ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ KOMUNITNÍ ŠKOLA

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ ·KOMUNITNÍ ŠKOLA·

Základní škola Mistra Jana Husa a Mateřská škola Husinec 384 21 Husinec, Kostnická ulice 227

1

Obsah: 1.

IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE ŠKOLY

4

ZÁKLADNÍ INFORMACE O ŠKOLE ORGANIZAČNÍ ČLENĚNÍ ŠKOLY

5 6

1.1. 1.2. 2.

CHARAKTERISTIKA ŠKOLY

7

3.

CHARAKTERISTIKA ŠVP ZV “KOMUNITNÍ ŠKOLA“

9

3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 4.

CO JE PRO NÁS VE VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ DŮLEŽITÉ NA CO SE PŘEDEVŠÍM ZAMĚŘÍME CO BUDEME PODPOROVAT A ROZVÍJET ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI FORMY PÉČE O NADANÉ ŽÁKY UČEBNÍ PLÁNY

4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 5.

6. 6.1. 6.2. 6.3. 6.4. 6.5. 6.6. 6.7. 6.8. 6.9.

12

OBSAHOVÁ SPECIFIKA PŘEDMĚTŮ V UČEBNÍM PLÁNU VYUŽITÍ DISPONIBILNÍ DOTACE ZAŘAZENÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT V PŘEDMĚTECH JEDNOTLIVÝCH ROČNÍKŮ VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ POSTUPY ( KOMPETENCE ) UČEBNÍ OSNOVY I. STUPEŇ

5.1. 5.2. 5.3. 5.4. 5.5. 5.6. 5.7. 5.8. 5.9. 5.10. 5.11. 5.12.

10 10 11 11 11

15 16 18 20 23

PŘEDMĚT: ČESKÝ JAZYK ROČNÍK: 1.-5. PŘEDMĚT: ANGLICKÝ JAZYK ROČNÍK: 1.-5. PŘEDMĚT: MATEMATIKA ROČNÍK: 1.-5. PŘEDMĚT: INFORMATIKA ROČNÍK: 5. PŘEDMĚT: PRVOUKA ROČNÍK: 1.-5. PŘEDMĚT: VLASTIVĚDA ROČNÍK: 4.-5. PŘEDMĚT: PŘÍRODOVĚDA ROČNÍK: 4.-5. PŘEDMĚT: HUDEBNÍ VÝCHOVA ROČNÍK: 1.-5. PŘEDMĚT: VÝTVARNÁ VÝCHOVA ROČNÍK: 4.-5. PŘEDMĚT: TĚLESNÁ VÝCHOVA ROČNÍK: 1.-5. PŘEDMĚT: VÝTVARNÉ A PRACOVNÍ ČINNOSTI ROČNÍK: 1.-3. PŘEDMĚT: PRACOVNÍ ČINNOSTI ROČNÍK: 4.-5.

UČEBNÍ OSNOVY II. STUPEŇ

23 39 44 61 64 77 86 93 105 110 122 127 132

PŘEDMĚT: ČESKÝ JAZYK ROČNÍK: 6.-9. PŘEDMĚT: ANGLICKÝ JAZYK ROČNÍK:6.-9. PŘEDMĚT: NĚMECKÝ JAZYK ROČNÍK: 6.-9. PŘEDMĚT: MATEMATIKA ROČNÍK: 6.-9. PŘEDMĚT: INFORMATIKA ROČNÍK: 6.-9. PŘEDMĚT: DĚJEPIS ROČNÍK: 6.-9. PŘEDMĚT: VÝCHOVA K OBČANSTVÍ ROČNÍK: 6.-9. PŘEDMĚT: FYZIKA ROČNÍK: 6.-9. PŘEDMĚT: CHEMIE ROČNÍK: 8.-9.

2

132 157 161 168 179 191 208 219 228

6.0. 6.11. 6.12. 6.13. 6.14. 6.15. 6.16. 6.17. 6.18. 6.19. 6.20. 6.21. 7.

ŠKOLNÍ DRUŽINA

7.1. 7.2. 7.3. 7.4. 7.5. 8.

ROČNÍK: 9.

244 282 298 307 319 324 338 341 346 356 363 368 370

PODMÍNKY PRO ČINNOST ŠD ZAMĚŘENÍ VÝCHOVNÝCH PROGRAMŮ VZDĚLÁVACÍ OBLASTI VE ŠKOLNÍ DRUŽINĚ KLÍČOVÉ KOMPETENCE ZÁJMOVÉ ZAMĚŘENÍ DĚTÍ V DOBĚ POBYTU VE ŠD HODNOCENÍ ŽÁKŮ

8.1. 8.2. 8.3. 8.4. 8.5. 8.6. 8.7. 9.

PŘEDMĚT: PŘÍRODOPIS ROČNÍK: 6.-9. PŘEDMĚT: ZEMĚPIS ROČNÍK: 6.-9. PŘEDMĚT: HUDEBNÍ VÝCHOVA ROČNÍK: 6.-9. PŘEDMĚT: VÝTVARNÁ VÝCHOVA ROČNÍK: 6.-9. PŘEDMĚT: VÝCHOVA KE ZDRAVÍ ROČNÍK: 6.9. PŘEDMĚT: TĚLESNÁ VÝCHOVA ROČNÍK: 6.-9. PŘEDMĚT: PRACOVNÍ ČINNOSTI ROČNÍK: 6.-9. PŘEDMĚT: KOMUNIKACE TVŮRČÍ PSANÍ ROČNÍK: 8.-9. PŘEDMĚT: OSOBNOSTNĚ SOCIÁLNÍ VÝCHOVA ROČNÍK: 6.-9. PŘEDMĚT: EKOLOGIE ROČNÍK:6.-9. PŘEDMĚT: SEMINÁŘ A PRAKTIKUM Z PŘÍRODOVĚDNÝCH PŘEDMĚTŮ PŘEDMĚT: NÁBOŽENSTVÍ ROČNÍK: 1. 2.ST. ZŠ

370 370 371 372 373 373

OBECNÉ ZÁSADY HODNOCENÍ PRAVIDLA HODNOCENÍ PROSPĚCHU KLASIFIKACÍ PRAVIDLA PRO SEBEHODNOCENÍ ŽÁKŮ PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ SKUPINOVÉ PRÁCE HODNOCENÍ ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI PRAVIDLA SLOVNÍHO HODNOCENÍ ŽÁKŮ HODNOCENÍ CHOVÁNÍ ŽÁKA, ŠKOLNÍ DESATERO AUTOEVALUCE ŠKOLY

373 375 376 376 377 377 378 379

9.1. 9.2. 9.3. 9.4. 9.5. 9.6. 9.7. 9.8. 9.9. 9.10. 9.11. 9.12.

LEGISLATIVNÍ RÁMEC OBLASTI VLASTNÍHO HODNOCENÍ ŠKOLY SOULAD SE VZDĚLÁVACÍM PROGRAMEM INDIVIDUÁLNÍ VZDĚLÁVACÍ POTŘEBY SPOLUPRÁCE S RODIČI VÝUKA A VZDĚLÁVÁNÍ KLIMA ŠKOLY HODNOCENÍ ŽÁKŮ PRÁCE UČITELŮ A PEDAGOGICKÉHO SBORU VEDENÍ A ŘÍZENÍ ŠKOLY VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ PODMÍNKY ŠKOLY

379 379 380 380 381 381 382 383 383 384 385 385

10.

PŘÍLOHY

387

10.1. 10.2. 10.3.

HODNOCENÍ KLASIFIKAČNÍMI STUPNI HODNOCENÍ ŽÁKA I. STUPNĚ HODNOCENÍ ŽÁKA II. STUPNĚ

387 389 390

3

1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE ŠKOLY Název ŠVP ZV:

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ KOMUNITNÍ ŠKOLA

Název školy:

Základní škola Mistra Jana Husa a Mateřská škola Husinec

Adresa školy:

384 21 Husinec, Kostnická ulice 227 příspěvková organizace

Předkladatel :

Pedagogický sbor Základní školy M.J.Husa Husinec

Koordinátor:

Mgr.Jiřina Procházková, Mgr.Václav Kuneš

Jméno ředitele: Zřizovatel: Platnost dokumentu:

Mgr. Václav Kuneš Město Husinec, Prokopovo náměstí 1, 384 21 Husinec ……………… od 1.září 2007……………….

…………………………………………………………. Podpis ředitele školy

Předloženo a schváleno - RADA ŠKOLY:

18.říjen 2007

Předloženo – ZŘIZOVATEL:

20. říjen 2007

4

1.1. Základní informace o škole Název právnické osoby: Právní forma školy: Sídlo: Obor vzdělávání:

Vzdělávací program: Počet žáků školy: Školní jídelna: Počet oddělení ŠD: Počet tříd MŠ: Počet ped. pracovniků: Počet provoz.pracovníků: Živnostenský list : IČO školy: Číslo účtu: Identifikátor zařízení IZO ZŠ: IZO MŠ: IZO ŠD: IZO ŠJ: REDIZO: Telefon: Mobil: E-mail: Web: Zřizovatel: Sídlo: Telefon: E-mail: Vedení školy:

Rada školy:

Základní škola Mistra Jana Husa a Mateřská škola Husinec - příspěvková organizace Kostnická ulice 227, 384 21 Husinec 79-01-C/001 Základní škola (č.j. 37 282/2005-21) studium denní, délka studia: 9 r. 0 měsíců. základní škola s I. a II. stupněm a mateřskou školou, vyučovací jazyk český Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání „Komunitní škola“ ZŠ – kapacita 270, MŠ – 50, ŠD – 30 Kapacita – 300 jídel 1 2 ( 2 celodenní ) 17 ( učitelé ZŠ – 13, vychovatelka ŠD – 1, učitelky MŠ – 3 ) 9 ( THP – 1, provoz – 4, školní kuchyně - 4 ) hostinská činnost ( IČO 472 58 365 ) 47 258 365 ČS Prachatice – 06611566319/0800 600 063 062 047 258 365 107 534 177 114 700 133 102 487 847 600 063 062 ředitelna 388 331 234, sborovna 388 331 177, ekonomický úsek 388 331 418, MŠ 388 331 127, školní jídelna 388 331 215 ředitelna 736775314, - sborovna 603 188 917 [email protected] www.zshusinec.cz Město Husinec, IČO 00 250 449 Prokopovo náměstí 1, 384 21 Husinec 388 331 418, - 388 331 101 [email protected] Mgr. Václav Kuneš - ředitel školy Mgr. Ludvík Filip - zástupce ředitele školy Naděje Tesárková - vedoucí učitelka MŠ Ing.Pavel Pěsta – předseda, Město Husinec Ing. Pavel Babka – člen, rodičovská veřejnost Ing. David Attendorn –člen, Město Husinec Josef Machulda – člen, rodičovská veřejnost Naděje Tesárková – člen, pedag. sbor MŠ Mgr.Ludvík Filip – člen, pedag. sbor ZŠ

Datum zahájení činnosti školy: 5.listopad 1950 ( - z hlediska historie školství v Husinci L.P. 1555 ), činnost mateřské školy byla zahájena dne 10.9.1963. Základní škola byla rozhodnutím Obecního úřadu v Husinci dnem 1. 1.1993 zřízena jako příspěvková organizace s plnou právní subjektivitou ( schváleno dne 30.11.1992 na zasedání obecního zastupitelstva ). Toto rozhodnutí bylo potvrzeno vydáním Zřizovací listiny s datem 30.11.1992 a Statutární listiny dne 1.2.1993 Obecním úřadem v Husinci. Škola byla Školským úřadem Prachatice oficiálně zařazena do sítě škol s účinností od 12.3.1996 pod č.j.: 47/1996-01 pod názvem Základní škola Mistra Jana Husa Husinec, okres Prachatice s identifikačním číslem ( IZO ) 047 258 365. Dnem 1.ledna 2003 došlo ke změně zařazení MŠMT ČR – č.j.: 22 946/03-21, a to následovně: - identifikátor zařízení 600 063 062 , potvrzen byl název školy Základní škola Mistra Jana Husa Husinec, okres Prachatice a její součásti - mateřská škola IZO 107 534 177 ( kapacita 50 dětí ), - základní škola IZO 047 258 365 ( kapacita 270 žáků),- školní družina IZO 114 700 133 ( kapacita 30 žáků ), - školní jídelna IZO 102 487 847 ( kapacita 300 jídel ). Dne 1.března 2003 vzniklo vydáním Živnostenského listu škole živnostenské oprávnění na „hostinskou činnost - IČO 472 58 365.

5

S účinností od 16. ledna 2006 byl do školského rejstříku zapsán nový název právnické osoby Základní škola Mistra Jana Husa a Mateřská škola Husinec – obor vzdělávání podle Klasifikace kmenových oborů vzdělávání 79-01-C Základní vzdělávání, 79-01-C/001 Základní škola, studium denní, délka studia: 9 r.0 měsíců ( č.j. 37 282 2005-21). Od školního roku 2007/2008, vstupuje v 1. a 6. ročníku v platnost nový ŠVP ZV „Komunitní škola“, vycházející z RVP ZV, č.j. 31 504/2004-22, ve znění úpravy č.j. 27 002/2005-22 a č.j. 15 523/2007-22.

1.2. Organizační členění školy I. Ředitelství školy II. Úsek - pedagogický ( I.stupeň ZŠ, II.stupeň ZŠ, školní družina, mateřská škola – od 1.1.2003) III. Úsek - ekonomicko provozní a stravovací

6

2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY Základní škola Mistra Jana Husa a Mateřská škola Husinec je malá, plně organizovaná státní základní škola, umístěná v sídlišti na okraji Husince. Poskytuje vzdělávání cca 180 dětem v 1. – 9. postupném ročníku, paralelní třídy nemá. Výuka probíhá celkem v 9 kmenových učebnách , z toho 1 slouží i jako učebna odborná ( fyzika, chemie) a 4 odborných učebnách ( učebna výtvarné výchovy, učebna informatiky, dílna na pracovní činnosti, cvičná kuchyňka ). Jedno oddělení školní družiny využívá pro svou činnost 2 učebny. K pohybovým aktivitám žáci využívají tělocvičnu a sportovní areál s fotbalovým hřištěm, asfaltovým hřištěm na basketbal, házenou a dopravní výchovu, asfaltovým kurtem na volejbal a vybíjenou, prostor pro skok daleký a stolní tenis. Velké přestávky tráví žáci za dobrého počasí v zahradním a sportovním areálu školy. Žáci se specifickými poruchami učení a chování mohou navštěvovat školní poradenské pracoviště, které má zázemí v žákovské knihovně. Pohoda věcného prostředí: Škola je umístěna ve skvělém prostředí, má nadstandardní prostorové podmínky zejména z hlediska exteriéru a komunikačních prostor vlastní budovy školy. Dnes ovšem trpí nedostatkem učeben. Postupně jsou však modernizovány všechny učebny, dovybavovány po stránce hygienické ( nové lavice jsou ve všech kmenových učebnách) i odborné, včetně estetizace prostředí ( využití žákovských výtvarných prací ). Vybavenost pomůckami je dobrá a v rámci finančních možností doplňujeme třídy audiovizuální technikou . V současné době je zpracován půdní projekt víceúčelového sálu. Interiér školy je vlídný a působí optimisticky. Pohoda sociálního prostředí: Učitelé, provozní zaměstnanci a žáci se navzájem velmi dobře znají a chovají se k sobě kolegiálně a přátelsky. Přesto se setkáváme někdy u některých žáků s nevhodným chováním, vulgárním vyjadřováním a v některých případech i malou úctou k dospělým. Školu navštěvují převážně děti z Husince a blízkého okolí ( Běleč, Budkov, Dvory, Drslavice, Dub, Horouty, Pěčnov, Těšovice, Zabrdí, Lažiště, Záblatí , Vlachovo Březí, Prachatice ). Na škole se vzdělávají i děti cizích státních příslušníků. Žáci se podílejí na chodu školy prostřednictvím žákovského parlamentu . Mohou dávat podněty a připomínky k životu i organizaci školy, navrhují a za spolupráce učitelů organizují své akce, pomáhají při organizaci řady sportovních a kulturních soutěží. Pomocníkem je jim školní časopis „Pírko“, přinášející zajímavosti ze tříd, ze školy, rozhovory se žáky, učiteli, z oblasti prevence, úkoly a hádanky pro zábavu žáků. Pedagogický sbor má dlouhodobě 17 plně kvalifikovaných členů ( 13 ZŠ, 3 MŠ 1 ŠD ), z toho 4 muže. Ve škole pracuje „Školní poradenské středisko“, výchovná poradkyně, metodik prevence sociálně patologických jevů, školní zdravotnice a všichni učitelé jsou proškoleni v problematice ochrany při mimořádných událostech. Pohoda organizačního prostředí: Hledisko psychohygieny na 1. stupni je velmi dobré. V případě 2.stupně tuto skutečnost narušuje organizace odpoledního vyučování z hlediska přestávek, které vzhledem k dojíždějícím žákům, jsou pouze 5 minutové. Nutné je se soustředit na výchovu žáků k větší samostatnosti, manuelní zručnosti a zodpovědnosti. Ve škole funguje pitný režim, velkou přestávku tráví žáci v exteriéru školy, samozřejmostí jsou kurzy plavání, lyžování, školní soutěže, soustředění sportovních kolektivů, zážitkové víkendy tříd, systematická prevence, poznávací a exkurzní činnost, kulturní, společenské a sportovní akce.

Demokratičnost společenství školy: Z pohledu průběžné autoevaluace školy je hodnocena velmi dobře, i když někdy převládá direktivnost řízení a bylo by vhodnější přenést úkoly na jednotlivé členy pedagogického sboru. Určitě v této oblasti je třeba připomenout řadu pozitiv - pravidelná setkání rady školy, žákovské samosprávy žáků s vedením školy, účast žáků na třídních schůzkách s rodiči, dny otevřených dveří pro rodiče a veřejnost, spolupráce s organizacemi v obci, důsledná informovanost rodičů o všech akcích tříd a školy ( zpravodaj, informační listy o akcích, individuální setkání, webové stránky školy, zpravodaj města ) atd. Přes tyto skutečnosti, jsou problémy v komunikaci s některými rodiči prospěchově slabších žáků a žáků z méně podnětného rodinného prostředí.

7

Smysluplnost vzdělávání: Učební plán i učební osnovy ŠVP ZV „Komunitní škola“ byly zpracovány v návaznosti na zkušenosti a potřeby praktikovat a uplatňovat prvky klasického i moderního vyučování, včetně využití poznatků žáků a nabytých vědomostí v praktické rovině. Specifika ŠVP ZV „Komunitní škola“ je rozpracována v další kapitole tohoto materiálu. Škola se zapojuje do řady projektů a činností i mezinárodního významu (centrum regionu - AŠSK, literárního a výtvarného projektu „Evropa ve škole“, spolupráce s partnerskou školou v Beatenbergu ve Švýcarsku, organizační a ediční činnost v rámci oslav M..J.Husa, „Dny evropské kuchyně“ ve školní jídelně apod. ). Talentovaní žáci a kolektivy jsou individuálně připravováni na soutěže a olympiády a stejná péče je věnována i žákům s poruchami učení. Za vážný nedostatek lze považovat klesající zájem žáků a ochotu ke spolupráci s učiteli ve vyšších ročnících . Někteří špatně chápou i pojem demokracie ( znají pouze svá práva ). Výběr kroužků a zájmových útvarů: Nabídka kroužků a zájmových útvarů je koncepčně řadu let stabilní. Přesto stávající výběr pokrývá požadavky a zájem , neboť problémem u řady žáků je jejich vytrvalost z hlediska pravidelné docházky. Vytvoření prostoru a podmínek pro smysluplné trávení volného času napomáhá projekt „Přijďte mezi nás“ ( viz následující blok).

Škola – kulturní středisko obce, spolupráce s dalšími organizacemi a veřejností: Ve škole tradičně probíhá řada kulturních, poznávacích, společenských a sportovních akcí. Tato oblast byla navíc obohacena společným projektem „Přijdte mezi nás“, realizovaným z roviny Města Husinec a financovaným EU a Jihočeským krajem v rámci smysluplného trávení volného času dětí a mládeže v Husinci. Vedle řady aktivit volného času se jedná i o vzdělávací akce připravující žáky pro život ( semináře, přednášky, tvůrčí dílny). Nelze opomenout ani další partnery – radu školy, městskou knihovnu, spolupráci s TJ Slavoj Husinec, Občanským sdružením Mistra Jana, Církví bratrskou v Husinci, Občanským sdružením Rybka ( azylový dům), KIS Prachatice, Muzeum Prachatice, Dřípatka Prachatice , Úřad práce Prachatice a další.. Bezproblémová spolupráce se zřizovatelem se dotýká zejména materiálního vybavení a údržby školy, jak již bylo naznačeno, volno časových a poznávacích aktivit žáků, včetně reprezentace města. K nejvýznamnějším, z odborné roviny organizací a složek, kde spolupracujeme při řešení výchovných a výukových problémů patří: PPP v Prachaticích, odbor sociálních věcí MÚ Prachatice, Policie ČR, SPC Týn nad Vltavou.

Na cestě k novému pojetí vzdělávací filozofie základního školství jsme již ušli určitý úsek cesty, řadu činností již realizujeme, ale je před námi další etapa, konkretizovat v rámci vzájemné komunikace nový ŠVP ZV „Komunitní škola“ a zabezpečit jeho uvedení v život od školního roku 2007/2008.

8

3. CHARAKTERISTIKA ŠVP ZV “KOMUNITNÍ ŠKOLA“ Základní myšlenkové schéma „Komunitní školy“ je úzce vázáno na úkol plnit společenskou objednávku ve věcech vzdělávání. Každý pedagog, rodič, žák má právo se vyjadřovat ke kurikulu „své“ školy, podílet se podle svých možností a schopností na realizaci a být systematicky nápomocen na spolurozhodování o životě školy. Sama škola podílející se na vzdělávání a výchově musí být školou stále se učící a tyto kvality předávat žákům i občanům v obci v rámci nabídky celoživotních vzdělávacích cest, ale i včas reagovat na požadavky, týkající se aspektů, jakou školu obec potřebuje pro své dorůstající generace. KOMUNITNÍ ŠKOLA – SYMBOL ŽIVÉ OBCE „Je to koneckonců rodný kraj, jímž a skrze nějž se učíme milovati vlast a vzdělávání.“ Josef Pekař Školní vzdělávací program Základní školy M. J. Husa a Mateřské školy v Husinci usiluje o to, aby škola v zájmu vytvoření a udržení demokratického charakteru společenství v obci a na základě otevřených vztahů, zpřístupnila veřejnosti, jejich zájmovým, církevním a vzdělávacím organizacím v rámci svých kompetencí ( souhrn oprávnění a povinností ) své aktivity a stala se tak přirozeným vzdělávacím, kulturně společenským a sportovním střediskem obce.

PROSTŘEDKY: 1) Děti se učí ve škole šťastně a rozumně žít a to tak, že šťastně a rozumně žijí a tvoří . ŠVP ZV „Komunitní škola“ z hlediska své filozofie respektuje myšlenku, že vzděláváním a výchovou se rozumí nastartování celoživotních procesů a kompetencí rozhodujících pro získání kvalifikace a uplatnění žáků v životě. 2) Škola se identifikuje s obcí a pomáhá jí. ŠVP ZV „Komunitní škola“ dává najevo sounáležitost konkrétními kroky a činy vzdělávacího, společenského, kulturně výchovného, preventivního ( prevence z hlediska zdraví, patologických jevů ) a sportovního charakteru. Škola tak přispěje nejen ke zvýšení sebevědomí obce, ale i jejich občanů a možnostem jejich uplatnění. 3) Škola reaguje na aktuální potřeby v obci. Prostřednictvím ŠVP ZV „Komunitní škola“, vnímá a registruje aktuální potřeby, které vznikají v obci , přijímá každou výzvu k pomoci a vstřícně se snaží najít řešení, které by pomohlo (přenos žáci – rodiče , informace média, internet…) 4) Škola si uvědomuje, že její perspektiva je úzce vázána na přijetí poslání vzdělávacího centra obce v rámci nabídky celoživotního vzdělávání občanů. ŠVP ZV „Komunitní škola“ vědomě respektuje tuto skutečnost, počítá s potřebnými aktivitami a opírá se o přesvědčení, že toto poslání bude oboustranným přínosem pro všechny partnery v obci. Dominantním aspektem pak bude zapojení rodin žáků do života školy, aby rodiče dokázali vnímat osobnost svých dětí v prostředí, v němž tráví významnou část dne. 5) Škola bude každý součinný krok uskutečňovat s perspektivou společného využití zabezpečení vzdělávacího , kulturně společenského a sportovního střediska obce ( oblast organizační, materiální, prostorová). ŠVP ZV „Komunitní škola“ bude v rámci rozhodování vždy respektovat hledisko, jak dotyčná akce, věc, materiální zabezpečení, bude sloužit nejen žákům, ale i občanům. Uvnitř školy učitelům, zaměstnancům a rodičům, vzdělávacím zařízením v obci, jejich skupinám a zájmovým organizacím, ale i další školám. Jedná se zejména o tyto složky a využívání materiálního a prostorového vybavení školy – tělocvična, hřiště, dílny,

9

odborné učebny, shromažďovací místnosti, klub, knihovna, poskytování odborných a poradenských služeb. Dojde tak nejen ke zvýšení efektivity investic do vybavení a chodu školy, ale i umocnění jejího poslání. 6) Škola používá takové škály forem a metod výuky, které předpokládají dominatní spoluúčast dětí a využívají spolupráci s dalšími partnery. ŠVP ZV „Komunitní škola“ z hlediska učitelů, přijímá komunikaci a spolupráci jako jeden z nejdůležitějších principů činnosti školy a stejně tak nenahraditelnost společného hledání a nalézání ( žáci, učitelé, rodiče, veřejnost ). Neopominutelné jsou dovednosti a kompetence týkající se kooperativní výuky, prostředí vzájemné důvěry a úcty, partnerské vztahy mezi učitelem a žáky opřené o přirozenou autoritu a možné spolupráce s dalšími partnery ( představitelé obce, odborníci, odborné instituce, státní organizace a orgány, rodiče, veřejnost … ) Demokratický duch je pro ŠVP „Komunitní škola“ nezbytnou podmínkou při naplňování poslání vzdělávání a výchovy žáků a vytvoření podmínek pro možnost celoživotního vzdělávání občanů Husince. 7) K dominatním požadavkům, které musí působit celým vnitřním systémem hodnot a norem, patří prevence sociálně patologických jevů. ŠVP ZV „Komunitní škola“ společnou strategií s rodinou , obcí, odbornými organizacemi, bude významným činitelem z hlediska výcviku v aplikacích psychologického, fyziologického, sociologického rázu, relaxačních a rekondičních technik v obraně před návyky nezdravého životního stylu. 8) Účinným nástrojem k uspokojování individuálních potřeb žáků a učitelů bude vyvážený denní režim a pohoda sociálního prostředí. ŠVP ZV „Komunitní škola“ bude systematicky reagovat a zabezpečovat přirozené individuální potřeby komunity školy na všech úrovních. Pravidla jsou dána výsledkem všeobecné dohody ( řády školy ), která jsou známa a platí pro všechny stejně. Nedotýká se to však skutečnosti, vyjádřit své názory a postoje, prosadit svůj názor, vyjádřit se k řešení konfliktů, či odvrácení agrese. ŠVP ZV „Komunitní škola“ jako program vzdělávání a osobního rozvoje, klade důraz na rozvíjení žádoucích humanistických postojů, dovedností a jejich kultivaci, toleranci a empatii. 9) Škola bude systematický dbát na zkvalitňování potřebné komunikace s rodiči, veřejností, odbornými a správními institucemi i ostatními subjekty v regionu. ŠVP ZV „Komunitní škola“ zkvalitňováním této oblasti bude využívat potřebných informačních kanalů a tak pravidelně sdělovat své výsledky, záměry i problémy. Konkrétně se bude jednat o informace v médiích regionu ( tisk, rozhlas …), obecním zpravodaji, školním časopisu Pírko, bulletinech ředitelství školy, internetovém serveru školy www.zshusinec.cz, internetové databázi vzdělávacích subjektů ČR www.skoly-kurzy.cz a perspektivně internetu pro komunikaci s rodiči.

3.1. Co je pro nás ve vzdělávání žáků důležité • • • •

Předat žákům takové znalosti a dovednosti, které budou uplatnitelné v životě. Podporovat všechny druhy nadání a talentu a pomoci každému žákovi najít oblast úspěšnosti a tak umožnit každému dítěti zažít úspěch. Podle potřeb se individuálně věnovat každému žákovi. Vytvářet u každého žáka pozitivní vztah ke vzdělávání a pomoci mu vytvořit předpoklady a motivaci k celoživotnímu vzdělávání.

3.2. Na co se především zaměříme • • • •

Vedení žáků ke slušnému a zdvořilému chování ( Desatero Komunitní školy). Vytváření pozitivního klimatu ve škole. Učit děti diskutovat a otevřeně vyjadřovat své názory s patřičnou tolerancí a respektováním práv a sebevědomí ostatních. Vést žáky k vzájemnému hodnocení a sebehodnocení.

10

•

Poznávat kulturně historické a přírodní památky České republiky, Šumavského regionu a utvářet pozitivní vztah ke svému městu a okolí Husince.

3.3. Co budeme podporovat a rozvíjet • • • • • •

Zdravý životní styl a důslednou prevenci sociálně patologických jevů. Moderní a efektivní způsoby výuky a využití informačních a komunikačních technologií. Výchovu k toleranci, zdravou sebedůvěru a nutné respektování práv druhých z hlediska vztahů mezi žáky. Volno časové a poznávací aktivity žáků. Systematickou práci s rodičovskou veřejností, s cílem zapojení rodičů do života školy, tříd (Komunitní škola – otevřená škola pro veřejnost ). Pozitivní a aktivní přístup ke každodennímu životu.

3.4. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami • •

•

•

• •

Škola je otevřená žákům se zdravotním a sociálním znevýhodněním. Žáci jsou integrováni v běžných třídách a mají právo na vytvoření nezbytných podmínek při vzdělávání a hodnocení. Školní poradenské pracoviště spolu s třídními učiteli zajišťuje odbornou diagnostiku a vzdělávací potřeby pro znevýhodněné žáky. V návaznosti jsou pak plánovány a zpracovány vhodné metody a organizační postupy výuky. Na základě posudku odborné organizace a školního poradenského pracoviště třídní učitelé a další pedagogičtí pracovníci, ve spolupráci se zákonnými zástupci žáka zpracují a následně realizují individuální vzdělávací plán.Struktura je vázána na platnou právní úpravu a v případě potřeby je doplněna dohodou o formě podílu a spolupráce se zákonnými zástupci. Při hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami bude přihlíženo k povaze postižení nebo znevýhodnění. Vyučující závazně respektují doporučení psychologických vyšetření žáků a volí vhodné a přiměřené způsoby získávání podkladů. Vyučující využívá ten druh projevu, ve kterém má žák předpoklady pro lepší výsledky. V hodnocení se pak zaměřuje na pozitivní výkony žáka. V případě potřeby a na žádost rodičů může být žák hodnocen slovně.

3.5. Formy péče o nadané žáky • • • •

Mimořádně nadané žáky motivujeme nenásilnou formou k rozšiřování základního učiva a to zejména ve vyučovacích předmětech, které reprezentují nadání žáka. V mezích možností jim umožňujeme individuálně pracovat s odbornou literaturou, s výpočetní a audiovizuální technikou, zadáváme jim náročnější samostatné úkoly. Pověřujeme je vedením a řízením při skupinovém vyučování a dalších alternativních činnostech. Průběžně je motivujeme a připravujeme na školní soutěže, olympiády a přehlídky v oborech, které reprezentují jejich schopnosti.

11

4. UČEBNÍ PLÁNY ______ZÁKLADNÍ ŠKOLA M.J.HUSA A MATEŘSKÁ ŠKOLA HUSINEC______ Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Komunitní škola

Učební plán školy První stupeň základního vzdělávání Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie

RVP hodiny 38 9 22 1

Člověk a jeho svět

12

Úmění a kultura

12

Člověk a zdraví

10

Člověk a svět práce

5

Vyučovací předmět Český jazyk Anglický jazyk Matematika Informační a komunikační technologie Prvouka Vlastivěda Přírodověda Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Výtvarné a pracovní činnosti

ŠVP 1.ročník hodiny 42 8+1 10 24 1

14

9 10

118 122

3. ročník

4. ročník

5. ročník

Z toho DČD

9 1

8+1 3

7+1 3

6+1 3

4 1

4

5

5

5

4+1

1

-

-

-

-

2 1

2 1

2 1

-

-

3+1

3+1

1

1

-

-

-

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

-

-

-

-

-

1

1

20

22

24

26

26

22

22

26

26

26

1

8

Pracovní činnosti Celkem hodin v 1.5.ročníku Ročníková maxima

2. ročník

118

12

1

2 9

Poznámka

______ZÁKLADNÍ ŠKOLA M.J.HUSA A MATEŘSKÁ ŠKOLA HUSINEC______ Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Komunitní škola

Učební plán školy Druhý stupeň základního vzdělávání Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a společnost

Člověk a příroda

RVP hodiny 16 12 16

Český jazyk Německý jazyk Anglický jazyk Matematika

1

Informatika

12

22

Úmění a kultura

10

Člověk a zdraví

11


4

14 Volitelné předměty

Celkem hodin v 6.-9.roč Ročníková maxima

Vyučovací předmět

122 124

Dějepis Výchova k občanství Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Hudební výchova Výtvarná výchova Výchova ke zdraví Tělesná výchova Pracovní činnosti Komunikace a tvůrčí psaní Seminář a praktikum z přírodovědných předmětů Osobnostně sociální výchova Anglický jazyk Německý jazyk Ekologie

ŠVP hodiny 17 12 16 4

12

22 10 10 4

16

123 1

6.ročník

7. .ročník

8. .ročník

9. .ročník

5 3

4 3

4 3

4 3

4

4

4

4

1

1

1

1

2 1 1 1 2 1 2 1 2 1

2 1 2 1 2 1 2 2 1

2 1 2 2 1 2 1 1 2 1

2 1 2 2 1 1 1 1 1 2 1

-

-

1

1

-

-

-

1

1

1

1

1

1 29 30

2 1 30 30

2 1 32 32

2 32 32

13

Z toho DČD

Poznámka

14

4.1. Obsahová specifika předmětů v učebním plánu Údaje blíže specifikují podstatné informace, přesuny a integrace dotýkající se vyučovacích hodin jednotlivých předmětů ( DČD, průřezová témata, projekty, forma výuky) Český jazyk V l.ročníku má předmět komplexní charakter, od 2. do 9. ročníku je členěn na jazykovou výchovu, literární, komunikační a slohovou výchovu. Od 1. do 4. ročníku se v rámci předmětu ( posílení o 1 vyučovací hodinu DČD ) realizují průřezová témata týkající se osobnostní a sociální výchovy, korespondující zejména s výchovou dramatickou. Dále v 1. a 2. ročníku dochází ve dvou vyučovacích hodinách týdně k dělení třídy na dvě skupiny, vzhledem k potřebě užší spolupráce se žáky a vytvoření kvalitního, především jazykového zázemí pro další vzdělávání. V 8. a 9. ročníku je v rámci DČD realizován předmět „Komunikace a tvůrčí psaní“, zaměřený zejména na osobnostní a multikulturní výchovu. Anglický jazyk V plném rozsahu bude dominujícím cizím jazykem od školního roku 2011 / 2012. V návaznosti na přípravu a plnohodnotné setkání s výukou cizího jazyka, je předmět posílen o 1 hodinu z DČD ve 2. ročníku. Německý jazyk Jako další jazyk je dotován 2 hodinami v 7. 8.a 9. ročníku. V přechodném období, konkrétně do školního roku 2011 / 2012, bude hlavním jazykem ( konzultováno a potvrzeno rodiči). Matematika Předmět má od 1. do 9. ročníku komplexní charakter, koresponduje a navazuje na příslušné vzdělávací oblasti, včetně informačních a komunikačních technologií. V 5. ročníku je informatika posílena o 1 hodinu z DČD. Informační a komunikační technologie Z hlediska významného postavení této vzdělávací oblasti, která prorůstá celým učebním plánem jednotlivých předmětů , je posílen 1 hodinou z DČD v 5. ročníku. Prvouka, Přírodověda a Vlastivěda Přírodověda a Vlastivěda je posílena ve 4. a 5. ročníku z DČD na realizaci projektů, které zahrnují tématické okruhy průřezových témat, konkrétně: - výchovu demokratického občana, enviromentální výchovu a výchovu k myšlení v evropských a globálních souvislostech. Hudební výchova Hudební výchova se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících I. i II. stupně, a to v časové dotaci 1 hodiny týdně. Výuka ve 1. – 3. ročníku je realizována v kmenových třídách, ve 4. - 9. ročníku v učebně hudební výchovy s využitím audiovizuální techniky. Součástí po celou dobu výuky je návštěva divadelních představení a výchovných koncertů. Výtvarná výchova Z hlediska komplexnosti ( praxe, teorie ) je výtvarná výchova vyučována od 4. do 9. ročníku. V rámci teoretické části poznatky navazují a korespondují s poznatky v oblasti „Jazyk a jazyková komunikace“, „Člověk a jeho svět“, praktickými aspekty předmětu „Praktické vyučování“, včetně nejprogresivnějších metod v oblasti komunikace a techniky. Výtvarné a pracovní činnosti Předmět je vzhledem k tématickému hodinové dotaci do 1. – 3. ročníku.

i praktickému prolínání látky a dovedností zařazen ve 2

15

Pracovní činnosti Základem je prolínání praktických a teoretických zkušeností žáků s dominantním cílem odstraňování jejich manuání negramotnosti. Kvalita a efektivita výrazně závisí na volbě vhodných námětů, na kterých se žáci učí jednotlivé technologie a umožní jim tak objasnit souvislosti s technikou a technologiemi v běžném životě. Tělesná výchova Ve 3.ročníku je do výuky vložena povinná výuka plavání s možností opakovacích lekcí pro žáky I. stupně, a to v rozsahu 30 hodin. V 7. ročníku je pak realizován lyžařský výcvik v rozsahu 5 vyučovacích dnů. Výchova ke zdraví, která prolíná celým vyučovacím cyklem a průřezově je vkomponována zejména v předmětech Prv, Vlv, Osobnostní výchova, Přírodopis, Výchova k občanství, je pro II.stupeň samostatným předmětem v 6.ročníku a 9.ročníku. V obou případech se jedná o hodinovou dotaci. Komunikace a tvůrčí psaní Předmět se samostatně vyučuje v 8. a 9. ročníku, rozvíjí komunikační dovednosti a spojuje je s mediální výchovou. Hlavním cílem je rozvinutí mediální gramotnosti do takové úrovně, aby využívání médií dokázal žák efektivně kontrolovat , ale i nabídky co nejvíce využít.

Přírodopis Předmět se samostatně vyučuje v 6. – 9. ročníku .Vzhledem k dlouhodobé výuce ekologického přírodopisu je od 6. do 8. ročníku v DČD realizována výuka předmětu „Ekologie“ a v 9. ročníku je tento předmět završen shrnujícím „Seminářem a praktikem z přírodovědných předmětů.

Člověk a společnost Oblast zahrnuje obsahově výuku předmětu „Dějepis“ a „Výchovu k občanství“. Vzhledem k významné vzdělávací náplni je v obsahu umocněn předmětem „Osobnostně sociální výchova“, který zahrnuje dominantní část praktických námětů, vztahujících se osobně k žákovi, jeho životu v konkrétní třídě a samotné společnosti, z hlediska výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech.

4.2. Využití disponibilní dotace První stupeň základního vzdělávání Vzdělávací oblast

Matematika a její aplikace

Ročník 1. 3.-5. 2. 5.

Člověk a jeho svět

4. 5.

Jazyk a jazyková komunikace

Předmět Český jazyk Anglický jazyk Matematika Vlastivěda Přírodověda

Dotace 4 1 2 2

DČD, projekty 1.2. 1.2.3.

Č,PRV Č,PRV

4.

VLV

4.

M,VLV,AJ

4.5

PŘV

5. 5.

PŘV,VLV ČJ

P „Každý jsme jiný“( integrace v předmětech) P „Zvykoslovné slavnosti regionu“ P „Husinec – naše obec“ „Výchova demokratického občana“ P „Klub cestovatelů“ P „Den země“ „Výchova ke zdraví“ P „Třídní časopis“ DČD „Informační a komunikační technologie“

16

1.5.

IKT

P „Zdravé dny ve škole“

Druhý stupeň základního vzdělávání Vzdělávací oblast

Ročník 7. - 9. 8. - 9. 6. - 9.

Volitelné předměty (DČB)

6. – 8. 9

Předmět Anglický jazyk Komunikace a tvůrčí psaní Osobnostně sciální výchova Ekologie Seminář a praktikum z přírodovědných předmětů

Dotace 9 2 4 3 1

DČD, projekty 8. 9.

D, M, VOB

8. 9.

ČJ, D, VV

7. 8.

PŘ, Z, EK, VV

P „Naši významní rodáci“ P „Turisté jsou v Husinci vítáni“ P „Jan Hus a Husinec“ P „Každý jsme jiný“ P „Strom regionu“ P „Den Země“ P „Zdravé dny ve škole“

6. 9.

17

4.3. Zařazení průřezových témat v předmětech jednotlivých ročníků Průřezová témata

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

OSV 1 OSV 2 OSV 3 OSV 4 OSV 5 OSV 6 OSV 7 OSV 8 OSV 9 OSV 10 OSV 11 VDO 1 VDO 2 VDO 3 VDO 4 VMEGS 1 VMEGS 2 VMEGS 3 MVU 1 MUV 2 MUV 3 MUV 4 MUV 5 EV 1 EV 2 EV 3 EV 4 MV 1 MV 2 MV 3 MV 4 MV 5 MV 6 MV 7

TV, VPČ,M,HV ČJ PRV,TV,VPČ,ČJ TV,VPČ,M,ČJ ČJ,VPČ,TV TV,VPČ,HV PRV,TV,VPČ,ČJ ČJ,M,PRV,VPČ,TV ČJ,M,PRV,VPČ TV M M

TV,VPČ,M,HV,ČJ PRV,TV,VV,ČJ TV,VPČ,M,ČJ ČJ,TV,VPČ TV,VPČ,HV PRV,TV,VPČ,ČJ M,ČJ,PRV,VPČ,TV M,ČJ,PRV,VPČ,TV M M

TV,VPČM,HV,ČJ PRV,TV,VV,ČJ TV,VPČ,M,ČJ TV,VPČ,ČJ TV,VPČ,HV,ČJ PRV,AJ,ČJ,VPČ,TV ČJ,M,PRV,VPČ,TV PRV,TV,ČJ,AJ,M,VV M M,ČJ

VLV,PŘV,TV,VV,M,HV,ČJ VLV,PŘV,VV,HV,M,ČJ VLV,PŘV,TV,VV,M,ČJ VLV,PŘV, TV,VV,HV,ČJ VLV,PŘV,TV,VV,HV,ČJ VLV,AJ,ČJ,VV,TV M,ČJ,VLV,VV,TV VLV,PŘV,TV,VV,AJ,M,ČJ M,ČJ VLV,M,ČJ

PRV,VPČ,HV,ČJ PRV,VPČ

PRV,VPČ,ČJ,HV PRV,VPČ

PRV,ČJ,VPČ,HV PRV,VPČ

ČJ,HV,VV VLV,VV,ČJ

VPČ,HV,ČJ VPČ HV PRV,VPČ,HV ČJ,PRV,M,VPČ,HV,TV VPČ

VPČ,HV VPČ HV PRV,VPČ,HV ČJ,PRV,M,VPČ,HV,TV VPČ

AJ,ČJ,VPČ,HV VPČ HV PRV,VPČ,HV,ČJ PRV,TV,VPČ,M,HV,ČJ VPČ AJ

AJ,ČJ,VLV,PŘV,VV,HV VPČ,VLV,PŘV HV,ČJ VLV,PŘV,HV,ČJ VV,HV,ČJ VLV,M,HV,VV,ČJ ČJ,VLV,VV AJ

VLV,PŘV,TV,VV,HV,M,ČJ PŘV,VLV,TV,HV,VV,M,ČJ,INF PŘV,VLV,TV,VV,M,ČJ PŘV,VLV,TV,VV,HV,ČJ VLV,PŘV,TV,VV,HV,ČJ,PČ VLV,AJ,ČJ,VV,TV ČJ,M,VLV,VV,TV PŘV,VLV,TV,VV,M,AJ,ČJ M,ČJ,INF VLV,M,INF,ČJ ČJ,VLV ČJ,HV,VV VLV,VV,ČJ VLV VLV,HV AJ,ČJ,VLV,PŘV,HV,VV VLV,PŘV,VPČ,HV,ČJ VLV,PŘV,HV,ČJ VV,HV,ČJ VLV,M,INF,HV,ČJ,VV ČJ,VLV,VV AJ

PRV,VPČ M,PRV,VPČ M,ČJ,PRV,VPČ PRV,VPČ,M,HV PRV VPČ VPČ ČJ,HV PRV,HV VV,PRV VPČ, PRV

PRV,VPČ M,PRV,VPČ M,ČJ,PRV,VPČ PRV,VPČ,M,HV ČJ,PRV VPČ VPČ ,ČJ ČJ,HV PRV,HV,ČJ ČJ,PRV, VV VPČ,PRV

PRV,VPČ,AJ M,PRV,VPČ M,ČJ,PRV,VPČ PRV,VPČ,M,HV ČJ,PRV VPČ ČJ,VPČ ČJ,HV PRV,HV,ČJ ČJ,PRV,HV VPČ,PRV

AJ,PRV,VV M,VLV,PŘV,VV VLV,PŘV,M,ČJ,VV,HV PŘV,VLV,VV,M,HV VLV,HV,ČJ ČJ,VPČ ČJ,VV ČJ,HV ČJ,HV,VLV ČJ,VLV,VV VLV,VV,ČJ

VLV,PŘV,VV,AJ M,VLV,PŘV,VV,INF PŘV,VLV, ČJ,VV,HV VLV,PŘV,VV,M,HV VLV,HV,ČJ ČJ,VPČ ČJ, VV ČJ,HV ČJ,VLV,HV,VV ČJ,VV,PRV VLV,VV,ČJ

18

OSV 1 OSV 2 OSV 3 OSV 4 OSV 5 OSV 6 OSV 7 OSV 8 OSV 9 OSV 10 OSV 11 VDO 1 VDO 2 VDO 3 VDO 4 VMEGS 1 VMEGS 2 VMEGS 3 MVU 1 MUV 2 MUV 3 MUV 4 MUV 5 EV 1 EV 2 EV 3 EV 4 MV 1 MV 2 MV 3 MV 4 MV 5 MV 6 MV 7

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

ČJ,NJ,VKZ,INF,D,OV,OSV,VV,TV,PČ VKZ,OSV,PŘ,D,OV,VV ČJ,VKZ,PČ,TV,PŘ,OV,OSV AJ,NJ,ČJ,VKZ,PČ,TV,D,OV,OSV,EK ČJ,VKZ,INF,M,VV,HV,OV,TV,HV ČJ,VKZ,HV,TV,D,OV,OSV,EK AJ,NJ,ČJ,VKZ,PČ,TV,D,OV,OSV,EK ČJ,HV,VV,TV,PČ,D,OV,OSV,EK ČJ,VKZ,TV,D,OV,OSV,EK ČJ,VKZ,PČ,TV,OV,OSV,EK ČJ, VKZ,TV,OV,OSV,EK ČJ,VKZ,OV,OSV ČJ,AJ,NJ,D,OV,VKZ D,OV ČJ,VV,D,OV ČJ,AJ,NJ,VKZ,PŘ,Z,D ČJ,D,VV,HV ČJ,VV,D,OV AJ,ČJ,NJ,VKZ,TV,VV ČJ,VKZ,OV,OSV ČJ,VKZ,HV,Z ČJ,VKZ,HV,Z ČJ,VKZ,OV PŘ,Z,EK,VV VKZ,PČ,PŘ,Z,VV,EK ČJ,VKZ,VV,PČ,TV,PŘ,OSV,D,Z,EK ČJ,VKZ,EK,PŘ,D,Z,OV,VV,TV ČJ,VKZ ČJ,VKZ,Z ,EK ČJ,VKZ,INF ČJ,EK ČJ,VV,HV,EK,INF ČJ,AJ,NJ,VV,INF ČJ,VV,PČ,TV,EK

ČJ,NJ,AJ,INF,D,OV,OSV,VV,TV,PČ ČJ,NJ,PČ,VV,HV,TV ČJ,PČ,TV,OV,OSV,EK ČJ,PČ,TV,PŘ,OV,OSV,EK ČJ,INF,M,VV,TV,HV,OV,EK ČJ,HV,TV,D,OV,OSV,EK NJ,ČJ,AJ,PČ,TV,D,OV,OSV,EK ČJ,HV,VV,TV,PČ,D,OV,OSV,EK ČJ,TV,D,OV,OSV,EK,PČ,NJ,AJ ČJ,PČ,TV,OV,OSV,EK ČJ,TV,OV,OSV,EK ČJ,OV,OSV ČJ,AJ,NJ,OV,D D,OV ČJ,VV,D,OV ČJ,AJ,NJ,PŘ,Z,D ČJ,VV,D,HV ČJ,VV,D,OV AJ,ČJ,NJ,TV,VV ČJ,OV,OSV,NJ,AJ,INF,HV,TV ČJ,HV,Z ČJ,NJ,AJ,VV,HV,PŘ,OV,OSV,Z ČJ,OV PŘ,Z,PČ,EK,VV EK,PČ,Z,AJ,NJ EK,ČJ,VV,PČ,TV,PŘ,OSV,D,Z ČJ,EK,PŘ,Z,D,OV,PČ,VV,INF ČJ,NJ,AJ,INF,D,OV,VV ČJ,D,EK ČJ,INF,EK,VV ČJ,EK,D ČJ,VV,HV,EK ,NJ,AJ,INF ČJ,NJ,AJ,VV,INF ČJ,VV,PČ,TV,EK,INF

ČJ,NJ,AJ,INF,D,OV,OSV,VV,HV,Z,CH ČJ,NJ,AJ,PČ,VV,HV,TV,KTP,OV,OSV ČJ,PČ,TV,OSV,OV,EK ČJ,PČ,OV,OSV,EK,TV ČJ,INF,VV,HV,TV,PČ,Z,EK,KTP ČJ,KTP,TV,D,OV,OSV,EK,PČ AJ,ČJ,NJ,PČ,TV,OV,OSV,EK,KTP KTP,ČJ,HV,VV,TV,PČ,OV,OSV,EK AJ,NJ,ČJ,INF,VV,PČ,TV,OV,OSV ČJ,INF,M,VV,PČ,TV,Z,EK ČJ,TV,OV,OSV,EK,KTP ČJ,OV,OSV,D,Z ČJ,AJ,NJ,OV,D,Z D,OV,Z ČJ,VV,OV,D,Z ČJ,AJ,NJ,PŘ,Z,D ČJ,VV,D,HV ČJ,D,VV,OV AJ,ČJ,NJ,TV,VV,KTP ČJ,NJ,AJ,OSV,INF,HV,TV,KTP ČJ,HV,Z,D ČJ,NJ,AJ,HV,VV,PŘ,OV,OSV,Z ČJ,OV,Z PŘ,PČ,VV,EK,CH,Z EK,F,CH,PŘ,Z EK,F,CH,INF,M,PČ,PŘ,D,Z,OSVAJ EK,ČJ,PŘ,Z,D,OV,INF,NJ,AJ,PČ,TV ČJ,NJ,AJ,INF,PŘ,D,OV,Z,KTP ČJ,OV,Z,KTP,EK ČJ,NJ,AJ,INF,VV,KTP ČJ,EK,D,KTP ČJ,VV,HV,EK,OV,KTP,INF ČJ,NJ,AJ,VV,INF,KTP ČJ,TV,VV,PČ,EK,INF,KTP

ČJ,NJ,AJKTP,INF,VKZ,OSV,TV,CH,HV ČJ,NJ,AJ,PČ,OV,OSV,KTP,VV,TV,SPP CJ,PČ,TV,OSV,OV,VKZ,KTP ČJ,VKZ,PČ,TV,PŘ,SPP,OSV KTP, ČJ,INF,VV,HV,TV,PČ,Z,OSV,KTP ČJ,KTP,PČ,TV,OV,OSV,VKZ KTP,ČJ,AJ,NJ,PČTV,OV,OSV,VKZ KTP,ČJ,HV,VV,TV,PČ,OV,OSV,EK AJ,NJ,ČJ,INF,PČ,VV,OV,VKZ,OS ČJ,VKZ,INF,PČ,TV,Z,OSV ČJ,VKZ,TV,OV,OSV,KTP ČJ,OV,OSV,PČ,Z ČJ,AJ,NJ,OV,D,Z,SPP D,OV,Z,OSV,VKZ ČJ,OV,D,VV ČJ,AJ,NJ,PŘ,Z,D,SPP ČJ,VV,D,HV ČJ,D,VV,OV AJ,ČJ,NJ,TV,VV,KTP ČJ,NJ,AJ,OSV,INF,HV,TV,KTP ČJ,HV,Z,D,VKZ ČJ,NJ,AJ,VKZ,HV,D,OV,Z ČJ,VKZ,D,Z,OV PŘ,CH,SPP,VV,Z F,CH,SPP,PŘ,Z VKZ,F,CH,INF,PŘ,D,Z,OV,M

19

N,AJ,ČJ,F,CH,INF,SPP,PČ,HV,VV,PŘ,Z

ČJ,NJ,AJ,INF,PŘ,D,OV,KTP,SPP,Z ČJ,VKZ,D,OV,Z,KTP,SPP ČJ,VKZ,NJ,AJ,INF,VV,KTP ČJ,VKZ,KTP ČJ,NJ,AJ,VV,HV,KTP,INF ČJ,NJ,AJ,VV,INF,KTP ČJ,TV,VV,PČ,KTP,INF

Legenda: - použité zkratky průřezových témat: OSV – Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj

OR

Sociální rozvoj

SR

Morální rozvoj

MR

OSV I OSV 2 OSV 3 OSV 4 OSV 5 OSV 6 OSV 7 OSV 8 OSV 9 OSV 10 OSV 11

Rozvoj schopností poznání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetence Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty,postoje, praktická etika

VDO - Výchova demokratického občana VDO l VDO 2 VDO 3 VDO 4

Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

MUV 1 MUV 2 MUV 3 MUV 4 MUV 5

Kulturní diferenciace Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity

EV 1 EV 2 EV 3 EV 4

Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního Vztah člověka k prostředí

MV 1 MV 2 MV 3 MV 4 MV 5 MV 6 MV 7

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení Činnost a vliv médií ve společnosti Tvorba mediálního sdělení Týmová práce a spolupráce

MUV – Multikulturní výchova

EV - Enviromentální výchova

0MV – Mediální výchova

VMEGS – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech VMEGS 1 VMEGS 2 VMEGS 3

Evropa a svět kolem nás Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané

4.4. Výchovné a vzdělávací postupy ( kompetence ) Výchovné a vzdělávací strategie – společné postupy, uplatňované ve výchovně vzdělávacím procesu z hlediska naší školy jsou následující:

20

Kompetence k učení • • • • • • • • • • •

každý vyučující je garantem zabezpečení dostatečného množství názorných pomůcek ve svém oboru těchto pomůcek průběžně a dle potřeby využívá pro lepší pochopení učiva žáky dbáme o to, aby každý nový činnostní postup měl určitý didaktický cíl, přitom vedeme žáky k problémovým úvahám a vyjádření vlastního názoru a závěrů klademe důraz na porozumění učivu a návaznost mezi jednotlivými poznatky vedle podpory důležitého smyslového poznání, systematicky podporujeme čtení s porozuměním dáváme příležitost k využívání žákovských zkušeností ve výuce podporujeme každou tvořivou činnost žáků upozorňujeme na konkrétní využití vědomostí a dovedností v praktickém životě individuálně vedeme žáky k získávání poznatků i z jiných zdrojů, než jsou zvolené školní materiály domácí úkoly a přípravu směřujeme k procvičování učiva, které žáci ve škole zvládli pomáháme podporovat sebedůvěru žáků ve vlastní schopnosti a vytváříme návyky k celoživotnímu vzdělávání

Kompetence k řešení problémů • • • • • • • •

postupujeme od jednoduchých problémů ke složitějším zadáváme a řešíme problémové úkoly v návaznosti na praktický život na základě pochopení žáci navrhují a provádějí obměny činností a hledají shodné, podobné nebo naopak odlišné znaky a situace získané poznatky aplikují v obdobných situacích, kde využívají dalších individuálních poznatků, dovedností a zkušeností závěry, řešení a rozhodnutí necháváme žáky obhajovat a vedeme je k jednoduchému zaznamenávání svých pozorování a poznatků v případě nezdaru nebo nevhodného řešení, vedeme žáky k tomu, aby se nedali odradit a pokoušeli se najít další vhodné řešení umožňujeme žákům vyhledávání nových informací, hledání neobvyklých řešení a propojování s učivem a jejich poznatky žáky v návaznosti na jejich schopnosti, motivujeme a podporujeme k účasti v soutěžích

Kompetence komunikativní • • • • •

• •

systematicky vedeme žáky k uvážlivé komunikaci se spolužáky, učiteli a ostatními dospělými umožňujeme žákům hovořit o poznaných souvislostech a zkušenostech z jejich života a dáváme jim dostatečný prostor k vyjádření vlastního názoru učíme žáky naslouchat názorům ostatních, využívat možností o názorech diskutovat, respektovat se navzájem při každé činnosti dáváme žákům prostor hovořit o pozorovaném jevu, způsobu řešení a neodborně vyjádřené žákovské názory vhodně upřesňujeme ve výuce jazyků průběžně zařazujeme jednoduchá mluvnická cvičení na zvolené téma a dle specifiky ostatních předmětů volíme rozhovory o zajímavých poznatcích žáků ( příroda, naučné pořady, poznatky z četby …) zařazujeme chvilky otázek a odpovědí navazujících na problémy v učivu, postupy řešení složitějších úloh, rad spolužákům apod. ve výtvarné, hudební, ale i literární výchově necháváme žáky projevit dojem z uměleckého díla

Kompetence sociální a personální • • • • •

základem veškerých činností ve škole je spolupráce, vzájemná domluva a respektování se navzájem individuální činnost zařazovaná do výuky je střídána s činnostmi žáků ve skupině důsledně dbáme na to, aby se žáci podíleli na stanovení pravidel pro práci ve skupinách a tato pravidla respektovali učíme žáky vzájemné toleranci a zodpovědnosti za splnění společného úkolu z hlediska spolupráce, týmové práce a střídání rolí ve skupině vedeme žáky k vytváření příjemné atmosféry, vhodnému oslovování žáků mezi sebou, ochotě poskytnout pomoc a vytvoření představy o sobě samém ( sebeúcta, sebeuspokojení )

21

•

vedeme žáky ke kladnému vztahu k Husinci, jihočeskému a šumavskému regionu, ohleduplnému a citlivému vztahu k přírodě, lidem, kulturním a etickým hodnotám

Kompetence občanské • • • • • •

vedeme žáky k vzájemnému slušnému chování a vystupování netolerujeme hrubost, násilí a vulgární vystupování vedeme je ke snaze si pomáhat, uznávat se, dokázat ocenit nápady druhých a dbáme o rozvoj schopnosti empatie učíme žáky zdravému sebevědomí, uvědomování si svých práv a snaze, co nejlepšího plnění svých povinností vedeme žáky k péči o své zdraví, včetně jeho nutné a zodpovědné ochrany, ochraně životního prostředí, které s ním bezprostředně souvisí vedeme žáky k respektování individuálních rozdílů z hlediska rasy, menšin a národů

Kompetence pracovní • • • • •

učíme žáky poznávat různé obory lidské činnosti, jejich výsledky a význam pro společnost zaměřujeme se na dosažení manuální zručnosti žáků při práci s různými materiály i v dalších vzdělávacích činnostech důsledně učíme žáky dodržování pořádku a hygieny jak na svém pracovním místě, tak v interiéru i exteriéru školy vedeme žáky k dodržování zásad bezpečnosti a ochrany zdraví při práci budeme garanty zodpovědného postoje žáků k volbě budoucího povolání

22

5. UČEBNÍ OSNOVY I. STUPEŇ

Základní škola M.J.Husa a Mateřská škola Husinec ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ KOMUNITNÍ ŠKOLA

5.1. předmět: Český jazyk

Ročník: 1.-5.

CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU, OBSAHOVÉ, ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ PŘEDMĚTU: Český jazyk se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících prvního stupně. 1.ročník – 9 hodin týdně (8 + 1 D) 2.ročník – 9 hodin týdně 3. ročník – 9 hodin týdně (8 + 1 D) 4. ročník – 8 hodin týdně (7 + 1 D) 5.ročník – 7 hodin týdně (6 + 1 D) V 1. ročníku má předmět komplexní charakter, od 2. do 9. ročníku je členěn na jazykovou výchovu, literární, komunikační a slohovou výchovu. V 1. a 2. ročníku dochází ve dvou vyučovacích hodinách týdně k dělení třídy na dvě skupiny, vzhledem k potřebě užší spolupráce se žáky a vytvoření tak kvalitního, především jazykového zázemí pro další vzdělávání. Předmět český jazyk podstatným způsobem rozvíjí myšlení a komunikaci v ústní a písemné podobě, zvládnutí poznatků a dovedností podmiňuje úspěšnost žáků v dalších předmětech i v dalším vzdělávání. Výuka probíhá většinou v kmenových třídách, v učebnách výpočetní techniky, případně při návštěvě knihovny nebo divadelního představení. V předmětu se realizují tématické okruhy těchto průřezových témat: OSV, VDO, VEG, MKV, EV, MEV. VÝCHOVNÁ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE: Kompetence k učení − seznamujeme žáky s různými metodami učení v ústní i písemné formě

23

− − − − −

vedeme žáky k sebehodnocení, k zvládnutí poznatků a dovedností v jazykové oblasti rozvíjíme u žáků jejich tvořivost a sebedůvěru zapojením do různých jazykových a recitačních soutěží učíme žáky pracovat s obecně užívanými termíny a pravidly pravopisu souvisejícími s probíraným učivem učíme žáky vyhledávat a třídit informace z různých zdrojů a efektivně je využívat v procesu učení vedeme žáky ke stálému zdokonalování čtení

Kompetence k řešení problémů − učíme žáky samostatně řešit a hodnotit problémy přiměřené věku a schopnostem − vedeme žáky k tvorbě vlastních názorů a postojů v jazykovém a literárním vyučování − učíme žáky využívat získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení Kompetence komunikativní − vedeme žáky k přesné formulaci myšlenek a názorů na jazykové a literární problémy − vedeme žáky k naslouchání, vnímání a toleranci k názorům druhých lidí − posilujeme porozumění různých typů literárních textů a záznamů − vedeme žáky ke spolupráci − pomocí literárního a gramatického vyučování rozšiřujeme slovní zásobu žáků Kompetence sociální a personální − učíme žáky vzájemné spolupráci ve skupinách, vzájemné pomoci při učení a řešení gramatických a literárních problémů − vedeme žáky k prezentaci svých myšlenek a jejich jazykovému zdůvodnění − podporujeme sebedůvěru žáků Kompetence občanské − vzbuzujeme zájem žáků o sociální dění jejich účastí na kulturních a společenských akcích, seznamujeme žáky s naším literárním a kulturním dědictvím − využíváme literatury k vytváření postoje k přírodě, k životnímu prostředí, ke společnosti, ke kolektivu, rodině apod. − posilujeme schopnost žáků zodpovědně reagovat a komunikovat v krizových a zátěžových situacích

Kompetence pracovní − vedeme žáky k dodržování vymezených pravidel v jazykové a literární oblasti − požadujeme dodržování dohodnuté kvality práce, postupů, termínů, dodržování pravidel v jazykové a literární výchově − učíme žáky zodpovědně přistupovat k plnění uložených úkolů − podněcujeme žáky ke kvalitní, funkční práci, k organizování a plánování učení

24

Základní škola M.J.Husa a Mateřská škola Husinec ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ KOMUNITNÍ ŠKOLA OBLAST, PŘEDMĚT: ČESKÝ JAZYK

ROČNÍK: 1.

Očekávané výstupy

Dílčí výstupy

Téma −

−

− −

−

−

− − −

plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný

Učivo

Průřezové téma

ČESKÝ JAZYK - KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA −

− −

− −

− − − − −

−

rozliší jednotlivá písmena tiskací a psací abecedy, malá a velká písmena skládá a rozkládá slabiky, slova tvoří jednoduché věty, dodržuje interpunkční znaménka na konci vět píše velká písmena u vlastních jmen osob a na začátku věty čte správně délku samohlásek a slova se skupinou dy/di, ty/ti, ny/ni, dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě čte jednoduché texty se správnou intonací a s porozuměním převypráví jednoduchý text správně sedí, drží psací potřeby a správně umisťuje sešit píše správné tvary malých a velkých písmen a číslic píše slabiky, slova a jednoduché věty – opíše je, přepíše a napíše podle diktátu i autodiktátu dodržuje čitelnost a úhlednost psaného projevu

Písmeno, hláska, slabika, slovo, věta.

OSV – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění VDO – demokratická atmosféra ve třídě, utváření pravidel ve třídě

Čtení.

OSV – dovednosti pro verbální sdělování

Čtení s porozuměním. Převyprávění a naslouchání. Správné hygienické návyky při psaní.

OSV - cvičení dovedností zapamatování

Písemný projev, psaní písmen a číslic.

OSV – cvičení sebekontroly Logopedické říkanky.

25

Očekávané výstupy − −

projev píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh

Dílčí výstupy

Učivo

vyjadřuje se podle svých možností (srozumitelnost, gramatická správnost, slovní zásoba) − pracuje s obrázkovou osnovou omluví se, poděkuje, požádá

Průřezové téma

−

Komunikace. Rozšiřování slovní zásoby – jazykové hry.

OSV – komunikace v různých situacích

Obrázková osnova. Mluvený projev – omluva, poděkování, pozdrav, prosba.

Téma −

−

−

− −

−

−

−

rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky porovnává význam slov, zvláště slova opačného významu a slova významu souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost rozlišuje slovní druhy v základním tvaru užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky odůvodňuje a píše správně: I / Y, po tvrdých a měkkých

JAZYKOVÁ VÝCHOVA − − − − −

odlišuje dlouhé a krátké samohlásky člení slova na slabiky a hlásky správně vyslovuje souhlásky a souhláskové skupiny správně používá intonaci ve větách oznamovacích skládá a rozkládá slova

Samohlásky krátké, dlouhé. Výslovnost samohlásek. Slabika. Souhlásky. Intonace oznamovacích vět.

26

OSV- Rozvoj schopností poznávání: cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení

dovedností zapamatování Seberegulace a sebeorganizace: cvičení sebekontroly, sebeovládání – regulace vlastního jednání i prožívání, vůle Komunikace: řeč těla, zvuků, slov MV- Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality: různé typy sdělení, jejich rozlišování a funkce, rozdíl mezi reklamou a zprávou


Dílčí výstupy

Učivo

souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú, ů, bě, pě, vě, mě – mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování

Téma −

− −

−

čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku vyjadřuje své pocity z přečteného textu rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností

LITERÁRNÍ VÝCHOVA − −

− −

recituje zpaměti kratší básnické texty zná pojmy: říkadlo, rozpočitadlo, hádanka, přísloví, vyprávění, pohádka, báseň, článek, nadpis, řádek, odstavec, sloka. zdramatizuje známou klasickou pohádku přečtený text doprovodí vlastním výtvarným projevem

Recitace. Základy literatury.

Dramatizace.

27

Průřezové téma


ROČNÍK: 2.


Dílčí výstupy

Téma

Učivo

Průřezové téma

ČESKÝ JAZYK - KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA − − − − − − − − − − − − −

používá slušné oslovení, omluvu, pozdrav, poděkování, prosbu dodržuje posloupnost děje vypravuje děj podle obrázkové osnovy pojmenuje předměty a jejich vlastnosti napíše přání, adresu uvědoměle pracuje podle písemných a ústních pokynů plynule čte s porozuměním jednoduché texty nahlas i potichu dbá na správnou intonaci, slovní přízvuk píše písmena a číslice podle normy psaní spojuje správně písmena a slabiky zvládne opis a přepis jednoduchého textu správně užívá velká písmena ve slovech i větách píše slova, slovní spojení i věty gramaticky správně

Základní formy společenského styku.


Děj – základ vypravování. Posloupnost děje. Jednoduchý popis. Přání, adresa. Práce podle pokynů.

OSV – dovednosti pro sdělování verbální i neverbálních − cvičení dovednosti zapamatování

Čtení s porozuměním.

Tvary písmen.

OSV – cvičení sebekontroly

Opis, přepis. OSV – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění Diktát. VDO – demokratická atmosféra ve

28


Dílčí výstupy

Učivo

Průřezové téma třídě, utváření pravidel ve třídě − způsoby uplatňování demokratických principů a hodnot

JAZYKOVÁ VÝCHOVA Téma − − − − − − −

− − − − − − − − −

Téma

vyjadřuje se ústně i písemně rozliší větu oznamovací, tázací, rozkazovací, přací správně řadí slova ve větě vyjmenuje abecedu řadí slova podle abecedy určí nadřazenost, podřazenost a souřadnost slov rozliší a vyjmenuje samohlásky (krátké a dlouhé), souhlásky (měkké, tvrdé, obojetné) a dvojhlásky seznamuje se s psaním souhlásky znělé a neznělé používá správně ů, ú na začátku, uvnitř a na konci slova zná gramatiku měkkých a tvrdých souhlásek zná slabikotvorné r, l dokáže dělit slova na konci řádku píše správně a vyslovuje slova se skupinami dě, tě, ně rozliší podstatná jména, slovesa a předložky rozliší obecná a vlastní jména dodržuje pravopis vlastních jmen osob, zvířat a místního pojmenování

Věta. Druhy vět.

OSV - Rozvoj schopností poznávání: cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení Pořádek slov ve větě. dovedností zapamatován Abeceda. Seberegulace a sebeorganizace: cvičení Význam slov. sebekontroly, sebeovládání – regulace vlastního jednání i prožívání, vůle Hlásky a jejich rozdělení, Mezilidské vztahy: péče o dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhých Výslovnost a psaní souhlásek znělých Komunikace: řeč těla, zvuků, a neznělých. slov,cvičení pozorování, cvičení empatického a aktivního naslouchání Psaní I – Y po měkkých a tvrdých souhláskách. Význam slabiky pro dělení slov. Slova s ě.

Vlastní jména.

LITERÁRNÍ VÝCHOVA 29


Dílčí výstupy − − − − −

převypráví jednoduchý příběh rozlišuje poezii a prózu recituje báseň dramatizuje pohádku nebo povídku porozumí pojmu a výrazu: báseň, verš, rým, recitace, vyprávění, vypravěč, příběh, ilustrace, ilustrátor, divadelní představení, divadlo, jeviště, herec, divák, spisovatel

Učivo Základy literatury.

30

Průřezové téma MEV – identifikování základních orientačních prvků v textu


ROČNÍK: 3.


Dílčí výstupy

Téma

Učivo

Průřezové téma

ČESKÝ JAZYK - KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA − − − − − − − − − −

dodržuje slovosled, vybírá vhodné jazykové prostředky tvoří otázky a odpovědi vypravuje podle obrázků, využívá jednoduché osnovy popíše ústně i písemně jednoduché předměty a činnosti dokáže požádat o informaci a stručné informace podávat přivítá návštěvu, rozloučí se, sdělí ústně i písemně přání, pozdrav dokáže napsat pohlednici, krátký dopis píše čitelně, úhledně a přirozeně hbitě kontroluje vlastní projev čte nahlas plynule a s porozuměním

Stylizace a kompozice, jazykové prostředky. Otázky a odpovědi. Vypravování.

OSV – komunikace v různých situacích MEV – rozdíl mezi reklamou a zprávou a mezi faktickým a fiktivním obsahem

Popis. Společenský styk a jeho formy.

Psaní.

Čtení.

JAZYKOVÁ VÝCHOVA Téma −

rozliší příklady slov souznačných, protikladných a příbuzných,

Nauka o slově. OSV – cvičení smyslového vnímání,

31


Dílčí výstupy − − − −

− − − − −

− −

Učivo

používá je ve větě řadí slova podle abecedy rozpozná znělé a neznělé souhlásky uvnitř a na konci slova zdůvodňuje psaní I/Y po obojetných souhláskách pamětně zvládá řady vyjmenovaných slov a jejich pravopis rozlišuje vlastní a obecná jména rozliší slovní druhy na ohebné a neohebné pozná podstatné jméno, určí pád, číslo, rod pozná sloveso, určí osobu, číslo, čas užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen, sloves pozná předložky a dokáže je napsat s podstatným jménem tvoří jednoduchá souvětí

Průřezové téma pozornosti a soustředění

Abeceda. Znělé a neznělé souhlásky.

Vyjmenovaná slova.

Vlastní jména. Slovní druhy. Mluvnické kategorie podstatných jmen. Mluvnické kategorie sloves. Mluvený projev.

Věty, jednoduchá souvětí.

