Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Škola mnoha moţností

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

Škola mnoha moţností

Základní škola Boskovice, okres Blansko nám. 9. května 8

„Zapomenou na to, co jste jim řekli, ale nezapomenou na to, jak se s vámi cítili.“

Carl W. Beeckner

2

Obsah 1 IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE ......................................................................................... 5 2 CHARAKTERISTIKA ŠKOLY ................................................................................ 7 3 CHARAKTERISTIKA ŠVP .................................................................................... 11 3. 1 CHARAKTERISTIKA ŠVP „ŠKOLA MNOHA MOŢNOSTÍ“................................................ 11 3. 2 VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE NA ÚROVNI ŠKOLY ......................................... 12 3. 3 ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŢÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI ................... 14 3. 4 ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŢÁKŮ MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH................................................ 15 3. 5 ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT ........................................................................... 16 4 UČEBNÍ PLÁN ......................................................................................................... 30 4. 1 POZNÁMKY K UČEBNÍMU PLÁNU 1. STUPNĚ ........................................................... 30 4. 2 TABULACE UČEBNÍHO PLÁNU 1. STUPNĚ ................................................................ 31 4. 3 POZNÁMKY K UČEBNÍMU PLÁNU 2. STUPNĚ ........................................................... 32 4. 4 TABULACE UČEBNÍHO PLÁNU 2. STUPNĚ ................................................................ 33 5 UČEBNÍ OSNOVY ................................................................................................... 34 5. 1 JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE ............................................................................ 34 5. 1. 1 Český jazyk a literatura ................................................................................... 34 5. 1. 2 Anglický jazyk................................................................................................. 62 5. 1. 3 Německý jazyk ................................................................................................ 85 5. 2 MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE ................................................................................. 95 5. 2. 1 Matematika .................................................................................................... 95 5. 3 INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE .......................................................... 129 5. 3. 1 Informatika................................................................................................... 129 5. 4 ČLOVĚK A JEHO SVĚT ............................................................................................ 135 5. 4. 1 Člověk a jeho svět ......................................................................................... 135 5. 5 ČLOVĚK A SPOLEČNOST ......................................................................................... 160 5. 5. 1 Dějepis ......................................................................................................... 160 5. 5. 2 Výchova k občanství ...................................................................................... 170 5. 6 ČLOVĚK A PŘÍRODA ............................................................................................... 188 5. 6. 1 Fyzika .......................................................................................................... 188 5. 6. 2 Chemie ......................................................................................................... 199 5. 6. 3 Přírodopis .................................................................................................... 208 5. 6. 4 Zeměpis ........................................................................................................ 228 5. 7 UMĚNÍ A KULTURA ................................................................................................ 241 5. 7. 1 Hudební výchova .......................................................................................... 241 5. 7. 2 Výtvarná výchova.......................................................................................... 264 5. 8 ČLOVĚK A ZDRAVÍ ................................................................................................. 284 5. 8. 1 Výchova ke zdraví ......................................................................................... 284 5. 8. 2 Tělesná výchova............................................................................................ 293 5. 9 ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE .......................................................................................... 324 5. 9. 1 Pracovní činnosti .......................................................................................... 324 5. 10 VOLITELNÉ PŘEDMĚTY ........................................................................................ 352 5. 11 ŠKOLNÍ DRUŢINA ................................................................................................. 403

3

6 HODNOCENÍ ŢÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY ....................................... 418 6. 1 PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ ŢÁKŮ........................................................................... 418 6. 1. 1 Způsoby hodnocení žáka ................................................................................ 419 6. 1. 2 Kritéria hodnocení ........................................................................................ 419 6. 1. 3 Klasifikace a hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami ............... 421 6. 2 AUTOEVALUACE ŠKOLY......................................................................................... 422

4

1 Identifikační údaje

Název vzdělávacího programu:

Škola mnoha moţností (program zpracován podle RVP ZV) č. j. ZŠ-ŠVP-19/2007

Škola:

Základní škola Boskovice, okres Blansko nám. 9. května 8 Boskovice, 680 01 IČ: 62072757 IZO: 102007489 tel.: 516 802 340 e-mail: [email protected] www.boskovice.cz/zs

Ředitel školy:

RNDr. Vladimír Ochmanský tel.: 516 802 350 e-mail: [email protected]

Koordinátor ŠVP:

Mgr. Dagmar Oujezská tel.: 516 802 299 e-mail: [email protected] PaedDr. Eva Tichá e-mail: [email protected]

Zřizovatel:

Město Boskovice Masarykovo nám. ½ Boskovice, 680 01 IČ: 00279978 tel.: 516 802 600 www.boskovice.cz

Platnost dokumentu:

od 3. září 2007 Projednáno na jednání Školské rady dne 11.10. 2010

................................................... RNDr. Vladimír Ochmanský ředitel školy

5

Garanti jednotlivých předmětů a průřezových témat ŠVP Garanti metodických sdruţení a předmětových komisí 2010-2011

1. stupeň Český jazyk Anglický jazyk Matematika Informatika Člověk a jeho svět Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Pracovní činnosti MS I MS II

Mgr. Lenka Tesařová Mgr. Eva Liznová Mgr. Magda Báčová Mgr. Aleš Ryšavý Mgr. Alena Dvořáčková Mgr. Hana Klosová Mgr. Libuše Janáčová PaedDr. Jana Svobodová Mgr. Ilona Dokoupilová Mgr. Danuše Šamšulová Mgr. Magda Báčová

2. stupeň Český jazyk Anglický jazyk Německý jazyk Matematika Informatika Dějepis Výchova k občanství Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Hudební výchova Výtvarná výchova Výchova ke zdraví Tělesná výchova Pracovní činnosti

Svatava Klimková Mgr. Alena Sedláková Mgr. Monika Šimanová Wilderová Mgr. Věra Nádvorníková Mgr. Aleš Ryšavý Mgr. Jana Svobodová PhDr. Dana Fidlerová Mgr. Marcela Kramlová Mgr. Anna Součková RNDr. Alena Procházková Mgr. Jana Formánková Mgr. Jaroslava Nahodilová Mgr. Anna Kocmanová Mgr. Světlana Hrdličková Mgr. Světlana Hrdličková Mgr. Libuše Křivinková

Školní druţina Dana Krejčířová Anna Kopečná Kateřina Čeřovská Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova Mgr. Gabriela Staňková Výchova demokratického občana Mgr. Magda Herzová Multikulturní výchova Mgr. Pavla Ţivná Environmentální výchova Mgr. Alena Dvořáčková, Mgr. Jana Formánková Mediální výchova Mgr. Ivana Halouzková Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Mgr. Jan Bohatec 6

2 Charakteristika školy Úplnost a velikost školy Základní škola Boskovice, okres Blansko, nám. 9. května vznikla 1. 7. 2005 sloučením tří základních škol v Boskovicích. Škola je zařazena do sítě škol podporujících zdraví. Je úplná s devíti postupnými ročníky. Na 1. stupni je zpravidla po pěti paralelních třídách, na 2. stupni po pěti aţ sedmi paralelních třídách. Škola působí na třech pracovištích - pracoviště nám. 9. května 8, pracoviště Sušilova 28 a pracoviště Slovákova 8. Kapacita školy je kolem 1940 ţáků. Škola je spádovou školou pro děti z Boskovic a z městských částí Vratíkov, Hrádkov, Mladkov, Bačov a pro okolní neúplné ZŠ. Škola individuálně integruje ţáky se speciálními vzdělávacími potřebami, jedna z budov školy budova na ulici Slovákova - je bezbariérová. Dopravní dostupnost a obsluţnost je dobrá. V blízkosti školní budovy na ulici Slovákova 8 je vlakové i autobusové nádraţí, před budovami na nám. 9. května a Sušilova jsou autobusové zastávky. Součástí školy je na kaţdém pracovišti školní druţina a školní jídelna. Kapacita školní druţiny je 270 ţáků, školní jídelny 1 602 ţáků. Vybavení školy K budově na nám. 9. května, leţící v centru města, patří parková zeleň, atrium a školní dvoreček s umělým povrchem. Budova na ulici Sušilova, téţ v centru města, má školní hřiště s běţeckou dráhou (60 m), sektor pro skok daleký, beach - volejbalové hřiště, školní zahradu s učebnou v přírodě, školní dvůr a na dosah zámecký park a les. Budova na ulici Slovákova je umístěna v sídlišti, má víceúčelový sportovní areál s pouţitím umělých povrchů, s hřišti pro malou kopanou, házenou, basketbal, volejbal, dále je zde začleněn sektor pro skok daleký, sektor pro vrh koulí, hřiště má běţecký tartanový ovál - čtyřdráha (200 m), k budově dále patří relaxační školní dvůr a školní zahrada. Budovy mají světlé, vzdušné, čisté a estetické prostory, které jsou výsledkem práce pedagogů, ţáků a správních zaměstnanců. Celkem máme 58 kmenových učeben, z toho 20 jich je vybaveno výškově stavitelnými lavicemi a ţidlemi. Některé učebny jsou vybaveny radiomagnetofony, barevnými televizory, videy, DVD, klavírem. Jedna učebna slouţící pro porady a školení je vybavena dataprojektorem, barevným televizorem, videem a PC. Ve všech učebnách je odpovídající osvětlení - zářivky. Odborných pracoven má škola 23, z toho jsou:    

3 pracovny F - Ch srovnatelně vybavené - barevný televizor, video, DVD, zatemnění, plátno, popřípadě PC s internetem a dataprojektor 5 pracoven jazyků klasicky vybavených radiomagnetofonem, barevnou televizí, videem 1 pracovnu Vv s vypalovací pecí, hrnčířským kruhem a malířskými stojany 2 pracovny Hv s klavírem, hudební věţí, barevným televizorem a videem

7

   

3 pracovny školních dílen standardně vybavené ponky, svěráky a nářadím 6 pracoven výpočetní techniky celkem s 91 pracovišti, všechna pracoviště jsou připojena k internetu, v pracovnách jsou tiskárny, dataprojektory, v jedné z nich je interaktivní tabule 1 speciální učebna s pomůckami pro sluchově postiţené 2 pracovny cvičného bytu standardně vybavené pracovními linkami, sporáky, pračkou

Pro potřeby tělesné výchovy ţáků má škola venkovní areály a v budovách čtyři tělocvičny s kompletním vybavením, gymnastický sál, dvě posilovny a k těmto prostorám vyhovující šatny, sprchy a WC. Tělocvičny i venkovní sportoviště slouţí potřebám nejen školy, ale i veřejnosti. Školní druţina má ke své činnosti devět pracoven, vybavení je odpovídající, standardní: radiomagnetofon, barevná televize, video, DVD, výjimečně PC. Zde tráví čas většinou ţáci 1. - 3. ročníku před a po vyučování. Pět školních knihoven slouţí jako čítárny, půjčovny nebo studovny, jsou standardně vybaveny, většinou téţ PC s internetem. Zázemím pedagogů jsou sborovny a kabinety. Sboroven máme pět, všechny jsou vybaveny PC s internetem, tiskárnou popřípadě kopírkou, lednicí a mikrovlnnou troubou. Kabinety jsou vybaveny standardně, výjimečně s PC a internetem, jsou zázemím pedagogů a slouţí pro uloţení pomůcek. Škola je dobře vybavena učebnicemi, základními učebními pomůckami, kniţním fondem, výukovým SW a pomůckami pro ţáky se speciálními vzdělávacími potřebami (PC s braillským řádkem a hlasovým výstupem pro nevidomé, Pichtův psací stroj a učebnice v braillově písmu). Tři školní jídelny jsou standardně vybaveny, na dvou pracovištích je vydáváno jedno jídlo, na jednom pracovišti je výběr ze dvou druhů jídel. V době volna a přestávek mohou ţáci vyuţívat chodeb s ţebřinami, ţíněnkami, horolezeckou stěnou , provazovými ţebříky a se stoly pro stolní tenis, dále pak respiračních koutků, kmenových učeben, učeben výpočetní techniky, klubovny, knihovny, pracoviště preventisty a posilovnu. Od jara do podzimu vyuţívají ţáci venkovní relaxační školní prostory se stoly pro stolní tenis, víceúčelový sportovní areál, atrium s lavečkami, dvoreček se skluzavkou a nádvoří školy. Pro dodrţování pitného reţimu ţáků i pracovníků školy slouţí školní bufety, nápojové automaty, na jedné z budov fontánky. Své problémy mohou ţáci řešit pomocí Schránky důvěry, s vedením školy, s výchovnými poradci, preventisty a ostatními pedagogy. Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor tvoří ředitel, statutární zástupce ředitele, tři zástupci ředitele a přibliţně 85 pedagogických pracovníků, včetně tří výchovných poradců, tří školních metodiků prevence, tří metodiků informačních technologií a osmi vychovatelek. Dle potřeby na škole pracují asistent pedagoga, osobní asistent, speciální pedagog. Aprobovanost pedagogického sboru je přibliţně 90%. Z důvodu vyuţití aprobovanosti učitele, dochází k přecházení učitelů mezi budovami. Sbor je smíšený, převahu mají ţeny, věkově pestrý. Potřeba změn ve školství, volba nových metod a forem práce je motivací pro další sebevzdělávání pedagogických pracovníků v oblastech psychologie, pedagogiky, osobnostní a sociální výchovy, moderních didaktických metod a v práci s výpočetní a komunikační technikou.

8

Většina pedagogů na 1. stupni a někteří učitelé 2. stupně prošli kurzy, zabývajícími se vzděláváním ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami, pracují s moderními diagnostickými metodami a mají zkušenosti s reedukací poruch učení a výchovy. Téměř všichni pedagogové prošli základním školením SIPVZ (úroveň Z). Charakteristika ţáků Škola vzdělává 70 % ţáků z Boskovic a městských částí Vratíkov, Hrádkov, Mladkov a Bačov. Zbylých 30 % ţáků jsou ţáci z okolních neúplných základních škol nebo ţáci, kteří projevili zájem o náš současný vzdělávací program Základní škola s rozšířenou výukou jazyků a rozšířenou výukou matematiky a přírodovědných předmětů. Tyto rozšířené výuky s nástupem ŠVP od školního roku 2007/2008 budou postupně zanikat. Vybavení školy a skladba pedagogického sboru umoţňuje vzdělávat v naší škole ţáky se speciálními vzdělávacími potřebami. Jsou to ţáci se zdravotním postiţením, zdravotním znevýhodněním, sociálním znevýhodněním a ţáci mimořádně nadaní, kteří jsou zařazeni v běţných třídách a vzděláváni formou individuální integrace. Kaţdoročně dochází k úbytku nadaných ţáků, kteří po absolvování 1. stupně odcházejí do osmiletého gymnázia. Ţáci mají moţnost podílet se na chodu školy prostřednictvím školního parlamentu. Dlouhodobé projekty Na škole se věnujeme velmi široké škále rozšiřujících aktivit vzdělávacího procesu. Celá škola je zapojena do několika dlouhodobých projektů v součinnosti se „Zdravým městem“. Jsou to: celoevropský projekt Zdravá škola, Den Země, Den bez aut, Dny zdraví, Evropský týden mobility, Světový den ţivotního prostředí, Běh Terryho Foxe, Dětství bez úrazu, Třídění odpadů, Zdravé zuby, Zdravá záda, Hnutí na vlastních nohou - Stonoţka. Kaţdoročně opakujícím se projektem je vítání prvňáčků a slavnostní odchod ţáků 9. ročníku, Olympiáda dětí a mládeţe. Dlouhodobými projekty jsou projekt Školní parlament, Schránka důvěry, vydávání školních časopisů Zeleňáček, DR.B, Slováček a Občasník ZŠ pro rodiče. Další projekty nepravidelné, krátkodobé jsou na úrovni budov, ročníků nebo tříd a patří k nim kulturně vzdělávací a výchovné akce (divadlo, film, výstavy, besedy, koncerty, soutěţe, návštěvy muzeí, knihoven), kurzy plavání, bruslení a lyţování, exkurze, výlety a volnočasové aktivity. Některé třídní kolektivy pracují na projektech zaměřených na tvorbu třídního kolektivu, týmu a respektování druhých. Práce školní druţiny je postavena na projektech, které probíhají celoročně a jejich cílem je vtaţení rodičů do dění školy. Všechny naše aktivity mají za cíl zkvalitnění výuky a zlepšení prostředí školy. Spolupráce s rodiči a jinými subjekty O výsledcích vzdělávání a chování dětí dostávají rodiče pravidelně informace prostřednictvím ţákovských kníţek, na čtyřech třídních schůzkách během školního roku, případně osobně či telefonicky dle přání zákonných zástupců. Kaţdoročně pro rodiče, mateřské školy a přátele školy pořádáme Den otevřených dveří. Rodiče jsou dále informováni o dění ve škole prostřednictvím Občasníku ZŠ, školních časopisů, nástěnek, na webových stránkách školy a na stránkách místního a regionálního tisku.

