Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání platnost od

Základní škola a mateřská škola Hlučín-Darkovičky, příspěvková organizace Jandova 9/7, 748 01 Hlučín-Darkovičky IČO: 750 271 35

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání platnost od 31.8.2007 Naše motto: „…Žákovu práci usnadníš, jestliže mu ve všem, čemu ho budeš učit, ukážeš, jak se to užívá v denním životě.“ (J.A.Komenský)

V Hlučíně-Darkovičkách 31.8.2007 č.j.: zš-17-2007 podpis ředitele školy

razítko školy

1.

Údaje o škole

Adresa a kontakty název: Základní škola a mateřská škola Hlučín-Darkovičky, příspěvková organizace právní forma: příspěvková organizace identifikátor právnické osoby: 600 142 612 IČO: 750 271 35 adresa: Jandova 9/7, 748 01 Hlučín-Darkovičky tel: 595 058 257 e-mail: [email protected], [email protected] www: www.zsdarkovicky.cz Zřizovatel Město Hlučín právní forma: obec, IČO: 00 300 063 Adresa: Mírové náměstí 23, 748 01 Hlučín e-mail: [email protected] www: www.hlucin.cz Ředitel školy Mgr.Tomáš Kolesa tel: 595 058 257 e-mail: [email protected]

Odloučená pracoviště školy Mateřská škola 748 01 Hlučín-Darkovičky, Nový svět 4/286 Jiřina Fichnová – vedoucí MŠ tel: 595 058 013 e-mail: [email protected], [email protected], [email protected] Škola sdružuje: 1. 2. 3. 4.

Mateřská škola IZO: 107 628 287 Základní škola IZO: 107 420 904 Školní družina IZO: 120 003 961 Školní jídelna-výdejna IZO: 120 003 970

Školní vzdělávací program byl projednán pedagogickou radou dne 31.8.2007 Školská rada byla seznámena se Školským vzdělávacím programem dne 4.10.2007

2.

Charakteristika školy

Součásti školy Základní škola počet tříd počet žáků žáků na třídu

5 65 13

Školní družina počet oddělení počet žáků

Charakteristika pedagogického sboru pedagogický sbor aprobovaní kvalifikovaní studující

1 25

5 4 2

Mateřská škola počet oddělení počet dětí

2 48

Výdejna stravy počet strávníků z toho žáci

58 49

Úplnost a velikost školy, historie školy Naše základní škola je neúplná s 1.-5. ročníkem. Nachází se ve středu obce, ve které bydlí i všichni žáci. Škola je situována v cihlové budově, která byla několikrát přestavěna až do dnešní podoby. Ve škole je 5 tříd. Kapacita školy je 115 žáků. Vybavení školy Materiální Škola je vybavena učebnicemi a učebními pomůckami a tyto se podle potřeb obnovují a doplňují. K výuce používáme počítačovou učebnu s výukovým softwarem. Příruční knihovna je součástí sborovny obsahuje svazky pro učitele i žáky. Ke sborovně přiléhá kabinet, ve kterém jsou uloženy další učební pomůcky a učebnice. Prostorové Budova je třípodlažní. V prvním, bezbariérovém podlaží, se nachází školní výdejna, kotelna, ředitelna a dvě třídy. V druhém podlaží je sborovna a tři třídy.Podkroví je přebudováno na tři místnosti. V jedné je nově vybudována družina spojená s třídou, která dopoledne slouží jako učebna HV s multimediální technikou, učebna pro VV a Pč a v odpoledních hodinách bude sloužit jako herna pro ŠD. Ve třetí místnosti je pak učebna informatiky s počítači a další technikou. Všechny třídy jsou prostorné, světlé, učitelé dbají o estetičnost a třídy jsou opatřeny relaxačním místem. Šatny z důvodu nedostatečných prostor školy jsou na chodbách. Školu obklopuje rozlehlý travnatý pozemek, který slouží k odpočinku během přestávek, k hodinám tělesné výchovy a jiným aktivitám během vyučování i mimo něj. Na tomto pozemku jsou rozmístěny dva stoly na stolní tenis, prolézačky, šplhadla a lavičky se stoly. Škola nemá svou vlastní kuchyni, obědy jsou dováženy z kuchyně při Základní škole Hlučín-Hornická. K výuce tělesné výchovy slouží sál KD Hlučín-Darkovičky, hřiště FC Darkovičky a pozemek školy. Sál KD, který nám slouží na místo tělocvičny, nemá šatny ani odpovídající sociální zařízení. Technické Jednou z priorit školy ve výuce i v běžném chodu školy je využití informačních a komunikačních technologií. Pro výuku ICT, ale i dalších předmětů, se využívá učebna s 20 stanicemi, zapojených v síti a připojených k internetu. Učebna je doplněna dataprojektorem, tiskárnou a digitální kopírkou. Každý pracovník školy má svoje přístupové heslo do školní počítačové sítě a prostor na serveru pro ukládání dat a také svoji e-mailovou schránku s adresou. Očekáváme propojení sítě a zřízení jedné stanice do sborovny a tříd, vybavení učitelů notebooky a zakoupení interaktivní tabule. Hygienické Škola je po rekonstrukci elektrické instalace, sociálních zařízení, okna jsou vybavena žaluziemi na odslunění. V průběhu velkých a poledních přestávek mohou děti využívat školní pozemek.

Dlouhodobé projekty Škola je zapojena do projektů: Renarkon-program OK Škola v lese Zdravé zuby Školní mléko Spolupráce s rodiči a jinými spolky Rodiče informujeme o výsledcích vzdělávání prostřednictvím žákovských knížek, na třídních schůzkách, ale hlavně na konzultačních dnech. V případě potřeby jsou informováni také osobně, telefonicky nebo e-mailem. Veřejnost je informována prostřednictvím webových stránek a školní vývěsky. Škola pořádá den otevřených dveří a návštěvní dny pro mateřskou školu. Při škole pracuje Rada školy, která se schází 2x za školní rok a ve které jsou zastoupeni dva pedagogové školy. Při škole pracuje klub rodičů Za školou, který se podílí na akcích pořádané školou a který sám některé akce organizuje – Drakiáda, Mikulášská besídka, Maškarní ples, Velikonoční trhy, Den matek a Den dětí. Škola spolupracuje se složkami obce a to s dobrovolným hasičským sborem, fotbalovým klubem, se sdružením myslivců a místní knihovnou. Spolu s ostatními neúplnými sousedními školami pořádáme v závěru školního roku tradiční branný závod. Základem vzdělávání a výchovy integrovaných žáků je spolupráce s hlučínskou PPP. V oblasti enviromentální výchovy a vzdělávání spolupracujeme se sdružením Vita, společností OZO a mysliveckým sdružením.

Mezinárodní spolupráce Naše škola a ani spádová Základní škola Hlučín, příspěvková organizace, Hornická 7, dosud nenavázala s jinou zahraniční školou mezinárodní spolupráci.

3.

Charakteristika ŠVP

3.1. Zaměření školy Přejeme si, aby naše škola byla místem a symbolem důvěry všech, bývalých současných a budoucích žáků. Zároveň s udržováním dlouholetých tradic chceme držet krok s moderní dobou a technikou odpovídající kvalitnímu vývoji a vzdělávání. Záleží nám na tom, aby v podmínkách moderního vývoje neztrácely děti důležitý kontakt s přírodou a regionálními tradicemi. Naším cílem je učení prostřednictvím tvorby, prožitku a poznání.

3.2. Cíle ŠVP Budeme usilovat o naplnění těchto cílů:  Celoživotní vzdělávání je nezbytné  Upřednostňování tvořivého a logického myšlení  Vedení žáků k všestranné a účinné komunikaci  Rozvoj schopnosti spolupráce a respektu k práci vlastní i k práci druhých  Rozvíjet osobnosti žáků, kteří umí uplatnit svá práva a plnit své povinnosti  Vzbuzovat potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a prožívání životních situací  Citlivě vnímat okolí, prostředí a přírodu  Aktivně rozvíjet a chránit fyzické a duševní zdraví a nést za ně odpovědnost  Učit žáky žít společně s ostatními lidmi, tolerovat jejich kulturní a duchovní hodnoty  Vést žáky k poznávání a rozvíjení vlastních schopností

3.3. Výchovné a vzdělávací strategie školy Klíčové kompetence představují souhrn vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění každého člena společnosti. Smyslem a cílem vzdělávání je vybavit všechny žáky souborem klíčových kompetencí na úrovni, která je pro ně dosažitelná a připravit je tak na další vzdělávání a uplatnění ve společnosti. Jejich osvojování je proces složitý a dlouhodobý, dotváří v průběhu dalšího života. Výchovné a vzdělávací strategie definují společné postupy na úrovni školy, jimiž škola cíleně tyto kompetence utváří a rozvíjí. Klíčové kompetence Kompetence k učení

V závěru 5. ročníku 

Seznamuje se s vhodnými způsoby učení, plánuje a organizuje vlastní učení. Chápe potřebu celoživotního vzdělávání.



Vyhledává a třídí informace, které pak využívá v učení a praktickém životě Užívá základní termíny osvojené v rámci nabízeného učiva a spojuje je do souvislostí Zapisuje průběh a výsledky pozorování

 

Postupy směřující k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí  Rozvíjíme schopnosti samostatné práce. Práce ve dvojicích a skupinách.  Nabízíme žákům různé způsoby učení pro budoucí volbu vlastního učebního stylu  Vedeme žáky k sebekontrole a vlastnímu hodnocení  Vedeme děti k čtení s porozuměním, práci s textem a vyhledávání informací  Hledáme způsoby propojení učiva do smysluplných celků  



Kompetence k řešení problémů



Na základě vlastních schopností a dovedností má adekvátní vztah k učení. Posuzuje vlastní pokrok a plánuje si zdokonalení vlastního učení S pomocí dospělého vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a seznámí se s problémem, přemýšlí o jeho příčinách a způsobu řešení

    

 

Zadáváme zajímavé domácí úkoly motivované pozorováním Vedeme k systematickému zaznamenávání výsledků pozorování Žáci se účastní různých soutěží, testů (Scio, Kalibro atd.) a olympiád Výuku doplňujeme motivačními úkoly Dáváme prostor k sebehodnocení Zařazujeme plnění samostatných úkolů Vedeme žáky k otevřenému a kultivovanému upozorňování na problémy (ranní kruh, schránka důvěry, knihy přání a stížností, třídnické hodiny) Hledáme způsoby řešení problémů a řešíme je Vedeme k všímavosti okolí



 

Kompetence komunikativní





Samostatně řeší problémy adekvátně věku, volí vhodné způsoby řešení S ohledem na věk a schopnosti činí uvážlivá rozhodnutí, která je schopen obhájit a nést za ně odpovědnost



S ohledem na věk a schopnosti formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory





Naslouchá promluvám různých lidí , vhodně na ně reaguje a přemýšlí o nich



Seznamuje se s různými typy textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků S ohledem na věk a schopnosti využívá informační a komunikační prostředky technologie Spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel v týmu Poskytne pomoc nebo o ni požádá



Kompetence sociální a personální

Vyhledává informace k řešení problému a uvažuje o vhodných variantách řešení

 



 

       

Pracují ve dvojicích a skupinách a řídí se pravidly týmové práce



Žáci jsou vedeni k vzájemné pomoci a k pomoci mladším spolužákům Vedeme žáky k tomu, aby uměli požádat o pomoc Řeší úkoly, které vyžadují spolupráci s ostatními (neúplné informace, problémové úkoly)

 

Přispívá k diskusi v malé skupině, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu

Srovnáme způsoby řešení problémů v domácím a školním prostředí Vhodné literární texty aplikujeme na řešení vlastních problémů Předkládáme žákům problémy vázané na učební látku a každodenní život Volí pořadí vypracování úkolů jak v samostatné, tak i skupinové práci Vytváříme úkoly ve kterých jsou žáci nuceni činit samostatná rozhodnutí (samostatná práce, skupinová práce, projekt…) Žáci mohou pravidelně prezentovat své názory v ranním kruhu Hovoří k věci nebo danému tématu Žáci prezentují své práce a názory Besedy s učiteli, organizacemi (Vita, Renarkon, policie, knihovna a ostat ní složky) Žáci se učí respektovat názory druhých Žáci se seznamují se základními prostředky komunikace verbální i nonverbální Používají při výuce různé texty, obrazové materiály, audio i video záznamy Podle možností používají žáci audiovizuální a počítačovou techniku+internet



Kompetence občanské

   

Seznamuje se s přesvědčením druhých, odmítá útlak a hrubé zacházení, upozorní na fyzické i psychické násilí S ohledem na věk se seznamuje se zákony, které se ho přímo dotýkají Je schopen se rozhodnout v jednoduché životní situaci, podle svých možností poskytne pomoc Seznamuje se našimi tradicemi a kulturně historickým dědictvím, uměleckými díly, zapojuje se do kulturního dění a sportovních aktivit



Podílí se na utváření pravidel ve třídě



Uvědomuje si vlastní chyby a poučí se z názorů a konání druhých Řeší modelové situace a vžívá se do různých rolí životních a krizových situací

   



Seznamuje se základními ekologickými a enviromentálními problémy, je schopen je ve svém okolí je objevovat

   

Kompetence pracovní

 

Používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní své povinnosti a závazky Hodnotí výsledky své práce z hlediska kvality hospodárnosti

  

Žáci se zapojují do školních akcí, vztahující se k tradicím (Mikulášská besídka, Velikonoční a Vánoční trhy) Podílejí se na přípravě besídky ke Dni matek, pohádky pro MŠ a prezentací v rámci města Hlučín (Den země, Den bez aut…) Účastní se různých sportovních soutěží (Atletický 4 boj, McDonaldś Cup….) Žáci jsou vedeni k třídění odpadu a znají jeho význam Pečují o okolí školy, všímají si míry ekologického chování v obci Účastní se akcí: Den země, Den bez aut, Den stromu Účastní se ekologicko výchovných programů (sdružení Vita) Spolupracují s mysliveckým sdružením v obci Žáci se seznamují se základy bezpečnosti a pravidly manipulace s nebezpečnými předměty Vedeme žáky k sebehodnocení

3.4. Průřezová témata Průřezová témata představují v Rámcovém vzdělávacím programu pro základní vzdělávání okruhy aktuálních problémů současného světa a stávají významnou součástí základního vzdělávání. Obsah průřezových témat je rozpracován do tématických okruhů. Výběr témat a způsob jejich zpracování v učebních osnovách je v kompetenci školy. Tématické okruhy průřezových témat procházejí napříč vzdělávacími oblastmi a umožňují propojení vzdělávacích obsahů oborů. 3.4.1. Osobnostní výchova OSOBNOSTNÍ VÝCHOVA Název tematického okruhu Osobnostní rozvoj

Sociální rozvoj Morální rozvoj INT= integrováno

INT: Jč, Prv, M, Tv,Hv, Vv,

INT: Jč, Prv, M, Tv, Vv,

3. ročník 1 hodina INT: Jč, Prv, M, Tv, Vv, Ja

INT: Jč, Prv, M, Tv, Hv,Vv,



Prv, Jč,

Prv, Jč,

Prv, Jč, M

1. ročník

2. ročník

4. ročník

5. ročník

Možné prostředky – aktivity, činnosti, situace, metody…

INT: Jč, Př,Vl, M, Tv, Vv, Ja

INT: Jč, M, Tv,Vv, Ja

INT: Jč, M, Tv, Vv, Ja Pro: (akce)anketa Jč, Tv, M

INT: Jč, M, Tv, Vv, Ja

Cvičení smyslového vnímání, pozornosti, soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů, cvičení a hry rozvíjející kontrolu a sebeovládání (hra na kouzelníka) Hra v roli, beseda, párová práce, skupinová práce, pantomimická cvičení

Jč, Tv, M

Dramatizace pohádek, diskuse, organizace života ve třídě (služba, atd.)

3.4.2. Výchova demokratického občana VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Název tematického okruhu Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

1. ročník INT: Prv, Jč, Pr:

2. ročník INT: Prv, Jč,

3. ročník INT: Prv, Jč,

4. ročník INT: Jč, Vl, Pč ?spolupráce s obcí

5. ročník INT: Jč, Vl, Pč ?spolupráce s obcí

Možné prostředky – aktivity, činnosti, situace, metody… Spolupráce s obcí (návštěva místního úřadu, muzea), stanovení pravidel třídy

INT: Jč,

INT: Jč

INT: Prv, Vv

INT: Vl, Vv

INT: Vl, Vv

INT: Prv

INT: Vl

INT: Vl

Práce se slabikářem dětských práv, zapojení se do života školy (úklid kolem školy, sběr druhotných surovin) Návštěva městského úřadu

INT: Vl

INT: Vl

Společné podílení se na stanovení a dodržování pravidel třídy.

3.4.3. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Název tematického okruhu

1. ročník

2. ročník

3. ročník INT: Ja

4. ročník INT: Vl, Jč, Př, Ja, Vv Pr: Kořeny naší rodiny

INT: Jč

INT: Vl, Jč, Př, Ja, Vv Pr: deník

Evropa a svět

Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané

INT: Jč

INT: Jč

INT: Vl , Vv, Pč, Jč, Ja

5. Možné prostředky – aktivity, činnosti, ročník situace, metody… INT: Vl, Jč, Práce s internetem, beseda se Sulovským Př, Ja, Vv, M (počty obyvatel, rozlohy…) Pr: cestopis z prázdnin INT: Vl, Jč, Projekt evropský den Př, Ja INT: Vl , Vv, Pč, Jč, Ja

(spolupráce se zahraniční školou )

3.4.4. Multikulturní výchova MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Název tematického okruhu

1. ročník

2. ročník

3. ročník INT: Jč, Hv, Vv, Prv

4. ročník INT: Jč, Hv, Vv, Vl

5. ročník INT: Jč, Hv, Vv, Vl

Možné prostředky – aktivity, činnosti, situace, metody… Videoprojekce +beseda (člověk v tísni, projekt Jeden svět)

INT: Prv, Jč Hv, Vv,

INT: Prv, Jč Hv, Vv,

INT: Prv, Jč Hv, Vv, Ja

INT: Jč, Hv, Vv, Vl, Tv, Ja

INT: Jč, Hv, Vv, Vl, Tv, Ja

Tradice v různých zemích (Vánoce) Renarkon

INT: Vl, Jč, Vv, Hv, Ja

Hudba různých etnických skupin, migrace obyvatel, etnokarneval

Kulturní diference

Lidské vztahy

Etnický původ Podpora multikulturality Princip sociálního smíru a solidarity

INT:JčKomunitní kruh

INT:JčKomunitní kruh

INT: Ja

INT: Ja

INT: Ja

Porovnání zvyků a tradic

INT:Prv, JčKomunitní kruh

INT:Vl, JčKomunitní kruh

INT:Vl, JčKomunitní kruh

(hra židle a světadíly), film Mali

3.4.5. Enviromentální výchova ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Název tematického okruhu Ekosystém Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy lidského prostředí Vztah člověka k prostředí

1. ročník INT: Prv, TV, Pč, Vv, Jč INT: Prv, TV, Pč, Vv, Jč



4. ročník INT: Př, Vl, TV, Pč, Vv, Jč

INT: Prv, Pč

INT: Prv, Pč

INT: Prv, Pč

INT: Př, Vv, Pč

INT: Př, Pč, Vv

INT: Prv, Pč, Jč, Hv, Vv, Tv,



INT: Př, Pč, Jč, Hv, Vv, Tv,

INT: Př, Pč, Jč, Hv, Vv, Tv,

INT: Př, Vl, TV, Pč, Vv, Jč

5. ročník INT: Př, Vl, TV, Pč, Vv, Jč INT: Př, Vl, TV, Pč, Vv, Jč

Možné prostředky – aktivity, činnosti, situace, metody… Projekt Les ve škole, škola v lese Ekologické programy ze sdružení Vita (Krtkova domácnost, Léto, Jaro, Zima, Podzim, Co ví kapička jara, Výlet za zvířátky Den země Den bez aut Den dopravní výchovy OZO - exkurze, Den země…Sběr, Vita, Myslivci Ekologické nálepky-Čím topíte?

