Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání K pramenům poznání platnost od

Základní škola a mateřská škola Horní Studénky, okres Šumperk, příspěvková organizace Horní Studénky 93, 789 01 Zábřeh IČO: 750 290 73

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání „K pramenům poznání“ platnost od 3. 9. 2007

Naše motto: „Následovat přírodu, nic nevynucovat.“ „Sta talentů ukazují výši své doby, ale jen génius vytuší, co jí schází.“ (M. Kočka: Prameny živé vody)

V Horních Studénkách 3. 9. 2007

razítko školy

podpis ředitele

1. Údaje o škole Adresa a kontakty název: Základní škola a mateřská škola Horní Studénky, okres Šumperk, příspěvková organizace právní forma: příspěvková organizace identifikátor právnické osoby: 600 148 017 IČO: 750 271 35 adresa: Horní Studénky 93, 789 01 Zábřeh tel.: 583 418 038 583 455 685 e-mail: [email protected] www:

Zřizovatel Obec Horní Studénky právní forma: obec adresa: Horní Studénky 44, 789 01 Zábřeh tel.: 583 440 145 e-mail: [email protected]

Ředitel školy Mgr.Jitka Burkoňová tel.: 583 418 038 e-mail: [email protected]

Předmět činnosti školy − − − −

základní školství předškolní výchova školní stravování školní družina

Školní vzdělávací program byl schválen pedagogickou radou dne 27. 8. 2007. Školská rada byla seznámena se Školským vzdělávacím programem dne 27.8. 2007.

2. Charakteristika školy Součásti školy Základní škola

Školní družina

Mateřská škola

počet tříd

2

počet oddělení

1

počet oddělení

počet postupných ročníků

5

počet žáků

17 počet žáků

počet žáků

18

Výdejna stravy 1

počet strávníků

43

19

Charakteristika žáků a pedagogického sboru Charakteristika žáků

Charakteristika ped. sboru

žáci

18

pedagogický sbor

5

dívky

7

aprobovaní

4

chlapci

11

neaprobovaní

1

integrovaní

3

nekvalifikovaní

0

V učitelském sboru pracují pouze ženy. Jejich profilace, zájmy a přístup k dalšímu vzdělávání lze najít v plánu DVPP.

Úplnost a velikost školy, historie školy Naše škola je neúplná, dvoutřídní s 1. – 5. postupným ročníkem. Součástí školy je mateřská škola, školní družina a školní jídelna. Škola leží v horní části obce. V obci byla škola již před rokem 1786. V roce 1908 byla výuka přemístěna do nové budovy, která však byla přestavěna na byty. V současné době škola sídlí v budově ze 70. let minulého století.

Vybavení školy Škola má dvě samostatné třídy, které jsou vybaveny polohovatelnými jednomístnými lavicemi. Učební pomůcky jsou uloženy z části ve třídách a v kabinetu. Každá třída je vybavena audio věží, škola má k dispozici televizor s videorekordérem, diaprojektor, projekční plátno, pro hru jsou k dispozici elektronické klávesy. Jedna třída je vybavena PC pro výuku ICT, škola má připojení k internetu, k výuce slouží tiskárna a scanner. Škola vlastní notebook, kopírku, digitální fotoaparát. V budově školy je ředitelna, sborovna, třída MŠ, školní kuchyň, školní jídelna. Součástí školy je kotelna, školní zahrada s pískovištěm, průlezkami, houpačkami a kolotočem. U školy je hřiště, kurty, doskočiště. Škola je pro výuku TV vybavena základním vybavením a nářadím. Budova školy potřebuje opravy. Problémem jsou netěsnící okna, stav fasády, kotle a topných těles, dále špatný stav podlahové krytiny ve školní jídelně, oplocení budovy. Vybavení školy je na poměrně dobré úrovni. Je nutné průběžně doplňovat vyučovací pomůcky, dovybavovat MŠ, školní kuchyň a zahradu, udržovat PC v dobrém technickém stavu.

Spolupráce s rodiči a jinými spolky Rodiče jsou o dění ve škole informováni osobně, telefonicky či prostřednictvím žákovských knížek, třídních schůzek, webových stránek školy, nástěnek v prostorách školy. Při škole pracuje Školská rada, kde je zastoupen jeden pedagog. Škola spolupracuje s OÚ. Je snahou školy založit „Klub maminek“, který by se podílel na organizaci akcí školy i svých samostatných aktivitách Škola spolupracuje s PPP v Šumperku v oblasti integrace žáků, se Základní školou Štíty, jako nástupnickou školou našich žáků. Pro mezinárodní spolupráci s jinými školami nemáme ekonomické a personální podmínky. V budoucnu se této ale nebráníme.

Dlouhodobé projekty Zdravé zuby Školní mléko Školní časopis „Studánka“ Literární dny Environmentální výchova Dopravní výchova Etická výchova

3. Charakteristika ŠVP Zaměření školy Při výchově a vzdělávání dětí a mládeže čerpáme z prosté lidské zkušenosti, že příroda má velikou moc, že při všem lidském poznání stačí přírodu následovat, nechat se jí vést a nic nevynucovat silou. − zaměřujeme se na utváření dovedností důležitých pro život, řešení problémů, komunikaci, spolupráci − zdůrazňujeme kromě znalostí a dovedností také hodnoty a postoje, toleranci, ohleduplnost, zodpovědnost − učíme žáky poznávat svět v souvislostech, integraci obsahu více vyučovacích předmětů − výuku co nejvíce propojujeme s praktickým životem, učíme na příkladech z běžných životních situací − nabízíme žákům různé přístupy k učení, práce ve skupině − umožňujeme žákům vyjadřovat vlastní názory, vedeme je k diskuzi, naslouchání, argumentaci − společně se žáky vytváříme pravidla pro hodnocení výsledků, učíme je sebehodnocení a hodnocení práce skupiny i jednotlivce − žáky učíme objevovat chyby a pracovat s nimi, hledat příčiny chyb a návrhy na jejich odstranění − snažíme se ve škole vytvářet klima založené na důvěře, spolupráci a bezpečí − snažíme se učit efektivně tak, aby žáky škola bavila a chodili do ní rádi

4. Učební plán Oblast RVP

Obor RVP

Český jazyk

Člověk a svět práce

3. ročník

4. ročník

5. ročník

9

8

7

7

5

1

1

1

1

1

9

0

0

3

3

3

24

4

5

5

5

5

1

0

0

0

0

1

7

2

2

3

0

0

2

0

0

0

1

1

Vlastivěda

4

0

0

0

2

2

Hudební výchova

5

1

1

1

1

1

Výtvarná výchova Výtvarná výchova

7

1

1

1

2

2

Tělesná výchova

10

2

2

2

2

2

Pracovní činnosti

5

1

1

1

1

1

Řečová výchova

Cizí jazyk Anglický jazyk Matematika a její Matematika aplikace Informační a komunikační ICT technologie

Člověk a jeho svět Člověk a jeho svět Přírodověda

Člověk a zdraví

2. ročník 8

Prvouka

Umění a kultura

ŠVP hodiny 1. ročník 39

Jazyk a jazyková Český jazyk a komunikace literatura Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie

Název předmětu

Hudební výchova

Tělesná výchova Člověk a svět práce

5. Výchovné a vzdělávací strategie 5.1. Cíle a co představují v životě školy a žáka a ve výuce 1. -

Umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení rozvoj postojů, dovedností a způsobů rozhodování metodami, které umožňují přímou zkušenost dostatek informačních zdrojů a učebních impulsů(nabídek) – knihovna, internet, exkurze propojení informací se skutečným životem samostatnost, organizace vlastní činnosti vlastní úsudek, iniciativa, tvořivost, zodpovědnost komunikační dovednosti, spolupráce, práce v týmu poznávání vlastních možností prezentace vlastních výsledků tvořivost(práce na projektech) účast na organizaci vzdělávání práce v motivujícím prostředí práce s přiměřeným učivem hodnocení formou zpětné vazby hodnocení za to, co žák zvládá, ne za to, co neumí výuka bez situací nerovnosti a ponížení stanovení dílčích cílů zařazování metod, které podporují zvídavost využívání kladného hodnocení dobré výsledky podporují motivaci osobní příklad

-

Podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů poznatky nejsou žákům předkládány v hotové podobě uplatňování mezipředmětových vztahů objevování vzájemných vztahů a příčin přírodních, společenských a dalších jevů a dějů

2.

3. -

Vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci prostor pro střetávání a komunikaci různými formami(ústně, písemně, výtvarnými prostředky, pomocí technických prostředků,…) dodržování etiky komunikace(věcnost, naslouchání, prostor pro různé názory, respektování originálních, nezdařených aj. názorů) základ pro hledání a objevování problémů základ spolupráce a společného prožívání předpoklad poznávání sebe a vztahů k druhým práce v týmu

-

Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých jasná pravidla pro soužití ve škole – práva, povinnosti, sankce atmosféra demokracie a přátelství kooperativní učení, spolupráce ve výuce osobní odpovědnost za výsledky společné práce spolupráce učitelů a podíl na řízení školy spolupráce s rodiči a dalšími partnery

4.

5.

přechod od frontálního vyučování k aktivizujícím metodám praktická cvičení uplatňování základních myšlenkových operací – srovnávání, třídění, analýza, syntéza, zobecňování, abstrakce rozvíjení schopnosti logického uvažování řešení problémů na základě kritického zhodnocení informací podpora netradičních způsobů řešení

Připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a plnili své povinnosti učit se samostatně rozhodovat a nést důsledky za svá rozhodnutí demokracii a svobodu nezaměňovat za anarchii nutnost dodržování mravních hodnot a slušného jednání vhodnou formou prosazovat své zájmy učit se argumentovat pracovat se školním řádem

6.

Vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací, rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, svému prostředí i k přírodě chápání bohatství a složitosti citového života, rozvíjet citovou otevřenost vůči podnětům z prostředí, ve kterém žijí orientace ve vlastním citovém životě a v citových vztazích s pomocí dospělých řešit své citové vztahy učit otevřeně a kultivovaně projevovat své city učit ohleduplnému a citlivému vztahu k lidem, k přírodě a ke kulturním a etickým hodnotám vést k uvědomění citové nevyzrálosti v období dospívání

7.

Učit žáky aktivně rozvíjet a chránit své fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně odpovědný čistota prostředí školy vhodné hygienické zázemí vhodné prostředí – účelnost, funkčnost, estetičnost, bezpečí – spoluúčast na jeho úpravě organizace denního režimu ve prospěch žáků(časová, obsahová) zdravý stravovací a pitný režim kompenzační a hygienické přestávky v učení pohybové relaxační přestávky, dostatečná nabídka pohybových aktivit pro každého škola bez kouře a drog důsledná prevence šikany a násilí vztahy ve škole – úcta, sounáležitost, uznání respektování individuálních rozdílů, motivační hodnocení

8.

Vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi -

chápat principy a fungování demokracie v osobním životě i ve škole a společnosti otevřenost vůči spolužákům solidarita s druhými rozvíjení kritických postojů k negativním projevům ve škole i společnosti integrace žáků vyžadujících speciální péči uvažování v evropských a celosvětových souvislostech rozvíjení schopnosti empatie

9.

multikulturní výchova – porozumění odlišnému způsobu života lidí z jiných kultur vytváření podmínek pro adaptaci žáků z jiných kulturních prostředí ohleduplnost vůči starým a nemocným lidem

Pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci uplatňovat sebehodnocení žáků harmonogram informační a poradenské činnosti v oblasti profesní orientace osvojování základních pracovních dovedností a návyků výstupní hodnocení žáků

5.2. Klíčové kompetence Klíčové kompetence mají žákům pomáhat při získávání základu všeobecného vzdělávání. Úroveň klíčových kompetencí získaných na základní škole není konečná, ale tvoří základ pro další celoživotní učení a orientaci v každodenním praktickém životě. Klíčové kompetence jsou utvářeny u žáků ZŠ nejen v průběhu výchovně vzdělávacího procesu,ale také v průběhu celého období, kdy navštěvují školní družinu. 1. 2. -

Kompetence k učení – umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení během výuky klademe důraz na čtení s porozuměním, práci s textem, vyhledávání informací vedeme žáky k sebehodnocení individuálním přístupem k žákům maximalizujeme jejich šanci prožít úspěch umožňujeme žákům ve vhodných případech realizovat vlastní nápady, je podněcována jejich tvořivost žáci se zúčastňují různých soutěží a olympiád učíme se vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učení pro samotné učení a pro jeho další přínos zadáváme dětem zajímavé domácí úkoly žáci pochopí nutnost přípravy na vyučování žáci se aktivně účastní didaktických her a výukových programů na PC sebevzdělávají se četbou, používají encyklopedie, třídí informace, zdokonalují se v problémových předmětech Kompetence k řešení problému – podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů výuka je vedena tak, aby žáci hledali různá řešení problému a svoje řešení si dokázali obhájit, ve vhodných oblastech vzdělávání používáme netradiční úlohy

3. 4.

při výuce motivujeme žáky v co největší míře problémovými úlohami z praktického života žáci si postupně zdokonalují kompetenci práce s informacemi ze všech možných zdrojů, ústních, tištěných, mediálních a počítačových, včetně internetu, aby je uměli vyhledávat, třídit a vhodným způsobem využívat žáci jsou vedeni úměrně věku k používání internetu podle svých schopností se žáci zapojují do soutěží starší žáci si připravují různé aktivity pro mladší spolužáky(divadlo, soutěže, akce ve ŠD) děti vedeme k aktivnímu podílu na všech fázích činnosti(plánování, příprava, realizace, hodnocení) Kompetence komunikativní – vést žáky k všestranné a účinné komunikaci vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli a s ostatními dospělými ve škole i mimi školu učíme žáky obhajovat a argumentovat vhodnou formou svůj vlastní názor a zároveň poslouchat názor jiných začleňujeme metody kooperativního učení a jejich prostřednictvím vedeme děti ke spolupráci při vyučování podporujeme komunikaci s jinými školami žáci jsou schopni vyjádřit svoje myšlenky, poznatky, názory v souvislém ústním projevu žáci se učí naslouchat ostatním spolužákům, pedagogům, zapojují se do diskuze

Kompetence sociální a personální – rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci vlastní i druhých během vzdělávání mimo jiné využíváme skupinovou práci žáků a vzájemnou pomoc při učení sociální kompetence vyvozujeme na praktických cvičeních a úkolech(při TV, …) usilujeme, aby žáci dokázali střídat role ve skupině žáky vedeme k respektování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichž formulaci se sami podílejí učíme je zároveň k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky chceme žáky naučit základům kooperace a týmové práce žáci se podílí na vytváření příjemné atmosféry ve skupině, přispívají k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytnou pomoc nebo o ni dokáží požádat

5. -

Kompetence občanské – připravovat žáky jako svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňující svá práva a plnící své povinnosti ve třídních kolektivech žáci společně stanovují pravidla chování je kladen důraz na enviromentální výchovu, žáky vedeme k třídění odpadů při pobytech v přírodě se žáci chovají jako zodpovědné osoby žáky zapojujeme do evropských projektů, kde se prakticky seznamují s kulturou jiných národů(projekt EU, …) žáky učíme respektovat přesvědčení druhých lidí, odmítat útlak a hrubé zacházení

6.

vedeme je k chápání základních principů zákonů a společenských norem, uvědomění si svých práv a povinností

Kompetence pracovní – pomáhat žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti i reálné možnosti a uplatňovat získané vědomosti a dovednosti při profesní orientaci žáky motivujeme k aktivnímu zapojení do oblasti Svět práce vedeme je k objektivnímu sebehodnocení a posouzení s reálnými možnostmi při profesní orientaci učíme žáky bezpečně a účinně používat materiály, nástroje a vybavení, pracovat kvalitně s výhledem nejen na funkčnost, ale i citový výsledek výrobku vedeme je k využívání získaných zkušeností v zájmu vlastního rozvoje a přípravy na povolání v oblasti práce s PC se žáci zapojují do přípravy na vyučování formou využití školních výukových programů

6. Průřezová témata Průřezová témata jsou zařazena do všech ročníků. V letošním školním roce se výuka podle ŠVP týká na naší škole žáků 1. postupného ročníku. Převážně jsou realizována formou integrace do výuky ve všech ročnících. Ve všech ročnících je téma Osobnostní a sociální výchova součástí výuky. 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova Enviromentální výchova Mediální výchova

Osobnostní a sociální výchova 1. -

Osobnostní rozvoj rozvoj schopností poznávání sebepoznání a sebepojetí seberegulace a sebeorganizace psychohygiena kreativita

-

Sociální rozvoj poznávání lidí mezilidské vztahy komunikace kooperace a kompetice

-

Morální rozvoj řešení problémů a rozhodovací dovednosti hodnoty, postoje, praktická etika

2.

3.

Výchova demokratického občana -

občanská společnost a škola 1. ČJ / INT, M / INT, PRV / INT, VV / INT 2. PRV / INT, TV / INT, PČ / INT 3. PRV / INT 4. VL / INT 5. ČJ / INT

-

občan, občanská společnost a stát 1. NB / INT 2. PRV / INT 3. PRV / INT, TV / INT 4. VL / INT 5. PŘ / INT, ICT / INT

-

formy participace občanů v politickém životě 4. VL / INT

-

principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování 4. VL / INT 5. PŘ / INT, ICT / INT

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech -

Evropa a svět nás zajímá 1. ČJ / INT, HV / INT, PRV / INT, VV / INT 2. ČJ / INT 3. AJ / INT, HV / INT 5. VL / INT, HV / INT, ICT / INT

-

objevujeme Evropu a svět 3. M / INT 5. VL / INT, ICT / INT

-

jsme Evropané

5. VL / INT

Multikulturní výchova -

kulturní diference 1. HV / INT, PRV / INT 2. PRV / INT 3. ČJ / INT 4. HV / INT, ČJ / INT, VV / INT 5. VL / INT, ČJ / INT, VV / INT, ICT / INT

-

lidské vztahy 1. NB / INT 2. PRV / INT, HV / INT, TV / INT, NB / INT 3. TV / INT, ČJ / INT, NB / INT 4. AJ / INT, HV / INT, ČJ / INT, PČ / INT, VV / INT, TV / INT, NB / INT 5. AJ / INT, VL / INT, PŘ / INT, PČ / INT, HV / INT, VV / INT, TV / INT, ICT / INT, NB / INT

-

etnický původ 4. ČJ / INT, VV / INT 5. VL / INT, PŘ / INT, HV / INT, VV / INT

-

multikulturalita 3. AJ / INT 5. TV / INT

-

princip sociálního smíru a solidarity 1. NB / INT 2. PRV / INT, NB / INT 3. PRV / INT, NB / INT 4. NB / INT 5. VL / INT, PŘ / INT, NB / INT

Environmentální výchova -

ekosystémy 1. VV / INT 2. PRV / INT 3. PRV / INT 4. AJ / INT, PŘ / INT, VV / INT 5. AJ / INT, PŘ / INT, VV / INT

-

základní podmínky života 2. PRV / INT, PČ / INT 3. PRV / INT 4. PŘ / INT, VV / INT 5. VV / INT

-

lidské aktivity a problémy životního prostředí 1. ČJ / INT, PRV / INT 3. PRV / INT, PČ / INT 4. M / INT, PŘ / INT, VV / INT 5. M / INT, PŘ / INT, VV / INT, ICT / INT

-

vztah člověka k prostředí 1. PRV / INT 2. TV / INT 3. PRV / INT 4. M / INT, PŘ / INT, VV / INT, TV / INT, PČ / INT 5. M / INT, PŘ / INT, VV / INT, TV / INT, PČ / INT, ICT / INT

Mediální výchova -

kritické čtení a vnímání mediálních sdělení 3. ČJ / INT 4. ČJ / INT 5. HV / INT, ICT / INT

-

interpretace vztahu mediálních sdělení a reality 1. ČJ / INT

-

stavba mediálních sdělení 4. VV / INT 5. VV / INT, ICT / INT

-

vnímání autora mediálních sdělení 1. HV / INT, VV / INT 2. HV / INT, ČJ / INT 5. HV / INT, ICT / INT

-

fungování a vliv médií ve společnosti 4. TV / INT 5. ČJ / INT, TV / INT, ICT / INT

-

tvorba mediálního sdělení

-

práce v realizačním týmu

5. P 1. NB/INT

2. NB/INT 3. NB/INT 4. NB/INT 5. NB/INT, P Vysvětlivky: ŠVP – školní vzdělávací plán, je utvářen individuálně každou školou, a to podle jejich podmínek 2. HV / INT – značí, že průřezové téma se objevuje ne 2. ročníku, v předmětu hudební výchova, způsob začlenění je integrace ICT – nový předmět ŠVP pro 5. ročník, práce s počítačem P – projekt (celoroční)

7. Učební osnovy 7.1. Český jazyk a literatura 7.1.1. Vymezení předmětu Obsahové: Vyučovací předmět Český jazyk a literatura je vyučován ve všech ročnících v povinném předmětu Český jazyk a literatura. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání a související očekávané výstupy průřezových témat. Český jazyk a literatura je rozdělen do čtyř složek: Komunikační a slohová výchova Jazyková výchova Literární výchova Psaní Český jazyk a literatura má mezi vyučovacími předměty stěžejní postavení. Žáci si osvojují dovednosti, které jsou důležité pro získávání poznatků vzdělávání ve všech dalších oborech. Časové: V 1. ročníku se předmětu vyučuje 8 vyučovacích jednotek týdně, ve 2. ročníku 9 vyučovacích jednotek týdně, ve 3. ročníku 8 vyučovacích jednotek týdně a ve 4. a 5. ročníku po 7 vyučovacích jednotkách týdně. Organizační: Vyučuje se ve vyučovací jednotce 45 minut. Výuka probíhá většinou ve kmenových třídách. Dalším způsobem naplňování cílů předmětu jsou návštěvy knihovny, práce s knihou a texty, práce s počítačem. Důraz je kladen na rozvoj komunikačních dovedností, tomu je podřízena i výuka gramatiky, a na rozvoj čtenářských dovedností.