9

Na kaţdé budově školy pracují Sdruţení rodičů, sdruţující zástupce rodičů jednotlivých tříd. Tato sdruţení se scházejí čtyřikrát do roku, popřípadě dle potřeby. Vedením školy jsou tato sdruţení informována o činnosti, výsledcích vzdělávání a záměrech dalšího rozvoje školy. Sdruţení rodičů se téţ více či méně vyjadřují k aktuálním problémům, občas jsou nápomocna dění ve škole.Váţnější výchovné problémy ţáků řeší s rodiči výchovná komise v zastoupení vedení školy, výchovný poradce, metodik prevence, třídní učitel, případně další učitelé. Od prosince 2005 pracuje na naší škole Školská rada. V průběhu školního roku spolupracujeme se zřizovatelem Městem Boskovice, především s Oddělením školství, sportu a cestovního ruchu, Odborem sociálních věcí a zdravotnictví, Odborem tvorby a ochrany ţivotního prostředí, Městskou policíí, Kulturním zařízením města Boskovice, Muzeem Boskovicka, Komisí pro sociálně - právní ochranu dětí, Komisí pro výchovu a vzdělávání a Sluţbami Boskovic. Dalšími pro nás důleţitými partnery ve městě jsou mateřské školy, střední školy, Základní umělecká škola a Dětský dům mládeţe. Speciální problémy výchovy a vzdělávání řešíme spolu s PPP Boskovice, PPP Blansko, SPC při Speciálních školách pro tělesně, zrakově a sluchově postiţené v Brně, SVP Help ME Brno, Zdravotním ústavem Blansko, Policií ČR, Úřadem práce Blansko. Na poli sportu spolupracujeme s AŠSK, RC SPV, TJ Rytmus a TJ Minerva Boskovice. V oblasti dramatické výchovy spolupracujeme s Centrem volného času Luţánky Brno, v oblasti ekologie se školským zařízením environmentálního vzdělávání Lipka Brno. Umoţňujeme téţ praxi studentům SPgŠ a studentům PdF vysokých škol. Dobře se rozvíjí spolupráce PdF MU Brno s naší školou při ekologickém projektu katedry geografie v Moravském krasu pro naše ţáky. Pedagogové při zvyšování své kvalifikace spolupracují nejčastěji s SSŠ Brno, NIDV Brno, PPP Boskovice a Ústavem pro DVP a jiných pracovníků ve školství r. s.Vyškov. Mezinárodní spolupráce Naše škola navázala partnerskou spolupráci se Základní školu Andreja Kmeťa Levice a městem Rawa Mazowiecka. Spolupráce probíhá formou výměnných pobytů ţáků a učitelů. Cílem vzájemných návštěv je nejen výměna zkušeností a předávání informací. Vzájemná setkání jsou obohacena o sportovní, poznávací i umělecké aktivity. Toto vše napomáhá rozvíjet vzájemné poznávání kulturních a společenských hodnot a tradic. Závěr Současné moţnosti školy (podmínky materiální, psychosociální a personální) vyhovují realizaci v současné době tvořeného ŠVP „ Škola mnoha moţností“, přesto současný stav nemůţe být povaţován za definitivní, ale jen za východisko pro další modernizaci školy, s čímţ souvisí i další vzdělávání pedagogů v oblasti nových forem a metod práce a především ve výpočetní technice.

10

3 Charakteristika ŠVP 3. 1 Charakteristika ŠVP „Škola mnoha možností“ V několika posledních desetiletích se svět kolem nás mění tak rychle, ţe nejsme ani schopni tyto jeho proměny sledovat. Jedná se nejen o principy, na nichţ je budována sociálně ekonomická sféra – trţní hospodářství, globalizace, demokracie, ale především o principy týkající se lidského potenciálu a sféry profesní. Tím se radikálně mění lidé a svět, ve kterém vyrůstají naše děti. Denně jsou nuceny okolnostmi činit rozhodnutí, která jejich ţivot velmi ovlivňují. Tyto moţnosti se pro ně stanou buď velkou příleţitostí, nebo nebezpečnou hrozbou. Naše škola je připravena své ţáky vést k vyuţití těchto příleţitostí, ale také k tomu, aby dokázali čelit nebezpečí a nástrahám dnešního světa. Naše děti se ocitají ve světě mnoha moţností: 

Kaţdý ţivý tvor má mnoho potřeb ve svém ţivotě. Děti potřebují uspokojit své základní potřeby – bezpečné prostředí, vzájemná důvěra, úcta a respekt k druhým - a poté i potřebu poznávat svět kolem nás

,,K tomu, aby člověk dobře viděl, nestačí mít otevřené jen oči. Je potřeba otevřít i své srdce.“ Paul Cézanne Současné poznatky a dlouholeté zkušenosti učitelů říkají, ţe nemůţeme efektivně učit, pokud nemáme uspokojeny své základní ţivotní potřeby a cítíme se nějakým způsobem ohroţeni. Proto není přepychem ani nadstandardem vytvoření bezpečného prostředí a vztahů zaloţených na vzájemné důvěře, úctě a respektu v kaţdé vyučovací hodině. Vyuţijeme nejen nové a především proţitkové metody, ale také lidský přístup nás vychovatelů. Naším cílem je vytvořit pozitivně laděné prostředí a pocit pohody vyzařující nejen z učitele, ale i ze ţáka. Pokud chceme na své okolí pozitivně působit, musí to být opravdové. Nejdříve ţáky budeme vychovávat a poté odborně vzdělávat. 

K vytčenému cíli nevede jedna jediná cesta, ale mnoho klikatých cestiček

,,Jsi tím, o čem jsi přemýšlel a co jsi sám ze sebe udělal.“ Buddha Během vzdělávacího procesu, který bude respektovat všechny zvláštnosti a potřeby ţáka, nabídneme a umoţníme ţákům pro ně přijatelnou cestu k získání nových poznatků. Poskytneme jim prostor i čas k seznámení se s učivem. Cestu k osvojení si získaných poznatků nasměrujeme skrze proţitkovou pedagogiku, skupinovou práci, projektové vyučování a interaktivní metody výuky, které povedou k rozvoji personálních a interpersonálních kompetencí ţáků. Pouze takovým přístupem můţeme ţáky oslovit a nabídnout jim efektivní učení, naučit je vnímat problémové situace, vyjadřovat své myšlenky, spolupracovat s okolním světem, vytvářet příjemné prostředí, respektovat druhé a váţit si sebe sama.

11



Učitelé jiţ nejsou jediným zdrojem informací, které k dětem dnešní doby plynou především z mnoha mediálních zdrojů

,, Strom vědění není stromem ţivota.“ G. N. Byron Učitel není jiţ ten nejchytřejší obyvatel města či vesnice, který oplýval vědomostmi, četl negramotným obyvatelům korespondenci a usiloval o návštěvu dětí ve škole. Učitel 21. století je průvodcem a moderátorem. Má za úkol provést v mlze neschůdným terénem skupinu lidí sloţenou ze špičkových sportovců, průměrných a tělesně postiţených jedinců tak, ţe všichni dorazí v nejlepší náladě a pokud moţno na 3 různá cílová místa. (Věra a Ivan Janíkovi, 2006) Škola mnoha moţností je i taková, ţe v rámci tříd jsou různě nadaní a talentovaní ţáci. Učitel je ten, kdo vytváří během hodiny pro ţáky takové prostředí, aby mohli informace zpracovávat, třídit, uvaţovat o nich a pracovat s nimi podle svých schopností. Důleţité je dát ţákům moţnost diskuze, obhajoby a prosazení vlastního názoru a proţitku. Hlavním cílem v této oblasti je kritický pohled na zdroj informací a ne slepá důvěra v kohokoli a cokoli. Vedle učebnic se stávají našimi pomocníky při výuce encyklopedie, internet, kulturní zařízení (knihovny, muzea, koncerty, divadla, kina) i denní média, ale v neposlední řadě i proţitky, zkušenosti a znalosti našich ţáků. 

Kaţdé dítě má ve svém okolí na výběr z mnoha variant, jak trávit svůj volný čas

,, Ţivot je takový, jaký si ho uděláme. Tak to bylo vţdycky a vţdycky to tak bude.“ Grandma Mosesová Škola mnoha moţností je škola, která své ţáky připraví i na moţnost volby. V ţivotě většinou není jen jediná alternativa, ale i mnoho dalších. V povinně volitelných předmětech? Ve způsobu, jak trávit svůj volný čas? Kam se vydat na střední školu? V jakých činnostech se zdokonalovat? Stát se členem této party? Vzít si drogu od kamaráda, nebo pokušení nepodlehnout? Většinou rozhodují v mezních situacích o tom, kudy povede jejich cesta ţivotem. A právě v těchto chvílích je rozhodnutí našich dětí stěţejní nejen pro ně samotné, ale i pro lidi v jejich okolí. Váţí si sebe samo, nebo je to uzlíček plný nejistoty a pochybnosti? Při pomoci druhým v nesnázích váhá či před zodpovědností utíká, nebo jedná jako jedinec s prosociálním chováním? Naším cílem je v prvé řadě děti na tyto moţnosti upozornit a nabídnout jim vţdy výběr z mnoha moţností. Důleţitou dovedností dítěte 21. století je odpovědnost za své rozhodnutí, které by nemělo ublíţit jemu ani nikomu v jeho okolí. Naším druhým úkolem je takové prostředí ve škole vytvořit. Pokud dítě bude takové úkoly řešit jiţ od mladšího školního věku, bude tím zodpovědnost za vlastní činy upevňovat a čím dříve si uvědomí důleţitost svého jednání, tím dříve si bude svého ţivota více váţit.

3. 2 Výchovné a vzdělávací strategie Učitelé uplatňují postupy, kterými škola směřuje k utváření, rozvíjení a naplňování klíčových kompetencí. Tyto postupy jsou společné pro všechny pedagogy. Kompetence k učení  sledujeme úspěšnost jednotlivých ţáků a oceňujeme jejich pokrok, zvyšujeme sebedůvěru a motivaci ţáků k učení častým a pozitivním hodnocením 12

    

respektujeme ţákovu individualitu a jeho osobní tempo věnujeme maximální pozornost čtení s porozuměním, zadáváme úkoly, při kterých mohou ţáci vyuţívat informace z různých zdrojů důsledně rozlišujeme procesy učení a hodnocení, poskytujeme ţákům dostatek času na pochopení učiva, potřebné informace systematicky opakujeme a procvičujeme pomocí různých aktivit uzpůsobujeme výuku individuálním učebním stylům ţáků ve třídě umoţňujeme ţákům účastnit se různých soutěţí a olympiád, kde mohou uplatnit své vědomosti a dovednosti a získat motivaci pro další učení

Kompetence k řešení problémů  zadáváme úkoly způsobem, který umoţňuje volbu různých postupů a řešení, při kterých ţáci sami objevují, řeší a vyslovují závěry  dáváme ţákům moţnost pracovat s chybou jako s příleţitostí hledat správné řešení  umoţňujeme ţákům ověřovat si správnost řešení v dostupných materiálech a zdrojích  vedeme ţáky, aby sami určili problematiku, kterou se chtějí zabývat, nabízíme moţnost řešit aktuální problémy ze ţivota  zadáváme dlouhodobé úkoly, při nichţ ţáci své činnosti organizují a plánují Kompetence komunikativní  dáváme prostor pro efektivní diskusi a vytváříme příleţitosti pro vzájemnou komunikaci ţáků  vybízíme ţáky, aby kladli otázky k danému tématu, aby diskutovali a argumentovali  navozujeme ve třídě atmosféru bezpečné a přátelské komunikace  umoţňujeme ţákům veřejně prezentovat výsledky úkolů a činností  seznamujeme ţáky s vyuţitím informačních a komunikačních prostředků Kompetence sociální a personální  zajímáme se o názory ţáků, přispíváme k utváření příjemné atmosféry při práci v týmu  zadáváme úkoly, při kterých ţáci spolupracují, vzájemně si pomáhají a povzbuzují se  formulujeme společně se ţáky cíl úkolu, aby mohli posoudit, nakolik jej zvládli, poznali svoje rezervy a tyto poznatky vyuţili pro další práci  zadáváme diferencované úkoly, aby ţáci v rámci třídy zaţili úspěch, poznali a vyuţili své individuální schopnosti a získali tak potřebnou sebedůvěru Kompetence občanské  vedeme ţáky k promýšlení a prozkoumávání názorů lišících se od jejich vlastních, k poznávání různých kultur, ras a náboţenství a získávání pozitivního vztahu k nim  umoţňujeme ţákům spoluvytvářet kritéria hodnocení i pravidla souţití a důsledně vedeme ţáky k dodrţování stanovených pravidel  v hojné míře vyuţíváme v procesu učení napodobování, působení vzorů a příkladů  klademe důraz na emocionální proţitek  zařazujeme do ţivota třídy a školy ekologické aktivity, vedeme ţáky k ochraně ţivotního prostředí i k péči o své zdraví  vyuţíváme sportovní a kulturní aktivity ţáků při reprezentaci školy i obce Kompetence pracovní  zařazujeme do výuky co nejvíce rozmanitých praktických činností, poskytujeme ţákům prostor k výrobě pomůcek, sbírek, plánků, modelů, souborů přírodnin, apod. 13

 

vyţadujeme dokončování práce v dohodnuté kvalitě a stanoveném čase při dodrţování stanovených postupů, bezpečnosti a hygieny práce vedeme ţáky ke správnému a bezpečnému uţití materiálů, nástrojů, techniky a postupů

3.3 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami V případě, ţe učitel vysleduje u ţáka projevy, které by mohly být způsobeny vývojovou poruchou učení, chování nebo jiným handicapem, který narušuje proces edukace, informuje o svém zjištění zákonné zástupce ţáka. Zákonní zástupci ţáka poţádají o vyšetření ţáka pedagogicko-psychologickou poradnu, popřípadě speciálně pedagogické centrum či středisko výchovné péče. Toto akreditované pracoviště provádí diagnostiku a potvrdí, ţe se jedná o ţáka se speciálními vzdělávacími potřebami (dále jen SVP). Škola obdrţí prostřednictvím rodičů jejich písemné vyjádření spolu s doporučením dalšího postupu. Vzdělávání ţáků s běţnými vývojovými poruchami učení, chování, zdravotním postiţením či znevýhodněním probíhá v běţných třídách. Ve vztahu k těmto ţákům se učitelé zaměřují dle doporučení pedagogicko-psychologické poradny na přiměřené zpracování obsahu a formy učiva při naplňování očekávaných výstupů v jednotlivých vyučovacích předmětech. Tito ţáci jsou také dle potřeby zařazováni do reedukační péče k vyškoleným pedagogům. Vzdělávání ţáků se závaţnějšími vývojovými poruchami učení, chování, zdravotním postiţením či znevýhodněním probíhá formou individuální integrace v kmenových třídách. Ţákům sestavujeme individuální vzdělávací plány nebo plány osobního rozvoje, které vycházejí z doporučení PPP, SPC a ze ŠVP. Spočívají v úpravě metod a forem práce, popřípadě obsahu výuky a individualizaci hodnocení. Jsou vypracovány na začátku školního roku a doplňovány, případně upravovány v průběhu celého školního roku dle potřeby ţáka. V případě handicapu zvlášť závaţného charakteru se na edukačním procesu podílí rovněţ asistent pedagoga, jehoţ úkolem je poskytovat ţákovi potřebnou podporu při účasti na běţné výuce. Neméně klíčová je v procesu vzdělávání role speciálního pedagoga v akreditovaných pracovištích, který se soustředí na reedukaci a kompenzaci handicapu formou individuální či skupinové péče. Odpovědnost za plánování obsahu vzdělávání, samotný průběh vzdělávání i hodnocení výsledků ţáka nese pedagog, který ve všech fázích edukace spolupracuje s asistentem a speciálním pedagogem. Důraz je kladen na spolupráci všech zúčastněných subjektů ve výchovně vzdělávacím procesu - tedy ţáka, rodičů a pedagogů, coţ je základním předpokladem úspěšného vzdělávání. Specifickou péči věnujeme ţákům se sociálním znevýhodněním nebo ţákům pocházejícím z prostředí sociálně nebo kulturně a jazykově odlišného. U ţáků s nedostatečnou znalostí vzdělávacího jazyka věnujeme pozornost osvojení českého jazyka, ale zároveň respektujeme jinou národnost, kulturní rozdíly a hodnotovou orientaci. U ţáků z rodinného prostředí s nízkým kulturním a ekonomickým postavením jsme si vědomi toho, ţe jsou více ohroţeni sociálně patologickými jevy. Proto jim věnujeme specifickou pozornost v oblasti výchovy. Hodnocení ţáků probíhá dle klasifikačního řádu školy. U ţáka s prokázanými speciálními vzdělávacími potřebami přihlíţíme k charakteru postiţení. Učitelé volí takové formy a druhy zkoušení, které odpovídají schopnostem ţáka a na něţ nemá porucha negativní 14

vliv. Je ţádoucí klást důraz na ten druh projevu, ve kterém má předpoklady podávat lepší výkony. Klasifikace je provázena ústním hodnocením pozitivních stránek výkonu, objasněním příčiny neúspěchu, návodem, jak nedostatky překonat a prohlubovat úspěšnost. Máme na zřeteli motivační funkci tohoto hodnocení. Na ţádost rodičů můţeme na vysvědčení poskytnout kombinaci klasifikace a slovního hodnocení.

