Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání „Spolu pro život“
Základní škola náměstí Svobody 3, Šternberk, příspěvková organizace Platnost dokumentu: od 1. 9. 2015
1
Obsah 1 IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE ................................................................................................................. 4 2 CHARAKTERISTIKA ŠKOLY ........................................................................................................ 5 2.1 Úplnost a velikost školy ............................................................................................................. 5 2.2 Vybavení školy ........................................................................................................................... 5 2.3 Charakteristika pedagogického sboru ........................................................................................ 6 2.4 Charakteristika žáků ................................................................................................................... 6 2.5 Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce ......................................................................... 7 2.6 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty ........................................................................................ 7 3 CHARAKTERISTIKA ŠVP .............................................................................................................. 9 3.1 Zaměření školy ........................................................................................................................... 9 3.2 Výchovné a vzdělávací strategie školy .................................................................................... 10 3.3 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami ........................................................ 13 3.4 Vzdělávání mimořádně nadaných žáků .................................................................................... 15 3.5 Začlenění průřezových témat ................................................................................................... 17 3.6 Začlenění Etické výchovy ........................................................................................................ 18 4 UČEBNÍ PLÁN ................................................................................................................................. 20 4.1 Učební plán pro 1. stupeň ......................................................................................................... 20 4.2 Učební plán pro 1. stupeň se zaměřením na TV....................................................................... 21 4.3 Učební plán pro 2. stupeň ......................................................................................................... 22 4.4 Učební plán pro 2. stupeň se zaměřením na M, Inf a FG ......................................................... 23 4.5 Poznámky k učebnímu plánu ................................................................................................... 24 5 VZDĚLÁVACÍ OBLASTI ............................................................................................................... 27 5.1 JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE ................................................................................... 28 5.1.1 ČESKÝ JAZYK A LITERATURA (ČJ) .............................................................................. 31 5.1.2 CIZÍ JAZYK - Anglický jazyk (AJ) ..................................................................................... 72 5.1.3.1 DALŠÍ CIZÍ JAZYK – Německý jazyk (NJ)..................................................................... 96 5.1.3.2 DALŠÍ CIZÍ JAZYK – Ruský jazyk (RJ) ........................................................................ 105 5.1.3.3 DALŠÍ CIZÍ JAZYK – Anglický jazyk 2 (AJ2) .............................................................. 112 5.2 MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE ........................................................................................ 120 5.2.1 MATEMATIKA (M) .......................................................................................................... 122 5.3 INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE ........................................................... 151 5.3.1 INFORMATIKA (Inf)......................................................................................................... 153 5.4 ČLOVĚK A JEHO SVĚT .......................................................................................................... 162 2
5.4.1 ČLOVĚK A JEHO SVĚT (ČaJS) ....................................................................................... 165 5.5 ČLOVĚK A SPOLEČNOST ..................................................................................................... 188 5.5.1 DĚJEPIS (D) ....................................................................................................................... 191 5.5.2 VÝCHOVA K OBČANSTVÍ (VkO) .................................................................................. 198 5.6 ČLOVĚK A PŘÍRODA ............................................................................................................. 211 5.6.1 FYZIKA (F) ........................................................................................................................ 213 5.6.2 CHEMIE (Ch) ..................................................................................................................... 223 5.6.3 PŘÍRODOPIS (Př) .............................................................................................................. 236 5.6.4 ZEMĚPIS (Z) ...................................................................................................................... 246 5.7 UMĚNÍ A KULTURA ............................................................................................................... 262 5.7.1 HUDEBNÍ VÝCHOVA (HV) ............................................................................................ 265 5.7.2 VÝTVARNÁ VÝCHOVA (VV) ........................................................................................ 276 5.8 ČLOVĚK A ZDRAVÍ ................................................................................................................. 291 5.8.1 VÝCHOVA KE ZDRAVÍ (VkZ) ....................................................................................... 293 5.8.2 TĚLESNÁ VÝCHOVA (TV) ............................................................................................. 306 5.9 ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE ....................................................................................................... 330 5.9.1 ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE (ČaSP) ................................................................................... 332 5.10 DOPLŇUJÍCÍ VZDĚLÁVACÍ OBORY ................................................................................. 349 5.10.1 SPORTOVNÍ HRY (SH) .................................................................................................. 349 5.10.2 FINANČNÍ GRAMOTNOST (FG) .................................................................................. 354 5.10.3 ŽÁKOVSKÝ PARLAMENT (ŽP) ................................................................................... 358 6 HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY ............................................................... 361 6.1 HODNOCENÍ ŽÁKŮ ................................................................................................................ 361 6.1.1 PRAVIDLA HODNOCENÍ ŽÁKŮ .................................................................................... 362 6.1.2 ZÍSKÁVÁNÍ PODKLADŮ PRO HODNOCENÍ ŽÁKŮ .................................................. 362 6.1.3 HODNOCENÍ CHOVÁNÍ ŽÁKŮ ...................................................................................... 363 6.1.4 HODNOCENÍ PRŮBĚHU A VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ ................................ 364 6.1.5 KOMISIONÁLNÍ PŘEZKOUŠENÍ ................................................................................... 371 6.1.6 OPRAVNÉ ZKOUŠKY ...................................................................................................... 372 6.1.7 HODNOCENÍ ŽÁKŮ CIZINCŮ ........................................................................................ 372 6.2 AUTOEVALUACE ŠKOLY - rámcová struktura vlastního hodnocení .................................. 373 6.3 AUTOEVALUACE ŠKOLY – hlavní oblasti vlastního hodnocení ......................................... 374
3
1 IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE Název školního vzdělávacího programu:
Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání „Spolu pro život“
Údaje o škole:
Základní škola náměstí Svobody 3, Šternberk, příspěvková organizace
Adresa školy:
Náměstí Svobody 1264/3, Šternberk, 785 01
Jméno ředitele:
Mgr. Pavel Konečný
Kontakty:
+420 585 080 070, mobil: +420 731 608 598, +420 731 189 084
[email protected] www.zsns-stbk.cz
Zřizovatel:
Město Šternberk, Horní náměstí 16, Šternberk, 785 01
Kontakty:
Mgr. Stanislav Orság, starosta města 585 086 274
Platnost dokumentu:
od 31. 8. 2007, úprava v souladu s Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání k 1. 9. 2015
Podpis ředitele:
Razítko školy:
4
2 CHARAKTERISTIKA ŠKOLY
2.1 Úplnost a velikost školy Základní škola náměstí Svobody 3, Šternberk je školou úplnou s 1. až 9. ročníkem. Jejím zřizovatelem je Město Šternberk. Budova školy se nachází v centru města. Škola má v rejstříku škol uvedenou kapacitu 540 žáků. Vzhledem k poklesu populační křivky je v současnosti počet tříd 17, po dvou třídách na 1. stupni v ročníku, po dvou třídách v 6., 7. a 8. ročníku a jedné třídě v 9. ročníku (tento stav se může měnit). Čtvrtina žáků dojíždí z okolních obcí.
2.2 Vybavení školy Výuka probíhá v 31 učebnách - 10 učeben na 1. stupni, 21 učeben na 2. stupni, z nichž je 12 odborných. Školní družina je součástí školy, má kapacitu 120 dětí, podle počtu zapsaných žáků 3 4 oddělení, s maximálním počtem dětí v oddělení 30. Školní družina pro svoji činnost využívá samostatné učebny, vybavené pro odpočinek, relaxaci, hry a tvořivé činnosti. Učebny jsou průběžně renovované, jsou světlé, vybavené nábytkem a nastavitelnými lavicemi, odborné pracovny jsou vybaveny interaktivními tabulemi a informační technologií. Na výzdobě školy se podílí žáci společně s učiteli. Na 1. stupni mají žáci možnost relaxace v hracích koutcích, na koberci. Při výuce žáci mohou využívat dvě učebny ICT, odborné pracovny pro výuku zeměpisu, chemie, fyziky, přírodopisu, výtvarné výchovy, cizích jazyků, hudební výchovy, českého jazyku, matematiky a školní kuchyni. Knihovna je průběžně doplňována krásnou literaturou a encyklopediemi, žáci zde najdou ICT techniku s připojením k internetu. Prostorné chodby slouží o přestávkách ke vzájemné komunikaci žáků. Jsou zde umístěny automaty s nápoji. Žáci mohou využívat služeb bufetu. Škola má tři tělocvičny. Dvě přímo v budově školy a třetí, největší se sociálním zařízením a zázemím, v těsné blízkosti školy. Škola realizuje své sportovní aktivity na školním dvoře. V současné době je zpracovaná dokumentace pro celkovou rekonstrukci dvora a přilehlého pozemku na sportovní multifunkční areál. Součástí budovy je nově vybudovaná školní jídelna s výdejnou, kterou lze využít i jako společenskou místnost pro různá kulturní vystoupení a další aktivity. V posledních letech se ve spolupráci rodičů, žáků a školy podařilo vybavit šatny šatními skříňkami. Stav vybavení není dokončen, usilujeme o doplnění takového počtu skříněk, aby každý žák měl svou vlastní skříňku. Škola má příkladné vybavení počítačovou technikou a celkem 12 učeben vybavených interaktivními tabulemi. Ve dvou pracovnách se nachází 42 počítačových stanic, v učebnách s interaktivními tabulemi jsou PC s připojením k internetu, další PC jsou pak ve sborovně atd. Pedagogičtí pracovníci i žáci využívají školní počítačové sítě, internet, kopírky, tiskárny. Přes internet se rozvíjí komunikace a přenos informací mezi rodiči a třídním učitelem. Veškerá organizace školy je spravována pomocí Systému agend pro školy (SAS) – evidence žáků, tisk výstupů pro státní orgány a samosprávy, klasifikace žáků a tisk vysvědčení, zápis žáků, evidence majetku, informační servis – týdenní, měsíční a roční plán akcí atd. S tímto softwarovým 5
balíkem umožňujícím automatizaci administrativních činností škola efektivně pracuje od školního roku 2002/2003. Ve školním roce 2013/2014 zavedla škola z důvodu zefektivnění organizace práce a dalších aspektů programy Rozvrh 4.1 a Zastupovanie 2011. Se životem školy a výsledky její práce se lze seznamovat na internetových stránkách školy. Samozřejmostí se staly pravidelné příspěvky do Šternberských listů, přibližující školní i mimoškolní aktivity žáků, učitelů a rodičů. Koordinace příspěvků je díky počítačové síti velmi efektivní a přehledná, na příspěvcích se podílí celý pedagogický sbor. Cenným zdrojem informací je školní kronika doplněná fotodokumentací. Ke své prezentaci škola využívá také „Dnů otevřených dveří“, „Dne dětí“ a účasti našich žáků na vystoupeních při společenských akcích pořádaných městem Šternberk a dalšími organizacemi.
2.3 Charakteristika pedagogického sboru Počet pedagogických pracovníků a vychovatelek odpovídá normativům MŠMT, v současné době je to 32 pedagogických pracovníků, z toho 10 pedagogů na 1. stupni, 14 pedagogů na 2. stupni (z toho 2 pracovníci ve vedení školy), 4 vychovatelky a 4 asistenti pedagoga (z toho 1 asistentka pedagoga pro žáky ze sociálně znevýhodněného prostředí a 1 asistentka pedagoga vykonávající zároveň funkci učitele). Na škole pracuje také 1 psycholog. Odborná kvalifikovanost vyučujících je asi 90%. Pedagogové se průběžně vzdělávají v rámci DVPP. Semináře jsou zaměřeny na podporu kurikulární reformy, rozšíření odbornosti své aprobace, využití nových organizačních forem a metod práce, výuku jazyků. Orientujeme se na tematické semináře pro celý pedagogický sbor. Žákům zajišťujeme odbornou pomoc v oblasti reedukace a logopedie. Ve škole pracuje výchovný poradce, metodik prevence sociálně-patologických jevů, metodik environmentální výchovy, koordinátor ICT, koordinátor ŠVP, metodické orgány jednotlivých předmětů, 1. stupně a školní družiny. Pedagogičtí pracovníci se podílí na aktivitách zájmové činnosti ve škole. Žáci mohou navštěvovat pohybové hry, kopanou, výtvarný kroužek, jazykové kroužky a další kroužky, které jsou každoročně nabízeny a na základě zájmu žáků realizovány. Vyučující pořádají pro děti víkendové pobyty, odpolední akce tříd, v rámci integrovaného vyučování realizují se žáky projekty, exkurze a využívají motivační nabídky dalších zainteresovaných institucí. Škola spolupracuje s PPP Olomouc, PC Olomouc, s psychology, Městskou policií Šternberk, Policií ČR, odborem péče o děti při MěÚ ve Šternberku a jinými organizacemi. Škola se podílí na aktivitách Města Šternberk, Domu dětí a mládeže ve Šternberku, knihovny, MKZ Šternberk a hradu Šternberk.
2.4 Charakteristika žáků Většina žáků pochází ze spádové oblasti centra města, blízkého sídliště a zástavby rodinných domů. Přibližně jedna čtvrtina dojíždí z okolních obcí. U žáků respektujeme jejich individualitu, zajišťujeme odbornou péči žákům se specifickými poruchami učení a chování, pečujeme o žáky se zdravotním postižením, podporujeme rozvoj talentovaných žáků. 6
Při hodnocení a zkvalitnění výsledků školy využíváme od školního roku 2002/2003 testy Kalibro a další možnosti testování (SCIO, testy ČŠI). Mapujeme průběh a výsledky vzdělávání nejen školy, ale i individuální rozvoj žáků. Ve 3., 5., 7. a 9. ročníku porovnáváme výsledky a úspěchy v rámci třídy, školy, České republiky v závislosti na finančních možnostech školy. O kvalitě průběhu vzdělání hovoří výsledky přijímacího řízení na střední školy. Do 1. ročníků osmiletého typu studia na Gymnázium ve Šternberku odchází každý rok z pátého ročníku přibližně 20% žáků.
2.5 Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce Sportovní hry se každoročně konají v rámci tradičního setkání dětí a mládeže partnerských měst - slovenská Dobšiná, polský Kobiór, maďarský Sájoszentpéter . Ve spolupráci s DDM Šternberk se školami ve Šternberku organizujeme tradiční aktivity: novoroční plavecké závody pro 3. - 5. ročník, plavecké štafety pro 3. - 9. ročník, tenisový turnaj, sportovní soutěže atd. Na podporu sportovních aktivit škola pořádá podzimní a jarní atletické dopoledne, lyžařský výcvikový kurz. Pro vybrané třídy organizujeme školy v přírodě. Třídní učitelé pro své žáky, často ve spolupráci s rodiči, pořádají víkendové pobyty, sportovní a kulturní odpoledne. V rámci vyučování připravují pedagogové exkurze, kulturně–vzdělávací akce ve Šternberku, v blízkém okolí a dalších místech České republiky, v závislosti na možnostech také zahraniční vzdělávací pobyty. Rozvíjíme spolupráci s Gymnáziem ve Šternberku. Pořádáme společně zájezdy a exkurze, zapojujeme se do soutěží a aktivit pořádaných studenty v rámci jejich prezentace a projektů. Pro plavecký výcvik využíváme krytý bazén v Olomouci. Žáci 2. a 3. ročníku absolvují základní plavecký výcvik, ve 3. ročníku zdokonalovací plavecký výcvik. Škola aktivně spolupracuje se SRPŠ, prezentuje své aktivity a projekty v rámci Dne dětí, Dne otevřených dveří, na webových stránkách školy, tisku a dalších místech. Prostřednictvím nezávislé neziskové organizace BwindiOrphans žáci školy adoptovali dítě na dálku z Ugandy a přispívají každoročně na školné. Každoročně se žáci snaží přispět finanční částkou dětem na onkologickém oddělení Fakultní nemocnice v Olomouci v rámci akce „Vánoční hvězda“, průběžně sa zapojují do dalších charitativních akcí a aktivit.
2.6 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Spolupráce s rodiči, s HV SRPŠ, školskou radou se neustále rozvíjí. Rodiče se podílí na vedení zájmových kroužků, různých aktivitách školy i prezentaci školy (Den otevřených dveří, Den dětí, projektové dny, školní ples, víkendové pobyty dětí, školní výlety). Po dohodě s vyučujícím rodiče mohou navštívit výuku, konzultovat s učiteli a metodiky výchovné i vzdělávací problémy.
7
Spolupráce s místní knihovnou, DDM a ZUŠ ve Šternberku, šternberským hradem, mateřskými školami a ostatními základními školami, Městskou policií atd. patří k pravidelným aktivitám v ročním plánu. V odborné oblasti využíváme služeb Pedagogicko-psychologické poradny a dalších odborných speciálních pedagogických center v Olomouci, spolupracujeme s Univerzitou Palackého v Olomouci.
8
3 CHARAKTERISTIKA ŠVP
3.1 Zaměření školy Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Spolu pro život vychází z koncepce Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání (RVP ZV) a svým pojetím navazuje na Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání. Cílem základního vzdělávání je pomoci žákům získávat a postupně zdokonalovat klíčové kompetence a poskytnout spolehlivý základ všeobecného vzdělání orientovaného zejména na situace blízké životu a na praktické jednání. Na utváření klíčových kompetencí se podílí devět vzdělávacích oblastí s jednotlivými vzdělávacími obory a doplňující volitelné předměty. Realizace výuky probíhá v konkrétních vyučovacích předmětech, které respektují cílová zaměření, očekávané kompetence a učivo vzdělávacích oborů. Výuka v jednotlivých vyučovacích předmětech ve svém souhrnu směřuje k očekávaným výstupům vzdělávacích oblastí a tedy i k dosažení klíčových kompetencí stanovených v RVP ZV. Školní vzdělávací program v jednotlivých vyučovacích předmětech v konkrétních ročnících specifikuje školní (dílčí) výstupy žáků s vymezením učiva použitým jako prostředek pro dosažení dílčích výstupů. Do výuky jsou integrována průřezová témata, která jsou formativním prvkem základního vzdělávání v okruzích aktuálních problémů současného světa. Základní škola náměstí Svobody 3 Šternberk se na základě analýzy podmínek školy, možností a potřeb žáků a požadavků rodičů vytvořila školní vzdělávací program, který zaměření školy upřesňuje do podoby následujících vzdělávacích priorit. Program zároveň respektuje tradice školy.
Priority školy 1. Vytvářet školu otevřenou svému okolí, usilovat o kvalitní a dobrou komunikaci se všemi partnery školy. 2. Poskytovat kvalitní základ všeobecného vzdělání zaměřeného na „aktivní dovednosti“ žáků uplatnitelné v životě: osvojit si strategii učení a být motivován pro celoživotní učení tvořivě myslet, logicky uvažovat a řešit problémy všestranně komunikovat v mateřském jazyce, cizím jazyce a v informačních a komunikačních technologiích, zejména s ohledem na život v Evropské unii pracovat v týmu a respektovat práci a úspěchy vlastní a druhých projevovat se jako samostatná, svobodná a zodpovědná osobnost projevovat vnímavost a citlivý vztah k lidem i k přírodě pozitivně rozvíjet a chránit své fyzické, duševní a sociální zdraví být tolerantní a ohleduplný k jiným lidem, k jiným kulturním hodnotám poznat své reálné možnosti a uplatňovat je při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci 9
posilovat pozitivní přístup k celoživotnímu vzdělávání 3. Klást důraz na všeobecné a rovné vzdělávání pro všechny - podpora žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných. 4. Utvořit širokou nabídku volitelných vyučovacích předmětů. 5. Nabídkou zájmových útvarů podporovat pozitivní klima a partnerské vztahy ve škole, rozvoj osobnosti dítěte.
3.2 Výchovné a vzdělávací strategie školy Výchovné a vzdělávací strategie jsou promyšleně volené a řazené postupy, kterými škola cíleně směřuje k naplňování klíčových kompetencí žáků. Jedná se tedy o soubor společně uplatňovaných a upřednostňovaných postupů, metod a forem práce, případně aktivit, příležitostí a pravidel, které pedagogičtí pracovníci školy používají ve výuce. Strategie jsou členěny podle toho, kterou z klíčových kompetencí rozvíjejí přednostně, je však zcela jasné, že jednotlivé výchovné a vzdělávací strategie směřují současně k více klíčovým kompetencím. Členění v textu je proto pouze orientační a záleží na dohodě učitelů v rámci pedagogického sboru, ke které klíčové kompetenci konkrétní strategii využijí.
Klíčové kompetence: Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence personální a sociální Kompetence občanské Kompetence pracovní Kompetence k učení Cíl: Umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní vzdělávání 1. Používáme často metody aktivního učení, kterými motivujeme žáka ke snaze být nakloněn dalším příležitostem získávat nové zkušenosti, být nakloněn celoživotnímu vzdělávání. 2. Vedeme žáky k jejich seberealizaci nabídkou školních akcí. 3. Využíváním poznatků z praktického života, mezipředmětových vztahů, vedeme žáky k pochopení proč a k čemu se dané věci učí. 4. Čtením s porozuměním, prací s textem umožňujeme žákovi pracovat s obecnými termíny a znaky a uvádět věci do souvislostí. 5. Věnujeme dostatek času nácviku studijního čtení, vyhledávání klíčových slov v textu, formulování hlavních myšlenek textu, vytváření otázek, poznámek a výpisků. 10
6. Povzbuzujeme žáky, aby se sami hodně ptali, oceňujeme otázky stejně jako jejich odpovědi. 7. Pracujeme metodami, které umožňují žákovi zapojit co nejvíce smyslů. 8. Umožňujeme zabývat se diskuzemi a aktivními metodami učení, důležitými a aktuálními problémy podle potřeb a zájmů žáků. 9. Při procesu učení tvoříme a se žáky formulujeme jasná a srozumitelná kritéria hodnocení, v procesu sebehodnocení žáka diskuzemi vedeme žáka ke spoluúčasti na vytváření kritérií a jejich vyhodnocování za účelem žákova pokroku a zdokonalení. Kompetence k řešení problémů Cíl: Podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a řešení problémů 1. Ve vhodných oblastech vzdělávání pro vnímání nejrůznějších problémových situací používáme netradiční úlohy. 2. Motivujeme žáka volbou metod a forem práce k hledání řešení problémů. 3. Při výuce motivujeme žáka v co největší míře problémovými úlohami z praktického života. 4. Vedeme žáky dle jejich možností a při vhodných příležitostech k aktivnímu podílu na všech fázích činnosti, na plánování, přípravě, realizaci i hodnocení. Kompetence komunikativní Cíl: Vést žáky k všestranné a účinné komunikaci 1. Zařazujeme aktivity, které učí žáky argumentovat a obhajovat vhodnou formou svůj vlastní názor a zároveň naslouchat názorům ostatních. 2. Při výuce volíme vhodný výběr textů, pracujeme s obrazovým materiálem a využíváme informační technologie, nabízíme žákům možnost využití školní knihovny a přístupu k Internetu. 3. Využíváme metody obsahující prvky prezentace výsledků žáků, umožňujeme žákům možnost samostatné ústní i písemné prezentace. 4. Pro spolupráci s ostatním lidmi zařazujeme do vyučování i používání neverbálních prostředků. Kompetence personální a sociální Cíl: Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých, vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací; rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí i k přírodě. 1. Pravidelným a dostatečným výběrem kooperativních metod vedeme k postupnému získávání zkušeností v oblasti spolupráce. 2. Důsledně vyžadujeme respektování společně dohodnutých pravidel chování.
žáky
11
3. Vytvářením kritérií hodnocení k dané činnosti vedeme žáky k uspokojení ze svých úspěchů i k ocenění práce druhých. 4. Hodnotíme individuální pokrok u jednotlivých žáků. 5. Používáním modelových situací procvičujeme reakce žáků na danou životní situaci, podporujeme vytváření vztahů mezi žákem a učitelem a žáky vzájemně. 6. Motivujeme žáky zajímavou přípravou akcí pro své spolužáky a pro veřejnost. 7. U žáků posilujeme sociální chování a sebeovládání, vnímání potřeb starých, nemocných, postižených osob. 8. Nabízíme žákům projekty v oblasti protidrogové prevence, projekty zaměřené na vztahy v kolektivu třídy a projekty z oblasti environmentální výchovy. Kompetence občanské Cíl: Vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturním a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi, připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a naplňovali své povinnosti, učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně odpovědný. 1. Vytváříme takovou atmosféru ve třídě, v níž se žák učí ohleduplnosti, respektování ostatních, má možnost a dostatek prostoru pro vyjádření svých názorů. Podněcujeme k vyjádření vlastních názorů a myšlenek. 2. Pomocí vzdělávacích témat a aktuálních situací vedeme žáky k poznávání kultury vlastní i jiných národů k hledání odlišností i spojujících prvků. 3. Využíváme metody a formy, které podporují u žáků vnitřní motivaci k zodpovědnému jednání, ve třídních kolektivech se žáci podílejí na stanovení pravidel chování. 4. Vlastním příkladem pedagoga vedeme žáka k prezentaci svých názorů a k aktivní účasti ve školním životě. 5. Učíme žáky stupňováním náročnosti požadavků poznávat jejich fyzické a duševní možnosti, vytváříme psychohygienické podmínky pro zdravý vývoj žáků podle právních norem a specifik života školy. 6. Diskuzí se žáky podporujeme rozvoj jejich estetického cítění. 7. Učitel průběžně diagnostikuje a vyhodnocuje vzájemné sociální vztahy v kolektivu, podle závažnosti reaguje a hledá východiska 8. V rámci osobního přístupu pedagoga hledáme cesty k odpovědnému přístupu žáka k sobě i ke kolektivu. Kompetence pracovní Cíl: Pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci. 1. Výběrem aktivit podporujících rozvíjení zájmů žáka jej vedeme k poznávání svých reálných možností a k sebehodnocení (exkurze, besedy). 12
2. Nabízíme rozsáhlý výběr volitelných předmětů a zájmových útvarů, kterými pomáháme žákům při jejich profesní orientaci. 3. Seznamujeme žáky s možnostmi uplatnění, zařazováním témat k volbě povolání. 4. Spolupracujeme s oddělením sociální prevence, městskou policií, učíme žáky pravidlům bezpečnosti silničního provozu a zásadám osobní bezpečnosti a bezpečnosti práce. 5. Učíme žáka pracovat podle předem stanovených kritérií a dodržovat zadání a termíny. Důsledně vyžadujeme dodržování dohodnutých pravidel.
3.3 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním postižením, žáci se zdravotním znevýhodněním a žáci se sociálním znevýhodněním. Při vzdělávání těchto žáků je třeba uplatňovat kombinaci speciálně pedagogických postupů a alternativních metod s modifikovanými metodami používanými ve vzdělávání běžné populace. Při práci s těmito žáky je nutná úzká spolupráce školy, žáků, jejich rodičů a školského poradenského zařízení. V rámci školy jde pak hlavně o spolupráci třídního učitele, ostatních vyučujících žáka, výchovného poradce a vedení školy. Na klasifikačních poradách jsou všichni vyučující informováni o problémech těchto žáků. Žáci jsou zařazeni do běžných tříd, se snahou o začlenění do třídního kolektivu. Snažíme se o častou komunikaci a kontrolu, posilování jejich sebevědomí a využívání speciálních vyučovacích pomůcek. Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním Vycházíme ze zákona č.561/2004 Sb., vyhlášky č. 73/2005 a z RVP ZV, kapitoly č. 8. Za žáky se zdravotním postižením jsou považováni žáci s tělesným, zrakovým, sluchovým, mentálním postižením, autismem, vadami řeči, souběžným postižením více vadami a vývojovými poruchami učení a chování. Za žáky se zdravotním znevýhodněním jsou považováni žáci se zdravotním oslabením, dlouhodobým onemocněním a lehčími zdravotními poruchami vedoucími k poruchám učení a chování. O zařazení dítěte do školy rozhoduje ředitel po dohodě s rodiči či zákonnými zástupci žáka na základě lékařského a speciálně-pedagogického vyšetření a s přihlédnutím k možnostem školy i místím specifikům. Zásady pro práci s žáky se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním seznámit všechny pedagogy a spolužáky s daným postižením žáka respektovat zvláštnosti a možnosti žáka dohodnout se s rodiči a odborným pracovištěm na možnostech úzké spolupráce stanovit způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování vytvořit optimální pracovní prostředí včetně vstřícné přátelské atmosféry 13
zabezpečit potřebné kompenzační a didaktické pomůcky vysvětlit a objasnit způsob hodnocení žáka (slovní hodnocení, možnosti úlev) užívat při práci speciální metody a formy dbát na to, aby dítě mohlo své znevýhodnění kompenzovat i jinými činnostmi, v nichž je úspěšné dle možností zajistit osobního asistenta Vzdělávání žáků se specifickými poruchami učení Žáci patřící do této skupiny jsou integrováni do běžných tříd. Jsou se souhlasem zákonných zástupců doporučeni na vyšetření do školského poradenského zařízení (PPP). Dle závěrů PPP je pro žáky vypracován individuální vzdělávací plán, který obsahuje mimo jiné způsoby reedukace, pomůcky, které se budou při nápravě používat a způsob hodnocení. Zásady pro práci s žáky se specifickými poruchami učení vypracovat individuální vzdělávací plán seznámit všechny pedagogy s poruchou žáka a jejími specifiky dohodnout si s rodiči možnost úzké spolupráce (lze stanovit termíny schůzek), získat si jejich důvěru seznámit spolužáky s rozdílným způsobem hodnocení volit takové formy a druhy zkoušení, které odpovídají schopnostem žáka a na něž nemá porucha negativní vliv klást důraz na ten druh projevu, ve kterém má žák předpoklady podávat lepší výkony zajistit žákovi potřebné pomůcky podporovat snahu, pochválit při sebemenším zlepšení výkonu, nedostatky neporovnávat s ostatními střídat pracovní tempo, dodržovat přestávky při práci odstranit rušivé vlivy vyhledávat činnosti, v nichž je žák úspěšný snažit se o pravidelnou komunikaci a následnou zpětnou vazbu Vzdělávání žáků se specifickými poruchami chování Žáci se specifickými poruchami chování se projevují hyperaktivně, popřípadě mají učební problémy nebo mentální postižení. Nerespektují normy společenského chování, jsou nepřizpůsobiví, impulsivní a snadno unavitelní. Také žáci patřící do této skupiny jsou integrováni do běžných tříd. Zásady pro práci s žáky se specifickými poruchami chování seznámit všechny pedagogy s poruchou žáka a jejími specifiky dohodnout se s rodiči, případně s odborným pracovištěm, na možnostech úzké spolupráce stanovit způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování 14
stanovit přesná pravidla chování dohodnout se na systému pochval a trestů vést žáka ke spolupráci, získat si jeho důvěru při práci odstranit rušivé vlivy zařazovat relaxační cvičení dle možností snížit počet žáků ve třídě Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním Do této skupiny patří žáci, kteří pocházejí z prostředí sociálně, kulturně a jazykově odlišného od prostředí, v němž vyrůstají žáci pocházející z majoritní populace. Jsou to žáci z různých u nás již žijících menšin nebo žáci přicházející k nám v rámci migrace. Mohou se setkávat s různými obtížemi pro svou jazykovou odlišnost nebo proto, že jsou hluboce ovlivněni svými rodinami a jejich kulturními vzorci, projevujícími se v chování, jednání, odlišné hodnotové stupnici, stylu života, pojetí výchovy dětí, vztahu ke vzdělání apod. Žáci z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním a ekonomickým postavením jsou často ohroženi sociálně patologickými jevy. Zásady pro práci s žáky se sociálním znevýhodněním zajistit individuální péči respektovat zvláštnosti a možnosti žáka doplnit vzdělávací obsah specifickými materiály o historii, kultuře a tradicích žáků z kulturně odlišného prostředí častá komunikace a kontrola v případě potřeby vypracovat individuální plán zajistit specifické učebnice a pomůcky úzce spolupracovat s rodinou, výchovným poradcem, PPP a sociálním odborem začlenit žáky do kolektivu posilovat jejich sebevědomí využívat pomoci školní psycholožky, asistenta pedagoga, asistenta pedagoga pro žáky ze sociálně znevýhodněného prostředí, případně Poradny pro občanství
3.4 Vzdělávání mimořádně nadaných žáků Školní vzdělávací program je nastaven tak, aby umožňoval individuální osobnostní rozvoj každého žáka a aby rozvíjel jeho talent, nadání a zájmy. Základní škola má zásadní význam pro rozpoznávání a rozvíjení mimořádného nadání dítěte. Tito žáci mají své specifické vzdělávací potřeby. Naším úkolem je najít tyto žáky a vytvořit vhodné podmínky pro jejich rozvoj.
15
Při vzdělávání žáků mimořádně nadaných škola postupuje podle Vyhlášky č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných. Škola podle svých možností rozvíjí talent a mimořádné nadání žáků. Tyto žáky hledáme i mezi žáky se speciálními vzdělávacími potřebami. Při zjišťování mimořádného nadání spolupracuje s poradenským zařízením a na základě jeho odborného vyšetření sestavuje pro žáka individuální vzdělávací plán (IVP) podle § 13 výše uvedené vyhlášky. Mimořádně nadaní žáci mohou být přeřazeni do vyššího ročníku podle § 14 výše uvedené vyhlášky. Ukazatele (indikátory) mimořádně nadaných žáků: jeho znalosti a schopnosti přesahují stanovené požadavky rychle se učí nové věci dobře zvládá mechanismy učení má bohatý, aktivní slovník, dobrá úroveň vyjadřování aktivně rozšiřuje znalosti a dovednosti ve svém oboru (zatímco ostatní obory jej můžou nezajímat) je nápaditý a originální v řešeních a odpovědích vnímá souvislosti tam, kde je většina žáků nevidí, vyžaduje nové informace je samostatný v rozhodování, v řešení problémů i v chování často pro něj neexistují autority, můžou se objevit problémy v komunikaci s učiteli či žáky odmítá konvence, má tendence k vytváření vlastních pravidel má sklony k perfekcionismu malá ochota ke spolupráci v kolektivu vlastní pracovní tempo dává přednost společnosti starších dětí, samotě vyšší citlivost na problémy – své vlastní, ale i sociální (výrazný smysl pro spravedlnost) různé vývojové nerovnoměrnosti – se zrychleným rozumovým vývojem se pojí průměrný vývoj emocí a třeba i zpomalený vývoj v oblasti jemné motoriky Pokyny pro práci s mimořádně nadanými žáky: učitel by měl vědět, co žák umí a měl by umět dát najevo, že to ví umožnit práci s více zdroji informací (naučná literatura, slovníky, literatura, Internet), nabízet podnětné materiály zadávat náročnější samostatné úkoly, při nichž uplatní své nadání a tvořivost, a dlouhodobější projekty dle možnosti pověřovat řízením a vedením žákovských skupin možnost návštěvy vyučovacích hodin ve vyšších ročnících směřovat k zapojení do zájmových aktivit organizovaných školou 16
připravit širokou nabídku volitelných předmětů na 2. stupni – je tak kladen důraz na individuální přístup ke vzdělávání žáků a na zodpovědnost žáků za jejich vlastní vzdělávání. Žáci si vybírají podle zájmu a nadání, ve vyšších ročnících podle předpokládané orientace při volbě povolání, eventuálně podle potřeby přípravy na přijímací zkoušky. Podněcovat k účasti a reprezentaci školy v soutěžích, olympiádách, přehlídkách (znalostních, dovednostních, uměleckých, sportovních). spolupracovat při práci s nadanými žáky s ostatními kolegy i různými subjekty mimo školu (např. základní umělecká škola, sportovní organizace, knihovny, …) nenutit žáka opakovat základní učivo respektovat individuální učební tempo, umožnit rychlejší postup v učení poskytnou mu určitou volnost v rozhodování, jak využít ušetřený čas (např. práce s počítačem) pomoci najít nadanému žákovi jemu podobné vrstevníky umožnit stanovování vlastních cílů a podílení se na hodnocení své práce pravidelně spolupracovat s rodinou a odborným poradenským zařízením
3.5 Začlenění průřezových témat Průřezová témata tvoří povinnou součást základního vzdělávání. Jsou realizována formou integrace do vzdělávacího obsahu vyučovacích předmětů. Jednotlivé tematické okruhy průřezových témat průběžně přirozeně prolínají těmito předměty a jejich konkretizace je uvedena v jednotlivých tabulkách vyučovacích předmětů. 1. 2. 3. 4. 5. 6.
Osobnostní a sociální výchova (OSV) Výchova demokratického občana (VDO) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS) Multikulturní výchova (MuV) Environmentální výchova (EV) Mediální výchova (MeV)
Vysvětlivky INT/HV = uvedený tematický okruh je součástí vzdělávacího předmětu Hudební výchova, a to formou integrace Používané zkratky vyučovacích předmětů Český jazyk a literatura Matematika Informatika Člověk a jeho svět
ČJ M Inf ČaJS 17
Dějepis Výchova k občanství Fyzika Chemie Zeměpis Přírodopis Výtvarná výchova Hudební výchova Tělesná výchova Člověk a svět práce Výchova ke zdraví Anglický jazyk Německý jazyk Ruský jazyk Finanční gramotnost Sportovní hry Žákovský parlament
D VkO F Ch Z Př VV HV TV ČaSP VkZ AJ NJ RJ FG SH ŽP
3.6 Začlenění Etické výchovy Důvodem pro začlenění Etické výchovy do ŠVP je potřeba systematického rozvíjení mravní stránky osobnosti žáků. Důležitost a aktuálnost tohoto kroku podporují i zkušenosti z většiny zemí OECD. Etická výchova je realizována formou integrace do vzdělávacího obsahu vyučovacích předmětů. Jednotlivé tematické okruhy Etické výchovy prolínají těmito předměty a jejich konkretizace je uvedena v jednotlivých tabulkách vyučovacích předmětů. Etická výchova vytváří celou řadu mezipředmětových vztahů. Ve vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace ve vzdělávacím oboru Český jazyk a literatura rozvíjí etická výchova učivo naslouchání, mluvený projev, písemný projev a tvořivé činnosti s literárním textem a ve vzdělávacím oboru Cizí jazyk učivo pravidla komunikace v běžných každodenních situacích. Ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět rozvíjí učivo domov, škola, rodina, soužití lidí, chování lidí, základní globální problémy, ohleduplné chování k přírodě, ochrana přírody, partnerství, rodičovství a základy sexuální výchovy. Ve vzdělávací oblasti Člověk a společnost ve vzdělávacím oboru Výchova k občanství doplňuje učivo naše škola, obec, region, kraj, lidská setkání, vztahy mezi lidmi, zásady lidského soužití, podobnost a odlišnost lidí, osobní rozvoj, vnitřní svět člověka a lidská práva. Ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda ve vzdělávacím oboru Přírodopis rozvíjí učivo životní styl a ochrana přírody a životního prostředí. Ve vzdělávací oblasti Člověk a kultura ve vzdělávacím oboru Výtvarná výchova rozvíjí u žáků prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností a ověřování komunikačních účinků. Ve vzdělávací oblasti Člověk a zdraví ve vzdělávacím oboru Výchova ke zdraví rozvíjí učivo vztahy mezi lidmi a formy soužití, změny v životě člověka a jejich reflexe, zdravý způsob života a péče o zdraví, rizika ohrožující zdraví a jejich prevence a osobnostní a
18
sociální rozvoj. Současně rozvíjí čtenářskou gramotnost – porozumění textům, posouzení spolehlivosti a platnosti informací a jejich využití v životě. Z průřezových témat navazuje především na vzdělávací obsah osobnostní a sociální výchovy, multikulturní výchovy, environmentální výchovy a mediální výchovy. Etická výchova vede žáka především k navázání a udržování uspokojivých vztahů, k vytvoření si pravdivé představy o sobě samém, k tvořivému řešení každodenních problémů, k formulaci svých názorů a postojů na základě vlastního úsudku s využitím poznatků z diskuze s druhými, ke kritickému vnímání vlivu vzorů při vytváření vlastního světonázoru, k pochopení základních environmentálních a ekologických problémů a souvislostí moderního světa. Rozvíjí u žáka sociální dovednosti, které jsou zaměřeny nejen na vlastní prospěch, ale také na prospěch jiných lidí a celé společnosti, na samostatné pozorování s následným kritickým posouzením a vyvozením závěrů pro praktický život, samostatnost při hledání vhodných způsobů řešení problémů, správné způsoby komunikace, respekt k hodnotám, názorům a přesvědčení jiných lidí, schopnost vcítit se do situací ostatních lidí, pozitivní představu o sobě samém a schopnost účinné spolupráce.
19
4 UČEBNÍ PLÁN
4.1 Učební plán pro 1. stupeň Navýšení z disponib. dotace
1.
2.
3.
4.
5.
Počet hodin předmětu
Český jazyk a literatura
9
9
8
6
6
38
3
Anglický jazyk
-
-
4
4
4
12
3
9
Matematika
4
5
5
5
5
24
4
20
Informatika
-
-
-
1
1
2
1
1
Člověk a jeho svět
2
3
2
2
4
13
1
12
Hudební výchova
1
1
1
1
1
5
-
Výtvarná výchova
1
1
1
2
2
7
-
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
2
2
3
3
2
12
2
10
Člověk a svět práce
Člověk a svět práce
1
1
1
1
1
5
-
5
-
-
-
14
14
14
118
Vzdělávací oblast Vyučovací předmět Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a jeho svět Umění a kultura
Počet hodin v ročníku (podle RVP) Disponibilní časová dotace Skutečný počet hodin (náš ŠVP)
Min. počet hodin (podle RVP) 35
12
18-22 18-22 22-26 22-26 22-26 -
-
-
-
-
20
22
25
25
26
118
20
4.2 Učební plán pro 1. stupeň se zaměřením na TV Navýšení z disponib. dotace
1.
2.
3.
4.
5.
Počet hodin předmětu
Český jazyk a literatura
9
9
8
6
6
38
3
Anglický jazyk
-
-
4
4
4
12
3
9
Matematika
4
5
5
5
5
24
4
20
Informatika
-
-
-
-
1
1
-
1
Člověk a jeho svět
2
2
2
2
4
12
-
12
Hudební výchova
1
1
1
1
1
5
-
Výtvarná výchova
1
1
1
2
2
7
-
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
3
3
3
3
2
14
4
10
Člověk a svět práce
Člověk a svět práce
1
1
1
1
1
5
-
5
-
-
-
Vzdělávací oblast Vyučovací předmět Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a jeho svět Umění a kultura
Počet hodin v ročníku (podle RVP) Disponibilní časová dotace
Skutečný počet hodin (náš ŠVP)
Min. počet hodin (podle RVP) 35
12
18-22 18-22 22-26 22-26 22-26 -
-
-
-
-
-
14
14
21
22
25
24
26
118
14
118
21
4.3 Učební plán pro 2. stupeň Vzdělávací oblast
Vyučovací předmět
6.
7.
8.
9.
Jazyk a jazyková komunikace
Český jazyk a literatura Anglický jazyk 1. blok - Další cizí jazyk
5 3 -
4 3 2
5 3 2
5 3 2
Počet hodin předmětu 19 12 6
Matematika
4
5
5
5
19
4
15
Informatika
1
-
-
-
1
-
1
Dějepis Výchova k občanství Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Výchova ke zdraví Člověk a svět práce 2. blok - 3 předměty
2 1 1 2 2 1 2 2 1 1 -
2 1 2 2 2 1 1 2 1 1 1
2 1 2 2 2 2 1 1 2 1 1
2 1 2 2 1 1 1 2 2 1 1 1
8 4 7 4 7 7 4 6 8 3 4 3
1 1 1 1 1 1 1 3
28-30 -
28-30 -
30-32 -
30-32 -
--
24
24
28
30
32
32
122
24
122
Matematika a její aplikace Informační a kom. technologie Člověk a společnost
Člověk a příroda
Umění a kultura Člověk a zdraví Člověk a svět práce Volitelné předměty Počet hodin v ročníku (podle RVP) Disponibilní časová dotace
Skutečný počet hodin (náš ŠVP)
Navýšení z disp. dotace 4 6
Min. počet hodin (podle RVP) 15 12 -
11
21
10 10 3 -
22
4.4 Učební plán pro 2. stupeň se zaměřením na M, Inf a FG Vzdělávací oblast
Vyučovací předmět
6.
7.
8.
9.
Jazyk a jazyková komunikace
Český jazyk a literatura Anglický jazyk 1. blok – Další cizí jazyk
5 3 -
4 3 2
5 3 2
5 3 2
Počet hodin předmětu 19 12 6
Matematika
5
6
6
6
23
8
15
Informatika
1
1
1
1
4
3
1
Dějepis Výchova k občanství Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Výchova ke zdraví Člověk a svět práce 2. blok - 3 předměty
2 0 1 2 2 1 2 2 1 1 -
2 1 2 2 2 1 1 2 1 0 0
2 1 2 2 2 1 1 1 2 1 0
2 1 2 2 1 1 1 2 2 0 1 0
8 3 7 4 7 6 4 6 8 2 3 -
1 1 1 -
28-30 -
28-30 -
30-32 -
30-32 -
-
24
24
28
30
32
32
122
24
122
Matematika a její aplikace Informační a kom. technologie Člověk a společnost
Člověk a příroda
Umění a kultura Člověk a zdraví Člověk a svět práce Volitelné předměty Počet hodin v ročníku (podle RVP) Disponibilní časová dotace
Skutečný počet hodin (náš ŠVP)
Navýšení z disp. dotace 4 6
Min. počet hodin (podle RVP) 15 12 -
11
21
10 10 3 -
23
4.5 Poznámky k učebnímu plánu Využití disponibilní časové dotace Na 1. stupni (celkem 14 hodin) je v souladu s prioritami školního vzdělávacího programu použita k navýšení časové dotace povinných vyučovacích předmětů (Český jazyk a literatura – 3 hodiny, Anglický jazyk – 3 hodiny, Matematika – 4 hodiny, Informatika – 1 hodina, Člověk a jeho svět – 1 hodina, Tělesná výchova – 2 hodiny). Ve třídě 1. stupně se zaměřením na TV je navýšení časové dotace následující: Český jazyk a literatura – 3 hodiny, Anglický jazyk – 3 hodiny, Matematika – 4 hodiny, Tělesná výchova – 4 hodiny. Na 2. stupni (celkem 24 hodin) je v souladu s prioritami školního vzdělávacího programu použita k navýšení časové dotace povinných vyučovacích předmětů (Český jazyk a literatura – 4 hodiny, Matematika – 4 hodiny, Fyzika – 1 hodina, Zeměpis – 1 hodina, Přírodopis – 1 hodina, Dějepis – 1 hodina, Chemie – 1 hodina, Výchova ke zdraví – 1 hodina, Člověk a svět práce – 1 hodina) a k realizaci volitelných vyučovacích předmětů (9 hodin). Blíže viz níže - Volitelné předměty. Ve třídě 2. stupně se zaměřením na M, Inf a FG je navýšení časové dotace následující: Český jazyk a literatura – 4 hodiny, Matematika – 8 hodin, Informatika – 3 hodiny, Fyzika – 1 hodina, Přírodopis – 1 hodina, Chemie – 1 hodina, realizace volitelných vyučovacích předmětů – dalšího cizího jazyka - 6 hodin. Průřezová témata se realizují formou integrace do jednotlivých vyučovacích předmětů (viz tabulka v Charakteristice ŠVP). Výuka (vzdělávací obsah vyučovacích předmětů) je realizována převážně formou klasických vyučovacích hodin, některá témata jsou realizována formou předmětových projektů nebo vzdělávacích exkurzí, besed nebo přednášek. V závislosti na možnostech školy a zájmu žáků je ve vybraných ročnících 1. stupně organizována škola v přírodě internátní formou ve vhodném objektu. V 7. ročníku pak je organizován lyžařský kurz. Na 1. stupni je od roku 2014/2015 nabízena žákům u zápisu do 1. ročníku možnost jejich zařazení do třídy se zaměřením na tělesnou výchovu. Na 2. stupni od školního roku 2013/2014 pak mají žáci možnost zařazení do třídy se zaměřením na M, Inf a FG, kdy došlo ke změnám v učebním plánu a dalšímu navýšení hodinové dotace v matematice a informatice. V těchto třídách došlo ke změnám v hodinové dotaci některých předmětů oproti třídám se standardní výukou (viz. učební plány). Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura má komplexní charakter, pro přehlednost je členěn do specifických složek: komunikační a slohová výchova jazyková výchova literární výchova O časové dotaci jednotlivých složek rozhodne vyučující. Rozdělení disponibilní dotace předmětů v ročnících ve třídách se standardním studiem (rozdíly v časové dotaci předmětů ve třídách se zaměřením jsou uvedeny v učebních plánech) 24
Vyučovací předmět Český jazyk a literatura je na 1. stupni navýšen o 3 vyučovací hodiny z disponibilní časové dotace (v 1. ročníku o 1 hodinu, ve 2. ročníku o 1 hodinu, ve 3. ročníku o 1 hodinu), na 2. stupni navýšen o 4 vyučovací hodiny z disponibilní časové dotace (v 6. ročníku o 1 hodinu, v 8. ročníku o 1 hodinu, v 9. ročníku o 2 hodiny). Vyučovací předmět Anglický jazyk je na 1. stupni navýšen o 3 vyučovací hodiny z disponibilní časové dotace (ve 3. ročníku o 1 hodinu, ve 4. ročníku o 1 hodinu, v 5. ročníku o 1 hodinu). Vyučovací předmět Matematika je na 1. stupni navýšen o 4 vyučovací hodiny z disponibilní časové dotace (ve 2. ročníku o 1 hodinu, ve 3. ročníku o 1 hodinu, ve 4 ročníku o 1 hodinu, v 5. ročníku o 1 hodinu). Na 2. stupni je navýšen o 4 vyučovací hodiny z disponibilní časové dotace (v 7. ročníku o 1 hodinu, v 8. ročníku o 1 hodinu, v 9. ročníku o 2 hodiny). Vyučovací předmět Informatika je na 1. stupni navýšen ve 4. ročníku o 1 vyučovací hodinu z disponibilní časové dotace. Vyučovací předmět Člověk a jeho svět je na 1. stupni v ročníku navýšen ve 2. ročníku o 1 vyučovací hodinu z disponibilní časové dotace. Vyučovací předmět Fyzika je na 2. stupni navýšen v 9. ročníku o 1 vyučovací hodinu z disponibilní časové dotace. Vyučovací předmět Přírodopis je na 2. stupni navýšen v 7. ročníku o 1 vyučovací hodinu z disponibilní časové dotace. Vyučovací předmět Zeměpis je na 2. stupni navýšen v 8. ročníku o 1 vyučovací hodinu z disponibilní časové dotace. Vyučovací předmět Tělesná výchova je na 1. stupni navýšen o 2 vyučovací hodiny z disponibilní časové dotace (ve 3. ročníku o 1 hodinu, ve 4. ročníku o 1 hodinu) za účelem výuky plavání (pozn.: pokud je realizováno). Vyučovací předmět Výchova k občanství je na 2. stupni navýšen v 6. ročníku o 1 vyučovací hodinu z disponibilní časové dotace. Vyučovací předmět Chemie na 2. stupni navýšen v 8. ročníku o 1 vyučovací hodinu z disponibilní časové dotace. Vyučovací předmět Výchova ke zdraví je na 2. stupni navýšen v 7. ročníku o 1 vyučovací hodinu z disponibilní časové dotace. Vyučovací předmět Člověk a svět práce je na 2. stupni navýšen v 9. ročníku o 1 vyučovací hodinu z disponibilní časové dotace. Vyučovací předmět Člověk a svět práce tvoří na 2. stupni tyto tematické okruhy: Pěstitelské práce, chovatelství, Provoz a údržba domácnosti, Příprava pokrmů a Svět práce. Volitelné předměty jsou realizovány z disponibilní časové dotace. Nabídka volitelných předmětů od školního roku 2013/2014 respektuje zákonnou povinnost zařadit další cizí jazyk (německý jazyk, ruský jazyk, anglický jazyk 2). 25
Zařazení cizích jazyků a ostatních volitelných předmětů v ročnících 2015/2016: 7. ročník 1. blok - Žáci si zvolí povinně volitelný další cizí jazyk. Na výběr je ruský nebo německý jazyk v rozsahu 2 hodiny týdně na období 7. - 9. ročníku. 2. blok - Žáci nezařazení do skupiny se zaměřením na M, Inf a FG si zvolí volitelný předmět 2. bloku v rozsahu 1 hodiny z uvedené nabídky: - Žákovský parlament - Finanční gramotnost - Sportovní hry 8. ročník 1. blok - Žáci pokračují ve výuce zvoleného dalšího cizího jazyka (ruský jazyk, německý jazyk) v rozsahu 2 hodin týdně. 2. blok - Žáci nezařazení do skupiny se zaměřením na M, Inf a FG si zvolí volitelný předmět 2. bloku v rozsahu 1 hodiny z uvedené nabídky: - Žákovský parlament - Finanční gramotnost - Sportovní hry Pozn.: Finanční gramotnost je jednoletý učební blok, tzn. že do tohoto volitelného předmětu se můžou přihlásit pouze žáci, kteří tento předmět neměli zvolen v předchozím období. 9. ročník 1. blok - Žáci pokračují ve výuce již zvolených cizích jazyků (ruský jazyk, německý jazyk, anglický jazyk 2) v rozsahu 2 hodin týdně. 2. blok - Žáci nezařazení do skupiny se zaměřením na M, Inf a FG si zvolí volitelný předmět 2. bloku v rozsahu 1 hodiny z uvedené nabídky: - Žákovský parlament - Finanční gramotnost - Sportovní hry Pozn.: Finanční gramotnost je jednoletý učební blok, tzn. že do tohoto volitelného předmětu se mohou přihlásit pouze žáci, kteří tento předmět neměli zvolen v předchozím období. Poznámky: vedení školy zvolí volitelné předměty na základě počtu přihlášených žáků žák volí z nabídky volitelných předmětů 2 varianty zařazení vedení školy na základě počtu přihlášených žáků může přesunout žáka z varianty č. 1 do varianty č. 2 žák si vybírá z 1. a 2. bloku různé typy volitelných předmětů dle nabídky daného školního roku další cizí jazyk (německý, ruský) si žák volí na celou dobu školní docházky
Skladba jednotlivých skupin předmětů (bloků) se může v dalších letech změnit.
26
5 VZDĚLÁVACÍ OBLASTI Názvy a zkratky vyučovacích předmětů a průřezových témat v ŠVP POVINNÉ PŘEDMĚTY Český jazyk a literatura Anglický jazyk Matematika Člověk a jeho svět Dějepis Výchova k občanství Fyzika Chemie Zeměpis Přírodopis Výtvarná výchova Hudební výchova Tělesná výchova Člověk a svět práce Výchova ke zdraví Informatika
ČJ AJ M ČaJS D VkO F Ch Z Př VV HV TV ČaSP VkZ Inf
VOLITELNÉ PŘEDMĚTY 1. BLOK – Další cizí jazyk Německý jazyk NJ Ruský jazyk RJ Anglický jazyk 2 AJ 2 (pozn. výuka skončí ve školním roce 2015/2016) 2. BLOK - DOPLŇUJÍCÍ VZDĚLÁVACÍ OBORY Sportovní hry SH Finanční gramotnost FG Žákovský parlament ŽK
(1. - 9. roč.) (3. - 9. roč.) (1. - 9. roč.) (1. - 5. roč.) (6. - 9. roč.) (6. - 9. roč.) (6. - 9. roč.) (8. - 9. roč.) (6. - 9. roč.) (6. - 9. roč.) (1. - 9. roč.) (1. - 9. roč.) (1. - 9. roč.) (1. - 9. roč.) (6., 7., 9. roč.) (4. - 6. roč.)
(7. - 9. roč) (7. - 9. roč) (7. - 9. roč)
(7. – 9. roč.) (7. – 9. roč.) (7. – 9. roč.)
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova Environmentální výchova Mediální výchova
OSV VDO VMEGS MuV EV MeV
27
5.1 JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Dobrá úroveň jazykové kultury patří k podstatným znakům všeobecné vyspělosti absolventa základního vzdělávání. Jazyková výuka, jejímž cílem je zejména podpora rozvoje komunikačních kompetencí, vybavuje žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznávání. Obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace se realizuje ve vzdělávacích oborech Český jazyk a literatura, Cizí jazyk a Další cizí jazyk1. Kultivace jazykových dovedností a jejich využívání je nedílnou součástí všech vzdělávacích oblastí. Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Český jazyk a literatura jsou potřebné nejen pro kvalitní jazykové vzdělání, ale jsou důležité i pro úspěšné osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání. Užívání češtiny jako mateřského jazyka v jeho mluvené i písemné podobě umožňuje žákům poznat a pochopit společensko-kulturní vývoj lidské společnosti. Při realizaci daného vzdělávacího oboru se vytvářejí předpoklady k efektivní mezilidské komunikaci tím, že se žáci učí interpretovat své reakce a pocity tak, aby dovedli pochopit svoji roli v různých komunikačních situacích a aby se uměli orientovat při vnímání okolního světa i sebe sama. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter, ale pro přehlednost je rozdělen do tří složek: Komunikační a slohové výchovy, Jazykové výchovy a Literární výchovy. Ve výuce se však vzdělávací obsah jednotlivých složek vzájemně prolíná. V Komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu různého typu vztahujícího se k nejrůznějším situacím, analyzovat jej a kriticky posoudit jeho obsah. Ve vyšších ročnících se učí posuzovat také formální stránku textu a jeho výstavbu. V Jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. Při rozvoji potřebných znalostí a dovedností se uplatňují a prohlubují i jejich obecné intelektové dovednosti, např. dovednosti porovnávat různé jevy, jejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění. Český jazyk se tak od počátku vzdělávání stává nejen nástrojem získávání většiny informací, ale i předmětem poznávání. V Literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky i schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu. Žáci dospívají k takovým poznatkům a prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje, životní hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní život. Verbální i neverbální komunikace se může vhodně rozvíjet i prostřednictvím Dramatické výchovy, zařazené v RVP ZV jako doplňující vzdělávací obor. Cizí jazyk a Další cizí jazyk přispívají k chápání a objevování skutečností, které přesahují oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem. Poskytují živý jazykový základ a předpoklady pro komunikaci žáků v rámci integrované Evropy a světa. 28
Osvojování cizích jazyků pomáhá snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility jednotlivců jak v jejich osobním životě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Prohlubuje vědomí závažnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance a vytváří podmínky pro spolupráci škol na mezinárodních projektech. Požadavky na vzdělávání v cizích jazycích formulované v RVP ZV vycházejí ze Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, který popisuje různé úrovně ovládání cizího jazyka2. Vzdělávání v Cizím jazyce předpokládá dosažení úrovně A2, vzdělávání v Dalším cizím jazyce předpokládá dosažení úrovně A1 (podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky)3. Úspěšnost jazykového vzdělávání jako celku je závislá nejen na výsledcích vzdělávání v jazyce mateřském a v cizích jazycích, ale závisí i na tom, do jaké míry se jazyková kultura žáků stane předmětem zájmu i všech ostatních oblastí základního vzdělávání.
Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: pochopení jazyka jako prostředku historického a kulturního vývoje národa, a důležitého sjednocujícího činitele národního společenství pochopení jazyka a jako důležitého nástroje celoživotního vzdělávání rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku a jeho chápání jako zdroje pro rozvoj osobního i kulturního bohatství rozvíjení pozitivního vztahu k mnohojazyčnosti a respektování kulturní rozmanitosti vnímání a postupnému osvojování jazyka jako prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i prožitků a ke sdělování názorů zvládnutí pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny i s texty různého zaměření získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama individuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských zážitků, k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhům umění založených na uměleckém textu a k rozvíjení emocionálního a estetického vnímání _______________ 1 Další cizí jazyk je od školního roku 2013/2014 vymezen jako součást vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Škola zařazuje Další cizí jazyk podle svých možností nejpozději od 8. ročníku v minimální časové dotaci 6 hodin. Vzhledem k posilování významu výuky cizích jazyků musí škola daných 6 disponibilních hodin využít pouze pro výuku Dalšího cizího jazyka, nebo v odůvodněných případech pro upevňování a rozvíjení Cizího jazyka. 2 V tomto období je důraz kladen na ústní komunikaci a vytváření základu (zejména ve fonetice a syntaxi) pro další osvojování jazyka. Rovněž je cílem rozvoj jazykového povědomí ve vztahu k mateřskému a případně dalším jazykům. 3 Společný evropský referenční rámec pro jazyky vymezuje kompetence komunikativní (lingvistické, sociolingvistické, pragmatické) a všeobecné (předpokládající znalost sociokulturního prostředí a reálií zemí, ve kterých se studovaným jazykem hovoří) jako cílové kompetence jazykové výuky. Úroveň A2: Žák – rozumí větám a často používaným výrazům vztahujícím se k oblastem, které se ho/jí bezprostředně týkají (např. základní informace o něm/ní a jeho/její rodině, o nakupování, místopisu a zaměstnání). Komunikuje prostřednictvím jednoduchých a běžných úloh, jež vyžadují jednoduchou a přímou výměnu informací o známých a běžných skutečnostech. Popíše jednoduchým způsobem svou vlastní rodinu, bezprostřední okolí a záležitostí týkající se jeho nejnaléhavějších potřeb. Úroveň A1: Žák – rozumí známým každodenním výrazům a zcela základním frázím, jejichž cílem je vyhovět konkrétním potřebám, a tyto výrazy a fráze používá. Představí sebe a ostatní a klade jednoduché otázky týkající se informací osobního
29
rázu, např. o místě, kde žije, o lidech, které zná, a věcech, které vlastní, a na podobné otázky odpovídá. Jednoduchým způsobem se domluví, mluví-li partner pomalu a jasně a je ochoten mu pomoci.
30
5.1.1 ČESKÝ JAZYK A LITERATURA (ČJ) 5.1.1.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura A. Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Český jazyk a literatura umožňuje žákům získané dovednosti a vědomosti uplatnit a využít při osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání. Užívání češtiny jako mateřského jazyka v jeho mluvené i písemné podobě umožňuje žákům poznat a pochopit vývoj lidské společnosti. Při realizaci tohoto vyučovacího předmětu se vytvářejí předpoklady k efektivní mezilidské komunikaci tím, že se žáci učí interpretovat své reakce a pocity tak, aby dovedli pochopit svoji roli v různých komunikačních situacích a aby se uměli orientovat při vnímání okolního světa i sebe sama. Směřuje k ovládnutí základních jazykových jevů pro dorozumívání v ústní i písemné formě, umožňuje osvojování a rozvíjení čtenářských dovedností, vede žáky k využívání různých zdrojů informací. Vyučovací předmět Český jazyk a literatura se vyučuje jako samostatný předmět a mezi ostatními vyučovacími předměty zaujímá stěžejní postavení. Má komplexní charakter, ale pro přehlednost je rozdělen do tří složek: Komunikační a slohová výchova (součástí je i psaní) Jazyková výchova Literární výchova Ve výuce se vzdělávací obsah jednotlivých složek vzájemně prolíná. Vyučovací předmět Český jazyk a literatura se realizuje ve všech ročnících jako samostatný vyučovací předmět s následující časovou dotací. V 1. a 2. ročníku je to 9 vyučovacích hodin týdně, ve 3. ročníku 8 vyučovacích hodin týdně (v 1., 2. a 3. ročníku byla tato dotace navýšena z disponibilních hodin v počtu 1 hodiny). Ve 4. a 5. ročníku je to 6 vyučovacích hodin týdně. Na 1. stupni tedy nedošlo k žádnému navýšení z disponibilní dotace vyučovacích hodin. V 6., 8. a 9. ročníku je to 5 vyučovacích hodin týdně (z toho je v těchto ročnících po 1 disponibilní hodině) a jen v 7. ročníku jsou to pouze 4 vyučovací hodiny týdně. Na 2. stupni tedy došlo k navýšení z disponibilní dotace o 3 vyučovací hodiny a to v 6., 8. a 9. ročníku. Do vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura jsou také průběžně začleňována průřezová témata. Zejména je to Osobnostní a sociální výchova, Multikulturní výchova, Mediální výchova a Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech. Výuka probíhá v kmenových třídách se všemi žáky, pouze v 1. ročníku je umožněno 1 vyučovací hodinu půlit. V hodinách Českého jazyka a literatury pracují žáci se základními jazykovými příručkami (Pravidla českého pravopisu, Stručná mluvnice česká, Slovník spisovné češtiny). Používají i gramatické karty a přehledy. K dispozici jsou nejrůznější slovníky a encyklopedie. Ve třídách je možné neustále využívat jako informační zdroj internet. K procvičování učiva slouží také PC programy. Během školního roku jsou do výuky aktuálně zařazovány krátkodobé i dlouhodobější projekty. Kromě didaktických her a netradičních cvičení jsou do hodin zařazovány soutěže, kooperativní vyučování, dramatizace, situační metody práce, volné psaní na určité téma, kritické myšlení aj. Své názory a zkušenosti žáci prezentují při různých diskuzích. V průběhu celé školní docházky se účastní besed v Městské knihovně Šternberk. Od druhého ročníku se žáci zapojují do školního kola recitační soutěže. Vítanou změnu přinášejí do výuky vizuální, auditivní a audiovizuální pomůcky. Ve výuce literární výchovy je důležitá videoprojekce, protože prostřednictvím videa či DVD se 31
žáci seznamují s filmovou či divadelní adaptací literárního díla. Pak je tu ještě tvorba dokumentární, medailony atd. Mluvené ukázky z tvorby právě probíraných autorů přibližují zvukovou podobu díla. CD navíc namlouvají většinou přední čeští umělci, takže na žáky působí i jejich vzorový přednes, seznamují se s kulturou mluveného projevu. V literární výchově a slohu využíváme estetického a inspiračního působení výtvarných a hudebních děl. Pravidla společenského chování si žáci osvojují na kulturních akcích pořádaných školou (návštěvy divadelních a filmových představení atd.) B. Výchovné a vzdělávací strategie pro utváření a rozvoj klíčových kompetencí žáků Na úrovni vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura využíváme pro utváření a rozvoj daných klíčových kompetencí tyto postupy: Kompetence k učení - vedeme žáky k samostatnému vyhledávání potřebných informací z více informačních zdrojů a k jejich následnému kritickému posouzení - klademe důraz na čtení s porozuměním, práci s textem – v literární výchově vybíráme texty podle věku a zájmu žáků - učíme žáky pracovat se základními jazykovými příručkami - uplatňujeme individuální přístup k žákům a dbáme na jejich vnitřní motivaci – žáky nepřeceňujeme, ale také nepodceňujeme - u žáků budujeme zdravé sebevědomí, objektivní sebehodnocení a touhu po sebezdokonalování - usilujeme o to, aby učivo představovalo pro žáky smysluplnou aktivitu se zřetelným cílem Kompetence k řešení problémů - zadáváme problémové úlohy, úlohy rozvíjející tvořivost a vyžadující kombinování informací z různých zdrojů - zařazujeme metody, při kterých žáci docházejí k objevům, řešením a závěrům sami Kompetence komunikativní - učíme žáky zásadám mezilidské komunikace a kultury mluveného projevu a vedeme je k jejich dodržování v praktickém životě - do výuky českého jazyka literatury zařazujeme hry a činnosti zaměřené na zlepšování mezilidské komunikace a na pěstování asertivity - podporujeme žáky při tvorbě školního časopisu - při skupinové práci učíme žáky naslouchat názorům jiných lidí, formulovat a obhajovat názory vlastní - snažíme se o to, aby žák v psaném projevu aplikoval pravidla českého pravopisu - pomáháme žákům při vytváření jejich vlastního textu (sestavení životopisu, dopisu atd.) Kompetence sociální a personální - do výuky často zařazujeme skupinovou práci – pravidla práce si žáci vytvářejí společně s vyučujícím - učíme žáky prezentovat výsledky jejich práce - umožňujeme žákům spoluutvářet kritéria hodnocení Kompetence občanské - usilujeme o to, aby se žák cítil odpovědný za své chování a výsledky své školní práce 32
-
žákům vštěpujeme zásady společenského chování na kulturních akcích pořádaných školou (návštěvy kin, divadel aj.) do učiva literární výchovy zařazujeme příběhy s osobním rozměrem
Kompetence pracovní - vedeme žáky k tomu, aby zadané úkoly plnili včas a dodržovali předem stanovená pravidla - dohlížíme, zda žáci správně používají pomůcky
5.1.1.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura
33
Český jazyk – 1. ročník Školní výstupy -
-
porovnává a vyhledává stejné nebo odlišné obrázky zrakem správně obrázky pojmenuje rozlišuje, co je vlevo a vpravo, vpředu, vzadu, vedle, před, za, nahoře, dole pozná řádek, sloupec podle sluchu určí hlásku na začátku, uprostřed nebo na konci slova ve slově správně vyhledá dané písmeno pozná jednotlivá písmena ve vztahu k jim odpovídajícím hláskám rozlišuje písmena malá, velká, tiskací, psací správně čte dlouhé a krátké samohlásky skládá a rozkládá slabiky a slova skládá věty a rozlišuje v nich slova zrakem i sluchem správně řadí hlásky ve slabice, slabiky ve slově a slova ve větě správně používá znaménka ve slabikách, slovech a větách čte správně, plynule a s porozuměním slova, věty, jednoduchý text (složitější slova může vázaně slabikovat) správně odpovídá na kontrolní otázky rozpozná začátek a konec věty rozliší tečku, čárku, otazník, vykřičník, uvozovky, pomlčku, dvojtečku, nadpis, středník
Učivo Komunikační a slohová výchova Čtení - jazyková, sluchová a zraková příprava - analyticko-syntetická cvičení - pravolevá orientace - hlásky a písmena - písmena malá, velká, tiskací, psací - délka samohlásek - analyticko-syntetický rozklad -
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, DVO EtV OSV Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Sociální rozvoj Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace
řazení hlásek ve slabice, slově, větě slabiky - čtení otevřené slabiky - čtení zavřené slabiky na konci slov - čtení otevřené slabiky trojpísmenná slova - čtení jednoduchých slov s otevřenou slabikou - čtení slov se souhláskou na konci - čtení slov s dvojhláskou au, ou - čtení slov se dvěma souhláskami na začátku, uprostřed - čtení slov zavřenou slabikou se dvěma souhláskami na začátku - čtení složitějších víceslabičných slov - čtení slov se skupinami di, ti, ni,dy, ty, ny; dě, tě, ně; bě, pě, vě, mě - čtení slov se slabikotvornými r, l 34
-
-
- čtení delších slov se shluky souhlásek interpunkční znaménka komunikační pravidla výslovnost porozumění pokynům technika mluveného projevu komunikační žánry
respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru pečlivě vyslovuje a opravuje výslovnost rozumí mluveným pokynům přiměřených svému věku vyjadřuje se v krátkých mluvených projevech, správně dýchá a volí vhodné tempo řeči Psaní používá oslovení, pozdrav, prosbu, omluvu, - příprava na psaní poděkování, - uvolňovací cviky blahopřání - psaní prvků písmen a číslic nacvičuje správné sezení při psaní, držení psacího - orientace v liniatuře náčiní, umístění sešitu a jeho sklon, správnou - opis, přepis, diktát vzdálenost očí - interpunkční znaménka provádí činnosti a přípravné cviky pro uvolňování - velké písmeno u vlastních jmen a na začátku ruky věty píše čáry, tečky, kruhy, oblouky, zátrhy, kličky, - užívání pojmů při psaní vlnovky, ovály - základní návyky při psaní pozná linku, řádek rozlišuje a píše správné tvary písmen, číslic spojuje písmena a slabiky opisuje, přepisuje písmena, slabiky, krátká slova, jednoduché věty dodržuje správné pořadí písmen píše podle diktátu písmena, slabiky, slova a jednoduché věty pozná a píše za větou tečku, otazník, vykřičník píše velké písmeno u vlastních jmen a na začátku věty rozumí pojmům a podle potřeby je užívá – slovo, slabika, hláska, písmeno malé, velké, tiskací, psací, tečka, háček, a čárka nad písmenem, tečka, čárka,
EtV - si osvojí oslovování křestními jmény, používání vhodných forem pozdravu, naslouchání, dodržování jednoduchých komunikačních pravidel ve třídě, poděkování, omluvu, přiměřenou gestikulaci
35
-
dvojtečka, otazník, vykřičník, pomlčka, uvozovky, nadpis, řádek, odstavec dodržuje úhlednost písma a zachovává základní hygienické, pracovní a estetické návyky poslouchá poezii Literární výchova recituje básničky, říkadla, rozpočitadla - poslech a reprodukce poezie poslouchá a vypravuje pohádky - poslech a dramatizace pohádek dramatizuje pohádky - vypravování podle obrázkové osnovy vypravuje podle obrázkové osnovy - vypravování přečteného nebo slyšeného vypravuje vlastní zážitky z přečteného nebo slyšeného textu textu - dokončení příběhu dokončí příběh podle vlastní fantazie - výtvarné vyjádření textu nakreslí obrázek k přečtenému nebo slyšenému textu - beseda beseduje nad přečteným textem nebo pohádkou - rozvíjení dovedností a návyků s knihou z televize - dechová, hlasová cvičení dodržuje správné návyky v zacházení s knihou - výslovnost provádí cvičení dechu, hlasu a výslovnosti - literární pojmy seznamuje se se základními literárními pojmy – kniha, čtenář, spisovatel, básník, ilustrátor, článek, nadpis, odstavec, divadelní představení
MuV Lidské vztahy
36
Český jazyk – 2. ročník Školní výstupy -
čte správně, plynule a s porozuměnímí texty přiměřené svým rozsahem i obsahem věku nahlas i potichu čte texty vhodné k nácviku výrazného čtení čte zřetelně a jasně užívá správný slovní přízvuk poznává čtení jako zdroj informací orientuje se v textu dětských knih respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru pečlivě vyslovuje a opravuje výslovnost rozumí mluveným pokynům přiměřených věku vyjadřuje se v krátkých mluvených projevech, správně dýchá a volí vhodné tempo řeči používá oslovení, pozdrav, prosbu, omluvu, poděkování, žádost, blahopřání pojmenuje jednoduché předměty, činnosti a popíše je vypravuje podle obrázkové osnovy sestaví telefonický rozhovor podle osnovy podle vlastní fantazie dokončí příběh dodržuje správné sezení při psaní, držení psacího náčiní, umístění sešitu a jeho sklon, správnou vzdálenost očí správně spojuje písmena, slabiky dodržuje správné tvary písmen a číslic užívá velká písmena ve slovech i ve větě píše velká tiskací písmena používá znaménka ve slovech i větách opisuje, přepisuje písmena, slova a krátké věty píše diktát používá získané vědomosti a znalosti z nižšího ročníku rozezná hlásku - písmeno, slabiku, slovo
Učivo KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Čtení správnost, plynulost, porozumění čtení nácvik výrazného čtení slovní přízvuk zdroj informací orientace v textu Komunikace a sloh komunikační pravidla výslovnost porozumění pokynům technika mluveného projevu komunikační žánry jednoduchý popis vypravování podle obrázkové osnovy telefonický rozhovor dokončení příběhu Psaní základní hygienické, pracovní a estetické návyky spojení písmen, slabik tvary písmen a číslic velká písmena velká tiskací písmena umisťování znamének opis, přepis, diktát Jazyková výchova opakování učiva 1. ročníku
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, DVO EtV OSV Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání Psychohygiena Sociální rozvoj Poznávání lidí Komunikace EtV - osvojí si oslovování křestními jmény, používání vhodných forem pozdravu, naslouchání, dodržování jednoduchých komunikačních pravidel ve třídě, poděkování, omluvu, přiměřenou gestikulaci - osvojí si základy pozitivního hodnocení a přijetí druhých - osvojí si základní vědomosti a dovednosti pro vytvoření sebeúcty a úcty k druhým - vyjadřuje city v jednoduchých situacích
37
-
vyjadřuje se ústně i písemně v jednoduchých větách hláska - písmeno, slabika, slovo orientuje se v abecedě a řadí slova podle abecedy abeceda rozlišuje písmo psané a tištěné písmo psané a tištěné spojuje a odděluje věty věta jednoduchá, souvětí řadí věty podle dějové posloupnosti řazení vět v textu rozlišuje věty oznamovací, tázací, rozkazovací a přací druhy vět určí nadřazenost a podřazenost slov slovní význam vyhledá slova souřadná, protikladná a souznačná pořádek slov ve větě řadí slova ve větě tak, aby dávala smysl význam slabiky pro dělení slov na konci dělí slova na konci řádku podle slabik řádku dělí hlásky na samohlásky, dvojhlásky a souhlásky rozdělení hlásek správně používá psaní u, ú, ů psaní u, ú, ů ve slově vyhledá slabikotvorné souhlásky r, l slabikotvorné r, l správně vyslovuje krátké a dlouhé samohlásky dělení souhlásek a psaní i,í/y,ý rozlišuje souhlásky tvrdé, měkké a obojetné párové souhlásky uprostřed a na konci zdůvodní a správně napíše i,í/y,ý po měkkých a tvrdých slov výslovnost a psaní skupin dě, tě, souhláskách ně, bě, pě, vě, mě zdůvodňuje a správně píše souhlásky uprostřed a na konci slovní druhy slov vlastní a obecná jména – b-p, d-t, ď-ť, v-f, z-s, ž-š,h-ch správně vyslovuje a píše slova se skupinami dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě seznámí se se slovními druhy a pozná podstatná jména, slovesa, předložky a spojky rozlišuje vlastní a obecná jména a napíše správné písmeno čte a recituje básně, říkadla, rozpočitadla, hádanky LITERÁRNÍ VÝCHOVA poslouchá a vypravuje pohádky, příběhy poslech a reprodukce poezie dramatizuje pohádky poslech a dramatizace pohádek vypravuje podle obrázkové osnovy vypravování podle obrázkové osnovy vypravuje vlastní zážitky z přečteného nebo slyšeného textu vypravování přečteného nebo slyšeného dokončí příběh podle vlastní fantazie textu nakreslí obrázek k přečtenému nebo slyšenému textu dokončení příběhu
MuV Lidské vztahy EtV – využívá prvky tvořivosti při společném plnění úkolů
38
-
-
beseduje nad přečteným textem nebo pohádkou z televize dodržuje správné návyky při zacházení s knihou provádí cvičení dechu, hlasu a výslovnosti seznamuje se se základními literárními pojmy – kniha, čtenář, spisovatel, básník, ilustrátor, článek, nadpis, divadelní představení seznamuje se s dětskými časopisy navštěvuje filmová a divadelní představení beseduje v městské knihovně
výtvarné vyjádření textu beseda rozvíjení dovedností a návyků s knihou dechová a hlasová cvičení literární pojmy dětské časopisy kulturní akce městská knihovna
39
Český jazyk – 3. ročník Školní výstupy -
čte plynule s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti nahlas i potichu člení text používá čtení jako zdroje informací orientuje se v textu dětských knih a časopisů respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru rozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřených věku pečlivě vyslovuje a opravuje výslovnost v mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči používá oslovení, pozdrav, prosbu, poděkování, omluvu, žádost, blahopřání vypravuje podle obrázků popisuje jednoduché předměty a činnosti vyjadřuje se souvisle a klade otázky vypravuje podle osnovy sestaví jednoduchou osnovu, nadpis požádá o informaci podá stručné informace (i telefonicky) uvítá návštěvy a rozloučí se s nimi dodržuje správné sezení při psaní, držení psacího náčiní, umístění sešitu a jeho sklon, správnou vzdálenost očí píše správné tvary písmen a číslic správně spojuje písmena i slabiky pracuje s chybou – v chybně napsaném textu opraví chyby (tvary písmen, pravopis, interpunkční znaménka) píše čitelně, úhledně, přiměřeně rychle
Učivo KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Čtení plynulé čtení členění textu čtení jako zdroj informací orientace v textu Komunikace a sloh komunikační pravidla porozumění pokynům výslovnost technika mluveného projevu komunikační žánry vypravování – podle obrázků, podle osnovy otázky jednoduchá osnova, nadpis společenský styk
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, DVO EtV OSV Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání Psychohygiena Sociální rozvoj Poznávání lidí Komunikace EtV - si osvojí oslovování křestními jmény, používání vhodných forem pozdravu, naslouchání, dodržování jednoduchých komunikačních pravidel ve třídě, poděkování, omluvu, přiměřenou gestikulaci - zvládá prosociální chování: pomoc v běžných školních situacích, dělení se, vyjádření soucitu, zájem o spolužáky - reflektuje situaci druhých a adekvátně poskytuje pomoc
Psaní základní hygienické, pracovní a estetické návyky tvary a spoje písmen práce s chybou úprava a kontrola písemného projevu žánry písemného projevu 40
-
-
-
provádí průběžnou i závěrečnou kontrolu vlastního písemného projevu napíše adresu, blahopřání, pozdrav, vzkaz, krátký dopis, popis a vypravování používá získané vědomosti a znalosti z učiva nižších ročníků rozezná větu jednoduchou a souvětí určí počet vět v souvětí napíše věty podle vzorců spojí věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy doplní a odůvodní párové souhlásky uvnitř slova b-p, d-t, ďť, h-ch, v-f, z-s, ž-š vyjmenuje a orientuje se v abecedě rozliší ve slově část předponovou, kořen, část příponovou vyjmenuje vyjmenovaná slova a používá jejich znalost v praktických cvičeních odůvodní psaní y, ý po b, l, m, p, s, v, z ve vyjmenovaných slovech vyhledá v textu slova příbuzná vyhledá ve větách základní skladební dvojice pozná a rozlišuje ve větách podstatná jména, přídavná jména, zájmena, číslovky, slovesa, příslovce, předložky, spojky, částice, citoslovce skloňuje podstatná jména, určuje pád, číslo, rod, životnost rozpozná a správně píše vlastní jména s velkým písmenem časuje slovesa v čase přítomném, minulém a budoucím, určuje osobu, číslo, čas vyhledává slova nadřazená, podřazená, souřadná, protikladná, souznačná rozlišuje slabiky, hlásky, určuje počet slabik čte a recituje vhodné literární texty
JAZYKOVÁ VÝCHOVA opakování učiva 2. ročníku věta jednoduchá, souvětí, vzorce souvětí spojování vět v souvětí párové souhlásky abeceda stavba slova vyjmenovaná slova základní skladební dvojice slovní druhy – ohebné, neohebné skloňování podstatných jmen, určování mluvnických kategorií psaní vlastních jmen časování sloves, určování mluvnických kategorií slova příbuzná slovní význam hláskosloví
.