7.1.2. Strategie kompetencí pro Český jazyk a literaturu: Kompetence K učení

Ke komunikaci K řešení problémů

Sociální a personální Občanské Pracovní

Strategie výchovy a vzdělávání vést děti ke čtení s porozuměním, práci s textem a vyhledávání informací rozvíjet u žáků dovednosti potřebné k osvojování učiva předkládat žákům možnosti používání osvojených dovedností z jazykového vzdělávání v jiných oblastech vést žáky k systematickému vedení a ukládání informací vést žáky k aplikaci naučených pravidel pravopisu a jejich vzájemnému propojování seznamovat žáky s mluvnickými a literárními termíny souvisejícími s probíraným učivem vést žáky, aby hovořili k věci nebo danému tématu, ke správné formulaci obsahu sdělení pomocí literárního i gramatického učiva rozšiřovat slovní zásobu žáků vést žáky ke správné a srozumitelné stavbě větných celků vést žáky k tomu, aby samostatně nalézali některá pravidla, kterými se řídí probírané mluvnické jevy vést žáky k tomu, aby uměli nalézat chyby v textu a odůvodnit správné řešení vést žáky k otevřenému a kultivovanému upozorňování na problémy aplikovat vhodné literární texty na řešení vlastních problémů vytvářet příležitosti ke spolupráci ve dvojici nebo skupině vést k dovednosti požádat o pomoc podílet se na přípravě besídek a školních akcí vztahujících se k tradicím pomocí literárního textu vést k uvědomění si vlastní chyby a poučení se z jednání druhých vést žáky k dodržování hygienických pravidel pro čtení a psaní vést žáky k přípravě a udržování jejich učebního prostoru

7.1.3. Rozpracování osnov Če s ký jazyk - komunikační a s lohová výchova Výstupy ŠVP

Učivo

1. ročník Čte srozumitelně slova a věty

Pozná písmena abecedy ve vztahu jim odpovídajícím hláskám, plynulé spojování slabik a slova, výslovnost délky hlásek

Hledá klíčová slova v jedné větě

Hlasité čtení a tiché čtení

Vypráví o reklamě

Krátký mluvený projev

Vypráví podle obrázkové osnovy Porozumí mluveným pokynům přiměřené složitosti Rozpoznává základní komunikační pravidla rozhovoru

Jednoduchá známá pohádka, denní režim Běžné kumonikační situace: omluva, žádost, vzkaz, zpráva, dialog, mluvčí a posluchač Prosba, poděkování, omluva, blahopřání

Ovládá jednoduchá dechová cvičení Nácvik správného dýchání Rozlišuje vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích Na základě prožitků tvoří krátký mluvený projev Zvládá vyřízení jednoduchých vzkazů

Výběr vhodných komunikačních prostředků a výrazů, zdvořilostní obraty a fráze Krátké mluvené projevy Sdělování krátkých zpráv

Průřezová témata

Metody

Če s ký jazyk - komunikační a s lohová výchova Výstupy ŠVP

Učivo

2. ročník Čte vázaně víceslabičná slova a jednoduché kratší texty

Rozvíjení znělého hlasu, artikulování, srozumitelné mluvení

Umí vyhledat myšlenku ze 2 vět

Hlasité a tiché čtení s porozuměním

Reprodukuje reklamu Tvoření osnovy s pomocí obrázků Porozumí písemným pokynům přiměřené složitosti Používá základní pravidla při rozhovoru V krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči Volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích Seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh Zvládá jednoduchá líčení vlastního zážitku

Pojmenování předmětových vlastností Dodržování posloupnosti dějů na základě pozorování Jednoduchý vzkaz, práce podle písemných pokynů Vytváření komunikačních situací, pravidla dialogu, navázání dialogu Nácvik přiměřeného tempa řeči a správného dýchání Vytváření komunikačních situací, nonverbální projev Vypravování podle obrázkové osnovy s dodržením dějové posloupnosti Vypráví jednoduchý děj na základě vlastního prožitku


Metody

Če s ký jazyk - komunik ační a s lohová výchova Výstupy ŠVP

Učivo

3. ročník Plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti Rychle se orientuje v textu Diskutuje o reklamě Napíše věcně i formálně správně jednoduché sdělení Vymýšlí příběh podle obrázkové osnovy

Plynulé čtení souvětí a vět, členění textu a větného přízvuku Hledání podstaty příběhu a jeho smyslu Vyjadřuje své postoje k reklamě Výběr vhodných výrazů Vypravování podle obrázků

Vytváření komunikačních situací, navázání dialogu, pravidla dialogu, požádání a podání informace Správné použití slovního přízvuku, Pečlivě vyslovuje, opravuje svoji správné artikulace a vhodné nesprávnou či nedbalou výslovnost intonace Seznamuje se se spisovnou a Seznámení s literaturou regionálních nespisovnou výslovností regionu autorů, spisovný a nespisovný jazyk S pomocí obrázkové osnovy sestaví Sestavení jednoduché písemné jednoduchou písemnou osnovu osnovy V předtištěném textu doplňuje Volí vhodné jazykové prostředky jednoduchá sdělení Respektuje základní komunikační pravidla rozhovoru


Metody


Učivo

4. ročník Čte plynule přiměřeně náročné texty

Výcvik ve čtení - správné a plynulé čtení uměleckých a populárně naučných textů

Rozlišuje podstatné informace

Vyhledávání klíčových slov

Tvoří reklamní slogany

Výběr vhodných výrazů

Sestaví jednoduchý popis, vyprávění

Vypravování dějové složky, popis rostlin, zvířat a věcí

Vede správně telefonický rozhovor Pravidla telefonování Volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru Rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost

Čtení se správným slovním i větným přízvukem s přirozenou intonací i správným frázováním

Sestaví osnovu vyprávění

Osnova, nadpis, členění projevu

Posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení Reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta

Slova spisovná a nespisovná

Orientace v textu Vystižení podstaty sdělení a výběr důležitých faktů


Metody


Učivo

5. ročník Čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas

Uvědomělé plynulé čtení přiměřeně náročných textů, tiché čtení s porozuměním Rozlišování podstatného od méně podstatného, klíčová slova a pojmy Porovnávání názorů, tolerance, řešení konfliktních situací Psaní dopisů a e-mailů s jednoduchým obsahem, členění na odstavce, formální úprava Pravidla dialogu, stručné a výstižné vyjádření spisovná, hovorová a nespisovná mluva

Rozlišuje podstatné a okrajové informace, podstatné zaznamenává Rozpozná manipulativní komunikaci (v masmédiích a reklamě) Píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry Vede správně dialog a zanechá vzkaz na záznamníku Užívá spisovnou a nespisovnou výslovnost dle komunikační situace Na základě osnovy vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s Sestavování osnovy, členění příběhu dodržením časové posloupnosti


Metody

Če s ký jazyk - Jazyková výchova Výstupy ŠVP

Učivo

1. ročník Odlišuje krátké a dlouhé samohlásky

Věta, slovo, slabika, hláska, výslovnost délky hlásek

Rozlišuje slova opačného významu Antonyma Vyhledává slova podle zobecněného významu(děj, věc) Seznamuje se spojmem předložka při čtení se správným přízvukem Seznamuje se se správnými gramatickými tvary v mluveném projevu Seznamuje se se zvukovou podobou vět podle postoje mluvčího Píše velká písmena na začátku vět

Třídění slov Čtení předložkových vazeb Gramaticky správný projev Správná intonace vět podle postoje mluvčího Psaní krátkých vět

2. ročník Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky Porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu, souřadná, nadřazená a podřazená Porovnává a třídí slova podle zobecněného významu (děj, věc, okolnost, vlastnost) Rozlišuje podstatná jména, slovesa, předložky a spojky

Grafická podoba slova Rozlišování nadřazených a podřazených slov, slova souřadná Třídění slov a seznámení s některými slovními druhy Podstatná jména, slovesa, předložky a spojky


Metody

Če s ký jazyk - Jazyková výchova Výstup ŠVP

Učivo

2. ročník - pokračování Pozná v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves Spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy Rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i Odůvodňuje a píše správně i,í/y,ý po tvrdých a měkkých souhláskách, ú, ů, dě, tě, ně; bě, pě, vě, mě - mimo morfologického švu, píše velká písmena v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místopisných pojmenování 3. ročník

Gramatická správnost a kultura mluveného projevu Spojka a její funkce, rozlišování věty jednoduché a souvětí Druhy vět podle postoje mluvčího, odlišování a zdůvodňování druhu vět, psaní vět s náležitými Rozlišování tvrdých a měkkých souhlásek, psaní i, í ,y ,ý, po nich, výslovnost a psaní se skupinou dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě, slova s ú, ů, odlišování obecných a vlastních jmen

Vyhledává v textu slova příbuzná

Slova příbuzná

Rozlišuje kořen

Kořen ve skupině příbuzných slov

Rozlišuje slovní druhy v základním tvaru

Druhy slov, ohebné a neohebné


Metody


Učivo

3. ročník - pokračování Užívá v mluveném projevu správné Význam slov, souvislý mluvený gramatické tvary podstatných i projev přídavných jmen a sloves Věta jednoduchá a souvětí, Odlišuje větu jednoduchou a souvětí spojování vět, doplňování souvětí, větný vzorec Odůvodňuje a píše ve vyjmenovaných slovech správně i, í Vyjmenovaná slova / y,ý po obojetných souhláskách Vyhledává slovesný tvar ve větě Tvary sloves, odlišování času, jednoduché i v souvětích určování osoby, čísla a času 4. ročník Porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova více významová

Slova jednoznačná, mnohoznačná, slova podobného významu a slova více významová

Rozlišuje kořen a předponu

Stavba slova

Vzory podstatných jmen a Rozlišuje gramaticky správné tvary skloňování, slovesný způsob, podstatných jmen a sloves infinitiv, určování osoby, čísla, času Rozlišuje slova spisovná a jejich Slova spisovná a nespisovná nespisovné tvary Užívá vhodných spojovacích Věta a souvětí, spojky a jejich výrazů, podle potřeby projevu je funkce, spojovací výrazy obměňuje


Metody


Učivo

4. ročník - pokračování Píše ve slovech správně i,í / y,ý po obojetných souhláskách ve vyjm. i příbuzných slovech, v koncovkách podstatných jmen a sloves Používá pravidla pro shodu přísudku s podmětem Vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné zákl. skladební dvojici označuje základ věty

Slova vyjmenovaná a příbuzná, vzory podstatných jmen, koncovky sloves v přítomném čase Shoda přísudku s podmětem Základní skladební dvojice, podmět a přísudek, holý a rozvitý podmět, přísudek, rozvíjející větné členy, nevyjádřený podmět, několikanásobný podmět

5. ročník Rozlišuje ve slově kořen, předponu, část příponovou a koncovku Určuje slovní druhy plnovýznamových slov a užívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu Odlišuje větu jednoduchou a souvětí, změní vhodně větu jednoduchou v souvětí Píše ve slovech správně i,í / y,ý po obojetných souhláskách Zvládá základní příklady syntaktického pravopisu

Stavba slova

Tvarosloví, slovní druhy Věta jednoduchá, souvětí, spojování vět v souvětí, určování počtu vět v souvětí, spojovací výrazy Vzory podstatných jmen, vzory přídavných jmen tvrdých a Shoda přísudku s podmětem


Metody

Če s ký jazyk - lite rární výchova Výstupy ŠVP

Učivo

1. ročník Doplňuje text vhodnými slovy

Jednoduchý známý text s vynechanými slovy

Přednáší zpaměti ve vhodném tempu jednoduché literární texty Básně, rozpočitadla, říkadla přiměřené věku Rozlišuje kladné a záporné literární Text s vyhraněnými pohádkovými postavy postavami, pohádkové bytosti Poznává základní pohádkové rysy Seznamuje se s literárními pojmy: říkanka, rozpočitadlo, hádanka, pohádka a báseň 2. ročník

Pohádka Říkanka, rozpočitadlo, hádanka, pohádka a báseň

Seřadí části textu podle souvislostí, Zpřeházený text, neúplné věty sám dotvoří, obmění text příběhu Přednáší ve vhodném frázování a Přednes básní s důrazem na tempu literární texty přiměřené frázování a tempo Hodnotí jednání literárních postav

Vlastnosti literárních postav

Odlišuje pohádku od ostatních Charakteristické rysy pohádek vyprávění Seznamuje se s literárními pojmy: Spisovatel, básník, ilustrátor, kniha spisovatel, básník, ilustrátor, kniha a a čtenář čtenář


Metody


Učivo

3. ročník Dotváření a obměňování literárních Pracuje tvořivě s literárním textem textů, volná reprodukce textu, podle pokynů učitele a podle svých dramatizace pohádky, povídky nebo schopností básně Čte ve vhodném frázování a tempu Hlasité a tiché čtení s vhodným literární texty přiměřené věku frázováním Vyjadřuje své pocity z přečteného Líčení atmosféry příběhu, postoj ke textu knize Vyjadřuje své pocity z přečteného Próza a poezie textu Seznamuje se s literárními pojmy: Verš, rým, sloka, divadelní verš, rým, sloka, divadelní představení, herec představení, herec 4. ročník Tvoří vlastní literární text na libovolné téma Reprodukuje text s pomocí doplňujících otázek nebo osnovy

Příběh nebo báseň na libovolné téma Reprodukce obsahu textu s pomocí otázek nebo osnovy Vlastní postoje a myšlenky, Ústně vyjadřuje své dojmy z četby ilustrace k četbě Všímá si rozdílů zpracování textů Krásná literatura a vědecko-naučná krásné literatury a literatury literatura vědecko-naučné


Metody


Učivo

4. ročník - pokračování Seznamuje se s literárními pojmy: bajka, epika, lyrika, přirovnání, divadelními a filmovými žánry 5. ročník Tvoří vlastní literární text na dané téma

Bajka, epika, lyrika, přirovnání, divadelní a filmové žánry

Vlastní tvorba na dané téma

Reprodukce textu, rozlišování Volně reprodukuje text podle svých podstatného od nepodstatného, schopností klíčová slova a pojmy Vyjadřuje své dojmy z četby a Zážitkové čtení a naslouchání, zaznamenává je nalézání příčin věcí, porozumění jim Rozlišuje různé typy uměleckých a Základní žánry dětské literatury neuměleckých textů Při jednoduchém rozboru literárních Přirovnávání, básnické výrazy, textů používá elementární literární přenesené výrazy, zastaralé výrazy, pojmy verš, rým


Metody

Če s ký jazyk - Ps aní Výstupy ŠVP

Učivo

1. ročník Zná základní hygienické návyky spojené se psaním Zná správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky

Sezení, držení psacích potřeb, umístění sešitu a jeho sklon, hygiena zraku Psaní jednotlivých prvků písmen a číslic(čáry, oblouky, zátrhy, ovály, kličky, vlnovky)

2. ročník Automatizace psacího pohybu, Zvládá základní hygienické návyky dodržování hygienických návyků spojené se psaním správného psaní Odstraňování individuálních Píše správné tvary písmen a číslic, nedostatků v kvalitativních i správně spojuje písmena i slabiky kvantitativních znacích písma


Metody

7.2. Řečová výchova 7.2.1. Vymezení předmětu Obsahové: Řečová výchova je vyučována ve všech ročnících jako součást povinného předmětu Český jazyk a literatura. Řečová výchova se zabývá péčí o řeč. Je nedílnou součástí již předškolní výchovy. Prolíná do celého vyučovacího procesu a využívá mezipředmětových vztahů. Řečová výchova vede i k diagnostice vad a poruch řeči. Spolupracuje a využívá speciálně pedagogickou vědu logopedii, která se zabývá výchovou a vzděláváním osob s vadami a poruchami řeči. Je realizována v okruzích: 1. Prevence včasná obrana, opatření učiněná dříve než je narušen vývoj určité funkce zajištění dobrého vzoru řeči kladné citové vazby přirozená výchova výchova řeči 2. -

Preventivní péče rozvoj řeči rozvoj dovedností nutných pro školní výuku péče o kulturu mluveného projevu

3. -

Profylaxe

4. -

týká se komunikativních situací, kde problém vzniká, ale ještě lze nevýhodné okolnosti ovlivnit některými vhodnými postupy (problémy s učením, s výslovností, počínající koktavost) Reedukace péče o výslovnost rozvoj slovní zásoby vyjadřovací pohotovost

-

kvalita hlasu příprava školních dovedností

Časové: Ve všech ročnících se předmětu vyučuje po 1 vyučovací jednotce týdně. Organizační: Vyučuje se ve vyučovací jednotce 45 minut. Výuka probíhá většinou ve kmenových třídách a pracuje se skupinově i individuálně.

