předmět Biologické praktikum na druhém stupni navazuje na Přírodopis na druhém stupni. Výuka probíhá v kmenových třídách, v učebně přírodopisu, v multimediální učebně, v PC učebně nebo v přírodě. Povinně volitelný předmět Biologické praktikum se vyučuje jako samostatný předmět v 7.–9. ročníku: 7.–9. ročník

1 hodina týdně

Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Biologické praktikum je zaměřeno na:  poznávání přírody jako systému, jehož součásti jsou vzájemně propojeny a působí na sebe,  pochopení funkce rovnováhy v přírodě a důsledků jejího narušování,  reflektování zásahů člověka do přírody,  pochopení, že člověk je závislý na přírodních zdrojích,  pochopení přírodních zákonitostí,  systematizaci poznatků o stavbě živých organismů a složení přírodnin,  třídění organismů do systému podle shodných a rozdílných znaků,  aplikaci získaných poznatků v praktickém životě,  prohlubování logického myšlení. Vyučovací předmět Biologické praktikum je spjat s ostatními vyučovacími předměty, naplňuje průřezová témata a rozvíjí klíčové kompetence tak, jak je uvedeno u vyučovacího předmětu Přírodopis, jehož obsah rozšiřuje a prohlubuje. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu OSNOVY BIOLOGICKÉ PRAKTIKUM 7.–9. ROČNÍK Očekávané výstupy - dodržuje bezpečnost práce - řídí se pokyny vyučujícího při práci s mikroskopem - dodržuje pracovní postupy při přípravě materiálu

- pracuje s mikroskopem, připraví jednoduchý preparát - popíše buňku, vysvětlí funkci organel - srovná složení rostlinné a živočišné buňky a najde jejich společné a rozdílné části

Učivo Úvod Organizace a náplň předmětu Zásady a bezpečnost práce s mikroskopem Příprava materiálu Buňka Stavba a struktura rostlinné a živočišné buňky (pozorování)

Systém rostlin a hub Stránka 179/182 Základní škola a mateřská škola Didaktis s.r.o., se sídlem v Brně, Mlýnská 44, zapsaná v rejstříku škol a školských zařízení (IZO 181052636) a v obchodním rejstříku, vedeném Krajským soudem v Brně, oddíl C, vložka 80139 (IČO 02077469)

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - vysvětlí význam a zásady třídění organismů

Nižší a vyšší rostliny, houby, stručná charakteristika a přehled

- rozdělí zástupce do jednotlivých tříd - vysvětlí význam a zásady třídění organismů - na základě znalosti pracuje s jednotlivými taxonomickými jednotkami - popíše stavbu těla, houby, kvasinky (v pečivu, víně), plísně, rozezná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby

- v praxi poznává postupy uplatňované při ochraně ŽP

- orientuje se v jednotlivých oblastech, zařadí živočichy do daných oblastí

- na praktických příkladech vysvětlí přizpůsobení živočichů danému prostředí - pozná vybrané zástupce ryb - reprodukuje informaci o postavení ryb v potravním řetězci - je seznámen s významem ryb v potravě člověka - rozlišuje jednotlivé třídy členovců podle charakteristických znaků - uvede nejznámější zástupce jednotlivých tříd - popíše tělo včely medonosné jako modelový příklad hmyzu - rozlišuje proměnu dokonalou a nedokonalou - orientuje se v nejznámějších řádech hmyzu a pozná vybrané zástupce - popíše tělo žížaly a vysvětlí funkce jednotlivých orgánů

Systém živočichů Popis bezobratlých a obratlovců, přehled jednotlivých zástupců Houby Pozorování plísní, poznávání hub podle atlasu Ochrana přírody Návštěva záchranné stanice Bartošovice Zoogeografie Popis jednotlivých zoogeografických oblastí a přehled živočichů Návštěva ZOO Ryby Charakteristika ryb, poznávání jednotlivých zástupců, preparace ryby

Bezobratlí Teorie, poznávání jednotlivých druhů v terénu

Preparace na entomologické štítky, preparace žížaly Ornitofauna

- pozná vybrané zástupce a rozdělí je podle znaků do nejznámějších řádů (hrabaví, dravci, pěvci, atd.) - uvede praktické příklady jejich schopnosti přizpůsobit se prostředí - objasní rozdíl mezi krmivými a nekrmivými ptáky - vyjmenuje zástupce tažných a přezimujících ptáků



HODNOCENÍ ŽÁKŮ Škola využívá vyučovací postupy, které jsou charakteristické svým zaměřením na žáka. Žák je spolutvůrcem průběhu a obsahu výuky a podílí se na plánování cílů a výstupů výuky, na hodnocení výsledků vzdělávání i kvality vlastní práce. Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků jsou sestavena tak, aby toto zaměření školy podporovala a měla pro žáka motivační charakter.