MuV 41
-
vyjadřuje své vlastní postoje a pocity z přečteného textu rozezná různé typy vyjadřování v próze i poezii odliší pohádku od ostatních vyprávění vypráví pohádky, povídky dramatizuje domýšlí příběhy podle vlastní fantazie charakterizuje literární postavy beseduje nad knihou nakreslí obrázek k přečtenému nebo napsanému textu pozná dětské časopisy a pracuje s nimi používá literární pojmy – báseň, pohádka, povídka, spisovatel, básník, ilustrátor, kniha, čtenář, divadelní představení, herec, verš, rým
LITERÁRNÍ VÝCHOVA recitace veršů vyjadřování postojů a pocitů práce s literárním textem besedy o knihách využití poezie, prózy, divadla, televize, literatury umělecké i dětské, výtvarného doprovodu i ilustrací dětské časopisy literární pojmy
Lidské vztahy EtV – výstupy viz výše
42
Český jazyk – 4. ročník Školní výstupy
-
čte správně, plynule a dostatečně rychle texty přiměřeně náročné čte potichu delší texty a reprodukuje obsah přečteného přirozeně intonuje používá správný slovní i větný přízvuk člení věty frázuje, dbá na barvu a sílu hlasu vyhledává informace v učebnicích, encyklopediích a slovnících využívá poznatků z četby v další školní činnosti respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru rozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřených věku pečlivě vyslovuje a opravuje výslovnost v mluvených projevech a volí vhodné tempo řeči používá oslovení, pozdrav, prosbu, poděkování, omluvu, žádost užívá vhodné jazykové prostředky seznámí se s pravidly sestavování osnovy vypráví podle osnovy a člení text na úvod, vlastní vyprávění, závěr popisuje osobu, postavu popisuje věc a děj
-
popíše činnost a člení text na úvod, vlastní popis a závěr předvede správný telefonický rozhovor vytvoří pozvánku, oznámení napíše blahopřání a dopis vytvoří zprávu, navrhne reklamu
-
Učivo KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Čtení rozvoj techniky čtení tiché čtení s porozuměním čtení jako zdroj informací a jejich využití čtení textů uměleckých a populárně naučných Komunikace a sloh komunikační pravidla porozumění pokynům výslovnost technika mluveného projevu komunikační žánry jazykové prostředky osnova, nadpis vypravování podle osnovy členění textu na odstavce popis osoby, věci, děje popis činnosti formy společenského styku
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, DVO EtV MeV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení OSV Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání VMEGS Evropa a svět nás zajímá OSV Sociální rozvoj Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace MuV Lidské vztahy EtV – reflektuje důležitost prvků neverbální komunikace, eliminuje hrubé výrazy z verbální komunikace, zvládá položit vhodnou otázku
MeV Tvorba mediálního sdělení
43
-
dodržuje správné sezení při psaní Psaní správně užívá psací potřeby a pomůcky hygienické, pracovní a estetické píše v přirozené velikosti se správným sklonem písma návyky opisuje a přepisuje text velikost, sklon písma píše diktát opis, přepis, diktát kontroluje a opravuje písemný projev kontrola a oprava písemného projevu užívá svůj osobitý rukopis a dbá na celkovou úpravu písemného úprava písemného projevu projevu žánry písemného projevu napíše adresu, dopis, pozvánku, oznámení, zprávu, tiskopisy blahopřání, pozdrav, vzkaz, popis, vypravování vyplňuje tiskopisy používá získané vědomosti a znalosti z učiva nižších ročníků JAZYKOVÁ VÝCHOVA užívá různé podoby slova opakování učiva 3. ročníku rozlišuje slova podle významu nauka o slově, hlásková podoba slova rozpozná slova jednoznačná, mnohoznačná, spisovná a slovní význam nespisovná slova spisovná a nespisovná poznává slova citově zabarvená – slova lichotná, hanlivá slova citově zabarvená ve slovech rozezná předponu – kořen – příponu stavba slova tvoří slova pomocí předpon a správně je napíše tvoření slov rozpozná předpony a předložky, správně je píše správně používá i/y po obojetných souhláskách uvnitř přiměřeně náročných slov určuje slovní druhy vyhledává neurčitek v textu rozlišuje slovesa zvratná, jednoduché a složené tvary sloves určuje u sloves osobu, číslo, čas časuje slovesa v čase přítomném, minulém a budoucím skloňuje podstatná jména rodu středního, ženského, mužského a přiřazuje je ke vzorům určuje u podstatných jmen pád, číslo, rod, vzor určuje větu jednoduchou a souvětí
předpony od-, nad-, před-; vz-, roz-, bez-; ob-, v-, vy-, výpředložky vyjmenovaná slova slovní druhy infinitiv sloves (neurčitek) určité slovesné tvary časování sloves skloňování podstatných jmen, vzory stavba věty podmět a přísudek shoda přísudku s podmětem 44
-
ve větě jednoduché určuje a vyznačí základní skladební dvojici – podmět a přísudek seznámí se s pojmy holý podmět a přísudek, rozvitý podmět a přísudek určí počet vět v souvětí, napíše některé vzorce souvětí pozná spojovací výrazy v souvětí seznámí se s některými pravidly pravopisu příčestí minulého recituje básně reprodukuje obsah textu odliší poezii od prózy hodnotí postavy literárního díla vyjadřuje své postoje a pocity z přečteného textu
souvětí, jednodušší vzorce souvětí
LITERÁRNÍ VÝCHOVA recitace básní reprodukce obsahu poezie, próza hodnocení postav vyjádření postojů a pocitů dramatizace práce s literárním textem domýšlí literární příběhy výběr četby podle osobního zájmu beseduje o přečtených knihách, o kulturních představeních, kulturní představení o dětských hrdinech základy literatury doporučí knihu, kulturní představení poezie – lyrika, epika rozumí literárním pojmům při praktické činnosti – přirovnání, próza – pověst, povídka, bajka zosobnění, bajka, dramatizace, próza, poezie
MuV Lidské vztahy Etnický původ OSV Osobnostní rozvoj Sebepoznání a sebepojetí EtV – reflektuje důležitost prvků neverbální komunikace, eliminuje hrubé výrazy z verbální komunikace, zvládá položit vhodnou otázku VMEGS Evropa a svět nás zajímá
45
Český jazyk – 5. ročník Školní výstupy -
čte správně, plynule, výrazně a s porozuměním texty přiměřeně náročné potichu i nahlas vyjádří své pocity z přečteného textu a názory o něm čte procítěně s prvky uměleckého přednesu rozlišuje v textu podstatné a okrajové informace zaznamenává důležité informace reprodukuje text a zapamatuje si podstatná fakta vyhledává informace v učebnicích, encyklopediích, slovnících, odborné literatuře, na internetu využívá poznatků z četby v další školní činnosti posoudí, zda jednoduché sdělení je úplné nebo neúplné dokáže vést správně rozhovor, i telefonický chápe funkci záznamníku v mluveném projevu používá správnou intonaci, přízvuk, pauzy a volí přiměřené tempo řeči podle situace vhodně užívá spisovnou a nespisovnou výslovnost a také ji rozliší sestaví osnovu a popíše předmět, pracovní postup písemně vyjádří své vlastní zážitky napíše dopis (ve správném sledu jeho částí) sestaví SMS zprávu a e-mailovou zprávu stručnou a výstižnou používá jednoduché tiskopisy a dokáže je vyplnit
Učivo KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Čtení výrazné hlasité čtení uměleckých i naučných textů čtení s prvky uměleckého přednesu rozlišení informací a jejich zaznamenávání reprodukce, zapamatování textu četba jako zdroj informací využití poznatků Komunikace a sloh posouzení úplnosti sdělení rozhovor vzkaz na záznamníku technika mluveného projevu výslovnost osnova, popis předmětu, pracovního postupu vyjádření zážitků dopis, SMS, e-mail tiskopisy – přihláška, dotazník dorozumívání kultivované reklama a její záměr
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, DVO EtV OSV Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání VMEGS Evropa a svět nás zajímá OSV Osobnostní rozvoj Psychohygiena OSV Sociální rozvoj Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace MuV Lidské vztahy
46
-
kultivovaně se dorozumívá ve škole i mimo školu chápe význam reklamy a rozliší její záměr vymyslí a napíše krátkou povídku sestaví osnovu vyprávění zajímavého příběhu užívá správně psací potřeby a pomůcky dodržuje základní hygienické a pracovní návyky při psaní píše v přirozené velikosti se správným sklonem písma užívá osobitý rukopis a dbá na celkovou úpravu písemného projevu napíše adresu, dopis, oznámení, zprávu, vzkaz, pozvánku, inzerát opisuje a přepisuje text s přímou řečí píše diktát kontroluje a opravuje svůj písemný projev píše správně přiměřeně náročná sdělení požívá získané vědomosti a dovednosti z nižších ročníků používá český jazyk jako nástroj dorozumívání určuje kořen, předponu a příponu vyznačuje slovotvorné základy, jak byla slova odvozena doplňuje předpony a přípony podle smyslu používá odůvodnění pravopisu s přihlédnutím ke tvoření slov osvojuje si spisovnou výslovnost a pravopis souhláskových skupin rozlišuje základní význam předpon – roz-, bez-, vz-, od-, pod-, nad-, před-, s-, z-, ob-, vpoužívá předložky v praxi v textu vyhledává slova jednoznačná, mnohoznačná, slova s citovým zabarvením, protikladná, souznačná, souřadná, nadřazená, podřazená rozlišuje a určuje slovní druhy u sloves určuje osobu, číslo, čas a slovesný způsob (oznamovací, rozkazovací, podmiňovací) určuje ve větě základní větné členy – podmět a přísudek rozezná a vyhledá podmět holý, rozvitý a několikanásobný
vlastní tvorba osnova vyprávění Psaní hygienické, pracovní a estetické návyky velikost, sklon písma úprava písemného projevu formy společenského styku opis, přepis, diktát kontrola a oprava písemného projevu správnost písemného sdělení
MeV Tvorba mediálního sdělení EtV – reflektuje důležitost prvků neverbální komunikace, eliminuje hrubé výrazy z verbální komunikace, zvládá položit vhodnou otázku
JAZYKOVÁ VÝCHOVA opakování učiva 4. ročníku mateřský jazyk – prostředek dorozumívání stavba slova – odvozování slov předponami a příponami, části slova, kořen – společný pro všechna příbuzná slova souhláskové skupiny na styku předpony nebo přípony a kořene souhláskové skupiny mě, mně
47
-
-
pozná podmět nevyjádřený rozpozná druhy přídavných jmen – tvrdá, měkká, přivlastňovací skloňuje přídavná jména zařazuje přídavná jména do tří stupňů vlastností podle kartičky s přehledy zájmen zařazuje zájmena k jednotlivým druhům skloňuje zájmena správně píše v dopise Ty, Vy, Tvůj, Váš s velkým počátečním písmenem zařazuje číslovky ke druhům skloňuje číslovky základní vyhledá ve větě jednoduché rozvíjející větné členy rozlišuje v souvětí větu hlavní a vedlejší shrne poznatky o neohebných slovních druzích – příslovce, předložky, spojky, částice, citoslovce převede text do přímé řeči využívá Pravidla českého pravopisu recituje básně reprodukuje text podle svých schopností vyhledává a vymýšlí rýmy rozlišuje různé typy textů – umělecké, naučné, odborné rozlišuje poezii od prózy používá elementární literární pojmy – hádanka, říkanka, báseň, pohádka, bajka, povídka, pověst, báje, spisovatel, básník, ilustrátor, kniha, čtenář, divadelní a filmové představení, herec, režisér, verš, rým, přirovnání vede si čtenářský deník dramatizuje povídky, pohádky orientuje se v dětské literatuře a časopisech zaujímá postoj k literárním postavám porovnává ilustrace různých výtvarníků navštěvuje divadelní a filmová představení, beseduje o nich, hodnotí je navštěvuje městskou knihovnu
přídavná jména zájmena číslovky příslovce, předložky, spojky, částice, citoslovce
LITERÁRNÍ VÝCHOVA recitace reprodukce vlastní tvorba typy textů poezie, próza literární pojmy čtenářský deník dramatizace hodnocení literárních postav porovnávání ilustrací divadlo, film knihovna
MuV Lidské vztahy Etnický původ MeV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality MeV Vnímání autora mediálních sdělení VMEGS Evropa a svět nás zajímá EtV – identifikuje základní city, vede rozhovor s druhými o jejich prožitcích, na základě empatického vnímání přemýšlí nad konkrétní pomocí 48
ČESKÝ JAZYK – 6. ročník Školní výstupy
-
ve slově rozliší předponu, kořen slova, příponu, popř. koncovku – tyto pojmy objasní určí, zda bylo slovo vytvořeno předponou nebo příponou mění význam slova předponami a příponami ke slovům uvádí slova příbuzná provede slovotvorný rozbor z příkladů vyvodí, k jakým změnám samohlásek či souhlásek dochází v kmeni základového slova při tvoření slov odvozováním odůvodní pravopis skupin souhlásek na rozhraní předpony a kořene slova, odůvodní psaní zdvojených souhlásek správně píše i,í/y,ý po souhláskách měkkých, tvrdých a obojetných, uvede slova vyjmenovaná a příbuzná odůvodňuje způsob psaní souhláskových skupin správně doplňuje předpony s-, se- z-, ze-, vz-, vzeodůvodňuje pravopis skupin bě – bje, pě, vě – vje, mě – mně, vyjmenuje slova určená k zapamatování správně doplňuje předložky s, z, řekne, s kterými pády se tyto předložky pojí uvede pravopisné pravidlo, kterým se řídí při doplňování i, y v příčestí minulém sloves odůvodňuje pravopis koncovek podstatných jmen, přídavných jmen a sloves v Pravidlech českého pravopisu ověřuje správnost svého rozhodnutí v PČP vyhledává potřebné informace a poznatky aplikuje při psaní textu rozliší větu jednoduchou a souvětí sestaví graf věty jednoduché věty jednoduché spojí do souvětí s využitím vhodných spojovacích výrazů,
Učivo
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, DVO, EtV
JAZYKOVÁ VÝCHOVA Stavba slova
Pravopis lexikální, morfologický a syntaktický
Stavba věty Věta jednoduchá, souvětí Základní větné členy 49
-
jednotlivá slova ve větě holé náležitě rozvíjí ve větě jednoduché vyhledá větné členy základní podmět a přísudek blíže charakterizuje v textu rozlišuje přísudek slovesný, jmenný se sponou a jmenný beze spony a dokáže je zaměnit uvede slovesa sponová vyjmenuje a ve větě určí druh podmětu (vyjádřený, nevyjádřený, holý, rozvitý a několikanásobný) uvede, jakým slovním druhem je podmět vyjádřen při psaní využívá znalost pravidla o shodě přísudku s podmětem (i v případech, že je podmět nevyjádřený nebo několikanásobný) vyjmenuje slovní druhy ohebné a neohebné odůvodní dělení slovních druhů na ohebné a neohebné v předloženém textu jednotlivá slova správně zařadí ke slovním druhům utvoří věty, ve kterých stejné slovo použije ve funkci různých slovních druhů ve složitějších případech ověřuje svá rozhodnutí v jazykových příručkách vyhledá v textu podstatná jména určí mluvnické a slovní významy podstatných jmen správně vyskloňuje podst. jména označující párové části těla uvede příklady podstatných jmen hromadných, pomnožných, látkových, konkrétních a abstraktních, vlastních a obecných určí druh podstatného jména do vět doplňuje správné tvary podstatných jmen v těžších případech ověřuje správné tvary podst. jmen v jazykových příručkách píše správně koncovky podstatných jmen, pravopis odůvodňuje pomocí vzorů podst. jmen správně doplňuje velká a malá písmena ve vlastních jménech (jména osob, názvy měst, ulic, řek …) v textu vyhledá přídavná jména a roztřídí je na tvrdá, měkká a přivlastňovací určí kategorie přídavného jména odůvodňuje pravopis příd. jmen
Slovní druhy ohebné a neohebné
Podstatná jména
Přídavná jména
50
-
řekne, jak rozpozná příd. jména přivlastňovací od podst. jmen stupňuje přídavná jména správně píše druhý a třetí stupeň přídavných jmen příd. jména nahrazuje synonymy vytvoří správný tvar příd. jmen ve spojení s duálovými tvary podst. jmen v textu najde jmenné tvary př. jmen – správně u nich doplňuje i/y převede př. jména tvrdá do množného čísla tvoří př. jména k vlastním jménům místním – zdůvodňuje správné psaní počátečních písmen a přípon v textu vyhledá zájmena a roztřídí je na jednotlivé druhy druhy zájmen charakterizuje tvoří spisovné tvary zájmen a používá je ve svém projevu vysvětlí rozdíl mezi zájmeny tázacími a vztažnými správně skloňuje a píše tvary zájmen já, ten, náš, on, ona, ono, oni odliší použití tvarů sebou – s sebou, jejich – jejích v textu vyhledá číslovky a roztřídí je na jednotlivé druhy ve svém projevu správně používá číslovky dva, oba, tři, čtyři číslovky v textu správně přečte číslice nahrazuje slovy a naopak u číslovek vyjádřených číslicemi doplní správně interpunkci v textu nalezne slovesa určuje u sloves osobu, číslo, způsob a čas na základě daných mluvnických kategorií vytvoří správný tvar slovesa správně tvoří tvary podmiňovacího způsobu převádí sloveso z jednoho času do druhého slovesa nahrazuje synonymy mění význam sloves použitím různých předpon odůvodní dělení sloves na plnovýznamová a neplnovýznamová
Zájmena
Číslovky
Slovesa
KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Popis děje -
pracuje s textem – události v textu seřadí podle chronologie
OSV – osobnostní rozvoj - rozvoj schopností poznávání 51
-
sestaví osnovu větnou a heslovitou podle obrázků napíše popis děje neopakuje slovesa, popř. opakování sloves odstraňuje převypráví a popíše svůj běžný den a den vybraného člena rodiny
-
uvede odlišnosti dopisu soukromého úředního podle ukázek dopisů odvodí uspořádání a veškeré náležitosti dopisu napíše neformální dopis vybrané osobě podle vztahu k adresátovi volí správně jazykové prostředky při psaní nezapomíná na náležitosti, které musí být v dopise obsaženy dodržuje kompozici dopisu dbá na grafickou úpravu textu zdůvodní, proč píšeme některá osobní zájmena v dopise velkým počátečním písmenem (Vy, Ty, Vám, my,…) napíše dopis své oblíbené pohádkové postavě, literárnímu hrdinovi zjistí, jak poslat dopis doporučeně přečte s porozuměním text vyhledá a sdělí hlavní myšlenku textu (písemně, ústně) ze snadného odborného textu zpracuje výpisek a výtah uvede rozdíly mezi výpiskem a výtahem řekne, jak výpisek a výtah využije v praktickém životě vypíše odborná slova a jejich význam vyhledá ve slovníku o daném tématu vyhledá informace i v jiných zdrojích (encyklopedie, internet atd.) - nalezené informace porovná uvede zdroj informací se všemi náležitostmi ve slovníku vyhledá pojmy citát a citace – správně používá a píše uvozovky o dané problematice zpracuje referát a prezentuje práci před spolužáky podle textu pozvánky vyvodí, které informace musí obsahovat tento slohový útvar
-
Dopis soukromý a úřední
EtV - komunikuje otevřeně, pravdivě, s porozuměním pro potřeby druhých a přiměřeně situaci - respektuje velikost a důstojnost lidské osoby, objevuje vlastní jedinečnost a identitu a vytváří si zdravé sebevědomí OSV – sociální rozvoj- komunikace EtV – aplikuje postoje a způsobilosti, které rozvíjejí mezilidské vztahy
Výpisek a výtah
Pozvánka
OSV – sociální rozvoj - komunikace
52
-
-
-
napíše pozvánku na vybranou akci, dbá na úpravu a grafické zpracování textu pozvánky v tisku vyhledá pozvánku na základě četby zpráv a oznámení uvede nezbytné náležitosti těchto Zpráva a oznámení slohových útvarů (hodnocení, výzva k účasti,…) řekne, čím se liší zpráva a oznámení v novinách a na internetu najde příklady zpráv a oznámení napíše zprávu a oznámení do školního časopisu zformuluje ústní a písemnou gratulaci k významné životní události, Blahopřání jubileu…. podle vztahu k adresátovi správně volí formu a jazykové prostředky při ústním projevu dbá na neverbální komunikaci, kulturu mluveného projevu definuje pojem vypravování Vypravování podle textu vypravování stanoví jeho charakteristické rysy porovná vypravování a popis děje vlastními slovy převypráví přečtený nebo slyšený text podle obrázků napíše vypravování zpracuje osnovu textu (úvod, stať, závěr), na základě osnovy napíše text text člení do odstavců, neopakuje slovesa, správně píše přímou řeč, používá jazykové prostředky ke stupňování napětí v ději (změna slovesných časů, krátké věty, ...) napíše jednoduché vypravování LITERÁRNÍ VÝCHOVA vyjmenuje literární druhy Literární druhy uvede základní znaky lyriky, epiky a dramatu na ukázkách doloží, čím se jednotlivé literární druhy liší vyhledá příklady lyriky a epiky ve své a ve školní knihovně uvede důvody, proč lidé čtou knihy na základě ukázek vyvodí charakteristické znaky pohádky Pohádka reprodukuje text pohádky vlastními slovy vyjmenuje druhy pohádek
MeV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MeV - tvorba mediálního sdělení OSV – sociální rozvoj - mezilidské vztahy, komunikace OSV – osobnostní rozvoj - rozvoj schopností poznávání EtV – komunikuje otevřeně, pravdivě, s porozuměním pro potřeby druhých a přiměřeně situaci
MuV – kulturní rozdíly EtV – komunikuje otevřeně, pravdivě, s porozuměním pro potřeby 53
-
k jednotlivým druhům vyhledá příklady najde shodné znaky pohádek různých národů uvede nejvýznamnější autory žánru seznámí spolužáky se svými oblíbenými pohádkami napíše vlastní pohádku a text doprovodí ilustracemi porovná psanou předlohu s televizním či filmovým zpracováním z textu pověsti vyvodí typické znaky žánru porovná pověst s pohádkou – uvede shodné a rozdílné znaky odliší pravdivé jádro od vymyšleného vlastními slovy převypráví známé pověsti z českých dějin v knihovně se seznámí s knihou A. Jiráska Staré pověsti české a vyhledá, které pověsti v knize najdeme najde pověsti, které se vztahují k našemu městu a jeho blízkému okolí definuje pojem kronika přečte ukázky z vybraných kronik objasní pojem báje (mýtus) seznámí se s ukázkami mýtů řekne, proč vznikaly a jaký význam jim přisuzovali tehdejší lidé přečte ukázky z řecké mytologie uvede nejznámější řecké bohy a hrdiny a stručně je charakterizuje uvede příklady mýtů ostatních národů přečte některé biblické mýty vyhledá základní informace o Bibli definuje pojem bajka přečte ukázky bajek, které jsou psány prózou i ve verších najde v bajce skryté ponaučení uvede vlastnosti zvířecích hrdinů a zhodnotí jejich chování čte s porozuměním vyjmenuje nejslavnější autory bajek přečte knihu bajek seznámí se s klasickými díly české literatury 19. století v ukázkách najde, jak žili tehdejší lidé (lidové zvyky a tradice, sepětí
druhých a přiměřeně situaci
Pověst
Mýty
Bajka
19. století v naší literatuře
EtV – respektuje velikost a důstojnost lidské osoby, objevuje 54
s přírodou, vztahy mezi lidmi) a porovná jejich způsob života s dnešním vlastní jedinečnost a identitu a - uvede stručný děj knihy Babička od B. Němcové a charakterizuje vztah dětí vytváří si zdravé seběvědomí k babičce - analyzuje etické aspekty různých - přečte několik balad z Erbenovy Kytice životních situací - na základě četby definuje pojem balada - posoudí jednání vybraných literárních postav - výtvarně doprovodí pár vybraných veršů z libovolné balady - porovná jazyk dřívější se současným - vyhledá informace o nejznámějších autorech a jejich tvorbě - přečte ukázky z dobrodružné literatury Dobrodružství v literatuře - stručně převypráví děj ukázky - najde kladné a záporné stránky postav z příběhů - řekne vlastní názor na jednání postav - v textu najde geografické a historické reálie - sestaví osnovu textu - definuje pojem cestopis a přečte ukázky z cestopisné literatury - přečte s porozuměním ukázky z humorné literatury Humorná literatura - v textech vyhledá humorné situace - zhodnotí jednání a vlastnosti postav - sestaví osnovu textu - přečte libovolnou knihu z této oblasti - vyhledá kreslené vtipy od různých autorů - po přečtení ukázky text převypráví vlastními slovy Svět lidí a svět zvířat EtV – vztah člověka k prostředí - zhodnotí vztah mezi lidmi a zvířaty - uvede vlastnosti zvířecích hrdinů - vyhledá základní informace o zvířatech, která vystupují v některých ukázkách - vybrané texty ilustruje - v knihovně vyhledá další knihy s touto tematikou Během celého školního roku čte doporučené knihy. Seznámí spolužáky s vybranými přečtenými knihami. Aktivně vyhledává informace z různých zdrojů. Navštíví městskou knihovnu. Vyhledává knihy a informace v knihovnickém systému.
55
ČESKÝ JAZYK – 7. ročník Školní výstupy -
vyjmenuje a charakterizuje základní a rozvíjející větné členy větné členy základní a rozvíjející určí ve větě rozlišuje větné členy holé, rozvité a několikanásobné jednotlivá slova rozvíjí náležitými větnými členy sestaví graf věty jednoduché podle grafu s větnými členy vytvoří větu mění přívlastek shodný na neshodný a naopak rozliší přívlastek několikanásobný a postupně rozvíjející nahrazuje větné členy větou a naopak definuje pojem slovo rozlišuje význam slovní a gramatický vysvětlí pojmy synonyma, homonyma, antonyma, slova jednoznačná a mnohoznačná, sousloví – vyhledá v textu příklady a uvádí i příklady vlastní objasní pojmy metonymie a metafora najde ve slovníku, zda slovo mnohoznačné bylo použito ve významu základním, nebo přeneseném nahradí sousloví pojmenováním jednoslovným a naopak, rozpozná obrazný význam sousloví vysvětlí význam některých často užívaných přísloví, rčení, přirovnání a pranostik některé lidské vlastnosti vyjádří přirovnáním správně tvoří synonyma a vhodně je užívá ve větách uvádí antonyma k daným slovům v textu najde termíny – uvede příklady pracuje se slovníky uvede nejčastější způsoby obohacování slovní zásoby v českém jazyce (odvozování, skládání, zkracování, přejímání slov z cizích jazyků)
Učivo
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, DVO, EtV
JAZYKOVÁ VÝCHOVA Základní a rozvíjející větné členy
Význam slov
Tvoření slov a slovní zásoba 56
-
určí, jakým způsobem vznikla jednotlivá slova v textu definuje pojem odvozování tvoří nová slova s pomocí předpon, přípon odvozuje podstatná jména, přídavná jména, zájmena a slovesa tvoří slova složená u přídavných jmen vzniklých skládáním klade správně spojovník na příkladech rozliší iniciálové zkratky a zkratková slova správně vyslovuje a píše tyto typy zkratek správně píše a čte zkratky frekventovaných slov a slovních spojení (tj., apod., atd. a dalších) potřebné informace vyhledává ve slovnících procvičuje učivo 6. ročníku o slovních druzích ohebných v textu vyhledává dané slovní druhy v textu vyhledá příslovce a určí jejich druh uvede, z jakých slov příslovce vznikla tvoří příslovce od podstatných a přídavných jmen obohacuje si slovní zásobu – nahrazuje příslovce jinými se stejným významem, rozvíjí přídavná jména a příslovce různými příslovci správně píše a používá příslovečné spřežky tvoří od příslovcí 2. a 3. stupeň odůvodňuje pravopis příslovcí v textu najde předložky rozdělí předložky na vlastní a nevlastní tvoří věty, kde je předložka nevlastní jiným slovním druhem určí, se kterými pády se pojí dané předložky (s, z, kromě, mimo apod.) k některým předložkám uvádí synonyma do vět či slovních spojení správně doplňuje předložky slabičné nebo neslabičné určí v textu spojky rozdělí spojky na podřadicí a souřadicí spojky nahrazuje jinými s týmž významem spojuje věty jednoduché v souvětí vhodnými souřadicími i podřadicími
Slovní druhy ohebné a neohebné Příslovce
Předložky
Spojky
57
spojovacími výrazy - správně umisťuje čárky před spojkami - ve větách vyhledá částice a definuje jejich funkci - určí, kdy jde ve větách o částice a kdy o jiný slovní druh - najde ve větě citoslovce a rozhodne, zda se jedná o vyjádření nálady, citu, zvuku apod. - rozliší, zda je či není citoslovce ve větě větným členem - citoslovce zamění za sloveso a naopak - správně doplňuje čárky Během celého školního roku si procvičuje pravopis lexikální, morfologický a syntaktický.
-
opakování z 6. ročníku na základě vědomostí z 6. ročníku odstraňuje v textu vypravování slohové nedostatky stupňuje napětí děje, mění vhodně slovesný čas minulý na přítomný činí vypravování poutavějším přirovnáními a dějovými slovesy v textu najde slova nespisovná a citově zabarvená sestaví osnovu textu – stať dělí na více částí podle textu pracovního postupu odvodí, které náležitosti v něm musí být obsaženy sestaví osnovu napíše popis prac. postupu u jednoduchého výrobku, cviku, školního pokusu využívá znalostí z ostatních předmětů (Pč, Tv, Vv…) dodržuje přesný postup (chronologii) volí výstižná slovesa najde v textu odborné názvy a jejich význam vysvětlí s použitím slovníku popíše vybraný předmět od nejdůležitějších částí po detaily podstatná jména rozvíjí výstižnými přídavnými jmény text rozčlení na odstavce
Částice Citoslovce
KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁVÝCHOVA Vypravování
Popis pracovního postupu
Popis předmětu, výrobku, uměleckého díla
OSV – osobnostní rozvoj - rozvoj schopností poznávání
OSV – osobnostní rozvoj - rozvoj schopností poznávání 58
-
sestaví osnovu popisu popíše svůj pokoj napíše popis obrazu některé názvy částí lidského těla rozvíjí vhodnými přídavnými jmény na základě četby popisu osoby sestaví osnovu napíše popis vzhledu vybrané osoby v textu dodržuje posloupnost, všímá si nápadných znaků popisovaného v popisu uplatňuje rozmanitá přídavná jména, slovesa, přirovnání popíše svou oblíbenou literární postavu
-
vysvětlí pojem referát napíše referát o přečtené knize, divadelním nebo filmovém představení, které zhlédl připojí své vlastní hodnocení díla sestaví osnovu referátu přepracuje psaný referát do ústní podoby a seznámí s ním spolužáky při prezentování referátu udržuje kontakt s posluchači
-
Popis osoby (vnější charakteristika)
Referát
OSV – osobnostní rozvoj - rozvoj schopností poznávání EtV – komunikuje otevřeně, pravdivě, s porozuměním pro potřeby druhých a přiměřeně situaci - rozlišuje manipulační působení médií a identifikuje se s pozitivními prosociálními vzory OSV – sociální rozvoj - komunikace
LITERÁRNÍ VÝCHOVA -
definuje pojmy pohádka, pověst, bajka, mýtus uvede charakteristické znaky žánrů vyjmenuje nejznámější autory přečte ukázky těchto žánrů na základě četby povídky uvede její typické znaky vyvodí vlastnosti hlavního hrdiny povídky i ostatních postav zhodnotí jednání postav přečte si alespoň pět povídek od různých autorů (J. Neruda, K. Čapek a další) zjistí základní informace o autorech povídek a jejich díle ve slovníku najde pojmy balada a romance
Próza (opakování učiva 6. ročníku) Povídka
OSV – morální rozvoj - řešení problémů a rozhodovací dovednosti, osobnostní rozvoj – kreativita Etv – analyzuje etické aspekty různých životních situací
59
-
přečte ukázky balad a romancí Balada a romance řekne, čím se balada a romance liší vyjmenuje nejznámější autory balad a romancí uvede, čím se liší lyrika a epika Poezie porovná poezii a prózu vysvětlí pojmy sloka, verš, rým v básních určí druhy rýmu doplňuje rýmy objasní pojmy personifikace, metafora, zvukomalba – v textu najde příklady pokusí se vystihnout hlavní myšlenku básně popíše, jaké pocity v něm báseň vyvolává vybranou báseň ilustruje zdokonaluje se v recitaci přečte libovolnou básnickou sbírku shromáždí informace o vybraných autorech
OSV – osobnostní rozvoj - kreativita
Upevňuje své znalosti z 6. ročníku. Rozlišuje epiku, lyriku a drama. Vlastními slovy převypráví přečtený nebo slyšený text a sdělí jeho hlavní myšlenku. Čte plynule, správně vyslovuje. Samostatně vyhledává informace o autorech a knihách.
60
ČESKÝ JAZYK – 8. ročník Školní výstupy
-
opakuje a procvičuje učivo o větě jednoduché, souvětí, větných členech základních a rozvíjejících rozlišuje podmět vyjádřený, nevyjádřený a všeobecný rozlišuje přísudek slovesný, jmenný se sponou, jmenný beze spony u přísudku slovesného určí slovesný tvar jednoduchý nebo složený vyjmenuje slovesa sponová, fázová a způsobová rozpozná v textu větu jednočlennou a dvojčlennou a uvede jejich odlišnosti nahradí větu jednočlennou větou dvojčlennou a naopak vysvětlí pojem větný ekvivalent – najde ho v textu a uvede, kterým slovním druhem je vyjádřen určuje ve větách doplněk a uvede, s čím tvoří skladební dvojice správně píše koncovky doplňků ve větách rozlišuje větné členy holé, rozvité a několikanásobné – klade správně čárku mezi několikanásobné větné členy rozlišuje přívlastek shodný, neshodný, volný, těsný, postupně rozvíjející a několikanásobný – správně doplňuje interpunkci vyjmenuje významové poměry mezi větnými členy několikanásobnými a zdůvodní jejich význam uvede charakteristické spojovací výrazy pro jednotlivé významové vztahy určuje významové poměry mezi několikanásobnými větnými členy rozpozná větu jednoduchou od souvětí definuje větu hlavní a vedlejší, rozliší souvětí souřadné od podřadného uvede charakteristické spojovací výrazy souřadicí a podřadicí v souvětích rozlišuje větu hlavní, větu vedlejší – podle daného grafu sestaví souvětí a naopak určuje druhy vět vedlejších – správně tvoří otázky, kterými se ptá na větu
Učivo
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, DVO, EtV
JAZYKOVÁ VÝCHOVA Skladba Větné členy
Významové poměry mezi větnými členy Věta jednoduchá Druhy souvětí Věta hlavní Věta vedlejší 61
-
-
vedlejší uvede charakteristické znaky jednotlivých druhů vět vedlejších k větě hlavní doplní podle zadání určitý druh věty vedlejší větný člen nahradí příslušnou větou vedlejší a naopak určuje významové poměry mezi větami hlavními z příkladů vyvodí, kdy jsou věty vedlejší spojeny souřadně, sestaví graf souvětí se souřadně spojenými větami vedlejšími určuje významové poměry mezi souřadně spojenými větami vedlejšími opakuje a procvičuje své vědomosti o slovních druzích ohebných i neohebných tvoří správné tvary obecných jmen přejatých uvede vzory pro skloňování slova idea a vyskloňuje ho nahrazuje slova přejatá slovy domácími se stejným nebo podobným významem, některé české termíny nahradí cizími do slov přejatých správně doplňuje s, z / dlouhé nebo krátké samohlásky / i, y ve slovníku vyhledá informace o původu slova a o jeho výslovnosti uvede některá obecná přejatá jména nesklonná správně skloňuje vlastní jména cizího původu a uvede vzory pro jejich skloňování správnost vytvořených tvarů ověřuje v Pravidlech českého pravopisu řekne příklady vlastních jmen, která se neskloňují správně píše velká písmena i ve složitějších případech vlastních jmen (mezinárodní organizace, zastupitelské sbory, vzdělávací a kulturní instituce…) u sloves určuje osobu, číslo, způsob a čas vytvoří správný tvar slovesa podle zadaných slovesných kategorií nahrazuje slovesa synonymy definuje pojem slovesný vid rozpozná vid dokonavý od nedokonavého slovesa v textu rozlišuje podle vidu, tvoří vidové dvojice tvoří slovesa násobená v textu vyhledá slovesné tvary a určí, zda jsou v rodě činném nebo trpném
Tvarosloví Podstatná jména
Slovesa
62
- rozliší, kdy vyjadřuje zvratná podoba slovesa rod činný a kdy rod trpný - převede slovesa z rodu činného do rodu trpného a naopak - nahrazuje příčestí minulé příčestím trpným - slovesa zařazuje k příslušným třídám a vzorům - tvoří správné tvary sloves – svá rozhodnutí ověřuje v jazykových příručkách - vyjmenuje nepravidelná slovesa - ve větách nahrazuje sloveso BÝT výstižnějšími slovesy V průběhu celého školního roku opakuje a procvičuje základní pravopisná pravidla.
-
v textu rozliší charakteristiku vnější a vnitřní, přímou a nepřímou vyhledá jazykové prostředky charakteristiky (přirovnání, metafora, rčení, výstižná pojmenování….) po přečtení ukázek charakteristiky vypracuje osnovu najde příklady charakteristiky v literatuře odstraňuje opakování slov z textu, text člení na odstavce sestaví charakteristiku blízkého člověka, oblíbeného literárního hrdiny, herce…. přečte ukázky líčení od vybraných autorů – popíše jazyk ukázky (básnické obraty, volbu přídavných jmen) vysvětlí pojem poetismus vytvoří subjektivně zabarvený popis, v němž použije personifikaci, metaforu, přirovnání, básnický přívlastek vyjádří vlastní pocity nebo nálady prózou či veršem procvičí své vědomosti ze 7. ročníku vyhledá v textu hlavní myšlenky zpracuje výpisek a výtah z libovolného textu sestaví osnovu textu při citacích píše správně uvozovky uvádí zdroj informací s veškerými náležitostmi najde další odkazy na zdroje informací o daném tématu
KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Charakteristika
Líčení
OSV - osobnostní rozvojsebepoznání a sebepojetí EtV – respektuje velikost a důstojnost lidské osoby, objevuje vlastní jedinečnost a identitu a vytváří si zdravé sebevědomí OSV - osobnostní rozvoj – kreativita EtV – analyzuje etické aspekty různých životních situací
Výpisek Výtah
63
Výklad
OSV – sociální rozvoj - komunikace
Dotazník
-
na základě četby či poslechu ukázek uvede, co je výklad, kde a proč se používá vypracuje jednoduchý výklad a přednese jej před spolužáky – pracuje podle předem připravené osnovy najde v textu slova, jimž nerozumí a jejich význam vyhledá v jazykových příručkách uvede zdroj informací pro mluvený výklad si připraví názorné pomůcky – dbá na způsob přednesu (nečte, udržuje kontakt s posluchači, správně vyslovuje…) vyplní dotazník uvede, co se píše do kolonky národnost, státní příslušnost vysvětlí, k čemu slouží anketa zformuluje vlastní názor sestaví jednoduchou anketu, která bude zaměřena na život v naší škole či městě anketu připraví ve formě ústní i písemné při ústním dotazování respondentů dbá na zásady slušného chování (pozdrav, poděkování…) výsledky ankety zpracuje v písemné podobě
OSV – sociální rozvoj – komunikace EtV – je vnímavý k sociálním problémům, v kontextu své situace a svých možností přispívá k jejich řešení - komunikuje otevřeně, pravdivě, s porozuměním pro potřeby druhých a přiměřeně situaci - respektuje velikost a důstojnost lidské osoby, objevuje vlastní jedinečnost a identitu a vytváří si zdravé sebevědomí
-
samostatně vyplňuje jednoduché tiskopisy uvede, k čemu jednotlivé tiskopisy slouží
Tiskopisy
-
-
vyhledá základní údaje o Bibli převypráví některé biblické mýty uvede některé významné skutky biblických postav řekne, kterými přikázáními Desatera by se měli řídit všichni lidé převypráví některé antické mýty uvede nejznámější řecké bohy a hrdiny vysvětlí pojem epos
Anketa
LITERÁRNÍ VÝCHOVA Starověká literatura
EtV – rozlišuje manipulační působení médií a identifikuje se s pozitivními prosociálními vzory
64
-
stručně nastíní děj Homérových eposů Ilias a Odyssea řekne, jaká témata byla typická pro antická dramata přečte ukázky ze starší české literatury porovná jazyk ukázek se současnou češtinou uvede, jakými jazyky byla psána tehdejší díla definuje pojmy legenda, cestopis, kronika – uvede příklady ze starší české literatury porovná Kosmovu a Dalimilovu kroniku (autor, doba vzniku, jazyk, obsah atd.) a přečte ukázky z těchto kronik charakterizuje literaturu doby husitské uvede základní údaje o životě a díle J. Husa – na základě četby ukázek shrne Husovy názory na církev a společnost ve slovníku najde pojem chorál – seznámí se s ukázkami charakterizuje dobu renesance a humanismu – přečte několik ukázek z doby humanismu vysvětlí dopad bitvy na Bílé hoře na českou společnost a literaturu vyhledá základní informace o životě a díle J. A. Komenského z ukázek vyvodí názory Komenského na vzdělání časově vymezí dobu národního obrození řekne, jak ovlivnilo dění ve společnosti vývoj českého jazyka, literatury a divadla vyjmenuje nejznámější autory – z jejich díla vybere hlavní myšlenky a názory uvede, která divadla hrála česky a jaký to mělo přínos pro společnost časově zařadí a charakterizuje dobu romantismu přečte ukázky z básně Máj od K. H. Máchy stručně převypráví děj básně vyhledá básnické prostředky báseň ilustruje vybranou část básně zarecituje uvede hlavní rysy literatury této doby přečte ukázky z nejznámějších lit. děl vybraných autorů (Němcová, Borovský, Sládek, Neruda aj.)
Středověká literatura
Národní obrození
Romantismus
Literatura 2. pol. 19. stol.
65
-
ukázku zařadí k lit. druhu a žánru zhlédne některé filmové a televizní adaptace lit. děl zhodnotí jazyk díla vyhledá charakteristiky postav a zhodnotí jejich jednání přečte ukázky z děl vybraných světových autorů (Shakespeare, Moliere…) autora zařadí k příslušnému literárnímu směru a řekne, v jaké době tvořil
Světová literatura
MuV – kulturní rozdíly
Práce s textem – vyhledávání modelových situací, zhodnocení chování literárních postav (OSV).
66
ČESKÝ JAZYK – 9. ročník Školní výstupy
-
vyjmenuje některé jazykové rodiny a uvede jejich zástupce rozčlení slovanské jazyky na západní, východní a jižní na vybraných slovech doloží shodné znaky mezi slovanskými jazyky uvede, kteří Slované píší latinkou a kteří azbukou srovná češtinu v ukázkách z různých dob a popíše její nejdůležitější vývojové změny řekne, jaký vliv má společenská situace na vývoj jazyka a doloží to na vývoji českého jazyka vysvětlí, co je archaismus, historismus a neologismus – ke každému pojmu najde příklad rozlišuje češtinu spisovnou a nespisovnou, obecnou češtinu a nářečí převede češtinu nespisovnou do spisovné podoby vysvětlí pojmy slang a argot – uvede příklady do slepé mapy ČR zakreslí nářeční skupiny na základě ukázek porovná jednotlivá nářečí v krásné literatuře vyhledá příklady nářečí analyzuje krátký projev z hlediska použitých slov opakuje a procvičuje vědomosti z nižších ročníků v textu bezpečně rozpozná slovní druhy ohebné a neohebné u podstatných jmen, přídavných jmen, zájmen, číslovek určuje příslušné druhy, popř. kategorie ohebné slovní druhy správně skloňuje, slovesa časuje tvoří správné tvary sloves, určuje u nich osobu, číslo, způsob, čas, rod, vid, třídu a vzor pozná v textu přechodníky potřebné údaje vyhledává a ověřuje v jazykových příručkách
Učivo
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, DVO, EtV
JAZYKOVÁ VÝCHOVA Nauka o jazyce
EtV - rozlišuje manipulační působení Slovanské jazyky médií a identifikuje se s pozitivními prosociálními vzory Útvary českého jazyka - komunikuje otevřeně, pravdivě, s porozuměním pro potřeby druhých a přiměřeně situaci
Tvarosloví
67
-
ovládá pravidla pravopisu lexikálního a tvaroslovného upevňuje a rozšiřuje své poznatky o větných členech, stavbě věty a souvětí, druzích vět vedlejších atd. najde ve větě přístavek doplní do věty vhodný přístavek klade správně čárky rozliší samostatný větný člen a osamostatnělý větný člen rozliší vsuvku od věty vedlejší vysvětlí, co je výpustka a pozná ji ve větě provede rozbor složitějšího typu souvětí (5 a více vět) ovládá pravidla pravopisu syntaktického provede slovotvorný rozbor a rozbor stavby slova tvoří slova odvozováním, skládáním a přechylováním správně píše a čte slova, která vznikla zkracováním vysvětlí významový rozdíl mezi vybranými slovy a slova použije ve větách (např. významný – významový, otcův – otcovský…) ke slovům doplňuje slova s významem nadřazeným, slova podřazená a vzájemně souřadná určí, zda je slovo jednoznačné nebo mnohoznačné v textu najde homonyma, synonyma, sousloví ke slovům doplňuje antonyma vysvětlí rozdíly mezi metaforou a metonymií vysvětlí význam některých rčení podstatná jména, přídavná jména, slovesa doplňuje vhodnými přirovnáními slova cizího původu nahrazuje slovy domácími vybere z textu termíny a zjistí jejich význam roztřídí hlásky na znělé, neznělé a jedinečné správně intonuje, klade pauzy, důraz slovní i větný vybraný text prezentuje s využitím zásad spisovné výslovnosti
Skladba
Tvoření slov a jejich význam
Zvuková stránka jazyka
OSV – sociální rozvoj - komunikace
KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA 68
-
na základě vybrané ukázky životopisu vyvodí veškeré náležitosti slohového útvaru a sestaví jeho osnovu napíše vlastní strukturovaný životopis vyhledá ukázky životopisů v krásné literatuře vysvětlí pojmy biografie a autobiografie
Životopis
přečte úvahu – vyvodí typické znaky úvahy v textu najde hlavní myšlenky, hodnotící prostředky, názory a stanoviska autora úvahy najde společné a rozdílné rysy úvahy s výkladem zhodnotí jazyk a syntax úvahy zformuluje svůj názor na daný problém, navrhne řešení napíše úvahu diskutuje na vybrané téma vyjádří a obhájí své stanovisko respektuje zásady diskuze mluví spisovně, správně volí jazykové prostředky, udržuje klidný tón, zřetelně vyslovuje dbá na zásady neverbální komunikace klade otázky, které se týkají dané problematiky diskuzi vhodně zahájí podle ukázek srovná projev a proslov (rozsah, kompozice, oficiálnost…) vyvodí charakteristické znaky proslovu a sestaví jeho osnovu napíše a přednese krátký proslov – dbá na zvukovou stránku jazyka vysvětlí pojmy zpráva, oznámení, interview, inzerát a reklama a najde příklady těchto zpravodajských útvarů v tisku napíše inzerát sestaví otázky pro rozhovor s vybranou osobou vyvodí, jaké jsou cíle reklamy v novinách najde úvodník a komentář – uvede jejich charakteristické znaky porovná, jak o jedné zprávě informují různá média – zaujme vlastní stanovisko vyhledá příklady zpravodajských serverů na internetu
Úvaha
OSV – osobnostní rozvoj – sebepoznání a sebepojetí EtV – respektuje velikost a důstojnost lidské osoby, objevuje vlastní jedinečnost a identitu a vytváří si zdravé sebevědomí OSV – osobnostní rozvoj – kreativita EtV – komunikuje otevřeně, pravdivě, s porozuměním pro potřeby druhých a přiměřeně situaci
Diskuze
OSV - sociální rozvoj – komunikace EtV - nahrazuje agresivní a pasivní chování chováním asertivním, neagresivním způsobem obhajuje svá práva - aplikuje postoje a způsobilosti, které rozvíjejí mezilidské vztahy
Proslov
OSV – sociální rozvoj - komunikace
Publicistika
MeV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MeV – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality MeV – fungování a vliv médií ve společnosti EtV – rozlišuje manipulační působení médií a identifikuje se s pozitivními 69
-
-
přečte ukázky fejetonů od autorů minulých i současných (Neruda, Čapek, Křesťan….) analyzuje fejeton po stránce jazykové vyhledá fejeton v novinách a pokusí se o vlastní tvorbu přečte ukázky z knih vztahujících se k 1. sv. válce (Hašek, John aj.) – popíše vliv doby na tvorbu autorů vysvětlí pojmy satira a humoristický román zhlédne ukázky z filmu Dobrý voják Švejk napíše charakteristiku Švejka řekne, co je legionářská literatura stručně charakterizuje umělecké směry 1. pol. 20. stol. uvede představitele poezie a prózy a přečte ukázky z jejich tvorby u vybraných autorů zjistí informace o jejich životě a tvorbě pracuje s textem – převypráví obsah, hledá hlavní myšlenky díla, zhodnotí jednání postav, mezilidské vztahy v poezii najde některé básnické prostředky uvede některé dramatiky vysvětlí pojmy vztahující se k divadlu seznámí se s tvorbou Osvobozeného divadla na základě četby vysvětlí hlavní myšlenky her K. Čapka řekne, co znamená kabaret uvede charakteristické rysy literatury v době 2. sv. války uvede, jak se v literatuře odrazilo společenské dění v letech 1945-1989 rozdělí literaturu na exilovou, samizdatovou a oficiální uvede představitele a seznámí se s ukázkami z jejich tvorby s texty pracuje vysvětlí pojem absurdní drama po seznámení s ukázkami vyvodí znaky absurdního dramatu poslechne si texty nejznámějších písničkářů (Kryl, Hutka) – najde hlavní
Fejeton
prosociálními vzory MeV – tvorba mediálního sdělení MeV – stavba mediálních sdělení MeV – vnímání autora mediálních sdělení
LITERÁRNÍ VÝCHOVA Literatura ovlivněná 1. sv. válkou
Meziválečná literatura a divadlo Literatura v době 2. sv. války
VDO – občan, občanská společnost a stát EtV - komunikuje otevřeně, pravdivě, s porozuměním pro potřeby druhých a přiměřeně situaci respektuje velikost a důstojnost lidské osoby, objevuje vlastní jedinečnost a identitu a vytváří si zdravé seběvědomí
Literatura po roce 1945
70
-
myšlenku textu vysvětlí pojmy cenzura, trezorový film formuluje vlastní názory na četbu vysvětlí, co je literatura faktu – uvede autory přečte ukázky z knih slavných světových autorů – přiřadí je k literárnímu směru zjistí o autorech a jejich tvorbě základní údaje ukázky zařadí k literárnímu druhu a žánru uvede některé současné spisovatele, dramatiky a režiséry zjistí, kteří z autorů se dokázali prosadit i v zahraničí uvede osobnosti současné dokumentaristiky rozlišuje četbu hodnotnou od konzumní uvede nejznámější divadelní scény – navštíví divadelní představení – vyjádří své dojmy vyhledá informace o regionální literatuře a divadle zjistí, jaké časopisy o literatuře vycházejí
Světová literatura
VMEGS – Evropa a svět nás zajímá
Současná česká literatura, divadlo a film
EtV – rozlišuje manipulační působení médií a identifikuje se s pozitivními prosociálními vzory
71
5.1.2 CIZÍ JAZYK - Anglický jazyk (AJ) 5.1.2.1Charakteristika vyučovacího předmětu Anglický jazyk Cílem výuky cizího jazyka je, aby žáci získali základ komunikace v anglickém jazyce. Jedná se o osvojování jednoduchých sdělení a základů pravidel komunikace v běžných každodenních situacích, se kterými se žáci mohou setkat. Výuka cizího jazyka může přispět i k rozvíjení řečových dovedností. Rozsah slovní zásoby se přizpůsobuje tomuto zaměření výuky. A. Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Anglický jazyk je vyučován ve 3. až 9. ročníku. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Cizí jazyk a souvisejících tematických okruhů průřezových témat Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Enviromentální výchova a Mediální výchova. Cílem je poskytnout žákům nástroj komunikace pro kontakt s lidmi z různých částí světa, pro práci s počítačem, internetem atd. Proto klademe důraz na rozvoj komunikačních dovedností, kterým podřizujeme výuku gramatické části vzdělávacího předmětu. Výuka je založena na modelu britské angličtiny, ale žáci se také seznamují s výrazy americké angličtiny. Vyučovací předmět má ve 3., 4. a 5. ročníku časovou dotaci 4 hodiny týdně (počet hodin byl na prvním stupni navýšen o 1 vyučovací hodinu týdně z disponibilní dotace). Výuka probíhá v kmenových třídách s nižším počtem žáků. Při vyšším počtu žáků jsou žáci rozděleni do skupin (v ročníku tak bývá více skupin na Anglický jazyk, než je kmenových tříd). Předmět směřuje k získání dovedností a vědomostí potřebných k dorozumívání se s cizincem v běžných situacích, ke komunikaci o jednoduchých tématech a k porozumění čtenému textu. Jeho obsah i struktura je na 1. stupni podřízena snaze o maximální motivaci žáků, získání důvěry a zájmu o jazyk. Výuka se především opírá o interaktivní hry, písničky, poslech a konverzaci. Písemný projev je zde záměrně potlačen (nikoliv zcela vyloučen). Jsou užívány vizuální předlohy (nástěnné tabule, obrázky s písemnou podobou slovíček), audiální předlohy spojené s dramatizací a výukové programy na počítači. Žáci pracují na tematických projektech a svou práci sami hodnotí v miniportfoliu. V mezipředmětových vztazích se žáci orientují na učivo předmětů Český jazyk a literatura, Matematika, Člověk a jeho svět, Člověk a svět práce, Tělesná výchova, Hudební výchova, Výtvarná výchova a ve 4. a 5. ročníku Informatika. Časová dotace na 2. stupni jsou 3 vyučovací hodiny týdně pro 6., 7., 8. a 9. ročník. Na 2. stupni je výuka realizována v jazykové učebně vybavené audiovizuální technikou a interaktivní tabulí. Žáci mají k dispozici písemné, zvukové i obrazové materiály, využívají anglickou knihovnu a počítačové učebny s internetem. Ve všech ročnících žáci pracují na tematických projektech a vytvářejí své portfolio. V mezipředmětových vztazích se orientují především na učivo Zeměpisu, Dějepisu, Přírodopisu a Hudební výchovy.
72
Obsah výuky vychází ze Společného evropského referenčního rámce pro jazyky a předpokládá dosažení úrovně A1. Obsah učiva 6. – 9. ročníku odpovídá rozsahu očekávaných výstupů podle vzdělávacích standardů pro 9. ročník. Anglický jazyk na druhém stupni směřuje ke zvládnutí pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí, rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku, k samostatnému získávání informací a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny. Žáci jsou vedeni k získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti, ke snižování jazykové bariéry, k vnímání jazyka jako prostředku k získávání a předávání informací. B. Výchovné a vzdělávací strategie pro utváření a rozvoj klíčových kompetencí žáků Na úrovni vyučovacího předmětu Anglický jazyk využíváme pro utváření a rozvoj daných klíčových kompetencí tyto postupy: Kompetence k učení - vedeme žáky k pochopení důležitosti komunikovat anglicky pro další studium i praktický život - umožňujeme diferencované výkony podle individuálních schopností žáků - propojujeme probraná témata a jazykové jevy - umožňujeme žákům pracovat s různými materiály a zdroji v anglickém jazyce a vedeme je k jejich pravidelnému užívání Kompetence k řešení problémů - zařazujeme metody, při kterých žáci řeší jednoduché problémové situace v cizojazyčném prostředí - vedeme žáky k vlastní tvořivé činnosti formou projektů - podporujeme žáky v účasti na jazykových soutěžích pro vlastní ověření jazykové zdatnosti Kompetence komunikativní - vytváříme příležitosti pro smysluplnou vzájemnou komunikaci - učíme žáky formulovat jednoduché myšlenky anglicky - využíváme dovednosti v anglickém jazyce k navázání kontaktu či vztahu - umožňujeme žákům aktivní účast na mezinárodních portálech Kompetence sociální a personální - klademe důraz na dodržování zásad slušného chování při skupinové práci - hodnotíme pokrok žáků v práci s Evropským jazykovým portfoliem a tím upevňujeme jejich sebevědomí Kompetence občanské - seznamujeme žáky s reáliemi a kulturním prostředím v anglicky mluvících zemích - vysvětlujeme a diskutujeme s dětmi o rozdílnosti života v ČR a anglicky mluvících zemích Kompetence pracovní - učíme žáky samostatně pracovat s cizojazyčnou literaturou, obrazovými i výkladovými slovníky 73
-
vedeme žáky k používání angličtiny při získávání informací směřujeme žáky k prezentaci svých výsledků
5.1.2.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Anglický jazyk
74
Anglický jazyk/3. ročník Školní výstupy -
buduje si pozitivní vztah k anglickému jazyku seznámí se s jeho zvukovou stránkou rozvíjí své poslechové schopnosti seznámí se s anglickou abecedou
-
pozdraví, představí se plní úkoly zadané anglicky, odpoví na otázky počítá do 12, označí základní barvy zeptá se na předměty kolem sebe, odpovídá žádá a odpovídá na žádost
-
zeptá se na barvy a odpovídá zeptá se na věk a odpovídá
-
určí a pojmenuje domácí zvířátka odhadne a zeptá se na správnost určuje zvířata podle velikosti a barvy
-
vyjádří pocity a nálady mluví i o pocitech jiných lidí
Učivo AUDIO-ORÁLNÍ KURZ (1 měsíc) cvičení zaměřená na výslovnost, zvukovou stránku anglického jazyka (names, greetings, classroomlanguage ,Play with sounds), zvukové rozlišení hlásek, shodu či různost zvukové a grafické podoby, jazykolamy, jednoduché říkanky, rozpočitadla, tradiční říkanky The English Alphabet pozdravy, yes, no, barvy, čísla 1 – 12, pokyny učitele k výuce – např. Close your book. Get into pairs. Is that right? atd. školní potřeby What´s this? A (red) pen. Please, thank you. Here you are. zařízení třídy, čísla 13-20 How old are you? What colour is the..? You are.. zvířata It´s... Is it a...? Yes, it is. No, it isn´t. big, little I´m, she´s, he´s + přídavné jméno are you + přídavné jméno několik přídavných jmen How are you? I´m fine, than kyou.
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, DVO EtV MuV – Multikulturalita (vstup do cizího jazyka) ČJ (budování pozitivního vztahu k cizímu jazyku)
MuV – Multikulturalita (význam angličtiny jako prostředku mezinárodní komunikace) EtV - si osvojí oslovování křestními jmény, používání vhodných forem pozdravu, naslouchání, dodržování jednoduchých komunikačních pravidel ve třídě, poděkování, omluvu, přiměřenou gestikulaci M (sčítání a odčítání do 20) ČaJS (rozvoj pozorování a myšlení)
OSV – Osobnostní rozvoj (Sebepoznání a sebepojetí), Sociální rozvoj (Poznávání lidí) ČaJS (vyjadřování pozitivních citů) EtV - osvojí si základní 75
-
popíše vzhled člověka
-
mluví o členech své rodiny
-
popíše lidské tělo
-
dává příkazy a rozumí jim vyjmenuje dny, seznámí se s názvy měsíců zazpívá písničky říká básničky účinkuje ve hře vyjmenuje anglickou abecedu hláskuje některá slova má správnou a srozumitelnou výslovnost používá abecední slovník vymění si s partnerem informace o sobě, pojmenuje některé předměty
- ohodnotí svůj výkon - rozumí některým postupům vlastního učení Reálie:
části lidského těla, barvy vlasů I´ve got, he/she´s got členové rodiny my, old, and Who? This is.. How many (brothers, sisters)...? části těla Has it got...? Yes, it has... No, it hasn´t. I haven´t got... slovesa pohybu, TotalPhysical Response(TPR) názvy dnů a měsíců materiály z učebnice, dramatizace (Halloween, Christmas) The English Alphabet How do you spell...? slovník k učebnici v pracovním sešitě
(předpoklady)vědomosti a dovednosti pro vytvoření sebeúcty a úcty k druhým - osvojí si základy pozitivního hodnocení a přijetí druhých MuV – Kulturní diference OSV – Sociální rozvoj (Mezilidské vztahy), Morální rozvoj (Hodnoty, postoje, praktická etika)
TV (cvičení zaměřená na rozvoj pohybových dovedností, řeč těla) ČaJS (rozvoj časové orientace) HV (písničky, básničky, říkanky) ČJ (rozvoj pozitivního vztahu k cizímu jazyku)
What´s your name? How are you? I am VMEGS – Evropa a svět nás zajímá, fine, thank you. Objevujeme Evropu a svět What´s your favourite...? Do you like...?Yes, I do. What´s this? It´s a.. Is it a ..? Yes, it is. No, it isn´t. miniportfolio OSV – Osobnostní rozvoj (Sebepoznání a sebepojetí) názvy svátků a slovní zásoba k nim, MuV – Multikulturalita 76
-
pojmenuje svátky a chápe kulturní rozdíly ve zvycích seznámí se a představí vyhledá rozdíly mezi českou a anglickou školou
Čtení: - vyhledá potřebné informace v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojeným tématům - rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu - čte jednoduché texty Poslech: - rozumí jednoduchému jazyku učitele, pokud jsou informace pronášeny pomalu a zřetelně, týkají se osvojovaných témat a žák má k dispozici vizuální oporu - rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu Psaní: - píše jednotlivá slova a věty - vypracuje projekt - napíše s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života - vyplní osobní formuláře Řečové dovednosti - rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně verbálně i neverbálně - zopakuje a použije slova a slovní spojení, se
Halloween, Thanksgiving, Christmas, Easter Where are you from? I´m from... několik cizích zemí Our school and class
ČaSP (vlastní výrobky dětí, rukodělné aktivity) ČaJS (zeměpisná orientace, životní prostředí) VMEGS – Evropa a svět nás zajímá
texty, komiksy z učebnice
poslechy z učebnice, písničky, básničky, příběhy, jazyk učitele
cvičení z pracovního sešitu a učebnice, ČaSP, VV mluvnice – základní gramatické (vlastní výrobky dětí, rukodělné aktivity) struktury a typy vět (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění) zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické znaky (pasivně), základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov
77
-
-
kterými se v průběhu výuky setkal rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy zapojí se do jednoduchých rozhovorů, pozdraví a rozloučí se sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá
slovní zásoba – žáci si osvojí a umí používat základní slovní zásobu v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů a umí ji používat v komunikačních situacích, práce se slovníkem
78
Anglický jazyk / 4. ročník Školní výstupy -
rozumí zvukové a grafické podobě jazyka u osvojovaných témat rozumí (pasivně) fonetickým znakům používá základní slovní zásobu v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů při komunikaci používá jednoduché fráze správně hláskuje probíraná slova vyslovuje srozumitelně a dostatečně jasně anglické hlásky ve známých slovech a větách používá dvojjazyčný slovník
-
užívá prakticky číslovky 1-100 pojmenuje lidi a hovoří o nich písemně, se slovní nápovědou uvede informace o sobě a o lidech kolem sebe objedná jídlo mluví o tom, co má a nemá rád pokládá jednoduché otázky uvede čas (hodiny)
-
vyjmenuje měsíce vyjmenuje zvířata v ZOO získává a třídí informace o zvířatech popíše některé zvíře a jeho vlastnosti
-
Učivo
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, DVO EtV
základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov, fonetické znaky (pasivně) základní slovní zásoba tematických EtV – reflektuje důležitost prvků okruhů a fráze z učebnice neverbální komunikace, eliminuje hrubé výrazy z verbální komunikace, zvládá položit vhodnou otázku anglická abeceda MeV (vnímání autora mediálního slovník k učebnici v pracovním sešitě sdělení) kapesní slovník ČJ How do you spell…? What are these? They´re … číslovky 1-100 OSV – Mezilidské vztahy, poznávání členové širší rodiny, blahopřání a předání lidí dárků MuV – Lidské vztahy his, her běžné potraviny, ovoce a zelenina MuV – Kulturní diference What do you have for...? OSV – Osobnostní a sociální rozvoj Does he/she like...? He/she doesn´t like … (sebepoznání a sebepojetí, komunikace) some, any,(eight) o´clock, half past (nine) ČaJS (pozitivní city) always, sometimes, never EtV – si uvědomuje své schopnosti a silné stránky, utváří své pozitivní sebehodnocení názvy měsíců, roční období (pasivně) ČaJS (rozvoj časové orientace) běžná zvířata v ZOO a jejich vlastnosti, Enviromentální výchova (lidské jednoduchý popis vzhledu zvířat aktivity a problémy životního prostředí) They aren´t.... Are they…? ČaJS Bigger, smaller than 79
-
-
-
Where are they?, next to, between, opposite vyjmenuje důležité obchody a budovy ve městě důležité obchody a budovy ve městě ptá se na umístění budov a obchodů a odpovídá dotaz a odpověď na umístění způsob dopravy Where is the …? How many …? hovoří o volnočasových aktivitách volnočasové aktivity uvede informace o sobě a o lidech kolem sebe, o dny v týdnu, týdenní režim věcech televizní pořady zeptá se kamaráda na jeho zájmy a odpovídá na stejnou I likes wimming. Do you likes wimming? otázku vyjmenuje povolání běžná povolání a nástroje s nimi spojené popíše činnosti běžných povolání quarter past, quarter to uvede čas (hodiny) popíše počasí podle obrázků běžné typy počasí, dotazy na počasí ptá se na počasí v některých městech oblečení mluví o oblečení What´s the weather like today? He´s/She´s wearing… získává a předává informace hrady a jejich obyvatelé ptá se a odpovídá na minulé činnosti minulý čas popíše uplynulé události dotazy na uplynulé činnosti vymění si s partnerem informace o sobě What´s your name? How are you? I am mluví o svých schopnostech fine, thank you. pojmenuje předměty What´s your favourite...? Do you like...?Yes, I do. What´s this? It´s a... Is it a ...? Yes, it is. No, it isn´t zazpívá písničky říká básničky účinkuje ve hře
materiály z učebnice doplňková témata dramatizace
TV (zdravý životní styl)
VMEGS – Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět MuV – Kulturní diference VMEGS – Evropa a svět nás zajímá (pozitivní vztah k jinakosti, srovnání zvyků a tradic) ČJ (budování a rozvoj pozitivního vztahu k cizímu jazyku) MuV – Multikulturalita (význam angličtiny jako prostředku nadnárodní komunikace a studia) HV (písničky, básničky) EtV – identifikuje základní city, vede rozhovor s druhými o jejich prožitcích, 80
-
ohodnotí svůj výkon rozumí některým postupům vlastního učení
miniportfolio, sebehodnocení
-
používázákladní gramatické struktury a typy vět
mluvnice – základní gramatické struktury a typy vět (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění) Témata z učebnice
-
-
-
-
-
MLUVENÍ zapojí se do jednoduchých rozhovorů, pozdraví a rozloučí se sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá + EtV ČTENÍ S POROZUMĚNÍM vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu POSLECH S POROZUMĚNÍM rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu
Where are you from? I´m from..., Our neighbours Ourschool and class
na základě empatického vnímání přemýšlí nad konkrétní pomocí OSV – Osobnostní rozvoj Morální rozvoj (Sebepoznání a sebepojetí)
MuV – multikulturalita M (porovnávání čísel) VDO – Občanská společnost a škola
texty, komiksy a dodatečné materiály k učebnici
ČaJS (zeměpisné reálie) VMEGS – Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět
poslech audio nahrávek, písniček, básniček, příběhů a jazyka učitele
Inf (využití výukového softwaru a audiovizuálních médií)
81
-
-
PSANÍ materiály z učebnice a pracovního sešitu napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života vyplní osobní údaje do formuláře vypracuje projekt REÁLIE anglická jídla dopravní prostředky britské svátky běžná povolání v Londýně cena v eurech města ve Velké Británii
ČaSP, VV (vlastní výrobky dětí, rukodělné aktivity)
MuV – multikulturalita M (porovnávání čísel) ČaJS (zeměpisné reálie) VMEGS – Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět VDO – Občanská společnost a škola
82
Anglický jazyk / 5. ročník Školní výstupy -
-
-
-
vymění si s partnerem informace o sobě mluví o svých schopnostech, pojmenuje předměty. sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, jeho rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, jeho rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat zapojí se do jednoduchého rozhovoru
počítá do 100 zeptá se na telefonní číslo, odpovídá mluví o tom, kde věci jsou, používá množné číslo rozumí jednoduchým číselným údajům čte a užívá názvy států ptá se na určitá místa a odpovídá
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, DVO EtV What´s your name? How are you? I am fine, thank MuV – Multikulturalita (význam you. angličtiny jako prostředku What´syour favourite...? nadnárodní komunikace a studia) Do you like..? Yes, I do. What´s this? It´s a.. ČJ (rozvoj a upevňování pozitivního Isit a ..? Yes, it is. No, it isn´t. vztahu k cizímu jazyku) He/she can play the... hudební nástroje EtV – si uvědomuje své schopnosti a (50 – 60 pokynů během školního roku, žáci rozumí a silné stránky, utváří své pozitivní reagují na ně) sebehodnocení - zvuková a grafická podoba jazyka – - se dokáže těšit z radosti a úspěchu fonetické znaky (pasivně) základní jiných, vyjadřuje účast na radosti i výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a bolesti druhých, pozitivně hodnotí grafickou podobou slov druhé v běžných podmínkách - slovní zásoba – žáci si osvojí a umí používat - identifikuje základní city, vede základní slovní zásobu v komunikačních rozhovor s druhými o jejich situacích probíraných tematických okruhů a prožitcích, na základě empatického umí ji používat v komunikačních situacích vnímání přemýšlí nad konkrétní - základní gramatické struktury a typy vět pomocí (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění) čísla 0-100 M (sčítání a odčítání do 100, What´s your phone number? porovnávání čísel) There is ..., There are... nepravidelné množné číslo Učivo
názvy států, bydliště Where are you from? I´m not from China.
ČaJS (zeměpisné reálie a orientace)
83
-
mluví o členech své rodiny ptá se a odpovídá na to, komu co patří
-
pojmenuje předměty, zvířata a ptá se na ně používá krátké odpovědi popíše obrázek
-
vyjádří čas, zeptá se na čas mluví o škole a rozvrhu řadí a užívá názvy dnů seznámí se s názvy měsíců
-
vybere a pojmenuje své záliby popíše svůj den popíše, co dělá ve volném čase
-
pojmenuje místa a místnosti v domě mluví o tom, kde věci jsou popíše dům/byt čte a mluví o městě vyjmenuje a ptá se na určitá místa
-
popíše vzhled člověka, oblečení popíše a předvede, co lidé právě dělají vyjmenuje, jaké mají oblečení
rodina Who are you? Who´s is this? my, your, he, she, its, our, their technické věci, mazlíčci, zvířata I´ve got..., I haven´t got... Have you got a pet?
OSV – Osobnostní rozvoj (sebepoznání a sebepojetí), Sociální rozvoj (poznávání lidí) ČaJS (vyjadřování pozitivních citů) ČaJS (rozvoj pozorování a myšlení)
What time is it? It’s…o’clock./It’s half past… We’ve got + předmět Have we got…? Yes, we have./No, we haven’t. When have we got…? on + den, at + hodina školní předměty hodiny, dny v týdnu, měsíce What day is it today?, kalendářní rok, roční období přítomný čas prostý What do you do on (Mondays)? …in your free time? I get up + další činnosti. I don´t get up... I go skating, I play football +další. Do you play...? Yes, I do. No, I don´t. When does she go...? nábytek a místnosti There is/ are..., There isn´t/ aren´t... in, on, under + další It’s next to/opposite the… místa ve městě in the country, town, city centre, Excuse me. přítomný čas průběhový, Total Physical Response I´m reading, making + další I´m not buying...
VDO – Občanská společnost a škola VMEGS – Objevujeme Evropu a svět ČaJS (rozvoj časové orientace) M (čítání a odčítání do 100, porovnávání čísel) OSV – Osobnostní rozvoj (Seberegulace a sebeorgani- zace) HV, VV, TV (volnočasové aktivity)
VMEGS – Evropa a svět nás zajímá ČaJS (zeměpisné reálie) TV (řeč těla, denní režim, zdravý životní styl)
84
-
zazpívá písničky říká básničky dramatizuje komiks, příběh správně hláskuje známá slova vyslovuje srozumitelně a dostatečně jasně anglické hlásky ve známých slovech a větách používá dvojjazyčný slovník
- ohodnotí svůj výkon - rozumí některým postupům vlastního učení Zazpívá pí Reálie: - pojmenuje některé svátky a mluví o nich - rozumí názvům světadílů, ukáže je na mapě - vyhledá informace o lidech - seznámí se a představí - mluví o rodině, o svém městě - seznámí se s rozdíly mezi anglickou a českou školou - vyjmenuje sporty, mluví o volném čase - vyhledává informace k jednotlivým tématům v časopisech nebo na webových stránkách, informace využije - rozumí krátkým pokynům v učebnici Čtení: - vyhledává specifické informace v textu - čte přiměřeně dlouhé texty z učebnice - přečte básničku, pohled, rozvrh hodin a televizní program - vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům
Is he/she…? Yes, he/she is./No, he/she isn’t. What are you doing? I’m..., lidské tělo materiály z učebnice, doplňková témata, dramatizace HV (písničky, básničky) Mickey, Millie and Mut TV (řeč těla) Abeceda. How do you spell...? slovník k učebnici v pracovním sešitě dvojjazyčný slovník práce se slovníkem Progress Check, I can... (Miniportfolio, Self-evaluation, Reflection)
OSV – Osobnostní rozvoj Morální rozvoj (Sebepoznání a sebepojetí
názvy svátků a slovní zásoba k nim (Halloween, Thanksgiving, Christmas, New Year, Valentine’s Day, Easter) materiály z učebnice Where are you from? I´m from..., The world, people´s names, live in..., speak... My family and my town Schools in England Sports and free time
MuV – multikulturalita M (sčítání a odčítání do 100, porovnávání čísel) ČaSP (vlastní výrobky dětí, rukodělné aktivity) VMEGS – Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět ČaJS (zeměpisné reálie a orientace) EV – Základní podmínky života
texty, příběhy, komiksy a doplňkové materiály z učebnice
85
rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu poslech audio nahrávek, písniček, básniček, příběhů Poslech: - rozumí přiměřeně obtížným nahrávkám a jazyka učitele z učebnice a jazyku učitele - rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností - rozumí slovům a větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu - rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a pokud má k dispozici vizuální oporu Psaní: - píše anglické věty a krátké texty materiály z učebnice a pracovního sešitu - napíše pohled a jednoduchý dopis - vypracuje projekt - napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života - vyplní osobní údaje do formuláře -
Inf (využití výukového softwaru, audiovizuálních a interaktivních médií)
ČaSP, VV (vlastní výrobky dětí, rukodělné aktivity)
86
Anglický jazyk / 6. ročník Školní výstupy
Učivo
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, DVO EtV
Rozumí jednoduchým instrukcím učitele. Umí pozdravit, rozloučit se, poděkovat. Umí představit sebe a kamaráda. Rozumí názvům věcí ve třídě. Vyplní jednoduchý formulář s osobními údaji.
EtV – komunikuje otevřeně, pravdivě, Introduction Komunikace a dovednosti – pozdravy, představování, vlastnictví s porozuměním pro potřeby druhých a věcí přiměřeně situaci Slovní zásoba – pokoj a vybavení, školní pomůcky Mluvnice – be, can, havegot, otázky Fonetika – hláskování
Umí klást jednoduché otázky, odpovídat na ně. Rozumí číslům, umí čísla používat. Umí říct kolik je hodin. Umí napsat krátké blahopřání. Umí popsat, co pravidelně dělá.
My life Komunikace a dovednosti – čtení a mluvení o narozeninách, činnostech Slovní zásoba – dny v týdnu, měsíce v roce, data, domácí práce Mluvnice – přít. čas prostý, otázky ano/ne, řadové číslovky, příslovce frekv. Fonetika – fonetický přepis výslovnosti, intonace otázek
Rozumí krátkým jednoduchým textům. V jednoduchých textech dokáže najít konkrétní informace. V krátkých nahrávkách rozumí důležitým informacím.
OSV – kreativita, EV – lidské aktivity a Animals Komunikace a dovednosti – popis zvířat, klasifikace zvířat, čtení problémy životního prostředí o zvířatech MV: biologie Slovní zásoba – části těla, zvířata a jejich chování, péče o zvířata Mluvnice – přít. čas průběhový, předmětná zájmena Fonetika – slabiky, důraz a rytmus
Rozumí jednoduchým osobním dopisům. Rozumí krátkým zprávám na pohlednicích. Umí napsat na pohlednici krátký jednoduchý pozdrav. Rozumí jednoduchým otázkám na minulost.
Holidays Komunikace a dovednosti – povídání o dovolené, pozdrav z dovolené Slovní zásoba – dopravní prostředky, nehody na cestách Mluvnice – minulý čas slovesa být, pravidelných a nepravidelných sloves Fonetika – čtení koncovky –ed v min. čase, výslovnost pomocných sloves
MuV – lidské vztahy OSV – poznávání lidí MV: dějepis
Dokáže si říct o věci v obchodě, pomáhá si při
Food
VMEGS - Evropa a svět nás zajímá
VMEGS - Evropa a svět nás zajímá, OSV – poznávání lidí MV: matematika
87
tom gesty. Dokáže najít jednoduché informace v jídelních lístcích a na informačních letácích. Rozumí jednoduchému návodu.
Komunikace a dovednosti – objednání jídla, nákupní seznam, recept Slovní zásoba – jídlo a nápoje Mluvnice – počitatelnost podstatných jmen, množství, členy Fonetika – stejně znějící slova, rozpoznávání slyšených hlásek
MV: zeměpis
V textech dokáže poznat známá slova, jména a fráze. Dovede jednoduše popsat jaké je počasí. Umí porovnávat věci. Jednoduchými větami popíše UK a ČR.
Theworld Komunikace a dovednosti – reálie UK, porovnávání věcí Slovní zásoba – zeměpisné názvy, počasí, přídavná jména Mluvnice – stupňování přídavných jmen, otázky začínající „Jak…?“ Fonetika – důraz a rytmus, znění samohlásek
VMEGS – objevujeme Evropu a svět, MeV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MV: zeměpis
Dokáže najít základní informace, kde se hraje film a v kolik začíná. Umí někoho pozvat a reagovat na pozvání. Umí se domluvit s kamarády na tom, co budou dělat, kam půjdou a kde se sejdou.
Entertainment Komunikace a dovednosti – domlouvání schůzky, naplánované činnosti Slovní zásoba – televizní programy, druhy filmů Mluvnice – záměr něco udělat, přídavná jména a příslovce Fonetika – větný přízvuk, rytmus
MuV – multikulturalita, MeV – tvorba mediálního sdělení EtV - rozhoduje se uvážlivě a vhodně v každodenních situacích a nevyhýbá se řešení osobních problémů -nahrazuje agresivní a pasivní chování chováním asertivním, neagresivním způsobem obhajuje svá práva MV: dějepis
88
Anglický jazyk / 7. ročník Školní výstupy
Učivo
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, DVO EtV
Rozumí jednoduchým větám o sobě a rodině. Umí říct a napsat kdo je, čím je a kde žije. Umí se zeptat na to, co lidé dělají v práci nebo ve škole a co ve volném čase.
Introduction Komunikace a dovednosti – povídání o sobě a kamarádech Slovní zásoba – škola, třída, spolužáci, pokyny Mluvnice – přítomný čas prostý a průběhový Fonetika – spelling
Rozumí základním informacím o lidech, jejich rodině, bydlišti, práci a koníčcích. Umí se ptát na to, co lidé dělali a na takové otázky odpovídat. Umí popsat sebe, svou rodinu a další lidi.
My life Komunikace a dovednosti – čtení domov, rodina; opakované činnosti Slovní zásoba – etapy života, rodina, zájmy a koníčky Mluvnice – pravidelná a nepravidelná slovesa, minulý čas prostý Fonetika – samohlásky a dvojhlásky
MuV – kulturní diference, OSV – poznávání lidí, mezilidské vztahy EtV - komunikuje otevřeně, pravdivě, s porozuměním pro potřeby druhých a přiměřeně situaci -respektuje velikost a důstojnost lidské osoby, objevuje vlastní jedinečnost a identitu a vytváří si zdravé sebevědomí MV: biologie
Umí popsat, jaké má plány do budoucna. Umí číst a používat velká čísla, podle poslechu je umí numericky zapsat. Dovede vyjádřit svá okamžitá rozhodnutí. Dokáže najít konkrétní informace v textu.
The future Komunikace a dovednosti – život v budoucnosti, nabídka pomoci, úmysly Slovní zásoba – místa, vesmír Mluvnice – budoucí čas, rozhodnutí Fonetika – souhlásky, tiché hlásky
MuV – kulturní diference, MeV – tvorba mediálního sdělení EtV – analyzuje etické aspekty různých životních situací -rozhoduje se uvážlivě a vhodně v každodenních situacích a nevyhýbá se řešení osobních problémů MV: zeměpis
Dokáže popsat obrázek související s minulostí. Hovoří-li lidé pomalu a zřetelně, dokáže poznat, o čem mluví. Dokáže se účastnit krátké konverzace. Umí popsat místa a předměty.
Times and places Komunikace a dovednosti – státy a národnosti, popis obrázku/události Slovní zásoba – kolokace, přírodní katastrofy, dům/budova Mluvnice – minulý čas průběhový
MuV – etnický původ, VMEGS – Evropa a svět nás zajímá, poznáváme svět MV: zeměpis
89
Fonetika – přízvučné a nepřízvučné souhlásky Dokáže pochopit jednoduchý článek s obrázky. Rozumí jednoduchému popisu cesty. S pomocí mapy se dokáže zeptat na cestu nebo poradit někomu jinému. Rozumí běžným nápisům (ulice, nádraží…)
London Komunikace a dovednosti – dotazy na cestu, vysvětlení cesty Slovní zásoba – místa ve městě, orientace ve městě Mluvnice – členy s místními názvy, rozkaz, složeniny Fonetika – přízvuk ve slově
MuV – etnický původ, VMEGS - Evropa a svět nás zajímá, poznáváme svět MV: dějepis
Umí jednoduše hovořit o svých zkušenostech a zkušenostech jiných lidí. Dovede vyjádřit, jakou činnost právě dokončil. Umí vlastními slovy sdělit údaje ze života slavných osobností.
Experiences Komunikace a dovednosti – ambice, co lidé dokázali, interview, poslech Slovní zásoba – zkušenosti Mluvnice – předpřítomný čas Fonetika – větný přízvuk, slabé a silné tvary
MuV – princip sociálního smíru a solidarity, MeV – tvorba mediálního sdělení EtV – rozlišuje manipulační působení médií a identifikuje se s pozitivními prosociálními vzory MV: hudební výchova
Rozumí příkazovým a zákazovým piktogramům. Umí vyjádřit své pocity (bolest, únava, hlad…) Dovede na tato vyjádření reagovat radou. Ví, jak se ve vyučování chovat, dovede shrnout základní pravidla chování.
Problems Komunikace a dovednosti – dávání rad, sestavení školních pravidel, návrhy Slovní zásoba – frázová slovesa, pocity a problémy Mluvnice – podmiňovací způsob, musím-nesmím-nemusím Fonetika – intonace oznamovací věty a otázky
MuV – princip sociálního smíru a solidarity, EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí EtV – rozhoduje se uvážlivě a vhodně v každodenních situacích a nevyhýbá se řešení osobních problémů -je vnímavý k sociálním problémům, v kontextu své situace a svých možností přispívá k jejich řešení MV: biologie
90
Anglický jazyk / 8. ročník Školní výstupy
Učivo
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, DVO EtV
Umí lidi zdvořile oslovit a zahájit konverzaci. Dokáže mluvit o své škole a své práci ve škole. Umí se vyjádřit o svých plánech a úmyslech. Dovede ve větě určit slovní druhy. Dokáže se zeptat na základní informace.
Introduction Komunikace a dovednosti – vyjádření úmyslu, předpovědi, plánu Slovní zásoba – opakování Mluvnice – přítomný a budoucí čas Fonetika – fonetická abeceda, větný přízvuk
EtV – komunikuje otevřeně, pravdivě, s porozuměním pro potřeby druhých a přiměřeně situaci
Dokáže říct, co chce, zeptat se na velikost, barvu, materiál, cenu oděvů. Umí vyprávět příběh, dovede shrnout hlavní myšlenky z čteného textu. Zdokonaluje se v práci se slovníkem.
Past and present Komunikace a dovednosti – reakce na sdělení, nákup oblečení Slovní zásoba – oblečení, materiály, složená podstatná jména Mluvnice – minulý čas prostý a průběhový Fonetika – samohlásky
VMEGS – Evropa a svět nás zajímá MV: dějepis
Dokáže najít informace v různých částech delšího textu, dokáže odhadnout význam neznámých slov. Umí mluvit o svých zážitcích, pocitech a reakcích.
Fame and fortune Komunikace a dovednosti – čtení, poslechové aktivity, rozhovory Slovní zásoba – slovesa, předložky, podstatná a přídavná jména Mluvnice – předpřítomný čas Fonetika – intonace otázky, pomocná slovesa
MeV – kritické čtení a vnímání mediálního sdělení MV: ICT
Umí sestavit zdravý jídelníček. Dokáže vyjádřit souhlas a nesouhlas s jinými lidmi. Když něčemu nerozumí, umí člověka, se kterým mluví, požádat, aby zopakoval, co řekl.
Health and safety Komunikace a dovednosti – vyjádření souhlasu a nesouhlasu, rady Slovní zásoba – nemoci, léčení, zdravý životní styl Mluvnice – vztažné věty Fonetika – dvojhlásky, větný přízvuk
VMEGS – Evropa a svět nás zajímá EtV – rozhoduje se uvážlivě a vhodně v každodenních situacích a nevyhýbá se řešení osobních problémů -aplikuje postoje a způsobilosti, které rozvíjejí mezilidské vztahy -komunikuje otevřeně, pravdivě, s porozuměním pro potřeby druhých a přiměřeně situaci MV: biologie
Umí si objednat jídlo nebo pití. VMEGS – Evropa a svět nás zajímá Heroes Dokáže se účastnit krátké konverzace o tom, co Komunikace a dovednosti – žádosti, objednávání jídla, popis scény EtV - komunikuje otevřeně, pravdivě, ho zajímá. Slovní zásoba – přídavná jména –ed/-ing, s porozuměním pro potřeby druhých a
91
Umí spojovat věty výrazy a/ale/protože… a za pomoci slovesa+ing
Mluvnice – vidět/slyšet, infinitiv/sloveso+ing, interpunkce Fonetika – přízvuk ve slovesech
přiměřeně situaci MV: výtvarná výchova
Umí napsat stručný popis nějaké události. Dokáže napsat krátkou slohovou práci o tématu, které ho zajímá. Umí stručně vysvětlit a zdůvodnit své názory. Zdokonaluje se v práci se slovníkem.
Ourenvironment Komunikace a dovednosti – životní prostředí, vyjádření obavy, řešení Slovní zásoba – životní prostředí, změny klimatu, živočichové Mluvnice – trpný rod Fonetika – příčestí minulé, větný přízvuk - obavy
VMEGS – objevujeme Evropu a svět MV: zeměpis, přírodopis
Umí se ptát na záliby a na otázky o zálibách odpovídat. Umí vyjádřit, co má a nemá rád. Své zážitky a pocity dovede popsat v osobním dopisu/e-mailu.
