ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro základní vzdělávání

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro základní vzdělávání

Vzdělávání žáků probíhá podle školního vzdělávacího programu pro základní vzdělávání Osmec (Odpovědnost, samostatnost, multikultura, elán, cílevědomost) Platnost od 26.8.2013, čj.: ZSAMS 1392/2013 ŠVP byl projednán školskou radou dne 26.8.2013 K 25.8.2013 končí platnost dokumentu Osmec (Odpovědnost, samostatnost, multikultura, elán, cílevědomost) platného od 1.9.2006 čj.: 1501/2006 (30.8.2016)

V Brně, dne

Mgr. Ludmila Altmanová.. ředitelka školy

………………………

Mgr. Libor Tománek Koordinátor

………………………

Základní škola a mateřská škola Brno, nám.28.října 22, příspěvková organizace [email protected], www.osmec.cz, 545212165

I. Identifikační údaje

Název právnické osoby: Základní škola a mateřská škola Brno, nám.28.října 22, příspěvková organizace Kontaktní adresa: nám.28.října 22, 602 00 Brno Tel.:

Ředitelství Hospodářka školy: Výdejna stravy: Mateřská škola Dituška Mateřská škola nám. 28. října 21 2. stupeň ZŠ, MŠ, ŠD, ŠK 1. stupeň ZŠ

Fax: e-mail : [email protected] www stránky: www.osmec.cz datová schránka: sjimbxw

545 212 165 545 212 165 545 212 165 545 577 057 739 573 454 545 212 165 545 212 165 545 575 323 739 573 453 545 212 165

(budova nám. 28.října 22) (budova nám. 28.října 22) (budova nám. 28. října 22) (budova Stará 13/15) (budova nám. 28. října 22) (budova nám. 28. října 22) (budova Stará 13/15)

Zřizovatel školy: Statutární město Brno, Městská část Brno – střed, se sídlem v Brně, Dominikánská 2, PSČ 60169, okres Brno-město Zřizovací listina vydaná Statutárním městem Brnem – Městskou částí Brno-střed, kterou se dnem 1.1.1994 zřizuje Základní škola a mateřská škola Brno, nám. 28. října 22, příspěvková organizace IČO: 485 12 702 Číslo účtu: 66136621 / 0100 Rozhodnutí o zařazení do školského rejstříku vydané MŠMT pod čj: 25 435/05/21 s účinností od 1.9.2005. IZO: 048512702 RED-IZO: 600108040 Statutární zástupce Základní školy a mateřské školy Brno, nám.28. října 22: Mgr. Ludmila Altmanová Ředitelka Mgr.Ludmila Altmanová jmenována dekretem OŠ KÚ Jihomoravského kraje OŠ/3394/2001 ze dne 20.12. 2001 s účinností od 1.1. 2002

č.j.

Poskytovaný obor vzdělání : 79-01-C/01 Základní škola, délka studia: 9 roků Místa poskytovaného vzdělávání: nám. 28. října 22, nám. 28. října 21, Stará 13/15, Stará 11, Traubova 5

Spádová oblast - ZŠ a MŠ nám. 28. října 22 Bartošova, Barvířská, Bratislavská, (od začátku po č. 68 lichá i sudá), Cejl (od začátku po č. 68 lichá i sudá), Drobného (č. 1 až č. 7 lichá + č. 27), Francouzská (od začátku do č. 60 sudá), Hilleho, Hvězdova (pouze lichá č.), Jeřábkova, Koliště (od č. 1 do č. 49 lichá, sudá č. nejsou), Körnerova, Kudelova, Lidická (sudá č.), Lužánecká, Milady Horákové, nám. 28. října (mimo č. 13 – 19), Ponávka, Příční, Příkop, Soudní, Stará, Tkalcovská (do č. 95 lichá i sudá, mimo č. 1, 3, 5), Traubova (pouze lichá č.), tř. kpt. Jaroše, Vrchlického sad.

2

II. Charakteristika školy

Velikost a úplnost školy Základní škola a mateřská škola Brno, nám. 28. října 22 je úplná škola s devíti postupnými ročníky. Školu navštěvuje cca 400 dětí a žáků Pracujeme v paralelních třídách v ročníku. Škola sdružuje: 2 MŠ (kapacita 74 dětí), přípravný ročník, základní školu, kurz pro získání základního vzdělání (kapacita 450 dětí a žáků), školní družinu (kapacita 150 žáků), školní klub (kapacita 25 žáků), školní jídelnu/výdejnu stravy (kapacita 285 žáků) a školní knihovnu. Škola se nachází v centru Brna, v městské části Brno-střed. Jedná se první českou obecnou školu v Brně založenou 1885.

Charakteristika pedagogického sboru Velikost pedagogického sboru, jeho odborná kvalifikovanost a profesní rozvoj odpovídají cílům ŠVP školy. Ve škole pracují výchovný poradce, poradce pro volbu povolání, metodik prevence sociálně patologických jevů a tým školního poradenského pracoviště (školní psychologové, speciální pedagog, sociální pedagog, logoped, asistent ŠPP). V rámci dotačních programů zaměstnáváme další kvalifikované pedagogy, tzv. „projektové“ nebo „tandemové“ učitele, jedná se převáženě o absolventy učitelských oborů na VŠ. Ve škole dále pracují komunitní asistenti pedagoga a asistenti zajištující individuální integraci žáků. Pedagogičtí pracovníci školy se řídí ISSA standardy kvality pedagogické práce.

Pedagogický pracovník na naší škole především: Individualizace

podporuje individuální růst každého dítěte s ohledem na jeho vývojovou úroveň. dává přiměřené podněty dětem s rozdílným nadáním, různou mírou sociálního znevýhodnění, dětem se SPU a mimořádně nadaným dětem

Učební prostředí

vyhýbá se neefektivní komunikaci (obviňování, nálepkování, výčitky, moralizování, vyhrožování, srovnávání, dávání za vzor, urážky, ironie, křik, komunikace na dálku), používá popisného jazyka zapojuje děti do ustanovení jasných očekávání, které se týkají chování a účasti v třídních aktivitách prostřednictvím vytvoření třídních nebo předmětových pravidel a vyvození případných postihů. rozpoznává a vytváří pro děti příležitosti, aby si mohly volit (činnosti, věci, partnery, skupiny aktivit apod). jasně sděluje svá očekávání, myšlenky a cíle - ověří si, zda žáci rozumí. účelně upravuje učební prostor (dostupnost pomůcek, centra aktivit, …) a dbá na hygienické podmínky (osvětlení, úklid, výška lavic, …)

Smysluplné učení / hodnocení

vnímá chybu jako přirozenou součást učení a vede žáky k tomu, aby se snažili chybu najít a odstranit, neučí izolovaná data jednotlivých oborů, ale snaží se vytvořit ucelený obraz světa. dává dětem zodpovědnost pracovat a řešit problémy společně, aby dosáhly společného cíle. podporuje děti v myšlení, argumentování, kladení otázek, experimentování. dává žákům dostatečný prostor pro kladení otázek.

3

využívá metody aktivního učení (kooperativní výuka, metody RWCT, projektová výuka …) a vhodně je střídá. využívá dostupných pomůcek a technologií (knihovna,PC učebny, mediální učebny, internet, školní časopis, www stránky školy, třídní nástěnky…) respektuje stanovená pravidla hodnocení, převažuje hodnocení motivační, pozitivní, učitel vede žáky k vlastnímu hodnocení. Plánování a evaluace

pracuje kontinuálně se školním kurikulem - zná jej, pod vedením koordinátorů ŠVP (vedoucích PS) jej průběžně aktualizuje. vytváří evaluační rámce (téma-cíl-indikátor-nástroj), pracuje metodou SMART

Sociální inkluze

prostřednictvím her nabízí dětem příležitosti k rozvoji tvořivosti, úcty k jiným názorům, sdílení, přizpůsobování, řešení problémů a konfliktů i dalších dovedností, které děti potřebují k tomu, aby se mohly stát aktivními členy demokratické občanské společnosti.

Zapojení rodiny

informuje rodiče dětí o dění ve třídě/škole prostřednictvím rozmanitých písemných materiálů (např. žákovská knížka, sdělení rodičům, osobní pozvánky, školní časopis, www stránky, nástěnky školy).

Profesní rozvoj

přezkoumává silné i slabé stránky svých výukových metod a podle potřeby vytváří plán dalšího zlepšování. hodnotí průběžně výsledky své práce a systematicky se snaží o získávání informací z nejrůznějších zdrojů (evaluační údaje dětí, kolegové, supervizoři, vedení školy, rodiče i děti). vítá nové myšlenky a experimentálně je využívá při plánování výukových strategií. využívá odborné literatury, různých organizací, informačních zdrojů a dalších příležitostí pro získání nových poznatků. sleduje aktuální vývoj v pedagogické sféře a v oblasti vývoje osnov, který má vliv na podobu kurikula. je efektivním článkem týmu, který usiluje o dosažení společného cíle, např. při plánování tematických jednotek, projektů …

Škola nabízí 1.

individualizace výchovně vzdělávací péče a. vyhledávání individuálních vzdělávacích potřeb žáka „multidiagnostika“ pedagogická, speciálně a sociálně pedagogická, psychologická diagnostika, zjišťování výskytu soc.patologických jevů (rizikového chování), pedagogický sbor ve spolupráci s poradenským pracovištěm školy, rodiči, popř. dalšími institucemi (OSPOD, PPP, SPC, psychiatrické léčebny, …) zjišťují vzdělávací potřeby žáků (přičemž testová diagnostika úrovně intelektové výkonnosti žáků je pouze jednou z mnoha cest zjišťování vzdělávacích potřeb žáků) b. skupinová diagnostika - screening třídního klimatu, screening inteligence, zájmové dotazníky a ankety - depistáž žáků s PCH a rizika vzniku PCH - ŠPP se zaměřuje na 3 skupiny dětí: 1. jedinci, kteří nemají problémy – realizace preventivních aktivit a opatření. 2. jedinci, jejichž chování je rizikové – preventivní aktivity, diagnostika, poradenská práce. 3. jedinci s PCH – reedukace, diagnostika, poradenství - depistáž žáků se školním neúspěchem – zjišťování důvodů (SVP) diagnostika, zajištění vyšetření na odborných pracovištích. Následná metodika, poradenství s ohledem na SVP a osobnost žáka. - depistáž zanedbaných žáků – sledování stavu oblečení, hygieny, zavšivení, zda nosí svačiny, školní pomůcky

4

- depistáž žáků s SPU – zajištění diagnostiky a následná metodika reedukace - depistáž žáků s narušenou komunikační schopností (poruchy řeči) - depistáž nadaných žáků c. individuální plány - IVP (§18 školského zákona, §6 vyhl. 73/2005) – zajišťováno většinou formou individuální integrace - VP (vzdělávací plán//§50 školského zákona) – vzdělávací plán pro žáky, kteří se nemohou ze zdravotních nebo jiných závažných důvodů účastnit vyučování (př: těhotenství, péče o vlastní dítě, psychiatrické dg., …) - POR (plán osobního rozvoje - nástroj individualizace vzdělávací péče/zjednodušený IVP žáka) d. individuální podpora - tabulky SVP (elektronické) – přehled individualizace všech žáků - portfolia žáků na každý předmět - školní + projektové portfolio + reprezentační portfolio v 5. ročnících - pozorovací archy –sledování posunů jednotlivých žáků v jejich kompetencích a znalostech (přísně individuální)(1.stupeň 1x týdně, 2.stupeň 1x za 14 dní) - report – zapisování 1x ročně posuny v klíčových kompetencích, 2x evidována (vytištěna) tabulka SVP - systém podpory žáků s vysokou absencí – sledování a řešení neomluvené a vysoké omluvené absence, asistent do rodiny, úkoly domů, portfolia doplňuje s pomocí tandemového učitele (asistenta)… e. individuální a skupinová podpora žákům (školní poradenské pracoviště) - individuální terapie (klient a terapeut se při individuální terapii snaží vzájemnou komunikační výměnou a ovlivňováním dosáhnout společného cíle, jímž je účinná pomoc klientovi. Klient a terapeut se společně setkávají na terapeutických sezeních v dohodnutém intervalu a po dohodnutou dobu) - vytváření edukačních anamnéz u žáků, kteří mají výrazné školní neúspěchy (mapování celé předškolní přípravy a PŠD) - reedukace SPU (probíhá přímo ve výuce, speciální pedagog tvoří metodickou podporu) - individuální náprava poruch řeči (NKS) - skupinová logopedická cvičení (upevňování správné výslovnosti hlásek) - pomoc při řešení aktuálních problémů žáků – např. podezření ze šikany, sexuální obtěžování … - monitorování chování a seberegulace (zpětné zrcátko, deníčky, záznamové sešity). - akutní intervence – např. dítě ohroženo na zdraví, nezvladatelné chování žáka, potřeba separace žáka mimo třídu - spolupráce na sestavení IVP a průběžné konzultace - spolupráce na úpravách učiva a přípravách na hodiny - sestavování a výběr speciálně pedagogických metod využívaných ve výuce - konzultace s asistenty pedagoga - přímá účast ve vyučování - spolupráce školy s dalšími subjekty (psychiatrie, PPP, psychologie, PČR, OSPOD…) - skupinová práce s problematickými žáky (tzv.skupinky) - podpora zdravého klimatu ve školních třídách za použití intervenčních postupů (práce se třídou….) - adaptační programy, miniadaptační programy (v případě nově příchozího žáka, změny třídního učitele…) f. výchovně vzdělávací asistence (snížení počtu žáků na 1 pedagogického pracovníka) - projektový (tandemový) učitel – dělení tříd na skupiny, popř. asistence kmenovému pedagogovi ve třídě - asistent pedagoga (individuální integrace) – asistence integrovaným žákům - asistent pedagoga (komunitní) – především v rámci včasné péče, na začátku PŠD a v rámci komunikace se zákonnými zástupci g. výchovně vzdělávací strategie, hodnocení - důraz na individuální směřování žáků k závazným výstupům RVP PV/ZV - důraz na rozvoj klíčových kompetencí, čtenářské a finanční gramotnosti - zohlednění individuální povahy postižení nebo znevýhodnění s akcentem na hodnocení motivační (pozitivní), použití slovního hodnocení, kombinace klasifikace a slovního hodnocení

5

•

- skupinové učení, problémové vyučování, vrstevnické vyučování, , projektové vyučování , komunitní kruhy, ZaS, RWCT distanční studium (moodle) 2.

vzdělávací programy a. ŠVP vycházející z RVP ZV (resp. RVP PV) - vzdělávací program Začít spolu, ITV, projektová výuka - důraz na metody aktivní výuky b. preventivní programy - široký školní systém prevence + zajišťování preventivních programů ve spolupráci s mimoškolními organizacemi (PČR, NNO a další) - např. sexuální výchova, adaptační programy, miniadaptační programy (v případě nově příchozího žáka, změny třídního učitele…) c. mentorské programy - kariérové poradenství (spolupráce s úspěšnými absolventy naší školy, pracujícími Romy) - edukačně stimulační skupiny, příprava na vyučování spolu s rodiči žáků - vrstevnické programy (čtenářská gramotnost – žáci 2. stupně předávají dovednosti žákům 1. stupně) d. komunitní programy - kulturní programy (festivaly Amari Kereka, Den Romů, apod.) - vzdělávací programy (spolupráce s Knihovnou Jiřího Mahena ) - zájmové ( hry, výtvarné aktivity)

3.

organizace vzdělávání prolínání formálního a neformálního vzdělávání v rámci celodenního programu a. včasná péče součástí školy jsou 2 MŠ, 3 přípravné třídy b. formální vzdělávání úplná základní škola hlavního vzdělávacího proudu - kurz pro získání základního vzdělání - pro žáky, kteří splnili PŠD, ale nezískali základní vzdělání (plnění PŠD mimo hlavní vzdělávací proud, opakování ročníku) c. neformální vzdělávání (celodenní program navazuje časově na výuku, zahrnuje aktivity pro žáky školy a komunitu) 1. Edukativně-stimulační skupiny 2. Příprava na výuku (1. a 2. stupeň) 3. Ranní klub, polední klub, odpolední klub, večerní klub, zájmové kluby (hudební, taneční, estetický) Školní družina

4.

materiální zabezpečení vzdělávání a. odborné učebny – každá vzdělávací oblast má své odborné učebny: - jazyk a jazyková komunikace: jazykové učebny, školní knihovny - matematika a její aplikace: učebna M, počítačové a mediální učebny - člověk a příroda: učebna F/Ch, učebna Př/Z - člověk a společnost: školní knihovny - umění a kultura, člověk a svět práce: učebna VV, učebna DV, školní dílny, kuchyňka - člověk a svět zdraví: tělocvičny, gymnastický sál, taneční sál b. učební pomůcky – speciálně pedagogické pomůcky, díky kterým se žákům se SVP daří lépe překonávat potíže ve vzdělávání. Pomůcky, se kterými žáci využívají více smyslů, zrak, sluch, hmat (textilní písmena, bzučák, čtecí dyslektická okénka, boxovací trenažér, logico picolo, motanice atd.) c. metodické materiály - učebnice AJ pro romské žáky, sborník romských pohádek, romské zvyky, … - metodické materiály vytvořené poradenskými pracovníky pro podporu práce učitelů s žáky se speciálními vzdělávacími potřebami Náš svět psíma očima (Brno 2013) – vznik v rámci projektu R.I.C.E.

5.

další služby a. komunikace se ZZ

6

- „přímo“ na základě pozvánky třídního učitele, výchovného poradce, vedení školy, popř. kdykoli se ZZ dostaví do školy - „nepřímo“ prostřednictvím asistentů pedagoga - dopisy rodičům (v 1. a 3. čtvrtletí) včetně pozvánek na třídní schůzky b. poradenství pro rodiče - psychologické – konzultace rodičům ohledně osobních problémů dětí, rodinných problémů, doporučení k profesní orientaci žáků… - speciálně pedagogické - konzultace při zpětné vazbě u žáků s poruchami chování, spolupráce při zpracování IVP, VP, POR, organizaci vyšetření u dalších odborníků, logopedická péče - sociálně právní – doporučení při spolupráci s úřady, NNO a dalšími institucemi, motivace rodičů ke spolupráci se školou, podpora využívání neformálního vzdělávání organizovaného školou c. individuální a skupinová podpora učitelům - metodická podpora učitelům pro práci se žáky se všemi typy zdravotních postižení a znevýhodnění, a jejich různými stupni - aktuálně řešené kauzy jednotlivých žáků, poradenství - duševní hygiena učitelů – supervizí sezení, individuální konzultace v případě osobních problémů, prevence syndromu vyhoření, relaxace - workshopy pro učitele – např. agresivita žáků a práce s ní, registrace absence, tabulky SVP d. individuální a skupinová podpora asistentům pedagoga - podpora přímo při výuce, náslechy, zpětná vazba - podpora spolupráce asistenta s integrovaným žákem, se třídou a s hlavním pedagogem - skupinová supervizní sezení s asistenty pedagoga, zpětná vazba vedení školy e. zajišťování a koordinace služeb pro sociálně vyloučené žáky a rodiče - NNO, lékařské služby, vzdělávací služby f. reintegrace žáků vzdělávaných na základních školách praktických do hlavního vzdělávacího proudu v rámci naší školy g. inkluze žáků se speciálními vzdělávacími potřebami (žáci se speciálními vzdělávacími potřebami nejsou odesíláni mimo hlavní vzdělávací proud)… 6.

spolupráce s externími subjekty edukace a. partnerské a další základní a mateřské školy (projekty, např. OPVK, www.ligakomunitnichskol.cz) – Brno, Praha, Ústí n/L., Most, Přerov, Ostrava, … b. střední školy (např. soukromá SŠ managementu a práva) c. vysoké školy (fakultní škola PedF MU Brno, FF MU, FSS MU, JAMU) d. MŠMT (NAPIV, včasná péče) e. JMK (skupina škol zaměřením na inkluzívní vzdělávání) f. MMB, MČ Brno-střed (Brněnská síť otevřených škol, celoměstské projekty/partnerství Leeds,…), atd. g. OSPOD, Policie ČR, Městská policie, DDÚ, PPP, SPC, PMS, zdravotnická zařízení h. NNO (DROM, SRNM, MRK, IQ Roma servis, Ratolest, Armáda spásy, SbS ČR, CPIV, Podané ruce, Sananim, Akluby…) i. zahraničí – spolupráce s partnerskými školami vzdělávajícími žáky se SVP (Slovensko, Rakousko, Velká Británie) Centrum Kociánka

7

III. Charakteristika školního vzdělávacího programu

Zaměření školy (Komunitni a inkluzivní rozměr vzdělávání) Inkluzivní škola • • • •

•

•

Vytváříme inkluzivní vzdělávací prostředí – pracujeme se všemi dětmi, neoddělujeme je s ohledem na jejich vzdělávací potřeby. V jedné třídě se tak spolu vzdělávají děti zdravotně postižené, nadané, dětí cizinců, děti jiného etnika i většinové společnosti apod. Heterogenní vzdělávací prostředí vnímáme jako normální, každé dítě má určité vzdělávací potřeby, které se snažíme naplňovat prostřednictvím individualizované vzdělávací péče. Zásadní je pro nás práce s třídním kolektivem a individualitou dítěte, nikoli individuální diagnostika, přesto je východiskem pro naši práci dlouhodobé sledování dítěte v jeho přirozeném prostředí a komplexní multidisciplinární (psychologická, pedagogická, speciálně pedagogická, sociální) zjišťování vzdělávacích potřeb dítěte. V centru edukace stojí učitel jako nositel vzdělávání a koordinátor realizace podpůrných a vyrovnávacích opatření. Specializované činnosti (školní psycholog, logoped, …) fungují přímo ve škole. Inkluzivní cíle školy naplňujeme v podmínkách, které jsme vytvořili díky pomoci zřizovatele a díky aktivitě školy v rámci čerpání prostředků ESF

Komunitní škola • • •

Snažíme se plnit roli vzdělávacího, poradenského a kulturního centra v místě svého zřízení. Zapojujeme do svých aktivit místní komunitu, přičemž v nabídce reflektujeme specifika regionu (komunitou je myšlena společnost lidí, které spojuje region, ve kterém tito lidé bydlí a pracují). Komunitní cíle školy naplňujeme v rámci celodenního programu školy prostřednictvím komunitního centra „Osmec“ o.s.

Výchovně vzdělávací strategie v návaznosti na klíčové kompetence Skupinové učení, Problémové vyučování, Vrstevnické vyučování, Práce s textem, Komunitní kruhy, Projektové vyučování, ….RWCT, ZaS, … Klíčové kompetence KOMPETENCE K UČENÍ

Během výuky klademe důraz na čtení s porozuměním, práci s textem, vyhledávání informací.

umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení

Žáky vedeme k sebehodnocení. Podněcujeme tvořivost žáků Zadáváme žákům zajímavé domácí úkoly.

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMU podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů

Výuka je vedena tak, aby žáci hledali různá řešení problému, svoje řešení si dokázali obhájit. Při výuce motivujeme žáky v co největší míře problémovými úlohami z praktického života. Žáci pracují s informacemi ze všech možných zdrojů - ústních, tištěných mediálních a počítačových, včetně internetu. Žáci prezentují své názory, myšlenky a nápady ve školním časopise Amaro Jilo.

8

Podle svých schopností a dovedností se žáci zapojují do soutěží. KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ

Učíme žáky obhajovat a argumentovat vhodnou formou svůj vlastní názor a zároveň poslouchat názor jiných.

vést žáky k všestranné a účinné komunikaci

Ke komunikaci a informovanosti ve škole využíváme školní časopis, školní rozhlas, školní TV vysílání. Žáci se podílejí na zpracování fotografií, videozáznamů a různé další dokumentace ze školního života. Podporujeme komunikaci s jinými školami. KOMPETENCE PERSONÁLNÍ

SOCIÁLNÍ

A

Během vzdělávání mimo jiné používáme skupinovou práci žáků, vzájemnou pomoc při učení.

rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci vlastní a druhých

Žáky vedeme k respektování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichž formulaci se sami podílejí.

KOMPETENCE OBČANSKÉ

Ve třídních kolektivech žáci společně stanovují pravidla chování.

připravovat žáky jako svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňující svá práva a plnící své povinnosti

Školní řád navazuje na pravidla chování vytvořená ve třídách.

KOMPETENCE PRACOVNÍ

Na škole je vypracován celoškolní plán k volbě povolání.

pomáhat žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti i reálné možnosti a uplatňovat získané vědomosti a dovednosti při profesní orientaci

Výběrem volitelných předmětů pomáháme žákům při profesní orientaci. Pestrou nabídkou zájmových útvarů ve školním klubu podněcujeme u žáků zájem o další orientaci.

Rozvoj klíčových kompetencí žáků Rozvoj každé z klíčových kompetencí je sledován a vyhodnocován prostřednictvím reportů (report=sledovaná kriteria každé KK jsou vyhodnocována třídním učitelem a žákem v každém ročníku). Získání základního vzdělání Dokladem o dosažení základního vzdělání je vysvědčení o úspěšném ukončení devátého, popřípadě desátého ročníku základního vzdělávání nebo vysvědčení vydané po úspěšném ukončení kurzu pro získání základního vzdělání. Tato vysvědčení jsou opatřena doložkou o získání stupně základního vzdělání. Vzdělávací program Začít spolu Na 1.stupni jsou žáci vzděláváni podle vzdělávacího programu Začít spolu, který zdůrazňuje individuální přístup k dítěti a partnerství školy, rodiny i širší společnosti v oblasti výchovy a vzdělávání. Prosazuje a umožňuje inkluzi dětí se speciálními vzdělávacími potřebami. Využívá integrovanou tematickou výuku, projektové učení a podnětné prostředí ve třídě.

9

Organizace vyučování a struktura dne: • Ranní kruh • Společná práce • Práce v centrech aktivit • Hodnotící kruh Oblasti výchovně vzdělávacího procesu: • Komunikace • Rodina a komunita • Inkluze, rozmanitost a demokratické hodnoty • Plánování a hodnocení • Výchovně vzdělávací strategie • Učební prostředí • Profesní rozvoj

Výukové projekty Škola klade důraz na projektovou výuku, v rámci školy existují pravidla realizace projektů. PROJEKTY – pravidla sestavování projektu • Stanovení pravidel - vymezení času, prostoru, způsobu spolupráce, možností odchodů, odpočinku, jídla, pití, použití informačních zdrojů apod. • Plánování s použitím modelu EUR (evokace – uvědomění – reflexe), který se může v rámci projektu i několikrát opakovat (např. tak, že se reflexe stane evokací k další činnosti). • Hodnocení dle předem zadaných kritérií hodnocení. • Zajištění dostatečného množství informačních zdrojů, pomůcek a materiálu. • Počáteční naladění - evokaci (motivace, získání zájmu, vysvětlení smysluplnosti úkolu – výstupu). • Zařazení kooperativních aktivit a aktivizujících metod a forem vyučování. • Součástí hodnocení je také sebehodnocení, sebereflexe žáka (např. prožitky, pocity, sebehodnocení dle předem daných kritérií, skupinové i individuální hodnocení apod.). • Role učitele, který udává směr, spolupracuje/pomáhá, vhodným způsobem upozorňuje na porušování pravidel, povzbuzuje a motivuje (role režiséra). • Poskytování zpětné vazby žákům v průběhu celého vyučovacího projektu. • Rozdělování žáků do funkčních skupin. • Rozvíjení tvořivosti žáků a možnosti výběru (např.: forma zpracování výstupů, volba dalšího postupu projektu, apod.). • Zdůraznění významu výstupu - produktu (jeho použitelnost, smysluplnost, užitečnost). • Zajímavý název a motto celého projektu. • Při plánování projektu uvažujme o tom, aby vyhovoval i potřebám jednotlivců. • Dokumentace průběhu celého projektu – fotografie, video, dílčí výstupy, písemné evaluace. • Rozšíření osobního portfolia žáka o výstupy z projektu. • Způsob prezentace projektu rodičům před realizací, v průběhu realizace či v rámci vyhodnocení. • Prezentaci výstupů projektu rodičům. • Individuální připomínka projektu („dárek“, zápis v sešitě, fotografie apod.) LEGENDA N nezbytné D důležité V vítané

Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami (vč. žáků mimořádně nadaných) V nabídce poskytovaných služeb (viz výše) reflektujeme vzdělávací potřeby dětí a žáků,kteří navštěvují naši školu, vč. dětí a žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. V naší škole existuje vzájemně provázaný systém včasné péče (mateřské školy, přípravné třídy), formálního vzdělávání úplné základní školy hlavního vzdělávacího proudu (včetně kurzu pro získání základního vzdělání) a

10

neformálního vzdělávání. Zároveň existuje provázaný systém diagnostiky individuálních vzdělávacích potřeb dětí a žáků a realizace podpůrných a vyrovnávacích opatření postavený na individualizaci vzdělávací péče. •

•

•

Ve škole pracuje silné poradenské pracoviště (školní psycholog, speciální a sociální pedagog, asistent ŠPP), poradenské pracoviště je multidisciplinárním týmem odborníků, kteří ve vzájemné spolupráci identifikují speciální vzdělávací potřeby žáků v jejich přirozeném prostředí, tj. ve škole, popř. rodině a navrhují, připravují, realizují, popř. pomáhají realizovat podpůrná a vyrovnávací opatření. Diagnostika SVP se opírá o dobrou znalost kulturního a sociálního zázemí dítěte a vychází z dlouhodobého pozorování dítěte. Poradenské pracoviště spolupracuje s dalšími relevantními subjekty (PPP, SPC, DDÚ, OSPOD, …). Ve škole dále pracuje tým učitelů, projektových učitelů („odborní asistenti“) a asistentů pedagoga (asistenti pro integrované žáky/„integrační asistenti“ a asistenti z romské komunity/“komunitní“/“romští“ asistenti“). Projektoví učitelé pracují v rámci předmětových skupin a jsou využívání v rámci výuky dle potřeb (podpůrná a vyrovnávací opatření s ohledem na individuální vzdělávací potřeby žáků), asistenti pro integrované žáky pracují s těmito žáky, asistenti z romské komunity pomáhají dětem a rodičům především na začátku PŠD a zprostředkovávají kontakt s rodiči, komunitou. Neformální vzdělávání je realizováno v rámci celodenního programu školy. K celodennímu programu patří edukativně stimulační skupiny, kroužky, doučování, příprava na přijímací zkoušky, kluby (centra aktivit celodenního programu) , školní klub, ranní klub, školní družina.

Pro úspěšné vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním se snažíme zabezpečit především následující podmínky: • • • •

• • • • •

uplatňovat zdravotní hlediska a respektovat individualitu a potřeby žáka; uplatňovat princip diferenciace a individualizace vzdělávacího procesu při organizaci činností, při stanovování obsahu, forem i metod výuky; zohlednit druh, stupeň a míru postižení nebo znevýhodnění při hodnocení výsledků vzdělávání; spolupracovat s rodiči nebo se zákonnými zástupci žáka, školskými poradenskými zařízeními a odbornými pracovníky školního poradenského pracoviště, v případě potřeby spolupracovat s odborníky z jiných resortů (zejména při tvorbě individuálních vzdělávacích plánů); spolupracovat s ostatními školami, které vzdělávají žáky se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním; umožnit využití vyšší časové dotace (ve všech ročnících) k posílení předmětů, které vzhledem k postižení žáků vyšší časovou dotaci vyžadují; upravit a formulovat očekávané výstupy vzdělávacích oborů v jednotlivých obdobích1 tak, aby byly pro tyto žáky z hlediska jejich možností reálné a splnitelné, a těmto výstupům přizpůsobit i výběr učiva; vzdělávací obsah nebo jeho část příbuzným, případně jiným vzdělávacím obsahem, který lépe vyhovuje jeho (jejich) vzdělávacím možnostem umožnit v případě potřeby, v souladu s právními předpisy, působení asistenta pedagoga ve třídě nebo studijní skupině.

Pro úspěšné vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním se snažíme zabezpečit především následující podmínky:

• • • • • • •

individuální nebo skupinovou péči; přípravné třídy; pomoc asistenta pedagoga; menší počet žáků ve třídě; odpovídající metody a formy práce; pravidelnou komunikaci a zpětnou vazbu; spolupráci s psychologem, speciálním pedagogem – etopedem, sociálním pracovníkem, případně s dalšími odborníky.

11

Pro úspěšné vzdělávání mimořádně nadaných žáků se snažíme zabezpečit především následující podmínky: •

individuální vzdělávací plány, plány osobního rozvoje

•

doplnění, rozšíření a prohloubení vzdělávacího obsahu;

•

zadávání specifických úkolů;

•

zapojení do samostatných a rozsáhlejších prací a projektů;

12

IV. Průřezová témata IV.1 Environmentální výchova Cílem environmentální výchovy je vytváření vztahu k přírodě, odpovědnosti za jednání vůči životnímu prostředí, ohleduplnost a spolupráce v mezilidských vztazích, vytváření hierarchie životních hodnot. Toto průřezové téma zahrnuje většinu vzdělávacích oblastí ( Člověk a jeho svět, Člověk a příroda, Člověk a společnost, Člověk a zdraví, Informační a komunikační technologie, Umění a kultura, Člověk a svět práce). Environmentální výchova je členěna do tématických okruhů, které umožňují pochopit souhrnně problematiku základních podmínek života, vztahů člověka k životnímu prostředí a odpovědnosti dnešní generace za podmínky života pro budoucí generace. Environmentální výchova je na naší škole integrována do výukových předmětů. Na I. stupni je zařazena zejména v prvouce (1. - 2. ročník), přírodovědě (3. - 5. ročník). Na II. stupni (6. - 9. ročník) jsou stěžejními předměty přírodopis a zeměpis. Další předměty poznatky doplňují a rozšiřují. V rámci environmentální výchovy probíhá v dubnu na škole Den Země, akce, která má za cíl žáky opět upozornit aktivní formou na problémy životního prostředí, seznámit je s faktem, že každý z nás má možnost podílet se na tvorbě a ochraně životního prostředí.

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Tematické okruhy 1.ročník Ekosystémy Základní podmínky života Pč Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí Prv, Vv Tematické okruhy 6.ročník Ekosystémy Př, Z, Základní podmínky života Př, Z, Pč, Tv Lidské aktivity a problémy Z, Pč životního prostředí Vztah člověka k prostředí Čj, Vv, Hv, Tv, Pč

2.ročník Prv Pč Pč

3.ročník Prv,Pč Vv

4.ročník Př Př Př, Vv

Př, Pč, Tv Pč

Prv, Tv 8.ročník Nj Fy, Ch, Aj, Tv, Rv Z, Ch

Pč 9.ročník Př, Z Př, Z, Tv Př, Z, Ch, M, D, Fy

Čj-slohová, literární, Př, Vv Čj-slohová, Př Kurz Z,Př Rv Z

Vv, Hv, Tv, Pč

Př, Z, Ch, Nj, Vv, Hv, Tv

Z, Ch, Vv, Hv, Tv

Rv

Prv, Vv 7.ročník

13

5.ročník Př

Projekty k tématu Environmentální výchova: Když se řekne konopí – je zařazen v 9. ročníku v přírodopisu, časová dotace je dvě vyučovací hodiny. Cílem projektu je týmová spolupráce žáků, rozvržení práce, komunikace, orientování se ve vyhledávání informací ( literatura, internet), výběr nosných informací. Výstupem je informační plakát. ITV k tématu Environmentální výchova Ptáci Cíl : Žák rozpozná a přiřadí typické znaky jednotlivých druhů ptáků. Žák pracuje kriticky s textem, rozhoduje se, které informace použije při své prezentaci v rámci tvorby společného filmu. Vyzkouší si práci před kamerou. Cílové kompetence: žák samostatně pozoruje a výsledky porovnává, vyvozuje z nich závěry. Formuluje a vyjadřuje se v logickém sledu. Mezipředmětové vztahy: přírodopis dramatická výchova výtvarná výchova Výstup: - video o druzích ptáků s komentářem žáků (žák v roli moderátora)

IV.2 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Průřezové téma seznamuje žáky s možnostmi, které jim evropský a mezinárodní prostor otevírá. Evropská dimenze, globální myšlení a mezinárodní porozumění prolínají všechny vzdělávací okruhy. Podstatnou součástí tématu je výchova budoucích evropských občanů jako zodpovědných a tvořivých. Důležitá je i podpora respektování takových hodnot, jako je humanismus, svobodná lidská vůle, morálka, osobní zodpovědnost. Rozvíjí vědomí evropské identity při respektování identity národní. Tematické okruhy: 1.Evropa a svět nás zajímá – zvyky a tradice národů Evropy, život dětí v jiných zemích, zážitky zkušenosti z Evropy a světa 2.Objevujeme Evropu a svět – naše vlast a Evropa, státní a evropské symboly, Den Evropy, životní styl a vzdělávání mladých Evropanů 3.Jsme Evropané – klíčové mezníky evropské historie, evropská integrace, Evropská unie – její fungování a instituce, mezinárodní organizace a jejich přispění k řešení problémů dětí a mládeže PT je realizováno především ve vzdělávacích oblastech Člověk a společnost, Člověk a příroda, Jazyk a jazyková komunikace, Umění a kultura, Informatika, Člověk a zdraví. Do výuky je integrováno problémové vyučování, skupinová práce, výzkum, simulační hry, diskuse, individuální práce, analýza vlastních i cizích postojů.

14

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Tematické okruhy 1.ročník 2.ročník 3.ročník Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané Vl Tematické okruhy 6.ročník 7.ročník 8.ročník Evropa a svět nás zajímá OV,RV,D,AJ AJ,NJ,D,Z,Pč,RV,F M,D,Z,RV Objevujeme Evropu a svět RV,D,AJ AJ,NJ,D,Z,Př,RV AJ,NJ,OV,RV,D Jsme Evropané D,AJ AJ,Z,D,RV AJ,RV,D,F,Z

4.ročník Př Vl, Čj, AJ AJ 9.ročník D,ČJ,Z,RV ČJ,AJ,RV,F,Z,Př,D ČJ,AJ,NJ,OV,RV,D,Z

5.ročník Vl, Inf, AJ Vl, Čj, Pč,AJ Vl,AJ

ITV k tématu výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa Cíle: Žáci v rámci hry vyhledávají a třídí informace o životě v evropských státech mimo svůj domov.Při kooperativním učení žáci rozhodují, které informace použijí při tvorbě společné mapy. Integrace do předmětů: Rodinná výchova Občanská výchova Zeměpis Dějepis Dramatická výchova Výtvarná výchova Výstupem je informační mapa Evropy - učební pomůcka na školní chodbu. Vyhodnocení nejúspěšnějšího týmu odměněno speciálním diplomem. Projekty k tématu výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Identita - Kdo jsem a kam kráčím (viz PT Multikulturní výchova)

15

IV.3 Osobnostní a sociální výchova Cílem a smyslem osobnostní a sociální výchovy je připravit žáky na praktický život rozvíjením dovedností a návyků v oblasti osobnostního rozvoje, sociálního rozvoje a morálního rozvoje. Reflektuje osobnost žáka, jeho individuální potřeby, smyslem je pomáhat utvářet žákům praktické životní dovednosti a hledat vlastní cestu založenou na dobrých vztazích k dalším lidem i k sobě samému. Průřezové téma je realizováno ve výuce všech vzdělávacích oborů napříč ročníky prvního a druhého stupně, individuální posun žáků ve všech klíčových kompetencích (učení, řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, občanská, pracovní) je každoročně zaznamenáván do dokumentu „report o žákovi“. Žáci pracují se sebehodnocením v rámci programu Začít spolu a v rodinné výchově. V rámci OSV jsou realizovány každoročně adaptační programy tříd, v jejichž průběhu vznikají třídní pravidla celoročně umístěná ve třídách. Žáci vyšších ročníků připravují společně s vyučujícími pro mladší spolužáky aktivity ve školní knihovně (práce s knihou) a pořádají hudební a divadelní představení. Zařazováním metod aktivního učení do výuky rozvíjíme u žáků schopnosti poznávání, kreativitu, komunikaci, kooperaci, schopnost řešit problémy, žáci si vytváří hodnoty a postoje. OSV je realizována také v integrované tematické výuce (6. ročník – Pravěk, 7. ročník - Ptáci, 8. ročník - Evropa, 9. ročník – Občan) a v projektech (2. ročník – Jak chutná ovoce, 7. ročník – Indiáni, 7. ročník - Putování s Malým princem po planetách, 8. ročník - Proplouváme literárními žánry )

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Tematické okruhy 1.ročník Rozvoj schopností poznávání ČJ-jazyková, M Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Tv Psychohygiena Tv Kreativita ČJ – literární, Vv Poznávání lidí PRV Mezilidské vztahy PRV Komunikace ČJ – komunikační, Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika Tematické okruhy Rozvoj schopností poznávání

M, Hv, Pč

6.ročník M, F, Pč, HV, TV,

2.ročník ČJ-jazyková, M Prv Tv Tv ČJ – literární, Vv ČJ – komunikační, TV M, Hv, Pč

7.ročník M, F, Pč, HV, TV, 16

3.ročník ČJ-sloh.-literární, M, Prv M-G, ČJ – literární, Tv VV Pč Pč, PRV ČJ – komunikační, TV, AJ ČJ – jazyková,

8.ročník AJ, D, OV, F, HV, TV,

4.ročník M, Př, Hv Tv Př Hv, VV Vl, ČJ ČJ – komunikační, TV, AJ M M-G ČJ - jazyková 9.ročník ČJ, AJ, D, F, HV,

5.ročník M, Inf ČJ – literární, Inf, Vv Tv ČJ Inf, Vv, Pč Inf, OV, RV, ČJ Inf, Tv Inf, Hv, Vv, TV, AJ Vv, Tv Pč Kurz ČJ, AJ, D, F, HV, TV,

Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika

RV TV, F, RV TV, F, Pč, RV TV, Pč TV,VV, Inf, Pč, HV, RV Z, Inf, ČJ, OV, RV Inf, ČJ, OV, RV TV,VV,Inf, AJ, ČJ, PČ, OV, HV,RV TV,Z TV

RV TV, NJ, F, RV TV, F, Pč, RV TV,Pč, RV TV,VV, Pč, HV, RV

VV, Pč TV, OV, F, VV TV, OV, Pč, F, TV,Pč, RV, Ov TV,VV, Pč, HV, RV, OV

TV, VV, Pč TV, ČJ, F, VV, PČ TV, ČJ, Pč, TV, ČJ, Pč TV,VV, ČJ, VV, HV

VV, Pč TV, ČJ, F, VV, PČ ČJ, Pč, ČJ, Pč VV, ČJ, VV, HV

Z, RV, ČJ, TV, Pč Z, TV, RV TV,VV, RV, HV, Pč, AJ TV,Z TV

Z, NJ, D, PŘ, VV, Pč NJ, D, PŘ, Z TV,VV, HV, D, Pč, AJ,RV

Z, VV, Pč Z, Pč TV,VV, AJ, Z, HV, Pč,RV TV,Z TV

Z, VV, Pč Z, Pč TV,VV, AJ, Z, HV, Pč,RV Z

Z,OV

Z,OV

TV,Z TV

Projekty k tématu osobnostní a sociální výchova: Jak chutná ovoce Projekt je zařazen do druhého ročníku, žáci pracují ve čtyřech centrech aktivit. Cíl: - žáci spolupracují ve dvojicích i ve skupině ( kompetence sociální a personální) - dodržují vymezená pravidla a pracují bezpečně při práci ve školní kuchyňce ( pracovní kompetence) - pojmenují známé a snadno dostupné druhy ovoce - rozliší malvice, peckovice, bobule - vyrobí plakát - zpracování ovoce Výstup: výroba ovocného salátu Indiáni Projekt je zařazen do 7. ročníku do zeměpisu, pracovních činností a výtvarné výchovy. Žáci pracují ve skupinách s rozdělenými rolemi, procvičují si respektování názoru druhého, tvořivě zpracovávají téma života Indiánů Severní Ameriky a porovnávají kulturu Evropy a Ameriky. Výstupem je výstava výrobků a učebních plakátků, projekt doplňuje návštěva výstavy o kultuře jiných zemí dle aktuální nabídky brněnských muzeí. Putování s Malým princem po planetách Mottem projektu pro 7.ročník v českém jazyce je SPRÁVNĚ VIDÍME JEN SRDCEM.CO JE DŮLEŽITÉ, JE OČÍM NEVIDITELNÉ. 1.cíl - uvědomění si různosti lidských povah, různosti žebříčků hodnot, smysluplnosti lidského bytí

17

2.cíl - osvojit si dovednost zamýšlet se nad slovy druhých, přemýšlet o tom, co slyším a čtu Proplouváme literárními žánry☺ Projekt je realizován v 8. ročníku v hodinách českého jazyka a výtvarné výchovy. Cíl: Žáci se seznámí se základními literárními žánry. Porozumí rozdílům mezi nimi a poznají charakteristické znaky jednotlivých žánrů. Dlouhodobý cíl: Žáci vědí, kde jsou dané žánry umístěny v knihovně a aktivně se zapojují do jejího uspořádání. Žáci se orientují v literárních žánrech. Individuální cíle: - žáci se přihlásí do databáze knihovny jako stálí čtenáři - žáci vyjmenují alespoň 3 literární žánry a popíší je Výstup: - plastický plakát – mapa ostrovů s hrací plochou - informační tabule - závěrečná slohová práce – vlastní příběh - písemné shrnutí žánru dané skupiny ITV k tématu Osobnostní a sociální výchova Pravěk Cíl:Žák pomocí osobního prožitku srovnává život v pravěku a v současnosti. Dokáže vlastními slovy popsat, jak pravěký člověk žil a vysvětlit některé pojmy týkající se pravěku. Žáci spolupracují ve skupině s rozdělenými rolemi. Výstup: šamanské masky, pravěké malby, ilustrovaná časová přímka vývoje člověka Při návštěvě muzea Anthropos si žáci aktivně ověří, co si sami během ITV prožili. Integrace do předmětů: Výtvarná výchova – kresba, tvorba objektu Dramatická výchova – role, scénky, hry Dějepis – pravěk, historie vývoje člověka a jeho kulturního prostředí Přírodopis: - jak rostl člověk, co jedl, co lovil Zeměpis: „Stopy starých civilizací“ Český jazyk a literatura: Josef Augusta - Za mamutem (Čítanka pro 6.roč.) Občan (viz PT mediální výchova)

18

IV.4 Výchova demokratického občana Průřezové téma Výchova demokratického občana má mezioborový a multikulturní charakter. Cílem je vybavit žáky základní úrovní občanské gramotnosti. To znamená, že se žáci orientují ve složitostech demokratické společnosti, konstruktivně řeší problémy, respektují druhé, uplatňují zásady slušné komunikace, jsou si vědomi svých práv a povinností, chápou význam řádu, pravidel a zákonů pro fungování společnosti. Tematické okruhy průřezového tématu jsou zaměřeny na utváření a rozvíjení demokratických dovedností a postojů , které jsou potřebné pro aktivní účast žáků – budoucích občanů v životě demokratické společnosti. Učitelé při jejich realizaci vycházejí z reálných životních situací, co nejvíce je přibližují životní zkušenosti žáků. Tematické okruhy průřezového tématu jsou integrovány do jednotlivých předmětů (na 1. stupni do prvouky a vlastivědy, na 2. stupni zejména do občanských, rodinných výchov, dějepisu). Právní vědomí posiluje školní parlament, jehož členové jsou voleni vždy na začátku školního roku. Pravidelně se scházejí minimálně jednou za měsíc a podílí se na přípravě a realizace akcí pořádaných školou.Do školního parlamentu přináší návrhy od spolužáků ze svých tříd. Žáci se každoročně účastní festivalu „Jeden svět“, besed s Policií ČR, výukových programů Knihovny J. Mahena. V devátých ročnících je realizována ITV – „Já, občan“, jejíž cílem je to, aby si žáci uvědomili svoje práva a povinnosti, vcítili se do role občana, který volí a může být volen. Rovněž žáci pracují se zvětšenou šablonou občanského průkazu, do které vyplňují odpovídající údaje.

VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Tematické okruhy 1.ročník Občanská společnost a škola PRV Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Tematické okruhy Občanská společnost a škola

Občan, občanská společnost a stát

2.ročník

3.ročník

PRV

4.ročník VL VL VL

6.ročník D RV

7.ročník D M RV

D

Z D M

8.ročník OV Z D M RV OV Z D M 19

9.ročník D RV

LV D RV D

5.ročník PR.Č. AJ PR. Č.

Formy participace občanů v politickém životě

RV D

RV D

OV RV AJ D

RV D

Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

AJ D

D RV

OV D RV

AJ D RV

ITV k tématu výchova demokratického občana Občan (viz PT Mediální výchova)

IV.5 Mediální výchova Průřezové téma Mediální výchova nabízí žákům základní poznatky a rozvíjí dovednosti, které se týkají mediální komunikace a práce s médii. Cílem je vybavit žáky základní úrovní mediální gramotnosti, získání dovedností podporujících aktivní zapojení jednotlivců do mediální komunikace a schopnost orientace v nabízených mediálních sděleních. Žáci vybírají odpovídající média jako prostředky pro naplnění různých potřeb od vzdělávání až po využití volného času, využívají možnosti mediální učebny s interaktivní tabulí, dramatické učebny pro tvorbu a nahrávání videí, školní knihovnu pro práci v oblasti receptivních činností (kritické čtení, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, vnímání autora mediálních sdělení aj.) Průřezové téma je realizováno také v jednotlivých oborech vzdělávacích oblastí Člověk a společnost, Jazyk a jazyková komunikace, Informační a komunikační technologie, Umění a kultura. Každoročně zařazujeme mediální výchovu do integrované tématické výuky (9. ročník – Občan, 6. ročník – Vesmír, 7. ročník - Ptáci). Žáci 2. stupně společně v redakčním týmu tvoří školní časopis Amaro jilo, v rámci žákovského parlamentu se podílejí na propagaci Dne otevřených dveří a hudebního festivalu Amari kereka. S jednotlivými třídami navštěvujeme nahrávací studio Lávka v CVČ Lužánky, kde si žákovské týmy vyzkouší tvorbu a sestavení mediálního sdělení v praxi.

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tematické okruhy Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních

1.ročník

2.ročník ČJ-literární

3.ročník ČJ-literární ČJ-literární

20

4.ročník ČJ-slohová, literární, TV

5.ročník Inf

sdělení a reality Stavba mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií na společnost Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu Tematické okruhy Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií na společnost Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu

ČJ ČJ

ČJ ČJ

Pč 9.ročník TV, OV

6.ročník ČJ, PŘ, Z, TV

7.ročník TV

VV 8.ročník TV

ČJ, PŘ, Z, HV, RV

ČJ, HV, TV

HV, TV,

OV, HV, TV, Z

ČJ, TV ČJ, PŘ, Z, HV, VV Inf, HV, Z,

NJ, Z HV, VV, TV ČJ, HV, Z

ČJ, HV, VV, TV NJ, HV, Z

OV HV, VV, TV, Z D, HV

Inf VV

Z, VV

VV

OV VV, Z, OV

Hv Aj Inf Inf Pč

ITV k tématu mediální výchova Vesmír Realizace probíhá v 6. ročníku integrací do předmětů přírodopis, výtvarná výchova, dramatická výchova. Cíle: - žák je schopen pojmenovat a popsat části naší Sluneční soustavy a některá tělesa, která se ve vesmíru vyskytují, chápe vztah mezi planetami Sluneční soustavy a jejich pohybem kolem Slunce - žáci si vyzkouší sebeprezentaci před kamerou Výstupem je prostorová maketa sluneční soustavy - učební pomůcka a krátké video s účinkujícími žáky „Sluneční soustava“ Občan Realizace probíhá v 9. ročníku integrací do předmětů občanská výchova, dramatická výchova Cíl: - Žáci porozumí vysvětlovaným pojmům, dokáží je vyjádřit vlastními slovy a použít v situacích z praxe. - Žáci třídí informace z textu. Uvádí vztah mezi informacemi z médií a vlastním názorem, zkušeností. - Žáci spolupracují, formulují a vybírají otázky, plánují reportáž – navrhují vlastní řešení..

21

- Při práci s filmovým médiem porovnají vlastní názory s názory ostatních občanů a prověří si úroveň svého společenského vystupování. Výstupem je krátká filmová reportáž - diskuze s náhodnými občany na témata, která jsou aktuálně prezentovaná v mediích Ptáci (viz PT environmentální výchova)

IV.6 Multikulturní výchova Cílem je zaměřit se zejména na podporu bezproblémového přijetí vlastní identity, zařazení se do většinové společnosti a na rozšíření povědomí o jiných národnostních menšinách u nás i ve světě. Multikulturní výchova seznamuje žáky s rozmanitostmi různých kultur, jejich tradicemi a hodnotami. Multikulturní výchova je integrována do výuky jednotlivých předmětů, a to na 1. stupni především do Prvouky a Vlastivědy, na 2. stupni do Zeměpisu, Přírodopisu, Dějepisu, Občanské výchovy, Rodinné výchovy. Ve dvouhodinových tematických lekcích je multikulturní výchova realizována také za pomoci Dramatické výchovy. V průběhu školního roku probíhají napříč ročníky lekce Náboženství, předsudky (proces dramatické a inscenační tvorby – práce na postavě, nalézání témat, řešení dramatických situací a tvorba příběhů, komunikace s divákem). Dále je Multikulturní výchova realizována jak při výuce v jednotlivých vyučovacích předmětech, tak prostřednictvím samostatných každoročních akcí (Den Romů - centra aktivit, Chrám - centra aktivit zaměřená na poznávání světových náboženství, Evropský den jazyků – centra aktivit, Pietní akce k uctění památky obětí holocaustu na ZŠ Merhautova, festival filmů Jeden svět). Činnost je propagována ve školním časopisu, na internetových stránkách školy, na vývěsce školy a formou výzdoby tříd a chodeb školy.

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Tematické okruhy Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity Tematické okruhy Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity

1.ročník

2.ročník

3.ročník Hv Pč Čj- jazyková, Pč

Prv ČJ- komunikační 6.ročník Z,Aj,RV,OV,D Z,Aj,RV,OV,D Z,Aj,RV,OV,D Z

7.ročník Z,Aj, RV, D, Z,Aj, RV, D Z,Aj, Rv, Z

8.ročník Z,Aj, RV, D Z,Aj, RV, D,OV Z,Aj, RV, Z

22

4.ročník Vl Čj, Vl Vl, Vv Vl Vv 9.ročník Z,Aj,RV,OV,D Z,Aj,RV,OV,D Z,Aj,RV,OV,D Z

5.ročník ČJ, Inf Inf, Tv Vl

Tematické okruhy realizované ve výuce: Především v hodinách občanské výchovy jsme se pravidelně formou diskusí a aktivit věnovali následujícím okruhům: Lidské vztahy – rozvíjení tolerance a spolupráce mezi lidmi; předsudky a stereotypy; rozvoj osobnosti; lidská solidarita Etnický původ – odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost; projevy rasové nesnášelivosti – rozpoznání a důvody vzniku Multikulturalita – specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost; naslouchání druhým, vstřícný postoj k odlišnostem; význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění Princip sociálního smíru a solidarity – aktivní spolupodílení dle svých možností na přetváření společnosti; otázka lidských práv, základní dokumenty Projekty k tématu Multikulturní výchova Identita - Kdo jsem a kam kráčím Cílem projektu je seznámení žáků s historií Romů a přijmutí identity. Projekt probíhá napříč ročníky na prvním a druhém stupni ve dvouhodinových blocích. Průřez předměty: • Výtvarná výchova - kresba • Rodinná a občanská výchova – kdo jsem a kam jdu • Český jazyk – technika volného psaní, čtení romských pohádek, romské hádanky • Zeměpis – mapa světa a globus – poznávání zemí, přes které Romové kočovali • Dramatická výchova – vstup do rolí, hry, scénky a improvizace • Dějepis – historie Romů – Indie, příchod do Evropy - Marie Terezie

23

V. Učební plán UČEBNÍ PLÁN Vzdělávací oblasti

Vzdělávací obory Český jazyk a literatura

Jazyk a jazyková komunikace

1

6

7 8

9

II.st.

II.st.

7 7

41/6

35

5

5 5

5

20/5

15

3

3 3

9

9

3

3 3

3

12

12

2 2

2

6/6

6

5 4

4

18/3

15

2/1

1

11

11

23/2

21

10

10

4/1

3

16/6

10

122/24

122/24

4

5 5

5 5 1

2

24/4

20

1

1

15/3

12

5 2

2 2

Vlastivěda

2 2

Dějepis

1

2 2

2

Výchova k občanství

1

1 1

1

Fyzika

1

2 1

2

2

2

Chemie Přírodopis

2

2 2

1

Zeměpis

2

1 2

1

1

1 1

1

2

1 1

2

1

1 1

1

2

2 2

2

2

2 2

2

1

1 1

1 1

Výtvarná výchova

1

1 2

2 2

Člověk a svět práce

Pracovní činnosti

1

1 1

1 1

Člověk a zdraví

Výchova ke zdraví / RV, estetická výchova 2

Poč. h./DD

2 3

Přírodověda

Tělesná výchova

RVP ZV

9 10 8

Hudební výchova

Umění a kultura

I.st.

Poč. h./DD

Další cizí jazyk /NJ/

Prvouka

Člověk a příroda

I.st

ŠVP

4 5

Informační a komunikační technologie

Člověk a společnost

RVP ZV

2 3

Cizí jazyk /AJ /

Matematika a její aplikace

Člověk a jeho svět

ŠVP

2 2

2 2

13/1

12

5

5

10

10

118/14

118/14

Seminář z matematiky Celková časová dotace/Disponibilní dotace

20 22 25 25 26

Minimální časová dotace

18 18 22 22 22

28 28 30 30

Maximální časová dotace

22 22 26 26 26

30 30 32 32

30 30 31 31

Poznámky k UP: • Vzdělávací program Začít spolu v MŠ, přípravných třídách a na 1.st. základní školy Vyučování v centrech aktivit - časová dotace se nezapočítává do celkového počtu hodin v jednotlivých ročnících a do celkového počtu hodin za 1.stupeň Centra aktivit (CA) – minimálně 3x týdně po 2 hodinách, min. 4 centra aktivit 1) jazyk a jazyková komunikace – ČJ (2 hodiny) 2) matematika – M (2 hodiny) 3) člověk a jeho svět - ČS (1 hodina) 4) umění a kultura, člověk a svět práce – UP (1 hodina) Ve výše uvedených vyhrazených hodinách pro předměty Čj, M, ČS a UP se realizují očekávané výstupy (ročníkové výstupy a základní učivo) těchto předmětů. V určitém časovém období jsou v uvedených předmětech realizovány stejné očekávané výstupy • estetická výchova na škole Oblasti estetické výchovy – literární, taneční, dramatická, hudební a výtvarná výchova jsou realizovány propojením vzdělávacích oblastí: - jazyk a jazyková komunikace – ČJ - literární výchova (disponibilní dotace) - umění a kultura - HV, VV, DV - člověk a zdraví – TV, RV (disponibilní dotace) • škola v UP zohledňuje část D (RVP ZV) – vzdělávání žáků se SVP

24

VI. Učební osnovy VI.1 Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Charakteristika vzdělávací oblasti: • • • • • •

aktivně podporuje rozvoj verbální komunikace v mateřském i cizím jazyce rozvíjí vyjadřovací schopnosti jako základ vzdělávání i v dalších oborech pomáhá porozumět jazykovým sdělením, psaným i mluveným – schopnost reprodukce textu na základě jazykových schopností umožňuje žákovi poznávat vlastní i cizí kultury přispívá k osobnostnímu a sociálnímu rozvoji a sebeuplatnění v praktickém životě učí žáka adekvátně využívat znalosti jazykových rovin a prostředků s ohledem na komunikační prostředí a situace v praxi

Tato vzdělávací oblast aktivně podporuje verbální komunikaci v mateřském a cizím jazyce. Je realizována v povinných vyučovacích oborech Český jazyk a literatura a Cizí jazyk. Všechny tyto vyučovací obory a předměty mají za úkol rozvíjení vyjadřovacích schopností, jako základu vzdělávání i v dalších mimojazykových oblastech. Učí žáky porozumět jazykovým sdělením psaným i mluveným tak, aby byli schopni text rovněž reprodukovat. Na základě jazykových a komunikačních dovedností umožňuje žákovi poznávat vlastní i cizí kultury s přihlédnutím k jejich literárnímu odkazu. Přispívá též k osobnostnímu a sociálnímu rozvoji a sebeuplatnění v praktickém životě. Připravuje žáka na adekvátní využívání znalostí různých jazykových rovin a prostředků s ohledem na komunikační prostředí a situace v praxi. Oblast zahrnuje vyučovací předměty: • • •

Český jazyk a literatura (Čj) Anglický jazyk (Aj) Další cizí jazyk - Německý jazyk (Nj)

25

VI.1.1 Vzdělávací obor: Český jazyk a literatura Charakteristika vzdělávacího oboru: Český jazyk a literatura je vyučován v každém ročníku v této časové dotaci: Ročník 1 2 3 4 5 Počet hodin 9 10 8 7 7

6 5

7 5

8 5

9 5

kurz 4

Zahrnuje očekávané výstupy daného oboru stanovené RVP a také výstupy obsažené v oblasti průřezových témat. Podporuje rozvoj dorozumívání, schopnost vyjadřování a porozumění jazykovým sdělením. Stává se předmětem poznávání. Vzdělávací obsah předmětu český jazyk a literatura má v 1. ročníku komplexní charakter. Od 2. do 9. ročníku je členěn do tří složek: • Komunikační a slohová výchova - žáci se učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení (mluvená i psaná), číst s porozuměním, formulovat a sdělovat své myšlenky, prožitky a pocity, třídit je a kriticky posuzovat jejich obsah. V této složce předmětu se učí žáci vytvářet vlastní texty, jsou vedeni k analýze textů a jejich hodnocení • Jazyková výchova – prohlubuje osvojování spisovné podoby českého jazyka; připravuje žáka na adekvátní využívání znalostí různých jazykových rovin a prostředků. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení a ke srozumitelnému vyjadřování • Literární výchova – učí žáka rozlišovat základní literární druhy na základě četby, získávat a rozvíjet čtenářské návyky a formulovat vlastní názor o přečteném díle. Literární výchova ovlivňuje žákovy postoje a hodnoty. Komunikace verbální i nonverbální může být též rozvíjena pomocí prvků dramatické výchovy. Ve výuce se však vzdělávací obsah jednotlivých složek vzájemně prolíná. Do vzdělávacího předmětu český jazyk jsou začleněna průřezová témata (viz přehled průřezových témat v Charakteristice ŠVP). Práce s žáky se speciálně vzdělávacími potřebami a s nadanými žáky je zmíněna v Charakteristice ŠVP. Organizační vymezení: Předmět Český jazyk je vyučován v kmenových učebnách, nejčastěji v 45 minutových vyučovacích hodinách. Literární výchova může být vyučovaná formou projektu v delším bloku. Do výuky Čj patří i návštěvy divadel, knihovny, infocentra, besedy apod. Na 1. stupni se žáci již od přípravných tříd vzdělávají prostřednictvím programu „Začít spolu“. Výuka začíná ranním kruhem, ve kterém děti komunikují, vyjadřují své myšlenky, rozvíjí slovní zásobu, učí se naslouchat ostatním. Žáci dále pracují v centrech aktivit, kde se učí více samostatnosti, odpovědnosti. Na závěr se scházejí v hodnotícím kruhu, kde hodnotí svou práci, práci celé skupiny, učí se sebehodnocení. Na 2. stupni na tento program navazuje projektová výuka, integrovaná tematická výuka. Ve školní knihovně žáci pracují v blocích v centrech aktivit, kde zpracovávají zadané téma z různých informačních zdrojů. Jednou za měsíc navštěvují učebnu dramatické výchovy, kde si připravují dramatizaci vybraných děl. Výuku doplňují programy připravené lektorkami Mahenovy knihovny.

26

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí: učitel Kompetence k učení:

Kompetence k řešení problémů: Kompetence komunikativní:

Kompetence sociální a personální: Kompetence občanská: Kompetence pracovní:

- rozvíjí u žáků dovednosti potřebné k osvojování učiva - předkládá žákům možnosti používat osvojených dovedností v jiných oblastech - vede žáky k systematickému řazení a ukládání informací - vede žáky k aplikaci naučených pravidel pravopisu a jejich vzájemnému propojování - seznamuje žáky s mluvnickými a literárními termíny, které souvisejí s probíraným učivem - vede žáky k samostatnému formulování pravidel, kterými se probírané mluvnické jevy řídí - podporuje schopnost nalézt chyby v textu a odůvodňovat správné řešení - vede žáky ke správné formulaci obsahu sdělení v rámci probíraných žánrů - nabízí žákům dostatek příležitostí k porozumění probíraným literárním textům - rozšiřuje slovní zásobu žáků pomocí literárního i gramatického učiva - vede žáky ke správné a srozumitelné stavbě větných celků - vytváří příležitosti k diskuzi v malých skupinách i v rámci celé třídy - stanoví pravidla pro práci ve skupině i pro práci samostatnou a dbáme na jejich dodržování - předkládá žákům přiměřeně náročné úkoly a tím jim umožňujeme dosažení pocitu sebeuspokojení a sebeúcty - podporujeme v žácích schopnost pomoc poskytnout i o ni požádat - seznamujeme žáky s naším kulturním dědictvím a vysvětlujeme jim jeho význam - podporujeme v žácích potřebu kultivovaného literárního projevu, četby, celoživotního vzdělávání - vedeme žáky k dodržování hygienických pravidel pro čtení i psaní, k přípravě a udržování jejich pracovního prostoru - vyžadujeme od žáků zodpovědný přístup k zadaným úkolům

Výstupy předškolního vzdělávání: Závazné výstupy (RVP PV) – MŠ, přípravný ročník

• • • • • • • •

dílčí výstupy - co si žák osvojí

správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci řeči domluvit se slovy učit se nová slova a aktivně je používat, pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity, ve vhodně zformulovaných větách sledovat a vyprávět příběh, pohádku vést rozhovor, formulovat otázky, odpovídat, slovně reagovat domluvit se slovy a porozumět slyšenému sledovat a vyprávět příběh, pohádku

• • • • • • • • • •

27

používá všechny jazykové roviny v praxi pojmenuje většinu toho, čím je obklopeno, předměty denního použití naslouchá druhým dětem i dospělým vede dialog a vyjadřuje svoje pocity i myšlenky jednoduchou formou slovně hodnotí naučí se zpaměti krátké texty a reprodukuje je rozliší a vnímá význam jednoduchých obrázkových symbolů sluchově rozliší počáteční a koncové hlásky ve slovech pozná některá tiskací písmena (svoje jméno), sestaví slovo podle vzoru používá aktivně nová slova

• • • •

porozumět slyšenému (zachytit hlavní myšlenku příběhu, sledovat děj a zopakovat ho) sledovat očima zleva doprava poznat některá písmena číslice, popř. slova projevovat zájem o knížky, soustředěně poslouchat četbu, divadlo

• • • • • • • • • • • • •

utvoří jednoduchý rým orientuje se v některých nadřazených pojmech orientuje se v knihách a encyklopediích projevuje zájem o čtený text dostatečná pozornost při poslechu textů tvoří jednoduché věty k obrázkům projevuje zájem o knížky a umí s nimi adekvátně pracovat je seznámeno s prostředím knihovny vyjádří svoji představu o příběhu chápou vtip a přirozený humor orientuje se na ploše a v řádku soustředěně naslouchá četbě projevuje zájem o divadelní představení

Výstupy a učivo po ročnících:

ČESKÝ JAZYK – 1.ročník Očekávané výstupy – žák

Učivo

Komunikační a slohová výchova •

čte slova i celé věty přiměřeného rozsahu a náročnosti

•

čtení malých a velkých tiskacích a psacích písmen (mimo xX,wW,qQ), čtení slabik, slov, vět

•

přizpůsobí se základním pravidlům v rozhovoru – naslouchá jeden druhému

•

nácvik techniky čtení

•

tvoří krátké věty na základě vlastních zážitků

•

základní pravidla rozhovoru

•

rozvíjí jemnou motoriku horních končetin, zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním

•

sdělování krátkých zpráv

•

pečlivá výslovnost 28

Poznámky

•

píše správné tvary písmen( mimo xX,Y,wW,qQ) a číslic, správně spojuje písmena i slabiky

•

komunikační žánry: pozdrav, oslovení, omluva, prosba

•

přípravné cviky k uvolňování ruky

•

správné sezení, držení psacího náčiní, hygiena zraku, sklon sešitu

•

psaní písmen a číslic (mimo xX,Y,wW,qQ)

•

psaní slabik, krátkých slov a jednoduchých vět

•

opis a přepis podle předlohy

•

úhledné a čitelné psaní

Jazyková výchova •

vnímá rozdíl zvukové a grafické podoby slova

•

zvuková a grafická podoba slova

•

rozvíjí svou zrakovou a sluchovou percepci

•

sluchové rozlišení hlásek

•

rozpozná větu, slovo, slabiku, hlásku

•

dlouhé a krátké samohlásky

•

píše velká písmena na začátku věty, u vlastních jmen • osob •

rozhovoření, rozšiřování slovní zásoby věta, slovo, slabika, hláska

•

velká písmena na začátku věty, u vlastních jmen osob

•

tečka, vykřičník, otazník 29

Literární výchova •

čte a recituje krátký básnický text

•

čtení krátkých vět se zřetelnou výslovností

•

sestaví jednoduché věty podle obrázků

•

čtení a přednes říkanek, hádanek, básní

•

zachází vhodně s knihou

•

poslech literárních textů

•

vyjádření pocitů z četby

•

vyprávění podle obrázků

•

dramatizace

•

správné zacházení s knihou

•

orientace v knize

•

spisovatel, ilustrátor


Učivo

Komunikační a slohová výchova • čte krátký souvislý text, který je vhodný z hlediska obsahu, rozsahu a náročnosti

• čtení malých a velkých tiskacích i psacích písmen včetně: xX,wW, qQ

• přizpůsobí se základním komunikačním pravidlům v rozhovoru

• čtení vět se správnou intonací • základní pravidla rozhovoru 30

Poznámky

• vyjadřuje myšlenky, nápady a pocity v krátkém mluveném projevu, volí náležitou intonaci • dodržuje základní hygienické návyky spojené se psaním

• sdělování krátkých zpráv • pečlivá výslovnost

• dbá na čitelný a přehledný písemný projev

• komunikační žánry: pozdrav, oslovení, omluva, prosba, žádost, přání

• seřadí ilustrace nebo jednoduché věty podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh

• základní hygienické návyky (správné sezení, držení psacího náčiní, hygiena zraku, sklon sešitu) • psaní písmen a číslic včetně: xX,Y, wW,qQ • psaní vět • opis, přepis podle předlohy • úhledné, čitelné a přehledné psaní • žánry písemného projevu: adresa, blahopřání, pozdrav • řazení ilustrací podle dějové posloupnosti • vyprávění příběhů podle ilustrací • pořadí vět ve vyprávění


vnímá dlouhé a krátké samohlásky

•

sluchové rozlišení hlásek

•


•

dlouhé a krátké samohlásky 31

•

najde slova opačného významu, rozliší slova nadřazená a podřazená

•

slova opačného významu, nadřazená a podřazená

•

slovní druhy: podstatná jména, slovesa v základním tvaru ,spojky: a, i, nebo, ale, ani, protože, předložky

•

roztřídí podstatná jména a slovesa v základním tvaru

•

určí druhy vět

•

věta, slovo, slabika, hláska

•

orientuje se v rozdělení hlásek

•

dělení slov na konci řádku

•

píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách, • ú/ů,skupiny dě-tě-ně, bě-pě-vě-mě (mimo morfologický šev), velká písmena vlastních jmen • osob, zvířat a měst •

pořádek slov ve větě druhy vět souvětí

•

samohlásky, souhlásky

•

párové souhlásky

•

tvrdé a měkké souhlásky

•

ú/ů

•

skupiny dě-tě-ně, bě-pě-vě-mě mimo morfologický šev

•

vlastní jména osob, zvířat, měst

•

čtení literárních textů se správnou intonací

•

hlasité a tiché čtení


čte literární texty přiměřené náročnosti, přednáší básně

32

vypráví a dramatizuje pohádky, pozná hlavní postavy, hodnotí vlastnosti postav •

přednes básní

•

rozlišuje prózu a verš

•

poslech literárních textů

•

odliší pojmy spisovatel, ilustrátor

•

vyjádření pocitů z četby

•

práce s literárním textem: vyprávění, dramatizace hlavní postavy, jejich vlastnosti

•

vyjadřování v próze a ve verších

•

literární pojmy: rozpočitadlo, hádanka, báseň, pohádka,verš, rým

•

správné zacházení s knihou, orientace v knize

•

literární pojmy: spisovatel, ilustrátor, kniha, čtenář, herec, divák, divadelní představení

•


Učivo


dokáže vyprávět dle názorných pomůcek

•

pojmenovávání předmětů, vypravování dle obrázků

•

popíše jednoduché předměty a činnosti

•

využívá jednoduché osnovy, ústní i písemný popis

•

píše podle normy psaní v přirozené velikosti a • liniatuře, s dodržením sklonu písma a rozestupů

píše podle normy psaní v přirozené velikosti a liniatuře, s dodržením sklonu písma a rozestupů 33

Poznámky

•

čte s porozuměním a plynule přiměřeně náročné texty

•

čtení a přepis různých literárních textů

Jazyková výchova

•

člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké • samohlásky • porovnává významy slov, slova protikladná, slova s významem stejným, podobným, vícevýznamová, • citově zabarvená, slova nespisovná a spisovná , slova opačného významu, slova souřadná, nadřazená, • podřazená a příbuzná • zvládá přehled vyjmenovaných slov • částečně rozlišuje slovní druhy v základním tvaru • je seznámen s pádovými otázkami

•

dokáže psát obvyklá vlastní jména

•

vyhledá ve větě podmět a přísudek

•


•

•

• •

hláskosloví, stavba slov rozlišování a poznávání slovních druhů skloňování podstatných jmen pravopis i/y po obojetných souhláskách vlastní jména osob, zvířat, měst, hor a řek určování a vyhledávání podstatných jmen a sloves třídění slov podle významu


čte s porozuměním a plynule přiměřeně náročné texty

•

základní literární pojmy – literární druhy a žánry

•

rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších

•

zážitkové čtení a naslouchání

•

čte ve vhodném frázování a tempu

•

upevňování správných tvarů písmen a číslic 34

•

přednes vhodných literárních textů


Učivo

Komunikační a slohová výchova různé typy rozhovorů

•

napíše dopis (pohled, blahopřání) s vhodným • oslovením a adresou v ukázce dopisu doplní, co chybí • dokáže výstižně a skutečně telefonovat

•

vyplní poštovní poukázky

•

formy společenské styku psaní dopisu včetně adresy, sestavování telefonování

•

písemné formy úředního styku, vyplňování tiskopisů

•

komunikační žánry - pozdrav, omluva, prosba, oslovení, oznámení


určuje slovní druhy

•

slovní druhy

•

určuje základní skladební dvojice

•

tvarosloví, tvary slov

•

skloňuje podstatná jména

•

vzory podstatných jmen

•

časuje slovesa

•

pravopis, koncovky podstatných jmen

•

rozliší ve slově kořen, předponu, příponu, k danému • slovu uvede slova příbuzná •

stavba slova podstatná jména, slovesa 35

Poznámky

•

•

přiřazuje podstatná jména do vzorů, orientuje se v koncovkách podstatných jmen •

významy slov

užívá vyjmenovaná slova

psaní i/y po obojetných souhláskách

•

Literární výchova

•

čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i • nahlas • vyjadřuje své pocity z přečteného textu

psaní podle normy v přirozené velikosti se správným sklonem písma a rozestupem

•

volně reprodukuje text podle svých schopností

dramatizace

•

zachází s grafickými pomůckami

•

píše podle normy psaní v přirozené velikosti se správným sklonem písma a rozestupem

•

a

psacími

•

materiály

a • •

čtení a naslouchání textů

tvořivá činnost s literárním textem, dramatizace základní literární pojmy – pohádky, divadlo, hádanky


Učivo


hledá souvislosti mezi jednotlivými příběhy stejného • žánru

základy mluveného projevu (vyprávění, oznámení, vzkaz, zpráva)

•

používá jednoduché věty v souvislém projevu

práce s textem

•

vyhledá hlavní myšlenku a důležité informace z jim •

•

základní slohové postupy 36

Poznámky

pochopeného textu •

vyhledá a vypíše v textu odpověď na zadanou otázku

Jazyková výchova porovnává význam slov, rozlišuje spisovné a • nespisovné podoby slov nespisovný tvar nahradí spisovným •

psaní i/y po obojetných souhláskách

•

uvědoměle používá i/y po obojetných souhláskách

tvarosloví – slovní druhy, podstatná jména, slovesa

•

přiřazuje slovní druhy, určuje mluvnické kategorie u • podstatných jmen a sloves • respektuje shodu podmětu s přísudkem • odlišuje větu jednoduchou a souvětí, doplní čárky do zadaného textu (oslovení, několikanásobný větný člen)

•

• •

•

stavba slova a pravopis

tvarosloví – slovní druhy, přídavná jména tvarosloví – slovní druhy, zájmena, číslice skladba vět – skladební dvojice, shoda podmětu a přísudku


vyjadřuje své pocity z četby

•

praktické čtení

•

čte s porozuměním a snaží se o reprodukci

•

poezie, próza, drama

•

rozlišuje pozitivní a negativní komponenty z článků

•

porovnává a rozlišuje základní literární pojmy

•

základní představitelé české literatury

37


Učivo

Poznámky hlasová hygiena, práce s hlasem


vyjadřuje se srozumitelně, věcně a jazykově správně

•

vypravování, popis předmětu, pracovního postupu

•

vyhledává v textu klíčová slova

•

zpráva, oznámení, dopis

•

podle klíčových slov napíše věcně správně slohový útvar

•

uplatňuje zásady mluveného projevu

•

v mluveném a psaném projevu zohledňuje prostředí a adresáty projevu

•

zvuková stránka jazyka, spisovná a nespisovná výslovnost

•

morfematický, tvarotvorný rozbor

•

tvarosloví – ohebné a neohebné slovní druhy

•

skladba – základní, rozvíjející větné členy, věta jednoduchá, souvětí


zdůvodňuje pravopisné jevy

•

rozezná spisovný jazyk od nespisovného

• •

orientuje se v jazykových útvarech označí předponu, kořen, příponu, koncovku

•

rozlišuje slova podle slovních druhů (určuje mluvnické kategorie u ohebných slovních druhů)

•

vyhledá podmět a přísudek (určí jejich druh) 38

•

odlišuje větu jednoduchou od souvětí

•

vyhledá zadaná slova

•

samostatně příručkami

a

efektivně

pracuje

s jazykovými


reprodukuje literární text

•

mýty, báje, pověsti, pohádky

•

popíše stavbu textu

•

literatura 19. století

•

•

charakterizuje postavy, vyhledá odpovědi na zadané • otázky • využívá různé informační zdroje • rozpozná lyrický a epický text • uvede nejznámější autory knih pro děti

•

aktivně se zapojuje do programu dramatické výchovy

•

reprodukuje dojmy z aktivit dramatické výchovy

•

kooperuje v centrech aktivit ve školní knihovně

•

sebereflektuje plnění zadaných úkolů (centra aktivit, výukové programy)

•

vede čtenářské portfolio podle zadaných kritérií

• •

školní aktivit

knihovna,

centra

internet, texty, čítanka, slovníky, encyklopedie

Příběhy odvahy a dobrodružství

čtenářské portfolio

Svět lidí a zvířat

dramatická výchova

Maléry a patálie

výukové programy „Mahenova knihovna“

Úsměvy a šibalství

39


Učivo


napíše podle svých schopností gramaticky, • kompozičně a věcně správně slohové cvičení podle zadání učitele

•

s pomocí učitele, spolužáků odliší v textu fakta a názory, hodnocení autora, rozpozná komunikační záměr autora

•

zapojuje se do diskuse

•

vhodně argumentuje

•

interpretuje smysl díla

vypravování, popis děje, pracovního postupu,charakteristika postavy, životopis, žádost, pozvánka, výtah

Jazyková výchova

•

opravuje po sobě psaný text, zdůvodňuje pravopisné • jevy • uvádí příklady obohacování slovní zásoby • určí základní, rozvíjející větné členy • vyhledá a vytvoří větu jednoduchou a souvětí

•

vyhledá zadaná slova v PČP

•

• •

útvary národního jazyka, příbuznost jazyků slovní zásoba skladba tvarosloví

40

Poznámky

•

vyjmenuje slovní druhy, třídí slova podle slovních druhů


interpretuje smysl díla

•

V krajinách fantazie

projekt „Plujeme literárními žánry“

•

uvede funkci žánru

•

O přátelství a lásce

knihovna, centra aktivit

•

zařadí text ke správnému žánru

•

Staré příběhy

•

vyhledává odpovědi v textu na zadané otázky

•

Nikdy se nevzdávej

internet, čítanka, slovníky, encyklopedie, odborné publikace

•

pracuje s odbornými publikacemi

•

využívá různé informační zdroje

•


•

reprodukuje dojmy a aktivit dramatické výchovy

•


•


•


dramatická výchova výukové programy „Mahenova knihovna“

41


Učivo


• • •

napíše gramaticky, kompozičně a věcně správně • slohovou práci podle pokynů učitele • odliší spisovný a nespisovný projev • orientuje se v textu • vytvoří si a osvojí si pravidla vedení diskuse

charakteristika, charakteristika literárních postav zásady kultivovaného projevu výklad, výtah, úvaha pravidla dialogu


vysvětlí pojmy spisovný jazyk, obecná čeština, nářečí

•

vyhledá cizí slova v textu, vysvětlí jejich skloňování

• •

•

Útvary českého jazyka, český jazyk jako jeden ze slovanských jazyků

•

Slova přejatá

•

Slovní zásoba

uvede způsoby obohacování slovní zásoby vyjmenuje slovní druhy, třídí slova podle slovních druhů •

•

pojmenuje a vyhledá větné členy

•

vyhledá zadaná slova v Pravidlech českého pravopisu

•

Tvarosloví Skladba (základní, rozvíjející větné členy, souvětí podřadné, souřadné)

42

Poznámky


• • • • •

interpretuje text, charakterizuje postavy, výstavbu • děje, popíše jazykové prostředky autora • přestaví významné autory • vede čtenářské portfolio podle zadaných kriterií • aktivně se zapojuje do programu dramatické výchovy • reprodukuje dojmy z aktivit dramatické výchovy • kooperuje v centrech aktivit ve školní knihovně

•


•


knihovna , centra aktivit

Setkání se starší literaturou

internet, slovníky, knihy, encyklopedie, odborné publikace

Od romantismu k moderní literatuře Psoty lopoty


Humor v literatuře

výukové programy Mahenovy knihovny

Chvála jazyka Science fiction


Učivo

Poznámky


•

užívá jazykové prostředky v souladu s jazykovou • normou • odlišuje spisovný a nespisovný projev

Jazyková kultura Slohové postupy a útvary užívané komunikačních oblastech a situacích 43

v různých

•

•

•

•

napíše gramaticky, kompozičně a věčně správně • vybrané slohové útvary • v textu vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenku textu, tvoří otázky • správně a přehledně rozvíjí myšlenky s ohledem na • účel textu • řídí se pravidly diskuse, vhodně argumentuje, obhajuje svoje názory

•

rozlišuje subjektivní a objektivní komunikační záměr partnera v hovoru

sdělení

•

aplikuje znalosti jazykové normy v písemných a mluvených projevech

•

čte kriticky mediální sdělení, rozpozná manipulativní komunikaci v masmédiích

Vypravování, popis, úvaha Výklad, výtah, referát Mluvený projev, kultivace projevu žáka Publicistické útvary Kritické čtení

a


aplikuje pravidla pravopisu v textu

•

tvarosloví (slovní druhy, skloňování cizích jmen)

•

spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova

•

větná stavba

•

správně zařadí zadaná slova

•

věta jednoduchá, souvětí podřadné, souřadné

•

využívá zásady tvoření českých slov

•

obecná jazykověda, slovanské jazyky

•

rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve • větě a v souvětí

slovní zásoba 44

• •

pojmenuje slovní druhy, zařadí slova ke slovním druhům, správně třídí slovní druhy •

•

rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu

•

vyhledá zadaná slova v Pravidlech českého pravopisu, zná i jiné jazykové příručky

•

zvládá písemný projev, tvoří text ve spisovném jazyce

slovní druhy (ohebné, neohebné) jazykové příručky, školní knihovna


vyjádří svůj názor na literární dílo

•

interpretuje vlastní tvorbu, reprodukuje přečtený text, • popisuje strukturu a jazyk literárního díla • diskutuje o hodnotě literárního díla • vyjmenuje lit. žánry a uvede příklady • charakterizuje život a tvorbu vybraných autorů • vybere momenty, které ho zaujaly, stručně je okomentuje •

• • • •

•

pracuje s různými informačními zdroji

•


•

reprodukuje dojmy z aktivit dramatické výchovy

•

chvála vypravěčství

knihovna, centra aktivit

naruby aneb jak vychovávat vychovatele

internet, slovníky, odborné publikace, encyklopedie

divadlo – písňové texty


vize a fantazie

výukové programy Mahenovy knihovny

osudy

projektová výuka

čtenářská portfolia vlastní tvorba

45

•


•


•


•

rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní

ČESKÝ JAZYK – Kurz pro získání základního vzdělání Očekávané výstupy – žák

Učivo


•

•

•

užívá jazykové prostředky v souladu s jazykovou • normou • napíše gramaticky, kompozičně a věčně správně vybrané slohové útvary • správně a přehledně rozvíjí myšlenky s ohledem na • účel textu • řídí se pravidly diskuse, vhodně argumentuje, obhajuje svoje názory •

•

aplikuje znalosti jazykové normy v písemných a mluvených projevech

•

čte kriticky mediální sdělení

jazyková kultura vypravování, popis, životopis, charakteristika výklad, výtah, referát mluvený projev, kultivace projevu žáka publicistické útvary kritické čtení

46

Poznámky


aplikuje pravidla pravopisu v textu

•

tvarosloví (slovní druhy, skloňování cizích jmen)

•

správně zařadí zadaná slova

•

větná stavba

•

využívá zásady tvoření českých slov

•

věta jednoduchá, souvětí podřadné, souřadné

•

pojmenuje slovní druhy, zařadí slova ke slovním • druhům • vyhledá zadaná slova v Pravidlech českého pravopisu, zná i jiné jazykové příručky •

slovní druhy (ohebné, neohebné)

zvládá písemný projev, tvoří text ve spisovném jazyce

•

jazykové příručky, školní knihovna

•

•

obecná jazykověda, slovanské jazyky slovní zásoba


vyjádří svůj názor na literární dílo

•

chvála vypravěčství

Knihovna, centra aktivit

•

interpretuje vlastní tvorbu

•

naruby aneb jak vychovávat vychovatele

Výukové programy Mahenovy knihovny

•

diskutuje o hodnotě literárního díla

•

divadlo – písňové texty

•

vyjmenuje lit. žánry a uvede příklady

•

vize a fantazie

•

charakterizuje život a tvorbu vybraných autorů

•

osudy

•

vybere momenty, které ho zaujaly, stručně je • okomentuje • pracuje s různými informačními zdroji •

•

čtenářská portfolia vlastní tvorba referáty – spisovatelé české a světové literatury 47

VI.1.2 Vzdělávací obor: Anglický jazyk Charakteristika vzdělávacího oboru Anglický jazyk je vyučován v 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 ročníku a v Kurzu pro získaní základního vzdělání v této časové dotaci: Ročník 1 2 3 4 5 6 7 8 Počet hodin 3 3 3 3 3 3

9 3

kurz 2

Žáci jsou vedeni k užívání anglického jazyka hlavně v mluvené podobě a ke čtenářské gramotnosti proto, aby vnímali okolní svět v širších souvislostech, aby vnímali, že svět není jenom jejich dům, ulice, nebo město, že svět je i za hranicemi. Při učení se cizímu jazyku zároveň žák posiluje a zkvalitňuje svoje kompetence a předpoklady k dalšímu osobnímu rozvoji, případně studiu. Nezbytnou součástí je gramatika, která slouží k přesnému vyjádření informací. Výuka začíná na naší škole ve 3.třídě a to hlavně nápodobou a prostřednictvím učebnice „Chest full of English“, kterou napsala učitelka naší školy na základě znalosti žáků a dlouholeté praxe. Ke konci docházky na 1.stupni žák spojuje jednotlivá slova do dvojic a používá jednoduchou gramatiku. Svoje výukové materiály, zvláště její procvičování a upevňování žáci uchovávají v Portfoliu.



