ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO KAŢDÝ DEN III. VERZE ZÁKLADNÍ ŠKOLA PŘEROV, SVISLE 13

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro základní vzdělávání

ŠKOLA PRO KAŢDÝ DEN III. VERZE

ZÁKLADNÍ ŠKOLA PŘEROV, SVISLE 13

1. Identifikační údaje Název ŠVP: ŠVP pro základní vzdělávání Předkladatel: Název školy: Základní škola Přerov, Svisle 13 Adresa škola: Základní škola Přerov, Svisle 13, se sídlem: Přerov, Přerov I – Město, Svisle 13, PSČ 750 0 Jméno ředitele: Mgr. Miroslav Fryštacký

581 701 812 [email protected]

Zástupce ředitele: PhDr. Zdeňka Taberyová

581 701 813 [email protected]

Kontakty: telefon: +420 581 701 811 web: www.zssvisle.cz e-mail: [email protected] IČO: 47858052 IZO: 047858052 REDIZO: 600146391 Koordinátorka: Mgr. Barbora Sloţilová

[email protected]

Zřizovatel: Název: Statutární město Přerov, Přerov I – Město, Bratrská 34, PSČ 750 11 Platnost dokumentu: Od 1. září 2011

Vyjádření Rady školy k 3. verzi ŠVP

razítko školy

.......................................... Mgr. Miroslav Fryštacký ředitel školy

1

2. Charakteristika školy 2.1. Úplnost a velikost školy

Základní škola je součástí výchovně vzdělávací soustavy, je zařazena do rejstříku škol a školských zařízení. Je školou s právní subjektivitou. Výuka na této škole probíhá v souladu s Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. Organizace učí podle nového Školního vzdělávacího programu "Škola pro kaţdý den", s jehoţ pomocí škola připravuje své ţáky pro další ţivot, studium a praxi. Základní škola Přerov, Svisle 13 je plně organizovaná škola s devíti postupnými ročníky. Nacházíme se na sídlišti v centru města Přerova s dobrou přístupností. Spádovou oblast školy tvoří také místní části města Lověšice a Újezdec. Od 2. stupně školu navštěvují i ţáci z okolních obcí. Škola vzdělává asi 480 ţáků, průměrná naplněnost tříd je 25 ţáků. V kaţdém ročníku jsou dvě aţ tři paralelní třídy.

2.2. Vybavení školy

Školní budova je situována v centru města, v oblasti s výbornou dostupností městské hromadné dopravy, přičemţ silniční bezpečnost zajišťují jak dopravní značení a spolupráce s Městskou policií Přerov, tak hlídky rodičů. V budově školy je přibliţně 20 kmenových tříd a asi 10 odborných pracoven, 2 kmenové třídy jsou umístěny na elokovaném pracovišti na ulici K. Kouřilka. Součástí školy je pavilon pro školní druţinu, školní jídelna a dvě tělocvičny. Jde o školu s mnohaletou vzdělávací a výchovnou tradicí. Škola má světlé, prostorné a estetické prostory. Na 1. stupni je to vţdy třída s hracím koutkem, na 2. stupni jsou to kmenové třídy, samostatná pracovna fyziky a chemie, dvě učebny PC, multimediální učebna, jazyková učebna, pracovna cizích jazyků a hudební výchovy, dílny, cvičná kuchyňka a ţákovská knihovna. Učebny jsou vybaveny ergonomickým školním nábytkem a základní audiovizuální technikou. Vzhledem k zaměření ŠVP bude prioritou školy postupné zasíťování všech učeben. Škola má dostatečné prostory pro odkládání oděvů a obuvi, včetně uzamykatelných skříněk. Samozřejmostí jsou prostory pro osobní hygienu – toalety, umývárny, sprchy. K pohybovým aktivitám ţáci vyuţívají kromě dvou tělocvičen nadstandartní sportovní areál s florbalovým hřištěm, běţeckou dráhou, dvěma tenisovými a dvěma volejbalovými kurty, hřištěm na házenou, malou kopanou, košíkovou a beachvolejbal. V době volna a přestávek mohou ţáci vyuţívat odpočinkové koutky. Pro podporu pohybu dětí byly na chodbách rozestavěny stoly na stolní tenis. Atrium a přestávkové prostory na dvoře školy jsou vyuţívány k relaxaci. Ţáci mají k dispozici školní bufet a občerstvovací automaty. Neoddělitelnou součást nejen komplexu školy, ale i výchovně vzdělávacího procesu školy tvoří školní druţina, která se nachází přímo v budově školy, čímţ je zaručena bezpečnost ţáků.

2

Školní druţina plynule zabezpečuje přechod ţáků prvního stupně po vyučování k rozmanitým relaxačním a volnočasovým aktivitám. Kromě této odpolední činnosti poskytuje druţina ţákům a rodičům i moţnost docházky ráno před vyučováním. Ve školní druţině se nachází herny, k dispozici jsou pro děti stolní hry i hry pro rozvíjení kreativity a myšlení aj., děti mohou vyuţívat i prostorů malé tělocvičny, včetně sportovního nářadí.

2.3. Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor čítá kaţdoročně okolo 30 vyučujících. Všichni učitelé jsou plně kvalifikovaní. Ve škole pracuje výchovný poradce, metodik prevence sociálně patologických jevů, koordinátor ICT a koordinátor environmentální výchovy, dva proškolení zdravotníci. Školu pravidelně navštěvuje školní psycholog, který je k dispozici dětem i rodičům. 2.4. Školní parlament Činnost školního parlamentu je zaloţena na práci zvolených zástupců tříd a jejich komunikaci s kolektivem třídy, třídním učitelem i vedením školy. Cílem činnosti parlamentu je vzájemná spolupráce při řešení problémů, společná realizace návrhů a rozvoj komunikačních dovedností. Školní parlament se snaţí zapojit co nejvíce ţáků do ţivota školy.

2.5. Dlouhodobé projekty Škola je zapojena do několika dlouhodobých projektů – „Hlídky rodičů“ (na přechodech pro chodce v okolí školy); Friendship – e-mailová komunikace s dětmi z Bordeaux ve Francii; v propagaci zdravého ţivotního stylu projekt „Zdravé zuby“ a „Zdravé sezení“. 2.6. Spolupráce s rodiči ţáků a jinými subjekty Spolupráce s rodiči ţáků se neustále rozvíjí. Rodiče mohou školu navštívit kdykoliv po vzájemné dohodě s vyučujícím, v době konzultačních hodin a třídních schůzek, ve dnech otevřených dveří, při setkání s budoucími prváčky. O činnosti školy jsou rodiče informování prostřednictvím webových stránek školy. Dobrá komunikace s rodiči je jedním z hlavních cílů školy. Velmi podstatné pro správnou realizaci školního vzdělávacího programu je právě vtaţení rodičů do procesu vzdělávání svých dětí a toho není moţné bez kvalitní vzájemné komunikace dosáhnout. Rodiče mají moţnost návštěvy konzultačních dnů spolu se svým dítětem. Při škole pracuje školská rada a občanské sdruţení „Sdruţení přátel ZŠ Přerov, Svisle 13“, jehoţ základním cílem je vytvářet podmínky k lepšímu vyuţívání volného času dětí a k větší podpoře rozvoje jejich talentu ve všech oblastech. Úzce spolupracujeme s Magistrátem Města Přerova, s Muzeem J.A. Komenského, s Městskou knihovnou, s DDM Atlas, s Bios, s Úřadem práce a Pedagogicko psychologickou poradnou. Organizujeme nebo se účastníme řady kulturních a sportovních akcí.

3

3. Charakteristika školního vzdělávacího programu 3. 1. Zaměření školy Prioritou programu je výchova a vzdělání ţáka, kriticky myslícího, který je schopný se samostatně rozhodovat a dosahovat svých cílů, nést zodpovědnost za svá rozhodnutí a současně dokáţe spolupracovat s ostatními na dosahování svých či společných cílů, při uplatňování zásad etické výchovy. Ţáky učíme praktickým dovednostem zejména v oblasti vyuţívání moderních informačních a komunikačních technologií a schopnostem komunikovat v cizích jazycích. Samozřejmostí je výchova ke zdraví, a to prostřednictvím různorodých aktivit. Jednou z priorit je motivovat ţáky k celoţivotnímu vzdělávání a respektování zásad demokratických principů. Díky pestré nabídce sportovních, uměleckých a jiných krouţků vedeme ţáky k aktivnímu vyplnění volného času. Vzdělávací proces probíhá v duchu kreativity, aktivity a spolupráce ze strany ţáků i učitelů. Důleţitou součástí tohoto procesu je spolupráce s rodiči, kteří mají moţnost zapojit se do ţivota školy. Tvoříme školu, kam ţáci chodí rádi, cítí se bezpečně, kde se individuálně přistupuje k handicapovaným i nadaným ţákům. Učitelé svým invenčním přístupem vytvářejí pro kaţdého ţáka příleţitosti pro proţití úspěchu. Nedílnou součástí školního vzdělávacího programu je řada dalších činností, které úzce souvisí především s osobnostně sociální výchovou ţáků, ale také s dalšími průřezovými tématy RVP ZV. Tyto činnosti mají za cíl pozitivně ovlivňovat klima tříd i celé školy, přispívat ke změně motivace ţáků a ke změnám vyučovacích metod. Cílem těchto aktivit na prvním stupni je průběţné vzájemné poznávání ţáků i pedagogů, zvyšování sebedůvěry ţáků, zkoumání a uvědomování si vlastní osobnosti, aby se děti vnímaly s vědomím svých individuálních odlišností a také se tak přijímaly. Prostřednictvím jednotlivých činností je podporována vzájemná úcta mezi ţáky, sebeúcta, důvěra a zároveň odpovědnost. Velká pozornost je věnována základním ţivotním dovednostem a seznámení a uvědomění si vlastních povinností a práv kaţdého dítěte, společnému stanovení pravidel souţití pro ţáky i pedagogy. Hlavním cílem na druhém stupni je rozvíjení dovedností získaných na prvním stupni a současně vytvoření dobře fungujícího týmu ţáků i učitelů, kde jsou vzájemné vztahy zaloţeny na důvěře, respektování jednoho druhým, pomoci druhému, spolupráci a toleranci. Formuje se tak kolektiv, který by měl být pro všechny ţáky místem, kde se cítí bezpečně, místem, které jim pomůţe vyhnout se případnému rizikovému chování – šikanovaní, uţívání drog a alkoholu, patologickému hráčství apod. Činnosti jsou zaloţeny na aktivní práci skupiny i kaţdého jednotlivce, obsahují aktivity na upevňování vztahů v kolektivu, řešení zátěţových situací, rozvoj schopnosti přijímat svobodná a odpovědná rozhodnutí, nácvik efektivní komunikace na základě vlastních proţitků a také činnosti na zvyšování sebevědomí. Součástí programu je také environmentální výchova, činnosti na nácvik verbální a neverbální komunikace, aktivity na sebepoznávání, simulační hry a relaxační aktivity.

4

3. 2. Výchovné a vzdělávací strategie Strategie vedoucí ke kompetenci k učení: klademe důraz na pozitivní motivaci ţáků ţáky vedeme k tomu, ţe vědí, co a jak se mají naučit přivádíme ţáky k zodpovědnosti za své vzdělání a motivujeme je k celoţivotnímu vzdělávání zadáváním samostatných prací a úkolů zaměřených především na reálné problémy běţného ţivota - vedeme ţáky k samostatnému vyhledávání informací v odborné literatuře, na internetu, v dalších médiích podle dostupnosti a k následné přípravě a samostatné prezentaci vlastních výstupů v hodině např. odborných výkladů, referátů, projektových prezentací -

Strategie vedoucí ke kompetenci k řešení problémů: -

zadáváme problémové úkoly, při kterých se ţáci učí vyuţívat základní postupy badatelské práce, přiměřené jejich věku a schopnostem nabízíme ţákům dostatek úloh z reálného ţivota, učíme je nebát se problémů a naopak je povaţovat za výzvu podněcujeme ţáky k logickému uvaţování a vyuţívání jejich dosavadních zkušeností a k propojování znalostí z různých předmětů a oblastí poskytujeme ţákům dostatečný prostor pro vyslovení jejich vlastního názoru či hypotézy vedeme ţáky k pochopení, ţe chyby jsou důleţité pro nalezení cesty ke správnému řešení a pro dobré zvládnutí učiva zapojujeme ţáky do projektové práce samostatné i skupinové ve všech předmětech podle moţností pracujeme s textem a rozvíjíme čtenářskou gramotnost ţáků ukazujeme ţákům, jak získané informace posuzovat, porovnávat, třídit podle hledisek a zobecňovat zjištěné skutečnosti

Strategie vedoucí ke kompetenci komunikativní: -

-

umoţňujeme ţákům obhájit vlastní názor a postoj např. k dění ve třídě, k aktuálním problémům a potřebám jednotlivce i kolektivu vhodnými a slušnými prostředky, podpořený logickými argumenty – vţdy ovšem za současného dodrţování pravidel slušného chování podněcujeme potřebu kriticky hodnotit získané informace s ohledem na jejich pravdivost a pouţitelnost nabízíme moţnost prezentovat výsledky své učební činnosti ústně i písemně vedeme ţáky ke slovní i písemné interpretaci různých textových a obrazových materiálů při komunikaci je vedeme k toleranci a respektu k projevům ostatních jednotlivců, skupin, menšin i národů učíme je aktivně naslouchat, vybírat adekvátní komunikativní dovednosti a prostředky, uplatňovat prostředky neverbální komunikace, vţdy s ohledem na na aktuální potřeby

5

-

vhodným zařazováním skupinové práce podněcujeme ţáky ke komunikaci a zvyšujeme počet příleţitostí ke komunikaci mezi ţáky navzájem i mezi ţákem a učitelem

Strategie vedoucí ke kompetenci sociální a personální: -

-

zařazováním skupinové a týmové práce podporujeme u ţáků rozvoj zdravých mezilidských vztahů, poskytnout radu a také o ni poţádat a poděkovat vedeme je k poznání, ţe podmínkou efektivní spolupráce je především vlastní zodpovědnost za svou práci, schopnost sebekontroly a sebekritiky respektování názorů druhých navozujeme situace vedoucí k posílení sebedůvěry ţáků a zvýšení jejich zdravého sebevědomí uplatňujeme individuální přístup k ţákům talentovaným a současně k ţákům s SPU podle moţností respektujeme osobní tempo ţáka snaţíme se odbourat strach dětí ze špatné odpovědi snaţíme se o přátelskou atmosféru v procesu výuky při hraní her a soutěţních aktivitách vyţadujeme uvědomělé dodrţování pravidel, hru fair - play a vedeme ţáky k tomu, ţe není důleţité vyhrát nebo vyhrát za kaţdou cenu, ale zúčastnit se a mít radost ze hry

Strategie vedoucí ke kompetenci občanské: -

-

-

respektujeme věkové, intelektové, sociální a etnické zvláštnosti ţáků a současně je vedeme k tomu, aby si uvedené odlišnosti ve svém kolektivu uvědomovali a také je respektovali netolerujeme ţádné projevy rasismu, xenofobie, antisemitismu, nacionalismu a vandalismu a vedeme ţáky k tomu, aby uvedené negativní jevy dokázali rozpoznat a zaujmout k nim odmítavý postoj včetně případné ţádosti dospělého o pomoc seznamujeme ţáky s účinným chováním v krizových situacích, vedeme je k zodpovědnému chování v situacích ohroţujících ţivot a zdraví člověka vedeme ţáky k respektování názorů druhých lidí ve vhodných případech posilujeme pocit vlastenectví, hrdosti na národní dějiny a kulturní odkaz národa ve všech předmětech zdůrazňujeme environmentální prvky a posilujeme v dětech ekologické myšlení včetně pocitu trvalé odpovědnosti za udrţitelný vývoj světa

Strategie vedoucí ke kompetenci pracovní: -

poţadujeme dodrţování dohodnuté kvality, rozsahu a termínu vypracování zadaných úkolů učíme ţáky efektivně organizovat svou vlastní práci učíme ţáky hodnotit vlastní práci i výkon spoluţáka včetně návrhů na zlepšení zadáváme ţákům úkoly a projekty, které vyţadují zodpovědné plánování a přístup k práci v odborných učebnách důsledně vyţadujeme dodrţování řádu učebny a při veškeré činnosti pak dodrţování norem hygieny a bezpečnosti práce

6

při samostatné práci je vedeme ke koncentraci na pracovní výkon, jeho dokončení a splnění kritérií pro hodnocení - od ţáků vyţadujeme takové chování, aby sobě či spoluţákovi nezpůsobili úraz - vedeme ţáky k dalšímu vyuţívání získaných znalostí a dovedností v praktickém ţivotě -

3. 3. Zabezpečování výuky ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami Vzdělávání ţáků se zdravotním postiţením a zdravotním znevýhodněním Vzdělávání ţáků se sociálním znevýhodněním Ţáci se specifickými poruchami učení Ţáci, u kterých se projevují příznaky některé z vývojových poruch učení, posíláme se souhlasem rodičů na vyšetření do pedagogicko-psychologické poradny. Na základě vyšetření a doporučení poradny jsou pak tyto děti zařazovány do reedukační péče. S dětmi pracují zkušené učitelky (na 1. stupni) a učitelky českého jazyka (na 2. stupni) a také pracovníci ŠPP. Kaţdý týden probíhá jedna vyučující hodina pravidelné dyslektické nápravy se souhlasem a za spolupráce rodičů. V případě, ţe PPP diagnostikuje vývojovou poruchu učení je na ţádost zákonných zástupců dítěte vypracován individuální vzdělávací plán, podle kterého se s dítětem v průběhu školního roku pracuje. V něm uvádíme závěry a doporučení z vyšetření v PPP, na co se konkrétně v reedukaci zaměříme, pomůcky, které se budou při nápravě pouţívat, způsob hodnocení, termín reedukační péče, jména učitelů nebo pracovníka ŠPP, kteří budou s dítětem pracovat. Při klasifikaci těchto dětí přihlíţíme k vývojové poruše a hodnotíme s tolerancí. Při vzdělávání ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami uplatňujeme zejména: - princip diferenciace a individualizace vzdělávacího procesu - vyuţití různých učebních stylů - umoţnit ţákovi pouţívat potřebné a dostupné kompenzační pomůcky - vyuţívat vhodné učebnice a učební pomůcky - uplatňovat vhodné prostředky a formy komunikace - spolupracovat s odborným poradenským zařízením a ŠPP - uplatňovat zdravotní hlediska a respektovat individuální pracovní tempo ţáka - odstraňovat architektonické bariéry - podporovat nadání a talent dětí se speciálními vzdělávacími potřebami vytvářením vhodné nabídky a s vyuţíváním odpovídajících metod při výuce Ţáci s poruchami chování Jedná se o ţáky, kteří nerespektují některé normy společenského chování, jsou nepřizpůsobiví, impulsivní a snadno unavitelní. Vzdělávání těchto ţáků bude probíhat na 1. a 2. stupni školy formou individuální integrace. Ve spolupráci a na doporučení PPP se budou ţáci vzdělávat podle zpracovaného individuálního výchovně-vzdělávacího plánu. V procesu vytváření klíčových kompetencí bude nutné klást zvýšený důraz na samostatné rozhodování, kritické myšlení, jednání bez

7

podléhání manipulacím a výchovu k práci a ke spolupráci. Učitel musí s ţáky stanovit přesná pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování s tímto ţákem Ţáci tělesně postiţeni Vzdělávání ţáků tělesně postiţených bude probíhat ve třídách na 1. a 2. stupni školy formou individuální integrace. Ţáci se budou vzdělávat podle zpracovaného učebního plánu běţných tříd a na základě individuálních vzdělávacích plánů. Ve spolupráci a na doporučení SPC budou realizovány změny v učebním plánu, týkající se přeřazení ţáka z tělesné výchovy do zdravotní tělesné výchovy, omezení ve výtvarné výchově, pracovních činnostech, případně v ostatních vyučovacích předmětech. Protoţe škola není bezbariérová, je nutné poţadovat přítomnost osobního asistenta, který bude pomáhat ţákovi při přizpůsobení se školnímu prostředí, bude pomáhat učitelům při komunikaci školy s takovýmto dítětem, pomáhat při komunikaci dítěte s ostatními dětmi a také při komunikaci školy s rodiči postiţeného ţáka. Učitel musí ţáky na přítomnost postiţeného spoluţáka předem připravit, stanovit pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování. Vzdělávání ţáků se sociálním znevýhodněním Pro úspěšné vzdělávání ţáků z kulturně odlišného, a s tím i mnohdy spojeného sociálně znevýhodňujícího prostředí, je nejdůleţitějším činitelem především učitel, který své ţáky i jejich rodinné prostředí dobře zná, dovede volit vhodné přístupy a vytvářet ve třídě i ve škole příznivé společenské klima. Škola vyuţívá výukové postupy vhodné pro rozmanité učební styly ţáků a různé způsoby organizace výuky, plánuje výuku tak, aby vycházela ze zájmů, zkušeností a potřeb ţáků různých kultur, etnik a sociálního prostředí. Pozornost věnujeme osvojení českého jazyka, ale i seznámení s českým prostředím, jeho kulturními zvyklostmi a tradicemi a zajišťujeme moţnost získávat v průběhu školní docházky i takové informace, které jim umoţní vybírat si z nich prvky pro budování své vlastní identity. Pro úspěšné vzdělávání ţáků se sociálním znevýhodněním zabezpečujeme zejména tyto podmínky: - individuální péči - odpovídající metody a formy práce - specifické učebnice a materiály - pravidelnou komunikaci a zpětnou vazbu - spolupráci s psychologem, speciálním pedagogem, sociálním pracovníkem, případně s dalšími odborníky

3. 4. Vzdělávání ţáků mimořádně nadaných Jako škola se věnujeme také ţákům mimořádně nadaným. Tyto ţáky ve vyšší míře motivujeme k rozšiřování základního učiva do hloubky, a to v těch vyučovacích předmětech, které reprezentují nadání dítěte.

8

Při samotné výuce bývají tito ţáci pověřování náročnějšími částmi při plnění zadaných úkolů, jsou pověřování vedením skupiny. Při vzdělávání mimořádně nadaných ţáků na 1. i 2. stupni způsob výuky ţáků vchází z principů individualizace a vnitřní diferenciace. Při sledování práce s nadanými ţáky se zaměřujeme především na: - systém identifikace a dalšího rozvoje nadaných ţáků - informovanost pedagogů o speciálních vzdělávacích potřebách nadaných ţáků a moţnostech práce s nimi - komunikaci pedagogů s rodiči nadaných ţáků - vzdělávání pedagogů v dané oblasti - pravidelnou spolupráci s psychologem – odborníkem pro danou oblast při identifikaci a rozvoji nadaných ţáků - individuální vzdělávací plány pro nadané ţáky a jejich pravidelná evaluace - účast na projektech a v soutěţích

3. 5. Začlenění průřezových témat Tématické okruhy průřezových témat procházejí napříč vzdělávacími oblastmi a umoţňují propojení vzdělávacích oborů. Pro průřezová témata nevytváříme samostatné vyučovací předměty, ale integrujeme je přímo do nich. Do výuky zařazujeme ta témata, která reflektují aktuální potřeby ţáků. Realizují se prakticky, prostřednictvím her, modelových situací, diskuzí a cvičení.

9

4. Učební plán 4. 1. Učební plán – 1. stupeň 1. stupeň Vzdělávací oblast

Vzdělávací obor

Vyučovací obor

Jazyk a Český jazyk jazyková a literatura Český komunikace jazyk Cizí jazyk Anglický jazyk Matematika Matematika a její a její Matematika aplikace aplikace Informační a Informační a komunikační komunikační Informatika technologie technologie Člověk a Prvouka jeho svět Přírodověda Vlastivěda Umění a Hudební Hudební kultura výchova výchova Výtvarná Výtvarná výchova výchova Člověk a Tělesná Tělesná zdraví výchova výchova Člověk a Člověk a Praktické svět práce svět práce činnosti Celková povinná časová dotace Z toho disponibilní časová dotace Disponibilní *

1.

9

Ročník 2. 3. 4.

5.

9 *

Celkem Z předměty toho DČD

9 **

7 *

7 **

41

3

3

3

9

6 *

4

5 *

5 *

5 *

5 *

24

4 *

1

1 * 2

1 * 2

1 *

1 *

5

4 *

1 2

2 2

12

12

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

2

2

2

2

2

10

1 20

1 22 3*

1 25 4*

1 25 3*

1 26 4*

5 118

10

14*

4. 2. Učební plán – 2. stupeň Učební plán pro 2. stupeň Vzdělávací oblast

Vzdělávací obor

Informační a komunikační technologie Člověk a společnost Člověk a příroda Umění a kultura Člověk a zdraví

Ročníky

Celkem předmět

Český jazyk a literatura

Český jazyk

Cizí jazyk

Anglický jazyk

3

3

3

3

12

a Matematika její aplikace

a Matematika

4

4

4

4 *

16

1 *

Informační a komunikační technologie Dějepis

Informatika

1

1 * 1

3 *

2

1 * 2

4

Dějepis

1 * 2

Výchova k občanství Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Hudební v. Výtvarná v. Výchova ke zdraví Tělesná v. Člověk a svět práce

Výchova k občanství Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Hudební v. Výtvarná v. Výchova ke zdraví Tělesná v. Pracovní činnosti

1

1

1

1

4

2

2

1 2 2 1 1 1 1

2* 2* 1* 2* 1 1 1

Člověk a svět práce 2. cizí jazyk Volitelné předměty Celková povinná časová dotace Z toho disponibilní časová dotace Disponibilní *

2 2 1 2

2

29

11

8. 4

9. 4 *

16

2 2 1 2

1 *

7

25

4 *

10 10

3*

Volitelné předměty: - cizí jazyk - cvičení z matematiky - technická výchova - domácnost - hudebně dramatická výchova

7. 4

Z toho DČD

6. 4

Jazyk a jazyková komunikace

Matematika její aplikace

Vyučovací předmět

2

2

2

1

1

1

3

3* 1* 31

3* 1* 31

3* 1* 31

12 3

12* 3* 122 24

5. Učební osnovy 5. 1. Jazyk a jazyková komunikace 5. 1. 1. Český jazyk a literatura Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň Časové, obsahové a organizační vymezení Vyučovací předmět Český jazyk a literatura se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících. Časová dotace: v 1., 2. a 3. ročníku – 9 hodin týdně ve 4. a 5.ročníku – 7 hodin týdně Vzdělávání v předmětu Český jazyk a literatura je realizováno ve třech oblastech: Komunikační a slohová výchova - ţák se učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním,vyjadřovat se a rozhodovat na základě určitého textu, analyzovat text a kriticky posoudit jeho obsah Jazyková výchova - vede ţáky k přesnému a logickému myšlení, které je předpokladem jasného a srozumitelného vyjadřování, ţáci zde získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka Literární výchova - ţáci poznávají základní literární druhy, učí se pochopit umělecké záměry autora a vyjadřovat vlastní názory o přečteném V prvním období (1. aţ 3. ročník) je kladen největší důraz na vytvoření pozitivního vztahu k mateřskému jazyku, plynulé čtení s porozuměním, správnou výslovnost, plynulý projev, správnost a úhlednost psaní, tvořivou práci s textem. V tomto období nejsou mezi jednotlivými sloţkami ostré hranice a sloţky se navzájem prolínají. Ve druhém období (4.a 5. ročník) je vyuţíván jazyk k získávání a vyhledávání informací z různých zdrojů, čtení s porozuměním, přehlednost psaní, seznamování se s bohatostí a mnohotvárností jazyka, odůvodnění předepsaných gramatických jevů, práci se základní jazykovědnou literaturou, kultivovaný projev, získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti, interpretaci a produkci literárního textu. Vyučovací předmět Český jazyk a literatura je úzce spjat s ostatními vyučovacími předměty. V předmětu se realizují tematické okruhy průřezových témat. Výuka je organizována v kmenových třídách a podle potřeby je moţno ji doplnit výukou v počítačové učebně nebo návštěvou ţákovské knihovny. Při výuce volí učitelé metody, které podporují samostatnost i spolupráci v kolektivu, aktivitu, tvořivost, kritické hodnocení vlastní práce a podněcují ţáka dalšímu vzdělávání.

12

Klíčové kompetence Kompetence k učení Ţák vyuţívá vhodné metody, způsoby, třídí informace a vyhledává je, výsledky porovnává. Ţák se zdokonaluje ve čtení s porozuměním, v textu vyhledává klíčová slova, dělá si výpisky a tvoří jednoduché myšlenkové mapy. Ţák si upevňuje informace potřebné k dalšímu učení, ověřuje správnost řešení v Pravidlech, slovnících a jazykových příručkách. Ţák je aktivní v vyučovacím procesu a pravidelně se připravuje, získává kladný vztah k učení a celoţivotnímu vzdělávání. Kompetence k řešení problémů Ţák hledá různá řešení a zdůvodňují závěry svých rozhodnutí, dokončují započaté úkoly. Ţáci spolupracují, vyměňují si názory, tolerují je a vzájemně si pomáhají. Ţáci pracují s chybou jako s příleţitostí pro hledání správného řešení. Ţáci vnímají a řeší problémové situace a vyslovují názory. Kompetence komunikativní Ţák srozumitelně formuluje své myšlenky, vyjadřuje se kultivovaně v písemném i ústním projevu, naslouchá promluvám druhých lidí, vhodně argumentuje. Komunikuje na odpovídající úrovni. Kompetence sociální a personální Ţáci pracují ve skupinách a spolupracují tak při řešení problémů. Ţák dodrţuje vymezená pravidla a podílí se na utváření příjemné pracovní atmosféry. Ţák si vytváří pozitivní představu sám o sobě. Kompetence občanské Ţák spolu s učitelem vytváří kritéria chování, spolupráce a kritéria hodnocení. Ţák si utváří za pomoci učitele své vlastní postoje k okolnímu světu a aktivně přispívá k reprezentaci školy (kulturní vystoupení, příspěvky do novin, časopisů, recitační). Kompetence pracovní Ţák si organizuje a plánuje učení, dodrţuje kvalitu své práce ve stanovené čase. Prakticky vyrábí pomůcky do výuky. JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE – ČESKÝ JAZYK A LITERATURA 1. ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Průřezová témata Komunikační a slohová výchova Čtení Praktické čtení -čte správně samohlásky, Správné čtení samohlásek, souhlásky, dvojhlásky souhlásek, slabik -pouţívá správnou techniku Plynulé spojování slabik ve slabičného čtení slova -při tvoření slabik zapojuje Hlasité čtení jednoduchých zrak, sluch, řeč i hmat slov a vět se zřetelnou -rozlišuje zvukovou a výslovností

13

grafickou podobu slova - člení slova na hlásky -čte vázaně, usiluje o plynulé čtení slov a jednoduchých vět. - zřetelně vyslovuje

(technika čtení, pozorné čtení, plynulé čtení)

-rozlišuje nadpis, řádek, začátek a konec věty a řádku, pozná výrazně odlišený odstavec

Orientace v textu (nadpis, řádek)

-čte s porozuměním krátké jednoduché texty

Věcné čtení – čtení jako zdroj informací

-v krátkém tištěném textu vyhledá zvolenou hlásku, slabiku a slovo -k obrázkům přiřadí odpovídající slovo nebo jednoduchou větu

Čtení vyhledávací

-zdvořile vyjádří zájem

Naslouchání Praktické (zdvořilé)

-porozumí a pracuje podle mluvených pokynů přiměřené sloţitosti -vyuţívá slyšené k utřídění vlastních myšlenek a k pochopení problému

Věcné (pozorné)

-osvojuje si základní komunikační pravidla rozhovoru

Cvičení pozornosti a soustředění

-správně artikuluje a vyslovuje

Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj: rozvoj schopnosti poznávání

Mluvený projev Základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost)

-dbá na správné dýchání a používání vhodného tempa řeči

Cvičení sebekontroly a sebeovládání

Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj: seberegulace a sebeorganizace)

-vystupuje zdvořile a vyjadřuje se srozumitelně

Vyjadřování závislé na komunikační situaci

Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní

14

rozvoj: seberegulace sebeorganizace -pouţívá v závislosti na komunikační situaci nacvičené komunikační ţánry

Komunikační ţánry – prosba, poděkování, omluva, vhodnost pozdravu

-pozorně vyslechne informaci, sdělí ji dále -vyjadřuje se ve větách

Sdělování krátkých zpráv

-hravou formou si cvičí základní komunikační pravidla -rozšiřuje pasivní i aktivní slovní zásobu o nové pojmy -vhodně reaguje na slovní pokyny

Základní komunikační pravidla a jejich rozvíjení (oslovení, střídání rolí mluvčího a posluchače)

Písemný projev -osvojuje si základní Základní hygienické návyky hygienické návyky spojené se psaním;správně sedí, správně drţí a pouţívá vhodné psací potřeby, dbá na hygienu zraku, umístí vhodným způsobem sešit a nakloní jej dle pokynů učitele -podle pokynů učitele cíleně uvolňuje ruku

Činnosti a přípravné cviky pro uvolňování ruky k psaní

-provádí přípravné cviky pro uvolňování ruky (kreslí čáry, oblouky, zátrhy, ovály, kličky, vlnovky) -osvojuje si kresebné cviky velkých tvarů

Psací prvky

-píše správné tvary písmen a číslic ve větší liniatuře (individuálně pouţívá pomocné linky) -cvičí úhledné, čitelné a přehledné psaní

Technika psaní (orientace v liniatuře, individuální pouţití pomocné linky)

-píše správně písmena, slabiky slova a číslice

Kvalitativní znaky písmen a číslic

15

a

-opisuje a přepisuje podle předlohy krátká slova a jednoduché věty -dodrţuje při psaní pořadí písmen a úplnost slov -nacvičuje kontrolu vlastního písemného projevu -píše diktované hlásky, slabiky, slova a jednoduché věty

Psaní krátkých slov a jednoduchých vět

-píše velká písmena na začátku jednoduchých vět a ve vlastních jménech

Uţití velkého písmene ve jméně a na začátku věty

Diktát,autodiktát

Jazyková výchova Zvuková stránka jazyka -rozlišuje sluchem stejné a Cvičení smyslového vnímání Osobnostní a sociální odlišné hlásky na začátku Přípravná cvičení sluchová a výchova – Osobnostní slov zraková rozvoj: rozvoj schopnosti -rozlišuje zrakem tvary stejné poznávání a odlišné -při správném tvoření slabik zapojuje zrak, sluch, řeč i hmat -skládá a rozkládá slova, pouţívá písmena skládací abecedy -rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova …..... -odlišuje v řeči dlouhé a krátké samohlásky, -vyslovuje správně samohlásky, souhlásky a souhláskové skupiny

Zvuková a grafická podoba slova Výslovnost samohlásek, souhlásek, slabik

-nacvičuje pouţívání tempa, Modulace souvislé řeči intonace a přízvuku Literární výchova Poslech literárních textů -pozorně naslouchá Cvičení pozornosti literárnímu textu soustředění

Osobnostní a sociální a výchova – Osobnostní rozvoj: rozvoj schopnosti poznávání

Záţitkové naslouchání -vyjadřuje pocity z poslechu Příběhy ze ţivota dětí literárního textu Tvořivé činnosti s literárním

16

textem ( reprodukce -za pomoci návodných slyšeného textu, vlastní otázek vypráví ţák několika výtvarný doprovod) větami děj známé pohádky -rozlišuje dobro a zlo -kreslí jednoduchou ilustraci k pohádce -nakreslí jednoduchý obrázek podle písemných pokynů -čte a přednáší zpaměti literární texty přiměřené věku -improvizuje s maňásky nebo Cvičení pro rozvoj Osobnostní a sociální loutkami, pokouší se vymyslet základních rysů kreativity výchova – Osobnostní vlastní příběh rozvoj: kreativita Základní literární pojmy -orientuje se v pojmech Literární druhy a ţánry říkanka, hádanka a (říkanka, hádanka, rozpočitadlo rozpočitadlo, pohádka) -prakticky pouţívá pojmy- Kniha, spisovatel, ilustrace, kniha, spisovatel, ilustrace, čtenář čtenář -pozná ilustrace Josefa Lady -vyjmenuje některé dětské Dětské časopisy (výstavka) časopisy -vybírá s pomocí učitele časopisy vhodné pro svůj věk

17

JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE – ČESKÝ JAZYK A LITERATURA 2.ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Průřezová témata Komunikační a slohová výchova Čtení Praktické čtení Čte s porozuměním texty Plynulé čtení jednoduchých přiměřeného rozsahu a vět, uplatnění přirozené intonace náročnosti. -reaguje správně na písemné pokyny přiměřené sloţitosti -odpovídá na otázky k textu, hledá klíčová slova -čte se správnou intonací -přiřadí na základě pochopení textu ilustraci -pozná v textu uvozovky, středník, dvojtečku, přímou řeč, pomlčku, rozezná v textu odstavce

Věcné a praktické Uplatnění přirozené intonace v textu, hlasité, tiché čtení s porozuměním Přízvuk ve slovech Spojování obsahu textu s ilustrací

Naslouchání -zdvořile naslouchá Praktické(zdvořilé, vyjádření -respektuje základní pravidla kontaktu s partnerem) rozhovoru -naslouchá soustředěně a Věcné(pozorné, aktivní) pozorně -reaguje na slyšené otázkami -porozumí mluveným pokynům a pracuje podle nich Mluvený projev -s ohledem na komunikační Základní komunikační situaci zdokonaluje mluvený pravidla projev -osloví dospělého člověka, vyřídí jednoduchý vzkaz, omluví se, blahopřeje spoluţákovi -řídí se pravidly střídání rolí při rozhovoru -důsledně dodržuje základní komunikační pravidla (oslovení, střídání rolí, ukončení rozhovoru)

Komunikační ţánry omluva, prosba, vzkaz, vhodnost pozdravů a oslovení v dané situaci, blahopřání Cvičení sebekontroly sebeovládání

a Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj: seberegulace a sebe organizace

-hraje scénky, kdy se omluví, Dovednosti pro verbální i Osobnostní a sociální pozdraví, poprosí neverbální sdělování výchova - Sociální rozvoj: -volí vhodné verbální i (technika řeči, výraz řeči, komunikace

18

neverbální prostředky vyjadřování myšlenek

při cvičení sdělování)

-dbá o pečlivou výslovnost, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost Seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh. -na základě svého proţitku tvoří krátký mluvený projev -dodrţuje posloupnost děje při vypravování -jednoduše popisuje předmět

v neverbálním

Vypravování podle obrázkové osnovy, dodrţování posloupnosti dějů na základě pozorování jednoduchý popis

Písemný projev: -upevňuje si základní Hygiena psaní hygienické návyky spojené se psaním Píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky -kontroluje vlastní písemný projev dle svých schopností -vyuţívá velká tiskací písmena pro geometrii, automatizuje si psaní problematických písmen -píše číslice 0 - 9 -napojuje čitelně písmena do slabik a slov -píše tvarově správně spoje písmen O, V, B s ostatními písmeny, zvláště s e, r, z -uţívá dosud nacvičených písmen ve slovech a větách -píše správně jména a příjmení -pouţívá a správně znaménka

Nácvik velkých tiskacích písmen pro geometrii, psaní písmen všech tvarových skupin 1- 10, nácvik psacího Y, W, w, X, x Psaní číslic 0 – 9 Uţití dosud nacvičených písmen ve slovech a větách

píše tvarově Diakritická znaménka (.,!?:;); diakritická psaní vět, psaní jmen ve větě,

-vyplní čitelně a správně adresu na dopise -píše věcně, formálně správně krátké přání, dopis

Ţánry písemného projevu adresa, blahopřání, dopis; technika psaní (nadpis, odstavec)

19

- v řeči uplatňuje tempo, intonaci a přízvuk Rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a volí k jejich tvoření vhodné jazykové a zvukové prostředky -vytvoří a správně píše jednoduchou větu -sdělí obsah věty -určí a zdůvodní druh věty -píše správná interpunkční znaménka Odůvodňuje a správně píše velká písmena na začátku věty. -seřadí slova do věty -odlišuje ve větě jednotlivá slova -vytváří souvětí spojením dvou vět

Jazyková výchova Zvuková stránka jazyka Modulace souvislé řeči Skladba Věta - jednotka jazykového (řečového ) projevu Psaní jednoduchých vět Tvoření jednoduchých vět Druhy vět: rozlišování vět podle postoje mluvčího, odlišování a zdůvodňování druhů vět, psaní vět s náleţitými znaménky, sestavování slov ve věty, pořádek slov ve větě

-pozná v textu uvozovky, středník, přímou řeč, pomlčku, dvojtečku

Uvozovky, středník, přímá řeč, pomlčka, dvojtečka

-vyjmenuje abecedu

Abeceda

Člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky. -dělí slova na slabiky, hlásky (písmena) -označí souhlásky -vytváří slova s danou hláskou -rozlišuje slabikotvorné R a L Porovnává význam slovzvláště slova významem souřadná, nadřazená a podřadná -vyhledává v textu slova

Slovní zásoba a tvoření slov Slovo, slabika, hláska, písmeno. Rozdělení hlásek (samohlásky, souhlásky) Slabikotvorné R,L

Cvičení pozornosti a soustředění Slovní význam - slova nadřazená, podřazená a souřadná Slova protikladná, synonyma

20

Osobnostní a sociální výchova - Osobnostní rozvoj: rozvoj schopnosti poznávání

protikladná a synonyma Odůvodňuje a správně píše: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě. -vyjmenuje tvrdé slabiky, po tvrdých souhláskách píše y,ý, -vyjmenuje měkké slabiky, doplňuje i/í po měkkých souhláskách -vyslovuje při čtení správně slabiky di, ti, ni a dy, ty, ny -rozpozná poslechem a správně píše di, ti, ni a dy, ty, ny -čte, vyslovuje a píše správně slova s dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě -odůvodňuje psaní znělých a neznělých souhlásek -třídí slovní druhy v základním tvaru -označí v textu podstatná jména v základním tvaru -rozlišuje obecná a vlastní jména -píše pravopisně správně jména vlastní a jednoduchá místní -vybere z textu předloţky, slovesa, spojky -porovnává a třídí slova podle zobecněného významu (děj, věc)

Pravopis Psaní u, ú, ů ve slovech Tvrdé souhlásky Měkké souhlásky Slabiky di, ti, ni; dy, ty, ny Slabiky dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě

Souhlásky znělé, neznělé

Tvarosloví Slovní druhy: Podstatná jména Předloţky Slovesa Spojky Třídění slov

Cvičení dovedností pro učení a studium

21

Osobnostní a sociální výchova - Osobnostní rozvoj: rozvoj schopnosti poznávání

-čte a poslouchá vybrané básně, hádanky, slovní hříčky, pohádky, povídky o dětech -vyjadřuje své dojmy z poslechu

-čte a přednáší literární texty přiměřené věku -vyjadřuje své dojmy z přečteného textu - přednáší (báseň) zpaměti ve vhodném frázování a tempu -reaguje na obsah textu vhodnou ilustrací -doporučuje knihu spoluţákovi -představí knihu o přírodě, o věcech -vypráví a poslouchá pohádky a povídky o dětech, -hraje postavu z pohádek -vkládá do dramatizace postav své nápady

Odlišuje pohádku od ostatních vyprávění. -rozezná báseň od vyprávění -pozná rým -pokouší se tvořit rýmy -seznamuje se s loutkovým divadlem, s divadlem, popisuje herce

Literární výchova Poslech literárních textů, záţitkové čtení a naslouchání Vybrané ukázky dětské literatury

Tvořivé činnosti s literárním textem Přednes vhodných literárních textů, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, dramatizace pohádek, vlastní výtvarný doprovod

Cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity Základní literární pojmy Literární druhy a ţánry: báseň, rým, hádanky a slovní hříčky, vyprávění, pohádka, loutkové divadlo, básník, divadlo, herec

-řeší hádanky a slovní hříčky Dětští ilustrátoři -rozezná ilustraci Ondřeje Sekory, Heleny Zmatlíkové a Zdeňka Milera, přiřadí jméno autora k ilustraci

22

Osobnostní a sociální výchova - Osobnostní rozvoj: kreativita

JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE – ČESKÝ JAZYK A LITERATURA 3. ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Průřezová témata Komunikační a slohová výchova Čtení -čte různé druhy textů Praktické čtení s důrazem na upevňování (technika čtení, pozorné čtenářských dovedností čtení, plynulé) -orientuje se v přečteném textu Plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti. - uţívá čtení jako zdroj informací - vyhledává zadané pojmy a aktivně s nimi pracuje Porozumí mluveným pokynům přiměřené sloţitosti. - jedná zdvořile se svým partnerem - pozorně naslouchá druhým - reprodukuje slyšené - klade otázky tématu V krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči Pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost.

Věcné čtení(čtení jako zdroj informací, čtení vyhledávací)

Naslouchání Praktické (zdvořilé,vyjádření kontaktu s partnerem)

Věcné naslouchání (pozorné, aktivní-zaznamenat slyšené, reagovat otázkami) Mluvený projev Základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost)

-respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru

Základní komunikační pravidla (oslovení , zahájení a ukončení dialogu)

-volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích

Vyjadřování závislé na komunikační situaci Uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinací pro tvorbu věcně správných a komunikačně vhodných sdělení

23

Osobnostní a sociální výchova - Sociální rozvoj: komunikace

Mediální výchovaProduktivní činnosti: tvorba mediálního sdělení

-aplikuje naučená pravidla

Komunikační ţánry blahopřání, omluva, oslovení, vzkaz

-popisuje osoby a věci denní potřeby

Ústní popis

-s pomocí učitele sestaví jednoduchou osnovu -vypráví podle jednoduché osnovy

Vyuţití osnovy

Seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh Na základě vlastních záţitků tvoří krátký mluvený projev.

Vypravování podle obrázků

Zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním.

Vypravování

Písemný projev Základní hygienické návyky (správné sezení, drţení psacího náčiní, hygiena zraku, zacházení s grafickým materiálem)

- píše čitelně, úhledně a přiměřeně hbitě Kontroluje vlastní písemný projev.

Technika psaní úhledný,čitelný projev, formální úprava textu

-písemně popisuje jednoduché předměty a jevy -píše jednoduché pozdravy -vyplní adresu a odesílatele na podacím lístku - vyplní a sdělí jednoduchou zprávu na korespondenční lístek

Ţánry písemného projevu Popis, pohlednice

Pozdrav z prázdnin Píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení. -porovnává významy slov,

Jazyková výchova Slovní zásoba a tvoření slov Cvičení dovedností

24

Osobnostní a sociální

zvláště slova opačného významu, vyhledá v textu slova příbuzná

-rozlišuje slovní druhy v základním tvaru -porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost -užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves Spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy. -zdůvodňuje a píše správně: i/y po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech Odůvodňuje a píše správně: velká písmena v typických případech vlastních jmen osob , zvířat a místních pojmenování.

-soustředěně naslouchá literárním textům Vyjadřuje své pocity z přečteného textu. -vyjadřuje své postoje ke knize a formuluje myšlenky, které se mu líbí

-čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku

zapamatování a soustředění Význam slov ( slova příbuzná) Tvarosloví Cvičení dovednosti zapamatování, pozornosti a soustředění Ohebné a neohebné slovní druhy Dovednosti pro učení a studium Slovesa, podstatná jména, přídavná jména

výchova – Osobnostní rozvoj: rozvoj schopnosti poznávání

Osobnostní a sociální výchova- Osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj: rozvoj schopnosti poznávání

Skladba Věta jednoduchá a souvětí

Pravopis Cvičení dovednosti zapamatování a soustředění Vyjmenovaná slova

Osobnostní a sociální výchova- Osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání

Vlastní jména

Literární výchova Poslech literárních textů Záţitkové čtení a naslouchání Různé typy textů a záznamů

Tvořivé činnosti s literárním textem Cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity Přednes básně nebo úryvku prózy

25

Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj: kreativita

-reprodukuje přečtený text Volná reprodukce přečteného -výtvarně vyjádří děj Vlastní výtvarný doprovod přečteného textu Pracuje tvořivě s literárním Dramatizace pohádky textem podle pokynů učitele a podle svých schopností. Rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších. -vyhledává v textu přirovnání, rým -rozlišuje pojmy verš, rým

Základní literární pojmy Literární druhy a ţánry(pohádka, báseň)

JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE – ČESKÝ JAZYK A LITERATURA 4. ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Průřezová témata Komunikační a slohová výchova Čtení Praktické čtení Čte s porozuměním Čtení uměleckých a přiměřeně náročné texty populárně naučných textů potichu i nahlas. -porozumí přiměřeně náročným textům -čte plynule a správně -uţívá slovní přízvuk, přirozeně intonuje -reprodukuje obsah textu, Věcné čtení rozumí textu Naslouchání -zdvořile vyjadřuje kontakt Praktické (sledování s partnerem partnera) -reprodukuje a zaznamenává -aktivně naslouchá, rozliší Aktivní podstatná fakta Mluvený projev -volí náleţitou intonaci Komunikační ţánry přízvuk, pauzy a tempo podle -zpráva, oznámení svého komunikačního záměru -reprodukuje podstatné informace -zapamatuje si podstatná fakta Formy společenského styku Vede správně telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na -telefonování záznamníku. -výstiţně a stručně vede

26

telefonický rozhovor Píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační ţánry.

Písemný projev Ţánry písemného projevu -zpráva, oznámení

Reklama Rozpozná manipulativní komunikaci v reklamě. -cvičí schopnost analytického Pěstování kritického přístupu přístupu k mediálním ke zpravodajství a reklamě obsahům a kritického odstupu od nich -umožňuje pochopení cílů a strategií vybraných mediálních obsahů

Rozdíl mezi reklamou a zprávou (mezi „faktickým“ a „fiktivním obsahem)

-s pomocí učitele vybere důleţité informace v textu a písemně je zaznamená -dbá na přehlednost, čitelnost a úhlednost zápisů

Technika psaní Stručné zápisy učebního textu,účelnost

-vytvoří nadpis -sestaví jednoduchou osnovu -podle osnovy píše krátké vyprávění -rozčlení text na odstavce -respektuje posloupnost děje

Vypravování Osnova Formální úprava textu

-popíše věc, místnost (např.svůj dětský pokoj),rostlinu, zvíře (domácího mazlíčka)

Popis

-napíše správně dopis, pohlednici, blahopřání i s adresou -správně sestaví text omluvenky, zprávy,oznámení

Ţánry písemného projevu (dopis, adresa, pohlednice, blahopřání, omluvenka, zpráva, oznámení)

-všímá si hlásek ve slovech -zkoumá různé podoby slov

Jazyková výchova Zvuková stránka jazyka Hlásková podoba slova, Zkoumání různých podob slova

27

Mediální výchova -kritické čtení a vnímání: mediálních sdělení Mediální výchova -interpretace vztahu: mediálních sdělení a reality

Porovnává významy slov.

Slovní zásoba a tvoření slov Význam slova Slova mnohovýznamová

-procvičuje rozlišování slov spisovných a jejich nespisovných tvarů

Slova spisovná a nespisovná

-pozná citově zabarvená slova a rozumí jejich významu

Slova citově zabarvená

Rozlišuje ve slově kořen, část předponovou a příponovou. -uvedené části slova barevně vyznačí - rozlišuje předloţky a předpony -určuje slovní druhy -správné tvary slov uţívá v mluveném projevu

-rozeznává větu jednoduchou a souvětí -ve větě vyhledá vyjádřený podmět a přísudek -tvoří z jednoduchých vět souvětí -volí vhodné spojovací výrazy, podle potřeby je obměňuje -rozpozná infinitiv sloves -časuje slovesa oznamovacího způsobu -určí osobu, číslo a čas -určí slovesný způsob v textu -uvědoměle pouţívá i/y po obojetných souhláskách -aplikuje naučené vědomosti -uţívá vzorů podstatných jmen k jejich skloňování

Stavba slova Kořen, předpona,přípona

Předpony, předloţky Tvarosloví: Slovní druhy

Skladba: Stavba věty

Věta, souvětí Spojovací výrazy

Pravopis Infinitiv sloves Slovesný způsob Časování sloves

Vyjmenovaná a příbuzná slova Vzory podstatných jmen rodu ţenského, středního a

28

-uvědoměle pouţívá i/y v koncovkách podstatných jmen rodu ţenského, středního a muţského -určuje pád, číslo, rod a vzor -uvědoměle píše i/y ve shodě přísudku s podmětem v příčestí minulém -vyjadřuje své pocity z poslechu literárních textů -vyjadřuje své dojmy z filmového představení, inscenace -vypráví o svých oblíbených hrdinech dětských seriálů

-volně reprodukuje text podle svých schopností,vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je -rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk -dle svých moţností recituje básně nebo úryvky textu

muţského Koncovky podstatných jmen

Podmět a přísudek Shoda přísudku s podmětem Psaní i/y v příčestí minulém Literární výchova Poslech literárních textů Různé druhy textů a záznamů

Záţitkové čtení a naslouchání Hrdinové dětských seriálů Tvořivé činnosti s literárním textem Reprodukce obsahu textu Cvičení dovedností zapamatování, pozornosti a soustředění

Recitace

-všímá si postav v literárních dílech, jejich činů a motivů,

Postavy literárního díla

-rozlišuje ilustrace knih a přiřazuje k nim autory

Ilustrace

-rozšiřuje své poznatky z předchozích ročníků

Základní literární pojmy Literární druhy a ţánry (verš, próza)

-vyhledává informace o místních pověstech

Pověst

-vlastními slovy vysvětluje

29

Osobnostní a sociální výchova -osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání

základní literární pojmy ( divadlo,herec) -vypráví o svých oblíbených hercích -poznává výrazné osobnosti kulturního ţivota regionu (J. Kainar, P.aV. Kotasovi, P.Novák, P.Markulček)

Divadlo (ţivot divadla,herci)

Autoři regionu

JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE – ČESKÝ JAZYK A LITERATURA 5. ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Průřezová témata Komunikační a slohová výchova Čtení Praktické, plynulé Čte s porozuměním umělecké texty potichu i nahlas. -vyhledává v textu informace Věcné čtení - nonverbálně vyjadřuje kontakt -snaţí se vcítit do druhého, nezaujatě naslouchat -posuzuje pravdivost a přesnost informací dle individuálních schopností Rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně jí uţívá podle komunikační situace. -vytváří modelové situace, vyjadřuje se spisovně a hovorově podle situace

Naslouchání Praktické, zdvořilé Aktivní (shrnout sdělení, vyjádřit pochopení, kladení otázek) Mluvený projev Vyjadřování závislé na komunikačních situacích

Posuzuje úplnost a neúplnost jednoduchého sdělení. -reaguje otázkami -dodrţuje základní komunikační pravidla -doplňuje neúplné sdělení

Vzkaz, inzerát

Vede správně dialog. -zahájí a ukončí dialog střídá roli mluvčího a posluchače

Dialog na základě obrazového materiálu

30

Volí náleţitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru. -modeluje souvislou řeč uţívá správné tempo, -intonaci, přízvuk Rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu, podstatné informace zaznamenává. -třídí informace na podstatné a okrajové -zaznamenává podstatné informace Píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační ţánry. -správně sestaví inzerát -vyplní jednoduchou přihlášku, dotazník -popisuje děj, osoby, zvířata, věci Sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytvoří krátký písemný projev s dodrţením časové posloupnosti. -sestaví osnovu -dodrţuje časovou posloupnost -volí správné výrazové prostředky -člení text na odstavce -vyhledává klíčová slova, pořizuje výpisky -tvoří pojmové a myšlenkové mapy Porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a

Vypravování

Písemný projev Technika psaní -přehlednost písemného projevu

Ţánry písemného projevu (oznámení, zpráva, vzkaz, dopis, pozdrav, SMS, mail)

-inzerát -jednoduché tiskopisy -popis -vypravování

-aktualita, referát, klíčová slova Jazyková výchova Slovní zásoba a tvoření slov Význam slov

31

Mediální výchova: fungování a vliv médií ve společnosti, tvorba mediálního sdělení

slova vícevýznamová. -porovnává slova stejného nebo podobného významu -porovnává slova opačná -uvádí slova jednovýznamová, mnohovýznamová a homonyma

Synonyma, Antonyma Slova jednovýznamová, mnohovýznamová,homonyma

Stavba slova Rozlišuje ve slově kořen, (kořen,předpony,část část příponovou, příponová, koncovky) předponovou, koncovku. -procvičuje učivo skupin bě/bje, vě/vje, pě tam, kde se setká předpona ob-, vs kořenem na je -doplňuje předpony s-, z-, vzpodle smyslu -rozlišuje slova příbuzná a slova s různými koncovkami Tvarosloví Určuje slovní druhy, vyuţívá je v gramaticky správných tvarech v mluveném projevu Rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary. -sestaví větu z daných slovních druhů -určuje slovní druhy -skloňuje a určuje podstatná jména -rozlišuje druhy přídavných jmen -seznamuje se s druhy zájmen -určuje zájmena osobní -časuje slovesa v přítomném čase -určuje mluvnické kategorie sloves -seznamuje se s podmiňovacím způsobem slovesa být -vyhledá a určí druhy číslovek -uţívá spisovné tvary slov

Slovní druhy Podstatná jména – mluvnické kategorie Přídavná jména – druhy, vzor Zájmena – druhy Slovesa – mluvnické kategorie

Číslovky – druhy Tvary spisovné a nespisovné

32

-rozlišuje tvary spisovné a hovorové Skladba Vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty. -vyznačuje podmět a přísudek -uţívá podmět několikanásobný ve větách -vyhledává podmět vyjádřený a nevyjádřený

Základní skladební dvojice Podmět

Odlišuje větu jednoduchou Věta jednoduchá, souvětí a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí. Uţívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby je obměňuje. -vyznačí větu jednoduchou a souvětí -tvoří souvětí podle vzorců -uţívá frekventované spojky Spojky, spojovací výrazy a vtaţná zájmena jako spojovací výrazy -určí, z kolika vět je souvětí utvořeno Pravopis Vyjmenovaná slova Píše správně i/y ve slovech Příbuzná slova o obojetných souhláskách. -píše správně slova vyjmenovaná a příbuzná -odůvodňuje pravopis s přihlédnutím ke způsobu tvoření slov Zvládá základní příklady syntaktického pravopisu. -zvládá základní příklady morfologického pravopisu -pracuje s Pravidly českého pravopisu -vyuţívá vyhledané informace v praxi -zvládá základy pravopisu koncovek podstatných jmen

Pravopis lexikální

Koncovky podstatných jmen, koncovky přídavných jmen

33

a přídavných jmen měkkých tvrdých a měkkých a tvrdých -osvojuje si základní příklady Shoda přísudku s holým syntaktického pravopisu podmětem Literární výchova Poslech literárních textů -různé typy uměleckých textů Vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je. -vede čtenářské záznamy o četbě -orientuje se v dětské Záţitkové čtení a naslouchání literatuře -uvádí autory, ilustrátory a hlavní postavy knih pro děti Volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma. -reprodukuje text -dokončuje text na dané téma podle svých představ -vytvoří vlastní text na dané téma -doplní text výtvarně

Tvořivé činnosti s literárním textem

Volná reprodukce slyšeného nebo čteného textu Vytváření vlastních textů

Vlastní výtvarný doprovod

Rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů. -přednáší básně Přednes básní -rozlišuje představení Divadelní představení, reţisér komické a tragické -uvádí jména známých reţisérů dětských představení Při jednoduchém rozboru literárních textů pouţívá elementární literární pojmy. -provádí elementární rozbor básně -vyhledá poučení v bajce -uvádí hlavní znaky povídky, pověsti -pracuje tvořivě

Základní literární pojmy Literární druhy a ţánry -verš, rým, sloka -bajka -povídka, pověst -přirovnání

34

s přirovnáním Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň Časové, obsahové a organizační vymezení Vyučovací předmět Český jazyk a literatura se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících. Časová dotace: 6. – 9. ročník – 4 hodiny týdně Obsahem předmětu je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru český jazyk a literatura stanovených RVP pro základní vzdělávání a souvisejících očekávané výstupy průřezových témat. Výuka probíhá v kmenových třídách, popřípadě v multimediální a počítačové učebně, pracujeme s interaktivní tabulí a učebnicí. Vzdělávání v předmětu Český jazyk a literatura je realizováno ve třech vzdělávacích oblastech: Komunikační a slohová výchova - klade důraz na komunikační dovednosti ţáků. Ţák se vyjadřuje samostatně, jazykově i slohově správně, přiměřeně a výstiţně, a to ústně i písemně. Rozvíjíme schopnost diskutovat a argumentovat, ale také tolerovat názory druhých. Jazyková výchova - vede ţáky k přesnému a logickému myšlení, fakta jsou schopni zobecnit. Vyuţívají spisovný jazyk, odůvodňují pravopisné jevy, popřípadě vyhledávají v jazykových příručkách. Literární výchova - utváří kladný vztah ţáků k literatuře. Ukazujeme mu provázanost literatury s jinými druhy umění a historií. Na základě setkávání s uměleckou literaturou vyuţívají ţáci znalostí o slohových útvarech /popis, vypravování, úvaha, líčení, charakteristika, fejeton atp./ ve vlastním tvořivém psaní. Ţákům předkládáme texty prozaické, básnické a dramatické. Do výuky zařazují vyučující takové metody a formy, které podporují samostatnost i spolupráci v týmu, podněcují tvořivost a aktivitu a učí ţáky vlastnímu sebehodnocení. Klíčové kompetence Kompetence k učení Ţák vyuţívá vhodné metody, způsoby, třídí informace a vyhledává je, výsledky porovnává. Čte s porozuměním i náročnější texty, v případě potřeby samostatně pracuje s jazykovými příručkami, slovníkem cizích slov, ověřuje si získané informace. Ţák operuje termíny a informacemi potřebnými k dalšímu učení. Ţák si buduje pozitivní vztah k učení, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich. Kompetence k řešení problémů Řeší projektové úlohy, které předpokládají znalosti a dovednosti k získání a zpracování potřebných informací, případně prezentuje výsledky své práce a práci projektové skupiny. Ţák sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů. Ţák vyhledává informace vhodné k řešení problému, samostatně jej řeší. Zodpovědně se rozhoduje podle dané situace.

35

Kompetence komunikativní Ţák aktivně naslouchá promluvám druhých lidí, účinně se zapojuje do diskuze, obhajuje svůj názor. Ţák vyuţívá získané komunikativní dovednosti ke kvalitní spolupráci. Přispívá k diskuzi ve skupině. Kompetence sociální a personální Ţák se podílí na utváření příjemné atmosféry v pracovním týmu, v ní aktivně spolupracuje. Kompetence občanská Ţák dodrţuje pravidla chování, spolupráce a kritéria hodnocení. Respektuje a ocení naše kulturní dědictví, propojuje smysl pro kulturu a tvořivost. Aktivně reprezentuje školu např. na kulturních vystoupeních, recitačních a řečnických soutěţích, přispívá na www. stránky školy, event. do regionálního tisku. Kompetence pracovní Ţák plní dlouhodobé úkoly, při jejich plnění musí samostatně svou práci plánovat. Ţák plní úkoly v co nejvyšší kvalitě a ve stanoveném čase.

JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE - ČESKÝ JAZYK A LITERATURA 6. ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Průřezová témata Jazyková výchova -rozlišuje útvary národního Jazyk, útvary a nářečí jazyka Jazykové příručky -vyhledává na mapě lokality dle nářečí Pracuje samostatně s jazykovými příručkami. -rozlišuje zvukovou a Hláskosloví grafickou podobu slova Zvuková stránka věty -je schopen tvořit mluvené spisovné projevy se správným členěním, frázováním, se správnou výslovností -rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku -tvoří příbuzná slova -uţívá základní pravidla při psaní zdvojených souhlásek, předpon a předloţek s,z,vz a skupin bě-bje, vě-vje... -odůvodňuje a píše správně

Stavba slova Slova příbuzná Zdvojené souhlásky Skupiny bě-bje, vě-vje, pě, mě-mně Předpony s, z, vz Předloţky s, z Vyjmenovaná slova

36

i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech -rozlišuje slovní druhy -tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich pouţívá při mluveném i písemném projevu Pracuje se Slovníkem spisovné češtiny.