3.4.6. Mediální výchova MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Název tematického okruhu Kritické čtení, poslouchání mediální sdělení Interpretace vztahů mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti INT = integrováno

1. ročník INT:Jč

2. ročník INT:Jč

3. ročník INT:Jč

4. ročník INT:Jč, Př

5. ročník INT:Jč, Př

INT:Jč

INT:Jč

INT:Jč

INT: Prv, Jč

INT: Př, Vl, Jč, It

Možné prostředky – aktivity, činnosti, situace, metody… Ukázky z vysílání veřejnoprávních a soukromých stanic rozhlasu a televize, práce s texty, (porovnání stejné výpovědi v bulvárním a nebulvárním tisku) Rozlišování nadpřirozeného a skutečného, dramatizace s diskusí

INT:Jč

Zpráva o akci školy, oznámení a pozvánka

INT: Jč

Porovnání jednotlivých hlasatelů zpráv

INT: Př, Vl, Jč, It

Sledovanost TV-denní monitoring, zkušenosti s reklamou

3.5. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Na naší škole integrujeme žáky se specifickými poruchami učení nebo chování a žáky se sociálním znevýhodněním do běžných tříd. Integrovaní žáci jsou vzděláváni podle individuálních vzdělávacích plánů, které jsou zpracovány speciální pedagožkou, zástupcem pedagogickopsychologické poradny, rodiči, příp. dalšími odborníky. Schvaluje ho ředitel školy. Při způsobu ověřování znalostí i formy hodnocení se doporučuje hodnotit žáka širším slovním hodnocením, pokud s ním rodiče projeví souhlas.

3.5.1. Vzdělávání žáků se specifickými vývojovými poruchami učení Svým obsahem se vzdělávací proces u žáků se specifickými poruchami učení zásadně neodlišuje od vzdělávání ostatních žáků. Prognóza žáka se specifickými poruchami učení je vždy individuální. Při výuce je třeba podporovat schopnost koncentrace žáků, usměrňovat jejich hyperaktivitu a impulzivní jednání, které většinou poruchy učení provázejí. Škola zajistí: - individuální práci s žákem, respektování jeho pracovního tempa, časté opakování probraného učiva - využívání reedukačních postupů podle druhu a stupně poruchy - přehledné a strukturované prostředí, pravidelnou relaxaci a režim dne - jednotný přístup všech vyučujících 3.5.2. Vzdělávání žáků s poruchami chování Aby tito žáci co nejúspěšněji naplnili školní vzdělávací program školy, kterou navštěvují, je nutné diferencovat výchovně vzdělávací postupy, formy a metody výchovné a vzdělávací práce. Škola zajistí: - možnost změn v uspořádání třídy pro skupinové vyučování a výchovné činnosti - širší možnosti sportovního vyžití k uvolnění psychického a fyzického napětí - stanovený režim dne

3.5.3. Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním Jsou to žáci z různých menšin u nás žijících, nebo žáci přicházejících k nám v rámci migrace. Někteří z těchto žáků se bez závažnějších problémů integrují do běžné školy. Mezi žáky se sociálním znevýhodněním patří žáci z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním a ekonomickým postavením, kteří jsou častěji ohroženi sociálně patologickými jevy, jako je např. zneužívání návykových látek apod. Proto je nezbytné i všem těmto žákům věnovat specifickou péči v rozsahu, který potřebují. Hlavním problémem je nedostatečná znalost jazyka. Prvořadou pozornost u těchto žáků je nutné věnovat osvojení českého jazyka, zajistit možnost získávat takové informace, které jim umožní budování své vlastní identity. Je potřebné doplnit vzdělávací obsah specifickými materiály o historii, kultuře a tradicích jejich národnosti. Cílem školy musí být integrace žáků z odlišného kulturního a sociálně znevýhodňujícího prostředí, ochrana jejich minoritní kultury a podpora jejich úspěšnosti v majoritní společnosti. V rámci možností škola vypracuje pro tyto žáky individuální vzdělávací programy, které jim maximálně vyhovují. Škola zajistí: - učitele, případně asistenta pedagoga, který své žáky a jejich rodinné prostředí dobře zná, volí vhodné přístupy a vytváří ve třídě i škole příznivé společenské klima - individuální péči - odlišné metody a formy práce - pravidelnou komunikaci a zpětnou vazbu - spolupráci s psychologem, sociálním pracovníkem, příp. s dalšími odborníky

3.6. Vzdělávání mimořádně nadaných žáků Škola vyhledává a rozvíjí talent a mimořádné nadání žáků. Při zjišťování mimořádného nadání žáků spolupracuje s poradenským pracovištěm a na základě závěrů odborného vyšetření sestavuje a realizuje Individuální vzdělávací plán se strukturou dle právní úpravy. Mimořádně nadaní žáci mohou být přeřazeni do vyššího ročníku na základě komisionální zkoušky. Pro nadaného žáka učitel připravuje a zadává školní práci, která odpovídá a rozvíjí úroveň jeho dovedností v oblasti jeho nadání. Nadaní žáci 4. ročníku mohou individuálně nebo skupinově navštěvovat vybrané bloky výuky Jazyka anglického v 5.ročníku v souladu s rozvrhem ve školním roce 2007-2008. 3.7. Zájmové kroužky Škola nabízí jako doplňkovou činnost volnočasové aktivity pro žáky v rámci činnosti 6-7 kroužků se zaměřením jazykovým, výtvarným, hudebním a počítačovým. Kroužky jsou organizovány vždy v celoročním cyklu.

4.

Učební plán RVP Obor

Název předmětu

1. Ročník

2. Ročník

3. Ročník

4. Ročník

5. ročník

ŠVP hodiny

Český jazyk a literatura

Český jazyk

9

9

8

8

8

42

Cizí jazyk

Anglický jazyk

1

1

3

3

3

11

Matematika a její aplikace

Matematika a její aplikace

Matematika

4

5

5

5

4

23

Informační a komunikační technologie

Informační a komunikační technologie

Informatika

PT - OSV

OSV

OSV

Člověk a jeho svět

Člověk a jeho svět

Prvouka Přírodověda

2 0

2 0

2 0

0 1

0 2

6 3

Vlastivěda

0

0

0

2

2

4

1

1

1

1

1

5

1

1

1

2

2

7

2

2

2

2

2

10

1

1

1

1

1

5

21

22

24

25

26

118

RVP Oblast

Jazyk a jazyková komunikace

Umění a kultura

Hudební výchova Výtvarná výchova

Člověk a zdraví

0

0

0

1

1

Disponibilní časová dotace

35

7

9

2

20

3

1

0

1

1

1

12

1

12

0

10

0

5

0

104

14

Výchova ke zdraví Tělesná výchova

Člověk a svět práce

Hudební výchova Výtvarná výchova

0

Min. časová dotace

Člověk a svět práce

Celkem vyučovacích hodin Celkem odučeno týdně v 1.-5. ročníku:

Tělesná výchova Pracovní činnosti

118

Poznámky: Český jazyk naplňuje vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace a jako vyučovací předmět je na naší škole posílen o 7disponibilních hodin. Anglický jazyk naplňuje vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace a jako vyučovací předmět je na naší škole posílen o 2 disponibilní hodiny. Matematika naplňuje vzdělávací oblast Matematika a její aplikace a jako vyučovací předmět je na naší škole posílena o 3 disponibilní hodiny. OSV Naplňuje průřezové téma a jako třídnická hodina je realizováno 1 hodinou týdně ve 3. ročníku. Přírodověda naplňuje vzdělávací oblast Člověk a jeho svět a jako vyučovací předmět, posílena o 1 disponibilní hodinu.

5.

Učební osnovy

5.1. ČESKÝ JAZYK 5.1.1. Vymezení předmětu: Obsahové: Vyučovací předmět český jazyk a literatura je vyučován ve všech ročnících v povinném předmětu Český jazyk a literatura. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru český jazyk a literatura stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání a související očekávané výstupy průřezových témat. Český jazyk a literatura je rozdělena do tří složek: 

Komunikační a slohová výchova



Jazyková výchova



Literární výchova

Český jazyk a literatura má mezi vyučovacími předměty stěžejní postavení. Žáci si osvojují dovednosti, které jsou důležité pro získávání poznatků vzdělávání ve všech dalších oborech. Časové : V první a druhé třídě se předmětu vyučuje 9 vyučovacích jednotek týdně, ve třetím až pátém ročníku po 8 vyučovacích jednotkách týdně. Organizační : Vyučuje se ve vyučovací jednotce 45 min. Výuka probíhá většinou ve kmenových třídách a v počítačové učebně. Dalším způsobem naplňování cílů předmětu jsou návštěvy knihovny, práce s knihou a texty. Důraz je kladen na rozvoj komunikačních dovedností, tomu je podřízena i výuka gramatiky a na rozvoj čtenářských dovedností.

5.1.2. Strategie kompetencí pro Český jazyk a literaturu: Kompetence k učení

ke komunikaci k řešení problémů

sociální a personální občanské pracovní

Strategie výchovy a vzdělávání  vést děti ke čtení s porozuměním, práci s textem a vyhledávání informací  rozvíjet u žáků dovednosti potřebné k osvojování učiva  předkládat žákům možnosti používání osvojených dovedností z jazykového vzdělávání v jiných oblastech  vést žáky k systematickému vedení a ukládání informací  vést žáky k aplikaci naučených pravidel pravopisu a jejich vzájemnému propojování  seznamovat žáky s mluvnickými a literárními termíny souvisejícími s probíraným učivem  vést žáky, aby hovořili k věci nebo danému tématu, ke správné formulaci obsahu sdělení  pomocí literárního i gramatického učiva rozšiřovat slovní zásobu žáků  vést žáky ke správné, srozumitelné stavbě větných celků  vést žáky k tomu, aby samostatně nalézali některá pravidla, kterými se řídí probírané mluvnické jevy,  vést žáky k tomu, aby uměli nalézat chyby v textu a odůvodnit správné řešení.  vedeme žáky k otevřenému a kultivovanému upozorňování na problémy  vhodné literární texty aplikujeme na řešení vlastních problémů  vytvářet příležitosti ke spolupráci ve dvojici nebo skupině  vést k dovednosti požádat o pomoc  podílet se na přípravě besídek a školních akcí vztahujících se k tradicím  pomocí literárního textu vedeme k uvědomění si vlastní chyby a poučení se z jednání druhých  vést žáky k dodržování hygienických pravidel pro čtení a psaní  vést žáky k přípravě a udržování jejich učebního prostoru

5.1.3. Rozpracování osnov ROZPRACOVÁNÍ OSNOV Český jazyk-komunikační a slohová výchova Výstupy ŠVP Učivo Průřezová témata 1.třída Čte srozumitelně slova a věty Pozná písmena abecedy ve vztahu jim odpovídajícím hláskám, plynulé spojování slabik a slova, výslovnost délky hlásek, Hledá klíčová slova v jedné větě Hlasité čtení a tiché čtení Vypráví o reklamě Krátký mluvený projev Vypráví podle obrázkové osnovy Jednoduchá známá pohádka, denní režim, Porozumí mluveným pokynům Běžné komunikační situace: OSV – osobnostní rozvoj (rozvoj přiměřené složitosti omluva, žádost,vzkaz, zpráva schopnosti poznávání) dialog, mluvčí a posluchač Rozpoznává základní komunikační Prosba, poděkování, omluva, pravidla rozhovoru. blahopřání Ovládá jednoduchá dechová cvičení Rozlišuje vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích Na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev Zvládá vyřízení jednoduchých vzkazů Zná základní hygienické návyky spojené se psaním Zná správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky

Nácvik správného dýchání Výběr vhodných komunikačních prostředků a výrazů zdvořilostní obraty a fráze Krátké mluvené projevy Sdělování krátkých zpráv Sezení, držení psacích potřeb, umístění sešitu a jeho sklon, hygiena zraku Psaní jednotlivých prvků písmen a číslic(čáry, oblouky, zátrhy, ovály,

OSV – sociální rozvoj (komunikace)

Metody

kličky, vlnovky)

2.třída Čte vázaně víceslabičná slova a jednoduché kratší texty Umí vyhledat myšlenku ze 2 vět Reprodukuje reklamu Tvoření osnovy s pomocí obrázků Porozumí písemným pokynům přiměřené složitosti Používá základní pravidla při rozhovoru V krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči Volí vhodné verbální a nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích Seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh Zvládá jednoduchá líčení vlastního zážitku Zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním Píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky 3.třída Plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti Rychle se orientuje v textu

Rozvíjení znělého hlasu, artikulování, srozumitelné mluvení Hlasité a tiché čtení s porozuměním Pojmenování předmětových vlastností Dodržování posloupnosti dějů na základě pozorování Jednoduchý vzkaz, práce podle písemných pokynů Vytváření komunikačních situací, pravidla dialogu, navázání dialogu Nácvik přiměřeného tempa řeci a správného dýchání

OSV – osobnostní rozvoj (rozvoj schopnosti poznávání) OSV – osobnostní rozvoj (seberegulace a sebeorganizace)

Vytváření komunikačních situací, nonverbální projev Vypravování podlé obrázkové osnovy s dodržením dějové posloupnosti Vypráví jednoduchý děj na základě vlastního prožitku Automatizace psacího pohybu, dodržování hygienických návyků správného psaní Odstraňování individuálních nedostatků v kvalitativních i kvantitativních znacích písma

OSV – osobnostní rozvoj (kreativita)

OSV – osobnostní rozvoj (psychohygiena) OSV – osobnostní rozvoj (seberegulace a sebeorganizace)

Plynulé čtení souvětí a vět, členění OSV – osobnostní rozvoj (rozvoj textu a větného přízvuku schopnosti poznávání) Hledání podstaty příběhu a jeho

Diskutuje o reklamě Napíše věcně i formálně správně jednoduché sdělení. Vymýšlí příběh podle obrázkové osnovy Respektuje základní komunikační pravidla rozhovoru Pečlivě vyslovuje, opravuje svoji nesprávnou nebo nedbalou výslovnost Seznamuje se spisovnou a nespisovnou výslovností regionu S pomocí obrázkové osnovy sestaví jednoduchou písemnou osnovu Doplňuje jednoduchá sdělení (v předtištěném textu) Kontroluje vlastní písemný projev 4.třída Čte plynule přiměřeně náročné texty Rozlišuje podstatné informace Tvoří reklamní slogany Sestaví jednoduchý popis, vyprávění Vede správně telefonický rozhovor Volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru Rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost

smyslu Vyjadřuje své postoje k reklamě Výběr vhodných výrazů, vypravování podle obrázků Vytváření komunikačních situací, OSV – sociální rozvoj (kooperace) pravidla dialogu, navázání dialogu, požádání a podání informace Správné použití slovního přízvuku, OSV – osobnostní rozvoj správné artikulace a vhodné (seberegulace a sebeorganizace) intonace Seznámení s literaturou regionálních autorů, spisovný a nespisovný jazyk Sestavení jednoduché písemné osnovy Volí vhodné jazykové prostředky Odstraňování individuálních nedostatků písemného projevu

OSV – osobnostní rozvoj (seberegulace a sebeorganizace)

Výcvik ve čtení: správné a plynulé čtení uměleckých a populárně naučných textů Vyhledávání klíčových slov Výběr vhodných výrazů Vypravování-dějové složky, popis rostlin, zvířat a věcí Pravidla telefonování


Čtení se správným slovním i větným přízvukem s přirozenou intonací i správným frázováním Slova spisovná a nespisovná

OSV – osobnostní rozvoj (seberegulace a sebeorganizace) OSV – sociální rozvoj (komunikace)

Sestaví osnovu vyprávění Posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení Reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta 5.třída Čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas Rozlišuje podstatné a okrajové informace, podstatné zaznamenává Rozpozná manipulativní komunikaci (v masmédiích a reklamě) Píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry Vede správně dialog a zanechá vzkaz na záznamníku Užívá spisovnou a nespisovnou výslovnost dle komunikační situace Na základě osnovy vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržení časové posloupnosti Český jazyk-Jazyková výchova Výstup ŠVP 1.třída Odlišuje dlouhé a krátké samohlásky Rozlišuje slova opačného významu Vyhledává slova podle zobecněného významu (děj, věc)

Osnova, nadpis, členění projevu Orientace v textu

OSV – morální rozvoj (řešení problémů)

Vystižení podstaty sdělení a výběr důležitých faktů

Uvědomělé plynulé čtení přiměřeně náročných textů, tiché čtení s porozuměním Rozlišování podstatného od méně OSV – morální rozvoj (řešení podstatného, klíčová slova a pojmy problémů) Porovnávání názorů, tolerance řešení konfliktních situací Psaní dopisů a e-mailů s jednoduchým obsahem, členění na odstavce, formální úprava Pravidla dialogu, stručné a výstižné vyjádření Spisovná, hovorová a nespisovná mluva

MV – fungování a vliv médií

OSV – sociální rozvoj (komunikace) OSV – sociální rozvoj (komunikace)

Sestavování osnovy, členění příběhu

Učivo Věta, slovo, slabika, hláska, výslovnost délky hlásek Antonyma Třídění slov

Průřezová témata

Metody

Seznamuje se s pojmem předložka při čtení se správným přízvukem Seznamuje se se správnými gramatickými tvary v mluveném projevu Seznamuje se se zvukovou podobou vět podle postoje mluvčího Píše velká písmena na začátcích vět. 2.třída Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky Porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu, souřadná, nadřazená a podřazená Porovnává a třídí slova podle zobecněného významu (děj, věc, okolnost, vlastnost) Rozlišuje podstatná jména, slovesa, předložky a spojky Poznává v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves Spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy Rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky

Čtení předložkových vazeb Gramaticky správný projev Správná intonace vět podle postoje mluvčího Psaní krátkých vět

Grafická podoba slova

OSV – osobnostní rozvoj (rozvoj schopnosti poznávání)

Rozlišování nadřazených a podřazených slov, slova souřadná


Třídění slov a seznámení s některými slovními druhy


Podstatná jména, slovesa, předložky a spojky Gramatická správnost a kultura mluveného projevu Spojka a její funkce, rozlišování věty jednoduché a souvětí Druhy vět podle postoje mluvčího, odlišování a zdůvodňování druhu vět, psaní vět s náležitými znaménky


Odůvodňuje a píše správně i,í/y,ý po tvrdých a měkkých souhláskách ú,ů, dě, tě, ně; bě, pě, vě, mě mimo morfologického švu. Píše velká písmena v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místopisných pojmenování 3.třída Vyhledá v textu slova příbuzná Rozlišuje kořen Rozlišuje slovní druhy v základním tvaru Používá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves Odlišuje větu jednoduchou a souvětí Odůvodňuje a píše ve vyjmenovaných slovech správně i,í/y,ý po obojetných souhláskách Vyhledává slovesný tvar ve větě jednoduché i v souvětích 4.třída Porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova více významová Rozlišuje kořen a předponu Rozlišuje gramaticky správné tvary podstatných jmen a sloves Rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary

Rozlišování tvrdých a měkkých souhlásek, psaní i, í, y, ý po nich. Výslovnost a psaní se skupinou dě, tě, ně, bě, pě, vě, slova s ů, ú. Odlišování obecných a vlastních jmen Slova příbuzná Kořen ve skupině příbuzných slov Druhy slov, ohebné a neohebné Význam slov, souvislý mluvený projev Věta jednoduchá a souvětí, spojování vět, doplňování souvětí, větný vzorec Vyjmenovaná slova Tvary sloves, odlišování času. Určování osoby, čísla a času Slova jednoznačná, mnohoznačná, slova podobného významu a slova více významová Stavba slova Vzory podstatných jmen a skloňování, slovesný způsob, infinitiv, určování osoby, čísla a času Slova spisovná a nespisovná

Užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje Píše ve slovech správně i,í/y,ý po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných i příbuzných slovech, v koncovkách podstatných jmen a sloves Používá pravidla pro shodu přísudku s podmětem

věta a souvětí, spojky a jejich funkce, spojovací výrazy

Vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty

Základní skladební dvojice, podmět a přísudek, holý a rozvitý podmět, přísudek, rozvíjející větné členy, nevyjádřený podmět, několikanásobný podmět ???

