ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro základní vzdělávání. Od hraní k vědění

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro základní vzdělávání

“ „Od hraní k vědění“

1

Základní školy Žarošice 696 34 Žarošice 321, okres Hodonín 1. Identifikační údaje: Základní škola a Mateřská škola Žarošice, okres Hodonín 696 34 Žarošice 321 IČO: 70 92 45 38 REDIZO: 600 115 534 tel.: 518 631 683, fax: 518 631 257 e-mail: [email protected] web: www.zszarosice.cz Předkladatel: Ing. Mgr. Tibor Zmrzlík, ředitel školy Koordinátor autorského týmu: Mgr. et Bc. Ivana Štefková Spoluautoři a realizátoři: učitelé ZŠ Žarošice Zřizovatel školy: Obec Žarošice, 696 34 Žarošice 14 Starosta: Václav Vágner tel.: 518 631 530, fax: 518 631 530

Platnost dokumentu: od 1. 9. 2013 ..……………………………….. Ing. Mgr. Tibor Zmrzlík – řed.školy

2

2. Charakteristika školy: Areál základní školy se nachází na okraji obce Žarošice u silnice Kyjov – Brno. Okolo školy je vybudována zahrada s parkovou úpravou a dětskými herními prvky. Škola je velice dobře dostupná z okolních obcí autobusovými zastávkami přímo u školy. Základní škola v Žarošicích je školou spádovou pro obce Žarošice, Násedlovice, Uhřice, Silničná a Zdravá Voda. Nová budova školy, slavnostně otevřená v roce 1952, je velmi prostorná a poskytuje žákům zázemí nejen pro učení, ale i pro sportovní a volnočasové aktivity. Jedná se zejména o: -

kmenové učebny pro 1. – 9. ročník

-

sportovní halu

-

tělocvičnu

-

víceúčelové hřiště

-

2 počítačové učebny

-

jazykové učebny pro Aj, Rj, Nj

-

odbornou přírodovědnou učebnu

-

odbornou učebnu pro výtvarnou výchovu

-

cvičnou kuchyňku

-

divadelní sál

-

keramickou dílnu

-

šicí dílnu

-

sborovny pro 1. a 2. st.

-

pracovnu pro práci s dětmi s SPUCH

-

školní zahradu pro relaxaci dětí s dětskými hřišti a pozemky

-

učitelskou a žákovskou knihovnu

Součástí areálu je také školní jídelna a školní družina, čímž je zajištěna maximální bezpečnost dětí během dne, neboť odpadá přecházení mezi objekty. Základní škola a Mateřská škola Žarošice zahrnuje tyto součásti:

3

IZO: 102 391 793 Základní škola, povolená kapacita 300 žáků IZO: 107 607 646 Mateřská škola, povolená kapacita 45 dětí IZO: 118 600 630 Školní družina, povolená kapacita 60 žáků IZO: 103 155 678 Školní jídelna IZO: 150 071 361 Školní jídelna - výdejna Základní škola v Žarošicích je úplná, plně organizovaná škola s 1. – 9. ročníkem. Materiální vybavení školy je na dobré úrovni, neustále je však třeba doplňovat nové pomůcky do jednotlivých kabinetů a postupně rozšiřovat softwarové vybavení. Vyučování probíhá v kmenových třídách a podle potřeby v odborných učebnách. Škola má kvalitní hygienické zázemí (šatny, WC, sprchy), vše v souladu s normami. Fond učebnic a učebních textů je dostatečně široký, aktualizovaný a odpovídá vzdělávacímu programu školy. Učební pomůcky jsou zastoupeny v míře odpovídající požadavkům příslušného učebního plánu, jsou podle potřeb využívány a podle možností dokupovány. Didaktická technika je funkční a je užívána v procesu výuky – dataprojektory, interaktivní tabule. Výpočetní technika je pro žáky soustředěna v učebně informatiky a v sousední menší třídě. Vyučující mají navíc možnost využití tří počítačů ve sborovnách a kopírek. Škola je bezbariérová a je vybavena plošinou pro vozíčkáře. Personální podmínky tvoří stabilizovaná část pedagogického sboru, všichni vyučující mají pedagogickou i odbornou způsobilost, 1 učitelka si v současnosti doplňuje vzdělání rozšiřujícím studiem speciální pedagogiky, většina pedagogů se účastní dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků. Počet pedagogických pracovníků se pohybuje kolem 15 učitelů, dále zde pracují 2 vychovatelky školní družiny a asistentka pedagoga. Charakteristickým prvkem sboru je spolupráce, dobrá komunikace a vzájemná pomoc. Odborný pedagogicko-psychologický servis zajišťuje výchovný poradce s vystudovaným nadstavbovým vzděláním výchovného poradenství, metodik školní prevence, dyslektická asistentka a logopedická asistentka. Dále ve škole pracuje metodik pro tvorbu ŠVP a metodik ICT. Škola spolupracuje s Pedagogickopsychologickou poradnou v Hodoníně a její pobočkou v Kyjově a s Ústavem sociální péče pro tělesně postiženou mládež Kociánka Brno.

4

Podmínky odborné kvalifikace z celkového počtu splňuje zhruba 90 % pedagogických pracovníků. Při škole je ze zákona zřízena Školská rada, skládající se ze 6 členů. Charakteristika žáků Žáci školy přijíždějí nejen ze spádové oblasti (Násedlovice, Silničná, Uhřice, Zdravá Voda), školu navštěvují i někteří žáci z Archlebova, Dražůvek, Ždánic. Po absolvování 4 let školní docházky v místě bydliště přechází většina žáků Základní školy Uhřice od 5. ročníku do naší školy. Školu navštěvují žáci z rozlišného sociokulturního prostředí a s velmi rozdílnými předpoklady pro školní úspěšnost. Proto je dlouhodobým cílem školy péče o žáky v řadě oblastí (individuální péče, doučování, kroužky, spolupráce s organizacemi zajišťujícími volný čas dětí, spolupráce s odborníky). Realizované aktivity nejsou zaměřovány na vybranou "elitní" skupinu, ale jsou koncipovány podle potřeb, možností a zájmů většiny žáků. Někteří žáci později odcházejí: -

po pátém ročníku na víceletá gymnázia

-

sportovně nadaní žáci do základních škol se zaměřením na sport v Hodoníně a Brně

Spolupráce s rodiči a jinými subjekty se neustále rozvíjí. Rodiče mají možnost školu navštívit v době konzultačních hodin, třídních schůzek a kdykoliv po vzájemné dohodě s vyučujícím. Škola je dále zájemcům přístupná ve dnech otevřených dveří a v době konání akcí pro veřejnost (pořádáme vánoční a velikonoční dílny pro děti i rodiče, školní akademie, besídky ke Dni matek). Rodiče jsou o činnosti školy informováni prostřednictvím školního časopisu a webových stránek školy. Tradičně velmi dobrá je spolupráce školy se zřizovatelem školy, který se snaží škole maximálně vycházet vstříc a podporuje její činnost. Také s obecními úřady spádových obcí je spolupráce na velmi dobré úrovni. Vedení školy, výchovný poradce a preventista patologických jevů spolupracují při řešení výchovných a vzdělávacích problémů s PPP v Hodoníně, s odloučeným pracovištěm PPP v Kyjově, s Policií ČR a s Ústavem sociální péče pro tělesně postiženou mládež Kociánka Brno. Tradičně je na velmi vysoké úrovni zajištěna dopravní výchova žáků 1. stupně školy (žáci 1. a 2. třídy 2 celodenní akce za školní rok, žáci 4. ročníku 1 x měsíčně v průběhu celého školního roku). O její obsahovou náplň a realizaci se stará Dům dětí v Kyjově ve spolupráci s Policií ČR a SOŠ zdravotnickou v Kyjově.

5

Výuku plavání pro žáky 2. a 3. ročníku zajišťujeme ve spolupráci s Plaveckou školou Bzenec. Škola spolupracuje s Komunitním centrem v Žarošicích a Muzeem obce Žarošice, kde se žáci podílejí na přípravě tematicky zaměřených expozic. Mají tak možnost hlouběji proniknout do historie obce a jejího okolí, do tajů řemesel a prostřednictvím dlouhodobých projektů si některé řemeslné dovednosti osvojit. Již za tradiční je možno označit i výchovně vzdělávací zájezd žáků školy do jižní Anglie. V průběhu týdenního pobytu mají žáci možnost poznat historické památky Londýna a okolí, při ubytování v anglických rodinách zjišťují rozdíly v životě českých a anglických obyvatel a dále rozvíjejí své znalosti jazyka. K výchově žáků přispívají významnou měrou také místní hasičský sbor a sportovní kluby obcí, které svou činností napomáhají k smysluplnému naplnění volného času dětí.

Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce Vzdělávací projekty spoluvytvářejí obsah vzdělávacího procesu ročníků i celé školy. Zařazované formy projektů jsou zejména: ročníkové (krátkodobé, celoroční), meziročníkové a celoškolní. Příprava, realizace, výstupy a evaluace projektů zvyšují efektivitu vyučovacího procesu. Projekty motivují žáky a podporují spolupráci žáků i pedagogů. Škola je dále zapojena do těchto projektů: -

Adopce na dálku

-

Recyklohraní

-

Zdravé zuby

-

EU – Peníze do škol

-

Ovoce do škol

-

Mléko do škol

-

Eurorébus

6

3. Charakteristika školního vzdělávacího programu 3.1. Zaměření školy Školní vzdělávací program vychází z koncepce Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Je zpracován na základě analýzy vlastních možností a schopností pedagogického sboru, požadavků rodičů a již vytvořených tradic školy. Cílem základního vzdělávání je pomoci žákům utvářet a postupně rozvíjet klíčové kompetence a poskytnout spolehlivý základ všeobecného vzdělání orientovaného zejména na situace blízké životu a na praktické jednání. Poslání školy tedy nemůže být redukováno na pouhé předávání vědomostí a zkoušení žáků z encyklopedických faktografických znalostí, ale musí být komplexní a užitečnou službou občanům, která bude za svou prioritu považovat výchovu svébytných, svobodných a zodpovědných osobností, které dokáží uplatňovat svá práva a současně plnit své povinnosti. Naší prvořadou snahou je vytvořit ve škole prostředí, kde se dětem s různými vzdělávacími potřebami dostává kvalitní a kvalifikované vzdělávací a výchovné péče, ale kde se současně cítí bezpečně a spokojeně. Je důležité, aby žák přicházel do školy beze strachu, s důvěrou, že se může svěřit, že mu nasloucháme, snažíme se ho pochopit a pomoci mu s jeho problémy. Naše žáky povedeme k zodpovědnosti a spolupráci, naučíme je respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých, připravíme je k celoživotnímu vzdělávání. Chceme být školou otevřenou, která je centrem kultury a vzdělanosti spádové oblasti a která dokáže komunikovat a rozvíjet pozitivní vztahy s veřejností. Ve vztahové oblasti budeme dále u žáků podporovat vnímavost k lidem, kladný vztah k životu a životnímu prostředí, vytvářet u nich potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a prožívání životních situací. Povedeme žáky k aktivnímu rozvíjení a ochraně fyzického a duševního zdraví, budeme je učit pěstovat sociální vztahy. Důležitou součástí výchovy bude směřování žáků k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám. Bezprostřední součástí podpory multikulturního a proevropského cítění žáků bude neustálý rozvoj komunikace v cizích jazycích, ale i osvojení si metod a prostředků moderních komunikačních technologií. Budeme podněcovat žáky k tvořivému myšlení a logickému uvažování, k zodpovědnému řešení problémů, s ohledem na uplatnění demokratických práv a povinností. Ve všech činnostech se v rámci možností zaměříme na získání zdravého sebevědomí, rozvíjení kritického myšlení a schopnosti sebehodnocení žáků. 3. 2. Výchovné a vzdělávací strategie

7

Slouží ke splnění cílů umožnují rozvoj klíčových kompetencí. Ke splnění našich cílů využíváme tyto metody: - integrované vyučování - kladnou motivaci - projektovou výuku - problémové metody - samostatnou práci - práci ve dvojicích - svobodnou tvůrčí práci - vyučování v blocích a tématických celcích - kooperativní vyučování - diskuzní kruh - prvky dramatické výchovy - didaktické hry - modelové situace - projektové dny - mezinárodní projekty - třídnické hodiny apod.

Výchovné a vzdělávací strategie KLÍČOVÉ KOMPETENCE 1.

8

KOMPETENCE K UČENÍ – umožnit žákům osvojit

Snažíme se probouzet v žácích zájem učit se a vhodně je motivovat k dalšímu vzdělávání.

si strategii učení a motivovat je pro celoživotní

Vybíráme a využíváme pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie.

učení

Během výuky klademe ve vhodných případech důraz na čtení s porozuměním, práci s textem, samostatné vyhledávání informací. Žákům umožňujeme ve vhodných případech realizaci vlastních nápadů, podněcujeme jejich tvořivost a vedeme je k sebehodnocení. Žáci se dle vlastních možností, schopností a zájmu zúčastňují různých soutěží a olympiád. Uvádíme věci do souvislostí, propojujeme do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Učíme využívat k učení vlastní zkušenosti a poznatky.

2. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ –

Při výuce motivujeme žáky v co největší míře problémovými úlohami z praktického života.

podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému

Vnímáme nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpoznáváme a snažíme se problém

uvažování a k řešení problémů

pochopit, přemýšlíme o jeho příčinách, promýšlíme a plánujeme způsob řešení. Vedeme žáky k vyhledávání informací ze všech možných zdrojů úměrně věku dítěte (encyklopedie, slovníky, odborná literatura, rozhovor, diskuse i internet). Vedeme žáky k samostatnému řešení problémů, k využívání logických postupů a hledání vhodných řešení, která si dokáží obhájit.

3. KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ – vést žáky

Zaměřujeme se na rozvíjení komunikačních dovedností žáků v mateřském jazyce, v cizím jazyce,

k všestranné a účinné komunikaci

v informačních a komunikačních technologiích a v sociálních vztazích. Podporujeme s ohledem na věk různé formy komunikace na „mezinárodní úrovni“. Klademe důraz na „kulturní“ úroveň komunikace, požadujeme souvislé odpovědi, myšlenky a názory v logickém sledu, dbáme na kultivovaný projev písemný i ústní. Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování. Učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky (školí časopis, místní tisk, web,

9

prezentace v Power Pointu apod.) Podporujeme spolupráci a přátelskou komunikaci mezi žáky z různých tříd, ročníků, věkových kategorií. Připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích, rozvíjíme u nich dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi (odmítání, řešení konfliktů a rizikových situací, vyjednávání apod.) Vyžadujeme dodržování pravidel stanovených ve školním řádu, v řádech odborných pracoven, řádu akcí mimo školu apod. a umožňujeme žákům podílet se na sestavování těchto pravidel. Učíme žáky přemýšlet a naslouchat druhým, jako součásti mezilidské komunikace. Učíme žáky asertivnímu chování a nonverbální komunikaci. 4. KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ –

Během vzdělávání mimo jiné používáme skupinovou práci žáků a vzájemnou pomoc při učení.

rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a

Snažíme se žáky naučit základům kooperace, podporujeme skupinovou výuku i práci v týmu,

respektovat práci vlastní a druhých

vytváříme spolu se žáky pravidla spolupráce. Žáky vedeme k respektování společně dohodnutých pravidel chování. Rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role, učíme žáky kriticky hodnotit práci. Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují. Podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů. Učíme žáky k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky navzájem, i mezi žáky a učiteli.

5. KOMPETENCE OBČANSKÉ – připravovat žáky

Vedeme žáky k tomu, aby respektovali národní, kulturní a historické tradice.

jako svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňující

Důsledně dbáme na dodržování pravidel chování ve škole, stanovených ve vnitřních normách školy.

svá práva a plnící své povinnosti

Učíme žáky správně reagovat v krizových situací, zdůrazňujeme důležitost vzájemné lidské spolupráce.

10

Vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem. Respektujeme názory druhých a právo každého jedince vyjádřit vlastní názor. Nabízíme žákům příležitosti k pochopení práv a povinností občana České republiky prostřednictvím modelových situací a samosprávného orgánu žáků – žákovského parlamentu. Zapojujeme se do zájmových aktivit souvisejících s ochranou a podporou zdraví. Vedeme žáky k třídění odpadů, při akcích v přírodě vedeme k zodpovědnému chování k životnímu prostředí. 6. KOMPETENCE PRACOVNÍ – pomáhat žákům

Vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme

poznávat a rozvíjet své schopnosti i reálné

k adaptaci na nové pracovní podmínky.

možnosti a uplatňovat získané vědomosti a

Vedeme žáky k dodržování vymezených pravidel, k ochraně zdraví a k plnění svých povinností a

dovednosti při profesní orientaci

závazků. Různými formami (exkurze, film beseda apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi. Kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme. Vedeme žáky k hodnocení a sebehodnocení, využíváme zpětnou vazbu. Motivujeme žáky k dosažení jimi zvoleného dalšího studia (budoucího povolání.

3.3 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Jedná se o žáky:



se zdravotním postižením (tělesným, sluchovým, mentálním, zrakovým, vadami řeči, souběžným postižením více vadami a vývojovými poruchami učení nebo chování)



se zdravotním znevýhodněním (dlouhodobé onemocnění a lehčí zdravotní poruchy, které mohou vést k poruchám učení a chování, zdravotní oslabení)



se sociálním znevýhodněním (rodinné prostředí s nízkým sociálně – kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy, nařízená ústavní výchova, uložená ochranná výchova, postavení azylantů nebo účastníků řízení o udělení azylu)

11

Při vzdělávání žáků s těmito potřebami jsou uplatňovány speciálně pedagogické postupy a alternativní formy práce spolu s upravenými metodami používanými při vzdělávání běžné populace. Cílem práce je vytváření podnětného a vstřícného školního prostředí, které umožní rozvoj těchto žáků, podporuje jejich sociální integraci a připravuje je k celoživotnímu učení a budoucímu pracovnímu uplatnění. Vzdělávání žáků se zdravotním postižením Žák se zdravotním postižením je zařazen do běžné třídy na základě doporučení k integraci, které je vydáno speciálním školským pedagogickým centrem ve spolupráci s odborným lékařem. Druh a stupeň postižení je základním východiskem pro veškerá opatření, která umožňují žákovi optimální integraci do vzdělávacího procesu. Učitelé, kteří se podílejí na vzdělávání žáka, si v rámci dalšího vzdělávání doplňují znalosti z oblasti speciální pedagogiky. Pracovní program žáků vychází z individuálního vzdělávacího programu. V součinnosti s vedením školy jsou vytvářeny odpovídající materiálně technické podmínky tak, aby žák mohl dosahovat co nejoptimálnějšího rozvoje svých osobních vloh a schopností. Vzdělávání žáků se zdravotním znevýhodněním Diagnostika zdravotního znevýhodnění formulovaná odborným lékařem, školskými poradenskými či jinými odbornými zařízeními je školou plně respektována, stává se východiskem pro další strategii. Žáci jsou integrováni do běžných tříd. Realizace vzdělávacího procesu je založena na konkrétní individuální diagnostice a popisu vzdělávacích potřeb formulovaných v individuálním vzdělávacím plánu. Úspěšnost vzdělávání těchto žáků vychází z úzké spolupráce s ostatními školami, spolupráci školy a rodičů při tvorbě koncepce vzdělávání a jejich pomoci při její realizaci. Nedílnou součástí je zkvalitňování připravenosti pedagogických pracovníků formou seminářů a školení spolu s nabídkou vhodných vzdělávacích aktivit. Důležitou součástí komplexní koordinované činnosti je používání principu diferencovaného přístupu při organizaci činností, stanovování vhodného obsahu, metod a forem výuky. Cílem je využívání takových aktivit, které usnadňují vzdělání, vytvářejí předpoklady pro rozvoj osobnosti žáka (sebedůvěra, komunikativní dovednosti, morálně volní vlastnosti, motivace) a generují žákův pozitivní přístup k úkolům a ke škole. Zabezpečení výuky žáků se specifickými poruchami učení je realizováno na základě diagnostikované poruchy provedené pedagogicko-psychologickou poradnou, nebo speciálně – pedagogickým centrem, popřípadě dalšími odbornými školskými zařízeními. Vzdělávací proces probíhá na základě jejich doporučení a pokynů, hodnocení žáka je v souladu s metodickým pokynem MŠMT k zajištění péče o děti se specifickými vývojovými poruchami učení na ZŠ. Především pedagogové prvního stupně monitorují příznaky poruch učení u žáků, u kterých nebyla porucha

12

doposud diagnostikována a ve spolupráci s výchovným poradcem a na základě souhlasu rodičů jsou podávány žádosti o vyšetření. Pokud závažnost zjištěné poruchy nebo zjištěných poruch odpovídá možnosti integrace, vytváří škola v rámci svých možností optimální podmínky pro další vzdělávání žáka na škole (personální zajištění, zajištění specifických pomůcek). Na základě žádosti rodičů je vypracován individuální vzdělávací plán a po schválení příslušným centrem ředitel školy vydá rozhodnutí. Výuka žáků se sociálním znevýhodněním Počet žáků, které lze zařadit do skupiny žáků se sociálním znevýhodněním, se zvyšuje. Většina z těchto žáků se integruje do běžného života školy bez problémů. U méně početné skupiny se lze setkat s potížemi, které mají původ v rodině a jejich kulturních vzorcích. Důsledkem jsou problémy v chování a jednání a především ve vztahu ke vzdělání, v daleko větší míře se zde vyskytuje riziko ohrožení sociálně patologickými jevy. Proto je těmto žákům nutné věnovat zvýšenou pozornost a zaměřit se na řešení problému již od jejich nástupu do 1. ročníku školy. Metody a formy práce zohledňují individuální specifika. Pro úspěšné vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním je škola připravena:



věnovat jim individuální péči



zabezpečit pomoc asistenta pedagoga



na základě možností redukovat počet žáků ve třídě



volit odpovídající metody a formy práce



zajišťovat specifické učební pomůcky, učebnice



vést pravidelnou komunikaci se zpětnou vazbou



iniciovat spolupráci s externími odborníky (sociální pracovník, psycholog, etoped, speciální pedagog)

3.4 Vzdělávání žáků mimořádně nadaných Období základního vzdělávání vytváří časově dostatečný prostor k tomu, aby byly na základě systematického sledování žáků a rozpoznávání jejich nadání vytvářeny specifické podmínky pro rozvoj jejich motivace, nadání i pro možnost jejich uplatnění v konkrétních činnostech. Mimořádně nadaní žáci potřebují odlišný metodologický přístup ze strany vyučujících a vzájemnou koordinovanou součinnost s rodinou, především při stimulaci a vytváření vhodných

13

podmínek. Nadání je definováno jako soubor schopností, které umožňují jedinci dosahovat výkonů, které jsou nad rámcem běžného průměru populace. Množství žáků s mimořádným nadáním se odhaduje na 3 - 10% populace, přičemž nadaný žák může disponovat jedním, nebo i několika druhy nadání. Identifikace nadání Při identifikaci mimořádného nadání je třeba vycházet z pozorování žáků již na 1. stupni. Podklady jsou získávány z rozborů výsledků prací žáků, z hodnocení úloh, testů, vyhodnocování rozhovorů. Důležitým zdrojem informací jsou rovněž poznatky rodičů. S jejich souhlasem (nebo se souhlasem zákonných zástupců) je využívána konzultační pomoc metodika péče o nadané žáky (psycholog pedagogicko-psychologické poradny), který diagnostikuje mimořádné nadání žáka. Specifika mimořádně nadaných žáků Mimořádně nadaní žáci se vyznačují některými příznačnými přístupy k práci a vztahy ke svému okolí i k sobě samým:



přesahem stanovených požadavků a znalostí



problematickým přístupem k pravidlům školní práce



tendencí k vytváření vlastních pravidel



sklonem k perfekcionalismu a s tím souvisejícím možným kontroverzním přístupem ke komunikaci s učiteli



vlastním pracovním tempem



vytvářením vlastních postupů řešení úloh umožňujících kreativitu



malou ochotou ke spolupráci v kolektivu



rychlou orientací v učebních postupech



zálibou v řešení problémových úloh z oblasti nadání



částečným přeceňováním vlastních schopností



kvalitní koncentrací, dobrou pamětí, hledáním a nacházením kreativních postupů



zvýšenou motivací k rozšiřování základního učiva do hloubky



potřebou projevení a uplatnění znalostí a dovedností ve školním prostředí

14

Vytváření vztahové sítě Převažující silná tendence k introverzi, sklon k perfekcionalismu, zvýšená kritičnost k sobě i k okolnímu světu a specifický druh humoru znesnadňují vytváření nekonfliktních vztahů k vrstevníkům, k učitelům i k sobě samým. Učitel by měl proto věnovat soustavnou pozornost jak diagnostice osobních rysů i vztahů žáka, tak i hledání způsobů nekonfliktního začleňování žáka do kolektivu třídy. Začlenění mimořádně nadaného žáka do třídy vytváří rovněž pro celou třídu příležitost přijmout, tolerovat a oceňovat individualitu každého člověka, zvládat podněty ke xenofobii. Způsob výuky mimořádně nadaných žáků Mimořádně nadaní žáci si mohou zvolit způsob práce na základě individuálního vzdělávacího plánu, jehož rámcový obsah je vymezen vyhláškou 73/2005 Sb., a který v jednom nebo více předmětech počítá s doplněním, rozšířením a prohloubením vzdělávacího obsahu a zadáváním specifických úkolů, samostatných rozsáhlejších prací a projektů. Individuální vzdělávací plán vychází ze školního vzdělávacího programu, závěrů odborných vyšetření a vyjádření zákonného zástupce. Školní vzdělávací program je realizován v několika rovinách 1. Úroveň povinných předmětů Výuka je společná pro všechny žáky, obsahové plány zahrnují specifiku individuálního přístupu k žákům jakkoliv znevýhodněným a žákům nadaným. Průřezová témata jsou rozpracována v jednotlivých ročnících a předmětech. 2. Úroveň povinně volitelných předmětů Zařazení volitelných předmětů do učebních plánů školy sleduje individuální rozvoj žáka podle jeho zájmu a prohlubování vzdělání v jím zvolené oblasti. Nabídka předmětů kopíruje jednotlivé vzdělávací oblasti školního plánu. 3. Úroveň nepovinných předmětů Také nepovinné předměty napomáhají při individuálním rozvoji žáka podle jeho zájmů a prohlubování vzdělávaní v jím zvolené oblasti. Podporují vzdělávání rychleji postupujících žáků. Jejich nabídka se každoročně přizpůsobuje zájmu žáků i personálním možnostem školy. Do stálé nabídky patří rozvoj v oblasti jazyků a pohybových aktivit.

15

4. Úroveň zájmová Zahrnuje dobu po skončení vyučování a nabízí žákům soubor organizované zájmové činnosti, která probíhá ve školní družině, případně v zájmových kroužcích mimo družinu (zaměření sportovní, předmětové, jazykové, ekologické, případně další oblasti dle aktuální nabídky a zájmu žáků). 3.5 Charakteristika a začlenění průřezových témat Průřezová témata reprezentují v ŠVP ZV okruhy aktuálních problémů současného světa a stávají se významnou součástí základního vzdělávání. Jsou důležitým prvkem základního vzdělávání, vytvářejí prostor pro individuální uplatnění žáků i pro jejich vzájemnou spolupráci a pomáhají rozvíjet osobnost žáka. Všechna průřezová témata mají jednotné zpracování a obsahují:



charakteristiku průřezového tématu



přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti žáka

Obsah průřezových témat je rozpracován do tematických okruhů, každý tematický okruh obsahuje nabídku témat. Tematické okruhy procházejí vzdělávacími oblastmi a umožňují propojení vzdělávacích obsahů oborů. Tím přispívají ke kompletnímu vzdělávání žáků a pozitivně ovlivňují proces utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků. Průřezová témata tvoří povinnou součást základního vzdělávání. V etapě základního vzdělávání jsou vymezena tato průřezová témata:



Osobnostní a sociální výchova



Výchova demokratického občana



Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech



Multikulturní výchova



Environmentální výchova



Mediální výchova

16

Zařazení průřezových témat do jednotlivých předmětů Ročník Průřezová téma

1.

2.

3.

4.

5.

6.

M, Prv

Čj, Prv

Čj, Prv, Aj

Čj, VL, Aj

AJ, Hv

Čj, Ov, Hv,

7.

8.

9.

Čj, Nj, Ov,

Čj, Rj, Ov,

Čj, Aj, Nj, Ov,

Hv, Z

Hv,

Hv,

1) Osobnostní a sociální výchova (OSV) a Osobnostní rozvoj

17

Ročník Průřezová téma

1.

2.

3.

4.

5.

b Sociální rozvoj

Čj, Prv

Čj

Čj

Čj, Vl,

Vl, Hv

c Morální rozvoj

Prv

Čj, Prv

Čj, Prv

Prv

Prv, Aj Prv

Čj, Př,

6. Čj, Ov, Z, Hv,

7.

Čj, Ov, Hv, Z

Čj, Ov, Hv, Z

9.

Čj, Ov, Hv, Z

Nj, Ov, Aj,

Hv, Ov, Aj,

Hv,

D,

Aj, Ov

Aj

Z, Aj, Rj

Hv, Ov, Aj, D

Nj, Hv, Aj, D

Vl, Aj, Hv

Aj, Hv

Vl, Čj, Aj

Aj

Aj,

Vl,

Vl,

D, Aj, Hv,

Vl,

Vl,

D

Ov

Vl

Vl,

D

Ov, D

Vl

Vl, Aj

D, Aj, M,

Vl, A

Vl, Aj

D, Čj, Aj, M

TV, Aj

8.

Nj, Hv, Aj

2) Výchova demokratického občana (VDO) a Občanská společnost a škola

Prč

b Občan, občanská společnost a stát

Prv

c

d

Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

D, Nj, Ov, Aj, Hv,

Ov

Ov, D

Ov, D

3) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS) a Evropa a svět nás zajímají b Objevujeme Evropu a svět

A

Aj, Nj, Z, M, D, Ov

Aj, Z, M,

Aj, Nj, Z, M, D,

Čj, Z,Nj,D,

Čj, Z, Aj, Rj,

Čj, Nj, Z, Aj,

Rj,Aj,Ov,M

M, D,

Rj, D, M,

18

Ročník Průřezová téma

1.

2.

3.

c Jsme Evropané

4.

5.

6.

Vl, Čj

Vl

D, Aj,

Čj, Aj, Hv,

7. Z, Aj, Rj, N, Ov

8. Ov, Z, Aj, Rj

9. Ov, Nj, Z, Aj, Rj, D

4) Multikulturní výchova (MuV) a Kulturní diference

b Lidské vztahy

Prv

Hv, Vv

Hv, Vv

Hv, Vv

Vl

Prv

Prv

Čj, Aj

Aj

c Etnický původ

Vl

d Multikulturalita

Čj, Nj, Aj, Rj,

Čj, Aj, Rj,

Čj, Aj, Nj, Rj,

Ov, D, Hv

Hv, D

Hv, D,

Čj, Aj, Ov,

Čj, Aj, Rj, Nj,

Čj, Aj, Rj,

Čj, Aj, Rj, Nj,

Hv

D, Hv,

Hv

Hv

Aj, Rj, Hv

Aj, Rj, Nj, Hv

D, Aj, Hv

D, Aj, Hv,

Vl,

e Princip sociálního smíru a solidarity

Aj, Rj, Nj, Ov, Hv AJ, Rj, Hv, Nj

Aj, Rj, Hv, D

Ov

Aj, Rj, Ov, Nj, Z, D, Hv Ov

5) Environmentální výchova (EV) a Ekosystém b Základní podmínky života c

Lidské aktivity a problémy životního prostředí

d Vztah člověka k prostředí

Prv

Prv

Prv

Př

Př

Př,

Aj,

Aj,

Aj, Z

Prv, Prč,

Prv

Prv

Př

Př

Př

Aj

Aj

Aj

Prv, Prč

Prv

Prv

Př

Př

D

Ov

Čj, Prv,

Čj, Prv,

Vv

Prč

Př, M, Aj

Aj

D, Čj, Aj, Z,

Prv

Čj, Aj, Nj, Ov, Z

Z, F

Čj, Aj, Z,

Čj, Z, F, Ov, Nj, Rj

6) Mediální výchova (MeV)

19

Ročník Průřezová téma a

b

1.

2.

3.

Kritické čtení a vnímání mediálních

4. Čj

sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

5.

6.

7.

8.

9.

D, Čj, Aj, Nj,

Čj, Aj, Ov,

Čj, Aj,

Čj, Aj, Nj,

Čj

Čj

Čj

Čj, Ov,

c Stavba mediálních sdělení

Čj

d Vnímání autora mediálního sdělení e

f

Fungování a vliv médií ve společnosti

Čj Prv

Čj

Čj

Čj

Aj

Čj, Aj

Ov

Tvorba mediálního sdělení

g Práce v realizačním týmu

Čj

Ov

Ov

Všechna průřezová témata jsou realizována integrací do vyučovacích předmětů.

20

UČEBNÍ PLÁN

1.stupeň: Vzdělávací oblast

Jazyk a jazyková komunikace Matematika Informační technologie Člověk a jeho svět

Umění a kultura

Člověk a zdraví Člověk a svět práce

Minimální Reálný Z toho počet

počet

dispon.

35

42

7

9

9

0

20

25

5

1

1

0

6

0

4

Český jazyk a

první

druhý

třetí

čtvrtý

pátý

ročník ročník ročník ročník ročník 7

8

9

9

9

Cizí jazyk

0

0

3

3

3

Matematika

5

5

5

5

5

0

0

0

0

Člověk a jeho svět

2

2

2

0

0

1

Přírodověda

0

0

0

2

2

4

1

Vlastivěda

0

0

0

2

2

5

0

Hudební výchova

1

1

1

1

1

7

0

Výtvarná výchova

1

2

1

1

2

0

0

Výchova ke zdraví

0

0

0

0

0

10

0

Tělesná výchova

2

2

2

2

2

5

0

Pracovní činnosti

1

1

1

1

1

0

0

0

0

0

0

12

12

10 5

Vzdělávací obor

literatura

Informatika a výpočetní technika

1

x Povinně volitelné předměty

x x x x

21

x Celkem

118

14

20

22

24

26

26

22

Vzdělávací oblast

Jazyk a jazyková komunikace

Matematika Informační technologie Člověk a společnost

Člověk a příroda

Umění a kultura

Člověk a zdraví Člověk a svět práce Povinně volitelné předměty

Minimální Reálný Z toho počet

počet

dispon.

15

17

2

12

12

0

6

6

15 1

ročník ročník ročník ročník 4

4

4

Cizí jazyk

3

3

3

3

0

2. cizí jazyk

-

2

2

2

17

2

Matematika

5

4

4

4

1

0

1

-

-

-

8

1

Dějepis

2

2

2

2

3

0

Občanská výchova

1

1

1

-

8

2

Fyzika

2

2

2

2

4

0

Chemie

0

0

2

2

8

2

Přírodopis

2

2

2

2

8

3

Zeměpis

2

2

2

2

4

0

Hudební výchova

1

1

1

1

6

0

Výtvarná výchova

2

2

1

1

8

0

Tělesná výchova

2

2

2

2

2

0

Výchova ke zdraví

1

1

-

-

3

0

Pracovní činnosti

1

1

1

-

Společenské vědy

-

-

-

1

Přírodopisná praktika

-

-

-

1

10

10 3

Český jazyk a

Šestý Sedmý Osmý Devátý

5

11

21

Vzdělávací obor

6

0

literatura

Informatika a výpočetní technika

23

6

Celkem

122

Počítačová praktika

-

1

1

-

Konverzace Aj

-

-

1

1

30

30

31

31

15

2. stupeň JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE

ČESKÝ JAZYK A LITERATURA – 1. st. Charakteristika vyučovacího předmětu

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Obsahové, časové a organizační vymezení 

1.ročník – 8 hodin týdně



2. ročník- 9 hodina týdně



3. ročník - 9 hodin týdně

24









čte přiměřené texty a rozumí přečtenému



rozhodne, které informace jsou důležité, vybírá z textu klíčové myšlenky, slova, dělá výpisky



pracuje se slovníky, s pravidly, klíči, atlasy aj. informačními zdroji



zná svůj styl učení, vytváří si optimální podmínky při učení, plánuje a organizuje učení



vysvětlí ostatním, co se naučil, shrne učivo svými slovy, diskutuje o nových poznatcích



posuzuje výsledky své práce a chce se zlepšovat



naučené informace využívá při řešení úkolů

žák

učitel 

věnuje maximální pozornost čtení s porozuměním, učí žáky pracovat s různými texty, vyhledávat v nich klíčová slova, myšlenky, dělat výpisky, vytvářet myšlenkové mapy



zadává úkoly, při kterých žáci vyhledávají a zpracovávají informace z různých zdrojů a zároveň si v jazykových příručkách, slovnících a pravidlech ověřují správnost řešení



informace, které žák potřebuje k dalšímu učení, učitel systematicky opakuje a procvičuje pomocí různých aktivit



pravidelně využívá efektivní metody učení

Kompetence k řešení problémů

25

žák 

rozpozná problém



uvědomí si, co k jeho řešení zná, co musí zjistit, nacvičit, dostudovat



shromáždí si vhodnou literaturu, zjistí informace



nastuduje potřebné a propojí nové poznatky s minulými



navrhne několik řešení problému, vybere nejlepší řešení, ověří vhodnost navržených řešení



vysvětlí ostatním své postupy, zdůvodní je, vyhodnotí zvládnutí úkolu



nové znalosti a dovednosti využije při řešení podobných problémů

učitel 

klade problémové otázky, vede žáky, aby je sami formulovali a diskutovali o nich .



zadává žákům problémové úkoly



zařazuje metody, při kterých žáci sami objevují, tvoří, řeší, vyslovují závěry



dává žákům možnost pracovat s chybou jako s příležitostí hledat správné řešení slovníků )

Kompetence komunikativní žák 

dodržuje základní pravidla slušné komunikace



ptá se, odpovídá na otázky, rozmyslí si odpověď



srozumitelně, nahlas a souvisle vyjádří jakékoli sdělení, diskutuje na dané téma



dá najevo souhlas i nesouhlas, citlivě vyjádří nepříjemné sdělení, obhájí vlastní názor



shrne podstatu sdělení vlastními slovy



vhodně využívá jazykové prostředky, hlas, melodii, artikulaci, frázování, mimiku, gesta

26



přizpůsobí komunikaci účastníkům , rozhovoru, diskuse



rozliší vlastní názor, fakta, domněnky, pocity



drží se tématu, nenechá sebou při komunikaci manipulovat

učitel 

navozuje ve třídě atmosféru bezpečné a přátelské komunikace



vede žáky ke správné, slušné a bezpečné komunikaci, učí je dodržovat pravidla komunikace



zařazuje často metodu diskuse, vybízí žáky, aby kladli k tématu otázky, aby o problému diskutovali, vyjadřovali a obhajovali svoje názory, přijímali názory ostatních



vytváří příležitosti pro vzájemnou komunikaci žáků k danému úkolu ( partnerská výuka, skupinová práce) a k veřejné prezentaci závěrů, názorů, výsledků diskuse

Kompetence sociální a personální žák 

zařadí se do skupiny vrstevníků, uplatní se jako rovnocenný partner



přijme určitou roli ve skupině



spoluvytváří a respektuje dohodnutá pravidla skupiny



účinně komunikuje uvnitř skupiny, prosadí názory, které uznává, přijme kritiku, ustoupí, přizná chybu, argumentuje



spolupracuje s ostatními na společném úkolu0



objektivně zhodnotí výsledky práce jednotlivců i skupiny



projevuje dostatek empatie, umí vhodně povzbudit, respektovat, pochválit i citlivě kritizovat



projevuje dostatek sebevědomí a nepodléhá nežádoucím vlivům skupiny

učitel

27



zadává úkoly, při kterých žáci spolupracují, vzájemně si pomáhají, povzbuzují, oceňují se



vnímá a řeší okamžitě problémy ve skupině, mezi jednotlivci, vytváří modelové situace, vyhledává a zařazuje do výuky příklady ze života, literatury



zařazuje metody dramatizace pro navozování a řešení různých nepříjemných životních situací, s nimiž se žáci setkávají ( šikana, odmítání návykových látek )



zadává diferencované úkoly, aby žáci zažili úspěch, poznali a využili své individuální schopnosti

Kompetence občanské žák 

zná svá práva a respektuje práva ostatních, plní si své povinnosti



projevuje určitou hrdost osobní i národní, přičemž respektuje odlišnosti lidí, zemí i kultur



chrání si své zdraví, bezpečnost, ví, jak se chovat v krizových situacích



nabídne a poskytne pomoc druhým, pokud ji potřebují



dokáže se rozhodnout a je za své rozhodnutí odpovědný

učitel 

společně se žáky vytváří kritéria chování a spolupráce a kritéria hodnocení; důsledně dbá na dodržování dohodnutých pravidel



využívá v hojné míře učení pomocí napodobování, působení vzorů a příkladů, seznamuje žáky s významnými lidmi



zařazuje do života třídy aktivity žáků reprezentující školu, obec ( recitační soutěž, kulturní vystoupení, příspěvky do novin, časopisů, aj.)

Kompetence pracovní žák 

umí se postarat sám o sebe, při práci volí vhodné oblečení a pomůcky

28



udržuje na pracovním místě a v okolí pořádek



bezpečně pracuje s jednoduchými nástroji a materiály, neohrožuje sebe ani ostatní



dodržuje stanovená pravidla nebo postup práce



rozvíjí svoje zájmy a schopnosti pro budoucí povolání



účelně využívá moderní techniku – PC, internet, video, DVD, aj.

učitel 

umožňuje žákům ve výuce smysluplně využívat moderní informační technologie



zařazuje do výuky co nejvíce rozmanitých praktických činností, společně se žáky vyrábí pomůcky do výuky



vyžaduje dokončování každé práce v co nejvyšší kvalitě a stanoveném čase

Český jazyk a literatura – 2. st. Výuka předmětu je rozdělena do tří částí – jazykové výchovy (mluvnice), komunikační a slohové výchovy (slohu) a literární výchovy (literatury) v rozsahu 4hodin týdně v VII. a VIII. ročníku a 5 hodin týdně v VI. a IX. ročníku. Předmět je rovnoměrně rozvržen v průběhu celého týdne. V mluvnici převládají tradiční formy výuky s důrazem na pamětné zapamatování a procvičování, literatura a sloh je svým charakterem vhodnější také pro metody moderní, např. kritické čtení a psaní, a je zde možnost rozvíjet kreativitu žáka. Důležitou součástí je také rozvoj čtenářské gramotnosti. V rámci celého českého jazyka je nutný individuální přístup k žákům se specifickými vzdělávacími potřebami, které jsou v tomto předmětu limitující. Českým jazykem také prolínají průřezová témata, zejména ve výuce slohu a literatury.

Klíčové kompetence rozvíjené v rámci mluvnice a slohu:

29

Žákům pomáhá utvářet a postupně rozvíjet především kompetence komunikativní, kompetence k řešení problémů a kompetence k učení. -

žáci musí formulovat své promluvy, naslouchat názorům a výkladům jiných, postupně se díky práci s učebnicí prohlubuje jejich schopnost pracovat s textem (i mluveným) a porozumět mu,

-

učí se při řešení problémů a úkolů kooperovat s druhými,

-

při práci s učebnicí se žáci učí uplatňovat analogii, učí se zobecňovat, abstrahovat a porovnávat jednotlivé jevy, řeší problémy, osvojují si základní strategie učení v oblasti jazyka a komunikace,

-

učí se operovat s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, s pomocí rejstříku učebnice, s odkazy na jazykové příručky a internet se učí vyhledávat informace.

Další klíčové kompetence – kompetence sociální a personální, kompetence občanské a kompetence pracovní jsou rozvíjeny především díky mezipředmětovým vztahům zejména ve slohu. Klíčové kompetence rozvíjené v rámci literatury: Kompetence k učení, kompetence pracovní a kompetence komunikativní -

žák má možnost řídit vlastní učení, vytvářet si komplexnější pohled na společenské a kulturní jevy, porozumět různým typům textů, ale i samostatně vyhledávat a třídit další informace, tedy využívat informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem.

Kompetence k řešení problémů a kompetence sociální a personální -

proces žákovské četby a didaktické interpretace textu otevírá prostor pro vytčení a řešení problémů v kontextu literárním i v kontextu životním. S literárními obrazy odkazujícími k podobným životním situacím či

k určité historické době nebo lokalitě, osobnosti apod. a vhodným užitím

didaktizované srovnávací metody lze vést žáka k řešení problémů literárních i životních s využitím jeho dosavadní vzdělanosti z jiných školních předmětů, jeho čtenářské zkušenosti i osobní zkušenosti intimní a sociální, včetně rodinné a školní, vést ho k citlivému vnímání problémových situací a k jejich kritickému posouzení a samostatnému řešení, -

kontext umělecký, kulturní a sociální umožňuje účinně formovat kompetence sociální a personální. V návaznosti na individuální interpretační procesy, na skupinovou práci, na společné řešení problému se tak podporuje dialog práce v týmu a respekt k názoru a výsledku práce druhých,

30

-

žák je veden k tomu, aby samostatně a kreativně řešil komunikační problémy porozumění textu a adekvátními aktivitami rozvíjel svou estetickou smyslovost, citovost, představivost a fantazii, obrazné, ale i logické myšlení, k významům textu zaujímal důvodný estetický postoj a dovedl ho i verbálně vyjádřit,

-

možnosti interpretace vedou žáka k vědomí vlastní úspěšnosti, žák si tak se zvyšováním čtenářské kompetence zvyšuje i interpretační čtenářské sebevědomí a vytváří si pozitivní představu o sobě samém, buduje si čtenářskou sebedůvěru a vůbec lidskou sebeúctu.

Kompetence občanské -

významové dominanty textů nesou humánní poslání, mravní výzvy čtenáři k odmítnutí fyzického a psychického násilí, včetně psychické manipulace, k prosazování tolerance k jinakosti a k empatii a pomoci ve vztahu k jiným lidem,

-

žák je veden k pozitivnímu postoji k uměleckým dílům, pěstuje si smysl pro kulturu (s tím je těsně spjat i smysl pro celkovou ekologii života jedince i společnosti).

Český jazyk – třída 1.