Druhy slov Ohebné slovní druhy

-vyhledává základní skladebnou dvojici -určuje rozvíjející větné členy -odlišuje větu jednoduchou od souvětí -spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami

Skladba Základní větné členy Shoda přísudku s podmětem Rozvíjející větné členy Věta jednoduchá a souvětí Tvoření vět Stavba textová

Literární výchova Čte s vhodným frázováním Můj domov …a to je ta krásná země a v přiměřeném tempu. -formuluje vlastní názory Otec vlasti k četbě Učitel národů -uceleně reprodukuje přečtený Národ sobě text Bejvávalo -vypravuje pohádku a pověst na základě vlastní fantazie -rozlišuje prózu a poezii -uvědomuje si význam literatury v minulosti i současnosti -orientuje se v hlavních literárních dílech významných českých spisovatelů -vyhledává informace o Karlu IV., Komenském, Národním divadle -připomíná lidové tradice, vypráví o nich Přednáší zpaměti literární texty přiměřené věku dítěte. -uceleně reprodukuje přečtený Za dobrodruţstvím text V nebezpečí -popisuje strukturu a jazyk V zahradě, v lese, na horách

37

literárního díla -orientuje se v základních literárních pojmech -vypravuje -přiřazuje literární text k příslušnému ţánru -charakterizuje hlavního hrdinu -orientuje se v dobrodruţné literatuře -formuluje vlastní názory k četbě -uceleně reprodukuje přečtený text -popisuje strukturu a jazyk literárního díla -orientuje se v základních literárních pojmech -orientuje se v základních literárních pojmech -přiřazuje autory k dílům -dramatizuje -rozlišuje prózu a poezii -vytváří rýmy, krátké básně Odlišuje spisovný a nespisovný projev. -vhodně uţívá spisovné jazykové prostředky -vypravování oţivuje přímou řečí -sestavuje osnovu heslovitě i pomocí vět -pracuje s jazykovými příručkami -rozděluje text na odstavce

Nevšední příběhy Ve škole, doma a mezi kamarády Ve škole fantazie

Komunikační a slohová výchova Vypravování osnova, přímá řeč

Popis předmětu, osoby, děje, -rozlišuje popis a vypravování pracovního postupu -odborné termíny vyhledává v jazykových příručkách a ověřuje si jejich pravopis -je schopen napsat ucelený popis bez opakování stejných slov, podle zvoleného pořádku, např.od celku k částem Zpráva a oznámení

38

-rozeznává zprávu a oznámení -vyhledává v novinách tyto jazykové útvary -vyhledává ve zprávě hodnocení a v oznámení výzvu -podle získaných poznatků napíše krátkou zprávu a Práce s textem oznámení Klíčová slova Hlavní myšlenky textu -pracuje s odborným textem Výpisky -vyhledává nejdůleţitější Výtah informace v textu -formuluje hlavní myšlenky textu -hledá klíčová slova -pořizuje si z textu potřebné výpisky, výtahy -orientuje se ve stavbě textu Dopis soukromý dopis úřední dopis Uţívá pravidel pro psaní dopisů i nadepisování obálek. -dbá na úpravu, na členění textu -u úředních dopisů dodrţuje určenou formu, píše výhradně spisovným jazykem Fax, telefon, internet, e-mail, telegram Vystihne nejdůleţitější informace při psaní zpráv. -pracuje samostatně s emailovou schránku JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE - ČESKÝ JAZYK A LITERATURA 7. ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Průřezová témata Jazyková výchova -určuje všechny slovní druhy Druhy slov Vyuţívá slova v gramaticky Ohebné slovní druhy Neohebné slovní druhy správných tvarech při mluveném i písemném projevu. -vyhledává obtíţnější tvary slov v jazykových příručkách -upevňuje si vědomosti získané v niţších ročnících -skloňuje zájmeno jenţ a uţívá správné tvary -převádí slovesa z činného

39

rodu do trpného a naopak -vyuţívá příslovečných spřeţek -vyhledává obtíţnější tvary slov v jazykových příručkách -zvládá pravopis velkých písmen ve jménech vlastních -upevňuje si psaní i/y, zdůvodňuje

Psaní velkých písmen ve jménech vlastních Procvičování pravopisu i/y

-vyhledává obtíţnější tvary slov v jazykových příručkách -rozlišuje a určuje význam věcný a mluvnický -vyhledává slova jednoznačná a mnohoznačná -vyuţívá termíny z jiných vyučovacích předmětů

Věcný význam slova Slovo, sousloví, rčení Slova jednoznačná a mnohoznačná Synonyma, homonyma, antonyma Odborné názvy

-upevňuje si způsoby Slovní zásoba a její obohacování slovní zásoby obohacování -uvádí příklady -spojuje slova s různými předponami a uţívá je ve větách -rozlišuje zkratky a zkratková slova -uţívá sloţeniny ve větách -pouţívá v písemném projevu přejatá slova, rozumí jim, zvládá jejich pravopis -vyhledává základní skladebnou dvojici, určuje rozvíjející větné členy -rozlišuje věty jednočlenné, dvojčlenné a větné ekvivalenty -určuje druhy vedlejších vět -nahrazuje větné členy vedlejšími větami -rozlišuje hlavní a vedlejší větu -uţívá vhodných spojovacích výrazů

Věta jednočlenná a dvojčlenná Větné ekvivalenty Přísudek, vedlejší věta přísudková Podmět, vedlejší věta podmětná Shoda přísudku s podmětem Předmět, vedlejší věta předmětná Příslovečná určení, vedlejší věty příslovečné Přívlastek shodný a neshodný Vedlejší věta přívlastková Přívlastek těsný a volný Doplněk, vedlejší věta

40

doplňková Tvoření vět Stavba textová

Čte plynule, v přiměřeném tempu, srozumitelně, se správným frázováním, důrazem, pauzami. -přednáší zpaměti literární text -vyjadřuje své pocity z přečteného textu -reprodukuje přečtený text -vyjadřuje hlavní myšlenky -charakterizuje hlavního hrdinu -vyjadřuje hlavní myšlenky -pracuje tvořivě s literárním textem -vyhledává jazykové prostředky -tvoří portréty českých sportovců -vyhledává informace o sportovcích v časopisech, knihách, v knihovně a v dalších informačních zdrojích -zamýšlí se nad důleţitostí pevné vůle -reprodukuje přečtený text -vyjadřuje hlavní myšlenky -vyhledává jazykové prostředky -vypráví -vysvětluje pojem adaptace, parodie -zpívá píseň David a Goliáš -definuje bajku -porovnává cestopis s katalogem cestovní kanceláře -rozlišuje prózu a poezii -charakterizuje hlavního hrdinu -formuluje dojmy z četby -diskutuje o problematice týrání zvířat

Literární výchova Můj domov Chrám i tvrz Svatý Václave Ţij pravdu Běh na dlouhou trať

Bylo, nebylo Byl jednou jeden… Ve zvířecím zrcadle V cizí zemi

Co nás zajímá O zvířatech a lidech

41

-připomíná díla jejichţ námětem je pes, kočka, kůň -zpívá lidové písně o zvířatech -čte plynule -získává pozitivní vztah k četbě -reprodukuje přečtený text -vyjadřuje hlavní myšlenky -srovnává texty deníků -zamýšlí se nad vztahem dítě a zvíře -vytváří vlastní výtvarný doprovod k dílu -dramatizuje -pracuje tvořivě s literárním textem dle pokynů učitele -hledá nonsensovou pohádku -diskutuje o vývoji a technickém pokroku -porovnává ukázky z filmovou tvorbou -vypráví o praţském Golemovi -vyhledává informace o K. Čapkovi -procvičuje si vypravování -vyuţívá poznatků z předešlého ročníku -tvoří osnovu -text rozděluje na odstavce -podle osnovy zpracovává vypravování -vyuţívá přímou řeč, přirovnání i jiné stylistické prostředky

O sobě navzájem

Nápady literárního klauna

O našich dědech O lidech a robotech

Slohová a komunikační výchova Vypravování

Uţívá odborných názvů v popisu. -vyuţívá poznatků (termínů) z jiných vyučovacích předmětů -vyhledá popis pracovního postupu -rozpoznává základní rysy subjektivního líčení

Popis popis uměleckých děl líčení popis výrobků a pracovních postupů

-rozlišuje charakteristiku

Charakteristika

42

vnitřní a vnější -vystihuje povahu člověka, jeho schopnosti, zájmy -vyjadřuje se pomocí rčení -vyuţívá přirovnání, přísloví -sestaví vlastní ţivotopis, i Ţivotopis strukturovaný, podle ustálené formy -formuluje ústní i písemnou ţádost -komunikuje v různých situacích

Ţádost

Osobnostní a sociální výchova - Sociální rozvoj: komunikace

Pozvánka -sestaví vlastní pozvánku na vybranou kulturní akci Výtah -zpracovává výtah Hlavní myšlenky z odborného textu -vybírá vhodné jazykové prostředky -vystihuje stavbu celého textu -vyhledává nejdůleţitější informace v textu JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE - ČESKÝ JAZYK A LITERATURA 8. ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Průřezová témata Jazyková výchova Obecné výklady o jazyce -čte ukázky z umělecké Útvary národního jazyka literatury v nářečí i v obecné češtině -najde slova nářeční -převede text z obecné češtiny do spisovného jazyka -vysvětluje pojem jazyková Jazyková kultura kultura -hovoří o faktorech ovlivňující jazykovou kulturu -s pomocí učitele vyuţívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace

43

-čte ukázky ve slovenštině a polštině -porovnává češtinu se slovenštinou -rozumí slovenské ukázce -překládá volně polský text

Čeština jako jazyk slovanský

-vyhledává v textu slova přejatá -pouţívá v písemném projevu slova přejatá a u jednoduchých slov zvládá pravopis

Nauka o slovní zásobě

-rozlišuje slovní druhy -tvoří spisovné tvary jmen a zájme podle svých moţností -podle svých moţností pracuje s jazykovými příručkami

-rozlišuje vid dokonavý a nedokonavý -tvoří vidové dvojice

-určuje podmět a přísudek -rozpoznává VJ, VD, VE

Tvarosloví Slovní druhy Jména Nepravidelnosti ve skloňování podstatných jmen Skloňování obecných i vlastních jmen přejatých Skloňování zájmen týţ, tentýţ

Slovesa Slovesný vid

Skladba Podmět, přísudek Věta jednočlenná, dvojčlenná, větný ekvivalent

-určuje větné členy -vyhledává v textu několikanásobné VČ

Rozvíjející VČ Několikanásobné VČ

-graficky znázorní větu jednoduchou

Grafické znázornění věty jednoduché

-rozliší větu jednoduchou a souvětí

Souvětí Souvětí podřadné

44

-rozlišuje spojky souřadicí a podřadicí -určuje větu hlavní a vedlejší -volí vhodně otázku na větu vedlejší -určí druh VV -určí významový poměr mezi VH

Souvětí souřadné

Literární výchova Můj domov a svět -seznamuje se s osobností Bibliografický román Mozarta, Dvořáka, Zikmunda Cestopis a Hanzelky -charakterizuje cestopis -poslouchá serenádu Malá noční hudba -vysvětluje pojem bibliografický román -porovnává umělecký a odborný text -vysvětluje přísloví vyjadřující poznání o odlišnosti kultur -popisuje vztah řecké a římské kultury -vypráví o řeckém divadle -převypráví pověst a mýtus -vysvětlí pojem adaptace, epigram

O bozích a lidech Antický hrdinský epos, řecká tragédie a pověst Starořímská lyrika Epigram

Ve sluţbě Bohu, králi a dámě -charakterizuje rytíře jako Středověký, hrdinský a historický a kulturní fenomén rytířský epos, kronika, pověst -charakterizuje stručně Trubadúři a parodie na ně středověkou literaturu -vysvětluje pojem rytířský epos -prohlubuje vědomosti o Novém zákoně -převypráví příběh -chápe bibli jako nevyčerpatelný inspirační zdroj

Vyšla hvězda nad Betlémem Biblický příběh Jeţíšova ţivota v literatuře Texty Nového zákona, křesťanská tradice v literatuře

45

-charakterizuje romantismus -jmenuje -charakterizuje romantismus -jmenuje české a světové romantiky -definuje lidovou baladu -charakterizuje nadpřirozené bytosti -vypráví o vyvraţďování ţidovských obyvatel -vyhledává ukázky v obecné češtině -hledá smysl v uţití vulgarismů -popisuje svůj vztah s rodiči a vrstevníky

Sen, láska a smrt Balada Téma smrti Lidová slovesnost Romantická povídka, román a lyrika

Šoa Povídka, epigram, deník, komiks Čtu, čteš, čteme Dospívání

-upozorňuje na problematiku překládání /zachování humoru/ -pokouší se napsat vlastní limerik -píše vlastní příběh na matematickou nebo fyzikální rovnici

Humoristická literatura

-charakterizuje čaroděje jako literárního hrdinu -diskutuje o problémech globalizace -definuje pojmy

Dobrodruţná a scifi literatura

-charakterizuje postavu matky v ţivotě i v literatuře -definuje esej -zamýšlí se nad otázkou smyslu ţivota -diskutuje na téma rozdělení rolí muţe a ţeny

Téma matky a ţeny

-píše esej dle zásad

Eseje a vzpomínková próza

46

-pracuje s ukázkami -rozlišuje jazykové styly, slohové postupy a útvary

Komunikační a slohová výchova Úvod do učiva slohu

-vhodně člení text v písemném projevu -pouţívá spisovný jazyk -vyuţívá přirovnání -do vlastní práce zařadí charakteristiku přímou i nepřímou -vybírá si oblíbeného literárního hrdinu a charakterizuje jej

Charakteristika

-vyhledává klíčová slova -formuluje hlavní myšlenky textu -zpracovává výpisky -zpracovává výtah -vyhledává informace z různých zdrojů a porovnává je -připravuje referát -přednese výklad s oporou o text -obohatí jej názornými pomůckami, grafy atp. -dodrţuje zásady kultivovaného mluveného projevu podle svých moţností -odlišuje fakta od názorů -připravuje otázky k textu -zapojí se do diskuse -vyslechne názor spoluţáka -argumentuje, sděluje své názory

Výtah /výklad/

-vyuţívá dosavadních znalostí o popisu -popisuje dynamicky např. fáze dne -vyuţívá pestrosti přídavných jmen -zapojuje všechny smysly, nejen zrak

Subjektivně zabarvený popis

Osobnostní a sociální výchova:Osobnostní rozvoj -seberegulace a sebeorganizace

47

-zapojuje fantazii -tvořivě píše na základě svých schopností a zkušeností

Úvaha

JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE - ČESKÝ JAZYK A LITERATURA 9. ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Průřezová témata Jazyková výchova Uplatňuje v praxi zásada spisovné výslovnosti. Vyslovuje spisovně běţně uţívaná slova. -správně píše běţně uţívaná cizí slova -vysvětluje pojmy předpona, přípona, koncovka, kořen -vymýšlí slova příbuzná -označí ve slově předponu, příponu, kořen a koncovku -najde slovo základové Zvládá morfologický pravopis.

Stavba slova Pravopis související se stavbou slova

Jmenuje způsoby tvoření slov. -vysvětlí pojem přejímání -uvádí příklady slov přejatých -vysvětlí pojem přejímání -uvádí příklady slov přejatých -hovoří o trendech v obohacování slov. Zásoby -vysvětlí pojmy -vyhledává v textu archaismy, historismy, neologismy Dokládá na příkladech způsoby obohacování slov.zásoby. Zvládá slovotvorný pravopis. Pracuje s jazykovými příručkami.

Tvoření slov

-rozlišuje slova jednoznačná

48

a mnohoznačná -vysvětluje pojmy metafora a metonymie -uvádí příklady Rozpoznává přenesená pojmenování. -vysvětluje pojmy a uvádí příklady -vyhledává v textu termíny -rozlišuje termíny cizí a domácí, víceslovné a jednoslovné Pracuje s jazykovými příručkami Třídí slovní druhy. -zvládá pravopis velkých písmen Tvoří spisovné tvary jmen. Tvoří spisovné tvary sloves. -vyhledává v textu zastaralé tvary sloves Zvládá pravopis koncovek jmen a sloves. Uţívá vědomě a vhodně spisovné tvary slov. Pracuje s jazykovými příručkami.

Význam slova Slova jednoznačná Slova mnohoznačná, metafora, metonymie

-určuje větné členy -určuje významové poměry mezi několikanásobnými VČ -tvoří věty s přístavkovou konstrukcí -vyhledává věty s přístavkem -pracuje s interpunkcí -rozlišuje VJ, VD, VE

Antonyma, synonyma, homonyma Odborné názvy

-jmenuje fce vět a větných ekvivalentů -pouţívá v ústním projevu samostatný i osamostatněný VČ -vysvětlí pojem elipsa -určuje větu jednoduchou a

Tvarosloví Slovní druhy Vlastní jména Skloňování přejatých jmen obecných i vlastních

49

souvětí -určuje druhy VV -dodrţuje interpunkci -určuje významové poměry mezi VH -zakreslí graf souvětí Zvládá syntaktický pravopis. Rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a souvětí.

-popisuje ţivot indiánů a jejich duchovní svět -porovnává jej s ţivotem dnes Charakterizuje literární ţánry. Rozpoznává charakteristické rysy individuálního stylu autora. -hodnotí nadčasovost sdělení o hodnotách lidského ţivota -čte výrazně báseň Tvoří vlastní literární text. Jmenuje význačné autory ţánru. -chápe rozpor mezi moderně cítícím individuem akcentujícím přirozenost a měšťáckou morálkou -vysvětlí pojem pointa -vysvětlí pojem sociální balada -posiluje svoje humánní cítění Jednoduše popisuje struktura a jazyk díla. -stručně charakterizuje dadaismus, poetismus surrealismus -popisuje vztah mezi literaturou a výtvarným uměním

Slovesa Přechodníky Slovesné třídy Pravopis koncovek jmen a sloves

Literární výchova Můj domov Být indiánem Být v Americe českým básníkem Za literárními památkami Z renesanční literatury Od renesance k baroku Z literárního klasicismu Krása je přírodě Realismus v literatuře Moderna Prokletí básníci, realisté, anarchisté Impresionismus Naturalismus Symbolismus a dekadence

Avantgarda Futurismus a dadaismus Poetismus a surrealismus

50

-vysvětluje význam literárního experimentu Vlastními slovy interpretuje smysl díla. Uvádí významné představitele. Tvoří vlastní literární text. Rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní. Svůj názor doloţí argumenty. Porovnává funkci literárních ţánrů. -vysvětluje pojem improvizace, politická satira, kolektivní mystifikace -uvádí charakteristické rysy pro jednotlivé scény -vypráví o ţivotních peripetiích hrdinů i jejich autorů -podle vlastní fantazie nahlíţí do budoucnosti

Neklidné dvacáté století O té první velké válce Kříţe, srpy, kladiva O té druhé válce Mezi lidmi Čtu, čteš, čteme Pohádky nepořádky O lásce sladké a hořké Příběhy strašné a směšné Osobností a sociální výchova -morální rozvoj: Hodnoty, postoje a praktická etika

-přispívá k uvědomování si mravních rozměrů různých způsobů chování

Odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně uţívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke komunikačnímu závěru. Dorozumívá se kultivovaně, výstiţně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci. -tvoří vlastní vypravování se souvislým dějem -vyuţívá přímou řeč -graduje napětí -přejde z minulého do přítomného času

Komunikační a slohová výchova Jazyková kultura

Vypravování

51

-tvoří vlastní popis -rozlišuje popis statický a dynamický -tvoří subjektivně zabarvený popis -charakterizuje literární hrdiny Uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodrţováním pravidel nekvětného navazování. Vyuţívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů.

Popis a charakteristika

-vyplňuje běţně dostupné a uţívané tiskopisy dle vlastního výběru

Tiskopisy

-píše ţivotopis i strukturovaný se všemi náleţitostmi

Ţivotopis

Vyhledává klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu. Vytvoří otázky a stručné poznámky k textu, výpisky, výtah. Samostatně připraví a s oporou o text přednese referát. Zapojuje se do diskuse, řídí ji a vyuţívá zásad komunikace a pravidel dialogu. Rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru.

Práce s textem Výtah

Výklad Diskuse

52

V mluveném projevu připraveném i nepřipraveném vhodně uţívá verbálních i neverbálních prostředků. Úvahové útvary -ve skupinách připraví proslov ku příleţitosti rozloučení se se školou -ve skupinách připraví reportáţ o škole -sleduje aktuální zpravodajství -tlumočí zprávy spoluţákům -vyhledává v tisku publicistické útvary -přispívá ke schopnosti úspěšně a samostatně se zapojit do mediální komunikace -napomáhá k uvědomění si možnosti svobodného vyjadřování -umožňuje rozvíjet kritický odstup Rozpozná manipulativní komunikaci v masmédiích a zajímá k ní kritický postoj.

Proslov Publicistické útvary Zpráva Reportáţ

Mediální výchova:-tvorba mediálního sdělení -práce v realizačním týmu -fungování a vliv médií ve společnosti -kritické čtení a vnímání mediálních sdělení a reality

5. 1. 2. Anglický jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň Časové , obsahové a organizační vymezení Vyučovací předmět Anglický jazyk se vyučuje jako samostatný předmět ve 3., 4. a 5. ročnících. Časová dotace: ve 3. ročníku – 3 hodiny týdně ve 4. ročníku – 3 hodiny týdně v 5. ročníku – 3 hodiny týdně Vzdělávání v předmětu Anglický jazyk je realizováno ve třech oblastech: Receptivní řečové dovednosti – ţák rozumí přiměřené slovní zásobě,čte nahlas plynule a foneticky správně,vyhledává potřebné informace,pouţívá dvojjazyčný slovník.

53

Produktivní řečové dovednosti – ţák sestaví jednoduchá písemná sdělení,reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtíţného textu,vyplní své základní údaje do formuláře. Interaktivní řečové dovednosti – ţák se učí jednoduché konverzaci,poskytnutí jednoduché informace. V prvním období ( 3. ročník ) je kladen největší důraz na vytvoření pozitivního vztahu k anglickému jazyku, na správnou výslovnost, na porozumění jednoduchým pokynům a na pochopení obsahu jednoduché konverzace dvou osob. Ve druhém období ( 4. a 5. ročník ) je kladen důraz na zvládnutí komunikace v anglickém jazyku , čtení s porozuměním , zvládnutí předepsané gramatiky. V předmětu Anglický jazyk se realizují tematické okruhy průřezových témat. Výuka je organizovaná v kmenových třídách a podle potřeby je moţno ji doplnit výukou v počítačové učebně, jazykové učebně s interaktivní tabulí a mutlimediální učebně. Při výuce volí učitelé metody , které podporují samostatnost i spolupráci v kolektivu , aktivitu, tvořivost, kritické hodnocení vlastní práce a podněcují ţáka k dalšímu vzdělávání. Klíčové kompetence Kompetence k učení Ţák se seznamuje s důleţitostí komunikovat anglicky pro další studium i praktický ţivot, propojuje probraná témata a jazykové jevy. Ţák samostatně vyhledává nástroje k odstraňování problémů při komunikaci v angličtině. Ţák čte s porozuměním jednoduché sdělení v anglickém jazyce. Kompetence k řešení problémů Ţák řeší jednoduché problémové situace v cizojazyčném prostředí. Kompetence komunikativní Ţák trénuje mluvení anglicky s cizím člověkem. Ţák popíše obsah myšlenky, chybí-li slovní zásoba. Ţák vyuţívá dovednosti osvojené v anglickém jazyce k navázání kontaktu. Ţák spolupracuje na jednoduchém úkolu v anglicky mluvící skupině. Kompetence sociální a personální Ţák se seznamuje se zvyky v anglicky mluvících zemích a porovnává je se zvyky našimi. Kompetence občanské Ţák dodrţuje pravidla slušného chování a tradice v anglicky mluvících zemích. Kompetence pracovní Ţák pracuje s dvojjazyčnými slovníky, aktivně uplatňuje informace a znalosti v praktickém ţivotě.

54

JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE – ANGLICKÝ JAZYK 3. ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Průřezová témata Pravidla komunikace v běţných kaţdodenních situacích -pouţije vhodný pozdrav -pozdravy -poděkuje -poděkování -představí sebe, kamaráda -jednoduché představování Pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění. Jednoduchá sdělení -vytvoří za pomoci učitele -blahopřání k Vánocům a krátké a jednoduché Velikonocům blahopřání k vánočním a velikonočním svátkům Tematické okruhy -vyjmenuje anglickou -abeceda, hláskování jména abecedu a hláskuje své jméno -počítá po jedné od nuly do -čísla 0-10 desíti -pojmenuje členy rodiny -rodina, členové rodiny -pojmenuje hračky, barvy, -hračky, barvy, zvířata, zvířata, ovoce a dopravní ovoce a dopravní prostředky prostředky na obrázcích -četba krátkých a Vyslovuje a čte foneticky jednoduchých textů správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby. Slovní zásoba a tvoření slov -psaní tematické slovní Rozlišuje grafickou a zásoby mluvenou podobu slova. Pouţívá abecední slovník učebnice. Základní gramatické struktury a typy vět, základy lexikálního principu pravopisu slov -jednoduché pokyny Rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje. -vytvoří jednoduchou -věta jednoduchá(Toto je větu(Toto je banán.To je banán.To je banán.) banán.) -vytvoří k větě jednoduché -tvorba otázky a krátké otázku a krátkou odpověď(Je odpovědi(odpověď kladná i to banán? Ano, je.X Ne, záporná) není.) -pouţívá osobní zájmena -osobní zájmena(já, ty, on, v jednoduchých větách(Ona je ona, ono) milá.)

55

-rozlišuje přídavná jména(velkýXmalý…) -vyjádří souhlas nebo nesouhlas s danou větou nebo situací -tvoří jednoduché věty se slovesem být(v 1., v 2., ve 3.osobě čísla jednotného) -pouţívá slovesa líbit se ,mít v 1.osobě čísla jednotného

-přídavná jména(velkýXmalý…) -vyjádření souhlasu nesouhlasu

a

-sloveso být -slovesa líbit se, mít

JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE – ANGLICKÝ JAZYK 4. ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Průřezová témata Pravidla komunikace v běţných kaţdodenních situacích -pozdravy Aktivně se zapojí do -omluva jednoduché konverzace , pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem. - komunikuje v různých Osobnostní a sociální situacích výchova – Sociální rozvoj: -dokáže komunikovat v cizím komunikace jazyce s kamarády a dospělými Reprodukuje ústně obsah jednoduché konverzace. -sestaví jednoduché blahopřání k narozeninám -jednoduchým způsobem se omluví -sestaví s pomocí učitele jednoduchý pozdrav z prázdnin -popíše členy rodiny podle obrázku -určí základní barvy ,druhy oblečení a popíše oděv svůj i svých spoluţáků -pojmenuje a ukáţe části lidského těla -pojmenuje zvířata na obrázku -rozliší a pojmenuje čtverec , kruh a trojúhelník

-představování -poděkování Jednoduchá sdělení -blahopřání -omluva -pozdrav z prázdnin Tematické okruhy -rodina -oblékání , barvy -části lidského těla -příroda ( zvířata v ZOO ) -geometrické tvary

56

-pojmenuje základní věci denní potřeby a hraje si na obchod (zákazník , prodavač) Čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu. Rozumí jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům. -vypráví o zvycích u nás a v Anglii ,zazpívá anglickou koledu -určí čas – celé hodiny , zeptá se na čas -spoluvytváří atmosféru anglických Vánoc na vánoční besídce -pouţívá protikladná přídavná jména

-nakupování -četba textů z učebnice

-tradice a zvyky (Halloween , Christmas , Easter ) -určování času (celé hodiny)

Slovní zásoba a tvoření slov -antonyma ( old X young ,tall X short , fat X thin , happy X sad ) -části dne -číslovky 0 - 12 -slovní zásoba z tématických okruhů

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Objevujeme Evropu a svět- Evropa nás zajímá

-vyjmenuje a určí části dne -počítá do 12 Rozumí známým slovům se vztahem k osvojovaným tématům. Základní gramatické struktury a typy vět, základy lexikálního principu pravopisu slov -vytvoří kladnou i zápornou -věta jednoduchá , tvorba odpověď na jednoduchou otázky a záporu otázku -pouţije přivlastňovací pád -přivlastňovací pád v jednoduché větě ( lion´s ) -pouţívá správně zájmena -zájmena osobní ( I ,you , he, osobní she , it ,we , they ) -přiřadí správné -zájmena přivlastňovací přivlastňovací zájmeno ( my , your , his , her ) k dané osobě -pojmenuje předměty -neurčitý člen a , an s pouţitím správného neurčitého členu -pouţívá sloveso ve všech -sloveso to be osobách , vytvoří otázku a krátkou odpověď -pouţívá sloveso ve všech -sloveso to have got osobách , vytvoří otázku a krátkou odpověď -pouţije sloveso can,can´t při -sloveso can , can´t

57

vyjádření schopnosti a svolení -pouţije vazbu there is/are k určení místa ( v jednotném i mnoţném čísle ) , utvoří otázku i zápor -vytvoří mnoţné číslo podstatných jmen -pouţívá správně předloţky in , on , at

-vazba there is , there are

-tvorba mnoţného čísla podstatných jmen -předloţky – in , on , at

JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE – ANGLICKÝ JAZYK 5. ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Průřezová témata Pravidla komunikace v běţných kaţdodenních situacích -rozvíjí základní dovednosti - komunikace v různých Osobnostní a sociální komunikace v cizím jazyce situacích-informování,prosba výchova-Sociální rozvojKomunikace Poskytne poţadovanou informaci. -dokáže podat informaci v cizím jazyce Jednoduchá sdělení -poţádá druhého o pomoc -ţádost -napíše svoji i kamarádovu -adresa adresu -napíše jednoduchý dopis -dopis z prázdnin z prázdnin Sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení,krátký text a odpověď na sdělení,vyplní své základní údaje do formulářů. Tematické okruhy -pojmenuje školní zařízení -škola třídy a popíše ji -vytvoří jednoduchý rozvrh hodin -popíše dům nebo byt,ve -domov (dům,byt-jejich kterém bydlí zařízení) -sestaví gramaticky a formálně správně krátký text -rodina o významných dnech ve své rodině -vypráví o svém volném čase -volný čas,zájmová činnost a svých zálibách -popíše počasí na obrázku -příroda a počasí -vypráví o zvycích v Anglii a -tradice a zvyky,svátky(Saint u nás Valentine’s Day,Guy Fawkes

58

-rozvíjí základní vědomosti potřebné pro porozumění sociálním a kulturním odlišnostem mezi národy. -reprodukuje slova básně,písničky,převypráví jednoduchý příběh Vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku. Rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů(časopisy,obrazové a poslechové materiály) a vyuţívá je při své práci. Obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu. -vyjmenuje měsíce v roce

Day,New Year’s Day,Carnival,Halloweén,Chr istmas,Easter) -porovnávání zvyků a tradic v České republice,v anglicky mluvících zemích a národů v Evropě -lidová slovesnost

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech-Evropa a svět nás zajímá

-důleţité zeměpisné údaje -četba autentických textů,poslech

-četba jednoduchých textů a jejich obměna -měsíce v roce Slovní zásoba a tvoření slov -synonyma

-vyhledává slova stejného významu -vyhledává zadaná slova -význam slov v kontextu v textu a určuje jejich význam -rozvíjí příslušné vědomosti -zapamatování krátkého Osobnostní a sociální v cizím jazyce textu,písně,básně výchova-Osobnostní rozvoj: -cvičení dovedností rozvoj schopností poznávání Pouţívá dvojjazyčný zapamatování slovník. -počítá do 100 -číslice13-100 Základní gramatické struktury a typy vět,základy lexikálního principu pravopisu slov -pouţije příslovce v jednoduchých větách příslovce(always,usually,som etimes,never yesterday,ago) -pouţije správně ve větách předloţky předloţky(in,on,under,near,in in,on,under,near,into,out of to,out of) -přečte a napíše řadové -číslovky řadové-tvoření číslovky,uţívá princip psaní koncovek koncovek řadových číslovek -rozlišuje počitatelná a -počitatelná a nepočitatelná nepočitatelná podstatná podstatná jména(a bottle of,a jména(u potravin) tin of,a packet of) -pouţívá výraz some,a bottle of,a tin of, a packet of -napíše jednoduchý recept -pouţívá správně zástupné -zástupné zájmeno one zájmeno one

59

-pouţije zájmena ve větě -tvoří věty v přítomném čase prostém -tvoří věty v přítomném čase průběhovém -uţije sloveso can,can´t v jednoduché větě,vytvoří otázku i zápor -pouţívá slovesa ve všech osobách,tvoří s nimi jednoduché věty,otázky i krátké odpovědi -pouţívá minulé tvary slovesa to be-were/was v jednoduchých větách -tvoří otázku a kladnou i zápornou odpověď -pouţívá minulé tvary slovesa have/had v jednoduchých větách -tvoří otázku a kladnou i zápornou odpověď -respektuje odlišnosti českého a anglického slovosledu

-zájmena me,him,her,us,them -přítomný čas prostý -přítomný čas průběhový -sloveso can, can´t

-slovesa like,want,live,get up

-minulý tvar slovesa to bewere/was

-minulý tvar slovesa havehad

-pořádek slov ve větě

Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň Časové, obsahové a organizační vymezení Vyučovací předmět Anglický jazyk se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících na druhém stupni. Třídy jsou dělené na skupiny anglického a německého jazyka. Časová dotace: V 6. aţ 9. ročníku – 3 hodiny týdně Vzdělávání v předmětu Anglický jazyk je realizováno ve třech oblastech: Receptivní řečové dovednosti – ţák se učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, pracovat se slovníkem, rozumí větám a často pouţívaným výrazům vztahujícím se k oblastem, které se ho bezprostředně týkají. Seznamuje se s reáliemi zemí, ve kterých se anglicky hovoří. Produktivní řečové dovednosti – ţák dokáţe komunikovat prostřednictvím jednoduchých a běţných úloh, které vyţadují přímou výměnu informací o známých a běţných skutečnostech. Umí představit sebe a ostatní, hovoří o jednotlivých tématech, osvojuje si znalost gramatiky a úrovni ţáka odpovídající slovní zásoby. Interaktivní řečové dovednosti – ţák se jednoduchým způsobem domluví v běţných kaţdodenních situacích.

60

Druhý stupeň navazuje na první stupeň, procvičuje se gramatika, větná skladba, rozvíjí se slovní zásoba, pozornost se věnuje poslechu a popisování jednoduchých dějů. Důraz je kladen na komunikační schopnosti ţáků. Předmět směřuje k tomu, aby ţáci byli schopni dorozumět se s cizincem v běţných situacích a hovořit s ním o jednoduchých tématech. Výuka seznamuje ţáky s reáliemi zemí, jeţ tímto jazykem hovoří. Znalost cizího jazyka vede ţáky k pochopení jiných cizojazyčných kultur, prohlubuje v nich toleranci a je nedílnou součástí komunikace mezi nimi. Vyučovací předmět Anglický jazyk je úzce spjat s ostatními vyučovacími předměty. V předmětu se realizují tematické okruhy průřezových témat. Výuka je organizována v kmenových třídách nebo v jazykových učebnách, podle potřeby je moţno ji doplnit výukou v počítačové nebo multimediální učebně, popř. prací s interaktivní tabulí. Výuka je zaloţena na modelu britské angličtiny. Při výuce jsou aplikovány různé vyučovací metody, které podporují samostatnost i práci ve dvojicích, ve skupinách, aktivitu, tvořivost, kritické hodnocení vlastní práce a podněcují ţáka k dalšímu vzdělávání. Ţáci vytváří krátkodobé projekty na zadaná témata. Klíčové kompetence Kompetence k učení Ţák se seznamuje s důleţitostí komunikovat anglicky pro další studium i praktický ţivot, propojuje probraná témata a jazykové jevy. Ţák samostatně vyhledává nástroje k odstraňování problémů při komunikaci v angličtině. Ţák čte s porozuměním jednoduché sdělení v anglickém jazyce. Kompetence k řešení problémů Ţák řeší jednoduché problémové situace v cizojazyčném prostředí Kompetence komunikativní Ţák trénuje mluvení anglicky s cizím člověkem. Ţák popíše obsah myšlenky, chybí-li slovní zásoba. Ţák vyuţívá dovednosti osvojené v anglickém jazyce k navázání kontaktu. Komunikace sociální a personální Ţák spolupracuje na jednoduchém úkolu v anglicky mluvící skupině. Ţák se seznamuje se zvyky v anglicky mluvících zemích a porovnává je se zvyky našimi. Kompetence občanské Ţák dodrţuje pravidla slušného chování a tradice v anglicky mluvících zemích. Kompetence pracovní Ţák pracuje s dvojjazyčnými slovníky, aktivně uplatňuje informace a znalosti v praktickém ţivotě. Ţák si plánuje a organizuje proces učení, důsledně plní zadané úkoly.

61

JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE - ANGLICKÝ JAZYK 6. ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Průřezová témata Receptivní řečové dovednosti Rozumí jednoduché a Jednoduchá sdělení zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci. -porozumí slyšenému textu -představí se přiměřeně svým Představování znalostem Představování se,osobní -sdělí informace o sobě, o informace kamarádovi Představování -zeptá se na údaje o jiné kamaráda,sdělování osobě informací -pozdraví, rozloučí se, osloví Pozdrav, rozloučení, kamaráda oslovení,reakce na oslovení -poprosí, poděkuje, poţádá o Prosba, ţádost, poděkování, pomoc reakce na poděkování -vyjádří souhlas či nesouhlas Souhlas, nesouhlas -rozumí jednoduchým Příkazy příkazům, umí je sám pouţívat -vede krátký a srozumitelný dialog se spoluţákem -čte nahlas plynule a foneticky správně s pomocí učitele. -přečte text v rámci svých moţností a přiměřeně svým znalostem -rozumí obsahu jednoduchých textů,v textech vyhledá známé výrazy,fráze a odpovědi na otázky. -orientuje se v textu -stručně reprodukuje obsah textu -přiřadí text ke správnému obrázku a naopak -odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu a s pomocí učitele. -pracuje ve skupinách -pouţívá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova. -pracuje se slovníkem, umí se v něm orientovat, vyhledá

Krátké dialogy ve dvojicích, v trojicích Text

Jednoduchá sdělení v krátkých textech Práce s textem

Práce se slovníkem

62

význam neznámého slova Produktivní řečové dovednosti -sestaví jednoduché ústní i písemné sdělení týkající se situací souvisejících s ţivotem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy. -hovoří o své rodině, popíše členy rodiny -pojmenuje školní zařízení třídy a popíše ji -vytvoří jednoduchý rozvrh hodin -hovoří o svých oblíbených hračkách -orientuje se v televizním programu, označí konkrétní TV program -ovládá slovní zásobu a aktivně ji pouţívá -jednoduchými větami popíše zvíře a sdělí o něm základní informace -vyjmenuje základní sporty -hovoří o svém oblíbeném sportu -pojmenuje základní budovy ve městě

Rodina, škola Členové rodiny Škola, školní třída, učitel, ţáci Rozvrh hodin Hračky Televizní program Zvířata domácí, divoká V zoo. Popis zvířete Sporty Můj oblíbený sport Město, budovy ve městě

-písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty

Gramatické struktury a typy vět, lexikální princip pravopisu slov

-vyjmenuje předloţky místa, směru, aktivně je pouţívá, tvoří otázky na umístění, na směr -zeptá se otázkou 1.pádu

Základní vztahy prostorové, předloţky místa, směru, otázky „Kde? Kam? Kterým směrem?“ Základní vztahy existenciální, „Kdo?“-otázka na podmět.

-vytvoří přítomný čas prostý, pouţije ho pro opakované činnosti

Přítomný čas prostý

-vyjádří právě probíhající činnost přítomným časem

Přítomný čas průběhový

63

průběhovým -gramaticky správně tvoří pokyny, uděluje rozkazy -vyjádří schopnost slovesem can, pro povinnost a nutnost pouţije must -zná pravidla pro tvoření minulého času -aktivně pouţívá minulý čas

Rozkazovací způsob kladný, záporný Povinnost a schopnost, způsobová slovesa can, must Minulý čas slovesa to be a významových sloves

-naučí se zadaná nepravidelná slovesa a správně je umí doplnit do textu

Nepravidelná slovesa

-osvojí si vyjadřování budoucího času pomocí vazby Going to -zná části dne, zná hodiny, umí popsat svůj denní program -získá dovednost pro organizování svého času

Budoucí čas – vazba Going to

-aktivně k popisu obrázku vyuţije znalost přídavných jmen, najde protikladné přídavné jméno Zná pravidla tvoření příslovcí, umí je správně gramaticky napsat.

Základní vztahy kvalitativní – Jaký? Který? Čí? Jak? Přídavná jména, opozita

-sestaví otázku Proč? a dokáţe na ni odpovědět

Proč? Protoţe…

-správně pouţívá tato neurčitá zájmena -zeptá se na počet

Neurčitá zájmena někdo, něco, nikdo, kaţdý Základní vztahy kvantitativní Kolik?

-aktivně ovládá číslovky 0 aţ 100

Číslovky základní, řadové

-stručně reprodukuje s pomocí učitele obsah přiměřeně obtíţného textu, promluvy i konverzace. -vyţádá jednoduchou

Čtení a překlad krátkého textu

Základní vztahy časové – Kdy? Můj denní program

Příslovce způsobu, tvoření příslovcí

Otázka na jednoduchou

64

Osobnostní a sociální výchova -osobnostní rozvoj: Psychohygiena

informaci. -jednoduchým způsobem se domluví v běţných kaţdodenních situacích-ve dvojici sestaví a interpretuje jednoduchý rozhovor na zadané téma -reaguje na dialog, rozumí otázkám, odpovídá -sestaví přání k narozeninám -omluví se, reaguje na omluvu -vytvoří otázku a reaguje na ni

informaci Interaktivní řečové dovednosti Jednoduchá běţná kaţdodenní situace Krátký jednoduchý rozhovor

Reakce na dialog Přání k narozeninám Omluva, reakce na omluvu Otázka, reakce na otázku

JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE – ANGLICKÝ JAZYK 7. ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Průřezová témata Receptivní řečové dovednosti -čte nahlas plynule a Čtení textů přiměřeného foneticky správně texty rozsahu přiměřeného rozsahu -přečte text plynule Nácvik plynulého čtení přiměřeně svým znalostem -rozumí obsahu Práce s texty v učebnici jednoduchých textů v učebnicích, v textech vyhledá známé výrazy, fráze Fráze a jejich pouţití a odpovědi na otázky -orientuje se v textu -přiřadí text ke správnému obrázku a naopak -porozumí textu na téma: Příroda –deštný prales, vyhledá neznámá slova ve slovníku -uvědomuje si význam deštného lesa, jeho význam pro lidstvo -rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci -rozumí poslechové konverzaci -interpretuje obsah konverzace

Orientace v textu

Příroda – deštný prales Enviromentální výchova – ekosystémy: Tropický deštný les

Poslechová konverzace Interpretace obsahu konverzace

65

-vede krátký a srozumitelný rozhovor se spoluţákem

Rozhovor se spoluţákem

-odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu -pracuje ve skupinách po čtyřech -pouţívá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova vyhledá ve slovníku. -pracuje se slovníkem, orientuje se v něm, vyhledá význam neznámého slova

Význam nových slov podle kontextu textu

-sestaví jednoduché ústní i písemné sdělení týkající se situací souvisejících s ţivotem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy -osloví druhou osobu, reaguje na oslovení -pozdraví, rozloučí se -omluví se, reaguje na omluvu -sdělí prosbu, poděkuje, reaguje na poděkování -sestaví přání k narozeninám -poţádá o pomoc, sluţbu, informaci -vyjádří souhlas, nesouhlas -utvoří nabídku činnosti, nabídne občerstvení, poděkuje za nabídku, zdvořile odmítne nabídku -udělí radu, pokyn, poţádá o svolení, uţije v rozhovorech -dokáţe navrhnout danou aktivitu, reaguje na návrh -sestaví pozvánku na večírek -vyplní osobní údaje ve formuláři

Práce se slovníkem

Orientace ve slovníku Produktivní řečové dovednosti Jednoduchá sdělení

Oslovení, reakce na oslovení Pozdrav, rozloučení Prosba, ţádost, poděkování Přání, blahopřání Ţádost o pomoc, informaci Souhlas, nesouhlas Nabídka činnosti, občerstvení, poděkování, odmítnutí nabídky –„Would you like…?“ Udělování rad, pokynů, svolení pomocí slovesa „should“ Návrh, nabídka Pozvánka Formulář

Tematické okruhy -vypráví o sobě, o své rodině, Rodina, domov popíše svůj domov

66

-vypráví o svých zájmech a zálibách -osvojí si příslušnou slovní zásobu -sport – slovní zásoba, popíše některé sporty, pojmenuje sportovní vybavení -dělí sporty na míčové, halové, venkovní --vyjmenuje světadíly, zná názvy evropských zemí -sdělí základní informace o své zemi -osvojí si slovní zásobu na téma počasí -popíše počasí v jednotlivých ročních obdobích -porozumí předpovědi počasí

Zájmy a záliby

-pojmenuje dopravní prostředky, spojí je se správným slovesem. -orientuje se v prostoru podle pokynů, popíše cestu do školy -pojmenuje potraviny, porozumí jídelnímu lístku, rozumí pokynům, sám sestaví recept. -hovoří o oblíbených a neoblíbených jídlech -orientuje se v jídelním lístku -napíše dopis o školním výletu. -hovoří o svátku sv. Valentýna, o Halloweenu, o Vánocích a Velikonocích v anglicky mluvících zemích

Dopravní prostředky

-písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty

Gramatické struktury a typy vět, lexikální princip pravopisu slov Základní vztahy existenciální

Svět sportu, nebezpečné sporty

Geografie: země světa

Počasí, roční období, předpověď počasí

Orientace v prostoru Cesta do školy Potraviny Nakupování Návštěva restaurace, stravování Recept Jídelní lístek Osobní dopis Tradice, zvyky, svátky

Minulý čas prostý -tvoří a aktivně pouţije minulý čas, zná pravidla pro tvoření -vyjádří svolení, uţije

Svolení „Let, allow, to be allowed to“

67

Výchova k myšlením v evropských a globálních souvislostech:- Objevujeme svět a Evropu

v rozhovorech -vyuţívá pravidel pouţití nepravidelných sloves -tvoří a pouţívá minulý čas průběhový -rozliší oba minulé časy, umí je pouţívat aktivně a bez chyb -vyjdřuje zvyky, opakované činnosti, pocity a emoce přítomným časem prostým -zná a aktivně pouţívá přítomný čas průběhový -správně pouţívá vhodný čas pro danou situaci -vyjadřuje povinnost, zákaz -dává rozkazy kladné i záporné -vyjadřuje blízkou budoucnost -aktivně pouţívá vazbu – going to pro sdělení plánů a záměrů -jmenuje předloţky místa, tvoří otázky na umístění, popíše místo -rozlišuje počitatelná a nepočitatelná podstatná jména -vyjadřuje mnoţství správnými výrazy podle počitatelnosti podstatných jmen -zná pouţití zájmen ve větách ve spojení s potravinami, tvoří otázky na mnoţství -přečte správně číslovky, zlomky, procenta -stupňuje přídavná jména podle pravidel včetně výjimek, srovnává

Nepravidelná slovesa Minulý čas průběhový Minulé časy – rozlišení Přítomný čas prostý Přítomný čas průběhový Srovnání obou přítomných časů Povinnost, zákaz Rozkazovací způsob Budoucí čas vyjádřený formou – What are you doing? Vazba –Going to Základní vztahy prostorové (Kde? Kam?) Předloţky místa a směru Základní vztahy kvantitativní Počitatelná a nepočitatelná podstatná jména Výrazy pro vyjádření mnoţství – much, many, a little, a few, a lot of Neurčitá zájmena „some, any“ Otázky na mnoţství „How much, How many?“ Číslovky, zlomky, procenta Základní vztahy kvalitativní (Jaký? Který? Jak? ) Stupňování přídavných jmen Nepravidelné stupňování, srovnávání

68

-stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtíţného textu, promluvy i konverzace -porozumí obsahu textu -čte a stručně reprodukuje obsah textu -vyţádá jednoduchou informaci -dokáţe zjistit různé informace přiměřeně učivu

Geografie:země světa

Zjišťování informací Interaktivní řečové dovednosti

-jednoduchým způsobem se domluví v běţných kaţdodenních situacích -utvoří nabídku, pozvánku, návrh -komunikuje přiměřeně znalostem -sestaví ve dvojici rozhovor, reaguje na dialog

Nabídka, pozvánka, návrh Komunikace v různých situacích Rozhovor, reakce na rozhovor

JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE – ANGLICKÝ JAZYK 8.ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Průřezová témata Receptivní řečové dovednosti -čte nahlas plynule a Čtení textů přiměřeného foneticky správně texty rozsahu přiměřeného rozsahu -rozumí obsahu Práce s texty v učebnici jednoduchých textů v učebnicích, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky. -orientuje se v textu Orientace v textu -osvojí si fráze a pouţívá je Fráze a jejich pouţití -pracuje s textem samostatně i ve dvojici -rozumí jednoduché a Jednoduchá konverzace zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci -rozumí konverzaci, interpretuje obsah konverzace -tvoří podobné rozhovory ve Rozhovor ve dvojici dvojici -odvodí pravděpodobný Význam nových slov podle význam nových slov kontextu textu z kontextu textu s pomocí učitele Práce s textem ve skupinách

69

-pracuje s textem ve skupinách po čtyřech Práce se slovníkem Pouţívá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném slovníku. -pracuje se slovníkem, Orientace ve slovníku, orientuje se v něm, vyhledá vyhledání neznámého slova význam neznámého slova Produktivní řečové dovednosti -sestaví jednoduché ústní i Jednoduché sdělení písemné sdělení týkající se situací souvisejících s ţivotem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy s pomocí učitele -hovoří o rodině, vyjmenuje domácí práce -zná organizaci školního roku -pojmenuje vědecké přístroje, vyjádří, z jakého materiálu jsou, k čemu se pouţívají -třídí informace, popíše daný předmět -plánuje si svůj čas, hovoří o svých zájmech -pojmenuje hudební nástroje -vypráví o své oblíbené skupině, o svém oblíbeném zpěvákovi -pouţívá slovní zásobu na téma nemoci, zranění -uděluje rady pro zdravý ţivotní styl -vyjmenuje zdravé a nezdravé potraviny -uvědomuje si zdravý způsob života -pojmenuje typy filmů, pracovníky u filmu -hovoří o svém oblíbeném filmu -získá představu o roli filmu v každodenním životě

Tematické okruhy Rodina, domácí práce Škola, školní rok Vědecké přístroje

Věda a technologie Volný čas a zájmová činnost Hudba, hudební nástroje Oblíbená hudební skupina, oblíbený zpěvák, zpěvačka Nemoci a zranění Zdraví, zdravý ţivotní styl, péče o zdraví Stravování Enviromentální výchova -vztah člověka k prostředí: Prostředí a zdraví Film jako mediální prostředek Můj oblíbený film

70

Mediální výchova: -fungování a vliv médií ve společnosti: Vliv médií na kulturu

-rozšíří si slovní zásobu -osvojí si slovní zásobu, aktivně ji pouţije, sestaví přání k narozeninám, k ukončení studií

Příroda Čas oslav – narozeniny, ukončení studia, slavnostní příleţitost

-rozšiřuje si slovní zásobu na daná témata -napíše formální a neformální dopis -písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty

Slovní zásoba a tvoření slov

-dokáţe správně pouţít slovesa svolení

Základní vztahy existenciální Slovesa svolení „to let, to be allowed to“ Budoucí čas s „will“

-pouţívá budoucí čas -pouţívá vazbu going to, -rozlišuje rozdíl v pouţití obou časů

Formální a neformální dopis Gramatické struktury a typy vět, lexikální princip pravopisu slov

Budoucí čas – vazba „going to“

-osvojí si tvoření a pouţití předpřítomného času, zná nepravidelná slovesa -zná postavení těchto výrazů v předpřítomné větě -rozliší pouţití minulého a předpřítomného času

Předpřítomný čas prostý

-pouţívá opis slovesa mustaktivně vyjadřuje povinnost, -sestavuje otázku a zápor

Sloveso „must, have to“

-uţívá ve větě příslovce too, enough

Základní vztahy kvalitativní Příslovce „too, enough“

-pouţívá přivlastňovací zájmena

Samostatná a nesamostatná přivlastňovací zájmena

-uţívá nulový a první kondicionál

Základní vztahy existenciální Podmínkové věty – nulový a první kondicionál

-tvoří a pouţívá trpný rod

Trpný rod

-vyuţije tázacích dovětků v jednoduché konverzaci

Tázací dovětky

Nepravidelná slovesa Předpřítomný čas s „just, already, yet, for, since“ Minulý čas a čas předpřítomný

71

-jednoduchým způsobem se domluví v běţných kaţdodenních situacích -pozdraví, rozloučí se -vyjádří přání, zájem -představí se, sdělí osobní informace -poděkuje, reaguje na poděkování -vyjadřuje souhlas, nesouhlas -omluví se, reaguje na omluvu -sestaví prosbu, ţádost -vyjádří blahopřání -poţádá o pomoc, sluţbu, informaci -vyjádří nabídku, návrh, reaguje na nabídku, zdvořile odmítne -vyjadřuje svůj názor -domluví si setkání, schůzku -sestaví jednoduchý společenský program (narozeninový večírek)

Interaktivní řečové dovednosti Komunikace v běţných situacích Pozdrav, přivítání, rozloučení Přání, zájem Představování Poděkování, reakce na poděkování Souhlas, nesouhlas Omluva, reakce na omluvu Prosba, ţádost Blahopřání Ţádost o pomoc, sluţbu, informaci Nabídka, návrh Názor Setkání, schůzka Společenský program

JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE – ANGLICKÝ JAZYK 9. ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Průřezová témata Receptivní řečové dovednosti Čtení textů přiměřeného Čte plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu rozsahu. Rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky.

Porozumění obsahu textů Práce s textem

Rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci. Rozumí poslechové konverzaci, promluvě. Interpretuje obsah konverzace, promluvy.

Jednoduché promluvy a konverzace

Orientace v textu Práce s textem

Poslech Interpretace obsahu konverzace, promluvy

72

Vede krátký a srozumitelný Rozhovor rozhovor ve dvojici, ve trojici. Význam nových slov podle Odvodí pravděpodobný kontextu textu význam nových slov z kontextu textu. Pouţívá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném slovníku. Sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s ţivotem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy. -sdělí, co má a nemá rád -vyjádří svůj názor -sestaví přání, blahopřání -hovoří o setkání sestaví program pro oslavu narozenin -poţádá o pomoc, sluţbu -vypráví o sobě, svém bytě, bydlišti -vyplní osobní dotazník -popíše vzhled a vlastnosti lidí

Práce se slovníkem Orientace ve slovníku

Produktivní řečové dovednosti Jednoduchá sdělení

Vyjádření libosti a nelibosti, preferencí Vyjadřování názoru, rady Přání, blahopřání Setkání, společenský program Ţádost o pomoc, sluţbu, informaci Tematické okruhy Rodina, domov, bydlení Dotazník, formulář Popis osoby

-popíše své oblíbené oblečení Oblečení, části těla a uvádí části těla -jmenuje školní předměty a vypráví, co je náplní

Škola, školní předměty

-vypráví o svých koníčcích, sportu -jmenuje hudební styly, hovoří o své oblíbené skupině -písemně popisuje město -text člení do odstavů

Volný čas a zájmová činnost Sport Hudba Popis místa, město,vesnice

73

-podává informace o ohroţených zvířatech

Příroda

-stručně hovoří o historii Londýna -rozšiřuje si vědomosti pro pochopení souvislosti evropských kořenů

Člověk a společnost

-popisuje počítač

Počítač a jeho části

-napíše dopis příteli

Osobní dopis

-mluví o světě filmů

Film, druhy filmů

-popisuje svůj reţim dne

Popis dne, zvyky, povinnosti

-vypráví o anglických i amerických zvycích, svátcích, tradicích

Tradice, zvyky, svátky

-rozšiřuje si slovní zásoby z tematických okruhů Písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty.

Slovní zásoba a tvoření slov

-tvoří podle pravidel a pouţívá přítomné časy -správně pouţívá minulé časy -tvoří a pouţívá předpřítomný čas prostý -rozlišuje pouţití předpřítomných časů

-jmenuje předloţky, vyhledává je v textu -o záţitku hovoří v minulém

Gramatické struktury a typy vět, lexikální princip pravopisu slov Základní vztahy existencionální Přítomné časy – prostý a průběhový Minulé časy – prostý a průběhový Předpřítomný čas prostý Srovnání a pouţití minulého času prostého a předpřítomného času prostého Předpřítomný čas průběhový Rozlišení obou předpřítomných časů Základní vztahy prostorové Předloţky místa, směru Základní vztahy časové Popíše minulou událost

74

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostechJsme Evropané: Kořeny a zdroje evropské civilizace

čase -aktivně pouţívá vztaţná zájmena -sestaví vztaţnou větu -správně pouţívá neurčitá zájmena -aktivně vyjadřuje počet a mnoţství

Základní vztahy kvalitativní Vztaţná zájmena, vztaţné věty Neurčitá zájmena Základní vztahy kvantitativní Vyjadřování počtu a kvantity

Stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtíţného textu, promluvy i konverzace. -vybírá z textu hlavní myšlenky

Práce s textem

Vyţádá jednoduchou informaci.

Ţádost o informaci

Jednoduchým způsobem se domluví v běţných kaţdodenních situacích.

Interaktivní řečové dovednosti Běţné kaţdodenní situace

75

5. 2. Matematika a její aplikace 5. 2 .1. Matematika Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň Časové, obsahové a organizační vymezení Vyučovací předmět Matematika a její aplikace se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících. Časová dotace: v 1. ročníku – 4 hodiny týdně ve 2. aţ 5. ročníku – 5 hodin týdně Vzdělávání v předmětu Matematika a její aplikace je realizováno ve čtyřech tématických okruzích: Číslo a početní operace – ţák se učí osvojovat a chápat aritmetické operace v jejich třech sloţkách: a) dovednosti provádět operaci b) algoritmické porozumění (proč je operace prováděna předloţeným postupem) c) významové porozumění (umět operaci propojit s reálnou situací) Závislosti, vztahy a práce s daty – ţáci rozpoznávají určité typy změn a závislostí, které jsou projevem běţných jevů reálného světa – analýza z tabulek, diagramů a grafů; a snaţí se tak pochopit pojem funkce. Geometrie v rovině a v prostoru – ţáci určují a znázorňují geometrické útvary a geometricky modelují reálné situace, uvědomují si vzájemné polohy objektů v rovině (prostoru), zdokonalují svůj grafický projev. Nestandardní aplikační úlohy a problémy – tento okruh by se měl promítnout ve všech čtyřech okruzích. Řešení těchto úloh můţe být do značné míry nezávislé na znalostech a dovednostech školské matematiky, ale z velké části je nutné uplatnit logické myšlení. Posiluje tak vědomí ţáka ve vlastní schopnosti logického uvaţování. Matematika a její aplikace je v základním vzdělávání zaloţena především na aktivních činnostech a pro pouţití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém ţivotě, prolíná celým základním vzděláváním. Klade důraz na porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Ţáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologie, symboliku a způsoby jejich uţití. V hodinách matematiky se ţáci učí vyuţívat prostředky výpočetní techniky (osobní počítače, kalkulátory a některé další pomůcky, které jim umoţňují se zdokonalovat v samostatné a kritické práci s různými zdroji informací. Realizace tohoto předmětu probíhá ve třídě a v učebně výpočetní techniky.

76

Klíčové kompetence Kompetence k učení Čte s porozuměním zadání úkolů. Ţák organizuje svůj učební proces a je zodpovědný za své učení. Ţák popíše grafy, diagramy a tabulky, operuje s termíny, znaky a symboly. Ţák vyuţívá informační a komunikační techniky a je flexibilní při rychlých změnách. Ţák vyuţívá poznatky ve svém ţivotě. Kompetence k řešení problémů Ţák vyhledává a třídí informace, analyzuje a experimentuje. Ţák vyuţívá chybu jako příleţitost najít správné řešení. Kompetence komunikativní Ţák srozumitelně formuluje myšlenky. Ţák vyuţívá získané komunikativní dovednosti ke kvalitní spolupráci s ostatními lidmi. Kompetence sociální a personální Ţák pracuje v týmu, kde si vzájemně všichni naslouchají a pomáhají. Ţák vyhledává informace k řešení problému a nenechá se odradit případným neúspěchem. Kompetence občanské Ţák dodrţuje vymezená pravidla a podílí se na tvorbě jasných kritérií hodnocení své činnosti. Kompetence pracovní Ţák provádí práci v co nejlepší kvalitě. MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE – MATEMATIKA 1. ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Průřezová témata Číslo a početní operace Obor přirozených čísel Číselný obor 0 – 20 Počítání předmětů v daném Počítá předměty v daném souboru souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků. -čte a doplňuje čísla do Číselná řada číselné řady -čte, zapisuje a porovnává Čtení, psaní a porovnávání správným způsobem čísla 0 čísel aţ 20 -zapisuje a uţívá vztah Vztahy menší, větší, rovno rovnosti a nerovnosti -přečte a napíše znaménka Znaménka větší, menší, = , +, Osobnostní a sociální Zobrazí číslo na číselné ose. Orientace na číselné ose, - orientuje se na číselné ose pojmy - před, za, hned před, výchova –Osobnostní hned za rozvoj: rozvoj schopností poznávání Sčítání a odčítání v oboru do Provádí zpaměti

77

jednoduché početní operace 20 bez přechodu přes desítku s přirozenými čísly. -řeší příklady na sčítání a odčítání v oboru 0 – 20 ( bez přechodu přes desítku) -řeší a s pomocí učitele tvoří slovní úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace -počítá příklady ( s názorem ) a řeší slovní úlohy s vyuţitím vztahů o n- více, o n- méně

-prakticky se orientuje v pojmech, ukazuje -popisuje vlastními slovy pozici určitého předmětu ve vztahu k okolí -nalézá v prostoru předměty na základě popisu jejich polohy v prostoru -umisťuje předměty v prostoru podle pokynů -rozezná, kreslí, modeluje a pojmenovává rovinné obrazce ( čtverec, obdélník, trojúhelník, kruh ) -rozezná a pojmenuje jednoduchá tělesa ( krychle, kvádr, válec, koule ) -pomocí dětských skládanek a stavebnic procvičuje základní útvary v rovině a prostoru ( čtverec, obdélník, trojúhelník, kruh, krychle, kvádr,válec, koule)

Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání

Řešení slovních úloh na porovnávání, sčítání a odčítání Vztahy o n- více, o n- méně Řešení slovních úloh s vyuţitím vztahů o n- více, o n- méně Geometrie v rovině a prostoru Geometrické pojmy vlevo,vpravo, pod, nad,před, za, hned před, hned za Konkrétní orientace v prostoru

Základní útvary v rovině Čtverec, obdélník, trojúhelník, kruh Základní útvary v prostoru Krychle, kvádr, válec, koule Základní útvary v rovině a prostoru

MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE – 2. ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Číslo a početní operace Obor přirozených čísel 0-20 Čte, zapisuje a porovnává

78

Průřezová témata

přirozená čísla do 100, uţívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti. -orientuje se na číselné ose a v číselné řadě -porovnává čísla do 20 -sčítá a odčítá s přechodem přes desítku -rozliší součet a rozdíl -řeší slovní úlohy vedoucí ke sčítání a odčítání čísel v oboru do 20

-číselná řada, číselná osa -porovnávání čísel do 20 -sčítání a odčítání s přechodem přes desítku -součet a rozdíl čísel -řešení slovních úloh na sčítání a odčítání -řešení slovních úloh na sčítání více neţ dvou čísel Obor přirozených čísel 0-100

Uţívá lineární uspořádání, zobrazí číslo na číselné ose. -čte a zapisuje dvojciferná čísla -počítá předměty v daném souboru -řeší a tvoří úlohy na porovnávání

-číselná řada, číselná osa do 100 -čtení a zápis dvojciferných čísel -počítání po jedné, po deseti

-porovnávání čísel -řešení a vytváření slovních úloh na porovnávání čísel -sčítání a odčítání násobků Provádí zpaměti jednoduché početní operace deseti -sčítání a odčítání bez s přirozenými čísly. přechodu přes desítku -řeší a tvoří úlohy, ve -řešení a vytváření slovních kterých porovnává čísla úloh na porovnávání čísel -řeší slovní úlohy, ve kterých -řešení a vytváření slovních sčítá a odčítá přirozená úloh na sčítání a odčítání čísla do 100 bez přechodu desítky -řeší slovní úlohy s vyuţitím -řešení slovních úloh s uţitím vztahů o n-více/méně vztahů o n-více/méně -sčítá a odčítá s přechodem -sčítání a odčítání přes desítku s přechodem přes desítku -sčítání více neţ dvou čísel -odčítání více neţ jednoho čísla -řešení slovních úloh na Řeší a tvoří úlohy, ve sčítání více neţ dvou čísel a kterých aplikuje a na odčítání více neţ jednoho modeluje osvojené početní čísla operace. -zaokrouhluje čísla na desítky

-zaokrouhlování čísel na desítky -násobilka 2,3,4,5

79

-násobení a dělení v oboru násobilek -řešení a vytváření slovních úloh na násobení a dělení -uţití násobení a dělení v praktických úlohách bez plné automatizace -řady násobků daného čísla -činitel, záměna činitelů -řeší slovní úlohy na vztahy -řešení slovních úloh na n-krát více/méně vztahy n-krát více/méně -řeší slovní úlohy, vedoucí ke -řešení slovních úloh, dvěma početním úkonům vedoucích ke dvěma početním úkonům /např. sčítání a násobení/, -při řešení úloh uţívá -uţití závorek závorek Závislosti, vztahy a práce s daty -orientace v čase Orientuje se v čase. -časové jednotky / den, hodina, minuta sekunda / -čtení údajů na hodinách Geometrie v rovině a v prostoru -rozezná a pojmenuje lomenou čáru -kreslí křivé a rýsuje rovné čáry -rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše bod -rozezná, pojmenuje,rýsuje úsečku -označuje krajní body úsečky -nachází v realitě uplatnění jednotek délky

Základní útvary v rovině -lomená čára -kreslení a rýsování křivých a rovných čar -body, označení bodů

Měří a odhaduje délku úsečky.

-odhad délky úsečky s přesností na cm a dm -měření délky úsečky -uţití stavebnic ke stavbám geometrických těles podle obrázku -poznávání geometrických tvarů a těles v praxi -modelování těles

-pozná v praxi geometrické tvary a tělesa -modeluje těles

-úsečka -rýsování úseček -označení bodů úseček -jednotky délky cm a dm

80

Osobnostní a sociální výchova-Osobnostní rozvoj:Rozvoj schopností poznávání

MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE – 3.ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Číslo a početní operace Obor přirozených čísel: -číselný obor 0-1000 Čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1000,uţívá a zapisuje vztah Zápis čísla v desítkové soustavě,číselná osa: rovnosti a nerovnosti. -zvládá rozklad čísel -rozklad čísel v desítkové soustavě -čte a zapisuje trojciferná -číselná řada, zápis čísel čísla -porovnává trojciferná čísla -porovnávání trojciferných -řeší jednoduché úlohy na čísel porovnávání čísel -řeší slovní úlohy vedoucí -slovní úlohy k uţití vztahů o n-více, o nméně Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace. -řeší slovní úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel -počítá po 100,10 a jednotkách Uţívá lineární uspořádání;zobrazí číslo na číselné ose. -zakresluje obraz daného čísla na číselné ose -porovnává čísla pomocí číselné osy -znázorňuje trojciferná čísla na číselné ose Provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly. -provádí kontroly výsledků -sčítá a odčítá čísla v oboru do 100 -zvládá algoritmy písemného sčítání a odčítání -sčítá a odčítá čísla bez přechodu násobků sta i

-číselná osa

Písemné algoritmy početních operací: -sčítání a odčítání v oboru do 100

-sčítání a odčítání násobků sta

81

Průřezová témata

Osobnostní a sociální výchova: -osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání:řešení problémů

s přechodem násobků sta -zaokrouhluje čísla na 10,100 -zaokrouhlování

-násobí a dělí čísla v oboru násobilky -plně automatizuje všechny spoje -řeší slovní úlohy vedoucí k uţití vztahů n-krát více,nkrát méně -násobí dvojciferná čísla jednociferným v oboru násobilek i mimo obor násobilek -dělí dvojciferná čísla jednociferným -násobí a dělí součet nebo rozdíl dvou čísel

Násobilka: -násobilka 2,3,4,5,6,7,8,9,10 -automatizace spojů

Vlastnosti početních operací s přirozenými čísly: -řeší a vytváří slovní úlohy se -uţití závorek dvěma různými početními výkony -správně pouţívá závorky -dodrţuje pořadí početních výkonů Závislosti, vztahy a práce s daty Popisuje jednoduché závislosti z praktického ţivota -tabulky Doplňuje tabulky, schémata,posloupnosti čísel -posloupnosti čísel Orientuje se v čase,provádí -orientace v čase -jednotky času jednoduché převody jednotek času. Geometrie v rovině a v prostoru Základní útvary v rovině: Rozezná,pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich -přímka reprezentaci. -narýsuje přímku -znázorní bod leţící na přímce i mimo přímku -sestrojí -různoběţky

82

rovnoběţky,různoběţky -barevně vyznačí průsečík různoběţek Porovnává velikost útvarů,měří a odhaduje délku úsečky. -narýsuje úsečku dané délky -zakreslí a načrtne základní rovinné obrazce do čtvercové sítě -měří délky stran rovinných obrazců Rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině. -modeluje stavby z kvádrů a krychlí podle daného plánu -uţívá k modelování různých krabiček a stavebnic -rozezná a modeluje jednoduché osově souměrné útvary v rovině a prostoru

-úsečka

-čtvercová síť -rovinné obrazce:čtverec, obdélník, trojúhelník Základní útvary v prostoru: -kvádr, krychle

Osově souměrné útvary

MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE 4.ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Číslo a početní operace Zápis čísla v desítkové soustavě,číselná osa: -pracuje s přirozenými čísly a -porovnávání čísel, číselná algoritmy osa -zaokrouhluje přirozená čísla -provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel -čte, zapisuje a porovnává čísla do 1000 000, uţívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti -zvládne zobrazit číslo na číselné ose - zapisuje římské číslice

-zaokrouhlování na100 000,10 000,1000, 100,10 -řešení jednoduchých nerovnic s uţitím číselné osy -rozklad čísla v desítkové soustavě,modelování daného čísla v zjednodušené formě -porovnávání čísel do 1000 000, slovní úlohy na porovnávání čísel Římské číslice (0-20)

Vyuţívá při pamětném a písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání.