5.třída Rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponu a koncovku Určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu Odlišuje větu jednoduchou a souvětí, změní vhodně větu jednoduchou v souvětí Píše ve slovech správně i,í/y,ý po obojetných souhláskách Zvládá základní příklady syntaktického pravopisu

Slova vyjmenovaná a příbuzná, vzory podstatných jmen, koncovky sloves v přítomném čase Shoda přísudku s podmětem

Stavba slova Tvarosloví, slovní druhy

Věta jednoduchá, souvětí, spojování vět v souvětí, určování počtu vět v souvětí, spojovací výrazy Vzory podstatných jmen, vzory přídavných jmen tvrdých a měkkých Shoda přísudku s podmětem

Český jazyk-literární výchova Výstup ŠVP 1.třída Doplňuje text vhodnými slovy Přednáší zpaměti ve vhodném tempu jednoduché literární texty přiměřené věku Rozlišuje kladné a záporné literární postavy Poznává základní pohádkové rysy Seznamuje se s literárními pojmy: říkanka, rozpočitadlo, hádanka, pohádka a báseň 2.třída Seřadí části textu podle souvislostí. Sám dotvoří obmění text příběhu. Přednáší ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku Hodnotí jednání literárních postav Odlišuje pohádku od ostatních vyprávění Seznamuje se s literárními pojmy: spisovatel, básník, ilustrátor, kniha a čtenář 3.třída Pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností Čte ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku

Učivo Jednoduchý známý text s vynechanými slovy Básně, říkadla, rozpočitadla Text s vyhraněnými literárními postavami, pohádkové bytosti Pohádka Říkanka, rozpočitadlo, hádanka, pohádka a báseň


OSV – osobnostní rozvoj(rozvoj schopnosti poznávání) MkV – lidské vztahy

MkV – etnický původ

Zpřeházený text, neúplné texty Přednes básní s důrazem na frázování a tempo

OSV – osobnostností rozvoj (kreativita)

Vlastnosti literárních postav

OSV – morální rozvoj (hodnoty, postoje, praktická etika)

Charakteristické rysy pohádek Spisovatel, básník, ilustrátor, kniha a čtenář

Dotváření a obměňování OSV – osobnostností rozvoj literárních textů, volná reprodukce (kreativita) textu, dramatizace pohádky, povídky nebo básně Hlasité a tiché čtení s vhodným frázováním

Metody

Vyjadřuje své pocity z přečteného textu

Líčení atmosféry příběhu, postoj ke knize

Rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění Seznamuje se s literárními pojmy: verš, rým, sloka, divadelní představení, herec 4.třída Tvoří vlastní literární text na libovolné téma Reprodukuje text s pomocí doplňujících otázek nebo osnovy Ústně vyjadřuje své dojmy z četby

Próza , poezie, pohádky.

Všímá si rozdílů zpracování textů krásné literatury a literatury vědecko naučné Seznamuje se s literárními pojmy: bajka, epika, lyrika, přirovnání, divadelními a filmovými žánry, 5.třída Tvoří vlastní literární text na dané téma Volně reprodukuje text podle svých schopností

Krásná literatura a vědecko naučná literatura

OSV – osobnostní rozvoj (sebepoznání) - morální rozvoj

Verš, rým, sloka, divadelní představení, herec Příběh, báseň na libovolné téma Reprodukce obsahu textu s pomocí otázek nebo osnovy Vlastní postoje a myšlenky, ilustrace k četbě

OSV – osobnostností rozvoj (kreativita) OSV – osobnostní rozvoj (sebepoznání) - morální rozvoj

Bajka, epika, lyrika, přirovnání, divadelní a filmové žánry

MkV – lidské vztahy

Vlastní tvorba na dané téma

OSV – osobnostností rozvoj (kreativita)

Reprodukce textu, rozlišování podstatného od nepodstatného, klíčová slova a pojmy Vyjadřuje své dojmy z četby a Zážitkové čtení a naslouchání, OSV – osobnostní rozvoj zaznamenává je nalézání příčin věcí a porozumění (sebepoznání) jim - morální rozvoj Rozlišuje různé typy uměleckých a Základní žánry dětské literatury neuměleckých textů Při jednoduchém rozboru Přirovnávání, básnické výrazy, MkV – etnický původ literárních textů používá přenesené výrazy, zastaralé výrazy elementární literární pojmy verš, rým

5.2. ANGLICKÝ JAZYK 5.2.1. Vymezení předmětu: Obsahové: Anglický jazyk je vyučován ve 1. – 5. ročníku, jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Cizí jazyk a souvisejících tématických okruhů průřezových témat rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Cílem je budovat pozitivní vztah k novému učebnímu předmětu – cizímu jazyku, vést k poznávání cizí kultury a pochopení důležitosti osvojení si cizího jazyka pro další život a studium. Cílem předmětu Anglický jazyk na prvním stupni je poskytnout žákům základ slovní zásoby a běžných konverzačních frází, na jednoduchých textech budovat čtenářské dovednosti a na nich pak schopnost psát. Anglický jazyk je důležitým nástrojem komunikace při kontaktu s lidmi z různých částí světa, ale např. i pro práci s počítačem.

Časové: V 1. a 2. třídě se předmětu vyučuje po 1 hodině. V 3. – 5. třídě se předmětu vyučuje po 3 vyučovacích jednotkách týdně.

Organizační : Vyučuje se ve vyučovací jednotce 45 min. Výuka probíhá většinou ve kmenových třídách, podle potřeby v počítačové učebně.

5.2.2. Strategie kompetencí pro Anglický jazyk: Kompetence k učení

ke komunikaci

k řešení problémů sociální a personální

občanské pracovní

Strategie výchovy a vzdělávání  vést k dlouhodobé práci na osvojení si cizího jazyka  předkládat žákům různé možnosti vyhledávání a třídění informací  rozvíjet dovednost používání naučených jazykových prostředků  posuzovat vlastní učení a pracovat s chybou  poslouchat rozhovor a zapojovat se do něj  porozumět jednoduchému sdělení v anglickém jazyce  vést k porozumění a práci s psanými texty  využívá dovednosti osvojené v anglickém jazyce k navázání kontaktu či vztahu  kultivovat souvislý psaný i mluvený projev  vést žáky k tomu, aby uměli nalézat chyby v textu nebo volili z nabízených možností  řešit jednoduché problémové situace v cizojazyčném prostředí  vytvářet příležitosti ke spolupráci ve dvojici nebo skupině  dodržovat zásady slušného chování a respektu k druhým  prezentuje výsledky své práce    

získat představu o zvycích v anglicky mluvících zemích k zdravému životnímu stylu, pohybu pracovat s dvojjazyčným slovníkem vést k plnění povinností

5.2.3.

Rozpracování osnov

Anglický jazyk Výstupy ŠVP 1.- 3. třída (1. období) Vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby. Rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje. Poslouchá jednoduchá říkadla a písně a reprodukuje je. Pochopí obsah a smysl jednoduché pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění. Používá abecední slovník učebnice. Rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova. 4. třída Rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (obrazoví a poslechové materiály) a využívá je při své práci. Odpovídá na jednoduché otázky, pozdraví, rozloučí se s dospělým i s kamarádem. Používá abecední slovník učebnice, seznamuje se s dvojjazyčným slovníkem. Sestaví krátký text k ilustraci, k probíranému tématu odpoví na otázky týkající se textu.

Učivo


Čísla 1 – 20, základní fonetické značky, slovní zásoba tématických celků. Reakce na pokyny, představování se, vyjádření souhlasu a nesouhlasu. Říkadla a písně. Osobní zájmena, otázka, zápor, rozkazovací způsob, zdvořilá žádost a odpověď na ní. Abeceda, grafická podoba slov. Abeceda (spelling), psaní slovní zásoby, používání slovníku v rozsahu učebnice. Základní poznatky o psaní velkých písmen. Slovní zásoba tématických celků, poslech, sledování ilustrací.

Pozdrav, poděkování, představení. OSV – socíální rozvoj (mezilidské vztahy) Texty s výskytem neznámých výrazů. Jednoduché sdělení, jednoduchý popis postavy, popis umístění předmětu ( There is…)

Metody

Reprodukuje ústně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace. Obměňuje známé mikrodialogy se zachováním smyslu textu.

5. třída (2. období) Čte plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu. Rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům.

Říkanky, básničky a jejich reprodukce se správnou výslovností. Krátké dialogy. Reprodukce slov a vět, základní konverzační fráze, reprodukce a obměňování jednoduchého rozhovoru.

Zvuková podoba slov tématických celků, četba textů z učebnice, fonetický zápis, vázání slov, znělost a neznělost. Pořádek slov ve větě, antonyma, popis místa, odlišnosti českého a anglického slovosledu, četba autentických textů – volný překlad. Slovní zásoba tématických celků, četba autentického textu, chápání slov v kontextu.

Rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály) a využívá je při své práci. Aktivně se zapojí do jednoduché Reakce na otázky týkající se času, OSV – sociální rozvoj konverzace, pozdraví a rozloučí se směru, cesty, rodiny. (komunikace) s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou informaci. Používá dvojjazyčný slovník. Texty s výskytem neznámých výrazů. Vyhledá v jednoduchém textu Odvození významu slov EGS – evropa a svět nás zajímá potřebnou informaci, vytvoří z kontextu, tvorba otázky, zvyky a odpověď na otázku. tradice v anglicky mluvících zemích. Sestaví gramaticky a formálně Určení polohy předmětu (in, on, správně jednoduché písemné inside…), přivlastňovací a sdělení, krátký text a odpověď na ukazovací zájmena. sdělení, vyplní své základní údaje do formulářů.

Reprodukuje ústně i písemně S pomocí návodných otázek nebo obsah přiměřeně obtížného textu a osnovy vyjádří obsah textu nebo jednoduché konverzace. rozhovoru. Obměňuje krátké texty se Slova stejného a opačného zachováním smyslu textu. významu, reprodukce jednoduchého textu.

5.3. MATEMATIKA 5.3.1. Vymezení předmětu: Obsahové: Matematika je založena na aktivních činnostech zaměřených na osvojení si vědomostí a dovedností, potřebných v běžném životě. Klade důraz na po-chopení a porozumění základních postupů a pojmů, algoritmů, terminologií, symboliku a jejich využití. Matematika je rozdělena do čtyř tématických okruhů : 

Čísla a početní operace



Závislosti, vztahy a práce s daty



Geometrie v rovině a v prostoru

Časové: V první a páté třídě se předmětu vyučuje po 4 vyučovacích jednotkách týdně, ve druhé až čtvrté třídě po 5 vyučovacích jednotkách týdně. Organizační : Vyučuje se ve vyučovací jednotce 45 min. Výuka probíhá většinou ve kmenových třídách a v počítačové učebně.

5.3.2. Strategie kompetencí pro matematiku: Kompetence  k učení

 ke komunikaci

 k řešení problémů

Strategie výchovy a vzdělávání o vhodně motivujeme praktickými příklady o časté používání názorných pomůcek (počítadla,  číselné osy) o uplatňujeme skupinovou, frontální, párovou,  individuální výuku o využívání počítačové učebny a učebny s data projektorem o zařazení předmětu do projektového vyučování o vyhledávání a využívání informací z internetu o učíme se hledat různá řešení příkladů, problémo vých situací o využíváme praktické situace při řešení slovních  úloh o možnost uplatnění matematiky v dalším životě o poskytovat příležitost dětem pro vytváření slovních  úloh, vzájemně si je zadávat o dáváme možnost k vyjádření vlastní myšlenky,  názoru a argumentaci o vedeme k naslouchání názoru jiných o vedeme žáka k využívání různých zdrojů informací  ( PC, internet) o učíme žáky nenechat se odradit problémem, ne zdarem o vedeme žáky k řešení problémů o podporujeme různé přijatelné způsoby řešení o podporujeme netradiční způsoby řešení o podporujeme samostatnost, tvořivost, logické  myšlení, týmovou spolupráci o vedeme k využívání osvědčených postupů,  k řešení nových problémových situací o vedeme k samostatnosti, tvořivosti a logickému  myšlení

 sociální a personální

 občanské  pracovní

o učíme spolupracovat ve dvojici, skupině, týmu,  s učitelem o vedeme k oceňování zkušeností druhých,  respektování různých hledisek o vedeme k pomoci slabším spolužákům,  k dovednosti požádat o pomoc sám o pomocí slovních úloh a příkladů vedeme  k angažovaným občanským postojům o vedeme k dodržování bezpečnosti při používání  různých pomůcek a materiálů o vedeme k trpělivosti při dokončení výukové  činnosti o učíme využívat znalosti a zkušenosti získané ve  výuce v praktickém životě

5.3.3 Rozpracování osnov Rozpracování osnov Matematika - Číselné a početní operace Výstupy ŠVP 1. třída Používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků Čte, zapisuje přirozená čísla do 20 Užívá lineární uspořádání, zobrazí číslo na číselné ose do 20 Sčítá a odčítá v oboru do 20 bez přechodu přes desítku Řeší a tvoří slovní úlohy v oboru 0 - 20 2.třída Používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků Čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 100

Učivo


Obor 0-20, počítání předmětů, OSV – osobnostní rozvoj – vytváření konkrétních souborů rozvoj schopnosti poznávání s daným počtem prvků Čtení a psaní čísel, vztahy více, méně, rovno. Znaménka: < , > , = Orientace na číselné ose do 20, pojmy hned před, hned za, před, za, mezi Operace sčítání a odčítání v oboru 0-20 bez přechodu přes desítku. Slovní úlohy v oboru do 20 OSV – osobnostní rozvoj kreativita

Obor 0-100, manipulace OSV – osobnostní rozvoj – s předměty, počítání prvků po rozvoj schopnosti poznávání desítkách, jednotkách Čtení a zápis čísel, vztahy více, méně a rovno Užívá lineární uspořádání, zobrazí číslo na číselné Orientace na číselné ose do ose do 100 100, pojmy hned před, hned za, před, za, mezi, určování desítek a jednotek Provádí zpaměti jednoduché operace s přirozenými Operace + a – v oboru 0-100, čísly operace x a : v oboru malé násobilky ( násobky čísel 1 – 5) Řeší a tvoří slovní úlohy v oboru 0 -100 Slovní úlohy v oboru do 100 OSV – osobnostní rozvoj kreativita

3. třída Používá přirozená čísla k modelování reálných Obor 0-1000, počítání situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří předmětů, vytváření soubory s daným počtem prvků konkrétních souborů s daným počtem prvků Čte, zapisuje přirozená čísla do 1000, užívá a Čtení a zápis čísel, vztahy zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti více, méně a rovno Užívá lineární uspořádání, zobrazí číslo na číselné Orientace na číselné ose do ose 1000, pojmy hned před, hned za, před, za, mezi, určování desítek, jednotek a stovek Provádí zpaměti jednoduché operace s přirozenými Operace + a – v oboru 0čísly 1000, operace x a : v oboru malé násobilky (násobky čísel 1 – 10) Řeší a tvoří slovní úlohy v oboru ve kterých Slovní úlohy v oboru do 1000 aplikuje a modeluje osvojené početní operace 4. třída Využívá při pamětném i písemném počítání Záměna a sdružování sčítanců komutativnost a asociativnost v operacích + a x a činitelů Provádí jednoduché písemné početní operace Operace + a – v oboru v oboru přirozených čísel do 1 000 000 přirozených čísel do milionu, písemné násobení dvojciferným a trojciferným číslem, dělení jednociferným dělitelem, dělení se zbytkem jednociferným dělitelem v oboru přirozených čísel do 1000 Zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a Zaokrouhlování na 10, 100 a kontroluje výsledky početních operací v oboru 1000, kontroly výpočtů přirozených čísel

OSV – osobnostní rozvoj – rozvoj schopnosti poznávání

OSV – osobnostní rozvoj kreativita

Řeší a tvoří slovní úlohy v oboru přirozených čísel do milionu

Slovní úlohy na porovnávání čísel s početními výkony se vztahy o n-více (méně), nkrát více (méně)

OSV – osobnostní rozvoj kreativita

5. třída Využívá při pamětném i písemném počítání Záměna a sdružování sčítanců komutativnost a asociativnost v operacích sčítání a a činitelů násobení Provádí jednoduché písemné početní operace Operace + a – v oboru v oboru přirozených čísel přirozených čísel, písemné násobení jednociferným a trojciferným činitelem, dělení dvojciferným dělitelem Zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a Zaokrouhlování na 10 000, kontroluje výsledky početních operací v oboru 100 000 a 1000 000, odhady přirozených čísel výsledků, kontroly výpočtů Řeší a tvoří slovní úlohy ve kterých aplikuje Řešení slovních úloh s jedním OSV – osobnostní rozvoj osvojené početní operace v celém oboru a dvěma početními operacemi kreativita přirozených čísel Závislosti, vztahy a práce s daty Výstupy ŠVP 1. třída Doplňuje posloupnost čísel 2. třída Orientuje se v čase

Učivo Číselná řada

Jednotky času (den, h, min., s ) čtení údajů na hodinách včetně digitálních Doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel Číselná řada, pohyb na číselné ose a ve čtvercové síti, práce s údaji (ceník, tabulky sportovních výkonů) Popisuje jednoduché závislosti z praktického života Řešení úloh s využitím tabulek vycházející z běžných životních situací


3.třída Orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času

Převod jednotek, sledování jednoduchých závislostí na čase (změna teploty během dne, příchod a odchod ze školy, délka přestávky, vyučovací hodiny) Doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel Grafy, tabulky, jízdní řády Popisuje jednoduché závislosti z praktického života Řešení úloh s využitím tabulek vycházející z běžných životních situací 4.třída Třídí a sbírá data Energie v domácnostech, měření teploty, sledovaní TVčas u TV, sběr druhotných surovin Čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy Zápis výsledků měření do tabulek (energie v domácnostech) 5.třída Vyhledává, třídí a sbírá data Práce s daty, vyhledání, výběr a získávání dat a hodnot Čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy Čtení a sestavování tabulek různých závislostí , sestrojení diagramů, vyhledání dopravního spojení

Geometrie v rovině a prostoru Výstupy ŠVP 1.třída Rozezná a pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a nachází v realitě jejich reprezentaci Porovnává velikost útvarů Seznamuje se délkovými jednotkami, provádí jednoduché operaci s nimi 2. třída Rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a tělesa, rýsuje úsečku Porovnává velikost útvarů, měří délku úsečky Seznamuje se délkovými jednotkami, provádí jednoduché operaci s nimi 3. třída Rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci

Porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky

Volí vhodné délkové jednotky, převádí délkové jednotky Rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině

Učivo


Rovinné obrazce trojúhelník, OSV – osobnostní rozvoj – čtverec, obdélník, kruh, rozvoj schopnosti poznávání třídění předmětů podle tvaru, vyhledání určitých tvarů v okolí Porovnání odhadem Jednoduché slovní úlohy s využitím délkových jednotek Kreslení rovných a křivých OSV – osobnostní rozvoj – čar, poznávání základních rozvoj schopnosti poznávání těles v praxi (krychle, kvádr, koule a válec) Bod, úsečka, měření délky úsečky v cm Jednoduché slovní úlohy s využitím délkových jednotek Přímka, polopřímka, jehlan, OSV – osobnostní rozvoj – kužel, vzájemná poloha dvou rozvoj schopnosti poznávání přímek-rovnoběžky a různoběžky, průsečík, rýsování trojúhelníku a kružnice Provádění odhadů délek různých úseček a vzdáleností, měření délky úsečky s přesností na mm, obvod trojúhelníku Jednotky délky mm, cm, dm, m a km Kreslení jednoduchých rovinných obrazců ve čtvercové síti

4. třída Narýsuje a znázorní základní rovinné útvary

Sčítá a odčítá graficky úsečky, určí délku lomené čáry, obvod čtverce a obdélníka Sestrojí rovnoběžky a kolmice Volí vhodné délkové jednotky, převádí délkové jednotky Rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti překládáním papíru 5. třída Narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici); užívá jednoduché konstrukce Sčítá a odčítá graficky úsečky, určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho strany Určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu

Rýsování rovnoběžek, kolmic, sestrojení čtverce a obdélníka, rovnoramenný a rovnostranný trojúhelník Grafický součet a rozdíl úseček, délka lomené čáry, obvod čtverce a obdélníka Rýsování a kreslení rovnoběžek a kolmic Jednotky délky mm, cm, dm, m a km Rýsování jednoduchých rovinných obrazců ve čtvercové síti, určování os souměrnosti Rýsování trojúhelníka, čtverce, obdélníka a kružnice; rýsování obrázků s využitím geometrických tvarů Grafický součet a rozdíl úseček, délka lomené čáry, výpočet obvodu mnohoúhelníka Obsah trojúhelníku, čtverce, obdélníku pomocí čtvercové sítě, jednotky obsahu a jejich převody

Nestandartní aplikační úlohy a problémy Výstupy ŠVP 1. třída Pokouší se řešit jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky 2. třída Pokouší se řešit jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky 3. třída Pokouší se řešit jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky 4. třída Pokouší se řešit jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky 5. třída Pokouší se řešit jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky

Učivo


Obrázkové řady, řešení slovních úloh s nadbytečným údajem

OSV – morální rozvoj – řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Geometrické puzzle ( z rovinných útvarů), slovní úlohy, číselné řady

OSV – morální rozvoj – řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Slovní úlohy, magické čtverce, OSV – morální rozvoj – řešení číselné řady, sudoku 4x4 problémů a rozhodovací dovednosti Slovní úlohy, magické čtverce, OSV – osobnostní rozvoj – číselné řady, sudoku 9x9, kreativita stavby z krychlí OSV – morální rozvoj – řešení problémů a rozhodovací dovednosti Slovní úlohy s netradičními postupy, magické čtverce, číselné řady, sudoku 9x9, stavby z krychlí

OSV – morální rozvoj – řešení problémů a rozhodovací dovednosti OSV – osobnostní rozvoj – kreativita

5.4.