3. 4 Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Identifikace a diagnostika mimořádně nadaných ţáků má zásadní význam, protoţe mimořádně nadaní ţáci potřebují pomoc ze strany školy i rodiny, především ve stimulaci a vytváření vhodných podmínek. I tito ţáci mají speciální vzdělávací potřeby. V případě, ţe učitel či rodič vysleduje u ţáka projevy mimořádného nadání, dá podnět pedagogicko – psychologické poradně nebo speciálnímu centru. Toto akreditované pracoviště provádí diagnostiku na základě ţádosti a souhlasu zákonných zástupců. Prostřednictvím rodičů obdrţí škola písemné vyjádření spolu s doporučením dalšího postupu. Ţáci mimořádně nadaní jsou v naší škole integrováni do „běţných“ tříd (vzděláváni v kmenové třídě). Je také moţnost zařadit ţáka na výuku některého předmětu do vyššího ročníku, nebo přeřadit do vyššího ročníku po vykonání příslušných zkoušek. Výuka probíhá podle individuálních vzdělávacích plánů, které na začátku školního roku sestavují učitelé jednotlivých vyučovacích předmětů. V individuálním vzdělávacím plánu jsou rozpracovány závěry a doporučení pedagogicko - psychologické poradny nebo speciálního centra do podoby očekávaných výstupů, učiva a vhodných vzdělávacích strategií pro období školního roku nebo jeho zbývající části. Výuka ţáků mimořádně nadaných se v předmětech, ve kterých je integrace stanovena, zaměřuje na jejich individuální rozvoj tím, ţe vzdělávací obsah je doplněn, rozšířen a prohlouben. Speciální pedagog pedagogickopsychologické poradny sleduje mimořádně nadané ţáky zejména po stránce osobnostního a sociálního rozvoje, který nebývá vţdy v souladu s rozvojem ţáka v oblasti vzdělávací. Výchova a vzdělávání nadaných ţáků vyţaduje od učitelů náročnější přípravu na vyučování v jednotlivých předmětech. Metody a přístupy jsou odvozeny od oblasti nadání ţáka: a) jde-li o ţáka, který dokáţe uplatnit své nadání především na poli vztahů s vrstevníky a s autoritami, je aktivní ve směru k okolí, citlivý a vnímavý, organizátor a pomáhající, volíme následující metody a přístupy: - pověření různými úkoly v kolektivu - vedení k rovnému přístupu k méně nadaným spoluţákům, toleranci - vedení k ochotě pomáhat druhým - moţnost vést skupinovou práci - moţnost řešit problémy v kolektivu - učení zkušeností b) jde-li o jedince, který je zaměřen spíše na poznávací aktivity v určitém oboru, pro znalosti a dovednosti je zpravidla respektován zejména staršími, ale stojí spíše na okraji kolektivu, volíme tyto metody a přístupy: - moţnost pracovat rychlejším tempem - moţnost práce na počítači - poskytnutí náročnější výuky

15

-

řešení problémových úkolů zapojování do soutěţí směřování do zájmových aktivit poskytnout více nezávislosti moţnost více řešení – divergentní abstraktní a kreativní úlohy práce s náročnějšími texty stimulace představivosti, fantazie snaha se o to, aby se neuzavíral do svého vnitřního světa a komunikoval s okolím

c) jde-li o ţáka, kterého charakterizuje velmi silné já, má tendenci nerespektovat autority, dělat věci po svém, jeho vztahy s vrstevníky a postavení v kolektivu jsou proměnlivé, kombinujeme vhodně výše zmíněné metody a přístupy. Dále uplatňujeme: - trpělivý přístup k vysvětlení dodrţování určitých pravidel ve škole a ve školní práci - vhodný způsob komunikace se spoluţáky a dospělými osobami - vytváření nekonfliktních vztahů mezi spoluţáky - motivaci k vzájemné toleranci a spolupráci v kolektivu Hodnocení ţáků probíhá dle klasifikačního řádu školy. Na ţádost rodičů můţeme poskytnout kombinaci klasifikace a slovního hodnocení, které lépe vystihuje ţákovy schopnosti, zhodnocuje jeho práci a nastavuje další cestu vývoje. Vzhledem k tomu, ţe ţáci nadaní v určité oblasti mají nedostatky v jiných oborech, usilujeme o to, aby se oblasti mimo zájem nadaného ţáka pohybovaly alespoň v pásmu průměru. Pokud klesají znalosti a dovednosti pod tuto úroveň, je třeba motivačně vést ţáka k větší snaze dosáhnout lepších výsledků.

3. 5 Začlenění průřezových témat Průřezová témata ve vzdělávání představují aktuální problémy současného světa a jsou nedílnou součástí základního vzdělávání. Okruhy jednotlivých průřezových témat procházejí napříč a propojují jednotlivé vzdělávací oblasti. Průřezová témata integrujeme do vyučovacích předmětů a část realizujeme formou projektů, ve kterých ţáci pouţívají znalosti a dovednosti z různých vzdělávacích oborů. Okruhy průřezových témat mimo jiné vedou k aktivnímu a pozitivnímu postoji, rozvíjí a podporují komunikační, argumentační, dialogové a prezentační schopnosti a dovednosti ţáků, umoţňují posuzovat a hodnotit společenské jevy, procesy, události a problémy z různých úhlů pohledu a přispívají k vnímání ţivota jako nejvyšší hodnoty. Integrace jednotlivých tematických okruhů průřezových témat je vţdy popsána v rámci vyučovacího předmětu a v začlenění průřezových témat:  charakteristika vyučovacího předmětu  tabulka vyučovacího předmětu  tabulka průřezového tématu Projekty jsou specifikovány tabulkou projektů a stručným uvádějícím popisem projektu. Průřezová témata mohou být do vyučovacího předmětu zařazena i neplánovaně na základě vzniklé situace.

16

Průřezové téma – Osobnostní a sociální výchova Název tematického okruhu Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena

1. ročník

Tv, Hv, Č

Čajs

Kreativita

2. ročník

Tv, Č

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

Aj, Tv, Vv, Č

Aj, Tv, Vv

Aj, Tv, Vv

Tv, Vv, F, M

Tv, Vv

Tv

Tv, Vv

Čajs

Aj

Čajs

Vko, Aj

Aj

Pč, Aj

Čajs

Čajs

Vko

Vko

Vko, Pč, Př, Aj Pč, Vko

Pč, Vko

Čajs

Č

Čajs

Čajs

Vkz, Aj

Vko

Př, Vko

Aj

Č

Vv, Č

Vv, Č, Pč

Vv, Hv, Č

Čj, M

Čj

Čj, Vv

Čj, Vv

Poznávání lidí

Čajs

Čajs

Čajs

Vv

Čajs, Vv, Aj

Vko, Aj

Mezilidské vztahy

Čajs

Čajs

Čajs

Čajs

Čajs

Vko, Aj

Vko, Aj

Vko

Vko, Aj

Komunikace

Č

Č

Aj, Č

Č, Aj, Čajs

Č, Aj

Čj, Aj, Vko

Čj, Aj, Nj

Čj, Aj, Nj

Čj, Aj, Nj

Tv, Čajs

Tv

Tv, Vko

Tv

Tv, Aj

Tv, Aj

Čajs

Vko

Vko

Vko

Vko

Vko

Vko

Př, Aj, Vko

Vko, Aj, D

Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika

Čajs

Čajs

Č

17

Průřezové téma – Výchova demokratického občana Název tematického okruhu Občanská společnost a škola

Občan, občanská společnost a stát

1. ročník

Čajs

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

Čajs

7. ročník

Vko Aj

Čajs

Formy participace občanů v politickém ţivotě

Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

6. ročník

Vko

Čajs

18

8. ročník

9. ročník

Aj

Aj

Vko

Vko

Vko

Vko

Vko

Vko

D

Vko

D, Vko

Průřezové téma – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Název tematického okruhu

1. ročník

2. ročník

3. ročník

Evropa a svět nás zajímá

Objevujeme Evropu a svět

Aj

Jsme Evropané

Č Čajs

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

Aj Č

Aj Č Čajs Inf Vv Hv Tv Čajs

Aj Čj Vv Tv

Aj Vv D Z

Aj Hv Z Nj Př

Aj Čj Vko Hv Z

Aj D Z

Aj Vko Hv D Čj Ch Tv Vko D Nj

Nj

D

19

D

D Z Čj Př Vkz

Průřezové téma – Multikulturní výchova Název tematického okruhu Kulturní diference

Lidské vztahy

1. ročník

2. ročník

3. ročník

Aj

Čajs

Čajs

4. ročník

Aj Čajs

5. ročník

Čajs Aj

Čajs Č

Vv Čajs

Etnický původ

Multikulturalita

Hv Aj

Č Aj

Aj

Princip sociálního smíru a solidarity

20

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

Vko Hv Aj Vv Z Vko D Vv

Hv Vv

Hv Z

Hv Čj Vv Z

Vko D Z

Vko Vv

Vko Aj

Hv

Vko Z

Z Př D Z

Hv Z

Aj

Nj Aj

Nj Aj

Nj Vko Aj

Vko

Vko

Vko Z

Vko D

Průřezové téma – Environmentální výchova Název tematického okruhu Ekosystémy

1. ročník

M Čajs

Základní podmínky ţivota

Čajs

Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí

Čajs

Vztah člověka k prostředí

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

M

M Čajs

M Pč Čajs

Pč Z Př

Př Pč Z

Ch Pč Z

Př Z

Pč Čajs

Čajs

Čajs

Př

Př Z

Ch F Z

Ch Př Z

Čajs

Čajs

Čajs

Čajs

Pč M

Pč F M

Pč Ch F Z

Pč Ch Z Př M

Čajs

Čajs Vv

Vv Č Čajs Pč

Čajs

Aj Tv

Z Aj Tv

Ch Z Aj M Tv

Ch Z Př Aj Tv

M Čajs

21

Průřezové téma – Mediální výchova Název tematického okruhu Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

Č

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení

Vv

Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti

Vv

Tvorba mediálního sdělení

Vv

Vv

Čj Vko

Inf

Inf

Vv

Hv Vv

7. ročník

Aj Čj Inf

9. ročník

Čj Př M

Čj Ch

Čj Ch

M Vko

Čj Vko

Čj Vko M

Vkz

Hv

Aj Pč M

Aj M

M

Aj

Č Vv

8. ročník

Aj Pč

Čj

Práce v realizačním týmu

22

Průřezová témata - projekty Název PT/ Tematický okruh

1.

2.

1. stupeň 3. 4.

5.

VDO/občan, občanská společnost a stát VMEGS/ objevujeme Evropu a svět Evropa a svět nás zajímá jsme Evropané VMEGS/ objevujeme Evropu a svět Evropa a svět nás zajímá MKV/ lidské vztahy multikulturalita kulturní diference MKV/ lidské vztahy kulturní diference princip sociálního smíru a solidarity ENV/ ekosystémy základní podmínky ţivota ENV/ lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí ENV/ vztah člověka k prostředí

6.

2. stupeň 7. 8.

9.

Hra na město instituce Made in Odkud jsou ?

Rodinná dovolená

Děti odjinud děti Evropy

Učitelé dětem

Celoškolní projekt - Den Země

Bezpečná cesta do školy

Náš ţivotní styl odpady

23

Náš ţivotní styl odpady

Název projektu: Bezpečná cesta do školy Charakteristika projektu: Environmentální výchova  lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí Přínos projektu: Vytvářet u ţáků znalosti, dovednosti a pěstovat návyky nezbytné pro kaţdodenní ţádoucí jednání vůči prostředí, učit je komunikovat o problémech ţivotního prostředí, vyjadřovat se, obhajovat a zdůvodňovat své názory a stanoviska, přispívat k utváření zdravého ţivotního stylu. Rozvrţení projektu: 1. a 2. ročník ZŠ Časové rozmezí: 1 měsíc Termín: září - říjen Popis projektu: Projekt bude probíhat v rámci výuky v hodinách Čajs, Vv, Pč. Ţáci se seznámí se základními pravidly účastníků silničního provozu, dopravními prostředky, druhy dopravy a ekologickou zátěţí, vlivem dopravy na prostředí, základními dopravními značkami, uplatňují pravidla bezpečného chování v silničním provozu v roli chodce při pohybu na komunikacích. Do projektu bude zařazena beseda s Městskou policií, návštěva dětského dopravního hřiště a akce k Týdnu mobility a Dne bez aut. Po ukončení projektu ţáci s učitelem zhodnotí svoji práci formou diskuse a prezentace.

Název projektu: Hra na město - instituce Charakteristika projektu: Výchova demokratického občana  občan, občanská společnost a stát Přínos projektu: Ţáci si uvědomí důleţitost těchto institucí pro rozvoj a chod města, vyuţijí i znalosti z jiných předmětů - D, Čj, Z, Vko. Seznámí se důleţitými institucemi města i nestátními institucemi - občanskými iniciativami. Rozvrţení projektu: 6. ročník ZŠ Časové rozmezí: 1 měsíc Termín: březen Popis projektu: Projekt proběhne na 2. stupni v šestém ročníku ZŠ. Ţáci pod vedením učitele v průběhu čtyř hodin vytvoří plán města, zaznamenají významné instituce (adresa), jejich zaměření, připraví rozhovor s jejich zástupci (písemně či jako nahrávku), sestaví anketu, kterou prověří znalost města občany a výsledky vyhodnotí. V závěru projektu ţáci zhodnotí, co zjistili a co se dozvěděli, předvedou prezentaci, či napíší článek do školního časopisu.

24

Název projektu: Náš ţivotní styl - odpady Charakteristika projektu: Environmentální výchova  vztah člověka k prostředí  lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí Přínos projektu: Vést k odpovědnosti ve vztahu k ochraně přírody a přírodních zdrojů, rozvíjet péči o ţivotní prostředí na místní úrovni, seznamovat ţáky s principy udrţitelnosti rozvoje společnosti, poskytovat znalosti, dovednosti a pěstovat návyky nezbytné pro kaţdodenní ţádoucí jednání občana vůči prostředí. Rozvrţení projektu: 4. ročník ZŠ Časové rozmezí: 1 týden Termín: v průběhu školního roku v návaznosti na učivo Člověk a jeho svět Popis projektu: Projekt bude probíhat v rámci výuky, vyučující můţe projekt uskutečnit v předmětu Člověk a jeho svět (podle vlastního zváţení 1 - 4 hodiny), případně se můţe projektu věnovat i v jiných předmětech - Č, M, Vv, Pč. Po ukončení projektu zhodnotí učitel s ţáky formou diskuse, co nového se během projektu dozvěděli. Název projektu: Náš ţivotní styl - odpady Charakteristika projektu: Environmentální výchova  lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí  vztah člověka k prostředí Přínos projektu: Na základě třídění odpadů upozornit na důsledek lidských činností na prostředí, poskytnout znalosti, vypěstovat dovednosti a návyky nezbytné pro kaţdodenní jednání občana vůči prostředí, seznámit s principy udrţitelnosti rozvoje společnosti, vést k vnímavému přístupu k přírodě. Rozvrţení projektu: 7. ročník ZŠ Časové rozmezí: 1 den Termín: začátek října (1.10. Světový den lidských sídel) Popis projektu: Projekt bude probíhat v rámci výuky, vyučující mohou podle vlastního uváţení věnovat projektu i více hodin - předem. Ukončení projektu poslední vyučovací hodinu daného dne, zhodnocení, co se ţáci během dne (projektu) dozvěděli, diskuse na téma odpady, prezentace atd.

25

Název projektu: Den Země Charakteristika projektu: Environmentální výchova  ekosystémy  základní podmínky ţivota Přínos projektu: Vést ţáky k vnímání ţivota jako nejvyšší hodnoty, podněcovat aktivitu, tvořivost, toleranci, vstřícnost a ohleduplnost ve vztahu k ţivotnímu prostředí, rozvíjet porozumění vztahům člověka a prostředí a důsledkům lidských činností na prostředí, vést k uvědomování si podmínek ţivota a moţností jejich ohroţování. Rozvrţení projektu: celoškolní projekt Časové rozmezí: 1 den Termín: duben (Den Země) Popis projektu: Projekt bude naplňován různými formami: pracovní dílny, vycházky, exkurze, návštěva knihovny a muzea, skupinové práce, besedy, práce s pracovními listy, dramatizace, vyuţití multimediálních zdrojů apod. Individuálně dle zváţení vyučujícího mohou proběhnout další aktivity mimo tento projektový den. Na 1. stupni se ţáci budou věnovat jednomu z témat. Po ukončení projektu společně s učitelem zhodnotí svoji práci, případně výsledky projektu budou prezentovat na nástěnkách a výstavkách. Náměty témat projektového dne: Zahrada a sad Les Rybník, řeka Pole Louka Název projektu: Učitelé dětem Charakteristika projektu: Multikulturní výchova  lidské vztahy  kulturní diference  princip sociálního smíru a solidarity Přínos projektu: Tento projekt umoţní ţákům seznamovat se hravou formou s rozmanitostí různých národů a kultur, s jejich tradicemi, hodnotami, lidovou slovesností... Připomene ţákům symboliku Mezinárodního dne dětí. Dotýká se také mezilidských vztahů ve škole mezi ţáky a učiteli, mezi ţáky navzájem. Rozvrţení projektu: 1. stupeň Časové rozmezí: 1 den Termín: Mezinárodní den dětí (1. 6.)

