ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ ZŠ BOBROVÁ SVĚT SE OTEVÍRÁ PŘIPRAVENÝM

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ ZŠ BOBROVÁ „SVĚT SE OTEVÍRÁ PŘIPRAVENÝM“

PŘÍLOHA č.1 VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ S LEHKÝM MENTÁLNÍM POSTIŽENÍM

ZŠ Bobrová – ŠVP-LMP

OBSAH 1. Úvod .................................................................................. 2 2. Učební plán – ŠVP pro žáky s lehkým mentálním postižením 2.1. Tabulace učebního plánu pro I. stupeň ........................................... 3 2.2. Tabulace učebního plánu pro II. stupeň 3. Učební osnovy vyučovaných předmětů 3.1. Jazyk a jazyková komunikace .................................................................... 25 3.1.1 Český jazyk a literatura ...................................................................... 25 3.1.1.1. Český jazyk a literatura – 1. – 5. ročník …………………………………………………25 3.1.1.2. Český jazyk a literatura – 6. – 9. ročník ………………………………………………….. 5 3.1.1.3. Cizí jazyk – Anglický jazyk .................................................................. 72 3.1.1.4. Cizí jazyk – Německý jazyk ................................................................. 93 3.2. Matematika a její aplikace ......................................................................... 99 3.2.1 Matematika ....................................................................................... 99 3.2.1.1 Matematika – 1. – 5. ročník .............................................................. 99 3.2.1.2 Matematika – 6. – 9. ročník ............................................................. 112 3.3 Informační a komunikační technologie ........................................................ 125 3.3.1 Informatika ...................................................................................... 125 3.4 Člověk a jeho svět ................................................................................... 133 3.4.1 Prvouka ........................................................................................... 133 3.4.2 Přírodověda ...................................................................................... 144 3.4.3 Vlastivěda ........................................................................................ 149 3.5 Člověk a společnost ................................................................................. 153 3.5.1 Dějepis ............................................................................................ 153 3.5.2 Výchova k občanství .......................................................................... 165 3.6 Člověk a příroda ...................................................................................... 178 3.6.1 Fyzika .............................................................................................. 178 3.6.2 Chemie ............................................................................................. 187 3.6.3 Přírodopis .......................................................................................... 197 3.6.4 Zeměpis ............................................................................................ 207 3.6.5 Ekovýchova ....................................................................................... 217 3.7 Umění a kultura ........................................................................................ 223 3.7.1 Hudební výchova ................................................................................ 223 3.7.1.1 Hudební výchova – 1. – 5. ročník ....................................................... 223 3.7.1.2 Hudební výchova – 6. – 9. ročník ....................................................... 229 3.7.2 Výtvarná výchova ............................................................................... 236 3.7.2.1 Výtvarná výchova – 1. – 5. ročník ...................................................... 236 3.7.2.2 Výtvarná výchova – 6. – 9. ročník ...................................................... 242 3.8 Člověk a zdraví ......................................................................................... 252 3.8.2.2 Tělesná výchova .............................................................................. 272 3.9 Člověk a svět práce ................................................................................... 286 3.9.1.1 Pracovní činnosti – 1. – 5. ročník ........................................................ 286 3.9.1.2 Pracovní činnosti – 6. – 9. ročník ........................................................ 293 3.10 Doplňující vzdělávací obory ....................................................................... 300 3.10.1 Další cizí jazyk – Anglický jazyk (Dcj-Aj).............................................. 300 3.10.2 Další cizí jazyk – Německý jazyk (Dcj-Nj)............................................. 307

-

2


1. Úvod Před několika lety začali naši školu navštěvovat žáci, kteří byli vzděláváni podle osnov zvláštní školy. Ve spolupráci s SPC Žďár nad Sázavou se nám je podařilo integrovat do běžné třídy, v níž byli vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu. Při tvorbě vlastního ŠVP jsme si následně uvědomili, že podobné situace, kdy do třídy budou začleněni žáci s lehkým mentálním postižením, mohou nastat i v budoucnu a že bychom neradi tyto děti posílali do speciálních škol pokud to nebude nezbytně nutné. Vzhledem k blížícímu se konci platnosti osnov zvláštní školy před námi vyvstal nový úkol – vytvořit k našemu ŠVP přílohu, která by v naší škole umožňovala vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením. Tvorbě této přílohy jsme věnovali celý školní rok 2007/2008. Při práci jsme vycházeli z dokumentu nazvaného RVP pro základní vzdělávání s přílohou upravující vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením. Před sebou jsme měli dva cíle – za prvé vytvořit takový učební plán, který by byl blízký učebnímu plánu, podle nějž se učí třídy, do kterých budou žáci s LMP integrováni, a za druhé vytvořit osnovy, které by splňovaly požadavky RVP ZV-LMP. Tato příloha byla schválena na jednání pedagogické rady ZŠ Bobrová dne 27.8.2008.

-

3


2.

Učební plán – ŠVP pro žáky s lehkým mentálním postižením

2.1 Tabulace učebního plánu pro I. stupeň

I. stupeň Vzdělávací oblasti

Vyučovací předmět

5.

Disponibilní dotace předmětu

celkově

3

36

1.

2.

ročník 3.

Český jazyk a literatura

7

7+1

7+1

6+1

6

Cizí jazyk

-

-

-

-

-

Matematika a její aplikace

Matematika

4

4+1

4

5

5

Informační a komunikační technologie

Informatika

-

-

-

-

2

2

Prvouka

2

2

3

-

-

7

Vlastivěda

-

-

-

1+1

1

Přírodověda

-

-

-

1

2

Výtvarná výchova

1

1

1+1

1+1

1+1

Hudební výchova

1

1

1

1

1

5

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

3

3

3

3

3

15

Člověk a svět práce

Pracovní činnosti

2

2

3+1

4

4

1

2

3

3

1

9

22

25

25

26

Jazyk a jazyková komunikace

Člověk a jeho svět

Umění a kultura

Disponibilní časová dotace celkem Počet hodin v ročníku

20

-

4

4.

-

1

1

23

3 3

3

8

16

118

ZŠ Bobrová – ŠVP-LMP 2.2

Tabulace učebního plánu pro II. stupeň

2. stupeň Vzdělávací oblasti

ročník

Vyučované předměty

Disponibilní dotace předmětu

celkově

6.

7.

8.

9.

Český jazyk a literatura

6

5

4

4

19

Cizí jazyk

1

1

1

1

4


Matematika

5

5

5

5

20


Informatika

1

1

1

1

4

Dějepis

2

1+1

1

1

1

6

Výchova k občanství

1

1

1

+1

1

4

Fyzika

-

1

1

2

4

Chemie

1

1

1

-

3

Přírodopis

1

1

1+1

+1

2

5

Zeměpis

1

1

1

+1

1

4

Ekovýchova

-

-

-

+2

2

2

Výtvarná výchova

1

1

1+2

1

2

6

Hudební výchova

1

1

1

1

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

4

4

4

2+1


Pracovní činnosti

5

5

5

5

-

-

Povinné předměty Jazyk a jazyková komunikace

Člověk a společnost

Člověk a příroda

Umění a kultura

4 1

15 20

Volitelné předměty DCJ-Nj / Dílny

-

DCJ-Nj / Výtvarný seminář DCJ-Nj / Technické kreslení Konverzace v Aj/ Výtvarný seminář Informatika / Práce v domácnosti Konverzace v Aj / Sportovní hry Cvičení z Čj a M / Informatika Koverzace v Aj / Přírodovědný seminář Konverzace v Nj / Společenskovědní seminář Disponibilní časová dotace celkem Počet hodin v ročníku

-

5

-

-

-

-

-

-

-

1

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

0

1

30

30

1

1

1

1

1

3

8

12

31

31

122


3.

Učební osnovy vyučovaných předmětů

3.1

Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace

3.1.1

Název vyučovacího předmětu: Český jazyk a literatura

Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter, ale pro přehlednost je rozdělen do tří složek: Komunikační a slohové výchovy, Jazykové výchovy a Literární výchovy. Ve výuce se však vzdělávací obsah jednotlivých složek vzájemně prolíná. V Komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu různého typu vztahujícího se k nejrůznějším situacím, analyzovat jej a kriticky posoudit jeho obsah. Ve vyšších ročnících se učí posuzovat také formální stránku textu a jeho výstavbu. V Jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. Při rozvoji potřebných znalostí a dovedností se uplatňují a prohlubují i jejich obecné intelektové dovednosti, např. dovednosti porovnávat různé jevy, jejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění. Český jazyk se tak od počátku vzdělávání stává nejen nástrojem získávání většiny informací, ale i předmětem poznávání. V Literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky i schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu. Žáci dospívají k takovým poznatkům a prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje, životní hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní život.

a) Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět bude probírán v rámci výuky vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura s časovou dotací: 1. ročník - 7 hodin, 2. ročník - 8 hodin, 3. ročník 8 hodin, 4.ročník - 7 hodin a 5. ročník 6 hodin týdně. Výuka probíhá většinou ve třídách. Mezi hlavní obecně vzdělávací cíle plněné při výuce patří postupné osvojování si strategie učení, motivace pro celoživotní vzdělávání, rozvoj komunikačních schopností, učení se spolupracovat a respektovat práci a úspěchy své i ostatních.

Komunikační a slohová výchova se realizuje ve vzdělávacím oboru Jazyk a jazyková výchova. Vzdělávací obsah předmětu je tvořen třemi tématickými celky: Čtení: Výuka vede žáky k chápání četby jako zdroje informací o světě a o sobě. Žáci se zdokonalují ve čtení, vyjadřují své pocity z četby, poslechu pořadu i představení. Používají poznatky z četby v dalších školních činnostech. Psaní: Výuka upevňuje základy hygienických návyků při psaní. Žáci zvládají psaní správných tvarů písmen a číslic, dbají na úhlednost, čitelnost a plynulost písemného projevu. Kontrolují si vlastní napsaný text. Součástí výuky jsou písemné formy společenského styku (adresa, pohlednice, blahopřání, dopis, vyplňování tiskopisů, aj.). Sloh: Výuka směřuje žáky k souvislému vyjadřování a k schopnosti kladení otázek. Žáci sestavují osnovy textů, vypravují podle pomůcek nebo na základě vlastních prožitků, domýšlí příběhy, popisují předměty, děje, Jsou vedeni k dodržování dějové posloupnosti, pořádku slov ve větě, spisovnému vyjadřování, k používání bohaté slovní zásoby. Ve vyučovacím předmětu jsou využívány převážně aktivní metody (motivační hry, skupinové práce, společná práce na projektech, činnosti zaměřené na sebehodnocení,..). Jako zdroj informací žákům slouží odborné knihy, výukové programy, internet.

-

6

ZŠ Bobrová – ŠVP-LMP b) Výchovně vzdělávací strategie uplatňované ve vyučovacím předmětu Kompetence k učení: K dosažení kompetence k učení používáme následující výchovné a vzdělávací strategie: vedeme žáky k poznávání smyslu a cíle učení motivujeme žáky k samostatnému pozorování a experimentování, k porovnávání získaných výsledků Kompetence k řešení problému: K dosažení kompetence k řešení problému používáme následující výchovné a vzdělávací strategie: rozvíjíme u žáků vnímání různých situací ve škole umožňujeme žákům vyhledávání informací vhodných k řešení problému vedeme žáky k hledání shodných, podobných a odlišných znaků problému

Kompetence komunikativní: K dosažení kompetence komunikativní používáme následující výchovné a vzdělávací strategie: vytváříme situace, v nichž se žáci učí naslouchat promluvám jiných lidí vedeme žáky k formulování vlastních myšlenek a názorů umožňujeme žákům se zapojit do diskuse

Kompetence sociální a personální: K dosažení kompetence sociální a personální používáme následující výchovné a vzdělávací strategie: navozujeme situace, v nichž se žáci učí spolupracovat v týmu, poskytnout pomoc nebo o ni požádat rozvíjíme u žáků pozitivní sebedůvěru Kompetence občanská: K dosažení kompetence občanské používáme následující výchovné a vzdělávací strategie: vedeme žáky k uvědomování si svých práv a povinností ve škole i mimo ni seznamujeme žáky se základními environmentálními problémy Kompetence pracovní: K dosažení kompetence k pracovní používáme následující výchovné a vzdělávací strategie: vedeme žáky k dodržování vymezených pravidel

Evaluace: Znalosti a vědomosti žáků jsou ověřovány ústní (ústní zkoušení, diskuse k danému tématu, aj.) a písemnou formou (písemné plnění úkolů, zpracování jednoduchých písemných projevů,aj.). Součástí evaluace je také aktivní přístup a tvořivá práce ve skupinách, dvojicích. Důležitou roli hraje i sebehodnocení žáka a vzájemné posouzení výsledků činností spolužáků.

-

7

ZŠ Bobrová – ŠVP-LMP 3.1.1.1

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura

Vzdělávací oblast:


Komunikační a slohová výchova 1.-5.ročník Očekávané výstupy z RVP 1. 3. ro č ní k

Školní výstupy

Učivo

Téma

1.ročník

1.ročník

1.ročník

Žák by měl:

Žák by měl:

dbát na správnou výslovnost, tempo řeči a pravidelné dýchání

naslouchat partnerovi a dokázat reagovat správnými otázkami

rozumět pokynům přiměřené složitosti zvládat základní hygienické návyky spojené se psaním a dodržovat čitelnost psaného projevu

rozvíjet znělý hlas, dodržovat správnou artikulaci

si osvojit základy techniky mluveného projevu, tvoření hlasu, dýchání a výslovnost

psát písmena a číslice - dodržovat správné tvary písmen spojovat písmena a slabiky převádět slova z mluvené do psané podoby dodržovat správné pořadí písmen a úplnost slov zvládat opis a přepis krátkých vět spisovně se vyjadřovat

Naslouchání Naslouchání spolužákům i učiteli, reprodukce mluveného, navázání dialogu

Naslouchání, vedení dialogu

Technika mluveného projevu Rozvoj zřetelného mluveného projevu, správná artikulace a intonace Mluvený projev na základě ilustrací Volba správného tempa řeči interpretace jednoduchého textu Přímá řeč,dialogy a dramatizace různých situací Správná výslovnost, frázování, melodie řeči Dramatizace různých životních situací Nácvik jednoduchých říkanek podle přednesu učitele

Technika mluveného projevu

Správné dýchání a tvoření hlasu v krátkých mluvených projevech Spisovné vyjadřování v mluvených i psaných projevech Navázání kontaktu s vyučujícím, se spolužákem, střídání role posluchače a mluvčího Základní komunikační žánrypozdrav, oslovení, prosba, poděkování, omluva, sdělení krátké zprávy Pomocí textu s obrázky se sezna-

8

Přesahy, souvislosti, mezipředmětové vztahy, průřezová témata, poznámky

MUV: Lidské vztahy: spolupráce, udržování tolerantních vztahů, princip slušného chování – základní morální normy, tolerance, empatie, umění vžít se do role druhého

MV: Schopnosti úspěšně se zapojit do komunikace

Základní komunikační žánry

OSV: Komunikace:komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba)


osvojovat základní komunikační žánry, jako jsou: pozdrav, oslovení, omluva, prosba a poděkování, sdělovat krátké zprávy střídat role mluvčího a posluchače

muje s nutností se omluvit za nepěkné chování Prakticky procvičuje různé druhy rozhovorů, rozhovor ve dvojici s kamarádem,s různými lidmi, klade důraz na zdvořilost Formulace omluvy,nutnost omluvit se za svoje nevhodné chování Reprodukce krátké pohádky, vedená otázkami a dramatizace Opakování krátkého sdělení, rozvíjení souvislého vyjadřování

Čtení textu

OSV:Rozvoj seberegulace a sebeorganizace,cvičení sebekontroly, sebeovládání, regulace vlastního jednání a prožívání

Čtení s porozuměním

Rozvíjení a zpřesnění zrakového a sluchového vnímání, formou cvičení a her

číst s porozuměním text, přiměřeného rozsahu

Čtení obrázků zleva doprava Orientace na řádku, stránce Rozvoj fonetického sluchu

Čtení jednoduchých vět, zpočátku doplněných obrázky

Čtení psacího písma orientovat se v textu mít čtení jako zdroj informací

sestavovat děj podle dějové posloupnosti, vyprávět jednoduchý příběh

dodržovat správné sezení, držení psacího nářadí, vhodně zachá-

Základní hygienické návyky při čtení (správné sezení, hygiena zraku, správná poloha knihy) Sestavování správné posloupnosti obrázků , krátké vyprávění podle obrázkové osnovy,vyprávění o svých zážitcích

Písemný projev Technika psaní, sezení a držení psacího nářadí Rozvíjení psychomotorických schopností a jemné pohybové koordinace, která je nutná ke správnému psaní Vytváření potřebných hygienických, pracovních a estetických návyků Správné zacházení s psacím náčiním

9

Nácvik psaní písmen a číslic podle norem

ZŠ Bobrová – ŠVP-LMP zet s grafickým materiálem dokázat si zkontrolovat text

Prvky psacích písmen Psaní malých písmen, se kterými se žáci seznamují ve čtení, velká, pouze ta, která se od malých neodlišují tvarem Procvičování naučených písmen ve slabikách Opis, přepis a diktát písmen, slabik Opis slov

2.ročník

2.ročník Žák by měl: dodržovat základní techniky mluveného projevu opravovat svoji nedbalou nebo nesprávnou výslovnost správně dýchat mluvit srozumitelně a plynule aktivně reagovat na slyšené patřičnými otázkami

nacvičovat správnou techniku čtení, postupně přecházet od vá-

Technika mluveného projevu Použití různých komunikačních žánrů,pozdrav, poděkování, oslovení, omluva, prosba, vzkaz Interpretace zprávy, oznámení či vzkazu Přivolání pomoci telefonem Popis události podle obrázkové osnovy Pravidla vedení rozhovoru Omluva a správné chování v typických komunikačních situacích(pozdní příchod, zapomenutý domácí úkol) Gratulace Pravidla vedení rozhovoru, střídání rolí

Naslouchání, vedení dialogu

Různé druhy rozhovorů s lidmi, s kamarádem, důraz na zdvořilost Dialog a vhodné střídání rolí posluchače a vypravěče Používání vhodných mimojazykových prostředků

Základní komunikační žánry

Základní hygienické návyky při čtení

10



ZŠ Bobrová – ŠVP-LMP zaného slabikování ke správnému plynulému čtení jednoduchých vět a krátkých textů

orientovat se v textu,vyhledávat klíčová slova v textu, čtení by mělo být základním zdrojem informací

procvičovat správné spojování písmen dodržovat správné sezení, držení psacího nářadí, vhodně zachází s grafickým materiálem dokázat si zkontrolovat text

Nácvik čtení zbývajících písmen, malých velkých, tiskacích a psacích Rozvoj fonetického sluchu Čtení vět jednoduchých skladbou a obsahem přiměřených schopnostem žáka Čtení textu s obrázkem Nácvik správné techniky čtení Odpovědi na otázky k obsahu přečteného textu Přednes básní a lidových říkadel Interpretace textu Orientace v textu Vyhledávání klíčových slov

Písemný projev Technika psaní,sezení a držení psacího náčiní Psaní správných tvarů písmen a číslic Psací písmena, všechna malá písmena psací a velká pouze ta, která se od malých neodlišují tvarem Spojování slabik do slov a jednoduchých vět Opis psacího písma Přepis slabik, slov a jednoduchých vět


3.ročník Žák by měl:

3.ročník Naslouchání

v rozhovoru zdvořile naslouchat Naslouchání Zdvořilé a věcné naslouchání Aktivní reagování na slyšené přiměřenými otázkami Respektování názorů druhých

11

Technika mluveného

ZŠ Bobrová – ŠVP-LMP dodržovat základní komunikační pravidla – oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání role mluvčího a posluchače

projevu

v mluveném projevu správně dýchat, volit přiměřené tempo řeči zdvořile vystupovat a používat vhodné mimojazykové prostředky řeči

Technika mluveného projevu Správná artikulace a intonace Spisovné vyjadřování v mluvených i psaných projevech Správné dýchání, volení přiměřeného tempa řeči Navázání kontaktu s vyučujícím, se spolužákem, střídání role posluchače a mluvčího Základní komunikační žánry: pozdrav, oslovení, prosba, poděkování, omluva, sdělení krátké zprávy

vytvořit krátký projev na základě osobních zkušeností

Sestaví správnou posloupnost obrázků

dbát na správnou artikulaci

pozorně číst s porozuměním obsahu textu čtením získávat základní informace

upevňovat správné tvary písmen a číslic hledat a odstraňovat individuální nedostatky v písmu kontrolovat vlastní písemný projev

Čtení s porozuměním Čtení textu Pozorné čtení s porozuměním obsahu textu Hlasité a tiché čtení a předčítání Orientace v textu pomocí klíčových slov Získávání informací z textu

Písemný projev Upevňování správných tvarů písmen a číslic Dokončit nácvik neprobraných velkých psacích písmen Spojování písmen do slabik, slova a psaní krátkých vět Opis psacího písma Přepis tištěného textu Psaní velkých písmen na začátku věty, vlastních jmen Opis psacího písma Psaní slov a vět podle nápovědi Odstranění individuálních nedostatků v písmu

12


ZŠ Bobrová – ŠVP-LMP Kontrola vlastního písemného projevu Dbá na úpravu, čitelnost a úhlednost písma Opravuje chybný zápis

4. 5. ro čn ík

Žák by měl:

4.ročník

tvořit otázky a odpovídat na ně

Žák by měl:

vyprávět vlastní zážitky, jednoduchý příběh podle přečtené předlohy nebo ilustrací a domluvit se v běžných situacích v mluveném projevu volit správnou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo řeči mít vytvořenu odpovídající slovní zásobu k souvislému vyjadřování opsat jednoduché předměty,činnosti a děje opisovat a přepisovat jednoduché texty

4.ročník

soustředěně a pozorně naslouchat řeči druhých, respektovat jejich názory

Naslouchání Praktické a věcné naslouchání: pozorné, soustředěné, aktivní Respektování názorů druhých

Naslouchání

volit náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru

Technika mluveného projevu Základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost);


vést správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku dodržovat spisovné vyjadřování

Základní komunikační pravidla (oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí mluvčího a posluchače, zdvořilé vystupování) Telefonování, důležitá telefonní čísla, přivolání pomoci

dodržovat dějovou posloupnost, pořádek slov ve větě

Formy společenského styku Vypravování Ilustrace podle dějové posloupnosti

napsat správně a přehledně jednoduchá sdělení

Reprodukce obsahu textu

dbát na úpravný a čitelný písemný projev, dodržovat vzdálenost mezer mezi slovy ovládat psaní hůlkového písma

dodržovat velikost a sklon písma psát čitelně, úhledně a přiměřeně hbitě

Písemný projev Psaní hůlkového písma, zpřesnění tvarů písmen a číslic, velikost, sklon písma a správné spojování Rozlišování štíhlosti písmen Poměr výšky písmen Spoje s, o , v, b, f

13

Písemný projev

MED: Interpretace vztahů mediálních sdělení a reality: různé typy sdělení, jejich rozlišování a funkce, rozdíl mezi reklamou a zprávou, faktickým a fiktivním obsahem

MED: Tvorba mediálních sdělení: uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinací pro tvorbu věcně správných a komunikačně vhodných sdělení

OSV: Komunikace: cvičení pozorování

ZŠ Bobrová – ŠVP-LMP Vratný tah Diakritická znaménka Úprava písemných prací, nadpis, okraje odstavce Přepis jednoduchého krátkého textu

5.ročník

a empatického a aktivního naslouchání, dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika a výraz řeči), dialog

5.ročník

Žák by měl: Naslouchání Praktické a věcné naslouchání: pozorné, soustředěné, aktivní

Naslouchání

vyhledávat informace a třídit je používat poznatky z četby v dalších školních činnostech

Čtení a reprodukce textu Práce s textem


využívat slovní zásobu reprodukovat obsah přiměřeně složitého sdělení

Reprodukce textu přiměřeného rozsahu a složitosti

volit náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru

Technika mluveného projevu základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost) Základní komunikační pravidla (oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí mluvčího a posluchače, zdvořilé vystupování) Telefonování, důležitá telefonní čísla, přivolání pomoci Tvoření jednoduchých jazykových projevů Tvoření otázek Tvoření otázek a odpovědí na ně

zdokonalovat své čtení a práci s textem

vést správně dialog, telefonický rozhovor dodržovat spisovné vyjadřování odlišit tvrzení od mínění dodržovat dějovou posloupnost, pořádek slov ve větě


Popis jednoduchých předmětů Formy společenského styku Vypravování dodržovat velikost a sklon písma

Písemný projev

14

Písemný projev

MED: Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení: pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě

ZŠ Bobrová – ŠVP-LMP psát čitelně, úhledně a přiměřeně hbitě psát hůlkovým písmem

Opakování a zdokonalování probraných tvarů písmen a číslic Plynulé psaní slov Automatizace psacího pohybu, uvolňovací cviky Dodržování tvaru a sklonu písma Zvyšování rychlosti psaní Úprava písemností Psaní římských číslic a hůlkového písma

15

MED: Fungování a vliv médií ve společnosti: vliv médií na každodenní život, společnost, kulturu, role médií v každodenním životě jednotlivce


Český jazyk a literatura – 1. – 5. ročník

Jazyková výchova Vzdělávací obsah Jazykové výchovy je tvořen pěti tématickými celky: Zvuková stránka jazyka: Výuka vede žáky k chápání národního jazyka (mateřského jazyka) jako nejdůležitější prostředek dorozumívání. Žáci si osvojují spisovné výslovnosti krátkých a dlouhých samohlásek, souhlásek a skupiny hlásek. Sluchově odlišují druhy vět, řeč přímou od věty uvozovací. V mluveném projevu žáci uvědoměle používají přiměřené tempo, správnou intonaci a přízvuk. Slovní zásoba a tvoření slov: Výuka je směřována k rozlišení slov dle jejich významu a k vyznačování slovních základů. Žáci třídí slova na slova nadřazená, podřazená, souřadná, na slova, která si jsou významem podobná, protikladná, souznačná, příbuzná (stavba slova). Dále rozlišují slova spisovná a nespisovná, citově zabarvená, slova jednoznačná a mnohoznačná. Tvarosloví: Výuka seznamuje žáky s názvy slovních druhů. Žáci poznávají jednotlivé slovní druhy v textu, rozlišují slova ohebná a neohebná, skloňují podstatná jména, časují slovesa, určují mluvnické kategorie u podstatných jmen a sloves. Také se seznamují s druhy přídavných jmen, zájmen a číslovek. Uvádí zástupce k jednotlivým slovním druhům. Skladba: Výuka je zaměřena k odlišení věty jednoduché od souvětí, k poznání základní skladební dvojice, k určení podmětu a přísudku a následné shodě přísudku s podmětem. Pozornost je také věnována interpunkci ve větách jednoduchý, v souvětích i u řeči přímé a věty uvozovací. Pravopis: Výuka vede žáky k osvojení základních pravidel českého pravopisu. Žáci uvědoměle používají i/y po měkkých, tvrdých a obojetných souhláskách. Rozlišují obecná a vlastní jména, předložky a předpony s, z, skupiny bě/bje, vě/vje, pě, mě/mně. Důraz je také kladen na shodu přísudku s podmětem. Ve vyučovacím předmětu jsou využívány převážně aktivní metody (motivační hry, skupinové práce, společná práce na projektech, činnosti zaměřené na sebehodnocení,..). Jako zdroj informací žákům slouží odborné knihy, výukové programy, internet. Výchovně vzdělávací strategie uplatňované ve vyučovacím předmětu Kompetence k učení: K dosažení kompetence k učení používáme následující výchovné a vzdělávací strategie: vedeme žáky k poznávání smyslu a cíle učení motivujeme žáky k samostatnému pozorování a experimentování, k porovnávání získaných výsledků Kompetence k řešení problémů: K dosažení kompetence k učení používáme následující výchovné a vzdělávací strategie: rozvíjíme u žáků vnímání různých situací ve škole umožňujeme žákům vyhledávání informací vhodných k řešení problému vedeme žáky k hledání shodných, podobných a odlišných znaků problému Kompetence komunikativní: K dosažení kompetence k učení používáme následující výchovné a vzdělávací strategie: vytváříme situace, v nichž se žáci učí naslouchat promluvám jiných lidí vedeme žáky k formulování vlastních myšlenek a názorů umožňujeme žákům se zapojit do diskuse Kompetence sociální a personální: K dosažení kompetence k učení používáme následující výchovné a vzdělávací strategie: navozujeme situace, v nichž se žáci učí spolupracovat v týmu, poskytnout pomoc nebo o ni požádat rozvíjíme u žáků sebedůvěru Kompetence občanské: K dosažení kompetence k učení používáme následující výchovné a vzdělávací strategie: vedeme žáky k uvědomování si svých práv a povinností ve škole i mimo ni rozvíjíme u žáků respekt a úctu k tradicím a kulturnímu a historickému dědictví Kompetence pracovní: K dosažení kompetence k učení používáme následující výchovné a vzdělávací strategie: motivujeme žáky k hodnocení pracovní činnosti z hlediska její kvality a funkčnosti vedeme žáky k dodržování vymezených pravidel

- 16 -

ZŠ Bobrová – ŠVP-LMP Evaluace: Znalosti a vědomosti žáků budou ověřovány ústní (rozhovor, odpovědi na otázky) a písemnou formou (doplňovací cvičení, diktáty, písemné práce, domácí úkoly, aj.). Součástí evaluace je také aktivní přístup a tvořivá práce ve skupinách, dvojicích. Při hodnocení přihlížíme k individuálním schopnostem žáků.

- 17 -





Jazyková výchova 1.-5.ročník Očekávané výstupy z RVP 1. 3. ro č ní k

Školní výstupy

Učivo

1.ročník

1.ročník

Žák by měl:

Žák by měl:

znát všechna písmena malé a velké abecedy

sluchově rozlišovat hlásky,dbát na správnou výslovnost hlásek, rozvíjet znělou artikulaci hlasu

Zvuková stránka jazyka Rozvíjení fonetického sluchu Rozvíjení a zpřesnění zrakového a sluchového vnímání, formou cvičení a her

rozvíjet znělý hlas a artikulované, srozumitelné mluvení

Slovní zásoba a tvoření slov Pravolevá orientace Pojmy nad, pod, vedle, u, za, vzadu, vpředu, uprostřed Čtení obrázků zleva doprava Orientace na řádku, stránce Rozvoj fonetického sluchu Analyticko-syntetické činnosti, věta, slovo, slabika, hláska

číst a spojovat slabiky do slov

Vyvození samohlásek a písmen(malých i velkých): a, e, i, o, u, y Rozlišování délek samohlásek Vyvození souhlásek a písmen(malých i velkých) m, l, v, s , j Čtení otevřených slabik a z nich utvořených dvojslabičných slov

rozpoznat samohlásky (odlišovat jejich délku) a souhlásky tvořit slabiky rozlišit věty, slova, slabiky, hlásky psát velká písmena na začátku věty a ve vlastních jménech

2.ročník Žák by měl: přečíst všechna písmena, malá, velká, tiskací i psací

Téma


Rozvoj fonetického sluchu Analýza a syntéza slabik Pravolevá orientace Pojmy nad, pod, před, vpředu, vzadu Členění slov na slabiky sluchově, vytleskáním Sluchová analýza a syntéza

OSV:Rozvoj schopnosti poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovedností, zapamatování

Nácvik čtení písmen

OSV:Psychohygiena – uvolnění, relaxace, hledání pomoci při potížích

Nácvik čtení slabiky otevřené Čtení slov s otevřenou slabikou

2.ročník

Nácvik čtení zbývajících písmen, malých velkých, tiskacích a psacích Rozvoj fonetického sluchu – hry, vy-

- 18 -

Nácvik čtení

OSV:Rozvoj schopnosti poznávánícvičení smyslového

ZŠ Bobrová – ŠVP-LMP rozpoznat samohlásky a rozlišit délky číst slova s otevřenou a zavřenou slabikou

číst věty přiměřené schopnostem

psát velká písmena ve vlastních jménech a na začátku věty

3.ročník

tleskávání Čtení dvojslabičných a víceslabičných slov, složených z otevřených slabik Automatizace čtení jednoslabičných slov, les, ves, pes… Čtení zavřených slov

Čtení víceslabičných slov

Čtení vět jednoduchých skladbou a obsahem přiměřených schopnostem žáka Čtení textu s obrázkem Nácvik správné techniky čtení Odpovědi na otázky k obsahu přečteného textu Přednes básní a lidových říkadel Interpretace textu

Věta

Pravopis psaní velkých písmen na začátku věty a ve vlastních jménech

Psaní velkých písmen

3.ročník

sluchově rozlišovat hlásky

Sluchové rozlišování hlásek – hry

Výcvik čtení

ukončit a prohloubit výcvik čtení

Výcvik čtení Ukončit a prohloubit výcvik čtení Slovo, slabika, hláska, písmeno Poznávání věty, slova, slabiky, hlásky a písmena Čtení slabik dě-, tě-, ně-, bě-, pě-, vě-, mě-, di-, ti-, ni-,dy-, ty-, ny-

Slovo, slabika, hláska, písmeno

číst slabiky, dě-, tě-, ně-, bě-, pě-, vě-, mě-, di-, ti-, ni-,dy-, ty-, ny zřetelně číst jednoduché věty s porozuměním správně číst předložky se slovem

OSV:Psychohygiena: uvolnění – relaxace, hledání pomoci při potížích,dovednosti pro dobré osobní naladění a dobrý vztah k sobě samému, dobrá organizace času

OSV:Kooperace a kompetice:Rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání situací soutěže – konkurence

Žák by měl:

poznat slovo, slabiku, hlásku a písmeno

vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovedností zapamatování a učení

OSV:Rozvoj schopnosti poznávání OSV:Řešení problémů a cvičení dovednosti pro učení a studium

Zřetelné čtení jednoduchých vět s porozuměním Správné čtení předložek se slovem Tiché čtení Příprava nácviku tichého čtení

- 19 -

Tiché čtení

OSV:Psychohygiena OSV:Dovednosti zvládání stresových situací

ZŠ Bobrová – ŠVP-LMP nacvičovat si tiché čtení orientovat se ve větě tichým čtením přednášet krátké říkanky a básně, které se naučili zpaměti

dramatizovat jednoduché přečtené texty

psát velká písmena na začátku věty a u vlastních jmen

4. 5. ro č ní k

Žák by měl:

4.ročník

určovat samohlásky a souhlásky

Žák by měl:

rozlišovat tvrdé, měkké a obojetné souhlásky a ovládat pravopis měkkých a tvrdých slabik správně vyslovovat a psát slova se skupinami dě-tě-něbě-pě-vě-mě řadit slova podle abecedy

rozeznávat slova stejného a opačného významu třídit slova uspořádat slova ve větě poznat začátek a konec věty v řeči a písmu

dodržovat pořádek slov ve větě, poznat a určovat druhy vět

Přednes básní a říkanek výrazný přednes říkanek a básní, které se naučili zpaměti

Dramatizace textu dramatizace jednoduchých textů a kultura mluveného projevu

Dramatizace textu OSV:Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Velká písmena psaní velkých písmen na začátku věty a vlastních jmen

OSV:Dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí

OSV:Psychohygiena Věta – slovo Rozeznávání slov stejného a opačného významu Slova ve větě Význam slov Pořádek slov ve větě

Druhy vět Věty podle postoje mluvčího Slovo – slabika – hláska, písmeno Členění slov na slabiky a hlásky Malá a velká písmena

poznat věty podle postoje mluvčího, oznamovací, tázací a rozkazovací

určovat samohlásky a souhlásky rozpoznávat délku samohlásek

Samohlásky, souhlásky Délka samohlásek

správně vyslovovat a psát znělé a neznělé souhlásky

OSV:Kooperace a kompetice: OSV:Rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci, seberegulace situaci nesouhlasu, odporu apod./

Orientace tichým čtením ve větě

- 20 -

Význam slov

OSV:Rozumové zpracování problému

Pořádek slov ve větě

OSV:Kooperace a kompetice

Druhy vět podle po-

OSV:Podřízení se vedení a organizování práce skupiny

stoje mluvčího

OSV:Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Druhy hlásek

OSV:Zvládání učebních problémů vá-


poznat podstatná jména a slovesa

rozlišovat tvrdé, měkké a obojetné souhlásky

Souhlásky tvrdé, měkké a obojetné

psát správného –i, -y po tvrdých a měkkých souhláskách

Psaní –y, -i po tvrdých a měkkých souhláskách

5.ročník

5.ročník

zaných na látku předmětů

Pravopis tvrdých a měkkých souhlásek

OSV:Psychohygiena - rozumové zpracování problému a efektivní komunikace OSV:Kooperace a kompetice

Žák by měl: správně určovat samohlásky a souhlásky rozlišovat tvrdé, měkké a obojetné souhlásky ovládat pravopis měkkých a tvrdých slabik

Slovo – slabika- hláska, písmeno Určování samohlásek a souhlásek Tvrdé, měkké a obojetné souhlásky

správně vyslovovat a psát slova se skupinami dě-tě-ně-bě-pě-věmě

Hláskosloví , pravopis a výslovnost Výslovnost a psaní slov se skupinami dě-tě-ně-bě-pě-vě-mě

Hláskosloví, pravopis a výslovnost

řadit slova podle abecedy

Abeceda Řazení slov podle abecedy Správné vyslovování a psaní znělých a neznělých souhlásek

Abeceda

správně vyslovovat a psát znělé a neznělé souhlásky

Slovo- slabikahláska, písmeno

OSV:Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Psaní –i, -y po měkkých a tvrdých souhláskách

dodržovat pořádek slov ve větě a určovat druhy vět

Dodržování pořádku slov ve větě

ve větě poznat podstatná jména a slovesa

Tvarosloví Podstatná jména, rod, číslo Slovesa

- 21 -

OSV:Podřízení se vedení a organizování práce skupiny

Tvarosloví

OSV:Zvládání problémů v sebekontrole a seberegulaci OSV:Seberegulace a sebeorganizace: Stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení

MuV:Multikuturalita –s-3.pecifické rysy jazyků a jejich rovnocennost, naslouchání druhým


Český jazyk a literatura – 1. – 5. ročník

Literární výchova Literární výchova se realizuje ve vzdělávacím oboru Jazyk a jazyková výchova. Vzdělávací obsah předmětu je tvořen třemi tématickými celky: Próza: Výuka je směřována k výraznému, správnému a plynulému čtení uměleckých textů i populárně naučných a k jejich porozumění. Důraz je také kladen na uvědomělé tiché čtení a na práci s textem (na hledání hlavní idey literárního díla nebo ukázky, na vyjádření postojů a motivů hlavních postav, atd.). Žáci se orientují v základních pojmech literární výchovy a čtení. Chápou četbu jako za jednu z možných forem sdělovacích prostředků, věnují však také pozornost i ostatním formám (film, divadlo, kulturní instituce). Poezie: Výuka vede žáky k odlišení verše od prózy. Žáci recitují básně, seznamují se se základními pojmy poezie (verš, rytmus, přízvuk, atd.), nacházejí v básnických textech přirovnání, zosobnění, básnický přívlastek, aj. Naučná literatura: Výuka směřuje k práci s textem, k vyhledávání informací ve slovnících, encyklopediích, na internetu nebo v dalších různých textech. Žáci rozlišují literaturu uměleckou od naučné. Ve vyučovacím předmětu jsou využívány převážně aktivní metody (motivační hry, skupinové práce, společná práce na projektech, činnosti zaměřené na sebehodnocení,…). Jako zdroj informací žákům slouží odborné knihy, výukové programy, internet. Výchovné a vzdělávací strategie uplatňované ve vyučovacím předmětu Kompetence k učení: K dosažení kompetence k učení používáme následující výchovné a vzdělávací strategie: vedeme žáky k poznávání smyslu a cíle učení motivujeme žáky k samostatnému pozorování a experimentování, k porovnávání získaných výsledků Kompetence k řešení problému: K dosažení kompetence k učení používáme následující výchovné a vzdělávací strategie: rozvíjíme u žáků vnímání různých situací ve škole umožňujeme žákům vyhledávání informací vhodných k řešení problému vedeme žáky k hledání shodných, podobných a odlišných znaků problému Kompetence komunikativní: K dosažení kompetence k učení používáme následující výchovné a vzdělávací strategie: vytváříme situace, v nichž se žáci učí naslouchat promluvám jiných lidí vedeme žáky k formulování vlastních myšlenek a názorů umožňujeme žákům se zapojit do diskuse Kompetence sociální a personální: K dosažení kompetence k učení používáme následující výchovné a vzdělávací strategie: navozujeme situace, v nichž se žáci učí spolupracovat v týmu, poskytnout pomoc nebo o ni požádat rozvíjíme u žáků pozitivní sebedůvěru Kompetence občanská: K dosažení kompetence k učení používáme následující výchovné a vzdělávací strategie: vedeme žáky k uvědomování si svých práv a povinností ve škole i mimo ni seznamujeme žáky se základními environmentálními problémy Kompetence pracovní: K dosažení kompetence k učení používáme následující výchovné a vzdělávací strategie: motivujeme žáky k hodnocení pracovní činnosti z hlediska její kvality a funkčnosti vedeme žáky k dodržování vymezených pravidel Evaluace: Žákům budou předkládány vybrané texty k recitaci, témata k besedám a rozhovorům. Součástí evaluace je také aktivní přístup a tvořivá práce ve skupinách, dvojicích. Důležitou roli hraje i sebehodnocení žáka a vzájemné posouzení výsledků činností spolužáků.