Relationship Komunikace a dovednosti – popis situace, rady, čtení o Evropské unii Slovní zásoba – frázová slovesa, sloveso + podstatné jméno Mluvnice – podmínkové věty, účelové věty Fonetika – stejně a podobně znějící slova
MuV – lidské vztahy EtV - komunikuje otevřeně, pravdivě, s porozuměním pro potřeby druhých a přiměřeně situaci -analyzuje a aplikuje empatii v kolektivu MV: Výchova k občanství
92
Anglický jazyk / 9. ročník Učivo
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, DVO EtV
Rozumí informacím o lidech, jejich rodině, bydlišti, práci a koníčcích. Vyplní základní údaje o sobě ve formuláři. Umí říct kdo je a čím je. Napíše e-mail o svém kamarádovi.
People Komunikace a dovednosti – vyjádření vlastního názoru, souhlasu/nesouhlasu Slovní zásoba – osobní údaje, popis osoby, zájmy, vyjádření názoru, žádost Mluvnice – přivlastňování, předložky místa a času, přítomné časy
VMEGS – Evropa a svět nás zajímá EtV - komunikuje otevřeně, pravdivě, s porozuměním pro potřeby druhých a přiměřeně situaci - respektuje velikost a důstojnost lidské osoby, objevuje vlastní jedinečnost a identitu a vytváří si zdravé sebevědomí
Rozumí krátkým textům, vyhledá v nich požadované informace. Dokáže se ptát, kde lidé žijí a co mají, dokáže na takové otázky odpovídat. Napíše popis svého pokoje/bytu.
MuV – kulturní diference Home Komunikace a dovednosti – popis, otázka, prosba, řazení vět v dopisu Slovní zásoba – obytné budovy, místnosti, vybavení Mluvnice – přídavná jména, thereis/are, místní předložky, přítomné časy
Dokáže mluvit o svém domově, své rodině a lidech, které zná. Dokáže jednoduchými větami napsat, kde žije a kdo je. Dokáže se účastnit krátké konverzace.
Family and Society Komunikace a dovednosti – zvyky a tradice, gratulace/přání, reakce na přání Slovní zásoba – svátky a oslavy, rodina a přátelé, každodenní činnosti Mluvnice – přivlastňovací -s, přídavná jména a přivlastňovací zájmena,
EtV - komunikuje otevřeně, pravdivě, s porozuměním pro potřeby druhých a přiměřeně situaci - respektuje velikost a důstojnost lidské osoby, objevuje vlastní jedinečnost a identitu a vytváří si zdravé sebevědomí
Umí se s kamarády domluvit na tom, co budou dělat, kam půjdou a kdy se sejdou. Umí se zeptat na to, co lidé dělají v práci nebo ve škole, na takové otázky odpoví.
School Komunikace a dovednosti – komunikace při vyučování, určování času Slovní zásoba – škola, vyučovací předměty, popis činností, školní řád Mluvnice – číslovky, modální slovesa, stupňování přídavných jmen
VMEGS – Evropa a svět nás zajímá EtV – nahrazuje agresivní chování chováním asertivním, neagresivním způsobem obhajuje svá práva
Školní výstupy
Zeptá se na základní informace a adekvátně na Job
EtV - respektuje velikost a důstojnost
93
ně reaguje. Umí popsat své sny a cíle, vysvětlit své názory a plány. Dovede z vět sestavit souvislý logický text.
Komunikace a dovednosti – popis plánů a cílů, budoucí povolání Slovní zásoba – zaměstnání, místa práce Mluvnice – způsoby vyjádření budoucího děje
Dokáže najít informace v jídelních lístcích a na informačních letácích. Umí říct, co chce, zeptat se na cenu, v obchodě, restauraci atp. Dokáže se účastnit krátké konverzace.
Food Komunikace a dovednosti – objednání jídla, nakupování, poděkování Slovní zásoba – potraviny, druhy balení, denní jídla a jejich příprava Mluvnice – počitatelnost podstatných jmen, určování množství, zájmena
Dovede vyjádřit, co má či nemá rád. Rozumí běžným nápisům na ulicích, v obchodech. Umí se zeptat na cenu, velikost a množství. Umí někoho pozvat a reagovat na pozvání.
Shopping and Services Komunikace a dovednosti – využívání služeb, vyjádření líbí/nelíbí, srovnání Slovní zásoba – druhy zboží a obchodů, vyjádření váhy, velikosti, ceny Mluvnice – rozkazovací způsob, vztažné věty, předpřítomný čas
EtV - komunikuje otevřeně, pravdivě, s porozuměním pro potřeby druhých a přiměřeně situaci
S pomocí mapy nebo plánku se dokáže zeptat na cestu nebo poradit někomu jinému. Umí se zeptat na základní informace o veřejné dopravě a koupit si jízdenky. Popíše výlet.
Travelling and Tourism Komunikace a dovednosti – otázky na cestu, instrukce jak se kam dostat Slovní zásoba – turistické cíle, dopravní prostředky, ubytování Mluvnice – množné číslo podstatných jmen, minulý průběhový čas
VMEGS – Objevujeme Evropu a svět MV: zeměpis
Umí vyjádřit své myšlenky o hudbě, literatuře, filmu, výtvarném umění. Umí popsat děj knihy nebo filmu. Rozumí ději jednoduché povídky.
Culture Komunikace a dovednosti – vyjádření názoru, projev zájmu, návrhy, nápady Slovní zásoba – kulturní obory, autoři a jejich díla Mluvnice – trpný rod
EtV - komunikuje otevřeně, pravdivě, s porozuměním pro potřeby druhých a přiměřeně situaci MV: výtvarná výchova
Na základě informací dovede sestavit vyprávění o slavném sportovci. Dovede hovořit o svých schopnostech a svém vztahu ke sportu. Rozumí jednoduché promluvě.
Sport Komunikace a dovednosti – vyjadřování schopností, vlastní vztah ke sportu Slovní zásoba – sportovní disciplíny, náčiní a vybavení, sportovní akce Mluvnice – předpřítomný čas
EtV – rozlišuje manipulační působení médií a identifikuje se s pozitivními prosociálními vzory
Umí začít, vést, skončit jednoduchý rozhovor. Health
lidské osoby, objevuje vlastní jedinečnost a identitu a vytváří si zdravé sebevědomí
OSV – psychohygiena
94
Rozumí příkazům, zákazům, dovede navrhnout a poradit. Zvládne popsat své pocity a zdravotní problémy.
Komunikace a dovednosti – otázky na zdravotní stav, návrhy a rady Slovní zásoba – části těla, nemoci a jejich příznaky, lékaři, léčba a léky Mluvnice – must, have to, should; předpřítomný čas a čas minulý
EtV - komunikuje otevřeně, pravdivě, s porozuměním pro potřeby druhých a přiměřeně situaci MV: výchova ke zdraví
Rozumí jednoduchým technickým návodům. Umí dát jednoduché, ale podrobné instrukce. Zvládne jednoduše popsat poruchu např. telefonu. Napíše zprávu o známém vynálezu.
Science and Technology Komunikace a dovednosti – popis funkcí, žádost, odmítnutí Slovní zásoba – výdobytky techniky a jejich využití, vynálezci a vynálezy Mluvnice – podmínková souvětí přítomná skutečná, trpný rod
Připraví si referát k probíranému tématu. V textu pozná hlavní argumenty. Ve známém kontextu odhadne význam neznámých slov. Umí konverzovat o počasí. Napíše zprávu.
Nature and Weather Komunikace a dovednosti – popis fotografie, zpráva pro TV/rádio Slovní zásoba – roční období, měsíce, předpověď počasí, přírodní jevy Mluvnice – podmínková souvětí přítomná neskutečná, tvoření příd. jmen
EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí MV: zeměpis, přírodopis
Zná běžně užívané zeměpisné názvy. Popíše aktuální událost. Dokáže se vypořádat s několika běžnými situacemi, které mohou nastat při cestování do ciziny.
English Speaking Countries Komunikace a dovednosti – pozdrav z výletu, práce s informacemi Slovní zásoba – kontinenty, státy, národnosti, symboly Mluvnice – vedlejší přívlastkové věty (which, where, who, whose)
VMEGS – objevujeme Evropu a svět EtV – spolupracuje i v obtížných sociálních situacích MV: zeměpis
95
5.1.3.1 DALŠÍ CIZÍ JAZYK – Německý jazyk (NJ) 5.1.3.1.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Německý jazyk A. Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Německý jazyk se vyučuje se v rozsahu 2 hodiny týdně od 7. ročníku ZŠ nebo 3 hodiny týdně od 8. ročníku ZŠ. Výuka probíhá zpravidla ve třídách dělených v rámci ročníku. Součástí vyučování německého jazyka je nejen vyučovací hodina, ale i další akce jako projekty, soutěže, exkurze apod. Výuka je zaměřena především na zvládnutí komunikativních dovedností na úrovni A1. Hlavní náplní výuky německému jazyku je vést žáky k jeho praktickému používání při komunikaci v ústním i písemném projevu. Přitom jsou zohledňovány individuální možnosti a schopnosti žáků. Při rozvíjení dovedností se zaměřujeme na složku receptivní - tj. poslech a čtení s porozuměním, produktivní - psaní a ústní projev a interaktivní - jednoduchá konverzace. B. Výchovné a vzdělávací strategie pro utváření a rozvoj klíčových kompetencí žáků V předmětu Německý jazyk využíváme pro rozvoj a utváření klíčových kompetencí různé výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení - při osvojování slovní zásoby: pochopení slov ve vztazích- sociogramy, protiklady - motivace spojená s potřebou naučit se určité výrazy (projekty) - pochopení systému gramatiky- systematizace, zařazení dalších jevů do systému - využití a aplikace internacionalismů - rozvoj jednotlivých dovedností - poslech s porozuměním, ústní projev, …. Kompetence k řešení problémů - uplatňování získaných dovedností k řešení jakéhokoliv problému - orientace žáka v cizím prostředí - řešit úkoly v učebnici a PS podle zadání - zpracování projektů Kompetence komunikativní - vyjádřit a formulovat myšlenku tak, aby partner porozuměl - rozšiřování slovní zásoby - schopnost reakce na slyšené i psané – pokyny, povely, úkoly Kompetence sociální a personální - týmová spolupráce, práce ve dvojicích, skupinách - sebehodnocení a hodnocení jiných Kompetence občanské - zodpovědné plnění zadaných úkolů - uvědomit si tradice české ve srovnání s jinými 96
Kompetence pracovní - práce se slovníkem - vyhledávání informací, materiálů - formování pracovních návyků - vedení sešitu, psaní slovíček, portfolio - schopnost pracovat ve dvojici Další cizí jazyk je od školního roku 2013/2014 vymezen jako součást vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Škola zařazuje Další cizí jazyk podle svých možností nejpozději od 8. ročníku v minimální časové dotaci 6 hodin. Vzhledem k posilování významu výuky cizích jazyků musí škola daných 6 disponibilních hodin využít pouze pro výuku Dalšího cizího jazyka, nebo v odůvodněných případech pro upevňování a rozvíjení Cizího jazyka.
5.1.3.1.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Německý jazyk
97
Německý jazyk, druhý cizí jazyk / 7. ročník Školní výstup Poslech s porozuměním - Žáci rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností
Učivo Vstupní audioorální kurz
Erste Schritte abeceda pozdravy Mluvení jazykolamy - Žáci se zapojí do jednoduchýmch rozhovorů čísla od 0 do 20 dny v týdnu Čtení s porozuměním pozdravy - Žáci rozumí jednoduchým informačním nápisům a běžná německá dívčí a chlapecká jména orientačním tématům základní údaje o německy mluvících zemích Psaní - Žáci vyplní základní údaje o sobě ve formuláři
-
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, DVO EtV OSV Osobnostní rozvoj - rozvoj schopnosti poznávání MuV – lidské vztahy Z – německy mluvící země M - klasic. matematic. operace ČJ – skladba věty EtV - komunikuje otevřeně, pravdivě, s porozuměním pro potřeby druhých a přiměřeně situaci
fonetické znaky (pasivně) OSV základní výslovnostní návyky vztah mezi zvukovou a grafickou podobou Osobnostní rozvoj - sebepoznání a sebepojetí
Ich heisse, ich wohne in představení, písemné sdělení základních údajů o sobě tykání, vykání časování pravidelných sloves a slovesa sein slovosled oznamovací a tázací věty po zájmenech W… - žáci si osvojí slovní zásobu a umí ji
ČJ – souvislé vyprávění VkZ - rodinné vztahy OSV Osobnostní rozvoj - sebepoznání a sebepojetí
98
-
sdělí základní údaje o sobě a rodině odpovídá na jednoduché otázky vyplní základní údaje do formuláře reprodukuje ústně obsah přiměřeně obtížného čteného nebo slyšeného textu
-
popíše zákl. údaje o své rodině, její běžné každodenní činnosti používá dvojjazyčný slovník zapojí se do jednoduché konverzace dalších osob
-
charakterizuje jednoduše osoby kolem sebe používá známou slovní zásobu popisuje kdo co dělá, co kdo má a nemá rád časově popíše dobu příchodu a odchodu
-
popisuje předměty školní potřeby posuzuje správnost příkazů rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje popisuje části těla zvířat
-
popisuje činnosti během týdne telefonicky domlouvá a odmítá navržený program vypráví o svých zálibách
používat v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů, práce se slovníkem Meine Familie rodinné album představení členů rodiny přivlastňovací zájmena mein, dein předložka von- způsoby použití
Freunde časové údaje popis osoby předložka um stupňování příslovcí přivlastňovací zájmena zápor nicht Schule školní potřeby, popis předmětu rozkazovací způsob určitý a neurčitý člen podst. jmen zápor kein -
základní gramatické struktury a typy vět (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení)
VkZ – rodina EtV - komunikuje otevřeně, pravdivě, s porozuměním pro potřeby druhých a přiměřeně situaci -respektuje velikost a důstojnost lidské osoby, objevuje vlastní jedinečnost a identitu a vytváří si zdravé sebevědomí MuV – etnický původ MeV – tvorba mediálního sdělení
VkZ – režim dne TV – význam sportu
MeV – práce v realizačním týmu D – Marie Terezie Z- SRN EtV - respektuje velikost a důstojnost lidské osoby, objevuje vlastní jedinečnost a identitu a vytváří si zdravé sebevědomí
99
-
posílá e-mail, odpovídá na dopis, chatuje Mein Hobby popis činnosti během týdne telefonování, dopisování e-mail, chat vyprávění o koníčcích předložka an /am/
OSV Osobnostní rozvoj - psychohygiena sociální rozvoj - komunikace VMEGS – Evropa a svět nás zajímá
100
Německý jazyk, druhý cizí jazyk / 8. ročník Školní výstup -
-
-
-
-
Poslech s porozuměním Žáci rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu Mluvení Sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, a dalších osvojovaných témat
Učivo Ich habe einen Computer popis zvířat, psaní dopisu časování slovesa haben 4. p. podst. jmen s členem určitým zápor kein ve 4. p. reálie – Vídeň
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, DVO EtV MeV – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality EV – vztah člověka k prostředí Z – Rakousko součást EU D – Rakousko-Uherská monarchie Př – péče o zvířata
Žáci si osvojí slovní zásobu k danému tématru Umí ji používat Pracují se slovníkem OSV Čtení s porozuměním Osobnostní rozvoj Rozumí slovům a jednoduchým větám, které se - rozvoj schopnosti poznávání Wo und wann? vztahují k běžným tématům pozvánka VkO – tradice a svátky určování času, roční období VV – pozvánky Psaní Napíše jednoduché texty, které se týkají jeho předložka in, im /splynutí s členem/ samotného a dlších osvojovaných témat množné číslo podst. jmen VMEGS – objevujeme Evropu a Vyjadřuje vlastnictví prostřednictvím slovesa svět In den Ferien haben cestování - Evropa a svět nás zajímá Používá abecední dvojjazyčný slovník Evropské země EU MeV – fungování a vliv médií ve Popisuje činnosti u počítače Vypravuje o domácích mazlíčcích Vysněné prázdniny společnosti Vazba „ich möchte“ Aktivně užívá základní číslovky i základní početní Předložkové vazby s in, nach, an Z – práce s mapou výkony Časování slovesa fahren ICT – vyhledávání informací 101
-
Vyjádří písemně nebo telefonicky pozvání k oslavě a adekvátně na ně reaguje Jednoduše popíše obrázek /počasí, roční období/ Bei uns bydlení – zařízení bytu Sdělí ústně i písemně základní údaje o plánovaném opakování časování pravidelných sloves pobytu časování sloves s odlučitelnou předponou a Poskytuje informace o cíli cesty, způsobu pobytu a nepravidelných časovém harmonogramu Vyplní základní údaje do formuláře bydlení ve světě Napíše stručnou zprávu, pozdrav z pobytu
-
Přesně určí místo bydliště Popisuje části bytu – podrobněji dětský pokoj Popisuje své vysněné bydlení Vede rozhovor na téma bydlení Vyjadřuje své konkrétní představy Čte plynule a foneticky správně
-
Obohacuje slovní zásobu k tématu volný čas Vyjadřuje čas a časové údaje Popisuje místo setkání – jednoduchý popis cesty Navrhne program kamarádovi –přijetí, odmítnutí návrhu Porozumí slyšenému textu – reprodukuje ho
-
-
Wie komme ich? jednoduchá orientace ve městě popis cesty, otázky na směr cesty pozvání do kina, divadla přijetí, odmítnutí pozvání – důvody předložky se 3. a 4. pádem, splývání předložky s členem slovosled ve větě oznamovací a tázací
Mein Tag denní režim povinnosti a záliby způsobová slovesa Vypráví o činnostech v průběhu dne číslovky do 100 000 Rozlišuje povinnosti a záliby, povinnosti vyjadřuje aktivity dětí u nás a v jiných zemích slovesem müssen Určí časové intervaly pro jednotlivé činnosti Vede rozhovory s další osobou na téma nakupování
OSV Sociální rozvoj - mezilidské vztahy VkZ – byt
MeV – práce v realizačním týmu
Z- Rakousko VkZ – režim dne
MuV – lidské vztahy OSV Osobnostní rozvoj - psychohygiena Sociální rozvoj - komunikace VkZ – režim dne
102
Německý jazyk, druhý cizí jazyk / 9. ročník Školní výstup Poslech s porozuměním - Rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech, které se týkají každodenních témat. Mluvení - Odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny a dalších osvojených témat Čtení s porozuměním - Rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu a vyhledá v něm požadovanou informaci Psaní - Stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení - Prohlubuje si slovní zásobu na téma škola a vzdělání - Seznamuje se s reáliemi němec. školství a srovnává ho s českým - Jednoduše popíše činnosti ve škole (co se smí a nesmí) - Sestaví krátký zápis na téma Meine Woche - Popisuje části těla - Zapojí se do jednoduché pečlivě vyslovované konverzace dalších osob - Vyslovuje základní údaje o sobě a své rodině - Informace zapisuje do formuláře - Reprodukuje ústně obsah čteného a slyšeného textu - Užívá slovní zásobu týkající se cestování a dopravních prostředků - Orientuje se podle jednoduchého plánu města - Vede rozhovory s další osobou, získává informace o místě
Učivo Meine Woche, Mein Tag informace o škole – rozšíření slovní zásoby interview s osobností čtení s porozuměním další způsobová slovesa časové údaje zájmeno „man“ poslední ceta do Berlína Was tut mir weh? části těla popis problému, vyjádření bolesti rozhovor s lékařem, popis situace préteritum „haben a sein“ sloveso „tun“ skloňování osobních zájmen
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, DVO EtV MuV – lidské vztahy OSV osobnostní rozvoj - seberegulace a sebeorganizace sociální rozvoj - komunikace EtV - komunikuje otevřeně, pravdivě, s porozuměním pro potřeby druhých a přiměřeně situaci VkZ – režim dne OSV Osobnostní rozvoj - seberegulace a sebeorganizace
VkZ – zdraví EtV – rozhoduje se uvážlivě a vhodně v každodenních situacích a In der Stadt – auf dem Lande popis cesty, orientace podle plánu nevyhýbá se řešení osobních charakteristika místa kde kdo žije problémů (město – venkov) -aplikuje postoje a způsobilosti, požádání o informaci které rozvíjejí mezilidské vztahy vazba „ich möchte, ich hätte gern“ 103
-
pobytu v info centru základní informace o Berlíně Používá názvy států EU a seznamuje se s jejími základními situační rozhovory údaji předložky s 3. pádem Obohacuje slovní zásobu na téma příroda, počasí, oblékání minulý čas některých silných Vyjadřuje budoucnost sloves Seznamuje se s reáliemi německy mluvících zemí a srovnává jejich tradice a zvyky Das Wetter heute Jednoduše popíše aktuální počasí Sestaví blahopřání v ústní i písemné podobě popis počasí, ročního období Rozliší jednotlivé části oblečení ve spojitosti s ročním oděv ve vztahu k ročnímu období obdobím blahopřání k svátku Sdělí zákl. údaje o zálibách své rodiny přivlastňovací zájmena Reprodukuje písemně i ústně obsah přiměřeně obtížného textu préteritum modálních sloves a jednoduché konverzace plurál podst.jmen Vypráví o plánech do budoucna projekt Jahreszeiten – Kleidung Plynule a jednoduše sdělí průběh dovolené Používá známá slovesa v perfektu Pracuje s jazykovým portfoliem, stanoví si cíle v cizím jazyce Wieder Ferien plány na dovolenou moje vysněná dovolená co se mi líbí a co mě baví stupňování příslovcí zeměpisné názvy projekt – nabídka cestovní kanceláře projekt – cizí jazyk a já
VMEGS – Evropa a svět nás zajímá ČaSP – volba povolání EV – vztah člověka k prostředí VV – specifika oděvu VMEGS – Evropa a svět nás zajímá OSV osobnostní rozvoj - seberegulace a sebeorganizace sociální rozvoj - komunikace VV – módní trendy ČaSP – tradiční jídla ve světě EtV – rozhoduje se uvážlivě a vhodně v každodenních situacích a nevyhýbá se řešení osobních problémů -aplikuje postoje a způsobilosti, které rozvíjejí mezilidské vztahy
104
5.1.3.2 DALŠÍ CIZÍ JAZYK – Ruský jazyk (RJ) 5.1.3.2.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Ruský jazyk A. Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Vzdělávací obsah povinného předmětu Ruský jazyk navazuje na vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace. Vyučovací předmět vede žáka k osvojení si potřebné jazykové znalosti, dovednosti a k aktivní komunikaci v cizím jazyce. Předmět klade důraz na čtení s porozuměním přiměřených textů odpovídající úrovně a snaží se o postupné rozvíjení žáka v oblasti psaní (od jednotlivých slov až k celému odstavci). Žák se ve výuce seznamuje s reáliemi rusky mluvících zemí. Předmět mu umožňuje poznávat cizí kultury, tedy tradice a odlišný způsob života lidí v jiných zemích. Cílem je poskytnout žákům nástroj komunikace pro kontakt s lidmi z různých částí světa, pro práci s počítačem, internetem atd. Proto klademe důraz na rozvoj komunikačních dovedností, kterým podřizujeme výuku gramatické části vzdělávacího předmětu. Znalost cizího jazyka vede žáka k poznání jiných cizojazyčných kultur a prohlubuje toleranci k nim. Ruský jazyk se realizuje na 2. stupni v 7. - 9. ročníku s časovou dotací 2 vyučovací hodiny týdně v každém ročníku. Výuka probíhá v návaznosti na český jazyk, zeměpis, dějepis, hudební výchovu. Na 2. stupni je výuka realizována v odborné jazykové učebně vybavené audiovizuální technikou. Žáci mají k dispozici písemné, zvukové i obrazové materiály a počítačové učebny s internetem. V předmětu jsou začleněna průřezová témata: Mediální výchova, Multikulturní výchova, Osobnostní a sociální výchova. B. Výchovné a vzdělávací strategie pro utváření a rozvoj klíčových kompetencí žáků Na úrovni vyučovacího předmětu Ruský jazyk využíváme pro utváření a rozvoj daných klíčových kompetencí tyto postupy: Kompetence k učení - vedeme žáky k pochopení důležitosti komunikovat rusky pro další studium i praktický život - umožňujeme diferencované výkony podle individuálních schopností žáků - propojujeme probraná témata a jazykové jevy - umožňujeme žákům pracovat s různými materiály a zdroji v ruském jazyce a vedeme je k jejich pravidelnému užívání Kompetence k řešení problémů - zařazujeme metody, při kterých žáci řeší jednoduché problémové situace v cizojazyčném prostředí - vedeme žáky k vlastní tvořivé činnosti formou projektů - podporujeme žáky v účasti na jazykových soutěžích pro vlastní ověření jazykové zdatnosti Kompetence komunikativní - vytváříme příležitosti pro smysluplnou vzájemnou komunikaci - učíme žáky formulovat jednoduché myšlenky rusky 105
-
využíváme dovednosti v ruském jazyce k navázání kontaktu či vztahu umožňujeme žákům aktivní účast na mezinárodních portálech
Kompetence sociální a personální - klademe důraz na dodržování zásad slušného chování při skupinové práci - hodnotíme pokrok žáků v práci s Evropským jazykovým portfoliem a tím upevňujeme jejich sebevědomí Kompetence občanské - seznamujeme žáky s reáliemi a kulturním prostředím v rusky mluvících zemích - vysvětlujeme a diskutujeme s dětmi o rozdílnosti života v ČR a rusky mluvících zemích Kompetence pracovní - učíme žáky samostatně pracovat s cizojazyčnou literaturou, obrazovými i výkladovými slovníky - vedeme žáky k používání ruštiny při získávání informací - směřujeme žáky k prezentaci svých výsledků Další cizí jazyk je od školního roku 2013/2014 vymezen jako součást vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Škola zařazuje Další cizí jazyk podle svých možností nejpozději od 8. ročníku v minimální časové dotaci 6 hodin. Vzhledem k posilování významu výuky cizích jazyků musí škola daných 6 disponibilních hodin využít pouze pro výuku Dalšího cizího jazyka, nebo v odůvodněných případech pro upevňování a rozvíjení Cizího jazyka.
5.1.3.2.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Ruský jazyk
106
Ruský jazyk / 7. ročník Školní výstup
Učivo
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, DVO EtV
Rozezná jednotlivá písmena azbuky. Rozliší zvukovou i grafickou podobu písmene v azbuce, posléze i slova /přízvučné a nepřízvučné slabiky/, vyslovuje, čte plynule a foneticky správně jednoduché texty. Při ústním projevu dokáže rozlišit základní informace a rozpozná, o čem se mluví. Rozumí krátkým jednoduchým sdělením, odhadne význam nových slov z kontextu textu, vyhledá požadovanou informaci.
Pravidla psaní azbuky Základy hláskové stavby slov Četba a poslech textu
OSV - komunikace, rozvoj schopností poznání, sebepoznání a sebepojetí
Dokáže pozdravit při setkání, loučení a poděkovat. Umí představit sebe, kamaráda a domluvit si telefonické setkání. Rozumí jednoduchým instrukcím učitele. Dokáže říct kdo odkud je, kde bydlí. V krátkých nahrávkách rozumí důležitým informacím.
Představení Seznámení Mluvíme rusky 1. p. v oslovení Číslovky v 1. p. 1-20
MuV – etnický původ VMEGS – Evropa a svět nás zajímá, poznáváme svět, lidské vztahy OSV- sebepoznání a sebepojetí
Umí se zeptat na to, co lidé dělají. Umí požádat o informaci, domluvit si schůzku. Zahájí a ukončí rozhovor. Dokáže vyhledat neznámá slovíčka v krátkém textu. Umí číst a používat čísla, podle poslechu je umí numericky zapsat.
Návštěva Nepřízvučné –o, -a Pohyblivý přízvuk sloves учить, посмотреть Číslovky v 1. p. 30-900 Osobní zájmena v 1. a 3. p Časování sloves звонить, быть,
MuV – etnický původ, VMEGS – Evropa a svět nás zajímá, poznáváme svět EtV – komunikuje otevřeně, pravdivě, s porozuměním pro potřeby druhých a přiměřeně situaci MV: zeměpis
EtV – komunikuje otevřeně, pravdivě, s porozuměním pro potřeby druhých a přiměřeně situaci MV: český jazyk, výchova ke zdraví
107
посмотреть, учить Umí popsat sebe, svou rodinu a další lidi. Rozumí jednoduché promluvě. Umí začít, vést, skončit jednoduchý rozhovor. Reprodukuje písemně i ústně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace. Rozumí základním informacím o lidech, jejich rodině, bydlišti, práci a koníčcích. Umí se ptát na to, co lidé dělali a na takové otázky odpovídat.
Rodina Povolání Pohyblivý přízvuk slovesa учиться Výslovnost де, те, не
MuV – kulturní diference OSV – poznávání lidí, mezilidské vztahy EtV – komunikuje otevřeně, pravdivě, s porozuměním pro potřeby druhých a přiměřeně situaci MV: výchova ke zdraví
108
Ruský jazyk / 8. ročník Školní výstup
Učivo
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, DVO EtV
Rozezná jednotlivá písmena azbuky Rozliší zvukovou i grafickou podobu písmene v azbuce, posléze i slova /přízvučné a nepřízvučné slabiky/, Vyslovuje, čte plynule a foneticky správně jednoduché texty Při ústním projevu dokáže rozlišit základní informace a rozpozná, o čem se mluví. Rozumí krátkým jednoduchým sdělením, odhadne význam nových slov z kontextu textu, vyhledá požadovanou informaci.
OSV - komunikace, rozvoj schopností Volný čas poznání, sebepoznání a sebepojetí Seznamování Výslovnost tvrdého a měkkého – л Výslovnost zakončení zvratných sloves - ться, -тся Slovesné vazby играть на чём, играть во что Časování sloves читать, говорить, учить, жить
Dokáže najít konkrétní informace v textu.
Škola Vyučování Předměty Hodiny Řadové číslovky v 1. a 6. p. Minulý čas Vyjádření vykání Předložkové vazby odlišné od češtiny после, по
VMEGS – Evropa a svět nás zajímá
Doprava Dopravní prostředky Skloňování podst. jmen магазин, портфель, школа, фотография, неделя v j. č.
VMEGS – objevujeme Evropu a svět EtV – komunikuje otevřeně, pravdivě, s porozuměním pro potřeby druhých a přiměřeně situaci -spolupracuje v obtížných sociálních situacích MV: zeměpis
Dokáže se účastnit krátké konverzace. Dokáže mluvit o své škole a své práci ve škole. Umí se vyjádřit o svých plánech a úmyslech. Napíše krátký dopis. Dokáže říci kolik je hodin, jak se zapsat do kurzu a orientovat se v budově školy dle plánku. Dokáže konverzovat o začátku a konci vyučování, kdo kde byl a co dělal.
S pomocí mapy nebo plánku se dokáže zeptat na cestu nebo poradit někomu jinému. Umí se zeptat na základní informace o veřejné dopravě a koupit si jízdenky. Popíše výlet. Umí dát jednoduché, ale podrobné instrukce.
Dokáže vyjmenovat dopravní prostředky.
EtV – komunikuje otevřeně, pravdivě, s porozuměním pro potřeby druhých a přiměřeně situaci MV: matematika
109
Ruský jazyk / 9. ročník Školní výstup
Učivo
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, DVO EtV
Dokáže pochopit jednoduchý článek s obrázky. Rozumí jednoduchému popisu cesty. S pomocí mapy se dokáže zeptat na cestu nebo poradit někomu jinému. Rozumí běžným nápisům (ulice, nádraží…) Umí názvy dopravních prostředků. Dovede jednoduše popsat jaké je počasí.
Dopravní prostředky Cestování Počasí Časování sloves ехать, (по)мочь Infinitivní věty
MuV – etnický původ, VMEGS - Evropa a svět nás zajímá, poznáváme svět EtV – spolupracuje i v obtížných sociálních situacích MV: dějepis, zeměpis
Dokáže rozeznat domácí zvířata. Umí je rozdělit na žijící na souši, ve vodě a létají ptáky. Umí neznámá slova vyhledat ve slovníku.
Zvířata Vazby s předložkami после, по
OSV – kreativita EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí MV: biologie
Dokáže si říct o věci v obchodě, pomáhá si při tom gesty. Umí říci co chce koupit a co komu sluší. Dokáže říct, co chce, zeptat se na velikost, barvu a cenu oděvů. Umí vyprávět příběh, dovede shrnout hlavní myšlenky z čteného textu. Zdokonaluje se v práci se slovníkem.
Nákupy v obchodním domě Časování sloves купить, спросить, взять 1. a 2. p. mn. č. podst. jmen магазин, портфель, школа
VMEGS - Evropa a svět nás zajímá MV: zeměpis
Sdělí zákl.údaje o zálibách své rodiny. Reprodukuje písemně i ústně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace. Vypráví o plánech do budoucna. Plynule a jednoduše sdělí průběh dovolené, prázdnin.
Dovolená Prázdniny Moskva, Praha Pohyblivé –o, -e u podst. jmen 1. a 2. p. mn. č. podst. jmen неделя, фотография, место, здание
VMEGS – objevujeme Evropu a svět EtV – komunikuje otevřeně, pravdivě, s porozuměním pro potřeby druhých a přiměřeně situaci -nahrazuje agresivní a pasivní chování chováním asertivním, neagresivním způsobem obhajuje svá práva MV: zeměpis
110
Rozumí informacím o lidech, jejich rodině, bydlišti, práci a koníčcích, cestování, zvířatech, škole, počasí… Vyplní základní údaje o sobě ve formuláři. Napíše e-mail o probraných tématech. Zeptá se na základní informace a adekvátně na ně reaguje. Rozumí jednoduché promluvě. Umí začít, vést, skončit jednoduchý rozhovor. Ve známém kontextu odhadne význam neznámých slov.
Komunikace a dovednosti
111
5.1.3.3 DALŠÍ CIZÍ JAZYK – Anglický jazyk 2 (AJ2) 5.1.3.3.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Anglický jazyk 2 A. Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Anglický jazyk se vyučuje se v rozsahu 2 hodiny týdně od 7. ročníku ZŠ nebo 3 hodiny týdně od 8. ročníku ZŠ. Výuky se účastní žáci se specifickými výukovými obtížemi a jsou osvobození od výuky druhého cizího jazyka (ruského, německého) na základě individuálního vzdělávacího plánu. Výuka probíhá v učebně 320, která je pro výuku cizího jazyka vybavena interaktivní tabulí a audiovizuální technikou. Součástí vyučování anglického jazyka je nejen vyučovací hodina, ale i další akce jako projekty, soutěže, exkurze apod. Výuka je zaměřena především na procvičování a fixování učiva a zvládnutí komunikativních dovedností na úrovni A1. Hlavní náplní výuky je vést žáky k praktickému používání jazyka při komunikaci v ústním i písemném projevu. Přitom je uplatňován individuální přístup a voleny metody práce vhodné pro žáky se specifickými poruchami učení. Při rozvíjení dovedností se zaměřujeme na složku receptivní - tj. poslech a čtení s porozuměním, produktivní - psaní a ústní projev a interaktivní - jednoduchá konverzace. B. Výchovné a vzdělávací strategie pro utváření a rozvoj klíčových kompetencí žáků V předmětu Anglický jazyk 2 využíváme pro rozvoj a utváření klíčových kompetencí různé výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení - procvičování gramatiky v kontextu čteného nebo slyšeného textu, pochopení pravidel - opakování učiva anglického jazyka, kontrola naučeného - sledování pokroku žáka, motivační úkoly na probranou látku - využití osvojených znalostí v praktickém životě - vedení žáků k sebehodnocení Kompetence k řešení problémů - zadávání úkolů, při kterých jsou žáci nuceni vyhledávat informace - rozhodování mezi kvalitou a kvantitou obsahu projektu je ponecháno na žákovi - řešení problémových úloh a situací z praktického života Kompetence komunikativní - procvičování gramatických struktur a slovní zásoby - srozumitelně formulované informace v logickém sledu - zařazování rozhovorů o tématech blízkých žákům - prostor pro písemnou i ústní prezentaci vypracovaných úkolů
112
Kompetence sociální a personální - různé formy práce (samostatná, párová, týmová) – umožní inspiraci a vzájemnou pomoc - přizpůsobení výuky individuálním potřebám a schopnostem žáků Kompetence občanské - zodpovědné plnění zadaných úkolů, testů, projektů - zodpovědnost za podíl při týmové práci - témata týkající se života v anglicky mluvících zemích - ponechání tempa práce, které žákovi vyhovuje Kompetence pracovní - střídání různých technik učení, návyk na jistý druh práce a učení - vyžadováno hodnocení vlastní práce a osobního pokroku v učení
5.1.3.3.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Anglický jazyk 2
113
Anglický jazyk 2 / 7. ročník Školní výstupy
Učivo
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, DVO EtV
Rozumí jednoduchým větám o sobě a rodině. Umí říct a napsat kdo je, čím je a kde žije. Umí se zeptat na to, co lidé dělají v práci nebo ve škole a co ve volném čase.
It’s me Komunikace a dovednosti – povídání o sobě a kamarádech Slovní zásoba – škola, třída, spolužáci, pokyny Mluvnice – zájmena, to be, to have Fonetika – spelling
Rozumí základním informacím o lidech, jejich rodině, bydlišti, práci a koníčcích. Umí se ptát na to, co lidé dělali a na takové otázky odpovídat. Umí popsat sebe, svou rodinu a další lidi.
This is my family Komunikace a dovednosti – čtení domov, rodina; opakované činnosti Slovní zásoba – etapy života, rodina, zájmy a koníčky Mluvnice – can, přítomný čas prostý v kladných větách Fonetika – samohlásky a dvojhlásky
MuV – kulturní diference, OSV – poznávání lidí, mezilidské vztahy MV: biologie
Jednoduše popíše byt/dům a jeho okolí. Podle diktátu dovede vyznačit rozmístění věcí v místnosti. Dovede použít věty s vazbou there is/are v popisech obrázků.
Our house Komunikace a dovednosti – bydlení – zařízení bytu Slovní zásoba – místnosti, nábytek Mluvnice – předložky místa, there is/are
MeV – tvorba mediálního sdělení MV: zeměpis
Dokáže popsat obrázky související s životem dětí. Hovoří-li lidé pomalu a zřetelně, dokáže poznat, o čem mluví. Dokáže se účastnit krátké konverzace.
My life Komunikace a dovednosti – hovoříme o pravidelných denních činnostech Slovní zásoba – slovesa, koníčky, volnočasové aktivity, povinnosti Mluvnice – přítomný čas prostý otázka a zápor Fonetika – přízvučné a nepřízvučné souhlásky
MuV – etnický původ
Dokáže pochopit jednoduchý článek s obrázky. Rozumí jednoduchému popisu cesty. S pomocí mapy se dokáže zeptat na cestu nebo poradit někomu jinému. Rozumí běžným nápisům (ulice, nádraží…)
VMEGS - Evropa a svět nás zajímá, My town Komunikace a dovednosti – dotazy na cestu, vysvětlení cesty poznáváme svět Slovní zásoba – místa ve městě, orientace ve městě Mluvnice – členy s místními názvy, rozkaz, složeniny Fonetika – přízvuk ve slově
114
Umí jednoduše hovořit o svých zkušenostech z narozeninových oslav. Dovede vyjádřit, jaké je aktuální počasí. Umí vlastními slovy charakterizovat svátky jednotlivých ročních období.
Holidays and Celebrations Komunikace a dovednosti – ambice, co lidé dokázali, interview, poslech Slovní zásoba – roční období, počasí, svátky a oslavy Mluvnice – přítomný čas prostý a průběhový Fonetika – větný přízvuk, slabé a silné tvary
MuV – princip sociálního smíru a solidarity, MeV – tvorba mediálního sdělení
115
Anglický jazyk 2 / 8. ročník Školní výstupy
Učivo
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, DVO EtV
Rozumí jednoduchým větám o sobě a rodině. Umí říct a napsat kdo je, čím je a kde žije. Umí se zeptat na to, co lidé dělají v práci nebo ve škole a co ve volném čase.
My life Komunikace a dovednosti – povídání o sobě a kamarádech, rodině Slovní zásoba – škola, třída, spolužáci, rodina, volný čas, povinnosti Mluvnice – zájmena, to be, to have, can, přítomné časy Fonetika – spelling
Umí popsat sebe a své kamarády, dovede říct, co má kdo na sobě. Rozumí jednoduchým sdělením, podle popisu rozpozná jednotlivé osoby. Zná povolání svých rodičů. Dovede se zeptat na oblíbené věci.
Describing people Komunikace a dovednosti – popis osoby Slovní zásoba – přídavná jména, oblečení Mluvnice – členy, jednotné a množné číslo, počitatelnost podstatných jmen Fonetika – samohlásky a dvojhlásky
MuV – kulturní diference, OSV – poznávání lidí, mezilidské vztahy MV: biologie
Jednoduše popíše svůj jídelníček. Rozliší zdravé a nezdravé potraviny. Dovede si po telefonu objednat pizzu nebo jiné jídlo. Dovede v textu vybrat konkrétní informace.
Food and drink Komunikace a dovednosti – vyjádření libosti a nelibosti, názoru Slovní zásoba – jídlo a nápoje Mluvnice – tázací zájmena, frekvenční příslovce
MeV – tvorba mediálního sdělení
Hovoří-li lidé pomalu a zřetelně, dokáže poznat, o čem mluví. Dokáže se účastnit krátké konverzace. Vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku.
The human body Komunikace a dovednosti – u lékaře, popisujeme své problémy Slovní zásoba – části těla, nemoci a první pomoc Mluvnice – should, shouldn’t, can, must, have to Fonetika – přízvučné a nepřízvučné souhlásky
MV: biologie
Dokáže pochopit článek s obrázky. Rozumí textu ze života zvířat, dovede ho jednoduchým způsobem reprodukovat. Vyhledá v textu důležité informace. Dovede pracovat s dvojjazyčným slovníkem.
Animals Komunikace a dovednosti – popisujeme zvířata, pracujeme s textem Slovní zásoba – zvířata, potrava, zvyky zvířat, prostředí, ve kterém žijí Mluvnice – přítomný čas prostý a průběhový, minulý čas Fonetika – přízvuk ve slově
VMEGS - poznáváme svět
116
Zvládne jednoduchý rozhovor v obchodě. Dovede popsat zboží, které si přeje, dovede se zeptat na cenu, zkontroluje si účet. Vyjádří svůj názor a umí se zeptat na názor druhých. Připraví nákupní seznam a pozvánku na oslavu.
Shopping Komunikace a dovednosti – nakupování, příprava večírku, dárky Slovní zásoba – čísla, ceny, otázky spojené s nakupováním Mluvnice – shrnutí mluvnice, přídavná jména, příslovce Fonetika – větný přízvuk, slabé a silné tvary
MuV – princip sociálního smíru a solidarity
117
Anglický jazyk 2 / 9. ročník Školní výstupy
Učivo
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, DVO EtV
Rozumí krátkým textům, vyhledá v nich požadované informace. Dokáže se ptát, kde lidé žijí a co mají, dokáže na takové otázky odpovídat. Napíše dopis o tom, kde bydlí.
MuV – Kulturní diference Home Komunikace a dovednosti – popis, píšeme dopisu Slovní zásoba – bydlení Mluvnice – přídavná jména, there is/are, místní předložky, přítomné časy
Umí popsat své sny a cíle, vysvětlit své názory a plány. Dovede z vět sestavit souvislý logický text. Napíše svůj životopis.
Job Komunikace a dovednosti – popis plánů a cílů, budoucí povolání Slovní zásoba – zaměstnání, místa práce Mluvnice – způsoby vyjádření budoucího děje
Dovede vyjádřit, co má či nemá rád. Rozumí Shopping běžným nápisům na ulicích, v obchodech. Umí se Komunikace a dovednosti – využívání služeb, vyjádření líbí/nelíbí, zeptat na cenu, velikost a množství. srovnání Slovní zásoba – druhy zboží a obchodů, vyjádření váhy, velikosti, ceny Mluvnice – rozkazovací způsob, předpřítomný čas Dokáže zeptat na cestu nebo poradit někomu jinému. Umí se zeptat na základní informace o veřejné dopravě a koupit si jízdenky. Popíše výlet.
Travelling and Tourism Komunikace a dovednosti – otázky na cestu, instrukce jak se kam dostat Slovní zásoba – turistické cíle, dopravní prostředky, ubytování Mluvnice – množné číslo podstatných jmen, minulý průběhový čas
VMEGS – Objevujeme Evropu a svět MV: zeměpis
Umí vyjádřit své myšlenky o hudbě, literatuře, filmu, výtvarném umění. Rozumí ději jednoduché pohádky či povídky.
MV: výtvarná výchova Culture Komunikace a dovednosti – vyjádření názoru, projev zájmu, návrhy, nápady Slovní zásoba – kulturní obory, autoři a jejich díla Mluvnice – trpný rod
Dovede popsat roční období. Ve známém kontextu odhadne význam neznámých slov.
Nature and Weather Komunikace a dovednosti – popis fotografie, předpověď počasí
EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí
118
Umí konverzovat o počasí. Napíše zprávu. Pracuje s dvojjazyčným slovníkem.
Slovní zásoba – roční období, měsíce, předpověď počasí, přírodní jevy Mluvnice – opakování
MV: zeměpis, přírodopis
Zná běžně užívané zeměpisné názvy. Napíše pozdrav z výletu, popíše průběh cesty. Popíše aktuální událost ve světě.
English Speaking Countries Komunikace a dovednosti – vyhledávání a třídění informací Slovní zásoba – kontinenty, státy, národnosti, symboly Mluvnice – opakování
VMEGS – Objevujeme Evropu a svět MV: zeměpis
119
5.2 MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace je v základním vzdělávání založena především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě, a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Pro tuto svoji nezastupitelnou roli prolíná celým základním vzděláváním a vytváří předpoklady pro další úspěšné studium. Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tematické okruhy. V tematickém okruhu Čísla a početní operace na prvním stupni, na který navazuje a dále ho prohlubuje na druhém stupni tematický okruh Číslo a proměnná, si žáci osvojují aritmetické operace v jejich třech složkách: dovednost provádět operaci, algoritmické porozumění (proč je operace prováděna předloženým postupem) a významové porozumění (umět operaci propojit s reálnou situací). Učí se získávat číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním. Seznamují se s pojmem proměnná a s její rolí při matematizaci reálných situací. V dalším tematickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty žáci rozpoznávají určité typy změn a závislostí, které jsou projevem běžných jevů reálného světa, a seznamují se s jejich reprezentacemi. Uvědomují si změny a závislosti známých jevů, docházejí k pochopení, že změnou může být růst i pokles a že změna může mít také nulovou hodnotu. Tyto změny a závislosti žáci analyzují z tabulek, diagramů a grafů, v jednoduchých případech je konstruují a vyjadřují matematickým předpisem nebo je podle možností modelují s využitím vhodného počítačového software nebo grafických kalkulátorů. Zkoumání těchto závislostí směřuje k pochopení pojmu funkce. V tematickém okruhu Geometrie v rovině a v prostoru žáci určují a znázorňují geometrické útvary a geometricky modelují reálné situace, hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují všude kolem nás, uvědomují si vzájemné polohy objektů v rovině (resp. v prostoru), učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, velikost úhlu, obvod a obsah (resp. povrch a objem), zdokonalovat svůj grafický projev. Zkoumání tvaru a prostoru vede žáky k řešení polohových a metrických úloh a problémů, které vycházejí z běžných životních situací. Důležitou součástí matematického vzdělávání jsou Nestandardní aplikační úlohy a problémy, jejichž řešení může být do značné míry nezávislé na znalostech a dovednostech školské matematiky, ale při němž je nutné uplatnit logické myšlení. Tyto úlohy by měly prolínat všemi tematickými okruhy v průběhu celého základního vzdělávání. Žáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje a podmínky, provádět situační náčrty, řešit optimalizační úlohy. Řešení logických úloh, jejichž obtížnost je závislá na míře rozumové vyspělosti žáků, posiluje vědomí žáka ve vlastní schopnosti logického uvažování a může podchytit i ty žáky, kteří jsou v matematice méně úspěšní. Žáci se učí využívat prostředky výpočetní techniky (především kalkulátory, vhodný počítačový software, určité typy výukových programů) a používat některé další pomůcky, což 120
umožňuje přístup k matematice i žákům, kteří mají nedostatky v numerickém počítání a v rýsovacích technikách. Zdokonalují se rovněž v samostatné a kritické práci se zdroji informací. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: -
využívání matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech – odhady, měření a porovnávání velikostí a vzdáleností, orientace
-
rozvíjení paměti žáků prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si nezbytných matematických vzorců a algoritmů rozvíjení kombinatorického a logického myšlení, ke kritickému usuzování a srozumitelné a věcné argumentaci prostřednictvím řešení matematických problémů rozvíjení abstraktního a exaktního myšlení osvojováním si a využíváním základních matematických pojmů a vztahů, k poznávání jejich charakteristických vlastností a na základě těchto vlastností k určování a zařazování pojmů vytváření zásoby matematických nástrojů (početních operací, algoritmů, metod řešení úloh) a k efektivnímu využívání osvojeného matematického aparátu vnímání složitosti reálného světa a jeho porozumění; k rozvíjení zkušenosti s matematickým modelováním (matematizací reálných situací), k vyhodnocování matematického modelu a hranic jeho použití; k poznání, že realita je složitější než její matematický model, že daný model může být vhodný pro různorodé situace a jedna situace může být vyjádřena různými modely provádění rozboru problému a plánu řešení, odhadování výsledků, volbě správného postupu k vyřešení problému a vyhodnocování správnosti výsledku vzhledem k podmínkám úlohy nebo problému přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky, prováděním rozborů a zápisů při řešení úloh a ke zdokonalování grafického projevu rozvíjení spolupráce při řešení problémových a aplikovaných úloh vyjadřujících situace z běžného života a následně k využití získaného řešení v praxi; k poznávání možností matematiky a skutečnosti, že k výsledku lze dospět různými způsoby rozvíjení důvěry ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh, k soustavné sebekontrole při každém kroku postupu řešení, k rozvíjení systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti, k vytváření dovednosti vyslovovat hypotézy na základě zkušenosti nebo pokusu a k jejich ověřování nebo vyvracení pomocí protipříkladů
-
-
121
5.2.1 MATEMATIKA (M) 5.2.1.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Matematika A. Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Matematika je vyučován na 1. a 2. stupni jako samostatný předmět. V 1. ročníku má časovou dotaci 4 hodiny týdně, ve 2., 3., 4. a 5. ročníku 5 hodin týdně (tato časová dotace byla navýšena z disponibilních hodin ve 2., 3., 4., a 5. ročníku v počtu 1 hodiny týdně), v 6. ročníku čtyři hodiny týdně a v 7., 8. a 9. ročníku 5 hodin (3 hodiny navýšeny z disponibilní dotace). Předmět směřuje k získání dovedností a vědomostí potřebných v praktickém životě, k porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Prolíná všemi předměty a je součástí připravovaných projektů. Je realizován aktivními metodami výuky, které slouží pro vytváření klíčových kompetencí a k dosažení očekávaných výstupů. Předmět se zaměřuje na práci s číslem a početní operace, práci s číslem a proměnnou, dále geometrii v rovině a prostoru, závislosti, vztahy a práci s daty, nestandardní aplikační úlohy. Rozvíjí analyticko-syntetické myšlení, logiku, tvořivost a schopnost řešit problém. Žáci si postupně osvojují základní matematické pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití. Výuka je realizována především v kmenových třídách. Ve vyučování využíváme skupinové formy výuky, práci frontální i práci s využitím technických pomůcek (především kalkulátory, vhodný počítačový software, určité typy výukových programů) a demonstračních pomůcek, což umožňuje přístup k matematice i žákům, kteří mají nedostatky v numerickém počítání, případně v rýsovacích technikách. Zdokonalují se rovněž v samostatné a kritické práci se zdroji informací. Žáci se učí využívat prostředky výpočetní techniky nejen ve dvou vybavených počítačových učebnách s možností trvalého připojení k internetu, ale i ve třídách. Žákům 9. ročníků nabízíme možnost přípravy na přijímací zkoušky z matematiky. Žáci se zapojují do matematických soutěží a olympiád. K hodnocení matematických schopností našich žáků využíváme národní srovnávací testy. Předmět má mezipředmětové vztahy k oborům Informatika, Fyzika, Chemie, Výchova k občanství, Zeměpis, Dějepis, Hudební výchova, Výtvarná výchova, Výchova ke zdraví. Do vyučovacího předmětu jsou začleňována průřezová témata - Osobnostní a sociální výchova, Environmentální výchova, Multikulturní výchova. Osobnostní a sociální výchova je naplňována v průběhu samotného vzdělávacího a výchovného procesu formou metod práce a přístupem učitele. Environmentální výchova a Multikulturní výchova je realizována při využití matematiky v reálných situacích. B. Výchovné a vzdělávací strategie pro utváření a rozvoj klíčových kompetencí žáků Na úrovni vyučovacího předmětu Matematika využíváme pro utváření a rozvoj daných klíčových kompetencí tyto postupy:
122
Kompetence k učení - vedeme žáky k osvojení si základních matematických pojmů a vztahů postupnou abstrakcí a zobecňováním reálných jevů - rozvíjíme paměť žáků prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si matematických vzorců a algoritmů - seznamujeme žáky s odbornou terminologií, vytváříme zásoby matematických nástrojů - vedeme žáky k plánování úkolů a postupů - umožňujeme žákům pracovat s materiály a informačními zdroji, v nichž si mohou ověřit správnost svého řešení - vedeme žáky k aplikaci znalostí v ostatních vyučovacích předmětech a v reálném životě Kompetence k řešení problémů - vedeme žáky k rozboru problému, k provádění plánu řešení, odhadování výsledků, volbě správného postupu a k vyřešení problému - zařazujeme úlohy a metody rozvíjející tvořivost žáků - s chybou žáka pracujeme jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení Kompetence komunikativní - rozvíjíme práci ve skupinách, která je příležitostí ke vzájemné komunikaci mezi žáky - umožňujeme žákům prezentovat své znalosti a dovednosti, zdůvodnit své matematické postupy - vedeme žáky k přesnému a stručnému vyjadřování a ke zdokonalování grafického projevu Kompetence pracovní - učíme žáky efektivně si zorganizovat vlastní práci - vedeme žáky ke správnému a bezpečnému užívání pomůcek, nástrojů, techniky a dalšího vybavení
5.2.1.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Matematika
123
Matematika / 1. ročník Školní výstupy -
-
-
porovnává množství a velikosti čte a zapisuje přirozená čísla 1, 2, 3 porovnává čísla 1 - 3 řeší jednoduché slovní úlohy podle obrázků
provádí početní operace s přirozenými čísly pamětně provádí lineární uspořádání vytváří soubory s daným počtem prvků seznamuje se s číselnou osou orientuje se v prostoru sestaví číselnou řadu 0-10 čte, píše číslice 6 - 10 porovnává čísla 0 - 10 sčítá a odčítá do 10 orientuje se na číselné ose řeší jednoduché slovní úlohy řeší slovní úlohy používající vztahy o n více, o n méně poznává geometrické tvary: trojúhelník, kruh, čtverec, obdélník
Učivo Číselný obor do 3 Úvod do učiva o přirozeném čísle.
Číselný obor do 5 Posloupnost přirozených čísel. Sčítání a odčítání do 5.
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy OSV Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Sociální rozvoj Komunikace Kooperace a kompetice ČJ - vypráví podle obrázků, ČaJS - Jsem školák OSV Morální rozvoj Řešení problémů a rozhodovací dovednosti EV Vztah člověka k prostředí
ČaSP - stříhání ČaJS - Podzim Číselný obor od 6 do 10 MuV Numerace, sčítání a odčítání v oboru 0- Etnický původ 10. Automatizace spojů sčítání a odčítání ČaJS - Vánoce, v oboru do 10. Hv - hudební nástroje Geometrické tvary.
124
-
řadí čísla 0 - 20 pozná a porovnává čísla 11 - 20 vytváří soubory o určitém počtu prvků sčítá a odčítá v oboru do 20 znázorní, vyřeší jednoduché slovní úlohy pozná krychli, kvádr, kouli, válec
Přirozená čísla 0-20 Sčítání a odčítání do 20 bez přechodu přes desítku. Tělesa: krychle, kvádr, koule, válec.
ČJ - otázka, odpověď ČaJS - jaro, Velikonoce ČaSP - modelování těles
125
Matematika / 2. ročník Školní výstupy -
zvládá sčítání a odčítání do 20 bez přechodu desítky používá znaky nerovnosti při porovnávání čísel do 20 řeší jednoduché slovní úlohy seznámí se s technikou sčítání do 20 s přechodem přes desítku upevní si techniku sčítání do 20 s přechodem přes desítku seznámí se s technikou odčítání do 20 s přechodem desítky upevní si techniku odčítání do 20 s přechodem desítky řeší slovní úlohy o několik více, o několik méně sčítá a odčítá do 20 s přechodem přes desítku pozná geometrické tvary pojmenuje kvádr, krychli, kouli, válec modeluje z plastelíny kužel, jehlan používá pravítko, rýsuje přímku, lomenou čáru pozná geometrické tvary v praktickém životě kolem nás vyznačí, vymodeluje bod v rovině, označí společný bod, pojmenuje vrcholy geometr. tvaru najde úsečky ve třídě, vyznačí úsečku v geometr. tvaru, vyznačí krajní body úsečky, spojí dva body orientuje se na číselné ose do 100, s její pomocí počítá po desítkách, jednotkách zapíše a přečte čísla v oboru do 100 řeší jednoduché slovní úlohy - provede zápis, výpočet odpověď, kontrolu sčítá a odčítá po desítkách v oboru do 100
Učivo
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy
Numerace do 20 Opakování učiva 1. ročníku. Sčítání a odčítání do 20 bez přechodu přes desítku. Sčítání do 20 s přechodem přes desítkusčítanec, sčítanec, součet. Odčítání s přechodem přes desítkumenšenec, menšitel, rozdíl. Řešení jednoduchých slovních úloh, znázornění, zápis, odpověď.
OSV Osobnostní rozvoj Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita
Geometrie Geometrické tvary. Tělesa - kvádr, krychle, koule, válec, kužel, jehlan. Seznámení s pravítkem, rýsování přímky, lomené čáry, kreslení křivé čáry. Bod-v rovině, na přímce, bod jako vrchol. Úsečka- krajní body.
OSV Sociální rozvoj Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice
Číselný obor do 100 Počítání do 100 po desítkách a jednotkách. Čtení a zápis čísel, orientace na číselné ose. Jednoduché slovní úlohy.
OSV Morální rozvoj Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
ČJ - vytváření slovních úloh, pohádky ČaJS - Škola, Dopravní výchova, Podzim
ČaSP - modelování těles
ČaJS - nakupujeme, Vánoce 126
-
orientuje se v kovových mincích i bankovkách do 100, nakupuje s nimi
Sčítání a odčítání desítek do 100. Počítání s penězi - nakupování, prodávání
-
porovnává velikost úseček ukáže vrchol, hranu na krychli, kvádru používá pravítko při rýsování přímky, lomené čárydodržuje základní pravidla při rýsování
ČaSP - vystřihování, modelování Geometrie Tělesa - krychle, kvádr, koule, válecstavebnice, vrchol, hrana. Procvičování rýsování přímek a lomených čar. Kreslení křivých čar.
-
sčítá a odčítá v oboru do 100 bez přechodu desítky vyřeší samostatně jednodušší slovní úlohy, seznamuje se se složitějšími počítá se závorkami rozdělí čísla na jednociferná, dvojciferná, trojciferná seznámí se s pravidly zaokrouhlování zapíše správně příklady na písemné sčítání a odčítání písemně sčítá a odčítá s pomocí sčítá a odčítá v oboru do 100 s přechodem přes desítku, používá číselnou osu řeší s pomocí složitější slovní úlohy, vytvoří zápis, výpočet, odpověď používá peníze do stokoruny při nákupech sčítá a odčítá do 100 při řešení praktických úloh
Numerace do 100 EV Sčítání a odčítání v oboru do 100 bez Základní podmínky života přechodu desítky. ČaJS - Zimní sporty, Jaro Složitější slovní úlohy. Počítání do 100 s použitím závorek. Řády. Zaokrouhlování na desítky. Písemné sčítání a odčítání jednociferných a dvojciferných čísel. Sčítání s přechodem přes desítku do 100. Odčítání s přechodem přes desítku do 100. Procvičování sčítání a odčítání s přechodem přes desítku. Procvičování používání závorek. Počítání s penězi. Geometrie Jednotky délky. Měření délky. Rýsování úsečky Měření délky úsečky. Čtyřúhelník. Jednotky hmotnosti a objemu.
-
seznámí se s jednotkami délky - kilometr, metr, decimetr, centimetr, milimetr pomocí pravítka změří délku školních předmětů pomocí pravítka narýsuje úsečku pomocí pravítka změří délku úsečky a zapíše ji počítá a zapisuje vrcholy, strany seznámí se s jednotkami hmotnosti - kilogram, objemu - litr váží, měří předměty - užívá jednotky v praxi
127
-
vyjmenuje násobky čísla 2, 3, 4, 5 násobí a dělí v oboru násobilek 2, 3, 4, 5 řeší a vytváří slovní úlohy na násobení a dělení
ČaSP - vystřihování, modelování Násobení a dělení přirozených čísel v oboru násobilek do 100 Názorné zavedení násobení a dělení na souborech různých předmětů. Řady násobků a násobilka čísel 2, 3, 4, 5. Dělení v oboru těchto násobilek. Slovní úlohy na násobení a dělení v oboru násobilek.
128
Matematika / 3. ročník Školní výstupy -
-
poznává matematiku jako zdroj pro řešení praktických úkolů pamětně i písemně sčítá a odčítá přirozená čísla do 20, dvojciferná čísla v oboru do 100 automaticky užívá spoje všech násobilek rozkládá čísla na dva činitele znázorní příklady násobení a dělení čte a sestavuje tabulky násobků daného čísla navrhne tabulkové zápisy z praktického života sestavuje příklady násobení a dělení k daným reálným situacím pracuje s tabulkou násobení řeší jednoduché slovní úlohy pomocí sčítání, odčítání, násobení a dělení užívá násobení a dělení při řešení praktických úloh řeší a vytváří slovní úlohy vedoucí k násobení dvojciferných čísel jednociferným, dělení dvojciferného čísla jednociferným provádí odhad výsledku řeší slovní úlohy se vztahy n-krát více, n-krát méně pamětně násobí dvojciferné číslo jednociferným v jednoduchých případech dělí dvojciferné číslo jednociferným mimo obor násobilek určí neúplný podíl a zbytek v jednoduchých případech využívá závorek lineárně upořádá čísla do 1000. počítá po stovkách, desítkách a jednotkách čte a zapíše trojciferná čísla porovnává dvě čísla v oboru do 1000 na číselné ose, zapíše nerovnost
Učivo
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy
Opakování učiva 2. ročníku Sčítání a odčítání čísel do 20. Sčítání a odčítání čísel do 100. Slovní úlohy Násobilka v oboru do 100 Násobení a dělení v oboru násobilek 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10. Násobení deseti. Násobení a dělení dvojciferných čísel jednociferným. Závorky. Slovní úlohy se dvěma různými početními výkony. Dělení se zbytkem.
OSV Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání
Přirozená čísla v oboru do 1000 Rovnice, nerovnice. Číselná řada. Zápis čísel. Číselná osa.
OSV Sociální rozvoj Mezilidské vztahy Komunikace
OSV Osobnostní rozvoj Seberegulace a sebeorganizace EV Lidské aktivity a problémy životního prostředí
129
-
-
řeší jednoduché rovnice sčítá a odčítá násobky sta písemně sčítá dva sčítance, provádí kontrolu pomocí záměny sčítanců písemně odčítá, výsledek kontroluje sčítáním řeší úlohy na porovnávání dvou dvojciferných čísel stanoví předběžný odhad výsledku řeší a vytváří slovní úlohu, najde důležité údaje, sestaví plán řešení, vytvoří rovnici, vypočítá numericky, sestaví odpověď vyznačí řešení na číselné ose objevuje všechny postupy při řešení složených slovních úloh orientuje se v čase, převádí jednoduché časové jednotky ovládá v rámci svých schopností učivo 3. roč. vyznačí bod, krajní bod úsečky, průsečík dvou přímek rýsuje přímku měří délku úsečky s přesností na milimetry odhadne délku úsečky sestrojí úsečku dané délky s užitím jednotky milimetr převádí jednotky délky odhaduje délky, vzdálenosti určí obvod jednoduchého obrazce sečtením délek jeho stran měří délku stran rovinných obrazců kreslí a rýsuje rovinné obrazce ve čtvercové síti měří délku hran tělesa modeluje tvar kvádru, krychle, koule, válce
Porovnávání čísel. Zaokrouhlování čísel na stovky, desítky. Rozklad čísla v desítkové soustavě. Jednoduché rovnice. Slovní úlohy. Převod jednoduchých časových jednotek.
Geometrie Přímka, polopřímka, vzájemná poloha dvou přímek. Rovnoběžky, různoběžky. Úsečka, měření délky úsečky. Čtvercová síť. Rovinné obrazce - strana, vrchol, obvod. Jednotky délky. Tělesa.
EV Vztah člověka k prostředí
OSV Sociální rozvoj Kooperace a kompetice
130
Matematika / 4. ročník Školní výstupy -
-
Učivo
dělí a násobí v oboru násobilky Opakování učiva 3. ročníku sčítá a odčítá dvojciferná čísla do 1000 zpaměti a písemně Sčítání a odčítání dvojciferných čísel do zvládá základní numeraci do 1000, jednoduché slovní úlohy 100 zpaměti a písemně. Numerace v oboru do 1000, slovní užívá a rozlišuje pojmy přímka a úsečka úlohy. rýsuje libovolné úsečky i úsečky dané délky Geometrie používá jednotky délky v praktických úlohách Přímka, bod, úsečka, průsečík přímek, změří délku úsečky měření úsečky provádí rýsování s pečlivostí čte, zapisuje, porovnává přirozená čísla v oboru do 1000 Numerace do 1000. provádí početní operace s přirozenými čísly pamětně (v Sčítání a odčítání zpaměti i písemně jednoduchých případech) a písemně v oboru do 100. využívá komutativnost, asociativnost sčítání a násobení Zaokrouhlování na stovky, desítky a provádí odhady a kontroly výpočtů jednotky. zaokrouhluje dané číslo, provádí odhady Jednoduché rovnice typu x=240-110 bez užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti úprav, v aplikaci na slovní úlohy. řeší jednoduché rovnice v oboru do 1000 zdokonaluje násobení a dělení v oboru násobilky Násobení a dělení mimo obor násobilky rozumí matemat. termínům a symbolice na požadované (pamětné). úrovni Dělení se zbytkem v oboru násobilky. rozvíjí zkušenosti s řešením úloh, problémů, poznává Dělení násobků deseti jednociferným možnosti dojít k správnému výsledku různými způsoby, i číslem zpaměti. způsoby nezávislými na postupech Praktické slovní úlohy. rozvíjí logické myšlení a úsudek Násobení dvojciferných čísel dělí se zbytkem v oboru násobilky a používá jej v praxi jednociferným. násobí a dělí mimo obor násobilky pamětně, dělí násobky Písemné násobení. deseti jednociferným číslem zpaměti rozvíjí dovednosti s danými matematickými operacemi čte, zapisuje, porovnává přirozená čísla v oboru do 10 000, Numerace do 10 000. zapíše jejich nerovnost Porovnávání čísel.
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, DVO EtV OSV Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání
OSV Osobnostní rozvoj Seberegulace a sebeorganizace EtV -uvědomuje si své schopnosti a silné stránky, utváří své pozitivní sebehodnocení
OSV Sociální rozvoj 131
-
porovnává množství a velikost provádí početní operace s přirozenými čísly do 10 000 pamětně (v jednoduchých případech) a písemně využívá komutativnosti a asociativnosti při sčítání a násobení kontroluje a odhaduje výpočty zaokrouhluje dané číslo na tisíce, provádí odhad dosadí za proměnnou do tabulek podle daného předpisu sestavuje slovní úlohy k daným příkladům rozvíjí úsudek řešením vhodných slovních úloh vybaví si postup písemného sčítání a odčítání a provádí kontrolu záměnou čísel používá jednoduché tabulky řeší jednoduché rovnice používá jednoduchý kalkulátor, využívá jej ke kontrole výpočtu získává a rozvíjí zájem o matematiku a jejím prostřednictvím o techniku na úrovni svých schopností a možností používá probrané učivo v praktickém životě získané dovednosti a zkušenosti používá v praxi čte, zapíše, porovná čísla do 1 000 000, řeší příslušné nerovnice zobrazí čísla na číselné ose počítá do 1 000 000 po statisících, desetitisících, tisících rozkládá čísla v desítkové soustavě pamětně sčítá a odčítá čísla, která mají nejvýše dvě číslice různé od nuly písemně sčítá a odčítá v oboru pamětně násobí a dělí čísla do 1 000 000 nejvýše se dvěma různými číslicemi jednociferným číslem písemně násobí jedno a dvojciferným činitelem písemně dělí jednociferným dělitelem provádí odhad a kontrolu svého výpočtu, i pomocí
Sčítání a odčítání do 10 000- pamětně. Asociativnost a komutativnost u sčítání. Zaokrouhlování v oboru do 10 000. Písemné sčítání a odčítání do 10 000.
Poznávání lidí
Násobení a dělení zpaměti do 10 000. Písemné násobení do 10 000. Slovní úlohy různého typu. Zajímavé praktické úkoly. Práce s kalkulátorem.
Numerace do 1 000 000 Posloupnost přirozených čísel do 1 000 000. Číselná osa. Zaokrouhlování. Sčítání, odčítání pamětně i písemně do 1 000 000. Slovní úlohy. Dělení dvojciferným číslem. Převody peněz.
OSV Sociální rozvoj Mezilidské vztahy
132
-
-
-
kalkulátoru rozvíjí logické myšlení ve slovních úlohách řeší slovní úlohy vedoucí k porovnávání čísel, provádí početní výkony s čísly v daném oboru a na vztahy o nvíce/méně, n-krát více/méně řeší slovní úlohy na dva až tři početní výkony využívá získaná řešení v praxi zná české bankovky a používá je v prakt. úlohách názorně vyznačí polovinu, čtvrtinu celku řeší jednoduché slovní úlohy na určení poloviny, třetiny, čtvrtiny, pětiny, desetiny daného počtu sčítá zlomky se stejným jmenovatelem
Zlomky Celek, část, zlomek. Čitatel, jmenovatel, zlomková čára. Polovina, čtvrtina, třetina, pětina, desetina, názorné obrázky k určování těchto zlomků. Řešení a vytváření slovních úloh k určování poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny daného celku. Sčítání zlomků se stejným jmenovatelem v jednoduchých případech. kreslí a rýsuje rovnoběžky a různoběžky Geometrie určí vzájemnou polohu dvou přímek Rovnoběžky, různoběžky, kolmice, sestrojí rovnoběžku s danou přímkou kružnice vyznačí průsečík Vzájemná poloha dvou přímek v rovině, narýsuje libovolný rovnoběžník rovnoběžky, různoběžky-průsečík. rýsuje kolmice pomocí trojúhelníku s ryskou k dané přímce Kolmice, kolmost. narýsuje libovolný obdélník Kružnice, kruh. rýsuje kružnici s daným středem a daným poloměrem Střed a poloměr kružnice. určí osu souměrnosti modelováním, překládáním papíru na názorných obrázcích Souměrnost určí rovinu souměrnosti na modelech krabičky apod. Osa souměrnosti. pozná souměrný útvar Souměrné útvary. sestrojí souměrný útvar ve čtvercové síti Rovnoramenný trojúhelník. vymodeluje souměrný útvar Rovnostranný trojúhelník.
OSV Sociální rozvoj Kooperace a kompetice
OSV Morální rozvoj Řešení problémů a rozhodovací dovednosti EV Lidské aktivity a problémy životního prostředí
133
-
určí obsah rovinných obrazců pomocí čtvercové sítě používá základní jednotky obsahu cm2, m2, mm2 řeší jednoduché praktické úlohy na výpočet obsahu obdélníků a čtverců pozoruje tělesa z různých pohledů, rozkládá je vymodeluje síť kvádru, krychle i z dané sítě určí povrch kvádru (krychle) součtem obsahů stěn
Obsah čtverce a obdélníku, síť kvádru a krychle Obsah čtverce a obdélníku ve čtvercové síti. Jednotky obsahu cm2, m2, mm2. Slovní úlohy na výpočet obsahu obdélníků a čtverců. Síť kvádru a krychle
134
Matematika / 5. ročník Školní výstupy -
čte, zapisuje, porovnává čísa do milionu i přes milion zobrazí přirozená čísla na číselné ose zapíše dané přirozené číslo v desítkové soustavě řeší jednoduché rovnice zaokrouhluje na miliony, statisíce, desetitisíce, tisíce, sta, desítky, využívá zaokrouhlování v praktických situacích pamětně sčítá a odčítá přirozená čísla (sčítaná nebo odčítaná čísla mají nejvýše dvě číslice různé od nuly) užívá písemných algoritmů pamětně násobí a dělí přirozená čísla písemně sčítá tři až čtyři přirozená čísla písemně odčítá dvě přirozená čísla pamětně násobí a dělí přirozená čísla v jednoduchých případech užívá písemných algoritmů násobení (až čtyřciferní činitelé), dělí jedno a dvojciferným dělitelem řeší jednoduché a složené slovní úlohy na jeden až dva početní výkony s přirozenými čísly řeší praktické slovní úlohy i nezávisle na postupech školské matematiky, rozvíjí logické myšlení užívá vlastností početních výkonů (komutativnost, asociativnost, distributivnost) provádí odhady a kontroly výpočtů využívá získané vědomosti a dovednosti v praxi používá symboly pro jednoduché římské číslice porozumí významu znaku „-„ pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty zaokrouhluje dané desetinné číslo řádu desetin na celky
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, DVO EtV Přirozená čísla. OSV Přirozená čísla, celá čísla Osobnostní rozvoj Posloupnost přirozených čísel. Rozvoj schopností a poznání Číselná osa. Sebepoznání a sebepojetí Zápis přirozeného čísla v desítkové EV soustavě Lidské aktivity a životní a jeho znázornění (teploměr, model) prostředí Početní výkony s přirozenými čísly a EtV jejich vlastnosti. – uvědomuje si své schopnosti a Písemné algoritmy početních výkonů. silné stránky, utváří své pozitivní Zaokrouhlování na miliony, statisíce, sebehodnocení desetitisíce, tisíce, sta, desítky. Odhady výsledků, kontrola výpočtu. Slovní úlohy na jeden až dva početní výkony. Učivo
Římské číslice.
Desetinná čísla, zlomky Praktické modely desetinných číselpeníze, hmotnosti, délky.
OSV Osobnostní rozvoj Kreativita 135
-
písemně sčítá a odčítá desetinná čísla řádu desetin, setin násobí a dělí desetinná čísla řádu deseti a setin deseti a stem násobí a dělí desetinná čísla řádu deseti a setin přirozeným číslem menším než deset řeší a vytváří slovní úlohy vedoucí k užití desetinných čísel v jednoduchých případech používá desetinná čísla v praktických úlohách vyhledává a vyhodnocuje data z úloh, využívá je v praktických úlohách, vymyslí slovní úlohu z praxe modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným základem v oboru kladných čísel rýsuje rovnoběžky a kolmice daným bodem narýsuje pravoúhlý, rovnostranný, rovnoramenný trojúhelník narýsuje obdélník, čtverec provádí odhady obvodu a obsahu vypočítá obvod a obsah obdélníku a čtverce převádí jednotky obsahu cm2, mm2, m2, ha pozná tělesa vypočítá povrch kvádru a krychle sečtením obsahů jejich podstav a stěn řeší úlohy z praxe na výpočty obsahů obdélníku a čtverce, povrchu kvádru a krychle doplňuje řády čísel, doplňuje tabulky čte a sestrojuje grafy ve čtvercové síti sestrojuje a čte jednoduché grafy v soustavě souřadnic, graf závislosti teploty na čase vysvětlí jednoduché grafy v tisku, v TV
Číselná osa. Zlomky se jmenovatelem 10, 100, jejich zápis desetinným číslem. Desetinná čárka. Desetina, setina
Sociální rozvoj Mezilidské vztahy Kooperace a kompetice
Geometrie Rovinné obrazce, tělesa Konstrukce, obdélníku, čtverce, pravoúhlého, rovnoramenného, rovnostranného trojúhelníku Jednotky obsahu a, ha, km2, mm2. Povrch kvádru a krychle.
OSV Morální rozvoj Řešení problémů a rozhodovací dovednosti MeV Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality
Tabulky, grafy, diagramy Proměnná, nezávisle proměnná, závisle proměnná. Grafy. Soustava souřadnic.
