Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Základní školy a Mateřské školy Kameničky
-2-
Obsah: 1. Identifikační údaje ................................................................................................................................................................................................ - 4 2. Charakteristika školy ............................................................................................................................................................................................ - 5 3. Charakteristika ŠVP ............................................................................................................................................................................................. - 7 3.1. Zaměření školy .............................................................................................................................................................................................. - 7 3.2. Výchovné a vzdělávací strategie ................................................................................................................................................................... - 8 3.3. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami ........................................................................................................................... - 10 3.4. Vzdělávání žáků mimořádně nadaných....................................................................................................................................................... - 10 3.5. Začlenění průřezových témat ...................................................................................................................................................................... - 11 3.6. Vzdělávací program školní družiny ............................................................................................................................................................ - 18 4. Učební plán ........................................................................................................................................................................................................ - 19 4.1. Učební plán 1. stupeň .................................................................................................................................................................................. - 19 4.2. Učební plán 2. stupeň .................................................................................................................................................................................. - 20 5. Učební osnovy .................................................................................................................................................................................................... - 21 6. Hodnocení výsledků vzdělávání žáků ................................................................................................................................................................ - 22 7. Závěrečná ustanovení ......................................................................................................................................................................................... - 29 -
-3-
1. Identifikační údaje Název vzdělávacího programu: Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Základní školy a Mateřské školy Kameničky (zkrácený název: ŠVP pro základní vzdělávání ZŠ a MŠ Kameničky) Údaje o škole:
Kontakty:
Základní škola a Mateřská škola Kameničky Kameničky 38, 539 41
IČO: 75015811 IZO: 102142483 REDIZO: 600090515
telefon: 469318131 email:
[email protected]
Ředitel školy: PaedDr. Dagmar Nejedlá Koordinátor ŠVP: Mgr. Marta Schmiedová Zřizovatel:
Obec Kameničky Kameničky 149, 539 41 tel/fax 469 318 122 email:
[email protected] -------------------------PaedDr. Dagmar Nejedlá ředitelka školy
Platnost dokumentu od: 1. 9. 2013 Schválený školskou radou 13. 6. 2013 Schválený pedagogickou radou 28. 8. 2013
-4-
razítko školy
2. Charakteristika školy Úplnost a velikost školy Jsme úplnou školou s 1. až 9. postupným ročníkem. Školu navštěvují žáci z Kameniček a ze spádových obcí Jeníkov, Dědová, Filipov, Ovčín a Chlumětín-Krejcar. Škola má kapacitu 180 žáků, průměrná naplněnost tříd je 15 žáků. V budově školy je 9 kmenových tříd a 5 odborných pracoven. Součástí školy je školní jídelna. Kmenové třídy jsou dostatečně velké, ostatní prostory školy však jsou poměrně stísněné, zvláště chodby nejsou dostatečně prostorné a světlé, vše odpovídá stáří školní budovy. Kromě kmenových tříd je ve škole společná učebna přírodovědných předmětů, dále samostatná učebna jazyků, učebna PC, která zároveň slouží jako informační středisko a žákovská a učitelská knihovna. V prostorách školní družiny se nachází cvičná kuchyně a pod školní jídelnou je umístěna školní dílna. Poměrně rozsáhlý zatravněný pozemek za školou je v současné době využíván především školní družinou, ale také k rekreaci a relaxaci žáků ve volných hodinách, popřípadě i vyučování ve volné přírodě a shromažďování žáků. V době volna mohou žáci, po dohodě s vyučujícím, využívat učebnu PC a informační centrum s knihovnou. Na škole pracuje vyškolená dyslektická asistentka, která se systematicky věnuje žákům s poruchou učení.
Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor má 12 členů, v němž pracují mladí i zkušení pedagogové. 10 učitelů je kvalifikovaných, ostatní si doplňují vzdělání. Každý z učitelů ovládá na různé úrovni alespoň 1 cizí jazyk. 90 % učitelů ovládá počítač na uživatelské úrovni. Všichni učitelé se průběžně školí v různých kurzech-např. Brána jazyků, Tvorba ŠVP, Autoevaluace školy, Práce s dětmi s SPUCH. Na škole pracuje výchovný poradce, metodik prevence sociálně patologických jevů. Škola má školní družinu se dvěma odděleními.
Charakteristika žáků Polovinu počtu žáků tvoří děti z obce Kameničky, dále jsou nejpočetněji zastoupeny děti z Jeníkova. Děti z ostatních výše jmenovaných obcí tvoří menší procento. Dobře se daří do výchovného procesu integrovat žáky s poruchami učení a děti ze sociálně znevýhodněných rodin.