7.2.2. Strategie kompetencí pro Řečovou výchovu Kompetence K učení Ke komunikaci

K řešení problémů Sociální a personální Občanské Pracovní

Strategie výchovy a vzdělávání žák se učí napodobovat správný řečový vzor učit žáky ovládat řečové orgány vést žáky k zásadám hlasové hygieny žák se nebojí komunikovat s okolím vést žáky k rozvoji slovní zásoby žák dokáže argumentovat vést žáky, aby uměli vyjádřit a sdělit svoje pocity vést žáky, aby uměli rozlišit správnou a nesprávnou výslovnost vést žáky, aby uměli zhodnotit své řečové dovednosti žáci dokážou a nebojí se interpretovat texty vést žáky k rozlišování vztahů mezi lidmi žáci dokážou pracovat ve skupině žáci dokážou hodnotit vlastní činnost vést žáky, aby dokázali vytvořit kritéria hodnocení žáci rozlišují a vnímají rozdíly mezi jazyky vést žáky, aby dokázali plánovat úkoly vést žáky k spolupráci s ostatními žáky žáci dokážou dávat náměty na práci

7.2.3. Rozpracování osnov Výstupy ŠVP

Učivo


Metody

1. ročník Dokáže zhodnotit úroveň svých řečových dovedností Ovládá orgány řeči

Správně intonuje a člení řeč Správně vyslovuje hlásky(podle osnov ČJ) Dokáže vypravovat podle obrázku Dokáže reprodukovat jednoduchý text Podílí se aktivně na profylaxi

Dokáže tvořit a odvozovat slova Aktivně rozvíjí svou slovní zásobu Dokáže pohybem vyjádřit jednoduché sdělení

Logopedické hry, spontánní řečový projev(škola - vypravování) Dechová cvičení, cviky jazyka, čelistí, rtů, tichá a hlasitá mluva, měkký hlasový začátek Tempo, melodie hlasu, řeči, délka samohlásek, sluchová cvičení, říkanky, dramatizace Hlásky na začátku, uprostřed a na konci slov, spontánní projev Sled děje, tvoření ptázek a odpovědí, rozvoj slovní zásoby

Depistáž řečových vad, zjišťování řečových schopností a dovedností

Dramatizace pohádky, nácvik říkadla, básničky, společenský styk

Poslech čteného textu, nácvik besídky - prezentace

Hádanky, měkčení slabik di,ti,ni, dě,tě,ně, intonace druhů vět, hlásky ve struktuře slova, vyčlenění hlásek ze slova, záměna délek, znělosti Slova opačného významu, slova nadřazená a podřazená Rozvoj řeči: co jsem dělal včera, věci kolem nás, hádanky, u nás doma, příroda kolem nás Pantomima: hra na řemesla, vyjádření smutku, radosti, citů…,

Hlasová hygiena, dechové hry, dechová cvičení Vyšetření sluchu a fonematické diferenciace, hra na tělo Volný rozhovor, pohádky, obrázky Hry se slovy, rébusy, křížovky, logopedické hry a soutěže

Fonematická analýza a syntéza, slovní hříčky, sluchové hry, zhudebnělá říkadla Tvoření rýmů Nácvik písničky, dramatizace, práce s knihou, časopisem Hra s tělem, tanečky, znaková řeč, pořady v TV

Ře čová výchova Výstupy ŠVP

Učivo


Metody

2. ročník Aktivně se podílí na zvyšování Výslovnost hlásek, skupiny hlásek, úrovně svých řečových dovedností slov, větných celků Dechová a hlasová cvičení,správný nádech, výdech, hlasová zvučnost, Aktivně ovládá orgány řeči, cvičí rezonance hlavy a hrudi, sluchové vjemy napodobování zvuků, hlasů, sluchová analýza a syntéza Rozpozná citové zabarvení textu, Přímá řeč, hlasité a tiché čtení, dokáže správně intonovat a členit memorování říkanek a básní jednoduchý text Vyčlenění hlásek ze slova, určení Správná výslovnost hlásek(podle množství, pořadí a místa hlásek ve osnov ČJ) slově, záměna znělosti: v-f, h-ch,… Zvládá řízený rozhovor, reprodukuje Tvoření otázek, jednoduchý recept, obsah čteného jednoduchého textu jednoduchý pracovní návod Řetězení slova, slova stejně znějící, Aktivně a samostatně obohacuje význam slova, dotváření slova, rýmu slovní zásobu Dokáže pracovat ve skupině i Hlasová cvičení, individuální individuálně na pohybovém náprava, rébusy, hádanky, ztvárnění, vyjádření, sdělení děje, doplňovačky obsahu Chápe význam řeči pro člověka

Cizí jazyky, znakování, vývoj řeči

Odpovědi na otázky, rytmizace slov, obrázkový diktát Dechové hry, vokalizace samohlásek, využití HV(zvuky) a TV(pohyb) Poslech, telefonování, dramatizace, loutkové divadlo Hry se slovy - doplň, přiřeď, jak je to správně, tvoření rýmů, říkadel Omluva - společenský styk, využití PRV(nakupování) a PČ(vaření) Tichá pošta, práce s knihou, loutkové divadlo

Využití HV(pěvecké dovednosti, rozpočitávadla) a TV(tanečky) Využití PRV(vztahy v rodině) a TV (naučné pořady o hluchoněmých)


Učivo


Metody

3. ročník Hláskoslovní odchylky v nářečí, Rozezná spisovnou řeč a nářečí předčítání lidových děl v různém nářečí(hanácké, horácké,…) Na rozvoji řeči se aktivně podílejí Vhodné texty k domácí přípravě, rodiče a učitelé učivo osnov ročníku Cvičení asociační a integrační, Dovede při čtení důsledně vázat slovní pohotovosti, rychlého slova, dokáže plynule hovořit vybavování myšlenek Dechová cvičení, hlasové cviky, Chápe muzikální faktory řeči spojení s pohybem, melodie a přízvuk řeči Využití všech smyslů, komplexní Jsou eliminovány vývojové poruchy působení, doprovázení psaní řeči mluvou, pohyby, obtahování písmen a tvarů, postřehování Orientuje se v textu

Tvoření odpovědí na otázku

Dokáže text reprodukovat a Text písně( Já do lesa nepojedu) napodobovat Dokáže vytvořit krátké vypravování Zlatá rybičko, splň mi tři přání na dané téma Tvoření a odvozování slov, Dovede vysvětlit přísloví a obrázkový diktát, dopúlňování slov pranostiky do veršů

Krása a bohatost českého jazyka Projekt "Celé Česko čte dětem" Slovní řady, slovní komplexy, věty, hlasité čtení HV, TV, výcvik vůle, dýchání do břicha, zívání poslouchání textu, opakování předříkaného textu, taktování, čtení s okýnkem, barevné kostky pro rozlišení ČT, Sloh, kolektivní práce

HV, TV Sloh, VV,PRV, napiš, vypravuj, nakresli … ČT, práce s knihou, časopisem


Učivo


Metody

3. ročník - pokračování Pozná rytmus verše Zvládá obrázkové čtení textu

Tvoření podobně znějících slov, čti báseň, dotvoř rým Přečti příběh, sestav obrázky, vypravuj, domysli konec

Říkanky a básně, memorování PRV, VV

4. ročník Cíleně obohacuje slovní zásobu Chápe gramatické stránky řeči Zvládá prvky konverzace Rozumí mimojazykovým prostředkům řeči (gesta, mimika) Zná zásady hlasové hygieny Dokáže vyjádřit svoje pocity Rozlišuje vztahy mezi lidmi Dokáže hodnotit vlastní činnost

Rozhovor, sluchové rozlišování hlásek - samohlásek a souhlásek, skupin hlásek Vlastní jména, věta, slovo, řazení slov ve větě, význam slov Oslovení, pozdravy, představení se, prosby, žádosti…

Vyjádření slova obrázkem, pohybem Anatomie hlasového ústrojí, kloktání, foukání, jóga Slovní druhy, citoslovce, slova citově zabarvená, přímá řeč, napodobování zvuků, hlasů Oslovení, zásady slušného chování, spisovná řeč Piktogramy jako hodnotící stupnice

Konverzace, hry, telefonování ČJ, dramatizace Sociální chování a cítění, praktické činnosti, technika práce ve skupině, pravidla hry, herní situace a role

Pantomima Projekt "Zdravé zuby" , PŘ - lidské tělo, TV - jóga ČJ - osnovy, dramatizace Rozhovor, telefonování, práce ve skupině, hry na obchod … Sebeevaluece


Učivo


Metody

4. ročník - pokračování Vznik a vývoj řeči, překlad slov do více jazyků (psaná forma, výslovnost), DVD ČR v 6-ti jazycích

AJ - překlad, ČJ - mateřský jazyk, VL - EU, ČR, PŘ - vývoj člověka, DVD

Dokáže a nebojí se interpretovat texty

Cvičení pozornosti, paměti, představivosti Artikulace - jazykolamy, rýmy, fabulace

Hry zrakové, sluchové, hmatové, pohybové, TV, ČJ ČJ,ČT, práce s knihou a časopisy, projekt "Školní časopis"

Dokáže plánovat úkoly pro jednotlivce, dvojice, skupinu

Řešení situací a vztahů, obrazotvornost

ČJ, TV, znázornění děje tělem

Dokáže a zvládá vypravování ilustrované loutkou

Dramatizace pohádky, scénky

VV - zhotovení kulis a loutky, ČJ - rozhovor

Rozlišuje a vnímá rozdíly mezi jazyky 5. ročník Dokáže pracovat ve skupině

Všichni jsou stejně důležití, čím se Dovede vytvořit kriteria hodnocení liší, co mají společného, kdo umí dobře česky, povinnosti a práva

ČJ - odpovědi na otázky, křížovky, roháčky, VL - moje vlast

Dává náměty na práci

Projekt "Školní časopis", ČJ, VL, PŘ, PRV

Práce novináře

7.3. Anglický jazyk 7.3.1. Vymezení předmětu Obsahové: Vyučovací předmět Anglický jazyk je vyučován ve 3. – 5. ročníku v povinném předmětu Anglický jazyk.. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Cizí jazyk stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání a související očekávané výstupy průřezových témat. Cílem je vést k poznávání cizí kultury a pochopení důležitosti osvojení si cizího jazyka pro další život a studium. Cílem předmětu Anglický jazyk je poskytnout žákům základ slovní zásoby a běžných konverzačních frází, na jednoduchých textech budovat čtenářské dovednosti a na nich pak schopnost psát, také žáky seznámit s jednoduchými básničkami a písničkami, svátky a tradicemi. Anglický jazyk je důležitým nástrojem komunikace při kontaktu s lidmi z různých částí světa, ale i např. při práci s počítačem. Časové: Ve 3. – 5. ročníku se předmětu vyučuje 3 vyučovací jednotky týdně. Organizační: Vyučuje se ve vyučovací jednotce 45 minut. Výuka probíhá většinou ve kmenových třídách. Je možno k výuce použít i počítačů.

7.3.2. Strategie kompetencí pro Anglický jazyk : Kompetence K učení

Ke komunikaci


Strategie výchovy a vzdělávání vést k dlouhodobé práci na osvojení si cizího jazyka předkládat žákům různé možnosti vyhledávání a třídění informací rozvíjet dovednost používání naučených jazykových prostředků posuzovat vlastní učení a pracovat s chybou poslouchat rozhovor a zapojovat se do něj porozumět jednoduchému sdělení v anglickém jazyce vést k porozumění a práci s psanými texty používat dovednosti osvojené v anglickém jazyce k navázání kontaktu či vztahu kultivovat souvislý psaný i mluvený projev vést žáky k tomu, aby uměli nalézat chyby v textu nebo volili z nabízených možností řešit jednoduché problémové situace v cizojazyčném prostředí vytvářet příležitosti ke spolupráci ve dvojici či skupině dodržovat zásady slušného chování a respektu k druhým prezentovat výsledky své práce získat představu o zvycích v anglicky mluvících zemích vést žáky k pohybu a zdravému životnímu stylu pracovat s dvojjazyčným slovníkem vést k plnění povinností

7.3.3. Rozpracování osnov Anglický jazyk Výstupy ŠVP

Učivo

3. ročník Umí pozdravit, rozloučit se, Hello, good evening, goodbye, My představit se, oslovit osobu, základní name is…, What´s your name? zdvořilostní fráze How are you? Umí počítat do 20, udá svůj věk a Čísla 1 - 20, I am 9. How old are zeptá se na věk ostatních you? Pojmenuje školní potřeby a zařízení Barvy, Ve škole, What´s this? třídy, určí jejich barvu a počet Pojmenuje domácí mazlíčky, určí Domácí mazlíčci, Is it a …?, Yes, it jejich velikost a barvu otázky pro is. / No, it isn´t. ověření správnosti, krátké odpovědi Vyjádří nálady a pocity své i Zájmena he/she, I´m sad. He/she is ostatních sad. Are you …? Pojmenuje části těla, popíše vzhled Části těla, popis vzhledu, I have got osoby, sloveso Have got He/She has got… Have you got…? Pojmenuje členy rodiny, určí jejich Rodina, I have got 2 brothers. How počet, vlastnosti, věk many brothers have you got? Pojmenuje oblečení, určí jeho Oblečení, Whose shirt is it? It´s the vzhled, otázky a odpovědi o věcech, pirate´s shirt. které někomu patří


Metody

Anglický jazyk Výstupy ŠVP

Učivo

3. ročník - pokračování Vyjmenuje anglickou abecedu, umí Abeceda hláskovat slova Rozumí jednoduchým pokynům při Rozkazovací věta práci ve třídě Umí jednoduché říkanky a písničky Říkanky a písničky 4. ročník Pojmenuje běžné potraviny a jídla, vyjádří, co má a nemá rád Pojmenuje cizokrajná zvířata,, určí, co je na obrázku Pojmenuje hračky a další osobní věci, určí jejich polohu a počet Pojmenuje hudební nástroje, vyjádří umím/neumím hrát Dovede vyjádřit, zda ovládá sportovní dovednosti Pojmenuje místnosti a zařízení domu, určí jejich počet a polohu Pojmenuje nemoci, poradí či přikáže, co při nemoci dělat

Jídlo, sloveso Like, I like…, Do you like…? Yes, I do. / No, I don´t. Zvířata, vazba There is…/ There are…, používání členů the, a, an Hračky, osobní věci, předložky in, on Hudební nástroje, sloveso Can Sport, I can…, Can you…?, Yes, I can./ No, I can´t. Místnosti a zařízaní domu, předložky under, behind, up/downstairs, Where is…? Nemoci, Rozkazy Eat…/ Don´t eat…


Metody


Učivo

4. Ročník - pokračování Pojmenuje dny v týdnu a měsíce v roce Rozumí jednoduchým pokynům při práci ve třídě Umí jednoduché říkanky a písničky, dramatizuje jednoduchý text Seznámí se se svátky a tradicemi v anglicky mluvících zemích Uvědomuje si rozdíl mezi fonetickou a psanou formou jazyka Umí používat slovník Umí vést, obměňovat a reprodukovat krátký rozhovor 5. ročník

Dny v týdnu, měsíce v roce Rozkazovací věta Říkanky a písničky, dramatizace textu Svátky a tradice Technika čtení a psaní Práce se slovníkem Rozhovor

Obchody a místa ve městě, Pojmenuje místa a domy ve městě, předložky next to, opposite, popis určí polohu, dokáže popsat cestu cesty - go straight on, turn left Přítomný průběhový čas, otázky Popíše činnosti o dovolené začínající Who/What, Where…? psaní pohlednice Hovoří o počasí

Počasí


Metody


Učivo

5. ročník - pokračování Pojmenuje vyučovací předměty, hovoří o škole, určí čas Rozhovory o televizním programu, určí čas a co má/nemá rád Pojmenuje různé koníčky, určí, co má/nemá rád Pojmenuje zvířata, určí, kde žijí, čím se živí, jejich vzhled Rozhovory o minulosti Rozumí jednoduchým pokynům při práci ve třídě Umí jednoduché říkanky a písničky, dramatizuje jednoduchý text Seznámí se se svátky a tradicemi v anglicky mluvících zemích Uvědomuje si rozdíl mezi fonetickou a psanou formou jazyka

Škola, určování času What time is it? It´s …o´clock. It´s half past…, užívá předložky on + den, at + čas Přesnější určování času, datum Koníčky Zvířata, krátký popis, přítomný čas prostý minulý čas prostý - slovesa Had, was/were Rozkazovací věta Říkanky a písničky, dramatizace textu Svátky a tradice Technika čtení a psaní

Umí používat slovník

Práce se slovníkem

Umí vést, obměňovat a reprodukovat krátký rozhovor

Rozhovor


Metody

7.4. Matematika 7.4.1. Vymezení předmětu Obsahové: Vyučovací předmět Matematika je vyučován ve všech ročnících v povinném předmětu Matematika. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání a související očekávané výstupy průřezových témat. Matematika je založena na aktivních činnostech zaměřených na osvojení si vědomostí a dovedností potřebných v běžném životě. Klade důraz na pochopení a porozumění základních postupů a pojmů, algoritmů, terminologií, symboliku a jejich využití. Matematika je rozdělena do tří tématických okruhů: Čísla a početní operace Závislosti, vztahy a práce s daty Geometrie v rovině a prostoru Časové: V 1. ročníku se předmětu vyučuje ve 4 vyučovacích jednotkách týdně, ve 2. až 5. ročníku po 5 vyučovacích jednotkách týdně. Organizační: Vyučuje se ve vyučovací jednotce 45 minut. Výuka probíhá většinou ve kmenových třídách.

7.4.2. Strategie kompetencí pro Matematiku: Kompetence K učení

Ke komunikaci K řešení problémů


Strategie výchovy a vzdělávání vhodně motivujeme praktickými příklady časté používání pomůcek(počítadla, číselné osy, kolečka, kostky, …) uplatňujeme skupinovou, frontální, párovou i individuální výuku používáme k výuce počítače vyhledávání a využívání informací z internetu zařazení předmětu do projektového vyučování učíme žáky hledat různá řešení příkladů, problémových situací využívání praktických situací při řešení slovních úloh poskytovat žákům možnost pro vytváření slovních úloh, vzájemně si je zadávat možnost uplatnění matematiky v dalším životě dávat možnost k vyjádření vlastní myšlenky, názoru, argumentaci vést k naslouchání názoru druhých vést žáka k využívání různých zdrojů informací(PC, internet,…) učíme žáky nenechat se odradit problémem, nezdarem vést žáky k řešení problémů podporujeme různé přijatelné způsoby řešení podporujeme netradiční způsoby řešení podporujeme samostatnost, tvořivost, logické myšlení, týmovou spolupráci vést k využívání osvědčených postupů, k řešení nových problémových situací vést k samostatnosti, tvořivosti a logickému myšlení vést žáky ke spolupráci ve dvojici, skupině, týmu, s učitelem vést žáky k oceňování zkušeností druhých, respektování různých hledisek vést žáky k pomoci slabším spolužákům, k dovednosti požádat o pomoc sám pomocí slovních úloh a příkladů vedeme k angažovaným občanským postojům vést žáky k dodržování bezpečnosti při používání různých pomůcek a materiálů vést žáky k trpělivosti při dokončení výukové činnosti učíme žáky využívat znalosti a zkušenosti získané ve výuce v praktickém životě

7.4.3. Rozpracování osnov M ate matika - Čís e lné a poče tní ope race Výstupy ŠVP

Učivo

1. ročník Používá přirozená čísla k modelování reálných situací počítá předměty v daném oboru, vytváří soubory s daným počtem prvků Čte, zapisuje přirozená čísla do 20 Užívá lineární uspořádání, zobrazí číslo na číselné ose do 20

Obor 0 - 20, počítání předmětů, vytváření konkrétních souborů s daným počtem prvků Čtení a psaní čísel, vztahy více, méně, rovno, znaménka: <, >, = Orientace na číselné ose do 20, pojmy hned před, hned za, před, za, mezi Operace sčítání a odčítání v oboru 0 - 20 bez přechodu přes desítku

Sčítá a odčítá v oboru do 20 bez přechodu přes desítku Řeší a tvoří slovní úlohy v oboru 0 Slovní úlohy v oboru do 20 20 2. ročník Používá přirozená čísla k modelování reálných situací počítá předměty v daném oboru, vytváří soubory s daným počtem prvků Čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 100 Užívá lineární uspořádání, zobrazí číslo na číselné ose do 100

Obor 0 - 100, manipulace s předměty, počítání prvků po desítkách, jednotkách Čtení a zápis čísel, vztahy více, méně, rovno Orientace na číselné ose do 100, pojmy hned před, hned za, před, za, mezi, určování desítek a jednotek


Metody

M ate matika - Čís e lné a poče tní ope race Výstupy ŠVP

Učivo

2. Ročník Provádí zpaměti jednoduché operace s přirozenými čísly

Operace sčítání a odčítání v oboru 0 - 100, operace násobení a dělení v oboru malé násobilky(násobky čísel 1 - 5)

Řeší a tvoří slovní úlohy v oboru 0 100

Slovní úlohy v oboru do 100

3. ročník Používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá s předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků Čte a zapisuje přirozená čísla do 1000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti Užívá lineární uspořádání, zobrazí číslo na číselné ose