Kompetence sociální a personální: Kompetence občanská:

- Nabídne žákovi výběr strategií učení - předkládá žákům dostatek cizojazyčných informací a důležitých podkladů v různých podobách (listinné, ústní, elektronické, různé nahrávky , rodilé mluvčí) - umožňuje přístup k cizojazyčným textům - vede žáky k hledání vlastních strategií učení, ke kontrole výsledků, k sebehodnocení - předkládá dostatek vhodných textů (originálních – knihy,¨časopisy, internet, denní tisk) - seznamuje žáky s různými metodami práce s textem, informacemi - vyžaduje samostatnost při plánovaní i řešení problému, bez opory o dospělého - dává dostatečný prostor k rozvoji ústního i písemného projevu ve škole i mimo ni - vyžaduje důsledně dodržování pravidel komunikace - vede žáka ke stále kvalitnějšímu cizojazyčnému projevu - umožňuje komunikaci s rodilými mluvčími - umožňuje každému žákovi zažít úspěch - hodnotí každého žáka na základě jeho vlastního pokroku - posiluje zdravé sebevědomí a vlastní zodpovědnost za své chování - předkládá žákům přiměřený materiál k pochopení občanské odpovědnosti doma i v zahraničí ,vzhledem k evropským souvislostem

48

Kompetence pracovní:

- zadává úkoly, které vedou ke konkrétní činnosti - důsledně vyžaduje dokončení započatého úkolu a osobní zodpovědnost


ANGLICKÝ JAZYK – 3.ročník Očekávané výstupy – žák

Učivo

Poznámky

•

METODY: žák rozumí krátkému sdělení, pokud je vyslovováno • žák napodobuje vzor učitele nápodoba, opakování, pomalu, zřetelně, s pečlivou výslovností , s oporou o paměťové učení, vizuální vjemy (typy textů) dokreslování,dopisování, čtení • pracovní sešit Angličtiny plná bedna vzkaz, identifikace, jednotlivých slov, výběr pohlednice, flashcards, (Christmas, Easter,), říkanka, popíše obrázek pomocí jednoduché slovní zásoby z více slov, oprav chybu,více píseň úkolů pro aktivní žáky vyhledává informace v autentických textech (tematické okruhy) STRATEGIE : Individuální, párová práce, • se učí jednotlivá písmena abecedy reaguje na jednoduché písemné sdělení

•

vyplní základní údaje o sobě v pracovním listu

•

• •

•

v centrech aktivity zpracovává další materiály

(řečové dovednosti) • kopíruje jednotlivá slova-ústně i písemně-využívá pracovní sešit Angličtiny plná bedna • zopakuje a použije slova slovní spojení, se kterými se setkal v průběhu výuky • zpracovává časopis UFIN • přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova, či (slovní zásoba) slovního spojení • ve vztahu k probíranému tématu v pracovním sešitě Angličtiny plná bedna • píše slova na základě textové a vizuální předlohy

49

pracovní listy, společné výstupy, využívání učebnice Angličtiny plná bedna, časopisu UFIN, pohybové hry a další., kooperativní učení

(jazykové prostředky) • základní pravidla výslovnosti, učitel mluví pomalu, zřetelně, s perfektní výslovností – žák napodobuje •

rozkazovací způsob sloves pohybových aktivitách

ve

hrách,

dalších

ANGLICKÝ JAZYK – 4.ročník Očekávané výstupy – žák •

•

•

Učivo

zapojí se do jednoduchých rozhovorů, pozdraví a (typy textů) rozloučí se, sdělí o sobě jednoduché informace, klade • pracovní sešit – Angl. plná truhla. Pozdrav, vzkaz, otázky a reaguje na dané otázky pohlednice (Christmas, Easter, Holiday), říkanka, píseň, nápis, plakát, flashcards vyhledá informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k jednotlivým tématům, nejlépe s oporou o (tematické okruhy) vizuální oporu • v pracovním sešitu Angličtiny plná bedna pokračují v učení se jednotlivých slov, písmena abecedy napíše krátký text, jednoduchá slovní spojení a krátké věty s oporou o zvládnutou slovní zásobu přes • zpracovává časopis UFIN aktivní metody učení poslechové, řečové, čtení s porozuměním • v učebnici jsou jednotlivá témata zastoupena.

Poznámky METODY: nápodoba, opakování, paměťové učení, dokreslování, dopisování, identifikace, čtení jednotlivých slov a textů, výběr z více slov,oprav chybu, dramatizace, vyber z více možností. STRATEGIE : Individuální, párová, týmová práce, Pracovní listy, společné výstupy, časopisu UFIN, pohybové hry , kooperativní výuka ze společným cílem různými cestami a další,

(řečové dovednosti) • další: Aktivní slovesa, BODY, FAMILY, SEASONS, • rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, NUMBERS 1-100 PAMĚŤOVÉ UČENÍ: které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, Využíváme texty z učebnice, a reaguje na ně verbálně i neverbálně (slovní zásoba) Časopisů • ve vztahu k probíranému tématu • zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal 50

•

(jazykové prostředky) rozumí jednoduchému poslechovému textu, • základní pravidla výslovnosti pronášenému pomalu, zřetelně, se správnou výslovností, vždy s oporou o vizuální podobu textu • pokračuje v pracovním sešitu bedna,osobní zájmena,číslovky

Angličtiny

plná


•

•

•

•

•

Učivo

rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je (typy textů) pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální • pozdrav, vzkaz, pohlednice (Christmas, Easter, oporu Holiday), říkanka, píseň, nápis, plakát, učebnice CHIT CHAT 1, pozvánka, plakát, sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného (tematické okruhy) času a dalších osvojovaných témat • NUMBERS to 1000, AUTUMN, CHRISTMAS + winter, SPORTS, COUNTRIES; TIME – digital, am, odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho pm; SCHOOL, FAMILY, FOOD – samého, jeho rodiny, školy, dalších témat a podobné FRUITS,VEGETABLES, DRINK, CLOTHES, otázky pokládá VERBS (50), HOUSE, SHAPES, OPPOSITES vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, • zpracovává časopis UFIN který se vztahuje k osvojovaným tématům (slovní zásoba) rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného • ve vztahu k probíranému tématu života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu (jazykové prostředky) mluvnice – základní gramatické struktury a typy vět • základní pravidla výslovnosti (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění) • rozkazovací způsob sloves 51

Poznámky METODY: nápodoba, paměťové učení, dokreslování, dopisování, identifikace, čtení jednotlivých slov a textů, výběr z více slov, oprav chybu, dramatizace, vyber z více možností. STRATEGIE : Individuální, párová, týmová práce, Pracovní listy, společné výstupy, využívání literatury, časopisu UFIN, pohybové hry , kooperativní výuka ze společným cílem různými cestami a další, Výukové programy v počítačové učebně

PAMĚŤOVÉ UČENÍ: Využíváme texty z učebnice, Časopisů, internetu,

•

osvojí si novou gramatiku

•

„TO BE“, „CAN“, „HAVE GOT“ včetně záporu v přítomném čase prostém

•

všechna osobní zájmena

•

několik způsobových sloves

•

jednoduchý pořádek slov ve větě SVO

výukových programů, , kousek pohádky - dialog, dbáme na správnou výslovnost zpaměti naučených textů


•

• •

•

Učivo

rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované • jsou tolerovány elementární chyby, které nenaruší promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných smysl sdělení a porozumění v oblasti gramatiky témat (typy textů) rozumí informacím v jednoduchých poslechových • reakce na pozdrav, pohlednice (Christmas, Easter, textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně Holiday), rýmy a básně a písně, omluva, reakce na omluvu, zpráva, vyjádření postoje, formulář, se zapojí do jednoduchých rozhovorů ilustrovaný příběh sdělí jednoduchým způsobem základní informace (tematické okruhy) týkající se jeho samotného, rodiny • NUMBERS IN USE, MY FAMILY, MY HOUSE MY CASTLE, ROOMS and FURNITURE, odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho SHOPPING, FOOD and DRINKS, MY TOWN samotného, rodiny, BRNO, ANIMALS IN THE ZOO IN BRNO, WEATHER, MUSIC, MY FREE TIME 52

Poznámky METODY: Projektová výuka , nápodoba, Paměťové učení, dokreslování, dopisování Identifikace jednotlivých slov v textu, čtení jednotlivých slov s porozuměním obsahu, výběr z více slov, oprav chybu STRATEGIE : -po přechodu na 2.stupeň naučit žáka několik strategií učení se cizímu jazyku Akce :JAK SE MÁM UČIT

•

vyhledá požadované informace každodenních situacích

v jednoduchých •

zpracovává časopis UFIN

•

rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v (slovní zásoba) nich požadované informace • ve vztahu k probíranému tématu

•

vyplní zásadní informace ve formuláři

•

napíše jednoduché texty o sobě samém a rodině

•

stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení

(jazykové prostředky) • fonetický přepis slov, stupňování přídavných jmen, zájmena osobní a přivlastňovací, předložky místa a času, přítomný prostý, zápor , otázka , základní stavba věty SVO •

Individuální, párová, týmová práce, aktivity v centrech aktivit, Pracovní listy, společné výstupy, využívání literatury, časopisů DRIVE, GATE, pohybové hry, tvorba plakátů na společné téma, Práce v multimediální učebně, Kooperativní učení, tutoring

osvojuje si nové gramatické jevy a slovní zásobu


•

• •

Učivo

rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované (typy textů) promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných • reakce na pozdrav, prosbu, vzkaz, pohlednice témat (Christmas, Easter, Holiday), rýmy, básně a písně, omluva, reakce na omluvu, zpráva, vyjádření postoje, formulář, ilustrovaný příběh rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně (tematické okruhy) • NUMBERS IN USE, MY FAMILY, MY HOUSE se zapojí do jednoduchých rozhovorů MY CASTLE, ROOMS and FURNITURE, SHOPPING, MY FAVOURITE FOOD and DRINKS, sdělí jednoduchým způsobem základní informace MY TOWN BRNO, ANIMALS IN THE ZOO IN týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného BRNO, WEATHER, MUSIC, MY FREE TIME, času a dalších osvojovaných témat AROUND SCHOOL, TRAVELLING 53

Poznámky METODY: Projektová výuka, nápodoba, opakování, Paměťové učení, dokreslování, dopisování, identifikace, čtení jednotlivých slov, výběr z více slov, oprav chybu STRATEGIE : Individuální, párová, týmová práce, aktivity v centrech aktivit, Pracovní listy, společné výstupy, využívání literatury, časopisů DRIVE, GATE,

•

pohybové hry odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné • zpracovává časopis DRIVE otázky pokládá (slovní zásoba) vyhledá požadované informace v jednoduchých • ve vztahu k probíranému tématu každodenních situacích (jazykové prostředky) rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v • fonetický přepis slov, stupňování přídavných jmen, nich požadované informace zájmena osobní a přivlastňovací, předložky místa a času, přítomný prostý, zápor, otázka, základní stavba věty SVOMPT vyplní zásadní informace ve formuláři

•


•


•

•

•

•

zvládá nové gramatické jevy a slovní zásobu (pravidelná a nepravidelná slovesa-minulý čas)


•

• •

Učivo

rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované (typy textů) promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných • reakce na pozdrav,pohlednice (Christmas, Easter, Holiday), rýmy a básně a písně, omluva, reakce na témat omluvu, zpráva, vyjádření postoje, formulář, ilustrovaný příběh rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně (tematické okruhy) • NUMBERS IN USE, MY FAMILY, MY HOUSE se zapojí do jednoduchých rozhovorů MY CASTLE, ROOMS and FURNITURE, SHOPPING, FOOD and DRINKS, MY TOWN sdělí jednoduchým způsobem základní informace BRNO, ANIMALS IN THE ZOO IN BRNO, týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného 54

Poznámky METODY: nápodoba, opakování, paměťové učení, dokreslování, dopisování, identifikace, čtení s porozuměním jedtlivých slov, výběr z více slov, oprav chybu STRATEGIE : Individuální, týmová práce, v centrech aktivit, Pracovní listy,

párová, aktivity společné

času a dalších osvojovaných témat

WEATHER, MUSIC, MY FREE TIME

•

odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho • zpracovává časopis UFIN samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá (slovní zásoba) • ve vztahu k probíranému tématu vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních situacích (jazykové prostředky) • fonetický přepis slov, stupňování přídavných jmen, zájmena osobní a přivlastňovací, předložky místa a rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace času, přítomný prostý, budoucí prostý čas a přítomný čas průběhový, zápor, otázka, stavba věty podle pravidla SVOMPT vyplní zásadní informace ve formuláři

•


•


•

•

•

výstupy, využívání literatury, časopisů DRIVE, GATE, pohybové hry a další


•

•

Učivo

rozumí informacím v jednoduchých poslechových (typy textů) textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně • reakce na slovní projevy (i rodilých mluvčích), pohlednice (Christmas, Easter, Holiday, Valentine´s day, Helloween, Birthday), cizojazyčné texty rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované v časopisech a na internetu, omluva, reakce na promluvy či konverzace, který se týká omluvu, zpráva, vyjádření vlastního postoje, formulář osvojovaných témat ,ilustrovaný příběh, SMS, e-mail, SKYPE zeptá se na základní informace a adekvátně reaguje v běžných každodenních formálních i neformálních 55

Poznámky METODY: nápodoba, opakování, reprodukce textu, paměťové učení, identifikace, čtení s porozuměním, výběr z více typů textů , vyhledávání informací v daném textu, stále se opakující krátké konverzace, rozhovory s rodilými mluvčími , vlastní prezentace

situacích

•

•

• •

•

•

•

(tematické okruhy) • MY TOWN BRNO-history of the city, gastronomy, ZOO, museum, Hotels,Discos, Universities, City hall, mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech Hospital, culture in Brno, climate in Brno; MUSIC; Valentine´s day; Hellowen; MY FREE TIME; OUR SCHOOL; LOVE AND PERSONALITY vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života (slovní zásoba) • ve vztahu k probíranému tématu vyplní základní údaje o sobě ve formuláři vyhledá požadované informace v jednoduchých (jazykové prostředky) • stupňování přídavných jmen, zájmena, předložky každodenních autentických materiálech místa a času, přítomný prostý, minulý prostý, průběhový, předpřítomný, budoucí čas, stavba věty rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v SVOMPT, opozita, modální slovesa i s opisnou nich požadované informace formou napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

STRATEGIE : Individuální, párová, týmová práce, aktivity v centrech aktivit, vypracování vlastního textu na dané téma v daném rozsahu, společné prezentační výstupy, využívání literatury, časopisů DRIVE, GATE, čtení jednoduchých textů v cizojazyčných knihách + vyjádření vlastního postoje, tutoring. rozhovory s rodilými mluvčími, sledování, výběr a zhodnocení informací na internetu, vlastní samostatná práce s médii-nahrávka na CD, odesílání SMS zpráv a e-mailů na danou adresu a s daným tématem, skypování

reaguje na jednoduché písemné sdělení

ANGLICKÝ JAZYK – Kurz pro získání základního vzdělání Očekávané výstupy – žák •

•

Učivo

Poznámky

METODY: nápodoba, rozumí informacím v jednoduchých poslechových (typy textů) opakování, paměťové učení, textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně • reakce na slovní projevy (i rodilých mluvčích), identifikace, čtení s pohlednice (Christmas, Easter, Holiday, Valentine´s porozuměním, výběr z více day, Helloween, Birthday), cizojazyčné texty typů textů , vyhledávání rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované

56

promluvy či konverzace, osvojovaných témat •

•

•

•

který

se týká

v časopisech a na internetu, omluva, reakce na omluvu, zpráva, vyjádření vlastního postoje, formulář, ilustrovaný příběh, SMS, e-mail, SKYPE, atd.

zeptá se na základní informace a adekvátně reaguje v běžných každodenních formálních i neformálních (tematické okruhy) situacích • MY TOWN BRNO-history of the city, gastronomy, ZOO, museum, Hotels,Discos, Universities, City hall, Hospitále, culture in Brno, climate in Brno; MUSIC; mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a Valentine´s day; Hellowen; MY FREE TIME; OUR dalších osvojovaných tématech SCHOOL; LOVE AND PERSONALITY napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných (slovní zásoba) • ve vztahu k probíranému tématu témat reaguje na jednoduché písemné sdělení

(jazykové prostředky) • stupňování přídavných jmen, zájmena, předložky místa a času, přítomný prostý, minulý prostý, průběhový, předpřítomný, budoucí čas, stavba věty SVOMPT, opozita, modální slovesa i s opisnou formou

57

informací v daném textu, stále se opakující krátké konverzace, rozhovory s rodilými mluvčími STRATEGIE : Individuální, párová, týmová práce, využívání literatury, časopisů DRIVE, GATE, čtení jednoduchých textů v cizojazyčných knihách , tutoring. rozhovory s rodilými mluvčími, sledování, výběr a zhodnocení informací na internetu, vlastní samostatná práce s médii-nahrávka na CD, odesílání SMS zpráv a e-mailů na danou adresu a s daným tématem, skypování

VI.1.3 Vzdělávací obor: Německý jazyk Charakteristika vzdělávacího oboru: Německý jazyk je vyučován v 7., 8., 9. ročníku v této časové dotaci: Ročník 1 2 3 4 Počet hodin -

5

6

7 2

8 2

9 2

kurz -

Žáci jsou vedeni k užívání německého jazyka hlavně v mluvené podobě proto, aby vnímali okolní svět v širších souvislostech ,aby vnímali, že svět není jenom jejich dům, ulice, nebo město, že svět je i za hranicemi. Při učení se cizímu jazyku zároveň žák posiluje a zkvalitňuje svoje kompetence a předpoklady k dalšímu osobnímu rozvoji, případně studiu.V neposlední řadě výuka slouží k uvědomění si blízkosti německy hovořících osob v blízkosti našich hranic – v Rakousku.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí: Učitel Kompetence k učení:

Kompetence k řešení problémů: Kompetence komunikativní: Kompetence sociální a personální: Kompetence občanská: Kompetence pracovní:

- předkládá žákům dostatek informací a důležitých podkladů v různých podobách (listinné, ústní, elektronické, různé nahrávky ) - umožňuje přístup k cizojazyčným textům - vede žáky ke kontrole výsledků, k sebehodnocení - seznamuje se s různými strategiemi učení se čemukoliv - předkládá dostatek vhodných textů (originálních – knihy, časopisy, internet) - seznamuje žáky s různými metodami práce s textem - dává dostatečný prostor k rozvoji ústního i písemného projevu ve škole i mimo ni - umožňuje každému žákovi zažít úspěch - hodnotí každého žáka na základě jeho vlastního pokroku - povzbuzuje žáky při získávání sebedůvěry při veřejných vystupováních - předkládá žákům přiměřený materiál k pochopení postavení národa v současnosti, vzhledem k evropským souvislostem - zadává úkoly, které vedou ke konkrétní činnosti

58


NĚMECKÝ JAZYK – 7.ročník Očekávané výstupy – žák •

• •

•

•

•

Učivo

rozumí informacím v jednoduchých poslechových (typy textů) textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně • vzkaz, pohlednice, flashcards (Vánoce, Velikonoce) , říkanka, píseň, pracovní listy, učebnice „Němčina pro základní školy“ se zapojí do jednoduchých rozhovorů sdělí jednoduchým způsobem základní informace (tematické okruhy) • číslovky, dny v týdnu, barvy, pozdravy, měsíce, roční týkající se jeho samotného, rodiny období, rodina, protiklady, představení se, čas, škola odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho (slovní zásoba) samotného, rodiny, • ve vztahu k probíranému tématu vyhledá požadované informace v jednoduchých (jazykové prostředky) každodenních situacích • rozkazovací způsob sloves rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v • osvojování sloves podle osobních zájmen nich požadované informace

•

vyplní zásadní informace ve formuláři

•

časování pravidelných sloves

•


•

zápor ve větě, tvoření otázek

•

přivlastňovací zájmena

•

slovesa být a mít

59

Poznámky METODY: nápodoba, opakování, paměťové učení, dokreslování, dopisování, identifikace, čtení jednotlivých slov, výběr z více slov, oprav chybu, více úkolů pro aktivní žáky, poslechové aktivity, čtení s porozuměním STRATEGIE : Individuální, párová práce, pracovní listy, společné výstupy, využívání učebnice, jazykové hry., kooperativní učení Pohybové hry


•

•

•

•

• •

•

•

Učivo

rozumí informacím v jednoduchých poslechových (typy textů) textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně • vzkaz, pohlednice, flashcards, Vánoce, Velikonoce, časopis Freundschaft, Hallo, píseň, pracovní listy, učebnice „Němčina pro základní školy“, učebnice Pro rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované malé a velké promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat (tematické okruhy) zeptá se na základní informace a adekvátně reaguje • číslovky, dny v týdnu, barvy, pozdravy, měsíce, roční období, rodina, protiklady, představení se, Zvířata, v běžných každodenních formálních i neformálních potraviny, sporty, nakupování, škola, Záliby, byt a situacích nábytek, oblečení, rodinný život, čas mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a (slovní zásoba) dalších osvojovaných tématech • ve vztahu k probíranému tématu vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, (jazykové prostředky) místa a věci ze svého každodenního života • základní pravidla výslovnosti vyplní základní údaje o sobě ve formuláři • rozkazovací způsob sloves vyhledá požadované informace v jednoduchých • osvojování sloves podle osobních zájmen každodenních autentických materiálech rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v • nich požadované informace • napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných •

časování pravidelných sloves zápor ve větě,tvoření otázek přivlastňovací zájmena 60

Poznámky METODY: nápodoba, opakování, paměťové učení, dokreslování, dopisování, identifikace, čtení jednotlivých slov, výběr z více slov, oprav chybu, více úkolů pro aktivní žáky, poslechové aktivity, čtení s porozuměním STRATEGIE : Individuální, párová práce, pracovní listy, společné výstupy, využívání učebnice, jazykové hry a další., kooperativní učení Pohybové hry

témat •

•

4.p.podstatných jmen

•

vazba : chtěl bych

•

způsobová slovesa-muset,moci

•

předložky se 3. a 4.pádem



•

•

•

•

•

Učivo

rozumí informacím v jednoduchých poslechových (typy textů) textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně • vzkaz, pohlednice, flashcards, Vánoce, Velikonoce, časopis Freundschaft, Hallo, píseň, pracovní listy, učebnice „Němčina pro základní školy“, učebnice Pro rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované malé a velké, Němčina pro základní školy a víceletá promluvy či konverzace, který se týká gymnázia osvojovaných témat zeptá se na základní informace a adekvátně reaguje (tematické okruhy) v běžných každodenních formálních i neformálních • číslovky, dny v týdnu, barvy, pozdravy, měsíce, roční období, rodina, protiklady, představení se, Zvířata, situacích potraviny, sporty, nakupování, škola, Záliby, byt a nábytek , oblečení, rodinný život, Lidské tělo, mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a povolání, volný čas, zdravý životní styl, čas, příroda, dalších osvojovaných tématech počasí, cestování, denní režim vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, (slovní zásoba) místa a věci ze svého každodenního života • ve vztahu k probíranému tématu zeptá na základní informace a adekvátně reaguje 61

Poznámky METODY: nápodoba, opakování, paměťové učení, dokreslování, dopisování, identifikace, čtení jednotlivých slov, výběr z více slov, oprav chybu, více úkolů pro aktivní žáky, poslechové aktivity, čtení s porozuměním STRATEGIE : Individuální, párová práce, pracovní listy, společné výstupy, využívání učebnice, jazykové hry , kooperativní učení Pohybové hry

v běžných každodenních formálních i neformálních (jazykové prostředky) situacích • rozkazovací způsob sloves •

vyplní základní údaje o sobě ve formuláři

•

vyhledá požadované informace v jednoduchých • každodenních autentických materiálech • rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace •

•

•

•

•

osvojování sloves podle osobních zájmen časování pravidelných sloves zápor ve větě, tvoření otázek přivlastňovací zájmena

napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, • rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat •

vazba : chtěl bych


•

způsobová slovesa-muset,moci

•

předl.se 3. a 4.pádem

•

slovesa s odlučitelnou předponou

•

nepravidelná slovesa

•

minulý čas

4.p.podstatných jmen

62

VI.1.4 Vzdělávací obor: Anglický jazyk – konverzace Charakteristika vzdělávacího oboru: Obor Anglický jazyk – konverzace je vyučován Kurzu pro získání základního vzdělání v této časové dotaci: Ročník 1 2 3 4 5 6 7 Počet hodin -

8 -

9 -

kurz 2

Žáci jsou vedeni k užívání anglického jazyka hlavně v mluvené podobě a ke čtenářské gramotnosti proto, aby vnímali okolní svět v širších souvislostech ,aby vnímali,že svět není jenom jejich dům, ulice, nebo město, že svět je i za hranicemi jejich omezeného rozhledu.Při učení se cizímu jazyku zároveň žák posiluje a zkvalitňuje svoje kompetence a předpoklady k dalšímu osobnímu rozvoji, případně studiu. Žákům s poruchami učení je dán prostor pro jiné formy práce ( kratší úkoly, ústní projev, doplňovačky, práce na počítači , spolupráce s asistentem, nebo spolužákem – tutoring, doučování),dostávají možnost komunikovat s rodilými mluvčími. Pro výuku je vybavena jazyková třída se specifickým vybavením a žáci dochází do multimediální třídy s přístupem do multimediální učebny, video, projektor , DVD, knihovny, internet s přístupem na oficiální výukové webové stránky. Aktivní metody učení se pro nás staly nepostradatelné a běžné: jedná se o učení v centrech aktivit, tutoring, ITV, Projekty, dramatizace, prezentace, vlastní tvorba žáků , návštěvy anglicky mluvících osob, přenesení výuky i mimo školu – výjezdy žáků do ciziny, paměťové učení, setkávání s učiteli z jiných zemí . Naší ambicí tedy je připravit do života žáka kompetentního v oblasti komunikace tak,aby se domluvil kdekoliv, kdykoliv bez větších karambolů a proher.


Kompetence k řešení problémů:

- předkládá žákům dostatek informací a důležitých podkladů v různých podobách (listinné, ústní, elektronické,různé nahrávky ) - umožňuje přístup k cizojazyčným textům - vede žáky ke kontrole výsledků, k sebehodnocení - seznamuje se s různými strategiemi učení se čemukoliv - má přiměřeně zodpovědný vztah k učení - zhodnotí výsledky svého učení za použití složitějších výrazů (ne „dobře,špatně“,…) - čte s porozuměním cizojazyčné texty , s dopomocí slovníku i bez dopomoci - orientuje se v jednoduchém textu - samostatně vyhledává informace v doporučených zdrojích - je mu nabídnuto několik různých strategií k učení se sebe sama - předkládá dostatek vhodných textů (originálních – knihy,časopisy,internet) - seznamuje žáky s různými metodami práce s textem připravuje problémové úkoly - rozpozná a pochopí problém - vyhledá informace potřebné k řešení problému

63

Kompetence komunikativní:

Kompetence sociální a personální:

Kompetence občanská:


- obhajuje svoje názory ,dodržuje pravidla diskuze - dává dostatečný prostor k rozvoji ústního i písemného projevu ve škole - i mimo ni,dopřeje žákovi komunikovat s rodilými mluvčími - vyjadřuje se srozumitelně v ústním i písemném projevu - respektuje názor a postoje druhých - využívá informace a komunikační prostředky - obhajuje svoje názory ,dodržuje pravidla diskuze - prezentuje svoje výsledky - komunikuje s rodilými mluvčími - čte texty se správnou výslovností - umožňuje každému žákovi zažít úspěch - hodnotí každého žáka na základě jeho vlastního pokroku - povzbuzuje žáky při získávání sebedůvěry při veřejných vystupováních - respektuje předem dohodnutá pravidla chování - spolupracuje ve dvojici, skupině, s asistentem ,učitelem , spolužákem - zvládá zátěžové situace - vytváří si pozitivní představu o sobě samém ,buduje sebevědomí - předkládá žákům přiměřený materiál k pochopení postavení národa v současnosti ,vzhledem k evropským souvislostem - uplatňuje svoje práva, zná i svoje povinnosti - respektuje a chrání naše tradice,zároveň vnímá odlišnost jiných kultur , odlišnosti respektuje - chrání životní prostředí v nejbližším okolí bydliště,školy,města - zadává úkoly, které vedou ke konkrétní činnosti - promyslí pracovní postup - realizuje činnost - nese zodpovědnost za výsledky své činnosti, dokáže ji správně vyhodnotit


ANGLICKÝ JAZYK – KONVERZACE – Kurz pro získání základního vzdělání Očekávané výstupy – žák •

Učivo

rozumí informacím v jednoduchých poslechových (typy textů) textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně • vzkazy přes mobil a počítač, konverzace přes Skype s anglicky mluvícími lidmi, Vánoce, časopis GATE, 64

Poznámky METODY: nápodoba, opakování, paměťové učení, více úkolů pro aktivní žáky,

•

•

•

•

•

DRIVE, texty písní a zpěv rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká (tematické okruhy) osvojovaných témat • rodinný život a vztahy mezi lidmi, volný čas, zdravý životní styl, příroda a ekologie, počasí, cestování, zeptá se na základní informace a adekvátně reaguje denní režim, moje budoucí povolání, můj budoucí v běžných každodenních formálních i neformálních partner, VIP v mém životě, hygiena a nemoci, láska a situacích zodpovědnost, popis obrázku, osoby a situace, moje pocity a problémy s lidmi mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech (slovní zásoba) • ve vztahu k probíranému tématu vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života (jazykové prostředky) zeptá na základní informace a adekvátně reaguje • základní pravidla výslovnosti v běžných každodenních formálních i neformálních • tvoření otázek situacích

•

vyplní základní údaje o sobě ve formuláři

•

vyhledá požadované informace v jednoduchých • každodenních autentických materiálech • rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace •

•

•

•

napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, • rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

•


způsobová slovesa - muset, moci nepravidelná slovesa minulý čas budoucí čas rozlišit přítomné časy

65

poslechové aktivity, čtení s porozuměním STRATEGIE : Individuální, párová práce, tvorba pracovních listů, společné výstupy, jazykové hry a další., kooperativní učení Pohybové hry Centra aktivit Personifikace Krátké konverzace Prezentace Nahrávky Dramatizace textů Písňové texty při zpěvu

VI.2 Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Oblast zahrnuje vyučovací předměty: •

Matematika (M)

VI.2.1 Vzdělávací obor: Matematika Charakteristika vzdělávacího oboru: Obor Matematika je vyučován ve všech ročnících i v Kurzu pro získání základního vzdělání v této časové dotaci: Ročník 1 2 3 4 5 6 7 Počet hodin 4 5 5 5 5 5 5

8 4

9 4

kurz 4

Vzdělávání v matematice je především zaměřeno na výchovu přemýšlivého člověka, který umí používat znalosti z matematiky v různých situacích občanského a profesního života. V hodinách matematiky vyučující cíleně motivují žáky k řešení matematických problémů; vedou žáky k matematizaci reálných situací a k posuzování věrohodnosti výsledků; rozvíjejí u žáků schopnost správně se matematicky vyjadřovat; podporují u žáků důvěru v jejich schopnosti; vychovávají žáky k vytrvalosti, kritičnosti a týmové spolupráci; budují u žáků pozitivní vztah k matematice. Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Matematika vychází ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace na prvním stupni je rozdělen na tři tématické okruhy. 1. Čísla a početní operace - orientace v početních výkonech s přirozenými čísly, desetinnými čísly a zlomky pamětně a písemně. - řešení a tvoření úloh, ve kterých žáci aplikují a modelují osvojené početní operace. 2. Závislosti, vztahy a práce s daty - řešení úloh z praxe s užitím početních výkonů. - využívání jednoduchých tabulek 3. Geometrie v rovině a v prostoru - rozeznávání a znázorňování geometrických útvarů - porovnávání a měření délky a obvodu. Na 1. stupni se žáci v matematice vzdělávají podle programu „Začít spolu“. Na 2. stupni základního vzdělávání je nutné v matematice pokračovat v budování základů matematické gramotnosti. Vzdělávací obsah zahrnuje čtyři tematické okruhy, které navazují na okruhy formulované pro 1. stupeň:

66

1. 2. 3. 4.

číslo a proměnná – žáci porozumí pojmům přirozené číslo, celé a racionální číslo; důkladná znalost operací s těmito čísly umožní žákům pochopit základní pojmy algebry, které jsou nezbytné pro práci s výrazy a rovnicemi; závislosti, vztahy a práce s daty – žáci porozumí základním pojmům statistiky a umí je aplikovat v úlohách z běžného života, využívají tabulky, diagramy a grafy jednoduchých závislostí; geometrie v rovině a v prostoru – žáci se naučí základní orientaci v rovině a prostoru; dokážou popsat, změřit a sestrojit daný geometrický útvar, spočítat obsahy, povrchy a objemy různých geometrických útvarů v rovině a prostoru; nestandardní aplikační úlohy a problémy – u žáků bude rozvíjeno logické myšlení, jejich argumentační dovednosti a dovednosti modelování v matematice.

Učivo uvedené v učebních osnovách je v rámci školy závazné. Zařazení rozšiřujícího učiva zváží vyučující s ohledem na specifika konkrétní třídy a individuální potřeby žáků. Výuka matematiky je spojena i s rozvíjením finanční gramotnosti žáků. Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace je v základním vzdělávání založena především na aktivních činnostech. Poskytuje žákům vědomosti a dovednosti potřebné pro orientaci v praktickém životě. Rozvíjí intelektuální schopnost žáků, jejich paměť, představivost, tvořivost, abstraktní myšlení, schopnost logického úsudku. Zároveň ovlivňuje vytváření některých rysů osobnosti (vytrvalost, pracovitost, kritičnost). Vytváří předpoklady pro jejich další pracovní orientaci Vzhledem k tomu, že většina žáků pochází z nepodmětného prostředí, je jejich slovní zásoba slabá, mají nižší schopnost představivosti, logického a abstraktivního myšlení. Proto musíme vycházet z konkrétních znalostí a hodně využívat názorného vyučování. Do vyučovacích hodin jsou zařazovány metody aktivního učení a práce v centrech aktivit. Organizační vymezení vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Matematika je vyučován v kmenových učebnách příslušné třídy, standardní délka vyučovací hodiny je 45 minut. K výuce matematiky je využívána i multimediální a počítačová učebna, ostatní prostory školy i další podnětná prostředí. Během výuky matematiky jsou žákům nabízeny rozšiřující aktivity: soutěže, aktivity podporující zájem žáků o matematiku. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí: Učitel vede žáka k Kompetence k učení: Kompetence k řešení problémů: Kompetence komunikativní: Kompetence sociální a personální: Kompetence pracovní:

- na základě matematických znalostí vytváření zásoby matematických operací, postupů, metod řešení úloh - rozvíjení systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti na základě zkušeností a experimentů. - volí správný postup k vyřešení problémů a vede k přesnému a stručnému matematických vyjadřování - slovnímu vyjádření jednoduchých myšlenkových pochodů - na základě spolupráce řeší problémové úlohy a následně využívá získané řešení v praxi - využívání matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech - bezpečnému používání matematických pracovních pomůcek

67

K rozvíjení těchto klíčových kompetencí využíváme výchovné a vzdělávací strategie, různé metody a formy práce: • práce s počítačem • didaktické hry • názorné a demonstrační pomůcky • práce se slovními úlohami • získání přesnosti při rýsování a sestrojování rovinných útvarů formou praktických cvičení. Výstupy předškolního vzdělávání: Závazné výstupy (RVP PV) – MŠ, přípravný ročník • záměrně se soustředit a udržet pozornost – dokončení činnosti • chápat prostorové pojmy, elementární časové pojmy • chápat základní číselné a matematické pojmy, elementární matematické souvislosti a dle potřeby je využívat

dílčí výstupy - co si žák osvojí • má vytvořenou prvotní představu o čísle • třídí předměty podle určené vlastnosti a porovnává soubory • vytvoří logickou řadu a odhaduje množství • používá čísla 1-5 k vyjádření počtu a pořadí • doplňuje vzestupně čísla 1-5 • má povědomí o číselné řadě do 10-ti • orientuje se v prostoru • pozná základní geometrické tvary • zvládá P-L orientaci


MATEMATIKA – 1.ročník Očekávané výstupy – žák •

vytváří konkrétní soubory s daným počtem prvků

•

čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 20

•

Učivo •

počítání předmětů a vytváření souborů v oboru přirozených čísel 0-20

•

čtení a psaní čísel 0-20

sčítá a odčítá přirozená čísla v oboru 0-20 bez přechodu přes desítku •

porovnávání čísel, vztahy menší, větší, rovná se 68

Poznámky

•

používá sčítání a odčítání při řešení praktických • situací • orientuje se v čase

•

zná posloupnost čísel 0-20

•

znaménka < > = sčítání a odčítání čísel 0-10, 10-20 bez přechodu přes desítku

•

slovní úlohy zaměřené na porovnávání, sčítání a odčítání

•

celá hodina

•

metr, litr, kilogram

•

číselná řada 0-10, 11-20

•

zápis čísel do tabulky

•

seznámení s číselnou osou

Geometrie v rovině a v prostoru •

rozezná a pojmenuje rovinné útvary

•

trojúhelník, kruh, čtverec, obdélník

•

vyhledá dané rovinné útvary v praktickém životě

•

rovinné útvary v praktickém životě

MATEMATIKA – 2.ročník Očekávané výstupy – žák •

vytváří konkrétní soubory do 100

Učivo •

počítání předmětů a vytváření souborů v oboru přirozených čísel 0-20, 0-100 69

Poznámky

•

čte,zapisuje a porovnává přirozená čísla do 100

•

• sčítá a odčítá přirozená čísla do 100 s přechodem přes desítku (mimo sčítání a odčítání dvojciferných čísel • s přechodem přes desítku) • násobí a dělí přirozená čísla 0-5 • používá početní operace při řešení praktických úloh • orientuje se v čase

•

doplní do tabulky přirozená čísla 0-100

•

• •

čtení a zápis čísel 0-100 porovnávání čísel do 100 zaokrouhlování na desítky sčítání a odčítání čísel 0-20 s přechodem přes desítku sčítání a odčítání čísel 0-100 s přechodem přes desítku (mimo sčítání a odčítání dvojciferných čísel s přechodem přes desítku )

•

násobky čísel 0-5, násobení a dělení s čísly 0-5

•

slovní úlohy zaměřené na porovnávání, sčítání, odčítání, násobení a dělení

•

celá hodina, ¼, ½, ¾

•

metr,centimetr,litr,kilogram

•

číselná řada 0-100, orientace na číselné ose

•

zápis čísel do tabulky


rozezná základní rovinné útvary

•

rovinné útvary: trojúhelník, kruh, čtverec, obdélník

•

určí jednoduchá tělesa

•

geometrická tělesa: krychle, koule, válec

•

vyhledá daná tělesa v praktickém životě

•

geometrická tělesa v praktickém životě 70

•

rýsuje úsečky

•

bod, čára – rovná, lomená, křivá, otevřená, uzavřená

•

úsečka: rýsování, měření

MATEMATIKA – 3.ročník Očekávané výstupy – žák

Učivo

•

čte, zapisuje a porovnává trojciferná čísla

•

číselná řada, zápis čísel

•

dokáže písemně sčítat a odčítat dvě trojciferná čísla

•

písemné sčítání a odčítání

•

provádí jednoduché operace v oboru malé násobilky

•

malá násobilka

•

určuje neúplný podíl a zbytek v jednoduchých • případech • užívá početní operace při řešení slovních úloh •

•

dělení dvojciferného čísla jednociferným se zbytkem násobení mimo obor násobilky řešení a vytváření slovních úloh


• • •

zvládne označit bod, krajní body úsečky, průsečík • dvou přímek • sestrojí úsečku dané délky • pozná základní geometrické obrazce • orientuje se v čase, provádí jednoduché převody času

přímka, polopřímka úsečka trojúhelník, čtverec, obdélník jednotky času 71

Poznámky


Učivo

•

dokáže číst, psát a počítat do 100 000

•

posloupnost přirozených čísel

•

zaokrouhluje přirozená čísla

•

zaokrouhlování čísel s danou přesností

•

•

využívá pamětné sčítání a odčítání bez přechodu • 10,100, 1 000 • písemně násobí jedno a dvojciferné číslo • dělí jednociferným číslem

•

názorně vyznačí polovinu a čtvrtinu celku

•

sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem

•

pamětné sčítání a odčítání přirozených čísel násobení a dělení přirozených čísel zlomky, celek, část zlomku, sčítání a odčítání zlomků se stejným jmenovatelem


sestrojí kolmici a rovnoběžku

•

základní rovinné útvary

•

narýsuje kružnici

•

rýsování a znázornění základních rovinných útvarů

•

žák graficky sčítá, odčítá a porovnává úsečky

•

konstrukce trojúhelníku

•

určí osu souměrnosti, nakreslí souměrný útvar

•

osa souměrnosti – určování os a rovin souměrnosti

72

Poznámky


Učivo

•

čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1000 000

•

řeší úlohy, ve kterých se aplikují a modelují osvojené • početní operace, zformuluje odpověď k získanému výsledku, tvoří slovní úlohu k matematickému vyjádření •

•

•

provádí písemné operace v oboru přirozených čísel, • využívá komutativnost a asociativnost sčítání a násobení

•

zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací

•

přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty

•

porozumí významu znaku "-"pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose

upevňování znalostí sčítání, odčítání uvedení do učiva dělení dvojciferným číslem, upevnění dělení jednociferným číslem desetinná čísla znázornění (číselná osa, záporné číslo, „teploměr“)


bezpečně pozná základní geometrické tvary

•

ovládá narýsovat základní geometrické tvary dle • známých postupů •

•

geometrické tvary základní útvary v rovině a operace s nimi jednotky délky, hmotnosti, času (převody) 73

Poznámky

•

určí obvod základních rovinných útvarů


Učivo

Číslo a proměnná •

•

čte, zapíše, porovná desetinná čísla a zobrazí je • na číselné ose • zpaměti a písemně provádí početní operace s desetinnými čísly (sčítání, odčítání, násobení • a dělení desetinného čísla děliteli 10, 100, 1 000), využívá komutativnost a asociativnost sčítání • a násobení hmotnosti

v oboru

desetinné zlomky dělitelnost přirozených čísel; základní pojmy: násobek, dělitel, prvočíslo, číslo složené, sudé a liché číslo, společný násobek, společný dělitel, největší společný dělitel (D), nejmenší společný násobek (n), soudělná a nesoudělná čísla

převádí jednotky desetinných čísel

•

provádí jednoduché výpočty (sčítá, odčítá, násobí, • dělí) na kalkulačce

•

ovládá a používá pravidla pro zaokrouhlování • slovní úlohy desetinných čísel (Rozšiřující učivo) provádí odhady početních operací s desetinnými čísly • záporná čísla s danou přesností; účelně využívá kalkulátor

•

a

zaokrouhlování desetinných čísel

•

•

délky

desetinná čísla

znaky dělitelnosti dvěma, třemi, pěti a deseti (čtyřmi, šesti, osmi, devíti, stem)

vysvětlí základní pojmy týkající se dělitelnosti přirozených čísel 74

Poznámky

•

určí podle znaků dělitelnosti, čím je dané přirozené číslo dělitelné

•

určí nejmenší společný násobek a největší společný dělitel dvou až tří přirozených čísel, používá algoritmus rozkladu čísla na součin prvočísel

•

modeluje a řeší úlohy s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel

•

převede desetinné číslo na desetinný zlomek a naopak

•

vytváří a řeší úlohy, modeluje a matematizuje reálné situace, ve kterých uplatňuje osvojené početní operace s desetinnými čísly a zlomky

•

posoudí reálnost výsledku řešené slovní úlohy a ověří ho zkouškou

Závislosti, vztahy a práce s daty •

vyznačí bod v pravoúhlé soustavě souřadnic na • základě zadaných souřadnic, zapíše souřadnice daného bodu,

pravoúhlá soustava souřadnic


•

využívá při řešení úloh a jednoduchých praktických • problémů vzájemnou polohu dvou přímek v rovině, totožné, kolmé a rovnoběžné přímky, vzdálenost bodu • od přímky • při řešení problému provádí náčrt úlohy

vzájemná poloha dvou přímek v rovině trojúhelníková nerovnost

Stavby z krychlí a kvádrů Modelování těles Souměrnost písmen

shodnost geometrických útvarů 75

Souměrné obrazce

•

při řešení úloh používá trojúhelníkovou nerovnost

•

rozpozná shodné geometrické útvary

•

•

•

• •

•

základní rovinné útvary: bod, přímka, polopřímka, úsečka, čtyřúhelník, trojúhelník, kruh, kružnice, Souměrnost kolem nás polorovina Souměrnost v architektuře

•

úhel a jeho velikost

rozezná základní rovinné útvary a určí jejich vzájemnou polohu • modeluje úhel pomocí polorovin, rozlišuje druhy úhlů • podle jejich velikosti (ostrý, tupý, pravý, přímý), odhaduje jejich velikost • charakterizuje vlastnosti dvojic úhlů (vrcholové, • vedlejší, střídavé, souhlasné) • používá pro označení úhlů písmena řecké abecedy • třídí a popisuje trojúhelníky (rozdělení podle délky stran a velikosti vnitřních úhlů) •

druhy trojúhelníků vnitřní a vnější úhly trojúhelníku výšky, těžnice a těžiště trojúhelníku pravidelný mnohoúhelník jednotky velikosti úhlu operace s úhly obsah a obvod čtverce, obdélníku, trojúhelníku

•

vysvětlí pojem pravidelný mnohoúhelník

•

určuje velikost úhlu pomocí úhloměru a výpočtem, využívá vlastnosti dvojic úhlů •

výšky, těžnice a těžiště trojúhelníku

•

používá jednotky velikosti úhlu a převody mezi nimi

•

pravidelný šestiúhelník, osmiúhelník

•

sčítá a odčítá úhly graficky i početně

•

osová souměrnost

•

graficky i početně násobí a dělí úhel dvěma

•

krychle a kvádr

•

používá a převádí jednotky délky a obsahu

•

objem a povrch krychle a kvádru

•

konstrukce rovinných útvarů: úhlu, trojúhelníku, čtyřúhelníku

76

•

•

využívá centimetrovou čtvercovou síť pro výpočet • obvodu a obsahu mnohoúhelníků • odhaduje a vypočítá obvod a obsah čtverce, obdélníku a trojúhelníku

•

sestrojí různé velikosti úhlů přenese úhel, porovná dva úhly

•

sestrojí výšky a těžnice trojúhelníku

•

sestrojí pravidelný šestiúhelník a osmiúhelník

•

sestrojí trojúhelník ze zadaných údajů sss, sus, usu

•

sestrojí čtyřúhelník kolmosti přímek

•

vysvětlí pojem shodnost trojúhelníků

•

používá věty o shodnosti trojúhelníků

•

přiřadí k sobě vzor a obraz, charakterizuje osově souměrné útvary

•

sestrojí osu úhlu a úsečky

•

rozpozná útvary souměrné podle osy, určí osu souměrnosti, sestrojí obraz rovinného útvaru v osové souměrnosti

•

charakterizuje krychli a kvádr

s využitím

rovnoběžnosti

síť krychle a kvádru postup při řešení slovní úlohy

a

77

•

využívá při řešení úloh metrické a polohové vlastnosti krychle a kvádru

•

používá a převádí jednotky délky, obsahu a objemu

•

odhaduje a vypočítá objem a povrch krychle a kvádru

•

načrtne a sestrojí síť krychle a kvádru, tělesa vymodeluje

•

načrtne a sestrojí krychli a kvádr ve volném rovnoběžném promítání

•

řeší aplikační geometrické úlohy na výpočet obsahu a obvodu rovinných útvarů (čtverec, obdélník, trojúhelník), povrchu a objemu těles (krychle, kvádr)

•

účelně využívá při výpočtech kalkulátor

Nestandardní aplikační úlohy a problémy •

doplní číselnou a obrázkovou řadu

•

doplní početní tabulky, čtverce a jiné obrazce; • vysvětlí způsob řešení úlohy • rozdělí nebo vytvoří geometrický útvar podle zadaných údajů, při řešení využívá vlastnosti • rovinných a prostorových geometrických útvarů.