Dlouhodobé projekty
-5-
K osvědčeným projektům patří Výstava žákovských prací, kterou pořádáme dle dohody a požadavků vedení obce v prostorách obecního úřadu. Žáci si vše - od výrobků, výkresů, instalaci výstavy, vernisáž, pozvánky až po rozpis služeb- zajišťují sami, učitelé pouze dozorují a dle potřeby radí. Ve škole realizujeme každoročně několik celoškolských projektů, při kterých se žáci školy rozdělí do dílen podle svého zájmu. Skupiny jsou věkově různorodé. Jeden jarní projekt se koná ke Dni Země, je zaměřen na environmentální výchovu. V dalším, tradičně podzimním, projektu s názvem Žijeme v Evropě, se žáci seznamují s životem v jednotlivých státech Evropy. Před Vánocemi pořádáme Vánoční akademii či koncert, určené široké veřejnosti. Žáci se dlouhodobě zúčastňují charitativních akcí (pravidelně přispívají dobrovolnými finančními částkami na léčbu malé Karolínky) sbírají použitá víčka od pet lahví a výtěžek z jejich prodeje je opět posílán k využití na léčbu Karolínky). Pořádáme plavecký výcvik pro 3. a 4. třídu a lyžařský výcvik pro 7. třídu.
Spolupráce se zákonnými zástupci a dalšími subjekty Spolupráce se zákonnými zástupci žáků se odehrává v rámci třídních schůzek a konzultací (2x za rok – v listopadu a dubnu). Podle potřeby se konají třídní schůzky svolané třídními učiteli (1. třída, lyžařský výcvik…) nebo výchovnou poradkyní (především pro vycházející žáky ohledně volby povolání). Po vzájemné dohodě s vyučujícími mohou zákonní zástupci navštívit školu kdykoliv. Během školního roku mohou získávat informace i prostřednictvím vývěsky v obci a prostřednictvím internetových stránek školy. Na škole obnovilo činnost sdružení rodičů. Prostřednictvím jeho zástupců škola získává zpětnou vazbu a podněty pro svoji činnost, naopak se škola může na zákonné zástupce obrátit s žádostí o pomoc při náročnějších akcích. Při škole pracuje tříčlenná školská rada, 1 zástupce z řad zákonných zástupců, 1 zástupce zřizovatele, 1 zástupce pedagogů. Rada se schází 2x ročně, kromě činnosti dané ze zákona řeší i připomínky od zástupců všech stran. Úzce spolupracujeme s obecním úřadem. Představitelé obce se zúčastňují zahájení školního roku a slavnostního předávání vysvědčení v 9. třídě. Žáci školy naopak zajišťují kulturní program při vítání občánků. Samozřejmostí je spolupráce s PPP Chrudim. Součástí právního subjektu školy je i mateřská škola, proto spousta činností probíhá ve spolupráci s ní. Školka se účastní některých celoškolských projektů – např. Vánoční akademie, s 1. stupněm pořádají společně výlety žáci 2. stupně pravidelně připravují pro děti z MŠ Mikulášskou besídku, Den dětí apod. Aktivně spolupracují učitelky MŠ a 1. třídy pro usnadnění adaptace prvňáčků.
-6-
3. Charakteristika ŠVP 3.1. Zaměření školy Protože naše základní škola je ve spádové oblasti jediná a nemůže se pro nízký počet dětí specializovat na některý předmět tak, aby vyhovovala všem žákům, rozhodli jsme se zaměřit na oblasti, které poskytnou kvalitní základ pro specializaci dětí na střední škole. Jsou to oblasti jazyková, informační, matematická a občanská. Občanská gramotnost by měla přispět k výchově budoucího dobrého občana (rodiče, přítele, souseda, spolupracovníka …). Jazyková část se soustřeďuje na komunikaci, začíná mateřským jazykem a pokračuje cizími jazyky. Informační gramotnost neznamená jen práci s počítači, ale výcvik v práci s informacemi – informace umět získat, třídit a použít. Sem např. patří mj. důraz na čtení s porozuměním, ne na „hlasitou krásu“. Matematické myšlení je základ pro všechny přírodovědné a technické obory, v kterých mohou žáci najít kvalitní uplatnění. Všechny oblasti zároveň povedou k tvořivému řešení problémů, hledání různých variant řešení. Program je orientován na žáka, respektuje jeho osobní maximum a individuální potřeby. V našem pojetí je škola místem, které žáky motivuje a podporuje k aktivnímu učení se. Hlavním cílem našeho ŠVP je tedy přispět k výchově odpovědného, sociálně tolerantního občana vybaveného základními jazykovými, informačními a matematickými vědomostmi a hlavně dovednostmi. Veškeré naše úsilí směřuje proto k tomu, aby žák: - cítil sounáležitost se školou, obcí, regionem - měl pevně ukotveny morální hodnoty a zásady slušného chování - dokázal kultivovaně komunikovat, vyjádřit své pocity, názory a obhájit je před ostatními - dokázal mluvit cizím jazykem s ohledem na život v EU - měl přehled o informačních zdrojích, dokázal vyhledat informace, kriticky je zhodnotit - vnímal problémy životního prostředí a přijímal za něj zodpovědnost - chápal význam celoživotního vzdělávání - dokázal spolupracovat se svými vrstevníky i dospělými - dokázal samostatně řešit běžné problémy života
-7-