136
Matematika a její aplikace / 6. ročník Školní výstupy
Učivo Opakování a rozšíření učiva aritmetiky 5. ročníku Početní výkony s přirozenými čísly Desetinná čísla řádu desetin a setin, jejich sčítání a odčítání Zlomek jako část celku, sčítání a odčítání zlomků se stejným jmenovatelem Opakování a rozšíření učiva geometrie 5. ročníku Rozeznávání rovinných obrazců Délka úsečky, jednotky délky Rovnoběžné a kolmé přímky Obvod a obsah čtverce a obdélníka Rozeznávání jednoduchých geom. těles
-
používá s porozuměním učivo 1. a 2. období porovnává množství a velikosti, provádí lineární uspořádání zaokrouhluje a provádí odhady výsledků v oboru přirozených čísel řeší a tvoří úlohy, v nichž aplikuje početní operace s přirozenými čísly používá s porozuměním učivo 1. a 2. období poznává a určuje základní geometrické útvary používá základní geometrické značky měří délky úseček, převádí jednotky délky sestrojuje úsečky dané délky, rovnoběžky, kolmice, kružnici s daným středem a poloměrem provede základní konstrukci trojúhelníka (rozbor, postup konstrukce) vypočítá obsah čtverce a obdélníka používá a převádí jednotky obsahu zobrazuje des. čísla na číselné ose porovnává des. čísla zaokrouhluje desetinná čísla na daný řád násobí a dělí desetinná čísla 10, 100, 1000 převádí jednotky délky a hmotnosti písemně sčítá, odčítá, násobí a dělí desetinná čísla řeší slovní úlohy z praxe vedoucí k výpočtům s desetinnými čísly provádí odhad a kontrolu výsledků řešení úloh
-
rozlišuje druhy čar
-
Desetinná čísla Čtení a zápis desetinných čísel Porovnávání desetinných čísel Zaokrouhlování desetinných čísel Sčítání a odčítání desetinných čísel Násobení a dělení des. čísel 10, 100, ... Násobení des. čísel přirozeným číslem Násobení des. čísel desetinným číslem Dělení des. čísel přirozeným číslem Dělení des. čísel desetinným číslem Základy rýsování
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, DVO EtV
OSV Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání Seberegulace a sebeorganizace Z – měření na mapách
F, Ch – převody jednotek
137
-
-
používá technické písmo k popisu geom. útvarů
sestrojí obraz krychle a kvádru ve volném rovnoběžném promítání vypočítá povrch a objem krychle a kvádru převádí jednotky obsahu, objemu a duté míry sestrojí síť krychle a kvádru řeší úlohy z praxe na výpočty objemů a povrchů kvádru a krychle sestrojí daný bod v pravoúhlé soustavě souřadnic určí souřadnice bodu v pravoúhlé soustavě souřadnic určí, zda jsou dva rovinné obrazce shodné sestrojí obraz rovinného obrazce v osové souměrnosti pozná osově souměrné útvary určí osu souměrnosti osově souměrného útvaru rozliší prvočíslo a číslo složené zná a užívá znaky dělitelnosti čísly 2,3,4,5,6,9,10,100 provede rozklad přirozeného čísla na součin prvočísel určí největší společný dělitel dvou až tří přirozených čísel určí nejmenší společný násobek dvou až tří přirozených čísel řeší jednoduché slovní úlohy s použitím znalostí o dělitelnosti narýsuje úhel dané velikosti změří velikost úhlu pomocí úhloměru
Druhy čar, technické písmo
Krychle a kvádr Obraz krychle a kvádru ve volném rovnoběžném promítání Síť krychle a kvádru Povrch krychle a kvádru Objem krychle a kvádru
OSV Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání Kreativita Vv – druhy písma F – měření objemu Ch – měření objemu Vv - perspektiva
Osová souměrnost Pravoúhlá soustava souřadnic Shodnost geometrických útvarů Osová souměrnost Osově souměrné útvary
Vv – osově souměrné obrazce Z – zeměpisná síť
Dělitelnost Násobek, dělitel Prvočísla, čísla složená Znaky dělitelnosti Rozklad čísel na součin prvočísel Nejmenší společný násobek Největší společný dělitel
Ch – násobení, úpravy rovnic
Úhel a jeho velikost Úhel a úhloměr, velikost úhlu
Z – zeměpisná délka a šířka F – odraz a lom světla 138
-
užívá jednotky stupeň, minuta odhadne velikost úhlu sčítá a odčítá úhly pozná pravý, přímý, tupý a ostrý úhel vyznačí vrcholové, vedlejší úhly, určí jejich velikost sestrojí úhly o velikosti 60˚,30˚,45˚,15˚ bez úhloměru třídí a popíše trojúhelníky rozhodne o existenci trojúhelníka na základě trojúh. nerovnosti určí velikost třetího vnitřního úhlu trojúhelníka vypočítá obvod trojúhelníka určí třetí stranu trojúhelníka výpočtem sestrojí výšky a těžnice trojúhelníku sestrojí kružnici opsanou a vepsanou trojúhelníku užívá logickou úvahu pro řešení úloh a problémů užívá kombinační úsudek pro řešení úloh a problémů nalézá různá řešení předkládaných situací řeší úlohy na prostorovou představivost aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých oblastí
Osa úhlu Stupeň a minuta Sčítání a odčítání úhlů Typy úhlů Sčítání a odčítání úhlů Trojúhelníky Úhly v trojúhelníku Trojúhelníková nerovnost Obvod trojúhelníku Třídění trojúhelníků Výšky v trojúhelníku Těžnice v trojúhelníku Střední příčky v trojúhelníku Kružnice opsaná a vepsaná Nestandardní aplikační úlohy a problémy Číselné a logické řady Číselné a obrázkové analogie Logické a netradiční geometrické úlohy (není vyučováno jako samostatná oblast, ale prolíná učivem celého školního roku ve všech ročnících)
F – těžiště tělesa
EtV – spolupracuje i v obtížných sociálních situacích -rozhoduje se uvážlivě a vhodně v každodenních situacích a nevyhýbá se řešení osobních problémů -aplikuje postoje a způsobilosti, které rozvíjejí mezilidské vztahy
139
Matematika a její aplikace / 7. ročník Školní výstupy
Učivo
-
používá s porozuměním učivo předchozích ročníků
-
uvede daný zlomek na základní tvar porovná dva zlomky zobrazí daný zlomek na číselné ose určí společného jmenovatele dvou až tří zlomků sčítá a odčítá dva až tři zlomky násobí a dělí dva zlomky upraví smíšené číslo na zlomek zjednoduší složený zlomek určí převrácené číslo k danému zlomku převádí zlomek na desetinné číslo a naopak řeší slovní úlohy vedoucí k operacím se zlomky určí, zda jsou dané útvary shodné aplikuje věty sss, sus, usu při posouzení shodnosti trojúhelníků sestrojí trojúhelník zadaný podle vět sss, sus, usu sestrojí obraz útvaru ve středové souměrnosti určí střed souměrnosti středově souměrného obrazce
Opakování a prohloubení učiva 6. ročníku Početní výkony s desetinnými čísly Osová souměrnost Trojúhelník a jeho vlastnosti Krychle a kvádr – zobrazování, sítě, povrchy, objemy, jednotky, převádění jednotek, slovní úlohy Dělitelnost přirozených čísel Zlomky Zlomek, základní tvar zlomku Rozšiřování a krácení zlomků, rovnost zlomků Zobrazování zlomků na číselné ose, porovnávání Společný jmenovatel, početní operace se zlomky Převrácené číslo, smíšená čísla, převádění na zlomky Složený zlomek Řešení slovních úloh s využitím početních výkonů se zlomky
-
Shodnost a shodná zobrazení Shodnost geometrických útvarů, shodnost trojúhelníků Věty o shodnosti trojúhelníků Konstrukce trojúhelníků podle vět sss, sus, usu Shodná zobrazení, středová souměrnost, samodružný bod, útvar středově souměrný
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, DVO EtV
Hv – druhy not
Vv – dekorativní práce, osově souměrné útvary
140
-
zapíše záporné a kladné číslo a zobrazí je na číselné ose určí opačné číslo k danému číslu určí absolutní hodnotu celého čísla a vysvětlí její geom. význam sčítá a odčítá celá čísla násobí a dělí celá čísla aplikuje početní výkony s celými čísly ve slovních úlohách z praxe zobrazí dané racionální číslo na číselné ose porovná dvě racionální čísla určí absolutní hodnotu racionálního čísla pomocí číselné osy sčítá a odčítá racionální čísla násobí a dělí racionální čísla aplikuje početní výkony s celými a racionálními čísly v jednoduchých úlohách porovná dvě veličiny poměrem daný poměr zjednoduší krácením, uvede na základní tvar zvětší (zmenší) danou hodnotu v daném poměru rozdělí celek na dvě a více částí v daném poměru řeší slovní úlohy z praxe s využitím poměru (i měřítka plánů a map) zapíše tabulku přímé, nepřímé úměrnosti určí, zda daná závislost je nebo není přímá (nepřímá) úměrnost a své tvrzení zdůvodní řeší slovní úlohy pomocí trojčlenky určí, kolik procent je daná část z celku určí, jak velkou část celku tvoří daný počet
Celá čísla Čísla kladná a záporná, čísla navzájem opačná Absolutní hodnota čísla (geom. model) Uspořádání celých čísel Sčítání a odčítání celých čísel Násobení a dělení celých čísel
D – časová osa
Racionální čísla Uspořádání racionálních čísel Početní operace s racionálními čísly Řešení slovních úloh na početní výkony v oboru celých a racionálních čísel
Poměr, přímá a nepřímá úměrnost Poměr, postupný poměr Měřítko plánů a map Přímá úměrnost Nepřímá úměrnost Trojčlenka, slovní úlohy
VMEGS - objevujeme Evropu a svět
Procenta, úroky Procento, základ, procentová část, počet procent
Ch – koncentrace směsí
Z – měřítko mapy Ch – hmotnostní zlomek, výpočty z chem. rovnic F – závislost mezi některými fyz. veličinami
141
-
-
-
-
procent určí celek z dané části, z daného počtu procent řeší slovní úlohy na výpočet počtu procent, procentové části, celku řeší jednoduché příklady na výpočet úroků rozlišuje jednotlivé druhy rovnoběžníků a jejich vlastnosti rozlišuje jednotlivé druhy lichoběžníků a jejich vlastnosti sestrojí rovnoběžník v jednoduchých případech vypočítá obvod a obsah rovnoběžníku sestrojí lichoběžník v jednoduchých případech vypočítá obvod a obsah lichoběžníku řeší slovní úlohy vedoucí k výpočtu obvodu a obsahu rovnoběžníku, lichoběžníku a trojúhelníku sestrojí síť hranolu s rovnoběžníkovou, trojúhelníkovou nebo lichoběžníkovou základnou vypočítá povrch a objem hranolu s rovnoběžníkovou, trojúhelníkovou nebo lichoběžníkovou základnou užívá logickou úvahu pro řešení úloh a problémů užívá kombinační úsudek pro řešení úloh a problémů nalézá různá řešení předkládaných situací řeší úlohy na prostorovou představivost aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých oblastí
Úrok, jednoduché úrokování
Čtyřúhelníky Rovnoběžník a jeho vlastnosti, výšky a úhlopříčky Obdélník, kosodélník, čtverec, kosočtverec Obvod a obsah rovnoběžníku Obsah trojúhelníku Lichoběžník, vlastnosti lichoběžníku Obvod a obsah lichoběžníku Konstrukce lichoběžníku Řešení slovních úloh na výpočty obvodů a obsahů trojúhelníků, rovnoběžníků a lichoběžníků
Hranoly Hranoly s rovnoběžníkovou, trojúhelníkovou a lichoběžníkovou základnou Sítě hranolů Objem a povrch hranolu Úlohy z praxe na výpočty objemů a povrchů Nestandardní aplikační úlohy a problémy Číselné a logické řady Číselné a obrázkové analogie Logické a netradiční geometrické úlohy (není vyučováno jako samostatná oblast, ale prolíná učivem celého školního roku ve všech ročnících)
EtV – spolupracuje i v obtížných sociálních situacích -rozhoduje se uvážlivě a vhodně v každodenních situacích a nevyhýbá se řešení osobních problémů -aplikuje postoje a způsobilosti, které rozvíjejí mezilidské vztahy
142
Matematika a její aplikace / 8. ročník Školní výstupy -
používá s porozuměním učivo předchozích ročníků
-
určí druhou mocninu a druhou odmocninu pomocí tabulek a kapesního kalkulátoru vysloví Pythagorovu větu určí, zda trojúhelník zadaný třemi stranami je pravoúhlý vypočítá třetí stranu trojúhelníka pomocí Pythagorovy věty řeší slovní úlohy vedoucí k užití Pythagorovy věty určí mocniny s přirozeným mocnitelem provádí základní početní operace s mocninami zapíše dané číslo v desítkové soustavě pomocí mocnin deseti a ve tvaru a.∙10n, kde 1
-
-
vysvětlí rozdíl mezi kružnicí a kruhem určí vzájemnou polohu přímky a kružnice určí vzájemnou polohu dvou kružnic sestrojí tečnu ke kružnici v daném bodě kružnice
Učivo Opakování a prohloubení učiva 7. ročníku Racionální čísla a početní výkony s nimi Poměr, přímá a nepřímá úměrnost, procenta Čtyřúhelníky a trojúhelníky Hranoly Druhá mocnina a odmocnina, Pythagorova věta Druhá mocnina a odmocnina Určování druhé mocniny a odmocniny pomocí tabulek a kalkulátoru Pythagorova věta, její algebraický a geometrický význam Řešení úloh z praxe na užití Pythagorovy věty
Mocniny s přirozeným mocnitelem Mocniny s přirozeným mocnitelem Násobení a dělení mocnin s přirozeným mocnitelem Mocnina součinu Mocnina zlomku Mocnina mocniny Zápis čísel v desítkové soustavě pomocí mocnin deseti Kruh, kružnice Kruh, kružnice, vzájemná poloha kružnice a přímky Vzájemná poloha dvou kružnic Vnější a vnitřní dotyk dvou kružnic, středná Konstrukce tečny ke kružnici v daném bodě Thaletova věta, užití při konstrukci tečny
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, DVO EtV
D – historie vědy VkZ – výpočet BMI
D – historie vědy
143
-
-
-
sestrojí tečnu ke kružnici z daného bodu ležícího vně kružnice vysloví Thaletovu větu a aplikuje ji v úlohách vypočítá obsah a obvod kruhu, délku kružnice aplikuje získané poznatky při řešení úloh z praxe určí hodnotu daného číselného výrazu zapíše slovní text pomocí výrazů s proměnnými v jednoduchých případech násobí a dělí mnohočlen jednočlenem násobí dvojčlen dvojčlenem a trojčlenem sčítá a odčítá mnohočleny upraví výraz vytýkáním před závorku užívá vzorce (a+b)2, (a-b)2, a2-b2 k úpravě výrazů
řeší lineární rovnice pomocí ekvivalentních úprav provádí zkoušku správnosti řešení lineární rovnice vypočítá hodnotu neznámé ze vzorce po dosazení číselných hodnot všech daných veličin řeší slovní úlohy pomocí lineárních rovnic načrtne síť válce vypočítá povrch a objem válce
Obsah kruhu, délka kružnice, číslo π Slovní úlohy na výpočet obsahu kruhu, obvodu kruhu
Celistvé algebraické výrazy, jejich úpravy a početní výkony s nimi Číselný výraz, hodnota číselného výrazu Proměnná, výraz s proměnnou Celistvý výraz Zápis slovního textu pomocí výrazů Mocniny s přir. mocnitelem, kde základem je proměnná Mnohočlen Násobení mnohočlenu jednočlenem i mnohočlenem Dělení mnohočlenu jednočlenem Sčítání a odčítání mnohočlenů Vytýkání před závorku Užití vzorců (a+b)2, (a-b)2, a2-b2 Řešení lineárních rovnic Rovnost, vlastnosti rovnosti Lineární rovnice s jednou neznámou, kořen lin. rovnice, zkouška Ekvivalentní úpravy lineárních rovnic Řešení jednoduchých lineárních rovnic pomocí ekvivalentních úprav Řešení slovních úloh pomocí lineárních rovnic Výpočet neznámé ze vzorce Válec Válec, síť válce, podstavy a plášť válce
F – výpočty fyzikálních veličin
144
-
-
-
aplikuje získané poznatky při řešení Objem a povrch válce úloh Řešení slovních úloh na výpočty V a S válce používá základní pravidla přesného Konstrukční úlohy rýsování Množiny bodů dané vlastnosti sestrojí rovnoběžky s danou přímkou v Základní pravidla přesného rýsování, užití v praxi dané vzdálenosti Základní konstrukční úlohy sestrojí soustředné kružnice Konstrukce trojúhelníků a čtyřúhelníků sestrojit trojúhelníky a čtyřúhelníky Využití Thaletovy kružnice zadané různými prvky v jednodušších případech aplikuje při konstrukcích vlastnosti Thaletovy kružnice provede jednoduché statistické šetření a Základy statistiky a pravděpodobnosti Inf – tabulkový editor zapíše jeho výsledky formou tabulky Statistický soubor, statistické šetření Z – práce se statist. daty v mapách a čte v tabulkách a grafech a interpretuje Jednotka, znak, četnost, aritmetický průměr kartogramech je v praxi Medián, modus, užití v praxi vypočítá aritmetický průměr Diagramy - sloupkový, kruhový sestrojí různé diagramy a grafy Čtení a sestrojování diagramů EtV – spolupracuje i v obtížných užívá logickou úvahu pro řešení úloh a Nestandardní aplikační úlohy a problémy Číselné a logické řady sociálních situacích problémů -rozhoduje se uvážlivě a vhodně užívá kombinační úsudek pro řešení úloh Číselné a obrázkové analogie Logické a netradiční geometrické úlohy v každodenních situacích a nevyhýbá a problémů se řešení osobních problémů nalézá různá řešení předkládaných situací (není vyučováno jako samostatná oblast, ale prolíná učivem celého školního roku ve všech ročnících) -aplikuje postoje a způsobilosti, které řeší úlohy na prostorovou představivost rozvíjejí mezilidské vztahy aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých oblastí Třída s rozšířenou výukou matematiky, informatiky a finanční gramotnosti FINANČNÍ GRAMOTNOST sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti Rozpočet domácnosti OSV Typy rozpočtu domácnosti uvede možné hlavní příjmy a výdaje VMEGS domácnosti Hospodaření s rozpočtem domácnosti M – Číslo a proměnná zváží nezbytnost různých osobních a 145
-
-
-
-
rodinných výdajů, objasní princip vyrovnaného, schodkového a přebytkového rozpočtu rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví rozlišuje druhy majetku a způsoby jeho ochrany na příkladech ukáže vhodné využití různých nástrojů hotovostního a bezhotovostního placení vysvětlí, jakou funkci plní banky popíše, jaké služby banky nabízejí uvede rozdíly mezi kreditní a debetní kartou, příklady použití vysvětlí omezení kreditních a debetních karet uvede a porovná nejobvyklejší způsoby nakládání s volnými finančními prostředky (spotřeba, úspory, investice) uvede a porovná nejčastější způsoby krytí deficitu (úvěry, splátkový prodej, leasing) vysvětlí význam úroku placeného a přijatého vypočítá výši úroků při jednoduchém úrokování uvede nejčastější druhy pojištění navrhne způsob využití jednotlivých druhů pojištění rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směřuje své výdaje
Majetek, vlastnictví
OSV
Způsoby placení, nakládání s penězi
MeV
Bankovnictví Služby bank Aktivní a pasivní operace
VMEGS
Produkty finančního trhu pro investování pro získání finančních prostředků
MeV
Úročení Úroky z vkladu, daň z úroku Úroky při splátkách úvěrů
M – Číslo a proměnná, procenta, základy finanční matematiky
Pojištění
MeV
Státní rozpočet Zdroje státního rozpočtu Výdaje státního rozpočtu
M – Číslo a proměnná VkO
146
- vyloží podstatu fungování trhu na příkladu chování kupujících - objasní vliv nabídky a poptávky na tvorbu ceny - zná základní práva spotřebitele - vysvětlí, jak se bránit v případě porušení práv spotřebitele - na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku a DPH
Nabídka a poptávka Trh a jeho fungování
OSV
Základní práva spotřebitelů
VkO
Tvorba ceny
M – Číslo a proměnná
147
Matematika a její aplikace / 9. ročník Školní výstupy -
používá s porozuměním učivo předchozích ročníků
-
určí podmínky, za kterých má daný lomený výraz smysl krátí a rozšiřuje lomené výrazy násobí a dělí dva lomené výrazy sčítá a odčítá dva až tři lomené výrazy převede složený lomený výraz na násobení dvou lomených výrazů řeší jednoduché lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli řeší jednoduché slovní úlohy vedoucí k lineárním rovnicím s neznámou ve jmenovateli řeší soustavu dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými dosazovací metodou provede zkoušku řešení řeší soustavu dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými sčítací metodou aplikuje získané dovednosti při řešení slovních úloh rozezná funkční vztah od jiných vztahů určí definiční obor funkce a obor hodnot funkce
-
Učivo
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, DVO EtV
Opakování a prohloubení učiva 8. ročníku Racionální čísla a početní výkony s nimi Mocniny s přirozeným mocnitelem Algebraický výraz, mnohočlen a operace s nimi, rozklad na součin Lineární rovnice Kruh, kružnice, válec Konstrukční úlohy Lomené algebraické výrazy, lin. rovnice s neznámou ve jmenovateli Lomený výraz, definiční obor výrazu Krácení a rozšiřování lomených výrazů. Násobení a dělení lomených výrazů Sčítání a odčítání lomených výrazů Složený lomený výraz Lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli a jejich řešení. Soustavy lineárních rovnic se dvěma neznámými Lineární rovnice se dvěma neznámými Řešení soustavy metodou dosazovací, sčítací Řešení slovních úloh pomocí soustavy Řešení slovních úloh "o pohybu", "o společné práci", "o směsích" Funkce a jejich užití v praxi Funkce, def. obor a obor hodnot funkce,
Ch - směsi
VMEGS - objevujeme Evropu a svět 148
-
vysvětlí na příkladech základní vlastnosti dané funkce sestrojí graf lin. funkce y = kx +q a nepřímé úměrnosti y = k/x řeší graficky soustavu dvou lineárních rovnic
-
určí podobné útvary v rovině určí a použije poměr podobnosti rozdělí úsečku dané délky v daném poměru využívá vět o podobnosti trojúhelníků při řešení úloh
-
vysvětlí význam goniom. funkcí v pravoúhlém trojúhelníku určí hodnoty goniometrických funkcí pomocí tabulek určí hodnoty goniometrických funkcí pomocí kalkulátoru aplikuje goniometrické funkce při řešení jednoduchých úloh načrtne síť daného tělesa vypočítá objem a povrch jehlanu v jednoduchých případech vypočítá objem a povrch kužele vypočítá objem a povrch koule
-
vypočítá úrok z dané jistiny za určité období při dané úrokové míře určí hledanou jistinu provádí jednoduché a složené úrokování vypočítá úrok z úroku
nezávislá a závislá proměnná Graf funkce, průběh funkce, vlastnosti Lineární funkce y = kx+q, přímá úměrnost, užití k řešení úloh z praxe Grafické řešení soustavy dvou lineárních rovnic Lomená funkce y = k/x a její graf, nepřímá úměrnost Podobnost Podobnost rovinných útvarů, poměr podobnosti Podobnost trojúhelníků, věty o podobnosti Konstrukční využití podobnosti trojúhelníků, dělení úsečky v daném poměru Užití podobnosti v praxi Goniometrické funkce jako poměry stran v pravoúhlém trojúhelníku Vztahy mezi stranami a úhly pravoúhlého trojúhelníka Hodnoty goniometrických funkcí v tabulkách a na kalkulačce Užití goniometrických funkcí ve slovních úlohách Jehlan, kužel, koule Jehlan, kužel - síť jehlanu a kužele, objem a povrch jehlanu a kužele. Koule – poloměr koule, objem a povrch koule. Řešení úloh z praxe (i s využitím goniometr. funkcí) Základy finanční matematiky Úrok, jistina, úrokové období, úroková míra Jednoduché a složené úrokování Úlohy z finanční matematiky
F – grafy závislostí fyz. veličin Inf – tabulkový editor
VMEGS - objevujeme Evropu a svět VkO - ekonomie
149
- užívá logickou úvahu pro řešení úloh a problémů - užívá kombinační úsudek pro řešení úloh a problémů - nalézá různá řešení předkládaných situací - řeší úlohy na prostorovou představivost - aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých oblastí
Nestandardní aplikační úlohy a problémy Číselné a logické řady Číselné a obrázkové analogie Logické a netradiční geometrické úlohy (není vyučováno jako samostatná oblast, ale prolíná učivem celého školního roku ve všech ročnících)
EtV – spolupracuje i v obtížných sociálních situacích -rozhoduje se uvážlivě a vhodně v každodenních situacích a nevyhýbá se řešení osobních problémů -aplikuje postoje a způsobilosti, které rozvíjejí mezilidské vztahy
150
5.3 INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti - získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Vzhledem k narůstající potřebě osvojení si základních dovedností práce s výpočetní technikou byla vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie zařazena jako povinná součást základního vzdělávání na 1. a 2. stupni. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti. Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a jiných digitálních médií, umožňuje realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv“, vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít mnohonásobně většího počtu dat a informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní učební texty a pomůcky. Dovednosti získané ve vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího software a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Tato aplikační rovina přesahuje rámec vzdělávacího obsahu vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie, a stává se součástí všech vzdělávacích oblastí základního vzdělávání. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: poznání úlohy informací a informačních činností a k využívání moderních informačních a komunikačních technologií porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím schopnosti formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem algoritmické myšlení porovnávání informací a poznatků z většího množství alternativních informačních zdrojů, a tím k dosahování větší věrohodnosti vyhledaných informací využívání výpočetní techniky, aplikačního i výukového software ke zvýšení efektivnosti své učební činnosti a racionálnější organizaci práce tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních jevů a procesů respektování práv k duševnímu vlastnictví při využívání softwaru 151
zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujících se na internetu či jiných médiích šetrné práci s výpočetní technikou
152
5.3.1 INFORMATIKA (Inf) 5.3.1.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Informatika A. Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Informatika je vyučován ve 4. až 6. ročníku v rozsahu jedné hodiny týdně. Hodinová dotace byla navýšena na 1. stupni z disponibilní časové dotace o 1 hodinu. Při výuce předmětu Informatika žák získává základní znalosti a dovednosti z oblasti výpočetní techniky a moderních informačních technologií. Po absolvování předmětu se dokáže orientovat ve světě informací, pracovat s informacemi a využívat je při svém vzdělávání i v praktickém životě. Na 2. stupni má úzké mezipředmětové vztahy ke vzdělávacím oborům Matematika, Český jazyk a literatura, Výtvarná výchova, Praktické činnosti. Do vzdělávacího obsahu je integrován obsah průřezového tématu Mediální výchova. Výuka Informatiky je prováděna ve dvou počítačových učebnách a je založena na kombinaci výkladu a praktických cvičení. Během cvičení pracují žáci individuálně nebo ve skupinách u jednotlivých počítačů. Kromě výuky informatiky mají žáci možnost vyžívat výpočetní techniku i v dalších vyučovacích předmětech ve svých třídách. B. Výchovné a vzdělávací strategie pro utváření a rozvoj klíčových kompetencí žáků Na úrovni vyučovacího předmětu Informatika využíváme pro utváření a rozvoj daných klíčových kompetencí tyto postupy: Kompetence k učení - učíme je základní dovednosti práce s PC - vedeme je k poznání úlohy informací a k využívání informačních a komunikačních technologií v praktickém životě - umožňujeme jim porozumět toku informací – jejich vzniku, uložení na média, přenosu, zpracování, vyhledávání a praktické využití - vedeme je k chápání a správnému užívání pojmů z oblasti hardware, software a počítačových sítí Kompetence k řešení problémů - učíme je formulovat požadavky, nalézat řešení a tvořivě přistupovat k jejich realizaci pomocí počítačových technologií - zadáváme žákům takové úlohy, při kterých porovnávají informace a poznatky z většího množství informačních zdrojů a tím dosahují větší věrohodnosti vyhledaných informací Kompetence komunikativní - zapojujeme žáky do týmové práce, která je založená na komunikaci mezi žáky - učíme je využívat ICT při komunikaci na dálku - vedeme je k tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce Kompetence občanské - poukazujeme na dodržování platné legislativy a obecných morálních zásad v souvislosti s ICT – nelegální software, autorský zákon, ochrana osobních údajů, … 153
-
vedeme je ke kritickému myšlení a zaujetí odpovědného přístupu k nevhodným obsahům vyskytujícím se na internetu či jiných médiích
Kompetence pracovní - seznamujeme je s bezpečnostními a hygienickými pravidly pro práci s výpočetní technikou a vedeme je k jejich dodržování - vyžadujeme šetrnou práci s výpočetní technikou - ukazujeme jim cesty jak využit ICT pro hledání informací důležitých pro svůj další profesní růst
5.3.1.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Informatika
154
Informatika / 4. ročník Školní výstupy
Učivo
- korektně zapne a vypne stanici - vysvětlí význam pojmu HARDWARE, pojmenuje nejběžnější součásti a zařízení počítače - vysvětlí význam pojmu SOFTWARE, uvede příklady různých typů softwaru - vyjmenuje části PC a základní přídavná zařízení k PC - využívá jejich základní funkce - orientuje se na klávesnici, popíše funkce nejdůležitějších kláves (Enter, Esc, Delete, Shift …) - ovládá základní operace s myší - popíše nejdůležitější části plochy - pracuje s okny, složkami, soubory, zástupci - spustí jednoduché aplikace typu Kalkulačka, Poznámkový blok, Malování, WordPad, - ovládá přepínání mezi okny a aplikacemi - pracuje v grafickém editoru - s použitím nástrojů nakreslí obrázek, uloží jej, znovu - otevře pro změny a změněný znovu uloží - využívá většinu možností poskytovaných grafickým editorem
Začátky s počítačem Postup zapnutí a vypnutí počítače. Rozdělení na hardware, software, základní informace a charakteristiky obou pojmů. Základní popis počítače (pojmy monitor, klávesnice, myš, základní jednotka) a přídavných zařízení (tiskárna, skener, reproduktory aj.)
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, DVO EtV OSV Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání
Práce s klávesnicí a myší Části klávesnice – její rozdělení a funkce nejdůl. kláves Myš – práce s myší, pojmy klepnutí, poklepání, uchopení a tažení Pracovní prostředí OS, plocha obrazovky – struktura a popis nejdůležitějších částí (panely, ikony, lišty) Okna – jejich základní struktura a rozdělení, práce s okny Práce s aplikacemi - spuštění aplikací, přepínání mezi nimi. Práce se základními uživatelskými prvky (tlačítka, rozbalovací nabídky, seznamy, …)
OSV Osobnostní rozvoj Seberegulace a sebeorganizace M – výpočty s kalkulačkou
Grafika (malování) Uložení vytvořeného obrázku nebo změn, otevření obrázku. Panel kreslících nástrojů, základní nástroje a možnosti nastavení (tvary štětce, barvy, základní tvary, …) Využití dalších možností práce s obrázkem – vystřižení, kopírování, otočení, roztažení, …
OSV Osobnostní rozvoj Kreativita Pč – dopravní výchova (malování dopravních značek) Vv 155
Informatika / 5. ročník Školní výstupy - chrání data před poškozením a ztrátou - dodržuje základy bezpečné práce s PC - dodržuje zásady prevence před zdravotními riziky spojenými s touto prací - pracuje s okny, složkami, soubory, zástupci - ovládá přepínání mezi okny a aplikacemi - v textovém editoru napíše krátký text - jednoduchými formami ho upravuje a stylizuje - dodržuje základní typografická pravidla - dbá na gramatickou správnost psaného textu - vloží obrázek do textového souboru - na praktických úkolech získává, ověřuje a upevňuje své editační znalosti a dovednosti - objasní pojem Internet, jeho možnosti a užití - ovládá základní práci v síti Internet a s www adresami - formuluje správně požadavek při vyhledávání na Internetu - vyhledává informace, posuzuje jejich závažnost a správnost - využívá e-mail - komunikuje pomocí Internetu - uvědomuje si důležitost ochrany osobních dat na Internetu a problematičnost nevhodného obsahu některých stránek
Učivo Začátky s počítačem Hygiena na počítači, zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik. Jednoduchá údržba PC, postupy při běžných problémech HW i SW. Práce se soubory, složkami – ukládání, kopírování, odstraňování, změna názvu, organizace dat v počítači, vytváření vlastních složek. Textový editor Psaní, editace textu, panel nástrojů. Základní práce s textem – označení, pohyb v textu, formát textu. Základní typografická pravidla (psaní mezer za interpunkčními a dalšími znaky). Formát odstavce, zarovnání. Vložení obrázku, formát obrázku. Internet Vysvětlení pojmu, vznik, užití. Pojem webové stránky, internetové adresy. Vyhledávání na Internetu, správná formulace požadavku
Komunikace na Internetu Základní způsoby komunikace (e-mail, chat) E-mail – zakládání vlastní e-mailové schránky, práce s e-mailem Chat – zásady komunikace, ochrana osobních dat, komunikace v rámci skupiny
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, DVO EtV EtV – iniciativně vstupuje do vztahů s vrstevníky, dokáže rozlišit jejich nabídky k aktivitě a na nevhodné reaguje asertivně
ČJ - pravopis
MeV- Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení ČJ – jazykové příručky (slovníky, encyklopedie)
OSV Komunikace EtV – iniciativně vstupuje do vztahů s vrstevníky, dokáže rozlišit jejich nabídky k aktivitě a na nevhodné reaguje asertivně 156
Informatika / 6. ročník Školní výstupy - vysvětlí rozdíl mezi hardwarem a softwarem - popíše základní hardwarové komponenty PC - užívá jednotky informací - rozdělí software na operační systém, aplikační software - chrání data před poškozením a ztrátou - dodržuje základní pravidla hygieny při práci s PC - dodržuje základy bezpečné práce s PC
- suverénně používá myš - orientuje se na klávesnici - uspořádává si okna pro svou práci - používá složky i soubory, rozlišuje základní typy souborů a programů podle koncovek souborů a programů - samostatně si uspořádává data na PC
- používá textový editor - upravuje texty v rámci stylu, typu písma, prohlubuje své dosavadní znalosti týkající se úprav textu apod. - uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem. - pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví
Učivo Hardware – software. Vysvětlení obou pojmů. HW - vstupní, výstupní zařízení počítače, základní jednotka (procesor, pevný disk, operační paměť, mechaniky). Jednotky informací. SW – základní přehled a charakteristiky, jejich základní funkce (operační systémy, aplikace) Hygiena na počítači, zásady bezpečnosti práce Jednoduchá údržba PC, postupy při běžných problémech HW i SW. Pracovní prostředí OS Práce s myší. Orientace na klávesnici. Struktura a popis nejdůležitějších částí plochy (panely, ikony, tlačítka, lišty), nastavení pracovní plochy, spořiče obrazovky. Práce s okny. Organizace dat v počítači – soubory, složky, struktura složek, cesta k souborům, složkám, hledání souborů, složek Textový editor Prohloubení a zdokonalení práce s textem v rámci textového editoru (formátování textu, odstavce, vkládání obrázku do textu). Základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem.
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, DVO EtV
JČ – pozvánka
157
- vytváří a upravuje jednoduché tabulky - vytvoří jednoduchý graf na základě zhotovené tabulky - v jednoduchém grafickém editoru vytváří obrázky podle předlohy a vlastní fantazie - vkládá obrázky do textových dokumentů
- vyhledává informace na Internetu, třídí je, srovnává je, posuzuje jejich závažnost, návaznost a věrohodnost, ukládá vyhledané informace - využívá na Internetu mapy, slovníky - ukládá oblíbené www stránky, texty, obrázky aj. - aktivně propojuje textové a grafické editory a prvky Internetu - uvědomuje si problematičnost nevhodného obsahu některých stránek na Internetu - vytváří vlastní jednoduchý dokument a vkládá jej na web
Tabulkový editor Pojmy: sešit, list, řada, sloupec, buňka a pohyb mezi nimi. Označení řady, sloupce, buněk, zadávání údajů. Graf, vytvoření grafu, úprava vzhledu. Počítačová grafika Druhy grafických formátů (bitmapové a vektorové obrázky, kliparty) Malování – vytváření vlastních obrázků, užití obrázků v rámci textového editoru Základy práce s bitmapovým grafickým editorem. Internet Práce s informacemi, využití možností Internetu. Orientace v základní nabídce českých internetových portálů. Vyhledávání informací na internetových stránkách Práce s e-mailem – poslání přílohy Web Registrace, práce se soubory na webu
MeV- kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MeV – tvorba mediálního sdělení EtV – rozlišuje manipulační působení médií a identifikuje se s pozitivními prosociálními vzory OSV Komunikace JČ – jazykové příručky (slovníky, encyklopedie)
158
Informatika pro třídu s rozšířenou výukou M, Inf a FG / 7. ročník Školní výstupy - vyjmenuje předchůdce počítačů - zařadí počítač do správné generace - používá textový editor - prohlubuje své dosavadní znalosti týkající se úprav textu - uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem. - objasní strukturu dokumentu, rozpoznává vlastnosti jednotlivých objektů - dokáže vytvořit citaci vloženého obrázku - upraví a vytiskne dokument
- vysvětlí způsob činnosti uvedených zařízení - ovládá jejich základní funkce - získá obrázek skenováním, fotografováním
- promyslí příběh a pointu - vytvoří komiks
Učivo Historie počítačů Předchůdci dnešních počítačů a jejich tvůrci. Generace počítačů. Textový editor Pokročilé formátování textu, kopírování, přesun, typografická pravidla. Formátování odstavce - zarovnání, odsazení, řádkování, mezery, tabelátory, číslování, odrážky (seznamy), odkazy. Záhlaví, zápatí, čísla stránek a vzhled stránky, … Struktura dokumentu - odstavce, tabulky, grafické objekty a jejich vlastnosti. Word Art, kontrola pravopisu, automatické opravy. Několikastránkové texty, generování obsahu, vložení titulní stránky. Vytvoření citace obrázku vloženého do dokumentu z internetu. Tisk. Digitální periferie a práce s nimi Digitální periferie PC (skener, digitální fotoaparát,…), jejich použití a základní funkce. Digitalizace materiálů. Úprava fotografie - kompozice, zlatý obdélník, zlatý řez. Tvorba komiksu Vytvoření komiksu pomocí editoru na internetu
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, DVO EtV
MeV - stavba mediálních sdělení (sestavení sdělení v textovém editoru a využití tištěných a digitálních dokumentů) ČJ - pravopis
OSV - Osobnostní rozvoj - kreativita
159
Informatika pro třídu s rozšířenou výukou M, Inf a FG / 8. ročník Školní výstupy - rozlišuje grafiku rastrovou a vektorovou, jejich vznik, vlastnosti a možnosti zpracování - vytvoří a upraví vektorové objekty v grafickém editoru podle předlohy nebo vlastní fantazie - zpracovává a prezentuje výsledky své práce s využitím prostředků ICT
- objasní principy želví grafiky - používá základní příkazy programovacího jazyka - navrhne algoritmus, sestaví jednoduché procedury
Učivo Počítačová grafika Druhy grafických formátů (rastrová a vektorová grafika). Práce s vektorovým grafickým editorem (Zoner Callisto). Grafické objekty – kreslení, nastavení vlastností a barvy, obrysů a výplně. Vkládání a úprava textu. Animace. Prezentace (PowerPoint) Snímková prezentace, publikace dokumentů, projekční technika. Princip snímků, rozvržení obrazovky, vzhled. Vkládání grafických objektů, efekty. Programování pro děti (Imagine Logo, …) Seznámení s pracovním prostředím a principy želví grafiky. Základní příkazy pro změnu pozice a orientace. Algoritmus jako procedura. Programování jednoduchých procedur bez parametrů. Proměnná jako parametr procedury. Problémy spojené se zavedením pojmů procedura a proměnná. Jednoduchý cyklus se známým počtem opakování. Rekurze jako nekonečný cyklus. Prvek náhody v experimentu, procedura random. Editace tvarů želvy a její animace, tvorba jednoduchých animací.
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, DVO EtV VV
OSV - Osobnostní rozvoj - kreativita (prezentace výsledků své činnosti)
M – výrazy s proměnnou
160
Informatika pro třídu s rozšířenou výukou M, Inf a FG / 9. ročník Školní výstupy - vytváří a upravuje tabulky - vytvoří graf na základě zhotovené tabulky - používá tabulkový editor ke zpracování dat a k prezentaci výsledků formou grafů
- tvoří jednoduché webové stránky - publikuje formou webových stránek s odpovídající úrovní obsahu a zpracování, - rozlišuje prostředky v této oblasti a užívá je podle vhodnosti k jednotlivým účelům
- využívá vhodné aplikace - spustí hudební soubor v nějakém multimediálním programu spustí soubor s filmem - zpracuje dokument na dané téma - využije znalosti probrané látky
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, DVO EtV EV- Základní podmínky života Tabulkový editor Základní funkce. Pojmy sešit, list, řada, sloupec, buňka (zjišťování aktuálních informací o a pohyb mezi nimi. stavu prostředí) Označení řady, sloupce, buněk, zadávání údajů. Základní operace s buňkou, úprava formátu buňky. Blok. Vytvoření tabulky, její úprava. Graf, vytvoření grafu, typy grafů a jejich úprava. Vzorce, základní funkce. Web - Webové stránky – základy jazyka HTML - Příkazy pro formátování odstavce, formátování textu. - Tvorba seznamů, vkládání obrázku, tabulky a tvorba odkazů. - Programy pro správu a tvorbu webů. MeV - Fungování a vliv médií ve Multimédia - základní ovládání programů pro přehrávání hudby, společnosti filmů - přehrání, zastavení hudebního souboru, filmu Projekty - Samostatné práce na zadané téma Učivo
161
5.4 ČLOVĚK A JEHO SVĚT Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět je jedinou vzdělávací oblastí RVP ZV, která je koncipována pouze pro 1. stupeň základního vzdělávání. Tato komplexní oblast vymezuje vzdělávací obsah týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví, bezpečí a dalších témat. Uplatňuje pohled do historie i současnosti a směřuje k dovednostem pro praktický život. Svým široce pojatým syntetickým (integrovaným) obsahem spoluutváří povinné základní vzdělávání na 1. stupni. Vzdělávání v oblasti Člověk a jeho svět rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově, v rodině a v předškolním vzdělávání. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti a utváří se tak jejich prvotní ucelený obraz světa. Poznávají sebe i své nejbližší okolí a postupně se seznamují s místně i časově vzdálenějšími osobami i jevy a se složitějšími ději. Učí se vnímat lidi, vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozorovat, přemýšlet o nich a chránit je. Na základě poznání sebe, svých potřeb a porozumění světu kolem sebe se žáci učí vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumět soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům (včetně situací ohrožení), učí se vnímat současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti. Při osvojování poznatků a dovedností ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět se žáci učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných. Podmínkou úspěšného vzdělávání v dané oblasti je vlastní prožitek žáků vycházející z konkrétních nebo modelových situací při osvojování potřebných dovedností, způsobů jednání a rozhodování. K tomu významně přispívá i osobní příklad učitelů. Propojení této vzdělávací oblasti s reálným životem a s praktickou zkušeností žáků se stává velkou pomocí i ve zvládání nových životních situací i nové role školáka, pomáhá jim při nalézání jejich postavení mezi vrstevníky a při upevňování pracovních i režimových návyků. Vzdělávací oblast tak připravuje základy pro specializovanější výuku ve vzdělávacích oblastech Člověk a společnost, Člověk a příroda a ve vzdělávacím oboru Výchova ke zdraví. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět je členěn do pěti tematických okruhů. Propojováním tematických okruhů je možné vytvářet v ŠVP různé varianty vyučovacích předmětů a jejich vzdělávacího obsahu1. V tematickém okruhu Místo, kde žijeme se žáci učí na základě poznávání nejbližšího okolí, vztahů a souvislostí v něm chápat organizaci života v rodině, ve škole, v obci, ve společnosti. Učí se do tohoto každodenního života vstupovat s vlastní aktivitou a představami, hledat nové i zajímavé věci a bezpečně se v tomto světě pohybovat. Důraz je kladen na praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků (např. v dopravní výchově). Různé činnosti a úkoly by měly přirozeným způsobem probudit v žácích kladný vztah k místu jejich bydliště, postupně rozvíjet jejich národní cítění a vztah k naší zemi. 1
Je možné tradičně vytvářet jeden předmět v 1. – 3. ročníku (tj. přiřazovat očekávaným výstupům pro 1. období vhodné učivo vybrané z jednotlivých tematických okruhů) a dva předměty ve 4. a 5. ročníku (tj. tematické okruhy 1, 2 a 3 využít jako základ pro Vlastivědu a okruhy 4 a 5 pro Přírodovědu), je však možné vytvářet jen jeden předmět i ve 4. a 5. ročníku nebo jeden souvislý předmět od 1. do 5. ročníku. Není nutno se vždy striktně držet tematických okruhů, podle potřeby je lze různě strukturovat, propojovat učivo a přiřazovat ho k očekávaným výstupům.
162
V tematickém okruhu Lidé kolem nás si žáci postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, uvědomují si význam a podstatu pomoci a solidarity mezi lidmi, vzájemné úcty, snášenlivosti a rovného postavení mužů a žen. Poznávají, jak se lidé sdružují, baví, jakou vytvářejí kulturu. Seznamují se se základními právy a povinnostmi, se světem financí, ale i s problémy, které provázejí soužití lidí, celou společnost nebo i svět (globální problémy). Celý tematický okruh tak směřuje k prvotním poznatkům a dovednostem budoucího občana demokratického státu. V tematickém okruhu Lidé a čas se žáci učí orientovat v dějích a v čase. Poznávají, jak a proč se čas měří, jak události postupují v čase a utvářejí historii věcí a dějů. Učí se poznávat, jak se život a věci vyvíjejí a jakým změnám podléhají v čase. V tematickém okruhu se vychází od nejznámějších událostí v rodině, obci a regionu a postupuje se k nejdůležitějším okamžikům v historii naší země. Podstatou tematického okruhu je vyvolat u žáků zájem o minulost, o kulturní bohatství regionu i celé země. Proto je důležité, aby žáci mohli samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z dostupných zdrojů, především pak od členů své rodiny i od lidí v nejbližším okolí, aby mohli společně navštěvovat památky, sbírky regionálních i specializovaných muzeí, veřejnou knihovnu atd. V tematickém okruhu Rozmanitost přírody žáci poznávají Zemi jako planetu sluneční soustavy, kde vznikl a rozvíjí se život. Poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody naší vlasti. Jsou vedeni k tomu, aby si uvědomili, že Země a život na ní tvoří jeden nedílný celek, ve kterém jsou všechny hlavní děje ve vzájemném souladu a rovnováze, kterou může člověk snadno narušit a velmi obtížně obnovovat. Na základě praktického poznávání okolní krajiny a dalších informací se žáci učí hledat důkazy o proměnách přírody, učí se využívat a hodnotit svá pozorování a záznamy, sledovat vliv lidské činnosti na přírodu, hledat možnosti, jak ve svém věku přispět k ochraně přírody, zlepšení životního prostředí a k trvale udržitelnému rozvoji. V tematickém okruhu Člověk a jeho zdraví žáci poznávají především sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti, která má své biologické a fyziologické funkce a potřeby. Poznávají zdraví jako stav bio-psycho-sociální rovnováhy života. Žáci se seznamují s tím, jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospělosti, co je pro člověka vhodné a nevhodné z hlediska denního režimu, hygieny, výživy, mezilidských vztahů atd. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci a poskytování první pomoci. Osvojují si bezpečné chování a vzájemnou pomoc v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel. Žáci si postupně uvědomují, jakou odpovědnost má každý člověk za své zdraví a bezpečnost i za zdraví jiných lidí. Žáci docházejí k poznání, že zdraví je důležitá hodnota v životě člověka. Potřebné vědomosti a dovednosti ve vzdělávacím oboru Člověk a jeho svět získávají žáci především tím, že pozorují názorné pomůcky, přírodu a činnosti lidí, hrají určené role, řeší modelové situace atd. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti orientaci v problematice peněz a cen a k odpovědnému spravování osobního rozpočtu orientaci ve světě informací a k časovému a místnímu propojování historických, zeměpisných a kulturních informací
163
rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenovávání pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na základě respektu a společně vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel soužití, k plnění povinností a společných úkolů samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní a bezkonfliktní komunikaci v méně běžných situacích, k bezpečné komunikaci prostřednictvím elektronických médií, k poznávání a ovlivňování své jedinečnosti (možností a limitů) utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání možností aktivního uplatnění při jejich ochraně přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět poznávání podstaty zdraví i příčin jeho ohrožení, vzniku nemocí a úrazů a jejich předcházení poznávání a upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých, včetně chování při mimořádných událostech
164
5.4.1 ČLOVĚK A JEHO SVĚT (ČaJS) 5.4.1.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Člověk a jeho svět A. Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Člověk a jeho svět je rozčleněn do pěti tematických okruhů: Místo, kde žijeme, Lidé kolem nás, Lidé a čas, Rozmanitost přírody a Člověk a jeho zdraví. Předmět Člověk a jeho svět má v 1. ročníku časovou dotaci 2 hodiny, ve 2. ročníku 3 hodiny, ve 3. a 4. ročníku 2 hodiny a v 5. ročníku 4 hodiny. Dotace disponibilních hodin činí 1 hodinu ve 2. ročníku. Výuka probíhá v kmenových třídách v plném počtu žáků. Vyučovací předmět Člověk a jeho svět je jedinou vzdělávací oblastí RVP, která je koncipována pouze pro 1. stupeň základního vzdělávání. Tato vymezuje vzdělávací obsah týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví a dalších témat. Uplatňuje pohled do historie i současnosti a směřuje k dovednostem pro praktický život. Vzdělávání v oblasti Člověk a jeho svět rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané v rodině. Žáci se učí pozorovat, pojmenovat věci, jevy a děje. Utváří se tak jejich prvotní ucelený obraz světa. Poznávají sebe, své okolí. Učí se vnímat lidi, vztahy mezi nimi, poznávají i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, přemýšlet o nich. Učí se vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných. Podmínkou úspěšného vzdělávání v dané oblasti je vlastní prožitek žáků, vycházející z konkrétních nebo modelových situací. Potřebné vědomosti získávají z učebnic, pracovních sešitů, pracovních listů, encyklopedií a různých názorných pomůcek. Využívají počítače s možností připojení na internet, chodí na exkurze a vycházky do přírody. Do vyučovacího předmětu jsou začleňována průřezová témata Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální, Mediální výchova. B. Výchovné a vzdělávací strategie pro utváření a rozvoj klíčových kompetencí žáků Na úrovni předmětu Člověk a jeho svět využíváme pro utváření a rozvoj daných klíčových kompetencí tyto postupy: Kompetence k učení - věnujeme maximální pozornost čtení s porozuměním - zadáváme úkoly, při kterých žáci vyhledávají a zpracovávají informace z různých zdrojů - informace systematicky opakujeme a procvičujeme pomocí různých aktivit - využíváme efektivní metody učení Kompetence k řešení problémů - zařazujeme metody, při kterých žáci sami objevují, řeší, vyslovují závěry - zadáváme problémové úkoly Kompetence komunikativní - navozujeme atmosféru bezpečí a přátelské komunikace 165
-
vytváříme příležitost k samostatnému výstupu před kolektivem, který dokáže naslouchat
Kompetence sociální a personální - zadáváme úkoly, při kterých žáci spolupracují, vzájemně si pomáhají, povzbuzují se - řešíme okamžitě problémy ve skupině, mezi jednotlivci, vytváříme modelové situace - zadáváme diferencované úkoly, aby všichni žáci zažili úspěch Kompetence občanské - zařazujeme do života třídy ekologické aktivity - vedeme žáky k ochraně životního prostředí i péči o své zdraví - vytváříme příležitosti k reprezentaci třídy i školy Kompetence pracovní - zařazujeme do výuky co nejvíce rozmanitých praktických činností
5.4.1.2 Charakteristika vyučovacího předmětu Člověk a jeho svět
166
Člověk a jeho svět / 1. ročník Školní výstupy
Učivo
najde cestu do školy a zpět vybaví si název školy zná jméno třídní učitelky, ředitele školy, vychovatelky chová se ukázněně ve škole a mimo školu dokáže rozlišit nežádoucí formy chování připraví si pomůcky do školy udržuje pořádek ve svých věcech, ve školní aktovce uspořádá si pracovní místo projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí
Jsem školák Dítě a škola, orientace ve škole, ve třídě, osoby ve škole, úcta k nim. Školní řád, třída ve vyučovací hodině a o přestávce. Pracovní návyky – příprava do školy, práce a odpočinek, soužití ve škole. Riziková místa a situace ve třídě, škole a v okolí školy
-
jmenuje dny v týdnu vyjmenuje čtvero ročních období a charakterizuje je popíše změny v přírodě podle ročního období
-
pojmenuje rodinné příslušníky vypráví o své rodině, bydlišti a okolí používá zdvořilá slova
Podzim Příroda na podzim. Rostliny a živočichové v parku a v lese. Práce v sadu a na zahradě. Podzim na poli – ovoce, zelenina, části rostlin. Rizika v přírodě spojená s ročním obdobím, mimořádné události způsobené přírodními vlivy a ochrana před nimi. Moje rodina Členové rodiny a vztahy mezi nimi. Projevy úcty a citu v rodině. Slavení svátku, rodinné oslavy. Prostředí domova a práce doma. Odpočinek a hry.
-
-
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, DVO EtV VDO - občanská spol. a škola OSV - osobnostní rozvoj - rozvoj schopností poznání, seberegulace a sebeorganizace - sociální rozvoj - poznávání lidí VV, ČJ, ČaSP, M EtV - se podílí na vytváření společenství třídy prostřednictvím dodržování jasných a splnitelných pravidel - reflektuje situaci druhých a adekvátně poskytuje pomoc EV - ekosystémy VV, ČaSP, M, ČJ, HV
MuV - lidské vztahy VV, ČaSP, ČJ EtV - osvojí si základy pozitivního hodnocení a přijetí druhých, vyjadřuje city v jednoduchých situacích 167
-
vyjmenuje měsíce tohoto ročního období popíše změny v přírodě dokáže časově zařadit Vánoce uvede vánoční zvyky a tradice
-
rozlišuje čas k práci a odpočinku jmenuje zaměstnání rodičů vysvětlí, v čem spočívají některá povolání rozlišuje běžně užívané výrobky, ví k čemu slouží počítá finanční hotovost pojmenuje části lidského těla zná názvy běžných nemocí ví, co dělat v případě úrazů dodržuje základní hygienické návyky dodržuje správnou životosprávu (výživa, vitamíny, odpočinek, spánek, pitný režim) vhodně se chová u lékaře ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek uplatňuje základní pravidla bezpečného chování chodce rozezná nebezpečí různého charakteru využívá bezpečná místa pro hru a volný čas vyjmenuje měsíce tohoto ročního období popíše změny v přírodě dokáže časově zařadit Velikonoce uvede velikonoční zvyky a tradice rozlišuje jarní květiny
-
Zima Změny v přírodě, počasí. Zimní měsíce, zimní svátky. Vánoce – tradice a zvyky. Zimní sporty. Rizika v přírodě spojená s ročním obdobím, mimořádné události způsobené přírodními vlivy a ochrana před nimi. Práce a volný čas Pracovní činnosti lidí, různá povolání. Volný čas a jeho využití. Domácí práce, domácí spotřebiče, bezpečnost. Svět financí.
VMEGS - Evropa a svět nás zajímá MuV - lidské vztahy, etnický původ
Člověk a jeho zdraví Zdraví člověka – prevence drogové závislosti. Části těla. Péče o zdraví, osobní hygiena. Zdravá výživa. Poskytnutí první pomoci. Bezpečné chování, vzájemná pomoc. Preventivní chování v různých situacích ohrožení vlastního zdraví.
OSV - osobnostní rozvoj - rozvoj schopností poznání, sebepoznání a sebepojetí
VV, ČaSP, ČJ, M, HV
MuV - lidské vztahy TV, VV, ČaSP
TV, VV, ČaSP, ČJ, M
VMEGS - Evropa a svět nás zajímá Jaro Jarní měsíce, změny v přírodě, příroda na jaře. MuV - lidské vztahy Velikonoční svátky, zvyky a tradice. Stavba rostlin, strom, keř, bylina. VV, ČaSP, ČJ, M, HV Jarní květiny – určování. 168
-
pozná některá volně žijící zvířata pojmenuje domácí zvířata a jejich mláďata
-
orientuje se v čase: rok, měsíc, týden, hodina využívá časové údaje k plánování denních činností
-
vyjmenuje měsíce tohoto roční období popíše změny v přírodě rozlišuje živočichy žijící u vody a ve vodě zná zásady bezpečného pobytu u vody zapisuje značky o počasí
Živočichové ve volné přírodě – ptáci. Domácí zvířata a jejich mláďata. Práce na zahradě, vývoj plodu. Rizika v přírodě spojená s ročním obdobím, mimořádné události způsobené přírodními vlivy a ochrana před nimi. Lidé a čas Dny v týdnu, kalendář – svátek, narozeniny. Roční období, měsíce. Hodiny, měření času. Denní režim. Léto Proměny přírody v létě. Živočichové a rostliny u vody, v lese. Chystáme se na prázdniny
VMEGS - Evropa a svět nás zajímá M VMEGS - Evropa a svět nás zajímá (cestování) EV - ekosystémy VV, ČaSP, ČJ, M, HV
169
Člověk a jeho svět / 2. ročník Školní výstupy -
-
vybaví si název školy zná jméno třídní učitelky, ředitele školy, vychovatelky orientuje se v budově školy chová se ukázněně ve škole a mimo školu dokáže rozlišit nežádoucí formy chování projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatků připraví si pomůcky do školy udržuje pořádek ve svých věcech, ve školní aktovce uspořádá si pracovní místo zná cestu do školy a zpět dokáže rozlišit některé dopravní značky jmenuje dny v týdnu a měsíce tohoto ročního období vyjmenuje čtvero ročních období a charakterizuje je popíše změny v přírodě podle ročního období pozná některé volně žijící živočichy a třídí je dokáže rozlišit různé druhy ovoce a zeleniny pozná některé ovocné stromy pozná známé zemědělské plodiny popíše stavbu těla rostlin zapisuje značky o počasí pojmenuje rodinné příslušníky vypráví o své rodině, bydlišti a okolí používá zdvořilá slova
Učivo Jsem školák Budova školy, třída, vnitřní řád školy. Ohleduplnost, etické zásady, zvládání vlastní emocionality; rizikové situace; rizikové chování, předcházení konfliktů. Cesta do školy Dopravní prostředky, dopravní značky.
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, DVO EtV VDO - občanská společnost a škola OSV - osobnostní rozvoj - rozvoj schopností poznávání, seberegulace a sebeorganizace VV, ČJ, ČaSP EtV - osvojí si základy pozitivního hodnocení a přijetí druhých, zvládá prosociální chování: pomoc v běžných školních situacích, dělení se, vyjádření soucitu, zájem o spolužáky
Podzim Proměny přírody na podzim, kalendář přírody. Práce na poli a na zahradě. Živočichové ve volné přírodě – ptáci, savci, hmyz. Zelenina a její druhy. Ovocné stromy, ovoce. Zemědělské plodiny. Stavba těla rostlin.
EV - ekosystémy
Moje rodina Členové rodiny a vztahy mezi nimi. Práva a povinnosti členů rodiny, domácí práce.
MuV - lidské vztahy, etnický původ VMEGS - Evropa a svět nás zajímá
VV, ČaSP, M, ČJ, HV
170
-
vybaví si datum svého narození rozlišuje práva a povinnosti členů v rodině rozlišuje pojmy město a vesnice orientuje se v blízkém okolí svého bydliště
-
vyjmenuje měsíce tohoto ročního období popíše změny v přírodě dokáže časově zařadit Vánoce uvede vánoční zvyky a tradice vyjmenuje některé zimní sporty zná zásady správného chování při sportu zapisuje značky o počasí pojmenuje části lidského těla zná názvy běžných nemocí ví, co dělat v případě úrazů dodržuje základní hygienické návyky dodržuje správnou životosprávu (výživa, vitamíny, odpočinek, spánek, pitný režim) rozlišuje nemoci a úrazy zná základní vybavení lékárničky vhodně se chová u lékaře má základní informace o návykových látkách rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času; uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníků silničního provozu ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek
-
-
Významné události v rodině. Náš domov Bydliště a sousední obce. Významná místa v krajině. Riziková místa a situace. Zima Proměny přírody v zimě, zimní sporty. Životní projevy živočichů v přírodě v zimě. Vánoce, zvyky tradice.
VV, ČaSP, ČJ EtV – reflektuje situaci druhých a adekvátně poskytuje pomoc VMEGS - Evropa a svět nás zajímá (zvyky a tradice) MuV - lidské vztahy VV, ČaSP, ČJ, M, HV
Člověk a jeho zdraví Naše tělo-stavba těla, základní funkce a projevy. Lidské smysly. Nemoc a úraz, péče o zdraví. Nemoci přenosné a nepřenosné, ochrana před infekcemi přenosnými krví (hepatitida, HIV/AIDS), prevence nemocí a úrazů. Prevence drogové závislosti. Návykové látky, hrací automaty a počítače, závislost. Nebezpečí komunikace prostřednictvím elektronických médií. Hygiena a čistota. Potraviny a výživa, správné stolování. Zdravý životní styl, správná výživa, výběr a způsoby uchování potravin, vhodná skladba stravy, pitný režim. Krizové situace – vhodná a nevhodná místa pro hru, označování nebezpečných látek. Dopravní značky; předcházení rizikových situací v dopravě a v dopravních prostředcích (bezpečnostní
OSV - osobnostní rozvoj sebepoznání a sebepojetí - sociální rozvoj - poznávání lidí MeV - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení TV, VV, ČaSP, ČJ
171
-
orientuje se v čase: rok, měsíc, týden, hodiny zná čtvero ročních období, umí je charakterizovat jmenuje jednotlivé měsíce časově zařadí Vánoce a Velikonoce zná některé vánoční a velikonoční zvyky a tradice rozliší minulost, současnost a budoucnost rozlišuje čas k práci a odpočinku jmenuje zaměstnání rodičů vysvětlí, v čem spočívají některá povolání rozlišuje běžně užívané výrobky , ví k čemu slouží vyjmenuje měsíce tohoto ročního období popíše změny v přírodě dokáže časově zařadit Velikonoce uvede velikonoční zvyky a tradice rozlišuje jarní květiny a stromy pozná některá volně žijící zvířata a ptáky pojmenuje domácí zvířata a jejich mláďata pozná některé luční květiny a živočichy pozná zemědělské plodiny rozlišuje listnaté a jehličnaté stromy
prvky). Přivolání pomoci v případě ohrožení fyzického a duševního zdraví, čísla tísňového volání, správný způsob volání na tísňovou linku. Mimořádné události a rizika ohrožení s nimi spojená – postup v případě ohrožení (varovný signál, evakuace, zkouška sirén), požáry (příčiny a prevence vzniku požárů, ochrana a evakuace při požáru), integrovaný záchranný systém. VMEGS - Evropa a svět nás zajímá Lidé a čas Orientace v čase podle hodin. Kalendářní rok, školní rok. M Minulost, současnost, budoucnost.
Práce a volný čas Volný čas a jeho využití. Pracovní činnosti lidí, různá povolání. Suroviny a výrobky.
MuV - lidské vztahy
Jaro Stromy na jaře – popis stromu, vývoj plodu. Ptáci na jaře, stavba těla. Domácí a hospodářská zvířata, jejich význam. Rostliny na louce, na poli, u lesa. Význam zemědělských plodin.
VMEGS - Evropa a svět nás zajímá MuV - lidské vztahy EV - ekosystémy
TV, VV, ČaSP
VV, ČaSP, ČJ, M, HV
172
-
zapisuje značky o počasí vyjmenuje měsíce tohoto ročního období popíše změny v přírodě rozlišuje živočichy žijící u vody a ve vodě zná zásady bezpečného pobytu u vody zapisuje značky o počasí
Léto Proměny přírody v létě. Živočichové a rostliny u vody, ve vodě.
VMEGS - Evropa a svět nás zajímá (cestování) EV - ekosystémy VV, ČaSP, ČJ, M, HV
173
Člověk a jeho svět / 3. ročník Školní výstupy -
-
Učivo
uvede plnou adresu a telefonní číslo Domov ví, že není vhodné sdělovat tyto informace cizím lidem - město, obec, kde žiji orientuje se v členění domu a bytu - obchod, služby, kultura, vzdělání, popíše funkce jednotlivých prostorů zdravotnictví bezpečně se orientuje v nejbližším okolí bydliště - bezpečnost, průmysl, sport, používá nejkratší a nejbezpečnější trasu domov – škola turistika přiměřeně ke svému věku se chová na ulici, na hřišti, - doprava, dopravní výchova v parku, v dopravních prostředcích - škola – prostředí školy, činnosti ve vyjmenuje a v případě potřeby použije důležitá telefonní škole, okolí, riziková místa a čísla situace dodržuje pořádek, snaží se přispět ke zlepšení životního - soužití lidí, principy demokracie prostředí – za pomoci učitele a rodičů - chování lidí – ohleduplnost, etické uvede příklady obchodů, služeb, kultury, vzdělání, zásady, zvládání vlastní zdravotnictví, průmyslu, sportu, turistiky ve svém bydlišti emocionality, rizikové situace, orientuje se v základních pravidlech silničního provozu rizikové chování, předcházení rozlišuje blízké příbuzenské vztahy, projevuje toleranci konfliktům k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich - naše vlast – domov, krajina, národ, přednostem i nedostatkům státní symboly, armáda ČR pojmenuje hlavní zeměpisné dominanty v místní krajině Krajina kolem nás popíše typy krajiny - typy krajiny určí hlavní světové strany - orientace v krajině, podle mapy, chápe nebezpečí osamoceného pohybu v krajině určování světových stran vysvětlí, proč je důležité chránit přírodu a sám přispívá k její - bezpečnost v přírodě ochraně - ochrana přírody - rizika v přírodě- rizika spojená s ročními obdobími a sezonními činnostmi, mimořádné události způsobené přírodními vlivy a ochrana před nimi
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, DVO EtV OSV – sociální rozvoj, komunikace EV - vztah člověka k prostředí MuV – lidské vztahy MeV – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality VV, ČaSP, TV, ČJ EtV - reflektuje situaci druhých a adekvátně poskytuje pomoc - si osvojí základní (předpoklady)vědomosti a dovednosti pro vytvoření sebeúcty a úcty k druhým - si osvojí základy pozitivního hodnocení a přijetí druhých EV - vztah člověka k prostředí VV, ČaSP, TV
174
-
-
definuje pojem přírodnina a lidský výtvor roztřídí přírodniny na živé a neživé rozpozná různé materiály a orientuje se v jejich použití uvede příklady vkusných a nevkusných věcí, vhodného a nevhodného chování k věcem vysvětlí, proč je nutné třídit odpad třídí odpad porovná vlastnosti látek, rozdělí je na pevné, kapalné a plynné, uvede příklady změn vlastností látek porovnává délku, hmotnost, objem, čas, teplotu věcí a jevů používá základní jednotky měření provádí elementární pokusy s různými látkami při použití jednoduchých měřících pomůcek
Přírodniny a lidské výtvory - suroviny, odpad, odpady jako druhotné suroviny) - vlastnosti látek, látky pevné, kapalné a plynné - změny vlastností látek
EV - lidské aktivity a problémy životního prostředí
Měření - měření délky, hmotnosti, objemu, času, teploty
TV, M
vyjmenuje základní podmínky pro život Neživá příroda vysvětlí základní význam vody, vzduchu, Slunce, hornin, - Slunce, vzduch, voda nerostů a půdy pro život člověka - ekologie chápe příčiny některých přírodních dějů a zákonitostí - horniny a nerosty vyjádří vlastními slovy příčiny znečištění životního prostředí - půda, uhlí, ropa, zemní plyn člověkem vybaví si význam uhlí, ropy a zemního plynu pro člověka popíše základní podmínky života na Zemi, znaky života Živá příroda – rostliny rostlin - znaky života rostlin vyjádří vlastními slovy proměny přírody v jednotlivých - části těla rostlin ročních obdobích - rostlina a prostředí uvede nejznámější rostliny popíše části rostliny – kořen, stonek, list, květ, plod vysvětlí rozdíly mezi dřevinami, bylinami, houbami vypěstuje nenáročnou rostlinu roztřídí houby na jedlé a jedovaté Houby vybaví si zásady první pomoci při otravě houbami
VV, ČaSP, TV
EV - základní podmínky života TV, VV, ČaSP
EV - základní podmínky života TV, ČaSP, VV
ČaSP, VV
175
-
-
vybaví si základní znaky života živočichů uvede příklady obratlovců a bezobratlých pozná některé zástupce jednotlivých skupin podle druhu přijímané potravy popíše zástupce živočichů podle jejich typických znaků označí některá volně žijící hospodářská a domácí zvířata a uvědomí si rozdíly jejich existence vyjádří vlastními slovy závislost rostlin a živočichů na sobě zná pravidla bezpečnosti při kontaktu s neznámými rostlinami a živočichy popíše základní rozdíly mezi lidmi, mezi lidmi a jinými živočichy orientuje se v základních etapách průběhu lidského života pojmenuje části lidského těla včetně nejdůležitějších vnitřních ústrojí, orgánů a orientuje se v jejich funkci popíše lidské smysly, vybaví si jejich funkci vysvětlí funkci rodiny dodržuje základní pravidelné činnosti denního režimu i jejich vhodnou délku /za pomoci rodičů a učitelů/ rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času, uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných orientuje se v čase, používá kalendář, určí čas podle hodin a kalendáře orientuje se ve světě techniky, který ho bezprostředně obklopuje popíše, jak bezpečně zacházet s nejběžnějšími nástroji a přístroji domácnosti vhodně se chová v různých situacích a uplatňuje základní pravidla slušného chování
Živá příroda – živočichové - znaky života živočichů - stavba těl živočichů - živočichové a prostředí
TV, ČaSP, VV
Člověk - zdravý životní styl, správná výživa, výběr a způsoby uchovávání potravin, vhodná skladba stravy, pitný režim - růst a vývoj - části lidského těla - rodina - lidé a čas - denní režim, volný čas, pracovní činnosti - člověk mezi lidmi - člověk a zdraví, první pomoc, prevence nemocí a úrazů, první pomoc při drobných poraněních
OSV – osobnostní rozvoj, sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena MuV – lidské vztahy TV, VV, ČaSP, ČJ, INF EtV- si osvojí oslovování křestními jmény, používání vhodných forem pozdravu, naslouchání, dodržování jednoduchých komunikačních pravidel ve třídě, poděkování, omluvu, přiměřenou gestikulaci - podílí se na vytváření společenství třídy prostřednictvím dodržování jasných a splnitelných pravidel
176
-
chápe nevhodnost neslušných, hrubých výrazů snaží se řešit spory nenásilným způsobem uplatňuje základní návyky osobní a intimní hygieny rozpozná obvyklé příznaky běžných nemocí pamatuje si tísňová čísla a dokáže přivolat pomoc ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek
177
Člověk a jeho svět / 4. ročník Školní výstupy -
popíše některé změny v podzimní přírodě vyjmenuje základní podmínky života vysvětlí vlastními slovy potravní vazby v přírodě uvede zástupce živočichů a rostlin společenstva okolí lidských obydlí popíše životní cykly jednoletých, dvouletých a vytrvalých bylin rozliší s porozuměním pojmy bydliště, domov, vlast, cizina popíše polohu ČR na mapě Evropy seznámí se s kraji a krajskými městy ČR používá pojmy stát, prezident, parlament, vláda, volby, demokracie uvede jména prezidenta a premiéra ČR vyjmenuje státní symboly ČR chápe význam přírodních celků pro člověka uvede příklady zástupců živočichů a rostlin jednotlivých společenstev zná hlavní a vedlejší světové strany, dovede je použít při orientaci na mapě uvědomuje si, co určuje měřítko mapy zná význam barev na mapě pracuje s mapou místní krajiny rozliší mapu, náčrt, plán seznámí se s kompasem a buzolou orientuje se v krajině ČR
Učivo Podzim Společenstva živých organizmů Životní podmínky živých organizmů. Potravní vazby rostlin, hub a živočichů. Společenstva okolí lidských obydlí Rostliny kulturní a plané. Rostliny jednoleté, dvouleté, vytrvalé. Naše vlast – Česká republika Škola – prostředí školy, bezpečná cesta do školy, riziková místa a situace. Poloha, krajina, obyvatelé ČR. Kraje a krajská města. Demokratický stát, armáda ČR. Společenstva polí Hospodářské rostliny, plevele. Živočichové na polích. Společenstva vod Rostliny našich vod. Živočichové našich vod. Mapy a plány Čtení map, měřítko a vysvětlivky mapy. Plány. Orientace v krajině – buzola, kompas. Povrch České republiky Povrch krajiny, ČR. Typy krajiny.
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, DVO EtV EV – ekosystémy, základní podmínky života VDO – občan, občanská společnost a stát MeV – stavba mediálních sdělení HV, VV, ČaSP
EV - ekosystémy OSV – osobnostní rozvoj - rozvoj schopnosti poznání ČaSP, VV, TV
178
-
-
uvede příklady zástupců živočichů a rostlin společenstva lesů vysvětlí vztahy organizmů a neživé přírody /získávání potravy, úkryty, ochrana před nepřáteli/ chápe význam lesů pro člověka hovoří samostatně o přípravě rostlin a živočichů na zimu popíše tok řeky od pramene po ústí vysvětlí, co je povodí, úmoří, rozvodí rozliší pojmy počasí a podnebí uvědomuje si důležitost nerostného bohatství pro člověka, nutnost správného hospodaření uvede příklady různých druhů průmyslu v ČR popíše některé změny v zimní přírodě seznámí se s běžnými druhy živočichů a rostlin z volné přírody shrne získané poznatky o přípravě rostlin a živočichů na zimu uvědomí si význam pomoci člověka přezimujícím živočichům vybaví si některé názvy přezimujících živočichů seznámí se se základními druhy hornin a nerostů uvede nejvýznamější velkoplošná chráněná území přírody v ČR popíše hlavní přírodní a společenské atraktivity cestovního ruchu a rekreace v ČR změří hmotnost tělesa na vahách, objem odměrným válcem, teplotu teploměrem, čas hodinkami a stopkami k jednotlivým veličinám přiřazuje měřidla a základní jednotky orientuje se v jednotlivých etapách pravěku
Společenstva lesů Lesy listnaté, smíšené, jehličnaté. Lesní plody, houby. Význam lesů. Živočichové našich lesů. Podzimní přípravy rostlin a živočichů na zimu. Vodstvo ČR Řeky, vodní nádrže. Počasí a podnebí Půda a zemědělství Nerostné bohatství, průmysl
EV – vztah člověka k prostředí, ekosystémy, základní podmínky života OSV – osobnostní rozvoj psychohygiena
Zima - živá a neživá příroda Rostliny v zimě, pozorování volně žijících živočichů. Přezimující živočichové. Horniny, nerosty. Chraňme přírodu Chráněná území ČR Cestujeme po naší vlasti, našem kraji
EV – základní podmínky života, vztah člověka k prostředí
Měření Délka, hmotnost, teplota, čas, objem. Čas jako fyzikální veličina, dějiny jako časový sled událostí, letopočet, kalendář, roční období, denní režim.
MV – etnický původ, lidské vztahy
VV, TV, ČaSP
TV, VV
VV, ČaSP, HV, ČJ, M
179
-
charakterizuje svými slovy způsob života starých Slovanů jmenuje první státní útvary na našem území seznámí se s nejstarší minulostí naší země v pověstech vyjádří rozdíl mezi pověstí a historickou skutečností uvědomuje si význam příchodu Cyrila a Metoděje na naše území uvědomuje si změny v jarní přírodě rozliší některé vybrané jarní rostliny popíše význam částí kvetoucích rostlin pro člověka popíše některé základní práce v zemědělství, vodním hospodářství a lesnictví pozná některé živočichy a popíše jejich stavbu těla uvádí příklady domácích zvířat a jejich chovu seznámí se s významnými osobnostmi tohoto období popíše svými slovy způsob života lidí pozoruje život rostlin a živočichů popíše změny v letní přírodě chápe význam zemědělství pro člověka uvědomuje si význam sběru léčivých bylin charakterizuje hospodářský a kulturní rozvoj Českého státu za vlády Karla IV. popíše způsob života jednotlivých vrstev obyvatelstva vysvětlí význam přírody pro člověka uvědomuje si nutnost ochrany přírody popíše období husitských válek jmenuje významné osobnosti této doby – Jan Hus,
České země v pravěku Příchod Slovanů Kupec Sámo. Pověsti. Velkomoravská říše.
ČaSP, ČJ Jaro Růst rostlin. Rozkvetlé zahrady, louky, pole. Kvetoucí rostliny, význam jejich částí. Živočichové na jaře. Stavba těla živočichů. Domácí zvířata a jejich chov. Vznik českého státu a vláda prvních Přemyslovců Vznik Českého království, vláda přemyslovských králů. Léto Rostliny a živočichové v létě. Zrání plodů rostlin. Trávy, kvetoucí rostliny, léčivé byliny. Živočichové v létě. Český stát za vlády Lucemburků Život ve středověku. Člověk a příroda Význam půdy, lesů, vodních ploch. Ochrana přírody, ekologie. Člověk a příroda.
EV – základní podmínky života VV, ČaSP, ČJ
180
-
Jan Žižka nastíní způsob života lidí za vlády Jiřího z Poděbrad popíše nejvýznamnější události, osobnosti habsburské monarchie – císař Rudolf II.
Doba husitská Husitské války. České země po husitských válkách. První Habsburkové na českém trůně. EtV – průběžně učivo celého ročníku vhodně zapracováno formou zážitkových aktivit
EtV - průběžně - dokáže se těšit z radosti a úspěchu jiných, vyjadřuje účast na radosti i bolesti druhých, pozitivně hodnotí druhé v běžných podmínkách
181
Člověk a jeho svět / 5. ročník Školní výstupy -
-
rozdělí přírodu na živou a neživou vyjádří vlastními slovy vztah mezi živou a neživou přírodou vyjmenuje základní podmínky života na Zemi chápe nutnost ochrany životního prostředí stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí; v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit popíše způsob života lidí a nejvýznamnější události období orientace v čase a časový řád – určování času, letopočty, kalendáře, denní režim uvědomuje si přínos práce J. A. Komenského pro naše školství pozná vybrané nerosty a horniny uvede příklady nerudních surovin, rud a energetických surovin vybaví si jejich význam pro člověka, využití v praxi vysvětlí příčiny zvětrávání – vznik půdy, složení půdy popíše na příkladech význam energie pro život uvědomuje si nutnost šetření energií ovládá manipulaci s běžnými elektrospotřebiči dodržuje bezpečnostní předpisy při práci
Učivo Jsme součástí přírody - člověk a neživá příroda - podmínky života na Zemi - rizika v přírodě – rizika spojená s ročními obdobími a sezónními činnostmi; mimořádné události způsobené přírodními vlivy a ochrana před nimi Doba pobělohorská, Život v barokní době, J. A. Komenský - r. 1526 – 1. pol. 18. stol.
Neživá příroda - pozorování, nerosty a horniny, nerudní suroviny, rudy, člověk a energie - elektrická energie, elektrárny, elektrické spotřebiče, půda Osvícenství, Život lidí v této době, Manufaktury a první stroje - 2. pol. 18. stol. – počátek 19. stol.
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, DVO EtV EV - základní podmínky života ČaSP, VV, TV, ČJ
EV - základní podmínky života ČaSP, VV, TV
182
-
s nimi popíše nejvýznamnější události a osobnosti období /Marie Terezie, Josef II./ posoudí změny ve způsobu života – manufaktury a první stroje ve výrobě vysvětlí význam Slunce pro život na Zemi vyjmenuje, co tvoří naši sluneční soustavu popíše postavení Země ve vesmíru uvede důsledky pohybu Země kolem své osy a kolem Slunce na život ukáže pohyb Země a jeho důsledky na globusu charakterizuje svými slovy společenský, politický a kulturní život v českých zemích vybaví si nejvýznamnější osobnosti období – F. Palacký, J. K. Tyl, T. G. Masaryk uvede příklady organismů žijících v různých oblastech Evropy a světa vyjmenuje a ukáže na mapě jednotlivé podnebné pásy, dokáže je charakterizovat uvědomuje si význam botanických a ZOO zahrad vyjádří vlastními slovy vývoj česko – německého soužití objasní vznik Československé republiky popíše polohu a podnebí v ČR pozná rozmanitost života ve vybraných přírodních celcích vyjádří vlastními slovy demokratické principy budování státu posoudí život v době nacistické okupace a význam obnovení Československé republiky
Člověk a vesmír - Slunce, vesmír, souhvězdí, galaxie, sluneční soustava, planety sluneční soustavy - Země – střídání dne a noci, ročních období Obrození měšťanské společnosti, Z poddaného člověka občan, Stroje ovládly život, Národ sobě - konec 18. stol. – 19. stol.
ČaSP, VV, ČJ
Člověk a živá příroda - podnebné pásy - botanické zahrady, ZOO zahrady Češi a Němci, Směřujeme k samostatnosti - 19. stol. – 1. pol. 20. stol.
EV – ekosystémy
Česká republika - oblast mírného pásu - společenstva živých organismů na území naší vlasti Tvář Československé republiky, Válečná a poválečná léta, Od totalitní moci k demokracii - 20. století
EV – ekosystémy
ČaSP, VV, TV
ČaSP, VV, TV
183
-
-
-
charakterizuje způsob života v poválečném období, v období totality a po obnovení demokracie třídí organismy na rostliny a živočichy rozlišuje rostliny výtrusné a semenné, byliny, dřeviny rozděluje živočichy na bezobratlé a obratlovce, uvede příklady zástupců své poznatky dokáže zdůvodnit konkretizuje pojmy území, poloha, územní a správní celek zná důležité informace o svém bydlišti a kraji vyjmenuje kraje a krajská města ČR popíše polohu, povrch a vodstvo konkrétních oblastí charakterizuje zeměpisné a přírodní prvky jednotlivých krajin pomocí vhodných map uvede významná města a stavby regionů, atraktivity cestovního ruchu a chráněné oblasti popíše společné znaky života člověka s ostatními živočichy vyjmenuje názvy částí těla uvědomuje si význam kostry a svalové soustavy pro pohyb člověka popíše stavbu a funkci jednotlivých soustav v lidském těle pečuje o vlastní zdraví vyjmenuje a charakterizuje jednotlivé etapy lidského vývoje rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi, obhájí a odůvodní své názory, připustí svůj omyl a
Třídění živých organismů - bakterie, houby, rostliny - živočichové – obratlovci, bezobratlí
EV – ekosystémy MeV – práce v realizačním týmu VV, TV
Česká republika, Kraj, v němž žijeme, jednotlivé kraje ČR
Člověk - společné znaky s ostatními živočichy - lidské tělo – stavba těla, základní funkce a projevy - vývoj člověka - soužití lidí – mezilidské vztahy, komunikace, principy demokracie - chování lidí – vlastnosti lidí, pravidla slušného chování – ohleduplnost, etické zásady, zvládání vlastní emocionality; rizikové situace; rizikové chování, předcházení konfliktům - právo a spravedlnost – základní lidská práva a práva dítěte, práva a povinnosti žáků školy,
VMEGS – jsme Evropané VDO – principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VDO - formy participace občanů v politickém životě EtV- reflektuje důležitost prvků neverbální komunikace, eliminuje hrubé výrazy z verbální komunikace, zvládá položit vhodnou otázku - uvědomuje si své schopnosti a silné stránky, utváří své pozitivní 184
-
-
-
-
dohodne se na společném postupu a řešení rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy orientuje se v základních formách vlastnictví; používá peníze v běžných situacích, odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů, vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události; vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista rozpozná život ohrožující zranění; ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc
-
-
protiprávní jednání a korupce, právní ochrana občanů a majetku včetně nároků na reklamaci, soukromého vlastnictví, duševních hodnot vlastnictví – soukromé, veřejné, osobní, společné; hmotný a nehmotný majetek; rozpočet, příjmy a výdaje domácnosti; hotovostní a bezhotovostní forma peněz, způsoby placení; banka jako správce peněz, úspory, půjčky péče o zdraví – zdravý životní styl, správná výživa, výběr a způsoby uchovávání potravin, vhodná skladba stravy, pitný režim, nemoci přenosné a nepřenosné, ochrana před infekcemi přenosnými krví (hepatitida, HIV/AIDS), prevence nemocí a úrazů, první pomoc při drobných poraněních
Česká republika – demokratický stát, Praha - hlavní město, ČR, součást společenstva hospodářsky vyspělých států, EU -
-
-
sebehodnocení - dokáže se těšit z radosti a úspěchu jiných, vyjadřuje účast na radosti i bolesti druhých, pozitivně hodnotí druhé v běžných podmínkách - identifikuje základní city, vede rozhovor s druhými o jejich prožitcích, na základě empatického vnímání přemýšlí nad konkrétní pomocí - jednoduchými skutky realizuje tvořivost v mezilidských vztazích, především v rodině a v kolektivu třídy - iniciativně vstupuje do vztahů s vrstevníky, dokáže rozlišit jejich nabídky k aktivitě a na nevhodné reaguje asertivně TV
partnerství, manželství, rodičovství, základy sexuální výchovy – rodina, vztahy v rodině, partnerské vztahy, osobní vztahy, etická stránka vztahů, etická stránka sexuality návykové látky, hrací automaty a počítače, závislosti, nebezpečí komunikace prostřednictvím elektronických médií krizové situace – vhodná a nevhodná místa pro hru, označování nebezpečných látek dopravní značky, předcházení rizikovým situacím v dopravě a v dopravních prostředcích (bezpečnostní prvky) 185
šikana, týrání, sexuální a jiné zneužívání přivolání pomoci v případě ohrožení fyzického a duševního zdraví, čísla tísňového volání, správný způsob volání na tísňovou linku - mimořádné události a rizika ohrožení s nimi spojená – postup v případě ohrožení (varovný signál, evakuace, zkouška sirén); požáry (příčiny a prevence vzniku požáru, ochrana a evakuace při požáru); integrovaný záchranný systém vlastními slovy popíše význam surovin pro Člověk zpracovává výrobky, přijímá informace člověka - průmysl ovládá základy práce s počítačem - zařízení sloužící k příjmu informací vysvětlí využití jednoduchých strojů – páka, - jednoduché stroje a zařízení kladka, nakloněná rovina, kolo ČR jako součást Evropy rozlišuje pojmy vlast a cizina Evropa – sjednocující světadíl, vyjmenuje a popíše státní symboly ČR Sousední státy ČR, Evropa jeden ze světadílů, používá s porozuměním základní státoprávní Cestujeme po Evropě pojmy: stát, prezident, parlament, vláda, volby, demokracie uvede jména prezidenta a premiéra ČR vybaví si nejvýznamnější pamětihodnosti hlavního města Prahy chápe význam spolků EU, NATO, OSN, UNESCO /UNICEF/ orientuje se na mapách Evropy popíše polohu ČR v Evropě určí na mapách sousední státy ČR popíše polohu sousedních států ČR, stručně posoudí jejich přírodní tvářnost, hospodářskou a společenskou vyspělost vyhledá na mapách známé oblasti cestovního ruchu na území sousedních států ČR -
-
-
-
VMEGS – Evropa a svět nás zajímá MuV – princip sociálního smíru a solidarity INF, ČaSP, všechny vyučovací předměty – práce na PC
186
-
-
vyjmenuje a vyhledá na mapě světa jednotlivé světadíly a oceány na Zemi vyjmenuje a vyhledá na mapách významné evropské státy, významná evropská města a střediska cestovního ruchu uvede příklady zásad ochrany přírody a životního prostředí jako celku a uplatňuje je v praktickém životě
Chráníme přírodu - vztah člověka k životnímu prostředí
EV - vztah člověka k prostředí TV, VV
187
5.5 ČLOVĚK A SPOLEČNOST Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Člověk a společnost v základním vzdělávání vybavuje žáka znalostmi a dovednostmi potřebnými pro jeho aktivní zapojení do života demokratické společnosti. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci poznali dějinné, sociální a kulturně historické aspekty života lidí v jejich rozmanitosti, proměnlivosti a ve vzájemných souvislostech. Seznamuje žáky s vývojem společnosti a s důležitými společenskými jevy a procesy, které se promítají do každodenního života a mají vliv na utváření společenského klimatu. Zaměřuje se na utváření pozitivních občanských postojů, rozvíjí vědomí přináležitosti k evropskému civilizačnímu a kulturnímu okruhu a podporuje přijetí hodnot, na nichž je současná demokratická Evropa budována, včetně kolektivní obrany. Důležitou součástí vzdělávání v dané vzdělávací oblasti je prevence rasistických, xenofobních a extrémistických postojů, výchova k toleranci a respektování lidských práv, k rovnosti mužů a žen a výchova k úctě k přírodnímu a kulturnímu prostředí i k ochraně uměleckých a kulturních hodnot. Tato vzdělávací oblast přispívá také k rozvoji finanční gramotnosti a k osvojení pravidel chování při běžných rizikových situacích i při mimořádných událostech. Ve vzdělávací oblasti Člověk a společnost se u žáků formují dovednosti a postoje důležité pro aktivní využívání poznatků o společnosti a mezilidských vztazích v občanském životě. Žáci se učí rozpoznávat a formulovat společenské problémy v minulosti i současnosti, zjišťovat a zpracovávat informace nutné pro jejich řešení, nacházet řešení a vyvozovat závěry, reflektovat je a aplikovat v reálných životních situacích. Vzdělávací oblast Člověk a společnost zahrnuje vzdělávací obory Dějepis a Výchova k občanství. Ve svém vzdělávacím obsahu navazuje přímo na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět. Přesahy dané vzdělávací oblasti se promítají i do jiných vzdělávacích oblastí a do celého života školy a mají přímou vazbu zejména na společenskovědní část vzdělávacího oboru Zeměpis, který je v zájmu zachování jeho celistvosti umístěn ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Vzdělávací obor Dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Jeho hlavním posláním je kultivace historického vědomí jedince a uchování kontinuity historické paměti, především ve smyslu předávání historické zkušenosti. Důležité je zejména poznávání dějů, skutků a jevů, které zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do obrazu naší současnosti. Důraz je kladen především na dějiny 19. a 20. století, kde leží kořeny většiny současných společenských jevů. Významně se uplatňuje zřetel k základním hodnotám evropské civilizace. Podstatné je rozvíjet takové časové a prostorové představy i empatie, které umožňují žákům lépe proniknout k pochopení historických jevů a dějů. Žáci jsou vedeni k poznání, že historie není jen uzavřenou minulostí ani shlukem faktů a definitivních závěrů, ale je kladením otázek, jimiž se současnost prostřednictvím minulosti ptá po svém vlastním charakteru a své možné budoucnosti. Obecné historické problémy jsou konkretizovány prostřednictvím zařazování dějin regionu i dějin místních. Vzdělávací obor Výchova k občanství se zaměřuje na vytváření kvalit, které souvisejí s orientací žáků v sociální realitě a s jejich začleňováním do různých společenských vztahů a vazeb. Otevírá cestu k realistickému sebepoznání a poznávání osobnosti druhých lidí a k pochopení vlastního jednání i jednání druhých lidí v kontextu různých životních situací. 188
Seznamuje žáky se vztahy v rodině a širších společenstvích, s hospodářským životem a rozvíjí jejich orientaci ve světě financí. Přibližuje žákům úkoly důležitých politických institucí a orgánů včetně činností armády a ukazuje možné způsoby zapojení jednotlivců do občanského života. Učí žáky respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla společenského soužití a přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování a jednání i jejich důsledky. Rozvíjí občanské a právní vědomí žáků, posiluje smysl jednotlivců pro osobní i občanskou odpovědnost a motivuje žáky k aktivní účasti na životě demokratické společnosti. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: rozvíjení zájmu o současnost a minulost vlastního národa i jiných kulturních společenství, utváření a upevňování vědomí přináležitosti k evropské kultuře odhalování kořenů společenských jevů, dějů a změn, promýšlení jejich souvislostí a vzájemné podmíněnosti v reálném a historickém čase hledání paralel mezi minulými a současnými událostmi a jejich porovnávání s obdobnými či odlišnými jevy a procesy v evropském a celosvětovém měřítku utváření pozitivního hodnotového systému opřeného o historickou zkušenost rozlišování mýtů a skutečnosti, rozpoznávání projevů a příčin subjektivního výběru a hodnocení faktů i ke snaze o objektivní posouzení společenských jevů současnosti i minulosti vytváření schopnosti využívat jako zdroj informací různorodé verbální i neverbální texty společenského a společenskovědního charakteru rozvíjení orientace v mnohotvárnosti historických, sociokulturních, etických, politických, právních a ekonomických faktů tvořících rámec každodenního života; k poznávání a posuzování každodenních situací a událostí ve vzájemných vazbách a širších souvislostech včetně souvislostí mezinárodních a globálních úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům; k rozvíjení respektu ke kulturním či jiným odlišnostem (zvláštnostem) lidí, skupin i různých společenství uplatňování aktivního přístupu k ochraně zdraví, života, majetku při běžných, rizikových i mimořádných událostech i poznávání otázek obrany státu získávání orientace v aktuálním dění v ČR, EU, NATO a ve světě, k rozvíjení zájmu o veřejné záležitosti utváření vědomí vlastní identity a identity druhých lidí, k rozvíjení realistického sebepoznávání a sebehodnocení, k akceptování vlastní osobnosti i osobnosti druhých lidí orientaci v problematice peněz a cen a k odpovědnému spravování osobního (rodinného) rozpočtu s ohledem na měnící se životní situaci utváření pozitivních vztahů k opačnému pohlaví v prostředí školy i mimo školu, k rozpoznávání stereotypního nahlížení na postavení muže a ženy v rodině, v zaměstnání i v politickém životě, k vnímání předsudků v nazírání na roli žen ve společnosti rozpoznávání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost nebo odporujících základním principům demokratického soužití; ke zvyšování odolnosti vůči myšlenkové manipulaci
189
uplatňování vhodných prostředků komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů, názorů a postojů, k zaujímání a obhajování vlastních postojů a k přiměřenému obhajování svých práv
190
5.5.1 DĚJEPIS (D) 5.5.1.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Dějepis A. Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Dějepis se vyučuje jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9. ročníku. Vyučovací předmět má časovou dotaci 2 hodiny týdně. Důraz je kladen na schopnost orientovat se v časovém sledu událostí, znát dobře dějiny své země, umět vycházet z historických událostí, z kterých se lze poučit. Každý ročník navazuje na ročník předcházející. B. Výchovné a vzdělávací strategie pro utváření a rozvoj klíčových kompetencí žáků Na úrovni vyučovacího předmětu Dějepis využíváme pro utváření a rozvoj daných klíčových kompetencí tyto postupy: Kompetence k učení - Učíme žáky, aby pochopili probírané oblasti v dějepisně-zeměpisném kontextu. - Snažíme se, aby žáci uměli vyhledávat a třídit informace o probíraných oblastech podle zadaných kritérií. - Seznamujeme žáky s obecně používanými znaky, termíny a symboly vzdělávacích oborů -zeměpis, dějepis, informační a komunikační technologie, výchova k občanstvía dáváme je společně do vzájemných souvislostí. Kompetence k řešení problémů - Vedeme žáky, aby vnímali nejrůznější společenské problémy v souvislosti s danou dobou a uměli je pochopit. - Rozvíjíme schopnosti dětí vnímat paralely s historií. - Usilujeme o to, aby žáci byli schopni posoudit danou událost z nejrůznějších společenských aspektů. Kompetence komunikativní - Vedeme žáky k souvislé a výstižné formulaci svých myšlenek. - Vyžadujeme od žáků, aby uměli vyslechnout odlišný názor a zabývali se jím. - Vedeme žáky, aby si osvojili postupy při užívání informačních a komunikačních prostředků a naučili se je tvořivě využívat jako nástroje poznání. - Ověřujeme u dětí získané komunikační dovednosti k vytváření kvalitních vztahů. Kompetence sociální a personální - Snažíme se, aby děti chápaly význam týmové práce a naopak význam samostatné práce. - Korigujeme u žáků příjímání a získávání rolí v různých skupinách velmi nenásilnou a citlivou formou. - Snažíme se, aby se žáci seznámili s možnostmi utváření příjemné atmosféry v týmu. - Naučíme je diskutovat. Kompetence občanské - Chceme, aby žáci přijali základní principy, na kterých spočívají zákony a společenské normy. 191
-
Seznámíme děti s našimi kulturními tradicemi a historickým dědictvím, aby si vážily země, kde žijí a kterou mají ochraňovat. Vedeme žáky k tomu, aby respektovali přesvědčení druhých lidí a vážili si jejich vnitřních hodnot. Usilujeme, aby žáci nacházeli nenásilné cesty k řešení problémů.