Téma

LITERÁRNÍ VÝCHOVA − − − − −

-

reprodukuje text Recitace. recituje báseň Základy literatury. orientuje se v textu knih určených dětem domýšlí příběhy dokáže doporučit knihu spolužákovi rozumí výrazům: hádanka, pranostika, přísloví, povídka, postava, děj, prostředí, maňásek, loutka

32

OSV – cvičení dovedností zapamatování OSV – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity

33


ROČNÍK: 4.


Dílčí výstupy

Téma − −

− −

−

− −

−

−

čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas rozlišuje podstatné a okrajové informace textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku rozpozná manipulativní komunikaci v reklamě volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry

Učivo

Průřezové téma

ČESKÝ JAZYK - KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA − − − − −

−

−

−

užívá vhodných jazykových prostředků dokáže sestavit osnovu, vytvořit nadpis a členit text na odstavce dodržuje následnost děje zvládá různé druhy popisu – osob, zvířat věcí, činností sestaví krátký vzkaz, výstižně a stručně telefonuje, napíše dopis a adresu správně vede dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku čte správně, plynule a dostatečně rychle se správným slovním a větným přízvukem čte potichu i nahlas s porozuměním

Stylizace a kompozice. Osnova, nadpis, členění projevu. Vypravování. Popis. Formy společenského styku.

34

- OSV – dovednosti pro sdělování verbální i neverbální OSV – cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání OSV – dialog - cvičení sebekontroly, sebeovládání MEV – rozlišování zábavních prvků ve sdělení od informativních a společensky významných - tvorba mediálního sdělení pro školní časopis, rozhlas, televizi či internetové medium

Očekávané výstupy -

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezové téma

sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti


−

−

− −

−

−

− −

slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby je obměňuje správně píše I/Y ve slovech po obojetných souhláskách zvládá základní příklady syntaktického pravopisu

−

− − − −

− − − − − −

-

−

vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní

Nauka o slově.

OSV – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění

Stavba slova.

Vyjmenovaná slova.

Slovní druhy. Podstatná jména. Slovesa.

Stavba věty.

Podmět a přísudek.

Téma −

rozliší slova podle významu – jednoznačná, mnohoznačná, souznačná, citově zabarvená rozliší spisovné a nespisovné tvary slov pozná kořen slova, rozliší část příponovou a předponovou rozpozná předponu a předložku a dokáže je správně zapsat uvědoměle používá I/Y po obojetných souhláskách u vyjmenovaných a příbuzných slov určí slovní druhy dokáže skloňovat podstatná jména, zná vzory dokáže časovat slovesa ve všech způsobech pozná zvratná slovesa a infinitiv rozliší větu jednoduchou a souvětí dokáže spojovat věty v souvětí spojovacími výrazy vyhledá podmět a přísudek, základní skladební dvojici

LITERÁRNÍ VÝCHOVA −

dokáže pracovat s textem: reprodukovat, vyhledávat, využívat, domýšlet a vyjadřovat pocity z četby

VEG – rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa - život dětí v jiných zemích OSV – analýza vlastních i cizích

Čtení

35

Očekávané výstupy − −

literární text na dané téma − rozlišuje různé typy uměleckých a − neuměleckých textů při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy

Dílčí výstupy debatuje o knihách a ilustracích rozumí pojmům: pověst, povídka, báje, bajky, hlavní a vedlejší postavy, epika, lyrika, poezie, próza, druhy rýmů, animovaný film

Učivo Základy literatury

36

Průřezové téma postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí


ROČNÍK 5.


Dílčí výstupy

Téma

Učivo

Průřezové téma

ČESKÝ JAZYK - KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA − − − − −

− − − −

dokáže vypravovat podle osnovy sestaví osnovu textu dokáže popsat předmět, děj, pracovní postup napíše dopis s dodržením jeho částí sestaví blahopřání, pozvánku, pozdrav z prázdnin, omluvenku, inzerát, zprávu, oznámení vyplní alespoň jeden tiskopis rozpozná manipulativní komunikaci v reklamě dodržuje základní komunikační pravidla čte výrazně umělecké texty

Vypravování. Popis.

Dopis. Komunikační žánry písemného projevu.

Tiskopisy.

- EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí - Den Země MEV – hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením - různé typy sdělení, jejich rozlišování a jejich funkce OSV – komunikace v různých situacích - rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci

Komunikace. OSV – dovednosti pro sdělování verbální i neverbální

Čtení. .


dovede zdůvodnit psaní I/Y v příčestí minulém

Shoda přísudku s holým podmětem.

37

OSV – dovednosti pro sdělování verbální i neverbální


Dílčí výstupy −

− − −

− −

− − − − − −

Téma

Učivo

určí slovesný způsob (oznamovací, rozkazovací, podmiňovací) uvědomuje si základní význam předpon používá správně předložku s, z dokáže správně psát slova se skupinou bě – bje, pě, vě – vje, mě – mně, mne rozliší druhy přídavných jmen dokáže určit správnou koncovku u přídavných jmen měkkých a tvrdých určuje osobní zájmena nahradí podstatná jména zájmeny rozliší řeč přímou a věty uvozovací užívá interpunkční znaménka u přímé řeči pracuje s Pravidly českého pravopisu zvládá prvopis psaní I/Y po obojetných souhláskách

Zdvojené souhlásky. Předpony s-, z-, vz-. Předložky s, z. Skupiny bě – bje, pě, vě – vje, mě – mně, mne. Přídavná jména.

Zájmena.

Přímá řeč.

Pravidla pravopisu.

LITERÁRNÍ VÝCHOVA − − −

-

rozpozná v článku hlavní myšlenky dokáže zaznamenat zajímavé myšlenky pozná ilustrace různých výtvarníků rozumí pojmům: bajka, báje, přirovnání, film loutkový, animovaný, kreslený, hraný, řeč autora, řeč postav

Průřezové téma

Slovesný způsob.

Základy literatury.

38



5.2. předmět: Anglický jazyk

Ročník: 1.-5.

CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU, OBSAHOVÉ, ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ PŘEDMĚTU: Anglický jazyk se vyučuje jako samostatný předmět od 3. ročníku, ve 2. ročníku je dotován 1 disponibilní hodinou. 2.ročník – 1 hodina týdně (1 DČD) 3. ročník – 3 hodiny týdně 4. ročník – 3hodiny týdně 5.ročník – 3 hodiny týdně V plném rozsahu bude anglický jazyk dominujícím cizím jazykem od školního roku 2011/12. V návaznosti na přípravu a plnohodnotné setkání s výukou cizího jazyka, je předmět posílen o 1 hodinu z DČD ve 2. ročníku. Obsahem předmětu je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru anglický jazyk stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. Předmět anglický jazyk podstatným způsobem rozvíjí myšlení a komunikaci v ústní a písemné podobě, zvládnutí poznatků a dovedností podmiňuje úspěšnost žáků v dalších předmětech i v dalším vzdělávání. Výuka probíhá většinou v kmenových třídách, v učebnách výpočetní techniky, eventuálně na jiném místě v případě výletů, exkurzí apod. V předmětu se realizují tématické okruhy těchto průřezových témat: OSV, MKV, EV, MEV.

VÝCHOVNÁ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE: Kompetence k učení - vedeme žáky od slyšení k porozumění, k reprodukci až k výslednému vyjádření vlastních myšlenek − seznamujeme žáky s různými metodami učení v ústní i písemné formě − vedeme žáky k sebehodnocení, k zvládnutí poznatků a dovedností v jazykové oblasti − rozvíjíme u žáků jejich tvořivost a sebedůvěru zapojením do různých jazykových modelových situací − učíme žáky pracovat s obecně užívanými termíny a pravidly výslovnosti a pravopisu souvisejícími s probíraným učivem − učíme žáky vyhledávat a třídit informace z různých zdrojů a efektivně je využívat v procesu učení − vedeme žáky ke čtení s porozuměním

39

Kompetence k řešení problémů − učíme žáky samostatně řešit a hodnotit problémy v modelových situacích − vedeme žáky k tvorbě vlastních názorů a postojů na základě přečteného textu nebo poslechu nahrávek z prostředí rodilých mluvčí − učíme žáky využívat získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení Kompetence komunikativní − vedeme žáky k přesné formulaci myšlenek a názorů v cizím jazyce − vedeme žáky k naslouchání, vnímání a porozumění ostatním − posilujeme porozumění různých typů literárních textů a záznamů − vedeme žáky ke spolupráci a toleranci − pomocí literárního a gramatického vyučování rozšiřujeme slovní zásobu žáků Kompetence sociální a personální − učíme žáky vzájemné spolupráci ve skupinách, vzájemné pomoci při učení a řešení problémů souvisejících s jazykovým vyučováním − vedeme žáky k prezentaci svých myšlenek − podporujeme sebedůvěru žáků a motivaci ke zvládnutí cizího jazyka Kompetence občanské − podporujeme národní sebevědomí se současnou tolerancí národnostních odlišností našeho multikulturního světa − využíváme učiva ke vzbuzování zájmu o poznání jiných kultur a vytváření správných postojů k nim − posilujeme pocit sounáležitosti k naší vlasti

Kompetence pracovní − vedeme žáky k dodržování vymezených pravidel v jazykové oblasti − požadujeme dodržování dohodnuté kvality práce, postupů, termínů, dodržování pravidel v jazykové a literární výchově − učíme žáky zodpovědně přistupovat k plnění uložených úkolů − podněcujeme žáky ke kvalitní, funkční práci, k organizování a plánování učení

40

Základní škola M.J.Husa a Mateřská škola Husinec ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ KOMUNITNÍ ŠKOLA OBLAST, PŘEDMĚT: ANGLICKÝ JAZYK

Očekávané výstupy Téma −

− − −

-

ROČNÍK:1.OBDOBÍ

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezové téma

RECEPTIVNÍ, PRODUKTIVNÍ A INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI

vyslovuje, čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění používá abecední slovník a učebnice

−

−

−

−

− − −

-

seznamuje se s výslovností hlásek odlišných od českého jazyka, spojuje je do slov a jednoduchých vět učí se porozumět slovům a větám používaných učitelem i rodilým mluvčím (z nahrávky) učí se aplikovat pochopené věty a reagovat na ně - odpovědí jednoduchým úkonem - vyhledáním obrázku či předmětu seznamuje se s grafickou podobou jazyka v krátkých textech učebnice poslouchá nahrávky rozhovorů rodilých mluvčí seznamuje se se slovníkem používá podstatná jména, zájmena a jednoduchá slovesa k vytvoření vět seznamuje se s významy předložek, příslovcí a číslovek

Pravidla komunikace v běžných každodenních situacích – pozdrav, poděkování, představování. Jednoduchá sdělení – adresa, blahopřání. Tematické okruhy – domov , rodina, škola, volný čas a zájmová činnost, oblékání, nákupy, příroda a počasí, tradice a zvyky, svátky, důležité zeměpisné údaje. Slovní zásoba a tvoření slov – synonyma, antonyma, význam slov v kontextu. Základní gramatické struktury a typy vět , základy lexikálního principu pravopisu slov – věta jednoduchá, tvorba otázky a záporu, pořádek slov ve větě, přítomný čas.

41

VEG – Evropa a svět nás zajímá



Dílčí výstupy

Téma −

−

−

−

−

rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály) a využívá je při své práci čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku používá dvojjazyčný slovník

ROČNÍK:.2.OBDOBÍ

Učivo

Průřezové téma

RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI −

− −

− − − − −

používá osvojenou slovní zásobu při četbě krátkých textů, obrazových i poslechových materiálů dokáže přečíst text se známou slovní zásobou aplikuje osvojenou slovní zásobu při vyhledávání informací z textu či poslechového materiálu, aplikuje poznatky o jednoduchých gramatických strukturách při tvoření otázek rozpoznává otázku a větu oznamovací vytváří otázky zjišťovací i doplňovací dokáže jednoduše převyprávět krátký text píše jednoduché věty píše obměny jednoduchých textů

Pravidla komunikace v běžných každodenních situacích – pozdrav, poděkování, představování.

VEG – Evropa a svět nás zajímá.

Jednoduchá sdělení – adresa, blahopřání, pozdrav a dopis z prázdnin, omluva, žádost.

VEG – Objevujeme Evropu a svět.

Tematické okruhy – domov , rodina, škola, volný čas a zájmová činnost, oblékání, nákupy, příroda a počasí, tradice a zvyky, svátky, důležité zeměpisné údaje.

EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí.

Slovní zásoba a tvoření slov – synonyma, antonyma, význam slov v kontextu.

MV – Tvorba mediálního sdělení.

Základní gramatické struktury a typy vět , základy lexikálního principu pravopisu slov – věta jednoduchá, tvorba otázky a záporu, pořádek slov ve větě, přítomný čas, minulý čas.

42


−

−

-

sestaví graficky a formálně − správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení; vyplní své základní údaje do formulářů reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou informaci

Dílčí výstupy

Učivo

PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI tvoří jednoduché rozhovory se spolužákem či učitelem, omluví se či požádá o potřebnou věc používá číslovky většího počtu, užívá vazbu „there is, there are“

43

Průřezové téma

Základní škola M.J.Husa a Mateřská škola Husinec ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ

Komunitnní škola

5.3. předmět: Matematika

Ročník: 1.-5.

CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU, OBSAHOVÉ, ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ PŘEDMĚTU: Matematika se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících prvního stupně. 1.ročník – 4 hodiny týdně 2., 3., 4.ročník – 5 hodin týdně 5.ročník – 5 hodin týdně (4 + 1 D) Předmět matematika má komplexní charakter, navazuje na příslušné vzdělávací oblasti, včetně informačních a komunikačních technologií. V 5. ročníku je informatika posílena o 1 hodinu z DČD. V etapě základního vzdělání je matematika založená převážně na aktivních činnostech typických pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě, umožňuje žákům získat matematickou gramotnost. Klade důraz na porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům a jejich vzájemným vztahům – žáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití. Vzdělávací obsah matematiky je rozdělen na čtyři tématické okruhy: 1. Čísla a početní operace - žáci si osvojují aritmetické operace v jejich třech složkách: - dovednost provádět operaci - algoritmické porozumění (proč je operace prováděna předloženým postupem) - významové porozumění ( umět operaci propojit s reálnou situací) - učí se získávat číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním 2. Závislosti, vztahy, práce s daty - žáci poznávají a uvědomují si určité typy změn a závislostí - analyzují je z tabulek, diagramů a grafů - konstruují je a vyjadřují matematickým předpisem 3. Geometrie v rovině a prostoru - žáci určují a znázorňují geometrické útvary - hledají jejich podobnosti a odlišnosti - uvědomují si vzájemné polohy objektů v rovině či prostoru

44

- porovnávají, odhadují, měří délku, velikost úhlu, obvod a obsah (povrch a objem) - zdokonalují svůj grafický projev - řeší polohové a metrické úlohy a problémy, které vycházejí z běžných situací 4. Nestandardní aplikační úlohy a problémy - prolínají do všech tématických okruhů, vyžadují logické myšlení - žáci řeší optimalizační a problémové situace a úlohy z běžného života - analyzují problémy, třídí údaje a podmínky, provádějí situační náčrty. Výuka probíhá nejen v kmenových třídách, ale i v počítačových učebnách. Dále se žáci účastní i celostátních akcí týkajících se matematiky ( např. Klokánek, Matematická olympiáda pro 5. ročník). V hodinách využíváme k učení různé metody a formy práce a všechny pomůcky, které jsou na škole k dispozici. Provádíme rozbory a zápisy při řešení úloh, zdokonalujeme grafický projev. Vedeme žáky k ověřování výsledků a věcné a srozumitelné argumentaci. V předmětu matematika se realizují tematické okruhy těchto průřezových témat: OSV, VDO, EV, MKV, VEG

VÝCHOVNÁ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE:

− − − − − − −

Kompetence k učení rozvíjíme u žáků abstraktní, exaktní, kombinatorické a logické myšlení umožňujeme žákům podílet se na utváření hodnotících kritérií činností nebo jejich výsledků, posuzovat vlatní pokrok nebo určovat překážky či problémy bránící jim v učení navozením vhodných situací vytváříme u žáků šance prožít si úspěch, vytvořit si pozitivní vztah k učení pomáháme žákům najít nejvhodnější způsob, jak se učit či realizovat vlastní nápad poskytujeme žákům prostor pro získávání informací a dovedností učíme je třídit a vyhledávat informace a propojovat poznatky z různých zdrojů a vědních oborů rozvíjíme jejich tvořivost a sebedůvěru, vedeme je k objektivnímu hodnocení a sebehodnocení

Kompetence k řešení problémů − motivujeme žáky zadáváním problémových úloh z praktického života − učíme žáky samostatně nebo s dopomocí řešit problémy přiměřeně věku a schopnostem − požadujeme od žáků praktické ověření správnosti řešení problémů − využíváme získaných poznatků, vědomostí a dovedností k objevování různých variant řešení problémů a k tvorbě vlastních názorů a postojů − hledáme se žáky nejvhodnější způsob řešení problémů a požadujeme jeho obhájení Kompetence komunikativní − učíme žáky přesně a stručně se vyjadřovat využíváním matematického jazyka včetně správné terminologie a symboliky − vedeme žáky k přesné a výstižné formulaci myšlenek a vhodné argumentaci při obhajování vlastních názorů − snažíme se zapojit všechny žáky do diskuze o daném problému, učíme je naslouchat, porozumět a vhodně reagovat na názory druhých, dodáváme jim sebedůvěru Kompetence sociální a personální vedeme žáky ke kritickému usuzování, srozumitelné a věcné argumentaci prostřednictvím řešení matematických problémů pěstujeme dobré vzájemné vztahy jak mezi žáky, tak mezi žáky a učiteli a snažíme se, aby si uvědomovali a odmítali vše, co tyto dobré vztahy narušuje

− −

45

− − − −

učíme žáky týmové práci, vzájemné spolupráci, kolegiální radě a pomoci při řešení problémů i při učení umožňujeme každému žáku zažít úspěch a vytvořit si tak pozitivní představu o sobě samém, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty hodnotíme žáky způsobem, který jim umožní vnímat vlastní pokrok vedeme žáky k sebehodnocení vlastního výkonu, výkonu skupiny

Kompetence občanská − nabádáme žáky k ohleduplnosti a taktu při hodnocení výsledků práce své i ostatních dle jasně stanovených kritérií − vedeme žáky ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení zpracovávaných informací − učíme je vnímat složitosti světa, potlačujeme hrubé vyjadřování a zacházení, rozvíjíme schopnost postavit se hrubému fyzickému či psychickému násilí − posilujeme schopnost žáků zodpovědně reagovat na krizové a zátěžové situace a dle možností umět poskytnout účinnou pomoc Kompetence pracovní − podněcujeme žáky k dodržování vymezených pravidel a k odpovědnému plnění povinností, závazků a uložených úkolů − učíme žáky využívat poznatky z různých předmětů a informačních zdrojů v praxi včetně poznatků a dovedností matematických i z běžného života − směřujeme žáky ke správnému způsobu užití vybavení, pomůcek i techniky

46

Základní škola M.J.Husa a Mateřská škola Husinec ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ KOMUNITNÍ ŠKOLA OBLAST, PŘEDMĚT: MATEMATIKA


−

− − −

−

−

-

ROČNÍK: 1.

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezové téma

ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE

- má představu o číslech do 20 a používá přirozená čísla k modelování reálných situací, jejich přirozeném uspořádání, třídí počítá předměty v daném předměty do skupin a stanoví souboru, vytváří soubory s daným počet počítáním po jedné počtem prvků čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla, užívá a zapisuje − čte a píše číslice do 20 a znaménka > < =, chápe význam vztah rovnosti a nerovnosti pojmů více, méně, stejně a užívá užívá lineární uspořádání; zobrazí je, porovnává množství a velikost číslo na číselné ose − řadí čísla podle velikosti provádí zpaměti jednoduché vzestupně, sestupně početní operace − zná a používá matematické řeší a tvoří úlohy, ve kterých symboly, čte , zapisuje a řeší aplikuje a modeluje osvojené příklady na sčítání a odčítání, početní operace samostatně sčítá a odčítá v 1. a 2. desítce do 20 bez přechodu přes desítku − sestavuje a řeší slovní úlohy na orientuje se v čase, provádí sčítání a odčítání jednoduché převody jednotek Závislosti, vztahy, práce s daty času popisuje jednoduché závislosti z − doplňuje rozklady čísel do 10 a praktického života rozklady na desítky a jednotky doplňuje tabulky, schémata, − pracuje s číselnou řadou,

Počítání v oboru do 20. VDO – Občanská společnost a škola, Občan, Občanská společnost a stát – výchova k samostatnosti, sebekontrole, přesnosti Čtení a psaní čísel 0 – 20, porovnávání čísel (vztahy větší, menší, rovno).

Číselná řada 0 – 20. Sčítání a odčítání v oboru do 20 bez přechodu přes 10.

OSV – Rozvoj schopností poznávání – cvičení pozornosti a soustředění, cvičení dovednosti zapamatování. MKV – Lidské vztahy – komunikují ve skupině s příslušníky odlišných sociálních skupin, uplatňují svá práva

Jednoduché slovní úlohy.

Rozklad čísel.

47

Očekávané výstupy posloupnosti

−

− −

rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa, nachází v realitě jejich prezentaci porovnává velikost útvarů, měří a odhaluje délku úsečky rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině

Dílčí výstupy doplňuje chybějící čísla, chápe a užívá pojmy před, za, první poslední, mezi

Učivo Přirozené uspořádání čísel.

Geometrie v rovině a prostoru − zvládá konkrétní orientaci v rovině (na stránce) – chápe a užívá pojmy: vpravo, vlevo, uprostřed, nahoře, dole, vpředu, vzadu, pod, Orientace na stránce. nad, vedle − pozná a pojmenuje čtverec, obdélník, trojúhelník, kruh − pozná kouli, krychli, kvádr, válec - třídí a porovnává základní rovinné Základní rovinné útvary. geometrické útvary podle tvaru, velikosti, barvy Základní geometrická tělesa. Třídění geometrických rovinných útvarů

48

Průřezové téma


ROČNÍK: 2.


Dílčí výstupy

Téma

Učivo

Průřezové téma

ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE −

− − − − −

− − − −

spočítá prvky daného početního souboru do 100 a vytvoří konkrétní soubory s daným počtem prvků počítáním po desítkách, po jedné přečte a napíše číslice 0 – 100, porovnává čísla do sta řadí čísla podle velikosti (vzestupně, sestupně) zobrazí číslo na číselné ose sčítá a odčítá v oboru do 20ti s přechodem přes 10 samostatně sčítá a odčítá v oboru do 100 násobky deseti, desítky a jednotky bez přechodu přes desítku sčítá a odčítá v oboru do 100 s přechodem přes desítku je seznámen s vyvozením násobků – 1,2,3,4,5 a 10 chápe násobení jako opakované sčítání umí zpaměti spoje násobilek 2,3,4,5, (1,10) a dělí v oboru těchto násobilek

Počítání v oboru do 100.


Čtení, psaní a porovnávání čísel 0 – 100.

OSV – dovednosti pro sdělování verbální i neverbálních − cvičení dovednosti zapamatování

Číselná řada.

Sčítání a odčítání do 20 s přechodem přes 10. Sčítání v oboru do 100 bez přechodu. OSV – cvičení sebekontroly Sčítání a odčítání do 100 s přechodem. Násobilka 1,2,3,4,5 a 10. Sudá a lichá čísla. Násobení a dělení přirozených čísel v oboru násobilek do 50. Automatizace násobilek 2,3,4,5 a

49


VDO – demokratická atmosféra ve


Dílčí výstupy − − −

−

řeší slovní úlohy s užitím vztahu o n-více (méně) a na porovnávání řeší slovní úlohy s užitím vztahu n-krát více, n-krát méně řeší slovní úlohy vedoucí ke dvěma početním výkonům (např. sčítání, násobení) používá sčítání, odčítání, násobení, dělení při řešení praktických úloh

Závislosti, vztahy a práce s daty − chápe číselnou posloupnost a doplňuje čísla do číselné řady 0 – 100 Geometrie v rovině a prostoru − dovede pracovat s pravítkem − kreslí křivé a rovné čáry − rýsuje přímé a lomené čáry, označí body − pozná geometrická tělesa v praxi (krychle, kvádr, válec, koule) − měří, porovnává, odhaduje délky úsečky − orientuje se v konkrétním prostoru

Učivo dělení v těchto násobilkách. Slovní úlohy na sčítání a odčítání do 100.

Slovní úlohy na násobení a dělení do 50.

Slovní úlohy se dvěma početními výkony.

Průřezové téma třídě, utváření pravidel ve třídě VDO -způsoby uplatňování demokratických principů a hodnot

OSV – Rozvoj schopnosti poznávání – cvičení pozornosti a soustředění, cvičení dovednosti zapamatování, řešení problému.

Praktické slovní úlohy.

Číselná řada 0 – 100. MKV – Lidské vztahy – tolerance při skupinové práci, komunikace ve skupině. Práce s pravítkem. Křivá a rovná čára. Rýsování přímých a lomených čar, bodů. Geometrická tělesa – krychle, kvádr, válec, koule. Měření, porovnávání úseček. Prostorová orientace.

50

VDO- Občanská společnost a škola, Občan, občanská společnost a stát – výchova smyslu pro odpovědnost, ohleduplnost a přesnost


Dílčí výstupy

Učivo

51

Průřezové téma


ROČNÍK: 3.


Dílčí výstupy

Téma

Učivo

Průřezové téma


− − − − − −

− −

− − −

počítá prvky po stovkách, desítkách, jednotkách, manipuluje s předměty, vytváří soubory o daném počtu prvků zapíše a přečte trojciferná čísla čísla porovnává a zapisuje vztahy rovnosti, nerovnosti zakreslí čísla do tisíce na číselné ose řadí čísla vzestupně a sestupně zná pojmy – násobení, dělení, součin, podíl, součet, rozdíl násobí a dělí v oboru malé násobilky, určuje neúplný podíl a zbytek v jednoduchých případech sčítá, odčítá do 1000 a provádí kontrolu svého výpočtu seznámí se se zaokrouhlováním na desítky, stovky, provádí předběžný odhad výsledku řešení řeší slovní úlohy s pomocí malé násobilky (n-krát více, méně) řeší slovní úlohy v oboru do tisíce slovní úlohy na vztahy o n-více, o n-méně

Obor přirozených čísel 0 – 1000.

Zápis čísla v desítkové soustavě. Porovnávání čísel do 1000. Číselná osa. Číselná řada 0 – 1000. Násobilka do 100. Automatizace spojů. Sčítání a odčítání do 1000. Zaokrouhlování, odhad.

Slovní úlohy.

52

MKV – Lidské vztahy – respektují práva druhých, tolerují odlišné zájmy, názory i schopnosti druhých.

OSV – Rozvoj schopností poznávání – cvičení pozornosti a soustředění, cvičení dovedností zapamatování. OSV – Kreativita – nápady a myšlenky převedené do reality. OSV - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti – dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů.



− − −

−

Učivo

složené slovní úlohy Závislosti, vztahy a práce s daty určí čas na ručičkových, digitálních hodinách převádí jednotky času – sekunda, minuta, hodina, den zná části dne, jejich časový sled a činnosti s nimi spojené, uvědomuje si změny teploty, délku vyučovací hodiny apod. pracuje ve čtvercové síti, na číselné ose

Geometrie v rovině a prostoru − rýsuje a označí bod, přímku, polopřímku, úsečku, krajní body úsečky, trojúhelník, obdélník, čtverec − pozná a pojmenuje základní geometrické útvary v praxi − zná jednotky délky – mm, cm, dm, m, jednotky délky používá k měření − změří rozměry geometrických útvarů a vyjádří je ve vhodných jednotkách − odhaduje délky, vzdálenosti - dokresluje, vystřihuje, rozeznává a modeluje obrázky souměrné podle 1 osy naznačené přeložením papíru

Časová posloupnost, hodiny. Převody jednotek času. Sledování jednoduchých závislostí na čase.

Diagramy, grafy.

Základní útvary v rovině: bod, lomená čára, přímka, polopřímka, úsečka, čtverec, obdélník, trojúhelník. Základní útvary v prostoru: kvádr, krychle, jehlan, koule, válec, kužel. Délka úsečky. Porovnávání rovinných útvarů.

Jednotky délky a jejich převody. Rovinné útvary osově souměrné

53

Průřezové téma


ROČNÍK: 4.


Dílčí výstupy

Téma −

uplatňuje principy komutativnosti a asociativnosti

−

počítá po statisících, desetitisících, tisících čte, zapisuje čísla a rozkládá dané číslo v desítkové soustavě porovnává čísla do 1 000 000 pomocí znaků nerovnosti ukazuje čísla na číselné ose a porovnává je pamětně sčítá a odčítá přirozená čísla, která mají nejvýše dvě číslice různé od nuly pamětně násobí a dělí čísla do 1 000 000 (nejvýše se dvěma různými číslicemi) jednociferným číslem aplikuje vlastnosti sčítání a odčítání písemně sčítá a odčítá čísla do 1 000 000 využívá vlastnosti násobení a dělení písemně násobí jedno a

−

provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel − −

−

− − −

Průřezové téma

ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE

využívá při pamětném i − písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení

−

−

Učivo

řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace − v celém oboru přirozených čísel −

Obor přirozených čísel do 1 000 000. Posloupnost přirozených čísel do 1 000 000. Zápis čísla v desítkové soustavě.

EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí – ekologická zátěž, odpady.

Porovnávání čísel. Číselná osa. Pamětné sčítání.

Pamětné násobení.

Vlastnosti početních operací s přirozenými čísla do 1 000 000. Numerace do 1 000 000. Násobilka.

54

OSV – Rozvoj schopností poznávání – cvičení dovedností zapamatování, pozornosti a soustředění. OSV – Seberegulace a sebeorganizace – cvičení sebekontroly.



− − − − −

vyhledává, sbírá a třídí data čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy

− −

− −

dvojciferným číslem písemně dělí jednociferným dělitelem ovládá pamětné dělení se zbytkem v oboru malé násobilky určí pořadí početních výkonů, řeší příklady se závorkami seznámí se s kalkulátorem seznámí se s pojmy celek, část, zlomek, čitatel, jmenovatel, zlomková čára sestaví zápis slovní úlohy řeší slovní úlohy vedoucí k porovnávání čísel k početním výkonům s čísly v daném oboru a na vztahy o n-více (méně), n-krát více, o n-méně řeší slovní úlohy na dvě až tři početní operace

Závislosti, vztahy a práce s daty − vyhledává dané informace, data − sbírá a třídí data z různých zdrojů − čte v jednoduchých diagramech, grafech

Geometrie v rovině a prostoru − prohlubování práce s pravítkem −

narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnice), užívá jednoduché konstrukce

− − −

− − −

pracuje s kružítkem, rýsuje kružnice pracuje s geometrickými útvary dokáže narýsovat a znázornit libovolný čtverec, obdélník, trojúhelník seznámí se s pojmem pravý úhel vyznačí a narýsuje kružnici s daným středem a daným poloměrem (pojmy – poloměr,

Učivo

Průřezové téma

Práce s kalkulátorem. Zlomky.

Slovní úlohy.

Slovní úlohy. Zaokrouhlování.

Práce s daty.

MKV – Lidské vztahy – přijímá druhého jako jedince se stejnými právy, uvědomuje si možné dopady Základní útvary v rovině: lomená čára, svých verbálních i neverbálních přímka, polopřímka, úsečka, čtverec, projevů. obdélník, trojúhelník, kružnice, kruh, čtyřúhelník, mnohoúhelník. OSV – Kreativita – cvičení pro rozvoj Kružnice. nápadů a originality. Diagramy, grafy.

55



−

sčítá a odčítá graficky úsečky, určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran

− − − −

− − −

− −

sestrojí rovnoběžky a kolmice

−

určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu

−

−

−

− −

− −

rozpozná a znázorní na čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru −

průměr) sestrojí trojúhelník za tří stan rýsuje trojúhelník pomocí kružítka rýsuje pravoúhlý trojúhelník – pomocí kružítka a kolmice je si vědom rozdílu mezi kruhem a kružnicí určí základní útvary v prostoru graficky sčítá a odčítá úsečky určuje délku lomené čáry určuje obvod čtverce, obdélníku, trojúhelníku (či mnohoúhelníku) sečtením délek jeho stran převádí jednotky délky (mm, cm, m, km) určí vzájemnou polohu dvou přímek v rovině kreslí a narýsuje rovnoběžky a různoběžky, vyznačí průsečík dvou i různoběžek dokáže sestrojit rovnoběžku s danou přímkou sestrojí kolmici pomocí trojúhelníku s ryskou k dané přímce určuje obsah rovinných obrazců pomocí čtvercové sítě (čtverec, obdélník) dokáže řešit jednoduché slovní úlohy na výpočet obsahu obdélníku a čtverce vymodeluje síť kvádru, krychle zná jednotky obsahu: milimetr čtverečný, centimetr čtverečný, metr čtverečný seznamuje se se souměrnými útvary podle os souměrnosti překládáním papíru na názorných obrazcích – hvězda, motýl určuje osu souměrnosti modelováním, překládáním

Učivo

Průřezové téma

Konstrukce trojúhelníku.

Základní útvary v prostoru: kvádr, krychle, jehlan, koule, kužel, válec.

Lomené čáry. Obvod obrazce.

Jednotky délky. Vzájemná poloha dvou přímek v rovině.

OSV – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti – zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů.

Obsah obrazce.

56

EV – Vztah člověka k prostředívýchova k ochraně životního prostředí.



− −

řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejich řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky

− − −

dokáže nakreslit souměrný útvar Nestandardní aplikační úlohy a problémy doplňuje logicky číselné a obrázkové řady řeší matematické hádanky a hlavolamy řeší jednoduché magické čtverce učí se prostorové představivosti na modelech jednoduchých těles

Učivo

Průřezové téma

Jednotky obsahu.

Osově souměrné útvary.

Osa souměrnosti.

Číselné a obrázkové řady. Magické čtverce.

Prostorová představivost.

MKV – Lidské vztahy – tolerance při práci ve skupině. OSV – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti – dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů.

57


ROČNÍK: 5.


Dílčí výstupy

Téma

Učivo

Průřezové téma


− − − − − − −

−

−

− −

chápe komutativnost a asociativnost při sčítání a násobení písemně násobí, dělí, sčítá a odčítá do 1 000 000 písemně dělí dvojciferným číslem používá průměr v praxi orientuje se na číselné ose porovnává čísla pomocí znaků větší, menší, rovná se sestavuje a řeší slovní úlohy zaokrouhluje čísla (využití v praxi) s požadovanou přesností, řeší slovní úlohy s použitím zaokrouhlování zlomky – pozná část z celku (využívá jednotek času), pozná a zakreslí zlomek určí polovinu, třetinu, pětinu, desetinu z daného celku a názorně je vyznačí sčítá zlomky se stejným jmenovatelem zapisuje dané přirozené číslo v požadovaném tvaru v desítkové

Slovní úlohy.

Numerace do 1 000 000. Písemné dělení. Aritmetický průměr. Číselná osa. Porovnávání čísel do 1 000 000. Slovní úlohy z praktického života. Zaokrouhlování přirozených čísel na milióny, statisíce, tisíce, sta a desítky.

Zlomek.

Sčítání zlomků se stejným jmenovatelem.

58

OSV – Kreativita- tvořivost, realizace nápadů. OSV – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti – dovednosti pro řešení problémů, zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů.

VEG – Evropa a svět nás zajímá – porovnávání lidnatosti, evropských států,... OSV – Rozvoj schopností poznání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů, dovednosti pro učení a studium.



−

soustavě řeší jednoduché a složené slovní úlohy vedoucí k jednomu nebo více výpočtům s přirozenými čísly (umí používat matematické operace sčítání, odčítání, násobení a dělení), zvládá kontrolu výpočtu, pracuje na číselné ose, využívá jednotky délky, hmotnosti a času, zaokrouhluje čísla porovnává čísla pomocí znaků větší, menší, rovná se

Závislosti, vztahy a práce s daty −

doplňuje řady čísel, sestavuje a doplňuje tabulky, sestrojuje a čte jednoduché grafy v soustavě souřadnic

Geometrie v rovině a prostoru − narýsuje pravoúhlý trojúhelník, rovnostranný a rovnoramenný trojúhelník − pozná rovinné obrazce − rýsuje a měří pravý úhel − pozná rovinu − rýsuje mnohoúhelník − pozná krychli, kvádr, jehlan, kužel, kouli − určuje obvod jednoduchého obrazce sečtením délek jeho stran − sestrojí rovnoběžku s danou přímkou, sestrojí kolmici k dané přímce − určuje vzájemnou polohu dvou přímek v rovině − vyznačí a pozná průsečík

Učivo Zápis přirozeného čísla v desítkové soustavě. Slovní úlohy. Jednotky délky, času, hmotnosti. Zaokrouhlování čísel.

Porovnávání čísel.

Grafy – čtení a sestavení sloupkového diagramu. Soustava souřadnic – zakreslení jednoduchých grafů závislostí (např. změna teploty během dne).

Rýsování pravoúhlého, rovnostranného a rovnoramenného trojúhelníku.

Pravý úhel. Rovina. Mnohoúhelník. Krychle, kvádr, jehlan, kužel, koule. Sčítání úseček – výpočet obvodu rovinného obrazce sečtením délek jeho stran. Kreslení a rýsování rovnoběžek a

59

Průřezové téma


Dílčí výstupy − − − − − − −

− −

rýsuje libovolný rovnoběžník rýsuje kolmice vypočítá obsah obdélníku a čtverce převádí jednotky obsahu cm, dm, mm a m čtverečný, hektar a ar řeší slovní úlohy na výpočty obsahů obdélníku a čtverce řeší úlohy z praxe na výpočty obsahu obdélníku a čtverce vypočítá povrch kvádru a krychle sečtením obsahů jejich podstav a stěn pozná souměrný útvar kreslí souměrný útvar ve čtvercové síti

Učivo

Průřezové téma

různoběžek.

Průsečík. Rovnoběžníky. Kolmice.

Obsah.

Užití a převody jednotek obsahu. Řešení úloh z praxe. Krychle, kvádr.

Nestandardní aplikační úlohy a problémy. − řeší neobvyklé úlohy a problémy práce na počítači – programy

Osa souměrnosti. Souměrné útvary ve čtvercové síti.

Slovní úlohy. Číselné a obrázkové řady. Magické čtverce. Prostorová představivost.

60

MKV – Lidské vztahy – udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi. Uvědomuje si odpovědnost za své chování.


5.4. předmět: Informatika

Ročník: 5.

CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU, OBSAHOVÉ, ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ PŘEDMĚTU:

Pro výuku jsou k dispozici odborné učebny plně vybavené výpočetní technikou. Žáci se zdokonalí v ovládání operačního systému počítače, naučí se systematicky používat základní kancelářské a komunikační programy. Při vyhledávání informací v prostředí internetu budou žáci schopni ověřovat a vyhodnocovat informace z různých informačních zdrojů. Žáci se naučí základy práce s bitmapovými a vektorovými editory. Žák je veden k tomu, aby zejména - sbíral a třídil informace ze zdrojů dostupných prostřednictvím internetu, - aplikoval získané znalosti a dovednosti ve všech ostatních vzdělávacích předmětech, zejména při zpracovávání dokumentů. VÝCHOVNÁ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE:

Učitel podněcuje žáky ke sběru informací a orientace ve zdrojích informací – kompetence k učení, kompetence komunikativní. Užívání výpočetní techniky – kompetence komunikativní, kompetence pracovní. Zpracování prezentací – kompetence pracovní, kompetence komunikativní, kompetence k řešení problémů. Učitel klade důraz na význam výpočetní techniky a digitálních technologií ve všech oblastech života – kompetence k učení, kompetence sociální a personální. Žáci mohou zpracovat projekt s tématikou z oblasti informatiky a výpočetní techniky. Téma zpracují a vlastní výsledky prezentují a obhajují – kompetence komunikativní, kompetence k řešení problémů. Dlouhodobá systematická práce závěrečném ročníku – kompetence k řešení problémů, kompetence k učení. 61

Základní škola M.J.Husa a Mateřská škola Husinec ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ KOMUNITNÍ ŠKOLA OBLAST, PŘEDMĚT: INFORMATIKA

Očekávané výstupy Téma Dodržuje základní bezpečnostní, hygienická pravidla a předpisy při práci s digitální technikou

Téma Osvojuje si základní návyky při práci s PC

ROČNÍK: 5.

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezové téma

INFORMACE Informatika Zdroje informací Výpočetní technika Stavba počítače Hardware, software

- Informace a komunikace v cizích jazycích - Člověk a svět práce okruh, využití digitálních technologií.

ZÁKLADNÍ OPERACE S VÝPOČETNÍ TECHNIKOU Software Počítačové prostředí Ovládání, nastavení Kopírování, přesouvání

- Informace a komunikace v cizích jazycích - Člověk a svět práce okruh Využití digitálních technologií

Téma

ZPRACOVÁNÍ TEXTŮ 62

Očekávané výstupy Ovládá práci s textovým editorem uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem Pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové podobě

Téma Ovládá a orientuje se v prostředí MS Windows Základní pojmy počítačové grafiky Vektorová grafika

Dílčí výstupy

Učivo Poznámkový blok, Write Dokument, formát

OPERAČNÍ SYSTÉM, ZÁKLADNÍ PROGRAMY Složka, soubor Operační systém, MS Windows MS malování

63

Průřezové téma


5.5. předmět: Prvouka

Ročník: 1.-5.

CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU, OBSAHOVÉ, ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ PŘEDMĚTU: Prvouka se vyučuje jako samostatný předmět v 1. - 3. ročníku. 1. - 3.ročník – 2 hodiny týdně. V průběhu 1. - 3. ročníku si žáci vytváří základní představy o nejběžnějších skutečnostech a zákonitostech v přírodě i společnosti, o lidských činnostech, výtvorech a vztazích i o nejdůležitějších podmínkách života. Výuka probíhá většinou v kmenových třídách. Žáci také poznávají svůj region na cílených vycházkách a exkurzích, při návštěvách muzeí. Účastní se projektu Zdravé zuby a projektu Policie ČR ve 2. ročníku - Ajax. Učivo je pro větší přehlednost uspořádáno do kapitol: Místo, kde žijeme Lidé kolem nás Lidé a čas Rozmanitost přírody Člověk a jeho zdraví V předmětu se realizují tematické okruhy těchto průřezových témat: OSV, VDO, MKV, EV. VÝCHOVNÁ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE: Kompetence k učení − vedeme žáky k objevování a poznání všeho, co je zajímá a v čem by v budoucnu mohli profesně uspět − učíme je orientovat se ve světě informací − motivujeme žáky pro celoživotní učení a vedeme je k sebehodnocení Kompetence k řešení problémů učíme žáky, jak se mají rozhodovat při řešení různých problémových situací umožňujeme žákům vyhledávání nových informací, jejich třídění a propojování s učivem

− −

64

Kompetence komunikativní − rozšiřujeme u žáků slovní zásobu − vedeme žáky k samostatnému vystupování a jednání − učíme je přesně pojmenovávat pozorované skutečnosti a vedeme je k vyjádření vlastního názoru na řešení daného problému Kompetence sociální a personální − vedeme žáky ke skupinové práci, ke spolupráci při řešení problémů − učíme žáky respektovat názory druhých − podporujeme žáky v obhajování svých názorů a k tomu, aby si utvářeli pozitivní představu o sobě Kompetence občanské − vedeme žáky k ohleduplnému vztahu k přírodě i prostředí, ve kterém žijí − motivujeme žáky, aby se aktivně podíleli na ochraně životního prostředí − vedeme žáky k respektování společenských pravidel, norem a zákonů Kompetence pracovní − vedeme žáky k utváření správných pracovních návyků při samotné i skupinové práci − seznamujeme žáky s různými obory lidské činnosti

65

Základní škola M.J.Husa a Mateřská škola Husinec ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ KOMUNITNÍ ŠKOLA OBLAST, PŘEDMĚT: PRVOUKA

ROČNÍK: 1.


Dílčí výstupy

Téma −

−

−

vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším období začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě) rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost

Učivo MÍSTO, KDE ŽIJEME

−

− −

pojmenuje obec (město) a poznává okolí školy a svého bydliště snaží se správně a bezpečně chovat uvědomuje si roli školáka, vztahy ke spolužákům

Téma −

−

-

Průřezové téma

rozlišuje blízké příbuzenské − vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností projevuje toleranci k přirozeným

Naše obec, město. Cesta do školy. Základy společenského chování, bezpečnost, ohleduplnost. Škola, žák, chování ve škole a mimo školu.

LIDÉ KOLEM NÁS zná rodinné vztahy ví o práci rodičů a sourozenců

Rodina. Zaměstnání rodičů.

66

VDO – demokratická atmosféra ve třídě, demokratické vztahy ve škole, utváření pravidel ve třídě. OSV – Sociální rozvoj – poznávání spolužáků a lidí.


Dílčí výstupy

Učivo

odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům

Téma −

−

−

využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává minulost a současnost

LIDÉ A ČAS − − −

Téma −

−

-

pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů

orientuje se v čase Rok. Měsíc. Týden. Den. Hodina. rozlišuje roční doby Roční období. seznamuje se s lidovými tradicemi Pranostiky, Vánoce, Velikonoce.

ROZMANITOST PŘÍRODY − − − − − −

-

pojmenuje věci kolem nás, pokusí se určit jejich materiál poznává osobní věci seznamuje se, k čemu se některé předměty používají poznává nejběžnější rostliny a živočichy ve svém okolí vymezí živočichy domácí a ve volné přírodě porovnává chování rostlin a živočichů v závislosti na ročním období dodržuje pravidla správného chování v přírodě

Látky a jejich vlastnosti. Předměty denní potřeby.

Rostliny na zahradě i v přírodě. Živočichové doma i ve volné přírodě. Rostliny a zvířata v jednotlivých ročních obdobích. Ochrana životního prostředí.

67

Průřezové téma


Dílčí výstupy

Téma −

−

-

uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc

Učivo

Průřezové téma

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ − − −

ukazuje části těla dodržuje hygienické zásady dodržuje režim dne, pečuje o své zdraví

− −

orientuje se ve svých zájmech chová se obezřetně při setkání s neznámými lidmi zná důležitá telefonní čísla přiměřeně se chová v mimořádných situacích

−

-

Lidské tělo. Hygiena. Zdravá výživa. Lékař. Prevence nemocí. Návykové látky.

EV – Vztah člověka k prostředí

Chování k cizím lidem. Ohrožení zdraví, pomoc sobě i blízkým.

68

OSV – Osobnostní rozvoj – sebepoznání a sebepojetí


ROČNÍK: 2.


Dílčí výstupy

Téma uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

Učivo

Průřezové téma

MÍSTO, KDE ŽIJEME − − −

−

− − −

-

orientuje se v místě svého bydliště bezpečně zvládá cestu do školy a ze školy je seznámen s vnitřním řádem školy, orientuje se v prostorách školní budovy poznává základní dopravní značky a seznamuje se s jejich významem, používá základní pravidla silničního provozu: správné přecházení vozovky, chůze po chodníku, funkce semaforu, chování v dopravních prostředcích a při čekání na ně používá krizová telefonní čísla

Popis cesty do školy a zpět, registrování nebezpečných míst.

Školní řád, zaměstnanci školy.

Dopravní předpisy, značky, nácvik chování na vozovce.

Ohlašování nehod, požáru, jiných zná adresu svého bydliště, školy nebezpečných situací. zná svůj domov a okolí, ví, jaký je Bydliště. rozdíl mezi městem a venkovem zná název státu, ve kterém žije, Vesnice a město. hlavní město, jméno prezidenta republiky, státní vlajku Vlast, státní symboly, hlavní město.

69

VDO – způsoby uplatňování demokratických principů a hodnot v každodenním životě školy. OSV – Mezilidské vztahy třídě, utváření pravidel ve třídě − způsoby uplatňování demokratických principů a hodnot


Dílčí výstupy

Téma

Učivo

Průřezové téma

LIDÉ KOLEM NÁS −

− − − − −

-

dokáže pojmenovat jednotlivé členy rodiny, orientuje se v rodinných vztazích, pozná věkový rozdíl rodinných příslušníků zná své postavení v rodině, má svá práva a povinnosti zná datum svého narození charakterizuje zaměstnání rodičů, váží si výsledků práce jiných lidí vhodně tráví volný čas a vybírá si aktivity podle svého zájmu zná různé formy odpočinku zná význam Velikonoc, Vánoc a tradice s nimi spojené

Téma

Moje rodina, rodiče, děti, prarodiče, vnoučata. Rodokmen. Úcta ke starším. Rodinné zvyky a tradice. Pomoc v domácnosti.

Práce a volný čas, profese, koníčky. Význam práce pro společnost.

MKV – lidské vztahy, důležitost integrace jedince v rodinných vztazích. VDO – občan jako odpovědný člen společnosti (práva a povinnosti).

OSV – Osobnostní rozvoj psychohygiena

Bezpečnost při sportech a odpočinku. Velikonoční a vánoční zvyky a obyčeje

LIDÉ A ČAS − −

−

orientuje se v čase, v pojmech Minulost, současnost, budoucnost – minulost, současnost, budoucnost oblékání, doprava, věda a technika. vyjmenuje jarní, letní, podzimní a zimní měsíce, charakterizuje Kalendářní rok, roční období. jednotlivá roční období rozlišuje kalendářní a školní rok Školní rok. Denní režim podle hodin. Orientuje se v čase podle ručičkových hodin (čtvrthodina, půlhodina).

Téma

ROZMANITOST PŘÍRODY −

seznamuje se se základními informacemi o životě včel ve

Stromy na jaře – pupen, květ, plod. Život včel – opylování.

70

MEV – identifikování základních orientačních prvků v textu


Dílčí výstupy − − − − −

− − −

−

− − −

spojení s opylováním stromů na jaře třídí ovoce a zeleninu rozliší bylinu a strom přiřazuje plody k ovocným stromům rozlišuje tažné ptáky a trvale žijící určí rozdíl mezi domácími a volně žijícími zvířaty, pojmenuje je a umí nazvat ostatní členy rodiny popisuje základní části těla ptáků a čtyřnohých živočichů rozlišuje skupiny ptáků a savců pojmenovává hospodářská zvířata a jejich mláďata, zná význam chovu sleduje a na základě vlastních zkušeností popisuje změny v přírodě v jednotlivých ročních období pečuje o pokojové rostliny rozlišuje přírodní společenstva: louka, pole, les, voda, u vody třídí odpad v domácnosti (plast, papír, kov, nebezpečný odpad)

Učivo

Průřezové téma

Druhy zeleniny a ovoce, ovocné stromy a jejich plody (malvice, peckovice, bobule).

Ptáci tažní a stálí. Volně žijící a domácí zvířata. Péče o zvěř a ptáky v zimě. Domácí ptáci.

Hospodářská zvířata, mláďata, užitek.

Proměny přírody v jednotlivých ročních obdobích. Měsíce ročních dob. EV - Ekosystémy. Pokojové rostliny – péče o ně. Na louce. Na poli. V lese. U vody. EV – odpady. Ochrana životního prostředí. Recyklace, třídění odpadů.

Téma

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ Člověk – naše tělo, části těla. − − − −

popisuje základní části lidského těla ví, kde má orgány pojmenuje smysly pozná příznaky běžných onemocnění, seznamuje se s nutností preventivních prohlídek u dětského a zubního lékaře,

Orgány a jejich smyslová ústrojí. Nemoc a úraz, dětské nemoci. Prevence úrazů a nemoci.

Lékárnička. Nebezpečí zneužívání

71



důležitost očkování zná pravidla první pomoci dodržuje základní hygienické návyky rozlišuje potraviny zdravé výživy ví, co je kultura stolování

Učivo léků. Základy poskytnutí první pomoci. Hygiena a čistota. Potraviny, zdravá výživa. Správné stolování, základní denní jídla.

72

Průřezové téma


ROČNÍK: 3.


Dílčí výstupy

Téma

Učivo

Průřezové téma

MÍSTO, KDE ŽIJEME − − − − − − − − − − − − − −

-

zná okolí svého bydliště, adresu, telefon orientuje se ve škole a blízkém okolí, zná adresu školy rozpozná nebezpečná místa v okolí vysvětlí význam dopravních značek zná místa pro volný čas ví, kde je obecní úřad zná slavné osobnosti obce zná historické památky v obci a významné budovy seznamuje se s pověstmi svého regionu konkretizuje pojmy rodný kraj, domov, vlast posuzuje krajinu v okolí, její rozmanitost popisuje polohu slunce v různé denní době určuje světové strany porovnává kresbu s mapou poznává různá místa své vlasti

Adresa, telefonní čísla, ulice v okolí bydliště. Škola a její okolí.

Dopravní značky a předpisy. Trávení volného času. Obecní úřad a jeho vedení. Osobnosti v naší obci. Významné budovy.

Poloha obce v krajině. Polední stín, světové strany. Směrová růžice, kompas. Obzor. Turistická mapa. Krásy naší vlasti.

73

EV – ekosystémy – lidská sídla


Dílčí výstupy

Téma

Učivo

Průřezové téma

LIDÉ A ČAS − −

− −

-

popisuje vývoj člověka od narození do stáří zná školní řád, seznamuje se se svými právy a povinnostmi, zná pravidla slušného chování vypráví o využití volného času shromažďuje poznatky o historii i současnosti svého regionu vypráví o zvycích a tradicích

Průběh lidského života. Člověk mezi lidmi. Člověk a příroda.

VDO – občan, občanská společnost a stát – Listina základních práv a svobod EV – lidské aktivity a problémy

Volný čas. Minulost a současnost obce. Zvyky a tradice.

Téma ROZMANITOST PŘÍRODY − − −

− − −

−

− − − − −

uvádí různé typy krajiny, její proměny chápe, co jsou živé a neživé přírodniny poznává, z čeho se vyrábí výrobky kolem nás, seznámí se se základními materiály (kov, plast, sklo...) rozlišuje různé látky popisuje vlastnosti látek měří a porovnává jednotky délky, hmotnosti, objemu, teploty, času a ví, k čemu jsou užívány měří metrem, váží, zjišťuje pokusem objem tělesa, měří teplotu, čas (hodinkami, stopkami) uvádí příklady toho, co zkoumají přírodní vědy zná příklady přístrojů rozlišuje skupenství vody a její rozložení na Zemi popisuje koloběh vody v přírodě chápe význam vody a aktivně ji

Rozmanitost přírody. Příroda (živé a neživé přírodniny). Lidské výtvory. Suroviny a výrobky.

Látky a jejich vlastnosti. Délka. Hmotnost. Objem. Teplota. Čas. Přírodniny a suroviny. Lidská činnost a tvořivost.

Vzduch. Voda.

74

EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí. Změny v krajině, doprava.


Dílčí výstupy chrání −

− −

− − − − − − −

−

− −

−

popisuje různé živočišné druhy, zařazuje je do skupin podle vnějších znaků popisuje stavbu těla živočicha (kostra, vnitřní orgány) vysvětluje různé způsoby přijímání potravy, dýchání pohybu, rozmnožování i průběhu života různých živočichů uvádí příklady hospodářských, domácích a volně žijících zvířat zná chráněné živočichy rozezná různé skupiny rostlin rozlišuje dužnatý a dřevnatý stonek uvede typy některých plodů popisuje princip výživy a stavby těla rostlin rozlišuje různé užitkové i okrasné rostliny pozná běžné typy jedlých i jedovatých hub, jejich stavbu a způsob jejich výživy seznamuje se se škodlivostí plísní popisuje základní vztahy mezi rostlinami, živočichy a houbami v přírodě rozpoznává různé přírodní celky, uvádí příklady typických rostlin, živočichů, hub, chrání přírodu

Učivo

Průřezové téma

Půda. EV – Ekosystémy. EV – Vztah člověka k prostředí Živočichové.

Rozmanitost živočichů – stavba těla kočka domácí. Život živočichů. Obratlovci – ryby, obojživelníci, plazi ptáci, savci. Bezobratlí – hmyz.

Chránění živočichové. Třídění rostlin. Užitkové rostliny. Hospodářské a okrasné rostliny. Léčivé, jedovaté a chráněné rostliny. Části kvetoucích rostlin. Život rostlin – výživa a dýchání, změny v průběhu roku, rozmnožování. Rozmanitost hub, stavba těla, život hub. Ochrana před jedovatými houbami. Vztahy v přírodě. Přírodní společenstva. Ochrana přírody.

Téma 75

EV – ekosystémy.


Dílčí výstupy Učivo ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ − − − −

− − − −

-

rozlišuje lidské rasy, chápe rovnost lidí pojmenovává části lidského těla rozeznává některé orgány chápe ochrannou funkci kůže, opěrnou funkci kostry, důležitost svalů pro svůj pohyb popisuje vnitřní ústrojí, chápe základní činnost orgánů rozumí významu smyslů dodržuje zásady zdravé výživy a pitného režimu poznává význam zdravého dýchání dodržuje hygienické zásady, přiměřeně se obléká, aktivně odpočívá, chrání své zdraví a je ohleduplný k ostatním

Průřezové téma

Člověk a lidé. Části těla člověka. Orgány (kůže, kostra, zuby, svaly).

Vnitřní ústrojí člověka. Naše smysly. Co potřebujeme k životu. Zdraví a bezpečnost. Zásady zdravého života.

76

MKV – Etnický původ – odlišnost lidí, vzájemná rovnost. Princip sociálního smíru a solidarity – odpovědnost a přispění každého jedince za odstranění diskriminace a předsudků vůči etnickým skupinám


5.6. předmět: Vlastivěda

Ročník: 4.-5.

CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU, OBSAHOVÉ, ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ PŘEDMĚTU: Vlastivěda se vyučuje jako samostatný předmět ve 4. a 5. ročníku. 4.ročník – 2 hodiny týdně 5.ročník – 2 hodiny týdně Vlastivěda je spolu s přírodovědou ve 4. a 5. ročníku posílena 1 hodinou z DČD na realizaci projektů, které zahrnují tématické okruhy průřezových témat. Vlastivěda přináší žákům základní poznatky o významných přírodních, hospodářských, společenských, kulturních a historických okolnostech života lidí a o výsledcích jejich činnosti. Výuka probíhá většinou v kmenových třídách, využíváme vycházek po okolí, prohlídek města a návštěv muzeí. Zařazujeme vhodné besedy, naučné, výukové programy a exkurze. V předmětu se realizují tematické okruhy těchto průřezových témat: VDO, VEG, MKV, EV. VÝCHOVNÁ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE: Kompetence k učení − nabízíme žákům při výuce vždy konkrétní názorné pomůcky (mapy, atlasy, globus, časové přímky, encyklopedie), aby žáci využili co nejvíce smyslů − vedeme žáky k správné a samostatné manipulaci s těmito pomůckami pro získání potřebných informací − klademe důraz na porozumění učivu, na zvládnutí základního učiva a necháváne prostor pro rozvíjení individualit − využíváme žákovských zkušeností a zážitků při výuce − vedeme žáky k sebehodnocení, k posuzování výsledků jejich učení a k pochopení, proč se danému učivu učí Kompetence k řešení problémů − umožňujeme žákům vyhledávání nových informací, jejich třídění a propojování s učivem − vedeme žáky k úvahám o problému, k vyjádření vlastních závěrů a k jejich obhajobě − podporujeme žáky při účasti v různých soutěžích (dle individuálních schopností) Kompetence komunikativní − pomáháme žákům k přesnému vyjádření jejich názorů a k formulování myšlenek

77

− −

umožňujeme žákům zapojovat se do diskuse hovoříme s žáky o naučných pořadech, dokumentech či poznatcích z četby

Kompetence sociální a personální − žáky vedeme k zodpovědnosti za svoji práci a k respektování práce druhých − při skupinové práci směřujeme žáky k vhodné spolupráci a podporujeme vzájemnou pomoc − podporujeme sebedůvěru žáků Kompetence občanské − vedeme žáky k dodržování a chápání společenských norem a zákonů a k uvědomování si vlastních práv a povinností − ukazujeme možnosti řešení potlačování fyzického nebo psychického násilí − vedeme žáky k zodpovědnému reagování v zátěžových situacích − vzbuzujeme zájem o ochranu životního prostředí, kulturního a historického dědictví Kompetence pracovní − zaměřujeme se na bezpečné a šetrné používání pomůcek − podporujeme žáky v zodpovědném přístupu k plnění zadaných úkolů − volíme vhodné besedy, vycházky a exkurze v návaznosti na probírané učivo − vedeme žáky k využívání získaných poznatků v praxi

78

Základní škola M.J.Husa a Mateřská škola Husinec ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ KOMUNITNÍ ŠKOLA OBLAST, PŘEDMĚT: VLASTIVĚDA


−

−

−

určí a vysvětlí polohu svého − bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině nebo státu

určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle − nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních − podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky rozlišuje hlavní orgány státní moci − a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam -

ROČNÍK: 4.

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezové téma

MÍSTO, KDE ŽIJEME popíše povrch – horstvo, nížiny, úvaly, vodní toky a nádrže, vyjmenuje naše významné řeky, největší rybníky, jezera a přehrady, nejznámější nížiny a úvaly vytváří jednoduché plánky dle návodu, pracuje se slepou mapou, orientuje se ve městě a svém regionu, zná významné budovy včetně historických, popisuje polohu svého bydliště na mapě vyhledává na mapě státy sousedící s Českou republikou seznamuje se se složením obyvatelstva ČR, používá pojem národnostní menšina a zná nejznámější národopisné oblasti seznamuje se s hlavními orgány státní moci, zná symboly našeho státu a objasňuje historické důvody pro zařazení státních svátků, orientuje se ve správě svého regionu

Domov – orientace v místě bydliště. Obec (město), místní krajina – její části poloha v krajině, minulost a současnost obce (města), význačné budovy, dopraví síť. Okolní krajina (místní oblast, region) – zemský povrch a jeho tvary, vodstvo na pevnině, rozšíření půd, rostlinstva a živočišstva, vliv krajiny na život lidí, působení lidí na krajinu a životní prostředí, orientační body a linie, světové strany. Mapy obecně zeměpisné a tematické – obsah, grafika, vysvětlivky. Naše vlast – domov, krajina, národ, základy státního zřízení a politického systému ČR, státní správa a samospráva, státní symboly.

79

VEG – Evropa a svět nás zajímá – místa, události a artefakty v blízkém okolí mající vztah k Evropě a světu.

VDO – úloha občana v demokratické společnosti . - principy soužití s minoritami. VDO – obec jako základní jednotka samosprávy státu, volební systém, společenské organizace a hnutí. VEG – Objevujeme Evropu a svět. - naše vlast a Evropa. - státní a evropské symboly. VEG – Jsme Evropané. - evropská integrace.


Dílčí výstupy

Téma −

vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě)

Učivo LIDÉ KOLEM NÁS

− −

chápe sounáležitost člověka s ostatními lidmi zná potřebu citových mezilidských vztahů a důležitost dodržování pravidel soužití

Téma −

−

−

-

pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů

Rodina – příbuzenské a mezigenerační vztahy, život a funkce rodiny. Soužití lidí – mezilidské vztahy, komunikace, obchod, firmy, zájmové spolky, politické strany, církve, pomoc potřebným. Chování lidí – vlastnosti, pravidla slušného chování, principy demokracie.

LIDÉ A ČAS −

− − −

−

−

vypráví o nejstarším osídlení naší vlasti, orientuje se v pravěkých dobách, seznamuje se se životem Slovanů zná význam postav Cyrila a Metoděje zná nejstarší pověsti a významné Přemyslovce seznamuje se s nástupci Přemyslovců, vypráví o životě Karla IV., ví, které významné stavby založil, vypráví o středověkém životě ví, kdo byl Mistr Jan Hus, zná jeho myšlenky a proč byl upálen – státní svátek, dovídá se o Janu Žižkovi, vypráví o životě lidí v této době vypráví o vládě Jiřího z Poděbrad

Orientace v čase a časový řád – určování času, čas jako fyzikální veličina. Dějiny jako časový sled událostí. Kalendáře. Letopočet, generace. Současnost a minulost v našem životě – proměny způsobu života (bydlení, předměty denní potřeby). Průběh lidského života.

Státní svátky a významné dny.

80

Průřezové téma


Dílčí výstupy -

Učivo

a jeho mírových snahách popíše období vlády Jagelonců a Habsburků, zná základní myšlenky a dílo Jana Amose Komenského

81

Průřezové téma

Základní škola M.J.Husa a Mateřská škola Husinec ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ KOMUNITNÍ ŠKOLA OBLAST, PŘEDMĚT: VLASTIVĚDA

ROČNÍK: 5.


Dílčí výstupy

Téma −

vyhledává na mapě údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí

−

vyhledává typické zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického

Učivo

Průřezové téma

MÍSTO, KDE ŽIJEME −

−

− − −

− − − −

zná globus, ví, co jsou poledníky a rovnoběžky, na globu ukáže severní, jižní, západní, východní polokouli, severní a jižní pól, určí světové strany na mapě i v přírodě, popíše světadíly a oceány, rozlišuje plány, mapy a vyhledává v nich informace, zná podnebné pásy na mapě ukáže, kde se rozkládá Evropa, ukáže její hranice, umí vysvětlit význam EU popíše hlavní poloostrovy a ostrovy zná největší nížiny a horstva ví, co je počasí, podnebí, jaké jsou podmínky v různých částech Evropy zná největší evropské řeky popíše a na mapě ukáže oceány a moře popisuje rozmanitost evropské přírody dokáže ukázat zeměpisnou polohu evropských států

Základní údaje o Evropě.

VEG – Naši sousedé v Evropě, Evropa a svět, klíčové mezníky evropské historie, mezinárodní organizace a jejich přispění k řešení problémů dětí a mládeže. MKV – základní informace o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti

82



− −

zprostředkuje ostatním − zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i − jiných zemích −

−

-

Učivo

na mapě ukazuje státy, popíše, co o nich ví, čím jsou významné zná hlavní města zná sousední státy, jejich polohu, hlavní města, pohoří, řeky, ostatní velká města, zajímavosti vysvětlí polohu svého bydliště v krajině, ve státě, v Evropě vyhledává regionální zvláštnosti Regiony ČR – Praha a vybrané přírody, osídlení a jednoduše oblasti ČR, surovinové zdroje, výroba, porovnává s jinými krajinami služby a obchod Evropy sděluje poznatky z vlastních cest vyhledává na mapě nejdůležitější naleziště nerostných surovin ČR, zná zemědělské oblasti ČR a ví o vlivu podnebí na tyto oblasti, vysvětluje vliv těžby surovin, průmyslové výroby a zemědělství na životní prostředí, uvádí nejvýznamnější chráněná území ČR i svém regionu zná polohu krajů ČR, popíše povrch oblastí, vodní toky a nádrže, zná významná města regionů, seznamuje se s průmyslem a zemědělstvím v jednotlivých oblastech (důraz je kladen na práci s mapou) umí určit světové strany na plánu Prahy, zná významné budovy včetně historických, vypráví o Praze, její historii a památkách, o současném životě

83

Průřezové téma


Dílčí výstupy

Téma −

−

−

-

Učivo

LIDÉ KOLEM NÁS

rozlišuje základní rozdíly mezi − jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, popřípadě − připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu a řešení se spolužáky rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města) orientuje se v základních formách vlastnictví; používá peníze v běžných situacích

uvědomuje si společné vlastnosti lidí s různou barvou pleti popisuje nevhodné chování lidí, je seznámen s právy a povinnostmi dítěte, žáka

−

pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody,

Právo a spravedlnost – základní lidská práva a práva dítěte, práva a povinnosti žáků školy. Právní ochrana občanů a majetku, soukromého vlastnictví, duševních hodnot.

VDO – Občanská společnost a škola

VDO - Občan, občanská společnost a stát

Vlastnictví – soukromé, veřejné, osobní, společné. Hmotný a nehmotný majetek, peníze. Kultura – kulturní instituce.

MKV – Princip sociálního smíru a solidarity EV – Základní podmínky života

Základní globální problémy – sociální problémy, problémy konzumní společnosti, nesnášenlivost mezi lidmi, globální problémy přírodního prostředí.

Téma −

Průřezové téma

LIDÉ A ČAS −

− − −

orientuje se ve změnách, které provedla Marie Terezie a Josef II. a chápe jejich význam seznamuje se se zřízením Rakousko – Uherska zná podstatu národního obrození, vypráví o Národním divadle vypráví o událostech první světové války na přiměřené

Orientace v čase a časový řád – dějiny jako sled událostí. Regionální památky – péče o ně. Báje, mýty, pověsti – minulost kraje a předků. Domov, vlast, rodný kraj.

84

VDO – demokracie jako protiváha diktatury a anarchie, principy demokracie, fungování demokracie

Očekávané výstupy nemovitých i movitých kulturních památek − srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů


− − −

-

Učivo

úrovni, chápe a popisuje život lidí za první světové války vypráví o vzniku samostatného Československa, popisuje stručně život za první republiky vypráví o událostech druhé světové války na přiměřené úrovni chápe význam státního svátku Den osvobození popisuje život lidí za druhé světové války, únor 48 charakterizuje způsob života v období totality

85

Průřezové téma


5.7. předmět: Přírodověda

Ročník: 4.-5.

CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU, OBSAHOVÉ, ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ PŘEDMĚTU: Přírodověda se vyučuje jako samostatný předmět ve 4. a 5. ročníku. 4.ročník – 2 hodiny týdně 5.ročník – 2 hodiny týdně Přírodověda je spolu s vlastivědou posílena ve 4. a 5. ročníku 1 hodinou z DČD na realizaci projektů. Přírodověda se opírá o vybrané poznatky z různých přírodovědných oborů a je zaměřena na to, aby žáci poznávali přírodu, člověka a jím vytvořený svět i prostředí, ve kterém člověk žije a pracuje. Žák získává základní znalosti o Zemi a vesmíru, o vztahu člověka a techniky, poznává základní vztahy a jevy v přírodě, základní souvislosti mezi organismy, utváří si základní vztah k přírodě. Získává základní poznatky o člověku, jeho zdraví a ochraně. Výuka probíhá v kmenových třídách s využitím vycházek, přednášek, besed a exkurzí. Jsme zapojeni do projektu Zdravé zuby, pracujeme na projektu Policie ČR ve 4. ročníku - Ajax. V předmětu se realizují tématické okruhy těchto průřezových témat: OSV, MKV, EV, MEV. VÝCHOVNÁ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE: Kompetence k učení − směřujeme žáky k nalézání vhodných metod pro efektivní učení a k organizaci vlastní práce − učíme žáky vyhledávat a třídit informace a využívat jich k učení i v životě − vedeme žáky k užívání odborných termínů − podporujeme pozitivní vztah k učení a sebedůvěru žáků v jejich schopnosti − vedeme žáky k experimentování, samostatnému pozorovnání a vnímání reality Kompetence k řešení problémů − učíme žáky samostatně řešit problémy − postupujeme od jednoduchého k složitějšímu − pomáháme žákům vyhledávat informace vhodné k řešení problémů a využívat získaných vědomostí a dovedností v praxi Kompetence komunikativní

86

− − −

směřujeme žáky k výstižnému formulování vlastních myšlenek a názorů dáváme žákům prostor k vyjádření vlastního přesvědčení, k diskusi o poznaných souvislostech učíme žáky porozumět různým typům textů a záznamů, obrazovému materiálu a jiným informačním prostředkům

Kompetence sociální a personální − zařazujeme do hodin skupinové práce, při kterých pomáháme vytvářet příjemnou atmosféru − podporujeme diskusi a efektivní spolupráci ve skupinách − učíme žáky oceňovat zkušenosti druhých − posilujeme zdravou sebedůvěru žáků Kompetence občanské − klademe důraz na vzájemné slušné chování, na toleranci a úctu k sobě a ostatním − vedeme žáky k pochopení základních ekologických souvislostí − učíme je respektovat požadavky na kvalitní životní prostředí − směřujeme žáky k ochraně jejich zdraví Kompetence pracovní − učíme žáky používat názorné pomůcky, atlasy a jiné − vedeme je k využívání získaných poznatků k vlastnímu rozvoji zaměřujeme se na dosažení zručnosti žáků při provádění pokusů

87

Základní škola M.J.Husa a Mateřská škola Husinec ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ KOMUNITNÍ ŠKOLA OBLAST, PŘEDMĚT: PŘÍRODOVĚDA

ROČNÍK: 4.


Dílčí výstupy

Téma −

−

−

−

objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí

Učivo

Průřezové téma

ROZMANITOST PŘÍRODY −

−

−

−

−

−

zná rozdíly mezi živou a neživou přírodou, vysvětluje pojmy přírodnina, surovina; zná využití živé i neživé přírody pro člověka popíše roční období, vysvětlí střídání dne a noci v průběhu roku; rozdíl mezi počasím a podnebím zná základní jednotky hmotnosti, objemu a teploty, seznamuje se s pojmy magnetismus, pracuje s kompasem a buzolou zná rozdíl mezi pojmy hornina a nerost, seznamuje se s vybranými nerosty a popisuje příčiny jejich zvětrávání seznamuje se s pojmy rod, druh, zná stavbu těla rostlin a dřevin, chápe význam zemědělství pro člověka, popisuje životní cykly bylin, pracuje s atlasem rostlin popisuje stavbu těla stromů a keřů, zná jejich hospodářský význam, poznává jehličnaté, listnaté a ovocné stromy a keře a

Voda a vzduch – výskyt, vlastnosti a formy vody, oběh vody v přírodě.