3.2. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Učitel vede žáky k: vyhledávání, třídění a propojování informací a zpracování do přehledného zápisu, grafu, tabulky, časové přímky sebeevaluaci, k objektivnímu hodnocení výkonu svých spolužáků vhodnému střídání času (příprava, odpočinek, vlastní práce) přizpůsobení se různým výukovým aktivitám, vhodnému využívání informačních zdrojů ověření, jak se mohou naučená pravidla hodit v praxi rozvíjení schopnosti žáků rozpoznat překážky a problémy v učení a zvolit vhodnou strategii učení využívání informačních a komunikačních prostředků a technologií Kompetence k řešení problémů rozpoznávání problémů, hledání příčin, porovnávání s obdobnými situacemi, formulování hypotéz, vyhodnocování předložených variant, navrhování postupu řešení, sebereflexi vyhledávání společných znaků daného jevu a vyvozování obecných pravidel vyhledávání klíčových informací, které čerpá z různých zdrojů, posouzení, zda má všechny potřebné informace ověřování získaných informací a jejich kritickému zhodnocení poznávání příčin a následků diskusi nad postupem svým i postupem spolužáků Kompetence komunikativní k sebevědomé a zodpovědné prezentaci svých schopností a výsledků své práce na veřejnosti a zároveň podpoře zaujímat kritické stanovisko ke své vlastní práci respektování názorů druhých, kriticky hodnotit jejich projev a kultivovaně se zapojovat do diskuse výběru vhodných jazykových prostředků (podle typu sdělení a podle adresáta sdělení) přípravě výstižného, srozumitelného a logicky uspořádaného ústního i písemného projevu využívání získané komunikační dovednosti k vytváření kvalitních vztahů
-8-
dodržování zásad verbální a neverbální komunikace využívání elektronických médií ke komunikaci kritickému myšlení Kompetence sociální a personální přijímání a střídání rolí ve skupině diskusi mezi skupinami či ve skupinách reálnému sebehodnocení, taktní kritice skupiny i jednotlivce spolupráci, koordinaci pracovních postupů, vzájemné toleranci a schopnosti domluvit se na výsledku spolupodílení se na vytváření pravidel a jejich dodržování navození příznivé pracovní atmosféry a zajištění podmínky k plnění zadaného úkolu Kompetence pracovní systematické plánování dílčích činností, stanovení času na realizaci práci podle chronologického postupu pozorování, manipulování schopnosti aplikovat poznatky do praxe dodržování a upevňování bezpečného chování při práci pomůckami, přístroji a zařízeními reálnému hodnocení práce své i ostatních získávání informací o případné budoucí profesi, posuzování dané profese z různých hledisek a vyhodnocování vzhledem ke svým předpokladům, možnostem a očekáváním Kompetence občanské vědomí a respektování občanských práv a povinností budování vztahu nejen k hodnotám vytvořených během staletí našimi předky, ale i k hodnotám současným navázání osobního vztahu k místu, kde žije zapojování do činností, které jsou obecně prospěšné spolupodílení se na vytváření pravidel a jejich dodržování v kolektivu respektování přesvědčení druhých lidí a vážit si jejich vnitřních hodnot nacházení nenásilné cesty k řešení konfliktů ohleduplnému vztahu k životnímu prostředí
-9-
3.3. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Škola přijímá žáky se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním. Tito žáci jsou individuálně integrováni do tříd, kde jsou jim vytvářeny podmínky pro úspěšné vzdělávání. Podle potřeby jsou v souladu s ŠVP pro tyto žáky zpracovány individuální vzdělávací plány, které uspokojí jejich speciální vzdělávací potřeby. Nabízíme komunikaci a spolupráci se všemi subjekty, které poskytují pomoc znevýhodněným žákům. Veškeré naše snažení směřuje k vyrovnání životních příležitostí všech žáků. Žáky, u kterých se projevují příznaky některé z vývojových poruch učení, posíláme se souhlasem zákonných zástupců na vyšetření do pedagogicko-psychologické poradny. Na základě vyšetření a doporučení poradny jsou pak tyto děti zařazovány do reedukační péče. Dětem zajišťují individuální péči učitelky na prvním a druhém stupni. Každý týden probíhá jedna vyučovací hodina/nebo část vyučovací hodiny/ pravidelné dyslektické nápravy se souhlasem a za spolupráce rodičů. V případě, že pedagogicko-psychologická poradna nebo speciálně pedagogické centrum diagnostikuje těžkou vývojovou poruchu učení, je na žádost zákonných zástupců dítěte vypracován individuální vzdělávací plán, podle kterého se s dítětem v průběhu školního roku pracuje (jedná se o integraci). Při klasifikaci těchto dětí přihlížíme k vývojové poruše a hodnotíme je s tolerancí. Žákům se sociálním znevýhodněním se snažíme individuálním přístupem zajistit rovné podmínky. Učitelé nabízejí doučování, děti jsou přednostně zařazovány do školní družiny, spolupracujeme se sociálním odborem v Hlinsku. Dětem dlouhodobě nemocným nebo po nemoci se učitelé věnují individuálně, na 2. stupni koordinují požadavky, aby nedocházelo k přetěžování. Individuálně řešíme dopisování sešitů, není striktně požadováno. Pro dítě dlouhodobě nemocné v domácí péči nabízíme konzultace dle potřeby nebo návštěvy učitelů přímo u dítěte doma. Škola není bezbariérová, v případě potřeby by byla třída s pohybově postiženým žákem umístěna v přízemí, kde jsou toalety i další zázemí.