Kompetence pracovní - Snažíme se, aby žáci nacházeli způsoby, jak využívat znalostí získané ve škole a mimo ni pro svůj další rozvoj.
5.5.1.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Dějepis
192
Dějepis / 6. ročník Školní výstupy -
-
diskutuje o úloze historie pro současnost vyjádří na časové přímce časový údaj a orientuje se v hlavních historických periodách rozliší a seřadí vývojové typy pravěkého člověka popíše způsob lovu a pravěké zbraně a nástroje objasní příčiny a důsledky přechodu společnosti z kočovného způsobu života k usedlému popíše každodenní život zemědělců objasní vznik náboženství objasní přednost kovů a uvede důsledek jejich užívání uvede některá archeologická naleziště u nás vysvětlí vznik států a zdůvodní místo vzniku v souvislosti na přírodních podmínkách určí, kterým dnešním státům náleží uvedené oblasti uvede příklady odkazu starověkých států světu v oblasti věd a kultury vysvětlí podstatu antické demokracie srovná vývoj starověkých států a Evropy uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví
Učivo
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy DVO EtV
ČLOVĚK V DĚJINÁCH Lidé, jejich přítomnost a minulost POČÁTKY LIDSKÉ SPOLEČNOSTI PRAVĚK - doba kamenná - počátky zemědělství a řemesel - projevy duchovního života lidí - doba bronzová - Evropa v pravěku - doba železná, Keltové NEJSTARŠÍ CIVILIZACE, KOŘENY EVROPSKÉ KULTURY STAROVĚK - Mezopotámie, Egypt, Indie, Čína - antické Řecko a Řím - střední Evropa v období nejstarších států
Ch - Kovy a slitiny VV - Vývoj malby) RV - Život v histor. etapách F - Měření času
OSV Rozvoj schopností poznávání- Antické státy MuV Multikulturalita - Kultura starověkých států Ch - Názvy prvků/řečtina/ ČJ – Lidové báje, pověsti, mýty VkO - Vznik státu a právo M, F - Slavné osobnosti F - Měření času Z - Nejstarší státní útvary VMEGS - Objevujeme E a svět – Státy antiky EtV – analyzuje etické aspekty různých životních situací -rozlišuje manipulační působení médií a identifikuje se s pozitivními prosociálními vzory 193
Dějepis / 7. ročník Školní výstupy -
ukáže na mapě oblasti obydlené nově příchozími etniky popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik a vytváření nových států uvede příklady karolinské kultury vysvětlí úlohu křesťanství ve středověku doloží příklady arabské kultury a kultury islámu najde na mapě území obydlené Slovany vymezí území Velké Moravy vysvětlí důležitost byzantské mise pro vzdělanost Slov. uvede příklady legend souvisejících s počátky čes. státu sestaví časovou posloupnost vzniku Z. států v E popíše organizaci světské a církevní moci vymezí úlohu křesťanství v životě člověka uvede znaky románského slohu, příklady stav. památek vysvětlí změny v zemědělské výrobě, popíše život ve středověkém městě, uvede příklady řemesel uvede znaky gotiky, vybere významné památky popíše dobu vlády Karla IV. A jeho význam pro nás pracuje s mapkou a dějepisným atlasem a dokládá rozvoj českého státu posoudí události stoleté války, osobnost Jany z Arku, vyhledá souvislosti s českou historií popíše společnost v období vrcholného středověku zhodnotí krizi církve shrne význam osobnosti Jana Husa zdůvodní výsledek husitského hnutí popíše situaci v českém státě za vlády JzP objasní pojem stavovský stát
Učivo RANY STŘEDOVĚK - stěhování národů - Byzantská říše - Francká říše - arabský svět - Sámova říše a Velká Morava - Český stát v době prvních Přemyslovců - formování prvních státních celků v Evropě - románská kultura
VRCHOLNÝ STŘEDOVĚK - rozvoj řemesel a obchodu, vznik měst a jejich význam - gotická kultura - Český stát za posledních Přemyslovců - Lucemburkové na českém trůně - konflikt mezi Anglií a Francií - husité
POZDNÍ STŘEDOVĚK - doba Jiřího z Poděbrad
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, DVO EtV ČJ – Literatura - Legendy Z - Evropa – vývoj států VMEGS Evropa a svět-Vznik států v E EtV – respektuje velikost a důstojnost lidské osoby, objevuje vlastní jedinečnost a identitu a vytváří si zdravé sebevědomí -rozlišuje manipulační působení médií a identifikuje se s pozitivními prosociálními vzory ČJ – Literatura - Kroniky Životopis Karla IV. OSV Poznávání lidí - Projekt Přemyslovci EtV – respektuje velikost a důstojnost lidské osoby, objevuje vlastní jedinečnost a identitu a vytváří si zdravé sebevědomí -rozlišuje manipulační působení médií a identifikuje se s pozitivními prosociálními vzory ČJ - Literatura-Cestopisy 194
-
rozezná pozdní vladislavskou gotiku a uvede příklady uvede změny ve výrobě a obchodu seznámí se s pojmem „manufaktura“
- Jagellonský stát - hospodářský a technický rozvoj našich zemí a Evropy
-
na mapě ukáže cesty mořeplavců, určí důvody hledání nových cest objasní význam a důsledky zámořských plaveb vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky žádající reformu církve rozpozná základní znaky renesance a vůbec všech kultur stylů a uvede jejich představitele a příklady významných památek objasní pojem absolutistická monarchie objasní vznik a konec třicetileté války objasní význam osobnosti J. A. Komenského vyjmenuje a rozpozná památky z období baroka objasní postavení českého státu v podmínkách E
RANÝ NOVOVĚK - objevné cesty - změny v hospodaření v 16. st. - renesance a humanismus - náboženská reformace - počátky absolutistických monarchií Francie a Anglie - třicetiletá válka - barokní kultura
-
ČJ – Literatura – Marco Polo, Dílo J. A. Komenského Z - Amerika – objevování nových světadílů MuV – Multikulturalita, Kultura E zemí EtV – respektuje velikost a důstojnost lidské osoby, objevuje vlastní jedinečnost a identitu a vytváří si zdravé sebevědomí -rozlišuje manipulační působení médií a identifikuje se s pozitivními prosociálními vzory -analyzuje etické aspekty různých životních situací
195
Dějepis / 8. ročník Školní výstupy -
-
vysvětlí ekonom., polit., social. a kult. změny ve společnosti vysvětlí pojem konstituční monarchie a parlamentarismus určí podstatu průmyslové revoluce, objasní základní pojmy, zdůvodní vznik průmyslové revoluce vysvětlí pojmy vztahující se k absolutismu v E, objasní společné rysy, srovná se situací u nás popíše činnost osvícenců, uvede jejich myšlenky posoudí osobnost panovníka a jeho reformy popíše boj za nezávislost a vysvětlí vznik občanské společnosti zhodnotí revoluce ve Francii objasní úlohu Napoleona v dějinách 19. st. srovná hospodářskou vyspělost států provede přehled revolučního hnutí v r. 1848 objasní předpoklady, cíle a úkoly národního obrození uvede hlavní rozpory mezi českými poslanci a poslanci rakouskými v řišské radě interpretuje základní myšlenky ústav v E a v USA vysvětlí význam sjednocení Německa a Itálie porovná hospodářskou a kulturní úroveň mocností E, USA a Japonska koncem 19. st. zdůvodní hlavní problémy, které vedly k obč. válce v USA orientuje se v uměleckých slozích -zjistí vztahy velmocí, rozpory, lokální střety, rozliší pojmy záminka a příčina, popíše průběh války, posoudí výsledek a důsledky vysvětlí boj o samostatnost českého státu, chápe dějinnou situaci, vyhledá dokumenty z tohoto období
Učivo NOVOVĚK - období od 2. pol. 17. st. do 18. st. - anglická revoluce - průmyslová společnost, zrod moderní vědy - absolutismus v E a v našich zemích - osvícenský absolutismus v Habsburské mon. - vznik USA - francouzské revoluce - napoleonské války - průmyslová revoluce, modernizace společnosti - národní a osvobozenecké hnutí v E - rok 1848 - postavení českých zemí v habsburské monarchii, Bachův absolutismus, vznik R-U - sjednocení Itálie a Německa - občanská válka v USA - světové mocnosti na sklonku 19. st. - české země na konci 19. st. - klasicismus, romantismus, moderní umělecké směry, secese MODERNÍ DOBA - 1. sv. válka - vznik Československa, T. G. Masaryk
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, DVO EtV VMEGS Objevujeme svět a Evropu Kolonialismus MuV Multikultura – Kultura Evropy a Asie EtV – respektuje velikost a důstojnost lidské osoby, objevuje vlastní jedinečnost a identitu a vytváří si zdravé sebevědomí -rozlišuje manipulační působení médií a identifikuje se s pozitivními prosociálními vzory -aplikuje postoje a způsobilosti, které rozvíjejí mezilidské vztahy
196
Dějepis / 9. ročník Školní výstupy -
na příkladech demonstruje zneužití techniky ve svět. válkách a jeho důsledky rozpozná klady a nedostatky demokracie rozliší politické proudy u nás posoudí mezinárodní vztahy a systém uspořádání E objasní pojmy fašismus a komunismus, najde shody a rozdíly a tyto systémy charakterizuje na příkladech vyloží pojem antisemitismus a rasismus a nepřijatelnost pro demokracii uvede příčiny a důsledky hospodářské krize na mapě ukáže vytváření koalic, objasní postoje velmocí uvede důsledky Mnichova pro nás popíše život obyvatelstva u nás za protektorátu znázorní hlavní etapy 2. sv. v., uvede projevy odporu, hlavní bitvy, zhodnotí význam a činy našich vojáků objasní situaci v poválečném Československu objasní důsledky politického převratu u nás objasní pojem studená válka, uvede příklady na příkladech rozliší systém totalitní a demokratický srovná situaci v Maďarsku a v Československu /56-68/ vysvětlí příčiny a důsledky bipolárního světa vysvětlí mocenské a politické důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce prokáže základní orientace v problémech současného světa
Učivo MODERNÍ DOBA - mezinárodní politická situace E ve 20. letech - vznik fašismu a komunismu v E - první projevy fašistické agrese - světová hospodářská krize - kultura, věda, technika před válkou - Mnichov - 2. sv. v. Československo za války - poválečné Československo, únorový převrat
DĚJINY 2. POL. 20. STOLETÍ. - studená válka - rozpad koloniálního systému - vývoj Československa v letech 1948/89 - vnitřní situace zemí východního bloku - charakteristika západních zemí - krize SSSR – perestrojka - obnova demokracie u nás 1989 - rozpad Československa, vznik ČR - technika, věda a kultura koncem 20. st.
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, DVO EtV VMEGS - E a svět nás zajímá – Jsme Evropané MuV Multikulturalita – Kulturní směry Princip sociálního míru a solidarity – Demokracie - fašismus a komunismus Lidské vztahy – Vztahy Č a Němců EtV – respektuje velikost a důstojnost lidské osoby, objevuje vlastní jedinečnost a identitu a vytváří si zdravé sebevědomí -rozlišuje manipulační působení médií a identifikuje se s pozitivními prosociálními vzory -aplikuje postoje a způsobilosti, které rozvíjejí mezilidské vztahy MuV – Etnický původ – Holocaust OSV – Hodnoty, postoje, praktická etika - Rok 1968 a 1989 MeV – Interpretace vztahu mediálních sdělení - Politické procesy EtV – je vnímavý k sociálním problémům, v kontextu své situace a svých možností přispívá k jejich řešení
197
5.5.2 VÝCHOVA K OBČANSTVÍ (VkO) 5.5.2.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Výchova k občanství A. Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu „Občanem se člověk nerodí, občana je třeba vychovat.“ T. G. Masaryk Vyučovací předmět Výchova k občanství vede žáky k orientaci v sociální realitě a jejich začleňování do různých společenských vztahů a vazeb. Otevírá žákům cestu k sebepoznání a poznávání osobnosti druhých lidí a k pochopení vlastního jednání i jednání druhých lidí v různých životních situacích. Seznamuje žáky se vztahy v rodině a dalších společenstvích, s hospodářským životem, činností důležitých politických institucí a orgánů, s možnými způsoby zapojení jednotlivců do občanského života. Učí žáky respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla společenského soužití a přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování, jednání i jejich důsledky. Rozvíjí občanské a právní vědomí žáků, posiluje smysl jednotlivců pro občanskou odpovědnost a motivuje žáky k aktivní účasti na životě demokratické společnosti. Vyučovací předmět Výchova k občanství se na 2. stupni realizuje jako samostatný vyučovací předmět v 6. až 9. ročníku s časovou dotací 1 vyučovací hodina týdně. Tato časová dotace byla navýšena v 6. ročníku z disponibilních hodin v počtu 1 hodiny týdně. Tematicky navazuje na vzdělávací obsah předmětu Člověk a jeho svět na 1. stupni, zejména na jeho tematické okruhy Místo, kde žijeme, Lidé kolem nás a Lidé a čas. Na 2. stupni má úzké mezipředmětové vztahy ke vzdělávacím oborům Český jazyk a literatura, Dějepis, Zeměpis, Výchova ke zdraví a Člověk a svět práce. Do vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu je integrován obsah průřezového tématu Výchova demokratického občana. Výuka probíhá v kmenových třídách, učebnách informatiky a multimediální učebně, kde mají žáci přístup k Internetu. Část výuky probíhá také na veřejných prostranstvích mimo školu. B. Výchovné a vzdělávací strategie pro utváření a rozvoj klíčových kompetencí žáků Na úrovni vyučovacího předmětu Výchova k občanství využíváme pro utváření a rozvoj daných klíčových kompetencí tyto postupy: Kompetence k učení - Vedeme žáky k hodnocení a třídění poznatků a vyvozování závěrů - Zadáváme úkoly, při kterých žáci kombinují různé informační zdroje - Klademe důraz na čtení textu s porozuměním Kompetence k řešení problémů - Vedeme žáky ke schopnosti objevovat a formulovat problém a hledat různé varianty řešení - Učíme žáky argumentovat a obhajovat svůj názor při řešení problému - Předkládáme žákům dostatek námětů k samostatnému uvažování, zadáváme zajímavé domácí úkoly zaměřené na řešení situací z běžného života - Klademe žákům otevřené otázky - Umožňujeme žákům volný přístup k informacím a učebním pomůckám 198
Kompetence komunikativní - Zajímáme se o náměty, zkušenosti a názory žáků, umožňujeme žákům jejich prezentaci - Vedeme žáky k výstižnému, kultivovanému a souvislému projevu - Upozorňujeme žáky na prohřešky vůči kultuře mluveného i psaného projevu, trváme na správném vyjadřování - Vedeme žáky k diskuzi ve skupině - Navozujeme situace, které jsou příležitostí ke komunikaci mezi žáky Kompetence sociální a personální - Zadáváme úkoly, při kterých žáci musejí spolupracovat v týmu - Upevňujeme dobré mezilidské vztahy ve třídě i na škole - Vytváříme dostatek příležitostí pro osobní realizaci, pro prezentaci vlastního názoru a postoje - Vedeme žáky k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili svou práci - Respektujeme individuální zvláštnosti žáků Kompetence občanské - Usilujeme o to, aby si žáci osvojili zásady společenského chování, a důsledně je vyžadujeme - Vedeme žáky k prosazování vlastních práv a dodržování svých povinností - Předkládáme a navozujeme žákům konkrétní problémové situace z běžného společenského života - Vedeme žáky k zodpovědným občanským postojům, připravujeme je nést následky svého chování - Usilujeme o co největší povědomí o společenských a právních normách, předkládáme jejich zdroje - Netolerujeme projevy nesnášenlivosti a intolerance, upozorňujeme na ně Kompetence pracovní - Vedeme žáky k efektivní organizaci vlastní práce - Důsledně vyžadujeme dodržování stanovených pravidel práce, trváme na dokončení práce v dohodnuté kvalitě a termínu
5.5.2.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Výchova k občanství
199
Výchova k občanství / 6. ročník Školní výstupy -
vyhledá základní informace o škole na internetu orientuje se na webových stránkách školy a vybírá z nich pro sebe potřebné informace popíše a interpretuje svá práva a povinnosti, respektuje společná pravidla rozliší vhodné a nevhodné chování ve škole podle svého zájmu se účastní práce v samosprávných orgánech školy (třídní samospráva, žákovský parlament)
Učivo ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI Naše škola - život ve škole - práva a povinnosti žáků - význam a činnost žákovské samosprávy - společná pravidla a normy - vklad vzdělání pro život
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, DVO EtV VDO Občanská společnost a škola MuV Lidské vztahy EtV – respektuje velikost a důstojnost lidské osoby, objevuje vlastní jedinečnost a identitu a vytváří si zdravé sebevědomí -rozlišuje manipulační působení médií a identifikuje se s pozitivními prosociálními vzory -komunikuje otevřeně, pravdivě, s porozuměním pro potřeby druhých a přiměřeně situaci -analyzuje a aplikuje empatii v kolektivu -nahrazuje agresivní a pasivní chování chováním asertivním, neagresivním způsobem obhajuje svá práva -spolupracuje i v obtížných sociálních situacích - je vnímavý k sociálním problémům, v kontextu své situace a svých možností přispívá k jejich řešení -analyzuje etické aspekty různých životních situací -rozhoduje se uvážlivě a vhodně v každodenních situacích a nevyhýbá se řešení osobních problémů -aplikuje postoje a způsobilosti, které rozvíjejí mezilidské vztahy 200
-
-
zařadí obec do vyššího územně správního celku, orientuje se na mapě vyhledá základní informace o obci, regionu, kraji pojmenuje základní instituce obce a kraje a objasní jejich funkci uvede příklady zajímavých a památných míst obce a regionu, označí „typické“ pro náš kraj, region uvede příklady typických místních tradic a zvyků vyhledá informace o významných rodácích obce, regionu a kraje navrhne výlet za poznáním kulturních památek a přírodních krás obce a regionu rozliší šetrné a nešetrné chování ke kulturním památkám, vysvětlí nutnost jejich ochrany, odmítá vandalismus na příkladech vyloží pojem vlastenectví a odliší je od nacionalismu s pomocí mapy pojmenuje zajímavá a památná místa vlasti vyjmenuje skutečnosti charakteristické pro ČR a skutečnosti, které proslavily naši vlast uvede příklady významných osobností českého národa vysvětlí vztah mezi významnými událostmi českých dějin a státními svátky a památnými dny vyjmenuje státní symboly ČR objasní účel státních symbolů a uvede příklady jejich používání
Naše obec, region, kraj - důležité instituce - zajímavá a památná místa - významní rodáci - místní tradice - ochrana kulturních památek, přírodních objektů a majetku
MuV Kulturní diference Etnický původ EtV – rozlišuje manipulační působení médií a identifikuje se s pozitivními prosociálními vzory
Naše vlast - pojem vlasti a vlastenectví - zajímavá a památná místa - co nás proslavilo - významné osobnosti - státní symboly ČR - státní svátky, významné dny
VMEGS Jsme Evropané EtV – rozlišuje manipulační působení médií a identifikuje se s pozitivními prosociálními vzory
201
Výchova k občanství – 7. ročník Školní výstupy -
vysvětlí a popíše jednotlivé kulturní projevy člověka uvede příklady kulturních hodnot vyjmenuje známé kulturní instituce -místní, regionální, národní podle svého zájmu si vybírá kulturní akce z nabídky kulturních institucí a využívá jejich služeb vyjmenuje zdroje informací, uvede konkrétní sdělovací prostředky vybere a označí svůj oblíbený zdroj informací diskutuje o vlivu reklamy a mediálních sdělení na chování lidí a jejich názory kriticky třídí informace z médií a dělí je dle věrohodnosti a bezpečnosti diskutuje o významu vzdělání pro život člověka, zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a jak pomoci v situacích ohrožení a obrany státu
Učivo ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI - Kulturní život - rozmanitost kulturních projevů - kulturní hodnoty, kulturní tradice - kulturní instituce - masová kultura, prostředky masové komunikace, masmédia
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, DVO EtV MuV Kulturní diference MeV Fungování a vliv médií ve společnosti Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení EtV – respektuje velikost a důstojnost lidské osoby, objevuje vlastní jedinečnost a identitu a vytváří si zdravé sebevědomí -rozlišuje manipulační působení médií a identifikuje se s pozitivními prosociálními vzory -komunikuje otevřeně, pravdivě, s porozuměním pro potřeby druhých a přiměřeně situaci -analyzuje a aplikuje empatii v kolektivu -nahrazuje agresivní a pasivní chování chováním asertivním, neagresivním způsobem obhajuje svá práva -spolupracuje i v obtížných sociálních situacích - je vnímavý k sociálním problémům, v kontextu své situace a svých 202
možností přispívá k jejich řešení -analyzuje etické aspekty různých životních situací -rozhoduje se uvážlivě a vhodně v každodenních situacích a nevyhýbá se řešení osobních problémů -aplikuje postoje a způsobilosti, které rozvíjejí mezilidské vztahy
-
respektuje odlišné názory či zájmy lidí i odlišné způsoby jejich chování i myšlení, je tolerantní k menšinám rozpozná projevy rasové nesnášenlivosti a vysvětlí, k jakým důsledkům může vést uvede příklady příčin a situací, v nichž mohou mezi lidmi vznikat vzájemné neshody a konflikty uplatňuje vhodné způsoby řešení neshod, konfliktů dokáže přijímat přátelství jiných lidí a sám přátelství poskytovat uvědomí si význam přátelství v životě člověka uplatňuje vhodné způsoby komunikace v různých životních situacích navrhuje způsoby pomoci lidem v nouzi a v případě potřeby jim dokáže přiměřeně pomáhat vysvětlí, proč je důležitá vzájemná solidarita mezi lidmi v situacích ohrožení (záplavy, požáry..) v modelových příkladech prokáže ovládání základních společenských pravidel chování (pozdravy, představování, blahopřání, slavnostní chvíle, stolování) vysvětlí, proč je výhodné vzájemně spolupracovat (rozdělit si úkoly)
Lidská setkání, mezilidské vztahy a komunikace, zásady lidského soužití - lidská setkání - podobnost a odlišnost lidí - přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi - problémy lidské nesnášenlivosti - vztahy mezi lidmi (osobní a neosobní vztahy, přátelství, party, skupiny, láska) - mezilidská komunikace a její projevy - konflikt a jeho řešení - pravidla chování - lidská solidarita (pomoc člověku v nouzi, potřební lidé ve společnosti)
OSV Sociální rozvoj Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Osobnostní rozvoj Psychohygiena Morální rozvoj Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
203
-
spolupracuje ve skupině a přebírá odpovědnost za společné úkoly, činnosti či práce vysvětlí příčiny vzniku státu a práva, doloží příklady vysvětlí pojem právní norma (zákon) rozliší nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky na příkladech známých států rozliší republiku a monarchii (demokracii a diktaturu) rozliší a porovná znaky demokratického a totalitního státu, doloží na příkladech z české historie vysvětlí, jaké výhody má demokratický způsob řízení státu pro každodenní život občanů pracuje s Ústavou ČR, vyhledává v ní informace charakterizuje a porovná složky státní moci a vysvětlí, jaké úkoly plní jejich orgány a instituce uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, kraje a státu objasní smysl voleb v demokratických státech a vysvětlí, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat život občanů stručně charakterizuje hlavní formy voleb do zastupitelstev ČR popíše průběh voleb do zastupitelstev a v modelové situaci předvede činnost voliče ve volební místnosti
-
-
-
-
lidská činnost, spolupráce lidí (běžné činnosti v životě lidí; dělba práce; výhody spolupráce lidí) STÁT A PRÁVO Právní základy státu vznik státu a práva znaky státu typy a formy státu státní občanství ČR Ústava ČR složky státní moci Státní správa a samospráva orgány a instituce státní správy a samosprávy a jejich úkoly Principy demokracie znaky demokratického způsobu rozhodování a řízení státu politický pluralismus význam a formy voleb do zastupitelstev ČR
VDO Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VMEGS Jsme Evropané
204
Výchova k občanství / 8. ročník Školní výstupy -
-
-
-
respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, na konkrétních příkladech uvede, jak přiměřeně uplatňuje svá práva uvede příklady základních práv a svobod každého člověka a dokumentů upravujících lidská práva posoudí význam ochrany lidských práv a svobod, uvede příklady režimů, ve kterých jsou potlačována vysvětlí, proč je každý občan povinen dodržovat právní řád, respektuje základní právní normy našeho státu uvede příklady činnosti důležitých orgánů právní ochrany občanů (policie, státní zastupitelství, soudy, advokáti, notáři) orientuje se ve významných dokumentech, v nichž se publikují právní předpisy rozliší protiprávní jednání a na příkladech posoudí podmínky trestní postižitelnosti občanů rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady uvede příklady postihů, které může použít náš stát v případě protiprávního jednání (pokuta, odnětí svobod aj.) uvede příklady práv a povinností, které vyplývají z důležitých právních vztahů (vlastnictví předmětu, pracovní poměr, manželství) na příkladech posoudí podmínky vzniku reklamačního nároku, dokáže reklamovat vadné zboží, přiměřeně uplatňuje svá práva včetně práv spotřebitele a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod, rozumí povinnostem občana při zajišťováni obrany státu diskutuje o příčinách a důsledcích korupčního jednání
Učivo STÁT A PRÁVO - Lidská práva - základní lidská práva - práva dítěte - úprava lidských práv a práv dětí v dokumentech poškozování lidských práv, diskriminace - Právní řád ČR - význam funkce právního řádu - orgány právní ochrany občanů - právní norma, předpisy - publikování právních předpisů - Protiprávní jednání - pojem protiprávního jednání a trestní postižitelnosti - postihy protiprávního jednání - Právo v každodenním životě - člověk v právních vztazích - důležité právní vztahy a závazky z nich vyplývající
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, DVO EtV VDO Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování MuV Princip sociálního smíru a solidarity Etnický původ EtV – respektuje velikost a důstojnost lidské osoby, objevuje vlastní jedinečnost a identitu a vytváří si zdravé sebevědomí -rozlišuje manipulační působení médií a identifikuje se s pozitivními prosociálními vzory -komunikuje otevřeně, pravdivě, s porozuměním pro potřeby druhých a přiměřeně situaci -analyzuje a aplikuje empatii v kolektivu -nahrazuje agresivní a pasivní chování chováním asertivním, neagresivním způsobem obhajuje svá práva -spolupracuje i v obtížných sociálních situacích 205
- je vnímavý k sociálním problémům, v kontextu své situace a svých možností přispívá k jejich řešení -analyzuje etické aspekty různých životních situací -rozhoduje se uvážlivě a vhodně v každodenních situacích a nevyhýbá se řešení osobních problémů -aplikuje postoje a způsobilosti, které rozvíjejí mezilidské vztahy -
-
objasní význam pojmu osobnost z psychologického a sociologického hlediska vnímá rozdílnost jednotlivých osobností uvědomuje si, že každý člověk má kladné a záporné vlastnosti a že je důležité rozvíjet dobré stránky osobnosti a potlačovat špatné seznámí se s pojmy charakter, svědomí, egocentrismus, altruismus, egoismus je schopen sebepoznání, poznání jiných lidí uvědomí si význam vůle, posiluje své volní jednání získá základní představu o znacích emocí a dostává tak návod k vlastnímu sebepoznání porozumí různým stránkám lidského života uvědomí si existenci sociálních pozic a rolí, učí se, co role vyžadují a jak se s nimi musí člověk vyrovnávat učí se zodpovědně volit životní cíle a nacházet cesty k jejich realizaci zamyslí se nad smyslem lidského života objasní, proč má lidský život smysl v konání dobra a prospěchu nejen v osobním, ale i obecném uvědomí si význam životního názoru, vliv víry a náboženství v životě člověka
ČLOVĚK JAKO JEDINEC - člověk jako osobnost - charakter, charakterové vlastnosti - svědomí - sebepoznání, sebevědomí, sebehodnocení, sebekritika - vůle, volní jednání - city a emoce (protikladnost, smíšenost, podmíněnost, pestrost, nakažlivost emocí, hloubka citu, výrazovost) - sociální pozice, sociální role - životní cíle, aspirace, plánování života - hledání smyslu lidského života (dobro, spokojenost, radost, odpovědnost, solidarita) - životní názor (víra, náboženství, náboženské
OSV Osobnostní rozvoj Sebepoznání a sebepojetí Morální rozvoj Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
VMEGS Evropa a svět nás zajímá
206
-
seznámí se s významnými světovými náboženstvími, církvemi a náboženskými hnutími vysvětlí význam náboženské tolerance, náboženské svobody
sekty, svoboda a tolerance, závislost a samostatnost)
207
Výchova k občanství / 9. ročník Školní výstupy -
-
-
rozlišuje různé druhy majetku a různé formy vlastnictví, porovnává je, uvede příklady ze svého okolí. rozlišuje hmotné a duševní vlastnictví; uvede příklady jejich (právní) ochrany na příkladech objasní funkci a podobu peněz u vybraných profesí rozhodne, komu náleží za jeho práci mzda a komu plat dokáže se rozhodnout, jak vhodně nakládat s penězi v tisku vyhledá příklady správného hospodaření s penězi, majetkem a různými formami vlastnictví popíše a objasní vlastní způsoby zacházení s penězi a se svým svěřeným majetkem; uvede, které konkrétní zásady hospodárnosti dodržuje se spolužáky ve skupině zdokumentuje případy vandalského či nehospodárného zacházení s majetkem; v komentáři zdůvodní, proč je toto jednání nevhodné či nebezpečné, navrhne opatření, jak takovému jednání zamezit, sestaví desatero pravidel pro hospodárné zacházení s majetkem ve škole rozliší a porovná úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí uvede, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směřuje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané rozliší význam pojmů: ekonomie, ekonomika vyjmenuje dva základní typy ekonomik vyjmenuje hlavní sektory a hlavní odvětví národního hospodářství
Učivo STÁT A HOSPODÁŘSTVÍ - majetek - vlastnictví - lidské potřeby a druhy statků - peníze a hodnota - národní hospodářství - odvětví a sektory národního hospodářství - státní rozpočet a daně - tržní hospodářství - výroba - zisk, investice, výrobní náklady - podnikání z hlediska jeho formy a vlastnictví
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, DVO EtV EtV – respektuje velikost a důstojnost lidské osoby, objevuje vlastní jedinečnost a identitu a vytváří si zdravé sebevědomí -rozlišuje manipulační působení médií a identifikuje se s pozitivními prosociálními vzory -komunikuje otevřeně, pravdivě, s porozuměním pro potřeby druhých a přiměřeně situaci -analyzuje a aplikuje empatii v kolektivu -nahrazuje agresivní a pasivní chování chováním asertivním, neagresivním způsobem obhajuje svá práva -spolupracuje i v obtížných sociálních situacích - je vnímavý k sociálním problémům, v kontextu své situace a svých možností přispívá k jejich řešení -analyzuje etické aspekty různých životních situací -rozhoduje se uvážlivě a vhodně v každodenních situacích a nevyhýbá se řešení osobních problémů -aplikuje postoje a způsobilosti, které 208
-
-
-
-
-
-
-
-
na konkrétních příkladech podniků uvede nejčastější právní formy podnikání; k jednotlivým formám živnostenského podnikání uvede příklady konkrétních živností na konkrétních příkladech uvede výhody ekonomické, politické a bezpečnostní spolupráce mezi státy (v historii i v současnosti) vyjmenuje nejvýznamnější mezinárodní organizace, nadace a společenství, uvede jejich zkratky a stručnou charakteristiku rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, včetně duševního vlastnictví, a způsoby jejich ochrany, uvede příklady
rozvíjejí mezilidské vztahy
sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, uvede hlavní příjmy a výdaje, rozliší pravidelné a jednorázové příjmy a výdaje, zváží nezbytnost jednotlivých výdajů v hospodaření domácnosti, objasní princip vyrovnaného, schodkového a přebytkového rozpočtu domácnosti, dodržuje zásady hospodárnosti, a vyhýbá se rizikům při hospodařená s penězi na příkladech ukáže vhodné využití různých nástrojů hotovostního a bezhotovostního placení, uvede příklady použití debetní a kreditní platební karty, vysvětlí jejich omezení vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí, vysvětlí význam úroku placeného a přijatého, uvede nejčastější druhy pojištění a navrhne, kdy je využít uvede a porovná nejobvyklejší způsoby nakládání s volnými prostředky a způsoby krytí deficitu na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu, objasní vliv nabídky a poptávky na tvorbu ceny a její změny, na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku a DPH, popíše vliv inflace na hodnotu peněz rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směruje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady 209
jejich součinnosti -
-
-
-
uvede termín (rok) začlenění ČR do NATO a do EU vysvětlí význam slova: integrace objasní podstatu, význam a výhody evropské integrace; uvede konkrétní příklady vyjmenuje jednotící prvky evropské civilizace uvede některé výhody a nevýhody členství ČR v EU popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU a možné způsoby jejich uplatňování na internetu vyhledá požadované informace k EU objasní pojem: globalizace; uvede projevy, klady a zápory globalizace v denním tisku vyhledá příklady mezinárodního terorismu; navrhne způsoby jeho potírání a zhodnotí jejich účinnost, výhody a nevýhody vyjmenuje nejzávažnější globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor, popíše jejich hlavní příčiny, i možné důsledky pro život lidstva na konkrétních příkladech objasní souvislosti globálních a lokálních problémů a uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni – v obci, regionu uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy, včetně zajišťování obrany státu a účasti v zahraničních misích uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání, objasní roli ozbrojených sil ČR při zajišťování obrany státu a při řešení krizí nevojenského charakteru
MEZINÁRODNÍ VZTAHY, GLOBÁLNÍ SVĚT - mezinárodní spolupráce - ekonomická, politická a bezpečnostní spolupráce mezi státy - významné mezinárodní organizace - (OSN, NATO, UNESCO, UNICEF, - WHO, EU, OBSE, OECD, MMF, RE) - evropská integrace - Evropská unie a ČR - globalizace, globální problémy světa - mezinárodní terorismus - odpovědnost člověka za osud Země globalizace – projevy, klady a zápory; významné globální problémy včetně válek a terorismu, možnosti jejich řešení
VMEGS Evropa a svět nás zajímá Objevujeme svět a Evropu Jsme Evropané EV Základní podmínky života
210
5.6 ČLOVĚK A PŘÍRODA Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Člověk a příroda zahrnuje okruh problémů spojených se zkoumáním přírody. Poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům a jejich zákonitostem. Dává jim tím i potřebný základ pro lepší pochopení a využívání současných technologií a pomáhá jim lépe se orientovat v běžném životě. V této vzdělávací oblasti dostávají žáci příležitost poznávat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Na takovém poznání je založeno i pochopení důležitosti udržování přírodní rovnováhy pro existenci živých soustav i člověka, včetně možných ohrožení plynoucích z přírodních procesů, z lidské činnosti a zásahů člověka do přírody. Vzdělávací oblast také významně podporuje vytváření otevřeného myšlení (přístupného alternativním názorům), kritického myšlení a logického uvažování. Vzdělávací obory vzdělávací oblasti Člověk a příroda, jimiž jsou Fyzika, Chemie, Přírodopis a Zeměpis, svým činnostním a badatelským charakterem výuky umožňují žákům hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů, a tím si uvědomovat i užitečnost přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě. Zvláště významné je, že při studiu přírody specifickými poznávacími metodami si žáci osvojují i důležité dovednosti. Jedná se především o rozvíjení dovednosti soustavně, objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat a měřit, vytvářet a ověřovat hypotézy o podstatě pozorovaných přírodních jevů, analyzovat výsledky tohoto ověřování a vyvozovat z nich závěry. Žáci se tak učí zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti či vztahy mezi nimi, klást si otázky (Jak? Proč? Co se stane, jestliže?) a hledat na ně odpovědi, vysvětlovat pozorované jevy, hledat a řešit poznávací nebo praktické problémy, využívat poznání zákonitostí přírodních procesů pro jejich předvídání či ovlivňování. Ve výše zmíněných vzdělávacích oborech žáci postupně poznávají složitost a mnohotvárnost skutečnosti, podstatné souvislosti mezi stavem přírody a lidskou činností, především pak závislost člověka na přírodních zdrojích a vlivy lidské činnosti na stav životního prostředí a na lidské zdraví. Učí se zkoumat změny probíhající v přírodě, odhalovat příčiny a následky ovlivňování důležitých místních i globálních ekosystémů a uvědoměle využívat své přírodovědné poznání ve prospěch ochrany životního prostředí a principů udržitelného rozvoje. Komplexní pohled na vztah mezi člověkem a přírodou, jehož významnou součástí je i uvědomování si pozitivního vlivu přírody na citový život člověka, utváří – spolu s fyzikálním, chemickým a přírodopisným vzděláváním – také vzdělávání zeměpisné, které navíc umožňuje žákům postupně odhalovat souvislosti přírodních podmínek a života lidí i jejich společenství v blízkém okolí, v regionech, na celém území ČR, v Evropě i ve světě. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Zeměpis, který má přírodovědný i společenskovědní charakter, je, v zájmu zachování celistvosti oboru, umístěn celý v této vzdělávací oblasti. Vzdělávací oblast Člověk a příroda navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět, která na elementární úrovni přibližuje přírodovědné poznávání žákům 1. stupně základního vzdělávání, a kooperuje především se vzdělávacími oblastmi Matematika a její aplikace, Člověk a společnost, Člověk a zdraví a Člověk a svět práce a přirozeně i s dalšími vzdělávacími oblastmi. 211
Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím různých empirických metod poznávání (pozorování, měření, experiment) i různých metod racionálního uvažování potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, které mají vliv i na ochranu zdraví, životů, životního prostředí a majetku, správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi způsobu myšlení, které vyžaduje ověřování vyslovovaných domněnek o přírodních faktech více nezávislými způsoby posuzování důležitosti, spolehlivosti a správnosti získaných přírodovědných dat pro potvrzení nebo vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závěrů zapojování do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, ke svému zdraví i zdraví ostatních lidí porozumění souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního prostředí uvažování a jednání, která preferují, co nejefektivnější využívání zdrojů energie v praxi, včetně co nejširšího využívání jejích obnovitelných zdrojů, zejména pak slunečního záření, větru, vody a biomasy utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně či aktuálně ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí
212
5.6.1 FYZIKA (F) 5.6.1.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Fyzika A. Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Fyzika vede žáky k hledání a poznávání fyzikálních faktů a jejich vzájemných souvislostí, rozvíjí a upevňuje dovednosti objektivně pozorovat a měřit fyzikální vlastnosti a procesy. Učí žáky zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti a vztahy mezi nimi, směřuje k osvojení základních fyzikálních pojmů a odborné terminologie a podporuje logické uvažování žáků. Vede žáky ke vhodnému chování v situacích možného ohrožení života, zdraví, majetku nebo životního prostředí. Předmět fyzika je vyučován na 2. stupni jako samostatný předmět v 6. ročníku jednu hodinu týdně a v 7, 8. a 9. ročníku dvě hodiny týdně. Tato časová dotace byla navýšena z disponibilních hodin v počtu 1 hodiny týdně. Tematicky navazuje na vzdělávací obsah předmětu Člověk a jeho svět na 1. stupni. Na 2. stupni má úzké mezipředmětové vztahy ke vzdělávacím oborům Matematika, Chemie, Zeměpis, Přírodopis, Dějepis. Do vzdělávacího obsahu je integrován obsah průřezového tématu Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Environmentální výchova a Mediální výchova. Výuka fyziky probíhá v odborné učebně nebo ve kmenové třídě. Součástí vybavení učebny je pracovní řád učebny fyziky, dodržování pravidel je pro každého žáka závazné. B. Výchovné a vzdělávací strategie pro utváření a rozvoj klíčových kompetencí žáků Na úrovni vyučovacího předmětu Fyzika využíváme pro utváření a rozvoj daných klíčových kompetencí tyto postupy: Kompetence k učení - učíme žáky vyhledávat potřebné informace v různých pramenech a jejich efektivní využití - seznamujeme žáky s odbornou terminologií Kompetence k řešení problémů - vedeme žáky k vyjádření či zformulování fyzikálních problémů - využíváme základní postupy vedoucí k řešení problému a vyhodnocení získaných dat - ověřujeme správnost hypotézy pokusem či pozorováním - rozvíjíme schopnost samostatného uvažování - korigujeme chybná řešení problému - poukazujeme na používání osvojených metod i v jiných oblastech Kompetence komunikativní - rozvíjíme práci ve skupinách, která je založena na komunikaci mezi žáky - vedeme žáky k formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formě 213
-
umožňujeme žákům prezentovat své znalosti a dovednosti
Kompetence pracovní - vedeme žáky ke správným způsobům užití materiálů, nástrojů, techniky a vybavení - vyžadujeme od žáků dodržování bezpečného chování při práci s fyzikálními přístroji a zařízeními
5.6.1.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Fyzika
214
Fyzika / 6. ročník Školní výstupy - objasní pojem fyzika - získá představu o tom, jak fyzika ovlivňuje náš každodenní život - rozlišuje látku a těleso, uvede příklady látek a těles - popíše rozdíl mezi látkou pevnou, kapalnou a plynnou a vlastnosti, kterými se od sebe liší - vyjmenuje tři základní fyzikální pole - rozpozná, zda na dané těleso působí síla a pomocí prodloužené pružiny porovná podle velikosti dvě působící síly - změří sílu siloměrem - popíše závislost mezi gravitační silou působící na těleso a hmotností tělesa - uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí - názorně předvede difúzi - vysvětlí, co je fyzikální veličina - používá obecný zápis fyzikální veličiny pomocí označení, velikosti a jednotky - ovládá značky a jednotky základních veličin - změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa - používá a převádí základní i vedlejší jednotky délky - vyjmenuje základní měřidla délky a zásady jejich používání - změří délku tělesa, výsledek zapíše a vyjádří v různých jednotkách
Učivo
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy
Úvod Látka a těleso - stavba látek - rozdělení látek na pevné, kapalné a plynné, vzájemné působení těles, gravitační síla, gravitační pole, měření síly, vzájemné silové působení částic, částicová stavba látek
Př – principy krystalografie Z – gravitace ve sluneční soustavě D – historické osobnosti vědy Ch – látka a těleso, oddělování složek směsí, částicové složení látek
Fyzikální veličiny
MeV Práce v realizačním týmu
- délka
M, Z, Ch, TV – používané fyzikální veličiny M – desetinná čísla Z – rozměry ve sluneční soustavě, vzdálenost TV – běh na určitou vzdálenost, měření délek ve sportu 215
- vysvětlí, proč každé měření má omezenou přesnost a je zatíženo chybou - používá a převádí jednotky objemu - objem - změří objem kapalného a pevného tělesa pomocí odměrného válce a zapíše výsledek - používá a převádí jednotky hmotnosti - hmotnost - popíše rovnoramenné váhy - změří hmotnost pevných a kapalných těles na rovnoramenných vahách a výsledek zapíše ve vhodné jednotce - definuje pojem hustota látky - hustota - používá a převádí jednotky hustoty - využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů - pracuje s tabulkami - používá a převádí jednotky času - změří časový úsek pomocí stopek - orientuje se na ciferníku hodin - předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při dané změně jeho teploty - vysvětlí důsledky objemové a délkové roztažnosti - používá jednotky teploty - objasní princip a konstrukci základních teploměrů – kapalinových a bimetalových - změří teplotu pomocí teploměrů - graficky zaznamená změny teploty v průběhu času
- čas
- teplota (teplotní roztažnost těles)
Př – vitální kapacita plic M – krychle a kvádr Př – hmotnosti živočichů Z – vlastnosti některých planet VkZ – zásady zdravé výživy Ch – vlastnosti látek M – řešení jednoduchých rovnic
D – časová osa, měření času ve starověku a středověku TV – měření času ve sportu Z – teploty na povrchu Slunce a planet, meteorologie Ch – vlastnosti látek, exotermické a endotermické reakce
216
Fyzika / 7. ročník Průřezová témata, mezipředmětové vztahy
Školní výstupy
Učivo
- objasní klid a pohyb tělesa - pozná z konkrétního příkladu, zda je těleso v klidu nebo v pohybu vzhledem k jinému tělesu - rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu - využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles - znázorní graf závislosti dráhy na čase při rovnoměrném pohybu a zapíše z něho hodnoty dráhy a času - experimentálně určí průměrnou rychlost nerovnoměrného pohybu ze změřené dráhy a času - změří velikost působící síly - znázorní sílu orientovanou úsečkou - určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikosti, směry a výslednice - používá a převádí jednotky síly - používá vztah mezi gravitační silou a hmotností při řešení problémů a úloh - určí graficky i výpočtem výslednici dvou sil působících na těleso ve stejných nebo opačných směrech - pozná, zda síly působící na těleso jsou v rovnováze - experimentálně zjistí těžiště tělesa - využívá poznatek, že poloha těžiště v tělese závisí na rozložení látky v něm
Pohyb tělesa - pohyb tělesa – pojmy klid a pohyb tělesa, popis tělesa, rovnoměrný a nerovnoměrný pohyb tělesa, rychlost rovnoměrného pohybu, dráha při rovnoměrném pohybu, průměrná rychlost pohybu tělesa
MeV Práce v realizačním týmu
- síla, skládání sil - znázornění síly, gravitační síla a hmotnost tělesa, skládání dvou sil stejného směru, skládání dvou sil opačného směru, rovnováha sil, těžiště tělesa
M – těžiště trojúhelníku, řešení jednoduchých rovnic
M – přímá a nepřímá úměra, řešení jednoduchých rovnic
217
- využívá Newtonovy zákony pro objasňování či předvídání změn pohybu těles při působení stálé výsledné síly v jednoduchých situacích - aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů - používá vztah pro moment síly při řešení problémů a úloh - experimentálně určí moment síly ze změřené síly a ramene síly - vyjádří rovnováhu na páce a pevné kladce pomocí sil a momentů sil - popíše tlakovou sílu a její účinky - používá a převádí základní i vedlejší jednotky tlaku - používá vztah pro tlak při řešení problémů a úloh - využívá poznatek o tom, že třecí síla je přímo úměrná tlakové síle, souvisí s materiálem a drsností styčných ploch - využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu světla při řešení problémů a úloh - rozhodne ze znalosti rychlosti světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici nebo od kolmice, a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami
- posuvné účinky síly, pohybové zákony urychlující a brzdné účinky síly na těleso, zákon setrvačnosti, zákon vzájemného působení dvou těles - otáčivé účinky síly - účinek síly na těleso otáčivé kolem pevné osy, páka, užití páky, kladky
MeV Práce v realizačním týmu M – řešení jednoduchých rovnic
- deformační účinky síly - tlaková síla, tlak, tlak v praxi
M – řešení jednoduchých rovnic
- tření - třecí síla, třecí síly v denní a technické praxi Světelné jevy - světelné zdroje, rychlost světla, přímočaré šíření světla, měsíční fáze, stín, odraz světla, zákon odrazu světla, zobrazení rovinným zrcadlem, zrcadla v praxi, lom světla, rozklad slunečního světla optickým hranolem
M – úhly Z - měsíc
218
Fyzika / 8. ročník Školní výstupy - objasní podstatu Pascalova zákona - objasní vznik vztlakové síly při ponoření tělesa do kapaliny, určí její velikost a směr v konkrétních situacích - objasní podstatu Archimédova zákona - využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení konkrétních praktických problémů - předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování tělesa v ní - objasní vznik vztlakové síly při ponoření tělesa do plynu, určí její velikost a směr v konkrétních situacích - objasní podstatu určení atmosférického tlaku pomocí Torricelliho pokusu - rozpozná, zda v nádobě je přetlak nebo podtlak
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy
Učivo Mechanické vlastnosti kapalin a plynů - mechanické vlastnosti kapalin – přenášení tlaku v kapalině, hydraulické zařízení, účinky gravitační síly na kapalinu, hydrostatický tlak, vztlaková síla působící na těleso v kapalině, Archimédův zákon, potápění, plování a vznášení se stejnorodého tělesa v kapalině, plování nestejnorodých těles
MeV Práce v realizačním týmu M – řešení jednoduchých rovnic Z - hydrosféra Ch - voda
- mechanické vlastnosti plynů - atmosféra Země, atmosférický tlak, měření atmosférického tlaku, změny atmosférického tlaku, vztlaková síla působící na těleso v atmosféře Země, tlak plynu v uzavřené nádobě, manometr - určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a Práce. Energie. Teplo z ní určí změnu energie tělesa - práce, výkon - práce při přemístění tělesa, - využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, práce vykonaná při zvedání tělesa použitím vykonanou prací a časem pevné kladky, výkon, výpočet práce z výkonu a času, účinnost
M – řešení jednoduchých rovnic Z – atmosféra Ch - vzduch
- využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh
M – řešení jednoduchých rovnic
- porovná vnitřní energie tělesa ze znalostí teplot tělesa
- pohybová a polohová energie - pohybová energie tělesa, polohová energie tělesa, vzájemná přeměna polohové a pohybové energie tělesa - vnitřní energie, teplo - vnitřní energie tělesa,
EV Základní podmínky života Ch – energie chemických reakcí Př - energie M – řešení jednoduchých rovnic
MeV 219
- určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem - zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí
- rozezná základní skupenské přeměny látek - objasní souvislost těchto přeměn se změnami vnitřní energie a částicové struktury látek - využívá uvedených znalostí při objasňování jevů v přírodě - rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku - posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí
změna vnitřní energie tělesa při konání práce, změna vnitřní energie tělesa při tepelné výměně, teplo, měrná tepelná kapacita látky, pokusné určení tepla přijatého nebo odevzdaného tělesem při tepelné výměně, tepelná výměna prouděním, zvětšení vnitřní energie tělesa při pohlcení tepelného záření, využití energie slunečního záření - změny skupenství látek - skupenství látky, tání a tuhnutí, vypařování, var, kapalnění, pístové spalovací motory
Práce v realizačním týmu M – řešení jednoduchých rovnic
M – řešení jednoduchých rovnic Ch – vlastnosti látek, změny skupenství
Zvukové jevy - zvukový rozruch, šíření zvukového rozruchu prostředím, tón, výška tónu, odraz zvuku, ochrana před nadměrným hlukem
220
Fyzika / 9. ročník Školní výstupy - ověří existenci elektrického pole - určí hlavní jednotku elektrického náboje, její díly
Učivo Elektrické jevy - elektrický náboj, elektrické pole – elektrometr, elementární elektrický náboj, jednotka elektrického náboje, vodič a izolant v elektrickém poli, siločáry elektrického pole - elektrického proud - směr elektrického proudu v obvodu, měření elektrického proudu, ampérmetr, elektrické napětí, měření elektrického napětí, voltmetr, zdroje elektrického napětí, Ohmův zákon. elektrický odpor, závislost elektrického odporu na vlastnostech vodiče, výsledný odpor rezistorů spojených v elektrickém obvodu za sebou, výsledný odpor rezistorů spojených v elektrickém obvodu vedle sebe, reostat, dělič napětí (potenciometr), elektrická práce, elektrická energie, elektrický příkon
- sestaví správně podle schématu elektrický obvod - analyzuje správně schéma reálného obvodu - rozliší stejnosměrný proud od střídavého - určí hlavní jednotku napětí a elektrického proudu, její díly a násobky - změří elektrický proud a napětí - využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů - určí hlavní jednotku elektrického odporu, její násobky - zjistí, že odpor vodiče závisí na vlastnostech vodiče - určí výsledné napětí, proud a odpor vodičů spojených za sebou a vedle sebe z odpovídajících veličin na jednotlivých vodičích - objasní podstatu reostatu - využívá prakticky poznatky o působení magnetického - elektromagnetické jevy - magnetické pole pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny cívky s proudem, elektromagnet a jeho užití, magnetického pole v okolí cívky na vznik působení magnetického pole na cívku indukovaného napětí v ní s proudem, elektromotor, elektromagnetická - objasní podstatu složení a funkce elektromotoru indukce - objasní princip vzniku střídavého proudu - střídavý proud - vznik střídavého proudu, - určí periodu a kmitočet střídavého elektrického proudu měření střídavého proudu a střídavého napětí, či napětí transformátory, rozvodná elektrická síť - objasní podstatu a funkci transformátoru
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy
M – řešení jednoduchých rovnic
VMEGS Objevujeme Evropu a svět HV – obsluha elektronických hudebních zařízení EV Lidské aktivity a problémy životního prostředí 221
M – řešení jednoduchých rovnic - rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností - objasní podstatu PN přechodu, stavby a funkce polovodičové diody - zapojí správně polovodičovou diodu - objasní princip vzniku jaderné energie - objasní štěpení jádra atomu - popíše hlavní části jaderné elektrárny (jaderný reaktor) - popíše nepříznivý vliv radioaktivního záření na lidský organismus
- vedení elektrického proudu v polovodičích jak lze měnit odpor polovodičů, polovodiče typu N a P, polovodičová dioda, dioda jako usměrňovač, další součástky s jedním přechodem PN Jaderná energie - atomová jádra, radioaktivita, využití jaderného záření, jaderné reakce, uvolňování jaderné energie, jaderný reaktor, jaderná energetika, ochrana před zářením
- objasní (kvalitativně) pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet - odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností
Země a vesmír - sluneční soustava, hvězdy
VMEGS Evropa a svět nás zajímá EV Lidské aktivity a problémy životního prostředí Z – Země ve vesmíru
222
5.6.2 CHEMIE (Ch) 5.6.2.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Chemie A. Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Chemie se realizuje jako samostatný vyučovací předmět v 8. a 9. ročníku s časovou dotací 2 hodiny týdně. Tato časová dotace byla navýšena v 8. ročníku z disponibilních hodin v počtu 1 hodiny. Výuka probíhá v moderní učebně chemie, žáci zde mají k dispozici pracovní listy a různé zdroje informačních materiálů – odborné publikace, trvalé internetové připojení k počítačům. Učebna dále umožňuje bezpečné a pohodlné provádění experimentů během vyučovacích hodin i v rámci žákovských laboratorních prací. Vyučovací předmět zahrnuje okruh problémů spojených se zkoumáním látek, jejich vlastností a jejich přeměn v látky jiné. Poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům a jejich zákonitostem. Dává jim tím i lepší pochopení a využívání současných technologií a pomáhá jim lépe se orientovat v běžném životě. Svým badatelským a činnostním charakterem výuky umožňuje žákům rozvíjet důležité dovednosti, klást si otázky (Jak? Proč? Co se stane, jestliže?) a hledat na ně odpovědi. Žáci jsou vedeni k aktivitám směřujícím k šetrnému chování k přírodním systémům, k vlastnímu zdraví i zdraví ostatních lidí. Vyučovací předmět chemie má úzké mezipředmětové vztahy s předměty Fyzika, Výchova ke zdraví, Člověk a svět práce, Přírodopis, Matematika, Výchova k občanství, Zeměpis a s volitelným předmětem Chemický seminář. Do vzdělávacího obsahu je integrován obsah průřezových témat Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Mediální výchova a především průřezové téma Environmentální výchova. B. Výchovné a vzdělávací strategie pro utváření a rozvoj klíčových kompetencí žáků Na úrovni vyučovacího předmětu Chemie využíváme pro utváření a rozvoj daných klíčových kompetencí tyto postupy: Kompetence k učení: - zadáváme úkoly, při kterých žáci kombinují informace z různých zdrojů - klademe důraz na čtení s porozuměním, vyhledávání informací - učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu - umožňujeme žákům samostatně či v kooperaci s ostatními žáky provádět experimenty, které buď ověřují či potvrzují vyslovované hypotézy, nebo slouží jako základ pro odhalování přírodních zákonitostí - motivujeme k práci na chemické olympiádě a problémové otázky s ní související s žáky konzultujeme - zadáváme zajímavé domácí úkoly Kompetence k řešení problémů:
223
-
-
vedeme žáky ke zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím různých empirických metod poznávání (pozorování, měření, experiment) i různých metod racionálního uvažování rozvíjíme schopnost objevovat a formulovat problém a hledat různé varianty řešení poukazujeme na potřebu klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, tyto otázky pak správně formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi vedeme žáky ke způsobu myšlení, které vyžaduje ověřování vyslovovaných domněnek o přírodních faktech více nezávislými způsoby umožňujeme žákům posuzovat důležitosti, spolehlivosti a správnosti získaných přírodovědných dat pro potvrzení nebo vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závěrů vedeme žáky k bezpečnému a účinnému používání chemických látek, nástrojů a vybavení nabízíme dostatek situací vedoucích k utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně či aktuálně ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí
Kompetence občanské: - vedeme žáky k možnosti rozvoje i zneužití chemie - zapojujeme žáky do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, k vlastnímu zdraví i zdraví ostatních lidí - objasňujeme žákům souvislosti mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního prostředí - vedeme žáky k uvažování a jednání, která preferují co nejefektivnější využívání zdrojů energie v praxi, včetně co nejširšího využívání jejích obnovitelných zdrojů - žáky vedeme k třídění odpadů - důsledně vyžadujeme dodržování stanovených pravidel (manipulace s chemickými látkami, chování v učebně chemie) a dodržování stanovených pracovních postupů Kompetence sociální a personální: - během vzdělávání často zařazujeme práci ve dvojicích nebo ve skupinách, vzájemnou pomoc při učení - zadáváme úkoly, při nichž žáci spolupracují ve skupině (např. při práci na projektech) rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role - podporujeme u žáků vytváření pozitivní představy o sobě samém, která podporuje jejich sebedůvěru a samostatný rozvoj Kompetence komunikativní: - vedeme žáky k přesnému a logicky uspořádanému vyjadřování či argumentaci - vedeme žáky ke vhodné diskuzi v malé skupině i v debatě celé třídy - umožňujeme žákům prezentovat své názory, náměty a zkušenosti - zadáváme úkoly, při nichž žáci spolupracují ve skupině Kompetence pracovní: - seznamujeme žáky se zásadami bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a důsledně vyžadujeme jejich dodržování 224
-
vyžadujeme dokončování práce v dohodnuté kvalitě a termínech výuku doplňujeme o praktické exkurze důsledně vyžadujeme dodržování vymezených pravidel, plnění povinností
5.6.2.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Chemie
225
Chemie / 8. ročník Školní výstupy -
-
-
uvede zásady bezpečné práce v chemické pracovně, poskytne a přivolá první pomoc při úrazu uvede příklady nebezpečných chemických látek a zásady bezpečné práce s nimi vysvětlí význam R-vět a S-vět a uvede jejich příklady u výrobků, které se běžně prodávají uvede a zdůvodní nejúčelnější jednání v případě požáru, správně zvolí a použije hasící přístroj zná důležitá telefonní čísla, způsob ohlašování požárů uvede příklady chemického děje definuje, čím se zabývá chemie rozliší fyzikální tělesa a látky rozpozná u běžně známých dějů, zda dochází k přeměnám látek uvede příklady chemické výroby ve svém okolí a zhodnotí význam i případná rizika pro společnost a pro obyvatele v okolí chemických závodů rozliší základní laboratorní sklo a nádobí uvede fyzikální a chemické vlastnosti látek rozliší známé látky podle jejich různých vlastností navrhne a provede jednoduché chemické pokusy a zaznamená jejich výsledek popíše společné a rozdílné vlastnosti vybraných látek rozpozná skupenství látek a jejich změny
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy Bezpečnost při experimentální činnosti EV - vztah člověka k prostředí zásady bezpečné práce v chemické VDO - občan, občanská pracovně společnost a stát první pomoc při úrazu (poleptání, Př - nemoci, úrazy, prevence popálení, pořezání) ČaSP - bezpečnost při práci hořlavé látky, požár VkZ - úrazy Učivo
Úvod do chemie vymezení chemie látky a tělesa chemické děje chemická výroba historie chemie (alchymie) laboratorní sklo a nádobí
EV - lidské aktivity a problémy životního prostředí F - látka a těleso ChS - laboratorní sklo a nádobí
vlastnosti látek – barva, skupenství, rozpustnost ve vodě, kujnost, tepelná a elektrická vodivost, hustota změny skupenství – tání, tuhnutí, vypařování, zkapalnění, sublimace
F - fyzikální veličiny, hustota, teplota, změny skupenství ChS - měření fyzikálních veličin
226
-
-
-
-
rozliší směs a chemicky čistou látku rozliší stejnorodé a různorodé směsi rozliší suspenzi, emulzi, pěnu, dým, mlhu a uvede jejich příklady z běžného života uvede příklad pevné, kapalné a plynné stejnorodé směsi použije správně (v souvislostech) pojmy: rozpouštědlo, rozpuštěná látka, rozpustnost, koncentrovanější, zředěnější, nasycený a nenasycený roztok aplikuje poznatky o vlivu teploty, míchání a plošného obsahu povrchu rozpuštěné látky na rychlost jejího rozpouštění při vysvětlování známých situací z běžného života vypočítá složení roztoků (hmotnostní zlomek rozpuštěné látky) a připraví roztok o požadovaném složení sestaví jednoduchou filtrační aparaturu a provede filtraci popíše jednoduchou destilační aparaturu a vysvětlí princip destilace navrhne postup oddělování složek směsí v běžném životě vypracuje protokol z laboratorní práce vysvětlí princip usazování, krystalizace, sublimace a chromatografie rozezná a uvede názvy vody v plynném, kapalném a pevném skupenství zhodnotí význam vody pro život na Zemi uvede základní vlastnosti vody a její využití v praxi rozliší vodu měkkou a tvrdou dokáže odstranit vodní kámen např. v rychlovarné
Směsi různorodé a stejnorodé směsi (roztoky) složky směsi hmotnostní zlomek
M - přímá úměrnost, úlohy o směsích a roztocích, procenta
Oddělování složek směsí usazování, filtrace, destilace, krystalizace, sublimace, chromatografie laboratorní dokumentace - záznam a zdokumentování experimentu (laboratorní protokol)
F - látka a těleso Př - principy krystalografie ChS - oddělovací metody
Voda voda - tvrdá, měkká minerální, destilovaná, pitná, odpadní výroba pitné vody
EV – ekosystémy, základní podmínky života Př - Země a život VkZ - výchova ke zdraví, Životní prostředí F - vlastnosti kapalin Z - hydrosféra 227
-
-
-
-
-
-
konvici rozliší vodu destilovanou, pitnou, užitkovou, odpadní a uvede příklady jejich výskytu a použití uvede princip výroby pitné vody ve vodárnách vysvětlí oběh vody v přírodě uvede příklady znečišťování vody v přírodě i v domácnosti a navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění uvede složení vzduchu popíše, co je teplotní inverze a smog, a uvede příklady zdrojů informací o čistotě ovzduší vysvětlí význam ozonové vrstvy pro život na Zemi a zhodnotí vliv činnosti člověka na její změny rozliší vzácné plyny a uvede příklady jejich použití v běžném životě používá pojmy atom, molekula ve správných souvislostech popíše složení atomu (atomového jádra a elektronového obalu) vysvětlí pojmy protonové a nukleonové číslo a užívá je k určení prvků a počtu protonů, elektronů a nukleonů vysvětlí pojem valenční elektrony popíše vznik kationu a anionu z neutrálních atomů a dokáže ho zapsat chemickou rovnicí používá pojem chemický prvek rozliší periody a skupiny v periodické soustavě prvků a vyhledá známé prvky s podobnými vlastnostmi vyhledá v periodické soustavě prvků názvy prvků
ChS - voda
Vzduch vzduch - složení a vlastnosti čistota ovzduší ozonová vrstva vzácné plyny
Částicové složení látek molekuly, atomy atomové jádro, protony, neutrony elektrony, elektronový obal atomu, valenční elektrony ionty protonové a nukleonové číslo
EV – ekosystémy, základní podmínky života, lidské aktivity a problémy životního prostředí VMEGS - objevujeme Evropu a svět Př - Země a život F - vlastnosti plynů Z - atmosféra, globální problémy lidstva VkO - globální problémy lidstva F - složení látek
Periodická soustava prvků chemický prvek periody skupiny
228
-
-
-
-
k daným protonovým číslům používá značky a názvy nejvýznamnějších chemických prvků dokáže s využitím periodické soustavy prvků určit počet valenčních elektronů daného prvku používá pojmy chemická látka, chemický prvek, chemická sloučenina a chemická vazba ve správných souvislostech rozliší chemickou značku prvku a chemický vzorec sloučeniny určí počet atomů prvků v molekule rozliší výchozí látky a produkty chemické reakce a určí je správně v konkrétních příkladech provede jednoduché chemické reakce v baňce nebo ve zkumavce zapíše jednoduché chemické rovnice při zadání názvu a vzorců výchozích látek a produktů uvede zákon zachování hmotnosti pro chemické reakce a aplikuje ho při úpravách chemických rovnic správně používá pojmy chemické slučování a chemický rozklad rozliší kovy, nekovy a polokovy podle vlastností i podle umístění v periodické soustavě prvků uvede příklady vlastností a praktického využití vybraných kovů, slitin a nekovů vysvětlí význam pojmu koroze a navrhne možné způsoby ochrany kovů proti korozi určí oxidační číslo atomů prvků v halogenidech zapíše z názvů vzorce halogenidů a naopak ze vzorců jejich názvy popíše vlastnosti, použití a význam chloridu
Chemické prvky, chemické sloučeniny chemické prvky vybrané názvy a značky chemických prvků chemická vazba Chemické reakce a chemické rovnice výchozí látky a produkty chemický děj chemické slučování, chemický rozklad zákon zachování hmotnosti jednoduché chemické rovnice
M - dělitelnost
Kovy, nekovy, polokovy významné kovy - železo, hliník, zinek, měď, stříbro, zlato, rtuť, alkalické kovy slitiny - mosaz, bronz, dural významné nekovy - vodík, kyslík, dusík, síra, fosfor, uhlík, halogeny
EV – ekosystémy, lidské aktivity a problémy životního prostředí VMEGS - objevujeme Evropu a svět Př - projevy života, Země a život D - doba železná, bronzová ChS - kovy Př - nerosty a horniny
Halogenidy fluoridy, chloridy, bromidy a jodidy názvosloví halogenidů chlorid sodný
229
-
-
-
-
sodného diskutuje nad použitím chloridu sodného v posypech silnic a v potravě zapíše z názvů vzorce sulfidů a naopak ze vzorců jejich názvy určí oxidační číslo atomů prvků v oxidech zapíše z názvů vzorce oxidů a naopak ze vzorců jejich názvy popíše vlastnosti a použití vybraných oxidů a posoudí vliv těchto látek na životní prostředí uvede, co může způsobovat „skleníkový efekt“ a navrhne možnosti eliminace vlivu tohoto jevu na životní prostředí popíše způsob pomoci člověku přiotrávenému oxidem uhelnatým rozliší kyslíkaté a bezkyslíkaté kyseliny popíše vlastnosti a použití vybraných kyselin zapíše z názvů kyselin vzorce a ze vzorců jejich názvy popíše bezpečné ředění jejich koncentrovaných roztoků poskytne první pomoc při zasažení lidského těla kyselinou vysvětlí vznik kyselých dešťů, zhodnotí jejich vliv na životní prostředí a uvede příklady opatření, kterými jim lze předcházet posoudí vliv vybraných kyselin na životní prostředí popíše vlastnosti a použití vybraných hydroxidů zapíše z názvů hydroxidů vzorce a ze vzorců jejich názvy popíše jejich bezpečné rozpouštění
Sulfidy názvosloví sulfidů sulfidy (galenit, sfalerit) Oxidy oxid siřičitý, oxid dusnatý a oxid dusičitý, oxid uhelnatý, oxid uhličitý, oxid křemičitý, oxid hlinitý oxid vápenatý - pálené vápno a jeho výroba názvosloví oxidů, oxidační číslo skleníkový efekt
Př - nerosty a horniny
Kyseliny kyslíkaté a bezkyslíkaté kyseliny kyselina chlorovodíková, dusičná, sírová, fosforečná názvosloví kyselin kyselé deště
EV - lidské aktivity a problémy životního prostředí EV - vztah člověka k prostředí Z - globální problémy lidstva VkO - globální problémy lidstva
Hydroxidy hydroxid sodný, draselný hydroxid vápenatý amoniak, hydroxid amonný
EV - vztah člověka k prostředí
EV - ekosystémy, základní podmínky života VkO - občan, občanská společnost a stát Př - Země a život, ekosystém les M - dělitolnost Z - globální problémy lidstva VkO - globální problémy lidstva
230
-
-
poskytne první pomoc při zasažení lidského těla roztokem hydroxidu posoudí vliv vybraných hydroxidů (v odpadech) na životní prostředí slovně vyjádří a zapíše chemickou rovnicí „hašení“ vápna rozliší kyselé a zásadité roztoky pomocí indikátorů a uvede příklady takovýchto roztoků změří pH roztoku univerzálním indikátorovým papírkem a určí, zda se jedná o kyselý nebo zásaditý roztok rozliší silnou a slabou kyselinu
názvosloví hydroxidů
Indikátory, pH indikátory pH pH silné a slabé kyseliny
MeV - fungování a vliv médií ve společnosti, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality ChS - indikátory, pH
231
Chemie / 9. ročník Školní výstupy -
-
-
uvede zásady bezpečné práce v chemické pracovně, poskytne a přivolá první pomoc při úrazu uvede příklady nebezpečných chemických látek a zásady bezpečné práce s nimi vysvětlí význam R-vět a S-vět a uvede jejich příklady u výrobků, které se běžně prodávají uvede a zdůvodní nejúčelnější jednání v případě požáru, správně zvolí a použije hasící přístroj zná důležitá telefonní čísla, způsob ohlašování požárů rozezná neutralizaci mezi ostatními chemickými reakcemi provede neutralizaci velmi zředěných roztoků známých kyselin a hydroxidů, uvede názvy a vzorce výchozích látek a produktů a zapíše děj chemickou rovnicí popíše podstatu první pomoci při poleptání pokožky roztokem kyseliny nebo hydroxidu rozliší, které látky patří mezi soli zapíše z názvů vybraných solí vzorce a ze vzorců jejich názvy navrhne postupy přípravy daných solí uvede příklady uplatnění solí v praxi uvede význam průmyslových hnojiv a posoudí jejich vliv na životní prostředí popíše složení, vlastnosti a použití nejznámějších stavebních pojiv popíše vlastnosti a použití keramiky
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy Bezpečnost při experimentální činnosti EV - vztah člověka k prostředí zásady bezpečné práce v chemické VDO - občan, občanská pracovně společnost a stát první pomoc při úrazu (poleptání, popálení, pořezání) hořlavé látky, požár Učivo
Neutralizace, soli podstata neutralizace příprava solí názvosloví solí vlastnosti a použití vybraných solí průmyslová hnojiva stavební pojiva (sádra, vápenná malta, beton) keramika
Vv - prostorové vyjádření - hlína ČaSP - hnojiva, životní prostředí ChS - stavební pojiva
232
-
zapíše reakce tvrdnutí malty
-
rozezná redoxní reakce mezi ostatními chemickými reakcemi vysvětlí pojmy oxidace a redukce popíše princip výroby železa a oceli a zhodnotí jejich význam pro národní hospodářství vysvětlí pojem koroze, uvede příklady činitelů ovlivňující její rychlost, uvede způsoby ochrany ocelových výrobků před korozí předpoví a ověří vliv různých činitelů na průběh koroze jednoduchým pokusem rozliší podstatu galvanických článků a elektrolýzy, uvede příklady jejich praktického využití popíše rozdíl mezi galvanickým článkem a akumulátorem vhodně používá veličinu látkové množství a jednotku mol při čtení chemických rovnic vypočítá molární hmotnost sloučeniny z molárních hmotností chemických prvků řeší jednoduché výpočtové úlohy z chemických rovnic (vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu ze známé hmotnosti jiného reaktantu nebo produktu) rozliší, které ze známých reakcí jsou exotermické a které endotermické uvede příklady fosilních a průmyslově vyráběných paliv popíše vlastnosti a využití ropy, uhlí a zemního plynu jako surovin pro chemický průmysl a jako paliv vyhledá a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy
-
-
-
-
Redoxní reakce oxidace a redukce výroba železa a oceli galvanický článek elektrolýza koroze
EV - základní podmínky života F - elektrický proud a napětí ChS - koroze
Látkové množství látkové množství, mol molární hmotnost výpočty z chemických rovnic
M - přímá úměrnost, poměr, trojčlenka
Energie chemických reakcí exotermické a endotermické reakce paliva uhlí zemní plyn ropa a její frakční destilace
EV - základní podmínky života F - teplo, energie VkZ - domov Z - těžba nerostných surovin VkO - globální problémy lidstva
233
-
-
-
-
vyhledá a uvede příklady havárií způsobených ropou, ropnými produkty a zemním plynem posoudí vliv spalování různých paliv (včetně motorových paliv) na životní prostředí používá bezpečně spotřebiče na topné plyny v domácnosti rozliší anorganické a organické sloučeniny rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich vzorce, vlastnosti a použití, sestaví jejich modely vysvětlí význam pojmu oktanové číslo benzinů zhodnotí pohonné látky z hlediska péče o životní prostředí rozliší pojmy „uhlovodíky“ a „deriváty uhlovodíků“ rozliší uhlovodíkový zbytek a funkční (charakteristickou) skupinu na příkladech vzorců známých derivátů rozliší a zapíše vzorce nejvýznamnějších derivátů, uvede vlastnosti a využití těchto látek uvede výchozí látky a produkty esterifikace a rozliší esterifikaci mezi ostatními typy chemických reakcí vysvětlí důležitost ozonové vrstvy a způsob jejího narušování orientuje se ve výchozích látkách a produktech dýchání a fotosyntézy uvede podmínky pro průběh fotosyntézy a její význam pro život na Zemi rozliší bílkoviny, tuky, sacharidy a vitamíny, uvede příklady zdrojů těchto látek pro člověka posoudí různé potraviny z hlediska obecně uznávaných zásad zdravé výživy
Organické látky organické sloučeniny uhlovodíky a první z nich (methan) alkany (ethan, propan, butan) alkeny a alkyny (ethylen, acetylen) areny (benzen, naftalen) uhlovodíky jako motorová paliva Deriváty uhlovodíků halogenové deriváty alkoholy (methanol, ethanol, ethylenglykol, glycerol) fenoly (fenol) aldehydy (acetaldehyd, formaldehyd) ketony (aceton) karboxylové kyseliny (mravenčí, octová) estery, esterifikace (ethylester kyseliny octové)
VMEGS - objevujeme Evropu a svět
Přírodní látky fotosyntéza sacharidy tuky bílkoviny
MeV - kritické čtení a vnímání mediálního sdělení, práce v realizačním týmu EV - ekosystémy, základní podmínky života Př - projevy života VkZ - zdravá výživa 234
-
-
-
-
rozliší plasty od dalších látek, uvede příklady jejich názvů, vlastností a použití posoudí vliv používání plastů na životní prostředí rozliší přírodní a syntetická vlákna uvede výhody a nevýhody používání syntetických vláken doloží na příkladech význam chemických výrob pro národní hospodářství a pro člověka uvede příklady prvotních a druhotných surovin pro chemické výroby a zhodnotí je z hlediska udržitelného rozvoje na Zemi zhodnotí ekonomický a ekologický význam recyklace odpadů vysvětlí pojem biotechnologie a uvede příklady posoudí klady a zápory pesticidů zjistí, kde a jak v okolí dochází ke znečišťování životního prostředí a doporučí, jak tomu předcházet zachází bezpečně s běžnými mycími a čisticími prostředky používanými v domácnosti
Plasty a syntetická vlákna polyethylen, polypropylen, polystyren, polyvinylchlorid polyamidová a polyesterová vlákna
VkO - globální problémy lidstva ChS - plasty a syntetická vlákna
Chemie a společnost chemické výroby pesticidy biotechnologie, enzymy léčiva drogy detergenty potraviny chemie a životní prostředí
MeV - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality EV - základní podmínky života, lidské aktivity a problémy životního prostředí VkZ - domov, návykové látky, zdravá výživa, zdraví ČaSP - zelenina VkO - globální problémy lidstva ChS - detergenty
uvede příklady nejrozšířenějších výbušných, hořlavých a toxických látek a způsob jejich označování uvede nejúčelnější jednání v případě havárie s únikem nebezpečných látek zjistí výrobní podniky v regionu, uvede, co vyrábějí, a posoudí s nimi související nebezpečí
Havárie s únikem nebezpečných látek látky výbušné, hořlavé, toxické zásady chování při úniku nebezpečných látek improvizovaná ochrana při úniku nebezpečných látek
EV - vztah člověka k prostředí VkZ - ochrana člověka za mimořádných událostí
235
5.6.3 PŘÍRODOPIS (Př) 5.6.3.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Přírodopis A. Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Přírodopis směřuje žáky k orientaci v životě, celistvosti jeho chápání. Zahrnuje okruh problémů spojených se zkoumáním přírody, podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování. Má úzké mezipředmětové vztahy se Zeměpisem, Chemií, Fyzikou a Výchovou ke zdraví. Předmět Přírodopis se vyučuje na 2. stupni v 6. až 8. ročníku po 2 vyučovacích hodinách týdně a v 9. ročníku po 1 vyučovací hodině týdně. Výuka probíhá většinou v učebně přírodopisu s plným počtem žáků. Učivo je časově rozloženo tak, aby odpovídalo stavu vegetace a životním projevům organismů v jednotlivých obdobích roku. Tato časová dotace byla navýšena o 1 hodinu z disponibilní časové dotace. Součástí výuky jsou také exkurze, projekty UNESCA, soutěže. Výuka přírodopisu navazuje na předmět Člověk a jeho svět na 1. stupni. B. Výchovné a vzdělávací strategie pro utváření a rozvoj klíčových kompetencí žáků Na úrovni vyučovacího předmětu Přírodopis využíváme pro utváření a rozvoj daných klíčových kompetencí tyto postupy: Kompetence k učení - vedeme žáky ke čtení textu s porozuměním a k vyhledávání informací samostatně - vedeme žáky k sebehodnocení - seznamujeme žáky s různými metodami poznávání přírodních objektů - vedeme žáky k získávání a zpracování informací, využívat je k dalšímu učení a podle možností realizovat vlastní nápady (např. klíčení semen, krystalizace soli kamenné, herbář…) - vedeme žáky k zapojování se do přírodovědných soutěží - zadáváme zajímavé domácí úkoly formou referátů – projektů Kompetence k řešení problémů - vedeme žáky ke schopnosti objevovat a formulovat problém a hledat různé varianty řešení - vedeme žáky ke schopnosti obhájit svůj názor při řešení problému - úměrně k věku žáků vedeme žáky k práci s různými zdroji informací - předkládáme žákům dostatek námětů k samostatnému uvažování a řešení problémů souvisejících se zdravím člověka v různých etapách života - vedeme žáky k samostatnému pozorování praktických jevů a jednání lidí souvisejících se zdravím (civilizační choroby) Kompetence komunikativní - žáky vedeme k přesnému, logickému a uspořádanému vyjadřování či argumentaci - vedeme žáky objektivně a přehledně sdělovat výsledky svých pozorování a experimentů 236
-
dbáme na vhodné vyjadřování žáků mezi sebou, s učiteli, s rodiči i s ostatními dospělými ve škole i mimo školu vedeme žáky k formulování vlastních názorů na problematiku a zároveň poslouchat názor jiných, přijmout kritiku a poučit se z ní
Kompetence sociální a personální - během experimentální práce vedeme žáky k respektování a důslednému dodržování daných postupů a návodů a učíme je základům týmové práce - uplatňujeme formu „pomáhejme si“ – práce dvojic Kompetence občanské - seznamujeme žáky s vlastnostmi některých látek a s jejich vlivem na životní prostředí - vedeme žáky ke správnému a zodpovědnému poskytnutí první pomoci a k zodpovědnému chování v krizových situacích Kompetence pracovní - formou laboratorní práce vedeme žáky k dovednosti pracovat se základními laboratorními přístroji – mikroskop - vedeme žáky k dodržování zásad bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a důsledně je dodržujeme - prací a poznáváním přírody umožňujeme rozvíjet profesní orientaci žáků
5.6.3.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Přírodopis
237
Přírodopis / 6. ročník Školní výstupy
-
se orientuje v názorech na vznik Země i života uvede příklady rozmanitosti přírody rozliší organické a anorganické látky odliší atmosféru, hydrosféru vysvětlí funkci ozonosféry pro trvání života organismů vysvětlí význam Slunce, vody, kyslíku, CO2 pro život na Zemi nakreslí a popíše buňku, vysvětlí funkci organel vysvětlí rozdíl mezi rostlinou a živočišnou buňkou popíše průběh fotosyntézy pracuje s mikroskopem, připraví jednoduchý mikroskopický preparát vysvětlí rozdíl mezi nebuněčným, jednobuněčným a mnohobuněčným organismem, uvede příklady vysvětlí pojmy: pletivo, tkáně, orgán, orgánová soustava, organismus vymezí základní projevy života, uvede jejich význam
-
dokáže roztřídit organismy do říší pochopí rozdíl mezi bakterií a virem jmenuje některé virové a bakteriální nemoci člověka vysvětlí význam půdních a užitkových bakterií na příkladech vysvětlí pojmy producent, konzument, reducent na příkladech řas, kvasinek a prvoků pozoruje mikroskopem trepky pochopí nezbytnost jednotlivých složek v potravním řetězci
-
Učivo Obecná biologie Země a život
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, DVO EtV Z - Planeta Země EV - základní podmínky života Ch - voda,vzduch, kyslík, oxidy
Buňka
OSV - sociální rozvoj - kooperace a kompetice
Nebuněčnost, jednobuněčnost, mnohobuněčnost.