26

Popis projektu: Projekt bude realizován na 1. stupni v průběhu jednoho dne. Učitelé si připraví pracovní dílny s různým zaměřením a dětem předloţí nabídku moţných činností v jednotlivých dílnách. Téma kaţdé z dílen by se mělo dotýkat multikulturní výchovy. Kaţdá dílna by měla být zaměřena jiným směrem, např. výtvarná, sportovní, filmová, dramatická… Dílen by mělo být vţdy více neţ tříd, aby v nich byl menší počet dětí neţ při klasické výuce (počet zájemců bude omezen). Při organizaci dne budou pomáhat ţáci 9. ročníku a paní vychovatelky ze školní druţiny. Kaţdý ţák si zvolí dvě dílny, kterými během dopoledne ve škole projde (rozpis ţáků bude dán předem dle zájmu ţáků). Zaměření dílen bude zcela v kompetenci kaţdého z vyučujících, musí však dojít k dohodě, kdy kaţdá dílna bude nabízet jinou činnost a bude zaštítěna některým z předmětů, který se vyučuje na prvním stupni. Činnosti v jednotlivých dílnách budou téţ ponechány zcela na dobrovolnosti a moţnostech učitele, jedinou podmínkou bude zaměření těchto činností na multikulturní výchovu. Dílny pro 1. a 2. třídy budou zcela nezávislé na dílnách 3. aţ 5. tříd. Název projektu: Děti odjinud - děti Evropy Charakteristika projektu: Multikulturní výchova  lidské vztahy  multikulturalita  kulturní diference Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech  Evropa a svět nás zajímá  objevujeme Evropu a svět Přínos projektu: Tento projekt umoţní ţákům seznamovat se s rozmanitostí různých zemí, národů a kultur, s jejich tradicemi a hodnotami. Pomáhá překonávat stereotypy a předsudky, utváří pozitivní postoje k jinakosti a kulturní rozmanitosti. Dotýká se také mezilidských vztahů ve škole mezi ţáky a učiteli, mezi ţáky navzájem a mezi školou a rodinou. Rozvrţení projektu: 8. ročník Časové rozmezí:  2 týdny (dle potřeb předmětu i déle - předem) ţáci shromaţďují v různých předmětech informace o zvoleném národu, připravují a zpracovávají materiály a vystoupení o dané zemi a její kultuře,  1 den vyvrcholení projektu formou prezentace před publikem (pro veřejnost). Termín: Den Evropy (9. 5.) Popis projektu: Projekt bude probíhat v rámci výuky, zapojení předmětů bude stanoveno dle výběru země, o které se bude projekt připravovat (základní předměty jsou Z, Čj, Inf, Vv, Pč, Vko; dále dle moţností i další předměty). Ţáci shromaţďují ve vybraných předmětech informace o zvoleném národu, připravují materiály a vystoupení o dané kultuře - lze se věnovat různým tématům dle zájmu ţáků (např. slavné osobnosti, svátky, pohádky a příběhy, státní symboly a symbolika, památky, národní jídla, heraldika, písně, kroje, sporty…). Výsledky práce budou prezentovány před publikem v podobě krátkého vystoupení.

27

Název projektu: Plánování letní dovolené Charakteristika projektu: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech  Evropa a svět nás zajímá  jsme Evropané  objevujeme Evropu a svět Přínos projektu: Na základě seznámení se s přírodními podmínkami, oblastmi rekreace, moţnostmi kulturního i sportovního vyţití ve vybrané evropské zemi, umoţní projekt za pomoci informačních médií tvorbu plánu letní rodinné dovolené. V průběhu práce budou ţáci samostatně získávat informace o zemích Evropy, o ţivotě jejich občanů i o jejich historických a kulturních osobnostech. Naučí se plánovat a rozhodovat se samostatně na základě finančních moţností a vlastních jazykových a jiných dovedností. Ţáci budou vedeni k rozvoji flexibility a mobility v budoucím ţivotě i případné pracovní sféře. Rozvrţení projektu: 9. ročník ZŠ Časové rozmezí: 3 dny Termín: začátek června Popis projektu: Projekt bude probíhat formou skupinové práce. V týmu budou vylosovány nebo dohodnuty role: vedoucí a koordinátor, členové získávající a zpracovávající kulturní, přírodní a zeměpisné informace, informace důleţité pro plán dopravy a financí, stravu a ubytování. Všichni své výsledky zpracují na PC a koordinátor zajistí ucelení práce. Vyučující mohou podle vlastního uváţení věnovat ţákům konzultační hodiny. Ukončení projektu proběhne poslední vyučovací den formou prezentací vlastních výsledků práce před ostatními skupinami i před vyučujícími v učebně informatiky. Diskuse bude o tom, co se ţáci během projektu dozvěděli a naučili. Práce bude téţ písemně k dispozici vyučujícím, kteří zasednou v „porotě“. V porotě by měli být vyučující: Z či Př, D či Vko, M či F, Aj či Nj (těchto předmětů se práce přímo dotýká). Název projektu: MADE IN (Odkud jsou?) Charakteristika projektu: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech  Evropa a svět nás zajímá  jsme Evropané  objevujeme Evropu a svět Přínos projektu: Na základě sbírání a pozorování etiket (případně záručních listů a návodů k pouţití), které jsou přiloţeny k různým výrobkům, se ţáci pokusí vystopovat místo vzniku výrobků. Vyhledají (přiměřeně svému věku) přírodní a ekonomické podmínky země, ve které předmět vznikl. V průběhu tvorby se ţáci s pomocí učitele i samostatně pokusí získávat informace o jiných zemích Evropy. O ţivotě jejich obyvatel, zvycích, tancích i krojích a významných osobnostech. Rozvrţení projektu: 5. ročník ZŠ 28

Časové rozmezí: 14 dnů Termín: V návaznosti na probírání učiva o Evropě Popis projektu: Projekt bude probíhat v 1. části mimo výuku formou sběru a zpracovávání etiket, návodů k obsluze, či záručních listů různých druhů zboţí. Ve 2. části si ve třídním týmu ţáci rozdělí dané země Evropy a pod vedením učitele se pokusí o těchto zemích získat nejrůznější informace přírodovědné, jazykové i informace z oblasti kultury. Je moţné k práci vyuţít vlastní fotografie i obrázky z časopisů, kroje, tance, tváře umělců, sportovců, ale také např. pohádky a hudební nebo výtvarná díla. Je vhodné se pokusit najít souvislost mezi vznikem výrobku a přírodními podmínkami nebo kulturními zvyklostmi země. Sbírku etiket vylepenou vţdy podle oblastí ţáci doplní popisem a uceleným výčtem získaných informací o dané zemi Evropy. Výstup: Na závěr ţáci své práce předvedou na školní výstavě. Návrh moţných dílen: Vv, Pč, Hv, Č, M, Čajs, Aj

29

4 Učební plán Celková povinná časová dotace je stanovena pro 1. stupeň na 118 vyučovacích hodin, pro 2. stupeň na 122 vyučovacích hodin. Disponibilní časová dotace (DČD) je vymezena pro 1. stupeň v rozsahu 14 vyučovacích hodin, pro 2. stupeň v rozsahu 24 vyučovacích hodin (dle Opatření MŠMT čj. 15523/2007-22 a Dokumentu MŠMT čj. 170028/2008-22)

4. 1 Poznámky k učebnímu plánu 1. stupně Český jazyk - vyučovací předmět je posílen v 1. a 2. ročníku o 2 vyučovací hodiny z disponibilní časové dotace (DČD), ve 3. – 5. ročníku o 1 vyučovací hodinu z DČD, psaní je součástí Komunikační a slohové výchovy. Anglický jazyk - všichni ţáci se učí od 3. ročníku jako 1. cizí jazyk anglický jazyk. Vyučovací předmět má časovou dotaci 3 hodiny týdně. Od 5. ročníku lze vyučovat ve vnitřně diferencovaných skupinách podle dosaţené pokročilosti ţáků. Matematika - vyučovací předmět je posílen ve 2. – 5. ročníku o 1 vyučovací hodinu z DČD. Člověk a jeho svět - vzdělávací obsah vyučovacího předmětu je realizován pouze na 1. stupni základního vzdělávání. Předmět je posílen ve 3., 4. a 5. ročníku o 1 vyučovací hodinu z DČD, v kaţdém ročníku má předmět název Člověk a jeho svět. Pracovní činnosti - vzdělávací obsah vyučovacího předmětu je realizován ve 4 tematických okruzích, které jsou pro školu povinné - Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce, Příprava pokrmů.

30

4. 2 Tabulace učebního plánu 1. stupně UČEBNÍ PLÁN PRO 1. STUPEŇ - HODINOVÉ DOTACE JEDNOTLIVÝCH VZDĚLÁVACÍCH OBLASTÍ, OBORŮ, PŘEDMĚTŮ

Vzdělávací oblast

Jazyk a jazyková komunikace

Vzdělávací obor

Český jazyk

Cizí jazyk

Ročník Vyučovací předmět 1. 2. 3. 4. 5.

Český jazyk Č 7+2 8+2 8+1 6+1 6+1

Anglický jazyk Aj

3 3 3

Matematika a její aplikace Matematika a její aplikace

Informační a komunikační technologie Informační a komunikační technologie

Matematika M

Informatika Inf

4 4+1 4+1 4+1 4+1

1

Člověk a jeho svět

Umění a kultura

Člověk a zdraví

Člověk a svět práce

Člověk a jeho svět

Hudební výchova

Výtvarná výchova

Tělesná výchova


Člověk a jeho svět Čajs 2 2 2+1 3+1 3+1

Hudební výchova Hv 1 1 1 1 1

Výtvarná výchova Vv 1 1 1 2 2

Tělesná výchova Tv 2 2 2 2 2

z Pracovní Týdenní toho činnosti dotace DČD Pč 1 20 2 1 22 3 1 25 3 1 25 3 1 26 3 celkem 14 hodin z DČD

CELKOVÝ POČET VYUČOVACÍCH HODIN JEDNOTLIVÝCH VZDĚLÁVACÍCH OBLASTÍ

Jazyk a jazyková komunikace Č Aj 35 + 7 9 42 9

Matematika a její aplikace 20 + 4 24

Informační a Člověk a komunikační jeho svět technologie 1 12 + 3 1 15

31

Umění a kultura Hv 5 5

Vv 7 7

Člověk a zdraví


10 10

5 5

104 + 14 118

4. 3 Poznámky k učebnímu plánu 2. stupně Český jazyk - vyučovací předmět je posílen v 6. a 7. ročníku o 1 vyučovací hodinu z DČD. Cizí jazyk - většina ţáků se učí anglický jazyk jako svůj 1. cizí jazyk v časové dotaci 3 vyučovací hodiny týdně. Ţáci, kteří se na 1. stupni ve školním roce 2006/2007 učili jako 1. cizí jazyk německý jazyk, pokračují v jeho výuce dále (platí pro školní roky 2007/2008 2010/2011). Matematika - vyučovací předmět je posílen v 8. a 9. ročníku o 1 vyučovací hodinu z DČD. Fyzika - vyučovací předmět je posílen v 6. ročníku o 1 vyučovací hodinu z DČD. Přírodopis - vyučovací předmět je posílen v 7. ročníku o 1 vyučovací hodinu z DČD. Zeměpis - vyučovací předmět je posílen v 8. ročníku o 1 vyučovací hodinu z DČD. Všechny volitelné předměty jsou dotovány z disponibilní časové dotace (DČD). Další cizí jazyk (2. cizí jazyk) je nabízen v 7., 8. a 9. ročníku v rozsahu 2 vyučovacích hodin týdně jako volitelný předmět (do školního roku 2011/2012). Pokud si ţák nezvolí další cizí jazyk, volí si jiný volitelný předmět ve stejné časové dotaci. Volitelný předmět - časová dotace v 7. ročníku 3 vyučovací hodiny týdně, v 8. ročníku 3 vyučovací hodiny týdně, v 9. ročníku 5 vyučovacích hodin týdně. V 6., 7. a 8. ročníku je vţdy v pondělí 1. hodinu realizována hodina třídního učitele.

Nabídka volitelných předmětů Zkratky Seminář z českého jazyka Německý jazyk Ruský jazyk Zajímavá matematika Přírodovědný seminář Informatika Domácnost Pracovní dovednosti Sportovní výchova Komunikace v Aj Chemicko-biologický seminář Cvičení z matematiky Člověk, společnost, svět

SČj Něj Ruj ZM SPř I Do PD SV KoAj ChBi CzM Čss

32

7. roč.

8. roč.

9. roč.

(hodin týdně)

(hodin týdně)

(hodin týdně)

1 2 2 1

1 2 2

2 2 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1

4. 4 Tabulace učebního plánu 2. stupně UČEBNÍ PLÁN PRO 2. STUPEŇ - HODINOVÉ DOTACE JEDNOTLIVÝCH VZDĚLÁVACÍCH OBLASTÍ, OBORŮ, PŘEDMĚTŮ

1+1 2 2 1 7

2 1+1 4

2 1+1 2 1 7

1 2 1+1 2 7

1 1 1 1 4

2 2 1 1 6

0+1 1 2

3 2 2 2 9

1 0+1 1 1 4

0 3 3 5 11

z toho DČD

1 1 1 1 4

z

DČD Týdenní dotace

1

2 2 2 1+1 8

VP

z

1


z

DČD

VP

3+1 4 4+1 4+1 18

Výchova ke zdraví Tělesná výchova

VP

DČD

Hudební výchova Výtvarná výchova

Pracovní činnosti Pč

Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis

Tělesná výchova Tv

Dějepis Výchova k občanství


Člověk a zdraví

Výchova ke zdraví Vkz

Informační a komunikační technologie

Výtvarná výchova Vv Hudební výchova Hv Zeměpis Z

Matematika a její aplikace

Přírodopis Př

Člověk a příroda

Umění a kultura

Chemie Ch

3 3 3 3 12

Člověk a společnost

Fyzika F Výchova k občanství Vko

4+1 4+1 4 3+1 18


Dějepis D

6. 7. 8. 9. celkem

Cizí jazyk

Anglický jazyk Aj /Německý jazyk Nj/ Český jazyk a literatura Čj

Ročník Vyučovací předmět

Český jazyk


Informatika Inf

Vzdělávací obor

Jazyk a jazyková komunikace

Matematika M

Vzdělávací oblast

29 30 32 31 122

4 6 5 9 24

celkem 24 hodin z DČD CELKOVÝ POČET VYUČOVACÍCH HODIN JEDNOTLIVÝCH VZDĚLÁVACÍCH OBLASTÍ Jazyk a jazyková komunikace Čj Cj 15+3 18

12 12



Člověk a společnost

Člověk a příroda

15+3 18

1 1

11+1 12

21+4 25

33

Umění a kultura

Člověk a zdraví

10 10

10+1 11

VP


DČD

3+1 4

11 11

z

celkem

z toho DČD

122 122

24 24

5 Učební osnovy 5. 1 Jazyk a jazyková komunikace Charakteristika vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace Jazyková oblast přispívá k objevování, poznávání a pochopení skutečností. Jazyk, ať uţ mateřský nebo cizí, je prostředkem komunikace. Jako takový je také vyučován na 1. i 2. stupni. K tomu patří rozvíjení slovní zásoby, čtení s porozuměním a psaní. Proto je tato oblast vzdělávání stěţejní pro všechny další vzdělávací oblasti. Jazykové vzdělání a jazyková kultura pomáhají ţákům chápat smysl jazykových sdělení, rozumět jim, umět se vyjadřovat a také uplatňovat své vlastní poznatky. Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace se realizuje ve vzdělávacích oborech Český jazyk a literatura a Cizí jazyk. V podmínkách naší školy zahrnuje vyučovací předměty Český jazyk na 1. stupni, Český jazyk a literatura na 2. stupni, Anglický jazyk od 3. ročníku, Německý jazyk ve třídách 6. - 9. ročníku.