EV – základní podmínky života. - voda, ovzduší, půda.

Vlastnosti, složení, proudění vzduchu. Význam vody a vzduchu pro život.

EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí. - průmysl a životní prostředí. - odpady.

EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí. - zemědělství. Nerosty a horniny, půda – některé hospodářsky významné horniny a nerosty. Zvětrávání. Vznik půdy a její význam. Rostliny, houby, živočichové. Průběh a způsob života, výživa,

88

EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí. - ochrana přírody a kulturních památek. - ekosystémy. - les. - vodní zdroje.



−

− −

popisuje je, poznává dřeviny v regionu seznamuje se se stavbou těla hub, poznává některé jedlé a jedovaté houby a ví o možnosti otravy, pracuje s atlasem hub, poznává houby v regionu popisuje stavbu těla živočichů a jejich způsob života, uvádí příklady bezobratlých a obratlovců, chápe základní vztahy mezi organismy a poznává živočichy v regionu, seznamuje se se způsobem péče o drobná domácí zvířata zařazuje organismy do společenstev a ekosystémů zná zásady ochrany přírody

Učivo

Průřezové téma

stavba těla. Význam v přírodě a pro člověka. Životní podmínky – rozmanitost podmínek života na zemi. Význam ovzduší, vodstva a půd. Rostlinstvo a živočišstvo na Zemi. Podnebí a počasí.

Rovnováha v přírodě – význam, vzájemné vztahy mezi organismy, základní společenstva. Ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody – odpovědnost lidí, ochrana a tvorba životního prostředí. Likvidace odpadů. Živelné pohromy a ekologické katastrofy.

Téma −

-

využívá poznatků o lidském těla k − vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého − způsobu života ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ popíše stavbu lidského těla a zná funkci jednotlivých částí lidského organismu popisuje denní režim dbá na bezpečnost, chrání zdraví a seznamuje se s ošetřením úrazů

Lidské tělo – základní stavba a funkce. Pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou. Vývoj jedince. Péče o zdraví, zdravá výživa – denní režim, pitný režim, pohybový režim, zdravá strava. Nemoc, drobné úrazy, poranění. První pomoc. Duševní hygiena – stres a jeho rizika; reklamní vlivy.

89

OSV – Osobnostní rozvoj – psychohygiena MEV – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality


Dílčí výstupy

Učivo

Osobní bezpečí – bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce a cyklisty.

90

Průřezové téma

Základní škola M.J.Husa a Mateřská škola Husinec ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ KOMUNITNÍ ŠKOLA OBLAST, PŘEDMĚT: PŘÍRODOVĚDA

ROČNÍK: 5.


Dílčí výstupy

Téma −

-

−

−

−

rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v

Průřezové téma

ROZMANITOST PŘÍRODY

vysvětlí na základě elementárních − poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu

Téma −

Učivo

vysvětlí jednoduché zákonitosti sluneční soustavy

Vesmír a Země – sluneční soustava, den a noc, roční období

seznamuje se se způsobem využívání přírodních zdrojů člověkem a nástrojů a zařízení, která k tomu člověk využívá

MKV - kulturní diference. - jedinečnost člověka a individualita, respektování zvláštností různých etnik

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ −

− −

−

popisuje jednotlivé etapy života člověka, chápe rozdílnost pohlaví jako základ pro rozmnožování, je seznámen s podstatou pohlavního rozmnožování uvědomuje si správný přístup a vztahy k druhému pohlaví seznamuje se s potravinami a tekutinami, které prospívají zdraví a které zdraví škodí (škodlivé látky, kouření, alkohol, drogy) správně reaguje v modelových situacích při styku se škodlivými látkami nebo při mimořádných

. Partnerství, rodičovství a základy sexuální výchovy – rodina a partnerství, biologické a psychické změny v dospívání, etická stránka sexuality, HIV/AIDS (cesty přenosu). Návykové látky a zdraví – odmítání návykových látek, hrací automaty a počítače. Osobní bezpečí – bezpečné chování v rizikovém prostředí. Krizové situace (šikana, týrání, sexuální zneužívání atd.). Brutalita a jiné formy násilí v médiích, služby odborné pomoci

91

MKV – etnický původ. - základní informace o různých etnických a kulturních skupinách žijící v české a evropské společnosti.

OSV – sebepoznání a sebepojetí. - já jako zdroj informací o sobě, moje tělo. EV – vztah člověka k prostředí.

Očekávané výstupy −

-

modelových situacích simulujících mimořádné události − předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou

Dílčí výstupy

Učivo

událostech vypráví o funkci rodiny, je seznámen se základními lidskými právy a právy dítěte a na modelových situacích umí poznat porušování těchto práv uvědomuje si základní formy vlastnictví, chápe hodnotu peněz a umí je používat

Průřezové téma - náš životní styl, prostředí a zdraví. OSV – řešení problémů a rozhodovací dovednosti.

92


5.8. předmět: Hudební výchova

Ročník: 1.-5.

CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU, OBSAHOVÉ, ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ PŘEDMĚTU: Hudební výchova se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících 1. stupně v časové dotaci 1 hodina týdně. Výuka v 1. - 3. ročníku je realizována v kmenových třídách, ve 4. - 5. ročníku v učebně hudební výchovy prvního stupně s využitím audiovizuální techniky, Orffova instrumentáře. Součástí výuky je i návštěva divadelních představení a výchovných koncertů. Vzdělávací obsah je rozdělen do čtyř oblastí: vokální činnost instrumentální činnost hudebně pohybová činnost poslechová činnost. V předmětu se realizují tematické okruhy těchto průřezových témat: OSV, MKV, VEG. VÝCHOVNÁ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE: Kompetence k učení − žáci na základě svých dispozic získávají základní pěvecké dovednosti − vedeme žáky k užívání správné terminologie a symboliky − vedeme žáky k objektivnímu hodnocení a sebehodnocení Kompetence k řešení problémů předkládáme žákům dostatečné množství estetických prožitků a poskytujeme jim prostor k odlišnému vnímání a hodnocení hudebních děl vedeme žáky k tomu, aby při svém hodnocení postupovali tak, aby byli schopni svůj názor obhájit postupujeme od jednoduchých úkolů ke složitějším

− − −

Kompetence komunikativní − vedeme žáky ke vnímání a používání mimojazykových vyjadřovacích prostředků v komunikaci − vedeme žáky k toleranci při naslouchání názorů druhých lidí − poskytujeme žákům dostatečný prostor k jejich uměleckému projevu

93

Kompetence sociální a personální − zařazujeme do hodin skupinové práce, kde se učí spolupráci a zodpovědnosti za splnění daného úkolu − podporujeme sebedůvěru a samostatný rozvoj žáků − žáky vedeme ke kritickému posuzování žánrů a stylů hudby Kompetence občanská − vedeme žáky k respektování, chránění a oceňování našich tradic a kulturního dědictví − podporujeme pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost − vedeme žáky k pochopení základních společenských norem chování na kulturních akcích − směřujeme žáky k tomu, aby se aktivně zapojovali do kulturního dění Kompetence pracovní − vedeme žáky k bezpečnému používání hudebních doprovodných nástrojů − upozorňujeme žáky na dodržování vymezených pravidel, vedeme je k plnění povinností − vedeme žáky k používání obecně známých termínů, znaků a symbolů − dáváme žákům prostor k instrumentální a hudebně pohybové činnosti

94

Základní škola M.J.Husa a Mateřská škola Husinec ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ KOMUNITNÍ ŠKOLA OBLAST, PŘEDMĚT: HUDEBNÍ VÝCHOVA


ROČNÍK: 1.

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezové téma

Téma −

−

−

−

−

zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase rytmizuje a melodizuje jednoduché texty. Improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem

−

získává základní pěvecké dovednosti správně dýchá, vyslovuje hlásky, tvoří tón při zpěvu, provádí hlasová a dechová cvičení rozlišuje tón a zvuk,jeho sílu

− − −

rozlišuje zpěv a mluvenou řeč opakuje rytmus opakuje tón

−

hraje na doprovodné hudební nástroje z Orffovské instrumentáře nejjednodušší doprovody písní poznává jednoduché doprovodné nástroje

− −

využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře

reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie

rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu

−

− −

−

Vokální činnosti Zpěv.

OSV – cvičení smyslového vnímání

Rozlišování tónů (dlouhý, krátký, hluboký, vysoký, silný slabý) Hudební rytmus. Hra na hudební otázky a odpovědi.

Instrumentální činnosti Hra na hudební nástroje. Orffova instrumentáře.

dovede pohybem vyjádřit rytmus vytváří pohybový doprovod hudby Hudebně pohybové činnosti Pohybové vyjádření melodie. Dovede vyjádřit 2/4 rytmus pomocí hry na tělo. rozlišuje kvalitu tónů Pohybové hry.

95



znějící hudby rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální


rozlišuje hudbu vokální, instrumentální poznává nejznámější hudební nástroje rozlišuje hudební styly pracuje s poslechovými skladbami

Učivo Poslechové činnosti Kvalita tónu (délka, síla, barva, výška). Hudební nástroje (klavír, flétna, kontrabas). Poslech písní (ukolébavka, pochod, taneční hudba).

96

Průřezové téma



ROČNÍK: 2.

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezové téma

Téma − − − − − − − −

zpívá jednoduché písně rozlišuje pomalý a rychlý rytmus rozlišuje stoupavou a klesavou melodii, dynamiku rozšiřuje si hlasový rozsah pracuje s dvojhlasem – kánon zpívá písně ve 2/4, ¾ taktu pracuje s písněmi dokáže rozpoznat 3 noty

Vokální činnosti Rytmus, melodie. Dynamika (zesilování, zeslabování).

OSV - psychika /temperament

Zpěv písní.

MKV – etnický původ, hudba různých etnických skupin

Hudební nauka. Noty c, d, e.

− − − −

− − −

hraje rytmický doprovod na jednoduché hudební nástroje pozná základní hudební nástroje formou hry tvoří doprovody ke skladbám dovede vytleskat jednoduchý rytmus, ukázat pohybem ruky výšku tónů v melodii

Instrumentální činnosti Hra na hudební nástroje.

Hra na otázku a odpověď. Hra na ozvěnu Hudebně pohybové činnosti Taktování. Pohybové vyjádření hudby.

dovede pohybem vyjádřit tempo a dynamiku hudby rozliší umělou a lidovou píseň rozlišuje hudbu vokální, instrumentální, vokálně Tón.

97



−

instrumentální pozná kvalitu tónů

Učivo Poslechové činnosti Hudební styly a žánry. Poslech.

rozlišuje hudební styly (hudba pochodová, taneční)

98

Průřezové téma



ROČNÍK: 3.

Dílčí výstupy

Učivo

Téma − −

− − − − − −

− − − −

zpívá jednoduché písně v rozsahu kvinty dbá na správné dýchání při zpěvu (v pauze, mezi frázemi), na pěvecké dělení slov rozšiřuje si hlasový rozsah zpívá dvojhlas – kánon melodizuje jednoduché texty dovede vytleskat a taktovat 2/4 a ¾ rytmus podle zápisu not pozná melodii klesavou a stoupavou pracuje s písněmi

hraje rytmické doprovody na jednoduché hudební nástroje rytmizuje jednoduché texty rozlišuje hudební nástroje dechové, bicí, strunné reprodukuje jednoduché hudební motivy

Vokální činnosti

Zpěv.

Rytmus.

Notový zápis c, d, e, f, g. Rozlišuje notu celou, půlovou, čtvrťovou, osminovou. Instrumentální činnosti Hra na jednoduché hudební nástroje.

Hudební teorie. Hra na tělo. Hra na ozvěnu.

−

provádí pohybovou improvizaci s

99

Průřezové téma


Dílčí výstupy

Učivo

využitím tanečních kroků −

vyjadřuje dynamiku, tempo hudby Hudebně pohybové činnosti pohybem Pohybový doprovod.

−

rozpozná kvalitu tónů, vztahy mezi tóny rozlišuje některé hudební styly rozliší hudbu vokální, instrumentální, vokálně instrumentální poslechem pozná některé hudební nástroje soustředí se na poslech krátké skladby

− −

−

-

Poslechové činnosti Hudební výrazové prostředky. Hudba slavnostní, populární. Hudba smutná, veselá

100

Průřezové téma



ROČNÍK: 4.

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezové téma

Téma −

−

−

− −

zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché, popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární

− − − −

− −

− − −

− − − − −

rozšiřuje pěvecké dovednosti využívá ve zpěvu dvojhlas používá repetici, legat, staccato zpívá podle svých individuálních schopností melodie zapsané v notové osnově zapíše noty v C – dur do notové osnovy graficky vyjádří rytmické schéma písně doprovází lidové písně na nástroje Orffova orchestru používá předehru, mezihru, dohru melodie pozná hudební nástroje smyčcové, dechové dřevěné, žesťové taktuje v 2/4, 3/4 rytmu realizuje jednoduché lidové tance hudbu vyjádří pohybovou improvizací nebo pantomimou rozpoznává tempo, rytmus melodii doprovází hrou na tělo

Vokální činnosti Zpěv. Dvojhlasý zpěv. Kánon. Hudební nauka. Intonace.

Rytmus. Notový zápis.

Instrumentální činnosti Hra na hudební nástroje. Dvoudobý, třídobý takt.

Hudební nástroje.

Hudebně pohybové činnosti Taktování. Taneční průprava.

101

OSV – řeč těla, řeč zvuků a slov, cvičení pozorování a naslouchání. OSV – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (originalita, citlivost, pružnost nápadů).


hudební improvizace rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny

Dílčí výstupy

Učivo Hra na tělo.

− − − −

−

−

pracuje s 8 poslechovými skladbami rozezná malou písňovou formu, rondo rozlišuje hudební styly a žánry pozná metrické, tempové, dynamické, harmonické změny v proudu hudby seznamuje se s dílem B. Smetany, A. Dvořáka, W. A. Mozarta soustředí se na poslech skladby, rozlišuje melodii písně od doprovodu

Poslechové činnosti Poslech.

Hudba lidová, umělá, populární, vážná. Zvukomalba.

Pěvecký sbor, dětský, ženský, mužský, smíšený.

102

Průřezové téma



ROČNÍK: 5.

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezové téma

Téma − − − − − −

dokáže vypravovat podle upevňuje své vokální dovednosti rozšiřuje hlasový rozsah zvládá zazpívat českou hymnu zpívá v durové i mollové tónině používá kánon, dvojhlas, lidový dvojhlas orientuje se v notovém záznamu

Vokální činnosti Zpěv.

Česká hymna, okolnosti vzniku.

Noty. − − −

− − − − −

doprovází lidové písně na nástroje Orffova orchestru používá předehru, mezihru, dohru melodie pozná hudební nástroje smyčcové, dechové dřevěné, žesťové

Instrumentální činnosti Hra na hudební nástroje. Dvoudobý, třídobý takt.

taktuje v 2/4, 3/4, 4/4 rytmu realizuje jednoduché lidové tance hudbu vyjádří pohybovou improvizací nebo pantomimou rozpoznává tempo, rytmus melodii doprovází hrou na tělo

Hudebně pohybové činnosti Taktování. Taneční průprava.

Hudební nástroje.

103

VEG – objevujeme Evropu v hudbě


Dílčí výstupy

Učivo Hra na tělo.

−

-

pracuje s 8 poslechovými skladbami poznává díla Smetany, Dvořáka, L Janáčka

Poslechové činnosti Poslech. Život a dílo hudebních skladatelů

104

Průřezové téma


5.9. předmět: Výtvarná výchova

Ročník: 4.-5.

CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU, OBSAHOVÉ, ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ PŘEDMĚTU: Výtvarná výchova se vyučuje jako samostatný předmět od 4. ročníku prvního stupně. 4. - 5.ročník – 2 hodiny týdně V etapě základního vzdělávání je výtvarná výchova založena na tvůrčích činnostech. Žáci získávají teoretické i praktické poznatky o nejrůznějších výtvarných technikách, o práci s různými materiály, poznávají prostřednictvím výtvarných činností okolní svět, uplatňují při tvorbě vlastní zkušenosti, názory a emocionální přístup. Jsou vedeni k tomu, aby se rozvíjel vztah k výtvarnému umění a celé oblasti výtvarné kultury. Výuka probíhá většinou v kmenových třídách nebo v učebně výtvarné výchovy a tam, kde je to vhodné, se maluje i v plenéru či v okolí školy. Navštěvujeme rovněž nejrůznější výstavy užitého i výtvarného umění. V předmětu se realizují tematické okruhy těchto průřezových témat: OSV, VDO, VEG, MKV, EV, MEV. VÝCHOVNÁ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE: Kompetence k učení − vedeme žáky k pochopení a k používání obecně užívaných termínů v oblasti výtvarné kultury − vedeme žáky k samostatnému pozorování a vnímání reality − podporujeme sebedůvěru žáků v jejich schopnosti − upozorňujeme na konkrétní využití výtvarných dovedností v životě − vedeme žáky k objektivnímu hodnocení a sebehodnocení, k posuzování vlastního pokroku Kompetence k řešení problémů − učíme žáky samostatně řešit problémy − postupujeme od jednoduchých úkolů ke složitějším − poskytujeme žákům dostatečný prostor k výtvarnému vyjádření osobních prožitků a postojů − umožňujeme rozvíjet vlastní vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivist, fantazii, intuici a invenci Kompetence komunikativní − směřujeme žáky k výstižnému formulování vlastních myšlenek a názorů

105

− − −

dáváme žákům prostor k vyjádření vlastního přesvědčení vedeme žáky k toleranci při naslouchání promluvám druhých lidí učíme žáky chápat umění jako svébytný prostředek komunikace

Kompetence sociální a personální − zařazujeme do hodin skupinové práce, při kterých se žáci učí spolupráci a zodpovědnosti za splnění daného úkolu − směřujeme žáky ke stanovení pravidel pro práci v týmu a k respektování těchto pravidel − vedeme žáky k spoluvytváření příjemné a podnětné atmosféry, k tolerantnímu přístupu k práci i názorům druhých

Kompetence občanské − vštěpujeme žákům respekt k našim tradicím a ke kulturnímu a historickému dědictví − vedeme je k vzájemnému ohleduplnému chování bez hrubostí a násilí − učíme žáky vnímat krásu a estetické hodnoty v přírodě i lidské společností a uvědomovat si jejich význam pro plnohodnotný život člověka

Kompetence pracovní − zaměřujeme se na dosažení zručnosti žáků při práci s různými výtvarnými technikami − vedeme je k udržování pořádku na pracovním místě a k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel − směřujeme žáky k aplikaci získaných vědomostí a dovedností v praktickém životě

106

Základní škola M.J.Husa a Mateřská škola Husinec ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ KOMUNITNÍ ŠKOLA OBLAST, PŘEDMĚT: VÝTVARNÁ VÝCHOVA


Dílčí výstupy

Téma −

plynule čte s porozuměním při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření, porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy aj)

−

užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku, v plošném vyjádření linie a barevné plochy

−

užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku, v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup

−

ROČNÍK:4.-5.

Učivo

Průřezové téma

Práce s výtvarnými prostředky Malba − − −

Hra s barvou, míchání barev.

prohlubuje a zdokonaluje techniku Kombinace technik. z 1. období umí barevně vyjádřit své pocity a nálady poznává základní barvy a vhodně využívá barevných kontrastů

Kresba − prohlubuje a zdokonaluje techniky Výrazové vlastnosti linie. kresby z 1. období Kompozice v ploše. − dokáže kresbou vystihnout tvar, Kresba různými materiály. strukturu materiálu − zvládne obtížnější práce s linií − dokáže vyjádřit vnitřní stavbu a vnitřní členění přírodních objektů pomocí linie

Modelování a organizace prostoru při tvorbě vizuálně obrazných − prohlubuje a zdokonaluje techniky vyjádření se vědomě zaměřuje na z 1. období projevení vlastních životních − získává cit pro prostorové vyjádření zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro − modeluje podle skutečnosti

Techniky plastického vyjádření – papír, sádra, dráty, plat, textil. Kombinace technik. Další techniky – koláž, frotáž.

107

OSV – osobnostní rozvoj – cvičení smyslového vnímání a soustředění, cvičení dovednosti zapamatování − cvičení rozvoje kreativity


Dílčí výstupy

Učivo

Průřezové téma

jeho nejbližší sociální vztahy

−

−

−

Výtvarné vyjádření skutečnosti − dokáže výtvarně ztvárnit své prožitky z filmů a knih − dokáže výtvarně vyjádřit své nalézá vhodné prostředky pro touhy, představy,. Nálady a konfrontuje je se skutečností vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu − o svých pracích komunikuje zrakového vnímání dalšími − zaměřuje se na projevení smysly: uplatňuje je v plošné, vlastních životních zkušeností v objemové i prostorové tvorbě návaznosti na komunikaci − ztvární proporce lidské postavy a její miniku osobitost svého vnímání uplatňuje − pracuje s postavou v klidu i v v přístupu k realitě, k tvorbě a pohybu interpretaci vizuálně obrazného Výtvarné osvojování přírody vyjádření: pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků − naváže na učivo 1. období svobodně volí a kombinuje − použitím různých výtvarných prostředky (včetně prostředků a technik zobrazí přírodniny, krajinu postupu současného výtvarného − sleduje základní přírodní umění zákonitosti na tvarově zajímavých živých i neživých přírodninách a dotváří je − dokáže vyjádřit vnitřní stavbu a členění přírodních objektu pomocí výtvarné linie

porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace

Výtvarné osvojování předmětů − prohloubí a naváže na učivo z předcházejícího období − tvary užitkových předmětů srovnává a vyjadřuje výtvarně i v ploše i v prostoru Práce dekorativní a prostorové − naváže na učivo 1. období − výtvarně zpracovává přírodní materiály − volí vhodné pomůcky ke zpracování přírodních a jiných

Tématické práce. Pohádka, film, reklama

Hlava. Postava.

Kresba a malba v terénu. Ztvárněním přírodnin.

OSV .- cvičení dovednosti zapamatování

OSV – Osobnostní rozvoj – cvičení smyslového vnímání − já – jako zdroj informací o sobě − moje tělo – co o sobě víme a co ne − cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity Sociální rozvoj – komunikační dovednost, aktivní naslouchání Morální rozvoj – hodnocení vlastní i cizí práce MKV – jedinečnost každého

OSV – cvičení smyslového vnímání EV – les, pole, vodní zdroje, lidská sídla, ochrana přírody Kresba a malba předmětů denní potřeby.

Grafické techniky. Práce s různými materiály.

108

OSV – cvičení smyslového vnímání EV – doprava a životní prostředí,


nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

Dílčí výstupy

Učivo

materiálů − využívá lidových tradic − dokáže rytmicky řadit různé prvky (přírodní i geometrické) a řešit Dekorace. úkoly dekorativního charakteru v ploše − seznamuje se s funkcí písma (s dělnou i výtvarnou) a poznává písmo jako dekorativní prvek − dokáže kompozičně řešit plochu s Písmo. použitím geometrických prvků Práce s tiskovinami. Výtvarné umění a životní prostředí − poznává díla některých ilustrátorů a seznamuje se s ilustrací jako s uměleckým prostředkem − chápe odlišnosti uměleckého vyjádření skutečnosti od přesné Druhy výtvarného umění podoby světa − seznamuje se s různými druhy výtvarného umění a s díly výtvarných umělců − poznává různé způsoby uměleckého vyjádření v malbě, grafice, sochařství, architektuře, fotografii, filmu, reklamě − vytváří si vlastní postoj k obsahu svých i cizích děl a dokáže je obhájit − dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce

Průřezové téma průmysl a životní prostředí

OSV – cvičení smyslového vnímání, cvičení řešení problémů, hledání pomoci při potížích EV – spotřeba věcí a odpady VEG – lidové zvyky a tradice

MEV – pěstování kritického přístupu k reklamě

VEG – lidová slovesnost, zdroje evropské civilizace MEV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení – kritický přístup k výtvarnému umění, vést k všeobecné informovanosti a orientaci ve výtvarném umění

OSV – Sociální rozvoj, aktivní naslouchání Morální rozvoj – hodnocení vlastní i cizí práce

109


5.10.

předmět: Tělesná výchova

Ročník: 1.-5.

CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU, OBSAHOVÉ, ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ PŘEDMĚTU: Tělesná výchova se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících prvního stupně. 1. - 5.ročník – 2 hodiny týdně Ve 3. ročníku je do výuky vložena povinná výuka plavání s možností opakovacích lekcí pro žáky prvního stupně, a to v rozsahu 30 hodin. Tělesná výchova umožňuje žákům nacházet prostor k osvojování nových pohybových dovedností, ovládnutí a využití různého sportovního náčiní a nářadí. Seznamujeme žáky s návody pro pohybovou prevenci či koordinaci jednotlivého zatížení nebo zdravotního oslabení. Především ale umožňujeme žákům poznat vlastní pohybové možnosti a přednosti i zdravotní a pohybové omezení, rozumět jim, respektovat je u sebe i jiných a aktivně je využívat nebo cíleně ovlivňovat. Výuka probíhá většinou v tělocvičně a na školních hřištích. Nezapomínáme ani na hry v přírodě a využívání plaveckého stadionu a kluziště v případě příznivého počasí. Rozvíjíme u dětí zájem o sportovní utkání mezi jednotlivými školami, hrdost nad sportovními výsledky svého města a své vlasti. V předmětu se realizují tématické okruhy těchto průřezových témat: MKV, EV, VDO, OSV, VEG. VÝCHOVNÁ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE: Kompetence k učení − podporujeme sebedůvěru žáků k jejich schopnostem − učíme je aplikovat terminologii, názvosloví − vedeme je k využití tělesné výchovy v jejich mimoškolních aktivitách − podporujeme objektivní hodnocení a sebehodnocení − učíme je hře „fair-play“ − dáváme do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí Kompetence k řešení problémů − podporujeme samostatné řešení problémů − rozvíjíme sebekontrolu nad svými emocemi (vztek, radost, agrese)

110

Kompetence komunikativní − dbáme u žáků na výchovu k toleranci a vyslyšení názorů druhých lidí − vedeme je ke vhodné komunikaci se spolužáky, učiteli i ostatními lidmi v našem okolí − učíme je obhajovat vlastní názory − vysvětlujeme role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvádíme příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví Kompetence sociální a personální − respektujeme individuální zvláštnosti žáků − odstraňujeme tzv. ideál krásy − podporujeme přiměřenou kontrolu emocí − při nesoutěživých hrách vedeme žáky k uvědomění si své role a nepostradatelnosti ve skupinách − odbouráváme impulzivní jednání žáků

Kompetence občanské − vedeme žáky k tomu, aby si uvědomovali vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotu zdraví − posuzujeme různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti na vlastní zdraví i zdraví jiných a vyvozujeme z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví − seznamujeme je s první pomocí při drobných poraněních a přivoláním pomoci Kompetence pracovní − dodržujeme základní zásady bezpečného pohybu a chování při TV a sportu − učíme žáky zodpovědně přistupovat k plnění uložených úkolů − dbáme na přípravu a úklid nářadí a náčiní a na vhodné oblečení a obutí − vysvětlujeme na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím

111

Základní škola M.J.Husa a Mateřská škola Husinec ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ KOMUNITNÍ ŠKOLA OBLAST, PŘEDMĚT: TĚLESNÁ VÝCHOVA


ROČNÍK:1.-3.

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezové téma

Téma - spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti

- zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině, usiluje o jejich zlepšení

− − − − −

dodržuje hygienu a bezpečnost pohybu a pobytu v přírodě zná zákonitosti pohybu v přírodě zná linky tísňového volání zná základy první pomoci uvědomuje si termín „Ochrana přírody“

Turistika a pobyt v přírodě Správná výzbroj a výstroj do přírody.


Chůze v terénu po vyznačených trasách.

VDO – demokratická atmosféra ve třídě, utváření pravidel ve třídě

Použití linek tísňového volání. První pomoc při drobných poraněních. Chování v přírodě. OSV – dovednosti pro verbální sdělování

−

užívá vhodné oblečení a obuv

−

dodržuje pitný režim a běžeckou relaxaci seznamuje se s hygienou při jednotlivých běžeckých délkách seznamuje se s taktikou běhů

− −

−

seznamuje se s využitím nízkého start

Atletika- běh Sportovní výstroj při atletických disciplínách. Relaxace, uvolňovací cvičení. Protahovací cvičení před i po běhu. Pitný režim.

Průpravná cvičení na zlepšení startu, zrychlení, pružnosti, vytrvalosti a odrazové síly. Člunkový běh, indiánský běh. Dechová hygiena. Průpravná cvičení na polovysoký a

112

EV- Vztah člověka k prostředí- příroda a ochrana životního prostředí. Životní styl- způsoby jednání a vlivy na prostředí (odpady). Prostředí a zdraví- vliv přírody na lidské zdraví.



-

− −

Učivo

nízký start. Nácvik a pochopení povelů a signálů při startech (připrav se, pozor, start). Start na povely, signály s využitím různých druhů běžeckých startů. zvládá běh na 20 – 60 m zvládá základy vytrvalostního běhu Využití různé techniky běhu (prokládané chůzí). do 10 minut Ekonomika a motorika běhu.

zvládá dle svých možností odraz z místa Zvládá dle svých možností odraz z rozběhu

Atletika- skok daleký Technika odrazu z místa snožmo. Skok do dálky s rozběhem. Nácvik odrazu z odrazové nohy.

Atletika – skok daleký Technika odrazu z místa snožmo. −

zvládá dle svých možností hod míčkem z místa

−

zvládá základy a dle svých možností hod míčkem z chůze

−

zvládá základní cvičební polohy, postoje a pohyby uvědomuje si základní bezpečnostní prvky při gymnastice pojmenuje a manipuluje se základním gymnastickým nářadím a náčiním užívá průpravných gymnastických cvičení

−

−

−

− −

Průřezové téma

reaguje na povely a signály startéra

seznámí se se základy gymnastické záchrany zvládá dle svých možností kotoul

Skok do dálky s rozběhem. Nácvik odrazu z odrazové nohy. Technika dopadu. Nedostatky a chyby odrazu a dopadu. Atletika- hod míčkem Technika držení míčku. Technika hodu z místa. Nedostatky a chyby při hodu. Technika hodu míčkem z chůze. Měření výkonu (jednotky délky, měřidlo). Gymnastika Pohyby paží, nohou, trupu, hlavy. Správné držení těla. Prostorová orientace. Gymnastické nářadí a náčiní.

113

OSV- Seberegulace a sebeorganizace − regulace vlastního jednání i prožívání a vůle, sebekontrola, sebeovládání.



- reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci

−

− −

− − −

−

−

−

vpřed, vzad cvičí na trampolíně, odrazovém můstku cvičí na švédské bedně cvičí na lavičce

cvičí na žebřinách

Učivo Protahovací, uvolňovací, kompenzační, vyrovnávací cvičení. Základní průpravná gymnastická cvičení. Záchrana a dopomoc při cvičení. Průpravná cvičení pro kotoul vpřed, vzad.

Průpravná cvičení na trampolíně a odrazovém můstku (odrazy, seskoky). Průpravná cvičení na nízké švédské bedně. Průpravná cvičení na lavičce (chůze s dopomocí i bez dopomoci, rovnováha, styly chůze, přeskakování laviček, přebíhání, přeskakování laviček snožmo s držením). šplhá na tyči s dopomocí Průpravná cvičení na žebřinách (vertikální i horizontální ručkování). cvičí dle svých dispozic se Průpravná cvičení pro šplh na tyči švihadlem (náskoky na tyč, technika šplhu). Průpravná cvičení pro přeskoky přes švihadlo (přeskoky snožmo, střídavě jednonož s meziskokem i bez cvičí s lanem meziskoku, cvičí s obručemi přeskoky na místě, přeskoky v mírném pohybu). cvičí a vnímá rytmus hudby Přetahovaná jednotlivců i skupin. Průpravná cvičení s obručemi umí překonávat překážky za běhu (kroužení, přeskoky a prolézání). Rytmizovaný pohyb těla a jeho částí (chůze, běh, poskoky, obraty, pohyby různých částí těla). dodržuje hygienu a bezpečnost Překonávání překážek za běhu (Opičí při sportovních a pohybových dráha). hrách umí podle svých možností manipulovat s míči různých velikostí a v různých situacích

Sportovní a pohybové hry Vhodné sportovní oblečení a obuv.

114

Průřezové téma

OSV- Osobnostní rozvoj cvičení smyslového vnímání pozornosti a soustředění, cvičení dovedností zapamatování


Dílčí výstupy

− − −

umí manipulovat s vybraným sportovním náčin umí užívat týmové spolupráce při hře, zná význam slova fair play úvod do her – vybíjená, fotbal

Učivo

Průřezové téma

Dodržování pitného režimu. Bezpečný pohyb a orientace při hrách. Manipulace s míči adekvátních velikostí. Chytání míče obouruč, tlumení míče. Držení míče jednoruč, obouruč. Základní přihrávky rukou a nohou. Základní přihrávky rukou a nohou za pohybu. Vedení míče.

Týmová spolupráce při hře, vnímání rozměrů hřiště, pravidel hry. Smysl pro fair-play. Pohybové hry s míčem.

Plavání

−

spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích

OSV – Osobnostní rozvoj − cvičení sebekontroly, sebeovládání – regulace vlastního jednání i prožívání

Bezpečnost a hygiena před a po plavání. Bezpečnost při pobytu ve vodě. −

− − − − −

plavecký výcvik probíhá v plavecké škole formou kurzů pod vedením plaveckých instruktorů adaptuje se na vodní prostředí dodržuje hygienu a bezpečnost při pobytu ve vodě i mimo ni plave podle svých možností základy různých plaveckých stylů orientuje se ve vodě i pod vodou skáče do vody

Technika nohou a rukou základních plaveckých stylů. Orientace pod vodou. Skoky do vody. Základy záchrany tonoucího. Vodní hry a soutěže

115

VDO- Občanská společnost a škola – rozvíjíme smysl pro spravedlnost a odpovědnost. OSV – Psychohygiena – dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému a ke spolužákům, dovednosti zvládání

Očekávané výstupy - uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy (plavecké školy)

Dílčí výstupy − −

Učivo

zná zásady záchrany tonoucího zapojuje se do vodních her a soutěží

Průřezové téma stresových situací. Kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (originalita, převedení nápadu do reality).

116



ROČNÍK:4.-5.

Dílčí výstupy

Učivo

−

užívá vhodné oblečení a obuv

−

dodržuje pitný režim a běžeckou relaxaci zlepšuje hygienu při jednotlivých běžeckých délkách

Atletika – běh Sportovní oblečení a obuv při atletických disciplínách. Protahovací cvičení před i po běhu, pitný režim. Nová průpravná cvičení na zlepšení startu, zrychlení, pružnosti, vytrvalosti a odrazové síly.

Téma

−

−

-

podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu, − −

−

-

opakuje po učiteli běžeckou abecedu (lifting, skiping, zakopávání)

uplatňuje kondičně zaměřené činnosti, projevuje přiměřenou samostatnost a vůli pro zlepšení úrovně své zdatnosti

− −

změří základní pohybové výkony

−

Běžecká abeceda. Dechová hygiena.

zlepšuje techniku polovysokého a nízkého startu reaguje na povely a signály startéra

Technika a průpravná cvičení na polovysoký a nízký start. Nácvik a pochopení povelů a signálů při startech (připrav se, pozor, start).

zvládá běh na 60 m zvládá dle svých fyzických možností vytrvalostní běh v terénu zvládá dle svých fyzických

Reakce na start. Uvědomování si ekonomiky a motoriky běhu. Technika běhu (souvislý běh prokládaných chůzí). Seznámení s rozměry atletického

117

Průřezové téma


Dílčí výstupy

a porovná je s předchozími výsledky − −

možností vytrvalostní běh na dráze do 800 m měří čas jednotlivých běhů a kol seznamuje se se štafetovým během

−

zvládá dle svých možností skok daleký s rozběhem

−

měří výkony

−

zvládá dle svých možností hod míčkem z rozběhu měří výkony

−

Učivo oválu, běžeckého okruhu. Měření času (jednotky času, měřidlo). Štafetový běh – základy.

Průřezové téma OSV – Seberegulace a sebeorganizace – cvičení sebekontroly, regulace vlastního jednání. Psychohygiena – uvolnění, relaxace.

Atletika – skok daleký Technika odrazu, nácvik odrazu z OSV – Sociální rozvoj – mezilidské odrazové nohy. vztahy. Technika dopadu. Nedostatky a chyby odrazu a dopadu. Spojení rozběhu, odrazu, dopadu. Měření výkonu (jednotky délky, měřidlo). Atletika – hod míčkem Spojení rozběhu a hodu míčkem. Průpravná cvičení. Měření výkonu (jednotky délky, měřidlo). Gymnastika Pohyby paží, nohou, trupu, hlavy.

− −

−

-

užívá při pohybových činnostech základní osvojované tělocvičné názvosloví, cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením

−

− − − − −

zvládá nové cvičební polohy, postoje a pohyby uvědomuje si základní bezpečnostní prvky při gymnastice užívá průpravných gymnastických cvičení uplatňuje prvky záchrany spolužáků při cvičení zvládá dle svých možností kotoul vpřed a vzad zvládá dle svých možností stoj na hlavě zvládá přeskok přes kozu odrazem z můstku zvládá přeskok švédské bedny

Správné držení těla. Prostorová orientace. Základní průpravná gymnastická cvičení. Protahovací, uvolňovací, kompenzační a vyrovnávací cvičení. Záchrana a dopomoc při cvičení. Průpravná cvičení pro kotoul vpřed a vzad. Průpravná cvičení pro stoj na hlavě s dopomocí, bez dopomoci. Průpravná cvičení na odrazovém můstku. Průpravná cvičení pro přeskok části švédské bedny s dopomocí, bez

118

OSV – Seberegulace a sebeorganizace – cvičení sebekontroly, sebeovládání. Rozvoj schopností pozornosti a soustředění, cvičení dovednosti zapamatování.


Dílčí výstupy

Učivo

−

(do 4 dílů) odrazem z můstku cvičí na kladince

−

šplhá na tyči

− −

cvičí na žebřinách cvičí se švihadlem

−

cvičí s lanem

dopomoci. Průpravná cvičení na kladince (chůze bez dopomoci, rovnováha, stoj na jedné noze, otočka, dřep). Šplhá na tyči na čas, na úseky (náskoky na tyč, technika šplhu). Základy šplhu na laně. Průpravná cvičení. Průpravná cvičení pro přeskoky přes švihadlo (plynulé přeskoky snožmo i jednonož s různými variantami, přeskoky vzad). Přetahovaná jednotlivců i skupin. Pohybové hry s přetahy a přetlaky.

Průřezové téma

Sportovní a pohybové hry Vhodná sportovní výstroj, dodržování pitného režimu.

−

− −

−

−

jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti, vytváří varianty osvojených pohybových her jedná v duchu fair-play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje, respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví

−

− −

−

dodržuje hygienu a bezpečnost při sportovních a pohybových hrách zdokonaluje se ve sportovních hrách i v netradičních sportech (florbal, přehazovaná) zdokonaluje se v technice pohybu s míčem i bez míče

Bezpečný pohyb a orientace při hrách. Pohyb po celé hrací ploše. Trénink techniky pohybu s míčem i bez míče. Vedení míče, uvolňování s míčem i bez míče, druhy přihrávek, zpracování přihrávky, střelba, zakončení.

Sportovní hry podle zjednodušených pravidel (minifotbal, minibasketbal, přehazovaná, vybíjená, florbal). Týmová spolupráce při hře, taktika hry. Průpravná cvičení na rozvoj pohybových dovedností (rychlost, síla, upevňuje se význam slov fair-play obratnost, vytrvalost). Smysl pro fair-play dokáže organizovat hru či zápas podle zjednodušených pravidel osvojuje si kolektivní a individuální sportovní hry

119

OSV – Komunikace – cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání, dovednosti pro sdělování verbální i neverbální. Kooperace – jasná a respektující komunikace, řešení konfliktů, podřízení se, vedení a organizování práce skupiny.


Dílčí výstupy

Učivo

Průřezové téma Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání

− − −

−

uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí, adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka

− −

plave na čas potápí se, orientuje se ve vodě i pod vodou

− −

skáče do vody zapojuje se do nabídky vodních her a soutěží zná zásady záchrany tonoucího

-

−

-

orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště, samostatně získá potřebné informace zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy

adaptuje se na vodní prostředí dodržuje hygienu a bezpečnost při pobytu ve vodě i mimo ni plave podle svých možností základy různých plaveckých stylů

−

dodržuje hygienu a bezpečnost pohybu a pobytu v přírodě

− −

orientuje se v terénu dokáže vyhledávat turistické a dopravní informace

− − − −

-

umí reagovat na situaci první pomoci zná linky tísňového volání dle možností se seznamuje se zimními sporty dodržuje pravidla ochrany přírody učivo je zařazováno do výuky v

Plavání Bezpečnost a hygiena před a po plavání. Bezpečnost při pobytu ve vodě. Průpravná cvičení na suchu. Splývání. Technika nohou a rukou základních plaveckých stylů (prsa, znak, kraul). Plavání na čas. Orientace pod vodou. Koordinace pohybů rukou, nohou a dýchání. Skoky do vody. Vodní hry a soutěže. Základy záchrany tonoucího. Turistika a pobyt v přírodě Správná výzbroj a výstroj do přírody. Chůze v terénu po turistických značkách, po vyznačených trasách. Zjišťování informací (internet, naučná literatura). Značky na mapě, směr, délka a výběr trasy. Základní vybavení lékárničky, první pomoc při vážnějších poraněních. Znalost a použití linek tísňového volání. Zimní sporty a hrátky (lyžování, bruslení, bobování). Ochrana přírody. Rozšiřující učivo – bruslení Chůze po ledě, klouzání.

120

VDO – občanská společnost a škola – dodržování pravidel, smysl pro čistotu a bezkonfliktní hru, smysl pro spravedlnost a odpovědnost. MKV – lidské vztahy – udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi, bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboženské nebo jiné příslušnosti. VEG – Evropa a svět nás zajímá – zprostředkováváme poznání Evropy a světa (závody, mistrovství světa, olympijské hry). OSV – Poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve skupině. Mezilidské vztahy – péče o dobré vztahy. Seberegulace a sebeorganizace – cvičení sebekontroly a sebeovládání, stanovování osobních cílů.

EV – Ekosystémy – les, pole, vodní zdroje. Lidské aktivity a problémy životního


Dílčí výstupy případě vhodných podmínek pro bruslení.

Učivo Jízda vpřed s oporou, bez opory. Zatáčení. Jízda na rychlost. Jízda na vytrvalost.

121

Průřezové téma prostředí . Druhy dopravy a ekologická zátěž, odpady. Vztah člověka k prostředí a zdraví (rozmanitost vlivů prostředí na zdraví).


5.11.

předmět: Výtvarné a pracovní činnosti

Ročník: 1.-3.

CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU, OBSAHOVÉ, ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ PŘEDMĚTU: Předmět výtvarné a pracovní činnosti je vzhledem k praktickému prolínání látky a dovedností zařazen ve 2 hodinové dotaci do 1. - 3. ročníku. 1. - 3. ročník – 2 hodiny týdně Žáci získávají základní pracovní dovednosti, návyky a vědomosti při práci s různými materiály. Osvojují si jednoduché pracovní postupy. Prostřednictvím výtvarných činností poznávají okolní svět. Jsou vedeni k tomu, aby se rozvíjel jejich vztah k výtvarnému umění a celé oblasti výtvarné kultury. Výuka probíhá v kmenových třídách, zařazujeme i návštěvy výstav užitého a výtvarného umění. V předmětu se realizují tematické okruhy těchto průřezových témat: OSV, VEG, EV, MEV, MKV, VDO.

VÝCHOVNÁ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE: Kompetence k učení − vedeme žáky k pochopení a k používání obecně užívaných termínů v oblasti výtvarné kultury − vedeme žáky k samostatnému pozorování a vnímání reality − podporujeme sebedůvěru žáků v jejich schopnosti − upozorňujeme na konkrétní využití výtvarných dovedností v životě − vedeme žáky k objektivnímu hodnocení a sebehodnocení, k posuzování vlastního pokroku − vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci a k plnění zadaných úkolů − žáky seznamujeme s různými pracovními technikami, pomůckami a materiály − umožňujeme žákům pracovat podle vzoru i podle vlastní fantazie − podporujeme sebedůvěru žáků v jejich schopnosti − vedeme žáky k hodnocení výsledků své i cizí práce − upozorňujeme žáky na využití některých pracovních dovedností v životě Kompetence k řešení problémů − učíme žáky samostatně řešit problémy

122

− − − − −

postupujeme od jednoduchých úkolů ke složitějším poskytujeme žákům dostatečný prostor k výtvarnému vyjádření osobních prožitků a postojů umožňujeme rozvíjet vlastní vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivost, fantazii, intuici a invenci vedeme žáky k samostatnému řešení problémů, které mohou vzniknout při práci žáky učíme využívat získané vědomosti a dovednosti v praxi, objevovat různé způsoby řešení

Kompetence komunikativní − směřujeme žáky k výstižnému formulování vlastních myšlenek a názorů − dáváme žákům prostor k vyjádření vlastního přesvědčení − vedeme žáky k toleranci při naslouchání promluvám druhých lidí − učíme žáky chápat umění jako svébytný prostředek komunikace − dáváme žákům možnost ke sdělování vlastních názorů a myšlenek − zadáváme úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat − vedeme je k diskusi Kompetence sociální a personální − zařazujeme do hodin skupinové práce, při kterých se žáci učí spolupráci a zodpovědnosti za splnění daného úkolu − směřujeme žáky ke stanovení pravidel pro práci v týmu a k respektování těchto pravidel − vedeme žáky k spoluvytváření příjemné a podnětné atmosféry, k tolerantnímu přístupu k práci i názorům druhých − využíváme práci ve dvojicích a skupinách − vedeme žáky ke spolupráci, k vzájemné pomoci a zodpovědnosti za vykonanou práci − učíme žáky respektovat názory druhých − pomáháme žákům vytvářet si pozitivní představu o sobě samém, podporujeme jejich zdravou sebedůvěru Kompetence občanské − vštěpujeme žákům respekt k našim tradicím a ke kulturnímu a historickému dědictví − vedeme je k vzájemnému ohleduplnému chování bez hrubostí a násilí − učíme žáky vnímat krásu a estetické hodnoty v přírodě i lidské společností a uvědomovat si jejich význam pro plnohodnotný život člověka − vedeme žáky k respektování stanovených pravidel při práci, k vzájemné úctě a toleranci, ke snaze vzájemně si pomáhat, uznávat se a oceňovat nápady druhých Kompetence pracovní − zaměřujeme se na dosažení zručnosti žáků při práci s různými výtvarnými technikami − vedeme je k udržování pořádku na pracovním místě a k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel − směřujeme žáky k aplikaci získaných vědomostí a dovedností v praktickém životě − zaměřujeme se na dosažení zručnosti žáků při práci s různými materiály, při provádění činností a pokusů − vedeme žáky k udržování pořádku na pracovním místě, k samostatné přípravě a výběru materiálu a pomůcek − vedeme žáky k dodržování zásad bezpečnosti a ochrany zdraví při práci

123

Základní škola M.J.Husa a Mateřská škola Husinec ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ KOMUNITNÍ ŠKOLA OBLAST, PŘEDMĚT: VÝTVARNÉ A PRACOVNÍ ČINNOSTI


−

−

-

ROČNÍK:1.-3.

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezové téma

PRÁCE S VÝTVARNÝMI PROSTŘEDKY, VÝTVARNÁ VÝCHOVA

Malba – rozvíjení smyslové citlivosti rozpoznává a pojmenovává prvky Malba vizuálně obrazného vyjádření − zvládne techniku malby vodovými − teorie barvy – barvy základní a barvami, míchá barvy doplňkové, teplé a studené (barvy, tvary, objekty), porovnává je a třídí na základě odlišností − rozliší teplé a studené barvy, − hry s barvou vycházejících z jeho zkušeností, využívá základní klasifikace barev, vjemů, zážitků a představ chápe výrazové vlastnosti barev

OSV – Osobnostní rozvoj – cvičení smyslového vnímání a soustředění, cvičení dovednosti zapamatování, cvičení rozvoje kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak).

Kresba rozpoznává a pojmenovává prvky - zvládne kresbu měkkým vizuálně obrazného vyjádření materiálem – měkkou tužkou, Kresba – rozvíjení smyslové citlivosti suchým pastelem, perem, tuší (linie, tvary, objekty) − linie a její výrazové vlastnosti − rozeznává různý charakter lineární − vnímání velikosti, uspořádání kresby objektu do celků − hra s linií Modelování a organizace prostoru v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti, uplatňuje při tom v plošném i prostorovém − modeluje z plastelíny, moduritu, uspořádání linie, tvary, objemy, tvaruje papír Techniky plastického vyjádření barvy, objekty a další prvky a − rozvíjí cit pro prostor − využívá vlastnosti plastických − zobrazuje tvary věcí, jejich objem. jejich kombinace materiálů (pružnost, tažnost, ohebnost) − použitím různých výtvarných komunikuje na základě vlastní technik výtvarně ztvární své citové prožitky, vlastní životní zkušenosti, Tématické práce. zkušenosti a do komunikace

OSV – Osobnostní rozvoj - cvičení dovednosti pozorování a zapamatování − cvičení smyslového vnímání − já – jako zdroj informací o sobě, moje tělo − co o sobě vím, a co ne

124


zapojuje obsah vizuálně obrazových vyjádření, která samostatně vytvořil


−

Výtvarné osvojování přírody − vyhledává a roztřídí přírodniny, výtvarně je dotváří − rozvíjí vztah k přírodnímu materiálu Výtvarné osvojování předmětů − seznamuje se s lidskými výtvory, pozoruje a porovnává jejich tvar na základě smyslového vnímání, výtvarně je ztvárňuje

Práce dekorativní a prostorové − rozvíjí svůj smysl pro výtvarný rytmus − orientuje se v řazení prvků v tvarové a barevné kompozici − řeší úkoly dekorativního charakteru v ploše − −

− −

Učivo

vnímá okolní svět pomocí svých smyslů pokouší se o výtvarné vyjádření děje pohádek a příběhů seznamuje se s proporcemi lidské Pohádka, film. postavy utváří si osobní postoj v Lidská postava. komunikaci v rámci skupin spolužáků, vysvětluje výsledky své tvorby, záměr tvorby vyjadřuje rozdíly při vnímání událostí různými smysly

získává cit pro prostorové ztvárnění skutečnosti vyhledává a třídí přírodniny, výtvarně je dotváří na základě představ zpracovává přírodní materiál rozvíjí vztah k přírodnímu

Průřezové téma − − −

cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity Sociální rozvoj – komunikační dovednost, aktivní naslouchání Morální rozvoj – hodnocení vlastní i cizí práce VEG – život dětí v jiných zemích MKV – jedinečnost každého člověka, jeho individuální zvláštnosti

OSV – cvičení smyslového vnímání EV – les, pole, vodní zdroje, lidská sídla, ochrana přírody Estetické vnímání a hodnocení přírodních útvarů.

Výtvarné ztvárnění předmětů denní potřeby různými technikami.

Řazení dekorativních prvků na ploše i na předmětech.

Grafické techniky – tisk ze šablon − otisk − vosková technika. Vytváření prostorových objektů z papíru, drátu, sádry.

125

OSV – cvičení smyslového vnímání EV – doprava a životní prostředí, průmysl a životní prostředí

OSV – cvičení smyslového vnímání, cvičení řešení problémů, hledání pomoci při potížích. VEG – lidové zvyky a tradice


Dílčí výstupy materiálu a jeho estetickému vnímání

Učivo Dekorace, koláže z přírodnin. Nalepování, dotváření, otisk.

Průřezové téma EV – spotřeba věcí a odpady.

Výtvarné umění a životní prostředí −

-

interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření, odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností

−

na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje − obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně − vytvořil,vybral či upravil − − −

při seznámení se s různými druhy umění rozvíjí své vlastní pozorovací, vyjadřovací schopnosti a uplatňuje vlastní postoj v komunikaci o obsahu svých děl seznamuje se s funkcí ilustrace a s jejími výrazovými prostředky pozná díla známých českých ilustrátorů porovnává ilustrace rozumí pojmům hračka, loutka, maňásek poznává výtvarnou hodnotu hračky, loutky

Umění. VEG – lidová slovesnost, zdroje evropské civilizace.

Ilustrace, ilustrátoři. OSV – Sociální rozvoj, aktivní naslouchání. − Morální rozvoj – hodnocení vlastní i cizí práce. Hračka, loutka.

126


5.12.

předmět: Pracovní činnosti

Ročník: 4.-5.

CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU, OBSAHOVÉ, ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ PŘEDMĚTU: Pracovní činnosti se vyučují na prvním stupni jako samostatný předmět ve 4. a 5.ročníku. 4. - 5.ročník – 1 hodina týdně Žáci získávají základní pracovní dovednosti, návyky a vědomosti při práci s různými materiály. Osvojují si jednoduché pracovní postupy potřebné pro běžný život. Jsou vedeni k tomu, aby se rozvíjel jejich pozitivní vztah k práci, tvořivý postoj k vlastní tvorbě a její kvalitě. Výuka probíhá většinou v kmenových třídách a v učebně výtvarné výchovy či v dílnách, nebo ve školní kuchyňce. V předmětu se realizují tématické okruhy těchto průřezových témat: EV, MKV, OSV. VÝCHOVNÁ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE: Kompetence k učení − vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci a k plnění zadaných úkolů − žáky seznamujeme s různými pracovními technikami, pomůckami a materiály − umožňujeme žákům pracovat podle vzoru i podle vlastní fantazie − podporujeme sebedůvěru žáků v jejich schopnosti − vedeme žáky k hodnocení výsledků své i cizí práce − upozorňujeme žáky na využití některých pracovních dovedností v životě Kompetence k řešení problémů − učíme žáky samostatně řešit problémy − postupujeme od jednoduchých úkolů ke složitějším − vedeme žáky k samostatnému řešení problémů, které mohou vzniknout při práci − žáky učíme využívat získané vědomosti a dovednosti v praxi, objevovat různé způsoby řešení Kompetence komunikativní − dáváme žákům možnost ke sdělování vlastních názorů a myšlenek

127

− −

zadáváme úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat vedeme je k diskusi

Kompetence sociální a personální − využíváme práci ve dvojicích a skupinách − vedeme žáky ke spolupráci, k vzájemné pomoci a zodpovědnosti za vykonanou práci − učíme žáky respektovat názory druhých − pomáháme žákům vytvářet si pozitivní představu o sobě samém, podporujeme jejich zdravou sebedůvěru Kompetence občanské − vedeme žáky k respektování stanovených pravidel při práci, k vzájemné úctě a toleranci, ke snaze vzájemně si pomáhat, uznávat se a oceňovat nápady druhých

128

Základní škola M.J.Husa a Mateřská škola Husinec ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ KOMUNITNÍ ŠKOLA OBLAST, PŘEDMĚT: PRACOVNÍ ČINNOSTI


Dílčí výstupy

Téma

−

−

−

Učivo

Průřezové téma

PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM −

−

ROČNÍK:4.-5.

vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky − − z daného matriálu využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových − tradic volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu

zvládá stříhání ( i podle odhadu), navlékání, lisování, nalepování, ohýbání rozličných materiálů výtvarně dotváří přírodní materiály pracuje podle slovního návodu i předlohy udržuje pořádek na pracovním místě, dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce

Vlastnosti materiálu (přírodniny, modelovací hmota, papír a karton, textil, drát, folie aj).

OSV – Osobnostní rozvoj – cvičení dovednosti, soustředění, kreativita

Pracovní pomůcky a nástroje .funkce a využití. Jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce. Lidové zvyky, tradice, řemesla.

EV – životní prostředí

OSV – mezilidské vztahy, komunikace − udržení tělesného a psychického zdraví EV – ochrana zdraví a životního prostředí

Téma 129

Očekávané výstupy − − −

provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu

Dílčí výstupy Učivo KONSTRUKČNÍ ČINNOSTI −

-

Téma −

− −

−

sestavuje modely podle předvádění učitelem, podle vzorových výrobků i nákresů, podle vlastní představy dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce

Průřezové téma

Stavebnice (plošné, prostorové, konstrukční), sestavování modelů. Práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem.

PĚSTITELSKÉ PRÁCE, PŘÍPRAVA POKRMŮ

provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní

−

dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu

−

− − −

− − −

seznamuje se s podmínkami důležitými pro život rostlin pěstuje rostliny ze semen, listových řízků, dělením rychlení dřevin provádí jednoduché pěstitelské činnosti, volí správné nástroje a náčiní

připraví tabuli pro jednoduché stolování chová se vhodně při stolování připraví samostatně jednoduchý pokrm – zdravá výživa dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce

Základní podmínky pro pěstování rostlin, půda a její zpracování, výživa rostlin, osivo. Pěstování rostlin ze semen v místnosti, na zahradě (okrasné rostliny, léčivky, koření aj.). Pěstování pokojových rostlin. Rostliny jedovaté, rostliny jako drogy, alergie.

Jednoduchá úprava stolu. Pravidla správného stolování. Skladování potravin.

130

OSV – mezilidské vztahy, komunikace udržení tělesného a psychického zdraví EV – ochrana zdraví a životního prostředí

−


Dílčí výstupy

Učivo Základní vybavení kuchyně. Technika v kuchyni.

131

Průřezové téma

6. UČEBNÍ OSNOVY II. STUPEŇ


6.1. předmět: Český jazyk

Ročník: 6.-9.

CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU, OBSAHOVÉ, ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ PŘEDMĚTU: V předmětu Český jazyk a literatura je realizován obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. V páté třídě má časovou dotaci 7 hodin týdně, v šesté třídě 5 hodin týdně, v sedmé třídě 4 hodiny týdně, v osmé a deváté třídě 4 hodiny týdně. Převládá tradiční výuka ve kmenové třídě. Český jazyk a literatura má mezi vyučovacími obory nezastupitelné postavení. Dovednosti, které si v jeho rámci žáci osvojují, jsou důležité nejen pro vzdělávání v rámci vlastní vzdělávací oblasti, ale umožňují kvalitnější získávání poznatků ve všech dalších oborech. Dobré jazykové vzdělání a jazyková kultura patří k podstatným znakům všeobecné kulturnosti a vyspělosti absolventa základního vzdělávání. Obsah předmětu má komplexní charakter a pro přehlednost je rozdělen do tří složek: Komunikační a slohové výchovy, Jazykové výchovy a Literární výchovy. Jednotlivé složky se vzájemně prolínají. Komunikační a slohová výchova naučí žáka vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, ústně se vyjadřovat, rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu vztahujícího se k nejrůznějším situacím, naučí žáka analyzovat text a kriticky posoudit jeho obsah. Naučí žáka vytvářet rozmanité stylistické žánry, posuzovat použité jazykové prostředky textové výstavby a rozumět kompozici textu. V jazykové výchově získává žák vědomosti a dovednosti potřebné k osvojení spisovné podoby českého jazyka a učí se poznávat a rozlišovat další formy národního jazyka. Jazyková výchova povede žáka k přesnému a logickému myšlení, které je předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování v ústní i písemné formě. Prohloubí obecné intelektové dovednosti, naučí porovnávat různé jevy, jejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění. Český jazyk se od počátku vzdělávání stane nástrojem získávání většiny informací, předmětem veškerého poznávání a celoživotního vzdělávání. 132

V průběhu vzdělávání se žáci učí postupně pracovat s náročnějšími odbornými i uměleckými texty, aby poznávali bohatství a krásu jazyka a jeho schopnost popsat a vyjádřit i složité jevy a skutečnosti. Průběžně se žáci seznamují i s různými jazykovými příručkami, učí se s nimi pracovat a využívat jich. V literární výchově žák pozná prostřednictvím četby základní literární druhy a žánry, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názor na literární dílo. Učí se rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Výuka literatury prohlubuje, upevňuje a rozvíjí dovednosti a schopnosti žáků – žák získá čtenářské návyky, schopnost interpretovat literární texty a tvořit vlastní literární produkci. Dospěje k poznatkům a prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jeho postoje, životní hodnotové orientace a obohatit jeho duchovní život. Na II. stupni se žáci seznamují se základy literární historie, nejvýznamnějšími literárními směry a jejich představiteli. Nedílnou součást výuky tvoří samostatně zpracovávané referáty. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - chápání jazyka jako svébytného historického jevu, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa, a tedy jako významného sjednocujícího činitele národního společenství a jako důležitého a nezbytného nástroje celoživotního vzdělávání - rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku a jeho chápání jako potenciálního zdroje pro rozvoj osobního i kulturního bohatství vnímání a postupnému osvojování českého jazyka jako bohatého mnohotvárného prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i prožitků a ke sdělování názorů - zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí - rozvoj schopnosti souvisle se vyjadřovat, kultivovaně používat mateřský jazyk v běžných situacích - samostatnému získávání informací z různých zdrojů pro rozšiřování znalostí a dovedností potřebných pro další rozvoj - zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny i s texty různého zaměření - získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému ústnímu i písemnému projevu jako prostředku prosazení sebe sama- rozvoj schopnosti vyjadřovat své vlastní názory, vystupovat před lidmi - individuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských zážitků, k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhům umění založených na uměleckém textu, k rozvíjení emocionálního a estetického vnímání, k vlastní tvůrčí produkci - schopnost na základě četby a dalších činností utvářet si čtenářský vkus a trvalý zájem o literaturu, chápání funkce divadla, filmu, televize a dalších médií, schopnost orientovat se v jejich mnohostranné nabídce z hlediska jejich kvality a významu pro vlastní život

Výchovná a vzdělávací strategie: Kompetence komunikativní - žák formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu - naslouchá, snaží se porozumět a vhodně reagovat, toleruje názory druhých - účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje - využívá informační (internet, média) a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci - adekvátně komunikuje s lidmi všech věkových kategorií - užívá správně verbální i neverbální způsoby dorozumívání 133

- zvládne mluvené i písemné projevy (vyprávění, diskuse, referát, dialog, dopis, vzkaz, jednoduchá žádost, vyplnění formuláře atd.) Kompetence sociální a personální - žák účinně spolupracuje ve skupině – bude veden k aktivitě, k sebehodnocení, plnění svěřeného úkolu, zodpovědnosti za práci celé skupiny - je ohleduplný k práci druhých, podílí se na tvůrčí a příjemné atmosféře v týmu - přispívá k diskusi ve skupině i ve třídě - chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými na řešení daného úkolu uvědomuje si přínos práce ve skupině - přijímá zkušenosti jiných a předává své zkušenosti – tím posiluje vlastní sebevědomí a sebeúctu Kompetence občanské - žák respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich názorů - uplatňuje etické normy v každodenním životě, nenechá ubližovat sobě ani druhým - je schopen se vcítit do situací jiných lid - interpretuje literární texty s občanskou tématikou – možnost vcítit se do nejrůznějších vztahů i dějů, poznávat různé charaktery Kompetence pracovní - účelně využívá znalosti, zkušenosti a dovednosti získané v oboru Český jazyk a literatura k vlastnímu rozvoji a přípravě na své povolání a budoucí život tím, že bude veden k pracovitosti a zodpovědnosti (respektuje dohodnutá pravidla, má pořádek na pracovním místě, dodržuje správné pracovní návyky.

134


Očekávané výstupy Téma

ROČNÍK: 6.

Dílčí výstupy

Průřezové téma

ČESKÝ JAZYK - KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA ČTENÍ

DV: čte s menšími výkyvy plynule -odlišuje v čteném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta a s porozuměním pomocí otázek nebo porovnáváním DV: rozumí přečtenému textu DV: orientuje se v obsahu čteného s dostupnými informačními zdroji textu -rozpozná manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k DV: vyhledá klíčová slova a hlavní ní myšlenky, tvoří osnovu DV: vytváří otázky a odpovědi kritický postoj DV: získává základy studijního čtení -využívá základy studijního DV: připraví a s oporou o text, čtení – vyhledá klíčová slova,formuluje hlavní myšlenky přednese referát DV: vyjadřuje vlastní názor na text textu, DV: rozpoznává manipulativní -vytvoří otázky a stručné působení textu poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného DV: poznává prostředky uměleckého přednesu textu; samostatně -připraví a s oporou o text přednese

Technika čtení - plynulé, pozorné, přiměřeně rychlé čtení Čtení s porozuměním - vyhledávání informací ve čtených textech - vyhledávání klíčových slov textu - vyhledávání hlavních myšlenek Tvoření osnovy Vytváření otázek a odpovědí Vyjadřování vlastního názoru na obsah textu Čtení s přednesem

OSV - rozvoj schopností poznávání: cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování Seberegulace a sebeorganizace: organizace vlastního času, plánování učení a studia MV- Kritické čtení a vnímání mediálních textů: pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě;

NASLOUCHÁNÍ

Téma odlišuje ve slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo

Učivo

DV: naslouchá pozorně, sleduje projev a je ohleduplný k mluvčímu DV: je v kontaktu s mluvčím a

Praktické naslouchání - zdvořilost, ohleduplnost, kontakt s mluvčím, podněty k jednání

135

OSV- Rozvoj schopností poznávání: cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení


Dílčí výstupy

porovnáváním s dostupnými informačními zdroji - rozlišuje objektivní a subjektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru -rozpozná manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj

aktivně na něj reaguje DV: pozná komunikační záměr mluvčího DV: rozpoznává manipulativní působení projevu DV: vyslovuje své názory na projev DV: sděluje své pocity

Téma

Učivo

MLUVENÝ PROJEV

- rozlišuje objektivní DV: kultivovanost ústního projevu je a subjektivní adekvátní k věku žáka - rozpoznává manipulativní DV: uplatňuje zásady dorozumívání a zásady kultivovaného projevu komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj DV: dodržuje zásady dialogu - dorozumívá se kultivovaně, DV: připraví a přednese referát s poznámkami výstižně komunikačními prostředky DV: Užívá verbální i neverbální vhodnými pro komunikační situaci - odlišuje spisovný a nespisovný prostředky řeči projev, vhodně využívá spisovné jazykové prostředky - v mluveném projevu vhodně používá verbální i nonverbální jaz. prostředky - zapojuje se do diskuze, využívá zásady komunikace a pravidla dialogu

Téma - odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému ukomunikačním

Průřezové téma

dovedností zapamatování Věcné naslouchání - pozornost, soustředěnost, aktivita Seberegulace a sebeorganizace: cvičení Kritické naslouchání sebekontroly, sebeovládání – regulace - rozlišování objektivního a subjektivního sdělení vlastního jednání i prožívání, vůle - komunikační záměr mluvčího Komunikace: řeč těla, zvuků, - manipulativní působení projevu slov - formování názoru na projev MV- Interpretace vztahu mediálních Mimojazykové prostředky projevu sdělení a reality: různé typy sdělení, jejich rozlišování a funkce, rozdíl mezi reklamou a zprávou

Zásady dorozumívání - poznávání komunikační normy spisovný jazyk, otázky, odpovědi Zásady kultivovaného projevu - střídání rolí, pozornost, naslouchání technika mluveného projevu zvukové prostředky projevu Komunikační žánry - dialog, referát, připravený referát s poznámkami

PÍSEMNÝ PROJEV

DV: dodržuje správnou techniku OSV - Rozvoj schopností poznávání: Technika psaní psaní - čitelnost, přehlednost, úprava řešení problémů; dovednosti pro učení DV: písemný projev odpovídá úrovni písemný projev na základě poznatků o a studium dovedností v pravopisu, gramatice a jazyce a stylu aplikace spisovných MV- Stavba mediálních sdělení:

136


Dílčí výstupy

Učivo

Průřezové téma

záměru

stylistických postupech DV: orientuje se v kompozici textu a umí zpracovat osnovu DV: rozpozná komunikační záměr i komunikační situaci a přizpůsobí jim svůj písemný projev DV: vypravování, popis, zprávu, dopis zpracuje na adekvátní slohové a jazykové úrovni DV: umí zapsat výpisky, poznámky a vyplnit jednoduché tiskopisy DV: vyslovuje vlastní názor na psaný text DV: tvoří vlastní texty na základě svých dispozic a osobních zájmů

jazykových prostředků, stylistických poznatků a dovedností Stylistická cvičení Výstavba (kompozice) textu Osnova Slohové žánry - vypravování, zpráva, popis - výpisky, poznámky - tiskopisy Vyjadřování názoru na psaný text Vlastní tvořivé psaní

příklady stavby a uspořádání zpráva a dalších mediálních sdělení (např. skladba a výběr sdělení v časopisech pro dospívající) Fungování a vliv médií ve společnosti: role médií v každodenním životě Tvorba mediálního sdělení: uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinací pro tvorbu věcně správných, komunikačně vhodných sdělení

- využívá poznatky o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů

Téma spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova

JAZYKOVÁ VÝCHOVA ZVUKOVÁ STRÁNKA JAZYKA

DV: užívá různé funkční prostředky mluvené řeči informací z vnějšího prostředí smyslovými orgány;

Téma rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpozná přenesená pojmenování

Zásady spisovné výslovnosti - přízvuk slovní i větný, intonace, hlasitost Členění souvislé řeči - pauzy, plynulost řeči

SLOVNÍ ZÁSOBA A TVOŘENÍ SLOV

DV: určuje stavbu slova DV: rozliší slovo jednoznačné a mnohoznačné DV: rozpozná odvozená slova a umí vytvořit slova příbuzná DV: pozná slova spisovná, nespisovná, neutrální, citově zabarvená

Význam slov - jednoznačná slova, mnohoznačná slova

Způsoby tvoření slov - odvozování - slova příbuzná Slohové rozvrstvení slovní zásoby - slova spisovná, nespisovná, neutrální, citově zabarvená

137

OSV - Komunikace: dovednosti pro sdělování – technika řeči

Očekávané výstupy Téma - správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě je používá ve vhodné komunikační situaci

Dílčí výstupy DV: pozná jednotlivé slovní druhy DV: používá duálové tvary podstatných jmen a číslovek DV: třídí přídavná jména, zájmena,číslovky DV: umí skloňovat přídavná jména DV: u sloves určuje kategorie – osoba, číslo, způsob, čas

Téma OVO 13: samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami OVO 17: v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché a v souvětí

Průřezové téma

Určování všech slovních druhů Duálové skloňování Přídavná jména - druhy, vzory, skloňování Zájmena - druhy, použití ve větách Číslovky - druhy, použití ve větách Slovesa - kategorie podmiňovacího způsobu SKLADBA

Téma rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí v určitém prostředí a vztahy mezi nimi Uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovno-váhy ekosystému

Učivo TVAROSLOVÍ

DV: určuje různé typy podmětů a přísudků DV: tvoří skladební dvojice

Podmět vyjádřený, nevyjádřený Přísudek slovesný a jmenný Rozvíjející větné členy - tvoření skladebních dvojic bez konkrétního určení druhu

OSV - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti: zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětu MV 6 Tvorba mediálního sdělení: uplatnění a výběr výrazových prostředků

PRAVOPIS

DV: používá Pravidla českého OSV . Rozvoj schopností poznávání: Zdvojené souhlásky pravopisu a Slovník spisovného Souhláskové skupiny na švu kořene, řešení problémů, cvičení dovedností zapamatování jazyka předpony a přípony českého Pravopis přídavných jmen, zájmen DV: správně píše zdvojené souhlásky a číslovek a souhláskové skupiny Pravopis slovesných tvarů DV: správně píše tvary přídavných v podmiňovacím způsobu jmen, zájmen, číslovek a sloves Shoda přísudku s podmětem v podmiňovacím způsobu Pravidla českého pravopisu DV: správně píše základní typy shody Slovník spisovného jazyka českého přísudku s podmětem

138

Očekávané výstupy Téma - využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace - rozlišuje spisovný jazyk,nářečí a obecnou češtinu a zdůvodnění jejich užití

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezové téma

OBECNÉ POUČENÍ O JAZYCE

DV: uvědomuje si význam, důležitost mateřštiny DV: poznává nejdokonalejší podobu mateřštiny ;

LITERÁRNÍ VÝCHOVA -

Čeština – jazyk národní, jazyk mateřský Spisovná čeština

TVOŘIVÉ ČINNOSTI S LITERÁRNÍM TEXTEM

Téma uceleně reprodukuje přečtený text - tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie

DV: přednáší vhodné literární texty Přednes vhodných literárních textů DV: volně reprodukuje Volná reprodukce přečteného nebo a zaznamenává hlavní myšlenky textu slyšeného textu DV: účastní se dramatizací, ztvárňuje Záznam a reprodukce hlavních role myšlenek DV: tvoří vlastní literární texty a Dramatizace ilustrace podle svých Vytváření vlastních textů schopností a zájmů

OSV - Kreativita: cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity MV- Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení: rozlišování zábavních prvků od informativních Tvorba mediálního sdělení: tvorba sdělení( pro třídní, školní časopis)

ZPŮSOBY INTERPRETACE LITERÁRNÍCH A JINÝCH DĚL

Téma vlastními slovy interpretuje smysl díla DV: hledá smysl a podstatu díla ve Smysl a podstata díla - formuluje ústně i písemně spolupráci Srovnávání dojmy ze své četby a názory na dílo s ostatními Vyvozováním souvislostí - rozlišuje literaturu DV: zaměřuje se na srovnávání a Literatura – zdroj zábavy, poučení hledání souvislostí hodnotnou a konzumní, svůj názor Literatura – inspirace pro řešení doloží argumenty DV: vnímá literaturu jako široký zdroj vlastních problémů a plnění tužeb inspirace Vyjádření názorů na přečtené dílo pro vlastní život ústně i písemně, kresbou DV: sděluje názory na přečtené dílo a Zážitky z četby zážitky Hodnotná a konzumní literatura z četby Rozvíjení čtenářství DV: snaží se poznat hodnotnou literaturu a odlišit ji od konzumní

139

dovednosti, otevřená OSV- Komunikace: specifické komunikační komunikace


Dílčí výstupy

Učivo

Průřezové téma

DV: vybírá a čte knihy podle vlastních zájmů ZÁKLADY LITERÁRNÍ TEORIE A HISTORIE

Téma OVO 19: jednoduše popisuje strukturu díla a jazyk literárního díla OVO 20: rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora OVO 27: vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně a dalších informačních zdrojích

DV: rozpoznává téma literárního díla, Struktura literárního díla - téma, literární hrdina, charakterizuje literární hrdiny, charakteristika, kompozice příběhu stanoví stručně kompozici příběhu DV: popisuje jazyk literární ukázky Jazyk literárního díla DV: zná základní zvukové prostředky - obrazná pojmenování: přirovnání, personifikace poezie a stavbu básně - zdrobněliny, výstižná slovesa, přímá DV: zná nejvýznamnější české řeč a světové sběratele a tvůrce pohádek, - sloka, verš, rým pověstí, bájí, bajek i příběhů ze života dětí Nejvýznamnější čeští a světoví DV: vyhledává informace, navštěvuje tvůrci pohádek, pověstí, bájí, bajek, knihovny příběhů ze života dětí Informační zdroje

MkV - Lidské vztahy: vztahy mezi kulturami, vzájemné obohacování, vstřícný postoj k odlišnostem

LITERÁRNÍ DRUHY A ŽÁNRY

Téma OVO 24: rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele

MV - Fungování a vliv médií DV: rozliší literární druhy Literární druhy ve společnosti: vliv médií na kulturu, DV: má přehled o drobných žánrech - poezie, próza, drama role filmu a televize v životě lidové slovesnosti Literární žánry DV: charakterizuje pohádky, pověsti, - drobné žánry lidové slovesnosti, báje, bajky, příběhy ze života dětí pohádky, pověsti, báje, legendy, bajky příběhy ze života dětí - divadelní hra a film

140


Očekávané výstupy Téma - odlišuje v čteném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji - rozpozná manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj - využívá základy studijního čtení: vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu,vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát

ROČNÍK: 7.