•

•

číselné a obrázkové řady početní obrazce úlohy o šachovnicích a tabulkách vlastnosti rovinných a prostorových geometrických útvarů

78

Hry – práce v centrech Domácí úkoly


Učivo

Poznámky


• •

čte a zapíše celé číslo, rozliší číslo kladné a záporné, • určí číslo opačné • znázorní celá čísla na číselné ose a porovná je • provádí početní operace (sčítání, odčítání, násobení a dělení) v oboru celých čísel •

•

určí absolutní hodnotu celého čísla

•

zapíše převrácený zlomek, rozšíří a zkrátí zlomek, • zapíše zlomek v základním tvaru, převede smíšené číslo na zlomek a naopak •

•

•

•

provádí početní operace se zlomky (sčítání, odčítání, • násobení a dělení) • vyjádří racionální čísla více způsoby a vzájemně je převádí (zlomky, desetinná čísla) •

•

používá pravidla pro zaokrouhlování racionálních • čísel

•

rozlišuje a využívá pojmy procento, základ, počet procent, procentová část, promile

celá čísla absolutní hodnota čísla zlomky racionální čísla zaokrouhlování racionálních čísel procenta poměr, zvětšení, zmenšení trojčlenka měřítko plánu a mapy finanční matematika slovní úlohy

79

Tvorba zlomkovnic Hry se zlomky

•

vyjádří část celku procentem, desetinným číslem, zlomkem

•

užívá poměr ke kvantitativnímu vyjádření vztahu celek – část

•

dělí celek na části v daném poměru, změní číslo v daném poměru

•

upravuje poměr rozšiřováním a krácením

•

vysvětlí, co znamená postupný a převrácený poměr, zapíše jej a upraví

•

používá pojem úměra a vypočítá neznámý člen úměry

•

řeší aplikační úlohy s využitím poměru a trojčlenky

•

využívá měřítko mapy (plánu) k výpočtu, odvodí měřítko mapy (plánu) ze zadaných údajů

•

určí z textu úlohy, které z hodnot (počet procent, procentová část a základ) jsou zadány a které má vypočítat, provede výpočet

•

řeší jednoduché úlohy z oblasti finanční matematiky (úrok)

•

posoudí reálnost výsledku řešené slovní úlohy a ověří ho zkouškou

80


doplňuje a vytváří tabulky, orientuje se v nich

•

tabulky, grafy, diagramy

•

orientuje se v sloupkových a kruhových diagramech

•

přímá a nepřímá úměrnost

•

účelně využívá tabulkový kalkulátor

•

hospodaření domácnosti: rozpočet domácnosti

•

rozpozná přímou a nepřímou úměrnost v příkladech reálného života

•

určuje vztah přímé a nepřímé úměrnosti z textu úlohy, z tabulky a grafu

•

sestrojí graf přímé a nepřímé úměrnosti

•

využívá vztahy a grafy přímé a nepřímé úměrnosti k řešení aplikačních úloh a problémů

•

čtyřúhelníky (rovnoběžníky a lichoběžníky)


třídí a popisuje čtyřúhelníky

•

rozlišuje jednotlivé lichoběžníků

•

vypočítá obvod obecného čtyřúhelníku

• •

druhy

rovnoběžníků

a •

obvod a obsah čtyřúhelníků

•

konstrukce čtyřúhelníku

•

středová souměrnost

•

hranoly

•

objem a povrch hranolu

vypočítá obvod a obsah rovnoběžníku a lichoběžníku sestrojí čtyřúhelník ze zadaných údajů 81

•

přiřadí k sobě vzor a obraz, určí střed souměrnosti, rozezná samodružný bod a samodružný útvar, charakterizuje středově souměrný útvar

•

rozpozná útvary souměrné podle středu souměrnosti a sestrojí obraz útvaru ve středové souměrnosti

•

rozlišuje pojmy rovina a prostor, správně používá pojmy podstava, hrana, stěna, vrchol

•

charakterizuje hranol

•

vypočítá objem a povrch hranolu

•

účelně využívá kalkulátor


doplní číselnou řadu v oboru celých a racionálních čísel, doplní obrázkovou řadu

•

číselné řady v oboru celých a racionálních čísel, obrázkové řady

•

rozdělí nebo vytvoří geometrický útvar podle zadaných parametrů s využitím vlastností rovinných a prostorových geometrických útvarů

•

početní obrazce


Učivo


rozlišuje pojmy umocňování a odmocňování

•

druhá mocnina a odmocnina 82

Poznámky

•

•

určuje zpaměti druhou mocninu čísel 1 – 15 a • odmocninu těchto mocnin, určuje druhou mocninu a odmocninu přirozených a desetinných čísel • pomocí tabulek a kalkulátoru • ovládá pravidla pro umocňování a odmocňování zlomku a součinu dvou čísel •

•

určuje hodnotu číselného výrazu s druhou mocninou a odmocninou

•

vysvětlí pojem proměnná, výraz s proměnnou, člen výrazu, jednočlen, mnohočlen, rovnost dvou výrazů

•

zapíše slovní text pomocí výrazů s proměnnými (a naopak), vypočte hodnotu výrazu pro dané hodnoty proměnných

•

provádí početní operace (sčítání, odčítání, násobení, dělení) s mnohočleny, výsledný mnohočlen je nejvýše druhého stupně

•

provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vytýkání

•

umocní dvojčleny a rozloží dvojčleny na součin pomocí vzorců (a + b)2, (a – b)2, a2 – b2

•

řeší lineární rovnice pomocí ekvivalentních úprav a provádí zkoušku správnosti řešení rovnice

•

rozhodne, jestli má rovnice jedno řešení, nekonečně

výrazy s proměnnou mnohočleny maximálně druhého stupně lineární rovnice výpočet neznámé ze vzorce

83

mnoho řešení, nebo nemá řešení •

vyjádří neznámou ze vzorce


•

•

•

vysvětlí pojmy odvěsna a přepona v pravoúhlém • trojúhelníku • používá Pythagorovu větu pro výpočet třetí strany pravoúhlého trojúhelníku • řeší praktické úlohy s využitím Pythagorovy věty, • situaci načrtne • definuje a sestrojí kružnici a kruh, vysvětlí vztah mezi poloměrem a průměrem •

pravoúhlý trojúhelník Pythagorova věta kruh, kružnice obvod a obsah kruhu délka kružnice Thaletova kružnice a věta

určí vzájemnou polohu kružnice a přímky (tečna, • sečna, vnější přímka), vzájemnou polohu dvou kružnic (body dotyku) a narýsuje je • účelně používá tvar zápisu Ludolfova čísla • vypočítá obvod a obsah kruhu a délku kružnice pomocí vzorců •

objem a povrch válce a koule

•

sestrojí rovinné útvary dle zadaných prvků

síť válce

•

narýsuje podle návodu kružnici opsanou a vepsanou trojúhelníku

•

charakterizuje válec a kouli

•

• •

•

konstrukce rovinných útvarů: trojúhelníku, čtyřúhelníku (rovnoběžníku, lichoběžníku), kružnice válec koule

84

•

pracuje s půdorysem a nárysem válce a koule

•

vypočítá objem a povrch válce a koule

•

načrtne a sestrojí síť válce, válec vymodeluje

•



•

řeší kombinatorické úlohy úsudkem a vysvětlí způsob • řešení • využívá při řešení netradičních geometrických úloh prostorovou představivost

kombinační úsudek prostorová představivost


Učivo


• • •

objasní a matematiky

používá

základní

pojmy

finanční •

základy finanční matematiky

•

peníze

•

finanční produkty

•

soustavy lineárních rovnic o dvou neznámých

vypočítá úrok z vkladu za jeden rok a daň z úroku získá základní informace o půjčkách a úvěrech řeší aplikační úlohy na procenta 85

Poznámky

výrazu

s využitím

tabulkového (Rozšiřující učivo) • lomené výrazy

•

určí hodnotu kalkulátoru

•

řeší soustavu dvou rovnic se dvěma neznámými metodou dosazovací a sčítací

•

řeší slovní úlohy z praxe, provede rozbor úlohy, pro řešení zvolí známý algoritmus nebo řeší úlohu úsudkem, provede zkoušku správnosti řešení

•

kvadratické funkce


vysvětlí základní statistické pojmy

•

základy statistiky

•

určí četnost, aritmetický průměr, modus, medián

•

diagramy

•

provede jednoduché statistické šetření

•

funkce

•

rozhodne, zda je daná závislost mezi dvěma • veličinami funkcí, uvede příklady z běžného života • určí definiční obor funkce, obor hodnot, funkční hodnotu

•

•

vyjádří lineární funkci, konstantní funkci, přímou a nepřímou úměrnost tabulkou, rovnicí, grafem

•

účelně využívá tabulkového kalkulátoru k vyjádření funkce

grafy funkcí funkční vztah


rozlišuje shodné a podobné rovinné útvary

•

podobnost 86

•

určí poměr podobnosti z rozměru útvaru a naopak

•

věty o podobnosti trojúhelníků

•

využívá věty o podobnosti trojúhelníků

•

jehlan a rotační kužel

•

charakterizuje jehlan a kužel

•

objem a povrch jehlanu a kužele

•

pracuje s půdorysem a nárysem jehlanu a kužele

•

sítě jehlanu a kužele

•

vypočítá objem a povrch jehlanu a kužele

•

využívá Pythagorovu větu při řešení metrických úloh v rovině a prostoru

•

narýsuje síť jehlanu a kužele, vymodeluje tato tělesa

•

načrtne a sestrojí jehlan

•

načrtne kužel

•


•

aplikovaná matematika


řeší úlohy na prostorovou představivost s využitím poznatků a dovedností z jiných tematických a vzdělávacích oblastí.

87

MATEMATIKA – Kurz pro získání základního vzdělání Očekávané výstupy – žák

Učivo


provádí početní operace v oboru celých a racionálních • čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu •

desetinná čísla celá čísla

zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, • účelně využívá kalkulátor • modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel •

absolutní hodnota čísla

užívá různé způsoby pro vyjádření vztahu celek – část • (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem) •

poměr, zvětšení, zmenšení

•

řeší aplikační úlohy na procenta

výrazy s proměnnou

•

matematizuje jednoduché reálné situace s využitím • proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním

•

řeší reálnou situaci pomocí rovnic

•

řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru

•

•

•

•

zlomky procenta

druhá mocnina a odmocnina

lineární rovnice

88

Poznámky

celých a racionálních čísel Závislosti, vztahy a práce s daty •

vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data

•

pravoúhlá soustava souřadnic

•

porovnává soubory dat

•

přímá a nepřímá úměrnost

•

určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti

•

funkce

•

vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafe

•

grafy funkcí

•

matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů

Geometrie v rovině a v prostoru zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti • základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku •

rovinné obrazce – základní vlastnosti

•

charakterizuje a třídí základní rovinné útvary

čtyřúhelníky

•

odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních • rovinných útvarů • načrtne a sestrojí rovinné útvary • určí osově a středově souměrný útvar • určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti •

•

• • •

•

základní rovinné útvary: bod, přímka, polopřímka, úsečka, čtyřúhelník, trojúhelník, kruh, kružnice

druhy trojúhelníků obsah a obvod čtverce, obdélníku, trojúhelníku kruh, kružnice obvod a obsah kruhu délka kružnice 89

•

odhaduje a vypočítá objem a povrch těles

•

pravidelný šestiúhelník, osmiúhelník

•

načrtne sítě základních těles

•

tělesa – základní vlastnosti

•

načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině

•

krychle a kvádr

•

objem a povrch krychle a kvádru

•

síť krychle a kvádru

•

válec

•

koule

•

jehlan a rotační kužel


•

užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení • úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací • řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a • kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí

číselné řady početní obrazce prostorová představivost

90

VI.3 Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie Charakteristika vzdělávací oblasti: Informační a komunikační technologie dává žákům potřebný základ pro lepší pochopení a využívání současných technologií a pomáhá jim lépe se orientovat v běžném životě. Umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti. Umožňuje rozvíjet kompetence k učení, dává žákům možnost osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní vzdělávání. Během výuky klademe důraz na čtení s porozuměním, práci s textem, vyhledávání informací. Žáky vedeme k sebehodnocení. Podněcujeme tvořivost žáků. Zadáváme žákům zajímavé domácí úkoly. Výuka je vedena tak, aby žáci hledali různá řešení problému, svoje řešení si dokázali obhájit. Při výuce motivujeme žáky v co největší míře problémovými úlohami z praktického života. Žáci pracují s informacemi z různých zdrojů. Využíváme programy textové, tabulkové, grafické. Oblast zahrnuje vyučovací předměty: • •

Informatika (Inf) Mediální výchova (Mv)

VI.3.1 Vzdělávací obor: Informatika Charakteristika vzdělávacího oboru: Informatika je vyučována v 5., 6. ročníku a v Kurzu pro získaní základního vzdělání v této časové dotaci: Ročník 1 2 3 4 5 6 7 Počet hodin 1 2 -

8 -

9 -

kurz 2

Vyučovací předmět Informatika navazuje na znalosti, které získali žáci na prvním stupni při práci s počítačem a internetem. Výuka probíhá v počítačové učebně a je doplňována výukou v multimediální učebně. Vyučovací předmět Informatika umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti - získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Pro výuku Informatiky využíváme dostupných freewarových programů (open office) nebo dostupných programů přímo na webu (Gogole disk). Žáci se prostřednictvím projektové výuky – Školní vydavatelství, seznamují s nejnovějšími možnostmi práce na internetu (tvorba jednoduchých stránek, práce se sociálními sítěmi, jednoduché stříhání videí, tvorba propagačních materiálů a letáků pro účely školy a jejich budoucí život) Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru se dělí na dvě oblasti: • •

vyhledávání a komunikace zpracování a využití informací

91

Organizační vymezení: • •

předmět Informatika je vyučován v PC učebnách a v multimediálních učebnách na I. a II. stupni. předmět realizujeme také formou výukových projektů (Školní vydavatelství) a částečně také ITV (výuka stříhání videí)

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí: učitel Kompetence k učení: Kompetence k řešení problémů:



Kompetence občanská: Kompetence pracovní:

- vede žáky k užívání odborných termínů, znaků a symbolů - pomáhá vyhledávat a třídit informace - učitel vede žáky k sebehodnocení - pomáhá vyhledat informace vhodné k řešení problému - povzbuzuje žáky při hledání řešení problému - podporuje žáky při řešení problému - nabízí osvědčené postupy při řešení problémových situací - vede žáky k naslouchání druhým, podporuje vhodné reakce - vede žáky k výstižnému vyjadřování a souvislému projevu - pomáhá rozumět různým typům textů, záznamů, obrazových materiálů, grafů - dává možnost využívat informační a komunikační prostředky a technologie - snaží se žáky zapojovat do diskuse a podněcuje je k vhodně argumentaci - organizuje práci ve skupině - dbá na dodržování zásady slušného chování, učí žáky ohleduplnosti - vede žáky aby v případě potřeby poskytli pomoc nebo o ni požádali - vede žáky k respektování názorů ostatních - vede k respektování názorů druhých lidí a uznávání vnitřních hodnot, vede k pochopení společenských norem a zákonů, pomáhá porozumět základním ekologickým souvislostem - kontroluje a dohlíží na dodržování pravidel bezpečnosti práce - podporuje k utváření kladného vztahu k výsledkům práce ostatních, pomáhá žákům s orientací v podnikání v dalším životě

Výstupy předškolního vzdělávání: Závazné výstupy (RVP PV) – MŠ, přípravný ročník • vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušeností k učení • postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí • prožívat radost ze zvládnutého a poznaného

dílčí výstupy - co si žák osvojí • ovládá základní práci s interaktivní tabulí • má povědomí o moderní technice (PC, interakt. tabule, magnetofon, TV, telefon, DVD)

92


INFORMATIKA – 5.ročník Očekávané výstupy – žák

•

zákl. pojmy informační činnosti, - zákl.způsoby • komunikace • způsoby ochrany dat • informace, informační zdroje, informační instituce, struktura, funkce a popis počítače a přídavných • zařízení • operační systémy a jejich základní funkce

•

seznámení s formáty souborů

•

multimediální využití počítače

•

jednoduchá údržba počítače

•

zásady bezpečnosti práce zdravotních rizik

•

vznik, přenos, transformace, zpracování, distribuce informací

•

základní funkce textového a grafického editoru

•

• •

Učivo zákl. pojmy informační činnosti operační systémy a jejich základní funkce jednoduchá údržba počítače zásady bezpečnosti práce základní funkce textového a grafického editoru

93

Poznámky

INFORMATIKA – 6.ročník Očekávané výstupy – žák …

Učivo

Poznámky

Vyhledávání informací a komunikace •

porovná informace z několika zdrojů (žák pracuje • s internetovými vyhledávači)

žáci se seznámí s vývojovými trendy informačních Výukový projekt – Školní vydavatelství: využíváme technologií (aktuální novinky z IT)

•

práce s informačními zdroji, způsoby ověřování zdrojů

•

internet (aktuální možnosti internetu)

Zpracování a využití informací •

zpracovává v textových editorech krátký text a zkouší • vytvářet tabulku

tabulkový editor, vytváření tabulek, porovnání dat, jednoduché vzorce

•

vyzkouší si úpravu textů a obrázků

•

ochrana práv k duševnímu vlastnictví, copyright, informační etika

•

žák se seznámí se základy citací a u prací uvádí zdroj •

školní vydavatelství (prezentace informací, webové stránky, prezentační programy, multimédia)

•

žák uvede příklady informačních zdrojů, vyhodnotí údaje

•

žák vytváří jednoduchou prezentaci na dané téma

•

žák tvoří samostatně nebo v týmu prezentace, zprávy, texty, ilustrace, videa

94

gmail (Google disk), facebook, youtube, estranky, storybird

INFORMATIKA – Kurz pro získání základního vzdělání Očekávané výstupy – žák …

Učivo

Vyhledávání informací a komunikace •

porovná informace z několika zdrojů (žák pracuje • s internetovými vyhledávači)

žáci se seznámí s vývojovými trendy informačních technologií (aktuální novinky z IT)

•

práce s informačními zdroji, způsoby ověřování zdrojů

•

internet (aktuální možnosti internetu)

Zpracování a využití informací •

zpracovává v textových editorech krátký text a zkouší • vytvářet tabulku

tabulkový editor, vytváření tabulek, porovnání dat, jednoduché vzorce

•

vyzkouší si úpravu textů a obrázků

•

ochrana práv k duševnímu vlastnictví, copyright, informační etika

•

žák se seznámí se základy citací a u prací uvádí zdroj •

prezentace informací, webové stránky, prezentační programy, multimédia

•

žák uvede příklady informačních zdrojů, vyhodnotí údaje

•

žák vytváří jednoduchou prezentaci na dané téma

•

žák tvoří samostatně nebo v týmu prezentace, zprávy, texty

95

Poznámky

IV.3.2 Vzdělávací obor: Mediální výchova Média a komunikace je vyučován v Kurzu pro získaní základního vzdělání v této časové dotaci: Ročník 1 2 3 4 5 6 Počet hodin --

7 -

8 -

9 -

kurz 2

Vyučovací předmět Média a komunikace navazuje na znalosti, které získali žáci v průběhu základního vzdělávání při práci s různými formami informací. Výuka probíhá v multimediální učebně a počítačové učebně. Vyučovací předmět Média a komunikace umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně mediální gramotnosti - získat elementární znalosti a dovednosti k přístupu k médiím, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Jako doplněk výuky využíváme nabídky nahrávacího studia Lávka (stavba mediálního sdělení na konkrétních ukázkách – např. tvorba reklamy) Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru se dělí na oblasti: • interpretace vztahu mediálních sdělení a reality • stavba mediálních sdělení • fungování a vliv médií ve společnosti Organizační vymezení: • předmět Mediální výchova je vyučován v PC učebnách a v multimediálních učebnách na II. stupni. • předmět realizujeme také formou výukových projektů (Školní vydavatelství) a exkurzí (Lávka – studio) Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí: učitel Kompetence k učení: Kompetence k řešení problémů:


- vede žáky k užívání odborných termínů, znaků a symbolů - pomáhá vyhledávat a třídit informace - učitel vede žáky k sebehodnocení - pomáhá vyhledat informace vhodné k řešení problému - povzbuzuje žáky při hledání řešení problému - podporuje žáky při řešení problému - nabízí osvědčené postupy při řešení problémových situací - vede žáky k naslouchání druhým, podporuje vhodné reakce - vede žáky k výstižnému vyjadřování a souvislému projevu - pomáhá rozumět různým typům textů, záznamů, obrazových materiálů, grafů - dává možnost využívat informační a komunikační prostředky a technologie - snaží se žáky zapojovat do diskuse a podněcuje je k vhodně argumentaci

96



- organizuje práci ve skupině - dbá na dodržování zásady slušného chování, učí žáky ohleduplnosti - vede žáky aby v případě potřeby poskytli pomoc nebo o ni požádali - vede žáky k respektování názorů ostatních - vede k respektování názorů druhých lidí a uznávání vnitřních hodnot, vede k pochopení společenských norem a zákonů, pomáhá porozumět základním ekologickým souvislostem - kontroluje a dohlíží na dodržování pravidel bezpečnosti práce - podporuje k utváření kladného vztahu k výsledkům práce ostatních, pomáhá žákům s orientací v podnikání v dalším životě


Mediální výchova – Kurz pro získání základního vzdělání Očekávané výstupy – žák •

•

•

Učivo

rozeznává typy mediálních sdělení a jejich typické • výrazové prostředky (zpráva, reklama, hudební klip, • komiks, web)

typy mediálních sdělení

uvede jakou roli a jaký význam má výběr grafických • výrazových prostředků (např. podtržení, velikost • písma v periodickém tisku, i na webové stránce)

interpretace vztahu mediálního sdělení a reality

rozlišuje jednotlivá mediální sdělení podle toho, jaký • mají charakter (fakt, fikce) •

stereotypy ve sdělení

•

ve vybraných mediálních sdělení rozpozná nadsázku • (komedie, parodie)

•

• na příkladech vysvětlí jak volba záběru (u fotografie) směřuje diváka ke konkrétnímu výkladu sdělení •

tvorba mediálního sdělení

prvky faktického a fiktivního sdělení

vyjádření vlastního názoru obhajoba a respektování jedince a názorů ostatních sestavení zprávy zpravodajství 97

Poznámky Návštěva studia Lávka a redakce novin

•

•

rozezná rozdíly zpravodajstvím

mezi

seriozním

a

bulvárním •

kombinace slov, obrazu a zvuků

•

kooperace a komunikace v týmu

identifikuje zábavní prvky v nezábavních mediálních produktech (např. ve vzdělávacích pořadech, • učebnicích) •

•

objasní rozdíl mezi násilím přímo vyjádřeným, • naznačeným či skrytým a mezi fyzickým násilím

•

rozlišuje funkci zobrazeného násilí ve sdělení

•

navrhne strukturu školního či třídního časopisu, případně webové stránky a svůj návrh zdůvodní

•

sestaví jednoduchý příběh a prezentuje ho pro sebe přiměřenou formou

•

chápe vliv reklamy na současnou mediální produkci

•

zhodnotí přednosti a rizika získáváním informací z internetu

práce s mediální technikou bezpečná práce s internetem ověřování informací

98

VI.4 Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Tato vzdělávací oblast RVP ZV je koncipována pouze pro l.stupeň základního vzdělávání. Charakteristika vzdělávací oblasti: • • • • •

rozvíjí poznatky, dovednosti a zkušenosti žáků získané ve výchově a v rodině učí žáky pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje pomáhá porozumět vzájemným vztahům a souvislostem v přírodě i ve společnosti přispívá k poznání sebe a svého nejbližšího okolí vede žáky k poznávání naší vlasti, Evropy i světa

Oblast zahrnuje vyučovací předměty: • • •

Prvouka (Prv) Přírodověda (Př) Vlastivěda (Vl)

VI.4.1 Vzdělávací obory: Prvouka, Přírodověda, Vlastivěda Charakteristika vzdělávacích oborů: Prvouka je vyučována v 1.-3. ročníku v této časové dotaci: Ročník 1 2 3 4 Počet hodin 2 2 3 -

5 -

6 -

7 -

8 -

9 -

kurz -

Přírodověda je vyučována ve 4.-5.ročníku v této časové dotaci: Ročník 1 2 3 4 Počet hodin 2

5 2

6 -

7 -

8 -

9 -

kurz

Vlastivěda je vyučována ve 4.-5. ročníku v této časové dotaci: Ročník 1 2 3 4 Počet hodin 2

5 2

6 -

7 -

8 -

9 -

kurz -

99

Výuka probíhá v rámci programu „Začít spolu“. Žáci pracují v ranním kruhu i v centrech aktivit. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět je členěn do pěti tématických okruhů. V tematickém okruhu: • • • • •

Místo, kde žijeme - žáci nejen poznávají své nejbližší okolí, ale seznamují se s Českou republikou. Velký důraz klademe na výuku dopravní výchovy. Lidé kolem nás – žáci si upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, učí se vzájemné toleranci v kolektivu.Vedeme žáky k uvědomování si důležitosti práce pro společnost, protože většina rodičů nepracuje a pobírá sociální dávky. Lidé a čas – žáci se učí poznávat hodiny, seznamují se s historií naší země, s kulturními a historickými památkami, tradicemi. Rozmanitost přírody - žáci pozorují, porovnávají viditelné změny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích.Rozpoznávají živou a neživou přírodu Seznamují se se Zemí jako s planetou Sluneční soustavy. Zdůrazňujeme žákům význam ochrany životního prostředí, protože většina z nich není k tomu vedena rodiči. Člověk a jeho zdraví - žáci se seznamují se základy první pomoci, hygienickými návyky, zdravou výživou. Jsou poučeni o bezpečném chování v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí. Ve škole probíhá pravidelná prevence o škodlivost návykových látek.






- rozvíjí u žáků dovednosti potřebné k osvojování učiva - předkládá žákům dostatek materiálů k vyhledávání a třídění informací - seznamuje žáky s historií země, státních svátků, významných dnů, kulturními památkami, tradicemi - učí žáky vyhodnotit výsledky své práce - vede žáky k pozorování přírody, pojmenovávání věcí, jevů, dějů a vnímání jejich vzájemných souvislostí - podporuje u žáků schopnost samostatného vyhledávání, třídění a srovnávání informací přírodovědných, historických, zeměpisných a kulturních - pomáhá žákům najít vhodné řešení - vede žáky k aplikaci získaných poznatků při řešení problému - rozšiřuje slovní zásobu žáků - vede žáky k naslouchání druhým a zapojování do diskuze - nabízí žákům dostatek příležitostí k vyjádření svých pocitů ve vztahu k přírodě a k živým tvorům - doporučuje žákům využívání získaných komunikativních dovedností při spolupráci s ostatními žáky - rozvíjí u žáků spolupráci ve dvojici i ve skupině - vede žáky k přijímání různých rolí ve skupině - podporuje u žáků sdělování vlastních názorů a respektování názorů ostatních - pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce - fixuje u žáků ohleduplnost a úctu při jednání s druhými - dbá na upevňování dobrých mezilidských vztahů mezi žáků - rozvíjí u žáků kladný vztah k přírodě - vysvětluje žákům rozdíly mezi jednotlivými kulturami a vede je k tolerantnímu chování v kolektivu dětí a ve

100


společnosti - učí žáky respektovat tradice kulturního a historického dědictví - upozorňuje žáky na ochranu zdraví, bezpečnost, prevenci - vede žáky k zodpovědnému chování v různých životních situacích a při mimořádných událostech - zdůvodňuje žákům důležitost ochrany životního prostředí - seznamuje žáky se základy ekologie - koriguje u žáků dodržování pravidel a respektování ostatních - vede žáky k nabízení pomoci druhým, pokud jí potřebují - učí žáky dodržovat vymezená pravidla, plnit zadaný úkol a práci zodpovědně dokončit - dbá u žáků na bezpečné používání pomůcek a pracovních nástrojů - vede žáky k utváření pracovních návyků v jednoduché, samostatné i týmové činnosti - podporuje u žáků kladný vztah k výsledkům práce ostatních

Výstupy předškolního vzdělávání: Závazné výstupy (RVP PV) – MŠ, přípravný ročník • mít povědomí o významu životního prostředí (přírody i společnosti) pro člověka, uvědomovat si, že způsobem, jakým se lidé chovají, ovlivňují vlastní zdraví i prostředí • navazovat kontakty s dospělým a komunikovat s ním vhodným způsobem, respektovat ho • orientovat se bezpečně ve známém prostředí • začlenit se do třídy a zařadit se mezi své vrstevníky • vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný, nekonečně pestrý a různorodý (svět lidí, přírody)

dílčí výstupy - co si žák osvojí • zná nejbližší členy své rodiny • zná svoje jméno, adresu a město, ve kterém žije • je seznámeno s využitím živé přírody • bezpečně se pohybuje při cestě do školy, v průběhu vycházek i doma • orientuje se v čase (roční období, dny v týdnu, časoprostorové vztahy) • vnímá svět lidí, jeho různorodost a multikulturu, svět živé i neživé přírody • má povědomí o významu životního prostředí a jeho ochraně, dbá o pořádek a čistotu ve svém okolí • umí pojmenovat části těla a některé orgány, má povědomí o těle a jeho vývoji • má povědomí o způsobech ochrany zdraví a bezpečí

101


PRVOUKA – 1.ročník Očekávané výstupy – žák

Učivo

Místo, kde žijeme •

najde bezpečnou cestu do školy a domů

•

orientace v místě bydliště a v okolí školy

•

rozlišuje bezpečná a nebezpečná místa pro hru

•

bezpečná cesta do školy

•

řekne svoje jméno, adresu a město, ve kterém žije

•

vhodná a nevhodná místa ke hře

•

orientace a činnosti ve škole

•

školní režim a řád

•

jméno, příjmení, adresa

•

naše město

Lidé kolem nás •

pojmenuje nejbližší členy své rodiny

•

moje rodina, nejbližší příbuzenské vztahy

•

uvědomuje si význam a potřebu různých povolání

•

vzájemná pomoc v rodině

•

mezilidské vztahy

•

zaměstnání, výsledky lidské práce

102

Poznámky

Lidé a čas •

orientuje se v čase

•

ráno, dopoledne, poledne, odpoledne, večer, včera, dnes, zítra

•

určování času podle hodin – celá hodina

•

denní režim žáka, domácí příprava, volný čas

•

roční období, měsíce, dny

•

tradice a zvyky ve společnosti – Vánoce, Velikonoce

Rozmanitost přírody •

•

popíše proměny přírody v jednotlivých ročních • obdobích • popíše vztah člověka a přírody •

roční období – proměny v přírodě – rostliny domácí zvířata a jejich mláďata ochrana životního prostředí

Člověk a jeho zdraví •

chrání své zdraví

•

lidské tělo, nemoc, úraz, přivolání pomoci

•

dbá na bezpečné chování v silničním provozu

•

základní hygienické návyky

•

reaguje na pokyny dospělých při mimořádných • událostech • •

zdravá výživa ochrana zdraví – zásady bezpečného chování odmítání návykových látek 103

•

obezřetné chování při setkání s neznámými jedinci

•

bezpečné chování v silničním provozu

•

pojmy: chodec, cyklista, dopravní prostředky, přecházení silnice bez přechodu, po přechodu, chůze po chodníku, bezpečná jízda autem

•

situace hromadného ohrožení

PRVOUKA – 2.ročník Očekávané výstupy – žák

Učivo


pojmenuje svoji obec

•

naše město

•

označí přírodní a umělé prvky v okolní krajině

•

město a vesnice

•

hlavní město

•

přírodní a umělé prvky


rozliší příbuzenské vztahy v rodině

•

moje rodina, příbuzenské vztahy

•

uvědomuje si rozdíl mezi pracujícími a nezaměstnanými

•

mezilidské vztahy

•

různá povolání, pracující, nezaměstnaný 104

Poznámky

Lidé a čas •

orientuje se v čase, určuje čas podle hodin

•

kalendářní rok ¨

•

minulost, současnost, budoucnost

•

určování času podle hodin – ¼ , ½ , ¾ , celá hodina


porovná proměny v přírodě v jednotlivých ročních • obdobích

proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích, rostliny

•

popíše vztah člověka a přírody

•

savci, ptáci, hmyz; hospodářská zvířata

•

ovoce, zelenina

•

ochrana životního prostředí

•

základní podmínky života

•

člověk: části těla, vnitřní orgány, smysly

•

bezpečné chování v silničním provozu, pojmy chodec, cyklista, dopravní prostředky – základní pravidla cestování, značky pro chodce, chůze po chodníku, bezpečná jízda autem

•

přecházení silnice bez přechodu, po přechodu, se světelnými signály


dodržuje bezpečné chování v silničním provozu

•

bezpečně přechází silnici se světelnými signály

•

rozlišuje bezpečná místa pro hru

•

reaguje na pokyny dospělých při mimořádných 105

událostech

•

vhodná a nevhodná místa ke hře

•

nemoc, úraz, první pomoc

•

situace hromadného ohrožení

PRVOUKA – 3.ročník Očekávané výstupy – žák …

Učivo


pojmenuje svoji obec a správně se orientuje v místě • bydliště

název obce, jejich částí, poloha, riziková místa při cestě do školy

•

seznámí se světovými stranami

práce s mapou, kompasem, buzolou

•


manipuluje s nejběžnějšími nástroji a přístroji v • domácnosti

seznámení se s použitím a obsluhou jednoduchých přístrojů – telefon, televize, rádio

•

orientuje se v základních formách vlastnictví; používá • peníze v běžných situacích, odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů, vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy

vlastnictví – soukromé, veřejné, osobní, společné; hmotný a nehmotný majetek; rozpočet, příjmy a výdaje domácnosti; hotovostní a bezhotovostní forma peněz, způsoby placení; banka jako správce peněz, úspory, půjčky

Lidé a čas •

orientuje se v čase - minulost přítomnost, budoucnost

•

základní orientace v čase – teď, před, včera, zítra 106

Poznámky

•

pojmenuje části dnů, měsíců a ročních období

•

den, části dne, hodiny, minuty, roční období, měsíce, kalendář, datum


chápe rozdíl mezi živou a neživou přírodou

•

znaky života rostlin, známé druhy rostlin a živočichů

•

orientuje se v určování základních rostlin a živočichů

•

živočišná říše – znaky života, živočichů

•

rozlišuje savce, obojživelníky

•

dopravní výchova, tísňové volání

ptáky,

plazy,

ryby,

hmyz

a


uplatňuje pravidla bezpečnosti silničního provozu

•

ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových • linek

•

pojmenuje základní části lidského těla

lidská postava, stavba těla a jeho části

PŘÍRODOVĚDA – 4.ročník Očekávané výstupy – žák

Učivo


rozliší základní rostliny podle diakritických znaků

•

pozná základní orgány rostlin, jejich funkce

•

odlišování jednotlivých rostlin (jabloň – hruška, smrk – modřín)

•

kořen, stonek, list 107

Poznámky

•

popíše některé změny v přírodě •

změny neživé přírody (roční období, délka dne)

•

stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí; v modelové situaci prokáže schopnost účinně se chránit

•

rozmanitost života ve vybraných přírodních celcích

•

domácí a lesní zvířata

•

rozliší základní schéma (les, potok, rybník, louka, zahrada, pole)

•

měření vlastních látek

• •

pozná základní druhy domácích i lesních zvířat

rizika v přírodě – rizika spojená s ročními obdobími a sezónními činnostmi; mimořádné události způsobené přírodními vlivy a ochrana před nimi

•

změří hmotnost, teplotu a objem tělesa


zná pravidla slušného chování, zásady zdravé výživy

•

vlastnosti lidí, pravidla slušného chování

•

je seznámen s jednotlivými etapy lidského života

•

dopravní výchova, prevence nemocí a úrazů, první pomoc, při drobných poraněních

•

rozpozná život ohrožující zranění; ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc •

etapy lidského života

PŘÍRODOVĚDA – 5.ročník Očekávané výstupy – žák

Učivo


dodržuje pravidla slušného chování ve škole i mimo • ní

pravidla slušného chování

108

Poznámky


•

vysvětlí základní podmínky života na zemi – podnebí, • pásy • projeví základní znalosti o Sluneční soustavy – planety, střídání dne a noci, výpravy do vesmíru •

•

osvojí si další poznávací dovednosti (pozorování, • srovnávání, rozbor)

•

je seznámen se střídáním ročních období, dne a noci

základní podmínky života na zemi – podnebné pásy sluneční soustava a její prvky přírodní podmínky života lidí základní poznatky o Zemi


rozliší a popíše jednotlivé části lidského těla

•

lidské tělo - životní potřeby a projevy

VLASTIVĚDA – 4.ročník Očekávané výstupy – žák

Učivo


určí a vysvětlí polohu svého bydliště

•

orientace v místě bydliště, místní krajina

•

určí světové strany v přírodě podle mapy

•

určování světových stran

•

orientuje se na vlastivědné mapě ČR

•

poloha ČR v Evropě, přírodní podmínky

•

je seznámen se státními symboly

•

státní symboly

109

Poznámky

Lidé a čas •

vyjádří rozdíl mezi pověstí a historickou skutečností

•

dějiny jako časová sled událostí

•

popíše podle obrázků způsob života starých Slovanů

•

nejstarší osídlení naší vlasti, české pověsti

•

seznámí se s osobnostmi našich národních dějin

•

Český stát za vlády Karla IV.

•

zjednodušeně popíše období světových válek

•

české země a způsob života, jejich historie a tradice, historické památky

•

vyhledává informace v encyklopediích •

světové války

VLASTIVĚDA – 5.ročník Očekávané výstupy – žák …

Učivo


vytvoří si ucelenou představu o ČR a o jejích • jednotlivých oblastech

naše vlast – národní zvyky, symboly, přírodní podmínky, Armáda ČR

•

popíše polohu ČR na mapě Evropy a vyjmenuje • sousední státy • vyjmenuje a vyhledá na mapě významné evropské státy a města

život v Evropě – rozdělení, podnebí

•

•

evropské státy, ostrovy, poloostrovy, pohoří a vodstvo

pojmenuje a ukáže na mapě Evropy základní ostrovy, poloostrovy, pohoří a vodstvo 110

Poznámky

Lidé a čas •

objasní vznik ČR a uvede nejvýznamnější osobnosti • českého kulturního a politického života

•

objasní význam a vznik státních svátků

současnost a minulost v našem životě (prezident, volby, Ústava, vznik ČR)

111

VI.5 Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Charakteristika vzdělávací oblasti : • • • • • • • •

vybavuje žáka znalostmi a dovednostmi potřebnými pro jeho aktivní zapojení do života směřuje k tomu, aby žáci poznali dějinné, sociální kulturně historické aspekty života lidí v jejich rozmanitosti seznamuje žáka s důležitými společenskými jevy, které se promítají do každodenního života a mají vliv na utváření společenského klimatu rozvíjí vědomí přináležitosti k evropskému civilizačnímu a kulturnímu okruhu důležitou součást tvoří prevence rasistických, xenofobních a extrémistických postojů, výchova k toleranci a respektování lidských práv, k rovnosti mužů a žen, k úctě k přírodnímu a kulturnímu prostředí otevírá cestu k realistickému sebepoznání a poznávání osobnosti druhých lidí seznamuje žáky s hospodářským životem, s činností důležitých politických institucí a orgánů, s možnými způsoby zapojení jednotlivců do občanského života učí žáky respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla společenského soužití, přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování a jednání

Oblast zahrnuje vyučovací předměty: • • •

Výchova k občanství (OV) Dějepis (D) Rodinná výchova (RV) (v sobě zahrnuje Dramatickou výchovu)

VI.5.1 Vzdělávací obor: Výchova k občanství Charakteristika vzdělávacího oboru: Výchova k občanství je vyučována v každém ročníku v této časové dotaci: Ročník 1 2 3 4 5 Počet hodin -

6 1

7 1

8 1

9 1

kurz 2

Předmět zahrnuje očekávané výstupy daného oboru stanovené RVP a také výstupy obsažené v oblasti průřezových témat. Vzdělávací obsah předmětu tvoří tato témata: Rok v jeho proměnách, Domov, rodina, manželství, Evropa, národ, vlast, Člověk jako jedinec, Člověk ve společnosti, Vztahy mezi lidmi, Výchova k demokracii, Stát a hospodářství, Stát a právo, Mezinárodní společenství, Globální problémy, Volba povolání. Důležitou součástí dané vzdělávací oblasti je prevence rasistických, xenofobiích a extremistických postojů, výchova k toleranci a respektování lidských práv, sexuální výchova,výchova k úctě k přírodnímu a kulturnímu prostředí, k ochraně uměleckých a kulturních hodnot.