5. 1. 1 Český jazyk a literatura Charakteristika vyučovacího předmětu Český jazyk - 1. stupeň Vyučovací předmět Český jazyk vychází na 1. stupni ze vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura. Vzdělávací obsah předmětu Český jazyk má komplexní charakter a je rozdělen do tří sloţek: Komunikační a slohové výchovy, Jazykové výchovy a Literární výchovy. Ve výuce se vzdělávací obsah jednotlivých sloţek vzájemně prolíná. Důraz je kladen na čtení s porozuměním, osvojení techniky psaní a rozvíjení komunikačních dovedností. Ţáci si obohacují slovní zásobu a poznávají spisovnou podobu českého jazyka. Vyučovací předmět má v 1. ročníku časovou dotaci 9 hodin týdně, v dalších ročnících je předmět posílen o 1 hodinu z disponibilní časové dotace a tím je počet hodin zvýšen ve 2. ročníku na 10, ve 3. ročníku na 9 a ve 4. a 5. ročníku na 7 hodin týdně. Výuka probíhá většinou v kmenových učebnách. Jsou dodrţovány zásady hygieny školní práce. Do vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu Český jazyk jsou zařazena průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální výchova a Mediální výchova. Jejich konkretizace je uvedena v tabulce vyučovacího předmětu Český jazyk. Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení  seznamujeme ţáky s mluvnickými a literárními termíny souvisejícími s probíraným učivem  vedeme ţáky k systematickému ukládání informací  usilujeme o aplikaci naučených pravidel pravopisu a jejich vzájemnému propojování

34

Kompetence k řešení problémů  věnujeme se nalezení a vyvození pravidel, kterými se řídí probírané mluvnické jevy  motivujeme ţáky k tomu, aby uměli hledat chyby v textu a odůvodnit správné řešení  podporujeme u ţáků kritické zhodnocení vlastní práce Kompetence komunikativní  rozvíjíme slovní zásobu ţáků pomocí literárního i gramatického učiva  vedeme ţáky ke srozumitelnému vyjadřování svých myšlenek v logickém sledu Kompetence sociální a personální  zařazujeme práci ve skupině a klademe důraz na vytvoření pravidel v týmu  uplatňujeme individuální přístup k talentovaným ţákům, ale i k ţákům s vývojovými poruchami učení Kompetence občanské  seznamujeme ţáky s naším slovesným dědictvím a tradicemi  podporujeme u ţáků potřebu literárního projevu, recitace a četby Kompetence pracovní  uplatňujeme dodrţování hygienických pravidel pro čtení a psaní  vedeme ţáky k přípravě a udrţování jejich pracovního místa

35

Český jazyk – 1. ročník Výstupy

Učivo

Průřezová témata

Komunikační a slohová výchova ţák: zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním

dodrţování hygienických návyků správného psaní (správné sezení, drţení psacího náčiní, hygiena zraku), seznámení s technikou psaní

porozumí mluveným pokynům přiměřené sloţitosti

prosba, poděkování, omluva, blahopřání

v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči

rozvíjení znělého hlasu, nácvik přiměřeného tempa řeči a správného dýchání

OSV komunikace

Jazyková výchova ţák: rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova

poznávání písmen abecedy; hláskosloví – věta, slovo, slabika, hláska; písmeno malé, velké, tištěné, psané; tečka, čárka, otazník, vykřičník

36

OSV rozvoj schopností poznávání

Vazby, přesahy, mezipředmětové vztahy


Učivo


nadpis, článek, řádek a odstavec; přednes básně nebo úryvku prózy, porozumění jednoduchému přečtenému textu, hlasité a tiché čtení, poslech literárních textů


Literární výchova ţák: čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku

37



Učivo


porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené sloţitosti

komunikační situace: ţádost, vzkaz, zpráva, dialog – mluvčí a posluchač

OSV komunikace

respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru

výběr vhodných komunikačních prostředků a výrazů – zdvořilostní obraty

OSV komunikace

volí vhodné tempo řeči

nácvik přiměřeného tempa řeči, srozumitelný projev

píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení

čitelný a úhledný písemný projev, upevňování hygienických návyků při psaní

seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh

vyprávění pohádky, povídky nebo příběhu, spojování obsahu textu s ilustrací

Komunikační a slohová výchova ţák:

38



Učivo


hláskosloví – rozdělení na samohlásky, souhlásky a dvojhlásky; slabikotvorné r, l; souhlásky znělé a neznělé na konci i uvnitř slov slovo, slabika, hláska, písmeno; abeceda dělení slov na konci řádku


Jazyková výchova ţák: člení slova na hlásky, odlišuje krátké a dlouhé samohlásky

porovnává významy slov, zvláště slova nauka o slově – slova nadřazená, podřazená, slova opačného významu a slova významem souřadná, významem podobná, protikladná nadřazená a podřazená porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost

pořádek slov ve větě, seznamování se s některými slovními druhy

rozlišuje vybrané slovní druhy v základním tvaru

ohebné a neohebné slovní druhy – podstatná jména, slovesa, předloţky, číslovky, částice, citoslovce, spojky

spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami

jednoduchá věta a souvětí, spojení dvou vět, spojky

rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky

věty oznamovací, tázací, rozkazovací, přací, pořádek vět v textu

39



Učivo


odůvodňuje a píše správně: i, í/y, ý po tvrdých a měkkých souhláskách; slova se skupinami dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě – mimo morfologický šev a slova s ú, ů; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob a zvířat

pouţívání a znalost pravopisu i/í, y/ý po tvrdých a měkkých souhláskách; slova se skupinou dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě; ú, ů; velká písmena na začátku věty, vlastní jména osob a zvířat

Literární výchova ţák: čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku

hlasité a tiché čtení s porozuměním, přednes básní

vyjadřuje své pocity z přečteného textu

poslech literárních textů, záţitkové čtení a naslouchání, líčení atmosféry příběhu

pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností

volná reprodukce textu, dramatizace pohádky, povídky nebo básně

40

OSV kreativita



Učivo


volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běţných školních i mimoškolních situacích

výběr vhodných jazykových prostředků (řeč spisovná, hovorová) mimojazykové prostředky řeči: mimika, gesta

OSV komunikace

na základě vlastních záţitků tvoří krátký mluvený projev

vypravování jednoduchý popis osoby, předmětu, činnosti

OSV kreativita

píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev

automatizace psacího pohybu odstraňování individuálních nedostatků písemného projevu

píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení

čitelný písemný projev, psaní adresy, pohlednice, dopisu

pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost

správné pouţití slovního přízvuku a vhodné intonace

porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené sloţitosti

komunikační situace navozené mluveným nebo písemným pokynem (omluva, ţádost, vzkaz, zpráva, oznámení)


respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru

oslovení, zahájení a ukončení dialogu střídání rolí mluvčího a posluchače v dialogu

OSV komunikace

Komunikační a slohová výchova ţák:

41



Učivo


zdvořilé vystupování

Jazyková výchova ţák: porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná

slova nadřazená, podřazená, souřadná slova opačného významu slova příbuzná

rozlišuje slovní druhy v základním tvaru

rozlišování ohebných a neohebných slovních druhů seznámení s přídavnými jmény, zájmeny, příslovci

uţívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves

pouţívání správných gramatických tvarů podstatných jmen, přídavných jmen a sloves podstatné jméno (rod, číslo, pád) slovesa (osoba, číslo a čas přítomný)

odůvodňuje a píše správně i/í, y/ý po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech

vyjmenovaná slova práce se skupinami slov s y/ý uvnitř slov hledání a dotváření slov příbuzných předpona vy-/vý-

píše správně velká písmena v místních pojmenováních

pouţívání vlastních jmen – názvy měst, vesnic, řek, pohoří

spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy

věta, souvětí (spojení dvou a více vět) spojky a spojovací výrazy

42

VMEGS jsme Evropané



Učivo

porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost

řazení slov podle abecedy


Literární výchova ţák: plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti

četba uměleckých, populárních a naukových textů s důrazem na upevňování čtenářských dovedností a návyků

vyjadřuje své pocity z přečteného textu

líčení atmosféry příběhu

rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění

seznámení s poezií a prózou pojmy: báseň, verš, rým, sloka, přednes; pohádka, povídka, postava, děj, prostředí

43


OSV psychohygiena



Učivo


Komunikační a slohová výchova ţák: posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení

orientace v textu

volí náleţitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru

výrazové prostředky – členění vět, frázování, síla a barva hlasu mimojazykové prostředky (mimika, gesta)

OSV komunikace

rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji uţívá podle komunikační situace

pouţívání spisovného, nespisovného a hovorového jazyka

MKV multikulturalita

sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodrţením časové posloupnosti

členění příběhu pravidla sestavování osnovy jednoduché vypravování popis osob, zvířat, rostlin, věcí, popis děje

ENV vztah člověka k prostředí OSV kreativita

píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační ţánry

dodrţování úhledného, čitelného a plynulého projevu, oznámení, blahopřání, dopis

Jazyková výchova ţák: porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová

slova jednoznačná, mnohoznačná slova opačného, stejného nebo podobného významu 44



Učivo


rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary

pouţívání spisovných tvarů v psaném a mluveném projevu

určuje slovní druhy plnovýznamových slov a určování slovních druhů a jejich třídění vyuţívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluvnické kategorie podstatných jmen (vzory) mluveném projevu slovesa (infinitiv, čas minulý a budoucí) vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty

základní skladební dvojice určování holého podmětu a přísudku podmět vyjádřený a nevyjádřený

seznamuje se se základními příklady syntaktického pravopisu

shoda přísudku s holým podmětem

píše správně i/í, y/ý ve slovech po obojetných souhláskách

vyjmenovaná slova a slova příbuzná

odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí

rozlišování věty jednoduché a souvětí smysluplné uspořádání vět jednoduchých do souvětí

uţívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje

spojování vět v souvětí spojovacími výrazy a moţnosti jejich obměňování

rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku

stavba slova (kořen, předpona, přípona) seznámení s koncovkou podstatných jmen a sloves rozlišení předpon a předloţek

45



Učivo


Literární výchova ţák: čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas

uvědomělé plynulé čtení přiměřeně náročných textů tiché čtení s porozuměním

volně reprodukuje text podle svých schopností

tvořivé činnosti s literárním textem volná reprodukce textu dramatizace textu

OSV hodnoty, postoje, praktická etika

rozlišuje různé typy uměleckých textů

lidová slovesnost literatura v proměnách času literatura věcná a umělecká

VMEGS Evropa a svět nás zajímá

46



Učivo


Komunikační a slohová výchova ţák: rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává

vyhledávání klíčových slov pozorné vnímání podrobností hledání jejich významu v celku

reprodukuje obsah přiměřeně sloţitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta

vystiţení jádra sdělení orientace v naučných textech přiměřených věku

vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku

pravidla dialogu (zahájení a ukončení dialogu) střídání rolí mluvčího a posluchače zdvořilé vystupování

MKV lidské vztahy

rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě

porovnávání názorů a zkušeností

MEV kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační ţánry

sestavování osnovy, tvoření nadpisu členění textu na odstavce vypravování popis předmětu, děje, pracovního postupu psaní dopisu – jeho části dodrţování přehledného, čitelného a úhledného projevu

OSV komunikace

47



Učivo


Jazyková výchova ţák: porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová

slova jednoznačná, mnohoznačná, antonyma, synonyma, homonyma

rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku

stavba slova – na základě odvozování slov předponami a příponami

píše správně i,í/y,ý ve slovech po obojetných souhláskách

vyjmenovaná a příbuzná slova

určuje slovní druhy plnovýznamových slov a vyuţívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu

určování slovních druhů , podstatná jména – rod, číslo, pád, vzor; přídavná jména (tvrdá a měkká), slovesa – osoba, číslo, čas, způsob (způsob oznamovací, rozkazovací) seznámení s podmiňovacím způsobem sloves

vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty

určování základní skladební dvojice označování základu věty

odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí

rozlišování věty jednoduché a souvětí spojení vět do souvětí

zvládá základní příklady syntaktického pravopisu

shoda přísudku s holým podmětem podmět vyjádřený a nevyjádřený

48



Učivo


Literární výchova ţák: čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas

čtení pozorné, plynulé, tiché, hlasité

vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je

záţitkové čtení a naslouchání volná reprodukce, dramatizace vlastní výtvarný doprovod

OSV kreativita

tvoří vlastní literární text na dané téma

vlastní tvorba na libovolné téma

MEV tvorba mediálního sdělení

rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů

studijní čtení naukových textů druhy a ţánry dětské literatury


při jednoduchém rozboru literárních textů pouţívá elementární literární pojmy

pouţívání literárních pojmů: přirovnání, básnické výrazy, přenesené výrazy, zastaralé výrazy

49


Charakteristika vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura - 2. stupeň Vyučovací předmět Český jazyk a literatura vychází na 2. stupni ze vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura. Vzdělávací obsah je dělen do tří sloţek: Komunikační a slohová výchova, Jazyková výchova a Literární výchova. Efektivita výuky spočívá v propojení všech tří součástí a také ve vyuţití vztahů s Dějepisem, Hudební a Výtvarnou výchovou a Informatikou (komunikace prostřednictvím elektronické pošty). Cílem vzdělávání je rozvoj komunikačních dovedností - jasné, srozumitelné a kultivované vyjadřování slovem i písmem, které vede k logickému myšleni a prohlubuje obecné intelektové dovednosti ţáka. K tomuto cíli je směrována i výuka gramatiky. Literární výchova vede ţáky ke čtení s porozuměním, ke schopnosti orientovat se v textu a následně k interpretaci různých druhů (uměleckých, odborných,…) textů. V literárních textech se ţáci učí odlišovat fikci od reality, vnímat je jako specifický zdroj poznání a proţitků. Součástí je i výchova filmového diváka ve spolupráci s vedením městského kina. Ţáci budou pracovat se slovníky a příručkami, katalogy a bibliografiemi a také vyuţijí internet. Vyučovací předmět má časovou dotaci 5 hodin týdně v 6. a 7. ročníku, 4 hodiny týdně v 8. a 9. ročníku. V 6. a 7. ročníku je výuka posílena vţdy o 1 vyučovací hodinu týdně z disponibilní časové dotace. Výuka probíhá v kmenových učebnách, vyuţíváme také počítačovou učebnu s výukovými programy. Upřednostňovanou formou výuky je vyučovací hodina, ale spolupracujeme i s Městskou knihovnou Boskovice na besedách v jejích prostorách. Vyuţíváme nabídek na vzdělávací pořady od agentur a také navštěvujeme filmová představení. Do vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura jsou zařazena průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Mediální výchova a Multikulturní výchova. Jejich konkretizace je uvedena v tabulce vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura. Výchovné a vzdělávací strategie, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení  vedeme ţáky k vyhledávání a třídění informací  poţadujeme po ţácích výsledky odpovídající jejich schopnostem a nadání  podporujeme jejich zájmy  vedeme ţáky k uţívání správné terminologie  sledujeme při hodině pokrok všech ţáků  vyuţíváme výpočetní techniku  zpracováváme a hodnotíme se ţáky dosaţené výsledky  spojujeme učivo s praxí Kompetence k řešení problémů  zadáváme úkoly způsobem, který umoţňuje volbu různých postupů  vedeme ţáky k plánování postupů  vyhodnocujeme se ţáky optimální postupy  rozvíjíme u ţáků sebereflexi  vedeme ţáky k přemýšlení o následcích řešeného problému

50

Kompetence komunikativní  zadáváme úkoly, při kterých ţáci mohou spolupracovat  vedeme ţáky k tomu, aby brali ohled na druhé  vedeme ţáky k výstiţné argumentaci  vybízíme ţáky k zaznamenávání vlastních myšlenek a jejich prezentaci  napomáháme jim vyjadřovat jejich proţitky, pocity a nálady  klademe otevřené otázky Kompetence sociální a personální  vyţadujeme dodrţování pravidel slušného chování  dodáváme ţákům sebedůvěru  vedeme ţáky k dodrţování pravidel  vnímáme pozici jednotlivých ţáků ve třídě Kompetence občanské  zadáváme skupině úkoly způsobem, který vylučuje, aby jeden ţák pracoval za ostatní  motivujeme ţáky k prozkoumávání názorů a pohledů lišících se od jejich vlastních  motivujeme ţáky k zájmu o kulturní dědictví Kompetence pracovní  vedeme ţáky k dodrţování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví  pomáháme ţákům aplikovat získané znalosti v běţné praxi  klademe důraz na ţákovy aktivity  nasloucháme názorům ţáků  seznamujeme ţáky s uměleckými díly, vytváříme prostředí pro pochopení těchto děl  dbáme na dodrţování psychohygieny

51

Český jazyk a literatura – 6. ročník Výstupy

Učivo


Jazyková výchova ţák: vyhledává slova ve slovníkové části Pravidel odůvodňuje pravopis pomocí stavby slov a jejich významu

práce s jazykovými příručkami tvoření slov, pravopis morfologický a lexikální

odliší spisovný a nespisovný jazykový projev rozpozná nejdůleţitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov

stavba slova

ovládá pravopisné jevy lexikální a morfologické

pravopis

dokáţe rozpoznat ohebné slovní druhy

mluvnický význam, pravopis koncovek

uvědomuje si vztah mezi základními větnými členy

skladba – podmět a přísudek, shoda

Komunikační a slohová výchova ţák: osvojuje si základní normy písemného vyjadřování, zvládá jednoduchou grafickou úpravu textu

korespondence

MEV interpretace vztahu mediálních sdělení a reality 52



Učivo


MEV tvorba mediálního sdělení dokáţe odlišit a pouţít přímou a nepřímou řeč dokáţe výstiţně vyjadřovat vlastní postoje a pocity

vypravování, popis

komunikuje pohotově a přiměřeně v běţných komunikačních situacích

dialog a monolog v ţivotě (řečnictví)

OSV komunikace

Literární výchova ţák: rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších

lidová slovesnost (hádanky, říkadla, rozpočitadla, slovní hříčky,…)

OSV kreativita

zvládá dramatizaci jednoduchého textu

pohádky

vyjádří své pocity z přečteného textu

poezie a próza


podle svých schopností volně reprodukuje text, případně tvoří vlastní literární text na dané téma

řecké báje a pověsti příběhy

přednáší zpaměti literární texty přiměřené věku

53



Učivo


Jazyková výchova ţák: orientuje se ve slovnících, vyhledává obtíţnější tvary slov a dublety, rozlišuje věcný a mluvnický význam

práce s jazykovými příručkami

uţívá různé způsoby tvoření slov k obohacování slovní zásoby, s pomocí učitele vyhledává v textu slovní a obrazná vyjádření a vysvětlí je

tvoření slov

ovládá pravopisné jevy morfologické

tvarosloví, pravopis

chápe přenášení pojmenování

slovní zásoba (význam slova, slova jednoznačná, mnohoznačná, synonyma)

OSV kreativita

pouţívá samostatně výkladové a jiné slovníky pro určení významu slova rozlišuje větné členy, ovládá základní pravopisné jevy syntaktické ve větě jednoduché, rozlišuje větu jednoduchou a souvětí

skladba

54



Učivo


charakteristika (přímá, nepřímá)


Komunikační a slohová výchova ţák: dokáţe výstiţně vyjádřit charakteristické rysy popisované osoby dokáţe rozpoznat manipulativní působení projevu

referát, recenze (beseda o uměleckém díle), reklama

dokáţe chápat literární text jako zdroj informací a proţitků, formuluje vlastní názory na umělecké dílo učí se formulovat hlavní myšlenky textu, dokáţe vytvořit výpisky

výpisky

Literární výchova ţák: jednoduše a výstiţně charakterizuje hlavní ţánry literatury

lyrika, epika, drama, poezie, próza

orientuje se v základních literárních pojmech

pověsti (české), kroniky, pohádka, báje, lidová slovesnost

výrazně čte nebo přednáší vhodný literární text uceleně reprodukuje přečtený text