Provádí zpaměti jednoduché operace s přirozenými čísly

Obor 0 - 1000, počítání předmětů, vytváření konkrétních souborů s daným počtem prvků Čtení a zápis čísel, vztahy více, méně a rovno Orientace na číselné ose do 1000, pojmy hned před, hned za, před, za, mezi, určování desítek, stovek, jednotek Operace sčítání a odčítání v oboru 0 - 1000, operace násobení a dělení v oboru malé násobilky(násobky čísel 1 - 10)

Řeší a tvoří slovní úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené Slovní úlohy v oboru do 1000 početní operace


Metody


Učivo

4. ročník Využívá při pamětném i písemném Záměna a sdružování sčítanců a počítání komutativnost a asociativčinitelů nost v operacích sčítání a násobení Operace sčítání a odčítání v oboru přiroz. čísel do milionu, písemné Provádí jednoduché písemné násobení dvoj- a trojciferným početní operace v oboru činitelem, dělení jednociferným přirozených čísel do 1 000 000 dělitelem, dělení se zbytkem jednociferným dělitelem v oboru přiroz. čísel do 1000 Zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje Zaokrouhlování na desítky, stovky, výsledky početních operací v oboru tisíce, desetitisíce, kontroly výpočtů přirozených čísel Slovní úlohy na porovnávání čísel s Řeší a tvoří slovní úlohy v oboru početními výkony se vztahy o npřirozených čísel do 1 000 000 více (méně), n-krát více(méně) 5. ročník Využívá při pamětném i písemném Záměna a sdružování sčítanců a počítání komutativnost a asociativčinitelů nost v operacích sčítání a násobení Operace sčítání a odčítání v oboru Provádí jednoduché písemné přiroz. čísel, písemné násobení dvojpočetní operace v oboru a trojciferným činitelem, dělení přirozených čísel dvojciferným dělitelem


Metody


Učivo

5. ročník - pokračování Zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel Řeší a tvoří slovní úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel

Zaokrouhlování na desetitisíce, statisíce a miliony, odhady výsledků, kontroly výpočtů Řešení slovních úloh s jednou a dvěma početními operacemi


Metody

M ate matika - Závis los ti, vztahy a práce s daty Výstupy ŠVP

Učivo

1. ročník Doplňuje posloupnost čísel

Číselná řada

2. ročník Orientuje se v čase Doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel Popisuje jednoduché závislosti z praktického života

Jednotky času(den, hod., min., s.), čtení údajů na hodinách včetně digitálních Číselná řada, pohyb na číselné ose a ve čtvercové síti, práce s údaji (ceník, tabulky sportovních výkonů) Řešení úloh s využitím tabulek vycházející z běžných životních situací

3. ročník Převod jednotek, sledování jednoduchých závislostí na čase Orientuje se v čase, provádí (změna teploty během dne, příchod jednoduché převody jednotek času a odchod ze školy, délka přestávky, vyučovací hodiny) Doplňuje tabulky, schémata, Grafy, tabulky, jízdní řády posloupnosti čísel Řešení úloh s využitím tabulek Popisuje jednoduché závislosti z vycházející z běžných životních praktického života situací


Metody

M ate matika - Závis los ti, vztahy a práce s daty Výstupy ŠVP

Učivo

4. ročník Energie v domácnostech, měření teploty, sledování času u TV, sběr druhotných surovin Čte a sestavuje jednoduché tabulky Zápis výsledků měření do tabulek a diagramy (energie v domácnostech) 5. ročník Třídí a sbírá data

Práce s daty, vyhledání, výběr a získávání dat a hodnot Čtení a sestavování tabulek různých Čte a sestavuje jednoduché tabulky závislostí, sestrojení diagramů, a diagramy vyhledání dopravního spojení Vyhledává, třídí a sbírá data


Metody

M ate matika - Ge ome trie v rovině a pros toru Výstupy ŠVP

Učivo

1. ročník Rovinné obrazce: trojúhelník,kruh, Rozezná a pojmenuje, vymodeluje a čtverec, obdélník, třídění předmětů popíše základní rovinné útvary a podle tvaru, vyhledání určitých nachází v realitě jejich reprezentaci tvarů v okolí Porovnává velikost útvarů Seznamuje se s délkovými jednotkami, provádí jednoduché operace s nimi 2. ročník

Porovnání odhadem Jednoduché slovní úlohy a využitím délkových jednotek

Rozezná a pojmenuje, vymodeluje a Kreslení rovných a křivých čar, popíše základní rovinné útvary a poznání základních těles v praxi jednoduchá tělesa, rýsuje úsečku (krychle, kvádr, koule a válec) Porovnává velikost útvarů, měří Bod, úsečka, měření délky úsečky v délku úsečky cm Seznamuje se s délkovými Jednoduché slovní úlohy a využitím jednotkami, provádí jednoduché délkových jednotek operace s nimi 3. ročník Rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa, nachází v realitě jejich reprezentaci

Přímka, polopřímka, jehlan, kužel, vzájemná poloha 2 přímek rovnoběžky a různoběžky, průsečík, rýsování trojúhelníku a kružnice


Metody


Učivo

3. ročník - pokračování Porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky Volí vhodné délkové jednotky, převádí délkové jednotky Rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině 4. ročník

Provádění odhadů délek různých úseček a vzdáleností, měření délky úsečky s přesností na mm, obvod trojúhelníka Jednotky délky: mm, cm, dm, m, km Kreslení jednoduchých rovinných obrazců ve čtvercové síti

Rýsování rovnoběžek, kolmic, Narýsuje a znázorní základní sestrojení čtverce a obdélníka, rovinné útvary rovnoramenný a rovnostranný trojúhelník Sčítá a odčítá graficky úsečky, určí Grafický součet a rozdíl úseček, délku lomené čáry, obvod čtverce a délka lomené čáry, obvod čtverce a obdélníka obdélníka Rýsování a kreslení rovnoběžek a Sestrojí rovnoběžky a kolmice kolmic Volí vhodné délkové jednotky, Jednotky délky: mm, cm, dm, m, km převádí délkové jednotky Rozpozná a znázorní ve čtvercové Rýsování jednoduchých rovinných síti jednoduché osově souměrné obrazců ve čtvercové síti, určování útvary a určí osu souměrnosti os souměrnosti překládáním papíru


Metody


Učivo

5. ročník Narýsuje a znázorní základní rovinné útvary(čtverec, obdélník, trojúhelník, kružnici), užívá jednoduché konstrukce Sčítá a odčítá graficky úsečky, určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran Určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu

Rýsování čtverce, obdélníka, trojúhelníka, kružnice, rýsování obrázků s využitím geometrických tvarů Grafický součet a rozdíl úseček, délka lomené čáry, obvod mnohoúhelníku Obsah trojúhelníka, čtverce, obdélníka pomocí čtvercové sítě, jednotky obsahu a jejich převody


Metody

M ate matika - Ne s tandartní aplikační úlohy a problé my Výstupy ŠVP

Učivo

1. ročník Pokouší se řešit jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, Obrázkové řady, řešení slovních jejichž řešení je do značné míry úloh s nadbytečným údajem nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky 2. ročník Pokouší se řešit jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, Geometrické puzzle(z rovinných jejichž řešení je do značné míry útvarů), slovní úlohy, číselné řady nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky 3. ročník Pokouší se řešit jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, Slovní úlohy, magické čtverce, jejichž řešení je do značné míry číselné řady, sudoku 4x4 nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky 4. ročník Pokouší se řešit jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, Slovní úlohy, magické čtverce, jejichž řešení je do značné míry číselné řady, sudoku 9x9, stavby z nezávislé na obvyklých postupech a krychlí algoritmech školské matematiky


Metody

M ate matika - Ne s tandartní aplikační úlohy a problé my Výstupy ŠVP

Učivo

5. ročník Pokouší se řešit jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, Slovní úlohy s netradičními postupy, jejichž řešení je do značné míry magické čtverce, číselné řady, nezávislé na obvyklých postupech a sudoku 9x9, stavby z krychlí algoritmech školské matematiky


Metody

7.5. ICT 7.5.1. Vymezení předmětu Obsahové: Vyučovací předmět Informační a komunikační technologie je vyučován v 5. ročníku v povinném předmětu ICT. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Informační a komunikační technologie stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání a související očekávané výstupy průřezových témat. Vzdělávací obsah tohoto oboru vede žáky k chápání a správnému užívání pojmů z těchto oblastí: Hardware Software Práce v síti Práce s grafikou Práce s textem Časové: ICT se vyučuje v 5. ročníku v 1 vyučovací jednotce týdně. Organizační: Vyučuje se ve vyučovací jednotce 45 minut. Výuka probíhá ve třídě vybavené počítači. Vzhledem k počtům dětí v jednotlivých ročnících je zajištěno, že každý žák bude používat počítač sám. V početnějších ročnících budou s počítačem pracovat maximálně 2 žáci.

7.5.2. Strategie kompetencí pro ICT: Kompetence K učení

Ke komunikaci

K řešení problémů

Sociální a personální

Občanské

Pracovní

Strategie výchovy a vzdělávání vést žáky k orientaci ve světě informací vést žáky k samostatnému objevování možností využití informačních a komunikačních technologií v praktickém životě dát možnost, aby žáci používali svých poznámek při řešení praktických úkolů a tím vést k pořizování si hodnotných poznámek vést žáky k používání komunikace na dálku(elektronická pošta) učit žáky dodržovat vžité konvence a pravidla při komunikaci vést žáky k prezentaci i zdůvodňování svých názorů, kladení otázek k věci, vzájemnému naslouchání, reagování na myšlenky a poznatky ostatních vést žáky k argumentaci a ověřování si svých výsledků vést žáky k používání správné terminologie pomáhat žákům, aby došli k samostatným objevům, řešením a závěrům a to i při praktickém provedení vést žáky k práci s odbornou literaturou, encyklopediemi i jinými informačními zdroji(nápověda - help) vést žáky k pochopení, že se při práci s informačními a komunikačními technologiemi často setkají s problémy, které nemají jen jedno správné řešení, ale že způsobů řešení je více vést žáky k práci ve skupině, efektivní spolupráci s druhými na řešení daného úkolu, respektování a oceňování názorů a zkušeností druhých učit žáky věcně argumentovat, přispívat k diskuzi vést žáky k zhodnocení práce své i ostatních, vést žáky i k taktu a pochopení, že každý je různě chápavý či zručný vést žáky k respektování a dodržování pravidel, seznámení se s vazbami na legislativu a obecnými morálními zásadami(autorský zákon, pirátský zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost, hesla…) vést žáky ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení, ke kterým se mohou dostat prostřednictvím Internetu či jinými cestami vést žáky k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel pro práci s výpočetní technikou

-

7.5.3. Rozpracování osnov

vést žáky k využívání ICT pro hledání informací důležitých pro svůj další profesní růst

ICT Výstupy ŠVP

Učivo

5. ročník Dodržuje hygienu, zná a dodržuje zásady při práci s počítačem, Pos tup zapnutí a vypnutí počítače , přihláš e ní do a vytváří si správné návyky, umí korektně zapnout a vypnout stanici, odhláš e ní ze s ítě přihlásit se do a odhlásit ze sítě HW - HARDWARE Základní jednotka - procesor, pevný Vysvětlí význam pojmu disk(HDD), operační paměť HARDWARE, pojmenuje a zařadí (RAM), základní deska, zdroj, nejběžnější součásti a zařízení mechaniky(disketová, CD,DVD) počítače Periferie - klávesnice, myš, monitor, tiskárna, skenner, reproduktory… SW - SOFTWARE Vysvětlí význam pojmu SOFTWARE = programy Orientuje se na klávesnici, zná funkce nejdůležitějších kláves Práce s kláve s nicí a myš í (Enter, Esc, Delete, Shift...), s myší - části klávesnice ovládá základní operace: klik - pojmy: klik, dvojklik, uchopení a výběr, tažení se stisknutým levým tažení tlačítkem, dvojklik, klik pravým tlačítkem - místní menu


Metody

ICT Výstupy ŠVP

Učivo

5. ročník Grafika - programy na tvorbu obrázků S použitím nástrojů dokáže nakreslit - uložení vytvořeného obrázku nebo obrázek a uložit jej, příp. otevřít pro změn, otevření obrázku - základní nástroje a možnosti změny a změněný znovu uložit nastavení(tvary štětce, barvy, základní tvary...) Te xtové e ditory - pojem: textové editory(příklady T602, WordPad, Microsoft Word) - uložení, otevření souboru Ve Wordu dokáže napsat krátký - pohyb v dokumentu(klávesnice, text včetně dodržení základních myš) typografických pravidel, otevřít - označení části textu do bloku, existující soubor, upravit vlastnosti - psaní, oprava textu(velikost písma písma a odstavce, příp. vložit s diakritikou, další znaky) obrázek, změnit jeho vlastnosti a - základní typografická pravidla umístit jej v textu - písmo - typ, velikost, tučné, Dokáže uložit změny na stejné kurzíva, podtržené, barva(panel místo nebo jinam, případně pod nástrojů) jiným názvem - zarovnání odstavce - vložení obrázku - WordArt, klipart, formát obrázku(velikost, barvy a čáry - výplň, ohraničení)


Metody

ICT Výstupy ŠVP

Učivo

5. ročník Inte rne t Nezaměňuje pojmy Internet a web - co to je, kdy vznikl, služby Internetu Ele ktonick á poš ta = e -mail Dokáže napsat zprávu, přečíst si - vztah k Internetu došlou zprávu, smazat zprávu - pojem poštovní programy (MS Outlook, MS Outlook Expres) WWW = world wide we b = we b - vztah k Internetu Dokáže na webu vyhledat stránku o - pohyb po webu: přes hypertextové určitém tématu odkazy Dokáže uložit obrázek z webovské - známá adresa stránky - jednoduché vyhledávání - ukládání z webu: obrázek Práce s e s ložkami a s oubory - nejznámější manažery(Tento Orientuje se ve struktuře složek, počítač, Průzkumník ...) rozlišuje místní a síťové disky - pojmy: disk(logický), Dokáže vytvořit složku nebo složka(adresář), soubor prázdný soubor, přejmenovat je, - postupy vytvoření, přejmenování, zkopírovat či přesunout, případně kopírování, přesunu a odstranění odstranit složky či souboru


Metody

7.6. Člověk a jeho svět 7.6.1. Vymezení předmětu Obsahové: Obor Člověk a jeho svět je vyučován ve všech ročnících v povinných předmětech Prvouka, Přírodověda a Vlastivěda. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání a související očekávané výstupy průřezových témat. Vzdělávací obsah tohoto oboru je rozdělen na 5 tematických okruhů, ve Vlastivědě se realizují pouze následující tři první: Lidé kolem nás Místo, kde žijeme Lidé a čas Člověk a jeho zdraví Rozmanitost přírody Časové: Prvouka se v 1. a 2. ročníku vyučuje ve 2 vyučovacích jednotkách týdně, ve 3. ročníku ve 3 vyučovacích jednotkách týdně. Přírodověda se vyučuje ve 4. a 5. ročníku v 1 vyučovací jednotce týdně. Vlastivěda se vyučuje ve 4. a 5. ročníku ve 2 vyučovacích jednotkách týdně. Organizační: Vyučuje se ve vyučovací jednotce 45 minut. Výuka probíhá většinou ve kmenových třídách. Dalším způsobem naplňování cílů předmětů jsou vycházky, pobyty na školní zahradě a v přírodě, práce s počítačem.

7.6.2. Strategie kompetencí pro Prvouku: Kompetence K učení

Ke komunikaci


Sociální a personální

Občanské

Strategie výchovy a vzdělávání vést žáky k třídění informací podle zadaných kriterií učit žáky pozorovat, zaznamenávat a hodnotit výsledky svého pozorování vést žáky k orientaci ve světě informací vést žáky k užívání správné terminologie a symboliky motivovat žáky k celoživotnímu učení vést žáky k samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní a bezproblémové komunikaci učit žáky pojmenovávat pozorovanou skutečnost a zachytit ji ve vlastních projevech, názorech a výtvorech vést žáky k pozitivnímu vyjadřování vůči sobě i okolnímu prostředí vést žáky k prezentaci i zdůvodňování svých názorů, kladení otázek k věci, vzájemnému naslouchání, reagování na myšlenky a poznatky ostatních vést žáky k argumentaci a ověřování si svých výsledků vést žáky k používání správné terminologie pomáhat žákům, aby došli k samostatným objevům, řešením a závěrům vést žáky k práci s odbornou literaturou, encyklopediemi i jinými informačními zdroji vést žáky k účelnému rozhodování a jednání v různých situacích vést žáky k vyhledávání informací vhodných k řešení problému vést žáky k práci ve skupině, efektivní spolupráci s druhými na řešení daného úkolu, respektování a oceňování názorů a zkušeností druhých učit žáky věcně argumentovat, přispívat k diskuzi učitel se zajímá o náměty, názory a zkušenosti žáků vést žáky k respektování pravidel umožnit žákům ,aby se podíleli na utváření kriterií hodnocení činností nebo jejich výsledků vést žáky k hodnocení vlastních výsledků vést žáky k projevování tolerance přirozeným odlišnostem lidské společnosti utvářet ohleduplný vztah k přírodě i kulturním výtvorům vést žáky k hledání možností aktivního uplatnění ochrany přírody

Pracovní

-

učit žáky používat různé materiály, nástroje, vybavení vést žáky k plánování úkolů a postupů umožnit žákům pozorovat, manipulovat a experimentovat vést žáky k utváření pracovních návyků při samostatné i týmové činnosti vést žáky k dodržování pravidel bezpečnosti a hygienických návyků

7.6.3. Rozpracování osnov Prvouka Výstupy ŠVP

Učivo

1. ročník Rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi Projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, k jejich přednostem i nedostatkům Využívá časové údaje při řešení různých situací v běžném denním životě Pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích Uplatňuje základní hygienické,režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle, projevuje vhodným chováním a činností vztah ke zdraví Dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví druhých

Příbuzenské vztahy, významné události v rodině Popis postavy, vzhledu a vlastností kamarádů, osvojování vhodného chování vůči ostatním spolužákům Režim dne, základní orientace v čase, časová orientace v celých hodinách Charakteristika ročních období, pozorování změn počasí

Lidské tělo, osobní hygiena a péče o zevnějšek

Pravidla chování ve škole i mimo ni


Metody

Prvouka Výstupy ŠVP

Učivo

1. ročník - pokračování Chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná, Krizové situace, osobní nebezpečí v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i jiné dítě Uplatňuje základní pravidla Bezpečné chování v silničním silničního provozu provozu v roli chodce Reaguje adekvátně na pokyny Správné a bezpečné chování při dospělých při mimořádných mimořádných událostech situacích 2. ročník Vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí Rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajine a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost

Bezpečná cesta do školy, významné orientační body obce, nebezpečné situace Životní prostředí v obci, ochrana zeleně, zásahy člověka do krajiny

Pravidla rodinného života: práva a Rozlišuje blízké příbuzenské vztahy povinnosti jejich členů, vyjadřování v rodině, role rodinných příslušníků příbuzenských vztahů v rodině a a vztahy mezi nimi činností členů rodiny


Metody


Učivo

2. ročník - pokračování Odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností Projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, k jejich přednostem i nedostatkům Využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti Uplatňuje elementární poznatky o sobě, rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí, na příkladech porovná současnost a minulost Pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích Uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle, projevuje vhodným chováním a činností vztah ke zdraví

Práce dospělých, povolání, tělesná a duševní práce Vztahy mezi lidmi, vzájemná nesnášenlivost, sociální rozdíly a jejich tolerance Den, týden, měsíc a rok, orientace v čase Proměny způsobu života v minulosti a přítomnosti, předměty denní potřeby, průběh lidského života a významné dny Reakce rostlin a živočichů na změny v ročních obdobích

Osobní hygiena a její význam, péče o chrup a správná životospráva, čistota prostředí