- 22 -


3.1.1.1




Literární výchova 1.-5.ročník

1. 3. ro č ní k

Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Žák by měl:

1.ročník Žák by měl:

pamatovat si a reprodukovat jednoduché říkanky a básničky dokázat se koncentrovat na poslech pohádek a krátkých příběhů reprodukovat krátký text podle otázek a ilustrací

poslouchat literární texty osvojovat si základy čtení podle svých schopností hlasitě číst

Učivo

Poslech četby literárních textů Výcvik čtení Sluchová a zraková cvičení Správné čtení slabik Uvědomělé čtení snadných slov Spisovná výslovnost Hlasité čtení

Téma

Četba a přednes

poznávat postavy z pohádky a seznamuje se s postavami ze života dětí

Poznávání postav z pohádek a příběhů

ovládat základní literární pojmy přednes, rozpočítávalo, hádanky, říkadla , pohádky, básník, spisovatel, kniha a čtená

Seznámení se základními literárními pojmy: pohádky, báseň, říkanka, loutková pohádka, spisovatel, kniha, časopis,ilustrace

Práce s literárním textem, literární pojmy Ilustrace textu

tvořivě pracovat s literárním textem volně reprodukovat přečtený text

Přednes krátkých říkanek, hádanek Vyprávění krátké pohádky Dramatizace pohádky nebo jednoduchého příběhu Dramatizace textu dramatizace jednoduchých textů a kultura mluveného projevu

Dramatizace textu

2.ročník Žák by měl: číst a naslouchat textu

2.ročník

se zdokonalovat v hlasitém čtení s porozuměním, číst a naslouchat textu

Výcvik čtení Sluchová a zraková cvičení Uvědomělé čtení snadných slov a krátkých vět Spisovná výslovnost - 23 -

Četba a přednes


MuV: Princip sociálního smíru a solidarity: odpovědnost a přispění každého jedince za odstranění diskriminace a předsudků vůči etnickým skupinám, nekonfliktní život multikulturní společnosti

OSV: rozvoj schopností poznávání: cvičení dovedností zapamatování, smyslového vní-


mání, pozornosti a soustředění

Hlasité čtení Poslech četby literárních textů Správné čtení jednoduchých vět Seznámení s hlavními hrdiny pohádek a postavami ze života dětí poznávat postavy z pohádky a seznamovat se s postavami ze života dětí, hodnotit vlastnosti postav

Seznámení se základními literárními pojmy: pohádky, báseň, říkanka, loutková pohádka, spisovatel, kniha, časopis,ilustrace

Ilustrace

ovládat základní literární pojmy přednes, rozpočítávalo, hádanky, říkadla , pohádky, básník, spisovatel, kniha a čtenář

Práce s literárním textem Přednes krátkých říkanek, hádanek

Práce s literárním textem

tvořivě pracovat s literárním textem, volně reprodukovat přečtený text

3.ročník Žák by měl: číst věty a souvětí číst věty se správnou intonací, tiše i hlasitě s porozuměním, přednášet krátké básně, dbát na správnou výslovnost a spisovné vyjadřování

Literární pojmy

Vyprávění krátké pohádky Dramatizace pohádky nebo jednoduchého příběhu Dramatizace textu dramatizace jednoduchých textů a kultura mluveného projevu

Propojeno s VV – ilustrace pohádky, příběhu

3.ročník

Hlasité a tiché čtení s porozuměním (čítanka, časopisy, mimočítanková četba) Poslech literárních textů Zážitkové čtení Správná výslovnost, spisovné vyjadřování Ústní i písemné vyjádření pocitů z přečteného textu (kresba, malba, dramatizace)

Četba a přednes

vlastními slovy reprodukovat přečtený text

Volná reprodukce textu

Reprodukce textu

ilustrovat text

Vlastní výtvarný doprovod literárního textu Vymýšlení názvů, začátku a pokračování textů, uspořádání textu, orientace v textu Vlastní tvorba pohádky, povídky – jejich vyprávění

Ilustrace

domýšlet konec přečteného textu vymýšlet pohádky nebo povídky pro děti

OSV:hodnoty, postoje, praktická etika: vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování se

- 24 -

MuV: kulturní diference: jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti


vyprávět pohádky volně reprodukovat naučné texty

Práce s naučným textem

uvádět vztahy mezi postavami v textu

Chápání a hodnocení vztahů mezi

vyjádřit se několika větami, co ho na knize zaujalo objasňovat význam slov v textu a aplikovat je v běžném životě interpretovat část textu

dramatizovat část textu

4.ročník 4. 5. ro č ní k

literárními postavami

Rozbor textu, vlastnosti textu

Práce s literární textem Hodnocení knihy Chápání významu slov v textu Interpretace textu

Základní literární pojmy Rozpočitadlo, bajka, říkanka, pohádka, kniha, čtenář, divadelní představení, herec, režisér, verš, rým, sloka, přirovnání Dramatizace textu dramatizace jednoduchých textů a kultura mluveného projevu

Základní literární pojmy

Dramatizace textu, pohádky jednoduchého příběhu

Dramatizace pověsti – propojeno se čtením


MED: fungování a vliv médií ve společnosti: vliv médií na kulturu, role filmu a televize v životě jednotlivce, rodiny, společnosti

4.ročník

Žák by měl:

Žák by měl:

číst krátké texty s porozuměním a dokázat je reprodukovat podle jednoduché osnovy

zvládat čtení krátkých textů s porozuměním ve čtení dodržovat správnou intonaci a slovní přízvuk

ovládat tiché čtení a orientovat se ve čteném textu

číst tiše s porozuměním

rozlišovat prózu a verše

orientuje se v přečteném textu

Orientace v textu

určit v přečteném textu hlavní postavy a jejich vlastnosti

rozlišovat pojmy kniha, časopis, ilustrace a text

Literární pojmy – kniha, časopis, ilustrace, text

Základní pojmy

rozlišit pohádkové prostředí od reálného

poznat hlavní postavy přečtené pohádky

Hlavní postavy

Čtení pohádek


- 25 -


zdramatizovat jednoduchý příběh vyprávět zhlédnutý filmový nebo divadelní příběh podle daných otázek

rozlišovat verše a prózu

Verše, próza

Literární pojmy

dramatizovat text

Dramatizace

Dramatizace

Dramatizace pověstí Z nejstarších českých dějin

5.ročník

5. ročník


MeV – vliv médií na společnost – práce s časopisem

Žák by měl: číst krátké texty s porozuměním a dokázat je reprodukovat podle jednoduché osnovy

Čtení s porozuměním, reprodukce podle osnovy

ovládat tiché čtení a orientovat se ve čteném textu

Tiché čtení

rozlišovat prózu a verše

Próza, verš

Literární pojmy

určit v přečteném textu hlavní postavy a jejich vlastnosti

Hlavní postavy

Tvořivé činnosti s literárním textem

zdramatizovat jednoduchý příběh

Dramatizace

Dramatizace

vyprávět zhlédnutý filmový nebo divadelní příběh podle daných otázek

Reprodukce

Vyprávění obsahu

rozlišit pohádkové prostředí od reálného

- 26 -

MeV – vliv médií na společnost – práce s časopisem


3.1


3.1.2. Název vyučovacího předmětu: Anglický jazyk 3.1.2.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Anglický jazyk a) Obsahové, časové a organizační rozvržení předmětu Vzdělávací obsah předmětu Anglický jazyk vychází ze vzdělávacího oboru RVP ZV –přílohy upravující vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením- Cizí jazyk. Obsahovou náplní Anglického jazyka je nácvik řečových dovedností tak, aby žák získal základ komunikace v anglickém jazyce především v oblasti jeho zvukové podoby. Jedná se o osvojování jednoduchých sdělení a základů pravidel komunikace v běžných každodenních situacích, se kterými se žáci mohou setkat. S výukou anglického jazyka začínají žáci na druhém stupni. V 6., 7., 8. a 9. třídě mají anglický jazyk jednu hodinu týdně. Výuka probíhá v jazykové učebně, kde je k dispozici audio-technika, nástěnné mapy a další obrazové materiály, slovníky apod. a kde mají žáci dostatek prostoru k prezentaci svých prací. Dle potřeb se k výuce využívá i počítačová učebna, případně i učebna vybavená videem. Ve výuce používáme oblíbené učebnice CHIT CHAT 1 a 2 a PROJECT 1-2.

b) Výchovné a vzdělávací strategie uplatňované ve vyučovacím předmětu Výtvarná výchova komunikace v angličtině Učitel s žáky (dle jejich možností) komunikuje anglicky. Žáci jsou nuceni porozumět tomu, co jim učitel říká a pochopit význam sděleného. Učitel tak vede žáky k uplatňování dosud osvojené slovní zásoby a logických úvah při odvozování neznámých výrazů z kontextu (kompetence k řešení problémů). Žák si zvyká na slovosled anglické věty, upevňuje si častěji používané výrazy, rozvíjí se jeho pasivní slovní zásoba. Komunikace učitele s žáky v angličtině rovněž žáky motivuje - vidí hned možnost praktického okamžitého využití svých znalostí. Poznává smysl a cíl učení a získává k němu pozitivní vztah (kompetence k učení). práce s učebnicí Učebnice řady CHIT CHAT a PROJECT, používané na naší škole, jsou dětmi velmi oblíbené. Děti jsou vtahovány do dějů prostřednictvím svých anglických vrstevníků, navozují se situace a témata pro děti atraktivní a jim blízká ( organizace narozeninové párty, adrenalinové sporty, móda a image teenagerů apod.), stejně jako témata týkající se reálií anglicky hovořících zemí. Učitel využívá řadu aktivit nabízených učebnicí, především poslechová cvičení, čtení, fonetická a gramatická cvičení, předvádění scének, zpívání... Při řešení úloh nechává učitel žákům prostor pro vlastní postup práce, k hledání správné formulace, k diskusi mezi sebou, k nalezení nejvhodnějšího postupu k osvojení si nové látky pro sebe a k hledání různých forem učení se (kompetence k učení). práce s pracovními sešity Učitel tímto způsobem vede žáky k zvládnutí angličtiny na dané úrovni i v písemném projevu (kompetence komunikační). Cvičení v pracovním sešitě učitel často zadává jako domácí úkoly a důležitou roli hraje i následná společná kontrola úkolů. Žáci jsou jednak motivováni k tomu, aby pracovali co nejsvědomitěji a získali tak co nejvíce bodů z dané lekce (kompetence pracovní) a jednak si osvojují schopnost hledat a opravovat po sobě chyby a poučit se z nich (kompetence k učení). práce se slovníkem Žáci pracují se slovníkem tak, aby se naučili se v něm orientovat a vyhledat příslušné informace cí (kompetence k učení, kompetence pracovní). komunikativní situace Učitel zadává žákům úkoly, ve kterých jednotlivě, ve dvojici nebo ve skupince simulují anglicky mluvící prostředí a různé životní situace (ptaní se na cestu, nakupování, seznamovací rozhovory apod.), při kterých žáci projevují nejen svoje schopnosti komunikovat v anglickém jazyce, ale také spolupracovat s ostatními, najít si své místo ve skupině, přijímat a sdělovat informace, akceptovat názor jiných a obhajovat svoje stanovisko (kompetence sociální a personální). Učitel záměrně zadává takové úkoly, ve kterých se studenti musí doptat na dílčí údaje, na základě kterých pak reagují ve výsledném projevu, dialogu či scénce (kompetence k řešení problémů). Dále zařazuje do hodin simulace situací, ve kterých žáci vyhodnocují krizový stav a adekvátně na něj reagují, poskytují první pomoc nebo přivolají lékařskou pomoc, zastávají se sebe nebo jiných při hájení občanských práv a získávají vědomí sebe sama jako občana a jako člena společnosti (kompetence občanské).

27

ZŠ Bobrová – ŠVP-LMP projekty Snahou učitele je, aby si na konci určitého celku (lekce) žáci uvědomili, co všechno se naučili a aby tyto své nové vědomosti realizovali v daném projektu (kompetence k učení). Žáci pracují většinou ve skupinách, musí si tedy práci zorganizovat, rozdělit, diskutovat spolu a shodnout se na určitém způsobu realizace (kompetence pracovní, kompetence sociální a personální, kompetence komunikativní, kompetence k řešení problémů).Témata se dotýkají např.i našich a anglických tradic a kulturního a historického dědictví, děti se tak učí toto poznávat a oceňovat (kompetence občanská). Učitel podněcuje žáky, aby svá díla následně prezentovali před ostatními ( kompetence komunikativní). říkanky, písničky Učitel zařazuje často do hodin říkanky a písničky přiměřené věku dětí ( u vyšších ročníků jde o skutečné současné texty populárních skupin a zpěváků), což děti velmi motivuje a navozuje pozitivní vztah k učení (kompetence k učení). Touto aktivitou vede rovněž učitel studenty ke správné výslovnosti a k rozšiřování slovní zásoby. hry Pomocí her učitel děti zábavnou formou stimuluje k procvičování a upevňování probírané slovní zásoby nebo gramatických jevů. Děti mezi sebou většinou soutěží ve dvou větších skupinách. Kromě procvičení a upevnění látky učitel tímto sleduje, aby žáci pracovali jako tým a také aby žáci vítězného družstva „prožili“ svoji výhru, byli pyšní na svůj výkon a posílili svojí sebedůvěru (kompetence sociální a personální). PC V rámci časových možností učitel nabízí žákům různé aktivity na PC- žáci využívají výukové programy angličtiny a internetové stránky (např. Oxford University Press). Kromě toho, že tato činnost je pro děti velmi atraktivní a velmi je motivuje, procvičuje nenásilnou formou slovní zásobu i gramatická pravidla. Navíc se děti učí využívat internet pro jejich další komunikaci s ostatním světem (kompetence komunikativní). video Učitel dle časových možností využívá video- techniku , především k produkci anglicky mluvených pohádek a filmů s titulky, písniček, anglických reálií. Žáci si uvědomí, že to, co se naučí, mohou následně potřebovat a využít v reálném životě (kompetence k učení).

28


3.1.1

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Anglický jazyk


Jazyk a jazyková komunikace Anglický jazyk

6. ro č ní k


Školní výstupy

Učivo

Téma

Žák by měl: být seznámen s anglickým jazykem ve zvukové podobě osvojit si základní výslovnostní návyky ovládat fonetickou podobu abecedy zvládat základní číslovky a jejich pojmenování rozumět obecně známým slovům a frázím a zvládnout pozdravy, přání a poděkování vytvořit jednoduché otázky, zápor a odpovědi vést jednoduchý rozhovor zvládnout čtení a překlad jednoduchých pojmů a názvů orientovat se ve slovníku cizího jazyka

Žák by měl: být seznámen s anglickým jazykem ve zvukové podobě osvojit si základní výslovnostní návyky ovládat fonetickou podobu abecedy zvládat základní číslovky od 1 do 20 a jejich pojmenování rozumět obecně známým slovům a frázím a zvládnout pozdravy, přání a poděkování vytvořit jednoduché otázky, zápor a odpovědi se slovesy být a mít vést jednoduchý rozhovor zvládnout čtení a překlad jednoduchých pojmů a názvů orientovat se ve slovníku cizího jazyka

gramatika: sloveso být a mít ( časování, tvoření otázky a záporu, stažené tvary, krátká odpověď) množné číslo pravidelných podstatných jmen některá zájmena ukazovací, přivlastňovací a tázací vazba there is/are

slovní zásoba: čísla 1-20 barvy věci ve třídě pozdravy, poděkování nábytek zvířata Halloween, Vánoce, Velikonoce pocity obličej a lidské tělo rodina oblečení jídlo abeceda kalendář

29

naši sousedé čísla barvy věci ve třídě nábytek svátky během roku zvířata pocity lidské tělo rodina abeceda jídlo oblečení kalendář


Průřezové téma: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova


Anglický jazyk

7. ro č ní k


Školní výstupy

Učivo

Téma


Žák by měl: být seznámen s anglickým jazykem ve zvukové podobě osvojit si základní výslovnostní návyky ovládat fonetickou podobu abecedy zvládat základní číslovky od 1 do 100 a jejich pojmenování rozumět obecně známým slovům a frázím a zvládnout pozdravy, přání a poděkování vytvořit jednoduché otázky, zápor a odpovědi se slovesem může/umí a věty v přítomném čase průběhovém vést jednoduchý rozhovor zvládnout čtení a překlad jednoduchých pojmů a názvů orientovat se ve slovníku cizího jazyka

gramatika: sloveso může (tvoření oznamovací věty, otázky a záporu) řadové číslovky předložky místní rozkazovací způsob určitý a neurčitý člen přítomný čas průběhový

slovní zásoba: hudba sport čísla 20-100, (ceny, nakupování) měsíce domov město počasí škola televize volný čas zdraví

hudba sport nakupování datumy domov zdraví moje město počasí škola televize volný čas



Anglický jazyk

8. ro č ní k


Školní výstupy

Učivo

Téma

Žák by měl: být seznámen s anglickým jazykem ve zvukové podobě osvojit si základní výslovnostní návyky ovládat fonetickou podobu abecedy zvládat základní číslovky a

Žák by měl: být seznámen s anglickým jazykem ve zvukové podobě osvojit si základní výslovnostní návyky ovládat fonetickou podobu abecedy zvládat základní číslovky a jejich

gramatika: přítomný čas prostý sloveso musí

lidé můj svět komunikace, interview čas různá místa v domě, ve městě

slovní zásoba: domov město kultura 30




jejich pojmenování rozumět obecně známým slovům a frázím a zvládnout pozdravy, přání a poděkování vytvořit jednoduché otázky, zápor a odpovědi vést jednoduchý rozhovor zvládnout čtení a překlad jednoduchých pojmů a názvů orientovat se ve slovníku cizího jazyka

pojmenování rozumět obecně známým slovům a frázím a zvládnout pozdravy, přání a poděkování vytvořit jednoduché otázky, zápor a odpovědi vést jednoduchý rozhovor zvládnout čtení a překlad jednoduchých pojmů a názvů orientovat se ve slovníku cizího jazyka

čas (hodiny, dny, měsíce)

Anglický jazyk

9. ro č ní k


Školní výstupy

Učivo

Téma



gramatika: srovnávání časů přítomného prostého a přítomného průběhového předmětná zájmena some/any ukazovací zájmena (tento, tamten, tito, tamti) množné číslo nepravidelných podstatných jmen řadové číslovky

slovní zásoba: popis lidí sporty osobní údaje rodina zvířata zdraví a nemoci jídlo, pití, restaurace, recepty

31

představování se můj život zvířata zdraví jídlo




3


3.3.3

Název vyučovacího předmětu: Německý jazyk

3.3.3.1

Charakteristika vyučovacího předmětu Německý jazyk

a) Obsahové a časové a organizační rozvržení předmětu Německý jazyk pro II. stupeň Předmět má ve 6., 7. a 8. 9 ročníku časovou dotaci 1 hodinu týdně. Obsah předmětu Německý jazyk poskytuje jazykový základ pro komunikaci žáků v rámci Evropy a světa. Přispívá k vzájemné komunikaci mezi lidmi různých národů a umožňuje poznávat kulturní tradice v různých zemích Evropy i odlišné životní styly lidí. Prohlubuje porozumění mezi národy.

Formy a metody práce užívané v předmětu Německý jazyk pro II. stupeň: Skupinová a individuální práce Výklad- vysvětlování nových pojmů a termínů Komunikace ústní a písemnou formou Dialogy Poslech a reprodukce textu Samostatná práce- vyhledávání informací, práce se slovníkem a s autentickými materiály Projekty Výukové programy na PC Četba Dramatizace formou dialogů i monologů Zpěv

Místo realizace Jazykové učebna, učebna informatiky

b) Výchovné a vzdělávací strategie uplatňované ve vyučovacím předmětu Německý jazyk

K dosažení kompetencí k učení používáme následující výchovné a vzdělávací strategie: Vedeme žáky k ověřování výsledků jejich práce a jejich zhodnocení Seznamujeme žáky s vhodnými způsoby a metodami, které vedou k získávání informací Žák vybírá a využívá vhodné způsoby, metody pro efektivní učení cizího jazyka, nové informace systematicky třídí, projevuje ochotu pro další vzdělávání v jazyce Vedeme žáky k posouzení vlastních vědomostí v gramatice i mluveném projevu a k jejich kritickému zhodnocení Žák umí rozpoznat svůj pokrok i slabé stránky a pracuje na jejich zlepšení Žák využívá své znalosti v nových pro něho neznámých nebo problémových situacích (např. při domluvě s rodilým mluvčím, při překladu neznámého textu atd.) K dosažení kompetencí k řešení problémů používáme následující výchovné a vzdělávací strategie: Žák dokáže vyhledat nové informace, které při řešení problémů potřebuje Žáci se učí pomocí dialogů vyjadřovat srozumitelně v jednoduchých větách Navozujeme běžné každodenní situace, na které žáci reagují K dosažení kompetencí komunikativních používáme následující výchovné a vzdělávací strategie: Žák se vyjadřuje pomocí cizího jazyka v jednoduchých větách Žák rozumí jednoduché rozmluvě druhých a reaguje na ni Předkládáme situace, ve kterých žák navozuje kontakt s ostatními lidmi

32

ZŠ Bobrová – ŠVP-LMP K dosažení kompetencí sociálních a personálních používáme následující výchovné a vzdělávací strategie: Žák pracuje ve skupině, podílí se na týmové práci Při spolupráci s druhými je žák ohleduplný a respektuje jejich názor Žák poskytne druhým pomoc a nebojí se sám o pomoc požádat Seznamujeme žáky s tradicemi vlastní země i tradicemi a odlišnostmi německých zemí K dosažení kompetencí občanských používáme následující výchovné a vzdělávací strategie: Žák oceňuje, chrání tradice své vlastní země Předkládáme jim informace, týkající se důležitosti tradic Diskutujeme se žáky o odlišných životních stylech lidí, zároveň však o respektu i tradicích a odlišnostech jiných zemí a národů Žáci pracují se slovníky, informačními materiály Respektujeme individuální tempo žáků Vedeme žáky k zodpovědnému přístupu Diskutujeme se žáky o důležitosti studia cizího jazyka K dosažení kompetencí pracovních používáme následující výchovné a vzdělávací strategie: Žák používá cizojazyčné slovníky i ostatní informační materiály, orientuje se v nich Překládáme žákům vhodné studijní materiály Učíme žáky zodpovědně přistupovat k zadaným úkolům Žáci získané znalosti využívají ke svému vlastnímu rozvoji

33

ZŠ Bobrová – ŠVP-LMP 3.1.2

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Německý jazyk

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace

Německý jazyk

6. ro č ní k


Školní výstupy

Učivo

Téma

Žák by měl: Rozumět jednoduchým pokynům Jednoduše popsat svoji rodinu Osvojit si základní výslovnostní návyky Zvládnout fonetickou podobu abecedy

Žák by měl: Mít povědomí o německy mluvících zemích. Umět pozdravit, poděkovat Vytvořit jednoduchou otázku Umět vyjmenovat členy rodiny, školní potřeby

Pozdravy, poděkování Reálie německy mluvících zemí Dny v týdnu Barvy, čísla Otázky wer…, wie…, was…, wo… Zápor nicht, kein Časování základních sloves haben, Sein

Meine Familie In der Schule


Multikulturní výchova Objevujeme Evropu a svět

Německý jazyk

7. ro č ní k


Školní výstupy

Učivo

Žák by měl: Zvládat čtení a překlad jednoduchých pojmů a názvů Orientovat se ve slovníku Dokázat napsat krátký dopis Reagovat na jednoduchá sdělení

Žák by měl: Časovat pravidelná slovesa v přítomném čase Rozlišit člen určitý a neurčitý Vést jednoduchý rozhovor Utvořit zjišťující otázku Napsat krátký dopis

Roční období, měsíce, kalendář oblékání 4.pád podstatných jmen Člen určitý Ich mochte Množné číslo podstatných jmen Předložka se 4. pádem Krátké písemné sdělení

- 34 -

Téma Kamarádi Alles Gute zum Geburtstag Was trage ich gern Der Brief


Multikulturní výchova Osobnostní a sociální výchova


Německý jazyk

8. ro č ní k


Školní výstupy

Učivo

Žák by měl: Rozumět obecně známým slovům a frázím Dokázat popsat jednoduchou věc Reprodukovat svými slovy obsah přiměřeně náročného textu

Žák by měl: Používat slovesa s odlučitelnou předponou Rozlišovat předložky se 3. a 4. pádem Zvládnout časování způsobových sloves

Slovesa s odlučitelnou předponou Předložky se 3. pádem Předložka in Jednoduchý popis Interview Časování slovesa konnen, mussen

Téma Bei uns zu Hause Mein Tag Nakupování Was esse und trinke ich gern


Multikulturní výchova Výchova demokratického občana

Německý jazyk

9. ro č ní k


Školní výstupy

Učivo

Téma

Žák by měl: Zorientovat se v plánu města Vyhledávat neznámá slova ve slovníku Představit sebe a svou rodinu Rozumět krátkému čtenému textu

Žák by měl: Popsat jednoduchou cestu Pochopit obsah a smysl jednoduché konverzace Vyjmenovat důležité části těla

Dopravní prostředky Cestování Předložka nach, ich mochte, ich fahre mit Ich bin krank Sport Was mache ich gern

- 35 -

Komm, fahre mit Beim Arzt Meine Ferien In der Stadt


Multikulturní výchova


Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace

3.2.1

Název vyučovacího předmětu: Matematika

3.2.1.1 Matematika – 1. – 5. ročník Charakteristika vyučovacího předmětu Matematika a) Obsahové, časové a organizační rozvržení předmětu Matematika: Na prvním stupni ZŠ bude vyučován v jednotlivých ročnících s touto týdenní časovou dotací: 1. ročník - 4 hodiny, 2.ročník – 5 hodin, 3.ročník - 4 hodiny,-.ročník – 5 hodin, 5.ročník –5hodin týdně. Předmět bude rozdělen do čtyř tematických okruhů – Číslo a početní operace, Závislosti, vztahy a práce s daty, Geometrie v rovině a prostoru a Nestandardní aplikační úlohy. Důraz je kladen na schopnost žáků využívat získané vědomosti a dovednosti v praktickém životě a získávat tak matematickou gramotnost. Žáci musí důkladně porozumět základním postupům, pojmům a vztahům. Žáci si postupně ve stále vyšších číselných oborech přirozených čísel osvojují dovednosti provádět základní matematické operace, učí se získávat číselné údaje měřením, odhadováním, výpočty a zaokrouhlováním, analyzují vztahy v praktickém světě, zaznamenávají je do grafů a tabulek,určují, znázorňují a modelují geometrické útvary v rovině a získané znalosti aplikují při řešení problémových situací v praktickém životě. Toto vede žáky k logickému myšlení, ke schopnosti samostatně řešit problémy a umožňuje jim získané znalosti dále prohlubovat na druhém stupni základní školy. Při výuce bude využito různých forem a metod práce a dostupných vyučovacích pomůcek. Předmět bude realizován převážně ve třídě, k doplnění výuky bude využito výukových programů v počítačové učebně. b) Výchovně vzdělávací strategie uplatňované ve vyučovacím předmětu Matematika: K dosažení kompetencí k učení používáme následující výchovné a vzdělávací postupy: zprostředkováváme žákům mnoho metod a forem učení, které jim umožní lepší pochopení učiva matematiky a jeho následného využívání v praxi vybízíme žáky k poznávání a práci s obecně známými termíny, znaky a symboly formujeme u žáků vytváření pozitivního vztahu k matematice, vedeme je k chápání její využitelnosti v praktickém životě K dosažení kompetencí k řešení problémů používáme následující výchovné a vzdělávací postupy: umožňujeme žákům samostatně řešit daný matematický problém, vyhledávat informace nutné k jeho řešení, užívat logického myšlení a svých tvůrčích schopností vedeme žáky k hledání vhodných způsobů řešení matematického problému, kontrolujeme, jak aplikují naučené postupy, hodnotí a kontrolují řešení vytváříme u žáků schopnost zhodnotit a sledovat vlastní pokrok při zdolávání matematických problémů K dosažení kompetencí komunikativních používáme následující výchovné a vzdělávací postupy: formujeme schopnosti žáků znát a užívat obecně uznávané symboly, znaky, které jim umožní snadnější komunikaci v matematice vedeme žáky k tomu, aby dokázali zformulovat a srozumitelně vysvětlit daný postup pomocí matematických termínů motivujeme žáky k uvádění věcí do souvislostí K dosažení kompetencí sociálních a personálních používáme následující výchovné a vzdělávací postupy: organizujeme činnost žáků tak, aby byli schopni pracovat samostatně, ve skupině, ve dvojicích, byli schopni pomoci druhému či mu podat vysvětlení,přijmout svou roli v pracovní skupině vytváříme pro žáky příjemnou a tvořivou pracovní atmosféru ve třídě K dosažení kompetence občanské používáme následující výchovné a vzdělávací postupy: vybízíme žáky k respektování a oceňování názorů jiných lidí jdeme žákům příkladem, aby dokázali přiměřenou formou obhájit názor svůj či vyvrátit nebo přijmout názory ostatních K dosažení kompetencí pracovních používáme následující výchovné a vzdělávací postupy: kontrolujeme, aby žáci bezpečně a účinně využívali nástroje potřebné pro výuku matematiky, dodržovali vymezená pravidla učíme žáky adaptovat se na změněné pracovní podmínky vedeme žáky k využívání jejich znalostí a zkušeností získaných v jednotlivých učebních oblastech pro dobré plnění zadaných matematických úkolů Evaluace: Žákům budou předkládány písemné práce a krátké testy, jejich znalosti budou ověřovány i ústní formou. Žáci budou samostatně řešit úkoly, budou pracovat ve dvojicích i skupinách. 36


Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Matematika



Matematika a její aplikace 1.-5.ročník Očekávané výstupy z RVP

1. ro č ní k

Školní výstupy

Učivo

1.ročník

1.ročník

Žák by měl:

Žák by měl:

číst psát a používat číslice v oboru do 20, numerace do 100

si vytvářet konkrétní představy o čísle

Přirozená čísla v oboru 0 –5 Počítání prvků v daném souboru (práce s počitadlem, konkrétními předměty) Vytváření souborů s daným počtem prvků

porovnávat čísla v oboru do 5 číst a psát čísla v oboru do 5

Porovnávání, znaménka Čtení a zápis čísla Číselná řada 1 – 5 vzestupně i sestupně, zobrazování a vyhledávání čísel na číselné ose Vlastnosti početních operací s přirozenými čísly – sčítání a odčítání

umět rozklad čísel v oboru do 20

na manipulačních činnostech názorně zavádět sčítání a odčítání, umět používat stavebnic, prstů a počítadla

řešit i jednoduché slovní úlohy na sčítání a odčítání v oboru do 20

sčítat a odčítat čísla v oboru do 5

Pamětní počítání příkladů na sčítání a odčítání v daném oboru

rozkládat čísla a dočítat

Rozklad čísla a dopočítávání

počítat konkrétní slovní úlohy s použitím platidel

Jednoduché slovní úlohy s použitím platidel

na konkrétních situacích využívat číslovky řadové 1 - 5

Číslovky řadové 1 - 5

sčítat a odčítat s pomocí znázornění v oboru do 20 porovnávat množství a vytvářet soubory prvků podle daných kritérií v oboru do 20 znát matematické pojmy +, -, =, je větší, je menší a umět je zapsat

zvládat orientaci v prostoru a používat výrazy vpravo, vlevo, pod, nad, před, za, nahoře, dole, vpředu, vzadu modelovat jednoduché situace podle pokynů a s využitím pomůcek

Symboly +,- jako a, bez nebo plus, mínus

37

Téma

Číslo a početní operace

Přirozená čísla v oboru do 5 Zápis čísla, znázornění na číselné ose

Základní matematické pojmy


OSV : Rozvoj schopností poznávání: cvičení pozornosti a soustředění, dovedností zapamatování, řešení problémů ( průběžně) OSV: Seberegulace a sebeorganizace: cvičení sebekontroly, organizace vlastního času, plánování učení (průběžně)

OSV : Kreativita: cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity, pružnost nápadů, převod nápadu do reality

Propojeno s VV – činnosti typické pro určitý čas v průběhu dne


doplňovat jednoduché tabulky, schémata a posloupnosti čísel v oboru do 20

se orientovat čase a v prostoru: vpravo, vlevo, pod, nad, před, za, nahoře, dole, vpředu, vzadu

uplatňovat matematické znalosti při manipulaci s drobnými mincemi poznat a pojmenovat základní geometrické tvary a umět je graficky znázornit

Užívání pojmů první, poslední, nad pod, před, za, hned před, hned za, nahoře, dole, vlevo, vpravo Orientace v čase ve vztahu k příslušné části dne

poznávat a pojmenovat geometrické tvary ze stavebnic, kruh, čtverec, trojúhelník, obdélník

umět používat pravítko rozeznat přímku a úsečku, narýsovat je a vědět jak se označují

2.ročník Žák by měl: si vytvářet konkrétní představy o přirozeném čísle v oboru do 10, vytvářet různé soubory o daném počtu prvků

Geometrické tvary rovinné - trojúhelník, čtverec, obdélník a kruh Poznávání, pojmenovávání, vyhledávání v okolním prostoru Kresba geometrických útvarů ve čtvercové síti Elementární vlastnosti rovinných geometrických tvarů Porovnávání jejich barvy a velikosti Skládání rozstříhaných geometrických tvarů, kreslení a modelování příslušných rovinných geometrických tvarů

Úlohy na orientaci v prostoru a čase Manipulační činnosti s předměty

Základní rovinné geometrické tvary – trojúhelník, čtverec, obdélník a kruh

Propojeno s PRV – orientace v silničním provozu – základy správného rozhlédnutí před přechodem vozovky Propojeno s PČ – vystřihování nakreslených geometrických tvarů - koláž OSV: Rozvoj schopností poznávání: cvičení pozornosti a soustředění, dovedností zapamatování, řešení problémů (průběžně)

2.ročník

Přirozená čísla v oboru do 10 Práce s počitadlem

porovnávat čísla v oboru do 10

Porovnávání čísel v oboru do 10

číst a psát čísla v oboru do 10

Čtení, psaní přirozených čísel v oboru do 10 , číselná řada vzestupně i sestupně Práce s číselnou osou (vyhledávání, přiřazování čísel)

sčítat a odčítat přirozená čísla v oboru do 10

Matematické pojmy +, -, =, <,> Sčítání a odčítání v oboru do 10, pomocí manipulačních činností

38

Číslo a početní operace

OSV: Seberegulace a sebeorganizace: cvičení sebekontroly, organizace vlastního času, plánování učení (průběžně)

Přirozená čísla v oboru do10

Sčítání a odčítání do 10

OSV : Kreativita: cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity, pružnost


rozkládat čísla a dopočítávat v oboru do 10 vypočítat jednoduché slovní úlohy v oboru do 10

Automatizace početních spojů v oboru do 10 Využití tabulky sčítání Rozklad čísel a dočítání

Práce s tabulkami a schématy

Propojeno s PRV čtení času digitálního a normálního

Slovní úlohy Slovní úlohy s použitím platidel

na konkrétních situacích používat řadové číslovky 5. – 10.

Číslovky řadové 5. – 10.

kreslit křivé čáry

Čára křivá, přímá,lomená

poznávat geometrické tvary

Rozeznávání, pojmenování a porovnávání základních rovinných útvarů – trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh, jejich vlastnosti, (velikost, barva)

rýsovat přímky pomocí pravítka

Rýsování přímek podle pravítka

rozvíjet prostorovou představivost pomocí stavebnic

Práce se stavebnicemi podle pokynů

zvládat orientaci v prostoru a používat výrazy vpravo, vlevo, pod, nad, před, za, nahoře, dole, vpředu, vzadu – doplněné počtem

Orientace v prostoru – pojmy vpravo, vlevo. nahoře, dole, vpředu, vzadu

3.ročník

3.ročník

nápadů, převod nápadu do reality

Propojeno s PRV – kalendář přírody Čára křivá, přímá, lomená Geometrie v prostoru a v rovině Útvary rovinné, útvary prostorové a jejich vyhledávání v okolí

Propojeno s PRV – zaznamenávání času

Žák by měl: vytvářet konkrétní představy o přirozených číslech v oboru do 20

Přirozená čísla, obor do 20 Práce s počitadlem, počítání na prstech

vytvářet různé soubory prvků o daném počtu prvků

Vytváření souborů o daném počtu prvků

porovnávat čísla v daném souboru

Porovnávání čísel v oboru do 20

39

Přirozená čísla v oboru 0-20

Propojeno s VV zvětšování a zmenšování obrázků pomocí čtvercové sítě

ZŠ Bobrová – ŠVP-LMP pracovat s číselnou osou číst a psát čísla v oboru do 20

Vyhledávání čísel v daném oboru na číselné ose, orientace na ní Čtení a psaní čísel v oboru do 20

sčítat a odčítat čísla v oboru do 20 bez přechodu desítky

Sčítání a odčítání v oboru do 20 bez přechodu desítky

rozeznávat vztahy mezi sčítáním a odčítáním sčítání a odčítání v oboru do 20 s přechodem desítky

Práce s tabulkou na sčítání

řešit slovní úlohy vedoucí k jednomu početnímu výkonu v oboru do 20

Slovní úlohy s jedním početním výkonem

Slovní úlohy v oboru do 20

řešit jednoduché slovní úlohy s využitím vztahů o n- více, o n – méně v oboru do 20 manipulovat s mincemi násobilka 2 vyvozená na manipulačních činnostech

Slovní úlohy s využitím vztahů o nvíce o n – méně v oboru do 20

Slovní úlohy typu o n- více, o n- méně

Manipulace s mincemi Násobilky dvou v oboru do 20

Manipulace s mincemi Násobilka 2 v oboru do 20

se seznámit s numerací do 100

Numerace do 100

zvládat orientaci v prostoru a používat výrazy vpravo, vlevo, pod, nad, před, za, nahoře, dole, vpředu, vzadu

Orientace v prostoru - výrazy vpravo, vlevo, pod, nad, před, za, nahoře, dole, vpředu, vzadu

poznávat a pojmenovat základní geometrické tvary

Základní rovinné útvary, úsečka, polopřímka, přímka, čtverec, obdélník, kruh, čtyřúhelník, trojúhelník

rýsovat přímé a křivé čáry

Rýsování přímých a křivých čar

rýsovat a označovat úsečky

Rýsování úseček, jejich popis

Rýsování přímých a křivých čar

rozvíjet si prostorovou představivost na stavbách z krychlí

Stavění z krychlí

Rýsování úseček

s

Číslo a početní operace v oboru do 20

Sčítání a odčítání v oboru do 20 přechodem desítky Rozklad čísla Dočítávání do 20

Numerace do 100 Orientace v prostoru

Rýsování ornamentů

40

Propojeno s VV – rýsování kružnic a jejich barevné ztvárnění

ZŠ Bobrová – ŠVP-LMP 4. 5. ro č ní k

4.ročník Žák by měl: číst, psát a porovnávat čísla v oboru do 100 i na číselné ose, numerace do 1000 rozeznávat sudá a lichá čísla

Žák by měl: číst, psát a porovnávat čísla v oboru do 100 se orientovat na číselné ose

sčítat a odčítat zpaměti i písemně dvouciferná čísla

sčítat a odčítat násobky 10 sčítat a odčítat bez přechodu i s přechodem desítek

zapsat a řešit jednoduché slovní úlohy zaokrouhlovat čísla na desítky i na stovky s využitím ve slovních úlohách zvládnout s názorem řady násobků čísel 2 až 10 do 100 tvoři a zapisovat příklady na násobení a dělení v oboru do 100 umět používat kalkulátor určit čas s přesností na čtvrthodiny, převádět jednotky času v běžných situacích umět jednoduché převody jednotek délky, hmotnosti a času vyhledat a roztřídit jednoduchá data (údaje, pojmy apod.) podle návodu orientovat se a číst v jednoduché tabulce uplatňovat matematické znalosti při manipulaci s penězi měřit a porovnávat délku úsečky

Obor přirozených čísel v oboru do 100 Číselná osa – znázornění a porovnávání čísel

Obor přirozených čísel do 100

Sčítání a odčítání do 100

Zápis a znázornění čísel na číselné ose, porovnávání čísel

Sčítání a odčítání bez přechodu i s přechodem desítek Sčítání dvouciferných čísel zpaměti i písemně

využívat vztahu o n-více, o nméně, odhadnout výsledek

Vztahy o n-více, o n-méně, odhad

zapsat a řešit slovní úlohy s použitím platidel

Jednoduché slovní úlohy

orientovat se v prostoru a čase

Orientace v prostoru a čase

pamětně zvládnout řady násobků dělit podle schopností manipulovat s konkrétními předměty pracovat s tabulkou násobení zaměňovat činitele řešit slovní úlohy s n-krát více pracovat s kalkulátorem používat jednotky kilogram, litr, hodina, centimetr, metr provádět jednoduché převody poznávat základní útvary v rovině, trojúhelník, čtyřúhelník, čtverec, obdélník

poznávat tělesa kvádr, krychle, válec, koule

Sčítání a odčítání čísel v oboru do 100

Úlohy na orientaci v prostoru a čase

Násobení v oboru do 100 Řady násobků Dělení, jen podle schopností žáka Manipulace s konkrétními předměty

Tabulka násobení

Tabulky

Vztahy n-krát více Práce s kalkulátorem Jednotky hmotnosti, délky, času a objemu, jejich převody Geometrie – bod, úsečka, přímka, rovinné útvary vyznačovat body, popisovat body pomocí šablony měřit a porovnávat délku úsečky rýsovat přímky rýsovat přímky různoběžné rovnoběžné Prostorové útvary – kvádr, krychle, válec, koule

41

Propojeno s PŘ – procvičování jednotek při praktických měřeních

Základní útvary v rovině a v prostoru

Propojeno s VL – vyhledávání v jízdních řádech

ZŠ Bobrová – ŠVP-LMP sestrojit rovnoběžky a kolmice znázornit, narýsovat a označit základní rovinné útvary

5.ročník

5.ročník

Žák by měl: určit osu souměrnosti překládáním papíru vypočítat obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran poznat základní tělesa

řešit jednoduché praktické slovní úlohy, jejich řešení nemusí být závislé na matematických postupech

číst, psát a porovnávat čísla v oboru do 100 i na číselné ose, numerace do 1000 rozeznávat sudá a lichá čísla sčítat a odčítat zpaměti i písemně dvouciferná čísla

Sčítání a odčítání v oboru do 1000 Sčítání a odčítání do 100 – ústně a písemně Numerace do 1000 Orientace na číselné ose, porovnávání čísel Zaokrouhlování čísel

zapsat a řešit jednoduché slovní úlohy

Jednoduché slovní úlohy

zaokrouhlovat čísla na desítky i na stovky s využitím ve slovních úlohách

Slovní úlohy s využitím zaokrouhlování

zvládnout jednoduché slovní úlohy typu o n-více, o n-méně, m krát více, m krát méně

Slovní úlohy n-krát více, n-krát méně

zvládnout s názorem řady násobků čísel 2 až 10 do 100

Násobení do 100 Řady násobků čísel 2-10

tvořit a zapisovat příklady na násobení a dělení v oboru do 100

a

umět používat kalkulátor

Sčítání a odčítání v oboru do 1000

Propojeno s PČ – sestavování geometrických těles pomocí jejich sítě

Propojeno s ČJ sloh – vyplňování poštovních poukázek

Násobilka v oboru do 100

Tvoření a zápis příkladů na násobení dělení v oboru do 100 Dělení v oboru do 100 Práce s kalkulátorem

určit čas s přesností na čtvrthodiny, převádět jednotky času v běžných situacích

Jednotky času hodina, minuta, určování času na čtvrthodinu

umět jednoduché převody jednotek délky, hmotnosti a času

Jednoduché převody jednotek - jednotky délky, mm, cm, m, dm, km, jednotky hmotnosti g, kg, jednotky objemu l, hl

42

Jednotky délky, hmotnosti, času a objemu.