3.4. Vzdělávání žáků mimořádně nadaných Budeme podporovat nadání talentovaného žáka, protože jeho rozvoj prospěje škole, obci i celé společnosti. Nechceme proto, aby kvůli nadání měli tito žáci problémy, aby došlo k jejich nezdravému vývoji. Nadaným žákům nabídneme odborné poradenství - diagnostiku v pedagogickopsychologické poradně, abychom s nimi mohli správně pracovat a předešli problémům v sociálních vztazích. Program je nastaven tak, aby se žáci nespokojili s průměrem, aby vyhovoval i nadaným dětem. Rozvoj podpoří například týmová práce, volitelné předměty, možnost stimulace žáků z nižších ročníků, účast v soutěžích a olympiádách. Na doporučení poradenského zařízení je možné i obohacování učiva či akcelerace učiva (rychlejší postup).
- 10 -
3.5. Začlenění průřezových témat Průřezová témata jsou zařazena většinou formou integrace do předmětů, v několika případech formou projektu, mediální výchova na 2. stupni formou samostatného předmětu z disponibilní časové dotace.
Osobnostní a sociální výchova tematický okruh
1.
2.
Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita
4.
5.
6.
INT Hv, Vv, Pč
Rozvoj schopností poznávání
Sebepoznání a sebepojetí
3.
INT M1
INT M2
INT INT Čl. a jeho Čl. a jeho svět 4 svět 5 INT INT M4 Tv 5 Tv 4
INT M3 Tv 3 INT Tv, Pč INT Tv, Hv INT Vv, Pč, Hv
- 11 -
7.
8.
9.
INT Hv, Vv, INT Ov 8 INT Tv 6
INT Tv 7
INT Tv 6
INT Tv 7
INT Ov 8 Tv 8 Pč 8 INT Ov 8 INT Ov 8 Tv 8
INT Vv, Hv, Čj INT Ov 8
INT Tv 9 Pč 9
INT Tv 9
Poznávání lidí
INT Prv
Mezilidské vztahy Komunikace
INT ČJ 1
INT ČJ 2
INT ČJ 3
INT ČJ 4
INT Inf
INT ČJ 6
INT ČJ 7
INT Ov 8 INT Ov 8 INT ČJ 8 Ov 8
INT ČJ 9
INT ČJ 4
Kooperace a kompetice
INT Tv PRO Vánoční akademie Řešení problémů a rozhodovací dovednosti INT ČJ 2
INT Ov 8
Hodnoty, postoje, praktická etika
PRO Vánoční akademie INT Čl. a jeho svět 5
- 12 -
INT Ov 8
INT Ov 9
Výchova demokratického občana
tematický okruh Občanská společnost a škola
1.
2.
3.
4.
5.
6.
INT Prvouka 3
7.
8.
9.
INT Ov 8 Z8
INT D9
INT Ov 8
INT Ov 9
INT Ov 7 PRO Vánoční akademie
Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
Činnost žákovské samosprávy INT INT Čl. a jeho Ov 6 svět 5 INT Čl. a jeho svět 5 INT INT Čl. a jeho Čl. a jeho svět 4 svět 5
- 13 -
INT Inf 7 INT Ov 7
INT Ov 6
INT Ov 7
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
tematický okruh Evropa a svět nás zajímá
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
INT Čj 2
INT Čj 3
INT Čj 4
INT Čj 5
INT Čj 6
INT Čj 7
INT Aj 8
INT Aj 9
PRO DEN EVROPY Objevujeme Evropu a svět
INT Aj 4
Jsme Evropané
- 14 -
INT Aj 5 Čl.a jeho svět 5
INT Hv 7
INT Hv 8
INT Ov 9 Z9 INT Z9 Ov 9 D9
Multikulturní výchova
tematický okruh
1.