Metody


Učivo

2. ročník - pokračování Dodržuje zásady bezpečného Pravidla chování ve školním řádu, chování tak ,aby neohrožoval zdraví ošetření drobných poranění své a zdraví druhých Chová se obezřetně při setkání s Důležitá telefonní čísla, služby neznámými jedinci, odmítne odborné pomoci, komunikace s komunikaci, která je mu nepříjemná, neznámými lidmi, sexuální v případě potřeby požádá o pomoc obtěžování a zneužívání pro sebe i jiné dítě Uplatňuje základní pravidla Doprava a dopravní značky v obci silničního provozu Reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných Situace hromadného ohrožení událostech 3. ročník Začlení svou obec do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci Projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, k jejich přednostem i nedostatkům Využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti

Historická a památná místa v obci, obec, město a kraj, naše obec Intolerance, xenofobie, fašismus, rasismus, ocenění výkonu spolužáka, vztahy v kolektivu Časová osa, minulost, přítomnost, budoucnost


Metody


Učivo

3. ročník - pokračování Pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije Pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích Roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě Provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů Uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotní preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle, projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví

Významná místa v obci, minulost obce a její významní rodáci

Reakce rostlin a živočichů na změny v ročních obdobích Rozlišení živé a neživé přírody, základní význam vody, vzduchu a půdy, podmínky života na zemi

Pozorování a porovnávání vlastností vody, vzduchu, přírodnin

Lidské tělo, základní stavba a funkce


Metody


Učivo

3. ročník - pokračování Dodržuje zásady bezpečného Osobní bezpečí, bezpečné chování chování tak, aby neohrožoval zdraví v rizikovém prostředí své a zdraví jiných Chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne Krizové situace : šikana, týrání, komunikaci, která je mu nepříjemná, sexuální zneužívání v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné děti Uplatňuje základní pravidla Dopravní situace v obci silničního provozu Reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných Situace hromadného ohrožení situacích


Metody

Přírodově da Výstupy ŠVP

Učivo

4. ročník Objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka Vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období Zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí Porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy Založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusů

Živá a neživá příroda, odpovědnost lidí, ochrana a tvorba životního prostředí, ochrana rostlin a živočichů, likvidace odpadů, živelné pohromy a ekologické katastrofy Země, vesmír(sluneční soustava, den a noc)

Přírodní společenstva různých prostředí(pole, louka, les, lidská obydlí, u vody)

Dělení organismů, práce s atlasy a klíči

Pokusy - postup práce, výstupy


Metody


Učivo

4. ročník - pokračování Rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození Účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na nároky jiných osob Uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou Ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc 5. ročník Vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období Porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a

Vývoj člověka - etapy vývoje

Denní režim - plánování, uspořádání času

Zdravotní osvěta Poskytnutí první pomoci, prevence úrazu

Země ve vesmíru, střídání dne a noci, střídání ročních období, výpravy do vesmíru

Dělení organismů, práce s přehledy, atlasy


Metody


Učivo

5. ročník - pokračování Zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat Využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života Uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události Předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek Ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc Uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku

Ekologie, člověk ve vztahu k přírodě

Lidské tělo, orgány, péče o zdraví, zdravý životní styl, denní režim, pohybový režim, zdravá strava

Krizové situace a jejich řešení, šikana, týrání, sexuální zneužívání Protidrogová prevence, odmítání návykových látek, hrací automaty, počítače Poskytnutí první pomoci, prevence úrazu Partnerství, změny v dospívání, etická stránka sexuality


Metody

Vlas tivě da Výstupy ŠVP

Učivo

4. ročník Rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map Vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky Určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině Určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě Vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, kultury a hospodářství, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického Rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam

Mapa, legendy mapy, barvy na mapě, měřítko Poloha ČR, povrch, vodstvo, města, počasí, podnebí Orientace v prostoru v užším(vlevo, vpravo…) i v širším smyslu Práce s kompasem a mapou, určování světových stran v přírodě, ochrana přírody

ČR - zeměpisné, hospodářské, politické a zemědělské údaje

ČR - státní zřízení, orgány státní moci, státní symboly, významné osobnosti naší politiky


Metody


Učivo

4. ročník - pokračování Vyjádří na základě vlastní zkušenosti základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci Rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu a řešení se spolužáky Rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se již tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy

Mezilidské vztahy, pravidla slušného chování

Pravidla dialogu, komunikace

Základní lidská práva, práva dítěte (práva a povinnosti žáků školy, protiprávní jednání)

Základní formy vlastnictví, peníze a jejich používání(soukromé, veřejné, osobní, společné, hmotný a nehmotný majetek) Poukáže v nejbližším společenském Základní globální problémy a přírodním prostředí na změny a (významné sociální problémy, některé problémy, navrhne problémy konzumní společnosti, možnosti zlepšení životního nesnášenlivosti mezi lidmi, globální prostředí obce problémy přírodního prostředí) Orientuje se v základních formách vlastnictví, používá peníze v běžných situacích


Metody


Učivo

4. ročník - pokračování Pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahu mezi ději a mezi jevy Využívá archívů knihoven, sbírek, muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti, zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, movitých i nemovitých kulturních památek Rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik Objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů 5. ročník Vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí

Orientace v čase, určování času, čas jako fyzikální veličina, dějiny jako časový sled událostí

Obrázky našich dějin, český stát, Velká Morava

Přemyslovci, Lucemburkové, Jagellonci, Habsburkové

Významné dny v roce

Práce s mapou, zeměpisné pojmy


Metody


Učivo

5. ročník - pokračování Vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, kultury a hospodářství, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního, vlastnického Zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu naší vlasti a v jiných zemích Rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu a řešení se spolužáky Rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik Objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů

Evropa - státy a města

Zážitky z prázdnin

Pravidla dialogu, komunikace

Poddanství, národní obrození, Rakousko-Uhersko, ČR v druhé polovině 20. století Významné dny v roce a jejich původ


Metody

7.7. Hudební výchova 7.7.1. Vymezení předmětu Obsahové: Vyučovací předmět Hudební výchova je vyučován ve všech ročnících povinně. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávací oblasti Umění a kultura stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání a související očekávané výstupy průřezových témat. Hudební výchova vede žáky prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně – pohybových a poslechových činností k porozumění hudebnímu umění a k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu. Časové: Ve všech ročnících se předmětu vyučuje v 1 vyučovací jednotce týdně. Organizační: Vyučuje se ve vyučovací jednotce 45 minut. Výuka probíhá většinou ve kmenových třídách. Výuku doplňujeme návštěvou kulturních akcí s hudební tématikou, využíváme audiovizuální techniky.

7.7.2. Strategie kompetencí pro Hudební výchovu: Kompetence K učení

Ke komunikaci


Strategie výchovy a vzdělávání vést žáky k tomu, aby se naučili rozumět obecně používaným termínům hudební oblasti a aby s nimi dovedli zacházet hledáme způsoby propojení učiva hudební výchovy s příbuznými obory(literatura, cizí jazyk, vlastivěda) vést žáky k tomu, aby vnímali i mimojazykové vyjadřování a aby sami tuto komunikaci využívali poskytovat žákům prostor k jejich vlastnímu kulturnímu uměleckému projevu vést žáky k respektování názoru druhých na společný estetický prožitek ukazujeme žákům různé možnosti hudebního vyjádření(zpěv, rytmizace, melodizace) vést žáky k tomu, aby uměli nalézat chyby v notovém zápise a odůvodnit správné řešení vést žáky k otevřenému a kultivovanému hodnocení hudebního prožitku formulujeme a vysvětlujeme zásady chování na kulturních akcích spolupracujeme při tvorbě kulturních vystoupení(besídky, soutěže) vést žáky, aby se zapojovali do kulturního dění(besídky, soutěže) podporujeme sebedůvěru žáků poskytováním prostoru pro poskytování vlastních dovedností klást důraz na zdvořilost a úctu k druhému vést žáky k dodržování hygienických pravidel při zpěvu vysvětlovat žákům správné používání hudebních nástrojů

7.7.3. Rozpracování osnov Hude bní výchova Výstupy ŠVP

Učivo

1. období Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmisky přesně v jednohlase Rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem Využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře Reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku a směr melodie

Správné dýchání, rozšiřování hlasového rozsahu(dechová a hlasová cvičení) Hudební hry(deklamace říkadel, ozvěna, otázka - odpověď), hra na tělo Hra na rytmické hudební nástroje

Pohybový doprovod znějící hudby (taneční hry se zpěvem, jednoduché lidové tance), hra na tělo Hudební výrazové prostředky v Rozlišuje jednotlivé kvality tónů, hudbě(dynamika, tempo, pohyb rozpozná výrazné tempové a melodie - vzestupná, sestupná, zvuk dynamické změny v proudu znějící - tón, kvalita tónů: délka, síla, barva, hudby výška Rozlišování nejznámějších hudebních nástrojů, hudební styly a Rozpozná v proudu znějící hudby žánry: hudby taneční, pochodová, některé hudební nástroje, odliší ukolébavka…, hudby vokální, hudbu vokální, instrumentální a instrumentální, vokálně vokálně instrumentální instrumentální, lidský hlas a hudební nástroj


Metody

Hude bní výchova Výstupy ŠVP

Učivo

2. období Pěvecké dovednosti(dýchání, výslovnost, nasazení a tvorba tónu, dynamicky odlišený zpěv), hlasová hygiena, rozšiřování hlasového Zpívá na základě svých dispozic rozsahu intonačně čistě a rytmicky přesně v Rytmus - zpěv písní ve 2/4, 3/4 a jednohlase či dvojhlase, v durových 4/4 taktu i mollových tóninách, a při zpěvu Dvojhlas a vícehlas - prodleva, využívá získané pěvecké dovednosti kánon apod. Intonace, vokální improvizace, hudební hry(ozvěna, otázka odpověď) Orientuje se v zápisu jednoduché Orientuje se v notovém(grafickém) písně či skladby a podle svých záznamu jednoduché melodie, její individuálních schopností a reprodukce dovedností ji realizuje Využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností Hra na hudební nástroje jednoduché popřípadě složitější reprodukce motivů, témat, hudební nástroje k doprovodné hře i jednoduchých skladbiček pomocí k reprodukci jednoduchých motivů Orffových hudebních nástrojů skladeb a písní


Metody

Hude bní výchova Výstupy ŠVP

Učivo

2. období - pok račování

Rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby

Vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizaci Rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové,dynamické i zřetelné harmonické změny Ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace

Hudební styly a žánry - hudba taneční, pochodová, ukolébavka... Hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas a hudební nástroj Hudební formy - rondo, variace Tvorba předeher, meziher a doher s využitím tónového materiálu písně, hudební doprovod(akcentace těžké doby v rytmickém doprovodu, ostinato, prodleva), hudební hry (ozvěna, otázka - odpověď), jednodílná písňová forma (a - b) Rozlišování tóniny dur a moll, hudebně výrazové prostředky rytmus, melodie, harmonie, barva, dynamika, tempo a harmonické změny v hudebním proudu Pohybové vyjádření hudby a reakce na změny v proudu znějící hudby pantomima a pohybová improvizace s využitím tanečních kroků, pamětné uchování a reprodukce pohybů prováděných při tanci či pohybových hrách


Metody

7.8. Výtvarná výchova 7.8.1. Vymezení předmětu Obsahové: Vyučovací předmět Výtvarná výchova je vyučován ve všech ročnících povinně. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávací oblasti Umění a kultura stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání a související očekávané výstupy průřezových témat. Výtvarná výchova vede žáky prostřednictvím kreslení, malování, modelování a dalších výtvarných technik k rozvíjení výtvarného cítění a tvůrčím dovednostem i k zdokonalování v oblasti výtvarné tvorby. Prostřednictvím výtvarných děl vede k porozumění výtvarnému umění a k aktivnímu estetickému vnímání. Náměty a témata jsou přizpůsobena aktuálním nabídkám regionálních i celostátních soutěží. Časové: V 1., 2. a 3. ročníku se předmětu vyučuje v 1 vyučovací jednotce týdně, ve 4. a 5. ročníku ve 2 vyučovacích jednotkách týdně. Organizační: Vyučuje se ve vyučovací jednotce 45 minut. Výuka probíhá většinou ve kmenových třídách, ale i v přírodě. Výuku doplňujeme návštěvou památek.

7.8.2. Strategie kompetencí pro Výtvarnou výchovu: Kompetence K učení

Ke komunikaci


Sociální a personální Občanské

Pracovní

Strategie výchovy a vzdělávání vést žáky k tomu, aby se naučili rozumět obecně používaným termínům a symbolům ve výtvarné oblasti tak, aby s nimi dovedli zacházet hledáme způsoby propojení učiva výtvarné výchovy s příbuznými obory(literatura, cizí jazyk, vlastivěda, hudební výchova) přimět žáky estetickým vnímáním intenzivněji prožívat věci kolem nich vhodně využívat poznatky ze světa umění v běžném životě vést žáky k tomu, aby při svém hodnocení umění postupovali uvážlivě tak, aby svůj názor byli schopni obhájit poskytovat žákům prostor k jejich vlastnímu uměleckému projevu a kulturnímu názoru vést žáky k respektování názoru druhých na společný estetický prožitek ukazujeme žákům různé možnosti výtvarného vyjádření(malba, grafika, socha, intermediální tvorba, film, fotka) vést žáky k tomu, aby uměli nalézat různé alternativy na jedno téma vést žáky k otevřenému a kultivovanému hodnocení výtvarného prožitku formulujeme a vysvětlujeme zásady chování na kulturních akcích spolupracujeme při tvorbě kulturních prezentací(besídky, soutěže) předvést žákům na příkladech nezbytnost inspirování se dílem jiných lidí a její alterace vést žáky, aby se zapojovali do kulturního dění(besídky, soutěže) podporujeme sebedůvěru žákům prezentací jejich díla klást důraz na zdvořilost a úctu k druhému vysvětlit žákům potřebu respektovat, chránit a oceňovat naše tradice a kulturní a historické dědictví vést žáky k dodržování základních hygienických pravidel při tvorbě, jak správně využívat výtvarné pomůcky a jak o ně pečovat objasnit žákům základní pravidla organizace a bezpečnosti práce

7.8.3. Rozpracování osnov Výtvarná výchova Výstupy RVP

Učivo

Výstupy ŠVP

Zkoumá a kombinuje výrazové možnosti linií na různých materiálech, vizuálně i hmatem srovnává jejich vlastnosti

Kvalitativní vlastnos ti linií, obrysová linie, přítlak a odlehčení, rovnoběžnost a křížení, zhušťování a zřeďování, nás obení linií

Zkoumá kvality barev, odstíny, tóny a jejich výrazové možnosti v ploše i prostoru

Barvy základní, teplé a s tudené, lomené, barevné ods tíny, barevný kontrast, harmonické uspořádání barev

1. období

Rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádřrní(linie, tvary, objemy, barvy, objekty), porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ

Kombinuje linie, tvary a barvy Kresba, malba v plošné i prostor. kompozici Využívá výrazové možnosti plastických materiálů při vytváření představy o tvaru a objemu Objevuje tvary a objemy kolem sebe a hledá jejich rytmické i arytmické uspořádání v přírodních i umělých formách Vytváří kompozice z objevených uspořádání v plošných i objemových řešeních

Pozorování přírodních útvarů, rozlišování tvarů a povrchů, barvy a s truktury(otis kování, frotáž, vrypy, kombinace přírodních materiálů Tvary užitkových a přírodních materiálů, přibližnévystižení proporčních vztahů

Portrét(podobizna), krajina, socha, objekt


Metody

Výtvarná výchova Výstupy RVP

Učivo

Výstupy ŠVP

1. období - pokračování S využitím výrazových možnostílinie a barvy výtvarně vyjadřuje vjemy a V tvorbě projevuje své vlastní postoje ke skutečnosti na životní zkušenosti, uplatňuje základě vlastního prožitku při tom v plošném i Výtvarně hledá nové tvary a prostorovém uspořádání linie, objemy a uspořádává je do tvary, objemy, barvy, objekty nových kombinací a další prvky a jejich kombinace

Subjektivní vnímání barevnosti Výtvarné vyjádření s nové, fantazijní krajiny, smysl. Zážitků Portréty(lidí, zvířat) podle s kutečnos ti i podle fantazijní předs tavy

Na základě události(přirozené či uměle vytvořené) vizuálně vyjadřuje své emoce a nálady Vyjadřuje rozdíly při vnímání zprostředkované různými události různými smysly, pro smysly(sluch,hmat,chuť,čich) jejich vizuálně obrazné Výtvarně vyjadřuje svůj vyjádření volí vhodné postoj k vnímané události či prostředky prožitku přes výtvarné vyprávění (popis děje, charakteristika postav,

Harmonie a kontras t(barev a tvarů), s ymbolická funkce barev, individuální vnímání rozdílu půs obení s tudených a teplých barevných tónů

Siluety pos tav, objektů ve s kupině(překrývání tvarů) Výtvarné využití vzniklých náhodnos tí a předs tav Zachycení pros toru v ploš e(vzdálené předměty horizont, úběžný bod) Umís tění detailu ve vztahu k celku

Pos tava v pros toru a v pohybu (bez důrazu na proporční vztahy)


Metody


Učivo

Výstupy ŠVP

Seznamuje se s různými typy vizuálně obrazného vyjádření (skulptura, film, animace, objekty, hračky, comocs, reklama)

Rozvoj pozorovacích schopnos tí a výtvarného vyjadřování při zachycení změn v přírodě a blízkém os obním pros tředí

1. období - pokračování

Interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření, odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností

Podle svých schopností, možností a zkušeností vytváří vlastní interpretace různých typů vizuálně obrazného vyjádření

Prezentuje a vysvětluje obsah svých interpretací vizuálně obrazného vyjádření, Na základě vlastní zkušenosti zdůvodňuje volbu výtvarných nalézá a do komunikace prostředků vlastní tvorby, zapojuje obsah vizuálně kterou samostatně vytvořil, obrazných vyjádření, která vybral či upravil samostatně vytvořil, vybral či upravil

Vyhledávání zajímavých přírodnin, jejich dotváření, využití přírodních struktur v tvorbě Využití různých druhů papíru, textilních struktur a s potřebních materiálů k tvorbě koláží a prostorových objektů Vytváření osobní složky archivující výtvarnou tvorbu žáka s doplňujícím komentářem autora(možnos t fotodokumentace pros torových objektů, skupinových prací) Společná s kupinová práce s e známým rozvržením rolí a zadáním úkolu Pojmenování výtvarného díla a prezentace vlas tní tvorby na výs tavku v rámci skupiny Osobní vyhodnocení na základě předem daných kriterií


Metody


Učivo

Výstupy ŠVP

Při vlastních tvůrčích činnostech vyhledává a používá vztahy mezi prvky vizuálně obrazného vyjádření (světlostní poměry, barevný kontrast, proporční vztahy a jiné)

Prostřednictvím výtvarných etud poznává různé možnosti a vztahy mezi typy vizuálně obrazných vyjádření

2. období

Při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření, porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné)

Vizuálně obrazná vyjádření Při tvorbě vizuálně obrazných zaměřená k uvědomění si vlastních životních zkušeností vyjádření se vědomě doplňuje vyjádřením zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností směřujícím ke komunikaci s nejbližším sociálním okolím i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy

Rozlišuje, porovnává a volí typy vizuálně obrazných vyjádření, objevuje je v umění a uplatňuje ve vlastní tvorbě - hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba, skulptura, plastika, animovaný film, komiks, fotografie, elektronický obraz, reklama Vytváření ilustrace k textu(série obrazových vyjádření, komiks) Artefiletické etudy, prostředky pro vyjádření emocí, nálad, fantazie, představ, osobních zkušeností - akční tvar malby a kresby, dripping art, abstraktní expresionismus V kresleném nebo grafickém zpracování využívá významových obsahů slov a vět


Metody


Učivo

Výstupy ŠVP

Záměrně využívá kombinací prvků vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku Posuzuje v plošném vyjádření vztyhy linií a barevného řešení plochy, v objemovém vyjádření modelování a vytváření skulptur(objektů), v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model

Vytváření objektů z různorodého materiálu Uspořádání objektů do celků, uspořádání na základě jejich velikos ti, výraznos ti a vzájemného postavení ve statickém a dynamickém vyjádření Manipulace s objekty, s vlastním tělem, pohyb těla a jeho umís tění v prostoru(minimalismus , akční umění, intermediální tvorba performance, happening, bodyart, land art) Pochopení vztahů mezi výtvarným a užitým uměním