ČLOVĚK A JEHO SVĚT

5.4.1.

PRVOUKA

Vymezení předmětu : Obsahové: Vyučovací předmět Prvouka je vyučován v 1. – 3. ročníku. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru člověk a jeho svět stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání a související očekávané výstupy průřezových témat. Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět je rozdělena do čtyř složek: 

Místi kde žijeme



Lidé kolem nás



Lidé a čas



Rozmanitost přírody



Člověk a jeho zdraví

Časové: V první až třetí třídě se předmětu Prvouka vyučuje ve 2 vyučovacích jednotkách týdně. Organizační : Vyučuje se ve vyučovací jednotce 45 min. Výuka probíhá většinou ve kmenových třídách. Dalším způsobem naplňování cílů předmětu jsou návštěvy muzea, besedy s odborníky, vycházky, pozorování v terénu.

5.4.1.1.Strategie kompetencí pro předmět Prvouka: Kompetence k učení

Strategie výchovy a vzdělávání  nabízet žákům různé způsoby, metody a strategie učení (práce s učebnicemi, se vzorky přírodnin, práce ve dvojici, ve skupině)  vést žáky k aktivnímu vyhledávání a třídění informací, jejich propojování a systematizaci  vést žáky k samostatnému pozorování a porovnávání získaných výsledků

ke komunikaci

 vést žáky, aby hovořili k věci nebo danému tématu, ke správné formulaci obsahu sdělení  vést žáky vyjadřovat vlastní názory v přiměřené mezilidské komunikaci a respektovat názory druhých

k řešení problémů

 nabízet žákům různé zdroje informací, které mohou vést k řešení problémů vést žáky k tomu, aby uměli nalézat chyby v textu a odůvodnit správné řešení  vedeme žáky k otevřenému a kultivovanému upozorňování na problémy  vytvářet příležitosti ke spolupráci ve dvojici nebo skupině  předkládat žákům možná pravidla pro činnost skupiny a vést je k jejich dodržování  podílet se na přípravě besídek a školních akcí vztahujících se k tradicím  poznat různé druhy lidské práce a chápat jejich souvislost s přírodními podmínkami  vést žáky k třídění odpadu a objasnit význam třídění  poukázat na možná zdravotní a hygienická rizika při práci  naučit žáky pracovat podle návodu předem stanoveného postupu a umožnit jim hledat vlastní postup  seznámit žáky s vlastnostmi některých látek


5.4.2.

PŘÍRODOVĚDA

Vymezení předmětu: Obsahové: Vyučovací předmět Přírodověda je vyučován v 4. a 5. ročníku. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru člověk a jeho svět stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání a související očekávané výstupy průřezových témat. Vyučovací oblast Člověk a jeho svět je rozdělena do čtyř složek: 

Místo kde žijeme



Lidé kolem nás



Lidé a čas







Časové: Ve čtvrté a páté třídě se předmětu Přírodověda vyučuje v 1 a 2 vyučovací jednotce týdně. Hodinové dotace se střídají s předmětem vlastivěda, a to vždy v pololetí. Organizační : Vyučuje se ve vyučovací jednotce 45 min. Výuka probíhá většinou ve kmenových třídách, využíváme také učebny informatiky. Dalším způsobem naplňování cílů předmětu jsou návštěvy muzea, besedy s odborníky, vycházky, pozorování v terénu.

5.4.2.1. Strategie kompetencí pro předmět Přírodověda: Kompetence k učení

ke komunikaci



Strategie výchovy a vzdělávání  nabízet žákům různé způsoby, metody a strategie učení (práce s internetem, encyklopediemi a učebnicemi, se vzorky přírodnin, práce ve dvojici, ve skupině)  vést žáky k aktivnímu vyhledávání a třídění informací, jejich propojování a systematizaci  vést žáky k samostatnému pozorování a porovnávání získaných výsledků a jejich prezentaci  vést žáky, aby hovořili k věci nebo danému tématu, ke správné formulaci obsahu sdělení  vést žáky vyjadřovat vlastní názory v přiměřené mezilidské komunikaci a respektovat názory druhých  vést žáky k využívání širokých možností informačních a komunikačních prostředků  nabízet žákům různé zdroje informací, které mohou vést k řešení problémů  vést žáky k tomu, aby uměli nalézat chyby v textu a odůvodnit správné řešení  vedeme žáky k otevřenému a kultivovanému upozorňování na problémy  vytvářet příležitosti ke spolupráci ve dvojici nebo skupině  předkládat žákům možná pravidla pro činnost skupiny a vést je k jejich dodržování  podílet se na přípravě besídek a školních akcí vztahujících se k tradicím  poznat různé druhy lidské práce a chápat jejich souvislost s přírodními podmínkami  vést žáky k třídění odpadu a objasnit význam třídění  poukázat na možná zdravotní a hygienická rizika při práci  naučit žáky pracovat podle návodu předem stanoveného postupu a umožnit jim hledat vlastní postup  seznámit žáky s vlastnostmi některých látek

5.4.3. VLASTIVĚDA Vymezení předmětu: Obsahové: Vyučovací předmět Vlastivěda je vyučován v 4. a 5. ročníku. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru člověk a jeho svět stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání a související očekávané výstupy průřezových témat. Vyučovací oblast Člověk a jeho svět je rozdělena do čtyř složek: 

Místo kde žijeme



Lidé kolem nás



Lidé a čas







Časové: Ve čtvrté až páté třídě se předmětu Vlastivěda vyučuje ve 2 vyučovacích jednotkách týdně. Organizační : Vyučuje se ve vyučovací jednotce 45 min. Výuka probíhá většinou v kmenových třídách, využíváme také učebny informatiky. Dalším způsobem naplňování cílů předmětu jsou návštěvy muzea, besedy s odborníky, vycházky, pozorování v terénu.

5.4.3.1. Strategie kompetencí pro předmět Vlastivěda: Kompetence k učení

ke komunikaci



Strategie výchovy a vzdělávání  nabízet žákům různé způsoby, metody a strategie učení (práce s internetem, encyklopediemi a učebnicemi, s mapami, buzolami, časovou osou, práce ve dvojici, ve skupině)  vést žáky k aktivnímu vyhledávání a třídění informací, jejich propojování a systematizaci  vést žáky k samostatnému pozorování a porovnávání získaných výsledků a jejich prezentaci  vést žáky, aby hovořili k věci nebo danému tématu, ke správné formulaci obsahu sdělení  vést žáky vyjadřovat vlastní názory v přiměřené mezilidské komunikaci a respektovat názory druhých  vést žáky k využívání širokých možností informačních a komunikačních prostředků  nabízet žákům různé zdroje informací, které mohou vést k řešení problémů  vést žáky k tomu, aby uměli nalézat chyby v textu a odůvodnit správné řešení.  vedeme žáky k otevřenému a kultivovanému upozorňování na problémy  vytvářet příležitosti ke spolupráci ve dvojici nebo skupině  předkládat žákům možná pravidla pro činnost skupiny a vést je k jejich dodržování  podílet se na přípravě besídek a školních akcí vztahujících se k tradicím  poznat různé druhy lidské práce a chápat jejich odlišnosti v průběhu dějin  utvářet základní představu o způsobu života předků v různých historických obdobích  poukázat na možná zdravotní a hygienická rizika při práci  naučit žáky pracovat podle návodu předem stanoveného postupu a umožnit jim hledat vlastní postup

5.4.4. Rozpracování osnov Člověk a jeho svět Výstupy ŠVP 1.třída Rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi. Projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužákům, k jejím přednostem i nedostatkům.

Učivo


Příbuzenské vztahy, významné události v rodině Popis postavy, popis vzhledu a MkV – lidské vztahy vlastností kamarádů. Osvojování vhodného chování vůči ostatním spolužákům.

Využívá časové údaje při řešení různých situací v běžném denním životě. Pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích. Uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činností vztah ke zdraví. Dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných.

Režim dne, základní orientace v čase, časová orientace v celých hodinách. Charakteristika ročních období, pozorování změn počasí.

Chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i jiné dítě. Uplatňuje základní pravidla

Krizové situace, osobní bezpečí.

EV – vztah člověka k prostředí

Lidské tělo, osobní hygiena a péče o zevnějšek.

Pravidla chování ve škole i mimo ni.

Bezpečné chování v silničním

OSV – sociální rozvoj – mezilidské vztahy. VDO – občanská společnost a škola. OSV – morální rozvoj – řešení problémů a rozhodovací dovednosti.

Metody

silničního provozu. Reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech. 2.třída Vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí. Rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost. Rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi.

provozu v roli chodce. Správné a bezpečné chování při mimořádných událostech. Bezpečná cesta do školy, významné orientační body obce, nebezpečné situace. Životní prostředí v obci, ochrana zeleně, zásahy člověka do krajiny.

Pravidla rodinného života: práva a povinnosti jejich členů. Vyjadřování příbuzenských vztahů v rodině a činností členů rodiny. Odvodí význam a potřebu různých Práce dospělých, povolání, tělesná povolání a pracovních činností a duševní práce. Projevuje toleranci k přirozeným Vztahy mezi lidmi, vzájemná odlišnostem spolužákům, k jejím nesnášenlivost, sociální rozdíly a přednostem i nedostatkům. jejich tolerance Využívá časové údaje při řešení Den, týden, měsíc a rok, orientace různých situací v denním životě, v čase. rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti. Uplatňuje elementární poznatky o Proměny způsobu života sobě, rodině a činnostech člověka, v minulosti a přítomnosti, o lidské společnosti, soužití, předměty denní potřeby, průběh zvycích a o práci lidí; na příkladech lidského života a významné dny. porovnává současnost a minulost. Pozoruje, popíše a porovná Reakce rostlin a živočichů na viditelné proměny v přírodě změny v ročních obdobích. v jednotlivých ročních období.


Uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotní preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví. Dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných. Chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná. V případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné děti. Uplatňuje základní pravidla silničního provozu. Reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech. 3. třída Začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě). Projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužákům, k jejím přednostem i nedostatkům. Využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti.

Osobní hygiena a její význam, péče o chrup a správná životospráva, čistota prostředí.

Pravidla chováni ve školním řádu, ošetření drobných poranění. Důležitá telefonní čísla, služby odborné pomoci, komunikace s neznámými lidmi, sexuální obtěžování a zneužívání. Doprava a dopravní značky v obci. Situace hromadného ohrožení.

Historická a památná místa v obci, obec, město a kraj, naše obec.

Intolerance, xenofobie, fašismus, rasismus, ocenění výkonu spolužáka, vztahy v kolektivu. Časová osa, minulost-přítomnostbudoucnost.

OSV – morální rozvoj (řešení problémů a rozhodovací dovednosti)

Pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije. Pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních období. Roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě. Provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů. Uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotní preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví. Dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných. Chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná. V případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné děti. Uplatňuje základní pravidla silničního provozu.

Významná místa v obci, minulost obce a její významní rodáci

VDO – občanská společnost a škola

Reakce rostlin a živočichů na změny v ročních obdobích.

EV – základní podmínky života

Rozlišení živé a neživé přírody, základní význam vody, vzduchu a půdy, podmínky života na zemi. Pozorování a porovnávání vlastností vody, vzduchu, přírodnin.

Lidské tělo, základní stavba a funkce.

OSV - psychohygiena

Osobní bezpečí, bezpečné chování OSV – morální rozvoj (hodnoty, v rizikovém prostředí. postoje, praktická etika) Krizové situace: šikana, týrání a sexuální zneužívání.

Dopravní situace v obci.

OSV – sociální rozvoj (poznávání lidí, komunikace)

Reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných situacích. 4.třída Rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map. Vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky. Určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině. Určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě. Vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního historické, politického, správního a vlastnického. Rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam.

Situace hromadného ohrožení.

OSV – morální rozvoj (řešení problému a rozhodovací dovednosti)

Mapa, legenda mapy, barvy na mapě, měřítko Poloha ČR, povrch, vodstvo, města, počasí, podnebí Orientace v prostoru v užším (vlevo, vpravo…) i v širším smyslu Práce s kompasem a mapou, určování světových stran v přírodě, ochrana přírody ČR – zeměpisné, hospodářské, politické a zemědělské údaje

VDO – občanská společnost a škola

ČR – státní zřízení, orgány státní moci, státní symboly, významné osobnosti naší politiky.

VDO – formy participace občana v politickém životě OSV – sociální výchova – poznávaní lidí

Vyjádří na základě vlastní Mezilidské vztahy, pravidla zkušenosti, základní vztahy mezi slušného chování lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci. Rozlišuje základní rozdíly mezi Pravidla dialogu, komunikace jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, popřípadě

OSV – morální rozvoj – hodnoty, postoje, praktická etika

připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu a řešení se spolužáky. Rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se již tolerovat nemohou, a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy. Orientuje se v základních formách vlastnictví, používá peníze v běžných situacích. Poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města). Pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahu mezi ději a mezi jevy. Využívá archívů knihoven, sbírek. muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti, zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek. Rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik. Objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů.

Základní lidská práva, práva dítěte VDO – principy demokracie jako (práva a povinnosti žáků školy, formy vlády a způsobu protiprávní jednání) rozhodování Základní formy vlastnictví, peníze a jejich používání (soukromé, veřejné, osobní, společné, hmotný a nehmotný majetek) Základní globální problémy EGS – Evropa a svět (významné sociální problémy, problémy konzumní společnosti, nesnášenlivost mezi lidmi, globální problémy přírodního prostředí) Orientace v čase, určování času, čas jako fyzikální veličina, dějiny jako časový sled událostí Obrázky naších dějin, český stát, Velká Morava

Přemyslovci, Lucemburkové, Jagellonci, Habsburkové Významné dny v roce

Objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činnosti člověka. Vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součástí vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období. Zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organizmů prostředí. Porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy. Založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusů. Rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození. Účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na nároky jiných osob.

Živá a neživá příroda, EV – základní podmínky života¨ odpovědnost lidí, ochrana a tvorba EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí, ochrana rostlin životního prostředí. a živočichů, likvidace odpadů, živelné pohromy a ekologické katastrofy Země, vesmír (sluneční soustava, den a noc) Přírodní společenstva různých prostředí (pole, louka, les, lidská obydlí)

EV – ekosystém

Dělení organismů, práce s atlasy a EV – základní podmínky života klíči

Pokusy – postup práce, výstupy

Vývoj člověka – etapy vývoje Denní režim – plánování, uspořádání času

OSV - psychohygiena

Uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou. Ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc. 5. třída Vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí. Vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historické, politického, správního a vlastnického. Zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích. Rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu a řešení se spolužáky. Rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik. Objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů.

Zdravotní osvěta

OSV - psychohygiena

Poskytnutí první pomoci, prevence OSV – morální rozvoj (hodnoty, úrazu postoje, praktická etika) Práce a mapou, zeměpisné pojmy


Evropa – státy a města

EGS – Evropa a svět nás zajímá

Zážitky z prázdnin

MkV – Kulturní diference

Pravidla dialogu, komunikace


Poddanství, národní obrození, Rakousko-Uhersko, ČR v druhé polovině 20. st. Významné dny v roce a jejich původ

Vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období. Porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy. Zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat. Využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života. Uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události. Předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek. Ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc. Uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku.

Země ve vesmíru, střídání dne a noci, střídání ročních období, výpravy do vesmíru Dělení organismů, práce s přehledy, atlasy

EV – základní podmínky života

Ekologie, člověk ve vztahu k přírodě


Lidské tělo, orgány, péče o zdraví, OSV - psychohygiena zdravý životní styl, denní režim, pohybový režim, zdravá strava Krizové situace a jejich řešení, šikana, týrání, sexuální zneužívání


Protidrogová prevence, odmítání návykových látek, hrací automaty, počítače Poskytnutí první pomoci, prevence úrazu Partnerství, změny v dospívání, etická stránka sexuality

OSV – morální rozvoj (hodnoty, postoje, praktická etika) OSV – morální rozvoj (hodnoty, postoje, praktická etika) OSV – sociální rozvoj (poznávání lidí, mezilidské vztahy)

5.5. Informatika 5.5.1. Vymezení předmětu : Obsahové: Vyučovací předmět informatika je vyučován ve 5. ročníku. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Informační a komunikační technologie stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání a související očekávané výstupy průřezových témat. Informatika je rozdělena do tří etap: 

Základy práce s počítačem



Vyhledávání informací a komunikace



Zpracování a využití informací

Informatika má mezi vyučovacími předměty důležité postavení. Žáci si osvojují dovednosti, které jsou důležité pro využití počítačové techniky, moderních informačních technologiích a využívat je ve všech dalších oborech i běžném životě. Časové: V páté třídě se předmětu vyučuje v 1 vyučovací jednotce týdně. Organizační: Vyučuje se ve vyučovací jednotce 45 min. Výuka probíhá v počítačové učebně. Důraz je kladen na rozvoj počítačových dovedností, tomu je podřízena i výuka počítačové gramotnosti.