112

Do vzdělávacího předmětu Výchova k občanství jsou začleněna průřezová témata (viz přehled průřezových témat v Charakteristice ŠVP) a témata z Dopravní výchovy. Práce s žáky se speciálně vzdělávacími potřebami a s nadanými žáky je zmíněna v Charakteristice ŠVP. Organizační vymezení: Předmět Výchova k občanství je vyučován v kmenových učebnách, v PC učebnách, v multimediální učebně v dramatické učebně převážně ve 45 minutových vyučovacích hodinách.Využíváme i dvouhodinové bloky, případně celé dopolední vyučování k realizaci ITV a projektů. V 8., 9. ročníku a v kurzu je součástí předmětu Volba povolání – organizujeme besedy s bývalými žáky, s náboráři ze SŠ a učilišť, navštěvujeme Veletrh SŠ. Součástí výuky jsou preventivní programy ve škole i mimo školu a návštěvy různých mimoškolních vzdělávacích akcí. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí: učitel Kompetence k učení: Kompetence k řešení problémů:

Kompetence komunikativní: Kompetence sociální a personální:


- rozvíjí u žáků dovednosti potřebné k osvojování učiva - vede žáky k systematickému řazení a ukládání informací - vede žáky k utváření pozitivního žebříčku hodnot - vytváří příležitost k diskusi - podporuje žáky při snaze obhájit svůj názor - rozvíjí v žácích schopnost rozpoznávat a formulovat společenské problémy, zjišťovat a zpracovávat informace nutné pro jejich řešení, nacházet řešení a vyvozovat závěry - vede žáky ke smysluplnému formulování svých myšlenek, citů a pocitů - rozvíjí schopnost žáka obhajovat svoje názory kultivovanou formou - rozvíjí u žáka vlastní kritické sebepoznání a sebehodnocení - vede žáka k utváření si vědomí vlastní identity - stanoví pravidla práce v hodinách a vede žáky k jejich dodržování - žáka vede k rozpoznání jevů ohrožujících lidskou důstojnost - podporuje žáka v uplatňování vlastních práv, ale i v plnění vlastních povinností - vede žáky k zodpovědnému jednání - vzbuzuje v žácích zájem o minulost a současnost vlastního národa - vedeme žáky k dodržování hygienických pravidel, k práci v kultivovaném prostředí, k tomu, aby neničili svůj ani školní majetek, k ochraně životního prostředí

113


VÝCHOVA K OBČANSTVÍ – 6.ročník Očekávané výstupy – žák

Učivo

PT- Osobnostní a sociální výchova

•

vyjmenuje symboly našeho státu

•

státní symboly

•

uvádí příklady kladných a záporných projevů chování

•

rok v jeho proměnách

•

na příkladech doloží, jak pomáhat lidem v nouzi

•

domov, rodina

•

uvědomuje si postihy trestné činnosti

•

mezilidské vztahy

•

na vhodných příkladech doloží podstatu fungování • trhu • navrhuje způsoby řešení globálních problémů na lokální úrovni – v regionu, v obci •

•

•

DV – ovládá pravidla bezpečného a ohleduplného • chování chodce, chová se bezpečně v dopravních prostředcích, rozlišuje další dopravní značky

Poznámky

PT-Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (Evropa a svět nás zajímá)

stát a právo sajetek a bohatství, korupce obec, region, země DV – Na chodníku, Chodec a cyklista na silnici, Volnočasové aktivity, Přecházení křižovatky, Cesta dopravními prostředky, Dopravní značky, Deník správného chodce

VÝCHOVA K OBČANSTVÍ – 7.ročník Očekávané výstupy – žák •

vysvětlí nepřijatelnost vandalského chování

Učivo •

mravní postoje člověka 114

Poznámky PT-Osobnostní a sociální

•

zná význam solidarity mezi lidmi

•

DV – ovládá pravidla bezpečného chování cyklisty, • předchází nebezpečí, poskytne první předlékařskou pomoc •

•

•

zaujímá tolerantní postoje k menšinám – k odlišným názorům, zájmům a způsobům chování

solidarita mezi lidmi kultura a její rozvíjení

výchova (řešení problémů, rozhodovací dovednosti) PT- Multikulturní výchova (etnický původ, princip sociálního smíru a solidarity)

DV – Výbava jízdního kola a cyklisty, Bezpečná jízda, Cyklista na silnici a na křižovatce, Prázdniny, PROJEKT IDENTITA Krizové situace, Dopravní značky, Deník správného Preventivní program– cyklisty extremismus, rasismus, xenofobie, antisemitismus

•

rozpozná projevy záporných vlastností u sebe i u druhých lidí

charakterových- •

menšiny ve společnosti

• objasní potřebu dodržování zásad ochrany duševního vlastnictví •

člověk ve společnosti

•

•

rozpozná protiprávní jednání

•

přírodní bohatství a jeho ochrana

•

uvede příklady mezinárodního terorismu

•

stát a právo

•

globální svět

•

mezinárodní vztahy

majetek a bohatství, korupce

PT-Osobnostní a sociální výchova (hodnoty, postoje, praktická etika) Preventivní program – vandalismus, krádeže, záškoláctví PTvýchova

Enviromentální

Výukové programy EVVO Prevence MP ČR PT- Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

115

VÝCHOVA K OBČANSTVÍ – 8.ročník Očekávané výstupy – žák

Učivo

•

rozlišuje projevy vlastenectví od nacionalismu

•

naše vlast, vlastenectví, obrana vlasti

•

objasní potřebu tolerance ve společnosti

•

hodnota přátelských uplatňování

•

popíše, jak usměrňovat charakterové a volní vlastnosti

•

dodržuje zásady zacházení s penězi

hospodárnosti,

zná

vztahů,

Poznámky

způsoby

•

šikana, citové vydírání

•

manželství, předpoklady harmonického soužití

způsoby

•

rozliší formy státu

•

hledáme sami sebe

•

objasní výhody demokratického způsobu řízení státu

•

hledáme svůj svět

•

přiměřeně uplatňuje svá práva

•

dospíváme

•

uvádí některé globální problémy

•

volba povolání

•

DV – vysvětlí souvislosti celkového chování člověka • v dopravních prostředcích, aktivně se zapojuje do činností podporujících snižování rizik a nehodovosti • v dopravě •

stát a hospodářství, korupce zapojujeme se do lidské spolupráce

jejich

Preventivní programextremismus, rasismus, xenofobie, antisemitismus PT- Multikulturní výchova Preventivní program – homofonie, týrání+šikana, kyberšikana, násilí PT- Osobnostní a sociální výchova (sebepoznávání, sebepojetí, psychohygiena) Pracovní listy – Moje volba+Volba povolání PT – Finanční gramotnost PT-Výchova demokratického občana Školní parlament

stát a právo

PT- Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

•

principy demokracie, volební systém

ITV- Globální lidstva

•

práva a povinnosti občanů 116

problémy

•

práva dítěte

•

globální svět

•

DV- Chodec, Cyklista, Dopravní značky, Deník správného chodce a cyklisty

VÝCHOVA K OBČANSTVÍ – 9.ročník Očekávané výstupy – žák •

•

•

•

Učivo

zná způsoby vhodného chování a komunikace v • různých životních situacích • rozpozná netolerantní, rasistické, xenofobií a extremistické projevy chování • využívá osobních vlastností individuálních a společenských cílů

k dosahování •

zná jednotlivé složky státní moci

•

vyloží smysl voleb

•

dodržuje právní ustanovení

•

popíše vliv začlenění ČR do EU

Evropa, národ, vlast, obrana vlasti

Preventivní programextremismus, rasismus, xenofobie, antisemitismus

projevy lidské nesnášenlivosti

Volba povolání

občan v právních a ekonomických vztazích

•


•

výchova k demokracii

•

volební systém

•

právní řád a jeho dodržování

•

PT- Mediální výchova (kritické čtení a vnímání mediálních sdělení)

rodina, rodinné vztahy

• uvádí různé formy vlastnictví

•

zásady lidského soužití

Poznámky

globální problémy 117

PTEnviromentální výchova (vztah člověka a prostředí) PT –Výchova demokratického občana Preventivní program – vandalismus, krádeže, záškoláctví PT-Výchova k myšlení v evropských a globálních

• •

souvislostech

zná mezinárodní organizace • DV – používá své znalosti a dovednosti v praxi, orientuje se v základní legislativě, uvědomuje si • dopad svého chování, chrání svoje zdraví a zdraví ostatních

mezinárodní společenství

ITV Evropa

DV – Chodec, Cyklista, První předlékařská pomoc, Můj první řidičák

VÝCHOVA K OBČANSTVÍ – Kurz pro získání základního vzdělání Očekávané výstupy – žák •

•

•

zná způsoby vhodného chování a komunikace v • různých životních situacích • rozpozná netolerantní, rasistické, xenofobií a extremistické projevy chování • využívá osobních vlastností individuálních a společenských cílů

•

uvádí různé formy vlastnictví

•

zná jednotlivé složky státní moci

•

Učivo

k dosahování •

dodržuje právní ustanovení

•

popíše vliv začlenění ČR do EU3

•

zná mezinárodní organizace

Evropa, národ, vlast, obrana vlasti

Preventivní programextremismus, rasismus, xenofobie, antisemitismus

projevy lidské nesnášenlivosti

Volba povolání

občan v právních a ekonomických vztazích

•


•

výchova k demokracii

•

volební systém

•

právní řád a jeho dodržování

•

PT- Mediální výchova (kritické čtení a vnímání mediálních sdělení)

rodina, rodinné vztahy

•

vyloží smysl voleb

•

zásady lidského soužití

Poznámky

globální problémy 118

PTEnviromentální výchova (vztah člověka a prostředí) PT –Výchova demokratického občana Preventivní program – vandalismus, krádeže, záškoláctví PT-Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

•

mezinárodní společenství

119

ITV Evropa

VI.5.2 Vzdělávací obor: Dějepis Charakteristika vzdělávacího oboru: Dějepis je vyučován v každém ročníku v této časové dotaci: Ročník 1 2 3 4 Počet hodin -

5 -

6 1

7 2

8 2

9 2

kurz 2

Předmět zahrnuje očekávané výstupy daného oboru stanovené RVP a také výstupy obsažené v oblasti průřezových témat. Vzdělávací obsah předmětu tvoří tato témata: Dějiny pravěku a starověkého Orientu, Dějiny středověku a raného novověku, Dějiny novověku a Dějiny nové doby. Vzdělávací obor umožňuje základní poznávání života lidí v minulosti, zařazuje národní dějiny do souvislostí se světovými dějinami, nastavuje hodnotový systém žáků, jejich morálku a postoje, učí je vážit si demokracie, působí jako prevence extremismu. Do vzdělávacího předmětu Dějepis jsou začleněna průřezová témata (viz přehled průřezových témat v Charakteristice ŠVP). Práce s žáky se speciálně vzdělávacími potřebami a s nadanými žáky je zmíněna v Charakteristice ŠVP. Organizační vymezení: Předmět Dějepis je vyučován v kmenových učebnách, v PC učebnách, v multimediální učebně, i v dramatické učebně převážně ve 45 minutových vyučovacích hodinách.Využíváme i dvouhodinové bloky, případně celé dopolední vyučování k realizaci ITV a projektů. Výuka je obohacována a rozšiřována nabídkou brněnských kulturních a vzdělávacích institucí. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí: učitel Kompetence k učení: Kompetence k řešení problémů:


- podporuje žáky při vyhledávání a třídění informací - vede žáky k systematickému řazení a ukládání informací - vede žáky k utváření pozitivního žebříčku hodnot - vytváří příležitost k diskusi - podporuje žáky při snaze obhájit svůj názor - rozvíjí v žácích schopnost uplatňovat získané znalosti a dovednosti při řešení problémů , kriticky myslet, uvědomovat si zodpovědnost za své rozhodnutí - vede žáky k výstižnému ústnímu i písemnému projevu - rozvíjí schopnost žáka obhajovat svoje názory kultivovanou formou

120




- vede žáky k upevňování dobrých mezilidských vztahů, k uctivému a zodpovědnému přístupu k životu - vede žáka k utváření si vědomí vlastní identity - stanoví pravidla práce v hodinách a vede žáky k jejich dodržování - žáka vede k rozpoznání jevů ohrožujících lidskou důstojnost - podporuje žáka v udržování národních tradic, kultury a historie - vede žáky k toleranci k odlišným kulturním, náboženským a filosofickým směrům - směřuje žáky k zodpovědnému jednání - vzbuzuje v žácích zájem o minulost vlastního národa - vedeme žáky k dodržování hygienických pravidel, k práci v kultivovaném prostředí, k tomu, aby neničili svůj ani školní majetek, k ochraně životního prostředí


DĚJEPIS – 6.ročník Očekávané výstupy – žák

Učivo

Poznámky

•

vyjmenuje, kde a jak získá informace o pravěku a • starověku, čte historickou mapu podle uvedených vysvětlivek, orientuje se v časové ose

význam zkoumání dějin, získávání informací o PT Výchova dem. občana dějinách, historické prameny (hmotné, písemné), PT Multikultura historický čas a prostor, světadíly, kolébka lidstva Kritické myšlení

•

na příkladech objasní důležitost historických poznatků •

•

objasní, kde a jak získávali lidé v pravěku jídlo, porovná na příkladech život u jednotlivých vývojových stupňů člověka; popíše, co se změnilo, • když začali lidé obdělávat půdu a chovat dobytek

člověk a lidská společnost v pravěku, vývojové stupně člověka, významné světové lokality a naleziště v ČR a v Brně

•

uvede příklady archeologických kultur na našem území a v Evropě

•

rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a

úrodný půlměsíc, vznik zemědělských civilizací u velkých řek, nejstarší starověké civilizace a jejich odkaz – Egypt, Mezopotámie, antické Řecko a Řím, městské státy, struktura společnosti, architektura, kultura, sport, věda, pověsti, bohové, světová náboženství, střední Evropa a její styky s antickým Středomořím 121

Komunikace, argumentace

vznikem prvních zemědělských civilizací •

uvede 3 typické památky z oblasti Mezopotámie, Egypta a Řecka

•

vysvětlí, jak se dostane dnes do Egypta, Řecka a Itálie

•

demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti důležité pro evropskou civilizaci a popíše zrod křesťanství

•

porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie

DĚJEPIS – 7.ročník Očekávané výstupy – žák •

•

Učivo

na příklad objasní důsledky stěhování národů, • porovná kulturu a náboženství v jednotlivých starověkých říších • vysvětlí rozdíl mezi pověstí a historickou skutečností, převypráví pověst o našich nejstarších dějinách •

•

popíše způsob života slovanských kmenů

•

objasní situaci Sámovy a Velkomoravské říše, vnitřní vývoj Českého státu a postavení těchto státních útvarů • v evropských souvislostech

•

Poznámky

Byzanc a šíření křesťanství, Arabská říše a Islám, PT – Výchova k myšlení v evropských a globálních Vikingové souvislostech

pravlast, současné slovanské národy Sámova říše – kmenový svaz, Frankové, Avaři Velká Morava – územní rozsah, významná hradiště, architektura, šperky,… Rastislav-Cyrilometodějská misie – staroslověnština, hlaholice 122

•

uvede důležité panovníky Velké Moravy charakterizuje jejich vládu

•

do časové přímky zařadí VŘ(začátek, konec)

•

•

•

a krátce •

• vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka a na příkladech objasní postavení kacíře a • křesťana ve středověku uvede významné panovníky z rodu Přemyslovců a krátce charakterizuje jejich vládu a zařadí tuto dobu • na časové ose objasní nástup Lucemburků na český trůn, panovníky • seřadí chronologicky a vlastními slovy charakterizuje přínos jejich vlády - zařadí na časové ose •

•

vymezí význam života a práce M. Jana Husa pro český politický a kulturní život, vysvětlí, v čem je dodnes příkladem, orientuje se v pohusitském období

•

vysvětlí pojmy : husita, kalich, desátek, přijímání pod obojí, křižáci, panská jednota, bratříci

•

rozezná bezpečně stavebního slohu

•

vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky žádající reformu církve, včetně reakce církve na tyto požadavky

•

rozezná prvky renesance a humanismu, porovná

románské

a

gotické

Český stát – pověsti, první Přemyslovci, křesťanství, poslední Přemyslovec Jan Lucemburský, Karel IV., Václav IV. husitská revoluce mírové snahy Jiřího z Poděbrad, Jagellonci, postavení šlechty, poddanské povinnosti, katolická církev, kritika, snaha o reformy, statečný postoj M.Jana Husa prvky románské a gotické architektury, významné památky v ČR a v Evropě renesance, humanismus zámořské objevy, osobnost Kryštofa Kolumba

prvky

123

myšlení a možnosti středověkého a renesančního člověka


•

• •

popíše postavení Českého státu v Habsburské • monarchii a v mocensky a nábožensky rozdělené Evropě • krátce charakterizuje život na vesnici, ve městě a na zámku na našem území • objasní příčiny a důsledky vzniku Třicetileté války definuje pojmy absolutismus, konstituční monarchie, • parlamentarismus na příkladech vlád evropských zemí provede srovnání •

•

popíše život na dvoře Ludvíka XVI.

•

uvede příklady reforem Marie Terezie

•

vysvětlí podstatu změn ve společnosti za vlády Josefa • II. • rozezná prvky barokního slohu, porovná je s gotikou a renesancí, uvede barokní památky, srovná myšlenky • baroka s myšlenkami osvícenství •

•

Učivo

Poznámky

třicetiletá válka, státy, osobnosti, život na zámku, na PT – Osobnostní sociálním výchova vesnici, ve městě baroko-kultura, architektura, malířství, literatura, hudba rozvoj vědy, techniky, kultury osvícenský absolutismus, osobnosti

a

vzdělávání,

fáze průmyslové revoluce od Bastily k Napoleonovi, demokratické prvky jeho vlády, význam v regionálních dějinách, změna hranic, Metternich, Svatá aliance, základy občanské společnosti, válečné události, revoluce, filozofické názory a praxe vynálezy, objevy a jejich důsledky Národní obrození a jeho osobnosti vznik USA, sociální nerovnosti svět před I. světovou válkou 124

a

Komunikace, kooperace, utváření postojů a studijních dovedností

•

vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují moderní společnost

•

vyjmenuje vynálezy 1.fáze průmyslové revoluce, srovná ruční výrobu s manufakturou, posoudí vliv modernizace na život člověka u nás

•

vysvětlí příčinu a důsledek Velké francouzské revoluce, charakterizuje osobnost Napoleona a význam jeho činů pro budoucí Evropu

•

na příkladu uvede projevy vlastenectví a jeho dopady na změny společnosti v českých zemích ve 2. polovině 19. stol.

•

charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin, uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích

•

na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy ve světě, na příkladu objasní pojmy svoboda a demokracie, diskutuje o své představě spravedlivé společnosti

•

pokusí se na základě svých znalostí posoudit, v čem je příklad vzniku USA negativní a v čem pozitivní

•

porovná úroveň modernizace a hospodářského rozvoje ve významných evropských zemích, na příkladu objasní význam pojmu kolonie a velmoc

125


•

•

•

vysvětlí příčiny a důsledky vzniku I. světové války, • vyjmenuje hlavní evropská bojiště a vyhledá je na mapě • na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky • zná okolnosti vzniku samostatné Československé republiky, kdy a jak ČSR vznikla, vyjmenuje • osobnosti, které se významně podíleli na vzniku ČSR • krátce pohovoří o TGM

Učivo nové rozdělení světa, snaha o vyrovnání Německo za I. a II. SV, Versailleský mír, revoluce v Rusku, zahraniční odboj – TGM, Beneš, Štefánik

Poznámky PT – Environmentální výchova (souvislosti mezi technickými, ekonomickými, sociálními a ekologickými jevy, princip udržitelnosti rozvoje)

mužové 28. října, vznik nových nástupnických států, PT – Mediální výchova vznik ČR, tzv. První republika (podíl médií na utváření hospodářská a kulturní situace ve 20. – 30. letech

podob a hodnot moderní doby) PT – Výchova evropských a

mnichovská krize, zánik demokracie v ČSR, totalitní globálních systémy souvislostech(porovnávání

jevů a procesů v evropském

•

•

•

•

rozpozná klady a nedostatky demokratických • systémů, charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení a důsledky jejich existence pro svět • na příkladech vyloží pojmy antisemitismus, rasismus, • nacionalismus, diskutuje o jejich dopadech • vyjmenuje osoby, které byly spojeny s nacistickou ideologií a krátce o nich pohovoří dokáže na příkladech vysvětlit vrstevníkům holocaust • Židů a Romů s maximálním důrazem na regionální dějiny •

vypuknutí II. světové války, průběh války v Evropě, a celosvětovém prostoru na našem území a mimo Evropu Holocaust sociální dopad II. světové války studená válka, rozdělení světa do vojenských bloků ; politické, hospodářské, sociální a ideologické soupeření vnitřní situace v zemích východního bloku vývoj Československa od roku 1945 do roku 1989, 126

vznik České republiky •

•

stručně charakterizuje II. světovou válku jako nejničivější válku v dějinách, charakterizuje dopad na • život v naší republice • zhodnotí postavení Československa v evropských souvislostech a jeho sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí po II. svět. válce

•

vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa, uvede příklady střetávání obou bloků

•

vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické důvody vojenské spolupráce ve světě

•

posoudí postavení rozvojových zemí

•

prokáže základní orientaci v problémech současnosti

mimoevropský svět, rozpad koloniálního systému význam vědy, techniky a vzdělávání pro historický vývoj

DĚJEPIS – Kurz pro získání základního vzdělání Očekávané výstupy – žák •

•

•

vysvětlí příčiny a důsledky vzniku I. světové války, • vyjmenuje hlavní evropská bojiště a vyhledá je na mapě • na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky • zná okolnosti vzniku samostatné Československé

Učivo nové rozdělení světa, snaha o vyrovnání Německo za I. a II. SV, Versailleský mír, revoluce v Rusku, zahraniční odboj – TGM, Beneš, Štefánik

Poznámky PT – Environmentální výchova (souvislosti mezi technickými, ekonomickými, sociálními a ekologickými jevy, princip udržitelnosti rozvoje)

mužové 28. října, vznik nových nástupnických států, PT – Mediální výchova vznik ČR, tzv. První republika (podíl médií na utváření podob a hodnot moderní

127

• •

•

•

•

•

•

republiky, kdy a jak ČSR vznikla, vyjmenuje • osobnosti, které se významně podíleli na vzniku ČSR • krátce pohovoří o TGM rozpozná klady a nedostatky demokratických • systémů, charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení a důsledky jejich existence pro svět • na příkladech vyloží pojmy antisemitismus, rasismus, • nacionalismus, diskutuje o jejich dopadech • vyjmenuje osoby, které byly spojeny s nacistickou ideologií a krátce o nich pohovoří dokáže na příkladech vysvětlit vrstevníkům holocaust • Židů a Romů s maximálním důrazem na regionální dějiny • stručně charakterizuje II. Světovou válku jako nejničivější válku v dějinách, charakterizuje dopad na • život v naší republice • Zhodnotí postavení Československa v evropských souvislostech a jeho sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí po II.svět.válce.

•

vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa, uvede příklady střetávání obou bloků

•

vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické důvody vojenské spolupráce ve světě

hospodářská a kulturní situace ve 20. – 30. letech

doby) PT – Výchova evropských a

mnichovská krize, zánik demokracie v ČSR, totalitní globálních souvislostech systémy (porovnávání jevů a procesů vypuknutí II. světové války, průběh války v Evropě, na našem území a mimo Evropu Holocaust sociální dopad II. světové války studená válka, rozdělení světa do vojenských bloků; politické, hospodářské, sociální a ideologické soupeření vnitřní situace v zemích východního bloku vývoj Československa od roku 1945 do roku 1989, vznik České republiky mimoevropský svět, rozpad koloniálního systému význam vědy, techniky a vzdělávání pro historický vývoj

128

v evropském celosvětovém prostoru)

a

•

posoudí postavení rozvojových zemí

•

prokáže základní orientaci v problémech současnosti

129

VI.5.3 Vzdělávací obor: Rodinná výchova Charakteristika vzdělávacího oboru: Rodinná výchova je vyučována v každém ročníku v této časové dotaci: Ročník 1 2 3 4 Počet hodin -

5 -

6 2

7 2

8 2

9 2

kurz 2

Předmět zahrnuje očekávané výstupy daného oboru stanovené RVP, výstupy obsažené v oblasti průřezových témat a výstupy Dramatické výchovy. Vzdělávací obsah předmětu tvoří především tyto tematické okruhy: Rozvoj osobnosti, Mezilidská komunikace, Média a my, Ochrana vlastní osoby a předcházení rizikovým situacím, Sexuální výchova, Preventivní programy, Ochrana člověka za mimořádných událostí. Hlavním záměrem RV je propojit jednotlivé tematické okruhy s Dramatickou výchovou a výtvarným vyjádřením žáka, posilovat čtenářskou gramotnost, rozvíjet a upevňovat jednotlivé kompetence, realizovat program ITV. Rozsah jednotlivých tematických okruhů je odstupňován podle ročníků. Do vzdělávacího předmětu Rodinná výchova jsou začleněna všechna průřezová témata (viz přehled průřezových témat v Charakteristice ŠVP). Práce s žáky se speciálně vzdělávacími potřebami a s nadanými žáky je zmíněna v Charakteristice ŠVP. Organizační vymezení: Předmět Rodinná výchova je vyučován v kmenových učebnách, v PC učebnách, v multimediální učebně, převážně však v dramatické učebně ve dvouhodinových blocích. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí: učitel Kompetence k učení: Kompetence k řešení problémů: Kompetence komunikativní:

- podporuje žáky ve vyhledávání a třídění informací a uplatňování těchto poznatků v praktickém životě - vede žáky k utváření pozitivního žebříčku hodnot - vytváří příležitost k diskusi - podporuje žáky při snaze obhájit svůj názor - vede žáky ke kritickému myšlení - s žáky nacvičuje situace, při kterých kultivují svůj mluvený projev -vede žáky k vytváření kvalitních vztahů v kolektivu

130


- přes posilování jejich sebedůvěry a sebeúcty vede žáky k úctě k životu druhých, k ohleduplnosti, k upevňování dobrých mezilidských vztahů - vede žáka k utváření si vědomí vlastní identity - stanoví pravidla práce v hodinách a vede žáky k jejich dodržování


- podporuje žáka v uplatňování vlastních práv, ale i v plnění vlastních povinností - vede žáky k zodpovědnému jednání


- vede žáky k dodržování hygienických pravidel, k práci v kultivovaném prostředí, k tomu, aby neničili svůj ani školní majetek, k ochraně životního prostředí


RODINNÁ VÝCHOVA – 6.ročník Očekávané výstupy – žák

Učivo

Poznámky

hygiena, strava, kouření – uvědomuje si souvislost • mezi prevencí a zdravím

můj domov, režim dne, hygiena tělesná a duševní, V rámci RV realizováno 6 témat -Ochrana občana za odívání , stravovací návyky

•

partnerství – napomáhá svým chováním k dobrým • vztahům ve třídě a ve škole

•

volný čas – zapojuje se do volnočasových aktivit ve škole a mimo ni

přátelství, láska, rodina, druh – družka, registrované partnerství, náhradní rodinná péče, rodokmen, násilí v rodině, právní ochrana dítěte, multikulturní odlišnosti, rodinné zvyky a tradice, Zákon o rodině, Úmluva o právech dítěte

•

sex – seznamuje se s odbornými termíny

•

média, sekty, návykové látky – snaží se osvojit si • dovednosti komunikační obrany

aktivní trávení volného času, zájmové kroužky, party, subkultury

•

úrazy – uvědomuje si souvislost mezi zodpovědným •

lidské tělo, sexualita, zdroje čerpání informací, filmy,

•

•

třída, škola, vrstevnická skupina, obec

131

mimořádných okolností, ITV Pravěk, Preventivní programy – sexuální výchova, drogy, alkohol, tabák, šikana, kyberšikana, násilí, homofobie, týrání, extremismus, rasismus, xenofobie, antisemitismus, poruchy příjmu potravy, vandalismus, krádeže, záškoláctví, korupce

chováním a předcházením situacím, které ohrožují zdraví •

přednášky, poučení o přenosných pohlavních chorobách, antikoncepce, těhotenství a rodičovství mladistvých

ochrana občana za mimořádných situací – při nácviku plní samostatně jednoduché úkoly •

ochrana před manipulací

•

druhy úrazů, předcházení úrazům, první pomoc, důležitá telefonní čísla, IZS

•

nácvik schopností řešit problém, sociálních dovedností ke zvládání stresu, empatie, dialog, asertivní chování, kooperace


Učivo

Poznámky

hygiena, strava, kouření – uplatňuje osobně prevenci, • analyzuje důsledky


•

partnerství – podporuje dospělé při tvorbě kvalitních • mezilidských vztahů

•

volný čas – aktivně přistupuje k trávení volného času


•

sex – prohlubuje své odborné znalosti

•

• média – sekty, návykové látky – rozvíjí osvojené • dovednosti komunikační obrany

•

•

třída, škola, vrstevnická skupina, obec aktivní trávení volného času, zájmové kroužky, party, subkultury

úrazy – projevuje odpovědné chování, předchází tak 132

mimořádných okolností, ITV Středověk, Preventivní programy – sexuální výchova, drogy, alkohol, tabák, šikana, kyberšikana, násilí, homofobie, týrání, extremismus, rasismus, xenofobie, antisemitismus, poruchy příjmu potravy, vandalismus, krádeže, záškoláctví, korupce

situacím ohrožujícím zdraví •

•

lidské tělo, sexualita, zdroje čerpání informací, filmy, přednášky, poučení o přenosných pohlavních chorobách, antikoncepce, těhotenství a rodičovství mladistvých

•

ochrana před manipulací

•

druhy úrazů, předcházení úrazům, první pomoc, důležitá telefonní čísla, IZS

•

nácvik schopností řešit problém, sociálních dovedností ke zvládání stresu, empatie, dialog, asertivní chování, kooperace

ochrana obyvatelstva za mimořádných situací - je schopen plnit při nácviku mimořádné události složitější úkoly


Učivo

Poznámky

hygiena, strava, kouření – pozitivně ovlivňuje své • okolí


•

partnerství – dovede zaujmout a obhájit své postoje • vůči ostatním, tak aby byl stmelujícím prvkem

•

volný čas – uvědomuje si význam volnočasových aktivit pro mladého člověk


•

sex – považuje se za dostatečně informovaného a • zaujímá proto zodpovědné postoje v partnerských vztazích •

•

třída, škola, vrstevnická skupina, obec aktivní trávení volného času, zájmové kroužky, party, subkultury 133

mimořádných okolností, ITV Globální problémy lidstva, Evropa, Preventivní programy – sexuální výchova, drogy, alkohol, tabák, šikana, kyberšikana, násilí, homofobie, týrání, extremismus, rasismus, xenofobie, antisemitismus, poruchy příjmu potravy, vandalismus, krádeže, záškoláctví, korupce

•

média, sekty, návykové látky – upevňuje dovednosti komunikativní obrany •

•

úrazy – svými postoji pozitivně ovlivňuje spolužáky a napomáhá předcházení situacím, které ohrožují zdraví

•

ochrana občana za mimořádných událostí – účinně • spolupracuje při nácviku mimořádných událostí •

•

lidské tělo, sexualita, zdroje čerpání informací, filmy, přednášky, poučení o přenosných pohlavních chorobách, antikoncepce, těhotenství a rodičovství mladistvých ochrana před manipulací druhy úrazů, předcházení úrazům, první pomoc, důležitá telefonní čísla, IZS nácvik schopností řešit problém, sociálních dovedností ke zvládání stresu, empatie, dialog, asertivní chování, kooperace


Učivo

Poznámky

hygiena, strava, kouření – pozitivně ovlivňuje • vrstevníky i rodinu

můj domov, režim dne, hygiena tělesná a duševní, V rámci RV realizováno 6 témat -Ochrana občana za odívání, stravovací návyky

•

partnerství – upřednostňuje toleranci v mezilidských • vztazích a je aktivní při jejich kvalitním budování a upevňování

•

volný čas – uvědomuje si význam volnočasových aktivit pro rozvoj osobnosti a zdraví člověka


•

sex – je zodpovědný za své sexuální chování – 15 let

•

•


•

aktivní trávení volného času, zájmové kroužky, party, 134

mimořádných okolností, ITV Občan, Preventivní programy – sexuální výchova, drogy, alkohol, tabák, šikana, kyberšikana, násilí, homofobie, týrání, extremismus, rasismus, xenofobie, antisemitismus, poruchy příjmu potravy, vandalismus, krádeže, záškoláctví, korupce

•

subkultury

média, sekty, návykové látky – uplatňuje dovednosti komunikační obrany •

•

úrazy – dokáže svým zodpovědným chováním předcházet situacím, které ohrožují zdraví

•

ochrana obyvatel za mimořádných okolností – samostatně usiluje o získávání informací, které by • jemu a jeho blízkým pomohly v případě mimořádné události •

•

lidské tělo, sexualita, zdroje čerpání informací, filmy, přednášky, poučení o přenosných pohlavních chorobách, antikoncepce, těhotenství a rodičovství mladistvých ochrana před manipulací druhy úrazů, předcházení úrazům, první pomoc, důležitá telefonní čísla, IZS nácvik schopností řešit problém, sociálních dovedností ke zvládání stresu, empatie, dialog, asertivní chování, kooperace

RODINNÁ VÝCHOVA – Kurz pro získání základního vzdělání Očekávané výstupy – žák

Učivo

Poznámky

hygiena, strava, kouření – pozitivně ovlivňuje • vrstevníky i rodinu

můj domov, režim dne, hygiena tělesná a duševní , V rámci RV realizováno 6 témat -Ochrana občana za odívání , stravovací návyky

•

partnerství – upřednostňuje toleranci v mezilidských • vztazích a je aktivní při jejich kvalitním budování a upevňování

•

volný čas – uvědomuje si význam volnočasových aktivit pro rozvoj osobnosti a zdraví člověka

přátelství láska, rodina , druh – družka, registrované partnerství, náhradní rodinná péče, rodokmen, násilí v rodině, právní ochrana dítěte, multikulturní odlišnosti, rodinné zvyky a tradice, Zákon o rodině, Úmluva o právech dítěte

•

• •


sex – je zodpovědný za své sexuální chování – 15 let 135

mimořádných okolností, ITV Občan, Preventivní programy – sexuální výchova, drogy, alkohol, tabák, šikana, kyberšikana, násilí, homofobie, týrání, extremismus, rasismus, xenofobie, antisemitismus, poruchy příjmu potravy, vandalismus, krádeže, záškoláctví, korupce

•

aktivní trávení volného času, zájmové kroužky, party, subkultury

•

lidské tělo, sexualita, zdroje čerpání informací, filmy, přednášky, poučení o přenosných pohlavních chorobách, antikoncepce, těhotenství a rodičovství mladistvých

•

média, sekty, návykové látky – uplatňuje dovednosti komunikační obrany

•

úrazy – dokáže svým zodpovědným chováním předcházet situacím, které ohrožují zdraví

•

ochrana obyvatel za mimořádných okolností – samostatně usiluje o získávání informací, které by • jemu a jeho blízkým pomohly v případě mimořádné události •

•

ochrana před manipulací druhy úrazů, předcházení úrazům, první pomoc, důležitá telefonní čísla, IZS nácvik schopností řešit problém, sociálních dovedností ke zvládání stresu, empatie, dialog, asertivní chování, kooperace

Doplňující vzdělávací obor: Dramatická výchova Charakteristika vzdělávacího oboru: Žáci si pomocí prožitých dramatizací lépe fixují dovednosti, případně učivo, snadněji propojují získané poznatky mezi předměty. Dostávají možnost zažít úspěch, prožít různé modelové situace, učí se komunikovat ve skupině, nacvičují relaxační i pohybové aktivity, připravují se na životní situace související s volbou povolání. Projdou procesem tvorby divadla od přípravy scénáře k výslednému představení. V integrované tematické výuce si žáci vyzkouší mluvený projev před kamerou, aktivní metody učení, pohyb s hudbou, rytmus, práci v týmu. Nastudovaná představení jsou každoročně součástí festivalu Amari kereka a Vánoční akademie. Organizační vymezení: Dramatická výchova se realizuje hlavně: • pravidelnými hodinami dramatické výchovy v rodinné výchově v prostoru vybavené učebny dramatické výchovy (nácvik psychosomatických, herních a sociálně komunikačních dovedností) • zařazením prvků DV do českého jazyka, dějepisu, občanské výchovy, hudební výchovy (základní stavební prvky dramatu, divadelní styly, současná dramatická tvorba, osobnosti české a světové dramatické tvorby)

136

•

• • •

dvouhodinové tematické lekce DV v průběhu školního roku napříč ročníky na druhém stupni Rituál, Jak se stát hercem a Náboženství, předsudky (proces dramatické a inscenační tvorby – práce na postavě, nalézání témat, řešení dramatických situací a tvorba příběhů, komunikace s divákem, vytvoření konfliktu a jeho vyřešení) ITV propojené s DV (Pravěk, Ptáci, Občan, Vesmír, Středověk) nácviky divadelních představení žáků 2. stupně pro prvňáčky spolupráce se studenty PF MU Brno (náslechy a praxe v hodinách a uvedení vystoupení našich žáků na studentskou scénu JAMU– Festival Ateliéru Divadlo a výchova – Sítko

Součástí dramatické výchovy je také každoroční příprava a realizace tradiční vánoční školní akademie a hudebního festivalu Amari kereka. Výuka probíhá převážně v dramatickém studiu či v kmenových třídách, v případě pěkného počasí také v terénu. Dále doplňujeme výuku návštěvami divadelních představení, kulturních akcí a multikulturních programů, např. ve spolupráci s pedagogickou fakultou v Brně Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí: učitel Kompetence k učení: Kompetence k řešení problémů: Kompetence komunikativní: Kompetence sociální a personální: Kompetence občanská: Kompetence pracovní:

- seznamuje žáky se způsoby poznání a pochopení umění - vede k reflexi etudy své a ostatních - dává příležitost řešit problémy při střetávání s jinými kulturami - předkládá konflikty v etudách, se kterými se žák může setkat v reálném životě - vede žáky k prezentaci dramatických aktivit před publikem (třída, rodiče, veřejnost) - naslouchání druhým a toleranci, k vhodným reakcím na projev druhého člověka - vede žáka k reflexi své práce - dává příležitost projevit se individuálně i skupinově - vede žáky záměrně k spolupracování se všemi v kolektivu - vede žáky k pochopení a poznání uměleckých hodnot a k tolerantnímu přístupu k jiným kulturám - vede žáky k pochopení kulturních hodnot současnosti a minulosti i kulturních projevů různorodých skupin, národů a národností - vede žáky k překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního života - plnění povinností a adaptace se na své pracovní prostředí

137


DRAMATICKÁ VÝCHOVA – 6.ročník Očekávané výstupy – žák

Učivo

•

zvládá základní techniky ,,stronzo“, ,,živý obraz“

•

uplatňuje na přiměřené mluvený a pohybový projev

•

•

úrovni

seznamuje se se základy hlasové správného držení těla

•

Poznámky

pomocí pohybových cvičení osvojování Lekce DV: biomechaniky, koordinace a orientace v prostoru.

kultivovaný •

pomocí her se učíme pracovat v kolektivu, přijímat rozdílné názory, učíme se čestně prohrávat a vyhrávat.

hygieny a •

propojuje somatické dovednosti při verbálním a neverbálním vyjádření (etuda, pantomima) •

•

opakuje herní situace (samostatně, ve dvojici, ve skupině), seznamuje se s herními pravidly

•

žák naslouchá vyprávěnému příběhu a odpovídá na otázky k jeho ději

prostřednictvím „jazykolamů“ zlepšujeme výslovnost a artikulaci. na názorných příkladech trénujeme základní principy divadelnosti (neotáčet se zády, mluvit nahlas, hrát v roli atd.)

•

pozorováním ostatních spolužáků v herních situacích se učíme pojmenovávat stereotypy v jevištním jednání

•

procvičujeme komunikace

•

etudy - hledání tématu, ztvárnění, mluvní projev, sebereflexe

•

pravidla diskuze

138

dodržování

pravidel

vzájemné

Jak se stát hercem Náboženství s předsudky Rituál

ITV Pravěk ITV Vesmír


Učivo

•

používá základní techniky ,,stronzo“, ,,živý obraz“ •

•

převážně používá kultivovaný mluvený a pohybový projev

pomocí pohybových cvičení si osvojuje ITV Ptáci biomechaniku, koordinaci a orientaci v prostoru, ITV Středověk technika stronzo, živý obraz s přihlédnutím Lekce DV: k zadanému tématu

•

dokáže improvizovaně jednat na zadané téma, etuda, • živý obraz

pomocí her se učí pracovat v kolektivu, příjmat rozdílné názory, učí se čestně prohrávat a vyhrávat.

•

propojuje somatické dovednosti při verbálním a • neverbálním vyjádření (etuda, pantomima)

prostřednictvím „jazykolamů“ zlepšuje výslovnost a artikulaci.

•

rozvíjí, variuje a opakuje herní situace (samostatně, s • partnerem, ve skupině)

na názorných příkladech se učí základním principům divadelnosti (neotáčet se zády, mluvit nahlas, hrát v roli atd.)

•

dodržuje herní pravidla

•

•

pozorováním ostatních spolužáků v herních situacích se učí pojmenovávat stereotypy v jevištním jednání.

•

zkoušíme postavit dramatickou situaci

•

dramatizujeme vybrané dílo z literární výchovy

•

procvičujeme „Umění mluvení“

•

vytváření herních situací, fixace,nalézání tématu a jeho zformulování

žák pochopí vyprávěný příběh a dokáže ho stručně převyprávět

Poznámky

139

Jak se stát hercem Náboženství s předsudky Rituál

•

procvičujeme komunikace

•

pravidla diskuze

dodržování

pravidel

vzájemné


Učivo

Poznámky

kultivovaný mluvený a pohybový projev postupně • využívá v praktickém životě

pomocí pohybových cvičení si osvojuje ITV Evropa biomechaniku, koordinaci a orientaci v prostoru.

•

dokáže improvizovaně jednat na zadané téma, etuda, • živý obraz

pomocí her se učí pracovat v kolektivu, příjímat rozdílné názory, učí se čestně prohrávat a vyhrávat.

•

propojuje somatické dovednosti při verbálním a • neverbálním vyjádření (etuda, pantomima)

na názorných příkladech se učí základním principům divadelnosti (neotáčet se zády, mluvit nahlas, hrát v roli atd.)

•

rozvíjí, variuje a opakuje herní situace (samostatně, s partnerem, ve skupině), přijímá herní pravidla a • tvořivě je rozvíjí

•

•

•

•

žák naslouchá vyprávěnému příběhu a dokáže ztvárnit • jeho základě krátkou etudu • pozná základní dramatické a hudebně dramatické žánry a jejich hlavní znaky • prozkoumává témata z více úhlů pojmenovává hlavní téma a konflikt

pohledu

pozorováním ostatních spolužáků v herních situacích se učí pojmenovávat stereotypy v jevištním jednání. diskuze na zadané téma, dodržování pravidel diskuze vytváření etud na zadané téma a jejich pokračování procvičujeme komunikace

dodržování

pravidel

vzájemné

a •

samostatné stanovení tématu, konflikt a tvorba navazující situace 140

Lekce DV: Škola herce Umění mluvení Náboženství a předsudky

•

vyslechne názor ostatních a vhodně reaguje a argumentuje •

•

porovnáváme život handicapovaných lidí s ostatními v tématu Jak se žije nevidomým pravidla diskuze

DRAMATICKÁ VÝCHOVA – 9.ročník Očekávané výstupy – žák •

•

•

Učivo

uplatňuje kultivovaný mluvený a pohybový projev • v praktických životních situacích, dodržuje základy hlasové hygieny a správného držení těla • propojuje somatické dovednosti při verbálním a neverbálním vyjádření (etuda, pantomima) • rozvíjí, variuje herní situace (samostatně, s partnerem, ve skupině)

koordinace a orientace v prostoru.

Lekce DV:

Náboženství a předsudky

na názorných příkladech se učí základním principům divadelnosti (neotáčet se zády, mluvit nahlas, hrát v roli atd.) pozorováním ostatních spolužáků v herních situacích se učí pojmenovávat stereotypy v jevištním jednání.

•

pravidla vzájemné komunikace v běžném životě

•

vytváří společně s ostatními pravidla a přijímá je

•

žák vypráví příběh (vymyšlený, přejatý)

•

seznamuje se s mediální tvorbou zformuluje svůj názor na shlédnuté

současnosti •

vytváříme dramatické situace, hledáme konflikt, žáci prohlubují poznatky o současné filmové tvorbě

•

prozkoumává témata z více úhlů pojmenovává hlavní téma a konflikt

pohledu

porovnáváme život handicapovaných lidí s ostatními v tématu Jak se žije nevidomým

•

dokáže rozeznat rozdíl mezi reálnou a fiktivní situací

•

ITV Občan

pomocí her se učí pracovat v kolektivu, přijímat Škola herce rozdílné názory, učí se čestně prohrávat a vyhrávat. Umění mluvení

•

a •

Poznámky

pravidla diskuze 141

•

stanoví téma diskuze a sami mezi sebou dokáží diskutovat

142

VI.6 Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Charakteristika vzdělávací oblasti: Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti vede žáka k: • zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím různých empirických metod poznávání (pozorování, měření, experiment) i různých metod racionálního uvažování • potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, které mají vliv i na ochranu zdraví, životů, životního prostředí a majetku, správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi • způsobu myšlení, které vyžaduje ověřování vyslovovaných domněnek o přírodních faktech více nezávislými způsoby • posuzování důležitosti, spolehlivosti a správnosti získaných přírodovědných dat pro potvrzení nebo vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závěrů • zapojování do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, ke svému zdraví i zdraví ostatních lidí • porozumění souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního prostředí • uvažování a jednání, která preferují co nejefektivnější využívání zdrojů energie v praxi, včetně co nejširšího využívání jejích obnovitelných zdrojů, zejména pak slunečního záření, větru, vody a biomasy • utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně či aktuálně ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí Vzdělávací oblast člověk a příroda zahrnuje okruh problémů spojených se zkoumáním přírody. Poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům a jejich zákonitostem. Dává jim tím i potřebný základ pro lepší pochopení a využívání současných technologií a pomáhá jim lépe se orientovat v běžném životě. V této vzdělávací oblasti dostávají žáci příležitost poznávat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Na takovém poznání je založeno i pochopení důležitosti udržování přírodní rovnováhy pro existenci živých soustav i člověka, včetně možných ohrožení plynoucích z přírodních procesů, z lidské činnosti a zásahů člověka do přírody. Vzdělávací oblast také významně podporuje vytváření otevřeného myšlení (přístupného alternativním názorům), kritického myšlení a logického uvažování. Vzdělávací obory vzdělávací oblasti člověk a příroda, jimiž jsou Fyzika, Chemie, Přírodopis a Zeměpis, svým činnostním a badatelským charakterem výuky umožňují žákům hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů, a tím si uvědomovat i užitečnost přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě. Zvláště významné je, že při studiu přírody specifickými poznávacími metodami si žáci osvojují i důležité dovednosti. Jedná se především o rozvíjení dovednosti soustavně, objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat a měřit, vytvářet a ověřovat hypotézy o podstatě pozorovaných přírodních jevů, analyzovat výsledky tohoto ověřování a vyvozovat z nich závěry. Žáci se tak učí zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti či vztahy mezi nimi, klást si otázky (Jak? Proč? Co se stane, jestliže?) a hledat na ně odpovědi, vysvětlovat pozorované jevy, hledat a řešit poznávací nebo praktické problémy, využívat poznání zákonitostí přírodních procesů pro jejich předvídání či ovlivňování. Ve výše zmíněných vzdělávacích oborech žáci postupně poznávají složitost a mnohotvárnost skutečnosti, podstatné souvislosti mezi stavem přírody a lidskou činností, především pak závislost člověka na přírodních zdrojích a vlivy lidské činností na stav životního prostředí a na lidské zdraví. Učí se zkoumat změny probíhající v přírodě, odhalovat příčiny a následky ovlivňování důležitých místních i globálních ekosystémů a uvědoměle využívat své přírodovědné poznání ve prospěch ochrany životního prostředí a principů udržitelného rozvoje. Komplexní pohled na vztah mezi člověkem a přírodou, jehož významnou součástí je i uvědomování si pozitivního vlivu přírody na citový život člověka, utváří - spolu s fyzikálním, chemickým a přírodopisným vzděláváním - také vzdělávání zeměpisné, které navíc umožňuje žákům postupně odhalovat souvislosti přírodních podmínek a života lidí i jejich společenství v blízkém okolí, v regionech, na celém území ČR, v Evropě i ve světě.