čtení s porozuměním

formuluje vlastní názory na přečtený text

práce s textem 55

OSV komunikace



Učivo


Jazyková výchova ţák: při práci s textem pouţívá Pravidla, Slovník spisovné češtiny a Slovník cizích slov


uţívá různé způsoby tvoření slov a slova přejatá k obohacování slovní zásoby, vyhledává v textu slovní a obrazná vyjádření a vysvětlí je

slovní zásoba a tvoření slov

má přehled o slovanských a světových jazycích

obecné poučení o jazyce (skupiny jazyků, rozvrstvení národního jazyka)

ovládá pravopisné jevy syntaktické ve větě jednoduché určuje druhy vedlejších vět

skladba (věta jednoduchá a souvětí)

Komunikační a slohová výchova ţák: rozlišuje slohové rozvrstvení slovní zásoby, dokáţe popsat své city, pocity, nálady

subjektivní popis

pouţívá jazykové prostředky vhodné pro daný slohový útvar

ţivotopis


56



Učivo

vystihuje povahu osoby a popisuje její vzhled

charakteristika

rozlišuje pojmy, fakta, názory, hodnocení

výklad

rozeznává jazykové i mimojazykové prostředky komunikace

úvaha

ovládá základy studijního čtení, formuluje hlavní myšlenky textu

výklad

uvědomuje si potřebu spisovné výslovnosti ve veřejném projevu

řečnictví


MEV interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

vyuţívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace

OSV kreativita komunikace

Literární výchova ţák: porovnává funkci základních literárních druhů, uvede významné představitele

beletrie a literatura faktu, naučná literatura

seznamuje se se základními literárními směry a jejich představiteli

základní literární směry a ţánry

57




Učivo


Jazyková výchova ţák: zvolí příručku vhodnou k danému textu (úkolu) a samostatně ji pouţívá


rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůleţitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování zvláště ve frazéméch (ustálených slovních spojeních)

slovní zásoba a tvoření slov

spisovně vyslovuje česká a běţně uţívaná cizí slova cizí slova, rozvoj slovní zásoby rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich pouţití správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich pouţívá ve vhodné komunikační situaci

tvarosloví

vyuţívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace

obecný výklad o jazyce

rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a souvětí

skladba

58

VMEGS objevujeme Evropu a svět



Učivo

v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i v souvětí

pravopis, skladba


Komunikační a slohová výchova ţák: odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji

charakteristika literárních postav, diskuze

rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru

publicistika, dopis, ţádost

rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích, zaujímá k ní kritický postoj

reklama

dorozumívá se kultivovaně, výstiţně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci

proslov, ţádost

OSV komunikace

odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně uţívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči

proslov


zapojuje se do diskuze, řídí ji a vyuţívá zásad komunikace a pravidel dialogu

diskuze

59




Učivo


vyuţívá základy studijního čtení – vyhledává klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytváří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu, samostatně připraví a s oporou o text přednese referát

výpisky, výtah, poznámky, referát

OSV kreativita

uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodrţováním pravidel mezivětného navazování

výklad

vyuţívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů

vypravování, tvořivé psaní

Literární výchova ţák: jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla práce s textem a vlastními slovy interpretuje jeho smysl rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autorů formuluje ústně i písemně názory na umělecké dílo

tvořivé činnosti s literárním textem

60

MEV práce v realizačním týmu



Učivo


tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie

vytváření vlastních literárních textů

MKV kulturní diference

rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloţí argumenty

četba


uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře

literární teorie a historie

porovnává různá ztvárnění téhoţ námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování

filmová výchova


vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích

práce s informačními technologiemi


61


5. 1. 2 Anglický jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu Anglický jazyk - 1. stupeň Vyučovací předmět Anglický jazyk vychází na 1. stupni ze vzdělávacího oboru Cizí jazyk. Vzdělávacím obsahem předmětu je poskytnout ţákům, přiměřeně jejich věku a rozvoji, nástroj komunikace, který vyuţívá schopností: vytvářet si cizojazyčnou základní slovní zásobu, pouţít slova v jednoduchém spojení, rozumět jednoduchému vyslechnutému sdělení a zopakovat je, dorozumět se při běţných ţivotních situacích, přečíst a zapsat základní slova a jednoduché věty, porozumět čtenému textu odpovídajícímu jazykové úrovni dětí. Výuka má především činnostní charakter. Důraz je kladen na rozvoj komunikačních dovedností, čemuţ je podřízena i výuka gramatiky. Vyučovací předmět je na 1. stupni vyučován ve 3. aţ 5. ročníku a tvoří úvod do cizojazyčného vzdělávání ţáků. Zde je nejdůleţitější probuzení zájmu o výuku angličtiny a vytváření pozitivního vztahu k učení cizímu jazyku. Výuka je realizována ve 3 vyučovacích hodinách týdně, vţdy v tutéţ vyučovací hodinu v daném ročníku, kdy jsou děti rozděleny podle počtu ţáků na skupiny. Skupiny jsou vzájemně prostupné. Ve 3. a 4. ročníku se jedná o skupiny nediferencované, od 5. ročníku je moţné dělit děti do skupin podle úrovně dosahovaných dovedností a projevených jazykových předpokladů. Výuka probíhá v kmenových třídách, vyuţívá se dle moţností odborných jazykových a počítačových učeben. Do vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu Anglický jazyk jsou zařazena průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech a Multikulturní výchova. Jejich konkretizace je uvedena v tabulce vyučovacího předmětu Anglický jazyk. Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení  motivujeme ţáky, povzbuzujeme při hledání všeho nového, dopřáváme proţít pocit úspěchu, chválíme  seznamujeme ţáky s moţnostmi řešení problémů a osvojení učiva, rozebíráme postupy vedoucí ke správnému výsledku, navrhujeme organizaci práce, pomáháme hledat vhodné metody učení  podněcujeme ţáky k sebehodnocení, rozvíjíme samostatnost  upozorňujeme na důleţitost vzdělávání v průběhu ţivota, propojujeme učivo s praxí Kompetence k řešení problémů  seznamujeme ţáky s moţnostmi získávání informací, pomáháme vybírat vhodné postupy  uvádíme získané informace do širších souvislostí, ukazujeme příklady správné organizace práce a samostatného uvaţování  pracujeme s chybou a prezentujeme své názory při vzájemné komunikaci Kompetence komunikativní  rozvíjíme u ţáků slovní zásobu, vedeme ke srozumitelné a pečlivé artikulaci, oceňujeme schopnost naslouchat a dále ji podněcujeme  předvádíme ţákům moţnosti dorozumívání, vybízíme k reprodukci uloţené informace 62



komunikujeme se ţáky v cizím jazyce

Kompetence sociální a personální  sledujeme a zajišťujeme zapojení všech ţáků ve skupině, dbáme o dodrţování zásad tolerance a základních pravidel společenského chování  oceňujeme nezištné poskytnutí pomoci, dbáme o vyuţití moţností, schopností a dovedností ţáků  pomáháme ţákům rozvíjet jejich osobnost, posilujeme jejich sebedůvěru Kompetence občanské  seznamujeme ţáky s lidmi z různých společenství a odlišných kultur  vychováváme ţáky vlastním příkladem, podněcujeme vzájemnou spolupráci  zastáváme se ţáků slabších nebo handicapovaných  pomáháme ţákům pochopit naše kořeny a tradice Kompetence pracovní  navrhujeme ţákům vhodnou organizaci práce, vybízíme k zodpovědnosti při plnění pracovních povinností  motivujeme ţáky, oceňujeme je za kvalitně odvedenou práci  pomáháme ţákům aplikovat získané znalosti v konkrétních situacích

63

Anglický jazyk – 3. ročník Výstupy

Učivo


Receptivní řečové dovednosti ţák: vyslovuje a čte přiměřeně foneticky, seznamuje se s smyslové vnímání vizuálních, zvukových, abecedou hmatových a grafických informací, anglická abeceda, typické anglické hlásky, písničky, říkadla


přiřadí objektu/obrazu pojem

výběr pojmů z elementární slovní zásoby tematických celků

MKV kulturní diference multikulturalita

rozumí jednoduchým větám a pokynům a reaguje na ně

pozdravy a rozloučení, představování se, vyjádření souhlasu a nesouhlasu, oslovení osoby, reakce na pokyny, osobní zájmena

OSV rozvoj schopností poznávání komunikace

rozlišuje mluvenou a grafickou podobu slov

pouţívání obrázkového slovníku, abecedy, didaktické hry, doplňovačky, pexeso, vytváření slovních spojení


začíná pravopisně správně přepisovat

elementární slovní zásoba z tematických celků

Produktivní řečové dovednosti ţák:

64



Učivo


počátky rozvoje jazykového a mimojazykového dorozumívání, jednoduché rozhovory, pozdrav, představení, rozloučení, otázka, zápor, rozkazovací způsob, vyjádření libosti a nelibosti

OSV komunikace

Interaktivní řečové dovednosti ţák: pochopí obsah a smysl jednoduché pomalu pečlivě vyslovované konverzace s dostatkem času k porozumění

65



Učivo


cvičí se v plynulosti foneticky správného čtení přiměřeně jednoduchých textů nahlas

četba textu z učebnice, vázání slov, znělost, neznělost, písničky, říkadla, hláskování

OSV rozvoj schopností poznávání sebepoznávání a sebepojetí

začíná pracovat s autentickým materiálem

didaktické hry s vyuţitím slovní zásoby, odlišnosti českého a anglického slovosledu

rozumí vysloveným známým slovům k tématu, chápe jednoduché věty k probírané látce

pořádek slov ve větě, oznámení, příkaz, otázka

pokouší se vyhledat potřebnou informaci v jednoduchém textu, aby odpověděl na otázku

četba jednoduchého autentického textu, volný překlad, hry s otázkou

Receptivní řečové dovednosti ţák:

uţívá abecedu k vyhledání v dětském dvojjazyčném výběr z probírané základní slovní zásoby slovníku, začíná pracovat s dvojjazyčným tematických celků: čísla, škola, jídlo, pití, barvy, tematickým slovníčkem rodina, dům, hračky, lidské tělo, oblečení, sport, dopravní prostředky, zvířata

66





Učivo


Produktivní řečové dovednosti ţák: ústně reprodukuje, písemně procvičuje, formálně a gramaticky správné doplňky i jednoduché odpovědi ke sdělením, pracuje s elementárními tabulkami pro vyplňování základních osobních údajů

stavba jednoduché věty oznamovací, tvorba otázky a záporu, rozkazovací věty, základní informace o své osobě

rozlišuje a vybírá slova pro praktické aplikace, pro doplnění podle smyslu krátkého textu

uţití členů a/an, mnoţné číslo, přivlastňovací pád, zájmena osobní a ukazovací, spojení s tvary sloves be, have, can/can´t, there is/are, popis osob, otázka How many…?

s pomocí obrázkových schémat seřazuje a jednoduše reprodukuje přiměřeně obtíţný text a poslech konverzace

didaktické hry s vyuţitím slovní zásoby, pořádek slov ve větě

Interaktivní řečové dovednosti ţák: v opakovaných simulovaných minirozhovorech upevňuje a automatizuje ţádoucí reakce na podněty a fráze v rámci přiměřených tematických celků, dokáţe pouţít jednoduché obraty

pravidla komunikace v běţných kaţdodenních situacích – pozdrav, poděkování, představení, reakce na otázky, rozšířená slovní zásoba, upevnění dalších ustálených spojení, komunikativní dovednosti

67

OSV komunikace



Učivo


čte foneticky správně a plynule jednoduché texty se známou slovní zásobou

pořádek slov ve větě, četba textu, vázání slov, znělost, neznělost, říkadla, básničky, písničky

OSV rozvoj schopností poznávání poznávání lidí

rozumí obsahu a smyslu přiměřeně jednoduchých autentických materiálů a vyuţívá je při práci

poslech a sledování, práce s výukovým programem, MKV chápání slov v kontextu, didaktické hry kulturní diference multikulturalita

rozumí známým slovům a jednoduchým větám k tématu

výběr z probírané slovní zásoby tematických celků: pozdravy, poděkování, prosba, čísla 1-100, řadové číslovky v datu, roční období, škola, školní předměty, čas, školní rozvrh, zájmy, jídlo, nápoje, měsíce, dny v týdnu, dům, byt a zařízení, zvířata, svátky a zvyky, mapa Velké Británie

v jednoduchých textech vyhledá potřebnou informaci, tvoří a upevňuje správně formulované odpovědi na otázky

chápání slov v kontextu, četba textu z učebnice i jiných zdrojů (časopis, kniha, internet), odvození významu slov z kontextu

pouţívá dvojjazyčný Čj/Aj a Aj/Čj slovník

základní slovní zásoba a opačný význam slov synonyma, antonyma


68




Učivo


Produktivní řečové dovednosti ţák: sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text, odpověď na sdělení, osobní údaje vyplní do přiměřených formulářů/tabulek

jednoduché sdělení, omluva, ţádost, popis, určení předmětu, předloţky, adresa, dopis, informace o osobě

písemně obměňuje krátké texty se zachováním smyslu

hry, slovní zásoba z tematických celků, tvorba otázek: Who…?, Where…?, When…?, What…?, How…?, How many…?

reprodukuje ústně a písemně obsah přiměřeně obtíţného textu a jednoduché konverzace

reprodukce čteného a slyšeného textu, mnoţné číslo podstatných jmen, zájmena přivlastňovací a ukazovací, určení polohy předmětů, tvorba otázky a záporu

pokouší se o sestavení otázky pro zjištění informace o kamarádovi

tvoření slov, slova stejného a opačného významu, význam slov v kontextu, přítomný čas prostý/průběhový

69



Učivo


pravidla komunikace v běţných kaţdodenních situacích – pozdrav, poděkování, představení, reakce na otázky, popis své osoby, svých zájmů, čas, adresa, blahopřání, omluva, ţádost

OSV komunikace

Interaktivní řečové dovednosti ţák: aktivně se zapojí do jednoduchého rozhovoru, pozdraví a rozloučí se s dospělým a kamarádem, v odpovědi na otázku poskytne poţadovanou informaci

70


Charakteristika vyučovacího předmětu Anglický jazyk - 2. stupeň Vyučovací předmět Anglický jazyk vychází na 2. stupni ze vzdělávacího oboru Cizí jazyk. Obsahem výuky Anglického jazyka jsou na 2. stupni nástroje komunikace, poskytované ţákům přiměřeně dosaţené úrovni jejich jazykových dovedností a jejich psychosociálnímu rozvoji. Osvojené základní fonetické, intonační a lexikální dovednosti při výuce Anglického jazyka na 1. stupni dále na 2. stupni rozvíjíme, procvičujeme a obohacujeme v návazných situačních a komunikačních tematických okruzích. Činnostní výukou komunikačních dovedností postupně na 2. stupni výrazněji prolíná uvědomované rozlišování a správné uţívání gramatických prostředků a pravidel anglického jazyka. Souvisí to s rozvojem abstraktního myšlení ţáků a jejich jazykových a komunikačních dovedností v mateřském jazyce. V předmětu vedeme ţáky k přiměřenému poznávání zeměpisného a kulturně historického pozadí anglického jazyka. Motivujeme ţáky k poznávání a chápání zvláštností současného ţivota a jazyka anglicky mluvících zemí. Předmět Anglický jazyk vyučujeme ve většině tříd na 2. stupni jako 1. cizí jazyk v časové dotaci 3 hodiny týdně. V návaznosti na předchozí rozdělení pracují i na 2. stupni ţáci podle dosaţené úrovně projevených jazykových dovedností v několika vnitřně diferencovaných skupinách, které jsou vzájemně prostupné po dohodnutých obdobích. Tím je ţákům v rámci ročníku umoţněn jejich optimální rozvoj. Výuka jazyka v ročnících probíhá proto vţdy v tutéţ vyučovací hodinu. Předmět na 2. stupni vyučujeme podle moţností jak v kmenových třídách, tak i ve vybavených jazykových učebnách. Dovednosti některých tematických okruhů občas procvičujeme ve vhodném terénu, či vybavených počítačových učebnách.Vyhledáváme také motivačně silný ţivý kontakt s rodilými mluvčími, či autentickým cizojazyčným prostředím. Do vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu Anglický jazyk jsou zařazena průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana,Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální výchova a Mediální výchova. Jejich konkretizace je uvedena v tabulce vyučovacího předmětu Anglický jazyk. Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení  usilujeme o přátelskou, pozitivně motivující atmosféru výukového prostředí  vyuţíváme výukové prostředky, díky nimţ ţák radostně proţívá proces učení  ponecháváme ţákovi prostor pro tvořivé zpracování osvojované látky v osobních projektech, nabízíme mu proţít uspokojení ze samostatně zvládnutého úkolu  seznamujeme ţáky s různými učebními pomůckami, zajímavými zdroji informací a pracujeme s nimi  soustavně, systematicky a přiměřeně zvolenými postupy vedeme ţáky k osvojování sloţitějších jazykových prostředků, díky nimţ porozumějí přečtenému textu a pracují s informacemi  průběţně podněcujeme rozvoj, hodnotíme dílčí úspěchy ţáka, a tak mu dáváme návod k posouzení výsledků svého učení a k sebehodnocení  podněcujeme ţáky k samostatnému osobnímu rozvoji a vyuţívání nabytých dovedností, k zapojení do jazykových soutěţí, čtení adaptovaných titulů, interaktivní práci s časopisy pro děti a vhodnými výukovými jazykovými programy na počítači