2.
Kulturní diference
Lidské vztahy
INT Prv 2
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
INT Hv 3
INT Hv 4
INT Hv 5 Čl. a jeho svět 5
INT Aj 6
INT Hv 7 Aj 7 Vv 7 INT Aj 7
INT Vv 8
INT Hv 9
INT Čj 8 Vv 8 INT Ov 8
INT Čj 9
INT Prv 3
Etnický původ
Multikulturalita
Princip sociálního smíru a solidarity
INT Čj 2
INT Čj 3
INT Aj 6 INT Aj 4
INT Aj 5
INT Aj 7
INT Čj 4
INT Čl. a jeho svět 5
INT Aj 7 Vv 7
INT Čl. a jeho svět 4
- 15 -
Enviromentální výchova
tematický okruh Ekosystémy
Základní podmínky života
Lidské aktivity a problémy životního prostředí
Vztah člověka k prostředí
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
INT Čl. a jeho svět 4 INT Čl. a jeho svět 4
INT Z 6 Př 6
INT Př 7
INT Př 6 Z6
INT Čl. a jeho svět 4
INT Př 6
PRO DEN ZEMĚ INT INT Pč 4 Pč 5 Čl. a jeho Čl. a jeho svět 4 svět 5
- 16 -
INT Ov 6
8.
9.
INT Ov 7
INT Ch 8
INT Př 9 Z9 INT Z9 Př 9 Ch 9 F9
INT Př 7
INT Ch 8
INT Z9 Př 9 Ch 9
INT Pč 8 Ch 8 Ov 8
INT Pč 9 Ch 9 Ov 9 Z9 Tv 9
Mediální výchova tematický okruh Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality
1.
2.
3.
4.
5.
6.
INT Čj 4
INT Inf 6
INT Tv 4
INT Čj 5 Čl. a jeho svět 5 INT Tv 5
INT Čj 4
INT Čj 5 INT Čj 5 INT Čj 5
Stavba mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu
PRO MY TELEVIZNÍ HVĚZDY
8.
9.
INT Čj 8
SP Mediální výchova 9.r. 1 h /týdné
INT Tv 8
INT Vv 6
Legenda: INT- integrace do vzdělávacího obsahu předmětu, PRO – projekt, SP – samostatný předmět
- 17 -
7.
INT Vv 7
INT Vv 8
3.6. Vzdělávací program školní družiny Vzdělávací program školní družiny vychází ze základní filozofie školního vzdělávacího programu. Veškeré činnosti, které družina nabízí, svým obsahem a zaměřením navazují na cíle základního vzdělávání a podporují utváření klíčových kompetencí. Vychovatelky se také aktivně účastní přípravy a realizace všech aktivit na 1. stupni. Tato úzká spolupráce je garancí realizace ŠVP ve všech činnostech školní družiny.
- 18 -
4. Učební plán 4.1. Učební plán 1. stupeň Český jazyk Anglický jazyk Matematika Informatika Prvouka Člověk a jeho svět Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Pracovní činnosti Celkem v ročníku
1. r. 2. r. 3. r. 4. r. 5. r. celkem disponib. 9 10 9 7 7 42 7 ……… ……… 3 3 3 9 4 5 5 5 5 24 4 ……… ……….. ………… 1 1 2 1 2 2 2 ……….. ………. 6 ………… …………. ………….. 4 4 8 2 1 1 1 1 1 5 1 1 1 2 2 7 2 2 2 2 2 10 1 1 1 1 1 5 20 22 24 26 26 118 14
Poznámky: Vzdělávací obor Člověk a jeho svět je vyučován v 1. - 3. ročníku jako předmět Prvouka, ve 4. - 5. ročníku jako Člověk a jeho svět
- 19 -
4.2. Učební plán 2. stupeň Český jazyk Anglický jazyk Německý/Ruský jazyk * Matematika Informatika Dějepis Občanská výchova Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Pracovní činnosti Mediální výchova Celkem v ročníku
6. r. 5 3 ………... 5 1 2 2 1 ………… 2 2 1 2 2 1 ………… 29
7. r.
8. r.