Očekávané výstupy

Učivo

Průřezová témata

Přesahy

Žák: JAZYKOVÁ VÝCHOVA

- rozlišuje zrakem tvary stejné a odlišné, určuje pravou a



Přípravné období

Vv – dům, škola (kresba, malba, koláž)

levou stranu, dokáže se orientovat prakticky v pojmech nahoře – dole, vzadu – vpředu, před – za, nad – pod - určí hlásku na začátku a konci slova, postupně

31

vyjmenuje všechny hlásky ve slově; sestaví slovo z hlásek - pozná své jméno psané velkými tiskacími písmeny; přiřadí písmena k obrázkům podle začátku slova; vytvoří písmena z prstů, špejlí, drátku apod. - čte velkou tiskací abecedu - orientuje se na stránce v knize; rozumí pojmům stránka, řádek, článek, písmeno, slovo, věta - přiřazuje obrázky ke slovům; skládá slova z přeházených písmen; doplňuje chybějící písmena do slov - čte slabiky di – dy, ti – ty, ni – ny a slabiky dě – tě - ně – bě – pě – bě – mě. - po celé toto období se učí uvolňovat ruku před psaním; správně sedí a drží psací potřeby (praváci i leváci) JAZYKOVÁ VÝCHOVA

- skládá slabiky, slova - čte slabiky, slova, spočítá slova ve větě



- tvoří jednoduché věty

Vv – Naše rodina

Čtení a psaní písmen, slov a vět

Čj – Naše rodina

- hlasitě čte jednoduché věty se správnou intonací - rozumí přečtené větě, dokáže ji opakovat

32

- rozlišuje psací a tiskací písmena - napíše psací písmena velké a malé abecedy (mimo písmen X, W, Q), píše slabiky, jednoduchá slova a věty -přepíše tiskací písmo do psané podoby, píše diktát jednotlivých slov a vět - vědomě začíná větu velkým písmenem a končí tečkou - kontroluje svůj vlastní písemný projev - správně dýchá, pečlivě a správně vyslovuje

|KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ

všechny

VÝCHOVA

Vv, Pč, Hv – zvyky, tradice

hlásky, volí vhodné tempo a hlasitost řeči - dokončí jednoduché věty, vybírá z nabídnutých řešení, nahrazuje slova v textu slovy stejného významu, tvoří opozita - naslouchá ostatním, volí vhodné verbální prostředky při řešení situací ve škole i mimo školu - dokáže správně pozdravit a rozloučit se, rozlišuje mezi tykáním a vykáním, vyjádří své přání, poprosí o pomoc, poděkuje

33

- vyřídí jednoduchý vzkaz - respektuje pravidla rozhovoru, neskáče druhému do řeči - reprodukuje obsah známých pohádek a příběhů,

LITERÁRNÍ VÝCHOVA

Čj, Pč

vypravuje krátký příběh vlastní - najde jednoduché rýmy, ovládá kratší báseň a říkadla - najde v pohádce představitele dobra a zla, zařadí postavu do správné pohádky - sestaví z několika obrázků osnovu příběhu a vypravuje podle ní - rozumí jednoduchým literárním pojmům (rozpočitadlo, hádanka, říkanka, báseň, pohádka, kniha, časopis, rým) - po přečtení textu k němu namaluje vhodnou ilustraci



Učivo


Přesahy

Žák:

34

- rozlišuje grafickou a zvukovou podobu slova, člení

JAZYKOVÁ VÝCHOVA


slova na slabiky, hlásky; odlišuje krátké a dlouhé samohlásky, dvojhlásky ou, au, eu; skládá slova z hlásek a slabik, skládá ze slov věty; porovnává a třídí slova podle různých hledisek (počet slabik, počet hlásek, význam slova apod.) - rozlišuje druhy vět podle postoje mluvčího; prakticky využívá slova opačného a podobného významu, slova souřadná, nadřazená a podřazená - vyjmenuje samohlásky krátké a dlouhé, souhlásky tvrdé, měkké i obojetné; odůvodní a správně napíše i/y po tvrdých a měkkých souhláskách - zdůvodní a správně napíše ú/ů - píše správně slabiky dě, tě ně, bě, pě, vě, mě -používá velká písmena na začátku vět a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování - vyhledá a rozliší podstatná jména, slovesa a předložky;

35

tvoří s nimi věty - vyjmenuje zpaměti abecedu a dokáže řadit slova podle abecedy podle prvního (druhé, třetího) písmene; umí hledat v abecedním rejstříku - zdůvodní a správně píše slova s párovou souhláskou na konci i uvnitř (b-p, d-t, ď-ť, z-s, ž-š, h-ch, v-f) - píše úhledně všechna písmena psací (velká i malá) i tiskací (velká) abecedy - rozumí textu a reprodukuje jeho obsah


- orientuje se v textu, vyhledává odpovědi na

VÝCHOVA


otázky, hledá klíčová slova - umí číst v rolích, rozlišuje přímou řeč - tvoří otázky a odpovídá slovy i gesty - napíše adresu, krátký dopis, pozdrav, blahopřání, vzkaz - tvoří smysluplné bohaté věty k obrázkům; nahrazuje slova jiným výrazem; odstraňuje přebytečná slova v textu - pracuje s obrázkovou osnovou (řadí, vypráví)

36

- popisuje předmět, obrázek, osobu, zvíře, pracovní postup - nepřerušuje hovořícího, vyjádří svá přání, rozumí jednoduchým gestům - čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a


Čj, Pč

náročnosti; čte se správnou intonací - čte samostatně knihy a zaznamenává si jejich název, jméno spisovatele, jméno ilustrátora do čtenářského deníku; kreslí ke knize vlastní ilustraci; vypráví, co se mu v knížce líbilo, hledá a předčítá ostatním zajímavou část knihy - seznámí se se systémem půjčování knih v knihovnách (žákovská knihovna, obecní knihovna) - přednáší zpaměti texty přiměřené jeho věku - rozlišuje a používá pojmy – pohádka, hádanka, říkanka, báseň, sloka, rým, verš, kniha, knihovna, knihkupectví, čtenář, básník, spisovatel, ilustrátor, divadlo, herec, jeviště, hlediště, režisér, divadelní hra,

37

hlavní postavy - navštěvuje divadelní představení



Učivo


Přesahy

Žák: - bezpečně zdůvodní a správně píše slova s párovou

JAZYKOVÁ VÝCHOVA


souhláskou na konci i uvnitř (b-p, d-t, ď-ť, z-s, ž-š, hch, v-f) - vyhledá slova příbuzná, určí kořen slova, předponu a příponu; tvoří ke kořenu slova příbuzná; píše správně ú po předponách - vyjmenuje vyjmenovaná slova, používá jejich tvary ve větách; rozumí jejich obsahu; přiřadí k nim slova příbuzná; seznamuje se se slovy stejně znějícími (být –

38

bít, výr – vír apod.) - vyhledává v textu a třídí slova podle slovních druhů – podstatná jména, slovesa, přídavná jména, předložky, číslovky; u podstatných jmen určuje pád, číslo, rod, u mužských životnost; u sloves určuje osobu, číslo, čas v oznamovacím způsobu - vyhledává a vyznačuje základní skladební dvojici ve větě jednoduché; tvoří k holé větě větu rozvitou - píše úhledně všechna písmena psací (velká i malá) i tiskací (velká) abecedy, číslice; dbá na úpravu psaného textu při zvyšování rychlosti psaní; kontroluje svůj písemný projev - v komunikaci se spolužáky i s dospělými dokáže pozdravit, omluvit se, požádat o pomoc,



VÝCHOVA

poděkovat - zná a v praxi realizuje společenská pravidla chování v prostorách školy (požádá o uvolnění cesty, nechává

39

projít dveřmi dospělou osobu atd.) - dokáže uskutečnit telefonický hovor, mluví stručně a jasně - napíše a odešle dopis a pohlednici s dodržením formy a samostatným napsáním adresy - obohacuje si aktivně slovní zásobu, nahrazuje slova slovy stejného významu; odstraňuje přebytečná slova; nahrazuje opakující se slova jinými; používá slova stejně znějící ve větách; setřídí slova podřazená ke slovu nadřazenému - vypravuje vlastní příhodu; reprodukuje přečtený text, zapojuje fantazii k dotvoření konce příběhu - pracuje s obrázkovou osnovou, tvoří jednoduché věty (osnovu); rozčlení text na části; vypravuje podle osnovy - popisuje předmět, obrázek, osobu, zvíře, pracovní postup

40

- čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a


Čj, Pč

náročnosti; čte se správnou intonací, člení text, frázuje; - rozumí přečtenému a reprodukuje jeho obsah; orientuje se v textu, vyhledává odpovědi na otázky, hledá klíčová slova - orientuje se v literárních druzích a v žánrech – poezie a próza, pověst, povídka, pohádka, bajka - poslouchá s porozuměním literární texty - čte samostatně knihy a zaznamenává si jejich název, jméno spisovatele, jméno ilustrátora do čtenářského deníku; kreslí ke knize vlastní ilustraci; vypíše hlavní a vedlejší postavy; vypráví, co se mu v knížce líbilo, hledá a předčítá ostatním zajímavou ukázku - půjčuje si knihy; orientuje se v knihovně s pomocí knihovnice - přednáší zpaměti texty přiměřené jeho věku - navštěvuje divadelní a filmová představení, vypráví zážitky, shrne obsah

41



Učivo


Přesahy

Žák: JAZYKOVÁ VÝCHOVA

- používá slova jednoznačná a mnohoznačná, protikladná (antonyma), souznačná (synonyma),

Slovní zásoba

souzvučná (homonyma), nadřazená, podřazená 

Tvarosloví

a souřadná



Skladba



Pravopis


- rozlišuje slova spisovná a nespisovná (nářečí, hovorová čeština, vulgarismy) - rozlišuje u slov citové zabarvení, odliší slova hanlivá a lichotivá - rozpozná části slova – kořen, předponu a příponovou část, pomocí předpon a příponových částí tvoří slova odvozená od daného kořene - odlišuje předpony a předložky: nad-, pod-, od-, před-, roz-, bez-, vz-; správně píše slova s předponami

42

a s předložkami - v textu bezpečně najde a určuje podstatná jména, přídavná jména, slovesa a předložky - rozpozná v textu všechny slovní druhy - u podstatných jmen samostatně určuje mluvnické kategorie – pád, číslo, rod - seznamuje se se vzory podstatných jmen - odůvodňuje psaní koncovek podstatných jmen, správně píše i/y v koncovkách podstatných jmen - samostatně určuje mluvnické kategorie sloves – osoba, číslo, čas, způsob (mimo způsobu podmiňovacího) - v souvětí vyhledává slovesa určitá a spojovací výrazy; určuje počet vět v souvětí; rozliší větu jednoduchou a souvětí - naznačí stavbu souvětí pomocí větného vzorce - samostatně vytvoří souvětí podle jednoduchého vzorce

43

- ve větě vyhledá základní skladební dvojici a rozliší podmět a přísudek - seznamuje se s neúplnou základní skladební dvojicí („nevyjádřený podmět“), dohledá a určí podmět podle předcházejících vět nebo z kontextu - zdůvodní a píše správně i/y nejen ve vyjmenovaných slovech, v jejich tvarech, ale i ve slovech příbuzných, po obojetných souhláskách a koncovkách ohebných slov (podstatných jmen, sloves – kromě shody přísudku s podmětem) - čte s porozuměním přiměřeně náročné texty


potichu i

VÝCHOVA

nahlas



- zlepšuje dovednost tichého čtení s porozuměním,  odpovídá na otázky k textu buď samostatně,




Čtení a naslouchání Mluvený projev Písemný projev

nebo výběrem z možností, vybírá z textu hlavní body a klíčová slova

44

- reprodukuje obsah jednoduchého sdělení a zapamatuje si z něj nejdůležitější fakta - procvičuje naslouchání při komunikaci s další osobou - aktivně používá komunikační žánry – pozdraví, osloví kamarády i dospělého, správně formuluje omluvu, prosbu, vyřídí vzkaz - dokáže samostatně vést telefonický rozhovor - při mluveném projevu používá přiměřená gesta a mimiku - aktivně používá základní hygienické návyky a techniku psaní - přiměřeně věku upravuje text; při zápisu textu používá funkčně barev - píše správně po stránce obsahové a formální jednoduché žánry písemného projevu (adresa, blahopřání, pozdrav, oznámení, pozvánka, vzkaz) - vyplní jednoduchý tiskopis – podací lístek - popíše pracovní postup činnosti - čte nahlas i potichu, docvičuje plynulost a


Čj, Pč

45

techniku čtení - volně reprodukuje text podle svých schopností - dokáže zdramatizovat přečtený text samostatně nebo ve skupině, uvědomuje si odlišnost dramatizace od literárního textu - přednáší vhodné literární texty zpaměti - rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů, používá základní pojmy literární teorie (pohádka, hádanka, říkanka, báseň, pověst, bajka, legenda, spisovatel, kniha, ilustrátor, čtenář, divadlo, film, herec, režisér, verš, rým, přirovnání) - čte samostatně knihy a zaznamenává si jejich název, jméno spisovatele, jméno ilustrátora do čtenářského deníku; kreslí ke knize vlastní ilustraci; vypíše hlavní a vedlejší postavy; vypráví, co se mu v knížce líbilo, hledá a předčítá ostatním zajímavou ukázku - navštěvuje divadelní a filmová představení - vyjadřuje své dojmy z četby, divadla, filmu aj.

46



Učivo


Přesahy

Žák: - porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo

JAZYKOVÁ VÝCHOVA



podobného významu a slova vícevýznamová

Slovní zásoba (stavba slova a tvoření slov)

- rozlišuje ve slově koře, část příponovou,



Tvarosloví

předponovou



Slovní druhy

a koncovku

-

podstatná jména

- určuje slovní druhy plnovýznamových slov a

-

přídavná jména

využívá

-

zájmena

-

číslovky

-

slovesa

 - rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary-

Skladba

je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu

- vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty - odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní



věta jednoduchá a souvětí základní skladební dvojice Pravopis

větu jednoduchou v souvětí - užívá vhodných spojovacích výrazů, podle

47

potřeby projevu je obměňuje - píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách - zvládá základní příklady syntaktického pravopisu - čte s porozuměním přiměřeně náročné texty


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ

potichu i

VÝCHOVA

VÝCHOVA

nahlas



Čtení a naslouchání

- rozlišuje podstatné i okrajové informace, v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává

čtení jako zdroj informací čtení vyhledávací

-

(inzerát, počasí, kreslené

sdělení

příběhy) -

naslouchání věcné, Mluvený projev

klíčová slova

Písemný projev



Dialog MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

výběrem z možností, vybírá z textu hlavní body a - reprodukuje obsah jednoduchého sdělení a



- Kritické čtení a vnímání

soustředěné, reakce otázkami

nebo

Komunikace v různých situacích

- posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého - odpovídá na otázky k textu buď samostatně,



- Komunikace

mediálních sdělení 

Pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě

zapamatuje si z něj nejdůležitější fakta - vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku - rozpozná manipulativní komunikaci v reklamě - volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo

48

podle svého komunikačního záměru - rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost - při mluveném projevu používá přiměřená gesta a mimiku - píše správně po stránce obsahové a formální jednoduché žánry písemného projevu (adresa, blahopřání, pozdrav, oznámení, pozvánka, vzkaz) - vyplní jednoduchý tiskopis – podací lístek, přihláška - popíše pracovní postup činnosti - čte nahlas i potichu, docvičuje plynulost a


VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH

techniku čtení

SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá

- volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma



Lidová slovesnost národů Evropy

- dokáže zdramatizovat přečtený text samostatně nebo ve skupině - rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů - při jednoduchém rozboru literárních textů používá

49

elementární literární pojmy - čte samostatně knihy a zaznamenává si jejich název, jméno spisovatele, jméno ilustrátora do čtenářského deníku; kreslí ke knize vlastní ilustraci; vypíše hlavní a vedlejší postavy; vypráví, co se mu v knížce líbilo, hledá a předčítá ostatním zajímavou ukázku - navštěvuje divadelní a filmová představení - vyjadřuje své dojmy z četby, divadla, filmu aj.



Učivo


Přesahy

Žák:

50

-

spisovně vyslovuje česká a běžně

MLUVNICE


ZEMĚPIS

TVAROSLOVÍ

VÝCHOVA

– geografické

- opakování slovních druhů

- seberegulace a sebeorganizace

členění

pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny

- podstatná jména – mluvnické kategorie

- řešení problémů a rozhodovací

a s dalšími slovníky a příručkami

- podst. jm. konkrétní, abstraktní, hromadná,

dovednosti

užívaná cizí slova -

-

-

-

samostatně pracuje s Pravidly českého

správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá

- podstatná jména – tvary, odchylky ve

ve vhodné komunikační situaci

skloňování

využívá znalostí o jazykové normě při

tvoření tvarů, stupňování, skloňování,

komunikační situace

jmenné tvary

rozlišuje významové vztahy v písemném projevu zvládá pravopis

– vývoj jazyka

zájmen - číslovky – druhy, skloňování, pravopis - slovesa – tvary, mluvnické kategorie

jednoduché i v souvětí

s důrazem

obecnou

DĚJEPIS

- zájmena – druhy, skloňování vybraných

lexikální, morfologický i syntaktický ve větě - rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a

- komunikace, kooperace

- přídavná jména – druhy, pravopis koncovek,

tvorbě vhodných jazykových projevů podle

gramatických jednotek ve větě a souvětí -

pomnožná, látková, obecná a vlastní

jazyka

na kategorii času a způsobu podmiňovacího

češtinu a zdůvodní jejich užití JAZYKOVÉ PŘÍRUČKY - Pravidla českého pravopisu - Slovník spisovné češtiny pro školu a veřejnost - Stručná mluvnice česká

SKLADBA

51

- základní větné členy – druhy, shoda Po a Pří - rozvíjející větné členy – přívlastek, předmět, příslovečné určení - věta jednoduchá – opakování, grafické znázornění - souvětí – opakování, věty hlavní a vedlejší - souvětí – grafické znázornění, spojovací výrazy, interpunkce ZVUKOVÁ STRÁNKA JAZYKA - hlásky, výslovnost, zvuková stránka slova a věty NÁRODNÍ JAZYK - spisovnost, rozlišení útvarů národního jazyka JAZYKOVĚDA - její složky, dělení

-

-

dorozumívá se kultivovaně, výstižně,

SLOH


PŘÍRODOPIS,

jazykovými prostředky vhodnými pro

- tiskopisy

VÝCHOVA

ZEMĚPIS,

danou komunikační situaci

- jednoduché komunikační žánry

odlišuje spisovný a nespisovný projev a

- dopis

-

komunikace, kooperace a kompetice

DĚJEPIS - tvorba výtahů a

52

vhodně užívá spisovné jazykové

- popis

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

prostředky vzhledem ke svému

- výtah a výpisky

- kritické čtení

komunikačnímu záměru

- vypravování

výpisků

v mluveném projevu připraveném i

-

improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči -

využívá základy studijního čtení –

vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu - uceleně reprodukuje přečtený text,

LITERÁRNÍ VÝCHOVA – tematické čtení


DĚJEPIS

jednoduše popisuje strukturu a jazyk

- slavné příběhy

VÝCHOVA

- historické

literárního díla a vlastními slovy

- odraz dějin v literatuře

- rozvoj schopnosti sebepoznání

interpretuje smysl díla

- pověsti

- rozpoznává základní rysy výrazného

- bajky

individuálního stylu autora

- dobrodružná literatura

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

- formuluje ústně i písemně dojmy ze své

- science fiction a fantasy literatura

- kritické čtení

četby, návštěvy divadelního nebo

- temné stránky reality v literatuře

- interpretace vztahu mediálních

filmového představení a názory na

- populárně naučná literatura

sdělení a

umělecké dílo

- humor v próze i poezii

- tvoří vlastní literární text podle svých

- přírodní próza

ZEMĚPIS

reality

- geografické zařazení PŘÍRODOPIS - přírodní próza

- vnímání autora mediálních sdělení

schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie

souvislosti

OBČANSKÁ VÝCHOVA K MYŠLENÍ V

VÝCHOVA

53

- vyhledává informace v různých typech

EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH

- odraz literatury

katalogů, v knihovně i v dalších

SOUVISLOSTECH

ve společnosti a

informačních zdrojích

- objevujeme Evropu a svět

společnosti v literatuře

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - kulturní diference - lidské vztahy ENVIROMENTÁLNÍ VÝCHOVA - vztah člověka k prostředí



Učivo


Přesahy

Žák:

54

-

rozlišuje a příklady v textu dokládá

MLUVNICE


ZEMĚPIS

nejdůležitější způsoby obohacování slovní

NAUKA O VÝZNAMU SLOV

VÝCHOVA

– geografické

zásoby a zásady tvoření českých slov,

- význam slova, slova jednoznačná a


členění

rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech -

samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny

mnohoznačná, sousloví, rčení - synonyma a homonyma, slova citově

dovednosti

zabarvená,


termíny

a s dalšími slovníky a příručkami -

správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci

-

využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle


jazyka a slov DĚJEPIS – vývoj jazyka a slov

NAUKA O TVOŘENÍ SLOV - slovní zásoba, obohacování, základy slovotvorby, odvozování skládání, zkracování, odvozování podst. jm., příd. jm., sloves

komunikační situace -

rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a souvětí

-

v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i v souvětí

TVAROSLOVÍ - slovní druhy 1-4, mluvnické kategorie, skloňování - mluvnické kategorie sloves s důrazem na slovesný rod - příslovce - další slovní druhy 7 – 10

SKLADBA - druhy vět podle postoje mluvčího - věty dvojčlenné, jednočlenné, větné ekvivalenty - - větné členy – podmět a

55

přísudek, předmět, příslovečné určení, přívlastek, doplněk, přístavek - věta hlavní a vedlejší - druhy vedlejších vět – podmětná, předmětná, příslovečná, přívlastková, přísudková, doplňková, přísudková

PRAVOPIS - komplexní procvičování pravopisu s důrazem na shodu podmětu s přísudkem a psaní velkých písmen

-

-

-


SLOH


PŘÍRODOPIS,


- popis

VÝCHOVA

ZEMĚPIS,


- charakteristika

odlišuje spisovný a nespisovný projev a

-


- líčení

- tvorba výtahů,

vhodně užívá spisovné jazykové

- výtah

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

prostředky vzhledem ke svému

- žádost

- kritické čtení

komunikačnímu záměru

- životopis

v mluveném projevu připraveném i

DĚJEPIS líčení

- vypravování

improvizovaném vhodně užívá verbálních,

56

nonverbálních i paralingválních prostředků řeči využívá základy studijního čtení –

-

vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení

-

a komunikační záměr partnera v hovoru uspořádá informace v textu s ohledem

na

jeho účel , vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování - uceleně reprodukuje přečtený text,

LITERÁRNÍ VÝCHOVA – základní literární


DĚJEPIS


pojmy

VÝCHOVA

- historické


- próza a poezie



- literární druhy a žánry


- aforismus, anekdota, bajka, balada, báje,

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

ZEMĚPIS - geografické


biografie, cestopis, citát, epitaf, deník,

- kritické čtení


dobrodružná literatura, epigram, esej,



fejeton,


humoreska, humoristická próza, kronika,

umělecké dílo

legenda, limerick, memoáry, versologie,

- tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených

zařazení

sdělení a reality - vnímání autora mediálních sdělení

píseň, novela, povídka, pověst, pohádka, přísloví,

souvislosti

OBČANSKÁ VÝCHOVA - odraz literatury

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V

ve společnosti a

57

znalostí základů literární teorie - vyhledává informace v různých typech

pranostika, přírodní próza, román, satira, sonet

katalogů, v knihovně i v dalších


společnosti v

SOUVISLOSTECH

literatuře


informačních zdrojích - rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná i jejich funkci, uvede jejich

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

výrazné představitele

- kulturní diference - lidské vztahy ENVIROMENTÁLNÍ VÝCHOVA - vztah člověka k prostředí



Učivo


Přesahy

Žák:

58

- spisovně vyslovuje česká a

MLUVNICE


ZEMĚPIS

OBOHACOVÁNÍ SLOVNÍ ZÁSOBY

VÝCHOVA

– geografické

- nauka o tvoření slov


členění


- slova přejatá



- skloňování jmen přejatých a cizích vlastních

dovednosti

běžně užívaná cizí slova -


rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech -

samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny


jazyka a slov DĚJEPIS

TVAROSLOVÍ

– vývoj jazyka a

- vlastní jména v textu

slov

- slovesný vid

a s dalšími slovníky a příručkami -

-


- komplexní procvičování s důrazem na psaní


i/y

využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace

-

PRAVOPIS

rozlišuje významové vztahy

v koncovkách, předpony s-, z-, vz-, předložky s/se, z/ze, psaní skupin bě/bje, pě, vě/vje, mě/mně

gramatických jednotek ve větě a souvětí -

-

v písemném projevu zvládá pravopis

SKLADBA

lexikální, slovotvorný, morfologický i

- věta jednoduchá a souvětí

syntaktický ve větě jednoduché i v souvětí

- druhy vedlejších vět

rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití

- významové poměry mezi souřadně spojenými hlavními větami - významové poměry mezi větnými členy a vedlejšími větami, souvětí souřadné a

59

podřadné - souvětí – spojovací výrazy, interpunkce JAZYK, NÁRODNÍ JAZYK - slovanské jazyky - útvary národního jazyka

-

-

-

odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu

SLOH


PŘÍRODOPIS,

fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta

- výtah a výpisky

VÝCHOVA

ZEMĚPIS,

pomocí otázek nebo porovnáváním

- charakteristika

s dostupnými informačními zdroji

- výklad

rozpoznává manipulativní komunikaci


DĚJEPIS - tvorba výtahů,

- referát

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

výpisků, referátů,

v masmédiích zaujímá k ní kritický postoj

- líčení

- kritické čtení

výkladů


- úvaha

jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci -

-

odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému

- souhrnné poučení o slohu

OBČANSKÁ VÝCHOVA - společenské souvislosti v úvaze

komunikačnímu záměru -

v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči

60

-

využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu, samostatně připraví a s oporou o text přednese referát

-

rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru

-

uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel , vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování

-

využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů

- uceleně reprodukuje přečtený text,

LITERÁRNÍ VÝCHOVA – dějiny


DĚJEPIS


- starověká literatura

VÝCHOVA

- historické


- středověká literatura



- renesance a humanismus


- baroko

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

souvislosti ZEMĚPIS

61


- klasicismus a osvícenství

- kritické čtení


- Národní obrození



- preromantismus a romantismus

sdělení a


- realismus a naturalismus

umělecké dílo

- 2. polovina 19. st. v české literatuře

- geografické zařazení OBČANSKÁ

reality - vnímání autora mediálních sdělení

- tvoří vlastní literární text podle svých

VÝCHOVA - odraz literatury

schopností a na základě osvojených


ve společnosti a

znalostí základů literární teorie


společnosti v

- rozlišuje základní literární druhy a žánry,

SOUVISLOSTECH

literatuře

porovná je i jejich funkci, uvede jejich


výrazné představitele - uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové


literatuře

- kulturní diference

- vyhledává informace v různých typech

- lidské vztahy

katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích

ENVIROMENTÁLNÍ VÝCHOVA - vztah člověka k prostředí



Učivo


Přesahy

Žák:

62

- spisovně vyslovuje česká a

MLUVNICE


ZEMĚPIS

SLOVNÍ ZÁSOBA A VÝZNAM SLOVA

VÝCHOVA

– geografické

- slovo a sousloví, věcný význam


členění


- rozvoj slovní zásoby, jádro slovní zásoby



- synonyma, antonyma, homonyma

dovednosti

rozpoznává přenesená pojmenování,

- vrstvy slovní zásoby


běžně užívaná cizí slova -


zvláště ve frazémech -

-

-

samostatně pracuje s Pravidly českého

jazyka a slov DĚJEPIS – vývoj jazyka a

NAUKA O TVOŘENÍ SLOV

pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny

- stavba slova

a s dalšími slovníky a příručkami

- odvozování, skládání, zkracování

slov


TVAROSLOVÍ


- opakování slovních druhů

využívá znalostí o jazykové normě při

- slovesné třídy

tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace -

rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a souvětí

-

-

v písemném projevu zvládá pravopis

SKLADBA - stavba věty a souvětí - věty podle postoje mluvčího - věty dvojčlenné, jednočlenné, větný

lexikální, slovotvorný, morfologický i

ekvivalent

syntaktický ve větě jednoduché i v souvětí

- věta jednoduchá a souvětí, jejich tvoření,

rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití

mluvnický zápor, skladební dvojice - větné členy - věta hlavní a vedlejší, řídící a závislá - souvětí souřadné a podřadné - druhy vedlejších vět

63

- významové poměry mezi větnými členy a vedlejšími větami - složitá souvětí - přímá a nepřímá řeč, samostatný větný člen, oslovení, vsuvka, věta neúplná - slovosled

PRAVOPIS - lexikální, tvaroslovný, skladebný s důrazem na velká písmena ZVUKOVÁ STRÁNKA JAZYKA - hlásky a skupiny hlásek - větná melodie a přízvuk JAZYK – OBECNÉ POUČENÍ - řeč, jazyk, projev - vývoj jazyka - slovanské jazyky - útvary jazyka - jazykověda - jazyková kultura

64

-

-

odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu

SLOH


PŘÍRODOPIS,

fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta

- obecné poučení o slohu

VÝCHOVA

ZEMĚPIS,

pomocí otázek nebo porovnáváním

- výklad

s dostupnými informačními zdroji

- popis

rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích zaujímá k ní kritický postoj

-

-


-


DĚJEPIS - tvorba výkladů

- charakteristika

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

- vypravování

- kritické čtení

OBČANSKÁ

- úvaha

VÝCHOVA


- proslov

- společenské


- diskuze

souvislosti

odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové

- fejeton - funkční styly

v úvaze, diskuzi

prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru -

v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči

-

zapojuje se do diskuze, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu

-

využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu, samostatně připraví a s oporou o text přednese referát

-

rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení

65

a komunikační záměr partnera v hovoru -

uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel , vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování

-

využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů

- uceleně reprodukuje přečtený text,

LITERÁRNÍ VÝCHOVA – dějiny


DĚJEPIS


- přelom 19. a 20. století, moderní směry

VÝCHOVA

- historické


- 20. – 30. léta 20. století



- období druhé světové války


- literatura v letech 1945 – 1968

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

ZEMĚPIS


- literatura v letech 1968 – 1989

- kritické čtení

- geografické


- současná literatura



sdělení a


reality

umělecké dílo - tvoří vlastní literární text podle svých

- vnímání autora mediálních sdělení

souvislosti

zařazení OBČANSKÁ VÝCHOVA - odraz literatury

66

schopností a na základě osvojených


ve společnosti a

znalostí základů literární teorie


společnosti v

- rozlišuje literaturu hodnotnou a

SOUVISLOSTECH

literatuře

konzumní, svůj názor doloží argumenty


- rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele


- uvádí základní literární směry a jejich

- kulturní diference

významné představitele v české a světové

- lidské vztahy

literatuře - porovnává různá ztvárnění téhož námětu

ENVIROMENTÁLNÍ VÝCHOVA

v literárním, dramatickém i filmovém

- vztah člověka k prostředí

zpracování - vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích

ANGLICKÝ

JAZYK

CHARAKTERISIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Obsahové, časové a organizační vymezení ve vyučovacím předmětu Anglický jazyk

67

Vzdělávací obsah předmětu

texty v daném cizím jazyce a k práci s nimi ce k odlišným kulturním hodnotám jiných národů Organizační vymezení Formy realizace: - skupinové vyučování, dialogy, práce s obrazovým materiálem, výklad, poslech, četba, reprodukce textu (písemná, ústní), samostatná práce (vyhledávání informací, práce se slovníkem a s autentickými materiály), hry, soutěže, dramatizace, zpěv, výukové programy a cvičení na PC, krátkodobé projekty, práce s multimediální technikou (hlasovací zařízení, interaktivní tabule, interaktivní cvičení na interetu

v jazykových učebnách, v učebnách s interaktivní tabulí, počítačové učebně. Dělení na skupiny v rámci ročníku. Časová dotace

68

6. a 7. ročníku hodiny týdně v 8. a 9. ročníku Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Vyučující využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí. Kompetence k učení jují efektivní strategie vedoucí k zvládnutí CJ - vedeme je prostřednictvím zajímavých a různorodých metod k aktivnímu učení během hodiny - žáci si na I.stupni osvojují ve škole správnou výslovnost, z velké části zapamatovávají novou slovní zásobu, z velké části se pamětně učí texty písniček, říkanek, chápou základní gramatické struktury prezentované komunikativní formou. - zadávání samostatné práce na rozvoj daného tématu. - slovníky, čítanky, doplňkové texty, časopisy - osvojují si pokyny a termíny související s jednotlivými typy cvičení a textů, učí se ovládat abecedu a hledání v abecedním seznamu (žáci v rámci výuky CJ nepracují pouze s jednou učebnicí a pracovním sešitem). ntovat se v novém neznámém textu poslechovém či čteném - nezbytné pro komunikaci. - při práci s časopisy, na internetu si zkouší možnosti rozšířit si znalosti z různých oborů (kultura, sport, příroda apod). Kompetence k řešení problémů - zpočátku alespoň pasivně zvládají cizojazyčné pokyny v materiálech, se kterými pracují - učitel by je vede jen omezenou dobu, později žáci pracují bez vysvětlování (jen s individuální podporou) a dalších komentářů - žáci se učí vyhledávat informace z různých zdrojů, vyhodnocovat je a zpracovávat - žáci si ověří v praxi, jakého pokroku dosáhli, oč snazší je jejich další práce - průběžné zařazování miniprojektů do výuky.

Kompetence komunikativní

69

ění, myšlenky (volba impulsů k rozvoji mluvení a psaní - ne pouze otázky, ale obrázky, nedokončené věty, začátek zajímavého příběhu, předmět, který ožívá a mluví apod.) - žák: učitel doprovází svůj projev gesty, mimikou a názornými pomůckami, pokyny pro žáky jsou jednoduché, jednoznačné a srozumitelné - učitel je součástí jazykové skupiny, účastní se všech aktivit, žáci ho napodobují, navazují na něj (důležitý psychologický moment). ici, ale ve trojici či ve větších skupinách. doplňovacích cvičení v pracovním sešitě, automatické opisování či překlad, ale od počátku o jednoduché, ale přesto kreativní, zajímavé, zábavné psaní - žáky necháme, aby psaní doplňovali náčrtky a jednoduchými obrázky. př. Napiš všechna slova na téma škola, jaro, já, můj kamarád, náš pes..., Napiš, co tě napadne při pohledu na obrázek (žáci mohou psát izolovaná slova, spojení, ale i věty - učitel nesrovnává výkony, ale hodnotí kladně všechny pozitivní výkony). í a pohybem doprovázejí písničky. - nefunkční, když všichni žáci předvádějí tentýž rozhovor), vycházejí z potřeb každodenního života. - žáci si jejich prostřednictvím osvojují obraty, lexikalizované gramatické jevy, které si velmi snadno a dlouho uchovávají v paměti. - volíme pestré, zajímavé a pro žáky zábavné prvky motivační i úkoly k porozumění, které žáci dále mohou rozvíjet - na základě poslechu se žáci učí nejen reprodukovat vyslechnuté, ale také je využít k dalšímu ústnímu či písemnému projevu. - učíme žáky pracovat s texty plakátů, oznámení, zpráv, mailů, vzkazů, zákazů a příkazů, pokynů k užívání, receptů, SMS zpráv. - nevolíme stejná témata pro žáky na I. a II. stupni ZŠ - dospívající žáci se prostřednictvím jazyka dotýkají témat jim blízkých, např.: láska, přátelství, parta, rodinné vztahy, media, ochrana životního prostředí, drogy. - žáci se učí reagovat v reálné situaci, současně řeší myšlenkový i jazykový problém. e s internetem - žáci se učí nejen vyhledávat informace, ale i reagovat na výzvy, využívat aktuální nabídky (aktuální nabídka online blahopřání) apod. - časopisy pro děti, mládež, říkanky, pohádky, básničky a písničky z různých čítanek. anglicky mluvících zemí - mail, chat, krátký dopis, blahopřání, inzerát, SMS.

70

Kompetence sociální a personální šechny sociální formy práce a efektivně střídány - frontální práce, práce ve dvojici, trojici, práce jednotlivce důležité i pro udržení pozornosti žáků. - zpočátku je iniciátorem a organizátorem aktivit a jejich účastníkem (výuka začátečníků), později pouze dává impulsy a žáci se rozhodují sami. Samostatně tvoří skupiny, rozhodují o tom, jakou roli kdo bude ve skupině mít. nního života - východiskem je článek v učebnici, časopise - žáci se učí hodnotit sebe, své spolužáky, to, jak se jim nejen líbila, ale i podařila hodina - jak byli aktivní, co budou muset zlepšit. Žáci si shromažďují své písemné projevy, literární pokusy, miniprojekty a mohou sami sledovat svůj vývoj a pokroky. Kompetence občanské - velmi vhodné jsou simulované situace, kdy žáci seznamují cizince se svou zemí, s památkami, kulturou, s městem, v němž žijí, se školou, rodinou - i zde lze využít nejrůznějších zdrojů, dostatečné množství doprovodného materiálu Žáci nepřipravují bezduché referáty, které čtou, ale podávají jednoduchý výklad na dosažené jazykové úrovni. ny zdraví, boje proti návykovým látkám - mohou být pro ně inspirací i k vlastním aktivitám - uspořádání diskuse, propagační kampaň za ... / proti ...

Kompetence pracovní - práce se slovníky, gramatickými příručkami, vyhledávání zadaných témat v cizojazyčných časopisech, na internetu. - žáci musí pracovat samostatně, systematicky a cílevědomě, jejich hodnocení má potom větší váhu (anketa, průzkum okolí - využití volného času; nejoblíbenější sporty lidí v našem domě / ulici, co snídáme?, co čtou rodiny v našem okolí?). astí v rámci výuky CJ - např. zeměpisné poznatky (německy, anglicky mluvící země), literatura spisovatelé, ukázky z děl v CJ, hudební a výtvarná výchova - skladatelé, hudební díla, poznatky z návštěv cizích měst (muzea, galerie).

71

áků

-

výuka

orientována

na

dosažení

co

nejvyšší

úrovně

znalostí

Přípravka anglického jazyka 1., 2.


Učivo


Přesahy

Žák: -pozdrav při setkání a loučení

ZAČÍNÁME S ANGLIČTINOU

-poděkuje

1. ročník

-specifikuje určitý počet

∙ opakování slov po učiteli

-naváže konverzaci s novým

∙ slovní zásoba - výslovnost

kamarádem

∙ jednoduché věty

-představí se, zeptá se na jméno,

∙ otázky, odpovědi (What ´s

věk

this, What colour is it?, What´s

-uvede svůj věk, řekne, co má a

your name?)

nemá rád

∙ základní komunikace

-rozumí jednoduchému pokynu a

∙ porozumění pokynům

splní ho -užívá aktivně asi 60-70 slov, z nichž 1/3 tvoří základ anglické gramatiky -přednese zpaměti několik básniček, říkanek a písniček v angličtině

72

- pozdraví při setkání a loučení

2. ročník

- specifikuje určitý počet

∙ opakování slov po učiteli

- naváže konverzaci s novým

∙ slovní zásoba – prohloubení

kamarádem

∙ porozumění, význam slov

- představí se, zeptá se na jméno,

∙ jednoduché věty (How

věk

many...? How are you? What

- uvede svůj věk, řekne, co má a

do you like?)

nemá rád

∙ navázání kontaktu, běžná

- rozumí jednoduchému pokynu a

komunikace

splní ho

∙ povely, porozumění

Matematika – počítání Český jazyk – dialog

- užívá aktivně asi 70 – 90 slov - přednese zpaměti několik básniček, říkanek, písniček v angličtině

Anglický jazyk – 3. třída Očekávané výstupy

Učivo


Přesahy

Žák: -

pozdraví při setkání a loučení

3. ročník

-

požádá o něco, poděkuje

∙ nácvik výslovnosti

-

specifikuje určitý počet

∙ přepis slov, čtení výslovnosti v

-

naváže konverzaci s novým kamarádem

učebnici

73

představí se, zeptá se na jméno, věk, jak

∙ člen jako součást podstatného

se má

jména (a, the)

-

uvede svůj věk, řekne, co má a nemá rád

∙ osobní zájmena (I, you, he, she)

-

rozumí jednoduchému pokynu a splní ho

∙ přídavné jméno ( a little dog)

-

užívá aktivně asi 80 -100 slov

∙ přivlastňovací zájmeno (my,

-

your, our) ∙ podstatná jména – množné číslo, pravidelné (počítání) ∙ ustálené slovní spojení se slovesem „like“ ∙ základní předložky: in, on, under ∙ věty oznamovací – větné vzory (to have, to be, to can) ∙ věty rozkazovací – pokyny ∙ věty tázací - slovosled

-

přednese zpaměti několik básniček, říkanek a písniček v angličtině

-

čte s porozuměním jednoduchý text

-

užívá anglickou abecedu – spelling

-

rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slov

-

popíše jednoduše osobu, zvíře

74

Anglický jazyk – třída 4.,5.


Učivo


Přesahy

Žák: - na základě známých slov a frází pochopí

4. ročník

- Lidské vztahy

jednoduchý text v učebnici



- zpracuje jednoduchý poslechový materiál - čte plynule foneticky správně texty se známou

Pozdravy, další pokyny a příkazy, přivlastňovací ' s



slovní

Vazba There is, There



tolerance, empatie

- Etnický původ 

are, spojení přídavného

zásobou - vyhledá v textu informaci


rovnocennost všech etnických skupin a kultur

jména + podstatné jméno 

Tvary sloves s koncovkou


- ústně reprodukuje text přiměřeného rozsahu

-ing ve formě

VÝCHOVA

- sestaví gramaticky správné ústní sdělení

podstatného jména

- Komunikace

- podílí se na vytvoření jednoduché konverzace,



Sloveso can/can't

představí se, pozdraví, rozloučí se, poskytne



Otázka, krátká odpověď

požadovanou informaci

– sloveso can 



komunikace v různých situacích

asertivní komunikace,

Sloveso like ve tvaru I like, I don't like



Otázka, krátká odpověďsloveso like,



Vazba „ing“ po slovese

75

like 

3. os. j. č. present simple



Zápor pomocí does not (doesn't)



Předložky ON, IN ve spojení se školními předměty a dny v týdnu



Určování času –quarter past, quarter to, from…to,



Otázky v present simple



Přítomný čas průběhovýsloveso wear



Otázka- přítomný čas průběhový-sloveso wear



Zápor- přítomný čas průběhový- sloveso wear

- na základě známých slov a frází pochopí



Přítomný čas prostý



Přítomný čas průběhový



Předložkové vazby

5. ročník

- Lidské vztahy

jednoduchý text v učebnici, časopisech - zpracuje jednoduchý poslechový materiál



- čte plynule foneticky správně texty se známou slovní zásobou


Sloveso have v otázce i záporu



Otázka v přítomném čase



tolerance, empatie


rovnocennost všech

76

- vyhledá v textu informaci, vyhledanou informaci

prostém, použití What,

zpracuje podle pokynů

Who v otázce

- ústně i písemně reprodukuje text přiměřeného



etnických skupin a kultur

Přítomný čas prostý v j.


rozsahu

č., přítomný čas prostý –

VÝCHOVA

- sestaví gramaticky správné ústní nebo písemné

otázka, časové předložky

- Komunikace

sdělení

ON, IN, AT

- do formuláře vyplní základní informace o sobě



os. č. j., vazba want to +

představí se, pozdraví, rozloučí se, poskytne

sloveso 


Přítomný čas prostý ve 3.

- podílí se na vytvoření jednoduché konverzace, požadovanou informaci

 

asertivní komunikace, obrana proti agresi

Přítomný čas průběhový (otázka, zápor)



Sloveso like – otázka



Fráze I would like, I'd like



Předložky- opposite, next to, betwen



Řadové číslovky, vyjádření data



Fráze – When were you born, I was born…,



Minulý čas slovesa to be



Minulý čas slovesa to have



Rozkazovací způsob



Sloveso to be, to have got, can

77



Minulý čas slovesa to be – všechny tvary, výrazy s předložkou ago



Minulý čas slovesa to have – všechny formy



Minulý čas slovesa can všechny formy



Tvary minulého času pravidelných sloves – like, love, hate, play



Otázky, zápor, minulý čas prostý



Minulý čas nepravidelných sloves (saw, went, bought)



Přítomný čas prostý – vyjádření plánované budoucnosti



Přítomný čas průběhový – vyjádření plánované budoucnosti, vyjádření záměru – going to + otázka



Národnosti, jazyky

78

Anglický jazyk – 6. – 9. třída


Učivo


Přesahy

Žák: -

rozumí obsahu textu i mluveného projevu

6. ročník

-

rozliší základní informace, najde hlavní

- časování sloves – to be, have

myšlenku

got, can ve spojení s novou slovní

porozumí rozhovoru s menším počtem

zásobou a situacemi

neznámých slov

- přítomný čas prostý, přítomný

odhadne význam neznámých slov

čas průběhový – rozlišení

z kontextu

- vazba there is, there are + popis

-

vyjádří vlastní názor, zážitek, přání

města a budov, popis domu

-

komunikuje o různých situacích (rodina,

- sloveso must (rozlišení mustn´t,

škola, každodenní situace, záliby, anglicky

needn´t), kladné a záporné věty

mluvící země)

- nepřímý rozkaz – let´s

hovoří o základních historických údajích,

- ukazovací zájmeno – this, these,

městech a památkách (Velká Británie,

that, those

Austrálie, Spojené státy a Kanada)

- množné číslo – pravidelní,

pracuje s gramatickými a lexikálními jevy

nepravidelné

-

-

-

-

79

-

-

ovládá slovní zásobu básniček, písní, přísloví, vtipů a daných tematických celků

7. ročník

využívá jazyk v komunikativních situacích,

- ukazovací zájmena – this, these,

např. při pohybu v zahraničí nebo při

that, those

komunikaci s rodilým mluvčím

- neurčitá zájmena – some, any - počitatelná a nepočitatelná podstatná jména – vyjádření množství - minulý čas prostý – kladná, záporná věta, otázka, krátká odpověď - stupňování přídavných jmen – krátkých, dlouhých, nepravidelných, porovnávání as.....as - vyjádření budoucnosti vazbou – going to - tvoření příslovcí z přídavných jmen koncovkou –ly - opisný tvar slovesa must = have to - členy – určité, neurčité

-

na základě známých slov a frází pochopí

8. ročník

jednoduchý text v učebnici, časopisech

- zástupné one/ones, If clause typ

80

-

zpracuje jednoduchý poslechový materiál

I (If you go... you can ride)

-

čte plynule foneticky správně texty se

- odvozování podstatných jmen

známou slovní zásobou

příponou –er

vyhledá v textu informaci, vyhledanou

- odvozování přídavných jmen

informaci zpracuje podle pokynů

předponou –un

ústně i písemně reprodukuje text

- tázací dovětky

přiměřeného rozsahu

- modální sloveso may/might

sestaví gramaticky správné ústní nebo

- vedlejší věty vztažné

písemné sdělení

- frázová slovesa

do formuláře vyplní základní informace o

- gerundium

sobě

- zájmena zvratná myself,

podílí se na vytvoření jednoduché

yourself

konverzace, představí se, pozdraví,

- modální sloveso to be allowed to

rozloučí se, poskytne požadovanou

- čtení a zápis velkých číselk,

informaci, vysvětlí, poradí, navrhne řešení

desetinných čísel, zlomků

hovoří o základních historických údajích,

- reálie

-

-

-

-

-

-

městech a památkách (Velké Británie, Austrálie, Spojených států a Kanady)

9. ročník - předložky – in, on, at, by, in front of – orientace ve městě, určení směru – on the left/right, straight ahead, pohybu – towards along, over, away from - trpné tvary času přítomného, minulého, předpřítomného, budoucího, otázky v trpném tvaru

81

- zájmena zvratná a samostatná - vyjádření podmínky – would like to - tázací dovětky - podmínkové věty - vztažné věty se zájmeny who, which, that - předminulý čas, gerundium - nepřímá řeč bez časové souslednosti - vyjádření – velikostí, nabídky, odmítnutí, pocitů a nálad, vysvětlení, rad a návrhů

RUSKÝ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu Ruský jazyk jako další cizí jazyk rozšiřuje pro žáky možnost získání receptivních, produktivních a interaktivních řečových dovedností v dalším jazyce tak, aby se jednoduchým způsobem domluvili v běžných každodenních situacích. Důraz je kladen na zvládnutí azbuky, používání slovníků a seznamování s reáliemi současného Ruska a se základy ruské literatury. Lexikální učivo je aktualizováno novými moderními výrazy spojenými s technickým rozvojem a pronikáním z cizích jazyků, zejména angličtiny. Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Ruský jazyk se vyučuje jako další cizí jazyk v 7. až 9. ročníku jako volitelný předmět s dvouhodinovou týdenní dotací. Výuka probíhá v učebnách školy, je možno využívat odbornou učebnu informatiky.

82

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení



Vedeme žáky k poznávání smyslu a cíle učení cizímu jazyku z hlediska celoživotního vzdělávání




Vedeme žáky k objevování různých variant řešení, k tomu, aby se nenechali odradit případnými dílčími nezdary a vytrvale hledali konečné řešení problému




Žáky vedeme k výstižnému a souvislému vyjadřování v písemném i ústním projevu, k využití informačních a komunikačních prostředků pro účinnou komunikaci

Kompetence sociální a personální



Vedeme žáky k účinné spolupráci ve skupině i v pracovním týmu a k upevňování dobrých mezilidských vztahů

Kompetence občanské



Vedeme žáky k respektování názorů druhých a schopnosti vcítit se do situací jiných lidí

Kompetence pracovní



Vedeme žáky k využívání znalostí a zkušeností získaných při výuce cizího jazyka v zájmu vlastního rozvoje a své přípravy na budoucnost

Ruský jazyk – třída 7.


Učivo


Přesahy

Žák: - nacvičí výslovnost hlásek odlišných od čj - reaguje na jednoduché pokyny

PŘEDAZBUKOVÉ OBDOBÍ 

Čj, Aj, Ov

Výslovnost

83

- pojmenuje správně členy rodiny



Fonetická cvičení

- porozumí mluvenému projevu



Nácvik otázek

- zapíše krátce obsah slyšeného textu



Základní slovní zásoba

- pojmenuje vybavení třídy



Intonační cvičení

- pojmenuje základní potraviny



Poslech s porozuměním

- porovná písmena azbuky a latinky



Základní ruské reálie

- ovládá azbuku

AZBUKOVÉ OBDOBÍ

- správně vyslovuje a čte novou slovní zásobu



nácvik písmen azbuky

- aplikuje správně pravidla o přízvuku



práce s textem

- správně přečte, opíše a přepíše písmena azbuky



konverzační témata

- ovládá základní číslovky



seznámení se základními

- správně čte přízvučné i nepřízvučné samohlásky

M, Z, Ov, Čj, Aj

tvary sloves

- odpovídá na základní otázky o rodině, věku,



práce se slovníkem

jménu a bydlišti



opakování učiva

- používá správně tvary základních sloves - přečte s porozuměním jednoduchý text - sdělí základní informace o sobě, své rodině a škole



Učivo


Přesahy

84

Žák: - správně interpretuje a chápe cizojazyčný text

Čj, Aj, Z, D

- písemně zformuluje běžné typy sdělení



Vazby odlišné od češtiny

- vede rozhovor i souvisle hovoří v rámci běžných



Časování sloves 1. a 2.

situací každodenního života, a to jazykově správně

časování 

- písemně vyjádří hlavní myšlenky z vyslechnutého projevu nebo přečteného textu

Skloňování přídavných jmen



- ovládá správnou výslovnost

Psaní data v dopise, datum, letopočet, hodiny

- produktivně si osvojuje slovní zásobu



Základní číslovky

- produktivně si osvojuje základní gramatické učivo



Přehled skloňování

(tvarosloví, syntax) - ovládá pravopis slov a mluvnických tvarů

podstatných jmen 

- prakticky řeší jednoduché komunikativní situace

Komunikace v různých situacích



Současné ruské reálie



Tvoření rozkazovacího způsobu



Slovesné vazby odlišné od češtiny



Podmiňovací způsob



Neurčitá zájmena a příslovce



2. stupeň přídavných jmen

85



Učivo


Přesahy

Žák: - pochopí obsah a správně interpretuje ruský text a přiměřeně na něj reaguje

Čj, Aj, Z, D, Ov 

- souvisle hovoří v rámci běžných situací,

Slovesné vazby odlišné od češtiny

z hlediska výslovnosti co nejblíže normě



Přechodníky

- orientuje se v základních ruských reáliích



Rozkazovací způsob

- osvojí si základní gramatické učivo



Skloňování

- ovládá základní učební postupy potřebné

přivlastňovacích zájmen

k efektivnímu studiu cizího jazyka



Vazby s infinitivem

- produktivně si osvojí slovní zásobu



Přídavná jména slovesná

- souvisle reprodukuje přečtený či vyslechnutý text - zformuluje vlastní myšlenky ve formě dopisu a

činná 

sestaví krátký souvislý text

Jmenné tvary přídavných jmen



Záporná zájmena



Přídavná jména slovesná trpná



Práce se slovníkem

86



Práce s textem



Konverzační témata



Ruské reálie

Charakteristika vzdělávacího oboru Německý jazyk Obsahové, časové a organizační vymezení ve vyučovacím předmětu

Vzdělávací obsah předmětu  přispívá k chápání a objevování skutečností  poskytuje jazykový základ pro komunikaci žáků v rámci Evropy a světa  snižuje jazykové bariéry  umožňuje poznávat život lidí a kulturní tradice  prohlubuje mezinárodní porozumění

87

Časová dotace  cizí jazyk - 2 hodiny týdně  ročníky - 7. - 9. Místo realizace - jazykové učebny, učebny VT Dělení - na skupiny v rámci ročníku Průřezová témata:  OSV ( Sociální rozvoj)  EGS ( Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět)  MKV ( Kulturní diference)  MV ( Tvorba mediálního sdělení)

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Vyučující využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí.

Formy a metody realizace: vyučovací hodina - skupinové vyučování, dialogy, výklad, poslech, četba, reprodukce textu (písemná, ústní), samostatná práce (vyhledávání informací, práce se slovníkem a s autentickými materiály), hry, soutěže, recitace, dramatizace, zpěv, výukové programy na PC, krátkodobé projekty, příležitostné akce

Kompetence k učení

88

 žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení  žáci propojují získané poznatky do širších celků  žáci poznávají smysl a cíl učení Postup:  vedení žáků k ověřování výsledků  zadávání úkolů, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace

Kompetence k řešení problémů  žáci jsou schopni pochopit problém  žáci umí vyhledat vhodné informace Postup: 

kladení vhodných otázek



umožnění volného přístupu k informačním zdrojům

Kompetence komunikativní  žáci komunikují na odpovídající úrovni  žáci umí naslouchat promluvám druhých lidí a vhodně na ně reagovat Postup: 

vedení žáků k výstižnému a souvislému projevu



vytváření příležitostí pro komunikaci mezi žáky



vedení žáků k aktivitám, které mohou být vykonávány individuálně, ve dvojicích,…

Kompetence sociální a personální 

žáci spolupracují ve skupině



žáci se podílejí na utváření příjemné atmosféry v týmu

89



žáci jsou schopni sebekontroly

Postup: 

hodnocení žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok



vedení žáků k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti



podněcování žáků k argumentaci

Kompetence občanské 

žáci respektují názory ostatních



žáci se umí zodpovědně rozhodnout podle dané situace

Postup: 

vedení žáků k prezentaci jejich myšlenek a názorů



vedení žáků k diskuzi



vedení žáků ke vzájemnému naslouchání si

Kompetence pracovní 

žáci jsou schopni efektivně organizovat svou práci

Postup: 

napomáhání při cestě ke správnému řešení



zohledňování rozdílů ve znalostech a pracovním tempu žáků

Německý jazyk – třída 7.

90


Učivo


Přesahy

Žák: - opakuje slova po učiteli, známá slovíčka vyslovuje právně - představí se, zeptá se na jméno, bydliště, věk

RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ

Český jazyk, anglický jazyk

DOVEDNOSTI

– internacionalismy, jména



- rozumí a používá jednoduché otázky a odpovědí - spojí si obrázek nebo skutečný předmět se



slovíčkem, vyslovuje správně - zvládá krátké rozhovory s učitelem nebo

a příjmení, slova převzatá

fonetické jevy

z jiných jazyků,

Používání psané podoby

telefonování – správný styl

slov

mluveného slova



Slovní zásoba



Jednoduché věty, otázky,

Výchova ke zdraví –

představení se

rodinné vztahy

spolužákem - spojuje si psanou podobu slova s německou

Pravidla pro výslovnost a



výslovností

Otázky zjišťující Občanská výchova –

informace

- napodobuje správnou intonaci vět

účelné využití volného času Výtvarná výchova Hudební výchova

- píše jednoduché gramaticky správné věty

PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ


PROJEKT –

- řekne o sobě několik informací

DOVEDNOSTI

VÝCHOVA

„Ich“

- ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,

„Meine Familie“

- popíše osobu, jaký kdo je, co má a umí



- napíše několik informací o sobě a svých blízkých - sestaví krátký rozhovor

sein“ 

- rozumí jednoduchým otázkám, na otázky odpovídá

Časování sloves „haben, Časování pravidelných



Mezilidské vztahy

„Meine Freunde“ „Meine Schule“

sloves 

Osobní zájmena

91

- vyplní jednoduché formulář



Člen určitý

- napíše o sobě několik informací



Zápor „nicht“




W-otázka



Přídavné jméno v přísudku jmenném



Vykání x tykání



Souhlas x nesouhlas

- zvládá jednoduchou konverzaci na téma rodina,

INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ


zájmy a koníčky apod.