71

Kompetence k řešení problémů  vybranými postupy podněcujeme ţáky k tvořivému myšlení, hledání a nalézání logických řešení, lexikálních, gramatických či komunikativních kříţovek a rébusů  vyhledáváme příleţitosti umoţňující ţákům vydedukovat závěry, formulovat pravidla  při práci s chybou ukazujeme ţákovi, jak respektovat jazyková pravidla, či objevovat alternativní řešení  individuálním přístupem ponecháváme ţákům samostatnost a potřebný prostor pro porovnání s výsledky spoluţáků, posouzení správnosti i vyhledání moţných řešení ve spolupráci skupiny  povzbuzujeme ţáky, v modelových situacích s nimi vţdy najdeme východisko k řešení a umoţňujeme jim silný proţitek ze zvládnutí problému Kompetence komunikativní  předvádíme, uţíváme, opakujeme, obměňujeme a soustavně upevňujeme ustálené komunikativní obraty v procvičovaných tematických okruzích ve dvojicích a skupinách  přímo v terénu občas se ţáky procvičujeme a upevňujeme příhodné tematické okruhy  posloucháme s ţáky a reprodukujeme správně foneticky audio/video nahrávky modelových situací, případně napomáháme pochopení jejich obsahu  přiměřeně věku ţáka rozšiřujeme moţnosti a nácvik reálně komunikovat (od psané pozvánky, pohlednice, či dopisu aţ k příspěvku do ţákovského časopisu, e-mailové poště nebo i k ţivému rozhovoru s rodilým mluvčím)  postupně, ale soustavně, pěstujeme schopnost ţáků promlouvat, či psát v různých mluvnických časech o ţivotních, rodinných událostech a svých osobních záţitcích  nabízíme ţákům proţitek z autentického setkání s angličtinou, poznání současného ţivota a kontakt s kulturou Velké Británie občasným pořádáním výukových zájezdů Kompetence sociální a personální  upevňujeme a opakujeme učivo na úkolech, které doprovázíme radou a hodnotíme jejich splnění s ohledem na individuální předpoklady a specifickou osobnost ţáka  promýšlíme a zařazujeme různorodé formy uvolnění napětí či únavy  svým individuálním přístupem cílevědomě slouţíme ţákům příkladem tolerujícího, povzbudivého a přátelského vztahu ke spoluţákům s různými poruchami učení  taktně vyzdvihujeme a oceňujeme toleranci a přátelské spolupracující chování uvnitř skupin ţáků  zadáváme skupinové projektové úkoly, na nichţ se ţáci učí dohodnout na tématu, rozdělit si úkoly, naplánovat postup, vyslechnout jiný názor a shodnout se na způsobu prezentace výsledku týmové práce Kompetence občanské  poukazujeme na společenské, přírodní a historické zvláštnosti Spojeného Království a dalších anglicky mluvících zemí, abychom současným srovnáním s naší zemí rozvíjeli vlastenecké cítění ţáků k ní  vštěpujeme ţákům kladný vztah k platným společenským normám, k ochraně ţivotního prostředí, k ochraně vlastního zdraví a zdravému způsobu ţivota  uvádíme příklady shodných společenských i odlišných školních pravidel v naší zemi, jinde ve světě nebo ve fantazii

72

  

vyjadřujeme svůj pevný postoj, jak obohacující a uţitečné je poznávat jiná společenství a kultury, snaţit se jim porozumět, ctít jejich tradice a nepodněcovat konflikty mezi nimi s ohledem na věk srozumitelně sdělujeme ţákům cíle výuky, dotváříme spolu pravidla práce a v procesu výuky je oboustranně respektujeme podporujeme tvořivost ţáků při vymýšlení vlastních pravidel souţití, na nichţ současně osvětlíme a upevňujeme mluvnickou látku

Kompetence pracovní  připravujeme společně se ţáky estetické, příjemné pracovní prostředí, příhodně obměňujeme uspořádání pracovních míst, jejich chuť do práce zlepšujeme rýmem písní a prací s příhodným autentickým materiálem  oceňujeme zručnost a pohotovost při práci se slovníky, sběru a třídění informací  pracujeme s chybou a posilujeme chuť ţáka překonávat překáţky, učíme ho vůli a cílevědomosti, důsledností ho dovedeme k radosti z úspěchu  dbáme u ţáků na vedení sešitu se školními a domácími cvičeními a slovní zásobou, vyuţíváme pracovních učebních sešitů a vyţadujeme plnění zadaných úkolů  dohodnuté úkoly zadáváme srozumitelně, poţadujeme jejich splnění v termínu a v odpovídající kvalitě provedení  tvůrčí, neobvyklé, či jinak výjimečné práce adekvátně ohodnotíme a zveřejňujeme  průběţně cvičíme ţáky ve schopnosti objektivního sebehodnocení, reálného posouzení svých jazykových dovedností a moţností svého uplatnění po ukončení základního vzdělávání  kromě odpovídající klasifikace hodnotíme ţáky téţ projevenou přirozenou lidskou a profesní radostí z jejich pracovního nasazení a z jejich úspěchů

73


Učivo



tematické okruhy: komunikace mezi lidmi, můj svět: já, rodina, odlišné rodinné prostředí/zvyklosti

MEV fungování a vliv medií ve společnosti

rozumí přiměřenému obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů a začíná jich vyuţívat při práci na projektech o sobě

byt/dům, vesnice/ město, kamarád, můj den, škola, rozvrh, oblíbené/neoblíbené předměty, v obchodě, vlastnit věci, vyjádření času, náplň volného času, popis: místní, osob, oblečení

OSV sebepoznání a sebepojetí poznávání lidí mezilidské vztahy psychohygiena

rozumí krátké a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci obsahující známou slovní zásobu

slovní hry, přiměřená slovní zásoba v časopisech, videonahrávkách, zmínky o bývalých britských koloniích, některých anglicky mluvících zemích, děti z některých států Evropy, světa


poznává a odlišuje některé odvozené a sloţené tvary z dosud známé slovní zásoby

skládání slov, sloţeniny: some/any/every/no, sousloví

pracuje s dvojjazyčným tematickým slovníkem učebnice, píše svůj slovníček tematické slovní zásoby včetně fonetického přepisu výslovnosti

výukové i autentické materiály přiměřené obtíţnosti


74




Učivo


Produktivní řečové dovednosti ţák: v nových tematických okruzích se pokouší sestavovat stručná ústní a písemná sdělení podle vzorů a látku aplikovat na svoji rodinu, město a školu

výběr z probírané slovní zásoby tematických MEV okruhů, rozdíly v zápisu adresy a obratech v dopise, tvorba mediálních pohlednici sdělení

v dosud uţívaných ustálených spojeních v textech či promluvách si začíná uvědomovat gramatická pravidla, pokouší se aplikovat je v obměnách v minidialozích a krátkých psaných textech podle vzorů

písňové texty upevňující slovní spojení, rytmizace gramatiky, popis osob reálných/monster, oblečení, shoda v čísle jednotném a mnoţném, spojení s přídavným jménem, protikladné vlastnosti věcí

MKV kulturní diference, multikulturalita

s pomocí obrázkových schémat i bez nich, či se slovní nápovědou reprodukuje ústně či písemně obsah srozumitelného tematického poslechu či textu

osobní, přivlastňovací a ukazovací zájmena, přivlastňovací pád, uţití číslovek základních

VDO občanská.společnost a škola

vyměňuje role v reprodukovaných dialozích a tím fixuje obsahovou a formální vázanost otázek a odpovědí, proniká do struktury otázky, zpětně podle odpovědí se pokouší otázky sestavit

slovesa be, have got, can při tvorbě oznamovacích, tázacích, záporných vět, rozkazu, stručné odpovědi a staţených tvarů, dvě formy přítomného času, there is/are při místních popisech, předloţky místní

ENV vztah člověka a prostředí

75



Učivo


představení sebe a jiných osob, pokyny ve škole a reakce na ně, další obraty v obchodě, uţití otázek vycházejících z probírané slovní zásoby

OSV komunikace

Interaktivní řečové dovednosti ţák: seznamuje se s dalšími ustálenými frazeologismy pro běţné ţivotní situace, podle poslechu i po přečtení je opakuje, reprodukuje a předvádí se správnou fonetickou a intonační nápodobou, učí se vnímat jejich obsahy jako celky, reaguje slovně kladně/záporně, mimoslovně a provedením pokynů

76



Učivo



tematické okruhy: osobní údaje, záliby, volný čas, rodina, kalendář, rok ţáka v Británii, moje škola, třída, osoby, zvířata a jejich schopnosti, péče o mazlíčky, nemoci, nehody, u lékaře, zdravotní péče v minulosti a nyní

MKV multikulturalita ENV vztah prostředí a člověka

rozumí smyslu jednoduchých autentických materiálů a vyuţívá je v tématických projektech

doplňkové texty: odlišný ţivotní styl – typický rok v Británii a u nás, narozeniny, svátky, nehody


rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované tematické promluvě a konverzaci

výběr audio/video výukového poslechu v rámci tematických okruhů

zkouší odlišit různé větné členy a slovní druhy známých slov podle smyslu kontextu

probíraná tematická slovní zásoba, ustálený slovosled, skladba anglické věty

orientuje se ve dvojjazyčném slovníku, vhodně vybírá a aplikuje potřebné pojmy, obohacuje svoji slovní zásobu

lexikální cvičení s různými slovníky


77



Učivo


v nových tematických okruzích se pokouší sestavovat ústní a písemná sdělení a látku podle vzoru aplikovat na běh svého roku ţivota a trávení volného času

pozdrav, představení se, popis osoby, oblečení, vyplnění dotazníku o sobě a druhých, popis probíhajících dějů a objektů ve třídě, nákupy, volný čas, moje zdraví a péče o ně

OSV sebepoznání a sebepojetí mezilidské vztahy

osvojuje gramatická pravidla, sestavuje a obměňuje krátké texty, usiluje o gramatickou správnost podle vzorů

přítomný čas průběhový/prostý, vazba there is/are mnoţné číslo podstatných jmen, řadové číslovky, předloţky času at/on/in, měna, minulý čas, nepravidelná slovesa, osobní zájmena v předmětu

MEV tvorba mediálních sdělení

s pomocí doprovodných obrázků i bez nich, či se slovní nápovědou reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeného poslechu či textu

výběr přiměřených textů, ale i písní, a vyjádření dějů v probraných formách slovesných časů

reprodukuje dialogy, podle vzorů fixuje správnost znění otázek, procvičuje doplňováním odpovídající strukturu otázek, zpětně podle odpovědí otázky sestavuje

otázky v probraných formách slovesných časů k tématům obvyklé/oblíbené činnosti, oblečení, rodina a vztahy, můj kamarád, moje zdraví můj víkend a prázdniny


78




Učivo


konverzace v probíraných tematických okruzích v přiměřeném rozsahu probrané slovní zásoby

OSV komunikace

Interaktivní řečové dovednosti ţák: rozpozná, uspořádá a přiřadí odpovídající anglické slovní reakce v příslušných ţivotních situacích dalších tematických okruhů, zapamatovává si jejich obsahy jako celky

79



Učivo


čte nahlas foneticky právně a plynule jednoduché texty se známou slovní zásobou

tematické okruhy: potraviny, jídlo, zdravá strava, restaurace, zeměpisné údaje o Velké Británii, příběh, volný čas, film, divadlo

ENV vztah člověka k prostředí

ruzumí obsahu a smyslu běţných autentických materiálů a vyuţívá jich při práci na tematických projektech

doplňkové texty: Vánoce, svátky, rodinný volný čas VMEGS v Británii, anglické popisky obalů, návody objevujeme Evropu a přiměřené obtíţnosti, recept v originále svět Evropa a svět nás zajímá

rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci

audio/video nahrávky probíraných učebních témat, počítačových jazykových her

pozná známé sloţeniny a začíná odvozovat pravděpodobný význam nových slov z kontextu

tvary minulého času, stupňované tvary přídavných jmen a příslovcí, jejich odlišení

rozumí jednoduchému anglickému výkladu známých pojmů, definuje známými výrazy nové pojmy, seznamuje se s přiměřeným výkladovým slovníkem

počitatelná a nepočitatelná podstatné jména, jejich řazení v okruhu “food“, vybraná slovní zásoba tematických okruhů v přiměřeném rozsahu


80



Učivo


v promluvě a odpovědích uplatňuje skladebná pravidla různých typů vět, sestavuje podle nich cvičná písemná sdělení

jednoduchý recept anglické, české kuchyně, návod k výrobku, kartička na Sv.Valentýna, povinnosti a můj volný čas, stručně “My country“

MEV tvorba mediálních sdělení MKV multikulturalita

v krátkých větách a textech upevňuje slovosled, gramatickou a lexikální správnost, formy časů

návod k činnosti, výrobku – rozkazovací způsob, popis průběhu – přítomný čas průběhový, zpráva o akci – minulý čas, záměr do budoucnosti, vyjádření nutnosti

OSV sebepoznání a sebepojetí, hodnoty, postoje, praktická etika

v textech a poslechu vybírá opěrné body porozumění, v osnovných krocích je upevněnými vazbami zestručňuje a reprodukuje

vtip, pohádka, návod, detektivní příběh, náplň a uspořádání dne

procvičuje, upevňuje a aktivně uplatňuje obsahově a formálně správnou otázku v probraných časech

praktické otázky v rámci probíraných tematických okruhů, v obchodě s oděvy, s potravinami, rozlišení “how many? how much?“, konstrukce otázky s “be going to“ a “have to“


81

ENV vztah člověka a prostředí VDO občanská společnost a škola



Učivo


běţná konverzace v probíraných tematických okruzích v přiměřeném rozsahu probrané slovní zásoby, nabídka pomoci, reakce na podněty, pokus „vařit anglicky“

OSV komunikace kooperace a kompetice

Interaktivní řečové dovednosti ţák: reprodukuje a obměňuje přiměřené modelové rozhovory, uplatňuje je v simulovaných situacích

82



Učivo


čte nahlas, plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu

texty tematických okruhů: domov, rodina, škola, nový ţák, ţivotní styl, volný čas, sport, příroda, ţivot v budoucnosti, cestování, detektivní příběh, Londýn, některé anglicky mluvící země

OSV sebepoznání a sebepojetí mezilidské vztahy

rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s vyuţitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky

výběr přiměřených textů probíraných tematických okruhů v učebnicích, propagačních a komerčních materiálech, na obalech zboţí



to be going to, přítomný čas prostý a průběhový ago, slovesa pravidelná/nepravidelná, minulý čas prostý/průběhový, when/if, budoucí čas prostý, predikativní texty, přírodní ţivly, zločin


odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu

učební, časopisecké, adaptované texty s tématy probíraných okruhů

pouţívá dvojjazyčný slovník, vyhledává informaci nebo význam slov ve vhodném výkladovém slovníku

výběr přiměřených textů probíraných tematických okruhů v učebnicích, propagačních a komerčních materiálech, na obalech zboţí


83

MKV lidské vztahy multikulturalita



Učivo


písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty

porovnání ţivota v současnosti a minulosti, změny v nedávné minulosti, záměr na víkend, blízkou budoucnost, časové údaje, telefonický rozhovor, vyjadřování míry spokojenosti, libosti/nelibosti, příbuzenské vztahy, rodokmen, texty se spojovacími/odkazovacími výrazy, budoucnost, sny, plány

stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtíţného textu, promluvy i konverzace

vyjádření dějů v probraných formách slovesných časů

vyţádá jednoduchou informaci

otázky v probraných formách slovesných časů se známou slovní zásobou a obraty

VDO občanská společnost a škola OSV hodnoty, postoje, praktická etika psychohygiena MEV tvorba mediálních sdělení VMEGS objevujeme Evropu a svět

Produktivní řečové dovednosti ţák: sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení související se situacemi ţivota v rodině, škole a probíranými tematickými celky

Interaktivní řečové dovednosti ţák: se jednoduchým způsobem domluví v běţných kaţdodenních situacích

seznámení s lidmi, různé formy ţádosti, zdvořilé návrhy, nabídka pomoci, reakce na podněty, běţná konverzace s vyuţitím přiměřeně rozvinuté probrané slovní zásoby/ustálených hovorových obratů