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezové téma

ČESKÝ JAZYK - KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA ČTENÍ DV: čte plynule a s porozuměním DV: orientuje se v obsahu čteného textu a získává informace DV: používá základy studijního čtení DV: připraví a s oporou o text přednese referát DV: vyjadřuje vlastní názor na text DV: rozpoznává manipulativní působení textů v masmédiích a zaujímá k nim kritický postoj DV: zná prostředky uměleckého přednesu a podle svých předpokladů je používá

Čtení s porozuměním a čtení s přednesem Technika čtení - získávání informací z čteného textu Používat základy studijního čtení - formulování hlavních myšlenek, vytváření otázek a odpovědí - stručné poznámky, osnova textu Vyjadřovat názor na obsah textu

141

OSV - Rozvoj schopností poznávání: cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování Seberegulace a sebeorganizace: organizace vlastního času, plánování učení a studia MV - Kritické čtení a vnímání mediálních textů: pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě; rozlišení zábavních prvků od informativních MV- Stavba mediálních sdělení: příklady stavby a uspořádání zpráva dalších mediálních sdělení (např. skladba a výběr sdělení v časopisech pro dospívající) MV 4 Vnímání autora mediálních sdělení: výrazové prostředky, jejich uplatnění pro vyjádření názoru, postoje; výběr a kombinace slov


Učivo

Průřezové téma

DV: naslouchá pozorně a je ohleduplný k mluvčímu DV: sleduje aktivně projev a dává podněty k dalším rozhovorům DV: sleduje objektivitu a subjektivitu sdělení DV: pozná komunikační záměr a reaguje na něj DV: vnímá zvukové prostředky projevu DV: rozpoznává manipulativní působení projevu DV: vyslovuje své názory na projev DV: sděluje své pocity

Praktické naslouchání - zdvořilost,ohleduplnost kontakt s mluvčím, podněty k jednání Věcné naslouchání - pozornost, soustředěnost, aktivita - zvukové prostředky projevu Kritické naslouchání - rozeznávání objektivního a subjektivního sdělení - komunikační záměr mluvčího - komunikační situace - manipulativní působení projevu - vyjadřování názoru na projev Mimojazykové prostředky projevu

OSV - Rozvoj schopností poznávání: cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovedností zapamatován Seberegulace a sebeorganizace: cvičení sebekontroly, sebeovládání – regulace vlastního jednání i prožívání, vůle Mezilidské vztahy: péče o dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhých Komunikace: řeč těla, zvuků, slov,cvičení pozorování, cvičení empatického a aktivního naslouchání

DV: uplatňuje zásady dorozumívání a zásady kultivovaného projevu DV: dodržuje zásady dialogu, účastní se rozhovorů a besed, připraví referát s poznámkami i bez poznámek DV: Užívá verbální i neverbální prostředky řeči DV: Všímá si manipulativnosti v médiích DV: Využívá různé zdroje informací

OSV - Rozvoj schopností poznávání: řešení problémů, dovednosti pro učení otázky, odpovědi, řečnické a studium otázky, role mluvčího Seberegulace a sebeorganizace: a posluchače cvičení - komunikační záměr: vhodný výběr sebekontroly, sebeovládání – regulace spisovných jazykových prostředků, vlastního jednání i prožívání, vůle rozlišování objektivního a subjektivního Komunikace: řeč těla zvuků, sdělení komunikační situace slov, dovednosti pro sdělování Zásady kultivovaného projevu verbální - střídání rolí, pozornost, naslouchání, MV- Fungování a vliv médií technika mluveného projevu, ve společnosti: vliv médií na rejstřík zvukové prostředky mluveného konverzačních témat, na postoje projevu, nonverbální prostředky a chování projevu Komunikační žánry - rozhovor, beseda, připravený referát s poznámkami i bez poznámek

NASLOUCHÁNÍ

- odlišuje ve slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji - rozlišuje objektivní a subjektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru - rozpozná manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj

Téma

Dílčí výstupy

MLUVENÝ PROJEV

rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru - rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj - dorozumívá se kultivovaně, výstižně komunikačními prostředky vhodnými pro komunikační situaci - odlišuje spisovný a nespisovný projev,vhodně využívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke komunikačnímu záměru - v mluveném projevu vhodně užívá verbálních, nonverbálních prostředků řeči - zapojuje se do diskuse,řídí

Zásady dorozumívání - komunikační norma: spisovný jazyk,

142


Dílčí výstupy

ji,využívá zásady komunikace

Téma

- uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování -využívá poznatky o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů

DV: dodržuje správnou techniku psaní DV: písemný projev odpovídá úrovni dovedností v pravopisu, gramatice a stylistických postupech DV: orientuje se v kompozici textu a umí zpracovat osnovu DV: rozpozná komunikační záměr i komunikační situaci a přizpůsobí jim svůj písemný projev DV: vypracuje stylistické žánry DV: vyjadřuje vlastní názor na psaný text DV: tvoří vlastní texty na základě svých dispozic a osobních zájmů DV: využívá různé zdroje informací

Technika psaní - čitelnost, přehlednost, úprava Základní poznatky o jazyce a stylu - aplikace spisovných jazykových prostředků, stylistických poznatků a dovedností Stylistická cvičení Stylistické žánry – vypravování, popis, charakteristika, životopis, žádost Komunikační situace Komunikační žánry - dopis úřední a soukromý, inzerát, pozvánka Vyjadřování názoru na text Vlastní tvořivé psaní Tvorba třídního časopisu Využívání různých informací

OSV - Rozvoj schopností poznávání: řešení problémů, dovednosti pro učení a studium Kreativita: cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity – originalita, tvořivost MV - Stavba mediálních sdělení: příklady stavby a uspořádání zpráv a dalších mediálních sdělení (např. skladba a výběr sdělení v časopisech pro dospívající ) Fungování a vliv médií ve společnosti: role médií v každodenním životě Tvorba mediálního sdělení: uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinací pro tvorbu věcně správných, komunikačně vhodných sdělení;

Zásady spisovné výslovnosti Členění souvislé řeči - frázování, pauzy, plynulost řeči Modulace souvislé řeči - přízvuk slovní a větný, intonace, hlasitost

OSV - Komunikace: dovednosti pro sdělování – technika řeči


spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova

Téma

Průřezové téma

PÍSEMNÝ PROJEV

-- odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru

Téma

Učivo Manipulace v komunikaci Různé zdroje informací

DV: užívá různé funkční prostředky mluvené řeči


143

Očekávané výstupy - rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpozná přenesená pojmenování

Téma

Průřezové téma

DV: pozná a správně třídí všechny slovní druhy DV: vhodně používá podstatná jména konkrétní, abstraktní, hromadná, pomnožná, látková DV: vhodně používá vlastní jména DV: stupňuje přídavná jména a příslovce DV: využívá příslovečné spřežky

Neohebné druhy slov Ohebné slovní druhy Podstatná jména - konkrétní, abstraktní, hromadná, pomnožná, látková Vlastní jména Stupňování přídavných jmen a příslovcí Příslovečné spřežky

OSV - Rozvoj schopností poznávání: řešení problémů, dovednosti pro učení a studium Seberegulace a sebeorganizace: plánování učení a studia MV - Tvorba mediálního sdělení: uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinací pro tvorbu věcně správných sdělení

DV: určuje druhy větných členů a správně je používá DV: používá věty jednočlenné a dvojčlenné podle komunikační situace DV: rozlišuje věty hlavní a vedlejší

Větné členy a jejich druhy Větné členy holé, rozvité, několikanásobné Věta jednočlenná a dvojčlenná Rozlišování vět hlavních a vedlejších v jednoduchých souvětích

MV - Tvorba mediálního sdělení: uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinací pro tvorbu věcně správných a komunikačně vhodných sdělení

DV: používá Pravidla českého pravopisu a Slovník spisovné češtiny DV: rozlišuje v písmu a správně

Předpony s- , z- , vz-

OSV- Rozvoj schopností poznávání: řešení problémů, cvičení dovedností pro zapamatování

SKLADBA

- rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí

Téma

Učivo Způsoby tvoření slov - obohacování slovní zásoby, odvozování, skládání, zkracování - odborné názvy Přenesené významy - homonyma, synonyma, antonyma Slovník spisovného jazyka českého

TVAROSLOVÍ

- správně třídí slovní druhy,tvoří spisovné tvary slov a vědomě je používá ve vhodné komunikační situaci

Téma

Dílčí výstupy DV: zná způsoby tvoření slov DV: rozpozná význam homonym, synonym, antonym DV: umí používat pro získání informací Slovník spisovného jazyka českého

PRAVOPIS

- samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se

Skupiny hlásek při

144

Očekávané výstupy Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami - v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí

Téma

Dílčí výstupy používá předpony s-, z -, vz – DV: správně píše skupiny hlásek ve tvarech druhého a třetího stupně přídavných jmen a příslovcí DV: správně píše vlastní jména DV: používá správně interpunkci ve větě jednoduché

Učivo stupňování přídavných jmen a příslovcí Pravopis velkých písmen

Průřezové téma MV - Tvorba mediálních sdělení: uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinací pro tvorbu věcně správných sdělení

Interpunkce ve větě jednoduché


využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace - Rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití

DV: uvědomuje si význam, důležitost Rozvrstvení národního jazyka - spisovné a nespisovné útvary a mateřštiny DV: rozliší spisovnou a nespisovnou prostředky češtinu (obecnou, hovorovou, nářečí)




DV: přednáší vhodné literární texty

DV: volně reprodukuje a zaznamenává hlavní myšlenky DV: účastní se dramatizací, ztvárňuje role DV: tvoří vlastní literární texty a ilustrace podle svých schopností a zájmů

Přednes vhodných literárních textů Volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu Záznam a reprodukce hlavních myšlenek Dramatizace Vytváření vlastních textů

OSV - Kreativita: cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity, tvořivost v mezilidských vztazích MV- Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení: rozlišování zábavních prvků od informativních, identifikování základních orientačních prvků v textu


Téma vlastními slovy interpretuje smysl díla - formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby a názory na dílo - rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor

DV: hledá smysl a podstatu díla ve spolupráci s ostatními DV: zaměřuje se na srovnávání a hledání souvislostí DV: vnímá literaturu jako široký zdroj inspirace

Smysl a podstata díla Nacházení smyslu srovnáváním a vyvozováním souvislostí Literatura: zdroj zábavy, poučení, zprostředkování hodnot Literatura: inspirace pro řešení

145

OSV- Komunikace: specifické komunikační dovednosti, otevřená a pozitivní komunikace

Očekávané výstupy doloží argumenty

Dílčí výstupy

Učivo

pro vlastní život DV: sděluje názory na přečtené dílo slovně, písemně, kresbou, sděluje zážitky z četby DV: poznává hodnotnou literaturu a odlišuje ji od konzumní DV: vybírá a čte knihy podle vlastních zájmů

Průřezové téma

vlastních problémů a plnění tužeb Vyjádření názorů ústně, písemně, kresbou Zážitky z četby Hodnotná a konzumní literatura Rozvíjení čtenářství

ZÁKLADY LITERÁRNÍ TEORIE A HISTORIE

Téma jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla - rozpozná základní rysy výrazného individuálního stylu autora - uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře - vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně a dalších informačních zdrojích

DV: určuje strukturu literárního díla DV: orientuje se v jazyce literárního díla DV: získává přehled o českých a světových tvůrcích čtených druhů a žánrů v historických souvislostech a porovnává rysy jejich tvorby DV: vyhledává informace v různých zdrojích, navštěvuje knihovnu

Struktura literárního díla téma,prostředí,doba,charakteristika postav, kompozice díla Jazyk literárního díla obrazná pojmenování: metafora, metonymie, epiteton Archaizmy, nářečí Zvukové prostředky poezie rytmus a rým Nejvýznamnější tvůrci čtených žánrů a orientace v jejich nejvýznamnějších dílech Různé zdroje informací

MkV- Kulturní diferenciace: poznávání vlastního kulturního zakotvení Lidské vztahy: vztahy mezi kulturami, vzájemné obohacování Multikulturalita: vstřícný postoj k odlišnostem


Téma rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele

DV: pozná literární druhy DV: orientuje se v čtených literárních žánrech, poznává jejich autory

Literární druhy - poezie, próza, drama Literární žánry - lyrické, lyricko-epické, epické, přírodní poezie balady a romance, dívčí povídky a romány, historické povídky a romány, detektivky, kovbojky, indiánky

146

MV- Fungování a vliv médií ve společnosti: vliv médií na kulturu, role filmu a televize v životě jednotlivce, rodiny, společnosti

147



ROČNÍK: 8.

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezové téma

ČESKÝ JAZYK - KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA ČTENÍ

- odlišuje v čteném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji - rozpozná manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj - využívá základy studijního čtení - vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát

DV: čte plynule a s porozuměním DV: zná správnou techniku čtení DV: orientuje se v obsahu čteného textu DV: čtením získává informace DV: používá základy studijního čtení DV: samostatně připraví a s oporou o text přednese referát DV: rozlišuje fakta od názorů a mínění a porovnává je DV: vyjadřuje vlastní názor na text DV: rozpozná manipulativní působení textů v masmédiích a zaujímá k nim kritický postoj DV: zná prostředky uměleckého přednesu a podle svých předpokladů je používá

Čtení s porozuměním a čtení s přednesem Praktické čtení - pozorné, plynulé, přiměřeně rychlé Věcné čtení jako zdroj informací - studijní čtení (hlavní myšlenky, poznámky, výpisky) - čtení orientační a vyhledávací Kritické čtení - analytické, hodnotící - rozlišování faktů od názorů, mínění a hodnocení (porovnávání) Vyjadřování názorů na obsah textu Cíle a funkce manipulativních textů Kritický postoj k manipulacím

NASLOUCHÁNÍ

148

OSV - Rozvoj schopností poznávání: cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování Seberegulace a sebeorganizace: organizace vlastního času, plánování učení a studia MV - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení: pěstování kritického přístupu ke zpravodajství; hledání rozdílů mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením; MV- Stavba mediálních sdělení: příklady pravidelností v uspořádání mediovaných sdělení, zejména ve zpravodajství

Očekávané výstupy Téma - odlišuje ve slyšeném textu fakta od názorů - rozlišuje objektivní a subjektivní sdělení - rozpozná manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj

Téma

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezové téma

DV: naslouchá pozorně, je ohleduplný k mluvčímu DV: udržuje kontakt s mluvčím a dává podněty k dalšímu jednání DV: rozezná objektivní a subjektivní sdělení, odlišuje fakta od názorů a hodnocení a pomocí srovnávání, ověřuje fakta DV: pozná komunikační záměr a reaguje na něj DV: vnímá zvukové i mimojazykové prostředky projevu DV: rozpozná manipulativní působení projevu DV: vyslovuje své názory na projev DV: sděluje své pocity

Praktické naslouchání - zdvořilost, ohleduplnost, kontakt s mluvčím Věcné naslouchání - pozornost, soustředěnost, aktivita - zvukové prostředky projevu, - mimojazykové prostředky projevu Kritické naslouchání - objektivní a subjektivní sdělení - fakta, názory a hodnocení - komunikační záměr mluvčího - manipulativní působení projevu - vyjadřování názoru na projev

OSV - Rozvoj schopností poznávání: cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování Mezilidské vztahy: péče o dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhých Komunikace: řeč zvuků, slov, cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání MV - Vnímání autora mediálních Sdělení - rozpoznání postojů a názorů autora v mediovaném sdělení; výrazové prostředky

DV: vyjadřuje se vhodně vzhledem ke komunikační situaci DV: rozlišuje objektivní a subjektivní sdělení a komunikační záměr mluvčího DV: řídí se zásadami kultivovaného projevu DV: vytváří poznané komunikační žánry DV: zapojuje se do diskuse, vystoupí na veřejnosti DV: vyjadřuje názor na mluvený projev DV: rozpozná manipulativní komunikaci v masmédiích a vyjadřuje na ni svůj názor

Zásady dorozumívání Komunikační norma - spisovný jazyk, role mluvčího a posluchače, otázky a odpovědi, řečnické otázky Komunikační situace Komunikační záměr - objektivnost a subjektivnost sdělení, vhodný výběr spisovných i nespisovných jazykových prostředků Zásady kultivovaného projevu - střídání rolí, pozornost, naslouchání - technika mluveného projevu - zvukové prostředky verbální, prostředky nonverbální Komunikační žánry - referát, projev připravený, projev

OSV - Rozvoj schopností poznávání: řešení problémů; dovednosti pro učení a studium Komunikace: řeč zvuků, slov, dovednosti pro sdělování verbální a neverbální, dialog, komunikace v různých situacích… MV- Fungování a vliv médií ve společnosti: role médií v každodenním životě; vliv médií na rejstřík konverzačních témat, na postoje a chování

MLUVENÝ PROJEV

- rozpozná manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj - dorozumívá se kultivovaně, výstižně komunikačními prostředky vhodnými pro komunikační situaci - odlišuje spisovný a nespisovný projev, vhodně využívá spisovné prostředky - v mluveném projevu vhodně užívá verbálních, nonverbálních prostředků řeči - zapojuje se do diskuse, řídí ji, využívá zásady komunikace a pravidla dialogu

149


Dílčí výstupy

Učivo

Průřezové téma

nepřipravený, diskuse, vystoupení na veřejnosti Názor na mluvený projev Manipulativnost v mluveném projevu a zaujímat k ní kritický postoj

Téma

PÍSEMNÝ PROJEV

- odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru - využívá poznatky o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů

Téma

Technika psaní - čitelnost,přehlednost,úprava Věcná, gramatická a pravopisná správnost textů Komunikační záměr Komunikační situace Stylistická cvičení Stylistické žánry - charakteristika, subjektivně zabarvený popis, úvaha Studijní styly -výklad, výtah,výpisek, citát Vyjadřování postoje k psanému textu Vlastní tvořivé psaní Různé zdroje informací

OSV - Rozvoj schopností poznávání: řešení problémů; dovednosti pro učení a studium Kreativita: cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity MV - Stavba mediálních sdělení: příklady stavby a uspořádání zpráv a dalších mediálních sdělení, skladba a výběr sdělení v časopisech pro dospívající

Členění souvislé řeči Výslovnost běžně užívaných cizích slov

OSV - Komunikace: dovednosti pro sdělování - technika řeči

Obohacování slovní zásoby - vytváření nových slov, neologizmy

OSV - Rozvoj schopností poznávání: cvičení smyslového vnímání,


- spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova

Téma

DV: dodržuje správnou techniku psaní DV: píše kultivovaně na základě poznatků o jazyce a stylu, o základních slohových postupech a žánrech DV: tvoří poznané stylistické žánry DV: používá studijní styly DV: informace v textu uspořádá podle logické návaznosti a vytvoří soudržný text DV: vyjadřuje názor na obsah textu DV: tvoří vlastní texty na základě svých dispozic a zájmů DV: využívá různé zdroje informací

DV: v souvislé řeči využívá vhodně hlasovou intonaci i hlasitost řeči DV: správně vyslovuje běžná cizí slova


- rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování

DV: zná nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby

150

Očekávané výstupy slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpozná přenesená pojmenování

Dílčí výstupy DV: rozpozná a používá přenesená pojmenování

DV: používá správné tvary podstatných jmen pomnožných DV: používá správné tvary přejatých jmen obecných a vlastních DV: určuje slovesné kategorie

Skloňování obecných a vlastních jmen pomnožných

OSV - Rozvoj schopností poznávání: řešení problémů, dovednosti pro učení a studium

DV: určuje druhy vedlejších vět v souvětích

Vedlejší věty a jich druhy Spojky podřadicí Souvětí podřadné Stavba textu

DV: využívá zápor při komunikaci DV: používá výkladové a jiné slovníky TVAROSLOVÍ

správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě je používá ve vhodné komunikační situaci

Téma

Skloňování přejatých jmen obecných a vlastních Skloňování zájmen Kategorie rodu a vidu

SKLADBA

- rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí

Téma

Průřezové téma pozornosti a soustředění

DV: zná významy běžně užívaných cizích slov

Téma

Učivo - přenášení významů a pojmenování - přejímání z cizích jazyků - archaizmy Významy cizích slov – český ekvivalent Zápor a jeho využití Výkladové a jiné slovníky

DV: má přehled o spojkách podřadicích DV: určuje souvětí podřadná DV: využívá souvětí a jeho stavbu v psaných textech

MV - Tvorba mediálního sdělení: uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinací pro tvorbu věcně správných a komunikačně vhodných sdělení

PRAVOPIS

samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spis. Češtiny a s dalšími slovníky a příručkami

DV: píše správně obecná a vlastní jména pomnožná DV: píše správně přejatá jména obecná a vlastní

Pravopis obecných a vlastních jmen MV - Tvorba mediálních sdělení: uplatnění a výběr výrazových Pomnožných prostředků a jejich kombinací Pravopis přejatých jmen obecných pro tvorbu pravopisně správných

151

Očekávané výstupy - v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché a souvětí

Dílčí výstupy DV: využívá správně interpunkci ve větě jednoduché a v souvětí podřadném

Učivo a vlastních

Průřezové téma sdělení

Interpunkce ve větě jednoduché a v souvětí podřadném

DV: užívá Pravidla českého pravopisu a různé slovníky

Téma


využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace - rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití

DV: využívá spisovný jazyk, obecnou češtinu i nářečí DV: orientuje se v jazykové normě a kodifikaci a využívá svých znalostí při tvorbě jazykových projevů DV: používá jazykové příručky


Jazyk – nástroj komunikace Jazyková norma a kodifikace Kultura jazyka a řeči Jazykové příručky Čeština – jeden ze slovanských jazyků

OSV - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti: zvládnutí učebních problémů vázaných na látku předmětu



DV: přednáší vhodné literární texty DV: volně reprodukuje a zaznamenává hlavní myšlenky DV: účastní se dramatizací, ztvárňuje role DV: tvoří vlastní literární texty a ilustrace podle vlastních schopností a zájmů

Přednes vhodných literárních textů OSV - Kreativita: cvičení pro rozvoj základní rysů kreativity, tvořivost Volná reprodukce přečteného nebo v mezilidských vztazích MV - Kritické čtení a vnímání slyšeného textu mediálních sdělení: rozlišování zábavních prvků od informativních Záznam a reprodukce hlavních a společensky významných myšlenek Dramatizace Vytváření vlastních textů


Téma vlastními slovy interpretuje smysl díla DV: hledá smysl a podstatu díla, zaměřuje se - formuluje ústně i písemně dojmy ze na srovnávání a hledání své četby, návštěvy divadelního nebo souvislostí

Smysl a podstata díla, pointa Nacházení smyslu srovnáváním a vyvozováním souvislostí Literatura: zdroj zábavy, poučení,

152

Očekávané výstupy filmového představení - rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty

Dílčí výstupy

Učivo

DV: vnímá literaturu jako široký zdroj inspirace pro vlastní život DV: sděluje názory na přečtené dílo slovně, písemně, kresbou DV: sděluje dojmy z četby, z divadelního a filmového představení DV: rozlišuje hodnotnou a konzumní literaturu, hledá pro svůj názor argumenty DV: vybírá a čte knihy podle svého zájmu

Průřezové téma

Literatura: inspirace pro řešení vlastních problémů a plnění tužeb Vyjádření názorů ústně, písemně, kresbou Zážitky z četby Hodnotná a konzumní literatura Rozvíjení čtenářství

ZÁKLADY LITERÁRNÍ TEORIE A HISTORIE

Téma jednoduše popisuje strukturu díla a jazyk literárního díla - rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora - uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře - vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně a dalších informačních zdrojích

DV: popisuje strukturu literárního díla a čtených literárních ukázek DV: pozná alegorii, ironii a různá obrazná pojmenování, používá je při vlastním tvůrčím psaní DV: uvádí významné představitele literatury 19. století a jejich díla, hledá základní rysy individuálního stylu autora DV: má přehled o současné literatuře pro mládež DV: umí vyhledat informace v různých zdrojích, navštěvuje knihovnu

Struktura literárního díla - téma, prostředí, doba, kompozice díla, charakteristika postav Jazyk literárního díla - nespisovné jazykové prostředky - expresivní slova, vulgarizmy, neologizmy, odborná slova

MkV - Lidské vztahy: vztahy mezi kulturami, vzájemné obohacování MkV - Multikulturalita: vstřícný postoj k odlišnostem

Alegorie, ironie Starší česká i světová literatura Literatura 19. století Současná literatura pro mládež - dobrodružství, fantasy, sci-fi Různé zdroje informací


Téma rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele

DV: pozná jednotlivé literární druhy, porovnává je DV: orientuje se v čtených literárních žánrech a jejich nejvýznamnějších představitelích

Literární druhy - poezie, próza, drama Literární žánry - poezie milostná, rodinná, vlastenecká

153

MV - Fungování a vliv médií ve společnosti: vliv médií na kulturu, role filmu a televize v životě jednotlivce, rodiny, společnosti


Dílčí výstupy

Učivo - povídky a romány - fantastické, vědeckofantastické, životopisné, humoristické - literatura naučná, populárně naučná, literatura faktu - divadelní hra, film

154

Průřezové téma


ROČNÍK: 9.


Učivo

Průřezové téma

JAZYKOVÁ VÝCHOVA

vyslovují spisovně česká a běžně užívaná cizí slova rozlišují způsoby obohacování slovní zásoby pracují samostatně s Pravidly českého pravopisu, se Slovníky.. třídí správně slovní druhy využívají znalostí o jazykové normě určují významové vztahy gramatic. Jednotek ve větě i v souvětí zvládají pravopis rozlišují spisovný, nespisovný jazyk, nářečí, obecnou češtinu

Téma

Dílčí výstupy

poznají hlásky znělé, neznělé -ví co je spodoba znělosti -poznají větný přízvuk, věty podle postoje mluvčího -znají vývoj českého pravopisu -zvuková stránka jazyka-barva, síla ,výška ,melodie hlasu, tempo ,pauzy -pojmenování jednoslovná, sousloví -slova jednoznačná, mnohoznačná -druhy přenesených pojměnovánímetafora, metonymie.. -zvládají učivo o slovní zásobě -části slov- kořen, předpona, přípona -opakování druhů vedlejších vět -základních a rozvíjejících větných členů -čárka ve větě jednoduché a v souvětí

hláskosloví,zvuková stránka jazyka a věty /slovní, větný přízvuk, melodie, pauzy/

-

MV- rozhlas, televize, tisk OSV- sebepoznání

-grafická stránka jazyka -slovo a jeho významy -slovní druhy , skloňování a časování -věta jednoduchá a souvětí /podřadné, souřadné/ -pořádek slov ve větě -čeština a jiné jazyky

SLOH 155


Dílčí výstupy

Učivo

-rozlišují subjektivní a objektivní sdělení -dorozumívají se kultivovaně, výstižně, vhodnými jazykovými prostředky pro danou komunik. situaci -užívají vhodné verbální i nonverbální prostředky

-rozpoznávají manipulativní komunikaci v masmédiích

-sestaví osnovu textu -dokáže popsat předmět, děj, pracovní postup -napíše dopis s dodržením jeho částí -sestaví blahopřání, pozvánku, pozdrav z prázdnin, omluvenku, inzerát, zprávu, oznámení -vyplní alespoň jeden tiskopis -rozpozná manipulativní komunikaci v reklamě -dodržuje základní komunikační pravidla

-samostatně popíše předmět

Dopis

-pracovní postup -návod na výrobu výrobku, postup při vaření

Komunikační žánry písemného projevu

Téma

-gesta,mimika,pohyby těla -znaková řeč

-napíše inzerát

slohové využití jazykových prostředků -seznámení se základními pojmy/funkčními styly, slohové postupy a útvary/ -slohové rozvrstvení

Tiskopisy Komunikace

Průřezové téma OSV-sebehodnocení a sebepoznání -komunikace v různých situacích

MeV-hledání rozdílu mezi informativním, zábavním, reklamním sdělením -různé typy sdělení, jejich rozlišování a jejich funkce OSV-komunikace v různých situacích -rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci

-sledování a porovnávání reklam -dbá na mimoslovní komunikaci-gesta, postoj těla...

ČTENÍ A LITERÁRNÍ VÝCHOVA

čte výrazně umělecké texty rozpozná v článku hlavní myšlenky dokáže zaznamenat zajímavé myšlenky pozná ilustrace různých výtvarníků rozumí pojmům : bajka, přirovnání, film loutkový, animovaný, hraný, řeč autora,řečpostav

-čte srozumitelně, dbá na správné pauzy, přízvuk...

Čtení

OSV-dovednosti pro sdělování verbální i neverbální

-zpracuje výtah, výpisky z textu -divadelní hra -dramatizace pohádek, úryvků

Základy literatury

156

MV-základní informace o různých etnických a kulturních skupinách, žijících v české a evropské společnosti


6.2. předmět: Anglický jazyk

Ročník:6.-9.

CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU, OBSAHOVÉ, ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ PŘEDMĚTU: V plném rozsahu bude anglický jazyk dominujícím jazykem od školního roku 2011/2012. Výuka bude na 2. stupni navazovat na výuku na 1.stupni,tzn.od 6.ročníku.Od roku 2009/10 se Aj začne vyučovat jako další cizí jazyk od 7.ročníku. Vzdělávací obsah předmětu -získávání zájmu o studium cizího jazyka a vytváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu -osvojení potřebných jazykových znalostí a dovedností a k aktivnímu využití účinné komunikace v cizím jazyce -získání schopnosti číst s porozuměním přiměřené texty v daném cizím jazyce -porozumění přiměřeně (jazykově, obsahově, rozsahem) náročnému ústnímu sdělení na úrovni osvojených znalostí -poznání kultury zemí příslušné jazykové oblasti, vyhledání nejdůležitějších informací o zemích studovaného jazyka a k práci s nimi -pochopení významu znalosti cizích jazyků pro osobní život, formování vzájemného porozumění mezi zeměmi, respektu a tolerance k odlišným kulturním hodnotám jiných národů Výuka probíhá většinou v kmenových třídách, v učebnách výpočetní techniky, eventuálně na jiném místě v případě výletů, exkurzí apod. V předmětu se realizují tématické okruhy těchto průřezových témat: OSV, MKV, EV, MEV,EGS,VDO. Formy realizace: Vyučovací hodina – skupinové vyučování,dialogy,výklad,poslech,četba,reprodukce textu,samostatná práce (vyhledávání informací,práce se slovníkem a s autentickými materiály), hry,soutěže,recitace,dramatizace,zpěv,výukové programy na PC a internet,projekty Olympiáda,partnerství škol,příležitostné akce,projekty Časová dotace: 3 hodiny týdně,od 6.do 9.ročníku 2 hodiny týdně,další cizí jazyk od 7.ročníku

157

VÝCHOVNÁ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE: Kompetence k učení - vedeme žáky od slyšení k porozumění, k reprodukci až k výslednému vyjádření vlastních myšlenek − seznamujeme žáky s různými metodami učení v ústní i písemné formě − vedeme žáky k sebehodnocení, k zvládnutí poznatků a dovedností v jazykové oblasti − rozvíjíme u žáků jejich tvořivost a sebedůvěru zapojením do různých jazykových modelových situací − učíme žáky pracovat s obecně užívanými termíny a pravidly výslovnosti a pravopisu souvisejícími s probíraným učivem − učíme žáky vyhledávat a třídit informace z různých zdrojů a efektivně je využívat v procesu učení − vedeme žáky ke čtení s porozuměním Kompetence k řešení problémů − učíme žáky samostatně řešit a hodnotit problémy v modelových situacích − vedeme žáky k tvorbě vlastních názorů a postojů na základě přečteného textu nebo poslechu nahrávek z prostředí rodilých mluvčí − učíme žáky využívat získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení Kompetence komunikativní − vedeme žáky k přesné formulaci myšlenek a názorů v cizím jazyce − vedeme žáky k naslouchání, vnímání a porozumění ostatním − posilujeme porozumění různých typů literárních textů a záznamů − vedeme žáky ke spolupráci a toleranci − pomocí literárního a gramatického vyučování rozšiřujeme slovní zásobu žáků Kompetence sociální a personální − učíme žáky vzájemné spolupráci ve skupinách, vzájemné pomoci při učení a řešení problémů souvisejících s jazykovým vyučováním − vedeme žáky k prezentaci svých myšlenek − podporujeme sebedůvěru žáků a motivaci ke zvládnutí cizího jazyka Kompetence občanské − podporujeme národní sebevědomí se současnou tolerancí národnostních odlišností našeho multikulturního světa − využíváme učiva ke vzbuzování zájmu o poznání jiných kultur a vytváření správných postojů k nim − posilujeme pocit sounáležitosti k naší vlasti − − − − − −

Kompetence pracovní vedeme žáky k dodržování vymezených pravidel v jazykové oblasti požadujeme dodržování dohodnuté kvality práce, postupů, termínů, dodržování pravidel v jazykové a literární výchově učíme žáky zodpovědně přistupovat k plnění uložených úkolů podněcujeme žáky ke kvalitní, funkční práci, k organizování a plánování učení

158



ROČNÍK: II.STUPEŇ

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezové téma

Poslech a čtení s porozuměním

-rozumí známým každodenním výrazům, frázím,konverzaci a jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje -čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu - rozumí obsahu jednoduchých textů /i s využitím vizuální opory/ -vyhledá v textech známé výrazy,fráze a odpovědi na otázky -používá dvojjazyčný slovník,vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku,PC Žák -sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině,škole a probíranými tématickými okruhy -písemně,gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty

-zodpoví a vyřeší kontrolní otázky a úkoly -odhadne obsah konverzace,textu podle klíčových slov -odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu

- základní podmínky života -ekosystémy -lidské aktivity a problémy životního prostředí VMEGS - jsme Evropané -Evropa a svět nás zajímá – život dětí v jiných zemích OSV - poznávání lidí -mezilidské vztahy -kooperace a komunikace -cvičení smyslového vnímání,pozornosti a soustředění -cvičení dovednosti zapamatování MDV - tvorba mediálního sdělení -práce v realizačním týmu MKV - multikulturalita -mezilidské vztahy -princip sociálního smíru a solidarity -naslouchání druhým -užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumívání a celoživotního vzdělávání EV

-jednoduchá sdělení -oslovení,reakce na oslovení, přivítání,rozloučení,představování -omluva,reakce na omluvu -poděkování,reakce na poděkování prosba,žádost,přání,blahopřání -žádost o pomoc,službu,informaci -souhlas,nesouhlas -setkání,společenský program -základní vztahy -existenciální (Kdo?...) -prostorové (Kde? Kam?...) -časové (Kdy?...) -kvalitativní (Jaký? Který? Jak?..) -kvantitativní (Kolik?...) -tématické okruhy -domov,rodina, bydlení -škola -volný čas a zájmová činnost -osobní dopis -formulář,dotazník

159


Dílčí výstupy

Učivo -sport -péče o zdraví -stravování -město a vesnice -oblékání,nákupy -příroda,počasí -člověk a společnost -cestování -sociokulturní prostředí příslušných jazykových oblastí a České republiky

Téma

Ústní a písemné vyjadřování

sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině,škole a probíranými tématickými okruhy -písemně,gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty

Fonetika -správná artikulace hlásek -slovní a větný přízvuk -rytmus,intonace,melodie Slovní zásoba a tvoření slov Gramatické struktury a typy vět,lexikální princip pravopisu slov

160

Průřezové téma VDO

- principy demokracie -občan, společnost , stát


6.3. předmět: Německý jazyk

Ročník: 6.-9.

CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU, OBSAHOVÉ, ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ PŘEDMĚTU: Německý jazyk bude dobíhat jako dominující cizí jazyk na 2.stupni do školního roku 2010/11 .Letošní 6.roč. 2007/08 bude posledním ročníkem,kde hlavním jazykem zůstává Nj.Od roku 2009/10 se Nj začne vyučovat jako další cizí jazyk od 7.ročníku. Vzdělávací obsah předmětu -získávání zájmu o studium cizího jazyka a vytváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu -osvojení potřebných jazykových znalostí a dovedností a k aktivnímu využití účinné komunikace v cizím jazyce -získání schopnosti číst s porozuměním přiměřené texty v daném cizím jazyce -porozumění přiměřeně (jazykově, obsahově, rozsahem) náročnému ústnímu sdělení na úrovni osvojených znalostí -poznání kultury zemí příslušné jazykové oblasti, vyhledání nejdůležitějších informací o zemích studovaného jazyka a k práci s nimi -pochopení významu znalosti cizích jazyků pro osobní život, formování vzájemného porozumění mezi zeměmi, respektu a tolerance k odlišným kulturním hodnotám jiných národů Výuka probíhá většinou v kmenových třídách, v učebnách výpočetní techniky, eventuálně na jiném místě v případě výletů, exkurzí apod. V předmětu se realizují tématické okruhy těchto průřezových témat: OSV, MKV, EV, MEV,EGS,VDO. Formy realizace: Vyučovací hodina – skupinové vyučování,dialogy,výklad,poslech,četba,reprodukce textu,samostatná práce (vyhledávání informací,práce se slovníkem a s autentickými materiály), hry,soutěže,recitace,dramatizace,zpěv,výukové programy na PC a internet,projekty, olympiáda,partnerství škol, příležitostné mezinárodní akce a setkání Časová dotace: 3 hodiny týdně,od 6.do 9.ročníku 2 hodiny týdně,další cizí jazyk od 7.ročníku

VÝCHOVNÁ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE: Kompetence k učení - vedeme žáky od slyšení k porozumění, k reprodukci až k výslednému vyjádření vlastních myšlenek − seznamujeme žáky s různými metodami učení v ústní i písemné formě − vedeme žáky k sebehodnocení, k zvládnutí poznatků a dovedností v jazykové oblasti

161

− − − −

rozvíjíme u žáků jejich tvořivost a sebedůvěru zapojením do různých jazykových modelových situací učíme žáky pracovat s obecně užívanými termíny a pravidly výslovnosti a pravopisu souvisejícími s probíraným učivem učíme žáky vyhledávat a třídit informace z různých zdrojů a efektivně je využívat v procesu učení vedeme žáky ke čtení s porozuměním

Kompetence k řešení problémů − učíme žáky samostatně řešit a hodnotit problémy v modelových situacích − vedeme žáky k tvorbě vlastních názorů a postojů na základě přečteného textu nebo poslechu nahrávek z prostředí rodilých mluvčí − učíme žáky využívat získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení Kompetence komunikativní − vedeme žáky k přesné formulaci myšlenek a názorů v cizím jazyce − vedeme žáky k naslouchání, vnímání a porozumění ostatním − posilujeme porozumění různých typů literárních textů a záznamů − vedeme žáky ke spolupráci a toleranci − pomocí literárního a gramatického vyučování rozšiřujeme slovní zásobu žáků Kompetence sociální a personální − učíme žáky vzájemné spolupráci ve skupinách, vzájemné pomoci při učení a řešení problémů souvisejících s jazykovým vyučováním − vedeme žáky k prezentaci svých myšlenek − podporujeme sebedůvěru žáků a motivaci ke zvládnutí cizího jazyka Kompetence občanské − podporujeme národní sebevědomí se současnou tolerancí národnostních odlišností našeho multikulturního světa − využíváme učiva ke vzbuzování zájmu o poznání jiných kultur a vytváření správných postojů k nim − posilujeme pocit sounáležitosti k naší vlasti − − − − − −

Kompetence pracovní vedeme žáky k dodržování vymezených pravidel v jazykové oblasti požadujeme dodržování dohodnuté kvality práce, postupů, termínů, dodržování pravidel v jazykové a literární výchově učíme žáky zodpovědně přistupovat k plnění uložených úkolů podněcujeme žáky ke kvalitní, funkční práci, k organizování a plánování učení

162

Základní škola M.J.Husa a Mateřská škola Husinec OLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ KOMUNITNÍ ŠKOLA OBLAST, PŘEDMĚT: NĚMECKÝ JAZYK


ROČNÍK: II.STUPEŇ

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezové téma

Poslech a čtení s porozuměním

rozumí známým každodenním výrazům, frázím,konverzaci a jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje -čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu - rozumí obsahu jednoduchých textů /i s využitím vizuální opory/ -vyhledá v textech známé výrazy,fráze a odpovědi na otázky -používá dvojjazyčný slovník,vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku,PC

- zodpoví a vyřeší kontrolní otázky a úkoly -odhadne obsah konverzace,textu podle klíčových slov -odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu

- základní podmínky života -ekosystémy -lidské aktivity a problémy životního prostředí VMEGS - jsme Evropané -Evropa a svět nás zajímá – život dětí v jiných zemích OSV - poznávání lidí -mezilidské vztahy -kooperace a komunikace -cvičení smyslového vnímání,pozornosti a soustředění -cvičení dovednosti zapamatování MDV - tvorba mediálního sdělení -práce v realizačním týmu MKV - multikulturalita -mezilidské vztahy -princip sociálního smíru a solidarity -naslouchání druhým -užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumívání a celoživotního vzdělávání EV

jednoduchá sdělení -oslovení,reakce na oslovení, přivítání,rozloučení,představování -omluva,reakce na omluvu -poděkování,reakce na poděkování prosba,žádost,přání,blahopřání -žádost o pomoc,službu,informaci -souhlas,nesouhlas -setkání,společenský program -základní vztahy -existenciální (Kdo?...) -prostorové (Kde? Kam?...) -časové (Kdy?...) -kvalitativní (Jaký? Který? Jak?..) -kvantitativní (Kolik?...) -tématické okruhy -domov,rodina, bydlení -škola -volný čas a zájmová činnost -osobní dopis -formulář,dotazník

163


Dílčí výstupy

Učivo -sport -péče o zdraví -stravování -město a vesnice -oblékání,nákupy -příroda,počasí -člověk a společnost -cestování -sociokulturní prostředí příslušných jazykových oblastí a České republiky

Téma

Ústní a písemné vyjadřování

sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině,škole a probíranými tématickými okruhy -písemně,gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty -stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu,promluvy a konverzace -vyžádá jednoduchou informaci -reaguje správně v běžných životních situacích

Fonetika -správná artikulace hlásek -slovní a větný přízvuk -rytmus,intonace,melodie Slovní zásoba a tvoření slov Gramatické struktury a typy vět,lexikální princip pravopisu slov

Interaktivní řečové dovednosti Žák - jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích

164

Průřezové téma VDO

- principy demokracie -občan, společnost , stát

Základní škola M.J.Husa a Mateřská škola Husinec ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ KOMUNITNÍ ŠKOLA OBLAST, PŘEDMĚT: NĚMECKÝ JAZYK


ROČNÍK: 6.

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezové téma

Téma Poslech: žák rozumí některým známým slovům a jednoduchým větám,týkajících se žáka,rodiny a konkrétního okolí,mluví-li lidé pomalu a zřetelně Čtení: žák rozumí známým názvům,slovům a velmi jednoduchým větám,např.v oznámeních,na plakátech,v katalozích. Konverzace:žák dospěje k jednoduchému způsobu konverzace za předpokladu,že protějšek je připraven věci opakovat v pomalejším tempu nebo je vyjádřit jinými slovy a pomůže s formulací žákovy myšlenky Postupně se učí klást a zodpovídat jednoduché otázky. Souvislý mluvený projev: žák vypráví jednoduchým způsobem o sobě,své rodině,kamarádech,škole a o svých koníčcích. Psaní: žák napíše jednoduché vzkazy a stručná sdělení

-Abeceda,pozdravy,dny v týdnu, čísla 1-100, německá jména, internacionalismy

Einheit 0- Erste SchritteVMEGS-cizí jazyk jako prostředek komunikace a porozumění mezi národy Téma: Jmenuji se,bydlím MDV-formování základů správného otázky a odpovědi,jednoduchý verbálního projevu-fonetika jako jeden dotazník,vykání,stručné z důležitých předpokladů komunikace sdělení,prosba o opakování,zápor Einheit 1- Ich heiße,ich wohne „nicht“, souhlas,nesouhlas,otázky MDV-formulace základních údajů o zjišťovací sobě Reálie:zákl. poznatky o OSV-já a moje okolí,pozice mladého Německu,Rakousku,Švýcarsku,Česku člověka,jeho seberealizace,mezilidské Seznámení se základy psaní na vztahy počítači v němčině. Einheit 2- Meine Familie OSV-já a Téma:Moje rodina rodina,tolerance,porozumění přivlastňovací zájmena v rodině,ve společnosti „mein,dein,sein,ihr“,slovesa Einheit 3- Meine Freunde v přítomném čase,představení členů MKV-tolerance odlišných etnických a rodiny,krátké vyprávění o kulturních skupin,odlišných rodině,vazba „ich mag“,“von“,základní názorů,zájmů prostorová orientace MDV-vyprávění jako základ Projekt:Das sind wir mediálního sdělení,zpracování

165


Dílčí výstupy

Učivo

Průřezové téma

problémů a témat formou Téma :Kamarádi a mé nejbližší projektů,prezentace okolí OSV-parta,pozitivní a negativní předložka“um“,popis osoby,gern,am stránky,negativní jevy-využití volného liebsten času Einheit 4 – Schule Téma: Škola MDV-komunikace v menších školní potřeby,určitý člen skupinách,ve dvojicích,formulace „der,die,das,“ zápor otázek a odpovědí “kein“příkaz,rozkazovací způsob,“Wie OSV-vztahy ve třídě i mimo heißt das auf Deutsch?“ ni,problém šikany Einheit 5 – Mein Hobby Téma: Koníčky VMEGS-komunikace mezi lidmi telefonování,dopis,e-mail z různých zemí,účast v projektech,spolupráce OSV-využití volného času,koníčekPráce se slovníkem-každodenní správný krok ke zdravému formování využití-knižní,elektronický osobnosti,účelné využití volného času Einheit 6- Ich habe einen Computer Projekt: Meine Hobbys ENV- zvířata jako součást přírody,vztah k okolí MDV- počítač (internet) jako nezbytná součást komunikace moderního člověka Einheit 7 - Wo und wann? OSV- blahopřání,vztahy v rodině,vstřícnost,pochopení potřeb jiných,vzájemná pomoc Einheit 8 – Ferien VMEGS- cestování,vzájemná propojenost států EU,multikulturní pohled na život v EU MDV-správné využití médií za účelem výběru důležité informace,práce s internetem,získávání praktických informací využitelných v životě,cizí jazyk jako prostředek komunikace v cizině na dovolené

Mezipředmětové vztahy:

166


Dílčí výstupy

Učivo

Průřezové téma Čj,Z,Rv,Ov,Inf,Př

167


6.4. předmět: Matematika

Ročník: 6.-9.

CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU, OBSAHOVÉ, ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ PŘEDMĚTU: Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění myšlenkových postupů a pojmů matematiky a jejich vzájemných vztahů. Žáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich využití. Vzdělávací oblast je rozdělena na čtyři tématické okruhy: číslo a proměnná si žáci osvojují aritmetické operace ve třech složkách- dovednost provádět operace, algoritmické porozumění a významové porozumění. Závislosti, vztahy a práce s daty žáci rozpoznávají určité typy změn, které jsou projevem běžných jevů reálného života. Geometrie v rovině a prostoru určují a znázorňují geometrické útvary a geometricky modelují v reálné situaci. Nestandardní aplikační úlohy a problémy je nutné uplatnit logické myšlení. Prolínají se všemi tématickými okruhy v průběhu celého základního vzdělávání. VÝCHOVNÁ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE: Kompetence komunikativní - využívání matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech - rozvíjení paměti žáka prostřednictvím numerických výpočtů - rozvíjení kombinatorického a logického myšlení - rozvíjení abstraktního a exaktního myšlení - vytváření zásob matematických nástrojů - vnímání složitostí současného reálného světa a jeho porozumění - provádění rozboru problému a plánu řešení - přesnému a stručnému vyjadřování užívání matematického jazyka včetně symboliky - rozvíjení spolupráce při řešení problémových a aplikovaných úloh - rozvíjení důvěry ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh

168

Kompetence

169



ROČNÍK: 6.

Dílčí výstupy

Téma - provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel,využívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu -zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností,účelně využívá kalkulátor

-modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel

Téma - vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data

Učivo

Průřezové téma

ČÍSLO A PROMĚNNÁ - přirozená čísla,zaokrouhlování čísel porovnávání čísel,desetinná čísla, zlomky, znázorňování,1.pís. práce -desetinná čísla tisíciny,miliontiny,porovnávání, zaokrouhlování,sčítání,odčítání, násobení a dělení 10 a 100,jednotky délky,hmotnosti a obsahu,2.pís.práce -dělitel a násobek definice,dělitelnost 10,5,2,3,4,9,užití ve slovních úlohách,3.pís.práce největší společný dělitel,nejmenší společný násobek,prvočísla,složená čísla, spol. násobky a dělitelé, užití ve slovních úlohách, 4.pís.práce

- obor přirozených čísel,zápis čísla v desítkové soustavě, číselná osa, násobilka,početní operace s přirozenými čísly, písemné algoritmy početních operací - desetinná čísla,zlomky-rozvinutý zápis čísla v desítkové soustavě,převrácené číslo, smíšené číslo,složený zlomek

OSV Rozvoj schopností poznávání - cvičení pozornosti a soustředění - cvičení dovednosti zapamatovnání - řešení problému

- dělitelnost přirozených číselprvočíslo,číslo složené,násobek,dělitel,nejmenší společný násobek,největší společný dělitel,kriteria dělitelnosti celá čísla, čísla navzájem opačná, číselná osa

ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY užití ve slovních úlohách, diagramy, závislosti a data, příklady závislostí OSV grafy, tabulky z praktického života a jejich vlastnosti, Člověk a společnost nákresy, schémata, diagramy, grafy, - porozumění sobě samému a druhým tabulky, četnosti znaku, aritmetický

170


Dílčí výstupy

Učivo

Průřezové téma

průměr

Téma - zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů, využívá potřebnou matematickou symboliku - charakterizuje a třídí základní rovinné útvary - určuje velikost úhlu měřením a výpočtem - odhaduje a vypočítává obsah a obvod základních rovinných útvarů

GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU črtáme, rýsujeme, měříme body, úsečky, přímky, kružnice

- geometrická tělesa

-rovinné útvary přímka, polopřímka, úsečka, kružnice, kruh, úhel, trojúhelník, čtyřúhelník(lichoběžník,rovnoběžník), pravidelné mnohoúhelníky, vzájemná poloha přímek v rovině (typy úhlú), shodnost a podobnost ( věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků)

OSV Kooperace a kompetice - rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci, tvořivost, podřízení se, kreativitu, řešení problému

- úhel a jeho velikost osa, sčítání, odčítání, měrení - trojúhelníky úhly, strany, výšky, těžnice, kružnice opsaná a vepsaná -prostorové útvary - odhaduje a vypočítá objem a povrch - krychle a kvádr kvádr, krychle, rotační válec, jehlan, těles zobrazení, povrch, objem, převod rotační kužel, koule, kolmý hranol - načrtne a sestrojí obraz jednotek jednoduchých těles v rovině

Téma - užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací

NESTANDARTNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY - nestandardní úlohy a příklady slovní úlohy, sudoku, rébusy

číselné a logické řady

171

OSV Kreativita - Pružnost nápadů,originalita, tvořivost, schopnost vidět věci jinak



ROČNÍK: 7.

Dílčí výstupy

Téma - modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel - užívá různé způsoby kvantitatívního vyjádření vztahu celek-část ( přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem)

Učivo ČÍSLO A PROMĚNNÁ

- počítání s přirozenými čísly, desetinná čísla, dělitelnost čísel

-desetinná čísla, zlomky- rozvinutý zápis čísla v desítkové soustavě, převrácené číslo, smíšené číslo, složený zlomek

-zlomky rozšiřování, krácení, porovnávání, zobrazení,početní operace se zlomky, smíšená čísla, složený zlomek, slovní úlohy, 1.pís.práce - poměr- měřítko, úměra, trojčlenka

- řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem, pracuje s měřítky map a plánů

-poměr, přímá a nepřímá úměrnost, poměr, měřítko plánů, map, přímá a nepřímá úměrnost graf, trojčlenka, slovní úlohy, 3. pís.práce

- řeší aplikační úlohy na procenta ( i propřípad, kdy procentová část je větší než celek)

- procenta, úroky výpočet procentové části, počtu - procenta – procento, promile, procent, základu,úrok, úrokování základ, procentová část, počet procent, jednoduché úrokování

Téma - porovnávání souboru dat

Průřezové téma

OSV Rozvoj schopnosti poznávání - cvičení pozornosti a soustředění - cvičení dovednosti zapamatování - řešení problému

ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY závislosti a data- příklady, z praktického života a jejich vlastnosti, OSV nákresy, schémata diagramy, grafy, Člověk a společnost tabulky, četnost znaku, aritmetický - porozumění sobě samému a druhým průměr

172


Dílčí výstupy

- určuje vztah přímé a nepřímé úměrnosti

Téma

Průřezové téma

GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU

- využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristickému útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních útvarů - načrtne a sestrojí rovinné útvary - užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků

- shodnost shodnost geometrických útvarů, shodnost trojúhelníků, konstrukce trojúhelníků

- načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové souměrnosti a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrný obraz

- středová souměrnost, souhrnná cvič. - čtyřúhelník-trojúhelník, lichoběžník, rovnoběžník-výšky, úhlopříčky, obvod, obsah, konstrukce

- určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti

- hranoly objem a povrch hranolů

- odhaduje a vypočítá objem a povrch - úlohy z praxe na objem a povrch hranolů těles - načrtne a sestrojí sítě základních těles načrtne a sestrojí jednoduchých těles v rovině

Učivo

- nepřímá úměrnost graf, trojčlenka, - funkce – pravoúhlá soustava slovní úlohy, 4. pís.práce souřadnic, přímá a nepřímá úměrnost, lineární funkce

rovinné útvary- přímka, polopřímka, úsečka, kružnice, kruh, úhel, trojúhelník, čtyřúhelník(lichoběřník, rovnoběžník), pravidelné mnohoúhelníky, vzájemná poloha přímek v rovině (typy úhlů), shodnost a podobnost ( věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků)

OSV Kooperace a kompetice - rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci, tvořivost, podřízení se, kreativita, řešení problému

- prostorové útvary- kvádr, krychle, rotační válec, jehlan, rotační kužel, koule, kolmý hranol - konstrukční úlohy- množiny všech bodů dané vlastnosti ( osa úsečky, osa úhlu, Thaletova kružnice), osová souměrnost, středová souměrnost

obraz

Téma užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací

NESTANDARTNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY - číselné a logické řady nestandardní úlohy a příklady slovní úlohy, sudoku, rébusy

173

OSV Kreativita - Pružnost nápadů,originalita, tvořivost, schopnost vidět věci jinak



ROČNÍK: 8.

Dílčí výstupy

Téma

Učivo

Průřezové téma

ČÍSLO A PROMĚNNÁ

- provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel,využívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu

- zlomky,poměr,celá a racionální čísla, druhá mocnina a odmocnina,zpaměti, odhad, tabulky, 1.pís. práce

-matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných, určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním

-mocniny s přirozeným mocnitelem třetí mocnina, počítání s mocninami, zápis čísel pomocí mocnin, číselné výrazy a výraz s proměnnou, mnohočleny-sčítání, odčítání, násobení, úprava, vzorce, 2.pís.práce

- formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav

- rovnice-úprava, slovní úlohy, výpočet ze vzorce, Pythagorova věta

mocniny a odmocniny- druhá mocnina OSV a odmocnina Rozvoj schopností poznávání - cvičení pozornosti a soustředění - cvičení dovednosti zapamatování - výrazy-číselný výraz a jeho hodnota, - řešení problému proměnná, výrazy s proměnnými, mnohočleny

- rovnice- lineární rovnice, soustava dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými

- analyzuje a řeší jednoduché - souhrnná cvičení , 3. pís. práce problémy, -modeluje konkrétní situace s využitím oboru celých a racionálních čísel

Téma - vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem

ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY - užití ve slovních úlohách, diagramy, grafy, tabulky

-závislosti a data, příklady závislostí OSV z praktického života a jejich vlastnosti, Člověk a společnost nákresy, schémata, diagramy, grafy, - porozumění sobě samému a druhým tabulky, četnosti znaku, aritmetický

174

Očekávané výstupy - matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů

Dílčí výstupy

Téma - načrtne a sestrojí rovinné útvary

- určuje a charakterizuje základní prostorové útvary(tělesa), analyzuje jejich vlastnosti

Učivo

Průřezové téma

- základy statistiky, statistické šetření, průměr znak, četnost, aritmetický průměr, medián, modus, diagram, opakování, 4. pís. práce

GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU - kruh a kružnice popis, vzájemná poloha kružnice a přímky, tětiva, dvě kružnice, obvod a obsah kruhu, slovní úlohy - válec popis, síť, objem a povrch, slovní úlohy

-metrické vlastnosti v rovině- druhy úhlů, vzdálenost bodu od přímky, trojúhelníková nerovnost, Pythagorova věta - prostorové útvary- kvádr, krychle, rotační válec, jehlan, rotační kužel, koule, kolmý hranol

- souhrnná cvičení - odhaduje a vypočítá objem a povrch těles - konstrukční úlohy - načrtne a sestrojí sítě základních jednoduché konstrukce, množiny těles bodů


.

- konstrukční úlohy- množiny všech bodů dané vlastnosti (osa úsečky, osa úhlu, Thaletova kružnice), osová souměrnost, středová souměrnost

- Thaletova kružnice - načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině konstrukce analyzuje a řečí aplikační čtyřúhelníku geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu

Téma -užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací

trojúhelníku

a

NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY - číselné a obrázkové analogie

závislosti a data, příklady závislostí OSV z praktického života a jejich vlastnosti, Člověk a společnost nákresy, schémata, diagramy, grafy, - porozumění sobě samému a druhým tabulky, četnosti znaku, aritmetický průměr

řeší úlohy na prostorovou - logické a netradiční geometrické představivost, aplikuje a kombinuje -- úlohy poznatky a dovednosti z různých tématických a vzdělávacích oblastí

175


ROČNÍK: 9.


Dílčí výstupy

Učivo

ČÍSLO A PROMĚNNÁ

-provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel,využívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu -matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných, určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním - formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav - analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace s využitím oboru celých a racionálních čísel

Téma

Průřezové téma

- lomený výraz, krácení, rozšiřování, podmínky platnosti, početní operace, složené výrazy, 1.pís. práce

- výrazy-číselný výraz a jeho hodnota, OSV proměnná, výrazy s proměnnými, Rozvoj schopností poznávání mnohočleny - cvičení pozornosti a soustředění - cvičení dovednosti zapamatovnání - řešení problému - rovnice- lineární rovnice, soustava dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými

-rovnice se zlomky, řešení rovnic, neznámá ve jmenovateli, soustavy rovnic, 2.pís.práce - slovní rovnic,

úlohy řešené

soustavou

ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY

- určuje vztah přímé,nepřímé úměrnosti

- přímá,nepřímá úměrnost, konstantní - závislosti a data, příklady závislostí OSV funkce, kvadratická funkce z praktického života a jejich vlastnosti, Člověk a společnost nákresy, schémata, diagramy, grafy, - porozumění sobě samému a druhým - užití ve slovních úlohách, diagramy, tabulky, četnosti znaku, aritmetický

176

Očekávané výstupy - vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem

- matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů

Téma

Dílčí výstupy grafy, tabulky

Učivo

Průřezové téma

průměr

- základy finanční matematiky, úrok, procento, jednoduché úrokování, složené úrokování, opakování, 4. pís. práce

GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU

- načrtne a sestrojí rovinné útvary

- shodnost rovinných útvarů, podobnost, poměr podobnosti, dělení úsečky, redukční úhel

- metrické vlastnosti v rovině- druhy úhlů, vzdálenost bodu od přímky, trojúhelníková nerovnost, Pythagorova věta

- určuje a charakterizuje základní prostorové útvary(tělesa), analyzuje jejich vlastnosti

- jehlan, kužel, koule – objem a povrch - objem a povrch známých těles

- prostorové útvary- kvádr, krychle, rotační válec, jehlan, rotační kužel, koule, kolmý hranol

- základy rýsování, druhy čar, technické písmo, kótování, sdružené průměty

- konstrukční úlohy- množiny všech bodů dané vlastnosti (osa úsečky, osa úhlu, Thaletova kružnice), osová souměrnost, středová souměrnost


- odhaduje a vypočítá objem a povrch těles - načrtne a sestrojí sítě základních těles

- načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině - analyzuje a řečí aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu

- goniometrické funkce, funkce sinus, kosinus, tangens, jejich využití

NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY Téma - užívá logickou úvahu a kombinační - číselné a obrázkové analogie úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací - řeší úlohy na prostorovou

závislosti a data, příklady závislostí OSV z praktického života a jejich vlastnosti, Člověk a společnost nákresy, schémata, diagramy, grafy, - porozumění sobě samému a druhým tabulky, četnosti znaku, aritmetický průměr

177


Dílčí výstupy

představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tématických a vzdělávacích oblastí

- logické a netradiční geometrické úlohy

Učivo

178

Průřezové téma


6.5. předmět: Informatika

Ročník: 6.-9.


Pro výuku jsou k dispozici odborné učebny plně vybavené výpočetní technikou. Žáci se zdokonalí v ovládání operačního systému počítače, naučí se systematicky používat základní kancelářské a komunikační programy. Při vyhledávání informací v prostředí internetu budou žáci schopni ověřovat a vyhodnocovat informace z různých informačních zdrojů. Žáci se naučí základy práce s bitmapovými a vektorovými editory. Při tvorbě dokumentů se budou řídit základními typografickými a estetickými pravidly. V posledním roce výuky budou pracovat na relativně dlouhodobých a komplexních úkolech, při jejichž řešení využijí téměř veškeré dříve probrané učivo. Žák je veden k tomu, aby zejména - sbíral a třídil informace ze zdrojů dostupných prostřednictvím internetu, - aplikoval získané znalosti a dovednosti ve všech ostatních vzdělávacích předmětech, zejména při zpracovávání dokumentů.


Kompetence k učení, kompetence komunikativní - učitel podněcuje žáky ke sběru informací a orientace ve zdrojích informací. Kompetence komunikativní, kompetence pracovní - užívání výpočetní techniky. Kompetence pracovní, kompetence komunikativní, kompetence k řešení problémů - zpracování prezentací. 179

Kompetence k učení, kompetence sociální a personální - učitel klade důraz na význam výpočetní techniky a digitálních technologií ve všech oblastech života. Kompetence komunikativní, kompetence k řešení problémů - žáci mohou zpracovat projekt s tématikou z oblasti informatiky a výpočetní techniky. téma zpracují a vlastní výsledky prezentují a obhajují. Kompetence k řešení problémů, kompetence k učení - dlouhodobá systematická práce závěrečném ročníku.

180


Očekávané výstupy Téma Dodržuje základní bezpečnostní, hygienická pravidla a předpisy při práci s digitální technikou

Téma Pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji

ROČNÍK: 6.

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezové téma

ZÁKLADY PRÁCE S POČÍTAČEM A DIGITÁLNÍ TECHNIKOU Informace (zdroje, význam, svět Informace a komunikace v cizích jazycích počítačů). Historie počítače(vznik a vývoj Člověk a svět práce okruh Využití digitálních počítačů). Stavba počítače (procesor, paměť, technologií. pevný disk, základní deska, grafická karta, zvuková karta, monitor, myš, klávesnice, tiskárna, scanner). Klávesnice (rozdělení, význam a použití kláves). Polohovací zařízení (myš, trackball, touchpoint, tablet, práce s myší). Klávesové zkratky

PRÁCE S INTERNETEM Internet ( historie, princip, význam) Elektronická pošta e-mail, spam

Informace a komunikace v cizích jazycích Člověk a svět práce okruh Využití digitálních technologií

181


Téma Ovládá práci s textovým editorem uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem Pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové podobě

Téma Ovládá a orientuje se v prostředí MS Windows Základní pojmy počítačové grafiky Vektorová grafika

Dílčí výstupy

Učivo

ZPRACOVÁNÍ TEXTŮ Word (základní práce, úprava textu, obrázků, formátování, tvorba

OPERAČNÍ SYSTÉM, ZÁKLADNÍ PROGRAMY Složka, soubor Operační systém, MS Windows MS malování

182

Průřezové téma


Očekávané výstupy Téma Ovládá a orientuje se v prostředí MS Windows Základní pojmy počítačové grafiky Vektorová grafika

Téma Zpracuje a prezentuje informace v grafické formě s využitím bitmapových i vektorových grafických editorů uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví provádí jednoduché úpravy

ROČNÍK: 7.

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezové téma

OPERAČNÍ SYSTÉM Základní nastavení, spouštění, základní údržba, instalace programů, komprese dat


POČÍTAČOVÁ GRAFIKA, PRÁCE S FOTOGRAFIÍ Základní pojmy počítačové grafiky práce s bitmapovým grafickým editorem práce s vektorovým grafickým editorem základní úpravy fotografií

183



Dílčí výstupy

Učivo

Průřezové téma

digitálních fotografií, jejich archivaci a tisk

Téma ovládá práci s textovým editorem uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové podobě

Téma ovládá práci s programem na tvorbu prezentací zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem pracuje s informacemi v souladu se zákony oduševním vlastnictví

Téma pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví používá informace z různých

ZPRACOVÁNÍ TEXTŮ MS Office, Word ( základní práce, úprava textu, obrázků, formátování, tvorba dokumentů, tabulky, složitější práce s programem, sloupce, záhlaví zápatí, styl)

TVORBA PREZENTACÍ základy práce s programem pro tvorbu prezentací tvorba prezentace na zvolené téma předvedení prezentace s komentářem

vazba na jakýkoliv předmět, nejlépe na rozsáhlejší projektovou výchovu

PRÁCE S INTERNETEM vyhledávání a ověřování informací problematika autorských práv

vyhledávání na internetu cizojazyčné slovníky na internetu, Informace a komunikace v cizích jazycích

184

Očekávané výstupy informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji

Dílčí výstupy

Učivo mapy apod. elektronická pošta ochrana na internetu počítačová kriminalita

185

Průřezové téma Člověk a svět práce Okruh Využití digitálních technologií


Očekávané výstupy Téma Zpracuje a prezentuje informace v grafické formě s využitím bitmapových grafických editorů uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem

Téma - ovládá práci s tabulkovým kalkulátorem - zpracuje a prezentuje informace ve formě tabulek - uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem - pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví

ROČNÍK: 8.

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezové téma

POČÍTAČOVÁ GRAFIKA, VEKTOROVÁ GRAFIKA Vektorová grafika, pokročilá práce s programy. Opakování – samostatná práce na libovolné téma


ZÁKLADY PRÁCE S TABULKOVÝM KALKULÁTOREM základy práce s programem odkazy, vzorce, funkce grafy, tisk samostatná práce na lib. téma

186

Vazba na předměty s laboratorními cvičeními (Ch, Fy, Př)


Téma Pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji

Téma - ovládá programy pro tvorbu www stránek v jazyce HTML - zpracuje a prezentuje informace v textové, grafické a multimediální formě na webových stránkách uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem - pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví

Téma - používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji - ovládá základní funkce digitální techniky, diagnostikuje a odstraňuje základní problémy při provozu digitální techniky

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezové téma

POČÍTAČOVÉ SÍTĚ, INTERNET Počítačové sítě, typologie sítí, Služby internetu Internetová spojení, síťové protokoly Vyhledávání na internetu, internetový obchod, bezpečnost na internetu Samostatná práce –zařizování výletu

PUBLIKOVÁNÍ NA WWW základy jazyka HTML , použití programů na tvorbu www stránek (Front page) Samostatná práce – tvorba jednoduchých www stránek na libovolné téma s povinnými znaky

Člověk a svět práce - okruh - využití digitálních technologií

MULTIMÉDIA V POČÍTAČÍCH -ZVUK Zvukové přehrávače, hudební formáty, zvukový záznam přes externí Informace a komunikace v cizích jazycích zdroj, internetová rádia, vypalování dat, obaly hudebních nosičů, přenosná Člověk a svět práce hudební zařízení, hudba na internetu Využití digitálních technologií

187


Dílčí výstupy

Učivo

Průřezové téma

propojuje vzájemně digitální zařízení, instaluje o odinstalovává potřebný software dodržuje základní bezpečnostní, hygienická pravidla a předpisy při práci s digitální technikou

Téma Rozeznává a uvědomuje si princip jednotlivých počítačových komponent dodržuje základní bezpečnostní, hygienická pravidla a předpisy při práci s digitální technikou

HARDWARE, SOFTWARE Hardwarové vybavení počítačů Člověk a svět práce Světové trendy a směr vývoje Principy fungování počítače-software, Využití digitálních technologií algoritmy, programování, programovací jazyky

188


Očekávané výstupy Téma - zpracovává informace a vytváří z nich širokou a ucelenou škálu různých dokumentů na příkladech posoudí aktuálnost, relevanci a věrohodnost informací a informačních zdrojů

Téma videokamerou pořídí záznam, záznam přenese do PC, upraví, sestříhá ozvučí, doplní titulky a výsledný film požadovaným způsobem vyexportuje

Téma videokamerou pořídí záznam, záznam přenese do PC, upraví, sestříhá

ROČNÍK: 9.

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezové téma

KOMPLEXNÍ TVORBA DOKUMENTŮ zpracování a prezentaci informací relevance, hodnota, životnost informace, rozptyl informací, informační zdroje

Absolventská práce pro závěrečný ročník na libovolné téma

POČÍTAČOVÁ GRAFIKA Vektorová, bitmapová a flash grafika Tvorba jednoduchých animaci.

Mediální výchova Propojení s jakýmkoliv předmětem

ZÁKLADY ZPRACOVÁNÍ VIDEA základy práce s videokamerou, zpracování a export videa

189


Dílčí výstupy

Učivo

ozvučí, doplní titulky a výsledný film požadovaným způsobem vyexportuje

Téma

Průřezové téma Člověk a svět práce okruh - využití digitálních technologií

OPAKOVÁNÍ ZNALOSTÍ opakování znalostí z ZŠ synchronizace znalostí

190


6.6. předmět: Dějepis

Ročník: 6.-9.