Obor přirozených čísel: -pamětné sčítání a odčítání přirozených čísel(nejvýše 3 číslice různé od nuly)

83

Průřezové téma

Osobnostní a sociální

-řeší slovní úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel Vyuţívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost násobení -provádí písemné dělení v oboru přirozených čísel -řeší jednoduché praktické slovní úlohy problémy, jejichţ řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školní matematiky -zvládá dělení se zbytkem

-násobí a dělí čísla v daném oboru -při pamětném násobení a dělení pouţívá správné postupy a algoritmy -kontroluje výsledek pomocí zkoušky, odhaduje výsledek

-uvědoměle pouţívá závorky -dodrţuje pořadí matematických úkonů -orientuje se v základních geometrických útvarech v rovině a prostoru -sestrojí přímku,polopřímku,úsečku -dokáţe znázornit bod -sestrojí průsečík dvou různoběţek Sestrojí rovnoběţky,různoběţky a průsečík dvou různoběţek.

-vlastnosti sčítání a odčítání -slovní úlohy na vztahy o nvíce, o n-méně Písemné algoritmy početních operací: -písemné sčítání a odčítání -písemné násobení jedno a dvouciferným činitelem -písemné dělení jednociferným dělitelem -slovní úlohy na vztahy nkrát více, n-krát méně

-dělení se zbytkem Násobilka: -násobení a dělení čísel v daném oboru -pamětné násobení a dělení čísel v daném oboru -násobení a dělení 10,100,1000 -kontrola výpočtu, odhad výsledku Vlastnosti početních operací s přirozenými čísly: -pořadí matematických výkonů – uţívání závorek Geometrie v rovině a prostoru Základní útvary v rovině:

-přímka,polopřímka,úsečka -bod -průsečík dvou různoběţek -vzájemná poloha dvou přímek v rovině – kreslení,rýsování rovnoběţek a různoběţek

84

výchova: -řešení problémů a rozhodovací schopnosti

-zvládne znázornit a narýsovat libovolný rovnoběţník Narýsuje a znázorní základní rovinné útvary(kruţnici, kruh, trojúhelník,obdélník),uţívá jednoduché konstrukce.

-rýsování libovolného rovnoběţníku -kruţnice, kruh -střed,poloměr kruţnice -rýsování kruţnice s daným poloměrem a středem -rýsování obdélníku,čtverce -rovnoramenný a rovnostranný trojúhelník -rýsování kolmice pomocí trojúhelníku s ryskou

Sestrojí libovolnou kolmici.

Základní útvary v prostoru: Obvod a obsah obrazce: -obsah obdélníku a čtverce ve čtvercové síti -jednotky obsahu,uţití základních jednotek obsahu

Určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a uţívá základní jednotky obsahu. -zvládne vypočítat obvody a obsahy geometrických útvarů -převádí jednotky obvodu a obsahu -řeší jednoduché slovní úlohy na výpočty obsahů čtverců a obdélníků -pohlíţí na tělesa z různých úhlů pohledu -pojmenuje základní útvary v prostoru – kvádr, krychli -pomocí krabičky umí rozloţit síť kvádru a krychle

Rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru. -zvládá jednoduché narýsování konstrukcí souměrných útvarů -modeluje souměrné útvary Vyhledává, sbírá a třídí data.

-řešení jednoduchých slovních úloh na výpočty obsahů obdélníků a čtverců -pohledy na tělesa (shora, zpředu,zboku) -síť kvádru a krychle

Osově souměrné útvary: -osa souměrnosti -souměrné útvary ve čtvercové síti

Závislosti,vztahy a práce s daty -diagramy, grafy

85

VMEGS: Objevujeme Evropu a svět

Čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy. - sbírá údaje o teplotě v různých částech Evropa a porovnává je MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE 5. ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Číslo a početní operace Obor přirozených čísel přes Vyuţívá při pamětním i milion písemném počítání -pamětní násobení a dělení komutativnost a -násobilka asociativnost sčítání a -písemné sčítání a odčítání násobení. -vyuţívá při počítání -písemné dělení komutativnost a asociativnost dvojciferným dělitelem -odhaduje výsledek -kontroluje výsledek -sčítá a odčítá přirozená čísla zpaměti (čísla mají nejvýše dvě číslice různé od nuly) -písemně sčítá tři aţ čtyři přirozená čísla -dělí písemně dvojciferným dělitelem -násobí písemně trojciferným činitelem -uţívá závorky Zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel -čte a zapisuje čísla větší neţ 1 000 000 -porovnává přirozená čísla -uţívá číselné osy -zobrazuje přirozená čísla na číselné ose -řeší jednoduché nerovnice -zaokrouhluje přirozená čísla na milióny, statisíce, tisíce, sta, desítky - zapisuje letopočty

Zápis čísla v desítkové soustavě Číselná osa – zobrazování přirozených čísel Rozklad čísel v desítkové soustavě Nerovnice Zaokrouhlování Římské číslice, letopočty

Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace.

Slovní úlohy

Průřezová témata

Osobností a sociální výchova:Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

86

-cvičí základní rysy kreativity Pružnost nápadů -řeší úlohy z praxe -řeší slovní úlohy na dva aţ tři početní výkony -sleduje reklamní akce Hospodaření domácnosti – -vypočítá úspory domácnosti rozpočet, příjmy, výdaje při nákupu potravin -sestaví rozpočet na oslavu svých narozenin -vypočítá výdaje spojené s oslavou Závislosti, vztahy a práce s daty Čte a sestavuje jednoduché Jízdní řády Tabulky různých závislostí tabulky a diagramy. -vyhledává v jízdních řádech doplňování tabulek -sestavuje a doplňuje tabulky Cvičení pozornosti a různých závislostí soustředění, řešení problémů Geometrie v rovině a prostoru Základní útvary v rovině: -rýsování čtverce, obdélníku, Narýsuje a znázorní kruţnice, trojúhelník základní rovinné útvary rovnoramenný, rovnostranný, (čtverec, obdélník, pravoúhlý trojúhelník, kruţnici); -mnohoúhelník, čtyřúhelník uţívá jednoduché -kruh, kruţnice konstrukce. -modeluje válec, kouli, kuţel -základní útvary v prostoru -narýsuje a znázorní čtverec -koule, kuţel, válec a obdélník -narýsuje kruţnici s daným středem a poloměrem -rozlišuje pojmy kruh a kruţnice -rýsuje kruţnici (opakování ze 4.ročníku) -znázorní a narýsuje pravoúhlý trojúhelník -rýsuje rovnostranný a rovnoramenný trojúhelník -sestrojí rovnoběţku, kolmici -uţívá jednoduché konstrukce -seznamuje se s různými Různé pohledy na tělesa pohledy na tělesa (shora, zpředu, zboku)

87

Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj: kreativita Mediální výchova: Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Osobnostní a sociální výchova: Osobnostní rozvoj - Rozvoj schopností poznávání

Určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a uţívá základní jednotky obsahu. -určení obvodu čtyřúhelníku a mnohoúhelníku sečtením délek stran -určí obsah obdélníku a čtverce pomocí čtvercové sítě -uţívá a převádí základní jednotky obsahu -řeší jednoduché slovní úlohy na výpočty obsahů obdélníků a čtverců

Obvod a obsah obrazce

Jednotky délky a jejich převody Slovní úlohy na výpočty obvodu, obsahu

Osově souměrné útvary ve Rozpozná a znázorní ve čtvercové síti čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru. -znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary -určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru Určování roviny souměrnosti -určuje roviny souměrnosti na modelech na modelech Nestandardní aplikační úlohy a problémy Řeší jednoduché praktické Slovní úlohy s netradičními postupy slovní úlohy a problémy, Magické čtverce jejichţ řešení je do značné Prostorová představivost míry nezávislé na Cvičení pro rozvoj Osobnostní a sociální obvyklých postupech a základních rysů kreativity výchova – osobnostní algoritmech školské rozvoj kreativita matematiky. -doplňuje číselné řady -doplňuje matické čtverce -řeší jednoduché problémy, jejichţ řešení nezávisí na obvyklých postupech -řeší slovní úlohy s problémy - řešením netradičních úloh rozvíjí základní rysy kreativity

88

Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň Časové, obsahové a organizační vymezení Vyučovací předmět Matematika a její aplikace se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících. Časová dotace: v 6.,7.,8. a 9. ročníku – 4 hodin týdně Matematika je rozdělena na čtyři oblasti: Číslo a proměnná - ţáci si osvojují aritmetické operace (dovednost provádět tuto operaci, algoritmické a významové porozumění) a seznamují se s pojmem proměnná i v reálných situacích Závislosti, vztahy a práce s daty – ţáci rozpoznávají určité typy změn a závislostí, které jsou projevem běţných jevů reálného světa (analýza z tabulek, diagramů a grafů) a snaţí se tak pochopit pojem funkce Geometrie v rovině a v prostoru – ţáci určují a znázorňují geometrické útvary a geometricky modelují reálné situace a zdokonalují tak svůj grafický projev Nestandardní aplikační úlohy a problémy – promítá se ve všech čtyřech oblastech. Řešení těchto úloh můţe být do značné míry nezávislé na znalostech a dovednostech školské matematiky, ale z velké části je nutné uplatnit logické myšlení. Posiluje tak vědomí ţáka ve vlastní schopnosti logického uvaţování. V tomto předmětu si ţáci nejen osvojují různé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich uţití, ale především se snaţí důkladně porozumět základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Jednotlivé hodiny jsou z velké části zaloţeny na aktivních činnostech, tzn. uţití matematiky v reálných situacích. Matematika poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém ţivotě a umoţňuje tak ţákům získat určitou matematickou gramotnost. V hodinách matematiky se ţáci učí vyuţívat prostředky výpočetní techniky (kalkulátory, osobní počítače) a některé další pomůcky, které jim umoţňují se zdokonalovat v samostatné a kritické práci s různými zdroji informací. Realizace tohoto předmětu probíhá ve třídě a v učebně výpočetní techniky. Klíčové kompetence Kompetence k učení Ţák vyuţívá vhodné metody, způsoby, třídí informace a vyhledává je, výsledky porovnává. Ţák operuje s termíny. Ţák s pomocí učitele rozvíjí abstraktní a exaktní myšlení osvojováním si a vyuţíváním základních matematických pojmů a vztahů k poznávání jejich charakteristických vlastností a na základě těchto vlastností k určování a zařazování pojmů. Ţák si osvojuje vyjadřování v matematickém jazyce včetně jeho symboliky, provádí zápisy při řešení úloh a rozbory. Kompetence k řešení problémů Ţák vyuţívá vlastní zkušenosti, nachází shodné a odlišné znaky, řeší problémy.

89

Ţák řeší projektové úlohy, které předpokládají znalosti a dovednosti k získání a zpracování potřebných informací, případně prezentuje výsledky své práce a práci projektového týmu Kompetence komunikativní Ţák vyjadřuje své myšlenky, názory v logickém sledu, vyjadřuje se kultivovaně, rozumí textům. Kompetence sociální a personální Ţák dodrţuje vymezená pravidla a účinně spolupracuje ve skupině, přispívá k debatě ve skupině i celé třídě, ke spolupráci s ostatními ţáky při řešení úlohy, oceňuje zkušenosti druhých lidí a respektuje je. Kompetence pracovní Ţák si vybírá a vyuţívá vhodné způsoby a metody práce. Pracuje vytrvale, systematicky, přesně. MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE - 6. ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Průřezová témata Číslo a proměnná - dělitelnost přirozených čísel -pracuje s pojmem násobek a Násobek a dělitel dělitel -uţívá znaky dělitelnosti Znaky dělitelnosti -pracuje s pojmem prvočíslo Prvočísla a sloţená čísla -pracuje s pojmem číslo sloţené -rozloţí číslo na součin prvočísel -určuje a uţívá násobky Nejmenší společný násobek dělitele včetně nejmenšího Největší společný dělitel společného násobku a největšího společného dělitele -řeší jednoduché slovní úlohy Slovní úlohy Modeluje a řeší situace s vyuţitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel. Číslo a proměnná - základy zlomků -charakterizuje zlomek Zlomky a jejich znázornění -pracuje s pojmem celek a část celku -zobrazuje jednoduché zlomky na číselné ose -dokáţe pracovat se zlomkem Různé příklady se zlomky v jednoduchých slovních úlohách -sčítá zlomky se stejnými Sčítání zlomků se stejnými jmenovateli jmenovateli Číslo a proměnná - desetinná čísla -čte a zapisuje desetinná čísla Čtení a zápis v desítkové

90

soustavě -zobrazuje desetinné číslo na Zobrazení na číselné ose číselné ose -porovnává a zaokrouhluje Porovnávání desetinná čísla Zaokrouhlování -provádí početní operace Početní operace s desetinnými čísly -vypočítává aritmetický Aritmetický průměr průměr -převádí jednotky Převody jednotek Zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností. -řeší jednoduché úlohy na Slovní úlohy číselné a logické řady Číselné a logické řady -provádí jednoduché Číselné a logické analogie matematické analogie Geometrie v rovině - rovinné útvary -načrtne a sestrojí rovinné Přímka, polopřímka, úsečka, útvary obdélník, čtverec, Charakterizuje a třídí trojúhelník, kruţnice, kruh. základní rovinné útvary. -pracuje s jednotky obsahu a Jednotky obsahu se čtvercovou sítí -odhaduje a vypočítá obsah Obsah čtverce a obdélníku čtverce a obdélníku Geometrie v rovině - úhel a jeho velikost -charakterizuje pojem úhel Pojem úhlu Osobnostní a sociální -sestrojuje pravý a přímý úhel Přímý úhel, pravý úhel výchova: - Kreativita -sestrojuje osu úhlu Osa úhlu, shodnost úhlů -rýsuje a graficky přenáší úhel Rýsování a přenášení úhlů Určuje velikosti úhlu Velikost úhlu Měření úhlů měřením. -porovnává a pojmenuje úhly Porovnávání úhlů podle podle velikosti velikosti Třídění úhlů podle velikosti -provádí početní operace s Početní operace s velikostmi velikostmi úhlů ve stupních i úhlů (+;-;x;÷) minutách Vedlejší a vrcholové úhly -pozná dvojice vedlejších Souhlasné a střídavé úhly úhlů, vrcholových, souhlasných a střídavých Geometrie v rovině - osová souměrnost Načrtne a sestrojí obraz Sestrojení různých rovinných útvarů rovinného útvaru v osové geometrických v osové souměrnosti souměrnosti. -pozná útvary osově souměrné a shodné útvary

91

Geometrie v rovině – trojúhelník -narýsuje libovolný Základní pojmy, vnitřní a trojúhelník vnější úhly -pracuje se základními pojmy Trojúhelníková nerovnost trojúhelníku -rozlišuje vnitřní a vnější úhly trojúhelníku Konstrukce ze tří stran Načrtne a sestrojí Rovnostranný a trojúhelník ze tří stran. -rozlišuje a rýsuje rovnoramenný trojúhelník rovnostranný a rovnoramenný trojúhelník Výšky, těţnice, střední -rýsuje výšky, těţnice a příčky střední příčky trojúhelníka Kruţnice opsaná a vepsaná -narýsuje kruţnici opsanou a vepsanou u libov. trojúhelníka Geometrie v prostoru - krychle a kvádr -charakterizuje jednotlivá Kvádr, krychle, sítě těles tělesa (kvádr, krychle) -načrtne a narýsuje síť a z ní těleso vymodeluje -načrtne a sestrojí obraz Zobrazování těles krychle a kvádru ve volném rovnoběţném promítání -vypočítá povrch krychle a Povrch krychle a kvádru kvádru -uţívá jednotky objemu a Jednotky objemu vzájemně je převádí Odhaduje a vypočítá objem Objem krychle a kvádru krychle a kvádru. - řeší jednoduché slovní úlohy Slovní úlohy -vyuţívá svou prostorovou Logické a netradiční představivost a dosavadní geometrické úlohy poznatky a dovednosti v jednoduchých logických geometrických úlohách MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE - 7. ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Průřezová témata Číslo a proměnná - zlomky -modeluje a zapisuje zlomkem Pojem zlomek Osobnostní a sociální část celku výchova: - Řešení problémů -znázorňuje zlomek na číselné Znázorňování zlomků na a rozhodovací dovednosti ose číselné ose -krátí a rozšiřuje zlomky Krácení a rozšiřování zlomků -porovnává zlomky podle Porovnávání zlomků podle velikosti velikosti

92

-převádí zlomky na desetinná Zlomky a desetinná čísla čísla a naopak -převádí zlomky na smíšená Smíšená čísla čísla -provádí početní operace Početní výkony se zlomky s racionálními čísly (sčítání,odčítání, násobení, Uţívá různé způsoby dělení) kvantitativního vyjádření Sloţené zlomky vztahu celek – část. -pracuje se sloţenými zlomky Slovní úlohy Analyzuje a řeší jednoduché problémy. Modeluje konkrétní situace, v nich vyuţívá matematický aparát v oboru rac. čísel. Geometrie v rovině - shodnost, středová souměrnost -pozná shodné útvary Shodnost rovinných útvarů Osobnostní a sociální -uţívá věty o shodnosti Shodnost trojúhelníku výchova:- Kreativita trojúhelníků v početních a konstrukčních úlohách -sestrojuje trojúhelník z daných prvků -načrtne a sestrojí obraz Středová souměrnost rovinného útvaru ve středové souměrnosti -dbá na kvalitu a přesnost rýsování -dokáţe určit středově Útvary souměrné podle středu souměrné útvary Číslo a proměnná - celá čísla -rozlišuje kladná a záporná Čtení a zápis celého čísla čísla -zobrazuje kladná a záporná Zobrazení na číselné ose čísla na vodorovné i svislé Opačné číslo číselné ose -pracuje s pojmem opačné Absolutní hodnota číslo -určí absolutní hodnotu daného čísla a chápe její Početní operace geometrický význam Provádí početní operace Slovní úlohy v oboru celých čísel -řeší jednoduché slovní úlohy Číslo a proměnná - racionální čísla -pracuje s pojmem racionální Pojem racionální číslo číslo (uvádí konkrétní příklady racionálních čísel) -porovnává racionální čísla Porovnávání nacionál. čísel výkony s Provádí početní operace Početní

93

v oboru racionálních čísel s racionálními čísly desetinnými čísly, celými čísly, zlomky. Modeluje konkrétní situace, Slovní úlohy v nichţ vyuţívá matematický aparát v oboru racionálních čísel. -řeší sloţitější úlohy na číselné Číselné a logické řady a logické řady Číselné a logické analogie -nalézá různá řešení na základě nových zkušeností a dovedností Geometrie v rovině - čtyřúhelníky -charakterizuje pojem Základní pojmy čtyřúhelník -rozlišuje různé typy Rovnoběţníky, různoběţníky, čtyřúhelníků lichoběţníky Odhaduje a vypočítá obsah Obvod a obsah trojúhelníku trojúhelníku. -načrtne a sestrojuje Rovnoběţníky rovnoběţník Odhaduje a vypočítává obvod a obsah rovnoběţníku. -rozpozná a pojmenuje Lichoběţníky lichoběţník -sestrojuje lichoběţník -vypočítá obvod a obsah Slovní úlohy lichoběţníku Logické a netradiční Řeší úlohy na prostorovou geometrické úlohy představivost. Aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí. Číslo a proměnná - poměr, měřítko plánu a mapy -vyjadřuje poměr mezi danými Poměr, převrácený poměr hodnotami -zvětšuje a zmenšuje veličiny Změna v daném poměru v daném poměru -dělí celek na části v daném poměru Řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené Měřítko plánu a mapy poměrem. Pracuje s měřítkem map a Slovní úlohy plánů. -řeší jednoduché slovní úlohy Závislosti, vztahy a práce s daty – přímá a nepřímá úměrnost

94

-určí vztah přímé a nepřímé Přímá úměrnost úměrnosti Nepřímá úměrnost -vyjádří funkční vztah tabulkou, grafem, rovnicí -rozlišuje přímou a nepřímou Slovní úlohy úměrnost v konkrétních situacích -řeší jednoduché slovní úlohy Číslo a proměnná – úměra, trojčlenka -vyuţívá pojmu úměra Úměra, trojčlenka -vyuţívá trojčlenku při řešení Slovní úlohy na trojčlenku slovních úloh Geometrie v prostoru - hranoly -rozezná a pojmenuje hranol Základní pojmy Načrtne a sestrojí obraz tělesa v rovině. Načrtne a sestrojí síť Povrch a objem hranolu hranolu. Odhaduje a vypočítá povrch Slovní úlohy a objem hranolu. -řeší jednoduché slovní úlohy Číslo a proměnná - procenta, úroky -pracuje s pojmem 1 % Pojem procenta -uţívá základní pojmy procentového počtu -vyjádří část celku pomocí procent Řeší aplikační úlohy na Tři typy základních úloh na procenta (i pro případ, ţe procenta Procenta na diagramech procentová část je větší je neţ celek). Uţívá kvantitativní vyjádření vztahu celek-část procentem. Zaokrouhluje a provádí Slovní úlohy odhady s danou přesností. -řeší jednoduché slovní úlohy Jednoduché úrokování -provádí jednoduché úrokování na příkladech Promile z praxe -pracuje s pojmem promile MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE - 8. ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Průřezová témata Číslo a proměnná - druhá mocnina, odmocnina -pracuje s pojmem druhá Pojem druhá mocnina, Osobnostní a sociální mocnina a odmocnina odmocnina výchova: Rozvoj

95

-čte a zapisuje druhou Čtení a zápis druhých schopností poznávání mocninu a odmocninu mocnin a odmocnin Uţívá ve výpočtech druhou Určení druhých mocnin a odmocnin mocninu a odmocninu. -určí druhou mocninu a odmocninu pomocí tabulek Účelně vyuţívá kalkulátor. -pracuje s pojmem reálné Pojem reálného čísla číslo(uvádí příklady reálných čísel) -řeší jednoduché slovní úlohy Slovní úlohy Geometrie v rovině - Pythagorova věta -rozlišuje odvěsny a přepony Pojem Pythagorova věta Osobnostní a sociální u pravoúhlého trojúhelníka výchova: - Kooperace a -odvozuje vzorec kompetice Pythagorovy věty -vyuţívá poznatků při Výpočet délek stran v výpočtu délek stran pravoúhlém trojúhelníku pravoúhlého trojúhelníka Zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností. -vyuţívá poznatky ve Uţití Pythagorovy věty slovních úlohách v praxi – slovní úlohy Číslo a proměnná - mocniny s přirozeným mocnitelem -čte a zapisuje mocniny Čtení a zápis mocnin s s přirozeným mocnitelem přirozeným mocnitelem -provádí početní operace s Početní operace s mocninami mocninami s přirozeným s přirozeným mocnitelem mocnitelem Geometrie v rovině - kruh, kruţnice -charakterizuje kruh a Kruh, kruţnice kruţnici Načrtne a sestrojí kruh, Vzájemná poloha přímky a kruţnici. -určí a sestrojí vzájemnou kruţnice polohu přímky a kruţnice Vzájemná poloha dvou -určí a sestrojí vzájemnou kruţnic polohu dvou kruţnic pracuje s pojmem Thaletova kruţnice Thaletova kruţnice Délka kruţnice -vypočítá obvod a obsah Obsah kruhu kruhu Slovní úlohy -řeší jednoduché slovní úlohy Geometrie v rovině - válec Pojem válec Charakterizuje válec. Analyzuje vlastnosti válce. Odhaduje a vypočítá Povrch válce Objem válce povrch a objem válce. Načrtne a sestrojí síť válce.

96

Načrtne obraz válce. -řeší jednoduché slovní úlohy Slovní úlohy Číslo a proměnná - výrazy -pracuje s pojmem číselný Číselné výrazy výraz a výraz s proměnnou Proměnná Určí hodnotu číselného Výrazy s proměnnou výrazu. -dosazuje do výrazu s proměnnou -zapíše pomocí výrazu s proměnnou slovní text Matematizuje jednoduché reálné situace s vyuţitím Úpravy výrazů proměnných. Sčítá, odčítá, násobí a dělí mnohočleny. Provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním. Číslo a proměnná - lineární rovnice -uţívá a zapisuje vztah Rovnost rovnosti Lineární rovnice -řeší lineární rovnice pomocí ekvivalentních úprav -provádí zkoušku řešení Slovní úlohy řešené pomocí -matematizuje jednoduché lineární rovnice reálné situace Závislosti, vztahy a práce s daty - základy statistiky -pracuje se základními Základní statistické pojmy statistickými pojmy (aritmetický průměr) -čte a sestavuje jednoduché Základní charakteristiky tabulky a diagramy statistického souboru -zaznamená výsledky jednoduchých statistických šetření do tabulek Vyhledává,vyhodnocuje a zpracovává jednoduchá statistická data v grafech a tabulkách. Porovnává soubory dat. MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE - 9. ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Geometrie v rovině - konstrukční úlohy -sestrojuje jednoduché Jednoduché konstrukce konstrukce

97

Průřezová témata

-pracuje s pojmem mnoţiny Mnoţiny všech bodů dané všech bodů dané vlastnosti vlastnosti -vyuţívá poznatků (výška, Konstrukční úlohy těţnice, Thaletova kruţnice, atd.) v konstrukčních úlohách Geometrie v rovině - podobnost -rozliší shodné a podobné Podobnost geometrických Osobnostní a sociální útvary útvarů v rovině výchova: - Řešení problémů Uţívá věty o podobnosti Věty o podobnosti a rozhodovací dovednosti trojúhelníků v početních a trojúhelníku konstrukčních úlohách. -mění délku úsečky v daném Dělení úsečky a změna délky poměru úsečky v daném poměru. -řeší jednoduché slovní úlohy Slovní úlohy Závislosti, vztahy a práce s daty - funkce -rozlišuje základní funkce Pojem funkce -zaznamenává funkce do Pravoúhlá soustava souřadnic pravoúhlé soustavy souřadnic Vyjádří funkční vztah Graf funkce tabulkou, rovnicí, grafem. Určuje vztah přímé anebo Přímá úměrnost Nepřímá úměrnost nepřímé úměrnosti. Matematizuje jednoduché Lineární funkce reálné situace s vyuţitím Úlohy z praxe funkčních vztahů. Číslo a proměnná - soustava dvou lineárních rovnic -řeší početně i graficky Soustava dvou lineárních soustavy rovnic rovnic se dvěma neznámými Soustava dvou rovnic a jejich řešení různými metodami -matematizuje jednoduché Slovní úlohy řešené pomocí reálné situace lineární rovnice -vyřeší daný problém aplikací získaných matematických poznatků a dovedností Slovní úlohy řešené pomocí -řeší slovní úlohy pomocí soustav lineárních rovnic lineárních rovnic, úvahou Grafické řešení soustavy atd. -zdůvodní zvolený postup řešení -ověří výsledek řešení, uţívá logickou úvahu a kombinační úsudek -nalézá různá řešení Analyzuje a řeší jednoduché problémy.

98

Modeluje konkrétní situaci, v nichţ vyuţívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel. Uţívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů. Nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací. Formuluje a řeší reálnou situaci pomoci rovnic a jejich soustav. Analyzuje a řeší jednoduché problémy. Modeluje konkrétní situaci,v nichţ vyuţívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel. Geometrie v prostoru - kuţel, jehlan, koule -určuje a charakterizuje Kuţel tělesa Jehlan -analyzuje jejich vlastnosti Koule Odhaduje a vypočítává Povrch a objem těles objem a povrch těles. Načrtne a sestrojí sítě těles (kuţel, jehlan). Načrtne obraz těles Uţití v praxi – slovní úlohy v rovině. Analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s vyuţitím osvojeného matematického aparátu. Číslo a proměnná - finanční matematika -rozlišuje základní pojmy Základní pojmy finanční Enviromentální výchova: matematiky Lidské aktivity a problémy -provádí jednoduché Jednoduché úrokování ţivotního prostředí úrokování na příkladech z Úlohy z praxe praxe

99

5. 3. Informační a komunikační technologie 5. 3. 1. Informatika Charakteristika vyučovacího předmětu - 1. stupeň Časové, obsahové a organizační vymezení Vyučovací předmět Informační a komunikační technologie se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících. Časová dotace: v 1. aţ 5. ročníku 1 hodina týdně Vzdělávání v předmětu Informační a komunikační technologie je realizováno ve třech oblastech: Základy práce s počítačem - ţák se vyuţívá standardní funkce počítače a jeho nejběţnější periférie. Vyhledávání informací a komunikace - ţák se orientuje ve světě informací, tvořivě pracuje s informacemi a dále je vyuţívá. Zpracování a vyuţití informací – ţák samostatně ovládá grafický a textový editor, dokáţe namalovat obrázek, napsat a upravit text. V první období (1. aţ 3. ročník) se ţáci formou hry seznamují s počítačem, jeho obsluhou a moţnostmi. Při této práci vyuţívají výukové programy určené pro ţáky 1. – 3. tříd. Ve druhém období (4. aţ 5. třída) je výpočetní technika vyuţívána k poznání úlohy informací, selekci a následného zpracování. Ţáci budou pracovat s jednoduchými programy a vytvoří své první dokumenty. Vyučovací předmět Informační a komunikační technologie je úzce spjat s ostatními vyučovacími předměty. V předmětu se realizují tématické okruhy průřezových témat. Výuka je organizována v odborné učebně výpočetní techniky. Při výuce volí učitelé metody, které podporují samostatnost i spolupráci v kolektivu, aktivitu, tvořivost, kritické hodnocení vlastní práce a podněcují ţáka k dalšímu vzdělávání. Klíčové kompetence Kompetence k učení Ţák se seznamuje s vyuţitím informačních a komunikačních technologií v praktickém ţivotě, vyuţívá zkušeností z jiných předmětů. Ţák se seznamuje s nápovědou u jednotlivých programů a s odbornou literaturou. Kompetence komunikativní Ţák vyuţívá pro komunikaci na dálku vhodné technologie.

100

Kompetence sociální a personální Ţák ochotně spolupracuje, umí kladně ohodnotit svou i cizí práci, je tolerantní a taktní, učí se chápat, ţe lidé jsou různě zruční a chápaví. Kompetence občanské Ţák ve svém praktickém ţivotě pracuje na PC s ohledem na legislativu a na obecné morální zákony(SW pirátství, autorský zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost, hesla). Ţák při zpracování informací kriticky přemýšlí na obsahem sdělení. Kompetence pracovní Ţák dodrţuje bezpečností a hygienická pravidla pro práci výpočetní technikou. Ţák si vybírá efektivní metody práce a organizuje si vlastní práci. INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE 1. ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Průřezová témata Základy práce s počítačem -rozumí poţadavkům učitele. Seznámení se s počítačem -manipuluje s myší, pouţívá Základní funkce počítače klik a dvojklik -bezpečně dle návodu zapne a vypne počítač -s pomocí učitele spustí a vypne program -orientuje se na ploše, najde hledanou ikonu -ovládá výukové programy určené pro ţáky 1. třídy -s pomocí učitele vyuţívá jednoduché grafické programy

Zpracování a vyuţití informací Výukové programy pro ţáky první a druhé třídy Jednoduchý grafický editor

INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE 2. ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Průřezová témata Základy práce s počítačem -rozumí poţadavkům učitele. Seznámení s řádem učebny -bezpečně zapne a vypne Postup při výskytu poruchy počítač Základní počítačová -respektuje základní pravidla terminologie bezpečné práce Práce s programy -orientuje se na ploše, najde Organizace plochy hledanou ikonu Výukové programy pro ţáky -ovládá výukové programy první a druhé třídy určené pro ţáky 2. třídy Jednoduchý grafický editor -vyuţívá jednoduché grafické

101

programy INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE 3. ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Průřezová témata Vyhledávání informací a komunikace -najde dle návodu informace Formulování dotazu na internetu Vyhledávání informací -zformuluje s pomocí učitele Seznámení s Internetem dotaz pro vyhledávání Základní pravidla pro práci s Internetem, bezpečnost, Respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i etika,.. Návštěva stránek vhodných software a postupuje pro tuto věkovou kategorii. poučeně v případě jejich závady. -rozlišuje zábavní prvky ve Mediální sdělení: kritické sdělení od informativních a čtení a vnímání mediálních společensky významných sdělení Základy práce s počítačem -postupuje poučeně při poruše Práce s oknem (zavře, počítače přesune,..) Práce s počítačem a jeho nejběţnějšími periferiemi Zpracování a vyuţití informací -ovládá výukové programy Výukové programy určené určené pro ţáky 3. třídy pro ţáky 3. třídy - -namaluje a s pomocí učitele Grafický editor, tisk obrázků v vytiskne obrázek INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE 4. ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Průřezová témata Základy práce s počítačem Struktura, funkce a popis Vyuţívá základní počítače a přídavných standardní funkce počítače a jeho nejběţnější periferie. zařízení -popíše strukturu počítačové Operační systémy a jejich sestavy základní funkce -postupuje poučeně při poruše Jednoduchá údrţba hardware počítače Vyhledávání informací a komunikace Formulování dotazu Při vyhledávání informací Vyhledávání informací na internetu pouţívá Základní pravidla pro práci jednoduché a vhodné cesty. -najde informace na internetu s Internetem, bezpečnost, -zformuluje dotaz pro etika,.. vyhledávání Návštěva stránek vhodných pro tuto věkovou kategorii.

102

Zpracování a vyuţití informací -orientuje se na pracovní ploše Práce s oknem (zavře, - -ovládá výukové programy přesune,..) určené pro ţáky 4. třídy Výukové programy určené - -namaluje a vytiskne obrázek pro ţáky 4. třídy Grafický editor, tisk ukládání obrázků INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNLOGIE 5. ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Průřezová témata Vyhledávání informací a komunikace -k vyhledávání informací Společenský tok informací pouţívá výukové programy Co jsou to informace, jejich vznik, přenos, transformace Vyhledává informace na Pravidla pro děti při práci na portálech, v knihovnách a internetu databázích. -rozlišuje typy sdělení a jejich Základní způsoby Mediální výchova: funkce komunikace, telefonování, interpretace vztahu mobily, pravidla komunikace mediálních sdělení a reality Komunikuje pomocí Chat internetu či jiných běţných E-mail (jen pravidla komunikačních zařízení -dokáţe přečíst a poslat e-mail komunikace, ukázat a procvičit pouţití e-mailu pomocí cvičných účtů,) Základy práce s počítačem Přihlašování do školní sítě, Vyuţívá základní Pravidla práce na počítačích standardní funkce počítače a v síti, a jeho nejběţnější periferie Zásady bezpečnosti práce, Respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i Postupy při poruše Běţná oprava počítače – software a postupuje kontrola zapojení periferií, poučeně v případě jejich sítě, klávesnice, disketa v závady. -korektně vypne a zapne mechanice stanici Multimediální vyuţití počítače Chrání data před hudba, filmy poškozením, ztrátou a Antivirové programy zneuţitím. -vyuţívá antivirový program Zásady bezpečné a správné práce se softwarem

Pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru.

Zpracování a vyuţití informací Základní funkce textového a grafického editoru

103

Charakteristika vyučovacího předmětu - 2. stupeň Časové, obsahové a organizační vymezení Vyučovací předmět Informační a komunikační technologie se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících. Časová dotace: v 6. aţ 9. ročník 1 hodina týdně Vzdělávání v předmětu Informační a komunikační technologie je realizováno ve dvou oblastech: Vyhledávání informací a komunikace - ţák se orientuje ve světě informací, tvořivě pracuje s informacemi a dále je vyuţívá. Zdatně se orientuje ve světě informací a dokáţe vyhodnotit věrohodnost informací. Zpracování a vyuţití informací – ţák dokáţe zpracovat nabyté informace. Samostatně zvolí správný program pro zpracování zadaného úkolu. Ţák ovládá grafický a textový editor, dokáţe napsat text s vyuţitím typografických pravidel, zpracovat tabulku, či vytvořit obrázek s pouţitím vektorové grafiky. Ve třetím období (6. aţ 9. ročník) jsou ţáci vedeni k samostatné práci na počítači, k vyuţití všech informačních technologií, které jsou ţákům dostupné. Vyučovací předmět Informační a komunikační technologie je úzce spjat s ostatními vyučovacími předměty. V předmětu se realizují tématické okruhy průřezových témat. Výuka je organizována v odborné učebně výpočetní techniky. Při výuce volí učitelé metody, které podporují samostatnost i spolupráci v kolektivu, aktivitu, tvořivost, kritické hodnocení vlastní práce a podněcují ţáka k dalšímu vzdělávání. Klíčové kompetence Kompetence k učení Ţák objevuje moţnosti vyuţití informačních a komunikačních technologií v praktické, pro toto poznání vyuţívá zkušeností s jiným SW, nápovědu (help) u jednotlivých programů, literaturu. Kompetence komunikativní Ţáci vyuţívají pro komunikaci na dálku vhodné technologie, některé práce ţák odevzdává prostřednictvím elektronické pošty. Ţák pouţívá a dodrţuje vţité konvence a pravidla (forma vhodná pro danou technologii, náleţitosti apod.). Kompetence sociální a personální Ţáci spolupracují na projektech v týmu, rozdělují si a organizují práci. Ţáci jsou učitelem vedeni k ohleduplnosti, učí se chápat, ţe kaţdý člověk je různě chápavýa zručný.

104

Kompetence občanské Ţák se seznamuje s legislativou a obecnými morálními zákony (SW pirátství, autorský zákon, ochrana osobníc údajů, bezpečnost, hesla, citace pouţitého pramene, ve škole není ţádný nelegální software, ţáci si chrání své heslo). Ţák při zpracování informací kriticky myslí nad obsahy sdělení, který se dostane prostřednictvím Internetu i jinými cestami. Ţák se seznamuje s následky porušení autorských práv, pouţívání a kopírování nelegálního softwaru. Kompetence pracovní Ţáci vyuţívají moţnost zpracovávat si a vyuţívat svých vlastních poznámek, které mu pomáhají při práci s technikou. INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE 6. ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Základy práce s počítačem -získává správné návyky při práci Vypínání a zapínání PC, s výpočetní technikou Popis částí PC, -respektuje pravidla práce na PC Druhy PC podle tvaru a pouţití, a v počítačové učebně Základní části PC (monitor, -ovládá základní funkce počítače klávesnice, myš, disk, tiskárny), -s pouţitím nástrojů nakreslí Malování obrázek a uloţí jej panel kreslících nástrojů, volba -otevře obrázek , upraví jej a opět barev, krok zpět, gumování, uloţí tloušťka čar, křivky lupa vkládání textu do obrázku, úprava fotografie grafické projekty -ovládá základní funkce počítače Uţivatelské prostředí Windows -orientuje se na české klávesnici popis prostředí -spustí, ukončí program, okno okna sloţka průzkumník/tento počítač -uvede negativní vlivy práce s PC Práce s PC a naše zdraví na zdraví a ví, jak je omezit Vliv práce na tělesné zdraví (oči, -řídí se správnými zásadami při bolesti hlavy, zvýšená únava, práci s PC záda, krční páteř, ruce, -uvědomuje si vliv nesprávné kompenzační cvičení) pozice při práci na PC na své zdraví Textový editor Word Pad Uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci textový editor, jeho účely a prostředky s textem a obrazem. -napíše jednoduchý text základní typografická pravidla -pouţívá základní typografická psaní a editace textu pravidla pracujeme s nástroji -otevře existující soubor formátování písma -upraví vlastnosti písma -uloţí soubor

105

Průřezová témata

Enviromentální výchova: vztah člověka k prostředí

Osobnostní a sociální výchova - osobnostní rozvoj: Kreativita

-využívá originalitu a nápady při vytváření dokumentů Vyhledávání informací a komunikace -při vyhledávání na internetu Procházení stránek, prohlíţeče, pouţívá vhodné cesty zadání dotazu pro vyhledání -zkouší komunikovat pomocí informací běţných komunikačních zařízení Další zdroje informací - encyklopedie, knihovny Pouţívá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji. -vyhledává informace na portálech, v knihovnách, encyklopediích -rozlišuje různé typy sdělení, rozdíl mezi fiktivním a faktickým obsahem sdělení INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE 7. ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Základy práce s počítačem -vysvětlí význam pojmu Základní pojmy a hardware hardware, pojmenuje základní základní pojmy součásti (software, hardware, byte) schéma sestavy počítače základní přehled hardware přídavná zařízení -uvede základní příklady typů Operační systém Windows programů a odpovídající formáty operační systém, typy funkce souborů soubory typy souborů velikost souborů otevírání souborů -chápe strukturovanost disků a organizace programů a dat v sloţek počítači -rozlišuje soubory, adresáře sloţky - disky -bezpečně uţívá základní soubory (kopírování, přesun, ovládání pouţívaného operačního přejmenování, odstranění) systému -napíše jednoduchý text Textový editor MS Word -pouţívá základní typografická písmena, která na klávesnici pravidla nenajdeme -otevře existující soubor psaní dopisu -upraví vlastnosti písma - odsazení textu -uloţí a vytiskne soubor Zarovnávání, formální obsah -uplatňuje a využívá vhodné Tvoříme plakát výrazové prostředky vkládání a úprava obrázků

106

Mediální výchova: interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

Průřezová témata

Mediální výchova:tvorba mediálního

-zpracuje digitální fotografii, -při focení pouţívá základní pravidla -změní velikost a rozlišení fotografie

obtékání textu ozdobný nápis seznamy odráţky a číslování tabulátory a zaráţky tisk Práce s fotografií Zoner Photo Studio zpracování digitálních fotografií staţení z počítače, automatická i kreativní správa odstranění nedostatků snímků nástroje pro snadnou archivace

Vyhledávání informací a komunikace Internet Pouţívá informace z různých vznik a historie informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy vyhledávání na internetu typy vyhledávačů mezi údaji. -vysvětlí pojem Internet a uvede práce s mapou jeho význam prohlíţení webových stránek, -zná základní sluţby Internetu a hypertextové odkazy ví k čemu slouţí internetové adresy -web vyuţívá jako zdroj adresy a domény informací vyhledávání na internetu - rozlišuje zábavní prvků ve ukládání informací z Internetu sdělení od informativních a bezpečnost na síti společensky významných neověřené informace -chápe podstatu mediálního autorská práva sdělení -el. poštu dokáţe pouţívat pro E-mail komunikaci i pro odesílání a e-mail – jeho význam přijímání souborů (prací, úkolů) nácvik pouţití, vytvoření vlastní e-mailové schránky prohlíţení pošty, psaní nové zprávy e-mailové projekty INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE 8. ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Základy práce s počítačem -orientuje se v základních Hardware parametrech PC, (zastarávání PC, -základní jednotka nabídky, trendy a novinky) podrobný popis -rozlišuje typy a velikosti paměťová média datových médií -technologie CD ROM, -R, +R, -zálohuje soubory na CD (DVD) RW, DVD, Flash

107

sdělení

Mediální výchova:kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Průřezová témata

-určí, zda se jedná o zkomprimovaný soubor -orientuje se v základní nabídce programů -zná nejrozšířenější archivační programy -zkomprimuje a extrahuje program Zpracuje a prezentuje na uţivatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě. -vytvoří vlastní dokument nebo upraví existující a změny uloţí -vytvoří jednoduchou tabulku, naplní ji údaji a upraví její vzhled podle potřeb a umístí ji do textu -uplatňuje základní estetická a typografická pravidla -vytvoří různé typy dokumentů formuláře, ţivotopis, přihlášky, dopisy. - při vytváření školních novin uplatňuje kritický přístup ke zpravodajství a reklamě

Komprimace programů seznámení s archivačními programy komprimace a dekomprimace programů

-orientuje se v Excelovském okně, sešitě -dokáţe vytvořit tabulku, naplnit ji daty a upravit její vzhled -provádí s daty pomocí vzorců jednoduché početní operace

Tabulkový procesor MS Excel seznámení s pracovní plochou úprava buněk formát textu zarovnávání, orientace buněk kopírování obsahu buněk práce s listy vzorce pouţití jednoduchých vzorců kopírování vzorců absolutní, relativní adresa Prezentace Power Point seznámení s prostředím. práce se šablonou, rozvrţení obrazovky řazení snímků vkládání objektů do presentace vyuţití sítě Internet při vyhledávání objektů pro přípravu presentace vytvoření vlastní presentace.

-vytvoří jednoduchou prezentaci -vyuţívá všech nástrojů pro tvorbu prezentace -pouţívá Internet pro vyhledávání informací -prezentuje svou práci před spoluţáky -při tvorbě prezentací uplatňuje vlastní nápady

Textový editor MS Word práce se styly vytvoření nového, úprava, pouţití obsah tabulka kreslení ve Wordu kreslení šipek, obdélníků, elips vybarvení stínování obrázků Novinová stránka Sloupce textová pole Záhlaví stránky Školní noviny tisk Mediální výchova:kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

108

Osobnostní a sociální výchova - Osobnostní rozvoj:

-rozvíjí komunikační činnost při veřejné prezentaci své práce

předvedení vlastní práce před spoluţáky hodnocení vytvořené presentace

Vyhledávání informací a komunikace -dokáţe zformulovat dotaz Práce s Internetem -ověřuje věrohodnost informací - vyhledání informací vhodných -vyhledává informace o zemích pro zpracování v textovém nebo Evropy presentačním programu.

INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE 9. ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Základy práce s počítačem -vysvětlí princip počítačové sítě Počítačové sítě -orientuje se v typech topologie sítí počítačových sítí rozdělení podle velikosti -jmenuje výhody a nevýhody koncepce sítí lokálních sítí síťové operační systémy -načrtne základní strukturu školní typy uţivatelů sítě -vytvoří tabulku, naplní ji daty a Tabulkový procesor MS Excel upraví její vzhled opakování a prohloubení znalostí -na základě tabulky vytvoří graf a hledání nejelegantnějšího řešení upraví jeho vzhled úlohy -uloţí, vytiskne tabulku i graf sloţitější vzorce, podmíněné formátování,… vkládání objektů do tabulky (obrázku, názvu oblasti, komentáře) grafy, typy grafů vloţení grafu do listu Excelu dodatečné úpravy grafu tisk samostatná práce na projektech -orientuje se v problematice Databáze vysvětlení pojmu databází databáze, -vytvoří jednoduchou databázi, návrh základní struktury, sestavu vytvoření jednoduchých sestav, praktické vyuţití -seznámí se s dalšími zařízeními a Hardware, software jejich vyuţitím v ICT, fotoaparát, hlavní součásti počítače kamera, projektor podrobněji - vybere vhodný program pro Vnější přídavná zařízení řešení úkolu podrobný popis -samostatně instaluje a Počítačové programy odinstaluje legální software druhy programů, operační

109

kreativita Mediální výchova: vnímání autora mediálních sdělení Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech:Objev ujeme Evropu a svět

Průřezová témata

-rozlišuje druhy verzí programů Ovládá práci s textovými a grafickými editory i s tabulkovými editory a vyuţívá vhodných aplikací. Pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví. -uvědomuje si problémy spojené s autorskými právy, zásadami etiky, výhody registrování programů

-rozlišuje grafiku bitmapovou a vektorovou, jejich moţnosti zpracování -upraví obrázek, objekt (barvu , tvar) -vytvoří pomocí nástrojů nový obrázek -vyuţívá moţnosti práce ve vrstvách -uplatňuje vlastní tvořivé nápady

systém,instalace programů, autorská práva

Paragrafy a počítače Vznik programu a náklady spojené s jeho tvorbou, autorská práva licence, multilicence výhody a kontrola uţívání legálního software ochrana před nelegálním kopírováním základy počítačové etiky svůdnost krádeţe programu Vektorová grafika Zoner Callisto bitmapová x vektorová grafika – rozdíly objekty – vytvoření, označení objektů přesun a změna tvaru objektů změna barvy, paleta barev šířka čáry, další úpravy automatických tvarů psaní textu práce s uzly samostatná práce s projekty

Vyhledávání informací a komunikace Ověřuje věrohodnost informací Hodnota a relevance informací a informačních zdrojů a informačních zdrojů, Metody a nástroje jejich posuzuje jejich závaţnost a ověřování vzájemnou návaznost -získává informace o zemích Evropa a svět Evropy a světa -vyhledávání informací o zvycích, tradicích národů Evropy

Osobnostní a sociální výchova - Osobnostní rozvoj: kreativita

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech: Objevujeme Evropu a svět nás zajímá

5. 4. Člověk a jeho svět Vzdělávací oblast ČLOVĚK A JEHO SVĚT je jedinou vzdělávací oblastí, která je koncipována pouze pro první stupeň základního vzdělávání. Tato komplexní oblast vymezuje vzdělávací obsah týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví a jiných témat.

110

5. 4. 1. Prvouka Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň Časové, obsahové a organizační vymezení Vyučovací předmět Prvouka se vyučuje jako samostatný předmět v 1.-3. ročníku. Časová dotace: v 1. ročníku - 1 hodina týdně ve 2.a 3. ročníku – 2 hodiny týdně Vzdělávací obsah je členěn do pěti tematických okruhů: Místo, kde ţijeme – ţáci se učí poznávat nejbliţší okolí, chápat organizaci bezpečného chování v dopravním provozu, seznamují se ze základními právy a povinnostmi. Lidé kolem nás – ţáci si osvojují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, seznamují se ze základními povinnostmi, ale i s problémy, které provázejí souţití lidí. Lidé a čas – ţáci se učí orientovat v dějích a čase, vyhledávají informace o minulosti a o bohatství země. Rozmanitost přírody – ţáci poznávají rozmanitost ţivé a neţivé přírody. Hledají důkazy o proměnách přírody a hodnotí svá pozorování a záznamy. Člověk a jeho zdraví – ţáci získávají základní poučení o zdraví, nemocech, zdravotní prevenci, první pomoci a o bezpečném chování v různých ţivotních situacích, včetně mimořádných událostí. Uvědomují si zodpovědnost za své zdraví a bezpečnost. Poznávají člověka jako ţivou bytost, která má své biologické a fyziologické potřeby. Výuka je organizována v kmenových třídách a podle potřeby je doplněna vycházkou do přírody, návštěvou kulturního představení, exkurzí apod. V předmětu se realizují tematické okruhy průřezových témat. Klíčové kompetence Kompetence k učení Ţák třídí a vyhledává informace a třídí je podle zadaných kritérií, rozpoznává souvislosti. Kompetence k řešení problémů Ţák se učí jednat a rozhodovat o různých situací v ţivotě, včetně ohroţení ţivota a bezpečnosti. Kompetence komunikativní Ţák si za pomoci učitele rozšiřuje slovní zásobu v osvojovaných tématech, vyjadřuje své názory. Kompetence sociální a personální Ţák se podílí na diskuzi, respektuje názory druhých. Kompetence občanské Ţák respektuje stanovená pravidla. Ţák respektuje a oceňuje kulturní tradice, projevuje smysl pro kulturu. Kompetence pracovní

111

Ţák si upevňuje pracovní návyky a uplatňuje je v samostatné i týmové práci. ČLOVĚK A JEHO SVĚT – PRVOUKA 1. ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Místo, kde ţijeme -uvede název školy, jméno Škola – prostředí školy, okolí třídní učitelky a ředitele školy, cesta do školy školy -orientuje se v nejbliţším okolí školy -formou hry nacvičuje bezpečné přecházení vozovky -udrţuje pořádek ve svých věcech, připravuje si pomůcky na vyučování -vytváří si kamarádské vztahy ke svým spolužákům -dodrţuje pravidla školního řádu

Třída – činnosti ve třídě, pravidla souţití, školní reţim a řád

-uvede adresu bydliště -orientuje se v nejbliţším okolí bydliště

Domov – prostředí domova

-pojmenuje rodiče a sourozence -vypráví o ţivotě své rodiny a významných událostech v rodině -znázorňuje (kresbou, dramatizací) rodinné události a společné činnosti rodiny -dodržuje základní pravidla soužití a vztahů mezi členy rodiny -v rámci svých možností projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků -chová se tak, aby neohroţoval zdraví své a ostatních -pojmenuje příklady pozitivního a negativního chování -formou hry nacvičuje reakci

Průřezová témata

Osobnostní a sociální výchova – Sociální rozvoj: mezilidské vztahy

Lidé kolem nás Rodina – ţivot a funkce rodiny, příbuzenské a mezigenerační vztahy

Osobnostní a sociální výchova - Sociální rozvoj: mezilidské vztahy Souţití lidí – mezilidské vztahy, komunikace Slušné chování

112

Osobnostní a sociální rozvoj – Sociální rozvoj: poznávání lidí

na oslovení cizím člověkem -s pomocí učitele nalézá řešení konfliktních situací -formou hry nacvičuje seznamování -pojmenuje jednotlivé části lidského těla

Osobnostní a sociální rozvoj – Sociální rozvoj: komunikace Člověk a jeho zdraví Lidské tělo

-uplatňuje základní hygienické a reţimové návyky ve svém osobním ţivotě -popíše činnosti během nevybere potraviny a nápoje nevhodné pro děti ( formou hry je odmítá) -rozlišuje pojmy nemoc, úraz

Péče o zdraví – zdravá výţiva, zdraví a nemoc

-hravou formou nacvičuje řešení situací v dopravě ( role chodce)

Osobní bezpečí – bezpečné chování v silničním provozu

-pozoruje, popisuje, porovnává a ztvárňuje viditelné proměny přírody v jednotlivých ročních obdobích -rozliší a pojmenuje domácí zvířata i jejich mláďata -napodobuje jejich zvuky

Rozmanitost přírody Roční období

Ţivočichové – domácí zvířata

ČLOVĚK A JEHO SVĚT – PRVOUKA 2. ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Místo, kde ţijeme -orientuje se v prostorách Škola – vnitřní prostředí školy a v jejím okolí školy, činnosti ve škole, -chystá si věci podle rozvrhu okolí školy, bezpečná cesta hodin do školy -vytváří si svůj nejvhodnější způsob práce -zvolí bezpečnou cestu do školy a popíše ji - snaží se pochopit význam řádu, pravidel a zákonů ve společnosti … … -uplatňuje vhodné chování ke Třída – chování ve třídě, ke

113

Průřezová témata

Výchova demokratického občana – občanská společnost a škola … Osobnostní a sociální

spolužákům a dospělým osobám -respektuje přednosti a nedostatky spolužáků - obrací se na učitele o pomoc, radu -svěřuje se s problémy a vyjadřuje svá přání … -uvede název obce a jejich částí -seznamuje se s minulostí a současností obce -vyjmenuje významné budovy -rozlišuje dopravní prostředky ve městě Rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi. -vyjmenuje základní povinnosti a úkoly členů rodiny -chová se přiměřeně k starším, mladším členům rodiny -vypráví o rodinných událostech a činnostech rodiny -respektuje právo lidí žít společně a podílí se na chodu rodiny -udržuje tolerantní vztahy a rozvíjí spolupráci s jinými lidmi Odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností. -jednoduše popíše profesi svých rodičů -vyjmenuje a pozná podle obrázků různá povolání -rozlišuje práci duševní a fyzickou -za pomoci rodičů a učitelů organizuje svůj volný čas

spoluţákům, učitelům, jiným dospělým osobám

výchova – Sociální rozvoj: mezilidské vztahy

-přání, nesouhlas, názor,problém … Obec – její části, minulost a současnost, významné budovy dopravní síť

Lidé kolem nás Rodina – postavení jedince v rodině, role členů rodiny, příbuzné a mezigenerační vztahy, ţivot a funkce rodiny

Multikulturní výchova – lidské vztahy

Zaměstnání rodičů, různá povolání, práce fyzická a duševní

114

-projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem a nedostatkům -předchází stresům v mezilidských vztazích a toleruje přirozené odlišnosti spoluţáků -orientuje se v čase podle denních činností, podle kalendáře, podle hodin -zná datum svého narození -vyhledá v kalendáři státní svátky -vyjmenuje části stromů a rostlin -rozliší listnaté a jehličnaté stromy -třídí ovoce a zeleninu -ošetřuje a pečuje o pokojové rostliny ve třídě … -vyjmenuje základní znaky savců, ptáků -popíše základní části těla savce, ptáka -jednoduše popíše a pozná na obrázku domácí zvířata Člověk a jeho zdraví -kaţdodenně pečuje o své zdraví -vyjmenuje běţné úrazy a nemoci -popíše části těla a hlavy -vyjmenuje smysly -rozlišuje stravu ţivočišného, rostlinného a nerostného původu -vyjmenuje znaky zdravého ţivotního prostředí -třídí odpad -popíše vlastními slovy svůj životní styl -uvědomuje si důležitost hospodaření s odpady

Souţití lidí – mezilidské vztahy

Osobnostní a sociální výchova - Psychohygiena

Lidé a čas Kalendář, letopočet, datum, rok měsíc, týden, den, hodina, minuta, významná data rodiny, státu Rozmanitost přírody Rostliny a stromy

Ovoce a zelenina Pokojové rostliny … Příroda v ročních obdobích Savci, ptáci

Domácí zvířata Péče o zdraví; zdraví, nemoc,úraz Lidské tělo-části těla, hlavy, smysly Zdravá strava Ţivotní prostředí -zdravé ţivotní prostředí -třídění odpadu -ţivotní styl

115

Enviromentální výchova - lidské aktivity a problém ţivotního prostředí -vztah člověk a prostředí

-dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných Zvládá v rámci svých moţností stresové situace

Stres a jeho rizika

-při modelových situacích s učí chovat obezřetně při setkání s neznámými lidmi

Osobní bezpečí -osvojování asertivního chování -osvojování dovednosti říci NE nabídkám neznámých lidí

-vybaví si nejdůleţitější telefonní čísla n záchrannou sluţbu policii a hasiče Uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu

Důleţitá telefonní čísla

Základní pravidla silničního provozu

ČLOVĚK A JEHO SVĚT – PRVOUKA 3. ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Místo, kde ţijeme Obec (město), místní Vyznačí v jednoduchém krajina,jednoduchý plán plánu místo svého bydliště místa bydliště a školy a školy. -moţná nebezpečnost Rozliší moţná nebezpečí v nejbliţším okolí v nejbliţším okolí. Začlení své město(obec) do -zařazení města(obce) do příslušného kraje a příslušného kraje a obsluţného centra ČR obsluţného centra ČR. -pozorování změn Pozoruje popíše změny v nejbliţším okolí v nejbliţším okolí,městě(obci). -přírodní a umělé prvky Rozliší přírodní a umělé v okolní krajině prvky v okolní krajině -vyjádří různými způsoby -estetické hodnoty a estetické hodnoty a rozmanitost krajiny rozmanitost krajiny Vyuţívá časové údaje při řešení různých situací v denním ţivotě Rozlišuje děj v minulosti,přítomnosti a v budoucnosti -vyjmenuje etapy lidského

… Osobnostní a sociální výchova- psychohygiena

Lidé a čas Orientace v čase a časový řád -časové údaje v denním ţivotě Současnost a minulost v našem ţivotě Průběh lidského ţivota

116

Průřezová témata

ţivota a popíše jejich průběh -podle obrázků popíše různé způsoby bydlení -pouţívá předměty denní potřeby -uvědomuje si historický význam památek a chrání je Pojmenuje některé rodáky,kulturní či historické památky,významné události regionu -udržuje tolerantní vztahy bez ohledu na jejich kulturní,sociální a náboženskou příslušnost -navštíví muzea a knihovnu, kde se seznámí s minulostí regionu -sleduje reportáţe o regionu v Kabelové televizi -využívá médií jako zdroje informací o minulosti a současnosti města (regionu) -interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němţ ţije -uplatňuje elementární poznatky o sobě, o činnostech člověka, souţití a práci lidí Uplatňuje základní hygienické, reţimové a jiné preventivní návyky. -s pomocí učitele sestaví jednoduchý jídelníček z potravin podporujících zdraví -vyjmenuje rizika zneuţívání léků bez lékařského doporučení

Vyuţívá elementární znalosti o lidském těle.

Proměny způsobů ţivota a bydlení Předměty denní potřeby Významní rodáci regionu kulturní a historické památky,významné události regionu

Environmentální výchova: -lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí

Multikulturní výchova -lidské vztahy

Mediální výchova -fungování a vliv médií ve společnosti Báje a pověsti Lidé kolem nás Rodina, proměna způsobu ţivota a bydlení rodiny, souţití lidí

Zdravá strava

Zdraví a nemoc -riziko uţívání léků bez doporučení lékaře a bez vědomí rodičů -první pomoc Lidské tělo -základní stavba těla -základní anatomické odlišnosti muţského a

117

Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj: sebepoznání a sebepojetí

Chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci.

ţenského těla

Osobní bezpečí -nebezpečí pramenící z Odmítne komunikaci, která neznalosti osob je mu nepříjemná. -osvojování rozhodných způsobů odmítání různých návrhů od cizích osob Dodrţuje zásady bezpečného chování. -sexuální zneuţívání V případě potřeby poţádá o pomoc pro sebe i pro jiné -zásady bezpečného chování na veřejně přístupných dítě. -vysvětlí nebezpečí při místech uţívání návykových látek Návykové látky -odmítání návykových látek

-pojmenuje vlastnosti, formy a výskyt vody -popíše oběh vody přírodě -určí vlastnosti a sloţení vzduchu,proudění vzduchu -uvědomuje si význam vody a vzduchu při život -popíše vznik a význam půdy Určuje společné a rozdílné vlastnosti látek. Změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů. Provádí jednoduché pokusy. Roztřídí některé přírodniny podle nápadných znaků. Uvede příklady organismů ve známé lokalitě.

Osobnostní a sociální rozvoj: - Mezilidské vztahy

Rozmanitost přírody Voda – výskyt, vlastnosti, formy -oběh vody v přírodě -význam Vzduch – vlastnosti, sloţení, proudění vzduchu -význam Půda Látky a jejich vlastnosti -třídění látek -vlastnosti látek -porovnávání látek a měření veličin -praktické uţívání základních jednotek při měření veličin -pokusy

Přírodniny -třídění -příklady výskytu Rostliny

118

Environmentální výchova: -vnímání vztahů člověka a přírody Enviromentální výchova: Základní podmínky ţivota

-pojmenuje a pozná některé okrasné a uţitkové rostliny

-druhy rostlin -části rostlin -plody

Ţivočichové -pojmenuje a pozná podle -volně ţijící zvířata obrázků některá volně ţijící, -hospodářská zvířata hospodářská a domácí zvířata 5. 4. 2. Vlastivěda Charakteristika vyučovacího předmětu Časové,obsahové a organizační vymezení Vyučovací předmět Vlastivěda se vyučuje jako samostatný předmět ve 4. a 5. ročnících. Časová dotace : ve 4. a 5. ročníku - 2 hodiny týdně Vzdělávání v předmětu Vlastivěda je realizováno ve čtyřech oblastech : Místo, kde ţijeme – ţák se učí prakticky poznávat místní a regionální skutečnosti, rozvíjet národní cítění a vztah k naší zemi a učí se chápat organizaci ţivota v obci a ve společnosti Lidé kolem nás – ţák se učí uvědomovat si význam a podstatu tolerance,pomoci a solidarity mezi lidmi,úcty,snášenlivosti a rovného postavení muţů a ţen; seznamuje se se základními lidskými právy a povinnostmi i s problémy ve společnosti a ve světě ( globální problémy ) Lidé a čas – ţák se učí orientovat se v dějích a v čase, v postupu událostí a utváření historie věcí a dějů, učí se poznávat, jak se ţivot a věci vyvíjejí a jakým změnám podléhají v čase,učí se samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z dostupných zdrojů Člověk a jeho zdraví – ţák se učí uplatňovat základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou; učí se upevňovat účelné způsoby bezpečného chování v různých ţivotních situacích (včetně mimořádných událostí, které ohroţují zdraví jedinců i celých skupin obyvatelstva). V tomto období je výuka zaměřena na vytváření pozitivního vztahu k naší vlasti, k historii obce, kraje, celé naší země;k sousedním státům a jiným národům. Ve vyučovacím předmětu Vlastivěda se realizují i tematické okruhy průřezových témat. Výuka je organizována v kmenových třídách, případně v počítačové či multimediální učebně a ve školní ţákovské knihovně. Podle potřeby je moţno výuku doplnit besedami, exkurzemi, výstavami apod. Při výuce volí učitelé metody, které podporují samostatnost i spolupráci v kolektivu,aktivitu, tvořivost, kritické hodnocení vlastní práce a podněcují ţáka k dalšímu vzdělávání.

119

Klíčové kompetence Kompetence k učení Ţák uţívá správnou terminologii a symboliku, orientuje se v turistické mapě a orientuje se v dějinách své obce a země. Ţák se aktivně účastní vyučování, pravidelně se připravuje a je motivován k celoţivotnímu vzdělávání. Kompetence k řešení problémů Ţák vyuţívá ve svém poznávání odbornou literaturu, encyklopedie, internet, třídí a porovnává informace, řeší problémové úkoly a zaujímá stanovisko. Ţák je tolerantní, ochotný pomoci druhým. Kompetence komunikativní Ţák přiměřeně a srozumitelně vyjadřuje své myšlenky, naslouchá. Vede si záznamy svých vlastních myšlenek, prezentuje a interpretuje různé texty. Kompetence sociální a personální Ţák spolupracuje ve skupině, je tolerantní a přijímá názory druhých. Kompetence občanské Ţák spolu s učitelem vytváří kritéria hodnocení vlastní práce a kritéria chování, dbá dodrţování pravidel. Ţák chápe a uvědomuje si lidská práva, na nichţ spočívají zákony a společenské normy. Ţák reaguje tvořivě, zaujímá pozitivní postoje k uměleckým dílům, respektuje a ochraňuje naše tradice, kulturní a historické tradice. ČLOVĚK A JEHO SVĚT – VLASTIVĚDA 4. ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Průřezové téma Místo kde ţijeme Naše vlast: -rozlišuje s porozuměním -domov, vlast, národ, pojmy vlast, cizina, vnímá národnostní menšiny ČR, souţití národů vlastenectví, cizina, -uvědomuje si otázku -souţití národů a národností, Multikulturní výchova: lidských práv;seznamuje se lidská práva,Listina -princip sociálního smíru a se základními dokumenty a základních lidských práv a solidarity chápe jejich význam pro sebe svobod jako občana ČR -získává další znalosti o -národní zvyklosti, tradice, tradicích, nejvýznamnějších symboly, státní symboly, státních svátcích, rozumí a státní svátky chápe jejich významu -pouţívá s porozuměním -státní instituce, základní základní státoprávní státoprávní pojmy (prezident, pojmy:stát, prezident, parlament, poslanec, vláda, parlament, vláda, volby, ministr, premiér, volby) demokracie, ministr, premiér -volební -uvede jména současného systémy,demokratické volby

120

prezidenta a premiéra ČR -rozlišuje hlavní orgány moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam

-základní kategorie fungování demokracie (spravedlnost, řád, norma, zákon, právo, morálka)

Vyhledává typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství, kultury.