9. r. celkem disponib. 5 5 5 20 5 3 3 3 12 …………. 3 3 6 6 5 5 5 20 5 1 ………… ………… 2 1 2 2 2 8 1 2 1 1 6 1 2 2 2 7 1 ………… 2 2 4 2 2 1 7 2 1 2 7 2 1 1 1 4 2 1 1 6 2 2 2 8 1 1 1 4 1 …………. ………….. 1 1 1 30 31 32 122 24
Poznámky: Vzdělávací obor Výchova ke zdraví na 2. st. (časová dotace 2 h) je integrován do předmětu Přírodopis 8 (dotace 1 h), Občanská výchova 6 (dotace 1/2 h), Občanská výchova 7 (dotace 1/2 h) * Žáci si na konci 7. r. vyplněním přihlášky zvolí z nabídky Ruský jazyk či Německý jazyk, podle zájmů žáků bude jeden či oba otevřeny
- 20 -
5. Učební osnovy Rozpracované učební osnovy jednotlivých předmětů jsou uspořádány v samostatné brožuře a tvoří nedílnou součást ŠVP ZŠ Kameničky.
- 21 -
6. Hodnocení výsledků vzdělávání žáků 1. Obecná ustanovení Pravidla pro hodnocení žáků jsou v souladu s vydaným klasifikačním řádem.
2. Zásady hodnocení výsledků vzdělávání 2.1. Hodnocení výsledků vzdělávání žáků vychází z posouzení míry dosažení výstupů pro jednotlivé předměty školního vzdělávacího programu. Hodnocení je pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doložitelné a respektuje individuální vzdělávací potřeby žáků a doporučení školského poradenského zařízení. 2.2. Cílem hodnocení je poskytnout zpětnou vazbu, která informuje žáka, jak danou problematiku zvládá, jak dovede zacházet s tím, co se naučil, v čem se zlepšil a v čem ještě chybuje. 2.3. Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici (dlouhodobá nemoc apod.). 2.4. Učitel dodržuje zásady pedagogického taktu. Neklasifikuje žáky ihned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší než jeden týden. Smyslem zkoušení není nacházet mezery ve vědomostech, ale hodnotit to, co žák umí. Přednost dává pozitivnímu hodnocení. 2.5. - 22 -
Učitel klasifikuje jen probrané učivo. Prověřování znalostí provádí až po dostatečném procvičení učiva. Hodnotí individuální pokrok žáka, porovnává jeho aktuální výkon s předchozími výsledky práce. 2.6. Při hodnocení na konci klasifikačního období by měl učitel sledovat: 1. v jaké míře si žák osvojuje poznatky, dovednosti a zručnosti dané povahou jednotlivých vyučovacích předmětů, (jak pevně a trvale si osvojuje poznatky podstatné, důležité pro sledování a pochopení dalšího učiva, jak rozumí učivu, jak chápe smysl a význam učiva v širších celcích) a zda projevuje zájem o obohacování svých vědomostí a dovedností v některých předmětech a oborech; 2. jak dovede žák používat získané vědomosti a dovednosti při řešení úkolů (slovních i písemných), při řešení poznávacích a praktických situací a problémů, jak dovede osvojené a získané vědomosti, dovednosti a postupy demonstrovat na příkladech a aplikovat v podmínkách běžného života; 3. jak žák ovládá základní komunikační prostředky, které mu umožňují užívat a uplatňovat získané vědomosti a dorozumívat se ve škole i mimo školu (jak umí naslouchat, jak se umí srozumitelně a věcně vyjadřovat, klást otázky, formulovat své myšlenky, zapojovat se do rozhovorů), na jaké úrovni je jeho písemný projev, jakou má slovní zásobu a jak s ní dovede pracovat v jednotlivých předmětech, jak dovede vyprávět, sdělovat své zkušenosti, zážitky, vysvětlovat své názory a pracovní postupy; 4. jak se u žáka projevují rysy samostatného myšlení (jak chápe souvislosti věcí, faktů, jevů a procesů, jak dovede třídit, rozlišovat podstatné od nepodstatného, hledat příčiny a následky, jak dovede zdůvodňovat, vyvozovat jednoduché závěry a zobecnění), zda si tvoří o věcech a jevech samostatný úsudek a zda dovede tento úsudek opřít o argumenty; 5. jak ovládá důležité učební postupy a způsoby samostatné práce (jak dovede pracovat s učebnicí, pracovními sešity a listy, s atlasy, tabulkami, slovníky, jak dovede vyhledávat informace v různých zdrojích a jednoduchým způsobem je zpracovávat, zda a jak dovede zhotovovat různé nákresy, schémata, grafy, přehledy); 6. jak žák chápe a s jakým porozuměním přijímá mravní a občanské hodnoty, s kterými se setkává v průběhu svého vzdělávání a jsou významné pro jeho rozhodování a jednání v dalším životě (jak si žák utváří kritéria k rozeznávání dobrých a špatných názorů, postojů a
- 23 -