Vyučovací předmět dějepis je součástí vzdělávací oblasti „Člověk a společnost“ a má časovou dotaci 2 hodiny týdně v 6., 7., 8. a 9. ročníku. Výuka probíhá v celé třídě najednou. Svým pojetím navazuje na vzdělávací oblast 1. stupně „Člověk a jeho svět“ (Lidé a čas, Lidé kolem nás, Místo, kde žijeme). Některé tematické okruhy (např. z dějin umění, literatury) umožňují navázání mezipředmětových vztahů a spolupráci s dalšími předměty (např. výtvarnou a literární výchovou, výchovou k občanství). Propojení s jinými předměty je přínosné především v tom, že tyto předměty nahlížejí na daný historický jev, událost či osobnost pod svým specifickým úhlem. Při výuce dějepisu v 6. – 9. ročníku základní školy je uplatňováno chronologické hledisko. Ve výuce je žák veden k pochopení dějinných procesů, které ovlivňují vývoj společnosti. Důležitý je rozvoj žákova historického vědomí - aby na základě poznání minulosti porozuměl své současnosti. Zvláštní význam má zařazování regionální historie. Žák je veden k samostatné práci i práci ve skupině. Učí se vyhledávat, interpretovat, srovnávat, kriticky hodnotit a zpracovávat informace z různých informačních zdrojů, zároveň se učí utvářet si vlastní názor. Ve vzdělávacím předmětu dějepis směřujeme výuku k pochopení významu historie pro orientaci v současném světě, uvědomění si, že historie náleží k duchovnímu i kulturnímu bohatství naší společnosti. Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: -rozvíjení zájmu o současnost a minulost vlastního národa i jiných kulturních společenství (uvědomění si, jakým historickým vývojem vznikla dnešní podoba světa - se zaměřením na Evropu – porozumění evropským integračním procesům a jejich problémům v historii i v současnosti), získání poznatků o národních dějinách, uvědomění si své národní a státní příslušnosti, dovednost zařadit regionální a národní dějiny do evropského a světového kontextu. -hledání souvislostí mezi minulými a současnými událostmi a k jejich porovnávání s obdobnými či odlišnými jevy a procesy v evropském a celosvětovém měřítku úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům; k rozvíjení respektu ke kulturním či jiným odlišnostem (zvláštnostem) lidí, skupin i různých společenství - chápání hodnot historických a kulturních památek (jejich ochrana)

191

-získávání orientace v aktuálním dění v ČR, EU a ve světě, k rozvíjení zájmu o veřejné záležitosti rozpoznávání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost nebo odporujících základním principům demokratického soužití; ke zvyšování odolnosti vůči myšlenkové manipulaci (vývoji demokracie, principy fungování moderní demokracie) vyhledávání různých zdrojů informací o historii a práce s nimi - orientace na časové ose, práce s historickou mapou. uplatňování vhodných prostředků komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů, názorů a postojů VÝCHOVNÁ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE: Kompetence k učení: Učí se vyhledávat a třídit informace tím, že vedeme žáky k orientaci „v důležitosti“ historických faktů, podněcujeme v nich vnímání historických jevů a událostí v širších souvislostech, ne pouze samotného, izolovaného faktu. Umožníme jim samostudium, tzn. vlastní osvojování si práce se slovníky, encyklopediemi a dalšími informačními zdroji. Kompetence k řešení problémů: Směřuje ke kritickému myšlení a k schopnosti obhájit svá rozhodnutí, tím že žáky vedeme např. k porovnávání společenských jevů a procesů v naší zemi s obdobnými jevy a procesy v jiných zemích, hledání paralel mezi současnými a minulými událostmi Kompetence komunikativní: Učí se formulovat své myšlenky a názory výstižně, souvisle a v logickém sledu a porozumět různým typům textů a záznamů, obrazových a jiných informačních prostředků. Učí se naslouchat promluvám jiných lidí (porozumění, vhodná reakce). Žákům je nabízen dostatek možností k porozumění různým typům textů, záznamů, obrazových materiálů s historickou tematikou. Kompetence sociální a personální: Učí se diskutovat v malé skupině a debatovat ve třídě, respektovat různá hlediska i pohledy jiných lidí (nabízet žákům dostatek příkladů z historie o vzájemné spolupráci, ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi) Kompetence občanské: Učí se respektovat, chránit a oceňovat naše tradice kulturního a historického dědictví a projevovat pozitivní vztah k uměleckým dílům, tím že je budeme podporovat v rozvíjení zájmu o minulost vlastního národa i jiných národů a v upevňování vědomí přináležitosti k evropské kultuře (nabízet žákům dostatek příkladů historického útlaku, nesvobody, hrubého zacházení s lidmi) Kompetence pracovní: Vede k získávání nových zkušeností a poznatků ze světa práce, tím že žáci sledují změny způsobu výroby v průběhu historického vývoje, uvědomují si, jaké změny přinesla průmyslové revoluce v souvislosti se vznikem nových průmyslových odvětví apod. (též problematika ochrany zdraví při práci)

192

Základní škola M.J.Husa a Mateřská škola Husinec ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ KOMUNITNÍ ŠKOLA OBLAST, PŘEDMĚT: DĚJEPIS


ROČNÍK:6.

Dílčí výstupy

Učivo

Téma - uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků - uvede příklady zdrojů informací o minulosti; pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány - orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu

Téma - charakterizuje život pravěkých

Průřezové téma

ČLOVĚK V DĚJINÁCH DV: vysvětlí pojem historický pramen DV: z řady vystavených předmětů vybere příklad pramene hmotného a písemného DV: dle diktátu zaznamená na časovou osu data DV: v encyklopedii vyhledá zadané heslo DV: zjistí, kde se v blízkosti jeho bydliště nacházejí muzea, archívy, knihovny

Význam zkoumání dějin, získávání informací o dějinách Historické prameny Historický čas a prostor Muzea, archivy, galerie Archeologie

VMEGS Jsme Evropané: kořeny a zdroje evropské civilizace

POČÁTKY LIDSKÉ SPOLEČNOSTI DV: na obrázcích vysvětlí postupný

Pravěk

193

MkV Etnický původ: rovnocennost všech

Očekávané výstupy sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu - objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost - uvede příklady archeologických kultur na našem území

Téma

Dílčí výstupy vývoj člověka DV: vyjmenuje hlavní způsoby obživy pravěkých lidí a popíše používané nástroje DV: vysvětlí příčinu vzniku náboženství a zdůvodní úctu ke kultu ženy-matky DV: na mapě vyhledá archeologická naleziště DV: vysvětlí pojem stěhování národů

Průřezové téma etnických skupin a kultur

Starověk Nejstarší starověké civilizace Mezopotámie Egypt Indie Čína Blízký východ a Středomoří Kréta Chetitská říše Foinicie - Palestina

VMEGS Jsme Evropané: kořeny a zdroje evropské civilizace

NEJSTARŠÍ CIVILIZACE. KOŘENY EVROPSKÉ KULTURY

DV: na mapě ukáže nejstarší - rozpozná souvislost mezi přírodními starověké státy podmínkami a vznikem prvních DV: vysvětlí příčinu vzniku velkých zemědělských civilizací nejstarších civilizací a objasní souvislost jejich vzniku s přírodními podmínkami DV: popíše rozvrstvení společnosti a způsob obživy u jednotlivých starověkých států DV: zhodnotí kulturní přínos Mezopotámie, Egypta, Indie, Číny a států na Blízkém východě; vyjmenuje nejdůležitější objevy a vynálezy

Téma

Učivo Starší doba kamenná - člověk zručný - člověk vzpřímený - člověk rozumný - člověk dnešního typu Mladší doba kamenná - počátky zemědělství a dobytkářství - rodová společnost - společenská diferenciace Pozdní doba kamenná - rozvoj řemeslné výroby - vznik sousedských občin Doba bronzová Doba železná Pravěk na našem území Stěhování národů, první Slované

EV Lidské aktivity a problémy životního prostředí: ochrana přírody a kulturních památek (význam ochrany přírody a kulturních památek) MkV Lidské vztahy: vztahy mezi kulturami (vzájemné obohacování různých kultur)

STAROVĚKÉ ŘECKO, MAKEDONIE, ŘÍM

- demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důležité pro

DV: na mapě ukáže oblast starověkého Řecka a nejvýznamnější městské státy DV: stručně vyloží obsah zadaných

Antické státy Starověké Řecko příchod řeckých kmenů doba mykénská

194

VDO Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování: principy demokracie VMEGS Jsme Evropané: kořeny a zdroje


Dílčí výstupy

evropskou civilizaci, zrod křesťanství řeckých bájí a souvislost s judaismem DV: popíše uspořádání společnosti, uvede základní funkce městských - porovná formy vlády a postavení států společenských skupin v jednotlivých DV: na obrázcích rozezná základní státech antické sloupy a vysvětlí podstatu antické DV: na příkladu Solónovy vlády demokracie v Athénách vysvětlí podstatu antické demokracie DV: vysvětlí úlohu a význam Alexandra Makedonského DV: na mapě ukáže rozsah římské říše DV: vyjmenuje postupné změny způsobu vlády a státního zřízení v Římě DV: vysvětlí vznik a vývoj křesťanství DV: charakterizuje okolnosti zániku západořímské říše, formování východořímské říše DV: uvede významné osobnosti a důležité kulturní památky římské říše

Učivo doba homérská doba archaická velká řecká kolonizace Athény a Sparta peloponéská válka řecká vzdělanost a umění Makedonie Alexandr Veliký helénismus Starověký Řím Etruskové a Řím v době království Řím na počátku republiky ovládnutí Itálie Římem členění římské společnosti punské války krize republiky, triumviráty, vznik císařství počátky křesťanství římská kultura krize a zánik západořímské říše

195

Průřezové téma evropské civilizace



ROČNÍK:7.

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezové téma

KŘESŤANSTVÍ A STŘEDOVĚKÁ EVROPA

- popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států

DV: vysvětlí, proč došlo ke stěhování Raný středověk národů ve střední Evropě DV: ukáže na mapě, kde se jednotlivé kmeny usazovaly a vytvářely nové říše DV: popíše původ a způsob života Slovanů

porovná základní rysy západoevropské, byzantsko-slovanské DV: na mapě ukáže jednotlivé říše a islámské kulturní oblasti

Utváření nových států byzantská říše arabská říše francká říše křesťanství v Evropě počátky významných evropských států (Svatá říše římská, počátky Anglie, Francie, Polska, Uher, Kyjevské Rusi) státy východních a jižních Slovanů, Sámova říše Velkomoravská říše

196

VMEGS Evropa a svět nás zajímá: naši sousedé v Evropě VMEGS Jsme Evropané: kořeny a zdroje evropské civilizace

VMEGS Evropa a svět nás zajímá: místa, události a artefakty mající vztah k Evropě a světu

Očekávané výstupy - objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu

- uvede příklady románské kultury

- vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám - uvede příklady gotické kultury

- ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti

Dílčí výstupy

Učivo

Počátky českého státu DV: objasní význam cyrilometodějské český stát v době knížecí mise český stát v době posledních Přemyslovců DV: s pomocí mapy vyjmenuje Románský sloh kmeny žijící na území Čech DV: reprodukuje nejstarší pověsti o vzniku českého státu a o Přemyslovcích DV: charakterizuje úlohu panovnické dynastie DV: ukáže na mapě územní rozsah českého státu DV: uvede charakteristické rysy románského stavebního slohu DV: charakterizuje vývoj českého Vrcholný a pozdní středověk státu za vlády Přemyslovců Křížové výpravy Papežství a císařství, boj o investituru Stoletá válka Český stát za Lucemburků DV: vysvětlí rozdíl mezi mocí Gotická kultura světského panovníka a papeže DV: uvede, proč a kdy se křesťanské náboženství rozdělilo na dvě církve Struktura středověké společnosti DV: vysvětlí příčiny křížových Vznik měst výprav a stručně popíše jejich průběh a výsledky DV: uvede charakteristické rysy gotického stavebního slohu DV: popíše příčiny a průběh stoleté války DV: na konkrétních příkladech demonstruje význam osobnosti Karla IV. Pro české země DV: na příkladu české společnosti

197

Průřezové téma VMEGS Objevujeme Evropu a svět: naše vlast a Evropa EV Lidské aktivity a problémy životního prostředí: ochrana přírody a kulturních památek (význam ochrany přírody a kulturních památek

EV Lidské aktivity a problémy životního prostředí: ochrana přírody a kulturních památek (význam ochrany přírody a kulturních památek)

EV Lidské aktivity a problémy životního prostředí: změny v krajině (vznik měst)


Dílčí výstupy

Učivo

Průřezové téma

osvětlí strukturu středověké společnosti DV: objasní, proč vznikala města, kdo je zakládal a jakou funkci měla Téma

OBJEVY A DOBÝVÁNÍ. POČÁTKY NOVÉ DOBY

- vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka

- vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život

- nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky

DV: vysvětlí pojmy renesance a humanismus, objasní jejich vztah k antice DV: uvede typické znaky renesanční architektury, vyjmenuje renesanční umělce

Raný novověk

MkV Lidské vztahy: vztahy mezi kulturami (vzájemné obohacování různých kultur)

Renesance a humanismus

Jan Hus a počátky českého husitského hnutí DV: vysvětlí, co vedlo Husa ke kritice Husitské války VMEGS Objevujeme Evropu a svět: naše vlast církve Český stát za Jiřího z Poděbrad a Evropa DV: na časovou osu zaznamená a Jagellovců Jsme Evropané: klíčové mezníky evropské nejvýznamnější události husitské historie; Evropská integrace revoluce DV: pojmenuje husitské zbraně a objasní způsob vojenské taktiky husitů DV: zhodnotí význam mírových návrhů Jiřího z Poděbrad směřujících Reformace a protireformace k vytvoření středoevropského soustátí MkV Lidské vztahy: právo všech lidí žít DV: popíše poměry v českých zemích společně; udržovat tolerantní vztahy, za vlády Jagellovců bez ohledu na jejich kulturní, sociální, Zámořské objevy a počátky náboženskou nebo příslušnost dobývání světa

- popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky

DV: vysvětlí pojmy reformace a protireformace DV:stručně popíše průběh reformace v Německu, Anglii a Francii

- objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy a jeho

DV: objasní důvody objevných plaveb

VMEGS Objevujeme Evropu a svět: Evropa a svět Nástup Habsburků na český trůn

VMEGS Objevujeme Evropu a svět: naše vlast a Evropa

198

Očekávané výstupy postavení uvnitř habsburské monarchie

- objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezové téma

DV: ukáže na mapě cesty významných mořeplavců Třicetiletá válka - české stavovské povstání DV: na časovou osu zaznamená - průběh třicetileté války nejvýznamnější události DV: zhodnotí postavení zemí Koruny české v rámci habsburské monarchie (sídelní město, nárůst moci stavů atd.) DV: zhodnotí, jaký význam pro kulturní úroveň Prahy měla osobnost Rudolfa II. DV: stručně popíše průběh českého stavovského povstání a následně jednotlivých etap třicetileté války DV: vyjmenuje významné vojevůdce, myslitele – exulanty DV: vyvodí společenské, náboženské, sociální důsledky třicetileté války pro české země

199

VMEGS Objevujeme Evropu a svět: naše vlast a Evropa VMEGS Jsme Evropané: klíčové mezníky evropské historie


ROČNÍK:8.


Dílčí výstupy

Průřezové téma

POČÁTKY NOVÉ DOBY

- na příkladech evropských dějin DV: popíše průběh občanské války konkretizuje absolutismus, konstituční v Anglii monarchii, parlamentarismus DV: popíše způsob vlády v jednotlivých zemích DV: vysvětlí podstatu merkantilismu DV: na konkrétním příkladě objasní absolutistický způsob vlády Ludvíka XIV.

- : rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek

Téma

Učivo

DV: uvede základní znaky barokní architektury DV: vysvětlí pojem české baroko DV: z řady staveb různých architektonických slohů vybere barokní stavby a zdůvodní

Vrcholný novověk Občanská válka v Anglii

VMEGS Jsme Evropané: klíčové mezníky evropské historie

Absolutistické monarchie v Evropě Francie za Ludvíka XIV. Rusko za Petra I. Velikého a Kateřiny II. Veliké Prusko za Fridricha II.

Baroko

MODERNIZACE SPOLEČNOSTI

200

EV -Lidské aktivity a problémy životního prostředí: ochrana přírody a kulturních památek (význam ochrany přírody a kulturních památek)

Očekávané výstupy - vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti

- objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých společenských struktur v Evropě na straně druhé

Dílčí výstupy

Učivo

DV: uvede, v čem se osvícenství lišilo od středověkého pohledu na svět DV: vyjmenuje významné osvícence DV: na mapě ukáže země, které byly v 18. století anglickými koloniemi DV: popíše průběh války o americkou nezávislost DV: popíše důsledky třicetileté války pro obyvatelstvo českých zemí DV: objasní pojem osvícenský absolutismus DV: popíše významné reformy obou panovníků a zhodnotí jejich význam pro společnost i další vývoj habsburské monarchie

Osvícenství Průmyslová revoluce

DV: charakterizuje vládu Ludvíka XVI. a vyvodí příčiny všeobecné nespokojenosti francouzské společnosti DV: popíše průběh francouzské revoluce DV: na mapě ukáže země, kam směřovaly Napoleonovy výboje a místa významných bitev DV: zhodnotí význam francouzské revoluce a Napoleonovy vlády pro ostatní Evropu

Velká francouzská revoluce Napoleonské války Vídeňský kongres Svatá aliance

Průřezové téma VMEGS Objevujeme Evropu a svět: naše vlast a Evropa VMEGS - Jsme Evropané: klíčové mezníky evropské historie

Vzestup Velké Británie a jejího koloniálního panství Boj amerických osad za nezávislost, vznik USA Habsburská monarchie po třicetileté válce Vláda a reformy Marie Terezie a Josefa II.

201

VMEGS - Jsme Evropané: klíčové mezníky evropské historie


- porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů - : charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin; uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích - na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy

- vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla; charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezové téma

DV: objasní podstatu revolučních nepokojů v Evropě před rokem 1848 DV: popíše průběh revolucí v roce 1848 v jednotlivých zemích DV: vysvětlí, jaké byly snahy českých obrozenců v 1. polovině 19. století (jazykový charakter počátku obrození) DV: zpracuje krátký referát o vybrané osobnosti národního obrození

Národní hnutí evropských národů Habsburská monarchie v době metternichovského absolutismu Revoluce roku 1848 v Evropě Revoluční události v habsburské monarchii a českých zemích Národní obrození

DV: stručně charakterizuje podstatu jednotlivých politických proudů a demonstruje na konkrétních příkladech v Anglii, Francii, apod. DV: popíše události vedoucí ke sjednocení Německa a Itálie DV: popíše důvody rozpadu habsburské říše a vzniku Rakouska-Uherska

Politické proudy 19. století konzervatizmus liberalismus demokratismus socialismus Viktoriánská Anglie Francie za Napoleona III. Sjednocení Německa a Itálie Občanská válka v USA Habsburská monarchie v 2. polovině 19. století, vznik Rakouska-Uherska Rusko a Balkán v 19. století

VDO - Občan, občanská společnost a stát: základní principy a hodnoty demokratického politického systému (právo, spravedlnost, diferenciace, různorodost)

DV: uvede, kam směřovala expanzivní politika evropských velmocí a zhodnotí význam kolonií DV: srovná první a druhou průmyslovou revoluci DV: vyjmenuje významné vynálezy a jejich objevitele DV: charakterizuje spojenecké vztahy mezi velmocemi před první světovou válkou (Trojspolek, Dohoda)

Technicko-vědecká revoluce (2. průmyslová revoluce) Konflikty mezi velmocemi, vznik Trojspolku a Dohody

VMEGS Objevujeme Evropu a svět: Evropa a svět

MkV - Etnický původ: rovnocennost všech etnických skupin a kultur VDO - Občan, občanská společnost a stát: základní principy a hodnoty demokratického politického systému (právo, spravedlnost, diferenciace, různorodost)

VDO - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování: principy demokracie

MkV - Etnický původ: rovnocennost všech etnických skupin a kultur EV - Lidské aktivity a problémy životního prostředí: průmysl a životní prostředí (průmyslová revoluce a demografický vývoj,vlivy průmyslu na prostředí)

202


- rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek

Téma

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezové téma

DV: vyjmenuje jednotlivé historizující slohy a uvede hlavní stavitele, spisovatele, malíře, hudební skladatele apod. DV: pozná budovy ND a NM, zná jejich architekty

Kultura 2. poloviny 19. století

MkV Multikulturalita: multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování

DV: uvede příčiny, které vedly k vypuknutí první světové války DV: stručně popíše průběh první světové války DV: zná významné události, na mapě ukáže místa stěžejních bitev DV: vysvětlí příčiny a důsledky revolučních událostí v Rusku v roce 1917 DV: objasní pojem zahraniční odboj a zhodnotí význam T. G. Masaryka při jeho konstituování

První světová válka Ruské revoluce v roce 1917 Češi za první světové války

1 Evropa a svět nás zajímá: místa, události a artefakty v blízkém okolí mající vztah k Evropě a světu

MODERNÍ DOBA

- na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky

VMEGS- Jsme Evropané: klíčové mezníky evropské historie

203



ROČNÍK:9.

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezové téma

MODERNÍ DOBA

- rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů

DV: popíše změny v politickém a územním uspořádání Evropy po první světové válce po první světové válce DV: popíše sled událostí, které vedly ke vzniku ČSR DV: popíše změny v územním uspořádání, charakterizuje politické strany a hospodářskou situaci první republiky

Nové politické uspořádání Evropy po první světové válce Vznik ČSR, její hospodářskopolitický vývoj, sociální a národnostní problémy Kultura a věda v první republice

VDO Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování: demokracie jako protiváha diktatury a anarchie; VMEGS 2 Objevujeme Evropu a svět: naše vlast a Evropa MkV Lidské vztahy: udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi, bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboženskou příslušnost

204

Očekávané výstupy - charakterizuje jednotlivé totalitní systémy

- vyloží pojmy antisemitismus, rasismus - na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky

Dílčí výstupy

Učivo

DV: popíše okolnosti vzniku, projevy a důsledky světové hospodářské krize DV: osvětlí souvislost mezi světovou hospodářskou krizí a vznikem extrémistických hnutí (komunismus, fašismus) DV: charakterizuje průběh hospodářské krize v ČSR, uvede její důsledky DV: charakterizuje Hitlerovy představy o Československu DV: uvede důsledky mnichovské dohody pro ČSR

Světová hospodářská krize Komunismus a fašismus (nacismus) Dopad světové hospodářské krize na vývoj v ČSR Druhá republika

DV: stručně a s pomocí mapy popíše příčiny, průběh a výsledky druhé světové války DV: osvětlí Hitlerovy názory o „čistotě rasy“, vysvětlí pojem konečné řešení židovské otázky, holocaust a genocida DV: popíše běžný život v Protektorátu Čechy a Morava DV: zhodnotí úlohu našeho domácího a zahraničního odboje, konkretizuje na příkladech)

Druhá světová válka Holocaust Naše země v období Protektorátu Čechy a Morava Domácí a zahraniční odboj

Průřezové téma VDO Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování: demokracie jako protiváha diktatury a anarchie VMEGS Objevujeme Evropu a svět: naše vlast a Evropa MkV Etnický původ: rovnocennost všech etnických skupin a kultur; projevy rasové nesnášenlivosti

VMEGS Objevujeme Evropu a svět: naše vlast a Evropa VMEGS Jsme Evropané: klíčové mezníky evropské historie MkV Etnický původ: projevy rasové nesnášenlivosti

205

Očekávané výstupy - zhodnotí postavení ČSR v evropských souvislostech a její vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí

Téma

Dílčí výstupy DV: charakterizuje politický vývoj v Československu v letech 19451948 DV: vysvětlí problematiku odsunu sudetských Němců DV: charakterizuje komunistický převrat v Československu roku 1948 a jeho důsledky DV: vysvětlí pojem „socialismus s lidskou tváří“ DV: uvede konkrétní akce protikomunistického hnutí v 80. letech s vyústěním v sametovou revoluci

Učivo Poválečné Československo v letech 1945- 1948 Československo od únorového převratu do roku 1989 Vznik ČR

Průřezové téma VMEGS Objevujeme Evropu a svět: naše vlast a Evropa VDO Občan, občanská společnost a stát: občan jako odpovědný člen společnosti MV Fungování a vliv médií ve společnosti: role médií v každodenním životě jednotlivce (předvolební kampaně a jejich význam)

ROZDĚLENÝ A INTEGRUJÍCÍ SE SVĚT

- vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa; uvede příklady střetávání obou bloků

- důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce

DV: vysvětlí pojem studená válka a konkretizuje na příkladě (první berlínská krize, válka v Koreji, karibská krize, válka ve Vietnamu) DV: provede rekapitulaci mezinárodně politických vztahů od konce druhé světové války

Studená válka rozdělení světa do vojenských bloků reprezentovaných velmocemi politické, hospodářské, sociální a ideologické soupeření

VMEGS Jsme Evropané: co Evropu spojuje a co ji rozděluje

DV: porovná vývoj východního bloku (totalitní systém) se západním blokem (demokratický systém)

Vývoj v zemích východního bloku ve srovnání se západním blokem

MkV Lidské vztahy: vztahy mezi kulturami

206

MkV Lidské vztahy: vztahy mezi kulturami

Očekávané výstupy - posoudí postavení rozvojových zemí

- prokáže základní orientaci v problémech současného světa

Dílčí výstupy DV: na mapě ukáže oblasti tzv. třetího světa a uvede příčiny rozpadu kolonialismu DV: na mapě ukáže místa, kde dodnes přetrvávají ohniska napětí

DV: srovná obecné rysy kultury západního a východního bloku DV: uvede příklady vědeckých objevů a vysvětlí souvislost mezi rozvojem vědy a techniky na jedné straně a ekologickými problémy na druhé straně

Učivo Rozpad koloniálního systému

Průřezové téma MkV Multikulturalita: multikulturalita současného světa a předpokládaný vývoj v budoucnosti EV Vztah člověka k prostředí: nerovnoměrnost života na Zemi (rozdílné podmínky prostředí a rozdílný společenský vývoj na Zemi)

Věda, technika, kultura a vzdělání v druhé polovině 20. století Globální problémy lidstva

EV Lidské aktivity a problémy životního prostředí: doprava a životní prostředí (doprava a globalizace); průmysl a životní prostředí (vlivy průmyslu na prostředí); odpady a hospodaření s odpady (odpady a příroda )

MV Fungování a vliv médií ve společnosti: role médií v každodenním životě jednotlivce, vliv médií na uspořádání dne, na rejstřík konverzačních témat, na postoje a chování; vliv médií na kulturu (role filmu a televize v životě jednotlivce,rodiny, společnosti)

207


6.7. předmět: Výchova k občanství

Ročník: 6.-9.

CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU, OBSAHOVÉ, ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ PŘEDMĚTU: Předmět je součástí vzdělávací oblasti Člověk a společnost, je vyučován jako samostatný předmět. Ve svém vzdělávacím obsahu navazuje přímo na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět. Přesahy dané vzdělávací oblasti se promítají do jiných vzdělávacích oblastí a do celého života školy a mají přímou vazbu zejména na společenskovědní část zeměpis. Jedním ze základních cílů tohoto předmětu je postupné formování a rozvíjení občanského profilu žáků. Žáci se učí orientaci ve významných okolnostech společenského života. Pomáhá k utváření vztahu žáků ke skutečnosti, napomáhá k formování vnitřních postojů žáků k důležitým oblastem lidského života, formuje vědomí odpovědnosti za vlastní život. Vede k sebepoznávání. VÝCHOVNÁ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE: Kompetence k učení: Žák vybírá a používá vhodné metody pro efektivní učení, propojuje získané poznatky do širších celků, nalézá souvislosti. Získané poznatky hodnotí, třídí a vyvozuje z nich závěry.

Kompetence k řešení problémů: Žák tvořivě přistupuje k řešení problémů, umí vyhledat vhodné informace a pracovat s nimi, umí nalézt řešení. Žák umí kriticky myslet a je schopen hájit svá rozhodnutí. Kompetence komunikativní: Žák formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory souvisle a kultivovaně. Umí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reaguje. Komunikuje na odpovídající úrovni. Umí využívat ke komunikaci vhodné technologie. Kompetence sociální a personální: Žák umí spolupracovat v týmu, naslouchá druhým a pomáhá jim. Upevňuje dobré mezilidské vztahy. Umí hodnotit svoji práci a práci ostatních. Kompetence občanské: Žák zná legislativu a obecné morální zákony a dodržuje je. Respektuje názory ostatních. Formuje volní a charakterové rysy. Zodpovědně se rozhoduje podle dané situace. Kompetence pracovní: Žák je veden efektivně při organizování vlastní práce.

208

Základní škola M.J.Husa a Mateřská škola Husinec ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ KOMUNITNÍ ŠKOLA OBLAST, PŘEDMĚT: VÝCHOVA K OBČANSTVÍ

Očekávané výstupy Téma Práva a povinnosti žáků

ROČNÍK:6.

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezové téma

ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI Popíše práva a povinnosti žáků, diskutuje o nich, vysvětlí, proč je nezbytné dodržovat školní řád, sestaví pravidla ve třídě a vysvětlí, proč je nezbytné jejich dodržování Vysvětlí, jaký význam má vzdělání pro jeho vlastní vývoj a budoucí život

Naše škola-život ve škole, školní řád, práva a povinnosti žáků, společná pravidla a normy

VDO: Občanská společnost a škola: způsoby uplatňování demokratických principů a hodnot v každodenním životě školy

Druhy škol Vklad vzdělání pro život

Zdůvodní význam školní samosprávy, její úkoly. Význam a činnost školní samosprávy Posoudí a na příkladech doloží přínos Význam spolupráce spolupráce lidí při řešení konkrétních Zapojí se do školní a třídní úkolů a dosahování některých cílů ve samosprávy (jako volený zástupce) škole.

OSV: Kooperace kompetice: rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro kooperaci OSV: Mezilidské vztahy: péče o dobré vztahy VDO: Občanská společnost a škola: škola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství, demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole, způsoby uplatňování demokratických principů a hodnot v každodenním životě, význam aktivního zapojení žáků do žákovské samosprávy.

Zapojuje se do společných činností žáků v rámci třídy a školy.

ČLOVĚK V RYTMU ČASU 209

Očekávané výstupy Téma Orientuje se v čase a rozumí jeho členění

Téma Orientuje se v základních kulturních tradicích, svátcích a slavnostech, správně je časově zařadí, chápe význam minulosti kultury pro vývoj společnosti a národního cítění.

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezové téma

Objasní důležitost a pravidelnost pro Cyklus dne, týdne roku život jedince a společnosti Určování času, kalendář

KULTURNÍ ŽIVOT Na příkladech rozlišuje, které projevy chování jednotlivce lze považovat za společensky vhodné a které nikoliv.

Uvede a na příkladech charakterizuje základní součásti kultury, vyjádří, jaký Zná druhy kulturních projevů, kulturní mají význam v životě člověka. hodnoty, chápe jejich místo v životě Na příkladech popíše kulturní život ve člověka svém bydlišti, uvede své vlastní kulturní aktivity. Zhodnotí nabídku kulturních institucí a Uvede příklady činnosti důležitých cíleně z ní vybírá akce, které ho kulturních institucí. zajímají. Objasní možná nebezpečí působení masmédií a masové kultury na Kriticky přistupuje k mediálním člověka. informacím, vyjádří svůj postoj k působení masové kultura , médií a reklam na veřejné mínění a chování lidí.

Kultura, tři součásti kultury.

VMEGS: Evropa a svět nás zajímá: zvyky a tradice národů Evropy

Kulturní tradice Kulturní hodnoty.

MkV: Kulturní diference: respektování zvláštností různých etnik.

Kulturní bohatství a dědictví. Kulturní instituce

MkV: Lidské vztahy: udržování tolerantních vztahů, vztahy mezi kulturami, vzájemné obohacování různých kultur.

Masová kultura

Prostředky masové komunikace, masmédia.

MV: Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení: pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě. MV: Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality: rozdíl mezi reklamou a zprávou a mezi faktickým a fiktivním sdělením.

MV: Fungování a vliv médií ve společnosti: vliv médií na každodenní život společnosti, politický život a kulturu, role médií v každodenním životě jednotlivce, vliv médií na postoje a chování.

210


Dílčí výstupy

Učivo

Průřezové téma

NAŠE OBEC, REGION, KRAJ

Posoudí a na příkladech doloží přínos Uvede, kde ve městě sídlí městský spolupráce lidí při řešení konkrétních úřad a na příkladech popíše, čím se úkolů a dosahování cílů v obci. zabývá a s jakými problémy se na něj můžeme obracet. Chová se šetrně ke kulturním Vysvětlí, jaké důležité funkce a úkoly památkám a přírodním objektům, plní samosprávní orgány a úřady zdůvodní nepřijatelnost vandalského obce. chování a aktivně proti němu vystupuje. Uvede příklady nejvýznamnějších míst, památek, událostí, osobností a zvyklostí regionu.

Důležité instituce

VDO: Občanská společnost a škola: spolupráce školy se správními orgány a institucemi.

Zajímavá a památná místa Významní rodáci Místní tradice

VDO: Formy participace občanů v poltickém životě: obec jako základní jednotka samosprávy státu

Ochrana kulturních památek, přírodních objektů a majetku EV: Lidské aktivity a problémy životního prostředí: Ochrana přírody a kulturních památek

Uvede a popíše způsoby,jak se můžeme osobně podílet na ochraně kulturních památek a hodnot.

EV: Vztah člověka k prostředí: naše obec(příroda obce a její ochrana, zajišťování ochrany životního prostředí v obci)

211



ROČNÍK:7.

Dílčí výstupy

Učivo

Téma Objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání Rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu

Téma Rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, uvede jejich příklady Objasní potřebu dodržování zásad ochrany duševního vlastnictví a jejich znalost uplatňuje ve svém jednání

Průřezové téma

NAŠE VLAST Vyjádří, co nás navzájem spojuje v národ a co rozumíme pod pojmem vlastenectví Objasní, proč je třeba respektovat jiné národy a národnosti Uvede příklady nejvýznamnějších míst, památek, událostí, osobností a zvyklostí českého národa Popíše nejdůležitější národní zvyky a obyčeje v průběhu roku a zdůvodní, proč je slavíme Podle obrázků popíše symboly suverenity ČR a zdůvodní jejich význam

Pojem vlasti a vlastenectví

VMEGS: Objevujeme Evropu svět: naše vlast a Evropa, státní a evropské symboly

Zajímavá a památná místa, která nás proslavila Významné osobnosti

EV: Lidské aktivity a problémy životního prostředí: ochrana kulturních památek

Státní symboly Státní svátky a významné dny

STÁT A HOSPODÁŘSTVÍ Sestaví svůj žebříček hodnot a objasní, jaké místo má majetek mezi dalšími životními hodnotami

Majetek a vlastnictví Formy vlastnictví Hmotné a duševní vlastnictví

Vyhledá pojmy nabídka a poptávka

212

EV: Vztah člověka k prostředí: nerovnoměrnost života na Zemi (rozdílné podmínky prostředí a rozdílný společenský vývoj na Zemi)


Dílčí výstupy

Objasní místo majetku mezi jinými životními hodnotami Dodržuje zásady hospodárnosti, popíše a objasní vlastí způsoby zacházení s penězi a se svým i svěřeným majetkem

Vyhýbá se rizikům v hospodaření s penězi

Učivo Hospodaření s penězi, majetkem a různými formami vlastnictví

Rizika v hospodaření s penězi Principy tržního hospodářstvínabídka, poptávka, trh

Podstata fungování trhu Rozlišuje různé funkce peněz, vysvětlí historii a podoby peněz Peníze Srovná různé způsoby placení

Funkce a podoby peněz

Uvede vhodné a nevhodné způsoby Formy placení využívání kapesného

213

Průřezové téma


Očekávané výstupy Téma Objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalit života

ROČNÍK:8.

Dílčí výstupy

Učivo

ČLOVĚK JAKO JEDINEC Rozliší, jakými biologickými, psychickými a sociálními změnami v průběhu životy prošel

Podobnost a odlišnost lidí Projevy chování, rozdíly v prožívání, myšlení a jednání

Na příkladech objasní, (proč a čím) se mohou lidé odlišovat v prožívání Osobní vlastnosti, dovednosti, Posoudí vliv osobních vlastností na důležitých životních situací (zklamání schopnosti a charakter dosahování individuálních i v přátelství, neúspěch…) společných cílů, objasní význam vůle Vrozené předpoklady, osobní při dosahování cílů a překonávání potenciál překážek Uvede příklady kladných a záporných projevů chování a jednání Vnitřní svět člověka Rozpoznává projevy záporných v mezilidských vztazích, objasní jejich charakterových vlastností u sebe i možné příčiny a důsledky Vnímání, prožívání, poznávání a druhých lidí, kriticky hodnotí a koriguje posuzování skutečnosti sebe i své chování a jednání Uvede minimálně svých pět kladů druhých lidí, sebehodnocení

Popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru

Průřezové téma

Na příkladech popíše některé způsoby překonávání osobních nedostatků a posilování kladných stránek osobnosti

OSV: Sebepoznání a sebepojetí: já jako zdroj informací o sobě, druzí jako zdroj informací o mně, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty), zdravé a vyrovnané sebepojetí

OSV: Seberegulace a sebeorganizace: sebeovládání- regulace vlastního jednání i prožívání, vůle, stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení

OSV: Psychohygiena: dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému

Stereotypy v posuzování druhých lidí OSV: Poznávání lidí: vzájemné poznávání se ve skupině/třídě Osobní rozvoj

Uvede své „sny“ a přemýšlí o Životní plány a cíle, životní možnostech jejich plnění, popíše, jak perspektiva, adaptace na životní lze korigovat představy nereálné a změny, sebezměna

214

OSV: Komunikace: řeč těla: cvičení, pozorování a empatického a aktivního naslouchání, dovednosti pro sdělování verbální i neverbální


Dílčí výstupy

Učivo

nepřiměřené

Průřezové téma (technika řeč, cvičení v neverbálním sdělování)

Na příkladech rozlišuje zdravé a přehnané sebevědomí Vyhledá a jednoduše charakterizuje jednotlivé temperamentové typy klasické typologie Zjistí svůj typ temperamentu, který je u jeho osobnosti dominantní

Význam motivace, aktivity, vůle a osobní kázně při seberozvoji OSV: Kooperace a kompetice: rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu apod., dovednost odstoupit od vlastního nápadu, dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky, pozitivní myšlení apod.), rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (jasná a respektující komunikace, řešení konfliktů, podřízení se, vedení a organizování práce skupiny

Uvede rozdíly reakcí lidí s rozdílným temperamentem Diskutuje charakterního jednání

o a

problematice bezcharakterního

ČLOVĚK JAKO OBČAN

Téma Přiměřeně uplatňuje svá základní občanská práva, uvědomí si ale i povinnosti občanů

Zná základní občanská práva a povinnosti

Objasní pojem státní občanství ČR, podmínky nutné pro jeho získání

Občanství- zisk a zánik Vysvětlí pojem azyl jmenuje důvody pro žádosti o azyl Právo azylu

Téma Popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování Uvede některé významné

Rozlišuje rozdíl mezi lidskými a občanskými právy

Občané versus cizinci Občanská práva

VDO: Občan, občanská společnost a stát: občan jako odpovědný člen společnosti (tj. znalý svých práv a povinností, schopný je aktivně uplatňovat, přijímající odpovědnost za své postoje a činy, angažovaný a zainteresovaný na zájmu celku)

MEZINÁRODNÍ VZTAHY, GLOBÁLNÍ SVĚT Vyhledá orgány a funkce EU

Evropská integrace- podstata, význam a výhody

Podle mapy vyjmenuje členské státy Evropská unie a ČR

215

VMEGS: Objevujeme Evrop a svět: naše vlast a Evropa, Evropa a svět, mezinárodní setkávání, Den Evropy

Očekávané výstupy mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezové téma

Nakreslí vlajku EU VMEGS: Jsme Evropané: evropská integrace, instituce EU a jejich fungování, co Evropu spojuje a co rozděluje

Uvede datum vstupu ČR do EU Na příkladech uvede výhody a nevýhody členství ČR v EU

216



ROČNÍK:9.

Dílčí výstupy

Téma Dle obrázků popíše symboly suverenity ČR a zdůvodní jejich význam

Rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu

Podle atlasu světa uvede příklady státních zřízení a rozliší jejich charakteristické rysy Vyhledá informace o Ustavě ČR

Vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů

Průřezové téma

STÁT A PRÁVO

Rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky

Objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů

Učivo

Popíše typické zákonodárných, soudních orgánů

funkce a úkoly výkonných a

Popíše demokratické principy uplatňované v každodenním životě školy Vlastními slovy vyjádří, jaký význam mají komunální volby pro život obce

Uvede školní povinnosti a na Přiměřeně uplatňuje svá práva a příkladech vysvětlí, jakým sankcím respektuje práva a oprávněné zájmy podléhá v případě jejich nedodržování druhých lidí, posoudí význam ochrany

Právní základy státu Znaky státu Typy a formy státu Ustava ČR Složky státní moci, Jejich orgány a instituce

OSV: Mezilidské vztahy: péče o dobré vztahy, lidská práva jako regulativ vztahů VDO: Občanská společnost a škola: způsoby uplatňování demokratických principů a hodnot v každodenním životě školy

VDO: Občan, občanská společnost a stát: občan jako odpovědný člen společnosti, úloha Státní správa a samospráva občana v demokratické společnosti, základní principy a hodnoty demokratického politického Orgány a instituce systému, principy soužití s minoritami Státní správy a VDO: Formy participace občanů v politickém Samosprávy, jejich úkoly životě: volební systémy a demokratické volby a politika, obec jako základní jednotka samosprávy státu VDO: Principy demokracie jako formy vlády a Principy demokracie způsobu rozhodování: demokracie jako protiváha diktatury a anarchie, principy Znaky demokracie, základní kategorie fungování demokratického demokracie, význam Ustavy jako základního způsobu zákona země, demokratické způsoby řešení rozhodování a konfliktů a problémů v sobním životě i ve řízení státu společnosti Politický pluralismus, sociální dialog a MkV: Kulturní diference: respektování

217

Očekávané výstupy lidských práv a svobod

Dílčí výstupy nebo porušování

Učivo

Význam a zastupitelstev

Objasní význam právní úpravy Zjistí, kde se v blízkosti jeho bydliště důležitých vztahů-vlastnictví, pracovní nachází soud poměr, manželství Objasní význam soudů, advokacie a Provádí jednoduché právní úkony a notářství chápe jejich důsledky, uvede příklady některých smluv upravujících Na příkladech správně rozpozná občanskoprávní vztahy- osobní rozdíly mezi přestupkem a trestným přeprava, koupě oprava, pronájem činem, popíše, jaké možné sankce věci z nich pro člověka vyplývají

Průřezové téma

jejich význam

formy

voleb

zvláštností různých etnik MkV: Etnický původ: projevy rasové nesnášenlivosti- jejich rozpoznávání a důvody do vzniku

Právní řád České republiky Význam a funkce právního řádu, orgány právní ochrany občanů, soustava soudů Právní norma, předpis, publikování právních předpisů

Protiprávní jednání Na příkladech z běžného života vysvětlí, jaký význam mají orgány Druhy a postihy protiprávního jednání, právní ochrany občanů trestní postižitelnost

Dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují a uvědomuje si rizika jejich porušování Rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů Rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady

Na příkladech popíše a z hlediska vlastního života objasní možné důsledky nedodržování nebo porušování právních norem Vysvětlí pojem právní norma

Právo v každodenním životě

Význam právních vztahů Důležité právní vztahy a závazky z nich vyplývající Styk s úřady

218


6.8. předmět: Fyzika

Ročník: 6.-9.

CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU, OBSAHOVÉ, ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ PŘEDMĚTU: Vzdělávací oblast Člověk a příroda zahrnuje okruh problémů spojených se zkoumáním přírody. Vzdělávací obory vzdělávací oblasti Člověk a příroda, jimiž jsou Fyzika, Chemie ,Zeměpis a Přírodopis , svým činnostním a badatelským charakterem výuky umožňují žákům hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů. Jedná se především o rozvíjení dovednosti soustavně , objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat a měřit, vytvářet a ověřovat hypotézy o podstatě pozorovaných jevů, analyzovat výsledky tohoto pozorování a vyvozovat z nich závěry. Komplexní pohled na vztah mezi člověkem a přírodou, jehož významnou součástí je i uvědomování si pozitivního vlivu přírody na citový život člověka učí zkoumat změny probíhající v přírodě. VÝCHOVNÁ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE: - zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí - klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů - způsobu myšlení, které vyžaduje ověřování vyslovovaných domněnek o přírodních faktech více nezávislými způsoby posuzování důležitosti, spolehlivosti a správnosti získaných přírodovědných dat pro potvrzení nebo vyvrácení vyslovených hypotéz a závěrů - utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně či aktuálně ohrožujícími životy, majetkem nebo životním prostředím lid

219

Kompetence:

220

Základní škola M.J.Husa a Mateřská škola Husinec ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ KOMUNITNÍ ŠKOLA OBLAST, PŘEDMĚT: FYZIKA


ROČNÍK:6.

Dílčí výstupy

Téma - změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa - uvede konkrétní příklady jevů dokazující, že se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí - předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při dané změně jeho teploty - využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů

Učivo

Průřezové téma

LÁTKY A TĚLESA - fyzikální veličiny-délka, objem, hmotnost, hustota, čas, teplotajednotky, měřidla, měření, 1. a 2. laboratorní práce - vlastnosti látek a těles - stavba látek,tělesa a látky, vlastnosti látek, vzájemné působení těles, gravitační síla,elektrické vlastnosti látek,elektrování těles,- magnetické vlastnosti látek,působení magnetu, magnetické pole, magnetické pole Země

- měření veličiny- délka, objem, hmotnost,teplota a její změna, čas

- skupenství látek- souvislosti skupenství látek s jejich částicovou stavbou, difůze

221

OSV Kreativita - tvořivost v mezilidských vztazích, pružnost nápadů, hodnoty spolupráce a pomoci



ROČNÍK:7.

Dílčí výstupy

Téma rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu

- využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles

Učivo

Průřezové téma

POHYBY TĚLES, SÍLY - pohyby a vzájemné působení těles, pohyb a klid tělesa, dráha, rychlost, čas, 1. laboratorní práce - vzájemné působení těles a jeho projevy, síla, gravitační síla, tlaková síla, tlak, tření

- pohyby těles- pohyb rovnoměrný a nerovnoměrný, pohyb přímočarý a křivočarý - gravitační pole a gravitační síla – přímá úměrnost mezi gravitační silou a hmotností tělesa, třecí síla, smykové tření, velikost třecí síly v praxi

- změří velikost působící síly - skládání dvou sil stejného a opačného směru, rovnováha sil a těžiště - určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působící na těleso, jejich velikosti, směry a výslednici

- páka, kladka, rameno síly, moment sil

využívá Newtonovy zákony pro objasňování či předvídání změn pohybu těles při působení stálé výsledné síly v jednoduchých situacích - pohybové zákony

- výslednice dvou sil stejných a opačných směrů,tlaková síla a tlakvztah mezi tlakovou silou, tlakem a obsahem plochy, na niž síla působí -

rovnováha na páce a pevné kladce

Newtonovy zákony(kvalitativně), třetí

- aplikuje poznatky o otáčivých

222

první,

druhý

OSV Kreativita - tvořivost v mezilidských vztazích, pružnost nápadů, hodnoty spolupráce a pomoci


Dílčí výstupy

Učivo

Průřezové téma

účincích síly při řešení praktických problémů 2. laboratorní práce, shrnutí učiva

Téma - využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení konkrétních praktických problémů

MECHANICKÉ VLASTNOSTI TEKUTIN - mechanické vlastnosti kapalin a plynů, Pascalův zákon, hydraulické zařízení, hydrostatický tlak,

Environmentální výchova - Pascalův zákon- hydraulické -základní podmínky života, zařízení voda a její význam pro život - hydrostatický a atmosférický tlak – - předpoví z analýzy sil působících na - vztlaková síla, Archimédův zákon, souvislost mezi hydrostatickým těleso v klidné tekutině chování tělesa chování těles v kapalině, atmosféra, tlakem, hloubkou a hustotou kapaliny, v ní atmosférický tlak, vztlaková síla, tlak souvislost atmosférického tlaku plynu v nádobě, 3. laboratorní práce s některými procesy v atmosféře - Archimédův zákon- vztlaková síla, potápění, vznášení se a plování těles v klidných tekutinách

Téma - využívá zákona o přímočarém šíření světlavé stejnorodém optickém prostředí a zákona o odrazu světla při řešení problémů a úloh

ELEKTROMAGNETICKÉ A SVĚTELNÉ DĚJE - světelné jevy-světelné zdroje, šíření světla, stín, zatmění Slunce a Měsíce, rychlost světla, odraz světla, rovinná a kulová zrcadla

- rozhodne ze znalosti rychlosti světla - lom světla, lom ke kolmici a od ve dvou různých prostředích, zda se kolmice, rozklad bílého světla, světlo bude lámat ke kolmici či od 4. laboratorní práce kolmice, a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami

vlastnosti světla- zdroje světla, rychlost světla, ve vakuu a v různých prostředích, stín, zatmění Slunce a Měsíce, zobrazení odrazem na rovinném, dutém a vypouklém zrcadle ( kvalitativně), zobrazení lomem tenkou spojkou a rozptylkou (kvalitativně),rozklad bílého světla hranolem

223

Environmentální výchova -základní podmínky života ovzduší, přírodní zdroje energie -lidské aktivity a problémy životního prostředí ekologická zátěž, ochrana životního prostředí



ROČNÍK:8.

Dílčí výstupy

Téma - určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa

- určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem - zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí

Průřezové téma

ENERGIE - práce, energie, teplo, výkon, 1. laboratorní práce

- využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem - využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh

Učivo

- pohybová a polohová energie, vnitřní energie a teplo, změny skupenství, tání, tuhnutí, vypařování, var, kapalnění, sublimace, desublimace

formy energie – pohybová a polohová energie, vnitřní energie, elektrická energie a výkon, výroba a přenos elektrické energie,štěpná reakce, jaderný reaktor, jaderná elektrárna, ochrana lidí před radioaktivním zářením - přeměny skupenství – tání a tuhnutí,skupenské teplo tání, vypařování a kapalnění, hlavní faktory ovlivňující vypařování a teplotu varu kapaliny

Environmentální výchova - lidské aktivity a problémy životního prostředí – průmysl a životní prostředí, doprava a životní prostředí

- 2. laboratorní práce, spalovací motory

obnovitelné a neobnovitelné zdroje - počasí kolem nás, meteorologie, energie Environmentální výchova atmosféra Země, základní - vztah člověka k prostředí- zajišťování ochrany meteorologické jevy a jejich měření, životního prostředí v obci, životní styl, lokální problémy znečišťování atmosféry ekologické problémy, prostředí a zdraví

ZVUKOVÉ DĚJE 224

Očekávané výstupy Téma - rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku

Dílčí výstupy vznik a šíření zvuku, tón, výška tónu,rezonance, odraz zvuku

- hluk, ochrana před ním

Učivo

Průřezové téma

Environmentální výchova vlastnosti zvuku- látkové prostředí - lidské aktivity a problémy životního prostředí – jako podmínka vzniku šíření zvuku, průmysl a životní prostředí, doprava a životní rychlost šíření zvuku v různých prostředí prostředích, odraz zvuku na překážce, ozvěna, pohlcování zvuku, výška zvukového tónu

- posoudí možnost zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí

Téma - sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu - rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří proud a napětí

- rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností

- využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů

ELEKTROMAGNETICKÉ A SVĚTELNÉ DĚJE - elektrické jevy, el. náboj, pole, elektrostatická indukce, polarizace izolantu, elektrický proud, podmínky průchodu el. proudu, schéma zapojení, vedení el. proudu v kovech, kapalinách a plynech, jednoduchý a rozvětvený obvod

- elektrický obvod – zdroje napětí, spotřebič a spínač

- tepelné účinky el. proudu a pojistka, značka, směr, měření el. proudu, el. napětí a proud

- elektrické a magnetické pole- el. a mag. síla, el. náboj, tepelné účinky el. proudu,el. odpor, stejnosměrný - Ohmův zákon, 3. a 4. laboratorní elektromotor, transformátor, bezpečné práce, reostat, el. práce a výkon chování při práci s elektrickými přístroji a zařízeními

225

Environmentální výchova -základní podmínky života energie, využívání energie, přírodní zdroje



ROČNÍK:9.

Dílčí výstupy

Téma - zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí

Téma

Učivo ENERGIE

jaderná energie- atomové jádro, radioaktivita, jaderná reakce, reaktor, energetika, využití jaderného záření, ochrana před zářením

- formy energie – pohybová a polohová energie, vnitřní energie, elektrická energie a výkon, výroba a přenos elektrické energie,štěpná reakce, jaderný reaktor, jaderná elektrárna, ochrana lidí před radioaktivním zářením

Environmentální výchova - lidské aktivity a problémy životního prostředí – průmysl a životní prostředí

ELEKTROMAGNETICKÉ A SVĚTELNÉ DĚJE

- rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností

- polovodiče, vedení el. proudu v polovodičích, typy, význam polovodičů

- elektrický obvod- zdroj napětí, spotřebič, spínač

- využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní

- elektromagnetické jevy, magnety, elektromagnet, zvonek, galvanometr, cívka s proudem, pravidlo pravé ruky, cívka s proudem v mag. poli, elektromotory, elektromagnetická indukce, generátory, vznik střídavého proudu, 1. laboratorní práce, transformátory, rozvod el. energie, elektřina v domě, bezpečnost u el. proudu, první pomoc při úrazu el. pr. -polovodičová dioda, tranzistor

- elektrické a magnetické pole – elektrická a magnetická síly, elektrický náboj, tepelné účinky el. proudu, el. odpor,stejnosměrný elektromotor, transformátor, bezpečné chování při práci s elektrickými přístroji a zařízeními

- zapojí správně polovodičovou diodu

Průřezové téma

226

Environmentální výchova - vztah člověka k prostředí- zajišťování ochrany životního prostředí v obci, životní styl, lokální ekologické problémy, prostředí a zdraví


Dílčí výstupy

- elektromagnetické záření, - využívá zákona o přímočarém šíření elektromagnetické vlny a záření, světla ve stejnorodém optickém zdroje záření prostředí a zákona odrazu světla při řešení problémů a úloh - světelné jevy, lom světla, čočky, - rozhodne ze znalosti rychlosti světla oko, lupa, mikroskop, dalekohledy ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice, a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami

Téma - objasnění (kvalitativně) pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet

- odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastnosti

Učivo

Průřezové téma

- vlastnosti světla – zdroje světla, rychlost světla ve vakuu a v různých prostředích, stín, zatmění Slunce a Měsíce, zobrazením odrazem na rovinném, dutém a vypouklém zrcadle (kvalitativně), zobrazení lomem tenkou spojkou a rozptylkou (kvalitativně), rozklad bílého světla hranolem

VESMÍR - Země a vesmír, sluneční soustava, - sluneční soustava – její složky, galaxie, kosmonautika měsíční fáze

- hvězdy- jejich složení

227

Environmentální výchova - základní podmínky života život na Zemi, ekosystémy, energie Země, obnovitelné a neobnovitelné zdroje planet - vztah člověka k prostředí životní styl,prostředí a zdraví na Zemi


6.9. předmět: Chemie

Ročník: 8.-9.

CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU, OBSAHOVÉ, ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ PŘEDMĚTU: Předmět chemie se vyučuje jako samostatný předmět v 8. a 9. ročníku po 2 hodinách týdně. Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím různých empirických metod poznávání (pozorování, měření, experiment) i různých metod racionálního uvažování; potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi; způsobu myšlení, které vyžaduje ověřování vyslovovaných domněnek o přírodních faktech více nezávislými způsoby; posuzování důležitosti, spolehlivosti a správnosti získaných přírodovědných dat pro potvrzení nebo vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závěrů; zapojování do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, ke svému zdraví i zdraví ostatních lidí; porozumění souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního prostředí; uvažování a jednání, která preferují co nejefektivnější využívání zdrojů energie v praxi, včetně co nejširšího využívání jejích obnovitelných zdrojů, zejména pak slunečního záření, větru, vody a biomasy; utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně či aktuálně ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí.

VÝCHOVNÁ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE: Kompetence k učení: vede žáky k systematickému pozorování jako základní formě zjišťování chemických vlastností látek, jejich přeměn a podmínek, za kterých tyto přeměny nastávají, k jejich popisu, hledání souvislostí mezi jevy a jejich vysvětlení vede žáky ke správnému používání chemických termínů, symbolů a značek dává žákům možnost samostatně či ve skupinách formulovat závěry na základě pozorování a pokusů Kompetence k řešení problémů předkládá problémové situace související s učivem chemie, dává žákům možnost volit různé způsoby řešení, dává možnost obhajovat svá rozhodnutí, vede žáky k promýšlení pracovních postupů praktických cvičení, vede žáky k nacházení příkladů chemických dějů a jevů z běžné, praxe, k vysvětlování jejich chemické podstaty, klade důraz na aplikaci poznatků v praxi, Kompetence komunikativní vede žáky ke správnému užívání chemických symbolů a značek, podněcuje žáky k argumentaci

228

zadává takové úkoly, při kterých mohou žáci navzájem komunikovat Kompetence sociální a personální zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat, podněcuje žáky ke smysluplné diskusi, vytváří situace, při kterých se žáci učí respektovat názory jiných Kompetence občanské společně s žáky respektuje pravidla pro práci s chemickými látkami,řád učebny a laboratorní řád, vyžaduje dodržování pravidel slušného chování předkládá situace, ve kterých se žáci učí chápat základní ekologické, souvislosti a environmentální problémy, respektovat požadavky na kvalitní životní prostředí vede žáky k zodpovědnému chování v krizových situacích (přivolat pomoc a poskytnout první pomoc) Kompetence pracovní: Seznámit se základními pravidly bezpečnosti práce v chemické laboratoři. Naučit se jednoduchým chemickým dovednostem:práce s chemickým kahanem, metody dělení směsí (filtrace, destilace), měření objemu, vážení příprava roztoku, určení pH

229

Základní škola M.J.Husa a Mateřská škola Husinec ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ KOMUNITNÍ ŠKOLA OBLAST, PŘEDMĚT: CHEMIE

ROČNÍK: 8.


Téma

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezová témata

uvede zásady bezpečné práce v laboratoři, poskytne a přivolá první pomoc při úrazech rozliší pojmy látka a těleso rozliší, které z dějů probíhajících v přírodě jsou děje chemické popíše společné a rozdílné vlastnosti vybraných látek vyhledá hodnoty fyzikálních veličin v tabulkách vysvětlí na příkladech význam chemie pro život

Zásady bezpečné práce – laboratorní řád, řád pracovny Jsme dědici alchymistů.

OSV: Rozvoj schopnosti poznávání: cvičení smyslového vnímání, pozor-nosti a soustředění, cvičení doved-nosti zapamatování, řešení problémů, dovednosti pro učení a studium. OSV : Seberegulace a sebeorganizace: cvičení sebekontroly, sebeovládání, organizace vlastního času, plánování učení a studia. OSV : Řešení problémů a rozhodovací dovednosti: zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětu OSV : Hodnoty, postoje, praktická etika: vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování; EV : Lidské aktivity a životní pro-středí: zemědělství a životní prostředí, ekologické zemědělství, doprava a životní prostředí, průmysl a životní prostředí, odpady a hospodaření s odpady, dlouhodobé programy zaměřené k růstu ekologického vědomí veřejnosti a akce (Den Země)

ÚVOD DO CHEMIE

určí společné a rozdílné vlastnosti látek pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost; posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek vysvětlí postavení chemie jako vědy v pohledu ostatních příbuzných vědních disciplín

Chemie jako jedna z přírodních věd, charakteristika, význam pro společnost, příklady výrobků chemického průmyslu Látky a tělesa Vlastnosti látek a lidské smysly Mimořádné události – havárie, úniky – obecně

230


Téma

Dílčí výstupy

Učivo


Teorie směsí, složky. Stejnorodé a různorodé směsi Příprava roztoků, rozpustnost, koncentrace.

OSV : Rozvoj schopnosti pozná-vání: cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovednosti zapamatování, řešení problémů, dovednosti pro učení a studium OSV : Kooperace a kompetice: rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci, vedení a organizování práce skupiny

Směsi

rozlišuje směsi a chemické látky vypočítá složení roztoků, připraví prakticky roztok daného složení vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek navrhne postupy a prakticky provede oddělování složek směsí o známém složení; uvede příklady oddělování složek v praxi rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a použití uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v pracovním prostředí a domácnosti, navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění

rozlišuje různé druhy směsí používá správně pojmy chemicky čistá látka a směs vypočítá složení roztoků, připraví prakticky roztok daného složení

Hmotnostní zlomek (řešení výpočtových úloh) navrhne postup a oddělí složky běžných směsí; uvede příklady oddělování složek v praxi vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek zná složení vzduchu rozliší druhy vod,výskyt a použití uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v pracovním prostředí a domácnosti navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění uvede příklady možností šetření pitnou vodou v domácnosti

Oddělování jednotlivých složek směsí Laboratorní práce1 Voda v přírodě:destilovaná, pitná, odpadní, úpravna vod, čistota vody

Vzduch, složení, význam Teplotní inverze, smog, ozónová vrstva Není voda jako voda (exkurze do čistírny odpadních vod v rámci Dne Země)

231

EV: Základní podmínky života: voda, ovzduší, půda, energie, přírodní zdroje


Téma

Dílčí výstupy

Učivo


částicové složení látek a chemické prvky

používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a pojmy užívá ve správných souvislostech orientuje se v periodické soustavě chemických prvků, rozpozná vybrané kovy a nekovy a usuzuje na jejich možné vlastnosti pracuje bezpečně s vybranými a běžně dostupnými látkami a hodnotí jejich rizikovost. Posoudí nebezpečnost dostupných látek, s nimiž zatím pracovat nesmí objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek

uvede příklady z praxe, že látky se skládají z částic používá správně a v souvislostech základní pojmy používá značky a názvy nejznámějších prvků vyhledá údaje v tabulkách

uvede příklady praktického využití kovů a nekovů zná nebezpečné kovy a nekovy a zásady práce s nimi umí poskytnout první pomoc orientuje se v periodické soustavě prvků

Čističové složení: atom, molekula, jádro, elektron, proton, neutron, obal, kation, anion

OSV : Rozvoj schopnosti pozná-vání: cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovednosti zapamatování, řešení problémů, dovednosti pro učení a studium. OSV : Řešení problémů a rozhodo-vací dovednosti: zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětu Chemické prvky: názvy, OSV : Kooperace a kompetice: rozvoj individuálních dovedností pro značky, použití vybraných kooperaci, vedení a organizování práce skupiny prvků, periodická tabulka, OSV : Rozvoj schopnosti pozná-vání: cvičení smyslového vnímání, skupiny, periody, protonové pozornosti a soustředění, cvičení dovednosti zapamatování, řešení číslo, nukleonové číslo problémů, dovednosti pro učení a studium. OSV : Řešení problémů a rozhodo-vací dovednosti: zvládání učebních Chemické sloučeniny: problémů vázaných na látku předmětu chemická vazba, molekuly OSV : Hodnoty, postoje, praktická etika: vytváření povědomí Chemické látky o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spra-vedlivost, respektování; Létající prvek EV Základní podmínky života: voda, ovzduší, půda, energie, přírodní Prvek života, ozón, ozónová zdroje vrstva – význam pro život na EV : Lidské aktivity a životní pro-středí: zemědělství a životní Zemi, přízemní ozón prostředí, ekologické zemědělství, doprava a životní prostředí, průmysl Významné nekovy, chlór a životní prostředí, odpady a hospodaření s odpady, dlouhodobé Většina prvků jsou kovy – programy zaměřené k růstu ekologického vědomí veřejnosti a akce recyklace kovů (Den Země) Objev uspořádání chemických prvků – periodická soustava

232


Dílčí výstupy

Učivo


:Rozliší výchozí látky a produkty chem. reakcí, uvede příklady prakticky důležitých chem. reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání Přečte chem. rovnice a s využitím zákona o zachování hmotnosti vypočítá hmotnosti produktů nebo výchozích látek aplikuje poznatky o faktorech ovlivňující průběh reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu

rozliší výchozí látky a produkty chemické reakce zapíše nejjednodušší chemické rovnice vhodně používá pojem látkové množství uvede a vysvětlí zákon zachování hmotnosti, použije ho při řešení úloh

Chemická reakce:zákon zachování hmotnosti, chemické rovnice, látkové množství, molární hmotnost,

OSV : Rozvoj schopnosti pozná-vání: cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovednosti zapamatování, řešení problémů, dovednosti pro učení a studium. OSV : Řešení problémů a rozhodovací dovednosti: zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětu OSV: Hodnoty, postoje, praktická etika: vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování; EV Základní podmínky života: voda, ovzduší, půda, energie, přírodní zdroje EV : Lidské aktivity a životní prostředí: zemědělství a životní prostředí, ekologické zemědělství, doprava a životní prostředí, průmysl a životní prostředí, odpady a hospodaření s odpady, dlouhodobé programy zaměřené k růstu ekologického vědomí veřejnosti a akce (Den Země)


Dílčí výstupy

Téma

Chemické reakce

Klasifikace chem. reakcí: slučování, neutralizace, exotermní a endotermní reakce Faktory ovlivňující rychlost chem. reakcí: teplota, povrch, katalyzátor, inhibitor

Učivo


233

Téma

Anorganické sloučeniny

Porovná vlastnosti a použití vybraných oxidů, sulfidů, halogenidů, kyselin, hydroxidů, solí, hydrogensolí a hydrátů posoudí vliv významných zástupců těchto :látek na životní prostředí Vysvětlí vnik kyselých dešťů a jejich vliv na životní prostředí a uvede opatření, kterými lze předcházet Orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku univerzálním pH papírkem a uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi Rozpozná redoxní reakce a určí v chem. rovnici oxidaci a redukci, vysvětlí princip elektrolýzy, objasní výrobu železa ve vysoké peci. Vysvětlí princip koroze a její význam pro hospodářství,, uvede způsoby ochrany proti tomuto jevu

určí oxidační číslo atomů prvků v oxidech a halogenidech zapíše ze vzorců názvy a naopak popíše vlastnosti a použití vybraných oxidů a halogenidů (např. chloridu sodného) a posoudí vliv těchto látek na životní prostředí popíše společné vlastnosti kyselin uvede příklady důležitých kyselin použití,ředění osvojí si zásady názvosloví kyselin vysvětlí jak vznikají kyselé deště a jak jim předcházet osvojí si názvosloví hydroxidů uvede společné vlastnosti hydroxidů uvede důležité hydroxidy– použití umí poskytnout první pomoc při zasažení kyselinami nebo hydroxidy : prakticky určí kyselost a zásaditost pomocí indikátorů na stupnici pH experimentálně provede neutralizaci

Oxidy: názvosloví, nejznámější oxidy kolem nás Sulfidy: názvosloví, nejznámější sulfidy kolem nás Halogenidy: názvosloví, nejznámější halogenidy kolem nás Sulfidy: názvosloví, zástupci Kyselina a hydroxidy: názvosloví kyselin a hydroxidů, význam a použití vybraných kyselin a hydroxidů,stupnice pH, indikátory pH Soli, hydrogensoli, hydráty: názvosloví, vlastnosti a použití významných solí, neutralizace Redoxní reakce: oxidace, redukce, praktický význam, výroba významných kovů (Fe, Al)elektrolýza a její využití, galvanické pokovování, galvanický článek, koroze a její význam Výroba kovů Koroze

234

OSV: Rozvoj schopnosti pozná-vání: cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovednosti zapamatování, řešení problémů, dovednosti pro učení a studium. OSV : Mezilidské vztahy: empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc EV : Základní podmínky života: voda, ovzduší, půda, energie, přírodní zdroje EV : Lidské aktivity a životní prostředí: zemědělství a ŽP, ekologické zemědělství, doprava a ŽP, průmysl a ŽP, odpady a hospodaření s odpady EV: Vztah člověka k prostředí: naše obec - řešení odpadového hospodářství, náš životní styl OSV : Kooperace a kompetice: rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci, vedení a organizování práce skupiny OSV : Seberegulace a sebeorgani-zace: cvičení sebekontroly, sebeovládání, organizace vlastního času, plánování učení a studia. OSV : Řešení problémů a rozhodo-vací dovednosti: zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětu OSV : Hodnoty, postoje, praktická etika: vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost,respektování MV : Kritické čtení: pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě


Téma

Dílčí výstupy

Učivo


Problémové úkoly, hádanky, rébusy, křížovky, referáty s chemickou tématikou, úkoly PISA, úkoly z testů Kalibro, Cermat, testy na internetu, výukové programy Terasoft, Langmaster

OSV 1: Rozvoj schopnosti pozná-vání: cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovednosti zapamatování, řešení problémů, dovednosti pro učení a studium. OSV 10: Řešení problémů a rozhodovací dovednosti: zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětu OSV 9: Kooperace a kompetice: rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci, vedení a organizování práce skupiny

OPAKOVÁNÍ A PROHLUBOVÁNÍ UČIVA

235

Základní škola M.J.Husa a Mateřská škola Husinec ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ KOMUNITNÍ ŠKOLA 8 OBLAST, PŘEDMĚT: CHEMIE

ROČNÍK: 9.