5.5.2. Strategie kompetencí pro Informatiku: Kompetence  k učení

 ke komunikaci

 k řešení problémů

Strategie výchovy a vzdělávání  vést žáky k praktickému využívání PC techniky, práci s internetem a vyhledávání  rozvíjet u žáků dovednosti potřebné k osvojování učiva  předkládat žákům možnosti používání osvojených dovedností z počítačového vzdělávání v jiných oblastech  vést žáky k systematickému vedení a ukládání informací a dat  vést žáky k aplikaci naučených pravidel práce s daty a jejich vzájemnému propojování  seznamovat žáky s odbornými termíny a pojmy souvisejícími s probíraným učivem  vést žáky, aby hovořili k věci nebo danému tématu, ke správné formulaci obsahu sdělení  dáváme možnost k vyjádření vlastní myšlenky, názoru a argumentaci  vedeme k naslouchání názoru jiných  vedeme žáka k využívání pouze důvěryhodných zdrojů informací z internetu  učit žáky nenechat se odradit problémem či nezdarem  podporovat samostatnost, tvořivost, logické myšlení i týmovou spolupráci

 sociální a personální

 občanské  pracovní

          

vést k využívání osvědčených postupů, k řešení nových problémových situací učit spolupracovat žáky ve dvojici, skupině, týmu, s učitelem vést k oceňování zkušeností druhých, respektování různých hledisek a názorů vést k pomoci slabším spolužákům, k dovednosti požádat o pomoc sám podílet se na přípravě pozvánek školních akcí vztahujících se k tradicím školy umožnění tvořivého přístupu žáků k plnění zadaných témat vést žáky k dodržování hygienických pravidel pro práci s PC vést žáky k ochraně a udržování jejich PC

5.5.3. Rozpracování osnov Informační a komunikační technologie Výstupy ŠVP Učivo Průřezová témata 5. třída Základy práce s počítačem Využívá základní standardní funkce počítače a jeho Základní seznámení nejběžnější periferie s počítačem, jeho součástmi, orientace na klávesnici, seznámení se základními formáty souborů, jejich ukládání a tisk (doc, gif, jpg) Respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i Jednoduchá údržba počítače, software a postupuje poučeně v případě jejich viry, pravidla práce závad s počítačem, legálnost software, prevence zdravotních rizik Chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím Souborová struktura počítače, složka, druhy souborů, práce se sítí, ukládání na svůj a sdílený adresář, jiné možnosti ukládání souborů, kopírování a mazání souborů a složek, zálohování Vyhledávání informací a komunikace Při vyhledávání informací ne internetu používá jednoduché a vhodné cesty

Vznik a přenos informací, formulace požadavku, známé vyhledávací portály

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech-objevujeme Evropu a svět

Metody

Vyhledává informace na portálech, v knihovnách a Metody a nástroje databázích vyhledávání informací, využití vyhledávačů (Gogole, Seznam, Atlas, Wikipedieotevřená encyklopedie), vyhledávací atributy Komunikuje pomocí internetu či jiných běžných e-mail, chat, telefonováníkomunikačních zařízení Skype, práce s adresářem, zřízení a údržba e-mailové adresy na veřejném serveru Zpracování a využití informací Pracuje s textem a obrázkem v textovém a Základní ovládání Wordu nebo Multikulturní výchova-lidské grafickém editoru jiného textového editoru, vztahy, etnický původ psaní a mazání textu, formát písma a odstavce, vkládání a základní úprava obrázku, kopírování textu a obrázku, práce s více otevřenými dokumenty, kopírování mezi internetem a textovým editorem, základní práce s digitální fotografií, základy tvorby referátu a typografická pravidla Ovládá a aktivně využívá výukové programy Práce s výukovými programy

5.6. Výtvarná výchova 5.6.1. Vymezení předmětu: Obsahové: Vyučovací obor výtvarná výchova je vyučována ve všech ročnících povinně. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávací oblasti Umění a kultura. Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání a související očekávané výstupy průřezových témat. Výtvarná výchova vede žáky prostřednictvím kreslení, malování, modelování a dalších výtvarných technik k rozvíjení výtvarného cítění a tvůrčím dovednostem, ale i k zdokonalování v oblasti výtvarné tvorby. Prostřednictvím výtvarných děl vede k porozumění výtvarného umění a k aktivnímu estetickému vnímání. Náměty a témata jsou přizpůsobena aktuálním nabídkám soutěží regionálních i celostátních soutěží.

Časové: V 1.- 3. ročníku se předmět vyučuje v 1 vyučovací jednotce týdně, v 4. a 5. ročníku jsou výtvarné výchově věnovány 2 hodiny týdně. Organizační : Vyučuje se ve vyučovací jednotce 45 min. Výuka probíhá ve specializované učebně pro výchovy. Výuku doplňuje návštěva výstav, galerií, památek.

5.6.2. Strategie kompetencí pro Výtvarnou výchovu: Kompetence k učení

ke komunikaci


sociální a personální občanské

pracovní

Strategie výchovy a vzdělávání  vést žáky k tomu, aby se naučili rozumět obecně používaným termínům a symbolům ve výtvarné oblasti tak, aby s nimi dovedli zacházet  najít způsoby propojení učiva výtvarné výchovy s příbuznými obory (literatura, cizí jazyk, vlastivěda, hudební výchova)  přimět žáky estetickým vnímáním intenzivněji prožívat věci kolem nich  vhodně využívat poznatky ze světa umění v běžném životě  vést žáky k tomu, aby při svém hodnocení umění postupovali uvážlivě, tak, aby svůj názor byli schopni obhájit  poskytnout dětem prostor k jejich vlastnímu uměleckému projevu a kulturnímu názoru  vedeme k respektování názoru druhých na společný estetický prožitek  ukázat žákům různé možnosti výtvarného vyjádření (malba, grafika, socha, intermediální tvorba, film, fotka)  vést žáky k tomu, aby uměli nalézat různé alternativy na jedno téma  vést žáky k otevřenému a kultivovanému hodnocení výtvarného prožitku  formulujeme a vysvětlujeme zásady chování na kulturních akcích  spolupracujeme při tvorbě kulturních prezentacích (výstavy, soutěže)  předvést dětem na příkladech nezbytnost inspirování se dílem jiných lidí a její alterace  vést žáky k tomu, aby se zapojovaly do kulturního dění (besídky, soutěže)  podpora sebedůvěry žáků prezentací jejich díla  klademe důraz na zdvořilost a úctu k druhému  vysvětlit žákům potřebu respektovat, chránit a oceňovat naše tradice a kulturní a historické dědictví  vést žáky k dodržování základních hygienických pravidel při tvorbě, jak správně využívat výtvarné pomůcky a jak o ně pečovat  objasnit žákům základní pravidla organizace a bezpečnosti práce

5.6.3. Rozpracování osnov Rozpracování osnov Výtvarná výchova Výstupy RVP 1.-3. třída(1. období) rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty), porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ.

Učivo

1. Zkoumá a kombinuje výrazové

Výstupy ŠVP

průřezová témata

▫ Kvalitativní vlastnosti linií,obrysová OSV – osobnostní linie, přítlak a rozvoj (kreativita) možnosti linií na různých odlehčení,rovnoběžnost a křížení, materiálech, vizuálně i hmatem zhušťování a zřeďování, násobení srovnává jejich vlastnosti linií. 2. Zkoumá kvality barev, odstíny, tóny a jejich výrazové možnosti ▫ Barvy základní, teplé a studené, lomené, barevné odstíny, barevný v ploše i prostoru kontrast, harmonické uspořádání 3. Kombinuje linie, tvary a barvy v barev. plošné i prostorové kompozici ▫ Kresba, malba 4. Využívá výrazové možnosti ▫ Pozorování přírodních útvarů, plastických materiálů při rozlišování tvarů a povrchů, barvy vytváření představy o tvaru a a struktury (otiskování, frotáž, objemu vrypy, kombinace přírodních 5. Objevuje tvary a objemy kolem materiálů). sebe a hledá jejich rytmické i ▫ Tvary užitkových a přírodních arytmické uspořádání materiálů, přibližné vystižení v přírodních i umělých formách proporčních vztahů. Vytváří kompozice z objevených uspořádání v plošných i objemových ▫ Portrét (podobizna), krajina, socha, objekt řešeních

Metody

Tvorbě projevuje své 1. S využitím výrazových možností vlastní životní linie a barvy výtvarně vyjadřuje zkušenosti, uplatňuje vjemy a postoje ke skutečnosti při tom v plošném i na základě vlastního prožitku. prostorovém 2. Výtvarně hledá nové tvary a uspořádání linie, objemy a uspořádává je do tvary, objemy, nových kombinací. barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace.

▫ Subjektivní vnímání barevnosti ▫ Výtvarné vyjádření snové, fantazijní krajiny, smyslových zážitků ▫ Portréty (lidí, zvířat), podle skutečnosti a podle fantazijní představy. ▫ Siluety postav , objektů ve skupině (překrývání tvarů) ▫ Výtvarné využití vzniklých náhodností a představ ▫ Zachycení prostoru v ploše (vzdálené předměty – horizont, úběžný bod) ▫ Umístění detailu ve vztahu k celku Na základě události (přirozené či ▫ Harmonie a kontrast (barev a uměle vytvořené) vizuálně tvarů), symbolická funkce barev, vyjadřuje své emoce a nálady individuální vnímání rozdílu zprostředkované různými smysly působení studených a teplých (sluch, hmat, chuť, čich) barevných tónů Výtvarně vyjadřuje svůj postoj ▫ Postava v prostoru a v pohybu k vnímané události či prožitku (bez důrazu na proporční vztahy) přes výtvarné vyprávění (popis děje, charakteristika postav, vyjádření prostoru).


Vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky.

OSV – osobnostní rozvoj (rozvoj schopností poznávání)

Interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření, odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností.

Seznamuje se s různými typy vizuálně obrazného vyjádření (skulptura, film, animace, objekty, hračky, comics, reklama) Podle svých schopností, možností a zkušeností vytváří vlastní interpretace různých typů vizuálně obrazného vyjádření







Na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil.

1. Prezentuje a vysvětluje obsah

svých interpretací vizuálně obrazného vyjádření, zdůvodňuje volbu výtvarných prostředků vlastní tvorby, kterou samostatně vytvořil, vybral či upravil.



  

Rozvoj pozorovacích schopností a výtvarného vyjadřování při zachycení změn v přírodě a blízkém osobním prostředí Vyhledávání zajímavých přírodnin, jejich dotváření,využití přírodních struktur v tvorbě Využití různých druhů papírů, textilních struktur a spotřebních materiálů k tvorbě koláží a prostorových objektů Vytváření osobní složky (knížky) archivující výtvarnou tvorbu žáka s doplňujícím komentářem autora (možnost fotodokumentace prostorových objektů, skupinových prací) Společná skupinová práce se známým rozvržením rolí a zadáním úkolu Pojmenování výtvarného díla a prezentace vlastní tvorby na výstavku v rámci skupiny Osobní vyhodnocení na základě předem daných kriterií

OSV – osobnostní rozvoj (sebepoznání a sebepojetí)


4.- 5. třída (2. období) Při vlastních tvůrčích Při vlastních tvůrčích činnostech činnostech vyhledává a pojmenovává prvky používá vztahy mezi prvky vizuálně obrazného vizuálně obrazného vyjádření vyjádření, porovnává (světlostní poměry, barevný je na základě vztahů kontrast, proporční vztahy a (světlostní poměry, jiné). barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné). žívá a kombinuje Záměrně využívá kombinací prvky vizuálně prvků vizuálně obrazného obrazného vyjádření vyjádření ve vztahu k celku. ve vztahu k celku, Posuzuje v plošném vyjádření v plošném vyjádření vztahy linií a barevného řešení linie a barevné plochy, v objemovém plochy, vyjádření modelování a v objemovém vytváření skulptur (objektů), vyjádření v prostorovém vyjádření modelování a uspořádání prvků ve vztahu skulpturální postup; k vlastnímu tělu i jako v prostorovém nezávislý model. vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model.

 

 





Prostřednictvím výtvarných etud poznává různé možnosti a vztahy mezi typy vizuálně obrazných vyjádření Rozlišuje, porovnává a volí typy vizuálně obrazných vyjádření , objevuje je v umění a uplatňuje ve vlastní tvorbě- hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba, skulptura, plastika, animovaný film, komiks, fotografie, elektronický obraz, reklama

MV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení a reality

Vytváření objektů z různorodého materiáluUspořádání objektů do celků, uspořádání na základě jejich velikosti, výraznosti a vzájemného postavení ve statickém a dynamickém vyjádření Manipulace s objekty, s vlastním tělem, pohyb těla a jeho umístění v prostoru (minimalismus, akční umění, intermediální tvorba - performance, happening, bodyart, land art) Pochopení vztahů mezi výtvarným a užitým uměním

EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí

Při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy. Nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly, uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě. Osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření, pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění).

Vizuálně obrazná vyjádření zaměřená k uvědomění si vlastních životních zkušeností doplňuje vyjádřením směřujícím ke komunikaci s nejbližším sociálním okolím.

 



V plošné, objemové nebo prostorové tvorbě vytváří vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vjemů zprostředkovaných různými smysly.





1. Pojmenovává a  samostatně užívá a kombinuje vhodné prostředky k vyjádření toho, co chce svým výtvarným projevem sdělit.  2. Experimentuje s prostředky pro vlastní výtvarné vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků (inspiruje se postupy a prostředky současného výtvarného umění).

OSV – sociální Vytváření ilustrace k textu (série rozvoj ( obrazových vyjádření, komiks). Artefiletické etudy, prostředky pro vyjádření komunikace ) emocí, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností- akční tvar malby a kresby, dripping art, abstraktní expresionismus V kresebném nebo grafickém zpracování využívá významových obsahů slov a vět

Reflexe vztahu mezi zrakovým vnímáním s vnímáním ostatními smysly- vizuálně obrazná vyjádření podnětů hmatových, čichových, sluchových,chuťových – malba, kresba, modelace Hledání smyslových účinků typů vizuálně obrazných vyjádření- elektronická média, reklama, film Odhalování principů zrakových klamů v kresbě a grafice. Zachycení zrakové představy, zprostředkované těmito médii Využití účinku smyslových vjemů u vizuálně obrazných vyjádření vycházejících z umělecké výtvarné tvorby, fotografie, filmu, tiskovin, televize, reklamy, elektronických medií. Tvorba vizuálně obrazných vyjádření vzniklých na základě využití výrazu, záměru autora (parafráze), podobnosti tvarového, barevného řešení, na základě jejich kombinace a proměny v prostoru i v ploše.

OSV – osobnostní rozvoj ( rozvoj schopností poznávání )

MV – fungování a vliv médií ve společnosti

Porovnává různé interpretace vizuálně obrazných vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace.

Využívá různé typy, obsahy a  záměry tvorby autorů děl výtvarného umění a vyhledává jedinečnost inspiračních zdrojů.   

EGS- objevujeme Evropu a svět

Nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil.

Interpretuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil. Interpretuje práci svých spolužáků i tvorbu uměleckou.


Vyhledávání zdrojů v literatuře, návštěva galerií a výstav, srovnávání historických uměleckých děl a tvorby současného umění. Galerijní animace výtvarného díla Vytváření osobního postoje v komunikaci Interpretuje výtvarná díla do vlastní tvorby, samostatně i skupinově  Jednotlivé interpretace porovnává  Komentář vlastní tvorby s hodnocením k daným kriteriím, hodnocení osobního výtvarného posunu, uplatnění osvojených pojmů, srovnání vlastní a autorské tvorby obdobného tématu.  Účast v soutěžích a na výstavách, plnění kritérií tematických prací.  Realizace výstavy celoroční práce s komentářem a doplňujícím vysvětlením podle svých schopností a zaměření.

5.7. TĚLESNÁ VÝCHOVA 5.7.1. Vymezení předmětu : Obsahové: Vyučovací obor tělesná výchova je vyučován ve všech ročnících povinně. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávací oblasti Člověk a zdraví Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání a související očekávané výstupy průřezových témat. Vzdělávací obor tělesná výchova směřuje k poznání vlastních pohybových možností a zájmů a k poznávání účinku konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost i duševní a sociální pohodu. Časové: Vyučuje se dvě vyučovací jednotky týdně v každém ročníku. Organizační : Vyučuje se ve vyučovací jednotce 45 min. Výuka probíhá většinou v sále místního kulturního domu, k dispozici je hřiště FK Darkovičky, na dětském hřišti, školním pozemku a v plaveckém bazénu v Ostravě.(Plavecký výcvik cca únor až duben)

5.7.2. Strategie kompetencí pro Tělesnou výchovu: Kompetence k učení

ke komunikaci k řešení problémů sociální a personální občanské pracovní

Strategie výchovy a vzdělávání  Vedeme žáky k tomu, aby se naučili rozumět obecně používaným termínům v oblasti tělesná výchova  rozvíjet u žáků dovednosti potřebné k osvojování učiva  smysluplně prolínáme učivo jednotlivých předmětů, aby základní vědomosti z jedné oblasti pomohly k nabití vědomosti v jiné oblasti           

vést žáky, aby hovořili k věci nebo danému tématu, ke správné formulaci obsahu sdělení pomocí literárního i gramatického učiva rozšiřovat slovní zásobu žáků vést žáky ke správné, srozumitelné stavbě větných celků Umožňujeme žákům realizaci vlastních nápadů (např. překonávání překážek, sestavy cviků) vytvářet příležitosti ke spolupráci ve dvojici nebo skupině vést k dovednosti požádat o pomoc podílet se na přípravě besídek a školních akcí vztahujících se k tradicím vést k žáky k aktivnímu zapojování do sportovního dění vést žáky k dodržování hygienických pravidel vysvětlit nutnost ochrany zdraví svého i druhých při sportovních aktivitách vést žáky k tomu, aby dodržovali pravidla ve sportu i mimo něj, vést je k dodržování pravidel fairplay

5.7.3. Rozpracování osnov Tělesná výchova Výstupy ŠVP 1.období Spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti

Učivo

Zvládnutí základních zdraví prospěšných cvičení a činností, vyhledání vhodných prostředí pro pohybovou činnost Zvládá v souladu s individuálními Činnosti napomáhající ke splnění předpoklady jednoduché pohybové očekávaných výstupů, vzdělávací činnosti jednotlivce nebo činnosti obsah se prolíná všemi výstupy: prováděné ve skupině, usiluje o gymnastika: základy akrobacie jejich zlepšení (průpravná cvičení pro kotoul vpřed, kotoul vpřed), přeskok (nácvik odrazu z můstku na nízkou švédskou bednu), kladinka (chůze s dopomocí i bez dopomoci, obměny chůze), cvičení na žebřinách atletika: vytrvalostní běh 5-10 minut, rychlý běh 20 – 50 m, skok daleký (spojení rozběhu a odrazu), hod míčkem z místa a rozběhu (některé činnosti budou prováděny po úpravách sportovišť zřizovatelem) Uplatňuje hlavní zásady hygieny a Příprava pro pohybovou činnost bezpečnosti při pohybových (oblečení a obutí), rozcvičení, činnostech ve známých prostorech pravidelné mytí po pohybových školy aktivitách, bezpečný pohyb a chování ve známých prostorech, bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek, organizace a bezpečnost cvičebního prostoru, šaten a umýváren

Průřezová témata OSV – osobnostní rozvoj (psychohygiena) OSV – osobnostní rozvoj (sebepojetí)

Metody

Spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích

Pohybové hry různého zaměření s pomůckami i bez pomůcek, sportovní hry (fotbal, florbal, vybíjená) Reaguje na základní pokyny a Znalost smluvených gest, povely k osvojované činnosti a její názvosloví a signálů při organizaci pohybových činnostech Zvládá jednoduchá speciální Zdravotní TV, kompenzační, cvičení související s vlastním vyrovnávací a relaxační cvičení oslabením Uplatňuje správné způsoby držení Cvičení se sportovním náčiním těla v různých polohách a (švihadla, míče, obruče atd.), pracovních činnostech; zaujímá správné držení těla správné základní cvičební polohy Tělesná výchova Výstupy ŠVP 2.období Podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti Zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením Zařazuje pravidelně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením v optimálním počtu opakování

OSV – sociální rozvoj (kooperace, kompetice) OSV – sociální rozvoj ( komunikace) OSV – osobnostní rozvoj (sebepojetí)

Učivo


Význam pohybu ve zdravém životním stylu, rozvoj zdatnosti, dovednosti, kompenzace jednostranného zatížení

OSV – osobnostní rozvoj (seberegulace, sebeorganizace)

EV – vztah člověka k prostředí Vyrovnávání oslabení, příprava před pohybovou činností, uklidnění po zátěži, vhodné a nevhodné prostředí pro TV a sport, vhodné a nevhodné činnosti, bezpečný pohyb a chování v méně známých prostorech (bazén, kluziště atd.)

Metody

Zvládá základní techniku speciálních cvičení; koriguje techniku cvičení podle obrazu v zrcadle podle pokynů učitele Upozorní samostatně na činnosti (prostředí), které jsou v rozporu s jeho oslabením Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti, vytváří varianty osvojených pohybových her Zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy Uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí, adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka

Jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti Jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje, respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví

Organizace při TV – základní organizace prostoru a činností v běžném prostředí, pravidla zjednodušených a osvojovaných pohybových činností – her, závodů, soutěží Hygiena při TV – hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obutí pro pohybové aktivity; bezpečnost při pohybových činnostech (organizace a bezpečnost cvičebního prostoru, bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek, první pomoc v podmínkách TV) Zásady taktního a ohleduplného jednání a sebekázeň


Zásady jednání a chování v duchu fair play, seznámení s olympijskými ideály a symboly

OSV – osobnostní rozvoj (seberegulace a sebeorganizace) - sociální rozvoj (kooperaca a kompetice)


OSV – sociální rozvoj – mezilidské vztahy

Užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví, cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení Změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky Orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště, samostatně získá potřebné informace

Základní pojmy (terminologie) spojené s novými pohybovými činnostmi a prostředím Měření a posuzování pohybových dovedností (měření výkonů, základní pohybové testy) Základní zdroje informací o TV a sportu (časopisy, knihy, rozhlas, televize, internet atd.)