2. období - pokračování Užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku, v plošném vyjádření linie a barevné plochy, v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup, v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model


Metody


Učivo

Výstupy ŠVP

V plošné, objemové nebo prostorové tvorbě vytváří vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vjemů zprostředkovaných různými smysly

Reflexe vztahu mezi zrakovým vnímáním s vnímáním ostatními smys ly - vizuálně obrazná vyjádření podnětů hmatových, čichových, sluchových, chuťových - malba, kresba, modelace

2. období - pokračování

Nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly, uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě

Hledání s myslových účinků typů vizuálně obrazných vyjádření - elektronická média, reklama, film Odhalování principů zrakových klamů v kresbě a grafice Zachycení zrakové představy zpros tředkované těmito médii Pojmenovává a samostatně Využití účinku smyslových vjemů u vizuálně obrazných Osobitost svého vnímání užívá a kombinuje vhodné vyjádření vycházejících z uplatňuje v přístupu k realitě, prostředky k vyjádření toho, umělecké výtvarné tvorby, k tvorbě a interpretaci co chce svým výtvarným fotografie, filmu, tis kovin, vizuálně obrazného vyjádření, projevem sdělit televize, reklamy, elektronických pro vyjádření nových i médií neobvyklých pocitů a prožitků Experimentuje s prostředky Tvorba vizuálně obrazných svobodně volí a kombinuje pro vlastní výtvarné vyjádření vyjádření vzniklých na základě využití výrazu, záměru autora prostředky(včetně prostředků nových i neobvyklých pocitů (parafráze), podobnos ti a postupů současného a prožitků( inspiruje se tvarového, barevného řeš ení, na výtvarného umění) postupy a prostředky základě jejich kombinace a proměny v prostoru i v ploše současného výtvarného


Metody


Učivo

Výstupy ŠVP

2. období - pokračování Využívá různé typy, obsahy a záměry tvorby autorů děl výtvarného umění a vyhledává jedinečnost Porovnává různé interpretace inspiračních zdrojů vizuálně obrazných vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace

Vyhledávání zdrojů v literatuře, návštěva galerií a výstav, srovnávání his torických uměleckých děl a tvorby současného umění Galerijní animace výtvarvého díla Vytváření os obního pos toje v komunikaci Interpretuje výtvarná díla do vlastní tvorby, samostatně i skupinově Jednotlivé interpretace porovná

Nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

Interpretuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil, interpretuje práci svých spolužáků i tvorbu uměleckou

Komentář vlas tní tvorby s hodnocením k daným kriteriím, hodnocení osobního výtvarného posunu, uplatnění osvojených pojmů, srovnání vlastní a autorské tvorby obdobného tématu Účas t v soutěžích a na výs tavách, plnění kriterií tematických prací Realizace výstavy celoroční práce s komentářem a doplňujícím vys větlením podle svých schopnos tí a zaměření


Metody

7.9. Tělesná výchova 7.9.1. Vymezení předmětu Obsahové: Vyučovací předmět Tělesná výchova je vyučován ve všech ročnících povinně. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávací oblasti Člověk a zdraví stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání a související očekávané výstupy průřezových témat. Vzdělávací obor Tělesná výchova směřuje k poznání vlastních pohybových možností a zájmů a k poznávání účinku konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost i duševní a sociální pohodu. Časové: Ve všech ročnících se předmětu vyučuje ve 2 vyučovacích jednotkách týdně. Organizační: Vyučuje se ve vyučovací jednotce 45 minut. Výuka probíhá v tělocvičně, za příznivého počasí také na hřišti u školy, školní zahradě a v plaveckém bazénu v Šumperku(květen - červen).

7.9.2. Strategie kompetencí pro Tělesnou výchovu: Kompetence K učení

Ke komunikaci K řešení problémů Sociální a personální Občanské Pracovní

Strategie výchovy a vzdělávání vést žáky k tomu, aby se naučili rozumět obecně používaným termínům v oblasti tělesná výchova rozvíjet u žáků dovednosti potřebné k osvojování učiva smysluplně prolínáme učivo jednotlivých předmětů, aby základní vědomosti z jedné oblasti pomohly k nabytí vědomostí v jiné oblasti vést žáky, aby hovořili k věci nebo danému tématu, ke správné formulaci obsahu sdělení pomocí literárního i gramatického učiva rozšiřovat slovní zásobu žáků vést žáky ke správné a srozumitelné stavbě větných celků umožňujeme žákům realizaci vlastních nápadů(např. překonávání překážek, sestavy cviků) vytvářet příležitost ke spolupráci ve dvojici nebo skupině vést žáky k dovednost požádat o pomoc podílet se na přípravě besídek a školních akcí vztahujících se k tradicím vést žáky k aktivnímu zapojování do sportovního dění vést žáky k dodržování hygienických pravidel vysvětlit nutnost ochrany zdraví svého i druhých při sportovních aktivitách vést žáky k tomu, aby dodržovali pravidla ve sportu i mimo něj, vést je k dodržování pravidel fair play

7.9.3. Rozpracování osnov Tě le s ná výchova Výstupy ŠVP

Učivo

1. období Spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti

Zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině, usiluje o jejich zlepšení

Uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy

Zvládnutí základních zdraví prospěšných cvičení a činností, vyhledání vhodných prostředí pro pohybovou činnos t Činnos ti napomáhající ke splnění očekávaných výs tupů, vzdělávací obsah se prolíná všemi výstupy: gymnastika: základy akrobacie (průpravná cvičení pro kotoul vpřed, kotoul vpřed), přeskok(nácvik odrazu z můstku na nízkoušvéds kou bednu), kladinka(chůze s dopomocí i bez dopomoci, obměny chůze), cvičení na žebřinách, atletika: vytrvalostní běh 510 minut, rychlý běh 20-50 m, skok daleký(s pojení rozběhu a odrazu), hod míčkem z mís ta a z rozběhu Příprava pro pohybovou činnos t (oblečení a obutí), rozcvičení, pravidelné mytí po pohybových aktivitách, bezpečný pohyb a chování ve známých prostorech, bezpečná příprava a ukládání náředí, náčiní a pomůcek, organizace a bezpečnost cvičebního prostoru, šaten a umýváren


Metody

Tě le s ná výchova Výstupy ŠVP

Učivo

1. období - pokračování Spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích Reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci Zvládá jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením Uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních činnostech, zaujímá správné základní cvičební polohy 2. období Podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu, uplatňuje kondičně zaměřené činnosti, projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti, vytváří varianty osvojených pohybových her Zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy

Pohybové hry různého zaměření s pomůckami i bez pomůcek, sportovní hry(fotbal, florbal, vybíjená)

Znalost smluvených gest, názvosloví a signálů při pohybových činnostech Zdravotní TV, kompenzační, vyrovnávací a relaxační cvičení Cvičení se sportovním náčiním (švihadla, míče,…), správné držení těla

Význam pohybu ve zdravém životním stylu, rozvoj zdatnosti, dovednosti, kompenzace jednostranného zatížení Organizace při TV - základní organizace prostoru a činností v běžném prostředí, pravidla zjednodušených a osvojovaných pohybových činností - her, závodů, soutěží


Metody


Učivo

2. období - pok račování Zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením Zařazuje pravidelně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením v optimálním počtu opakování Zvládá základní techniku speciálních cvičení, koriguje techniku cvičení podle obrazu v zrcadle podle pokynů učitele Upozorní samostatně na činnosti (prostředí), které jsou v rozporu s jeho oslabením Jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje, respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví

Vyrovnávání oslabení, příprava před pohybovou činností, uklidnění po zátěži, vhodné a nevhodné prostředí pro TV a sport, vhodné a nevhodné činnosti, bezpečný pohyb a chování v méně známých prostorech(bazén, kluziště apod.)

Zásady jednání a chování v duchu fair play, seznámení s olympijskými ideály a symboly


Metody


Učivo

2. období - pok račování

Uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí, adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka

Jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti Užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví, cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu

Hygiena při TV - hygiena pohybových činností a cvičebného prostředí, vhodné oblečení a obutí pro pohybové aktivity, bezpečnost při pohybových činnostech (organizace a bezpečnost cvičebního prostoru, bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek, první pomoc v podmínkách TV)

Zásady taktního a ohleduplného jednání a sebekázeň Základní pojmy(terminologie) spojené s novými pohybovými činnostmi a prostředím

Měření a posuzování pohybových Změří základní pohybové výkony a dovedností(měření výkonů, základní porovná je s předchozími výsledky pohybové testy) Orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a Základní zdroje informací o TV a sportovních akcích ve škole i v sportu(časopisy, knihy, rozhlas, místě bydliště, samostatně získá televize, internet apod.) potřebné informace


Metody

7.10. Pracovní činnosti 7.10.1. Vymezení předmětu Obsahové: Vyučovací předmět Pracovní činnosti je vyučován ve všech ročnících. Zaměřuje se na získávání základních pracovních dovedností a návyků. Zakládá se na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Člověk a svět práce stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání a související s očekávanými výstupy průřezových témat. Tento předmět je rozdělen na 4 tématické okruhy: Práce s drobným materiálem Konstrukční činnosti Pěstitelské práce Příprava pokrmů Časové: Ve všech ročnících se předmětu vyučuje v 1 vyučovací jednotce týdně. Organizační: Vyučuje se ve vyučovací jednotce 45 minut. Výuka probíhá většinou ve kmenových třídách. Dalším způsobem naplňování cílů předmětu jsou vycházky, pobyty na školní zahradě a v přírodě, programy DDM Zábřeh.

7.10.2. Strategie kompetencí pro Pracovní činnosti: Kompetence K učení

Ke komunikaci



Strategie výchovy a vzdělávání praktické osvojování práce podle návodu vést žáky k plánování činností při práci s technickými materiály a při přípravě pokrmů předkládat žákům dostatečné množství příkladů pro pochopení technické dokumentace jednoduchých zařízení poznávání výhod pořizování náčrtu při nejrůznějších činnostech vést žáky k účinné komunikaci při práci s technickými materiály seznamovat žáky s přesným významem pojmů se vztahem k práci s technickými materiály a při přípravě pokrmů výklad pojmů souvisejících s volbou povolání předkládat dostatek podnětů a příležitostí pro vlastní prezentaci žáků uvědomování si potřeby praktického ověřování řešení problémů aplikace řešení při obdobných zadáních a hledání nových způsobů využití dovedností při práci s technickými materiály a při přípravě pokrmů předkládat dostatečné množství příkladů nutnosti být schopen prakticky používat osvojené poznatky pro uplatnění na trhu práce otevřít prostor pro zodpovědné rozhodování o vlastní profesní orientaci seznamovat žáky s možnostmi poradenství v oblasti volby dalšího studia, profesní orientace spolupráce ve dvojici a malé skupině přiřazovat různé role v pracovní skupině a jejich prožívání zážitek uvědomování si potřeby ohleduplnosti na pracovišti otevírání prostoru pro pochopení různých činností člověka na životní prostředí a spoluzodpovědnost za jeho ochranu umožnit žákům tvořivý přístup k plnění zadaných témat vést žáky k uvědomělému, správnému a bezpečnému používání všech používaných nástrojů a materiálů vést žáky ke snaze o provedení práce v co nejlepší kvalitě předkládat žákům srovnání hospodárnosti různých postupů, které vedou k témuž cíli vyhledávat možná rizika při různých činnostech a hledat cesty k jejich minimalizaci seznamovat žáky s konkrétními podnikatelskými aktivitami od záměrů až po jejich realizaci

-

vytvářet prostor pro přijímání promyšlených rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesní orientaci

7.10.3. Rozpracování osnov Pracovní činnos ti Výstupy ŠVP

Učivo

1. období Umí mačkat, trhat, lepit, polepovat, vystřihovat, překládat a skládat papír, vytvářet jednoduché prostorové tvary z papíru

Práce s drobným materiálem - papír, karton (vlas tnosti materiálů, funkce a využití pracovních pomůcek a nástrojů, jednoduché pracovní postupy, využití tradic a lidových zvyků)

Dovede navlékat, aranžovat, dotvářet, opracovávat a třídit při sběru přírodní materiál, pracuje podle slovního návodu nebo předlohy

Práce s drobným materiálem přírodniny(vlastnos ti materiálů, funkce a využití pracovních pomůcek a nástrojů, jednoduché pracovní postupy, využití tradic a lidových zvyků)

Umí základní techniky v práci s Práce s drobným materiálem hlínou - hnětení, barvení, glazování keramická hlína Umí navléknout jehlu, udělat uzel, stříhat textil, přišít knoflíky, šít přední a zadní steh, nalepit textilii, vyrobit jednoduchý textilní výrobek

Práce s drobným materiálem textil(vlastnos ti materiálů, funkce a využití pracovních pomůcek a nástrojů, jednoduché pracovní postupy, využití tradic a lidových zvyků)

Zná základy péče o pokojové květiny - otírání listů, zalévání, Pěstitelské práce - základní kypření, umí zasít semena, provádí podmínky pro pěstování rostlin, pozorování a zhodnotí výsledky pěstování ze semen v místnosti svého pozorování


Metody

Pracovní činnos ti Výstupy ŠVP

Učivo

1. období - pokračování Dovede sestavovat stavebnicové prvky, umí montovat a demontovat stavebnici Zná a dodržuje základy správného stolování a společenského chování, orientuje se v základním vybavení kuchyně, připraví tabuli pro jednoduché stolování, připraví jednoduchý pokrm(studená kuchyně), udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch 2. období Dovede vyřezávat, děrovat, polepovat, tapetovat, vytváří prostorové konstrukce Dovede aranžovat a využívat přírodní materiál, seznámí se při činnosti s prvky lidových tradic, udržuje pořádek na pracovním místě

Konstrukční činnosti - práce se stavebnicemi

Příprava pokrmů - základní vybavení kuchyně, výběr a nákup potravin, jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování

Práce s drobným materiálem - papír, karton (vlas tnosti materiálů, funkce a využití pracovních pomůcek a nástrojů, jednoduché pracovní postupy, využití tradic a lidových zvyků) Práce s drobným materiálem přírodniny(vlastnos ti materiálů, funkce a využití pracovních pomůcek a nástrojů, jednoduché pracovní postupy, využití tradic a lidových zvyků)


Metody


Učivo

2. období - pokračování Umí základní techniky v práci s hlínou - hnětení, barvení, glazování Zvládne různé druhy stehů - přední, zadní, křížkový, sešívání předním a zadním stehem v jednoduchý šev, seznámí se s látáním, udržuje pořádek na pracovním místě, dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu Montuje a demontuje stavebnici, dovede sestavovat složitější stavebnicové prvky, umí pracovat podle slovního návodu, předlohy nebo jednoduchého schématu, dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu

Práce s drobným materiálem keramická hlína Práce s drobným materiálem textil(vlastnosti materiálů, funkce a využití pracovních pomůcek a nástrojů, jednoduché pracovní postupy, využití tradic a lidových zvyků)

Konstrukční činnosti - práce se stavebnicemi(plošnými, konstrukčními, prostorovými), práce s návodem, práce s předlohou a jednoduchým náčrtem


Metody


Učivo

2. období - pok račování Zná základy péče o pokojové rostliny, zná rozdíl mezi setím a sázením, zná množení rostlin odnožemi a řízkováním, seznámí se s rostlinami jedovatými, rostlinami jako drogy, alergie, vede pěstitelské pokusy a pozorování, umí zvolit správné pomůcky, nástroje, nářadí, dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu Orientuje se v základním vybavení kuchyně, seznámí se s přípravou jednoduchých pokrmů studené kuchyně, udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, zná a dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování, dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu

Pěstitelské činnosti - základní podmínky pro pěstování rostlin, pěstování pokojových rostlin, pěstování rostlin ze semen v místnosti

Příprava pokrmů - základní vybavení kuchyně, výběr a nákup potravin, jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování


Metody

8. Klíčové kompetence Klíčové kompetence

V závěru 5. ročníku -

Kompetence k učení

Seznamuje se s vhodnými způsoby učení, plánuje a organizuje vlastní učení, chápe potřebu celoživotního vzdělávání

Postupy směřující k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí -

Rozvíjíme schopnosti samostatné práce, práce ve dvojicích a skupinách Nabízíme žákům různé způsoby učení pro budoucí volbu vlastního učebního stylu Vedeme žáky k sebekontrole a vlastnímu hodnocení Vedeme žáky k čtení Vyhledává a třídí informace, s porozuměním, práci s textem a vyhledávání které pak využívá v učení a praktickém informací životě Hledáme způsoby propojení Užívá základní termíny učiva do smysluplných celků osvojené v rámci nabízeného učiva a spojuje je do souvislostí Zapisuje průběh a výsledky Zadáváme zajímavé domácí úkoly motivované pozorováním pozorování

-

-

-

Na základě vlastních schopností a dovedností má adekvátní vztah k učení, posuzuje vlastní pokrok a plánuje si zdokonalení vlastního učení -

Vedeme žáky k systematickému zaznamenávání výsledků pozorování Žáci se účastní různých soutěží Výuku doplňujeme motivačními úkoly Dáváme prostor k sebehodnocení Zařazujeme plnění samostatných úkolů

Kompetence k řešení problémů

-

S pomocí dospělého vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a seznámí se s problémem, přemýšlí o jeho příčinách a způsobu řešení Vyhledává informace k řešení problému a uvažuje o vhodných variantách řešení

-

Vedeme žáky k otevřenému a kultivovanému upozorňování na problémy (třídnické hodiny) Hledáme způsoby řešení problémů a řešíme je Vedeme k všímavosti okolí Srovnáváme způsoby řešení problémů v domácím a školním prostředí Vhodné literární texty aplikujeme na řešení vlastních problémů

Předkládáme žákům problémy Samostatně řeší problémy vázané na učební látku a každodenní život adekvátně věku, volí vhodné způsoby řešení Volí pořadí vypracování úkolů S ohledem na věk a jak v samostatné, tak skupinové práci schopnosti činí uvážlivá rozhodnutí, která je Vytváříme úkoly, ve kterých schopen obhájit a nést za ně odpovědnost

Kompetence k řešení problémů - pokračování

Kompetence komunikativní

S ohledem na věk a schopnosti formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory

-

-

-

Naslouchá promluvám různých lidí, vhodně na ně reaguje a přemýšlí o nich

-

Seznamuje se s různými typy textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků

jsou žáci nuceni činit samostatná rozhodnutí(samostatná práce, skupinová práce, projekt) Žáci mohou pravidelně prezentovat své názory Hovoří k věci nebo danému tématu Žáci prezentují své práce a názory Besedy s učiteli, různými organizacemi(Hasiči, ČČK) Žáci se učí respektovat názory druhých Žáci se seznamují se základními prostředky komunikace verbální i nonverbální Používají při výuce různé texty, obrazové materiály, audio i video záznamy

Podle možností používají S ohledem na věk a žáci audiovizuální a počítačovou techniku, schopnosti využívá informační a internet komunikační prostředky - technologie Pracují ve dvojicích a Spolupracuje ve skupině, skupinách a řídí se pravidly týmové práce podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel v týmu Žáci jsou vedeni k vzájemné Poskytne pomoc nebo o ni pomoci a k pomoci mladším spolužákům požádá Vedeme žáky k tomu, aby

-

Kompetence sociální a personální

-

Přispívá k diskusi v malé skupině, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu

-

uměli požádat o pomoc Řeší úkoly, které vyžadují spolupráci s ostatními (neúplné informace, problémové úkoly)

Kompetence občanské

Seznamuje se s přesvědčením druhých, odmítá útlak a hrubé zacházení, upozorní na fyzické i psychické násilí S ohledem na věk se seznamuje se zákony, které se ho přímo dotýkají Je schopen se rozhodnout v jednoduché životní situaci, podle svých možností poskytne pomoc Seznamuje se s našimi tradicemi a kulturně historickým dědictvím, uměleckými díly, zapojuje se do kulturního dění a sportovních aktivit

pravidel ve třídě

-

Uvědomuje si vlastní chyby a poučí se z názorů a konání druhých

-

Řeší modelové situace a vžívá se do různých rolí životních a krizových situací

-

Žáci se zapojují do školních akcí vztahujících se k tradicím(Mikulášská, Vánoční a Velikonoční besídka) Podílejí se na přípravě besídek(Den matek) Účastní se různých soutěží(Den Země, ČČK) Žáci jsou vedeni k třídění odpadu a znají jeho význam Pečují o okolí školy, všímají si míry ekologického chování v obci Účastní se akcí(Den Země, akce DDM Zábřeh) Žáci se seznamují se základy bezpečnosti a pravidly manipulace s nebezpečnými předměty

-

Seznamuje se se základními ekologickými a environmentálními problémy, je schopen je ve svém okolí objevovat

-

Používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní své povinnost a závazky Hodnotí výsledky své práce z hlediska kvality hospodárnosti

-

-

Kompetence pracovní

Podílí se na utváření

-

-

Vedeme žáky k sebehodnocení

9. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Na naší škole integrujeme žáky se specifickými poruchami učení nebo chování a žáky se sociálním znevýhodněním do běžných tříd. Integrovaní žáci jsou vzděláváni podle individuálních vzdělávacích plánů, které jsou zpracovány třídním učitelem. Schvaluje je ředitel školy.