Propojeno s VV – rozvrh snů (využití rýsování kolmic,měření)

ZŠ Bobrová – ŠVP-LMP vyhledat a roztřídit jednoduchá data (údaje, pojmy apod.) podle návodu

Práce s tabulkami

Propojeno s PČ – stříhání osově souměrných útvarů

orientovat se a číst v jednoduché tabulce uplatňovat matematické znalosti při manipulaci s penězi

měřit a porovnávat délku úsečky

sestrojit rovnoběžky a kolmice

znázornit, narýsovat a označit základní rovinné útvary

Platidla

Platidla

Geometrie Bod, přímka, úsečka Měření, rýsování úseček s přesností na cm a mm

Geometrie

s

Kolmice, rovnoběžky Rýsování kolmic pomocí trojúhelníka ryskou Rýsování rovnoběžných přímek

Rýsování čtverce a obdélníka - vyznačení a popis, vlastnosti stran Kružnice a kruh Střed, poloměr a průměr kruhu a kružnice Rýsování kružnice Oblouk kružnice

Kolmice

Čtverec a obdélník

Propojeno s VV – rozvrh snů (využití rýsování kolmic,měření)

Kružnice a kruh

určit osu souměrnosti překládáním papíru

Osová souměrnost

Osová souměrnost

vypočítat obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran

Obvod mnohoúhelníka

Mnohoúhelník

poznat základní tělesa

Základní tělesa – kvádr, krychle, koule, válec

Tělesa

řešit jednoduché praktické slovní úlohy, jejich řešení nemusí být závislé na matematických postupech

Slovní úlohy z praxe

43

Propojeno s PŘ – procvičování jednotek při praktických měřeních

Propojeno s PČ – stříhání osově souměrných útvarů


Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace

3.2.1

Název vyučovacího předmětu: Matematika

3.2.1.2

Matematika – 6. – 9. ročník

Charakteristika vyučovacího předmětu Matematika a) Obsahové, časové a organizační rozvržení předmětu Vyučovací předmět matematika na 2. stupni navazuje svým vzdělávacím obsahem na předmět matematika na 1. stupni. V 6. až 9. ročníku je vyučováno 5 hodin týdně. Žáci jsou vedeni učitelem matematiky ve spolupráci s asistentkou ve své kmenové třídě, tedy jsou integrováni mezi spolužáky. Asistentka zajišťuje možnost bližšího kontaktu žáka s vyučujícím a hlubšího procvičení učiva. Výukový proces vede k zvládnutí základních dovedností a početních operací tak, aby splnil potřebné výstupy. Učivo je procvičováno na jednoduchých příkladech, je upřednostňován úsudek a logické myšlení. Vyučovací předmět poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost a tím plní nezastupitelnou roli v životě. Vzdělávací obsah je rozdělen na 4 tématické okruhy. V tématickém okruhu Číslo a početní operace si žáci osvojují aritmetické operace. Učí se získávat číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním. Seznamují se s pojmem proměnná a s její rolí při matematizaci reálných situací. V dalším tématickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty žáci rozpoznávají určité typy závislostí, které analyzují z tabulek, diagramů a grafů. Zkoumáním těchto závislostí směřují k pochopení pojmu funkce. V tématickém okruhu Geometrie v rovině a v prostoru žáci určují a znázorňují geometrické útvary a geometricky modelují reálné situace. Učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku a velikost úhlu, obvod a obsah, povrch a objem. V tématickém okruhu Aplikační úlohy je nutné uplatnit logické myšlení. Tyto úlohy prolínají všemi třemi tématickými okruhy. Posilují vědomí žáka ve vlastní schopnosti logického uvažování. Do vzdělávacího předmětu Matematika jsou začleněná průřezová témata: OSV- rozvoj schopností poznávání, mezilidské vztahy, komunikace, MDV- tvorba mediálního sdělení. Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - frontální výuka vedoucí k výkladu učiva s využitím pomůcek a učebnic - skupinová práce s využitím pracovních sešitů a výukových programů na PC - samostatné procvičování početních algoritmů (ve vyšších ročnících s použitím kalkulátoru) a výukových programů na PC - krátkodobé projekty s využitím encyklopedií, internetu - řešení slovních úloh hlavně se zaměřením k praxi - počtářské soutěže, didaktické hry.

b) Výchovné a vzdělávací strategie uplatňované ve vyučovacím předmětu Výtvarná výchova K dosažení kompetencí k učení používáme následující výchovné a vzdělávací postupy (strategie): nabízíme žákům různé metody učení vedoucí k osvojení matematických operací, algoritmů a vzorců umožníme žákům samostatně experimentovat a týmově spolupracovat a porovnávat dosažené výsledky vedeme žáky ke schopnosti abstraktního a logického myšlení Žák rozvíjí paměť pomocí numerických výpočtů umí odhadovat výsledek a zdůvodní dosažené výsledky vyhledává v zadání slovních úloh matematická data prostřednictvím cíleně volených zadání úloh pozná smysl osvojovaných znalostí, metod a postupů pro běžný život K dosažení kompetencí k řešení problémů používáme následující výchovné a vzdělávací postupy (strategie): vedeme žáky k aplikaci známých a osvědčených matematických postupů při řešení nového úkolu a problému vedeme žáky k samostatnému uvažování a k řešení problému v úlohách vycházejících z reálného života Žák rozpozná a definuje problém, hledá vlastní postup při řešení problému a umí jej obhájit diskutuje o různých variantách řešení, vyslovuje hypotézy na základě zkušenosti nebo pokusu K dosažení kompetencí komunikativních používáme následující výchovné a vzdělávací postupy (strategie): 44

ZŠ Bobrová – ŠVP-LMP umožňujeme žákům využívat všech dostupných informačních a komunikačních zdrojů vedeme žáky k užívání matematického jazyka včetně matematické symboliky vedeme žáky k potřebě přesně a stručně formulovat a vyjadřovat (ústně i písemně) své myšlenky Žák aktivně pracuje s počítačem, využívá internet k vyhledávání informací pro svůj rozvoj pracuje s grafy, tabulkami a diagramy porozumí informacím a dorozumí se s ostatními lidmi naslouchá druhým a vede s nimi dialog K dosažení kompetencí sociálních a personálních používáme následující výchovné a vzdělávací postupy (strategie): vedeme žáky ke schopnosti spolupráce v týmu, při řešení problémových a aplikovaných úloh vyjadřujících situace z běžného života podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují Žák přispívat k diskusi v menší skupině i ve větším kolektivu, respektovat a současně spoluutvářet pravidla pro práci skupiny dosahovat pocit sebeuspokojení a sebeúcty K dosažení kompetencí občanských používáme následující výchovné a vzdělávací postupy (strategie): vedeme žáky k respektování dohodnutých norem a pravidel chování vytváříme u žáků dostatek situací k poznání potřeby chovat se uvědoměle a zodpovědně v krizových situacích Žák uvědomuje si svoje školní povinnosti, vede zodpovědnou domácí přípravu propojí problematiku své zájmové činnosti s problematikou společnosti (hádanky, kvízy) řeší úlohy s ekologickou problematikou K dosažení kompetencí pracovních používáme následující výchovné a vzdělávací postupy (strategie): pěstujeme návyk dodržování základních pravidel hygieny a bezpečnosti práce Žák zodpovědně přistupuje k zadaným úkolům, úplně dokončí práci naučí se cíleně používat pomůcky, udržuje je v pořádku tak, aby byla zajištěna jejich funkčnost zvládá základní pracovní činnosti (rýsování, modelování, výroba těles z papíru, ze dřeva)

45


Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu MATEMATIKA



matematika

6. ro č ní k


Školní výstupy

Učivo

Téma

Žák by měl: psát, číst, porovnávat a zaokrouhlovat čísla v oboru do milionu zvládat orientaci na číselné ose provádět odhad výsledku zvládat početní úkony s penězi

Žák by měl: rozeznat číselné řády, číslo správně přečíst, zapsat a znázornit na číselné ose porovnat čísla podle velikosti zaokrouhlit číslo na daný řád sčítat, odčítat, násobit a dělit zpaměti i písemně jednociferným i víceciferným číslem získané znalosti aplikovat v úlohách z praxe provádět odhad výsledku úlohy přečíst a zapsat letopočet římskými číslicemi

Přirozená čísla – obor přirozených čísel do milionu, číselná osa, písemné sčítání, odčítání, násobení a dělení víceciferným číslem, porovnávání, zaokrouhlování, odhad Římské číslice

Přirozená čísla

Žák by měl: násobit a dělit víceciferná čísla dělit se zbytkem

Žák by měl: násobit a dělit přirozená čísla umět aplikovat znaky dělitelnosti (poznat dělitelnost dvěma, třemi, pěti a deseti) rozeznat prvočíslo a složené číslo rozložit složené číslo na součin prvočísel najít nejmenší společný násobek a největší společný dělitel dvou přirozených čísel získané poznatky prokázat při řešení slovních úloh

Dělitelnost přirozených čísel – prvočíslo, číslo složené, násobek, dělitel, nejmenší společný násobek, největší společný dělitel, kritéria dělitelnosti

Dělitelnost přirozených čísel

Žák by měl: číst desetinná čísla znát jejich zápis provádět početní operace s desetinnými čísly užívat různé způsoby kvanti-

Žák by měl: pojmenovat číselné řády v desetinném čísle a umět jej napsat, přečíst a zaokrouhlit dokázat číslo vyjádřit desetinným zlomkem a naopak

Desetinná čísla – zápis, čtení, porovnávání, číselná osa, zaokrouhlování, desetinný zlomek, jednoduché početní operace, slovní úlohy

Desetinná čísla

46


ZŠ Bobrová – ŠVP-LMP tativního vyjádření vztahu celek-část desetinným číslem provádět odhad výsledku

na číselné ose vyznačit obraz desetinného čísla a rozlišit podle velikosti provádět jednoduché početní operace s desetinnými čísly a posoudit reálnost výsledku získané poznatky prokázat při řešení slovních úloh

Žák by měl: umět zacházet s rýsovacími pomůckami a potřebami odhadovat délku úsečky, určit délku lomené čáry, graficky sčítat a odčítat úsečky vyznačovat, rýsovat a měřit úhly, provádět jednoduché konstrukce znát a rýsovat základní rovinné útvary

Žák by měl: popsat, zapsat, charakterizovat, znázornit a roztřídit základní rovinné útvary (úsečku, polopřímku, přímku, úhel a trojúhelník) sestrojit úhel a změřit jeho velikost rozlišit druhy úhlů přenášet úhly pomocí průsvitky i kružítka sestrojit osu úhlu a pomocí ní rozdělit úhel na části

Rovinné útvary -úsečka, polopřímka, přímka, úhel Metrické vlastnosti v rovině – druhy úhlů, vzdálenost bodu od přímky Konstrukční úlohy – osa úhlu, osa úsečky, přenášení a dělení úsečky a úhlu Trojúhelník

Základní rovinné útvary

Žák by měl: užívat a ovládat převody jednotek délky, hmotnosti a času

Žák by měl: definovat základní i odvozené jednotky délky, hmotnosti a času zvládat převodní vztahy mezi nimi poznatky aplikovat při řešení úloh z praxe

Jednotky – délky, hmotnosti, času Praktické převody jednotek

Jednotky

Žák by měl: sestrojit základní rovinné útvary ve středové a osové souměrnosti

Žák by měl: osvojit si postup konstrukce obrazu útvaru podle osy souměrnosti a středu souměrnosti

Osová souměrnost Středová souměrnost

Konstrukční úlohy

47


matematika

7. ro č ní k


Školní výstupy

Učivo

Téma

Žák by měl: pracovat se zlomky a smíšenými čísly používat vyjádření vztahu celek - část

Žák by měl: umět vysvětlit pojem desetinný zlomek vyjádřit desetinný zlomek desetinným číslem zlomek znázornit na číselné ose, porovnat podle velikosti a vyjádřit desetinným číslem zlomky rozšiřovat, krátit a převádět na základní tvar vyjádřit smíšené číslo pomocí zlomku a naopak převádět zlomky na společného jmenovatele zlomky sčítat, odčítat, násobit a dělit získané poznatky aplikovat ve slovních úlohách z praxe

Desetinné číslo - desetinný zlomek, číselná osa

Zlomky

Žák by měl: znát a rýsovat základní rovinné útvary vypočítat obvod a obsah trojúhelníka, čtverce, obdélníka

Žák by měl: sestrojit trojúhelník zadaný stranami a vnitřními úhly vypočítat obvod trojúhelníku znát vlastnosti čtverce a obdélníka vypočítat obvod a obsah čtverce a obdélníka mezi útvary rozeznat rovnoběžník a lichoběžník, popsat jejich vlastnosti a útvary sestrojit z vlastností rovnoběžníku vyvodit vzorec pro výpočet obsahu trojúhelníku aplikovat poznatky při řešení praktických úloh

Trojúhelník – konstrukce, obvod a obsah Čtyřúhelník – čtverec, obdélník, rovnoběžník, lichoběžník

Základní rovinné útvary

Žák by měl: používat vyjádření vztahu celek - část

Žák by měl: definovat základ (celek) jako 100%

Procenta – základní pojmy, jednoduché výpočty

Procenta

Zlomek race

48

–

smíšené číslo, početní ope-


ZŠ Bobrová – ŠVP-LMP řešit jednoduché úlohy na procenta

vyjádřit 1% ze základu znázornit a vypočíst v procentech část celku ze základu získané způsoby výpočtu aplikovat v jednoduchých praktických úlohách

Žák by měl: používat měřítko mapy a plánu

Žák by měl: pracovat s měřítkem mapy a plánu (z rozměru mapy určit skutečnou vzdálenost a naopak, porovnáním skutečné vzdálenosti a vzdálenosti na plánu vypočíst měřítko) narýsovat jednoduchý plánek v daném měřítku

Poměr – měřítko

Poměr

Žák by měl: užívat a ovládat převody jednotek obsahu a objemu načrtnout základní tělesa a sestrojit jejich sítě vypočítat povrch a objem kvádru

Žák by měl: poznat a popsat základní vlastnosti krychle a kvádru narýsovat jejich sítě a z nich dokázat vyrobit model tělesa seznámit se se základními jednotkami obsahu a objemu, vytvořit si představu o jejich velikosti a použití a dokázat s nimi pracovat z obvodu a obsahu čtverce a obdélníka vyvodit vztahy pro výpočet povrchu a objemu kvádru a krychle získané poznatky prokázat při řešení praktických úloh

Prostorové útvary – kvádr, krychle

Geometrie v prostoru

Jednotky převody

49

–

obsah, objem, praktické


matematika Očekávané výstupy z RVP 8. ro č ní k

Školní výstupy

Učivo

Téma

Žák by měl: definuje rovnici jako rovnost dvou výrazů s jednou neznámou nalezne takové číslo, pro které se hodnota levé strany rovnice rovná hodnotě její pravé strany (řešení, kořen rovnice) o správnosti řešení se přesvědčí zkouškou

Rovnice – jednoduchá lineární rovnice

Rovnice

Kruh, kružnice, pravidelný šesti a osmiúhelník

Rovinné útvary

Válec – síť, povrch a objem, slovní úlohy

Prostorové útvary

Žák by měl: umět zacházet s rýsovacími pomůckami a potřebami znát a rýsovat základní rovinné útvary vypočítat obvod a obsah kruhu

Žák by měl: popsat vlastnosti kruhu a kružnice na základě poměru délky a průměru dané kružnice odvodit velikost Ludolfova čísla a pomocí něho počítat délku kružnice a obvod kruhu modelováním převést obsah kruhu do obsahu obdélníku a vyvodit vzorec pro výpočet obsahu kruhu sestrojit pravidelný šesti a osmiúhelník a popsat jeho vlastnosti

Žák by měl: znát a rýsovat základní rovinné útvary a zobrazovat jednoduchá tělesa načrtnout základní tělesa a sestrojit jejich sítě vypočítat povrch a objem válce

Žák by měl: poznat a popsat základní vlastnosti válce narýsovat jeho síť a z ní vyrobit model tělesa z obvodu a obsahu kruhu a obdélníku vyvodit vztahy pro výpočet povrchu a objemu válce získané poznatky prokázat při řešení praktických úloh

Žák by měl: znát a rýsovat základní rovinné útvary

Žák by měl: sestrojit rovnoběžník a lichoběžník pomocí stran, úhlopříček a

Konstrukce čtyřúhelníku Druhy čar a jejich použití Kótování

50

Konstrukční úlohy


ZŠ Bobrová – ŠVP-LMP umět zacházet s rýsovacími pomůckami a potřebami číst a rozumět jednoduchým technickým výkresům používat technické písmo

vnitřních úhlů narýsovat různé druhy čar (plnou silnou a slabou, čárkovanou, čerchovanou) a umět je použít v dané úloze rozlišit a použít kótu, kótovací a vynášecí čáru seznámit se se základními pravidly kótování používat technické písmo číst a rozumět jednoduchým technickým výkresům

Technické písmo

matematika

9. ro č ní k


Školní výstupy

Žák by měl: znát a rýsovat základní rovinné útvary a zobrazovat jednoduchá tělesa načrtnout základní tělesa a sestrojit jejich sítě

Žák by měl: poznat a popsat základní vlastnosti jehlanu a koule narýsovat síť jehlanu a z ní dokázat vyrobit model tělesa získané poznatky prokázat při řešení praktických úloh

Žák by měl: vyhledávat, třídit a porovnávat data vypracovat jednoduchou tabulku zvládat početní úkony s penězi

Žák by měl: objasnit závislost dvou proměnných a dokázat ji vyjádřit tabulkou (přiřazováním) a grafem závislosti veličin z praktického života vyjádřit graficky a z grafu vyčíst hledané údaje provést statistické šetření vypočíst aritmetický průměr údaje zpracovat do diagramu

Učivo

Téma

Koule Jehlan

Prostorové útvary

Závislosti a data – příklady závislostí z praktického života a jejich vlastnosti, grafy, tabulky, aritmetický průměr, úrok

Závislosti, vztahy a práce s daty

51


ZŠ Bobrová – ŠVP-LMP poznat termíny z finanční matematiky (dlužník, věřitel, kapitál, úrok, úroková míra, daň z úroků, běžný účet, termínovaný účet) úroky dokázat vypočítat jednoduchým úročením zorientovat se v nabízených produktech bank (stavební spoření, osobní úvěr, hypoteční úvěr)

Žák by měl: umět zacházet s rýsovacími pomůckami a potřebami číst a rozumět jednoduchým technickým výkresům

Žák by měl: poznat základní pojmy (nárys, půdorys, bokorys) seznámit se s pravidly pravoúhlého promítání a umět je použít při zobrazování těles na technický výkres pochopit jednoduchý technický výkres a vytvořit si představu o zobrazovaném tělese

Konstrukční úlohy – pravoúhlé promítání

52

Geometrie v rovině a v prostoru


Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět

3.3.1

Název vyučovacího předmětu: Prvouka

3.3.1.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Prvouka: a) Obsahové, časové a organizační rozvržení předmětu Prvouka: Prvouka bude jako předmět s názvem Prvouka vyučován v 1. – 3. ročníku základní školy s týdenní dotací 2 vyučovacích hodin v 1. a 2. třídě, ve 3. ročníku – 3 hodiny týdně.. Předmět náleží ke vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět a jako předmět je koncipována pouze pro 1. stupeň. Předmět rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a v předškolním vzděláváním. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti. Postupně se seznamují se stále složitějšími vztahy a ději. Podmínkou úspěšnosti vzdělávání v dané oblasti je silný vlastní prožitek, vycházející z konkrétních nebo modelových situací. Vzdělávací obor Člověk a jeho svět je členěn do pěti tematických okruhů. Místo, kde žijeme – poznávání nejbližšího okolí, vztahů a organizace v rodině, ve škole, v obci, dopravní výchova. Lidé kolem nás – základy vhodného chování a jednání s lidmi, tolerance a pomoc, snášenlivost a vzájemná úcta. Lidé a čas – žáci se učí orientovat v čase a v časových dějích. Rozlišují přítomnost, minulost a budoucnost. Seznamují se se způsobem života b jednotlivých údobích a s nejdůležitějšími historickými památkami ve svém okolí. Rozmanitost přírody – žáci poznávají změny přírody v průběhu roku, sledují činnosti lidí a to, jak tyto činnosti ovlivňují přírodu, vytvářejí si vztah k přírodě a učí se ji ochraňovat. Člověk a jeho zdraví – žáci poznávají člověka jako živou bytost, znají biologické a fyziologické funkce a potřeby. Utvrzují si správné hygienické návyky. Získávají znalosti o zdraví a nemocech, o bezpečném chování v mimořádných situacích. Předmět bude realizován převážně ve třídě, k doplnění výuky bude využito výukových programů v počítačové učebně, vycházek a exkurzí.Při výuce bude využito různých forem a metod práce a dostupných vyučovacích pomůcek.

b) Výchovné a vzdělávací strategie uplatňované v předmětu Prvouka: K dosažení kompetencí k učení používáme následující výchovné a vzdělávací strategie: vedeme žáky k osvojování strategie učení – tzn. plánuje, organizuje a řídí vlastní učení,vyhledává a třídí informace a využívá je v procesu učení seznamujeme žáky s termíny vztahujícími se k dané problematice umožňujeme žákům provádění jednoduchých pokusů za pomoci vyučujícího, sledování, zapisování a hodnocení jejich výsledků vytváříme u žáků pozitivní vztah k učení K dosažení kompetencí k řešení problémů využíváme následující výchovné a vzdělávací strategie: podněcujeme žáky k tvořivému myšlení, k vnímání problémových situací a jejich řešení umožňujeme žákům vyhledávání informací potřebných pro řešení problémů a ověření správnosti postupu (knihovna, encyklopedie, internet apod.)

K dosažení kompetencí komunikativních používáme následující výchovné a vzdělávací strategie: motivujeme žáky k vyjadřování vlastních myšlenek a názorů vedeme žáky k naslouchání druhým, porozumění a vhodným reakcím při komunikaci podporujeme žáky v užívání vhodných prostředků verbální i neverbální komunikace K dosažení kompetencí sociálních a personálních používáme následují výchovné a vzdělávací strategie: podněcujeme žáky k práci v týmu, ke stanovování pravidel chování ve skupině, třídě umožňujeme žákům uvědomit si principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, jejich práva a povinnosti ve škole i mimo ni s projevy tolerance přirozených odlišností lidské společnosti motivujeme žáky k sebeuvědomění a objektivnímu sebehodnocení K dosažení kompetencí občanských používáme následující výchovné a vzdělávací strategie: vedeme žáky k respektování názorů ostatních, odmítání útlaku a hrubého zacházení podněcujeme žáky k vytváření pozitivního postoje k naší vlasti

53

ZŠ Bobrová – ŠVP-LMP nabízíme žákům vhodné příklady k chápání nutnosti ochrany přírodního prostředí a základních ekologických souvislostí

K dosažení kompetencí pracovních používáme následující výchovné a vzdělávací strategie: vedeme žáky k bezpečnému a účinnému používání daných materiálů, dodržování pravidel hygieny a bezpečnosti umožňujeme žákům chápání výsledků činností nejen z hlediska jeho funkce, ale i z jeho historického, společenského či kulturního významu vybízíme žáky k využívání získaných zkušeností pro svůj další rozvoj

Evaluace: Žákům budou předkládány písemné práce a krátké testy s možností výběru odpovědí, popis obrázků, jejich znalosti budou ověřovány i ústní formou,žáci by měli dokázat poskytnout první pomoc při drobných poraněních. Žáci budou úkoly řešit samostatně, budou pracovat ve dvojicích i skupinách.

54


Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Prvouka


Člověk a jeho svět

Prvouka 1.-3. ročník Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Žák by měl: MÍSTO, KDE ŽIJEME

Žák by měl: MÍSTO, KDE ŽIJEME

zvládnout orientaci v okolí svého bydliště a v okolí školy

1.ročník vnímat a respektovat změny v dosavadním životě, být schopen přizpůsobit se pravidlům ve škole a soužití se spolužáky a učitelem

1.ročník Škola Prostředí školy,prostory ve škole Školní režim a řád, organizace činností ve škole Školní potřeby a hračky

orientovat se v prostředí školy a jejím okolí dodržovat zásady bezpečnosti při cestě do školy a ze školy

Okolí školy,bezpečná cesta do školy a ze školy Základy dopravní výchovy

rozeznat rozdíl mezi rodinným domem a bytem,být schopen říci své jméno a adresu, pamatovat si číslo telefonu

Domov Prostředí domova- typ domu, bytu, zařízení bytu Místo, kde žiji – vesnice x město, okolí mého bydliště Telefon, adresa

Domov

pojmenovat obec a orientovat se v ní

Naše obec Název a části,významné budovy v obci, dopravní prostředky v obci

2.ročník

2.ročník

2.ročník

dodržovat zásady bezpečnosti při cestě do školy a ze školy, poznávat základní dopravní značky

Škola Bezpečný příchod a odchod ze školy, činnosti chodce v silničním provozu, poznávání základních dopravních značek Chování ke spolužákům,učitelům, ji-

Naše škola

popsat a zvládnout cestu do školy znát nejvýznamnější místa v okolí

1. 3. ro č ní k

dodržovat zásady styku se spo-

Učivo

Téma


MÍSTO, KDE ŽIJEME

55

1.ročník Naše škola

OSV: Poznávání lidí: poznávání se ve třídě, ve škole OSV: Mezilidské vztahy: péče o dobré vztahy, chování podporující dobré vztahy, vztahy a naše třída

EV: Vztah člověka k prostředí: zajišťování ochrany živ. prostředí v naší obci, životní styl Projekt –Líhnutí kuřat (každý rok)

Naše obec

Projekt – EKO týden (každoročně, vždy s jinou tématikou)

OSV : Komunikace: řeč těla, řeč zvuků a slov

ZŠ Bobrová – ŠVP-LMP lužáky i dospělými osobami, být schopen správně jednat v různých modelových situacích

ným osobám, chování k dospělým osobám, chování při vstupu do místnosti,chování v jídelně Školní řád

být schopen sdělit v případě potřeby svoji adresu, telefon

Domov Členění místností, jejich funkce Opakování adresy, telefonu

Náš domov

dokázat pojmenovat obec, v níž žije (nebo se učí), její části, orientuje se podle záchytných bodů dokázat pojmenovat okolní obce

Naše obec Názvy částí obce,okolní obce

Naše obec a její okolí

3.ročník

3.ročník

3.ročník

dokázat pojmenovat svoji obec a její části, charakterizovat a zhodnotit životní prostředí, jenž jej obklopuje, kulturní a společenský život v obci znát některé místní pověsti a dokázat je reprodukovat

Naše obec Opakování Poloha obce v krajině, významné orientační body Orientační náčrtek části obce Dopravní značky v obci, hromadná doprava v obci Místní pověsti,životní prostředí, kulturní a společenský život v obci

Naše obec

na základě pozorování rozlišovat umělé a přírodní prvky ve svém okolí, poznat typ místní krajiny pojmenovat vodní plochy, řeky v obci pojmenovat některé rostliny a živočichy v oblasti jeho bydliště (školy)

Okolní krajina Pozorování a popis krajiny Poznávání některých druhů rostlin a živočichů Okolí školy, okolí domova,obce,vodstvo

Okolní krajina

na základě vlastního uvážení zhodnotit, jak člověk využívá okolní přírodu a jak okolní příroda ovlivňuje život člověka

Jak krajina ovlivňuje život lidí, vliv lidí na okolní krajinu a životní prostředí

56

OSV: Poznávání lidí:poznávání lidí v obci, starosty obce, lékaře, institucí: pošty, obecního úřadu, zdravotního střediska

EV: Lidské aktivity a problémy živ. prostředí: doprava v obci, energetické zdroje dopravy a její vlivy na prostředí, druhy dopravy

EV: Základní podmínky života: ochrana čistoty vody, význam vody, ovzduší, přírodní zdroje

ZŠ Bobrová – ŠVP-LMP LIDÉ KOLEM NÁS

znát role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, rozlišovat blízké příbuzenské vztahy mít osvojené základy společenského chování projevovat toleranci k odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům

LIDÉ KOLEM NÁS 1.ročník

1.ročník

1.ročník

chápat rodinu jako místo svého zázemí, umět pojmenovat členy užší rodiny , pomáhat při rodinných pracích chápat rozdíl mezi prací a odpočinkem

Rodina Funkce rodiny,příbuzenské vztahy v rodině, ostatní členové rodiny, jejich pojmenování Co kdo doma dělá Rodinná oslava Významné události v rodině (Vánoce – kresba a vyprávění, Nový rokblahopřání,letopočet)

Rodina

dokázat rozeznat a pojmenovat rozmanité druhy povolání (hrou)

Rozmanitá pracovní prostředí, pracovní režim, volný čas a jeho využití, odpočinek aktivní a pasivní Rozmanitá povolání, práce Volný čas a jeho využití - duševní a tělesná hygiena

dokázat řešit navozené modelové situace, při kterých dochází ke kontaktu s jinými osobami, volí vhodné způsoby komunikace (žádost, otázka, omluva)

Soužití lidí Chování v různých prostředích(škola, rodina, chování venku),chování k dospělým, vrstevníkům Způsoby komunikace (verbální i neverbální)

Soužití lidí

respektovat odlišnosti mezi spolužáky, učí se poznávat jejich vlastnosti dodržovat pravidla slušného chování

Chování lidí Typické vlastnosti jednotlivců (poznávání hrou) Základy slušného chování ve škole, mimo školu

Chování lidí

chápat rozdíl mezi správným a špatným, plnit požadavky školního řádu

Právo a spravedlnost Práva a povinnosti žáka –školní řád

Právo a spravedlnost

v průběhu roku navštívit různá kulturní vystoupení, dokázat jednoduše vyjádřit své pocity z nich

Kultura Průběžné návštěvy kulturních institucí (divadla, výstavy, muzea)

Kultura

pojmenovat nejběžnější povolání a pracovní činnosti vědět, jak se chovat při setkání s neznámými lidmi

LIDÉ KOLEM NÁS

57

EV : Vztah člověka k prostředí: prostředí a zdraví, zajišťování ochrany živ. prostředí v obci a v jejím okolí

OSV: Seberegulace a sebeorganizace cvičení sebekontroly a sebeovládání, organizace vlastního času, plánování učení

ZŠ Bobrová – ŠVP-LMP 2.ročník

2. ročník

2.ročník

dokázat pojmenovat příbuzné v širší rodině, chápat a respektovat práva a povinnosti členů rodiny

Rodina Širší příbuzenské vztahy, označení příbuzných,vzájemné chování členů rodiny Rozdíly mezi jednotlivými pohlavími Blahopřání k svátku, k narozeninám, práva a povinnosti členů rodiny Pracovní režim, pracovní volno, doba práce a odpočinku, dovolená, prázdniny, činnosti ve volném čase

Rodina

si uvědomovat svoji roli ve skupině, vědomě ovlivňovat své chování ve skupině podle společenských norem

Soužití lidí, chování lidí Chování ke spolužákům, k dospělým, chování na poště, v obchodě, na veřejných akcích, besedách, v divadle apod. Soužití se spolužáky, způsoby řešení problémů (hry a modelové situace) Praktické způsoby seznamování a komunikace,základy společenského chování

Soužití lidí, chování lidí

Propojeno s VV – zvířecí rodina

znát a respektovat základní pravidla chování daná školním řádem

Právo a spravedlnost Školní řád, chování ve škole, práva a povinnosti žáka


Propojeno s Čj – dramatizace modelových situací

se postupně seznamovat s rozmanitými kulturními institucemi,s podobami kultury, vytvářet si vlastní estetické cítění

Kultura Kulturní instituce,podoby kulturynávštěva výstavy, kina, divadla, muzea, koncertu, některých institucí, chování při těchto akcích

Kultura

3.ročník

3.ročník

3.ročník

dokázat reagovat na situace týkající se oblastí rodina, soužití lidí, mezilidské vztahy –dokázat se správně zachovat v různých situacích, používat vhodné prostředky komunikace verbální i neverbální, dodržovat školní řád i pravidla slušného chování ve škole i mimo školu

Rodina, soužití lidí, chování lidí Průběžné plnění témat rodina,soužití lidí,chování lidí, mezilidské vztahy Zaměstnání rodičů Pomoc rodičům Různé druhy zaměstnání

Průběžně – rodina, soužití a chování lidí, mezilidské vztahy

rozpoznávat dobu práce a odpočinku, dodržovat denní režim

58


LIDÉ A ČAS

zvládnout jednoduchou orientaci v čase poznat, kolik je hodin znát rozvržení svých denních činností rozlišovat děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti poznávat různé lidské činnosti

si utvářet žebříček hodnot, být schopen odlišit dobré od špatného a hodnotit závěry o vzniklé situaci (přiměřené jeho věku)

Právo a spravedlnost Právo a spravedlnost –seznámení s pravidly chování ve škole –školní řád,práva a povinnosti žáka


v průběhu školního roku navštívit různé kulturní instituce a setkat se s rozmanitými projevy kultury, hodnotit je a vytvářet si vlastní emoční prožitky

Kultura Návštěva kulturních institucí, seznamování s projevy kultury, kultura ve sdělovacích prostředcích

Kultura

LIDÉ A ČAS

LIDÉ A ČAS

1.ročník

1.ročník

1.ročník

se seznámit s existencí a používáním kalendáře

Orientace v čase a časový řád Určování času – chápání pojmů včera, dnes, zítra, pozítří atd.