MV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

5.8. HUDEBNÍ VÝCHOVA 5.8.1. Vymezení předmětu : Obsahové: Vyučovací obor hudební výchova je vyučován ve všech ročnících povinně. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávací oblasti Umění a kultura Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání a související očekávané výstupy průřezových témat. Hudební výchova vede žáky prostřednictvím vokální, instrumentální, hudebně-pohybových a poslechových činností, k porozumění hudebnímu umění a k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu. Časové: Ve všech ročnících se předmět vyučuje v 1 vyučovací jednotce týdně. Organizační : Vyučuje se ve vyučovací jednotce 45 min. Výuka probíhá většinou v hudební učebně nebo v kmenových třídách. Výuku doplňujeme návštěvou kulturních akcí s hudební tématikou, využíváme audiovizuální techniky.

5.8.2. Strategie kompetencí pro Hudební výchovu: Kompetence k učení

ke komunikaci

k řešení problémů sociální a personální občanské

pracovní

Strategie výchovy a vzdělávání  vést žáky k tomu, aby se naučili rozumět obecně používaným termínům hudební oblasti a aby s nimi dovedli zacházet  hledáme způsoby propojení učiva hudební výchovy s příbuznými obory (literatura, cizí jazyk, vlastivěda)  vedeme žáky k tomu, aby vnímali i mimo jazykové vyjadřování a aby sami tuto komunikaci využívali  poskytujeme dětem prostor k jejich vlastnímu kulturnímu uměleckému projevu  vedeme k respektování názoru druhých na společný estetický prožitek  ukazujeme žákům různé možnosti hudebního vyjádření (zpěv, rytmizace, melodizace)  vést žáky k tomu, aby uměli nalézat chyby v notovém zápise a odůvodnit správné řešení  vedeme žáky k otevřenému a kultivovanému hodnocení hudebního prožitku  formulujeme a vysvětlujeme zásady chování na kulturních akcích  spolupracujeme při tvorbě kulturních vystoupení (besídky, soutěže)  vedeme žáky, aby se zapojovaly do kulturního dění (besídky, soutěže)  podporujeme sebedůvěru žáků poskytováním prostoru pro poskytování vlastních dovedností  klademe důraz na zdvořilost a úctu k druhému  vedeme žáky k dodržování hygienických pravidel při zpěvu  vysvětlujeme žákům správné používání hudebních nástrojů

5.8.3. Rozpracování osnov Hudební výchova Výstupy ŠVP I. období Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase. Rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem. Využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře. Reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie. Rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby. Rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální.

Učivo


Správné dýchání, rozšiřování hlasového rozsahu (dechová a hlasová cvičení) Hudební hry (deklamace říkadel, ozvěna, otázka – odpověď), hra na tělo

OSV-osobnostní rozvoj(psychohygiena) OSV-osobnostní rozvoj( kreativita)

Hra na rytmické hudební nástroje Pohybový doprovod znějící hudby OSV-sociální rozvoj(komunikace) (taneční hry se zpěvem, jednoduché lidové tance), hra na tělo Hudební výrazové prostředky v hudbě (dynamika, tempo, pohyb melodie – vzestupná, sestupná, zvuk – tón, kvalita tónů – délka, síla, barva, výška) Rozlišování nejznámějších MkV-kulturní diference hudebních nástrojů. Hudební styly a žánry – hudba taneční, pochodová, ukolébavka apod. Hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas a hudební nástroj

Metody

II. období Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti.

Orientuje se v zápisu jednoduché písně či skladby a podle svých individuálních schopností a dovedností ji realizuje. Využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní. Rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby

Pěvecké dovednosti (dýchání, výslovnost, nasazení a tvorba tónu, dynamický odlišená zpěv), hlasová hygiena, rozšiřování hlasového rozsahu. Rytmus – zpěv písní ve 2/4, 3/4 a 4/4 taktu. Dvojhlas a vícehlas – prodleva, kánon apod. Intonace, vokální improvizace, hudební hry (ozvěna, otázka – odpověď apod.) Orientace v notovém (grafickém) záznamu jednoduché melodie, její reprodukce

MkV-lidské vztahy

Hra na hudební nástroje – reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí hudebních nástrojů z Orffova instrumentáře

MkV-multikulturalita

Hudební styly a žánry – hudba MkV-etnický původ taneční, pochodová, ukolébavka apod. Hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas a hudební nástroj. Hudební formy – rondo, variace

Vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizaci.

Tvorba předeher, meziher a doher OSV- osobnostní rozvoj( kreativita) s využitím tónového materiálu písně, hudební doprovod (akcentace těžké doby v rytmickém doprovodu, ostinato, prodleva), hudební hry (ozvěna, otázka – odpověď), jednodílná písňová forma (a – b) Rozlišování tóniny dur a moll. Hudebně výrazové prostředky – rytmus, melodie, harmonie, barva, dynamika, tempo a harmonické změny v hudebních proudu

Rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny. Ztvárňuje hudbu pohybem Pohybové vyjádření hudby a s využitím tanečních kroků, na reakce na změny v proudu znějící základě individuálních schopností a hudby – pantomima a pohybová dovedností vytváří pohybové improvizace s využitím tanečních improvizace kroků. Pamětné uchování a reprodukce pohybů prováděných při tanci či pohybových hrách.

MkV-kulturní diference

5.9. PRACOVNÍ ČINNOSTI 5.9.1. Vymezení předmětu : Obsahové: Vyučovací předmět pracovní činnosti je vyučován od 1. – 5. Ročníku. Zaměřuje se na získávání základních pracovních dovedností a návyků. Zakládá se na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru člověk a svět práce stanovený Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání a související s očekávanými výstupy průřezových témat. Člověk a jeho svět je rozdělen na čtyři tématické okruhy: 

Práce s drobným materiálem



Konstrukční činnosti



Pěstitelské práce



Příprava pokrmů

Časové: Obsah jednotlivých okruhů je rovnoměrně rozdělen do dvou období, jedna hodina týdně. Organizační : Vyučuje se ve vyučovací jednotce 45 min. Výuka probíhá v kmenových třídách, ve specializované učebně a také na školním pozemku. Dalším způsobem naplňování cílů předmětu jsou exkurze, besedy s odborníky, vycházky

5.9.2. Strategie kompetencí pro pracovní činnosti Kompetence k učení

ke komunikaci



Strategie výchovy a vzdělávání  Praktické osvojování práce podle návodu  vedení žáků k plánování činností při práci s technickými materiály a při přípravě pokrmů,  předkládání dostatečného množství příkladů pro pochopení technické dokumentace jednoduchých zařízení,  poznávání výhod pořizování náčrtu při nejrůznějších činnostech  poznávání vlastností materiálů a surovin a jejich použitelnost  Vedení k účinné komunikaci při práci s technickými materiály  seznamování s přesným významem pojmů se vztahem k práci s technickými materiály a při přípravě pokrmů  výklad pojmů souvisejících s volbou povolání  předkládání dostatku podnětů a příležitostí pro vlastní prezentaci žáků  Uvědomování si potřeby praktického ověřování řešení problémů  aplikace řešení při obdobných zadání a hledání nových způsobů využití dovedností při práci s technickými materiály a přípravě pokrmů,  předkládání dostatečného množství příkladů nutnosti být schopen prakticky používat osvojené poznatky pro uplatnění na trhu práce  otevření prostoru pro zodpovědné rozhodování o vlastní profesní orientaci  seznamování žáků s možnostmi poradenství v oblasti volby dalšího studia, profesní orientace  Spolupráce ve dvojici a v malé skupině  přiřazování různých rolí v pracovní skupině a jejich prožívání  zážitek uvědomování si potřeby ohleduplnosti na pracovišti  Otevírání prostoru pro pochopení různých činností člověka na životní prostředí a spoluzodpovědnosti za jeho ochranu  umožnění tvořivého přístupu žáků k plnění zadaných témat  Vedení k uvědomělému správnému a bezpečnému používání všech používaných nástrojů a materiálů  vedení ke snaze o provedení práce v co nejlepší kvalitě  předkládání srovnání hospodárnosti různých postupů, které vedou k témuž cíli  vyhledávání možných rizik při různých činnostech a hledání cest k jejich minimalizaci,  seznamování s konkrétními podnikatelskými aktivitami od záměrů až po jejich realizaci  vytváření prostoru pro přijímání promyšlených rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesní orientaci

5.9.3. Rozpracování osnov Pracovní činnosti Výstupy RVP

Výstupy ŠVP

1.-3. třída(1. období) Práce s drobným materiálem Vytváří 1. Seznamuje se s vlastnostmi jednoduchými různých materiálů postupy různé 2. Z různých materiálů vytváří předměty předměty dekorativního i z tradičních i užitkového charakteru netradičních materiálů

Učivo

průřezová témata

 

OSV – osobnostní rozvoj ( kreativita )



    Pracuje podle slovního návodu a přelohy

1. učí se pracovat s předlohou a návodem 2. podle slovních návodů a předlohy vytváří výrobky dekorativní, fantazijní a užitkové dle ročních období, zvyků a tradic

 



Poznává vlastnosti různých materiálů, vytváří předměty z přírodnin, osvojuje si základní návyky při práci s drobným materiálem učí se hnětat, stlačovat,dělit, stříhat modelovací hmotu a keramickou hlínu, z níž modeluje jednoduché předměty , zkoumá její ohebnost, pružnost, pevnost učí se stříhat, lepit, trhat, ohýbat, dělit papír, karton a lepenku učí se pracovat s drátkem, ohýbat ho a stříhat kombinuje materiál a vytváří svůj výrobek seznamuje se a dodržuje základní hygienické a bezpečnostní návyky poznává pracovní pomůcky a nástroje, jejich funkci a využití u různých materiálů poznává jednoduché pracovní operace a postupy při nichž vytváří z různých materiálů zvířata, lidské postavy, rostliny, a nejrůznější předměty na tématiku svátků, ročních období, lidových zvyků a tradic učí se organizaci práce


Metody

Konstrukční činnosti Zvládá elementární 1. Zvládá elementární dovednosti  dovednosti a činnosti a činnosti při práci se při práci se stavebnicemi stavebnicemi   Pěstitelské práce Provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování

 Provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování

     

Pečuje o nenáročné rostliny

Pečuje o nenáročné rostliny

 

Seznamuje se s různými typy stavebniclegem, sevou a dalšími (plošné, prostorové, konstrukční stavebnice) Operuje s jednotlivými částmi stavebnice Vymýšlí a staví nejrůznější modely dle fantazie i návodů a náčrtů Vytváří jejich variace

OSV – osobnostní rozvoj ( kreativita)

Učí se poznávat semena, rostliny, plody, plevele Učí se pozorování rostlin, květin a stromů v různém časovém období (jaro, léto, podzim, zima) Seznamuje se základními podmínkami pro pěstování rostlin v místnosti a na zahradě Učí se vypěstovat rostlinu ze semene v místnosti i na zahradě pozoruje a zaznamenává stav růstu pěstuje pokojové rostliny

EV – Základní podmínky života

seznamuje se s pracovním nářadím, pomůckami, hnojivem Ošetřuje a pěstuje nenáročné pokojové rostliny- zalévání, kypření, rosení, hnojení, rozmnožování

OSV – osobnostní rozvoj ( rozvoj schopností poznávání )

Příprava pokrmů Připraví tabuli pro Připraví tabuli pro jednoduché jednoduché stolování stolování

   

Chová se vhodně při Chová se vhodně při stolování stolování 4.- 5. třída (2. období) Práce s drobným materiálem Vytváří přiměřenými  Vytváří složitějšími pracovními pracovními operacemi a postupy různé operacemi a postupy výrobky z daného materiálu na na základě své základě své představivosti představivosti různé  Práce s textilem, papírem a výrobky z daného kartonem, lepenkou, materiálu modelovací hmotou, přírodninami, těsto

 

      

Vytváří při tvořivých Vytváří při tvořivých činnostech činnostech s různým s různým materiálem prvky materiálem prvky lidových tradic lidových tradic

 

Seznamuje se základními pravidly stolování Učí se jednoduché úpravě tabule Seznamuje se základním vybavením kuchyně Pojmenovává jednotlivé pomůcky, kuchyňské přístroje a náčiní Seznamuje se s etiketou stolování Správně se usadit, popřát dobrou chuť, správně uchopit příbor

MV – vztah člověka k prostředí )

Odměřování a navlíkání nitě, šití stehem přením, obšívacím, zadním Rozlišování tkanin- bavlněné, lněné,hedvábné, vlněné Rozlišování textilních materiálů- stehovka, niť , bavlnka, vlna, stužka, příze Pojmenování různých druhů papírů: novinový, balící, kreslící, kancelářský: stříhání, ohýbání, obkreslování šablony Rozlišování tvarů a formátů papíru Skládanky a vystřihovánky, Práce s modelovací hlínou, plastelínou, moduritem- stlačení, hnětení, ohýbání, sušení, vaření, porovnávání materiálů a jejich vlastností


Lidové tradice, zvyky a lidová řemeslapoznání na základě videa, filmu, exkurzenavázání na roční období Techniky zpracování- ukázky: tkaní, drhání, batikování, modrotisk, vizovické těsto, zpracování kraslic, práce se slámou

OSV – osobnostní r rozvoj ( kreativita ) MV – kulturní diference

MKV – kulturní diference

Volí vhodné pracovní Volí vhodné pracovní pomůcky, pomůcky, nástroje a nástroje a náčiní vzhledem náčiní vzhledem k použitému materiálu k použitému materiálu



nástroje a pomůcky pro zpracování různých materiálů  Použití jednotlivých nástrojů a pomůcek v praxi – nůžky, kleště, řezák, kladívko, šroubovák, špachtle, modelovací očko, jehla, drát, pravítko Udržuje pořádek na pracovním  Názorná ukázka vhodného pracovního místě a dodržuje zásady hygieny a prostoru, úklid bezpečnosti práce, poskytne první  Seznámení se zásadami a jednotlivými kroky pomoc při úrazu při zranění  Nácvik první pomoci při zranění

Udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu Konstrukční činnosti Provádí při práci se Provádí při práci se stavebnicemi stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž jednoduchou montáž a demontáž

Pracuje podle Pracuje podle slovního návodu, slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu předlohy, jednoduchého náčrtu Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu

Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu

           

pracuje s různými typy stavebnic (plošné, prostorové, konstrukční stavebnice) LEGO, MERKUR, SEVA Operuje s jednotlivými částmi stavebnice Vymýšlení a stavění nejrůznějších modelů dle fantazie i návodů a náčrtů Vytváření jejich variací Demontáž výrobků Vytváření náčrtu Vytváření vlastních postupů a variací Skládání, stavění vlastních objektů Vymýšlení a tvoření technologického postupu

OSV – osobnostní rozvoj ( seberegulace a sebeorganizace )



EV – vztah Názorná ukázka vhodného pracovního člověka k prostoru, úklid Seznámení se zásadami a jednotlivými kroky prostředí při zranění Nácvik první pomoci při zranění

Pěstitelské práce Provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování

Samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování a dokáže je zaznamenat

     

Ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny Volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje, náčiní Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu Příprava pokrmů Orientuje se v základním vybavení kuchyně

EV – základní rozlišování semen, rostlin, plodů, plevele podmínky života pozorování rostlin, květin a stromů v různém časovém období (jaro, léto, podzim, zima) základní podmínky pro pěstování rostlin v místnosti a na zahradě vypěstování rostliny ze semene v místnosti i na zahradě pozorování a zaznamenávání stavu růstu zasazené rostliny pěstování pokojové rostliny

Samostatně pečuje o náročnější pokojové a jiné rostliny a pěstuje je podle daných zásad

 

Podle druhů pěstitelských činností volí nástroje a je schopen s nimi přiměřeně zacházet, používá samostatně náčiní a pomůcky Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu



  

Bezpečnost práce, údržba školního pozemku EV- vztah člověka k zásady při ošetřování zranění prostředí Nácvik první pomoci při zranění

Zná základní elektrické přístroje užívané v kuchyni



Vytváření náčrtu kuchyně, kterou mají žáci doma, kuchyňské el.spotřebiče pomůcky, kuchyňské přístroje a náčiní používané v kuchyni

 

použití pracovního nářadí, pomůcek, hnojiva EV - ekosystémy Ošetřování a pěstování nenáročné pokojové rostliny- zalévání, kypření, rosení, hnojení, rozmnožování Použití pomůcek, náčiní a nástrojů podle druhu pěstitelských činností

OSV – morální rozvoj ( řešení problémů a rozhodovací dovednosti )

Připraví samostatně jednoduchý pokrm

Dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování Udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu v kuchyni

Nakoupí potraviny Připraví samostatně studený pokrm dle receptu



způsoby uchovávání a skladování potravin příprava jednoduché svačiny, úprava ovoce a zeleniny za studena  zásady správné výživy  Úprava ovoce a zeleniny za studena  nápoje Dodržuje pravidla správného  příborem, zvládá etiketu stolování stolování a společenského chování  Provedení úpravy stolu pro všední i sváteční stolování  Zvládnutí obsluhování a základů slušného stolování Udržuje pořádek a čistotu  pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu v  kuchyni  

EV- vztah člověka k prostředí

OSV – morální rozvoj ( hodnoty, postoje, praktická etika )

EV – vztah Udržování pořádku pracovních ploch, dodržování zásady hygieny a bezpečnosti člověka k prostředí práce Čistící prostředky Seznámení se zásadami a jednotlivými kroky při zranění Nácvik první pomoci při zranění

5.10. OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA 5.10.1. Vymezení předmětu: Obsahové: Průřezové téma Osobnostní a sociální výchova je vyučováno jako samostatný předmět v třetím ročníku. Průřezové téma OSV je věnováno tzv. životním dovednostem. Předmět rozvíjí v praktických situacích životní dovednosti žáků, jeho smyslem je pomáhat hledat žákovi vlastní cestu k životní spokojenosti založené na dobrých vztazích k sobě samému i k lidem a světu. Učitel zde vytváří podmínky pro nabývání pozitivních osobnostních rysů, efektivních sociálních dovedností a morálně hodnotových postojů. Průřezové téma OSV je rozděleno do tří okruhů: 

Osobnostní rozvoj



Sociální rozvoj



Morální rozvoj

Specifika OSV vyplývá ze skutečnosti, že učivem se stává sám žák, konkrétní žákovská skupina, a více či méně běžné situace každodenního života. Časové : OSV je integrování do předmětů a projektu v 1. – 5. ročníku. Jako samostatný předmět má své místo ve třetím ročníku, s dotací jedné hodiny týdně. Organizační : Vyučuje se ve vyučovací jednotce 45 min metodami činnostního a zkušenostního učení (hry, úkoly, diskuse). Náplní jsou soubory témat reprezentujících dovednosti pro nejrozmanitější situace života žáků  Dítě řeší něco samo v sobě  Interaktivně jedná v sociální roli v kontaktu s druhými lidmi.