DOVEDNOSTI

- ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,

- dokáže komunikovat s cizincem o základních



Pravidla komunikace



Tolerance odlišných

věcech

v běžných každodenních

etnických a kulturních

- orientuje se v základních zeměpisných,

situacích

skupin

hospodářských, společenskopolitických, kulturních



Základní reálie Německa

a historických reáliích německy mluvících zemí



Významné osobnosti

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

- vyjádří své potřeby

- Vyprávění jako základ mediálního

- vyjádří, co kdo rád dělá

sdělení

- jednoduše popíše a charakterizuje známé osoby



Formulace jednoduchých otázek



Učivo


Přesahy

92

Žák: - opakuje slova po učiteli, známá slovíčka vyslovuje



Český jazyk

správně

DOVEDNOSTI

VÝCHOVA

Anglický jazyk

- ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,

Občanská výchova,

- představí se, zeptá se na jméno, bydliště, věk



- rozumí a používá jednoduché otázky a odpovědi - spojí si obrázek nebo skutečný předmět se

Pravidla pro výslovnost a



slovíčkem

výchova ke zdraví,

Používání psané podoby

formování osobnosti –

komunikativní dovednosti –

slov

koníčky, zájmy, využití

volný čas, organizace času,

volného času

tradice, svátky

Vztahy v rodině

Výtvarná výchova – režim

- zvládá krátké rozhovory s učitelem nebo



Slovní zásoba

spolužákem



Jednoduché věty, otázky,

- spojí si psanou podobu slova s německou výslovností



Správný krok ke zdravému

fonetické jevy



dne, koníčky, roční období

představení se 


Otázky zjišťující

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA

Matematika – početní

informace

- ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,

operace



Zvířata jako součást přírody



Vztah k okolí

Hudební výchova

- sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení


PROJEKT –

týkající se

DOVEDNOSTI

„Meine Hobbys“

situací souvisejících se životem v rodině, škole a



probíranými tematickými okruhy - sestaví krátký rozhovor



- rozumí otázkám, na otázky se snaží odpovídat celou větou

Časování slovesa

„Mein Lieblingstier“

„haben, sein“

„Was ich am Tage mache“

Časování pravidelných a

„Ferien“

nepravidelných sloves 

Osobní zájmena



Člen určitý a neurčitý v 1.p.



Zápor „nicht, kein“



Slovosled v otázkách

93



Přídavné jméno v přísudku jmenném

- zvládá jednoduchou konverzaci na téma rodina,


MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Z – cestování, cestovní

zájmy

DOVEDNOSTI

- ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,

ruch, práce s mapou

a koníčky apod.



Pravidla komunikace



Správné využití médií za

IVT – písemná elektronická

- orientuje se v základních zeměpisných, kulturních


účelem výběru důležité

komunikace, základní

a

situacích

informace

vyhledávání a zpracování

historických reáliích, a to v porovnání s reáliemi



mateřské země - dokáže komunikovat s cizincem o základních



Základní reálie Německa,

informací, týkajících se

Rakouska, Švýcarska

cestovního ruchu

Významné osobnosti

věcech každodenního života



Učivo


Přesahy

Žák: - reaguje v běžných společenských situacích –



ČJ, AJ

oslovení,

DOVEDNOSTI

VÝCHOVA

OV, Výchova ke zdraví

- ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,

VV, HV

reakce na oslovení, pozdrav, přivítání, rozloučení, představování, omluva, poděkování, prosba,



Pravidla pro výslovnost a fonetické jevy



Pochopení potřeb jiných

94

žádost,



přání, žádost o pomoc, službu, informaci,

- čte text se správnou výslovností, osvojuje si

Vzájemná pomoc

antonyma 

Význam slov v kontextu



Základy lexikálního

artikulaci hlásek, přízvuk, slovní i větný rytmus, intonaci



slov – synonyma,

společenský program

Slovní zásoba a tvoření

principu pravopisu slov 

Základní gramatické

- rozumí a používá jednoduché otázky a odpovědí

struktury a typy vět – věta

- orientuje se v textu (rozumí obsahu), osvojuje si

jednoduchá, otázka a

různé

zápor, pořádek slov ve

techniky čtení (orientační, informativní)

větě

- vyhledá konkrétní informace, shrne a převypráví text - doplní chybějící informace v textu - odvodí význam slov z kontextu - vyjadřuje se jednoduchými frázemi a větami k základním tématům z každodenního života - sestaví osnovu textu


VÝCHOVA K MYŠLENÍ

PROJEKT –

DOVEDNOSTI

V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH

„Reisebüro“

Časování pravidelných a

SOUVISLOSTECH

„Geburtstagsparty“

nepravidelných sloves

- ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,

-Hampelmann“



- písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty



- napíše stručný jednoduchý text na pohlednici (např.

Časování sloves



pozdrav z dovolené)

Časování způsobových





Osobní zájmena

- vyjádří své potřeby, přání, prosbu



Člen určitý a neurčitý –

Vzájemná propojenost států EU

sloves

- stručně reprodukuje krátké texty vlastními slovy

„Mode“

z různých zemí

s odlučitelnou předponou 

Komunikace mezi lidmi



Cestovní ruch

95

4.p. 

Předložky

- vyřeší řečové situace související se získáváním a


Z – německy mluvící země

poskytováním základních informací s vyjádřením

DOVEDNOSTI

IVT

vztahů existenciálních (kdo), prostorových (kde,



Pravidla komunikace

kam), časových (kdy), kvalitativních (jaký, který,


jak), kvantitativních (kolik)

situacích

-orientuje se v základních zeměpisných,



Základní reálie Nmecky,

hospodářských, společenskopolitických, kulturních

Rakouska, Švýcarska a

a historických reáliích německy mluvících zemí, a

Česka

to i v porovnání s reáliemi mateřské země - orientuje se v plánu města, popíše jednoduše



D

Významné osobnosti, památky

cestu

MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE

MATEMATIKA Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Vzdělávací obsah je rozdělen na čtyři tématické okruhy: 

čísla a početní operace-osvojení aritmetických operací ve třech složkách:

96



dovednost provádět operaci



algoritmické porozumění



významové porozumění



získávání číselných údajů, seznámení se s pojmem proměnná



závislosti, vztahy a práce s daty-rozpoznávání a uvědomění si určitých typů změn a závislostí, jejich analyzování z tabulek, diagramů a grafů



geometrie v rovině a prostoru-určování a znázorňování geometrických útvarů a modelování reálných situací, zkoumání tvarů a prostoru



nestandardní aplikační úlohy a problémy-uplatňování logického myšlení, řešení problémových situací a úloh z běžného života

Časové vymezení 

je realizována v 1.-9. ročníku:



v 1.-5..ročníku je 5 hodin týdně



v 6. ročníku je 5 hodin týdně



v 7. a 8. ročníku jsou 4 hodiny týdně



v 9. ročníku je 5 hodin týdně

Organizace: -žáci z každého ročníku pracují během vyučovací hodiny ve třídě, v učebně se SMART tabulí nebo v počítačové učebně a využívají k učení různé formy práce. Během hodiny učitel a žáci používají všechny dostupné vyučovací pomůcky. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků 

Kompetence k učení - učí se přesně a stručně vyjadřovat užíváním mat. jazyka včetně symboliky, prováděním rozborů a zápisů při řešení úloh a zdokonaluje grafický projev, rozvíjí abstraktní, exaktní, kombinatorické a logické myšlení k věcné a srozumitelné argumentaci. Učitel umožňuje

97

žákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činnosti nebo jejich výsledků; srozumitelně jim vysvětluje, co se mají naučit; stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu; vede žáky k ověřování výsledků. 

Kompetence k řešení problémů - učí se rozvíjet důvěru ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh, k sebekontrole, k systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti, učí se provádět rozbor problémů a plánu řešení, odhadování výsledků, volbě správného postupu, vyhodnocování správností výsledků.



Učitel se zajímá o náměty, názory, zkušenosti žáků; klade otevřené otázky a vybízí žáky k pojmenování cíle činnosti; vede žáky k plánování úkolů a postupů; zařazuje metody, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami žáci; umožňuje, aby žáci v hodině pracovali s odbornou literaturou. Učitel podle potřeby žákům v činnostech pomáhá, pracuje s chybou žáka jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení; dodává žákům sebedůvěru.



Kompetence komunikativní - žáci se učí přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky. Formuluje a řeší reálné situace pomocí rovnic. Učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů; vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky; vede žáky k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu.



Kompetence sociální a personální - žáci jsou vedeni ke kritickému usuzování, srozumitelné a věcné argumentaci prostřednictvím řešení matematických problémů, ke kolegiální radě a způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok.



Kompetence občanská - při zpracování informací jsou žáci vedeni ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení, učí se hodnotit svoji práci a práci ostatních, jsou vedeni k ohleduplnosti a taktu, učí se vnímat složitosti světa. Učitel podle potřeby žákům v činnostech pomáhá a umožňuje jim, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky.



Kompetence pracovní - žáci jsou vedeni k vytváření zásoby matematických nástrojů pro řešení reálných situací v životě, učí se využívat matematické poznatky a dovednosti v praktických činnostech. Pro žáky s SPU jsou k dispozici vhodně přizpůsobené pracovní materiály.

Učitel zadává úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace z různých informačních zdrojů a které vyžadují využití poznatků z různých předmětů, vede žáky ke správným způsobům užití vybavení, techniky a pomůcek. Vytváří příležitosti k interpretaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných forem záznamu.

98

Matematika – třída 1.


Učivo


Přesahy

Žák: - zná číslice 1 až 20, umí je napsat a přečíst

POČÍTÁNÍ DO DVACETI


Vv – obrázky stejného druhu

- zná význam pojmů méně, více, první, poslední,



Přirozená čísla 0 – 10

VÝCHOVA

větší,



Přirozená čísla 10 – 20,

- Rozvoj schopností poznávání

číslice

- Psychohygiena

Počítání předmětů

- Kreativita

menší apod. - seřadí čísla podle velikosti



- počítá předměty v daném souboru, vytváří

v daném souboru;

soubory

vytváření souborů

s daným počtem prvků

s daným počtem prvků,

- zakreslí čísla do 20 na číselnou osu - zná a používá matematické symboly: +, -, =, <, >

počítání prvků 

- zapíše, přečte, vyřeší příklady na sčítání a odčítání do

Čtení čísel; zápis čísel; porovnávání čísel



dvaceti bez přechodu přes desítku

Užívání vztahu rovnosti a nerovnosti; zapisování

- provádí rozklad na desítky a jednotky

vztahu rovnosti a

- provádí zpaměti jednoduché početní operace

nerovnosti;

- řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace - řeší jednoduché slovní úlohy, pomáhá si

podle počtu



Lineární uspořádání čísel; posloupnost čísel; orientace a zobrazení

rozkladem

99

čísel při sčítání a odčítání s přechodem přes desítku

čísel na číselné ose 

Sčítání v oboru do 20 bez přechodu; odčítání v oboru do 20 bez přechodu; automatizace sčítání a odčítání



Řešení slovních úloh; tvoření slovních úloh; aplikace osvojených početních operací

- rozliší a pojmenuje jednoduché geometrické útvary

GEOMETRIE 

Vv, Pč – znázornění slovní úlohy

Rozeznávání rovinných

- modeluje jednoduché geometrické útvary v rovině

útvarů: čtverec, obdélník,

- pozná geometrická tělesa – krychle, koule

trojúhelník, kruh

vystřihování,

Pojmenovávání

modelování

- geometrické útvary třídí podle tvaru, velikosti,



barev

základních rovinných

- orientuje se v prostoru – nahoře, dole, před, za

útvarů

apod.



- užití barev,

Prvouka

Vyhledávání určených tvarů v okolí



Třídění předmětů podle tvaru

-zná značku pro litr, kilogram, metr, korunu

JEDNOTKY

100



Učivo


Přesahy

Žák: - zapíše a vyřeší příklady na sčítání a odčítání do

POČÍTÁNÍ DO DVACETI


Vv – obrázky stejného druhu

20 s přechodem přes desítku



Přirozená čísla 0 – 20

VÝCHOVA

- zapíše a přečte čísla do sta



Přirozená čísla 0 – 100,


- zakreslí čísla do sta na číselnou osu

číslice 0 – 100; číselná

- Psychohygiena

- porovnává čísla do sta, seřadí je vzestupně i

řada

- Kreativita

sestupně



Počítání prvků v daném

- sčítá a odčítá čísla do sta, provádí kontrolu

souboru; vytváření

výpočtu

souborů s daným počtem

- zná význam závorek, počítá příklady se

prvků (na počítadle, ve

závorkami

čtvercové síti aj.)

- používá výrazy: sčítanec – součet; menšenec –



menšitel – rozdíl - čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla

podle počtu

Čtení čísel; zápis čísel; porovnávání čísel



- užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti

Užívání vztahu rovnosti a nerovnosti; zapisování vztahu rovnosti a nerovnosti;

NÁSOBILKA 

Sčítání a odčítání

101

- používá malou násobilku do 50; vyjmenuje řady

násobku deseti; násobení

násobků

jako opakované sčítání;

- seznamuje se s dalšími spoji do 100

násobení a dělení

- chápe násobení jako opakované sčítání stejných

v oboru násobilky do 50

sčítanců



Řešení a utváření úloh

- používá výrazy: činitel – součin; dělenec – dělitel

s aplikací osvojených

–

početních operací

podíl



Řešení slovních úloh

- provede zápis slovní úlohy - řeší slovní úlohy s výpočty do sta - připraví si pomůcky na rýsování (tužka, pravítko) - používá pojem bod, přímka, čára, úsečka

GEOMETRIE 

- narýsuje přímku, lomenou čáru, úsečku dané délky

Kreslení křivých a rovných čar



Rozeznávání rovinných

- rozezná rozdíl mezi přímkou, přímou a křivou

útvarů: čtverec, obdélník,

čárou

trojúhelník, kruh

- porovná úsečky podle velikosti, odhaduje délku



úsečky, změří úsečku

Vv, Pč – znázornění slovní úlohy - papírové mince a bankovky

Pojmenovávání základních rovinných útvarů



Rozeznávání a pojmenování bodu



Rozeznávání a pojmenování úseček

102



Rýsování úsečky v cm



Odhadování délky úsečky v cm

 -rozumí jednotkám: metr, centimetr, milimetr,

Měření délky úsečky v cm

JEDNOTKY

Prvouka

kilogram, MINCE A BANKOVKY

litr, hodina - zná rozdíl mezi mincemi a bankovkami - zná mince a bankovky v hodnotě do sta korun - počítá s mincemi a bankovkami v hodnotě do sta korun



Učivo

- používá přirozená čísla do 1 000; zapíše a přečte

POČÍTÁNÍ V OBORU DO TISÍCE


Přesahy

Žák: čísla do 1 000




Přirozená čísla 0 – 100;


přirozená čísla 100 –

SOUVISLOSTECH

103

- porovnává, setřídí vzestupně a sestupně čísla do 1 000

1 000; číselná řada 

- zakreslí čísla do 1 000 na číselné ose

Počítání po stovkách, desítkách, jednotkách

- Evropa a svět nás zajímá 

Porovnávání lidnatosti evropských států

- řeší slovní úlohy v oboru do 1 000, sčítá a odčítá zpaměti i písemně - seznámí se se zaokrouhlováním na desítky,


stovky

VÝCHOVA

- sčítá a odčítá dvojciferná čísla zpaměti (34 + 25; 67 – 56 apod.)

ROVNICE 


Užívání vztahu rovnosti a

- sčítá a odčítá dvojciferná čísla písemně

nerovnosti; zapisování

- řeší slovní úlohy v oboru do 100

vztahu rovnosti a nerovnosti

- zná význam symbolu = v souvislosti s řešením



rovnic

Znaménka <, >, =; vztahy o n více, o n méně

- řeší jednoduché rovnice NÁSOBILKA 

Násobení v oboru malé násobilky



Dělení v oboru malé násobilky

- násobí a dělí v oboru malé násobilky



-ovládá pamětné dělení se zbytkem v oboru malé

dělením; automatizace

násobilky - řeší slovní úlohy v oboru malé násobilky

Vztahy mezi násobením a násobení a dělení



Slovní úlohy se vztahem n-krát více, n-krát méně

104

- používá pojem bod, přímka, čára, úsečka - narýsuje přímku, polopřímku, úsečku, kolmici,

GEOMETRIE 

rovnoběžku

rovnoběžka 

- rozezná rozdíl mezi kružnicí a kruhem - zná význam pojmu průsečík a určí ho

Přímka, polopřímka, úsečka, kolmice,

- zná pojem opačná polopřímka - používá kružítko

Vv

Rovinné útvary: čtverec, obdélník, trojúhelník, kruh



Pojmenovávání

- pozná jehlan a kužel

základních rovinných

- vypočítá obvod sčítáním

útvarů 

Rýsování úsečky v cm



Odhadování délky úsečky v cm

 - používá jednotky: milimetr, centimetr, decimetr, metr


JEDNOTKY 

Porovnávání velikosti

- jednotky délky používá k měření

útvaru; odhad délky

- změří rozměry geometrických útvarů (úsečka,

úsečky

čtverec,






Jednotky délky

jednotkách



Orientace v čase

- orientuje se v čase – den, týden, měsíc, rok



Měření teploty, času

obdélník apod.) a vyjádří je ve vhodných

Prvouka - měření

- doplňuje tabulky, schémata a posloupnosti čísel MINCE A BANKOVKY

105

- procvičuje počítání s mincemi a bankovkami v hodnotě do sta korun



Učivo


Přesahy

Žák: - používá přirozená čísla do 1 000 000 - sčítá a odčítá zpaměti i písemně do 10 000

POČÍTÁNÍ DO MILIONU 

- zaokrouhluje na tisíce, desetitisíce, statisíce


Vv – obrázky stejného

Přirozená čísla 0– 1 000

VÝCHOVA

druhu

000


- orientuje se na číselné ose do 10 000, do



Číselná osa

- Psychohygiena

100 000,



Počítání zpaměti

- Kreativita



Čtení čísel; zápis čísel;

do 1 000 000

podle počtu

- využívá při písemném i pamětném počítání

106

komutativnost a asociativnost sčítání a násobení

porovnávání čísel 

Sčítání, odčítání



Užívání vztahu rovnosti a nerovnosti; zapisování vztahu rovnosti a nerovnosti;



Komutativnost sčítání a násobení – zpaměti i písemně

- násobí písemně jednociferným a dvojciferným činitelem

NÁSOBILKA

- písemně dělí jednociferným dělitelem



Násobení a dělení

- provádí zkoušku správnosti výpočtu



Řešení a utváření úloh s aplikací osvojených

- provede zápis slovní úlohy, provede zkrácený zápis s neznámou - řeší slovní úlohy vedoucí k porovnávání čísel,

početních operací 

Řešení slovních úloh



Slovní úlohy se vztahem



n-krát více, n-krát méně

provádí početní výkony s čísly v daném oboru, řeší vztahy nkrát více n-krát méně - řeší početní úlohy na dva až tři početní výkony 



Celek, část, zlomek, čitatel, jmenovatel,

-modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku



ZLOMKY

zlomková čára 

Polovina, čtvrtina, třetina,

porovná, sčítá a odčítá zlomky se

107

stejným jmenovatelem v oboru kladných

pětina, desetina

čísel - názorně vyznačí polovinu a čtvrtinu celku - pojmenuje jednotlivé části zlomku - řeší jednoduché slovní úlohy na určení poloviny, třetiny, čtvrtiny, pětiny a desetiny daného počtu - sčítá zlomky se stejným jmenovatelem, kdy jmenovatel je 2 - 10 - určí vzájemnou polohu dvou přímek - sestrojí rovnoběžku s danou přímkou

GEOMETRIE 

- sestrojí kolmici k dané přímce pomocí trojúhelníku

Rovnoběžky, různoběžky,

Vv – poloviny - ovoce (kresba, malba)

kolmice, kružnice

s ryskou



Trojúhelník

- rýsuje čtverec a obdélník



Souměrnost

- pozná a sestrojí pravoúhlý trojúhelník - narýsuje kružnici s daným středem a poloměrem - pozná souměrný útvar - určí osu souměrnosti překládáním apod. - nakreslí souměrný tvar


108


Učivo


Přesahy

Žák: - čte a zapisuje čísla přes milion

PŘIROZENÁ ČÍSLA

- zaokrouhluje s požadovanou přesností



Číselná osa

- porovnává a zobrazuje čísla na číselné ose



Zápis čísla v desítkové

- zapíše číslo v požadovaném tvaru v desítkové soustavě - sčítá a odčítá zpaměti čísla se dvěma nenulovými

soustavě 

Početní výkony a jejich vlastnosti

číslicemi - písemně sčítá tři až čtyři přirozená čísla - písemně odčítá dvě přirozená čísla - písemně násobí až čtyřciferným činitelem - písemně dělí jedno a dvojciferným dělitelem - provádí kontroly výpočtů - řeší jednoduché slovní úlohy - převádí jednotky času (s, min, h) a hmotnosti (kg, g, t) - doplňuje číselné řady a tabulky - zná římské číslice I až X, L, C, D, M

ŘÍMSKÉ ČÍSLICE

- zná pojem zlomková čára, čitatel a jmenovatel

ZLOMKY

- pozná a dokáže vyznačit polovinu, třetinu a

DESETINNÁ ČÍSLA

čtvrtinu celku - vyjádří část celku na příkladech z běžného života s použitím zápisu ve formě zlomku

109

- modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku - porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným základem v oboru kladných čísel - přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty . sečte a odečte dva až tři zlomky se společným jmenovatelem (poloviny, třetiny, čtvrtiny, pětiny, desetiny) pomocí názorných obrázků a tyto početní operace zapisuje - vysvětlí a znázorní vztah mezi celkem a jeho částí vyjádřenou desetinným číslem na příkladech z běžného života - přečte, zapíše, znázorní desetinná čísla v řádu desetin a setin na číselné ose, ve čtvercové síti nebo v kruhovém diagramu - vypočítá 1/2, 1/3, 1/4, ... z celku

- zná pojmy bod, přímka, polopřímka, polorovina, rovina a dovede je znázornit, vymodelovat a zapsat

GEOMETRIE 

- sečte a odečte dvě úsečky - změří délku lomené čáry

Základní geometrické útvary



Trojúhelník



Jednotky délky a obsahu

- rozezná obecný, pravoúhlý, rovnostranný a



Čtverec a obdélník

rovnoramenný trojúhelník



Kruh, kružnice, pravidelný

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy 

tolerance, empatie



110

- načrtne, popíše a sestrojí trojúhelník - změří a vypočítá obvod trojúhelníku - zná a převádí jednotky délky a obsahu



šestiúhelník


Krychle, kvádr a další

VÝCHOVA

základní tělesa

- Komunikace 


- načrtne, popíše a narýsuje čtverec a obdélník - vypočítá obvod a obsahu čtverce a obdélníku




- řeší slovní úlohy na výpočet obvodu a obsahu čtverce a obdélníku - chápe rozdíl mezi kružnicí a kruhem - sestrojí kružnici o daném poloměru - vepíše do kružnice pravidelný šestiúhelník a vypočítá jeho obvod - pozná a načrtne síť krychle a kvádru - zná pojmy vrchol, boční hrana, boční stěna, podstava - vypočítá povrch krychle a kvádru - řeší slovní úlohy na výpočet povrchu krychle a kvádru - pozná hranol, jehlan, kužel, válec a kouli


111


Učivo


Přesahy

Žák: - znázorňuje přirozená čísla na číselné ose - porovnává, zaokrouhluje přirozená čísla

PŘIROZENÁ ČÍSLA 

Znázornění přirozených čísel, porovnávání, zápis, zaokrouhlování

POČÍTÁNÍ S PŘIROZENÝMI - určuje násobky a dělitele daného čísla - používá znaky dělitelnosti 2, 3, 4, 5, 6, 9, 10, 100

ČÍSLY 

- rozloží číslo na součin prvočísel

Sčítání, odčítání, násobení, dělení

- najde nejmenší společný násobek a největšího



Znaky dělitelnosti

společného dělitele dvou až tří čísel



Společný násobek a

- rozpozná čísla soudělná, nesoudělná a čísla složená

dělitel 

Prvočísla, čísla složená

- řeší slovní úlohy na dělitelnost z praxe - čte, zapisuje a porovnává desetinná čísla do řádu desetitisícin

DESETINNÁ ČÍSLA 

- vyznačí desetinné číslo v řádu desetin na číselné

Čtení a porovnávání desetinných čísel

ose



Číselná osa

- zaokrouhlí desetinné číslo na jednotky, desetiny,



Zaokrouhlování

setiny a tisíciny - osvojí si algoritmus pro sčítání a odčítání

desetinných čísel 

Početní výkony

112

desetinných čísel, písemně sečte až čtyři desetinná

s desetinnými čísly

čísla - přirozené a desetinné číslo vynásobí a vydělí 10, 100, 1000 - desetinné číslo zapíše desetinným zlomkem - desetinný zlomek zapíše desetinným číslem - osvojí si algoritmus pro násobení desetinného čísla přirozeným a desetinným číslem - osvojí si algoritmus pro dělení desetinného čísla přirozeným a desetinným číslem - provádí odhad a zkoušky správnosti výpočtu - využívá komutativnosti a asociativnosti při výpočtech s desetinnými čísly - řeší slovní úlohy na výpočty s desetinnými čísly

- sestrojí přímky, úsečky, rovnoběžky, různoběžky

GEOMETRIE

- určí délku úsečky, střed úsečky



Body, úsečky, přímky

- sestrojí čtverce, obdélníky, trojúhelníky



Kružnice, délka úsečky, střed úsečky



Obdélníky, čtverce, trojúhelníky

- sestrojí osu úhlu a osu úsečky - změří velikost úhlu pomocí úhloměru a zapíše - narýsuje úhel dané velikosti

GEOMETRIE ÚHEL 

Velikost úhlu

113

- užívá a převádí jednotky: stupeň a minuta



Rozdělení úhlu

- rozliší úhel ostrý, pravý, tupý a přímý - sečte a odečte dva úhly graficky i početně - násobí a dělí úhel početně i graficky - vyznačí úhly vedlejší a vrcholové a určí jejich velikost - k úhlu určí úhel střídavý a souhlasný - rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary

OSOVÁ A STŘEDOVÁ

v

SOUMĚRNOST rovině



- sestrojí obraz rovinného útvaru v osové i středové

Shodné útvary, osově souměrné útvary

souměrnosti - určí osu souměrnosti osově souměrného rovinného útvaru - určí střed souměrnosti středově souměrného rovinného útvaru - třídí a popisuje trojúhelníky podle strana vnitřních

TROJÚHELNÍK

úhlů



Rozdělení trojúhelníků

- sestrojí trojúhelník podle vět sss, sus, usu



Konstrukce trojúhelníků

- zapíše postup konstrukce



Výšky, těžnice a střední

- sestrojí výšky, těžnice a střední příčky

příčky

trojúhelníku



Vnitřní a vnější úhly

- nalezne střed a určí poloměr kružnice trojúhelníku



Kružnice opsaná,

opsané a vepsané

114

- vyznačí vnitřní a vnější úhly trojúhelníku a

vepsaná trojúhelníku

vypočítá jejich velikost

- sestrojí síť krychle a kvádru

OBJEM A POVRCH KRYCHLE

- zobrazí krychli a kvádr ve volném rovnoběžném

A KVÁDRU

promítání



- vypočítá povrch a objem krychle a kvádru - řeší slovní úlohy z praxe na povrch a objem

- zná a převádí jednotky duté míry

Síť a obraz krychle a kvádru



krychle a kvádru - zná a převádí krychlové jednotky objemu

Fyzika

Vzorce pro výpočet objemu a povrchu kvádru



Jednotky krychlové a duté míry


115


Učivo


Přesahy

Žák: - převede zlomek na desetinné číslo a naopak

ZLOMKY

- rozšíří a zkrátí zlomek daným číslem - převede zlomek na základní tvar



Rozšiřování zlomků,

- upraví smíšené číslo na zlomek a nepravý zlomek

krácení zlomků,

na smíšené číslo

porovnávání zlomků

- porovná dva zlomky a uspořádá tři zlomky podle



Sčítání, odčítání, násobení, dělení zlomků

velikosti - zapíše zlomek desetinným číslem a zobrazí na číselné ose - sčítá, odčítá, násobí a dělí dva a více zlomků - upraví složený zlomek - řeší slovní úlohy vedoucí k základním operacím se zlomky

- zobrazí celé číslo na číselné ose,

CELÁ ČÍSLA

- porovnává celá čísla



Absolutní hodnota

- sčítá, odčítá, násobí a dělí dvě a více celých čísel



Porovnávání celých čísel



Sčítání, odčítání, násobení, dělení celých čísel

- zobrazí racionální číslo na číselné ose

RACIONÁLNÍ ČÍSLA

116

- porovnává racionální čísla



- k číslu zapíše číslo opačné a číslo převrácené

Porovnávání racionálních čísel

- sčítá, odčítá, násobí a dělí dvě a více racionálních



Absolutní hodnota

čísel



Sčítání, odčítání,

- řeší slovní úlohy na užití racionálních čísel v praxi

násobení, dělení

- určí absolutní hodnotu čísla

racionálních čísel

- sčítá, odčítá, násobí a dělí dvě čísla s absolutní hodnotou - zjednodušuje poměry krácením

POMĚR

Zeměpis

- porovná dvě veličiny poměrem a danou hodnotu



Poměr

v daném poměru zvětší (zmenší)



Měřítko plánu a mapy

- rozdělí celek na dvě a více částí v daném poměru



Přímá a nepřímá

- využívá dané měřítko při čtení map - řeší příklady z praxe s využitím poměru - pozná a zdůvodní, zda daná závislost je přímá

úměrnost 

Graf přímé, nepřímé úměrnosti

(nepřímá) úměrnost - doplní a sestaví tabulku přímé (nepřímé) úměrnosti - zakreslí bod o daných souřadnicích a přečte souřadnice bodu vyznačeného v pravoúhlé soustavě souřadnic - sestrojí graf přímé a nepřímé úměrnosti - řeší slovní úlohy na přímou a nepřímou úměrnost pomocí přechodu přes jednotku a trojčlenkou - z celku vypočítá jedno procento a promile - určí, kolik procent (promile) je daná část z celku

PROCENTA A PROMILE 

Úroková míra, úrok

117

- určí, jak velkou část celku tvoří daný počet procent (promile) - určí celek z dané části a příslušného počtu procent - řeší slovní úlohy s procenty - řeší jednoduché příklady na výpočet úroků - určí shodné útvary

SHODNOST A SHODNÁ

- pozná shodnost dvou trojúhelníků podle vět sss,

ZOBRAZENÍ 

sus, usu a shodnost zapíše

Shodnost

- sestrojí obraz mnohoúhelníku v osové a středové

geometrických

souměrnosti

útvarů, shodnost trojúhelníků 

Středová a osová souměrnost

 - podle vlastností rozliší jednotlivé druhy

TROJÚHELNÍK A

rovnoběžníků

LICHOBĚŽNÍK

- načrtne a sestrojí rovnoběžník, zapíše postup



Obsah trojúhelníku

konstrukce



Lichoběžník, konstrukce

- načrtne a sestrojí lichoběžník, zapíše postup konstrukce - pomocí vzorců vypočítá obvod a obsah

lichoběžníku 

Obvod, obsah lichoběžníku

trojúhelníku, rovnoběžníku a lichoběžníku

- načrtne a sestrojí síť hranolu

HRANOL

118

- vypočítá povrch a objem hranolu



Síť hranolu, povrch hranolu, objem hranolu



Učivo


Přesahy

Žák: - určí druhou mocninu a odmocninu pomocí tabulek

DRUHÁ MOCNINA A

a kapesního kalkulátoru

ODMOCNINA

- užívá druhou mocninu a odmocninu při výpočtu obsahu a strany čtverce, povrchu a hrany krychle - zná Pythagorovu větu, kterou používá k výpočtu délek stran v pravoúhlém trojúhelníku - řeší slovní úlohy vedoucí k užití Pythagorovy věty - provádí základní početní operace s mocninami

MOCNINY S PŘIROZENÝM

- používá vzorce pro mocninu součinu, podílu,

MOCNITELEM

zlomku a umocnění mocniny - rozliší číselný a algebraický výraz

VÝRAZY

- určí hodnotu daného číselného výrazu

119

- zapíše slovní text pomocí výrazů s proměnnými - sčítá a odčítá celistvé výrazy - násobí výraz jednočlenem, dvojčlenem a trojčlenem - užívá vzorce (a+b)2, a2-b2 - upraví výraz na součin vytýkáním před závorku a pomocí vzorců - rozliší pojmy rovnost a rovnice

LINEÁRNÍ ROVNICE

- pomocí ekvivalentních úprav řeší lineární rovnice a ověřuje správnost výsledku - řeší slovní úlohy z praxe vedoucí k řešení lineární rovnice - pomocí vzorců vypočítá obvod a obsah kruhu a

KRUH A KRUŽNICE

délku kružnice

VÁLEC

- užívá pojem kruhová výseč a vypočítá její obsah - vypočítá objem a povrch válce - řeší slovní úlohy na výpočet obvodu a obsahu kruhu - řeší slovní úlohy na výpočet objemu válce, povrchu a jeho částí - zná základní druhy čar a jejich použití - sestrojí rovnoběžky s danou přímkou v dané

KONSTRUKČNÍ ÚLOHY 

vzdálenosti - sestrojí tečnu ke kružnici v daném bodu kružnice - sestrojí tečny ke kružnici rovnoběžné s danou

Množina bodů daných vlastností



Vzájemná poloha přímky a kružnice

120

přímkou



- sestrojí tečnu ke kružnici z daného bodu ležícího

Vzájemná poloha dvou kružnic

vně kružnice pomocí Thaletovy kružnice - načrtne a určí vzájemnou polohu přímky a kružnice - načrtne a určí vzájemnou polohu dvou kružnic - sestrojí trojúhelníky a čtyřúhelníky zadané různými prvky - provede rozbor konstrukční úlohy a zápis postupu konstrukce - přesně určí jakýkoli čas

LIDÉ A ČAS


M – PROJEKT – Rok, měsíc,

- orientuje se bezpečně v kalendářním a školním



Orientace v čase

VÝCHOVA

roce



Současnost a minulost

- Psychohygiena

- prakticky využívá základní časové jednotky (hodina, minuta, sekunda) - sleduje data narození členů rodiny, kamarádů, ale i

v našem životě 

Regionální památky



Báje, mýty, pověsti



dobrá organizace času

- Seberegulace, sebeorganizace 

sebekontrola



organizace vlastního času,

den a hodina M Čj - literatura

plánování učení další významné dny

- bezpečně rozlišuje děje v minulosti, přítomnosti a budoucnosti - pojmenuje některé významné rodáky a předky - zná některé pověsti nebo báje vztahující se k místu bydliště - objasňuje odlišnosti způsobu života a bydlení

121

dříve a nyní - provádí jednoduchá statistická šetření a zapisuje

ZÁKLADY STATISTIKY

jeho výsledky formou tabulky nebo je vyjadřuje sloupkovým diagramem - čte a interpretuje tabulky a grafy v praxi - vypočítá aritmetický průměr



Učivo


Přesahy

Žák: - určuje podmínky, za kterých má daný výraz smysl

LOMENÉ VÝRAZY

- krátí a rozšiřuje lomené výrazy - sčítá a odčítá dva až tři lomené výrazy - násobí a dělí dva lomené výrazy

122

- upraví složený lomený výraz - řeší lineární rovnice se zlomky a ověřuje

LINEÁRNÍ ROVNICE

správnost výsledku - řeší jednoduché lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli - ověřuje správnost výpočtu a zapisuje podmínky řešitelnosti - řeší slovní úlohy vedoucí k jednoduchým lineárním rovnicím s neznámou ve jmenovateli - řeší soustavu dvou lineárních rovnic se dvěma

SOUSTAVY LINEÁRNÍCH

neznámými a provádí ověření správnosti výsledku

ROVNIC SE DVĚMA

- řeší slovní úlohy z praxe pomocí soustavy dvou

NEZNÁMÝMI

lineárních rovnic se dvěma neznámými - přečte a znázorní interval na číselné ose

FUNKCE

- rozezná funkční vztah od jiných vztahů - vymezí definiční obor funkce, množinu hodnot funkce a sestaví tabulku - sestrojí graf lineární funkce a rozpozná, zda se jedná o funkci rostoucí či klesající - sestrojí graf lineární lomené funkce a kvadratické funkce y = ax2, zná názvy grafů těchto funkcí - rozezná podobné útvary v rovině i prostoru a určí

PODOBNOST

poměr podobnosti

GONIOMETRICKÉ FUNKCE

Zeměpis

- vypočítá délky stran podobných rovinných útvarů - zná a užívá věty sss, sus, usu pro podobnost trojúhelníků

123

- sestrojí rovinný obraz podobný danému - rozdělí a změní úsečku dané délky v daném poměru - užívá poměr podobnosti při práci s plány a mapami - zná funkce sinus, cosinus, tangens, cotangens a určuje jejich hodnoty pomocí tabulek - užívá goniometrické funkce při výpočtu stran pravoúhlých trojúhelníků, objemů a povrchů těles - rozliší, pojmenuje a popíše jednotlivé druhy

KOLMÉ HRANOLY

hranolů

TŘETÍ MOCNINA A

- vypočítá objem a povrch hranolu

ODMOCNINA

s trojúhelníkovou, rovnoběžníkovou a lichoběžníkovou podstavou - k výpočtu chybějících údajů používá Pythagorovu větu - vypočítá stěnovou a tělesovou úhlopříčku krychle a kvádru - řeší slovní úlohy z praxe na výpočet objemu a povrchu hranolů - načrtne (sestrojí) síť hranolu - určí třetí mocninu a odmocninu pomocí tabulek a kapesního kalkulátoru - užívá třetí mocninu a odmocninu při výpočtu objemu a hrany krychle - vypočítá objem a povrch jehlanu kužele a koule

JEHLAN, KUŽEL, KOULE

124

pomocí vzorců - řeší slovní úlohy z praxe na výpočet objemu a povrchu těchto těles - načrtne (sestrojí) síť jehlanu a kužele - vypočítá úrok z dané jistiny za určité období při

ZÁKLADY FINANČNÍ

dané úrokové míře

MATEMATIKY

- určí hledanou jistinu a provádí složené úrokování - rýsuje různé druhy čar a zná jejich užití

ZÁKLADY RÝSOVÁNÍ

- čte a užívá kóty v jednoduchých případech

(alternativní tematický celek)

- sestrojí v pravoúhlém promítání sdružené průměty kvádru, krychle, válce a koule

Informační a komunikační technologie

Informatika Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět informatika směřuje k dosažení gramotnosti jak v oblasti zpracování informací, tak v oblasti ovládání základních informačních technologií. Tyto dovednosti spojuje v jeden celek tak, aby byl žák schopen integrovat výpočetní techniku do svého života jako velmi užitečnou pomůcku při celoživotním studiu, a to jak ke zpracování informací a poznatků získaných v jiných předmětech ZŠ, tak k vyhledávání a třídění informací s následnou aplikací i v běžném životě. Informatika se tak stává předmětem, který se prolíná se všemi ostatními předměty. Dosah předmětu informatika je velmi široký. Předmět informatika je vyučován jako samostatný v 5. až 8. ročníku s hodinovou dotací. Je vyučován v odborné počítačové učebně, v případě potřeby jsou žáci rozděleni do skupin závislých na kapacitě učebny.

125

Časová dotace -

v 5. a 6. ročníku 1 hodina týdně

-

v 7. a 8. ročníku 1 hodina týdně

Výchovné a vzdělávací strategie Mimo školních výukových a výchovných strategií, používáme v informatice ještě následující: Kompetence k učení



zadáváme úkoly, které žáky vedou k samostatnému objevování možností využití informačních a komunikačních technologií v praktickém životě



vedeme žáky k práci s příručkami a manuály tak, aby si uměli dělat i vhodné poznámky




zadáváme úlohy a projekty vedoucí k tvořivému přístupu při jejich řešení, které učí žáky chápat, že v životě se při práci s informačními a komunikačními technologiemi budou často setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení, ale že způsobů řešení je více



vedeme žáky nejen k nalézání řešení, ale také k jeho praktickému provedení a dotažení do konce




učíme žáky pro komunikaci na dálku využívat vhodné technologie



vyžadujeme dodržovaní vžité konvence a pravidla (forma vhodná pro danou technologii, náležitosti apod.)




vedeme žáky ke kolegiální radě či pomoci, případně při projektech se učí pracovat v týmu, rozdělit a naplánovat si práci, hlídat časový harmonogram apod.



při vzájemné komunikaci jsou žáci vedeni k ohleduplnosti a taktu, učí se chápat, že každý člověk je různě chápavý a zručný




seznamujeme žáky s vazbami na legislativu a obecné morální zákony (SW pirátství, autorský zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost, hesla ...) tím, že je musí dodržovat

126



při zpracovávání informací jsou žáci vedeni ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení, ke kterým se mohou dostat prostřednictvím internetu i jinými cestami




dodržujeme bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci s výpočetní technikou



umožňujeme žákům využívat ICT pro hledání informací důležitých pro svůj další profesní růst



vedeme k vlastnímu hodnocení prací žáky - žák se učí hodnotit svoji práci i práci ostatních

Informatika – třída 5.


Učivo


Přesahy

Žák: - vysvětlí pojem HARDWARE

VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO

Ukázky tiskových výstupů

Viditelné součásti

OBČANA

z jednotlivých druhů

počítače

(monitor, klávesnice,

- ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,

tiskáren

- vysvětlí funkce jednotlivých vnějších součástí

myš, počítač)

- pojmenuje nejběžnější vnější součásti a zařízení

počítače

HARDWARE 



jehličková, inkoustová,

- vysvětlí pojem SOFTWARE

laserová, skener,

- respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i

modem) 

Softwarové pirátství

Periferie (tiskárny –

- Zná základní rozdělení HW

software



Umí zapojit jednotlivé části do PC skříňě



Školní síť – server, UPS

SOFTWARE - operační systém (historie, typy, atd.)

SPUŠTĚNÍ POČÍTAČE


127

- přihlásí se do sítě, odhlásí se ze sítě, popis



Postup zapnutí

prostředí



Postup vypnutí

- práce s ikonami, plochou



Přihlášení do sítě

- Umí vytvořit složku, vytvoří ji, přejmenuje,



Odhlášení ze sítě

zkopíruje



Práce se složkami

- zná základní klávesové zkratky



Zná klávesové zkratky

- umí pracovat s poznámkovým blokem



Pracuje s poznámkovým


blokem

VÝCHOVA

- Lidské vztahy 

tolerance, empatie



- Komunikace 

situacích

KLÁVESNICE A MYŠ 

Části klávesnice

- orientuje se na klávesnici

komunikace v různých




- zná funkce nejdůležitějších kláves - pracuje správně s myší - uvede negativní vlivy práce s PC na zdraví (oči,

PC A ZDRAVÍ

bolesti hlavy, zvýšená únava, záda, krční páteř, ruce) - respektuje pravidla ochrany zdraví při práci s PC (správný způsob sezení u PC, kompenzační cvičení – ruce, záda, přestávky v práci) - zhodnotí klady a zápory počítačových her - spustí samostatně aplikaci malování

MALOVÁNÍ

- používá nástroje aplikace k vytváření abstraktních



Barvy a tloušťky čar

i



Gumování

Čáry a křivky – výtvarná tvorba na PC

128

konkrétních obrázků - uloží práci do svého profilu jako soubor bmp



Barevné plochy



Křivky



Vkládání textu do obrázku

- zná historii internetu, dokáže definovat internet

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

INTERNET

- umí pracovat s internetovým prohlížečem



Co je internet

- vyhledá informace podle zadání



Služby internetu

- ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 

- respektuje pravidla bezpečné práce na internetu

k informacím

- používá hypertextové odkazy

- umí si založit účet samostatně - dokáže popsat části e-mailové adresy

Kritický přístup

 ELEKTRONICKÁ POŠTA 

Hotmail

- umí se přihlásit, poslat zprávu, přílohu

Informatika – třída 6.


Učivo


Přesahy

Žák: - Hardware

Vnitřní Hardware

129

- Zná základní pojmy a rozdělení HW



popis jednotlivých

- Zná základní vnitřní HW

komponentů uvnitř

- Umí popsat činnost jednotlivých komponentů

počítače

uvnitř PC



Základní deska, procesor, pamět RAM, harddisk, zdroj, atd.



Umí jednotlivé komponenty zapojit do základní desky

-internet -umí si přizpůsobit internetový prohlížeč svým

Práce s internetem 

potřebám

Práce s internetovým

OBČANA

prohlížečem

- Softwarové pirátství

- dokáže dohledat složitější informace – rozšířené



Vyhledávání na internetu

vyhledávání



Umí si založit účet na

- zná další vhodné využití internetu (sociální sítě,


internetových portálech

výukové portály, elektronická žákovská knížka, email)

E-mail



Práce s e-mailem

-ovládá rozšířené funkce e-mailu-kalendář,



Práce s kalendářem

- umí pracovat s cloudovými aplikacemi. Přes



Práce s cloudovým

hotmail

editorem Word, Excel, Power point

- dokáže upravit text - orientuje se na klávesnici, používá správně

MS Word 2013 

Popis prostředí a

130

klávesy s funkcemi (Enter, Esc, Tab, Shift, Delete,

jednotlivých karet editoru 

Backspace, Insert, Home, End, mezerník) - napíše krátký text na zadané téma

Psaní a formátování textu – písmo, odstavec



- označí část textu

Grafická úprava textu – WordArt, obrázek

- text zformátuje (do bloku, na střed, vlevo, vpravo)



Tabulka MS Word

- upraví písmo, vloží obrázek (Klipart – základní



Typografická pravidla

sada



Estetická pravidla

MS Word, vyhledání Klipartu na internetu) - pracuje s tabulkou - Dodržuje zásady pro tvorbu prezentací - Orientuje se v prezentačním programu

MS Power point 2013 

- Dokáže vytvořit vlastní prezentaci - Umí prezentaci správně prezentovat

Teoretický úvod do PC prezentací



MEDIÁLNÍ VÝCHOVA 

Kritický přístup k informacím

Zásady pro tvorbu správné prezentace



Popis prostředí MS Power point 2013



Tvorba vlastní prezentace na vlastní téma podle zadaných kritérií

Počítačové praktikum – třída 7.

131


Učivo


Přesahy

Žák: - Počítačové prezentace - Dodržuje zásady pro tvorbu prezentací

MS Power point 2013 

- Orientuje se v prezentačním programu - Dokáže vytvořit vlastní prezentaci




- Umí prezentaci správně prezentovat








- umí používat styly - dokáží psát podle typografických pravidel

MS Word 2013 

- dokáží si nastavit tabulátory - dokáží nastavit víceúrovňové seznamy


- dokáží vygenerovat obsah - vkládají komentáře, umí použít sledování změn

Popis prostředí a Psaní a formátování textu – písmo, odstavec



Grafická úprava textu – WordArt, obrázek, vložení klipartu.



Tabulka MS Word




132



Styly



Víceúrovňový seznam



Tabulátory



Automatické generování obsahu



Základní funkce v kartě revize

-umí používat MS Excel -dokáže vytvořit tabulku, upravit ji

MS Excel 2013 

-pracuje v listech sešitu excel, umí je vytvářet, mazat, kopírovat, přejmenovat, měnit barvy

Popis prostředí a jednotlivých karet editoru



Psaní a formátování textu

-umí nastavit filtr dat, seřadit seznam podle

– písmo, odstavec, formát

abecedy, používá podmíněné formátování

buněk

-umí vytvořit tabulky, vygenerovat z ní graf a vložit



Podmíněné formátování,

funkci

nastavení filtrů, řazení

-vkládá komentáře

podle abecedy

-umí si nastavit pracovní sešit



Vytváření tabulek podle předlohy, používání předdefinovaných stylů tabulek



Vkládání grafů, úprava grafů, základní operace s grafy



Vkládání funkcí – matematické, logické

133



Práce v kartě revize



Nastavení papíru, orientace stránky, zobrazení konce stran



Učivo


Přesahy

Žák: -žák dokáže popsat počítačový vir

Ochrana PC před možným

-zná jednotlivé typy virů

nebezpečím

-dokáže popsat činnost antivirového programu



-ví proč je nutné mít v PC antivirový program

Počítačové viry a jejich rozdělení



Poučení o bezpečné

134

práci na PC 

Zdůraznění nutnosti mít v PC antivirový program



Popis antivirových programů

-umí rozlišit vektorovou a rastrovou grafiku -zná základní programy, ve kterých se pracuje

Počítačová grafika 

počítačové grafiky

s vektorovou a rastrovou grafikou -ovládá vektorový program Zoner Callisto, umí



upravovat křivky, měnit nastavení editoru, přizpůsobit si prostředí editoru



Rozdíl a použití vektorové a rastrové grafiky



fotky a roztřídit je pomocí tohoto programu -umí základní úpravu fotek, základní retuše fotek

Základní rozdělení počítačové grafiky

-ovládá rastrový program Zoner photo studio -umí si nastavit prezentaci fotek, umí si seřadit

Teoretický úvod do

Práce v programu Zoner Callisto



Kreslení základních

-umí odstranit červené oči z pokažených fotek

křivek, srdíčka, práce se

-umí použít inteligentní razítko pro odstranění

základními funkcemi

nežádoucích věcí na fotce

vektorového editoru

-umí srovnat nakloněný horizont



Práce v programu Zoner photo studio



Práce v prohlížeči, editoru



Promítání foto prezentace



Základní úpravy fotek



Použití inteligentního

135

razítka, odstranění červených očí, základní retuše fotografií -umí vyřešit základní logické úlohy

Logické úkoly, úvod do

-umí pracovat v Problem tuto solving – web VUT

programování

-umí základní příkazy pro pohyb želvy (COM Logo)



Řešení logických úloh



Úvod do programování v grafickém prostření



Práce s ,,želví“ grafikou



Základní příkazy

ČLOVĚK A JEHO SVĚT

PRVOUKA Charakteristika vyučovacího předmětu 1. Vzdělávací oblast předmětu 

U žáka je utvářen prvotní ucelený obraz světa.



Žák je veden ke vnímání lidí a vztahů mezi nimi, k seznámení s místně i časově vzdálenějšími osobami a jevy.



Žák je veden k osvojení si základních dovedností a návyků potřebných pro plnění vzdělávacích a jiných povinností a úkolů, pro bezkonfliktní komunikaci s okolím, pro ochranu svého zdraví a bezpečnosti.



Žák je veden k porozumění světu kolem sebe, k vnímání krásy lidských výtvorů i přírodních jevů.

136



Žák je veden k porozumění soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům, k chápání současnosti jako výsledku minulosti a východisku do budoucnosti

2. Časová dotace 

V 1. ročníku 2 vyučovací hodiny týdně



Ve 2. ročníku 2 vyučovací hodiny týdně



Ve 3. ročníku 2 vyučovací hodiny týdně

3. Místo realizace 

Učebna třídy



Vycházky do okolí



Exkurze, školní výlety

4. Formy a metody práce 

Základem je pozorování, pojmenovávání a porovnávání skutečnosti, její zachycení a hodnocení ve vlastních výtvorech a názorech, sledování životních situací, jejich napodobování v modelových hrách, výměna zkušeností a zážitků žáků. Dále vyhledávání v literatuře, samostatné jednoduché pokusy, výstavky, sledování vývinu rostlin, ukázky přírodních materiálů apod. Z praktických dovedností – nácvik první pomoci aj.

5. Průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání. Sebepoznání a sebepojetí. Mezilidské vztahy. Komunikace. Seberegulace a sebeorganizace. Psychohygiena. MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Multikulturalita. Kulturní diference. Lidské vztahy. Tolerance. ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA

137

Základní podmínky života. Ekosystémy. Vztah člověka k prostředí. Lidské aktivity a problémy životního prostředí. Možnosti zapojení se do ochrany životního prostředí. Hospodaření s materiály, možnosti recyklace.

6. Klíčové kompetence Zásadní výchovné a vzdělávací postupy, které směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení o

vést žáky k objevování a poznávání všeho, co je zajímá a v čem by v budoucnu mohli uspět;

o

vést žáky k samostatnému pozorování a porovnávání získaných výsledků;

o

vést žáky ke spolupráci a práci v týmu;

o

vést žáky k aktivnímu vyhledávání a třídění informací, jejich propojování a systematizaci;

o

umožnit žákům poznávat smysl a cíl učení a umět posuzovat vlastní pokrok;

o

na základě prožitku úspěchu vést žáky k potřebě dalšího studia a celoživotního vzdělávání.

Kompetence k řešení problémů o

vést žáky k tomu, aby vnímali problémové situace ve škole i mimo ni, učit je rozpoznávat a chápat problémy a nesrovnalosti;

o

ukázat žákům různé zdroje informací (encyklopedie, odborná literatura, internet), které mohou vést k řešení problému a vést je k jejich ověřování a srovnávání;

o

vést žáky k ověřování správnosti řešení problému;

o

vést žáky k účelnému rozhodování a jednání v situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých;

o

vést žáky ke sledování svých zlepšení, ale i ke kritickému sebehodnocení,

Kompetence komunikativní o

rozvíjet u žáků dovednost správně, výstižně a logicky formulovat své myšlenky a názory na lidskou společnost, přírodní jevy a historické události;

o

seznámit žáky s různými typy textů a obrazových materiálů o probíraných tématech (kroniky, encyklopedie, internet, návody);

138

o

vést žáky k využívání různých informačních a komunikačních prostředků (ústně, písemně, výtvarnými prostředky, pomocí technických prostředků);

o

vést žáky k práci s informacemi, k dovednosti jejich třídění;

o

vést žáky ke kultivovanému projevu, k dovednosti formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory;

o

vést žáky ke schopnosti argumentovat, umět obhájit svůj názor;

o

vést žáky k naslouchání jiným, ke snaze jim porozumět;

o

vést žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo školu;

Kompetence sociální a personální o

vést žáky k účinné spolupráci ve skupině, k podílení se na utváření pravidel práce a jejich dodržování;

o

vést žáky k vytváření příjemné pracovní atmosféry, k budování dobrých vztahů, vzájemné pomoci;

o

vést žáky k posilování sebedůvěry, k oceňování zkušeností druhých lidí, k respektování odlišného názoru;

o

vést žáky k sebeovládání;

Kompetence občanské o

vést žáky k respektování tradic a ochraně našeho kulturního a historického dědictví, k zapojení se do kulturního života;

o

vést žáky k respektování stanovených pravidel;

o

vést žáky k citlivému vnímání přírody a cílené péči o ni;

o

vést žáky k chápání základních vztahů v různých ekosystémech a k orientaci v environmentálních problémech současného světa;

Kompetence pracovní o

seznámit žáky s vlastnostmi některých materiálů;

o

vést žáky k plánování a organizování pracovních činností;

o

poukázat na možná zdravotní a hygienická rizika při práci a vést žáky k jejich eliminaci;

o

naučit žáky pracovat podle návodu, předem stanoveného postupu, ale současně jim umožnit hledání vlastního postupu;

139

Prvouka – třída 1.


Učivo


Přesahy

Žák: - dojde samostatně do školy, šatny, třídy

MÍSTO, KDE ŽIJEME



- orientuje se v budově školy



Domov

VÝCHOVA

- dokáže se připravit na vyučování



Škola


- dbá na bezpečnost při cestě do školy



Obec



- pojmenuje obec, ve které žije, př. ulici, ve které

Cvičení dovedností zapamatování

bydlí



- zná svoji adresu (příp. telefon na rodiče)

Cvičení smyslového vnímání

- zvládne samostatně cestu ze školy domů - spolehlivě se pohybuje v blízkém okolí školy - vyjmenuje nejbližší rodinné příslušníky, seřadí členy dle věku - vypráví o práci rodičů - respektuje spolužáky s jejich přednostmi i

LIDÉ KOLEM NÁS




Rodina

VÝCHOVA



Soužití lidí

- Mezilidské vztahy



Chování lidí



vztahy a naše třída



péče o dobré vztahy

Vv – Naše rodina Čj – Naše rodina

nedostatky

140

- respektuje handicapované lidi - hovoří o chování v rodině - aplikuje zásady správného chování ve škole (školní řád) i mimo ni - ve škole rozpozná zaměstnance a váží si jejich práce - rozliší nesprávné chování jiných i u sebe - vyjmenuje dny v týdnu

LIDÉ A ČAS

- rozliší den a noc (ráno, dopoledne, odpoledne,



Orientace v čase

večer)




- rozpozná roční období


v našem životě

- rozlišuje čas práce a odpočinku - určí celé hodiny - rozpozná současnost a minulost - na příkladech porovnává odlišnosti života lidí - vypráví o zvycích a práci lidí - pojmenuje věci kolem nás, pokusí se určit

ROZMANITOST NEŽIVÉ A ŽIVÉ


materiál

PŘÍRODY

-Vztah člověka k prostředí

- zhodnotí odlišnosti v přírodě během ročních

OCHRANA PŘÍRODY

období



Látky a jejich vlastnosti

- popíše základní části rostliny



Vesmír a Země

- určí základní podmínky pro život rostlin



Rostliny

- pozná dané rostliny



Živočichové



Čj, Pč

Ochrana životního prostředí

- vyjmenuje základní části těla u určených savců a ptáků

141

- porovná chování živočichů v závislosti na ročním období - vymezí živočichy domácí a volně žijící - dodržuje pravidla správného chování v přírodě a podílí se na něm - třídí odpad, zná jednoduché formy recyklace, ekologie - učí se a dodržuje základní hygienické návyky

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ

M – čísla tísňového volání



Péče o zdraví

- dodržuje režim dne



Zdravá výživa

Vv – oblečení, sport,

- projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah



Lidské tělo

zdravá výživa

ke



Osobní bezpečí



Situace ohrožení

(používání WC, mytí rukou)

zdraví – oblečení, sport, zdravá výživa, léky, drogy

PROJEKT – Ovoce a

- zná pravidla chování u lékaře (dětský lékař,

zelenina

zubní

(poznávání, ochutnávka,

lékař, nemocnice)

zdravá výživa)

- rozpozná základní části lidského těla - dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných -rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času; uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své

142

a zdraví jiných - uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu (chůze po chodníku, zásady bezpečného přecházení, světelné signály pro chodce, zásady bezpečného chování v dopravních prostředcích, autosedačka, přilba na kolo) - pozná bezpečná místa pro hry (sáňkování, lyžování, míčové hry) - chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci - odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná - v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné lidi (dokáže přivolat pomoc např. při nevolnosti nebo úrazu dospělého) - zná čísla tísňových volání a nacvičuje jejich používání, ví, že se nesmí zneužívat -ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek - dokáže se chovat bezpečně v nouzové situaci,

143

umí vyhledat dospělého a požádat ho o pomoc (např. pozdní příchod do školy a děti nejsou ve třídě, náhodné uzamčení ve třídě, ztráta klíče od šatnové skříňky) - reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech



Učivo


Přesahy

Žák: - se orientuje v okolí školy a svého bydliště

MÍSTO, KDE ŽIJEME

- bezpečně zvládá pohyb po budově školy



Domov

PROJEKT – Cesta do

- připravuje se na vyučování podle rozvrhu



Škola

školy

- pamatuje si adresu svého bydliště



Obec

- respektuje pravidla silničního provozu

144

- pojmenuje důležité dopravní značky - dokáže pojmenovat a ukázat specifické orientační body v okolí bydliště - vyjmenuje další rodinné příslušníky nad rámec vlastní rodiny, uvědomuje si věkové rozdíly a posloupnost

LIDÉ KOLEM NÁS




Rodina

OBČANA



Soužití lidí

- Občan, občanská společnost a



Chování lidí

stát 

-projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem

PROJEKT - Škola

občan jako odpovědný člen společnosti

i nedostatkům



Listina základních práv a

- vysvětlí povolání rodičů a objasní další jemu

svobod, práva a povinnosti

známá

občana

povolání, pokusí se objasnit práci zaměstnanců školy - dokáže respektovat pravidla školního řádu, samostatně rozlišuje zásady správného chování - dokáže posoudit nesprávné chování a vysvětlí správný postup nápravy - učí se obhajovat své názory - zná svá práva, ale i povinnosti - vyjmenuje měsíce, rozlišuje pojmy hodina, den, týden, měsíc, rok, roční období - rozumí posloupnosti včera, dnes, zítra - rozpozná na hodinách celou, půl, čtvrt

LIDÉ A ČAS 

Orientace v čase




Vv, Pč, M, Čj

v našem životě

145

- vyznačí čas na digitálním displeji - využívá časové údaje při řešení různých situací v každodenním životě - porovnává zvyky a práci lidí v minulosti a současnosti - pojmenuje některé kulturní či historické památky obce, kde žije - uvede příklady výskytu organismů ve známé

ROZMANITOST NEŽIVÉ A ŽIVÉ


Vv, Pč

lokalitě

PŘÍRODY

- Ekosystémy

Čj – čtení (encyklopedie,

- pozoruje, popíše a porovná viditelné změny

OCHRANA PŘÍRODY



les

práce s knihou)






pole



Vesmír a Země



louka

PROJEKT – Třídění

- provádí jednoduché pokusy, pozoruje a upevňuje



Rostliny



rybník

odpadů

si a



Živočichové

v přírodě v jednotlivých ročních obdobích

rozšiřuje poznatky o rostlinách - pozná dané rostliny ve známé lokalitě

- Lidské aktivity a problémy životního prostředí 

- opakuje a upevňuje si poznatky o určených savcích a ptácích

odpady a hospodaření s odpady



ochrana přírody a kulturních památek

- popíše jednotlivé části jejich těla - rozliší a porovná chování živočichů v závislosti na ročním období - třídí živočichy na domácí a volně žijící - zná jejich význam pro člověka - dbá na dodržování pravidel správného chování

146

v přírodě - aktivně se podílí na ochraně přírody a životního prostředí - aktivně se zapojuje do třídění odpadů - dodržuje základní hygienické návyky

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ

- orientuje se v režimu dne, rozpozná dobu práce



Péče o zdraví

a



Zdravá výživa



Lidské tělo

- zhodnotí správnost chování a činností ve vztahu



Osobní bezpečí

ke



Návykové látky a zdraví



Situace ohrožení

povinností od doby odpočinku

zdraví

PROJEKT – Zdravé zuby Zdravá výživa + stolování

- zná základní části lidského těla a polohu základních orgánů v těle - upevňuje si základní postupy při preventivní péči své zdraví a tělo - rozlišuje nemoc a úraz - dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných - důsledně dbá na uplatňování pravidel účastníků silničního provozu (zvládá chůzi po krajnici, umí bezpečně přejít přes silnici i přes železniční přejezd, zná nebezpečí za snížené viditelnosti – vidět a být viděn – reflexní materiály, důsledně používá

147

přilbu na kolo, autosedačku) - chová se obezřetně při setkání s neznámými lidmi a učí se vyhodnotit nebezpečí a závažnosti situace - odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná a dodržuje bezpečnou vzdálenost od neznámé osoby - dokáže přivolat pomoc pro sebe i pro jiné lidi v případě nebezpečí, učí se zachovat rozvahu a klid - uposlechne pokynů dospělých při mimořádných situacích, respektuje je a řídí se jimi



Učivo


Přesahy

Žák: - vytvoří jednoduchý plán obce a vyznačí v něm

MÍSTO, KDE ŽIJEME 

Domov

svého bydliště a školy a cestu na určené místo



Škola

- bezpečně se orientuje v nejbližším okolí bydliště



Obec

místo

PROJEKT – Cesta do školy Dopravní výchova

- pojmenuje nejdůležitější části a místa obce a

148

umístění významných budov a objektů



Region



Mapy obecně zeměpisné

- v případě potřeby se k nim dokáže bezpečně

Vv, Pč – plán obce

a tématické

dopravit (obchod, lékař, ...) - dokáže označit rozdíly mezi městským a venkovským prostředím - určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich - seznámí se s použitím buzoly a kompasu - dokáže vyjádřit, co pro něho znamená domov a vztah ke známým lidem a věcem - orientuje se v členění domu a bytu, zná funkce jednotlivých prostor domu a bytu

LIDÉ KOLEM NÁS 

Rodina



Soužití lidí



Chování lidí



Právo a spravedlnost

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy 

tolerance, empatie


- pojmenuje základní povinnosti a práva členů

Čj – sloh Hv – lidové písně


rodiny - umí se vhodně chovat k jednotlivým členům


rodiny

VÝCHOVA

- pojmenuje problémy dětí v neúplných rodinách,

- Komunikace

uvědomuje si odlišnost života dětí v dětských



domovech - usiluje o dobré vztahy s vrstevníky, rozliší, na koho je





vhodné se v případě potřeby obrátit s problémem

149

- rozpozná odlišnost lidí podle vzhledu, ale nechápe ji jako důvod k odlišnému jednání s nimi - dokáže ve svém okolí rozpoznat jednání a chování, která nelze tolerovat a která porušují základní lidská práva 

-rozlišuje rozdíly mezi lidmi, obhájí a odůvodní své názory, připustí svůj omyl a dohodne se na společném postupu a řešení

- odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů, vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy - přesně určí jakýkoli čas

LIDÉ A ČAS


M – PROJEKT – Rok, měsíc,

- orientuje se bezpečně v kalendářním a školním



Orientace v čase

VÝCHOVA

roce




- Psychohygiena

- prakticky využívá základní časové jednotky (hodina, minuta, sekunda) - sleduje data narození členů rodiny, kamarádů, ale i

v našem životě 

Regionální památky



Báje, mýty, pověsti



dobrá organizace času

- Seberegulace, sebeorganizace 

sebekontrola



organizace vlastního času,

den a hodina M Čj - literatura

plánování učení další významné dny

- bezpečně rozlišuje děje v minulosti, přítomnosti a

150

budoucnosti - pojmenuje některé významné rodáky a předky - zná některé pověsti nebo báje vztahující se k místu bydliště - objasňuje odlišnosti způsobu života a bydlení dříve a nyní - vysvětlí základní rozdíl mezi živou a neživou přírodninou - rozezná přírodniny a lidské výtvory

ROZMANITOST NEŽIVÉ A ŽIVÉ PŘÍRODY

PROJEKT – Hrátky

OCHRANA PŘÍRODY

s vodou






Voda a vzduch

PROJEKT – Kalendář

- rozliší známé látky podle jejich vlastností



Půda

přírody

- popíše vlastnosti vody a orientuje se v proměnách



Slunce a Země



Rostliny

- vysvětlí význam vzduchu pro život živých



Živočichové

organismů,



Houby

- pozná rozdíly mezi přírodninami, surovinami a výrobky

vody v přírodě

seznámí se s jeho složením - vysvětlí základní význam vody pro život všech živých organismů na Zemi - pozoruje, kde všude se voda v přírodě nachází, jednoduše popíše koloběh vody v přírodě - umí vysvětlit význam půdy pro živé organismy, seznámí se s jejím složením

151

- posoudí Slunce jako zdroj tepla a světla, života, zdraví - zná rostliny ze svého okolí a určí je podle některých částí těla (list, květ, plod), zařadí je do skupin (užitkové, okrasné, planě rostoucí, léčivé, jedovaté, chráněné) - pozná a pojmenuje plody běžných druhů ovoce a zeleniny - pozná nejznámější jedovaté houby a vysvětlí nebezpečí jejich záměny s jedlými houbami - vysvětlí základní rozdíl mezi výživou rostlin a živočichů - pojmenuje volně žijící i domácí zvířata a rozlišuje rozdíly jejich existence - určí typické znaky nejznámějších živočichů ze svého okolí (tvar hlavy, těla, ...) - vytvoří kalendář přírody na základě pravidelného pozorování a zaznamenávání počasí pomocí dohodnutých značek - uvědomuje si závažnost znečištění ovzduší - vysvětlí význam botanické a zoologické zahrady - podílí se aktivně na ochraně přírody, třídí odpady - dodržuje základní hygienické návyky - orientuje se v základních odlišnostech člověka od

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ 

Péče o zdraví

M - PROJEKT – Zdravá

152

ostatních živočichů - pojmenuje základní části lidského těla (včetně nejdůležitějších vnitřních ústrojí) - orientuje se ve změnách lidského těla v průběhu lidského života (včetně pohlavních orgánů)



Zdravá výživa



Lidské tělo



Osobní bezpečí



Návykové látky a zdraví



Situace ohrožení

výživa a cvičení

- vnímá své tělo a vyjádří pocity spojené s jeho činností - orientuje se v základních způsobech vzájemného vyjadřování lásky v rodině, mezi kamarády - v případě potřeby dokáže odmítnout doteky, které ho uvádějí do rozpaků nebo obtěžují - orientuje se v roli muže a ženy při početí a narození dítěte - osvojuje si způsoby chování ke kamarádům, těhotným ženám, novorozencům, starým lidem - orientuje se mezi zdravou a méně zdravou stravou, dodržuje pitný režim - umí se chovat u jídelního stolu - rozpozná některé obvyklé příznaky běžných nemocí, nebojí se kontaktu s lékařem - dodržuje zásady podávání léků, řídí se pokyny

153

lékařů při nemoci, ošetří drobná poranění - zvládá základní návyky osobní hygieny - zná místo ukládání léků a obvazového materiálu doma i ve škole - pojmenuje zdravotní rizika spojená s kouřením, častým a dlouhým sezením u počítače, ... - chrání se před stykem s cizí krví (úrazy, nalezené injekční stříkačky, ...) - uvědomuje si rizika požívání návykových látek, dokáže je odmítnout - rozpozná nebezpečná místa ve svém okolí, dokáže odmítnout návrhy a lákání cizích osob - ví, na koho se obrátit v případě pocitu ohrožení -zná význam aktivního pohybu pro zdraví, správné způsob sezení a nošení předmětů

VLASTIVĚDA Charakteristika vyučovacího předmětu

154

Obsahové, časové a organizační vymezení je realizována ve 4.ročníku- 2 hod. týdně a v 5. ročníku- 2 hod. týdně ve vlastivědě se realizují tři okruhy : Místo, kde žijeme - chápání organizace života v obci, ve společnosti, praktické poznávání místních, regionálních skutečností, s důrazem na dopravní výchovu, postupné rozvíjení vztahů k zemi, národní cítění Lidé kolem nás - upevnění základů vhodného chování a jednání mezi lidmi, uvědomování si významu a podstaty tolerance, pomoci, solidarity, úcty, snášenlivosti a rovného postavení mužů a žen, seznamování se se základními právy a povinnostmi i problémy ve společnosti i ve světě, směrování k výchově budoucího občana demokratického státu Lidé a čas - orientace v dějích čase, postup událostí a utváření historie věcí a dějů, snaha o vyvolání zájmů u žáků samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z historie a současnosti , organizace, žáci pracují ve třídě nebo v počítačové učebně s využíváním různých forem práce, s využitím dostupných vyučovacích pomůcek. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení 

učí se vyznačit v jednoduchém plánu obce místo bydliště, školy, cestu na určené místo



učí se začlenit obec (město) do příslušného kraje



učitel vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky



učitel žákům srozumitelné vysvětluje, co se mají naučit

Kompetence k řešení problémům

155



učí se rozlišovat přírodní a umělé prvky v okolní krajině



učitel umožňuje, aby žáci v hodině pracovali s odbornou literaturou, encyklopediemi apod.



učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch

Kompetence komunikativní 

učí se vyjádřit různými způsoby estetické hodnoty a rozmanitost krajiny



využívá časové údaje při řešení různých situací, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti



učitel vede žáky k ověření výsledků



učitel podněcuje k argumentaci

Kompetence sociální a personální 

rozlišuje vztahy mezi lidmy, národy



odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností



učitel vytváří příležitosti k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů a jiných forem záznamů



učitel vytváří heterogenní pracovní skupiny

Kompetence občanská 

pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události v oblastech ČR (případně ve státech Evropy)



projevuje toleranci přirozeným odlišnostem lidské společnosti



učitel umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kriterií hodnocení činností nebo jejich výsledků

Kompetence pracovní 

uplatňuje elementární poznatky o lidské společnosti, soužití a o práci lidí na příkladech porovnává minulost a současnost

156



učitel se zajímá o náměty, názory, zkušenosti žáků



učitel vede žáky k plánování úkolů a postupů



učitel zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat

Vlastivěda – třída 4. Očekávané výstupy

Učivo


Přesahy

Žák: - charakterizuje pojem EU, vyjmenuje sousedy naší republiky

NAŠE VLAST – ČESKÁ REPUBLIKA

- vysvětlí pojem národnostní menšiny

∙ Poloha České republiky

- rozčlení území republiky na kraje

∙ Obyvatelé České republiky

- vysvětlí pojem demokracie, princip voleb

∙ Členění území ČR

- popíše státní symboly ČR, vyjmenuje některé

∙ Kraje a krajská města

státní

∙ ČR – demokratický stát

svátky

∙ Státní symboly

- orientuje se na mapě, vysvětlí rozdíl mezi

∙ Mapy a plány

turistickou

∙ Orientace v krajině

mapou a automapou

∙ Povrch, vodstvo ČR

- popíše význam některých značek na mapě

∙ Podnebí a počasí

- najde v přírodě znaky, podle nichž pozná světové

∙ Půda a zemědělství, nerostné

strany - popíše povrch České republiky

Bohatství, průmysl ∙ Putování po ČR

157

- rozliší horní, střední a dolní tok řeky, zná některé vodní nádrže - vysvětlí rozdíl v pojmech počasí a podnebí - popíše proces vzniku půdy, rozlišuje typy půdy - orientuje se v průmyslových odvětvích - vyjmenuje některé historické nebo přírodní zajímavosti České republiky - rozdělení období pravěku podle materiálu na

NEJSTARŠÍ ČESKÉ DĚJINY

Čítanka z nejstarších

výrobu

∙ Pravěk

českých dějin – jména

∙ Slované

slovanských bohů a jejich

- popíše způsob života Slovanů

∙ Velkomoravská říše

význam

- vypráví obsah některých historických pověstí

∙ Přemyslovci

- popíše činnost Konstantina a Metoděje na našem

∙ Lucemburkové

území

∙ Středověk

- charakterizuje románský sloh

∙ Husitské války

- vysvětlí pojem kronika

∙ Habsburkové na trůně

nástrojů

- vyjmenuje významné Přemyslovce, kteří ovlivnili vývoj naší země - vypráví o životě Karla IV., vyjmenuje některé významné historické památky - popíše středověké město, život ve vesnici - vysvětlí pojem přijímání pod obojí, zná významné osobnosti husitské etapy - charakterizuje renesanci

158

Vlastivěda – třída 5. Očekávané výstupy

Učivo


Přesahy

Žák: - rozdělí území státu na kraje

NAŠE VLAST – ČESKÁ

- orientuje se na mapě republiky, vyhledá krajská

REPUBLIKA

města

∙ Kraje

- jmenuje a ukáže na mapě významná pohoří, řeky,

∙ Hlavní město Praha

města - popíše hlavní město České republiky, jeho pamětihodnosti - vypráví o historii Praha - vyhledá na mapě Evropy jednotlivé státy

EVROPA – SJEDNOCUJÍCÍ SE


- vyhledá nížinné a hornaté oblasti sousedních

SVĚTADÍL


států

∙ Sousední státy České republiky

SOUVISLOSTECH

Vyhledá významné řeky

- Evropa a svět nás zajímá - Naši sousedé

- vyjmenuje jednotlivé světadíly

EVROPA – JEDEN ZE

- vyhledá na mapě moře a oceány

SVĚTADÍLŮ

- ukáže na mapě některé ostrovy a poloostrovy

∙ Poloha Evropy

- rozdělí území Evropy do podnebných pásů

∙ Povrch Evropy

159

- charakterizuje rostlinstvo a živočišstvo

∙ Podnebí, podnebné pásy

- popíše některá přímořská letoviska

∙ Rostliny a živočichové

PŘÍRODOVĚDA Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučuje se ve 4. ročníku dvě hodiny týdně a v 5. ročníku dvě hodiny týdně. Přírodověda je součástí vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět, který je členěn do pěti tématických okruhů.: 

Místo kde žijeme - okolní krajina, místní oblast: druh krajiny, rostlinstvo a živočišstvo, obyvatelstvo, vliv lidí na místní krajinu, životní prostředí



Lidé kolem nás - zásady chování a jednání mezi lidmi, základní světové problémy společnosti, problémy životního prostředí



Lidé a čas - režim dne, kalendář přírody, orientace v čase, současnost a minulost v našem životě



Rozmanitost přírody - země jako planeta sluneční soustavy, rozmanitost živé a neživé přírody, živočichové, houby, rostliny: znaky života, rovnováha v přírodě, ochrana životního prostředí, ekologie

160



Člověk a jeho zdraví- lidské tělo, biologické a fyziologické funkce člověka, vývoj jedince, základy sexuální výchovy , první pomoc, péče o zdraví

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení 

žáci získávají informace o přírodě, pozorují přírodu a zaznamenávají a hodnotí výsledky svého pozorování



učitel umožňuje používat vhodné učební pomůcky, odbornou literaturu a encyklopedie

Kompetence k řešení problémů 

žáci řeší zadané úkoly, učí se vyhledávat informace potřebné k řešení problému



učitel používá metody, při kterých žáci sami dochází k řešení a závěrům


žáci se učí vyjadřovat své myšlenky, reagovat na názory a podměty jiných



žáci si rozšiřují slovní zásobu v osvojených tématech



učitel vede žáky k používání správné terminologie


žáci pracují ve skupinách, spolupracují s ostatními při řešení úkolů



učitel zařazuje metody, při kterých žáci pracují společně

Kompetence občanské 

žáci poznávají rozdíly mezi lidmi, učí se společenskému chování a komunikaci

161



učitel buduje u žáků vztah k přírodě



učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování


žáci si vytvářejí vhodné pracovní návyky



učitel vede žáky ke správnému způsobu použití pomůcek

Přírodověda – třída 4.


Učivo


Přesahy

Žák: - popíše základní životní podmínky živých

SPOLEČENSTVA ŽIVÝCH


organizmů

ORGANIZMŮ

- Ekosystémy

- chápe odlišnosti v požadavcích živých organizmů



Okolí lidských obydlí



Les

na



Pole



Pole



Vody



Louka



Lesy



Rybník

životní podmínky - rozlišuje rostliny kulturní a plané; rostliny jednoleté,

162

dvouleté a vytrvalé - rozumí pojmům: hospodářské rostliny, obilniny, okopaniny, luskoviny, olejniny, jeteloviny, pícniny, zelenina, průmyslové rostliny, plevele - popíše základní životní podmínky živočichů na polích, označí živočichy chráněné - uvede rostliny a živočichy našich vod - pracuje s pojmy ryby, obojživelníci, plazi, ptáci, savci, hmyz - rozlišuje listnaté, jehličnaté a smíšené lesy, popíše některé stromy, lesní plody a houby - charakterizuje jednotlivá rostlinná patra - vysvětlí význam lesů, zná některé živočichy našich lesů - uvede příklad přizpůsobení organismů prostředí

ŽIVOT V PRŮBĚHU ROČNÍCH

- rozumí pojmům zásobní látky, přezimování, tažní

OBDOBÍ V PŘÍRODĚ

ptáci, zimní klid, zimní spánek



- rozlišuje studenokrevné a teplokrevné živočichy

Přípravy rostlin a živočichů na zimu

- pracuje s pojmy zimní a letní slunovrat



Život v zimní přírodě

- popíše střídání ročních období



Přezimování živočichů,

- charakterizuje jednotlivá roční období

pomoc živočichům v zimě

- vysvětlí, v čem spočívá pomoc živočichům v zimě

163

- vysvětlí pojmy: magmatické horniny, usazené horniny, přeměněné horniny, nerosty

HORNINY A NEROSTY 

- pozná propojení živé a neživé přírody . uvede příklady propojení živé a neživé přírody - rozlišuje jednotlivé měřicí přístroje k určení délky,

Základní rozdělení hornin a nerostů



Praktické využití

MĚŘENÍ

hmotnosti, teploty, času



Délka

- přiřadí k jednotlivým veličinám měřidla a základní



Hmotnost

jednotky



Teplota

- užívá Mezinárodní soustavu jednotek (SI)



Čas

- uvede různé druhy délkových měřidel, teploměrů a hodin - pracuje s pojmy: podzemní pupeny, cibule, hlíza,

ROSTLINY A ŽIVOČICHOVÉ NA

PROJEKT – Klíčení rostlin,

oddenek

JAŘE A V LÉTĚ

péče o rostliny

- rozlišuje byliny a dřeviny



Růst rostlin

- rozlišuje jednotlivé květy a květenství



Rostliny zahrad, luk a polí

- popíše části rostlin – kořen, stonek, list, květ, zná



Části kvetoucích bylin a

jejich význam

jejich význam

- vysvětlí složení květu, význam jednotlivých částí



Kvetoucí stromy a keře

květu



Význam rostlin pro

- popíše proces vzniku semen - rozlišuje stromy a keře

člověka 

- zná kulturní rostliny a jejich význam pro člověka - rozlišuje obratlovce a bezobratlé - vysvětlí důležité podmínky pro chov domácích

Živočichové na jaře – hnízdění



Domácí zvířata a jejich chov

164

zvířat -uplatňuje zásady ochrany přírody a životního

ČLOVĚK A PŘÍRODA

prostředí



Význam půdy

- popíše vliv činnosti lidí na přírodu



Význam lesů

- posoudí, které činnosti přírodnímu prostředí



Význam vodních ploch

pomáhají a které ho poškozují



Ochrana přírody

- vysvětlí princip třídění odpadů

Přírodověda – třída 5.


Učivo


Přesahy

Žák: -dokáže pozorovat živočichy a rostliny, zformulovat

JSME SOUČÁSTÍ PŘÍRODY


a zapsat výsledek pozorování



Člověk v přírodě

ekosystémy

-zná základní podmínky pro život



Podmínky života

-základní podmínky života

PROJEKT - Moje květina

-lidské aktivity a problémy životního prostředí -vztah člověka k prostředí

165

- zná důležité nerosty a horniny

ČLOVÉK A NEŹIVÁ PŘÍRODA

- umí vysvětlit proces zvětrávání hornin



Uhlí, ropa, plyn

- zná využití některých nerostů



Elektrická energie

- zná rozdíl mezi obnovitelnými a neobnovitelnými



Půda

Př4

přírodními zdroji -má základní poznatky o využití el. energie -zná a dodržuje pravidla bezpečné práce při manipulaci s běžnými el. přístroji - umí popsat vznik půdy, zná význam půdy, její využití a princip ochrany - zná pojmy vesmír, planeta, hvězda, družice,zem. přitažlivost

- umí určit a zařadit některé živočichy a rostliny do biolog. systému

ČLOVĚK A VESMÍR 

Slunce



Souhvězdí, galaxie



Sluneční soustava



Země

planetária

ČLOVĚK A ŽIVÁ PŘÍRODA 

- umí vysvětlit pojem potravní řetězec a pyramida a uvede příklad

Návštěva hvězdárny a

Rozmanitost života na

Z6

zemi 

Podnebné pásy



Vegetační pásy



Přizpůsobivost rostlin a živočichů



Třídění živých organizmů

166

- zná základní části lidského těla a polohu základních

ČLOVĚK A JEHO TĚLO 

orgánů v těle

pohybová

- dodržuje základní hygienické návyky



Soustava dýchací

- zhodnotí správnost chování a činností ve vztahu



Soustava oběhová

ke



Soustava trávicí



Soustava nervová

- upevňuje si základní postupy při preventivní péči



Rozmnožování a růst

o



Chráníme si zdraví

zdraví

PROJEKT – Zdravé zuby

Soustava opěrná a

Zdravá výživa + stolování

své zdraví a tělo - dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných - zná jednoduché stroje a jejich praktické použití – páka,

kladka, nakloněná rovina, kolo apod.

ČLOVĚK A LIDSKÉ VÝTVORY 

- zná princip a užití parního stroje a spalovacího

Člověk zpracovává výrobky

motoru, - zná jejich význam v technickém pokroku



Člověk přijímá informace

- aktivně se podílí na ochraně přírody a životního



Člověk si usnadňuje práci



Chráníme přírodu

prostředí

Lidské aktivity a problémy životního prostředí

PROJEKT – Třídění odpadů


- aktivně se zapojuje do třídění odpadů

ČLOVĚK A SPOLEČNOST Dějepis

167

Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Dějepis je zařazen v 6. – 9. ročníku v hodinové dotaci 2 hodiny týdně. Svým pojetím navazuje na vzdělávací oblast Člověka a jeho svět na 1. stupni, zejména na tematické okruhy „Lidé a čas“, „Lidé kolem nás“ a „Místo, kde žijeme“. Využívá vazeb na další vzdělávací oblasti a obory na 2. stupni, zejména na vyučovací předměty Výchova k občanství a Zeměpis. Dějepis zahrnuje část tematických okruhů všech průřezových témat. Ve výuce je žák veden k pochopení dějinných procesů, které ovlivňují vývoj společnosti. Důraz je kladen na rozvoj historického vědomí. Historické jevy a děje jsou vnímány komplexně. Zvláštní význam má zařazování regionální historie. Žák je veden k samostatné práci i k práci ve skupině. Učí se samostatně vyhledávat, interpretovat, srovnávat, analyzovat, kriticky hodnotit a zpracovávat informace z různých zdrojů, zároveň se učí utvářet si vlastní názor. Cílem hodnocení žáka je motivace k dalšímu rozvíjení klíčových kompetencí. Hodnotí se nejen míra a kvalita znalostí historických událostí, ale i historický přehled, aktivita při vyučování, schopnost vytvořit si vlastní názor a přemýšlet o problémech. Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Dějepis Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení: -

podněcovat žáky k vyhledávání a třídění informací z historie a na základě jejich pochopení a systematizace tyto informace efektivně využívat v procesu učení

-

vést žáky k propojování poznatků z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytvářet komplexnější pohled na společenské a kulturní jevy v historii

Kompetence k řešení problémů:

168

-

předkládat žákům dostatek námětů k samostatnému uvažování a řešení problémů souvisejících s historií

-

podněcovat žáky k vyhledávání informací vhodných k řešení problému

-

využívat získané vědomosti a dovednosti z historie k objevování různých variant řešení problému

Kompetence komunikativní: -

vést žáky k formulování vlastních názorů na problematiku historie v logickém sledu, výstižně a souvisle

-

vést žáky k naslouchání promluvám druhých lidí, porozumění a vhodné reakci

-

nabízet žákům dostatek možností k porozumění různým typům textů, záznamů a obrazových materiálů s historickou tematikou

Kompetence sociální a personální: -

navozovat dostatek situací, které žákovi umožní účinně spolupracovat ve skupině a přispívat k diskuzi v malé skupině i k debatě celé třídy

-

nabízet žákům dostatek příkladů z historie o vzájemné spolupráci, ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi

Kompetence občanské: -

vést žáky k poznávání a úctě ke kulturnímu a historickému dědictví naší země

-

nabízet žákům dostatek historických příkladů útlaku, nesvobody a hrubého zacházení s lidmi

-

předkládat žákům dostatek historických příkladů netolerance přesvědčení druhého člověka a učit je tak respektu vůči odlišným vnitřním hodnotám a názorům

Kompetence pracovní: -

nabízet žákům dostatek situací k propojení problematiky historie s otázkami ochrany zdraví při práci

-

- vést žáky k dodržování vymezených pravidel a plnění svých povinností a závazků

Dějepis – třída 6.

169


Učivo


Přesahy

Žák: - vysvětlí význam zkoumání dějin – vývoje společnosti pro dnešní život - pracuje s časovou přímkou a historickou mapou

ÚVOD DO DĚJEPISU




Úvod do výuky

VÝCHOVA



Historické prameny




Historický čas a prostor



Cvičení dovedností zapamatování




- určí vývojová stadia člověka zručného,

POČÁTKY LIDSKÉ

vzpřímeného,

SPOLEČNOSTI

rozumného a základní znaky určitého vývojového



údobí

Člověk a lidská společnosti v pravěku

- popíše podmínky přechodu k zemědělství a vzniku řemeslné výroby, obchodu - popíše podstatu společenského uspořádání

NEJSTARŠÍ CIVILIZACE,


- pojmenuje formy vlády a postavení jednotlivých

KOŘENY EVROPSKÉ


skupin společnosti

KULTURY

SOUVISLOSTECH

- časové údaje zasadí do časové přímky



Nejstarší starověké

- vysvětlí rychlejší vývoj těchto oblastí na základě

civilizace a jejich kulturní

popisu přírodních podmínek

odkaz


170

- vysvětlí pojem stát a jeho funkci, uvede



Mezopotámie, Egypt

panovníkovy pravomoci



Indie, Čína

- jmenuje strukturu obyvatel



Starověké Řecko

- uvede příklady památek a objevů a základů věd



Starověký Řím

pocházejících z jednotlivých oblastí



Evropa v době římské

- zjistí základní časové údaje - porovná vývoj antické oblasti s vývojem u nás - vyjmenuje významné osobnosti a významné památky - popíše různý stupeň vývoje v různých částech Evropy – nerovnoměrný vývoj



Učivo


Přesahy

Žák: - jednoduše popíše změny v Evropě při stěhování

STŘEDOVĚK


národů a rozpadu ZŘŘ



Raný


- porovná hlavní rysy franské, byzantské, arabské

-

První středověké státy

SOUVISLOSTECH

kultury

-

Románská kultura



Porozumět klíčovým

- vysvětlí úlohu křesťanství při sjednocení Evropy,

historickým událostem,

význam víry v životě lidí

které ovlivnily vývoj Evropy

- popíše vznik islámu, příklady vyspělosti arabské

171

kultury, přínos pro Evropu

i světa

- poznává život Slovanů - vysvětlí systém dvojpolního způsobu hospodaření - hodnotí úlohu Sámovy říše při obraně našeho území - objasní vznik Velké Moravy, vztahy s říší byzantskou, franskou i příčiny zániku Velkomoravské říše - rozlišuje pověstí, týkající se počátku českého státu, od historicky prokázaných skutečností - popíše vývoj českého státu v evropských souvislostech - uvede přínos významných českých panovníků 10.-12. stol. - uvědomí si rozsah Svaté říše a její vztahy s českým králem – českým státem - ujasní si příčiny křížových výprav do Palestiny, hodnotí pozitivní i negativní přínos - uvede typické znaky a nejznámější památky románské kultury u nás - prokáže dobrou orientaci na mapě - vyjmenuje české krále z rodu Přemyslovců od

STŘEDOVĚK

Přemysla Otakara I. a klíčové události spojené



Vrcholný

s jejich vládou

-

České království za

- vysvětlí pojem „dědičný královský titul“ - uvede příklady posilování i oslabování pozice


posledních Přemyslovců -

Čeští králové z rodu

172

českého státu vůči Svaté říši - vyjmenuje v chronologickém pořadí všechny

Lucemburků -

Jak se žilo ve středověku

lucemburské krále na českém trůně - na základě konkrétních činů posoudí vládu Lucemburků - hodnotí účast Jana Lucemburského ve stoleté válce - seznámí se s postavou Jany z Arku - uvědomí si a ocení zásluhy Karla IV. o rozvoj a blaho země, o zvyšování prestiže českého státu v Evropě - porovná proměnlivou rozlohu českého státu v raném a vrcholném středověku, zapamatuje si název země Koruny české - porovná způsob života v raném a vrcholném středověku - vysvětlí trojpolní systém, pojem „kolonizace“ - popíše typy měst a rozdíl mezi nimi - popíše typické znaky gotických staveb, soch, obrazů, nejvýznamnější díla u nás - uvede jména gotických stavitelů, sochařů, malířů, působících v naší zemi - uvede název první česky psané kroniky – Dalimilovy - hodnotí úroveň vzdělanosti – porovná ji s antickými státy

173

- objasní příčiny problémů v českých zemích i

STŘEDOVĚK

v Evropě na konci 14. století



Pozdní

- posoudí snahy o nápravu nepořádků v církvi a

-

Husitství

celé společnosti

-

Doba po husitské revoluci

- vysvětlí Husovy myšlenky

-

Český stát za Jagellonců

- popíše události spojené s osobností Jana Husa

-

Objevné plavby

- uvědomí si nejednotnost husitů pramenící

-

Městská společnosti na

z názorových rozdílů - seznámí se s programem husitů - rozliší války s křižáky a s panskou jednotou



konci středověku -

Humanismus, renesance, náboženská reformace

- ujasní si změny, k nimž došlo během husitské revoluce - zhodnotí osobnost J. z Poděbrad a vysvětlí, proč se dostal do sporu s papežem - uvědomí si význam jeho snahy o vytvoření mírového svazu evropských křesťanských států - uvede hlavní myšlenky P. Chelčického a srovná je s programem husitů - vysvětlí souvislost vzniku jednoty bratrské s P. Chelčickým - uvědomí si souvislost mezi Polskem a vládou Jagellonců v našich zemích - vysvětlí, jak se stavy podílely na vládě Jagellonců - popíše spory mezi šlechtou a městy, jejich příčiny - uvede nejznámější stavby pozdní – vladislavské gotiky

174

- během průběžné práce s mapou si uvědomí dva směry objevných cest - pomocí mapy popíše cesty Kolumba, da Gamy, Magalhaese - hodnotí přínos objevných cest i jejich negativní důsledky - připomene si název „kolonie“ a vysloví svůj názor na vztah mezi koloniemi a jejich vlastníky - popíše složení městské společnosti - vysvětlí pojem „cechy“, jejich důležitost pro řemeslníky - vysvětlí podstatu humanismu - objasní souvislost renesance s kulturou antického Řecka a Říma - popíše základní znaky renesanční architektury, odlišnosti od gotiky, jmenuje nejslavnější renesanční umělce - objasní příčiny rozdělení Evropy na katolický a reformační blok - rozumí postavení českých zemí v habsburské monarchii i mezi evropskými státy

POČÁTKY NOVOVĚKU -

- uvědomí si příčiny sporu Habsburků s českými stavy, vyjmenuje hlavní důsledky porážky českých

-

stavů - diskutuje o životě a díle J. A. Komenského

-

Český stát v habsburské

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA 

Uvědomit si vlastní

monarchii

sociokulturní zázemí,

Evropské velmoci v 15. –

neslučitelnost náboženské

18. století

intolerance s principy života

Španělsko – povstání

v demokratické společnosti

175

- prokáže schopnost stručně vyložit příčinu rozporů

v Nizozemí proti

Španělska a Nizozemí

Španělům


Život v našich zemích na


počátku novověku

SOUVISLOSTECH

- popíše situace v Anglii a Francii

-

- orientuje se v náboženské a politické situaci v Evropě - objasní příčiny úbytku obyvatel v našich zemích - uvede hlavní odvětví podnikání šlechty - porovná dvojpolní a trojpolní způsob hospodaření se způsobem současným - argumentuje, proč vzrostl význam vzdělání na počátku novověku a zájem o ně



Učivo


Přesahy

Žák: - porovná způsob využití nových zdrojů energie ve významných průmyslových odvětvích

MODERNIZACE SPOLEČNOSTI 

Rozvoj vědy a změny ve

- porovná tempo vývoje v ekonomice ve východní a

společnosti na konci 17. a

západní Evropě

v 18. století

- na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, parlamentismus – republiku, konstituční monarchii



VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA

Předpoklady přechodu k průmyslové společnosti

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH

176

- odhalí souvislost mezi osvícenstvím a



Habsburská monarchie

SOUVISLOSTECH

modernizací společnosti

v zápase o postavení

- Využít a propojit poznatky z oboru

- rozpozná znaky kulturních stylů, uvede

velmoci – zachování

historie, aby ž. porozuměl klíčovým

představitele, významné kulturní památky

dědictví

historickým a politickým událostem

- vysvětlí význam kolonií pro metropoli



Osvícenské reformy

- rozliší vnímání projevů porušení lidských práv



Koloniální panství

v dané době a nyní

evropských zemí

- objasní příčiny, průběh a důsledky boje



Vznik USA

severoamerických osad za nezávislost



Velká francouzská

- porovná události revoluce v Americe a ve Francii - objasní souvislost mezi událostmi francouz.

revoluce 

revoluce a rozbitím starých společenských struktur v Evropě

malých národů 

- popíše cíle konkrétních sociálních skupin v konkrétních státech v průběhu roku 1848

evropských národů - popíše proces sjednocení Německa a Itálie



- objasní základní myšlenky rakouských a rakousko-uherských ústav - jmenuje nejvýznamnější osobnosti – české tohoto

Sjednocení Německa, Itálie



Občanská válka v USA



Vývoj v habsburské monarchii, absolutismus,

- objasní příčiny vzniku a důsledky občanské války v USA

Utváření novodobého českého národa

- porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa s národními hnutími vybraných

Národní hnutí velkých i

ústavní režim 

Vznik Rakousko-Uherska



Kulturní vývoj druhé poloviny 19. století

období

177



Učivo


Přesahy

Žák: - vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení vývoje jednotlivých částí Evropy a

MODERNÍ DOBA 

světa včetně důsledků, k nimž nerovnoměrnost

Technickovědecká

VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA

revoluce

vedla, soupeření mezi velmocemi a vymezí význam



Konflikty mezi velmocemi

kolonií



Poměry v Rakousku v 2.

- na příkladech demonstruje zneužití techniky ve

pol. 19. st.


Politické proudy –


- vysvětlí příčiny a důsledky 1. světové války

demokratismus,

SOUVISLOSTECH

- objasní vznik komunismu v Rusku a příčiny jeho

socialismus, politické

nastolení

strany, občanská práva

z oboru historie, aby ž.

válce



-

Využít a propojit poznatky

- vysvětlí vznik ČSR, zhodnotí postavení ČSR



Cesty k 1. svět. válce

porozuměl klíčovým

v evropských souvislostech, jeho vnitřní, sociální,



1. svět. válka – cíl,

historickým a politickým

politické prostředí

průběh, její politické,

událostem

- vysvětlí nové uspořádání Evropy, úlohu USA ve

sociální a kulturní

světě

důsledky

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Vývoj v Rusku počátkem

Kritické čtení a vnímání mediálního

20. stol. – revoluce 1917

sdělení

- charakterizuje totalitní systémy, příčiny jejich nastolení, důsledky jejich existence pro svět



- vysvětlí příčiny rozkvětu fašismus v Itálii

178

- porovná příčiny a důsledky světové hospodářské



České země za 1. svět. v.

krize

– rozpad Rakouska-

- objasní pojmy – fašismus, rasismus,

Uherska

antisemitismus, rozpozná jejich nepřijatelnost



z hlediska lidských práv

Vznik ČSR, její vývoj ve 20. letech 20. století

- zhodnotí postavení ČSR v evropských



První poválečné desetiletí

souvislostech



Hlavní události v Evropě i

- objasní příčiny, průběh a důsledky II. světové

ve světě ve 30. letech

války



Druhá světová válka

- popíše formy čs. domácího i zahraničního odboje



Holocaust, situace v našich zemích, domácí i zahraniční odboj



Politické, mocenské a ekonomické důsledky války

- charakterizuje příčiny a důsledky začlenění ČSR

ROZDĚLENÝ A INTEGROVANÝ


do sovětského bloku

SVĚT


- vysvětlí pojem „studená válka“



Poválečné uspořádání

SOUVISLOSTECH

Československa

- Využít a propojit poznatky z oboru

Hlavní mezinárodně

historie, aby ž. porozuměl klíčovým

východního a západního bloku v období studené

politické změny a události

historickým a politickým událostem

války

ve světě po 2. světové

- posoudí postavení rozvojových zemí

válce

- vysvětlí její příčiny a důsledky - srovná ekonomický vývoj a politický systém států



179

- vysvětlí proces dekolonizace



Hlavní rysy vývoje

- specifikuje příčiny, které vedly v r. 1989

západního a východního

k revolucím nejen u nás, ale i v zemích východního

bloku

bloku



Vývoj v Československu

- na konkrétních příkladech doloží klady a

v 50. – 80. letech 20.

nedostatky vědy, techniky a kultury a jejich

století

důsledky pro lidstvo



Kultura, umění, věda

- objasní strukturu a funkci mezinárodních



Závažné problémy

nevládních organizací, jejich vliv na řešení problémů v oblasti humanitární, politické, ekonomické, kulturní a dodržení lidských práv

ohrožující lidstvo 

Současné politické změny ve světě

Občanská výchova a Společenská výchova Občanská výchova je vyučována na škole s časovou dotací 1 hodina týdně v VI., VIII. a IX. ročníku a v VII. ročníku je posílena na 2 hodiny týdně. Jsou v ní zahrnuty jak výstupy ze vzdělávací oblasti Člověk a společnost z oboru Občanská výchova, tak ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví z oboru Výchova ke zdraví. Předmět tímto přispívá k integraci poznatků o člověku jako jedinci i o postavení člověka ve společnosti. Dále je v něm zahrnuta celá řada okruhů z průřezových témat. Výchovný charakter předmětu umožňuje prolínání klasických i moderních metod a forem výuky a nabízí možnost žákovi pracovat samostatně i kooperovat ve skupině a snažit se formulovat své názory na probíraná témata. Klíčové kompetence rozvíjené v rámci občanské výchovy: 1. KOMPETENCE K UČENÍ

180

-

umožňujeme žákům zjistit jejich individuální učební styl a pomáháme jim osvojit si odpovídající postupy učení - předkládáme žákům konkrétní návody efektivního učení

-

vedeme žáky k poznání zákonitostí učení a k plánování vlastního učení (např. zadáváním dlouhodobých prací)

-

upozorňujeme žáky na zajímavé zdroje informací, vedeme je k hledání informačních zdrojů, vyžadujeme jejich ověřování (práce s encyklopediemi, zpravodajstvím, internetem atd.)

-

motivujeme žáky k zájmu o učení a vzdělání – např. jim nabízíme témata, která se jich dotýkají a jsou pro ně známá nebo je zajímají

-

umožňujeme žákům vyzkoušet si rozličné metody a formy práce – např. zadáváme žákům práci samostatnou, skupinovou, ve dvojicích, kreativní úkoly apod.