Lidé a čas Orientace v čase a časový řád

dokázat vyjmenovat roční období, měsíce v roce, chápe rozdíl mezi rokem kalendářním a školním pojmenovat dny v týdnu si uvědomovat funkci hodin digitálních a normálních (čte celé hodiny) dokázat na hodinách spojit čas s příslušnými pravidelnými denními činnostmi

Roční období, měsíce v roce, rok kalendářní a školní, kalendář

Propojeno s VV – kresba činností typických pro danou část dne

Dny v týdnu Rozeznávání času na digitálních i normálních hodinách (celé hodiny), chápání času v průběhu dne, režim dne

2.ročník

2.ročník

2.ročník

dokázat přiřadit jednotlivé měsíce k příslušným ročním obdobím

Měsíce v roce, jejich přiřazování k obdobím

Orientace v čase a časový řád

vyjmenovat dny v týdnu, rozeznávat dny pracovního volna a dny pracovní dokázat přiřadit typické denní činnosti k času na hodinách, umět rozeznat čas po čtvrthodinách a pěti minutách

Orientace v čase a časový řád Dny pracovní a dny pracovního klidu Určování času podle typických denních činností Režim dne ve vztahu k času na hodinách

59

Dlouhodobý projekt – regionální učivo – Obec Bobrová

Propojení s ČJ – dramatizace pověstí

ZŠ Bobrová – ŠVP-LMP Současnost a minulost v našem životě Způsob oslav (Vánoce, Velikonoce)zvyky a tradice

Současnost a minulost v našem životě

3.ročník

3.ročník

3.ročník

dokázat pracovat s kalendářem, vyjmenovat názvy ročních období, měsíců, dnů

Kalendář – rok školní a kalendářní Měsíce v roce Názvy dní v týdnu – dny pracovního volna, dny pracovní Orientace v čase a časový řád Určování času –rozeznávání hodin, půlhodin a čtvrthodin

Orientace v čase a časový řád

Propojeno s TV – vycházky do přírody v jednotlivých ročních obdobích

Současnost a minulost v našem životě,báje,mýty, pověsti Minulost kraje a předků,způsoby života, bydlení, oblékání, domov, vlast, rodný kraj

Současnost a minulost kraje a předků

EV: Nerovnoměrnost života na Zemi, rozdílné podmínky prostředí

dokázat přečíst čas na hodinách digitálních i normálních

hovořit o rozdílném způsobu života dříve a dnes, dokázat rozpoznat klady a zápory

ROZMNAITOST PŘÍRODY

popsat a porovnat viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích poznat nejběžnější druhy domácích a volně žijících zvířat pojmenovat základní druhy ovoce a zeleniny a poznat rozdíly mezi dřevinami a bylinami

ROZMANITOST PŘÍRODY

ROZMANITOST PŘÍRODY 1.ročník

1.třída

1.třída

si uvědomovat střídání ročních období, způsob oblékání a chování, dokázat popsat typické znaky ročních období

Životní podmínky, rostliny a živočichové v průběhu roku Podzim-proměny přírody , oblečení na podzim, zvířata na podzim, ovoce a zelenina, práce na zahradě

Rozmanitost podmínek

Zima –proměny přírody, reakce organismů, oblečení, zimní sporty, příprava na Vánoce, zimní spánek, ptáci stěhovaví,přezimující

Zvířata a rostliny v jednotlivých ročních obdobích

uplatňovat základní zásady chování v přírodě

Jaro – proměny přírody, rostliny na jaře, jaro v sadu, jaro v zahradě – obdělávání půdy, setí, sázení, domácí zvířata a jejich mláďata, Velikonoce – oslava svátků jara, obyčeje

provádět jednoduché pokusy se známými látkami

Léto – proměny života, reakce organismů,léto v lese –chování v lese, léto

60

EV : Třídění odpadu v obci (sledování)


poznat rozdíl mezi ovocem a zeleninou

na poli a louce, bouřka – chování při bouřce, pravidla bezpečnosti,zvířata a místa, kde žijí Ovoce a zelenina- poznávání

2.třída

2.třída

2.třída

dokázat pozorovat a popsat typické znaky jednotlivých ročních období, chápat rozdílné podmínky ve vztahu k životu rostlin a živočichů

Životní podmínky Rozmanitost podmínek v jednotlivých ročních obdobích ve vztahu k rostlinám a živočichům Typické znaky jednotlivých ročních období (jaro, léto, podzim a zima) a typické činnosti , počasí Znaky života zvířat - odlet ptáků, ptáci, kteří zůstávají Volně žijící zvířata Stromy v lese – smrk, borovice Jarní květy na louce i v zahradě, jarní zelenina Léto – obilí, ovoce, zelenina

Znaky života rostlin a živočichů v jednotlivých ročních obdobích

chápat nutnost ochraňovat přírodu a aktivně se zapojovat

Ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody - průběžně

Ochrana přírody

3.třída

3. třída

3.třída

dokázat popsat základní znaky jednotlivých ročních období a prohlubovat znalosti o nich

Základní druhy ovoce a zeleniny, jejich význam pro naše zdraví Péče o přezimující ptáky Nejznámější lesní zvěř – vzteklina Význam včely, opylování květů – čmelák, motýl Návrat ptactva na jaře Hmyz – mravenec, chroust, saranče Stromy listnaté, jehličnaté, stromy ovocné – znaky, poznávání

Jednotlivá roční období – znaky, rostliny a živočichové

Ochrana přírody Ohleduplné chování k přírodě, její ochrana Ochrana rostlin, živočichů a životního prostředí

Ochrana přírody, vliv člověka na přírodu

poznávat některé druhy živočichů a rostlin v prostředí, ve kterém se nacházejí

si uvědomovat význam vody, vzduchu, půdy pro život na Zemi

chránit životní prostředí, chovat se správně v přírodě

61

Propojeno s VV – kresba květiny

EV:Základní podmínky života –ochrana vody, vzduchu, půdy, biologických druhů a ekosystémů


rozeznávat různé druhy zaměstnání, jejich náplň

Třídění a likvidace odpadů Vztah člověka a přírody, jak ji využíváme a měníme, zásahy vhodné a nevhodné

Třídění a likvidace odpadů

Stavba domu V pekárně Pohybové ztvárnění

Různé druhy zaměstnání

Propojeno s VV – malba fantazijních planet

Propojeno s TV –

pěší turistika ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ

uplatňovat hygienické návyky a zvládat sebeobsluhu dodržovat zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných uplatňovat základní pravidla silničního provozu pro chodce

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ 1.ročník

1.ročník

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ 1.ročník

se dokázat obléci, obout, zavázat uzel, zvládat základní sebeobslužné činnosti

Sebeobslužné činnosti

Sebeobsluha

být schopen se přizpůsobit pravidlům ve škole a soužití se spolužáky

Chování v souladu se školním řádem, respektovat odlišnosti každého jedince

Soužití mezi lidmi, práva a povinnosti

zvládnout základní pravidla silničního provozu pro chodce

Okolí školy,bezpečná cesta do školy a ze školy, vycházky

Bezpečnost a ochrana zdraví v silničním provozu

2.ročník

2.ročník

2.ročník

dodržovat zásady osobní hygieny

Osobní hygiena

Hygienické návyky

rozpoznat běžná onemocnění a jejich příznaky dokázat odmítnout návykovou látku a dodržovat pravidla jednání s cizími osobami

Projevy běžných onemocnění (chřipka, angína….), prevence Pravidla jednání s neznámou osobou, odmítání návykové látky či jiné nabídky (modelové situace)

Běžná onemocnění, úrazy Návykové látky a kontakt s cizí osobou

3.ročník

3.ročník

3.ročník

dokázat vyjmenovat základní části lidského těla

Základní části lidského těla – hlava, krk, trup, dolní a horní končetiny

Lidské tělo

vyjmenovat smyslová ústrojí a znát péči o ně

Smyslová ústrojí

pojmenovat hlavní části lidského těla dokázat sdělit své zdravotní potíže a pocity zvládnout ošetření drobných poranění

62


přizpůsobit své chování požadavkům školního řádu, chápat význam práv a povinností jedince

Dodržování pravidel stanovených školním řádem, práva a povinnosti jedince

Práva a povinnosti, dodržování pravidel

dokázat popsat a zhodnotit svůj režim dne

Režim dne – sestavení vlastního režimu dne, zhodnocení, úprava

Režim dne

zvládnout ošetřit drobné úrazy a poranění, ošetřit pacienta v případě nemoci doma

Ošetření drobných úrazů a poranění v praktických ukázkách Ošetřování pacienta

Ošetření úrazů a drobných poranění, přivolání pomoci

odlišit zdravý a nezdravý životní styl, chápat význam sportu pro zdraví člověka

Zdravá výživa, práce a odpočinek, odpočinek pasivní a aktivní

Zdravá výživa a zdravý životní styl

63



3.3.2

Název vyučovacího předmětu: Přírodověda

3.3.2.1

Charakteristika vyučovacího předmětu Přírodověda

a) Obsahové, časové a organizační rozvržení předmětu Přírodověda Předmět Přírodověda spadá do vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět, bude vyučován ve 4. a 5.ročníku základní školy s hodinovou dotací 2 hodin týdně ve 4.ročníku a 1 hodinu týdně v 5.ročníku. Bude navazovat na předmět Prvouka, který byl vyučován v 1.-3. ročníku. Jeho obsah je rozdělen do dvou okruhů Rozmanitost přírody a Člověk a zdraví. V okruhu Rozmanitost přírody se žáci seznámí s naší sluneční soustavou, s jejími planetami, s postavením Země ve vesmíru,v naší sluneční soustavě, žáci budou objevovat propojenost prvků živé a neživé přírody, seznámí se s lokalitou regionu, budou pozorovat projevy života mnohých organismů atd. V okruhu Člověk a zdraví žáci získají základní poznatky o lidském těle, funkci jednotlivých orgánů, v modelových situacích se naučí odmítnout návykovou látku, budou se učit dodržovat správný životní styl apod. Předmět Přírodověda povede žáky k schopnosti týmové práce, k potřebě získávat nové informace z různých oblastí života a dokázat je použít, k chápání kulturních rozdílů mezi lidmi a k toleranci k druhým osobám, k uvědomělému vystupování a přirozenému vyjadřování a v neposlední řadě ke zdravému životnímu stylu. Výuka bude probíhat především ve třídě, k doplnění budou zařazovány procházky po okolí, k pestrosti budou přispívat výukové programy v počítačové učebně. b) Výchovné a vzdělávací strategie uplatňované ve vyučovacím předmětu Přírodověda: K dosažení kompetencí k učení používáme následující výchovné a vzdělávací strategie: vedeme žáky k vyhledávání informací, k jejich pochopení a k jejich využívání v procesu učení předkládáme žákům vhodné způsoby a metody učení, používáme správnou terminologii a symboliku umožňujeme žákům samostatně pozorovat a provádět pokusy, získané výsledky slovně zhodnotit je a diskutovat o nich a porovnat je s ostatními K dosažení kompetencí k řešení problémů používáme následující výchovné a vzdělávací strategie: podporujeme žáky při vnímání problémových situací ve škole i mimo ni, vedeme je k pochopení problému a jeho příčin, k jeho řešení předkládáme žákům dostatek námětů k samostatnému uvažování a řešení problémů vedeme žáky k práci s odbornou literaturou a s encyklopediemi K dosažení kompetencí komunikativních používáme následující výchovné a vzdělávací strategie: vybízíme žáky k vyjadřování svých názorů a podnětů a k diskuzi o nich podněcujeme žáky k využívání informačních a komunikačních prostředků vedeme žáky k pozorování jevů v přírodě, v lidském těle, k ověřování výsledků a k argumentaci K dosažení kompetencí sociálních a personálních používáme následující výchovné a vzdělávací strategie: diskutujeme s žáky o vztazích mezi lidmi a národy, o potřebě tolerance, o rasových otázkách motivujeme žáky k prezentaci získaných informací, obrazových materiálů před kolektivem třídy podporujeme žáky k účasti na vytváření pravidel práce v týmu, na utváření příjemné atmosféry na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s ostatními, k poskytnutí nebo požádání pomoci v případě potřeby, k navození pocitu sebeuspokojení a sebeúcty K dosažení kompetencí občanských používáme následující výchovné a vzdělávací strategie: vedeme žáky k respektování a ochraně lidského zdraví,k odmítání návykových látek a ke zdravému způsobu života umožňujeme žákům uvědomit si důležitost ochrany přírody v souvislostech s životem naším i příštích generací K dosažení kompetencí pracovních používáme následující výchovné a vzdělávací strategie: nabízíme dostatek praktických možností seznámení s přírodním prostředím, pokusy a pozorování zadáváme úkoly týkající se daného učiva v souvislosti s jejich praktickým využitím v budoucím životě Evaluace: Znalosti žáků týkající se daného předmětu budou prověřovány ústní a písemnou formou, žáci budou vedeni k vzájemnému hodnocení a k sebehodnocení. Při hodnocení bude přihlédnuto k přístupu žáků k učivu, k jejich aktivitě, k ochotě vyhledávat důležité údaje v odborné literatuře, časopisech, na internetu.

64

ZŠ Bobrová – ŠVP-LMP 3.3.2.1 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Přírodověda Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět

Přírodověda 4. a 5. ročník Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy



Žák by měl:

Žák by měl:

poznat propojenost živé a neživé přírody, přizpůsobení organismů prostředí

dokázat pozorovat a popsat typické znaky jednotlivých ročních období, chápat rozdílné podmínky ve vztahu k životu rostlin a živočichů

popsat střídání ročních období

Učivo

Téma

Rozmanitost podmínek v jednotlivých ročních obdobích ve vztahu k rostlinám a živočichům Typické znaky jednotlivých ročních období (jaro, léto, podzim a zima) a typické činnosti , počasí Práce na zahradě, v sadu, na poli Společenství Les - jeho význam a ochrana, lesní byliny a plody Lesní ptactvo a lesní zvířata

Živá a neživá příroda

ŽIVÁ PŘÍRODA Savci, ptáci – stavba těla, výživa, životní podmínky, způsob života Chráněné a ohrožené druhy Hmyz – užitečný a škodlivý, stavba těla – včela medonosná

Řád savců, ptáků a hmyzu

Kvetoucí,nekvetoucí rostliny, houby – význam v přírodě a pro člověka Základní projevy života rostlin (dýchání, přijímání potravy, rozmnožování) Chráněné rostliny Stavba těla kvetoucích rostlin Dřeviny a byliny

Kvetoucí, nekvetoucí rostliny a houby


Téma prolíná všemi předměty pomocí rozhovorů, modelových situací a besed ČJ – slohová práce

4. 5. ro čn ík

uvést zástupce živočišné a rostlinné říše vyskytující se v nejbližším okolí a popsat jejich základní životní podmínky

zvládat péči o pokojové rostliny a znát způsob péče o drobná domácí zvířata

dokázat rozeznat zástupce řádu savců a ptáků, popsat stavbu těla, způsob života, výživu rozdělit rostliny kvetoucí a nekvetoucí a houby pojmenovat některé zástupce rostlinné a živočišné říše ve svém okolí

zvládat péči o pokojové rostliny zvládat péči o drobná domácí zvířata

Pokojové rostliny – kypření, zalévání, hnojení, přesazování, rozmnožování Domácí mazlíčci – potřeby a projevy života

65

Pokojové rostliny

MV: Etnický původ: rovnocennost všech etnických skupin a kultur, projevy rasové nesnášenlivosti – jejich rozpoznávání a důvody vzniku


uplatňovat zásady ochrany přírody a životního prostředí

chránit přírodu, pečovat o životní prostředí, třídit odpad

Stavba těla, péče a chov Ochrana přírody Ohleduplné chování k přírodě, její ochrana Ochrana rostlin, živočichů

Ochrana přírody

Třídění a likvidace odpadů Vztah člověka a přírody, jak ji využíváme a měníme, zásahy vhodné a nevhodné Živelné pohromy a ekologické katastrofy

vyjmenovat základní skupiny látek a dokázat uvést příklady

NEŽIVÁ PŘÍRODA Látky pevné, kapalné, plynné - příklady, pokusy Vlastnosti látek

chápat význam půdy a vyjmenovat druhy půd

Půda, její druhy,a význam a ochrana

vysvětlit rozdíl mezi nerostem a horninou

Pojmy hornina a nerost, základní druhy Využití ve stavebnictví Využití ropy, uhlí, zemního plynu jako zdrojů energie

vysvětlit význam vody, popsat koloběh vody v přírodě

Voda – význam, ochrana Koloběh vody v přírodě Vlastnosti vody

popsat vliv činnosti lidí na přírodu a posoudit, které činnosti přírodnímu prostředí pomáhají a které ho poškozují

popsat složení vzduchu, vysvětlit význam vzduchu pro život odlišit vhodné a nevhodné chování člověka ve vztahu k přírodě

Vzduch – význam, složení, proudění vzduchu, vítr, ochran ovzduší

provést jednoduchý pokus podle návodu

provést jednoduchý pokus s dopomocí učitele

Látky pevné, kapalné, plynné

Půda a její význam Horniny a nerosty

Voda a její význam, koloběh vody

Vzduch – složení, význam

Základy pokusnictví

66

ZŠ Bobrová – ŠVP-LMP ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ

Žák by měl umět: pojmenovat a popsat orgánové soustavy

Žák by měl: pojmenovat a popsat jednotlivé orgánové soustavy a vysvětlit jejich funkci

rozlišit jednotlivé etapy lidského života

vyjmenovat a charakterizovat jednotlivé etapy lidského života

Etapy lidského života – novorozenec, kojenec, batole, předškolák, školák, adolescent, dospělý, starý člověk

uplatňovat základní dovednosti a návyky související s preventivní ochranou zdraví a zdravého životního stylu

rozpoznat krizové situace, vytvořit si vlastní postoj a přiměřeně reagovat na základě mediálních informací rozpoznat různé formy násilí a distancovat se od nich v situacích, jež není schopen sám vyřešit, vyhledat odbornou pomoc v návaznosti na znalost lidského těla dodržovat zásady zdravého způsobu života

Bezpečné chování v rizikovém prostředí, krizové situace (šikana, týrání, sexuální zneužívání atd.), brutalita a jiné formy násilí v médiích, služby odborné pomoci (důležitá telefonní čísla, linka bezpečí, krizové centrum)

dodržovat zásady pohybu v silničním provozu pro chodce i cyklisty

Pravidla silničního provozu- dopravní značky, vybavení kola, ochranné prostředky

prakticky předvést ošetření drobných poranění či úrazů, v modelových situacích předvést přivolání odborné pomoci

Nemoc, drobné úrazy a poranění, první pomoc, úrazová zábrana (důležitá telefonní čísla – 112, 150, 155, 158)

v modelových situacích přiměřeně reagovat na nabídku návykové látky, slušně ji odmítnout, regulovat svůj zájem o počítače a hrací automaty s přihlédnutím k zdravému životnímu stylu

Odmítání návykových látek,nejčastější druhy návykových látek, hrací automaty a počítače

uplatňovat základní pravidla silničního provozu pro cyklisty

poskytnout první pomoc při drobných úrazech a přivolat lékařskou pomoc mít osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek

reagovat přiměřeně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

Člověk a jeho zdraví Životní potřeby a projevy, základní stavba a funkce Soustavy – opěrná, oběhová, dýchací, vylučovací, trávicí(stavba, funkce)

Člověk a jeho zdraví

Etapy lidského života

Bezpečné chování v rizikovém prostředí

Zdravý životní styl Zdravý životní styl – denní režim, pitný režim, pohybový režim, zdravá strava

67

Pravidla silničního provozu cyklistů a chodců Nemoc a drobné úrazy

Návykové látky



3.3.3

Název vyučovacího předmětu: Vlastivěda

3.3.3.1

Charakteristika vyučovacího předmětu Vlastivěda

a) Obsahové, časové a organizační rozvržení předmětu Vyučovací předmět má časovou dotaci pro 4.ročník – 1 hodinu týdně a v 5.ročníku 2 hodiny týdně. Vlastivěda se realizuje ve vzdělávacím oboru Člověk a jeho svět. Vzdělávací obsah je rozdělen do pěti tematických okruhů, ve vlastivědě se realizují tři okruhy: Místo, kde žijeme Výuka vede k chápání organizace života v obci, ve společnosti. Důraz se klade na praktické poznávání místních, regionálních skutečností s ohledem na dopravní výchovu. Postupně rozvíjíme vztah k zemi a národní cítění. Lidé kolem nás Předmět upevňuje základy vhodného chování a jednání mezi lidmi.Žák si uvědomuje význam a podstatu tolerance, pomoci, solidarity, úcty, snášenlivosti a rovného postavení mužů a žen.Seznamuje se se základními právy a povinnostmi i problémy ve společnosti a ve světě. Výuka směřuje k výchově budoucího občana demokratického státu. Lidé a čas Vyučovací předmět směřuje k orientaci v dějích, v čase, chápe postup událostí a utváření historie věcí a dějů.Na prvním místě stojí snaha o vyvolání zájmů u žáků samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z historie a současnosti. Žáci pracují ve třídě nebo v počítačové učebně s využíváním různých forem práce a dostupných vyučovacích pomůcek.Důležité jsou i vycházky a exkurze a prostupování dalšími předměty.Průřezová témata – MKV, EGS, VDO

b) Výchovné a vzdělávací strategie K dosažení kompetence k učení používáme následující výchovné a vzdělávací strategie: vedeme žáky k vyhledávání a třídění informací na základě jejich pochopení, propojení a využívání v procesu učení nabízíme žákům vhodné způsoby, metody a strategie učení, používáme správnou terminologii a symboliku umožňujeme žákům samostatně pozorovat a experimentovat, získané výsledky porovnávat, zhodnotit je a diskutovat o nich K dosažení kompetence k řešení problémů používáme následující výchovné a vzdělávací strategie: vedeme žáky ke vnímání problémových situací ve škole i mimo ni, k pochopení problému, jeho příčin, k plánování způsobu jeho řešení předkládáme žákům dostatek námětů k samostatnému uvažování a řešení problémů umožňujeme každému žákovi úspěch nabízíme žákům práci s odbornou literaturou a encyklopediemi K dosažení kompetence komunikativní používáme následující výchovné a vzdělávací strategie: podporujeme žáky v učení vyjádřit různými způsoby estetické hodnoty a diskutovat o nich vedeme žáky k využívání časových údajů při řešení různých situací, k rozlišování dějů v minulosti, přítomnosti i budoucnosti, k ověřování výsledků a k argumentaci podněcujeme žáky k využívání informačních a komunikačních prostředků pro účinnou komunikaci s okolním světem a k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a spolupráci s ostatními lidmi K dosažení kompetence sociální a personální používáme následující výchovné a vzdělávací strategie: diskutujeme s žáky o vztazích mezi lidmi a národy, o potřebě různých povolání a pracovních činností vytváříme příležitosti k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů a jiných forem záznamů podporujeme žáky k účasti na vytváření pravidel práce v týmu, přijímání nových rolí, na utváření příjemné atmosféry na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s ostatními, k poskytnutí nebo požádání pomoci v případě potřeby, k navození pocitu sebeuspokojení a sebeúcty K dosažení kompetence občanské používáme následující výchovné a vzdělávací strategie: vedeme žáky k respektování a ochraně našich tradic, kulturního a historického dědictví, k projevům pozitivního postoje k uměleckým dílům, k aktivnímu zapojení se do kulturního dění umožňujeme žákům uvědomit si principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, jejich práva a povinnosti ve škole i mimo ni s projevy tolerance přirozených odlišností lidské společnosti

68


K dosažení kompetence pracovní používáme následující výchovné a vzdělávací strategie: nabízíme dostatek situací k propojení problematiky člověka, ochrany jeho zdraví při práci, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot

Evaluace: Znalosti žáků týkající se daného tématu budou prověřovány ústní a písemnou formou, žáci budou vedeni k vzájemnému hodnocení a k sebehodnocení. Při hodnocení bude přihlédnuto k schopnostem žáků vyhledávat důležité údaje v odborné literatuře, časopisech, na internetu.

69

ZŠ Bobrová – ŠVP-LMP 3.3.3.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Vlastivěda Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět

Vlastivěda - 4. a 5. ročník Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

MÍSTO, KDE ŽIJEME

MÍSTO, KDE ŽIJEME

Žák by měl:

Žák by měl:

popsat polohu svého bydliště na mapě, začlenit svou obec (město) do příslušného kraje znát region, ve kterém bydlí, jeho pamětihodnosti, zvláštnosti a zajímavosti

najít místo svého bydliště na mapě a dokázat začlenit svou obec do příslušného kraje, charakterizovat a zhodnotit životní prostředí, jenž jej obklopuje, kulturní a společenský život v obci znát některé místní pověsti a dokázat je reprodukovat dokázat pohovořit o minulosti i současnosti své obce, používat mapu jako prostředek k orientaci ve svém okolí

4. 5. ro čn ík

mít základní znalosti o České republice a její zeměpisné poloze v Evropě

Téma MÍSTO, KDE ŽIJEME

Naše obec Poloha obce v krajině, významné orientační body Orientační náčrtek části obce Dopravní značky v obci, hromadná doprava v obci

Naše obec Dopravní značky v obci

Místní pověsti,životní prostředí, kulturní a společenský život v obci Okolní krajina Pozorování a popis krajiny Okolí školy, okolí domova,obce Jak krajina ovlivňuje život lidí, vliv lidí na okolní krajinu a životní prostředí Určování světových stran podle znaků v přírodě, určování světových stran na mapě, vysvětlivky Orientace ve volné přírodě Vyhledávání orientačních bodů, chůze či jízda na kole

Místní pověsti, minulost obce

chápat Českou republiku jako svoji vlast, svůj domov

Státní zřízení ČR –president, předseda vlády

Mapa ČR

znát jména hlavních představitelů našeho státu s pomocí mapy popsat přírodní podmínky našeho státu, osídlení, hospodářství, kulturu, významná města a typické zvláštnosti jednotlivých regionů

Pohoří, nížiny, hory, vodstvo Významná města ČR-jejich dnešní a historická tvář Půdy a zemědělství Nerostné suroviny a průmysl

Poloha ČR v Evropě

pomocí přírodních znaků určit světové strany, určit světové strany na mapě, umět číst vysvětlivky na mapě

orientovat se na mapě České republiky, určit světové strany

Učivo


70

Určování světových stran v přírodě

EV: Základní podmínky života: vztahy vlastností vody a života, význam vody pro lidské aktivity, ovzduší, půda

utvářet si na základě četby pověstí představu o nejstarších českých dějinách, chápat pojmy domov, vlast Četba pověstí z českých dějin, pověsti, báje a mýty dochované v ústní i v písemné podobě


pojmenovat sousední státy a ukáže je na mapě sdělit a popsat poznatky a zážitky z vlastních cest

pomocí vyprávění nebo referátů seznámit spolužáky se svými zážitky z vlastních cest, porovnávat přírodní podmínky a způsob života v jiných zemích

poznat státní symboly

dokáže vyjmenovat symboly české státnosti

LIDÉ KOLEM NÁS

LIDÉ KOLEM NÁS

Žák by měl: dodržovat pravidla ve škole, v rodině, v obci (městě)

Žák by měl: znát role členů rodiny i roli svoji, chápat a respektovat práva a povinnosti v rodině rozlišovat příbuzenské vztahy respektovat a dodržovat základní pravidla společenského chování – jednání v obchodě, na poště, u lékaře apod.

rozpoznat ve svém okolí nevhodné jednání a chování vrstevníků a dospělých

Životní prostředí, národní parky Poloha ČR v Evropě, sousední státy

Symboly české státnosti

Role v rodině, práva a povinnosti, příbuzenské vztahy, mezilidské vztahy – opakování učiva 1.- 3. ročníku Datum narození Péče o estetické prostředí domova Základní pravidla společenského chování – jednání v různých situacích (hry, modelové situace)

popsat a charakterizovat krajinu v okolí obce, pojmenovat vodní toky, nádrže, památná místa

Krajina v okolí domova Vodní toky a nádrže, významná místa Bydlení dříve a nyní

orientovat se v obci, vyjmenovat dopravní prostředky v obci

Orientace v obci Plánek obce Důležité orientační body

zorientovat mapu, znát význam barev a značek na mapě

Mapa – orientace mapy, značky a barvy Mapa místní krajiny, okolí, mapa vlastivědná Určování hlavních světových stran

orientovat se na zeměpisné mapě ČR, ukázat hranice, sousední státy, hlavní město

Mapa ČR Hranice a sousední státy Hlavní město

71

Sousední státy

Symboly české státnosti

Rodina

Společenské chování

Okolí domova

Orientace v obci a jejím okolí

Orientace na mapě

Mapa ČR

EV: Ekosystémy: význam lesa, pole, změny okolní krajiny vlivem člověka, způsoby hospodaření na nich, vodní zdroje, aktivity spojené s vodním hospodářstvím EV :Lidské aktivity a problémy živ. prostředí: akce ekotýden

ZŠ Bobrová – ŠVP-LMP Oblast, ve které žijeme Pohoří, nížiny, řeky, města v naší republice

znát základní práva dítěte, práva a povinnosti žáka školy

ovládat bezpečné chování v silničním provozu, znát důležité dopravní značky

být seznámen se zájmovými organizacemi ve škole i ve svém okolí

Informace o existenci a náplni zájmových organizací ve škole i v okolí žáka

chápat rozdíl mezi správným a špatným chováním vrstevníků i dospělých, dokázat vyjádřit svůj postoj

Chování v různých prostředích(škola, rodina, chování venku),chování k dospělým,vrstevníkům Způsoby komunikace (verbální i neverbální) Typické vlastnosti jednotlivců (poznávání hrou) Základy slušného chování ve škole, mimo školu Právo a spravedlnost Školní řád, chování ve škole, práva a povinnosti žáka


Postupy při požáru, poplachu, dopravní nehodě (modelové situace)

Chování při mimořádných situacích

rozeznat protiprávní jednání (krádež, šikanování, zneužívání,týrání) a jeho postih dodržovat školní řád reagovat vhodným způsobem na pokyny dospělých při mimořádných událostech

dokázat vhodně reagovat na pokyny dospělých při požáru, vyhlášení poplachu, při dopravní nehodě znát důležitá telefonní čísla

Chování v silničním provozu Modelové situace Vycházky Chování v dopravních prostředcích

Zásady chování v silničním provozu a v dopravních prostředcích

Důležitá telefonní čísla VV, Ma – čtvercová síť – zvětšení turistické mapy/výřez 5x5cm/

LIDÉ A ČAS

LIDÉ A ČAS

Žák by měl:

Žák by měl:

rozeznat rozdíl mezi životem dnes a životě v dávných dobách

hovořit o rozdílném způsobu života dříve a dnes, dokázat rozpoznat klady a zápory

Minulost kraje a předků,způsoby života, bydlení, oblékání, domov, vlast, rodný kraj

naslouchat vyprávění starších spoluobčanů o způsobu života v minulosti a srovnává jej s dnešním životem

Proměny způsobu života a bydlení dříve a dnes –hygienické návyky, bydlení, předměty denní potřeby, průběh lidského života dříve a dnes (beseda,

72

Život dříve a dnes


znát významné události a pověsti, které se vztahují k regionu, kraji

vědět o nejvýznamnějších kulturních, historických a přírodních památkách v okolí svého bydliště

si na základě četby pověstí utvářet představu o pověstech z regionu

četba, film) způsob oslav (Vánoce, Velikonoce)-zvyky a tradice Báje,mýty, pověsti

orientovat se v nejstarších českých dějinách, znát základní informace

Naše vlast v pravěku – lovci mamutů Pověsti z nejstarších českých dějin Příchod Čechů Velkomoravská říše Cyril a Metoděj Karel IV. – souvislost s hlavním městem ČR

Naše země v dávných dobách

navštívit v průběhu školního roku divadelní představení, výstavy aktivně se účastnit vystoupení na školní besídce a přípravy vánoční a velikonoční výstavy

Divadelní představení, výstavy a jiné kulturní akce Vánoční a velikonoční výstava a další tradice

Kulturní, historické a přírodní památky v okolí bydliště

Poznávání přírodních zvláštností formou vycházek

73


3.3

Vzdělávací oblast Člověk a společnost

3.3.1

Název vyučovacího předmětu: Dějepis

3.3.2 Charakteristika vyučovacího předmětu Dějepis a) Obsahové, časové a organizační rozvržení předmětu Dějepis je vyučován jako samostatný předmět 2 hodiny týdně v 6. a 7. ročníku a 1 hodinu týdně v 8. a 9. ročníku. Seznamuje žáky se způsoby života lidí v minulosti, s historií našeho národa v kontextu s významnými událostmi světových dějin. Učí je poznávat a vážit si hodnot, které nám zanechali naši předkové. Utváří a rozvíjí osobnost žáků po stránce mravní a estetické. Součástí výuky je působení na žáky v oblasti prevence rasistických, xenofobních a extremistických postojů. Formy a metody práce užívané v předmětu Dějepis:

Frontální výuka s výkladem a využitím učebních pomůcek Skupinová práce s historickým materiálem Samostatné vyhledávání informací a historických fakt s pomocí učebnice, historické literatury, internetu Práce s historickou mapou Diskuse v hodinách Krátkodobé i dlouhodobější projekty a jejich prezentace Exkurze, návštěvy muzeí, galerií, historických budov Pořádání besed s pamětníky novodobých historických událostí Využívání video a audiozáznamů k oživení probíraného učiva Hry s dějepisnou tematikou

b) Výchovné a vzdělávací strategie uplatňované ve vyučovacím předmětu Dějepis K dosažení kompetencí k učení používáme následující výchovné a vzdělávací strategie: předkládáme žákům dostatek informací, které je vedou k pochopení vývoje lidské společnosti a k získání základních znalostí o minulosti a současnosti naší země snažíme se vzbudit v žácích celoživotní trvalý zájem o dějiny K dosažení kompetencí k řešení problémů používáme následující výchovné a vzdělávací strategie: žáci jsou vedeni ke kritickému myšlení na příkladech historických jevů a osudů historických osobností je vedeme k samostatnému rozhodování K dosažení kompetencí komunikativních používáme následující výchovné a vzdělávací strategie: žáci se učí kultivovaně vyjadřovat vlastní myšlenky, názory a postoje vyzýváme žáky ke vzájemné diskusi nad jednotlivými historickými problémy při práci si vzájemně nasloucháme, učíme se ostatním sdělit srozumitelně své myšlenky, zdravě prosazujeme své názory K dosažení kompetencí sociálních a personálních používáme následující výchovné a vzdělávací strategie: navozujeme situace, které v žácích probouzejí vědomí jedinečnosti každého člověka a jeho role v lidské společnosti umožňujeme žákům diskutovat o postavení jednotlivce v kolektivu, o rolích jednotlivých sociálních skupin v dějinách žáci pracují ve dvojicích a v týmu, učí se spolupráci, dle svých možností pomohou ostatním ve skupině a sami také v případě potřeby o pomoc požádají žáci jsou vedeni k objektivnímu hodnocení práce spolužáků i své vlastní K dosažení kompetencí občanských používáme následující výchovné a vzdělávací strategie: vedeme žáky k poznávání historických a kulturních památek, jejich ochraně a úctě k nim směrujeme žáky k odmítání všech forem násilí a útlaku učíme žáky uvědomit si zodpovědnost jedince za své činy v konkrétní době, vedeme je k zaujímání morálních postojů K dosažení kompetencí pracovních používáme následující výchovné a vzdělávací strategie: v hodinách dodržují žáci vymezená pravidla, plní své závazky a povinnosti školní pomůcky užívají šetrně a udržují je v pořádku 74


Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Dějepis


Člověk a společnost

Dějepis

6. ro č ní k


Školní výstupy

Učivo

Téma

Žák: by měl pochopit význam dějin jako sdělení minulosti

Žák: by měl porozumět významu dějepisných znalostí pro život ve společnosti

Proč studujeme dějiny

Člověk v dějinách

by měl na příkladech ukázat druhy historických pramenů

Historické prameny Získávání informací o dějinách

Doba předhistorická Doba historická

by se měl orientovat v základních obdobích lidských dějin

by měl mít představu o rozdílech způsobu života pravěkých a současných lidí by podle obrázků měl umět popsat pravěká zvířata, způsob jejich lovu, zbraně, předměty denní potřeby a kultovní předměty

znát souvislosti mezi přírodními podmínkami a vývojem starověkých států

by měl popsat život v době nejstarších civilizací

by měl vyprávět o životě lidí v pravěku by měl popsat rozdíly v životě dnešního a pravěkého člověka by měl popsat některá pravěká zvířata, způsob jejich lovu, zbraně pravěkých lidí a ostatní předměty, které vyráběli a užívali by měl na příkladě pravěkého umění a způsobu života popsat rozdíly mezi hmotnou a duchovní kulturou by měl ukázat na mapě oblasti nejstarších civilizací a porovnat jejich přírodní podmínky

by měl zhodnotit důležitost vzni-

VkO – minulost a současnost v životě jedince, rodiny, školy, obce, státu OSV – seznam spolužáky se svou minulostí, s minulostí své rodiny

by měl popsat činnost archivů, muzeí a galerií by měl rozlišovat mezi přítomností a minulostí


Exkurze – Brno - Anthropos Pravěk Život v pravěku

Počátky lidské společnosti

LV – Lovci mamutů, úryvky

Nejstarší civilizace

LV – Starý zákon a jeho příběhy HV – spirituály

Kořeny evropské

LV – řecké báje, Ho-

Hmotná a duchovní kultura

Starověké civilizace

Starověký Egypt Starověké Řecko

75

ZŠ Bobrová – ŠVP-LMP ku písma pro rozvoj nejstarších civilizací by měl popsat známé historické památky z období starověku by měl znát základní historické informace o starověkých státech by měl popsat život lidí v nejstarších státech

Starověký Řím

kultury

mérovy eposy


Dějepis

7. ro č ní k


Školní výstupy

Učivo

Téma

Žák:

Žák: by měl vysvětlit změny na mapě Evropy v souvislosti se stěhováním národů by měl ukázat na mapě nejstarší středověké státy Evropy by měl pohovořit o kultuře Slovanů by měl znát nejstarší státy na našem území by měl popsat život lidí v nejstarších státech na našem území

Co je středověk Stěhování národů

Křesťanství a středověká Evropa

by měl vědět o prvních státních útvarech na našem území

by měl mít základní poznatky z období počátku českého státu

by měl znát úlohu a postavení církve ve středověké společnosti

Z – práce s mapou ČJ – slovanské jazyky

Slované Sámova říše Velkomoravská říše Příchod Cyrila a Metoděje

by měl znát nejstarší osobnosti rodu Přemyslovců

Počátky českého státu

by měl nakreslit jednoduchou románskou stavbu

Románská kultura

by měl zhodnotit roli a postavení církve ve středověké společnosti

Církev ve středověku

by měl na příkladech popsat slo-

76

Počátky českého státu

Středověká společnost

VV – velkomoravské památky LV – nejstarší české literární památky LV - legendy, svatováclavská tradice

ZŠ Bobrová – ŠVP-LMP žení středověké společnosti by měl být seznámen s obdobím rozkvětu českého státu v době přemyslovské a lucemburské

by měl popsat dobu vzniku a rozvoje středověkých měst

by měl zhodnotit postavení českého státu za Karla IV.

Rozmach českého státu za vlády Přemyslovců Změny ve středověké společnosti, vznik a rozvoj měst

Český stát za posledních Přemyslovců

Lucemburkové a český stát Život v době vlády Karla IV.

Lucemburkové na českém trůně

Z, VV,LV - Lucemburská Praha

Husitství

MV – pokus o husitské noviny LV – film Jan Žižka, úryvek

Exkurze – Kutná Hora

by měl ocenit osobnost Karla IV. a jeho význam pro český stát

by měl charakterizovat příčiny, průběh a důsledky husitského hnutí

by měl uvést příklady gotické kultury na našem území

Rozvoj kultury a vzdělání Gotická kultura

by měl porozumět hlavním Husovým myšlenkám

Příčiny, průběh a výsledky husitství

by měl znát nejvýznamnější události a osobnosti husitského období

Významné osobnosti 15. století

by měl zhodnotit význam husitství pro další vývoj českého státu a pro českou kulturu by měl pochopit důsledky husitských válek pro další vývoj našeho státu

Doba vlády Jiřího z Poděbrad

Český stát po husitských válkách

Renesance a humanismus

LV, VV - představitelé renesance

Objevné plavby a jejich důsledky Kryštof Kolumbus Poznávání nových civilizací Další důležité objevy a vynálezy

Zámořské objevy a počátky dobývání světa

Doba Rudolfa II. Bitva na Bílé hoře a její důsledky

České země za vlády Habsburků

Z – kam směřovaly objevné plavby, orientace na mapě MKV – odlišnosti kultur Evropy, Ameriky a Asie

znát rozdíly způsobu života společnosti jednotlivých historických etap

Renesance a humanismus Vynález knihtisku

by měl vědět o důsledcích objevných cest a poznávání nových civilizací

by měl mít přehled o zásadních historických událostech v naší zemi

Dějepis

77


8. ro č ní k


Školní výstupy

Žák: by měl poznat význačné osobnosti našich dějin

Žák: by měl pochopit těžký život obyvatel českého státu v období třicetileté války by měl popsat důsledky této války pro další vývoj našeho státu by měl pohovořit o významu J.A.Komenského by měl znát některé barokní památky u nás by měl pochopit vliv osvícenských myšlenek na společenské změny v 18. století by měl najít na mapě Habsburské monarchie český stát by měl popsat tíživou situaci poddaného venkovského obyvatelstva by si měl uvědomit nutnost reforem pro vytváření moderního státu by měl na mapě najít slavkovské bojiště by měl popsat změny ve společnosti v souvislosti s průmyslovou revolucí by měl znát některé významné představitele národního obrození a zhodnotit jejich význam pro českou kulturu by měl uvést příklady modernizace společnosti v 19. století by měl znát nejvýznamnější osobnosti české kultury a veřejného života konce 19. století

by měl mít přehled o základních historických událostech v naší zemi

Učivo

Téma


Třicetiletá válka a její důsledky pro český stát VV – představitelé baroka, J.B.Santini a Zelená hora HV – baroko v hudbě

Život v pobělohorské době Jan Amos Komenský Barokní kultura

Život v době baroka

Osvícenství

Osvícenství a rozvoj vědy v 17. a 18 století

Český stát v habsburské monarchii Vláda Marie Terezie a Josefa II. Selské rebelie

Exkurze – Slavkov, Mohyla míru Tereziánské a josefínské reformy

Hospodářský a kulturní rozvoj českého státu Napoleonské války Průmyslová revoluce

Společenské změny v 18. století

Utváření novodobého českého národa Nejvýznamnější osobnosti českého národního obrození František Palacký Revoluční rok 1848 Česká politika a kultura na konci 19. století

Národní obrození

78

Modernizace společnosti

LV – Karel Havlíček


Dějepis

9. ro č ní k


Školní výstupy

Učivo

Téma

Žák: by měl být seznámen s příčinami a politickými, sociálními a kulturními důsledky 1.světové války

Žák: by měl popsat příčiny, průběh a důsledky 1. světové války by měl pochopit zneužití moderní techniky pro válečné účely by měl pochopit změny, které v Evropě nastaly po první světové válce by měl zhodnotit vznik samostatného československého státu a období 1. republiky

První světová válka

Moderní doba

by měl mít základní poznatky o vzniku samostatné Československé republiky

by měl uvést do souvislosti události období hospodářské krize a rozmachu fašismu v Evropě by měl popsat důsledky mnichovské dohody pro další vývoj Československa by měl znát průběh a důsledky 2. světové války a nový politický a hospodářský vývoj v Evropě

by měl pochopit odlišný vývoj českého a slovenského státu za 2. světové války by měl uvést příklady boje Čechů proti fašismu by měl posoudit nebezpečí rasistických a antisemitských projevů v demokratické společnosti

Svět po první světové válce Zlatá dvacátá léta

Hospodářská krize a 30. léta v ČSR Fašismus v Evropě Prezident Edvard Beneš Mnichovská zrada

Průběh a důsledky 2. světové války Protektorát Čechy a Morava Slovenský stát Domácí a zahraniční odboj Holocaust

by měl charakterizovat pojem železná opona a studená válka

Poválečný vývoj – rozdělený svět

by měl popsat postavení ČSR v poválečné Evropě a jeho začlenění do sovětského bloku

Období zápasu o demokracii Únor 1948

by měl jmenovat hlavní rysy totalitní společnosti

Totalitní režim a odpor proti němu

79

Exkurze – Židovské muzeum v Praze , Hanin kufřík

Československo 1918 - 1938 Projekt Jeden svět – shlédnutí dokumentárních filmů, beseda s pamětníky

Vznik československého státu První prezident T.G.Masaryk Období 1. republiky


LV – ukázky beletrie Ukázky z filmů - Pelíšky, Musíme si pomáhat,…

Druhá světová válka Protektorát Čechy a Morava

Rozdělený svět Československo po roce 1945


by měl chápat význam událostí v roce 1989 a vítězství demokracie v naší vlasti

by měl uvést příklady odporu proti totalitnímu režimu

Rok 1968

by měl pochopit celoevropské změny ve druhé polovině 80.let a jejich souvislost s rokem 1989 u nás

Nové společenské poměry v Evropě Události 1989

by měl jmenovat rozdíly mezi životem v totalitní společnosti a životem v současném českém státě

Vznik České republiky Vstup ČR do NATO a EU

by měl zhodnotit postavení České republiky v celoevropském kontextu

80


Vzdělávací oblast Člověk a příroda

3.4.1

Název vyučovacího předmětu: Fyzika

3.4.2 Charakteristika vyučovacího předmětu Fyzika a) Obsahové, časové a organizační rozvržení předmětu Předmět Fyzika je vyučován jako samostatný předmět v 6. 7., 8. ročníku jednu hodinu týdně a v 9. ročníku dvě hodiny týdně v odborné učebně fyziky a chemie. Zahrnuje široký okruh otázek spojených se zkoumáním přírody. Vzdělávání v předmětu Fyzika svým činnostním a badatelským charakterem : Poskytuje žákům poznání a hlubší porozumění obecným zákonitostem přírodních procesů Směřuje k osvojení si základních fyzikálních pojmů a odborné terminologie a jejich využití k vysvětlení pozorovaných jevů Vede žáka k uvědomování si užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikaci v běžném životě Rozvíjí dovednost soustavně, objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat a měřit . Učí tak žáky zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti a vztahy mezi nimi, klást si otázky a hledat na ně odpovědi, vysvětlovat pozorované jevy, hledat a řešit praktické problémy s využitím poznatků o zákonitostech přírodních procesů pro jejich následné předvídání či ovlivňování. Dává žákům potřebný základ pro lepší porozumění a využívání současných technologií a pomáhá jim lépe se orientovat v běžném životě Učí se uvědoměle využívat své fyzikální poznatky ve prospěch ochrany životního prostředí Rozvíjí u žáků schopnost spolupracovat s ostatními a zastávat různé role při práci v týmu, respektovat výsledky a úspěchy vlastní i druhých