Téma

Dílčí výstupy

Učivo


Nezapomněli jste

plánuje a provádí soustavné pozorování zpracovává data, vyvozuje specifické závěry z obecnějších zákonů využívá svých závěrů a pozorování při řešení problémů či rozhodování v praktických situacích rozliší výchozí látky a produkty chemické reakce

Směsi Směsi, prvky, sloučeniny Kovy, nekovy, oxidy Periodický zákon a periodická soustava prvků Kyseliny, hydroxidy Soli V přírodě se nic neztratí

236

OSV : Rozvoj schopnosti poznávání: cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovednosti zapamatování, řešení problémů dovednosti pro učení a studium. OSV : Seberegulace a sebeorganizace: cvičení sebekontroly, sebeovládání, organizace vlastního času, plánování učení a studia. OSV 10: Řešení problémů a rozhodovací dovednosti: zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětu EV : Základní podmínky života: voda, ovzduší, půda, energie, přírodní zdroje EV: Lidské aktivity a životní prostředí: zemědělství a životní prostředí, ekologické zemědělství, doprava a životní prostředí, průmysl a životní prostředí, odpady a hospodaření s odpady, dlouhodobé programy zaměřené k růstu ekologického vědomí veřejnosti a akce (Den Země)


Téma

Dílčí výstupy

Učivo


Chemické tajemství ohně a zdrojů elektrické energie

aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu

rozhodne, která z reakcí je redoxní na konkrétních příkladech popíše princip elektrolýzy popíše princip výroby železa a oceli vysvětlí princip koroze a navrhne způsob ochrany prakticky ověří vliv podmínek na průběh koroze zná použití galvanických článků a akumulátorů v praxi (po vyčerpání jsou nebezpečným odpadem)

V čem spočívá oxidace a redukce Výroba železa Výroba oceli Zhoubná koroze (solení silnic v zimě) Chemické zdroje elektrické energie – galvanické články – zdroj jedovatých kovů – nebezpečný odpad a jeho sběr Průmyslové využití elektrolýzy Laboratorní práce1

237

OSV : Kooperace a kompetice: rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci, vedení a organizování práce skupiny EV : Základní podmínky života: voda, ovzduší, půda, energie, přírodní zdroje EV : Lidské aktivity a životní prostředí: zemědělství a životní prostředí, ekologické zemědělství, doprava a životní prostředí, průmysl a životní prostředí, odpady a hospodaření s odpady, dlouhodobé programy zaměřené k růstu ekologického vědomí veřejnosti a akce (Den Země) EV : Vztah člověka k prostředí: naše obec - řešení odpadového hospodářství, náš životní styl


Téma

Dílčí výstupy

Učivo


umí určit druh reakce z hlediska tepla uvede příklady vlastností a použití ropy, uhlí a zemního plynu jako suroviny pro chemický průmysl a jako paliv rozliší obnovitelné a neobnovitelné zdroje paliv zhodnotí z hlediska životního prostředí fosilní a vyráběná paliva vysvětlí výhody a nevýhody alternativních zdrojů energie umí bezpečně použít spotřebiče na topné plyny v domácnosti

Teplo a chemická reakce Vzácný dar přírody – uhlí, palivo, které spalováním přináší problémy v životním prostředí Ropa a zemní plyn hýbají světem Proč je ropa tak důležitá, průmyslově vyráběná paliva, vliv na životní prostředí Alternativní zdroje energie

OSV: Rozvoj schopnosti poznávání: cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovednosti zapamatování, řešení problémů, dovednosti pro učení a studium. OSV: Seberegulace a sebeorganizace: cvičení sebekontroly, sebeovládání, organizace vlastního času, plánování učení a studia. OSV: Mezilidské vztahy: empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc OSV: Kooperace a kompetice: rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci, vedení a organizování práce skupiny EV : Základní podmínky života: voda, ovzduší, půda, energie, přírodní zdroje EV: Lidské aktivity a životní prostředí: zemědělství a životní prostředí, ekologické zemědělství, doprava a životní prostředí, průmysl a životní prostředí, odpady a hospodaření s odpady, dlouhodobé programy zaměřené k růstu ekologického vědomí veřejnosti a akce (Den Země) EV4: Vztah člověka k prostředí: naše obec - řešení odpadového hospodářství, náš životní styl

Člověk a energie

rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy

238


Téma

Dílčí výstupy

Učivo


rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a praktické využití z tabulkových údajů najde vztah mezi fyzikálními a chemickými vlastnostmi uhlovodíků a jejich složením a strukturou vysvětlí skleníkový efekt – globální oteplování zhodnotí pohonné látky z hlediska péče o životní prostředí

Co je základem organických sloučenin Uhlovodíky a první z nich (methan jako skleníkový plyn) Uhlovodíky nazývané alkany Uhlovodíky nazývané alkeny a alkiny Uhlovodíky nazývané areny Uhlovodíky jako motorová paliva – znečišťování životního prostředí, katalyzátory, jiné možnosti pohonu motorových vozidel

OSV : Rozvoj schopnosti poznávání: cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovednosti zapamatování, řešení problémů, dovednosti pro učení a studium. OSV : Seberegulace a sebeorganizace: cvičení sebekontroly, sebeovládání, organizace vlastního času, plánování učení a studia. OSV : Kooperace a kompetice: rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci, vedení a organizování práce skupiny OSV : Řešení problémů a rozhodovací dovednosti: zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětu OSV : Hodnoty, postoje, praktická etika: vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování; EV : Základní podmínky života: voda, ovzduší, půda, energie, přírodnízdroje EV : Lidské aktivity a životní prostředí: zemědělství a životní prostředí, ekologické zemědělství, doprava a životní prostředí, průmysl a životní prostředí, odpady a hospodaření s odpady, dlouhodobé programy zaměřené k růstu ekologického vědomí veřejnosti a akce (Den Země) EV : Vztah člověka k prostředí: naše obec - řešení odpadového hospodářství, náš životní styl MV: Kritické čtení: pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě

Organické látky

rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití

239


Téma

Dílčí výstupy

Učivo


Co jsou halogenové deriváty uhlovodíků freony a jejich použití Není alkohol jako alkohol, ethanol – tolerovaná droga Organické kyseliny Voňavé látky estery

OSV : Rozvoj schopnosti poznávání: cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovednosti zapamatování, řešení problémů, dovednosti pro učení a studium. OSV : Seberegulace a sebeorganizace: cvičení sebekontroly, sebeovládání, organizace vlastního času, plánování učení a studia. OSV : Řešení problémů a rozhodovací dovednosti: zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětu OSV : Hodnoty, postoje, praktická etika: vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování; EV : Základní podmínky života: voda, ovzduší, půda, energie, přírodní zdroje EV : Lidské aktivity a životní prostředí: zemědělství a životní prostředí, ekologické zemědělství, doprava a životní prostředí, průmysl a životní prostředí, odpady a hospodaření s odpady, dlouhodobé programy zaměřené růstu ekologického vědomí veřejnosti a akce (Den Země) EV : Vztah člověka k prostředí: naše obec - řešení odpadového hospodářství, náš životní styl MV : Kritické čtení: pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě

Deriváty uhlovodíků

rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití

rozliší a uvede zástupce nejjednodušších derivátů uhlovodíků uvede jejich vlastnosti a použití pozná esterifikaci mezi ostatními reakcemi, uvede reaktanty a produkty zná důležitost ozonové vrstvy a způsob jejího narušování

240


Téma

Dílčí výstupy

Učivo


Zásobárny sluneční energiekoloběh CO2 Sacharidy Tuky – úklidové prostředky a mycí prostředky Základní stavební kameny života – bílkoviny Plasty – recyklace Umělá vlákna

OSV : Rozvoj schopnosti poznávání: cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovednosti zapamatování, řešení problémů, dovednosti pro učení a studium. OSV : Seberegulace a sebeorganizace: cvičení sebekontroly, sebeovládání, organizace vlastního času, plánování učení a studia. OSV : Hodnoty, postoje, praktická etika: vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování; EV : Základní podmínky života: voda, ovzduší, půda, energie, přírodní zdroje EV : Lidské aktivity a životní prostředí: zemědělství a životní prostředí, ekologické zemědělství, doprava a životní prostředí, průmysl a životní prostředí, odpady a hospodaření s odpady, dlouhodobé programy zaměřené k růstu ekologického vědomí veřejnosti a akce (Den Země) EV : Vztah člověka k prostředí: naše obec - řešení odpadového hospodářství, náš životní styl MV : Kritické čtení: pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě

Makromolekulární látky kolem nás

orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových produktů biochemického zpracování, především bílkovin, tuků, sacharidů. určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů

uvede výchozí látky, produkty a podmínky fotosyntézy rozliší sacharidy, tuky, bílkoviny, vitamíny, uvede příklady zdrojů těchto látek pro člověka hodnotí potraviny z hlediska uznávaných zásad zdravé výživy rozpozná plasty od dalších látek posoudí vliv používání plastů na životní prostředí uvede výhody a nevýhody použití přírodních a syntetických vláken

241


Téma

Dílčí výstupy

Učivo


zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi vyhledá potřebné údaje v různých zdrojích informací při řešení problémů včetně těch, které souvisejí s běžným životem předvídá vlivy různých praktických aktivit člověka na důležité přírodní procesy a využívá toho v každodenním životě rozliší mezi běžně používanými látkami hořlaviny, žíraviny, jedy; uvede zásady bezpečné práce s nimi včetně postupu při hašení požáru uvede příklady volně i nezákonně prodávaných drog, popíše příklady následků, kterým se konzument vystavuje posuzuje aktivity člověka z hlediska jejich územního dopadu ochraňuje životní prostředí a své zdraví hodnotí různé potraviny z hlediska obecně uznávaných zásad zdravé výživy

Chemický průmysl v ČR Chemie ochráncem úrody – ekologické zemědělství Chemie a biotechnologie Chemie a zdraví člověka – léčiva, drogy Chemie, čistota a krása člověka Chemie a potrava člověka civilizační choroby Průmyslová hnojiva Hořlaviny Tepelně zpracovávané materiály- cement, vápno, sádra, keramika Chemie, životní prostředí a ochrana přírody Otravné látky zneužití pro válečné účely OČZMU

OSV : Rozvoj schopnosti poznávání: cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovednosti zapamatování, řešení problémů, dovednosti pro učení a studium. OSV : Seberegulace a sebeorganizace: cvičení sebekontroly, sebeovládání, organizace vlastního času, plánování učení a studia. OSV : Mezilidské vztahy: empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc OSV : Kooperace a kompetice: rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci, vedení a organizování práce skupiny OSV : Řešení problémů a rozhodovací dovednosti: zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětu OSV : Hodnoty, postoje, praktická etika: vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování; EV : Základní podmínky života: voda, ovzduší, půda, energie, přírodní zdroje EV : Lidské aktivity a životní prostředí: zemědělství a životní prostředí, ekologické zemědělství, doprava a životní prostředí, průmysl a životní prostředí, odpady a hospodaření s odpady, dlouhodobé programy zaměřené k růstu ekologického vědomí veřejnosti a akce (Den Země) EV : Vztah člověka k prostředí: naše obec - řešení odpadového hospodářství, náš životní styl MV : Kritické čtení: Pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě

Chemie a společnost

zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka

242


Téma

Dílčí výstupy

Učivo


Projekty, problémové úkoly, hádanky, rébusy, křížovky, referáty s chemickou tématikou, úkoly PISA, úkoly z testů Kalibro, Cermat, testy na internetu, výukové programy Terasoft, Langmaster apod.

OSV 3: Seberegulace a sebeorganizace: cvičení sebekontroly, sebeovládání, organizace vlastního času, plánování učení a studia. OSV 7: Mezilidské vztahy: empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc OSV 9: Kooperace a kompetice: rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci, vedení a organizování práce skupiny OSV 11: Hodnoty, postoje, praktická etika: vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování;

Opakování a prohlubování učiva chemie

243


6.10.

předmět: Přírodopis

Ročník: 6.-9.

CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU, OBSAHOVÉ, ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ PŘEDMĚTU: Vzdělávání v oblasti směřuje ke: - zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím různých empirických metod poznávání (pozorování, měření, experiment) i různých metod racionálního uvažování - potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi způsobu myšlení, které vyžaduje ověřování vyslovovaných domněnek o přírodních faktech více nezávislými způsoby - posuzování důležitosti, spolehlivosti a správnosti získaných přírodovědných dat pro potvrzení nebo vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závěrů - zapojování do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, k vlastnímu zdraví i zdraví ostatních lidí - porozumění souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního prostředí - uvažování a jednání, která preferují co nejefektivnější využívání zdrojů energie v praxi, včetně co nejširšího využívání jejích obnovitelných zdrojů, zejména pak slunečního záření, větru, vody a biomasy - utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně či aktuálně ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí

VÝCHOVNÁ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE: Kompetence k učení: Žák mí vyhledat, třídit a propojovat informace a používat je praktickém životě, samostatně pozoruje a experimentuje, umí výsledky zhodnotit a vyvodit z nich závěr. Uvádí věci do souvislostí, propojuje poznatky a na základě toho si vytváří ucelený pohled na svět. Této kompetence je dosahováno zejména tím, že jsou taxony srovnávány a tříděny podle určitých znaků do určitého hierarchického systému. Jsou používány příklady, které budou žákům jasné vzhledem ke své názornosti. Žáci třídí a zpracovávají nové informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je dávají do souvislostí a využívají je v praktickém životě. Dovednost srovnávání a třídění má pak rozsáhlé použití a souvisí také s dovedností posuzovat význam znaků, posuzovat nadřazenost a podřazenost kategorií neschopností, zobecňování apod. Vytvoření schopnosti a chuti žáka se i do budoucna učit a zajímat se o daný obor je v průběhu základního vzdělávání rozhodující vzhledem ke skutečnosti, že řada dětí se již s výukou tohoto předmětu na vyšších stupních škol nesetká. Kompetence k řešení problémů Žák se učí přecházet od smyslového poznávání k poznávání založenému na pojmech, prvcích teorií a modelech a chápat vzájemné souvislosti či zákonitosti přírodních faktů. Učí se poznatky zobecňovat a aplikovat v různých oblastech života. Učí základům logického vyvozování a předvídání specifických závěrů z přírodovědných zákonů tím, že žák nachází shodné, podobné a odlišné znaky, posuzuje jejich význam, posuzuje „nadřazenost“ a „podřazenost“ kategorií, se schopnostmi zobecňování. Posuzuje podmínky, průběh

244

a závěry experimentů a hlavně závěry, které lze ze závěrů odvozovat. Využívá získané vědomosti a dovednosti různých variant řešení problémů, zkoumá řešení a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací. Kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí. Využívá Internet pro vyhledání potřebných informací. Kompetence komunikativní Žák je veden k přesnému a logicky uspořádanému vyjadřování a argumentaci. Učí se stručně, přehledně i objektivně sdělovat postup a výsledky svých pozorování a experimentů (ústně i písemně), tím, že je vhodným způsobem výuky vytvořena pro žáky příležitost k formulování a vyjadřování myšlenek a názorů. Kompetence sociální a personální Žák je veden k osvojování dovednosti kooperace a společného hledání optimálních řešení problémů tím, že spolupracuje při praktickém řešení úkolů ve dvojicích i ve skupinách, třídí a statisticky zpracovává informace. Spolupracuje při výukových programech. Je schopen objektivně hodnotit vlastní práci v kolektivu, požádá v případě potřeby o pomoc nebo ji sám poskytne. Přispívá k diskusi v malé skupině i celé třídě. Kompetence občanské

Žák chápe nutnost dodržovat základní pravidla vedoucí ke zlepšení životního prostředí a vysvětlí příčiny zhoršení životního prostředí (skleníkový efekt, ozonová díra, kyselé deště, nutnost třídění odpadů a jejich recyklace). Kriticky hodnotí různých jevů ve společnosti, zaujímá vlastní postoje k ochraně životního prostředí tím, že jsou žáci vtahováni při vyučování do problematiky ochrany organizmů a životního prostředí a na modelových i aktuálních otázkách navrhují řešení, umožňující při hospodářské prosperitě ochranu přírody. Kompetence pracovní Žák se učí optimálně plánovat a provádět soustavná pozorování a experimenty a získaná data zpracovávat a vyhodnocovat. Je veden k dodržování pravidel bezpečnosti práce a bezpečnosti při experimentech tím, že si při laboratorních pracích osvojí bezpečné pracovní postupy.

245

Základní škola M.J.Husa a Mateřská škola Husinec ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ KOMUNITNÍ ŠKOLA OBLAST, PŘEDMĚT: PŘÍRODOPIS


Téma

ROČNÍK: 6

Dílčí výstupy

Učivo


Pozorování stavby květu lupou; Okvětí, kalich a koruna, vnitřní části květu; Pozorování preparátu pod mikroskopem; Části mikroskopu; Orgány, organismy;

OSV : Rozvoj schopnosti poznávání: cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovednosti zapamatování, řešení problémů, dovednosti pro učení a studium

POZNÁVÁME PŘÍRODU

rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin i živočichů aplikuje praktické metody poznávání přírody dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody

Umí pozorovat přírodniny lupou Dovede s mikroskopem

pracovat

246


Téma

Dílčí výstupy

Učivo


Přírodní společenstvo; Činitele neživé přírody (abiotické podmínky života); Ekosystém;

EV : Ekosystémy: les (les v našem prostředí, produkční a mimoprodukční význam lesa

LESNÍ SPOLEČENSTVA

rozlišuje a uvede příklady systémů organismů populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému

Chápe ekosystém jako přírodní společenstvo v závislosti (ve vztazích) na neživé přírodě;

247

EV 4: Vztah člověka k prostředí: pro-středí a zdraví

Téma

Rostliny a houby našich lesů

vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů

Vysvětlí, jak probíhá fotosyntéza; Chápe význam fotosyntézy v ekosystému; Vysvětlí rozdíl ve výživě rostlin a hub; Chápe úlohu hub jako rozkladačů; Pozná smrtelně jedovaté druhy hub; Popíše symbiózu houby a řasy u lišejníků; Vysvětlí význam čistoty vzduchu pro život; Chápe význam mechů pro přírodu; Pozná běžné druhy mechů, kapradin a zařadí je do systému rostlin; Chápe a vysvětlí důležitost ochrany lesů; Zná jehličnany naší přírody, jejich ekologické nároky Pozná oddenky, cibule, kořeny; Chápe význam ochrany rostlin; Zná základní druhy listnatých stromů;

Řasy; Stavba jednobuněčné rostliny – řasy; Houby; rouškaté houby, parazitické houby; Rouškaté houby, parazitické houby; Nejznámější druhy jedovatých hub. Zásady sběru. Lišejníky; význam lišejníků v přírodě; Bioindikátory čistoty ovzduší Mechy; stavba těla Významné druhy mechů; Kapradiny Stavba těla vyšších rostlin Přesličky. plavuně; Rostliny nahosemenné Rozmnožování nahosemenných; Rostliny krytosemenné; Byliny; vegetativní rozmnožování bylin Rozmnožování krytosemenných; Proč chráníme rostliny? Listnaté stromy Určování podle atlasů, klíčů; Lesní patra

248

EV: Základní podmínky života: ovzduší (význam pro život na Zemi, ohrožování ovzduší a klimatické změny, čistota vzduchu)


Téma

Dílčí výstupy

Učivo

Živočichové v lesích

rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi

Zařadí modelové příklady bezobratlých a obratlovců do systému; Podle atlasu nebo klíče určí druhy živočichů. Zná ekologické potřeby lesních živočichů; Aktivně chrání volně žijící druhy

Měkkýši; Členovci; (pavoukovci – pavouci, sekáči, roztoči - korýši, mnohonožky, stonožky, hmyz) Obratlovci; (obojživelníci, plazi, ptáci, savci) Modelové příklady lesních živočichů; Ekologie, Etologie;

249


Téma

Vztahy živočichů a rostlin v lese

vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka

Rozumí vztahům ekosystému;


Téma

v lesním Lesní patra; (kořenové, mechové, bylinné, keřové, stromové) Potravní řetězce; Producenti (výrobci), konzumenti (spotřebitelé), destruenti (rozkladači) Predátoři (požírači), parazité (cizopasníci) Rozkladné řetězce; Humus

Dílčí výstupy

Učivo


Chápe význam lesů pro člověka a společnost z hlediska mimoprodukčních funkcí (voda, klid, prostředí pro rekreaci, pro zdraví člověka – pro pohyb, pro pobyt na čerstvém vzduchu, pro relaxaci Zná základní právní normy, chránící lesy;

Základní rozložení lesů na Zemi; Rozmanitost lesů ; Specializované lesy; Význam lesa pro život lidí, celou krajinu; Ochrana lesů; Chráněná území;

EV : Lidské aktivity a životní pro-středí: ochrana přírody a kulturních památek (význam, právní zajištění)

Les jako celek

uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému

250

Téma

VODA A JEJÍ OKOLÍ, Vlastnosti vodního prostředí

uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi

Téma

Chápe základní fyzikální a chemické vlastnosti jako základní podmínky života ve vodních ekosystémech;

Fyzikální vlastnosti vody Chemické vlastnosti vody Význam vody pro život

EV : Základní podmínky života: voda (vztahy vlastnosti vody a života, význam vody, pitná voda ve světě a u nás)

Vysvětlí pojmy společenstvo, ekosystém;

Společenstvo, ekosystém rybníka;

EV: Ekosystémy: vodní zdroje (lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím, důležitost pro kra-jinnou ekologii)

Rybník


251


Téma

Dílčí výstupy

Učivo

Rostliny rybníka a jeho okolí

vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam

Zná úlohu vodních rostlin jako producentů v ekosystému rybníka, břehové zeleně; Ví, co je fytoplankton; Chápe význam řas; Zná nebezpečí toxických sinic; Zná běžné i chráněné vodní rostliny;

Rostliny – producenti vodního ekosystému; Břehová zeleň; Vodní rostliny Řasy Sinice

252


Téma

Živočichové rybníka

porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živo-čichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů : odvodí na základě pozorování přírody závislost a při-způsobení některých rostlin podmínkám prostředí uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na život-ní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému

Ví, co je zooplankton; Dokáže na modelových příkladech popsat stavbu mnohobuněčného organismu; Vysvětlí evoluci vnitřních orgánů u zástupců různých kmenů vodních živočichů; Popíše přizpůsobení těla a funkce orgánů těla živočichů vodnímu pro-středí; Vysvětlí, proč jsou obojživelníci ohroženi znečištěním vodního pro-středí; Zná příčiny znečištění vod a také opatření, vedoucí k jejich odstranění

Prvoci (trepky, vířenky, měňavky) Žahavci (nezmar hnědý) Měkkýši (bahenka, okružák, plovatka; škeble) Kroužkovci (nitěnka, pijavky) Členovci (korýši, pavoukovci, hmyz) Obratlovci ;Ryby, přizpůsobení prostředí; Chov kapra. Další druhy ryb. Potravní vztahy; Obojživelníci ( skokani, ropuchy, kuňky, čolci) Plazi (užovky – porovnání se zmijí) Ptáci; Vodní ptáci a ptáci břehů, rákosin, močálů; Savci (ondatra, hryzec, vydra)


Dílčí výstupy

Učivo

Zná potravní vtahy ve vodních ekosystémech a vysvětlí, na čem závisí biologická rovnováha

Společenstvo rybníka Ekosystém rybníka; Abiotické podmínky, ovlivňující ekosystém rybníka;

Téma

Rybník jako celek

uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi Téma

LOUKY, PASTVINY A POLE

253


porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší přírodě uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému

Téma

Popíše mechanismy, podílející se na rozpadu matečné horniny a vzniku půdy. Charakterizuje společenstva luk, pastvin a polí, popíše čím se liší jednotlivé typy travních společenstev;

Vznik půdy v závislosti na matečné hornině; Půdotvorní činitelé. Kamenité stráně, skalní stepi, suché louky; Údolní nivy, vlhké louky; Pole, louky, meze;

Rostliny travních společenstev

rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce po-mocí klíčů a atlasů uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému

Určí pomoci atlasu a klíče běžné druhy trav a obilnin. Zná příklady jednoděložných a dvouděložných rostlin; Zná význam mezí a rozptýlené zeleně; Popíše životní cyklus jednoletých, dvouletých a vytrvalých bylin;

Trávy, kulturní trávy; Obilniny; Jednoděložné rostliny; stavba semen a klíčení Dvouděložné rostliny; stavba semen a klíčení; Cizopasné houby (námel, paličkovice nachová) Keře suchých strání; Byliny; Jednoleté byliny; Vytrvalé byliny; Pole, ornice, kulturní plodiny;


Dílčí výstupy

Učivo

Téma

EV: Ekosystémy: pole (význam, změny okolní krajiny vlivem člověka, způsoby hospodaření na nich, pole a jejich okolí)

Živočichové travních společenstev 254

EV: Lidské aktivity a životní prostředí: zemědělství a životní prostředí, ekologické zemědělství


aplikuje praktické metody poznávání přírody

Téma

Orientuje se v systému živočichů; Aplikuje poznatky, získané na příkladech modelových druhů živočichů při poznávání přírody blízkého okolí; Zná ohrožené a chráněné druhy obojživelníků plazů;

Měkkýši (páskovka, slimáci) Kroužkovci (žížala) Členovci (pavoukovci, hmyz; vývin hmyzu) Hmyzí opylovači, hmyzí škůdci; Obratlovci,bojživelníci (ropucha zelená, skokan hnědý),plazi (ještěrka obecná), ptáci (pěvci, hrabaví, dravci) savci (zajíc, králík, sysel, křeček, hraboš, liška)

Travní ekosystémy jako celek

uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi

Chápe vztahy mezi jednotlivými organismy v ekosystémech travních společenstev a závislost jejich druhového složení na podmínkách neživého prostředí;

Potravní vztahy na louce Závislost druhového složení travních společenstev na podmínkách neživého prostředí; Změny v průběhu roku; Vliv hospodaření;

EV Lidské aktivity a životní prostředí: ochrana přírody a kulturních památek (význam, právní zajištění)


Dílčí výstupy

Učivo


Téma

PŘÍRODA NAŠEHO OKOLÍ

255

aplikuje praktické metody poznávání přírody

Téma

Zná různé ekosystémy v okolí školy, bydliště; zná významné chráněné ekosystémy popř. ekosystémy s výskytem chráněných druhů organismů v regionu;

Poznávání přírody okolí školy, bydliště, regionu; Neživé podmínky vybraného prostředí Rostliny ve vybraném ekosystému Živočichové vybraného ekosystému Potravní vztahy vybraného ekosystému

OSV Rozvoj schopnosti poznávání: cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovednosti zapamatování, řešení problémů, dovednosti pro učení a studium.

Základy taxonomie; Atlasy rostlin a živočichů;

OSV: Hodnoty, postoje, praktická etika: vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování;

TŘÍDĚNÍ ORGANISMŮ

třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů

Zařadí vybrané druhy organismů do říší, kmenů, tříd, řádů, rodů; Zná druhy některých, zejména chráněných druhů organismů.

Práce s organismů.

klíči

256

k určování



Téma

ROČNÍK: 7.

Dílčí výstupy

Učivo


Pozorování stavby květu lupou; Okvětí, kalich a koruna, vnitřní části květu; Pozorování preparátu pod mikroskopem; Části mikroskopu; Orgány, organismy;

OSV : Rozvoj schopnosti pozná-vání: cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovednosti zapamatování, řešení problémů, dovednosti pro učení a studium

Rozmanitost polních ekosystémů; Nejběžnější polní plodiny a jejich význam;

EV :Ekosystémy: pole (význam, změny okolní krajiny vlivem člověka, způ-soby hospodaření na nich, pole a je-jich okolí)

Ekosystémy, polní ekosystémy


Umí pozorovat přírodniny lupou

vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin

Zná polní plodiny podle způsobu nebo podle účelu pěstování;

Dovede s mikroskopem

pracovat

257


Téma

Učivo


OKOLÍ LIDSKÝCH SÍDEL, sady a ovocné zahrady

vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích aplikuje praktické metody poznávání přírody dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody

Téma

Dílčí výstupy

Zná běžné organismy, žijící v tomto prostředí; Chápe pojmy křížení, šlechtění; Zná nejrozšířenější cizopasné houby, jejich nebezpečnost a způsob ochrany. Zná běžné druhy škodlivého hmyzu a jejich přirozené nepřátele. Chápe význam biologické ochrany rostlin;

Rostliny sadů a ovocných zahrad; Houby, bakterie a viry v sadech a ovocných. zahradách; Bezobratlí v sadech a ovocných zahradách; Ptáci v sadech a ovocných zahradách;

EV : Ekosystémy: lidské sídlo – město – vesnice (umělý ekosystém, jeho funkce a vztahy k okolí, aplikace na místní podmínky) EV : Lidské aktivity a životní pro-středí: změny v krajině (krajina dříve a dnes, vliv lidských aktivit)

OKOLÍ LIDSKÝCH SÍDEL, zelinářské zahrady, okrasné zahrady, parky a sídlištní zeleň, rumiště a kraje cest

258

rozlišuje systematické rostlin

základní skupiny

Orientuje se v pojmech: jednoleté, dvouleté a vytrvalé rostliny Zná nároky na pěstování nejčastěji pěstovaných okrasných bylin. Chápe zeleň jako přirozenou součást ŽP člověka; Zná její význam; Chrání živočichy v okolí lidských sídel; Zná jedovaté rumištní rostliny Ovládá zásady sběru, sušení a správný způsob použití léčivých rostlin

Užitkové rostliny zelinářských zahrad;druhy zeleniny; Okrasné byliny; Okrasné dřeviny; Sídlištní zeleň; Živočichové našich parků, okrasných zahrad a sídlištní zeleně; Rostliny na okrajích cest a na rumištích; Jedovaté rostliny Léčivé rostliny Pěstování léčivých rostlin

259

EV : Vztah člověka k prostředí: naše obec (zajištění ochrany ŽP v obci)


Téma

Dílčí výstupy

Učivo


LIDSKÁ SÍDLA, organismy provázející člověka, organismy člověkem pěstované nebo chované

uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a při-způsobení se danému prostředí zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy

Chápe užitečnost symbiotických baktérií, nebezpečí škodlivých baktérií a virů; Zná nebezpečí plísní Zná nebezpečí vnějších i vnitřních cizopasníků a jejich přenašečů (hlodavců); Pečuje o okrasné rostliny ve třídě; Chápe vztahy organismů v přirozeném a umělém ekosystému; Zná důležitost kvasinek v potravinářství; Zná zásady pěstování některých hub; Ví o významu včelařství; Popíše způsob chovu kapra a jiných ryb; Chápe historický i současný význam chovu hospodářských zvířat pro člověka.

Mikroorganismy Nemoci vyvolané baktériemi, viry; Význam očkování, tvorba protilátek; Houby

Bezobratlí Obratlovci

Pokojové rostliny Chovaní živočichové Hospodářsky významné organismy houby hmyz ryby ptáci savci

260

EV : Vztah člověka k prostředí: prostředí a zdraví


Dílčí výstupy

Učivo


CIZOKRAJNÉ EKOSYSTÉMY, tropické deštné lesy, savany a stepi, vody teplých krajin a jejich okolí, polopouště a pouště, tundry a polární oblasti, moře a oceány

odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám pro-střed

Zná důležitost tropických deštných lesů pro Zemi; Uvědomuje si ne-bezpečí vyhynutí pralesních druhů organismů kácením tropických lesů;

Zná potravní vtahy v ekosystému stepí, savan, prérií; odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí

uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vzta-hy mezi nimi rozlišuje a uvede příklady systémů organismů populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému

Uvědomuje si limitující podmínku množství vody pro život v ekosystému;

Chápe vliv globálního oteplování na ekosystémy tunder a polárních oblastí;

Živočichové tropických deštných lesů Rozložení tropických deštných lesů na Zemi Užitkové rostliny tropických a subtropických oblastí WWF - Světový fond pro ochranu přírody Rostliny Živočichové Živočichové ve vodách teplých oblastí;

EV :Ekosystémy: tropický deštný les (porovnání, druhová rozmanitost, ohrožení, globální význam a význam pro nás)

EV : Ekosystémy: vodní zdroje (lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím, důležitost pro krajin-nou ekologii)

Adaptace organismů pro život v podmínkách s nedostatkem vody; Adaptace organismů pro život v tundrách a polárních oblastech;

Popíše potravní vztahy v moři, uvádí příklady potravních závislostí

EV : Ekosystémy: moře (druhová odlišnost, význam pro biosféru, mořské řasy a kyslík, cyklus oxidu uhličitého)

Popíše potravní vztahy v moři, uvádí příklady potravních závislostí

261


Téma

Učivo


Rozmanité oblasti přírody na Zemi

EV : Vztah člověka k prostředí: náš životní styl (spotřeba věcí, energie, způsoby jednání a vlivy na ŽP)

OCHRANA ROZMANITOSTI PŘÍRODY

uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému

Téma

Dílčí výstupy

Aktivně se podílí na ochraně přírody ve svém okolí;

Rozmanitost naší přírody

STAVBA A ČINNOST TĚL ORGANISMU

rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů

Zná základní projevy života; Chápe princip mnohobuněčnosti;

Organismy jednobuněčné Organismy mnohobuněčné

262

Téma

BUŇKA

popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel

Umí používat školní mikroskop; Zná základní části buněk a jejich význam; Chápe život buňky a princip rozmnožování buňky dělením; Ví, jak působí viry na buňky;

Zkoumání buněk Buněčné ústroje a jejich význam Dělení buňky Život buňky Rozmanitost buněk Viry

OSV : Rozvoj schopnosti poznávání: cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovednosti zapamatování, řešení problémů,dovednosti pro učení a studium


Dílčí výstupy

Učivo


Téma

JEDNOBUNĚČNÉ ORGANISMY

uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka

Zná stavbu buňky bakterií a sinic; Chápe význam symbiotických bakterií. Ví, jaké nemoci způsobují choroboplodné bakterie; Popíše stavbu jednobuněčné řasy; Zná význam kvasinek; Vysvětlí funkci ústrojků nálevníka;

Bakterie Sinice, jejich výživa, vlastnosti; Řasy jednobuněčné; Výživa řas; Kvasinky; Prvoci; Výživa prvoků

263

Téma

MNOHOBUŇEČNÉ ORGANISMY

rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin i živočichů odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům

Téma

Chápe, že mnohobuněčné organismy mají skupiny specializovaných buněk, které vykonávají v organismu určitou funkci;

Pletiva; Tkáně; Orgány rostlin a živočichů; Orgánové soustavy;

Nižší rostliny a houby

rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin i živočichů odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům

Vysvětlí stavbu těla mnoho-buněčné řasy; Ví o znehodnocení potravin plísněmi; Popíše stavbu lišejníku a vysvětlí princip symbiózy řasy a houby;

Řasy mnohobuněčné Houby; Vývin vřeckovýtrusné houby; Lišejníky

264

OSV 2: Sebepoznání a sebepojetí: já jako zdroj informací o sobě, moje tělo, moje psychika.


Téma

Dílčí výstupy

Učivo

Vyšší rostliny, základní orgány těl semenných rostlin

orovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku

Zná rozdíl v rozmnožování výtrusných a semenných rostlin; Popíše stavbu a funkce základních orgánů těl semenných rostlin; Rozliší jednoděložné a dvouděložné rostliny podle vnějších znaků; Popíše fotosyntézu jako základní děj živé přírody; Uvádí příklady přizpůsobení rostlin vnějším podmínkám a změnám;

Výtrusné rostliny Semenné rostliny Vegetativní orgány rostlin; Kořen, stavba, typy kořenů, funkce; Stonek, typy stonků, jejich funkce; List, stavba listu, typy listů; Celistvost rostlinného těla; Příjem i pohyb vody; Fotosyntéza, dýchání rostlin;

265


Téma

Základní orgány těl semenných rostlin

porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku

Popíše stavbu a funkce základních orgánů těl semenných rostlin; Rozliší jednoděložné a dvouděložné rostliny podle vnějších znaků; Popíše fotosyntézu jako základní děj živé přírody; Uvádí příklady přizpůsobení rostlin vnějším podmínkám a změnám;

Vegetativní orgány rostlin; Kořen, stavba, typy kořenů, funkce; Stonek, typy stonků, jejich funkce; List, stavba listu, typy listů; Celistvost rostlinného těla; Příjem i pohyb vody; Fotosyntéza, dýchání rostlin;

266


Téma

Učivo


Rozmnožování rostlin

vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti

Téma

Dílčí výstupy

Vysvětlí různé typy vegetativního rozmnožování rostlin, uvádí příklady; Zná stavbu květu, jeho části; Chápe princip pohlavního rozmnožování nahosemenných i krytosemenných rostlin; Zná typy květů, květenství, vznik pohlavních buněk;

Nepohlavní rozmnožování Pohlavní rozmnožování

Bezobratlí živočichové Umí popsat stavbu a činnost těl bezobratlých živočichů; Chápe vývoj orgánů u jednotlivých skupin bezobratlých; Zařadí modelové příklady do systému;

Žahavci Ploštěnci Měkkýši Kroužkovci Členovci

EV Lidské aktivity a životní prostředí: ochrana přírody a kulturních památek (význam, právní zajištění)

267

Téma

Živočichové a prostředí Přizpůsobení živočichů prostředí; Zná různé příklady ohrožení živočichů změnami prostředí vlivem lidské činnosti;

Vztahy k prostředí;

živočicha

268

EV: Lidské aktivity a životní pro-středí: dlouhodobé programy zaměřené k růstu ekologického vědo-mí veřejnosti



ROČNÍK: 8.

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezové téma

OBRATLOVCI

Rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin

Ovládá zařazení obratlovců do tříd; Uvádí příklady přizpůsobení tvaru těla podmínkám životního pro-středí;

Taxonomie; Třídy obratlovců; Stavba těla obratlovců;

OSV : Řešení problémů a rozhodovací dovednosti: zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětu

Povrch těla Uvádí příklady pokryvu těla různých skupin obratlovců a vysvětlí přizpůsobení povrchu těla životnímu prostředí;

Kůže, kožní útvary;

Tvar a pohyb těla Rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin i živočichů Porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů

Chápe přizpůsobení stavby kostry pohybu různých skupin obratlovců Zná princip svalové činnosti;

Kostra; Vývoj kostry obratlovců strunatců; Stavba pojivové tkáně Svalstvo

Základní činnosti těla Rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin i živočichů

Zná základní živiny a ostatní látky; Rozumí funkci částí trávicí trubice;

Získávání energie z potravy Trávicí soustava

269

od


Dílčí výstupy

Učivo

Porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů

Chápe rozdíl v dýchání žábrami a plícemi; Ví, co je tkáňový mok a míza; Ví, které funkce zajišťuje krev; Ví, co je stálé vnitřní prostředí a jak je zajišťováno;

Průřezové téma

Dýchací soustava Tělní tekutiny Oběhová soustava Vylučovací soustava

Celistvost organismu Rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin i živočichů

Ví, že organismus obratlovců je řízen hormony a nervovou soustavou; Ví, jak se vyvíjel mozek obratlovců; Popíše míšní reflex; Ví, jak vzniká podmíněný reflex; Chápe, jak dochází k přenosu informací z vnějšího prostředí smyslovými orgány;

Řídící soustavy soustava endokrinních žláz nervová soustava CNS, periferní nervy, vegetativní nervy; Funkce míchy, řídící činnost mozku; Dostředivá dráha – CNS - odstředivá dráha; Smyslové orgány

Rozmnožování obratlovců Vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti Uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů

Vysvětlí princip pohlavního rozmnožování; Ví, co je pohlavní dvojtvárnost; Vysvětlí pojmy: Pohlavní buňka, spermie, vajíčko, oplození, zárodek, placenta;

Rozmnožovací soustavy a způsoby rozmnožování Vnější oplození u ryb a obojživelníků; Vnitřní oplození u plazů, ptáků a savců; Péče o potomstvo

Chování obratlovců Na základě pozorování od-vodí základní projevy chování živo-čichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení

Popíše životní projevy známého živočicha;

Etologie, životní projevy obratlovců;

Ochrana obratlovců Zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku

Ví o zákonech a vyhláškách ochranu volně žijících druhů;

na

Mezinárodní unie ochrany přírody (IUCN)

270

EV : Lidské aktivity a životní pro-středí: ochrana přírody a kulturních památek (význam, právní zajištění)


Dílčí výstupy

Učivo

se živočichy Uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi Uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému

Téma

Světová nadace pro divokých zvířat (WWF)

Průřezové téma ochranu

ČLOVĚK Vztahy člověka k ostatním živočichům

Orientuje vývojových člověka

se v základních stupních fylogeneze

Vysvětlí, kolik má člověk společných znaků s lidoopy;

Biologická a společenská podstata člověka;

Lidské tělo Určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy

Ví, proč má každý znát své tělo;

Anatomie; Fyziologie; Vnější stavba lidského těla;

Povrch lidského těla Rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby

Ví, že kůže je orgán, zajišťující více funkcí; Má správné hygienické návyky Dovede poskytnout první pomoc při poranění kůže, popáleninách, poleptání;

Kůže, deriváty kůže; Stavba kůže – orgány umístěné ve škáře; Funkce kůže Hygiena, poškození kůže;

Tvar a pohyb těla Chápe vývoj lidské kostry, zná její části; Zná kosti osové kostry i kosti končetin; Zná stavbu kosti, spojení kostí; Zná vnitřní stavbu kosterního a hladkého svalstva, hlavní skupiny

Lidská kostra; Hlavní části kostry; Stavba kostry; Osová kostra (lebka, hrudník, páteř); Kostra končetin; Svalstvo; Svaly hlavy, trupu, končetin;

271

OSV : Sebepoznání a sebepojetí: já jako zdroj informací o sobě, moje tělo, moje psychika.


Dílčí výstupy

Učivo

kosterních svalů;

Základní životní funkce lidského těla Popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel Rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby

Aplikuje předlékařskou první pomoc při poranění a jiném poškození těla

Ví, jaké je vnitřní prostředí tkání, co je fyziologický roztok; Zná základní funkce buňky a ví, jak probíhají;

Stálost vnitřního prostředí, osmotický tlak; Základní funkce trávicí, dýchací, oběhové, vylučovací soustavy; Činnost buňek;

Zná složení trávicí soustavy, popíše funkce jednotlivých orgánů; Chápe, co je buněčný metabolismus; Chápe funkci jater; Zná složení zdravé potravy; Vysvětlí mechanismus přenosu kyslíku do krve a zpětné vyloučení oxidu uhličitého; Zná škodlivé vlivy kouření; Dovede poskytnout první pomoc při zástavě dechu; Zná základní funkce krve; Popíše složení krve, funkci krevních tělísek. Ví, co jsou krevní skupiny; Vysvětlí, co je plicní oběh, tělní oběh; Zná nejčastější příčiny nemocí cévního ústrojí i srdečních a mozkových příhod; Zná funkci mízní soustavy, mízních uzlin; Ví, které soustavy se podílí na odstraňování odpadních látek z těla; Uvědomuje si důležitost správné životosprávy a životního stylu; Zná žlázy s vnitřním vyměšováním, základní hormony a jejich hlavní

Využívání potravy Stavba a funkce orgánů trávicí soustavy (zuby – ústní dutina, žaludek, dvanáctník, tenké střevo, tlusté střevo, konečník) Dýchání Zevní dýchání, vnitřní dýchání; Dýchací soustava – stavba, funkce; Hygiena dýchací soustavy, kuřáctví; Rozvádění látek po těle Krev, složení krve, červené krvinky, bílé krvinky, krevní destičky; Srdce, činnost srdce; Krevní oběh, činnost tepen, žil; funkce vlásečnic; Poškození a ohrožení oběhové sousta-vy; Mízní soustava a její funkce Vylučování Ledviny,stavba a funkce ledvin; Mechanismus tvorby definitivní moči; Hygiena vylučovací soustavy Řízení lidského těla Hormony

272

Průřezové téma


Dílčí výstupy

Učivo

význam; Vysvětlí rozhodující význam nervové soustavy pro řízení lidského těla; Zná stavbu nervové buňky; Popíše šíření nervového vzruchu, reflex-ní oblouk; Zná části mozku, ví které činnosti jsou jimi řízeny, které podněty zpracovávány; Ví, že smysly poskytují informace z vnějšího prostředí z prostředí těla; DV: Popíše přenos zvukových vln do vnitřního ucha a mozku; Ví, co škodí sluchu; DV: Popíše přenos vnímaného obrazu do mozku; Ví, co škodí zraku; DV: Popíše vznik podmíněného reflexu učením;Chápe význam řeči ve vývoji mozku;

Průřezové téma

Přehled žláz s vnitřním vyměšováním; Nervové řízení Nervová buňka, přenos vzruchu mezi nervovými buňkami. Mícha, útrobní a obvodové nervstvo; Mozek, stavba mozku, funkce základních částí Aktivita mozku, centra pro zpracování podnětů v mozkové kůře, činnost mozku, ochrana mozku; Smyslové vnímání Hmat, hmatová tělíska; Chuť, chuťové buňky; Čich, čichové buňky. Sluch; zevní ucho, střední ucho, vnitřní ucho. Sluchové buňky, vnímání polohy. Hygiena sluchu; Zrak, stavba oka Hygiena zraku Vyšší nervová činnost; Podmíněný reflex; Učení; Řeč; Abstraktní myšlení;

Rozmnožování člověka Ví, co je spermie, co je vajíčko; Ví, že žena otěhotní pohlavním stykem; Ví, jaká jsou nebezpečí před-časného pohlavního styku;

Pohlavní dvojtvárnost primární a sekundární znaky; Pohlavní buňky; Pohlavní styk,

člověka, pohlavní

Vývin nového jedince Umí vysvětlit vznik a nitroděložní vývoj nového jedince až po narození; Ví, co jsou dominantní a recesivní vlohy;

Oplození, vznik zárodku, vývoj plodu; Nitroděložní vývin člověka, porod; Dědičnost u člověka

273


Dílčí výstupy

Učivo Průběh lidského života

Objasní vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů

Popíše vývoj člověka od narození; Vysvětlí, proč je u člověka dlouhé období dospívání; Ví, k jakým změnám dochází v pubertě;

Novorozenec, kojenec, batole, předškolní období, mladší školní věk, puberta, mladistvá dospělost, plná dospělost, střední věk, stáří, vysoké stáří;

Průřezové téma OSV : Hodnoty, postoje, praktická etika: vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování; OSV : Mezilidské vztahy: a pohled na svět očima respektování, podpora, pomoc

empatie druhého,

Zdraví a nemoc Rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby

Ví, co je zdravý životní styl, jaké jsou důsledky nesprávného způsobu života a vlivu nepříznivého životního prostředí;

Nemoci a jejich původci; Poškozování zdraví alkoholem, kouřením a užíváním drog;

Lidská populace Zná problémy, populační růst

které

přináší

Křivka růstu lidské populace

Člověk a jeho životní prostředí Uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému

Uvědomuje si svou odpovědnost za jednání v prostředí i vůči ostatním lidem;

274

OSV: Seberegulace a sebeorganizace: cvičení sebekontroly, sebeovládání, organizace vlastního času, plánování učení a studia.


Očekávané výstupy Popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezové téma

Chápe uspořádání lidského těla jako biologický základ, podobný ostatním organismům;

Biologický základ člověka Buněčný základ těla, orgánové soustavy, rozmnožování, způsob získávání potravy (člověka);

Sebepoznání a sebepojetí: já jako zdroj informací o sobě, moje tělo, moje psychika.

ZKOUMÁNÍ PŘÍRODY Myšlení a způsob života lidí

Téma Orientuje vývojových člověka

ROČNÍK: 9.

se v základních stupních fylogeneze

Chápe, že člověk se od ostatních živočichů odlišuje svým rozumem a složitým společenským životem;

Vyšší nervová činnost; Lidská řeč, pojmy, myšlení; Cítění, vnímání, zkušeností;

představy, získávání

Rozvoj schopnosti poznávání: cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovednosti zapamatování, řešení problémů, dovednosti pro učení a studium

Postupné rozvíjení poznání a jeho význam Ví, že člověk si uvědomuje pří-činy různých přírodních jevů a před-vídá následky svých činností v pro-středí;

Téma Objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života

Vědecká teorie; Vytváření hypotéz; Zkoumání a ověřování pokusy; Objevování přírodních zákonitostí;

VESMÍR - ZEMĚ - PODMÍNKY ŽIVOTA Země ve vesmíru Ví, že slunce je hvězda, z níž se uvolňuje obrovské množství energie ve formě slunečního záření, které je základním zdrojem energie pro život na Zemi;

Sluneční soustava; Slunce a jeho planety; Střídání ročních období a střídání dne a noci; Sluneční spektrum;

275

EV : Základní podmínky života: energie (energie a život, vliv energetických zdrojů na společenský rozvoj, možnosti šetření)


Dílčí výstupy

Učivo

Průřezové téma

Stavba Země Ví jaké jsou zóny ve vnitřní stavbě Země; Charakterizuje základní zemské sféry Ví, že zemské ekosystémy tvoří biosféru;

Zemská kůra, zemský plášť, zemské jádro; Zemské sféry (litosféra, atmosféra, hydrosféra; Pedosféra a biosféra;

Zemská kůra Rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek Rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody Aplikuje praktické metody poznávání přírody Dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody

Ví, že zemská kůra je tvořena horninami, složenými z nerostů; Ví, že vnitřní uspořádání nerostů podmiňuje jejich vnější tvar, i vlastnosti; Určí podle fyzikálních vlastností nerosty z blízkého okolí; Rozlišuje vnitřní a vnější geologické děje, zná důsledky jejich činnosti; Zná modelové příklady hlubinných a výlevných vyvřelin; Zná významné a těžené nerosty v regionu; Popíše vznik usazených hornin; Zná sedimenty organického původu; Vysvětlí vznik přeměněných hornin; DV: Popíše horninový cyklus;

Nerosty čili minerály Tvary nerostů; Krystalové soustavy; základní rozdělení; Vlastnosti nerostů Stupnice tvrdosti , štěpnost, lom, optické vlastnosti; Horniny Vnitřní geologické děje a vznik hornin vyvřelé horniny výlevné horniny nerosty rudných žil Vnější geologické děje a vznik usazených hornin; Organogenní horniny; Přeměny hornin Horninový cyklus EV: Základní podmínky života: přírodní zdroje (zdroje surovinové a energetické, vlivy na prostředí, význam a způsoby využívání)

Vznik a vývoj litosféry Objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života

Ví, že kontinenty se pohybují vlivem vnitřní energie Země. Ví, jak působí

Pohyb litosférických desek; Vnitřní geologické děje (horotvorná

276

Očekávané výstupy Rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody

Dílčí výstupy zemská přitažlivost tvarování povrchu;

Učivo

a eroze

na

Průřezové téma

činnost, sopečná činnost); Vnější geologické děje (eroze, gravitace);

Hydrosféra Objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života Rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody Uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému

Zná rozložení vody na Zemi a uvědomuje si nutnost její ochrany;

Rozložení vody na Zemi; Oběh vody na Zemi; Podzemní voda; Ochrana vody;

EV: Základní podmínky života: voda (vztahy vlastnosti vody a života, význam vody, pitná voda ve světě a u nás)

Atmosféra Objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života Uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému

Uvědomuje si úlohu organismů na rovnováze složení vzduchu. Zná nebezpečí zvyšování skleníkového efektu, úbytku ozonu;

Vrstvy atmosféry Složení vzduchu v troposféře, jeho rovnováha; Tvorba skleníkových plynů; Stratosférický ozon;

EV: Lidské aktivity a životní prostředí: průmysl a životní prostředí (průmyslová revoluce a demografický vývoj, průmysl a ŽP, průmysl a udržitelný rozvoj společnosti)

Pedosféra Objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života Porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší přírodě

Téma

Zná zásadní vliv složení mateřské horniny na vlastnosti půdy; Ví, co je humus, jak se tvoří; Ví co je půdní eroze, jak k ní dochází;

Matečná hornina; Půdotvorní činitelé; Tvorba humusu; Půdní profil; Půdní typy; Eroze půdy, Ochrana půdy;

VÝVOJ ZEMĚ, ŽIVOTA A ČLOVĚKA 277

EV: Základní podmínky života: půda (propojenost složek pro-středí, zdroj výživy, ohrožení půdy, zemědělství v krajině)

Očekávané výstupy Rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů Rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů Rozlišuje a porovnává jedno-tlivé skupiny živočichů, určuje vy-brané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin Rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody

Dílčí výstupy Učivo Od vzniku Země k nejstarším formám života Vysvětlí teorii o vzniku Země; Ví, jak se nazývají časové úseky, stanovené podle význačných změn v přírodě; Zná organizaci buňky prvojaderných organismů, jaderných organismů; Vysvětlí princip mnohobuněčnosti;

Vznik Země; Geologické éry, periody; Zemská kůra; Hydrosféra; Prvotní atmosféra; Vznik organických sloučenin; Koacerváty; První buňky; Fotosyntéza; Prokaryota; Eukaryota; Mnohobuněčné organismy;

Prvohory Rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků

Zná trilobity, vůdčí zkameněliny prvohor; Popíše přizpůsobení plazů životu na souši; Ví, jak vzniklo černé uhlí.

Rozvoj života v prvohorních mořích; Vznik obratlovců, paryby, ryby, obojživelníci a plazi. Přechod života na souš. Kapraďorosty, nahosemenné rostliny;

Druhohory Zná amonity, vůdčí zkameněliny druhohor; Zná teorii o příčině vyhynutí dinosaurů

Vývoj krytosemenných rostlin; Věk ještěrů; Ptáci; První savci;

Třetihory Ví, že v třetihorách se rozvíjeli savci až k prvním předchůdcům člověka;

Horotvorné procesy vrásnění); Rozvoj krytosemenných rostlin;

(alpinské savců,

Čtvrtohory Popíše vývojové fáze člověka podle současné teorie;

Přímí předchůdci člověka; Vývoj hominidů;

278

Průřezové téma


Dílčí výstupy

Učivo

Vysvětlí, jak se vyvíjel mozek člověka;

Klimatické změny v přírodě; Pravěké umění; První zemědělci;

Vývojová teorie Vysvětlí, jak se přírodním výběrem upevňují výhodné dědičné znaky organismů;

Vývoj druhů; Evoluční Darwinova teorie; Přírodní výběr, proměnlivost organismů;

Doklady vývojové teorie Uvádí příklady důkazů vývojové teorie; Ví, že vyhynulé druhy zanikají natrvalo; Aktivně chrání přírodu;

Téma Rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů

Paleontologie, Fosilní doklady vývoje; Rozšíření organismů na Zemi; Nenahraditelnost vyhynulých organismů; Ochrana druhů, ohrožených vyhynutím;

SOUČASNÁ BIOSFÉRA Rozmanitost organismů Umí charakterizovat daný ekosystém a vztahy v něm, odhadovat po-čet druhů;

Skupiny organismů; Odhad počtu druhů;

Organismy a prostředí Rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů Třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek Odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí Odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní

Chápe, co jsou podmínky optimální, nepříznivé, nevhodné. Na modelovém příkladu (prales, akvárium) vysvětlí, co je biologická rovnováha.

Existence organismů v podmínkách neživého a živého prostředí; Ekologická přizpůsobivost; Limitující podmínky; Biologická rovnováha;

279

Průřezové téma


Dílčí výstupy

Učivo

Průřezové téma

jejich způsob života a přizpůsobení uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi

Rozmanitost ekosystémů Ví, že charakter ekosystému na souši závisí na vegetačním pásu a vegetačním stupni;

Téma Popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel Vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin

Vegetační pásy; Vegetační stupně; Příklady ekosystémů;

ZÁKLAD A TRVÁNÍ ŽIVOTA Buněčný základ života Ví, jak se vyživuje organismus autotrofní a heterotrofní;

Výživa; Syntéza bílkovin; Vztahy k okolí; Vylučování; Přeměna látek; Uvolňování energie;

Dědičnost Uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů

Téma Rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek Uvede na základě pozorování význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi Uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi

Ví, že dědičnost je přenášení vlastností z rodičů na potomky; Ví, že nový jedinec vzniká splynutím dvou pohlavních buněk. Zná princip stavby a funkce chromozomu;

Přenos dědičných informací; Geny; Alely; Dominantní gen; Recesivní gen; Genotyp; Fenotyp; Mendelovy zákony (1. a 2. zákon); Stavba buněčného jádra, chromozomy, DNA;

NAŠE PŘÍRODA Rozmanitost podmínek života v naší přírodě Popíše vývoj krajiny na území ČR od starohor; Na příkladech uvádí vliv člověka na tvorbu krajiny od počátku osídlení území ČR;

Vývoj krajiny a přírody na území ČR v geologických érách a periodách; Původní přirozené ekosystémy; Vliv hospodaření člověkem na tvorbu krajiny

280

EV: Lidské aktivity a životní pro-středí: změny v krajině (krajina dříve a dnes, vliv lidských aktivit)


Dílčí výstupy

Učivo

Průřezové téma

nimi

Rozmanitost ekosystémů v naší přírodě Zná významné původní ekosystémy na našem území, podmínky jejich zachování a typické organismy těchto oblastí;

Typy přirozených ekosystémů naší přírody; Ekosystémy udržované uměle člověkem; Venkovská kulturní krajina; Městské ekosystémy;

Ochrana naší přírody Zná základní ustanovení zákona o ochraně přírody. Zná nejvýznamnější chráněné organismy i památné stromy v regionu;

Obecná ochrana přírody; Zvláštní ochrana přírody;

281

EV : Lidské aktivity a životní prostředí: ochrana přírody a kulturních památek (význam, právní zajištění)


6.11.

předmět: Zeměpis

Ročník: 6.-9.

CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU, OBSAHOVÉ, ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ PŘEDMĚTU: Předmět je součástí vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Je vyučován jako samostatný předmět. Od ostatních předmětů v rámci zmíněné vzdělávací oblasti se zeměpis liší tím, že obsahuje informace jak přírodovědného, tak společenského charakteru. Zeměpis v rámci mezipředmětových vztahů spolupracuje s dějepisem, výchovou k občanství, biologií, chemií, fyzikou. Žák je veden k tomu, aby zejména chápal, že k pochopení látky je třeba dostatečné množství znalostí, dokázal plně využívat základních geografických vyjadřovacích prostředků, orientoval se ve všech ostatních zdrojích informací, kriticky informace zpracovával, chránil přírodu a životní prostředí, kulturní a historické tradice, chápal historické, politické i geografické podmínky pro život v různých lokalitách. VÝCHOVNÁ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE: Kompetence k učení: Učitel vede žáky k používání vhodné literatury (atlasů, map) a internetu. Žák vybírá a používá vhodné metody a způsoby pro efektivní učení, propojuje získané poznatky do širších celků, nalézá souvislosti. Získané poznatky hodnotí, třídí a vyvozuje z nich závěry.

Kompetence k řešení problémů: Žák tvořivě přistupuje k řešení problémů, umí vyhledat vhodné informace a pracovat s nimi, umí nalézt řešení. Kompetence komunikativní: Učitel vede své žáky, aby kvalitně prezentovali své znalosti. Kompetence sociální a personální: Žák umí spolupracovat v týmu, naslouchá druhým a pomáhá jim. Upevňuje dobré mezilidské vztahy. Umí hodnotit svoji práci a práci ostatních.. Kompetence občanské: Pro žáky je organizována terénní výuka, jejíž náplní jsou základní topografické postupy, zásady pobytu ve volné přírodě a upevňování teoretických znalostí. Kompetence pracovní: Žák je veden efektivně při organizování vlastní práce.

282

Základní škola M.J.Husa a Mateřská škola Husinec ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ KOMUNITNÍ ŠKOLA OBLAST, PŘEDMĚT: ZEMĚPIS


ROČNÍK:6.

Dílčí výstupy

Učivo

Terénní praxe

Ovládá základy praktické topografie a Zorientuje mapu okolí školy. Určí své Terénní praxe v okolí školy orientace v terénu. stanoviště. Na mapě vyhledá Aplikuje v terénu praktické postupy při orientační body. Vytvoří plán trasy. pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny. Uplatňuje v praxi zásady bezpečného pobytu a pohybu ve volné přírodě.

Téma Organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů. Používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii. Přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost. Lokalizuje na mapách světadíly,

Průřezové téma

OSV: Řešení problémů a rozhodovací dovednosti: zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětu.

Zeměpis světadílů a oceánů -Afrika, Austrálie a Oceánie, Antarktida Porovná rozlohu Světového oceánu a Afrika / poloha, rozloha, členitost pevniny, porovná rozlohy jednotlivých pobřeží, povrch, podnebí, vodstvo světadílů a jejich rozmístění na rostlinstvo, živočišstvo, přírodní zdroje zemském tělese. Porovná polohu a rozlohu Afriky s ostatními světadíly, hodnotí její přírodní prostředí, porovná povrch jednotlivých částí Afriky, správně přiřadí k podnebným pásům, vysvětlí, proč je Afrika nejteplejší světadíl, proč ubývá vody v řekách směrem od rovníku k obratníkům, na základě podnebí odvodí typy afrických

283

MkV: Etnický původ: odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost, základní informace o různých etnických a kulturních skupinách žijících v ČR a Evropě, různé způsoby života, odlišné myšlení a vnímání světa.

MkV: Multikulturalita: multikulturalita současného světa jako prostředek vzájemného obohacování.

Očekávané výstupy oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny.

Rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení a lokalizaci regionů světa. Porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry zvláštnosti a podobnosti,potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných států.

Dílčí výstupy

Učivo

přírodních krajin, lokalizuje části nejvíce zasažené lidskou činností a vyhledá informace o ochraně africké přírody. Obyvatelstvo Afriky Na základě znalostí přírodních podmínek lokalizuje hustě a řídce osídlené oblasti, vysvětlí, proč je Afrika hospodářsky nejzaostalejší kontinent a lokalizuje pásko Sahel jako jednu z nejchudších částí světa. Porovná oblasti Afriky z hlediska odlišnosti přírodních podmínek, obyvatelstva, hospodářské situace a možností cestovního ruchu. Vysvětlí pojem monzun, vysvětlí význam těžby ropy v tomto oceánu, lokalizuje oblasti využívané k cestovnímu ruchu. Lokalizuje na mapě světadíl Austrálie, porovná jeho rozlohu s ostatními světadíly, hodnotí přírodní prostředí, vysvětlí, proč je Austrálie nejsušším a nejřidčeji zalidněným světadílem, popíší způsob získávání pitné vody, vysvětlí pojem federativní stát na příkladu Australského svazu, zhodnotí ekonomické postavení Austrálie ve světě, vyhledají informace o původních obyvatelích Austrálie.

Oblasti Afriky / Severní arabská Afrika, Tropická Afrika, Jižní Afrika, Indický oceán /

Austrálie / poloha, rozloha, členitost pobřeží, povrch, podnebí, vodstvo, rostlinstvo a živočišstvo, přírodní zdroje/ Objevení Austrálie a její obyvatelstvo Australský svaz

284

Průřezové téma


Dílčí výstupy

Učivo

Téma Používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii

Téma Přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost

Průřezové téma

Glóbus a mapa Používá glóbus jako model Země, definuje pojem zmenšení, rozlišuje globy různých měřítek Analyzuje obsah mapy, dělí mapy podle měřítka i obsahu, vypočítává vzdálenost mezi zadanými místy, správně mapu zorientuje, určí své stanoviště. Rozlišuje sítˇzeměpisných souřadnic, užívá pojmy rovnoběžka, poledník, pomocí těchto souřadnic určí polohu daného místa na zemském povrchu. Vysvětlí pojmy hlavní poledník, světový čas, dělí Zemi na světová pásma, lokalizuje na mapě datovou hranici, vypočítá časový rozdíl mezi místy v odlišných časových pásmech,

Glóbus a mapa

OSV: Řešení problémů a rozhodovací dovednosti:zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětu.

Poledníky a rovnoběžky Určování zeměpisné polohy

Čas na Zeměkouli

Obecný fyzický zeměpis Objasní složení atmosféry, vysvětlí rozdíl mezi pojmy počasí a podnebí, měří teplotu vzduchu a vyhodnocuje výsledky svého měření, objasní význam předpovědi počasí pro určité obory lidské činnosti rozlišuje jednotlivá podnebná pásma v závislosti na množství slunečního záření v jednotlivých částech planety.

Vysvětlí význam vody pro život, porovná zásoby vody v přírodě Rozlišuje a porovnává složky a prvky v různých podobách, objasní nutnost přírodní sféry, jejich vzájemnou šetření pitnou vodou, navrhne řešení souvislost a podmíněnost, rozeznává, tohoto problému. pojmenuje a klasifikuje tvary Vysvětlí význam půdy pro výživu zemského povrchu. člověka, rozlišuje půdní druhy a půdní Porovnává různé krajiny jako součást typy, v mapě lokalizuje oblasti pevninské části krajinné sféry, s nejúrodnější a nejméně úrodnou

Litosféra: stavba Země, dno oceánu, Komunikace: informování, vedení dialogu zemětřesení a sopečná činnost, vznik pohoří, zvětrávání a činnost větru, působení povrchové tekoucí vody. Povrch Země jako výsledek působení EV: Ekosystémy: les v našem prostředí, vodní zdroje, moře, tropický deštný les, přírodních činitelů. lidské sídlo.

Atmosféra: předpověď počasí, podnebí Trvání dne a noci na Zemi, délka dnů a nocí na Zemi v závislosti na zeměpisné šířce, teplotní pásy, celkový oběh vzduchu v atmosféře. Hydrosféra, oceány a moře, pohyby mořské vody, vodstvo na pevnině, vodní toky, jezera, bažiny a umělé

285

EV: Základní podmínky života: voda,


Dílčí výstupy

rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin. Porovnává působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost.

půdou,, odvodí nebezpečí, která půdu ohrožují, navrhne řešení, která by narušování půdy zabránila. Vysvětlí pojem ekosystém, objasní souvislosti mezi jeho jednotlivými prvky, rozlišuje typy přírodních krajin, správně přiřadí tyto přírodní krajiny k podnebným pásům, hodnotí, jak jsou živočichové a rostliny uzpůsobeni k životu v tomto prostředí, vysvětlí, jak je daná přírodní krajina využívána člověkem a jaký dopad má působení člověka na krajinu

Organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje z dostupných kartografických produktů. Prokáže na konkrétních příkladech tvar planety Země, zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí a organismů.

Prokáže tvar zemského tělesa na základě výsledků pozorování určitých jevů a důkazů získaných vědeckými metodami. Porovná Zemi z hlediska rozměrů s ostatními planetami. Vysvětlí důsledky pohybů Země na život lidí a organismů, uvede příklady změn v přírodě během roku, porovná délku dne a noci v jednotlivých geografických pásmech.

Učivo vodní nádrže, ledovce a podpovrchová voda. Pedosféra: typy půd, půda, její struktura a činitelé, nebezpečí, která půdu ohrožují. Biosféra: tropické lesy, savany, pouště, subtropické rostlinstvo, stepi, lesy mírného pásu, tundra, polární oblasti, výškové stupně v krajině.

Planeta Země Tvar a rozměry Země Pohyby Země

Průřezové téma ovzduší, půda, biodiverzita, energie a přírodní zdroje.

OSV: Rešení problémů a rozhodovací dovednosti: zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětu.

EV: Vztah člověka k prostředí: nerovnoměrnost života na Zemi, rozdílné podmínky prostředí a rozdílný společenský vývoj, naše obec. OSV: Rozvoj schopností poznávání: cvičení smyslového vnímání, pozorování a soustředění, řešení problémů, dovednosti pro učení a studium

OSV: Komunikace: informování a vedení dialogu

Sluneční soustava Vesmír

286


Očekávané výstupy Téma Vytváří a využívá osobní a myšlenková schémata a myšlenkové mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu. Rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa. Lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovná jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny. Porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické hospodářské poměry a zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů oceánů, vybraných

ROČNÍK:7.

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezové téma

ZEMĚPIS SVĚTADÍLŮ A OCEÁNŮ- AMERIKA Lokalizuje na mapě světadíl Ameriku, porovná z hlediska polohy a rozlohy s ostatními světadíly, vysvětlí časový posun mezi východní a západní polokoulí. Odvodí význam Panamského průplavu jako důležité spojnice mezi Atlantským a Tichým oceánem. Porovná povrch jednotlivých částí Ameriky, zdůvodní, proč jsou v Americe zastoupena všechna podnebná pásma a přírodní krajiny.

Amerika-poloha a rozloha

Reliéf, podnebí, vodstvo, rostlinstvo a Rozlišuje původní a přistěhovalé živočišstvo obyvatele Ameriky, vysvětlí rozdíl mezi původním a současným životem amerických Indiánů, objasní, jakým způsobem se do Ameriky dostali černoši a proč zde žije velký počet míšenců. Podle jazyků určí oblasti Obyvatelstvo Evropy, ze kterých přišlo nejvíce přistěhovalců. Vyhledá informace o starých civilizacích.

287

EV: Ekosystémy: les v našem prostředí, vodní zdroje, moře, tropický deštný les, lidské sídlo.

MkV: Etnický původ: odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost, základní informace o různých etnických a kulturních skupinách žijících v ČR a Evropě. Různé způsoby života, odlišné myšlení a vnímání světa.


Dílčí výstupy

Učivo

Průřezové téma

makroregionů světa a vybraných států. Zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly a mohou nastat a co je příčinou.

Podle jazyků, kulturních a ekonomických zvláštností dělí Ameriku do regionů Severní, Střední a Jižní Ameriky. Vyhledá a prezentuje informace o Kanadě a USA.

Americké regiony

OSV: Komunikace: informování, vedení dialogu

Objasní, na jaké tradice navazuje Politické dělení Severní Ameriky život dnešních obyvatel Mexika. Státy Střední Ameriky Vyhledá na mapě zemědělské plodiny této oblasti, vymezí hlavní oblasti cestovního ruchu, připraví referát o vybrané zemi.

288



ROČNÍK:8

Dílčí výstupy

Učivo

Téma Hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu.

Téma Hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál ČR v evropském a světovém kontextu.

Průřezové téma

ČESKÁ REPUBLIKA Lokalizuje území České republiky na Česká republika na mapě Evropy- OSV: Komunikace: informování, vedení mapě Evropy, vymezí polohu ČR, poloha a rozloha. dialogu porovná rozlohu ČR s ostatními státy,objasní vznik současného území OSV: Kooperace a kompetice: vedení a CR z historického hlediska. organizování práce skupiny.

PŘÍRODNÍ PODMÍNKY Stručně objasní geologický vývoj našeho území v jednotlivých geologických obdobích, porovná některé povrchové útvary z hlediska jejich geologického stáří. Dělí povrch ČR z hlediska jeho tvarů do několika hlavních oblastí, hlavní povrchové útvary lokalizuje na mapě.

Povrch a jeho členění, vznik a vývoj reliéfu, horopisné celky.

Objasní pojem hlaví evropské rozvodí,hlavní typ řek na našem území, zhodnotí hustotu říční sítě, objasní význam vodních nádrží na praktických příkladech, chápe význam Vodstvo, jezera, rybníky, přehradní podpovrchové vody jako zdroje pitné nádrže, podzemní vody, znečišťování vody na našem území, navrhne vod.

289


EV: Ekosystémy: les v našem prostředí,


Dílčí výstupy

Učivo

způsob ochrany čistoty vody, vyhledá informace o termálních pramenech na našem území a jejich využití. Lokalizuje na našem území oblasti neúrodnějších půdních typů, uvádí příklady užití specifických půdních druhů v praktické životě(keramické půdy apod.), chápe nutnost ochrany půdního fondu. Objasní změnu skladby rostlinných a živočišných druhů se změnou nadmořské výšky, popisuje jednotlivé vegetační stupně.

Půda, půdní druhy, půdní typy.)

Rostlinstvo a živočišstvo

Vysvětlí nutnost ochrany přírody, vyhledá informace o nejdůležitějších chráněných oblastech. Na mapě vymezí oblasti s nejvíce poškozený životním prostředím, určí Životní prostředí hlavní příčiny tohoto stavu, u vybraných problémů navrhne jejich řešení.

Téma

Průřezové téma vodní zdroje, moře, tropický deštný les, lidské sídlo.


OBYVATELSTVO Porovná počet obyvatel ČR s ostatními zeměmi, zhodnotí hustotu zalidnění z hlediska přírodních podmínek, zařadí obyvatele ČR do

Obyvatelstvo, sídla.

290

VDO: Občan, občanská společnost a stát: občan jako odpovědný člen společnosti, vztah k domovu a vlasti.


Dílčí výstupy

Učivo

Průřezové téma

příslušné národnostní skupiny, vysvětlí problém nízkého přirozeného přírůstku a stárnutí obyvatelstva. Lokalizuje největší sídla na území ČR, vyhledá informace o některém z nich.

Téma Porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit

HOSPODÁŘSTVÍ Porovná jednotlivá průmyslová odvětví z hlediska jejich zastoupení na našem území a z hlediska zaměstnanosti, uvede příklady zahraničních firem, které vstoupily do našeho průmyslu, lokalizuje hlavní průmyslové oblasti a hlavní průmyslová centra, uvádí příklady konkrétních výrobků.

Chápe význam zemědělství pro výživu obyvatel, uvádí konkrétní příklady z praktického života, vymez hlavní zemědělské oblasti na základě Uvádí příklady účasti a působnosti ČR přírodních podmínek, charakterizuje ve světových mezinárodních a hlavní obory našeho potravinářství, nadnárodních institucích, lokalizuje potravinářskou výrobu, organizacích a integracích států. uvede příklady konkrétních výrobků. Odvodí z různých hledisek hlavní druhy dopravy používané na našem území, charakterizuje síť dopravních cest, vytýčí na mapě hlavní dopravní tepny, v jízdním řádu vyhledá dopravní spoj. Zhodnotí služby z hlediska jejich podílu na životní úrovni obyvatel, lokalizuje na mapě hlavní oblasti cestovního ruchu, vyhledá informace o některé z nich.

Průmysl

Zemědělství

OSV - Rozvoj schopností poznávání: řešení problémů, dovednosti pro učení a studium Kreativita: cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity – originalita, tvořivost MV - Stavba mediálních sdělení: příklady stavby a uspořádání zpráv a dalších mediálních sdělení (např. skladba a výběr sdělení v časopisech pro dospívající ) Fungování a vliv médií ve společnosti: role médií v každodenním životě Tvorba mediálního sdělení: uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinací pro tvorbu věcně správných, komunikačně vhodných sdělení;

Doprava a spoje

Služby, cestovní ruch a rekreace.

VMEGS: Jsme Evropané: evropská integrace, instituce EU.

Uvádí příklady výrobků z oblasti

291


Dílčí výstupy dovozu a vývozu zboží, objasní nutnost ekonomické spolupráce mezi státy, vysvětlí roli EU v současné Evropě a postavení ČR v rámci EU.

Téma Vytváří a využívá osobní myšlenková schémata a myšlenkové mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu. Lokalizuje na mapách jednotlivé kraje ČR, hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit.

Učivo

Průřezové téma

Zahraniční obchod.

KRAJE ČR Dělí území ČR do 14 krajů. Předchozí poznatky využije k charakteristice jednotlivých krajů, kraje porovná z hlediska přírodních i socioekonomických podmínek, v jednotlivých krajích lokalizuje turistické cíle, vypracuje referát o některých z nich, připraví výlet.

Praha, Středočeský, Jihočeský Plzeňský.Karlovarský, Ústecký, Liberecký, Královéhradecký, Pardubický, Vysočina, Moravskoslezský, Zlínský, Olomoucký, Jihomoravský

292

OSV: Rozvoj schopností a poznávání: cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, řešení problémů, dovednosti pro učení a studium.


Očekávané výstupy Téma Organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů. Používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii. Přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině. Vytváří a využívá osobní myšlenková schémata a myšlenkové mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů okolnímu světu. Posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního

ROČNÍK:9

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezové téma

OBYVATELSTVO A SÍDLA Odvodí biologické odlišnosti lidí v závislosti na oblasti, ve které žijí. Vysvětlí příčiny nerovnoměrného rozmístění obyvatelstva na Zemi, objasní pojem přirozený přírůstek, lokalizují oblasti nejvíce užívaných jazyků, prezentuje vlastní poznatky a zkušenosti týkající se křesťanství(svátky, církevní stavby apod.), porovná s ostatními náboženstvími světa, navrhne řešení problému negramotnosti ve světě, objasní pojem urbanizace, porovná typy sídel v jednotlivých částech světa, porovná klady a zápory života ve městě a na venkově.

Rozmístění obyvatelstva ve světě, růst obyvatelstva a zajištění jeho výživy, migrace, zaměstnanost, rasy, národy, jazyky, náboženství.

MkV: Etnický původ: odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost, základní informace o různých etnických a kulturních skupinách žijících v ČR a v Evropě, různé způsoby života.odlišné myšlení a vnímání světa.

MkV: Multikulturalita současného světa jako prostředek vzájemného obohacování.


293


Dílčí výstupy

Učivo

Průřezové téma

světa. Posoudí, jak přírodní podmínky souvisejí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel.

PRŮMYSL

Téma Zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje.