-

umožňujeme žákům hodnotit svou činnost (zpětné vazby, sebereflexe, společné diskuse po činnostech)

-

podporujeme samostatnost a tvořivost

-

učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu

-

snažíme se vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učení

-

vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání a za jejich „budoucnost“ (volbu povolání atd.), vedeme je k plánování, stanovování kroků a jejich postupnému uskutečňování

2. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ -

nabízíme žákům cvičení a úkoly, které vycházejí z reálného života a vedou k samostatnému uvažování a řešení problémů

-

vedeme žáky k poznání, že situace a problémy mívají různé varianty řešení a vedeme je k objevování různých možností řešení

-

podporujeme tvořivost, originální návrhy řešení

-

vedeme žáky k zamyšlení, jak by se některým problémům dalo předcházet

3. KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ -

vybízíme žáky k vyjadřování myšlenek a názorů

-

učíme žáky vyjadřovat se srozumitelně, výstižně a v logickém sledu (např. při ústních referátech) a vhodně se prezentovat před celou třídou

-

nabízíme žákům možnost v řízené diskuzi naslouchat promluvám druhých, vhodně na ně reagovat, účinně se zapojovat do diskuze, obhajovat svůj názor a vhodně argumentovat

181

-

budujeme pravidla partnerské oboustranné komunikace mezi žáky a učitelem, mezi žáky navzájem, mezi žáky a dalšími osobami

-

pomocí zavádění skupinové práce a projektové výuky vedeme žáky ke komunikaci ve skupině

-

vedeme žáky k využívání různých zdrojů informací a jejich kritickému zvážení

4. KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ -

pomáháme žákům poznat sebe sama, objektivně se hodnotit a pozitivně formovat svou osobnost

-

společně s žáky vytváříme pravidla společného života ve třídě, která budou vycházet ze vzájemného respektu, a vedeme žáky k jejich dodržování

-

vedeme žáky k vytváření příjemné atmosféry ve třídě

-

oceňujeme žáky za pozitivní projevy chování, snahu a vykonanou práci a vybízíme je, aby se oceňovali i mezi sebou navzájem

-

vedeme žáky k taktnímu a nezraňujícímu vyjadřování kritiky

-

umožňujeme žákům pracovat samostatně i ve skupině, zařazujeme kooperativní činnosti

-

při skupinové práci je vedeme k přiměřenému rozdělení dílčích úkolů a rozdělení rolí, společnému plánování a závěrečnému hodnocení výsledků i průběhu společné práce

-

obměňujeme skupiny, ve kterých se děti učí

-

učíme žáky přijímat rozličné role při skupinové práci

-

rozvíjíme empatii prostřednictvím hraní rolí, společných diskusí a individuálních zamyšlení

5. KOMPETENCE OBČANSKÉ -

vedeme žáky k uvědomění vlastní zodpovědnosti za sebe, své zdraví a život a spoluzodpovědnosti za život ve skupinách, ke kterým patří (k rodině, škole, obci, státu), a za životní prostředí

-

seznamujeme žáky s principy fungování společnosti prostřednictvím hry – žáci např. předvádějí, jak fungují volby do Poslanecké sněmovny, rozhodují o rozpočtu obce, navrhují zákony, pořádají referendum apod.

-

rozvíjíme u žáků chápání nutnosti pravidel ve společnosti (norem a zákonů) a jejich dodržování

-

vedeme žáky k aktivnímu zapojování do dění ve škole, obci a celé společnosti

182

-

vedeme žáky k navštěvování kulturních institucí (muzeí, divadel, historických památek) a k respektování a ochraně našich tradic, kulturního a historického dědictví

6. KOMPETENCE PRACOVNÍ -

vedeme žáky k plánování vlastní práce, rozdělení rolí při práci ve skupině a hodnocení výsledků práce

-

vedeme žáky k sebepoznání a k odpovědnému rozhodování při volbě povolání

-

nabízíme žákům možnost zpracovat některé úkoly pomocí libovolných výtvarných technik za použití nejrůznějších materiálů

Občanská výchova – třída 6.


Učivo


Přesahy

Žák: - objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání - rozlišuje projevy vlastenectví od projevů

ČLOVĚK A ČAS

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

PŘÍRODOPIS

- kalendář, přírodní cykly, významné dny a

- poznávání, mezilidské vztahy,

- přírodní cykly,

svátky

kooperace

lidské tělo

nacionalismu - zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje

vývoj člověka,

RODINA


- typy rodiny, rodinné vztahy, komunikace

OBČANA

DĚJEPIS

- občanská společnost a škola, občan,

- historické

v rodině, hospodaření s rodinným

183

- zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě

rozpočtem, krize v rodině, manželství, náhradní péče,

občanská společnost a stát, formy participace občanů v politickém životě

děti

potřeby pomáhat lidem v nouzi a jak

souvislosti ČESKÝ JAZYK


- národní jazyk

pomoci v situacích ohrožení a obrany

ZDRAVOTNÍ A SEXUÁLNÍ VÝCHOVA

státu

- přátelství a láska, péče o zdraví, hygiena,

FYZIKA

denní režim, dospívání, změny, sexuální

- čas jako fyzikální

zneužívání

veličina

- uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních

- lidské vztahy

situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem - objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní

ŠKOLA - vzdělávání, práva a povinnosti, pravidla, umění učit se

zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá

ZDRAVÝ ŽIVOTNÍ STYL

tolerantní postoje k menšinám

- zdravá výživa, režim dne, jídelníček,

- rozpoznává netolerantní, rasistické,

návykové

xenofobní a extremistické projevy v

látky

chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti - posoudí a na příkladech doloží přínos

PRVNÍ POMOC - zásady poskytnutí první pomoci

spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v

DOMOV

rodině, ve škole, v obci

- vztah k obci, podíl občanů na životě obce, systém

- posoudí vliv osobních vlastností na

obcí, náš region

dosahování individuálních i společných

184

cílů, objasní význam vůle při dosahování

MÁ VLAST

cílů a překonávání překážek

- vlastenectví, regiony, jazyk, státní symboly, typy státní moci

- dodržuje zásady hospodárnosti a vyhýbá se rizikům v hospodaření s penězi HISTORIE - rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky

- přehled historických událostí, významné osobnosti, prezidenti

- rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a

ÚVOD DO LIDSKÝCH PRÁV

institucí, uvede příklady institucí a

- dokumenty, dětská práva, rozdílnost lidí,

orgánů, které se podílejí na správě obcí,

tolerance, solidarita

krajů a státu - přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod - dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují a uvědomuje si rizika jejich porušování - uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva

185

- objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni - v obci, regionu - respektuje přijatá pravidla soužití mezi spolužáky i jinými vrstevníky a přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v komunitě - vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví - vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím; vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví - posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví

186

- projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční a železniční dopravy, aktivně předchází situacím ohrožení zdraví, a osobního bezpečí; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc - uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení, nebezpečí i mimořádných událostí



Učivo


Přesahy

Žák: - rozlišuje projevy vlastenectví od projevů

ŽIVOT MEZI LIDMI


PŘÍRODOPIS

nacionalismu

- mezilidské vztahy, dělba práce, konflikty,

- poznávání lidí, mezilidské vztahy,

- vývoj jedince,

- zdůvodní nepřijatelnost vandalského

rodina, škola, vrstevníci, šikana, diskriminace,

chování a aktivně proti němu vystupuje

komunikace, masmédia

- zhodnotí nabídku kulturních institucí a

hodnoty, postoje

lidské tělo


DĚJEPIS

cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají

RODINA

OBČANA

- historické

- kriticky přistupuje k mediálním

- práva a povinnosti, bydlení, stolování,

- občan, občanská společnost a stát,

souvislosti

informacím, vyjádří svůj postoj k působení

rozpočet

formy participace občanů v politickém

propagandy a reklamy na veřejné mínění ZDRAVÍ

životě, principy demokracie jako formy

ZEMĚPIS

vlády a způsobu rozhodování

- geografický

187

a chování lidí

- zdraví a nemoc, složky zdraví, vlivy na

- zhodnotí a na příkladech doloží význam

zdraví, infekční choroby, péče o zdraví,


vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své

prevence, handicap, zdravá výživa,


MATEMATIKA

možnosti, jak může v případě potřeby

alternativní výživa a poruchy výživy,

SOUVISLOSTECH

- majetek

pomáhat lidem v nouzi a jak pomoci v

psychická onemocnění

- Evropa a svět nás zajímá, objevujeme

situacích ohrožení a obrany státu

přehled

Evropu a svět, jsme

ČESKÝ JAZYK

Evropané

- kultura

- uplatňuje vhodné způsoby chování a

ZNEUŽÍVÁNÍ NÁVYKOVÝCH LÁTEK

komunikace v různých životních situacích,

- drogy a jejich účinky, závislost, rizikové

případné neshody či konflikty s druhými

chování, násilí na sobě, doping, legislativa,


lidmi řeší nenásilným způsobem

prevence

- kulturní diference, etnický původ, princip sociálního smíru a solidarity

- objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné

ČLOVĚK A KULTURA

názory, zájmy, způsoby chování a myšlení

- kultura, umění, krása, víra a náboženství,

ENVIROMENTÁLNÍ VÝCHOVA

lidí, zaujímá tolerantní postoje k

morálka a mravnost, pravidla slušného

- lidské aktivity a problémy životního

menšinám

chování, kulturní instituce

prostředí, vztah člověka k prostředí

xenofobní a extremistické projevy v

PŘÍRODNÍ A KULTURNÍ BOHATSTVÍ

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti

- přírodní a kulturní památky, ochrana

- fungování a vliv médií ve společnosti,

všem projevům lidské nesnášenlivosti

kulturního

kritické vnímání mediálních sdělení

- rozpoznává netolerantní, rasistické,

- posoudí a na příkladech doloží přínos

bohatství i životního prostředí

spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci - rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u

MAJETEK V NAŠEM ŽIVOTĚ - potřeby, majetek a vlastnictví, formy majetku a jeho ochrana, konzum ŘÍZENÍ SPOLEČNOSTI

188

druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně

- stát, státní moc, demokracie, volby, veřejný

koriguje své chování a jednání

život

- rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, včetně duševního vlastnictví, a způsoby jejich ochrany, uvede příklady

SVĚT KOLEM NÁS

- sestaví jednoduchý rozpočet

- Evropa , nadnárodní organizace,

domácnosti, uvede hlavní příjmy a výdaje,

spolupráce, tolerance, mimořádné události,

rozliší pravidelné a jednorázové příjmy a

pomoc v nouzi

výdaje, zváží nezbytnost jednotlivých výdajů v hospodaření domácnosti, objasní

LIDSKÁ PRÁVA

princip vyrovnaného, schodkového a

- dokumenty, rovnost, svoboda, morálka,

přebytkového rozpočtu domácnosti,

Všeobecná deklarace lidských práv

dodržuje zásady hospodárnosti a vyhýbá se rizikům v hospodaření s penězi

OSOBNÍ BEZPEČÍ

- rozlišuje a porovnává úlohu výroby,

- nebezpečné situace, nebezpečí

obchodu a služeb, uvede příklady jejich

elektronických médií, násilí, agrese, bezpečný

součinnosti

sport a silniční provoz, násilí v sexualitě, první

- rozlišuje nejčastější typy a formy států a

pomoc, ochrana zdraví, postup při dopravní

na příkladech porovná jejich znaky

nehodě, ochrana za mimořádných událostí

- rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a

SEXUÁLNÍ VÝCHOVA - dospívání, pohlavní orgány, rozmnožování, vývoj

státu - vyloží smysl voleb do zastupitelstev v

189

demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů - přiměřeně uplatňuje svá práva včetně práv spotřebitele a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod, rozumí povinnostem občana při zajišťováni obrany státu, včetně zajišťování obrany státu a účasti v zahraničních misích - popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování - uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy - uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva - objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů

190

a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni - v obci, regionu mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím; vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí vy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami; svěří se se zdravotním problémem a v případě

191

potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím respektuje změny v období dospívání, vhodně na ně reaguje; a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a pozitivními životními cíli; chápe význam zdrženlivosti v dospívání a odpovědného sexuálního chování uvádí do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni;

192

v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt; uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi v rizikových situacích silniční a železniční dopravy; aktivně předchází situacím ohrožení zdraví, a osobního bezpečí; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení, nebezpečí i mimořádných událostí



Učivo


Přesahy

Žák:

193

- kriticky přistupuje k mediálním

OSOBNOST


PŘÍRODOPIS

informacím, vyjádří svůj postoj k působení

- charakteristiky osobnosti z hlediska

- rozvoj schopností poznávání,

- vývoj jedince,

propagandy a reklamy na veřejné mínění

psychologie, podobnost a odlišnost lidí,

sebepoznání a sebepojetí,

a chování lidí

osobní cíle, hodnoty

seberegulace a sebeorganizace,

- uplatňuje vhodné způsoby chování a

lidské tělo

psychohygiena, kreativita, řešení

DĚJEPIS


PSYCHICKÉ PROCESY A STAVY

problémů a rozhodovací dovednosti,

- historické


- smyslové a rozumové poznání, vnímání,

hodnoty, postoje, praktická etika

souvislosti

lidmi řeší nenásilným způsobem

stereotypy, paměť, pozornost, vůle,

- objasní potřebu tolerance ve společnosti,

hra, učení, práce, city

respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné


ZEMĚPIS

OBČANA

- geografický přehled


ČLOVĚK V SOCIÁLNÍCH VZTAZÍCH

- principy demokracie jako formy vlády

lidí, zaujímá tolerantní postoje k

- sebeprosazení, náročné životní situace,

a způsobu rozhodování

menšinám

relaxace

MATEMATIKA VÝCHOVA K MYŠLENÍ

- rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v

HOSPODAŘENÍ


chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti

- základní ekonomické pojmy, výroba,

SOUVISLOSTECH

všem projevům lidské nesnášenlivosti

obchod, služby, fungování trhu, cena, peníze

- jsme Evropané

- posoudí a na příkladech doloží přínos

ekonomika

- hospodaření

spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci - objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života

PRÁVNÍ MINIMUM - právní a morální normy, systém práva, Ústava, dělení státní moci, státní správa a samospráva, ákladní práva a svobody, politika, právo v Evropě

194

- posoudí vliv osobních vlastností na

ZDRAVÍ A NEMOC

dosahování individuálních i společných

- péče o nemocné, civilizační choroby, stres,

cílů, objasní význam vůle při dosahování

rizikové chování, závislost a prevence

cílů a překonávání překážek - rozpoznává projevy záporných

OSOBNÍ BEZPEČÍ

charakterových vlastností u sebe i u

- násilí, manipulace – masmédia, sekty

druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání

SEXUALITA

- popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat

- odlišnost v lásce, plánované rodičovství,

charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet

promiskuita

osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru - rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti - na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu, objasní vliv nabídky a poptávky na tvorbu ceny a její změny, na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku a DPH, popíše vliv inflace na hodnotu peněz - rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a

195

institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu - vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů - přiměřeně uplatňuje svá práva včetně práv spotřebitele a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod, rozumí povinnostem občana při zajišťováni obrany státu - objasní význam právní úpravy důležitých vztahů – vlastnictví, pracovní poměr, manželství - provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy – osobní přeprava; koupě, oprava či pronájem věci - dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují a uvědomuje si rizika jejich porušování - rozlišuje a porovnává úkoly orgánů

196

právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů - popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování - posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví - uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami; svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc - respektuje změny v období dospívání, vhodně na ně reaguje, a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví - respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a pozitivními životními cíli, chápe význam zdrženlivosti v dospívání a odpovědného sexuálního

197

chování - uvádí do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým - vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt; uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi - uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení, nebezpečí i mimořádných událostí

ČLOVĚK A PŘÍRODA Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Člověk a příroda zahrnuje okruh problémů spojených se zkoumáním přírody jako systému ve všech jeho vzájemných vazbách a souvislostech. Poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním jevům a jejich zákonitostem. Dává jim potřebný základ pro lepší

198

pochopení a využívání současných technologií a pomáhá jim lépe se orientovat v běžném životě. Na tomto poznání je založeno i pochopení důležitosti udržování přírodní rovnováhy pro existenci živých soustav i člověka, včetně možných ohrožení plynoucích z přírodních procesů, z lidské činnosti a zásahů člověka do přírody. Oblast zahrnuje vyučovací předměty: -

Fyzika

-

Chemie

-

Přírodopis

-

Zeměpis

Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět je vyučován od 6. do 9. ročníku s pravidelnou týdenní dotací 2 hodiny. Obsahem předmětu je učivo vzdělávacího oboru fyzika. V předmětu jsou částečně realizována průřezová témata Osobnostní a sociální (OSV), Multikulturní (MuV) a Environmentální výchova (EV). Konkrétní témata jsou uvedena v tabulce se vzdělávacím obsahem. Předmět si klade za cíl, aby žáci porozuměli a dokázali vysvětlit dění kolem sebe. Mimo jiné budou získávat dovednosti v práci s laboratorní technikou a jejím správným použitím. S tím souvisí i získávání správných návyků při jejím využití a dodržování bezpečnosti práce. Je kladen důraz nejen na samostatnost, ale i týmovou práci, čtení textů s porozuměním, vyhledávání informací, formulaci vlastních závěrů, práci s učebnicí, tabulkami a jinými potřebnými zdroji informací, zpracovávání výsledků měření na počítači, rozvíjení logického myšlení a kritický přístup k výsledkům. V rámci předmětu jsou procvičovány příklady ze života. Výchovné a vzdělávací strategie uplatňované ve vyučovacím předmětu Fyzika Ve vyučovacím předmětu Fyzika využíváme pro utváření a rozvíjení dané klíčové kompetence, výchovné a vzdělávací strategie, které žákům umožňují: Kompetence k učení



samostatně či v kooperaci s ostatními žáky systematicky pozorovat různé fyzikální objekty, procesy i jejich vlastnosti a měřit různé fyzikální vlastnosti objektů, výsledky svých pozorování a měření zpracovávat, vyhodnocovat a dále využívat pro své vlastní učení

199



samostatně či v kooperaci s ostatními žáky provádět experimenty, které buď ověřují, či potvrzují vyslovované hypotézy, nebo slouží jako základ pro odhalování fyzikálních zákonitostí, z nichž mohou žáci vycházet v dalších svých poznávacích aktivitách



vyslovovat v diskusích hypotézy o fyzikální podstatě studovaných jevů či jejich průběhu, ověřovat různými prostředky jejich pravdivost a využívat získané poznatky k rozšiřování vlastního poznávacího potenciálu



vyhledávat v různých pramenech potřebné informace týkající se problematiky fyzikálního poznávání a využívat je efektivně ve svém dalším studiu



poznávat souvislosti fyzikálního zkoumání s ostatními, v první řadě přírodovědně zaměřenými, oblastmi zkoumání.

Kompetence k řešení problému



rozpoznávat problémy v průběhu jejich fyzikálního vzdělávání při využití všech metod a prostředků, jež mají v daném okamžiku k dispozici (dostupné metody pozorování, měření, experimentování, matematické prostředky, grafické prostředky apod.)



vyjádřit či formulovat (jednoznačně) problém, na který narazí při jejich fyzikálním vzdělávání



hledat, navrhovat či používat různé další metody, informace nebo nástroje, které by mohly přispět k řešení daného problému, jestliže dosavadní metody, informace a prostředky nevedly k cíli



posuzovat řešení daného fyzikálního problému z hlediska jeho správnosti, jednoznačnosti či efektivnosti a z těchto hledisek porovnávat i případná různá řešení



daného problému



korigovat chybná řešení problému



používat osvojené metody řešení fyzikálních problémů i v jiných oblastech jejich vzdělávání, pokud jsou dané metody v těchto oblastech aplikovatelné




správně, výstižně a logicky formulovat své myšlenky a názory, včetně prezentace získaných a vyhledaných informací o fyzikálních jevech




získat spoluzodpovědnost za ochranu přírody



uvědomit si možnosti zneužití fyzikálních poznatků a jak se jim vyhýbat, případně proti nim zakročit

200




chápat potřebu udržování pořádku, dodržování návodů a postupů obsluhy přístrojů



umět dodržovat laboratorní postupy



dodržovat zásady bezpečnosti ochrany zdraví při práci

Fyzika – třída 6.


Učivo


Přesahy

Žák: - rozlišuje tři skupenství látek, uvede příklady, zná

STAVBA LÁTEK

základní vlastnosti, rozlišuje pojem látka a těleso - porozumí pojmu síla, gravitační pole a gravitační sílu změří siloměrem, zná značku síly F, Fg a jednotky N a kN - popíše Brownův pohyb a uvede příklady difúze

201

- vyjmenuje částice, ze kterých se skládá atom, zná jeho stavbu a rozlišuje pojmy atom, molekula, prvek a sloučenina - porozumí pojmu elektrické pole a elektrická síla

ELEKTRICKÉ VLASTNOSTI


- popíše vznik kladného a záporného iontu a

LÁTEK


vzájemné působení souhlasně a nesouhlasně

tolerance, empatie

- Etnický původ

zelektrizovaných



těles


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace 





- porozumím pojmu magnetické pole, magnetická

MAGNETICKÉ VLASTNOSTI

síla

LÁTEK

Zeměpis

a uvede její účinky na různá tělesa - rozlišuje magnety přírodní a umělé, popíše tyčový magnet a průběh indukčních čar - zná pojem feromagnetické látky a magnetizace látek - popíše užití kompasu a buzoly

202

- ovládá značky a jednotky základních veličin

FYZIKÁLNÍ VELIČINY 

Měření délky



Měření objemu

- z naměřených hodnot vypočítá aritmetický průměr



Měření hmotnosti

d



Hustota

- převádí jednotky objemu



Měření času

- změří objem kapalného a pevného tělesa pomocí



Měření teploty

- zná a převádí jednotky délky, změří délku tělesa s různou přesností a určí odchylku měření

Matematika

odměrného válce - převádí jednotky hmotnosti - změří hmotnost pevných i kapalných těles pomocí rovnoramenných vah - vysvětlí pojem hustota látky a dovede ji vypočítat - převádí jednotky hustoty - uvede příklady stejnorodých těles a vypočítá jejich hmotnost z objemu a hustoty - převádí jednotky času a změří časový úsek pomocí stopek - změří teplotu tělesa pomocí teploměru a uvede příklady různých druhů teploměrů - uvede příklady tepelné roztažnosti pevných, kapalných a plynových látek - sestrojí tabulku a sestrojí graf pro změnu teploty vzduchu v průběhu času - rozliší jednoduchý a rozvětvený elektrický obvod

ELEKTRICKÝ OBVOD

203

- rozliší vodič a izolant, uvede příklady - zná jednotku elektrického napětí, elektrického proudu a měřící přístroje - pozná základní schematické značky - popíše funkci pojistky, elektromagnetu a elektrického zvonku - osvojí si zásady bezpečnosti práce s elektrickými spotřebiči



Učivo


Přesahy

Žák: - rozhodne, zda je dané těleso v klidu, nebo v

POHYB TĚLESA

pohybu vzhledem k jinému tělesu - rozlišuje různé druhy pohybů, zná pojem trajektorie - používá vzorce pro výpočet rychlosti rovnoměrného pohybu tělesa, dráhy a času - určí průměrnou rychlost pohybu tělesa výpočtem

204

(i pokusně) - znázorní sílu pomocí orientované úsečky a uvede,

SÍLA, SKLÁDÁNÍ SIL


Matematika

- Lidské vztahy

čím



je síla určena - vypočítá velikost gravitační síly a dovede ji změřit

tolerance, empatie

- Etnický původ

siloměrem



- určí graficky i početně výslednici dvou sil


působících stejným a opačným směrem, užívá pojem výslednice - určí pokusem těžiště tělesa a jeho využití při přepravě nákladů v praxi - uvede různé účinky síly na těleso

POSUVNÉ A OTÁČIVÉ ÚČINKY

- zná zákon setrvačnosti a zákon vzájemného

SÍLY

působení dvou těles, uvede jejich využití v praxi

POHYBOVÉ ZÁKONY

- užívá pojmy páka, rameno síly a moment síly, při výpočtech používá vzorce pro rovnovážnou polohu páky - uvede příklady užití páky v praxi - rozliší pevnou a volnou kladku, kladkostroj, určí, kdy je kladka (kladkostroj) v rovnovážné poloze - popíše jejich použití, výhody a nevýhody

205

- popíše účinky tlakové síly na těleso - vypočítá tlak (F, S) a převádí jeho jednotky

DEFORMAČNÍ ÚČINKY SÍLY 

Tření

- uvede příklady účelného zvětšení, zmenšení tlaku z praxe - vysvětlí pojem třecí síla, klidová třecí síla - změří třecí sílu siloměrem a určí, na čem závisí její velikost - objasní význam třecí síly v praxi - objasní účinky vnější tlakové síly na kapalinu v uzavřené nádobě, užívá Pascalův zákon

MECHANICKÉ VLASTNOSTI KAPALIN

- vysvětlí funkci hydraulického zařízení, uvede příklady jeho užití v praxi a podle vzorce vypočítá velikost přenášené síly - objasní příčiny vzniku tlakové síly i hydrostatického tlaku, jejich změny a vypočítá jejich velikost podle vzorců - uvede příklad spojených nádob v praxi - vysvětlí příčiny vzniku vztlakové síly, dovede ji vypočítat, zná Archimédův zákon a uvede příklady jeho užití v praxi - určí podmínky pro plování těles v kapalině - vysvětlí příčiny vzniku atmosférického tlaku a jeho změny

MECHANICKÉ VLASTNOSTI PLYNŮ

206

- aplikuje Archimédův zákon na plynné látky a uvede příklady z praxe - užívá pojmy podtlak a přetlak a uvede příklady z praxe - vyjmenuje přístroje pro měření tlaku - vysvětlí pojmy světelný zdroj, světelný paprsek,

SVĚTELNÉ JEVY

optické prostředí a jejich rozdělení - zná rychlost světla ve vakuu - vysvětlí vznik stínu a polostínu, vyjmenuje měsíční fáze, zatmění Slunce a Měsíce - zná zákon odrazu světla - vyjmenuje a pozná druhy kulových zrcadel a jejich použití v praxi, na základě pozorování popíše vzniklý obraz - vysvětlí pojem rozhraní, lom světla a znázorní je graficky - vyjmenuje a pozná druhy čoček, jejich značky a způsoby užití v praxi - vysvětlí vznik spojitého spektra a na základě pokusu je popíše


207


Učivo


Přesahy

Žák: - rozlišuje mechanickou práci a výkon, určí, kdy se

PRÁCE, VÝKON

mechanická práce koná - podle vzorců vypočítá mechanickou práci a výkon - porovná polohovou a pohybovou energii různých

POLOHOVÁ A POHYBOVÁ


těles

ENERGIE


- popíše přeměnu polohové energie v pohybovou a

- Etnický původ

naopak - určí polohovou a pohybovou energii tělesa,



objasní, že jejich změna souvisí s konáním práce

- vysvětlí změnu vnitřní energie tělesa při změně

tolerance, empatie rovnocennost všech etnických skupin a kultur

VNITŘNÍ ENERGIE, TEPLO

teploty - používá vzorce pro výpočet přijatého a odevzdaného tepla tělesem s využitím matematicko-fyzikálních tabulek - rozpozná některé formy tepelné výměny, uvede příklady využití z praxe, zná pojem tepelný vodič a tepelný izolant

208

- změny skupenství látek spojuje se změnou vnitřní

ZMĚNY SKUPENSTVÍ LÁTEK

energie látek - rozlišuje tání, kapalnění, vypařování, var, sublimaci a desublimaci, uvede praktické příklady - vypočítá skupenské teplo tání těles z různých materiálů a s využitím tabulek - vyjmenuje základní části spalovacího motoru a na

PÍSTOVÉ SPALOVACÍ MOTORY

modelu předvede jeho pracovní cyklus - vysvětli rozdíl mezi zážehovým a vznětovým motorem, uvede příklady užití motorů v praxi - používá pojem aniont, kationt, elementární náboj

ELEKTRICKÝ NÁBOJ,

a zná

ELEKTRICKÉ POLE

jednotku coulomb - popíše elektrostatickou indukci vodiče a polarizaci izolantu v elektrickém poli - definuje el. proud jako pohyb volných částic

ELEKTRICKÝ PROUD

elektrickým nábojem v kovech i v kapalinách - uvede zdroje el. napětí - aplikuje Ohmův zákon při výpočtu napětí, proudu a odporu - načrtne a sestaví jednoduchý a rozvětvený el. obvod a v jednotlivých částech změří napětí a proud

209

- určí napětí a proud v jednotlivých částech jednoduchého a rozvětveného el. obvodu pomocí vzorců - urči výsledný odpor dvou rezistorů zapojených za sebou a vedle sebe pomocí vzorců - uvede, na čem závisí el. odpor drátu - popíše reostat a uvede způsob jeho použití - osvojí si vztahy pro výpočet el. práce a výkonu a dovede je vypočítat - popíše zdroje zvuku a princip šíření zvuků v

ZVUKOVÉ JEVY

různém prostředí - vysvětli souvislost mezi kmitočtem a výškou tónu - popíše stavbu ucha a přenos zvuku uchem do mozku - rozliší ultrazvuk a infrazvuk podle kmitočtu a uvede jejich použití v praxi - popíše nucené chvění a rezonanci, základní a harmonické tóny - vysvětli vznik ozvěny a dozvuku - zná jednotku hladiny zvuku a objasní škodlivost vysoké hladiny zvuku - definuje meteorologii a vyjmenuje základní meteorologické prvky

Občanská výchova POČASÍ KOLEM NÁS

- vysvětli, co je to podnebí - klima

210

- vyjmenuje a charakterizuje vrstvy atmosféry - vyjmenuje základní meteorologické jevy, charakterizuje je a popíše způsob jejich měření v meteorologických stanicích - objasni vliv znečišťování atmosféry na vznik ozónových děr a skleníkového efektu



Učivo


Přesahy

Žák: - rozlišuje mechanickou práci a výkon, určí, kdy se

PRÁCE, VÝKON

mechanická práce koná - podle vzorců vypočítá mechanickou práci a výkon - porovná polohovou a pohybovou energii různých

POLOHOVÁ A POHYBOVÁ


těles

ENERGIE

- Lidské vztahy

- popíše přeměnu polohové energie v pohybovou a naopak - určí polohovou a pohybovou energii tělesa, objasní, že jejich změna souvisí s konáním práce



tolerance, empatie



211

- vysvětlí změnu vnitřní energie tělesa při změně

VNITŘNÍ ENERGIE, TEPLO

teploty - používá vzorce pro výpočet přijatého a odevzdaného tepla tělesem s využitím matematicko-fyzikálních tabulek - rozpozná některé formy tepelné výměny, uvede příklady využití z praxe, zná pojem tepelný vodič a tepelný izolant - změny skupenství látek spojuje se změnou vnitřní

ZMĚNY SKUPENSTVÍ LÁTEK

energie látek - rozlišuje tání, kapalnění, vypařování, var, sublimaci a desublimaci, uvede praktické příklady - vypočítá skupenské teplo tání těles z různých materiálů a s využitím tabulek - vyjmenuje základní části spalovacího motoru a na

PÍSTOVÉ SPALOVACÍ MOTORY

modelu předvede jeho pracovní cyklus - vysvětli rozdíl mezi zážehovým a vznětovým motorem, uvede příklady užití motorů v praxi - používá pojem aniont, kationt, elementární náboj

ELEKTRICKÝ NÁBOJ,

a zná

ELEKTRICKÉ POLE

jednotku coulomb

212

- popíše elektrostatickou indukci vodiče a polarizaci izolantu v elektrickém poli - definuje el. proud jako pohyb volných částic

ELEKTRICKÝ PROUD

elektrickým nábojem v kovech i v kapalinách - uvede zdroje el. napětí - aplikuje Ohmův zákon při výpočtu napětí, proudu a odporu - načrtne a sestaví jednoduchý a rozvětvený el. obvod a v jednotlivých částech změří napětí a proud - určí napětí a proud v jednotlivých částech jednoduchého a rozvětveného el. obvodu pomocí vzorců - urči výsledný odpor dvou rezistorů zapojených za sebou a vedle sebe pomocí vzorců - uvede, na čem závisí el. odpor drátu - popíše reostat a uvede způsob jeho použití - osvojí si vztahy pro výpočet el. práce a výkonu a dovede je vypočítat - popíše zdroje zvuku a princip šíření zvuků v

ZVUKOVÉ JEVY

různém prostředí - vysvětli souvislost mezi kmitočtem a výškou tónu - popíše stavbu ucha a přenos zvuku uchem do mozku - rozliší ultrazvuk a infrazvuk podle kmitočtu a

213

uvede jejich použití v praxi - popíše nucené chvění a rezonanci, základní a harmonické tóny - vysvětli vznik ozvěny a dozvuku - zná jednotku hladiny zvuku a objasní škodlivost vysoké hladiny zvuku - definuje meteorologii a vyjmenuje základní meteorologické prvky

Občanská výchova POČASÍ KOLEM NÁS

- vysvětli, co je to podnebí - klima - vyjmenuje a charakterizuje vrstvy atmosféry - vyjmenuje základní meteorologické jevy, charakterizuje je a popíše způsob jejich měření v meteorologických stanicích - objasni vliv znečišťování atmosféry na vznik ozónových děr a skleníkového efektu



Učivo


Přesahy

Žák:

214

- určí, která tělesa jsou zdrojem zvuku, rozliší hluk

ZVUKOVÉ JEVY

a tón, odvodí změnu výšky tónu v závislosti na kmitočtu - popíše vznik ozvěny a zná přibližnou rychlost zvuku ve vzduchu - popíše ucho jako přijímač zvuku, horní a dolní hranici slyšitelnosti, ultrazvuk a infrazvuk, uvede užití ultrazvuku v praxi - objasní užití rezonance u hudebních nástrojů - rozumí pojmu hlasitost zvuku a uvede způsoby ochrany před nadměrným hlukem - uvede různé zdroje záření a charakteristiku

VYUŽITÍ SVĚTLA A ZÁŘENÍ

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy

světelného



zdroje - popíše podstatu světla a zná hodnotu jeho

tolerance, empatie


rychlosti ve


vakuu - podá přehled elektromagnetických vln a jejich užití - rozliší čočku spojnou a rozptylku, uvede způsoby jejich užití v praxi a způsoby nápravy očních vad - popíše obraz pozorovaného předmětu čočkou - popíše stavbu atomu a vznik iontu

JADERNÁ ENERGIE

Chemie

215

- používá pojmy protonové číslo, nukleonové číslo, nukleony a objasní pojem nuklidy - objasní poločas přeměny, rozliší záření alfa, beta a gama podle pronikavosti, účinků a uvede způsoby obrany před nimi - uvede příklady užití jaderného záření v praxi - popíše řetězovou jadernou reakci a funkci jaderného reaktoru - uvede účinky jaderného výbuchu a způsoby ochrany - uvede různé druhy energie, zdroje energie rozliší

ENERGIE A JEJÍ PŘEMĚNY

na obnovitelné a neobnovitelné, uvede příklady - podá přehled a způsoby využití energie Slunce, větru a vody - popíše na pohybu kyvadla přeměnu kinetické energie na potenciální a uvede zákon zachování energie - vypočítá změnu polohové energie tělesa - vyjmenuje základní meteorologické prvky,

POČASÍ KOLEM NÁS

způsoby jejich měření a zařízení meteorologické stanice - vysvětlí co je to podnebí a čím se zabývá meteorologie

216

- vyjmenuje a charakterizuje vrstvy atmosféry - dovede vypočítat množství srážek - uvede nejvýznamnější znečišťující látky v ovzduší a možnosti jejich snižování - uvede jednotky měření vzdáleností ve vesmíru

ZEMĚ A VESMÍR

- vyjmenuje planety sluneční soustavy a další druhy těles, která se v ní nachází - objasní rozdíl mezi hvězdou a planetou, souhvězdím a galaxií - rozliší pohyb podle rychlosti a trajektorie

POHYB A SÍLA

- ze zadaných údajů vypočítá s, v, t a průměrnou rychlost - určí výslednici dvou sil působících stejným a opačným směrem, zná pojem rovnoběžník sil - rozliší polohu stálou, vratkou a volnou v souvislosti se změnou výšky těžiště tělesa - uvede různé účinky síly na těleso a uvede praktické užití Newtonových pohybových zákonů - popíše účinky elektrické, magnetické a gravitační síly - uvede využití změny třecí síly v praxi - objasní, kdy je páka v rovnovážné poloze a

217

vypočítá moment síly - uvede příklady užití páky a kladky - objasní změnu tlaku v závislosti na velikosti tlakové síly a plochy na kterou působí, užívá vztahy p = F:S - uvede příklady konání mechanické práce, při výpočtech užívá vztah W = F.S, P = W:t - popíše jednoduché hydraulické zařízení a užití Pascalova zákona při přenosu tlaku kapaliny - objasní účinky gravitační a vztlakové síly na stejnorodé těleso ponořené do kapaliny s využitím Archimédova zákona - užívá vzorce pro výpočet hydrostatického tlaku a vztlakové síly - rozlišuje přetlak a podtlak, uvede přístroje na měření atmosférického tlaku - uvede příklady změny objemu těles z různých

TEPELNÉ JEVY

látek při zahřívání a ochlazování a jejich užití při měření teploty těles

218

- rozliší tepelnou výměnu vedením a prouděním - vypočítá přijaté a odevzdané teplo tělesem s využitím tabulek - objasní vztah mezi povrchem tělesa a množstvím pohlcené tepelné energie, uvede využití v praxi - rozlišuje různá skupenství látek a jejich vzájemné přeměny v souvislosti s množstvím přijatého nebo odevzdaného skupenského tepla - objasní rozdíl mezi elektrostatickou indukcí a polarizací izolantu

ELEKTRICKÉ A MAGNETICKÉ JEVY

- rozliší látky podle vodivosti na vodiče, izolanty a polovodiče - sestaví jednoduchý a rozvětvený el. obvod podle schématu, zapojí polovodičovou diodu (objasní princip její funkce) - změří el. proud a napětí (uvede zdroje napětí) - užívá vzorce pro výpočet R, U, I, P a W při řešení úloh - objasní podobnost indukčních čar kolem magnetu a kolem cívky, kterou prochází el. proud - uvede možnosti využití cívky v praxi - zná rozdíl mezi generátorem a elektromotorem, uvede

219

příklady z praxe - rozlišuje stejnosměrný a střídavý el. proud, u střídavého proudu objasní vznik, určí periodu a kmitočet - objasní princip činností transformátu a určí transformační poměr - osvojí si zásady bezpečnosti práce s el. přístroji a zásady první pomoci při úrazu el. proudem - objasní vznik stínu, polostínu, zatmění Slunce a

SVĚTELNÉ JEVY A ZÁŘENÍ

Měsíce - vyjmenuje měsíční fáze - zná zákon odrazu světla a rozliší lom světla ke kolmici a od kolmice na rozhraní dvou optických prostředí - rozliší duté a vypuklé zrcadlo a uvede příklady užití v praxi - rozliší čočku spojnou, rozptylku, uvede jejich užití v optických přístrojích a při odstraňování očních vad - vysvětlí vznik spojitého spektra a uvede příklady

220

CHEMIE Charakteristika vyučovacího předmětu 1. Vzdělávací oblast 

Přístup k žákovi směřuje k podchycení a rozvíjení jeho zájmu o obor



Žák je veden k poznávání základních chemických pojmů a zákonitostí na příkladech směsí, chemických látek a jejich reakcí s využíváním jednoduchých chemických pokusů



Žák se učí řešit problémy a správně jednat v praktických situacích, vysvětlovat a zdůvodňovat chemické jevy



Žák je veden poznatky využívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů



Žák se učí získávat a upevňovat dovednosti pracovat podle pravidel bezpečné práce s chemikáliemi a dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech s nebezpečnými chemickými látkami a přípravky.

2. Časová dotace  V 8. ročníku 2 hodiny týdně  V 9. ročníku 2 hodiny týdně 3. Místo realizace  Přírodovědná učebna  Exkurze a výlety 4. Formy a metody práce

221



frontální výuka je spojována s praktickými cvičeními



nácviky jednoduchých laboratorních metod a postupů



práce ve skupinách



demonstrační pokusy

Rozdělení žáků do skupin, počet skupin a počet žáků ve skupině je omezen vybavením školy pomůckami. Vždy je kladen důraz na dodržování zásad bezpečné práce a postupů v souladu s platnou legislativou. Řád přírodovědné učebny a laboratorní řád je nedílným vybavením učebny, dodržování uvedených pravidel je pro každého žáka i vyučujícího závazné.

5. Průřezová témata

222

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA o

evoluce lidského chování, zvířecí a lidské komunikace, seberegulující jednání

o

aplikace odpovědného jednání, zodpovědnost za své zdraví


o

vzájemné respektování


o

porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí a důsledkům lidských činností na prostředí, zachování biologické rovnováhy

o

angažovaný přístup k životnímu prostření

o

evropská a globální dimenze v základech ekologie

6. Klíčové kompetence Zásadní výchovné a vzdělávací postupy, které směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení

o

učitel vede žáky k systematickému pozorování jako základní formě zjišťování chemických vlastností látek, jejich přeměn a podmínek, za kterých tyto přeměny nastávají, k jejich popisu, hledání souvislostí mezi jevy a jejich vysvětlení

o

učitel vede žáky ke správnému používání chemických termínů, symbolů a značek

o

učitel dává žákům možnost samostatně či ve skupinách formulovat závěry na základě pozorování a pokusů

223

Kompetence k řešení problémů o

učitel předkládá problémové situace související s učivem chemie

o

učitel dává žákům možnost volit různé způsoby řešení

o

učitel dává možnost obhajovat svá rozhodnutí

o

učitel vede žáky k promýšlení pracovních postupů praktických cvičení

o

učitel vede žáky k nacházení příkladů chemických dějů a jevů z běžné praxe, k vysvětlování jejich chemické podstaty

o

učitel klade důraz na aplikaci poznatků v praxi

Kompetence komunikativní o

učitel vede žáky ke správnému užívání chemických symbolů a značek

o

učitel podněcuje žáky k argumentaci

o

učitel zadává takové úkoly, při kterých mohou žáci navzájem komunikovat

Kompetence sociální a personální o

učitel zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat

o

učitel podněcuje žáky ke smysluplné diskusi

o

učitel vytváří situace, při kterých se žáci učí respektovat názory jiných

Kompetence občanské o

učitel společně s žáky respektuje pravidla pro práci s chemickými látkami, řád učebny a laboratorní řád

o


o

učitel předkládá situace, ve kterých se žáci učí chápat základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektovat požadavky na kvalitní životní prostředí

o

učitel vede žáky k zodpovědnému chování v krizových situacích (přivolat pomoc a poskytnout první pomoc)

224

Kompetence pracovní o

učitel vede žáky k bezpečnému a účinnému používání materiálů, nástrojů a vybavení

o

učitel vyžaduje dodržování vymezených pravidel / povinností z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých a ochrany životního prostředí

o

učitel zadává úkoly tak, aby žáci byli schopni využít poznatků v běžné praxi

Chemie – třída 8.


Učivo


Přesahy

Žák: - zná skupenství a jejich přeměny (včetně

LÁTKY A JEJICH VLASTNOSTI

sublimace)



Skupenství

- rozliší fyzikální a chemický děj



Rozpustnost



Chemické děje

Fyzika – opak. 6. roč.

- zná zásady bezpečné práce

BEZPEČNOST PRÁCE


- poskytne správně 1. pomoc

V LABORATOŘI A PŘI

VÝCHOVA

- zná telefonní číslo záchranné služby, umí přivolat

POKUSECH

- ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,

pomoc



Výchova ke zdraví

Zodpovědnost za své zdraví, pomoc zraněným lidem

225

- rozliší a pojmenuje druhy směsí - zná pojmy rozpustnost, koncentrovaný, zředěný,

SMĚSI 

nasycený, nenasycený roztok

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Různorodé a stejnorodé roztoky

- zná vliv teploty, plošného obsahu, povrchu na



Složení roztoků

rychlost



Oddělování složek směsí

Matematika

- ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 

Likvidace úniku ropných a jiných škodlivých látek

rozpouštění; uvede příklady z praxe - vypočítá hmotnostní zlomek složek směsí a procentuální koncentraci - zná princip, postup a užití v praxi metod oddělování složek směsí – usazování, filtrace, destilace, krystalizace - provede filtraci a destilaci ve školních podmínkách - zvolí vhodný postup k oddělování složek směsí - vyjmenuje druhy a význam vod podle užití a

VODA

znečištění


skupenství

- ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 

- zná hygienické požadavky na pitnou vodu - zná hlavní znečišťovatele pitné vody

Význam vody a vzduchu jako základní podmínky

teplota varu, tuhnutí

života

VZDUCH - zná procentuální obsah hlavních složek vzduchu

Fyzika – koloběh vody,



Čistota vody a vzduchu

- vysvětlí význam vzduchu jako průmyslové

jako globální problém

suroviny

lidstva

- zná hlavní znečišťovatele vzduchu - vysvětlí vznik a význam inverze a smogu

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 

Kritický přístup

226

k informacím z médií k problematice čistoty vody a vzduchu VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 

Dotace EU na projekty ochrany a čištění vody a ovzduší



Význam tropických deštných pralesů a zeleně

- zná pojmy: atomové jádro, elektronový obal,

ATOM, MOLEKULA, IONTY

proton, neutron, elektron, valenční elektron,

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 

valenční vrstva, protonové číslo, hmotností číslo

Sledování a vyhledávání

- zná vztahy mezi počty protonů, elektronů a

informací o nových

neutronů v atomu

objevech v mikrosvětě

- s pomocí periodické soustavy prvků nakreslí

(nanotechnologie apod.)

schéma atomu - odvodí vznik kationů a anionů z atomu - vysvětlí rozdíl mezi atomem a molekulou - zná české názvy a značky prvků (H, Li, Na, K,

CHEMICKÉ PRVKY


Mg, Ca, Ra, Cr, Mn, Fe, Os, Ni, Pt, Cu, Ag, Au, Zn,

VÝCHOVA

Hg, B, Al, C, Si, Sn, P, N, O, S, F, Cl, Br, I, He, Ne,

- ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,

Ar, Pb)



Zodpovědnost jednotlivce

227

za práci s prvky a sloučeninami ohrožujícími zdraví a životní prostředí - s pomocí periodické soustavy prvků přiřadí

PERIODICKÁ SOUSTAVA


protonové číslo prvku a naopak

PRVKŮ

- ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 

- zná princip uspořádání prvků v periodické

Nebezpečí poškození

soustavě

životního prostředí

- zařadí prvek do skupiny a periody

některými prvky a jejich

- vyhledá prvek podle skupiny a periody

sloučeninami

- zná znění a význam periodického zákona - zná pojmy: kovy, nekovy, polokovy, těžké kovy - vysvětlí rozdíl mezi prvkem a sloučeninou

CHEMICKÉ SLOUČENINY

- určí počet atomů ve vzorci

CHEMICKÁ VAZBA

- zná pojem elektronegativita - vyhledá elektronegativitu prvku v periodické soustavě prvků - určí charakter chemické vazby podle elektronegativity - zná význam symbolů v chemické rovnici

CHEMICKÉ REAKCE

- zapíše slovně popsaný chemický děj chemickou rovnicí - zapíše jednoduché rovnice (hoření C, S, apod.) - zformuluje zákon zachování hmotnosti

ZÁKON ZACHOVÁNÍ

- opraví špatně vyčíslenou rovnici

HMOTNOSTI

- vyčíslí jednoduchou rovnici

228

- vysvětlí pojem: halogenidy

ANORGANICKÉ SLOUČENINY

- zná pravidla názvosloví haloenidů



Halogenidy

- vytvoří vzorec z názvu a naopak



Oxidy

- zná význam a užití NaCl - vysvětlí pojem: oxid - zná pravidla názvosloví oxidů - zná význam a užití: CO, CO2, SO2, SO3, NO, NO2, CaO - zná pojmy: kyselinotvorný oxid, zásadotvorný oxid

KYSELOST A ZÁSADITOST

- podle elektronegativity určí kyselinotvorný

ROZTOKŮ, pH

zásadotvorný oxid - orientuje se na stupnici pH - zná rozmezí pH kyselin a zásad - zná pojem pH indikátor - zná barevné přechody lakmusu, fenolftaleinu a univerzálního indikátoru - zná podstatu vzniku kyselých dešťů a jejich vliv v přírodě - vysvětlí pojem kyselina - zná pravidla názvosloví kyselin bezkyslíkatých a kyslíkatých

KYSELINY

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 

Reakce kyselinotvorných

- vytvoří vzorec z názvu a naopak

oxidů v atmosféře,

- zná vzorec, vlastnosti, význam a užití HCl, H2SO4,

působení kyselých dešťů,

HNO3 - zná zásady bezpečné práce s kyselinami

vznik smogu a jeho vliv na zdraví

- zná postup ředění H2SO4

229

- poskytne první pomoc při poleptání - vysvětlí pojem hydroxid (zásada)

HYDROXIDY

- zná pravidla názvosloví hydroxidů - vytvoří vzorec z názvu a naopak - zná vzorec, vlastnosti, význam a užití NaOH, KOH, NH4OH, Ca(OH)2 - zná zásady bezpečné práce s hydroxidy - poskytne první pomoc při poleptání - zná reaktanty a produkty neutralizace (obecně)

NEUTRALIZACE

- ze zadání konkrétních reaktantů určí názvy a vzorce produktů - zná příklady užití neutralizace v praxi - vysvětlí pojem sůl - zná pravidla názvosloví solí - vytvoří vzorec z názvu a naopak

SOLI

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 

Nebezpečí nadměrného

- zná vybrané metody přípravy solí

hnojení umělými hnojivy

- zná příklady použití solí z praxe – hnojiva,

(stav plodin, ohrožení

stavební pojiva, modrá skalice, vápenec

zdrojů pitné vody,

- zná chemický princip výroby páleného vápna a

poškození půdy apod.)

hašeného vápna - zná princip tvrdnutí malty Poznámky: Projekty dle aktuálních možností, např. Voda kolem nás, Zákony a předpisy pro nakládání s chemickými látkami, Zásady poskytnutí

230

první pomoci

Chemie – třída 9.