EV - ekosystémy
Projevy života: CH - přírodní látky, kyslík fotosyntéza, dýchání, výživa, růst, rozmnožování, dráždivost, vývin Třídění organismů VMEGS - Evropa a svět nás zajímá viry a bakterie Jednoduché organismy: rostliny houby živočichové
OSV - sociální rozvoj - kooperace a kompetice
238
-
zná význam řas a vybrané zástupce vysvětlí rozdíl ve stavbě buňky hub a rostlin pozná jednotlivé části hub zná význam hub v přírodě i pro člověka rozlišuje mezi parazitismem a symbiózou pozná /i s pomocí atlasu/ naše nejznámější jedlé a jedovaté houby vysvětlí rozdíl mezi stélkou a tělem vyšších rostlin pozná některé druhy lišejníků popíše vnitřní a vnější stavbu živočichů vysvětlí funkci jednotlivých orgánů porovná stavbu těla tasemnice a škrkavky rozliší vnitřní a vnější parazity rozliší podle charakteristických znaků plže, mlže, hlavonožce pochopí vývojové zdokonalení stavby těla rozliší vodní a suchozemské druhy pozná vybrané zástupce (hlemýžď, páskovka, škeble, srdcovka..) zná jejich význam a postavení v přírodě popíše tělo žížaly vysvětlí funkce jednotlivých orgánů objasní pojmy regenerace, hermafrodit vysvětlí význam žížaly v přírodě dokáže popsat vnější i vnitřní stavbu těla členovců rozliší jednotlivé třídy členovců podle charakteristických znaků uvede nejznámější zástupce jednotlivých tříd dokáže popsat tělo včely medonosné jako modelový příklad hmyzu rozliší proměnu dokonalou a nedokonalou orientuje se v nejznámějších řádech hmyzu a pozná vybrané zástupce zhodnotí pozitivní i negativní význam hospodářských a epidemiologických druhů hmyzu pochopí význam ostnokožců z vývojového hlediska
Biologie hub mnohobuněčné organismy: nižší rostliny houby lišejníky
EV - základní podmínky života
Biologie živočichů – bezobratlí žahavci ploštěnci hlísti měkkýši kroužkovci
Členovci pavouci korýši hmyz Ostnokožci
CH - insekticidy EV - ekosystémy
239
Přírodopis / 7. ročník Školní výstupy -
Učivo
vysvětlí význam a zásady třídění organismů zná jednotlivé taxonomické jednotky vysvětlí rozdíl mezi strunatci a obratlovci porovná vnitřní a vnější stavbu živ. vysvětlí funkci jednotlivých orgánů zařadí zástupce do jednotlivých tříd a chápe vývojové zdokonalování vysvětlí přizpůsobení živočichů danému prostředí pozná vybrané zástupce ryb rozliší nejznámější mořské a sladkovodní ryby rozumí postavení ryb v potravním řetězci, významu ryb v potravě člověka vysvětlí přizpůsobení obojživelníků vodnímu prostředí určí vybrané zástupce obojživelníků
Třídění organismů
porovná obojživelníky s plazy určí vybrané druhy našich i exotických plazů zná význam plazů v potravním řetězci poskytne první pomoc při uštknutí hadem chápe vývojové zdokonalení stavby těla ptáků, jejich přizpůsobení k letu pozná vybrané zástupce, zařadí je podle znaků do nejznámějších řádů (pěvci, dravci, atd.) zná zástupce tažných a přezimujících ptáků vysvětlí pojmy biologická rovnováha, etologie, ekologie popíše stavbu těla savců a základní charakteristiku rozliší podle charakteristických znaků základní řády savců a zařadí vybrané zástupce vysvětlí přizpůsobení savců prostředí a způsobu života (kytovci, netopýři...)
plazi
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, DVO EtV
Biologoe živočichů Z - rozšíření organismů, migrace VMEGS - jsme Evropané Strunatci: podkmen obratlovci třídy: kruhoústí paryby ryby obojživelníci
ptáci
EV - ekosystémy CH - chem. průmysl – znečištění vody
ČaSP - chovatelství
savci
240
-
pozná vybrané zástupce uvede některé z kriticky ohrožených druhů savců u nás i ve světě zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka
-
vysvětlí vývoj rostlin rozliší nižší a vyšší rostlinu
-
zná příklady výtrusných rostlin popíše stavbu mechové rostliny rozliší vybrané zástupce na mechorosty a kapraďorosty vysvětlí význam výtrusných rostlin v přírodě
-
vysvětlí rozdíl mezi výtrusnými a semennými rostlinami rozliší podle charakteristických znaků hlavní zástupce nahosemenných rostlin zná význam lesa a způsoby jeho ochrany objasní pojem ekosystém
-
vysvětlí funkci jednotlivých částí rostl. těla
-
vysvětlí rozdíl mezi nahosemennou a krytosemennou rostlinou a uvede konkrétní příklady rozliší podle morfologických znaků základní čeledi rostlin určí některé druhy bylin a dřevin ze svého okolí zná významné zástupce jednotlivých čeledí vysvětlí význam lučních porostů zná příklady a využití kulturních plodin pracuje s atlasy a zjednodušenými klíči rostlin
-
Biologie rostlin vývoj rostlin – přechod rostlin na souš vyšší rostliny rostliny výtrusné: mechorosty kapraďorosty, kapradiny, přesličky, plavuně nahosemenné rostliny ekosystém les
stavba rostlinného těla (kořen, stonek, list, květ, plod) krytosemenné rostliny
ekosystém louka
OSV - sociální rozvoj - kooperace a kompetence EV - ekosystémy Ch - oxidy
ČaSP - polní plodiny, léčivé rostliny, okrasné rostliny
EV - ekosystémy Z - přírodní podmínky regionů, kulturní krajiny 241
Přírodopis / 8. ročník Školní výstupy -
-
Učivo
zařadí člověka do systému živoč.říše charakterizuje biologické znaky lidského a živočišného organismu vysvětlí vývoj člověka zná lidské rasy a jejich charakt.znaky
Původ a vývoj člověka
vysvětlí pojmy: buňka, tkáně, orgán, orgánová soustava, organismus objasní stavbu a fci orgánů a org. soustav lids. těla a vysvětlí vztahy pojmenuje základní kosti a svaly zná příčiny nemocí, jejich prevence a zásady první pomoci dovede vysvětlit, jak tělo získává energii zná složení krve a funkci jednotlivých částí krve zná stavbu srdce, druhy cév vysvětlí činnost srdce a celé oběhové soustavy zná příčiny nemocí oběhové soustavy a krve, jejich prevenci a základy první pomoci pojmenuje a popíše části dýchací soustavy vysvětlí činnost dýchací soustavy v klidu a při zátěži zná příčiny nemocí dýchací soustavy, prevence, první pomoc pojmenuje a popíše tráv.soustavy, zná jejich funkci zná příčiny nemocí trávicí soustavy, jejich prevence a zásady první pomoci
Biologie člověka buňky, tkáně, orgány orgánové soustavy - opěrná a svalová
Lidské rasy
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, DVO EtV MuV- etnický původ Z, Dě - vývoj člověka, lidské rasy VkO - rasismus EtV - komunikuje otevřeně, pravdivě, s porozuměním pro potřeby druhých a přiměřené situaci -respektuje velikost a důstojnost lidské osoby, objevuje vlastní jedinečnosti a identitu a vytváří si zdravé sebevědomí TV - význam posilování, udržování kondice Ch - aerobní procesy, oxidace EtV - rozhoduje se uvážlivě a vhodně v každodenních situacích a nevyhýbá se řešení osobních problémů
Energie Tělní tekutiny Oběhová soustava
F - zákon zachování energie, přeměna energie OSV - osobnostní rozvoj psychohygiena
Dýchací soustava
Ch - oxidy, spalování MeV - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality
Trávicí soustava
EV - vztah člověka k prostředí Ch - cukry, tuky, bílkoviny
242
-
-
-
zná stavbu a funkci vylučovací soustavy zná příčiny onemocnění vylučovací soustavy, jejich prevence a zásady první pomoci zná význam a stavbu kůže zná příčiny onemocnění soustavy kožní, jejich prevence a zásady první pomoci zná stavbu nervové soustavy popíše činnost nervové soustavy popíše části mozku a jejich význam zná příčiny nervové soustavy, jejich prevence a zásady první pomoci zná nejdůležitější hormony lidského těla a jejich vliv na řízení lidského organismu zná stavbu a funkci zrakového, sluchového a rovnovážného ústrojí zná příčiny nemocí, jejich prevence a zásady první pomoci popíše stavbu a funkci mužské a ženské pohl. s. vysvětlí způsob oplození zná nebezpečí přenosu pohlavní chorob objasní vznik a vývoj nového jedince od početí do stáří orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka
Vylučovací soustava
Ch - projekt „voda“
Soustava kožní
Ch - pravidla první pomoci (kyseliny, zásady)
objasní význam zdravého způsobu života nemoci, úrazy a prevence – příčiny, příznaky, praktické zásady a postupy při léčení běžných nemocí; závažná poranění a život ohrožující stavy, epidemie pozitivní a negativní dopad prostředí a životního stylu na zdraví člověka
Životní styl Nemoci, úrazy a prevence
Soustava nervová
Žlázy s vnitřní sekrecí Smyslové orgány
Ch - vlastnosti látek a lidské smysly
Rozmnožování Pohlavní soustava Vývoj jedince
VkZ - sexualita, pohlavně přenosné choroby EtV - rozhoduje se uvážlivě a vhodně v každodenních situacích a nevyhýbá se řešení osobních problémů -aplikuje postoje a způsobilosti, které rozvíjejí mezilidské vztahy
243
Přírodopis / 9. ročník Školní výstupy -
-
vysvětlí teorii vzniku Země objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života rozliší prvky souměrnosti krystalu orientuje se ve stupnici tvrdosti rozpozná vybrané nerosty podle charakt. vlastností zná význam některých důležitých nerostů (rudy)
rozlišuje horniny vyvřelé, usazené a přeměněné popíše způsob jejich vzniku zná význam a použití důležitých hornin (žula, vápenec, břidlice) rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geol.dějů popíše druhy zvětrávání dokáže popsat vlivy erozí ve svém okolí porovná význam půdních činitelů pro vznik půdy rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy rozlišuje jednotlivé geologické éry podle charakteristických znaků a typických organismů
Učivo Země vznik, stavba
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, DVO EtV Z - planeta Země, stavba
Mineralogie nerost, hornina, krystal třídění nerostů: prvky, halogenidy, sulfidy oxidy, uhličitany, dusičnany sírany, fosforečnany, křemičitany, organolity Petrologie horniny
F, Ch - terminologie, rozpustnost Ch - chem. vzorce, značky prvků
Geologické děje vnitřní vnější
Z - vznik pohoří, pohoří v ČR, ve světě MeV - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Z - půdní typy
Pedologie půdy Vznik a vývoj života na Zemi éry vývoje Země: prekambrium prvohory druhohory třetihory čtvrtohory
244
-
-
-
-
objasní základní ekologické pojmy (ekosystém, potravní řetězec, populace, společenstvo, biom) rozliší živé a neživé složky životního prostředí uvede konkrétní příklad potravního řetězce a vysvětlí důsledky oslabení jednoho článku řetězce vysvětlí základní vztahy mezi populacemi a uvede konkrétní příklady parazitismu a symbiózy
Ekologie abiotické podmínky života – světlo, teplo, voda, vzduch, minerální látky biotické podmínky života – jedinec, populace, společenstvo, ekosystém
uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a jejich důsledky pro rovnováhu ekosystému uvede význam vlivu podnebí a počasí na rozvoji různých ekosystémů a charakterizuje mimořádné události způsobené výkyvy počasí a dalšími přírodními jevy, jejich doprovodné jevy a možné dopady i ochranu před nimi sleduje aktuální stav život. prostředí chápe principy trvale udržitelného rozvoje rozlišuje obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie orientuje se v globálních problémech biosféry
Člověk a životní prostředí stav životního prostředí člověk a biosféra ochrana přírody - podnebí a počasí ve vztahu k životu – význam vody a teploty prostředí pro život, ochrana a využití přírodních zdrojů, význam jednotlivých vrstev ovzduší pro život, vlivy znečištěného ovzduší a klimatických změn na živé organismy a na člověka - mimořádné události způsobené přírodními vlivy – příčiny vzniku mimořádných událostí, přírodní světové katastrofy, nejčastější mimořádné přírodní události v ČR (povodně, větrné bouře, sněhové kalamity, laviny, náledí) a ochrana před nimi
EV - základní podmínky života Ch - chem. průmysl a jeho dopad na životní prostředí EtV - rozhoduje se uvážlivě a vhodně v každodenních situacích a nevyhýbá se řešení osobních problémů - aplikuje postoje a způsobilosti, které rozvíjejí mezilidské vztahy - analyzuje etické aspekty různých životních situací EV- vztah člověka k prostředí, lidské aktivity a problémy životního prostředí
245
5.6.4 ZEMĚPIS (Z) 5.6.4.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Zeměpis A. Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu V rámci RVP je Zeměpis koncepčně zařazen do vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Zahrnuje také všechna průřezová témata, která jsou volně zařazena do vyučovacích okruhů zeměpisu (zejména Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální výchova, ale také Mediální výchova, Výchova demokratického občana a Osobnostní a sociální výchova). Ve vzdělávací oblasti úzce spolupracuje s fyzikou, přírodopisem a chemií. Dále jsou uplatňovány mezipředmětové vztahy s občanskou výchovou a dějepisem. Zeměpis studuje vztahy mezi člověkem a prostředím, s důrazem na charakteristiku jednotlivých regionů, rozmístění lidí, jevů a událostí v prostoru. Seznamuje žáky s hlavními přírodními, hospodářskými a sociálními fakty v rámci celého světa, ale i na regionální úrovni v jednotlivých světadílech, státech a blízkém okolí. Tématicky se učivo řadí do těchto okruhů: 1. Geografické informace a zdroje dat 2. Přírodní obraz Země 3. Regiony světa 4. Společenské a hospodářské prostředí 5. Životní prostředí 6. Česká republika 7. Terénní geografická výuka, praxe a aplikace Nejprve si žáci osvojují základní poznatky o Zemi jako vesmírném tělese a znázornění jejího povrchu prostřednictvím map a globusů. Dále se seznamují s přírodními složkami krajiny (krajinné sféry, životního prostředí a globální problémy lidstva), učí se chápat oblasti socioekonomické geografie (společenské, hospodářské, politické a kulturní jevy). Důraz je kladen na regionální znalost světadílů, oceánů a jednotlivých států. V praktických dovednostech se učí orientaci na mapách, kartografické výpočty, práci se statistikami a informačními zdroji. Jsou vedeni k samostatnému vyhledávání a třídění informací z různých zdrojů, nalézání cesty ke správnému řešení, porozumění pojmům a obhajování výsledků své práce. Žáci by se měli na základě zeměpisných znalostí umět orientovat v současném světě a v problémech lidstva, uvědomovat si civilizační rizika a spoluzodpovědnost za kvalitu života na Zemi, vztah lidí k přírodnímu a společenskému prostředí. Zeměpis je vyučován ve všech ročnících na druhém stupni s touto hodinovou dotací: 6. ročník – 2h týdně 7. ročník – 2h týdně 8. ročník – 2h týdně 9. ročník – 1h týdně Hodinová dotace byla na 2. stupni navýšena z disponibilní časové dotace o 1 hodinu. Výuka zeměpisu probíhá v odborné učebně, která je k tomu zařízena. V hodinách se využívá nejčastěji hromadné formy výuky vzhledem k počtu žáků a uzpůsobení učebny. Je 246
kladen důraz na samostatnou práci, při níž žáci pracují s atlasy, pracovními sešity a samostatně řeší úlohy. Méně je využívána skupinová forma, při níž jsou žáci vedeni k problémovému vyučování. Hodiny jsou doplněny o plánovací hry, projekty a terénní výuku a školní kolo zeměpisné olympiády. V maximální míře jsou využívány názorné pomůcky (nástěnné mapy, atlasy, globusy, buzoly, modely, audiovizuální technika a internet). Při výuce jsou používány nejčastěji učebnice z nakladatelství Prodos a školní atlasy z nakladatelství Kartografie Praha. Učitel pracuje zejména s materiály vydávanými Českou geografickou společností, sleduje dění ve světě a dle potřeby aktualizuje učivo. B. Výchovné a vzdělávací strategie pro utváření a rozvoj klíčových kompetencí žáků Na úrovni vyučovacího předmětu Zeměpis využíváme pro utváření a rozvoj daných klíčových kompetencí tyto postupy: Při zeměpisné výuce užíváme nejen klasické procesuální metody (motivace, expozice, fixace, diagnostika a aplikace), ale také se snažíme o zařazení a uplatnění méně tradičních a inovačních metod (rozvoj mezipředmětových vztahů, problémové vyučování, plánovací hry, brainstorming, schématické nákresy krajiny a zeměpisné projekty). Aktivizujeme základními geografickými otázkami: Kde to je? Proč je to právě tam? Jak to vzniklo? Čím je dané prostředí významné? Jaký to má vliv na okolí a lidstvo? Dále vedeme žáky k tomu, aby si základní data a informace samostatně vyhledávali v seriózních zdrojích a naučili je kriticky porovnávat. Tyto informace zpracovávají formou referátů, v nichž vyjadřují své vlastní stanovisko. Pomocí didaktických technik žáky motivujeme k dalšímu učení a vedeme k jasnému vyjadřování svých vědomostí a názorů. Rozvíjíme u žáků pozitivní vztah ke společenskému a přírodnímu prostředí. Důležitou výchovně vzdělávací strategií je i rozvoj kázně a sebekázně žáka jako nezbytného předpokladu k naplnění předem daných cílů. Učíme žáky vnímat, osvojovat a orientovat se v klíčových kompetencích, které tvoří nedílnou součást zeměpisných znalostí. Kompetence k učení Zadáváme žákům samostatnou práci formou referátů, které prezentují ústní formou. Při jejich zpracování se učí využívat informačních zdrojů (odborné literatury, turistické průvodce, populárně vědecké geografické časopisy, internetové stránky, fotografie, statistické zdroje) a kriticky zhodnotit použité zdroje. Kontrolujeme výsledky žáků a společně formulujeme závěry. Témata jsou volena tak, aby vzbudila pocit osobní angažovanosti v problematice a v praktických důsledcích v našem životním prostředí. Podporujeme tak vnitřní motivaci u žáků. Kompetence k řešení problémů Řešíme rovněž i takové úkoly, ve kterých je třeba nalézat originální způsoby. Za tímto účelem zařazujeme do výuky miniaturní projekty realizované formou skupinové práce. Požadovaným výstupem může být studie či návrh řešení problematiky konkrétní prostorové situace, nebo geografického problému (zejména ve vztahu k ČR a místu bydliště). Srovnáváním geografických jevů a jejich analýzou se společně učíme, že přírodní a společenské jevy mohou být uspořádány i jinak, než jak zažíváme ve svém každodenním životě.
247
Kompetence komunikativní Vyžadujeme po žácích používání geografické terminologie i pojmy z jiných vědních oborů. Pracujeme s pojmy, které přesně definujeme. Tyto kompetence realizujeme jednak poslechem výkladu učitele, problémovým rozhovorem s učitelem při frontální výuce i v komunikaci se spolužáky ve skupinové výuce, ale také účastí na besedách s cestovateli a odborníky. Kromě odborného jazyka si ve vyučování osvojujeme i práci s informačními médii, jak bylo popsáno výše. Kompetence sociální, personální a občanské Snažíme se navodit ve vyučování atmosféru společného zájmu na stavu životního prostředí na Zemi a vytváříme v žácích vědomí, že globální problémy lidstva se týkají nás všech. Uvádíme a vysvětlujeme na příkladech nutnost ochrany životního prostředí a zadáváme pracovní úkoly ve skupině. Učitelé se tak soustředí na vzájemnou spolupráci a podporu individuálního rozvoje žáka k obecnému prospěchu. Organizujeme a podporujeme účast v zeměpisných soutěžích (zeměpisná olympiáda, Eurorebus). Žáci se učí hodnotit své výsledky, které porovnávají s druhými Zeměpisné učivo slouží žákům také jako prostředek k porozumění politickému a ekonomickému dění, k lepšímu zapojení do místní, regionální i celostátní politiky a občanského sektoru. Za tímto účelem zařazujeme didaktické hry a používání simulačních a inscenačních metod. -
Kompetence pracovní Dohlížíme na správnou manipulaci žáků s pomůckami při výuce i v terénní praxi. Vedeme žáky k samostatnému využívání moderních komunikačních technologií (geografického softwaru), k cestování, k orientaci v terénu a uplatnění získaných vědomostí v životě.
-
5.6.4.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Zeměpis
248
Zeměpis / 6. ročník Školní výstupy -
-
porozumí základním pojmům: vesmír, vesmírná tělesa, galaxie, Mléčná dráha, hvězda, souhvězdí, Slunce, sluneční soustava, planety, měsíce, planetky, meteorické tělesa, komety porovnává jednotlivá vesmírná tělesa, dokáže rozlišit hvězdy od planet samostatně pozoruje vesmírná tělesa na obloze objasní postavení Slunce ve vesmíru a popíše planetární systém (předvede pohyb vesmírných těles) vysvětlí význam Slunce pro život určí polohu Země ve sluneční soustavě a porovná vlastnosti planety Země s ostaními tělesy sluneční soustavy posoudí vztah mezi Zemí a Měsícem, popíše jeho polohu, povrch a pohyby pojmenuje jednotlivé fáze Měsíce zhodnotí působení Slunce a Měsíce na planetu Zemi používá s porozuměním základní pojmy: geoid, zemská osa, severní a jižní zeměpisný pól určí a popíše tvar Země s pomocí globusu porovná základní rozměry Země se vzdálenostmi ve svém okolí předvede pohyby Země na telluriu a glóbu určí délku jednoho otočení kolem zemské osy a oběhu Země kolem Slunce zhodnotí důsledky pohybů Země v praktickém životě objasní délku dne a nocí v průběhu roku v závislosti na zeměpisné šířce posoudí vliv střídání ročních období v různých místech na Zemi používá s porozuměním základní pojmy: glóbus, mapa, plán, atlas (jejich obsah a měřítko), výškopis, polohopis, legenda, mapový klíč, vrstevnice, kóta, nadmořská výška, zkreslení, poledníky, rovnoběžky, zeměpisná síť, zeměpisné souřadnice, zeměpisná délka, zeměpisná šířka
Učivo PLANETA ZEMĚ Země ve vesmíru vznik a vývoj vesmíru Slunce a sluneční soustava, postavení Země ve vesmíru, Měsíc a umělé družice Země
Země jako těleso tvar a rozměry Země, pohyby Země (rotace, oběh) a jejich důsledky, střídání ročních období, časová pásma, datová hranice
GEOGRAFICKÉ INFORMACE ZDROJE DAT, KARTOGRAFIE A TOPOGRAFIE
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, DVO EtV EV Základní podmínky života Fyzika – sluneční soustava. Přírodopis – vznik a stavba Země.
Matematika – pravoúhlá soustava souřadnic.
OSV Rozvoj schopností poznávání MeV 249
-
-
-
vnímá glóbus jako ideální zmenšený model Země a dokáže ho používat k demonstraci vnímá a používá plány a mapy jako zmenšený, zjednodušený rovinný obraz zemského povrchu, nebo jeho části rozvíjí si prostorovou představivost v rámci různých pohledů na zobrazení zemského povrchu rozlišuje druhy map podle jejich měřítka a obsahu uvědomuje si zkreslení kartografických děl určuje zeměpisnou polohu na mapách podle údajů zeměpisné šířky a zeměpisné délky dokáže používat mapového klíče a legendy k přečtení kartografických orientuje se v obsahu a rejstříku zeměpisných atlasů, aktivně s nimi pracuje čte a vysvětlí informace z různých druhů map (plán měst, turistická mapa, tematická mapa, obecně zeměpisná mapa, obrázková mapa, mentální mapa) aplikuje měřítko mapy na výpočet skutečných vzdáleností na mapách dokáže se orientovat v terénu pomocí mapy a buzoly uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu v krajině, uplatňuje v modelových situacích zásady bezpečného chování a jednání při mimořádných událostech objasní s porozuměním stavbu zemského tělesa a zemské kůry, jejich členění na litosférické desky demonstruje pohyb litosférických desek vyjádří základní představu o působení vnitřních přírodních sil v zemském tělese, o vzniku a zániku zemské kůry pojmenuje jednotlivé části oceánského dna rozliší typy pohoří podle vzniku porozumí působení vnitřních přírodních sil na zemský povrch projevující se zemětřesením, sopečnou činností vyhledá na mapě oblasti s nejčastějším výskytem zemětřesení a sopečné činnosti
Glóbus a mapa glóbus (měřítko, kartografická zobrazení) zeměpisná síť (zeměpisná délka, šířka), obsah mapy kartografické vyjadřovací prostředky (měřítko, výškopis, polohopis) výpočty vzdálenosti na mapách druhy map, soubory map, praktický nácvik činností s mapami
Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality
PŘÍRODNÍ OBRAZ ZEMĚ Stavba Země stavba zemského tělesa členění krajinné sféry (zemská kůra a její členění na litosférické desky) oceány světadíly působení vnitřních sil (sopečná činnost, zemětřesení)
EV Lidské aktivity a problémy životního prostředí
Matematika – poměr, měřítko. Informační a komunikační technologie – práce s internetem. EtV – je vnímavý k sociálním problémům, v kontextu své situace a svých možností přispívá k jejich řešení -analyzuje etické aspekty různých životních situací -rozhoduje uvážlivě a vhodně v každodenních situacích a nevyhýbá se řešení osobních problémů
MeV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Přírodopis – geologické procesy. 250
-
zhodnotí na příkladech příčiny a důsledky přírodních katastrof způsobených vnitřními silami na přírodu a člověka popíše rozrušování zemské kůry v důsledku zvětrávání a lidské činnosti objasní protikladné působení vnitřních a vnějších přírodních činitelů na utváření zemského povrchu popíše rozložení zásob vody na Zemi znázorní složení hydrosféry a hlavní procesy v ní probíhající pojmenuje a vyhledá na mapách světa jednotlivé oceány, porovná jejich vertikální a horizontální členitost rozliší a pojmenuje pohyby a vlastnosti mořské vody zhodnotí význam oceánů a moří pro životní prostředí na Zemi a pro lidskou společnost znázorní vodní tok a jeho části od pramene k ústí vysvětlí rozdíl mezi jezerem a umělými vodními nádržemi objasní, co to jsou bezodtokové oblasti a vyhledá v mapách jejich příklady popíše proces vzniku horského ledovce nad sněžnou čarou a vznik pevninského ledovce porovná rozmístění, činnost a funkci ledovců na zemském povrchu vyhledá v mapách největší současné ledovce a oblasti stálého mořského zalednění pojmenuje složky ovzduší a orientačně porovná podíl kyslíku mezi ostatními plyny zastoupenými v zemské atmosféře zhodnotí význam kyslíku pro organismy na Zemi porozumí pojmu podnebí pojmenuje činitele ovlivňující podnebí a posoudí, jak ovlivňují podnebí v jednotlivých částech světa porovná jednotlivé oblasti na Zemi podle množství dopadajícího slunečního záření a dalších vlivů ovlivňující klima vymezí s pomocí základních rovnoběžek podnebné pásy na mapách porovná jednotlivé oblasti s rozdílným podnebím v různých částech světa
působení vnějších sil (zvětrávání, činnost člověka) KRAJINNÉ SFÉRY Hydrosféra rozložení vody na Zemi (oceány a souše) oběh vody, vlastnosti vody světový oceán (oceány a moře) vodstvo na pevnině, ledovce
EV Základní podmínky života. Ekosystémy. Vztah člověka k prostředí.
Atmosféra stavba atmosféry podnebí a podnebné pásy počasí oběh vzduchu v atmosféře
EV Základní podmínky života. Vztah člověka k prostředí
VMEGS Evropa a svět nás zajímá Fyzika – vlastnosti kapalin. Výchova ke zdraví – pitná voda. Chemie – voda.
Fyzika – vlastnosti plynu. Přírodopis – počasí a podnebí. Chemie - vzduch
251
-
-
-
ujasní si rozdíl mezi kontinentálním a oceánským typem podnebí vysvětlí rozdíl mezi podnebím a počasím pojmenuje činitele utvářející počasí objasní, jak se mění teplota vzduchu, množství a charakter srážek se stoupající nadmořskou výškou popíše základní rysy celkového oběhu vzduchu v atmosféře popíše vznik, charakter a působení hlavních pravidelných větrů na Zemi, pojmenuje je a vyhledá na mapách popíše vznik a složení půd posoudí význam humusu v půdě rozlišuje mezi půdním druhem a půdním typem objasní zonální rozmístění hlavních půdních typů ve světě
rozpozná souvislost a vzájemnou podmíněnost mezi jednotlivými složkami přírodní sféry znázorní uspořádání půd, rostlinstva a živočišstva v závislosti na zeměpisné šířce a nadmořské výšce popíše a porovná jednotlivé typy krajin vyhledá v mapách biosféry jednotlivá šířková pásma původních přírodních krajin určí u jednotlivých šířkových pásů geografickou polohu, vyhledá v mapách jejich rozmístění, uvede znaky podnebí, půd, rostlin a živočichů popíše život lidí, zemědělskou činnost posoudí význam dané krajiny pro životní prostředí dovede používat základní pojmy z ekologie
Pedosféra vznik, vlastnosti a složení půd (úrodnost, typy, druhy) jejich výskyt na Zemi význam a ochrana půd. Biosféra typy původních přírodních krajina na Zemi, rozmístěné v závislosti na zeměpisné šířce a nadmořské výšce biosféra, ekosystém, ekologie šířkové pásy: tropické lesy, savany, pouště a polopouště, subtropické krajiny, stepi, lesy mírného pásu, tundra, tajga, polární oblasti krajinná sféra – výškové stupně
Přírodopis – půdy.
EV Základní podmínky života. Ekosystémy. Přírodopis – ochrana přírodního prostředí. Výchova ke zdraví – odpady, ekologie. Výchova k občanství – globální problémy lidstva.
252
Zeměpis / 7. ročník Školní výstupy -
-
porovná vzájemný poměr světového oceánu a pevniny vyhledá na mapách jednotlivé oceány, určí jejich geografickou polohu, porovná je s ostatními (vzhledem k sousední oceánům, kontinentům a polokoulím) určí vybraná moře, ostrovy, zálivy, průlivy a průplavy posoudí význam a hospodářské využití oceánů určí geografickou polohu Afriky (v zeměpisné síti, vzhledem k ostatním světadílům, sousedním oceánům) vyhledá v mapách horizontální členitost: pobřeží, moře, zálivy, ostrovy, poloostrovy, průlivy, Suezský průplav popíše výškovou členitost, pojmenuje nejvíce zastoupené povrchové útvary a vyhledá v mapách povrchové celky Afriky porovná podnebí v jednotlivých částech Afriky vyhledá v mapách hlavní toky afrických řek, jezera, bezodtoké oblasti objasní rozmístění rostlinstva a živočišstva v trop. deštných lesích, savanách, stepích, pouštích, subtrop.krajině vyhledá významné přírodní zdroje, nerostné suroviny určí nejhustěji a řídce zalidněné oblasti a posoudí příčiny nerovnoměrného zalidnění srovná obyvatelstvo Afriky podle rasy, kultury, náboženství a způsobu života vymezí jednotlivé regiony Afriky: severní, střední, východní a jižní oblast a určí jejich hospodářské postavení vyhledá v mapách modelové státy a jejich velká města určí geografickou polohu Austrálie (v zeměpisné síti, vzhledem k ostatním světadílům, sousedním oceánům) porovná rozlohu Austrálie vzhledem k jiným světadílům
Učivo REGIONY SVĚTA Světový oceán Atlantský oceán, Indický oceán, Tichý oceán, Severní ledový oceán Afrika Přírodní podmínky- poloha, povrch, podnebí a vodstvo, rostlinstvo a živočišstvo, přírodní zdroje. Obyvatelstvo – vývoj, rozmístění, rasy, kultura, náboženství, jazyky. Regiony – Severní Afrika, Střední subsaharská Afrika, Východní Afrika, Jižní Afrika
Austrálie a Oceánie Přírodní podmínky- poloha, povrch, podnebí a vodstvo,
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, DVO EtV EV Ekosystémy, základní podmínky života, lidské aktivity a problémy životního prostředí. Přírodopis – organismy a prostředí Dějepis – počátky lidské společnosti Přírodopis – organismy a prostředí
MuV Kulturní diference, etnický původ, podpora multikulturality. 253
vyhledá v mapách horizontální členitost: pobřeží, moře, zálivy, ostrovy, poloostrovy, průlivy - popíše výškovou členitost, pojmenuje nejvíce zastoupené povrchové útvary a vyhledá v mapách povrchové celky - porovná podnebí v jednotlivých částech Austrálie - vyhledá v mapách hlavní toky řek, jezera, bezodtoké oblasti - pojmenuje příklady zástupců australské endemitické fauny a flóry - lokalizuje významné přírodní zdroje, nerostné suroviny - uvědomí si evropskou kolonizaci a osídlování světadílu - popíše život a osud původních obyvatel Austrálie aboriginů a jejich součsné postavení - určí nejhustěji a řídce zalidněné oblasti a posoudí příčiny nerovnoměrného zalidnění - vyhledá v mapách členské státy, teritotia a největší města Australského svazu - zhodnotí hospodářskou úroveň (zemědělství, průmysl) - lokalizuje v mapách regiony oceánie: Mikronésii, Polynésii, Melanésii s vybranými státy - určí geografickou polohu a uvědomí si jiný způsob kartografického zobrazení části zeměkoule - popíše základní společné znaky a odlišnosti polárních oblastí - vysvětlí vliv zeměpisné polohy na arktické podnebí, zhodnotí přírodní poměry a jejich vliv na život - posoudí vědecké výzkumy v Antarktidě, životní prostředí - zhodnotí mezinárodní politické aspekty - určí geografickou polohu Ameriky (v zeměpisné síti, vzhledem k ostatním světadílům, sousedním oceánům) - vyhledá v mapách horizontální členitost: pobřeží, moře, zálivy, ostrovy, poloostrovy, průlivy, Panamský průplav - popíše výškovou členitost, pojmenuje nejvíce zastoupené povrchové útvary a vyhledá v mapách povrchové celky -
rostlinstvo a živočišstvo, přírodní zdroje. Obyvatelstvo – osídlování, rozmístění, rasy, kultura, náboženství, jazyk. Australský svaz, hospodářství. Oblasti Oceánie- Mikronésie, Polynésie, Melanésie, Nový Zéland
Přírodopis – endemické druhy rostlin a živočichů Dějepis – Objevy a dobývání
Polární oblasti Arktida, Antarktida
Amerika Přírodní podmínky- poloha, povrch, podnebí a vodstvo, rostlinstvo a živočišstvo, přírodní zdroje. Obyvatelstvo – objevy,
OSV Poznávání lidí Dějepis – nejstarší civilizace, zámořské objevy.
254
-
-
-
Ameriky porovná podnebí v jednotlivých částech Ameriky vyhledá v mapách hlavní toky řek, jezera, vodopády pojmenuje rozmístění rostlinstva a živočišstva v trop. deštných lesích, savanách, stepích, pouštích, subtrop.krajině, severské jehličnaté lesy, tundry vyhledá významné přírodní zdroje (národní parky), nerostné suroviny popíše základní etapy a události v historii osídlování Ameriky lokalizuje původní kultury (Inuité, Inkové, Aztékové, Mayové) určí nejhustěji a řídce zalidněné oblasti a posoudí příčiny nerovnoměrného zalidnění srovná obyvatelstvo Ameriky podle rasy, kultury, náboženství a způsobu života, etnika vymezí jednotlivé regiony Ameriky: Severní, Střední, Jižní Am. vyhledá v mapách jednotlivé státy a jejich velká města posoudí jejich polohu vůči sousedním státům určí politický význam, administrativní členění, kulturní rozdíly, hospodářské postavení, zemědělství, průmysl, zásoby nerostných surovin, předpoklady cestovního ruchu určí geografickou polohu Asie (v zeměpisné síti, vzhledem k ostatním světadílům, sousedním oceánům) vyhledá v mapách horizontální členitost: pobřeží, moře, zálivy, ostrovy, poloostrovy, průlivy popíše výškovou členitost, vyhledá v mapách povrchové celky Asie (nejvyšší vrcholy světa) porovná podnebí v jednotlivých částech Asie vyhledá v mapách hlavní toky řek, jezera, bezodtoké oblasti pojmenuje rozmístění rostlinstva a živočišstva v trop. deštných lesích, savanách, stepích, pouštích, subtrop.krajině, tundry, tajgy lokalizuje rozmístění nejstarších asijských kultur v poříčí velkých řek (Čína, Indie, Blízký východ)
osídlování, původní obyvatelé, rozmístění, rasy, kultura, náboženství, jazyky, sídla Regiony a státy: Severní Amerika – Kanada, USA Střední Amerika – Mexiko, Karibská oblast Jižní Amerika – Karibské státy a guayanská oblast, Brazílie, Andská oblast, Laplatská oblast
Asie Přírodní podmínky- poloha, povrch, podnebí a vodstvo, rostlinstvo a živočišstvo, přírodní zdroje. Obyvatelstvo – nejstarší kultury, rozmístění, rasy, náboženství, jazyky, sídla. Regiony a státy: Jihozápadní Asie – země blízkého východu (Turecko, arabské státy při pobřeží Středozemního moře, 255
-
-
určí nejhustěji a řídce zalidněné oblasti a posoudí příčiny nerovnoměrného zalidnění (nejlidnatější státy Čína, Indie) srovná obyvatelstvo Asie podle rasy, kultury, náboženství a způsobu života vymezí jednotlivé regiony Asie: Jihozápadní, Střední, Jižní, Jihovýchodní, Východní Asie vyhledá v mapách jednotlivé státy a jejich velká města posoudí jejich polohu vůči sousedním státům určí politický význam, kulturní rozdíly, hospodářské postavení, zemědělství, průmysl, zásoby nerostných surovin, předpoklady cestovního ruchu určí lokality se stálým politickým a náboženským napětím
Izrael)a země středního východu (státy Arabského poloostrova, Irák, Írán, Afghánistán) Jižní Asie – Indie a okolní státy Jihovýchodní Asie – státy poloostrova Zadní Indie, Indonésie Východní Asie-Čína, Japonsko, Mongolsko Střední Asie – Kazachstán, Uzbekistán, Kyrgystán, Turkmenistán
256
Zeměpis / 8. ročník Školní výstupy -
-
-
určí geografickou polohu Evropy (v zeměpisné síti, vzhledem k ostatním světadílům, sousedním oceánům) vyhledá v mapách horizontální členitost: pobřeží, moře, zálivy, ostrovy, poloostrovy, průlivy popíše výškovou členitost, pojmenuje nejvíce zastoupené povrchové útvary a vyhledá v mapách povrchové celky Evropy porovná podnebí v jednotlivých částech Evropy vyhledá v mapách hlavní toky řek, jezera objasní závislost rozmístění rostlinstva a živočišstva, půd v Evropě na zeměpisné šířce vyhledá významné přírodní zdroje, nerostné suroviny vyhledá v mapách nejhustěji a řídce zalidněné oblasti Evropy, zdůvodní příčiny rozmístění obyvatelstva srovná obyvatelstvo Evropy podle národů, jazykových skupin, kultury, náboženství vymezí jednotlivé regiony Evropy: Severní, Západní, Jižní, Střední, Jihovýchodní, Východní lokalizuje na politické mapě jednotlivé státy příslušných oblastí Evropy, srovná jejich hospodářskou vyspělost vyhledá v mapách jednotlivé státy a jejich velká města posoudí jejich polohu vůči sousedním státům určí politický význam, administrativní členění, kulturní rozdíly, hospodářské postavení, zemědělství, průmysl, zásoby nerostných surovin, předpoklady cestovního ruchu vymezí v mapách hranici mezi evropskou a asijskou částí Ruska charakterizuje obyvatelstvo, hospodářství, kulturní tradice a
Učivo
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, DVO EtV EV Ekosytémy
REGIONY SVĚTA Evropa Přírodní podmínky- poloha, povrch, podnebí a vodstvo. Obyvatelstvo – rozmístění, náboženství, jazyky. Výchova k občanství – evropská integrace, globální svět Regiony: Severní Evropa, Západní Evropa, Jižní Evropa, Střední Evropa, Jihovýchodní Evropa, Východní Evropa, Rusko – evropská část.
257
-
-
sídla Ruské federace zhodnotí vývoj počtu obyvatelstva na Zemi objasní územní rozdíly v hustotě zalidnění na Zemi a vysvětlí příčiny těchto rozdílů rozlišuje typy migrací podle různých kritérií rozliší rozdíly ve fyzických znacích mezi lidmi v závislosti na přírodních podmínkách, argumentuje proti rasistickým teoriím zařazuje hlavní světové a evropské jazyky do jazykových skupin, lokalizuje v mapách konkrétní jazykové oblasti vymezí základní rozdíly světových náboženství, vyhledá v mapách jeich rozšíření a oblasti s trvalými náboženskými konflikty hodnotí význam náboženského vyznání pro společenské, kulturní a politické prostředí rozlišuje sídla podle velikosti popíše typické znaky malých sídel, velkých sídel, jejich funkci vysvětlí pojmy urbanizace, konurbace, aglomerace, megalopole vývoj hospodářských vztahů v jednotlivých etapách lidstva, hodnotí příčiny vyspělosti a zaostalosti států uvede kritéria pro porovnání hospodářské a společenské vyspělosti zemí rozlišuje sektorovou strukturu států – primér, sekundér, terciér vymezí pomocí map hlavní zemědělské oblasti světa, určí a zdůvodní jejich specializaci rozliší členění průmyslu na jednotlivá odvětví zvažuje hlavní lokalizační faktory, ovlivňující územní rozmístění průmyslových odvětví rozlišuje dopravu podle funkce, charakteru komunikace a podle druhu dopravního prostředku vymezí na mapách hlavní dopravní světové tahy rozlišuje mezi výrobními a nevýrobními službami
SPOLEČENSKÉ A HOSPODÁŘSKÉ PROSTŘEDÍ Demografie Obyvatelstvo světa a jeho růst, rozmístění, územní pohyb, lidské rasy, národy, jazyky, náboženství. Lidská sídla.
VMEGS Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané MuV Kulturní diference Podpora mulitulturality Výchova k občanství – člověk ve společnosti
Hospodářské prostředí Světové hospodářství- jádrové a periferní oblasti, globalizace. Světové zemědělství, průmysl, služby.
Výchova k občanství – stát a hospodářství
258
-
rozlišuje základní typy cestovního ruchu pojmenuje základní rozdíly mezi nezávislým státem, autonomním a závislým územím objasní pojem státní hranice a rozlišuje její pevninský, mořský a vzdušný prostor uvádí rozdíly mezi jednotlivými formami státního zřízení (republika, konstituční a absolutní monarchie) rozlišuje mezi totalitním a demokratickým režimem, federativním a unitárním státem uvádí příklady rozdělení státu na menší územně správní jednotky uvede názvy hlavních mezinárodních politických organizací, jejich cíle a členské státy načrtne základní strukturu OSN, Evropské unie, NATO konkretizuje na příkladech kořeny a příčiny ohnisek neklidu, ozbrojených konfliktů srovná současnou politickou mapu světa se starými mapami
Politická mapa současného světa Státy na Zemi. Státní hranice. Státní zřízení. Správní členění. Ohniska neklidu. Integrační procesy v Evropě a ve světě.
MeV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení. Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality VDO Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Výchova k občanství - Stát a právo, mezinárodní vztahy, globální svět.
259
Zeměpis / 9. ročník Školní výstupy -
-
-
určí geografickou polohu České republiky v zeměpisné síti, její postavení v Evropě a vůči sousedním státům a posoudí důsledky polohy orientuje se na fyzické mapě ČR, vyhledává v České vysočině a Karpatech hlavní pohoří a jiné tvary povrchu pojmenuje hlavní činitele ovlivňující podnebí v ČR a rozlišuje jednotlivé podnebné oblasti zařadí území ČR k úmořím evropských moří pojmenuje hlavní vodní toky a vyhledá je na mapách rozlišuje mezi povrchovým a podpovrchovým vodstvem, přírodními a úmělými vodními nádrženi a zhodnotí jejich význam pojmenuje hlavní půdní typy a druhy na území ČR a uvede jejich rozmístění rozlišuje velkoplošná a maloplošná chráněná území v ČR a uvádí jejich příklady uvádí příklady přírodních a kulturních krajin ČR a zejména ve svém regionu posoudí aktuální stav demografického vývoje obyvatelstva v ČR zhodnotí rozmístění obyvatelstva a faktory které je ovlivňují porovná na základě statistických údajů věkovou, náboženskou a národnostní skladbu obyvatel rozděluje sídla podle určitých kritérií- velikosti, funkce, charakteru objasní rozdělení politické moci v ČR vymezí a vyhledá v mapách hlavní dopravní tahy v ČR a jejich napojení na okolní státy pojmenuje určující podmínky a atraktivity pro rozvoj cestovního
Učivo
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, DVO EtV
ČESKÁ REPUBLIKA Fyzickogeografické podmínky Poloha, rozloha ČR. Geomorfologické členění povrchu. Podnebí a počasí. Vodstvo. Půdy. Ochrana životního prostředí.
VMEGS Objevujeme Evropu a svět EV Ekosystémy Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka a prostředí Výchova k občanství-naše vlast Přírodopis-geologická stavba ČR
Socioekonomické podmínky Obyvatelstvo, sídla, organizace státu, doprava, cestovní ruch, zemědělství, průmysl, služby.
MuV Kulturní diference Podpora multikulturality Výchova k občanství – člověk ve společnosti, stát a hospodářství
260
-
-
ruchu v ČR pojmenuje a vyhledá v mapách příklady národních kulturních památek a památek zapsaných v UNESCO člení hospodářství ČR do jednotlivých sektorů (primér, sekundér, terciér) zhodnotí charakter zemědělství v ČR vymezí a lokalizuje v mapách oblasti těžby nerostných surovin objasní pojmy obnovitelné a neobnovitelné energetické zdroje zařazuje průmyslovou výrobu do jednotlivých odvětví rozlišuje základní územní členění České republiky komplexně srovnává jednotlivé regiony, podle vybraných kritérií: přírodní podmínky, osídlení, hospodářství, turistické atraktivity (s důrazem na místní region) vyjadřuje své názory na kvalitu jednotlivých regionů v ČR z hlediska bydlení, pracovních příležitostí a možnosti rekreace
Kraje České republiky Praha Středočeský kraj, Jihočeský kraj, Plzeňský kraj, Karlovarský kraj, Ústecký kraj, Liberecký kraj, Královéhradecký kraj, Pardubický kraj, Vysočina, Jihomoravský kraj, Zlínský kraj, Olomoucký kraj, Moravskoslezský kraj
VDO Občan, občanská společnost a stát MeV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení o regionech ČR. Výchova k občanství – kulturní život.
261
5.7 UMĚNÍ A KULTURA Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Umění a kultura umožňuje žákům jiné než pouze racionální poznávání světa a odráží nezastupitelnou součást lidské existence – umění a kulturu. Kulturu, jako procesy i výsledky duchovní činnosti, umožňující chápat kontinuitu proměn historické zkušenosti, v níž dochází k socializaci jedince a jeho projekci do společenské existence, i jako neoddělitelnou součást každodenního života (kultura chování, oblékání, cestování, práce). Umění, jako proces specifického poznání a dorozumívání, v němž vznikají informace o vnějším a vnitřním světě a jeho vzájemné provázanosti, které nelze formulovat a sdělovat jinými než uměleckými prostředky. Vzdělávání v této oblasti přináší umělecké osvojování světa, tj. osvojování s estetickým účinkem. V procesu uměleckého osvojování světa dochází k rozvíjení specifického cítění, tvořivosti, vnímavosti jedince k uměleckému dílu a jeho prostřednictvím k sobě samému i k okolnímu světu. Součástí tohoto procesu je hledání a nalézání vazeb mezi druhy umění na základě společných témat, schopnosti vcítit se do kulturních potřeb ostatních lidí a jimi vytvořených hodnot a přistupovat k nim s vědomím osobní účasti. V tvořivých činnostech jsou rozvíjeny schopnosti nonverbálního vyjadřování prostřednictvím tónu a zvuku, linie, bodu, tvaru, barvy, gesta, mimiky atp. V etapě základního vzdělávání je oblast Umění a kultura zastoupena vzdělávacími obory Hudební výchova a Výtvarná výchova. Vzdělávací oblast lze rozšířit o doplňující vzdělávací obor Dramatická výchova, který je možno na úrovni školního vzdělávacího programu realizovat formou samostatného vyučovacího předmětu, projektu, kurzu apod. Na 1. stupni základního vzdělávání se žáci seznamují prostřednictvím činností s výrazovými prostředky a s jazykem hudebního a výtvarného umění, ale také umění dramatického a literárního. S nimi se učí tvořivě pracovat, užívat je jako prostředků pro sebevyjádření. Poznávají zákonitosti tvorby, seznamují se s vybranými uměleckými díly, učí se je vzhledem ke svým zkušenostem chápat a výpovědi sdělované uměleckým dílem rozpoznávat a interpretovat. S přechodem na 2. stupeň základního vzdělávání se otevírá cesta širšímu nazírání na kulturu a umění. Připomínají se historické souvislosti a společenské kontexty ovlivňující umění a kulturu. Inspirací k činnostem se stávají také díla literární a dramatická (divadlo, film), tvorba multimediální i samotné znakové systémy. Nalézání vztahů mezi jednotlivými druhy umění a uplatňování různorodosti výrazových prostředků při hledání variant řešení společně zvolených témat umožňují projekty. Ty otevírají společný prostor pro získání dovedností a poznatků překračujících rámec jednotlivých oborů a přispívají tak k osobitějšímu a originálnějšímu sebevyjádření i hlubšímu porozumění uměleckému dílu. Hudební výchova vede žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich využívání jako svébytného prostředku komunikace. V etapě základního vzdělávání se tyto hudební činnosti stávají v rovině produkce, recepce a reflexe obsahovými doménami hudební výchovy. Hudební činnosti jako činnosti vzájemně se propojující, ovlivňující a doplňující rozvíjejí ve svém komplexu celkovou osobnost žáka, především však vedou k rozvoji jeho hudebnosti – jeho hudebních schopností, jež se následně projevují individuálními hudebními
262
dovednostmi – sluchovými, rytmickými, pěveckými, intonačními, instrumentálními, hudebně pohybovými, hudebně tvořivými a poslechovými. Prostřednictvím těchto činností žák může uplatnit svůj individuální hlasový potenciál při sólovém, skupinovém i sborovém zpěvu, své individuální instrumentální dovednosti při souborové hře a doprovodu zpěvního projevu, své pohybové dovednosti při tanci a pohybovém doprovodu hudby a v neposlední řadě je mu dána příležitost „interpretovat“ hudbu podle svého individuálního zájmu a zaměření. Obsahem Vokálních činností je práce s hlasem, při níž dochází ke kultivaci pěveckého i mluvního projevu v souvislosti s uplatňováním a posilováním správných pěveckých návyků. Obsahem Instrumentálních činností je hra na hudební nástroje a jejich využití při hudební reprodukci i produkci. Obsahem Hudebně pohybových činností je ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí pohybu, tance a gest. Obsahem Poslechových činností je aktivní vnímání (percepce) znějící hudby, při níž žák poznává hudbu ve všech jejích žánrových, stylových i funkčních podobách, učí se hudbu analyzovat a interpretovat. Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy, které jsou nezastupitelným nástrojem poznávání a prožívání lidské existence. Tvořivý přístup k práci s nimi při tvorbě, vnímání a interpretaci vychází zejména z porovnávání dosavadní a aktuální zkušenosti žáka a umožňuje mu uplatňovat osobně jedinečné pocity a prožitky. Výtvarná výchova přistupuje k vizuálně obraznému vyjádření (a to jak samostatně vytvořenému, tak přejatému) nikoliv jako k pouhému přenosu reality, ale jako k prostředku, který se podílí na způsobu jejího přijímání a zapojování do procesu komunikace. V etapě základního vzdělávání je výtvarná výchova postavena na tvůrčích činnostech – tvorbě, vnímání a interpretaci. Tyto činnosti umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivost, fantazii, intuici a invenci. K jejich realizaci nabízí výtvarná výchova vizuálně obrazné prostředky (dále jen prostředky) nejen tradiční a ověřené, ale i nově vznikající v současném výtvarném umění a v obrazových médiích. Tvůrčími činnostmi (rozvíjením smyslové citlivosti, uplatňováním subjektivity a ověřováním komunikačních účinků) založenými na experimentování je žák veden k odvaze a chuti uplatnit osobně jedinečné pocity a prožitky a zapojit se na své odpovídající úrovni do procesu tvorby a komunikace. Obsahem Rozvíjení smyslové citlivosti jsou činnosti, které umožňují žákovi rozvíjet schopnost rozeznávat podíl jednotlivých smyslů na vnímání reality a uvědomovat si vliv této zkušenosti na výběr a uplatnění vhodných prostředků pro její vyjádření. Obsahem Uplatňování subjektivity jsou činnosti, které vedou žáka k uvědomování si a uplatňování vlastních zkušeností při tvorbě, vnímání a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření. Obsahem Ověřování komunikačních účinků jsou činnosti, které umožňují žákovi utváření obsahu vizuálně obrazných vyjádření v procesu komunikace a hledání nových i neobvyklých možností pro uplatnění výsledků vlastní tvorby, děl výtvarného umění i děl dalších obrazových médií. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:
263
-
-
pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské existence; k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění, prožívání a představy; k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevů a potřeb a k utváření hierarchie hodnot spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech, k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národů a národností - uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince; k tvořivému přístupu ke světu, k možnosti aktivního překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního života - zaujímání osobní účasti v procesu tvorby a k chápání procesu tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě
264
5.7.1 HUDEBNÍ VÝCHOVA (HV) 5.7.1.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Hudební výchova A. Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Hudební výchova je součástí vzdělávací oblasti Umění a kultura a to spolu s vyučovacím předmětem Výtvarná výchova. Disponuje jednohodinovou dotací týdně v každém ročníku na obou stupních. Výuka probíhá na 1. stupni v kmenových třídách, na 2. stupni převážně v učebnách hudební výchovy či v kmenových třídách (s výjimkou koncertů apod.) při plném počtu žáků. Ve výuce je využíváno encyklopedií, hudebních ukázek, hry na hudební nástroje, návštěvy kin, divadel, koncertů či pořádání soutěží. Předmět směřuje k chápání tradic, kritickému přístupu k hudebním projevům, k vytváření osobního postoje a objevování. Sleduje smysl a podstatu tvůrčí činnosti. V neposlední řadě je zaměřen na praktické využití získaných znalostí a dovedností. K realizaci využíváme aktivní metody výuky, které slouží k vytváření klíčových kompetencí a k dosažení očekávaných výstupů. Do tohoto vyučovacího předmětu jsou zařazována průřezová témata Osobní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Multikulturní výchova, Environmentální výchova, Mediální výchova. B. Výchovné a vzdělávací strategie pro utváření a rozvoj klíčových kompetencí žáků Na úrovni vyučovacího předmětu Hudební výchova využíváme pro utváření a rozvoj daných klíčových kompetencí tyto postupy: Kompetence k učení - vedeme žáky k porozumění obecně používané hudební terminologie- předkládáme žákům dostatečné množství estetických prožitků, pomocí nichž si uvědomují různorodost a individualitu cítění - formou projektů a referátů umožňujeme žákům vyjádřit svůj názor na základě samostatně získaných informací (internet, knihovna, hudební magazíny, televize) - dáváme žákům prostor pro kritické hodnocení vlastních výkonů - společně stanovujeme další dílčí cíle Kompetence k řešení problémů - na příkladu konkrétních hudebních období a děl analyzujeme hudbu jako prostředek k sebezdokonalování, jako metodu k pozdvižení vlastní cílevědomosti a umění jednat samostatně Kompetence komunikativní - diskutujeme s žáky o daných hudebních problematikách (kvalita hudby, textů…) - vytváříme klima pro svobodné vyjádření názorů, kulturních projevů - hodnotíme s žáky přínos hudebního působení na jedince, kvalitu mezilidských vztahů, osobní rozvoj - zdokonalujeme s žáky metody nonverbální komunikace
265
Kompetence sociální a personální - zviditelňujeme důležitost role jednotlivce a opodstatnění jeho participace na společné činnosti (hlas ve sboru, nástroj v orchestru, souhra tempa atp.) - na základě pozitivního hodnocení ostatními budujeme u žáků sebedůvěru - uvádíme do praxe zásady etického chování (školní akce, koncerty atd.) - na příkladech z hudby znázorňujeme nezbytnost přebírání zkušeností a metod pro vlastní zdokonalování - podporujeme rozvíjení osobních ctností, jež přesahují i rámec vlastní HV (tolerance vůči odlišnému názoru, rozdílný pohled na kulturní elementy, přizpůsobení se požadavkům většiny atd.) Kompetence občanské - objasňujeme žákům potřebu respektovat, chránit a oceňovat naše i zahraniční hudební tradice a dědictví - vzbouzíme v dětech pozitivní postoj k různorodým uměleckým dílům, smysl pro kulturu, estetiku a tvořivost - pomáháme žákům pochopit důvod odlišnosti ostatních národů a menšin objasněním jejich historického (a hudebního) vývoje Kompetence pracovní - na základě osobní praktické zkušenosti pronikáme s žáky do principů a funkcí jednotlivých hudebních nástrojů - hudební pravidla a smysl jejich dodržování převádíme na situace běžného života - při hudebních projevech rozvíjíme s žáky i stránku pohybového vyjádření
5.7.1.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Hudební výchova
266
Hudební výchova / 1. ročník Školní výstupy
Učivo
-
dbá na správné dýchání a držení těla provádí hlasová a dechová cvičení rozlišuje tón, zvuk, hlas mluvený a zpěvní vytleskává rytmus podle vzoru rozlišuje krátké a dlouhé tóny
Vokální činnosti – zvuk, tón, píseň, říkadlo
-
Instrumentální činnosti – hudební nástroje a jejich zabarvení
-
používá jednoduché hudební nástroje k rytmickému cvičení a doprovodu pozná a pojmenuje některé hudební nástroje
-
vyjadřuje hudbu pohybem
Hudebně - pohybové činnosti – pochod, pohybové hry
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, DVO EtV OSV – Osobnostní rozvoj: Rozvoj schopností poznávání, Sebepoznání a sebepojetí Sociální rozvoj:Poznávání lidí, Mezilidské vztahy, Komunikace EV – Vztah člověka k prostředí ČJ, ČaJS, TV EtV - si osvojí základní (předpoklady) vědomosti a dovednosti pro vytvoření sebeúcty a úcty k druhým OSV – Osobnostní rozvoj: Rozvoj schopností poznávání, Kreativita EV - Základní podmínky života ČJ, ČaJS, TV MuV – Lidské vztahy OSV - Osobnostní rozvoj: Rozvoj schopností poznávání, Kreativita ČaJS, ČJ, TV EtV - vyjadřuje city v jednoduchých situacích - využívá prvky tvořivosti při společném plnění úkolů
-
pozná známé vánoční koledy a ukolébavky rozliší vybrané hudební nástroje a zvuky
Poslechové činnosti – koledy a ukolébavky
OSV – Osobnostní rozvoj: Psychohygiena ČaJS, ČJ, TV
267
Hudební výchova / 2. ročník Školní výstupy
Učivo Vokální činnosti – tón, píseň, takt, notové písmo
-
dbá na správné dýchání a držení těla provádí hlasová a dechová cvičení vytleskává rytmus podle vzoru rozlišuje krátké a dlouhé tóny rozezná melodii stoupavou a klesavou pozná zesilování, zeslabování, zrychlování, zpomalování v hudbě pozná 2/4 takt, notu čtvrťovou, půlovou hraje na jednoduché rytmické hudební nástroje doprovází zpěv na Orffovy hudební nástroje
-
pohybem vyjadřuje soudobou taneční hudbu pochoduje v rytmu samostatně i ve skupině
Hudebně - pohybové činnosti – pohybové vyjádření tempa, dynamiky, emocionálních, zážitků, pohybové hry
-
sluchem rozliší některé hudební nástroje poslouchá vokální a instrumentální hudbu rozezná sólovou hru a zpěv
Poslechové činnosti – orchestr a sólo
-
Instrumentální činnosti – hudební nástroje a jejich rozlišení
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, DVO EtV OSV – Osobnostní rozvoj:Rozvoj schopností poznávání, Sebepoznání a sebepojetí Sociální rozvoj: Komunikace EV - Základní podmínky života ČaJS. TV, ČJ
OSV – Osobnostní rozvoj: Rozvoj schopností, Kreativita MuV – Lidské vztahy ČaJS, TV, ČJ MuV – Lidské vztahy OSV - Sociální rozvoj:Poznávání lidí Osobnostní rozvoj: Sebepoznání a sebepojetí TV EtV - vyjadřuje city v jednoduchých situacích - využívá prvky tvořivosti při společném plnění úkolů MeV – Fungování a vliv médií VDO - Občanská společnost a škola ČJ, ČaJS, TV
268
Hudební výchova / 3. ročník Školní výstupy -
-
-
provádí hlasová a dechová cvičení vytleskává rytmus 2/4 taktu, 3/4 taktu rozlišuje vysoké a nízké tóny rozpozná základní hudební znaky (notová osnova, houslový klíč, taktová čára, nota osminová a čtvrťová, pomlka půlová) kánon zpívá podle svých dispozic intonačně a rytmicky čistě využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodům písní hraje na rytmické hudební nástroje rozezná v hudbě nástroje smyčcové, bicí, dechové
Učivo Vokální činnosti – píseň, takt, notová osnova, notový klíč, notové písmo, pomlka, kánon
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, DVO EtV OSV – Osobnostní rozvoj:Rozvoj schopností poznávání, Sebepoznání a sebepojetí ČJ, AJ, ČaJS, TV
MuV – Lidské vztahy Instrumentální činnosti – hudební nástroje smyčcové, OSV - Osobnostní rozvoj: Rozvoj schopnosti bicí, dechové poznávání, Kreativita Sociální rozvoj: Poznávání lidí, Mezilidské vztahy ČJ EtV - využívá prvky tvořivosti při společném plnění úkolů pohybuje se v daném rytmu podle hudby na místě a Hudebně - pohybové činnosti OSV – Morální rozvoj: Hodnoty, postoje, v prostoru - dvoudobá chůze a pohyb, praktická etika vyjadřuje charakter, tempo a dynamiku melodie pohybem pohyb podle hudby, pohybové MuV – Lidské vztahy využívá pohybové hry vyjádření melodie, tempa a rozliší polkový krok dynamiky TV, ČJ rozezná smyčcové, dechové a bící hudební nástroje v hudbě Poslechové činnosti MeV – Fungování a vliv médií ve společnosti pozná skladby známých a význymných hudebních – poslech skladeb B. Smetany a MuV – Lidské vztahy skladatelů (B. Smetany a A. Dvořáka) A. Dvořáka, poslech soudobé OSV – Osobnostní rozvoj: Rozvoj schopností poslouchá soudobou hudbu hudby poznávání - Sociální rozvoj: Poznávání lidí ČJ
269
Hudební výchova / 4. ročník
-
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, DVO EtV provádí hlasová a dechová cvičení OSV – Sociální rozvoj: Poznávání lidí, Vokální činnosti zpívá podle svých dispozic intonačně a rytmicky správně – píseň, 4/4 takt, stupnice, klesající a Mezilidské vztahy rozliší klesající a stoupající melodii stoupající melodie, taktování, posuvky, EV - Základní podmínky života taktuje ve dvou, tří, čtyřčtvrťovém taktu mollová a durová tónina, čtvrťová a ČJ, AJ rozezná durovou a mollovou tóninu osminová nota s tečkou, kánon, dvojhlas Č a S rozliší notu osminovou s tečkou a čtvrťovou s tečkou zpívá kánon a rozezná dvojhlas zazpívá a zapíše tóny ve stupnici a zapíše jednoduchý notový zápis pozná předznamenání – béčko, křížek zahraje jednoduchý doprovod na Orffovy hudební MuV – Lidské vztahy Instrumentální činnosti nástroje – hudební nástroje, Orffovy hudební TV pozná některé hudební nástroje v hudbě nástroje, instrumentální hudba
-
vyjadřuje charakter, tempo a dynamiku hudby pohybem používá kroky ve ¾ taktu
Hudebně- pohybové činnosti – pohyb ve ¾ taktu, vyjádření hudby pohybem
-
poslouchá skladby známých hudebních skladatelů rozliší melodii od doprovodu rozezná v hudbě malou písňovou formu(a, b; a, b, a) pozná durovou a mollovou melodii poslouchá a pozná skladby pěveckého sboru
Poslechové činnosti – poslech skladeb významných hudebních skladatelů, sborového zpěvu, malá písňová forma, poslech soudobé hudby
Školní výstupy
-
Učivo
OSV – Osobnostní rozvoj:Kreativita TV EtV - identifikuje základní city, vede rozhovor s druhými o jejich prožitcích, na základě empatického vnímání přemýšlí nad konkrétní pomocí MuV – Multikulturalita AJ, ČJ
270
Hudební výchova / 5. ročník Školní výstupy
Učivo Vokální činnosti – vokální dovednosti, stupnice dur a moll, notový zápis, koruna, polyfonie
-
provádí hlasová, dechová a rytmická cvičení zpívá podle svých dispozic intonačně a rytmicky správně taktuje ve dvou, tří, čtyřčtvrťovém taktu rozezná durovou a mollovou tóninu a stupnici rozliší poyfonní zpěv zazpívá a zapíše tóny ve stupnici zapíše skupiny not pozná korunu pozná a zpívá českou hymnu zahraje jednod. doprovod lid. písní na Orffovy hud. nástroje pozná některé hudební nástroje v hudbě rytmicky improvizuje rozliší předvětí a závětí vyjadřuje charakter, tempo, dynamiku a emocionální prožitek z hudby pohybem rozezná polkový a valčíkový krok reaguje pohybem na znějící hudbu
-
poslouchá skladby známých hudebních skladatelů (čes. i zahr.) rozezná v hudbě malou písňovou formu rozliší hudbu polyfonní a homofonní pozná durovou a mollovou melodii poslouchá a pozná skladby pěveckého sboru a orchestru rozezná hudbu poslechovou a taneční rozliší symfonický orchestr a lidovou kapelu
Poslechové činnosti – poslech skladeb významných hudebních skladatelů, sborového zpěvu, orchestru, koncertu, poslech hudby dříve a dnes
-
Vokální činnosti – vokální dovednosti, stupnice dur a moll, notový zápis, koruna, polyfonie Hudebně- pohybové činnosti – pohyb v daném taktu, vyjádření populární hudby pohybem,
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, DVO EtV OSV – Sociální rozvoj:Mezilidské vztahy - Morální rozvoj:řešení problémů a rozhodovací dovednosti EV - Základní podmínky života VDO – Občan, občanská společnost a stát ČJ, AJ, Č a JS
MuV – Lidské vztahy TV OSV – Osobnostní rozvoj: Sebepoznání a sebepojetí sociální rozvoj MuV – Kulturní diference TV, ČJ, AJ EtV- se dokáže těšit z radosti a úspěchu jiných, vyjadřuje účast na radosti i bolesti druhých, pozitivně hodnotí druhé v běžných podmínkách MuV – Multikulturalita MeV – Tvorba mediálních sdělení AJ, ČJ
271
Hudební výchova / 6. ročník -
Školní výstupy
Učivo
spolupracuje s kolektivem při společném vokálním podání skladeb zkvalitňuje svůj hlasový projev pomocí hlasových cvičení, interpretace písní zdokonaluje svůj intonační projev opakováním melodické předlohy dodržuje tempo písně, přizpůsobuje se celku
- vícehlasý a jednohlasý zpěv - rytmická souhra při zpěvu náležitosti - - zpěvu, poloha hlasu - základy grafického záznamu tónů - důležité hudební pojmy (tempo, harmonie, intonace)
rozezná jednotlivé nástroje v kompaktní skladbě popíše účel nástroje ve skladbě na základě svých dojmů a pocitů postihne smysl a funkci hudebního díla stručně popíše úlohu hlavních i vedlejších nástrojů rozezná typické melodické postupy v hudebních ukázkách z různých světových děl aktivně se účastní společných vystoupení v rámci školních i mimoškolních akcí odhaduje a navrhuje vhodnou hudební kulisu k různým společenským příležitostem
- jednoduchý rozbor části hud. díla - slovní charakterizování hudebního díla - známé melodie světových i našich hudebních skladatelů
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, DVO EtV OSV - Rozvoj schopností poznávání, Komunikace VDO – Občanská společnost a škola VMEGS – Evropa a svět nás zajímá; VkO – Naše vlast, region; Kulturní dědictví ČJ – popis, charakteristika
EtV – komunikuje otevřeně, pravdivě s porozuměním pro potřeby druhých a přiměřené situaci -analyzuje a aplikuje empatii v kolektivu -nahrazuje agresivní a pasivní chování chováním asertivním, neagresivním způsobem obhajuje svá práva
272
Hudební výchova / 7. ročník Školní výstupy -
-
-
vymyslí a interpretuje jednoduchý rytmický doprovod ke známé písni rozliší jednotlivé melodie a vzdálenosti hlasů v písni orientuje se ve svém partu při zpěvu vícehlasých skladeb
Učivo - rytmický doprovod, hra na Orffovy nástroje (rytmus na první dobu) - souhra několika nástrojů a rytmů - základní poznatky o harmonii, vícehlasu
užívá v praxi základní pravidla zápisu rytmických znamének (noty, pomlky – taktové čáry) rozezná jednotlivé druhy rytmů a aplikuje tyto poznatky při reprodukci písní -vnímá poslech hudby jako prostředek k porozumění druhým, uvolnění, poznání sama sebe
- orientace v notovém zápisu, předznamenání - hudební dílo a jeho zákulisí, vznik skladeb, jejich dobové, politické, umělecké aj. zázemí
vyjmenuje základní hudební období a jejich nejtypičtější rysy charakterizuje paralely mezi známými obsahy literárních, hudebních či výtvarných děl na základě znalostí o daném období
- primární poznatky o vývoji hudby od pravěku po současnost - stručný průřez jednotlivými obdobími
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, DVO EtV OSV Komunikace Kooperace a kompetice Kreativita VMEGS - Evropa a svět nás zajímá M – zlomky ČJ, D, VV – Literární, hudební a výtvarný odkaz doby EtV - analyzuje a aplikuje empatii v kolektivu - aplikuje postoje a způsobilosti, které rozvíjejí mezilidské vztahy
273
Hudební výchova / 8. ročník Školní výstupy -
-
-
-
ovládá hru na základní rytmické a melodické hudební nástoje v rámci hudební produkce kolektivu improvizuje na dané téma zpěvem či hrou na hudební nástroj vyjádří svou vlastní hudební ideu na základě vnějšího podnětu kvalitně interpretuje jedno i více hlasou skladbu při nácviku s kolektivem dle grafického záznamu skladby ji reprodukuje identifikuje typické melodické a taneční prvky jednotlivých hudebních období, národů rozeznává jednotlivé části hudebního díla, odhaluje smysl a podstatu hudební myšlenky pojmenuje hudebně výrazové postupy a proniká k jejich emocionálnmu základu pohybově vyjadřuje dynamiku a tempo skladby orientuje se v základních principech hudebního záznamu a reprodukce obslouží primární technická zařízení
Učivo - nástrojová reprodukce melodií, rytmů - rozvinutí hudebního tématu - realizace vlastních hudebních a rytmických prvků - rytmická a intonační souhra s kolektivem - hudební reakce na umělecký podnět z jiných um. oblastí (obraz, balet) - druhy rytm. a mel. předznamenání, jejich praktické užití - průřez hudební historií od prvních zmínek hudební kultury až po konec 19. stol (znaky jednotlivých období, zeměpisná orientace, vznik a vývoj hudebních nástrojů, skladatelé a interpreti) - složky hudebního díla, typy skladeb charakt. pro daná období (opereta, fuga atd.) - zákulisí vzniku hudebních děl, skladatelovy pohnutky, metody pro efektivní vyjádření záměru - teorie a praxe tanečního znázornění hudebního proudu - druhy a původ hudebních médií - články reprodukčního řetězce, jejich funkce a úkol - obsluha elektronických hudebních zařízení
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, DVO EtV MuV – Kulturní diference Multikulturalita VMEGS – Evropa a svět nás zajímá OSV – Kooperace a kompetice, Kreativita F – magnetické pole, elektrický proud EtV – analyzuje a aplikuje empatii v kolektivu
274
Hudební výchova / 9. ročník Školní výstupy -
-
-
zdokonaluje svůj vokální, instrumentální a taněční projev na základě sebehodnocení a objektivního hodnocení kolektivu rozšiřuje způsoby praktické aplikace získaných dovedností v rámci školních i mimoškolních aktivit prohlubuje rytmické, intonační a taneční souznění v interakci s ostatním kolektivem melodicky, rytmicky nebo pohybově napodobuje výrazné nosné atributy jednotlivých hudebních elementů (typický melodický postup atp.) na základě předložených hudebních a obrazových materiálů kategorizuje jejich obsah, poslání autentickým způsobem interpretuje smysl a dopad shlédnutých hudebně mediálních sdělení postihne vazby mezi hudbou, výtvarným uměním, soiciálními podmínkami, politickou situací atd. chápe hudbu jako prostředek k sebezdokonalování a sebepoznávání a jako prostředek k utváření sociálních vazeb
Učivo - hudební směry 20. století, rocková a popová hudba - jazz: původ, vývoj, poselství - hudba 50. – 70. let, hlavní myšlenkové proudy (woodstock, hippies) - hudba v mediích, 20. / 21. století, komerce, míra vlivu mediálních obsahů na smýšlení společnosti - prohlubování součinnosti kolektivu při společné realizaci hudebního a tanečního doprovodu - rozbor díla po stránce hudební i textové - poselství a úloha hudby v jednotlivých vývojových obdobích - pravidla hudební kritiky
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, DVO EtV MuV – Lidské vztahy, Princip sociálního smíru a solidarity VMEGS – Evropa svět nás zajímá OSV -Komunikace Kooperace a kompetice, Hodnoty – postoje, praktická etika MeV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Čj – sloh a literatura: popis, charakteristika; literární, hudební a výtvarný odkaz doby EtV – analyzuje a aplikuje empatii v kolektivu -aplikuje postoje a způsobilosti, které rozvíjejí mezilidské vztahy
275
5.7.2 VÝTVARNÁ VÝCHOVA (VV) 5.7.2.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Výtvarná výchova A. Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu „Správně vidíme jen srdcem. Co je důležité, je očím neviditelné!“ Antoine de Saint-Exupéry V rámci RVP je Výtvarná výchova koncepčně zařazena do vzdělávací oblasti Umění a kultura, která umožňuje žákům jiné než pouze racionální poznávání světa a odráží nezastupitelnou část lidské existence – umění a kulturu. Kulturu, jako procesy i výsledky duchovní činnosti, umožňující chápat kontinuitu proměn historické zkušenosti, v níž dochází k socializaci jedince a jeho projekci do společenské existence, i jako neoddělitelnou součást každodenního života (kultura chování, oblékání, cestování, práce…). Umění, jako proces specifického poznání a dorozumívání, v němž vznikají informace o vnějším a vnitřním světě a jeho vzájemné provázanosti, které nelze formulovat a sdělovat jinými než uměleckými prostředky. Vzdělávání v této oblasti přináší umělecké osvojování světa, tj. osvojování s estetickým účinkem; dochází při něm k rozvíjení specifického cítění, tvořivosti, vnímavosti jedince k uměleckému dílu a jeho prostřednictvím k sobě samému i k okolnímu světu. Součástí tohoto procesu je hledání a nalézání vazeb mezi druhy umění na základě společných témat, schopnosti vcítit se do kulturních potřeb ostatních lidí a jimi vytvořených hodnot a přistupovat k nim s vědomím osobní účasti. Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy, které jsou nezastupitelným znakem poznávání a prožívání lidské existence. Tvořivý přístup k práci s nimi při tvorbě, vnímání a interpretaci vychází zejména z porovnávání dosavadní a aktuální zkušenosti žáka a umožňuje mu uplatňovat vlastní jedinečné pocity a prožitky a zapojovat se do procesu komunikace. V etapě základního školství je výtvarná výchova postavena na tvůrčích činnostech dětí, které jim umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivost, fantazii, intuici a invenci. Těmito činnostmi založenými na experimentování vedeme žáky k odvaze a chuti uplatnit osobně jedinečné pocity a prožitky a zapojit se na své odpovídající úrovni do procesu tvorby a komunikace. Výtvarná výchova je vyučována jako samostatný vyučovací předmět ve všech ročnících 1. i 2. stupně s časovou dotací 1 hodina týdně v 1. – 9. ročníku. Výuka výtvarné výchovy probíhá v plném počtu žáků; na 1. stupni v kmenových třídách, na 2. stupni v odborné učebně zařízené pracovními stoly s polohovací pracovní deskou. K dispozici máme grafický lis, keramickou pec, hrnčířský kruh a různé informační zdroje – odborné publikace, trvalé internetové připojení. Často bývá výuka realizována i v prostorách šternberské městské galerie, v Handkeho galerii, na šternberském hradě, na náměstí, také v ulicích i v parku našeho města. V hodinách výtvarné výchovy se využívá nejčastěji hromadné formy výuky s důrazem na samostatnou práci, ale i skupinová práce bývá často realizována. B. Výchovné a vzdělávací strategie pro utváření a rozvoj klíčových kompetencí žáků Na úrovni vyučovacího předmětu Výtvarná výchova využíváme pro utváření a rozvoj daných klíčových kompetencí tyto postupy: 276
Kompetence k učení - Vedeme žáky k samostatnému pozorování a vnímání reality a následně k řešení výtvarných problémů. - Vedeme žáky k učení se prostřednictvím vlastní tvorby. - Umožňujeme žákům pohled na umění a kulturu jako na způsob poznávání světa. - Rozvíjíme tvořivost žáků aktivním osvojováním různých výtvarných technik. - Vedeme žáky k vnímání uměleckých slohů a děl v jejich historickém kontextu. Kompetence k řešení problémů - Vedeme žáky k tomu, aby vyhledávali vazby mezi druhy umění a uměleckými žánry na základě podobnosti jejich znaků a témat. - Klademe otevřené otázky, zadáváme problémové úlohy a úlohy rozvíjející tvořivost. - Nabízíme žákům možnost volby vhodných výtvarných prostředků. - Vedeme žáky ke kritickému myšlení při posuzování uměleckého díla i vlastní tvorby. Kompetence komunikativní - Otevíráme před žáky možnosti přistupovat k umění a kultuře jako ke způsobu dorozumívání. - Rozvíjíme dovednosti důležité pro vedení dialogu nebo diskuse o dojmu z uměleckého díla. - Umožňujeme prezentaci výsledků práce žáků Kompetence sociální a personální - Předkládáme žákům množství příkladů pro vytváření potřeby pohybovat se v estetickém prostředí. - Žákům poskytujeme prostor pro osobité výtvarné projevy a pro respektování druhých. - Vedeme žáky ke schopnosti pracovat ve dvojici a v menší pracovní skupině. - Individuálním přístupem budujeme sebedůvěru žáka a podněcujeme jeho samostatný rozvoj. Kompetence občanské - Seznamujeme žáky s významnými výtvarnými díly a jejich autory. - Vytváříme u žáků potřebu navštěvovat výstavy výtvarných prací. - Podchycujeme a podporujeme individuální zájem žáků o kulturní dění. Kompetence pracovní - Umožňujeme žákům osvojování různých výtvarných technik, práci podle návodu, předem stanoveného postupu a hledání vlastního výrazu. - Vedeme žáky k tomu, aby si práci rozvrhli a organizovali. - Vedeme žáky k dodržování hygienických a bezpečnostních pravidel a ke správnému způsobu užití materiálů, nástrojů, techniky a vybavení
5.7.2.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Výtvarná výchova
277
Výtvarná výchova / 1. ročník Školní výstupy -
zvládne techniku malby vodovými barvami, temperami, suchým pastelem, voskovkami rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (barvy, tvary, objekty)
-
zvládne kresbu měkkým materiálem, dřívkem, perem zvládne některé kombinované techniky – tiskátka, frotáž
-
modeluje z plastelíny, moduritu, tvaruje papír
Učivo Malba – rozvíjení smyslové citlivosti, vlastního prožitku a postojů ke skutečnosti teorie barvy- barvy základní a doplňkové (barevné spektrum) výtvarné vyprávění zobrazení živé, neživé přírody postava aktivní práce s ilustrací Kresba – rozvíjení smyslové citlivosti, výrazové vlastnosti linie, vnímaní velikosti poznávání a zobrazování tvarů věcí, živé a neživé přírody postava Techniky plastického vyjádření – spojení zrakového vnímání s vnímání hmatovým
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, DVO EtV OSV – Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání VDO – Občanská společnost a škola EV – Ekosystémy EtV - vyjadřuje city v jednoduchých situacích - využívá prvky tvořivosti při společném plnění úkolů
278
Výtvarná výchova / 2. ročník Školní výstupy -
-
-
-
Učivo
prohloubí si a zdokonalí techniku malby vodovými barvami, temperami, suchým pastelem, voskovkami umí míchat barvy zvládne jednoduchou plošnou techniku rozliší teplé a studené barvy
Malba – volná malba, ilustrace vyjádření skutečnosti na základě vlastního prožitku dítěte, výtvarné vyprávění zobrazování různých druhů přírodnin postava teorie barvy – teplé a studené barvy a jejich výrazové vlastnosti, barevné spektrum, světlostní a barevné kvality vytváření osobního postoje k výtvarnému dílu prohloubí si a zdokonalí kresbu měkkým Kresba materiálem, dřívkem, perem, rudkou – výrazové vlastnosti linie a tvaru a jejich umí se vyjadřovat v ploše kombinace v ploše zvládne některé kombinované techniky – frotáž, pozorování a zobrazení tvarů, barvy a struktury koláž, kombinace různých materiálů přírodních materiálů zobrazování lidských výtvorů prohloubí si a zdokonalí modelování z různých druhů papíru, plastelíny a přírodních materiálů
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, DVO EtV OSV – Osobní rozvoj- Rozvoj schopností poznávání, Kreativita VDO – Občanská společnost a škola EV – Ekosystémy EtV - vyjadřuje city v jednoduchých situacích - využívá prvky tvořivosti při společném plnění úkolů
Techniky plastického vyjádření – reflexe a vztahy zrakového vnímaní k vnímání ostatními smysly – hmatové a sluchové podněty práce s přírodninami
279
Výtvarná výchova / 3. ročník Školní výstupy -
-
-
Učivo
malba – Prohloubí si a zdokonalí techniku malby z 2. ročníku umí míchat barvy dovede používat různé druhy štětců dle potřeby umí užívat důležité pojmy týkající se výtvarné formy, výtvarných materiálů a technik zvládne výtvarné vyjádření v ploše a jednoduché v prostoru
Malba – míchání barev, barevné spektrum rozvíjení dětské představivosti a fantazie (pohádkové náměty, …) Vztah postavy a prostředí Výtvarné vyprávění Zobrazení tvarů užitkových předmětů Zobrazení přírodnin Využití výtvarných technik a postupů v aktivitách EtV Teorie barvy – barevný kontrast a harmonie kresba – Poznává různé druhy linie Kresba umí řešit přiměřené úkoly v plošných a prostorových – kultivace vedení linie (přítlak, odlehčení pracích křížení, zhušťování, …), hledání správného umí pracovat s měkkým materiálem – dřívkem, tvaru perem rudkou Předměty v životě dítěte – plošné a prostorové vyjádření Otisky, koláž, frotáž, práce s různými druhy výtvarných prostředků (pastel, voskovky, tuš,…) pozná základní prostorové útvary modeluje podle skutečnosti zdokonaluje si cit pro prostor
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, DVO EtV OSV – Osobní rozvoj Rozvoj schopností poznávání, Kreativita, Poznávání lidí VDO – Občanská společnost a škola EV – Vztah člověka k prostředí EtV - zvládá prosociální chování: pomoc v běžných školních situacích, dělení se, vyjádření soucitu, zájem o spolužáky
Techniky prostorového vyjádření – vytváření objemu modelováním Rozvíjení citu pro prostor Modelování podle skutečnosti Práce s přírodninami
280
Výtvarná výchova / 4. ročník Školní výstupy -
prohloubí si a zdokonalí techniky malby z 3. ročníku zvládne míchání barev, rozlévání a kombinaci různých technik umí barevně vyjádřit své pocity a nálady zobrazuje přiměřeně v ploše i v prostoru komunikuje o obsahu výtvarných děl
Učivo Malba – hra s barvou, míchání barev, barevné spektrum, barevné kontrasty Vyjádření děje Zpřesnění proporcí lidské postavy Malba vycházející ze skutečnosti i představ Prohloubení komunikace o výtvarném díle Osobní postoj v komunikaci
-
prohloubí si a zdokonalí techniky kresby z 3. ročníku užívá a kombinuje prvky výtvarného díla v plošném vyjádření linie zvládne přiměřené vyjádření v prostoru rozeznává některé grafické techniky prohloubí si znalosti ze 3. ročníku, získává cit pro prostorové ztvárnění skutečnosti
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, DVO EtV OSV – Osobní rozvoj- Rozvoj schopností poznávání, Kreativita, Komunikace (řeč předmětů) MuV – Kulturní diferenciace EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí EtV - reflektuje důležitost prvků neverbální komunikace, eliminuje hrubé výrazy z verbální komunikace, zvládá položit vhodnou otázku
Kresba – vlastnosti linie, kompozice v ploše Kresba různým materiálem – pero + tuš, dřívko + tuš, rudka, uhel Grafické techniky – otisk, vosková technika, koláž, práce s textilem Technicky plastické vyjadřování – modelování z různých druhů papírů, plastelíny, hmoty DAS
281
Výtvarná výchova / 5. ročník Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, DVO EtV Malba - Prohloubí si a zdokonalí techniky malby ze OSV – Osobní rozvoj Malba 4. ročníku – Řešení úloh dekorativního charakteru Rozvoj schopností poznávání, Zvládne kombinaci různých technik v ploše, Kreativita Umí porovnávat světlostní poměry, barevné kontrasty a proporcemi lidského těla a hlavy MuV – Lidské vztahy harmonie Umělecké vyjádření skutečnosti v malbě VMEGS – Evropa a svět nás zajímá Rozlišuje různé druhy výtvarného umění (malířství, (figura, portrét, krajina, zátiší) VDO – Občan, občanská společnost a grafiku, sochařství) stát Komunikuje o obsahu svých děl Teorie malby – uplatňování teoretických a EtV - reflektuje důležitost prvků Zaměřuje se vědomě na projevení vlastních životních praktických poznatků ve vlastní výtvarné neverbální komunikace, eliminuje zkušeností v návaznosti na komunikaci činnosti hrubé výrazy z verbální komunikace, zvládá položit vhodnou otázku Kresba - prohlubuje si a zdokonaluje si techniku kresby Kresba ze 4. ročníku – uplatňování výrazových vlastností linie Zvládá obtížnější práce s linií Experimentování s různými druhy linie Užívá a kombinuje prvky výtvarného díla Písmo jako dekorativní prvek v prostorovém vyjádření a uspořádání prvků Zobrazování prostorových objektů Koláž Otisk Práce s různými materiály Školní výstupy
-
-
-
Umí vytvořit jednoduché prostorové objekty Rozvíjí si prostorové vidění a cítění Dokáže pracovat s materiálem s ohledem na účel, užití a výtvarný výraz
Učivo
Techniky plastického vyjádření – řešení úloh dekorativního charakteru v prostoru Práce s různými materiály a jejich kombinace (hlína, sádra, dřevo, kamínky, luštěniny, mušle, textil, vlna, vata,…) 282
Výtvarná výchova / 6. ročník Školní výstupy -
-
-
-
-
-
-
Učivo
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, DVO EtV
vybírá, vytváří a pojmenovává bohatou škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů, používá je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků, kombinuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání působivých výsledků užívá vizuálně obrazných vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností i zkušeností získaných ostatními smysly a k zachycení podnětů z představ a fantazie užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích, k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích (počítačová grafika, fotografie, video, animace) vybírá, vytváří a kombinuje prostředky pro vlastní vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s působením již existujících a běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného a symbolického obsahu
- vizuálně obrazné vyjádření a jeho prvky (vztahy+uspořádání) - kresebné studie - linie, tvary, objemy, barva, světlo, textura, kontrast, rytmus
interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti, vychází přitom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření, vysvětluje své postoje
-typy vizuálně obrazných vyjádření - hračky, objekty, texty, skulptura, plastika, volná malba
VMEGS Evropa a svět
- přístupy k obrazným vyjádřením lidská postava
EtV – komunikuje otevřeně, pravdivě, s porozuměním pro potřeby
- uspořádání objektů do celků; lineární, barevné a světelné vztahy - prostorové vytváření – papír, hlína, drát - vztahy vnímání zrakem a ostatními smysly - reflexe ostatních uměleckých druhů a podnětů z okolí
Ev Ekosystémy
- smyslové účinky obrazných vyjádření - kombinace a variace vlastní tvořivosti (tiskovina, reklama)
OSV Osobnostní rozvoj, zhodnocení vlastní tvorby
MeV Multikulturalita
- prostředky pro vyjádření emocí, nálad, fantazie, představ i zkušeností - manipulace s objekty, pohyby těl
283
k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů
-
ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích, nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci
druhých a přiměřeně situaci - respektuje velikost a důstojnost osoby, objevuje vlastní jedinečnost a identitu a vytváří si zdravé sebevědomí - zaujímání osobního postoje, nabývání komunikačního obsahu a jeho proměny
284
Výtvarná výchova / 7. ročník Školní výstupy
Učivo
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, DVO EtV Ev Botanika
-
vybírá, vytváří a pojmenovává bohatou škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů, používá je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků, kombinuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání působivých výsledků
- vizuálně obrazné vyjádření a jeho prvky (vztahy+uspořádání) - kresebné studie - linie, tvary, objemy, barva, světlo, textura, kontrast, rytmus
-
užívá vizuálně obrazných vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností i zkušeností získaných ostatními smysly a k zachycení podnětů z představ a fantazie
- uspořádání objektů do celků; lineární, barevné a světelné vztahy - prostorové vytváření – papír, hlína, drát
Ev Ekosystémy
-
užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích, k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích (počítačová grafika, fotografie, video, animace) vybírá, vytváří a kombinuje prostředky pro vlastní vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s působením již existujících a běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného a symbolického obsahu
- vztahy vnímání zrakem a ostatními smysly - reflexe ostatních uměleckých druhů a podnětů z okolí
MeV Kulturní tradice, hledání souvislostí
- smyslové účinky obrazných vyjádření - kombinace a variace vlastní tvořivosti (tiskovina, reklama)
OSV Spolupráce
interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti, vychází přitom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků
- typy vizuálně obrazných vyjádření - hračky, objekty, texty, skulptura, plastika, volná malba
-
-
-
- prostředky pro vyjádření emocí, nálad, fantazie, představ i zkušeností - manipulace s objekty, pohyby těl VMEGS Město Moře
285
-
porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření, vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů
- přístupy k obrazným vyjádřením - lidská postava
-
ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích, nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci
- zaujímání osobního postoje, nabývání komunikačního obsahu a jeho proměny
EtV – komunikuje otevřeně, pravdivě, s porozuměním pro potřeby druhých a přiměřeně situaci -respektuje velikost a důstojnost osoby, objevuje vlastní jedinečnost a identitu a vytváří si zdravé sebevědomí -analyzuje empatii v kolektivu
286
Výtvarná výchova / 8. ročník Školní výstupy
Učivo
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, DVO EtV
-
vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů, používá je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků, kombinuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání působivých výsledků
- vizuálně obrazné vyjádření a jeho prvky (vztahy+uspořádání) - kresebné studie - linie, tvary, objemy, barva, světlo, textura, kontrast, rytmus - základy perspektivy a kompozice
-
užívá vizuálně obrazných vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností i zkušeností získaných ostatními smysly a k zachycení podnětů z představ a fantazie
- uspořádání objektů do celků; lineární, barevné a světelné vztahy, zaznamenání časového průběhu - prostorové vytváření – papír, hlína, drát
-
užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích, k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích (počítačová grafika, fotografie, video, animace)
- vztahy vnímání zrakem a ostatními smysly - reflexe ostatních uměleckých druhů a podnětů z okolí
MeV Kniha o našem kraji, městě (obal, předsádka)
-
vybírá, vytváří a kombinuje prostředky pro vlastní působivé vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s působením již existujících a běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření
- smyslové účinky obrazných vyjádření - kombinace a variace vlastní tvořivosti (tiskovina, reklama)
OSV Mezilidské vztahy
-
rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného a symbolického obsahu
- prostředky pro vyjádření emocí, nálad, fantazie, představ i zkušeností - manipulace s objekty, pohyby těl, zachycení pohybu 287
-
interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti, vychází přitom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků
- typy vizuálně obrazných vyjádření - hračky, objekty, texty, skulptura, plastika, volná malba, fotografie, komiks, dramatická akce
VMEGS Orient
-
porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření, vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů
- přístupy k obrazným vyjádřením - lidská postava
-
ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích, nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci
- zaujímání osobního postoje, hledání komunikačního obsahu a jeho proměny - zdůvodňování odlišností, určování kritérií pro prvky vlastní i převzaté, respektování záměru autora, veřejná prezentace, proměny obsahu v různých rovinách (historická, kulturní, sociální)
MeV Vztah člověka a prostředí, lidské aktivity EtV – komunikuje otevřeně, pravdivě, s porozuměním pro potřeby druhých a přiměřeně situaci -respektuje velikost a důstojnost osoby, objevuje vlastní jedinečnost a identitu a vytváří si zdravé sebevědomí -analyzuje empatii v kolektivu VMEGS Severské země
288
Výtvarná výchova / 9. ročník Školní výstupy
Učivo
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, DVO EtV
-
vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů, používá je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků, kombinuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání působivých výsledků
- vizuálně obrazné vyjádření a jeho prvky (vztahy+uspořádání) - kresebné studie - linie, tvary, objemy, barva, světlo, textura, kontrast, rytmus - základy perspektivy a kompozice
-
užívá vizuálně obrazných vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností i zkušeností získaných ostatními smysly a k zachycení podnětů z představ a fantazie
- uspořádání objektů do celků; lineární, barevné a světelné vztahy, zaznamenání časového průběhu - prostorové vytváření – papír, hlína, drát
EV Nerosty
-
užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích, k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích (počítačová grafika, fotografie, video, animace)
- vztahy vnímání zrakem a ostatními smysly - reflexe ostatních uměleckých druhů a podnětů z okolí
MeV Vliv médií ve společnosti
-
vybírá, vytváří a kombinuje prostředky pro vlastní působivé vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s působením již existujících a běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření
- smyslové účinky obrazných vyjádření - kombinace a variace vlastní tvořivosti (tiskovina, reklama)
OSV Skupinová práce, komunikace, hodnocení
-
rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného a symbolického obsahu
- prostředky pro vyjádření emocí, nálad, fantazie, představ i zkušeností - manipulace s objekty, pohyby těl, zachycení pohybu 289
-
interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti, vychází přitom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků
- typy vizuálně obrazných vyjádření - hračky, objekty, texty, skulptura, plastika, volná malba, fotografie, komiks, dramatická akce
VMEGS Architektura Evropy
-
porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření, vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů
- přístupy k obrazným vyjádřením - lidská postava
-
ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích, nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci
- zaujímání osobního postoje, hledání komunikačního obsahu a jeho proměny - zdůvodňování odlišností, určování kritérií pro prvky vlastní i převzaté, respektování záměru autora, veřejná prezentace, proměny obsahu v různých rovinách (historická, kulturní, sociální)
MeV Dialog postav EtV – komunikuje otevřeně, pravdivě, s porozuměním pro potřeby druhých a přiměřeně situaci -respektuje velikost a důstojnost osoby, objevuje vlastní jedinečnost a identitu a vytváří si zdravé sebevědomí -analyzuje empatii v kolektivu VMEGS Drama
290
5.8 ČLOVĚK A ZDRAVÍ Charakteristika vzdělávací oblasti Zdraví člověka je chápáno jako vyvážený stav tělesné, duševní a sociální pohody. Je utvářeno a ovlivňováno mnoha aspekty, jako je styl života, zdravotně preventivní chování podporující zdraví, kvalita mezilidských vztahů, kvalita životního prostředí, bezpečí člověka atd. Protože je zdraví důležitým předpokladem pro aktivní a spokojený život a pro optimální pracovní výkonnost, stává se poznávání a praktické ovlivňování podpory a ochrany zdraví jednou z priorit základního vzdělávání. Vzdělávací oblast Člověk a zdraví přináší základní podněty pro pozitivní ovlivňování zdraví (poznatky, činnosti, způsoby chování), s nimiž se žáci seznamují, učí se je využívat a aplikovat ve svém životě. Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje především k tomu, aby žáci poznávali sami sebe jako živé bytosti, aby pochopili hodnotu zdraví, způsob jeho ochrany i hloubku problémů spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví. Žáci se seznamují s různými riziky, která ohrožují zdraví v běžných i mimořádných situacích, osvojují si dovednosti a způsoby chování (rozhodování), které vedou k zachování či posílení zdraví, a získávají potřebnou míru odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví jiných. Jde tedy z velké části o poznávání zásadních životních hodnot1, o postupné utváření postojů k nim a o aktivní jednání v souladu s nimi. Naplnění těchto záměrů je v základním vzdělávání nutné postavit na účinné motivaci a na činnostech a situacích posilujících zájem žáků o problematiku zdraví. Při realizaci této vzdělávací oblasti je třeba klást důraz především na praktické dovednosti a jejich aplikace v modelových situacích i v každodenním životě školy. Proto je velmi důležité, aby celý život školy byl ve shodě s tím, co se žáci o zdraví učí a co z pohledu zdraví potřebují. Zpočátku musí být vzdělávání silně ovlivněno kladným osobním příkladem učitele, jeho všestrannou pomocí a celkovou příznivou atmosférou ve škole. Později přistupuje důraz i na větší samostatnost a odpovědnost žáků v jednání, rozhodování a činnostech souvisejících se zdravím. Takto chápané vzdělávání je základem pro vytváření aktivních přístupů žáků k rozvoji i ochraně zdraví. Vzdělávací oblast Člověk a zdraví je vymezena a realizována v souladu s věkem žáků ve vzdělávacích oborech Výchova ke zdraví a Tělesná výchova, do níž je zahrnuta i zdravotní tělesná výchova. Vzdělávací obsah oblasti Člověk a zdraví prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí, které jej obohacují nebo využívají (aplikují), a do života školy. Vzdělávací obor Výchova ke zdraví vede žáky k aktivnímu rozvoji a ochraně zdraví v propojení všech jeho složek (sociální, psychické a fyzické) a učí je být za ně odpovědný. Svým vzdělávacím obsahem navazuje na obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět a prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí. Žáci si osvojují zásady zdravého životního stylu a jsou vedeni k jejich uplatňování ve svém životě i k osvojování účelného chování při ohrožení v každodenních i rizikových situacích i při mimořádných událostech. Vzhledem k individuálnímu i sociálnímu rozměru zdraví vzdělávací obor Výchova ke zdraví obsahuje výchovu k mezilidským vztahům a je velmi úzce propojen s průřezovým tématem Osobnostní a sociální výchova. Žáci si rozšiřují a prohlubují poznatky o sobě i vztazích mezi lidmi, partnerských vztazích, manželství a rodině, škole a společenství vrstevníků. Vzdělávací obor Tělesná výchova jako součást komplexnějšího vzdělávání žáků v problematice zdraví směřuje na jedné straně k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, na druhé straně k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. ________________ 1
Je vhodné usilovat o to, aby předkládané názory nebyly v příkrém rozporu s názory zákonných zástupců žáků.