Zhodnotí význam průmyslu pro život lidí, z praktického života uvádí příklady výrobků a firem a jednotlivých průmyslových odvětví, odvodí nutnost spolupráce mezi jednotlivými Porovná předpoklady a hlavní faktory průmyslovými odvětvími, vytýčí pro územní rozmístění hospodářských nejrychleji se rozvíjející průmyslová aktivit. odvětví, objasní a na praktických příkladech dokáže nutnost šetření nerostnými surovinami, hodnotí dopad jednotlivých druhů průmyslu na životní prostředí, lokalizuje nejprůmyslovější oblasti světa.

Téma Zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje. Porovná předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit.

Téma Porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků.

Význam postavení průmyslové výroby, členění průmyslu, rozmístění průmyslové výroby, hlavní průmyslové oblasti světa, hlavní průmyslová odvětví.

OSV - Rozvoj schopností poznávání: cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování Mezilidské vztahy: péče o dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhých Komunikace: řeč zvuků, slov, cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání MV - Vnímání autora mediálních Sdělení - rozpoznání postojů a názorů autora v mediovaném sdělení; výrazové prostředky

ZEMĚDĚLSTVÍ Na příkladech vysvětlí význam zemědělství pro výživu lidí, objasní závislost zemědělství na přírodních podmínkách, rozlišuje rostlinnou a živočišnou zemědělskou výrobu, správně přiřadí některé zemědělské plodiny do oblasti.

Význam a postavení zemědělské výroby, rozmístění zemědělské výroby, rostlinná a živočišná výroba, rybolov.

EV: Lidské aktivity a problémy životního prostředí: vliv zemědělství, průmyslu, dopravy a demografického vývoje na životní prostředí, ochrana přírody.

MEZINÁRODNÍ SPOLUPRÁCE Popisuje praktické příklady spolupráce mezi zeměmi, vysvětlí nutnost znalosti cizích jazyků, uvádí

Mezinárodní organizace

294

OSV - Rozvoj schopností poznávání: řešení problémů; dovednosti pro učení a studium

Očekávané výstupy Lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech.

Dílčí výstupy

Učivo

různé formy komunikace a různé zdroje informací, na příkladech některých mezinárodních organizacích(OSN, EU).

Průřezové téma Kreativita: cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity MV - Stavba mediálních sdělení: příklady stavby a uspořádání zpráv a dalších mediálních sdělení, skladba a výběr sdělení v časopisech dospívající

Vysvětlí některé příčiny nízkého ekonomického rozvoje vybraných zemí, vytýčí hlavní problémy těchto zemí a navrhne řešení některých z nich.

pro

Vyspělost zemí světa

Charakterizuje na příkladech život lidí v nejvyspělejších zemích, porovná s životem u nás.

Téma Uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů.

Uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí.

ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ Na mapě lokalizuje oblasti s nejvíce a nejméně zasaženým přírodním prostředím, u vybraných oblastí zhodnotí příčiny jejich narušení. Popíše činnost organizací zabývajících se ochranou životního prostředí.

EV: Lidské aktivity a problémy životního prostředí: vliv zemědělství, průmyslu, dopravy a demografického vývoje na životní prostředí, ochrana přírody. EV: Vztah člověka k prostředí: nerovnoměrnost života na Zemi, rozdílné podmínky prostředí a rozdílný společenský vývoj.

295


ROČNÍK:6.


Učivo

Průřezové téma

Terénní praxe

Ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu. Aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny. Uplatňuje v praxi zásady bezpečného pobytu a pohybu ve volné přírodě.

Téma

Dílčí výstupy

Zorientuje mapu okolí školy. Určí své Terénní praxe v okolí školy stanoviště. Na mapě vyhledá orientační body. Vytvoří plán trasy.zvládají učivo o slovní zásobě -části slov- kořen, předpona, přípona -opakování druhů vedlejších vět -základních a rozvíjejících větných členů -čárka ve větě jednoduché a v souvětí


Zeměpis světadílů a oceánů -Afrika, Austrálie a Oceánie, Antarktida

Organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů. Používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii. Přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné

Porovná rozlohu Světového oceánu a pevniny, porovná rozlohy jednotlivých světadílů a jejich rozmístění na zemském tělese. Porovná polohu a rozlohu Afriky s ostatními světadíly, hodnotí její přírodní prostředí, porovná povrch jednotlivých částí Afriky, správně přiřadí k podnebným pásům, vysvětlí,

Afrika / poloha, rozloha, členitost pobřeží, povrch, podnebí, vodstvo rostlinstvo, živočišstvo, přírodní zdroje /

MkV: Etnický původ: odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost, základní informace o různých etnických a kulturních skupinách žijících v ČR a Evropě, různé způsoby života, odlišné myšlení a vnímání světa.

MkV: Multikulturalita: multikulturalita současného světa jako prostředek

296

Očekávané výstupy sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost. Lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny.

Rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení a lokalizaci regionů světa. Porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry zvláštnosti a podobnosti,potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných států.

Dílčí výstupy

Učivo

proč je Afrika nejteplejší světadíl, proč ubývá vody v řekách směrem od rovníku k obratníkům, na základě podnebí odvodí typy afrických přírodních krajin, lokalizuje části nejvíce zasažené lidskou činností a vyhledá informace o ochraně africké přírody. Na základě znalostí přírodních podmínek lokalizuje hustě a řídce Obyvatelstvo Afriky osídlené oblasti, vysvětlí, proč je Afrika hospodářsky nejzaostalejší kontinent a lokalizuje pásko Sahel jako jednu z nejchudších částí světa. Porovná oblasti Afriky z hlediska odlišnosti přírodních podmínek, obyvatelstva, hospodářské situace a možností cestovního ruchu. Vysvětlí pojem monzun, vysvětlí význam těžby ropy v tomto oceánu, lokalizuje oblasti využívané k cestovnímu ruchu. Lokalizuje na mapě světadíl Austrálie, porovná jeho rozlohu s ostatními světadíly, hodnotí přírodní prostředí, vysvětlí, proč je Austrálie nejsušším a nejřidčeji zalidněným světadílem, popíší způsob získávání pitné vody, vysvětlí pojem federativní stát na příkladu Australského svazu, zhodnotí ekonomické postavení Austrálie ve světě, vyhledají informace o původních obyvatelích Austrálie.

Oblasti Afriky / Severní arabská Afrika, Tropická Afrika, Jižní Afrika, Indický oceán /

Austrálie / poloha, rozloha, členitost pobřeží, povrch, podnebí, vodstvo, rostlinstvo a živočišstvo, přírodní zdroje/ Objevení Austrálie a její obyvatelstvo Australský svaz

297

Průřezové téma vzájemného obohacování.


6.12.

předmět: Hudební výchova

Ročník: 6.-9.

CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU, OBSAHOVÉ, ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ PŘEDMĚTU: Předmět Hudební výchova se vyučuje od 6. do 9. ročníku jednu hodinu týdně. Výuka probíhá ve speciální učebně pro hudební výchovu, která je pro tyto účely vybavena.

Hudební výchova vede žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich využívání jako svébytného prostředku komunikace. V etapě základního vzdělávání se tyto hudební činnosti stávají v rovině produkce, recepce a reflexe obsahovými doménami hudební výchovy. Hudební činnosti jako činnosti vzájemně se propojující, ovlivňující a doplňující rozvíjejí ve svém komplexu celkovou osobnost žáka, především však vedou k rozvoji jeho hudebnosti – jeho hudebních schopností, jež se následně projevují individuálními hudebními dovednostmi – sluchovými, rytmickými, pěveckými, intonačními, instrumentálními, hudebně pohybovými, hudebně tvořivými a poslechovými. Prostřednictvím těchto činností žák může uplatnit svůj individuální hlasový potenciál při sólovém, skupinovém i sborovém zpěvu, své individuální instrumentální dovednosti při souborové hře a doprovodu zpěvného projevu a v neposlední řadě je mu dána příležitost „interpretovat“ hudbu podle svého individuálního zájmu a zaměření. Obsahem Vokálních činností je práce s hlasem, při níž dochází ke kultivaci pěveckého i mluvního projevu v souvislosti s uplatňováním a posilováním správných pěveckých návyků. Obsahem Instrumentálních činností je hra na hudební nástroje a jejich využití při hudební reprodukci i produkci. Obsahem Poslechových činností je aktivní vnímání (percepce) znějící hudby, při níž žák poznává hudbu ve všech jejích žánrových, stylových i funkčních podobách, učí se hudbu analyzovat a interpretovat.

298


Kompetence k učení: vést žáky k vyhledávání informací, k sebehodnocení, k samostatnosti organizování akcí mimo vyučování, účast na soutěžíc Kompetence k řešení problémů motivovat žáky k problémovým úkolům, práce s informacemi Kompetence komunikativní obhajoba a argumentace vlastních názorů, vhodná komunikace se spolužáky a učiteli Kompetence sociální a personální spolupráce ve skupině s pedagogy, vytváří pravidla práce v týmu přispívá k upevnění dobrých mezilidských vztahů Kompetence občanské odmítá útlak a hrubé zacházení, je si vědom svých práv a povinností Kompetence pracovní používá materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, chrání kulturní a společenské hodnoty

299



ROČNÍK:6.

Dílčí výstupy

Učivo

Téma orientuje se v jednoduchém notovém zápisu zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase, vytváří jednoduché doprovody • využívá své individuální schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách • zapíše tóny do notové osnovy

rozliší zvuk vybraných hudebních nástrojů a dovede je pojmenovat • rozpozná melodram, operu, operetu, muzikál • rozpozná a označí užité výrazové prostředky v proudu znějící hudby

Vokální činnosti: intonační cvičení rozšiřování hlasového rozsahu zpěv lidových písní, práce s notovým zápisem, vyhledávání rytmu v zápisu písně lidový dvojhlas píseň a její hudební forma

Hudebně pohybové: mazurka, pochod, valčík, polka hra na dirigenta a orchestr pantomima využívání řeči těla

Teorie a poslech: Píseň a její hudební forma, nejstarší hudební památky Opera (G.F.Händel, R.Wagner, G.Verdi) Opereta (J. Offnbach, J.Strauss) Muzikál Česká opera ( J.Mysliveček, A.Dvořák, B.Smetana, L.Janáček, B.Martinů; Národní divadlo Hudba a tanec (balet, významní autoři) Melodram, scénická hudba

300

Průřezové téma


Očekávané výstupy Zpívá dle svých dispozic, orientuje se v jednoduchém notovém zápisu. Dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého Při poslechu využívá dosavadní získané zkušenosti Zařadí skladbu do patřičného období Pojmenuje různé hudební formy

ROČNÍK: 7.

Dílčí výstupy

Učivo Vokální činnosti: Lidský hlas (rozdělení hlasů, hlasová hygiena) Vokální projev, písně Lidová píseň (náměty, sběratelé lid. písní), vánoční písně a koledy Hudebně pohybové: schopnosti:tanec (pantomima, lidový tanec, balet, výrazový tanec, společenské tance),

Průřezové téma

OSV1 OSV2 OSV5 OSV6

Teorie a poslech: kánon, fuga Koncert ( J.S.Bach, A. Vivaldi) Rozpozná některé druhy lidových tanců, na základě individuálních schopností pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu

Lidské nešvary a hudba (hudba a násilí, drogy životní styl mladých) Sonátová forma

Při poslechu využívá dosavadní získané zkušenosti Vnímá použité výrazové prostředky Zařadí skladbu do patřičného období Pojmenuje hudební formu

Symfonie, symfonická báseň Duchovní a světská hudba, kantáta, oratorium Taktování v písni,hra na dirigenta Vokální činnosti (hygiena, hlas,

301

OSV1 OSV2 OSV5 OSV6

Očekávané výstupy Pracuje na rozšiřování svého hlasového rozsahu

Při poslechu využívá dosavadní získané zkušenosti Vnímá použité výrazové prostředky

Dílčí výstupy

Učivo projev) Hudební přehrávače a nosiče (gramofon, LP, CD,MD,DVD-audio, SACD Muzikál (L.Bernstein, český muzikál) Hudební géniové (W.A.Mozart) Interpretace hudby

302

Průřezové téma


Očekávané výstupy Zpívá na základě svých individuálních schopností a dovedností, dokáže ocenit kvalitní hudební projev druhého Pracuje na rozšiřování svého hlasového rozsahu

Dle svých individuálních schopností doprovází vokální projev Využívá dovednosti při hudebních aktivitách Přistupuje k dílu jako k logicky utvářenému celku Orientuje se v hudebních slozích, uvede významné představitele. Zařadí na základě svých znalostí a získaných vědomostí slyšenou hudbu a porovná ji s dalšími skladbami

Rozlišuje hudbu artificiální a nonartificiální

ROČNÍK: 8.

Dílčí výstupy

Učivo Vokální činnosti: hlasová a rytmická cvičení, rozšiřování hlasového rozsahu, zpěv lidových a úmělých písní

Instrumentální činnosti: prolínají se do ostatních činností během šk. roku, noty, akordy, rytmus,

Průřezové téma

OSV1 OSV2 OSV5 OSV6

Teorie, poslech: Artificiální a nonartificiální hudba Původ hudby, pravěk a starověk Vznik jazzu v USA (blues, ragtime, S.Joplin, L.Armstrong) Středověk – gotika (gregoriánský chorál, jokulátoři, minnesängři, trubadůři) 30. - 40.léta v USA ( swing, E. Fitzgerald, G.Miller, „Duke“ Elington Renesance (O. di Lasso, G.da Palestrina) Rock &Roll a Country & Western Baroko (kantáta, oratorium, fuga, koncert; J Peri, J.S.Bach, G.F.Händel)

303

OSV1 OSV2 OSV5 OSV6

Očekávané výstupy Orientuje se dějinách hudby Při poslechu využívá dosavadní získané zkušenosti Vnímá použité výrazové prostředky Zařadí skladbu do patřičného období Pojmenuje hudební formu


Dílčí výstupy

Učivo 50. – 60. léta v Anglii (The Beatles, The Rolling Stones, Pink Floyd) Klasicismus (J. Haydn, W.A.Mozart. L.w.Beethoven) Moderní hudební nástroje Romantismus (G. Verdi, F.Chopin) Vážná hudba 20. st (pozdní romantismus, impresionismus, dodekafonie, expresionismus, novoklasicismus, elektronická hudba, aleatorní hudba,postmodernismus 70. – 80. léta v populární hudbě (hard rock, art rock, pop rock, disco, punk, nový romantismus, neorock, haevy metal, rap a hip hop, house, střední proud

304

Průřezové téma


Očekávané výstupy Zpívá na základě svých individuálních schopností a dovedností, dokáže ocenit kvalitní hudební projev druhého Pracuje na rozšiřování svého hlasového rozsahu Dle svých individuálních schopností doprovází vokální projev

ROČNÍK: 9

Dílčí výstupy

Učivo Vokální činnosti: vlastní vokální

Průřezové téma

projev, výběr písní odpovídající období, zpěv v jednohlase, dvouhlase

Instrumentální činnosti: prolínají se do ostatních činností během šk. roku, noty, akordy, rytmus, metrum, skupinová hra, vyjádření pocitů hudbou

OSV1 OSV2 OSV5 OSV6

Hudebně pohybové činnosti: prolínají se do ostatních činností během šk. roku, dobové tance

Teorie, poslech: Přistupuje k dílu jako k logicky utvářenému celku Orientuje se v hudebních slozích, uvede významné představitele. Zařadí na základě svých znalostí a získaných vědomostí slyšenou hudbu

Počátky hudebních dějin u nás (Hospodine pomiluj ny, jistebnický kancionál) Česká populární hudba (přehled) Rytmus, metrum, tempo Renesance v Čechách Jazz a swing v české hudbě (E.F.Burian, J.Ježek, J.Voskovec a

305

OSV1 OSV2 OSV5

Očekávané výstupy a porovná ji s dalšími skladbami Rozlišuje hudbu artificiální a nonartificiální Orientuje se dějinách hudby

Při poslechu využívá dosavadní získané zkušenosti Vnímá použité výrazové prostředky Zařadí skladbu do patřičného období Pojmenuje hudební formu


Dílčí výstupy

Učivo J.Werich, K. Vlach OSV6 Baroko v Čechách Trampská píseň Klasicismus u nás (J.V. Stamic, J.Mysliveček, J.J.Ryba) 50 – 60. léta - divadla malých forem (J. Suchý, J. Šlitr) Technika v hudbě – nahrávací technika (mikrofon, záznamová média, studiové vybavení Český hudební romantismus ( B.Smetana, A. Dvořák, Z.Fibich) 60.léta u nás – big beat (Sputnici, Miki Volek, Olympic, Matadors, P.Novák 20. St v české vážné hudbě (L.Janáček, B. Martinů, A. Hába, R.Kubelík, V Neumann) 70. – 80. léta v české populární hudbě ( pop music, K.Gott, J.Schelinger, atd) 90. léta v české populární hudbě ( techno, house, acid house, rave, muzikálová scéna) 50 – 60. léta - divadla malých forem (J. Suchý, J. Šlitr) Technika v hudbě – nahrávací technika (mikrofon, záznamová média, studiové vybavení Český hudební romantismus ( B.Smetana, A. Dvořák, Z.Fibich) 60.léta u nás – big beat (Spuznici, Miki Volek, Olympic, Matadors, P.Novák 20. St v české vážné hudbě (L.Janáček, B. Martinů, A. Hába, R.Kubelík, V Neumann) 70. – 80. léta v české populární hudbě ( pop music, K.Gott, J.Schelinger, atd) 90. léta v české populární hudbě ( techno, house, acid house, rave, muzikálová scéna)

306

Průřezové téma


6.13.

předmět: Výtvarná výchova

Ročník: 6.-9.


Vyučovací předmět „Výtvarná výchova“ je součástí vzdělávací oblasti „Umění a kultura“ s časovou dotací 2 vyučovacích hodin v 6. a 9. ročníku a 1 hodinovou dotací v ročníku 7. a 8. V důsledku velkého rozmachu vizuálně obrazného vyjadřování v současné době je pojetí výtvarné výchovy zaměřeno nejen na oblast výtvarného umění, ale na všechna znaková vyjádření, která mají vizuální podstatu, tzn. Oblast zájmu výtvarné výchovy se rozšiřuje na vnímání, tvorbu, interpretaci a komunikační užití všech vizuálně obrazných vyjádření ( … nová obrazová média, reklamy ), včetně úzké korespondence s dalšími oblastmi a obory, které umožňují žákům jiné než racionální poznání světa. Konkrétně se jedná o výchovu hudební, literární , dramatickou a historii. Co by měla výtvarná výchova proto poskytnout žákům a co vyžaduje? -

kontrast vůči ostatním předmětům , který v souladu se současnými poznatky přírodních i společenských věd napomáhá restrukturalizaci žákovy osobnosti a narůstání jeho komplexnosti, posiluje obecné rysy utváření a rozvíjení žákovy osobnosti z hlediska tvořivosti a originality, specifickým způsobem zajišťuje budování a rozvíjení konkrétních smyslových vlastností, rozvoj schopností ocenění osobního prožitku a jeho originálního označení, rozvoj schopností ověřování sociálních účinků a osobního aktivního působení v komunikačním procesu s využitím vizuálně obrazných prostředků, osobní nasazení, vzbuzení zájmu, aktivity, vytvoření sdělné a dělné atmosféry, spolupráci ( častá práce ve skupinách, dělba práce…), respekt, toleranci, potlačení konkurenční atmosféry, nadšení, očekávání, angažovanost, radost z vytvořeného artefaktu, prostor pro sebevyjádření méně nadaných žáků, prostor pro naplnění ambicí nadaných žáků ( náročněji, hlouběji ), široké napojení na osobní zkušenosti žáků ( spontánní projev, životní a společenské postřehy ) a vědomosti získané ve škole, 307

-

prostor pro činnosti, kde se uplatní všechny smysly člověka ( rozvoj smyslového vnímání ).

Jak již bylo řečeno, výtvarnou výchovu dnes ovlivňuje celá řada aspektů, které se musí z hlediska komplexnosti do oblasti „Umění a kultury“ promítnout, neboť mladá generace k nim není v žádném případu imunní a každý pedagog s tím musí počítat. Jedná se zejména o:

-

doteky světa dospívajících ( graffiti,, taneční hudba, street art, klipy …), vztahové a sociální problémy komunity mladistvích, vliv médií, filmu, hudební scény a reklamy ( konkrétně okouzlení vizuálně obraznými prostředky nových médií –rychlost, snadnost, dostupnost, ale i povrchnost ), rozšiřování národnostního spektra ve třídách škol,

-

pohyb, stres, netrpělivost, násilí, ale i omezenost a jednostranné aktivity žáků, omezujících jejich psychomotorické schopnosti, neschopnost nepřiměřené reflexe, propojení umění a techniky ( digitální fotografie, videozáznamy a možnosti dalších variací jejich zpracování ), propojení tradičně chápaného umění a nových médií a tím vytváření nových kontextů a koláží.

Koncepce výtvarné výchovy ve ŠVP ZV dbá o to, aby kultivace žáků z hlediska rozšiřování smyslové citlivosti, subjektivity ve vizuálně obrazném vyjádření i ověřování komunikačních účinků vizuálně obrazného vyjadřování byla vědomě posilována. V návaznosti by pak nemělo dojít ke vzájemné izolaci od ostatních součástí vzdělávací oblasti „Umění a kultura“.

VÝCHOVNÁ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE: Respektování výtvarné výchovy jako nezastupitelné součásti nejen výchovy, ale také vzdělávání je podmíněno zejména schopnostmi a aktivitou učitele výtvarné výchovy, ale především jeho schopnostmi zapojit do realizace svých záměrů žáky a tak systematicky prohlubovat potřebné kompetence. Žáci by měli být schopni pak uplatňovat a rozvíjet uvedené činnosti sami bez učitele, a to k obecnému užitku i mimo rámec výtvarné výchovy. Důležité pak je rozvíjet a budovat jednotlivé klíčové kompetence v sepětí s jedinečnými osobními zážitky a zkušenostmi žáka a uspořádání poznatků, dovedností a zkušeností dovést žáka k jejich aktivnímu využití v procesu komunikace a tvořivosti, včetně shromažďování a třídění výsledků své práce, jako dokladu svého růstu a rozvoje. Výtvarná výchova v rámci celé vzdělávací oblasti „Umění a kultura“ rozšiřuje a tímto způsobem a prostředky obohacuje jednotlivé kompetence: 1. -

V kompetencích k učení žák: získává komplexní pohled na úlohu umění v životě člověka, dokáže se orientovat z hlediska historie výtvarného umění a vývoje společnosti, orientuje se v základní symbolice a výtvarných prvcích, se kterým se setkává v kultuře a umění.

2. V kompetencích k řešení problémů žák: - využívá získané vědomosti k vytváření osobního hodnotového systému a je schopen své názory interpretovat a obhájit, - vnímá situace v oblasti kulturně historické faktografie, dokáže zpracovat informaci o řešení konkrétních problémů v této oblasti. 3. V kompetenci komunikativní žák:

308

-

v dialogu a argumentech z hlediska komunikace vychází ze získaných vědomostí, je ohleduplný k názorům druhých a projevuje se společensky kultivovaně, orientuje se v oblasti kulturně –historických památek a základních výtvarných technikách a dokáže poznatky využít v procesu komunikace a tvořivosti.

4. V kompetencích sociálních a personálních žák: - vnímá svou sounáležitost s druhými na základě generačních kontaktů, kulturních a národnostních vazeb, - s přihlédnutím ke svým možnostem se aktivním přístupem snaží vytvářet pozitivní vztahy a tvůrčí zázemí ve společenství, kde se pohybuje. 5. V kompetencích občanských žák: - uvědomuje si, že v současném mezinárodním pluralitním systému je nezbytným předpokladem dodržování práva svobodně se projevovat, - respektuje kulturní a a národnostní odlišnosti jiných národů z hlediska umělecké tvorby, tvůrčí činnosti víry náboženství jiných národů, se kterými se v rámci migrace setkává. 6. V kompetencích pracovních žák: - zvládá a uplatňuje základní řemeslné dovednosti při přípravě, realizaci a prezentaci vlastního výtvarného díla - je schopen využívat svých znalostí, vědomostí, schopností a tvůrčích dispozic k zapojení do pracovního procesu,

309



ROČNÍK:6.

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezové téma

Výtvarné činnosti – práce s výtvarnými prostředky, techniky ( kresba, modelování, kombinované techniky )

Kresebné studie – linie , tvar, objem, jejich rozvržení v prostoru obrazové plochy, vztahy, podobnost…

Rozvíjení smyslové citlivosti – zrakové vnímání, vjemy ostatních smyslů ( hmat, sluch).

Porovnává linie, tvary, objemy, proporce, spirály, elipsy, přímky, křivky, podobné znaky, odstíny, rytmus … ( HV – rytmus, melodie ). Hledání výtvarného zpracování hudebních motivů, tvarů – hlína, zmačkaný papír…

Kresba dle skutečnosti –přírodniny, umělé tvary, kompozice jednoduchého zátiší Kombinované techniky, stříhání, lepení, plastické vytváření.

OSV 1 OSV 5 OSV 10 EV 4 OSV 1 OSV2 EV 4

Barevné kompozice, vyjádření pocitů ( chlad, teplo, chutě…) . Experimentování s barvou.

OSV 1 OSV 5 MUV 2

Malba - teorie barev, teplé a studené barvy, barvy doplňkové Plastická a prostorová tvorba – prostorové vyjádření podle skutečnosti, kombinované práce a konstrukce objektů.

Nauka o perspektivě - perspektiva paralelní a šikmá, kompozice a velikost objektů, postav, třetí prostor

Získávání cit pro prostorové vyjádření, společná komunikace a tvorba objektů.

Poznání , praxe a realizace vidění v historii.

Přírodniny, plody země, móda, zvířata … .

Kresebná cvičení – základní geometrické tvary, společné kompozice prostředí města, přírody s objekty a postavami, ilustrace

310

EV 3 OSV 1 OSV 5,OSV 8 MV 7 DU – Egypt,Řecko, Řím ( pověsti, báje – CJ)

Očekávané výstupy budovaný liniemi.

Dílčí výstupy

Učivo k bájím starověku.

Technický výkres, vynález století, Subjektivní vyjádření a fantazie fantastický stroj – navazující na zkušenosti, představy a koláže, experimentování s barvou – prožitky žáka. planety, čemu se rád věnuji… .

Průřezové téma OSV 1 VMEGS 3 EV 4 MV 7 OSV 2 EV 4 MV 7

Přírodní motivy – rostliny, neživá příroda ( kameny), živočichové Zvětšování, zmenšování , detail, celek (brouci, motýly…),

Tématická tvorba – kresba, malba , tvarová a barevná kompozice, makrokosmos, mikrokosmos, bytosti, události, vnímání okolních jevů, lidská figura, subjektivní vyjádření reality. Dekorativní práce – využití poznatků o tvaru, linii, kombinaci barev, písmo a užitá grafika, tématické práce a zvykoslovné artefakty.

EV 1 EV 2 Tvarová a barevná kompozice figury, EV 4 můj kamarád , rodina … . OSV 1 OSV 5 Tvarová stylizace lidské figury a živočichů. Rozdíly v zobrazení. Egypt, Řecko,Řím. Poznání a funkce návrháře, hledání harmonie tvaru, barev, manuální zručnost a hygiena práce. Jednoduchý plakát, reklama, obal na CD, knihu, hlavička časopisu pro děti,přání – Vánoce, Velikonoce, narození dítěte, vkusná výzdoba interiéru, návrh barevné vitráže okna, origami …

311

VMEGS 3 OSV 5 DU – Egypt,Mezopotámie Řecko, Řím OSV 1 OSV 5 OSV7 OSV 8 OSV 10VDO 1 MUV 2 EV 4 MV 7 VMEGS 1



ROČNÍK:7.

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezové téma

VÝTVARNÉ ČINNOSTI – PRÁCE S VÝTVARNÝMI PROSTŘEDKY , TECHNIKY ( KRESBA, MALBA, MODELOVÁNÍ )

Kresebné studie ( etudy ) obrazové prvky vyjádření – objem, tvar linie ( šrafování ).

Skladebné prvky předmětů – analýza celistvě vnímaného tvaru ( realismus - kubismus ).

Žáci zaznamenávají, dokumentují a prezentují vlastní výtvarný projev. Z hlediska výběru pracují podle své osobní inklinace, využívají dostupné technické prostředky a média.

Nácvik a rozvíjení kresebných dovedností, začátek výtvarných řad pro ostatní techniky.

Experimentální řazení a seskupování tvarů (-pomocí linií a ploch, horizontála, vertikála, symetrie, asymetrie, dominanta …). Rozvíjení smyslové citlivosti záznam autentických smyslových zážitků, emocí, myšlenek.

Jednoduché předměty, tvary, zátiší – vyjádření objemu – stínování, šrafování … .

OSV 1 VMEGS 2 OSV 5 OSV 10

Reprodukce přírodních tvarů – kresebná a uvolňovací cvičení ( čára s přítlakem).

Lidské výrobky a stroje ( klíče,kola, domácí spotřebiče …).

Žáci si osvojují schopnost výtvarné výpovědi, jejího obhájení, zdůvodnění, vedení dialogu, vyjádření se k tvorbě vlastní a

Přírodní děje – vznik, průběh ( bouře, mlha, mraky …) kresba, malba,koláže…

312

EV 4 OSV 1 MV 6


Dílčí výstupy

Učivo

Průřezové téma

ostatních včetně tolerance k rozdílným způsobům vyjadřování.

Barevné vyjádření – symbolika barev - sytost barvy, kontrast, harmonie ( využití ve výtvarné tvorbě, praxi ( interiéry, móda oblékání …).

Symbolika - představy, prožitky, pocity, zkušenosti, poznatky v životě člověka (historie, současnost ).

Roční období, měsíce, ilustrace kalendáře, lidových písní … .

EV 3

Dekorativní práce – malba

VMEGS 2 OSV 5

Monogram, přání, PF, orientační tabule, loga, - kombinované techniky

OSV 5 VMEGS 2

Užitá grafika - písmo (historie, druhy, styl).

Tématické práce –Vánoce, Velikonoce, zvykoslovné slavnosti Vlastní prožitky – události a jejich interakce s realitou, vyprávění výtvarnými prostředky … .

Seznámení s technikami lidového charakteru, zvykoslovnými tradicemi doma i v Evropě. Beseda o knižní ilustraci – druhy, poslání, setkání a návštěva výstav.

Individualita v obrazovém vyjádření – různé fantazijní variace.

Práce s uměleckým dílem výtvarné tvoření s reprodukcemi – koláže ( z detailů, geometrických tvarů …), dotváření kresbou, malbou.

Základní druhy výtvarného umění architektura.

Vánoční zdoby, dárky, zvykoslovné předměty

ČJ – využití literárních textů -vyjádření pocitů pomocí barev ( nálady, chuťové vjemy …)

OSV 2 OSV 5 MUV 2

Kresebný seriál – lidová píseň,příběh … Seznámení s užitým uměním – základní druhy. Práce s reprodukcemi – významná díla výtvarné historie, návrhy užité umění ( obaly, látky, dekorativní řešení

313

VMEGS 1 OSV 3 OSV 5

Očekávané výstupy Zpracování teoretických poznatků – vlastní tvorba a interpretace, barevné kompozice, tvarové kompozice, návrhy.

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezové téma

nádob.

Opakování dovedností, převedení přírodního tvaru do třetího rozměru

Charakteristické památky románského slohu – Evropa,ČR Kresba, malba – gotické Barevné vitráže, mozaika, reléf, kachel,domovní znamení… .

314

DU – románský sloh OSV 6 VMEGS 3 VME 2 DU – doba gotického umění OSV 1 OSV 5 OSV 8 OSV 10



ROČNÍK:8.

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezové téma

VÝTVARNÉ ČINNOSTI – PRÁCE S VÝTVARNÝMI PROSTŘEDKY, TECHNIKY ( KRESBA, MALBA, MODELOVÁNÍ, KOMBINOVANÉ TECHNIKY )

Kresebné studie – etudy , práce s linií, různé typy zobrazení ( podhledy, rovnoběžné promítání ).

Žáci si osvojují schopnost výtvarné výpovědi z hlediska vlastní tvorby, jejího hodnocení, zdůvodnění, obhájení, vyjadřování se k tvorbě Ověřování poznatků v praxi – vlastní i ostatních (tolerance využívání linie a kompozičních k projevu druhých). principů v praxi ( zlatý řez ) – vlastní Jsou schopni zdůvodnit vlastní tvorba , experimentování s výtvarnou výtvarnou výpověď. technikou. Zdokonalování technik kresby. Poznávání grafických technik a postupů. Grafika – tisk z koláže, papíroryt, linoryt … ( dle schopností žáků ).

Architektura, městské kompozice, slohové prvky v místě bydliště … Zátiší s geotvary atd.

Ex libris, domovní Znamení, štíty lidového baroka … .

OSV 10 VMEGS 10

Výtvarný atlas školy.

Pozorují, porovnávají, zařazují do historických souvislostí.

DU – renesance, baroko, klasicismus, romantismus OSV 10 VMEGS 3 MV 7

Práce s uměleckým dílem – renesance, baroko, klasicismus ( srovnávání různých způsobů umělec. vyjadřování, arch., kompoziční prvky …). Tématické práce – Vánoce, Masopust, Velikonoce,

OSV 1 OSV 5 OSV 10

Přání, barevné vitráže, mozaiky VMEGS 1

315

Očekávané výstupy orientováno na Evropu a další země. Užitá grafika, písmo, reklama, propagační prostředky. Práce s netradičními materiály.

Barevné vyjádření objemu – barevný kruh, základní a doplňkové barvy, lomené barvy, subjektivní barevná škála.

Dílčí výstupy

Učivo Loga, dopravní a turistické značky …

Společné a skupinové práce. Využívají dostupné výtvarné prostředky a média ( dle výtvarné technologie, kopírka, fotoaparát, internet, mikroskop ).

Hledání, kombinování. Doplňování, nová symbolika a využití … .

Proměn všedních předmětů. Zátiší, barva ve světě ( jiný pohled, využití…)

Vyhledávání informací, práce s internetem, renesanční Koláž

EV 4 OSV 2 OSV 7 EV 4

Míchání barev, vlastní barevný kruh. Malba krajiny

Lineární perspektiva – úběžníková, sbíhavá. Správná technika malby – zvládnutí větší plochy, ( krajinářství 19. století, technika akvarelu, pastel …).

Průřezové téma OSV 9 MUV 2 MV 7

Význam renesance, architektura a umělci . Zkouška a hledání správné technologie Technik, zaznamenávají, sledují, dokumentují, systematizují informace a obrazový materiál. Poznatky doplňují vlastním písemným projevem.

DU – renesance, objev perspektivy MV 5 MV 6

DU –historické souvislosti 19.a počátku 20. století OSV 1 OSV 5 VMEGS 2

316



ROČNÍK:9

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezové téma

VÝTVARNÉ ČINNOSTI – PRÁCE S VÝTVARNÝMI PROSTŘEDKY, TECHNIKY ( KRESBA, MALBA, MODELOVÁNÍ , KOMBINOVANÉ TECHNIKY)

Techniky kresby – tužka, pero, uhel, rudka, štětec, realistická kresba – umělecká, vědecká ,expresivní kresba, abstraktní kresba … Uspořádání kompozice v ploše z hlediska objemů, Vztahů mezi objekty .

Žáci zaznamenávají, sledují, dokumentují, a prezentují proměny vlastního výtvarného vývoje. Třídí a systematizují informace, obrazový materiál dle osobní inklinace. Kresebná cvičení – modelace.

Předměty, zátiší, jejich části - lidská hlava, hlavy zvířat, přírodní pohyb (koloběh vody, bouře, počasí, city, pocity, emoce…

Komunikace v Evropě ( dekorativní malba ). Společný projekt, skupinové práce.

Komplementární barvy – míchání, symbolika, Psychologie, vztahy mezi barvami, barevný kontrast ( světlo, barevný posun ) Grafika – tisk z výšky, plochy, hloubky

Práce s uměleckým dílem – umění 20.století, hlavní současné trendy v umění ( performance, videoart,

Grafický list –zátiší,město, krajina, přání, PF… . Hledání podstaty techniky, informací o využití v historii

Při práci s uměleckým dílem hledají a určují výtvarné prvky ( Reprodukování význ. terminologie) výtvarného díla. -porovnávají rozdíly výtvarných vyjádření ( popisné, abstraktní …)

317

OSV 1 OSV 5 OSV 10 EV 4

OSV 1 MV 7 VMEGS 2 OSV 1 OSV 5 EV 4 VMEGS 3

DU – trendy umění 20.století, výtvarné směry promítající se v hudbě OSV 11 VMEGS 3


Dílčí výstupy

Učivo

Průřezové téma

multimédia, akční umění) , umění a umělci v regionu.

MV 2

Hledání informací – minulost a využití výtvarného umění v komunikaci společnosti (kvalitativní proměny ), Komunikace a uplatňování převádění pocitů těla na obrazové subjektivity ve výtvarném umění - znaky a hledání souvislostí. Kombinované techniky – koláže, kvalitativní proměny ve společnosti, Využívají dostupá média a technické objekty,asambláže,plastiky. reflexe a vztahy vnímání ostatními prostředky , některé činnosti doplňují smysly, subjektivita vyjádření… písemným projevem.

OSV 8 EV 1 OSV 2 MV 4

Animovaná výtvarná tvorba – film, reklama a propagační prostředky ( obaly, plakáty … ), využití materiálů

Prostorová tvorba - modelování, konstruování na základě fantazie ( představa x znalosti )

Základy krajinomalby – plenérová malba, výběr námětu, kompozice, rozvržení, kresba, barevné řešení

Rozvíjení schopnosti představivosti, Plakát Husince, regionu osvojují si schopnost výtvarné pro turistiku, jednoduché výpovědi, možnosti hodnocení, propagační upoutávky zdůvodnění, obhájení, vedení dialogu, vyjadřování se k tvorbě ostatních ( tolerance k rozdílům ).

Barevné představy, chiméry, reprodukce kresebného tvaru, modelování přírodnin … .

„Dotkni se Husince“, „Dotkni se Šumavy“ – obrazová tvorba, grafický přepis.

318

MV 7 OSV 5 OSV 7 VMEGS 3 OSV 2 OSV 5

EV 4 MV 6 VMEGS 3


6.14.

předmět: Výchova ke zdraví

Ročník: 6.9.

CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU, OBSAHOVÉ, ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ PŘEDMĚTU: Vyučovací předmět je součástí vzdělávací oblasti „Člověk a zdraví“ a má časovou dotaci 1 hodinu týdně v 6. a 9. ročníku. Předmět vyučuje výchovný poradce, který úzce spolupracuje s metodikem prevence. Výuka předmětu probíhá v celé třídě najednou. Vzdělávání v tomto předmětu směřuje především k tomu, aby žáci poznávali sami sebe, aby získávali základní poznatky o lidském těle, pochopili hodnotu zdraví, smysl prevence i hloubku problémů spojených s nemocí či jiným narušení zdraví. Žáci se seznamují s možnými druhy nebezpečí, které ohrožuje jejich zdraví v běžných i mimořádných situacích, osvojují si dovednosti a způsoby chování a rozhodování, které vedou k zachování či posílení zdraví a výsledkem by mělo být získání potřebné míry odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví jiných. Při realizaci tohoto vzdělávacího programu je kladen důraz především na praktické dovednosti a jejich aplikace v modelových situacích i běžném životě. Proto bude výuka probíhat formou různých her, skupinové práce atd. a doplní ji přednášky a besedy s odborníky. Významem přerůstá Výchova ke zdraví do dalších předmětů. Do vzdělávacího obsahu předmětu budou zasahovat i tématické okruhy týkající se Osobnostní a sociální výchovy, Mediální výchovy (reklamy, mediální články spojené s výživou a dalšími aspekty zdraví). VÝCHOVNÁ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE: kompetence k učení - vyhledávat různé informace z různých zdrojů (např.s tématikou biologie člověka a jeho zdraví ) - pochopit zdraví jako vyvážený vztah tělesné, duševní a sociální pohody - naučit se vnímat radost z činností spojených s pohybem, příjemným prostředím a atmosférou harmonických mezilidských vztahů - samostatně či ve spolupráci se žáky najít, porovnávat poznatky k dané problematice, využití i vlastních praktických zkušeností o člověku a jeho zdraví kompetence k řešení problémů - samostatně či ve spolupráci se žáky vyvozovat z poznatků praktické závěry a postupy - samostatně uvažovat a řešit problémy související se zdravím člověka v různých etapách života, umět formulovat a klást otázky v souvislosti se zdravím člověka a hledat adekvátní odpověď kompetence komunikativní - získávat základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na to, co zdraví poškozuje a ohrožuje - formulovat vlastní názory

319

-

hledat, navrhovat, používat komunikativní nástroje k předání informací (písemně, ústně, výtvarně) o problematice výchovy ke zdraví

kompetence sociální a personální - respektovat u druhých lidí odlišnosti, uvědomovat se jedinečnosti každého člověka - chápat zdraví, dobrý fyzický vzhled a duševní pohodu jako významný předpoklad pro výběr partnera i profesní dráhy kompetence občanské - porozumět textům, obrazovým materiálům a systému informací (tel.čísla první pomoci, značky, symboly…) souvisejících s problematikou člověka a jeho zdraví - dokázat vyhledat odbornou pomoc sobě i druhým - poznávat a utvrzovat se v tom, že zdraví je nejdůležitější životní hodnotou kompetence pracovní - využívat osvojené preventivní a praktické poznatky, včetně modelů chování v každodenním životě - chápat a respektovat práva i pracovní povinnosti související se zdravím, partnerskými a rodinnými vztahy, dokázat neaplikovat v běžném životě i krizových situacích

320

Základní škola M.J.Husa a Mateřská škola Husinec ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ KOMUNITNÍ ŠKOLA OBLAST, PŘEDMĚT: VÝCHOVA KE ZDRAVÍ


Dílčí výstupy

Učivo

Průřezové téma

VZTAHY MEZI LIDMI A FORMY SOUŽITÍ

Respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery, přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství – v rodině… Vysvětlí role členů komunity, uvede příklady (pozitivní, negativní) vlivu na kvalitu sociálního klimatu z hlediska prospěšnosti zdraví

Téma

ROČNÍK:6.a 9.

Uvědomuje si důležitost pravidel Vztahy ve dvojici - kamarádství, soužití mezi vrstevníky, partnery přátelství, láska. (spolužáci, kamarádi…) Vztahy a pravidla v soužití v prostředí komunity – rodina, škola…

Multikulturní výchova – mezilidské vztahy (rodina, škola…) Osobnostní a sociální výchova – přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů ve třídě i mimo ni, vede k uvědomování si hodnoty spolupráce a pomoci, napomáhá primární prevenci sociálně patologických jevů a škodlivých způsobů chování Sociální rozvoj – vzájemné poznávání ve skupině/třídě, péče o dobré vztahy, respektování, podpora, pomoc,…, komunikace v různých situacích (řešení konfliktů…) Osobnostní rozvoj – sebepoznání a sebepojetí – co o sobě vím a co ne, jak se promítá mé já v mém chování, moje vztahy k druhým lidem, psychohygiena – dovednost zvládání stresových situací, hledání pomoci při potížích

ZDRAVÝ ZPUSOB ŽIVOTA A PÉČE O ZDRAVÍ

Vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu

Vyjmenuje základní zásady správného stravování

Výživa a zdraví – zásady zdravého stravování, vliv životních podmínek a

321

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – globální


Dílčí výstupy

vrstevníků, rodiny i nejbližšího okolí Uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc Projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech, v případě potřeby poskytne adekvátní pomoc

Zhodnotí význam tělesné i duševní hygieny z hlediska zdraví Dokáže aplikovat znalosti první pomoci při úrazech…

RIZIKA OHROŽUJÍCÍ ZDRAVÍ A JEJICH PREVENCE Použije relaxační techniku -Samostatně využívá relaxační Definuje pojem civilizační choroby a techniky, překonávání únavy a dokáže uvést příklady předcházení stresovým situacím Bezpečné chování – dodržuje pravidla bezpečnosti a ochrany zdraví, prakticky zná a využívá (na kole) pravidla silničního provozu

Učivo

Průřezové téma

způsobu stravování na zdraví, problémy související se zdravím poruchy příjmu potravy Tělesná a duševní hygiena – zásady osobní, intimní a duševní hygieny, otužování, význam pohybu pro zdraví zdravotní preventivní a lékařská péče, odpovědné chování v situacích úrazu a život ohrožujících stavů – úrazy v domácnosti, při sportu, v dopravě…

Téma

Stres a jeho vztah ke zdraví – relaxační techniky, stresové situace a jejich překonávání Civilizační choroby – zdravotní rizika, preventivní a lékařská péče Dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví – ochrana zdraví při různých činnostech, bezpečnost v dopravě, znalost pravidel silničního provozu

Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj - psychohygiena – dovednost zvládání stresových situací, hledání pomoci při potížích

Definuje vybrané živelné pohromy a Ochrana člověka za mimořádných Projevuje odpovědné chování – živelné pohromy, dokáže demonstrovat chování při událostí v situacích ohrožení zdraví, osobního terorizmus mimořádných událostech bezpečí, při mimořádných událostech, v případě potřeby poskytne adekvátní pomoc

HODNOTA A PODPORA ZDRAVÍ Projevuje odpovědný vztah k sobě Navrhne několik možností, jakým samému a pravidlům zdravého způsobem by se dala změnit kvalita prostředí svůj písemný projev životního stylu písemnému projevu DV: vypravování, popis, zprávu, dopis a k tvořivé práci s textem nebo i k zpracuje na adekvátní slohové a vlastnímu jazykové úrovni tvořivému psaní na základě DV: umí zapsat výpisky, poznámky a svých dispozic a osobních zájmů vyplnit jednoduché tiskopisy

Téma

Podpora zdraví a její formy – prevence, působení na změnu kvality prostředí a chování jedince, odpovědnost jedince za zdraví Osnova Slohové žánry - vypravování, zpráva, popis - výpisky, poznámky

322

Enviromentální výchova – vliv prostředí na vlastní zdraví i zdraví ostatních lidí Fungování a vliv médií ve společnosti: role médií v každodenním životě Tvorba mediálního sdělení: uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinací


Dílčí výstupy DV: vyslovuje vlastní názor na psaný text DV: tvoří vlastní texty na základě svých dispozic a osobních zájmů

Učivo - tiskopisy Vyjadřování názoru na psaný text Vlastní tvořivé psaní

323

Průřezové téma pro tvorbu věcně správných, komunikačně vhodných sdělení


6.15.

předmět: Tělesná výchova

Ročník: 6.-9.


Předmět tělesná výchova se vyučuje jako samostaný předmět od 6. až do 9. ročníku 2 hodiny týdně. K výuce gymnastiky, sportovních her a hlavně pak v zimním období se využívá tělocvična, která je součástí areálu školy, dále pak sportovní areál Slavoj Husinec, kde se žáci nejčastěji věnují základům lehkoatletických disciplín. Dovednosti ve sportovních hrách v areálu školy žáci rozvíjejí na asfaltovém multifunkčním hřišti, které je jeho součástí. K regeneračním či soutěžním kláním využíváme také okolní přírodu.V průběhu školního roku zařazujeme do výuky školní sportovní dny podle podle povětrnostních podmínek. Například rozvoj dovedností v klasickém či bruslařském způsobu běhu na lyžích provádíme v těsné blízkosti školy . Nejzdatnější sportovci naší školy se každoročně účastní nejrůznějších sportovních soutěží v rámci okrsku či okresu pořádaných AŠSK. Vyučovací předmět je zaměřen na rozvoj pohybových dovedností, poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty, k rozvoji morálně volních vlastností, dále pak k regeneraci a kompenzaci sedavého způsobu žití ve škole. VÝCHOVNÁ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE:

Kompetence k učení Žáci poznávají smysl a potřebnost cvičení, nalézají způsoby rozvoje pohybových dovedností, užívají gymnastického názvosloví, užívá pravidel sportovních her a odvětví v roli cvičenec, rozhodčí, divák, učitel

Učitel hodnotí žáky podle zlepšení individuálních dovedností a výkonů, dodává žákům sebedůvěrusleduje pokrok všech žáků, stanovuje si postupné dosažitelné cílev souladu s cíly vzdělávacího programu

324

Kompetence k řešení problémů Žáci vyhledávají informace vhodné k použití na odstranění problémové situace, činí rozhodnutí, která jsou schopni obhájit, uvědomují si odpovědnost za svá rozhodnutí Učitel vede žáky k tomu, aby byli schopni odtraňovat vzniklé chyby, chybu žáka bere jako cestu k jinému, správnému řešení

Kompetence komunikativní Žáci dodržují pravidla dialogu, zapojují se do dialogu a diskuze ve skupině, osvojují si kultivovaný projev Učitel vyžaduje pravidla slušného chovánírozděluje práce ve třídě tak, aby žáci byli nuceni pracovat ve skupině a vzájemně komunikovat, podle potřeby žákům v činnostech pomáhá

Kompetence sociální a personální Žáci spolupracují ve skupině, vzájemně si ve skupině pomáhají a jdou za společným cílem, prací ve skupině, v které zaujímá důležitou roli, směřuje ke zvýšení sebejistoty Učitel umožňuje každému dítěti zažíy úspěch, zadává úkoly vyžadující kolektivní řešení, kontroluje dodržování dohodnutých postupů řešení

Kompetence občanská Žáci aktivně se zapojují do sportovních aktivit, respektují názory ostatních, berou na sebe zodpovědnost v rolích hráč, trenér, rozhodčí.... Učitel vede žáky k ohleduplnosti, vyžaduje dodržování pravidel slušného chování a respektu k druhým

325

Kompetence pracovní Žáci se podílí na organizaci hodin, využívají dovednosti v běžné praxi, ovládají základní postupy první pomoci Učitel vede žáky k organizaci vlastní činnosti

326



− −

− − − −

−

ROČNÍK:6. -7.

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezové téma

Téma uvědomuje si příznivý vliv pohybu na zdraví člověka zařazuje pohyb alespoň dvakrát týdně do svého mimoškolního programu změří a nalezne spolužákovi srdeční tep chová se dle zásad fair play v hodinách TV i mimo školu ošetřuje drobná poranění poradí si v případě vážnějšího poranění (zavolá lékaře, používá zásady 5T)

VÝZNAM SPORTU PRO ŽIVOT A ZDRAVÍ

Téma používá cviky vedoucí k rozvoji kond. a koordinačních předpokladů

PRŮPRAVNÁ, KOORDINAČNÍ, KOMPENZAČNÍ, RELAXAČNÍ A JINÁ CVIČENÍ

327

−

−

− − − − −

−

−

−

− −

Očekávané výstupy rozpozná a vylučuje ze cvičení zdraví škodlivá či nevhodná cvičení zařazuje do TV kompenzační cvičení dle časové vhodnosti v hodině TV

Dílčí výstupy

Učivo

Téma používá základní gymnastickou terminologie provádí kotoul vpřed a vzad a jeho modifikace předvádí průpravné cvičení pro zvládnutí stoje na rukou předvádí stoj na rukou s dopomocí tvoří jednoduché sestavy cviků

GYMNASTIKA - AKROBACIE

Téma - provádí cvičení pro nácvik gymnastického odrazu z můstku provádí roznožku přes kozu našíř i nadél odrazem z můstku provádí skrčku přes kozu našíř

GYMNASTIKA - PŘESKOK

Téma provádí cvičení pro nácvik podmetu provádí posilovací cvičení na

GYMNASTIKA - HRAZDA

328

Průřezové téma

−

− − − −

− −

− −

Očekávané výstupy hrazdě – ručkování stranou, popředu.... provádí cvičení pro nácvik výmyku

Dílčí výstupy

Učivo

Téma nalézá způsoby přetlačení protivníka rozvíjí odolnost překonává strach z kontaktu s protivníkem provádí pád vpřed a vzad

ÚPOLY

Téma provádí běžeckou abecedu a její modifikace dosahuje maximálně nejlepších časů na 60m a 1000m uběhne 15min běh v terénu seznamuje se s nízkým startem

ATLETIKA - BĚH

spolupracuje se spolužáky ve štafetovém běhu −

−

−

Téma seznamuje se s technikou rozběhu a odrazu při skoku dalekém a vysokém dosahuje maximálně nejlepších výkonů ve skoku dalekém a vysokém

ATLETIKA - SKOK

329

Průřezové téma

−

− −

−

−

− −

− −

−

Očekávané výstupy provádí metodickou ředu při nácviku skoku vysokého a dalekého

Dílčí výstupy

Učivo

Téma provádí metodickou řadu hodu míčkem dosahuje maximálně nejlepších výkonů v hodu míčkem ukazuje techniku odhodu a rozběhu

ATLETIKA - HOD

Téma orientuje se a ve hře si uvědomuje základní pravidla her seznamuje se s různými PH a HČJ ve sportovních hrách určí role hráčů v družstvu v jednotlivých sportovních hrách

SPORTOVNÍ HRY

Téma používá klasický i bruslařský způsob běhu provádí metodickou řadu klasického i bruslařského způsobu běhu podledruhu a teploty sněhu namaže potřebný vosk

LYŽOVÁNÍ - BĚH

330

Průřezové téma

−

− − −

− −

− −

Očekávané výstupy uběhne 20 min v terénu

Dílčí výstupy

Učivo

Téma v rámci LVVZ rozvíjísvé dovednosti běhu na lyžích provádí dlouhé, krátké a střední oblouky namaže lyže podle druhu a teploty sněhu provádí metodickou řadu nácviku sjezdového lyžování

LYŽOVÁNÍ - SJEZD

Téma provádí posilovací cviky s váhou hlastního těla určí cviky posilující různé svalové partie

POSILOVÁNÍ

Téma orientuje se v pravidlech florbalu a softbalu provádí HČJ aPH pro rozvoj dovedností ve florbalu a softbalu

NETRADIČNÍ HRY

331

Průřezové téma


Očekávané výstupy Téma − −

− −

−

−

ROČNÍK:8.-9.

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezové téma

VÝZNAM SPORTU PRO ŽIVOT A ZDRAVÍ

určí příklady potřeby sportu v jiných oédvětvích života uvědomuje si propojenost sportu se zaměstnáním, rodinou... vysvětlí pojem kalokagathia provádí první pomoc a poradí si při středně těžkých poraněních(vyvrtnutí nohy, zlomeniny, tržné rány) poskytne první pomoc při zástavě dechu a srdce, vše ukáže na modelu vysvětlí pravidlo 5T

Téma

PRŮPRAVNÁ, KOORDINAČNÍ, KOMPENZAČNÍ, RELAXAČNÍ A JINÁ CVIČENÍ 332

−

− −

− − −

−

− −

Očekávané výstupy uvádí příklady cvičení vedoucích k rozvoji pohybových dovedností předvádí cvičení spolužákům provádí kompenzační cvičení, pro která zařazuje vhodnou dobu v hodině TV a provádí je ve vhodné atmosféře a prostředí

Dílčí výstupy

Učivo

Téma používá správnou gymnastickou terminologii provádí kotoul letmo provádí kotoul vzad do zášvihu, stoje na rukou,stoje na lopatkách provádí metodickou řadu nácviku přemetu stranou

GYMNASTIKA - AKROBACIE

Téma

GYMNASTIKA - PŘESKOKY

provádí roznožku přes kozu nadél provádí skrčku přes švédskou bednu našíř

333

Průřezové téma

−

− −

− − −

− −

−

− − −

Očekávané výstupy Téma provádí silově náročné cviky – ručkovánístranou, popředu, pozadu výmyk odrazem jednounož, snožmo provádí podmet

Dílčí výstupy

Učivo GYMNASTIKA – HRAZDA PO ČELO

Téma provádí různé druhy chůze s doprovodnými pohyby paží předvádí rovnovážné cviky předvádí a vymýšlí jednoduché sestavy

GYMNASTIKA - KLADINA

Téma cvičí aerobik podle cvičitele zvládá jednoduché krokové variace v aerobiku

RYTMICKÁ CVIČENÍ

ÚPOLY

Téma uvědomuje si význam úpolových sportů pro sebeobranu a "pevnost" svého těla i ducha provádí přetlaky a přetahy předvede pád vpřed i vzad předvede základy sebeobrany v různých situacích napadení protivníkem 334

Průřezové téma


Téma − −

− −

−

− −

− −

− − −

Dílčí výstupy

Učivo

ATLETIKA - BĚH

předvede běžeckou abecedu a její modifikace dosahuje maximálně nejlepších výkonů v běhu na 100m a 1500m předvede techniku nízkého startu se spolužáky spolupracuje technicky správně při štafetové předávce uběhne 20 min v terénu Téma provádí technicky správně odraz po krátkém rozběhu z vyvýšené podložky provádí odraz a techniku letové fáze skoku dalekého uvědomuje si postavení těla při dopadu dosahuje maximálně nejlepších výkonů

ATLETIKA - SKOK

Téma provádí cviky metodické řady nácviku vrhu koulí provádí vrh koulí sunem dosahuje maximálně

atletika – vrh koulí

335

Průřezové téma

Očekávané výstupy nejlepších výkonů

− − −

− −

−

− −

Dílčí výstupy

Učivo

Téma vysvětlí pravidla základních sportovních her odpíská utkání provádí HČJ a hraje PH základních sportovních her: házená, fotbal, košíková, volejbal

sportovní hry

Téma odpíská utkaní florbalu a softbalu provádí HČJ a hraje PH ve florbalu a softbalu

netradiční hry

Téma zdokonaluje se v klasickém a bruslařském způsobu běhu na lyžích uběhne 30 a více minut v terénu provádí základní servis lyží včetně mazání podle druhu a teploty sněhu

lyžování

336

Průřezové téma


− − −

Dílčí výstupy

Učivo

Téma předvádí cviky rozvíjející různé svalové skupiny cviky provádí s váhou vlastního těla ukazuje cviky, které se provádí ve dvojicích

posilování

337

Průřezové téma


6.16.

předmět: Pracovní činnosti

Ročník: 6.-9.

CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU, OBSAHOVÉ, ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ PŘEDMĚTU: Postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti.Zaměřuje se na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje tak základní vzdělávání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Vzdělávací oblast je realizována v průběhu celého základního vzdělávání a je určen všem žákům . Žáci se učí pracovat různými materiály a osvojují si základní návyky a dovednosti. Učí se plánovat, organizovat a realizovat pracovní činnosti samostatně i v týmu. VÝCHOVNÁ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE: - Pozitivní vztah k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce - Osvojení základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí - Vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů - Poznání, že techniky je součástí lidské kultury je úzce spojena s pracovní činností člověka - Autentické a objektivní poznání okolního světa, k novému postoji a hodnotám ve vztahu k práci člověka , technice a životnímu prostředí - Práce a pracovní činnosti jako příležitost seberealizace a rozvíjení podnikatelského myšlení - Orientace v různých oborech lidské činnosti ,osvojení poznatků a dovedností pro další životní profesní orientaci

338

Základní škola M.J.Husa a Mateřská škola Husinec ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ KOMUNITNÍ ŠKOLA OBLAST, PŘEDMĚT: PRACOVNÍ ČINNOSTI


ROČNÍK:6.-9.

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezové téma

Téma Práce se dřevem -dodržuje hygienické zásady na pracovišti -nosí pracovní oděv -určí možné úrazy na pracovišti -používá různé druhy pilníků,pilek,smirkový papír,ruční mechanické vrtačky,hoblíky,elektrickou stojanovou vrtačku -měří a orýsovává výrobky(materiál) -předvede dovednost pilování,rašplování,vrtání,dlabání,hobl ování -vyrobí jednoduché výrobky ze dřeva

předvede dovednost stříhání, měření,orýsování, řezání,pilování,broušení, ohýbání,rovnání,vrtání,spojování -vyrobí podle svých možností jednoduché výrobky z kovu

OSV - rozvoj schopností poznávání: cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování Seberegulace a sebeorganizace: organizace vlastního času, plánování učení a studia MV- Kritické čtení a vnímání mediálních textů: pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě;

Práce s kovy

339

Očekávané výstupy -předvede dovednost řezání,pilování,broušení,ohýbání a tvarování teplem,lepení -vyrobí podle svých možností jednoduché plastové výrobky -vyjmenuje možnosti vzniku zranění -vyjmenuje 5T -předvede první pomoc při lehkých poraněních -předvede pomoc při zástavě dechu a srdce

-převádí dovednost prořezávky ovocných stromů,sázení,pletí,sklizně,uskladnění a starost o růst vybraných plodin zeleniny -dovede podle svých

Dílčí výstupy

Učivo

Práce s plasty

První pomoc

Pěstitelství

-dovede opravit a seřídit podle svých možností jízdní kolo -provádí nátěry dřevěných a kovových materiálů Údržbové práce

340

Průřezové téma


6.17.

předmět: Komunikace tvůrčí psaní

Ročník: 8.-9.

CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU, OBSAHOVÉ, ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ PŘEDMĚTU: Vyučovací předmět s časovou dotací jedné vyučovací hodiny v 8. a 9. třídě. Cílem je připravit žáky na běžnou komunikaci , tj. na rozhovory v nejrůznějších komunikačních situacích, na dorozumívání písemné i ústní, ale i zprostředkované (telefonické/. Měla by poskytnout žákům možnost zvládnout a připravit se na nejrůznější komunikační situace a volit pro ně nejvhodnější jazykové i nejazykové prostředky.Naučit psát dopisy úřední i soukromé, vyjadřovat své osobní ,subjektivní dojmy a prožitky, postoje a názory odrážet ve vlastních dílech různého charakteru.Tento předmět je velmi úzce propojen se všemi ostatními předměty, protože zvláštní komunikační situace vznikají při četbě, poslechu, při vnímání uměleckého díla, při pokusu,….. V dnešní době je velmi důležitý mluvní projev každého, schopnost vlastního vyjádření a prosazení se.Vždy je důležité respektovat individualitu a poskytnout možnosti rozvití osobnosti. Dále sem patří schopnost naučit se nepodléhat vlivu masmédií, správně vyhodnotit a posoudit reklamu, různá mediální sdělení.

VÝCHOVNÁ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE: V kompetencích k učení žák: - získává jazykové a komunikační znalosti - dokáže je správně použít - rozpoznává různé komunikační situace a volí správné vyjádření V kompetencích k řešení problémů žák: - využívá získané vědomosti, - dokáže správně posoudit různé situace - je schopen obhájit své názory a postoje V kompetenci komunikativní: - dokáže využít získané poznatky k vlastní tvořívé práci - je ohleduplný k názorům druhých

341

V kompetencích sociálních a personálních žák : - vnímá svou sounáležitost s druhými - snaží se vytvářet pozitivní vztahy a tvůrčí zázemí V kompetencích občanských žák : - Respektuje odlišnosti ve vyjádřeních různých národů a komunit - Snaží se svobodně projevovat V kompetencích pracovních žák : - je schopen využít svých znalostí ,vědomostí, schopností k správnému zapojení do pracovního procesu

342

Základní škola M.J.Husa a Mateřská škola Husinec ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ KOMUNITNÍ ŠKOLA OBLAST, PŘEDMĚT: KOMUNIKACE A TVŮRČÍ PSANÍ


Dílčí výstupy

Téma -žáci jsou seznámeni s cíli a funkcí mluvených projevů -rozpoznávají manipulativní komunikaci v masmédiích -dorozumívají se kultivovaně,výstižně -pracují s informač. a komunikač. prostředky -odlišují spisovný a nespisovný projev -zapojují se do diskuze, řídí ji -orientují se v základech studijního čtení -využívají všech dosud získaných poznatků o jazyce a stylu

ROČNÍK:8.

Učivo

Průřezové téma

Komunikační výchova - utvoří projev -zaujímají kritický postoj k manipulaci v médiích

Dialog a monolog v hromadných sděliv. Prostředcích- mediální výchova ,rozhlas, televize umí si opatřovat informace

—užívají vhodných jazykových prostředků pro danou komun. Situaci -užívají je pro komunikaci

-vhodně používají a volí spisov. ,nespisov., jazyk -vyhledávají klíčová slova, formulují hlavní myšlenky textu, vytvářejí otázky, poznámky -tvořivě pracují s textem i samostatně písemné projevy tvořivě píší na základě svých dispozic a -procvičují všechny slohové postupy a osobních zájmů ty dále rozvíjejí -žáci dle svých schopností -napíší referát, vyprávění povídku, samostatně tvoří pohádku,

druhy projevů- politické, soudní,slavnostní, odborné, práce s hlasem, gesty, mimikou procvičování projevů- diskuze, agitace, spisov. Nespisov. Výslovnost slohové útvary - popis, výklad, vyprávění, životopis, úvaha

343

MV-rozhlas ,televize, tisk, časopis OSV- sebepoznání

Očekávané výstupy různé písemné útvary-referát, povídka, pohádka.... Mluvené projevy -orientuje se v množství informací získaných z různých zdrojů, -posoudí, kdo jej může při rozhodování o volbě povolání ovlivnit -rozpozná vlastní dovednosti a schopnosti -rozpozná rozdíly v přípravě na různá povolání

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezové téma

báseň....

umí vybrat z různých zdrojů povolání, druhy informací o povoláních informační média

Kritické čtení a vnímání mediální sdělení

344

Základní škola M.J.Husa a Mateřská škola Husinec ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ KOMUNITNÍ ŠKOLA OBLAST, PŘEDMĚT: KOMUNIKACE A TVŮRČÍ PSANÍ


Dílčí výstupy

Téma -odlišují ve čteném a slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení -rozlišují subjektivní a objektivní sdělení -rozpoznávají manipulativní komunikaci v médiích -dorozumívají se kultivovaně,výstižně, jazyk.pro středky, vhodnými pro danou komunikační situaci -dokážou posoudit spisovný a nespisovný projev -užívají vhodné verb. I neverb.prostředky řeči -zapojují se do diskuze,řídí ji -orientují se v základech studijního čtení -uspořádají informace v textu -využívají všech poznatků o jazyce a stylu -dovedou používat získané komunikační dovednosti

ROČNÍK:9.

Učivo

Průřezové téma

Komunikační výchova -ověřují si fakta pomocí otázek -porovnávají je § různými zdroji -zaujímají postoj k reklamě i kritický

-správně volí vhodné jazykové prostředky

-užívají paralingv.prostředky -posunkovou, znakovou komunikaci

-vyhledávají klíčová slova, formulují hlavní myšlenky, vytvářejí otázky a stručné poznámky -samostatně připraví referát a přednesou jej

Dialog a monolog Neverbální komunikace Gestikulace Mimika, pohledy a řeč očí Řeč těla-pohyby, doteky Mluvený projev připravený nepřipravený Kultura mluveného projevu Projevy mluvené a psané- jejich srovnání Užití kontaktových prostředků Komunikace internetová,emailová Slohové využití jazyk.prostředků Slovní zásoba Základní funkční styly Public.útvary

-na základě vlastních dispozic a zájmů se věnují tvořivému psaní

345

OSV-seberealizace a sebepoznání prostřednictvím vlastních prací OSV- cvièení pro rozvoj kreativity,různé způsoby vyj. MV-tvorba medián, sdělení pro školní časopis, rozhlas

MV- práce v týmu, redakce škol.časopisu, komunikace, spolupráce


6.18.

předmět: Osobnostně sociální výchova

Ročník: 6.-9.

CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU, OBSAHOVÉ, ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ PŘEDMĚTU: Předmět je vyučován jako samostatný předmět od 6. ročníku do 9. ročníku. V rámci mezipředmětových vztahů rozvíjí a rozšiřuje poznatky z výchovy k občanství, výhovy ke zdraví a přírodopisu. Má praktické využití v každodenním životě, jeho smyslem je pomáhat každému žákovi utvářet praktické životní dovednosti. Pozornost se věnuje zejména osobnímu rozvoji jedince, sociálním vztahům, komunikaci a rozhodování v běžných i vypjatých situacích. Vzdělávání v tomto předmětu je zaměřeno také na preventivní ochranu zdraví, na dovednosti odmítat škodlivé látky, na základní hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky. Žák získává také orientaci v základních otázkách sexuality a uplatňování odpovědného sexuálního chování.

VÝCHOVNÁ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE: Kompetence k učení: Žák je veden k efektivnímu učení, vyhledává a třídí informace, využívá je v procesu učení. Učitel zadává úkoly, které vyžadují využití poznatků z různých předmětů. Kompetence k řešení problémů: Žák vnímá nejrůznější mimořádné a problémové situace a plánuje způsob jejich řešení. Vyhledává informace, je schopen obhájit svá rozhodnutí. Kompetence komunikativní: Žák komunikuje na odpovídající úrovni, účinně se zapojuje do diskuse. Učitel vytváří příležitosti k interpretaci nebo prezentaci různých textů a obrazových materiálů. Kompetence sociální a personální: Žák spolupracuje ve skupině, podílí se na vytváření příjemné atmosféry v týmu, v případě potřeby požádají o pomoc nebo ji poskytnou. Učitel zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat. Kompetence občanské: Žák respektuje názory ostatních, formuje si volní a charakterové rysy, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví. Kompetence pracovní: Žák je veden k efektivitě při organizování vlastní práce.

346

Základní škola M.J.Husa a Mateřská škola Husinec ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ KOMUNITNÍ ŠKOLA OBLAST, PŘEDMĚT: OSOBNOSTNĚ SOCIÁLNÍ VÝCHOVA


ROČNÍK:6.