Formy a metody práce užívané v předmětu : Frontální výuka s demonstračními pomůckami Skupinová práce s využitím pomůcek, přístrojů a měřidel, pracovních listů, učebnic, encyklopedií, multimediálních výukových programů, internetu a odborné literatury,videa Samostatné pozorování a experimentování Krátkodobé projekty Laboratorní práce Řešení slovních úloh hlavně zaměřením k praxi Předmět Fyzika úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda. S učivem přírodopisu se prolínají témata světlo (fotosyntéza), optika (zrak), akustika (sluch), přenos elektromagnetických signálů, srdce - kardiostimulátor. Se zeměpisem souvisí témata Sluneční soustava a Země se svými magnetickými póly ( kompas a jeho použití) s chemií pak učivo týkající se stavby a vlastností látek, jaderné fyziky a s matematikou učivo týkající se měření a převodů různých fyzikálních veličin Předmětem Fyzika prolínají průřezová témata: rozvíjení kritického myšlení, navrhování způsobů řešení problémů, ochota pomoci a spolupracovat - vdo rozvíjení osobních dovedností a schopností – osv komunikace a kooperace, kritické čtení – mdv posuzování obnovitelných a neobnovitelných zdrojů energie, princip výroby elektrické energie, klady a zápory jaderné energetiky evropská a globální dimenze v efektivním využívání obnovitelných zdrojů energie v praxi, výroba a potřeba elektrické energie v celosvětovém a evropském měřítku, udržitelný rozvoj energetiky – egs vzájemné respektování, , umění argumentovat a diskutovat, ochota vyslechnout eventuelně přijmout opačný názor - MKV

b) Výchovné a vzdělávací strategie uplatňované ve vyučovacím předmětu Fyzika K dosažení kompetencí k učení používáme následující výchovné a vzdělávací strategie: nabízíme žákům řadu aktivačních metod, které jim odhalují fyzikální podstatu látek a jevů a vedou k hlubšímu zájmu o fyziku předkládáme dostatek informačních zdrojů, které žákům umožňuji provázaně poznávat zákonitosti fyziky v souvislostech s ostatními přírodovědnými předměty a přírodou vůbec umožňujeme žákům samostatně pozorovat, experimentovat a týmově spolupracovat, porovnávat a prezentovat dosažené výsledky učíme žáky plánovat a organizovat vlastní činnosti zejména v laboratorních pracích Žák získáním těchto kompetencí : pozná smysl osvojovaných fyzikálních znalostí pro běžný život, a to zejména prostřednictvím cíleně volených zadání úloh metod a postupů 81

ZŠ Bobrová – ŠVP-LMP Vytváří si komplexní fyzikální pohled na svět kolem sebe učí se tipovat výsledek a zdůvodnit dosažené výsledky experimentu i výpočtu K dosažení kompetencí k řešení problémů používáme následující výchovné a vzdělávací strategie: učíme žáka rozpoznat a formulovat problém, využít dosažené informace k naplánování způsobu řešení fyzikálního problému vedeme žáky k hledání vlastních postupů a metod k řešení problému, Žák se získáním těchto kompetencí : naučí diskutovat různé varianty řešení a volit nejvhodnější z variant pochopí zásadní význam kontroly dosažených výsledků K dosažení kompetencí komunikativních používáme následující výchovné a vzdělávací strategie: vedeme žáky k potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách fyzikálních procesů učíme žáky myšlenky správně vyjadřovat jak ústně i písemně a hledat na ně správné odpovědi s využitím všech dostupných informačních a komunikačních zdrojů pěstujeme mezi žáky schopnost naslouchat druhým a vést s nimi dialog Žák se získáním těchto kompetencí : naučí kultivovaně vyjadřovat, zapojovat se do diskuze a obhajovat vlastní názor K dosažení kompetencí sociálních a personálních používáme následující výchovné a vzdělávací strategie: při laboratorních pracích, frontálních experimentech či projektech pracujeme ve skupinách, ve kterých se seznamujeme s pravidly týmové práce, učíme se toleranci a vzájemné úctě a respektu . Žák se získáním těchto kompetencí : naučí vystupovat a fungovat ve skupině, stát se jejích platným členem a překonávat dílčí neúspěchy samostatným řešením přiměřeně náročných úkolů dosahovat pocitu sebeúcty a sebeuspokojení K dosažení kompetencí občanských používáme následující výchovné a vzdělávací strategie: umožňujeme žákům zapojování se do aktivit, směřujících k šetrnému chování k životnímu prostředí, k ochraně vlastního zdraví a zdraví spolužáků vedeme žáky k pochopení základních ekologických problémů v hlubších souvislostech s možnostmi dopadu na životní prostředí směrujeme žáky k takovému jednání a uvažování, která preferují co nejefektivnější využití zdrojů energie v praxi, včetně zdrojů obnovitelných Žák se získáním této kompetence přijme zodpovědnost za své chování a jednání vzhledem k životnímu prostředí naučí se poskytovat účinnou první pomoc, chovat se uvědoměle a zodpovědně v krizových situacích K dosažení kompetencí pracovních používáme následující výchovné a vzdělávací strategie: umožňujeme žákům plnit zadané úkoly podle svého osobnostního tempa učíme žáky bezpečně a účinně používat pomůcky, udržovat je v pořádku tak, aby byla zajištěna jejich funkčnost při dodržování zásad bezpečnosti práce Žák si získáním této kompetence: vytvoří základní pracovní návyky – pořádek na pracovišti, organizace práce, dodržení bezpečnosti práce, respektování řádu odborné učebny fyziky k výsledkům své práce se naučí přistupovat kriticky i z hlediska ochrany svého zdraví a ochrany životního prostředí

82

ZŠ Bobrová – ŠVP-LMP 3.3.5 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Fyzika Vzdělávací oblast: Člověk a příroda

Fyzika

7. ro č ní k


Školní výstupy

Učivo

Téma

Žák by měl: poznat, zda je těleso v klidu nebo pohybu vůči jinému tělesu s porozuměním využívat vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles při řešení jednoduchých problémů z praxe rozeznat, zda na těleso v konkrétní situaci působí síla a jaký má na něj účinek

Žák by měl: rozhodnout, zda je těleso v klidu nebo pohybu vůči jinému tělesu k řešení praktických úloh a situací aktivně užívat vztah mezi rychlostí, dráhou a časem rovnoměrného pohybu

Klid a pohyb tělesa

Klid a pohyb tělesa

Rovnoměrný pohyb – rychlost rovnoměrného pohybu a její výpočet - dráha rovnoměrného pohybu a její výpočet

Rovnoměrný pohyb

Síla – zavedení pojmu

Síla a účinky síly na těleso

předvídat změnu pohybu těles při působení síly aplikovat poznatky o jednoduchých strojích při řešení praktických úloh využívat poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení jednoduchých praktických problémů

předpovídat porovnáním sil působících na těleso v klidné tekutině chování tělesa v ní

rozlišit zda na těleso v konkrétní situaci působí síla a jaký má na něj účinek umí změřit i vypočítat velikost gravitační síly objasnit a předvídat změnu pohybu tělesa vlivem působení síly v konkrétních jednoduchých situacích aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly na těleso při řešení úloh z praxe porovnat vlastnosti kapalin a plynů pomocí základních praktických pokusů. aktivně používat Pascalův zákon k vysvětlení principu hydraulických zařízení objevit souvislost mezi hydrostatickým tlakem a hloubkou a hustotou kapaliny chápat důvody chování různých těles v kapalině chápat souvislost atmosférického tlaku s některými ději v atmosféře

Gravitační síla a hmotnost tělesa Gravitační pole, siloměr Znázornění síly Posuvné účinky síly


OSV a VDO–aktivní postoj k dodržování pravidel silničního provozu+bezpečnost silničního provozu, setrvačnost – bezpečnostní pásy

Posuvné a otáčivé účinky síly na těleso

Otáčivé účinky síly (páka a kladka) Užití jednoduchých strojů v praxi Vlastnosti kapalin a plynů

Vlastnosti kapalin

Pascalův zákon Hydraulické zařízení Hydrostatický tlak Archimédův zákon Chování těles v tekutině Atmosféra a atmosférický tlak

83

Vlastnosti plynů

Zeměpis –atmosféra a její složení Skleníkový efekt


Fyzika

8. ro č ní k


Školní výstupy

Učivo

Téma

Žák by měl: Znát vzájemný vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem (bez vzorců)

Žák by měl: v jednoduchých případech srovnat velikosti práce vykonaných silami rozhodnout v jednotlivých případech zda se jedná o teplo přijaté či odevzdané tělesem při tepelné výměně. změny skupenství tělesa spojuje přijímáním nebo odevzdáváním tepla využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních úloh a problémů se orientovat v matematicko– fyzikálních tabulkách, umí je používat k vyhledávání teplot tání, tuhnutí, varu a pod. chápe základní ekolog. souvislosti a respektuje požadavky na kvalitu živ. prostředí. zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí. Rozlišit zážehový motor od vznětového, konstrukcí, účinností i druhem paliva umět rozlišit kladný a záporný náboj a jejich vzájemné působení

Práce a její jednotky Výkon a jeho jednotky

Práce a výkon

rozeznat v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem rozpoznat vzájemné přeměny různých forem energie, jejich přenosu a využití při řešení konkrétních problémů a úloh

pojmenovat výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí

Rozlišit vodiče od izolantů na základě jejich vlastností

podle schématu správně sestavit elektrický obvod

znát zdroje elektrického napětí

definovat podmínky vedení elektrického prakticky sestavit elektrický obvod ze spotřebiče, zdroje napětí a spínače Volit vhodné zdroje napětí zapojit spotřebiče sériově i para-

Teplo jako forma energie Tepelná výměna vedením, prouděním a zářením Změny skupenství látek s hledáním údajů v tabulkách

Obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie

Teplo jako forma energie Druhy tepelných výměn Skupenství látek a jejich změny

Obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie

Tepelné motory Stavba atomu Kladný a záporný náboj Vodiče a nevodiče elektrického proudu Elektrický obvod a jeho prvky

Stavba atomu Vodiče a nevodiče elektrického proudu

Zdroje napětí Sériové a paralelní řazení spotřebičů

Zdroje napětí Druhy zapojení

84


Elektrický obvod

Zdroje energií minimálně zatěžující životní prostředí Zodpovědný přístup k ochraně přírodních zdrojů a životního prostředí

ZŠ Bobrová – ŠVP-LMP správně zapojit ampérmetr a změřit elektrický proud správně zapojit voltmetr a změřit elektrické napětí

lelně změřit elektrický proud a napětí měřicími přístroji umět najít chyby v jednoduchém elektrickém obvodu chápat význam elektrické energie pro elektrospotřebiče zvládnout výpočet ceny spotřebované elektrické energie volit mezi spotřebiči s velkým nebo malým příkonem

znát zásady bezpečnosti při práci s elektrickými přístroji

rozpozná zdroje zvuku a analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku

posoudí vliv nadměrného hluku na životní prostředí a zdraví člověka

respektovat zásady bezpečnosti při práci s elektrickými přístroji

rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku prokáže znalost přibližné velikosti rychlosti zvuku ve vzduchu dokáže vysvětlit vznik ozvěny, vysvětlí pojem dozvuk. posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí

Měříme elektrický proud Měříme elektrické napětí Diagnostika poruchy v elektrickém obvodu se žárovkou Elektrický odpor Výpočet velikosti proudu v obvodu Elektrická energie Měříme elektrickou energii Výpočet ceny elektrické energie

v elektrickém obvodu Měříme proud a napětí Umíš to spravit? Ohmův zákon Elektrická energie

Co spotřebuje hodně a co málo Elektřina na kole a v autě Zásady bezpečnosti při práci s elektrickými přístroji Zásady 1. pomoci při zásahu elektrickým proudem

Vznik a zdroje zvuku Šíření a rychlost zvuku v různých prostředích Vlastnosti zvuku

Pozor na elektřinu – zásady bezpečnosti práce Musíš pomoci zásady 1. pomoci při zásahu elektrickým proudem Vznik a zdroje zvuku Rychlost zvuku v různých prostředích

Odraz zvuku a dozvuk

Odraz zvuku

Ochrana před nadměrným hlukem

Škodlivost nadměrného hluku

85


Fyzika

9. ro č ní k


Školní výstupy

Žák by měl: Rozpoznat, zda je těleso, či není zdrojem světla Znát princip přímočarého šíření světla v prostředí Rozlišit odraz a lom světelných paprsků na rozhraní prostředí

Žák by měl: aktivně používat pojmy světelný zdroj, optické prostředí, šíření světla. formulovat zákon odrazu světla dokáže ho ověřit na pokusu. sledovat zobrazení tělesa rovinným zrcadlem a graficky ho znázorní. rozlišovat různé druhy kulových zrcadel, popsat jejich použití v praxi na pokusu pozorovat lom světla a popsat ho rozlišovat spojnou čočku od rozptylky a znát jejich užití

Znát využití zrcadel Rozlišit spojnou čočku od rozptylky a znát jejich užití

Znát druhy magnetů a jejich praktické užití Detekovat magnetické pole kolem vodiče s proudem a chápat využití tohoto pole v praxi

Znát druhy magnetů a jejich praktické užití popíše elektromagnet , zvonek, jistič a elektromagnetické relé popíše elektromotor.

Rozlišit stejnosměrný proud od střídavého a dokáže změřit elektrický proud a napětí

Rozlišit stejnosměrný proud od střídavého a dokáže změřit elektrický proud a napětí Popíše transformátor, vysvětlí rozvodnou síť

Zhodnotí výhody a nevýhody jaderné energie z hlediska vlivu na životní prostředí

Chápe možná nebezpečí jaderných reakcí i způsob ochrany

Učivo

Zdroje světla, optické prostředí Rychlost šíření světla ve vzduchu Princip šíření světla a stín Měsíční fáze a zatmění Měsíce Odraz světla

Zrcadla – rovinná a kulová

Téma


Světlo a jeho šíření prostorem Fáze Měsíce Odraz světla

Zatmění Měsíce

Zobrazení zrcadly

Užití zrcadel v praxi

Lom světla

Lom světla

Čočky – spojná a rozptylná čočka a jejich užití v praxi

Zobrazení čočkami

Vady oka

Magnet a kompas

Úvod do magnetismu Elektromagnet Magnetické pole kolem vodiče s proudem Elektromotor Elektromagnetická indukce – změna mag. Pole indukuje elektrické napětí Generátor Vlastnosti střídavého proudu Transformátor a jeho užití

Princip domovního zvonku a jističe Domácí experimentální práce – zhotovení modelu elektromotoru Bezpečné zacházení s elektrickými přístroji Ochrana člověka před radioaktivním zářením – radon - lokalita Dolní Rožínka Globální oteplování – skleníkový efekt

Elektromagnet a jeho využití v elektrickém zvonku Působení magnetického pole na cívku s proudem Vyrábíme elektrickou energii – zákon elektromagnetické indukce Generátor Střídavý proud Transformátor Užití transformátoru Elektrická rozvodná síť Druhy elektráren Zkrat

86

Přenos elektrické energie Druhy elektráren se zaměřením na jadernou


Pojistka a jistič

Nebezpečné napětí ve škole a doma

Jednoduchá diagnostika poruchy Ochrana před nebezpečným napětím

Ochrana před nebezpečným napětím

Zásuvka Blesk a hromosvod Znát planety sluneční soustavy a jejich postavení vzhledem k Slunci Osvojit si základní vědomosti o Zemi jako vesmírném tělese a jejím postavení ve vesmíru

Podat přehled všech těles ve Sluneční soustavě.

Objasnit pohyby planety Země kolem Slunce a pohyb Měsíce kolem Země Rozlišit hvězdu od planety na základě jejich vlastností

Dokáže vysvětlit pojem Galaxie i polohu naší Země v ní.

Země a vesmír – pohyb Země kolem Slunce a Měsíce kolem Země

Země a vesmír

Sluneční soustava

Prvky sluneční soustavy

Hvězdy a jejich stadia vývoje

Galaxie

Popíše rozdíl mezi planetou a hvězdou

87


Název vyučovacího předmětu: chemie

3.4.4 Charakteristika vyučovacího předmětu chemie a) Obsahové, časové a organizační rozvržení předmětu Vyučovací předmět má časovou dotaci jednu hodinu týdně v 6., 7. a 8.ročníku. Některá témata z učiva chemie, projekty a průřezová témata budou realizována v 9. ročníku v předmětu Ekovýchova. Výuka předmětu se uskuteční v učebně chemie. Vždy je kladen důraz na dodržování zásad bezpečné práce. Řád učebny a laboratorní řád je nedílným vybavením učebny a jejich dodržování je pro každého žáka i vyučujícího závazné. Obsah učiva předmětu pro žáky s novým názvem plynule navazuje na učivo I. stupně (oblast Člověk a jeho svět). Předmět směřuje k tomu, aby žáci byli schopni bezpečně pracovat s dostupnými a běžně používanými látkami, hodnotit jejich rizikovost a posoudit nebezpečnost dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí. Aby dokázali správně jednat v krizové situaci způsobené únikem nebezpečné látky a v případě potřeby poskytli základní první pomoc postiženým. S využitím různých metod poznávání (pozorování, měření, experiment, skupinové projekty, studium odborné literatury, využívání videa, výukových programů a internetu) vede žáky k rozvíjení zájmu o obor, k poznávání základních chemických pojmů a zákonitostí, ke zkoumání chemického složení, struktury, vlastností, přeměny látek a jejich významu v každodenním životě, v průmyslové a zemědělské výrobě i ve vědeckém výzkumu. Učí žáky porozumět souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem životního prostředí, co nejefektivnějšímu využívání surovin i zdrojů energie v praxi. Předmět je úzce spjat s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda a z části s matematikou. Předmětem prolínají průřezová témata, důraz je kladen na zodpovědnost každého jedince za své zdraví a na spoluzodpovědnost za stav životního prostředí.

b) Výchovné a vzdělávací strategie uplatňované ve vyučovacím předmětu Výtvarná výchova

K dosažení kompetencí k učení používáme následující výchovné a vzdělávací strategie: nabízíme žákům řadu aktivačních metod, které jim přiblíží chemickou podstatu látek i dějů a povedou k ochotě se o ni dále zajímat předkládáme dostatek spolehlivých informačních zdrojů, které žákům umožní hlouběji porozumět zákonitostem chemie a jejího začlenění do přírodních procesů, a vedeme je k jejich pravidelnému využívání umožníme žákům samostatně pozorovat a experimentovat, zúčastňovat se soutěží a olympiád.

K dosažení kompetencí k řešení problémů používáme následující výchovné a vzdělávací strategie: vedeme žáky k porovnávání odborných názorů, mediálních tvrzení a vlastních zkušeností o problémech spojených se stavem životního prostředí, zdroji energie, rizikovosti látek a vyvozování optimálních praktických řešení v rámci svých možností simulujeme různé situace ohrožující životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí a hledáme vhodné způsoby řešení.

K dosažení kompetencí komunikativních používáme následující výchovné a vzdělávací strategie: vedeme žáky k potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých chemických procesů, správně tyto otázky formulovat, hledat na ně adekvátní odpovědi, účinně se zapojovat do diskuse a umět obhájit svůj názor.

K dosažení kompetencí sociálních a personálních používáme následující výchovné a vzdělávací strategie: při laboratorních pracích a na projektech pracujeme ve skupinách, kde se seznámíme s atmosférou a pravidly týmové práce, učíme se ohleduplnosti a úctě při jednání se spolužáky.

K dosažení kompetencí občanských používáme následující výchovné a vzdělávací strategie: umožníme žákům zapojování do aktivit směřujících k šetrnému chování k životnímu prostředí, k vlastnímu zdraví i zdraví ostatních lidí. vedeme žáky k uvažování a jednání, která preferují co nejefektivnější využívání zdrojů energie v praxi, včetně obnovitelných zdrojů. K dosažení kompetencí pracovních používáme následující výchovné a vzdělávací strategie: 88


při laboratorních pracích a samostatných experimentech vedeme žáky k bezpečnému a účinnému používání chemického nádobí, pomůcek i chemikálií, dodržování pravidel bezpečnosti práce, používání ochranných pomůcek přistupujeme k výsledkům své práce nejen z hlediska kvality a funkčnosti, ale i z hlediska ochrany zdraví a životního prostředí nabízíme žákům vhodně volené exkurze do chemických provozů, kde mohou získané teoretické vědomosti porovnat s praktickým využíváním ve výrobním procesu.

89


Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu CHEMIE

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda

chemie

6. ro č ní k


Školní výstupy

Učivo

Téma

Žák by měl: pracovat bezpečně s vybranými běžně používanými nebezpečnými látkami

Žák by měl: dodržovat zásady bezpečné práce v chemické laboratoři pojmenovat a správně používat chemické nádobí a pomůcky bezpečně a šetrně pracovat s dostupnými chemikáliemi rozeznat varovné symboly na etiketách nádob s chemickými látkami a dokázat posoudit nebezpečnost dané látky poskytnout případnou první pomoc

Zásady bezpečné práce – ve školní pracovně i v běžném životě Laboratorní řád Nebezpečné látky a přípravky – značení a užívání běžných chemikálií Chemické nádobí

Bezpečnost práce Chemické nádobí

Žák by měl: rozlišit společné a rozdílné vlastnosti látek rozpoznat přeměny skupenství látek

Žák by měl: definovat a dokázat všechny vlastnosti látek rozlišitelných pouhými smysly (barvu, lesk, zápach, skupenství, tepelnou vodivost) i pomocí pomůcek (tvrdost, hustotu, kujnost, elektrickou vodivost, rozpustnost) na základě zjištěných vlastností látky rozlišit Žák by měl: pojmenovat nejmenší částice hmoty - atom, jeho složení (jádro, obal), molekulu a porozumět rozdílu a významu těchto částic, demonstrovat na modelech

Žák by měl: znát nejobvyklejší chemické prvky a jednoduché sloučeniny a jejich značky

Žák by měl: seznámit se s vybranými chemickými prvky, jejich názvy a

Vlastnosti látek – hustota, rozpustnost, tepelná a elektrická vodivost, kujnost

Atom – jádro a obal Molekuly

Periodická soustava prvků Prvky – názvy, značky, vlastnosti a použití nejobvyklejších prvků 90

Vlastnosti látek

Částicové složení látek

Chemické prvky a sloučeniny


OSV-řešení problémů, regulace vlastního jednání, dobrá organizace času, hledání pomoci při potížích, vedení a organizování práce skupiny – laboratorní práce Člověk a zdraví -zodpovědnost za své zdraví, pomoc zraněným lidem

MDV – sledování a vyhledávání informací o nových objevech v mikrosvětě EV - lidské aktivity a problémy ŽP: nebezpečí poškození živ. prostředí některými prvky

ZŠ Bobrová – ŠVP-LMP rozpoznat vybrané kovy a nekovy a jejich možné vlastnosti

Žák by měl: poznat směsi a chemické látky rozlišit různé druhy vody a uvést příklady jejich použití uvést zdroje znečišťování vody a vzduchu ve svém nejbližším okolí

značkami, na základě jejich vlastností navrhnout použití těchto prvků v praktickém životě dokázat popsat periodickou soustavu prvků a orientovat se v ní rozlišit chemický prvek a chemickou sloučeninu, kovy a nekovy, popsat jejich vlastnosti a použití znát vlastnosti a použití nejjednodušších a nejpoužívanějších chemických sloučenin

Chemické sloučeniny - nejjednodušší chem. sloučeniny

Žák by měl: rozlišit známé látky v přírodě na chemické látky a směsi rozeznat směs stejnorodou a různorodou, uvést příklady z praktického života seznámit se s metodami oddělování složek směsí a prakticky oddělit jednotlivé složky ze směsi známého složení, rozhodnout, kde se těchto postupů využívá v praxi objasnit význam nejznámějších směsí v přírodě – vody a vzduchu – uvést jejich složení, diskutovat o způsobech jejich znečišťování a možnostech nápravy

Druhy směsí Oddělování složek směsí - usazování, filtrace, destilace, krystalizace Voda – druhy vody, čistota vody Vzduch – složení vzduchu, čistota vzduchu

Směsi

EV- lidské aktivity a problémy ŽP: likvidace úniku ropných a jiných škodlivých látek EV- význam vody a vzduchu jako základní podmínky života Témata vzduch a voda budou podrobněji probrána v 9. ročníku v předmětu Ekovýchova

91


chemie

7. ro č ní k


Školní výstupy

Učivo

Téma

Žák by měl: rozeznat druhy roztoků a jejich využití v běžném životě

Žák by měl: rozlišit roztok koncentrovanější a zředěnější, nasycený, nenasycený a přesycený navrhnout, kde se roztoky v praxi používají vysvětlit vliv teploty a míchání na rychlost rozpouštění pevných látek a těchto znalostí využít v praxi

Roztoky – koncentrace, rozpustnost pevné látky

Směsi

Žák by měl: popsat vlastnosti a použití vybraných prakticky využitelných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a znát vliv těchto látek na životní prostředí orientovat se na stupnici pH, změřit pH roztoku univerzálním indikátorovým papírkem poskytnout první pomoc při zasažení pokožky kyselinou nebo hydroxidem

Žák by měl: poznat podle vzorce oxid a dokázat jej pojmenovat vyhledat a na příkladech doložit vlastnosti a použití v praxi nejpoužívanějších oxidů seznámit se s nejznámějšími kyselinami a hydroxidy, specifikovat jejich nebezpečnost a umět s nimi pracovat, napsat jejich vzorce, vyhledat a doložit vlastnosti a použití těchto látek v praxi orientovat se na stupnici pH, změřit reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem vyhledat vlastnosti a použití vybraných prakticky významných solí znát negativní vliv těchto látek na život organismů i na životní prostředí umět poskytnout první pomoc při zasažení pokožky či požití kyseliny či hydroxidu Žák by měl: rozlišit fyzikální a chemický děj, uvést příklady z praktického života popsat důležité chemické reakce

Žák by měl: pojmenovat výchozí látky a produkty nejjednodušších chemických reakcí

Oxidy – názvosloví nejobvyklejších oxidů, vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů Kyseliny a hydroxidy – kyselost a zásaditost roztoků, vlastnosti, názvy a použití vybraných prakticky významných kyselin a hydroxidů Soli – vlastnosti, použití vybraných solí

Anorganické sloučeniny


EV – lidské aktivity a problémy ŽP: solení silnic, oxidy ve výfukových plynech, reakce kyselinotvorných oxidů v atmosféře, nebezpečí nadměrného hnojení průmyslovými hnojivy EGS – zkušenosti z Evropy a světa: význam hromadné dopravy, dotace EU na snížení emisí, nebezpečí havárií při výrobě, přepravě a skladování kyselin a hydroxidů OSV-řešení problémů, sebeovládání, hledání pomoci při potížích: zodpovědnost při práci s chemickými látkami, poskytnutí první pomoci, zabezpečení lékařské pomoci zraněnému OSV-respektování, podpora, pomoc, vedení a organizování práce skupinylaboratorní práce

Nejjednodušší chemická reakce nejobvyklejších prvků

92

Chemická reakce

ZŠ Bobrová – ŠVP-LMP probíhající v přírodě i v chemických provozech rozlišit výchozí látky a produkty, ukázat na příkladech seznámit se s faktory, které ovlivňují průběh chemických reakcí a tyto poznatky dokázat aplikovat v praxi a při předcházení nebezpečného průběhu reakce

chemie

8. ro č ní k


Školní výstupy

Učivo

Téma

Žák by měl: zhodnotit užívání paliv jako zdrojů energie znát příklady produktů průmyslového zpracování ropy uvést příklady bílkovin, tuků, sacharidů a vitamínů v potravě z hlediska obecně uznávaných zásad správné výživy

Žák by měl: charakterizovat uhlovodíky, jejich obecné vlastnosti, čtyřvaznost uhlíku vyjmenovat nejjednodušší uhlovodíky a napsat jejich vzorce, sestavit jejich modely vyhledat a objasnit význam a užití metanu, etanu, propanu, butanu, ethylenu, acetylenu a benzenu v praktickém životě seznámit se s pravidly bezpečnosti práce s organickými rozpouštědly a při práci se jimi řídit vyhledat a objasnit význam, vlastnosti a využití methanolu, ethanolu, glycerolu a fenolu roztřídit paliva podle různých hledisek (skupenství, výhřevnosti, původu) a uvést příklady z praxe, objasnit význam ropy, zemního plynu a uhlí, vyhledat hlavní produkty zpracování ropy, zemního

Uhlovodíky – nejjednodušší uhlovodíky, jejich zdroje, vlastnosti a využití, směsi uhlovodíků, aromatické uhlovodíky Alkoholy Paliva – ropa, uhlí, zemní plyn, průmyslově vyráběná paliva, příklady využití Přírodní látky – zdroje, vlastnosti, bílkoviny, tuky, sacharidy, vitamíny, vliv na zdraví člověka

Organické sloučeniny


EV-lidské aktivity a problémy ŽP nebezpečí havárie při přepravě a zpracování ropy, znečišťování živ. prostředí organickými rozpouštědly a ředidly MDV- kritické čtení a vnímání mediálních sdělení: informace o haváriích tankerů MDV- fungování a vliv médií ve společnosti: vliv na každodenní život, společnost EGS- zkušenosti z Evropy a světa: závislost světového hospodářství na těžbě

93

ZŠ Bobrová – ŠVP-LMP plynu a uhlí seznámit se s rozdělením sacharidů, zařadit glukózu, fruktózu, sacharózu, škrob, celulózu, glykogen a objasnit jejich výskyt a význam rozlišit tuky a oleje podle původu, uvést příklady z praxe a význam v potravě z hlediska zásad výživy člověka navrhnout zdroje bílkovin ve výživě, objasnit jejich význam, princip vzniku a trávení v organismu, demonstrovat faktory poškozující bílkoviny a vyvodit závěr pro chování člověka seznámit se s významem vitamínů pro chemické pochody v organismu člověka

ropy, ochrana těžebních, dopravních a zpracovatelských provozů ropy a plynu před teroristickými útoky OSV- regulace vlastního jednání: poškození zdraví užíváním alkoholických nápojů, čicháním organických rozpouštědel, nebezpečí vzniku závislosti VDO- občan, občanská společnost a stát: zákony o výrobě, prodeji a užívání alkoholických nápojů Téma paliva podrobněji probíráno v 9. ročníku (Ekovýchova) OSV- regulace vlastního jednání: osobní zodpovědnost za svoji výživu, nadměrný příjem cukrů, tuků, cholesterol MDV- informace o nových poznatcích a výzkumu dědičnosti EGS- Evropa a svět nás zajímá: plasty jako globální problém lidstva, význam recyklace, VDO- občan, občanská společnost a stát: zákony a předpisy o odpadech, recyklaci OSV-regulace vlast94

ZŠ Bobrová – ŠVP-LMP Žák by měl: vědět o využívání prvotních a druhotných surovin znát zásady bezpečnosti při práci s chemickými látkami zhodnotit využívání různých látek v praxi vzhledem k životnímu prostředí a zdraví člověka

Žák by měl: umět reagovat na případy úniku nebezpečných látek znát zásady bezpečnosti při práci s chemickými látkami

Žák by měl: vyhledat významné chemické závody v ČR, suroviny chemického průmyslu, jejich naleziště, zpracování a využívání, objasnit význam recyklace surovin, rozlišit a charakterizovat obnovitelné i neobnovitelné zdroje energie seznámit se s výrobou a užitím produktů chemického průmyslu (průmyslovými hnojivy, vápnem, cementem, sádrou, léčivy, návykovými látkami) vysvětlit rozdíl mezi přírodním materiálem, plastem a syntetickým vláknem uvést vlastnosti, použití, výhody a nevýhody plastů a syntetických vláken zhodnotit využívání různých látek v praxi vzhledem k životnímu prostředí a zdraví člověka

Žák by měl: specifikovat hořlavé látky, roztřídit je do skupin podle nebezpečnosti, uvést způsoby hašení požáru a typy hasicích přístrojů, seznámit se s jejich použitím poskytnout základní první pomoc při popálení nebo poleptání, aplikovat pravidla bezpečné práce s chemickými látkami, dokázat rozumně a efektivně jednat při modelových situacích havárie v chemickém provozu

Chemický průmysl v ČR – výrobky, rizika v souvislosti s životním prostředím Recyklace surovin Průmyslová hnojiva – užití a hledisko ochrany životního prostředí Stavební pojiva - cement, vápno, sádra, užití v praxi, bezpečnost při práci Plasty a syntetická vlákna vlastnosti, použití, likvidace Léčiva a návykové látky

Chemie a společnost

ního jednání: osobní zodpovědnost při nakládání s použitými plasty, při práci s chemickými látkami v domácnosti a zaměstnání EV-lidské aktivity a problémy ŽP: význam sběru starého železa a ostatních kovů jako průmyslové suroviny, hospodářské ztráty způsobené korozí železa, význam obnovitelných zdrojů energie Učivo kapitoly bude podrobněji probíráno v 9. ročníku (Ekovýchova)

Mimořádné události - havárie chemických provozů, úniky nebezpečných látek, ekologické katastrofy Hořlaviny- význam tříd nebezpečnosti, zásady zacházení, první pomoc při popálení nebo poleptání

95

Nebezpečné látky


3.5

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda

3.5.1

Název vyučovacího předmětu: Přírodopis

3.5.2

Charakteristika vyučovacího předmětu

a) Obsahové, časové a organizační rozvržení předmětu Vzdělávací obsah předmětu Přírodopis vychází ze vzdělávacího oboru RVP ZV Přírodopis (přílohy upravující vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením). Obsahovou náplní Přírodopisu je postupné poznávání přírodních faktů a jejich souvislostí tak, aby žák: získal kladný vztah k přírodě, zájem o její poznávání, motivaci chovat se šetrně k přírodnímu prostředí

postupně chápal podstatu života = jakým, způsobem život vznikl a vyvíjel se, jak se projevuje a funguje, jakou stavbu mají živé organismy od nejjednoduššího po nejsložitější, aby vnímal sebe jako součást přírody

poznal přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se

chápal závislost lidí na přírodním prostředí a viděl souvislost mezi stavem přírodního prostředí a lidskou činností

věděl, jak se šetrně chovat k přírodě

učil se aplikovat přírodovědné poznatky v praktickém životě

Předmět Přírodopis navazuje na předmět Přírodověda na prvním stupni. Je zařazen do 6., 7., 8. a 9. ročníku s časovou dotací 1 hodina týdně (6.,7. a 9. ročník) a 2 hodiny týdně (8. ročník). Úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda - s chemií, fyzikou, zeměpisem a ekovýchovou. V návaznosti na téma „biologie člověka“ , probírané především v osmém ročníku, jsou zařazena také některá témata ze vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví (viz tabulka Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu). Předmětem prolínají průřezová témata (viz tabulka). Výuka probíhá ve specializované učebně, kde je k dispozici široký sortiment učebních pomůcek (přírodniny, modely, mikroskopické potřeby, nástěnné obrazy,…),video-technika s řadou tematických VHS a příruční knihovna. Při výuce je rovněž možné využít PC a dataprojektor, případně počítačovou učebnu (dovoluje-li to počet žáků ve třídě). Velkou výhodou naší školy pro výuku přírodopisu je její bezprostřední okolí - ekosystém lesa, louky a malé říčky. b) Výchovné a vzdělávací strategie uplatňované ve vyučovacím předmětu Přírodopis frontální výuka s demonstračními pomůckami Učitel žáky zajímavým výkladem vtáhne do problému a motivuje je tak, aby získali pozitivní vztah k učení (kompetence k učení). Vede je k tomu, aby pozorně naslouchali, snažili se porozumět, vhodně reagovali na otázky, aby své myšlenky vyjadřovali v logickém sledu, výstižně a kultivovaně, aby se účinně zapojovali do diskuse a obhajovali svůj názor (kompetence komunikativní). Vhodně pokládanými otázkami vede žáky k nalézání souvislostí a ke správnému používání odborné terminologie (kompetence k učení). skupinová práce (s využitím přírodnin, pracovních listů, odborné literatury, učebnice,…) Učitel zadává různé úkoly menším skupinám. Žáci při řešení těchto úkolů musí vyhledávat, třídit a propojovat informace (kompetence k učení). Žáci sami navrhují řešení, dochází k závěrům a vyhodnocují fakta (kompetence k řešení problémů). Práce ve skupině je založena na spolupráci při řešení problémů (kompetence sociální a personální) a na komunikaci mezi žáky, respektování názoru druhých, diskusi. Žáci prezentují své výsledky, mají tedy následně možnost sami zhodnotit výsledky své práce a reagovat na hodnocení ostatních, argumentovat, přijmout kritiku (kompetence komunikativní). Učitel dbá na dodržování pravidel slušného chování (kompetence občanské). laboratorní práce Žáci během školního roku vypracovávají samostatně laboratorní práce vztahující se k probíraným tématům. Učitel zadává úkoly tak, aby měli žáci možnost si práci sami zorganizovat, navrhnout postup a ča96

ZŠ Bobrová – ŠVP-LMP sový rozvrh. Vede je k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel při práci (kompetence pracovní). Žáci jsou vedeni k samostatnému pozorování, porovnávání získaných informací, k vyvozování závěrů (kompetence k učení). Učitel vede žáky k písemnému zpracování úkolu , text by měl být formulovaný v logickém sledu, vystižně, souvisle, měla by být dodržena dostatečná grafická úprava (kompetence komunikativní).

samostatná práce žáků Žáci s podporou vhodných informačních zdrojů samostatně řeší zadané teoretické i praktické úkoly (kompetence k učení, pracovní, kompetence k řešení problémů). pozorování v terénu Učitel využívá k výuce přírodopisu bezprostřední okolí naší školy, které je v tomto ohledu ideální. Pro žáky jsou vycházky do terénu velmi atraktivní a motivující a navozují pozitivní vztah k učení (kompetence k učení). Žák se učí prakticky poznávat různé rostliny, živočichy, nerosty a horniny a zároveň chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy (kompetence občanské). hry, kvízy Pomocí her učitel děti zábavnou formou stimuluje k procvičování probírané látky. Děti mezi sebou většinou soutěží ve dvou větších skupinách. Kromě procvičení a upevnění látky učitel tímto sleduje, aby žáci jednak pracovali jako tým a jednak aby žáci vítězného družstva „prožili“ svoji výhru, byli pyšní na svůj výkon a posílili svojí sebedůvěru (kompetence sociální a personální). Díky tomu, že každé družstvo chce zvítězit, vede tato metoda rovněž žáky k tomu, aby činili svá rozhodnutí uvážlivě a uvědomovali si zodpovědnost za svá rozhodnutí (kompetence k řešení problémů). PC, video, dataprojektor Žáky je tato forma výuky velmi žádaná a motivující - navozuje kladný vztah k učení (kompetence k učení). Učitel tímto způsobem vede žáky k tomu, aby rozuměli různým typům informačních a komunikačních prostředků a využívali je tvořivě ke svému rozvoji (kompetence komunikativní).