143

Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Zeměpis, který má přírodovědný i společenskovědní charakter, je v zájmu zachování celistvosti oboru umístěn celý v této vzdělávací oblasti. Vzdělávací oblast člověk a příroda navazuje na vzdělávací oblast člověk a jeho svět, která na elementární úrovni přibližuje přírodovědné poznávání žákům 1. stupně základního vzdělávání, a kooperuje především se vzdělávacími oblastmi Matematika a její aplikace, Člověk a společnost, Člověk a zdraví a Člověk a svět práce a přirozeně i s dalšími vzdělávacími oblastmi. Oblast zahrnuje vyučovací předměty: • • • •

Chemie (Ch) Fyzika (F) Zeměpis (Z) Přírodopis (Př)

VI.6.1 Vzdělávací obor: Chemie Charakteristika vzdělávacího oboru: Chemie je vyučována v 8. a 9. ročníku v této časové dotaci: Ročník 1 2 3 4 Počet hodin -

5 -

6 -

7 -

8 2

9 2

kurz 2

Zahrnuje očekávané výstupy daného oboru stanovené RVP a také výstupy obsažené v oblasti průřezových témat. Podporuje zvídavost, schopnost vyjadřovat se pomocí odborných termínů. Stává se předmětem poznávání přírodních souvislostí. Vyučovací předmět chemie částečně navazuje na předměty prvouka a přírodověda, které jsou vyučovány na prvním stupni. Vyučovací předmět přináší základní poznatky o látkách, jejich vlastnostech, složení, vzájemných přeměnách a využití. Předmět je rozdělen na sedm částí: • Pozorování, pokus a bezpečnost práce – seznamuje žáky se základními vlastnostmi látek a zásadami bezpečnosti práce. Tento oddíl je realizován v 8. ročníku. • Směsi – seznamuje žáky s druhy a vlastnostmi směsí a metodami jejich dělení. Oddíl je realizován v 8. ročníku. • Částicové složení látek a chemické prvky – seznamuje žáky s pojmy atom a molekula, prvek, chemická sloučenina, dále s vlastnostmi a použitím vybraných prvků a učí orientaci v periodické soustavě prvků. Oddíl je realizován v 8. ročníku. • Chemické reakce – zahrnuje seznámení s pojmem chemická reakce, s veličinami popisujícími chemické reakce a klasifikací chemických reakcí. Oddíl je realizován po částech v 8. i 9. ročníku. • Anorganické sloučeniny – zahrnuje názvosloví, vlastnosti a použití vybraných oxidů, hydroxidů, anorganických kyselin a jejich solí. Oddíl je realizován v 8.a část v 9. ročníku • Organické sloučeniny – seznamuje se základními skupinami organických sloučenin, jejich vlastnostmi a použitím. Oddíl je realizován v 9. ročníku.

144

•

Chemie a společnost – seznamuje s přípravou a využitím některých skupin produktů chemického průmyslu (hnojiva, plasty, léčiva a návykové látky, tepelně zpracovávané materiály apod.). Oddíl je realizován v 9. ročníku.

Organizační vymezení: Předmět Chemie je vyučován v kmenových učebnách a podle potřeby v odborné učebně v 45 minutových vyučovacích hodinách nebo v 90 minutových blocích.Výuka je doplňována výukou v počítačové a multimediální učebně. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí: učitel Kompetence k učení:





- rozvíjí u žáků schopnost užívat odborné termíny, znaky a symboly - předkládá žákům možnosti používat osvojené dovednosti v jiných oblastech - vede žáky k systematickému vyhledávání, třídění a ukládání informací - vede žáky k samostatnému organizování vlastního učení - vede žáky k poznávání smyslu učení se a ke schopnosti hodnotit výsledky svého učení - vede žáky k volbě vhodného postupu při řešení problému - vede žáky k vytrvalému hledání konečného řešení problému - vede žáky k aplikaci osvědčených postupů při řešení podobných problémových situací - podporuje schopnost vyhledat informace vhodné k řešení problému - vede žáky ke schopnosti naslouchat promluvám jiných lidí, porozumět jim a vhodně reagovat - vede žáky k zapojování se do diskuse a vhodné argumentaci - vede žáky ke schopnosti vyjadřovat se výstižně, souvisle a kultivovaně - podporuje schopnost rozumět různým typům textů, záznamů, obrazových materiálů, grafů - vede žáky k využívání informačních a komunikačních prostředků a technologií - vytváří příležitosti k práci ve skupinách - vede žáky k dodržování zásad slušného chování, ohleduplnosti a respektování názorů ostatních - stanoví pravidla pro práci a dbá s žáky na jejich dodržování - umožňuje žákům v případě potřeby poskytnout pomoc nebo o ni požádat - podporujeme v žácích schopnost chovat se zodpovědně a poskytnout v případě potřeby účinnou pomoc - podporujeme v žácích potřebu zodpovědně se chovat při ochraně a péči o životní prostředí - vedeme žáky k dodržování pravidel bezpečnosti práce - podporujeme žáky v utváření si kladného vztahu k výsledkům práce ostatních, ochraně životního prostředí i ochraně kulturních a společenských hodnot

145


CHEMIE – 8.ročník Očekávané výstupy – žák

Učivo

Pozorování, pokus a bezpečnost práce •

rozlišuje látky a tělesa

•

látky a tělesa

•

popíše vlastnosti látek

•

•

zná základní pravidla bezpečnosti práce s chemickými látkami

vlastnosti látek - hustota, rozpustnost, tepelná a elektrická vodivost, vliv atmosféry na vlastnosti a stav látek

• •

zná pravidla pro poskytnutí první pomoci

změny skupenství - tání a tuhnutí, vypařování a kapalnění, sublimace a desublimace

•

objasní nejvhodnější chování při havárii s únikem • nebezpečných látek

zásady bezpečné práce - ve školní pracovně (laboratoři) i v běžném životě

•

mimořádné události - havárie chemických provozů, úniky nebezpečných látek

•

směsi různorodé, stejnorodé roztoky; hmotnostní zlomek a koncentrace roztoku; koncentrovanější, zředěnější, nasycený a nenasycený roztok; vliv teploty, plošného obsahu a míchání pevné složky na rychlost jejího rozpouštění do roztoku; oddělování složek směsí (usazování, filtrace, destilace, krystalizace, sublimace, chromatografie)

Směsi •

rozlišuje směsi a chemické látky

•

vypočítá složení roztoků

•

zná postupy oddělování složek směsí

•

rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich

146

Poznámky

výskytu a použití

•

voda - voda destilovaná, pitná, odpadní; výroba pitné vody; čistota vody; obsah minerálních látek (tvrdost vody)

•

vzduch - vzduch složení, čistota ovzduší, ozónová vrstva

•

používá pojmy atom a molekula ve správných • souvislostech

částicové složení látek - molekuly, atomy, atomové jádro, protony, neutrony, elektronový obal a jeho změny v chemických reakcích, elektrony

•

rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny

•

•

vysvětlí vliv faktorů na rozpouštění pevných látek a dané poznatky aplikuje v praxi rozliší různé druhy vody,výskyt, využití

uvede příklady znečišťování vody a vzduchu, navrhne vhodná opatření a způsob likvidace znečištění Částicové složení látek a chemické prvky •

•

orientuje se v periodické soustavě prvků

•

zná značky vybraných chemických prvků, rozliší kovy a nekovy

•

prvky - názvy, značky, vlastnosti a použití vybraných prvků, skupiny a periody v periodické soustavě chemických prvků; protonové číslo; rozdělení prvků na kovy, nekovy a polokovy

•

chemické sloučeniny elektronegativita; vznik iontů

•

chemická

vazba,

Chemické reakce •

rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí

•

přečte chemické rovnice

chemické reakce - zákon zachování hmotnosti, chemické rovnice, látkové množství, molární hmotnost

•

řeší nejjednodušší výpočtové úlohy z chemických • rovnic

klasifikace chemických reakcí - slučování, rozklad,, neutralizace, reakce exotermní a endotermní

•

aplikuje znalosti o faktorech ovlivňujících průběh •

faktory ovlivňující rychlost chemických reakcí 147

chemických reakcí v praxi

teplota, plošný obsah povrchu výchozích látek, katalýza

Anorganické sloučeniny •

•

•

porovná vlastnosti a použití vybraných oxidů, kyselin, • hydroxidů a solí, zná jejich názvosloví, posoudí jejich vliv na životní prostředí • vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí • orientuje se na stupnici pH, určí pomocí indikátorového papírku reakci roztoku, uvede příklady neutralizace v praxi •

oxidy - názvosloví, vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů halogenidy - - názvosloví, vlastnosti a použití vybraných prakticky významných halogenidů kyseliny a hydroxidy - kyselost a zásaditost roztoků; vlastnosti, vzorce, názvy a použití vybraných prakticky významných kyselin a hydroxidů soli kyselin a zásad - názvosloví, vlastnosti a použití vybraných prakticky významných sulfidů, halogenidů

CHEMIE – 9.ročník Očekávané výstupy – žák …

Učivo


zná základní pravidla bezpečnosti práce s chemickými • látkami

zásady bezpečné práce - ve školní pracovně (laboratoři) i v běžném životě

•


mimořádné události - havárie chemických provozů, úniky nebezpečných látek

•

148

Poznámky


rozezná redoxní reakce mezi ostatními chemickými • reakcemi, určí v zápisu oxidaci a redukci •

redoxní reakce (oxidace, redukce) a jejich praktický význam koroze

Organické sloučeniny •

rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, • vlastnosti a použit

•

rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití •

•

•

•

uvede produkty vyráběné z ropy, zhodnotí užívání paliv fosilních a vyráběných jako zdrojů energie • orientuje se ve výchozích látkách fotosyntézy a koncových produktů biochemického zpracování, především bílkovin, tuků, sacharidů, určí podmínky • pro aktivní fotosyntézu

uhlovodíky - základní struktura a vlastnosti uhlovodíků; příklady v praxi významných alkanů, cykloalaknů, alkenů, alkynů a arenů paliva - ropa, uhlí, zemní plyn, průmyslově vyráběná paliva deriváty uhlovodíků - příklady v praxi významných halogenderivátů, alkoholů a fenolů, aldehydů a ketonů a karboxylových kyselin, DNA přírodní látky - zdroje, vlastnosti a příklady funkcí bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů v lidském těle

uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů

Chemie a společnost •

vysvětlí pojem druhotná surovina, uvede příklady • takových surovin a jejich význam z hlediska péče o životní prostředí •

chemický průmysl, rizika v souvislosti s životním prostředím, recyklace surovin, koroze průmyslová hnojiva 149

• •

•

•

•

vyjmenuje příklady plastů a syntetických vláken • popíše příklady volně i nezákonně prodávaných drog a uvede příklady nebezpečí, kterým se vystavuje jejich konzument • vysvětlí princip hašení požárů, zná telefonní čísla hasičů a způsob ohlašování požárů • hodnotí složení jídla z hlediska obecně uznávaných • zásad zdravé výživy • zná způsoby konzervace potravin

tepelně zpracovávané materiály - cement, vápno, sádra, keramika plasty a syntetická vlákna - vlastnosti, použití, likvidace detergenty a pesticidy, insekticidy hořlaviny - význam tříd nebezpečnosti léčiva a návykové látky

CHEMIE – Kurz pro získání základního vzdělání Očekávané výstupy – žák …

Učivo


rozlišuje látky a tělesa

•

látky a tělesa

•

popíše vlastnosti látek

•

•

zná základní pravidla bezpečnosti práce s chemickými látkami

vlastnosti látek - hustota, rozpustnost, tepelná a elektrická vodivost, vliv atmosféry na vlastnosti a stav látek

• •


změny skupenství - tání a tuhnutí, vypařování a kapalnění, sublimace a desublimace

•

zásady bezpečné práce

150

Poznámky

Směsi •

rozlišuje směsi a chemické látky

•

zná postupy oddělování složek směsí

•

rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a použití

•

směsi různorodé, stejnorodé roztoky; hmotnostní zlomek a koncentrace roztoku; koncentrovanější, zředěnější, nasycený a nenasycený roztok; vliv teploty, plošného obsahu a míchání pevné složky na rychlost jejího rozpouštění do roztoku; oddělování složek směsí (usazování, filtrace, destilace, krystalizace, sublimace, chromatografie)

•

voda - voda destilovaná, pitná, odpadní; výroba pitné vody; čistota vody; obsah minerálních látek (tvrdost vody)

•

vzduch - vzduch složení, čistota ovzduší, ozónová vrstva

•

používá pojmy atom a molekula ve správných • souvislostech

částicové složení látek - molekuly, atomy, atomové jádro, protony, neutrony, elektronový obal a jeho změny v chemických reakcích, elektrony

•

rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny

Částicové složení látek a chemické prvky

•

orientuje se v periodické soustavě prvků

•

zná značky vybraných chemických prvků, rozliší kovy a nekovy

•

prvky - názvy, značky, vlastnosti a použití vybraných prvků, skupiny a periody v periodické soustavě chemických prvků; protonové číslo; rozdělení prvků na kovy, nekovy a polokovy

•

chemické sloučeniny elektronegativita; vznik iontů 151

chemická

vazba,


rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí

•

•

přečte chemické rovnice

chemické reakce - zákon zachování hmotnosti, chemické rovnice, látkové množství, molární hmotnost

•

řeší nejjednodušší výpočtové úlohy z chemických • rovnic

klasifikace chemických reakcí - slučování, rozklad,, neutralizace, reakce exotermní a endotermní

•

rozezná redoxní reakce mezi ostatními chemickými • reakcemi, určí v zápisu oxidaci a redukci

faktory ovlivňující rychlost chemických reakcí teplota, plošný obsah povrchu výchozích látek, katalýza

•

redoxní reakce (oxidace, redukce) a jejich praktický význam

•

porovná vlastnosti a použití vybraných oxidů, kyselin, • hydroxidů a solí, zná jejich názvosloví

oxidy - názvosloví, vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů

•

vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na • životní prostředí

halogenidy - - názvosloví, vlastnosti a použití vybraných prakticky významných halogenidů

•

orientuje se na stupnici pH, zná pojem neutralizace

•

kyseliny a hydroxidy - kyselost a zásaditost roztoků; vlastnosti, vzorce, názvy a použití vybraných prakticky významných kyselin a hydroxidů

•

soli kyselin a zásad - názvosloví, vlastnosti a použití vybraných prakticky významných solí

Anorganické sloučeniny

152

Organické sloučeniny •

rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, • vlastnosti a použití

•

rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití •

•

•

uhlovodíky - základní struktura a vlastnosti uhlovodíků; příklady v praxi významných alkanů, cykloalaknů, alkenů, alkynů a arenů paliva - ropa, uhlí, zemní plyn, průmyslově vyráběná paliva

orientuje se ve výchozích látkách fotosyntézy a koncových produktů biochemického zpracování, • především bílkovin, tuků, sacharidů, určí podmínky pro aktivní fotosyntézu

deriváty uhlovodíků - příklady v praxi významných halogenderivátů, alkoholů a fenolů, aldehydů a ketonů a karboxylových kyselin, DNA

uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a • vitaminů

přírodní látky - zdroje, vlastnosti a příklady funkcí bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů v lidském těle

Chemie a společnost •

• •

•

•

vysvětlí pojem druhotná surovina, uvede příklady • takových surovin a jejich význam z hlediska péče o životní prostředí • vyjmenuje příklady plastů a syntetických vláken • popíše příklady volně i nezákonně prodávaných drog a uvede příklady nebezpečí, kterým se vystavuje jejich konzument •

chemický průmysl, rizika v souvislosti s životním prostředím, recyklace surovin, koroze průmyslová hnojiva tepelně zpracovávané materiály - cement, vápno, sádra, keramika plasty a syntetická vlákna - vlastnosti, použití, likvidace

vysvětlí princip hašení požárů, zná telefonní čísla hasičů a způsob ohlašování požárů •

detergenty a pesticidy, insekticidy

hodnotí složení jídla z hlediska obecně uznávaných •

hořlaviny - význam tříd nebezpečnosti 153

zásad zdravé výživy • •

léčiva a návykové látky

zná způsoby konzervace potravin

154

VI.6.2 Vzdělávací obor: Fyzika Charakteristika vzdělávacího oboru: Fyzika je vyučována v 6. až 9. ročníku a v Kurzu pro získání základních vzdělání v této časové dotaci: Ročník 1 2 3 4 5 6 Počet hodin 1

7 2

8 1

9 2

kurz 2

Zahrnuje očekávané výstupy daného oboru stanovené RVP a také výstupy obsažené v oblasti průřezových témat. Vyučovací předmět Fyzika částečně navazuje na předměty prvouka a přírodověda, které jsou vyučovány na prvním stupni. Svým činnostním a badatelským charakterem výuky umožňuje fyzika žákům hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů, a tím si uvědomovat i užitečnost přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě. Předmět je rozdělen na sedm částí: • Látky a tělesa – seznamuje žáky s látkami a tělesy, jejich měřením, základními fyzikálními veličinami i čističovou stavbou látek • Pohyb těles, Síly – seznamuje žáky s druhy pohybu, s druhy sil, se vztahy mezi časem, dráhou, rychlostí, s Newtonovými zákony • Mechanické vlastnosti tekutin – seznamuje žáky s Pascalovým zákonem a Archimédovým zákonem a s jejich využitím • Energie – seznamuje žáky s formami energií a jejich přeměnami • Zvukové děje – seznamuje žáky s vlastnostmi zvuku v různých prostředích • Elektromagnetické a světelné děje – seznamuje s Ohmovým zákonem, elektrickým a magnetickým polem, s manipulací s elektrickými přístroji, se zdroji světla a vlastnostmi světla • Vesmír – seznamuje s naší sluneční soustavou Organizační vymezení: Předmět Fyzika je vyučován v kmenových učebnách a podle potřeby v odborné učebně v 45 minutových vyučovacích hodinách nebo v 90 minutových blocích.Výuka je doplňována výukou v počítačové a multimediální učebně. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí: učitel Kompetence k učení:

- rozvíjí u žáků schopnost užívat odborné termíny, znaky a symboly - předkládá žákům možnosti používat osvojené dovednosti v jiných oblastech - vede žáky k systematickému vyhledávání, třídění a ukládání informací - vede žáky k samostatnému organizování vlastního učení

155





- vede žáky k poznávání smyslu učení se a ke schopnosti hodnotit výsledky svého učení - vede žáky k volbě vhodného postupu při řešení problému - vede žáky k vytrvalému hledání konečného řešení problému - vede žáky k aplikaci osvědčených postupů při řešení podobných problémových situací - podporuje schopnost vyhledat informace vhodné k řešení problému - vede žáky ke schopnosti naslouchat promluvám jiných lidí, porozumět jim a vhodně reagovat - vede žáky k zapojování se do diskuse a vhodné argumentaci - vede žáky ke schopnosti vyjadřovat se výstižně, souvisle a kultivovaně - podporuje schopnost rozumět různým typům textů, záznamů, obrazových materiálů, grafů - vede žáky k využívání informačních a komunikačních prostředků a technologií - vytváří příležitosti k práci ve skupinách - vede žáky k dodržování zásad slušného chování, ohleduplnosti a respektování názorů ostatních - stanoví pravidla pro práci a dbá s žáky na jejich dodržování - umožňuje žákům v případě potřeby poskytnout pomoc nebo o ni požádat - podporujeme v žácích schopnost chovat se zodpovědně a poskytnout v případě potřeby účinnou pomoc - podporujeme v žácích potřebu zodpovědně se chovat při ochraně a péči o životní prostředí - vedeme žáky k dodržování pravidel bezpečnosti práce - podporujeme žáky v utváření si kladného vztahu k výsledkům práce ostatních, ochraně životního prostředí i ochraně kulturních a společenských hodnot


FYZIKA – 6.ročník Očekávané výstupy – žák •

rozumí pojmu fyzika, uvědomuje si význam fyziky • pro praktický život

Látka a těleso • rozlišuje látku a těleso, dovede uvést příklad látek a • těles • • správně používá pojem atom, molekula, iont

Učivo fyzika jako věda, fyzika kolem nás

složení látek, složení atomu skupenství látek; difúze 156

Poznámky

•

popíše rozdíl mezi pevnou, kapalnou a plynnou látkou

Fyzikální veličiny •

délka

změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa •

hmotnost

•

ovládá značky a jednotky základních veličin

čas

•

změří délku tělesa, výsledek zapíše v různých • jednotkách • změří hmotnost pevných a kapalných těles a výsledek zapíše ve vhodných jednotkách •

•

•

•

•

změří objem kapalného a pevného tělesa pomocí • odměrného válce a zapíše výsledek

•

z hmotnosti a objemu vypočítá hustotu

•

změří teplotu pomocí teploměru, určí rozdíl teplot z naměřených hodnot

•

změří časový úsek pomocí stopek a orientuje se na ciferníku hodin

•

uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí

•

předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při dané změně teploty

rychlost objem teplota a její změna hustota

157

Pohyb těles, síly •

změří velikost působící síly

•

síla a její měření

•

gravitační síla

•

magnetické vlastnosti látek a magnetické pole

Elektromagnetické a světelné děje •

zjistí, zda na těleso působí magnetická síla

•

využívá praktické poznatky o působení magnetického pole

FYZIKA – 7.ročník Očekávané výstupy – žák

Učivo

Látky a tělesa •

•

předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při dané • změně teploty • využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem pří řešení praktických problémů

závislost změny hustoty na teplotě změny vlastností látek v závislosti na teplotě

Pohyb těles a síly •

rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem • k jinému tělesu

pohyb těles – rovnoměrný a nerovnoměrný; pohyb přímočarý a křivočarý

•

využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh • vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného

gravitační pole a gravitační síla – přímá úměrnost mezi gravitační silou a hmotností tělesa 158

Poznámky

pohybu těles •

•

•

tlaková síla a tlak – vztah mezi tlakovou silou, tlakem a obsahem plochy, na niž síla působí; deformační účinky síly

• využívá Newtonovy zákony pro objasňování či předvídání změn pohybu těles při působení stálé výsledné síly v jednoduchých situacích •

třecí síla – smykové tření, ovlivňování velikosti třecí síly v praxi

určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikost, směry a výslednici

•

aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů

•

změří velikost působící síly

skládání sil

•

výslednice dvou sil stejných a opačných směrů

•

těžiště tělesa

•

Newtonovy zákony – první, druhý (kvalitativně), třetí

•

rovnováha na páce a pevné kladce; moment síly

•

Pascalův zákon – hydraulická zařízení

Mechanické vlastnosti tekutin •

zná vlastnosti kapalin

•

využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných • tekutinách při řešení konkrétních praktických problémů • předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování těles v ní •

•

•

hydrostatický tlak – souvislost mezi hydrostatickým tlakem, hloubkou a hustotou kapaliny Archimédův zákon – vztlaková síla; potápění, vznášení se a plování těles v klidných tekutinách atmosférický tlak - souvislost atmosférického tlaku s vybranými procesy v atmosféře podtlak a přetlak 159

Světelné děje •

rozezná ve svém okolí různé zdroje světla

•

vlastnosti světla – zdroje světla

•

objasní vznik stínu

•

rychlost světla ve vakuu a v různých prostředcích

•

objasní zatmění Slunce a Měsíce

•

odraz světelného paprsku

•

využívá zákon o přímočarém šíření světla ve • stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu světla při řešení problémů a úloh •

•

rozhodne ze znalosti rychlosti světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici, • využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami •

stín, zatmění Slunce a Měsíce zrcadla, zobrazení odrazem na rovinném, dutém a vypuklém zrcadle zobrazení lomem tenkou spojkou a rozptylkou rozklad bílého světla hranolem


Učivo

Energie •

určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou • a z ní určí změnu energie tělesa

práce - dokáže určit, kdy těleso ve fyzice koná práci; vypočítá práci a výkon

•

využívá s porozuměním vykonanou prací a časem

formy energie – pohybová a polohová energie; přeměny energií

•

využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých • forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh •

vztah

mezi

výkonem, •

obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie vnitřní energie tělesa a teplo 160

Poznámky

•

určí v jednoduchých případech teplo přijaté a • odevzdané tělesem

•

zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí

změny skupenství - tání a tuhnutí, skupenské teplo tání a tuhnutí, vypařování a kapalnění, var, sublimace a desublimace; meteorologie

•

jaderná energie, štěpná reakce, jaderný reaktor, jaderná elektrárna

•

ochrana lidí před radioaktivním zářením

•

elektrické jevy – náboj, proud a jeho příčiny, schématické značky

Elektromagnetické děje •

sestaví správně podle schématu elektrický obvod


Učivo

Zvukové děje •

rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně • analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku

vlastnosti zvuku – látkové prostředí jako podmínka vzniku šíření zvuku, rychlost šíření zvuku v různých prostředích;

•

posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí

•

odraz zvuku na překážce, ozvěna;

•

pohlcování zvuku; výška zvukového tónu


sestaví správně podle schématu elektrický obvod a •

elektrické jevy - proud, napětí, odpor 161

Poznámky

analyzuje správně schéma reálného obvodu a zapojí polovodičovou diodu • •

•

rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří • elektrický proud a napětí • rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností

•

využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů

•

zjistí zda na těleso působí magnetická síla

•

využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní

•

dodržuje pravidla bezpečné práce při zacházení s elektrickým zařízením

pravidla bezpečné práce elektrický obvod – zdroj napětí, spotřebič, spínač elektrické a magnetické pole – elektrická a magnetická síla; elektrický náboj; tepelné účinky elektrického proudu; elektrický odpor; stejnosměrný elektromotor; transformátor; bezpečné chování při práci s elektrickými přístroji a zařízeními

•

střídavý elektrický proud; polovodiče

•

vesmír - vznik vesmíru

•

sluneční soustava – její hlavní složky; měsíční fáze

•

hvězdy – jejich složení, Slunce

Vesmír •

popíše Sluneční soustavu a má představu o pohybu vesmírných těles

•

objasní (kvalitativně) pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet

•

odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností 162

•

má představu jaké děje se odehrávají na slunci

•

objasní střídání dne a noci, ročních období

FYZIKA – Kurz pro získání základního vzdělání Očekávané výstupy – žák •

Učivo

rozumí pojmu fyzika, uvědomuje si význam fyziky • fyzika jako věda, fyzika kolem nás pro praktický život

Látka a těleso

•

rozlišuje látku a těleso, dovede uvést příklad látek a • těles • správně používá pojem atom, molekula, iont

•

popíše rozdíl mezi pevnou, kapalnou a plynnou látkou

•

složení látek, složení atomu skupenství látek; difúze

Fyzikální veličiny •

• •

•

změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité • fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa • ovládá značky a jednotky základních veličin • změří délku tělesa, výsledek zapíše v různých jednotkách •

délka

rychlost

změří hmotnost pevných a kapalných těles a výsledek •

objem

hmotnost čas

163

Poznámky

zapíše ve vhodných jednotkách •

• změří objem kapalného a pevného tělesa pomocí odměrného válce a zapíše výsledek •

•

z hmotnosti a objemu vypočítá hustotu

•

změří teplotu pomocí teploměru, určí rozdíl teplot z naměřených hodnot

•

změří časový úsek pomocí stopek a orientuje se na ciferníku hodin

•

uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí

•

předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při dané změně teploty

teplota a její změna hustota

Pohyb těles a síly •

rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem • k jinému tělesu

pohyb těles – rovnoměrný a nerovnoměrný; pohyb přímočarý a křivočarý

•

využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh • vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles • určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikost, směry a • výslednici •

gravitační pole a gravitační síla – přímá úměrnost mezi gravitační silou a hmotností tělesa

•

tlaková síla a tlak třecí síla skládání sil 164

•

•

využívá Newtonovy zákony pro objasňování či předvídání změn pohybu těles při působení stálé • výsledné síly v jednoduchých situacích • aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů •

výslednice dvou sil stejných a opačných směrů těžiště tělesa Newtonovy zákony – první, druhý (kvalitativně), třetí

•

rovnováha na páce a pevné kladce; moment síly

•

Pascalův zákon – hydraulická zařízení

Mechanické vlastnosti tekutin •

zná vlastnosti kapalin

•

využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných • tekutinách při řešení konkrétních praktických problémů •

•

hydrostatický tlak Archimédův zákon – vztlaková síla; potápění, vznášení se a plování těles v klidných tekutinách

předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování těles v ní

Energie •

určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou • a z ní určí změnu energie tělesa

práce - dokáže určit, kdy těleso ve fyzice koná práci; vypočítá práci a výkon

•

využívá s porozuměním vykonanou prací a časem

formy energie – pohybová a polohová energie; přeměny energií

•

využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých • forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh •

vnitřní energie tělesa a teplo

určí v jednoduchých případech teplo přijaté a •

změny skupenství

•

vztah

mezi

výkonem, •

obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie

165

odevzdané tělesem •

•

jaderná energie, jaderný reaktor, jaderná elektrárna

zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí

Světelné děje •

rozezná ve svém okolí různé zdroje světla

•

vlastnosti světla – zdroje světla

•

objasní vznik stínu

•

rychlost světla ve vakuu a v různých prostředcích

•

objasní zatmění Slunce a Měsíce

•

odraz světelného paprsku

•

využívá zákon o přímočarém šíření světla ve • stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu světla při řešení problémů a úloh •

•

rozhodne ze znalosti rychlosti světla ve dvou různých • prostředcích, zda se světlo bude lámat ke kolmici, využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla • čočkami

stín, zatmění Slunce a Měsíce zrcadla čočky rozklad bílého světla hranolem

Zvukové děje •

rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně • analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku

vlastnosti zvuku – látkové prostředí jako podmínka vzniku šíření zvuku, rychlost šíření zvuku v různých prostředích;

•

posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného • hluku na životní prostředí •

odraz zvuku, ozvěna; pohlcování zvuku; výška zvukového tónu 166


rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy • jejich vlastností

elektrické jevy - proud, napětí, odpor, schématické značky

•

využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení • praktických problémů • zjistí zda na těleso působí magnetická síla • využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní •

pravidla bezpečné práce

• •

•

elektrický obvod – zdroj napětí, spotřebič, spínač elektrické a magnetické pole – elektrická a magnetická síla; elektrický náboj; bezpečné chování při práci s elektrickými přístroji a zařízeními střídavý elektrický proud; polovodiče

dodržuje pravidla bezpečné práce při zacházení s elektrickým zařízením

Vesmír •

•

popíše Sluneční soustavu a má představu o pohybu • vesmírných těles • objasní (kvalitativně) pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet • kolem planet

•

odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností

•

má představu jaké děje se odehrávají na slunci

•

objasní střídání dne a noci, ročních období

vesmír - vznik vesmíru sluneční soustava – její hlavní složky; měsíční fáze hvězdy – jejich složení, Slunce

167

VI.6.3 Vzdělávací obor: Zeměpis Charakteristika vzdělávacího oboru: Zeměpis je vyučován v 6. až 9. ročníku a v Kurzu pro získání základního vzdělání v této časové dotaci: Ročník 1 2 3 4 5 6 7 Počet hodin 2 1

8 2

9 1

kurz 2

Zahrnuje očekávané výstupy daného oboru stanovené RVP a také výstupy obsažené v oblasti průřezových témat. Podporuje rozvoj dorozumívání, schopnost vyjadřování a porozumění jazykovým sdělením. Stává se předmětem poznávání. Vyučovací předmět zeměpis navazuje na přírodovědné a vlastivědné učivo z prvního stupně. Rozšiřuje znalosti žáků, upevňuje získané dovednosti a obsahově spojuje přírodovědný a společenskovědní charakter oboru. Zeměpisné vzdělávání umožňuje žákům postupně poznávat souvislosti mezi přírodními podmínkami a životem lidí, lidskou společností v regionech, na území ČR, v Evropě i ve světě. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu zeměpis má sedm částí: • Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie - seznamuje žáky s obecně používanými pojmy, značkami, mapami a plány, vysvětluje používání globusu, zeměpisné sítě a je doplněn praktickým cvičením a aplikací s dostupnými kartografickými produkty . Tato část je realizována převážně v 6.ročníku. • Přírodní obraz Země – zahrnuje Zemi jako vesmírné těleso, krajinnou sféru a její složky, učivo o geografických pásech a přírodních oblastech Země. Učivo je rozděleno do 6. a 9.ročníku. • Regiony světa – tato část zahrnuje charakteristiku světadílů a oceánů. Tato část je realizována v 6., 7. a 8. ročníku a shrnuta s důrazem na vzájemné vazby v 9. ročníku. • Společenské a hospodářské prostředí – poskytuje informace o obyvatelstvu světa a aktuálních politických, společenských a hospodářských poměrech současného světa, žáci porovnávají životní úroveň, politické útvary, sídla, státy a jejich části, politická a hospodářská seskupení. Tento obsah je zařazen zejména do 9. ročníku, průběžně je zmiňován také v Regionech světa • Životní prostředí – objasňuje zásady ochrany přírody a životního prostředí, zahrnuje učivo o krajině a zabývá se vztahem přírody a společnosti . Obsah je realizován ve všech ročnících průběžně, zejména v 6. a 9.ročníku a je propojeno s přírodopisem. • Česká republika – zabývá se místním regionem, vymezuje polohu, členitost, přírodu, obyvatelstvo naší vlasti, společenské, hospodářské a kulturní poměry, regiony České republiky. Obsah tohoto celku je náplní 8.ročníku. • Terénní geografická výuka, praxe a aplikace – cvičení v místní krajině, bezpečný pohyb v terénu a ve volné přírodě je realizováno průběžně ve všech ročnících. Organizační vymezení: Výuka probíhá v kmenové i odborné učebně, využíváme také dvouhodinové bloky aktivit, je doplněna pozorováním v terénu, vycházkami, tematicky zaměřenými exkurzemi a programy a ITV (Evropa, Vesmír, Občan)

168







- rozvíjí u žáků schopnost diskutovat o společenských jevech - procvičuje s žáky k užívání značek, symbolů, pojmenovávání jevů a dějů - předkládá žákům dostatek spolehlivých informačních zdrojů - vede žáky k systematickému vyhledávání, třídění a ukládání informací (portfolia) - směruje žáky k využívání informací v běžném životě - vede žáky k samostatnému uvažování při řešení problému - vede žáky k volbě vhodného postupu a rozhodnutí při řešení problému - pracuje s chybou, poskytuje žákům při hodnocení zpětnou vazbu - podporuje schopnost vyhledat informace vhodné k řešení problému - dává možnost a prostor žákům formulovat vlastní názor - vede žáky k osvojování kultivovaného písemného projevu - posiluje schopnost žáků vhodně argumentovat, souvisle se vyjadřovat - podporuje schopnost rozumět různým typům textů, záznamů, obrazových materiálů, grafů - nabízí k využívání informační a komunikační prostředky a technologie - podporuje rozvoj pozitivní sebedůvěry, ocení i menší pokrok - vede žáky k respektování názorů a zkušeností jiných lidí - vede žáky k vyjadřování a obhajobě vlastního názoru prostřednictvím diskuse - umožňuje žákům spolupráci ve skupinách - vede žáky k ochraně kulturního dědictví - dává podnět ke srovnání jiných kultur a k toleranci k jiným kulturám - vede žáky k vlastenectví a znalostem o svém regionu - podporuje u žáků potřebu zodpovědně se chovat při ochraně a péči o životní prostředí - stanoví jasná srozumitelná pravidla - vede žáky k vnímání osobní odpovědnosti za výsledek své práce - směruje žáky k využití praktických znalostí v běžném životě

169


ZEMĚPIS – 6.ročník Očekávané výstupy – žák

Učivo

Poznámky

Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie • lokalizuje na mapách polohu světadílů a oceánů

•

s VV-tvorba globus a mapa (poledníky a rovnoběžky, zeměpisná Propojení plastické mapy, vytváření poloha, mapy, topografické značky) modelů planet

• používá s porozuměním základní geogr., topogr. a kartogr. pojmy (porozumí významu topogr. značek, určí světové strany) • vytvoří jednoduchý plánek parku nebo bydliště Přírodní obraz Země •

na příkladech zhodnotí Zemi jako vesmírné těleso

•

rozlišuje prvky jednotlivých sfér Země

planeta Země (tvar a rozměry Země, pohyby Země a Návštěva Planetária jejich důsledky, vesmír a vesmírná tělesa, Slunce, hvězdárny Brno Měsíc) ITV Vesmír

•

porovnává vzájemné souvislosti mezi zemskými • sférami

obecný fyzický zeměpis (litosféra, hydrosféra, pedosféra, biosféra)

•

na modelu globusu popíše tvar země

•

popíše střídání ročních období, vysvětlí pojem polární den a polární noc

•

vyjmenuje tvary zemského povrchu

•

170

atmosféra,

a

Regiony světa •

lokalizuje na mapách polohu světadílů a oceánů

•

•

na příkladech popíše přírodní oblasti světadílů

Afrika (povrch, podnebí, příroda, regionální rozdělení, hospodářství, kultura, obyvatelstvo a sídla, životní prostředí)

•

uvede z každé oblasti daného světadílu dva státy a • popíše několika větami hospodářství, kulturu, obyvatelstvo a sídla

Austrálie (povrch, podnebí, příroda, regionální rozdělení, hospodářství, kultura, obyvatelstvo a sídla, životní prostředí)

•

popíše několika větami obyvatelstvo a sídla

Tichý oceán (ostrovy a souostroví, život v oceánech)

hospodářství, kulturu, • •

•

Antarktida (povrch, podnebí, příroda)

čte s porozuměním krátký text se zeměpisným obsahem a reprodukuje obsah vlastními slovy

Životní prostředí •

uvádí příklady důsledků společenských a přírodních • vlivů na životní prostředí

•

rozliší různé typy a funkce krajiny

•

popíše svými slovy vybraný ekosystém

Afrika, Austrálie, Antarktida (životní prostředí a využívání přírodních zdrojů)

Terénní geografická výuka, praxe a aplikace •

ovládá základy orientace v terénu, v místě svého • bydliště

•

uplatňuje zásady bezpečného pohybu a pobytu v přírodě

terénní pozorování (práce s mapou, pozorování Environmentální vycházka počasí, pobyt v přírodě, správné chování v přírodě)

171


Učivo

Poznámky

Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie • organizuje a přiměřeně hodnotí informace při práci ve skupině

geografické •

odbornou práce s mapou, atlasem, globusem, literaturou, odbornými časopisy a internetem

Regiony světa •

popíše zeměpisnou polohu zemí a regionů

•

ovládá znalost světových stran

•

používá s porozuměním z fyzického zeměpisu

•

rozlišuje údaje na různých typech map

základní

•

Amerika (povrch, podnebí, příroda, regionální Projektová výuka Cesta čaje rozdělení, hospodářství, kultura, obyvatelstvo a sídla, Projektová výuka Dary životní prostředí) z Číny

terminologii •

Asie (povrch, podnebí, příroda, regionální rozdělení, Projektová výuka Slon pro hospodářství, kultura, obyvatelstvo a sídla, životní štěstí prostředí) Projektová výuka Indiáni

• •

reprodukuje na jednoduché úrovni odborný text, který se vztahuje k zeměpisnému tématu a používá • k získávání informací různá média

•

uvede příklady přírodních poměrů

•

přiměřeně hodnotí společenské a kulturní odlišnosti v zemích těchto světadílů

•

vyjádří přiměřeně věku svůj názor na globální problémy životního prostředí

Atlantský oceán v oceánech)

(ostrovy

a

souostroví,

život

Severní ledový oceán (ostrovy a souostroví, život v oceánech), 7. ročník

172

Severní Ameriky

Společenské a hospodářské prostředí •

posoudí souvislosti mezi přírodními, kulturními, • společenskými a hospodářskými poměry v jednotlivých regionech

•

zpracuje krátký písemný text a interpretuje jeho obsah

•

v rámci skupiny navrhuje různá řešení a učí se konstruktivně diskutovat

Amerika, Asie (hospodářství, kultura, obyvatelstvo a sídla)

Terénní geografická výuka, praxe a aplikace • vytvoří jednoduchý plánek parku nebo bydliště

•

topografické práce v terénu s kompasem, orientace Environmentální vycházky s mapou


Učivo

Regiony světa •

na příkladech popíše přírodní oblasti Evropy

•

rozliší regiony Evropy

•

vybere si evropský stát a popíše několika větami jeho hospodářství, přírodu, kulturu, obyvatelstvo a sídla

•

využívá různé dosažitelné zdroje pro získávání geografických informací

•

Evropa (povrch, podnebí, příroda, regionální rozdělení, hospodářství, kultura, obyvatelstvo a sídla, životní prostředí)

173

Poznámky

•

popíše zeměpisnou polohu zemí a regionů

•

ovládá znalost světových stran

•

používá s porozuměním z fyzického zeměpisu

•

rozlišuje údaje na různých typech map

•

reprodukuje na jednoduché úrovni odborný text, který se vztahuje k zeměpisnému tématu a používá k získávání informací různá média

•

uvede příklady přírodních poměrů

•

přiměřeně hodnotí společenské a kulturní odlišnosti v zemích těchto světadílů

•

vyjádří přiměřeně věku svůj názor na globální problémy životního prostředí

základní

terminologii


uvede na příkladech spolupráci zemí v rámci EU

•

porovná společné i odlišné znaky kultur jednotlivých zemí

•

pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel

•

zhodnotí význam pojmu Evropská unie a roli ČR v EU

•

Evropská unie

174

ITV Evropa

Česká republika •

lokalizuje na mapě ČR v kontextu Evropy

polohu našeho státu •

•

vymezí oblast Brna a jeho okolí, místní region s důrazem na jeho specifika •

•

orientuje se v místě bydliště a školy

•

na přiměřené úrovni porovnává přírodní, společenské, kulturní a hospodářské poměry ČR a hodnotí stav v místním regionu

•

rozliší územní dělení ČR (kraje)

•

určí a vyhledá na mapě významná sídla podle zadaných kritérií

•

porozumí smyslu výkladu a samostatně reprodukuje text

•

používá PC v rámci získávání informací a aktualit z ČR

•

posoudí vlivy společnosti na životní prostředí a uvádí příklady důsledků činnosti lidí v ekosystému

•

najde společné a rozdílné znaky naší a odlišné kultury

•

rozezná významné historické, přírodní, kulturní a architektonické památky na území naší vlasti

Česká republika (přírodní podmínky, obyvatelstvo a sídla, hospodářství, cestovní ruch, kulturní oblasti, významné památky, regionální rozdělení ČR) můj domov (Brno a okolí, naše obec)

geografických

175


orientuje se v plánu Brna

•

plánek Brna a jeho využití v praxi

•

na příkladech uvede využití topografických značek

•

tvorba plánku bydliště

•

uplatňuje v terénu pravidla dodržování bezpečnosti a slušného chování

Environmentální vycházky Brněnské parky


Učivo

Regiony světa •

sestaví smysluplný referát na aktuální téma a jeho • obsah reprodukuje vlastními slovy s důrazem na porozumění •

•

vytváří si názor na globální problémy světové populace

•

vyhledává samostatně informace v odborné literatuře, geografických časopisech, PC a vyhodnocuje pro další studium

•

rozliší pojem světadíl, stát, město, region

•

lokalizuje na mapách světadíly, oceány makroregiony světa podle zvolených kritérií

fyzický zeměpis světadílů a oceánů politické rozdělení světa (státy, regiony, sídla)

a

176

Poznámky


orientuje se v rozložení ras, náboženství, kultur • současného světa

•

na příkladech uvádí multikulturní poměry v různých regionech světa •

globální problémy světa (chudoba, vyčerpatelné zdroje, nemoci, válečné konflikty, globální oteplování..) světová náboženství

posoudí souvislosti přírodních podmínek s vývojem • lidských sídel • pojmenuje obecné geografické znaky sídel (rozezná pojmy aglomerace, město, kolonie..) •

světové hospodářství

•

přiměřeně zhodnotí složení, světového hospodářství

památky světového kulturního dědictví UNESCO

•

srovnává a uvádí příklady hospodářství vyspělých a rozvojových zemí

•

vysvětlí pojem UNESCO, FAIR TRADE

•

•

strukturu,

funkce •

kultura národů

obyvatelstvo a sídla světa


uvede konkrétní příklady ochrany přírody

•

uvede na konkrétních příkladech činnosti vedoucí k šetření energiemi •

funkce krajiny

•

rozliší typy krajiny a funkce krajiny

vztah přírody a společnosti

•

uvede rizika přírodních a společenských vlivů na • životní prostředí

•

•

krajina a její složky (přírodní krajina, kulturní krajina, ekosystémy)

globální ekologické problémy lidstva 177

Česká republika •

hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a • kulturní poměry ČR, možnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby ČR k vyšším územním celkům EU, Evropa, svět)

postavení ČR v rámci EU

Terénní geografická výuka, praxe a aplikace aplikuje v terénu různá pozorování a vyhodnotí jejich • výsledek, určí orientační body • chová se ohleduplně k přírodě při pobytu v terénu

orientace podle různých druhů map v terénu (plánek města, mapa regionu, autoatlas)

•

respektuje pravidla pobytu v chráněných přírodních • oblastech

nácvik chování při živelných pohromách, například zemětřesení

•

na modelových situacích objasní chování a jednání a opatření při živelných pohromách

•

•

práce s mapou v terénu

ZEMĚPIS – Kurz pro získání základního vzdělání Očekávané výstupy – žák

Učivo

Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie •

lokalizuje na mapách polohu světadílů a oceánů

•

používá s porozuměním základní geogr. a kartograf.pojmy (porozumí významu topografických značek, určí světové strany)

•

globus a mapa (poledníky a rovnoběžky, zeměpisná mapa, mapy, topografické značky)

178

Poznámky

Přírodní obraz Země •

•

v rámci sluneční soustavy zhodnotí Zemi jako • vesmírné těleso • osvojí si základní informace o planetě Zemi, o Slunci a Měsíci •

Sluneční soustava (vesmír a vesmírná tělesa) planeta Země (tvar a rozměry Země, pohyby Země a jejich důsledky) Slunce

•

Měsíc

•

světadíly (Afrika, Austrálie, Antarktida, Amerika, Asie, Evropa)

Regiony světa •

lokalizuje na mapách polohu světadílů

•

u jednotlivých světadílů určí přírodní krajinné oblasti, podnebí, obyvatelstvo, náboženství, významné • regiony a sídla

•

lokalizuje na mapách polohu oceánů

•


oceány (Tichý, Indický, Atlantský, Severní ledový)


•

•

orientuje se v současném rozložení ras, obyvatelstva, • náboženství, kultur • na příkladech uvádí multikulturní poměry v různých regionech světa •

kulturní tradice

dle

globální problémy světa

společenského

a

hospodářského

hlediska •

obyvatelstvo náboženství

179

charakterizuje jednotlivé regiony světa •

Evropská unie

•

globální problémy světa (chudoba, vyčerpatelné zdroje, nemoci, globální oteplování..)