Obec (město),místní krajina: -zeměpisná poloha a přírodní tvárnost místní krajiny regionu, seznámení s mapou místní oblasti -cestovní ruch v regionu -stavební a umělecké památky regionu -náš region v minulosti, místní pověsti, významné události

-poznává náš region v minulosti, dovídá se o významných událostech -určí polohu ČR v Evropě -pojmenuje sousední státy a určí jejich polohu vůči ČR -dovídá se o přírodních podmínkách ČR, podnebí, vodstvu - vlastními slovy charakterizuje přírodní podmínky a podnebí ČR, nejznámější řeky a vodní nádrţe ČR, významná města ČR, jejich stručnou charakteristiku, polohu - umí je ukázat na mapě -uvede a charakterizuje významné zemědělské, průmyslové, rekreační a chráněné oblasti ČR -jmenuje příklady chráněných krajinných oblastí ČR - ukáţe je na mapě Vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách – chráněné

Regiony ČR: -ČR – její poloha v Evropě, sousední státy -přírodní podmínky území ČR, podnebí -vodstvo -rostlinstvo a ţivočišstvo -významná města – úvod – obecně

-průmyslová, rekreační a kulturní střediska

Okolní krajina: -chráněné oblasti přírody naší vlasti -současný stav ţivotního prostředí

121

Výchova demokratického občana: -formy participace občanů v politickém ţivotě -principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

Výchova k myšlení v Evropských a globálních souvislostech: -objevujeme Evropu a svět

oblasti přírody naší vlasti, současný stav ţivotního prostředí ČR. -charakterizuje současný stav ţivotního prostředí - uvede příklady poškozování a tvorby ţivotního prostředí -rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map - vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách na mapě ČR -orientuje se ve vztazích mezi lidmi, rozumí komunikaci v rodině -používá a získává základní sociální dovednosti pro řešení složitých situací(např. konfliktů) -vyjádří na základě vlastních zkušeností vztahy mezi lidmi -vyvodí a dodrţuje pravidla pro souţití ve škole,mezi chlapci a dívkami, v rodině -uvědomuje si základní funkce rodiny -rozumí jejímu vývoji, základním lidským právům a povinnostem členů rodiny -vnímá role členů rodiny a jejich význam. -dovídá se o náhradní rodinné péči, jejím významu a důleţitosti -orientuje se ve vztazích mezi lidmi -pomáhá druhým, vciťuje se do problémů druhých lidí -projevuje a uvědomuje si respekt a úctu k druhým lidem, význam konfliktů, jejich vznik ve vztazích mezi lidmi, jejich důsledky a

Mapy obecně zeměpisné a tematické: -orientace na mapě

Lidé kolem nás Souţití lidí: -lidská práva jako regulativ vztahů -vztahy mezi lidmi -komunikace v rodině, mezi lidmi -problémy a konflikty v mezilidských vztazích -pravidla slušného chování

Rodina: -rodina – funkce a vývoj rodiny, výchovné vlivy, rodinné role

-náhradní rodinná péče Chování lidí: -modelové situace zaměřené na osvojování projevu respektu, úcty, vzájemné pomoci, vcítění se do problému druhých

122

Environmentální výchova: -vnímání vztahů člověka a přírody

Osobnostní a sociální výchova: -Sociální rozvoj: mezilidské vztahy, řešení problémů a rozhodovací dovednosti

závaţnost. -vyuţívá vlastních pocitů

Pracuje s časovými údaji a vyuţívá zjištěných údajů k pochopení vztahu mezi ději a jevy.

Lidé a čas Orientace v čase a časový řád: -dějiny jako časový sled událostí

Báje, mýty, pověsti: Na vybraných ukázkách srovnává a hodnotí způsob ţivota a práce předků. -dovídá se o ţivotě v pravěku -poznává ţivot Slovanů, kmenový svaz Sáma -dovídá se o prvním státním útvaru na našem území - přemyslovském státě -počátcích křesťanství -vypráví o sobě sv. Václava -dovídá se o počátcích českého království, charakterizuje hospodářský a kulturní rozvoj českého státu za vlády Karla IV; -popíše ţivot ve středověké vsi, ve městě, na hradě, v klášteře. -popíše období husitských válek, způsob ţivota v době husitství, významné osobnosti (Hus, Ţiţka) -charakterizuje vlastními slovy způsob ţivota v době vlády Jiřího z Poděbrad, způsob ţivota lidí, nejvýznamnější osobnosti období habsburské monarchie (Rudolf II., Valdštejn, J.A.Komenský, Marie Terezie) -objasní historické důvody

-pravěk -nejstarší osídlení naší vlasti, Slované, Sámův kmenový svaz -Velká Morava -český přemyslovský stát -počátky křesťanství – Cyril a Metoděj -svatý Václav -počátky českého království -český stát za vlády Karla IV.

-české země a způsob ţivota v době husitství -české země v době Jiřího z Poděbrad -habsburská monarchie

Současnost a minulost v našem ţivotě:

123

pro zařazení státních svátků a -nejvýznamnější události a významných dnů osobnosti Vyuţívá knihoven a návštěv muzeí k pochopení minulosti a dovídá se nové zajímavé informace. Člověk a zdraví Osobní bezpečí: -pochopí, že setkání s lidmi -preference pozitivních Osobnostní a sociální agresivními, pod vlivem ţivotních cílů výchova - Sociální rozvoj: alkoholu a drog, znamená -efektivní strategie:obrany komunikace pro dítě možné nebezpečí proti agresi a manipulaci -podrobněji se dovídá o -centra odborné pomoci:linky centrech odborné pomoci při důvěry, OPPP,… problémech s návykovými látkami -uvědomuje si jejich význam a důleţitost -pouţívá a zná adresy a telefonní čísla odborných institucí poskytujících pomoc v nesnázích -vybírá si vhodné kamarády a -výběr kamarádů z hlediska vrstevníky osobního bezpečí a bezpečného chování v sociálním kontaktu s vrstevníky

-předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek

Návykové látky a zdraví: -modelové situace zaměřené na nácvik jak odmítat cigarety, alkohol a jiné návykové látky -ochrana dítěte před návykovými látkami -drogy-prevence

ČLOVĚK A JEHO SVĚT – VLASTIVĚDA 5. ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Místo, kde ţijeme Mapy obecně zeměpisné a Rozlišuje mezi náčrty, tematické - obsah, grafika, plány a základními typy vysvětlivky (opakování a map, vyhledává prohlubování) jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách

124

Osobnostní a sociální výchova - Osobnostní rozvoj:seberegulace a sebeorganizace

Průřezová témata

naší republiky, Evropy a polokoulí. -pouţívá turistickou mapu místní krajiny, rozumí její barevné grafice a uvádí příklady smluvních značek -orientuje se podle světových stran i v přírodě Vyhledává typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického. -s pomocí vhodných map charakterizuje zeměpisné a přírodní prvky místní krajiny a místní oblasti -vyjmenuje a charakterizuje významná města, místa a stavby regionu, uvede příklady významných atraktivit cestovního ruchu v regionu, významných zemědělských, průmyslových a chráněných místních oblastí regionu -učí hodnotit závažnost informací týkajících se ekologických problémů -sestaví přehled významných rodáků a předků -vyjádří stručně svými slovy historii města, ve kterém bydlí. -vyhledává na mapě jednotlivé oblasti ČR, vyjádří jejich polohu a charakterizuje významné a typické přírodní prvky -doporučí hlavní přírodní a společenské atraktivity cestovního ruchu -seznámí spoluţáky se zkušenostmi , záţitky a zajímavostmi z vlastních cest

Obec (město), místní krajinajejí části, poloha v krajině, minulost a současnost obce (města), význačné budovy, dopravní síť

Environmentální výchovaVztah člověka k prostředí Regiony ČR – Praha a vybrané oblasti ČR, surovinové zdroje, výroba, sluţby a obchod

Evropa a svět – kontinenty, evropské státy, EU, cestování

125

Určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu. -popíše polohu ČR v Evropě -vybere na mapě sousední státy ČR -pouţívá a orientuje se na mapě Evropy, střední Evropy -vyjmenuje a vyhledá na mapách významné evropské státy, významná evropská města a střediska cestovního ruchu -rozšiřuje si dovednosti potřebné pro orientaci v evropském prostředí Zprostředkuje ostatním zkušenosti, záţitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob ţivota a přírodu v naší vlasti. -vyhledává a doporučí známé oblasti cestovního ruchu na území sousedních států ČR -orientuje se v různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti - rozvíjí schopnost poznávat a tolerovat odlišnosti jiných národnostních, etnických, náboženských, sociálních skupin Pracuje s časovými údaji a vyuţívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy. -časově zařadí do století a u vybraných událostí i rok pro novověk, vznik československé republiky, 1.světová válku , obnovení československé republiky, 2.světovou válku, poválečné období aţ po současnost - snaží se o porozumění vlivu kulturních a ideologických

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech- Objevujeme Evropu a svět- naše vlast a Evropa, evropské krajiny

Multikulturní výchova – Etnický původ Multikulturní výchova – Kulturní diference

Lidé a čas Orientace v čase a časový řád – dějiny jako časový řád, letopočet (rozšiřování učiva)

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech- Jsme

126

rozdílů Rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s vyuţitím regionálních specifik. -uvaţuje nad změnami ve způsobu ţivota v novověku -vysvětlí význam vědy a techniky pro rozvoj výroby -je informován o nejdůleţitějších vynálezech 19. století a jejich tvůrcích -charakterizuje svými slovy společenský a kulturní ţivot českých zemí konce 19. století a počátkem 20. století a zná hlavní představitele -vypráví o okolnostech, příčinách, průběhu a následcích 1. světové války -objasní vznik Československé republiky a posoudí s porozuměním demokratické principy budování státu -uvede nejvýznamnější Současnost a minulost osobnosti ( T.G.Masaryka, v našem ţivotě – státní E. Beneše) svátky a významné dny -zdůvodní státní svátek související se vznikem ČSR -posuzuje ţivot českých zemí v době nacistické okupace a význam obnovení Československé republiky - porozumí příčinám 2. světové války -zdůvodní státní svátky související s učivem -charakterizuje stručně způsob ţivota v poválečném období, období totality a po obnovení demokracie Objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů.

127

Evropané – klíčové mezníky evropské historie

Výchova demokratického občana: - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

Rozlišuje základní formy vlastnictví, pouţívá peníze v běţných situacích. -diskutuje o rozvoji podnikání, o vzniku obchodu -uvede seznam zájmových spolků ze svého okolí -nazve některé politické strany, církve a vyjádří svými slovy příčiny vzniku a působení,udržuje tolerantní vztahy a rozvíjí spolupráci s jinými lidmi,bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboženskou, zájmovou nebo generační příslušnost Rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se uţ tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy. -označuje, co je vlastnictví soukromé, veřejné, osobní, společné,uvádí příklady -vyjádří vlastními slovy k čemu nám jsou peníze, snaţí se poznání hodnoty peněz – etická stránka -vysvětlí pojem EU a vybere členské státy -uvede příklady výhod a nevýhod členských států -vysvětlí podoby a projevy kultury -uvede příklady kulturních institucí -navštíví kulturní instituci a doporučí ji svým spoluţákům Vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodrţuje pravidla pro souţití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě). -objasní vznik Československé republiky a

Lidé kolem nás Souţití lidí – obchod, firmy, zájmové spolky, politické strany, církve

Osobnostní a sociální výchova: -Poznávání lidí

Multikulturní výchovaLidské vztahy

Vlastnictví – soukromé, veřejné, osobní, společné, peníze

Souţití lidí – společný „evropský dům“ Kultura – podoby a projevy kultury, kulturní instituce, masová kultura a subkultura

Chování lidí – principy demokracie

128

posoudí s porozuměním demokratické principy budování státu -hledá demokratické principy v současnosti, ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě) Poukáţe v nejbliţším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne moţnosti zlepšení ţivotního prostředí obce (města). -obhajuje a dodržuje lidská práva a svobody -zamýšlí se nad problémy lidí a vybere problémy sociální -zamýšlí se nad problémem konzumní společnosti, vytváří hypotézy a snaţí se o moţnosti řešení -hledá zdroje nesnášenlivosti mezi lidmi a hledá stanovisko k těmto problémům -vysvětlí proč se musí dodržovat lidská práva a práva dítěte - dodrţuje práva povinnosti ţáků školy -uvede příklady protiprávního jednání a zná důsledky -oceňuje kladné lidské vlastnosti a odsuzuje záporné lidské vlastnosti -zná moţná zdravotní rizika při častém pouţívání PC -je si vědom nebezpečí návyku na hracích automatech -aplikuje pravidla silničního provozu v roli chodce i cyklisty - aplikuje pravidla první pomoci -vybere si doma

Základní globální problémy – významné sociální problémy, problémy konzumní společnosti, nesnášenlivost mezi lidmi

Právo a spravedlnost – základní lidská práva a práva dítěte, práva a povinnosti ţáků školy, protiprávní jednání, právní ochrana občanů a majetku, soukromého vlastnictví, duševních hodnot

Člověk a jeho zdraví Návykové látky a zdraví – hrací automaty a počítače

Osobní bezpečí - bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce i cyklisty (prohlubování), krizové situace( šikana, týrání, sexuální zneuţívání),

129

Výchova demokratického občana- Občan,občanská společnost a stát- principy souţití s minoritami (vztah k jinému, respekt k identitám, vzájemná komunikace a spolupráce, příčiny nedorozumění a zdroje konfliktů

Multikulturní výchova – Princip solidárního smíru a solidarity- otázka lidských práv

důvěryhodnou osobu, brutalita a jiné formy násilí v zdůvodní médiích -osvojí si na základě simulačních her potřebnou sebejistotu a schopnost zvládat nebezpečné situace -vytvoří si seznam adres a telefonních čísel odborných institucí poskytujících pomoc v nesnázích -diskutuje a vytváří si názor na brutalitu a násilí v médiích.

Osobnostní a sociální výchova - Osobnostní rozvoj: psychohygiena

5. 4. 3. Přírodověda Charakteristika vyučovacího předmětu - 1. stupeň Časové, obsahové a organizační vymezení Vyučovací předmět Člověk a jeho svět se vyučuje jako samostatný předmět ve 4. a 5.ročníku. Časová dotace: 4. ročník – 1 hodina týdně 5. ročník – 2 hodiny týdně Vzdělávání v předmětu Člověk a jeho svět je realizování v 5 oblastech: Místo, kde ţijeme – ţák se učí o okolní krajině (místní oblast, region) – zemský povrch, rozšíření půd, rostlinstva a ţivočišstva, působení lidí na ţivotní prostředí. Lidé kolem nás – ţák si osvojuje základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, principy demokracie; vede ţáka k vnímání základních globálních problémů, problémů konzumní společnosti, globálním problémům ţivotního prostředí. Lidé a čas – orientuje se v čase – kalendáře, letopočty, reţim dne; získává informace o minulosti a současnosti v našem ţivotě. Rozmanitost přírody - ţáci poznávají Zemi jako planetu sluneční soustavy; rozmanitost i proměnlivost ţivé i neţivé přírody, rostliny, houby, ţivočichové, znaky ţivota, ţivotní potřeby a podmínky; rovnováha v přírodě; učí se vnímat vliv lidské činnosti na přírodu,ochrana přírody ţivotního prostředí, likvidace odpadů, ţivelné pohromy, ekologické katastrofy. Člověk a jeho zdraví – seznamuje se podrobněji s lidským tělem, biologickými a fyziologickými potřebami člověka, vývojem jedince, základy lidské reprodukce; pečuje o své zdraví, podá první pomoc, učí se zodpovídat za své zdraví; učí se vztahům partnerství, rodičovství, základům sexuální výchovy; uvědomuje si situace hromadného ohroţení. Vyučovací předmět Člověk a jeho svět navazuje svým obsahem na učivo učiva prvouky z 1.3. ročníku, opírá se a rozvíjí prvotní poznatky, dovednosti a zkušenosti ţáků získané v rodině a předešlých ročnících.

130

Svým pojetím je zaměřena na to, aby ţáci ve vyučovacím procesu získávali takové vědomosti, schopnosti a dovednosti, které jim umoţní aktivně poznávat přírodu, člověka a jím vytvořený svět i prostředí, v němţ pracuje a ţije. Dále vede ţáky k utváření si kladného vztahu jak k přírodě, tak i ke svému zdraví, zdravému způsobu ţivota i k ochraně ţivotního prostředí. Obsah učiva se týká člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví a dalších témat. Ţáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy, děje, jejich vzájemné souvislosti a vztahy. V neposlední řadě se přírodovědný obsah opírá o vlastní proţitek ţáků vycházející z konkrétních modelových situací, k čemuţ mnohdy rovněţ přispívá také osobní příklad učitelů. Propojení této vzdělávací oblasti s reálným ţivotem a s praktickou zkušeností ţáků se stává velkou pomocí i ve zvládání nových ţivotních situacích ţáků. Při výuce volí učitelé metody, které podporují samostatnost i spolupráci v kolektivu, aktivitu, tvořivost, kritické hodnocení vlastních prací a podněcuje ţáka k dalšímu vzdělávání.Výuka je organizování v kmenových třídách, ale i prací a pozorováním v terénu (okolí bydliště, školy,…), podle potřeby je moţné ji doplnit i výukou v počítačové či multimediální učebně, návštěvou výstav, muzeí, knihoven. Klíčové kompetence Kompetence k učení Ţák pouţívá vhodné učební pomůcky, encyklopedie a odbornou literaturu, objevuje a poznává vše, co ho zajímá a v čem by mohl v budoucnosti uspět. Ţák získává informace o přírodě, pozoruje přírodu, zaznamenává si výsledky a hodností výsledky svého pozorování. Poznatky uplatňuje v reálném ţivotě. Kompetence k řešení problémů Ţák vyhledává informace vhodné k řešení problému, vyuţívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení. Kompetence komunikativní Ţák uţívá správnou terminologii, vyjadřuje srozumitelně myšlenky, poznatky, dojmy, reaguje na názory a podněty druhých. Ţák pojmenovává pozorované skutečnosti, rozšiřuje si slovní zásobu a vyuţívá ji ve vlastních projevech Kompetence sociální a personální Ţák aktivně naslouchá druhým, spolupracuje ve skupině a respektuje názory a zkušenosti druhých. Ţák se podílí na utváření příjemné atmosféry. Kompetence občanské Ţák vyuţívá své poznatky k utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům. Ţák dodrţuje pravidla slušného chování, je tolerantní, uplatňuje preventivní chování v situacích ohroţení zdraví a ţivota, dbá o bezpečnost svou i druhých. Ţák sleduje vlastní pokrok.

131

Kompetence pracovní Ţák uţívá pomůcky, dodrţuje obecná pravidla bezpečnosti. Přijímá pracovní návyky v samostatné i v týmové činnosti. Dodrţuje vymezená pravidla. ČLOVĚK A JEHO SVĚT – PŘÍRODOVĚDA 4. ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Rozmanitost přírody -rozlišuje základní Rovnováha v přírodě: ekosystémy:pole, louka, -základní zahrada,les společenstva:zahrada,pole,louka, -pozná některé druhy les,rybník potok. rostlin, zvířat, hub -vzájemná závislost organismů a v ekosystému zahrada, pole, neţivé přírody v přírodních louka,les, rybník,potok. společenstvech -dokáţe mezi nimi najít - vycházky a pozorování rozdíly a popsat je -příklady jarních rostlin, hub, -popíše základní práce na ţivočichů, jejich poznávání zahradě, poli,lese, podle v ekosystémech regionu a sezón -zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionu, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí Ţivotní podmínky: - přizpůsobování změnám -objevuje a zjišťuje prostředí propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy Rostliny, houby, ţivočichové: -výţiva rostlin -rostlina kulturní a planá (plevel) -bylina jednoletá, dvouletá, Porovnává na základě vytrvalá – poznávání pozorování základní -dřeviny (keře,stromy, projevy ţivota na konkrétních organismech, jehličnaté, listnaté) prakticky třídí organismy -rostliny, jedovaté -poznávání uţitkových a do známých skupin, léčivých rostlin vyuţívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy. -druh, odrůda -houby:základní stavba, výţiva, -pojmenuje některé druhy houby jedlé, nejedlé, jedovaté – rostlin, zvířat a hub poznávání -příprava ţivočichů na zimu,

132

Průřezová témata

Environmentální výchova: -ekosystémy

Environmentální výchova: -vztah člověka k prostředí

-měří vlastnosti látek -prakticky uplatňuje a vyuţívá poznatky a dovednosti -změří pomocí měřících přístrojů objem, hmotnost, čas, teplotu -pracuje s kompasem

stavba těla, způsob jejich ţivota - stavba těla u některých nejznámějších druhů: kočka, pes Neţivá příroda Látky a jejich vlastnosti: -měření vlastností látek – praktické uplatňování a vyuţívání poznatků a dovedností -praktické měření hmotnosti, objemu, času, teploty

-kompas, práce s kompasem

Voda, vzduch: -poznává základní vlastnosti -vlastnosti vzduchu a vody vzduchu, vody a jejich význam -dovídá se o vlastnostech Nerosty a horniny, půda: hornin, nerostů,půdy, -vlastnosti hornin, nerostů, půdy rozlišuje základní druhy (opakování a rozšiřování vědomostí) -rozlišuje roční období , všímá si délky dní podle daných ročních období Zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat.

Vesmír a Země: -roční období, délka dne Ochrana přírody Ohleduplné chování člověka k přírodě a ochrana přírody: -vlivy člověka na přírodní společenstva

Péče o zdraví Péče o zdraví, zdravá výţiva: -zdraví a jeho ochrana, vlastní péče o zdraví

-dbá o pravidelnou tělesnou a intimní hygienu -uvědomuje si zdravotní důsledky jejich zanedbávání nebo nesprávného provádění -změří teplotu pomocí -měření teploty,příprava teploměru, připraví čaj bylinného čaje,přiloţení obkladu -zvládá přiloţit obklad

133

-pouţívá prostředky pro osobní hygienu(zubní pasta, kartáček, mýdlo) -uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou -poskytne první pomoc u lehčích poranění a ovládá základní obvazovou techniku Ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc. -vhodně naplňuje svůj denní reţim –uplatňuje zásady zdravé výţivy, dostatek odpočinku, optimální délky spánku, přiměřené mnoţství tělesného pohybu -účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob -uplatňuje zásady zdravé výživy a dodržování pitného režimu -volí vhodné potraviny a tekutiny z hlediska jejich energetického obsahu

-uplatňuje základní pravidla společenského chování při stolování -kulturně se učí stolovat -při nákupu potravin si všímá důleţitých informací

-prostředky osobní hygieny, hygiena odívání

-úrazy dětí, zásady při poskytování první pomoci, základní obvazové techniky,ošetření běţných poranění, nácvik přivolání první pomoci

Environmentální výchova: -vztah člověka a zdraví:způsob ochrany a zdraví

-sestavení návrhu denního reţimu ţáka -denní reţim – plánování uspořádání času

Environmentální výchova: -náš ţivotní styl

-pracovní den ţáka -pohybový reţim ţáka

-denní mnoţství tekutin a potravin (energetická potřeba organismu,pitný reţim) -sestavení jednoduchého jídelníčku a seznamu nápojů podle zásad zdravé výţivy Situační hry zaměřené na praktické uplatňování zásad zdravé výţivy -rodinný stůl, způsob podávání stravy, kultura stolování -osvojování společenského chování u stolu - nákup poţivatin (jakost, datum spotřeby, stav obalů

134

ČLOVĚK A JEHO SVĚT – PŘÍRODOVĚDA 5. ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Rozmanitost přírody Vesmír a Země – sluneční Vysvětlí na základě soustava, den a noc, roční elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru období (opakování a prohloubení učiva) souvislost s rozdělením času a střídání ročních období. -popíše význam Slunce pro ţivot na Zemi, postavení Země ve vesmíru -vyjmenuje všechny planety sluneční soustavy ve správném sledu podle vzdálenosti od Slunce. - vede k odpovědnosti ve vztahu k planetě Zemi -na základě návštěvy hvězdárny nebo planetária se seznamuje s dalšími vesmírnými tělesy (hvězdy, planety, druţice a jejich pohyby) a výzkumem vesmíru Zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí. -rozlišuje oblasti Země Ţivotní podmínky – (studené, mírné, teplé – rozmanitost podmínek ţivota tropický deštný prales, na Zemi savany, pouště a polopouště, polární oblasti a tundra, mírný podnebný pás) -roztřídí a popisuje oblasti Země do základních oblastí podle rozdílu rozvoji života v těchto oblastech -seznamuje se s vybranými zástupci rostlin a ţivočichů v těchto oblastech, všímá si přizpůsobení prostředí -uvědomuje si globální ekologické problémy a jejich

135

Průřezová témata

Environmentální výchovaZákladní podmínky ţivotaovzduší(význam pro ţivot na Zemi, ohroţování ovzduší a klimatické)

Environmentální výchova Základní podmínky ţivota: ekosystémy

vliv na oblasti Země -vede k uvědomování si podmínek života a možností jejich ohrožování Objevuje a zjišťuje propojenost prvků ţivé a neţivé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka. -zvaţuje některé z příčin přizpůsobování organismů vnějším podmínkám -uvědomuje si globální ekologické problémy a jejich vliv na oblasti Země Porovnává na základě pozorování základní projevy ţivota na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, vyuţívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy. -třídí organismy podle diakritických znaků. Popíše stavbu těla bylin, dřevin -vysvětlí výţivu organismů -nachází rozdíl v rozmnoţování bylin a dřevin -rozlišuje rodové jméno organismů -podle diakritických znaků rozděluje ţivočichy na bezobratlé a obratlovce a dále je dělí do menších skupin ( savci, ptáci, ryby, obojţivelníci, plazi) -poskytuje znalosti a dovednosti pro každodenní jednání občana vůči prostředí Zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo

Environmentální výchovaZákladní podmínky ţivota: voda, ovzduší, půda Ţivotní podmínky – význam ovzduší, vodstva, půd, rostlinstva a ţivočišstva na Zemi, podnebí a počasí

Rostliny, houby, ţivočichové - znaky ţivota, ţivotní potřeby a projevy, průběh a způsob ţivota, výţiva, stavba těla u některých nejznámějších druhů (prohloubení učiva), význam v přírodě a pro člověka

Environmentální výchovaZákladní podmínky ţivotaochrana biologických druhů Ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody – likvidace odpadů, ţivelné pohromy a ekologické katastrofy

136

Enviromentální výchova: Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí

poškozovat. -shrne příklady ochrany ţivotního prostředí jako celku -prakticky třídí odpady -vysvětlí pojem recyklace Člověk a jeho zdraví Lidské tělo – základní stavba a funkce, pohlavní rozdíly mezi muţem a ţenou

Vyuţívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu ţivota. -popisuje základní stavbu těla -rozlišuje tyto orgánové soustavy těla: kostra, svaly, kůţe, smysly, dýchací soustava, trávicí soustava,močové ústrojí, pohlavní ústrojí -pečuje o zdraví, lidské tělo, orgány -vykonává jednoduchá pozorování povrchu těla Lidské tělo- základy lidské Rozlišuje jednotlivé etapy reprodukce, vývoj jedince lidského ţivota a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození. Uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku. -vyvozuje spolu s učitelem podmínky dobrého partnerského vztahu - rozvíjí chování podporující dobré vztahy -zdůvodní plánované rodičovství -pozoruje a uvádí biologické a psychické změny v dospívání Uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohroţujících zdraví a

Osbnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj: sebepoznání a sebepojetí

Partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy – rodina a partnerství, biologické a psychické změny v dospívání.

Osobnostní a sociální výchova - Sociální rozvoj: poznávání lidí, mezilidské vztahy

Partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy – etická stránka sexuality,

137

v modelových situacích simulujících mimořádné události. -je informován o právech dítěte v souvislosti se sexuálním zneuţíváním -objasní cesty přenosu HIV/AIDS a zná rizika tohoto onemocnění, ochranu -v modelových situacích rozvíjí své dovednosti otevřeně hovořit o intimních záleţitostech s rodiči, vrstevníky a učiteli -uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty Uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou. -popíše symptomy nemoci, cesty přenosu, vyjmenovat některé nemoci, jednoduchou domácí léčbu -informuje se o základních ţivinách a jejich významu v organismu -sestaví zdravý jídelníček -zajímá se o zdravé výrobky na našem trhu Účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek dle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob. -sleduje a dokáže posoudit reklamní vliv některých výrobků na našem trhu v souvislosti s platnými zásadami zdravé výživy Rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, ohájí při

HIV/AIDS (cesty přenosu)

Péče o zdraví, zdravá výţiva – nemoc, zdravá strava (opakování a prohloubení učiva)

Péče o zdraví, zdravá výţiva -intimní a duševní hygiena – stres a jeho rizika, reklamní vlivy Mediální výchova:- kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Lidé kolem nás Souţití lidí – pomoc nemocným, sociálně slabým

138

konkrétních činnostech své názory,popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu a řešení se spoluţáky. -vnímá potřeby druhých, ví co je soucit -analyzuje vlastní i cizí postoje a hodnoty a jejich projevy v chování -uvede některá zdravotní postiţení, příklady pomoci handicapovaným spoluobčanům -rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, dohodne se na společném postupu a řečení se spolužáky Poukáţe v nejbliţším společenském a přírodním prostředí na změny a Základní globální problémy některé problémy a – globální problémy navrhne moţnosti zlepšení přírodního prostředí ţivotního prostředí. -informuje se o ekologických katastrofách, jejich příčinách, následcích a nápravě

Osobnostní a sociální výchova - Morální rozvoj: hodnoty, postoje, praktická etika

Osobnostní a sociální výchova - Morální rozvoj: hodnoty, postoje, praktická etika

5. 5. Člověk a společnosti 5. 5. 1. Dějepis Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň Časové, obsahové a organizační vymezení Vyučovací předmět Dějepis se vyučuje jako samostatný předmět v šestém aţ devátém ročníku. Časová dotace: Od 6. do 8. ročníku – 2 hodiny týdně, v 9. ročníku – 1 hodinu týdně Rozdělení dějinných období do jednotlivých ročníků: 6. ročník – pravěk a starověk 7. ročník – středověk

139

8. ročník – novověk do konce 19. století 9. ročník – 20. století Výuka otevírá ţákům pohled na hlavní období dějinného vývoje lidstva a vlastního národa. Seznamuje je s významnými historickými událostmi a osobnostmi, které ovlivnily ţivot předcházejících generací a mají význam i pro orientaci v současném společenském ţivotě. Výběr učiva vychází z chronologického pojetí, které je kombinováno s tematickým. Ţáci získávají celistvý a objektivní obraz historie. Důraz je kladen na hlubší poznání dějin vlastního národa v kontextu s evropským a světovým vývojem, dějin kultury a přínosu jednotlivých států a civilizací pro rozvoj vzdělanosti. V hodinách vyuţíváme různé formy práce a vyučovací metody, např. výklad, líčení historických událostí, práce s učebnicí, historickou mapou a časovou přímkou, četba historické beletrie, vyhledávání informací z historických dokumentů, sledování ukázek z dokumentárních filmů. Výuka je organizována v kmenových třídách a podle potřeby je moţno ji doplnit výukou v počítačové učebně, návštěvou muzea, prohlídkou výstav nebo kulturních památek. Klíčové kompetence Kompetence k učení Ţák vyuţívá vhodné metody, způsoby, třídí informace a vyhledává je, výsledky porovnává. Ţák pracuje s různými texty, vyhledává v nich klíčová slova, dělá výpisky a vytváří myšlenkové mapy. Ţák pouţívá znaky, termíny a symboly a dává je do vzájemných souvislostí. Kompetence k řešení problémů Ţák vyuţívá vlastní zkušenosti, nachází shodné a odlišné znaky, řeší problémy. Ţák hledá a objevuje různé paralely s historií a vnímá společenské problémy ve vývoji. Ţáci posuzují historické události a řeší problémy z nejrůznějších společenských aspektů. Kompetence komunikativní Ţák vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se kultivovaně. Ţák vyslechne odlišný názor. Ţák uţívá a osvojuje si postupy při práci s informačními a komunikačními prostředky. Kompetence sociální a personální Ţák účinně spolupracuje ve skupině, učí se chápat význam týmové spolupráce, uvědoměle přijímá a získává role v různých skupinách. Ţák se účinně podílí na utváření příjemné pracovní atmosféry. Je ohleduplný a tolerantní. Zaţívá pocit úspěchu a radost z poznání. Kompetence občanské Ţák respektuje přesvědčení druhých lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení. Ţák respektuje a ocení naše tradice a kulturní dědictví, projevuje smysl pro kulturu a tvořivost a aktivně se zapojuje do kulturního dění.

140

Kompetence pracovní Ţák si organizuje a plánuje proces učení. Ţák vyuţívá získaných znalostí i mimo školu, dodrţuje dohodnutou kvalitu práce ve stanoveném čase. ČLOVĚK A SPOLEČNOST – DĚJEPIS 6. ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Průřezová témata Člověk v dějinách Význam zkoumání dějin, Uvádí konkrétní příklady způsob poznávání historie důleţitosti dějepisných poznatků. Uvádí příklady zdrojů informací o minulosti. Hlavní úkoly archivů, muzeí, Pojmenuje instituce galerií shromaţďující dějepisné poznatky. -rozlišuje památky hmotné a písemné -popisuje práci archeologa a historika Orientuje se na časové ose a Orientace v historickém čase a prostoru. v historické mapě. -zařadí události do století Počátky lidské společnosti -uvádí mýty o stvoření světa Výklad vzniku světa a člověka v mýtech a náboţenstvích -srovnává exaktní a bájný Vědecký výklad vzniku světa výklad o stvoření světa a člověka Charakteristika paleolitu, Charakterizuje ţivot pravěkých sběračů a lovců, neolitu a doby kovů jejich materiální a duchovní Vývoj člověka - hlavní rasy kulturu. Objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracovávání kovů pro lidskou společnost. Významná archeologická Uvede příklady naleziště u nás a v Evropě archeologických kultur. Nejstarší civilizace. Kořeny evropské kultury Nejstarší starověké civilizace. Rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a Egypt, Mezopotámie,Indie, Multikulturní výchova:vznikem prvních velkých Čína, Přední východ. Lidské vztahy zemědělských civilizací Porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech.

141

-uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví -vypráví nejznámější řecké báje -objasňuje vliv přírodních poměrů na rozvoj řecké společnosti -vysvětlí význam styků Řeků s okolním světem -porovnává státní zřízení, -chápe pojem demokracie - vysvětlí podstatu antické demokracie -vypráví o významných osobnostech -demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury. Uvede osobnosti antiky. -najde na mapě starověké památky - 7 divů světa -pracuje s historickou mapou -srovnává keltskou a germánskou společnost -vypráví o bojích mezi Germány a Římany

Obecné rysy a specifické zvláštnosti jejich hospodářského, společenského, politického a kulturního vývoje Nejstarší období řeckých dějin Námořní obchod a kolonizace Význam styku s okolním světem Státní zřízení a způsob ţivota v městských státech Sparta a Atény Řecko-perské války Boj o nadvládu v Řecku, ovládnutí Řecka Makedonií Řecká kultura - písmo, věda, umění, sport, hry, významné osobnosti, helénistická kultura Přínos řecké kultury pro rozvoj evropské civilizace, kolébka evropské civilizace

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech:- Objevujeme Evropu a svět

Výchova demokratického občana:- Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech:- Jsme Evropané

Střední Evropa a její styky s antickým Středomořím

ČLOVĚK A SPOLEČNOST – DĚJEPIS 7. ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Křesťanství a středověká Evropa Popisuje podstatnou změnu evropské situace,která Osídlení Evropy po zániku nastala v důsledku příchodu nových etnik. západořímské říše -vysvětlí strukturu Raně feudální státy středověké společnosti a způsob ţivota jednotlivých vrstev -objasňuje vztah mezi feudálem a leníkem Vymezí úlohu křesťanství a Křesťanství,

142

Průřezová témata

víry v ţivotě středověkého člověka.

papeţství,císařství, kříţové výpravy.

Porovná základní rysy západoevropské, byzantsko-slovanské a islámské kulturní oblasti. Objasní situaci Velkomoravské říše. -charakterizuje a srovnává první státní útvary na našem území Objasní vnitřní vývoj českého státu. -vypráví o významných osobnostech z našich a evropských dějin -popisuje hlavní události ve vývoji některých evropských států

Říše byzantská a francká Pokusy o podmanění evropské civilizace – Arabové, Normané, východní kočovníci

-najde na mapě některé významné památky z této doby

Slované, Sámova říše, Velká Morava – územní rozsah, politický vývoj a christianizace Počátky a rozvoj českého státu za prvních Přemyslovců

Přehled významných evropských států – Svatá říše římská, počátky anglického a francouzského království, polský a uherských stát, Kyjevská Rus Kříţové výpravy do Svaté země

-charakterizuje románskou kulturu

Románská kultura v našich zemích a v Evropě

-popisuje hospodářskou strukturu středověké společnosti

Změny v zemědělství, řemeslná výroba a obchod, vznik měst středověké společnosti a způsob ţivota jednotlivých vrstev (šlechta, rytíři, měšťané, kněţí, poddaní)

-zná a srovnává významná období vývoje českého státu -jmenuje významné panovníky z našich dějin -vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní ţivot -vypráví o poselství krále

Český stát za posledních Přemyslovců a Lucemburků Hospodářský a kulturní rozvoj za Karla IV. Husitství – průběh, výsledky, osobnosti Doba vlády Jiřího z Poděbrad,

143

Jiřího

doba jagellonská

-popisuje hlavní události ve vývoji významných evropských států

Vývoj v Evropě – konflikt mezi Anglií a Francií, turecké výboje, osvobození Ruska z tatarské nadvlády, vyhnání Arabů z Pyrenejského poloostrova, počátky expanze Španělska a Portugalska do zámoří Gotika v Evropě a u nás Pozdní gotika a počátky humanismu a renesance v českých a v Evropě Dějiny regionu ve středověku Úloha vědy a umění ve středověké společnosti, vzdělanost – školy, univerzity

Uvede příklady románské, gotické, renesanční kultury. -najde na mapě významné naše a evropské kulturní památky

Objevy a dobývání. Počátky nové doby. -ukáţe na mapě cesty prvních objevitelů Popíše a demonstruje průběh zámořských objevů,jejich příčiny a důsledky. -vysvětluje vývoj v Evropě v Americe, a v Asii -vypráví o náboţenské reformaci a srovnává jednotlivá náboţenství

Průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky Vzestup Španělska

Evropa a svět v 15. – 18. století Myšlenky ţádající reformu církve, reakce církve na tyto poţadavky Znovuobjevení antického ideálu člověka – humanismus Objasní postavení českého Český stát v předbělohorské státu v podmínkách Evropy době rozdělené do mocenských a náboţenských center. Vysvětlí postavení českého Vznik habsburské monarchie a postavení českých zemí v ní státu uvnitř habsburské monarchie. Konkretizuje na příkladech evropských dějin absolutismus, konstituční monarchii, parlamentarismus. -zajímá se o historické Renesance

144

památky z 16. století Počátky barokního slohu -rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů. -uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek. -najde na mapě významné naše a evropské kulturní památky Objasní příčiny a důsledky Třicetiletá válka vzniku třicetileté války. -vypráví o průběhu českého stavovského povstání České stavovské povstání

ČLOVĚK A SPOLEČNOST – DĚJEPIS 8. ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Modernizace společnosti Vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás.

-charakterizuje modernizaci společnosti. -na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus a parlamentarismus -vypráví o významných osobnostech 17. a 18. století -uvádí příklady reforem osvícenských panovníků -srovnává úroveň vzdělanosti, vědy a umění -objasní vliv osvícenství na hospodářský, společenský a kulturní rozvoj našich zemí

Vývoj v Americe, Asii v polovině 17. století Občanská válka v Anglii Habsburská monarchie a české země po třicetileté válce – hospodářské, náboţenské, národnostní a kulturní poměry, upevňování nadvlády Habsburků Osvícenství – rozvoj vzdělanosti, vědy, techniky a umění Evropa – absolutismus, konstituční monarchie – srovnání

Vývoj v Anglii, Francii, Rusku a Prusku Vznik USA Habsburská monarchie a české země v 18. století – vláda a reformy Marie Terezie a Josefa .II. Myšlenky osvícenství

145

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech:- Objevujeme Evropu a svět

Průřezová témata

Multikulturní výchova:Kulturní diference - Etnický původ Výchova demokratického občana:- Občanská společnost a stát Osobnostní a sociální výchova:- Poznávání lidí

Výchova občana k evropským a globálním souvislostem:Objevujeme svět a Evropu

. -charakterizuje barokní Barokní kultura – ţivotní styl, kulturu a ţivotní styl architektura, malířství, v jednotlivých společenských sochařství, literatura a hudba vrstvách -objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek.

Francouzská revoluce – příčiny, průběh a důsledky

-vysvětlí rozbití starých společenských struktur -popíše uspořádání Evropy po Vídeňském kongresu -vypráví o průběhu a výsledcích revoluce 1848 – 49 Uvede poţadavky formulované ve vybraných evropských revolucích. -srovnává Metternichův a Bachův absolutismus

Vídeňský kongres – uspořádání Výchova demokratického Evropy občana:-Občanská společnost Osobnostní a sociální Revoluce 1848 – 49 v Evropě a výchova - Mezilidské vztahy: českých zemích komunikace

Národní obrození – charakteristika jednotlivých Porovná jednotlivé fáze etap a hlavních představitelů utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných národů. -zajímá se o dílo a odkaz významných osobností Vznik Rakousko – Uherska Sjednocení Německa a Itálie Občanská válka v USA -demonstruje základní politické proudy -vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa. Charakterizuje soupeření mezi velmocemi. Vymezí význam kolonií.

Enviromentální výchova:lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí Formování moderní občanské společnosti,srovnání evropských a mimoevropských států Vědeckotechnická revoluce

146

-charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin

Vývoj v západní, východní a jihovýchodní Evropě, v USA, Japonsku, v koloniích Mezinárodní vztahy – vznik Trojspolku a Dohody

-objasní postavení českých zemí v R-U a hlavní cíle české politiky

Politický ţivot v českých zemích, liberalismus, nacionalismus Postavení českých zemí v Rakousko – Uhersku Česká kultura, věda, umění, školství

ČLOVĚK A SPOLEČNOST – DĚJEPIS 9. ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Moderní doba -demonstruje na příkladech zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky. -vypráví o poválečném uspořádání Evropy Zhodnotí postavení ČSR v evropských souvislostech.

-charakterizuje jednotlivé totalitní systémy ,příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět. -rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů. Na příkladech vyloţí antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv. -charakterizuje průběh války

Výchova demokratického občana:- Formy participace občanů v politickém ţivotě

Výchova demokratického občana:- Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

Průřezová témata

První světová válka a její politické, sociální a kulturní důsledky

Výchova demokratického občana:- Principy demokracie jako formy vlády Nové politické uspořádání Výchova k myšlení Evropy a úloha USA ve světě v evropských a globálních Vznik ČSR – její hospodářsko- souvislostech:-Jsme politický vývoj, sociální a Evropané národnostní problémy Mezinárodně-politická a hospodářská situace ve 20. a 30. letech Totalitní systémy – komunismus, fašismus, nacismus – důsledky pro ČSR a svět Výchova demokratického občana:-občanská společnost a stát Druhá světová válka, holocaust, situace v našich zemích, domácí a zahraniční odboj Politické, mocenské a

147

-jmenuje osobnosti domácího ekonomické důsledky války a zahraničního odboje Rozdělený a integrující se svět Vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa. Uvede příklady střetávání obou bloků. Vysvětlí a na příkladech doloţí mocenské a politické důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce. Posoudí postavení rozvojových zemí. -charakterizuje vývoj v Československu v kontextu s evropským a světovým vývojem v období totalitní vlády a po pádu komunistického reţimu

Studená válka, rozdělení světa do vojenských bloků reprezentovaných supervelmocemi, politické, hospodářské a ideologické soupeření

Rozpad koloniálního systému, mimoevropský svět Československo od únorového převratu do roku 1989 Vnitřní situace v zemích východního bloku Na vybraných příkladech srovnání s charakteristikou západních zemí Prokáţe základní orientaci Globální problémy lidstva (tvorba a ochrana ţivotního v problémech současného světa. prostředí, zajištění míru a bezpečnosti, lidských práv, -pracuje s dějepisnou mapou a výţivy, vzdělání, zdraví) a časovou přímkou jejich řešení -pracuje s historickými prameny -chápe vliv médií na Mediální výchova:společnost, politický život a fungování a vliv médií ve kulturu společnosti

148

5. 5. 2. Výchova k občanství Charakteristika vyučovacího předmětu – 2.stupeň

Časové, obsahové a organizační vymezení Vyučovací předmět Občanská výchova se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících. Časová dotace: 6.-9. ročník - 1 hodina týdně Vzdělávání v předmětu Občanská výchova je realizováno v následujících oblastech: - člověk a citový ţivot - člověk a ţivot mezi lidmi - stát a právo - stát a hospodářství - člověk a pracovní ţivot - člověk a globální svět - člověk a kulturní a přírodní bohatství - osobnost člověka a jeho psychika Vzdělávání v předmětu Občanská výchova vede ţáky : - k rozvoji poznání vlastní osobnosti, utváření kladného postoje k sobě samému - k vytváření pozitivního vztahu k druhým lidem - k rozvoji umění komunikace - k pochopení historických základů existence lidské společnosti a řízení státu - k vytváření kladného vztahu k demokracii - k respektování práv a svobod občanů a národnostních menšin - k úctě ke kulturnímu a přírodnímu bohatství - k získání základních vědomostí v oblasti ekonomie - k získání základních vědomostí v oblasti práva - k uvědomění si celosvětového propojení lidského společenství ve všech oblastech ţivota Vyučovací předmět Občanská výchova je do určité míry spjatý s dalšími vyučovacími předměty a v předmětu jsou realizovány tematické okruhy průřezových témat. Výuka je organizována ve kmenových třídách a podle potřeby je moţno ji doplnit výukou v počítačové nebo multimediální učebně. Při výuce volí učitelé metody, které podporují samostatné myšlení, spolupráci v kolektivu, aktivitu, tvořivost, kritické hodnocení vlastní práce a podněcují ţáka k dalšímu zájmu o danou problematiku. Klíčové kompetence Kompetence k učení Ţák vyuţívá vhodné metody, způsoby, třídí informace a vyhledává je, výsledky porovnává.

149

Ţák získává motivaci k pravidelné přípravě a k celoţivotnímu vzdělávání. Kompetence k řešení problémů Ţák řeší projektové úkoly, které předpokládají znalosti a dovednosti k získávání a zpracování potřebných informací, popřípadě prezentuje výsledky své práce a práci projektového týmu. Kompetence komunikativní Ţák aktivně naslouchá druhým, účinně se zapojuje do diskuze. Obhajuje svůj názor. Ţák zaujímá kritický postoj vůči informací masmédií, učí se chápat význam náboţenství, kultury a umění pro souţití lidí. Kompetence sociální a personální Ţák se učí ţít v kolektivu, začíná chápat potřebu souţití v širším lidském společenství. Na základě toho dochází k rozvoji sebepoznání a sebekritiky, k posílení sebevědomí. Ţák respektuje přesvědčení druhých lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení. Kompetence občanské Ţák se učí chápat a respektovat demokratické princip fungování společnosti, učí se porozumění principům trţního hospodářství. Ţák s pomocí učitele respektuje názory a práva svých spoluobčanů, aktivně přispívá k ochraně přírodního dědictví, učí se správnému jednání v krizových situací. Kompetence pracovní Ţák chápe souvislosti mezi vzděláváním a svým budoucím pracovním ţivotem, seznamuje se se základními údaji o pracovní smlouvě a s právy a povinnostmi zaměstnance. Ţák si organizuje svou práci a aktivně přispívá k dodrţení dohodnuté kvality práce ve stanoveném čase. ČLOVĚK A SPOLEČNOST – VÝCHOVA K OBČANSTVÍ 6. ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Průřezová témata Člověk ve společnosti -vysvětlí nutnost orientace Jak zacházet s časem a jak jej v čase správně vyuţít -rozlišuje přírodní cyklus Přírodní cyklus, kalendář -porovná různé typy rodin, popíše role v rodině a příbuzenské vztahy -vysvětlí význam zodpovědného přístupu k výběru ţivotního partnera -objasní, jaký význam má v ţivotě jednotlivce a společnosti mravní odpovědnost za vlastní činy

Rodina základní, rozšířená, neúplná, funkce rodiny Role jednotlivých členů rodiny, příbuzní, rodokmen -sňatek – civilní a církevní, manţelství, registrované partnerství, svatební zvyky -děti, plánované rodičovství Rodina – ostrov bezpečí -rodinný rozpočet, denní řád, výchova -rodina jako vzor

150

-rozvíjí schopnost pěstovat dobré vztahy v rodině

-náhradní rodina

-vysvětlí pravidla, kterými se řídí ve škole

Škola základ ţivota, systém našeho školství -pravidla ve škole, školní řád -práva a povinnosti ţáků

-uplatňuje demokratické principy ve vztazích ve škole Objasní účel důleţitých symbolů našeho státu a způsoby jejich pouţívání. -objasní význam základních státoprávních pojmů -vysvětlí, proč slavíme státní svátky vyjmenuje nejvýznamnější místa, památky, události, osobnosti a zvyklosti regionu, českých zemí -napomáhá žákům uvědomit si vlastní identitu a reflektovat vlastní sociokulturní zázemí

Vyjádří své moţnosti, jak můţe v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a situacích ohroţení. -rozpozná stavy, které ohroţují ţivot člověka -vysvětlí zásady první pomoci

Posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů. -popíše zásady racionální přípravy na vyučování

Multikulturní výchova:Lidské vztahy

Výchova demokratického občana:Občanská společnost a škola Státní symboly a jejich význam -ČR – demokratický stát -státní svátky

-nejstarší dějiny českého národa -památná místa v našem regionu, v naší vlasti -významné osobnosti české minulosti a současnost -naši prezidenti -Praha – hlavní město naší republiky, kulturní a historické centrum

Zástava dechu, srdce, prudké krvácení, bezvědomí, šok -umělé dýchání, stabilizovaná poloha, masáţ srdce, zastavení krvácení -sloţka záchranného integrovaného systému Člověk jako jedinec Učební typ, příprava na vyučování, organizace času, trénování paměti

Stát a právo

151

Multikulturní výchova:Kulturní diference

Uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu. -vysvětlí, čím se zabývá obecní, místní, městský úřad a s jakými problémy se na něj můţeme obracet -vysvětlí, jaké funkce a úkoly plní správní orgány a samospráva obce Přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí. -rozpozná projevy lidské nesnášenlivosti -vysvětlí význam právní úpravy společenského ţivota -vysvětlí nutnost dodrţování právních norem -chápe a toleruje odlišné zájmy, názory a schopnosti druhých

Místo kde ţijeme – domov, obec, památky a historické události obce Obecní samospráva, státní správa, podíl občanů na řízení obce Ţivotní prostředí – ţivot ve městě a na vesnici

Rasismus, diskriminace, xenofobie, co je způsobuje a jak proti nim bojovat Všeobecná deklarace lidských práv,Úmluva o právech dítěte Zákony, práva a povinnosti -pomoc druhým při porušení jejich práv - šikana -konflikt a kompromis

Multikulturní výchova:Lidské vztahy

ČLOVĚK A SPOLEČNOST – VÝCHOVA K OBČANSTVÍ 7.ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Průřezová témata Člověk ve společnosti Sociální skupina a Posoudí a na příkladech socializace doloţí přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů. -porovnává vliv okolí a Záměrné a nezáměrné Multikulturní výchova:způsob výchovy na vývoj působení Lidské vztahy jedince -objasní nutnost a význam Komunikace-slovní a společného souţití mimoslovní -rozlišuje a pouţívá různé Hromadné sdělovací způsoby komunikace a prostředky přemýšlí o vlivu médií na Mediální výchova:člověka Fungování a vliv médií ve -vytváří představu o roli společnosti médií v každodenním životě Zhodnotí nabídku

Kultura, antropologie,

152

kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají. -zdůvodní pravidla slušného chování, vysvětlí zásady slušného chování -rozlišuje druhy umění, zamýšlí se nad významem náboţenství a víry v ţivotě člověka

etnografie Umění, druhy umění, funkce umění Kýč, krása, móda Judaismus, křesťanství, islám, hinduismus, buddhismus Animismus, fetišismus, totemismus, polytheismus, mýty Kulturní instituce

-popíše základní znaky nejvýznamnějších architektonických stylů -objasní důleţitost ochrany přírodních a kulturních památek -vede k vnímavému a citlivému přístupu k přírodě a přírodnímu a kulturnímu dědictví

Přírodní a kulturní památky Architektonické styly Organizace a instituce pro ochranu ţivotního prostředí

Objasní potřebu tolerance ve společnosti. -popíše základní lidská práva, uvědomuje si odlišnosti jiných lidí a přistupuje k nim bez předsudků, vysvětlí pravidla a autoritu jako nutnost fungování společného ţivota -vede k aktivnímu postoji v obhajování a dodržování lidských práv

Listina základních práv a svobod -diskriminace, rasismus, xenofobie -svoboda, autorita -morálka, svědomí

Enviromentální výchova:Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí

Výchova demokratického občana:Občan, občanská společnost a stát Multikulturní výchova:Kulturní diference, Etnický původ

-napomáhá žákům uvědomit si vlastní identitu -rozvíjí schopnost poznávat a tolerovat odlišnosti jiných národnostních a etnických skupin Rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, uvede jejich příklady. -rozlišuje různé druhy

Stát a hospodářství Potřeby, druhy potřeb, statky a sluţby -peníze, funkce peněz -majetek, druhy majetku

153

vlastnictví, respektuje cizí majetek a chrání svůj vlastní, vysvětlí, co ovlivňuje ţivotní úroveň lidí, objasní, proč kvalitu ţivota nelze hodnotit podle majetku Rozlišuje nejčastější formy a typy států a na příkladech porovná jejich znaky. -rozpozná demokratické principy a ty, které jsou s demokracií v rozporu, vysvětlí význam volebního práva a rozlišuje různé typy voleb, objasní dělbu moci ve státě -vede k pochopení principů fungování státu,státní moci a zásad demokracie

-konzumní společnost, ţivotní úroveň

Stát a právo Stát, formy státu, znaky státu -demokracie -volby -moţnosti zapojení do veřejného ţivota -státní správa, samospráva

Výchova demokratického občana:- Formy participace občanů v politickém ţivotě

Mezinárodní vztahy, globální svět Evropská unie,její úkoly, Výchova k myšlení Uvede některé významné členské země EU v evropských a globálních mezinárodní organizace a Národnostní menšiny, souvislostech:- Jsme společenství, k nimţ má předsudky Evropané vztah ČR, posoudí jejich OSN, NATO, konsensus, význam a popíše výhody mimořádné události, spolupráce mezi státy - vysvětlí důleţitost jednotky integrovaného spolupráce mezi zeměmi záchranného systému Evropy -vyhledává informace o EU a jejich členských státech -uvede příklady činnosti některých mezinárodních organizací -porovná varovné signály a správně pouţívá linky tísňového volání

ČLOVĚK A SPOLEČNOST – VÝCHOVA K OBČANSTVÍ 8. ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Průřezová témata Člověk jako jedinec Rozdíly mezi lidmi, změny Rozvíjí osobní přednosti, biologické, psychické a překonává osobní sociální nedostatky a pěstuje

154

zdravou sebedůvěru. -uvědomí si vlastní jedinečnost, rozpozná a pojmenuje své kladné a záporné vlastnosti -uvědomí si vazbu svých vloh a zájmů na volbu budoucího povolání -popisuje rozdíly mezi lidmi, přijímá je jako přirozené -uvědomuje si různost pohledů při vnímání světa -rozvíjí sociální poznávání

Osobnost, puberta, adolescence, poznání sebe sama Představy o budoucnosti, dospělost a stáří Sebepojetí,sebepoznání, sebehodnocení, sebevědomí, sebeuvědomování, vůle Temperament, temperamentové typy, charakter -motivy, zájmy, potřeby, hodnoty -vlohy, schopnosti, dovednosti, inteligence, nadání, talent, genialita, kreativita

-osvojí si myšlenkové procesy a stavy -objasní vliv učení a práce na rozvoj osobnosti

Vnímání, sociální vnímání Poznávání, představivost Myšlení Řešení problémů Paměť, zapomínání, pozornost Hra, učení, práce

-vede k porozumění a k utváření pozitivního postoje k sobě samému a k druhým

Osobnostní a sociální výchova - Osobnostní rozvoj: sebepoznání a sebepojetí

Člověk ve společnosti Uplatňuje vhodné způsoby Asertivní, pasivní a agresivní jednání, asertivní práva a chování a komunikace povinnosti v různých ţivotních Stres a jeho příčiny, konflikt, situacích. -vysvětlí podstatu asertivního způsoby řešení náročných chování, reaguje na náročné ţivotních situací ţivotní situace, uvede příklady jejich řešení -uvědomí si potřebu tolerance, neshody a konflikty řeší nenásilným způsobem -rozvíjí dovednosti dobré komunikace -umožňuje získat základní sociální dovednosti při řešení problémů Stát a hospodářství Dělba práce, specializace, Rozlišuje a porovnává

155

Osobnostní a sociální výchova - Osobnostní a sociální rozvoj: komunikace, řešení problémů a rozhodovací dovednosti

úlohu výroby, obchodu a sluţeb. -vysvětlí nutnost dělby práce přirozené i společenské -objasní principy a strukturu našeho hospodářství

Objasní význam právní úpravy důleţitých vztahůvlastnictví, pracovní poměr,manţelství. -objasní podstatu a vztah morálních a právních norem -dodrţuje etické normy a řídí se jimi

technický rozvoj Výrobní a nevýrobní odvětví, výrobní faktory, sjednávání nákupu statků a sluţeb – vhodná komunikace Trh, nabídka, poptávka,fungování trhu, cena zboţí, ekonomie Stát a právo Morální a právní normy, následky porušování norem Právní vztah – jeho účastníci, obsah, předmět, právní způsobilost, právní řád, -systém práva -občanskoprávní a trestní řízení

Objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro kaţdodenní ţivot. -objasní úlohu moci zákonodárné, výkonné a soudní při řízení státu -vede k pochopení významu řádu, pravidel a zákonů pro fungování společnosti -vychovává k úctě k zákonu

Výchova demokratického občana:Formy participace občanů v politickém ţivotě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

ČLOVĚK A SPOLEČNOST – VÝCHOVA K OBČANSTVÍ 9. ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Průřezová témata Člověk ve společnosti Socializace člověka Objasní potřebu tolerance Světová náboţenství ve společnosti, respektuje City a jejich dělení kulturní zvláštnosti i Řešení konfliktů - náročné odlišné názory, zaujímá ţivotní situace a stres tolerantní postoj k menšinám. -vysvětlí, jak můţe víra ovlivnit postoje a chování člověka -vyjádří své city

156

-vede k uvědomování si hodnoty různosti lidí, názorů, přístupů k řešení problémů Uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané. -jmenuje údaje v pracovní smlouvě -zformuluje výpověď -navštíví Úřad práce -uvede příklady dávek a sociálních příspěvků -charakterizuje práva a povinnosti zaměstnance

Osobnostní a sociální výchova:Mezilidské vztahy Volba povolání - návštěva Úřadu práce Zákoník práce, práva a povinnosti zaměstnanců -pracovní smlouva, ukončení pracovního poměru -mzda, kvalifikace, rekvalifikace trh práce, Úřad práce -sociální politika státu

Multikulturní výchova:Princip sociálního smíru a solidarity

-spolupracuje se správními orgány a institucemi Výchova demokratického občana:Občanská společnost a škola -uvede moţnosti, jak pomáhat lidem v nouzi a v situaci ohroţení Vyloţí smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech. Dodrţuje právní ustanovení, která se na něj vztahují a uvědomuje si rizika jejich prušování. -objasní význam politického spektra pro demokracii -objasní správu a řízení obcí, krajů, státu -rozpozná protiprávní jednání

Ochrana člověka v mimořádných situacích -první pomoc Stát a právo Formy sdruţování občanů Volby,předvolební boj, program, cíl Ústava ČR -protispolečenské jevy

Výchova demokratického občana:Formy participace občanů v politickém ţivotě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Mediální výchova:Fungování a vliv médií

-vede k pochopení možností účasti občanů na řízení společnosti -vede k pochopení principu demokratických voleb -umožňuje získat představu o roli médií v předvolební kampani

157

ve společnosti -samostatně charakterizuje význačné mezníky historie

Vývoj české státnosti Stát a hospodářství Základní ekonomické pojmy -peníze a jejich funkce, formy placení, bankovnictví -odvětví hospodářství -státní rozpočet, daně -principy trţního hospodářství -formy podnikání

Rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy států a do kterých oblastí stát směřuje své výdaje. Rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a sluţeb, uvede příklady jejich součinnosti. - vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké sluţby nabízejí Typy ekonomik občanům - vyloţí podstatu fungování trţního hospodářství Na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloţí podstatu fungování trhu. Mezinárodní vztahy, globální svět Uvede příklady některých projevů globalizace, porovná klady a zápory. -popíše příčiny a důsledky pro lidstvo -přispívá k poznávání a chápání souvislostí mezi vývojem lidské populace a vztahy k životnímu prostředí

Planetární problémy -ţivelné pohromy -mezinárodní spolupráce a mezinárodní společenství

Uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i moţných způsobů jejich uplatňování -rozšiřuje a prohlubuje dovednosti potřebné pro orientaci v evropském prostředí.

Instituce EU -český občan jako součást EU -euroobčanství

Enviromentální výchova:Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí Vztah člověka k prostředí

Výchova k myšlení k evropským a globálním souvislostem:Jsme Evropané

158

5. 6. Člověk a příroda 5. 6. 1. Fyzika charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň Časové, obsahové a organizační vymezení Časová dotace: Předmět fyzika je vyučován v 6. aţ 9. ročníku s touto časovou dotací: V 6., 7. a 9. ročníku – 2 hodiny týdně a v 8. ročníku 1 hodina týdně Obsahové vymezení předmětu je dáno tematickým plánem pro jednotlivé ročníky. Navazuje zejména na předmět prvouka. Z průřezových témat se realizují environmentální výchova a osobnostní a sociální výchova. Výuka je zaměřena především na řešení problémů, tvořivost, komunikaci, praktické dovednosti a vyuţití získaných poznatků v praxi. Součástí výuky jsou nejen frontální pokusy, ale také laboratorní práce ţáků. Výuka fyziky je zaměřena tak, aby ţáci: - získávali základní poznatky z různých oborů fyziky - pozorovali fyzikální procesy a prováděli cílené experimenty - měřili základní fyzikální veličiny s pouţitím vhodně zvolených měřidel - na základě pozorování jevů zdůvodňovali své závěry - učili se zacházet se základními přístroji a pomůckami při dodrţení pravidel bezpečnosti - seznámili se s aplikacemi fyziky v širokém spektru oborů lidské činnosti Klíčové kompetence Kompetence k učení Ţák samostatně či v kooperaci s ostatními ţáky systematicky pozoruje fyzikální objekty, procesy, měří fyzikální vlastnosti objektů, zpracovává výsledky měření, provádí experimenty, vyslovuje hypotézy, vyhledává informace v literatuře. Kompetence k řešení problémů Ţák rozpozná problém, snaţí se najít řešení z hlediska jeho správnosti, jednoznačnosti. Snaţí se korigovat chybná řešení problému. Kompetence komunikativní Ţák prezentuje vlastní myšlenky, názory a obhajuje je. Účinně komunikuje se spoluţáky, pracuje ve skupinách. Kompetence pracovní Ţák se ve spolupráci s učitelem zaměřuje na praktické činnosti související s prováděním pokusů.

159

ČLOVĚK A PŘÍRODA – FYZIKA 6. ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Průřezová témata Látky a tělesa -sloţení těles z látek Uvede příklady -vlastnosti 3 druhů látek jednotlivých skupenství -částicové sloţení látek -uvede vlastnosti kaţdého -vzájemné působení těles skupenství na příkladech. -popíše funkci siloměru -zavedení pojmu síla jako -změří velikost působící síly fyzikální veličiny -vysvětlí, na čem závisí - působení těles a částic velikost gravitační síly a prostřednictvím sil jaký je její směr -přímým dotekem, na dálku -jev difúze Uvede konkrétní příklady -gravitační pole a síla: jevů, které dokazují, ţe gravitační pole Země, všech nejen všechna tělesa, ale i těles a důsledek tohoto částice látek, ze kterých jsou tělesa sloţená na sebe působení v celém vesmíru Osobnostní a sociální neustále vzájemně působí. -měření síly -vysvětlí rozdíl mezi pojmy -přímou úměrnost mezi výchovaatom a molekula, prvek a gravitační silou a hmotností Rozvoj schopností sloučenina tělesa poznávání: řešení problémů -formuje studijní dovednosti a rozhodovací dovednosti Elektrické a magnetické vlastnosti látek -vysvětlí vznik iontů na -elektrování těles základě stavby atomu -vznik el. pole okolo elektr. -sestaví elektroskop nabitých těles, částic -předvede prakticky -model atomu, vznik iontů zelektrování těles vzájemné -magnety, jejich sloţení, silové působení nabitých póly těles -magnetické pole -popíše póly magnetu -magnetizace látky -uvede příklady vyuţití -indukční čáry magnetů -magnetické pole Země -vysvětlí jev magnetizace Sestaví jednoduchý el. obvod i rozvětvený dle schématu. -nakreslí schéma obvodu -rozliší vodič od izolantu -rozliší druhy el. napětí -bezpečně manipuluje se všemi prvky el. obvodu -vysvětlí princip tepelného el. spotřebiče a pojistky a uvede konkrétní příklady vyuţití a pouţití ze svého

Elektromagnetické a světelné děje -bezpečnost při práci s elektrickými spotřebiči a zdroji el. napětí -sestavení jednoduchého el. obvodu -elektrické napětí a proud -vodiče a nevodiče( izolanty) elektrického proudu -zahřívání el. vodiče při průchodu el. proudu -tepelné el. spotřebiče

160

kaţdodenního ţivota -uvede praktické vyuţití poznatků o působení magnetického pole na cívku s proudem – elektromagnet -vede k uvědomování si hodnoty spolupráce

-princip pojistky -magnetické pole elektrického proudu -magn. pole cívky s proudem -galvanometr -elekromagnet -el. zvonek

Látky a tělesa -změří pomocí vhodného -měření délky měřidla danou fyz. veličinu -objemu tělesa -provede správný zápis -hmotnosti tělesa pomocí značek fyz. veličin a -hustoty látky a matem. jejich základních i vedlejších vztah pro její výpočet jednotek -času -prakticky řeší případy -teploty určování hustoty: pevných pravidelných (tvarem) látek , nepravidelných, kapalinhustoměrem, váţením a odměřením odměr. válcem a následným výpočtem Uvede příklady změny délky a objemu těles při změně teploty. -umožňuje získat základní sociální dovednosti při řešení problémů

ČLOVĚK A PŘÍRODA – FYZIKA 7. ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Pohyb tělesa Určí, kdy je těleso vzhledem ke druhému tělesu v klidu a kdy je v pohybu. Rozliší, kdy těleso koná pohyb přímočarý, křivočarý, posuvný, otáčivý a kdy se pohybuje rovnoměrně a kdy nerovnoměrně. -kaţdý z uvedených pohybů těles doloţí konkrétními příklady ze svého ţivota

-klid a pohyb tělesa -popis pohybu tělesa: trajektorie a dráha, dělení pohybů dle trajektorie, dle rychlosti -dráha a rychlost při rovnoměrném pohybu jako fyzikální veličina a její základní jednotka -průměrná rychlost

161

Osobností a sociální výchova – Osobnostní rozvoj: koperace a kompetice

Osobnostní a sociální výchovaRozvoj schopností poznávání

Průřezová témata

-s porozuměním pouţívá vztah mezi dráhou, časem a rychlostí u rovnoměrného pohybu při řešení problémů a úloh -čte hodnoty z grafu -pouţívá převodní vztahy jednotek rychlosti -určí průměrnou rychlost pohybujícího se tělesa -vede k uvědomování si hodnoty různosti přístupů k řešení problémů

Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj: kreativita Pohyb těles. Síly

-znázorní působící síly a určí jejich výslednici -zjistí těţiště tělesa -vysvětlí vliv umístění těţiště na stabilitu tělesa

-znázornění síly -síla jako vektorová veličina -zavedení tíhové síly jako výslednici působících dvou sil na těleso v gravitačním poli Země -gravitační zrychlení a vztah pro výpočet tíhové síly -měření síly siloměrem -skládání dvou sil stejného směru a směru opačného -rovnováha dvou sil -těţiště tělesa Pohyb těles. Síly

Aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů a úkolů. -s porozuměním pouţívá vztah mezi tlakovou silou, tlakem a obsahem plochy, na níţ síla působí -vysvětlí význam tření a ovlivňování jeho velikosti na příkladech z praxe

Jednoduché stroje: -páky -kladky -kladkostroj -tlaková síla a tlak -tlak v praxi -tření, tření v praxi

Mechanické vlastnosti tekutin -vyuţívá poznatky o závislostech hydrostatického tlaku při řešení konkrétních úkolů Předpoví z analýzy sil

-Pascalův zákon -hydraulické zařízení -hydrost. tlak -vztlaková síla - Archimedův zákon

162

-stejnorodé a nestejnorodé působících na těleso v kapalině, jak se bude těleso těleso v kapalině chovat. Mechanické vlastnosti plynů Vyuţívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení konkrétních praktických problémů. -vysvětlí vliv vzdušného obalu země a tlaku vzduchu na tělesa -vysvětlí změnu velikosti tlaku v závislosti se změnou nadmořské výšky -rozliší a určí, zda se v daném případě jedná o přetlak či podtlak -vysvětlí princip měření tlaku v plynech

-atmosféra -atmosférický tlak -Torricelliho pokus -Archimedův zákon v plynech- vztlaková síla ve vzduchu -tlak plynu v uzavřené nádobě

Elektromagnetické a světelné děje -uvede příklady světelných zdrojů tepelných a studených -vysvětlí vznik zatmění Slunce a Měsíce Vyuţívá zákona o přímočarém šíření světla a zákonu odrazu při řešení problémů a úloh. Rozhodne ze znalostí rychlostí světla ve dvou prostředích, zda se světlo láme ke kolmici či od kolmice, vyuţívá toho při analýze průchodu čočkami.