97

ZŠ Bobrová – ŠVP-LMP Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Přírodopis Vzdělávací oblast: Člověk a příroda

Přírodopis

6. ro č ní k


Školní výstupy

Učivo

Téma

Žák by měl: získat základní vědomosti o přírodě a přírodních dějích popsat jednotlivé vrstvy Země rozlišit základní projevy a podmínky života vědět o významu vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi popsat změny v přírodě vyvolané člověkem a objasnit jejich důsledky poznat kladný a záporný vliv člověka na životní prostředí vysvětlit podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech uvést příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi rozpoznat rozdíl mezi jednobuněčnými a mnohobuněčnými organismy orientovat se v přehledu vývoje organismů vědět o vlivu virů a bakterií v přírodě a na člověka

Žák by měl: získat základní vědomosti o přírodě a přírodních dějích popsat jednotlivé vrstvy Země rozlišit základní projevy a podmínky života vědět o významu vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi popsat změny v přírodě vyvolané člověkem a objasnit jejich důsledky poznat kladný a záporný vliv člověka na životní prostředí

Vznik a stavba Země Vývoj zemské kůry a organismů na zemi, vznik života Funkce ozonu, ozonová díra Podnebí a počasí, skleníkový efekt, globální oteplování

Země (vznik, složení, atmosféra, hydrosféra, evoluce, globální problémy)

Vzájemné vztahy mezi organismy, mezi organismy a prostředím, přirozené a umělé ekosystémy, potravní řetězce, rovnováha v systému

Vzájemné vztahy organismů

Buňka

Buňka

Význam a zásady třídění organismů

Přehled organismů

Viry, bakterie (výskyt, význam, praktické využití)

Bakterie

rozpoznat naše nejznámější jedlé a jedovaté houby podle charakteristických znaků poznat lišejníky

rozpoznat naše nejznámější jedlé a jedovaté houby podle charakteristických znaků poznat lišejníky

Houby (jednobuněčné, mnohobuněčné, s plodnicemi)

Houby

Řasy, lišejníky

znát základní funkce hlavních orgánů a orgánových soustav rostlin a živočichů

Prvoci, žahavci, ploštěnci, hlísti, měkkýši, kroužkovci, členovci (u všech uvedených kmenů: vnitřní a

Nejjednodušší rostliny Bezobratlí živočichové

znát základní funkce hlavních orgánů a orgánových soustav rostlin a živočichů

vysvětlit podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech uvést příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi rozpoznat rozdíl mezi jednobuněčnými a mnohobuněčnými organismy orientovat se v přehledu vývoje organismů vědět o vlivu virů a bakterií v přírodě a na člověka

98


PT Environmentální výchova -základní podmínky života -lidské aktivity a problémy životního prostředí -vztah člověka k prostředí

PT Environmentální výchova -ekosystémy

ZŠ Bobrová – ŠVP-LMP poznat význam rostlin a živočichů v přírodě i pro člověka porovnat vnější a vnitřní stavbu živočichů a vysvětlit funkce jednotlivých orgánů rozlišit jednotlivé skupiny živočichů a znát hlavní zástupce

poznat význam rostlin a živočichů v přírodě i pro člověka porovnat vnější a vnitřní stavbu živočichů a vysvětlit funkce jednotlivých orgánů rozlišit jednotlivé skupiny živočichů a znát hlavní zástupce

vnější stavba, základní funkce orgánů, zástupci, význam, projevy chování, popř.ochrana)

Přírodopis

7. ro č ní k


Školní výstupy

Učivo

Téma

Žák by měl: porovnat vnitřní a vnější stavbu živočichů a vysvětlit funkce jednotlivých orgánů rozlišit jednotlivé skupiny živočichů a znát hlavní zástupce

Žák by měl: porovnat vnitřní a vnější stavbu živočichů a vysvětlit funkce jednotlivých orgánů rozlišit jednotlivé skupiny živočichů a znát hlavní zástupce

Vyšší živočichovéstrunatci

porovnat vnější a vnitřní stavbu rostlinného těla a znát funkce jednotlivých částí těla rostlin vědět o základních rostlinných fyziologických procesech a o jejich využití rozlišit základní systematické skupiny rostlin a znát jejich zástupce popsat přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí znát význam hospodářsky důležitých rostlin a způsob jejich pěstování znát základní funkce hlavních orgánů a orgánových soustav rostlin a živočichů poznat význam rostlin a živočichů v přírodě i pro člověka

porovnat vnější a vnitřní stavbu rostlinného těla a znát funkce jednotlivých částí těla rostlin vědět o základních rostlinných fyziologických procesech a o jejich využití rozlišit základní systematické skupiny rostlin a znát jejich zástupce popsat přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí znát význam hospodářsky důležitých rostlin a způsob jejich pěstování znát základní funkce hlavních orgánů a orgánových soustav rostlin a živočichů poznat význam rostlin a živočichů v přírodě i pro člověka

Strunatci ( pláštěnci, bezlebeční, obratlovci, kruhoústí, paryby, ryby, obojživelníci, plazi, ptáci - u všech uvedených kmenů: vnitřní a vnější stavba, základní funkce orgánů, zástupci, význam, projevy chování, popř.ochrana) Dvouslovné názvosloví, rostliny v potravním řetězci, fotosyntéza Rostlinná pletiva Mechorosty,přesličky, plavuně, kapradiny Stavba rostlin Nahosemenné Krytosemenné Význam rostlin

Přírodopis 99

Vyšší rostliny



8. ro č ní k


Školní výstupy

Učivo

Téma

Žák by měl: porovnat vnitřní a vnější stavbu živočichů a vysvětlit funkce jednotlivých orgánů rozlišit jednotlivé skupiny živočichů a znát hlavní zástupce odvodit na základě vlastního pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, objasnit jejich způsob života a přizpůsobení se danému prostředí využívat zkušeností s chovem vybraných domácích živočichů k zajišťování jejich životních potřeb vědět o významu živočichů v přírodě i pro člověka a uplatňovat zásady bezpečného chování ve styku se živočichy rozlišit populace, společenstva, ekosystémy a objasnit základní princip některého ekosystému

Žák by měl: porovnat vnitřní a vnější stavbu živočichů a vysvětlit funkce jednotlivých orgánů rozlišit jednotlivé skupiny živočichů a znát hlavní zástupce odvodit na základě vlastního pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, objasnit jejich způsob života a přizpůsobení se danému prostředí využívat zkušeností s chovem vybraných domácích živočichů k zajišťování jejich životních potřeb vědět o významu živočichů v přírodě i pro člověka a uplatňovat zásady bezpečného chování ve styku se živočichy rozlišit populace, společenstva, ekosystémy a objasnit základní princip některého ekosystému

Savci (vnitřní a vnější stavba, základní funkce orgánů, zástupci, význam, projevy chování, rozšíření, popř.ochrana) Zařazení do systému živočichů

Savci Etologie Ekologie

popsat vznik a vývoj jedince charakterizovat hlavní etapy vývoje člověka

popsat vznik a vývoj jedince charakterizovat hlavní etapy vývoje člověka

Ontogeneze člověka, genetické základy dědičnosti (dětství, puberta, dospívání- tělesné, duševní a společenské změny)

Ontogeneze

popsat stavbu orgánů a orgánových soustav lidského těla a jejich funkce rozlišovat příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňovat zásady jejich prevence a léčby znát zásady poskytování předlékařské první pomoci při poranění

popsat stavbu orgánů a orgánových soustav lidského těla a jejich funkce rozlišovat příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňovat zásady jejich prevence a léčby znát zásady poskytování předlékařské první pomoci při poranění

Lidské tělo- stavba a funkce (anatomie a fyziologie jednotlivých částí lidského těla, orgány, orgánové soustavy) Nemoci, úrazy a prevence (příčiny, příznaky a praktické zásady a postupy při léčení běžných nemocí; závažná poranění a život ohrožující stavy, zásady první pomoci)

Lidské tělo- stavba a funkce

100


PT Environmentální výchova -ekosystémy -vztah člověka k prostředí


uvědomovat si základní životní potřeby a jejich naplňování ve shodě se zdravím dodržovat správné stravovací návyky a v rámci svých možností uplatňovat zásady správné výživy a zdravého stravování chovat se odpovědně při mimořádných událostech a prakticky využívat základní znalosti první pomoci při likvidaci následků hromadného zasažení obyvatel

uvědomovat si základní životní potřeby a jejich naplňování ve shodě se zdravím dodržovat správné stravovací návyky a v rámci svých možností uplatňovat zásady správné výživy a zdravého stravování chovat se odpovědně při mimořádných událostech a prakticky využívat základní znalosti první pomoci při likvidaci následků hromadného zasažení obyvatel

Životní styl (výživa a zdraví, návykové látky, civilizační choroby, životní potřeby)

Životní styl

Přírodopis

9. ro č ní k


Školní výstupy

Učivo

Téma

Žák by měl: popsat podle charakteristických vlastností vybrané horniny a nerosty

Žák by měl: popsat podle charakteristických vlastností vybrané horniny a nerosty

Nerosty a horniny- vznik, vlastnosti, kvalitativní třídění, praktický význam a využití, určování vzorků

Mineralogie a petrologie

rozlišit důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů

rozlišit důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů

Vnější a vnitřní geologické procesy – příčiny a důsledky, (pohyb lit.desek, zemětřesení, vulkanismus, eroze)

Tektonika

rozeznat některé druhy půd a objasnit jejich vznik

rozeznat některé druhy půd a objasnit jejich vznik

Půdy-složení, vlastnosti a význam půdy pro výživu rostlin, její hospodářský význam pro společnost

Půda

charakterizovat hlavní etapy vývoje člověka

charakterizovat hlavní etapy vývoje člověka

Lidé, kdo vlastně jsme (fylogeneze člověka, vývojová linie rodu Homo a starších společných předků)

Fylogeneze člověka

101


Dějepis

ZŠ Bobrová – ŠVP-LMP 5.6.

Vzdělávací oblast Člověk a příroda

5.6.5. Název vyučovacího předmětu: EKOVÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu: a) Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Vyučovací předmět je integrovaným předmětem určeným pro 9. ročník v rozsahu dvě vyučovací hodiny týdně. Propojuje v sobě témata vzdělávacích oborů Přírodopis, Zeměpis, Fyzika a Chemie. Vyučovací předmět přináší poznatky o základních složkách životního prostředí (voda, vzduch a půda), o neobnovitelných i obnovitelných zdrojích energie, o průmyslu v ČR a jeho produktech. Dále se věnuje vzájemným vztahům organismů a prostředí, problematice trvale udržitelného rozvoje a zachování důležitých ekosystémů na Zemi. Jde o nově vytvořený vyučovací předmět, jehož cílem není pouze získávání poznatků, ale hlavně podnícení správné hodnotové orientace, komplexního uvažování a zodpovědného jednání každého žáka. Do vzdělávacího obsahu jsou začleněny tématické okruhy průřezových témat Environmentální výchova (pochopení složitých pochodů, které nás v přírodě obklopují, postavení člověka v přírodě, zachování podmínek života, utváření postojů a hodnot ve vztahu k životnímu prostředí), Mediální výchova (racionální hodnocení pozitivního i negativního vlivu reklam a mediálních článků souvisejících s ochranou životního prostředí, průmyslem, využíváním surovin i zdrojů energie), Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (objasňování důsledků globálních vlivů na životní prostředí v okolí žáků s důrazem na potřebu a závažnost ochrany tohoto prostředí v dané lokalitě) i Osobnostní a sociální výchova (utváření postojů a úvahy nad hodnotovou orientací jedince a společnosti, seberegulující chování jako základní ekologický princip atd.). Vzdělávací obsah je realizován převážně aktivními metodami výuky (simulační hry, modelové situace, skupinové projekty, besedy, exkurze, vycházky apod.), které slouží jako prostředek pro vytváření klíčových kompetencí a dosahování očekávaných výstupů, dle potřeby vyučujeme frontálně s výkladem učitele a využitím pomůcek či techniky (texty, obrázky, video, prezentace), žáci také samostatně získávají a zpracovávají informace (média, internet, literatura).

b) výchovné a vzdělávací strategie uplatňované ve vyučovacím předmětu Ekovýchova: K dosažení kompetencí k učení používáme následující výchovné a vzdělávací postupy (strategie): rozvíjíme u žáků samostatnost a tvořivost při práci vhodně volenými postupy a metodami (projekty, samostatná práce, činnostní a problémové vyučování, kritické myšlení, hodnocení žáků atd.) motivujeme žáky k učení a dalšímu sebevzdělávání pedagog vede žáky k analýze informací a podporuje hledání vzájemných souvislostí jednotlivých poznatků K dosažení kompetencí komunikativních používáme následující výchovné a vzdělávací postupy (strategie): v hodinách, v rámci projektů, v diskusi nebo při výstupu či referátu umožňujeme žákům publikovat a prezentovat své názory a myšlenky i v Ekovýchově rozvíjíme schopnost naslouchat druhým, respektovat cizí názory a vhodně argumentovat žákům dáváme prostor výstižně a souvisle se vyjadřovat ústně i písemně K dosažení kompetencí sociálních a personálních používáme následující výchovné a vzdělávací postupy (strategie): zařazujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují umožňujeme žákům zažívat úspěch, pocit smysluplné a přínosné činnosti, uvědomovat si sounáležitost a potřebu příslušnosti ke skupině K dosažení kompetencí občanských používáme následující výchovné a vzdělávací postupy (strategie): ve spolupráci s SDH Bobrová, ČČK vytváříme modelové situace, ve kterých se žáci učí poskytovat dle svých možností účinnou pomoc a chovat se zodpovědně v situacích ohrožujících život a zdraví člověka

102

ZŠ Bobrová – ŠVP-LMP neustále zdůrazňujeme dodržování základních zákonných principů a společenských norem, zaujímání vhodných postojů ve vztahu ke společnosti a přírodě na ekologických projektech (Den země, Ekotýden, Třídění odpadu, Něž mě vyhodíš, pohraj si se mnou, Kuřátka, Čistá obec) se žáci učí zodpovědnému přístupu k životnímu prostředí K dosažení kompetence k řešení problémů používáme následující výchovné a vzdělávací postupy (strategie): učíme žáky využívat různé zdroje informací, vyhledávat údaje využitelné pro řešení konkrétního problému a volit vhodné způsoby řešení zařazujeme různá měření (např. množství pevných nečistot v ovzduší), pozorování, pokusy a praktická cvičení v terénu, zjištěné údaje vyhodnocujeme a pokoušíme se formulovat závěry učíme žáky rozpoznávat problémové situaci, přemýšlet o jejich příčinách, navrhovat vhodné způsoby řešení takových situací, využívat přitom vlastní úsudek a zkušenosti

K dosažení kompetence pracovní používáme následující výchovné a vzdělávací postupy (strategie): při všech činnostech vedeme žáky k zodpovědnému vztahu k životnímu prostředí během jakékoliv praktické činnosti dbáme na dodržování zásad bezpečnosti, hygieny a ochrany zdraví, materiál a pomůcky využíváme efektivně, žáci si osvojují vhodné a systematické pracovní postu

103

ZŠ Bobrová – ŠVP-LMP Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu: EKOVÝCHOVA Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Ekovýchova

9. ro čn ík


Školní výstupy

Žák by měl: rozlišovat příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňovat zásady jejich prevence a léčby

porovnat význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišovat hlavní půdní typy a půdní druhy v naší přírodě

Žák by měl: rozlišovat příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňovat zásady jejich prevence a léčby uvědoměle přizpůsobovat své denní činnosti a jednání zásadám trvale udržitelného rozvoje porovnat význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišovat hlavní půdní typy a půdní druhy v naší přírodě uvést konkrétní příklady devastace půdního fondu, příklady rekultivace

uvést na základě pozorování význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi uvést příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi rozlišovat a uvést příklady systémů organismů – populace, společenstva, ekosystémy a objasnit na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému vysvětlit podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotit jejich význam uvést příklady kladných i

orientovat se v problematice fungování přirozených i umělých společenstev, vysvětlit pojmy (ekosystém, populace, producent …) a uvést příklady faktorů ovlivňujících vzájemnou rovnováhu v systémech o existenci života, jeho evoluci a fylogenezi druhů uvažovat v rámci daných podmínek prostředí získané znalosti aplikovat při rozboru konkrétních příkladů vysvětlit podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotit jejich význam znát dopady uspokojování potřeb moderní společnosti na životní prostředí


Učivo

Téma

životní styl – pozitivní a negativní dopad na zdraví člověka náš životní styl (spotřeba věcí, energie, odpady, způsoby jednání a vlivy na prostředí) půdy – složení, vlastnosti a význam půdy pro výživu rostlin, její hospodářský význam pro společnost, způsoby hospodaření, nebezpečí a příklady její devastace, propojenost složek prostředí, změny v potřebě zemědělské půdy, možnosti a příklady rekultivace způsoby hospodaření, propojenost složek prostředí, změny v potřebě zemědělské půdy podnebí a počasí ve vztahu k životu, organismy a prostředí – vzájemné vztahy mezi organismy, mezi organismy a prostředím; populace, společenstva, přirozené a umělé ekosystémy, potravní řetězce, rovnováha v ekosystému ochrana přírody a životního prostředí – globální problémy a jejich řešení, chráněná území

Člověk a prostředí – životní styl

EV - Vztah člověka k prostředí Př, Z, Tv, F, Ch

Ekosystémy životního prostředí

EV - Základní podmínky života - půda

104

OSV - Rozvoj schopností poznávání - Hodnoty, postoje, praktická etika - Seberegulace EV - Ekosystémy

EV – Základní podmínky života

ZŠ Bobrová – ŠVP-LMP záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému zhodnotit užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvést příklady produktů průmyslového zpracování ropy

rozlišit různé druhy vody a uvést příklady jejich výskytu a použití uvést příklady znečišťování vody a vzduchu v pracovním prostředí a domácnosti, navrhnout nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění

zhodnotit využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi orientovat se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka

roztřídit paliva podle různých hledisek (skupenství, výhřevnosti, původu) a uvést příklady z praxe, objasnit význam ropy, zemního plynu a uhlí, seznámit se s principem zpracování ropy a uhlí vyhledat a objasnit význam, výrobu a užití nejběžnějších průmyslově vyráběných paliv (propanbutanu, ethanolu, benzinu, motorové nafty, petroleje, svítiplynu, koksu, briket atd.) v praktickém životě rozlišit a charakterizovat obnovitelné i neobnovitelné zdroje energie, uvést jejich výhody a nevýhody pro společnost i životní prostředí rozlišit druhy vody podle různých hledisek seznámit se s principem úpravy pitné vody a čištění odpadní vody diskutovat o způsobech jejího znečišťování a možnostech nápravy objasnit význam nejznámější směsi v přírodě, uvést její složení, využití v průmyslu, diskutovat o způsobech jejího znečišťování a možnostech nápravy vyhledat významné chemické závody v ČR, suroviny chem.průmyslu , jejich naleziště, zpracování a využívání, objasnit význam recyklace surovin vysvětlit princip výroby surového železa a oceli, objasnit princip koroze a způsob ochrany kovů seznámit se s výrobou a užitím produktů chem. průmyslu (prům. hnojivy, vápnem, cementem, sád-

obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie, paliva – ropa, uhlí, zemní plyn, průmyslově vyráběná paliva přírodní zdroje (zdroje surovinové a energetické, jejich vyčerpatelnost, vlivy na prostředí, principy hospodaření s přírodními zdroji, význam a způsoby získávání a využívání přírodních zdrojů v okolí)

Paliva a jiné energetické zdroje, přírodní suroviny

voda – destilovaná, pitná, odpadní; výroba pitné vody; čistota vody význam vody, ochrana její čistoty

Ekosystémy životního prostředí Živá voda (voda pro život)

vzduch – složení, čistota ovzduší, ozonová vrstva propojenost světa, čistota ovzduší u nás Význam vzduchu

Lidské aktivity a problémy životního prostředí průmysl a životní prostředí chemický průmysl v ČR suroviny chem.průmyslu, recyklace surovin výroba železa a oceli, koroze produkty chem.průmyslu – plasty, syntetická vlákna, průmyslová hnojiva, stavební

105

EV – Základní podmínky života, Ekosystémy životního prostředí

Vzduch pro všechny (Směsi v přírodě – vzduch)

Lidské aktivity a problémy životního prostředí Průmysl a životní prostředí

EV - Lidské aktivity a problémy životního prostředí


aplikovat znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe

uvést na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí

rou, keramikou, léčivy, detergenty, pesticidy, návykovými látkami) vysvětlit rozdíl mezi plastem a přírodním materiálem, rozdělení, vlastnosti, použití a výrobu, výhody a nevýhody plastů specifikovat hořlavé látky, roztřídit je do skupin podle nebezpečnosti, uvést způsoby hašení požáru a typy hasicích přístrojů, seznámit se s jejich použitím poskytnout základní první pomoc při popáleninách aplikovat pravidla bezpečné práce s chem. látkami, dokázat rozumně a efektivně jednat při modelových situacích havárie v chem. provozu rozumět pojmům „trvale udržitelný rozvoj“, „globální ekologické a environment. problémy“ apod. a dokázat o nich hovořit prohlubovat porozumění vlivu kulturních, ideologických a sociopolitických rozdílů na vznik a řešení globálních problémů v jejich vzájemných souvislostech aktivně přistupovat k osvojování vzorců chování evropského občana a upevňovat svůj smysl pro zodpovědnost zhodnotit přírodní zdroje z hlediska jejich vyčerpatelnosti a obnovitelnosti; objasnit nerovnoměrné rozmístění a využívání přírodních zdrojů a energií a posoudit nebezpečí nedostatku přírodních zdrojů pro lidstvo objasnit na příkladech narušení společenského prostředí, jejich příčiny v lokálním, regionálním a v globálním měřítku

materiály, detergenty, pesticidy, otravné látky, léčiva, drogy a návykové látky

Hořlaviny- dělení do tříd, hašení požárů, hasicí přístroje

Hořlavé látky

První pomoc Bezpečnost práce

Bezpečnost práce

vztah příroda a společnost – trvale udržitelný život a rozvoj, principy a zásady ochrany přírody a životního prostředí, chráněná území přírody, globální ekologické a environmentální problémy lidstva

Společnost a příroda Globální ekologické problémy

EV - Lidské aktivity a problémy životního prostředí

Společnost zvaná „spotřební„ Odpady

odpady a hospodaření s odpady způsoby financování médií a jejich dopady; vliv médií na každodenní život, společnost

MV - Fungování a vliv médií ve společnosti

interakce příroda – společnost; složky a aspekty společenského prostředí a jeho vztah k přírodě využívání přírodních zdrojů

Fyzika – energie

globální civilizační a ekologické problémy lidstva EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí:

106

ZŠ Bobrová – ŠVP-LMP posoudit příčiny a následky globálního poškozování životního prostředí osvětlit faktory udržitelného rozvoje lidské společnosti, hlavní zásady ochrany přírody a životního prostředí posoudit různé způsoby ochrany životního prostředí objasnit funkce a role velkoplošných a maloplošných chráněných území přírody a lokalizovat je na mapách vyjádřit svými slovy, co každý občan může udělat pro zlepšení a rozvoj životního prostředí objasnit úlohu mezinárodní soustavy chráněných území Natura 2000 a podíl České republiky v ní uvádět příklady přírodních a kulturních krajin v ČR, zejména v místním regionu aktivně se podílet na realizaci projektu zabývajícího se řešením konkrétního ekologického problému

udržitelnost života ochrana životního prostředí

Národní parky a chráněná krajinná území

107

udržitelný život společnosti Mediální výchova – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení v oblasti životního prostředí

Školní vzdělávací program ZŠ Bobrová

3.2.

Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie

3.2.2. Název vyučovacího předmětu: Informatika

3.2.3. Charakteristika vyučovacího předmětu Informatika a) Obsahové, časové a organizační rozvržení předmětu Tato vzdělávací oblast zahrnuje základy práce s osobním počítačem a jeho základním programovým vybavením, zejména textovým editorem, správcem souborů, dostupnými výukovými a vzdělávacími programy. Výuka informatiky je realizována v 5.ročníku po dvou vyučovacích hodinách týdně a následně na to v 6.,7., 8. a 9. ročníku po jedné vyučovací hodině týdně. Pokud bude žákům s lehkým mentálním postižením přidělena asistentka, bylo by vhodné ji při výuce informatiky využít. Žáci si prostřednictvím práce s výukovými počítačovými programy z ostatních vzdělávacích oborů by si měli osvojit obsluhu počítače na elementární uživatelské úrovni. Získané dovednosti by se tak měly pro žáky stát výhodou a předností v praktickém životě a při pracovním uplatnění v profesním životě. Výuka probíhá na 12 žákovských stanicích v učebně výpočetní techniky , která je rovněž vybavena projekční technikou – dataprojektorem. Žáci jsou vedeni k chápání a správnému využívání pojmů z oblasti hardwaru, softwaru a pro práci v síti. Dále jsou cíleně připravování k praktickému zvládnutí základů práce s grafikou, textem, s tabulkami a k tvorbě mediálních prezentací. Pro vzájemnou komunikaci a předávání souborů se učí používat elektronickou poštu a využívat počítačovou síť i internet.

b) Výchovné a vzdělávací strategie uplatňované ve vyučovacím předmětu Výtvarná výchova K dosažení kompetencí k učení používáme následující výchovné a vzdělávací strategie: vedeme žáky k samostatnému využití informačních a komunikačních technologií pro praktický život umožňujeme žákům poznávat různý počítačový i výukový software učíme žáky získávat a zpracovávat informace z internetu a různých výukových programů vedeme žáky k trpělivosti, povzbuzujeme je při neúspěších, při hodnocení používáme zejména prvky pozitivní motivace K dosažení kompetencí k řešení problémů používáme následující výchovné a vzdělávací strategie: s

učíme je chápat, že v životě se při práci informačními a komunikačními technologiemi budou setkávat problémy, které nemají jenom jedno řešení, ale že způsobů řešení je více vedeme žáky nejenom k nalézání řešení, ale zejména k jeho praktickému provedení a dotažení do konce zadáváním praktických úloh a projektů vedeme žáky k tvořivému přístupu při jejich řešení

K dosažení kompetencí komunikativních používáme následující výchovné a vzdělávací strategie: učíme žáky komunikovat na dálku užitím elektronické pošty a ICQ vedeme žáky k dodržování vžitých konvencí a pravidel při komunikaci ( vhodná forma vyjádření, náležitosti pro oficiální korespondenci apod.) K dosažení kompetencí sociálních a personálních používáme následující výchovné a vzdělávací strategie: při práci na PC vedeme žáky ke spolupráci a kolegiální radě či pomoci učíme žáky pracovat v týmu, práci si plánovat a efektivně členit učíme žáky prezentovat a ohodnotit svou práci i práci ostatních vedeme žáky k ohleduplnosti, toleranci, každý člověk je jinak zručný a schopný plnit zadané úkoly K dosažení kompetencí občanských používáme následující výchovné a vzdělávací strategie: seznamujeme žáky s počítačovou legislativou a obecnými morálními zákony – SW pirátství, autorský zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost, diskrétnost hesla apod. při zpracováni informací z internetu vedeme žáky ke kritickému myšlení nad obsahy a formou sdělení K dosažení kompetencí pracovních používáme následující výchovné a vzdělávací strategie: dbáme na to, aby žáci dodržovali bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci s výpočetní technikou umožňujme žákům svobodně využívat ICT pro vyhledávání informací důležitých pro svůj další profesní růst vyžadujeme důslednost v dodržování řádu PC učebny a stanovených pravide

-1-

Školní vzdělávací program ZŠ Bobrová 5.7.3. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Informatika Vzdělávací oblast:


Informatika

5. ro č ní k


Školní výstupy

Učivo

Téma

Žák by měl: Ovládat základní obsluhu počítače

Žák by měl: Zvládnout základy obsluhy počítače, jeho spuštění a vypínání, přihlášení se do počítačové sítě, ovládací tlačítka oken Popsat strukturu a funkci počítače a jeho nejběžnější periferie Používat myš k ovládání počítače Zvládnout práci s klávesnicí a znát význam nejdůležitějších kláves Na pracovní ploše poznat a pojmenovat systémové ikony a vybrané zástupce programů pracuje s okny, složkami a soubory používat výukové programy v rámci školní sítě zvládnout základy ovládání a využití operačního systému a jeho příslušenství (Poznámkový blok, Kalkulačka, Hry) zvládnout základy práce s internetovým prohlížečem, na webu dokázat vyhledat stránku o určitém tématu, chápat internet jako zdroj informací pracuje s elektronickou poštou a komunikuje pomocí internetu

Základní uživatelská obsluha počítače

Základy obsluhy PC

Základní části a popis počítače Komponenty počítače, jejich pojmenování a funkce

Hardware

Software počítače (textový editor, kreslicí programy)

Základní software PC

Pracovat s výukovými a zábavnými programy podle pokynu

Dodržovat pravidla bezpečné a zdravotně nezávadné práce s výpočetní technikou

Výukové programy školní počítačové sítě

Zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s využíváním výpočetní techniky

zvládnout základy elektronické pošty zvládá chránit svá data před poškozením, ztrátou a zneužitím

2

Bezpečnost práce na PC


Školní vzdělávací program ZŠ Bobrová Hygiena práce na PC

znát zásady bezpečné práce na internetu chápe zdravotní rizika spojená s užíváním počítače

Informatika

6. ro č ní k


Školní výstupy

Učivo

Téma

Žák by měl: Ovládat základy psaní na klávesnici Ovládat na uživatelské úrovni práci s textovým editorem Využívat vhodné aplikace (grafický a tabulkový editor) Zvládat práci s výukovými programy Vyhledat potřebné informace na internetu Osvojit si základy elektronické komunikace Dodržovat pravidla správného zacházení s výpočetní technikou

Žák by měl: Zvládnout základy psaní na klávesnici Zvládnout základy práce s programy Microsoft: Word – text, základní úprava textu, vložení obrázku, tisk dokumentu Excel – jednoduchá tabulka, sloupcový graf Zvládat práci s výukovými programy zvládnout základy práce s internetovým prohlížečem, na webu dokázat vyhledat stránku o určitém tématu, chápat internet jako zdroj informací zvládnout základy elektronické pošty Dodržovat pravidla správného zacházení s výpočetní technikou

Základy psaní všemi deseti na klávesnici PC

Psaní všemi deseti Základy práce v textovém editoru Word – text a jeho následná editace, vložení obrázku Základy práce v tabulkovém editoru Excel – tabulka, sloupcový graf Základy práce v grafickém programu Zoner Callisto Základní obsluha přídavných zařízení PC (tiskárna, scanner, flash disk, sluchátka) Výukové programy školní počítačové sítě Internet jako zdroj informací Emailová pošta, schránka a její nastavení

Základní funkce textového a grafického editoru Základní funkce tabulkového kalkulátoru

Přídavná zařízení počítače, jejich účel, použití a obsluha

Práce s výukovými programy, hry, multimédia Prohloubení znalostí v oblasti vyhledávání informací pomocí internetu Základní způsoby elektronické komunikace – e-mail, mobilní telefon

3



Informatika

7. ro č ní k


Školní výstupy

Učivo

Téma

Žák by měl: Ovládat základy psaní na klávesnici Ovládat na uživatelské úrovni práci s textovým editorem Využívat vhodné aplikace (grafický a tabulkový editor) Zvládat práci s výukovými programy Vyhledat potřebné informace na internetu Osvojit si základy elektronické komunikace Dodržovat pravidla správného zacházení s výpočetní technikou

Žák by měl: Prohloubit dovednosti v psaní na klávesnici Zdokonalit se v práci v operačním systému Windows (koš,plocha,schránky,správce souborů a složek) Rozšířit si znalosti v textovém editoru Word Rozšířit si dovednosti v tabulkovém editoru Excel Rozšířit dovednosti v grafickém programu Zoner Callisto Prohloubit dovednosti při práci s internetem Upevnit dovednost v emailování

Psaní všemi deseti na klávesnici PC Nastavení plochy Práce s košem Organizace složek – stromová struktura složek Správce souborů Word - tabulka a jednoduché funkce ve Wordu, odrážky a číslování,…. Excel - tabulka a kruhový diagram v

Psaní všemi deseti Práce v OS Windows

Pokročilejší práce ve vektorové grafice Internet a email – specifika nastavení, přílohy a zpracování informací z internetu


Pokročilejší práce ve Wordu Pokročilejší práce v Excelu Pokročilejší práce ve vektorové grafice Pokročilejší práce s emailem a internetem

Informatika

8. ro č ní k


Školní výstupy

Učivo

Téma

Žák: Ovládat základy psaní na klávesnici Ovládat na uživatelské úrovni práci s textovým editorem Využívat vhodné aplikace (grafický a tabulkový editor) Zvládat práci s výukovými programy

Žák: Prohloubit dovednosti v psaní na klávesnici Rozšířit si znalosti v textovém editoru Word Rozšířit si dovednosti v tabulkovém editoru Excel Zdokonalit se v práci v operačním systému Windows

Antivirové programy a jejich základní obsluha Textový editor rozšíření znalostí

AVG

Legální a nelegální software Tabulkový editor – tabulka a jednoduché výpočty užitím funkcí (suma, průměr) komprimace dat a následné rozbalování dat

Softwarová kriminalita Tabulkový editor

4

Textový editor

Pokročilá práce ve Windows


Školní vzdělávací program ZŠ Bobrová Vyhledat potřebné informace na internetu Osvojit si základy elektronické komunikace Dodržovat pravidla správného zacházení s výpočetní technikou

Zvládnout základy práce v prezentačním manažeru Power Point-

Prostředí manažeru, vytváření jednoduchých snímků, jejich řazení a jejich přechod.

Prezentační manažer Power Point

Informatika

9. ro č ní k


Školní výstupy

Žák by měl: Ovládat na uživatelské úrovni práci s textovým editorem

Žák by měl: Ovládat základy psaní na klávesnici Získat vědomosti k provedení diagnostiky jednoduché poruchy PC Účelně využívat základní textový, tabulkový, grafický i prezentační manažer Zvládat práci s výukovými programy Účelně využívat internet k získávání potřebných informací Získat zručnost v užívání elektronické komunikace Znát a respektovat pravidla správného zacházení s výpočetní technikou

Využívat vhodné aplikace (grafický a tabulkový editor) Vyhledat potřebné informace na internetu Osvojit si základy elektronické komunikace Dodržovat pravidla správného zacházení s výpočetní technikou

Učivo

Psaní všemi deseti Jednoduchá diagnostika poruchy PC Word – prohloubení učiva z předešlých ročníků Excel – využití vzorců Power- Point – další funkce výukové programy Základy práce s videotechnikou – dataprojektorem, přenosným PC Základy práce s digitálním fotoaparátem

5

Téma Psaní všemi deseti Diagnostika nečinnosti PC Pokročilejší práce ve Wordu Pokročilejší práce v Excelu Pokročilejší práce v Power Pointu Výukové programy z různých vzdělávacích oblastí Základy práce s projekční technikou



Vzdělávací oblast Umění a kultura 5.7.1

Název vyučovacího předmětu: Hudební výchova

5.7.1.1 Hudební výchova - 1. – 5. ročník Charakteristika předmětu Hudební výchova a) Obsahové, časové a organizační rozvržení předmětu Hudební výchova: Vyučovací předmět má časovou dotaci jednu hodinu týdně ve všech ročnících 1. stupně základní školy. Hudební výchova vede žáka k porozumění hudebnímu umění , k jejímu aktivnímu vnímání a využívání jako svébytného prostředku komunikace. Jednotlivé hudební činnosti se vzájemně propojují a rozvíjejí ve svém komplexu celkovou osobnost žáka, zvláště přispívají k rozvoji hudebních schopností. Prostřednictvím těchto činností žák může uplatnit svůj individuální hlasový potenciál, své pohybové dovednosti při tanci a pohybovém doprovodu hudby a v neposlední řadě dostává příležitost interpretovat hudbu podle svého individuálního zájmu a zaměření. Předmět hudební výchova prostupuje na 1. stupni celým vyučovacím procesem, stává se prostředkem k motivaci a přispívá k plnění vyučovacích cílů v ostatních předmětech. Výuka hudební výchovy probíhá ve třídách, popř. v hudebně za použití nástrojů Orffova instrumentáře, klavíru, keyboardů, flétny a dalších pomůcek. Ve všech učebnách jsou k dispozici audiopřehrávače. Žáci pracují hromadně, ve skupinách i individuálně podle druhu činností. Kulturní a společenský zážitek je žákům zprostředkován výchovnými koncerty, vystoupeními žáků ZUŠ, získané dovednosti žáci prezentují na besídkách pro rodiče a školních vystoupeních.

b) Výchovně vzdělávací strategie uplatňované ve vyučovacím předmětu Hudební výchova: K dosažení kompetencí k učení používáme následující výchovné a vzdělávací strategie: ukazujeme žákům možnosti učení se prostřednictvím vlastní tvorby rozvíjíme u žáků tvůrčí potenciál a kultivovaný projev umožníme žákům samostatně experimentovat, získané výsledky porovnávat a vyvodit z nich závěry K dosažení kompetencí k řešení problémů používáme následující výchovné a vzdělávací strategie: předkládáme žákům nejrůznější problémové situace k rozpoznání a pochopení problému požadujeme samostatné řešení problémů, ověření těchto řešení a jejich kritické zhodnocení K dosažení kompetencí komunikativních používáme následující výchovné a vzdělávací strategie: nabízíme žákům využití informačních a komunikačních prostředků pro kvalitní a účinnou komunikaci vedeme žáky k výstižné formulaci a vyjádření své myšlenky, k naslouchání a respektování názorů ostatních K dosažení kompetencí sociálních a personálních používáme následující výchovné a vzdělávací strategie: umožňujeme žákům podílet se utváření pravidel práce, příjemné atmosféře ve skupině podporujeme žáky při spolupráci s druhými, při vytváření pozitivních představ o sobě samém vedeme žáky k tvořivému přístupu ke světu, k obohacování emocionálního života K dosažení kompetencí občanských používáme následující výchovné a vzdělávací strategie: pomáháme žákům pochopit základní principy existence společnosti, význam tradic rozvíjíme u žáků smysl pro kulturu a tvořivost K dosažení kompetence pracovních používáme následující výchovné a vzdělávací strategie: vedeme žáky k dodržování vymezených pravidel, k účasti v procesu tvorby

Evaluace: Hodnocení předchází jasné a srozumitelné seznámení žáka s cíli daných činností a s pravidly jejich hodnocení. Součástí evaluace je zodpovědný přístup žáka k přípravě pomůcek, aktivita při práci. Důležitou roli hraje i sebehodnocení žáka a vzájemné posouzení výsledků činností spolužáků. Žáci se učí výstižně formulovat a vyjádřit svou myšlenku, naslouchat a respektovat názory ostatních.