činů lidí; v jaké míře je otevřený a vnímavý k hodnotám národního společenství, k národním tradicím a k národní kultuře, jaký má vztah ke svému domovu, k přírodě, k životnímu prostředí, jak dovede pečovat o své zdraví); 7. jak se žák projevuje, jaké má vlastnosti (jak spolehlivě a odpovědně plní své povinnosti, jak je snaživý, zda dovede spolupracovat ve vyučování, být vstřícný a tolerantní ke svým spolužákům, zachovávat elementární pravidla kulturního chování a lidského soužití). 2.7. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období a nezahrnuje hodnocení žákova chování. 2.8. Případy mimořádného zhoršení prospěchu a nedostatky v chování žáků se projednají v pedagogické radě, a to zpravidla k 15. listopadu a 15. dubnu, a třídní učitelé sdělí výsledky prokazatelným způsobem zák. zástupcům žáka i žákům. 2.9. Na konci klasifikačního období 48 hodin před pedagogickou radou zapíše učitel výsledky celkové klasifikace předmětu do třídního výkazu a připraví návrhy na umožnění opravných zkoušek, na klasifikaci v náhradním termínu apod. 2.10. Pokud je klasifikace žáka stanovena na základě žákovských prací, pedagog tyto práce uschovává až do 30. 9. dalšího školního roku (do data náhradního hodnocení). Opravené písemné práce musí být předloženy všem žákům a na požádání také rodičům. 2.11. Třídní učitelé (výchovný poradce) jsou povinni seznamovat ostatní pedagogy s doporučeními psychologických vyšetření žáka, která mají vztah ke způsobu hodnocení a způsobu získávání podkladů. Údaje o nových vyšetřeních jsou součástí zpráv výchovného poradce na pedagogické radě.
3. Zásady hodnocení chování ve škole a na akcích pořádaných školou 3.1. Ředitel školy může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné právnické či fyzické osoby žákovi po projednání v pedagogické radě udělit pochvalu nebo jiné ocenění za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin nebo za mimořádně úspěšnou práci. 3.2. Třídní učitel může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních vyučujících žákovi po projednání s ředitelem školy udělit pochvalu nebo jiné ocenění za výrazný projev školní iniciativy nebo za déletrvající úspěšnou práci. Udělení pochvaly a jiného ocenění se zaznamenává do dokumentace školy a na vysvědčení za pololetí, v němž bylo uděleno. - 24 -
3.3. Při porušení povinností stanovených školním řádem lze podle závažnosti tohoto porušení žákovi uložit kázeňské opatření: a) napomenutí třídního učitele, b) důtku třídního učitele, c) důtku ředitele školy. Za jeden přestupek se uděluje pouze jedno opatření k posílení kázně. 3.4. Třídní učitel neprodleně oznámí řediteli školy uložení důtky třídního učitele. Důtku ředitele školy lze žákovi uložit pouze po projednání v pedagogické radě. 3.5. Ředitel školy nebo třídní učitel neprodleně oznámí udělení pochvaly nebo uložení napomenutí nebo důtky a jeho důvody prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci. Vše se zaznamenává do dokumentace školy. 3.6. Ředitel školy může v případě závažného zaviněného porušení povinností stanovených školským zákonem nebo školním řádem rozhodnout o podmíněném vyloučení nebo o vyloučení žáka ze školy. V rozhodnutí o podmíněném vyloučení stanoví ředitel zkušební lhůtu, a to nejdéle na dobu jednoho roku. Dopustí-li se žák v průběhu zkušební lhůty dalšího zaviněného porušení povinností stanovených školským zákonem nebo školním řádem, může ředitel školy rozhodnout o jeho vyloučení. Žáka lze podmíněně vyloučit nebo vyloučit ze školy pouze v případě, že splnil povinnou školní docházku.
4. Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků 4.1. Sebehodnocení žáka je přirozenou součástí procesu hodnocení. Hodnocení učitele a sebehodnocení žáka tvoří funkční celek. 4.2. Učitel vede žáka k dovednosti hodnotit sebe sama v souladu s jeho zdravým sociálním a psychickým vývojem. Sebehodnocením se žák učí důležité životní kompetenci, učí se schopnostem posoudit se objektivně, učí se ocenění sama sebe, pozitivní sebekritice, schopnostem přiznat si chybu. 4.3. Sebehodnocení žáka s argumentací zpravidla předchází hodnocení pedagoga s jeho argumentací. Žáci jsou navykáni na situace, kdy sebehodnocení je konfrontováno s hodnocením pedagoga nebo jiného žáka či skupiny žáků. Je zařazováno do procesu vzdělávání průběžně, přiměřeně věku žáků. 4.4. Při sebehodnocení žák postupuje podle pravidel: co se mu daří,
- 25 -
co mu ještě nejde, proč tomu tak je, jak bude pokračovat dál.