291
Pohybové vzdělávání postupuje od spontánní pohybové činnosti žáků k činnosti řízené a výběrové, jejímž smyslem je schopnost samostatně ohodnotit úroveň své zdatnosti a řadit do denního režimu pohybové činnosti pro uspokojování vlastních pohybových potřeb i zájmů, pro optimální rozvoj zdatnosti a výkonnosti, pro regeneraci sil a kompenzaci různého zatížení, pro podporu zdraví a ochranu života. Předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je v základním vzdělávání žákův prožitek z pohybu a z komunikace při pohybu, dobře zvládnutá dovednost pak zpětně kvalitu jeho prožitku umocňuje. V tělesné výchově je velmi důležité motivační hodnocení žáků, které vychází ze somatotypu žáka a je postaveno na posuzování osobních výkonů každého jednotlivce a jejich zlepšování – bez paušálního porovnávání žáků podle výkonových norem (tabulky, grafy aj.), které neberou v úvahu růstové a genetické předpoklady a aktuální zdravotní stav žáků. Charakteristické pro pohybové vzdělávání je rozpoznávání a rozvíjení pohybového nadání, které předpokládá diferenciaci činností i hodnocení výkonů žáků. Neméně důležité je odhalování zdravotních oslabení žáků a jejich korekce v běžných i specifických formách pohybového učení – v povinné tělesné výchově, případně ve zdravotní tělesné výchově. Proto se nedílnou součástí tělesné výchovy stávají korektivní a speciální vyrovnávací cvičení, která jsou podle potřeby preventivně využívána v hodinách tělesné výchovy pro všechny žáky nebo jsou zadávána žákům se zdravotním oslabením místo činností, které jsou kontraindikací jejich oslabení. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím, že vede žáky k: poznávání zdraví jako důležité hodnoty v kontextu dalších životních hodnot pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání radostných prožitků z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů poznávání člověka jako jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na to, co zdraví ohrožuje a poškozuje využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu, k upevňování způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v každé životní situaci i k poznávání a využívání míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví propojování činností a jednání souvisejících se zdravím a zdravými mezilidskými vztahy se základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím atd. chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu výběru profesní dráhy, partnerů, společenských činností atd. ochraně zdraví a životů při každodenních rizikových situacích i mimořádných událostech a k využívání osvojených postupů spojených s řešením jednotlivých mimořádných událostí aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i v obci
292
5.8.1 VÝCHOVA KE ZDRAVÍ (VkZ) 5.8.1.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Výchova ke zdraví A. Obsahové, časové a organizační a vymezení předmětu Vyučovací předmět Výchova ke zdraví se vyučuje v rámci vzdělávací oblasti Člověk a zdraví a navazuje svým pojetím i vymezenými cíli na výuku Prvouky, Přírodovědy a Tělesné výchovy na 1. stupni. Výchova ke zdraví vybavuje žáka znalostmi a dovednostmi potřebnými pro jeho aktivní zapojení do života a zdravý životní styl. Žáci si upevňují hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky, rozvíjejí dovednosti odmítat škodlivé látky, předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohrožení v každodenních i mimořádných situacích. Rozšiřují a prohlubují si poznatky o rodině, škole a společenství vrstevníků, o přírodě, člověku i vztazích mezi lidmi a učí se tak dívat se na vlastní činnosti z hlediska zdravotních potřeb a životních perspektiv dospívajícího jedince a rozhodovat se ve prospěch zdraví. Výchova ke zdraví je vyučována především v kmenových třídách a učebně informatiky. Vyučuje se jako samostatný předmět v 6., 7. a 9. ročníku s časovou dotací 1 hodina týdně. Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání. Vzhledem ke zdůrazňované formativní funkci vyučovacího předmětu nabývají žáci vědomosti, dovednosti, hodnoty a postoje především aktivizujícími a komplexními výukovými metodami jako jsou didaktické hry, skupinová a kooperativní výuka, samostatná práce žáků, kritické myšlení, projektová výuka, aktivní sociální učení, prožitkové učení. Tyto formy a metody u žáků rozvíjejí iniciativu, tvořivost, samostatnost, spolupráci a komunikaci, posilují zdravé sebevědomí, zodpovědnost a přispívají k utváření vlastních názorů a k volbě správného rozhodování. B. Výchovné a vzdělávací strategie vedoucí k utváření klíčových kompetencí Vyučovací předmět Výchova ke zdraví přispívá k rozvoji klíčových kompetencí žáků těmito společnými strategiemi: Kompetence k učení: - zařazujeme do výuky a aktivity a úkoly k vytvoření komplexního pohledu na přírodní a společenské jevy - vedeme žáky ke schopnosti vyhledat a hodnotit informační zdroje související s podporou a ochranou zdraví a na základě jejich pochopení je využívá v praktickém životě - podněcujeme žáky využívat získaných poznatků k ochraně a upevňování svého zdraví - motivujeme žáky k tomu, aby si osvojili a postupně kultivovali odpovědné chování, rozhodování a komunikaci Kompetence k řešení problémů: - zařazujeme do výuky aktivity a úkoly, které umožňují vnímat nejrůznější problémové situace související se zdravím, mezilidskými vztahy a osobním bezpečím, aby je dovedli rozpoznávat a uměli na ně adekvátně reagovat a přijímat odpovědnost za bezpečí své i druhých - zařazujeme do výuky takové metody, při kterých žáci sami navrhují řešení, docházejí k závěrům a vyhodnocují získaná fakta - vedeme žáky ke schopnosti obhájit svá rozhodnutí Kompetence komunikativní: - vedeme žáky ke schopnosti uplatňovat osvojené modely specifických komunikativních dovedností při řešení dílčích úkolů, problémových a krizových situací 293
-
vedeme žáky ke schopnosti formulovat vlastní myšlenky v písemné i mluvené formě, vyjadřovat se výstižně, souvisle a kultivovaně vytváříme podmínky pro účinné zapojení do diskuse vedeme žáky k rozvíjení schopností sebevědomě komunikovat mezi žáky, respektovat názory druhých a přijmout kritiku
Kompetence sociální a personální: - využíváme skupinového a kooperativního vyučování, při kterém vedeme žáky ke spolupráci při řešení problémů, respektování a uvědomění si jedinečnosti a užitečnosti každého - využíváme získané komunikační dovednosti k vytváření pozitivních, zdvořilých a tolerantních vztahů k druhým Kompetence občanské: - vedeme žáky k pochopení zájmu podpory a ochrany zdraví - vedeme žáky k odpovědnosti ochránit zdravé své i jiných - podněcujeme u žáků uvědomování si základních problémů a potřeb v oblasti zdraví, zdravého životního stylu, rodinného života, rodičovství, osobního bezpečí Kompetence pracovní: - vytváříme podmínky, při kterých se žáci učí pracovat na úkolech, při kterých projeví svou iniciativu, představivost, znalosti a schopnosti spolupracovat s ostatními - snažíme se přesvědčit žáky o nutnosti plnit si své povinnosti
5.8.1.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Výchova ke zdraví
294
Výchova ke zdraví / 6. ročník Školní výstup
- používá pojmy úplná, neúplná a rozšířená rodina - objasní vztahy mezi mužem a ženou v dřívějším a dnešním -
postavení rozezná příbuzenské vztahy a určí, jaký má pro něho rodina význam popíše základní práva nezletilých dětí v rodině a uvede příklady základních povinností dospělých dětí vůči svým rodičům určí povinnosti všech členů ve své rodině najde souvislosti s narozením dítěte, adopcí, dospíváním, rozvodem apod. vyjmenuje členy rodiny, objasní jejich role
- vysvětlí pojem domov a dovede rozpoznat úklid dle rozsahu - uplatňuje některé hygienické a bezpečnostní požadavky na -
zařízení jednotlivých částí bytu uplatňuje zásady hygieny a ochrany zdraví při práci, včetně dodržování zásad bezpečného bydlení uspořádá jednotlivé části zařízení v bytě a určí soukromé i společenské prostory
- vyjádří se k problematice zdravého životního stylu, má vlastní -
názor k problematice zdraví a je schopen diskuse posoudí, co je pro něj prospěšné ve stravovacím režimu člověka z hlediska zdravé výživy navrhne svůj denní režim uplatňuje zásady zdravého stravovacího a pitného režimu
Učivo RODINA Typy rodin Postavení muže a ženy v rodině Příbuzenské vztahy, práva Povinnosti a změny v rodině
DOMOV Barvy, úklid, uspořádání Hygiena a vliv bytu na zdraví Bezpečnost v bytě
ZDRAVÍ Péče o zdraví, denní režim Zdravý způsob života Duševní a osobní hygiena Pohybový režim, buď fit Strečink, relaxace
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, DVO EtV OSV osobnostní rozvoj - psychohygiena sociální rozvoj - komunikace - kooperace - mezilidské vztahy morální rozvoj - řešení problémů - hodnoty a postoje MuV - lidské vztahy - etnický původ - multikulturalita - kulturní diferenciace MeV – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality EtV -komunikuje otevřeně, pravdivě s porozuměním pro potřeby druhých a přiměřeně situaci -respektuje velikost a důstojnost lidské osoby, objevuje vlastní jedinečnost a identitu a vytváří si zdravé sebevědomí -analyzuje a aplikuje empatii v kolektivu VV – lidská figura 295
ČJ – charakteristika osoby D – rodinné vztahy v historii
- uvědomí si význam aktivní podpory zdraví - vysvětlí pojem pohybový režim - zvládne zásady duševní hygieny v denním režimu a správně se -
rozhoduje v situacích duševní nepohody a pracovního přetížení orientuje se v kosmetické péči umí sestavit osobní pohybový režim aplikuje relaxaci a strečink v regeneraci organismu a překonávání únavy ZDRAVÁ VÝŽIVA
- posoudí současné stravovací zvyklosti u nás s ohledem k zásadám Zdravé a nezdravé pokrmy, -
zdravé výživy užívá pojmy pochutina, poživatina, nápoj, pokrm, dieta apod. sestavuje jídelníček pro rodinou stravu, omezí tuky, cukry, sůl a obohatí stravu o vitamíny, ovoce, zeleninu rozpozná vhodnost (nevhodnost) jednoduchých technologických postupů přípravy pokrmů v souvislosti se zdravou výživou šetrně zachází s potravinami a určí jejich způsoby skladování
- orientuje se v základních pojmech a vyjádří vlastní názor -
k dokumentu „Čas proměn“ porovná rozdíl mezi pouhou zamilovaností a zralou láskou projevující se trvalým citovým vztahem, rozezná druhy lásky respektuje změny v období dospívání, vhodně na ně reaguje, chová se kultivovaně
- najde zdravotní rizika spojená s kouřením, pitím alkoholu a -
požíváním drogy argumentuje ve prospěch zdraví s těmito látkami rozpozná klamavou reklamu na alkohol, tabák a vyjádří vlastní názor
pojmy Pyramida Zásady správné životosprávy Výdej energie Tepelné úpravy potravin
VMEGS –Evropa a svět nás zajímá MuV – lidské vztahy MeV –fungování a vliv médií ve společnosti VV – domov Ch – detergenty Př – úrazy Z – ekologie, životní styl OSV osobnostní rozvoj - psychohygiena sociální rozvoj - poznávání lidí
SEXUÁLNÍ VÝCHOVA TV – pohyb a zdraví Pojmy (slovníček) Př – životní styl „Čas proměn“ Láska OSV osobnostní rozvoj - psychohygiena - seberegulace a sebeorganizace MeV – fungování a vliv médií ve společnosti EtV NÁVYKOVÉ LÁTKY Alkohol -rozlišuje manipulační působení médií a Kouření identifikuje se s pozitivními prosociálními Drogy vzory
296
Ch – zdravá výživa ČaSP – příprava pokrmu
- obhájí příklady pozitivních životních cílů a hodnot jako protiargument zneužívání návykových látek
- umí charakterizovat rizikové situace - zná pravidla bezpečnosti a ochrany zdraví - samostatně zvládá základní postupy 1. pomoci, včetně obvazové -
techniky poskytne nezbytnou 1. pomoc i při vážnějších poraněních. rozumí integrovanému záchrannému systému zná zásady ochrany člověk za mimořádných situací zná zásady kolektivní ochrany obyvatelstva a chování po vyhlášení mimořádné situace, evakuace
OSOBNÍ BEZPEČÍ Úrazy Linky tísňového volání Pravidla bezpečného chování Integrovaný záchranný systém
OSV morální rozvoj - řešení problémů a rozhodovací dovednosti MeV – fungování a vliv médií ve společnosti Př – rozmnožovací soustava OSV osobnostní rozvoj - seberegulace a sebeorganizace morální rozvoj - hodnoty a postoje - řešení problémů VDO - občanská společnost a škola MeV - fungování a vliv médií ve společnosti - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Ch – drogy Př – životní styl OSV sociální rozvoj - komunikace - kooperace morální rozvoj - hodnoty a postoje - řešení problémů MuV – lidské vztahy 297
Př – nemoci, úrazy, prevence ČaSP – bezpečnost při práci EtV -komunikuje otevřeně, pravdivě, s porozuměním pro potřeby druhých a přiměřeně situaci -respektuje velikost a důstojnost osoby, objevuje vlastní jedinečnost a identitu a vytváří si zdravé sebevědomí -analyzuje a aplikuje empatii v kolektivu -spolupracuje i v obtížných sociálních situacích
298
Výchova ke zdraví / 7. ročník Školní výstup -
-
-
Učivo
respektuje přijatá pravidla soužití a přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v komunitě vysvětlí povinnosti, práva a orientuje se v nich rozvíjí prosociální chování zná zásady řešení problémů v mezilidských vztazích uvědomuje si vlastní identitu, význam seberegulace, sebeorganizace pro vlastní potřebu definuje pojmy: sebepojetí, sebeorganizace vysvětlí význam náhradní rodinné péče pro děti vyrůstající mimo rodinu orientuje se ve zvláštnostech vývoje osobnosti, především ve věku základ. školy respektuje sebe sama i druhé a přijímá názory druhého, empatie rozpozná kladné a záporné vlastnosti pro citový život v jednání a chování
RODINA
zná vlivy prostředí na zdraví a uvědomuje si vliv životního stylu na zdraví používá ve svém denním režimu zásady přispívající k zachování a upevňování zdraví – osobní, duševní hygiena a intimní dodržuje hygienické zásady v návycích vztahujících se k osobní a intimní hygieně, k základům kosmetické péče, k hygieně odívání, bydlení aj. zařadí formy aktivního odpočinku a způsoby otužování do svého denního režimu vysvětlí vztah mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím definuje pojem zdraví a základní lidská potřeba navrhne vhodné uspořádání jednotlivých částí bytu
Denní režim Zdravý životní styl Faktory ovlivňující zdraví Hygiena osobní, odívání, bydlení
Funkce a výchovné styly v rodině Práva a povinnosti Náhradní rodinná péče Utváření osobnosti Sebepojetí, sebeorganizace
ZDRAVÍ
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, DVO EtV OSV sociální rozvoj - komunikace - kooperace morální rozvoj - řešení problémů - hodnoty a postoje MuV - lidské vztahy MeV - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality EtV -komunikuje otevřeně, pravdivě, s porozuměním pro potřeby druhých a přiměřeně situaci -respektuje velikost a důstojnost osoby, objevuje vlastní jedinečnost a identitu a vytváří si zdravé sebevědomí -analyzuje a aplikuje empatii v kolektivu -spolupracuje i v obtížných sociálních situacích -nahrazuje agresivní a pasivní chování chováním asertivním, neagresivním způsobem obhajuje svá práva -rozlišuje manipulační působení médií a identifikuje se s pozitivními prosociálními vzory -je vnímavý k sociálním problémům, 299
ZDRAVÁ VÝŽIVA -
-
navrhne jídelníček pro rodinné stravování, omezí tuky, cukry, sůl a obohatí stravu o zeleninu a ovoce Výživová hodnota, BMI orientuje se ve specifických potřebách výživy Poruchy příjmu potravy rozpozná alternativní výživové směry Vegetariánství najde vhodnou stravu proti obezitě a dokáže si spočítat a vyhodnotit vlastní i druhých BMI sestaví jednoduchý pokrm ze studené kuchyně rozpozná klamavou reklamu na potraviny a vyjádří svůj názor zhodnotí jídelníček ve školní jídelně z hlediska zásad zdravé výživy a navrhne potřebné změny zjistí souvislosti mezi způsobem stravování a rozvojem civilizačních nemocí, uplatňuje zdravé stravovací návyky SEXUÁLNÍ VÝCHOVA uplatňuje ve svých citových projevech na veřejnosti vhodnou míru zdrženlivosti (studu) Dospívání, puberta odhadne, zda organismus dospívající dívky je či není biologicky Partnerské vztahy zralý pro těhotenství, porod a plný intimní život Menstruace, hygiena popisuje tělesné, duševní a společenské změny v období dětství, Sexuální obtěžování puberty a dospívání děvčata se orientují v menstruačním kalendáři dodržuje zásady osobní intimní hygieny s ohledem na zdravotní hlediska a uplatňuje ohleduplné mezilidské vztahy svěří se v případě sexuálního zneužívání rodičům nebo důvěryhodné osobě, obrátí se na krizová centra, linky důvěry aj. posoudí pořady v médiích, které vždy neukazují přátelství, lásku a rodičovství ve správné podobě v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními cíli přijímá odpovědnost za bezpečné chování popíše mužské a ženské pohlavní orgány NÁVYKOVÉ LÁTKY orientuje se v základních pojmech a rozdělí návykové látky do
v kontextu své situace a svých možností přispívá k jejich řešení - rozhoduje se uvážlivě a vhodně v každodenních situacích a nevyhýbá se řešení osobních problémů -aplikuje postoje a způsobilosti, které rozvíjí mezilidské vztahy ČJ – slohový útvar na volné téma ČaSP– volba povolání OSV osobnostní rozvoj - psychohygiena sociální rozvoj - poznávání lidí TV – hygiena Ch – vitamíny, potraviny
OSV osobnostní rozvoj - sebeorganizace a seberegulace EV - vztah člověka k prostředí M – grafy, druhá mocnina Ch - potraviny OSV morální rozvoj 300
-
-
-
-
skupin dle užití určí význam slov nelegální, legální návykové látky a jejich preventivní opatření vysvětlí psychosociální rizika spojené se zneužíváním návykových látek uplatňuje osvojené sociální dovednosti při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc používá způsoby odmítání návykových látek v modelových situacích i ve styku s vrstevníky rozpozná taktiky reklamních agentur propagující tabákové výrobky a alkoholické nápoje a umí k nim zaujmout správné stanovisko
Pojmy, rozdělení Prevence Druhy závislosti Reklama a návykové látky
OSOBNÍ BEZPEČÍ projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční a železniční dopravy Řešení různých situací v případě potřeby poskytne první pomoc Vlastnosti agresora aktivně předchází situacím ohrožení zdraví a osobního bezpečí Násilí v sexualitě dodržuje pravidla bezpečné komunikace prostřednictvím elektronic. médií svěří se v případě sexuálního obtěžování rodičům nebo důvěryhodné osobě zhodnotí, zda sexuálnímu znásilnění lze předcházet správným zhodnocením situace vhodným jednáním, např. odmítnutím alkoholu, pozváním od neznámé osoby aj. posoudí, jestli setkání s agresivními lidmi může být nebezpečné kriticky posoudí manipulativní vliv reklamy a sekt
- řešení problémů MeV - fungování a vliv médií ve společnosti Př – rozmnožovací soustava
OSV osobnostní rozvoj - seberegulace a sebeorganizace morální rozvoj - hodnoty a postoje - řešení problémů VDO - občanská společnost a škola MeV - fungování a vliv médií ve společnosti - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Ch – drogy, alkoholy VkO – prostředky masové komunikace, masmédia
OSV osobnostní rozvoj - seberegulace a sebeorganizace morální rozvoj - hodnoty a postoje - řešení problémů 301
MeV - fungování a vliv médií ve společnosti - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Př – nemoci, úrazy, prevence ČaSP – bezpečnost při práci
302
Výchova ke zdraví / 9. ročník Školní výstup -
-
-
objasní předpoklady manželství - vzájemná láska, věrnost, tolerance, nesobeckost, pomoc, sexuální přitažlivost vysvětlí, za jakých podmínek může člověk uzavřít manželství vyjmenuje práva a povinnosti manželů a vnese je v plnoletosti do praktického života posoudí věkovou kategorii a určí, kdo může vstoupit do svazku manželského váží si životního poslání otce a matky-výchova dětí, vštěpování morálních zásad aj. používá pojem asertivita ve smyslu zdravého prosazení se vysvětlí pojem stres a jeho vliv na zdraví ovládá kompenzační, relaxační a regenerační techniky rozezná stres fyzický od psychického posoudí, o jaký druh konfliktu se jedná a pokusí se vyvodit jeho příčiny vysvětlí souvislosti mezi zdravou, nezdravou výživou a rozvojem civilizačních chorob v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními cíli mladých lidí přijímá zodpovědnost za bezpečné sexuální chování posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých orientuje se ve faktorech působících na člověka, rozezná je (fyzický, duševní a sociální) a uvede příklady uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami, svěří se se zdravotním
Učivo MANŽELSTVÍ Práva a povinnosti manželů Věkové podmínky Duševní hygiena a odolávání stresu Asertivita Konflikt
ZDRAVÍ Civilizační nemoci a léky Preventivní a lékařská péče Faktory působící na člověka Ochrana před přenosnými chorobami a odpovědnost za své zdraví i zdraví jiných Bezpečné způsoby chování (nemoci přenosné pohlavním stykem, HIV, AIDS) Pohlavní choroby
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, DVO EtV OSV osobnostní rozvoj - rozvoj schopnosti poznání sociální rozvoj - komunikace - kooperace morální rozvoj - řešení problémů - hodnoty a postoje MuV - lidské vztahy - etnický původ - multikulturalita - kulturní diferenciace MeV - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality EtV -komunikuje otevřeně, pravdivě, s porozuměním pro potřeby druhých a přiměřeně situaci -respektuje velikost a důstojnost osoby, objevuje vlastní jedinečnost a identitu a vytváří si zdravé sebevědomí -analyzuje a aplikuje empatii v kolektivu -spolupracuje i v obtížných sociálních situacích -nahrazuje agresivní a pasivní chování chováním asertivním, neagresivním 303
-
-
problémem a v případě potřeby vyhledá lékaře a popíše své zdravotní problémy rozlišuje přenosné a chronicky nepřenosné nemoci a aktivně se proti nim brání vyjmenuje základní cesty přenosu nákaz osvojí si pojmy z oblasti sexuality zná základní pravidla hygieny při pohlavním styku přijímá zodpovědnost za bezpečné sexuální chování, které je v souladu se zdravím, morálkou i životními cíli žáka orientuje se v rozdílech sexuálního chování jednotlivců (homosexuální, bisexuální…) uvede formy sexuálního zneužívání, chápe význam sexuální zdrženlivosti a zná rizika vysvětlí početí a vývoj plodu, orientuje se v průběhu porodu vyjmenuje druhy antikoncepce – spolehlivost, vhodnost pojmenuje způsoby ochrany proti nechtěnému těhotenství a orientuje se v možnostech i ve vhodnosti jejich použití vyjmenuje poruchy pohlavní identity zdůvodní, proč by budoucí maminka měla pro zdravý vývoj dítěte zachovávat správnou životosprávu, zříci se kouření, pití alkoholu apod. kriticky se vyjadřuje k projevu násilí rozpozná situace ohrožující jeho bezpečnost a používá účinné formy chování projevuje odpovědné chování v situacích násilí a šikany mezi vrstevníky samostatně vyhledá odbornou pomoc zdůvodní nevhodnost veřejně mluvit o svých intimních záležitostech
SEXUÁLNÍ VÝCHOVA Fakta o sexualitě a slovníček pojmů Anatomie ženských a mužských pohlavních orgánů Předčasná sexuální zkušenost a její rizika Sexuální orientace, deviace, zneužívání Početí, těhotenství, porod Metody antikoncepce Rizikové chování a ochrana před nákazou Výživa v období těhotenství Krizové situace: šikana, kriminalita, pornografie, prostituce, kuplířství
NÁVYKOVÉ LÁTKY Pojmy alkoholismus, tabakismus,
způsobem obhajuje svá práva -rozlišuje manipulační působení médií a identifikuje se s pozitivními prosociálními vzory -je vnímavý k sociálním problémům, v kontextu své situace a svých možností přispívá k jejich řešení - rozhoduje se uvážlivě a vhodně v každodenních situacích a nevyhýbá se řešení osobních problémů -aplikuje postoje a způsobilosti, které rozvíjí mezilidské vztahy ČaSP – práva a povinnosti OSV osobnostní rozvoj - psychohygiena - rozvoj schopnosti poznání - kreativita sociální rozvoj - kooperace a kompetice
OSV osobnostní rozvoj - sebepojetí a sebepoznání morální rozvoj - řešení problémů MuV 304
-
-
-
objasní pojmy alkohol, tabák, návyková látka orientuje se v účincích nejznámějších návykových látek orientuje se ve způsobu podávání návykových látek a toho, co mohou způsobit uvede zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek určí souvislosti mezi injekční aplikací návykové látky a možností nákazy virem HIV vysvětlí souvislost mezi zneužíváním návykové látky a bezpečností silničního provozu orientuje se v zákonech spojených se zneužíváním návykových látek
návykové látky Dělení návykových látek Nejčastěji zneužívané návykové látky Prevence návykových látek návyková látka a zákon
vysvětlí, jaký význam má pro život společnosti i jednotlivce dodržování společenských norem určí, ve kterých oblastech společenského styku a kulturního chování pro svůj vlastní život zdůvodní, proč je důležité, aby člověk řídil své jednání a rozhodování na základě mravních hodnot a vysvětlí, jaký význam má v životě jednotlivce a společnosti mravní odpověď za vlastní jednání zná pravidla slušného chování
SPOLEČENSKÉ CHOVÁNÍ
- lidské vztahy - kulturní diferenciace - multikulturalita EV - vztah člověka k prostředí MeV - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Př – rozmnožovací soustava
Stolování Pozdrav, návštěva Podání ruky Ve společnosti (divadlo, kino, dopravní prostředky aj.)
OSV morální rozvoj - hodnoty a postoje - řešení problémů VDO - občanská společnost a škola MeV - fungování a vliv médií ve společnosti - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality EV - lidské aktivity a přírodní prostředí Ch – drogy, alkoholy MuV – lidské vztahy VkO – společenské chování
305
5.8.2 TĚLESNÁ VÝCHOVA (TV) 5.8.2.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Tělesná výchova A. Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Vzdělávací oblast Člověk a zdraví je vymezena a realizována v souladu s věkem žáků ve vzdělávacích oborech Výchova ke zdraví a Tělesná výchova. Vzdělávací obor Tělesná výchova směřuje k poznání vlastních pohybových možností a zájmů a dále k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Vyučovací předmět Tělesná výchova se na 1. stupni realizuje jako samostatný vyučovací předmět, má v 1. – 5. ročníku časovou dotaci 2 hodiny týdně. Ve 3. a 4. ročníku je navýšení po 1 hodině z disponibilní časové dotace. V 1. – 5. ročníku výuka probíhá v kmenových třídách v plném počtu žáků. Od 1. tříd se žáci celoročně zapojují do sportovních soutěží v rámci města, regionů (atletika, plavání, vybíjená). Ve 2. a 3. ročníku se žáci účastní plaveckého výcviku. Vyučovací předmět Tělesná výchova se na 2. stupni realizuje jako samostatný vyučovací předmět v 6. - 9. ročníku s časovou dotací 2 hodiny týdně. V rámci tělesné výchovy se žáci dělí do skupin na chlapce a dívky. Na 1. i 2. stupni umožňujeme žákům v hodinách TV bruslení. Do vzdělávacího obsahu je integrován obsah průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova. Vzdělávání zaměřujeme na: - regeneraci a kompenzaci jednostranné zátěže působené pobytem ve škole - rozvoj pohybových dovedností a kultivaci pohybu - poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty - rozpoznávání základních situací ohrožujících tělesné a duševní zdraví a na osvojování dovedností jim předcházet nebo je řešit Formy realizace předmětu tělesná výchova Vyučovací hodina Soutěž Turnaj Lyžařský kurz
B. Výchovné a vzdělávací strategie pro utváření a rozvoj klíčových kompetencí žáků Na úrovni vyučovacího předmětu Tělesná výchova využíváme pro utváření a rozvoj daných klíčových kompetencí tyto postupy: Kompetence k učení - vedeme k poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty - utvrzujeme v pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní a sociální pohody - vytváříme prostor pro dostatečné osvojování pohybových dovedností správnými metodickými postupy v tělesné výchově - vedeme žáky k poznání vlastní fyzické a pohybové výkonnosti 306
Kompetence k řešení problémů - usměrňujeme v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, ale i na to, co zdraví ohrožuje a poškozuje (denní režim, hygiena, strava) - zajímáme se o uvědomění si člověka závislého na způsobu vlastního jednání a rozhodování (nebezpečí návykových látek) - navozujeme problémové situace, které motivují žáky k týmové spolupráci, nutnosti stanovit taktiku hry - řešíme herní situace a problémy (např. sestavováním družstev z rozdílně technicky a fyzicky výkonných žáků) Kompetence komunikativní - vedeme k porozumění tělocvičného názvosloví osvojovaných činností, smluvených povelů a signálů - zařazováním mezitřídních i celoškolních soutěží a turnajů podporujeme vzájemnou komunikaci mezi věkově rozdílnými skupinami žáků Kompetence sociální a personální - zadáváme úkoly pro možnost uplatnění správných zásad jednání a chování (fair play) - vyžadujeme v hodinách dodržování pravidel bezpečnosti - umožníme žákům podílet se na vytváření pravidel chování při sportovních činnostech - podporujeme možnost zapojení i neprůbojných a málo iniciativních žáků a rozvíjíme jejich schopnost zastávat různé role Kompetence občanské a pracovní - důsledně dbáme na dodržování pravidel chování - uplatňujeme pozitivní hodnocení a motivaci žáků - vyžadujeme vhodné sportovní vybavení pro výuku - podle možností vedeme žáky k sebehodnocení
5.8.2.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Tělesná výchova
307
Tělesná výchova / 1. ročník Školní výstup -
-
osvojí si základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou, cviky pro zahřátí a uvolnění spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti dbá na správné držení těla a dýchání vyjadřuje melodii pohybem rozumí základním tělocvičným pojmům užívá pojmy tělocvičného nářadí a náčiní reaguje na základní povely k osvojované činnosti a její organizaci dodržuje pravidla bezpečnosti a hlavní zásady hygieny při sportování používá vhodné sportovní oblečení a obuv
-
spolupracuje při jednoduchých týmových a pohybových činnostech a soutěžích jedná v duchu fair-play dodržuje základní pravidla her
-
osvojí si prvotní techniku základních atletických disciplín zvládne jednoduché gymnastické cviky
-
Učivo
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, DVO EtV
OSV Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání OSV Každodenní cvičení, tělovýchovné Osobnostní rozvoj chvilky, kondiční a rytmické Sebepoznání a sebepojetí formy. Psychohygiena OSV Základní pokyny a povely. Sociální rozvoj Komunikace Příprava ke sportovnímu výkonu.
Pravidla bezpečnosti.
OSV Morální rozvoj Hodnoty, postoje, praktická etika
OSV Pohybová tvořivost, organizace při Osobnostní rozvoj TV. Kreativita Sociální rozvoj Mezilidské vztahy, Komunikace EtV - se podílí na vytváření společenství třídy prostřednictvím dodržování jasných a splnitelných pravidel Základy sportovních aktivit.
308
Tělesná výchova / 2. ročník Školní výstup -
-
-
-
-
vysvětlí potřebu pohybu pro udržení zdraví vyjádří vlastními slovy pravidla bezpečného chování při TV a sportu, řídí se jimi reaguje na základní pokyny, signály a gesta učitele přivolá pomoc při poraněních jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti a reaguje na pokyny k vlastním chybám dohodne se na spolupráci v družstvu
Učivo
Organizace, hygiena a bezpečnost v TV Základní pojmy (terminologie) spojené s osvojovanými činnostmi, cvičebními prostory a vybavením. Základní zásady bezpečného pohybu a chování při TV a sportu. Význam pohybu pro zdraví a vývoj organismu žáka. Rozložení množství pohybu v režimu dne. Preventivní význam zdravotně zaměřených pohybových činností. První pomoc při drobných poraněních, přivolání první pomoci. Sledování školních informací o tělesné výchově a sportu. Základní organizační činnosti na smluvené povely, signály. Příprava a úklid nářadí a náčiní. Příprava pro pohybovou činnost (oblečení a obuv). Pravidelné mytí po pohybových aktivitách. Bezpečný pohyb a bezpečné chování ve známých prostorech. s pomocí učitele se přesvědčuje, že Průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, různá cvičení mají různé účinky relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičení popíše své pohybové přednosti i Základní pojmy spojené s jednotlivými druhy cvičení, nedostatky a s pomocí učitele a osvojovanými činnostmi, základními polohami a rodičů je ovlivňuje pohyby. používá zásady správného sezení, Význam jednotlivých druhů cvičení, jejich použití držení těla ve stoji, dýchání v denním režimu. s pomocí učitele odstraňuje Správné držení těla při práci vsedě, ve stoje, při zvedání cvičením únavu při výuce břemen. Význam soustředění při cvičení, prožívání
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, DVO EtV OSV Osobnostní rozvoj Sebepoznání, sebepojetí, Psychohygiena Sociální rozvoj Mezilidské vztahy Morální rozvoj Hodnoty, postoje, praktická etika EV Lidské aktivity a problémy životního prostředí EtV - podílí se na vytváření společenství třídy prostřednictvím dodržování jasných a splnitelných pravidel - osvojí si základní (předpoklady) vědomosti a dovednosti pro vytvoření sebeúcty a úcty k druhým, základy pozitivního hodnocení a přijetí druhých - zvládá prosociální chování: pomoc v běžných školních situacích, dělení se, vyjádření soucitu, zájem o spolužáky OSV Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání, sebepojetí Psychohygiena Kreativita MuV - lidské vztahy EV – základní podmínky života 309
-
zařazuje do svého režimu dne vhodné pohybové činnosti osvojené při TV
-
pojmenuje osvojované cviky a gymnastické nářadí i náčiní provádí gymnastická cvičení se zpevněným tělem provede kotoul vpřed i vzad, prosté skoky snožmo z trampolínky, gymnastický odraz
-
cviků. Příprava organismu pro různé pohybové EtV - využívá prvky tvořivosti při společném plnění činnosti. úkolů Základní technika jednotlivých druhů cvičení a jejich - reflektuje situaci druhých a adekvátně poskytuje konkrétní účinky. pomoc Protahovací a napínací cvičení. Rychlostně silová cvičení. Vytrvalostní cvičení. Cvičení pro rozvoj kloubní pohyblivosti. Cvičení dechová. Cvičení kompenzační (po práci vsedě, ve stoje, po jednostranné zátěži). Cvičení pro správné držení těla. Cvičení vyrovnávací (podle úrovně oslabení jednotl. žáků). Psychomotorická cvičení. Cvičení motivační, tvořivá. Náměty pro cvičení v jiných předmětech. Cvičení pro každý den. Gymnastika Pojmy: základní cvičební polohy, postoje, pohyby paží, nohou trupu, názvy používaného nástroje a náčiní. Základní bezpečnostní pravidla pro gymnastiku. Gymnastické držení těla. Soustředění na cvičení. Průpravná gymnastická cvičení. Akrobacie Kotoul vpřed i vzad. Přeskok Skoky prosté odrazem snožmo z trampolínky. Výskok do vzporu dřepmo na sníženou švédskou bednu odrazem z trampolínky. Hrazda Ručkování ve visu. Kladina Chůze s dopomocí.
310
-
-
-
-
-
-
-
vnímá cvičení s hudebním a rytmickým doprovodem či zpěvem jako radostný pohyb snaží se o základní estetické držení těla vyjádří jednoduchou melodii, rytmus a hlasitost doprovodu pohybem tančí Mazurku pojmenuje základní atletické disciplíny, orientuje se v základních pojmech souvisejících s během, hodem a skokem do dálky za pomoci učitele dodržuje základní pravidla bezpečnosti při atletických činnostech osvojuje si základní techniku běhu, skoku a hodu
Rytmické a kondiční gymnastické činnosti s hudbou, tanec Zásady bezpečnosti při gymnastických činnostech, tanci. Vnímání, prožívání, vyjádření rytmu, tempa a melodie pohybem. Tance založené na taneční chůzi, běhu.
Atletika Základní pojmy týkající se běhu, skoku a hodu, názvy částí atlet. hřiště. Zjednodušené startovní povely a signály. Vhodné oblečení pro atlet. činnosti. Průpravná cvičení pro ovlivňování běžecké vytrvalosti, rychlosti, odrazové síly a obratnosti. Běh Rychlý běh na 50 m. Motivovaný vytrvalostní běh podle úrovně žáků. Základy nízkého a polovysokého startu. Skok Skok do dálky z rozběhu Hod Hod míčkem z místa, hod z chůze připraví se na turistickou akci Turistika a pobyt v přírodě (vhodné oblečení, sbalí si batoh) Základní pojem spojený s vycházkami, výlety do za pomoci dospělých přírody, s používanými pomůckami, oblečením, orientuje se v přírodě podle značek orientací. Způsob pohybu v terénu, chování v přírodě. a výrazných přírodních úkazů Oblečení pro turistiku, obsah batohu. uvědomuje si možná nebezpečí při První pomoc při drobných poraněních přepravě, putování, táboření v improvizovaných podmínkách. Ochrana před ohněm, ošetří drobná poranění popálením. Základní zásady hygieny a bezpečnosti při turistice a pobytu v přírodě, ochrana přírody. Základní dopravní značky. Stravování a pití na turistické akci.
MuV – kulturní diference, lidské vztahy EtV - vyjadřuje city v jednoduchých situacích - využívá prvky tvořivosti při společném plnění úkolů
OSV Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání Seberegulace, sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Sociální rozvoj Mezilidské vztahy EV – vztah člověka k prostředí
311
-
-
-
-
-
-
Základy orientace v přírodě podle přírodních úkazů, aplikace znalostí o rostlinách a zvířatech. Chůze v terénu ve skupině, pochodovém tvaru, běh po vyznačené trase s překonáváním přiměřených přírodních překážek, s vykonáváním různých pohybových úkolů. vysvětlí některé pohybové hry, Pohybové hry a netradiční pohybové činnosti hraje je se svými spolužáky i Základní pojmy související s osvojovanými hrami a mimo tělesnou výchovu používaným náčiním. popíše možná nebezpečí při hrách, Základní organizační povely pro realizaci her. snaží se jim za pomoci učitele Základní pravidla osvojovaných her. zabránit Bezpečnost při různých druzích her a v různých spojuje pohyb s hudbou, rytmem, podmínkách. příběhem, představou, zkušeností Využití předmětů denní potřeby k pohybovým hrám. využívá k pohybové hře hračky a Poh. hry pro manipulaci s různým nářadím, pro jiné předměty než tělocvičné zdokonalování nových pohyb. dovedností, pro rozvoj nářadí pohybové představivosti a tvořivosti (na základě pohádek, vyprávění, pojmů, pocitů, představ) Poh. hry kontaktní (pro pociťování vzájemné energie, blízkosti), s vyrovnávacím, relaxačním, motivačním účinkem. pojmenuje používané náčiní, Sportovní hry osvojované dovednosti, Základní pojmy spojené s osvojovanými činnostmi, nejznámější sportovní hry náčiním pro sportovní hry. hází a chytá míč odpovídající Základní sportovní hry. velikosti dle základních způsobů Základy hygieny a bezpečnosti při sportovních hrách. házení Držení míče jednoruč, obouruč. využívá činnosti s míčem jako Manipulace s míčem odpovídající velikosti a hmotnosti vhodné emotivní činnosti (na místě a v pohybu, vyvolenou i opačnou rukou, nohou). Základní přihrávky rukou a nohou (vyvolenou i opačnou).
EV – vztah člověka k prostředí EtV - vyjadřuje city v jednoduchých situacích - využívá prvky tvořivosti při společném plnění úkolů
OSV Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání Seberegulace, seberealizace Sociální rozvoj Mezilidské vztahy MuV – lidské vztahy, multikultura
312
Tělesná výchova / 3. ročník Školní výstup -
-
-
-
-
spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy i v méně známých prostorech (bazény) reaguje na základní povely a pokyny k osvojované činnosti a její organizaci naplňuje zásady fair-play chování při sportu přivolá pomoc při poranění
Učivo
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, DVO EtV
Činnosti ovlivňující zdraví Funkce pohybu ve zdravém životním stylu. Význam přípravy organismu před cvičením, uklidnění po zátěži, napínací a protahovací cvičení. Vhodné a nevhodné prostředí pro TV a sport, vhodné a nevhodné pohybové činnosti. Osobní hygiena při různých pohybových aktivitách, vhodné obutí a oblečení. Bezpečný pohyb a chování i v méně známých prostorech (bazén), jednání „fair play“, olympijské ideály. Škodlivý vliv kouření, pití alkoholu a požívání drog na zdraví a pohybovou výkonnost Správné držení těla, správné zvedání zátěže. Přivolání pomoci při poranění.
OSV Osobnostní rozvoj sebepoznání a sebepojetí psychohygiena Sociální rozvoj mezilidské vztahy komunikace Morální rozvoj hodnoty, postoje, praktická etika VMEGS Evropa a svět nás zajímá EtV - se podílí na vytváření společenství třídy prostřednictvím dodržování jasných a splnitelných pravidel - osvojí si základní (předpoklady)vědomosti a dovednosti pro vytvoření sebeúcty a úcty k druhým rozlišuje pohybové hry s různým Pohybové hry OSV zaměřením Základní pojmy související s funkcemi her, Morální rozvoj spojuje pohyb s hudbou, rytmem, pravidly a používaným náčiním. řešení problémů a rozhodovací dovednosti příběhem Pohybové hry s různým zaměřením. EtV - vyjadřuje city v jednoduchých situacích využívá netradiční náčiní při cvičení Netradiční pohybové hry a aktivity. - využívá prvky tvořivosti při společném zorganizuje jednoduchou pohybovou hru Využití netradičního náčiní při cvičení. plnění úkolů Pohybová tvořivost. Využití přírodního prostředí pro pohybové hry. zvládá kotoul vpřed, stoj na rukou Základy gymnastiky s dopomocí Základní cvičební polohy, postoje, pohyby paží, nacvičuje kotoul vzad nohou, trupu, názvy používaného náčiní a nářadí. zkouší roznožku i skrčku přes nářadí Průpravná cvičení pro ovlivňování pohyblivosti, 313
-
-
-
odpovídající výšky provádí průpravná cvičení s pomocí učitele odrazí se z můstku
síly, rychlosti a koordinace pohybů. Akrobacie Kotoul vpřed i vzad. Stoj na rukou. Akrobatické kombinace Přeskok Odraz z můstku. Přeskok 2-4 dílů bedny z trampolíny. Nácvik roznožky přes kozu. Kladinka Chůze bez dopomoci cvičením s hudbou relaxuje Rytmické a kondiční formy cvičení pro děti rozezná zvládnutý a nezvládnutý taneční Kondiční cvičení s hudbou nebo rytmickým pohyb doprovodem. pohybem vyjadřuje výrazně rytmický a Vyjádření melodie a rytmu pohybem. Jednoduché melodický doprovod tance.
EtV - si osvojí základní (předpoklady) vědomosti a dovednosti pro vytvoření sebeúcty a úcty k druhým - osvojí si základy pozitivního hodnocení a přijetí druhých - zvládá prosociální chování: pomoc v běžných školních situacích, dělení se, vyjádření soucitu, zájem o spolužáky - vyjadřuje city v jednoduchých situacích - využívá prvky tvořivosti při společném plnění úkolů
zdokonaluje základní techniky běhů, skoků a hodů reaguje na startovní povely pojmenuje základní atletické disciplíny
Základy atletiky Průpravná cvičení pro jednotlivé disciplíny. Rychlý běh. Motivovaný vytrvalý běh. Skok do dálky. Hod raketkou. rozvíjí pomocí sportovních her herní Základy sportovních her dovednosti a herní myšlení (tvořivost) Manipulace s míčem, pálkou či jiným herním zvládá konkrétní hry se zjednodušenými náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti. pravidly Spolupráce ve hře. chápe základní role a hráčské funkce Průpravné hry. v družstvu a dodržuje je v utkání Utkání podle pravidel minisportů. ve hře spolupracuje Průpravné úpoly chytá míč jednoruč i obouruč Přetahy, přetlaky
MuV Lidské vztahy EtV - se podílí na vytváření společenství třídy prostřednictvím dodržování jasných a splnitelných pravidel - využívá prvky tvořivosti při společném plnění úkolů - reflektuje situaci druhých a adekvátně 314
-
-
přihrává jednoruč i obouruč připravuje se průpravným cvičením na dribling uplatňuje zásady fair-play jednání ve hře využívá turistiku a pobyt v přírodě jako vhodnou víkendovou a prázdninovou činnost spolupracuje při přípravách na turistické akci vhodně se chová v dopravních prostředcích chová se ohleduplně k přírodě, pohybuje se podle turistických značek zvládá pohyb v mírně náročném terénu s pomocí učitele zvládá stavbu a likvidaci tábořiště ošetří drobná poranění reaguje na smluvené signály a povely zvládá pravidla osvojovaných pohybových činností, jednoduchých her, závodů a soutěží
poskytuje pomoc
Turistika a pobyt v přírodě Přesun do terénu. Chování v dopravních prostředcích při přesunu. Chůze v terénu. Táboření. Ochrana přírody.
OSV Sociální rozvoj mezilidské vztahy Morální rozvoj řešení problémů a rozhodovací dovednosti EV Vztah člověka k prostředí
Činnosti podporující pohybové učení OSV Komunikace v TV. Sociální rozvoj Pravidla osvojovaných pohybových činností, her, komunikace závodů, soutěží.
315
Tělesná výchova / 4. ročník Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, DVO EtV uvědomuje si důležitost přípravy organismu před Organizace, hygiena a bezpečnost v TV OSV cvičením Poznání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty. Osobnostní rozvoj zorganizuje a předvede jednoduchou rozcvičku pro Vyváženost stavu tělesné, duševní i sociální Sebepoznání, sebepojetí žáky pohody. Psychohygiena používá při pohybové činnosti osvojované Zapojování do činností podporujících zdraví a do Sociální rozvoj tělocvičné názvosloví propagace zdravotně prospěšných činností ve škole Mezilidské vztahy projevuje přiměřenou samostatnost a vůli pro i mimo školu. Morální rozvoj zlepšení úrovně své zdatnosti Hodnoty, postoje, praktická etika uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování EV v běžném sportovním prostředí Lidské aktivity a problémy životního uvědomuje si bezpečný pohyb a chování i na jiných prostředí místech (plavecký bazén, cyklostezky) rozliší význam jednotlivých druhů cvičení a jejich Průpravná, kondiční, koordinační, OSV použití v denním režimu kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a Osobnostní rozvoj uvědomuje si podstatu únavy, jednostranné zátěže a jiná cvičení Rozvoj schopností poznávání svalové nerovnováhy Základní technika jednotlivých cviků. Sebepoznání, sebepojetí tvořivě zachází s pohybovými dovednostmi a Význam strečinku. Psychohygiena vytváří vlastní pohybové představy Vytrvalostní cvičení. Kreativita Cvičení kompenzační. Cvičení pro správné držení těla. MuV - lidské vztahy Cvičení motivační, tvořivá, napodobivá. Cvičení pro „každý den“. EV – základní podmínky života osvojuje si průpravná cvičení pro ovlivňování Gymnastika pohyblivosti, obratnosti, síly, rychlosti a koordinace Pojmy: základní cvičební polohy, postoje, pohyby pohybu paží, nohou trupu, názvy používaného nástroje a zvládá základní záchranu a dopomoc při náčiní. gymnastickém cvičení Základní bezpečnostní pravidla pro gymnastiku. Gymnastické držení těla. Soustředění na cvičení. Průpravná gymnastická cvičení. Školní výstup
-
-
-
Učivo
316
-
-
vnímá zdravotní a relaxační vliv hudby na organismus pojmenuje některé základní lidové tance uvědomuje si estetické držení těla při tanci vyjádří pohybem rytmický a melodický doprovod seznámí se s moderními prvky cvičení s hudbou (aerobik) aktivně používá základní osvojované pojmy chápe význam rozcvičení před jednotlivými atletickými disciplínami zdokonaluje techniky provedení jednotlivých disciplín zaměřuje se na kondiční běh jako na prostředek rozvoje zdatnosti
samostatně se připraví na turistickou akci
Akrobacie Kotoul vpřed i vzad, jeho modifikace. Průpravné cviky pro zvládnutí stoje na rukou. Akrobatické kombinace. Přeskok Průpravná cvičení pro nácvik gymnastického odrazu z můstku. Přeskok dílů švédské bedny odrazem. Nácvik skrčky přes kozu našíř. Kladina Chůze bez dopomoci. Rytmické a kondiční gymnastické činnosti s hudbou, tanec Základní hudebně pohybové vztahy (rytmus, tempo, melodie). Chování při tanci. Základy estetického pohybu těla.
MuV – kulturní diference, lidské vztahy EtV – identifikuje základní city, vede rozhovor s druhými o jejich prožitcích, na základě empatického vnímání přemýšlí nad konkrétní pomocí
Atletika Základní pojmy týkající se běhu, skoku a hodu, názvy částí atlet. hřiště. Běžecká abeceda. Průpravná cvičení pro ovlivňování běžecké vytrvalosti, rychlosti, odrazové síly a obratnosti. Běh Rychlý běh na 50 m. Vytrvalostní běh na 300 m. Běh v terénu. Nízký start i z bloků. Polovysoký start. Štafetový běh. Předávání štafetového kolíku. Skok Skok do dálky z rozběhu. Správná technika odrazu a doskoku. Rozměření rozběhu. Hod Hod míčkem z místa i z rozběhu. Hod raketkou z místa i z rozběhu. OSV 317
-
-
zvolí vhodné oblečení a obuv orientuje se s pomocí učitele podle mapy chová se ohleduplně v přírodě ošetří poranění uvědomuje si své chování v dopravních prostředcích zvládá základy jízdy na kole a chování v silničním provozu jako cyklista rozumí různému zaměření a účelu pohybových her pojmenuje a vysvětlí několik pohybových her užívá osvojené zásady bezpečnosti jízdy na bruslích samostatně se připraví pro činnosti na ledě (oblečení, obutí) zvládá jízdu vpřed se schopností reagovat na pohyb jiného bruslaře
Turistika a pobyt v přírodě Příprava a dokumentace turistické akce. Chůze a běh po vyznačené trase. Základní dovednosti spojené s tábořením. První pomoc. Jízda na kole podle pravidel silničního provozu. Dopravní testy.
uvědomuje si význam sportovních her pro rozvoj herních dovedností a herního myšlení osvojí si základní pojmy činností seznámí se se zjednodušenými pravidly sportovních her zaznamená výsledek utkání uplatňuje zásady fair play jednání ve hře
Sportovní hry Základní pojmy osvojovaných činností, základní označení a vybavení hřišť. Základní role ve hře. Spolupráce ve hře. Základní organizace utkání – losování, zahájení, počítání, ukončení. Vhodné oblečení a obuv pro hry. Přihrávky, pohyb s míčem, vedení míče, střelba míčem.
Pohybové hry a netradiční pohybové činnosti Variace her jednoho druhu. Využití přírodního prostředí pro pohybové hry. Využití netradičního náčiní. Bruslení.
Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání Seberegulace, sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Sociální rozvoj Mezilidské vztahy EV – vztah člověka k prostředí EV – vztah člověka k prostředí EtV – jednoduchými skutky realizuje tvořivost v mezilidských vztazích, především v rodině a v kolektivu třídy - iniciativně vstupuje do vztahů s vrstevníky, dokáže rozlišit jejich nabídky k aktivitě a na nevhodné reaguje asertivně OSV Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání Seberegulace, seberealizace Sociální rozvoj Mezilidské vztahy MuV – lidské vztahy, multikultura
318
Tělesná výchova / 5. ročník Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, DVO EtV zorganizuje a předvede rozcvičku Organizace, hygiena a bezpečnost v TV OSV zaměřenou na konkrétní pohybovou Zdraví jako nejdůležitější životní hodnota. Osobnostní rozvoj aktivitu Vyváženost stavu tělesné, duševní i sociální pohody. Sebepoznání, sebepojetí, Psychohygiena používá při pohybové činnosti tělocvičné Zapojování do činností podporujících zdraví a do Sociální rozvoj názvosloví propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i Mezilidské vztahy projevuje samostatnost a vůli pro zlepšení mimo školu. Morální rozvoj úrovně své zdatnosti Hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při provozování Hodnoty, postoje, praktická etika osvojuje si zdravý životní styl pohybové aktivity. EV uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného Škodlivý vliv kouření, pití alkoholu a používání drog na Lidské aktivity a problémy životního chování v běžném sportovním prostředí zdraví a výkonnost. prostředí uvědomuje si bezpečný pohyb a chování i Základní zdroje informací o TV a sportu (noviny, EtV - si uvědomuje své schopnosti a silné při doplňkových aktivitách (plavání, časopisy, média, internet). stránky, utváří své pozitivní sebehodnocení cyklistika, turistika, lyžování) - iniciativně vstupuje do vztahů najde z různých zdrojů potřebné informace s vrstevníky, dokáže rozlišit jejich nabídky o TV a sportu k aktivitě a na nevhodné reaguje asertivně rozlišuje vhodné a nevhodné činnosti, které Průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, OSV působí na zdraví člověka relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičení Osobnostní rozvoj usiluje o zvyšování úrovně kondice a Technika jednotlivých cviků. Rozvoj schopností poznávání koordinace Způsob kontroly jednotlivých cvičení (spolužák, Sebepoznání, sebepojetí sestaví za pomoci učitele z jednoduchých pocity). Psychohygiena. Kreativita základních cviků osvojovaných oblastí MuV celek Lidské vztahy soustředí se na správné a přesné provedení EV pohybu Základní podmínky života Školní výstup
-
-
-
-
Učivo
319
-
-
-
zvládá aktivně základní pojmy posuzuje gymnastické cviky jako prostředek ke zdokonalování pohyblivosti, obratnosti, síly, rychlosti a koordinaci pohybu poskytuje základní dopomoc a záchranu při cvičení uvědomuje si přesnost při gymnastickém cvičení vnímá zdravotní a relaxační vliv hudby na organismus seznámí se s moderními prvky cvičení s hudbou (aerobik) rozlišuje klidovou a zátěžovou tepovou frekvenci aktivně používá základní osvojované pojmy samostatně zvládne rozcvičení před jednotlivými atletickými disciplínami zaměřuje se na zdokonalení techniky jednotlivých disciplín posuzuje kondiční běh jako prostředek rozvoje celkové zdatnosti uplatňuje průpravné atletické prvky v celoročním pohybovém režimu změří a zapíše výkony v osvojovaných disciplínách upraví doskočiště připraví start běhu (bloky) vydá povely pro start
Gymnastika Přesnost cvičebních poloh. Záchrana a dopomoc při cvičení. Pohyblivost, obratnost, koordinace, síla. Akrobacie Kotoul vpřed i vzad, jeho modifikace. Stoj na rukou. Akrobatické kombinace. Přeskok Přeskok švédské bedny odrazem z můstku. Skrčka přes kozu našíř. Nácvik roznožky přes kozu našíř. Kladina Chůze bez dopomoci. Rytmické a kondiční gymnastické činnosti s hudbou, MuV – kulturní diference, lidské vztahy tanec Základní hudebně pohybové vztahy (rytmus, tempo, melodie). Aerobní cvičení, spalování tuků. Atletika Základní pojmy týkající se běhu, skoku a hodu, názvy částí atlet. hřiště. Běžecká abeceda. Průpravná cvičení pro ovlivňování běžecké vytrvalosti, rychlosti, odrazové síly a obratnosti. Běh Rychlý běh na 50 i 60 m. Vytrvalostní běh na 300 m. Běh v terénu. Nízký start i z bloků. Polovysoký start. Štafetový běh. Předávání štafetového kolíku. Skok Skok do dálky z rozběhu. Správná technika odrazu a doskoku. Letová fáze. Rozměření rozběhu. Hod Hod míčkem z místa i z rozběhu. Hod raketkou z místa i z rozběhu.
320
-
-
samostatně se připraví na turist. akci zvolí vhodné oblečení a obuv orientuje se s pomocí učitele podle mapy chová se ohleduplně v přírodě ošetří poranění uvědomuje si své chování v dopravních prostředcích zvládá základy jízdy na kole a chování v silničním provozu jako cyklista rozumí různému zaměření a účelu pohybových her pojmenuje a vysvětlí několik pohybových her užívá osvojené zásady bezpečnosti jízdy na bruslích samostatně se připraví pro činnosti na ledě (oblečení, obutí) zvládá jízdu vpřed se schopností reagovat na pohyb jiného bruslaře uvědomuje si význam sportovních her pro rozvoj herních dovedností a herního myšlení používá pravidla osvojených sportovních her zaznamená výsledek utkání chápe základní role a hráčské funkce v družstvu uplatňuje zásady fair play jednání ve hře
Turistika a pobyt v přírodě Příprava a dokumentace turistické akce. Chůze a běh po vyznačené trase. Základní dovednosti spojené s tábořením. První pomoc. Jízda na kole podle pravidel silničního provozu. Dopravní testy. Pohybové hry a netradiční pohybové činnosti Variace her jednoho druhu. Využití přírodního prostředí pro pohybové hry. Využití netradičního náčiní. Bruslení.
Sportovní hry Základní pojmy osvojovaných činností, základní označení a vybavení hřišť. Základní role a spolupráce ve hře. Průpravné sportovní hry. Základní organizace utkání – losování, zahájení, počítání, ukončení. Vhodné oblečení a obuv pro hry. Přihrávky, pohyb s míčem, vedení míče, střelba míčem.