6

Školní vzdělávací program ZŠ Bobrová 3.3.7 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Hudební výchova Vzdělávací oblast: Umění a kultura

Hudební výchova pro 1.-5.ročník

1. 3. ro č ní k


Školní výstupy

Žák by měl: zpívat jednoduché písně v rozsahu kvinty

Žák by měl: dbát při zpěvu na správné držení těla, správně dýchat, dodržovat zásady hlasové hygieny, provádět hlasová a dechová cvičení, navodit hlavový tón, zřetelně vyslovovat

rozlišovat sílu zvuku soustředit se na poslech jednoduché krátké skladby správně a hospodárně dýchat a zřetelně vyslovovat při rytmizaci říkadel i při zpěvu měnit pohyb podle tempových a rytmických změn

dodržovat osvojená pravidla správného držení, hospodaření s dechem při zpěvu, hlasové hygieny zpívat s doprovodným nástrojem (klavír, flétna) vybrané písně

využívat rytmické nástroje k doprovodu jednoduchých písní hrát na nástroje z Orffova instrumentáře, interpretovat těžké a lehké doby v dvoudobém a třídobém pohybově vyjádřit tempo i rytmus hudby, vlastní emocionální zážitek z hudby, reagovat na změny v proudu znějící hudby, zvládat chůzi, pochod, jednoduché hudebně pohybové hry, dbát na správné držení těla vytleskávat rytmus jednoduché písně nebo skladby (udržet jej po celou dobu trvání písně či skladby) dokázat pohybově improvizovat, pohybovat se poskočným a přísunným krokem

Učivo

Vokální činnosti Pěvecký a mluvený projev, hlasová hygiena, artikulace, tvorba tónu, sjednocování hlas. rozsahu (c1- g1) Intonační cvičení Rytmizace říkadel Realizace písní Hlasová hygiena, dechová a artikulační cvičení, sjednocování hlasového rozsahu (c1 – g1), realizace písní ve 2/4 a 3/4 taktu,pěvecké dělení slov Hudební rytmus – rytmická cvičení, 2/4 takt, hra na tělo, hudební hry (ozvěna, otázka - odpověď) Instrumentální činnosti Nástroje Orffova instrumentáře – doprovod (nástroje, hra na tělo), rytmické a melodické doprovody s využitím 1. a 5. stupně, interpretace těžkých a lehkých dob v písních ve dvoudobém a třídobém taktu Notová osnova, houslový klíč, nota Hudebně pohybové činnosti Vyjádření hudby pohybem, hudebně pohybové hry, chůze, pochod Pohybové vyjádření emocionálního zážitku z hudby, poskočný krok, pohybové vyjádření stoupavé a klesavé melodie Pohybová improvizace, dvoudobá chůze i tanec, jednoduchá pantomima, reprodukce pohybů, taktování na 2 doby

7

Téma

Pěvecký a mluvený projev

Hudební rytmus

Orffův instrumentář

Hudební nauka Pohybové činnosti


HV v prvním ročníku prostupuje napříč všemi předměty, plní funkci motivační, relaxační, napomáhá zlepšení artikulace, rozvíjí fonematický sluch důležitý pro výuku čtení, rozeznání dlouhých a krátkých samohlásek atd. ČJ – vytleskávání slabik, určování jejich počtu ve slově

TV – rozvoj kreativity a pohybových dovedností dětí VV a PČ – pomocí říkadel a písní motivujeme děti k výtvarné činnosti

Školní vzdělávací program ZŠ Bobrová analyzovat různé síly a druhy zvuků, poznat rozdíl mezi zvukem a tónem, rozlišit mužský, ženský a dětský hlas soustředěně naslouchat krátkým poslechovým skladbám, pojmenovat a sluchem určit některé nástroje (klavír, flétna,housle, buben) sluchově rozlišit, pěvecky a instrumentálně realizovat jednoduchou melodii a pohybově vyjádřit její charakter odlišit hudbu k slavnostním příležitostem od populární hudby, v audio záznamu rozezná vybrané hudební nástroje

4. 5. ro č ní k

Žák by měl: zpívat písně v přiměřeném rozsahu s ohledem na individuální schopnosti odlišit tóny podle výšky, síly a barvy soustředit se na poslech skladeb

Poslechové činnosti

ČJ – hlasová a dechová cvičení pomáhají žákům při zvládnutí hlasitého plynulého čtení – správná intonace, hospodaření s dechem ČJ – učivo o slabice a slově – vytleskávání slabik, rozdělování slov na konci řádku TV – zásobník hudebně pohybových her – rozvoj pohybových dovedností žáků Estetická výchova

Žák by měl: 4.ročník prezentovat svůj pěvecký projev podle osvojených pravidel, vázat tóny samostatně zpívat vybrané písně i státní hymnu podle osvojených pravidel pěveckého projevu s doprovodem nebo bez doprovodu – podle svých schopností

naučit se správně hospodařit s dechem při interpretaci písní – frázování

Vokální činnosti Opakování zásad správné hlasové hygieny, vázání tónů, zdokonalování hlasového rozsahu s přihlédnutím k individuálním schopnostem žáka, dvojhlas, realizace písní v 2/4. 3/4, 4/4 taktu

Pěvecký a mluvený projev

taktovat v 3/4 taktu, rozpoznat 2/4 a 3/4 takt v jednoduchých skladbách, udržet rytmus umět taktovat ve 4/4 taktu podle svých individuálních hudebních schopností využívat jed-

Vokální dovednosti osvojené v nižších ročnících, zpěv státní hymny, kánon, lidový dvojhlas

Estetická výchova VL – symboly české státnosti (hymna, významné kulturní osobnosti naší země – skladatelé)

Hudební rytmus - 2/4, 3/4 a 4/4 taktování Instrumentální činnosti Doprovod na rytmické a melodické nástroje (zdokonalování)

8

ČJ – kultura mluveného projevu (správná artikulace, intonace, přiměřená síla hlasu) TV – rozvoj pohybových schopností žáků, využití hudebně pohybových her v hodinách TV

Grafický záznam vokální hudby – orientace v notovém záznamu jednoduché melodie, její reprodukce (podle individuálních schopností žáků)

doprovodit spolužáky na rytmické hudební nástroje umět propojit vlastní pohyb s hudbou

Poslechové činnosti Zvuk, tón – jeho kvalita (výška, délka, síla) Vokální a instrumentální hudba, hymna České republiky, drobné poslechové skladby, hudební nástroje Poznávání dalších hudebních nástrjů (trubka, klarinet, kontrabas), poslech dětského sboru, hudební styly – pochod, ukolébavka Poslech hry na akordeon, lesní roh, činely, tubu, violoncelo, rocková, populární, klasická hudba, písně lidové a umělé

Orffův instrumentář

Školní vzdělávací program ZŠ Bobrová noduché rytmické i melodické nástroje k doprovodné hře a reprodukovat probrané písní reprodukovat a improvizovat vybrané písně s využitím nástrojů Orffova instrumentáře, popř. jiných nástrojů (keyboardy, flétna), podle svých hudebních schopností, orientovat se v notovém zápisu rozlišit písně v durových a mollových tóninách, sluchově analyzovat tón a souzvuk tónů, v audiozáznamu rozeznat vybrané hudební nástroje rozeznávat vybrané žánry, slovně vyjádřit emotivní působení hudby, uvědomovat si společenský význam hudby, uvést některé zajímavosti ze života a díla vybraných skladatelů dokázat uvést okolnosti vzniku státní hymny, uvědomuje si její význam pohybově improvizovat, vyjádřit emotivní náboj poslouchané hudby, v modelových situacích předvést základy společenského chování

Reprodukce a improvizace s využitím nástrojů Orffova instrumentáře (popř. jiných nástrojů), vytvoření předehry s využitím notového materiálu písně

Poslechové činnosti Rozlišení zpěvních hlasů Poznávání vybraných hudebních nástrojů Hudební uskupení Melodie a doprovod, souzvuk tónů, akord Hudba chrámová, koncertní, taneční Hudební žánry – rock, swing, jazz Interpretace hudby Dvořák, Smetana, Mozart, Janáček, Bach Státní hymna - význam, okolnosti vzniku

Poslechové činnosti

Hudebně pohybové činnosti Taktování ve 2/4 a ¾ taktu Hudebně pohybové hry Taneční kroky se zhoupnutím ve 2/4 a 3/4 taktu Taneční kroky moderních tanců Vyjádření charakteru poslouchané hudby pohybem, pantomimou, taktování na 3 doby Relaxační techniky, muzikorapie Individuální i skupinové pohybové vyjádření hudby klasické i moderní, prostorová orientace, pamětné uchování i reprodukce pohybů (hra Zrcadlo), společenský tanec (společenské chování)

9

Hudebně - pohybové činnosti

ČJ – kultura mluveného projevu (správná artikulace, intonace, přiměřená síla hlasu) TV – rozvoj pohybových schopností žáků, využití hudebně pohybových her v hodinách TV Estetická výchova VL – symboly české státnosti (hymna, významné kulturní osobnosti naší země – skladatelé VV – rozvoj abstraktního vyjádření – malování hudby, nálady, volba barev podle hudby, rozvoj představivosti

Školní vzdělávací program ZŠ Bobrová 5.7

Vzdělávací oblast Umění a kultura

5.7.2

Název vyučovacího předmětu: Výtvarná výchova

5.7.2.1 Výtvarná výchova – 1. – 5. ročník Charakteristika vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět má časovou dotaci v 1. a 2. ročníku jednu vyučovací hodinu týdně, ve 3.- 5. ročníku je týdenní dotace povýšena na dvě hodiny týdně – jedna hodina proběhne v rámci kolektivu třídy a druhá hodina bude realizována s žáky jiného ročníku. Výtvarná výchova je postavena na tvůrčích činnostech – tvorbě, vnímání a interpretaci. Tyto činnosti umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení prožívání, představivost, fantazii. Tvůrčími činnostmi založenými na experimentování je žák veden k odvaze a chuti uplatnit osobně jedinečné pocity a prožitky a zapojit se podle svých individuálních schopností a dovedností do procesu tvorby a komunikace. Výtvarná výchova na 1. stupni prostupuje do jiných předmětů a stává se prostředkem k dosažení výchovně vzdělávacích cílů těchto předmětů. Výuka probíhá v učebnách nebo v okolí školy. Umělecký zážitek je zprostředkován také exkurzemi, návštěvou výstav, galerií, divadelních a filmových představení. Svoje získané dovednosti žáci prezentují na třídních a školních výstavách, ve výtvarných soutěžích. Výchovně vzdělávací strategie uplatňované ve vyučovacím předmětu Výtvarná výchova Kompetence k učení: předkládáme žákům umění jako specifický způsob poznání nabízíme žákům možnost učit se prostřednictvím vlastní tvorby, která se opírá o jejich jedinečné vnímání, cítění, prožívání a představy

Kompetence k řešení problémů: nabízíme žákům umění jako jednu z možností emocionálního řešení problémů Kompetence komunikativní: formujeme u žáků schopnost užívat jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace učíme žáky respektovat tvorbu jiných jedinců jako způsob jejich vyjádření Kompetence sociální a personální: vedeme žáky k pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech, k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národů a národností

Kompetence občanské: pomáháme žákům pochopit základní principy existence společnosti, význam tradic rozvíjíme u žáků smysl pro kulturu a tvořivost

Kompetence pracovní: vyžadujeme od žáků bezpečné a účinné používání materiálů a nástrojů vedeme žáky k účasti na tvorbě vlastní i společné

Evaluace: Hodnocení předchází jasné a srozumitelné seznámení žáka s cíli daných činností a s pravidly jejich hodnocení. Součástí evaluace je zodpovědný přístup žáka k přípravě pomůcek, aktivita při práci. Důležitou roli hraje i sebehodnocení žáka a vzájemné posouzení výsledků činností spolužáků.

10

Školní vzdělávací program ZŠ Bobrová 3.3.8

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Výtvarná výchova

Vzdělávací oblast: Umění a kultura

Výtvarná výchova 1.-5.ročník ročník

1. 3. ro č ní k


Školní výstupy

Žák by měl: zvládnout základní dovednosti pro vlastní tvorbu

Žák by měl: rozpoznat a pojmenovat prvky obrazového vyjádření – barvy, tvary, zvládá techniku malby vodovými barvami a kresbu voskovými pastely, vyjádří pomocí těchto technik vlastní prožitek

rozpoznávat, pojmenovat a porovnat linie, barvy, tvary, objekty ve výsledcích tvorby vlastní, tvorby ostatních i na příkladech z běžného života (s dopomocí učitele) uplatňovat vlastní zkušenosti, prožitky a fantazii při tvůrčích činnostech, být schopen sdělit výsledky své činnosti svým spolužákům

využívat k vyjádření vlastního prožitku malbu vodovými a temperovými barvami, kresbu různým náčiním podle vlastního výběru

míchat barvy, zvládat kresbu měkkým materiálem dřívkem, perem,měkkou tužkou v přírodní krajině odlišit výsledky lidské činnosti zvládnout základní orientaci v prostoru, modeluje z plastelíny a jiných modelovacích hmot

užívat k vyjádření různých podnětů všech smyslů slovně reprodukovat a rozlišit ilustrace vybraných umělců

Učivo

Téma

Rozvíjení smyslové citlivosti Linie, tvary, základní barvy, pozorování a srovnávání tvarů, zajímavé tvary v přírodě (stromy, rostliny, kůra, kameny), rozvoj kreslířského pohybu ruky (čáry, elipsy, ovály), vyjádření vjemů na základě četby, vyprávění, vlastního prožitku

Rozvíjení smyslové citlivosti

Prvky obrazného vyjádření – linie, tvary, objemy, světlostní a barevné kontrasty, základní a podvojné barvy, pozorování přírodních útvarů (barva, tvar, struktura), výtvarné vyjádření na základě vlastního prožitku Zdokonalování kreslířského pohybu a výtvarného vyjádření vlastních prožitků , pozorování přírody a činnosti lidí Uspořádání objektů v celku – hra s linií (přítlak, odlehčení), práce s plastickým materiálem (těsto, hlína…) Rozvoj citu pro prostor, výtvarný rytmus (užití plastických materiálů – sádra, modurit, hlína), kompozice plochy s použitím libovolných prvků (koláže) Smyslové účinky práce s ilustrací (J. Lada, H. Zmatlíková), hračka, loutka, maňásek Práce s ilustrací (ilustrátoři dětské knihy – O. Sekora, J. Trnka), fotografie, film, televize

11

Přesahy, souvislosti,mezipředmětové vztahy, průřezová témata, poznámky

ČJ- rozvoj jemné motoriky důležité pro výuku psaní, využití při kontrole čtení s porozuměním – žáci kreslí to o čem čtou nebo poslouchají

Estetická výchova

Školní vzdělávací program ZŠ Bobrová prostorově ztvárnit své prožitky nebo konkrétní objekty pomocí různých plastických materiálů (plastelín, modurit, hlína atd.)

Výstavy, galerie (význam)

rozpoznat ilustrace vybraných dětských ilustrátorů, slovně i výtvarně je reprodukovat podle individuálních schopností komunikovat na základě vlastní zkušenosti a do komunikace zapojovat obsah vizuálně obrazných vyjádření znát některé galerie v regionu vnímat okolní svět všemi smysly, výtvarně vyjádřit své prožitky a vlastní tvorbu reprodukovat v rámci skupiny podle svých individuálních schopností ztvárnit objekty i postavy v prostoru, postavu v pohybu, orientovat se ve známých typech obrazných vyjádření

porovnávat vlastní práce se skutečností,odůvodní svůj postoj k práci, diskutovat o dílech známých umělců

Uplatňování subjektivity Manipulace s objekty, malba a kresba (vodové, temperové barvy, pastely)– vyjádření emocí Typy obrazných vyjádření – hračky, animovaný film (rozvoj fantazie)

Uplatňování subjektivity

Vyjádření prožitků malbou a kresbou, zachycení postavy (objektu) v prostoru Typy obrazných vyjádření – hračky, animovaný film, loutky Kresba, malba a umístění umístění objektů a postav do prostoru, ztvárnění , postavy v pohybu, manipulace s objekty Známé typy obrazných vyjádření + komixy Ověřování komunikačních účinků Slovní reprodukce vlastní tvorby i tvorby spolužáků podle schopností žáka, komunikace se spolužáky, v rámci skupin Porovnávání vlastní práce se skutečností, odůvodnění svého postoje k práci Besedy o výtvarných dílech známých umělců – ilustrátorů

12

Ověřování komunikačních účinků

Estetická výchova PRV – architektonické zvláštnosti a památky regionu

Environmentální výchova – zásahy člověka do krajiny

Školní vzdělávací program ZŠ Bobrová 4. 5. ro č ní k

Žák by měl:

Žák by měl:

uplatňovat základní dovednosti pro vlastní tvorbu, realizovat svůj tvůrčí záměr

používat výtvarné techniky na základě vlastní životní zkušenosti – citového prožitku, vnímat okolní svět všemi smysly, realizovat pomocí nich své výtvarné představy

rozlišovat, porovnávat, třídit a pojmenovávat linie, barvy, tvary, objekty, rozpoznávat jejich základní vlastnosti a vztahy (kontrasty – velikost, barevný kontrast), získané zkušenosti uplatňovat podle svých schopností při vlastní tvorbě, při vnímání tvorby ostatních, při vnímání umělecké produkce i na příkladech z běžného života (z dopomocí učitele)

orientovat se v jednotlivých prvcích obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, světlostní poměry, proporční vztahy) a využívat je při výtvarné vyjádření svých prožitků i ke ztvárnění konkrétních objektů, podle svých individuálních schopností a zkušeností volit výtvarné techniky a materiály, experimentovat s nimi

při tvorbě vycházet ze svých zrakových, hmatových i sluchových vjemů, vlastních prožitků, zkušeností a fantazie vyjádřit (slovně, mimoslovně, graficky) pocit z vnímání tvůrčí činnosti vlastní, ostatních i uměleckého díla

Rozvíjení smyslové citlivosti Prvky obrazného vyjádření – využití již získaných dovedností ve volném výtvarném projevu, vyjádření kontrastu, základních tvarových znaků, prostorového vidění, cítění Linie, tvary, objemy, světlostní poměry, proporční vztahy a jejich využití ve výtvarném projevu, pozorování skutečnosti, barevnost přírodních objektů Uspořádání objektů do celků – uspořádání na základě vzájemného postavení ve statickém a dynamickém vyjádření, využití různých nástrojů a materiálů, vyjádření vizuálních podnětů prostředky vnímatelnými ostatními smysly, experimentální činnosti Uplatnění barev, tvarů, ploch v plošné kompozici, využití různých nástrojů, materiálů a probraných technik, rozvoj citlivého vztahu k materiálu a jeho zpracování, experimentální činnosti

Rozvíjení smyslové citlivosti

Environmentální výchova – zásahy člověka do krajiny

rozeznat výrazové prostředky vybraných umělců

Smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření – výtvarná umělecká tvorba, fotografie, film, televize, elektronická média Výrazové prostředky vybraných umělců (ilustrátorů)

podle svých schopností vyjádřit proporce lidské postavy, orientovat se v různých typech obrazných vyjádření

Uplatňování subjektivity Rozvoj malby a kresby, emocionální malba, míchání barev Zdokonalování přesnosti vyjádření proporcí lidské postavy Orientace v různých typech obrazných vyjádření

Uplatňování subjektivity

vyjadřovat se k svým výtvarným pracím, slovně je reprodukovat, vysvětlit výsledky své tvorby,

Ověřování komunikačních účinků Vyjádření k samostatně vytvořeným

Ověřování komunikačních účinků

13

Estetická výchova VL – architektonické památky, výstavy, významné kulturní osobnosti regionu

Estetická výchova VL – kulturní dědictví, významné osob-

Školní vzdělávací program ZŠ Bobrová uplatňovat proměny vlastních i přejatých obrazných vyjádření znát umělecké osobnosti a památky regionu znát některá výstavní místa, památky v regionu, diskutovat o nich a uvědomuje si jejich společenský význam

i přejatým výtvarným pracím, vysvětlení výsledků své tvorby, chápání odlišností uměleckého vyjádření skutečnosti Proměny vlastních obrazných vyjádření Výstavy, galerie, památky, umělecké osobnosti regionu

14

nosti regionu a ČR, památky a architektonické zvláštnosti regionu a ČR Environmentální výchova – zásahy člověka do krajiny

Školní vzdělávací program ZŠ Bobrová Vzdělávací oblast Člověk a zdraví 5.8.2

Název vyučovacího předmětu: Tělesná výchova

5.8.2.1 Tělesná výchova – 1. – 5. ročník Charakteristika vyučovacího předmětu Tělesná výchova a) Obsahové, časové a organizační rozvržení předmětu Tělesná výchova Vzdělávací obor Tělesná výchova spadá do vyučovací oblasti Člověk a zdraví. Předmět je na 1.stupni vyučován s časovou dotací tři hodiny týdně. Výuka je realizována dvěma hodinami v rámci výuky Tělesné výchovy v jednotlivých ročnících prvního stupně a je o jednu hodinu týdně navýšena – žáci se jedné vyučovací hodiny účastní spolu s jiným ročníkem. Vyučovacím předmětem prolíná obor Výchova ke zdraví, který vede žáky již na 1.stupni k ochraně zdraví, k upevňování hygienických, zdravotních, sociálních stravovacích a pracovních návyků a rozvíjí jejich schopnost odmítat zdraví škodlivé látky. Vzdělávací obor Tělesná výchova směřuje žáky k poznávání vlastních pohybových možností a zájmů, ke zdokonalování svých pohybových dovedností, ale i k poznávání vlivu a účinku jednotlivých pohybových aktivit na tělesnou zdatnost a duševní pohodu člověka. Vede žáky k uvědomění si nutnosti zařazovat sport a pohybové aktivity vůbec do denního režimu. Zařazována jsou také cvičení vedoucí k nápravě zdravotních oslabení žáků v podobě korektivních a speciálně vyrovnávacích cvičení. Veškeré pohybové aktivity žáků jsou v jednotlivých ročnících zařazovány s přihlédnutím k jejich individuálním schopnostem, ke konkrétní etapě vývoje žáka a k jejich zdravotnímu stavu. Předmět Tělesná výchova napomáhá k pochopení důležitosti zařazovat sportovní a tělovýchovné aktivity do konkrétního života, vypěstovat u žáků vztah ke sportu a pohybovým hrám a je prostředkem k postupnému zlepšování jejich pohybových dovedností i na druhém stupni. Výuka je realizována v tělocvičně školy, na hřišti, v bazénu a v terénu okolí školy.

b) Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Tělesná výchova K dosažení kompetencí k učení používáme následující výchovné a vzdělávací postupy: seznamujeme žáky s rozmanitými druhy prostředí vhodného k dané tělovýchovné aktivitě a s různými způsoby organizace pohybové činnosti vedeme žáky k respektování a zachovávání zásady fair play, zásad chování k opačnému pohlaví a respektování individuálních zvláštností jedince podněcujeme žáky k zájmu o informace o pohybových činnostech ve škole i mimo ni umožňujeme žákům posuzovat úroveň pohybových dovedností svých i ostatních K dosažení kompetencí k řešení problémů používáme následující výchovné a vzdělávací postupy: podporujeme žáky k pochopení a přiměřenému řešení problémových situací, které mohou vzniknout při kolektivních hrách vybízíme žáky k využití získaných zkušeností a vlastního úsudku při řešení problémů K dosažení kompetencí komunikativních používáme následující výchovné a vzdělávací postupy: motivujeme žáky k užívání přiměřené verbální i neverbální komunikace při rozmanitých pohybových činnostech vedeme žáky k orientaci a postupnému používání základního tělocvičného názvosloví, k akceptování smluvených povelů a signálů K dosažení kompetencí sociálních a personálních používáme následující výchovné a vzdělávací postupy: podporujeme žáky k účasti na vytváření pravidel práce v týmu, přijímání nových rolí, na utváření příjemné atmosféry na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s ostatními, k poskytnutí nebo požádání pomoci v případě potřeby, k navození pocitu sebeuspokojení a sebeúcty K dosažení kompetencí občanských používáme následující výchovné a vzdělávací postupy: motivujeme žáky k aktivnímu zapojení do sportovních činností vybízíme žáky k zodpovědnému a rychlému rozhodování podle dané situace a poskytnutí účinné pomoci K dosažení kompetencí pracovních používáme následující výchovné a vzdělávací postupy: vedeme žáky k bezpečnému užívání nářadí, náčiní a vybavení vhodné pro danou tělovýchovnou činnost podněcujeme žáky k dodržování vymezených pravidel, plnění svých povinností a závazků, k adaptaci na změněné podmínky podporujeme žáky v hodnocení svých výsledků z hlediska kvality i s přihlédnutím k nutnosti ochrany zdraví svého i druhých

15


Evaluace: Hodnocení v Tělesné výchově musí žákovi poskytnout zpětnou vazbu, musí vést k jeho pozitivnímu vyjádření a pro žáka musí být motivující. Hodnocení nesmí vést ke snižování sebedůvěry žáka. Zohledněn bude individuální pokrok každého žáka s přihlédnutím k jeho fyzickým schopnostem. V průběžném hodnocení bude užíváno rozmanitých forem od slovního hodnocení, bodového hodnocení i klasifikace. Žáci jsou cíleně vedeni k sebehodnocení.

16

Školní vzdělávací program ZŠ Bobrová 3.3.9

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Tělesná výchova


Člověk a zdraví

Tělesná výchova 1.-5.ročník ročník

1. 3. ro č ní k


Školní výstupy

Žák by měl: získat kladný postoj k motorickému učení a pohybovým aktivitám

Žák by měl: dokázat si dát do souvislosti význam pohybu pro zdravý vývoj jedince, dodržovat základy osobní hygieny při cvičení, posoudit vhodnost oblečení a obutí pro danou sportovní činnost v příslušném prostředí a využívat poznatků získaných v hodinách TV – dodržovat správné držení těla, správné sezení, relaxační cvičení

zvládat podle pokynů přípravu na pohybovou činnost reagovat na základní pojmy a povely k osvojované činnosti mít osvojeny základní způsoby lokomoce a prostorovou orientaci podle individuálních předpokladů dodržovat základní zásady bezpečnosti při pohybových činnostech a mít osvojeny základní hygienické návyky při pohybových aktivitách

uplatňovat správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních činnostech zaujímat správné základní cvičební polohy zvládat jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením

dokázat si ošetřit drobná poranění, přivolat pomoc dodržovat zásady fair play a usilovat o zlepšování svých pohybových dovedností znát, používat a reagovat na základní povely a signály užívané v hodinách TV,dodržovat základní pravidla při jednotlivých pohybových činnostech, učit se posuzovat a hodnotit jednotlivé pohybové dovednosti své i svých spolužáků podle svých individuálních předpokladů zvládat jednoduché pohybové dovednosti

Učivo

Téma

Činnosti ovlivňující zdraví Význam pohybu pro zdraví a vývoj organismu Vhodné množství pohybu, rozložení v režimu dne Hygiena při TV –osobní hygiena,hygiena cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obutí Bezpečnost při pohybových činnostech v různém prostředí Zdravotně zaměřené činnosti správné držení těla,průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační , psychomotorická a dechová cvičení, jiná zdravotně zaměřená cvičení První pomoc při drobných poraněních, přivolání pomoci Význam soustředění při cvičení, prožívání cviků

Činnosti ovlivňující zdraví

Činnosti podporující pohybové učení Základní organizace činnosti na smluvené povely, signály, zaujímání a změny míst apod. Základní pojmy související s osvojovanými činnostmi, cvičebními prostorami, vybavením Pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností Informace o pohybových činnostech a sportu ve škole Posuzování a hodnocení jednotlivých dovedností, měření

Činnosti podporující pohybové učení

17


OSV : Dovednosti pro pozitivní naladění mysli (uvolnění, relaxace)

Matematika – měření (3.ročník)

Školní vzdělávací program ZŠ Bobrová Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností uvědomovat si, že gymnastika obsahuje druhy cvičení napomáhající správnému držení těla, ovlivňuje obratnost, vytrvalost a sílu dokázat správně provést kotoul vpřed a kotoul vzad

Základy gymnastiky Pojmy: základní cvičební polohy, postoje, pohyby, pohyby paží, nohou, trupu, názvy používaného nářadí a náčiní Vhodné oblečení pro gymnastiku Základní bezpečnostní pravidla při gymnastickém cvičení Gymnastické držení těla,soustředění při cvičení Průpravná gymnastická cvičení

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Základy gymnastiky

Akrobacie Průpravná cvičení pro zvládnutí kotoulu vpřed Kotoul vpřed Průpravná cvičení pro zvládnutí kotoulu vzad Kotoul vzad Kotoul vpřed a jeho modifikace – tj. kotoul vpřed ze dřepu, ze stoje, kotoul do sedu roznožného, do dřepu Kotoul vzad – správné provedení Průpravná cvičení pro stoj na rukou

Akrobacie

zvládat prosté skoky snožmo z trampolínky, je obeznámen se základy gymnastického odrazu

Přeskok Průpravná cvičení pro nácvik gymnastického odrazu z trampolínky Skoky snožmo z trampolínky Průpravná cvičení pro nácvik odrazu z můstku Výskok do vzporu klečmo na švédskou bednu s odrazem z můstku Průpravná cvičení pro nácvik gymnastického odrazu z můstku z chůze i z běhu Výskok do vzporu klečmo, do vzporu dřepmo na švédskou bednu, na kozu

Přeskok

ručkovat a komíhat ve visu na hrazdě

Hrazda (ribstoly) Ručkování na ribstolech ve visu

Hrazda

18

Školní vzdělávací program ZŠ Bobrová s částečnou oporou nohou Ručkování ve visu na hrazdě Komíhání ve visu na hrazdě Komíhání na hrazdě s následným seskokem ze vzporu stojmo překonávat lavičku i kladinku chůzí s obměnami

Kladinka (lavička) Chůze s dopomocí po lavičce, kladince Chůze bez dopomoci po lavičce i kladince Chůze s obměnami po lavičce i kladince

Kladinka

snažit se o estetické držení těla při cvičení s hudbou, napodobovat i spontánně vyjadřovat hudbu pohybem, užívat při cvičení s hudbou jednoduché náčiní

Rytmické a kondiční formy cvičení pro děti Základní pojmy spojené s hudebním a rytmickým doprovodem, osvojovanými prvky a užívaným náčiním Vhodné oblečení a obuv pro tanec a gymnastické činnosti s hudbou Zásady bezpečnosti při gymnastických cvičeních s hudbou a při tanci Rytmizovaný pohyb, nápodoba pohybem, taneční chůze,běh, spontánní vyjádření melodie a rytmu pohybem Základní hudebně pohybové vztahy rytmus, tempo, takt, melodie Vzájemné chování při tanci Tanec Mazurka Základy cvičení s náčiním – šátek, míče při hudebním doprovodu

Rytmické a kondiční formy cvičení pro děti

Průpravné úpoly Zařazovány průpravné přetahy a přetlaky v rámci činností ve družstvech nebo v rámci pohybových her – např. přetahy švihadla, lana (jednotlivci i družstva), Kohoutí zápasy (ve stoje na jedné noze nebo vleže na zádech)

Průpravné úpoly

Základy atletiky Základní pojmy týkající se běhů, skoků a hodů

Základy atletiky

znát a dodržovat pravidla bezpečnosti a hygieny při atletických činnostech,volit vhodné obutí a

19

Hudební výchova – spontánní vyjádření hudby pohybem

Školní vzdělávací program ZŠ Bobrová oblečení, orientovat se v základních pojmech souvisejících s během, hodem a skokem do dálky

Zjednodušené startovní povely a signály Vhodné oblečení a obutí pro jednotlivé atletické činnosti Bezpečnost při atletických činnostech Průpravná cvičení pro ovlivňování běžecké vytrvalosti,rychlosti, odrazové síly a obratnosti

zvládat podle svých předpokladů základy techniky rychlého běhu a vytrvalostního běhu (běhu střídaného s chůzí)

Běh Polovysoký start Rychlý běh z polovysokého startu na 30 metrů Rychlý běh z polovysokého startu na 50 metrů Nízký start Výběhy na signál z různých poloh Motivovaný běh v terénu Rychlý běh z polovysokého startu na 60 metrů Běh v terénu prokládaný chůzí

Běh

zvládat podle svých předpokladů techniku odrazu z odrazové nohy a techniku skoku do dálky z krátkého rozběhu

Skok Skok do dálky z místa snožmo Skok do dálky z místa-dvojskok (spojení dvou kroků) Skok do dálky s rozběhem s odrazem z pásu širokého 50 cm Spojení odrazu s rozběhem

Skok

zvládat podle svých schopností techniku hodu míčkem z chůze i z rozběhu

Hod Hod míčkem z místa Hod míčkem z chůze Hod míčkem z chůze a z rozběhu (technika hodu)

Hod

přistupovat k pohybové hře jako k činnosti, která přináší radost a příjemné zážitky, znát některé pohybové hry a využívat při nich i netradiční náčiní

Pohybové hry Základní pojmy související s osvojovanými hrami a používaným náčiním Základní organizační povely nutné pro realizaci her Základní pravidla her

Pohybové hry

20

Hudební výchova rozeznávání taktu 2/4 a 3/4

Školní vzdělávací program ZŠ Bobrová dodržovat pravidla bezpečnosti, základní pravidla her a jejich organizaci

Bezpečnost při různých typech her a při hře v různém prostředí Využití netradičních nářadí a náčiní

znát a respektovat základní bezpečnostní a hygienická pravidla při sportovních hrách, orientovat se v pojmech a pravidlech souvisejících se základními sportovními hrami

Druhy her podle zaměření: hry na rozvoj lokomoce hry na rozvoj manipulace s různým náčiním hry na rozvoj koordinace a kondice hry na rozvoj nových pohybových dovedností hry na rozvoj pohybové představivosti a tvořivosti hry kontaktní hry relaxační a motivační atd. Základy sportovních her Základní pojmy spojené s osvojovanými činnostmi, náčiním Vhodné oblečení a obutí Základy bezpečnosti a hygieny při sportovních hrách

znát a dokázat hrát některé základní sportovní hry, ovládat základy techniky házení a chytání míče

Učivo bude využíváno zejména jako součást průpravných cvičení a pohybových her Držení míče jednoruč, obouruč Manipulace a házení s míčem obouruč horem i spodem s odrazem i bez odrazu, jednoruč horem i spodem s odrazem i bez odrazu (levou i pravou rukou) Vybíjená Základní role hráče ve hře, spolupráce při hře Organizace utkání – losování, zahájení, počítání skóre Přihrávka jednoruč a obouruč vrchní, trčením Přihrávka vnitřním nártem –po zemi, pokus o oblouk Chytání míče jednoruč i obouruč Tlumení míče vnitřní stranou nohy Vybíjená ve družstvech, minifotbal, miniházená

21

Základy sportovních her

Školní vzdělávací program ZŠ Bobrová Plavání Plavání bude zařazeno do učiva 3.a 4.ročníku, kdy proběhne intenzivní plavecký výcvik organizovaný plaveckou školou ve Žďáře nad Sázavou Pojmy: osvojované činnosti, názvy částí areálu a vybavení bazénu Základní hygiena při plaveckém výcviku

Plavání

Bezpečnost při plavání a pohybu v bazénu Nebezpečí při plavání ve volné vodě, první pomoc Průpravná cvičení na suchu Průpravná cvičení pro seznámení s vodou, pro orientaci ve vodě a pod vodou, pro osvojení plaveckých dovedností -splývání -dýchání do vody -pády a skoky do vody z nízkých poloh Jeden plavecký způsob (prsa, znak nebo kraul) Plavání v úseku 10-100 metrů znát a dodržovat zásady bezpečného vstupování na ledovou plochu, zvládat chůzi po ledě, klouzání

Bruslení a lyžování,hry na sněhu,na ledě Tyto zimní sporty a hry budou zařazovány dle zvážení vyučujícího a s přihlédnutím k vhodným klimatickým podmínkám. Intenzivní lyžařský kurz žáci absolvují v 7.ročníku Nebezpečí vstupu na zamrzlou přírodní vodní plochu, zásady pohybu v zimní krajině, orientace Základní pojmy související s osvojovanými dovednostmi, výstrojí a výzbrojí Zásady hygieny a bezpečnosti při zimních sportech a hrách Vhodné oblečení a obutí pro danou činnost

22

Bruslení, lyžování, hry na sněhu, na ledě

Školní vzdělávací program ZŠ Bobrová Nošení bruslí a lyží Nabídka činností: Bruslení Pohyb na ledu bez bruslí, klouzání vyvolenou nohou vpřed Chůze na bruslích mimo led Obutí bruslí za pomoci vyučujícího Vstup na led s dopomocí Pohyb na bruslích po ledové ploše Průpravná cvičení pro osvojování rovnováhy Skluz na bruslích, jízda vpřed s oporou, zastavení znát a dodržovat zásady bezpečnosti při lyžování, umět nosit, připínat a odepínat lyže, umět se na lyžích pohybovat v nenáročném terénu

Lyžování Průpravné činnosti pro seznámení se sněhem –jízda na bobech, sáňkách Nošení lyží a připnutí lyží s dopomocí Základní postoj při sjíždění mírného kopce Samostatné připnutí a odepínání lyží Sjíždění z mírného kopce, výstupy stranou či přídupem, obraty, zastavení

uvědomovat si význam turistiky jako jedné z nejzdravějších pohybových aktivit, volí vhodné obutí a oblečení, dodržovat základy hygieny a bezpečnosti

Turistika a pobyt v přírodě Bude zařazováno průběžně ve všech ročnících dle zvážení vyučujícího a schopností žáků, bude vkládáno do výuky i v jiných předmětech, propojeno s pohybovými činnostmi (lze aplikovat pěší turistiku, cykloturistiku i pohyb na lyžích) Způsob pobytu venku a chování v přírodě Vhodné obutí, oblečení, dodržování hygienických a zdravotních zásad První pomoc při drobných poraněních Základní dopravní a turistické značky

23

Turistika, pobyt v přírodě

VMEG: Objevujeme Evropu a svět: povědomí o zimních a letních olympijských her (evropská a světová sportovní utkání)

Školní vzdělávací program ZŠ Bobrová Orientace v přírodě podle přírodních úkazů, podle mapy Základní dovednosti spojené s rozděláváním ohně a bezpečnost manipulace s ohněm

4. 5. ro č ní k

Žák by měl: znát význam tělesné zdatnosti pro zdraví a snažit se začleňovat pohyb do denního režimu zařazovat do pohybového režimu korektivní cvičení v souvislosti s vlastním svalovým oslabením zdokonalovat základní pohybové dovednosti podle svých pohybových možností a schopností reagovat na pokyny k provádění vlastní pohybové činnosti dodržovat pravidla her a jednat v duchu fair play Zlepšovat svou tělesnou kondici, pohybový projev a správné držení těla zvládat podle pokynu základní přípravu organismu před pohybovou činností i uklidnění organismu po ukončení činnosti a umět používat cviky na odstranění únavy Uplatňovat hygienické a bezpečnostní zásady pro provádění zdravotně vhodné a bezpečné pohybové činnosti zařazovat pravidelně do

Žák by měl: obhajovat a oceňovat funkci pohybu v souvislosti se zdravým životním stylem,zařazovat pohyb do svého denního režimu,modifikovat a kombinovat svoje pohybové aktivity z hlediska vlastní bezpečnosti v závislosti na daném prostředí a s přihlédnutím ke svým osobním předpokladům zařazovat takové pohybové činnosti, aby dosahoval postupného zdokonalování svých pohybových dovedností respektovat a uplatňovat základní hygienická pravidla související s danou pohybovou činností v různých prostředích, být schopen ošetřit drobná poranění či správně zareagovat při zranění spolužáka

znát a aktivně užívat základní tělovýchovné názvosloví týkající se pohybových činností a užívaného nářadí a náčiní, být schopen

Činnosti ovlivňující zdraví Učivo předcházejících ročníků bude dále rozšiřováno a prohlubováno podle individuálních schopností a předpokladů žáka Funkce pohybu ve zdravém životním stylu,důležitost pohybu v denním režimu Význam přípravy organismu předcvičením, nutnost uklidnění organismu po skončení cvičení Škodlivý vliv kouření, alkoholu a drog na pohybovou výkonnost

Činnosti ovlivňující zdraví

Bezpečnost při pohybových činnostech v různém prostředí, 1. pomoc při úrazech v podmínkách TV Zdravotně zaměřené činnosti správné držení těla, průpravná, kondiční a koordinační cvičení, cvičení kompenzační, relaxační a psychomotorická Význam sledování tělesných parametrů pro zdraví a pohybovou činnost Účinky jednotlivých druhů cvičení -rozvoj koordinace a kondice žáka -technika jednotlivých cviků -vhodné podmínky pro jednotlivé druhy cvičení způsoby kontroly cvičení – zrcadlo, spolužák Činnosti podporující pohybové učení Učivo předcházejících ročníků bude dále rozšiřováno a prohlubováno podle individuálních schopností a tělesných předpokladů žáka

24

Činnosti podporující pohybové učení

Přírodověda – návykové látky a jejich škodlivý vliv na zdraví

Školní vzdělávací program ZŠ Bobrová svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením v optimálním počtu opakování

cvičit podle popisu či jednoduchého nákresu

zvládat základní techniku speciálních cvičení, korigovat techniku cvičení podle obrazu v zrcadle, podle pokynů učitele

respektovat a obhajovat jednání fair play a olympijské ideály, hodnotit a dodržovat pravidla her a soutěží, hodnotit jednání své i svých spolužáků být si vědom rozdílů mezi jednotlivými pohlavími a respektovat je při provádění jednotlivých pohybových činností i při jejich hodnocení zajímat se o sportovní dění ve škole, v jejím okolí, sledovat sportovní dění v televizi i sdělovacích prostředích

upozornit samostatně na činnosti (prostředí), které jsou v rozporu s jeho oslabením

zvládat s ohledem na svoje osobní předpoklady dané pohybové činnosti a snaží se o jejich postupné zlepšování

Bezpečný pohyb v méně známých prostorech, základní pojmy a terminologie spojené s novými pohybovými činnostmi a prostředím,užívání tělocvičného názvosloví Jednání fair play, olympijské ideály a symboly Pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností,her, soutěží Respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví Sledování informací o pohybových činnostech a sportu v TV a v dalších informačních zdrojích Měření a posuzování pohybových dovedností – měření výkonů

Výtvarná výchova – malba olympijských kruhů

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Učivo předcházejících ročníků bude dále rozšiřováno a prohlubováno podle individuálních schopností a předpokladů žáka

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností

Základy gymnastiky Znalost a aktivní užívání pojmů – základní cvičební polohy, postoje, pohyby, pohyby paží, nohou, trupu, názvy používaného nářadí a náčiní Vhodné oblečení pro gymnastiku Základní bezpečnostní pravidla při gymnastickém cvičení

Základy gynastiky

Gymnastické držení těla, soustředění při cvičení Průpravná gymnastická cvičení Základy záchrany a dopomoci při gymnastických cvičeních Průpravná cvičení na ovlivňování pohyblivosti, obratnosti, síly, rychlosti a koordinace pohybů

25

Školní vzdělávací program ZŠ Bobrová dokázat správně provést kotoul vpřed, kotoul vzad, stoj na rukou s oporou

Akrobacie Důraz na správné provedení a techniku osvojených gymnastických prvků – kotoul vpřed, kotoul vzad a jejich modifikace Průpravná cvičení pro zvládnutí stoje na rukou Nácvik stoje na rukou s oporou nohou o zeď Stoj na rukou s dopomocí Jednoduché gymnastické sestavy s zařazením akrobatických prvků – kotoul vpřed, kotoul vzad, stoj na rukou, zařazování gymnastické chůze, poskoků a obratů

zvládat techniku gymnastického odrazu z trampolíny i z můstku,techniku doskoku, provádí jednoduché přeskoky švédské bedny i kozy

s s z

cvičit na hrazdě ve výši pasu,ovládat vzpor stojmo, přešvih levou (pravou) nohou a gymnastický seskok

Hrazda Hrazda ve výši pasu – výskok na hrazdu do vzporu stojmo, přešvih levou (pravou) nohou, seskok ze vzporu stojmo Přešvih pravou (levou) nohou ve vzporu stojmo, zhoupnutí v podkolení, seskok ze vzporu stojmo

Hrazda

přejít kladinku gymnastickou chůzí s obměnami, předvést jednoduché gymnastické obraty a poskoky

Kladinka Chůze s obměnami bez dopomoci s obměnami, s obraty a s poskoky

Kladinka

Přeskok Přeskok 2 až 3 dílů švédské bedny odrazem z trampolínky Skrčka přes kozu (bednu) našíř odrazem z můstku, z trampolínky Roznožka přes kozu našíř s odrazem můstku a z trampolínky

Akrobacie

Přeskok

Rytmické a kondiční formy cvičení pro děti ovládat základní taneční kroky polky a valčíku bez obratů, pohybově improvizuje s hudbou, cvičí s netradičním náčiním,být schopen nápodoby předvedeného cvičení

Učivo předcházejících ročníků bude dále rozšiřováno a prohlubováno podle individuálních schopností a předpokladů žáka Krok přísunný, poskočný,přeměnný

26

Rytmické a kondiční formy cvičení pro děti

Hudební výchova – taneční kroky

Školní vzdělávací program ZŠ Bobrová Vzájemné chování při tanci,způsob držení partnera při různých druzích tanců Taneční krok ve 2/4 taktu –tanec polka (bez obratů) Cvičení s náčiním – šátek, míč apod. s hudebním doprovodem Změny poloh,obměny tempa a rytmu Základní taneční krok ve ¾ taktu Tanec ve ¾ taktu –valčík (bez obratů) Pohybová improvizace s hudbou

znát a dodržovat pravidla bezpečnosti a hygieny při atletických činnostech, volit vhodné obutí a oblečení

zvládat podle svých předpokladů základy techniky rychlého běhu a vytrvalostního běhu (běhu střídaného s chůzí), být schopen změřit výkon a zhodnotit jej

zvládat podle svých předpokladů techniku odrazu z odrazové nohy a techniku skoku do dálky