-zdroje světla (tepelné, studené) -rychlost světla -stín, zatmění Slunce a Měsíce -zákon odrazu -zobrazení zrcadly -lom světla na rozhraní -typy čoček -zobrazení spojkou a rozptylkou -rozklad světla hranolem

163

ČLOVĚK A PŘÍRODA – FYZIKA 8. ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo

Průřezová témata

Energie Určí v jednoduchých případech vykonanou práci -vyuţívá prakticky vztah mezi výkonem, prací a časem. Vysvětlí vzájemné přeměny různých forem energie při řešení konkrétních problémů a úloh. -seznamuje s principy udržitelnosti rozvoje společnosti

-definice práce W = P.t , účinnost -energie pohybová, polohová - vzájemná přeměna energie pohybové a polohové

Určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem. Uvede příklady tepelných vodičů a izolantů. Uvede příklady jednotlivých druhů tepelné výměny. -vede k angažovanosti v řešení problémů spojených s ochranou životního prostředí

-sloţení látek z částic – Enviromentální výchova: vnitřní energie -Lidské aktivity a problémy -teplo – c látek ţivotního prostředí -měření tepla -výpočet příkladů -pístové spalovací motory

-sestaví elektroskop -prakticky předvede elektrování těles a vysvětlí jejich vzájemné silové působení

-elektrické vlastnosti látek -elektrování těles -elektrické pole -siločáry

Enviromentální výchova: Základní podmínky ţivota

Elektrický obvod -změří velikost el. proudu a napětí v části obvodu

-schematické značky -elektrický proud -elektrické napětí -elektrický odpor Zvukové děje

Rozpozná zdroje zvuku. Vysvětlí vyuţití různých druhů zvuku. Posoudí moţnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku.

-zdroje zvuku -šíření zvuku -stavba ucha -odraz zvuku -ochrana před hlukem Meteorologie

164

Enviromentální výchova:Vztah člověka k prostředí

Enviromentální výchova: Vyuţívá poznatky o dějích v -atmosféra Země meteorologické -Lidské aktivity a problémy atmosféře k vysvětlení -základní prvky ţivotního prostředí meteorologických dějů. - znečišťování atmosféry - skleníkový efekt

ČLOVĚK A PŘÍRODA – FYZIKA 9. ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo

Průřezová témata

Elektromagnetické jevy Pouţívá s porozuměním Ohmův zákon při řešení příkladů. -vypočítá výsledný odpor rezistorů zapojených za sebou a vedle sebe -vyuţívá vztahu pro výpočet elektrické práce -vysvětlí funkci reostatu -uvede příklady vyuţití elektromagnetu v praxi -vysvětlí princip elektromotoru

-elektrický odpor -Ohmův zákon -závislost odporu na vlastnostech vodiče -zapojování rezistorů za sebou, vedle sebe -reostat, dělič napětí -elektrická energie, výkon elektrického proudu, elektrická práce -magnetické pole cívky s proudem -stejnorodé magnetické pole -stejnosměrný elektromotor -elektromagnetická indukce Střídavý proud

-vysvětlí vznik střídavého proudu -rozliší stejnosměrný a střídavý proud a vysvětlí jeho charakteristiky -vysvětlí princip transformátoru a jeho vyuţití -vypočítá na základě údajů o transformátoru výstupní napětí

-vznik střídavého proudu -efektivní hodnoty střídavého proudu a napětí -transformátor -rozvodná síť

Elektrický proud v kapalinách a plynech -vysvětlí rozdíl mezi vedením -vedení el. proudu el. proudu v kovech a kapalinách a plynech kapalinách a plynech -elektrolýza -provede elektrolýzu roztoku chloridu sodného ve vodě

165

v

Elektromagnetické a světelné děje -vysvětlí rozdíl mezi vedením proudu ve vodičích a polovodičích Zapojí správně polovodičovou diodu. -vysvětlí funkci polovodičové diody a její vyuţití pro usměrnění střídavého proudu Vyuţívá zákona o přímočarém šíření světla, ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu světla při řešení problémových úloh. -popíše funkci základních optických přístrojů -prakticky pouţívá základní optické přístroje -popíše funkci jednotlivých částí oka -zvolí vhodnou korekci pro jednotlivé vady oka

-základní polovodiče -polovodiče typu N a P -dioda -charakteristika diody -usměrňovač

-zdroje světla -rychlost světla -odraz světla -zobrazení rovinným zrcadlem -kulová zrcadla -lom světla -čočky -zobrazení čočkou -oko -optické přístroje

Energie -vyjmenuje druhy jaderného záření a uvede vhodný způsob ochrany před nimi -uvede příklady vyuţití jaderného záření -vysvětlí princip funkce jaderné elektrárny Srovná vyuţívání různých zdrojů energie z hlediska vlivu na ţivotní prostředí. -vede k pochopení významu a nezbytnosti udržitelného rozvoje jako pozitivní perspektivy dalšího vývoje lidské společnosti

-atomová jádra -radioaktivita -jaderné záření -jaderný reaktor -jaderná elektrárna -ochrana před zářením

Enviromentální výchova:Základní podmínky ţivota

166

Vesmír Vyjmenuje jednotky pouţívané pro měření vzdáleností ve vesmíru a vysvětlí, jak jsou definovány Popíše pohyby planet kolem Slunce. Odliší hvězdu od planety.

-sluneční soustava -kosmický výzkum -orientace na obloze -hvězdy, galaxie

5. 6. 2. Chemie Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň Časové, obsahové a organizační vymezení Vyučovací předmět Chemie se vyučuje jako samostatný předmět v osmém a devátém ročníku. Časová dotace: 8. – 9. ročník – 2 hodiny týdně Obsahem předmětu je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru chemie stanovených RVP pro základní vzdělávání a souvisejících očekávaných výstupů průřezových témat. Výuka probíhá v odborné učebně chemie se standardním vybavením navazující na kabinet chemie, popřípadě v multimediální učebně či v počítačové učebně. Vzdělávání v předmětu chemie je realizováno v několika vzdělávacích oblastech: Pozorování, pokus a bezpečnost práce, Směsi, Částicové sloţení látek a chemické prvky, Chemické reakce, Anorganické sloučeniny, Organické sloučeniny, Chemie a společnost. Ţáci se postupně seznamují se základy bezpečnosti při práci s chemickými látkami a pomůckami, zabývají se sloţením, strukturou, vlastnostmi látek a jejich přeměnou, studují chemické výroby látek a dopady chemického průmyslu na ţivotní prostředí a lidské zdraví. Učí se uvědoměle vyuţívat poznání ve prospěch ochrany ţivotního prostředí a principů udrţitelného rozvoje společnosti. Současně s osvojováním poznatků rozvíjí ţáci své dovednosti a schopnosti různými tvořivými metodami a formami výuky, především pozorováním, experimentální činností. Pracují samostatně i v týmech, vyuţívají různých dostupných informačních zdrojů, řeší problémové úlohy. Důraz je kladen hlavně na vyuţití získaných vědomostí a dovedností v praktickém ţivotě. Klíčové kompetence Kompetence k učení Ţák samostatně či v kooperaci s ostatními ţáky systematicky pozoruje objekty, procesy, měří vlastnosti objektů, zpracovává výsledky měření, provádí experimenty, vyslovuje hypotézy, vyhledává informace v literatuře.

167

Kompetence k řešení problémů Ţák rozpozná problém, snaţí se najít řešení z hlediska jeho správnosti, jednoznačnosti. Snaţí se korigovat chybná řešení problému. Kompetence komunikativní Ţák prezentuje vlastní myšlenky, názory a obhajuje je. Účinně komunikuje se spoluţáky, pracuje ve skupinách, kde spoluvytváří přátelské a bezkonfliktní prostředí. Kompetence sociální a personální Ţák se ve spolupráci s učitelem zaměřuje na praktické činnosti související s prováděním pokusů. Kompetence pracovní Ţák se ve spolupráci s učitelem zaměřuje na praktické činnosti související s prováděním pokusů. Ţák si organizuje a plánuje učení a práci ve stanoveném čase. ČLOVĚK A PŘÍRODA – CHEMIE 8.ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Pozorování, pokus a bezpečnost práce -rozezná základní chemické Laboratorní sklo, porcelán a laboratorní sklo, porcelán a náčiní další náčiní a jeho pouţití při práci v laboratoři -posuzuje význam chemie, Chemie jako věda, její chemického průmyslu pro praktický význam člověka a přírodu Určí společné a rozdílné Vlastnosti látek vlastnosti látek Pracuje bezpečně Nebezpečné látky, R a S – s vybranými dostupnými věty, varovné značky a jejich látkami a hodnotí jejich význam rizikovost, posoudí nebezpečnost ostatních pouţívaných látek, se kterými zatím pracovat nesmí. -uvede základní pravidla bezpečnosti a hygieny práce Zásady bezpečnosti a v učebně chemie hygieny práce v chemické učebně Směsi Rozlišuje směsi a chemické Směsi a jejich sloţky látky. Roztoky, hmotnostní zlomek Vypočítá sloţení roztoků, připraví prakticky roztok daného sloţení. Metody oddělování sloţek Vysvětlí základní faktory

168

Průřezová témata

směsí ovlivňující rozpouštění pevných látek. Navrhne postupy a prakticky provede oddělování sloţek směsí o známém sloţení,uvede příklady oddělování sloţek v praxi. -vede k uvědomování si Voda a vzduch Enviromentální výchova:podmínek života a možností základní podmínky ţivota: jejich ohrožování Enviromentální výchova:-seznamuje se s principy lidské aktivity a problémy ŢP udržitelnosti rozvoje společnosti Rozliší různé druhy vod a uvede příklady jejich výskytu a pouţití Uvede příklady znečišťování vody a vzduchu, navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění. -popíše všechna opatření zamezení poţáru, uvede Hoření, poţáry, hašení, první efektivní postupy chování a pomoc při popáleninách evakuace při poţáru, jeho hašení, rozliší jednotlivé hasicí přístroje a jejich vyuţití, poskytne první pomoc při popáleninách Částicové sloţení látek, chemické prvky Atom a jeho sloţení Pouţívá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech. Rozlišuje chemické prvky a Prvky a jejich vlastnosti Chemické sloučeniny sloučeniny. Chemická vazby Orientuje se v periodické soustavě prvků, rozpozná vybrané kovy, nekovy a polokovy a usuzuje na jejich moţné vlastnosti. -ovládá chemické značky a názvy vybraných chemických prvků Chemické reakce Chemické reakce a jejich Rozliší výchozí látky a klasifikace produkty chemických reakcí, uvede příklady

169

prakticky důleţitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich vyuţívání. Přečte chemické rovnice a s uţití zákona o zachování hmotnosti provede výpočet hmotnosti výchozí látky nebo produktu. -upraví jednoduché chemické rovnice v duchu shodného počtu atomů reaktantů a produktů Aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi při předcházení jejich nebezpečnému průběhu. -odvodí a zapíše jednoduchým vzorcem vybrané anorganické sloučeniny Porovná vlastnosti a pouţití vybraných prakticky významných oxidů, sulfidů, halogenidy kyselin, hydroxidů a solí a posoudí jejich vliv na ţivotní prostředí. Vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na ţivotní prostředí a navrhne opatření, kterými jim lze předcházet. -ukazuje modelové příklady jednání, která jsou žádoucí i nežádoucí z hledisek životního prostředí a udržitelného rozvoje Orientuje se na stupnici pH, změří reakci univerzálním indikátorovým papírkem a uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi.

Zákon zachování hmotnosti – výpočet látkového mnoţství, molární hmotnosti Úprava chemické rovnice

Faktory ovlivňující průběh chemické reakce

Anorganické sloučeniny Anorganické sloučeniny – oxidy, sulfidy, halogenidy, kyseliny, hydroxidy a soli

Významné anorganické sloučeniny a jejich vliv na ţivotní prostředí Enviromentální výchovalidské aktivity a problémy ŢP: Některé významné oxidy pH reakce, praktické určování pH

170

ČLOVĚK A PŘÍRODA – CHEMIE 9. ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Chemické reakce -klasifikuje redoxní reakce a Redoxní reakce jejich průběh -popíše výrobu ţeleza a Výroba ţeleza – vysoké pece oceli, jejich vlastnosti a Výroba oceli pouţití

Průřezová témata

Částicové sloţení látek a chemické prvky -objasní význam jaderné Radioaktivní izotopy, jaderná energie, jaderných elektráren, energie, jaderné elektrárny výhody a nevýhody spojené s jejich provozem -umožňuje pochopení Enviromentální výchovasouvislostí mezi lokálními a lidské aktivity a problémy globálními problémy a ŢP: Jaderné elektrárny vlastní odpovědností ve vztazích k prostředí Organické sloučeniny Základní uhlovodíky Rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a pouţití. Fosilní paliva – uhlí, ropa, Zhodnotí uţívání fosilních zemní plyn paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede Enviromentální výchova:příklady produktů základní podmínky ţivota: průmyslového zpracování Enviromentální výchova:ropy a uhlí. -vede k uvědomění si základní podmínky ţivota podmínek života a možností jejich ohrožení Rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a pouţití Orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových produktů biochemického zpracování, především bílkovin, tuků a sacharidů. Určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu. Uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů vitaminů.

Deriváty uhlovodíkůhalogenové a kyslíkaté deriváty Přírodní organické látky

171

-seznamuje se s principy udržitelnosti rozvoje společnosti Zhodnotí vyuţívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udrţitelného rozvoje na Zemi. Aplikuje znalosti o principech hašení poţárů n a řešení modelových situací u praxe. Orientuje se v přípravě a vyuţívání různých v praxi a jejich vlivech na ţivotní prostředí a zdraví člověka. -posoudí různé přírodní látky z hlediska zdravé výţivy člověka Objasní nejefektivnější jednání v modelových situacích havárie s únikem nebezpečných látek.

Chemie a společnost Chemický průmysl v ČR Suroviny a jejich recyklace

Enviromentální výchova:lidské aktivity a problémy ŢP

Zdravá výţiva – přírodní látky Průmyslová hnojiva Plasty a syntetická vlákna Detergenty, pesticidy, insekticidy Léčiva a návykové látky

5. 6. 3. Přírodopis Charakteristika vyučovacího předmětu – 2.stupeň Časové, obsahové a organizační vymezení Vyučovací předmět Přírodopis se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících. Časová dotace: 6., 7., 8. ročník – 2 hodiny týdně 9. ročník – 1 hodina týdně Obsahem předmětu je naplňování očekávaných výstupů oboru přírodopis stanovených RVP pro základní vzdělávání a souvisejících očekávaných výstupů průřezových témat. Výuka probíhá v kmenových třídách, popřípadě v multimediální a počítačové učebně, v případě moţností také v přírodě či výukovém centru. Vzdělávání v předmětu Přírodopis je realizováno v několika vzdělávacích oblastech: Obecná biologie a genetika, Biologie hub, Biologie rostlin, Biologie ţivočichů, Biologie člověka, Neţivá příroda, Základy ekologie, Praktické poznávání přírody. Ţáci se postupně seznamují s vznikem a vývojem Země a ţivota na ní, s různými formami organismů včetně člověka, stavbou jejich těl, vzájemnými vztahy mezi nimi, s neţivou přírodou, která organismy obklopuje. Ţáci si postupně uvědomují důleţitost citlivého vztahu k okolnímu prostředí, odpovědnost člověka za zachování ţivota na Zemi i svého zdraví,

172

osvojují si nejen poznatky, ale také praktické dovednosti a metody pozorování ţivé a neţivé přírody. Do výuky jsou zařazovány takové formy a metody, které podporují samostatnost, práci v týmech, podněcují aktivitu ţáků. Velký důraz je kladen zejména na znalosti, schopnosti a dovednosti vyuţitelné v kaţdodenním ţivotě člověka. Klíčové kompetence Kompetence k učení Ţák vyuţívá vhodné metody, způsoby, třídí informace a vyhledává je, výsledky porovnává. Kompetence k řešení problémů Ţák vnímá a řeší problémové situace. Ţák řeší projektové úkoly, které předpokládají znalosti a dovednosti k získávání a zpracování potřebných informací, popřípadě prezentuje výsledky své práce a práci projektového týmu. Kompetence komunikativní Ţák aktivně naslouchá druhým, účinně se zapojuje do diskuze. Obhajuje svůj názor. Ţák vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se kultivovaně. Kompetence sociální a personální Ţák účinně spolupracuje ve skupině. Ţák se účinně podílí na utváření příjemné pracovní atmosféry. Kompetence občanské Ţáci chápou ekologické souvislosti a environmentální problémy tzv. trvale udrţitelného rozvoje společnosti. Kompetence pracovní Ţák si samostatně organizuje a plánuje proces učení ve stanoveném čase. Zvládá praktické činnosti vedoucí k rozvíjení schopností a dovedností. ČLOVĚK A PŘÍRODA – PŘÍRODOPIS 6. ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Obecná biologie a genetika -objasní vliv jednotlivých Vznik a vývoj ţivé hmoty zemských sfér na vznik a trvání ţivota na zemi Základní struktury ţivota – Rozliší základní projevy a buňky – organismy, základní podmínky ţivota. -popíše základní pojmy: projevy a podmínky ţivota buňka, pletivo, tkáň, orgán, orgánová soustava, organismus, vysvětlí souvislosti a návaznosti mezi nimi a objasní jejich základní funkci -dokáţe pochopit význam Třídění organismů na

173

Průřezová témata

třídění organismů a popíše základní taxonomické jednotky -rozvíjí porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí a důsledkům lidských činností na prostředí Uvede na příkladech z běţného ţivota význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka.

jednobuněčné a mnohobuněčné, základní taxonomické jednotky Nejprimitivnější formy ţivota – viry a bakterie

Biologie rostlin -rozlišuje na základě Sinice – stavba těla, význam, pozorování základní části zařazení do systému rostlinné buňky, pletiva, Jednobuněčné a způsob výţivy niţších rostlin mnohobuněčné řasy – stavba -vysvětlí podstatu pohlavního těla, význam, zařazení do a nepohlavního systému rozmnoţování u rostlin -zařadí do systému a pozná základní zástupce niţších rostlin naší přírody -zhodnotí význam niţších rostlin v přírodě a pro člověka -rozvíjí porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí a důsledkům lidských činností na prostředí -vede k uvědomování si podmínek života a možností jejich ohrožení Odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí. Biologie ţivočichů -popíše ţivočišnou buňku, Stavba těla a funkce její jednotlivé části a funkce jednotlivých částí – ţivočišná buňka, tkáně, orgány, Porovná základní vnější a orgánové soustavy, vnitřní stavbu těla organismy jednobuněčné a vybraných ţivočichů a mnohobuněčné bezobratlé, vysvětlí funkci některých způsob jejich rozmnoţování, orgánů. vývoj a vývin ţivočichů

174

Enviromentální výchovaekosystémy: Význam skupin v ekosystémech

Enviromentální výchovaekosystémy: Význam skupin organizmů v ekologický systémech Enviromentální výchovazákladní podmínky ţivota: Fotosyntéza Enviromentální výchovazákladní podmínky ţivota:

Rozlišuje a porovnává skupiny ţivočichů , určuje vybrané druhy a zařazuje je do hlavních taxonomických skupin Na příkladech objasní jejich způsob ţivota a přizpůsobování se danému prostředí.

Systematické třídění vybraných skupin ţivočichů, významní zástupci jednotlivých skupin – prvoci, ţahavci, ploštěnci, hlísti, měkkýši, krouţkovci, členovci – jejich stručná charakteristika

-rozvíjí porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí a důsledkům lidských činností na prostředí

Význam, rozšíření a ochrana ţivočichů

Enviromentální výchovaekosystémy: Význam skupin organizmů v ekosystémech

Zhodnotí význam ţivočichů v přírodě i pro člověka, uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se ţivočichy. -popíše stavbu buňky hub Rozpozná naše nejvýznamnější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků. Vysvětlí různé způsoby výţivy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích. -rozvíjí porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí a důsledkům lidských činností na prostředí Objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků. Aplikuje praktické metody poznávání přírody Dodrţuje základní pravidla

Biologie hub Buňka hub a její jednotlivé části Naše jednobuněčné a mnohobuněčné houby

Enviromentální výchovaekosystémy: Význam skupin organizmů v ekosystémech Lišejníky Praktické poznávání přírody Pozorování okem, lupou a mikroskopem, nákresy preparátů, jejich popis,

175

bezpečnosti práce a chování při pozorování ţivé a neţivé přírody. -pozoruje a rozpoznává některé vybrané části organismů a organismy samotné pomocí pozorování, pod lupou a mikroskopem

základní stavba mikroskopu a jeho pouţívání

ČLOVĚK A PŘÍRODA – PŘÍRODOPIS 7. ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Průřezová témata Biologie rostlin – vyšší rostliny ( kapraďorosty ) Základní rozdíly mezi Odvodí na základě niţšími a vyššími rostlinami pozorování uspořádání Vývoj vyšších rostlin rostlinného těla od buňky Soustavy pletiv rostlinných přes pletiva aţ těl k jednotlivým orgánům. -vysvětlí rozdíl mezi vyššími a niţšími rostlinami -uvede příklady niţších a vyšších rostlin -popíše hlavní orgány niţších a vyšších rostlin Porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku.

Hlavní části rostlinného těla Rostlinná pletiva

Vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů. -charakterizuje fotosyntézu, dýchání, rozmnoţování -rozumí jaké činnosti v přírodě plní producenti, konzumenti, reducenti -vysvětlí funkci chloroplastů

Fotosyntéza Dýchání Rozmnoţování

Rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů. -vyhledá vyznačené zástupce

Rhyniophyta Mechorosty Játrovky Mechy Kapraďorosty Plavuně Přesličky

176

v atlase a klíči -vyhledá zákonem chráněné druhy -posuzuje léčivé vlastnosti daných kapraďorostů

Kapradiny

Vývoj vyšších rostlin Odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí. -najde a stručně vysvětlí v geologické literatuře éry vývoje Země -sestaví jednoduchý potravní řetězec zahrnující kapraďorosty -vysvětlí význam mechorostů a zdůvodní nutnost jejich ochrany -vysvětlí vznik černého uhlí -najde na mapě ČR místa, kde se těţí černé uhlí -diskutuje o zdrojích energie a moţné náhradě neobnovitelných surovin -rozvíjí porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí Enviromentální výchova: a důsledkům lidských ekosystémy činností na prostředí Biologie ţivočichů - strunatci Vývoj ţivočichů Porovná základní vnější a -uspořádání těla vnitřní stavbu vybraných mnohobuněčných ţivočichů ţivočichů a vysvětlí funkci -stavba a funkce jednotlivých jednotlivých orgánů. -uvede základní rozdíly mezi orgánů rostlinami a ţivočichy -uvádí způsoby jak ţivočichové získávají potravu -pochopí vývoj všech tělních soustav strunatců -popíše stručně vnější a vnitřní stavbu těla daných ţivočichů -stručně charakterizuje, jaké funkce plní orgánové soustavy

177

-načrtne jednoduché schéma daného orgánu Rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny ţivočichů, určuje vybrané ţivočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin. -vyhledá informace a vypráví o ţivotě daných zástupců strunatců -spolupracuje ve skupině a přispívá k diskusi nad cizokrajnými zástupci strunatců Odvodí na základě pozorování základní projevy chování ţivočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob ţivota a přizpůsobení danému prostředí. -sestaví potravní řetězce daných ţivočichů -uvede příklady býloţravců, masoţravců, všeţravců -vysvětlí způsob ţivota daných zástupců -posuzuje ekosystémy, ve kterých daní zástupci ţijí Zhodnotí význam ţivočichů v přírodě i pro člověka. -ukáže modelové příklady jednání, která jsou žádoucí i nežádoucí z hledisek životního prostředí a udržitelného rozvoje

-strunatci -pláštěnci -bezlebeční -obratlovci -kruhoústí -paryby -ryby -obojţivelníci -plazi

Získávání a vyhledávání potravy

Rybníkářství Lov Ohroţení některých druhů vlivem činnosti člověka

Uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se ţivočichy. Biologie rostlin - nahosemenné

178

Enviromentální výchova: ekosystémy

Odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva aţ k jednotlivým orgánům. -zhodnotí, jakou funkci plní rostlinné orgány

Rostliny semenné – základní znaky Anatomie a morfologie nahosemenných rostlin

Porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku.

Fyziologie nahosemenných rostlin

Vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich vyuţití při pěstování rostlin. -pochopí rozmnoţování nahosemenných rostlin -vysvětlí rozdíl mezi rostlinami jednodomými a dvoudomými Rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů. - vytvoří zjednodušené schéma vývoje rostlin -uvede základní a nejdůleţitější znaky semenných rostlin -pochopí rozdíly mezi nahosemennými a krytosemennými rostlinami Odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí. -diskutuje o významu lesů v přírodě -uvede zásady správného chování v lese

Systém rostlin nahosemenných – jehličnany

Význam rostlin a jejich ochrana

179

-chápe základní souvislosti obnovitelných a neobnovitelných surovin -vyhledá v literatuře zákonem chráněné jehličnany -pozoruje a určuje v okolí svého bydliště a školy zástupce jehličnanů -rozvíjí porozumění souvislostem vztahů člověka a prostředí a důsledku lidských činností na prostředí - posoudí a vyjádří vývojový význam dosud známých skupin ţivočichů a přiřadí jednotlivé geologické éry -popíše praptáka Archeopteryxe, na kterém uvede znaky ptáků a plazů -diskutuje o způsobech přizpůsobení ţivočichů ţivotu na souši

Enviromentální výchova:základní podmínky ţivota Biologie ţivočichů - ptáci Vývoj ptáků

Stavba těla: kostra a tělní Porovná základní vnější a soustavy vnitřní stavbu vybraných ţivočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů. -podle obrázku popíše vnitřní a vnější stavbu těla holuba domácího -promyslí a vyjádří, jak ovlivnilo létání stavbu kostí a dýchací soustavu ptáků -pochopí rozdíl mezi studenokrevnými a teplokrevnými obratlovci -vysvětlí schéma krevního oběhu ptáků a savců -vysvětlí hlavní podstatu pohlavního rozmnoţování -zná a uvede příklady instinktivního chování Rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny ţivočichů, určuje vybrané

-nejdůleţitější systematické skupiny ptáků -vybraní ptáci různých

180

ţivočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin. -vyjmenuje nejdůleţitější systematické skupiny ptáků -zařadí nejznámější druhy ptáků do taxonomických skupin

ekosystémů

Odvodí na základě pozorování základní projevy chování ţivočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob ţivota a přizpůsobení danému prostředí. -porovná, jakou potravou se ptáci ţiví -pochopí, jak potrava ptáků souvisí s jejich tahy -uvede, čím se vybraní zástupci ţiví -sestaví jednoduché potravní řetězce a pyramidy různých ekosystémů, v nichţ jsou ptáci

Ptáci, kteří se podílí na udrţování biologické rovnováhy, ohroţené druhy, zákonem chránění ptáci

Enviromentální výchova:ekosystémy

-ukazuje modelové příklady jednání, která jsou žádoucí i nežádoucí z hledisek životního prostředí uvědomuje si podmínky života a možnosti jeho ohrožování Zhodnotí význam ţivočichů v přírodě i pro člověka. -vyhledá v odborné literatuře, na internetu význam: ichtyologie, herpetologie, ornitologie - vyjádří hospodářský význam ptáků -uvede zástupce, které člověk chovem zdomácnil

181

Biologie rostlin – krytosemenné rostliny Hlavní rostlinné orgány a Porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů jejich funkce a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku. -popíše funkci hlavních rostlinných orgánů -rozdělí rostliny podle stonků -nakreslí a popíše jednoduchá schémata daných rostlinných orgánů -pozoruje a dýchání rostlin -vysvětlí, jak se mohou listy přizpůsobovat jiným funkcím -pochopí rozdíl mezi jednodomou a dvoudomou rostlinou -zakreslí jednoduché nákresy květenství -přinese do školy rostliny s různým květenstvím, určí je, popíše a vystaví -vysvětlí moţné způsoby opylení -popíše schéma oplození a vývinu semene u krytosemenných rostlin -srovná a roztřídí plody -vysvětlí význam plodů a semen -popíše rozdíly mezi jednoděloţnými a dvouděloţnými rostlinami Rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů. -stručně charakterizuje dané taxonomické skupiny krytosemenných rostlin a uvede význačné zástupce -v literatuře vyhledá, co je zákrov -pochopí význam očkování a roubování

Třídění krytosemenných rostlin

182

-popíše ţivotní cykly daných zástupců -vyhledá zákonem chráněné druhy a stručně je charakterizuje -sestaví jednoduché potravní řetězce s danými zástupci krytosemenných rostlin -určuje pomocí klíče zástupce na vycházce

Odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí. -diskutuje k čemu slouţí semena a plody lidem -zhotoví sbírku rozličných plodů a semen -zjistí, které plody jsou člověku nebezpečné -provede jednoduchý rozbor semene fazolu -ve skupině přispívá k diskusi o vyuţití rostlin z hlediska výţivy -diskutuje o nebezpečí drog -napomáhá primární prevenci sociálně patologických jevů a škodlivých způsobů chování -připraví referát: poučení o předcházení otravám rostlinami -vyhledá informace, co jsou to rekultivace, k čemu slouţí větrolamy, co jsou to jařiny a ozimy -umožňuje pochopení souvislostí mezi lokálními a globálními problémy a vlastní odpovědností ve vztazích k prostředí

Význam krytosemenných rostlin

Osobnostní a sociální výchova - Osobnostní rozvoj: seberegulace a sebeorganizace

Enviromentální výchova: ekosystémy

183

Obecná biologie – Příroda a její ohroţení Společenstvo organismů Uvede příklady a vysvětlí Ekosystém podstatu vzájemných Biologická rovnováha vztahů mezi organismy, mezi organismy a prostředím, populace, společenstva, ekosystémů. -stručně charakterizuje sféry Země a jejich vztah k biosféře -vyjmenuje sloţky ekosystému -rozdělí ekosystémy podle ovlivnění lidskou činností -vyjádří potravní vztahy a nakreslí potravní pyramidy Zásahy člověka do přírody Uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na Ochrana přírody ţivotní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému. -diskutuje o narušování biologické rovnováhy -vyhledá na internetu informace: emise, skleníkový efekt, ozonosféra, pesticidy -připraví referáty na téma: ekologické katastrofy, těţba surovin, znečišťování ţivotního prostředí -na mapě ukáţe chráněná území ČR -ve skupině vede diskusi o návštěvách botanických a zoologických zahrad -pozoruje chování dospělých lidí ve vztahu k okolní přírodě -zdůvodní, jak se má chovat k přírodě -vede k odpovědnosti ve vztahu k biosféře, k ochraně přírody a přírodních zdrojů vede k angažovanosti v řešení problémů spojených s ochranou životního prostředí

184

-Enviromentální výchova – vztah člověka k prostředí, ekosystémy, základní podmínky ţivota

ČLOVĚK A PŘÍRODA – PŘÍRODOPIS 8. ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Biologie ţivočichů Vývoj savců Porovná základní vnější a Stavba těla savců vnitřní stavbu vybraných ţivočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů. -popíše vnější a vnitřní stavbu těla savců -vysvětlí význam tělního pokryvu savců -popisuje rozdíl mezi strunou hřbetní a páteří -uvede příklady masoţravých, býloţravých a všeţravých savců -porovná rozdíl v dýchání delfína a štiky -vysvětlí, v čem spočívalo vývojové zdokonalování cévních soustav ţivočichů -popíše a stručně vysvětlí funkci a význam tělních soustav Rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny ţivočichů, určuje vybrané ţivočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin. -zařadí savce do taxonomických skupin a vysvětlí proč -zjistí savce zákonem chráněné Odvodí na základě pozorování základní projevy chování ţivočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob ţivota a přizpůsobení danému prostředí. -zjistí dobu březosti některých známých savců

Zjednodušený přehled savců

Savci našich ekosystémů Biomy a jejich savci

185

Průřezová témata

-posoudí, jaký význam mají smyslové orgány pro všechny ţivočichy, včetně savců -porovná, kteří savci se orientují ve svém prostředí pomocí daných smyslů -vysvětlí proč se ploutvonoţci a kytovci přizpůsobili vodnímu prostředí -charakterizuje pojem biom -na mapě světa určí světové biomy -určí, kteří savci jsou typickými obyvateli jednotlivých biomů -srovná ţivotní podmínky pro savce u nás a v jiných ţivotních prostředích -vede k uvědomování si podmínek života a možnosti jejich ohrožování

Enviromentální výchova: základní podmínky ţivota

Zhodnotí význam ţivočichů v přírodě i pro člověka, uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se ţivočichy. -diskutuje o našich a cizokrajných savcích -vyhledá informace o daných savcích -připraví referát a přednese jej spoluţákům o zajímavostech ze světa savců -diskutuje na téma týrání zvířat -vysvětlí proč jsou někteří daní savci ohroţení -diskutuje jaký je hospodářský význam savci Orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka. -vysvětlí, proč je člověk zařazen mezi savce -uvede tělesné znaky

Biologie člověka Podstata člověka Původ člověka Vývoj člověka Lidské rasy

186

charakteristické pro primáty -diskutuje o názorech na vznik člověka -charakterizuje známé předchůdce člověka -vysvětlí vznik lidských ras -pomáhá k utváření pozitivního postoje k sobě samému a k druhým Určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy. -popíše a vysvětlí rozloţení a funkci daných orgánových soustav lidského těla

Osobnostní a sociální výchova:mezilidské vztahy Stavba těla člověka

Růst, vývin a hlavní období Objasní vznik a vývin nového jedince od početí aţ lidského těla do stáří. -popíše vznik a vývin nového jedince -rozdělí a popíše jednotlivá období lidského ţivota -diskutuje o ochraně před pohlavními chorobami, plánování rodičovství, správné ţivotosprávě těhotné matky, antikoncepci Péče o tělesné a duševní zdraví Rozlišuje příčiny, popřípadě příznaky běţných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby. -zná a dodrţuje zásady, které pomáhají chránit a upevňovat zdraví První pomoc Aplikuje předlékařskou první pomoc při poranění a jiném poškození těla. -vysvětlí a předvede obecné zásady první pomoci

187

ČLOVĚK A PŘÍRODA – PŘÍRODOPIS 9. ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Neţivá příroda -popíše vznik a základní Vznik a stavba Země stavbu zemského tělesa Nerosty a horniny – vznik, Rozpozná podle vlastnosti, třídění do skupin, charakteristických význam a vyuţití, určování vlastností vybrané nerosty nejvýznamnějších a horniny s pouţitím dostupných vzorků určovacích pomůcek. Vnitřní a vnější geologické Rozlišuje příčiny a procesy – seizmická, důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, tektonická a vulkanická včetně geologického oběhu činnost, změny povrchu zemského hornin. Porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy naší přírody. Objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání ţivota na zemi. Rozlišuje jednotlivá geologická období a jejich typické zástupce organismů. Popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, ţivočichů, hub a bakterií a objasní funkci základních organel.

Půda – sloţení, vznik, půdotvorní činitelé, význam v přírodě a pro člověka, její devastace a příklady její rekultivace Vznik a vývoj organismů na Zemi, zemské obaly, geologické éry a vývoj charakteristických skupin organismů na Zemi Obecná biologie a genetika Buněčný základ ţivota – typy buněk a jejich stavba

Vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnoţování a jeho význam z hlediska dědičnosti.

Význam pohlavního a nepohlavního rozmnoţování z hlediska dědičnosti

Uvede příklady dědičnosti v praktickém ţivotě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů.

Dědičnost a proměnlivost organismů – kříţení organismů, Mendel a jeho objevy, šlechtitelství Základy ekologie Základní ekologické pojmy

-rozvíjí porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí a důsledkům lidských

Průřezová témata

188

Enviromentální výchovaekosystémy: Základy ekologie a ŢP

činností na prostředí -rozlišuje a uvede příklady systémů organismů – populace, společenstva, ekosystémy, biomy a objasní na základě příkladu základní princip existence ţivých a neţivých sloţek ekosystému -uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi -vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam -uvede příklady kladných a záporných vlivů člověka na ţivotní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému a případné nápravy do původního stavu

Ekologie – vztahy mezi organismy navzájem a jejich neţivým prostředím Potravní řetězce

-učí komunikovat o problémech ŽP, vyjadřovat se, racionálně obhajovat a zdůvodňovat své názory a stanoviska -zhodnotí stav ţivotního a přírodního prostředí přerovského regionu, případně navrhne řešení moţného zlepšení kvality prostředí, ve kterém ţije -je schopen samostatně pouţívat různé informační zdroje, data zpracovat, vyhodnotit a aplikovat v praxi

Změny ţivotních společenstev, rušivý vliv člověka Ochrana ţivotního a přírodního prostředí ve světě a v ČR, chráněná území, ekologická sdruţení a aktivity Přerovský region – stav jednotlivých sloţek prostředí, chráněná území, chráněné a vzácné druhy organismů Vypracování seminární práce na libovolné téma týkající se přerovského regionu Exkurze tematicky zaměřená

189

Enviromentální výchovalidské aktivity a problémy ŢP:Základy ekologie a ochrany ŢP Enviromentální výchovavztah člověka a prostředí: Základy ekologie a ochrany ŢP

5. 6. 4. Zeměpis Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň Časové, obsahové a organizační vymezení Vyučovací předmět Zeměpis je vyučován jako samostatný předmět od 6. po 9. ročník, navazuje na předměty vlastivěda a přírodověda l. stupně. Časová dotace: 6., 7. a 9. ročníku- 2 hodiny týdně, v 8. ročníku – 1 hodina týdně Vzdělávací oblast: 6. ročník

Přírodní obraz Země Geografické informace, zdroje dat, kartografie, topografie Regiony světa /Afrika, Austrálie a Oceánie, Indický a Tichý oceán/

7. ročník

Regiony světa /Amerika, Atlantský oceán, Severní ledový oceán, Eurasie/

8. ročník

Společenské a hospodářské prostředí, ţivotní prostředí

9. ročník

Česká republika Terénní výuka, praxe a aplikace

Výuka předmětu probíhá v kmenových třídách, je doplňována výukou v počítačové učebně, v multimediální učebně, v terénu. Klíčové kompetence Kompetence k učení Ţák vyuţívá vhodné metody, způsoby, třídí informace a vyhledává je, výsledky porovnává. Ţák pouţívá správnou terminologii, pracuje s mapami, odbornou literaturu, internetem, encyklopediemi, sleduje dokumenty, vyuţívá tisk. Ţák reprezentuje školu v soutěţích. Kompetence k řešení problémů Ţák vyuţívá vlastní zkušenosti, nachází shodné a odlišné znaky, řeší problémy. Kompetence komunikativní Ţák vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se kultivovaně. Kompetence sociální a personální Ţák sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů. Ţák vnímá a řeší problémové situace. Kompetence občanské Ţák rozlišuje základní ekologické souvislosti a enviromentální problémy.

190

Ţák respektuje a ocení naše tradice a kulturní dědictví. Kompetence pracovní Ţák správně pouţívá pomůcky, vybavení, techniku, dodrţuje pravidla bezpečnosti.

ČLOVĚK A PŘÍRODA - ZEMĚPIS 6. ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Přírodní obraz Země Země jako vesmírné těleso: Zhodnotí postavení Země Planeta Země ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními Sluneční soustavy. Prokáţe na konkrétních příkladech tvar Země zhodnotí důsledky pohybů Země. -objasní stavbu zemského Krajinná sféra a její základní tělesa, dna oceánů, proces části zemětřesení a sopečné činnosti, vznik pohoří, proces zvětrávání, působení povrchové tekoucí vody, ledovců, -vysvětlí pojmy počasí, podnebí, podnebné pásy, -vysvětlí délku dne a noci v závislosti na zem. šířce, -pracuje s porozuměním s pojmy oceán, moře, záliv, ostrov, poloostrov, průliv, průplav, souostroví, břeţní čára, půdní typy, druhy, ledovce, podpovrchová voda, baţiny, jezera, umělé vodní nádrţe, -zkoumá vegetační pásy světa, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí -lokalizuje vegetační a podnebné pásy, -uvádí souvislost rozmístění vegetace a ţivočichů v

191

Průřezová témata

Environmentální výchova: -ekosystémy

závislosti na podnebí, -určí hlavní zemědělské plodiny zkulturněných veget. pásů. Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie -v činnostech prokáţe Geografická kartografie a porozumění pojmům topografie: glóbus, měřítko, zeměpisná Glóbus a mapa síť, -určuje zeměpisnou polohu, orientuje mapy ke světovým stranám, -rozeznává druhy map podle měřítka a obsahu, -pracuje se značkovým klíčem, -určuje čas podle časových pásem Regiony světa Světadíly,oceány,makroregiony Porovnává a přiměřeně světa: hodnotí Afrika, Indický oceán, polohu,rozlohu,přírodní, Austrálie, Tichý Oceán a kulturní,společenské, Oceánie, Antarktida politické a hospodářské poměry,zvláštnosti a podobnosti,potenciál a bariéry jednotlivých světadílů,oceánů,vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových)států. -určí zeměpisnou polohu těchto světadílů a oceánů, porovná ji , -charakterizuje členitost , povrch, podnebí, vegetační pásy, vodstvo, ţivočišstvo Afriky, Austrálie a Oceánie a Antarktidy, -určí nejvýznamnější státy Afriky, Oceánie, -na mapě přečte a lokalizuje nejvýznamnější státy a teritoria Australského svazu, -vyhledá významná města Afriky, Austrálie a hl. město Nového Zélandu, -určí význam a hospodářské vyuţití Indického a Tichého

192

oceánu, -posoudí význam mezinárodní spolupráce při výzkumu a vyuţívání Antarktidy. ČLOVĚK A PŘÍRODA – ZEMĚPIS 7. ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Regiony světa Amerika Porovnává a přiměřeně hodnotí polohu,rozlohu,přírodní, kulturní,společenské, politické a hospodářské poměry,zvláštnosti a podobnosti,potenciál a bariéry jednotlivých světadílů. -charakterizuje polohu, rozlohu, členitost pobřeţí, povrch, podnebí, rozmístění vodstva,rostlinstva, ţivočišstva,přírodních zdrojů,obyvatelstva a hospodářských aktivit v Americe -vyjmenuje, vyhledá a charakterizuje jednotlivé kulturní a zeměpisné oblasti Ameriky, jednotlivé státy, významné oblasti koncentrace obyvatelstva, zemědělské a průmyslové oblasti a důleţitá města Ameriky, -objasní aktuální a politické problémy -vyhledá jednotlivé oceány na mapě, -porovná jejich rozlohu, -charakterizuje význam a hospodářské vyuţití oceánů, stav a problémy ţivotního prostředí oceánů

Atlantský a Severní ledový oceán

-charakterizuje polohu, rozlohu, členitost pobřeţí,

Eurasie

193

Průřezová témata

povrch, podnebí, rozmístění vodstva, rostlinstva, přírodních zdrojů, obyvatelstva ,důleţitých měst -charakterizuje a vyhledá jednotlivé oblasti -stručně vysvětlí jejich specifika, postavení ve světě jednotlivých států, -charakterizuje mimořádné postavení Japonska,hospodářský rozvoj nově industrializovaných zemí -posoudí aktuální demografickou, politickou a hospodářskou pozici Číny v Asii a ve světě

Oblasti Asie

-rozšiřuje a prohlubuje dovednosti potřebné pro Oblasti Evropy orientaci v evropském prostředí -popíše zeměpisnou polohu a rozlohu Evropy, členitost pobřeţí, povrch, podnebí, rozloţení vodstva, rostlinstva, přírodních zdrojů, obyvatelstva a hlavních hospodářských aktivit v Evropě -objasní aktuální politické a hospodářské rozdělení Evropy -určí a vyhledá na mapách jednotlivé zeměpisné a kulturní oblasti Evropy, hlavní soustředění obyvatelstva a hospodářství -určí, vyhledá na mapách a charakterizuje hospodářsky a politicky nejvýznamnější státy jednotlivých oblastí Evropy, hlavní a největší města těchto států

194

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech:- Evropa a svět nás zajímá

-rozlišuje více zeměpisných podrobností o státech střední Evropy, zejména o sousedních státech České republiky -vyhledá na mapách nejvýznamnější oblasti rekreace cestovního ruchu v Evropě -posoudí podmínky pro cestovní ruch, -určí, vyhledá na mapách a charakterizuje zeměpisné oblasti Ruska, evropskou oblast, asijskou oblast -objasní aktuální politické a hospodářské postavení Ruska ve světě, -vyhledá na mapách a charakterizuje významné oblasti koncentrace obyvatelstva a hospodářských aktivit v Rusku, -určí a vyhledá hlavní město a další významná ruská města.

ČLOVĚK A PŘÍRODA – ZEMĚPIS 8. ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Průřezová témata Společenské a hospodářské prostředí -vede k odpovědnosti ve Obyvatelstvo světa Environmentální výchova: vztahu k biosféře, k ochraně -lidské aktivity a problémy přírody a přírodních zdrojů ţivotního prostředí Posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozloţení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů. -orientuje se v počtu a Multikulturní výchova:rozmístění lidí na Zemi, o Etnický původ růstu počtu obyvatel, o stěhování, pohybu, existenci , rozmístění lidských ras na

195

Zemi Posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla Zhodnotí přiměřeně strukturu světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje. Porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit. -charakterizuje rozmístění lidských sídel, světové hospodářství podle sektorů, hlavní oblasti světového hospodářství -zhodnotí charakter, funkci a rozmístění světového zemědělství, rybolovu, lesního a vodního hospodářství -zhodnotí světovou průmyslovou výrobu podle odvětví -lokalizuje nejvýznamnější průmyslové oblasti světa -charakterizuje význam a postavení dopravy ve světě, hlavní světové dopravní cesty uzly, druhy dopravy, -posoudí význam sektoru sluţeb v dnešním světě -určí činitele ovlivňující rozmístění rekreace, cestovního ruchu ve světě -vyhledá nejvýznamnější oblasti cestovního ruchu a rekreace v Evropě a mimo Evropu -zhodnotí význam a hlavní směry světového trhu a mezinárodního obchodu -uvede počet států současného světa, odlišnosti a podobnosti současných států světa

Společenské a hospodářské sloţky v krajině -světové hospodářství

Politická mapa dnešního světa.

196

Výchova k myšlení

-rozeznává státy podle svrchovanosti, podle zeměpisné polohy, nejmenší a největší státy světa, podle průběhu a tvaru státních hranic, podle správního členění, podle státního zřízení a formy vlády -jmenuje státy s demokratickým politickým systémem, s parlamentní demokracií, s totalitním politickým systémem, s diktaturou, příklady států podle stupně rozvoje, příklady sdruţení států světa (OSN, EU, NATO), nově vzniklé státy, oblasti a regiony o kterých se aktuálně hovoří Uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných sloţek a prvků,prostorové rozmístění hlavních ekosystémů(biomů). -vede k angažovanosti v řešení problémů spojených s ochranou životního prostředí -vysvětlí pojmy přírodní a kulturní krajina -pojmenuje jednotlivé sloţky ţivotního prostředí, krajinotvorné činitele, krajinotvorné procesy -zhodnotí vlivy a dopady průmyslu, zemědělství a lesnictví, urbanizace, dopravy, cestovního ruchu a rekreačních aktivit na krajinu na ţivotní prostředí -uvede příklady poškozování ovzduší, půd a vod -objasní světové ekologické problémy Uvádí na příkladech závaţné důsledky a rizika

v evropských a globálních souvislostech:- Jsme Evropané

Ţivotní prostředí Krajina

Vztah příroda a společnost

197

Environmentální výchova: -vztah člověka k prostředí

přírodních a společenských vlivů na ţivotní prostředí. -vyjádří hlavní zásady ochrany přírody a ţivotního prostředí ČLOVĚK A PŘÍRODA – ZEMĚPIS 9. ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Česká republika Česká republika Hodnotí a porovnává na ČR na mapě Evropy přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu. -charakterizuje zem. polohu, Přírodní podmínky rozlohu -rozšiřuje a prohlubuje dovednosti potřebné pro orientaci v evropském prostředí -určí sousední státy, nejvýznamnější „nej“, historické mezníky dějin ČR

Průřezová témata

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech:-Evropa a svět nás zajímá

-popíše povrch -vyhledá hlavní horopisné celky -charakterizuje počasí, podnebí, půdy -jmenuje stupně ochrany přírody -uvede přibliţný počet obyvatelstva -pomáhá uvědomovat si neslučitelnost rasové intolerance s principy života demokratické společnosti -vysvětlí přirozený přírůstek, strukturu obyvatelstva podle věku, národnostní sloţení -vysvětlí rozloţení sídel, -jmenuje největší sídla a

Obyvatelstvo a sídla Multikulturní výchova: -etnický původ

198

jejich funkce a památky UNESCO -zapamatuje si hlavní odvětví hospodářství, jejich úkoly a cíle -vymezí a určí hlavní průmyslové, těţební a zemědělské oblasti, dopravní cesty , dopravní uzly -posoudí význam cestovního ruchu, rekreace, sluţeb, zahraničního obchodu a integraci ČR do mezinárodních organizací Uvádí příklady účasti a působnosti ČR ve světových mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a integrací států.

Hospodářství

Lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit. -uvede administrativní rozdělení naší země, lokalizuje na mapách jednotlivé kraje -charakterizuje jejich přírodní, hospodářské předpoklady, zvláštnosti, kulturní i historické zajímavosti

Regiony České republiky Kraje ČR

Místní krajina Vymezí a lokalizuje místní Můj domov oblast(region) podle bydliště nebo školy. -charakterizuje přírodní, hospodářské a kulturní poměry místní krajiny Terénní geografická výuka, praxe a aplikace -ovládá základy praktické Cvičení a pozorování topografie: orientační v terénu místní body, stanoviště, určování krajiny,geografické exkurze:

199

světových stran podle mapy, buzoly, odhad vzdáleností, výšek objektů, jednoduché náčrty krajiny

Terénní geografická výuka

5. 7. Umění a kultura Vzdělávací oblast UMĚNÍ A KULTURA umoţňuje ţákům jiný neţ racionální pohled na svět a pomáhá jim rozvinout vztah k umění a kultuře. Vzdělávání v této oblasti přináší umělecké osvojování světa, rozvíjí specifické cítění, tvořivost a vnímavost jedince k uměleckému dílu a jeho prostřednictvím k sobě i k okolnímu světu. Tato vzdělávací oblast je zastoupena vzdělávacími obory HUDEBNÍ VÝCHOVA, VÝTVARNÁ VÝCHOVA. 5. 7. 1. Hudební výchova Charakteristika vyučovacího předmětu – 1.stupeň Časové, obsahové a organizační vymezení Vyučovací předmět hudební výchova se vyučuje jako samostatný předmět ročnících. Časová dotace: V 1. – 5. ročníku - 1 hodina týdně.

ve všech

Výuka probíhá v kmenové třídě. Je moţno ji doplnit návštěvou koncertu. Hudební výchova je úzce spjata s ostatními vyučovacími předměty. V předmětu se realizují tematické okruhy průřezových témat. Důraz je kladen na rozvoj hudebního cítění, tvořivosti a vnímavosti k hudbě. K těmto cílům vede učitel v hudební výchově ţáky prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností. Všechny tyto činnosti směřují k rozvíjení hudebnosti ţáka, která se projevuje v těchto hudebních dovednostech (sluchové, rytmické, pěvecké, intonační, instrumentální hudebně pohybové, tvořivé a poslechové činnosti). Obsahem vokálních činností je práce s hlasem. Obsahem instrumentálních činností je hra na hudební nástroje. Obsahem hudebně pohybových činností je ztvárňování hudby pohybem a reagování na ni pomocí pohybu, tance a gest. A konečně obsahem pohybových činností je aktivní vnímání hudby. Klíčové kompetence Kompetence komunikativní Ţák vyuţívá různorodé umělecké vyjadřovací prostředky pro vyjádření svého vnímání a cítění.

200

Kompetence sociální a personální Ţák zaujímá tvořivý přístup ke světu a obohacuje prostřednictvím vnímání hudby svůj emocionální svět. Ţák si uvědomuje, ţe hudba prostředek k dorozumění. Kompetence občanské Ţák se snaţí vyjadřovat své proţitky, zaţívá tvůrčí atmosféru, tolerantně přistupuje k různorodým kulturním hodnotám a projevům různých skupin, národů a národností. Ţák respektuje a ocení naše tradice a kulturní dědictví, projevuje smysl pro kulturu a tvořivost a aktivně se zapojuje do kulturního dění. UMĚNÍ A KULTURA – HUDEBNÍ VÝCHOVA 1. ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Vokální činnosti -dodrţuje hygienické návyky Dýchání, výslovnost vedoucí ke správnému pouţívání hlasu -rozlišuje zpěv od hlasového projevu -zpívá pod vedením učitele na základě svých pěveckých dispozic -reprodukuje nacvičenou píseň dle individuálních schopností, usiluje o zlepšení vlastního pěveckého projevu -aplikuje při nácviku písně hygienické návyky -samostatně i ve skupině zpívá dle svých pěveckých dispozic Rytmizuje a melodizuje jednoduché texty.

Průřezová témata

Řeč, zpěv Odlišení zvuku a tónu Sjednocování hlasového rozsahu (c1 – a1) Hlavový tón Vyuţití pěveckých dovedností při nácviku písně

Intonace, vokální improvizace – hudební hry (ozvěna) Instrumentální činnosti Rytmizace, melodizace, stylizace a hudební improvizace – hudební hry (ozvěna) Rytmizace krátkých textů

Vyuţívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře. -naučené písně doprovází na Orffovy nástroje

Cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity Hra nejjednodušších doprovodů na Orffovy nástroje

Reaguje pohybem na znějící hudbu.

Hudebně pohybové činnosti Pohybový doprovod znějící hudby (2/4 takt – taneční hry

201

Osobnostní a sociální výchova - Osobnostní rozvoj: Kreativita

-pohybem vyjadřuje pocity z hudby -pamatuje si jednoduchý pohyb při hudbě a pohybových hrách

-rozlišuje sluchem délku, výšku, sílu tónu -rozpozná státní hymnu -pozná pochodovou hudbu, ukolébavku -porovnává různé způsoby hudebního projevu

se zpěvem) Pohybové vyjádření hudby a reakce na změny v proudu znějící hudby, pohybový doprovod znějící hudby: Hry se zpěvem, pohybová improvizace, orientace v prostoru – pamětné uchování a reprodukce pohybů – hudebně pohybové hry Poslechové činnosti Kvalita tónu (délka, síla, výška) Hudební styly a ţánry – ukolébavka, pochod Česká státní hymna Hudební výrazové prostředky (dynamické změny v hudebním proudu)

-rozezná veselou a smutnou melodii

Interpretace hudby – vesele, smutně

Rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje. (Zobcová flétna, klavír, housle, el. kytara) Odlišuje hudbu vokální, instrumentální, vokálně instrumentální.

Rozlišování hry na zobcovou flétnu, klavír, housle a elektrickou kytaru Hudba vokální a instrumentální, lidský hlas a hudební nástroj

-rozlišuje hlas muţe, ţeny, dítěte UMĚNÍ A KULTURA – HUDEBNÍ VÝCHOVA 2. ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Vokální činnosti Hlasová hygiena, dýchání, Zpívá na základě svých výslovnost hlásek, rozvíjení dispozic intonačně čistě a hlavového tónu, měkké rytmicky přesně nasazení v jednohlase. -zpívá hlavový tón -dbá při zpěvu na správné vyslovování hlásek -pouţívá při zpěvu dynamiku

Dynamika při zpěvu, grafický záznam dynamiky

202

Průřezová témata

-nastupuje podle pokynu dirigenta -zazpívá jednu píseň lidovou a jednu umělou Rytmizuje a melodizuje jednoduché texty. Improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem. -hraje hudebně pohybové hry zaměřené na zrychlování a zpomalování tempa -zesiluje a zeslabuje podle schématu (dirigenta) -zapojuje se do vokálních her -zapojuje se do instrumentálních her -využívá metody relaxace k aktivnímu odpočinku

Rozšiřování hlasového rozsahu c1 – h1 Vokální hry: ozvěna, otázka – odpověď, hry s vyuţitím crescenda a decrescenda Lidová a umělá píseň Sledování grafického obrysu melodie (stoupá, klesá) Instrumentální činnosti

Zrychlování a zpomalování tempa Zesilování a zeslabování Hudební hry: rytmická ozvěna, otázka – odpověď, hry s vyuţitím crescenda a decrescenda, hry s vyuţitím pentatoniky a kvintakordu Rytmický kánon Seznámení s 2/4 a ¾ taktem

-vytleskává rytmus v 2/4 a ¾ taktu Vyuţívá jednoduché hudební nástroje při doprovodu. -podle svých schopností doprovází zpěv písní na Orffovy nástroje -doprovází písně na xylofon, s vyuţitím 1. a 5. stupně

Hudební doprovod: rytmický, s vyuţitím hry na tělo, na Orffovy nástroje, s vyuţitím 1. a 5. stupně

-rozlišuje mezery a linky v Seznámení s grafickou notové osnově podobou noty a pomlky: -rozpozná a pojmenuje v čtvrťové, půlové noty notovém zápisu známé písně notu a pomlku čtvrťovou -pozná notu půlovou

203

Osobnostní a sociální výchova - Osobnostní rozvoj: psychohygiena

-hraje vhodné hudebně pohybové hry Reaguje pohybem na znějící hudbu. -vnímá taneční hudbu a nechá se jí inspirovat k pohybu

-vyjadřuje své pocity z poslechu hudby slovem i pohybem -zaznamenává stoupání a klesání melodie graficky, pohybem ruky, celého těla

Hudebně pohybové činnosti Hudebně pohybové hry Pohybové vyjádření tempa a dynamiky Poskočný krok, drţení těla a rukou při tanečním pohybu Pohybové vyjádření emocionálních záţitků z hudby Vyjádření pocitů z hudby slovem i pohybem Vyjádření pohybu melodie pohybem ruky, těla

Poslechové činnosti Rozlišuje v proudu znějící hudby výrazové prostředky a Poslech instrumentální hudební nástroje. -rozpozná a pojmenuje v hudby, poznávání poslechové skladbě nejméně jednotlivých nástrojů 3 hudební nástroje Vokálně instrumentální hudba: dětský sbor – zpěv a -rozpozná dětský sbor při capella, sborový zpěv s zpěvu doprovodem a capella, při zpěvu Lidová a umělá vokální s doprovodem hudba -rozlišuje rozváţné a ţivé Taneční hudba tempo Melodie (stoupá, klesá) v hudbě -rozlišuje jednotlivé kvality tónů UMĚNÍ A KULTURA – HUDEBNÍ VÝCHOVA 3.ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Vokální činnosti Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase. -pracuje se svým hlasem, Dýchání /v pauze, mezi při zpěvu správně dýchá frázemi/

204

Průřezová témata

-nastupuje podle pokynu Dirigenta

-orientuje se v notovém zápisu rozpozná taktovou čáru, pozná notu půlovou a pomlku půlovou

-aplikuje získané dovednosti a návyky za pomoci učitele

Pěvecké dělení slov Sjednocování hlasového rozsahu c1-c2, volný nástup třetího stupně v Dur Dvojhlas a vícehlas Kánon Grafický záznam vokální hudby, zápis a orientace v notovém zápisu, p, mf, f, taktová čára, nota půlová, pomlka půlová Sledování grafického obrysu melodie /melodie postupující v krocích a skocích, lomená, vzestupná , sestupná/ Vokální hry a instrumentální hry s obměňováním dvoutaktové fráze Nácvik písní dle výběru Realizace písní ve 4/4 taktu Instrumentální činnosti

Improvizuje v rámci nejjednodušších forem. -provádí elementární hudební Rytmizace, melodizace a improvizace stylizace, hudební improvizace / tvorba předeher, meziher a doher / Cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity Vyuţívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře. Reaguje pohybem na znějící hudbu.

-učí se taktovat

Hra na jednoduché hudební nástroje z Orffova instrumentáře Hudebně pohybové činnosti Pohybové vyjádření hudby,pohybová improvizace s vyuţitím tanečních kroků,pohybový doprovod znějící hudby /čtyřdobý takt/ Dvoudobá chůze a tanec Taktování

205

Osobnostní a sociální výchova - Osobnostní rozvoj: kreativita

Rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje,odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální. -rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební ţánry

Poslechové činnosti Lidský hlas a hudební nástroj /syntetizátor, činely/ Hudební styly a ţánry -hudba slavnostní -hudba smuteční -hudba taneční -menuet -polonéza

UMĚNÍ A KULTURA – HUDEBNÍ VÝCHOVA 4. ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Vokální činnosti Pěvecký a mluvní projev: -pracuje se svým hlasem -prodluţování výdechu -cvičí se v prodluţování výdechu -sjednocuje svůj hlasový -sjednocování hlasového rozsah rozsahu -přenáší hluboké a vysoké -hlasová poloha ţáka tóny do své hlasové polohy na základě slyšených tónů dle svých dispozic Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně. -správně při zpěvu váţe tóny -vázání tónů -rozlišuje pojmy legato,staccato -rozpozná je podle rytmu ve znějící hudbě -sluchem vnímá durové stupnice -pozná melodii durovou, sluchem -pracuje s osminovou notou, G klíčem, notami h1,c2,d2 -zapíše je do notové osnovy

-vyuţívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách

Průřezová témata

Intonace,vokální improvizace: -legato,staccato

-stupnice Dur

-noty Instrumentální činnosti Rytmizace,melodizace a stylizace,hudební improvizace: -cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity Osobnostní a sociální výchova - Osobnostní rozvoj: kreativita

206

-vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry,mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace -uţívá pojem repetice v praxi při zpěvu písní -zvládá hudební ozvěnu -využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb či písní -hrou na orffovské nástroje hraje melodie lidových písní -taktuje ve 2/4 a ¾ taktu s vyuţitím poslechu skladeb a písní ve 2/4 a ¾ taktu Ztvárňuje hudbu a reakce na ni pohybem s vyuţitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace. -zvládá taneční kroky ve 2/4 a ¾ taktu -vyjadřuje na základě svých emocionálních záţitků hudbu pohybem

-repetice -hudební hry -předehry,dohra,mezihra -hudební doprovod

-Orffovské nástroje Hudebně pohybové činnosti -taktování -taneční kroky ve 2/4 ¾ taktu

-vyjádření charakteru hudby pohybem Poslechové činnosti Hudební formy:

-rozumí pojmu malá a velká písňová forma -dokáţe mezi nimi nalézt rozdíl, rozezná sluchem velkou nebo malou písňovou formu písně či skladby Orientuje se v zápisu jednoduché písně či skladby a podle svých individuálních schopností ji realizuje.

-písňová forma

Hudební výrazové prostředky a hudební prvky s výrazným sémantickým nábojem: -melodie, doprovod

207

Osobnostní a sociální výchova - Osobnostní rozvoj: sebepoznání a sebepojetí

-rozlišuje melodii od doprovodu, -sluchem rozlišuje podle melodie a jejího sémantického náboje písně lyrické,ţertovné a hymnické -sluchem vnímá gradaci uvnitř skladby

-poznává pojem pěvecký sbor a seznamuje se lidským hlasem a jeho uplatněním v hudbě – sbor muţský, ţenský, dětský, smíšený -rozpozná pěvecké sbory sluchem při poslechových činnostech -rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje – klavír,housle,flétna,buben Rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební styly a ţánry –pochod.

-poslech

-stupňování Hudba vokální,instrumentální,vokálně instrumentální,lidský hlas a hudební nástroj: -pěvecký sbor

-hudební nástroje Hudební styly a ţánry: - pochod

UMĚNÍ A KULTURA – HUDEBNÍ VÝCHOVA 5. ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Vokální činnosti Pěvecký a mluvní projev – Zpívá na základě svých pěvecké dovednosti(dýchání, dispozic intonačně čistě a výslovnost,nasazení a tvorba rytmicky přesně tónu, dynamicky odlišený v jednohlase či dvojhlase zpěv), hlasová hygiena, v durových i mollových rozšiřování hlasového tóninách a při zpěvu rozsahu (upevňování vyuţívá získané pěvecké dovedností) dovednosti. -vyuţívá při zpěvu získané pěvecké dovednosti a rozšiřuje hlasový rozsah -rozšiřuje si hlasový rozsah (h-d2). -pokouší se o zpěv dvojhlasé Dvojhlas a vícehlas- lidový písně dvojhlas -opakuje zahrané

Intonace, vokální

208

Průřezová témata

tóny podle individuálních schopností -improvizuje na známých písních -volně nastupuje na všech tónech. Orientuje se v zápisu jednoduché písně či skladby a podle svých individuálních schopností a dovedností ji realizuje. -zapíše, přečte noty c1-d2 -pouţívá všechny délky not, pomlky -rozliší délky tónů v grafickém zápisu melodie a pojmenuje je -pokouší se v rámci svých moţností reprodukovat zapsanou melodii -využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní. -hraje na Orffovy nástroje rytmické i melodické, reprodukuje, pokouší o improvizaci -vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace -doprovází písně na zvonkohře tónikou a dominantou, vyuţívá ostinata a prodlev. -orientuje se v rytmickém schématu jednoduché skladby a v zápisu jednoduché melodie, rytmus vytleská, vyuţívá rytmických nástrojů z Orffovské řady -zapisuje rytmická schémata

improvizace

Grafický záznam vokální hudby- čtení a zápis rytmického schématu písně, orientace v notovém (grafickém) záznamu jednoduché melodie, její reprodukce

Instrumentální činnosti Hra na hudební nástroje – reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí jednoduchých hudebních nástrojů z Orffova instrumentáře

Rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizace – tvorba předeher, meziher a doher s vyuţitím tónového materiálu písně, doprovod (ostinato, prodleva).