•

lokalizuje na mapě polohu ČR v kontextu Evropy a • světa

Česká republika (přírodní podmínky, obyvatelstvo a sídla, regionální rozdělení ČR)

•

na přiměřené úrovni porovnává přírodní, společenské, kulturní hospodářské poměry ČR oproti dalším evropským státům

•

vymezí jednotlivé regiony a hlavní sídla ČR

•

vytváří si názor na globální problémy světové populace

•

vyhledává samostatně informace v odborné literatuře

•



uvede konkrétní příklady chudoby ve světě

•

vyhledá informace o mezinárodních organizacích ochrany přírody

•

vymezí pojem Červený kříž, Člověk v tísni, UNICEF

•

je schopen posoudit osobní přínos v ochraně životního prostředí

Česká republika

180

•

má přiměřený přehled o krajinných oblastech, podnebí, obyvatelstvu, náboženství a kultuře v ČR


orientuje se v plánu Brna

•

na příkladech uvede využití topografických značek

•

práce s mapou v terénu, orientace v plánku města

181

VI.6.4 Vzdělávací obor: Přírodopis Charakteristika vzdělávacího oboru: Přírodopis je vyučován v 6. až 9. ročníku a v Kurzu pro získání základního vzdělání v této časové dotaci: Ročník 1 2 3 4 5 6 7 Počet hodin 2 2

8 2

9 1

kurz 2

Zahrnuje očekávané výstupy daného oboru stanovené RVP a také výstupy obsažené v oblasti průřezových témat. Vede žáky ke kladnému vztahu k přírodě. Vyučovací předmět přírodopis navazuje na předměty prvouka a přírodověda, které jsou vyučovány na prvním stupni, a dále rozšiřuje znalosti a dovednosti v tomto oboru. Vyučovací předmět přináší základní poznatky o živé i neživé přírodě, o vztazích v přírodě, o působení člověka na přírodu a také poznatky o lidském těle. Předmět je členěn do osmi oddílů: • Obecná biologie a genetika – seznamuje žáky s podstatou dědičnosti , se základními strukturami života. Objasňuje vznik a vývoj organismů, ukazuje jejich rozmanitost, projevy života, učí žáky třídit organismy. Tento oddíl je realizována po částech v 6. až 9. ročníku. • Biologie hub – zahrnuje obecné i praktické poznatky o houbách. Oddíl je zahrnut do učiva 6. ročníku. • Biologie rostlin – obsahem oddílu je anatomie a fyziologie rostlin, systém rostlin, je zde vysvětlen význam rostlin. Oddíl je rozdělen do 6. a 7. ročníku. • Biologie živočichů – obsahem oddílu je anatomie a fyziologie živočichů, jejich systém , vysvětluje význam rozšíření a chování živočichů. Oddíl je rozdělen do 6. a 7. ročníku, savci a chování živočichů je zařazeno do 8. ročníku. • Biologie člověka – objasňuje vývin a vývoj člověka, seznamuje žáky s anatomií a fyziologií člověka, učí žáky předcházet běžným chorobám. Oddíl je propojen se vzdělávací oblastí Člověk a zdraví. • Neživá příroda – zahrnuje poznatky o vzniku a vývoji Země a života na ní, o procesech, které na Zemi probíhají, poznatky o nerostech a horninách. Učivo je realizováno v 9. ročníku. • Základy ekologie - seznamuje žáky se vztahy v přírodě, objasňuje nutnost ochrany přírody a životního prostředí. Tato část je realizována především v 9. ročníku, ekosystémy a podmínky života jsou zmíněny již v 6. a 7. ročníku. • Praktické poznávání přírody – učí žáky pozorovat přírodu, používat k tomu pomůcky (lupu, mikroskop, atlasy, případně klíče), třídit organismy podle jednoduchých znaků. Tato část je realizována průběžně ve všech ročnících. Organizační vymezení: Podstatná část výuky probíhá v kmenových učebnách a podle potřeby v odborné učebně v 45 minutových vyučovacích hodinách nebo v 90 minutových blocích. Je doplňována vycházkami, poznáváním přírody v terénu, exkurzemi a výukou v počítačové a multimediální učebně.

182




Kompetence sociální a personální: Kompetence občanská:


- rozvíjí u žáků schopnost užívat odborné termíny, znaky a symboly - rozvíjí u žáků schopnost samostatně pozorovat, experimentovat, zapsat a porovnat výsledky - rozvíjí u žáků schopnost vnímat přírodní děje ve vzájemných souvislostech - vede žáky k systematickému vyhledávání, třídění a ukládání informací, k pojmenovávání věcí, jevů, dějů - vede žáky k samostatnému organizování vlastního učení - vede žáky k poznávání smyslu učení se a ke schopnosti hodnotit výsledky svého učení - vede žáky samostatně naplánovat řešení a řešit problém, volit k tomu vhodný postup - vede žáky k vytrvalému hledání konečného řešení problému - umožňuje žákům nacházet shodné, podobné a odlišné znaky - podporuje schopnost samostatně vyhledat informace vhodné k řešení problému - vede žáky ke schopnosti využívat získaných komunikativních dovedností k spolupráci s ostatními - vede žáky ke schopnosti naslouchat, zapojovat se do diskuse a vhodně argumentovat - vede žáky ke schopnosti vyjadřovat se výstižně, souvisle a kultivovaně - podporuje schopnost rozumět různým typům textů, záznamů, obrazových materiálů, grafů - vede žáky k využívání informačních a komunikačních prostředků a technologií - umožňuje žákům spolupráci ve skupinách - vede žáky k upevňování mezilidských vztahů na základě ohleduplnosti - umožňuje žákům vyjadřovat vlastních názory, respektovat názory ostatních - podporujeme v žácích schopnost chápat a tolerovat rozdíly mezi jednotlivými kulturami - umožňuje žákům uvědomovat si své povinnosti a práva - podporujeme v žácích potřebu zodpovědně se chovat při ochraně a péči o životní prostředí, chápat základní ekologické souvislostí - vedeme žáky k dodržování pravidel bezpečnosti práce při provádění jednoduchých pokusů - podporujeme žáky v utváření si kladného vztahu k výsledkům práce ostatních, ochraně životního prostředí i ochraně kulturních a společenských hodnot

183


PŘÍRODOPIS – 6.ročník Očekávané výstupy – žák

Učivo

Neživá příroda • vyjmenuje geosféry, jejich význam, objasní jejich vliv • na vznik života •

vznik, vývoj sluneční soustavy a Země geosféry - jádro, plášť, zemská kůra, hydrosféra, atmosféra, pedosféra, biosféra

•

vznik života

•

vztahy mezi organismy,potravní řetězce

•

projevy živých organismů, podmínky života

Základy ekologie •

na příkladech uvede potravní řetězce v různých ekosystémech

Obecná biologie •

vysvětlí význam fotosyntézy

•

rozliší buňky rostlin, živočichů, hub, bakterií, popíše • rozdíly mezi nimi, objasní funkci organel • na příkladech ze života uvede význam bakterií a virů v přírodě a pro člověka

buňka, funkce organel, vznik prvních buněk, jednobuněčné organismy, kolonie, mnohobuněčné organismy

objasní pojmy tkáň, pletivo, orgány, orgánové • soustavy

tkáně, pletiva, orgány, orgánové soustavy, funkce orgánů

•

•

fotosyntéza

184

Poznámky

•

bakterie – stavba buňky, výskyt, význam, využití viry – stavba těla, význam

Biologie hub •

rozpozná podle plodnic běžné houby

•

kvasinky – stavba buňky, význam

•

vysvětlí význam hub v přírodě

•

plísně – stavba těla, výskyt a význam

•

objasní význam organizmů ve stélce lišejníků

•

houby rouškaté – stavba těla, výskyt a význam, sběr

•

lišejníky – stavba organizmu, symbióza

Biologie rostlin •

•

rozliší jednobuněčné a mnohobuněčné řasy, zařadí je • do systému • objasní význam řas v ekosystému • •

nižší rostliny řasy – stavba buňky

pozorování řas

jednobuněčné a mnohobuněčné řasy rozdělení řas význam

Biologie živočichů •

•

•

rozlišuje a porovnává skupiny bezobratlých • živočichů, zařazuje vybrané živočichy do systému

prvoci – stavba buňky, funkce jednotlivých organel, pozorování žížaly rozdělení, výskyt a význam

vysvětlí funkci orgánových soustav, případně orgánů • živočichů • popíše stavbu těla vybraných živočichů

žahavce – stavba těla, výskyt a význam, systém

pozorování hmyzu

ploštěnci – stavba těla, výskyt a význam 185

• •

posoudí význam živočichů v přírodě, ve styku s nimi uplatňuje zásady bezpečnosti •

hlístice – stavba těla, výskyt a význam kroužkovci – stavba těla, výskyt a význam, systém

•

měkkýši – stavba těla, výskyt a význam, systém

•

členovci – stavba těla, výskyt a význam, systém

Praktické poznávání přírody •

•

uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku • s organismy • bezpečně manipuluje s mikroskopem

mikroskop praktické poznávání rostlinných buněk bezobratlých – pomocí mikroskopu, lupy

a


Učivo

Základy ekologie • uvede příklady systémů organismů (jedinec, populace, • společenstvo, ekosystém), rozliší živé a neživé složky ekosystému • • na příkladech uvede potravní řetězce v různých ekosystémech •

společenstva lesa, vod, luk polí, sídel základy ekologie – pojmy (jedinec, populace, společenstvo, ekosystém), abiotické a biotické podmínky vztahy mezi populacemi, potravní řetězce

• uvede příklady vlivu člověka na životní prostředí

186

Poznámky


na základě pozorování rozliší orgány těla rostlin, • vysvětlí jejich funkci, popíše jejich stavbu

•

vysvětlí princip fotosyntézy

•

rozlišuje základní systematické skupiny, určí vybrané druhy rostlin

•

objasní význam rostlin v přírodě a pro člověka ,

•

odvodí při pozorování přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí

výtrusné rostliny: plavuně, přesličky fyziologie, systém

mechorosty, kapraďorosty, pozorování – anatomie a morfologie, kapradiny

mechu,

pozorování orgánů rostlin

•

semenné rostliny: nahosemenné, krytosemenné anatomie a morfologie, fyziologie, systém

•

význam některých skupin

•

strunatci - původ názvu, systém, stavba těla, pozorování v ZOO orgánových soustav, rozmnožování, vývin u všech možností tříd (kruhoústí, paryby, ryby, obojživelníci, plazi, pozorování šupin ryb ptáci)


porovná stavbu těla strunatců, vysvětlí funkci orgánů

•

rozliší, porovná, určí vybrané živočichy, zařadí je do systému

dle

skupinová práce - kapr

•

objasní způsob života některých přizpůsobení prostředí na příkladech

živočichů

•

zhodnotí význam živočichů v přírodě a pro člověka

a •

výskyt, význam a ochrana strunatců

pozorování pera, vejce ITV ptáci


uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku s • živočichy

praktické poznávání vybraných druhů strunatců a pozorování květu, listu, vyšších rostlin - pozorování okem, lupou, stonku, kořene mikroskopem, určování pomocí jednoduchého klíče pozorování šupin ryb 187


Učivo

Poznámky


vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního • rozmnožování a význam z hlediska dědičnosti

•

uvede příklady dědičnosti v praktickém životě

rozmnožování a dědičnost


rozliší, porovná, určí vybrané živočichy ze třídy • savců, zařadí je do systému

savci – stavba těla, funkce orgánových soustav, vývin savců, systém savců

•


základy etologie – dorozumívání mezi zvířaty, chování vrozené a získané

•

zhodnotí význam savců v přírodě a pro člověka

•

na základě pozorování odvodí projevy chování živočichů

živočichů

a •

Biologie člověka objasní funkci a stavbu orgánových soustav a určí • polohu orgánů u člověka

vývoj člověka – zařazení člověka, předchůdci pozorování krevního roztěru člověka, vývojové stupně člověka, lidské rasy

•

orientuje se v základních stupních vývoje člověka

•

vysvětlí vznik a vývin jedince

anatomie a fyziologie – soustava opěrná a pohybová, cévní, dýchací, trávicí, vylučovací, soustavy řídící – hormonální, nervová, smysly

•

•

pozorování - papilární linie

188

•

•

rozlišuje příčiny a příznaky běžných nemocí, • uplatňuje zásady prevence, objasní význam zdravého způsobu života • aplikuje první pomoc při poranění

•

ontogenetický vývin – soustava rozmnožovací, vývin jedince, antikoncepce, pohlavní nemoci nemoci, úrazy a prevence – příčiny, příznaky, praktické zásady a postupy při léčení běžných nemocí; závažná poranění a život ohrožující stavy, epidemie životní styl – pozitivní a negativní dopad prostředí a životního stylu na zdraví člověka


uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku s • živočichy

praktické poznávání savců


Učivo

Poznámky

Neživá příroda •

rozpozná vybrané nerosty a horniny

•

rozliší důsledky vnějších a vnitřních geologických • dějů • posoudí význam půdotvorných činitelů na vznik půdy, rozliší hlavní typy půd

•

•

Mineralogie – vlastnosti nerostů, třídění nerostů Petrologie - třídění hornin vnitřní geologické děje – poruchy zemské kůry, sopečná činnost, zemětřesení (chování při zemětřesení) 189

projekt konopí

Když

se

řekne

•

vysvětlí význam atmosféry a hydrosféry, zdůvodní • potřebu ochrany těchto geosfér,

•

uvede na základě získaných informací význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj různých ekosystémů, • charakterizuje mimořádné události způsobené počasím, doprovodné jevy, možné dopady a ochranu před nimi

•

uplatňuje poznatky o ochraně osob a majetku za • mimořádných událostí (povodně, zemětřesení)

•

rozliší geologické éry podle charakteristických znaků

•

uvede kladné i záporné vlivy člověka na přírodu

vnější geologické děje – zvětrávání, činnost vody (povodně, ochrana osob a majetku během povodní), ledu, větru,vznik půd atmosféra, hydrosféra – podnebí a počasí ve vztahu k životu, význam vody a teploty prostředí pro život, ochrana a využití přírodních zdrojů, vliv znečištěného ovzduší a klimatických změn na organizmy i člověka mimořádné události způsobené přírodními vlivy, příčiny jejich vzniku, nejčastější mimořádné přírodní události v ČR a ochrana před nimi, přírodní katastrofy

•

vznik života, geologické éry

•

vliv člověka na životní prostředí

PŘÍRODOPIS – Kurz pro získání základního vzdělání Očekávané výstupy – žák

Učivo

Neživá příroda •

vyjmenuje geosféry, jejich význam

•

vznik, vývoj sluneční soustavy a Země

•

geosféry - jádro, plášť, zemská kůra, hydrosféra, atmosféra, pedosféra, biosféra

•

projevy a podmínky života, fotosyntéza


vysvětlí význam fotosyntézy

190

Poznámky

•

rozliší buňky rostlin, objasní funkci organel

•

objasní pojmy tkáň, pletivo, orgány, orgánové soustavy •

•

živočichů, hub, bakterií, •

na příkladech ze života uvede význam bakterií a virů v přírodě a pro člověka •

buňka, funkce organel, vznik prvních buněk, jednobuněčné organismy, kolonie, mnohobuněčné organismy tkáně, pletiva, orgány, orgánové soustavy , funkce orgánů bakterie – stavba buňky, výskyt, význam, využití

•

viry – stavba těla, význam

Biologie hub •

rozpozná podle plodnic běžné houby

•

kvasinky – stavba buňky, význam

•

vysvětlí význam hub v přírodě

•

plísně – stavba těla, výskyt a význam

•

objasní význam organizmů ve stélce lišejníků

•

houby rouškaté – stavba těla, výskyt a význam, sběr

•

lišejníky – stavba organizmu , symbióza

•

nižší rostliny řasy – stavba buňky, jednobuněčné a mnohobuněčné řasy, rozdělení řas, význam

•

výtrusné rostliny: přesličky, plavuně fyziologie, systém

•

semenné rostliny: nahosemenné a krytosemenné, anatomie a morfologie, fyziologie, systém


rozliší jednob. a mnohob. řasy, zařadí je do systému

•

objasní význam řas v ekosystému

•

na základě pozorování rozliší orgány těla rostlin, vysvětlí jejich funkci

•

vysvětlí princip fotosyntézy

•

rozlišuje základní systematické skupiny, určí vybrané 191

mechorosty, kapraďorosty, – anatomie a morfologie,

druhy rostlin •

•

význam některých skupin

objasní význam rostlin v přírodě a pro člověka


rozlišuje a porovnává skupiny bezobratlých živočichů, zařazuje vybrané živočichy do systému

•

prvoci – stavba buňky, funkce jednotlivých částí, výskyt a význam

•

vysvětlí funkci orgánových soustav, případně orgánů živočichů

•

žahavci, ploštěnci, hlistice, kroužkovci, měkkýši, členovci – stavba těla a stavba a funkce jednotlivých částí těla, výskyt a význam, systém

•

porovná stavbu těla strunatců, vysvětlí funkci orgánů •

strunatci – původ názvu, systém, stavba těla, orgánových soustav, rozmnožování, vývin u všech tříd (kruhoústí, paryby, ryby, obojživelníci, plazi, ptáci, savci)

•

výskyt, význam a ochrana

•

rozliší, porovná, určí vybrané živočichy, zařadí je do systému

•


•

živočichů

a

zhodnotí význam živočichů v přírodě a pro člověka


uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku a při • manipulaci s organismy

praktické poznávání organizmů

192

VI.7 Vzdělávací oblast: Umění a kultura Charakteristika vzdělávací oblasti: Umění a kultura je oblast zastoupena vzdělávacími obory hudební výchova a výtvarná výchova. Žáci se zde seznamují s prostředky a jazykem hudebního, výtvarného, dramatického a literárního umění. Poznávají zákonitosti tvorby, seznamují se základními uměleckými díly, učí se je rozpoznávat a interpretovat. Poznávají umělecká díla,osvojují si cítění, tvořivost a vnímavost v konkrétních úkolech. Děti poznávají okolní svět i svůj vnitřní svět a vyjadřují se uměleckými prostředky. Postupně nalézají vazby mezi druhy umění. Přiměřeně věku poznávají potřeby ostatních lidí a učí se přístupu k vytvořeným hodnotám. Společně pracujeme na osvojení základních návyků a dovedností od samého začátku (držení štětce, znalost barev, pojmenovat tvar předmětu). Tyto činnosti vedou k rozvíjení vlastního vnímání, cítění, myšlení, prožívání fantazie, intuice a invence. Žákům umožňujeme, aby si v činnostech prakticky osvojovali potřebné výtvarné dovednosti a techniky. Vedeme žáky aktivními formami výuky, projekty, ITV, individuálním přístupem k tomu, aby získané poznatky a dovednosti využívali ve svém životě. V tvůrčích činnostech rozvíjíme schopnosti nonverbálního vyjadřování například prostřednictvím tónu, zvuku, linie, tvaru, barvy, gesta, mimiky.Využíváme prostory vybavené výtvarné učebny, keramické dílny a venkovních prostory parku, zahrady, muzeí… Aktivity žáků od prvního do devátého ročníku v oblasti Umění a kultura se propojují ve školním roce v několika celoškolních akcích, kterými jsou Vánoční akademie, Mezinárodní den Romů a hudební festival Amari kereka, kdy se škola také představuje svoji kulturní činnost širší veřejnosti. Oblast zahrnuje vyučovací předměty: • •

Výtvarná výchova (VV) Hudební výchova (HV)

VI.7.1 Vzdělávací obor: Výtvarná výchova Charakteristika vzdělávacího oboru: Vzdělávací obor výtvarná výchova je vyučován v každém ročníku v této časové dotaci: Ročník 1 2 3 4 5 6 Počet hodin 1 1 2 2 2 2

7 1

8 1

9 2

kurz 1

Ve výtvarné výchově se věnujeme tvůrčím činnostem, které rozvíjí vnímání, cítění a samostatné kreativní myšlení žáků s důrazem na prožitek. Náplň učiva umožňuje rozvíjet fantazii a představivost a žáci se zapojují do procesu tvorby s možností výběru.

193

Žáci tvoří pomocí různých výtvarných vyjadřovacích prostředků, seznamují se z různými výtvarnými technikami, pracují individuálně, ve skupině, kombinují způsoby práce a přímo se podílí na úpravách a výzdobě interiéru školy. Žáci společně s pedagogy organizují výstavy, připravují Vánoční akademii, Den otevřených dveří, Den Romů, pod vedením učitelů se účastní meziškolních soutěží a výstav. Výsledky a průběh tvorby žáků pravidelně zveřejňujeme prostřednictvím internetových stránek (web, facebook) a publikujeme ve školním časopise Amaro jilo. Nadaní žáci se realizují vlastní tvorbou v hodinách a dále v celodenním programu. Výtvarná výchova je nedílnou součástí integrované tematické výuky (Pravěk, Středověk, Vesmír, Evropa) a dále je realizovaná ve výukových projektech (např. Indiáni, Malý princ) Žáci k výuce využívají keramickou dílnu, prostornou vybavenou výtvarnou pracovnu, kmenové učebny, dále příjemné prostory školní haly, dvůr a přírodní i městský terén.Výuka je také realizována formou návštěv výstav a výtvarných dílen podle aktuálních nabídek CVČ a galerií. Vzdělávací obor zahrnuje očekávané výstupy stanovené RVP a také výstupy obsažené v oblasti průřezových témat. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru se dělí na tři oblasti, které se vzájemně prolínají: • rozvíjení smyslové citlivosti - poznávání linií, tvarů, objemů, uspořádání prvků a jejich rytmus, kontrast, statické a dynamické vyjádření, vnímání různými smysly • uplatňování subjetivity - obrazná vyjádření, malba, kresba, jednoduchá grafika, objekty, ilustrace, reklama, prostorová tvorba • ověřování komunikačních účinků - vyjádření osobních postojů a jejich zdůvodnění ve vlastní tvorbě, zdůvodnění odlišných interpretací, záměry autora, prezentace Organizační vymezení: • • •

předmět výtvarná výchova je vyučován ve výtvarné pracovně a v dílně s keramickou pecí obvykle ve dvouhodinových blocích a dále v kmenových třídách předmět realizujeme také formou ITV a výukových projektů do výuky výtvarné výchovy patří i návštěvy muzeí, tvořivých dílen a organizace a realizace výstav tvorby žáků.



- rozvíjí u žáků praktické dovednosti - předkládá žákům dostatek zdrojů informací - vede žáky k samostatné tvorbě - seznamuje žáky s díly světových umělců - vede žáky k obhajobě své práce - pomáhá žákům najít vhodné řešení - vede žáky ke správné formulaci obsahu sdělení v rámci probíraných žánrů - nabízí žákům dostatek příležitostí k porozumění gest, výtvarných materiálů a znaků - používá různé komunikační prostředky (obrazové, zvukové, názorné) - procvičuje s žáky pravidla diskuse nad daným tématem

194




- vytváří příležitosti k diskuzi v malých skupinách i v rámci celé třídy - stanoví pravidla pro práci ve skupině i pro práci samostatnou a dbá na jejich dodržování - předkládá žákům přiměřeně náročné úkoly a tím jim umožňujeme dosažení pocitu úspěchu - posiluje sebedůvěru žáků povzbuzením i při dílčím úspěchu - vytváří podnětné estetické prostředí - podporuje v žácích schopnost pomoc poskytnout i o ni požádat - seznamuje žáky s naším kulturním dědictvím a vysvětlujeme jim jeho význam - pomáhá vytvářet postoj k uměleckým dílům - vyjadřuje se a diskutuje o kulturních zážitcích - vede žáky k ochraně zdraví - podporuje bezpečné používání materiálů a nástrojů a vybavení - využívá metod, při kterých je žák aktivní - rozvíjí praktické dovednosti - propojuje informace různých oborů - vede žáky k poskytnutí pomoci druhému přiměřeně schopnostem a věku

Výstupy předškolního vzdělávání: Závazné výstupy (RVP PV) – MŠ, přípravný ročník • ovládat koordinaci oko - ruka, zvládnout jemnou motoriku • zacházet s výtvarnými pomůckami, materiály a nástroji • vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých výtvarných činnostech, myslet kreativně

dílčí výstupy - co si žák osvojí • rozeznává základní barvy a některé doplňkové barvy • zachycuje skutečnosti ze svého okolí • vyjadřuje svoji představivost a fantazii v tvořivých výtvarných činnostech • ovládá koordinaci oka a ruky, zvládá jemnou motoriku • používá správný úchop kreslicího náčiní • seznamuje se s vlastnostmi modelovací hmoty • umí adekvátně nachystat a uklidit své pracovní místo • seznamuje se a k tvorbě využívá různorodý materiál (papír, látku, přírodniny, dřevo atd.) • správně používá nůžky, lepidlo, vodové a temperové barvy, tuš atd.

195


VÝTVARNÁ VÝCHOVA – 1.ročník Očekávané výstupy – žák

Učivo

•

rozliší a pojmenuje základní a doplňkové barvy

•

organizace prostoru

•

výtvarně vyjádří vlastní prožitky

•

základní technické dovednosti při práci s výtvarnými pomůckami i materiálem

•

pracuje s modelovací hmotou •

organizace vlastního výtvarného projevu

•

základní a doplňkové barvy

•

barvy světlé, tmavé, řídké, husté

•

hra s barvou: barevné skvrny, rozpíjení, zapouštění, rozfoukávání

•

výtvarné vyjádření vlastních prožitků kresbou, malbou, kombinovanou technikou

•

výtvarné osvojování okolního světa: lidé, zvířata, věci, krajina, dopravní prostředky

•

tematická práce

•

modelování:stlačování,hnětení,válení, ovoce, zelenina, pečivo, hračky, jednoduché předměty denní potřeby

• •

barevně vyjádří své pocity vnímané různými smysly využívá ve výtvarném projevu svoji fantazii a představivost

196

Poznámky

•

dekorativní práce: střídání barvy a rytmu

•

ilustrace pohádek

•

výtvarné vyprávění

•

beseda o knížkách, ilustrace, ilustrátor

•

rozvoj fantazie a představivosti ve výtvarném projevu

•

tematická práce


Učivo

•

rozliší barvy a jejich odstíny

•

organizace prostoru

•

výtvarně se vyjádří na základě vlastních prožitků

•

základní technické dovednosti při práci s výtvarnými pomůckami i materiálem

•

pracuje tvořivě s modelovací hmotou •

organizace vlastního výtvarného projevu

•

základní a doplňkové barvy, jejich odstíny, míchání barev

•

kontrast světlých a tmavých barev

•

hra s barvou: rozpíjení, zapouštění, rozfoukávání

•

výtvarně ztvární různými smysly vnímané pocity

•

rozvíjí ve výtvarném projevu svoji fantazii a představivost

197

Poznámky

•

výtvarné vyjádření vlastních prožitků kresbou, malbou, kombinovanou technikou

•

výtvarné osvojování okolního světa: lidé, zvířata, věci, krajina, dopravní prostředky

•

tematické práce

•

modelování: ovoce, zelenina, jednoduché předměty denní potřeby, pohádkové postavy

•

dekorativní práce: umísťování do plochy (ilustrace pohádek, výtvarné vyprávění)

•

beseda o knížkách, ilustrace, ilustrátor

•

rozvoj fantazie a představivosti ve výtvarném projevu

•

tematické práce

VÝTVARNÁ VÝCHOVA – 3.ročník Očekávané výstupy – žák •

bezpečně pozná barvy a jejich odstíny

•

naváže na znalosti, z předchozích ročníků

•

vědomosti

a

Učivo

Poznámky

•

střídání 2 – 3 barev, geometrických tvarů

dekorativní

plocha

•

tématické kreslení – malba, ilustrace pohádky

dovednosti

samostatně vytvoří prostorové linie různých věcí • kolem nás

skupinová práce 198

z

•

ovládá základní technické dovednosti

•

organizuje samostatně vlastní výtvarnou práci


Učivo dekorativní práce, střídání 3 barev

•

vyjadřuje vlastní životní zkušenosti na základě svých • prožitků • zvládá základní manipulaci s výtvarnými pomůckami

•

rozlišuje základní výtvarné techniky

výtvarné tradice, lidové umění

•

seznamuje se s různými druhy výtvarného umění

•

•

Poznámky

tématická práce - ze života zvířat výtvarně zobrazit lidskou postavu v klidu i pohybu


Učivo

•

samostatně rozvíjí tvůrčí estetické cítění

•

vytváří jednotné interpretace obrazných vyjádření • v rámci skupin • zobrazí přírodní a umělé formy (zátiší) •

•

•

dekorativní práce vystřihování dle osy souměrnosti vnitřní členění přírodnin, jejich řezů a struktur tématické kreslení, rodinná oslava, sporty, znázornění 199

Poznámky

•

postavy

používá k realizaci svých výtvorů netradičních materiálů (prsty, krabička, zmačkaný papír) •

siluetová kresba postavy


•

• • • • •

•

Učivo

rozpozná a pojmenuje vyjadřovací prvky (linie, tvar, (Rozvíjení smyslové citlivosti) barva, objekt) • linie, tvar, objem, barva rozlišuje tvary figur, zvířat, věcí, přírodních i • prvky v ploše umělých forem • kontrast, rytmus vytváří osobité obrázky, koláže, prostorové objekty • uspořádání objektů do celků užívá ve vlastní tvorbě plošné a prostorové vyjádření • proces tvorby a reflexe kombinuje výtvarné prvky a řadí do celků • smyslové účinky rozvíjí praktické dovednosti (Uplatňování subjektivity) zaujímá postoj v rámci skupiny, porovnává práci • osobitý projev ostatních s vlastní interpretací • manipulace s objekty využívá tradiční i netradiční postupy a objevuje originální řešení ve vlastní tvorbě • prostředky pro vyjádření emocí, fantazie, zkušenosti

•

podílí se na výzdobě školních prostor

•

objekty, ilustrace, kresba, malba, komiks

•

hospodaří s materiálem

•

kombinované techniky 200

Poznámky ITV Pravěk ITV Vesmír Projektová výuka: Malý princ

•

přístup k vlastní tvorbě

(Ověřování komunikačních účinků) • obhajoba vlastní tvorby •

porovnávání, zdůvodňování zvolených postupů a kritérií

•

prezentace ve veřejném prostoru

•

poznávání historických souvislostí a proměn obsahů uměleckých děl

•

Témata: Znamení zvěrokruhu, Zvířata a jejich mláďata, Lidé ve světě, Proměny rostlin, Keramické drobnosti pro radost, Vánoční dílny, Věci kolem nás, Výstava krok za krokem


• •

Učivo

osvojí si používání různých výtvarných postupů a (Rozvíjení smyslové citlivosti) vybírá prvky linií, tvarů, objemů k zaznamenání • linie, tvar, objem, barva vizuální zkušenosti • prvky v ploše uspořádá objekty do celků • kontrast, rytmus obhájí vhodnou formou výsledky vlastního osobitého vizuálně obrazového projevu • uspořádání objektů do celků 201

Poznámky Projektová výuka: Indiáni Světadíly ITV Středověk

•

•

•

•

vychází ze znalosti historie a uplatňuje je v souvislosti • proces tvorby a reflexe s pohledem na umělecké dílo • smyslové účinky osvojuje si kritické myšlení při vnímání prvků umění kolem sebe (Uplatňování subjektivity) • osobitý projev tvořivost a fantazii uplatňuje v běžném životě například vytvářením estetického prostředí kolem • manipulace s objekty sebe • prostředky pro vyjádření emocí, fantazie, zkušenosti zaujímá postoje ke kulturním, duchovním a společenským hodnotám • plastika, fotografie, objekty, ilustrace, kresba, malba, komiks •

kombinované techniky

•




•


•


•

Témata: Ejhle, člověk; Čas a prostor; Svět rostlin a zvířat; Ilustrace příběhů; Vánoční dílny; Hudební nástroje 202


•

•

•

Učivo

kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité (Rozvíjení smyslové citlivosti) vyjádření pocitů,vztahů a prožitků • linie, tvar, objem, barva při tvůrčí činnosti vnímá různými smysly (vizuálně, • hapticky, dynamicky, staticky) • samostatně vytváří vizuálně obrazová vyjádření různými technikami, postupy a prostředky • porovnává a hodnotí vyjadřování prostřednictvím • malby, kresby, plastiky, sochy, pohybu, prostoru, akce •

prvky v ploše kontrast, rytmus uspořádání objektů do celků proces tvorby a reflexe smyslové účinky

•

rozvíjí a kultivuje tvůrčí projev a vytváří si estetické (Uplatňování subjektivity) hodnoty • osobitý projev

•

zaujímá postoj ke kulturnímu odkazu našich předků i • různých odlišných kultur • uplatňuje získané zásady slušného chování a komunikace na kulturních.akcích •

•

manipulace s objekty prostředky pro vyjádření emocí, fantazie, zkušenosti objekty, ilustrace, kresba, malba, komiks

•


•


(Ověřování komunikačních účinků) 203

Poznámky ITV Evropa Projektová výuka: Proplouváme literárními žánry

•

obhajoba vlastní tvorby

•


•


•


•

Témata: Země fantazie, Co se děje v mé hlavě, Za oponou, před oponou, Svět zvířat, Móda, Vánoční dílny, Řeč hudby, Země velká neznámá, Den a noc


Učivo (Rozvíjení smyslové citlivosti) • linie, tvar, objem, barva

•

samostatně i ve skupině tvoří

•

obhájí výsledky své práce vhodnými argumenty a přijme případnou kritiku •

prvky v ploše

•

uplatňuje tvořivost v běžném životě

kontrast, rytmus

•

uspořádá prvky a objekty do celků v ploše i v prostoru •

uspořádání objektů do celků

•

nalézá a volí vhodnou formu pro prezentaci vlastních • výtvarných vyjádření -užívá prostředky počítačové grafiky na uživatelské úrovni •

proces tvorby a reflexe

•

smyslové účinky 204

Poznámky Festival Amari kereka

(Uplatňování subjektivity) • osobitý projev

•

zaujímá postoj k odlišným interpretacím díla

•

vyhledá samostatně informace pro další studium a vyhodnotí je (např. PC, výtvarné knihy, umělecké • časopisy, katalogy výstav, muzea…) •

manipulace s objekty prostředky pro vyjádření emocí, fantazie, zkušenosti

•

objekty, ilustrace, kresba, malba, komiks, animovaný film

•


•




•


•


•

Témata: Každý je jiný, ale všichni jsme stejní; Plakát; Pozvánky bez známky; Figurky k animaci; Oblékání v průběhu staletí; Vánoční dílny; Hudba; Co mě těší na zátiší; Výstava krok za krokem, Já

205

VÝTVARNÁ VÝCHOVA – Kurz pro získání základního vzdělání Očekávané výstupy – žák

Učivo (Rozvíjení smyslové citlivosti) • linie, tvar, objem, barva

•

samostatně i ve skupině tvoří

•

obhájí výsledky své práce vhodnými argumenty a přijme případnou kritiku •

prvky v ploše

•

uplatňuje tvořivost v běžném životě

kontrast, rytmus

•

uspořádá prvky a objekty do celků v ploše i v prostoru •

uspořádání objektů do celků

•

nalézá a volí vhodnou formu pro prezentaci vlastních • výtvarných vyjádření -užívá prostředky počítačové grafiky na uživatelské úrovni •

proces tvorby a reflexe

•

smyslové účinky

(Uplatňování subjektivity) • osobitý projev

•

zaujímá postoj k odlišným interpretacím díla

•

vyhledá samostatně informace pro další studium a vyhodnotí je (např. PC, výtvarné knihy, umělecké • časopisy, katalogy výstav, muzea…) •

manipulace s objekty prostředky pro vyjádření emocí, fantazie, zkušenosti

•

objekty, ilustrace, kresba, malba, komiks, animovaný film

•


•

přístup k vlastní tvorbě 206

Poznámky



•


•


•

Témata: Každý je jiný, ale všichni jsme stejní; Plakát; Pozvánky bez známky; Figurky k animaci; Oblékání v průběhu staletí; Hudba; Piktogramy; Zvířata kolem nás

207

VI.7.2 Vzdělávací obor: Hudební výchova Charakteristika vzdělávacího oboru: Hudební výchova je vyučována v každém ročníku v této časové dotaci: Ročník 1 2 3 4 Počet hodin 1 1 1 1

5 1

6 2

7 2

8 2

9 2

kurz

Zahrnuje očekávané výstupy daného oboru stanovené RVP a také výstupy obsažené v oblasti průřezových témat. Vzdělávací obsah předmětu hudební výchova má v 1. ročníku komplexní charakter. Od 2. do 9. ročníku je členěn do složek: • vokální činnost • instrumentální činnosti • hudebně pohybové aktivity • poslechové činnosti. Hudební výchova dává našim žákům příležitost, aby projevovali a uspokojovali svou přirozenou potřebu setkávání s hudbou. Žáci se seznamují s prostředky a jazykem hudebního umění seznamují se základními uměleckými díly a snaží se na ně reagovat.K porozumění hudby vedeme žáky prostřednictvím vokálních, hudebně pohybových a poslechových činností, směrujeme k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu. Žáci mohou uplatnit individuální hlasový potenciál při skupinovém i sborovém zpěvu, své pohybové dovednosti při tanci .Vokální činnosti zahrnují práci s hlasem a správné intonační návyky. Obsahem instrumentálních činností je jednoduchá hra na hudební nástroje. V poslechových činnostech aktivně vnímají znějící hudbu a seznamují se základními hudebními díly a jejich autory. Na 2. stupni navazujeme na učivo z předchozích ročníků a rozvíjíme dovednosti a schopnosti v rámci možností našich dětí. Prostřednictvím různých hudebních činností rozvíjíme u žáků individuální hudební dovednosti a nadané děti rozvíjí svůj talent pod vedením pedagogů také v hudebním kroužku v rámci celodenního programu školy (hudební kroužek, školní kapela, příprava hudebního festivalu, nácviky vystoupení starších žáků pro 1.stupeň). Děti uplatňují své pohybové, sluchové, rytmické, pěvecké a další související dovednosti v sólovém a skupinovém zpěvu, v řadě tanečních kreací a mají příležitost interpretovat hudbu. Organizační vymezení: Součástí hudební výchovy je také každoroční příprava a realizace tradiční vánoční školní akademie, vánočního vystoupení na Zelném trhu, velikonočního pásma písní a říkadel, koncertu pro první stupeň a hudebního festivalu Amari kereka. Výuka probíhá ve vybavené hudební učebně, dramatickém studiu a školní kapela má k dispozici také hudební zkušebnu. Dále doplňujeme výuku návštěvami divadelních představení, kulturních akcí a multikulturních programů podle aktuální roční nabídky.