Průpravné úpoly Zařazovány průpravné přetahy a přetlaky v rámci činností ve družstvech nebo v rámci pohybových her – např. přetahy švihadla, lana (jednotlivci i družstva), Kohoutí zápasy (ve stoje na jedné noze nebo vleže na zádech),hra Maso, cvičení s plnými míči atd. Základy atletiky Učivo předcházejících ročníků bude dále rozšiřováno a prohlubováno podle individuálních schopností a předpokladů žáka. Základy techniky běhů, skoků a hodů Způsoby měření a zaznamenávání výkonů Průpravná cvičení pro jednotlivé atletické činnosti Běh Rychlý běh z nízkého startu na 60 metrů Běh v terénu prokládaný chůzí Vytrvalostní běh na 800 metrů Vytrvalostní běh v terénu do 12 minut Skok Skok do dálky z místa snožmo, dvojskok Skok do dálky s rozběhem

27

Průpravné úpoly

Základy atletiky

Běh

Skok

Projekt Bobr sport – běžecké disciplíny, atletika a jízda na kole

Školní vzdělávací program ZŠ Bobrová s rozběhem, změřit a zhodnotí dané výkony

zvládat podle svých schopností techniku hodu kriketovým míčkem z rozběhu, změřit a zhodnotí úroveň daného výkonu

hrát a modifikovat pohybové hry, být schopen jejich organizace na úrovni třídy, užívat příslušnou terminologii a respektovat daná pravidla pohybových her

znát a respektovat základné bezpečnostní a hygienická pravidla při sportovních hrách, orientovat se v pojmech a pravidlech souvisejících se základními sportovními hrami uvědomovat si význam sportovních her pro rozvoj herních dovedností a herního myšlení, znát a

s odrazem z břevna Spojení odrazu s rozběhem Skok do dálky z místa - dvojskok Skok do dálky s odrazem z břevna, správné rozměření odrazu, rozběhové dráhy Hod Hod kriketovým míčkem z rozběhu, technika odhodu Hod do dálky plným míčem (3kg)

Hod

Pohybové hry Učivo předcházejících ročníků bude dále rozšiřováno a prohlubováno podle individuálních schopností a předpokladů žáka

Pohybové hry

Základní pojmy související s používaným náčiním Variace her jednoho druhu Využití přírody jako vhodného prostředí pro hraní her Netradiční náčiní pro hry a jeho výroba Druhy her podle zaměření: hry na rozvoj lokomoce hry na rozvoj manipulace s různým náčiním hry na rozvoj koordinace a kondice hry na rozvoj nových pohybových dovedností hry na rozvoj pohybové představivosti a tvořivosti hry kontaktní hry relaxační a motivační atd. Základy sportovních her Učivo předcházejících ročníků bude dále rozšiřováno a prohlubováno podle individuálních schopností a předpokladů žáka Základní role hráče ve hře, spolupráce při hře Organizace utkání – losování, zahá-

28

Základy sportovních her

Školní vzdělávací program ZŠ Bobrová užívat základní pojmy osvojovaných činností, zvládat konkrétní hry se zjednodušenými pravidly, dovést zaznamenat výsledek utkání a pomáhat při rozhodování

chápat základní role a hráčské funkce v družstvu a dodržovat je při hře, uplatňovat zásady fair play jednání ve hře, respektovat individuální i pohlavní rozdíly mezi jedinci

jení, počítání skóre Přihrávka jednoruč a obouruč vrchní, trčením Přihrávka vnitřním nártem –po zemi, pokus o oblouk Chytání míče jednoruč i obouruč Tlumení míče vnitřní stranou nohy Vybíjená ve družstvech, minifotbal, miniházená, minibasketbal, přehazovaná Pohyb s míčem i bez míče, zastavení Vedení míče – driblinkem, nohou Organizace utkání – losování, zahájení, ukončení, počítání a zaznamenávání skóre Role hráče v jednotlivých hrách, spolupráce v týmu Udržet míč pod kontrolou družstva, dopravit míč z obranné poloviny na útočnou a zakončit střelbou Řešit situace jeden proti jednomu Střelba jednoruč a obouruč na koš Střelba jednoruč ze země na branku Střelba vnitřním nártem na branku z místa, z pohybu,vyvolenou rukou,nohou Utkání podle zjednodušených pravidel minisportů – minifotbal, minibasketbal, miniházená Plavání Plavání bude zařazeno do učiva 3.a 4.ročníku, kdy proběhne intenzivní plavecký výcvik organizovaný plaveckou školou ve Žďáře nad Sázavou Pojmy, osvojované činnosti, názvy částí areálu a vybavení bazénu Základní hygiena při plaveckém výcviku Bezpečnost při plavání a pohybu v bazénu Nebezpečí při plavání ve volné vodě, první pomoc Průpravná cvičení na suchu Průpravná cvičení pro seznámení

29

Plavání

Školní vzdělávací program ZŠ Bobrová s vodou, pro orientaci ve vodě a pod vodou, pro osvojení plaveckých dovedností Splývání Dýchání do vody Pády a skoky do vody z nízkých poloh Jeden plavecký způsob (prsa, znak nebo kraul) Plavání v úseku 10-100 metrů Bruslení a lyžování,hry na sněhu, na ledě Tyto zimní sporty a hry budou zařazovány dle zvážení vyučujícího a s přihlédnutím k vhodným klimatickým podmínkám. Intenzivní lyžařský kurz žáci absolvují v 7.ročníku Nebezpečí vstupu na zamrzlou přírodní vodní plochu, zásady pohybu v zimní krajině, orientace Základní pojmy související s osvojovanými dovednostmi, výstrojí a výzbrojí Zásady hygieny a bezpečnosti při zimních sportech a hrách Vhodné oblečení a obutí pro danou činnost Nošení bruslí a lyží Samostatné obutí a oblečení (vzájemná pomoc)

znát a dodržovat zásady bezpečné jízdy na bruslích, dovést se samostatně připravit k činnosti na ledě (obléci, přezout se), zvládat jízdu vpřed, dokázat zabrzdit, zpomalit, změnit směr jízdy,vyhnout se jinému bruslaři

Nabídka činností: Bruslení Průpravná cvičení pro osvojování rovnováhy Skluz na bruslích, jízda vpřed s oporou, zastavení Jízda vpřed bez opory Zatáčení na bruslích Jízda na rychlost do 20 metrů Jízda na vytrvalost do 200 metrů Lyžování Samostatné připnutí a odepínání lyží, nošení lyží

30

Bruslení a lyžování

Školní vzdělávací program ZŠ Bobrová znát a dodržovat zásady bezpečnosti při lyžování, samostatně si nasadit a sundat a znát zásady jejich nošení. Zvládat základní dovednosti na běžeckých lyžích, které mu umožní bezpečný pohyb v nenáročném terénu

uvědomovat si význam turistiky jako jedné z nejzdravějších pohybových aktivit, volit vhodné obutí a oblečení, dodržovat základy hygieny a bezpečnosti

dokázat si za pomoci vyučujícího připravit na turistickou akci naplánovat jednoduchou trasu, zvolit vhodné oblečení

vhodně se chovat v dopravních prostředcích, dodržovat principy ochrany přírody, zvládat základy bezpečného rozdělání a uhašení ohně, ošetřit i vážnější poranění uvědomovat si význam turistiky jako jedné z nejzdravějších pohybových aktivit, volit vhodné obutí a oblečení, dodržovat základy hygieny a bezpečnosti

Běžecký výcvik Chůze sunem, skluzem Běh střídavý dvoudobý Jízda odpichem soupaž Brzdění a zastavování Přejíždění terénních nerovností na rovině i v mírném svahu Turistika a pobyt v přírodě Bude zařazováno průběžně ve všech ročnících dle zvážení vyučujícího a schopností žáků, bude vkládáno do výuky i v jiných formách než pouze jako pobyt venku, propojeno s pohybovými činnostmi (lze aplikovat pěší turistiku, cykloturistiku i pohyb na lyžích) Způsob pobytu venku a chování v přírodě Vhodné obutí, oblečení, dodržování hygienických a zdravotních zásad První pomoc při drobných poraněních Další dopravní a turistické značky Orientace v přírodě podle přírodních úkazů, podle mapy Základní dovednosti spojené s rozděláváním ohně a bezpečnost manipulace s ohněm,, základy ochrany přírody Aplikace znalostí z jiných předmětů -stopy zvěře, druhy rostlin, historické události apod. Chůze i běh v terénu po vyznačené trase

Aplikace pohybových dovedností s využitím přírodních překážek Jízda na kole – nasedání, sesedání, jízda v přímém směru, zatáčení, odbočování, brzdění, zastavení

31

Turistika a pobyt v přírodě

Prvouka a přírodověda – orientace v přírodě podle turistických značek a turistické

Školní vzdělávací program ZŠ Bobrová 5.9.

Vzdělávací oblast Člověk a svět práce

5.9.1. Název vyučovacího předmětu: Pracovní činnosti 5.9.1.1 Pracovní činnosti – 1. – 5. ročník

Charakteristika předmětu Pracovní činnosti a) Obsahové, časové a organizační rozvržení předmětu Pracovní činnosti: Vzdělávací oblast Člověk a svět práce je rozdělena na 1.stupni na čtyři tematické okruhy:Práce s drobným materiálem, Práce montážní a demontážní, Pěstitelské práce a Příprava pokrmů. Vyučovací předmět má časovou dotaci pro 1.a 2.ročníku dvě vyučovací hodiny týdně, ve 3.-5.ročníku čtyři vyučovací hodiny týdně. Vzdělávání v této vzdělávací oblasti vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce, k osvojení základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, k organizaci a plánování práce a k používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci ve škole i v běžném životě. Žáci pracují ve vždy jednu hodinu týdně ve třídě, další vyučovací hodiny pracují spolu s jinými ročníky prvního stupně. Předmět je realizován třídě, ve cvičné kuchyni nebo ve školních dílnách s využitím různých forem práce a dostupných vyučovacích pomůcek. b) Výchovně vzdělávací strategie uplatňované ve vyučovacím předmětu Pracovní činnosti: K dosažení kompetencí k učení používáme následující výchovné a vzdělávací strategie: vedeme žáky k samostatnému pozorování a experimentování, k porovnávání výsledků a kritickému posuzování umožňujeme žákům plánovat, organizovat a řídit vlastní práci K dosažení kompetencí k řešení problémů používáme následující výchovné a vzdělávací strategie: nabízíme žákům vyhledávání informací k řešení problémů, využívání získaných vědomostí a dovedností k objevování různých variant řešení povzbuzujeme žáky při nezdaru a podporujeme je při hledání jiného řešení problému K dosažení kompetencí komunikativních používáme následující výchovné a vzdělávací strategie: vedeme žáky k vyjádření estetických hodnot a k diskusi o nich K dosažení kompetencí sociálních a personálních používáme následující výchovné a vzdělávací strategie: podněcujeme žáky k účasti na vytváření pravidel práce v týmu, přijímání nových rolí v pracovních činnostech na utváření příjemné atmosféry na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s ostatními, k poskytnutí nebo požádání o pomoc v případě potřeby, k navození pocitu sebeuspokojení a sebeúcty K dosažení kompetencí pracovních používáme následující výchovné a vzdělávací strategie: vedeme žáky k bezpečnému účinnému používání materiálů, nástrojů a vybavení, k dodržování vymezených pravidel podněcujeme žáky k plánování úkolů a postupů, ke vzájemné spolupráci a diskusi o názorech, zkušenostech a výsledcích jejich práce

Evaluace: Hodnocení předchází jasné a srozumitelné seznámení žáka s cíli daných činností a s pravidly jejich hodnocení. Součástí evaluace je zodpovědný přístup žáka k přípravě pomůcek , aktivita při práci. Důležitou roli hraje i sebehodnocení žáka a vzájemné posouzení výsledků činností spolužáků.

32


3.3.10 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Pracovní činnosti Vzdělávací oblast:


Pracovní činnosti 1.-5.ročník

1. 3. ro č ní k


Školní výstupy

Žák by měl:

Žák by měl:

PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM zvládat základní manuální dovednosti při práci s jednoduchými materiály a pomůckami vytvářet jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů pracovat podle slovního návodu a předlohy

Učivo

dokázat mačkat, trhat, lepit, stříhat, vystřihovat,překládat a skládat papír, vytvářet jednoduché prostorové tvary z papíru

Práce s drobným materiálem-papír

navlékat, aranžovat, třídit, sbírat ,opracovávat a dotvářet přírodní materiál

Práce s drobným materiálempřírodniny

stříhat textil a nalepovat textilii, navlékat jehlu a udělat uzel, stříhat textil, šít zadním stehem, přišít knoflíky, slepit textilii, vyrobit jednoduchý textilní výrobek

Práce s drobným materiálem-textil

válení, hnětení, vytváření rovinných i prostorových tvarů z modelovací hmoty

Práce s modelovací hmotou

znát funkci a název používaných pomůcek a nástrojů, ovládat za pomoci vyučujícího jednoduché pracovní operace a postupy

Funkce a název pomůcek a materiálů

chápat význam lidových tradic a obyčejů, ovládat za pomoci vyučujícího jednoduché pracovní operace a postupy,užívat jednoduchých technik lidových řemesel pracovat podle slovního návodu nebo předlohy

Lidové tradice a obyčeje

Téma

Práce s drobným materiálem


EV –využití odpadů jako druhotných surovin, vede k uvědomování si podmínek života a možností jejich ohrožování VDO – prohlubuje empatii, schopnost spravedlivého posuzování

Prvouka – stavba těla rostlin, podmínky života rostlin

Předmět propojen s VV

33

VDO – přispívá k vytváření hodnot jako je spravedlnost, solidarita, tolerance a odpovědnost


PRÁCE MONTÁŽNÍ A DEMONTÁŽNÍ zvládat elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi

PĚSTITELSKÉ PRÁCE provádět pozorování přírody v jednotlivých ročních obdobích a popsat jeho výsledky pečovat o nenáročné rostliny v bytě i na zahradě

PŘÍPRAVA POKRMŮ připravit samostatně jednoduchý pokrm upravit stůl pro jednoduché stolování a vhodně se chovat při stolování

Skupinová práce sestavovat a uspořádat stavebnicové prvky, montovat a demontovat stavebnici práce s návodem, předlohou provést montáž a demontáž jednoduchých předmětů

Práce se stavebnicemi

Práce montážní a demontážní

EV: Základní podmínky života

provádět pozorování okolní přírodu v jednotlivých ročních obdobích – změny počasí, chování zvířat,změny rostlin, vyjmenovat typické znaky jednotlivých ročních období, výsledky pozorování zapsat a komentovat pečovat o pokojové rostlinyotírání listů a zalévání, kypření, zasít semena provádět pozorování a kriticky zhodnotit a zapsat výsledky pozorování

Pozorování přírody – vycházky

Pěstitelské práce

EV: Vztah člověka k životnímu prostředí

ochutnávka ovoce, zeleniny, vytvořit pomocí vyučujícího jednoduchý pokrm ze studené nebo teplé kuchyně udržovat pořádek a čistotu pracovních ploch, , být si vědom nutnosti dodržování bezpečnosti a ochrany zdraví při práci vhodně vybírat a nakupovat potraviny vhodné pro přípravu pokrmu se správně orientovat v základním vybavení kuchyně znát základy správného stolování a společenského chování připravit tabuli pro jednoduché stolování

Příprava pokrmů

Pěstitelské práce Pozorování přírody

dokázat udržet pořádek na pracovišti, být si vědom nutnosti dodržování bezpečnosti a ochrany zdraví při práci Nákup a výběr potravin Základní vybavení kuchyně a orientace v něm

Zásady stolování a společenského chování Stolování

34

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (gurmánské tradice některých zemí)


4. 5. ro č ní k

Žák by měl: PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM vytvářet přiměřenými pracovními postupy různé výrobky z daného materiálu využívat při tvořivých činnostech s různým materiálem vlastní fantazie volit vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu udržovat pořádek na pracovním místě, dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout první pomoc při drobném poranění

PRÁCE MONTÁŽNÍ A DEMONTÁŽNÍ znát funkci a užití jednoduchých pracovních nástrojů a pomůcek provádět při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž pracovat podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu udržovat pořádek na svém pracovním místě, dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout první pomoc při drobném úrazu PĚSTITELSKÉ PRÁCE znát základní podmínky a postupy pro pěstování vybraných rostlin ošetřovat a pěstovat podle daných zásad pokojové i jiné rostliny a provádět pěstitelská pozorování

Žák by měl:

vyřezávat, děrovat, polepovat, tapetovat zvládat různé druhy stehůpřední, zadní, ozdobný vytvářet různé výrobky a prostorové konstrukce z příslušných materiálů s využitím různých pracovních postupů, využívat při tvořivých činnostech vlastní fantazii zvolit vhodné pomůcky, nástroje a náčiní udržovat pořádek na svém pracovišti, dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce dokázat přivolat či poskytnout první pomoc při drobném poranění úrazu smontovat a demontovat složitější stavebnici

Práce s drobným materiálem vlastnosti materiálu, funkce a využití pracovních pomůcek a nástrojů, jednoduché pracovní postupy, využití tradic a lidových zvyků Papír a karton Přírodniny

Práce s drobným materiálem

Propojeno s přírodovědou (nerosty a horniny) EV: Vztah člověka k prostředí (využití starého textilu jako druhotné suroviny)

Volba vhodných pomůcek, nástrojů a postupů Udržování pořádku na pracovišti, bezpečnost a hygiena práce Poskytnutí první pomoci při drobných poraněních Montáž a demontáž složitější stavebnice

montovat a demontovat jednoduché předměty pracovat podle slovního návodu, předlohy a dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce udržovat pořádek na pracovišti, dbát zásad bezpečnosti a hygieny práce a poskytnout první pomoc při drobném úrazu

Práce s návodem, jednoduchým náčrtem, předlohou

slovně reprodukovat základy péče o pokojové rostliny, ošetřovat je a pěstovat podle daných zásad vysvětlit rozdíl mezi setím a sázením

Pěstitelské činnosti-základní podmínky pro pěstování rostlin, pěstování pokojových rostlin a rostlin ze semen v místnosti

Dodržování bezpečnosti a hygieny práce, ošetření drobných poranění

35

Propojeno s VV



volit podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní

dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce a ochrany zdraví, poskytnout první pomoc při úrazu při práci na zahradě

PŘÍPRAVA POKRMŮ znát základní vybavení kuchyně

rozlišit množení rostlin odnožemi a řízkováním

Pěstitelské činnosti

navrhnout jednoduché aranžmá dokázat analyzovat prvky lidových tradic při činnosti s různým materiálem zvolit podle druhů pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a nářadí dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce

Návrh jednoduchého aranžmá Využití květiny, rostliny s přihlédnutím k lidovým tradicím a obyčejům

poskytnout první pomoc při úrazu

Bezpečnost a hygieny při práci

EV – umělá a přírodní hnojiva, možnosti využití, diskuse o vhodnosti využívání, vliv na ŽP

Vhodné pomůcky a nářadí pro ošetřování rostlin

Poskytnutí první pomoci při drobných poraněních

orientovat se a pojmenovat základní vybavení kuchyně

Příprava pokrmů –základní vybavení kuchyně

připravit samostatně jednoduché pohoštění

dokázat připravit samostatně jednoduchý pokrm, naservírovat jej k ochutnávce a kriticky zhodnotit výsledek své práce

Výběr. nákup a skladování potravin

uplatňovat zásady správné výživy

být si vědom vlivu správné výživy na zdraví organismu, snažit se ji dodržovat

Vliv zdravé výživa na zdraví a vývoj jedince

dodržovat pravidla správného stolování a společenského chování při stolování

řídit se zásadami vhodného společenského chování při stolování

Jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování

udržovat pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržovat základy hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout první pomoc při úrazu v kuchyni

dodržovat zásady hygieny, pořádku, čistoty a bezpečnosti práce

Zásady dodržování bezpečnosti a hygieny práce

zvládnout poskytnutí první pomoci

První pomoc při drobných poraněních

36

Přírodověda – zásady zdravé výživy, její vliv na organismus člověka

Příprava pokrmů

Příprava pokrmů

ZŠ Bobrová – ŠVP-LMP 5.9.

Vzdělávací oblast Člověk a svět práce

5.9.1.

Název vyučovacího předmětu: Pracovní vyučování

5.9.1.2

Pracovní vyučování 6.-9. ročník

Charakteristika vyučovacího předmětu Pracovní vyučování a) Obsahové, časové a organizační rozvržení předmětu Pracovní vyučování Vyučovací předmět pracovní vyučování na 2. stupni navazuje svým vzdělávacím obsahem na předmět pracovní vyučování na 1. stupni. Vyučují se tyto tématické okruhy: Práce s technickými materiály Práce s ostatními materiály Práce montážní a demontážní Pěstitelské práce a chovatelství Provoz a údržba domácnosti Příprava pokrmů Tématický okruh Svět práce je přeřazen do vyučovacího předmětu Výchova k občanství. Vzdělávací obsah je určen všem žákům, tedy chlapcům i dívkám bez rozdílu. Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích oblastí a je jejich určitou protiváhou. Je založen na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků. U žáků s lehkým mentálním postižením trvá nácvik běžných dovedností a utváření návyků mnohem delší dobu než u žáků bez postižení, a proto je nutné s nácvikem začít co nejdříve. Z tohoto důvodu je této vzdělávací oblasti určena vyšší hodinová dotace. Předmět pracovní vyučování je v 6.-9. ročníku je vyučován 5 hodin týdně.

b ) Výchovné a vzdělávací strategie uplatňované v předmětu Pracovní vyučování Vzdělávání v tomto předmětu směřujeme k utváření a rozvíjení kompetencí k učení, k řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, občanské, pracovní. K dosažení všech šesti klíčových kompetencí používáme následující výchovné a vzdělávací postupy. Vedeme žáky k: rozvoji motoriky, získání základních manuálních zručností a vytváření pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí pozitivnímu vztahu k práci a jejím výsledkům porozumění pojmům, návodům, orientaci v jednoduché technické dokumentaci, zvládnutí pracovních postupů a dovednosti řešit nejrůznější praktické situace práci v kolektivu a odpovědnosti za své i s společné výsledky práce osvojení dovedností při používání a zacházení s vhodně zvolenými nástroji, pomůckami a drobným nářadím přesnosti, systematičnosti a vytrvalosti při plnění pracovních úkolů poznání pracovních činností, které napomáhají vytváření možných zálib a využití volného času orientaci v různých oborech lidské činnosti a osvojení potřebných poznatků a dovedností dodržování hygienických a bezpečnostních pravidel při práci

37

ZŠ Bobrová – ŠVP-LMP 3.3.11 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Pracovní vyučování Vzdělávací oblast:


Pracovní vyučování

6. ro č ní k


Školní výstupy

Učivo

Téma


Žák by měl: získat základní vědomosti o materiálech, nástrojích a pracovních postupech provádět jednoduché práce s technickými materiály a dodržovat technologickou kázeň pracovat s jednoduchou technickou dokumentací, orientovat se v pracovních postupech a návodech řešit jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí organizovat svoji pracovní činnost dodržovat obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím; poskytnout první pomoc při úrazu

Žák by měl: popsat těžbu dřeva zapamatovat si základní vlastnosti 4 druhů dřev a poznat některé vzorky vyjmenovat druhy řeziva, rozlišit a vysvětlit pojmy překližka, dýha, dřevotříska, poznat vzorky těchto materiálů nacvičit pracovní operaci orýsování, řezání, broušení dřeva zúčastnit se exkurze do provozu, kde získané teoretické znalosti porovná s praktickým využíváním ve výrobním procesu

Těžba dřeva Rozdělení dřevin Řez kmenem stromu Základní vlastnosti některých dřev Zpracování dřeva Řezivo Dýhy, překližky, dřevotřísky Význam stromů pro život Výrobky ze dřeva Technický náčrt a pracovní postup výrobků Co jsme si zapamatovali z exkurze – PL

Dřevo – technický materiál

Přírodopis – popis struktury řezu

provádět pozorování přírody volit vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin pěstovat a ošetřovat květiny v interiéru a využívat je k výzdobě používat vhodné pracovní pomůcky a provádět jejich údržbu dodržovat technologickou kázeň, zásady hygieny a bez-

chápat urbanistickou, estetickou a hygienickou stránku zeleně naučit se „demonstračně“ zasadit strom popsat vznik půdy a určit její vlastnosti a druh (podle tabulky) poznat základní druhy zeleniny, vědět, které se používají k přípravě syrových salátů a předkrmů vypěstovat v truhlíku zeleninu (salát, rajče, řeřicha)

Význam pěstitelské činnosti v péči o životní prostředí Výsadba stromku Vznik půdy, odběr půdního vzorku Vlastnosti půdy a jejich zjišťování Půdní druhy Výživa rostlin, kompost Význam zeleniny, rozdělení zeleniny Pěstování zeleninové sadby v nádobách

Životní prostředí – zeleň

38

Projekt „Role stromů“ (evnironmentální výchova) Matematika, fyzika – měření, orýsování Exkurze: Truhlářství Hlávka Bobrová

Půda

Zelenina

Péče o zeleň a okrasné stromy a keře v okolí školy (environmentální výchova)

ZŠ Bobrová – ŠVP-LMP pečnosti práce, poskytnout první pomoc při úrazu prokázat základní znalosti chovu drobných zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty dodržovat technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout první pomoc při úrazu používat základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhovat základní spotřebiče připravit jednoduché pokrmy podle daných postupů a v souladu se zásadami zdravé výživy dodržovat základní principy stolování a obsluhy u stolu dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout první pomoc při úrazech v kuchyni rozlišovat různé druhy materiálů a znát jejich vlastnosti zvolit vhodný pracovní postup v souladu s druhem zpracovávaného materiálu správně vybrat a používat vhodné pracovní nástroje a pomůcky dovést pracovní postupy k finálnímu výrobku dodržovat technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout první pomoc při drobném úrazu

vysvětlit, čím se zvíře živí v domácnosti a v jakém prostředí žije

Kočka (morče, křeček, andulka) Původ Plemena Prostředí pro chov Péče o kočku (morče …)

Chov zvířat v domácnosti

znát a dodržovat zásady stolování připravit pokrm za studena (ovocný kompot, zeleninový salát)

Vybavení kuchyně Ergonomické požadavky Základní kuchyňský inventář Hygiena osobní a na pracovišti Malé společenské desatero Výběr, nákup a skladování potravin Pokrmy – zeleninový salát, plněná rajčata, pomazánka

Příprava pokrmů

papír a kartón rozměřovat, stříhat, ohýbat, probíjet, polepovat zhotovovat obtížnější skládanky seznámit se s funkcí a užitím nástrojů, nářadí a pomůcek sestavovat prostorové modely z kartónových vystřihovánek

Práce s papírem a kartónem Výroba papíru, závislost kvality na použitém materiálu Pracovní postup při výrobě papírových výrobků Papírový model

Papír – ostatní materiály

modelovat duté předměty používat šablony barvit zhotovené výrobky seznámit se s funkcí a užitím nástrojů k modelování

Práce s modelovací hmotou Druhy modelovacích hmot a jejich vlastnosti Pracovní postup při výrobě výrobků

Modelovací hmota

rozpoznat druhy tkanin ovládat techniku vyšívání křížkovým stehem ovládat ruční stehy – přední, zadní, obšívací

Ruční práce s textilem Základní druhy tkanin a jejich užití Vyšívání Ruční šití Pracovní postupy výrobků

Textil

39

Exkurze k drobným chovatelům domácího zvířectva Exkurze „Chovatelský den“ Radešínská Svratka

Technologie přípravy pokrmů

Člověk, podpora a ochrana zdraví; výživa a civilizační choroby

ZŠ Bobrová – ŠVP-LMP sestavit podle návodu, náčrtu, plánu daný model dodržovat zásady bezpečnosti a hygieny práce a bezpečnostní předpisy, poskytnou první pomoc při úrazu

sestavovat základní modely dle návodu

Stavebnice – konstrukční stavebnice Merkur Sestavování základních modelů Montáž a demontáž Práce s návodem a předlohou


F – jednoduché stroje páka, kladka



7. ro č ní k


Školní výstupy

Učivo

Téma

Žák by měl: získat základní vědomosti o materiálech, nástrojích a pracovních postupech provádět jednoduché práce s technickými materiály a dodržovat technologickou kázeň pracovat s jednoduchou technickou dokumentací, orientovat se v pracovních postupech a návodech řešit jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí organizovat svoji pracovní činnost dodržovat obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím; poskytnout první pomoc při úrazu volit vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin používat hodné pracovní pomůcky a provádět jejich údržbu

Žák by měl: popsat historii výroby plastických hmot vyjmenovat základní druhy plastů dodržovat přesné vyjadřování při používání odborných termínů určovat běžné vzorky a popsat jejich užití uvést základní způsoby ručního zpracování plastických hmot chápat význam ochrany životního prostředí

Historie vzniku plastů Druhy plastů Vlastnosti plastů Užití plastů – plakát Způsoby zpracování plastů (řezání, broušení, vrtání) Technický náčrt výrobků Pracovní postup

Plasty - technický materiál

určit polní plodiny významné pro výživu člověka určit polní plodiny pěstované pro krmení živočichů rozlišit produkty vyráběné z polních plodin pěstovaných v ČR

Všeobecný přehled polních plodin Rozlišování základních obilnin – metoda porovnávání celých rostlin – metoda porovnávání osiva Způsob pěstování osiva Využití pšenice, ovsa a ječmene

Polní plodiny Obilniny Vzorkovnice polních plodin

40

Výrobky z plastů

Environmentální výchova – likvidace plastů F – vlastnosti (tvrdost, hustota) Ch – odolnost vůči chemikáliím

Př – biologie rostlin Estetická výchova Péče o zeleň v okolí školy Environmentální výchova

ZŠ Bobrová – ŠVP-LMP dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce poskytnou první pomoc při úrazu

v potravinářství Ozdobná nádoba do kuchyně

používat základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhovat základní spotřebiče připravit jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy dodržovat základní principy stolování dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytnout první pomoc při úrazech v kuchyni

vysvětlit, odkud brambory pocházejí a jak dlouho se v Evropě pěstují popsat způsob pěstování brambor vědět, kde jsou v ČR vhodné oblasti pro pěstování brambor uvědomit si význam brambor pro výživu lidí uvést složení mléka, výživovou hodnotu uvést způsob skladování mléka a výroby mléčných výrobků připravit pokrm z brambor připravit pokrm z mléčných výrobků

Brambory na našem stole Historie a pěstování brambor Odrůdy brambor Bramboráky, zapékané brambory Mléko – význam pro výživu Druhy mléka – ochutnávka; porovnávání chutě, vůně, barvy Mléčné výrobky Trvanlivé mléko – obaly UHT Palačinky, puding, sýrové pomazánky Jídelníček zdravé výživy na jeden týden

Příprava pokrmů (podzimní dary zahrady) Technologie přípravy pokrmů Mléko – základ výživy Technologie přípravy mléčných pokrmů

rozlišovat různé druhy materiálů a znát jejich vlastnosti zvolit vhodný pracovní postup v souladu s druhem zpracovávaného materiálu správně vybrat a používat vhodné pracovní nástrojů a pomůcky dovést pracovní postupy k finálnímu výrobku dodržovat technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytnout první pomoc při drobném úrazu sestavit podle návodu, náčrtu, plánu daný model dodržovat zásady hygieny, bezpečnosti práce a bezpečnostní předpisy, poskytnout první pomoc při úrazu rozlišovat různé druhy materiálů a znát jejich vlastnosti

opravovat poškozené knihy, školní mapy zhotovovat modely geometrických těles

Práce s papírem a kartónem

Ekologie při výrobě obalů Papír

sestavit obtížnější modely z kovových stavebnic

Konstrukční stavebnice Merkur Sestavování obtížnějších modelů


41

F – jednoduché stroje

ZŠ Bobrová – ŠVP-LMP zvolit vhodný pracovní postup v souladu s druhem zpracovávaného materiálu správně vybrat a používat vhodné pracovní nástrojů a pomůcky dovést pracovní postupy k finálnímu výrobku dodržovat technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytnou první pomoc při drobném úrazu

procvičovat základní ruční stehy provádět jednoduché opravy prádla

Ruční práce Šití Opravy prádla Pracovní postup výrobků

Textil Výroba drobných bytových doplňků


8. ro č ní k



Školní výstupy

Učivo

Téma

Žák by měl: provádět jednoduché práce s technickými materiály a dodržovat technologickou kázeň řešit jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí organizovat a plánovat svou pracovní činnost užívat technickou dokumentaci, připravit si vlastní jednoduchý náčrt výrobku dodržovat obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím; poskytnout první pomoc při úrazu volit vhodné pracovní postupy při pěstování léčivých rostlin

Žák by měl: popsat vysokou pec a výrobu surového železa poznat základní neželezné kovy a jejich využití chápat význam šetření surovinami, sběru šrotu pro průmysl popsat podstatu nástrojů a nářadí i jejich funkci používat nářadí správně a ohleduplně stanovit technologické vlastnosti kovů a dovést je správně používat popsat tradice a řemesla vztahující se ke kovovýrobě

Výroba surového železa – vysoká pec Ocel, litina – druhy, význam a použití Dráty, plechy Barevné kovy – druhy, vlastnosti Vzorkovnice kovů – poznávání Popis posuvného měřidla Měření posuvným měřidlem Způsobu opracování kovů Pracovní postup výrobků

Kovy – technický materiál

Ch – kovy

Posuvné měřidlo

F- délková měřidla

být veden k vnímavému a citlivému přístupu k přírodě a k ochraně životního prostředí

Pěstování léčivých rostlin - rozdělení Léčivé účinky rostlin

Léčivé rostliny, koření

42

Výrobky z kovů (drát, plech)

Environmentální výchova Př – botanika

ZŠ Bobrová – ŠVP-LMP používat vhodné pracovní pomůcky dodržovat technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytovat první pomoc při úrazu

vyjmenovat zásady sběru, sušení a uchování léčivých rostlin chápat význam léčivých rostlin ve farmaceutickém a kosmetickém průmyslu mít přehled, které ovocné rostliny jsou pěstované v ČR vyjmenovat rozdíly mezi ovocnými dřevinami chápat význam ovoce ve výživě

Rostliny jedovaté Rostliny jako drogy a jejich zneužívání Alergie Bylinkový kryptogram Charakteristika, rozdělení ovocných rostlin Způsob pěstování Uskladnění, zpracování ovocných rostlin

provádět jednoduché operace platebního styku a domácího účetnictví ovládat jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti a orientovat se v návodech k obsluze běžných domácích spotřebičů

rozvíjet schopnosti diskutovat, respektovat názory druhých, obhajovat vlastní názory navrhnout možné úspory energie vynaložené na vytápění a osvětlení orientovat se v možnostech životního stylu, který je přátelštější k životnímu prostředí

Provoz domácnosti – voda, teplo, světlo Ekonomika domácnosti – rozpočet Údržba a úklid domácnosti Spotřebiče v domácnosti Drobná domácí údržba (domácí dílna) Odpad a jeho recyklace

používat základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhovat základní spotřebiče připravit jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy dodržovat základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve společnosti dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytnout první pomoc při úrazech v kuchyni

uvést druhy ovoce, které jsou bohaté na vitamín C charakterizovat podmínky vhodného skladování ovoce aplikovat doporučení pro kuchyňskou úpravu ovoce upéct jednoduchý moučník podle receptu z kuchařské knihy uvařit různé druhy polévek a zavářek využívat moderní techniku v domácnosti

Druhy ovoce v naší kuchyni Ovocné druhy podle typu plodu Význam vitamínů v ovoci Příprava pokrmů: míchaný ovocný salát, jablkový dort, jablkový závin

ovládat montáž a demontáž jednoduchého zařízení provádět údržbu jednoduchých předmětů a zařízení dodržovat zásady bezpečnosti a hygieny práce a bezpečnostní předpisy; poskytnout první pomoc při úrazu

čistit, konzervovat jízdní kolo hustit vzdušnice provádět jednoduché montážní a demontážní práce – výška sedla, seřízení elektrického osvětlení

Sběr léčivých rostlin – za účelem prodeje

Ovocné rostliny

Environmentální výchova

Provoz a údržba domácnosti

F – energie M – účetnictví (rozpočet)

Projekt – odpady (hra)

Příprava pokrmů (není jablko jako jablko) Technologie přípravy pokrmů – orientace v kuchařské knize

Polévky Zavářky do polévek

Údržba jízdního kola

43


Člověk, podpora, ochrana zdraví

ZŠ Bobrová – ŠVP-LMP rozlišovat různé druhy materiálů a znát jejich vlastnosti zvolit vhodný pracovní postup v souladu s druhem zpracovávaného materiálu správně vybrat a používat vhodné pracovní nástroje a pomůcky dovést pracovní postupy k finálnímu výrobku dodržovat technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout první pomoc při drobném úrazu

uháčkovat samostatně řetízek, krátký a dlouhý sloupe uháčkovat jednoduchý vzor nahazovat oka při začínání pletení zvládnout hladká oka (hladce, jednoduché vzory) utvářet estetické cítění

Ruční práce Háčkování Pletení

Textil


9. ro č ní k


Školní výstupy

Učivo

Téma


Žák by měl: provádět jednoduché práce s technickými materiály a dodržovat technologickou kázeň řešit jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí organizovat a plánovat svoji pracovní činnost užívat technickou dokumentaci, připravit si vlastní jednoduchý náčrt výrobku dodržovat obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím; poskytnout první pomoc při úrazu

Žák by měl: chápat význam kótování pro technickou praxi využívat pravoúhlé promítání jako způsob zobrazování načrtnout jednoduché součástky v pravoúhlém promítání narýsovat jednoduchý technický výkres součástek v pravoúhlém promítání narýsovat technický výkres výrobku

Technické zobrazování Druhy čar Kótování Měřítko Pravoúhlé promítání – způsob zobrazování Technické náčrty a výkresy jednoduchých součástek Technický výkres výrobku Způsoby opracování dřeva – řezání, dlabání Pracovní postup výrobků

Technické zobrazování

M – rýsování F – měření

44

Technický náčrt a výkres

Výrobky ze dřeva


volit vhodné pracovní postupy při pěstování okrasných rostlin pěstovat a využívat květiny pro výzdobu používat vhodné pracovní pomůcky a provádět jejich údržbu dodržovat technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout první pomoc při úrazu

uvést kritéria rozlišení okrasných rostlin určit okrasné rostliny v okolí školy objasnit kritéria rozlišení okrasných květin popsat způsob pěstování bonsají uvést pomůcky a vhodné rostliny používané k aranžování květin uvést rostliny používané do suchých dekorací, správný způsob sušení a metody aranžování prokázat schopnost aranžovat suché dekorace

Rozdělení okrasných rostlin Venkovní a balkónové květiny Bonsaje, pokojové rostliny Rychlení větviček okrasných rostlin teplem Aranžování do vázy Aranžování suchých rostlin Okrasná zahrada – návrh

Okrasné rostliny

ovládat jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti a orientovat se v návodech k obsluze běžných domácích spotřebičů správně zacházet s pomůckami dodržovat základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytnout první pomoc při úrazu, včetně úrazu elektrickým proudem

popsat rozvod elektrické energie od výrobce ke spotřebiteli vkládat baterie do příruční svítilny orientovat se v návodech k obsluze běžných domácích spotřebičů poskytnou první pomoc při úrazu

Elektrotechnika v domácnosti Rozvod elektrické energie Ovládání, užití elektrických spotřebičů Ochrana a údržba el. spotřebičů Bezpečnost a ekonomika provozu el. spotřebičů Zásady ochrany před nebezpečím úrazu el. proudem v domácnosti První pomoc při úrazu elektrickým proudem Zásady bezpečnosti pro zajištění malých dětí v domácnosti

Provoz a údržba domácnosti – elektrotechnika domácnosti

rozlišovat různé druhy materiálu a znát jejich vlastnosti zvolit vhodný pracovní postup v souladu s druhem zpracovávaného materiálu správně vybrat a používat vhodné pracovní nástroje a pomůcky dovést pracovní postupy k finálnímu výrobku dodržovat technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytnout první pomoc při drobném úrazu

plést hladce i obrace ovládat ubírání a přidávání ok šít na stroji bez niti podle čáry navlékat vrchní a spodní nit procvičovat šití na šicím stroji a pěstovat smysl pro krásu

Ruční práce Pletení Šití na šicím stroji Organizace pracoviště, správné sezení Výroba drobných a oděvních doplňků

Textil

45

Aranžování rostlin

Environmentální výchova Př – botanika Péče o zeleň v okolí školy Exkurze v arboretu

F – spotřeba el. energie


používat základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhovat spotřebiče připravit pokrmy podle daných postupů v souladu se zásadami zdravé výživy dodržovat základní principy stolování a obsluhy u stolu dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout první pomoc při úrazech v kuchyni

rozeznávat různé druhy masa ovládat různé úpravy masa

Úprava masa Dušení, smažení, pečení, grilování, fritování Přílohy a doplňky k masu

46

Příprava pokrmů

Člověk, podpora a ochrana zdraví; výživa a civilizační choroby

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ ZŠ BOBROVÁ SVĚT SE OTEVÍRÁ PŘIPRAVENÝM

Recommend Documents