Grafický záznam melodie – rytmické schéma jednoduché skladby (její části – motivku, tématu apod.), záznam melodie a její reprodukce, vyuţití notačních programů

209

Osobnostní a sociální výchova - Osobnostní rozvoj: sebepoznání a sebepojetí

Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj: kreativita

-vyuţívá notačních programů Ztvárňuje hudbu pohybem s vyuţitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace. -taktuje ve 4/4 taktu -vyjádří pohybem emocionální záţitek z hudby -předvede jednoduchý tanec -vytváří pohybové improvizace na polyfonní hudbu -orientuje se v prostoru -reprodukuje pohyby Rozpozná v proudu znějící hudby některé z uţitečných hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické a zřetelné harmonické změny. -rozlišuje pojmy symfonický orchestr, dirigent, sbormistr, kapelník, přiřadí pojmy k obrázkům -rozliší v proudu znějící hudby hudbu taneční -odliší hudební ţánry rock, jazz, folk Rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby -odliší hudbu polyfonní a homofonní -pozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje (varhany, harfa) a pojmenuje je -rozpozná hudbu v koncertní síni a chrámovou, zdůvodní

Hudebně pohybové činnosti Taktování, pohybový doprovod znějící hudby – čtyřdobý takt, jednoduché lidové tance (rozšíření)

Poslechové činnosti Hudební výrazové prostředky a hudební prvky s výrazným sémantickým nábojem – harmonie, harmonické změny v hudebním proudu.

Hudební styly a ţánry – hudba taneční Hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas a hudební nástroj (rozšíření)

Interpretace hudby –slovní vyjádření (jaká je to hudba a proč)

210

Charakteristika vyučovacího předmětu – 2.stupeň Časové, obsahové a organizační vymezení Časová dotace: 6. aţ 9. ročník – 1 hodina týdně Výuka probíhá v celé třídě ve všech ročnících druhého stupně. Výuka hudební výchovy je rozdělena na čtyři části: vokální, instrumentální, poslechové a hudebně pohybové činnosti. Obsahem vokálních činností je práce s hlasem, při níţ dochází ke kultivaci pěveckého i mluvního projevu v souvislosti s uplatňováním a posilováním správných pěveckých návyků. V instrumentálních činnostech ţáci hrají na hudební nástroje a vyuţívají je při hudební reprodukci a produkci. Obsahem poslechových činností je aktivní vnímání znějící hudby, při níţ poznává ţák hudbu ve všech jejich ţánrových, stylových i funkčních podobách, učí se hudbu analyzovat a interpretovat. V hudebně pohybových činnostech ţáci ztvárňují hudbu a reagují na ni pomocí pohybu, tance a gest. Všechny hudební činnosti jsou doplněny hudební teorii, ve které se ţáci seznamují nejen s dějinami české hudby, ale i s nejvýznamnějšími hudebníky a skladateli evropských i mimoevropských zemí. Hudební výchova vede ţáka k porozumění hudebnímu umění a hudbě, k rozvíjení pozitivního vztahu k hudbě, k jejímu aktivnímu vnímání a vyuţívání jako svébytného prostředku komunikace. Klíčové kompetence Kompetence k učení Ţák vnímá umělecké slohy a díla v jejich historickém kontextu. Kompetence k řešení problémů Ţák kriticky myslí při posuzování uměleckého díla i vlastní tvorby. Kompetence komunikativní Ţák vyuţívá různorodé umělecké vyjadřovací prostředky pro vyjádření svého vnímání a cítění. Kompetence sociální a personální Ţák zaujímá tvořivý přístup ke světu a obohacuje prostřednictvím vnímání hudby svůj emocionální svět. Ţák si uvědomuje, ţe hudba prostředek k dorozumění.

211

Kompetence občanské Ţák se snaţí vyjadřovat své proţitky, zaţívá tvůrčí atmosféru, tolerantně přistupuje k různorodým kulturním hodnotám a projevům různých skupin, národů a národností. Ţák respektuje a ocení naše tradice a kulturní dědictví, projevuje smysl pro kulturu a tvořivost a aktivně se zapojuje do kulturního dění, navštěvuje koncerty. Kompetence pracovní Ţák si osvojuje jednoduché hudební, improvizační, taneční činnosti. UMĚNÍ A KULTURA – HUDEBNÍ VÝCHOVA 6. ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Vokální činnosti Zpívá na základě svých Pěvecký projev dispozic intonačně čistě a Orientace v notovém záznamu rytmicky přesně. -ocení kvalitní vokální projev – takty, noty, pomlky, druhého znaménka

Průřezová témata

-pracuje s notovým záznamem -doprovází písně na základě svých schopností -taktuje ve 2/4 a 3/4 taktu -rozpozná některé taneční kroky -zařadí na základě svých schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu k autorovi, popř. určí formu

Instrumentální činnosti Hra na hudební nástroj – Orffův instrumentář Hudebně pohybové činnosti Taktování Taneční kroky Poslechové činnosti Charakterizování hudebního díla Hudební dílo a autor Hudební teorie Noty, notový záznam

-rozpoznává noty -orientuje se v notovém záznamu -orientuje se v rozdělení dějin Dějiny hudby – rozdělení, hudby baroko, klasicismus, -přiřazuje skladatele k etapám romantismus, česká hudba 20.století dějin hudby -uvědomuje si hodnoty různosti lidí

Kontrast v hudbě

-rozezná dynamický a tempový kontrast

Tance a písně

212

Osobnostní a sociální výchova - Sociální rozvoj: Poznávání lidí

-rozlišuje umělou a lidovou píseň

Komorní hudba Rondo Variace Sonáta Rozpoznává hudební formu Homofonie, polyfonie jednoduché skladby. Hudební nástroje Opera, opereta, muzikál Národní divadlo

Multikulturní výchova Multikulturalita

Rozpozná některé slyšené hudební nástroje. -prohlubuje si citový vztah k naší národní hudbě, oceňuje naši hudební tradici, kulturní dědictví -jmenuje nejznámější opery a operní skladatele -rozlišuje pojmy opera, opereta,muzikál

UMĚNÍ A KULTURA – HUDEBNÍ VÝCHOVA 7. ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Vokální činnosti Zpívá na základě svých Vlastní vokální projev dispozic intonačně čistě a Orientace v notovém záznamu rytmicky přesně. -ocení kvalitní vokální projev svůj i druhého Uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu. Instrumentální činnosti Hra na hudební nástroj – -vyjadřuje představy tempové Orffův instrumentář Vyjadřování hudebních i nebo dynamické nehudebních představ a myšlenek pomocí hudebního nástroje Hudebně pohybové činnosti Taktování Rozpozná některé z tanců. -orientuje se v základních Taneční kroky krocích jednoduchých tanců Poslechové činnosti -doprovází

213

Průřezová témata

-zařadí na základě svých schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu k autorovi nebo určí formu -rozpoznává tempové a dynamické změny ve znějící hudbě -zdokonaluje se v poznání hudebních nástrojů -oceňuje naše hudební dědictví -získává pozitivní postoj k naší minulosti, nejen hudební

Slovní charakterizování hudebního díla Hudební dílo a její autor

Hudební teorie Umění v zápase o svobodudoba temna, Národní obrození, vlastenecké písně,státní hymna,-období války Osvobozené divadlo,do roku 1989 - emigrace umělců

-orientuje se v rozdělení dějin Dějiny hudby hudby -přiřazuje skladatele k určitým etapám dějin hudby -orientuje se v důleţitých ţivotních meznících významných skladatelů -utváří si pozitivní postoj k tradičním evropským hodnotám -rozpozná některé tance -vyhledává na mapě území folklóru -rozlišuje lidovou a umělou tvorbu -prohlubuje si citový vztah k naší národní hudbě, -oceňuje naše kulturní dědictví

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech:- Jsme Evropané

Malý hudební zeměpis – folklór, lidové písně a tance, oblasti folklóru Nejstarší české hudební památky – první dochované písně – Hospodine pomiluj ny, Svatý Václave, vévodo české země

214

UMĚNÍ A KULTURA – HUDEBNÍ VÝCHOVA 8. ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Průřezová témata Vokální činnosti -zpívá dle svých moţností Písně z oblasti populární intonačně čistě a rytmicky hudby -ocení kvalitu zpěvu Orientace v notovém zápise spoluţáka -dodrţuje zásady hlasové hygieny při zpěvu -pracuje na zlepšení hlasového projevu -uplatňuje dynamiku Instrumentální činnosti -doprovodí píseň na Orffovy Hra na hudební nástroj dle nástroje vlastních moţností -podle svých moţností Hra na Orffovy nástroje vyuţije i jiné hudební nástroje /keyboard, kytara atd./ Hudebně pohybové činnosti -taktuje Taktování -rozpozná taneční kroky Taneční kroky -pantomimicky ztvární Pantomima slyšenou hudbu Poslechové činnosti -charakterizuje hudební Slovní charakterizování díla výrazové prostředky Skladba v kontextu s dobou -podle svých schopností vzniku přiřadí autora ke slyšené Ţivot autora hudbě Styly a ţánry -podle svých moţností zařadí k hudebnímu stylu -pokusí se určit hudební formu Hudební nauka a dějiny hudby Populární hudba -vypráví o vzniku Afroamerická hudba Multikulturní výchova:afroamerické hudby a jazzu Jazz multikulturalita -poskytuje žákům základní informace o etnických a kulturních skupinách -zpívá spirituál -definuje pojem pracovní píseň -jmenuje představitele -porovnává jazz a váţnou hudbu Blues -připravuje referáty

215

-definuje pojem blues -zpívá blues -vypráví o obsahu blues Rock -definuje pojem rock -jmenuje představitele rock and rollu a rocku -charakterizuje rockovou kapelu -připravuje referáty Pop-music -vysvětluje pojem pop-music -rozlišuje komerční hudbu -chápe důležitost reklamy a image zpěváka v pop music -vysvětluje pojem showbussines -sleduje hitparády

Vliv médií na kulturu

Mediální výchova: fungování a vliv médií ve společnosti

Folk -vysvětluje pojem -zpívá písně -připravuje referát -jmenuje význačné představitele -rozlišuje pojem malé a velké hudební divadlo -charakterizuje rozdíly mezi operetou a muzikálem

-charakterizuje základní rysy hudebních stylů -jednoduše je porovnává s jinými uměleckými oblastmi -jmenuje představitele

Hudební divadlo Opereta Muzikál Osvobozené divadlo Semafor Váţná hudba Rozdělení dějin hudby Renesance Baroko Klasicismus Hudba 20. století

UMÉNÍ A KULTURA – HUDEBNÍ VÝCHOVA 9. ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Vokální činnosti Uplatňuje získané pěvecké Písně dle výběru učitele, dovednosti a návyky při lidové i umělé

216

Průřezová témata

zpěvu i při mluveném projevu v běţném ţivotě.

Koledy

Zpívá dle svých moţností intonačně čistě a rytmicky přesně. Dokáţe ocenit kvalitu zpěvu druhého. Orientuje se v notovém zápise písní. -zpívá písně o lásce

Ztratilať jsem milého Instrumentální činnosti

Reprodukuje na základě svých schopností a dovedností motivy a témata skladeb, volí jednoduchý doprovod, jednoduchým způsobem improvizuje. -připravuje vstoupení pro ţáky školy

Hra na nástroje Orfeova instrumentáře

Vánoce Hudebně pohybové činnosti

Rozpozná některé z tanců. Na základě svých schopností předvede jednoduchou pohybovou vazbu. -připravuje hudební vystoupení pro ţáky školy

Vánoce Lidová hudba jako inspirace Poslechové činnosti

Vyhledává souvislosti mezi hudbou i jinými druhy umění. Zařadí dle svých schopností a vědomostí slyšenou hudbu do období a porovnává ji s dalšími skladbami. Orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá uţité výrazové prostředky. Hudba ke svatebnímu obřadu -jmenuje autory skladeb ke svatebnímu obřadu -zdůvodňuje výběr skladeb a

217

diskutuje -vypráví o lásce jako inspiračním zdroji v umění

Hudba a láska

-vypráví o osudech osobností, kantorů

J. J. Ryba Česká mše vánoční

-v hudební ukázce nachází prvky programní hudby -vypráví o osudech osobností

B. Smetana Smyčcový kvartet „Z mého ţivota“

-jmenuje význačná díla inspirovaná lidovým uměním -v hudební ukázce nachází lidové motivy -popisuje kapelu lidové hudby -na mapě ukazuje význačné folkloristické oblasti -jmenuje nejstarší hudební památky české i světové -zpívá úryvek písně Kdoţ sú boţí… -uvádí charakterické rysy a autory

Lidová hudba jako inspirace L. Janáček B. Martinů

Pohled do vzdálenější hudební minulosti Husitská hudba Renesance Baroko – opera Klasicismus Romantismus Hudba 20. století /váţná i populární/

5. 7. 2. Výtvarná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň Časové, obsahové a organizační vymezení Vyučovací předmět Výtvarná výchova se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících. Časová dotace: v 1. aţ 3. ročníku – 1 hodina týdně ve 4. a 5. ročníku – 2 hodiny týdně Vzdělávání v předmětu Výtvarná výchova je realizována ve třech oblastech:

218

Rozvíjení smyslové citlivosti – umoţňují ţákovi rozvíjet schopnost rozeznávat podíl jednotlivých smyslů na vnímání reality a uvědomovat si vliv této zkušenosti na výběr a uplatnění vhodných prostředků pro její vyjádření Uplatňování subjektivity – vedou ţáka k uvědomování si a uplatňování vlastních zkušeností při tvorbě, vnímání a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření Ověřování komunikačních účinků – umoţňují ţákovi utváření obsahu vizuálně obrazných vyjádření v procesu komunikace a hledání nových i neobvyklých moţností pro uplatnění výsledků vlastní tvorby, děl výtvarného umění i děl dalších obrazových médií V prvním období (1. aţ 3. ročník) jsou charakteristickými rysy odvaha, spontánnost, bezprostřednost, uvolněnost a emocionální přístup k světu, suverénnost a jistota projevu, nedostatek zkušeností a malá kritičnost vlastní výtvarné činnosti. Přetrvává široce rozvinutá fantazie a představivost, vnitřní spřízněnost a blízkost světa pohádek a bájí i vnitřní potřeba vyjádření vlastního postoje k světu. Ve druhém období (4. a 5. ročník) začíná být dětská fantazie a představivost korigována rozvíjejícím intelektem. Ţáci postupně přecházejí od hravých činností k uvědomělejší výtvarné práci. Jejich výpověď o vztazích k okolnímu světu je stále bezprostřední, zachovávající si citový vztah k zobrazované skutečnosti. Utváří a rozvíjí se vztah ţáků k volnému výtvarnému umění, uţité tvorbě, lidovému umění, k ochraně ţivotního prostředí a kulturního dědictví. Vyučovací předmět Výtvarná výchova je úzce spjat s ostatními vyučovacími předměty. V předmětu se realizují tematické okruhy průřezových témat. Výuka je organizována většinou v kmenové třídě, za příznivého počasí můţe probíhat v atriu nebo v blízkosti školy. Při výuce volí učitelé vhodnou motivaci, na kterou navazuje vlastní práce ţáků, která je realizována individuálně popřípadě ve skupinách. Podněcuje ţáky k vlastnímu vnímání, cítění, myšlení, proţívání, tvořivosti, fantazii, představivosti, intuici a invenci. Klíčové kompetence Kompetence k učení Ţák projevuje smysl pro tvořivost. Kompetence k řešení problémů Ţák vyuţívá vlastní zkušenosti, nachází shodné a odlišné znaky, řeší problémy. Kompetence komunikativní Ţák aktivně naslouchá druhým, účinně se zapojuje do diskuze. Obhajuje svůj názor. Ţák účinně spolupracuje ve skupině. Kompetence sociální a personální Ţák se účinně podílí na utváření příjemné pracovní atmosféry. Zvaţuje moţnosti alternativního přístupu.

219

Kompetence občanské Ţák respektuje a ocení naše tradice a kulturní dědictví, projevuje smysl pro kulturu a tvořivost a aktivně se zapojuje do kulturního dění. Kompetence pracovní Ţák se bezpečně adaptuje na nové pracovní podmínky. Pouţívá vhodné materiály a nástroje. Dodrţuje pravidla určená spolu s učitelem. UMĚNÍ A KULTURA - VÝTVARNÁ VÝCHOVA 1. ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Průřezová témata Rozvíjení smyslové citlivosti -rozpíjí a zapouští barvy do Prvky vizuálně obrazného vlhkého podkladu vyjádření -rozlišuje barvy světlé a Světlostní a barevné kvality tmavé -vnímá emocionální působení barevného kontrastu -shlukuje barevné skvrny -rozvíjí motoriku při práci štětcem -v tvorbě projevuje své Cvičení pro rozvoj Osobnostní a sociální vlastní životní zkušenosti základních rysů kreativity výchova – Osobní rozvoj: kreativita -rozvíjí smysl pro výtvarný Jednoduché vztahy rytmus (podobnost, kontrast, rytmus) -rytmicky řadí přírodní prvky otiskováním -rytmicky řadí dekorativní prvky v pásu -modeluje a sestavuje -rozvíjí elementární smysl pro prostor -kresbou vyjadřuje vlastní ţivotní zkušenosti -rozvíjí smysl pro fantazii -vybírá vhodné ilustrace, hračky a loutky

Uspořádání objektů do celků Uplatňování subjektivity Prostředky pro vyjádření fantazie, představ a osobních zkušeností Typy vizuálně obrazných vyjádření Výběr a uplatnění (ilustrace, hračky,loutky) Ověřování komunikačních účinků Osobní postoj v komunikaci Utváření a zdůvodňování postoje v komunikaci se spoluţáky

220

-vyjadřuje vlastní pocity

Rozvoj sociálních dovedností Osobnostní a sociální pro kooperaci (jasná a výchova – Sociální rozvoj: respektující komunikace) kooperace a kompetice

UMĚNÍ A KULTURA – VÝTVARNÁ VÝCHOVA 2. ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Rozvíjení smyslové citlivosti V tvorbě uplatňuje linie, tvary, Prvky vizuálně obrazného barvy a další prvky a vyjádření jejich kombinace. -při hře s barvou poznává -práce s barvou elementární vlastnosti -symbolika barev /podobnost, barev kontrast/ -linie a tvary Uspořádání objektů do celků -kompozice plochy s pouţitím libovolných prvků -dekorativní práce /geom. prvky ve 2-3 světlých a tmavých barvách / Vyjadřuje rozdíly při vnímání různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky.

Reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly

-modeluje, zkouší pevnost, pruţnost a ohebnost materiálu

-modelování

V tvorbě projevuje své vlastní ţivotní zkušenosti. -rozpoznává a pojmenovává s pomocí učitele prvky vizuálně obrazného vyjádření

Smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření -umělecká výtvarná tvorba -rozvoj pozorovacích schopností Uplatňování subjektivity Prostředky pro vyjádření emocí pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností -vlastní proţitek dítěte -krása ţivé a neţivé přírody -výtvarné vyjádření vjemů a postojů ke skutečnosti -pozorování přírody a činnosti

221

Průřezová témata

lidí -rozvoj smyslu pro fantazii /vesmír, kouzelná říše, podmořský svět, fantaskní postavy z přírodnin/ -výtvarné vyprávění

V tvorbě projevuje své vlastní ţivotní zkušenosti, uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace.

Interpretuje podle vlastních schopností různá vizuálně obrazná vyjádření. Odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností.

Cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity Experimentování s různými výrazovými prostředky a materiály

Osobnostní a sociální výchova - Osobnostní rozvoj: kreativita

Typy vizuálně obrazných vyjádření -jejich rozlišení, výběr a uplatnění / volná malba/ -ilustrace textů, animovaný film, comics Ověřování komunikačních účinků Vyjádření proţitku z četby

Porovnávání ilustrací Beseda o výtvarném umění /O. Sekora, H. Zmatlíková, Z. Miler/

UMĚNÍ A KULTURA – VÝTVARNÁ VÝCHOVA 3. ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Průřezová témata Rozvíjení smyslové citlivosti - prvky vizuálně obrazného Rozpozná a pojmenovává vyjádření – linie, tvary, prvky vizuálně obrazného objemy ( vyjádření objemu vyjádření (linie, tvary, modelováním) objemy). -porovnává a uplatňuje - zhušťování a zřeďování čar, výrazové moţnosti linií násobení linie při vyhledávání správných tvarů -třídí prvky podle odlišnosti

-kombinace a proměny v ploše, prostoru, objemu (dotváření a kombinace přírodních materiálů ) - podobnost a kontrast, rytmus textur( rytmické

222

-seskupuje a kombinuje různé přírodní materiály

řazení různých přírodních prvků) - vyjadřování prostorových útvarů seskupováním a kombinováním přírodních materiálů

-projevuje své ţivotní zkušenosti -volí vhodné výrazové prostředky -vyjadřuje rozdíly při vnímání různými smysly V tvorbě vyuţívá své ţivotní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy. -uplatňuje při tvorbě v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy ,barvy; různé výtvarné techniky a postupy výtvarného vyjadřování : kresba, modelování a barva

- reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly (ţivá a neţivá příroda)

-rozpozná a vyjmenovává odstíny barev -pozná vlastnosti barev (vodová, temperová barva)

- světlostní a barevné kvality

-vyuţívá základní klasifikaci barev (světlostní a teplotní kontrast)

- podobnost a kontrast (barvy základní a podvojné )

-uplatňuje v plošném i prostorovém uspořádání výtvarné prvky

- uspořádávání objektů do celků ( výraznost, velikost ) - uspořádávání objektů do celků ( výraznost, velikost, vzájemné postavení ve statickém a dynamickém vyjádření )

Vyjadřuje rozdíly při vnímání různými smysly

- výtvarné vyjádření podnětů hmatových, sluchových, čichových, chuťových

-seznamuje se a pracuje s

- typy výtvarných vyjádření –

Cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity

223

Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj: kreativita Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj: Sebepoznání a sebepojetí

ilustracemi

aktivní práce s ilustrací ( M. Aleš, J. Trnka, A.Born, J. Čapek )

- základní přírodní Vyjadřuje rozdíly při zákonitosti na tvarově vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně zajímavých rostlinách obrazné vyjádření volí vhodné prostředky. Uplatňování subjektivity -projevuje své ţivotní - vyjádření vjemů a postojů zkušenosti ke skutečnosti na základě -výtvarně zpracuje barevné vlastního proţitku náhodnosti a představy - motivace fantazijní -volí vhodné výrazové prostředky

- rozvíjení dětské fantazie a představivosti - prostředky pro vyjádření emocí, pocitů nálad, fantazie,představ a osobních zkušeností

-v tvorbě vyjadřuje své vlastní ţivotní zkušenosti

- typy výtvarných vyjádření (volná malba, ilustrace textu) - symbolická funkce barev

Interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností.

- vyjadřuje se na základě představ a fantazie, emocí, pocitů nálad

-porovnává a třídí na základě -typy výtvarných vyjádření odlišností vycházejících (hračky, objekty) z jeho vjemů, záţitků a představ Ověřování komunikačních účinků -odlišné interpretace vizuálně Interpretuje podle svých obrazných zobrazení schopností různá vizuálně obrazná vyjádření. -komunikuje o obsahu výtvarného vyjádření Na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vybral, vytvořil

- vysvětlování výsledků tvorby a obsahu v rámci skupin - seznámení s různými druhy výtvarného umění – malířství, grafika, sochařství (výstava, galerie, vycházka)

224

Enviromenální výchova: Vztah člověka k prostředí

či upravil. - rozlišuje a vybírá malířství , - rozvíjení smyslu pro krásu grafiku, sochařství přírody a vztahu k ţivotnímu prostředí komunikuje o obsahu výtvarného vyjádření,

Enviromentální výchova: Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí

UMĚNÍ A KULTURA – VÝTVARNÁ VÝCHOVA 4. ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Průřezová témata Rozvíjení smyslové citlivosti Prvky vizuálně obrazných -při vlastních tvůrčích vyjádření: Osobnostní a sociální činnostech pojmenovává výchova - Osobnostní rozvoj: prvky vizuálně obrazných rozvoj schopností poznávání vyjádření,porovnává je na základě vztahů(světlostní a barevné kontrasty,proporční vztahy a jiné) -při vlastních tvůrčích -vyjádření dějového celku činnostech vyjádří dějový celek -pracuje s proporcemi -proporce hlavy lidského těla – hlavy -při malbě a kresbě je zpřesňuje, porovnává proporční vztahy -uţívá a kombinuje prvky -linie v plošném vyjádření linie -porovnává prvky na základě -barvy barevných kontrastů -experimentuje s barvami -chápe teorii barev a pracuje s nimi při malbě -dovídá se funkcích písma -písmo -pracuje s písmem jako s výtvarným materiálem -pouţitím psaného písma se pokusí vytvořit obrázek -písmo vytrhává,vystřihává -dokáţe rozlišit symetrické a asymetrické tvary -snaţí se je kombinovat Uţívá a kombinuje prvky vizuálně obrazných vyjádření ve vztahu k celku v prostorovém vyjádření objektů při reliéfním

-symetrie a asymetrie

-reliéf

225

barevném řešení plochy.

-pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a záţitků svobodně volí a kombinuje prostředky -zvládne dle svých dispozic výtvarně vyjádřit hlavu pohádkové postavy -při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušenostní i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky při jeho nejbližší sociální vztahy -výtvarně zachytí pohyb těla -kresbou i malbou se pokouší výtvarně vyjádřit zátiší -vnímá design nástroje -pracuje s koláţí a postupy při její tvorbě -pouţívá k tvorbě papír a textilie

Nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření (knihy,ilustrátoři). -besedy a návštěvy výstav vyuţívá pro svou tvorbu a čerpá z nich pro další inspirace -besedy o lidovém umění chápe jako zdroj informací se kterými při své tvorbě dále pracuje

Uplatňování subjektivity: Typy vizuálně obrazných vyjádření: -hlava pohádkové postavy

-cvičení pro rozvoj Osobnostní a sociální základních rysů kreativity výchova - Osobnostní rozvoj: -prostředky pro vyjádření kreativita emocí, pocitů,nálad,fantazie,představ a osobních zkušeností -pohyb těla -zátiší -design nástroje -koláţ

Ověřování komunikačních účinků Komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření: -beseda -návštěva výstav

UMĚNÍ A KULTURA – VÝTVARNÁ VÝCHOVA 5. ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Průřezová témata Rozvíjení smyslové citlivosti -užívá a kombinuje prvky Prvky vizuálně obrazného Osobnostní a sociální

226

vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup, v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model -nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k hmatovému vnímání - porovnává prvky vizuálně obrazového vyjádření na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty) -nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření a uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě Nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly, uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě. Při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních ţivotních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbliţší sociální vztahy. - zapojuje svou fantazii - pokouší se o originalitu - při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně abstraktního vyjádření, porovnává je na základě vztahů (světlostní

vyjádření- linie, tvary, objemy, světlostní a barevné kvality, textury- jejich jednoduché vztahy (podobnost, kontrast, rytmus), jejich kombinace a proměny v ploše, objemu v prostoru

výchova – Osobnostní rozvoj: kreativita

Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání

Uplatňování subjektivity Typy vizuálně obrazných Osobnostní a sociální vyjádření – objekty, ilustrace výchova – Osobností rozvoj: textů, volná malba, skulptura, Sebepoznání a sebepojetí plastika, animovaný film, comics, fotografie, elektronický obraz, reklama

Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj: rozvoj schopností

227

poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy aj.) Osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření, pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a proţitků svobodně zvolí a kombinuje prostředky ( včetně prostředků a postupů současného výtvarného prostředí). -pokouší se o nové pohledy, improvizuje -uplatňuje osobitost svého vnímání v přístupu realitě Nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil. -nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil -diskutuje se spoluţáky, hodnotí svá i jejich díla Porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace. -navštíví výstavu a galerii

Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj: Mezilidské vztahy

Ověřování komunikačních účinků Osobní postoj v komunikacijeho utváření a zdůvodňování Komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření – v komunikaci se spoluţáky

Multikulturní výchovaEtnický původ- odlišnost lidí, odlišné myšlení a vnímání světa

Proměny komunikačního obsahu- záměry tvorby a proměny obsahu vlastních vizuálně obrazných vyjádření i děl výtvarného umění

Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň Časové, obsahové a organizační vymezení Vyučovací předmět Výtvarná výchova se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících Časová dotace: v 6. a 7. ročníku – 2 hodiny týdně v 8. a 9. ročníku – 1 hodina týdně

228

Klíčové kompetence Kompetence k učení Ţák projevuje smysl pro tvořivost. Kompetence k řešení problému Ţák vyuţívá vlastní zkušenosti, nachází shodné a odlišné znaky, řeší problémy. Kompetence komunikativní Ţák aktivně naslouchá druhým, účinně se zapojuje do diskuze. Obhajuje svůj názor. Ţák účinně spolupracuje ve skupině. Kompetence sociální a personální Ţák se účinně podílí na utváření příjemné pracovní atmosféry. Kompetence občanské Ţák respektuje a ocení naše tradice a kulturní dědictví, projevuje smysl pro kulturu a tvořivost a aktivně se zapojuje do kulturního dění. Kompetence pracovní Ţák se bezpečně adaptuje na nové pracovní podmínky. Pouţívá vhodné materiály a nástroje. Společně vytvořená pravidla. UMĚNÍ A KULTURA–VÝTVARNÁ VÝCHOVA 6. ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Průřezová témata Rozvíjení smyslové citlivosti Uplatňování subjektivity Ověřování komunikačních účinků Věci -vyhledává informace a zpracovává je Věci, a co s nimi -vidí souvislosti Události -prezentuje výsledky své práce Vybírá,vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření. Piktogramy -snaţí se odpovědět na otázky proč a jak -naslouchá promluvám druhých lidí Události Environmentální výchova:-rozumí různým obrazovým Lidské aktivity a problémy materiálům ţivotního prostředí -vyuţívá informační a komunikační technologie Mosty Mediální výchova:-Stavba -umí spojit verbální a mediálních sdělení

229

výtvarnou stránku -prezentuje své vnímání událostí

Osobnostní a sociální výchova-sociální rozvoj: Komunikace Výchova demokratického občana:-občanská společnost a škola

Bytosti Uţívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích. -uvědomuje si prostorové vztahy ve svém okolí, rozloţení hmoty v prostoru -všímá si svých zkušeností, přemýšlí o jejich významu Sny Vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření. -dokáţe propojit svou fantazii se skutečností -uvědomí si realizaci snů ve výtvarném umění

UMĚNÍ A KULTURA – VÝTVARNÁ VÝCHOVA 7.ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Průřezová témata -pracuje samostatně nebo ve Rozvíjení smyslové skupině citlivosti -pracuje na projektu,podílí se na Uplatňování subjektivity Mediální výchova: fungování instalaci projektu Ověřování komunikačních a vliv médií -vyhledává a třídí informace, účinků zpracovává je, objevuje Člověk a společnost souvislosti -zaujímá své stanovisko, postoj, hodnocení, prezentuje je Porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření,vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní,společenské a kulturní podmíněností svých hodnotových soudů. -všímá si prostředí, ve kterém ţije,přemýšlí o něm -zaujímá stanovisko k problémům architektury

Filmový hrdina Člověk a společnost Prostory

230

-všímá si detailů v přírodě Ţivly vzniklých působením ohně, vody apod. Uţívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie. Město -sděluje názor, následně hodnotí problémy urbanistiky, ţivota města apod. -projevuje pozitivní postoj Evropské galerie k uměleckým dílům -vidí, hledá výtvarně zajímavé Naše oko je kamera obrazy kolem sebe -nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci -dodržuje vymezená pravidla Pojmenovává obrazná vyjádření a jejich vztahy,uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků.

231

Environmentální výchova: základní podmínky ţivota

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech:- Objevujeme Evropu a svět

Výchova demokratického občana: občanská společnost a škola

UMĚNÍ A KULTURA-VÝTVARNÁ VÝCHOVA 8. ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Průřezová témata Rozvíjení smyslové citlivosti Uplatňování subjektivity Ověřování komunikačních účinků -všímá si detailů v přírodě Co dokáţe příroda -rozeznává jednotlivé Člověk a jeho domov architektonické slohy a staví je do kontextu v historii Environmentální výchova: -prezentuje výsledky svého vztah člověka k prostředí hledání a objevování Variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků. -poznává tvorbu umělců -uplatní osobitost a subjektivitu ve vlastní práci a v interpretaci tvorby ostatních

Poznáváme tvorbu

-bez zábran pracuje se svými fantazijními představami podle ověřených postupů a kombinací vizuálních prvků dosahuje výrazu výtvarného účinku

Svět fantazie

-užívá obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností Ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích, nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci.

Mediální výchova: tvorba mediálního sdělení

Plakát

232

UMÉNÍ A KULTURA –VÝTVARNÁ VÝCHOVA 9. ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Rozvíjení smyslové citlivosti Uplatňování subjektivity Ověřování komunikačních účinků -kombinuje vizuálně Člověk a jeho vnímání světa obrazové prvky -hledá a nachází další výrazové moţnosti -poznává další výtvarné vyjádření svých proţitků -hledá nové netradiční materiály -nachází inspiraci v současném výtvarném umění K tvorbě uţívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích – počítačová grafika, fotografie, video, animace. -respektuje povahu materiálu -uplatní subjektivitu -volně pracuje s vizuálně obraznými elementy Vysvětluje své postoje k obraznému vyjádření s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů -samostatně připravuje projekty -orientuje se v literatuře a jiných informačních zdrojích

Průřezová témata

Proměny světa Environmentální výchova:ekosystémy

Mediální výchova:-práce v realizačním týmu

Interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti a minulosti, vychází přitom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a proţitků.

233

Rozliší působení obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu. 5. 8. Člověk a zdraví 5. 8. 1. Výchova ke zdraví Charakteristika vyučovacího předmětu - 2. stupeň Časové, obsahové a organizační vymezení Vyučovací předmět Výchova ke zdraví je vyučován jako samostatný předmět na 2. stupni v 8. a 9. ročníku. Časová dotace: 8. ročník – 1 hodina týdně 9. ročník – 1 hodina týdně Výuka probíhá v kmenových třídách, je doplňována výukou v učebně počítačové, multimediální, přednáškami, projekty. Klíčové kompetence Kompetence k učení Ţáci si za pomoci učitele uvědomují, ţe nejdůleţitější hodnota je zdraví. Ţáci si dále uvědomují důleţitost dobrých vztahů v rodině, ve třídě, ve škole, ve společnosti. Kompetence k řešení problémů Ţák řeší problémové modelové situace v rodině, v partnerských vztazích, ve škole. Nachází řešení spolu se spoluţáky a učitelem. Kompetence komunikativní Ţák si osvojuje laskavé a přátelské chování, rozvíjí empatii, napomáhá spoluvytvářet pocit důvěry a bezpečí v kolektivu a při práci ve vyučování. Tyto postoje si osvojuje a uplatňuje i v běţném ţivotě. Kompetence sociální a personální Ţák účinně pracuje ve skupině, váţí si sebe sama, je sebevědomý. Kompetence občanské Ţák respektuje přesvědčení druhých lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení.

234

Kompetence pracovní Ţák si plní své povinnosti, při práci chrání své zdraví, dodrţuje pravidla bezpečnosti. Vyuţívá poznatky pro svůj další rozvoj, v rodině, ve společnosti. ČLOVĚK A ZDRAVÍ – VÝCHOVA KE ZDRAVÍ 8.ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Průřezová témata Vysvětlí role členů komunity (rodiny) a uvede příklady pozitivního a Osobnostní a sociální negativního vlivu na výchova - řešení problémů a kvalitu sociálního klimatu. Vztahy mezi lidmi a formy -umožňuje získat základní souţití rozhodování sociální dovednosti pro -vztahy a pravidla souţití řešení složitých v prostředí komunity: situací(např.konfliktů) Rodina -vyjmenuje změny, které Faktory ovlivňující stabilitu v rodině nastávají rodiny v souvislosti s narozením Ideální rodina dítěte, adopcí, dospíváním dětí, rozvodem atd Osobnostní a sociální -pomáhá k utváření Jak najít toho pravého výchova - Mezilidské vztahy: pozitivního postoje Sňatek ano či ne komunikace (nezraňujícího) k sobě Neshody v manţelství samému a k druhým Reprodukční zdraví -uvede důvody, proč dospívajících a moţná manţelství a celoţivotní ohroţení věrnost vyţaduje od partnerů vzájemné pochopení, toleranci,podobné zájmy a cíle, vzájemnou podporu V souvislosti se zdravím, Plánované rodičovství, etikou,morálkou a prevence před otěhotněním ţivotními cíli mladých lidí přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování. -zdůvodní,proč sexuální touha neznamená připravenost pro zahájení sexuálního ţivota -uvede,proč organismus dospívající dívky není biologicky zralý pro -vztahy ve dvojici: těhotenství Co je to láska, odlišnosti v lásce -uvede rozdíl mezi pouhou zamilovaností,erotickou známostí a zralou láskou a

235

jak ji uplatňovat na veřejnosti vhodnou mírou zdrţenlivosti Projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého způsobu ţivota. -podporuj dovednosti a přináší vědomosti týkající se duševní hygieny -na příkladech ukáţe zásady přispívající k zachování a upevňování zdraví -uvede příklady uplatnění správné ţivotosprávy -sestaví jídelníček -vhodně se stravuje -šetrně zachází s potravinami -zvládá způsob skladování potravin -vnímá upoutávky na potraviny formou reklamy Uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s civilizačními chorobami. -vhodným chováním omezuje působení negativních faktorů přispívajících ke vzniku civilizačních chorob -uvede, jak se chránit vhodnou výţivou proti civilizačním chorobám, obezitě,arteroskleróze, cukrovce Dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneuţíváním návykových látek a ţivotní perspektivu mladého člověka. -vyjmenuje rizika zneuţívání návykových látek a účinky nejznámějších návykových látek

Zdravý způsob ţivota a péče o zdraví

-výţiva a zdraví: Člověk ve zdraví a nemoci Jak o ně pečovat Stravování nemocných Sami sobě lékařem Zdravá výţiva Vliv výţivy na zdraví člověka Jak tělo zpracovává a vyuţívá potraviny Neţádoucí způsoby výţivy Alternativní strava Reklama a hygiena potravin

Rizika ohroţující zdraví a jejich prevence -civilizační choroby: Hrozba civilizačních chorob -auto-destruktivní závislosti:

Prevence zneuţívání návykových látek Drogy kolem nás Prevence Závislost

236

-uvede souvislosti mezi injekční aplikací návykových látek a moţnosti nákazy virem HIV Uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi. -vyjmenuje nabídky specializované pomoci, krizová centra, ordinace AT,linky důvěry -uvede příklady situace ohroţující jeho bezpečnost -vyjmenuje účinné způsoby chování v situacích ohroţení osobního nebezpečí a pravila bezpečnosti při pohybových aktivitách -popíše první pomoc při stavech ohroţujících zdraví – krvácení,popálení,atd.

-skryté formy a stupně individuálního násilí a zneuţívání,sexuální kriminalita: Osobní bezpečí Domácí násilí

Nebezpečí kolem nás Škola a násilí

ČLOVĚK A ZDRAVÍ – VÝCHOVA KE ZDRAVÍ 9. ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Průřezová témata -napomáhá k zvládání Vztahy mezi lidmi a formy Osobnostní a sociální vlastního chování souţití výchova: -mezilidské vztahy Respektuje přijatá pravidla -vztahy a pravidla souţití v prostředí komunity: souţití mezi vrstevníky a Změny v rodině – narození partnery a pozitivní dítěte, rozvod komunikací a kooperací -krizové situace v rodině přispívá k utváření Náhradní výchovná péče dobrých mezilidských vztahů v širším společenství (DD,vesničky SOS, pěstounská péče) – rodině -chápe souvislost s narozením dítěte, adopcí,dospíváním dětí, rozvodem,úmrtím a změnami, které tyto situace přináší -zná hlavní důvody rozpadu nezralých manţelství -vysvětlí význam a druhy náhradní rodinné péče -chápe důvody, kdy dítě vyrůstá mimo vlastní domov -vysvětlí,proč potřeby rodin vzhledem k bydlení

237

v průběhu času vyvíjejí a mění Samostatně vyuţívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím. -chápe přednosti a moţnosti asertivního chování, správně je pouţívá s pomocí učitele -je schopen definovat pojmy z oblasti stresu -uplatňuje zásady duševní hygieny v denním reţimu a správně se rozhoduje v situacích duševní nepohody a pracovního přetíţení -chápe pocity a potřeby lidí tělesně a smyslově postiţených -orientuje se v problematice některých postiţení(tělesná,zraková, sluchová) -vede k uvědomování si hodnoty spolupráce a pomoci

Rizika ohroţující zdraví a jejich prevence -stres a jeho vztah ke zdraví: Typy osobnosti,moţnosti ovlivnění sebepoznání Asertivní chování Stres,relaxace,relaxační cvičení

Vyrovnání se s problémy Základní zdroje a příčiny nemocí – prevence, integrace zdravotně postiţených Etické vztahy k nemocným Péče o nemocnou osobu v rodině,ošetřování nemocného -dodrţování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví: Dětská krizová centra Prostředky a způsoby sebeobrany Právní důsledky nepřiměřené ochrany

-orientuje se v nabídce specializované pomocikrizová centra,ordinace AT,linky důvěry aj -chápe moţná nebezpečí působení náboţenských sekt -snaţí se jejich působení bránit (za pomoci rodičů,školy,krizových center) -orientuje se v problematice jako jsou anabolické steroidy a jejich rizika -pouţívá v situacích ohroţení Sekty, subkultury osobního bezpečí účinné způsoby chování -zná moţná nebezpečí a následky působení

238

Mediální výchova – Práce v realizačním týmu

Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj: sebepoznání a sebeorganizace

náboţenských sekt na dospívajícího V rámci svých moţností uplatňuje zdravé stravovací návyky. -rozumí cestám, kterými se cizorodé látky v potravním řetězci dostávají do ţivočišných a rostlinných produktů -uvědomuje si vliv reklamy na zdraví člověka -změří srdeční frekvenci -vypočítá orientační hodnotu SF při vytrvalostním zatíţení pro konkrétní věk -dovede vyuţívat základní pravidla bezpečnosti, ochrany zdraví a hygieny při pohybových činnostech v různém prostředí, klimatických a ekologických podmínkách -chápe význam pravidelné kontroly zdravotního stavu a profesionální pomoci při úpravě pohybové činnosti v průběhu ţivota Uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni. V případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým. -napomáhá primární prevenci sociálně patologických jevů a škodlivých způsobů chování -svěří se rodičům nebo jiné důvěryhodné osobě -obrátí se na dětské krizové centrum,linku důvěry aj. -uvědomuje si, ţe sexuálnímu znásilnění lze předcházet správným zhodnocením situace a vhodným jednáním –

Zdravý způsob ţivota a péče o zdraví -výţiva a zdraví: Rychlé občerstvení, zdravotní rizika Stravování nemocných, těhotných atd.– diety -reţim dne: Instituce vhodné k pohybové aktivitě, k prevenci i nápravě Pravidelné zdravotní prohlídky – dopad prevence Měření dechové a srdeční frekvence v klidu a po zátěţi

Změny v ţivotě člověka a jejich reflexe -sexuální dospívání a reprodukční zdraví: Rozhodování v oblasti sexuálního chování, odloţení startu do pohlavního ţivota Problematika interrupcí Pohlavně přenosné choroby – AIDS,kapavka a syfilis Konflikty v partnerských vztazích – promiskuita,homosexualita, transsexualita

239

Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj: seberegulace a sebeorganizace

např.odmítnutím alkoholu, pozvání od neznámé osoby -kriticky posoudí pořady v médiích, která vţdy neukazují přátelství, lásku a rodičovství ve správné podobě -rozeznává skutečný způsob přenosu pohlavně přenosných onemocnění -vyjmenuje způsoby, jak se jim chránit -předchází nechtěnému otěhotnění -správně postupuje v případě selhání antikoncepce -vnímá problematiku interrupcí -utváří si na tento problém svůj názor a postoj 5. 8. 2. Tělesná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu – 1.stupeň Časové, obsahové a organizační vymezení Vyučovací předmět Tělesná výchova se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících. Časová dotace: v 1. – 5. ročníku - 2 hodiny týdně Vzdělávací obsah předmětu Tělesná výchova je rozdělen na 3 tematické okruhy: Činnosti ovlivňující zdraví -význam pohybu pro zdraví,příprava organismu,zdravotně zaměřené činnosti,rozvoj různých forem rychlosti,vytrvalosti,síly,pohyblivosti,koordinace pohybu,hygiena při TV,bezpečnost při pohybových činnostech Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností - pohybové hry,základy gymnastiky,rytmické a kondiční formy cvičení pro děti,průpravné úpoly,základy atletiky,základy sportovních her,turistika a pobyt v přírodě,plavání,lyţování a bruslení,další pohybové činnosti Činnosti podporující pohybové učení - komunikace v TV,organizace při TV,zásady jednání a chování,pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností,měření a posuzování pohybových dovedností,zdroje informací o pohybových činnostech. Tělesná výchova je realizována především formou vyučovací hodiny, část obsahu předmětu probíhá v blocích ( výuka plavání , bruslení ). Výuka probíhá ve dvou tělocvičnách, na školním hřišti, plaveckém bazéně a zimním stadionu. V hodinách TV se dbá na bezpečnost, dodrţování smluvených signálů, zodpovědnost za své chování a na osobní hygienu.

240

Klade se důraz na zdravotně zaměřená cvičení jako jsou vyrovnávací cviky, cviky na podporu návyku správného drţení těla, přípravu , protaţení a uvolnění jednotlivých svalových skupin, koordinační a relaxační cviky a cviky na rozvoj kloubní pohyblivosti. Tato cvičení jsou součástí kaţdé hodiny TV a zařazují se také do vyučovacích hodin ostatních předmětů jako tělovýchovné chvilky. V rámci tohoto předmětu je pouţívána především forma hry, ukázky a výkladu. S dětmi je pracováno ve skupinách i individuálně, vţdy s ohledem na fyzické schopnosti a moţnosti ţáka. Cílem výuky je radost z pohybu, jeho kaţdodenní potřeba, návyk zdravého ţivotního stylu, naučit se určité tělocvičné dovednosti a rozvinout charakterové vlastnosti jako respekt, spolupráce, ohleduplnost a zodpovědnost vůči sobě i ostatním . Klíčové kompetence Kompetence sociální a personální Ţák jedná v duchu fair play, dodrţuje pravidla, označuje přestupky, respektuje opačné pohlaví, zvládá pohybové činnosti ve skupině. Ţák zaţívá pocit úspěchu, spolupráce. Kompetence komunikativní Ţáci reagují na povely a pokyny a sami je udělují, domlouvají se při pohybových činnostech, zorganizují jednoduché pohybové činnosti a jejich varianty. Ţáci si vzájemně naslouchají, oceňují přínos druhých. Kompetence k řešení problémů Ţáci adekvátně reagují na situaci úrazu, na situaci s nesportovním chováním. Poznají nevhodné sportovní prostředí a nevhodné sportovní nářadí a náčiní. Ţáci zaţívají pocit úspěchu, sledují zlepšování své kondice. Kompetence k učení Ţák pouţívá názvosloví a cvičí podle jednoduchého nákresu, změří pohybové výkony a porovnává je, orientuje se v informačních zdrojích o aktivitách a sportovních akcích. Ţák se učí na základě kritérií hodnosti své činnosti a výsledky. Kompetence občanská Ţák pravidelně realizuje pohybový reţim, je přiměřeně samostatný ve vůli po zlepšení své zdatnosti, zařadí do svého reţimu korektivní cvičení. Kompetence pracovní Ţák uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti, učí se uţívat tělocvičné nářadí a náčiní. ČLOVĚK A ZDRAVÍ - TĚLESNÁ VÝCHOVA 1. ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Průřezová témata Činnosti ovlivňující zdraví -dovede se samostatně Bezpečnost při pohybových Osobnostní a sociální převléct do cvičebního činnostech: základní zásady výchova - Osobnostní rozvoj: úboru, umýt se bezpečného pohybu a seberegulace a

241

chování při TV a sportu -zdrţuje se na určeném místě,řídí se pokyny vyučujícího -dodrţuje smluvené signály

Organizace a bezpečnost cvičebního prostoru

-rozlišuje přípravu před pohybovou činností a uklidnění po zátěţi

Příprava organismu na pohybovou aktivitu

sebeorganizace

-seznamuje se se správným Zdravotně zaměřené činnosti: drţením těla správné drţení těla Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností -zvládá průpravná cvičení Základy gymnastiky: pro kotoul vpřed, vzad průpravná cvičení pro zvládnutí kotoulu vpřed, vzad -chodí na kladině dopomocí Kladina - chůze s dopomocí -nacvičuje zpevnění těla pro provádění gymnastických cvičení

Cvičení s náčiním a na nářadí odpovídající velikosti a hmotnosti

-provádí průpravná cvičení na trampolíně

Průpravná cvičení pro nácvik gymnastického odrazu z trampolíny

-zvládá průpravná cvičení k běhu, hodu míčkem, skoku do dálky -nacvičí základní hry s vyuţitím hraček či netradičního náčiní -spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích

Základy atletiky: běh, hod míčkem, skok do dálky Pohybové hry

-manipulace s míčem, pálkou a jiným herním náčiním

Osobnostní a sociální výchova - Sociální rozvoj: kooperace a kompetice

Základy sportovních her

-vyjádří jednoduchou melodii pohybem Rytmické a kondiční formy -zvládá základní techniku chůze

Turistika a pobyt v přírodě Činnosti podporující pohybové učení

242

-dodrţuje pravidla her a soutěţí

Zásady jednání a chování

ČLOVĚK A ZDRAVÍ - TĚLESNÁ VÝCHOVA 2. ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Činnosti ovlivňující zdraví -dodrţuje pravidla Bezpečnost a hygiena v TV bezpečnosti v TV (pravidla chování, příprava -vybere si vhodné oblečení na pohybovou činnost) na pohybovou činnost -připravuje a ukládá nářadí za pomoci učitele

Organizace a bezpečnost cvičebního prostoru

-reaguje na základní pokyny, signály a gesta učitele

-reagování na pokyny

-reguluje zvládání vlastního chování

-cvičení sebekontroly

-dodrţuje zásady přípravy na pohybovou aktivitu

Příprava organismu na pohybovou aktivitu

-zvládá na úrovni svých schopností základní estetické drţení těla

Zdravotně zaměřené činnosti -správné drţení těla

- utváří si pozitivní postoj k sobě samému a k druhým

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj: Seberegulace a sebeorganizace Průřezová témata

Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj: seberegulace a sebeorganizace

Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj: psychohygiena Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Základy gymnastiky -podle svých schopností cvičí -cvičení s náčiním a na na určeném nářadí a pouţívá nářadí odpovídající velikosti vybrané náčiní a hmotnosti -dovede pojmenovat základní gymnastické nářadí a náčiní - v rámci svých moţností zvládá kotoul vpřed, vzad chůzi po kladince

-chůze po kladince -kotoul vpřed a vzad

-vyskočí do vzporu dřepmo

-výskok do vzporu dřepmo na sníţenou švédskou bednu

243

odrazem z trampolíny -zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojené pohybové činnosti a dovednosti

Základy atletiky -základní technika běhu a startu -skok do dálky -hod míčkem z místa

- pozná základní hry s různým zaměřením - ovládá přihrávku jednoruč, obouruč

Pohybové hry

-vyjádří melodii a hlasitost pohybem

Kondiční cvičení s hudbou nebo rytmickým doprovodem

Základy sportovních her

-nacvičuje průpravná cvičení Plavání na suchu, ve vodě i pod vodou -podle svých moţností splývá, potápí se, plave pod vodou, plave znak, prsa či kraul -uvědomuje si význam Osobnostní a sociální plavání pro zdraví, výchova – Osobnostní regeneraci sil a zvyšování rozvoj: sebepoznání a sebe zdatnosti pojetí -nacvičuje přesun do terénu a Turistika a pohyb v přírodě chování v dopravních prostředcích Činnosti podporující pohybové učení -uvědomuje si různá Zásady jednání a chování Osobnostní a sociální nebezpečí při hrách a snaží výchova – Osobnostní se jim předcházet rozvoj: seberegulace a -spolupracuje při sebeorganizace jednotlivých pohybových činnostech ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ - TĚLESNÁ VÝCHOVA 3. ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Průřezová témata Činnost ovlivňující zdraví Hygiena a bezpečnost v Tv Uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorách školy. -ošetří drobné poranění a Ošetření a přivolání lékaře přivolá lékaře - bezpečně připraví a uklidí Organizace a bezpečnost nářadí a náčiní dle pokynu cvičebního prostoru

244

učitele, orientuje se v prostoru školy a tělocvičny Reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci. - ovládá základní tělocvičná názvosloví osvojovaných činností, nářadí a náčiní - uvědomuje se důleţitost Příprava organismu na pravidelného pohybu pro pohybovou aktivitu zdraví a důleţitost přípravy a uklidnění před a po kaţdé pohybové činnosti Význam pohybu pro zdraví Spojuje pravidelnou kaţdodenní činnost se zdravím a vyuţívá nabízené příleţitosti k pohybu. -zná základní zdraví prospěšná cvičení a vhodné prostředí pro pohybovou činnost -rozvíjí dovednost pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému Zdravotně zaměřené činnosti -zvládá správné drţení těla -drţení těla -částečně ovládá základní -průpravná, relaxační, průpravná,kompenzační kompenzační a jiná cvičení a jiná zdravotně zdravotně zaměřená cvičení zaměřená cvičení Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Základy gymnastiky -cvičí s náčiním -cvičení s náčiním a na nářadí odpovídající velikosti a hmotnosti -zdokonaluje kotoul vpřed a -kotoul vpřed a vzad vzad -ovládá chůzi po kladině -chůze po kladině - přeskočí 2-4 díly švédské -přeskok 2-4 dílů švédské bedny odrazem bedny odrazem z trampolínky z trampolínky -nacvičuje shyb závěsem v -shyb závěsem v podkolení podkolení na hrazdě Základy atletiky -procvičuje techniku běhu -běh -ovládá polovysoký a základy nízkého startu -zvládá běh do 60 m

245

Osobnostní a sociální výchova - Osobnostní rozvoj: psychohygiena

-zvládá vytrvalostní běh do 10 min. -procvičuje techniku hodu míčkem - hází míčkem z místa a z rozběhu -procvičuje techniku skoku do dálky z místa i z rozběhu Zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině, usiluje o zlepšení. -rozvíjí rychlost, vytrvalost, sílu, obratnost, koordinaci Spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěţích. -ovládá zjednodušená pravidla hry -rozvíjí individuální dovednost pro kooperaci

-hod míčkem do dálky

-skok do dálky Pohybové hry

Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj: sebepoznání a sebepojetí

Základy sportovních her -vybíjená Osobnostní a sociální výchova – Sociální rozvoj: kooperace, kompetence

-zvládá kondiční cvičení Rytmické a kondiční cvičení s hudbou nebo rytmickým pro děti doprovodem - splývá, dýchá a skáče do Plavání vody -uplave jedním z plaveckých způsobů do 200 m -dbá na pravidla slušného Turistika a pobyt v přírodě chování a bezpečnosti v dopravním prostředku při přesunu do terénu i při pohybu v přírodě - dodrţuje a zná zásady ochrany přírody -překoná přírodní překáţky, vyuţívá přírodní prostředí pro různé hry Činnosti podporující pohybové učení -respektuje individuální Zásady jednání a chování rozdíly mezi ţáky -pozná a označí přestupky proti pravidlům -zorganizuje jednoduché hry

246

a soutěţe ČLOVĚK A ZDRAVÍ - TĚLESNÁ VÝCHOVA 4. ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Činnosti ovlivňující zdraví -uplatňuje pravidla hygieny -hygiena při TV a bezpečného chování Bezpečnost při pohybových v běžném sportovním činnostech: prostředí, adekvátně reaguje -záchrana a dopomoc na úraz spolužáka -první pomoc v podmínkách -vhodně se obléká do TV TV -přispívá k utváření zdravého životního stylu -podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu,uplatňuje kondičně zaměřené činnosti

Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova -Osobnostní rozvoj: psychohygiena

-zdravotně zaměřené činnosti -dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému Příprava organismu: protahovací,napínací,korektivní průpravná, kompenzační a relaxační cvičení -rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly,pohyblivosti, koordinace pohybů

Environmentální výchova: -vztah člověka k prostředí Osobnostní a sociální výchova: -Osobnostní rozvoj: psychohygiena

Zařazuje do pohybového reţimu korektivní cvičení,především v souvislosti s jednostrannou zátěţí nebo vlastním svalovým oslabením. -cvičí průpravné,kompenzační a relaxační cviky,správně zvedá zátěţ Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Základy atletiky: -zvládá běţeckou abecedu a -běţecká abeceda běh na 60 m a běh -běh vytrvalostní na 1000 m -nízký a polovysoký start -dle svých individuálních moţností běh zdokonaluje -na povel provede správně nízký a polovysoký start -ovládá správnou techniku -skok do dálky skoku do dálky s rozběhem i odrazem z břevna -hází kriketovým míčkem -hod kriketovým míčkem -dodrţuje techniku odhodového postavení -změří základní pohybové -zaznamenávání výkonů výkony a porovná je

247

s předchozími výsledky -projevuje vůli pro zlepšení své úrovně zdatnosti -spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěţích -reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci -rozvíjí rychlost, obratnost,pohyblivost, koordinaci pohybů,sílu -manipuluje s míčem,hází, chytá míč -zdokonaluje přihrávky míčem jednoruč a obouruč -podle zjednodušených pravidel hraje průpravné sportovní hry -soutěţí na úrovni třídy

-za pomoci hudby a tance zdokonaluje estetický pohyb těla a jeho částí -snaţí se o estetické ztvárnění pohybů, drţení těla

Pohybové hry: -variace her jednoho druhu -pohybové hry pro osvojování různých způsobů lokomoce

Základy sportovních her: -práce s míčem

-minifotbal, miniházená

Rytmické a kondiční formy cvičení pro děti: -hudba -tanec

-cvičí odraz z můstku pro správný přeskok kozy našíř -ovládá shyb stojmo na hrazdě -zdokonaluje se v chůzi na kladince s dopomocí i bez Projevuje přiměřenou samostatnost a vůli pro zlepšení své zdatnosti.

Základy gymnastiky: -roznoţka

-při přesunech v terénu volí vhodný oděv a obuv -uplatňuje pravidla hygieny a bezpečnosti,respektuje pokyny k vlastnímu provedení činnosti v terénu -adekvátně reaguje v situaci úrazu spoluţáka

Turistika a pobyt v přírodě: -přesun do terénu -táboření -ochrana přírody

-hrazda -kladina

248

Osobnostní a sociální výchova -Osobnostní rozvoj: psychohygiena

-rozumí základnímu tělocvičnému názvosloví,smluveným povelům,signálům, základní organizaci prostoru a činnosti -uţívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví -jedná v duchu fairplay:dodržuje pravidla her a soutěží,pozná a označí přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje;respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví -orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště, samostatně získá potřebné informace

Činnosti ovlivňující pohybové učení Komunikace a organizace v TV: -základní smluvené povely a signály

-pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností -fair-play

Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj: seberegulace a sebeorganizace

-zdroje informací o pohybových činnostech

ČLOVĚK A ZDRAVÍ - TĚLESNÁ VÝCHOVA 5.ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Činnosti ovlivňující zdraví Podílí se na realizaci pravidelného ohybového reţimu, uplatňuje kondičně zaměřené činnosti, projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti. -dbá na dodrţování -pohybový reţim ţáků pravidelného pohybového -délka a intenzita pohybu reţimu -příprava organizmu před -seznamuje se s významem pohybovou činností, kondičního cvičení uklidnění po zátěţi, napínací -usiluje o zlepšení své tělesné a protahovací cvičení zdatnosti -snaží se o porozumění sobě samému a druhým

Průřezová témata

Osobnostní a sociální výchova - Osobnostní rozvoj: psychohygiena

249

Zařazuje do pohybového reţimu korektní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěţí nebo vlastním svalovým oslabením -vnímá význam nápravného cvičení -zacvičí sestavu z vyrovnávacích cviků -uţívá náčiní při zdravotně zaměřeném cvičení

Zdravotně zaměřené činnosti -správné drţení těla -správné zvedání zátěţe -průpravná kompenzační, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení a jejich praktické vyuţití

Uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běţném sportovním prostředí, adekvátně reaguje v situaci úrazu ţáka. -reaguje na pokyny učitele -nosí vhodný cvičební oděv a obuv -poskytne první pomoc při úrazu -dopomáhá při cvičení -dodrţuje bezpečnost v šatně

-organizace a bezpečnost cvičebního prostoru -hygiena cvičebního prostoru -vhodné oblečení a obutí -první pomoc v podmínkách TV -dopomoc při cvičení -bezpečnost v šatnách Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností

Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti, vytváří varianty osvojených pohybových her. -uţívá názvy některých základních lidových tanců -snaţí se samostatně o estetické drţení těla -pozná hezký i nezvládnutelný pohyb -nestydí se při tanci se ţákem opačného pohlaví -uţívá základní tance zaloţené na kroku poskočném, přísunném, přeměnném -vyuţívá netradičního náčiní Uţívá při pohybových činnostech základní

Pohybové hry s různým zaměřením -pohybová tvořivost -netradiční náčiní při cvičení -drobné hry -rytmické a kondiční formy cvičení pro děti -kondiční cvičení s hudbou -vyjádření melodie pohybem -základy lidových tanců -estetické drţení těla

250

osvojované tělocvičné názvosloví, cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu. -soustředí se na správné provedení pohybu -zvládá roznoţku a skrčku přes kozu našíř -zvládá chůzi po kladině s obměnami -provádí kotouly vpřed, vzad s obměnami -zvládá stoj na rukou s dopomocí -zvládá přešvihy na hrazdě -zvládá v souladu s individuálními předpoklady průpravné úpoly – přetahy, přetlaky -zacvičí s pomocí učitele ucelené sestavy Zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spoluţáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti. -uplatňuje kondičně zaměřené činnosti -skáče do dálky z rozběhu -odrazí se z břevna -rozměří si rozběh -zvládá nízký a polovysoký start -běhá v terénu aţ do 15min. -zvládá běh 60m a vytrvalý běh 1000m -hází míčkem z rozběhu -spojí rozběh s odhodem Jedná v duchu fair play, dodrţuje pravidla her a soutěţí, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje;respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví. -zvládá konkrétní hry se zjednodušenými pravidly

Základy gymnastiky -průpravná cvičení -akrobacie – kotouly vpřed, vzad, s obměnami, stoj na rukou s dopomocí -cvičení na nářadí odpovídající velikosti a hmotnosti – přeskoky s dopomocí, odraz z můstku, kladina-chůze s obměnami, hrazda-shyb, přešvihy -sestavy Průpravné úpoly -přetahy a přetlaky

Základy atletiky -skok do dálky s rozběhem a odrazem z břevna -rychlý běh – 60m -motivovaný vytrvalý běh -hod míčkem, z místa, z rozběhu

Základy sportovních her -manipulace s míčem -herní činnosti jednotlivce

251

(minibasketbal, minifotbal, miniházená) -přihrává jednoruč, obouruč, vnitřním nártem -chytá míč jednoruč, obouruč -uplatňuje zásady fair play ve hře -pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje -dopraví míč z obranné poloviny na útočnou a zakončí střelbou - řeší situace jeden proti jednomu

-spolupráce ve hře průpravné hry -utkání podle zjednodušených pravidel minisportů (košíková, házení, kopaná)

-reguluje vlastní jednání i prožívání Zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěţe na úrovni třídy. -zvládá základní pohyb v mírně náročném terénu se zátěţí – do 15km -orientuje se podle mapy ( s pomocí učitele) -chová se ohleduplně k přírodě -zvládá základy stavby a likvidace tábořiště

Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj: seberegulace Turistika a pobyt v přírodě -přesun do terénu a chování v dopravních prostředcích při přesunu -chůze v terénu – do 15km -ohleduplnost k přírodě -táboření – základy stavby a likvidace tábořiště

Činnosti podporující pohybové učení Komunikace v TV Uţívá při pohybové základní tělocvičné činnosti základní názvosloví osvojovaných osvojované tělocvičné činností, smluvené povely, názvosloví. signály Uplatňuje pravidla Organizace při TV bezpečného chování. -organizace prostoru a činnosti ve známém prostředí Změří základní pohybové výkony a porovná s předchozími výsledky. -dovede zaznamenat výsledek utkání Měření a posuzování -pomáhá při rozhodování pohybových dovedností -zhodnotí kvalitu pohybové -měření výkonů činnosti spoluţáka -základní pohybové testy

252

Orientuje se v informačních zdrojích a pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole a v místě bydliště, samostatně získá potřebné informace. -orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách -rozvíjí individuální dovednosti pro etické zvládání situací soutěže, konkurence

Zdroje informací o pohybových činnostech -tisk -média

Osobnostní a sociální výchova – Sociální rozvoj: kooperace a kompetice

Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň Časové, obsahové a organizační vymezení Vyučovací předmět Tělesná výchova se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících. Časová dotace: 6. – 9. ročník – 2 hodiny týdně Vzdělávání v předmětu Tělesná výchova je realizováno ve třech oblastech: Činnosti ovlivňující zdraví – význam pohybu pro zdraví, příprava organismu, zdravotně zaměřené činnosti, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu, hygieny při TV, bezpečnost při pohybových činnostech Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností – pohybové hry, základy gymnastiky, rytmické a kondiční formy cvičení pro děti, průpravné úpoly, základy atletiky, základy sportovních her, turistika a pobyt v přírodě, plavání, lyţování a bruslení a další pohybové činnosti Činnosti podporující pohybové učení – komunikace v TV, organizace při TV, zásady jednání a chování, pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností, měření a posuzování pohybových dovedností, zdroje informací o pohybových činnostech Organizace – ţáci s přihlédnutím k určité sportovní aktivitě cvičí v tělocvičně, na hřišti, ve volné přírodě. V průběhu studia mají ţáci moţnost zúčastnit se LVVZ (běţecké lyţování, sjezdové lyţování, snowboarding). V předmětu se realizují tématické okruhy průřezových témat. Při výuce učitelé volí metody, které podporují samostatnost a spolupráci v kolektivu, aktivitu, tvořivost, kritické hodnocení své práce.