208

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí: učitel Kompetence k učení: Kompetence k řešení problémů: Kompetence komunikativní: Kompetence sociální a personální: Kompetence občanská:


-seznamuje žáky se způsoby poznání a pochopení umění - dává příležitost řešit problémy při střetávání s jinými kulturami -vede žáky k prezentaci hudebních a pohybových aktivit před publikem (třída, rodiče, veřejnost) -naslouchání druhým a toleranci, k vhodným reakcím na projev druhého člověka -dává příležitost projevit se individuálně i skupinově -vede žáky k pochopení a poznání uměleckých hodnot a k tolerantnímu přístupu k jiným kulturám - vede žáky k pochopení kulturních hodnot současnosti a minulosti i kulturních projevů různorodých skupin, národů a národností - vede žáky k překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního života - bezpečné používání materiálů, nástrojů a pracovních pomůcek - plnění povinností a adaptace se na své pracovní prostředí

Výstupy předškolního vzdělávání: Závazné výstupy (RVP PV) – MŠ, přípravný ročník • vyjádřit vlastní jednoduché pohybové představy, rytmický doprovod nebo melodii • zapamatovat si různé zvuky běžně užívaných předmětů, zvířat a událostí, melodii, zvuky hudebních nástrojů, jednoduché taneční kroky, krátký rytmický celek, pořadí cviků nebo úkonů

dílčí výstupy - co si žák osvojí • zpívá písně samostatně, společně s učitelem i dětmi • vytleská rytmus říkadel • vyjádří doprovod k písním, říkadlům na dětské hudební nástroje • vyjádří pohybem rytmus a improvizuje na melodii • rozliší zvuky kolem sebe a tóny • pojmenuje některé hudební nástroje • napodobí jednoduché taneční variace • má povědomí o základních hudebních žánrech

209


HUDEBNÍ VÝCHOVA – 1.ročník Očekávané výstupy – žák

Učivo

•

zpívá jednohlasé písně ve skupině i samostatně

•

dechová a hlasová cvičení

•

rozliší mluvní a zpěvní projev

•

hlasová hygiena

•

rytmizuje říkadla

•

nácvik 10 písní

•

dotváří rytmus písně hrou na dětské hudební nástroje

•

hudebně pohybové hry

•

pohybově ztvární melodii

•

hlas mluvený a zpívaný

•

rozliší tón

•

zvuk, tón

•

pozná některé hudební nástroje

•

rytmizace jednoduchých slov a říkadel

•

hudební hry

•

doprovod na jednoduché hudební nástroje z Orffova instrumentáře

•

hudebně pohybové hry

•

kvality tónů: vysoký, hluboký, krátký, dlouhý, silný, slabý

•

seznámení s pojmy: notová osnova, houslový klíč 210

Poznámky

•

hudební nástroje: klavír, housle, flétna, buben

•

poslechové skladby

HUDEBNÍ VÝCHOVA – 2.ročník Očekávané výstupy – žák •

• • • • • •

Učivo

zpívá na základě svých dispozic rytmicky a intonačně • správně jednohlasé písně ve skupině i samostatně • doprovodí rytmicky hrou na tělo známou píseň • využívá dětské hudební nástroje k doprovodu písně • doprovodí píseň pohybem • rozliší kvalitu tónů • odliší výrazné tempové a dynamické změny • rozpozná při poslechu některé hudební nástroje •

dechová a hlasová cvičení hlasová hygiena nácvik 10 písní hudebně pohybové hry rytmický doprovod hrou na tělo rytmizace říkadel hudební hry doprovod na jednoduché hudební nástroje z Orffova instrumentáře

•

pohybový doprovod písní (hudebně pohybové hry)

•

kvality tónů: délka, výška, síla

•

pojmy: notová osnova, houslový klíč, nota celá, 211

Poznámky

půlová, čtvrťová •

tempo, dynamika

•

hudební nástroje: klavír, housle, flétna, buben, trubka, kytara

•

poslechové skladby


•

•

Učivo

rytmizuje jednoduchá slova, dle svých dispozic • intonuje, pozná dětské písně dle zahrané melodie • seznámí se s poslechovými skladbami a rozpozná v nich některé hudební nástroje • rozvíjí fantazii při poslechu klasických děl známých • hudebních skladatelů, reaguje pohybem na hudbu •

vokální činnost – správné dechové návyky tóny vysoké, hluboké zpívání ve 2/4, 2/4, 4/4 taktu hudební hry – otázka, odpověď, rytmická ozvěna instrumentální činnost

•

hudebně pohybová činnost

•

poslechová činnost.změna rytmu, melodie, dynamiky

212

Poznámky


•

•

•

Učivo

zvládá koordinaci pohybu při rytmických cvičení, • využívá získané pěvecké dovednosti a dále je rozvíjí • využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře • ztvárňuje hudbu pohybem, seznamuje se s notovým • zápisem písní • rozvíjí hudební tradice •

Poznámky

správné vokální návyky uvědomování vlastní kulturní identity česká hymna notový zápis koordinace pohybu při rytmických cvičení hudební nástroje


•

•

udrží vědomě pozornost při poslechu klasických • hudebních děl a na základě individuálních schopností vytváří pohybové improvizace • zvládá základní vokální dovednosti, zpívá rytmicky • přesně a intonačně čistě v rámci svých dispozic • orientuje se v jednoduchém notovém zápisu písní

Učivo rozšíření hlasového rozsahu hlasová hygiena rozvoj pěveckého a mluveného projevu instrumentální činnost – Orffovy rytmické nástroje 213

Poznámky

• •

•

hudební tradice

ovládá základní hudební pojmy, rozvíjí slovní zásobu o pojmy nové a používá je •

hudební hry, hra na tělo

upevňuje hudební tradice, seznamuje se s hudbou • etnických menšin

rozlišování barvy a výšky a délky tonů u některých základních hudebních nástrojů

•

seznámení s některými (ukolébavka,pochod,...)

styly

a

žánry


Učivo

(Vokální činnost) • zazpívá píseň •

Vánoční akademie (Vokální činnost) • pěvecký a mluvní projev - žák zvládne textově i Festival Amari kereka melodicky 6 písní

uplatní získané pěvecké dovednosti v životě •

•

zpívá dle svých možností rytmicky a intonačně

•

na praktických příkladech rozliší některé hudební • nástroje

•

respektuje pravidla kulturních akcích

Poznámky

společenského

chování

na •

žák se seznámí s hlasovou hygienou (mutování, správné dýchání, hygiena dýchacích cest, jazykolamy, správná výslovnost) příprava na Brněnské vánoce příprava na Akademii

(Instrumentální činnost) (Instrumentální činnost) • hudební hry (hra na tělo, hra na ozvěnu a na Orfeovy hudební nástroje) • na praktických příkladech rozliší některé hudební nástroje 214

•

hudební rytmus - 3/4rytmus

seznámí se s notovou osnovou a dalšími hudebními (Hudebně pohybová činnost) značkami (nota,zvýšení,snížení) • pohybové vyjádření hudby - pantomima, pohybové (Hudebně pohybová činnost) reakce na změnu hudby • předvede jednoduchou pohybovou vazbu na základě individuálních hudebních a pohyb.schopností • taneční kroky v 3/4 rytmu •

(Poslechové činnosti) • vnímá souvislost řeči a hudby •

poslechem vnímá hudební skladbu

•

rozliší pohybem hud. žánry (pochod vs. valčík)

(Poslechové činnosti) • romská lidová a populární hudba •

populární hudba

•

lidové písně


Učivo

(Vokální činnost) (Vokální činnost) • rozšiřuje si hlasový rozsah a používá techniky • pěvecký projev, rozšiřování hlasového rozsahu vokálního projevu • hudební rytmus • vlastní vokální projev i projev ostatních • vokální improvizace (Instrumentální činnost) • individuálně poslouchá hudbu a rozpozná některé • příprava na Brněnské vánoce žánry • příprava na vánoční Akademii 215

Poznámky Vánoční akademie Festival Amari kereka

•

porovnává funkci hudby při různých příležitostech

(Hudebně pohybová činnost) • ztvární hudbu pohybem • využívá individuální hudební schopnosti

(Instrumentální činnost) • rytmický doprovod •

hudební hry

(Hudebně pohybová činnost) (Poslechové činnosti) • individuálně poslouchá hudbu a rozpozná některé • pohybové vyjádření hudby žánry • taneční kroky • vytváří si názor a postoj k poslechu a vnímání hudby v životě • utváření pohybové paměti •

seznamuje se s některými hudebními skladateli a • jejich díly •

příprava na Brněnské vánoce příprava na Akademii

(Poslechové činnosti) • hudební styly •

populární hudba

•

taneční hudba

•

návštěva koncertu

216

HUDEBNÍ VÝCHOVA – 8.ročník Očekávané výstupy – žák (Vokální činnost) • zpívá podle svých dispozic intonačně čistě

Učivo (Vokální činnost) • pěvecký projev

•

dokáže ocenit vokální projev druhých

•

rozšiřování hlasového rozsahu

•

předvede jednoduchou pohybovou vazbu

•

hudební rytmus

•

porovnává etnickou hudbu

•

vokální improvizace

•

dodržuje pravidla hlasové hygieny

•

příprava na Brněnské vánoce

(Instrumentální činnost) • Příprava na Akademii • orientuje se při poslechu hudby z hlediska vnímání výrazových prostředků (Instrumentální činnost) • rytmický doprovod • porovnává etnickou hudbu • hudební hry,hádanky • doprovází písně na Orffovy hudební nástroje (Hudebně pohybová činnost) (Hudebně pohybová činnost) • hry se zpěvem • dokáže ocenit vokální projev druhých • taneční kroky • předvede jednoduchou pohybovou vazbu • utváření pohybové paměti • orientuje se při poslechu hudby z hlediska vnímání výrazových prostředků • reprodukce pohybů 217


•

dodržuje pravidla hlasové hygieny

•

při utváření vlastního názoru na posouzení hudebního • příprava na akademii a Brněnské vánoce zážitku vychází z vlastní zkušenosti (Poslechové činnosti) pohybově reaguje na změny v proudu znějící hudby • romská hudba

•

•

(Poslechové činnosti) • • orientuje se při poslechu hudby z hlediska vnímání výrazových prostředků • •

porovnává etnickou hudbu

•

na kulturních akcích dodržuje pravidla slušného • chování • při utváření vlastního názoru na posouzení hudebního zážitku vychází z vlastní zkušenosti •

•

•

•

dovede reagovat na tempo a dynamiku hudby

výrazové prostředky v hudbě hudební styly populární hudba taneční hudba návštěva koncertu seznámení s hudebními díly našich i zahraničních skladatelů

HUDEBNÍ VÝCHOVA – 9.ročník Očekávané výstupy – žák (Vokální činnost) • využívá techniky vokálního projevu •

charakterizuje v hudbě

význam

výrazových

Učivo (Vokální činnost) • pěvecký a mluvní projev prostředků •

hudební rytmus 218


• •

•

vokální improvizace

•


vnímá hudební dílo jako celek individuálně poslouchá hudbu a zaujímá postoj k jiným stylům a žánrům •

•

posiluje kultivování mluveného i pěveckého projevu

•

chápe hudbu jako prostředek komunikace

(Instrumentální činnost) • vytváří doprovod pomocí nástrojové improvizace význam

výrazových

příprava na Akademii

(Instrumentální činnost) • nástrojová improvizace •

rytmický doprovod

•

hudební hry

prostředků (Hudebně pohybová činnost) • pohybový doprovod znějící hudby

•

charakterizuje v hudbě

•

aktivně vnímá znějící hudbu

•

taneční kroky

•


•

utváření pohybové paměti

•

reprodukce pohybů

•

hudebně pohybové hry a etudy (příprava na akademii)

(Hudebně pohybová činnost) • je seznámen se základními tanečními kroky •

pohybově reaguje na změny rytmu v proudu znějící hudby •


ztvární hudbu pohybem na základě individuálních • utváření pohybové paměti,reprodukce pohybů schopností a zkušeností (Poslechové činnosti) (Poslechové činnosti) • výrazové prostředky v hudbě • vnímá hudební dílo jako celek • hudební dílo a jeho autor • individuálně poslouchá hudbu a zaujímá postoj

•

219

k jiným stylům a žánrům

•

populární hudba

•

aktivně vnímá znějící hudbu

•

taneční hudba

•

posiluje kultivování mluveného i pěveckého projevu

•

návštěva koncertu

•


•

navštíví alespoň jednou divadelní představení

220

VI.8 Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Oblast zahrnuje vyučovací předměty: •

Tělesná výchova (Tv)

VI.8.1 Vzdělávací obor: Tělesná výchova Charakteristika vzdělávacího oboru: Tělesná výchova je vyučována v každém ročníku v této časové dotaci: Ročník 1 2 3 4 Počet hodin 2 2 2 2

5 2

6 2

7 2

8 2

9 2

kurz 0

Vzdělávací obor Tělesná výchova přispívá k všestrannému tělesnému rozvoji a duševní pohodě žáků. Na naší škole postupuje pohybové vzdělávání od spontánní pohybové činnosti žáků k činnosti řízené a výběrové, jejímž smyslem je schopnost samostatně ohodnotit úroveň své zdatnosti a řadit do denního režimu pohybové činnosti pro uspokojování vlastních pohybových potřeb i zájmů, pro optimální rozvoj zdatnosti a výkonnosti, pro regeneraci sil a kompenzaci různého zatížení, pro podporu zdraví a ochranu života. Předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je prožitek z pohybu a z komunikace při pohybu, dobře zvládnutá dovednost pak zpětně kvalitu jeho prožitku umocňuje. Vedeme žáky k uvědomování si, co může zdraví prospět, co zdraví ohrožuje a poškozuje. Dbáme na vhodné oblečení a obutí pro pohybové aktivity. Zdůrazňujeme význam pohybu pro zdraví člověka. Do vzdělávacího oboru Tělesná výchova jsou začleněna průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova: Osobnostní rozvoj (Seberegulace a sebeorganizace, Psychohygiena), Sociální rozvoj (Kooperace a kompetice) Environmentální výchova: Vztah člověka a prostředí Mediální výchova: Stavba mediálních sdělení Obsahové a organizační vymezení Tělesná výchova je vyučována ve všech ročnících základní školy po dvou hodinách týdně. Součástí učiva tělesné výchovy je i výuka plavání, která probíhá ve druhém pololetí 2. ročníku a 1. pololetí 3. ročníku. Výuka je na 2. stupni dělena na skupiny (chlapci - dívky)., Výuka TV probíhá v tělocvičnách, gymnastickém sále, posilovně a na školním hřišti.

221

Jednotlivé hodiny jsou vedeny s důrazem na: • rozvoj pozitivního vztahu žáků k pohybovým aktivitám • komunikaci a spolupráci mezi dětmi při pohybových aktivitách • dodržování dohodnutých pravidel a pravidel fair play • hygienu sportovních činností (sportovní úbor, strava pitný režim .. ) Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí: učitel Kompetence k učení: Kompetence k řešení problémů: Kompetence komunikativní: Kompetence sociální a personální: Kompetence občanská: Kompetence pracovní:

- rozvíjíme pozitivní vztah žáků k pohybovým aktivitám - žáci si osvojují základní pokyny a povely - vedeme žáky k poznávání vlastních pohybových schopností a k zájmu o jejich individuální rozvoj - učíme žáky nalézt vhodnou taktiku v individuálních a kolektivních sportech - vedeme žáky ke komunikaci s ostatními žáky při pohybových hrách a soutěžích - žáci správně reagují na pokyn, povel - podporujeme spolupráci žáků při pohybových hrách a soutěžích - usilujeme o to, aby žáci dodržovali pravidla fair play - rozvíjíme v žácích schopnost rozdělovat a přijímat role a úkoly v rámci sportovního družstva - podporujeme aktivní provozování sportu - klademe důraz na vytváření hygienických návyků při tělesných aktivitách - učíme žáky základům první pomoci při lehčích úrazech - poukazujeme na paralely mezi sportovními pravidly a pravidly světa práce - pojmenováváme možná rizika při pohybových aktivitách - pestrou nabídkou sportovních klubů a kroužků podněcujeme u žáků zájem o sport

Výstupy předškolního vzdělávání: Závazné výstupy (RVP PV) – MŠ, přípravný ročník • zachovávat správné držení těla • zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci • koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla • vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru • ovládat dechové svalstvo a sladit pohyb se zpěvem • zvládat sebeobsluhu, uplatňovat základní kulturně-hygienické a zdravotněpreventivní návyky

dílčí výstupy - co si žák osvojí • dbá o ochranu zdraví a bezpečí • snaží se o správné držení těla • zvládá základní pohybové dovednosti, prostorovou orientaci • zúčastňuje se pohybových her • má elementární znalosti v oblasti zdraví, pohybu, sportu • dbá na základní pravidla bezpečnosti • reaguje na domluvené pokyny a pravidla

222

•

pojmenovat části těla a některé orgány, znát základní pojmy užívané ve spojení se zdravím, pohybem a sportem

• • • • •

využívá k činnostem všech smyslů má povědomí o významu aktivního pohybu a zdravém životním stylu bezpečně používá základní tělocvičné nářadí a náčiní zvládá jednoduché hudebně-pohybové hry a dokáže je samostatně využít umí pojmenovat části těla a některé orgány, má povědomí o těle a jeho vývoji


TĚLESNÁ VÝCHOVA – 1.ročník Očekávané výstupy – žák

Učivo

•

zná zásady správného držení těla při sezení i ve stoji

•

zvládá podle svých schopností jednoduché pohybové • činnosti samostatně i ve skupině • snaží se spolupracovat při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích • dodržuje podle svých schopností zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech v prostoru školy i při pobytu v přírodě •

přípravná, kompenzační, relaxační cvičení

reaguje na domluvené pokyny

•

vyjádření melodie a rytmu pohybem

•

průpravné činnosti s míčem

•

pohybové hry a soutěže s různým zaměřením

•

•

•

•

správné držení těla, dechová cvičení

základy gymnastiky: průpravná cvičení, akrobacie, cvičení na nářadí ( žebřiny, lavičky), šplh základy atletiky: rychlý a vytrvalostní běh, skok do dálky z místa, hod míčkem kondiční cvičení s hudbou

223

Poznámky

•

spolupráce při hrách

•

zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech v prostoru školy i při pobytu v přírodě

•

ochrana přírody

•

vhodné oblečení a obutí pro pohybové aktivity

•

základní názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály


Učivo

•

uvědomuje si potřebu pohybu pro zdraví

•

zvládá pohybové činnosti samostatně i ve skupině a • usiluje o jejich zlepšení • spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích •

•

•

•

•

uplatňuje podle svých schopností zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech v prostoru • školy, při pobytu v přírodě, při výuce plavání reaguje na základní pokyny při osvojování činností a • jejich organizaci •

význam pohybu pro zdraví správné držení těla, dechová cvičení průpravná, kompenzační, relaxační cvičení základy gymnastiky: průpravná cvičení, akrobacie, cvičení na nářadí ( žebřiny, lavičky, kladinka), šplh základy atletiky: rychlý a vytrvalostní běh, skok do dálky z místa i z rozběhu, hod míčkem kondiční cvičení s hudbou vyjádření melodie a rytmu pohybem 224

Poznámky

•

průpravné činnosti s míčem

•

základní plavecké dovednosti

•


•

spolupráce při hrách

•

zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech v prostoru školy, při pobytu v přírodě, při výuce plavání

•

ochrana přírody

•

vhodné oblečení a obutí pro pohybové aktivity

•



Učivo

•

reaguje na základní pokyny a povely

•

dbá a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti při • pohybových činnostech • zvládá základní plavecké dovednosti •

•

•

hygiena a bezpečnost při TV rozvoj koordinace pohybu, rychlosti a vytrvalosti průpravná a relaxační cvičení cviky na nářadí 225

Poznámky

•

•

zvládá základní manipulaci s míčem a základy sportovních a pohybových her •

plavecký výcvik

ovládá jednoduché cviky na nářadí

•

zdravotně zaměřené činnosti

•

základní tělocvičné názvosloví činností


Učivo

•

osvojuje si základní prvky atletiky

•

hygiena a bezpečnost při TV

•

uvědomuje si bezpečnost při různých aktivitách

•

rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly

•

dovede cvičit s náčiním a na nářadí odpovídající • přiměřenému věku • aktivně spolupracuje při kolektivních hrách, uplatňuje bezpečnost

•

Poznámky

pravidla pohybových činností zásady jednání a chování


Učivo

•

zná základy fair play chování

•

sportovní hry a jejich pravidla

•

ovládá hry s různým pohybovým zaměřením

•

cvičení na nářadí 226

Poznámky

•

• •

•

dokáže hrát sportovní hry podle zjednodušených • pravidel • užívá základní tělocvičné názvosloví • předvede základní prvky přiměřeného věku na nářadí (s dopomocí učitele) • zvládá základy atletiky •

běh, skok, hod, šplh správné zvedání zátěží rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti a síly, pohyblivosti a koordinace pohybu sportovní hry a jejich pravidla význam pohybu pro zdraví

•

základní tělocvičné názvosloví

•

hygiena a bezpečnost při TV


Učivo

•

zná základy fair play chování

•

přípravná, kompenzační, relaxační cvičení

•

ovládá hry s různým pohybovým zaměřením

•

základy gymnastiky: průpravná cvičení, akrobacie, cvičení na nářadí (žebřiny, koza), šplh

•

dokáže hrát sportovní hry podle pravidel •

•

užívá základní tělocvičné názvosloví

základy atletiky: rychlý a vytrvalostní běh, skok do dálky z místa, hod medicinbalem

•

předvede základní prvky cvičení s náčiním

•


•

zvládá základy atletiky

•

průpravné činnosti v sportovních hrách (vedení míče, dribling, střelba, přihrávka) 227

Poznámky

•

usiluje o zlepšení vlastní tělesné zdatnosti

•

uplatňuje vhodné a bezpečné sportovišť

• •

•

sportovní hry (basketbal, florbal, fotbal, vybíjená, přehazovaná)

•


•


•


•

základní pravidla sportovních disciplin a her

chování v prostředí

dodržuje zásady bezpečnosti silničního provozu podle svých předpokladů zlepšuje úroveň cvičebních výkonů


Učivo

•

samostatně se připraví před pohybovou činností

•

dle možností zařazuje pohybové aktivity do svého života •

•

přípravná, kompenzační, relaxační a posilovací cvičení základy gymnastiky: průpravná cvičení, kotouly, cvičení na nářadí (žebřiny, koza), šplh na tyči

uplatňuje fair play chování

•

dohodne se na jednoduché taktice v rámci týmu

•

rozlišuje povinnosti a práva v roli hráče i diváka

•

•

•

základy atletiky: rychlý běh,štafetový běh a vytrvalostní běh, skok do dálky z místa, hod medicinbalem

•


•

průpravné činnosti a herní činnosti v sportovních

zvládá techniku a taktiku rychlého běhu

228

Poznámky

•

zvládá základy hodu míčkem

•

podle svých dispozic skáče do dálky

•


•

• •

hrách (vedení míče, dribling, střelba, přihrávka) •

sportovní hry (basketbal, florbal, fotbal, vybíjená, přehazovaná, stolní tenis)

•


uplatňuje vhodné a bezpečné chování v prostředí • sportovišť dodržuje zásady bezpečnosti silničního provozu


•


•


podle svých předpokladů zlepšuje úroveň cvičebních výkonů


Učivo

•

sleduje určené prvky pohybové činnosti a hodnotí je

•

dle možností zařazuje pohybové aktivity do svého života •

•

•


•

snaží se naplňovat myšlenky čestného soupeření a • respektu k opačnému pohlaví

•

zvládá techniku a taktiku rychlého běhu •

přípravná, kompenzační, relaxační, koordinační a posilovací cvičení základy gymnastiky: průpravná cvičení, kotouly, stoje, cvičení na nářadí (žebřiny, koza, švédská bedna), šplh na tyči základy atletiky: rychlý běh,štafetový běh a vytrvalostní běh, skok do dálky z místa, hod medicinbalem kondiční cvičení (kruhový posilovací trénink) 229

Poznámky

•

zvládá základy hodu míčkem

•

podle svých dispozic skáče do dálky

•

kondiční cvičení s hudbou (aerobik)

• •


průpravné činnosti, herní činnosti a herní kombinace v sportovních hrách

•

uplatňuje vhodné a bezpečné chování v prostředí • sportovišť

sportovní hry (basketbal, florbal, fotbal, volejbal, přehazovaná, stolní tenis)

•

dodržuje zásady bezpečnosti silničního provozu


•

podle svých předpokladů zlepšuje úroveň cvičebních • výkonů


•


•


•


Učivo

Poznámky

•

zařazuje do svého života podle svých dispozic aktivní • pohyb

přípravná, kompenzační, relaxační, koordinační a posilovací cvičení

•

sleduje určené prvky pohybové činnosti a hodnotí je

•

•

odmítá drogy a jiné látky neslučitelné se sportem

základy gymnastiky: průpravná cvičení, kotouly, stoje, cvičení na nářadí (žebřiny, koza,švédská bedna, doskočná hrazda), šplh na tyči

•


•

základy 230

atletiky:

rychlý

běh,štafetový

běh

a

•

•

vytrvalostní běh, skok do dálky z místa, hod medicinbalem

snaží se naplňovat myšlenky čestného soupeření a respektu k opačnému pohlaví • zvládá osvojované pohybové dovednosti v souladu s individuálními předpoklady a aplikuje je v různých aktivitách •

•


•

uplatňuje vhodné a bezpečné chování

kondiční cvičení (kruhový posilování na nářadí )

posilovací

trénink,

kondiční cvičení s hudbou (aerobik )

•

průpravné činnosti, herní činnosti a herní kombinace v sportovních hrách

•

sportovní hry (basketbal, florbal, fotbal, volejbal, přehazovaná, stolní tenis)

•

dodržuje zásady bezpečnosti silničního provozu

•

užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, • diváka, čtenáře novin…. •

pohybové hry a soutěže s různým zaměřením zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech v prostoru školy i při pobytu v přírodě

•


•


231

VI.8 Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Charakteristika vzdělávací oblasti: Hlavním cílem této oblasti je připravit děti do praktického života, rozvíjet, osvojovat si a posilovat pracovní návyky a dovednosti. Žáci se postupně úměrně věku a se zohledněním individuálních potřeb seznamují s různými obory lidské činnosti a jsou vedeni k budoucí profesní orientaci a ke své osobní odpovědnosti za učiněná rozhodnutí. Individuálním přístupem k žákům podchytíme jeho zájem o určitou činnost nebo obor a vedeme k seberealizaci jeho nápadů. Vedeme žáky k postupnému plánování, organizování a sebehodnocení pracovních činností a posilujeme jejich schopnosti spolupráce a komunikace v týmu. V jednotlivých tematických okruzích viz. níže si žáci osvojují bezpečnost a hygienu při práci. Dvakrát ročně společně s žáky organizujeme tzv. vánoční a velikonoční dílny, na které zveme také rodiče. V části pracovních činností vaříme a kulinářské výrobky žáků nabízíme návštěvníkům např. na Dni otevřených dveří. Fotografická dokumentace a videodokumentace žákovské tvorby v této vzdělávací oblasti nám umožňuje sledovat vývoj kompetencí žáků a dává možnost vzniku katalogu výrobků žáků s možností využití propagace školy na veřejnosti. Oblast zahrnuje vyučovací předměty: •

pracovní činnosti (Pč)

VI.8.1 Vzdělávací obor: Pracovní činnosti Charakteristika vzdělávacího oboru: Obor pracovní činnosti je vyučován v každém ročníku v této časové dotaci: Ročník 1 2 3 4 5 Počet hodin 1 1 1 1 1

6 1

7 1

8 1

9 1

kurz 1

Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru pracovní činnosti je rozdělen na 1. stupni na čtyři tematické okruhy: • Práce s drobným materiálem – žáci tvořivě pracují s různými druhy materiálů • Konstrukční činnosti – žáci provádějí montážní demontážní práce se stavebnicemi podle slovního návodu nebo předlohy • Pěstitelské práce – žáci pozorují přírodu, pečují o nenáročné rostliny v koutku přírody • Příprava pokrmů – žáci se seznamují s pravidly správného stolování Ve všech tematických okruzích jsou žáci vedeni k dodržování bezpečnosti a hygieny při práci, seznamují se se základními nástroji a pomůckami, s jejich bezpečným způsobem použití. Vyučování vzdělávacího oboru Člověk a svět práce se uskutečňuje v přípravném až v pátém ročníku, časové rozvržení je dáno v učebním plánu ŠVP naší školy.

232

Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Pracovní činnosti je rozdělen na 2. stupni na tři tematické okruhy: • Práce s technickými materiály – výroba drobností z keramiky, z papíru, dřeva, prostorové práce z různých přírodních materiálů • Příprava pokrmů – kuchyně, potraviny, příprava pokrmů a úprava stolu a stolování • Svět práce – trh práce, volba profesní orientace, možnosti vzdělávání, zaměstnání , podnikání Do vzdělávacího oboru jsou začleněna průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova: Sociální rozvoj – Poznávání lidí, Mezilidské vztahy, Kooperace a kompetice Výchova demokratického občana: Občanská společnost a škola Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech: Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět Multikulturní výchova: Lidské vztahy, Etnický původ Environmentální výchova: Základní podmínky života, Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí Mediální výchova: Stavba mediálních sdělení Organizační vymezení: Výuka probíhá ve vybavené praktické a keramické dílně a v kuchyňce ve dvouhodinových blocích jednou za 14 dní od 6. do 9. ročníku. Část Svět práce je realizována ve vzdělávacím oboru Výchova k občanství v 8. a 9. ročníku, nácvik modelových situací je součástí DV. Část příprava pokrmů je realizována převážně v hodinách rodinné výchovy. Organizujeme společně s žáky velikonoční a vánoční dílny, kde jsou vítáni také rodiče!

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí: Učitel vede žáky k: Kompetence k učení: Kompetence k řešení problémů:

Kompetence komunikativní: Kompetence sociální a personální:

- pozitivnímu vztahu k práci, k odpovědnosti za výsledky své práce - samostatnému pozorování, uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů při pracovní činnosti - vytrvalosti a trpělivosti při řešení problémů - objevování různých variant řešení - vyhledávání informací k řešení problémů - kritickému myšlení a odpovědnosti za své rozhodnutí - obhajobě svého názoru a vhodné argumentaci - komunikativním dovednostem - účinné spolupráci ve skupině - respektování práce vlastní i druhých - získávání sebedůvěry

233



- nabízení pomoci druhým - ochraně a péči o životní prostředí - zodpovědnému chování v krizových situacích - recyklaci odpadu - chránění našich tradic - poznávání okolního světa - používání různých materiálů a nástrojů - dodržování bezpečnosti při práci - uvědomování si významu práce pro společnost

Výstupy předškolního vzdělávání: Závazné výstupy (RVP PV) – MŠ, přípravný ročník • • • •

dílčí výstupy - co si žák osvojí

ovládat koordinaci ruky a oka, zvládnout jemnou motoriku zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, nástroji a materiály zvládat sebeobsluhu, uplatňovat základní kulturně-hygienické a zdravotněpreventivní návyky zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony

• • • • • • •

používá jednoduché pracovní nástroje pracuje s různými druhy materiálů skládá stavebnice, manipuluje s částmi celku (analýza x syntéza) pečuje o rostliny seznamuje se s pravidly stolování umí se samostatně obléknout a svléknout zvládá úklid svého pracovního místa


PRACOVNÍ ČINNOSTI – 1.ročník Očekávané výstupy – žák

Učivo

Práce s drobným materiálem • manipuluje s jednoduchými pracovními nástroji

•

bezpečné zacházení s jednoduchými pracovními nástroji (nůžky, špejle) a pomůckami

•

osvojování hygieny práce

• využívá různé druhy materiálů

234

Poznámky

•

práce s drobným materiálem: papír, přírodniny, korálky, špejle

•

práce s modelovací hmotou

•

tvořivá činnost: trhání, skládání, stříhání, lepení, obkreslování, navlékání, hnětení, válení, stlačování

Konstrukční činnosti •

provádí jednoduché montážní a demontážní práce se • stavebnicemi

sestavování jednoduchých modelů

Pěstitelské práce •

pečuje o pokojové rostliny

•

pozorování přírody

•

základní podmínky pro pěstování rostlin

•

péče o pokojové rostliny

•

pravidla správného stolování, dodržování hygieny

Příprava pokrmů •

chová se vhodně při stolování, dodržuje hygienu


Učivo

Práce s drobným materiálem • používá jednoduché pracovní nástroje

• ovládání a používání pracovních nástrojů (nůžky, tupá 235

Poznámky

jehla, špejle) a pomůcek • tvořivě pracuje s různými druhy materiálů • dodržování bezpečnosti a hygieny práce • práce s drobným materiálem: papír, přírodniny, špejle, nitě, knoflíky, bavlnky • práce s modelovací hmotou • tvořivá činnost: trhání, skládání, stříhání, lepení obkreslování, šití, vyšívání, hnětení, válení, stlačování Konstrukční činnosti •

provádí montážní a demontážní práce se stavebnicemi • podle slovního návodu a předlohy

sestavování modelů podle předlohy i podle představy


ošetřuje pokojové rostliny

•

pozorování přírody

•

ošetřování pokojových rostlin

•

provádění jednoduchých pokusů v koutku přírody

•

jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování


připraví tabuli pro jednoduché stolování

236


Učivo

Poznámky

Práce s drobným materiálem •

udržuje pořádek na pracovním místě

•

vytváří jednoduchými z tradičních materiálů

•

pracuje podle slovního návodu, předlohy

•

• zvládá manipulaci s pracovními pomůckami (nůžky, ostré předměty, lepidlo) •

postupy různé

• předměty • •

•

rozvíjí jemnou materiálem

motoriku

při

práci

bezpečnost a hygiena práce využívá tradiční i přírodní materiál (listy,plody,větve) lidové zvyky a tradice práce s drobným materiálem bezpečnost a hygiena práce

s drobným


Učivo

Poznámky


vytváří přiměřenými postupy různé výrobky z daného • materiálu

zpracovává tradiční plody,větve)

•

využívá přírodnin k výrobě jednoduchých výrobků

lidové zvyky a tradice

•

237

i

přírodní

materiál

(listy,

•

dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce

•

používá k realizaci svých výtvorů tradičních i • netradičních materiálů

•

bezpečnost práce práce s drobným materiálem


pečuje o nenáročné pokojové rostliny

•

základní podmínky pro pěstování rostlin


Učivo

Poznámky


•

•

bezpečně zvládá manipulaci s pracovními pomůckami • (nůžky, ostré předměty, lepidlo) • dodržuje zásady bezpečnosti, hygieny a ochrany při práci s nástroji a nářadím • seznámí se ze základy první pomoci

lidové zvyky, tradice a řemesla kombinuje tradiční plody,větve)

i

přírodní

materiál

(listy,

bezpečnost a hygiena práce

Konstrukční činnosti •

vytváří architektonické formy objektů a celků

•

prostorové vytváření modelů města

•

volí si vhodné pracovní pomůcky a nástroje

•

práce s drobným materiálem

•

na základě vlastních prožitků zrealizuje jednoduchý • model (např. dopravní situace) •

práce dle návodu, předlohy a jednoduchého náčrtu manuální zručnost 238

•

provádí jednoduchou montáž a demontáž při práci se stavebnicemi


provádí jednoduché pěstitelské činnosti v rámci • možností

pěstování pokojových rostlin

PRACOVNÍ ČINNOSTI – 6.ročník Očekávané výstupy – žák …

Učivo

Práce s technickými materiály (praktické činnosti) • vyrábění plošných a prostorových výrobků z papíru (květiny, hodiny, závěsy do oken)

•

rozliší základní materiály

•

dokáže si uspořádat a udržovat pracovní plochu

•

vytvoří výrobek z daného materiálu na základě • postupu, zkušenosti a představivosti • připraví jednoduchý náčrt pro postup při plánování výrobku •

tvorba z kombinovaných materiálů

•

volí vhodné pomůcky a nářadí k řešení úkolů

základy keramické tvorby z ruky

•

dodržuje zásady bezpečnosti při práci s nástroji a • práce s přírodním materiálem (adventní věnec) svíčky nářadím • výrobky spojené s tradičními svátky uplatňuje základní hygienické návyky při práci (teoretická část) vyhledá první pomoc při poranění • základy první pomoci

•

• •

•

korálkování, výroba drobné bižuterie tvorba ze dřeva

239

Poznámky

•

tvorba pracovního postupu


používá základní vybavení kuchyně

•

seznámí se s jednoduchou údržbou mikrovlnné trouby a kuchyňské linky

•

Den Romů (praktické činnosti) • základní vybavení kuchyně, jeho údržba bezpečná práce v kuchyni sporáku,

•

výběr a nákup potravin

•

postup při přípravě pokrmů

•

tepelná úprava pokrmů (těstoviny, brambory, těsta)

•

základy studené kuchyně

•

jednoduché prostírání a úprava stolu při různých společenských příležitostech

•

ošetření drobného poranění

připraví pomazánku samostatně nebo ve skupině

•

uvaří jednoduché hlavní jídlo

•

prostře stůl pro několik osob

•

poskytne první pomoc při drobném poranění

(teoretická část) • práce s textem – recepty, kuchařské knihy a časopisy •

nákup a rozpočet

•

recepty krok za krokem

240


Učivo

Poznámky

Práce s technickými materiály (praktické činnosti) • základy pletení košíků

•

sestaví podle návodu, náčrtu, projektu daný model

•

dodržuje bezpečnostní pravidla a předpisy při práci v různém prostředí •

výrobky z recyklovatelných materiálů

•

zvládá základní hygienické návyky při práci

krabička ze dřeva

•

plánuje svoji pracovní činnost a zorganizuje si • pracovní plochu • uplatňuje tvořivost a vlastní nápady k dosažení požadovaného výsledku •

•

•

•

• • •

•

tvorba z bužírky papírové výrobky keramické drobnosti

provádí údržbu jednoduchých předmětů a zařízení • práce s přírodním materiálem (adventní miska) podle platných instrukcí • výrobky spojené s tradičními svátky osvojuje si práci ve skupině, zaujímá postoj k výsledkům společné práce (teoretická část) • základy první pomoci poskytne první pomoc při drobném zranění • tvorba pracovního postupu vhodně vybírá pracovní nástroje a nářadí poznává své možnosti a posoudí je při rozhodování o volbě povolání 241

Projektová výuka Indiáni

•

seznamuje se s pracovními činnostmi jednotlivých profesí



•


• • • •


•


•


•


•


•


připraví pomazánku samostatně nebo ve skupině uvaří jednoduché hlavní jídlo prostře stůl pro několik osob poskytne první pomoc při drobném poranění


nákup a rozpočet

•


•

seznámení s mezinárodní kuchyní

242


Učivo

Poznámky

Práce s technickými materiály •

uplatňuje při práci základní bezpečnostní a hygienická (praktické činnosti) pravidla • užitková keramika do interiéru

•

při kompletaci výrobků kombinuje vhodné postupy

•

tvorba ze dřeva a z papíru

•

aplikuje získané dovednosti v praktickém životě

•

práce s přírodním materiálem (pískové obrázky)

•

osvojuje si dovednosti a návyky

•

prostorová tvorba

•

rozliší činnosti vybraných profesí

•

výrobky spojené s tradičními svátky

•

navrhne a načrtne jednoduché předlohy výrobku

(teoretická část) • první pomoc

•

charakterizuje význam pojmu design,interiér,exteriér •

•


•

uvede příklady použití různých materiálů

návrh pracovního postupu, jednoduchý náčrtek



•

seznámí

se s jednoduchou

údržbou


243

mikrovlnné trouby a kuchyňské linky •

připraví pomazánku samostatně nebo ve skupině

•

uvaří jednoduché hlavní jídlo

•


•


•


•


•


•



nákup a rozpočet

•


•


•

trh práce – povolání lidí, druhy pracovišť, pracovních prostředků, pracovních objektů, charakter a druhy pracovních činností; požadavky kvalifikační, zdravotní a osobnostní; rovnost příležitostí na trhu práce

Svět práce •

uvede příklady pracovních činností vybraných profesí

•

v textu brožury či na internetu vyhledá informace o vybraném oboru

•

aktivně spolupracuje se ŠPP při výběru budoucího povolání •

•

vyzkouší si na modelové situaci vstupní pohovor do

volba profesní orientace – základní principy; sebepoznávání: osobní zájmy a cíle, osobní vlastnosti 244

zaměstnání •

a schopnosti, sebehodnocení, vlivy na volbu profesní orientace; práce s profesními informacemi

sestaví životopis •

možnosti vzdělávání – náplň učebních a studijních oborů

•

zaměstnání – pracovní příležitosti v obci (regionu), způsoby hledání zaměstnání, psaní životopisu, pohovor u zaměstnavatele, problémy nezaměstnanosti, úřady


Učivo

Poznámky



•


• •

(praktické činnosti) • volná keramická tvorba •

výroba drobné bižuterie

•

práce s textilem (taška,prostírání)

•

prostorová tvorba

•


osvojuje si dovednosti a návyky rozliší činnosti vybraných profesí

•


•

charakterizuje význam pojmu design, interiér, exteriér


•


•

uplatňuje při práci základní bezpečnostní a hygienická •

pracovní postup a rozdělení rolí v pracovní skupině 245

Projektová výuka Můj stát

pravidla Příprava pokrmů •


•


• • •

(praktické činnosti) • základní vybavení kuchyně, jeho údržba bezpečná práce v kuchyni sporáku, •


•


•


•


•


připraví pomazánku samostatně nebo ve skupině uvaří jednoduché hlavní jídlo poskytne první pomoc při drobném poranění


nákup a rozpočet

•


•


Svět práce •

v textu brožury či na internetu vyhledá informace o • vybraném oboru

trh práce – povolání lidí, druhy pracovišť, pracovních prostředků, pracovních objektů, charakter 246

a druhy pracovních činností; požadavky kvalifikační, zdravotní a osobnostní; rovnost příležitostí na trhu práce

•

aktivně spolupracuje se ŠPP při výběru budoucího povolání

•

vyzkouší si na modelové situaci vstupní pohovor do • zaměstnání

•

sestaví životopis

•

zorientuje se na úřadě

volba profesní orientace – základní principy; sebepoznávání: osobní zájmy a cíle, osobní vlastnosti a schopnosti, sebehodnocení, vlivy na volbu profesní orientace; práce s profesními informacemi

•


•

zaměstnání – pracovní příležitosti v obci (regionu), způsoby hledání zaměstnání, psaní životopisu, pohovor u zaměstnavatele, problémy nezaměstnanosti, úřady

PRACOVNÍ ČINNOSTI – Kurz pro získání základního vzdělání Očekávané výstupy – žák

Učivo


uplatňuje při práci základní bezpečnostní a hygienická (praktické činnosti) pravidla • volná keramická tvorba

•


•

práce s papírem

•


•

výroba drobné bižuterie

•

osvojuje si dovednosti a návyky

•

práce s textilem (taška,prostírání) 247

Poznámky


•

rozliší činnosti vybraných profesí

•

•



•

charakterizuje význam pojmu design, interiér, exteriér

•


•


•

pracovní postup a rozdělení rolí v pracovní skupině

•

trh práce – povolání lidí, druhy pracovišť, pracovních prostředků, pracovních objektů, charakter a druhy pracovních činností; požadavky kvalifikační, zdravotní a osobnostní; rovnost příležitostí na trhu práce

Svět práce •

uvede příklady pracovních činností vybraných profesí

•

v textu brožury či na internetu vyhledá informace o vybraném oboru

•

aktivně spolupracuje se ŠPP při výběru budoucího povolání •

•

vyzkouší si na modelové situaci vstupní pohovor do zaměstnání

•

sestaví životopis

•

zorientuje se na úřadě

volba profesní orientace – základní principy; sebepoznávání: osobní zájmy a cíle, osobní vlastnosti a schopnosti, sebehodnocení, vlivy na volbu profesní orientace; práce s profesními informacemi

•


•

zaměstnání – pracovní příležitosti v obci (regionu), způsoby hledání zaměstnání, psaní životopisu, pohovor u zaměstnavatele, problémy 248

nezaměstnanosti, úřady

249

VII. Hodnocení žáků PRAVIDLA HODNOCENÍ ŽÁKŮ (způsoby a kriteria hodnocení) Cílem hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu, prostřednictvím níž získává informace o tom, jak

•

danou problematiku zvládá, jak dovede zacházet s tím, co se naučil, v čem se zlepšil a v čem ještě chybuje. Hodnocení žáka vychází ze stanovení jasných cílů a konkrétních kritérií, jimiž lze žákovu činnost a její

•

výsledky poměřovat, na jejichž základě může i žák hodnotit svou práci. Nedílnou součástí hodnocení musí být konkrétní návod, jak má žák postupovat, aby přetrvávající

•

nedostatky odstranil. •

Cílem hodnocení žáka je oslabovat jeho vnější motivaci (pouze známkami).

•

Pravidla klasifikace žáků jsou stanovena klasifikačním řádem školy (dodatek školního řádu)

•

V průběhu školního roku, na základě pedagogické diagnostiky, je žák hodnocen učitelem v závěrečných hodnotících kruzích, individuálně ústně a je veden k sebehodnocení.

•

Informace rodičům o hodnocení žáků probíhá formou dopisů, individuálních konzultací, třídních schůzek.

•

Žáci jsou hodnoceni v pololetí a na konci školního roku: 1.

klasifikačními stupni

2.

slovně

3.

kombinací obou způsobů

Základní pravidla pro použití klasifikace: 1.

Známka z vyučovacího předmětu nezahrnuje hodnocení žákova chování.

2.

Klasifikujeme jen probrané a procvičené učivo. Žáci mají možnost a dostatek času k naučení, procvičení a zažití učební látky.

3.

Klasifikace je prokazatelná ( písemné práce a portfolia žáků jsou zakládány )

4.

Všechny písemné práce jsou žákům včas oznámeny, aby měli dostatek času se na ně připravit.

5.

Významným prvkem procesu učení je práce s chybou. Žáci mají právo dělat chyby - uvědomění si chyby je příležitost naučit se to lépe.

6.

Hodnocení zaměřujeme a formulujeme pozitivně.

7.

Sebehodnocení žáka považujeme za nedílnou součást jeho hodnocení.

250

OBSAH: I. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE ............................................................................................2 II. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY...................................................................................3 III. CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU........................8 IV. PRŮŘEZOVÁ TÉMATA.........................................................................................13 IV.1 Environmentální výchova ................................................................................................................................13 IV.2 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech..........................................................................14 IV.3 Osobnostní a sociální výchova.........................................................................................................................16 IV.4 Výchova demokratického občana ....................................................................................................................19 IV.5 Mediální výchova .............................................................................................................................................20 IV.6 Multikulturní výchova......................................................................................................................................22

V. UČEBNÍ PLÁN........................................................................................................24 VI. UČEBNÍ OSNOVY .................................................................................................25 VI.1 Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace ...........................................................................................25 VI.1.1 Vzdělávací obor: Český jazyk a literatura.................................................................................................26 VI.1.2 Vzdělávací obor: Anglický jazyk ..............................................................................................................48 VI.1.3 Vzdělávací obor: Německý jazyk .............................................................................................................58 VI.1.4 Vzdělávací obor: Anglický jazyk – konverzace........................................................................................63 VI.2 Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace ................................................................................................66 VI.2.1 Vzdělávací obor: Matematika ...................................................................................................................66 VI.3 Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie ...........................................................................91 VI.3.1 Vzdělávací obor: Informatika....................................................................................................................91 IV.3.2 Vzdělávací obor: Mediální výchova..........................................................................................................96 VI.4 Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět ..............................................................................................................99 VI.4.1 Vzdělávací obory: Prvouka, Přírodověda, Vlastivěda...............................................................................99 VI.5 Vzdělávací oblast: Člověk a společnost .........................................................................................................112 VI.5.1 Vzdělávací obor: Výchova k občanství...................................................................................................112 VI.5.2 Vzdělávací obor: Dějepis ........................................................................................................................120 VI.5.3 Vzdělávací obor: Rodinná výchova ........................................................................................................130 VI.6 Vzdělávací oblast: Člověk a příroda ..............................................................................................................143 VI.6.1 Vzdělávací obor: Chemie ........................................................................................................................144 VI.6.2 Vzdělávací obor: Fyzika .........................................................................................................................155 VI.6.3 Vzdělávací obor: Zeměpis.......................................................................................................................168 VI.6.4 Vzdělávací obor: Přírodopis....................................................................................................................182 VI.7 Vzdělávací oblast: Umění a kultura ..............................................................................................................193 VI.7.1 Vzdělávací obor: Výtvarná výchova .......................................................................................................193

251

VI.7.2 Vzdělávací obor: Hudební výchova ........................................................................................................208 VI.8 Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví ................................................................................................................221 VI.8.1 Vzdělávací obor: Tělesná výchova .........................................................................................................221 VI.8 Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce ..........................................................................................................232 VI.8.1 Vzdělávací obor: Pracovní činnosti.........................................................................................................232

VII. HODNOCENÍ ŽÁKŮ ...........................................................................................250 OBSAH: ....................................................................................................................251

252

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro základní vzdělávání

Recommend Documents