5.10.2 Strategie kompetencí pro OSV Kompetence k učení

ke komunikaci k řešení problémů

sociální a personální občanské

pracovní

Strategie výchovy a vzdělávání 

vytváříme situace, v nich žák získává komplexnější pohled mezilidské vztahy v kolektivu



vedeme žáky k porozumění jednoduchým komunikačním prostředkům

 

vedeme žáky ke kultivovanému projevu v běžných životních situacích a k toleranci k názorům druhých potlačujeme předsudky vytvářené okolím cestou získávání podložených vědomostí



vedeme k obhajování názorů klidným a nenásilným způsobem



vytváříme situace, které umožní získání poznatků potřebných k vytváření osobnostního hodnotového systému

   

podněcujeme žáky k uvědomění si své sounáležitosti s ostatními umožňujeme žákům aktivní podílení se na vytváření pozitivních vztahů ve skupině či třídě vedeme žáky, k respektování odlišností osob, s nimiž přichází do kontaktu a k toleranci těchto odlišností posilujeme vědomí, že pro fungování dané společnosti je nezbytným předpokladem dodržování dohodnutých pravidel klademe důraz na zdvořilost a úctu k druhému vedeme žáky k uvědomování si, že hodnota lidské práce není měřitelná pouze výkonem vedeme žáky k solidaritě s hendikepovanými lidmi při dávání pracovních příležitostí

  

Osobnostní a sociální výchova Tématické okruhy 3. ročník Osobnostní rozvoj

Výstupy ŠVP     

Sociální rozvoj

Morální rozvoj

    

žák analyzuje vlastní způsob učení a navrhne vhodný způsob efektivnějšího učení žák uvede důvody svého jednání a chování žák plánuje svůj čas pro práci, odpočinek, aktivity žák navrhne řešení problémů v modelových situacích z oblasti mezilidských vztahů žák diskutuje o odlišnostech druhých a ocení výhody těchto odlišností pro celou skupinu žák prokáže svým chováním, že přispěl k utváření dobrých vztahů ve třídě žák dodržuje pravidla efektivního rozhovoru (naslouchání) žák se podílí na řešení úkolu celé skupiny žák navrhne řešení morálního dilematu žák rozpozná projevy šikany, pojmenuje je a ví, kde najde pomoc

Metody záznamový arch dotazník

smlouva, deník

6. Autoevaluace a hodnocení školy 6.1. Autoevaluace školy

Slouží k systematickému posuzování činnosti školy plánované ve školním vzdělávacím programu; výsledky autoevaluace slouží jako zpětná vazba ke korekci vlastní činnosti a jako východisko pro další práci školy; autevaluaci provádí účastníci vzdělávacího procesu, vedení školy, učitelé, žáci. (zdroj: RVP) Zaměření autoevaluace Cíle

Podmínky ke vzdělávání

Spolupráce s rodiči, školskou radou a MÚ V souladu s RVP a ŠVP Prohlubovat vycházet ze stávajících spolupráci s rodiči, podmínek školy, s Klubem rodičů Za zdokonalovat školou, školskou materiálně technické i radou, městským hygienické podmínky úřadem, zájmovými ke vzdělávání složkami v obci a spádovou školou ZŠ Hornická

Výsledky vzdělávání žáků

Personální oblast

Školní klima

V souladu s individuálními schopnostmi žáků dosahovat co nejkvalitnější vzdělávacích výsledků. Umožnit všem dětem seberealizovat se při školní práci, zažít pocit úspěšnosti a potřebnosti a minimalizovat výchovné problémy

Rozvíjet odbornost vedoucích pracovníků školy i ostatních pedagogických pracovníků – výuka cizích jazyků, informatika, speciální pedagogika, koordinace a tvorba ŠVP a odbornost jednotlivých vyučovacích předmětů

Podporovat komunikaci napříč ročníky, spokojenost žáků ve škole, spokojenost zaměstnanců

Zaměření autoevaluace


Kriteria

Zajišťování kvalifikovaného personálního obsazení pedagogických i provozních pracovníků, získávání dostatku finančních zdrojů na provoz ZŠ ze strany KÚ a MÚ, usilovat o zájem žáků z jiných obcí a zajistit celkový počet žáků školy nad hranicí pro udělení výjimky z počtu žáků



Nástroje

Spolupráce s rodiči, školskou radou a MÚ Míra zapojení rodičů na akcích pořádaných školou a klubem rodičů. Udržení úspěšnosti při přijímacích řízeních na dalších typech škol

Spolupráce s rodiči, školskou radou a MÚ Pozorování, rozbory Rozhovory, rozbory dokumentace, dokumentace, pohovory s učiteli, dotazník, veřejná vychovatelkou školní vystoupení žáků, družiny, učitelkami MŠ, akce pořádané školou rodiči, zástupci MÚ, a klubem rodičů zástupci klubu rodičů, školské rady atd. dotazníky pro žáky, rodiče, učitele, srovnávací testy SCIO, hospitace


Personální oblast

Školní klima

Zlepšování vzdělávacích výsledků žáků, jejich účast na soutěžích, individuální přístup při práci se žáky, vedení vyučovacího procesu v souladu se ŠVP, výužívání služeb poradenských zařízení

Účast na akcích DVPP a SIPVZ – vyhledávání a využívání získaných poznatků ve výuce

Míra spokojenosti žáků, rodičů, zaměstnanců

Výsledky vzdělávání Personální oblast žáků

Školní klima

Analýza žákovských prací, rozbory hodnocení žáků, klasifikační porady a metodické diskuze, aplikace nových poznatků získaných DVPP

Pozorování, dotazník pro rodiče, dotazník pro žáky, schránka důvěry, rozhovor

Práce s odbornou literaturou, sebevzdělávání pedagogů a DVPP, SIPVZ



Časový harmonogram Průběžně

Spolupráce s rodiči, školskou radou a MÚ Spolupráce s rodiči, 3x schůzky s rodiči a konzultační dny,1x schůzka rodičů s ředitelem školy, min. 2x schůzky se školskou radou, setkání s učitelkami MŠ a rodiči budoucích prvňáků min.1x za 3 roky dotazníky pro žáky, rodiče, zaměstnance, (image,kultura, klima, SWOT analýza školy apod.)


Personální oblast

Školní klima

Průběžně s využitím čtvrtletních hodnocení výchovně vzdělávacích výsledků žáků na pedagogických radách

Průběžně Průběžně, s přehledem pozorování, vzdělávacích akcí ve rozhovor, + 1x za 3 výroční zprávě roky dotazník zaměřený na klima školy pro žáky, rodiče i zaměstnance

6.2. Hodnocení žáků Pravidla pro hodnocení jsou zpracována na základě vyhlášky MŠMT č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání. Cílem a základem každého hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu, tj. co se naučil, zvládnul, v čem se zlepšil, v čem chybuje a jak postupovat dále. Hodnocení by mělo vést k pozitivnímu vyjádření a mělo by být pro žáky motivující. Je důležité si uvědomovat, že při hodnocení se nehodnotí osoba žáka, ale konkrétní ověřovaný problém. Důležité je uplatňovat přiměřenou náročnost a pedagogický takt. Soustředíme se na individuální pokrok každého žáka (nesmí docházet ke srovnávání žáků se spolužáky a rozdělování na úspěšné a neúspěšné). 6.2.1.Hodnocení a klasifikace

V předmětech s převahou naukového zaměření Převahu naukového zaměření mají jazykové, přírodovědné předměty a matematika. Při klasifikaci v těchto předmětech se hodnotí ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí a vztahů, kvalita a rozsah získaných dovedností a schopnost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti. Schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a zákonitostí. Kvalita myšlení, především jeho logika, samostatnost a tvořivost, aktivita v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim. Přesnost, výstižnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu, kvalita výsledků činností a osvojení účinných metod samostatného studia. Stupeň 1 (výborný) Žák samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti. Myslí logicky správně. Ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně a přesně, chápe vztahy mezi nimi a smysluplně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný, výstižný, účinně se zapojuje do diskuze. Je schopen samostatně studovat vhodné texty, řešit problémy a obhajovat svá rozhodnutí. Plně respektuje demokratické principy, uvědoměle a aktivně pracuje v týmu, jeho působení je velmi přínosné. Je téměř vždy schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů.

Stupeň 2 (chvalitebný) Žák s menšími podněty učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně, chápe vztahy mezi nimi a s menšími chybami propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků je zpravidla bez podstatných nedostatků. Zapojuje se do diskuze. Je schopen s menší pomocí studovat vhodné texty, řešit problémy a obhajovat svá rozhodnutí. Respektuje demokratické principy, v podstatě uvědoměle a aktivně pracuje pro tým, jeho působení je přínosné. Je většinou schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů. Stupeň 3 (dobrý) Žák se v uplatňování osvojovaných poznatků a dovedností dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů podle podnětů učitele. Má nepodstatné mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí, s většími chybami propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. Částečně se zapojuje do diskuze. Je schopen studovat podle návodu učitele. Občas nerespektuje demokratické principy, v týmu pracuje ne příliš aktivně, jeho působení je přínosné v menší míře. Je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů. Stupeň 4 (dostatečný) U žáka se v uplatňování osvojených poznatků a dovedností vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků závažné mezery, chybně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti, málo se zapojuje do diskuze. Závažné chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. Demokratické principy respektuje jen občas, práce v týmu se pouze účastní. Jeho působení není příliš přínosné. Sebehodnocení a hodnocení ostatních členů je schopen málokdy. Stupeň 5 (nedostatečný) U žáka se v uplatňování osvojených vědomostí a dovedností vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Žák si požadované poznatky neosvojil, nesmyslně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Neprojevuje samostatnost v myšlení. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti, i výstižnosti, nezapojuje se do diskuze. Chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Vůbec nerespektuje demokratické principy, nepracuje pro tým. Svou činností narušuje spolupráci, jeho působení není pro tým přínosné. Správného sebehodnocení a hodnocení ostatních členů není schopen.

V předmětech s převahou praktického zaměření Převahu praktické činnosti mají v základní škole; pracovní vyučování. Při klasifikaci se hodnotí vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce, využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech a aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech. Kvalita výsledků činností, organizace vlastní práce a pracoviště, udržování pořádku na pracovišti a dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o životní prostředí. Hospodárné využívání surovin, materiálů, energie, překonávání překážek v práci, obsluha a údržba laboratorních zařízení a pomůcek nástrojů, nářadí a měřidel. Stupeň 1 (výborný) Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Pohotově, samostatně a tvořivě využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky. Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce; dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou bez závažnějších nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udržuje pracoviště v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a aktivně se stará o životní prostředí. Hospodárně využívá suroviny a materiál Stupeň 2 (chvalitebný) Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci, pracoviště udržuje v pořádku. Uvědoměle udržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a stará se o životní prostředí. Při hospodárném využívání surovin, materiálů se dopouští malých chyb. Stupeň 3 (dobrý) Žák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s menšími výkyvy. Za pomoci učitele uplatňuje získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně, udržuje pracoviště v pořádku. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a v malé míře přispívá k tvorbě a ochraně životního prostředí. Na podněty učitele je schopen hospodárně využívat suroviny a materiály a energii. Stupeň 4 (dostatečný) Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Získané teoretické poznatky dovede využít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci učitele. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při volbě postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má závažné nedostatky. Práci dovede organizovat za soustavné pomoci učitele, méně dbá o pořádek na pracovišti. Méně dbá na dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a o životní prostředí. Porušuje zásady hospodárnosti využívání surovin a materiálu.

Stupeň 5 (nedostatečný) Žák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáže postupovat při práci ani s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné, nedosahují předepsané ukazatele. Práci na pracovišti si nedokáže zorganizovat, nedbá na pořádek na pracovišti. Neovládá předpisy o ochraně zdraví při práci a nedbá na ochranu životního prostředí. Nevyužívá hospodárně surovin a materiálů. Ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření Převahu výchovného zaměření mají; výtvarná výchova, hudební výchova a zpěv, tělesná a sportovní výchova. Žák zařazený do zvláštní tělesné výchovy se při částečném uvolnění nebo úlevách doporučených lékařem klasifikuje s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu. Při klasifikaci se hodnotí stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu, osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace, poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti, kvalita projevu, vztah žáka k činnostem a zájem o ně, estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti. V tělesné výchově se musí přihlédnout ke zdravotnímu stavu žáka, k jeho všeobecné, tělesné zdatnosti, výkonnosti a péči o vlastní zdraví. Stupeň 1 (výborný) Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně je rozvíjí. Vždy používá bezpečně a účinně materiály,nástroje a vybavení. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný a přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Aktivně se zajímá o umění a estetiku. Jeho tělesná zdatnost má vysokou úroveň. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák je v činnostech aktivní, převážně samostatný, využívá své osobní předpoklady, které úspěšně rozvíjí. Používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení. Jeho projev je esteticky působivý, originální a má jen menší nedostatky. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje méně tvořivě. Má zájem o umění a estetiku. Je tělesně zdatný. Stupeň 3 (dobrý) Žák je v činnostech méně aktivní, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu. Materiály, nástroje a vybavení používá bezpečně a účinně pouze někdy. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Stupeň 4 (dostatečný) Žák je v činnostech málo aktivní i tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Materiály, nástroje a vybavení většinou nepoužívá bezpečně a účinně. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malý zájem a snahu.

Stupeň 5 (nedostatečný) Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Materiály, nástroje a vybavení nepoužívá téměř nikdy bezpečně a účinně. Jeho projev je většinou chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci. Hodnocení a klasifikace žáků se spec. vzdělávacími potřebami Způsob hodnocení a klasifikace žáka vychází ze znalosti příznaků postižení a uplatňuje se ve všech vyučovacích předmětech, ve kterých se projevuje postižení žáka, a na obou stupních základní školy. Žák zařazený do zdravotní tělesné výchovy při částečném osvobození nebo při úlevách doporučených lékařem se klasifikuje v tělesné výchově s přihlédnutím k druhu a stupni postižení i k jeho celkovému zdravotnímu stavu. Při klasifikaci žáků se doporučuje upřednostnit širší slovní hodnocení. Způsob hodnocení projedná třídní učitel a výchovný poradce s ostatními vyučujícími. Vhodným způsobem pak také třídní učitel sdělí ostatním žákům ve třídě podstatu individuálního přístupu a způsobu hodnocení a klasifikace žáka. Při způsobu hodnocení a klasifikace žáků pedagogičtí pracovníci zvýrazňují motivační složku hodnocení, hodnotí jevy, které žák zvládl. Při hodnocení se doporučuje užívat různých forem hodnocení, např. bodové ohodnocení, hodnocení s uvedením počtu chyb apod. Celkové hodnocení Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni: - prospěl(a) s vyznamenáním Žák prospěl s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2 – chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré. - prospěl(a) Žák prospěl, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 – nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením. - neprospěl(a) Žák neprospěl, je-li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 – nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením.

Způsob získávání podkladů pro hodnocení Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. Podklady pro hodnocení a klasifikaci získávají vyučující zejména: soustavným diagnostickým pozorováním žáka, sledováním jeho výkonů a připravenosti na vyučování, různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové.......), kontrolními písemnými pracemi, analýzou výsledků různých činností žáků, konzultacemi s ostatními vyučujícími a podle potřeby i psychologickými a zdravotnickými pracovníky. Hodnocení práce v zájmových útvarech Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni: - pracoval(a) úspěšně - pracoval(a) Hodnocení žáků, kteří nejsou státními občany ČR Při hodnocení žáků, kteří nejsou občany ČR a plní v ČR povinnou školní docházku, se dosažená úroveň znalosti českého jazyka považuje za závažnou souvislost, která ovlivňuje výkon žáka. Při hodnocení těchto žáků ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura určeného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání se na konci tří po sobě jdoucích pololetí po zahájení docházky do školy v ČR vždy považuje dosažená úroveň znalosti českého jazyka za závažnou souvislost, která ovlivňuje výkon žáka. Sebehodnocení Žák se prostřednictvím učitelova hodnocení postupně učí, jaké jsou meze a perspektivy jeho výkonu, sféry jeho úspěchů a úspěšného uplatnění. Vyučující vytváří vhodné prostředí a příležitosti, aby žák mohl poučeně a objektivně hodnotit sebe a svoji práci. Žák je veden k tomu, aby dokázal objektivně popsat co se mu daří, co mu ještě nejde a jak bude pokračovat dál.Oba názory jsou průběžně konfrontovány, žáci si zkouší některé práce i sami opravovat. Učitel a žák na konci klasifikačního období společně hodnotí průběh výkonů žáka tak, aby se shodli na výsledné známce. Autonomní hodnocení se nesmí stát prostředkem nátlaku na učitele. Cílem je ideální shoda obou hodnocení tak, aby byla pro žáka motivační do dalšího období

8.PŘÍLOHA 8.1.Školní vzdělávací program školní družiny 1. Identifikační údaje Školní družina je součástí základní školy, proto údaje o předkladateli, zřizovateli a platnosti dokumentu jsou shodné s údaji Školního vzdělávacího programu pro základní vzdělávání č.j. zš-17-2007 Školní družina IZO: 120 003 961 Ředitel školy: Mgr. Tomáš Kolesa Vychovatelka - Taťána Kotlářová Tel: 595 058 911 e-mail: [email protected] 2. Charakteristika školní družiny Školní družina realizuje výchovnou, vzdělávací a zájmovou činnost mimo vyučování v základní škole. Počet oddělení: 1 Věk žáků: 6 – 11 let ( 1. – 5.třída) Počet vychovatelek: 1 (kvalifikovaná, SPgŠ Krnov) Kapacita družiny: 30 dětí Provozní doba: 11,40 – 16,15 Vybavení školní družiny: Pro každodenní činnost využíváme vlastních prostor v nově vybudované půdní přístavbě,kde máme k dispozici hernu ŠD,místnost pro výtvarnou a pracovní činnost ,audiovizuální techniku, elektronické varhany a také počítačovou učebnu. Hygienické zázemí : vlastní, na stejném podlaží. Prostor družiny : je zařízen jako herna. Část místnosti je pokryta kobercem,kterého žáci využívají zejména ke hře se stavebnicemi, s hračkami, při rozhovorech v komunikativním kruhu,při odpočinkových činnostech apod.Herna je dále vybavena světlým nábytkem , čalouněnými křesílky a pohovkou k odpočinku a relaxaci.Pro zájmové a rukodělné činnosti je k dispozici místnost vybavená stoly a židlemi ( viz hudebna a pracovna pro výtvarnou a pracovní činnost). Pro zájmovou činnost : snažíme se využít také odbornou učebnu výpočetní techniky. Pro herní činnosti : žáci si mohou vybírat stavebnice,hračky,stolní hry,drobný cvičební materiál jako např. míče,švihadla,míč na mini basketbal,kuželky ,stolní fotbal,házení kroužků apod.Vše je umístěno tak,aby si je žáci mohli brát i ukládat samostatně a vyznali se v jejich uložení.Máme stanovená pravidla pro jejich využívání. Pro výtvarnou činnost jsou v herně k dispozici také pastelky,fixy,voskovky,vodové a temperové barvy,výkresy a papíry.