253

Klíčové kompetence Kompetence k učení Ţák pouţívá názvosloví a cvičí podle jednoduchého nákresu, změří pohybové výkony a porovnává je, orientuje se v informačních zdrojích o aktivitách a sportovních akcích. Ţák se učí na základě kritérií hodnosti své činnosti a výsledky. Chápe souvislosti mezi tělesnou kondicí a psychickou pohodou, systematicky sleduje svou fyzickou zdatnost. Kompetence k řešení problémů Ţáci adekvátně reagují na situaci úrazu, na situaci s nesportovním chováním. Poznají nevhodné sportovní prostředí a nevhodné sportovní nářadí a náčiní. Ţáci zaţívají pocit úspěchu, sledují zlepšování své kondice. Hledají vhodnou taktiku v individuálních i kolektivních sportech. Kompetence komunikativní Ţáci reagují na povely a pokyny a sami je udělují, domlouvají se při pohybových činnostech, zorganizují jednoduché pohybové činnosti a jejich varianty, diskutují o taktice muţstva a přijímají názory druhých. Ţáci si vzájemně naslouchají, oceňují přínos druhých. Kompetence sociální a personální Ţák jedná v duchu fair play, dodrţuje pravidla, označuje přestupky, respektuje opačné pohlaví, zvládá pohybové činnosti ve skupině. Ţák zaţívá pocit úspěchu, spolupráce. Kompetence občanské Ţák pravidelně realizuje pohybový reţim, je přiměřeně samostatný ve vůli po zlepšení své zdatnosti, zařadí do svého reţimu korektivní cvičení. Učí se první pomoci při úrazech, seznamuje se se škodlivostí poţívání drog a jiných škodlivin. Kompetence pracovní Ţák uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti, učí se uţívat tělocvičné nářadí a náčiní. Upozorňuje na moţná rizika při pohybových činnostech a hledá, jak je minimalizovat. Přispívá k organizaci sportovních akcí, zpracovává a prezentuje naměřené výkony. ČLOVĚK A ZDRAVÍ - TĚLESNÁ VÝCHOVA 6.ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Činnosti ovlivňující zdraví -usiluje a zvládá správné drţení Správné drţení těla těla -zvyšuje kloubní pohyblivost Cviky na zvyšování kloubní pohyblivosti -zvládá správné zapojení dechu Zapojení dechu při cvičení při cvičení -chápe základní princip Celkové posilování

254

Průřezová témata

posilování, poznává jeho smysl, částečně samostatně vyuţívá danou techniku -samostatně se připraví před pohybovou činností, částečně ovládá strečink celého těla a uvolnění nejzatíţenějších partií

svalového aparátu (svalová dysbalance) Zahřátí organismu rozběháním, rozcvičení, strečink celého těla před a po ukončení hodiny, uvolnění nejzatíţenějších partií těla

-uplatňuje hlavní zásady Bezpečnost-zásady bezpečnosti na sportovních akcích ve škole i mimo školu -pouţívá bezpečně konkrétní Zásady bezpečného potřeby a nářadí pouţívání konkrétních sportovních potřeb a nářadí Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností -částečně zvládá v souladu Pohybové hry s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje při hře, v soutěţi, při rekreačních činnostech -rozvíjí rychlost, vytrvalost, obratnost, koordinaci -spolupracuje při týmových sportovních činnostech Sportovní hry -nacvičuje a rozvíjí základní Basketbal herní činnosti jednotlivce, herní Florbal kombinace a útočné a obranné Fotbal(hoši) herní systémy -herní činnosti jednotlivce -zná a umí pouţít základní -herní kombinace pravidla sportovních her -herní systémy -dle svých schopností nacvičuje a rozvíjí dovednosti Doplňkové sporty : v doplňkových sportech minikopaná, kopaná dívky, přehazovaná, pálkovaná, vybíjená, ringo, nohejbal, volejbal, plavání, bruslení, inline bruslení, cyklistika, turistika a tábornictví, lyţování, kin-ball

255

-nacvičuje atletickou abecedu -ovládá nízký, polovysoký start -nacvičuje a zdokonaluje běh na krátkou trať, zvládá postupné zrychlování -nacvičuje vytrvalostní běhy -nacvičuje štafetový běh, předávku -procvičuje techniku hodu kriketovým míčkem -nacvičuje techniku skoku do dálky -nacvičuje techniku skoku do výšky – nůţky, flop -zvládá kotoul vpřed a vzad, s obměnami a v kombinaci -nacvičuje stoj na rukou se záchranou, případně dopomocí -nacvičuje přemet stranou - předvede váhu, skok nůţkový -nacvičuje skrčku přes švédskou bednu, skrčku a roznoţku přes kozu po rozběhu -nacvičuje statická cvičení na kruzích a rotaci kolem své osy -nacvičuje vzpor na rukách, sešin, výmyk odrazem jednonoţ a seskok zákmihem se záchranou -dle svých schopností nacvičuje a provádí doplňková cvičení

Atletika -atletická abeceda -starty – nízký, polovysoký -běh na 60 m -vytrvalostní běh -štafetový běh, předávka -hod kriketovým míčkem -skok daleký -skok vysoký

Gymnastika Akrobacie -kotoul vpřed i vzad -stoj na rukou -přemet stranou -váha, skok nůţkový Přeskok - přes kozu, švédskou bednu Kruhy -statická cvičení Hrazda – vzpor, sešin, výmyk, seskok zákmihem Doplňková cvičení: -cvičení na kladině -cvičení na malé trampolíně -cvičení s hudbou -úpolová cvičení -cvičení s náčiním

-posoudí provedení dané Sebehodnocení pohybové činnosti, obhájí své

256

posouzení -ovládá částečně a dodrţuje Pravidla pohybové činnosti pravidla dané pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky Činnosti podporující pohybové učení -uţívá osvojované tělocvičné Komunikace v Tv – názvosloví názvosloví -vyjadřuje se výstiţně v ústním projevu -naplňuje, oceňuje základní Olympijské hry olympijskou myšlenku – čestné -hlavní myšlenky soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví - je schopen se dohodnout na Týmová hra dle dohodnutých spolupráci i na jednoduché pravidel taktice vedoucí k úspěchu druţstva a dodrţuje ji - pozná a určí přestupky proti Zásady pravidel pravidlům -aplikuje při hře v poli -učí se sledovat určené prvky Statistická zjištění pohybové činnosti a výkony Měření délky, rychlosti -umí změřit výkony, eviduje je Práce s metrem, se stopkami a vyhodnotí -zorganizuje v týmu Aktivní organizace prostoru a jednoduché turnaje. pohybových činností -je schopen spolupracovat ve skupině, v týmu, chápe potřebu spolupracovat -zvládá práce s tabulkou Statistika – vyhodnocení (výsledkovou listinou) získaných, naměřených dat, -zvládá doplňování příslušných zpracování dat -zvládá čtení potřebných dat -zjišťování potřebných dat

257

ČLOVĚK A ZDRAVÍ - TĚLESNÁ VÝCHOVA 7. ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Činnosti ovlivňující zdraví -uplatňuje správné způsoby Správné drţení těla drţení těla v různých polohách -podle svých předpokladů Cviky na zvyšování kloubní zvyšuje kloubní pohyblivost pohyblivosti -zvládá správné zapojení dechu Zapojení dechu při cvičení při cvičení -uplatňuje základní princip Celkové posilování posilování, poznává jeho smysl, svalového aparátu (svalová částečně samostatně vyuţívá dysbalance) danou techniku -vysvětlí význam přípravy Zahřátí organismu organismu před cvičením, rozběháním, rozcvičení, samostatně se připraví před strečink celého těla před a po pohybovou činností, ovládá ukončení hodiny, uvolnění strečink celého těla a uvolnění nejzatíţenějších partií těla nejzatíţenějších partií -uplatňuje hlavní zásady Bezpečnost-zásady bezpečnosti na sportovních akcích ve škole i mimo školu -připravuje a uklízí nářadí a Zásady bezpečného náčiní, pouţívá bezpečně pouţívání konkrétních konkrétní potřeby a nářadí sportovních potřeb a nářadí

Průřezová témata

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností -částečně zvládá v souladu Pohybové hry s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje při hře, v soutěţi, při rekreačních činnostech -rozvíjí rychlost, vytrvalost, obratnost, koordinaci -nacvičuje a rozvíjí základní herní činnosti jednotlivce, herní kombinace a útočné a obranné herní systémy -spolupracuje při týmových sportovních činnostech

Sportovní hry Basketbal Florbal Volejbal Fotbal (hoši) -herní činnosti jednotlivce

258

-ovládá základní pravidla sportovních her, základní role ve hře, zvolí taktiku hry a dodrţuje ji -rozvíjí individuální dovednost pro kooperaci (taktiku, pohotovost, rozhodnost) -dle svých schopností nacvičuje a rozvíjí dovednosti v doplňkových sportech

-herní kombinace -herní systémy Doplňkové sporty : minikopaná, kopaná dívky, přehazovaná, pálkovaná, vybíjená, ringo, nohejbal, plavání, bruslení, in-line bruslení, cyklistika, turistika a tábornictví, kin-ball

LVVZ -nacvičuje dovednost na lyţích -sjezdové lyţování a snowboardu dle svých -snowboarding individuálních schopností -běţecké lyţování

-zná atletickou abecedu -ovládá nízký a polovysoký start - zdokonaluje běh na krátkou trať, zvládá postupné zrychlování --zlepšuje osobní výkonnost ve vytrvalostním běhu -zvládá štafetový běh a předávku -zdokonaluje techniku hodu kriketovým míčkem -nacvičuje techniku vrhu koulí z místa -nacvičuje a zdokonaluje techniku skoku do dálky -nacvičuje a zdokonaluje techniku skoku do výšky – nůţky, flop

Atletika -atletická abeceda -starty – nízký, polovysoký -běh na 60 m -vytrvalostní běh -štafetový běh, předávka -hod kriketovým míčkem -vrh koulí -skok daleký -skok vysoký

Gymnastika Akrobacie -zvládá kotoul vpřed a vzad, -kotoul vpřed i vzad s obměnami a v kombinaci -stoj na rukou -provede stoj na rukou se -přemet stranou

259

záchranou, případně dopomocí -nacvičuje přemet stranou -předvede váhu, skok nůţkový, čertík -zdokonaluje skrčku přes švédskou bednu, skrčku a roznoţku přes kozu po rozběhu, s postupným oddalováním odrazového můstku -nacvičuje a zdokonaluje statická cvičení na kruzích a rotaci kolem své osy -zvládá vzpor na rukách, sešin, seskok zákmihem - zdokonaluje výmyk odrazem jednonoţ -nacvičuje přešvihy únoţmo ve vzporu -dle svých schopností nacvičuje a zvládá doplňková cvičení

-váha, skok nůţkový, čertík Přeskok - přes kozu, švédskou bednu Kruhy -statická cvičení Hrazda – vzpor, sešin, výmyk, seskok zákmihem, přešvihy únoţmo ve vzporu Doplňková cvičení: -cvičení na kladině -cvičení na malé trampolíně -cvičení s hudbou -úpolová cvičení -cvičení s náčiním

Sebehodnocení -posoudí provedení dané pohybové činnosti, obhájí své posouzení Pravidla pohybové činnosti -ovládá částečně a dodrţuje pravidla dané pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky, uplatňuje osvojené pohybové dovednosti Činnosti podporující pohybové učení -uţívá osvojované tělocvičné Komunikace v Tv – názvosloví na úrovni cvičence názvosloví -vyjadřuje se výstiţně v ústním projevu -naplňuje, oceňuje základní Olympijské hry olympijskou myšlenku – čestné -základní myšlenky soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví - je schopen se dohodnout na Týmová hra dle dohodnutých spolupráci i na jednoduché pravidel taktice vedoucí k úspěchu

260

druţstva a dodrţuje ji -vyjmenuje základní zásady Zásady pravidel - pozná a určí přestupky proti pravidlům -aplikuje při hře v poli -změří a zapíše výkony Statistická zjištění v osvojovaných disciplínách Měření délky, rychlosti - eviduje je a vyhodnotí Práce s metrem, se stopkami -zorganizuje v týmu jednoduché turnaje -je schopen spolupracovat ve skupině, v týmu, chápe potřebu spolupracovat -zvládá práce s tabulkou (výsledkovou listinou) -zvládá doplňování příslušných dat -zvládá čtení potřebných dat -zjišťování potřebných dat

Aktivní organizace prostoru a pohybových činností

Statistika – vyhodnocení získaných, naměřených dat, zpracování

ČLOVĚK A ZDRAVÍ – TĚLESNÁ VÝCHOVA 8. ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Činnosti ovlivňující zdraví Aktivně vstupuje do Správné drţení těla na zvyšování organizace svého Cvičení pohybového reţimu, kloubní pohyblivosti některé pohybové činnosti Správné zapojení dechu zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem. -zvládá správné drţení těla -zvyšuje kloubní pohyblivost -zvládá správné zapojení dechu při cvičení -poznává smysl posilování

Celkové posilování svalového aparátu (svalová dysbalance) Samostatně se připraví Rozvoj vytrvalosti před pohybovou činností a Rozcvička, strečink celého ukončí ji ve shodě s hlavní těla před a po ukončení

261

Průřezová témata

uvolnění činností – zatěţovanými hodiny, nejzatíţenějších partií těla svaly. -samostatně zvládá individuální rozcvičení, částečně ovládá strečink celého těla a uvolnění nejzatíţenějších partií Drogy a jiné škodliviny Odmítá drogy a jiné (anabolika, látky zvyšující kondici a škodliviny jako neslučitelné fyzickou se sportovní etikou a podporující růst svalové hmoty) zdravím. -uvědomuje si škodlivost drog a jiných látek na organismus -napomáhá primární prevenci sociálně patologických jevů a Osobnostní a sociální škodlivých způsobů chování výchova - Osobnostní rozvoj: seberegulace a sebekontrola Zásady bezpečnosti -respektuje hlavní zásady bezpečnosti na sportovních akcích ve škole i mimo školu Zásady bezpečného pouţívání konkrétních -pouţívá bezpečně konkrétní sportovních potřeb a nářadí sportovní potřeby a nářadí

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností -zvládá v souladu Pohybové hry s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, v soutěţi, při rekreačních činnostech -rozvíjí rychlost, vytrvalost, obratnost, koordinaci -nacvičuje a rozvíjí základní herní činnosti jednotlivce, herní kombinace a útočné a obranné herní systémy -spolupracuje při týmových

Sportovní hry Basketbal Florbal Volejbal Fotbal (hoši)

262

sportovních činnostech -ovládá a umí pouţít základní pravidla sportovních her, základní role ve hře, zvolí taktiku hry a dodrţuje ji -rozvíjí individuální dovednost pro kooperaci (taktiku, pohotovost, rozhodnost) -dle svých schopností nacvičuje a rozvíjí dovednosti v doplňkových sportech

-ovládá atletickou abecedu -ovládá nízký a polovysoký start - zdokonaluje běh na krátkou trať, zvládá postupné zrychlování --zlepšuje osobní výkonnost ve vytrvalostním běhu -zvládá štafetový běh a předávku -zdokonaluje techniku vrhu koulí z místa, nacvičuje sun - zdokonaluje techniku skoku do dálky a zlepšuje osobní výkon - zdokonaluje techniku skoku do výšky –flop a zlepšuje osobní výkon

-herní činnosti jednotlivce -herní kombinace -herní systémy Doplňkové sporty : minikopaná, kopaná dívky, přehazovaná, pálkovaná, vybíjená, ringo, nohejbal, plavání, bruslení, in-line bruslení, cyklistika, turistika a tábornictví, sjezdové lyţování, běţecké lyţování, snowboarding, kin-ball Atletika -atletická abeceda -starty – nízký, polovysoký -běh na 60 m -vytrvalostní běh -štafetový běh, předávka -vrh koulí -skok daleký -skok vysoký

Gymnastika -zvládá kotoul vpřed a vzad, Akrobacie s obměnami a v kombinaci -kotoul vpřed i vzad -provede stoj na rukou se -stoj na rukou záchranou -přemet stranou -umí přemet stranou -váha, skok nůţkový, čertík -předvede váhu, skok nůţkový, čertík, dálkový Přeskok

263

skok -zdokonaluje skrčku přes švédskou bednu, skrčku a roznoţku přes kozu po rozběhu, s postupným oddalováním odrazového můstku -nacvičuje a zdokonaluje statická cvičení na kruzích a rotaci kolem své osy -zvládá vzpor na rukách, sešin, seskok zákmihem zdokonaluje výmyk odrazem jednonoţ -provede přešvihy únoţmo ve vzporu, nacvičuje podmet -dle svých schopností nacvičuje a zvládá doplňková cvičení

- přes kozu, švédskou bednu Kruhy -statická cvičení Hrazda – vzpor, sešin, výmyk, seskok zákmihem, přešvihy únoţmo ve vzporu, podmet Doplňková cvičení: -cvičení na kladině -cvičení na malé trampolíně -cvičení s hudbou -úpolová cvičení -cvičení s náčiním

-zvládá sebehodnocení Sebehodnocení v dané pohybové činnosti, je schopen je obhájit -ovládá (zná) a dodrţuje Pravidla dané pravidla dané pohybové činnosti činnosti, sám označí zjevné nedostatky

pohybové

Činnosti podporující pohybové učení Uţívá osvojované Komunikace v Tv názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího. -ovládá tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, nářadí a náčiní -vyjadřuje se výstiţně v ústním projevu -pozná a oceňuje základní Olympijské hry olympijskou myšlenku – -základní myšlenky čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt

264

k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu Dohodne se na spolupráci i Týmová hra dle platných či Osobnostní a sociální jednoduché taktice vedoucí dohodnutých pravidel výchova - Sociální rozvoj: k úspěchu druţstva a Zásady pravidel mezilidské vztahy dodrţuje ji. -vede k porozumění sobě samému a druhým -pozná a určí přestupky proti pravidlům -aplikuje při hře v poli -učí se sledovat určené Statistická zjištění prvky pohybové činnosti a výkony -eviduje je a vyhodnotí (měření délky, rychlosti, práce se stopkami, s pásmem -zorganizuje v týmu Aktivní organizace prostoru jednoduché turnaje. a pohybových činností -je schopen spolupracovat ve skupině, v týmu, chápe potřebu spolupracovat -zvládá práce s tabulkou Statistika (vyhodnocení) (výsledkovou listinou) -zvládá doplňování příslušných dat -zvládá čtení potřebných dat -zjišťování potřebných dat

ČLOVĚK A ZDRAVÍ – TĚLESNÁ VÝCHOVA 9. ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Činnosti ovlivňující zdraví Aktivně vstupuje do Správné drţení těla na zvyšování organizace svého Cvičení pohybového reţimu, kloubní pohyblivosti některé pohybové činnosti Správné zapojení dechu zařazuje pravidelně a Význam pohybu pro zdraví: pohybový reţim ţáků, délka s konkrétním účelem.

265

Průřezová témata

-zvládá správné drţení těla a intenzita pohybu -zvyšuje kloubní pohyblivost -zvládá správné zapojení dechu při cvičení -chápe základní princip posilování a poznává jeho smysl Samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností – zatěţovanými svaly. -samostatně zvládá individuální rozcvičení, částečně ovládá strečink celého těla a uvolnění nejzatíţenějších partií

Příprava organizmu: rozcvička, strečink celého těla před a po ukončení hodiny, uvolnění nejzatíţenějších partií těla ( průpravná, kompenzační, relaxační cvičení )

různých forem Usiluje o zlepšení své Rozvoj tělesné zdatnosti: z nabídky rychlosti, vytrvalosti, síly, koordinace zvolí vhodný rozvojový pohyblivosti, pohybu program. -vyuţívá vhodné formy celkové posilování rozvíjení rychlosti, svalového aparátu (svalová vytrvalosti, síly, dysbalance) pohyblivosti, koordinace rozvoj vytrvalosti, zdravotně orientovaná zdatnost

Odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím. -vypráví o škodlivosti drog a jiných látek na organismus -napomáhá primární prevenci sociálně patologických jevů a škodlivých způsobů chování

Drogy a jiné škodliviny (anabolika, látky zvyšující fyzickou kondici a podporující růst svalové hmoty) Hygiena při TV: hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obutí pro pohybové aktivity Osobnostní a sociální výchova - Osobnostní rozvoj:

266

seberegulace a sebekontrola Uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí Zásady bezpečnosti bezpečného sportovišť, přírody, Zásady konkrétních silničního provozu. pouţívání Předvídá moţná nebezpečí sportovních potřeb a nářadí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost. -respektuje hlavní zásady bezpečnosti na sportovních akcích ve škole i mimo školu -pouţívá bezpečně konkrétní sportovní potřeby a nářadí Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností -zvládá v souladu Pohybové hry s individuálními předpoklady závody druţstev i osvojované pohybové jednotlivců s různým dovednosti a tvořivě je zaměřením, netradiční aplikuje ve hře, v soutěţi, při pohybové hry rekreačních činnostech -rozvíjí rychlost, vytrvalost, obratnost, koordinaci Sportovní hry -nacvičuje a rozvíjí základní Basketbal herní činnosti jednotlivce, Florbal herní kombinace a útočné a Volejbal obranné herní systémy Fotbal(hoši) -spolupracuje při týmových -herní činnosti jednotlivce sportovních činnostech -herní kombinace -ovládá a umí pouţít -herní systémy základní pravidla sportovních her, základní Doplňkové sporty : role ve hře, zvolí taktiku hry minikopaná, kopaná dívky, a dodrţuje ji přehazovaná, pálkovaná, -rozvíjí individuální vybíjená, ringo, nohejbal, dovednost pro kooperaci plavání, bruslení, in-line (taktiku, pohotovost, bruslení, cyklistika, turistika, rozhodnost) kin-ball a tábornictví, -dle svých schopností sjezdové lyţování, běţecké nacvičuje a zdokonaluje lyţování, snowboarding dovednosti doplňkových sportů

267

-ovládá atletickou abecedu -ovládá nízký a polovysoký start - zdokonaluje běh na krátkou trať, zvládá postupné zrychlování --zlepšuje osobní výkonnost ve vytrvalostním běhu -zvládá štafetový běh a předávku -zdokonaluje techniku vrhu koulí se sunem - zdokonaluje techniku skoku do dálky a zlepšuje osobní výkon - zdokonaluje techniku skoku do výšky –flop a zlepšuje osobní výkon

Atletika -atletická abeceda -starty – nízký, polovysoký -běh na 60 m -vytrvalostní běh -štafetový běh, předávka -vrh koulí -skok daleký -skok vysoký

Gymnastika -zvládá kotoul vpřed a vzad, Akrobacie s obměnami a v kombinaci -kotoul vpřed i vzad -provede stoj na rukou se -stoj na rukou záchranou -přemet stranou -umí přemet stranou -váha, skok nůţkový, čertík -předvede váhu, skok nůţkový, čertík, dálkový Přeskok skok - přes kozu, švédskou bednu -zdokonaluje skrčku přes švédskou bednu, skrčku a Kruhy roznoţku přes kozu po -statická cvičení rozběhu, s postupným Hrazda oddalováním odrazového – vzpor, sešin, výmyk, můstku seskok zákmihem, přešvihy - zdokonaluje statická cvičení únoţmo ve vzporu, podmet na kruzích a rotaci kolem své osy Doplňková cvičení: -zvládá vzpor na rukách, -cvičení na kladině sešin, seskok zákmihem -cvičení na malé trampolíně zdokonaluje výmyk -cvičení s hudbou odrazem jednonoţ -úpolová cvičení

268

-provede přešvihy únoţmo -cvičení s náčiním ve vzporu, podmet -dle svých schopností nacvičuje a zvládá doplňková cvičení -zvládá sebehodnocení Sebehodnocení v dané pohybové činnosti, je schopen je obhájit -ovládá (zná) a dodrţuje Pravidla dané pravidla dané pohybové činnosti činnosti, sám označí zjevné nedostatky

Osobnostní a sociální výchova - Osobnostní rozvoj: seberegulace a pohybové sebeorganizace

Činnosti podporující pohybové učení Uţívá osvojované Komunikace v Tv názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uţivatele internetu. -ovládá tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, nářadí a náčiní -vyjadřuje se výstiţně v ústním projevu Pozná a oceňuje základní Olympijské hry olympijskou myšlenku – -základní myšlenky čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu. Dohodne se na spolupráci i Týmová hra dle platných či jednoduché taktice vedoucí dohodnutých pravidel k úspěchu druţstva a Zásady pravidel dodrţuje ji. -pozná a určí přestupky proti pravidlům -aplikuje při hře v poli

269

Rozlišuje a uplatňuje práva Hry, závody, soutěţe a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora. -pozná a určí přestupky proti pravidlům -aplikuje při hře v poli Sleduje určené prvky Statistika (vyhodnocení) pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí. Zorganizuje samostatně i Aktivní organizace prostoru v týmu jednoduché a pohybových činností turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy. -je schopen spolupracovat ve skupině, v týmu, chápe potřebu spolupracovat Zpracuje naměřená data a Měření výkonů a posuzování informace o pohybových pohybových dovedností aktivitách a podílí se na jejich prezentaci. -učí se sledovat určené prvky pohybové činnosti a výkony -eviduje je a vyhodnotí (měření délky, rychlosti, práce se stopkami, s pásmem) -zvládá čtení potřebných dat -zjišťování potřebných dat zvládá práce s tabulkou (výsledkovou listinou) -zvládá doplňování příslušných dat

270

5. 9. Člověk a svět práce 5. 9. 1. Člověk a svět práce Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň Časové, obsahové a organizační vymezení Vyučovací předmět Pracovní činnosti se vyučuje jako samostatná předmět ve všech ročnících. Časová dotace: V 1. ročníku – 5. ročníku – 1 hodina týdně Vzdělávací obsah je rozdělen do těchto tematických okruhů: Práce s drobným materiálem – ţák poznává vlastnosti materiálu (přírodniny, modelovací hmota, papír, karton, textil, drát, folie aj.), uplatňuje pracovní operace a postupy, organizuje práci, seznamuje se s lidovými zvyky a tradicemi Konstrukční činnosti – ţák sestavuje ze stavebnic modely, pracuje s návodem, předlohou či jednoduchým náčrtem Pěstitelské práce – ţák zjišťuje základní podmínky pro pěstování rostlin, seznamuje se s vlastnostmi půdy, pěstuje rostliny ze semen – v místnosti, na zahradě, stará se o okrasné rostliny, pěstuje pokojové rostliny, seznamuje se s nebezpečím jedovatých rostlin a moţnostmi alergií Příprava pokrmů – ţák si osvojuje základní vybavení kuchyně, učí se vybírat, nakupovat a skladovat potraviny, ovládá jednoduchou úpravu stolu, seznamuje se s pravidly správného stolování a umí pouţívat kuchyňské přístroje V prvním období (1.-3. ročník) je kladen největší důraz na vytvoření pozitivního vztahu k pracovním činnostem, vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů, stavebnic, ovládá slušné stolování a pečuje o nenáročné rostliny. Ve druhém období (4.-5. ročník) je schopen pracovat dle slovního návodu, předlohy, náčrtu, volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní, provádí jednoduché pěstitelské činnosti, pokusy a pozorování, umí samostatně připravit jednoduchý pokrm a dodrţuje pravidla správného stolování a společenského chování. Ve všech tematických okruzích jsou ţáci soustavně vedeni k dodrţování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. Vyučovací předmět Pracovní činnosti je úzce spjat s ostatními vyučovacími předměty. V předmětu se realizují tematické okruhy průřezových témat. Výuka je organizována ve třídách, školní kuchyňce, školních dílnách, v přírodě. Podle potřeby je moţno doplnit návštěvou galerie, výstavy, salónu. Při výuce učitelé volí metody, které podporují samostatnost i spolupráci v kolektivu (skupinové práce), aktivitu, tvořivost, zhodnocení vlastní práce i práce svých spoluţáků.

271

Klíčové kompetence Kompetence k učení Ţák si osvojuje základní pracovní dovednosti a návyky z různých pracovních oblastí. Seznamuje se s pracovními nástroji a nářadím a jejich správným pouţíváním. Ţák zaznamenává svůj pokrok. Kompetence k řešení problémů Ţák řeší problémové situace, vnímá je, rozpozná je a zaujímá k nim tvořivý přístup. Kompetence komunikativní Ţák uţívá v efektivní komunikaci terminologii, jeho projev je výstiţný a kultivovaný. Kompetence sociální a personální Ţák efektivně pracuje ve skupině. Kompetence občanské Na základě stanovených kritérií chování a hodnocení ţák zaţívá úspěch, sleduje svůj pokrok, je odpovědný na kvalitu práce své i společné. Kompetence pracovní Ţák pracuje podle pravidel bezpečnosti, dodrţuje základní hygienu, včetně pouţívání ochranných pracovních prostředků. Snaţí se při tom o dodrţování kvality práce a splnění úkolu ve stanoveném čase. ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE - PRACOVNÍ ČINNOSTI 1. ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Průřezová témata Práce s drobným materiálem -připravuje si vhodné Pracovní pomůcky a nástroje pracovní nástroje a pomůcky podle pokynů učitele -učí se bezpečně zacházet s pracovními nástroji -rozezná pouţívané pracovní nástroje -pozná vlastnosti papíru, Vlastnosti materiálu a přírodniny, modelíny jednoduché pracovní postupy -vytrhává tvary z papíru -papír -stříhá rovné pruhy -stříhá podle šablony -překládá, nalepuje podle pokynů učitele -otiskuje, nalepuje Přírodniny -hněte, válí Modelína -vymodeluje jednoduché tvary -poznává lidové tradice a Lidové zvyky a tradice výrobky lidové tvorby

272

-vytváří jednoduché výrobky z papíru -sestavuje výrobky podle vlastní fantazie -zalévá, kypří -seznamuje se s vhodným chováním při stolování

Konstrukční činnosti Stavebnice Pěstitelské práce Ošetřování pokojových rostlin Příprava pokrmů Stolování -jídelní příbory, talíře, sklenice,ubrus, ubrousky -čistota

ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE - PRACOVNÍ ČINNOSTI 2. ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Průřezová témata Práce s drobným materiálem -připravuje si vhodné Pracovní pomůcky a nástroje pomůcky a nástroje -dbá na bezpečnost při zacházení s pracovními nástroji -vybírá vhodné pracovní nástroje -vyuţívá vlastnosti materiálu při práci -zdokonaluje se v organizaci práce, vyuţívá jednoduché pracovní postupy

Vlastnosti materiálu a jednoduché pracovní postupy

-obkresluje tvary a vystřihuje je -stříhá symetrické tvary z papíru -nalepuje, slepuje a vytváří jednoduché výrobky -pracuje podle slovního návodu a předlohy

Papír, textil, karton Cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity: -jednoduché pracovní postupy -organizace práce

-vyuţívá přírodniny k vytváření jednoduchých výrobků (vyhledává, suší, lisuje, spojuje, lepí)

Přírodniny

-podle vlastní fantazie vymodeluje výrobek (stlačuje, ubírá,dělí,tvaruje)

Modelovací hmota

273

Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj: kreativita

-vyuţívá prvky lidových zvyků a tradic při své práci -vytváří jednoduché výrobky a ozdoby -sestavuje modely podle obrázkové předlohy a fantazie -zalévá, kypří, rosí, seje -pozoruje přírodu a její procesy -chová se vhodně u jídelního stolu -poţívá správným způsobem příbor

Lidové zvyky, tradice

Konstrukční činnosti Stavebnice Pěstitelské práce Ošetřování pokojových rostlin Příprava pokrmů Stolování

ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE - PRACOVNÍ ČNNOSTI 3.ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Průřezová témata Práce s drobným materiálem -ovládá a bezpečně pouţívá Pracovní pomůcky a pracovní nástroje a nástroje pomůcky -bezpečně zachází s pracovními nástroji -dodrţuje zásady bezpečnosti a hygieny práce -zvolí vhodné pracovní nástroje Vlastnosti materiálu( papír, karton, textil, přírodniny) a -vytváří jednoduchými pracovní postupy postupy různé předměty z tradičních i Tvrdost , soudrţnost, netradičních materiálů -rozlišuje a pojmenovává tvárnost Osobnostní a sociální výchova druhy různých materiálů Osobnostní rozvoj: kreativita -podle vlastní fantazie využívá vlastnosti materiálu -vyuţívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových

Lidové zvyky, tradice Lidové zvyky, tradice, řemesla-návštěva muzea,trhu,výstavy

274

Enviromentální výchova:-vztah člověka k prostředí

tradic -navštíví muzeum, velikonoční , vánoční trhy, výstavy -vnímá a citlivě přistupuje ke kultuře a kulturnímu dědictví Zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi. -vytváří modely podle návodu Provádí pozorování přírody, zaznamenává a zhodnotí výsledky pozorování. -vede samostatné záznamy o postupu práce a o časovém pozorování růstu a vývoje rostlin -uvědomuje si svou odpovědnost ve vztahu k ochraně přírody Pečuje o nenáročné rostliny. -připraví tabuli pro jednoduché stolování -chová se vhodně při stolování -uvědomuje si mravní rozměry různých způsobů lidského chování

Konstrukční činnosti Stavebnice

Pěstitelské práce Ošetřování rostlin

Enviromentální výchova-vztah člověka k prostředí

Příprava pokrmů Slavnostní příprava tabule (vánoční, velikonoční stůl ) Pravidla správného stolování

Osobnostní a sociální výchovamorální rozvoj:Hodnoty,postoje,praktická etika

ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE – ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE 4. ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Průřezová témata Pěstitelské práce -dodržuje zásady bezpečnosti a Osobnostní a sociální hygieny práce výchova - Osobnostní rozvoj:seberegulace a sebeorganizace -pro činnosti si vybírá vhodné pracovní nástroje a pomůcky,

275

umí s nimi zacházet, udrţovat je -pečuje o nenáročné pokojové rostliny -provádí jednoduché pěstitelské činnosti Ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny. -správně zalévá, kypří půdu, přesazuje rostliny(za pomoci učitele) -poznává semena vybraných rostlin a vytváří jednoduché herbáře semen.

-pokojové rostliny

-semena Práce s drobným materiálem

Vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu. -udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce -lisuje a lepí listy -navléká plody, semena -pracuje s plastelínou -zkoumá její vlastnosti,vytváří jednoduché výrobky -zdokonaluje se ve stříhání,trhání,skládání, překládání a slepování papíru, na jehoţ základě vytváří obtíţnější a náročnější výrobky Vyuţívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic. -poznává lidové zvyky na základě přímých ukázek – video, exkurze, výstavy -zvládá vytváření jednodušších výrobků z textilu -navleče niť -udělá uzlík -zvládá šití předním a zadním stehem, šije stehem obnitkovacím

Osobnostní a sociální výchova: -Osobnostní rozvoj:seberegulace a sebeorganizace

-přírodniny -modelovací hmota -karton, papír

-lidové zvyky,tradice, řemesla

-textil

276

-pracuje s textilními materiály jako jsou nitě, bavlnky,stehovky,šňůrky,příze, knoflíky Provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáţ a demontáţ, pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu. -ovládá jednoduché pracovní postupy Dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu.

Konstrukční činnosti -stavebnice -návod, předloha

Příprava pokrmů -snaţí se vybírat, nakupovat a -potraviny skladovat určité druhy potravin -studená kuchyně Připraví samostatně jednoduchý pokrm. (ze studené kuchyně) -pravidla stolování -dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování -společensky se chová u stolu -provede základní úklid pracovní plochy -jednoduše upraví stůl pro stolování -řídí se jiţ pravidly správného stolování -zvládne dle svých dispozic jednoduše prostřít stůl -obslouţí u stolu

Osobnostní a sociální výchova - Osobnostní rozvoj:seberegulace a sebeorganizace

ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE - PRACOVNÍ ČINNOSTI 5. ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Průřezová témata Práce s drobným materiálem Vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě představivosti různé výrobky z daného materiálu. -určuje vlastnosti materiálu -vlastnosti učebního -třídí textilní materiály materiálu -pracuje s jednoduchým

277

střihem -lisuje a lepí přírodniny -vystřihuje, nalepuje, odměřuje -rozlišuje a pojmenovává zpracovávaný papír Volí vhodné pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k pouţitému materiálu -volí vhodné pracovní nástroje -pracuje hospodárně Vyuţívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic. -uţívá lidové techniky při zpracování -poznává lidová řemesla (video) Udrţuje pořádek na pracovním místě, dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu. -uplatňuje bezpečnost a hygienu práce

-přírodniny, modelovací hmota, papír, karton, textil, drát, fólie aj. -jednoduché pracovní operace

-pracovní pomůcky a nástroje -funkce a vyuţití -hospodárné zacházení s materiálem

-lidové tradice -zvyky -řemesla (video, film, muzeum)

-organizace práce -pracovní postupy -pořádek na pracovní ploše -zásady hygieny -první pomoc při úrazu Konstrukční činnosti

Provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáţ a demontáţ. -upevňuje návyky organizace -stavebnice prostorové, a plánování plošné -sestavování modelů Pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu. -pracuje podle předlohy -práce s předlohou s jednoduchým náčrtem

278

Dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu. -uplatňuje bezpečnost a hygienu práce Ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné květiny. -provádí přesazování a rozmnoţování pokojových květin -volí vhodné nářadí pro podzimní úpravu půdy -rozlišuje osivo a sadbu -upraví jednoduchou vazbu řezaných květin -pěstuje pokojové rostliny v ţivném roztoku

-uvědomuje si svou odpovědnost ve vztahu k ochraně přírody Volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní. -volí vhodné nářadí a pomůcky

Provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování. -pozná léčivé byliny – drogy -seznamuje se s druhy jedovatých rostlin -pozná projevy alergie z rostlin Dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu.

-bezpečnost práce -první pomoc při úrazu Pěstitelské práce

-základní podmínky pro pěstování rostlin -půda a její zpracování -pěstování zeleniny -osivo

-pěstování pokojových a okrasných květin

-nářadí k přípravě půdy -nářadí a náčiní k ošetřování rostlin -ukládání nářadí -výţiva rostlin, hnojení -rostliny jako drogy – léčivé -rostliny jedovaté -alergie -koření -bezpečnost práce -první pomoc při úrazu

279

Environmentální výchova:vztah člověka k prostředí

Příprava pokrmů Orientuje se v základním vybavení kuchyně. -porovnává spotřebiče v minulosti a dnes (návštěva muzea) -ukládá nádobí a potraviny Připraví samostatně jednoduchý pokrm. - připraví jednoduchý pokrm-svačinu -obstará samostatně potraviny -zjistí dobu spotřeby

-technika v kuchyni -pomůcky a nástroje -technika v kuchyni – historie a význam -ukládání nádobí, potravin

-příprava jednoduchého pokrmu -výběr, nákup potravin -datum spotřeby -trvanlivost potravin -pravidla uskladnění -biopotraviny

-rozlišuje biopotraviny -podněcuje ohleduplnost ve vztahu k prostředí, třídí odpady v domácnosti Dodrţuje pravidla správného stolování a společenského chování. -chová se u stolu správně -chová se společensky

Udrţuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodrţuje základy hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni. -udrţuje pořádek na pracovních plochách -dodrţuje základy hygieny -dodrţuje zásady bezpečnosti práce

Environmentální výchova: – vztah člověka k prostředí

-chování u stolu -pravidla stolování -stůl pro kaţdodenní a slavnostní stolování -zdobné prvky

-pořádek a čistota pracovních ploch -čistící prostředky -hygiena v kuchyni -první pomoc při úrazu v kuchyni

280

Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň

Časové, obsahové a organizační vymezení Vyučovací předmět Praktické činnosti se vyučuje jako samostatný předmět v 7., 8. a 9. ročníku. Časová dotace: 1 hodina týdně - výuka probíhá ve třídách dělených na dvě skupiny Vzdělávací oblast se zaměřuje na praktické dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělání o důleţitou sloţku, nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším ţivotě a ve společnosti. Koncepce vzdělávání vychází z konkrétních ţivotních situací, v nichţ ţáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a v širších souvislostech. Ţáci pracují ve skupinách - týmech, střídají jednotlivé činnosti, řeší problémové úkoly. Učí se pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnosti samostatně i v týmu. Ve všech tématických okruzích jsou ţáci soustavně vedeni k dodrţování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. V závislosti na věku ţáka se postupně buduje systém, který ţákům poskytuje důleţité informace ze sféry výkonu práce a pomáhá jim při odpovědném rozhodování o dalším profesním zaměření. Klíčové kompetence Kompetence k učení Ţák si osvojuje základní pracovní dovednosti a návyky z různých pracovních oblastí. Seznamuje se s pracovními nástroji a nářadím a jejich správným pouţíváním. Ţák zaznamenává svůj pokrok a je aktivní ve vyučovacím procesu. Kompetence k řešení problémů Ţák řeší problémové situace, vnímá je, rozpozná je a zaujímá k nim tvořivý přístup, vyslovuje své názory. Kompetence komunikativní Ţák uţívá v efektivní komunikaci terminologii – dbá na správné pojmenování pomůcek, jeho projev je výstiţný a kultivovaný. Prezentuje vlastní názory a myšlenky. Kompetence sociální a personální Ţák efektivně pracuje ve skupině, zaţívá pocit úspěchu. Kompetence občanské Na základě stanovených kritérií chování a hodnocení ţák zaţívá úspěch, sleduje svůj pokrok, je odpovědný na kvalitu práce své i společné. Získává první informace o svém budoucím studiu, povolání, moţnosti podnikání.

281

Kompetence pracovní Ţák pracuje podle pravidel bezpečnosti, dodrţuje základní hygienu, včetně pouţívání ochranných pracovních prostředků. Snaţí se při tom o dodrţování kvality práce a splnění úkolu ve stanoveném čase. Zohledňuje u spoluţáků pomalejší pracovní tempo a podle potřeby jim pomáhá. Vyrábí pomůcky do výuky a opravuje je. ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE – PRAKTICKÉ ČINNOSTI 7. ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Průřezová témata Pěstitelství a chovatelství Volí vhodné pracovní Pěstitelství postupy při pěstování rostlin. -základní podmínky pro -pěstuje vybranou rostlinu pěstování – půda, výţiva a -rozeznává základní druhy ochrana rostlin rostlin -pěstitelství ve vztahu -pouţívá vhodné pracovní k ţivotnímu prostředí pomůcky -zelenina -vyuţije květiny pro výzdobu -ovocné rostliny -dodrţuje bezpečnost práce a -polní plodiny zásady hygieny -okrasné rostliny -charakterizuje a rozděluje -léčivé rostliny, koření druhy zeleniny, ovoce, obilnin -poznává léčivé rostliny -uvědomuje si zneuţití rostliny jako drogy -projevuje pozitivní vztah k přírodě a ţivotnímu prostředí

Dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti práce.

Chovatelství -chov zvířat v domácnosti -podmínky chovu, hygiena, bezpečnost

Rozeznává zvířata. Prokáţe základní znalost chovu drobných zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty. - pracuje na úpravě okolí školy

vyhrabávání trávy,čištění a údrţba okolí školy, stříhání dřevin a sběr ovoce

282

ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE – PRAKTICKÉ ČINNOSTI 7. ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Průřezová témata Práce s technickými materiály Poučení o bezpečnosti Dodrţuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím; poskytne první pomoc při úrazu. Provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodrţuje technologickou kázeň

práce se dřevem

-udělá náčrt daného výrobku -sestaví pracovní postup -zvolí potřebné nástroje -vyrobí daný výrobek -provede kontrolu rozměru výrobku -dbá na estetickou úroveň výrobku -dokáţe posoudit vlastnosti materiálu,uţití v praxi (dřevo) -zvolí vhodné pracovní pomůcky, nářadí, nástroje pro ruční opracování -zvolí jednoduché pracovní operace a postupy při práci se dřevem -posoudí organizaci práce a důleţité technologické postupy Sestaví podle návodu,náčrtku,plánu jednoduchého programu daný model.

výrobek ze dřeva

Provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodrţuje technologickou kázeň

práce s plastem

-udělá náčrt daného výrobku -sestaví pracovní postup -zvolí potřebné nástroje -vyrobí daný výrobek -provede kontrolu rozměru

měření

pracovní nástroje pro práci se dřevem

model auta

pracovní operace s plastem orýsování plastů nástroje na opracování plastů

283

výrobku ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE – PRAKTICKÉ ČINNOSTI 8. ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Průřezová témata Provoz a údrţba domácnosti Základní pravidla Dodrţuje základní bezpečnosti a hygieny práce hygienická a bezpečnostní v domácnosti pravidla a předpisy a poskytne první pomoc Správně zachází s pomůckami a nástroji včetně údrţby, provádí Ruční a strojové šití domácí údrţbu oděvů -ovládá jednoduché pracovní postupy při ručním šití – pouţívá základní stehy Historie a současnost -orientuje se v historii a Kultura odívání současnosti odívání Oděvní materiály -rozlišuje základní oděvní materiály Příprava pokrmů -pouţívá základní kuchyňský Příprava pokrmů inventář Zásady zdravé výţivy Orientuje se v základním vybavení kuchyně. Připraví samostatně Bezpečnost a hygiena při jednoduché pokrmy práci v kuchyni v souladu se zásadami zdravé výţivy. Dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni. Svět práce -vyjmenuje závazné Podnikání podmínky pro zahájení Formy podnikání podnikání Druhy organizací -jmenuje druhy organizací Soukromé podnikání -jmenuje formy podnikání -zakládá fiktivní firmu -hovoří o podnikatelském záměru -popisuje své zájmy -vyhledává informace o školách a učilištích Orientuje se v pracovních

Učební a studijní obory

284

činnostech jednotlivých profesí. - pracuje na úpravě okolí školy

vyhrabávání trávy,čištění a údrţba okolí školy, stříhání dřevin a sběr ovoce

Práce s technickými materiály Poučení o bezpečnosti Dodrţuje obecné zásady pracovní nástroje a pomůcky bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a a jejich údrţba ochrany při práci s nástroji a nářadím; poskytne první pomoc při úrazu. -sestavuje podle návodu, předlohy, náčrtu daný model -zná vlastnosti materiálu,uţití v praxi ( kov) -zvládne práce se kovem rýsování, řezání, pilování, broušení, spojování -pouţívá správné pracovní pomůcky, nářadí, nástroje pro ruční opracování -osvojí si jednoduché pracovní operace a postupy -dovede zorganizovat práci a důleţité technologické postupy -čte technické náčrty a výkresy, technické informace a návody

Práce s technickými materiály - kov

-popíše základní elektrický obvod -seznámí se s el.součástkami -seznámí se s funkcí vypínače a přepínače -vyuţívá stavebnice k zapojení el. obvodů

elektrický obvod

Provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodrţuje technologickou kázeň.

práce s plastem

základní pracovní operace s kovem

pracovní postupy

elektrická stavebnice

pracovní operace s plastem orýsování plastů

-udělá náčrt daného výrobku -sestaví pracovní postup

nástroje na opracování plastů

285

-zvolí potřebné nástroje -vyrobí daný výrobek -provede kontrolu rozměru výrobku ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE – PRAKTICKÉ ČINNOSTI 9.ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Průřezová témata Práce s technickými materiály Dodrţuje obecné zásady Poučení o bezpečnosti ve bezpečnosti a hygieny při školních dílnách práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím; poskytne první pomoc při úrazu Dbá na bezpečnost a hygienu práce. Poskytne první pomoc při úrazu i při úrazech el.proudem -seznámí se designem Sestaví podle návodu, náčrtu, plánu, jednoduchého programu daný model Navrhne a sestaví jednoduché konstrukční prvky a ověří a porovná jejich funkčnost, nosnost, stabilitu aj. Provádí montáţ, demontáţ a údrţbu jednoduchých předmětů a zařízení … -orientuje se v provozu a údrţbě domácnosti -ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti, ovládá správnou údrţbu a uţívání domácích spotřebičů včetně orientace v návodech k obsluze -zapojí elektrickou zásuvku s ohledem na bezpečnost -zapojí prodluţovací sňůru s ohledem na bezpečnost

bezpečnost při práci s elektrickým proudem Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj: Kreativita

design

údrţba v domácnosti

pracovní postupy

obsluha domácích spotřebičů zapojení zásuvky zapojení prodluţovací šňůry

286

-oprava omítky na stěně -seznámí se návody pro obsluhu magnetofonu , DVD přehrávače, MP3 přehrávače -oprava prodluţovací šňůry Provádí jednoduché operace platebního styku a domácího účetnictví. -posoudí rozpočet, příjmy, výdaje, platby, úspory, -seznámí se s provozem v domácnosti – vody ,tepla, světlo Provádí montáţ, demontáţ a údrţbu jednoduchých předmětů a zařízení. Správně zachází s pomůckami, nástroji,nářadím a zařízením včetně údrţby, provádí domácí údrţbu. Orientuje se v návodech k obsluze běţných domácích spotřebičů.

-sleduje ekonomiku domácnosti -posoudí výhodnost hotovostního a bezhotovostní platebního styku

práce v domácnosti návody k přístrojům

ekonomika domácnosti voda, teplo, světlo

zapojení světla zámečnické práce nástroje a pomůcky

obsluha domácích spotřebičů

finance,provoz a údrţba domácnostirozpočet,příjmy,výdaje platby hotovostní a bezhotovostní platební styk

-vyuţívá třídění komunálního odpadu a zná jak se likviduje -seznámí se s pravidelnostmi úklidu v domácnosti -zvládne údrţbu oděvů

odpad a jeho ekologická likvidace úklid domácnosti

-posoudí moţnosti volby profesní orientace

volba profesní orientace sebepoznání

údrţba oděvů a textilií

287

-seznámí se s moţnostmi jak vyuţít informačních technologií při volbě zaměstnání,uplatnění ve světě práce,potřeba celoţivotního vzdělávání

osobní zájmy a cíle tělesný a zdravotní stav osobní vlastnosti a schopnosti informační základna pro volbu povolání práce s informacemi a vyuţívání poradenských sluţeb moţnosti vzdělávání zaměstnání-pracovní příleţitosti v regionu,hledání zaměstnání úřady práce

-seznámí se právy a povinnostmi zaměstnanců a zaměstnavatelů -seznámí se s aktuální náplní učebních a studijních oboru

práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů náplň studijních a učebních oborů

-seznámí se s drobným podnikáním i s technologiemi a systémy ve strojírenství - pracuje na úpravě okolí školy

vyhrabávání trávy,čištění a údrţba okolí školy, stříhání dřevin a sběr ovoce

5. 10. Doplňující vzdělávací obory 5. 10. 1. Další cizí jazyk Německý jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň Časové, obsahové a organizační vymezení

288

Předmět Německý jazyk naplňuje očekávané výstupy vzdělávacího oboru Další cizí jazyk Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Německý jazyk je vyučován tak, aby logicky navazoval na výuku anglického a českého jazyka. Časová dotace: V 6. aţ 9. ročníku – 3 hodiny týdně Vzdělávání v předmětu Německý jazyk je realizováno ve třech oblastech: Receptivní řečové dovednosti – ţák se učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, pracovat se slovníkem, rozumí větám a často pouţívaným výrazům vztahujícím se k oblastem, které se ho bezprostředně týkají. Seznamuje se s reáliemi. Produktivní řečové dovednosti – ţák dokáţe komunikovat prostřednictvím jednoduchých a běţných úloh, které vyţadují přímou výměnu informací o známých a běţných skutečnostech. Umí představit sebe a ostatní, hovoří o jednotlivých tématech, osvojuje si znalost gramatiky a úrovni ţáka odpovídající slovní zásoby. Interaktivní řečové dovednosti – ţák se jednoduchým způsobem domluví v běţných kaţdodenních situacích. V rámci tohoto předmětu se procvičuje gramatika, větná skladba, rozvíjí se slovní zásoba, pozornost se věnuje poslechu a popisování jednoduchých dějů. Důraz je kladen na komunikační schopnosti ţáků. Předmět směřuje k tomu, aby ţáci byli schopni dorozumět se s cizincem v běţných situacích a hovořit s ním o jednoduchých tématech. Znalost cizího jazyka vede ţáky k pochopení jiných cizojazyčných kultur, prohlubuje v nich toleranci a je nedílnou součástí komunikace mezi nimi. V předmětu se realizují tematické okruhy průřezových témat. Výuka je organizována v kmenových třídách nebo v jazykových učebnách, podle potřeby je moţno ji doplnit výukou v počítačové nebo multimediální učebně, ţáci pracují na interaktivní tabuli. Při výuce jsou aplikovány různé vyučovací metody, které podporují samostatnost i práci ve dvojicích, ve skupinách, aktivitu, tvořivost, kritické hodnocení vlastní práce a podněcují ţáka k dalšímu vzdělávání. Ţáci vytváří krátkodobé projekty na zadaná témata. Klíčové kompetence Kompetence k učení Ţák se seznamuje s důleţitostí komunikovat německy pro další studium i praktický ţivot, propojuje probraná témata a jazykové jevy. Ţák samostatně vyhledává nástroje k odstraňování problémů při komunikaci v němčině. Ţák čte s porozuměním jednoduché sdělení v německém jazyce. Kompetence k řešení problémů Ţák řeší jednoduché problémové situace v cizojazyčném prostředí. Kompetence komunikativní Ţák trénuje mluvení německy s cizím člověkem. Ţák popíše obsah myšlenky, chybí-li slovní zásoba. Ţák vyuţívá dovednosti osvojené v německém jazyce k navázání kontaktu.

289

Ţák spolupracuje na jednoduchém úkolu v německy mluvící skupině. Kompetence sociální a personální Ţák se seznamuje se zvyky v německy mluvících zemích a porovnává je se zvyky našimi. Kompetence občanské Ţák dodrţuje pravidla slušného chování a tradice v německy mluvících zemích. Kompetence pracovní Ţák pracuje s dvojjazyčnými slovníky, aktivně uplatňuje informace a znalosti v praktickém ţivotě. DALŠÍ CIZÍ JAZYK – NĚMECKÝ JAZYK 6. ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Receptivní a řečové dovednosti -vyslovuje a čte foneticky poslechová cvičení správně v rozsahu slovní pravidla výslovnosti zásoby základy pravopisu slov -pouţívá abecední slovník čtení textu vyhledává učebnice potřebné informace uţívá ustálených frází -rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje

-reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeného textu

Průřezová témata

Produktivní řečové dovednosti pozdrav při setkání, loučení 0sobnostní a sociální poděkování výchova - Sociální rozvoj: omluva člen určitý a neurčitý komunikace v 1., 3., 4.p koncovky sloves sloveso haben, sein číslovky 0 – 20 zájmeno mein, dein představování stavba věty jednoduché pořádek přímý a nepřímý tvorba otázky zápor – nein, nicht, kein Interaktivní řečové dovednosti tématické okruhy – domov, rodina, škola blahopřání adresa svátky, zvyky

290

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech:- Evropa a svět nás zajímá

DALŠÍ CIZÍ JAZYK – NĚMECKÝ JAZYK 7. ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Receptivní a řečové dovednosti -čte nahlas plynule a poslechová cvičení foneticky správně texty čtení textů – procvičování obsahující známou slovní pravopis slov – diktáty zásobu Produktivní řečové dovednosti -obměňuje krátké texty se Předloţky se 3.p., se 4.p., s 3. zachováním smyslu textu a 4.p. -vyhledává v textu potřebné Osobní zájmena ich, du ve 3. informace, vytváří odpověď a 4.p. a otázku Přítomný čas sloves -sestaví gramaticky a slovesa nepravidelná formálně správně sdělení o slovesa způsobová své osobě, rodině a vyplní Větný rámec údaje do formulářů Pozvání -rozumí jednoduchým Blahopřání výrazům a sdělením se Pozdrav a dopis z prázdnin, vztahem k osvojeným adresa tématům Blahopřání k narozeninám Dialogy Interaktivní řečové dovednosti -reprodukuje ústně i písemně Tématické okruhy: rodina, obsah přiměřeně obtíţného volný čas, nákupy, tradice, textu a jednoduché zvyky, svátky konverzace Konverzace s vyuţitím -aktivně se zapojí do vykání jednoduché konverzace, Vyuţití způsobových sloves poskytne poţadovanou a osobních zájmen informaci Práce se slovníkem -pouţívá dvojjazyčný slovník Slovesa pravidelná a nepravidelná – určení pomocí slovníku Tvoření mnoţného čísla podstatných jmen pomocí slovníku DALŠÍ CIZÍ JAZYK - NĚMECKÝ JAZYK 8.ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Receptivní řečové dovednosti Změny pravopisu s ohledem Vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně na výslovnost jednoduché texty sloţené ze čtení – procvičování zápis známého textu podle známé slovní zásoby. diktátu Rozumí známým

Poslechová cvičení

291

Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova – Sociální rozvoj: komunikace

Multikulturní výchova – multikulturalita

Průřezová témata

kaţdodenním výrazům, zcela základním frázím a jednoduchým větám. -omluví se -tvoří otázky, jak se co řekne německy Rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje. -poděkuje za odpověď

Dialog v přítomném čase na kaţdodenní téma orientace ve městě

Jak si tykáme Jak si vykáme rozkazovací způsob neurčitý podmět ( „man“) porozumění jednoduchému návodu

Časování některých nepravidelných sloves porozumění textu – Rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, v textu préteritum pomocných sloves („Sein, haben“) vyhledá potřebnou informaci a odpověď na otázku. -samostatně pracuje popis – práce se slovníkem s cizojazyčným textem rozšiřování slovní zásoby Pouţívá abecední slovník, učebnice a dvojjazyčný slovník. Sdělí ústně i písemně základní údaje o své osobě, tvé rodině a běţných kaţdodenních situací, vyplní základní údaje do formuláře. -popíše nemoc -vysvětlí popis cesty ve městě Reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtíţného textu promluvy a jednoduché konverzace. -napíše stručný dopis nebo pošle SMS Napíše jednoduchá sdělení, a odpověď ne sdělení za správného pouţití gramatických struktur a

Produktivní řečové dovednosti ţivotopis vypráví v préteritu o pobytu na horách zeměpisné údaje o nejbliţším okolí časový rozpis dne školní výlet – reprodukce příroda – odjezd do přírody osobní zájmena v pádech slovesa s odlučitelnými předponami reprodukce textu vyjádření záporu („Nichts“) dopis z prázdnin blahopřání pozdrav, poděkování omluva, přání, pozvání

292

vět. -komunikuje v běţných kaţdodenních situacích Zapojí se do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace dalších osob prostřednictvím běţných výrazů, poskytne poţadované informace. -vypráví o přípravách na cestu

Interaktivní řečové dovednosti tvorba otázky a záporu pořádek slov ve větě popis konverzace s pouţitém města při prohlídce perfekta pravidelných sloves vyhledání a získání potřebné informace

DALŠÍ CIZÍ JAZYK – NĚMECKÝ JAZYK 9. ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Receptivní řečové dovednosti zápis známého textu podle Vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně diktátu jednoduché texty sloţené ze změny pravopisu s ohledem na výslovnost známe hlavní zásoby. -vyjádří vlastními slovy přečtený text Rozumí známým kaţdodenním výrazům, zcela základním frázím a jednoduchým větám. -poslouchá a čte s porozuměním Rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje. -ptá se a odpovídá -vyjádří, co se kde smí (můţe) a nesmí (nemůţe)

představování věta jednoduchá (pořádek slov) předloţky se 3. pádem perfektum pravidelných sloves s odlučitelnými předponami škola způsobová slovesa telefonní rozhovor omluva ţádost

ţádost televizní program návštěva divadla nebo kina oblékání, nákupy Rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, v textu jednoduchý recept vyhledá potřebnou synonyma informaci a odpověď na antonyma otázku. -tvoří otázku a zápor význam slov v kontextu Pouţívá abecední slovník, učebnice a dvojjazyčný slovník.

293

Průřezová témata

-vyhledává mezinár. slov. Sdělí ústně i písemně základní údaje o své osobě, své rodině a běţných kaţdodenních situacích. -vyplní základní údaje do formulářů Reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtíţného textu. -promlouvá v jednoduché konverzaci

Napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení za správného pouţití základních gramatických struktur a vět. Zapojí se do jednoduché konverzace dalších osob prostřednictvím běţných výrazů. -pečlivě vyslovuje -poskytuje poţadované informace

Produktivní řečové dovednosti rodina domov volný čas a zájmová činnost nákupy předloţky se 3. a se 4. pádem tradice zvyky svátky důleţité zeměpisné údaje vazba („es giht“) perfektum s pomocným slovesem („sein“) perfektum silných sloves

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech:- Objevujeme Evropu a svět

sjednání schůzky přídavná jména po neurčitém členu přivlastňovací zájmena Interaktivní řečové dovednosti příroda a počasí oblékání předloţky se 4. pádem perfektum s neodlučitelnými předponami

5. 10. 2. Ruský jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň Časové, obsahové a organizační vymezení Vyučovací předmět Ruský jazyk se vyučuje jako volitelný předmět ve všech ročnících na druhém stupni. Časová dotace: V 6. aţ 9. ročníku – 3 hodiny týdně Vzdělávání v předmětu Ruský jazyk je realizováno ve třech oblastech: Receptivní řečové dovednosti – ţák se učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, pracovat se slovníkem, rozumí větám a často pouţívaným výrazům

294

vztahujícím se k oblastem, které se ho bezprostředně týkají. Seznamuje se s reáliemi zemí, ve kterých se rusky hovoří. Produktivní řečové dovednosti – ţák dokáţe komunikovat prostřednictvím jednoduchých a běţných úloh, které vyţadují přímou výměnu informací o známých a běţných skutečnostech. Umí představit sebe a ostatní, hovoří o jednotlivých tématech, osvojuje si znalost gramatiky a úrovni ţáka odpovídající slovní zásoby. Interaktivní řečové dovednosti – ţák se jednoduchým způsobem domluví v běţných kaţdodenních situacích. V rámci tohoto předmětu se procvičuje gramatika, větná skladba, rozvíjí se slovní zásoba, pozornost se věnuje poslechu a popisování jednoduchých dějů. Důraz je kladen na komunikační schopnosti ţáků. Předmět směřuje k tomu, aby ţáci byli schopni dorozumět se s cizincem v běţných situacích a hovořit s ním o jednoduchých tématech. Výuka seznamuje ţáky s reáliemi zemí, jeţ tímto jazykem hovoří. Znalost cizího jazyka vede ţáky k pochopení jiných cizojazyčných kultur, prohlubuje v nich toleranci a je nedílnou součástí komunikace mezi nimi. Vyučovací předmět Ruský jazyk je úzce spjat s ostatními vyučovacími předměty. V předmětu se realizují tematické okruhy průřezových témat. Výuka je organizována v kmenových třídách nebo v jazykových učebnách, podle potřeby je moţno ji doplnit výukou v počítačové nebo multimediální učebně. Při výuce jsou aplikovány různé vyučovací metody, které podporují samostatnost i práci ve dvojicích, ve skupinách, aktivitu, tvořivost, kritické hodnocení vlastní práce a podněcují ţáka k dalšímu vzdělávání. Ţáci vytváří krátkodobé projekty na zadaná témata. Klíčové kompetence Kompetence k učení Ţák se seznamuje s důleţitostí komunikovat rusky pro další studium i praktický ţivot, propojuje probraná témata a jazykové jevy. Ţák samostatně vyhledává nástroje k odstraňování problémů při komunikaci v ruštině. Ţák čte s porozuměním jednoduché sdělení v ruském jazyce. Kompetence k řešení problémů Ţák řeší jednoduché problémové situace v cizojazyčném prostředí. Kompetence komunikativní Ţák trénuje mluvení rusky s cizím člověkem. Ţák popíše obsah myšlenky, chybí-li slovní zásoba. Ţák vyuţívá dovednosti osvojené v ruském jazyce k navázání kontaktu. Ţák spolupracuje na jednoduchém úkolu v rusky mluvící skupině. Komunikace sociální a personální Ţák se seznamuje se zvyky v Rusku a porovnává je se zvyky našimi.

295

Kompetence občanské Ţák dodrţuje pravidla slušného chování a tradice v Rusku. Kompetence pracovní Ţák pracuje s dvojjazyčnými slovníky, aktivně uplatňuje informace a znalosti v praktickém ţivotě, organizuje a plánuje si proces učení. DALŠÍ CIZÍ JAZYK – RUSKÝ JAZYK 6. ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo -formuje studijní dovednosti Předazbukové období -prvotně rozlišuje odlišnost českého a ruského jazyka -pouţívá základní slovní zásobu na daná témata -jmenuje členy rodiny -vyjádří:mám bratra, sestru apod.

Rodina

-jmenuje domácí zvířata -vyjádří:mám psa, kočku a pod.

Domácí zvířata

-pojmenuje věci ve třídě, školní pomůcky, Třída -vyjádří, co dělají děti ve třídě -pouţívá slovní zásobu na téma jídlo, -hovoří o tom, co kdo rád jí

Jídlo

Azbukové období -prvotně rozlišuje odlišnost azbuky od latinky, -poznává shodné hlásky -rozlišuje přízvučné slabiky -nacvičuje psaní ruských písmen a výslovnost po celé azbukové období

Azbuka

-zeptá se a odpoví na téma:

296

Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova - Osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání

kdo je zde, kdo je tam, jak se jmenuješ

Představování se

-správně pozdraví při setkání, při loučení, Pozdravy. Odkud jsi? -zeptá se správnou intonací: odkud jsi -odpoví: jsem... -správně oslovuje -představí členy rodiny. -uvede počet členů rodiny -počítá do l0 -zeptá se a odpoví kde kdo bydlí -počítá do 20 -aktivně si osvojuje sloveso „chtít“

Rodina

Vesnice, město

-aktivně pouţívá slovní zásobu na téma „ škola, třída, Škola barvy“ -aktivně pouţívá sloveso „mít rád“ -aktivně vyjadřuje: mámnemám rád -rozšiřuje si a pouţívá slovní zásobu na téma „jídlo“ -poblahopřeje k narozeninám

Narozeniny

DALŠÍ CIZÍ JAZYK – RUSKÝ JAZYK 7. ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu. Rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnici a obsahu autentických materiálů s vyuţitím vizuální opory.

297

Průřezová témata

Písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty. -rozvíjí základní dovednosti dobré komunikace a k tomu příslušné vědomosti -vyjádří poděkování, blahopřání, -popřeje dobrou chuť, šťastnou cestu, dobrou noc -omluví se -vyjádří, co se mu líbí, nelíbí -hovoří v minulém čase -pouţívá tázací zájmena

-vyjádří, kdy se kdo narodil,kolik mu je let -určí datum -jmenuje názvy dnů, měsíců

-časuje slovesa -ptá se a odpovídá, co kdo rád-nerad dělá

-jmenuje školní předměty -zeptá se a odpoví: kolik je hodin, do které třídy chodíš

Zdvořilostní fráze

Osobnostní a sociální výchova - Sociální rozvoj: komunikace

Dny, měsíce

Co mám, nemám rád Časování sloves

Škola, školní předměty Hodiny

DALŠÍ CIZÍ JAZYK - RUSKÝ JAZYK 8. ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo -utváří a rozvíjí základní dovednosti pro spolupráci V textech vyhledá známé výrazy,fráze a odpovědi na otázky. Odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu. Sestaví jednoduché(ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících

298

Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova - Sociální rozvoj: komunikace

s probíranými tematickými celky. -popíše osobu -aktivně časuje sloveso „kreslit“ -pouţívá přídavná jména a osobní zájmena ve správném pádu

Popis osoby

Město Vyţádá jednoduchou informaci. -vyjádří: kde bydlím -orientuje se ve městě -dotáţe se neznámého člověka na cestu, zdvořile ho oslovi -vytvoří min. čas sloves -skloňuje tázací zájmena -časuje slovesa „bydlet, chodit“ -orientuje se na politické mapě Evropy -zeptá se a odpoví na rodinné a příbuzenské vztahy, zaměstnání rodičů, znalost cizích jazyků, cestovaní do zahraničí -časuje slovesa „chtít, jet, umět“

Evropa

-zeptá se na odpoví jak kdo Podstatná jména – jedn. číslo vypadá, jak je oblečen -zjistí, čí jsou věci -skloňuje podst. jm. r. muţs. a ţens. v jedn. čísle -časuje slovesa „psát, být“ v budoucím čase DALŠÍ CIZÍ JAZYK – RUSKÝ JAZYK 9. ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty sloţené ze známé slovní zásoby.