OSV Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání Seberegulace, sebeorganizace Psychohygiena, Kreativita Sociální rozvoj Mezilidské vztahy EV Vztah člověka k prostředí EV Vztah člověka k prostředí
OSV Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání Seberegulace, seberealizace Sociální rozvoj Mezilidské vztahy MuV lidské vztahy, multikultura EtV - jednoduchými skutky realizuje tvořivost v mezilidských vztazích, především v rodině a v kolektivu třídy
321
Tělesná výchova / 6. ročník Školní výstup -
-
-
používá hygienické zásady a návyky vztahující se k osobní hygieně uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničním provozu předvídá a předchází možným poraněním a úrazům vhodným oblečením a obuví seznámí se a pomáhá s organizací hodin, jednoduchých soutěží užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka plní zodpovědně pokyny učitele připravuje, uklízí nářadí a náčiní v hodinách Tv usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se zdravím a sportem naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky (čestné soupeření)
Učivo Člověk a sport Hygiena a bezpečnost Organizace hodin Komunikace v TV Rozcvičení Správné držení těla Sebehodnocení
ATLETIKA při běhu uplatní vůli, zvládá techniku nové atletické disciplíny Atletická abeceda i další náročnější techniky Sprint, vytrvalost získané dovednosti uplatní jako reprezentant školy Skok daleký a z místa upraví doskočiště, připraví start běhu a vydá povely pro start Hody předvede základní techniky atletických disciplín Šplh používá základní průpravná cvičení pro osvojování základních atletických činností s přiměřenou vytrvalostí usiluje o zlepšení úrovně tělesné zdatnosti a využívá k tomu konkrétní postupy GYMNASTIKA Akrobacie zvládne obtížný prvek s dopomocí, při cvičení uplatní svůj Hrazda fyzický fond Kruhy
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, DVO EtV OSV - Řešení problémů - řešení problémů a rozhodovací dovednosti VDO - občanská společnost a škola EtV - komunikuje otevřeně, pravdivě, s porozuměním pro potřeby druhých a přiměřeně situaci - respektuje velikost a důstojnost osoby, objevuje vlastní jedinečnost a identitu a vytváří si zdravé sebevědomí - analyzuje a aplikuje empatii v kolektivu - -spolupracuje i v obtížných sociálních situacích - nahrazuje agresivní a pasivní chování chováním asertivním, neagresivním způsobem obhajuje svá práva VkZ - hygiena OSV osobnostní rozvoj - rozvoj schopností poznávání - sebepoznání a sebepojetí - seberegulace a sebeorganizace VMEGS - Evropa a svět nás zajímá VMEGS - Evropa a svět nás zajímá OSV 322
-
předvede základní druhy cvičení a pohybu s hudbou zařadí do cvičení různé přetahy, přetlaky, úchopy a odpory
-
uplatní zkušenosti z míčových her v dalších sportech zařadí v souladu i s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži rozpozná základní rozdíly mezi jednotlivými druhy sportovních her zvolí taktiku a dodržuje ji za pomoci spoluhráčů a učitele hodí, chytne a přihraje míč rozpozná základní pojmy označující používané náčiní, části hřiště a nejznámější sportovní hry-vysvětlí význam her a uplatní při hře základní pravidla
-
-
používá rychlý a bezpečný pohyb na bruslích všemi směry osvojené dovednosti uplatní i při hře v ledním hokeji zvládá samostatnou přípravu pro činnosti na ledě
-
zaujímá správné cvičební polohy usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti vytvoří si pro pohybovou hru jednoduché náčiní /za pomoci učitele/ dodržuje pravidla v duchu fair play vysvětlí účinky nejčastěji používaných cvičení rozpozná své pohybové přednosti a nedostatky a s pomocí učitele je ovlivňuje
-
Trampolína Kondiční gymnastika /kalanetika, aerobik/ Přeskoky Úpoly SPORTOVNÍ A POHYBOVÉ HRY Basketbal Volejbal Kopaná Florbal Vybíjená Přehazovaná Ringo BRUSLENÍ Hry Technika CVIČENÍ, DOPLŃKOVÉ SPORTY Průpravná Kondiční Koordinační Rovnovážná Hry na sněhu
osobnostní rozvoj - psychohygiena sociální rozvoj - komunikace - kooperace a kompetice morální rozvoj - řešení problémů a rozhodovací dovednosti - hodnoty, postoje, praktická etika EV - vztah člověka k prostředí MuV - lidské vztahy OSV osobnostní rozvoj - sebepoznání a sebepojetí OSV sociální rozvoj - komunikace
323
Tělesná výchova / 7. ročník Školní výstup -
-
-
používá hygienické zásady a návyky vztahující se k osobní hygieně uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničním provozu předvídá a předchází možným poraněním a úrazům vhodným oblečením a obuví seznámí se a pomáhá s organizací hodin, jednoduchých soutěží užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka plní zodpovědně pokyny učitele připravuje, uklízí nářadí a náčiní zdůvodní význam přípravy organismu před cvičením při běhu uplatní vůli, zvládá techniku nové atletické disciplíny i další náročnější techniky získané dovednosti uplatní jako reprezentant školy upraví doskočiště, připraví start běhu a vydá povely pro start předvede základní techniky atletických disciplín používá zákl. průpravná cvičení pro osvojování zákl. atlet. činností s přiměřenou vytrvalostí usiluje o zlepšení úrovně tělesné zdatnosti a využívá k tomu konkrétní postupy zvládne obtížný prvek s dopomocí, při cvičení uplatní svůj fyzický fond předvede základní druhy cvičení a pohybu s hudbou zařadí do cvičení různé přetahy, přetlaky, úchopy a odpory cvičí podle pokynů a zvládá bezpečně záchranu a dopomoc při osvojovaných cvicích uplatní zkušenosti z míčových her v dalších sportech řídí sportovní utkání svých vrstevníků
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, DVO EtV ČLOVĚK A SPORT OSV Hygiena a bezpečnost morální rozvoj Organizace hodin - řešení problémů a rozhodovací Komunikace v TV dovednosti Sebehodnocení VDO Rozcvičení - občanská společnost a škola Správné držení těla VkZ - hygiena OSV ATLETIKA osobnostní rozvoj Atletická abeceda - rozvoj schopností poznávání Sprint, vytrvalost - sebepoznání a sebepojetí Skok daleký a z místa - seberegulace a sebeorganizace Hody VMEGS Šplh - Evropa a svět nás zajímá VMEGS - Evropa a svět nás zajímá GYMNASTIKA Akrobacie OSV Hrazda osobnostní rozvoj Kruhy - psychohygiena Trampolína sociální rozvoj Kondiční gymnastika - komunikace /kalanetika, aerobik/ - kooperace a kompetice Přeskoky morální rozvoj Úpoly - řešení problémů a rozhodovací dovednosti - hodnoty, postoje, praktická etika SPORTOVNÍ A POHYBOVÉ HRY EV Basketbal - vztah člověka k prostředí Volejbal MuV Učivo
324
-
zařadí v souladu i s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži používá základní herní činnosti jednotlivce – základy obranných a útočných činností ovládá míč a střelbu v pohybu, zvolí taktiku a dodržuje ji za pomoci spoluhráčů a učitele, hodí, chytne a přihraje míč rozpozná základní pojmy označující používané náčiní, části hřiště a nejznámější sportovní hry, vysvětlí význam her a uplatní při hře základní pravidla, zvládá základní údržbu náčiní a úpravu hřiště před a po utkání
-
používá rychlý a bezpečný pohyb na bruslích všemi směry osvojené dovednosti uplatní i při hře v ledním hokeji zvládá samostatnou přípravu pro činnosti na ledě
-
zaujímá správné cvičební polohy usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti vytvoří si pro pohybovou hru jednoduché náčiní /za pomoci učitele/ dodržuje pravidla v duchu fair play vysvětlí účinky nejčastěji používaných cvičení rozpozná své pohybové přednosti a nedostatky a s pomocí učitele je ovlivňuje
-
používá základní naučené dovednosti na lyžích, snowboardu, běžkách, které mu umožní bezpečný pohyb v nenáročném terénu vyjmenuje zásady chování na společných zařízeních – chata, vleky, sjezdovky, běžecké tratě a řídí se jimi zná nejdůležitější pravidla pohybu v zimní krajině a chápe způsob její ochrany
-
-
Kopaná Florbal Vybíjená Přehazovaná Ringo BRUSLENÍ Hry Technika CVIČENÍ, DOPLŃKOVÉ SPORTY Průpravná Kondiční Koordinační Rovnovážná Hry na sněhu LYŽOVÁNÍ Lyže, snowboard, běžky Technika
- lidské vztahy OSV osobnostní rozvoj - sebepoznání a sebepojetí OSV sociální rozvoj - komunikace EtV - komunikuje otevřeně, pravdivě, s porozuměním pro potřeby druhých a přiměřeně situaci - respektuje velikost a důstojnost osoby, objevuje vlastní jedinečnost a identitu a vytváří si zdravé sebevědomí, analyzuje a aplikuje empatii v kolektivu, spolupracuje i v obtížných sociálních situacích - nahrazuje agresivní a pasivní chování chováním asertivním, neagresivním způsobem obhajuje svá práva - rozlišuje manipulační působení médií a identifikuje se s pozitivními prosociálními vzory, je vnímavý k sociálním problémům, v kontextu své situace a svých možností přispívá k jejich řešení, rozhoduje se uvážlivě a vhodně v každodenních situacích a nevyhýbá se řešení osobních problémů EV - lidské aktivity a problémy životního prostředí
325
Tělesná výchova / 8. ročník Školní výstup -
-
-
používá hygienické zásady a návyky vztahující se k osobní hygieně uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničním provozu předvídá a předchází možným poraněním a úrazům vhodným oblečením a obuví seznámí se a pomáhá s organizací hodin, jednoduchých soutěží užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka plní zodpovědně pokyny učitele připravuje, uklízí nářadí a náčiní zdůvodní význam přípravy organismu před cvičením změří tepovou frekvenci a ví jak využít údaj pro úpravu pohybové zátěže zná základní startovní povely při běhu uplatní vůli, zvládá techniku nové atletické disciplíny i další náročnější techniky získané dovednosti uplatní jako reprezentant školy zvládne úpravu jednotlivých soutěžních sektorů předvede základní techniky atletických disciplín používá základní průpravná cvičení pro osvojování základních atletických činností s přiměřenou vytrvalostí usiluje o zlepšení úrovně tělesné zdatnosti a využívá k tomu konkrétní postupy zvládne obtížný prvek s dopomocí, při cvičení uplatní svůj fyzický fond a správné držení těla předvede základní druhy cvičení a pohybu s hudbou
Učivo ČLOVĚK A SPORT Hygiena a bezpečnost Organizace hodin Komunikace v TV Sebehodnocení Rozcvičení Správné držení těla ATLETIKA Atletická abeceda Sprint, vytrvalost Skok daleký a z místa Hody Šplh Atletický čtyřboj Štafetový běh GYMNASTIKA Akrobacie Hrazda Kruhy Trampolína Kondiční gymnastika /kalanetika,aerobik/ Přeskoky Úpoly SPORTOVNÍ A POHYBOVÉ HRY
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, DVO EtV OSV morální rozvoj - řešení problémů a rozhodovací dovednosti VDO - občanská společnost a škola VkZ - hygiena OSV osobnostní rozvoj - rozvoj schopností poznávání - sebepoznání a sebepojetí - seberegulace a sebeorganizace VMEGS - Evropa a svět nás zajímá VMEGS - Evropa a svět nás zajímá OSV osobnostní rozvoj - psychohygiena sociální rozvoj - komunikace - kooperace a kompetice morální rozvoj - řešení problémů a rozhodovací dovednosti - hodnoty, postoje, praktická etika EV - vztah člověka k prostředí MuV 326
-
zařadí do cvičení různé přetahy, přetlaky, úchopy a odpory cvičí podle pokynů a zvládá bezpečně záchranu a dopomoc při osvojovaných cvicích zvládne z osvojených cviků připravit a zacvičit krátkou sestavu
-
zvládá herní činnost jednotlivce, řídí se pravidly jednotlivých her zvládá organizaci a řízení herních činností umí použít různé herní systémy, herní kombinace, herní činnosti zvolí taktiku a dodržuje ji za pomoci spoluhráčů a učitele hodí, chytne a přihraje míč, dodržuje pravidla fair play dokáže zorganizovat školní turnaj dodržuje pravidla bezpečnosti při sport. činnostech rozvijí zdravou soutěživost, dbá na čestnost a spravedlnost
-
používá rychlý a bezpečný pohyb na bruslích všemi směry osvojené dovednosti uplatní i při hře v ledním hokeji zvládá samostatnou přípravu pro činnosti na ledě
-
-
zaujímá správné cvičební polohy, usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti vytvoří si pro pohybovou hru jednoduché náčiní (za pomoci učitele) dodržuje pravidla v duchu fair play vysvětlí účinky nejčastěji používaných cvičení rozpozná své pohybové přednosti a nedostatky a s pomocí učitele je ovlivňuje
Basketbal Volejbal Kopaná Florbal Vybíjená Přehazovaná Ringo
BRUSLENÍ Hry Technika CVIČENÍ, DOPLŃKOVÉ SPORTY Průpravná Kondiční Koordinační Rovnovážná Hry na sněhu
- lidské vztahy OSV osobnostní rozvoj - sebepoznání a sebepojetí SV sociální rozvoj - komunikace EtV - komunikuje otevřeně, pravdivě, s porozuměním pro potřeby druhých a přiměřeně situaci - respektuje velikost a důstojnost osoby, objevuje vlastní jedinečnost a identitu a vytváří si zdravé sebevědomí - analyzuje a aplikuje empatii v kolektivu - spolupracuje i v obtížných sociálních situacích - nahrazuje agresivní a pasivní chování chováním asertivním, neagresivním způsobem obhajuje svá práva - rozlišuje manipulační působení médií a identifikuje se s pozitivními prosociálními vzory - je vnímavý k sociálním problémům, v kontextu své situace a svých možností přispívá k jejich řešení - rozhoduje se uvážlivě a vhodně v každodenních situacích a nevyhýbá se řešení osobních problémů
327
Tělesná výchova / 9. ročník Školní výstup -
-
-
používá hygienické zásady a návyky vztahující se k osobní hygieně uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničním provozu předvídá a předchází možným poraněním a úrazům vhodným oblečením a obuví seznámí se a pomáhá s organizací hodin, jednoduchých soutěží užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka plní zodpovědně pokyny učitele připravuje, uklízí nářadí a náčiní zdůvodní význam přípravy organismu před cvičením změří tepovou frekvenci a ví jak využít údaj pro úpravu pohybové zátěže zná základní startovní povely při běhu uplatní vůli, zvládá techniku nové atletické disciplíny i další náročnější techniky získané dovednosti uplatní jako reprezentant školy zvládne úpravu jednotlivých soutěžních sektorů předvede základní techniky atletických disciplín používá základní průpravná cvičení pro osvojování základních atletických činností s přiměřenou vytrvalostí usiluje o zlepšení úrovně tělesné zdatnosti a využívá k tomu konkrétní postupy zvládne obtížný prvek s dopomocí, při cvičení uplatní svůj fyzický fond a správné držení těla předvede základní druhy cvičení a pohybu s hudbou zařadí do cvičení různé přetahy, přetlaky, úchopy a odpory
Učivo ČLOVĚK A SPORT Hygiena a bezpečnost Organizace hodin Komunikace v TV Sebehodnocení Rozcvičení Správné držení těla
ATLETIKA Atletická abeceda Sprint, vytrvalost Skok daleký a z místa Hody Šplh Atletický čtyřboj Štafetový běh
GYMNASTIKA Akrobacie Hrazda Kruhy Trampolína Kondiční gymnastika /kalanetika, aerobik/ Přeskoky Úpoly
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, DVO EtV OSV morální rozvoj - řešení problémů a rozhodovací dovednosti VDO - občanská společnost a škola VkZ - hygiena OSV osobnostní rozvoj - rozvoj schopností poznávání - sebepoznání a sebepojetí - seberegulace a sebeorganizace VMEGS - Evropa a svět nás zajímá VMEGS - Evropa a svět nás zajímá OSV osobnostní rozvoj - psychohygiena sociální rozvoj - komunikace - kooperace a kompetice morální rozvoj - řešení problémů a rozhodovací dovednosti - hodnoty, postoje, praktická etika EV - vztah člověka k prostředí MuV - lidské vztahy OSV 328
-
-
cvičí podle pokynů a zvládá bezpečně záchranu a dopomoc při osvojovaných cvicích zvládne z osvojených cviků připravit a zacvičit krátkou sestavu
osobnostní rozvoj - sebepoznání a sebepojetí SPORTOVNÍ A OSV POHYBOVÉ HRY sociální rozvoj zvládá herní činnost jednotlivce Basketbal - komunikace řídí se pravidly jednotlivých her, zvládá organizaci a řízení herních Volejbal EtV činností, umí použít různé herní systémy, herní kombinace, herní Kopaná - komunikuje otevřeně, pravdivě, činnosti Florbal s porozuměním pro potřeby druhých a zvolí taktiku a dodržuje ji za pomoci spoluhráčů a učitele Vybíjená přiměřeně situaci hodí, chytne a přihraje míč Přehazovaná - respektuje velikost a důstojnost osoby, dodržuje pravidla fair play, dokáže zorganizovat školní turnaj Ringo objevuje vlastní jedinečnost a identitu a dodržuje pravidla bezpečnosti při sport. činnostech vytváří si zdravé sebevědomí rozvijí zdravou soutěživost, dbá na čestnost a spravedlnost - analyzuje a aplikuje empatii v kolektivu - spolupracuje i v obtížných sociálních používá rychlý a bezpečný pohyb na bruslích všemi směry situacích osvojené dovednosti uplatní i při hře v ledním hokeji - nahrazuje agresivní a pasivní chování BRUSLENÍ zvládá samostatnou přípravu pro činnosti na ledě Hry chováním asertivním, neagresivním Technika způsobem obhajuje svá práva zaujímá správné cvičební polohy - rozlišuje manipulační působení médií a usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti identifikuje se s pozitivními prosociálními vytvoří si pro pohybovou hru jednoduché náčiní (za pomoci vzory CVIČENÍ, DOPLŃKOVÉ učitele) - je vnímavý k sociálním problémům, SPORTY dodržuje pravidla v duchu fair play Průpravná v kontextu své situace a svých možností vysvětlí účinky nejčastěji používaných cvičení Kondiční přispívá k jejich řešení rozpozná své pohybové přednosti a nedostatky a s pomocí učitele Koordinační - rozhoduje se uvážlivě a vhodně je ovlivňuje Rovnovážná v každodenních situacích a nevyhýbá se Hry na sněhu řešení osobních problémů
329
5.9 ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE Charakteristika vzdělávací oblasti Oblast Člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Koncepce vzdělávací oblasti Člověk a svět práce vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech. Vzdělávací oblast Člověk a svět práce se cíleně zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělávání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích oblastí a je jejich určitou protiváhou. Je založena na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Člověk a svět práce je rozdělen na 1. stupni na čtyři tematické okruhy Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce, Příprava pokrmů, které jsou pro školu povinné. Na 2. stupni je rozdělen na osm tematických okruhů Práce s technickými materiály, Design a konstruování, Pěstitelské práce a chovatelství, Provoz a údržba domácnosti, Příprava pokrmů, Práce s laboratorní technikou, Využití digitálních technologií, Svět práce. Tematické okruhy na 2. stupni tvoří nabídku, z níž tematický okruh Svět práce je povinný, a z ostatních školy vybírají podle svých podmínek a pedagogických záměrů minimálně jeden další okruh. Vybrané tematické okruhy je nutné realizovat v plném rozsahu. Tematický okruh Svět práce je povinný pro všechny žáky v plném rozsahu a vzhledem k jeho zaměření na výběr budoucího povolání je vhodné jej řadit do nejvyšších ročníků 2. stupně. Vzdělávací obsah je realizován na 1. i 2. stupni vzdělávání a je určen všem žákům (tedy chlapcům i dívkám bez rozdílu). Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. V závislosti na věku žáků se postupně buduje systém, který žákům poskytuje důležité informace ze sféry výkonu práce a pomáhá jim při odpovědném rozhodování o dalším profesním zaměření. Proto je vhodné zařazovat do vzdělávání žáků co největší počet tematických okruhů. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím, že vede žáky k: pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce osvojení základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, k organizaci a plánování práce a k používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci i v běžném životě vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů při pracovní činnosti a k vynakládání úsilí na dosažení kvalitního výsledku poznání, že technika jako významná součást lidské kultury je vždy úzce spojena s pracovní činností člověka 330
autentickému a objektivnímu poznávání okolního světa, k potřebné sebedůvěře, k novému postoji a hodnotám ve vztahu k práci člověka, technice a životnímu prostředí chápání práce a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci, k sebeaktualizaci a k rozvíjení podnikatelského myšlení orientaci v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro možnost uplatnění, pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci
331
5.9.1 ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE (ČaSP) 5.9.1.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Člověk a svět práce A. Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Oblast Člověk a svět práce se cíleně zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky, vede žáky k získání základních dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace. Vzdělávací obsah předmětu Člověk a svět práce má na 1. stupni dotaci 1 hodinu týdně ve všech ročnících a je rozdělen na čtyři tematické okruhy:Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce, Příprava pokrmů. Výuka probíhá v kmenových třídách při plném počtu žáků. Člověk a svět práce se stává součástí i jiných předmětů, jako např. prvouky, přírodovědy, vlastivědy. Vyučovací předmět Člověk a svět práce na 2. stupni navazuje na 1. stupeň a vyučuje se jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9. ročníku. Časová dotace v učebním plánu je 1 vyučovací hodina týdně (tato časová dotace byla v 9. ročníku navýšena z disponibilních hodin v počtu 1 hodiny týdně). Vzhledem k materiálně technickým podmínkám a pedagogickým záměrům školy jsou vybrány tématické okruhy pro chlapce a dívky společně – provoz a údržba domácnosti, příprava pokrmů ve cvičné kuchyni, pěstitelské práce na školní zahradě, svět práce. Předmět vede žáky k práci s různými materiály, k osvojování základních pracovních dovedností a návyků, dodržování zásad bezpečnosti a hygieny a pomáhá žákům při odpovědném rozhodování o profesním zaměření. Ve spolupráci s poradenskými zařízeními je vytvářena nabídka diagnostiky k zaměření žáka vzhledem k dalšímu vzdělávání a povolání, k dispozici žákům jsou informační materiály o středním školství a trhu práce. Do tohoto předmětu jsou také začleňována průřezová témata Osobnostní a sociální výchova, Environmentální výchova a Výchova demokratického občana. B. Výchovné a vzdělávací strategie pro utváření a rozvoj klíčových kompetencí žáků Na úrovni vyučovacího předmětu Člověk a svět práce využíváme pro utváření a rozvoj daných klíčových kompetencí tyto postupy: Kompetence k učení - zadáváme úkoly, které umožní volbu různých postupů - vedeme žáky k poznávání vlastností materiálů a surovin a jejich použitelnosti - utváříme pozitivního vztah k práci a odpovědnosti - vedeme žáky k plánování úkolů a postupů - vedeme žáky k používání vhodných materiálů, nástrojů při práci Kompetence k řešení problémů - klademe žákům otevřené otázky - otevíráme žákům prostor pro zodpovědné rozhodování o vlastní profesní orientaci - seznamujeme žáky s možnostmi poradenství v oblasti volby dalšího studia, profesní orientace - vedeme žáky k organizaci a plánování práce 332
-
zařazujeme metody, při kterých žáci docházejí k objevům, řešením a závěrům sami
Kompetence komunikativní - využíváme informační zdroje k získání nových poznatků - seznamujeme žáky s přesným významem pojmů se vztahem k práci s technickým materiálem a při přípravě pokrmů - zajímáme se o vlastní nápady žáků, náměty při práci - vytváříme příležitosti pro vzájemnou komunikaci žáků k danému úkolu - umožňujeme prezentovat výsledky práce žáků Kompetence sociální a personální - otevíráme prostor k prožívání různých rolí ve skupinách - vedeme žáky k poznání, že technika je úzce spojena s pracovní činností člověka - zadáváme úkoly, při kterých žáci spolupracují - umožňujeme rozdílné výkony podle individuálních schopností žáků Kompetence občanské - vedeme žáky k respektování pravidel bezpečnosti při práci - dodáváme žákům sebedůvěru - vytváříme postoj k hodnotám, vztah k práci a životnímu prostředí Kompetence pracovní - vedeme žáky k dodržování bezpečnosti a hygienických pravidel při práci - vedeme žáky ke správným způsobům užití materiálů a nástrojů - seznamujeme žáky s podnikatelskými aktivitami od záměrů až po jejich realizaci - vytváříme žákům prostor pro přijímání promyšlených rozhodnutí a dalším vzdělávání a profesní orientaci - vedeme k osvojení základních pracovních dovedností a návyků
5.9.1.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Člověk a svět práce
333
Člověk a svět práce / 1. ročník Školní výstupy -
hněte, válí, stlačuje, přidává, ubírá, tvaruje, dělí na části,
-
mačká, trhá, lepí, stříhá, vystřihuje, překládá a skládá papír vytváří jednoduché prostorové tvary z papíru
-
navléká, aranžuje, dotváří, opracovává a třídí při sběru přírodní materiál pracuje podle slovního návodu nebo předlohy navlékne jehlu, udělá uzel, stříhá textil, šije zadním stehem, přišívá knoflíky slepuje textilii, vytvoří jednoduchý textilní výrobek sestavuje stavebnicové prvky, montuje a demontuje stavebnici zná základy péče o pokojové květiny – otírání listů, zalévání, kypření zasévá semena, provádí pozorování a hodnotí výsledky pozorování vhodně se chová při stolování připraví tabuli pro jednoduché stolování, připraví jednoduchý pokrm (studená kuchyně)
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, DVO EtV
Učivo Práce s modelovací hmotou Práce s drobným materiálem – papír, karton
OSV- Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznání EV- Vztah člověka k prostředí AJ, VV, ČaJS
Práce s drobným materiálem - přírodniny Práce s drobným materiálem - textil
Konstrukční činnosti Pěstitelské práce
EV – Vztah člověka k prostředí ČaJS
Příprava pokrmů
MuV- Lidské vztahy EtV - průběžně - využívá prvky tvořivosti při společném plnění úkolů, reflektuje situaci druhých a adekvátně poskytuje pomoc
334
Člověk a svět práce / 2. ročník Školní výstupy -
hněte, válí, stlačuje, přidává, ubírá, tvaruje, dělí na části
-
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, DVO EtV
Učivo VV
mačká, trhá, lepí, stříhá, vystřihuje, překládá a skládá papír vytváří jednoduché prostorové tvary z papíru
Práce s modelovací hmotou Práce s drobným materiálem – papír, karton Práce s drobným materiálem přírodniny
OSV - Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností a poznávání
-
navléká, aranžuje, dotváří, opracovává a třídí při sběru přírodní materiál pracuje podle slovního návodu nebo předlohy
-
navlékne jehlu, udělá uzel, stříhá textil, šije zadním stehem, přišívá knoflíky slepuje textilii, vytvoří jednoduchý textilní výrobek
Práce s drobným materiálem - textil
-
sestavuje stavebnicové prvky, montuje a demontuje stavebnici zná základy péče o pokojové květiny – otírání listů, zalévání, kypření zasévá semena provádí pozorování a hodnotí výsledky pozorování vhodně se chová při stolování připraví tabuli pro jednoduché stolování, připraví jednoduchý pokrm (studená kuchyně)
Konstrukční činnosti
-
-
VV, ČaJS, AJ
Pěstitelské práce
EV - Základní podmínky života
Příprava pokrmů
OSV-Sociální rozvoj - mezilidské vztahy EtV - průběžně - využívá prvky tvořivosti při společném plnění úkolů - reflektuje situaci druhých a adekvátně poskytuje pomoc
335
Člověk a svět práce / 3. ročník Školní výstupy -
-
hněte, válí, stlačuje, přidává, ubírá, tvaruje, dělí na části mačká, trhá, lepí, stříhá, vystřihuje, překládá a skládá papír vytváří jednoduché prostorové tvary z papíru navléká, aranžuje, dotváří, opracovává a třídí při sběru přírodní materiál pracuje podle slovního návodu nebo předlohy navlékne jehlu, udělá uzel, stříhá textil, šije zadním stehem, přišívá knoflíky slepuje textilii, vytvoří jednoduchý textilní výrobek sestavuje stavebnicové prvky, montuje a demontuje stavebnici zná základy péče o pokojové květiny – otírání listů, zalévání, kypření zasévá semena, provádí pozorování a hodnotí výsledky pozorování vhodně se chová při stolování orientuje se základním vybavení kuchyně, připraví tabuli pro jednoduché stolování, připraví jednoduchý pokrm (studená kuchyně), udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch
Učivo
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, DVO EtV
Práce s modelovací hmotou Práce s drobným materiálem – vlastnosti materiálů, funkce a využití prac. pomůcek a nástrojů, jednoduché pracovní postupy, využití tradic a lidových zvyků - papír, karton Práce s drobným materiálem - přírodniny
EtV – si osvojí základy pozitivního hodnocení a přijetí druhých MuV - lidské vztahy AJ, VV, ČaJS
Práce s drobným materiálem - textil
OSV - Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání
VV
Konstrukční činnosti – práce se stavebnicemi. Pěstitelské práce – základní podmínky pro pěstování rostlin, pěstování ze semen v místnosti.
EV - vztah člověka k prostředí
Příprava pokrmů – základní vybavení kuchyně, výběr a nákup potravin, jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování.
OSV-Osobnostní rozvoj Psychohygiena EtV – si osvojí základy pozitivního hodnocení a přijetí druhých
336
Člověk a svět práce / 4. ročník Školní výstupy
Učivo
-
hněte, válí, stlačuje, přidává, ubírá, tvaruje, dělí na části
Práce s modelovací hmotou
-
vyřezává, děruje, polepuje, tapetuje, vytváří prostorové konstrukce
-
seznamuje se se základy aranžování, s různým materiálem s prvky lidových tradic. udržuje pořádek na pracovním místě
Práce s drobným materiálem – vlastnosti materiálů, funkce a využití pracovních pomůcek a nástrojů, jednoduché pracovní postupy, využití tradic a lidových zvyků. Papír, karton - přírodniny
-
zvládne různé druhy stehů – přední, zadní, ozdobný.
- textil
-
montuje a demontuje stavebnici sestavuje složitější stavebnicové prvky, pracuje podle slovního návodu, předlohy, dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úraze
Konstrukční činnosti - práce se stavebnicemi, - práce s návodem
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, DVO EtV EtV - identifikuje základní city, vede rozhovor s druhými o jejich prožitcích, na základě empatického vnímání přemýšlí nad konkrétní pomocí - jednoduchými skutky realizuje tvořivost v mezilidských vztazích, především v rodině a v kolektivu třídy průběžně – především formou diskuse nad výrobky, vlastním hodnocením, společnou prací apod. MuV - lidské vztahy VV, AJ, ČaJS
OSV - Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání
337
-
zná základy péče o pokojové květiny – otírání listů, zalévání, kypření zasévá semena provádí pozorování a hodnotí výsledky pozorování pozná pěstitelský materiál, nářadí a pomůcky a správně s nimi pracuje dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce
Pěstitelské práce EV - vztah člověka k prostředí – základní podmínky pro pěstování rostlin, pěstování ČaJS, VV pokojových rostlin, pěstování ze semen
orientuje se základním vybavení kuchyně, seznámí se s přípravou jednoduchých pokrmů studené kuchyně osvojuje si pravidla správného stolování a společenského chování dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti, udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch
Příprava pokrmů – základní vybavení kuchyně, výběr a nákup potravin, jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování.
ČaJS,VV
338
Člověk a svět práce / 5. ročník Školní výstupy -
vyřezává, děruje, polepuje, tapetuje, vytváří prostorové konstrukce
-
seznamuje se se základy aranžování, s různým materiálem s prvky lidových tradic. udržuje pořádek na pracovním místě zvládne různé druhy stehů – přední, zadní, ozdobný. seznámí se s látáním a tkaním udržuje pořádek na pracovním místě dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce montuje a demontuje stavebnici sestavuje složitější stavebnicové prvky, pracuje podle slovního návodu, předlohy, dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úraze zná základy péče o pokojové květiny pozná pěstitelský materiál, nářadí a pomůcky a správně s nimi pracuje dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce orientuje se základním vybavení kuchyně,
-
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, DVO EtV Práce s drobným materiálem EtV - identifikuje základní city, vede rozhovor – vlastnosti materiálů, funkce s druhými o jejich prožitcích, na základě a využití pracovních empatického vnímání přemýšlí nad konkrétní pomůcek a nástrojů, pomocí jednoduché pracovní postupy, - jednoduchými skutky realizuje tvořivost využití tradic a lidových v mezilidských vztazích, především v rodině zvyků. a v kolektivu třídy Papír, karton průběžně – především formou diskuse nad výrobky, vlastním hodnocením, společnou prací apod VV, ČaJS, AJ - přírodniny OSV - Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání MuV - lidské vztahy - textil Učivo
Konstrukční činnosti - práce se stavebnicemi, - práce s návodem Pěstitelské práce – základní EV - vztah člověka k prostředí podmínky pro pěstování rostlin, pěstování pokojových VV, ČaJS rostlin, pěstování ze semen Příprava pokrmů – základní VMEGS - Evropa a svět nás zajímá 339
-
seznámí se s přípravou jednoduchých pokrmů studené kuchyně osvojuje si pravidla správného stolování a společenského chování dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti, udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch
vybavení kuchyně, výběr a nákup potravin, jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování.
340
Člověk a svět práce s finanční gramotností / 6. ročník Školní výstupy -
používá zásady hygieny a bezpečnosti práce dodržuje pracovní kázeň poskytne základní první pomoc při úraze
-
určí sled podzimních prací na zahradě a zahrádce objasní důležitost správného zpracování půdy na podzim a na jaře navrhne zpracování půdy před setím a sázením postará se o vzešlá semena a přijaté sazenice užívá a pojmenovává správně zahradní nářadí a náčiní
-
-
Učivo BEZPEČNOST hygiena při práci bezpečnost při práci
PRAKTICKÁ PRÁCE NA ŠKOLNÍM POZEMKU A ŠKOLNÍM DVOŘE správná technika pletí, kypření, okopu sklizeň podzimní zeleniny způsob uskladnění a zazimování jiřin hrabání listí zpracování půdy na podzim – rytí zpracování půdy na jaře setí základních druhů zeleniny pletí, okopávání, zalévání určí různé druhy půd PŮDA zvládá jednoduché pracovní postupy práce s půdou půda a její vlastnosti získá základní znalosti o výživě a ochraně rostlin a zpracování půdy ochraně půdy, upřednostňuje ekologická hlediska výživa rostlin dokáže si plánovat a organizovat svou činnost přirozená a umělá hnojiva založení kompostu sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti ROZPOČET DOMÁCNOSTI uvede možné hlavní příjmy a výdaje domácnosti Typy rozpočtu domácnosti zváží nezbytnost různých osobních a rodinných výdajů Hospodaření s rozpočtem domácnosti objasní princip vyrovnaného, schodkového a
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, DVO EtV VkZ – hygiena, osobní nebezpečí Př – nemoci, úrazy, prevence EtV – aplikuje postoje a způsobilosti, které rozvíjí mezilidské vztahy -nahrazuje agresivní a pasivní chování chováním asertivním, neagresivním způsobem obhajuje svá práva EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí
EV – základní podmínky života Př - půdy Z – pedosféra Ch - hnojiva
OSV VMEGS M – Číslo a proměnná
341
přebytkového rozpočtu -
rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví rozlišuje druhy majetku a způsoby jeho ochrany na příkladech ukáže vhodné využití různých nástrojů hotovostního a bezhotovostního placení
MAJETEK, VLASTNICTVÍ
OSV
ZPŮSOBY PLACENÍ, NAKLÁDÁNÍ S PENĚZI
MeV
-
používá živé a suché rostliny pro vazbu vytvoří svícen nebo jednoduchý adventní věnec provede výzdobu školy s ohledem na roční období
VAZBA vánoční vazba výzdoba školy
EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí Vv – úprava přír. materiálu
-
rozpozná základní dopravní značky přivolá první pomoc – tísňová volání poskytne první pomoc při úrazu aplikuje zodpovědné chování v dopravním provozu a to jako chodec i jako cyklista vyjmenuje základní povinné vybavení kola zvládá jízdu na kole přez křižovatky
DOPRAVNÍ VÝCHOVA základní dopravní značky modelové situace zaměřené na nácvik zvládnutí různých dopravních situací procvičování způsobů tísňového volání první pomoc při úraze
OSV – hodnoty, postoje, praktická etika VDO – občan, občanská společnost a stát Př – nemoci, úrazy, prevence Inf – kreslení, internet
-
zhodnotí význam zeleně pro životní prostředí vysvětlí význam zeleného hnojení objasní výživu rostlin
ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ VÝZNAM ZELENĚ VÝŽIVA ROSTLIN EKOLOGICKÉ ZPŮSOBY PĚSTOVÁNÍ ROSTLIN
EV – ekosystémy Př – životní prostředí
342
Člověk a svět práce s finanční gramotností / 7. ročník Školní výstupy - dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce - dodržuje pracovní kázeň - dokáže poskytnout první pomoc při úraze - dokáže se orientovat v dopravním provozu - provádí praktickou činnost na školní zahradě v podzimním a jarním období - provede podzimní a jarní přípravu půdy – sklizeň a sadba zeleniny, hrabání listí… - vysvětlí význam kompostování - rozpozná základní druhy plevele - dokáže rozeznat základní choroby rostlin a navrhnout ochranu proti nim - rozliší ovocné rostliny - zhodnotí význam zeleniny pro člověka - dokáže rozdělit zeleninu - vysvětlí péči o zeleninu v době vegetace a ochrání ji před škodlivými činiteli -
-
vysvětlí, jakou funkci plní banky popíše, jaké služby banky nabízejí uvede rozdíly mezi kreditní a debetní kartou, příklady použití vysvětlí omezení kreditních a debetních karet uvede a porovná nejobvyklejší způsoby nakládání s volnými finančními prostředky (spotřeba, úspory, investice) uvede a porovná nejčastější způsoby krytí deficitu (úvěry, splátkový prodej, leasing)
Učivo BEZPEČNOST hygiena při práci bezpečnost při práci bezpečnost v dopravním provozu PRAKTICKÁ PRÁCE NA ŠKOLNÍM POZEMKU A ŠKOLNÍM DVOŘE
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, DVO EtV Př, Tv, VkZ – první pomoc při úraze
EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí
OCHRANA ROSTLIN plevele choroby rostlin ovocné rostliny – rozlišování, množení ZELENINA význam pěstování rozdělení zeleniny ošetřování podmínky pro pěstování BANKOVNICTVÍ Služby bank Aktivní a pasivní operace
EV – základní podmínky života
PRODUKTY FINANČNÍHO TRHU - pro investování - pro získání finančních prostředků
MeV
Ch – zdravá výživa, potraviny Př – životní styl
VMEGS
343
-
vysvětlí význam úroku placeného a přijatého vypočítá výši úroků při jednoduchém úrokování
ÚROČENÍ Úroky z vkladu, daň z úroku Úroky při splátkách úvěrů POJIŠTĚNÍ
M – Číslo a proměnná, procenta, základy finanční matematiky
-
uvede nejčastější druhy pojištění navrhne způsob využití jednotlivých druhů pojištění
-
PRÁCE VE CVIČNÉ KUCHYNI
Př – bezpečnost, první pomoc Tv – bezpečnost, první pomoc
-
dodržuje zásady práce a bezpečnosti v kuchyni dokáže poskytnout první pomoc připraví jednoduché pokrmy s ohledem na tradiční svátky – vánoce, velikonoce orientuje se v typologii osobnosti žák provede sebehodnocení a sebepoznání
VOLBA POVOLÁNÍ sebepoznání typologie osobnosti
-
vytvoří svícen nebo jednoduchý adventní věnec provede výzdobu školy s ohledem na roční období
-
zhodnotí své možnosti pro chovatelství navrhne obydlí pro jednotlivá zvířata navrhne stravu pro zvířata objasní péči o dom. zvířata
VAZBA vánoční vazba výzdoba školy CHOVATELSTVÍ kočka, rybičky, křeček, morče
VkZ - sebepoznání OSV – sebepoznání a sebepojetí EtV – nahrazuje agresivní a pasivní chování chováním asertivním, neagresivním způsobem obhajuje svá práva -respektuje velikost a důstojnost osoby, objevuje vlastní jedinečnost a identitu a vytváří si zdravé sebevědomí EV – vztah člověka k prostředí
MeV M – Číslo a proměnná
EV – základní podmínky života
344
Člověk a svět práce s finanční gramotností / 8. ročník Školní výstupy
Učivo
- dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce BEZPEČNOST - dodržuje pracovní kázeň hygiena při práci - dokáže poskytnout první pomoc při úraze bezpečnost při práci - dokáže se orientovat v dopravním provozu bezpečnost v dopravním provozu - uvědomuje si sled podzimních prací na zahradě a PRAKTICKÁ PRÁCE NA ŠKOLNÍM zahrádce POZEMKU A ŠKOLNÍM DVOŘE - uvědomuje si důležitost správného zpracování půdy na správná technika pletí, kypření, okopu podzim a na jaře sklizeň podzimní zeleniny - dokáže uskladnit základní zeleninu způsob uskladnění a zazimování jiřin - ví, jak zpracovat půdu před setím a sázením řízkování muškátů - dokáže se postarat o vzešlá semena a přijaté sazenice hrabání listí - navrhne ochranu zeleniny před škodlivými činiteli zpracování půdy na podzim – rytí - umí správně používat a pojmenovat zahradní nářadí a zpracování půdy na jaře náčiní setí základních druhů zeleniny sázení předpěstované sadby pletí, okopávání, zalévání - rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do STÁTNÍ ROZPOČET kterých oblastí stát směřuje své výdaje Zdroje státního rozpočtu Výdaje státního rozpočtu - vyloží podstatu fungování trhu na příkladu chování NABÍDKA A POPTÁVKA kupujících Trh a jeho fungování - objasní vliv nabídky a poptávky na tvorbu ceny - zná základní práva spotřebitele ZÁKLADNÍ PRÁVA SPOTŘEBITELŮ - vysvětlí, jak se bránit v případě porušení práv spotřebitele - na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součet nákladů, TVORBA CENY zisku a DPH - popíše vliv inflace na hodnotu peněz INFLACE
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, DVO EtV OSV – hodnoty, postoje, praktická etika Tv – bezpečnost, první pomoc OSV – kooperace a kompetice EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí
VkO
OSV
VkO M – Číslo a proměnná
345
-
rozpozná ovocné rostliny vysvětlí způsob množení ovocných rostlin
-
chápe nutnost údržby domácnosti DOMÁCNOST navrhne správný postup úklidu bytu provoz a údržba chápe nutnost recyklace odpadu úklid bytu dodržuje zásady bezpečnosti v bytě odpad a jeho recyklace dokáže poskytnout první pomoc při úraze bezpečnost v bytě dokáže poskytnout první pomoc práce ve cv. kuchyni připraví jednoduché pokrmy s ohledem na tradiční svátky – vánoce, velikonoce rozdělí a charakterizuje okrasné rostliny OKRASNÉ ROSTLINY rozliší pokojové a venkovní rostliny rozdělení a charakteristika okrasných zvládá základní starost o pokojové a venkovní rostliny rostlin bonsaje pokojové rostliny venkovní rostliny
-
OVOCNÉ ROSTLINY rozlišování množení
EtV – analyzuje a aplikuje empatii v kolektivu -nahrazuje agresivní a pasivní chování chováním asertivním, neagresivním způsobem obhajuje svá práva -rozlišuje manipulační působení médií a identifikuje se s pozitivními prosociálními vzory -spolupracuje i v obtížných sociálních situacích EV – vztah člověka k prostředí
EV – vztah člověka k prostředí
346
Člověk a svět práce / 9. ročník Školní výstupy -
-
dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce dodržuje pracovní kázeň dokáže poskytnout první pomoc při úraze uvědomuje si sled podzimních prací na zahradě uvědomuje si důležitost správného zpracování půdy na podzim a na jaře ví, jak zpracovat půdu před setím a sázením umí správně používat a pojmenovat zahradní nářadí a náčiní dodržuje zásady práce a bezpečnosti v kuchyni dokáže poskytnout první pomoc připraví jednoduché pokrmy s ohledem na tradiční svátky – vánoce, velikonoce vysvětlí nutnost celoživotního vzdělávání uvědomuje si faktora lidské práce vyhledá informace na internetu i v příručce navrhne způsoby hledání zaměstnání a psaní životopisu navštíví úřad práce odhadne klady a zápory podnikání orientuje se v nejznámějších léčivých rostlinách zná zásady sběru, sušení a uchování v klíči a na PC si dokáže vyhledat použití jednotlivých léčivých rostlin
Učivo
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, DVO EtV OSV – hodnoty, postoje, praktická etika
BEZPEČNOST hygiena při práci bezpečnost při práci PRAKTICKÁ PRÁCE NA ŠKOLNÍM OSV – kooperace a kompetice EV – vztah člověka k prostředí POZEMKU A ŠKOLNÍM DVOŘE správná technika pletí, kypření, okopu, hrabání listí, zpracování půdy na podzim – rytí, zpracování půdy na jaře, pletí, okopávání, zalévání Př – bezpečnost, první pomoc PRÁCE VE CVIČNÉ KUCHYNI Tv – bezpečnost, první pomoc
OSV – seberegulace a sebeorganizace VOLBA POVOLÁNÍ faktory charakterizující lidskou práci, VDO – občan, občanská společnost a profesní orientace, česká vzdělávací stát soustava, rady při volbě povolání – přihlášky, odvolání, zaměstnání – životopis, úřad práce, práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů, podnikání – formy, klady a zápory EtV – analyzuje a aplikuje empatii LÉČIVÉ ROSTLINY charakteristika a význam léčivých rostlin, v kolektivu rozdělení léčivých rostlin, -nahrazuje agresivní a pasivní chování zásady sběru, sušení a uchování chováním asertivním, neagresivním způsobem obhajuje svá práva -rozlišuje manipulační působení médií a identifikuje se s pozitivními 347
prosociálními vzory -spolupracuje i v obtížných sociálních situacích
348
5.10 DOPLŇUJÍCÍ VZDĚLÁVACÍ OBORY 5.10.1 SPORTOVNÍ HRY (SH) 5.10.1.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Sportovní hry A. Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Volitelný předmět Sportovní hry je vyučován na 2. stupni v 7. až 9. ročníku v rozsahu jedné hodiny týdně. Hodinová dotace byla na 2. stupni navýšena z disponibilních hodin o 3 hodiny. Vyučovací předmět Sportovní hry je zaměřen na regeneraci a kompenzaci jednostranné zátěže působené pobytem ve škole, na rozvoj pohybových dovedností a kultivaci pohybu, na poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty a na upevnění návyků poskytovat základní první pomoc Obsah je především zaměřen na hry, atletika je zařazována podle složení skupiny a zájmu žáků. Vyučování probíhá v tělocvičnách, na školním dvoře a hřišti nebo v okolí školy. Obsah je pro dívky i chlapce stejný. Vzdělávací oblast volitelného předmětu Sportovní hry navazuje na vzdělávací oblast Člověk a zdraví. Do vzdělávacího obsah obsahu je integrován průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova.
B. Výchovné a vzdělávací strategie pro utváření a rozvoj klíčových kompetencí žáků Na úrovni vyučovacího předmětu Sportovní hry využíváme pro utváření a rozvoj daných klíčových kompetencí tyto postupy: Kompetence k učení - hodnotíme žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok - stanovujeme dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu - dodáváme žákům sebedůvěru - sledujeme pokrok všech žáků Kompetence k řešení problémů - s chybou žáka pracujeme jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení - vedeme žáky ke správným způsobům řešení problémů Kompetence komunikativní - vyžadujeme dodržování pravidel slušného chování - podle potřeby žákům v činnostech pomáháme 349
-
zadáváme úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat
Kompetence sociální a personální - umožňujeme každému žákovi zažít úspěch - zadáváme úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat - požadujeme dodržování dohodnuté kvality a postupy Kompetence občanské a pracovní - vedeme žáky k tomu, aby brali ohled na druhé - vyžadujeme dodržování pravidel slušného chování - umožňujeme žákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky - vyžadujeme dodržování pravidel slušného chování - vedeme žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti
5.10.1.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Sportovní hry
350
Sportovní hry / 7. ročník Školní výstupy
Učivo
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, DVO EtV OSV-sebepoznání a sebepojetí
-
volí odpovídající sportovní oblečení správně používá terminologii dodržuje pravidla bezpečnosti při sport. činnostech správně rozdělí sportovní hry
Bezpečnost při cvičení, názvosloví - bezpečnost hygiena při cvičení - základní pojmy - rozdělení sportovních her (brankové, síťové, pálkovací)
-
dbá na svoji fyzickou připravenost správně provede protahovací, rovnovážná cvičení zvládá kondiční, koordinační, rovnovážná cvičení
Atletická průprava - běh- vytrvalostní, sprint, atletická abeceda - hod, skok daleký - šplh
-
hodí, chytne a přihraje míč zvládá cvičení s míčem v pohybu
-
rozvijí zdravou soutěživost dbá na čestnost a spravedlnost
-
řídí se pravidly jednotlivých her zvládá organizaci a řízení herních činností zvládá HČJ dodržuje pravidla fair play
Cvičení pro manipulaci s míčem - cvičení pro jednotlivce a dvojice - cvičení pro házení, chytání - cvičení pro driblování - cvičení pro kopání a zpracování míče nohou nebo hlavou OSV – kooperace a kompetice Průpravné hry - pro florbal, kopanou, košíkovou, volejbal, ringo MuV – lidské vztahy Závody, soutěže, štafetové hry - základní pravidla jednotlivých sportovních her - hra fair-play
OSV - psychohygiena
351
Sportovní hry / 8. ročník Školní výstupy -
volí odpovídající sportovní oblečení správně používá terminologii zvládá HČJ řídí se pravidly jednotlivých her zvládá organizaci a řízení herních činností umí použít různé herní systémy, herní kombinace, herní činnosti zvolí taktiku a dodržuje ji za pomoci spoluhráčů a učitele hodí, chytne a přihraje míč dodržuje pravidla fair play dokáže zorganizovat školní turnaj dodržuje pravidla bezpečnosti při sportovních činnostech rozvijí zdravou soutěživost dbá na čestnost a spravedlnost umí sladit pohyb s hudebním doprovodem
Učivo -
volejbal vybíjená přehazovaná fotbal basketbal florbal ringo stolní tenis posilování bruslení úpoly cvičení s hudbou protahovací cviky kondiční a koordinační cvičení atletika
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, DVO EtV OSV osobnostní rozvoj - psychohygiena sociální rozvoj - komunikace - kooperace a kompetice morální rozvoj - řešení problémů a rozhodovací dovednosti - hodnoty, postoje, praktická etika EV – vztah člověka k prostředí MuV – lidské vztahy
352
Sportovní hry / 9. ročník Školní výstupy -
volí odpovídající sportovní oblečení správně používá terminologii zvládá HČJ řídí se pravidly jednotlivých her zvládá organizaci a řízení herních činností umí použít různé herní systémy, herní kombinace, herní činnosti zvolí taktiku a dodržuje ji za pomoci spoluhráčů a učitele hodí, chytne a přihraje míč dodržuje pravidla fair play dokáže zorganizovat školní turnaj dodržuje pravidla bezpečnosti při sportovních činnostech rozvijí zdravou soutěživost dbá na čestnost a spravedlnost umí sladit pohyb s hudebním doprovodem, zachovává rytmus a tempo
Učivo -
volejbal vybíjená přehazovaná fotbal basketbal florbal ringo stolní tenis posilování bruslení úpoly cvičení s hudbou protahovací, rovnovážná cvičení kondiční, koordinační, rovnovážná cvičení atletika
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, DVO EtV OSV osobnostní rozvoj - psychohygiena sociální rozvoj - komunikace - kooperace a kompetice morální rozvoj - řešení problémů a rozhodovací dovednosti - hodnoty, postoje,praktická etika EV – vztah člověka k prostředí MuV – lidské vztahy
353
5.10.2 FINANČNÍ GRAMOTNOST (FG) 5.10.2.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Finanční gramotnost A. Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Volitelný předmět Finanční gramotnost je na 2. stupni nabízen žákům 7. až 9. ročníku. Je koncipován jako roční kurz s časovou dotací 1 hodina týdně. Výuka probíhá v učebně s dataprojektorem nebo interaktivní tabulí, počítačové učebně, ve třídě nebo v terénu. Při výuce žáci využívají dostupnou informační a komunikační techniku, materiály z učebnice, pracovní listy. Informace částečně i samostatně vyhledávají a posuzují. Předmět vede žáky ke schopnosti rozumně nakládat s finančními prostředky, orientovat se ve světě bankovnictví, pojišťovnictví a finančních produktů, fungování nabídky a poptávky, seznamuje je se základními právy spotřebitelů, učí je pracovat samostatně i v týmu a samostatně se rozhodovat. Volitelný předmět má mezipředmětovou vazbu se vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace, zejména v problematice úročení, výpočtu daní, splátek u hypoték a úvěrů a s předmětem Výchova k občanství. Z průřezových témat do něj zasahuje zejména Osobnostní a sociální výchova, VMEGS a Mediální výchova. B. Výchovné a vzdělávací strategie pro utváření a rozvoj klíčových kompetencí žáků Na úrovni vyučovacího předmětu Finanční gramotnost využíváme pro utváření a rozvoj daných klíčových kompetencí tyto postupy: Kompetence k učení - motivujeme žáky k aktivnímu zapojení do vyučovacího procesu - směřujeme žáky k základnímu osvojení nových poznatků - vedeme žáky k upevnění poznatků o základních pojmech finanční gramotnosti Kompetence k řešení problémů - vedeme ke kritickému zhodnocení nutnosti a účelnosti finančních produktů - rozvíjíme schopnost odhadovat důsledky finančních situací - vedeme žáky k systematickému a přesnému uvažování Kompetence komunikativní - vedeme k přesnému vyjadřování týkajícímu se finančních záležitostí - umožňujeme diskutovat o problémech, obhajovat vlastní názor Kompetence sociální a personální - podporování zájmu o názory, náměty a zkušenosti žáků - rozvíjíme spolupráci ve skupině Kompetence občanské 354
-
vedeme žáky k uvědomění si svých práv při nakládání s financemi vedeme žáky k uvědomění si odlišnosti myšlení lidí
Kompetence pracovní - vedeme žáky k plánování svých výdajů - rozvíjíme schopnost vyhledávání informací z různých zdrojů
5.10.2.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Sportovní hry
355
Finanční gramotnost / 7. - 9. ročník Školní výstupy -
-
sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti uvede možné hlavní příjmy a výdaje domácnosti zváží nezbytnost různých osobních a rodinných výdajů, objasní princip vyrovnaného, schodkového a přebytkového rozpočtu rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví rozlišuje druhy majetku a způsoby jeho ochrany na příkladech ukáže vhodné využití různých nástrojů hotovostního a bezhotovostního placení vysvětlí, jakou funkci plní banky popíše, jaké služby banky nabízejí uvede rozdíly mezi kreditní a debetní kartou, příklady použití vysvětlí omezení kreditních a debetních karet uvede a porovná nejobvyklejší způsoby nakládání s volnými finančními prostředky (spotřeba, úspory, investice) uvede a porovná nejčastější způsoby krytí deficitu (úvěry, splátkový prodej, leasing) vysvětlí význam úroku placeného a přijatého vypočítá výši úroků při jednoduchém úrokování
Učivo Rozpočet domácnosti Typy rozpočtu domácnosti Hospodaření s rozpočtem domácnosti Majetek, vlastnictví
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, DVO EtV OSV VMEGS M – Číslo a proměnná OSV
Způsoby placení, nakládání s penězi Bankovnictví Služby bank Aktivní a pasivní operace
MeV
Produkty finančního trhu pro investování pro získání finančních prostředků Úročení Úroky z vkladu, daň z úroku Úroky při splátkách úvěrů Pojištění
MeV
uvede nejčastější druhy pojištění navrhne způsob využití jednotlivých druhů pojištění rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí Státní rozpočet stát směřuje své výdaje Zdroje státního rozpočtu Výdaje státního rozpočtu vyloží podstatu fungování trhu na příkladu chování kupujících Nabídka a poptávka objasní vliv nabídky a poptávky na tvorbu ceny Trh a jeho fungování zná základní práva spotřebitele Základní práva spotřebitelů
VMEGS
M – Číslo a proměnná, procenta, základy finanční matematiky MeV M – Číslo a proměnná VkO
OSV VkO 356
Školní výstupy -
vysvětlí, jak se bránit v případě porušení práv spotřebitele na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku a DPH popíše vliv inflace na hodnotu peněz
Učivo Tvorba ceny Inflace
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, DVO EtV M – Číslo a proměnná
357
5.10.3 ŽÁKOVSKÝ PARLAMENT (ŽP) 5.10.3.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Žákovský parlament A. Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Volitelný předmět Žákovský parlament je na 2. stupni nabízen žákům 7. až 9. ročníku. Je koncipován jako roční volitelný předmět s časovou dotací 1 hodina týdně. Vzdělávací obsah volitelného předmětu navazuje na vzdělávací obor Člověk a svět práce a Výchova k občanství. Zaměřuje se na propojení komunikace mezi žáky a pedagogy, cíleně rozvíjí občanské kompetence, pomáhá třídním učitelům při práci, učí žáky odpovědnosti za svou práci a za své chování. Žákovský parlament se zabývá návrhy, podněty a stížnostmi od žáků a předává je vedení školy, se kterým o tom diskutuje a navrhuje řešení. V neposlední řadě také sbližuje žáky z prvního a druhého stupně. Vyučování probíhá v prostorách školy. B. Výchovné a vzdělávací strategie pro utváření a rozvoj klíčových kompetencí žáků Na úrovni volitelného předmětu Žákovský parlament využíváme pro utváření a rozvoj daných klíčových kompetencí žáků tyto postupy: Kompetence k učení - rozlišujeme procesy učení a hodnocení - zajímáme se o náměty, názory, zkušenosti žáků - sledujeme úspěšnost jednotlivých žáků a oceňujeme jejich pokrok Kompetence k řešení problémů - rozvíjíme využíváním co největšího množství zdrojů informací (ukázka učitele, videoprojekce, práce s chybou) - dodáváme žákům sebedůvěru a podle potřeby žákům v činnostech pomáháme - s chybou žáka pracujeme jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení - umožňujeme žákům hodnotit úspěšnost dosažení cíle Kompetence komunikativní - rozvíjíme vytvářením dostatečného prostoru pro komunikaci mezi žákem a učitelem a mezi žáky - žákům umožňujeme, aby si vzájemně sdělovali své pocity a názory - vedeme žáky k vzájemnému naslouchání a oceňování přínosu druhých Kompetence sociální a personální - umožňujeme každému žákovi zažít úspěch - požadujeme dodržování dohodnuté kvality a postupy - vyžadujeme dodržování pravidel slušného chování Kompetence občanské - vedeme žáky k tomu, aby brali ohled na druhé - umožňujeme žákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků 358
-
vyžadujeme dodržování pravidel
Kompetence pracovní - rozvíjíme u žáků formou skupinové a individuální práce - vedeme žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti - umožňujeme žákům pracovat ve výuce se studijními materiály a zdroji (i případnými kompenzačními pomůckami)
5.10.3.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Žákovský parlament
359
Žákovský parlament / 7. - 9. ročník Školní výstupy -
zvládá organizaci a pomoc při organizaci školních akcí přebírá zodpovědnost za svěřenou činnost dokáže komunikovat se třídou, předávat jasné informace na daný měsíc volí odpovídající způsob komunikace s vedením školy zvládá propagaci činnosti a akcí ŽP dbá na čestnost ví jak se zachovat při zjištění šikany ve třídě volí odpovídající způsob formulování požadavků třídy zvládá zorganizovat seznamovací a zážitkové hry v rámci ŽP dokáže poradit mladším spolužákům s organizací ŽP I. st. aktivně se zúčastňuje akcí pořádaných ŽP II. st.
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, DVO EtV seznamovací hry OSV bezpečné klima ve skupině, na osobnostní rozvoj škole (pravidla) - psychohygiena komunikace žáků mezi sebou, sociální rozvoj s učitelem, s dospělým - komunikace šikana – jak se bránit, jak ji - kooperace rozpoznat, komu se svěřit morální rozvoj práce člena ŽP ve třídě – - řešení problémů a rozhodovací komunikace, vedení třídy dovednosti organizace a pomoc při školních - hodnoty, postoje, praktická etika akcí – sběr papíru, celoroční EV soutěž tříd, besedy, školní – vztah člověka k prostředí karneval, tématické dny MuV spolupráce se členy ŽP I. stupně – lidské vztahy vedení kroniky zážitkové hry Učivo
-
-
360
6 HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY
6.1 HODNOCENÍ ŽÁKŮ Podle tohoto dokumentu jsou hodnoceni žáci vzdělávající se podle Školního vzdělávacího programu pro základní vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením Spolu pro život Základní školy náměstí Svobody 3 Šternberk (dále jen ŠVP ZV-LMP), který je vypracován podle Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání – přílohy upravující vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením, č. j. 31 504/2004-22 ve znění úpravy č. j. 27 002/2005-22. Hodnocení žáka se řídí těmito právními předpisy: • Zákon č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) • Vyhláška č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění školní docházky ve znění vyhlášky 454/2006 Sb., kterou se mění vyhláška č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění školní docházky • Vyhláška č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných Hodnocení žáka je nedílnou součástí výchovně vzdělávacího procesu. Cílem hodnocení je poskytnout žákovi i rodičům informace o tom, jak danou problematiku žák zvládá, jak je schopen osvojené vědomosti a dovednosti použít v konkrétních situacích, na jaké úrovni si osvojil potřebné strategie k učení, v čem se zlepšil a v čem ještě naopak chybuje. Při hodnocení žáků vnímáme učitele jako odborníka, klíčovou roli mezi všemi evaluačními činnostmi zaujímá ve ŠVP ZV-LMP právě hodnocení a klasifikace žáka učitelem. Přímo v průběhu výchovně vzdělávacího procesu (a také souhrnně za určité konkrétní vzdělávací období) poskytuje učitel žákovi nezbytnou zpětnou vazbu a pravdivý obraz o tom, do jaké míry a s jakým úspěchem se mu daří dosahovat dílčích konkretizovaných výstupů formulovaných v jednotlivých vyučovacích předmětech školního vzdělávacího programu. 1. Pravidla hodnocení žáků 2. Získávání podkladů pro hodnocení žáků 3. Hodnocení chování žáků 3.1 Kritéria klasifikace chování žáků 3.2 Výchovná opatření 4. Hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání žáků 4.1 Hodnocení vzdělávání žáků na vysvědčení 4.2 Průběžná klasifikace 4.2.1 Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření 4.2.2 Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření 4.2.3 Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření 4.3 Sebehodnocení žáků 4.4 Výstupní hodnocení 4.5 Hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami 5. Komisionální přezkoušení 6. Opravné zkoušky 7. Hodnocení žáků, kteří nejsou státními občany ČR 361
6.1.1 PRAVIDLA HODNOCENÍ ŽÁKŮ Stanovená pravidla hodnocení žáků jsou závazná pro všechny vyučující a musí být všemi vyučujícími dodržována. • Hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování žáků je jednoznačné, srozumitelné, srovnatelné s předem stanovenými kritérii, věcné a všestranné. • Každé hodnocení je pro žáka motivující. • Rodiče a žáci jsou seznámeni s pravidly hodnocení žáků. Každému hodnocení závazně předchází jasné a srozumitelné seznámení žáka s cíli vzdělávání a kritérii hodnocení. Žák má právo vědět, v čem a proč bude vzděláván a kdy a jakým způsobem a podle jakých pravidel bude v určité fázi vzdělávacího procesu hodnocen. • Při hodnocení chování žáků využíváme tří klasifikačních stupňů (dle par. 15 vyhlášky č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění školní docházky). • Při hodnocení výsledků vzdělávání žáků využíváme pěti klasifikačních stupňů (dle par. 15 vyhlášky č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění školní docházky). • Známka z vyučovacího předmětu nezahrnuje hodnocení chování žáka. • Vyučující dodržují zásady pedagogického taktu, zejména neklasifikují žáky ihned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší než jeden týden. • Účelem zkoušení není nacházet nedostatky ve vědomostech žáka, ale hodnotit to, co umí, jaký je jeho individuální pokrok. • Učitel klasifikuje jen probrané učivo, zadávání nového povinného učiva žákovi nebo celé třídě k samostatnému nastudování a následnému zkoušení není přípustné. • Před prověřováním znalostí musí mít žáci dostatek času k naučení, procvičení a zažití učiva, prověřování znalostí je možné provádět až po dostatečném procvičení učiva. • Při určování klasifikačního stupně posuzuje učitel výsledky práce objektivně, nesmí podléhat žádnému vlivu subjektivnímu ani vnějšímu. • Třídní učitelé jsou povinni seznamovat ostatní učitele s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobů získávání podkladů. • Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici.
6.1.2 ZÍSKÁVÁNÍ PODKLADŮ PRO HODNOCENÍ ŽÁKŮ Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledků a chování žáka získává učitel zejména těmito metodami, formami a prostředky: • soustavným sledováním výkonů žáka, jeho zájmu, snahy a připravenosti na vyučování, včetně plnění domácích úkolů, nošení pomůcek • různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové), didaktickými testy, projekty • kontrolními písemnými pracemi a praktickými zkouškami • konzultacemi s ostatními učiteli a podle potřeby i s pracovníky pedagogicko psychologických poraden a zdravotnických služeb, zejména u žáka s trvalejšími psychickými a zdravotními potížemi a poruchami • rozhovory se žákem a zákonnými zástupci žáka Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Při ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací a 362
praktických činností oznámí žákovi nejpozději do 14 dnů, včetně předložení opravené práce. Opravené písemné práce musí být předloženy všem žákům a na požádání ve škole také rodičům. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích. O termínu písemné zkoušky, která má trvat více než 30 minut, informuje vyučující žáky dostatečně dlouhou dobu předem. Informuje o tom i ostatní vyučující. V jednom dni mohou žáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru. Vyučující zajišťují průběžné zapisování známek a dbají na jejich úplnost. Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka průkazným způsobem tak, aby mohl vždy doložit správnost celkové klasifikace žáka i způsob získání známek. Učitel je povinen uchovávat podklady po dobu 1 roku po uzavření klasifikačního období. Na požádání je učitel povinen předložit je zákonným zástupcům žáka, vedení školy a kontrolnímu orgánu. V případě dlouhodobé nepřítomnosti nebo rozvázání pracovního poměru v průběhu klasifikačního období předá tento klasifikační přehled zastupujícímu učiteli nebo vedení školy. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Při dlouhodobějším pobytu žáka mimo školu (lázeňské léčení, léčebné pobyty, dočasné umístění v ústavech, apod.) vyučující respektuje známky žáka, které sdělí škola při instituci, kde byl žák umístěn; žák se znovu nepřezkušuje. Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Průměr z klasifikace za příslušné období je pouze jedním z kritérií. Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednají v pedagogické radě. Zákonné zástupce žáka informuje prokazatelným způsobem o prospěchu a chování žáka třídní učitel a učitelé jednotlivých předmětů pravidelnými zápisy do žákovských knížek, při třídních a konzultačních schůzkách, nebo jestliže o to zákonní zástupci žáka požádají. Údaje o klasifikaci a hodnocení chování žáka jsou sdělovány pouze zástupcům žáka, nikoli veřejně. V případě mimořádného zhoršení prospěchu žáka informuje rodiče vyučující předmětu bezprostředně a prokazatelným způsobem. Třídní učitelé zapíší číslicí známky za první i za druhé pololetí do školní matriky nejpozději 24 hodin před konáním klasifikační pedagogické rady. V případě předpokládané klasifikace stupněm "nedostatečný" projednají tuto skutečnost s ředitelem školy v dostatečném časovém předstihu před klasifikační pedagogickou radou. Zároveň připraví návrhy na umožnění opravných zkoušek, na klasifikaci v náhradním termínu apod. Do školní matriky jsou zapisovány známky z jednotlivých předmětů, udělená výchovná opatření a další údaje o chování žáka, jeho pracovní aktivitě a činnosti ve škole.
6.1.3 HODNOCENÍ CHOVÁNÍ ŽÁKŮ • •
• • •
Základním kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel chování (školní řád). Dalšími sledovanými oblastmi při hodnocení chování žáků jsou: obecně platné společenské normy, neomluvená absence žáků, dodržování třídních pravidel chování, chování k ostatním spolužákům a k dospělým. Třídní pravidla stanovují společně žáci s třídním učitelem, tato musí být v souladu se školním řádem. Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s ostatními vyučujícími a rozhoduje o ní ředitel po projednání v pedagogické radě. Škola hodnotí a klasifikuje žáky za jejich chování ve škole a při akcích pořádaných školou. Rodiče plně odpovídají za své děti v oblasti výchovné. Při klasifikaci chování se přihlíží k věku žáka, morální a rozumové vyspělosti žáka. 363
•
Při klasifikaci chování se k uděleným opatřením k posílení kázně přihlíží pouze tehdy, jestliže tato opatření byla neúčinná. V případě jejich účinnosti tedy může být žák klasifikován stupněm velmi dobrý.
6.1.3.1 Kritéria klasifikace chování žáků Stupeň 1 (velmi dobré) Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování, respektuje ustanovení školního řádu a třídní pravidla a chová se podle nich. Méně závažných přestupků se dopouští jen ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. Stupeň 2 (uspokojivé) Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními školního řádu. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo školnímu řádu; nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví sebe, svých spolužáků nebo jiných osob ve škole. Závažným způsobem poškozuje majetek školy. Stupeň 3 (neuspokojivé) Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Žák není přístupný výchovnému působení. Zpravidla se přes snížený stupeň z chování dopouští dalších závažných přestupků. • •
• •
• • • •
6.1.3.2 Výchovná opatření Výchovná opatření jsou pochvaly a jiná ocenění a opatření k posílení kázně. Ředitel školy nebo třídní učitel může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné právnické či fyzické osoby žákovi za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin nebo za dlouhodobou úspěšnou práci udělit: a) pochvalu třídního učitele, b) pochvalu ředitele školy. Třídní učitel oznámí řediteli udělení pochvaly třídního učitele. Pochvalu ředitele školy udělí ředitel po projednání v pedagogické radě. Při porušení povinností stanovených školním řádem lze podle závažnosti tohoto porušení žákovi uložit: a) napomenutí třídního učitele b) důtku třídního učitele c) důtku ředitele školy Hodnocení chování žáka za přestupky proti školnímu řádu je individuální, s přihlédnutím k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka. Třídní učitel neprodleně oznámí řediteli školy uložení důtky třídního učitele. Důtku ředitele školy lze žákovi uložit na návrh vyučujícího pouze po projednání v pedagogické radě. Třídní učitel neprodleně oznámí udělení výchovného opatření a jeho důvody prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci. Třídní učitel neprodleně zaznamená udělení výchovného opatření do školní matriky.
6.1.4 HODNOCENÍ PRŮBĚHU A VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ 6.1.4.1 Hodnocení vzdělávání žáků na vysvědčení 364
•
Vysvědčení se žákovi vydává za každé pololetí, za první pololetí školního roku lze žákovi vydat výpis z vysvědčení.
•
Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech se hodnotí na vysvědčení těmito klasifikačními stupni: a) 1 - výborný b) 2 - chvalitebný c) 3 - dobrý d) 4 - dostatečný e) 5 - nedostatečný
•
Při hodnocení žáka podle odstavců se na prvním stupni použije pro zápis stupně hodnocení číslice, na druhém stupni se použije slovní označení klasifikačního stupně.
•
Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni: a) prospěl(a) s vyznamenáním b) prospěl(a) c) neprospěl(a)
•
Žák je hodnocen stupněm a) prospěl(a) s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2 - chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré b) prospěl(a), není-li v žádném z povinných předmětů hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný c) neprospěl(a), je-li v některém z povinných předmětů hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný
Postup do vyššího ročníku, opakování ročníku Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí nebo po opravných zkouškách „prospěl“ ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětů, z nichž byl uvolněn. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník, a žák druhého stupně základní školy, který již v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka. Žák, který při celkové klasifikaci je hodnocen stupněm "neprospěl", a to i po opravných zkouškách, opakuje ročník. To neplatí o žákovi, který na daném stupni základní školy již jednou ročník opakoval. Ročník opakuje také žák, který nemohl být za závažných objektivních, zejména zdravotních důvodů, klasifikován ani v náhradním termínu. Mimořádně nadaný žák může být ředitelem školy přeřazen do vyššího ročníku bez absolvování předchozího ročníku na základě výsledků komisionálního přezkoušení, vyjádření dětského lékaře a pedagogicko-psychologické poradny; žák může být do vyššího ročníku přeřazen se souhlasem zákonného zástupce žáka.
• • •
6.1.4.2 Průběžná klasifikace je vedena v žákovské dokumentaci (žákovská knížka, školní matrika) a v dokumentaci učitele (záznamy o klasifikaci) řídí se pravidly hodnocení žáků obsaženými v bodu 1 vyučující získávají podklady pro hodnocení žáků podle bodu 2 365
•
pro potřeby klasifikace se předměty dělí do tří skupin: vyučovací předměty s převahou teoretického zaměření, vyučovací předměty s převahou praktického zaměření a vyučovací předměty s převahou výchovného zaměření
6.1.4.2.1 Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření Převahu teoretického zaměření mají Český jazyk a literatura, Anglický jazyk, Matematika, Zeměpis, Přírodopis, Dějepis, Fyzika, Chemie, Člověk a jeho svět. Při průběžné klasifikaci předmětů s teoretickým zaměřením se klasifikuje jejich výchovná část podle bodu 4.2.2 a jejich praktická část podle bodu 4.2.3. Při klasifikaci v těchto předmětech se hodnotí: o úroveň dosažených vědomostí a dovedností o uplatňování osvojených poznatků a dovedností o postup a práce s informacemi o kvalita ústního, písemného a grafického projevu o úroveň komunikačních dovedností a tvořivost o schopnost řešit problémové situace o samostatnost při studiu o práce v týmu o zájem o výuku o příprava na výuku včetně pomůcek Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Žák samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti. Myslí logicky správně. Ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně a přesně, chápe vztahy mezi nimi a smysluplně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Jeho ústní a písemný projev je správný, výstižný, grafický projev je přesný a estetický. Je schopen samostatně studovat vhodné texty, řešit problémy a obhajovat svá rozhodnutí, účinně se zapojuje do diskuze. Plně respektuje demokratické principy, uvědoměle a aktivně pracuje v týmu, jeho působení je velmi přínosné. Má aktivní zájem o výuku, na předmět je připraven včetně pomůcek. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák s menšími podněty učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně, chápe vztahy mezi nimi a s menšími chybami propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Spolupracuje s učitelem na odstranění chyb. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti, grafický projev je většinou přesný a estetický. Kvalita výsledků je zpravidla bez podstatných nedostatků. Zapojuje se do diskuze. Je schopen s menší pomocí studovat vhodné texty, řešit problémy a obhajovat svá rozhodnutí. Respektuje demokratické principy, v podstatě uvědoměle a aktivně pracuje pro tým, jeho působení je přínosné. Má aktivní zájem o výuku, na předmět je téměř vždy připraven včetně pomůcek. Stupeň 3 (dobrý) Žák se v uplatňování osvojovaných poznatků a dovedností dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů podle podnětů učitele. Má nepodstatné nedostatky v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí, s většími chybami propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. 366
Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. Je schopen studovat podle návodu učitele. Občas nerespektuje demokratické principy, v týmu pracuje ne příliš aktivně, jeho působení je přínosné v menší míře. Částečně se zapojuje do diskuze. Projevuje jen malou snahu a zájem o výuku. Stupeň 4 (dostatečný) U žáka se v uplatňování osvojených poznatků a dovedností vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků závažné nedostatky, chybně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Osvojené vědomosti a dovednosti nedovede nebo nechce aplikovat. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti, málo se zapojuje do diskuse, grafický projev je málo estetický, neúhledný. Závažné chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. Demokratické principy respektuje jen občas, práce v týmu se pouze účastní. Jeho působení není příliš přínosné. Projevuje minimální snahu a zájem o výuku. Stupeň 5 (nedostatečný) U žáka se v uplatňování osvojených vědomostí a dovedností vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Žák si požadované poznatky neosvojil, nesmyslně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Neprojevuje samostatnost v myšlení. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti, i výstižnosti, grafický projev je neestetický. Chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Vůbec nerespektuje demokratické principy, nepracuje pro tým, nezapojuje se do diskuze. Svou činností narušuje spolupráci, jeho působení není pro tým přínosné. Neprojevuje snahu a zájem o výuku. 6.1.4.2.2 Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření Převahu výchovného zaměření mají vyučovací předměty Výtvarná výchova, Hudební výchova, Tělesná výchova, Výchova ke zdraví a Výchova k občanství. Při průběžné klasifikaci předmětů s výchovným zaměřením se klasifikuje jejich teoretická část podle bodu 4.2.1 a jejich praktická část podle bodu 4.2.3. Při klasifikaci v těchto předmětech se hodnotí: o stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu o osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace o poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti o připravenost na vyučování (vedení a úprava sešitů – pokud jsou vedeny, domácí úkoly, pracovní a sportovní oděv, pomůcky) o kvalita projevu o vztah žáka k činnostem a zájem o ně o estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice o přihlédnutí v tělesné výchově ke zdravotnímu stavu žáka, ke všeobecné tělesné zdatnosti, výkonnosti a jeho péči o vlastní zdraví Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) 367
Žák je v činnostech velmi aktivní a na vyučování je stále řádně připraven. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a má snahu je rozvíjet. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky tvořivě aplikuje. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou zdatnost a projevuje k nim aktivní vztah. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák je v činnostech aktivní a na vyučování je řádně připraven. Pracuje převážně samostatně, využívá své osobní předpoklady a má snahu je rozvíjet. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky tvořivě aplikuje v nových úkolech. Má aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou zdatnost. Rozvíjí si v požadované míře estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 3 (dobrý) Žák je v činnostech méně aktivní, méně tvořivý a méně samostatný a na vyučování bývá připraven jen někdy. Při své práci potřebuje pomoc učitele, dopouští se chyb a jeho projev je málo působivý. Nemá aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou zdatnost. Nerozvíjí si v požadované míře estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 4 (dostatečný) Žák je v činnostech málo aktivní, tvořivý a na vyučování nebývá většinou připraven. Při své práci potřebuje značnou pomoc učitele a dopouští se častých chyb. Jeho projev a rozvoj jeho schopností je málo uspokojivý. Projevuje velmi malý zájem a snahu o činnosti a nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák je v činnostech pasivní a na vyučování nebývá téměř nikdy připraven. Rozvoj schopností je neuspokojivý, jeho projev je chybný a nemá estetickou hodnotu. Nepracuje samostatně, neprojevuje zájem o práci a nerozvíjí svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. 6.1.4.2.3 Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření Převahu praktického zaměření mají vyučovací předměty Člověk a svět práce a Informatika. Při průběžné klasifikaci předmětů s praktickým zaměřením se klasifikuje jejich teoretická část podle bodu 4.2.1 a jejich výchovná část podle bodu 4.2.2. Při klasifikaci v těchto předmětech se hodnotí: o vztah žáka k vyučovacímu předmětu, příprava na výuku včetně pomůcek (vedení a úprava sešitů – pokud jsou vedeny, domácí úkoly, pracovní a sportovní oděv, pomůcky) o spolupráce v hodinách, plnění zadaných úkolů, aktivita, tvořivost, samostatnost, zapojení do skupinové práce o využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech o osvojení potřebných dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce o dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci o udržování pořádku na pracovišti Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Žák je v činnostech aktivní a tvořivý, pracuje samostatně a pohotově. Má kladný vztah k práci a k pracovnímu kolektivu, je schopen organizovat práci ve skupině. Tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech, výsledky jeho práce jsou bez závažnějších nedostatků. Projevuje aktivní zájem o vyučovací předmět, na výuku je připraven včetně 368
pomůcek. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci, udržuje pracoviště v pořádku. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Má kladný vztah k práci a k pracovnímu kolektivu, je schopen podílet se na organizaci práce ve skupině. Jeho vědomosti a dovednosti mají častější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Jeho projev a práce jsou méně působivé, dopouští se chyb, spolupracuje s učitelem na jejich odstranění. Má zájem o vyučovací předmět, na výuku je připraven včetně pomůcek. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci, udržuje pracoviště v pořádku. Stupeň 3 (dobrý) Žák je v činnostech málo aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový, při práci ve skupině se nechá vést. Úkoly řeší s častými chybami. Své neúplné vědomosti a dovednosti aplikuje jen s velkou pomocí učitele. Projevuje malou snahu a zájem o vyučovací předmět, na výuku není připraven, chybí potřebné pomůcky. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci, k pořádku na pracovišti musí být podněcován. Stupeň 4 (dostatečný) Žák je v činnostech převážně pasivní, při práci ve skupině se nechá vést. Jeho projev je většinou chybný. Osvojené vědomosti a dovednosti nedovede nebo nechce aplikovat, dopouští se větších chyb, které i za pomoci učitele překonává obtížně a nepřesně. Projevuje minimální zájem o vyučovací předmět, nenosí potřebné pomůcky. Méně dbá na dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci, k pořádku na pracovišti musí být stále podněcován. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák je v činnostech pasivní, při práci ve skupině nespolupracuje. V předmětu nepracuje ani pod vedením učitele. Jeho projev je chybný. Neprojevuje zájem o vyučovací předmět, nenosí potřebné pomůcky. Vědomosti a dovednosti nedovede nebo nechce aplikovat, dopouští se větších chyb, které nedokáže překonávat ani s pomocí učitele. Nerespektuje dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci, k pořádku na pracovišti musí být stále podněcován. 6.1.4.3 Sebehodnocení žáků Hlavním účelem hodnocení a klasifikace je motivovat žáka a poskytnout mu nezbytnou zpětnou vazbu. Žák se prostřednictvím učitelova hodnocení postupně učí, jaké jsou meze a perspektivy jeho výkonu, sféry jeho úspěchů a úspěšného uplatnění. Vyučující vytváří vhodné prostředí a příležitosti, aby žák mohl poučeně a objektivně hodnotit sebe, svoji práci, vynaložené úsilí, osobní možnosti a rezervy. Je žádoucí, aby si kvalitní zpětnou vazbu dovedli žáci brzy vytvářet i sami, a naučili se vlastnímu kritickému sebehodnocení a hodnocení svých spolužáků. Pro tyto evaluační formy by měl vyučující (všude, kde je to jen trochu možné) vytvářet dostatečný prostor. Oba názory jsou průběžně konfrontovány. Učitel a žák na konci klasifikačního období společně hodnotí průběh výkonů žáka tak, aby se shodli na výsledné známce. Sebehodnocení žáků se však nesmí stát prostředkem nátlaku na učitele. Cílem je ideální shoda obou hodnocení tak, aby byla pro žáka motivační do dalšího období. 6.1.4.4 Výstupní hodnocení Hlavním obsahem výstupního hodnocení je vyjádření o dosažené výstupní úrovni vzdělání ve struktuře vymezené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. Dále výstupní hodnocení žáka obsahuje vyjádření o: 369
o možnostech žáka a jeho nadání o předpokladech pro další vzdělávání nebo pro uplatnění žáka o chování žáka v průběhu povinné školní docházky o dalších významných skutečnostech ve vzdělávání žáka Výstupní hodnocení vydá škola žákovi na konci prvního pololetí školního roku, v němž splní povinnou školní docházku. Výstupní hodnocení vydá škola žákovi na konci prvního pololetí také v pátém a sedmém ročníku, jestliže se hlásí ke vzdělávání ve střední škole. V případě podání přihlášky k přijetí do oboru vzdělání, v němž je jako součást přijímacího řízení stanovena rámcovým vzdělávacím programem talentová zkouška, je žákovi vydáno výstupní hodnocení do 30. října. 6.1.4.5 Hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Dítětem, žákem a studentem se speciálními vzdělávacími potřebami je osoba se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním nebo sociálním znevýhodněním. Zdravotním postižením je pro účely školských předpisů mentální, tělesné, zrakové nebo sluchové postižení, vady řeči, souběžné postižení více vadami, autismus a vývojové poruchy učení nebo chování. Zdravotním znevýhodněním zdravotní oslabení, dlouhodobá nemoc nebo lehčí zdravotní poruchy vedoucí k poruchám učení a chování, které vyžadují zohlednění při vzdělávání. Sociálním znevýhodněním je rodinné prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy, nařízená ústavní výchova nebo uložená ochranná výchova, nebo postavení azylanta a účastníka řízení o udělení azylu na území České republiky. Děti, žáci a studenti se speciálními vzdělávacími potřebami mají právo na vytvoření nezbytných podmínek při vzdělávání i klasifikaci a hodnocení. Při hodnocení žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami se přihlíží k povaze postižení nebo znevýhodnění. Vyučující respektují doporučení psychologických vyšetření žáků a uplatňují je při klasifikaci a hodnocení chování žáků a také volí vhodné a přiměřené způsoby získávání podkladů. U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka. Pro zjišťování úrovně žákových vědomostí a dovedností volí učitel takové formy a druhy zkoušení, které odpovídají schopnostem žáka a na něž nemá porucha negativní vliv. Kontrolní práce a diktáty píší tito žáci po předchozí přípravě. Pokud je to nutné, nebude dítě s vývojovou poruchou vystavováno úkolům, v nichž vzhledem k poruše nemůže přiměřeně pracovat a podávat výkony odpovídající jeho předpokladům. Vyučující klade důraz na ten druh projevu, ve kterém má žák předpoklady podávat lepší výkony. Klasifikace byla provázena hodnocením, tj. vyjádřením pozitivních stránek výkonu, objasněním podstaty neúspěchu, návodem, jak mezery a nedostatky překonávat. Všechna navrhovaná pedagogická opatření se zásadně projednávají s rodiči a jejich souhlasný či nesouhlasný názor je respektován. V hodnocení se přístup vyučujícího zaměřuje na pozitivní výkony žáka a tím na podporu jeho poznávací motivace k učení namísto jednostranného zdůrazňování chyb. Učitel používá specifické formy a metody ověřování znalostí a dovedností, přihlíží k druhu poruchy a stupni nápravy. Na základě doporučení PPP, SPC má žák nárok na toleranci klasifikace tehdy, pokud se sám aktivně podílí na zlepšení svých výsledků. Při celkové klasifikaci u žáka 1. - 9. ročníku, u něhož byla zjištěna po odborném vyšetření dyslexie, dysortografie nebo dysgrafie, lze použít slovní hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka. O použití slovního hodnocení rozhoduje ředitel na základě žádosti rodičů. Při slovním hodnocení žáka se uvádí: ovládnutí učiva předepsaného osnovami: ovládá bezpečně ovládá 370
v podstatě ovládá ovládá se značnými mezerami neovládá úroveň myšlení: pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti uvažuje celkem samostatně menší samostatnost myšlení nesamostatné myšlení odpovídá nesprávně i na návodné otázky úroveň vyjadřování: výstižné, poměrně přesné celkem výstižné ne dost přesné vyjadřuje se s potížemi nesprávné i na návodné otázky úroveň aplikace vědomostí: spolehlivě, uvědoměle užívá vědomostí a dovedností, pracuje samostatně, přesně a s jistotou dovede používat vědomosti a dovednosti, dopouští se jen menších chyb s pomocí učitele řeší úkoly, překonává potíže a odstraňuje chyby, jichž se dopouští dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí učitele píle a zájem o učení: aktivní, učí se svědomitě a se zájmem učí se svědomitě k učení a práci nepotřebuje větších podnětů malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty pomoc a pobízení k učení jsou zatím neúčinné
6.1.5 KOMISIONÁLNÍ PŘEZKOUŠENÍ Komisionální zkoušky se konají v těchto případech: • při přezkoušení žáka, má-li zástupce pochybnosti o správnosti celkové klasifikace • při zkoušení žáka, kterého nebylo možno klasifikovat v řádném termínu na konci prvního nebo druhého pololetí • při zařazování žáka do vyššího ročníku bez absolvování předcházejícího ročníku • při zkoušení žáka, který plní povinnou školní docházku mimo území České republiky • při zkoušení žáka, který je osvobozen od povinnosti docházet do školy • při opravných zkouškách • při přezkoušení dětí českých občanů, při jejichž vzdělávání v zahraničí nebylo postupováno podle platných předpisů • při přezkoušení, nařídil-li je školní inspektor nebo ředitel školy Má-li zástupce žáka pochybnosti o správnosti klasifikace v jednotlivých předmětech na konci prvního nebo druhého pololetí, může do tří dnů ode dne, kdy bylo žákovi vydáno vysvědčení, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení. Při omluvené absenci vyšší než 150 hodin za pololetí může vyučující navrhnout komisionální přezkoušení z daného předmětu. O komisionálním přezkoušení rozhoduje ředitel školy. Komisi pro komisionální přezkoušení jmenuje ředitel školy, v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad. Komise je tříčlenná a tvoří ji: 371
•
předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, že vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy • zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu • přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání Výsledek přezkoušení je konečný, již jej nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří stupněm prospěchu podle § 15 odst. 3. Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení. O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy. Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení. Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním vzdělávacím programem. Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku.
6.1.6 OPRAVNÉ ZKOUŠKY Žákovi, který je na konci druhého pololetí klasifikován nejvýše ve dvou předmětech stupněm "nedostatečný", ředitel školy umožní vykonat opravné zkoušky. Opravné zkoušky jsou zkoušky komisionální. Komisi pro opravnou zkoušku jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad. Termíny opravných zkoušek určí ředitel školy tak, aby byly vykonány nejpozději do 31. srpna. Nemůže-li se žák z vážných důvodů dostavit k opravným zkouškám, umožní mu ředitel školy vykonání opravných zkoušek nejpozději do 15. září; do té doby žák navštěvuje podmíněně nejbližší vyšší ročník. Žák může v jednom dnu skládat pouze jednu opravnou zkoušku, a to i v náhradním termínu. O termínu konání opravné zkoušky informuje třídní učitel písemně zákonného zástupce. Žák, který se z vážných důvodů a po předchozí omluvě zákonným zástupcem ve stanoveném termínu k opravné zkoušce nedostaví, je klasifikován z daného předmětu stupněm prospěchu nedostatečný.
6.1.7 HODNOCENÍ ŽÁKŮ CIZINCŮ Při hodnocení výsledků vzdělávání žáků, kteří nejsou občany ČR a plní v ČR povinnou školní docházku se postupuje podle § 51 až 53 školského zákona č. 561/2004 Sb. a § 14 až 17 vyhlášky č. 48/2005 Sb. Při hodnocení těchto žáků ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura určeného ŠVP se po dobu nejméně 3 po sobě jdoucích pololetí po zahájení docházky do školy v ČR považuje dosažená úroveň znalosti českého jazyka za závažnou souvislost podle § 15 odst. 2 a 4 vyhlášky, která ovlivňuje výkon žáka. Při hodnocení žáka - cizince škola používá výrazně individuální kritéria hodnocení tak, aby hodnocení zahrnovalo všechny souvislosti, které ovlivňují jeho výkon. Z důvodů nedostatku podkladů je možné žáka na konci 1. pololetí nehodnotit na vysvědčení, a to ani v náhradním termínu. Pokud by žák ale nebyl hodnocen na vysvědčení na konci 2. pololetí, znamenalo by to, že musí opakovat ročník. 372
6.2 AUTOEVALUACE ŠKOLY - rámcová struktura vlastního hodnocení V souladu s § 12 zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání a na základě vyhlášky č. 15/2005 Sb., kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy je navržena tato struktura vlastního hodnocení školy. Nový systém vzdělávání by měl být založen na aktivní účasti žáků, na jejich tvořivosti, na nových vyučovacích metodách a strategiích učitelů. Aby takový systém vzdělávání mohl fungovat, je třeba k tomu mít i odpovídající klima (přátelskou, motivující atmosféru), vztahy (otevřené vztahy mezi učiteli a žáky, mezi učiteli a rodiči apod.), ale i vybavení, prostory a další podmínky školy. Kvalitní vzdělávání není možné bez podrobné analýzy podmínek školy, bez zjištění současného stavu vzdělávání, atmosféry, materiálního i personálního zabezpečení atd., ale také bez znalosti představ a plánů učitelů, žáků i rodičů. Zjištění současného stavu, definování slabých i silných stránek, příležitostí a také rizik je pro školu důležitým bodem pro kvalitní a perspektivní realizaci školního vzdělávacího programu; nezbytným předpokladem při stanovování vzdělávacích priorit a výchovných a vzdělávacích strategií. Ke zjištění potřebných údajů využíváme různé informační zdroje a analytické prostředky. K těm nejčastějším patří: a) Vlastní materiály Informace z výročních a inspekčních zpráv, výsledky testování žáků, vlastní statistická šetření, sdělení rodičů, údaje z dotazníků zadaných učitelům, žákům, rodičům a další zdroje. b) Setkání, diskuse K analýze podmínek slouží diskuse, neformální setkání pedagogů, práce v předmětových komisích, provozní porady, setkání s rodiči, s radou školy, s představiteli obce, semináře, ankety apod. c) Dotazníky Dotazníky jsou cenným a poměrně rychlým zdrojem velkého množství informací zahrnujících všechny oblasti školy, od materiálních podmínek přes klima a úroveň vyučování až po rodičovská očekávání. Prostřednictvím dotazníků se nezjišťují jen fakta, ale i názory, hodnocení a třeba také přání. d) Analýza SWOT Analýza SWOT patří mezi nástroje, které využíváme pro kvalitní vyhodnocování činnosti školy ve spolupráci s co nejširším týmem pracovníků. Není na místě očekávat nová, převratná zjištění – rozhodující jevy jsou vedení školy známé a jsou denně součástí jejich přemýšlení o práci, jejích podmínkách i výsledcích. Cílem analýzy je vlivy na školu a její možnosti systematicky, ukázněně a cílevědomě uspořádat a mnohdy intuitivní závěry si potvrdit. SWOT analýzu neuskutečňujeme izolovaně od jiných procesů a metod hodnocení kvality školy. Naopak, SWOT analýza je součástí širšího procesu a počátkem procesu sebehodnocení kvality (autoevaluace) i marketingu školy.
373
6.3 AUTOEVALUACE ŠKOLY – hlavní oblasti vlastního hodnocení Hlavní oblasti vlastního hodnocení školy Podmínky ke vzdělávání
Průběh vzdělávání
Cíle Zlepšení vybavenosti odborných učeben a kabinetů Rozšíření počtu a kvality PC Vybudování hřiště Rozsah a vhodnost vyučovacích forem a metod Interakce mezi učitelem a žákem Stimulace a motivace žáků Tempo učení Výběr úkolů
Kritéria
Nástroje
Časový harmonogram
Dostatek finančních zdrojů
Pozorování Rozhovor Dotační programy
Průběžně
Plnění tématických plánů
Hospitace Hospitační rozhovor Rozhovor s žáky Pozorování
Průběžně
Podpora školy žákům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání
Zvýšení spolupráce s rodiči Prezentace žákovských aktivit Vtažení rodičů do zájmových aktivit žáků
Naplněnost školy v rámci demografie obce a individuálních možností rodičů
Rozhovor Zápis do 1. ročníku Dotazník
3x ročně rozhovor s rodiči v rámci třídních schůzek 1x ročně zápis do 1. ročníku 1x za dva roky dotazník
Výsledky vzdělávání žáků
Dosažení co nejkvalitnějších výsledků odpovídajících individuálním možnostem žáků
Požadované výstupní znalosti
Analýza žákovských prací Srovnávací testy
Průběžně 1x ročně
Řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků
Průběžné funkční vzdělávání Odborný růst pedagogických pracovníků
Nabídka, účast a využití DVPP
Pozorování Rozhovor SWOT analýza
Průběžně. 1x ročně SWOT analýza
374
Úroveň výsledků práce školy, zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům
Úspěšnost žáků u přijímacích zkoušek Úspěšnost žáků na soutěžích Výsledky práce s integrovanými žáky Nabídka zájmových kroužků Spokojenost žáků ve škole
Spokojený žák
Rozbor dokumentů Pozorování Rozhovor Dotazník
Průběžně rozbor Průběžně pozorování a rozhovor 1x ročně dotazník
375