Pro rozvoj čtenářských dovedností a pěstování čtenářských návyků : máme k dispozici časopisy,dětské knížky a encyklopedie ( možno zapůjčit ve školní knihovně nebo v místní knihovně nebo vlastní). Pro poslechové činnosti používáme :kazetový magnetofon s CD přehrávačem,audio.techniku, CD s reproduktory,DVD,VHS,televizi a domácí kino.Televizi,video a DVD využíváme při sledování různých dokumentárních filmů ( např.o zvířatech,různých vynálezech, historických dokumentech ),dále sledování didaktického materiálu,ale také dětských filmů a pohádek. V počítačové učebně : děti mají možnost pracovat na 20 počítačích,mohou využít služeb internetu, své práce si také za dohledu vychovatelky mohou vytisknout.Menší žáci využívají počítač k didaktickým hrám rozvíjející pohotovost,představivost,získávají poznatky o dalším využití počítače.Starší žáci již pracují s internetem,se základními programy počítače. Pro aktivity venku : školní zahrada, hřiště - žáci si mohou vybrat sportovní náčiní míče,švihadla,kruhy, létající talíře,soft tenis,badminton apod.Mají k dispozici také pískoviště pro různé výtvory a stavby z písku.Na školní zahradě jsou umístěny stoly s lavičkami pro odpočinek,odpolední svačinku nebo pro výtvarnou a pracovní činnost. K rozvoji pohybových dovedností a schopností využíváme školní zahradu také pro míčové a jiné hry. Děti mají k dispozici i prolézačky a šplhadla. 3.Charakteristika ŠVP pro školní družinu Školní družina je zřízena podle zákona č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním , středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání a řídí se podle vyhlášky MŠMT č. 74/2005 Sb. o zájmovém vzdělávání. ŠD realizuje výchovnou,vzdělávací a zájmovou činnost mimo vyučování.Činnosti probíhají formou pravidelných nebo příležitostných aktivit z oblasti vzdělávací,odpočinkové,rekreační a vzdělávací činnosti a řídí se specifickými požadavky pedagogiky volného času. ŠD zabezpečuje žákům náplň volného času v době po vyučování,před odchodem domů nebo do jiných zájmových aktivit. Probíhá při činnostech spojených s odpočinkem,rekreací,zájmovou činností,zábavou.Časové rozvržení a uspořádání činnosti ŠD se řídí požadavky psychohygieny.Usiluje se o to,aby podporovalo zdravý tělesný,duševní a sociální vývoj dítěte.V této době se projevuje zvýšená potřeba pohybu jako kompenzace dlouhého sezení při vyučování.Těmto požadavkům se snažíme přizpůsobit režim dne v družině. Výchovné a vzdělávací strategie snažíme se vytvářet takové prostředí,aby se děti cítily spokojené, bezpečné, jisté. Máme vytvořená pravidla,která platí pro všechny účastníky družiny. Každé dítě má stejná práva, možnosti, povinnosti. Nabídka alternativních aktivit je dobrovolná.Do plánování,realizace i hodnocení jsou žáci aktivně zapojováni.Snažíme se,aby každý žák mohl uplatnit své specifické vlohy a schopnosti,být tak v některých z nabízených činností úspěšný.Žáci nejsou přetěžováni,dostávají srozumitelné pokyny. Při práci v nich rozvíjíme citlivost pro vzájemnou pomoc a toleranci, podporu ve vztahu k ostatním,ohleduplnost, zdvořilost, solidaritu.Podporujeme důvěru žáka v sebe sama,převažuje pozitivní hodnocení. Kompetence: jsou utvářeny v celém průběhu celého období navštěvování školní družiny od 1. třídy k učení – žák pochopí nutnost přípravy na vyučování,aktivně se účastní didaktických her a výukových programů na PC při PNV,v rámci sebevzdělávání samostatně čte a třídí informace,používá encyklopedie,internet a zdokonaluje se v problémových předmětech( PNV a Sebevzdělávání)

komunikativní – žák je schopen vyjádřit své myšlenky,poznatky,názory ,naslouchá ostatním spolužákům a pedagogům a zapojuje se do diskuze ( Kruh pravdy a pohody,besedy ) sociální a personální – podílí se na utváření příjemné atmosféry ve skupině,přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů,v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá ( Kruh pravdy a pohody,Socializační hry,besedy ) občanské - respektuje přesvědčení druhých lidí,odmítá útlak a hrubé zacházení,chápe základní principy zákonů a společenských norem,je si vědom svých práv a povinností ( Seznámení s řádem ZŠ a ŠD ),chrání , oceňuje a podílí se na kulturním a historickém dědictví a aktivně se zapojuje do kulturního života ( vánoční vystoupení,Den matek, vstup prvňáčků do školy a odchod žáků 5. ročníku ), chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy ( Den Země,třídění druhotných surovin,společný sběr starého papíru ) pracovní – používá bezpečně a účinně materiály,nástroje a vybavení,pracuje kvalitně s výhledem nejen na funkčnost i citový výsledek výrobku,využívá svých získaných zkušeností v zájmu vlastního rozvoje a přípravy na povolání ( pracovně - technická činnost ),v oblasti výpočetní techniky se zapojuje do přípravy na vyučování formou opakování nabytých vědomostí využitím školních výukových programů,umí zadat jednoduché vyhledávání na internetu 4. Organizace ve školní družině Režim dne je stanovený s ohledem na psychohygienické podmínky.Jeho uspořádání dává možnost pružně reagovat na individuální potřeby aktivity i odpočinku u jednotlivých žáků.Také umožňuje organizaci činností v průběhu dne pružně přizpůsobit potřebám a aktuální situaci,reaguje i na neplánované situace v družině.Poměr řízených a spontánních činností je vyvážený.Žáci jsou podněcováni k vlastní aktivitě.Tyto aktivity probíhají formou individuální,skupinové nebo frontální činnosti. Využívají i způsob práce ve dvojicích. Pobýváme co nejdelší čas venku,pokud je příznivé počasí. Po vyučování dochází k velkému poklesu výkonnosti. Žáci využívají spíše spontánní individuální či skupinové aktivity. Doba a způsob odpočinku se řídí potřebami žáků. Po odpočinku navazují zájmové činnosti různého zaměření. Činnosti zaměřené na pohybovou rekreaci se snažíme provádět venku, ale i v herně. Denní skladba činností : po ukončení vyučování – hygiena - oběd ( probíhá ve školní jídelně v budově školy, v přízemí ) - odpočinkové činnosti – jsou to klidové aktivity spontánních či nabízených činností na odstranění únavy a regeneraci duševních a fyzických sil,žáci sami volí k těmto činnostem optimální polohu – zájmové činnosti – zájmové kroužky umožňují žákům seberealizaci,poznávání a rozvoj dovedností,dominující je vlastní aktivita žáků,která jim přináší radost a uspokojení,činnosti probíhají ve skupinách či individuálně,organizovaně či spontánně – rekreační činnosti – slouží k regeneraci sil,zařazujeme do nich náročnější pohybové,sportovní nebo manuální prvky – pitný režim ( zajišťuje vychovatelka )

–

příprava na vyučování – po domluvě s rodiči si žáci samostatně nebo s pomocí vychovatelky vypracovávají domácí úkoly.Ostatní žáci si procvičují učivo formou didaktických her,práce s knihou,časopisy ,výukovými programy na PC apod.Příprava na vyučování probíhá až po 15-té hodině.V této době již někteří žáci odcházejí domů nebo do dalších zájmových útvarů a je relativně menší počet rozptylujících podnětů.Při vypracovávání domácích úkolů pomáháme žákům porozumět zadání a způsobu vypracování.Žák si pak úkol zpracovává samostatně.Žáci se mohou připravovat na vyučování také jakoukoliv činností,která procvičuje získané poznatky ze školy.Žák se tím učí používat získané dovednosti v každodenní činnosti,např. při spontánních aktivitách,při zájmových činnostech apod. Ve stejné době se musíme zároveň věnovat žákům,kteří odchází z družiny a osobně je předat rodičům,popřípadě zkontrolovat žáka,který odchází z družiny sám.

Podmínky pro přijetí žáka do ŠD ,odhlašování,výše úplaty ,provoz ŠD, organizace činnosti ŠD a BOZP viz. Organizační řád školy – Řád školní družiny 5.Vzdělávací obsah Konkrétní cíle vzdělávání - obsahové vymezení - rozvíjí svou osobnost po stránce poznání, vybavují se sociálními, mravními a duchovními hodnotami, jak pro osobní tak pro společenský život, - rozvíjí všeobecné vzdělání, získané v době vyučování - chápe a uplatňuje zásady, práva a svobody v kolektivu dětí - utváří si kladné postoje k národní a státní příslušnosti, respektuje ostatní národnostní kultury - chápe a uplatňuje rovnost dívek a chlapců - seznamuje se s evropskou kulturou - uplatňuje zásady správného chování v životném prostředí a jeho ochraně - zná zásady dodržování bezpečnosti a ochrany zdraví Vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět : poznávání nejbližšího okolí, organizace školy, družiny, určení významných objektů, popř. jejich návštěvy (knihovna, požární zbrojnice, Obecní úřad atd.), orientace v prostoru a čase (besedy o naší vesnici), bezpečnost na cestě do školy, na vycházkách, dopravní výchova. Člověk a společnost : osvojování zásad vhodného společenského chování, tolerance, empatie, vzájemná úcta, komunikace, stolování, prevence šikany, zařazování prvků mediální výchovy. Člověk a příroda : vycházky a pobyty v přírodě, pozorování změn v přírodě, využívání encyklopedií, péče o pokojové květiny, ekologická výchova, ochrana přírody. Člověk, umění a kultura: kultura chování, stolování, oblékání, rozvoj poznání, vnímání a prožívání krásy v denním životě, v přírodě, ve společenském a pracovním prostředí, v chování a jednání lidí, umělecké tvorbě.

Člověk a zdraví : poznávání sebe sama, poučení a péče o zdraví, nemocech, zdravotní prevence, osobní hygiena a čistota, poučení o úrazech a jejich předcházení, ošetření drobných poranění ( besedy a praktická cvičení ), plavání, nové pohybové hry v místnosti, na hřišti a v terénu, relaxační cvičení, dodržování pitného režimu, otužování, znalost telefonních čísel b“ záchranné služby, hasičů a policie. Člověk a práce : návyky sebeobsluhy a zručnosti při manipulaci s drobným materiálem, příprava na vyučování, individuální a skupinová práce, dokončení započatých činností Formy a metody práce 1.Pravidelná výchovná, vzdělávací a zájmová činnost : - pravidelná činnost přihlášených žáků dle programu ŠD - zájmové kroužky 2. Příležitostná výchovná, vzdělávací, zájmová a tématická rekreační činnost - přednášky, besedy, výstavy, exkurze, besídky, divadelní představení, sportovní akce. Zúčastnit se mohou i nedružinové děti. 3. Spontánní činnosti - odpolední, klidové činnosti - pobyt venku 6. Plán školní družiny Při tvorbě plánu se zaměřujeme na pestrost jednotlivých činností a akcí.Plán je dělen do tématických celků.,jejichž realizace spočívá nejen v řízených činnostech žáků. Plán je založený na integrovaném vzdělávání hrou,činnostech a prožitcích žáků. Využíváme běžné životní situace i nahodile vzniklé okolnosti a příležitosti. Tématické celky ZÁŘÍ

Téma : Škola a okolí Týden naší školy  seznámíme se s prostředím naší školy ,družinou a řádem ŠD  provozem ŠD a bezpečnostními předpisy ,poznáváme chod naší ŠD  seznámíme se s pravidly naší ŠD  rozloučíme se s prázdninami ( kresba,rozhovor,fotografie a pohlednice z dovolené ) máme vyzdobenou hernu ( práce dětí ) Týden naší obce

 naše bezpečná cesta do školy a ze ŠD  kde pracují dospělí  kde si můžeme něco koupit  naše obec Týden šikovných rukou  soutěž o šikulu a šikulku školní družiny Týden rodiny  rozhovor o rodině  pojmenování členů rodiny  rodinné zvyky a tradice  co je to doma  kde pracují rodiče ( kresba,hry - socializační ) ŘÍJEN Téma : Barvy podzimu Týden draků  malujeme a vyrábíme draky  připravujeme diplomy  pouštíme draky ( Drakiáda – spolu se ZŠ )  čteme pohádky o dracích Týden vitamínů  seznámení s druhy ovoce a zeleniny  námětové hry s maketami ovoce a zeleniny ( na obchod)  modelujeme ovoce a zeleninu  malujeme nebo vystřihujeme a lepíme ovoce a zeleninu ( ovocný koš…)  ochutnáváme a poznáváme různé druhy ovoce a zeleniny  známe zásady správné výživy  kolektivní hra na ovocný koš Týden našich sportovců  soutěžení všeho druhu ( dvojice,skupinky,družstva  skákání v pytli,slalom,běh zručnosti,kuželky,hod na cíl,turnaj ve stolním fotbale,překážkový běh,navigace se zavázaným šátkem…) méně zruční – kresba různých sportů,modelování Týden barev  sbíráme listy,lepíme – koláž,tiskneme  stavíme z barevných kostek pestré stavby

    

navlékáme korálky tvoříme obrázky z mozaiky otlačujeme listy do modelovací hmoty vytváříme barevné plochy – hrajeme si s barvami a jejich odstíny ve výukovém programu pro Vv na PC co je to duha ( povídání,malba,kresba,modelování )

LISTOPAD Téma : Příroda se připravuje na zimu Týden podzimní přírody  umím rozpoznat listnaté a jehličnaté stromy,umím je namalovat,vymodelovat nebo vystřihnout a nalepit ( koláž )  vím,jaké stromy máme na školní zahradě,umím je pojmenovat  vím,jak se příroda a zvířátka připravují na zimu  vím,co potřebují ptáčci,kteří neodlétají na zimu do teplých krajin (krmítko – kresba,koláž,modelína,lepení)  hra na zvířátka ( obdoba Ovocného koše ) Týden kreativních činností  vyrábíme z přírodnin (šišky,šípky,dýně,ořechy…) a různého materiálu  stavíme ze stavebnic  malujeme barvami na sklo  vyrábíme obrázky pomocí foukacích fixů  zdobíme prostory ŠD hotovými prácemi Týden zábavných her a soutěží  hrajeme zábavné kolektivní hry v herně i venku na školní zahradě (dle přání dětí) Týden zvyků a tradic  adventní čas – beseda,výroba věnce  připravujeme se na Mikuláše – vyrábíme popř.kreslíme Čerta,Mikuláše a Anděla PROSINEC Téma : Vánoční svátky a těšení na Ježíška Týdny adventu,Mikuláše a Vánoc  tématické výrobky  vyrábíme na vánoční trhy  stavíme ze stavebnice Betlém  modelujeme cukroví  posloucháme a zpíváme vánoční písně a koledy

   LEDEN Téma :

zdobíme prostory školní družiny zdobíme stromeček vánoční posezení s překvapením ( nadílka nových her a hraček ), ochutnávka cukroví

Zimní sportování Týden sněhu a ledu  tvořivé soutěže na sněhu  stavíme sněhuláka  bobujeme na kopci - na školní zahradě  kreativní činnosti – stavíme různé stavby ze sněhu a kreslíme do sněhu Týden dárků pro budoucí kamarády  připravujeme dárky pro budoucí prvňáčky na Zápis do 1. Třídy  stavíme ze stavebnic Týden tance a plesů  tančíme podle hudby  soutěžíme v tanci  tradice plesů – společenské chování – víme,jak se chovat ve společnosti Týden tvořivosti a her  tvoříme z modelovací hmoty  malujeme barvami na sklo  navlékáme korálky  tvoříme mozaikové obrázky  hrajeme kolektivní hry na přání

ÚNOR Téma :

Masopust Týden zdravých dětí  znám důležitost hygieny,otužování,sportu,zdravého životního stylu  vím, jak chránit své zdraví a jak pečovat o něj  vím, jak si ošetřit drobná zranění Týden sněhových her  stavby ze sněhu,sněhové hry,bobování Týden stolních her  hry dle výběru dětí  skládání puzzle

 

turnaje ve stolním fotbale pexesa,kvarteta,aj.karetní hry

Týden masopustu   

vyrábíme jednoduché masky a kreslíme masky tvoříme z různého materiálu,stavíme ze stavebnic tradice a zvyky – povídáme si v kruhu

BŘEZEN Téma : Příchod jara Týden knihy  pracujeme s knihou – nejoblíbenější knihy a časopisy  umíme vyhledat informace nebo zajímavosti na internetu ( PC )  čteme pohádku nebo příběh na přání ( v kruhu )  výrábíme záložku do knihy Týden přicházejícího jara  příroda se probouzí – povídáme si,kreslíme,modelujeme…  uklízíme na školní zahradě – hrabeme,sbíráme větvičky,papírky apod  umíme pojmenovat zvířata a jejich mláďata  postavíme si farmu Týden hudby  zpíváme oblíbené písně – Pějme píseň dokola…  tančíme - improvizujeme  hrajeme na tělo  posloucháme oblíbenou hudbu  soutěžíme v tanci nebo ve zpěvu Týden kreativních výrobků na Velikonoce  připravujeme velikonoční výzdobu  tradice Velikonoc – povídáme si,kreslíme  malujeme barvami na sklo  vyrábíme výrobky s velikonoční tématikou ( velikonoční trhy )  chodíme na školní zahradu – hry s míči,stavby z písku,průlezky apod.

DUBEN Téma : Měsíc bezpečnosti Týden správného chodce a cyklisty  jsem dobrý chodec a cyklista,povinná výbava kola ( beseda,kvíz)  dopravní prostředky – malujeme,kreslíme,modelujeme,pracujeme s papírem, textilem a jiným materiálem,stavíme ze stavebnic  naše bezpečná cesta do školy a ze ŠD( beseda ) Týden naší Země  tématická kresba a výrobky ke Dni Země  uklízíme kolem naší školy a na zahradě  třídíme odpad ( beseda,shlédnutí VHS didaktického materiálu) Týden zábavných kolektivních her  hrajeme si v herně  hrajeme si venku - na zahradě  zábavné soutěže  Týden čarodějnic  čarodějnice – jednoduchá výroba,kresba,koláž,modelování  hry ( např.Slepá bába,Na prstýnek,Na ztracený obchod apod.) KVĚTEN Téma : Člověk a příroda Týden přírody  chráníme přírodu ( beseda,tématická kresba)  známe zvířátka,víme,kde žijí,co jedí Týden pro naše maminky  vyrábíme přáníčka (dárky) pro maminku ( ke Dni matek)  zpíváme písničky nebo přednášíme básničky o mamince  umíme nakreslit svou maminku Týden kamarádů  soutěžíme ve dvojicích i společně  kreslíme svého kamaráda  povídáme si o pomoci kamarádovi ( téma šikany ) Týden her  zábavné hry kolektivní nebo individuální,sportovně-soutěživé,pohybové a rekreační venku nebo v herně - na přání dětí ČERVEN Téma : Prázdniny jsou za dveřmi

Týden kovbojů,indiánů a pirátů  tématická kresba,malba  hry a filmy s touto tématikou  námětové hry s hračkami – piráti,kovbojové,indiáni  vyrábíme indiánskou čelenku nebo navlékáme korálky a různé ozdoby Týden pohádek  čteme,posloucháme,poznáváme a sledujeme známé pohádky  vyrábíme,kreslíme nebo malujeme pohádkové postavy Týden rekreačních her  chodíme si hrát na školní zahradu  hrajeme hry v herně dle vlastního výběru  kreslíme ,modelujeme  stavíme ze stavebnic Týden těšení na prázdniny  hrajeme rekreační hry venku – na zahradě a v herně  díváme se na pohádky ( DVD,VHS nebo na interaktivní tabuli)  kreslíme na téma: Těšíme se na prázdniny  vyhodnotíme celoroční soutěž Hvězdička  rozloučíme se školním rokem 7.Autoevaluace a hodnocení Nástroje: dotazníky, rozhovory, analýza žákovských prací Cílem a základem každého hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu,tj. co se naučil,zvládnul,v čem se zlepšil,v čem chybuje a jak postupovat dále. Hodnocení by mělo vést k pozitivnímu vyjádření a mělo by být pro žáky motivující.Je důležité si uvědomovat,že při hodnocení se nehodnotí osoba žáka,ale konkrétní ověřovaný problém.Důležité je uplatňovat přiměřenou náročnost a pedagogický takt. Soustředíme se na individuální pokrok každého žáka (nesmí docházet ke srovnávání žáků se spolužáky a rozdělování na úspěšné a neúspěšné). Hodnocení: V činnostech naukového zaměření Převahu naukového zaměření mají přírodovědné činnosti.Schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických i praktických činností,při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a zákonitostí.Kvalita myšlení,především jeho logika,samostatnost a tvořivost,aktivita v přístupu k činnostem,zájem o ně a vztah k nim.

V činnostech s převahou praktického zaměření Převahu praktické činnosti mají ve školní družině pracovní činnosti.Osvojení praktických dovedností a návyků,zvládnutí účelných způsobů práce,využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech a aktivita,samostatnost,tvořivost,iniciativa v praktických činnostech.Kvalita výsledků činností,organizace vlastní práce a pracoviště,udržování pořádku na pracovišti a dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o životní prostředí.Hospodárné využívání surovin,materiálů,energie,překonávání překážek.

Vypracovala: Taťána Kotlářová

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Údaje o škole Charakteristika školy Charakteristika ŠVP Učební plán Učební osnovy Autoevaluace a hodnocení Obsah Příloha-ŠVP ŠD

Dodatek č. 1 ze dne 1.9.2008 Dodatkem č.1 se mění údaje o řediteli školy a to následovně: 1. Údaje o škole Ředitelka školy Mgr. Monika Kamradková tel: 595 058 257 e-mail: [email protected]

Hlučín – Darkovičky, 1.9.2008 Mgr. Monika Kamradková

Dodatek č. 2 ze dne 1.9.2011 Dodatkem č.2 se mění údaje 8.PŘÍLOHA 8.1.Školní vzdělávací program školní družiny 1. Identifikační údaje takto: Ředitelka školy: Mgr. Monika Kamradková 2. Charakteristika školní družiny takto: Školní družina realizuje výchovnou, vzdělávací a zájmovou činnost mimo vyučování v základní škole. Počet oddělení: 2 Věk žáků: 6 – 11 let ( 1. – 5.třída) Počet vychovatelek: 2 (kvalifikované, SPgŠ Krnov a Ahold Ostrava) Kapacita družiny: 60 dětí Provozní doba: ranní družina 6,30 – 7,30 odpolední družina 11,40 – 16,15

Hlučín – Darkovičky, 1.9.2011 Mgr. Monika Kamradková

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání platnost od

Recommend Documents