299

Průřezová témata

Rozumí známým kaţdodenním výrazům, zcela základním frázím a jednoduchým větám. Rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje. -pouţívá sloveso „jít“ v mnoha významech -skloňuje příd. jm. v jedn. čísle -určí přesný čas -pozve kamarády ke společné činnosti -přijme pozvání, odmítne pozvání s omluvou -dotáţe se a odpoví na místo ve městě, způsob dopravy, na programy v TV -využívá potenciál médií jako zdroje informací,kvalitní zábavy i naplnění volného času Zapojí se do jednoduché pečlivě vyslovované konverzace dalších osob prostřednictvím běţných výrazů, poskytne poţadované informace. -rozvíjí základní dovednosti dobré komunikace a k tomu příslušné vědomosti -jmenuje základní obchody, zboţí -vyjádří kolik co stojí, zeptá se na cenu -poblahopřeje k Vánocům, Novému roku -vyjádří co je (bylo, bude), nutno, třeba -zeptá se na zájmy, záliby -vyjádří své zájmy -aktivně pouţívá podstatná jména v mnoţném čísle -skloňuje osobní zájmena -hovoří o svém všedním dnu -pouţívá slovesa prvního a druhého časování -dokáţe souhlasit s mluvčím,

Sloveso „jít“ Přídavná jména – jednotné č. Hodiny

Mediální výchova: -stavba mediálního sdělení

Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj: komunikace Obchody, nákupy

Svátky v roce – Vánoce, Nový rok Zájmy, záliby

Reţim dne

300

odmítnout prosbu -vyjádří nutnost, povinnost

5. 10. 2. Technická výchova Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň Technická výchova představuje první nabídku profesní volby, příleţitost seznámit se s nejběţnějšími nástroji, se základními postupy při práci s různými materiály, s problémy běţného praktického ţivota a moţnostmi jejich řešení. Je to příleţitost pro to, aby si ţák uvědomil, o které činnosti má největší zájem. V tomto předmětu se mají ţáci naučit i základům hospodářských a komerčních zručností, jako jsou např. plánovaní času, spotřeby a nákladů atp. Cílem technické výchovy je rovněţ osvojovaní si návyků pracovat bezpečně a schopnost analyzovat moţná rizika při práci s různými materiály a nástroji. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí ţáků Výchovně vzdělávací proces v technické výchově by měl směřovat k tomu, aby ţák získal nevyhnutelnou technickou gramotnost, tj. - osvojil si na přiměřené úrovni vědomosti o technice a technologické zručnosti - řešil technické problémy - vytvářel si racionální vztah k technice - poznal vztah vědy a techniky a uměl ho uplatnit - byl vedený k rozvíjení tvořivého technického myšlení V technické výchově kromě rozvoje poznávacích schopností ţáků jde i o rozvoj a upevňovaní kladných morálně-volních a charakterových vlastností.

Časové, obsahové a organizační vymezení Při výběru a uspořádaní učiva byly respektovány výchovně-vzdělávací cíle technické výchovy, současný trend vývoje této disciplíny ve světe, pedagogicko-psychologické věkové zvláštnosti ţáků jejich zájmy, sklony a návaznost učiva na jiné předměty, především na fyziku a přírodopis. Předmět Technická výchova naplňuje očekávané výstupy Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání a je vyučován tak, aby logicky navazoval na výuku oboru Člověk a svět práce. Výuka probíhá ve školních dílnách. Časová dotace: 7. aţ 9. ročník – 1 hodina týdně

301

TECHNICKÁ VÝCHOVA 7.ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo -zná a řídí se Poučení o bezpečnosti bezpečnostními pravidly při práci se dřevem a drátem -zvolí vhodné pracovní Nástroje ve školní dílně na nástroje opracování dřeva a drátu -sestaví pracovní postup Pracovní postup k danému výrobku -sestaví náčrtek jednotlivých Náčrtek výrobku dílů výrobků ze dřeva Výrobek ze dřeva -dodrţuje přesné rozměry zadaného dílu -dokáţe sestavit jednoduchý výrobek z několika dílů -dbá na funkčnost výrobku -dokáţe zhodnotit estetičnost výrobku

Průřezová témata

Výrobek z drátu

TECHNICKÁ VÝCHOVA 8.ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Práce se kovem: Poučení o bezpečnosti -zvládne bezpečnostní pravidla při práci se kovem a plastem -zvolí vhodné pracovní Nástroje ve školní dílně na nástroje opracování kovů -sestaví pracovní postup Pracovní postup k danému výrobku -sestaví náčrtek jednotlivých Náčrtek výrobku dílů výrobků z kovu a plastu Výrobek z kovu a plastu -dodrţuje přesné rozměry zadaného dílu -dokáţe sestavit jednoduchý výrobek z několika dílů -dbá na funkčnost výrobku -dokáţe zvládnout estetičnost výrobku

302

Průřezová témata

TECHNICKÁ VÝCHOVA - 9.ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Práce se Poučení o bezpečnosti dřevem,kovem,drátem a plastem: -zvládne bezpečnost při práci Nástroje ve školní dílně se dřevem,kovem, drátem a plasem Pracovní postup -dokáţe posoudit vlastnosti jednotlivých materiálů a Náčrtek výrobku jejich vhodné uplatnění ve Výrobek ze dřeva ,kovu a výrobku plastu -zvolí vhodné pracovní nástroje -sestaví pracovní postup ke svému výrobku -sestaví náčrtek jednotlivých dílů výrobku a vyrobí je -dodrţuje přesné rozměry zadaného dílu -dokáţe sestavit jednoduchý Kompletace výrobku výrobek z několika dílů -dbá na funkčnost výrobku Funkčnost výrobku -dokáţe zvládnout estetičnost výrobku -posoudí organizaci práce a Organizace práce, náklady důleţité technologické postupy

Průřezová témata

5. 10. 3. Hudebně-dramatická výchova Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň Hudebně-dramatická výchova svým obsahem patří mezi estetickovýchovné předměty vedle výchovy výtvarné, hudební a literární. Zahrnuje spontánní nebo improvizované jednání, různě strukturované hry a cvičení a fixovaný tvar etud, určených k prezentaci v rámci třídy, případně i představení pro diváky. Je zaloţena na lidské schopnosti hrát, jednat "jako" - tzn. být sám sebou v uměle navozených situacích a okolnostech nebo v nich být někým nebo něčím jiným. Díky této schopnosti mohou ţáci prozkoumávat, jak se chovají lidé za určitých okolností, dnes nebo jindy, v různých společnostech. V dramatické výchově znovu vytváříme a zkoumáme lidské jednání, včetně našeho vlastního, a poznáváme, jak probíhá a kam aţ můţe vést. Porovnáváme svá individuální stanoviska se stanovisky druhých. Konflikty, které jsou jádrem dramatických improvizací, vedou proces vpřed. Zkoumání a je-li to moţné analyzování lidských problémů ţákům pomáhá vyrovnat se s intelektuálními, fyzickými a

303

emocionálními obtíţemi. Proto můţe být dramatická výchova významným pomocníkem učiteli občanské a rodinné výchovy. V tvůrčím procesu dramatické výchovy můţe vzniknout i divadelní tvar. Na rozhodnutí a záměrech učitele a na sloţení, potřebách a zájmech jeho třídy závisí, bude-li mít předmět podobu spíše osobnostní a sociální výchovy, nebo zda v něm bude kladen také důraz na proces hledání a tvorby divadelního tvaru. Obě tyto varianty dramatické výchovy směřují ve svých důsledcích k výchově osobnosti, která je schopna orientovat se sama v sobě i v okolním světě, a zejména v mezilidských vztazích, je si vědoma své hodnoty a je schopna se dále rozvíjet. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí ţáků Specifickými cíli dramatické výchovy jsou zvláště: - naučit se funkčně pouţívat prostředky dramatického výrazu a celý tvůrčí proces práce s tématem, - porozumět zvoleným tématům, ujasnit si k nim vlastní postoj a zjistit postoje ostatních, - pouţívat prostředky dramatické výchovy ke sdělení získaných poznatků, - porozumět sdělení jiných. Tímto způsobem ţák s pomocí učitele a ostatních spoluţáků - získává jistotu při uplatňování svých schopností, zejména v komunikaci verbální i neverbální - učí se pracovat a tvořit ve skupině a dosahovat společných výsledků, - poznává a hodnotí sám sebe, prozkoumává mezilidské vztahy a vytváří si postoje k sobě samému, ostatním, ke světu. Časová dotace: 7. aţ 9. ročník – 1 hodina týdně HUDEBNĚ-DRAMATICKÁ VÝCHOVA 7. – 9. ROČNÍK Očekávané výstupy -navazuje a prohlubuje kontakt (očima, dotykem, hlasem a slovem), vytváří předpoklady a rozvíjí smysl pro partnerskou a skupinovou spolupráci -vytváří atmosféru vzájemné důvěry ve skupině, upevňuje vztahy k ostatním členům skupiny a prohlubuje vzájemné poznání -objevuje vlastní identitu, schopnosti, odstraňuje

Učivo Vytváření kolektivu a předpokladů pro jeho fungování

304

Průřezová témata

zábrany při sebevyjádření, komunikaci a společné činnosti -dodrţuje pravidla

Rozvíjení schopnosti fyzického a psychického uvolnění

-zvládá relaxační techniky (autogenní trénink apod.) - případně vyuţívá prvků jógy

Prohlubování schopnosti soustředění

-cvičí postřeh, pohotovost a rychlé reakce - rozvíjí paměť

Rozvíjení smyslového vnímání

-rozvíjí smysly (zraku, sluchu, hmatu, čichu a chuti) -propojuje komplexní smyslové vnímání

Rozvoj představivosti, obrazotvornosti a fantazie

-vědomě pracuje s představami -v návaznosti na hry rozvíjejí smyslové vnímání, paměť a představivost uplatnit získané zkušenosti (bohatou, přesnou představu) ve hře s imaginární rekvizitou -hraje s oţiveným Rozvoj rytmického cítění předmětem, případně improvizuje s loutkou -vciťuje se a proměňuje se, je někým, nebo něčím jiným Základy hlasové hygieny a kultura mluveného projevu -propojuje rytmus pohybu a slova -rytmizuje -pracuje s těţištěm -dýchá (hrudně brániční) -tvoří hlas -artikuluje -frázuje -intonuje, volí tempo, dynamiku -pracuje s těţištěm -správně drţí tělo -koordinuje pohyb

Rozvíjení pohybových dovedností

Orientace v prostoru a jeho vyuţívání

305

-propojuje pohyb s dechem a hlasem -vnímá prostor -vnímá partnera v prostoru a respektuje ho -pouţívá pohybových a hlasových prostředků

Rozvíjení a vyuţívání individuálních schopností a dovedností při neverbální komunikaci řeč těla Rozvíjení a obohacování verbální komunikace a jejích výrazových moţností

-gestikuluje -pouţívá mimiku -vyuţívá jiţ získaných mluvních dovedností -uvolňuje a rozvíjí plynulosti mluvního proudu -formuluje vlastních názory a postoje -rozvíjí bohatosti slovního projevu -prohlubuje schopnosti vystihnout informační jádro výpovědi -naslouchá partnerovi, respektuje jeho názory a přiměřeně ne ně reaguje

Rozvíjení strategie myšlení a tvůrčí týmové práce Rozvíjení citlivosti na různé podněty a způsoby motivace

-rozvíjí skupinovou citlivost a důvěru -vyuţívá a zlepšuje paměť -poskytuje vhodné strategie a metody pro řešení úkolů -učí se hodnotit situaci, řeší konflikty -hledá kompromisy a volí nejlepší řešení -naučí se samostatně strukturovat a rozvíjet vlastní i skupinovou práci -přejímá zodpovědnost za svěřený úsek práce budování zodpovědnosti za společnou práci -průběţně organizuje činnosti, dokončuje práci popř. prezentuje výsledky na

Zvládnutí jednoduché stavby dramatické etudy

306

veřejnosti -vede skupinu v menším týmu s pomocí učitele -vyzkouší si roli vedoucího skupiny -vystaví etudu tak, aby měla jasný začátek (uvedení do problému), přehledný a logický vývoj a zřetelné zakončení (řešení konfliktu) -hledá další moţná řešení -uvědomuje si, zda byl jasně sdělen záměr a hledá důvody, pokud se tak nestalo

Objevování a prozkoumávání zvolených či zadaných témat všemi dostupnými a dosud zvládnutými prostředky

-vyhledává témata -pracuje s literární předlohou -spolupracuje při hledání symbolické situace zobrazující toto téma -jedná v symbolické situaci (sám za sebe nebo v roli) -obměňuje moţné způsoby řešení této situace -pouţívá široké škály výrazových prostředků (nejen z oblasti divadla) -rozvíjí schopnosti samostatně pracovat na zvoleném nebo zadaném tématu

5. 10. 4. Domácnost Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň Předmět je zaměřen na praktické pracovní dovednosti a návyky, které jsou potřebné pro uplatnění člověka v dalším ţivotě. Vyuţívá poznatků z předmětu Výchova ke zdraví, téma Výţiva. Tyto poznatky uvádí do praxe především u výběru a nákupu potravin, sestavování jídelníčku podle zásad zdravé výţivy. Ţáci si rovněţ osvojují bezpečnost práce a hygienu při práci v kuchyni. Učí se obsluhovat spotřebiče.

307

Časová dotace: v 7. ročníku -1 hodina týdně, v 8., 9. ročníku - 1 hodina týdně DOMÁCNOST Očekávané výstupy -organizuje práci podle zásad bezpečnosti a hygieny -pouţívá bezpečně kuchyňské spotřebiče

Učivo Kuchyně Vybavení, udrţování pořádku, čistoty, bezpečnosti, hygieny provozu

-plní si povinnosti a závazky -uplatňuje zásady zdravé výţivy -sleduje nutriční hodnoty -sleduje ceny -pracuje hospodárně

Potraviny Výběr, nákup, skladování, skupiny potravin, sestavování jídelníčku

-vybírá a vyuţívá nejvhodnější technologické postupy -organizuje si práci -spolupracuje ve skupině i samostatně -pouţívá recept -poznatky uplatňuje při volbě povolání -prezentuje své pokrmy

Příprava pokrmů Úprava pokrmů za studena Základní způsoby tepelné úpravy Základní postupy při přípravě nápojů a pokrmů

-seznamuje se s tradicemi -navrhne dekorace na slavnostní tabuli -slavnostně prostírá -prezentuje -dodrţuje základní principy společenského chování -společensky konverzuje při stolování a obsluhuje

Průřezová témata

Úprava stolu Jednoduché prostírání Slavnostní stolování v rodině Dekorace na stole, květiny Zásady stolování Obsluha Chování u stolu

5. 10. 5. Cvičení z matematiky Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň Časové, obsahové a organizační vymezení Vyučovací předmět Cvičení z matematiky se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících. Časová dotace: V 7. aţ 9. ročníku – 1 hodina týdně

308

Cvičení z matematiky jsou rozdělena na čtyři oblasti: Číslo a proměnná - ţáci si osvojují aritmetické operace (dovednost provádět tuto operaci, algoritmické a významové porozumění) a seznamují se s pojmem proměnná i v reálných situacích Závislosti, vztahy a práce s daty – ţáci rozpoznávají určité typy změn a závislostí, které jsou projevem běţných jevů reálného světa (analýza z tabulek, diagramů a grafů) a snaţí se tak pochopit pojem funkce Geometrie v rovině a v prostoru – ţáci určují a znázorňují geometrické útvary a geometricky modelují reálné situace a zdokonalují tak svůj grafický projev Nestandardní aplikační úlohy a problémy – promítá se ve všech čtyřech oblastech. Řešení těchto úloh můţe být do značné míry nezávislé na znalostech a dovednostech školské matematiky, ale z velké části je nutné uplatnit logické myšlení. Posiluje tak vědomí ţáka ve vlastní schopnosti logického uvaţování. V tomto předmětu si ţáci nejen osvojují různé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich uţití, ale především se snaţí důkladně porozumět základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Jednotlivé hodiny jsou z velké části zaloţeny na aktivních činnostech, tzn. uţití matematiky v reálných situacích. Matematika poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém ţivotě a umoţňuje tak ţákům získat určitou matematickou gramotnost. V hodinách matematiky se ţáci učí vyuţívat prostředky výpočetní techniky (kalkulátory, osobní počítače) a některé další pomůcky, které jim umoţňují se zdokonalovat v samostatné a kritické práci s různými zdroji informací. Realizace tohoto předmětu probíhá ve třídě a v učebně výpočetní techniky. Klíčové kompetence Kompetence k učení Čte s porozuměním zadání úkolů. Ţák organizuje svůj učební proces a je zodpovědný za své učení. Ţák popíše grafy, diagramy a tabulky, operuje s termíny, znaky a symboly. Ţák vyuţívá informační a komunikační techniky a je flexibilní při rychlých změnách. Ţák vyuţívá poznatky ve svém ţivotě. Kompetence k řešení problémů Ţák vyhledává a třídí informace, analyzuje a experimentuje. Ţák vyuţívá chybu jako příleţitost najít správné řešení. Kompetence komunikativní Ţák srozumitelně formuluje myšlenky. Ţák vyuţívá získané komunikativní dovednosti ke kvalitní spolupráci s ostatními lidmi. Kompetence sociální a personální Ţák pracuje v týmu, kde si vzájemně všichni naslouchají a pomáhají. Ţák vyhledává informace k řešení problému a nenechá se odradit případným neúspěchem.

309

Kompetence pracovní Ţák dodrţuje vymezená pravidla a podílí se na tvorbě jasných kritérií hodnocení své činnosti. Ţák provádí práci v co nejlepší kvalitě. CVIČENÍ Z MATEMATIKY 7. ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Zlomky -krátí a rozšiřuje zlomky Krácení a rozšiřování zlomků -porovnává zlomky podle Porovnávání zlomků podle velikosti velikosti -převádí zlomky na desetinná Zlomky a desetinná čísla čísla a naopak -převádí zlomky na smíšená Smíšená čísla čísla -provádí početní operace Početní výkony se zlomky s racionálními čísly (sčítání,odčítání, násobení, dělení) -pracuje se sloţenými zlomky Sloţené zlomky Analyzuje a řeší jednoduché Slovní úlohy problémy. Modeluje konkrétní situace, v nich vyuţívá matematický aparát v oboru racionálních čísel. Shodnost, středová souměrnost -uţívá věty o shodnosti Shodnost rovinných útvarů trojúhelníků v početních a Shodnost trojúhelníku konstrukčních úlohách -sestrojuje trojúhelník z daných prvků -načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové Středová souměrnost souměrnosti -dbá na kvalitu a přesnost rýsování -dokáţe určit středově Útvary souměrné podle středu souměrné útvary Celá čísla Početní operace Provádí početní operace v oboru celých čísel Racionální čísla Početní výkony s Provádí početní operace racionálními čísly v oboru racionálních čísel s desetinnými čísly, celými čísly, zlomky. Modeluje konkrétní situace, Slovní úlohy v nichţ vyuţívá matematický aparát v oboru racionálních čísel.

310

Průřezová témata

-řeší sloţitější úlohy na číselné Číselné a logické řady a logické řady Číselné a logické analogie -nalézá různá řešení na základě nových zkušeností a dovedností Poměr, přímá a nepřímá úměrnost Poměr, převrácený poměr Řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené Změna v daném poměru poměrem. Měřítko plánu a mapy Pracuje s měřítkem map a plánů. -určí vztah přímé a nepřímé Přímá úměrnost úměrnosti Nepřímá úměrnost -vyjádří funkční vztah Slovní úlohy tabulkou, grafem, rovnicí -rozlišuje přímou a nepřímou úměrnost v konkrétních situacích -vyuţívá trojčlenku při řešení Úměra, trojčlenka slovních úloh Slovní úlohy na trojčlenku Hranoly -rozezná a pojmenuje hranol Hranol Odhaduje a vypočítá povrch Povrch a objem hranolu a objem hranolu. Procenta, úroky -uţívá základní pojmy Pojem procenta procentového počtu -vyjádří část celku pomocí procent Tři typy základních úloh na Řeší aplikační úlohy na procenta procenta (i pro případ, ţe Procenta na diagramech procentová část je větší je neţ celek). -provádí jednoduché Jednoduché úrokování úrokování na příkladech z praxe -pracuje s pojmem promile Promile

CVIČENÍ Z MATEMATIKY 8. ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Druhá mocnina, odmocnina Uţívá ve výpočtech druhou Čtení a zápis druhých mocnin a odmocnin mocninu a odmocninu. -určí druhou mocninu a Určení druhých mocnin a odmocninu pomocí tabulek odmocnin Účelně vyuţívá kalkulátor.

311

Průřezová témata

-vyuţívá poznatků při výpočtu délek stran pravoúhlého trojúhelníka -vyuţívá poznatky ve slovních úlohách -provádí početní operace s mocninami s přirozeným mocnitelem -určí a sestrojí vzájemnou polohu přímky a kruţnice -určí a sestrojí vzájemnou polohu dvou kruţnic Thaletova kruţnice -vypočítá obvod a obsah kruhu Odhaduje a vypočítá povrch a objem válce. Určí hodnotu číselného výrazu. -dosazuje do výrazu s proměnnou -zapíše pomocí výrazu s proměnnou slovní text Matematizuje jednoduché reálné situace s vyuţitím proměnných. Sčítá a násobí mnohočleny. Provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním. -řeší lineární rovnice pomocí ekvivalentních úprav -provádí zkoušku řešení -čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy -zaznamená výsledky jednoduchých statistických šetření do tabulek Vyhledává,vyhodnocuje a

Pythagorova věta Výpočet délek stran v pravoúhlém trojúhelníku Uţití Pythagorovy věty Mocniny s přirozeným mocnitelem Početní operace s mocninami s přirozeným mocnitelem Kruh, kruţnice Vzájemná poloha přímky a kruţnice Vzájemná poloha dvou kruţnic - pracuje s pojmem Thaletova kruţnice Délka kruţnice Obsah kruhu Válec Povrch válce Objem válce Výrazy Číselné výrazy Proměnná Výrazy s proměnnou

Úpravy výrazů

Lineární rovnice Lineární rovnice Základy statistiky Základní charakteristiky statistického souboru

312

zpracovává jednoduchá statistická data v grafech a tabulkách. Porovnává soubory dat. CVIČENÍ Z MATEMATIKY 9. ROČNÍK Očekávané výstupy Učivo Konstrukční úlohy -vyuţívá poznatků (výška, Konstrukční úlohy těţnice, Thaletova kruţnice, atd.) v konstrukčních úlohách Podobnost Uţívá věty o podobnosti Věty o podobnosti trojúhelníků v početních a trojúhelníku konstrukčních úlohách. -mění délku úsečky v daném poměru -zaznamenává funkce do pravoúhlé soustavy souřadnic Vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem. Určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti. Matematizuje jednoduché reálné situace s vyuţitím funkčních vztahů. -řeší početně i graficky soustavy rovnic -matematizuje jednoduché reálné situace -řeší slovní úlohy pomocí lineárních rovnic, úvahou atd. -nalézá různá řešení Odhaduje a vypočítává objem a povrch těles. Analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s vyuţitím osvojeného matematického aparátu.

Funkce Pravoúhlá soustava souřadnic Graf funkce Přímá úměrnost Nepřímá úměrnost Lineární funkce Soustava dvou lineárních rovnic Soustava dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými Soustava dvou rovnic a jejich řešení různými metodami Slovní úlohy řešené pomocí lineární rovnice Slovní úlohy řešené pomocí soustav lineárních rovnic Grafické řešení soustavy Kuţel, jehlan, koule Kuţel Jehlan Koule Povrch a objem těles Uţití v praxi

313

Průřezová témata

-provádí jednoduché úrokování na příkladech z praxe

Finanční matematika Jednoduché úrokování Úlohy z praxe

6. Průřezová témata 6. 1. OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Charakteristika průřezového tématu Průřezové téma Osobnostní a sociální výchova se orientuje na ţáka a konkrétní ţákovskou skupinu. Klade důraz na individualitu ţáka, jeho proţívání v kaţdodenních ţivotních situacích. Smyslem je nacházet vlastní cestu ke spokojenosti zaloţené na pozitivních vztazích k sobě samému i druhým. Průřezové téma se zaměřuje na rozvoj komunikačních dovedností, verbálních i neverbálních, na pochopení lidského chování. Nabízí rovněţ moţnost rozvoje emocionálních vztahů a smyslového vnímání ve vztahu k umění a přírodě. Zároveň zdokonaluje dovednosti týkající se spolupráce a komunikace v týmu. OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA 1. ročník 2. ročník Osobnostní rozvoj ČJ, MA ČJ, MA Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulece a sebeorganizace

TV ČJ, TV

ČJ, TV

ČJ, VV, HV

PRV, TV, HV ČJ, PČ, VV

Psychohygiena Kreativita

3. ročník

4. ročník

5. ročník

ČJ, MA

ČJ, VV

AJ, VV

PRV, TV, VV

HV,AJ

HV, PŘ, VV

PČ, TV, VL TV

TV

TV, VL

ČJ, VV, HV, PČ

VV, HV, AJ

MA, VV, HV, AJ

Sociální rozvoj Poznávání lidí

PRV

Mezilidské vztahy

PRV

PRV

PRV

VL

PŘ, VL

Komunikace

PRV

ČJ

ČJ, AJ

AJ, VL

AJ

Kooperace a kompetice

PŘ, VL

PRV

TV, VV

TV

TV

Morální rozvoj Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

MA

314

MA, VL

MA

Hodnoty, postoje, praktická etika

Rozvoj schopností poznávání

PČ

6. ročník 7. ročník Osobnostní rozvoj FY FY

Sebepoznání a sebepojetí

NJ

PŘ

8. ročník

9. ročník PRK

OV ČJ

Seberegulece a sebeorganizace Psychohygiena

AJ

Kreativita

IKT

HV, MA

IKT, MA

MA, PRK

Sociální rozvoj HV

VO

Mezilidské vztahy

VZ

VO

Komunikace

ČJ

Poznávání lidí

ČJ

Kooperace a kompetice Morální rozvoj rozhodovací VO

Řešení problémů a dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika

VO

MA

TV

VO, MA ČJ

6. 2. VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Charakteristika průřezového tématu Průřezové téma Výchova demokratického občana má mezioborový a multikulturní charakter.Představuje syntézu hodnot – spravedlnosti,tolerance a odpovědnosti,dále rozvoj kritického myšlení,vědomí svých práv a povinností a porozumění demokratickému uspořádání společnosti a demokratickým způsobům řešení konfliktů a problémů. Výchova demokratického občana má vybavit ţáka základní úrovní občanské gramotnosti.Ta vyjadřuje způsobilost orientovat se ve sloţitostech,problémech a konfliktech otevřené,demokratické a pluralitní společnosti.Její získání má umoţnit ţákovi konstruktivně řešit problémy se zachováním své lidské důstojnosti,respektem k druhým,ohledem na zájem celku,s vědomím svých práv a povinností,svobod a odpovědností,s uplatňováním zásad slušné komunikace a demokratických způsobů řešení. Průřezové téma v základním školství vyuţívá nejen tematických okruhů,ale i zkušeností a proţitků ţáků,kdy celkové klima školy vytváří demokratickou atmosféru třídy.

315

V ní jsou ţáci více motivováni k uplatňování svých názorů v diskusích a mohou se demokraticky podílet na rozhodnutích celku,společenství,komunity.Zároveň si sami na sobě mohou ověřit význam dodrţování pravidel,podílet se na vytváření pravidel nových,ale i to jak je důleţité se o dodrţování demokracie starat.Tato zkušenost rozvíjí schopnost kritického myšlení. Průřezové téma Výchova demokratického občana má i vazbu na ostatní vzdělávací oblasti,které se zabývají vztahem ţáka k sobě samému a ostatním lidem,k okolnímu prostředí,k normám a hodnotám. VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník Občanská společnost a škola PRV Občan, občanská společnost a stát

VL

Formy participace občanů v politickém ţivotě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Občanská společnost a škola

6. ročník VO

7. ročník VV

Občan, občanská společnost a stát

VO

Formy participace občanů v politickém ţivotě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

VO DĚ

VL

VL

VL

VL

8. ročník

9. ročník VO

VO, DĚ

VO

VO, DĚ

DĚ

6. 3. VÝCHOVA K MYŠLENÍ V GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Charakteristika průřezového tématu Průřezové téma Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech akcentuje ve vzdělávání evropskou dimenzi, která podporuje globální myšlení a mezinárodní porozumění a jako princip prostupuje celým základním vzděláváním. Podstatnou součástí evropské dimenze je výchova budoucích evropských občanů jako zodpovědných a tvořivých osobností, v dospělosti schopných mobility a flexibility v občanské a pracovní sféře i v osobním ţivotě. Rozvíjí vědomí evropské identity při respektování identity národní. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech prolíná všemi vzdělávacími oblastmi, integruje a prohlubuje poznatky a umoţňuje uplatnit dovednosti, které

316

si ţáci osvojili v jednotlivých vzdělávacích oborech. Podporuje ve vědomí a jednání ţáků tradiční evropské hodnoty, k nimţ patří humanismus, svobodná lidská vůle, morálka, uplatňování práva a osobní zodpovědnost spolu s racionálním uvaţováním, kritickým myšlením a tvořivostí. Průřezové téma se vztahuje a propojuje poznatky z oboru historie a politické geografie.Prohlubuje porozumění klíčovým historickým a politickým událostem, které ovlivnily vývoj Evropy i světa a měly podstatný význam pro evropskou integraci a začlenění České republiky do integračního procesu.

Evropa a svět nás zajímá

1. ročník 2. ročník 3. ročník AJ

Objevujeme rodinu a svět

4. ročník AJ

5. ročník AJ, VL

VL, AJ, M

VL, AJ

Jsme Evropané

Evropa a svět nás zajímá

VL 6. ročník IKT

Objevujeme rodinu a svět Jsme Evropané

DĚ

7. ročník ZE

8. ročník

9. ročník ČJ

DĚ

AJ,IKT

NJ, IKT

HV

ZE

VO, DĚ

6. 4. MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Charakteristika průřezového tématu Průřezové téma Multikulturní výchova v základním vzdělávání umoţňuje ţákům seznamovat se s rozmanitostí různých kultur, jejich tradicemi a hodnotami. Rozvíjí smysl pro spravedlnost, solidaritu a toleranci, vede k chápání a respektování neustále se zvyšující sociokulturní rozmanitosti. U menšinového etnika rozvíjí jeho kulturní specifika, majoritní většinu seznamuje se základními specifiky ostatních národností ţijících ve společném státě. Multikulturní výchova se hluboce dotýká i mezilidských vztahů ve škole, vztahů mezi učiteli a ţáky, mezi ţáky navzájem, mezi školou a rodinou, mezi školou a místní komunitou. Škola by měla zabezpečit takové klima, kdes e budou všichni cítit rovnoprávně, kde budou v Majoritní kultuře úspěšní i ţáci minorit a ţáci majority budou poznávat kulturu příslušníků minorit, přispívá ke vzájemné toleranci, k odstraňování nepřátelství. Multikulturní výchova prolíná všemi vzdělávacími oblastmi. Vazba na tyto oblasti je dána především tématy, která se zabývají vzájemným vztahem mezi příslušníky různých národů a etnických skupin.

317

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník Kulturní diference VL Lidské vztahy

PRV

PRV

VL

Etnický původ

VL

Multikulturalita

VV

Princip sociálního smíru a solidarity

VL

318

VL

6. ročník

7. ročník

Kulturní diference Lidské vztahy

9. ročník ZE

DĚ, VO

Etnický původ Multikulturalita

8. ročník VO, DĚ

ZE, DĚ HV

HV

Princip sociálního smíru a solidarity

VO

6. 5. ENVIROMENTÁLNÍ VÝCHOVA Charakteristika průřezového tématu Průřezové téma environmentální výchova v základním vzdělávání vede jedince k pochopení komplexnosti a sloţitosti vztahů člověka a ţivotního prostředí, tj. k pochopení nezbytností postupného přechodu, k udrţitelnému rozvoji společnosti a k poznání významu odpovědnosti za jednání společnosti i kaţdého jedince. Umoţňuje sledovat a uvědomovat si dynamicky se vyvíjející vztahy mezi člověkem a prostředím při přímém poznávání aktuálních hledisek ekologických, ekonomických, vědeckotechnických, politických a občanských, hledisek časových (vztahů k budoucnosti) i prostorových (souvislostí mezi lokálními, regionálními a globálními problémy), i moţnosti různých variant řešení environmentálních problémů. Vede jedince k aktivní účasti na ochraně a utváření prostředí a ovlivňuje v zájmu udrţitelnosti rozvoje lidské civilizace ţivotní styl a hodnotovou orientaci ţáků. Na realizaci průřezového tématu se podílí většina vzdělávacích oblastí. Postupným propojováním, rozšiřováním, upevňováním i systematizací vědomostí a dovedností získávaných v těchto oblastech umoţňuje Environmentální výchova utváření integrovaného pohledu. Kaţdá z oblastí má svůj specifický význam v ovlivňování racionální stránky osobnosti i ve vlivu na stránku emocionální a volně aktivní. ENVIROMENTÁLNÍ VÝCHOVA 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník Ekosystémy PRV PŘ PŘ Základní podmínky ţivota Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí Vztah člověka k prostředí

PŘ

PRV PRV

319

PRV

PŘ

PŘ

PRV, PČ, VV

PŘ, VL

PČ, VL

6. ročník PŘ

Ekosystémy Základní podmínky ţivota

PŘ

7. ročník AJ

8. ročník

9. ročník

PŘ

Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí Vztah člověka k prostředí

ZE

VO, MA PŘ, CH

6. 6. MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Charakteristika průřezového tématu Mediální výchova v základním vzdělávání nabízí elementární poznatky a dovednosti týkající se mediální komunikace a práce médií. Media a komunikace představují velmi významný zdroj zkušeností, proţitků a poznatků pro stále větší okruh příjemců. Pro uplatnění jednotlivce ve společnosti je důleţité umět zpracovat, vyhodnotit a vyuţít podněty, které přicházejí z okolního světa, coţ vyţaduje stále větší schopnost zpracovat, vyhodnotit a vyuţít podněty přicházející z médií. Média se stávají důleţitým socializačním faktorem, mají výrazný vliv na chování jedince a společnosti, na utváření ţivotního stylu a na kvalitu ţivota vůbec. Mediální výchova má vybavit ţáka základní úrovní mediální gramotnosti. Ta zahrnuje jednak osvojení si některých základních poznatků o fungování a společenské roli současných médií, jednak získaní dovedností podporujících poučené, aktivní a nezávislé zapojení jednotlivce do mediální komunikace. Mediální výchova má blízkou vazbu na vzdělávací oblast Člověk a společnost, Jazyk a jazyková komunikace, Informační a komunikační technologie a Umění a kultura. 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník Tématické okruhy receptivních činností Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení

IKT

Vnímání autora mediálních sdělení

ČJ

PŘ, M

ČJ

IKT

ČJ ČJ

Fungování a vliv médií ve společnosti

PRV

Tématické okruhy produktivních činností Tvorba mediálního sdělení ČJ

320

ĆJ PŘ, ĆJ ČJ

Práce v realizačním týmu

6. ročník 7. ročník Tématické okruhy receptivních činností Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení

8. ročník

9. ročník

INF

PŘ, HV

ČJ, INF

OV

ČJ, VV

ČJ

Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti

ČJ AJ

OV, VV

Tématické okruhy produktivních činností Tvorba mediálního sdělení INF

AJ

DĚ, OV

VV

ČJ

Práce v realizačním týmu

ČJ, DĚ, VZ

7. Hodnocení a evaluace školy 1. Pravidla hodnocení a klasifikace ţáka základní školy 1.1. Hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ţáků je - jednoznačné - srozumitelné - srovnatelné s předem stanovenými kritérii - věcné, všestranné 1.2. Hodnocení vychází z posouzení míry dosaţení očekávaných výstupů formulovaných v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu 1.3. Hodnocení je pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doloţitelné 1.4. Prospěch ţáka v jednotlivých vyučovacích předmětech je klasifikován těmito stupni: 1 - výborný 2 - chvalitebný 3 - dobrý 4 - dostatečný 5 - nedostatečný.

321

1.5. Při hodnocení prospěchu ţáka můţe být u ţáka v prvním aţ třetím ročníku ve všech vyučovacích předmětech a u ţáka ve čtvrtém ročníku ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření pouţito širší slovní hodnocení. O pouţití širšího slovního hodnocení rozhodne ředitel školy na základě návrhu učitele a souhlasu zástupce ţáka. Přechází-li ţák na jinou školu, je klasifikován podle odstavce. 1.6. Výsledky vzdělávání ţáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování ţáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě pouţití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání ţáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku ţáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení vzdělávání ţáka v jejich vývoji, ohodnocení píle ţáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje ţáka. Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům ţáka a jak je překonávat. 1.7. Chování ţáka ve škole a na akcích pořádaných školou s v případě pouţití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni: 1 - velmi dobré 2 - uspokojivé 3 - neuspokojivé. 1.8. Celkový prospěch ţáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni: -

prospěl(a) s vyznamenáním prospěl(a) neprospěl(a) nehodnocen(a)

1.9. Ţák je hodnocen stupněm Ţák je hodnocen stupněm a) prospěl(a) s vyznamenáním, není-li v ţádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším neţ 2 - chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem není vyšší neţ 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré; v případě pouţití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace postupuje škola podle pravidel hodnocení ţáků podle § 14 odst. 1 písm. e), b) prospěl(a), není-li v ţádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením, c)neprospěl(a), je-li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením nebo odpovídajícím slovním hodnocením nebo není-li z něho hodnocen na konci druhého pololetí,

322

d) nehodnocen(a) není-li moţné ţáka hodnotit z některého z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem na konci prvního pololetí. 1.10.Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se hodnotí těmito stupni: a) pracoval(a) úspěšně, b) pracoval(a). 1.11. U ţáka se smyslovou nebo tělesnou vadou, vadou řeči, prokázanou specifickou vývojovou poruchou učení nebo chování se při jeho hodnocení a klasifikaci přihlédne k charakteru postiţení. U ţáka prvního aţ devátého ročníku s prokázanou specifickou vývojovou poruchou učení nebo chování rozhodne ředitel školy o pouţití širšího slovního hodnocení na základě ţádosti zákonného zástupce ţáka. 1.12. Do vyššího ročníku postoupí ţák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichţ byl uvolněn. Do vyššího ročníku postoupí i ţák prvního stupně základní školy, který jiţ v rámci prvního stupně opakoval ročník, a ţák druhého stupně základní školy, který jiţ v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto ţáka. 1.13. Nelze-li ţáka pro závaţné objektivní příčiny hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení ţáka mohlo být provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li moţné hodnotit ani v náhradním termínu, ţák se za první pololetí nehodnotí. 1.14. Nelze-li ţáka pro závaţné objektivní příčiny hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení ţáka mohlo být provedeno do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje ţák nejbliţší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník. Ţák, který nemohl být ze závaţných objektivních, zejména zdravotních důvodů hodnocen ani v náhradním termínu, opakuje ročník. 1.15. Má-li zákonný zástupce ţáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, můţe do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, poţádat ředitele školy o komisionální přezkoušení ţáka; je-li vyučujícím ţáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení ţádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem ţáka. 1.16. Komisi pro přezkoušení ţáka jmenuje ředitel školy; v případě, ţe je vyučujícím ředitel, jmenuje komisi krajský úřad. Komise je tříčlenná; tvoří ji předseda, kterým je zpravidla ředitel školy nebo jím pověřený učitel, zkoušející učitel, jímţ je zpravidla vyučující daného předmětu a přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. Klasifikační stupeň určí komise většinou hlasů. O komisionální zkoušce se pořizuje protokol.

323

1.17. Komise ţáka přezkouší neprodleně, nejpozději do čtrnácti dnů; není-li moţné ţáka pro jeho nepřítomnost v tomto termínu přezkoušet, můţe ředitel školy nebo školní inspektor stanovit nový termín k přezkoušení pouze výjimečně, a to ze závaţných důvodů. Výsledek přezkoušení, který je konečný, sdělí ředitel školy prokazatelným způsobem zástupci ţáka, další přezkoušení ţáka je nepřípustné. 2. Opravné zkoušky 2.1. Ţáci devátých ročníků a ţáci, kteří na daném stupni základní školy dosud neopakovali ročník, kteří na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných předmětů s výjimkou předmětů výchovného zaměření, konají opravné zkoušky. 2.2. Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu stanoveném ředitelem školy. Ţák můţe v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Opravné zkoušky jsou komisionální. 2.3. Ţák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závaţných důvodů můţe ředitel školy ţákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do 15. září následujícího školního roku. Do té doby je ţák zařazen do nejbliţšího vyššího ročníku, popřípadě znovu do devátého ročníku. 3. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření 3.1. Převahu teoretického zaměření mají jazykové, společenskovědní, přírodovědné předměty a matematika. 3.2. Při klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech uvedených v bodu 3.1. se v souladu s poţadavky učebních osnov hodnotí: - ucelenost, přesnost a trvalost osvojení poţadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí a vztahů, - kvalita a rozsah získaných dovedností vykonávat poţadované intelektuální a motorické činnosti, - schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a zákonitostí, - kvalita myšlení, především jeho logika, samostatnost a tvořivost, - aktivita v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim, - přesnost, výstiţnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu. - kvalita výsledků činností, - osvojení účinných metod samostatného studia. 3.3. Očekávané výstupy se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Ţák ovládá poţadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává poţadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně,

324

zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstiţný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty. Stupeň 2 (chvalitebný) Ţák ovládá poţadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává poţadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstiţnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty. Stupeň 3 (dobrý) Ţák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si poţadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání poţadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstiţnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Ţák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si poţadovaných poznatků závaţné mezery. Při provádění poţadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závaţné chyby. Při vyuţívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závaţné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má váţné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstiţnosti.V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závaţné nedostatky a chyby dovede ţák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těţkosti. Stupeň 5 (nedostatečný) Ţák si poţadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závaţné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat poţadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závaţné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závaţné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstiţnosti. Kvalita výsledků jeho

325

činnosti a grafický projev mají váţné nedostatky. Závaţné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat. 3.4 Při hodnocení vstupních, čtvrtletních, pololetních a závěrečných písemných prací, bude klasifikace provedena podle bodového ohodnocení dle níţe uvedené tabulky.

4. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření. 4.1. Převahu praktické činnosti mají na základní škole pracovní vyučování, praktika, základy techniky, domácí nauky. 4.2. Při klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech uvedených v bodu 4.1 se v souladu s poţadavky učebních osnov se hodnotí:

326

-

vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem, osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce, vyuţití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech, aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech, kvalita výsledků činností, organizace vlastní práce a pracoviště, udrţování pořádku na pracovišti, dodrţování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o ţivotní prostředí, hospodárné vyuţívání surovin, materiálů, energie, překonávání překáţek v práci, obsluha a údrţba laboratorních zařízení a pomůcek, nástrojů, nářadí a měřidel.

4.3. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 ( výborný) Ţák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Pohotově, samostatně a tvořivě vyuţívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky. Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce; dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou bez závaţnějších nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udrţuje pracoviště v pořádku. Uvědoměle dodrţuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a aktivně se stará o ţivotní prostředí. Hospodárně vyuţívá suroviny, materiál, energii. Vzorně obsluhuje a udrţuje laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla. Aktivně překonává vyskytující se překáţky. Stupeň 2 (chvalitebný) Ţák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou vyuţívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci, pracoviště udrţuje v pořádku. Uvědoměle udrţuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a stará se o ţivotní prostředí. Při hospodárném vyuţívání surovin, materiálů a energie se dopouští malých chyb. Laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla obsluhuje a udrţuje s drobnými nedostatky. Překáţky v práci překonává s občasnou pomocí učitele. Stupeň 3 (dobrý) Ţák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s menšími výkyvy. Za pomocí učitele uplatňuje získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně, udrţuje pracoviště v pořádku. Dodrţuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a v malé míře přispívá k tvorbě a ochraně ţivotního prostředí. Na podněty učitele je schopen hospodárně vyuţívat suroviny, materiály a energii. K údrţbě laboratorních zařízení, přístrojů, nářadí a měřidel musí být částečně podněcován. Překáţky v práci překonává jen s častou pomocí učitele.

327

Stupeň 4 (dostatečný) Ţák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Získané teoretické poznatky dovede vyuţít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci učitele. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při volbě postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má závaţné nedostatky. Práci dovede organizovat za soustavné pomoci učitele, méně dbá o pořádek na pracovišti. Méně dbá na dodrţování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a o ţivotní prostředí. Porušuje zásady hospodárnosti vyuţívání surovin, materiálů a energie. V obsluze a údrţbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů, nářadí a měřidel se dopouští závaţných nedostatků. Překáţky v práci překonává jen s pomocí učitele. Stupeň 5 (nedostatečný) Ţák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Nedokáţe ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáţe postupovat při práci ani s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné, nedosahují předepsané ukazatele. Práci na pracovišti si nedokáţe zorganizovat, nedbá na pořádek na pracovišti. Neovládá předpisy o ochraně zdraví při práci a nedbá na ochranu ţivotního prostředí. Nevyuţívá hospodárně surovin, materiálů a energie. V obsluze a údrţbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů a nářadí, nástrojů a měřidel se dopouští závaţných nedostatků. 5. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření 5.1. Převahu výchovného zaměření mají: výtvarná výchova, hudební výchova a zpěv, tělesná a sportovní výchova. 5.2. Ţák zařazený do zvláštní tělesné výchovy se při částečném uvolnění nebo úlevách doporučených lékařem klasifikuje s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu. 5.3. Při klasifikaci v předmětech uvedených v bodu 5.1. se v souladu s poţadavky učebních osnov hodnotí: - stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu, - osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace, - poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti, - kvalita projevu, - vztah ţáka k činnostem a zájem o ně, - estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti, - v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu ţáka všeobecná, tělesná zdatnost, výkonnost a jeho péče o vlastní zdraví.

328

5.4. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Ţák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně vyuţívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně podle poţadavků osnov je rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební a tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah. Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 2 (chvalitebný) Ţák je v činnostech aktivní, tvořivý, převáţně samostatný na základě vyuţívání svých osobních předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuální a kolektivním projevu. Jeho projev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky z hlediska poţadavků osnov. Ţák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivní zájem o umění, o estetiku a tělesnou zdatnost. Rozvíjí si v poţadované míře estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 3 (dobrý) Ţák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyuţívá dostatečně své schopnosti v individuální a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Nerozvíjí v poţadované míře svůj estetický vkus, tělesnou zdatnost. Stupeň 4 (dostatečný) Ţák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus, brannost a tělesnou zdatnost. Stupeň 5 (nedostatečný) Ţák je v činnostech převáţně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je povětšině chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. 6. Zásady klasifikace 6.1. Při celkové klasifikaci přihlíţí učitel k věkovým zvláštnostem ţáka i k tomu, ţe ţák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. 6.2. Při určování klasifikačního stupně posuzuje učitel výsledky práce objektivně, nesmí podléhat ţádnému vlivu subjektivnímu ani objektivnímu.

329

6.3. V předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledný stupeň za klasifikační období příslušní učitelé po vzájemné dohodě. 6.4. Přechází-li ţák do jiné školy, zašle ředitel dosavadní školy škole, na niţ ţák přechází, dokumentaci o ţákovi a záznam o jeho chování a prospěchu za neukončené klasifikační období. 7. Získávání podkladů pro hodnocení a klasifikaci 7.1. Podklady pro hodnocení a klasifikaci získávají vyučující zejména: soustavným diagnostickým pozorováním ţáků, sledováním jeho výkonů a připravenosti na vyučování, různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové,...) kontrolními písemnými pracemi, analýzou výsledků různých činností ţáků, konzultacemi s ostatními vyučujícími a podle potřeby i psychologickými a zdravotnickými pracovníky. 7.2. Ţák 2. aţ 9. ročníku základní školy musí mít z kaţdého předmětu s dvouhodinovou týdenní dotací, alespoň tři známky za kaţdé čtvrtletí, z toho nejméně jednu za ústní zkoušení, z kaţdého předmětu s jednohodinovou týdenní dotací tři známky za kaţdé pololetí. Známky získávají vyučující průběţně během celého klasifikačního období. Není přípustné ústně přezkušovat ţáky koncem klasifikačního období z látky celého tohoto období. Výjimku tvoří vědomosti nutné k zvládnutí zkoušené látky. Zkoušení je prováděno zásadně před kolektivem třídy, nepřípustné je individuální přezkušování po vyučování v kabinetech. Výjimka je moţná jen při diagnostikované vývojové poruše, kdy je tento způsob doporučen ve zprávě psychologa. 7.3. Učitel oznamuje ţákovi výsledek kaţdé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Po ústním vyzkoušení oznámí učitel ţákovi výsledek hodnocení okamţitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací a praktických činností oznámí ţákovi nejpozději do 14 dnů. Učitel sděluje všechny známky, které bere v úvahu při celkové klasifikaci, zástupcům ţáka a to zejména prostřednictvím zápisů do ţákovské kníţky - současně se sdělováním známek ţákům. 7.4. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích. 7.5. O termínu písemné zkoušky, která má trvat více neţ 25 minut, informuje vyučující ţáky dostatečně dlouhou dobu předem. Ostatní vyučující o tom informuje formou zápisu do třídní knihy. V jednom dni mohou ţáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru. 7.6. Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o kaţdé klasifikaci ţáka průkazným způsobem tak, aby mohl vţdy doloţit správnost celkové klasifikace ţáka i způsob získání známek (ústní zkoušení, písemné,...). V případě dlouhodobé nepřítomnosti nebo rozvázání pracovního poměru v průběhu klasifikačního období předá tento klasifikační přehled vedení školy. 7.7. Vyučující zajistí ve stanoveném termínu zapsání známek do osobní dokumentace ţáka a dbá o jejich úplnost. Do osobní dokumentace ţáka jsou zapisovány známky z jednotlivých

330

předmětů, udělená výchovná opatření a další údaje o chování ţáka, jeho pracovní aktivitě a činnosti ve škole. 7.8. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Při dlouhodobějším pobytu ţáka mimo školu (lázeňské léčení, léčebné pobyty, dočasné umístění v ústavech, apod.) vyučující respektuje známky ţáka, které škole sdělí škola při instituci, kde byl ţák umístěn; ţák se znovu nepřezkušuje. 7.9. Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichţ ţák dosáhl za celé klasifikační období. Stupeň prospěchu se neurčuje pouze na základě průměru z klasifikace za příslušné období. Výsledná známka za klasifikační období musí odpovídat známkám, které ţák získal a které byly sděleny rodičům. 7.10. Případy zaostávání ţáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednají v pedagogické radě, a to zpravidla k 15. listopadu a 15. dubnu. 7.11. Na konci klasifikačního období, v termínu, který určí ředitel školy, zapíší učitelé příslušných předmětů číslicí výsledky celkové klasifikace do osobní dokumentace ţáka a připraví návrhy na umoţnění opravných zkoušek, na klasifikaci v náhradním termínu apod. 7.12. Zákonné zástupce ţáka informuje o prospěchu a chování ţáka: třídní učitel a učitelé jednotlivých předmětů v průběhu školního roku, jestliţe o to zákonní zástupci ţáka poţádají, v 1. a 3. čtvrtletí zápisem do přehledu klasifikace v ţákovské kníţce. 7.13. Informace jsou rodičům předávány převáţně při osobním jednání na třídních schůzkách nebo individuálních konzultačních hodinách, na které jsou rodiče písemně zváni. Rodičům, kteří se nemohli dostavit na školou určený termín, poskytnou vyučující moţnost individuální konzultace. Údaje o klasifikaci a hodnocení chování ţáka jsou sdělovány pouze zákonným zástupcům ţáka, nikoli veřejně. 7.14. V případě mimořádného zhoršení prospěchu ţáka informuje vyučující předmětu rodiče bezprostředně a prokazatelným způsobem. 7.15. Pokud je klasifikace ţáka stanovena na základě písemných nebo grafických prací, vyučující tyto práce uschovávají po dobu, během které se klasifikace ţáka určuje nebo ve které se k ní mohou zákonní zástupci ţáka odvolat - tzn. celý školní rok včetně hlavních prázdnin, v případě ţáků s odloţenou klasifikací nebo opravnými zkouškami aţ do 30.10. dalšího školního roku. Opravené písemné práce musí být předloţeny všem ţákům a na poţádání ve škole také rodičům. 7.16. Při určování klasifikačního stupně posuzuje učitel výsledky práce objektivně, nesmí podléhat ţádnému vlivu subjektivnímu ani vnějšímu. 7.17. Vyučující dodrţují zásady pedagogického taktu, zejména: - neklasifikují ţáky ihned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší neţ jeden týden, - ţáci nemusí dopisovat do sešitů látku za dobu nepřítomnosti, pokud to není jediný zdroj informací, - účelem zkoušení není nacházet mezery ve vědomostech ţáka, ale hodnotit to, co umí,

331

- učitel klasifikuje jen probrané učivo, zadávání nové látky k samostatnému nastudování celé třídě není přípustné, - před prověřováním znalostí musí mít ţáci dostatek času k naučení, procvičení a zaţití učiva - prověřování znalostí provádět aţ po dostatečném procvičení učiva 7.18. Při klasifikaci jsou výsledky vzdělávání ţáka a chování ţáka ve škole a na akcích pořádaných školou hodnoceny tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání ţáka, které dosáhl zejména vzhledem k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku ţáka. Klasifikace zahrnuje ohodnocení píle ţáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon. (citace Vyhlášky č. 48/2005 Sb.) 7.19. Třídní učitelé (případně výchovný poradce) jsou povinni seznamovat ostatní vyučující s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace ţáka a způsobu získávání podkladů. 8. Klasifikace chování 8.1. Klasifikaci chování ţáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a s ostatními učiteli a rozhoduje o ni ředitel po projednání v pedagogické radě. Pokud třídní učitel tento postup nedodrţí, mají moţnost podat návrh na pedagogické radě i další vyučující. Kritériem pro klasifikaci chování je dodrţování pravidel chování (školní řád) včetně dodrţování vnitřního řádu školy během klasifikačního období). 8.2. Při klasifikaci chování se přihlíţí k věku, morální a rozumové vyspělosti ţáka; k předchozím uděleným opatřením k posílení kázně se přihlíţí pouze tehdy, jestliţe tato opatření byla neúčinná. 8.3. Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace chování jsou následující: Stupeň 1 (velmi dobré) Ţák uvědoměle dodrţuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závaţných přestupků se dopouští ojediněle. Ţák je však přístupný výchovnému působení a snaţí se své chyby napravit. Stupeň 2 (uspokojivé) Chování ţáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Ţák se dopustí závaţného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se opakovaně dopustí méně závaţných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohroţuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. Stupeň 3 (neuspokojivé) Chování ţáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závaţných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, ţe je jimi váţně ohroţena výchova

332

nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků. 9. Výchovná opatření 9.1. Výchovná opatření jsou pochvaly a jiná ocenění a kázeňská opatření. 9.2. Ředitel školy můţe na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné právnické či fyzické osoby ţákovi po projednání v pedagogické radě udělit pochvalu nebo jiné ocenění za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, zásluţný nebo statečný čin nebo za dlouhodobou úspěšnou práci. Ústní nebo písemnou pochvalu uděluje ţákovi před kolektivem třídy nebo školy ředitel školy. Písemná pochvala se uděluje zpravidla formou zápisu do ţákovské kníţky, na zvláštním formuláři školy, výjimečně v doloţce na vysvědčení. 9.3. Třídní učitel můţe na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních vyučujících ţákovi po projednání s ředitelem školy udělit pochvalu nebo jiné ocenění za výrazný projev školní iniciativy nebo za déletrvající úspěšnou práci. 9.4. Kázeňské opatření se ukládá za závaţné nebo opakované provinění proti školnímu řádu. Toto opatření předchází zpravidla před sníţením stupně z chování. Podle závaţnosti provinění se ukládá některé z těchto opatření: napomenutí třídního učitele, důtka třídního učitele, důtka ředitele školy. Třídní učitel můţe ţákovi podle závaţnosti provinění udělit napomenutí nebo důtku; udělení důtky neprodleně oznámí řediteli školy. Ředitel školy uděluje důtku ředitele školy po projednání v pedagogické radě. 9.5. Ředitel školy nebo třídní učitel neprodleně oznámí udělení pochvaly a jiného ocenění nebo uloţení napomenutí nebo důtky a jeho důvody prokazatelným způsobem ţákovi a jeho zákonnému zástupci. Opatření se zaznamenává do dokumentace školy, udělení pochvaly a jiného ocenění se zaznamená na vysvědčení za pololetí, v němţ bylo uděleno. 9.6. Za jeden přestupek se uděluje ţákovi pouze jedno opatření k posílení kázně. Za hrubé porušení zásad chování ţáka je moţno povaţovat: - drţení, distribuce a uţívání návykových látek (omamné, psychotropní) - pouţívání alkoholických nápojů a kouření veškerých výrobků - úmyslné způsobení škody na cizím majetku krádeţí, ničením, poškozováním či podvodem - úmyslné narušení vzájemného souţití tím, ţe jiného urazí nebo poníţí - úmyslné narušení vzájemného souţití tím, ţe jinému vyhroţuje násilím nebo ubliţuje jinému na zdraví - úmyslně nepravdivě jiného obviní, činí jinému schválnosti jiného šikanuje a hrubě se chová vůči ostatním lidem - týrání zvířat, působení jim bolesti a útrapy - úmyslné porušení přepisů a pokynů BOZP a PO s následkem ohroţení zdraví a ţivota osob nebo škody na majetku Pro potrestání agresorů je moţné mimo výše uvedeného uţít: - sníţení známky z chování

333

-

převedení do jiné třídy doporučení rodičům obětí i agresorům návštěvu v ambulantním oddělení střediska výchovné péče pro děti a mládeţ (dále SVP) nebo v nestátních organizacích majících obdobnou náplň činnosti jako SVP

V mimořádných případech se uţijí další opatření: - doporučení rodičům na dobrovolné umístění dítěte do pobytového oddělení SVP, případně realizovat dobrovolný diagnostický pobyt ţáka v místně příslušném diagnostickém ústavu - podání návrhu orgánu sociálně právní ochrany dítěte k zahájení řízení o nařízení předběţného opatření či ústavní výchovy s následným umístěním v diagnostickém ústavu - vyrozumění policejního orgánu, došlo-li k závaţnějšímu případu šikanování V případě, ţe ţák jiţ dosáhl věku 15 let a zjištěné jednání vykazuje znaky trestného činu, nebo přestupku, vystavuje se nebezpečí trestního stíhání orgány činnými v trestním řízení, nebo v případě přestupku, nebezpečí uloţení sankcí v souladu se zákonem o přestupcích. 10. Klasifikace a hodnocení ţáků s vývojovými poruchami 10.1. U ţáka se smyslovou nebo tělesnou vadou, vadou řeči, prokázanou specifickou vývojovou poruchou učení nebo chování se při jeho hodnocení a klasifikaci přihlédne k charakteru postiţení. Vyučující respektují doporučení psychologických vyšetření ţáků a uplatňují je při klasifikaci a hodnocení chování ţáků a také volí vhodné a přiměřené způsoby získávání podkladů. 10.2. Dětem a ţákům u nichţ je diagnostikována specifická vývojová porucha učení, je nezbytné po celou dobu docházky do školy věnovat speciální pozornost a péči. 10.3. Pro zjišťování úrovně ţákových vědomostí a dovedností volí učitel takové formy a druhy zkoušení, které odpovídají schopnostem ţáka a na něţ nemá porucha negativní vliv. Kontrolní práce a diktáty píší tito ţáci po předchozí přípravě. Pokud je to nutné, nebude dítě s vývojovou poruchou vystavováno úkolům, v nichţ vzhledem k poruše nemůţe přiměřeně pracovat a podávat výkony odpovídající jeho předpokladům. 10.4. Vyučující klade důraz na ten druh projevu, ve kterém má ţák předpoklady podávat lepší výkony. Při klasifikaci se nevychází z prostého počtu chyb, ale z počtu jevů, které ţák zvládl. 10.5. Klasifikace je provázena hodnocením, t.j. vyjádřením pozitivních stránek výkonu, objasněním podstaty neúspěchu, návodem, jak mezery a nedostatky překonávat, 10.6. Děti, u kterých je diagnostikována dyslexie nebo dysortografie, mohou být se souhlasem rodičů během celého jejich vzdělávání hodnoceny z mateřského jazyka a z jiných jazyků slovně ( a to jak v průběhu školního roku, tak na pololetním a závěrečném vysvědčení). U dětí s diagnostikovanou dyskalkulií bude totéţ platit pro matematiku a další předměty, kde výsledky mohou být touto poruchou ovlivněny. U ţáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o pouţití slovního hodnocení na základě ţádosti zákonného zástupce ţáka a na základě doporučení odborníka prakticky ve všech předmětech, do nichţ se porucha promítá. Jakmile ţák překoná nejvýraznější obtíţe, je vhodné postupně přecházet k běţné klasifikaci.

334

Klasifikovat lze i známkou s tím, ţe se specifická porucha dítěte vezme v úvahu a odrazí se v mírnější známce o jeden stupeň, tak i o několik stupňů. Při uplatňování všech těchto moţností vyučující postupují velmi individuálně, s vyuţitím všech dostupných informací, zejména informací z odborných vyšetření a ve spolupráci s rodiči. 10.8. Všechna navrhovaná pedagogická opatření se zásadně projednávají s rodiči. 10.9. V hodnocení se přístup vyučujícího zaměřuje na pozitivní výkony ţáka a tím na podporu jeho poznávací motivace k učení namísto jednostranného zdůrazňování chyb. 11. Výstupní hodnocení a) Škola vydá výstupní hodnocení ţákovi na konci prvního pololetí školního roku, v němţ splní povinnou školní docházku. Výstupní hodnocení dostane ţák na konci prvního pololetí také v 5. a 7. ročníku, jestliţe se hlásí k přijetí ke vzdělávání na střední školu. Pokud je součástí přijímacího řízení talentová zkouška, je ţákovi vydáno výstupní hodnocení do 30. října. b) Hlavním obsahem výstupního hodnocení je vyjádření o dosaţené výstupní úrovni vzdělání. Obsahuje vyjádření o: - moţnostech ţáka a jeho nadání - předpokladech pro další vzdělávání nebo pro uplatnění ţáka - chování ţáka v průběhu povinné školní docházky - dalších významných skutečnostech ve vzdělávání ţáka Autoevaluační rámec Oblasti

Cíle

Podmínky ke Soustavně zlepšovat vzdělávání podmínky ke vzdělávání

Indikátor

Kritéria

Zajistit dostatek finančních prostředků na zabezpečení chodu a modernizace školy

335

Vyhledávat sponzory, modernizovat IT učebny a zdokonalovat vybavení tříd (školy).

Nástroje Spolupráce se sponzory na společensko -kulturních akcích

Časové rozvrţení Průběţně

Průběh vzdělávání

Zkvalitnit a zefektivnit vyučovací proces

Vytvořit podmínky vedoucí od ţákova vzdělávání k sebevzdělává ní Zajistit individuální péči o ţáky se SPUCH a ţáky nadané

Podpora školy ţákům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, ţáků, rodičů

Vytvořit bezpečné prostředí a spokojenost ţáků ve škole. Prohloubit vzájemné kontakty ředitelů okolních škol. Zvýšit spolupráci s rodiči, spokojenost rodičů se školou. Podporovat mimoškolní činnosti

Pracovat na „spokojeném ţákovi“. Zajistit otevřenost školy vůči rodičům a veřejnosti. Aktivně podporovat vzájemnou komunikaci mezi ţáky, učiteli a rodiči

Výsledky vzdělávání ţáků

Přihlíţet k individuálním moţnostem a schopnostem ţáků, přizpůsobovat výuku a vyuţívat inovativních metod výuky dle potřeb jednotlivých Spolupracovat s PPP a SPC s cílem vytvořit IVP

Setkávat se s veřejností a rodiči na pravidelných akcích pořádaných školou Individuálně přistupovat, včasně řešit problémy, přihlíţet k rodinným moţnostem ţáků, nabízet moţnost rodičů účastnit se výuky, nabízet různých zájmové aktivity Dosáhnout, Zvýšit zájem Posilovat co o vzdělávání - Individuální nejkvalitnější přechod od přístup, ch výsledků vzdělávání k probudit zájem odpovídajícíc sebevzdělává o h ní ţáků, sebehodnocení individuálním neustále ţáků, moţnostem zlepšovat Společně ţáků výsledky analyzovat jednotlivých ţákovské

336

Hospitace, ţákovský dotazník IVP

Průběţně

Dotazníky, anketa, konkrétní nabídka spolupráce

Průběţné pozorování a rozhovory, 1x ročně dotazník pro rodiče i ţáky, rozhovory s rodiči v rámci třídních schůzek, konzultačních odpolední a dní otevřených dveří

Zapojení v Průběţně soutěţích a olympiádác h, dotazník spokojenosti ţáků s vlastním vzděláváním

ţáků Řízení školy, kvalita personální práce, DVPP

Úroveň výsledků práce školy vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům

práce, ţákovská portfolia, Získat osvědčení z absolvovaných školení a seminářů

Stálé vzdělávat a sebevzdělávat pedagogy, posilovat jejich kreativitu. Aktivně vyuţívat nové poznatky v praxi – vyuţívat netradiční činnosti, metody a formy práce Posilovat zájem o DVPP Vyuţívat DVPP a dalších poznatků v praxi Maximálně Maximálně Absolvovat vyuţít všech v vyuţívat srovnávací testy současnosti efektivních (např. Scio) dostupných zdrojů zdrojů edukační vzdělávání činnosti Poskytnout kvalitní vzdělání

337

Hospitace, výstupy z matriky a celkových výsledků školy (Bakaláři), rozhovory, diskuze, jednání a závěry ped. rady, účelnost a efektivita DVVP, www. stránky

Průběţně

Hospitace, Průběţně vlastní dotazníková šetření, autoevaluace učitelů, jednání a závěry pedagogické rady, účelnost a efektivita dalšího vzdělávání ped. prac.

Obsah školního vzdělávacího programu 1. Identifikační údaje .................................................................................................................. 1 2. Charakteristika školy .............................................................................................................. 2 2.1. Úplnost a velikost školy .................................................................................................. 2 2.2 Vybavení školy................................................................................................................. 2 2.3. Charakteristika pedagogického sboru ............................................................................. 3 2.4. Školní parlament ............................................................................................................. 3 2.5. Dlouhodobé projekty ....................................................................................................... 3 2.6. Spolupráce s rodiči ţáků a jinými subjekty..................................................................... 3 3. Charakteristika školního vzdělávacího programu .................................................................. 4 3. 1. Zaměření školy ............................................................................................................... 4 3. 2. Výchovné a vzdělávací strategie .................................................................................... 5 3. 3. Zabezpečování výuky ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami ............................. 7 3. 4. Vzdělávání ţáků mimořádně nadaných.......................................................................... 7 3. 5. Začlenění průřezových témat ......................................................................................... 9 4. Učební plán .......................................................................................................................... 10 4. 1. Učební plán – 1. stupeň ................................................................................................ 10 4. 2. Učební plán – 2. stupeň ................................................................................................ 11 5. Učební osnovy ...................................................................................................................... 12 5. 1. Jazyk a jazyková komunikace ...................................................................................... 12 5. 2. Matematika a její aplikace............................................................................................ 76 5. 3. Informační a komunikační technologie ...................................................................... 100 5. 4. Člověk a jeho svět ...................................................................................................... 110 5. 5. Člověk a společnosti................................................................................................... 139 5. 6. Člověk a příroda ......................................................................................................... 159 5. 7. Umění a kultura .......................................................................................................... 200 5. 8. Člověk a zdraví........................................................................................................... 234 5. 9. Člověk a svět práce .................................................................................................... 254 5. 10. Doplňující vzdělávací obory .................................................................................... 288 6. Průřezová témata ................................................................................................................ 314 6. 1. OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA .............................................................. 314 6. 2. VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA ....................................................... 315 6. 3. VÝCHOVA K MYŠLENÍ V GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH ......................... 316 6. 4. MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA .............................................................................. 317 6. 5. ENVIROMENTÁLNÍ VÝCHOVA ........................................................................... 319 6. 6. MEDIÁLNÍ VÝCHOVA ........................................................................................... 320 7. Hodnocení a evaluace školy ............................................................................................... 321

338