Způsob a kritéria hodnocení Žáci jsou hodnoceni slovně. Hodnocení se řídí kritérii, na jejichž základě lze určit úroveň vzdělání žáka. Tato kritéria jsou definována pomocí dvou škál – škály vzdělávacích cílů dle Bloomovy taxonomie (dále jen „škála vzdělávacích cílů“) a škály pokroku žáka při dosahování daného vzdělávacího cíle (dále jen „škála pokroku“). Účelem takto pojatého slovního hodnocení je, aby žák zažíval úspěch v rámci svých individuálních schopností a současně si uvědomoval své rozvojové vzdělávací potřeby. Škála vzdělávacích cílů je tvořena těmito stupni a k nim přiřazenou úrovní vzdělávacích cílů: Stupeň cílů 1

2

3

3+

Úroveň cílů pro daný stupeň  Žák si osvojil základní spíše izolované poznatky předmětu.  Žák úspěšně řeší nejjednodušší typy úkolů, obvykle na porozumění, pamatování, aplikaci, příp. elementární analýzu, hodnocení či tvorbu podle Bloomovy taxonomie.  Žák si osvojil a využívá většinu probíraných poznatků a jejich základních souvislostí.  Žák úspěšně řeší středně náročné úkoly na porozumění, pamatování, aplikaci, příp. méně náročné úkoly na analýzu, hodnocení a tvorbu podle Bloomovy taxonomie.  Žák si osvojil a využívá téměř všechny nebo všechny probírané poznatky a jejich souvislosti.  Žák úspěšně řeší i náročné úkoly s využitím daných poznatků (náročné úkoly obvykle všech úrovní myšlenkových operací podle Bloomovy taxonomie).  Žák svými dovednostmi a znalostmi výrazně překračuje úroveň 3. stupně (přesahuje cíle stanovené pro daný předmět v 1. ročníku základní školy).  Žák si osvojil a využívá neobvykle velkého množství poznatků a souvislostí.  Žák řeší i velmi náročné a komplexní úkoly všech myšlenkových operací podle Bloomovy taxonomie.

Náročnost úkolu je dána jednak množstvím a hloubkou poznatků, jednak pochopením souvislostí nutných k řešení daného úkolu a současně myšlenkovou operací, kterou k úspěšnému řešení žák potřebuje. Z tohoto hlediska je velký rozdíl v náročnosti mezi analytickým úkolem, využívajícím několik málo triviálních izolovaných poznatků, a analytickým úkolem, využívajícím množství poznatků s přihlédnutím k mnoha souvislostem. Škála pokroku sestává (na 1. až 3. stupni škály vzdělávacích cílů) vždy z těchto stupňů s následujícím významem:


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Stupeň A+ A B C

Fáze pokroku Žák zvládá vzdělávací cíle způsobem, který přesahuje úroveň daného stupně na škále vzdělávacích cílů. Žák zvládá vzdělávací cíle pokročilým způsobem. Žák zvládá vzdělávací cíle základním způsobem. Žák zvládá vzdělávací cíle způsobem, který vyžaduje vrátit se na škále vzdělávacích cílů k předchozímu stupni.

U stupně 3+ se škála pokroku nepoužívá. Podklady pro pololetní hodnocení výsledků vzdělávání žáka jsou získávány zejména tímto způsobem: průběžným hodnocením individuální i skupinové práce žáka, ústního i písemného zkoušení a domácí přípravy a pozorováním žáka učitelem. Podklady pro pololetní hodnocení chování žáka získává třídní učitel zejména pozorováním žáka v průběhu jeho pobytu ve škole a na školních akcích. Učitel se při získávání podkladů pro pololetní hodnocení vždy řídí zásadou partnerského a transparentního přístupu k žákovi. Informace o stupni na škále vzdělávacích cílů, z nějž bude vycházet pololetní slovní hodnocení daného žáka, je obsažena v rozvojovém plánu tohoto žáka. Stejně tak je v něm zahrnuto, jaké druhy znalostí a dovedností v jednotlivých předmětech odpovídají příslušným stupňům na škále pokroku.

Individuální rozvojové plány Individuální rozvojový plán je vedle školního vzdělávacího programu jedním ze základních nástrojů, jehož prostřednictvím škola řídí proces vzdělávání žáka. Individuální rozvojové plány mapují aktuální znalosti a dovednosti každého žáka a na jejich základě mu stanovují pro jednotlivé předměty vzdělávací cíle, jež korespondují se škálou vzdělávacích cílů, jak byla popsána výše. Tyto plány sestávají z několika částí: 1. Screening předškolní zralosti žáka (jen u prvního rozvojového plánu) 2. Rozvojové plány vzdělávacích oblastí / předmětů (tzv. hard skills), tvořené a. popisem cílů jednotlivých vzdělávacích oblastí, jak je stanovuje školní vzdělávací program b. slovní hodnocení žáka v dané vzdělávací oblasti k datu sestavení rozvojového plánu c. plán cílů navržený pro žáka na následující období d. metody a přístupy, navržené pro dosažení stanoveného stupně vzdělávacích cílů 3. Rozvojové plány sociálních dovedností a kompetencí dítěte (tzv. soft skills), které tvoří a. oblasti sociálních dovedností a kompetencí žáka b. jim odpovídající slovní hodnocení žáka k datu sestavení rozvojového plánu c. rozvojové cíle a potřeby žáka 4. Výrazně nadprůměrně rozvinuté oblasti žáka. 5. Shrnutí a náměty k práci s žákem Tyto plány jsou několikrát v průběhu školního roku aktualizovány. S rozvojovým plánem je vždy seznámen žák i zákonný zástupce žáka, kteří mohou podávat podněty k jeho obsahu, a podílet se tak na plánování cílů a výstupů výuky.


ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro základní vzdělávání

Recommend Documents