Učivo


Přesahy

Žák: - zná pojmy: oxidace, redukce, redoxní reakce

REDOXNÍ REAKCE

- určí oxidační číslo prvku ve sloučenině


Zeměpis – světová

- ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,

naleziště rud, ocelářský



- pozná redoxní reakci

Význam sběru starého

- zná princip výroby surového železa a oceli

železa a ostatních kovů

- zná princip koroze a způsob ochrany kovů před

jako průmyslové suroviny,

korozí

hospodářské ztráty

- vysvětlí děje na elektrodách při elektrolýze NaCl

způsobené korozí Fe

průmysl

- vysvětlí princip galvanického článku - uvede příklady užití elektrolýzy a galvanického článku v praxi - vysvětlí rozdíl mezi exotermickou a


Zeměpis – těžba ropy, uhlí,

endotermickou reakci

VÝCHOVA

plynu

- roztřídí paliva podle skupenství, původu,

- ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,

Přírodopis – ochrana

výhřevnosti, uvede příklady z praxe

ENERGIE



Zodpovědnost za své

přírody

- uvede rozdíl mezi obnovitelnými a

231

neobnovitelnými zdroji energie

zdraví, pomoc zraněným

- zná pravidla bezpečnosti práce s topnými plyny,

lidem

poskytne první pomoc při popáleninách - uvede způsoby hašení požáru, typy a užití


hasících přístrojů

- ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 

- vysvětlí vliv produktů spalování na životní

CO2, CH4 jako skleníkové

prostředí

plyny, SO2 jako mdlejší

- popíše význam ropy, zemního plynu a uhlí, hlavní

produkt spalování uhlí –

produkty zpracování ropy a uhlí

kyselé deště

- zná pojem: uhlovodíky, čtyřvaznost uhlíku

UHLOVODÍKY

- rozliší řetězec otevřený, uzavřený, nevětvený,

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 

větvený - uvede obecné vlastnosti uhlovodíků

Nebezpečí havárie při přepravě a zpracování ropy

- vyjmenuje homologickou řadu uhlovodíků C1 – C10

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

- rozlišuje pojmy: alkam, alken, alkin, aren

- ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,

- zapíše molekulové, racionální a strukturní vzorce



C1 – C10, sestaví model uhlovodíků C1 – C10

Informace o haváriích tankerů

- zařadí uhlovodíky do skupin pole vazeb - zná vzorec, význam, užití metanu, etanu, propanu, butanu, etenu, etinu, benzenu - dodržuje pravidla bezpečnosti práce s organickými rozpouštědly - zná pojmy charakteristická skupina, uhlovodíkový

DERIVÁTY UHLOVODÍKŮ


232


zbytek - odvodí obecný vzorec derivátů uhlovodíků

SOUVISLOSTECH

- zařadí derivát podle charakteristické skupiny

- ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 

Poškození ozónové vrstvy jako globální problém lidstva

- vysvětlí význam freonů

HALOGENDERIVÁTY


- popíše vlastnosti a užití teflonu

UHLOVODÍKŮ

OBČANA - ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 

Zákony o výrobě, prodeji a užívání alkoholických nápojů

- zná vzorec, význam, užití metanolu, etanolu,

ALKOHOLY, FENOLY

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Chemie 8 – destilace

- ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,

glycerolu,



Výsledky průzkumu KHS o

Anketa ve třídě –

- vysvětlí pojem vícesytný alkohol

užívání alkoholických

zkušenosti s užíváním

- vysvětlí rozdíl líh (etanol) – denaturovaný líh

nápojů nezletilými

alkoholických nápojů

fenolu

- popíše podstatu alkoholového kvašení - objasní princip výroby destilátů - popíše důsledky působení metanolu a etanolu na člověka - zná vzorec, význam, užití formaldehydu,

KARBONYLOVÉ SLOUČENÍNY

acetaldehydu, acetonu - chápe karcinogenní účinky formaldehydu a acetonu

233

- zná vzorec, význam, užití kyseliny mravenčí,

KARBOXYLOVÉ KYSELINY

kyseliny octové - zná pojmy vyšší kyseliny, aminokyseliny - zapíše obecné schéma neutralizace karboxylové kyseliny a obecné schéma esterifikace - rozliší sůl kyseliny a ester kyseliny - pracuje s pojmy monomer, polymer,

MAKROMOLEKULÁRNÍ

makromolekula

CHEMIE

- zná rovnici a podmínky fotosyntézy

PŘÍRODNÍ SLOUČENINY

- rozlišuje sacharidy (mono-, oligo-, poly-) - charakterizuje obecné vlastnosti mono- a


SACHARIDY

- ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 

polysacharidů

Osobní zodpovědnost za

- zařadí glukózu, fruktózu, sacharózu, škrob,

svoji výživu – nadměrný

glykogen,

příjem tuků, cholesterol

celulózu, zná jejich výskyt a význam - vysvětlí podstatu diabetu - provede důkaz glukózy a škrobu - rozlišuje tuky podle původu, uvede příklady z

TUKY

praxe - rozlišuje tuky a oleje, uvede příklady z praxe - zapíše schéma rovnice vzniku tuků - uvede zdroje tuků ve výživě a jejich význam v organismu - vysvětlí princip a význam ztužování tuků - popíše princip zmýdelnění

234

- vysvětlí rozdíl v užitných vlastnostech mýdel a saponátů a vliv na životní prostředí - uvede zdroje bílkovin ve výživě a jejich význam

BÍLKOVINY

- vysvětlí princip trávení bílkovin a princip jejich vzniku v organismu - objasní význam DNA, RNA - uvede faktory poškozující bílkoviny - vyjmenuje některé z funkcí bílkovin - vysvětlí význam enzymů, hormonů, vitaminů A, B, C, D, E - uvede zdroje vitaminů A, B, C, D, E v potravě - popíše základní zásady zdravé výživy - vysvětlí rozdíl mezi plastem a přírodním

PLASTY A UMĚLÁ TEXTILNÍ


materiálem z hlediska užitných vlastností a vlivu na

VLÁKNA

OBČANA

životní prostředí - rozdělí plasty podle vlastností

- ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 

- uvede běžně užívané zkratky plastů (PE, PP,

Zákony a předpisy o odpadech, recyklaci plastů

PET, PAD, PES, PAN, PVC, PS), jejich vlastnosti a užití


- vysvětlí význam recyklace plastů

V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 

Plasty jako globální problém lidstva

235

- uvede významné chemické závody v ČR

CHEMIE V ŽIVOTĚ ČLOVĚKA

- zná pravidla bezpečné práce s chemickými látkami běžně užívanými v domácnosti – lepidla, barvy, laky, čistící prostředky, ředidla - pracuje s pojmy: léčiva, analgetika, antipyretika, drogy, doping, pesticidy, herbicidy, fungicidy, insekticidy, karcinogeny - uvede příklady návykových látek a nebezpečí jejich požívání - vysvětlí schéma výroby cukru, papíru, piva, skla, porcelánu a keramiky - rozlišuje hnojiva podle původu a složení, uvede jejich význam - uvede příklady názvů běžně užívaných hnojiv - uvede běžně užívané stavební materiály a pojiva Projekty dle aktuálních možností, např.: Světová naleziště a těžba surovin, Chemické látky užívané při výrobě potravin – aditiva, přísady apod. PŘÍRODOPIS Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět přírodopis je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9.ročníku. V každém ročníku dvě hodiny týdně.

236

Vzdělávání v předmětu přírodopis: -

směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o přírodu a přírodniny

-

poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům

-

umožňuje poznat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se

-

podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování

-

učí aplikovat přírodovědné poznatky v praktickém životě

-

vede k chápání podstatných souvislostí mezi stavem přírody a lidskou činností, závislosti člověka na přírodních zdrojích

-

seznamuje žáka se stavbou živých organismů

Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: -

frontální výuka s demonstračními pomůckami

-

skupinová práce (s využitím přírodnin, pracovních listů, odborné literatury)

-

přírodovědné vycházky s pozorováním

-

krátkodobé projekty

Řád učebny přírodopisu je součástí vybavení učebny , dodržování pravidel je pro každého žáka závazné. Předmět přírodopis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověka příroda: -chemie : ochrana životního prostředí – chemické znečištění, chemické vlastnosti minerálů a hornin, herbicidy, pesticidy, insekticidy - fyzika: fotosyntéza, světelná energie, sluch, zrak - zeměpis: rozšíření živočichů a rostlin, výskyt, biotopy, CHKO, Národní parky Předmětem prolínají průřezová témata: -

aplikace odpovědného jednání, zodpovědnost za své zdraví, angažovaný přístup k prostření (VDO)

-

evoluce lidského chování, zvířecí a lidské komunikace, seberegulující jednání (OSV)

237

-

porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí a důsledkům lidských činností na prostředí, zachování biologické rovnováhy (EV)

-

komunikace a kooperace, kritické čtení (MDV)

-

evropská a globální dimenze v základech ekologie (EGS)

-

vzájemné respektování (MKV)

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí žáků Kompetence k učení Učitel vede žáky: -

k vyhledávání, třídění a propojování informací

-

ke správnému používání odborné terminologie

-

k samostatnému pozorování a porovnávání získaných informací

-

k nalézání souvislostí

Kompetence k řešení problémů -

učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje více postupů

-

učitel zařazuje metody, při kterých žáci sami navrhují řešení, docházejí k závěrům a vyhodnocují získaná fakta

Kompetence komunikativní -

práce ve skupinách je založena na komunikaci mezi žáky, respektování názorů druhých, na diskusi

-

učitel vede žáky k formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formě

-

učitel umožňuje prezentaci práce žáků, žáci mají možnost sami zhodnotit výsledky své práce a reagovat na hodnocení ostatních, argumentovat, přijmout kritiku


238

-

využívání skupinového vyučování vede žáky ke spolupráci při řešení problémů

-

učitel navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků, pocitu zodpovědnosti



-

učitel vede žáky k pochopení práv a povinností v souvislosti s ochranou životního prostředí, ochranou vlastního zdraví i zdraví svých blízkých

Kompetence pracovní -

učitel vede žáky k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel při práci s mikroskopickými preparáty a s živými přírodninami

-

učitel zadává úkoly tak, aby měli žáci možnost si práci sami organizovat, navrhnout postup a časový rozvrh

Přírodopis – třída 6.


Učivo


Přesahy

Žák: - vysvětlí, co zkoumají jednotlivé biologické vědy - uvede příklady rozmanitosti přírody - popíše buňku, vysvětlí funkci organel

USPOŘÁDÁNÍ ŽIVÉHO SVĚTA 

Buňka

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 

- vysvětlí rozdíl mezi rostlinnou a živočišnou buňkou - pracuje s mikroskopem, připraví jednoduchý mikroskopický preparát

neléčit virová onemocnění antibiotiky

- ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 

potravní řetězec, zachování rovnováhy

- vysvětlí rozdíl mezi nebuněčným,

239

jednobuněčným a mnohobuněčným

- ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 

organismem, uvede příklady

význam lesa, ubývání

- vysvětlí pojmy: pletivo, tkáň, orgán, orgánová

lesních porostů, emise,

soustava, organismus

imise

- vymezí základní projevy života, uvede jejich význam - roztřídí organismy do říší

TŘÍDĚNÍ ORGANISMŮ

- chápe rozdíl mezi bakterií a virem



Houby

- na příkladech řas, kvasinek a prvoků vysvětlí



Lišejníky

pojmy producent, konzument, reducent

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 

rozmanitosti přírody



symbióza, lišejníky jako

- chápe nezbytnost jednotlivých složek

indikátory čistoty ovzduší

v potravním řetězci - vysvětlí rozdíl ve stavbě buňky hub a rostlin - popíše jednotlivé části hub - zná význam hub v přírodě i pro člověka, rozlišuje mezi parazitizmem a symbiózou - pozná (i s pomocí atlasu) naše nejznámější jedné a jedovaté houby - pozná lišejník zeměpisný - popíše vnitřní a vnější stavbu živočichů za

NÍŽŠÍ ŽIVOČICHOVÉ


použití osvojené odborné terminologie a vysvětlí

(BEOZOBRATLÍ)

- ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,

funkci jednotlivých orgánů



Žahavci

- rozlišuje vnitřní a vnější parazity



- podle charakteristických znaků rozlišuje plže, mlže, hlavonožce



Chemie – insekticidy

narušení přírodní

Přírodopis 8. r. – roztoči a

Ploštěnci

rovnováhy, přemnožené

onemocnění nervové



Hlísti

druhy hmyzu – důsledky

soustavy



Měkkýši

- chápe vývojové zdokonalení stavby těla

240

- rozlišuje vodní a suchozemské druhy



Kroužkovci

OSOBNOSTÍ A SOCIÁLNÍ

- pozná vybrané zástupce (hlemýžď, páskovka,



Členovci

VÝCHOVA

škeble, srdcovka, sépie)

-

pavoukovci

- zná jejich význam a postavení v přírodě

-

korýši

- popíše tělo žížaly a vysvětlí funkce jednotlivých

-

hmyz

- ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 

základní hygienické návyky

orgánů - vysvětlí význam žížaly v přírodě - popíše vnější i vnitřní stavbu těla členovců - rozlišuje jednotlivé třídy členovců podle charakteristických znaků - uvede nejznámější zástupce jednotlivých tříd - popíše tělo včely medonosné jako modelový příklad hmyzu - rozlišuje proměnu dokonalou a nedokonalou - orientuje se v nejznámějších řádech hmyzu a pozná vybrané zástupce - zhodnotí pozitivní i negativní význam hospodářských a epidemiologických druhů hmyzu


241


Učivo


Přesahy

Žák: - vysvětlí význam a zásady třídění organismů

TŘÍDĚNÍ ORGANISMŮ

Z – rozšíření živočichů

STRUNATCI

Z – rozšíření organismů,

- zná jednotlivé taxonomické jednotky - porovná vnitřní a vnější stavbu živočichů za použití



migrace

Podkmen obratlovci

osvojené odborné terminologie - vysvětlí funkci jednotlivých orgánů - rozdělí zástupce do jednotlivých tříd a chápe vývojové zdokonalování - vysvětlí přizpůsobení živočichů danému prostředí - pozná vybrané zástupce ryb

TŘÍDY


- rozlišuje nejznámější mořské a sladkovodní ryby



Kruhoústí

- rozumí postavení ryb v potravním řetězci,



Paryby

významu ryb v potravě člověka



Ryby

- pozná vybrané zástupce obojživelníků - vysvětlí přizpůsobení obojživelníků vodnímu

D – rybníkářství v Čechách


zamořené vodní plochy



ekologické havárie

TŘÍDA 

Obojživelníci

prostředí - pozná vybrané zástupce plazů - seznámí se s exotickými druhy plazů a možností

TŘÍDA 

Plazi

jejich chovu v teráriích

242

. zná význam plazů v potravním řetězci - chápe vývojové zdokonalení stavby těla ptáků, jejich přizpůsobení k letu

TŘÍDA 

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ptáci

- ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,

- pozná vybrané zástupce a dokáže je podle znaků



chov andulek, papoušků

rozdělit do nejznámějších řádů (pěvci, dravci,



ptačí krmítka

hrabaví, atd.) – přizpůsobení prostředí - zná zástupce tažných a přezimujících ptáků - popíše stavbu těla savců a základní charakteristiku

TŘÍDA 

VÝCHOVA K MYŠLENÍ Savci


- podle charakteristických znaků rozlišuje základní

SOUVISLOSTECH

řády savců a správně roztřídí vybrané zástupce

- ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,

- vysvětlí přizpůsobení savců prostředí a způsobu



ohrožené druhy

života (např. kytovci, netopýři, krtek, apod.)



nezákonný lov

- pozná vybrané zástupce - zná význam těchto živočichů v přírodě i pro

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA,

člověka, jejich postavení v ekosystému

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 

chov domácích savců

- vysvětlí vývoj rostlin

VÝVOJ ROSTLIN


- rozliší nižší a vyšší rostlinu

PŘECHOD ROSTLIN NA SOUŠ

- ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,

- zná příklady výtrusných rostlin

- vybrané zástupce rozlišuje na mechorosty a kapraďorosty



rostliny - producenti



potravní řetězec

ROSTLINY 

Vyšší rostliny

243

- vysvětlí význam výtrusných rostlin v přírodě



Rostliny výtrusné

- vysvětlí rozdíl mezi výtrusnými a semennými



Mechorosty



Kapraďorosty – plavuně,

rostlinami

přesličky, kapradiny - podle charakteristických znaků rozlišuje hlavní zástupce nahosemenných rostlin

NAHOSEMENNÉ ROSTLINY


EKOSYSTÉM LES

- ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 

- zná význam lesa a způsoby jeho ochrany - vysvětlí funkce jednotlivých částí rostlinného těla

význam lesa, ochrana lesů

STAVBA ROSTLINNÉHO TĚLA

(kořen, stonek, list, květ, plod) - chápe význam charakteristických znaků pro určování rostlin - vysvětlí rozdíl mezi nahosemennou a

KRYTOSEMENNÉ ROSTLINY


krytosemennou rostlinou a uvede konkrétní

EKOSYSTÉM LOUKA


příklady

SOUVISLOSTECH

- rozliší podle morfologických znaků základní čeledi

- ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,

rostlin



hospodářsky významné

- zná významné zástupce jednotlivých čeledí a

rostliny, import, potravinové

dokáže je roztřídit

zdroje

- vysvětlí význam lučních porostů


- zná příklady a využití kulturních plodin

- ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,

- pracuje s atlasy a zjednodušenými klíči rostlin



léčivé rostliny, bio-produkty



umělé ekosystémy, zásahy člověka

244



rostliny – producenti, potravní řetězec



Učivo


Přesahy

Žák: - zařadí člověka do systému živočišné říše,

VÝVOJ ČLOVĚKA

charakterizuje biologické znaky lidského a


Dějepis – vývoj člověka

- ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 

živočišného

rasy, národnostní menšiny

organismu - vysvětlí vývoj člověka


- zná lidské rasy a jejich charakteristické znaky

OBČANA - ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 

- vysvětlí pojmy: buňka, tkáň, orgán, orgánová

tolerance k odlišnostem

BUŇKY, TKÁNĚ, ORGÁNY

soustava, organismus - zná stavbu a funkci jednotlivých tkání lidského těla - zná význam soustav tvořících oporu a tvar těla a

SOUSTAVA OPĚRNÁ A

245

umožňujících pohyb

SVALOVÁ

- pojmenuje základní kosti a svaly - zná příčiny nemocí, jejich prevence a zásady první pomoci - vysvětlí, jak tělo získává energii

TRÁVICÍ SOUSTAVA


- pojmenuje a popíše části trávicí soustavy, zná


jejich funkci

SOUVISLOSTECH

- zná příčiny nemocí trávicí soustavy, jejich

- ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 

prevence a zásady první pomoci

hladomor, problémy zemí třetího světa, přístup k pitné vodě

- pojmenuje a popíše části dýchací soustavy

DÝCHACÍ SOUSTAVA

- vysvětlí činnost dýchací soustavy v práci a při

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 

zátěži

znečištěné ovzduší, exhalace

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 

využití médií, stav ovzduší, varování – špatné rozptylové podmínky, pylové zpravodajství

- zná stavu a funkci vylučovací soustavy

SOUSTAVA VYLUČOVACÍ

- zná příčiny onemocnění vylučovací soustavy, jejich prevence a zásady první pomoci

246

- zná význam a stavbu kůže

SOUSTAVA KOŽNÍ

- zná příčiny onemocnění soustavy kožní, jejich prevence a zásady první pomoci - zná stavbu nervové soustavy

NERVOVÁ SOUSTAVA

- popíše činnost nervové soustavy - popíše části mozku a jejich význam - zná příčiny nemocí nervové soustavy, jejich prevence a zásady první pomoci - zná stavbu a funkci zrakového, sluchového a

SMYSLOVÉ ORGÁNY

rovnovážného ústrojí - zná příčiny nemocí, jejich prevence a zásady první pomoci - zná nejdůležitější hormony lidského těla a jejich

ŽLÁZY S VNITŘNÍ SEKRECÍ

vliv na řízení lidského organismu - popíše stav a funkci mužské a ženské pohlavní

ROZMNOŽOVÁNÍ, POHLAVNÍ


Výchova ke zdraví -

soustavy

SOUSTAVA


sexualita, pohlavně

SOUVISLOSTECH

přenosné choroby

- vysvětlí způsob oplození - zná nebezpečí přenosu pohlavních chorob

VÝVOJ JEDINCE



- popíše jednotlivé etapy života - zná vliv vnějšího prostředí na zdraví člověka

- ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,

ČLOVĚK A ZDRAVÍ

- zná návykové látky a jejich nebezpečí

pandemie AIDS Výchova ke zdraví – nebezpečí návykových látek, kouření, alkoholismus

- vysvětlí význam dědičnosti a proměnlivosti

GENETIKA

247

organismu



Učivo


Přesahy

Žák: - vysvětlí teorii vzniku Země

ZEMĚ

Zeměpis 6 – planeta Země,

- objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a



Vznik Země

trvání



Stavba Země

stavba

života - rozliší prvky souměrnosti krystalu

MINERALOGIE

Fyzika, chemie –

- orientuje se ve stupnici tvrdosti



Nerost

- podle charakteristických vlastností rozpozná



Hornina

vybrané nerosty



Krystal

Chemie – chemické vzorce,

- zná význam některých důležitých nerostů (rudy)



Třídění nerostů

značky prvků

- rozlišuje horniny vyvřelé, usazené a přeměněné a popíše způsob jejich vzniku

PETROLOGIE 

Horniny

terminologie, rozpustnost

Chemie – působení vody ve vápencích

- zná význam a použití důležitých hornin (žula, vápenec, břidlice)

248

- rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších

GEOLOGICKÉ DĚJE

geologických dějů



Geologické děje vnitřní

- uvede konkrétní příklad vnitřních a vnějších



Geologické děje vnější

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Zeměpis – vznik pohoří,

- ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,

pohoří v ČR, ve světě



geologických dějů

Přírodní katastrofy, zemětřesení

- popíše druhy zvětrávání - popíše vlivy erozí ve svém okolí (skalní města) - porovná význam půdních činitelů pro vznik půdy

PEDOLOGIE

- rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy - popíše teorii o vzniku a vývoji života na Zemi

VZNIK A VÝVOJ ŽIVOTA NA ZEMI

- rozlišuje jednotlivé geologické éry podle

ÉRY VÝVOJE ZEMĚ

charakteristických znaků a typických organismů - orientuje se v základních ekologických pojmech

EKOLOGIE

(ekosystém, potravní řetězec, populace, společenstvo, biom) - rozlišuje živé a neživé složky životního prostředí - uvede konkrétní příklad potravního řetězce a vysvětlí důsledky oslabení jednoho článku řetězce - vysvětlí základní vztahy mezi populacemi a uvede konkrétní příklady parazitizmu a symbiózy - uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka

ČLOVĚK A ŽIVOTNÍ


na

PROSTŘEDÍ


životní prostředí a jejich důsledky pro rovnováhu ekosystémů



Rozvoj schopnosti sebepoznání –

- sleduje aktuální stav životního prostředí

zapamatování, pozornost,

- chápe principy trvale udržitelného rozvoje

soustředění

249

- rozlišuje obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie - orientuje se v globálních problémech biosféry - vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního

DĚDIČNOST

rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti - uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů - zná pojmy: gen, křížení, genové inženýrství

ZEMĚPIS Charakteristika vyučovacího předmětu

Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět zeměpis je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9.ročníku. V 6., 7, 8., 9. ročníku dvě hodiny týdně. Zeměpis se vyučuje ve třídě nebo v přírodovědné odborné učebně. Řád učebny je nedílným vybavením učebny, dodržování uvedených pravidel je pro každého žáka závazné. Vzdělávání v předmětu zeměpis směřuje k: 

získávání a rozvíjení orientace v geografickém prostředí, osvojování hlavních geografických objektů, jevů, pojmů a používání poznávacích metod



získávání a rozvíjení dovedností pracovat se zdroji geografických informací



respektování přírodních hodnot, lidských výtvorů a k podpoře ochrany životního prostředí



rozvoji trvalého zájmu o poznávání vlastní země a regionů světa jako nedílné součásti životního způsobu moderního člověka



rozvíjení kritického myšlení a logického uvažování

250



aplikování geografických poznatků v praktickém životě

Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: -

frontální výuka s demonstračními pomůckami, obrazovým materiálem

-

skupinová práce (s využitím map, pracovních listů, odborné literatury, časopisů, internetu)

-

zeměpisné vycházky s pozorováním

-

projekty

Předmět zeměpis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověka příroda: -

chemie: znečištění atmosféry, hydrosféry, biosféry,…

-

fyzika: sluneční soustava, vesmír, …

-

přírodopis: rozšíření živočichů a rostlin, biotopy, CHKO, národní parky, …

Mezipředmětové vztahy jsou aplikovány i na předměty z ostatních vzdělávacích oblastí: -

matematika: měřítko mapy, převody jednotek, práce s grafy, diagramy, …

-

ICT: zdroj aktuálních informací a jejich zpracování

-

dějepis: kultura národů, historie států,…

Předmětem prolínají průřezová témata: -

VDO: občanská společnost a stát; formy participace občanů v politickém životě; principy demokracie

-

OSV: rozvoj schopností poznávání; seberegulace, sebeorganizace; kreativita; poznávání lidí; mezilidské vztahy; komunikace; kooperace; řešení problémů a rozhodovací dovednosti; hodnoty, postoje

-

EV: ekosystémy; základní podmínky života; problémy životního prostředí; vztah člověka k prostředí

-

MDV: kritické čtení a vnímání mediálního sdělení; interpretace vztahu mediálního sdělení a reality; stavba mediálního sdělení; tvorba mediálního sdělení; práce v realizačním týmu

-

EGS: objevování Evropy, světa

-

MKV: kulturní diference; lidské vztahy; etnický původ; multikulturalita; principy solidarity

251

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení -

žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojují získané poznatky do širších celků, nalézají souvislosti

-

žáci získané poznatky kriticky posuzují, porovnávají a formulují závěry

-

žáci poznávají smysl a cíl učení, mají pozitivní vztah k učení

Učitel vede žáky: -

k vyhledávání, shromažďování, třídění, porovnávání informací

-

k používání odborné terminologie

-

k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a využití v praxi

-

k využívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů

Kompetence komunikativní -

žáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřují se souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu

-

žáci se učí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagují


ke komunikaci mezi sebou a učitelem a k dodržování předem stanovených pravidel vzájemné komunikace

-

k naslouchání a respektování názorů druhých

-

k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných forem záznamů v písemné i mluvené podobě

Kompetence k řešení problémů -

žáci jsou schopni pochopit problém, vyhledat k němu vhodné informace, diskutovat o možnostech řešení

-

žáci se učí myslet kriticky, jsou schopni hájit svá rozhodnutí

252


k vyhledávání a kombinování informací z různých informačních zdrojů

-

k využívání metod, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami žáci

-

k argumentaci, k diskusi na dané téma, k obhajování svých výroků

-

k odpovědím na otevřené otázky

-

k práci s chybou

Kompetence sociální a personální -

žáci spolupracují ve skupinách na základě vytvořených pravidel, upevňují dobré mezilidské vztahy, pomáhají si a jsou schopni o pomoc požádat, učí se vzájemnému naslouchání


k využívání skupinového vyučování

-

k utváření pocitu zodpovědnosti za svá jednání

-

k ochotě pomoci a o pomoc požádat

-

k spoluúčasti na vytváření kritérií hodnocení a k následnému hodnocení svých výsledků

-

k dodržování dohodnuté kvality, postupů, termínů

-

k občanské odpovědnosti za vytváření podmínek pro udržitelný rozvoj v lokálním a globálním měřítku


žáci respektují názory druhých, uvědomují si svá práva a povinnosti ve škole i mimo školu

-

žáci se rozhodují zodpovědně podle dané situace

-

žáci chápou základní environmentální problémy, respektují požadavky na kvalitní životní prostředí, jednají v zájmu trvale udržitelného rozvoje


k dodržování pravidel slušného chování

253

-

k pochopení práv a povinností v souvislosti s principem trvale udržitelného rozvoje

-

k tomu, aby brali ohled na druhé

-

k vytváření osobních představ o geografickém a životním prostředí

Kompetence pracovní -

žáci jsou seznámeni s pravidly bezpečného chování v terénu

-

žáci jsou vedeni k efektivní práci


k dodržování pravidel bezpečného chování v terénu

-

k vyhledávání a využívání různých zdrojů informací

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Zeměpis Ročník: 6. Výstup

Učivo

Mezipředmětové vztahy,

Poznámky

průřezová témata, projekty, exkurze -

-

objasní postavení Slunce ve

- postavení Země ve vesmíru

MDV – snímky z kosmu

rozvoj představivosti a fantazie

vesmíru a popíše planetární

OSV – komunikace, naslouchání

dětí

systém a tělesa sluneční

F – sluneční soustava, skupenství

použití teluria

soustavy

látek

použití programu Stellarium

charakterizuje polohu, povrch,

Čj – Galaxie x galaxie

pohyby

Př – život ve vesmíru

254

Měsíce, jednotlivé fáze Měsíce

D – stáří kosmu, existence lidstva

- aplikuje poznatky o vesmíru ao

M – jednotky vzdáleností,

sluneční soustavě v pohledu na

porovnávání velikosti planet

zemské těleso

Exkurze Planetárium Brno

- orientuje se na hvězdné obloze -

rozumí pojmům: planeta, hvězda, planetky, měsíce, meteorická tělesa, komety, Galaxie, cizí galaxie

-

-

EGS – důsledky pohybů Země pro

Použití teluria

příkladech znalosti o kulatosti

život lidí na světě

Počítačové programy

planety Země

OSV – otázka vlastního názoru na

používá v praktických

orientuje se v přírodě podle Slunce

-

hodnotí důsledky otáčení Země kolem vlastní osy a oběhu Země kolem Slunce pro praktický život na Zemi

-

vysvětlí délku trvání dnů a nocí na Zemi a pravidelné střídání ročních období

-

vysvětlí podstatu polárního dne a

- tvar a pohyby planety Země

tvar, pohyby Země v minulosti MDV - aktuality M – porovnávání rozměrů Slunce, Měsíce, Země F – gravitační síla Země D – vývoj poznání o tvaru Země Ov – kalendář Př – roční období – změny v přírodě, život na Měsíci Čj – 2 významy slova den

noci -

dokáže v praxi využít znalosti o jarní a podzimní rovnodennosti,

255

zimním a letním slunovratu v praxi - používá glóbus jako zmenšený a

- glóbus

EGS – model Země

Glóbus lze využít i v jiných

zjednodušený model planety Země

- měřítko glóbu

OSV – spolupráce při měření,

předmětech

k demonstraci rozmístění oceánů,

výpočtech

kontinentů a základních tvarů

M – práce s měřítkem, převody

zemského povrchu

jednotek, poměr Čj – skloňování slova glóbus

-

používá různé druhy plánů a

-

map, umí je orientovat, přepočítávat vzdálenosti podle

jejich měřítko

-

různých měřítek

-

prokáže aktivní znalost smluvených značek, vrstevnic, výškových kót, nadmořské výšky,

- vyhledá potřebné informace v

obsah a grafika map, barvy, výškopis, polohopis a vysvětlivky

- seznámí se se znázorněním výškopisu a polohopisu na mapách

různé druhy plánů a map,

(mapový klíč)

-

orientace plánu a mapy vzhledem ke světovým stranám

-

přepočet vzdáleností

- práce s atlasem

MDV – zdroj informací – mapy,

Lze zařadit zeměpisnou

aktuality

vycházku, kde žák určuje

OSV – týmová spolupráce

světové strany podle busoly,

EGS – pohled na svět, ve kterém žiji kompasu i jinými způsoby, M – práce s měřítkem, převody

pohybuje se v terénu podle

jednotek, poměr

azimutu, vytváří jednoduché

Př – tématické mapy

náčrtky a plánky okolní krajiny

D – tématické mapy

K měření vzdáleností využívat i

Vv – estetická stránka mapy

mapy, které žáci potřebují

Čj – názvosloví

v životě - turistické mapy, mapy

mapových atlasech, orientuje se

mikroregionu Zeměpisná vycházka – práce

v jejich obsahu a rejstřících

Základní mapa Žarošic

s mapou, orientace v krajině - používá zeměpisnou síť a s pomocí zeměpisných souřadnic určuje na glóbusu i mapě absolutní (matematickou) geografickou

- poledníky

-

rovnoběžky

-

zeměpisné souřadnice

-

zeměpisná síť

EGS – časová pásma

Lze vysvětlit proč se střídá letnía

M – polokružnice, určování času

zimní čas.

Ov – režim dne – časová pásma

256

polohu jednotlivých lokalit na Zemi

-

- vysvětlí příčiny rozdílného času

(matematické) geografické

jednotlivých míst na Zemi, pochopí účel časových pásem a úlohu

určování absolutní

polohy - určování časových pásem

hlavního a 180. poledníku pro určování času na Zemi

-

dokáže stanovit místní čas

- rozumí pojmům:poledník, místní poledník, hlavní poledník, rovnoběžka, zemský rovník, zeměpisná síť, nadhlavník, obratníky, polární kruh,datová mez

-

vysvětlí pojem krajinná sféra

-

- orientuje se v objektech, jevech a procesech v jednotlivých složkách

složky

-

přírodní sféry

-

rozpoznává souvislost a vzájemnou podmíněnost mezi jednotlivými přírodními složkami krajinné sféry

-

objasní stavbu zemského tělesa, dna oceánů

krajinná sféra Země a její

pevninské a oceánské tvary zemského povrchu

-

význam jednotlivých přírodních složek na Zemi

Př - vznik krajinných sfér,

Žák by měl být dostatečně

endogenní, exogenní děje, horniny a motivován k poznávání krajinné nerosty, rozmístění fauny a flóry na

sféry naší planety, měl by

Zemi, rozmanitost organismů, živá

pochopit potřebnost poznání

složka půdy, člověk v různých

přírodních podmínek pro život

životních podmínkách, ekosystémy,

člověka

fotosyntéza Čj – četba, synonyma – podnebí, klima F – teplota, tlak, hustota, změny skupenství

-

posuzuje zemský povrch - reliéf jako výsledek složitého působení

Ov – šetření vodou, čistota ovzduší M – nadmořská výška D – časová představa o pohybu

257

endogenních a exogenních

kontinentů

činitelů a lidských činností

Vv – tvorba projektu

s porozuměním pracuje

-

ICT – Internet – zdroj informaci,

s pojmy:počasí, podnebí,

tvorba projektu

meteorologické prvky, celkový

ENV – klimatické změny,

oběh vzduchu v atmosféře

ekosystémy, význam vody, kvalita

vymezí a vyhledá na mapách

-

ovzduší, podmínky pro život

různé podnebné pásy a porovnává

EGS – propojení složek přírodní

je

sféry, oteplování, rozšiřování pouští

- pozoruje, zaznamenává a vyhodnocuje počasí v místě svého

OSV – zájem o okolí, rozvoj kritického myšlení, řešení problémů

bydliště

-

seznámí se s rozložením vody na Zemi

-

Projekt – geografická šířková pásma – vegetační pásy

porozumí a vyhledá na mapách pojmy: oceán, moře, pohyby mořské vody, vodní toky, ledovce, podpovrchová voda,bezodtokové oblasti, jezera, bažiny, umělé vodní nádrže

-

popíše složení půdy,půdní typy a druhy a jejich hospodářské využití,rozumí pojmům mateční hornina, humus,eroze půdy

-

vysvětlí význam, využití a

258

ochranu půdy,příčiny úbytku půdy na světě

-

objasní uspořádání bioty v závislosti na zeměpisné šířce a nadmořské výšce

-

vymezí geografická šířková pásma na Zemi

- seznámí se s vlivy člověka na přírodní prostředí

-

-

- absolutní (matematická)

M – výsečové diagramy

Žáci by měli využívat různé

jednotlivých oceánů, světadílů

a relativní geografická poloha,

D – objevné cesty

zdroje poskytující obrazovou

podle zeměpisných souřadnic

rozloha, členitost a přírodní

Př – vliv geografické polohy na život

dokumentaci

i z hlediska polohy na zemských

poměry oceánů, světadílů

ve světadílech a v oceánech,

určí geografickou polohu

polokoulích a v podnebných

ekologické katastrofy, využití oceánů

pásech

ENV – podmínky života na Zemi,

porovná rozlohu jednotlivých oceánů a světadílů

-

popíše a srovnává při

ekologická problematika oceánů EGS – využití oceánů MDV – aktuality

interpretaci obecně zeměpisných map členitost a typické znaky přírodních poměrů jednotlivých oceánů, světadílů - charakterizuje význam a hospodářské využití oceánů

259

- seznamuje se s ekologickou problematikou moří a oceánů - určí geografickou polohu a vyhledá

- Zeměpis světadílů – polární

D – dobývání pólů

problémové úkoly: Proč lidé

oblasti

Př – fauna, flóra

dobývají polární oblasti? Proč

- uvede význam Arktidy a Antarktidy

M – rozbor klimatodiagramu

je přísně chrání? Čím mohou

-seznámí se s globálními problémy,

Čj - četba

být ohroženy? Kdo se může

ENV – klimatické změny, podmínky

dostat do polárních oblastí?

na mapách polární oblasti

které

života

těmto oblastem hrozí

EGS – oteplování, mezinárodní -posoudí význam mezinárodní

spolupráce a výzkum

politické a vědecké spolupráce při

MDV – aktuální stav

výzkumu a využívání polárních

MKV – spolupráce mezi národy

oblastí

OSV - spolupráce - dokáže na mapě lokalizovat

D – nejstarší osídlené oblasti,

- žáci sami shromažďují

Austrálie a Oceánie - poloha,

historie jednotlivých území,

obrazovou dokumentaci

rozloha, členitost pobřeží,

kolonizace- otroctví, význam

k jednotlivých světadílům, tvorba

povrch, podnebí, vodstvo,

zemědělství v historii, vývoj obchodu koláží

rostlinstvo, živočišstvo, přírodní

Ov- lidská práva, vzdělání

- efektivní jsou stolní hry –

společné znaky daného regionu a

zdroje, obyvatelstvo a

Rv – životní styl

domino, pexeso, kvarteto – lze

provede

hospodářství

Př – podmínky života na Zemi,

zhotovit při výtvarné výchově

významné

geografické pojmy,

s kterými se seznámí -

provede

v jednotlivých

regionalizaci

světadílech,

porovnání

vytyčí

jednotlivých

-

Zeměpis světadílů – Afrika,

regionů

nerostné suroviny, podmínky pro

- vyhledá a provede stručnou

zemědělství

charakteristiku nejvýznamnějších

M – rozbor grafů, kartogramů,

států jednotlivých oblastí

porovnávání čísel Cj – různá písma, pozdrav v cizím

260

jazyce Vv – tvorba pexesa, kvarteta ENV – využívání přírodních zdrojů – vyčerpatelnost, životní podmínky pro osídlení, možnost ohrožení podmínek pro život EGS – mezinárodní spolupráce, organizace, globalizace – nadnárodní firmy, výrobky na pultech obchodů, možnost života v jiných státech světa MDV – aktuality MKV – tolerance, rasismus, xenofobie, diskriminace OSV – demokratický způsob řešení konfliktů, mezilidské vztahy, řešení problémů, poznávání lidí VDO - dodržování lidských práv a svobod, forma vlády, principy demokracie - zopakuje si probírané učivo,

- opakování

systematicky si utřídí poznatky, a vytvoří si celkový náhled na geografické učivo Vzdělávací oblast: Člověk a příroda

261

Vyučovací předmět: Zeměpis Ročník: 7. Výstup

Mezipředmětové

Učivo

Poznámky

vztahy průřezová témata projekty, exkurze -

provede

v jednotlivých

regionalizaci

Zeměpis

světadílů

světadílech, vytyčí Amerika, Asie, Evropa

společné

znaky

daného

provede

porovnání

regionu,

jednotlivých

regionů

– ENV – stav životního prostředí, další vývoj,

střední Evropy

ochrana, možnost

- zaměří se na mezinárodní

změny

organizace, ve kterých je ČR členem

VDO – prvky pojmenuje

demokracie, forma

vybrané modelové státy, hlavní a

vlády, orientace ve

významná města

světě

-

-

vyhledá

a

vyhledá na mapách hlavní soustředění osídlení a

Amerika fyzickogeografická sféra

- OSV - komunikace s jinými národy, rozvoj schopností poznávání,

hospodářských činností v jednotlivých světadílech,

Amerika – socioekonomická sféra,

kreativní myšlení,

v regionech a modelových státech,

regionalizace,char. států

diskuze nad problémy EGS – život

popíše a porovná jejich sektorovou, odvětvovou a územní

Amerika – charakteristika států

s přírodními poměry seznámí se s mezinárodními

v evropském i mezinárodním prostoru,

strukturu a zvažuje souvislost

-

- podrobněji se seznámí se státy

Asie – fyzickogeogr. +

integrace, spolupráce

socioekonomická charakteristika

zemí, postavení ČR, vliv globálních

262

organizacemi

-

-

Asie – regionalizace, státy

problémů, cestování MKV – kultura a

vyhledá na mapách nejvýznamnější oblasti cestovního

Evropa – fyzickogeogr. +

tradice, rasismus,

ruchu v jednotlivých světadílech

socioekonomická charakteristika

návštěvy v zahraničních rodinách

dokáže na mapě lokalizovat významné geografické pojmy, s kterými se seznámí

Evropa – regionalizace, státy

MDV - aktuality, zdroj informací, obrazového materiálu Př – lidská populace, lidské rasy, podmínky života na Zemi, vliv osídlení na krajinu, obživa obyvatelstva, produkty rostlinné a živočišné výroby, suroviny pro textilní a potravinářský průmysl, hlad, HIV D – nejstarší osídlené oblasti,vznik prvních měst, vývoj urbanizace, průmyslová revoluce – významné technické objevy, průmyslový pokrok, význam zemědělství v historii,

263

význam objevných plaveb, obchod s cizími zeměmi v minulosti, rozvoj služeb, kláštery a univerzity jako centra vzdělanosti v minulosti Ov – lidská práva, pokrok lidstva, šetření surovinami, bezpečnost dopravy, význam vzdělání pro člověka, zdravý životní styl Rv- rozdílné podmínky života lidí v různých částech světa – city x slum Cj – základní konverzační témata, pozdrav v cizích jazycích, zdroj informací M – rozbor grafů, kartogramů, porovnávání čísel, určování hustoty zalidnění, průměrné

264

hodnoty, jednotky plochy Ch – využití nerostných surovin, chemický průmysl, petrochemie, složení výfukových plynů, katalyzátory F – typy elektráren, rychlost dopravních prostředků Pč – suroviny pro přípravu pokrmů

- zopakuje si probírané učivo,

- opakování

systematicky si utřídí poznatky, a vytvoří

si

celkový

náhled

na

geografické učivo

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Zeměpis

265

Ročník: 8. Výstup

Učivo


Poznámky

průřezová témata, projekty, exkurze

-

- absolutní geografická poloha

určí absolutní geografickou polohu České republiky

-

-

vyhodnotí relativní

ENV – stav přírody, ochrana,

(poloha v zeměpisné síti), relativní

předpoklad vývoje

geografická poloha, rozloha,

EGS – poloha státu na mapě

geografickou polohu České

členitost povrchu a přírodní poměry světa, orientace

republiky podle různých kritérií

České republiky Př – geologická stavba, ochrana

porovná rozlohu České

přírody

republiky s rozlohou vybraných

M – porovnávání rozlohy

států světa a s rozlohou

F – atmosférické prvky

sousedních států - popíše s pomocí obecně zeměpisných

a

tématických

Projekt : Ochrana přírody

map

vznik a vývoj reliéfu, určí a vyhledá horopisné

celky,

charakterizuje

podnebí, vodstvo, půdy, rostlinstvo a živočišstvo - zhodnotí stav životního prostředí, vymezí NP a CHKO a pochopí jejich důležitost

-

vyhledá, popíše a zdůvodňuje na mapách největší a nejmenší

rozmístění obyvatelstva a sídelní

OSV – jednání s lidmi jednotlivých

poměry České republiky

národů, vlastní názor, naslouchání,

266

-

soustředění obyvatelstva v České

, národnostní menšiny, rasismus,

republice

xenofobie EGS – vzájemné vztahy mezi

vyhledá na mapách největší a nejvýznamnější sídla v České

národy, cestování, návštevy v

republice a určí jejich lokalizační

zahraničních rodinách

faktory

MDV – zdroj informací, obrazových materiálů, aktuality

- srovnává ukazatele o lidnatosti,

MKV – kultura a tradice

rozmístění, pohybu a struktuře obyvatelstva České republiky se

Český jazyk – nářečí

sousedními státy

M – hustota obyv.

- vyhledá aktuální demografické údaje týkající se své obce,

Př- vliv osídlení na krajinu

zpracovává je, vyhodnocuje a

D - vznik prvních měst, vývoj

pokouší se o prognózu dalšího

urbanizace

vývoje - rozlišuje a porovnává předpoklady, rozmístění a perspektivu

rozmístění hospodářských činností

ENV – vliv hospodářství na životní

České republiky

prostředí - těžba, průmyslové

hospodářských aktivit

závody, doprava, cestování

v České republice

OSV – vytvoření názoru na stav

-

hospodářství

České

republiky

charakterizuje

jednotlivých

oblastech:

zemědělství,

doprava

služby, cestovní ruch,

po

průmysl, a

spoje,

zahraniční

hospodářství EGS – postavení hospodářství v rámci EU a světa, rozvoj služeb MDV – reklama, zdroj informací, aktuality

obchod

Ch – využití nerostných surovin,

- zhodnotí postavení své obce

chemický průmysl, petrochemie

267

v rámci hospodářství celé

D – historie průmyslu

republiky

Př- obživa obyvatelstva, produkty rostlinné a živočišné výroby, fosilní paliva, suroviny pro textilní a potravinářský průmysl, F – typy elektráren

-

-

lokalizuje na mapách jednotlivé

regiony České republiky

ENV – stav životního prostředí

regiony a administrativní celky

OSV - spolupráce, obhajoba

v České republice,

vlastního názoru EGS – euroregiony, spolupráce v

charakterizuje přírodní podmínky, hospodářství,

rámci EU - finance

zvláštnosti, kulturní zajímavosti

MDV - sběr, třídění, hodnocení

jednotlivých regionů a porovnává

hosp. údajů, srovnání regionů

jejich hospodářskou D – historie regionů

funkci a vyspělost

Ch – průmysl regionů Čj – významné osobnosti M – práce s daty Př - krajina, stav přírody Exkurze: Průmyslový závod - zjistí historii, statistické údaje vztahující se k obci - popíše a posoudí regionální

místní region České republiky

ENV – stav životního prostředí, krajiny VDO – život v regionu

zvláštnosti, typické znaky přírody,

EGS – postavení oblasti v rámci

osídlení, hospodářství a kultury

regionu, evropská spolupráce

místního regionu a jejich možné

MDV - sběr, třídění, hodnocení

268

hosp. údajů, hodnocení podle

perspektivy - pracuje aktivně s turistickou mapou

jednotlivých kriterií

místního regionu

OSV – řešení problémů místní oblasti D – historie regionu Ch – průmysl regionu Čj – významné osobnosti M – práce s daty Projekt: Místní oblast

- zopakuje si probírané učivo,

opakování

systematicky si utřídí poznatky, a vytvoří si celkový náhled na geografické učivo

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Zeměpis Ročník: 9.

269

Výstup

Učivo


Poznámky

průřezová témata, projekty, exkurze společenské, sídelní a

pracuje aktivně s tématickými

-

Př – lidská populace, lidské rasy,

mapami obsahujícími informace o

hospodářské poměry současného podmínky života na Zemi, vliv osídlení na

obyvatelstvu, sídlech a

světa

krajinu, obživa obyvatelstva, produkty

hospodářských činnostech

rostlinné a živočišné výroby, fosilní paliva,

v celosvětovém měřítku

suroviny pro textilní a potravinářský průmysl, podvýživa, hlad, HIV

- rozlišuje a posuzuje předpoklady a lokalizační faktory sídel a

D – nejstarší osídlené oblasti, zvyšování

hospodářských aktivit na

tempa růstu obyvatelstva od 19. st. –

konkrétních regionálních příkladech

demografická revoluce, vznik prvních

-

orientuje

se

v počtu

a

měst, vývoj urbanizace, průmyslová

rozmístění lidí na Zemi, vyhodnocuje

revoluce – významné technické objevy,

aktuální demografické ukazatele

průmyslový pokrok, význam zemědělství

- popisuje rozmístění lidských ras,

národů,

lidských

jazyků,

sídel,

náboženství,

nejvýznamnějších

v historii, vývoj dopravy, význam objevných plaveb, obchod s cizími zeměmi v minulosti, rozvoj služeb, kláštery a

aglomerací

univerzity jako centra vzdělanosti v

- určí a vyhledá hlavní oblasti

minulosti

světového hospodářství

-

porovnává a lokalizuje na

Ov – lidská práva, pokrok lidstva, konzumní způsob života, šetření

mapách hlavní (jádrové) a vedlejší

surovinami, bezpečnost dopravy, význam

(periferní) oblasti světového

vzdělání pro člověka, volba povolání, zdravý životní styl

270

hospodářství - vymezí kritéria hodnocení

Rv- rozdílné podmínky života lidí v různých částech světa – city x slum

vyspělosti státu

Cj – základní konverzační témata, pozdrav

uvede, vyhledá a charakterizuje

v cizích jazycích, zdroj informací

příklady států podle stupně rozvoje

M – rozbor grafů, kartogramů, porovnávání čísel, určování hustoty zalidnění, průměrné hodnoty, jednotky plochy Ch – chemizace v zemědělství – vliv na přírodu, kvalitu potravin – vitamíny, využití nerostných surovin, chemický průmysl, petrochemie, složení výfukových plynů, katalyzátory F – parní stroj, typy elektráren, jaderná reakce, rychlost dopravních prostředků Pč – suroviny pro přípravu pokrmů ICT – zdroj inforamcí MKV –historie, tradice, kultura a rozmanitost různých etnik OSV – vztahy mezi lidmi, dopovědné řešení problémů, diskuse na dané téma, skupinová práce ENV – vztah k přírodě, vliv hospodářství na krajinu a životní prostředí, ochrana přírody EGS – život v mezinárodním prostoru, globalizace, závislost sv. hospodářství na

271

těžbě ner. surovin, vyčerpatelnost ner. surovin, šetření MDV – zdroje informací, aktuality státy světa, - orientuje se na politické mapě světa

hlavní mezinárodní politické,

M – zpracování statistických údajů Ov- státní zřízení, forma vlády, principy

- uvede aktuální počet států bezpečnostní a hospodářské současného světa, vyhledá na politické organizace a seskupení

demokracie, náboženství, národnostní

mapě světa nově vzniklé státy

konfliktů, mezinárodní spolupráce

- rozlišuje a porovnává státy

menšiny, příčiny válek, možnosti řešení D – vznik států v minulosti, vývoj počtu

světa podle zeměpisné polohy, počtu

států

obyvatelstva, hlediska svrchovanosti,

Př – vliv přírodních podmínek na osídlení

státního zřízení a formy vlády,

Cj – zdroj informací

správního členění

ICT – zdroj informací

- uvádí příklady různé míry demokracie ve světě

vztahy mezi státy světa

- lokalizuje aktuální příklady politických,

národnostních

náboženských konfliktů ve světě - uvede příklady nejvýznamnějších

VDO – prvky vlády, demokracie, totalita,

a

OSV - řešení problémových úkolů – formulace svého názoru, naslouchání, argumenty MKV – politické a sociální konflikty,

politických, vojenských a

tolerance, výchova proti rasismu

hospodářských seskupení

EGS – mezinárodní spolupráce, orientace v evropském a mezinárodním prostoru, nebezpečí terorismu MDV – aktuality, zdroj informací

272

-

vymezí globální problémy, hledá jejich příčiny, diskutuje o možných důsledcích a hledá řešení

globální problémy současného

ICT – zdroj informací

světa

Př – podvýživa, hlad, AIDS, kyselé deště, oteplování, ekologické katastrofy, rozšiřování pouští, vyčerpatelné nerostné suroviny, kácení tropických deštných lesů, fotosyntéza Ch – skleníkový efekt, kyselé deště, složení atmosféry, ozón, oteplování, výfukové plyny, ropné havárie, nerostné suroviny, jiné zdroje energie, pitná voda – znečištění D – rozvoj společnosti, změny krajiny, života lidí v průběhu času F – alternativní zdroje energie, rozvoj techniky Ov – mezinárodní spolupráce, pokrok lidstva, šetření surovinami ENV – vývoj přírodního obrazu světa, aktivní řešení problémů životního prostředí, trvale udržitelný rozvoj EGS – globalizace, globální úroveň uvažování, důsledky gl. problémů pro každého z nás OSV – vlastní zodpovědnost při řešení

273

problémů, komunikace, hledání kompromisu Projekt – Globální problémy krajina – prostředí, typy krajin

ENV –ochrana přírody, trvale udržitelný

přírodních a kulturních krajin, uvede

společenské a hospodářské vlivy

rozvoj

konkrétní příklady

na krajinu a na životní prostředí

MDV – kritické vyhodnocení informací

rozlišuje vzhled, funkci a znaky

-

posuzuje působení přírodních

-

EGS – globální úroveň životního prostředí

krajinotvorných procesů a vzájemný

– možnosti zlepšení

vztah mezi přírodou a lidskou

OSV - osobní zodpovědnost za jednání

společností na krajinu a na životní

v okolním prostředí

prostředí - zhodnotí jak společenské a hospodářské vlivy lidské společnosti působí dlouhodobě v prostoru a v čase na krajinu a životní prostředí, uvede

Př – životní prostředí, ekologie, vliv

kladné a záporné příklady

prostředí na zdraví lidí, život v přírodní a

- zhodnotí dodržování zásad

kulturní krajině

ochrany přírody a životního prostředí na lokální i globální úrovni

-

navrhne možná řešení problematiky životního prostředí

-

provede prostorové rozmístění hlavních ekosystémů

-

porozumí pojmům ekologie, trvale udržitelný rozvoj

274

-

cvičení a pozorování v terénu

M –měřítko, poměr

v místní krajině – orientační body,

CH – živelné pohromy, chemické složení

pomůcky a přístroje, světové

bojových plynů

cestovní průvodce, pracuje

strany, pohyb podle mapy a

Př – příroda v místní krajině – stav,

s internetem a s dalšími materiály

azimutu, odhad vzdáleností a

ochrana, ohrožení zdraví a života člověka

při vyhledávání informací

výšek objektů, panoramatické

Vv – náčrtky, plánky

náčrtky, schématické náčrtky

VDO – orientace v terénu, práce s mapou

pochodové osy

MDV – sběr, třídění, zpracování informací

ochrana člověka při ohrožení

ENV – pohyb v přírodě

zdraví a života – živelné pohromy,

EGS – živelné pohromy, nebezpečí

opatření, chování a jednání při

terorismu

ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu

-

-

využívá aktivně mapy, atlasy,

aplikuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu v přírodě

nebezpečí

-

zopakuje si probírané učivo, systematicky si utřídí poznatky, a

opakování geografického učiva na základní škole

vytvoří si celkový náhled na geografické učivo

UMĚNÍ A KULTURA

275

Vzdělávací oblast Umění a kultura obohacuje žákův pohled na svět. Umožňuje mu chápat umění jako nedílnou součást běžného života. Podílí se na utváření žákova pozitivního postoje ke kultuře a umění, upozorňuje ho na estetický účinek uměleckých děl vytvořených v minulosti a poukazuje na jejich historické souvislosti a proměny. Upozorňuje na vazby mezi různými druhy umění. Učí žáka rozpoznávat kvalitu uměleckého díla, vážit si práce vlastní i druhých a zaujímat postoje k hodnotám vnějšího světa. Rozvíjí žákovu osobnost a talent, jeho tvořivost. Nejdůležitějším aspektem této oblasti je to, že umožňuje žákovi jiné než pouze racionální poznávání světa. Nabídka okruhů, forem a technik práce je pouze orientační, každý z vyučujících si ji může přizpůsobit a současně zařazovat i témata neuvedená, reagující na aktuální dění ve společnosti. Oblast zahrnuje vyučovací předmět:

-

Hudební výchova

-

Výtvarná výchova

HUDEBNÍ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahově, časově a organizační vymezení hudební výchova se realizuje ve vzdělávacím oboru Umění a kultura Obsah: 

vzdělávací obsah je rozdělen do čtyřech oblastí



vokální činnost - práce s hlasem, kultivace pěveckého i mluveného projevu



instrumentální činnost - hra na hudební nástroje a jejich využití při reprodukci a produkci

276



hudebně pohybová činnost - ztvárnění hudby pohybem, tancem, gesty



poslechová činnost - aktivní vnímání hudby, poznávání žánrů, stylů a podob

Časové vymezení: je realizována v 1.- 5.ročníku - 1 hod. týdně v 6. ročníku – 1 hod. týdně v 7. – 9. ročníku – 1 hod. týdně Organizace: 

žáci pracují ve třídě nebo v hudební učebně s využíváním audiovizuální techniky, za pomoci různých forem s využitím dostupných vyučovacích pomůcek.



Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí

Kompetence k učení 

žák zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase



učitel vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky



učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch


rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné, tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby



rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální



učitel sleduje při hodině pokrok všech žáků



učitel vede žáky k vzájemnému naslouchání

277


žák rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem



reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie



učitel se zajímá o náměty, názory, zkušenosti žáků



učitel vytváří příležitosti pro relevantní komunikaci mezi žáky


žáci jsou vedeni ke kritickému usuzování a posuzování žánrů a stylů hudby



učitel vede žáky k vzájemnému naslouchání



učitel vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé

Kompetence občanská 

žák je veden ke kritickému myšlení nad obsahy hudebních děl



učitel umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků


využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře, tanečním pohybem vyjadřuje hudební náladu



učitel sleduje při hodině pokrok všech žáků



učitel vede žáky k používání obecně známých termínů, znaků a symbolů

278

Hudební výchova – třída 1.


Učivo


Přesahy

Žák: - dbá na správné dýchání a držení těla - zřetelně vyslovuje

VOKÁLNÍ ČINNOSTI 


Pěvecký a mluvní projev

VÝCHOVA

- rozlišuje tón, zvuk, hlas mluvený a zpěvní

(pěvecké dovednosti,


- vytleská rytmus podle vzoru

hlasová hygiena)

- rozlišuje krátké a dlouhé tony





Čj – správná výslovnost


Hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 taktu)

- rytmizuje a melodizuje jednoduché texty - používá dětské hudební nástroje k rytmickým

INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI 

cvičením a hudebnímu doprovodu - pozná a pojmenuje klavír, kytaru, flétnu, dřívka,

Hudební hry (rytmus,

VÝCHOVA

metrum)

- Kreativita



Hraní na ozvěnu



Hraní na tělo (tleskání,

triangl, hůlky, bubínek




Cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity

luskání, pleskání, dupání) 

Hra na jednoduché hudební nástroje

-provádí hudebně pohybovou činnost (držení těla,

HUDEBNĚ POHYBOVÉ

chůze,

ČINNOSTI

jednoduché taneční hry, pochod)



Taktování

279



Pohybový doprovod znějící hudby



Pohybové vyjádření hudby (pohybová improvizace)

-pozná v proudu znějící hudby některé hudební

POSLECHOVÉ ČINNOSTI


nástroje



Hudba vokální


- pozná českou státní hymnu



Hudba instrumentální

SOUVISLOSTECH



Hudební styly (hudba

- Objevujeme Evropu a svět

pochodová, taneční,



Naše vlast

ukolébavka, ...)



Státní symboly



Učivo


Přesahy

Žák: - rozlišuje rytmus pomalý a rychlý, melodii stoupavou a




Čj

VÝCHOVA

280

klesavou, zeslabování a zesilování



Hudební rytmus

- Mezilidské vztahy 

- vytleská rytmus podle říkadel a písní - zná význam pojmů notová osnova, noty, houslový

Chování podporující dobré vztahy, podpora, pomoc

klíč

- Kreativita

- zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase - pozná a rozliší hudební nástroje podle zvuku – klavír, trubka, housle, kytara - používá k doprovodu jednoduché dětské hudební

INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI




Hudební hry

VÝCHOVA



Hra na ozvěnu

- Komunikace



Hraní na tělo (tleskání,

nástroje

luskání, pleskání, dupání) 

Hudební improvizace



Hudební doprovod na



Řeč těla, zvuků

- Kooperace a kompetice 

Rozvoj dovedností pro kooperaci

jednoduché hudební nástroje - pohybuje se podle daného rytmu

HUDEBNĚ POHYBOVÁ

- vyjádří hudbu pohybem, zpěv doplní tancem

ČINNOST 

Taktování



Pohybový doprovod

Tv – pochod, taneční krok Prvouka – lidové zvyky a tradice

znějící hudby 


281

POSLECHOVÉ ČINNOSTI

-rozliší tón – akord - pozná v proudu znějící hudby některé hudební



Vztahy mezi tóny (akord)

nástroje



Melodie stoupavá –

- pozná v proudu znějící hudby výrazné tempové

klesavá, zesilování –

změny

zeslabování, zrychlování

- odliší hudbu vokální a instrumentální

- zpomalování

- seznámí se s vybranými skladbami klasiků



Vv – vyjádření pocitů z poslechu

Hudební styly (hudba pochodová, taneční, ...)

Nabídka pro poslechové skladby:

I. Hurník – Nedokončená pohádka, Kukačka B. Smetana – Pochod komediantů V. Trojan – Žabák P. I. Čajkovskij – Skřivánek

Nabídka pro zpěv s tancem:

Marjánko, Marjánko Maličká su Pásla ovečky Červený šátečku

282



Učivo


Přesahy

Žák: - vytleskává a taktuje 2/4 a 3/4 takt

VOKÁLNÍ ČINNOSTI


- vytleská rytmus podle říkadel a písní




VÝCHOVA

- rozliší a zapíše notu celou, půlovou, čtvrťovou



Hudební rytmus

- Rozvoj schopností poznávání 

- zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase


- zpívá jednoduchý kánon

- Psychohygiena 

- pozná a rozliší hudební nástroje dechové,


Pozitivní naladění mysli




Hudební hry

VÝCHOVA



Hra na ozvěnu

- Komunikace

- používá k doprovodu jednoduché rytmické




nástroje



Hudební doprovod

smyčcové, žesťové, uvede příklad

Čj



Řeč těla, zvuků



- pohybuje se podle daného rytmu

HUDEBNĚ POHYBOVÁ



ČINNOST

VÝCHOVA

- rozliší rytmus valčíku a polky



Taktování

- ovládá polkové a valčíkové kroky (chůze



Pohybový doprovod

dvoudobá,

znějící hudby

- Sebepoznání a sebepojetí 

Já jako zdroj informací o

Tv – pochod, taneční krok Prvouka – lidové zvyky a tradice

sobě

283

třídobá)






Moje tělo, moje psychika

- Poznávání lidí 

Vzájemné poznávání se ve třídě/skupině

- pozná v proudu znějící hudby tempové změny - odliší hudbu vokální a instrumentální

POSLECHOVÉ ČINNOSTI 

Rozlišování kvalit tónů

- seznámí se s vybranými skladbami klasiků

(vysoký – hluboký, dlouhý

- zná některá díla B. Smetany a A. Dvořáka

– krátký)

- poslouchá vážnou hudbu, zábavnou, slavnostní



Vv – vyjádření pocitů z poslechu

Melodie stoupavá – klesavá, zesilování – zeslabování, zrychlování - zpomalování



Hudební styly (hudba pochodová, taneční, ...)


W. A. Mozart – Menuet I. Hurník – U ohníčku B. Smetana – Luisina polka, Má vlast (Vltava) A. Dvořák – Humoreska, Slovanské tance Různé hudební nástroje

Nabídka pro zpět s tancem:

Měla babka čtyři jabka – mazurka Polka, valčík

284

Hudební výchova – třída 4., 5.


Učivo


Přesahy

Žák: - vytleskává a taktuje 2/4 a 3/4 takt

VOKÁLNÍ ČINNOSTI


- rozliší a zapíše notu celou, půlovou, čtvrťovou




VÝCHOVA

- zná pojmy repetice, houslový klíč; umí houslový



Hudební rytmus


klíč napsat

(realizace písní ve 2/4,

- pozná dynamická znaménka p, mf a f; umí je

3/4 a 4/4 taktu)

v písni použít



- zná stupnici C dur (názvy not) - zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a

dvojhlas) 

rytmicky přesně v jednohlase - učí se další písně

Dvojhlas (kánon a lidový



Čj – vypravování Prv – lidové zvyky a tradice


Vv, Pč - Vánoce

- Psychohygiena 


Durové a mollové tóniny – rozlišení



- zpívá jednoduchý kánon a lidové dvojhlasé písně

Grafický záznam vokální hudby (čtení rytmického schématu písně, orientace v notovém záznamu)

- pozná a rozliší hudební nástroje dechové, smyčcové, žesťové, uvede příklad





Hudební hry

VÝCHOVA



Hra na ozvěnu

- Komunikace

285

- používá k doprovodu jednoduché rytmické




nástroje



Hudební doprovod

- rytmizuje říkadla



Grafický záznam melodie



Řeč těla, zvuků


(rytmické schéma


jednoduché skladby) - pohybuje se podle daného rytmu

HUDEBNĚ POHYBOVÁ



ČINNOST

VÝCHOVA

- rozliší rytmus valčíku a polky



Taktování

- ovládá polkové a valčíkové kroky (chůze



Pohybový doprovod

dvoudobá,

takt, valčík) 

Orientace v prostoru (pamětné uchování tanečních pohybů)

zná jména jeho oper

POSLECHOVÉ ČINNOSTI 

Hudební výrazové

- zná názvy symfonických básní cyklu Má vlast

prostředky a hudební

- seznámí se se základními údaje ze života a díla

prvky

A. Dvořáka a L. Janáčka





tradice



Moje tělo, moje psychika

- Poznávání lidí 

Vzájemné poznávání se ve třídě/skupině Vv – vyjádření pocitů z poslechu

Hudba vokální,

- poslouchá vybrané skladby

instrumentální, vokálně

- pozná písně ve 2/4 a 3/4 taktu

instrumentální, lidský

- pozná opakující se téma v poslouchané skladbě

hlas, hudební nástroj 

Já jako zdroj informací o

Prvouka – lidové zvyky a

sobě

znějící hudby (3/4 a 4/4

třídobá)

- pamatuje si nejdůležitější údaje o B. Smetanovi,

- Sebepoznání a sebepojetí

Tv – pochod, taneční krok

Hudební styly a žánry (hudba pochodová,

286

taneční, ukolébavka, ...) 

Interpretace hudby (slovní vyjádření)


B. Smetana – Proč bychom se netěšili, Luisina polka, Vltava, Vyšehrad L. Janáček - Pilky W. A. Mozart – Menuet, Malá noční hudba Vánoční hudba

Nabídka pro zpěv s tancem:

valčík, mazurka



Učivo


Přesahy

Žák: - využívá vědomě získané správné pěvecké návyky




VÝCHOVA

- zpívá intonačně čistě a rytmicky přesně dle svých

– upevňování vokálních


možností v jednohlase i jednoduchém dvojhlase

dovedností osvojených

- obměňuje a tvoří jednoduché doprovody na

v nižších ročnících

a dovednosti

orffovské hudební nástroje - rozpozná přednosti i nedostatky zpěvu (svého i



Dvojhlas a vícehlas – lidový dvojhlas




- Psychohygiena 


287

svých spolužáků), na základě svých schopností se



snaží své nedostatky vědomě korigovat

Hudební nástroje v lidové hudbě

- rozezná dané hudební nástroje, správně je zařadí



Posuvky

- aplikuje své dosavadní znalosti



Akord

- rozlišuje jednotlivé posuvky, chápe jejich funkci a



Partitura

význam v notovém záznamu



Píseň – její hudební

- sluchově rozezná souzvuk, akord

forma, proměny písně ve

- vysvětlí, k čemu slouží partitura

staletích

- jmenuje nejznámější písně a autory



Hudba na jevišti

- identifikuje jednotlivé hudební žánry hrané na



Česká opera

jevišti, na odpovídající úrovni přiřadí nejdůležitější



Hudba a tanec



Hudba a slovo

představitele - vysvětlí význam české hudby a českých skladatelů v evropském i světovém kontextu - vnímá hudbu jako komplexní disciplínu, jíž se dá mnohé vyjádřit - reprodukuje záznam - rozpozná melodram a scénickou hudbu


288


Učivo


Přesahy

Žák: - využívá své individuální hudební schopnosti a

VOKÁLNÍ ČINNOSTI


dovednosti při hudebních aktivitách



Putování za lidovou písní

VÝCHOVA

- uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky



Hudební rytmus


při zpěvu i při mluveném projevu, zpívá intonačně



O lidském hlase

čistě a rytmicky přesně dle svých možností



Polyfonie

v jednohlase i jednoduchém dvojhlase



Nešvary v hudbě

- rozčlení lidové písně dle textu a účelu



Koncert

- rozdělí lidské hlasy v hudbě



Sonáta, sonátová forma

- dodržuje pravidla hlasové hygieny



Symfonie, symfonická

- vyvaruje se negativních vlivů ovlivňujících hlas - rozezná stejnohlas od vícehlasu - seznámí se s jednotlivými druhy polyfonních skladeb - vytváří a ve skupinách zkouší různé kánony - vyjmenuje běžné hudební nešvary, vyvaruje se




- Psychohygiena 


báseň 

Duchovní a světská hudba



Taktování



Muzikál

jich, snaží se je na základě sebereflexe odnaučit - postihuje základní vývojové etapy koncertu, sonáty, symfonie a symfonické básně - osvojí si poslechem jednotlivé výše uvedené hudební skladby a druhy - zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu stylového

289

období - rozšíří si své dosavadní poznatky o hudebních formách - rozliší hudbu světskou a duchovní - porovná kantátu a oratorium - charakterizuje znějící hudbu - vyjadřuje pohybem rytmus a rytmické změny - vnímá jednotlivé složky muzikálu



Učivo


Přesahy

Žák: - seznámí se se zvukovou podobou hudby vážné i populární


- rozpozná a porovná vážnou a populární hudbu

Artificiální a nonartificiální

VÝCHOVA

hudba


- vysvětlí původ hudby



Původ hudby

- vnímá vyspělost hudby ve starověku



USA – kolébka jazzu a

- zaregistruje dodnes užívané metody a postupy

moderní populární hudby

- uvědomí si kořeny jazzu

(jazz, swing atd.)

- využívá ve vybraných písních polyrytmus







- Psychohygiena 


Stupnice, tónina

290

- rozpozná jednotlivé černošské hudební projevy



Středověk – gotika

- rozliší poslechem typy jazzu a swing



Renesance

- charakterizuje znějící hudbu



Baroko

- sleduje ve skladbách nástrojové obsazení



Klasicismus

- orientuje se v zápise písní



Romantismus

- zná rozdíl mezi stupnicí a tóninou



Vážná hudba 20. století

- dle individuálních schopností a možností aplikuje



Rock and roll a country

základní zkušenosti a znalosti v praxi při čtení not

and western v USA 50.

- vyčleňuje a slovně charakterizuje na dané úrovni

let

hudebního rozvoje významné prvky z hudebního



proudu - vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění - rozlišuje jednotlivé vývojové etapy vážné hudby

Anglie, Evropa a rock 60. let



70. a 80. léta v moderní populární a rockové hudbě

- rozezná na základě poslechu díla z jednotlivých období - zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovná ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami - nabude povědomí o skladatelském významu autorů stěžejních děl, s nimiž se seznámí - z poslechu ukázek rozliší rock a country - registruje prvky a vlivy, z nichž se utvářely styly populární hudby v USA 50. let - osvojuje si tyto jednotlivé styly poslechem

291

- rozpozná osobitost některých stěžejních osobností (P. Anka, E. Presley) - vyjádří charakter poslouchané hudby a emocionálního zážitku z ní pohybem - sleduje průnik zámořských vlivů do Evropy 60. let - zpívá známé populární písně s doprovodem - orientuje se v základních stylech populární hudby 2. poloviny 20. století - získá povědomí o světově uznávaných kapelách (The Beatles, Rolling Stones, Pink Floyd, Queen, Abba atd.) - sleduje jejich význam a vliv na českou hudební scénu - identifikuje jednotlivé znějící hudební nástroje - rozliší jejich barvu - registruje souvislosti s rozvojem techniky


292


Učivo


Přesahy

Žák: - vyčleňuje a slovně charakterizuje nejstarší české hudební písně


- rozlišuje písně duchovní i světské - srovnává písně dle stáří



- vnímá dobový kontext

Počátky hudebních dějin

VÝCHOVA

v Čechách


Česká populární hudba –



Rytmus, metrum, tempo

hudby



Hudební renesance

- třídí je chronologicky  

České hudební baroko



Český hudební

- charakterizuje znějící hudbu

- vnímá zakořenění jazzu a swingu v českém prostředí - rozlišuje hudbu polyfonní a homofonní - rozliší melodii od doprovodu




klasicismus 

- využívá poznatky o jazzu a swingu ve světě

swingové hudby

- Psychohygiena

hudbě

- prohloubí si dosavadní znalosti

- osvojuje si zároveň osobitost české jazzové a

vnímání

Jazz a swing v české

- aplikuje je v praxi – současně se zpěvem

získané v předešlém ročníku

Cvičení smyslového

v Čechách

(rytmus, metrum, tempo) v proudu hudby

- sleduje historické aspekty odrážející se v hudbě



úvod

- rozezná základní vývojové etapy české populární

- postihuje základní hudební výrazové prostředky


Český hudební romantismus



20. století v české vážné hudbě



Trampská píseň



50. A 60. léta – divadla malých forem



60. Léta – big beat

293

- rozpozná poslechem hudbu chrámovou, komorní,



taneční - rozezná hudbu podle její funkce - registruje odlišnosti oproti světu vzniklé

70. a 80. léta v české populární hudbě



90. léta – česká pop. hudba

výjimečností českého prostředí - sleduje vývoj české artificiální hudby v kontextu doby - poznává význam českých hudebníků, jejich přínos světové hudbě - všímá si pronikání nových hudebních forem a druhů do českého prostředí - zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období - vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění - postihuje základní výrazové prostředky trampské písně - osvojí si jednotlivé vývojové etapy - rozlišuje poslechem i zpěvem estetickou normu písní - aplikuje dosavadní poznatky (Semafor atd.) - chápe kontext doby - osvojuje si poslechem i zpěvem písně z repertoáru Suchého a Šlitra - uvědomuje si melodičnost, rytmiku, harmonické

294

postupy, ale i textovou nápaditost písní - charakterizuje bigbeatovou hudbu - ovládá určitý písňový repertoár - orientuje se v hudebním dění české populární hudby - rozpoznává kvalitu jednotlivých písní a interpretů - mapuje poslechem, ale i zpěvem jednotlivé etapy vývoje české populární písně - rozeznává základní hudební výrazové prostředky hudby - charakterizuje znějící hudbu - postihuje jednotlivé hudební proudy v české populární hudbě

VÝTVARNÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět výtvarná výchova se vyučuje jako samostatný předmět v 1. až 9. ročníku následovně: 

1.ročník - 1 hodina týdně

295



2. ročník- 2 hodiny týdně



3. ročník - 1 hodina týdně



4. ročník - 1 hodina týdně



5. ročník - 2 hodiny týdně



6. ročník – 2 hodiny týdně



7. ročník – 2 hodiny týdně



8. ročník – 1 hodina týdně



9. ročník – 1 hodina týdně

Vzdělávání ve vyučovacím předmětu výtvarná výchova 

směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o výtvarné umění



vede k porozumění základním pojmům ve výtvarné výchově



seznamuje se základními zákonitostmi při používání různých výtvarných technik



učí chápat umělecký proces jako způsob poznání a komunikace



učí užívat různorodé umělecké vyjadřovací prostředky pro vyjádření svého vnímání, cítění, poznávání

Organizace 

Žáci pracují v kmenových třídách nebo v učebně Vv



Vyučovací předmět výtvarná výchova je úzce spjat s ostatními předměty všech vzdělávacích oblastí.



Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků

Kompetence učení 

Žáci jsou vedení ke samostatnému pozorování a vnímání reality a řešení výtvarných problému



učitel vede žáky k aktivnímu vizuálně obraznému vyjádření

296



žáci využívají poznatky v dalších výtvarných činnostech



žáci zaujímají a vyjadřují svůj postoj k vizuálně obraznému vyjádření


učitel vede žáky k tvořivému přístupu při řešení výtvarných úkolů



žáci samostatně kombinují vizuálně obrazné elementy k dosažení obrazných vyjádření



žáci přemýšlí o různorodosti interpretací téhož vizuálně obrazného vyjádření a zaujímají k nim svůj postoj



žáci využívají získaná poznání při vlastní tvorbě


žáci se zapojují do diskuse



respektuji názory jiných



žáci pojmenovávají vizuálně obrazné elementy, porovnávají je, umí ocenit vizuálně obrazná vyjádření



učitel vede žáky k obohacování slovní zásoby o odborné termíny z výtvarné oblasti


žáci umí tvořivě pracovat ve skupině



učitel vede žáky ke kolegiální pomoci



žáci respektují různorodost téhož vizuálně obrazného vyjadření, možnost alternativního přístupu


297



žáci užívají samostatně vizuálně obrazné techniky



žáci dodržují hygienická a bezpečnostní pravidla



učitel vede žáky k využívání návyků a znalostí v další praxi

Kompetence občanské 

žáci chápu a respektují estetické požadavky na životní prostředí



učitel pomáhá žákům vytvořit si postoj k výtvarným dílům

Výtvarná výchova - 1. třída


Učivo


Přesahy

Žák: -

-

používá základní postupy a návyky při

SETKÁNÍ S BARVOU

práci s barvami, temperami, suchým

∙ Neobvyklá setkání s barvou,

pastelem, voskovkami

náhodné otisky materiálu,

používá různé druhy štětců

rozmývané barvy ∙ Barvy základní, doplňkové, studené, teplé ∙ Výrazové vlastnosti barev – malba ∙ Rozvíjení smyslové citlivosti

298

-

kreslí měkkým materiálem, perem, tuší,

KRESBA

uhlem, rudkou

∙ Techniky kresby – tužka,

-

pozoruje přírodu a své okolí

-

zkouší zachytit postavu v prostru bez

∙ Linie, tvar, jejich kombinace na

proporčních vztahů

ploše

zobrazí základní tvary a věci

∙ Vnímání velikosti, uspořádání

-

pastel

objektů na ploše ∙ Svět věcí ∙ Kresba vlny, tkaniny, taška ∙ Napodobení pohybu pohyby svislé, vodorovné

-

aktivně pracuje s ilustrací, pozná obrázky předních českých ilustrátorů

VÝTVARNÁ DÍLA PRO DĚTI ∙ Seznámení s výtvarnými díly J. Čapka, J. Lady, R. Pilaře, J. Trnky

-

-

-

modeluje z plastelíny, keramické hlíny,

PROSTOROVÁ TVORBA

tvaruje papír

∙ Pokus o plastické vyjádření

pracuje s drobným materiálem (semena,

skutečnosti, vnímání věcí mnoha

korálky, knoflíky, kamínky)

mnoha smysly

spolupracuje se žáky vyšších tříd

∙ Kompozice z přírodnin, plastické obrázky

Práce v keramické dílně PROJEKT – dlouhodobá spolupráce žáků 1. a 9. třídy

∙ Keramika

299

Výtvarná výchova - 2. třída Očekávané výstupy

Učivo


Přesahy

Žák: -zobrazí předměty ze svého okolí, vnímá vztah mezi

tvarem předmětu a jeho funkcí

ILUSTRACE ∙ uvádění do světa tvarů, barev, struktur a jejich proměn v přírodě ∙ barvy fantazie a představivosti

.výtvarně zpracuje, vyjádří své představy, svou

KRESBA, MALBA,

fantazii,

KOMBINOVANÁ TECHNIKA

Interpretuje ji, vymýšlí, dokončuje, mění

∙ práce s linií

-zapouští a míchá barvy pro abstraktní vyjádření

∙ otisk

-používá správně výtvarné nářadí (špachtle, pírka, dřívko) -zpracovává přírodní materiál (nalepování, tisk)

INSPIRACE PŘÍRODOU

-volně rozvíjí své myšlenky

∙ vzpomínky, atmosféra,

-používá výtvarné techniky

spojování detailů v celek ∙ kouzlo podzimní krajiny

-jednoduchým způsobem vytvoří dekorativní

PROSTOROVÁ TVORBA

sestavu opakováním prvků

∙ povrch, struktura, dekor

-vnímá souvislost mezi detailem a celkem,

∙ chápání výtvarného rytmu

300

zjednodušuje a vybírá prvky

jednoduchých barevných prvků

-pracuje s barevným kontrastem v ploše -jednoduchým způsobem vystihne proporce postav i zvířat -volí výtvarný materiál podle svých představ, zobrazuje prostředí, zákoutí, terén

Výtvarná výchova – 3. třída


Učivo


Přesahy

Žák: -všímá si vztahů a dějů kolem sebe, výtvarně je

VÝTVARNÉ VYJÁDŘENÍ A

zpracuje

ZOBRAZENÍ SKUTEČNOSTI

-experimentuje s různými výtvarnými materiály,

∙ zachycení děje, prožitku,

prostředky a technikami

vnímání podstatných znaků přírodnin ∙ rozvoj individuálního výtvarného řešení

301

-seznámení se s výrazovými prostředky děl

ČÍM DĚTI ŽIJÍ

známých

∙ výstavky ilustrací, návštěva

ilustrátorů, dokáže od sebe odlišit jejich tvorbu, seznamuje se s různými druhy umění

výstav místního muzea ∙ vlastní výtvarná tvorba jako obohacení kulturního života obce-příspěvky žáků na výstavy

-poznává různé druhy linií, ať kreslené či ryté do

DEKORATIVNÍ PRÁCE

Plastického materiálu

∙ prostorové a dekorativní príce

-tvoří prostorové práce, sestaví správně reliéfní

∙ zobrazování zajímavých rytmických prvků

maketu -vytváří jednoduchými pracovními operacemi a

PRÁCE S DROBNÝM

postupy

MATERIÁLEM

Různé výrobky z daného materiálu, volí vhodné

∙ kamínky, semena, papír,

pomůcky

korálky

-při práci udržuje pořádek na svém pracovišti

Výtvarná výchova – 4. třída


Učivo


Přesahy

Žák: -vyjádří barevně své pocity a nálady


302

-porovnává barevné kontrasty a proporční vztahy


-sebehodnocení své práce

∙ výrazová a zobrazovací funkce barvy k vyjádření představy a skutečnosti ∙ odlišení přírodní formy od prostředí barevným kontrastem ∙ hra s barvou, míchání barev -malba, emocionální malba

-pracuje různými technikami kresby

KRESBA, MALBA

-vystihne kresbou tvar, kombinuje linie

∙ linie a její výrazové vlastnosti

-pracuje s perem, tuší, rudkou, uhlem

∙ kompozice v ploše ∙ světlo a stín ∙ kresba v plenéru

-vyhledává zajímavé tvary

DEKORATIVNÍ VÝTVARNÉ

-volně pracuje s různými materiály, sestavuje je do

TECHNIKY

kompozic

∙ koláž

-rozvíjí svou fantazii a představivost

∙ muchláž

-sleduje základní přírodní zákonitosti na tvarově

∙ vrstva

zajímavých neživých přírodninách

∙ obtisk

-řeší úkoly dekorativního charakteru v ploše

∙ výtvarné zobrazení zajímavých

-řeší plochu s využitím geometrických prvků -pracuje s modelovacími hmotami

motivů ∙ práce s přírodninami ∙ modelování z papíru, drátů

303

Výtvarná výchova – 5. třída Očekávané výstupy

Učivo


Přesahy

Žák: -vyjádří barevně své pocity a nálady


-porovnává barevné kontrasty a proporční vztahy


-sebehodnocení své práce

∙ výrazová a zobrazovací funkce

-komunikuje o obsahu svých děl

barvy k vyjádření představy a

-používá výtvarné pomůcky

skutečnosti ∙ odlišení přírodní formy od prostředí barevným kontrastem ∙ hra s barvou, míchání barev -malba, emocionální malba

-pracuje různými technikami kresby

KRESBA, MALBA

-vystihne kresbou tvar, kombinuje linie

∙ linie a její výrazové vlastnosti

-pracuje s perem, tuší, rudkou, uhlem

∙ kompozice v ploše ∙ světlo a stín ∙ kresba v plenéru

-vyhledává zajímavé tvary

DEKORATIVNÍ VÝTVARNÉ

-volně pracuje s různými materiály, sestavuje je do

TECHNIKY

kompozic

∙ koláž

-rozvíjí svou fantazii a představivost

∙ muchláž

-sleduje základní přírodní zákonitosti na tvarově

∙ vrstva

304

zajímavých neživých přírodninách

∙ obtisk

-řeší úkoly dekorativního charakteru v ploše

∙ výtvarné zobrazení zajímavých

-řeší plochu s využitím geometrických prvků

motivů

-pracuje s modelovacími hmotami

∙ práce s přírodninami

-zamýšlí se nad vztahem věcí a prostředí

∙ modelování z papíru, drátů

-seznamuje se s funkcí písma, používá písmo jako

∙ modelování z hlíny, ikebana

dekorativní prvek -pracuje samostatně podle předlohy

Výtvarná výchova – třída 6.


Učivo


Přesahy

Žák: - na základě vnímání a poznávání skutečnosti


Fyzika

(zrakem,


Matematika

hmatem) nakreslí tvary a barevně znázorní pozorované přírodní objekty



Tvary



Celek, detail



Lineární a barevné

- rozlišuje pojmy: celek, detail, struktury

Český jazyk

kompozice

- znázorní (lineárně, barevnými plochami)



Perspektiva

neobvyklé,



Zátiší

305

dramatické přírodní procesy



Světelný kontrast

- vnímá a analyzuje základní znaky oblých a hranatých předmětů - vytvoří lineární a barevnou kompozici jednotlivých objektů - vnímá a uspořádá prostor s přírodními a umělými objekty - uvědomuje si kontrast přírodních a umělých objektů – popředí, pozadí, světelný kontrast, perspektiva - na základě osobních prožitků, setkání s literárním,

ČÍM DĚTI ŽIJÍ

Fyzika



Zážitek

Český jazyk

- vybere a uspořádá obrazové prvky v barevném



Barva

Cizí jazyk

řešení



Grafické techniky (frotáž,

Občanská výchova

filmových dílem vytvoří výtvarnou podobu prožitku

s využitím znalostí o barvě, s vyjádřením prostoru

monotyp, koláž, protisk)

- uplatní jednodušší grafické techniky - nakreslí lidskou figuru

ČLOVĚK

- při kreslení se řídí proporčními principy a vztahy



Figura

- nakreslí lidskou hlavu



Hlava

Biologie

- vytvoří prostorovou práci s figurálním námětem - rozpozná díla malířská, sochařská,

VÝTVARNÉ UMĚNÍ


Dějepis

- Ekosystémy

Český jazyk

architektonická



Ilustrace

- uvede znaky ilustrace, jmenuje některé ilustrátory



Lidové umění



les

s přihlédnutím k věku a čtenářským zájmům žáků



Návštěva galerie



pole

- rozpozná znaky lidového umění a současné užité

306



tvorby - navštíví galerii, seznámí se s ukázkami prací

Sochařství, malířství,



louka

architektura



rybník

výtvarných umělců minulosti i současnosti



Učivo


Přesahy

Žák: - na základě vnímání a pozorování zajímavých předmětů, přístrojů a mechanismů vytvoří lineární


Fyzika


Matematika



Tvary

předmětů



Celek, detail

- vytvoří prostorovou práci s použitím tvarové,



Stroj

barevné a



Prostor

podobu pozorovaného objektu nebo skupiny

Český jazyk

funkční nadsázky - náměty z kresby převede jednodušší grafickou technikou - vytvoří skupinu přírodních objektů - vytvoří kompozici přírodních objektů ve spojení s architekturou

307

- na základě kresebných studií vytvoří prostorovou práci s využitím přírodních objektů - svých osobních prožitků a představ využije při

ČÍM DĚTI ŽIJÍ

Fyzika



Prožitek

Český jazyk

výtvarných prací vyjadřujících vztahy dvou až tří



Děj

Cizí jazyk

postav



Kompozice plochy

Občanská výchova

tvorbě

- plochu komponuje tak, aby tvořila dějový celek - rozlišuje velikost postav a objektů v popředí, v pozadí - vnímá výraznost barvy a detailu v popředí a ustupující výraznost barvy a detailu v pozadí - nakreslí podle modelu stojící postavu

ČLOVĚK

- nakreslí podle modelu postavu s náznakem



Lidské tělo

pohybu



Části lidského těla

Biologie

- vyjádří odlišnosti tvarů obličeje, proporce obličeje, části obličeje - vytvoří prostorovou práci s figurálním námětem - vybere vhodný materiál pro tvorbu - rozpozná realistické zobrazení krajiny a postavy od

VÝTVARNÉ UMĚNÍ 

výtvarné stylizace, nadsázky - rozpozná jednotlivé plány malířských děl, vnímá a chápe využití barvy, světla, stínu pro modelaci



Krajina a postava ve


Dějepis

- Ekosystémy

Český jazyk

výtvarném umění



les

Architektonické památky



pole



louka

tvarů a

308



vyjádření prostoru

rybník

- pozná hlavní architektonické znaky doby románské, gotické, renesanční - navštíví galerii výtvarného umění, seznámí se s ukázkami prací výtvarných umělců minulosti a současnosti



Učivo


Přesahy

Žák: - seznámí se s architekturou místa a na základě pozorované skutečnosti nakreslí přední a zadní pohled, půdorys a stavební detaily domu - kresbou, frotáží, otisky, tupováním zaznamenává zajímavé detaily architektury - podle modelu nakreslí dopravní prostředek - vytvoří svou představu o architektuře, dopravních prostředcích současnosti a budoucnosti - využívá znalostí a informací z filmové a literární tvorby


Fyzika


Matematika



Tvary



Celek, detail



Architektura



Prostor



Dopravní prostředek

PROSTOROVÉ PRÁCE

Český jazyk

Fyzika



Představa

Český jazyk



Kompozice plochy

Cizí jazyk



Tvary, prostor

Občanská výchova

309

- vytvoří výtvarný celek spojením tvarů, barev, písma, struktur - volí materiál na základě vlastního výtvarného návrhu - nakreslí podle modelu sedící postavu

ČLOVĚK

- modeluje postavu světlem a stínem



Lidské tělo

- modeluje lidskou hlavu (tvar, proporce, části



Části lidského těla

hlavy,



Model

Biologie

výraz, mimika, modelace světlem a stínem) - nakreslí detail části lidského těla (ruka, oko, nos, ucho, ústa, vlasy) - seznámí se se základními znaky baroka – architektura,

VÝTVARNÉ UMĚNÍ 

České a světové výtvarné


Dějepis

- Ekosystémy

Český jazyk

umění 18. a 19. století



les



Baroko



pole

s oblastí



Romantismus



louka

školy



Realismus



rybník



Impresionismus

sochařství a malba na ukázkách z tvorby autorů tvořících nebo žijících v Čechách a v sepětí

- seznámí se se základními znaky romantismu - seznámí se se základními znaky realismu - seznámí se se základními znaky impresionismu - na ukázkách z děl domácích a světových představitelů těchto směrů vyvozuje základní znaky a rozdílnosti

310

výtvarných postupů v malířství - navštíví galerii výtvarného umění, zaměří se na ukázky děl výše uváděných výtvarných směrů



Učivo


Přesahy

Žák: - má přehled o české ilustrační tvorbě - vyjádří výtvarně osobní vztah k historii,

ILUSTRACE 

současnosti a minulosti

výtvarné kultury 

- uplatňuje osobitý přístup k realitě, vlastní vnímání

Ilustrace jako součást

Výstavy – podíl na přípravě - návštěva výstav

Památky kolem nás

KRESBA 

Technika kresby – tužka, tuš, pastel

- výtvarně vyjádří své představy a fantazie - vytváří zajímavé kombinace, vyjádří vztahy, pohyb

PROSTOROVÁ TVORBA 

Práce v keramické dílně

Modelování PROJEKT – dlouhodobá spolupráce žáků 1. a 9.

311

třídy - vyjádří barevně vlastní prožitky, psychický stav,

POCITY, MYŠLENKY

rozpoložení



Umění 20. století

- při vlastní tvorbě vychází z umění 20. století



Umělci v našem regionu

(i mpresionismus, kubismus)

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Ekosystémy 

les



pole



louka



rybník






- experimentuje s různými technikami - vytváří vlastní umělecká díla

PRÁCE S UMĚLECKÝM DÍLEM 

Reprodukce uměleckého díla

- vytváří různé kompozice a dokáže je vkusně

ORGANIZACE ÚTVARŮ V

uspořádat

PROSTORU

- orientuje se v oblastech moderního umění

REKLAMA, PROPAGACE

- užívá některé metody současného výtvarného



Propagační prostředky

umění



Obaly



Plakáty



Noviny

Koláž Frotáž

312

ČLOVĚK A ZDRAVÍ Oblast zahrnuje vyučovací předmět: TĚLESNÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu 1. Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučuje se v 1. – 5. ročníku, v každém ročníku jsou dvě hodiny týdně. Žáci cvičí v tělocvičně, na hřišti nebo ve volné přírodě. Hodina je členěna na rušnou část, průpravná cvičení, hlavní část (obsahuje nácvik, výcvik a kondiční část) a závěrečnou část. Žáci cvičí ve vhodném sportovním oblečení a vhodné obuvi. Učitel v hodinách využívá různé metody a formy práce, používá veškeré dostupné nářadí a náčiní. Přitom dbá obzvláště na bezpečnost. Vzdělávací obsah je rozdělen na tři tématické okruhy: ČINNOST OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ - význam pohybu pro zdraví, zdravotně zaměřené činnosti - rozvíjení rychlosti, vytrvalosti, síly a obratnosti - bezpečnost při pohybových činnostech ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ - základy sportovních a pohybových her - základy gymnastiky - základy atletiky - rytmické a kondiční cvičení a další pohybové činnosti ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ - komunikace a organizace při Tv

313

- zásady jednání a chování, měření a posuzování pohybových dovedností Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků KOMPETENCE K UČENÍ - žáci získávají informace o tělocvičném názvosloví - učí se cvičit podle nákresu nebo popisu cvičení - učitel umožňuje žákům používat vhodné učební pomůcky - učitel umožňuje žákům hodnotit své činnosti a výsledky na základě daných kritérií KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ - žáci se učí řešit zadané úkoly a uplatňují zásady bezpečného chování - řeší problémy nesportovního chování - učitel zařazuje metody a formy, při kterých žáci docházejí k řešení sami KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ - žáci jsou vedeni ke spolupráci při týmových pohybových činnostech a soutěžích - žáci si rozšiřují slovní zásobu v osvojovaných tématech - učitel vede žáky ke vzájemné komunikaci a spolupráci KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ - žáci jsou vedeni ke sportovnímu chování, dodržují pravidla - učí se spolupracovat se spoluhráči - učitel zadává úkoly, při kterých žáci spolupracují KOMPETENCE OBČANSKÉ - žáci se podílí na realizaci pravidelného pohybového režimu - jsou vedeni ke zlepšování své zdatnosti, učí se být ohleduplní a taktní - učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování - učitel umožňuje každému žáku zažít úspěch

314

KOMPETENCE PRACOVNÍ - žáci si utváří pracovní návyky při pohybových činnostech, učí se užívat jednotlivé tělocvičné nářadí a náčiní a dodržují vymezená pravidla - učitel vede žáky k uplatňování hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech

Tělesná výchova Ročník I. Výstup z předmětu spolupracuje při pohybových činnostech, zvládne přihrávku jednoruč, obouruč, zná a dodržuje základní pravidla her zná techniku hodu kriketovým míčkem, zná nízký start, zná princip štafetového běhu

Učivo

Průřezová

Přesahy, vazby,

témata

poznámky atp.

základy sportovních her-míčové hry a pohybové hry

základy atletiky – rychlý běh,hod míčkem

zvládne kotoul vpřed, stoj na lopatkách, jednoduchá cvičení na žebřinách, umí skákat

základy gymnastiky – cvičení na nářadí s

přes švihadlo, dokáže podbíhat dlouhé lano,

náčiním odpovídající velikosti

provádí cvičení na lavičkách projevuje přiměřenou radost z pohybové

Vztah ke sportu – zásady jednání a chování –

činnosti, zná význam sportování pro zdraví

fair play

315

dodržuje pravidla bezpečnosti, zná a reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro organizaci činnosti, používá vhodné sportovní

bezpečnost při sportování

oblečení a sportovní obuv zná a užívá základní tělocvičné pojmy – názvy pohybových činností, tělocvičného nářadí a

tělocvičné pojmy

náčiní, zná pojmy z pravidel sportů a soutěží dbá na správné držení těla při různých činnostech i provádění cviků, dbá na správné

rytmické a kondiční formy cvičení

dýchání, zná kompenzační a relaxační cviky zvládá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou, zná cviky pro zahřátí a uvolnění, protahovací a napínací cviky

příprava ke sportovnímu výkonu – příprava organismu

Tělesná výchova Ročník II. Výstup z předmětu zvládne přihrávku jednoruč, obouruč, zná a dodržuje základní pravidla her, je schopen soutěžit v družstvu

Učivo

Průřezová

Přesahy, vazby,

témata

poznámky atp.

základy sportovních her, míčové hry, pohybová tvořivost

zná techniku hodu kriketovým míčkem, zná

základy atletiky – běh, skok do dálky, hod

nízký start, zná princip štafetového běhu,

míčkem, rozvoj rychlosti, vytrvalosti,síly a

nacvičí skok do dálky z místa

koordinace pohybu

316

zvládne kotoul vpřed, jednoduchá cvičení na žebřinách, umí skákat přes švihadlo, provádí cvičení na lavičkách zná význam sportování pro zdraví, projevuje radost z pohybové činnosti, učí se respektovat zdravotní handicap

základy gymnastiky – cvičení na nářadí, a s náčiním

vztah ke sportu – zásady jednání a chování – fair play

používá vhodné sportovní oblečení a obuv, zná smluvené povely, dodržuje pravidla bezpečnosti při sportování v tělocvičně, na

bezpečnost při sportu

hřišti, v přírodě, ve vodě zná názvy pohybových činností a tělocvičného nářadí

tělocvičné pojmy

dbá na správné držení těla, dbá na správné

rytmické a kondiční formy cvičení, základy

dýchání, zná kompenzační a relaxační cviky

estetického pohybu

zná protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění

příprava organismu ke sportovnímu výkonu

Tělesná výchova Ročník III. Výstup z předmětu

Učivo

Průřezová

Přesahy, vazby,

témata

poznámky atp.

317

spolupracuje při týmových činnostech, umí přihrávky jednoruč a obouruč, driblink, rozlišují míč na basketbal a volejbal, učí se ovládat hru s basketbalovým míčem, nacvičuje střelbu na koš, nacvičuje přehazovanou, umí se dohodnout na spolupráci, je si vědom

základy sportovních her, míčové hry, pohybová tvořivost, využití netradičního náčiní při cvičení, pravidla soutěží

porušení pravidel, pozná přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje zná techniku hodu kriketovým míčkem, zná princip štafetového běhu, uběhne 300 m, zná

základy atletiky – běh, skok do dálky, hod

taktiku při běhu na delší vzdálenost, při běhu

míčkem, rozvoj rychlosti, vytrvalosti, síly a

terénem s překážkami, nacvičí správnou

koordinace pohybu

techniku skoku z místa umí šplhat na tyči, zvládne cvičení na žíněnce – napojované kotouly, stoj na hlavě, prování přitahování do výše čela na hrazdě, naučí se správnou techniku odrazu z můstku při cvičení

základy gymnastiky – cvičení na nářadí, a s náčiním

na koze projevuje radost z pohybu, zná význam sportování pro zdraví, seznámí se s dětským aerobikem a s kondičním cvičením s hudbou


dodržuje pravidla bezpečnosti při sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě, ve vodě, zná

bezpečnost při sportu

smluvené povely, používá vhodné sportovní

318

oblečení a obuv

zná názvy pohybových činností a tělocvičného nářadí, zná pojmy z pravidel sportů a soutěží

tělocvičné pojmy

dbá na správné držení těla, dbá na správné

rytmické a kondiční formy cvičení, základy

dýchání, zná kompenzační a relaxační cviky

estetického pohybu

zvládá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou


Tělesná výchova Ročník IV. Výstup z předmětu

Učivo

Průřezová

Přesahy, vazby,

témata

poznámky atp.

spolupracuje při týmových a pohybových činnostech, umí přihrávky, driblink, učí se ovládat hru s basketbalovým míčem, nacvičuje střelbu na koš a přehazovanou, zná pravidla

základy sportovních her, míčové hry a pohybové

přehazované, malé kopané, florbalu, zná cviky

hry, využití netradičního náčiní při cvičení,

na zdokonalení obratnosti a pohotovosti, umí

pravidla her a soutěží, zásady jednání a chování

se dohodnout na spolupráci a taktice, pozná a označí přestupky proti pravidlům a je si vědom následků pro sebe i družstvo

319

zná techniku hodu kriketovým míčkem, zná princip štafetového běhu, uběhne 300 m, zná taktiku při běhu – k metě, sprintu, vytrvalostního běhu, při běhu terénem s překážkami, nacvičí správnou techniku skoku z

základy atletiky – běh, skok do dálky, hod míčkem, rozvoj rychlosti, vytrvalosti,síly a koordinace pohybu

místa umí šplhat na tyči, zvládne cvičení na žíněnce – napojované kotouly, stoj na hlavě, provádí přitahování do výše čela na hrazdě, umí

základy gymnastiky – cvičení na nářadí, a s

správnou techniku odrazu z můstku při cvičení náčiním na koze – roznožka, výskok do kleku a dřepu, provádí cvičení na švédské bedně projevuje radost z pohybu, zná význam sportování pro zdraví dokáže objektivně zhodnotit svůj výkon, porovnat ho s předchozími výsledky, dovede získat informace


o pohybových aktivitách a sportovních akcích dodržuje pravidla bezpečnosti, adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka, zná a reaguje na smluvené povely, používá vhodné


sportovní oblečení a obuv zná názvy pohybových činností a tělocvičného nářadí, zná pojmy z pravidel sportů a soutěží

tělocvičné pojmy

320

seznámí se s dětským aerobikem a kondičním cvičením s hudbou, dbá na správné držení těla při různých činnostech, projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti, dbá na správné dýchání, zná

rytmické a kondiční formy cvičení, základy estetického pohybu

kompenzační a relaxační cviky, uplatňuje zásady pohybové hygieny zvládá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou, zná protahovací a


napínací cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění Tělesná výchova Ročník V. Výstup z předmětu

Učivo


spolupracuje při týmových a pohybových

OSV – osobnostní

činnostech a soutěžích, umí přihrávky,

rozvoj (rozvoj

driblink, umí ovládat hru s basketbalovým

schopností

míčem, nacvičuje střelbu na koš, nacvičuje

poznávání,

přehazovanou, zná pravidla přehazované,

základy sportovních her, míčové hry a

sebepoznání a

florbalu, kopané a řídí se jimi, zná cviky na

pohybové hry, pohybová tvořivost

sebepojetí,

zdokonalení obratnosti a pohotovosti, je

seberegulace a

schopen soutěžit v družstvu, pozná a označí

sebeorganizace,

přestupky proti pravidlům a je si vědom

psychohygiena a

následků pro sebe i družstvo

kreativita

Přesahy, vazby, poznámky atp.

321

zná techniku hodu kriketovým míčkem, zná princip štafetového běhu, uběhne 400 m a 600 m, zná taktiku při běhu – k metě, sprintu,

základy atletiky – běh, hod míčkem, rozvoj

vytrvalostního běhu, při běhu terénem s

rychlosti, vytrvalosti, síly a koordinace pohybu

překážkami, nacvičí správnou techniku skoku z místa umí šplhat na tyči, zvládne cvičení na žíněnce – napojované kotouly, kotouly vpřed a vzad, stoj na hlavě, provádí přitahování do výše čela na hrazdě, výmyk s dopomocí, umí správnou techniku odrazu z můstku při

základy gymnastiky – cvičení na nářadí a s

cvičení na koze – roznožka, výskok do kleku a náčiním, zásady jednání a chování dřepu, provádí cvičení na švédské bedně, zdokonaluje se ve cvičení na ostatním nářadí – kruhy, žebřiny, lavičky, provádí kondiční cvičení s plnými míči projevuje radost z pohybové činnosti, samostatnost, odvahu a vůli pro zlepšení pohybové dovednosti, respektuje zdravotní handicap, zná význam sportování pro zdraví,

vztah ke sportu – zásady jednání a chování –

dokáže objektivně zhodnotit svůj výkon,

fair play

porovnat ho s předchozími výsledky, dovede získat informace o pohybových aktivitách a sportovních akcích

322

dodržuje pravidla bezpečnosti při sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě, adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka, zná a


reaguje na smluvené povely, gesta, signály, používá vhodné sportovní oblečení a obuv zná názvy pohybových činností a tělocvičného nářadí a náčiní, zná pojmy z pravidel sportů a soutěží, cvičí podle

tělocvičné pojmy

jednoduchého nákresu, popisu cvičení podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu, zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, dbá na správné držení těla a správné dýchání, zná

rytmické a kondiční formy cvičení

Př – lidský organismus

kompenzační a relaxační cviky, uplatňuje zásady pohybové hygieny zvládá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou

příprava ke sportovnímu výkonu

323

Tělesná výchova – třída 6. – 9.