5. Klasifikace prospěchu a chování žáka základní školy 5.1Při použití klasifikace se výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu: 1 - výborný 2 - chvalitebný 3 - dobrý 4 - dostatečný 5 - nedostatečný. Při hodnocení podle tohoto odstavce jsou výsledky vzdělávání hodnoceny tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména vzhledem k očekávaným výstupům jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, ke svým vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku. Klasifikace zahrnuje ohodnocení přístupu žáka ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon. 5.2. Jestliže je žák z výuky některého předmětu v prvním nebo ve druhém pololetí uvolněn, uvádí se na vysvědčení místo hodnocení slovo "uvolněn(a)". Nelze-li žáka z některého nebo ze všech předmětů v prvním nebo ve druhém pololetí hodnotit ani v náhradním termínu, uvádí se na vysvědčení místo hodnocení slovo "nehodnocen(a)". 5.3. Na základě žádosti zák. zástupce žáka rozhodne ředitel o použití slovního hodnocení u žáků s vývojovou poruchou učení nebo u žáků při přestupu žáka na školu, která hodnotí slovně. Přestupuje-li žák na školu, která hodnotí slovně, bude mu hodnocení převedeno z klasifikace na slovní. 5.4. Při použití klasifikace se chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou hodnotí na vysvědčení stupni: 1 - velmi dobré 2 - uspokojivé 3 - neuspokojivé.
- 26 -
5.5. Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni: a) prospěl(a) s vyznamenáním, b) prospěl(a), c) neprospěl(a), d) nehodnocen(a). 5.6. Žák je hodnocen stupněm a) prospěl(a) s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2 - chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré; v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace postupuje škola podle pravidel hodnocení žáků podle § 14 odst. 2, b) prospěl(a), není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením, c) neprospěl(a), je-li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením nebo není-li z něho hodnocen na konci druhého pololetí, d) nehodnocen(a), není-li možné žáka hodnotit z některého z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem na konci prvního pololetí. 5.7. Klasifikaci výsledků vzdělávání žáka v jednotlivých předmětech a chování žáka lze doplnit slovním hodnocením, které bude obsahovat i hodnocení klíčových kompetencí vymezených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání.
- 27 -
5.8. U žáka se smyslovou nebo tělesnou vadou, vadou řeči, prokázanou specifickou vývojovou poruchou učení nebo chování se při jeho hodnocení a klasifikaci přihlédne k charakteru postižení. Klasifikace těchto žáků se řídí platnými normami (Vyhláška o ZŠ). U žáka prvního až devátého ročníku s prokázanou specifickou vývojovou poruchou učení nebo chování rozhodne ředitel školy o použití širšího slovního hodnocení na základě žádosti zástupce žáka. 5.9. Do vyššího ročníku postupuje žák, který při celkové klasifikaci na konci druhého pololetí nebo při opravných zkouškách dosáhl stupně hodnocení alespoň "prospěl". Do vyššího ročníku postupuje také žák, který neprospěl z jednoho nebo více předmětů výchovného zaměření nebo na daném stupni školy již ročník opakoval. 5.10. Nelze-li žáka pro závažné objektivní příčiny (zejména zdravotní důvody nebo nedostatek podkladů ke klasifikaci) klasifikovat na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho klasifikaci náhradní termín, a to tak, aby klasifikace žáka mohla být provedena nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné klasifikovat ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí neklasifikuje. 5.11. Nelze-li žáka pro závažné objektivní příčiny (zejména zdravotní důvody nebo nedostatek podkladů ke klasifikaci) klasifikovat na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho klasifikaci náhradní termín, a to tak, aby klasifikace žáka mohla být provedena nejpozději do 30. září následujícího šk.r. Do té doby žák navštěvuje podmíněně nejbližší vyšší ročník, případně opakuje devátý ročník. Žák, který nemohl být ze závažných objektivních, zejména zdravotních důvodů klasifikován ani v náhradním termínu, opakuje ročník. 5.12. Při hodnocení žáků cizinců, kteří plní v České republice povinnou školní docházku, se úroveň znalosti českého jazyka považuje za závažnou souvislost podle odstavců 2 a 4, která ovlivňuje jejich výkon.
- 28 -
7. Závěrečná ustanovení Nedílnou součástí Školního vzdělávacího programu pro základní vzdělávání ZŠ Kameničky je roční plán práce školy a časově tematické plány výuky zpracované k datu zahájení nového školního roku, které aktualizují a upřesňuje text ŠVP ZV pro daný školní rok. Změny v ŠVP ZV lze provádět na základě závěru evaluace školy nebo na základě návrhu pedagogů školy, školní rady, či orgánu rodičů žáků školy po ukončení školního roku.
Přílohy ŠVP: 1. Osnovy (od 1. 9. 2011) 2. Standardy pro ČJ, AJ, M. (od 1. 9. 2012)
- 29 -