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezové téma

Změny v životě člověka a jejich reflexe

Projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu

Dětství, puberta, dospívání Popíše etapy životního cyklu člověka z hlediska významných přechodových Tělesné, duševní a společenské změny, životní cyklus událostí

Optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví

Sociální role a životní cyklus, Na příkladech rozlišuje známky přechodové rituály zralosti člověka v jednotlivých obdobích (od narození do dospělosti), Zdravý životní styl

OSV: Osobnostní rozvoj: sebepoznání a sebepojetí: já jako zdroj informací o sobě, moje tělo, moje psychika

Objasní hlavní sociální role, vyjmenuje své sociální role a uvede, jaké povinnosti a vztahy z nich vyplývají (vč. chování k opačnému pohlaví)

Rozumí významu životních rolí

Respektuje přijatá pravidla soužití

Objasní základní zásady zdravého životního stylu OSV: Sociální rozvoj: poznávání lidí: vzájemné poznávání ve skupině, chyby při poznávání lidí

Vysvětlí pojmy kamarádství, přátelství, láska, najde příklady v literatuře, filmu…

347

Očekávané výstupy mezi vrstevníky

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezové téma

Vztahy ve dvojici Objasní různá pravidla soužití mezi Kamarádství, přátelství, láska vrstevníky (kamarádství, přátelství, láska)

Vysvětlí význam hygieny, zná její druhy, dodržuje ji Uplatňuje osvojené preventivní způsoby chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými , civilizačními i jinými chorobami

Téma

Objasní význam otužování a pohybu Tělesná a duševní hygiena pro zdraví člověka Zásady osobní a duševní hygieny, otužování, význam pohybu pro zdraví

Ochrana před chorobami a úrazy

V případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc Vysvětlí pojem prevence, její hlavní zásady, aktivně je prosazuje a užívá Usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví Vyjmenuje základní situace, kdy může člověk svým chováním předcházet Vyjádří vlastní názor k problematice nemocem a úrazům zdraví a diskutuje o něm Zná a má dostatečně zažité zásady první pomoci

Téma

Ochrana před přenosnými i nepřenosnými chorobami, chronickým onemocněním a úrazy Bezpečné způsoby chování Zdravotní preventivní a lékařská péče Odpovědné chování v situacích úrazu a život ohrožujících stavů (úrazy v domácnosti, při sportu, v dopravě)

Dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví

Projevuje odpovědné chování při předcházení situacím ohrožujících zdraví a život Dovede posoudit různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní zodpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví

Vyjmenuje situace a způsoby chování, které mohou ohrozit zdraví žáků ve škole i při činnostech mimo školu a chová se tak, aby neohrozil zdraví své ani druhých osob

Bezpečné prostředí ve škole Ochran zdraví při různých činnostech Bezpečnost v dopravě, pravidel silničního provozu

Zná a dodržuje pravidla silničního provozu (jako účastníka silničního provozu)

348

znalost

Očekávané výstupy Téma Osobní rozvoj Účelně organizuje čas

Dílčí výstupy Vysvětlí, jaký význam má životospráva a vyvážený režim dne pro dospívajícího člověk, rozlišuje vhodné a nevhodné způsoby trávení volného času

Učivo Režim dne

Průřezové téma

OSV: Psychohygiena: dobrá organizace času, seberegulace a sebeorganizace Význam osobní kázně, motivace a (organizace vlastního času, plánování učení aktivity při seberozvoji a studia)

Vypracuje svůj denní režim a zhodnotí jeho vyváženost

349



ROČNÍK:7

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezové téma

Zdravý způsob života a péče o zdraví

Dává do souvislosti složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky

Vyjmenuje základní zásady zdravé výživy U základních vitamínů a stopových prvků objasní jejich význam pro člověka a výskyt v potravinách

Výživa a zdraví Zásady správného stravování, vliv životních podmínek a způsobu stravování na zdraví Poruchy příjmu potravy

Vysvětlí souvislost mezi životními podmínkami, stravovacími návyky a zdravím V tisku najde příklady poruch příjmu potravy a objasní jejich příčiny a důsledky

Objasní příčiny, projevy a způsoby léčby bulimie a anorexie

Aktivně tráví volný čas

Sestaví žebříček vlastních hodnot, porovná hodnotové žebříčky osob v různých etapách životního cyklu Navrhne možnosti aktivního trávení volného času, vysvětlí význam aktivně

350

OSV - Rozvoj schopností poznávání:


Dílčí výstupy

Učivo

Průřezové téma

tráveného volného času pro život Doloží příklady ze svého života, jak aktivně tráví volný čas

Téma

Zásady lidského soužití

Uplatňuje vhodné způsoby chování

Objasní dodržování zásad společenského styku pro svůj vlastní život

Zásady společenského styku, pravidla MV: Lidské vztahy: uplatňování principu chování slušného chování

Kultivovaně vystupuje ve škole i mimo ni

Uplatňuje vhodné způsoby komunikace v různých životních situacích

Téma

Vyjádří a zdůvodní svůj názor, vyslechne názor druhých lidí, Mezilidská komunikace, osobní a neodbíhá od tématu, objasní význam neosobní vztahy, konflikty pojmů osobní a neosobní vztahy v mezilidských vztazích

OSV: Komunikace: dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování), dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, pravda a lež, předstírání v komunikaci

Vztahy mezi lidmi

Pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství (rodině, komunitě)

Vysvětlí pojem empatie, kooperace, asertivita, dialog

Mezilidské vztahy, komunikace a kooperace

Chová se podle pravidel diskuse, Respektování sebe sama i druhých, komunikuje a spolupracuje s ostatními přijímání názoru druhého, empatie Chování podporující dobré vztahy

OSV: Sociální rozvoj: poznávání lidí, vzájemné poznávání se ve skupině, chyby při poznávání lidí

OSV: Sociální rozvoj: mezilidské vztahy: péče o dobré vztahy, chování podporující dobré vztahy

Aktivní naslouchání, dialog, efektivní a asertivní komunikace a kooperace v různých situacích OSV: Komunikace:dialog, komunikace v různých situacích, asertivní komunikace

351


Uvědomuje si a respektuje rozdíly mezi lidmi

Téma

Učivo

Objasní rozdíly mezi lidmi, rozlišuje Lidská setkání typy rozdílů (přirozené, sociální..), na Přirozené a sociální rozdíly mezi příkladech doloží postoj společnosti lidmi, rovnost a nerovnost k těmto rozdílům

Úvod k volbě povolání

Uvědomuje si sama sebe ve společenství různorodých osobností, dokáže rozpoznat osobnostní zvláštnosti, charakteristické zvláštnosti své i jiných lidí

Téma

Dílčí výstupy

Na základě pracovních listů zhodnotí své charakteristické rysy, porovná se základní charakteristikou ostatních spolužáků, v diskusi najde shody a rozdíly

Úvod k volbě povolání Charakteristické rysy osobnosti, pojem osobnost, uvědomování si sebe sama a jiných lidí, vztah k sobě samému a ostatním, jak nás vnímají ostatní

Prevence proti zneužívání návykových látek

Dává do souvislosti zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka, uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni

V případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým

Popíše základní druhy závislostí, vysvětlí nebezpečí závislostí Popíše jednotlivé druhy návykových látek, objasní jejich rizika, následky jejich zneužívání

Autodestruktivní závislosti Zdravotní a sociální rizika zneužívání návykových látek, patologického hráčství, práce s počítačem

Šikana a jiné projevy násilí Rozpozná projevy skryté i otevřené šikany či jakékoli jiné formy nátlaku či násilí, objasní možnosti obrany

Komunikace se službami odborné pomoci

352

Průřezové téma



ROČNÍK:8

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezové téma

Vliv různých lidí a zdrojů na naše rozhodování, kdo a co mě ovlivňuje při rozhodování Alternativy a varianty při rozhodování, neopakovatelnost volby studijního (profesního) zaměření, nevratnost učiněného rozhodnutí

OSV: Osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání

Volba povolání

Uvědomí si svou roli v procesu rozhodování, zamyslí se nad faktory, které mohou rozhodování ovlivňovat (bránit), naučí se rozumně volit z daných možností

Rozpozná, kdo, co a jak ho ovlivňuje při rozhodování Vysvětlí význam sebepoznání pro kvalitní rozhodování o důležitých životních krocích

OSV: osobnostní rozvoj: sebepoznání a sebepojetí

OSV: osobnostní rozvoj: kreativita Promýšlí alternativní řešení klíčových životních situací včetně případného Souvislost zájmů, zálib východiska spojeného s neúspěchem s rozhodováním o zaměření studia a OSV: Sociální rozvoj: kooperace profesní orientaci kompetice Souvislost správného rozhodování se sebepoznáním, postup při rozhodování, strategie správného myšlení, techniky důležité při řešení problému spojeného s rozhodováním z více možností, styly rozhodování

Téma

Osobnostní a sociální rozvoj

Projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu

Na základě znalostí vlastní osobnosti Sebepoznání a sebepojetí zhodnotí své vlastnosti, svůj životní styl, vyjmenuje špatné návyky, Vztah k sobě samému, vztah vysvětlí možnosti nápravy, vysvětlí, k druhým lidem jak si budovat zdravé sebevědomí

353

OSV: Osobnostní rozvoj: sebepoznání a sebepojetí

OSV: Osobnostní rozvoj: psychohygiena

a


Dílčí výstupy

Učivo

Průřezové téma

Zdravé a vyrovnané sebepojetí OSV: Sociální rozvoj: poznávání lidí OSV: Sociální rozvoj: mezilidské vztahy

Samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím

Vyjmenuje různé druhy relaxačních Vyjmenuje různé druhy relaxačních technik, některé využívá technik, některé využívá

V modelových situacích uplatňuje získané dovednosti zvládání Morální rozvoj stresových situací, řešení problémů Cvičení zaujímání hodnotových v mezilidských vztazích postojů a rozhodovacích dovedností Dovednosti pro řešení v mezilidských vztazích

OSV: Sociální rozvoj: poznávání lidí, vzájemné poznávání se ve skupině, rozvoj pozornosti vůči odlišnostem, chyby při poznávání lidí

OSV: Sociální rozvoj: mezilidské vztahy: problémů péče o dobré vztahy, chování podporující dobré vztahy, OSV: Sociální rozvoj: komunikace: komunikace v různých situacích

Psychohygiena Samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím

OSV: Psychohygiena: dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému, dobrá organizace času

Sociální dovednosti pro předcházení a zvládání stresu, hledání pomoci při problémech Popíše svůj převažující učební styl, při individuálním učení využívá různé

OSV: Sebepoznání a sebepojetí: moje učení

354


Dílčí výstupy

Učivo

učební metody, pracovní postupy a Zná svůj učební styl, rozvíjí schopnost techniky Paměť a učení zapamatovat si podstatné a zařazovat je do systému vědomostí Zdůvodní užitečnost učení pro další Učební styly život

355

Průřezové téma


6.19.

předmět: Ekologie

Ročník:6.-9.

CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU, OBSAHOVÉ, ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ PŘEDMĚTU: Předmět se učí v 6.-8. třídě po jedné hodině za týden Vzdělávání v oblasti směřuje k: zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím různých empirických metod poznávání (pozorování, měření, experiment) i různých metod racionálního uvažování potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi způsobu myšlení, které vyžaduje ověřování vyslovovaných domněnek o přírodních faktech více nezávislými způsoby posuzování důležitosti, spolehlivosti a správnosti získaných přírodovědných dat pro potvrzení nebo vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závěrů zapojování do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, k vlastnímu zdraví i zdraví ostatních lidí porozumění souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního prostředí uvažování a jednání, která preferují co nejefektivnější využívání zdrojů energie v praxi, včetně co nejširšího využívání jejích obnovitelných zdrojů, zejména pak slunečního záření, větru, vody a biomasy utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně či aktuálně ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí VÝCHOVNÁ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE: Kompetence k učení: Žák mí vyhledat, třídit a propojovat informace a používat je praktickém životě, samostatně pozoruje a experimentuje, umí výsledky zhodnotit a vyvodit z nich závěr. Uvádí věci do souvislostí, propojuje poznatky a na základě toho si vytváří ucelený pohled na svět. Této kompetence je dosahováno zejména tím, že jsou taxony srovnávány a tříděny podle určitých znaků do určitého hierarchického systému. Jsou používány příklady, které budou žákům jasné vzhledem ke své názornosti. Žáci třídí a zpracovávají nové informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je dávají do souvislostí a využívají je v praktickém životě. Dovednost srovnávání a třídění má pak rozsáhlé použití a souvisí také s dovedností posuzovat význam znaků, posuzovat nadřazenost a podřazenost kategorií neschopností, zobecňování apod. Vytvoření schopnosti a chuti žáka se i do budoucna učit a zajímat se o daný obor je v průběhu základního vzdělávání rozhodující vzhledem ke skutečnosti, že řada dětí se již s výukou tohoto předmětu na vyšších stupních škol nesetká. Kompetence k řešení problémů Žák se učí přecházet od smyslového poznávání k poznávání založenému na pojmech, prvcích teorií a modelech a chápat vzájemné souvislosti či zákonitosti přírodních faktů. Učí se poznatky zobecňovat a aplikovat v různých oblastech života. Učí základům logického vyvozování a předvídání specifických závěrů z přírodovědných zákonů tím, že žák nachází shodné, podobné a odlišné znaky, posuzuje jejich význam, posuzuje „nadřazenost“ a „podřazenost“ kategorií, se

356

schopnostmi zobecňování. Posuzuje podmínky, průběh a závěry experimentů a hlavně závěry, které lze ze závěrů odvozovat. Využívá získané vědomosti a dovednosti různých variant řešení problémů, zkoumá řešení a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací. Kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí. Využívá Internet pro vyhledání potřebných informací. Kompetence komunikativní Žák je veden k přesnému a logicky uspořádanému vyjadřování a argumentaci. Učí se stručně, přehledně i objektivně sdělovat postup a výsledky svých pozorování a experimentů (ústně i písemně), tím, že je vhodným způsobem výuky vytvořena pro žáky příležitost k formulování a vyjadřování myšlenek a názorů. Kompetence sociální a personální Žák je veden k osvojování dovednosti kooperace a společného hledání optimálních řešení problémů tím, že spolupracuje při praktickém řešení úkolů ve dvojicích i ve skupinách, třídí a statisticky zpracovává informace. Spolupracuje při výukových programech. Je schopen objektivně hodnotit vlastní práci v kolektivu, požádá v případě potřeby o pomoc nebo ji sám poskytne. Přispívá k diskusi v malé skupině i celé třídě. Kompetence občanské Žák chápe nutnost dodržovat základní pravidla vedoucí ke zlepšení životního prostředí a vysvětlí příčiny zhoršení životního prostředí (skleníkový efekt, ozonová díra, kyselé deště, nutnost třídění odpadů a jejich recyklace). Kriticky hodnotí různých jevů ve společnosti, zaujímá vlastní postoje k ochraně životního prostředí tím, že jsou žáci vtahováni při vyučování do problematiky ochrany organizmů a životního prostředí a na modelových i aktuálních otázkách navrhují řešení, umožňující při hospodářské prosperitě ochranu přírody. Kompetence pracovní Žák se učí optimálně plánovat a provádět soustavná pozorování a experimenty a získaná data zpracovávat a vyhodnocovat. Je veden k dodržování pravidel bezpečnosti práce a bezpečnosti při experimentech tím, že si při laboratorních pracích osvojí bezpečné pracovní postupy.

357

Základní škola M.J.Husa a Mateřská škola Husinec ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ KOMUNITNÍ ŠKOLA OBLAST, PŘEDMĚT:EKOLOGIE

ROČNÍK: 6.


Učivo

Průřezové téma

Základy obecné ekologie

Uvědomuje si důležitost podmínek prostředí) dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody

Téma

Dílčí výstupy

Vysvětlí, jak probíhá fotosyntéza; Chápe význam fotosyntézy v ekosystému;

Ekologie jako věda Abiotické podmínky života Biotické podmínky života Životní prostředí člověka

EV 1: Základní podmínky života: ovzduší (význam pro život na Zemi, ohrožování ovzduší a klimatické změny, čistota vzduchu)

Péče o životní prostředí

Uvědomuje si a učí se rozeznat pozitivní a negativní vliv na životní prostředí Navrhne postupy a zůsoby ochrany krajiny a prostředí

Najde místa našich významných CHKO

NP

a Ochrana životního prostředí NP,CHKO Vliv člověka na životní prostředí Krajina okolo nás Význam ochrany životního prostředí Prevence Mezinárodní spolupráce

358



Dílčí výstupy

Učivo

Průřezové téma

Ekosystémy a jejich funkce Vztahy mezi organismy Chápe ekosystém jako přírodní společenstvo v závislosti (ve vztazích) Potravní pyramida, potravní řetězec na neživé přírodě; Příklady ekosystémů (les, louka, rybník) Biologická rovnováha Koloběh látek, energie

359

EV 1: Ekosystémy: les (les v našem prostředí, produkční a mimoprodukční význam lesa EV 4: Vztah člověka k prostředí: pro-středí a zdraví



Dílčí výstupy

Učivo

Průřezové téma

Vznik života


Téma

ROČNÍK: 7

Vysvětlí, jak probíhá fotosyntéza; Chápe význam fotosyntézy v ekosystému;

Buňka, stavba, funkce, teorie vzniku, základní životní děje Podmínky života Biodiverzita


Lidské aktivity a problémy životního prostředí

Uvědomuje si a učí se rozeznat pozitivní a negativní vliv na životní prostředí Navrhne postupy a zůsoby ochrany krajiny a prostředí

Najde místa našich významných CHKO

NP

a Zemědělství a životní prostředí Ochrana životního prostředí Odpady NP,CHKO Vliv člověka na životní prostředí Krajina okolo nás Význam ochrany životního prostředí Prevence Mezinárodní spolupráce

360

EV 4: Vztah člověka k prostředí: prostředí a zdraví


Dílčí výstupy

Učivo

Průřezové téma

Ekosystémy a jejich funkce Ekosystémy a jejich funkce Chápe ekosystém jako přírodní společenstvo v závislosti (ve vztazích) Vztahy mezi organismy na neživé přírodě; Potravní pyramida, potravní řetězec Příklady ekosystémů, umělý, přírodní (pole, okolí sídel,cizokrajné ekosystémy, moře) Krajina a její proměny Biologická rovnováha Koloběh látek, energie

361

EV 1: Ekosystémy: les (les v našem prostředí, produkční a mimoprodukční význam lesa EV 4: Vztah člověka k prostředí: prostředí a zdraví



Dílčí výstupy

Učivo

Průřezové téma

Vznik života


Téma

ROČNÍK: 8.

Popíše stavbu buňky a základní děje

Buňka, stavba, funkce, teorie vzniku, základní životní děje Životní projevy


Doprava a životní prostředí Průmysl a životní prostředí Ochrana životního prostředí Odpady Vliv člověka na životní prostředí Vliv prostředí na člověka Ochrana přírodní krajiny Urbanizace Význam ochrany životního prostředí Prevence Mezinárodní spolupráce Zákony a mezinárodní spolupráce


Lidské aktivity a problémy životního prostředí

Uvědomuje si a učí se rozeznat pozitivní a negativní vliv na životní prostředí Navrhne postupy a zůsoby ochrany krajiny a prostředí Uvědomuje si ochranu svého zdraví i ostatních

362


6.20.

předmět: Seminář a praktikum z přírodovědných předmětů

Ročník: 9.

CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU, OBSAHOVÉ, ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ PŘEDMĚTU: Seminář z přírodovědných předmětů je realizován jako samostatný předmět. Integruje znalosti a dovednosti z vyučovacích předmětů přírodovědných. Rozvíjí a rozšiřuje poznatky z přírodopisu, chemie a ekologie. Důležité jsou klíčové pojmy, které by žáci měli aplikovat a zobecňovat.

Zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím různých empirických metod poznávání (pozorování, měření, experiment) i různých metod racionálního uvažování. Žák je veden také k tomu, aby diskutoval nad aktuálními tématy a prezentoval svá hodnocení.

VÝCHOVNÁ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE: Kompetence k učení: Žák mí vyhledat, třídit a propojovat informace a používat je praktickém životě, samostatně pozoruje a experimentuje, umí výsledky zhodnotit a vyvodit z nich závěr. Uvádí věci do souvislostí, propojuje poznatky a na základě toho si vytváří ucelený pohled na svět. Této kompetence je dosahováno zejména tím, že jsou taxony srovnávány a tříděny podle určitých znaků do určitého hierarchického systému. Jsou používány příklady, které budou žákům jasné vzhledem ke své názornosti. Žáci třídí a zpracovávají nové informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je dávají do souvislostí a využívají je v praktickém životě. Dovednost srovnávání a třídění má pak rozsáhlé použití a souvisí také s dovedností posuzovat význam znaků, posuzovat nadřazenost a podřazenost kategorií neschopností, zobecňování apod. Vytvoření schopnosti a chuti žáka se i do budoucna učit a zajímat se o daný obor je v průběhu základního vzdělávání rozhodující vzhledem ke skutečnosti, že řada dětí se již s výukou tohoto předmětu na vyšších stupních škol nesetká. Kompetence k řešení problémů Žák se učí přecházet od smyslového poznávání k poznávání založenému na pojmech, prvcích teorií a modelech a chápat vzájemné souvislosti či zákonitosti přírodních faktů. Učí se poznatky zobecňovat a aplikovat v různých oblastech života. Učí základům logického vyvozování a předvídání specifických závěrů z přírodovědných zákonů tím, že žák nachází shodné, podobné a odlišné znaky, posuzuje jejich význam, posuzuje „nadřazenost“ a „podřazenost“ kategorií, se schopnostmi zobecňování. Posuzuje podmínky, průběh a závěry experimentů a hlavně závěry, které lze ze závěrů odvozovat. Využívá získané vědomosti a dovednosti různých variant řešení problémů, zkoumá řešení a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací. Kriticky myslí,

363

činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí. Využívá Internet pro vyhledání potřebných informací. Kompetence komunikativní Žák je veden k přesnému a logicky uspořádanému vyjadřování a argumentaci. Učí se stručně, přehledně i objektivně sdělovat postup a výsledky svých pozorování a experimentů (ústně i písemně), tím, že je vhodným způsobem výuky vytvořena pro žáky příležitost k formulování a vyjadřování myšlenek a názorů. Kompetence sociální a personální Žák je veden k osvojování dovednosti kooperace a společného hledání optimálních řešení problémů tím, že spolupracuje při praktickém řešení úkolů ve dvojicích i ve skupinách, třídí a statisticky zpracovává informace. Spolupracuje při výukových programech. Je schopen objektivně hodnotit vlastní práci v kolektivu, požádá v případě potřeby o pomoc nebo ji sám poskytne. Přispívá k diskusi v malé skupině i celé třídě. Kompetence občanské Žák chápe nutnost dodržovat základní pravidla vedoucí ke zlepšení životního prostředí a vysvětlí příčiny zhoršení životního prostředí (skleníkový efekt, ozonová díra, kyselé deště, nutnost třídění odpadů a jejich recyklace). Kriticky hodnotí různých jevů ve společnosti, zaujímá vlastní postoje k ochraně životního prostředí tím, že jsou žáci vtahováni při vyučování do problematiky ochrany organizmů a životního prostředí a na modelových i aktuálních otázkách navrhují řešení, umožňující při hospodářské prosperitě ochranu přírody. Kompetence pracovní Žák se učí optimálně plánovat a provádět soustavná pozorování a experimenty a získaná data zpracovávat a vyhodnocovat. Je veden k dodržování pravidel bezpečnosti práce a bezpečnosti při experimentech tím, že si při laboratorních pracích osvojí bezpečné pracovní postupy.

364

Základní škola M.J.Husa a Mateřská škola Husinec ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ KOMUNITNÍ ŠKOLA OBLAST, PŘEDMĚT: SEMINÁŘ Z PŘÍRODOPISNÝCH PŘEDMĚTŮ


ROČNÍK: 9.

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezové téma

NEŽIVÁ PŘÍRODA ;

rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší přírodě rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků uvede na základě pozorování význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi

Téma

Průběžně navazuje na učivo v předmětech přírodopis a chemie v 9.ročníku. Zaměřuje se především na neživou přírodu, vývoj Země, života a člověka včetně otázek a témat z ekologických. Důraz je kladen i na praktické poznávání přírody včetně metod a používání pomůcek a přístrojů (mikroskop, lupa, atd.). Důraz je kladen na celkové prohloubení a ucelení znalostí učiva ZŠ.

VÝVOJ ZEMĚ, ŽIVOTA A ČLOVĚKA

Rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů

Vznik Země Geologické éry Vznik života Vývoj, druhů organismů Vývojové teorie

365

EV Lidské aktivity a životní prostředí: EV : Základní podmínky života: Rozvoj schopnosti poznávání:


Dílčí výstupy

Učivo

Průřezové téma

Rozlišuje a porovnává jedno-tlivé skupiny živočichů, určuje vy-brané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin

Téma

Biosféra

Rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů

Chápe, co jsou podmínky optimální, nepříznivé, nevhodné. Na modelovém příkladu (prales, akvárium) vysvětlí, co je biologická rovnováha.

Rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů Třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek Odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám pro-středí Odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi

Téma

Skupiny organismů; Odhad počtu druhů;

EV : Základní podmínky života: půda (propojenost složek pro-středí, zdroj výživy, ohrožení půdy, zemědělství v krajině)

Existence organismů v podmínkách neživého a živého prostředí; Ekologická přizpůsobivost; Limitující podmínky; Biologická rovnováha; Vegetační pásy; Vegetační stupně; Příklady ekosystémů;

Základ a trvání života

Popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel Vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin

Buněčný základ Stavba buněk Dědičnost Mendlovy zákony

366

EV: Základní podmínky života: půda (propojenost složek pro-středí, zdroj výživy, ohrožení půdy, zemědělství v krajině)


Dílčí výstupy

Učivo

Naše příroda

Rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin i živočichů

Zná významné původní ekosystémy na našem území, podmínky jejich zachování a typické organismy těchto oblastí;

Krajina ČR Ekosystémy Ochrana a tvorba krajiny

367

Průřezové téma


6.21.

předmět: Náboženství

Ročník: 1. 2.st. ZŠ

CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU, OBSAHOVÉ, ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ PŘEDMĚTU: Předmět náboženství rozvíjí a podporuje základní předpoklady křesťanského životního postoje a jednání. Umožňuje přístup k biblickému poselství, ke křesťanské tradici, seznamuje s křesťanským způsobem života a pomáhá při hledání základních lidských hodnot a orientaci v tomto světě. Předmět je nepovinný a je nabízen žákům všech ročníků na prvním i druhém stupni. Podle počtu přihlášených žáků se dělí na skupiny. Vyučování má časovou dotaci jednu hodinu týdně. Římsko-katolické náboženství je vyučováno podle platných předpisů římskokatolické církve. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu zpracovává učitel náboženství podle platných osnov vydaných Českou biskupskou konferencí v roce 2004 nebo osnov schválených diecézním biskupem a podle Kompendia katechismu katolické církve, vydaného Karmelitánským nakladatelstvím v Kostelním Vydří v roce 2006.

VÝCHOVNÁ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE: V kompetencích k učení žák: rozumí křesťanským symbolům, se kterými se setkává v kultuře a umění, získává komplexnější pohled na úlohu náboženství v historii národa. V kompetencích k řešení problémů žák: využívá získané vědomosti k vytváření osobního hodnotového systému i v transcendentní rovině a je schopen své názory obhájit, vnímá situace v oblasti kulturně-historických památek a kriticky zpracovává informace o řešení konkrétních problémů. V kompetenci komunikativní žák: je ohleduplný k názorům druhých, jeho argumenty nejsou ovlivněny předsudky, ale vychází ze získaných vědomostí, v dialogu se projevuje kultivovaně s vědomím, že před Bohem jsou si všichni rovni, orientuje se v biblických textech podle jejich literárních druhů, rozlišuje v náboženské literatuře mýty od historicky doložených textů. V kompetencích sociálních a personálních žák: vnímá svou sounáležitost s druhými na základě generačních, náboženských, kulturních a národnostních vazeb, aktivně se podílí na vytváření pozitivních vztahů v rodině a společenstvích ( škola, mimoškolní aktivity ) s přihlédnutím ke svým možnostem a limitům.

368

V kompetencích občanských žák: uvědomuje si, že pro fungování lidské společnosti je nezbytným předpokladem dodržování práva svobodně projevovat své náboženství nebo víru stejně jako dodržování lidských práv, jak je uvedeno v „Listině základních lidských práv a svobod“, respektuje náboženské, kulturní a národnostní odlišnosti jiných národů, se kterými se v rámci migrace setkává, rozlišuje obsah pojmů imigrace a asimilace. V kompetencích pracovních žák: je schopen využívat svých znalostí, vědomostí a schopností k zapojení do pracovního procesu s vědomím, že hodnota lidské práce není měřitelná pouze výkonem, poznává, že společnost ve svých podnikatelských záměrech musí s ohledem na lidskou solidaritu dávat pracovní příležitosti i fyzicky nebo mentálně postiženým lidem s přihlédnutím k jejich možnostem a limitům.

369

7. ŠKOLNÍ DRUŽINA 7.1. Podmínky pro činnost ŠD Školní družina je důležitým partnerem rodiny a školy s celou řadou výchovných a vzdělávacích aspektů. Vedle plnění vzdělávacích cílů lze hovořit o rozvíjení specifického nadání žáků, prevenci negativních sociálních jevů, rozvíjení důležitých osobních a sociálních kompetencí, ale i překonávání jejich handicapů. Podstatný je požadavek dobrovolnosti, aktivity a seberealizace žáka. Hlavním cílem proto je připravit žáka pro život prostřednictvím volnočasových aktivit, vybavit ho žádoucímu vědomostmi, dovednostmi, ale také postoji v této důležité oblasti života člověka. Činnost a výchovné působení vychovatelek vychází z požadavků pedagogiky volného času. Specifika místa ŠD • • • • • •

místo pro zájmové vyžití žáků místo pro regeneraci sil žáků po vyučování místo pro rozvíjení tvořivosti místo pro životní radost a optimismus místo pro posilování sebevědomí žáků místo možné komunikace vychovatelky s rodiči ( informovanost )

Podmínky pro činnost • • • • • •

účelové vybavení prostorů ŠD inspirující a nestresující prostředí možnost využívání dalších prostor potřebných pro zájmové činnosti, regeneraci a rekreaci žáků ( tělocvična, klub školy, kreslírna …) výběr vhodného okolí školy ( školní hřiště, zahrada, parkové plochy města, přírodní lokality … )

7.2. Zaměření výchovných programů Výchova ke zdravému životnímu stylu • • • • • •

výchova k odpovědnosti za své zdraví dodržování osobní hygieny výchova ke správným stravovacím návykům a pitnému režimu výchova k odpovědnosti za svou osobu rozvíjení citové stránky osobnosti posilování tělesné zdatnosti

Posilování komunikačních dovedností • • • • •

kultivace slovního a mimoslovního projevu rozvíjení slovní zásoby rozvíjení schopností vyjádřit se a naslouchat uplatnění ve společenství dětí rozvíjení kulturní a tvůrčí stránky osobnosti

Odpovědnost za své chování • • • • •

rozvíjení potřebných dovedností a postojů chování řešení různých problémových a životních situací podporovat důvěryhodnost, pravdomluvnost a morální kvality žáka učit schopnostem objektivně posoudit své jednání a dokázat přijmout důsledky za nevhodné chování a vystupování

370

• •

ovládání negativních citových reakcí vyrovnávat se s nedostatky a neúspěchy

Poznání sebe samého a uplatnění ve skupině • • • • •

kladným hodnocením zvyšovat sebevědomí žáka při hodnocení zachovat objektivnost posilovat pozitivní myšlení žáků mít stále na zřeteli bezpečnost sociální skupiny dbát na jednání bez emocí a stresu

Formování životních postojů • • • • • •

vytvářet a formovat společensky potřebné postoje a hodnoty žáků vytvářet základy právního vědomí jednotlivců podporovat schopnost a ochotu pomoci, úctu,porozumění a toleranci posilovat schopnost nepodléhat negativním vlivům dbát na prevenci sociálně patologických jevů ( drogy, alkohol, kouření, virtuální drogy, šikanování, vandalismus, násilné chování, rasismus, delikvence) učit respektovat rozdíly v jednání, v myšlení, v prožívání z hlediska ras, menšin a národů a dalších odlišností

Nové vazby a využití poznatků žáků • • •

hledat a přinášet nové podněty, obohacovat poznatky žáků výchovně vzdělávací práci ve ŠD doplňovat a kombinovat s poznatky ze školního vyučování tohoto cíle dosahovat specifickými, od školního vyučování

7.3. Vzdělávací oblasti ve školní družině Člověk a jeho svět •

Místo, kde žijeme:

vztah ke své škole, městu, regionu, státu vycházky, soutěže, vyprávění poznávací akce

•

Lidé kolem nás:

příbuzenské vztahy v rodině vztahy ke škole pravidla soužití a vztahy k dětem pravidla slušného chování práva a povinnosti člověka základní lidská práva a práva dítěte

•

Lidé a historie

tradice, zvyky, zvykoslovné slavnosti, způsob života v minulosti regionální pověsti významná historická místa základní orientace v čase

•

Člověk a příroda

rozmanitost živé a neživé přírody proměny přírody , roční období činnost člověka v přírodě ( pozitivní, negativní) ohleduplné chování k přírodě a její ochrana základy ekologie, třídění a likvidace odpadů

•

Člověk a jeho zdraví

poznávání člověka a sebe sama péče o zdraví a poučení o možných nemocech zdravotní prevence, osobní hygiena a čistota bezpečnost, úrazy a jejich předcházení první pomoc, ošetření drobných poranění

371

Informační a komunikační technologie •

Vyhledávání informací a komunikace

- knižní informatika

Umění a kultura •

Výtvarná výchova

osvojování základních kategorií estetiky , citlivé vnímání světa kolem nás tvořivé vyjádření a ztvárnění života kolem nás, pocitů, fantazie, pomocí kresby, barvy, kombinované techniky neformální poznávání krás architektury, sochařství, malířství, užitého umění kultura chování, stolování, oblékání, cestování apod.

•

Hudební výchova

odporovat kladný vztah k hudbě a ke zpěvu rozvíjet dovednosti formou reprodukce národních i současných populárních písní učit vyjádřit hudbu pohybem a dalšími aktivitami

•

Dramatická výchova

neopomínat a průběžně zařazovat formy dramatické výchovy a umění vyjádřit se slovem učit reprodukovat texty a emocionálně vypravovat podle obrázkové osnovy spojovat formy estetické oblasti do projektových bloků

•


vést žáky k elementárním manuálním dovednostem využívat tradičních a netradičních materiálů v tvůrčí činnosti dbát o bezpečný přístup ke každé činnosti

7.4. Klíčové kompetence Souhrn vědomostí, dovedností, schopností a postojů, které žáci získávají v průběhu docházky do školní družiny. Jedná se o dlouhodobý proces, který prolíná všemi činnostmi zájmového vzdělávání a volno časových aktivit. Kompetence k učení Učí se s chutí, práci dokončí, klade si otázky, hledá na ně odpověď a získané vědomosti dává do souvislostí. Poznané dokáže uplatnit v praktických situacích a dalším učení. Kompetence k řešení problému Má zájem o dění kolem sebe, logicky se snaží se řešit situace a vzniklé problémy. Chápe, že vyhýbání se řešení problému nevede k cíli a nepřináší potřebný výsledek. Komunikativní kompetence Komunikuje bez ostychu a kultivovaně s vrstevníky i dospělými. Sdělení, odpovědi vyjadřuje vhodně formulovanými větami.

myšlenky, otázky a

Sociální a interpersonální kompetence Samostatně rozhoduje o svých činnostech, dokáže se prosadit, podřídit, přijmout kompromis, uvědomuje si, že za výsledek odpovídá a nese důsledky. V kolektivu spolupracuje, projevuje ohleduplnost a toleranci ke spolužákům a odlišnostem mezi lidmi, rozpozná nevhodné chování, nespravedlnost, agresivitu, šikanu. Činnostní a občanské kompetence

372

Učí se plánovat, organizovat, řídit a hodnotit, odpovědně přistupuje k úkolům a povinnostem. Dokáže odhadnout rizika svých nápadů, uvědomuje si práva svá i druhých. Z hlediska společenského i přírodního prostředí dbá na bezpečnost a jeho ochranu, chrání své i osobní zdraví druhých. Kompetence k trávení volného času Dokáže se orientovat v možnostech smysluplného trávení volného času, dle vlastních dispozic dokáže zvážit a vybrat si zájmové činnosti. V organizovaných skupinách i individuálních činnostech odhadne a dokáže odmítnout nevhodnou nabídku náplně volného času.

7.5. Zájmové zaměření dětí v době pobytu ve ŠD Zájmové zaměření dětí umožňuje v době pobytu ve školní družině rozvíjet své zájmy a volno časové aktivity a je přímo dáno specifikou organizace chodu školní družiny v zařízení školy. Vzhledem k tomu, že se v případě naší školy jedná o provoz jednoho oddělení, složeného ze žáků více tříd l.stupně, nelze řešit formu specificky zaměřených kroužků. Z tohoto důvodu všechny oblasti zájmové činnosti a jednotlivé volno časové aktivity jsou zpracovány v týdenní skladbě zaměstnání. Jedná se zejména o tyto činnosti a aktivity: • • • • • • • • • •

pohybové a tělovýchovné aktivity výtvarné činnosti a tvorbu pracovní a rukodělné činnosti hudebně pohybové aktivity dramatické a literární aktivity přírodovědná a vlastivědná činnost knižní informatika relaxační a odpočinková činnost tradiční soutěže a příležitostné akce příprava na vyučování

8. HODNOCENÍ ŽÁKŮ „Umění známkovat a hodnotit - umění na celý život.“ Kritéria hodnocení žáka představují soubor obecně platných kritérií stanovených pro jednotlivé způsoby hodnocení žáků ve vyučovacích předmětech a jsou obrazem společné výchovné a vzdělávací strategie školy. Hodnocení žáků upravuje Vyhláška č. 48/2005 Sb., hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami se řídí Vyhláškou č. 73/2005 Sb.

8.1. Obecné zásady hodnocení Kritéria hodnocení žáka představují soubor obecně platných kritérií stanovených pro jednotlivé způsoby hodnocení žáků ve vyučovacích předmětech a jsou obrazem společné výchovné a vzdělávací strategie školy. Základní pravidla pro hodnocení a klasifikaci •

Základní podmínkou efektivního učení je zpětná vazba, která poskytuje žákovi informace o správnosti postupu, průběhu a výsledku v návaznosti na vykonanou činnost. Při poskytování zpětné vazby klademe důraz na vhodnou formulaci ( zaměření na problém, činnost, nikoliv hodnocení osoby) a přednost dáváme pozitivnímu vyjádření.

373

•

Součástí hodnocení je i sebehodnocení žáků, jejich snaha a schopnost posoudit nejen svoji práci, ale i vynaložené úsilí, osobní možnosti a rezervy.

•

Kritéria hodnocení žáka zohledňují a respektují individuální rozdíly žáků ( jejich možnosti, osobní maxima ) a odvíjí se zejména od klíčových kompetencí.

•

Hodnocení by nemělo obsahovat kritiku toho, za co žák nemůže (nedostatek nadání, poruchy učení, vlastnosti …), ale je vždy porovnáním nějakého výkonu, projevu a tvořivosti žáka.

•

V případě profilových vzdělávacích oblastí a předmětů, je z hlediska úspěšnosti dominantní poznatková složka, rychlost dosažení cíle a schopnost využít získaných znalostí a dovedností, včetně umění využít těchto poznatků při aktivní činnosti.

•

U hodnocení dovedností, zejména v oblasti výchov, je stěžejním prvkem hodnocení tvořivost, konkrétní pozorovatelný výsledek, překonání stereotypu a aktivní přístup žáka.

•

V případě jednotlivých předmětů a dovedností ( klíčové kompetence ) je dána specifika hodnocení ústní prezentací, úrovní dovedností, zpracováním v textové, grafické a multimediální formě.

•

Škola hodnotí stupnicí známek 1 – 5 ve všech předmětech. Nabízí i možnost slovního hodnocení pro žáky s SPU, vážným onemocněním, na doporučení PPP, pro cizince či na žádost rodičů.

•

Na I.stupni( 3. a 5. ročník ) je součástí hodnocení evaluační šablona, která je součástí portfolia žáka.

•

Součástí hodnocení žáka na II. stupni ( 6. – 9. ročník ) je evaluační list žáka, který se vztahuje především k hodnocení očekávaných výstupů v jednotlivých vzdělávacích oborech, respektive vyučovacích předmětech, a současně s tím i k utváření klíčových kompetencí.

Zásady hodnocení prospěchu a chování •

Být otevřený k dětem i rodičům, stanovit a vysvětlit jasná kritéria pro hodnocení v každém předmětu. Uvést možné cesty k odstranění nedostatků.

•

Umožnit žákům účast na hodnotícím procesu.

•

Zaměřit se na individuální pokrok žáka.

•

Hodnocením vést k povzbuzení, k chuti žáka na sobě pracovat , vzdělávat se a v důvěru ve vlastní schopnosti.

Základní pravidla pro použití klasifikace •

Známka z vyučovacího předmětu ani výchovy nezahrnuje hodnocení žákova chování.

•

Klasifikujeme jen probrané a procvičené učivo. Žáci mají možnost a dostatek času k naučení, procvičení a zažití učební látky.

•

Učitel uváženě hodnotí a promítá do klasifikace a hodnocení: - vědomosti, dovednosti, postup, práci s informacemi, úroveň komunikace, tvořivost žáka a aplikaci poznatků.

•

Při klasifikaci se řídí základním pravidlem – viz A/4.

•

Písemné práce, testy a hodnotící materiály zakládá do složky žáka.

•

Všechny stěžejní písemné práce jsou včas oznámeny, aby žáci měli dostatek času se na ně připravit.

•

Tradiční ústní zkoušení u tabule je doplňováno efektivnějšími způsoby zjišťování vědomostí a dovedností žáků.

•

Významným prvkem učení je práce s chybou ( - uvědomění si chyby je příležitostí naučit se to lépe).

374

•

Žák má možnost opravit si špatné ohodnocení , pokud o to požádá.

•

Pokud žák není přítomen ve výuce, dostává dostatečný prostor a možnost k pochopení a zažití látky, před vlastním hodnocením.

Základní pravidla pro použití slovního hodnocení •

Dominantním prvkem hodnocení je zaměření se na poskytování zpětné vazby o průběhu a výsledku činností žáka a informace, jakým způsobem může dosáhnout lepších výsledků v problémových oblastech.

•

Učitel hodnotí osobní pokrok žáka, porovnává jeho aktuální výkon s předchozími výsledky práce.

•

Hodnocení je adresné a dostatečně konkrétní, popisuje aktuální stav a dosaženou úroveň.

•

V průběhu vzdělávání a výchovy ( -během školního roku ) jsou rodiče žáků informováni o výsledcích a výstupech žáka běžným způsobem.

•

V případě hodnocení žáka končícího povinnou školní docházku, bude slovní hodnocení převedeno na požadovanou klasifikační stupnici.

8.2. Pravidla hodnocení prospěchu klasifikací Prospěch žáka v jednotlivých vyučovacích předmětech je klasifikován stupni: - výborný - chvalitebný - dobrý - dostatečný - nedostatečný Klasifikuje se vždy jen dostatečně probrané a procvičené učivo. V případě absence vyšší než 50 % může vyučující daného předmětu navrhnout komisionální přezkoušení.

Kritéria pro hodnocení • • • • •

zvládnutí výstupů jednotlivých vyučovacích předmětů v rámci individuálních možností žáka úroveň komunikačních dovedností míra zodpovědnosti , kterou žák pociťuje schopnost vykonávat činnosti a potřebné aktivity smysluplně a řešit předpokládané problémy a situace tvůrčím způsobem změny v postojích a dovednostech

Formy ověřování vědomostí a dovedností žáků • • • • • • • • •

písemné práce, slohové práce, testy, diktáty, cvičení … ústní zkoušení a mluvený projev vypracování referátů a práce s informacemi k danému tématu samostatné aktivity, domácí úkoly, úprava sešitů … řešení problémových a modelových úkolů, kvízů, křížovek, rébusů … zpracování a výroba pomůcek, modelů, doplňkových artefaktů, laboratorní práce... podíl na projektových a skupinových pracech soustavné diagnostické pozorování žáka vědomostní a dovedností testy Kalibro a Cermat pro určené ročníky

U průběžného hodnocení používáme různé formy, klasifikací počínaje, přes bodové hodnocení, slovní hodnocení, až po sebehodnocení žáků.

375

8.3. Pravidla pro sebehodnocení žáků V jednotlivých vyučovacích předmětech předem stanovíme a žákům sdělíme základní učební požadavky. Jasně formulujeme, jaké dovednosti si žáci mají osvojit, čemu se mají naučit. Žákům předkládáme reálné a dosažitelné cíle. Základem sebehodnocení žáků je zpětná vazba a především jasná pravidla mezi učitelem a žákem. • • • • •

•

žáky vedeme k tomu, aby ve svých učebních materiálech jasně zaznamenávali to, co už dobře ovládají ( domluvená barevná grafická značka ) takto provedené sebehodnocení je pro učitele podnětem pro individuální řešení problémů a nejasností pomocí činnostních metod učení naznačujeme a umožňujeme žákům si uvědomit, co z probíraného učiva již ovládají příležitost se projevit dáváme žákům, kteří se v učivu dobře orientují a tím vytváříme prostor a podnět pro srovnání žákům ostatním v případě sebehodnocení písemných prací předkládáme žákům ukázky správně vypracovaných úkolů a upřesňujeme, co považujeme za výborné ohodnocení, neboť žáci potřebují vědět, jakou náročnost úkolů mají k určitým ohodnoce ním zvládat dodržujeme zásady a pravidla pozitivního hodnocení

8.4. Pravidla pro hodnocení skupinové práce Podle uvedených kritérií hodnotí svou práci žák sám a následně ho hodnotí jeho spolužáci spolupracovníci a učitel. Hodnotící škála 1 – 4 je následující : - téměř vždy, - často, - někdy, - zřídka. Podíl na práci skupiny • • • •

bez zaváhání se účastní rozpravy a činností ve skupině odpovídající měrou se podílí na plnění úkolů spolupráci ve skupině narušuje účastní se dalších skupinových aktivit

Dodržování tématu a zadaného úkolu • • • •

dává pozor, naslouchá co bylo řečeno a co je třeba udělat v případě neplnění úkolu skupinou se snaží o návrat k tématu mění požadovaný úkol a utíká od tématu dodržuje tématický postup

Nápady a myšlenky • • • •

přichází s nápady a myšlenkami, které pomáhají skupině v realizaci úkolu přichází se smysluplnými komentáři a užitečnou kritikou ovlivnil rozhodnutí skupiny a její naplánovaný postup předkládá užitečné nápady

Schopnost ohodnocení a uznání • • • •

pozitivně a povzbuzujícím způsobem hodnotí nápady členů skupiny dokáže vyjádřit pochvalu ostatním za jejich nápady znevažuje a nepřátelsky se vyjadřuje o členech skupiny vyjádří druhým uznání

Pracovní kooperace a zapojování druhých • • •

vhodným kladením otázek a dotazováním podněcuje ostatní k aktivitě vybízí ke spolupráci vážně s zabývá nápady ostatních

376

-

•

snaží se spoluprací dosáhnout konsensu ve skupině

Komunikace • •

mluví jasně a srozumitelně vyjadřuje své myšlenky smysluplně a efektivně

Celkový dojem • • •

společný postup skupiny pomohl porozumění problému a způsobům řešení výsledek je kvalitnější, než v případě práce jednotlivce práce ve skupině byla zajímavá a příjemná

8.5. Hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami V případě integrovaných žáků s postižením smyslovým, tělesným, mentálním nebo s vývojovými poruchami učení a chování , vychází učitel při hodnocení a klasifikaci z doporučení a závěrů PPP a SPP. Hodnocení je vždy zcela individuální. Žák je hodnocen s ohledem na své možnosti a schopnosti a je vždy posuzován jeho individuální pokrok. Žáci integrovaní na základě doporučení PPP nebo SPP jsou vzděláváni i hodnoceni základě zpracovaného Individuálního vzdělávacího plánu. N žádost rodičů a při doporučení poradenského zařízení mohou být hodnoceni slovně.

8.6. Pravidla slovního hodnocení žáků Smyslem slovního hodnocení je objektivně posoudit jednotlivé složky školního výkonu žáka, blíže specifikovat a motivovat. Vzhledem k tomu, že musí být zachována vazba mezi klasifikací známkou a převedením do složitější slovní podoby, upřesňuje tento postup následující škála slovního hodnocení Důležité je opět uplatňovat přehlednost hodnocení, přiměřenou náročnost a pedagogický takt.

Ovládnutí učiva předepsaného osnovami • • • • •

učivo ovládá bezpečně a s přehledem ovládá podstatně ovládá ovládá se značnými mezerami neovládá

Úroveň myšlení • • • • •

pohotové, bystré, logické, dobře chápe souvislosti uvažuje celkem samostatně menší samostatnost myšlení nesamostatné myšlení odpovídá nesprávně i na návodné otázky

Úroveň vyjadřování • • • •

výstižné, plynulé, poměrně přesné celkem výstižné nedostatečně přesné vyjadřuje se s obtížemi

377

•

vyjadřuje se nesprávně i na návodné otázky

Úroveň aplikace vědomostí • • • • •

uvědoměle a s přehledem užívá vědomostí a dovedností při používání vědomostí a dovedností se dopouští drobných chyb s pomocí učitele řeší úkoly, překonává obtíže a odstraňuje chyby dělá podstatné chyby a těžko je překonává praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí učitele

Píle a zájem o učení • • • • •

je aktivní, učí se svědomitě a se zájmem učí se svědomitě k učení a práci nepotřebuje mnoho podnětů malý zájem o učení, potřebuje stále podněty pomoc i neustálé pobízení k učení jsou neúčinné

8.7. Hodnocení chování žáka, školní desatero Hodnocení chování žáka je přímo vázáno na dodržování Školního řádu. Základním činitelem hodnocení je: - chování ve škole, - chování při školních akcích, - chování na veřejnosti z hlediska reprezentace školy. Hodnocení provádí třídní učitele po dohodě s ostatními vyučujícími a v případě vážných a opakujících se kázeňských přestupků pedagogická rada. Využívá se tří stupňů hodnocení: 1 velmi dobré 2 uspokojivé 3 neuspokojivé Ředitel školy, třídní učitel a členové pedagogického sboru mohou navrhnout a udělit žákyni / žákovi mimořádné ocenění za vynikající práci a výsledy ( prospěch, práci pro třídu, reprezentaci školy, mimořádný čin ). Přehledným a jasným požadavkem, závazným pro celý kolektiv školy, korespondujícím s obsahem Školního řádu je:

ŠKOLNÍ DESATERO KOMUNITNÍ ŠKOLY Do školy přicházíme vždy včas a v dobré náladě. Dbáme na upravenost a slušné oblečení Přicházíme připraveni a ochotni se učit. Vzájemně se respektujeme a ceníme si názorů druhých. Jsme vždy zodpovědní za své chování a činy. Jsme ohleduplní a taktní ke každému. Jsme hrdí na výsledky své práce a úspěchy školy Pečujeme o školu a její okolí. Potrpíme si a dobré mravy a způsoby chování. Vzájemně si pomáháme.

378

9. AUTOEVALUCE ŠKOLY 9.1. Legislativní rámec Zákon č. 561/2004 Sb. ( školský zákon ) - § 12 odst 1 specifikuje hodnocení školy takto: „ hodnocení školy se uskutečňuje jako vlastní hodnocení školy a hodnocení Českou školní inspekcí“ Vyhláška č. 15/2005 Sb. - § 8 odst 1. stanoví zaměření vlastního hodnocení školy na tyto oblasti: • • • • •

cíle hodnocení, jejich reálnost a důležitost posouzení, jakým způsobem škola cíle naplňuje oblasti s výbornými výsledky oblasti, kde je potřeba vzdělávací úroveň zlepšit návrhy opatření a jejich účinnost ve srovnání s předchozím vlastnímhodnocením

- § 8 odst. 2 vymezuje šest hlavních oblastí vlastního hodnocení, ty jsou pro školy závazné, ovšem škola si může v případě potřeby zvolit další Hlavní oblasti hodnocení • • • • • • •

Podmínky ke vzdělání Průběh vzdělávání ( efektivita vzdělávacích strategií ) Klima školy ( podpora žáků školou, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů - školy,žáků,rodičů a dalších osob a složek na vzdělávání ) Výsledky vzdělávání žáků Řízení školy ( kvalita personální práce, aprobovanost, DVPP…) Úroveň výsledků práce školy ( naplňování vzdělávacích cílů školy v návaznosti na podmínky vzdělávání, ekonomické zdroje, další zázemí )

- § 9 vyhlášky č. 15 stanoví pravidla a termíny vlastního hodnocení školy • perioda 1 nebo 2 školní roky • návrh struktury je nutno projednat do konce září zvolené periody • zprávu projednat do 31 října v pedagogické radě

ZŠ M.J.Husa a MŠ Husinec si zvolila periodu 3 školních roků.

RVP ZV

v aktuálním znění, část d 11

RVP ZV stanoví, že: „ škola v ŠVP ZV rozpracovává autoevaluaci školy ( oblasti, cíle a krtitéria autoevaluace, nástroje autoevaluace a časové rozvržení evaluačních činností )

ZŠ M.J.Husa a MŠ Husinec si stanovila 10 následujících oblastí.

9.2. Oblasti vlastního hodnocení školy Zvolených 10 oblastí autoevaluace a jejich dílčí části ( činnosti důležité pro školu) jsou specifikovány konkrétními cíly, indikátory, kritérii, nástroji hodnocení, odpovědností z hlediska hodnotitele a termínového zajištění.

379

Vlastní hodnocení školy je: • jedním ze způsobů hodnocení práce a poslání školy • podkladem pro zpracování výroční zprávy školy • podklad pro hodnocení školy ČŠI • podkladový materiál pro zřizovatele a RŠ Cíle vlastního hodnocení: • Další rozvoj a zvyšování kvality školy • prokazování kvality školy • zlepšování poskytovaných vzdělávacích služeb

9.3. Soulad se vzdělávacím programem Cíle: • •

zajistit soulad mezi ŠVP ZV „Komunitní škola“ a skutečností ( plněním ), hledat stále optimální řešení plnění ŠVP ZV, dosahovat dobrých a výborných výsledků v oblastech profilace školy.

Indikátory: • Soulad učebních plánů s rozvrhem, plnění tématických plánů a jejich stálé zkvalitňování. Kritéria: • Průběžné hodnocení plnění ŠVP ZV ze strany vedení školy, vlastní spokojenost ze strany učitele a předmětových garantů. Nástroje: • analýza výročních zpráv, rozvrhů, kontrola plnění tématických plánů, hospitační činnost. Hodnotitel: • Vedení školy, koordinátor ŠVP ZV. Termín: • pololetí, závěr školního roku.

9.4. Individuální vzdělávací potřeby A) – žáci se speciálními vzdělávacími potřebami B) - žáci mimořádně nadaní C) – žáci s výukovými problémy Cíle: • • •

Zajištění individuálního přístupu k žákům s SVP, zpracování individuálních vzdělávacích programů, stálá motivace těchto žáků a přizpůsobení výuky jejich potřebám a možnostem. Individuální péče o tyto žáky, rozvoj talentu zajistit vhodnými metodami, formami práce a motivujícími úkoly ( projekty, tvůrčí činnost, absol.práce). Navazovat ve výuce na to, co žák zvládl, určit postupné kroky dalšího rozvoje , hodnotit žáky s výukovými problémy vzhledem k jejich vlastnímu pokroku, zabezpečit průběžnou pomoc školního poradenského střediska.

Indikátory: • Efektivita výuky žáků s SVP, průběžná péče ( školní poradenské středisko ), soulad IVP plánů se skutečnou péčí o žáka, pravidelná spolupráce s rodinou žáka ( TU, VP ), vhodné začleňování těchto žáků do skupinové práce a života školy.

380

•

•

Úspěšnost mimořádně nadaných žáků v olympiádách a soutěžích, reprezentační aktivity a činnosti přímo ve škole, podíl samostatných, prací žáků, názory žáků na podmínky výuky v jednotlivých předmětech a efektivitu využívání odborných učeben. Počet neprospívajících žáků a žáků s dostatečným ohodnocením, úspěšnost přijetí těchto žáků na SOU a SŠ.

Kritéria: • Výsledky vzdělávání žáků s SVP, úspěšnost při přijímacím řízení na SOU a SŠ. • Počet vyznamenání, úspěšnost přijetí těchto žáků na G a SŠ, účast ve vyšších kolech soutěží a olympiád. • Počet neprospívajících žáků a žáků s dostatečnými, počet nepřijatých žáků na SOU a SŠ. Nástroje: • Rozbor prospěchu žáků s SVP, úroveň žákovských prací,analýza učebních plánů a osnov, pozorování, diskuse, záznamy školního poradenského pracoviště, spolupráce a zprávy PPP, SPC. • Analýza výsledků soutěží, olympiád, testů Kalibro,Cermat, samostatné projekty a práce, analýza úspěšnosti při přijímacím řízení na G,SS, dotazníky. • Analýza prospěchu těchto žáků, rozbory žákovských prací, rozbor úspěšnosti při přijímacím řízení. Hodnotitel: • A,B,C) Vedení školy, VP,TU, PP. Termín:

- konec klasifikačního období ( XI., I., IV.,VI. měsíc školního roku)

9.5. Spolupráce s rodiči Cíle: •

Průběžná spolupráce s rodiči, výborem SRPŠ, Radou školy při přípravě organizačního zajištění chodu školy, poznávacích, kulturně společenských a sportovních akcí, nadále pořádat akce pro rodiče a širší veřejnost.

Indikátory: • Zapojení a účast rodičů na akcích školy, třídních setkáních a akcích tříd. Kritéria: • Důvěra škole a spokojenost ze strany rodičů. Nástroje: • Výsledky dotazníkových šetření ( vlastní, Kalibro ), vedení přehledů akcí pořádaných pro rodiče a širší veřejnost, přehled o informovanosti rodičů. Hodnotitel: • Vedení školy, TU, výbor rodičů a rada školy. Termín: průběžně po celý rok.

9.6. Výuka a vzdělávání Cíle: •

Učit znalosti a a dovednosti uplatnitelné v životě – rozvíjet klíčové kompetence, používat moderní způsoby výuky z hlediska vyučovacích postupů, forem a metod výuky, zavádění informačních a komunikačních technologií, efektivního využívání pomůcek, učebnic, didaktické techniky, rozvoje odborných a manuálních dovedností, zejména rozvíjet klíčovou kompetenci k řešení problémů, systematicky ve všech oblastech učit žáky pracovat s informacemi, nechat dostatečný prostor k tvůrčí činnosti.

Indikátory:

381

•

Schopnost žáků pracovat s informacemi, řešit problémové úkoly, odborné a manuální dovednosti žáků.

Kritéria: • Koncepce hodnocení škálou 1 – 5 a procentuální vyjádření. Nástroje: • Průběžná analýza a rozbory příprav a dokumentace učitele, spolupráce zástupců vzdělávacích oblastí, dotazníková šetření a pozorování – žáci,učitelé,rodiče. Hodnotitel: • Vedení školy, učitelé, žáci, rodiče. Termín: Průběžně, pololetí a závěr školního roku.

9.7. Klima školy A) - vzájemné vztahy B) - bezpečnost školy C) –mimoškolní aktivity D) - plnění minimálního preventivního programu Cíle: • • •

•

Systematicky zlepšovat vztahy mezi žáky a učiteli, vztahy a chování žáků, spolupráci mezi pedagogickým sborem a rodiči . Dbát na dobré klima mezi učiteli a důvěru ve vedení školy. Podporovat a rozvíjet zdravý životní styl, prevenci sociálně patologických jevů a snižovat ve spolupráci s rodinnou výchovné problémy. V návaznosti na ŠVP ZV „Komunitní škola“ utvářet pozitivní vztah k Husinci a okolí, pravidelně přehodnocovat výběr zájmových kroužků a aktivizovat další formy, zejména sportovního charakteru, důsledně spojovat vzdělávání s poznávacími akcemi, zachovat sportovní kurzy – plavání, lyžování, soustředění tříd a kolektivů, výlety a poznávací zájezdy. Udržet spokojenost se ŠJ. Realizaci programu chápat jako součást života školy, měnit postoje žáků ke zdravému životnímu stylu a důsledně pracovat s možnostmi osvětové práce v této oblasti.

Indikátory: • Slušné a zdvořilé vystupování žáků, jejich spokojenost, přátelství, tolerance a respekt, spolupráce s rodiči, týmová práce učitelů a bezproblémová komunikace s vedením. • Rozbor z hlediska počtu kázeňských opatření, problémů s kouřením, alkoholem, drogami, šikanou. • Počet kroužků a akcí volno časových aktivit, dále akcí třídních kolektivů , akcí pro veřejnost, spokojenost se ŠD, ŠJ. • Zapracování konkrétních témat prevence do vzdělávacího procesu a volno časových aktivit žáků, plnění pravidel školního řádu, zapojení žáků do zájmové činnosti, řešení případů sociálně patologických jevů, provoz schránky důvěry. Kritéria: • Hodnotící škála 1 – 5, případně procentuální vyjádření. • Postoj žáků k návykovým látkám, jejich informovanost o této problematice, postoj žáků k volno časovým aktivitám Nástroje: • Dotazníková šetření, SWOT analýza, pozorování, rozhovory,záznamy. • Dotazníková šetření – žáci, rodiče, učitelé, minimální preventivní program, záznamy z výchovných jednání, o přestupcích, skupinové diskuse žáků, pedagogických pracovníků. • Rozbory dokumentace a podkladů mimoškolních aktivit, rozhovory se žáky, rodiči, dotazníková šetření. • Rozhovory, diskuse, dotazníková šetření, pozorování, schránka důvěry, Konzultační hodiny s VP, PP. Hodnotitel: Žáci, rodiče, učitelé, vedení školy. Vedení školy, VP,MPP,TU. Pedagogický sbor, žáci, rodiče, vedení školy. Metodik prevence, VP, pedagogičtí pracovníci školy. Termín: - průběžně po celý školní rok.

382

9.8. Hodnocení žáků A) - hodnocení prospěchu B) - hodnocení chování C) – hodnocení žáků s SVP Cíle: •

• •

Zajistit dostatečnou rozmanitost hodnocení a tak umožnit vyniknout žákům s různými schopnostmi, cíleně vést žáky k sebehodnocení a sebekontrole a tak zvyšovat jejich odpovědnsot za jejich vzdělávání, zajistit, aby žáci znali předem kritéria hodnocení, a byla jim srozumitelná, klást důraz na pozitivní vyjadřování, dbát na soulad mezi hodnocením žáka a pravidly hodnocení stanovenými školou, nadále požadovat a prosazovat hodnocení žáka za přítomnosti rodičů, stále motivovat žáka k dalšímu vzdělávání. Vést žáky k uvědomělému dodržování školního řádu ( školního desatera) , spolupracovat se žákovskou radou při vytváření pravidel chování. Posuzovat každého žáka individuálně, ke klasifikaci poskytovat i slovní doprovod-návod ke zlepšení, naučit žáka pracovat s chybou, posuzovat individuální pokrok každého žáka a neopomíjet sebe hodnocení.

Indikátory: • Hluboce promýšlet metody hodnocení a jejich vhodnost v návaznosti na vzdělávací činnost, vždy mít na zřeteli soulad mezi hodnocením učitele a sebehodnocením žáka. • Žáci dodržují stanovená pravidla ( školní řád, školní desatero ), zapojení žáků do života školy, harmonie pedagogický sbor – žáci. • Zvolený způsob hodnocení žáka, organizace, metody a formy práce korespondují s individuálními schopnostmi žáka, používání vhodných kompenzačních pomůcek. Kritéria: • Výsledky vzdělávání, stupnice 1 – 5. • Kázeňská opatření a jejich počet v rámci třídy, školy. • Jasná koncepce a metody hodnocení , spokojenost rodičů, stupnice 1 – 5. Nástroje: • Analýza klasifikace v jednotlivých předmětech, rozbor prospěchu žáků, kontrola, rozbor a vyhodnocení žákovských prací. • Řízené rozhovory a rozpravy se žáky, dotazníková šetření, ankety. • Analýza prospěchu a prací žáků, záznamy z hospitační činnosti, dotazníková šetření, konzultace s rodiči a žáky. Hodnotitel: • Vyučující, TU, vedení školy. • TU, VP, vedení školy. • Vyučující, VP,vedení školy. Termín:

- průběžně po celý rok.

9.9. Práce učitelů a pedagogického sboru A) - výsledky pedagogické práce Cíle: •

• •

B) - spolupráce učitelů

C) - přínos pro školu

Zvyšovat úroveň vzdělávání klíčových kompetencí, úspěšnost žáků v soutěžích, olympiádách, úspěšnost integrovaných žáků při výuce, zaměřit se na zvýšení počtu přijatých žáků na odborné SŠ a snížení počtu neprospívajícíh. Týmová spolupráce učitelů na školních projektech, důsledné propojení a předmětová spolupráce. Organizace akcí pro žáky, rodiče, spolupracovníky, zvýšení počtu školních projektů, zájmových aktivit žáků, žádostí o granty a realizace.

383

Indikátory: • Úspěšnost v testech KALIBRO, CERMAT, dotazníkových šetřeních, výsledky žáků v soutěžích a olympiádách. • Spokojenost žáků a rodičů, počty kvalitních akcí školy, mimoškolních činností a zájem o kroužky, počet a úspěšnost projektů a žádostí o granty. • Kvalita výsledků, společné úspěšné řešení problémů a projektů,spokojenost učitelů. Kritéria: • Hodnotící škála 1 – 5, případně procentuální vyjádření. • Počet akcí a jejich kvalita, hodnotící škála 1 – 5, vyjádření v %. • Hodnotící škála 1 – 5, vyjádření v %. Nástroje: • Rozbory dokumentace, srovnávací testy, výsledky soutěží, žákovské portfolio, záznamy. • Analýza dokumentace učitele, výstupy, přehledy a záznamy, pozorování, výroční zpráva školy. • Průběžné rozhovory a vyhodnocení záznamů, dotazníková šetření ( Kalibro, vedení školy). Hodnotitel: • A,B,C) Vedení školy, učitelé, žáci, rodiče. Termín: - průběžně po celý školní rok.

9.10.

Vedení a řízení školy

A) – organizace Cíle: • • • •

B) - operativní řízení

C) – plánování

D) - kontrola

Vytvořit optimální informační systém pracoviště, optimální činnost a využití personálních zdrojů. Průběžně odstraňovat, neopakovat a včas řešit zjištěné nedostatky, zajišťovat vhodnou metodickou pomoc zaměstnancům. Stanovit strategické a dílčí cíle rozvoje školy, stanovit prostředky k jejich dosažení, to formou časového harmonogramu v závislosti na podmínkách rozvoje školy. Provedení analýzy kvality zaměstnanců, podmínek rozvoje školy,a finanční koncepce z hlediska odměňování pracovníků.

Indikátory: • Úroveň vnitřního informačního systému, organizační řád, delegace pravomocí, spolupráce s partnery, efektivita organizace činností. • Kvalita krátkodobých plánů, metodika podpory výuky, kvalita a spokojenost s operativním řešením výchovně vzdělávací a interpersonální problematiky. • Soulad mezi platnými předpisy a skutečností, úroveň plánování. V jednotlivých oblastech - plán rozvoje školy, DVPP, kontrol, ICT, údržby a oprav, spolupráce s rodiči, ŠD, VP, MPP. • Kvalita vnitřního kontrolního systému, hospitační činnost, kontrola čerpání rozpočtu, kontrola údržby školy, kontrola stravování -ŠJ, kontrola BOZP a PO. Kritéria: • Provoz organizace školy jako celku, image školy, organizace vzdělávacího a výchovného procesu hodnotící škála 1 – 5. • Spokojenost s operativou – hodnotící škála 1 – 5. • Efektivita plánování - hodnotící škála 1 – 5. • Hodnotící činnost vedení školy, průběžná kontrola jednotlivých • oblastí a úseků školy, rozbor dokumentace a protokolů kon• trolních orgánů, řízené rozhovory a diskuse. Nástroje: • Vedení školy, zřizovatel, rada školy.

384

• • •

Vedení školy, pedagogičtí pracovníci, zřizovatel. Vedení školy – ŘŠ, ZŠŠ, VUMŠ, VP, MPP, VPÚ. ŘŠ, ZŘŠ, vedoucí úseků ( dle delegace pravomocí ).

Termín: - průběžně po celý školní rok, dle požadovaných termínů.

9.11.

Výsledky vzdělávání

A) – klíčové kompetence Cíle: • • •

B) - výsledky žáků

C) - příprava na SŠ,SOU

Dosahování co nejkvalitnějších výsledků odpovídajících individuálním možnostem žáků, systematické navyšování úrovně klíčových kompetencí a prospěchu žáků. Koncepčně v žácích probouzet soutěživost, připravovat je k soutěžím a olympiádám a snažit se o co nejlepší výsledky v rozmanité reprezentaci školy. Zvýšit počty uchazečů o SŠ a SOŠ s maturitou zkvalitněním přípravy na přijímací zkoušky.

Indikátory: • Vzdělávací výsledky žáků, výsledky v soutěžích, široká prezentace školy, spokojenost žáků a rodičů. • Prospěch žáků – počet vyznamenání, průměr žáků v jednotlivých předmětech, výsledky srovnávacích testů KALIBRO, CERMAT, • snižování počtu neprospívajících, spokojenost žáků a rodičů. • Úspěšnost žáků při přijímacím řízení, portfolio škol. Kritéria: • A,B,C) Hodnotící škála 1 – 5, procentuální vyjádření . Nástroje: • Analýza výsledků vzdělávání z hlediska rozborů žákovských prací, vedení přehledů, pozorování, testů Kalibro, Cermat, zpráv výchovné poradkyně • Dotazníková šetření – žáci, rodiče, učitelé, pozorování, záznamy,výroční zpráva školy. • Rozbor podkladové dokumentace, pozorování, dotazníková šetření – žáci, rodiče, učitelé. Hodnotitel: • A,B,C) Vedení školy, žáci, rodiče, učitelé Termín: - průběžně po celý školní rok, delegované termíny.

9.12.

Podmínky školy

A) - ekonomické Cíle: • •

• •

B) - materiálně technické a provozní

C) – personální D) -hygienické

Optimální čerpání rozpočtových zdrojů, získávání mimorozpočtových zdrojů, optimalizace VHČ. Usilovat o maximální a dostatečnou vybavenost školy z hlediska učeben, učebních pomůcek, informačních technologií, optimálních podmínek pro volno časové aktivity dětí a vysokou efektivitu využívání učebních pomůcek. Optimálním obsazením řídících funkcí tvořit funkční pedagogický sbor a zajistit týmovou spolupráci ve všech oblastech. Udržovat stav objektu v souladu s platnými právními normami, udržovat bezpečný provoz školy a estetické kulturní prostředí.

Indikátory:

385

•

•

• •

Čerpání rozpočtu ( mzdové prostředky, ostatní neinvestiční výdaje, provozní prostředky ), dodržování limitu pracovníků, stav rezervního fondu, výše nenárokových složek platu, vedlejší hospodářská činnost, granty, hledání sponzorů. Odpovídající počet učeben ( tříd ), odborných učeben a jejich efektivita využívání, vybavenost, didaktická technika, další prezentační pomůcky, PC pro žáky, učitele, provozní personál včetně programového vybavení. Kvalifikovanost , aprobovanost, odpovídající věkové složení pedagogických pracovníků, soulad mezi normativem a skutečným počtem zaměstnanců. Bezpečnost provozu školy, čistota, vybavení, údržba objektu a efektivní organizace provozu.

Kritéria: • Kladné hodnocení a spokojenost zaměstnanců, žáků, rodičů a školské rady. Hodnotící škála 1 – 5. • Kvalita personálního obsazení vedení školy. • Soulad podmínek s právními předpisy, Spokojenost žáků • a zaměstnanců. Nástroje: • Rozbory dokumentace – čerpání rozpočtu, mzdové inventury, výkaz P1-04, rozvahy ŘŠ, provozního úseku …, dotazníková šetření. • Analýza dokumentace – inventarizace, plány, rozvrhy, výroční zpráva… • Analýza - výroční zpráva. • Prověrky BOZP, PO, zprávy kontrolních orgánů, rozbory řádů školy, dotazníková šetření. Hodnotitel: • Vedení, hospodářka školy, zaměstnanci, školská rada,zřizovatel. • Pedagogický sbor školy, TU, vedení školy. • Vedení školy. • Vedení školy, prověrkové komise BOZP. Termín: - průběžně po celý školní rok, delegované termíny.

386

10. PŘÍLOHY 10.1.

Hodnocení klasifikačními stupni

Stupeň 1 ( výborný ) Získané znalosti, fakta, pojmy, definice a zákonitosti žák zvládá přesně, chápe jejich souvztažnost. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené znalosti a dovednosti při řešení úkolů. Bez problémů vykonává vzdělávací činnosti, dokáže si zorganizovat vlastní práci, je samostatný, prokazuje snahu a vzdělávací aktivitu.V jeho projevu je zřetelná originalita a tvořivost, přesně a výstižně se dokáže ústně a písemně vyjadřovat. Grafický projev je přesný estetický. Výsledky jeho vzdělávání jsou kvalitní, mohou mít pouze menší nedostatky. Ty dovede využívat ke svému zlepšení. Je schopen sebekontroly. Dokáže pracovat s informacemi a spolupracovat s ostatními. Samostatně dokáže studovat vhodné a potřebné texty - učit se. Stupeň 2 ( chvalitebný ) Získané znalosti, fakta, pojmy, definice a zákonitosti žák zvládá v podstatě přesně, chápe jejich vzájemné vztahy. Samostatně a tvořivě popřípadě s menší pomocí učitele, uplatňuje osvojené znalosti a dovednosti při řešení úkolů. K výkonu vzdělávacích činností někdy může požádat o drobnou pomoc učitele. Dokáže si zorganizovat vlastní práci, je zpravidla samostatný, pilný, většinou prokazuje snahu a vzdělávací aktivitu. V jeho projevu je často zřetelná originalita a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Kvalita vzdělávání je bez podstatných nedostatků. Při práci s informacemi má drobné problémy, zvláště v jejich zpracování a uplatnění. Při spolupráci s ostatními vyžaduje pouze drobnou podporu nebo pomoc. Samostatně dokáže studovat vhodné a potřebné texty s malou podporou.

Stupeň 3 ( dobrý ) V získaných znalostech, pojmech, faktech, definicích a zákonitostech má žák mezery. Vyžaduje pomoc při řešení úkolů, kde uplatňuje osvojené znalosti a dovednosti. Při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. K výkonu vzdělávacích činností žádá pomoc učitele. Má problém zorganizovat si vlastní práci, je méně samostatný, pilný, někdy prokazuje píli, snahu a vzdělávací aktivitu. Jeho projev je často ovlivněn okolím nebo podnětem učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, neoriginální, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. V kvalitě vzdělávání se projevují častější nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu. Při práci s informacemi má častější problémy, nejen při jejich získávání a třídění, ale zvláště v jejich zpracování a uplatnění. Při spolupráci s ostatními vyžaduje podporu nebo pomoc.

Stupeň 4 ( dostatečný ) V úplnosti a přesnosti osvojení požadovaných znalostí má žák závazné mezery. ve vzdělávacích činnostech je málo pohotový a má větší nedostatky. Osvojené znalosti a dovednosti uplatňuje se závažnými chybami. Jedině s pomocí učitele je schopen si zorganizovat vlastní práci. Je nesamostatný, málokdy prokazuje píli, snahu o vzdělávací aktivitu. Napodobuje ostatní, často i chybně, není tvořivý. Jeho ústní a písemný projev není výstižný, má vážné nedostatky ve správnosti a přesnosti. Grafický projev je nepřesný a málo estetický. V kvalitě výsledků vzdělávání se projevují nedostatky. Některé závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. Při práci s informacemi má zásadní problémy, často informace nedovede zpracovat. Při spolupráci s ostatními vyžaduje výraznou podporu nebo pomoc ostatních, nebo je při ní pasivní.

Stupeň 5 ( nedostatečný )

387

Ve znalostech, faktech, pojmech, definicích a zákonitostech má žák zásadní mezery. Má velmi podstatné nedostatky v dovednosti vykonávat požadované vzdělávací činnosti. Zpravidla neprokazuje píli, jeho snaha je minimální nebo krátkodobá. Znalosti a vědomosti nedokáže uplatňovat, případně se při jejich aplikaci vyskytují velmi závažné chyby. Není samostatný v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním i písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit a ni s pomocí učitele. Nedovede pracovat s informacemi, a to ani při jejich vyhledávání. Nedokáže spolupracovat s ostatními i přes pomoc a podporu. Nedovede se samostatně učit.

388

10.2.

Hodnocení žáka I. stupně

389

10.3.

Hodnocení žáka II. stupně

390

391

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ KOMUNITNÍ ŠKOLA

Recommend Documents