Učivo


Přesahy

Žák: - ví, že vhodný pohyb pomáhá ke zdravému růstu

VÝZNAM POHYBU PRO

- změří srdeční frekvenci

ZDRAVÍ

- popíše různé funkce pohybu



Příprava organismu

- připraví organismus před cvičením



Zdravotně zaměřené

- provádí protahovací, kompenzační, relaxační a

činnosti

průpravná cvičení - používá základní terminologii spojenou s pohybovými činnostmi - dbá na správné držení těla - využívá různé formy vytrvalosti, rychlosti, síly, pohyblivosti - dodržuje pravidla bezpečnosti v tělocvičně, na hřišti, v

BEZPEČNOST V TV 

přírodě

Bezpečnost při

OBČANA

pohybových činnostech

- Občan, občanská společnost a stát

- dodržuje osobní hygienu při pohybových



Přivolání první pomoci

aktivitách



Dodržování osobní

- dodržuje bezpečnost při ukládání nářadí, náčiní a pomůcek




občan jako odpovědný člen společnosti

hygieny 

Listina základních práv a

324

- adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka

svobod, práva a povinnosti

- přivolá pomoc

občana

- vybere vhodné prostředí pro pohyb - používá vhodné sportovní oblečení a obuv - zvládá v souladu s individuálními předpoklady

POHYBOVÉ HRY 

Pravidla her a soutěží

- vytváří varianty osvojených pohybových her



Fair-play

- jedná v duchu fair-play



Míčové hry (fotbal, florbal,

osvojované pohybové dovednosti

- dodržuje pravidla her soutěží

basketbal, volejbal, …)

- pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje - orientuje se v prostoru vyznačeném jako hrací plocha - hraje minimálně 10-20 pohybových her, vysvětlí jejich zaměření, samostatně vytvoří obměnu těchto her - vytvoří si pro pohybovou hru nové náčiní - vysvětlí základní pojmy

RYTMICKÁ CVIČENÍ

- cvičí kotoul vpřed, vzad, stoj na rukou, přemet



Základy gymnastiky

stranou,



Kondiční formy cvičení

roznožku, skrčku, výmyk, podmet - na kruzích cvičí komíhání ve svisu, svis vznesmo,

pro děti 

Základy tanečního rytmu

střemhlav - na kladině zacvičí základní cvičební prvky – dívky - poskytne základní dopomoc a záchranu při cvičení

325

- relaxuje při cvičení s hudbou - cvičí podle slovních pokynů - vyjmenuje názvy některých lidových tanců - pohybem vyjádří výrazně rytmický a melodický doprovod - zatančí 2/4 a 3/4 základní taneční krok - jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti

ZÁKLADY ATLETIKY

spolužáka



Příprava organismu

- reaguje na pokyny k vlastnímu provedení



Běhy, skoky, hody

pohybové činnosti - vysvětlí význam vytrvalostního běhu - spontánně i uvědoměle se řadí do pohybového režimu - vysvětlí základní pojmy - prokáže znalost základní techniky skoku do dálky, běhu, hodu kriketovým míčkem - změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky - upraví doskočiště, připraví start k běhu (čára, bloky), vydá povely ke startu - provádí vrh koulí, vytrvalostní běh (1 500 m, 12 min.) se správnou technikou - vysvětlí význam pohybu v zimní krajině pro zdraví - přivolá pomoc

LYŽOVÁNÍ 

Hry na sněhu

326

- prakticky využívá získané základní dovednosti na sjezdových lyžích



Základní techniky pohybu na lyžích

- praktikuje základní dovednosti na běžeckých lyžích - používá vlek - užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví - cvičí podle jednoduchého popisu cvičení a nákresu - reaguje na smluvené povely a signály učitele - zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy

ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE

Pracovní činnosti V rámci vyučovacího předmětu jsou žáci vedeni k získání základních uživatelských dovedností důležitých pro životní a profesní orientaci žáků. Základní vzdělání je doplňováno o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Vyučovací předmět ve svém obsahu poskytuje důležité informace ze sféry výkonu práce a pomáhá žákům při odpovědném rozhodování o dalším profesním zaměření. Předmět je povinný pro všechny ročníky s hodinovou dotací 1 hodina v každém ročníku. Výuka probíhá podle probíraného tematického okruhu na školním pozemku, ve cvičné kuchyni, ve třídě a v rámci exkurzí mimo školu.

327

Mimo školních výukových a výchovných strategií používáme v pracovních činnostech ještě následující: Kompetence k učení



vést žáky k plánování činností při práci s různými materiály a při přípravě pokrmů



vytvářet situace, při nichž si žáci prakticky osvojují práci podle návodu



předkládat dostatečné množství příkladů pro zvládnutí práce s různými materiály



umožňovat žákům poznat výhody vlastního náčrtu při nejrůznějších činnostech



umožňovat žákům hodnotit svou činnost, výsledky své práce a vlastní pokrok navodit situace pro hodnocení žáků navzájem




motivovat žáky k samostatnému řešení daných činností a napomáhat jim hledat další řešení



využívat skupinové práce k řešení problémových úkolů



nabízet různé zdroje informací, které vedou žáka k optimálnímu řešení úkolu s využitím kreativity




vést žáky k přesnému a logicky uspořádanému vyjadřování, naslouchání názorů druhých a obhajování svých názorů při různých praktických činnostech



motivovat žáky k prezentaci prací, zapojovat je do soutěží



nabízet žákům možnost vystavovat své práce na veřejnosti



seznamovat žáky se základními významy pojmů z dané oblasti




vést žáky ke schopnosti pracovat ve dvojici a menší pracovní skupině



předkládat žákům možnosti stanovení pravidel pro činnost skupiny a vést je k jejich dodržování



navozovat situace, při nichž si žáci uvědomí potřebu ohleduplnosti při práci



individuálním přístupem budovat sebedůvěru žáka a jeho rozvoj




podněcovat žáky k důslednému plnění pracovních povinností

328



umožňovat tvořivý přístup žáků k plnění zadaných úkolů



využívat lidové tradice k rozvíjení pozitivního postoje k našemu kulturnímu a historickému dědictví



respektovat věkové a sociální zvláštnosti žáka




vést k uvědomělému, správnému a bezpečnému používání nástrojů, materiálů a vybavení



motivovat žáky ke snaze provádět práci v co nejlepší kvalitě

Pracovní činnosti – třída 1.


Učivo


Přesahy

Žák: -mačká, trhá, lepí, stříhá, vystřihuje, překládá a

PRÁCE S DROBNÝM

skládá

MATERIÁLEM 

Papír

- vytváří jednoduché prostorové tvary z papíru



Modelovací hmota

- pracuje s plastelínou (válení v dlaních, v prstech,



Přírodniny

na



Textil

papír

podložce, přidávání a ubírání hmoty, vytahování, modelování) - navléká, aranžuje a třídí přírodní materiál - pracuje s vlnou, bavlnkou, provázkem, lepí textilie

329

- pracuje podle slovního návodu nebo předlohy -sestavuje stavebnicové prvky -smontuje a demontuje stavebnici

KONSTRUKČNÍ ČINNOSTI 

Stavebnice a stavebnicové sestavy

- zná základy péče o pokojové květiny – otírání

PĚSTITELSKÉ ČINNOSTI

listů, zalévání - pozoruje dění v přírodě



- Ekosystémy

odpadů



les



pole



louka



rybník






- zná základy správného stolování, prostře stůl pro dvě osoby s pomocí učitele - chová se vhodně při stolování

PŘÍPRAVA POKRMŮ 

Základy stolování



Základy společenského chování

330



Učivo


Přesahy

Žák: -mačká, trhá, lepí, stříhá, vystřihuje, překládá a

PRÁCE S DROBNÝM


skládá

MATERIÁLEM

OBČANA



Papír, karton




Modelovací hmota

- pracuje s plastelínou (válení v dlaních, v prstech,



Přírodniny

otevřeného partnerství a

na



Textil

demokratického

podložce, přidávání a ubírání hmoty, vytahování,



Textilní koláž

společenství (dodržování

modelování)



Nácvik předního stehu na

zásad hygieny a

čtvrtce

bezpečnosti práce)

papír

- vytváří jednoduché výrobky z moduritu, těsta

Vánoční dílny

- Občanská společnost a škola 

Škola jako model

Velikonoční dílny

(hnětení, válení, spojování, vaření, sušení)


- navléká, aranžuje a třídí přírodní materiál

VÝCHOVA

- stříhá textil, slepí textilii, vyrobí jednoduchý textilní


výrobek



- navlékne jehlu, udělá uzel


- pracuje podle slovního návodu nebo předlohy

- Kreativita

-sestavuje stavebnicové prvky -smontuje a demontuje stavebnici


Stavebnice a


331

stavebnicové sestavy


Rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci

- zná základy péče o pokojové květiny – otírání listů, zalévání, kypření


- Základní podmínky života



Velikonoční osení


zhodnotí

jednoduché dekorace - připraví jednoduchý pokrm (studená kuchyně)

odpadů

Pěstitelské činnosti

- pozoruje dění v přírodě, výsledky pozorování

- připraví tabuli pro jednoduché stolování, využije




- zaseje semena

- chová se vhodně při stolování




Základy stolování





332


Učivo


Přesahy

Žák: - ovládá mačkání, trhání, lepení, polepování,

PRÁCE S DROBNÝM


stříhání, vystřihování, překládání a skládání papíru

MATERIÁLEM

OBČANA




Papír, karton

- pracuje s modelovací hmotou (válení v dlaních,



Modelovací hmota

v prstech, na podložce, přidávání a ubírání hmoty,



Přírodniny

otevřeného partnerství a

vytahování, modelování)



Textil

demokratického



Nácvik zadního stehu na

společenství (dodržování

čtvrtce

zásad hygieny a

- vytváří jednoduché výrobky z moduritu, těsta (hnětení,

Vánoční dílny

- Občanská společnost a škola 

válení, spojování, vaření, sušení)

Škola jako model


bezpečnosti práce)

- navléká, aranžuje a třídí přírodní materiál - stříhá textil, slepí textilii, vyrobí jednoduchý textilní


výrobek

VÝCHOVA

- navlékne jehlu, udělá uzel


- pracuje podle slovního návodu nebo předlohy




- Kreativita - ovládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi - sestavuje stavebnicové prvky -smontuje a demontuje stavebnici



Stavebnice a

VÝCHOVA




333

- zná základní podmínky pro pěstování rostlin (i



PROJEKT – Třídění odpadů

pokojových) a pěstování ze semen v místnosti





- zná základy péče o pokojové květiny – otírání



Velikonoční osení

- Lidské aktivity a problémy životního prostředí

listů,



zalévání, kypření - zaseje semena


- provádí pozorování a zhodnotí výsledky pozorování - orientuje se v základním vybavení kuchyně - udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch


- chová se vhodně při stolování - připraví tabuli pro jednoduché stolování

Základní vybavení kuchyně



- připraví jednoduchý pokrm (studená kuchyně)




Výběr potravin



Učivo


Přesahy

Žák: - vyřezává, děruje, polepuje papír a karton

PRÁCE S DROBNÝM


- vytváří jednoduché prostorové konstrukce

MATERIÁLEM

- Kulturní diference

- seznámí se se základy aranžování a využití



Papír, karton



Přírodniny



Vánoční dílny

Poznávání vlastního kulturního zakotvení


334

samorostů



Textil

- seznámí se při činnosti s různým materiálem


s prvky

VÝCHOVA - Mezilidské vztahy

lidových tradic

 - využívá různé druhy stehu – přední, zadní,

vztahy, podpora, pomoc

ozdobný

- smontuje a demontuje stavebnici - dovede sestavovat složitější stavebnicové prvky

Chování podporující dobré

- Kreativita KONSTRUKČNÍ ČINNOSTI 

- pracuje podle slovního návodu, předlohy,


Stavebnice a

VÝCHOVA



jednoduchého náčrtu


- provádí jednoduché pěstitelské činnosti - samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování

PĚSTITELSKÉ ČINNOSTI 





odpadů

- Lidské aktivity a problémy

- zná rozdíl mezi setím a sázením


- zná množení rostlin odnožemi a řízkováním



- umí zvolit podle druhu pěstitelských činností správné


pomůcky, nástroje a nářadí - ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové a jiné rostliny - orientuje se v základním vybavení kuchyně - udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch - chová se vhodně při stolování



335

- připraví tabuli pro jednoduché stolování







Výběr potravin



Učivo


Přesahy

Žák: - vyřezává, děruje, polepuje papír a karton

PRÁCE S DROBNÝM


- vytváří jednoduché prostorové konstrukce

MATERIÁLEM

- Kulturní diference

- určování vlastností materiálu: tvar, barva, povrch tvrdost - osvojování si základů bezpečnosti a hygieny



Papír, karton



Přírodniny



Textil



Poznávání vlastního kulturního zakotvení

práce


- seznámí se se základy aranžování a využití

VÝCHOVA

samorostů


- seznámí se při činnosti s různým materiálem



s prvky

Vánoční dílny Velikonoční dílny


lidových tradic

- Kreativita

- využívá různé druhy stehu – přední, zadní, ozdobný

- smontuje a demontuje stavebnici

KONSTRUKČNÍ ČINNOSTI


336

- dovede sestavovat složitější stavebnicové prvky



- pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu



Stavebnice a

VÝCHOVA


- Kooperace a kompetice

Údržba některých



dovedností pro kooperaci

jednoduchých předmětů - provádí jednoduché pěstitelské činnosti - samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování

PĚSTITELSKÉ ČINNOSTI 


Rozvoj individuálních




odpadů


- zná rozdíl mezi setím a sázením


- zná množení rostlin odnožemi a řízkováním



- umí zvolit podle druhu pěstitelských činností správné


pomůcky, nástroje a nářadí - ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové a jiné rostliny - orientuje se v základním vybavení kuchyně - udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch


- chová se vhodně při stolování - připraví tabuli pro jednoduché stolování





Základy společenského chování a stolování



Výběr potravin

Pracovní činnosti – třída 6.-9.

337


Učivo


Přesahy

Žák: - volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin

PĚSTITELSKÉ PRÁCE 

- rozlišuje základní druhy zeleniny a ovoce, chápe význam pro zdravou výživu a zdraví člověka



- dokáže správně uskladnit nebo šetrnou


Základní podmínky a


zásady pro pěstování


Jednoduchá vazba, úprava květin

životního prostředí 

technologií zpracovat běžné druhy ovoce a

Vánoční dílny Velikonoční dílny


zeleniny



vztah člověka k prostředí

- rozliší pojmy osivo, sadba, výpěstek



lidské aktivity a problémy

- rozliší běžné druhy léčivých rostlin, ví, kde je najít


a jak je případně pěstovat a chápe vliv léčivých



ekosystémy

rostlin na zdraví člověka



základní podmínky života

- používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu - dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce - přivolá pomoc při úrazu - pěstuje a využívá květiny pro výzdobu - orientuje se v základním vybavení kuchyně - udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch


- chová se vhodně při stolování - připraví tabuli pro jednoduché stolování - dodržuje zásady bezpečnosti při práci





- dbá na dodržování hygieny

338

- při přípravě pokrmů dodržuje zásady zdravé



Výběr potravin

stravy - připraví jednoduché pokrmy – pomazánky, ovocné a zeleninové saláty, jednoduchá jídla dle pokynů vyučujícího - sestaví prezentaci na zadané téma

PRÁCE S POČÍTAČEM

- respektuje pravidla pro tvorbu prezentací



Microsoft PowerPoint

- při využití informací z webu důsledně dbá na



Microsoft Excel

ochranu autorských práv - vytvoří jednoduchou tabulku, upraví její formát - vloží jednoduché vzorce a provádí jednoduché výpočty - důsledně operuje s adresou buňky - vyřeší samostatně nebo dle pokynů vyučujícího jednoduché příklady z běžného života - charakterizuje své nejdůležitější osobnostní

VOLBA POVOLÁNÍ

kvality, silné a slabé stránky, přednosti, omezení a



Sebepoznání

předpoklady pro různé činnosti



Typologie osobnosti

- spojuje realistickou volbu povolání se



Vytváření hodnot od

sebepoznáváním, s plánování důležitých životních

nejdůležitější po nejméně

kroků a s vyhledáváním a zpracováváním informací

důležitou

- využívá informace z různých informačních zdrojů



Rozhodování

a zpětnou vazbu od ostatních lidí (např.



Akční plánování

poradenské instituce)



Souvislost zálib, zájmů a

- rozpoznává různé okolnosti a faktory, které

zájmové orientace

mohou ovlivňovat jeho profesní volbu

339

- rozpoznává limitující faktory a překážky, které

s volbou profesního

mohou profesní volbu negativně ovlivňovat,

zaměření

případně ji ztěžovat či blokovat - uvádí příklady nesprávné profesní volby, zhodnotí možné důsledky této volby pro osobní i profesní život člověka - zdůvodní, proč jej určitá povolání přitahují a jiná odrazují - na základě získaných informací koriguje a zdůvodní svůj dosavadní náhled na vybraná povolání - objasní potřebu dodržování zásad ochrany duševního vlastnictví

FINANČNÍ GRAMOTNOST 

Hmotné a duševní

- rozlišuje úlohu výroby, obchodu a služeb

vlastnictví, ochrana

- popíše způsoby zacházení s penězi

vlastnictví, pirátství

- vysvětlí funkci bank



Dělba práce

- dodržuje zásady hospodárnosti



Výroba, obchod a služby

- uvede příklady dávek a příspěvků



Principy tržního

- realisticky zhodnotí formy půjček

hospodářství 

Peníze – funkce a podoby peněz



Hospodaření s penězi



Formy placení (služby bank)



Rozpočet rodiny –

340

nakládání s penězi

VOLITELNÉ PŘEDMĚTY

Společenské vědy – třída 9.


Učivo


Přesahy

Žák: - uplatňuje vhodné způsoby chování a

OBČAN


PŘÍRODOPIS


- občan obce, úřad, občan státu, obrana státu,


- vývoj jedince,


občan EU

dovednosti

lidské tělo

lidmi řeší nenásilným způsobem; - objasní potřebu tolerance ve společnosti,

OBČAN A PRÁVO


DĚJEPIS

respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné

- odvětví práva, právní řád, občanskoprávní

OBČANA

- historické


vztahy, vlastnictví, majetek, smlouvy,

- občan, občanská společnost a stát,

souvislosti

lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám;

odpovědnost, spotřebitelská práva

formy participace občanů v politickém

- posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů

PRÁVNÍ OCHRANA

životě, principy demokracie jako formy

ZEMĚPIS

vlády a způsobu rozhodování

- geografický

341

a dosahování některých cílů v rodině, ve

- právní ochrana, správní řízení, přestupky,

škole,

soudní

v obci. - posoudí vliv osobních vlastností na


řízení, trestní právo, korupce, trestná činnost

přehled

mladistvých

dosahování individuálních cílů.


MATEMATIKA

SOUVISLOSTECH

- hospodaření

- jsme Evropané

- rozlišuje a porovnává různé formy

V PRACOVNÍM POMĚRU

vlastnictví, včetně duševního vlastnictví, a

- volba povolání, zaměstnání, pracovní právo

způsoby jejich ochrany, uvede příklady - vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké

RODINA A ZÁKONY

služby občanům nabízejí, vysvětlí význam

- rodina z pohledu práva, rovné postavení

úroku placeného a přijatého, uvede

mužů a žen

nejčastější druhy pojištění a navrhne, kdy

ČESKÝ JAZYK MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

- tvorba souvislých

- multikulturalita, princip sociálního

textů s přesným

smíru a solidarity

významem

ENVIROMENTÁLNÍ VÝCHOVA - vztah člověka k prostředí

je využít

HOSPODAŘENÍ

- uvede a porovná nejobvyklejší způsoby

- národní hospodářství, státní rozpočet, daně,

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

nakládání s volnými prostředky a způsoby

inflace, pojištění, peněžní ústavy, podnikání,

- interpretace vztahu mediálních sdělení

krytí deficitu

investice, půjčky

a reality

- rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát

GLOBÁLNÍ SVĚT

směruje své výdaje, uvede příklady dávek

- globální konflikty a problémy ve 20. a 21.

a příspěvků,

století,

které ze státního rozpočtu získávají občané;

souvislosti vývoje evropských dějin, války a terorismus

- na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování

RODINA

trhu, objasní vliv nabídky a poptávky na

- krize a problémy

tvorbu ceny a její změny, na příkladu ukáže

342

tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku a

ZDRAVÍ

DPH, popíše vliv inflace na hodnotu peněz

- duševní zdraví, sebepoznání, drogy a

- rozlišuje nejčastější typy a formy států a

manipulace, prevence, další typy závislostí

na příkladech porovná jejich znaky; - rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých

SEXUÁLNÍ VÝCHOVA

složek státní moci ČR i jejich orgánů a

- sex a rodičovství, odpovědnost

institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu; - objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů; - vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat běžný život občanů; - přiměřeně uplatňuje svá práva včetně práv spotřebitele a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod, rozumí povinnostem občana při zajišťováni obrany státu - objasní význam právní úpravy důležitých vztahů (vlastnictví, pracovní poměr, manželství); - provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých

343

smluv upravujících občanskoprávní vztahy (osobní přeprava, koupě, oprava či pronájem věci); - dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují a uvědomuje si rizika jejich porušování; - rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů; - rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady - diskutuje o příčinách a důsledcích korupčního jednání - popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování; - uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory; - uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva; - objasní souvislosti globálních a lokálních

344

problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni (v obci, regionu); - uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání, objasní roli ozbrojených sil ČR při zajišťování obrany státu a při řešení krizí nevojenského charakteru - projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce - samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím - respektuje změny v období dospívání, vhodně na ně reaguje; a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví - respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a pozitivními životními cíli; chápe význam zdrženlivosti v dospívání a odpovědného sexuálního chování

345

- uvádí do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým - vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt; uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi



Učivo


Přesahy

Žák: - Počítačové prezentace

MS Power point 2013

346

- Dodržuje zásady pro tvorbu prezentací



- Orientuje se v prezentačním programu - Dokáže vytvořit vlastní prezentaci




- Umí prezentaci správně prezentovat








- umí používat styly - dokáží psát podle typografických pravidel

MS Word 2013 

- dokáží si nastavit tabulátory - dokáží nastavit víceúrovňové seznamy


- dokáží vygenerovat obsah - vkládají komentáře, umí použít sledování změn

Popis prostředí a Psaní a formátování textu – písmo, odstavec



Grafická úprava textu – WordArt, obrázek, vložení klipartu.



Tabulka MS Word






Styly



Víceúrovňový seznam



Tabulátory



Automatické generování obsahu



Základní funkce v kartě

347

revize -umí používat MS Excel -dokáže vytvořit tabulku, upravit ji

MS Excel 2013 

-pracuje v listech sešitu excel, umí je vytvářet, mazat, kopírovat, přejmenovat, měnit barvy

Popis prostředí a jednotlivých karet editoru



Psaní a formátování textu

-umí nastavit filtr dat, seřadit seznam podle

– písmo, odstavec, formát

abecedy, používá podmíněné formátování

buněk

-umí vytvořit tabulky, vygenerovat z ní graf a vložit



Podmíněné formátování,

funkci

nastavení filtrů, řazení

-vkládá komentáře

podle abecedy

-umí si nastavit pracovní sešit



Vytváření tabulek podle předlohy, používání předdefinovaných stylů tabulek



Vkládání grafů, úprava grafů, základní operace s grafy



Vkládání funkcí – matematické, logické



Práce v kartě revize



Nastavení papíru, orientace stránky, zobrazení konce stran

348



Učivo


Přesahy

Žák: -žák dokáže popsat počítačový vir

Ochrana PC před možným

-zná jednotlivé typy virů

nebezpečím

-dokáže popsat činnost antivirového programu



-ví proč je nutné mít v PC antivirový program

Počítačové viry a jejich rozdělení



Poučení o bezpečné práci na PC



Zdůraznění nutnosti mít v PC antivirový program



Popis antivirových programů

-umí rozlišit vektorovou a rastrovou grafiku -zná základní programy, ve kterých se pracuje

Počítačová grafika 

počítačové grafiky

s vektorovou a rastrovou grafikou -ovládá vektorový program Zoner Callisto, umí



upravovat křivky, měnit nastavení editoru, přizpůsobit si prostředí editoru

Základní rozdělení počítačové grafiky



-ovládá rastrový program Zoner photo studio -umí si nastavit prezentaci fotek, umí si seřadit

Teoretický úvod do

Rozdíl a použití vektorové a rastrové grafiky



Práce v programu Zoner

349

fotky a roztřídit je pomocí tohoto programu -umí základní úpravu fotek, základní retuše fotek

Callisto 

Kreslení základních

-umí odstranit červené oči z pokažených fotek

křivek, srdíčka, práce se

-umí použít inteligentní razítko pro odstranění

základními funkcemi

nežádoucích věcí na fotce

vektorového editoru

-umí srovnat nakloněný horizont



Práce v programu Zoner photo studio



Práce v prohlížeči, editoru



Promítání foto prezentace



Základní úpravy fotek



Použití inteligentního razítka, odstranění červených očí, základní retuše fotografií

-umí vyřešit základní logické úlohy

Logické úkoly, úvod do

-umí pracovat v Problem tuto solving – web VUT

programování

-umí základní příkazy pro pohyb želvy (COM Logo)



Řešení logických úloh



Úvod do programování v grafickém prostření



Práce s ,,želví“ grafikou



Základní příkazy

350

Konverzace Aj


Učivo


Přesahy

Žák: -žák komunikuje na vybraná témata

The UK, The USA, Australia,The Czech Republic, time,

Your life- free

teenagers

and

thein

problems, drugs, friendship, love, plans

for

future,

Food

and

cooking, Work, Travelling, Sports, Holidays, Nature and weather, Fashion and clothes, Family life  -umí používat správné gramatické tvary v těchto

Opakování

oblastech

přítomných, budoucích. Praktické využití

časů gramatických

minulých, jevů:

přídavná jména, stupňování příd. jmen, odvozování, množné číslo, jednotné počitatelnost,

číslo,

číslovky,

nepočitatelnost,

zájmena – samostatně stojící, předložkové vazby – místo, čas, větné vazby, slovesné vazby,

351

frázová

slovesa,

souvětí,

zkrácené obraty.  -vyslechne audio nebo videonahrávku



Poslechová cvičení,

- na základě poslechu reaguje na dotazy

video, porozumění

- přečte text známý i neznámý

slyšeného, souhrn

- pracuje se slovníkem, vyhledává neznámá slova

zjištěných skutečností,

- vyjádří svůj postoj a názor

vyjádření vlastního názoru, dotaz na názor, postoj druhých

HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY

Hodnocení a klasifikace žáků Právní vymezení: zákon č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním a středním vzdělávání (školský zákon) vyhláška č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání Hodnocení výsledků vzdělávání žáků §51 školského zákona (1) Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení, za první pololetí lze místo vysvědčení vydat žákovi výpis z vysvědčení.

352

(2) Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm (dále jen „klasifikace), slovně nebo kombinací obou způsobů. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady (3) Škola převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka. Škola, která hodnotí slovně, převede pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání slovní hodnocení do klasifikace. (4) U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka. Výsledky vzdělávání žáka v základní škole speciální se hodnotí slovně. (5) V posledním roce plnění povinné školní docházky vydá škola žákovi výstupní hodnocení o tom, jak žák dosáhl cílů vzdělávání stanovených v § 44. V pátém a sedmém ročníku základního vzdělávání vydá škola výstupní hodnocení žákovi, který se hlásí k přijetí ke vzdělávání ve střední škole. Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou, zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků

1. Pedagogičtí pracovníci zajišťují, aby žáci, studenti, zákonní zástupci dětí a nezletilých žáků, popřípadě osoby, které vůči zletilým žákům a studentům plní vyživovací povinnost byly včas informovány o průběhu a výsledcích vzdělávání dítěte, žáka nebo studenta. 2. Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení; za první pololetí lze místo vysvědčení vydat žákovi výpis z vysvědčení. 3. Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm - známkou (dále jen "klasifikace"). 4. Škola převede klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka. 5. U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka.

353

6. V posledním roce plnění povinné školní docházky vydá škola žákovi výstupní hodnocení o tom, jak žák dosáhl cílů vzdělávání stanovených v § 44. V pátém a sedmém ročníku základního vzdělávání vydá škola výstupní hodnocení žákovi, který se hlásí k přijetí ke vzdělávání ve střední škole.

7. Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni základní školy již jednou ročník opakoval. 8. Ředitel školy může žákovi, který splnil povinnou školní docházku a na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen, povolit na žádost jeho zákonného zástupce opakování ročníku po posouzení jeho dosavadních studijních výsledků a důvodů uvedených v žádosti. 9. Výchovnými opatřeními jsou pochvaly nebo jiná ocenění a kázeňská opatření. Kázeňským opatřením je napomenutí třídního učitele, důtka třídního učitele, důtka ředitele školy, a další kázeňská opatření, která nemají právní důsledky pro žáka nebo studenta. Pochvaly, jiná ocenění, kázeňská opatření a další kázeňská opatření může udělit či uložit ředitel školy nebo třídní učitel. 10. Zvláště hrubé slovní a úmyslné fyzické útoky žáka nebo studenta vůči pracovníkům školy nebo školského zařízení se vždy považují za závažné zaviněné porušení povinností stanovených tímto zákonem.

Způsob získávání podkladů pro hodnocení, 1. Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. 2. Hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování žáků pedagogickými pracovníky je jednoznačné, srozumitelné, srovnatelné s předem stanovenými kritérii, věcné, všestranné, pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doložitelné.

354

3. Podklady pro hodnocení a klasifikaci získávají vyučující zejména: soustavným diagnostickým pozorováním žáků, sledováním jeho výkonů a připravenosti na vyučování, různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové,...) kontrolními písemnými pracemi, analýzou výsledků různých činností žáků, konzultacemi s ostatními vyučujícími a podle potřeby i psychologickými a zdravotnickými pracovníky. 4. Žák 2. až 9. ročníku základní školy musí mít z každého předmětu, alespoň dvě známky za každé pololetí. Známky získávají vyučující průběžně během celého klasifikačního období. Není přípustné ústně přezkušovat žáky koncem klasifikačního období z látky celého tohoto období. Zkoušení je prováděno zásadně před kolektivem třídy, nepřípustné je individuální přezkušování po vyučování v kabinetech. Výjimka je možná jen při diagnostikované vývojové poruše, kdy je tento způsob doporučen ve zprávě psychologa. 5. Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Po ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací a praktických činností oznámí žákovi nejpozději do 14 dnů. Učitel sděluje všechny známky, které bere v úvahu při celkové klasifikaci, zástupcům žáka a to zejména prostřednictvím zápisů do žákovské knížky - současně se sdělováním známek žákům. 6. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích. 7. O termínu písemné zkoušky, která má trvat více než 25 minut, informuje vyučující žáky dostatečně dlouhou dobu předem. Ostatní vyučující o tom informuje předem domluvenou formou. V jednom dni mohou žáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru. 8. Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka průkazným způsobem tak, aby mohl vždy doložit správnost celkové klasifikace žáka i způsob získání známek (ústní zkoušení, písemné,...). V případě dlouhodobé nepřítomnosti nebo rozvázání pracovního poměru v průběhu klasifikačního období předá tento klasifikační přehled zastupujícímu učiteli nebo vedení školy. 9. Vyučující zajistí zapsání známek také do třídního katalogu a dbá o jejich úplnost. Do katalogu jsou zapisovány známky z jednotlivých předmětů, udělená výchovná opatření a další údaje o chování žáka, jeho pracovní aktivitě a činnosti ve škole.

355

10. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Při dlouhodobějším pobytu žáka mimo školu (lázeňské léčení, léčebné pobyty, dočasné umístění v ústavech, apod.) vyučující respektuje známky žáka, které škole sdělí škola při instituci, kde byl žák umístěn; žák se znovu nepřezkušuje. 11. Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období. Výsledná známka za klasifikační období musí odpovídat známkám, které žák získal a které byly sděleny rodičům. 12. Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednají v pedagogické radě, a to zpravidla k 15. listopadu a 15.dubnu.

13. Na konci klasifikačního období, v termínu, který určí ředitel školy, nejpozději však 48 hodin před jednáním pedagogické rady o klasifikaci, zapíší učitelé příslušných předmětů číslicí výsledky celkové klasifikace do třídního výkazu a připraví návrhy na umožnění opravných zkoušek, na klasifikaci v náhradním termínu apod. 14. Zákonné zástupce žáka informuje o prospěchu a chování žáka: třídní učitel a učitelé jednotlivých předmětů v polovině prvního a druhého pololetí; třídní učitel nebo učitel, jestliže o to zákonní zástupci žáka požádají. 15. Informace jsou rodičům předávány převážně při osobním jednání na třídních schůzkách nebo hovorových hodinách, na které jsou rodiče písemně zváni. Rodičům, kteří se nemohli dostavit na školou určený termín, poskytnou vyučující možnost individuální konzultace. Údaje o klasifikaci a hodnocení chování žáka jsou sdělovány pouze zástupcům žáka, nikoli veřejně. 16. V případě mimořádného zhoršení prospěchu žáka informuje rodiče vyučující předmětu bezprostředně a prokazatelným způsobem. 17. Pokud je klasifikace žáka stanovena na základě písemných nebo grafických prací, vyučující tyto práce uschovávají po dobu, během které se klasifikace žáka určuje nebo ve které se k ní mohou zákonní

zástupci žáka odvolat - tzn. celý školní rok včetně hlavních prázdnin, v případě žáků s odloženou

356

klasifikací nebo opravnými

zkouškami až do 30.10. dalšího školního roku. Opravené písemné práce musí být předloženy všem žákům a na požádání ve

škole také rodičům. 18. Vyučující dodržují zásady pedagogického taktu, zejména neklasifikují žáky ihned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší než jeden týden, žáci nemusí dopisovat do

sešitů látku za dobu nepřítomnosti, pokud to není jediný zdroj

žáka, ale hodnotit to, co umí, učitel klasifikuje jen probrané

informací, účelem zkoušení není nacházet mezery ve vědomostech

učivo, zadávání nové látky k samostatnému nastudování celé třídě není

přípustné, před

prověřováním znalostí musí mít žáci dostatek času k naučení, procvičení a zažití učiva, prověřování znalostí provádět až po dostatečném procvičení učiva. 19. Třídní učitelé (výchovný poradce) jsou povinni seznamovat ostatní vyučující s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobu získávání podkladů. Údaje o nových vyšetřeních jsou součástí zpráv učitelů (nebo výchovného poradce) na pedagogické radě.

Stupně hodnocení chování v případě použití klasifikace a jejich charakteristika, včetně předem stanovených kritérií

Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou se hodnotí na vysvědčení stupni: a) 1 - velmi dobré, b) 2 - uspokojivé, c) 3 - neuspokojivé.

357

Stupeň 1 (velmi dobré): žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitřního

řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští

ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. Stupeň 2 (uspokojivé): chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy, ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. Stupeň 3 (neuspokojivé): chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti vnitřnímu řádu školy nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků.

Hodnocení prospěchu a jeho charakteristika, včetně předem stanovených kritérií Pro potřeby klasifikace se předměty dělí do tří skupin: - předměty s převahou teoretického zaměření, - předměty s převahou praktických činností a - předměty s převahou výchovného a uměleckého odborného zaměření. Kritéria pro jednotlivé klasifikační stupně jsou formulována především pro celkovou klasifikaci. Učitel však nepřeceňuje žádné z uvedených kritérií, posuzuje žákovy výkony komplexně, v souladu se specifikou předmětu.

Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření Převahu teoretického zaměření mají jazykové, společenskovědní, přírodovědné předměty a matematika. Při klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí:

358

- ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí a vztahů, kvalita a rozsah získaných dovedností vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti, - schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a zákonitostí, - kvalita myšlení, především jeho logika, samostatnost a tvořivost, - aktivita v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim, - přesnost, výstižnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu, - kvalita výsledků činností, - osvojení účinných metod samostatného studia. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty.

359

Stupeň 3 (dobrý) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření.

Převahu praktické činnosti mají v základní škole pracovní vyučování, praktika, základy techniky, domácí nauky. Při klasifikaci v předmětech uvedených v s převahou praktického zaměření v souladu s požadavky učebních osnov se hodnotí:

360

- vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem, - osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce, - využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech, - aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech, - kvalita výsledků činností, - organizace vlastní práce a pracoviště, udržování pořádku na pracovišti, - dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o životní prostředí, - hospodárné využívání surovin, materiálů, energie, překonávání překážek v práci, - obsluha a údržba laboratorních zařízení a pomůcek, nástrojů, nářadí a měřidel. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 ( výborný) Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Pohotově, samostatně a tvořivě využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky. Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce; dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou bez závažnějších nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udržuje pracoviště v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a aktivně se stará o životní prostředí. Hospodárně využívá suroviny, materiál, energii. Vzorně obsluhuje a udržuje laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla. Aktivně překonává vyskytující se překážky. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci, pracoviště udržuje v pořádku. Uvědoměle udržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a stará se o životní prostředí. Při hospodárném využívání surovin, materiálů a energie se dopouští malých chyb. Laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla obsluhuje a udržuje s drobnými nedostatky. Překážky v práci překonává s občasnou pomocí učitele.

361

Stupeň 3 (dobrý) Žák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s menšími výkyvy. Za pomocí učitele uplatňuje získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně, udržuje pracoviště v pořádku. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a v malé míře přispívá k tvorbě a ochraně životního prostředí. Na podněty učitele je schopen hospodárně využívat suroviny, materiály a energii. K údržbě laboratorních zařízení, přístrojů, nářadí a měřidel musí být částečně podněcován. Překážky v práci překonává jen s častou pomocí učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Získané teoretické poznatky dovede využít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci učitele. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při volbě postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má závažné nedostatky. Práci dovede organizovat za soustavné pomoci učitele, méně dbá o pořádek na pracovišti. Méně dbá na dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a o životní prostředí. Porušuje zásady hospodárnosti využívání surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů, nářadí a měřidel se dopouští závažných nedostatků. Překážky v práci překonává jen s pomocí učitele. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáže postupovat při práci ani s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné, nedosahují předepsané ukazatele. Práci na pracovišti si nedokáže zorganizovat, nedbá na pořádek na pracovišti. Neovládá předpisy o ochraně zdraví při práci a nedbá na ochranu životního prostředí. Nevyužívá hospodárně surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů a nářadí, nástrojů a měřidel se dopouští závažných nedostatků. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření Převahu výchovného zaměření mají: výtvarná výchova, hudební výchova a zpěv, tělesná a sportovní výchova. Žák zařazený do zvláštní tělesné výchovy se při částečném uvolnění nebo úlevách doporučených lékařem klasifikuje s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu.

362

Při klasifikaci v předmětech s převahou výchovného zaměření se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí: - stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu, - osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace, - poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti, - kvalita projevu, - vztah žáka k činnostem a zájem o ně, - estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti, - v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu žáka všeobecná, tělesná zdatnost, výkonnost a jeho péče o vlastní zdraví. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně podle požadavků osnov je rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební a tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku, brannost a tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah. Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný na základě využívání svých osobních předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky z hlediska požadavků osnov.Žák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivní zájem o umění, o estetiku a tělesnou zdatnost. Rozvíjí si v požadované míře estetický vkus, brannost a tělesnou zdatnost.

Stupeň 3 (dobrý)

363

Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuální a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Nerozvíjí v požadované míře svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 4 (dostatečný) Žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je povětšině chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.

Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami 1. Způsob hodnocení a klasifikace žáka vychází ze znalosti příznaků postižení a uplatňuje se ve všech vyučovacích předmětech, ve kterých se projevuje postižení žáka, a na obou stupních základní školy. 2. Při způsobu hodnocení a klasifikaci žáků pedagogičtí pracovníci zvýrazňují motivační složku hodnocení, hodnotí jevy, které žák zvládl. Při hodnocení se doporučuje užívat různých forem hodnocení, např. bodové ohodnocení, hodnocení s uvedením počtu chyb apod. 3. Při klasifikaci žáků se doporučuje upřednostnit širší slovní hodnocení. Způsob hodnocení projedná třídní učitel a výchovný poradce s ostatními vyučujícími. 4. Třídní učitel sdělí vhodným způsobem ostatním žákům ve třídě podstatu individuálního přístupu a způsobu hodnocení a klasifikace žáka. 5. Vyučující respektuje doporučené způsoby práce a hodnocení žáka, popsané ve zprávě o psychologickém vyšetření. Volí takové způsoby prověřování znalostí žáka, ve kterých se co nejméně projevuje zdravotní postižení (např. doplňování jevů místo diktátů, ústní zkoušení místo písemných prací či naopak, zkrácený rozsah písemných prací,…). 6. Podle druhu postižení využívá speciální metody, postupy, formy a prostředky vzdělávání a hodnocení, kompenzační, rehabilitační a učební pomůcky, speciální učebnice a didaktické materiály.

364

Autoevaluace, vlastní hodnocení školy

Pokud má ve škole dojít k zefektivnění procesu vzdělávání, pak škola nutně musí věnovat velkou pozornost právě procesu autoevaluace vzdělávacího procesu jako celku. Nutností je vymezení oblastí, cílů, kritérií, nástrojů a časového rozvržení evaluačních činností. Hlavním cílem autoevaluace je zhodnocení stavu – tj. zjištění přinášející informace o tom, jak funguje školní vzdělávací program, škola, jaké je prostředí školy, v němž se realizuje výuka. Tyto informace slouží jako zpětná vazba, prostřednictvím níž jsou vyvozovány kroky vedoucí k zefektivnění procesu výuky a zkvalitnění školního vzdělávacího programu. Některé aspekty školy budou vyhodnocovány na základě prostého posouzení pracovníky školy. Jiné aspekty hodnocení školy budou sledovány na základě shromažďování žákovských prací, dotazníků zadávaných žákům, rodičům, ale i pedagogickým pracovníkům. Vlastní hodnocení školy bude zpracováváno za období 2.let,vždy k 31. říjnu příslušného roku.

Oblasti hodnocení 1. Podmínky vzdělávání – materiální, technické, ekonomické, hygienické 2. Průběh vzdělávání 3. Podpora školy žákům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání 4. Výsledky vzdělávání žáků 5. Řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků 6. Úroveň výsledků práce školy vzhledem k podmínkám vzdělávání

Cíle a kritéria autoevaluace Cílem autoevaluace školy je zjistit aktuální informace o stavu školy, a tím získat podklady pro plánování a realizaci dalšího rozvoje školy. Kritéria autoevaluace jsou stanovována pro jednotlivé oblasti vlastního hodnocení školy a jsou uvedena v tabulkách níže.

365

Přehled oblastí autoevaluace (1) podmínky ke vzdělávání Cíle Personální podmínky

Kritéria

Nástroje

- stabilita sboru

Pozorování

- podmínky pro pracovní i relaxační činnosti

Kontrola

učitelů

Hospitace

- efektivní využití učitelů podle kvalifikace

Dotazníky

- sebehodnocení a hodnocení pedagogů

Skupinová diskuze

- kvalifikace učitelů

Sebehodnocení vedení školy

- kvalifikace pedagogů provádějících

Sebehodnocení učitelů

specializované činnosti

Pozorování

- ochota sboru dále se vzdělávat

dokumentace

- soulad s legislativou

Průběžně, především konec školního roku Revize podle termínů

Materiální, technické a

- vybavenost školy didakt. technikou

Pozorování

hygienické podmínky

- vybavenost školy počítači

Kontrola

- vybavenost školy pomůckami

Dotazníky

- vybavenost školy učebnicemi

Skupinová diskuze a Rozhovory

- estetická úroveň prostor školy

Sledování dokumentace

- vybavenost školy nábytkem

Přehledy

- funkčnost budov, učeben, společných prostor

Záznamy

- kvalita podmínek pro jednání s rodiči a dalšími

Analýza dokumentů

osobami ve škole

Revize

- efektivita čerpání rozpočtu

Pozorování

- přiměřenost finančních prostředků školy

Kontroly

Finanční zdroje

Časový harmonogram

Aktuálně řešení podnětů Hodnocení ekonomických faktorů i na konci kalendářního roku Revize podle termínů

366

(2)

- zajišťování mimorozpočtových zdrojů

Odborné posudky

- projekty, granty

Analýza dokumentace

průběh vzdělávání Cíle

Soulad ŠVP s RVP ZŠ

Kritéria - soulad ŠVP a RVP

Nástroje Analýza dokumentace

Časový harmonogram Průběžně

Kontroly, hospitace ČŠI - zpráva Kvalita ŠVP

- návaznost na vizi a koncepci školy

- vlastní hodnocení ŠVP ze strany

- aktualizace ŠVP

pedagogů

1 x ročně

- dotazníková šetření - kontroly dokumentace - obsahová analýza - rozhovory Organizace, průběh a


- dotazníková šetření

Průběžně

efektivita vzdělávání

- nové a ověřené strategie

- kontroly dokumentace

Dle potřeby

- vhodnost, komplexnost cílů ve vyučování

- pozorování

- rozmanitost vyučovacích postupů

- hospitační činnost

- naplňování vzdělávacích cílů

- skupinová diskuze

- dodržování stanovených pravidel hodnocení

- sebehodnocení učitelů

- sebekontrola a sebehodnocení žáků

- hodnocení žáků (dotazníkové šetření)

- zjišťování výsledků vzdělávání - mimoškolní činnost – kroužky, ZUŠ

367

- účelnost použití metod výuky - jednotné působení pedagogů - účinná péče o talentované žáky Žáci se SPUCH

- kvalita IVP žáků

- hodnocení IVP

1 x ročně

- plnění IVP vyučujícími

- hospitační činnost

Průběžně

- individuální přístup k žákům

- výsledky práce integrovaných žáků,

Aktuálně dle potřeby

- spolupráce s PPP, rodiči a mezi pedagogy

hodnocení rodiči – rozhovory - školní dokumentace - rozhovory se žáky - pozorování - spolupráce s PPP, SPC

(3) Podpora školy žákům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání Cíle

Kritéria

Nástroje


výchovné poradenství a

- činnosti VP ve vztahu k potřebám školy, žáků a

Dotazníky

1 x ročně

ŠMP

rodičů

Rozhovory se žáky i zákonnými zástupci

Průběžně

- kvalita prevence sociálně patologických jevů

Školní dokumentace

- četnost soc. pat. jevů

Sebehodnocení žáků

Aktuálně dle potřeby

- výběr následné školy odpovídající možnostem

Schránka důvěry

Minimálně l x měsíčně

žáků - efektivní řešení vých.problémů žáků, tříd - úroveň a četnost třídnických hodin - prevence konfliktů a jejich řešení

368

Kvalita a využívání žákovské

-

žákovský parlament

-

vytváření prostoru pro žákovské iniciativy

iniciativy

Pozorování Dotazníky

Průběžně

Rozhovory Schránka důvěry

Klima školy

Dobré vztahy rodiče - škola

spokojenost žáků

Pozorování

spokojenost zaměstnanců

Dotazníky

pohodové prostředí

Sebehodnocení

- počet žáků ve škole

Pozorování

Průběžně

- účast na třídních schůzkách, konzultačních

Dotazníky

4x ročně

hodinách,

Konzultační hodiny

- účast rodičů na akcích školy

rozhovory

průběžně

Průběžně

Průběžně

- očekávání rodičů a následné výstupní vyhodnocení - kvalita podmínek pro jednání s rodiči a dalšími osobami ve škole Přístup k informacím a jejich

- možnost přístupu k potřebným informacím

Webové stránky školy

přenos směrem ven

prostřednictvím www stránek školy, školního

Ohlasy v tisku

časopisu

Rozhovor

- Rozhlas, televize, tisk

dotazník

- spolupráce s odbornými pracovišti (PPP, SPC,

Aktuálně 2 x ročně

Úřad práce) Budování vícesměrných informačních toků vztahy se zřizovatelem a

- kvalitní spolupráce se zřizovatelem a školskou

Jednání se zřizovatelem

Průběžně

školskou radou

radou

Zasedání školské rady

2x ročně

369

(4) výsledky vzdělávání žáků Cíle

Kritéria

Nástroje


Dosažení co nejkvalitnějších

- výsledky hodnocení školních i komerčních

Výsledky testů

Aktuálně,dle nabídky

výsledků vzdělávání

srovnávacích testů

vyhodnocení testů

vzhledem ke stanoveným

- srovnání s minulými roky resp. s dalšími roky

pozorování

Průběžně

cílům vzdělávání

- vysoký stupeň podpory žáků s SPUCH

dotazníky

Průběžně

- zapojení a úspěšnost v soutěžích a

portfolio

olympiádách

sebehodnocení žáků i učitelů

Průběžně

analýza výsledků prací žáků,

2 x ročně (pedagogické

pozorování,

rady)

dokumentace - výsledkové listiny Testy SCIO, .. Úspěšnost absolventů školy

- úspěšnost při přijímacím řízení

-výsledky přijímacího řízení, uplatnění

V období přijímacích

- jejich pozdější uplatnění

žáků

zkoušek - aktuálně 2 x ročně (ped. rady)

(5) Řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků Cíle Kvalita systémového řízení

Kritéria - SMART cíle stanovené v koncepčním záměru

Nástroje



1 x ročně


Průběžně

rozvoje školy - realizovatelnost koncepčních záměrů – zejména ve vztahu k finančnímu rozpočtu Kvalitní plánování řídících

- koncepčnost řídících činnosti ve škole – jejich

370

činností

zřetelná strategie - účinnost organizační struktury ve vztahu k řízení školy

Efektivní organizace školy

- účelnost rozdělení středisek školy

Dotazníky

Průběžně + hodnotící

- kvalita a efektivita školního řádu

Rozhovory

zprávy 2 x ročně

- jasná organizační struktura a delegování

Plány

pravomocí

Přehledy



Kvalitní systém vedení

- míra spoluúčasti pracovníků školy na

Zápisy z porad

pedagogických pracovníků

činnostech spojených s koncepčním řízením

Přehledy

školy

Společná školení

- týmová práce

Plán a přehled DVPP

- provádění akcí na podporu změn

Hodnotící rozhovory

- plán hospitací a kontrol

Analýza dokumentace

Průběžně

- kvalita kontroly provozu

Zápisy z porad

Měsíčně

- kvalita vyhodnocení kontrol a opatření ke

Hospitační záznamy

1 x ročně

zlepšení stavu (zejména v oblasti lidských,

Plány kontrol

Účelný kontrolní systém

Průběžně

materiálních a finančních zdrojů) - účelné hospitace a kontroly - revize Odborný růst vedení

- kvalita autoevaluace školy, další vzdělávání

Zlepšování kvality řízení Kvalitní personální práce

Školní dokumentace Plány DVPP

- zajištění pomoci začínajícím a

Dotazníky

nekvalifikovaným učitelům

Rozhovory

- podpora pracovníků při zavádění změn

Sebehodnocení

- systém prosazování progresivních trendů

pozorování

Průběžně

371

vzdělávání - stabilita ped. sboru Cílené další vzdělávání

- koncepční zajištění personálního rozvoje

Analýza školní dokumentace

pedagogů

- efektivní plánování a plnění DVPP a

Plány

samostudia

Hodnotící rozhovory

Průběžně

- vztah systému DVPP vzhledem k dalšímu rozvoji školy a realizovanému vzdělávacímu programu - systematický, profesní růst pedagogů založený na potřebách jednotlivců a potřebách školy

(6) úroveň výsledků práce školy, zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům Cíle

Kritéria

Nástroje


Plánované a efektivní

- sponzoring

Pozorování

Průběžně

využívání vícezdrojového

- zdroje od zřizovatele

Rozhovory

2 x ročně vyhodnocování

financování

- zdroje z kraje

Dokumentace

- doplňková činnost

Kontroly

- získávání projektů a grantů

Přehledy aprobovanosti a odbornosti

Rozbory

- školné

Rozbor rozvrhu třída a učitelů

Účelnost využití investic –

Kvalitní prezentace školy

- účelnost využívání financí na rozvoj školy

konec roku (školní i

- efektivita využívání finančních zdrojů

kalendářní)

- prezentace školy na veřejnosti a odezva

Pozorování

- spolupráce s partnery školy

Rozhovory

- aktuální prezentace školy

Dokumentace

Průběžně 1 x ročně

372

- akce školy

Zmapování nástupu nových prvňáčků 1 x ročně

Kvalitní a vypovídající

- kvalitní výroční zpráva

dokumentace školy

- povinná dokumentace školy

- výroční zpráva školy

1 x ročně

373

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro základní vzdělávání. Od hraní k vědění

Recommend Documents