9.1. Vzdělávání žáků se specifickými vývojovými poruchami učení Svým obsahem se vzdělávací proces u žáků se specifickými poruchami učení zásadně neodlišuje od vzdělávání ostatních žáků. Prognóza žáka se specifickými poruchami učení je vždy individuální. Při výuce je třeba podporovat schopnost koncentrace žáků, usměrňovat jejich hyperaktivitu a impulzivní jednání, které většinou poruchy učení provázejí. Škola zajistí: individuální práci s žákem, respektování jeho pracovního tempa, časté opakování probraného učiva využívání reedukačních postupů podle druhu a stupně poruchy přehledné a strukturované prostředí, pravidelnou relaxaci a režim dne jednotný přístup všech vyučujících

9.2. Vzdělávání žáků s poruchami chování Aby tito žáci co nejúspěšněji naplnili školní vzdělávací program školy, kterou navštěvují, je nutné diferencovat výchovně vzdělávací postupy, formy a metody výchovné a vzdělávací práce Škola zajistí: možnost změn v uspořádání třídy pro skupinové vyučování a výchovné činnosti širší možnost sportovního vyžití k uvolnění psychického a fyzického napětí stanovený režim dne

9.3. Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním Jsou to žáci z různých menšin žijících u nás nebo žáci přicházející k nám v rámci migrace. Někteří z těchto žáků se bez závažnějších problémů integrují do běžné školy. Mezi žáky se sociálním znevýhodněním patří žáci z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním a ekonomickým postavením, kteří jsou častěji ohroženi sociálně patologickými jevy, jako je např. zneužívání návykových látek apod. Proto je nezbytné i všem těmto žákům věnovat specifickou péči v rozsahu, který potřebují. Hlavním problémem je nedostatečná znalost jazyka. Prvořadou pozornost u těchto žáků je nutné věnovat osvojení českého jazyka, zajistit možnost získávat takové informace, které jim umožní budování své vlastní identity. Je potřebné doplnit vzdělávací obsah specifickými materiály o historii, kultuře a tradicích jejich národnosti. Cílem

školy musí být integrace žáků z odlišného kulturního a sociálně znevýhodňujícího prostředí, ochrana jejich minoritní kultury a podpora jejich úspěšnosti v majoritní společnosti. V rámci možností škola vypracuje pro tyto žáky individuální vzdělávací programy, které jim maximálně vyhovují. Škola zajistí: učitele, případně asistenta pedagoga, který své žáky a jejich rodinné prostředí dobře zná, volí vhodné přístupy a vytváří ve třídě i škole příznivé společenské klima individuální péči odlišné metody a formy práce pravidelnou komunikaci a zpětnou vazbu spolupráci s psychologem, sociálním pracovníkem, příp. s dalšími odborníky

9.4.

Vzdělávání mimořádně nadaných žáků

Škola vyhledává a rozvíjí talent a mimořádné nadání žáků. Při zjišťování mimořádného nadání žáků spolupracuje s poradenským pracovištěm a na základě závěrů odborného vyšetření sestavuje a realizuje individuální vzdělávací plán se strukturou dle právní úpravy. Mimořádně nadaní žáci mohou být přeřazeni do vyššího ročníku na základě komisionální zkoušky. Pro nadaného žáka učitel připravuje a zadává školní práci , která odpovídá a rozvíjí stupeň jeho dovedností v oblasti jeho nadání.

9.5 Způsob hodnocení žáka se speciálními vzdělávacími potřebami – vývojovými poruchami učení Způsob hodnocení a klasifikace žáka vychází ze znalosti příznaků postižení a uplatňuje se ve všech vyučovacích předmětech, ve kterých se projevuje postižení žáka. Takovým žákům je třeba věnovat pozornost a uplatňovat speciálně pedagogické přístupy a zřetele po celou dobu jeho školní docházky. Při způsobu hodnocení a klasifikaci žáků pedagogičtí pracovníci zvýrazňují motivační složku hodnocení, hodnotí jevy, které žák zvládl. Při hodnocení se doporučuje užívat různých forem hodnocení, např. bodové ohodnocení, hodnocení s uvedením počtu chyb apod. Učitel klade důraz na ten druh projevu žáka(písemný nebo ústní), ve kterém má žák předpoklady podat lepší výkon. Při klasifikaci žáků se doporučuje upřednostnit slovní hodnocení. Způsob hodnocení projedná třídní učitel a výchovný poradce s příslušnými vyučujícími poté, co o slovní hodnocení konkrétního předmětu požádá zákonný zástupce žáka. O jeho použití rozhodne ředitel školy.

Třídní učitel sdělí vhodným způsobem ostatním žákům ve třídě podstatu individuálního přístupu a způsobu hodnocení a klasifikace žáka.

Při slovním hodnocení se uvádí: a) ovládnutí učiva předepsaného osnovami - ovládá bezpečně ovládá v podstatě ovládá ovládá se značnými mezerami neovládá b) úroveň myšlení pohotové, bystré, dobře chápe souvislosti uvažuje celkem samostatně menší samostatné myšlení nesamostatné myšlení odpovídá nesprávně i na návodné otázky c) úroveň vyjadřování - výstižné, poměrně přesné celkem výstižné nedostatečně přesné vyjadřuje se s obtížemi nesprávné i návodné otázky

d) úroveň aplikace vědomostí - spolehlivě, uvědoměle užívá vědomostí a dovedností dovede používat vědomosti a dovednosti, dopouští se drobných chyb s pomocí učitele řeší úkoly, překonává obtíže a odstraňuje chyby, jichž se dopustil dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí učitele e) píle a zájem o učení aktivní, učí se svědomitě a se zájmem učí se svědomitě k učení a práci nepotřebuje mnoho podnětů malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty pomoc a pobízení k učení jsou neúčinné Žák zařazený do zdravotní tělesné výchovy při částečném osvobození nebo při úlevách doporučených lékařem se klasifikuje v tělesné výchově s přihlédnutím k druhu a stupni postižení i k jeho celkovému zdravotnímu stavu.

9.6

Zásady pro používání slovního hodnocení v souladu s § 15 odst. 2 vyhlášky č. 48/2005 Sb., o základním vzděláváním, včetně předem stanovených kritérií

O slovním hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady a po projednání v pedagogické radě. Třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka. Je-li žák hodnocen slovně, převede třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů slovní hodnocení do klasifikace pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání. U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka. Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech , které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat.

9.7

Zásady pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace

Zásady pro převedení slovního hodnocení do klasifikace nebo klasifikace do slovního hodnocení pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení. Prospěch Ovládnutí učiva pře de ps ané ho os novami ovládá bezpečně ovládá bezpečně v podstatě ovládá ovládá se značnými mezerami neovládá Úrove ň myš le ní 1 - výborný pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti 2 - chvalitebný uvažuje celkem samostatně 3 - dobrý menší samostatnost v myšlení 4 - dostatečný nesamostatné myšlení 5 - nedostatečný odpovídá nesprávně i na návodné otázky Úrove ň vyjadřování 1 - výborný výstižné a poměrně přesné celkem výstižné 2 - chvalitebný myšlenky vyjadřuje ne dost přesně 3 - dobrý myšlenky vyjadřuje se značnými obtížemi 4 - dostatečný i na návodné otázky odpovídá nesprávně 5 - nedostatečný Ce lková aplikace vě domos tí, ře š e ní úkolů, chyby, jichž s e žák dopouš tí 1 - výborný užívá vědomostí a spolehlivě a uvědoměle dovedností, pracuje samostatně, 2 - chvalitebný dovede používat vědomosti a dovednosti při řešení úkolů, dopouští se jen 3 - dobrý řeší úkoly s pomocí učitele a s touto pomocí snadno překonává potíže a 4 - dostatečný dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává 5 - nedostatečný praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí Píle a záje m o uče ní 1 - výborný 2 - chvalitebný 3 - dobrý 4 - dostatečný 5 - nedostatečný

1 2 3 4 5

-

výborný chvalitebný dobrý dostatečný nedostatečný

aktivní, učí se svědomitě a se zájmem učí se svědomitě k učení a práci nepotřebuje větších podnětů malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty pomoc a pobízení k učení jsou zatím neúčinné

Chování

1 - velmi dobré

Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení školního řádu. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit.

2 - uspokojivé

Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními školního řádu. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo školnímu řádu nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele i ředitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob.

3 - neuspokojivé

Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy i sníženou známku z chování dopouští dalších přestupků.

10. Autoevaluace a hodnocení školy 10.1. Autoevaluace školy Slouží k systematickému posuzování činnosti školy plánované ve školním vzdělávacím programu. Výsledky autoevaluace slouží jako zpětná vazba ke korekci vlastní činnosti a jako východisko pro další práci školy. Autoevaluaci provádí účastníci vzdělávacího procesu, vedení školy, učitelé, žáci.(zdroj: RVP) Evaluace školy Vnitřní: Vnější: Zdroj informací:

podmínky ke vzdělávání personální podmínky – hodnotí ředitel průběh vzdělávání úspěšnost žáků na vyšším stupni školy spolupráce s rodiči – hodnotí pedagogický sbor spolupráce s rodiči spolupráce se zřizovatelem – hodnotí člen školské rady -

ped. dokumentace anonymní dotazníky pro rodiče, žáky, učitele výstupy z vlastních hodnocení a hospitační činnosti písemné podklady vnitřní statistické ukazatele vnější statistické ukazatele externí zdroje

Evaluační systém školy Vnitřní: 1. vzdělávacího procesu 2.

hodnocení dětí

- každodenní - na konci roku

3.

4. 5.

práce pedagogů - analýza třídní a školní dokumentace - návaznost výsledků s očekávanými cíli - vztah k dětem, rodičům, profesionalita a odbornost - úroveň komunikace, řešení problémů - hodnocení školních a mimoškolních aktivit - hodnocení úrovně osobní dokumentace dítěte - hodnocení vedení třídní a jiné dokumentace - kontrola dodržování vnitřních norem školy, pracovního řádu práce provozních zaměstnanců podmínek školy

Vnější: 1. spolupráce s rodiči 2. spolupráce s veřejností a veřejnými institucemi Zaměření autoevaluace Cíle

Podmínky ke vzdělávání

Spolupráce s rodiči, školskou radou a obecním úřadem V souladu s RVP a Prohlubovat ŠVP vycházet ze spolupráci s rodiči, stávajících podmínek školskou radou, školy, zdokonalovat obecním úřadem, materiálně technické i zájmovými složkami hygienické podmínky v obci a spádovou ke vzdělání školou ZŠ Štíty

Výsledky vzdělávání žáků

Personální oblast

Školní klima

V souladu s individuálními schopnostmi žáků dosahovat co nejkvalitnějších vzdělávacích výsledků, umožnit všem dětem seberealizovat se při školní práci, zažít pocit úspěšnosti a potřebnosti a minimalizovat výchovné problémy

Rozvíjet odbornost vedoucích pracovníků školy i ostatních pedagogických pracovníků – výuka cizích jazyků, ICT, speciální pedagogika, koordinace a tvorba ŠVP a odbornost jednotlivých školních předmětů

Podporovat komunikaci napříč ročníky, spokojenost žáků ve škole, spokojenost zaměstnanců

Zaměření autoevaluace

Kriteria

Nástroje


Spolupráce s rodiči, školskou radou a obecním úřadem Zajišťování Míra zapojení rodičů kvalifikovaného na akcích pořádaných personálního obsazení školou, udržení pedagogických i úspěšnosti při provozních přijímacích řízeních na pracovníků, získávání dalších typech škol dostatku finančních zdrojů na provoz ZŠ ze strany KÚ a MÚ, usilovat o zájem žáků z jiných obcí a zajistit celkový počet žáků školy nad hranicí pro udělení výjimky z počtu žáků Pozorování, rozbory Rozhovory, rozbory dokumentace, dokumentace, pohovory s učiteli, dotazník, veřejná vychovatelkou školní vystoupení žáků, akce družiny, učitelkami pořádané školou MŠ, rodiči, zástupci OÚ a školské rady,… dotazníky pro žáky, rodiče, učitele, srovnávací testy SCIO, hospitace


Personální oblast

Školní klima

Zlepšování vzdělávacích výsledků žáků, jejich účast na soutěžích, individuální přístup při práci s žáky, vedení vyučovacího procesu v souladu se ŠVP, využívání služeb poradenských zařízení

Účast na akcích DVPP Míra spokojenosti a SIPVZ – žáků, rodičů, vyhledávání a zaměstnanců využívání získaných poznatků ve výuce

Analýza žákovských prací, rozbory hodnocení žáků, klasifikační porady a metodické diskuze, aplikace nových poznatků získaných DVPP

Práce s odbornou literaturou, sebevzdělávání pedagogů a DVPP, SIPVZ

Pozorování, dotazník pro rodiče, dotazník pro žáky, schránka důvěry, rozhovor

Zaměření autoevaluace


Časový harmonogram

Průběžně

Spolupráce s rodiči, školskou radou a obecním úřadem Průběžně dle potřeb


Personální oblast

Školní klima

Průběžně s využitím Průběžně s přehledem Průběžně, pozorování, čtvrtletních hodnocení vzdělávacích akcí ve rozhovor, testy výchovně výroční zprávě vzdělávacích výsledků žáků na pedagogických radách

10.2. Hodnocení žáků Pravidla pro hodnocení žáků jsou zpracována na základě vyhlášky MŠMT č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání. Cílem a základem každého hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu, tj. co se naučil, zvládnul, v čem se zlepšil, v čem chybuje a jak postupovat dále. Hodnocení by mělo vést k pozitivnímu vyjádření a mělo by být pro žáky motivující. Je důležité si uvědomovat, že při hodnocení se nehodnotí osoba žáka, ale konkrétní ověřovaný problém. Důležité je uplatňovat přiměřenou náročnost a pedagogický takt. Soustředíme se na individuální pokrok každého žáka(nesmí docházet ke srovnávání žáků se spolužáky a rozdělovat na úspěšné a neúspěšné).

10.2.1. Hodnocení a klasifikace V předmětech s převahou naukového zaměření Převahu naukového zaměření mají předměty jazykové, přírodovědné a matematika. Při klasifikaci se v těchto předmětech hodnotí ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí a vztahů, kvalita a rozsah získaných dovedností a schopnost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti. Schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a zákonitostí. Kvalita myšlení, především jeho logika, samostatnost a tvořivost, aktivita v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim. Přesnost, výstižnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu, kvalita výsledků činností a osvojení účinných metod samostatného studia.

Stupeň 1(výborný) Žák samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti. Myslí logicky správně. Ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně a přesně, chápe vztahy mezi nimi a smysluplně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný, výstižný, účinně se zapojuje do diskuze. Je schopen samostatně studovat vhodné texty, řešit problémy a obhajovat svá rozhodnutí. Plně respektuje demokratické principy, uvědoměle a aktivně pracuje v týmu, jeho působení je velmi přínosné. Je téměř vždy schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů.

Stupeň 2(chvalitebný) Žák s menšími podněty učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti. Myslí správně, v jeho myšlení se objevuje logika a tvořivost. Ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně, chápe vztahy mezi nimi a s menšími chybami propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků je zpravidla bez podstatných nedostatků. Zapojuje se do diskuze. Je schopen s menší pomocí studovat vhodné texty, řešit problémy a obhajovat svá rozhodnutí. Respektuje demokratické principy, v podstatě uvědoměle a aktivně pracuje pro tým, jeho působení je přínosné. Je většinou schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů.

Stupeň 3(dobrý) Žák se v uplatňování osvojovaných poznatků a dovedností dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů podle podnětů učitele. Má nepodstatné mezery v ucelenosti , přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí, s většími chybami propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. Částečně se zapojuje do diskuze. Je schopen studovat podle návodu učitele. Občas nerespektuje demokratické principy, v týmu pracuje ne příliš aktivně, jeho působení je přínosné v menší míře. Je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů.

Stupeň 4(dostatečný) U žáka se v uplatňování osvojených poznatků a dovedností vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků závažné mezery, chybně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti, málo se zapojuje do diskuze. Závažné chyby dovede žák s pomocí učitele opravit, Při samostatném studiu má velké těžkosti. Demokratické principy respektuje jen občas, práce v týmu se pouze účastní. Jeho působení není příliš přínosné. Sebehodnocení a hodnocení ostatních členů je schopen málokdy.

Stupeň 5(nedostatečný) U žáka se v uplatňování osvojených vědomostí a dovedností vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Žák si požadované poznatky neosvojil, nesmyslně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Neprojevuje samostatnost v myšlení. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti, nezapojuje se do diskuze. Chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Vůbec nerespektuje demokratické principy,

nepracuje pro tým. Svou činností narušuje spolupráci, jeho působení není pro tým přínosné. Správného sebehodnocení a hodnocení ostatních členů není schopen.

V předmětech s převahou praktického zaměření Převahu praktické činnosti mají v základní škole pracovní činnosti. Při klasifikaci se hodnotí vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce, využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech a aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech. Kvalita výsledků činností, organizace vlastní práce a pracoviště, udržování pořádku na pracovišti a dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o životní prostředí. Hospodárné využívání surovin, materiálů, energie, překonávání překážek v práci.

Stupeň 1(výborný) Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Pohotově, samostatně a tvořivě využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky. Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce, dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou bez závažnějších nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udržuje pracoviště v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a aktivně se stará o životní prostředí. Hospodárně využívá suroviny a materiál.

Stupeň 2(chvalitebný) Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci, udržuje pracoviště v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a stará se o životní prostředí. Při hospodárném využívání surovin a materiálů se dopouští malých chyb.

Stupeň 3(dobrý) Žák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s menšími výkyvy. Za pomoci učitele uplatňuje získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele. Výsledky jeho práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně, udržuje pracoviště v pořádku. Dodržuje předpisy o

bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a v malé míře přispívá k tvorbě a ochraně životního prostředí. Na podněty učitele je schopen hospodárně využívat suroviny, materiály a energii.

Stupeň 4(dostatečný) Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Získané teoretické poznatky dovede využít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci učitele. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při volbě postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má závažné nedostatky. Práci dovede organizovat za soustavné pomoci učitele, méně dbá na pořádek na pracovišti.Méně dbá na dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a o životního prostředí. Nevyužívá hospodárně surovin a materiálů.

Stupeň 5(nedostatečný) Žák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáže postupovat při práci ani s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné, nedosahují předepsané ukazatele. Práci na pracovišti si nedokáže zorganizovat, nedbá na pořádek na pracovišti. Neovládá předpisy o ochraně zdraví při práci a nedbá na ochranu životního prostředí. Nevyužívá hospodárně surovin a materiálů.

Ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření Převahu výchovného zaměření mají výtvarná výchova, hudební výchova a tělesná výchova. Žák zařazený do zvláštní tělesné výchovy se při částečném uvolnění nebo úlevách doporučených lékařem klasifikuje s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu. Při klasifikaci se hodnotí stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu, osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace, poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti, kvalita projevu, vztah žáka k činnostem a zájem o ně, estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti. V tělesné výchově se musí přihlédnout ke zdravotnímu stavu žáka, k jeho všeobecné tělesné zdatnosti, výkonnosti a péči o vlastní zdraví.

Stupeň 1(výborný) Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně je rozvíjí. Vždy používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný a přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Aktivně se zajímá o umění a estetiku. Jeho tělesná zdatnost má vysokou úroveň.

Stupeň 2(chvalitebný) Žák je v činnostech aktivní, převážně samostatný, využívá své osobní předpoklady, které úspěšně rozvíjí. Používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení. Jeho projev je esteticky působivý, originální a má jen menší nedostatky. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje méně tvořivě. Má zájem o umění a estetiku. Je tělesně zdatný.

Stupeň 3(dobrý) Žák je v činnostech méně aktivní, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu. Materiály, nástroje a vybavení používá bezpečně a účinně jen někdy. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu.

Stupeň 4(dostatečný) Žák je v činnostech málo aktivní i tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Materiály, nástroje a vybavení většinou nepoužívá bezpečně a účinně. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malá zájem a snahu.

Stupeň 5(nedostatečný) Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Materiály, nástroje a vybavení nepoužívá téměř nikdy bezpečně a účinně. Jeho projev je většinou chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci.

Hodnocení a klasifikace žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Způsob hodnocení a klasifikace žáka vychází ze znalosti příznaků postižení a uplatňuje se ve všech vyučovacích předmětech, ve kterých se projevuje postižení žáka.

Žák zařazený do zdravotní tělesné výchovy při částečném osvobození nebo při úlevách doporučených lékařem se klasifikuje v tělesné výchově s přihlédnutím k druhu a stupni postižení i k jeho celkovému zdravotnímu stavu. Při klasifikaci žáků se doporučuje upřednostnit širší slovní hodnocení. Způsob hodnocení projedná třídní učitel a výchovný poradce s ostatními vyučujícími. Vhodným způsobem pak také třídní učitel sdělí ostatním žákům ve třídě podstatu individuálního přístupu a způsobu hodnocení a klasifikace žáka. Při způsobu hodnocení a klasifikace žáků pedagogičtí pracovníci zvýrazňují motivační složku hodnocení, hodnotí jevy, které žák zvládl. Při hodnocení se doporučuje užívat různých forem hodnocení, např. bodové hodnocení, hodnocení s uvedením počtu chyb, …

Celkové hodnocení Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni:

Prospěl(a) s vyznamenáním Žák prospěl s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2(chvalitebný), průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré.

Prospěl(a) Žák prospěl, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5(nedostatečný) nebo odpovídajícím slovním hodnocením.

Neprospěl(a) Žák neprospěl, je-li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5(nedostatečný) nebo odpovídajícím slovním hodnocením.

Nehodnocen(a) Žák je nehodnocen, pokud ho není možné hodnotit z některého předmětu na konci prvního pololetí ani v náhradním termínu.

Způsob získávání podkladů pro hodnocení Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. Podklady pro hodnocení a klasifikaci získávají vyučující zejména soustavným diagnostickým pozorováním žáka, sledováním jeho výkonů a připravenosti na vyučování, různými druhy zkoušek(písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové,…), kontrolními písemnými pracemi, analýzou výsledků různých činností žáků, konzultacemi s ostatními vyučujícími a podle potřeby i psychologickými a zdravotnickými pracovníky.

Hodnocení práce v zájmových útvarech Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni:

Pracoval(a) úspěšně Pracoval(a) Hodnocení žáků, kteří nejsou státními občany ČR Při hodnocení žáků, kteří nejsou občany ČR a plní v ČR povinnou školní docházku, se dosažená úroveň znalosti českého jazyka považuje za závažnou souvislost, která ovlivňuje výkon žáka. Při hodnocení těchto žáků ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura určeného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání se na konci tří po sobě jdoucích pololetí po zahájení docházky do školy v ČR vždy považuje dosažená úroveň znalosti českého jazyka za závažnou souvislost, která ovlivňuje výkon žáka.

Sebehodnocení Žák se prostřednictvím učitelova hodnocení postupně učí, jaké jsou meze a perspektivy jeho výkonu, sféry jeho úspěchů a úspěšného uplatnění. Vyučující vytváří vhodné prostředí a příležitosti, aby žák mohl poučeně a objektivně hodnotit sebe a svoji práci. Žák je veden k tomu, aby dokázal objektivně popsat, co se mu daří, co mu ještě nejde a jak bude pokračovat dál. Oba názory jsou průběžně konfrontovány, žáci si zkouší některé práce i sami opravovat. Učitel a žák na konci klasifikačního období společně hodnotí průběh výkonů žáka tak, aby se shodli na výsledné známce. Autonomní hodnocení se nesmí stát prostředkem nátlaku na učitele. Cílem je ideální shoda obou hodnocení tak, aby byla pro žáka motivační do dalšího období.

11. Školní družina Školní družinu navštěvuje ve školním roce 2007/2008 17 žáků. Po Út St Čt Pá

11.45 – 15.45 11.45 – 15.45 11.45 – 15.45 11.45 – 15.45 11.45 – 15.45

ŠD zajišťuje odvedení dětí po 4. a 5. vyučovací hodině, oběd, činnost podle plánu. ŠD má hernu v ZŠ. Poplatek za ŠD je 50.- Kč, vybírá jej paní učitelka Steidlová. Vychovatelka ŠD – paní Pelikánová Anna Děti ze ŠD odchází po písemné dohodě se zákonnými zástupci. Řád ŠD podléhá školnímu řádu. Telefonní číslo školy: 583 418 038 Přihláška do ŠD zavazuje k pravidelné docházce. Mimořádně lze dítě propustit ze ŠD na základě písemné žádosti rodičů, která musí obsahovat: − jméno dítěte − datum − hodinu odchodu − podpis rodičů Dítě může být do ŠD přijato k nepravidelné docházce také na základě písemné žádosti rodičů. Vychovatelka − dbá na pitný režim dětí − odpovídá za každé svěřené dítě

Plán školní družiny Celoroční projekty 1. Příroda – proměny přírody v závislosti na ročním období, forma výtvarná, umístění nástěnka 2. Pes – využití plánu stimulace psem pro MŠ ve ŠD A Pohyb - hry a abstrakce - VV a HV B Reakce dětí odbourávání strachu citová stránka poznávání sociální cítění 3. Zabezpečování mimoškolních aktivit pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami - žáci se specifickými poruchami učení: vychovatel spolupracuje při přípravě do vyučování s třídním učitelem, rodičem, přistupuje individuálně k žákovi - žáci s poruchami chování: Jde o žáky hyperaktivní, vychovatel se snaží o individuální integraci žáků, v procesu upevňování klíčových kompetencí klade zvýšený důraz na - samostatné rozhodování - kritické myšlení - jednání bez podléhání manipulaci - výchovu k práci a spolupráci Zavést systém pochval a trestů. - žáci mimořádně nadaní: je zapotřebí zvýšené motivace - zadávat náročnější úkoly - podporovat další mimoškolní aktivity - pověřovat vedením skupiny Výkyvy chování usměrňovat taktně, ale důsledně, v jejich osobnostní výchově vést k rovnému přístupu k méně nadaným spolužákům, toleranci, ochotě pomáhat slabším

4. Besedy k rozvoji vědomostí žáků - státní svátky - významné dny

Září -

seznámení s bezpečnostními předpisy, provozem MŠ, ZŠ, ŠJ a ŠD seznamovací hry na zapojení nových dětí společné hry dětí k vymezení pravidel chování ve ŠD, zamezení šikaně mezi dětmi četba: děti si vyberou knihu na celé pololetí poslech relaxační hudby pobyt na zahradě vycházky do přírody s ekologickou tematikou projekty průběžně

Říjen -

vycházky do lesa, plnění branných prvků, sběr přírodnin pobyt na školní zahradě, rozvoj pohybových dovedností spolupráce s rodiči, chování dětí socializační hry na prevenci kouření, alkoholu a drog práce s přírodním materiálem netradiční výtvarné techniky den otevřených dveří, výstavky ovoce, zeleniny, výrobků projekty

Listopad -

veřejně prospěšné práce, úklid listí práce s modelinou, papírem příprava přání k Vánocům pro veřejnost navázání spolupráce s DD v Jedlí

-

relaxační hry, poslech hudby taneční hry sběr kaštanů a žaludů pro zvěř nácvik vánoční besídky pro veřejnost ve spolupráci s MŠ a ZŠ projekty

Prosinec -

rozvoj zimních sportovních aktivit, poučení o bezpečnosti spolupráce s místními spolky, besedy vánoční výzdoba školy ve spolupráci s MŠ a ZŠ veřejné vystoupení pro rodiče a veřejnost ve spolupráci s MŠ a ZŠ projekty

Leden -

sebevzdělávání, problémové předměty, rozhovory o případných neúspěších ve škole příprava dárků k zápisu prvňáků sportovní vyžití, zimní sporty, otužování pomoc lesní zvěři, pozorování stop, odklízení sněhu výběr četby na 2. pololetí projekty

Únor -

pobyt v přírodě, zimní sporty dle možností lidové písně, doprovod na orffovy nástroje společenské hry a soutěže, kvízy, křížovky akce na jarní prázdniny projekty

Březen -

měsíc knihy, výstavka oblíbených knih dětí, návštěva místní knihovny úklid na školní zahradě velikonoční výzdoba školy ve spolupráci MŠ a ZŠ zdobení kraslic projekty

Duben -

příprava vystoupení ke Dni matek ve spolupráci s MŠ a ZŠ vycházky do přírody, tematika chráněných rostlin a živočichů v okolí výroba masek čarodějnic, průvod školou sportovní využití zahrady a hřiště projekty

Květen -

výrobky ke Dni matek, vystoupení výtvarné činnosti na téma „Rodina“ vycházky do přírody, tematika léčivých rostlin a jejich sběru spolupráce na přípravě ozdravného pobytu a výletu se ZŠ projekty

Červen -

spoluúčast na MDD sportovní den sebevzdělávání v problémových předmětech příprava na rozloučení s žáky 5. ročníku vyhodnocení práce ŠD projekty

Příloha k plánu ŠD Pes(Canisterapie) Rozvíjí u dětí tyto oblasti: A Pohyb jemná motorika: česání, kartáčování, připínání obojku, krmení granulemi, stimulace dotykem hrubá motorika: hýbání celého těla, souhyb pohybů, opičí dráha, přetahování, hod míčkem motorika a rehabilitační práce: polohování a rehabilitace dětí se psem, cviky podle potřeb dětí hry a atrakce: kutálení s míčkem, schovávaná s míčkem, honěná o míček, opičí dráha – přetahování – hod = hrubá motorika, znalostní hry(o plemenech), soutěže, atrakce, odměna pro děti – pes předvádí, co umí(donést mobil, míč, noviny) VV a HV: malovat prožitky se psem, písničky o psech, pro psa B Reakce dětí odbourávání strachu: reakce vzpřimovací, rovnovážné, obranné – gestem říct už ne, koncentrace u hyperaktivních dětí polohování a relaxace: dotyk packy, fyzický kontakt citová stránka: rozvíjí věrnost, pocit jistoty, tepla poznávání: povídání o psech, krmení, venčení, prohlížení knih o plemenech, atlasů, znalosti částí těla psa, rozvoj nonverbální komunikace (pes mluví tělem) – rozvoj myšlení dětí sociální cítění a mazlení: ohleduplnost ke zvířatům(k lidem), pocit zodpovědnosti za psa, pes je iniciátorem rozhovorů, sociální interakce pes X dítě(stěžují si mu…), mazlení se se psem(čteme pohádky, posloucháme hudbu) logopedie: stimulace k verbálnímu projevu dětí, dítě opakuje povely pro psa, dýchání do srsti, ohmatávání vibrace psa, za štěknutí psa dítě něco řekne

Besedy k rozvoji vědomostí žáků Přehled státních svátků a významných dnů: 22. září Den bez aut 28. září Den české státnosti(sv. Václav) 1. říjen Den seniorů 4. říjen Den zvířat 20. říjen Den stromů 28. říjen Den vzniku samostatného Československa(T.G. Masaryk)

-

2. listopad Památka zesnulých 17. listopad Den boje za svobodu a demokracii(sametová revoluce 1989) 3. prosinec Mezinárodní den osob s postižením 10. prosinec Den lidských práv 24. prosinec Štědrý den 1. leden Nový rok, Den obnovy samostatného českého státu(1993 odloučení Slovenska) 27. leden Den památky obětí holocaustu a předcházení zločinů proti lidskosti 21. únor Mezinárodní den mateřského jazyka 22. březen Světový den vody Velikonoce 28. březen Den učitelů 7. duben Světový den zdraví 21. duben Den Země 1. květen Svátek práce 8. květen Den vítězství(osvobození ČR a konec 2. světové války v ČR) 2. květnová neděle Svátek matek 31. květen Den bez tabáku 1. červen Den dětí 5. červenec Den slovanských věrozvěstů(Cyril a Metoděj) 6. červenec Den upálení mistra Jana Husa(1415)

Program výchovy a vzdělávání ve ŠD Program výchovy a vzdělávání ve ŠD je tvořen na základě podmínek malotřídní vesnické školy a s ohledem na dojíždějící žáky.

Místo, kde žijeme -

domov: okruh rodiny a jejich členů, organizace života v rodině, zdravé prostředí v rodině, posílení vztahu k rodině, spolupráce s rodinou, výroba dárků pro členy rodiny, Den matek škola: bezpečná cesta do školy, okolí školy, režim školy, vytvoření kladného vztahu ke škole, den otevřených dveří školy obec, kde žijeme: důležitá místa v obci, OÚ, obchod, knihovna, spolupráce se spolky, podíl na prezentaci vlastními pracemi, účast na vystoupeních pro veřejnost region: návštěva dopravního hřiště v Zábřehu, muzeí v Zábřehu a Šumperku, dalších kulturních a přírodních zajímavostí regionu naše vlast: besedy o státních svátcích, významných dnech republiky, pojem vlastenectví, národ, vysvětlení historie, významných míst, památek, území CHKO, Národních parků ČR

Lidé kolem nás -

soužití lidí: v rodině, kolektivu třídy a družiny, v zaměstnání, na ulici, základní komunikace mezi lidmi, jiná kultura – etnika chování mezi lidmi: Pravidla slušného chování, principy demokracie vlastnictví: soukromé, veřejné, peníze právo a spravedlnost: základní lidská práva a práva dětí

Lidé a čas -

správný režim dne: docházka do školy, využití volného času při sportu, pohybu, návštěva muzeí, památek, rozdělení ročních období do zájmových aktivit

Rozmanitost přírody -

tematické vycházky do okolí školy, blízkých lesů, práce s přírodním materiálem, výchova k ekologii, podílení se na sběru starého papíru, beseda o důležitosti třídění odpadů, besedy o přírodě s myslivci, celoroční projekty „Příroda“, „Pes“

Člověk a jeho zdraví -

v návaznosti na učivo rozvíjet zkušenosti s ošetřením zraněného nebo nemocného, naučit používat potřebná telefonní čísla a naučit se zavolat pomoc, podílet se na protidrogovém programu školy a prevenci šikany

Co nabízí naše školní družina -

zájmové vzdělávání formou zájmových, vzdělávacích a spontánních činností, odpočinku a relaxací, výchovnou hrou, učením, individuální prací a motivačním projektem u žáků podporuje vztahy k lidem, k přírodě, učíme je chránit své zdraví, vedeme je k otevřené komunikaci, rozvíjíme schopnost spolupracovat a respektovat druhého zaměřujeme se na ochranu životního prostředí chceme, aby prostory školní družiny byly pro všechny příjemné, napomáhaly vytvářet vhodné klima, vedeme žáky k tvořivosti a rozvíjíme jejich estetické vnímání respektujeme individuální schopnosti a dovednosti úkolem naší práce je položit základy ke klíčovým kompetencím, neboli schopnostem umět trávit volný čas, řešit problémy, kompetencím komunikativním, sociálním, občanským a pracovním od 1. třídy rozvíjíme u žáků jejich schopnosti rozhodování, hodnocení a sebehodnocení spojení žáků různých věkových skupin se osvědčuje jako výhoda – starší předávají své zkušenosti a dovednosti mladším tak, jak jsou z malotřídní školy vedeni i ve třídním kolektivu, všechny vedeme k tomu, aby respektovali druhého

Školní družina nebude opakovat vyučující postupy, ale uplatňovat postupy odpovídající jejímu specifickému poslání. Školní družina nabízí tyto zájmové kroužky: Dramatický Flétna Přírodovědný Sportovní Výtvarný Herní klub

Cíle výchovně vzdělávací práce ve ŠD Obecné cíle vychází z cílů vzdělávací soustavy, jak je formuluje školský zákon v § 2, ods. 2 : Pro základní vzdělávání rozvoj osobnosti člověka, který bude vybaven poznávacími a sociálními způsobilostmi, mravními a duchovními hodnotami pro osobní a občanský život, výkon povolání nebo pracovní činnosti, získávání informací a učení se v průběhu celého života získání všeobecného vzdělání nebo všeobecného a odborného vzdělání pochopení a uplatňování zásad demokracie a právního státu, základních lidských práv a svobod spolu s odpovědností a smyslem pro sociální soudržnost pochopení a uplatňování principu rovnosti žen a mužů ve společnosti utváření vědomí národní a státní příslušnosti a respektu k etnické, národnostní, kulturní,jazykové a náboženské identitě každého poznávání světových a evropských kulturních hodnot a tradic, pochopení a osvojení zásad a pravidel vycházejících z evropské integrace jako základu pro soužití v národním a mezinárodním měřítku získání a uplatnění znalostí o životním prostředí a jeho ochraně vycházející ze zásad trvale udržitelného rozvoje a o bezpečnosti a ochraně zdraví Pro předškolní vzdělávání rozvoj dítěte, jeho učení a poznávání osvojení si základů hodnot, na nichž je založena naše společnost získávání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako svobodná osobnost působící na své okolí Pro školní družinu vychovávat k smysluplnému využívání volného času vybavovat žáky dostatkem námětů pro naplňování volného času provozovat společnou činnost žáků a vychovatele, který je průvodcem a iniciátorem řízených volnočasových aktivit Integrované vzdělávací cíle: činnost ŠD by měla ústit v získávání klíčových kompetencí ŠD podněcuje žáky ke vzdělávání pouze na základě zájmu ŠD nemá stanoveny standarty, kterými musí žáky vybavit ŠD jednou činností posiluje více kompetencí, působí komplexně

Cíle: -

oslovování a zdravení, žádost o pomoc, pomoc mladšímu, nevyvolávat konflikty samostatné řešení problému, vytvoření postoje k problému rozvíjet kamarádství, rozpoznání lidí ve třídě, skupině, družině vést ke komunikaci rozvíjet schopnost spolupracovat, respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých vést k toleranci ke spolužákům jiné kultury, bez předsudků o společenských vrstvách a majetku naučit žáka správnému chování k pedagogům, občanům obce a ostatním dospělým zdravení a pomoc starším občanům obce při společných akcích(besídky, výstavy…) rozpoznání špatného člověka, předcházení a prevence před vlastním ohrožením, využití preventivního protidrogového programu, prevence šikany formou socializačních her, besed vytvářet potřebu projevu pozitivních citů, rozvíjet vnímavost, citové vztahy k lidem učit žáky aktivně chránit zdraví a být za ně zodpovědný vysvětlovat neznámé či nepochopené pojmy využívat akcí preventivního programu všech negativních sociálních jevů využívat vycházek a výletů do okolí k monitorování prostředí pro živočichy a rostliny podílet se na ozdravném pobytu žáků organizovaného školou

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání K pramenům poznání platnost od

Recommend Documents