84

OSV komunikace kooperace a kompetice


5. 1. 3 Německý jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu Německý jazyk - 2. stupeň Vyučovací předmět Německý jazyk vychází na 2. stupni ze vzdělávacího oboru Cizí jazyk. Předmět směřuje k tomu, aby ţáci byli schopni dorozumět se s cizincem v běţných kaţdodenních situacích a hovořit s ním o jednoduchých tématech. Ačkoli je velký důraz kladen na komunikační schopnosti ţáků, není ani výuka gramatiky zanedbatelná. Ţák rovněţ musí porozumět jednoduchému čtenému textu, který výběrem slov odpovídá jeho jazykové úrovni. Slovní zásoba se postupně obohacuje o nová slova a obraty, přidávají se další tematické okruhy, procvičuje se větná skladba. Ve výuce se ţáci také seznamují s některými typickými jevy ţivota zemí, ve kterých se mluví německy. Předmět Německý jazyk je vyučován v 6., 7., 8. a 9. ročníku, vţdy v časové dotaci 3 hodiny týdně. Výuka probíhá v učebnách formou frontální, samostatné i skupinové práce. Do vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu Německý jazyk jsou zařazena tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova a Multikulturní výchova. Jejich konkretizace je uvedena v tabulce vyučovacího předmětu Německý jazyk. Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení  vytváříme u ţáka pozitivní vztah k předmětu  probouzíme zájem o studium německého jazyka  pouţíváme vhodné učební pomůcky a vhodnou audiovizuální techniku  vyuţíváme výukové prostředky, díky kterým se ţák učí cizí jazyk rád  s chybou ţáka pracujeme jako s příleţitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení Kompetence k řešení problémů  usilujeme o to, aby se ţáci nebáli mluvit německy  směřujeme ţáky k opsání obsahu myšlenky, chybí-li slovní zásoba  předkládáme modelové situace a vedeme ţáky k jejich optimálnímu řešení v cizojazyčném prostředí  vyhledáváme příleţitosti, které ţákům umoţňují formulovat pravidla, vyvozovat závěry Kompetence komunikativní  směřujeme ţáky k tomu, aby dokázali reprodukovat a obměňovat pamětně osvojené mikrodialogy, formulovat otázky a odpovídat na ně, vyţádat si a podat jednoduchou informaci, reagovat ve vymezených situacích a vést jednoduchý dialog v rámci vymezených tematických okruhů  směřujeme ţáky k tomu, aby porozuměli jednoduchým pokynům vyučujícího  dbáme na to, aby ţáci zvládli základy techniky čtení a psaní

85

Kompetence sociální a personální  zařazujeme práci ve skupině a klademe důraz na vytvoření pravidel práce v týmu (organizace práce, rozdělení rolí, spolupráce, ohleduplnost, úcta) a jejich respektování samotnými ţáky  vnášíme přátelskou atmosféru do procesu výuky  posilujeme sebedůvěru ţáka a jeho samostatný rozvoj Kompetence občanské  respektujeme věkové, intelektové, sociální a etnické zvláštnosti ţáka  seznamujeme ţáky s některými typickými jevy ţivota a kultury německy mluvících zemí a podporujeme u ţáka projevování pozitivních postojů k výše zmíněným jevům Kompetence pracovní  rozvíjíme u ţáka smysl pro povinnost vyţadováním přípravy na výuku  dohodnuté úkoly zadáváme srozumitelně a poţadujeme jejich plnění v daném termínu  umoţňujeme ţákům samostatně pracovat s cizojazyčnými slovníky

86

Německý jazyk – 6. ročník Výstupy

Učivo


Receptivní řečové dovednosti ţák: ovládá základní principy čtení méně obtíţných slov

zdokonalování techniky čtení a výslovnosti přízvuk, větná melodie

vyhledá známé výrazy v textech učebnice

práce s textem

rozumí jednoduchým a zřetelně vyslovovaným výrazům

pozdrav jednoduché sdělení pokyny při výuce práce s audiotechnikou

pouţívá abecední slovník učebnice

práce s abecedním slovníkem učebnice

Produktivní řečové dovednosti ţák: napíše a vysloví jednoduchá známá slova týkající se probíraných témat

interview orientace v plánu města jednoduchý popis cesty vyjádření bolesti a nemoci

písemně tvoří a obměňuje jednoduché věty

způsobová slovesa předloţky se 3. pádem 87



Učivo


číslovky do 100 000 mnoţné číslo některých podstatných jmen propojení gramatiky s tematickými okruhy porozumí klíčovým slovům textu týkající se probíraných tematických okruhů

tematické okruhy: škola – rozvrh hodin základní potraviny, nakupování cestování, dopravní prostředky orientace v plánu města části těla, nemoc

pouţívá jednoduché fráze ze známých tematických okruhů

fráze: „Ich möchte…“ „Ich fahre mit…“ „Tut mir weh“

Interaktivní řečové dovednosti ţák: porozumí jednoduché promluvě

jednoduchý dialog pravidla komunikace v běţných kaţdodenních situacích telefonování nakupování jednoduchý popis cesty

88




Učivo


Receptivní řečové dovednosti ţák: ovládá základní principy čtení sloţitějších slov

zdokonalování techniky čtení, výslovnosti přízvuk, větná melodie

v textech učebnice vyhledá známé fráze

práce s textem

částečně rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci

jednoduchá promluva pokyny při výuce práce s audiotechnikou

ve dvojjazyčném slovníku vyhledá základní hesla

práce s dvojjazyčným slovníkem

Produktivní řečové dovednosti ţák: napíše a vysloví jednoduché věty

tematické okruhy: oblečení – uţití sloves „tragen“ a „anhaben“ škola – rozvrh hodin, popis třídy zvířata – oblíbené zvíře záliby – oblíbená záliba

písemně, za pomoci jednoduchých gramatických struktur tvoří a obměňuje jednoduché věty

časování dalších nepravidelných sloves a sloves s odlučitelnou předponou přivlastňovací zájmena v 1. pádu jednotného i 89



Učivo


mnoţného čísla préteritum sloves „sein“ a „haben“ časování způsobových sloves v přítomném čase rozkazovací způsob číslovky do 1 000 000 mnoţné číslo u podstatných jmen (1., 3., 4. pád) stupňování „gern“ a „gut“ perfektum pravidelných sloves propojení gramatiky s tématickými okruhy pracuje s doplňkovými úkoly k textu obměňuje pamětně osvojené mikrodialogy z probíraných tematických okruhů

práce s textem tematické okruhy: počasí, roční období oblečení popis třídy zvířata – základní části těla zvířat záliby

sestavuje jednoduché věty a tvoří jednoduché otázky

mikrodialog k probíraným tématům jednoduché vyprávění popis jednoduchého obrázku nebo fotografie fráze: „Wie findest du?“


Interaktivní řečové dovednosti ţák: částečně se zapojí do jednoduché konverzace

dialog obměny rozhovorů na probíraná témata 90

OSV komunikace



Učivo


Receptivní řečové dovednosti ţák: čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu

správná technika čtení a výslovnosti (i sloţených slov) přízvuk, větná melodie

v textech učebnice vyhledá odpovědi na otázky

práce s textem


jednoduchá promluva práce s audiotechnikou

pouţívá dvojjazyčný slovník

práce s dvojjazyčným slovníkem

VMEGS Evropa s svět nás zajímá

Produktivní řečové dovednosti ţák: sdělí ústně i písemně základní údaje o své osobě a běţných kaţdodenních situacích

vypráví v perfektu o narozeninové párty hovoří o bydlení pojmenuje obchody jednoduché písemné sdělení

písemně, částečně gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty

perfektum nepravidelných sloves osobní a přivlastňovací zájmena (1., 3., 4. pád) předloţky se 3. a 4. pádem stupňování přídavných jmen a příslovcí 91



Učivo


préteritum pravidelných sloves propojení gramatiky s tematickými okruhy porozumí obsahu přiměřeně obtíţného textu, promluvy a konverzace

tematické okruhy: narozeniny, víkend bydlení potraviny, jídlo, pití nákupy, peníze restaurace, jídelní lístek pohádky jednoduchá promluva a konverzace práce s textem


co jí k snídani, svačině, obědu, večeři co dělá o víkendu zjistí ceny zboţí objedná si v restauraci fráze: „Was kostet /Wie viel kostet das?“ „Ich hätte gern…“ „Ich möchte…“


dohodne se na konkrétní situaci z vybraných tematických okruhů objedná si jídlo a pití, nakupuje

OSV komunikace

Interaktivní řečové dovednosti ţák: jednoduchým způsobem se domluví v běţných kaţdodenních situacích

92



Učivo


Receptivní řečové dovednosti ţák: rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s vyuţitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky

práce s textem učebnice, práce s autentickými materiály

odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu

práce s textem

pouţívá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku

práce s dvojjazyčným slovníkem, práce s výkladovým slovníkem

Produktivní řečové dovednosti ţák: sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s ţivotem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy

popíše kamaráda, jeho vlastnosti, vizáţ sdělí, co si obléci v určitém ročním období


préteritum nepravidelných a způsobových sloves vedlejší věta s „dass“, „wenn“¨, „weil“ anglicismy v němčině vyjadřování českého „svůj“ 93




Učivo


minulý čas dalších nepravidelných sloves významy „doch“ předloţkové vazby letopočty neurčitý podmět „man“ propojení gramatiky s tématickými okruhy stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtíţného textu, promluvy i konverzace

tematické okruhy: pohádky bratří Grimmů nejlepší kamarád/ka písemná, telefonní a elektronická komunikace oblečení, kostýmy a maškarní bál cestování, na nádraţí cizí jazyky doprava a dopravní prostředky základní druhy sportů


zjistí informace o dopravě poţádá o pomoc



vyuţívá různé prostředky ke komunikaci – písemná, telefonní a elektronická komunikace nakupuje oblečení vede jednoduchý rozhovor o sportu

94

OSV komunikace


5. 2 Matematika a její aplikace Charakteristika vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace Charakteristika vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace je popsána v charakteristice vyučovacího předmětu Matematika.

5. 2. 1 Matematika Charakteristika vyučovacího předmětu Matematika - 1. stupeň Vyučovací předmět Matematika vychází na 1. stupni ze vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace. Vzdělávací obsah předmětu Matematika má komplexní charakter a je rozdělen na čtyři tematické okruhy: Čísla a početní operace, Závislosti, vztahy a práce s daty, Geometrie v rovině a v prostoru, Nestandardní aplikační úlohy a problémy. Ve výuce se vzdělávací obsah jednotlivých okruhů vzájemně prolíná. Předmět rozšiřuje matematické vědomosti potřebné pro praktický ţivot, přičemţ je důraz kladen na porozumění pojmům, postupům a vztahům mezi nimi. Všechny části matematické výuky rozvíjí logické myšlení, srozumitelné řešení úkolů pomocí výpočtů, odhadů, tabulek. Tím jsou dány i metody práce zaměřené především na samostatnou práci ţáků, na práci ve skupinách, sebekontrolu, didaktické hry, počtářské soutěţe. Důraz je kladen na činnostní charakter učení. Vyučovací předmět má v 1. ročníku časovou dotaci 4 hodiny týdně, ve 2. a 3. ročníku je posílen o 1 hodinu z disponibilní časové dotace a počet hodin je zvýšen na 5, ve 4. a 5. ročníku má časovou dotaci 5 hodin týdně bez navýšení z disponibilní časové dotace. Výuka probíhá většinou v kmenových učebnách, lze vyuţívat i počítačovou učebnu. Do vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu Matematika nejsou zařazena průřezová témata. Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení  rozvíjíme abstraktní a logické myšlení (vyuţíváme problémové úlohy, matematické hádanky, kvízy, logické úlohy, …)  zařazujeme úkoly vycházející z reálného ţivota a praxe  vedeme ţáky k sebehodnocení  motivujeme ţáky k účasti na soutěţích Kompetence k řešení problémů  vedeme ţáky k samostatnému řešení úkolů pomocí výpočtů, odhadů a tabulek  vybízíme ţáky k hledání různých variant řešení  ţáky zapojujeme do všech fází řešení problému  rozebíráme se ţáky jejich postupy řešení  seznamujeme ţáky s různými zdroji informací a s jejich vyhledáváním, tříděním a vyuţitím v praxi

95

Kompetence komunikativní  usilujeme o to, aby ţáci dokázali vyuţívat získané informace k obhájení svého postupu a respektovali názor druhých  komunikujeme s ţáky o vhodnosti vyjádření jejich myšlenek a názorů v logickém sledu  uţíváme matematickou symboliku, grafy, tabulky, diagramy Kompetence sociální a personální  navozujeme situace, při kterých ţáci prokazují schopnost pracovat ve skupinách  podílíme se na utváření příjemné atmosféry v týmu  posilujeme sebedůvěru slabších ţáků Kompetence občanské  zadáváme problémové úkoly, které se týkají ţivota dětí (slovní úlohy, kvízy, hádanky)  zařazujeme úlohy s environmentální tematikou Kompetence pracovní  podporujeme ţáky k tvořivému manuálnímu ztvárnění modelů těles, obrazců, …  vyţadujeme od ţáků zodpovědný přístup k zadaným úkolům a jejich důsledné plnění

96

Matematika – 1. ročník Výstupy

Učivo


Číslo a početní operace ţák: pouţívá přirozená čísla do 20, pouţívá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků

vytváření představ o jednotlivých číslech na základě názoru, číselná řada přirozená čísla 0 – 10, přirozená čísla 10 – 20, číslice, psaní číslic modelování reálných situací, pouţití teček, číslic, obrázků počítání předmětů v daném souboru, manipulace s předměty, vytváření souborů s daným počtem prvků

čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 20, uţívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti

čtení čísel, zápis čísel, porovnávání čísel uţívání vztahu rovnosti a nerovnosti, zapisování vztahu rovnosti a nerovnosti, vztahy více, méně, rovno a znaménka <, >, =, porovnávání čísel a souborů předmětů

uţívá lineární uspořádání, zobrazí čísla na číselné ose

lineární uspořádání čísel, posloupnost čísel, orientace a zobrazení čísel na číselné ose pojmy: před, za, hned před, hned za, mezi, vpravo, vlevo

provádí zpaměti jednoduché početní operace

zavedení znamének +, -, sčítání a odčítání v oboru do 10 bez přechodu

97



Učivo


sčítání a odčítání v oboru do 20 bez přechodu, automatizace sčítání a odčítání řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

řešení a tvoření slovních úloh, aplikace osvojených početních operací

Závislosti, vztahy a práce s daty ţák: popisuje jednoduché závislosti z praktického ţivota

popis jednoduchých závislostí z praktického ţivota, seznámení se symboly, matematickými značkami a zápisy orientace a čtení matematických zápisů

doplňuje posloupnosti čísel

posloupnost čísel, doplňování chybějících čísel v řadě, pohyb na číselné ose (vzestupně, sestupně)

Geometrie v rovině a v prostoru ţák: rozezná a pojmenuje základní rovinné útvary

rozeznávání rovinných útvarů: čtverec, obdélník, trojúhelník, kruh pojmenovávání základních rovinných útvarů vyhledávání určitých tvarů v okolí třídění předmětů podle tvaru

98

ENV ekosystémy



Učivo


Číslo a početní operace ţák: pouţívá přirozená čísla do 100, pouţívá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků

přirozená čísla 0 – 20, přirozená čísla 0 – 100, psaní číslic 0 – 100, číselná řada modelování reálných situací; pouţití teček, číslic počítání prvků daného konkrétního souboru vytváření konkrétních souborů (na počítadle, penězi, ve čtvercové síti apod.) s daným počtem prvků počítání po jedné, po desítkách (vzestupně, sestupně) násobek, násobky 2, 3, 4, 5 určování jednotek, desítek

čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla, uţívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti

čtení, zapisování a porovnávání čísel uţívání vztahu rovnosti a nerovnosti (více, méně, rovno) zapisování vztahu rovnosti a nerovnosti znaménka <, >, = vztahy o n více, o n méně


lineární uspořádání čísel, posloupnost čísel zobrazení čísla na číselné ose, orientace na číselné ose

99



Učivo


provádí zpaměti jednoduché početní operace

sčítání a odčítání do 20 bez přechodu desítky sčítání a odčítání do 20 s přechodem přes desítku sčítání a odčítání do 100 bez přechodu desítky sčítání a odčítání do 100 s přechodem desítky sčítání a odčítání násobků deseti, násobení jako opakované sčítání; násobení a dělení v oboru násobilek 0, 1, 2, 3, 4, 5

řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

řešení slovních úloh, utváření slovních úloh aplikování osvojených početních operací modelování osvojených početních operací řešení slovních úloh na vztahy o n méně, o n více

Závislosti, vztahy a práce s daty ţák: orientuje se v čase

orientace v čase (rok, měsíc, týden, den) pouţívání časových jednotek den a hodina čtení údajů na hodinách pouţívání výrazů včera, dnes a zítra

doplňuje posloupnosti čísel

posloupnost čísel; význam první, poslední, před, za, hned před, hned za doplňování chybějících čísel v řadě

popisuje jednoduché závislosti z praktického ţivota

sledování jednoduchých závislostí na čase

100

ENV ekosystémy



Učivo


Geometrie v rovině a v prostoru ţák: rozezná, pojmenuje a popíše základní rovinné útvary

kreslení křivých a rovných čar rozeznávání a pojmenování rovinných útvarů (čtverec, obdélník, trojúhelník, kruh) rozeznávání a pojmenování bodu rozeznávání a pojmenování úseček rýsování úsečky v cm

měří a odhaduje délku úsečky

uţívání jednotek délky m, cm měření délky úsečky v cm

101



Učivo


Číslo a početní operace ţák: pouţívá přirozená čísla do 1 000

přirozená čísla 0 – 100; přirozená čísla 100 – 1 000; číselná řada psaní číslic počítání po stovkách, desítkách, jednotkách (vzestupně i sestupně)

pouţívá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků

modelování reálných situací, pouţití peněz apod. počítání předmětů v daném souboru, vytváření souborů s daným počtem prvků

čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla na číselné ose, uţívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti

čtení čísel; zapisování čísel; porovnávání čísel uţívání a zapisování vztahu rovnosti a nerovnosti znaménka <, >, =; vztahy o n více, o n méně


lineární uspořádání čísel; posloupnost čísel; zobrazení čísel na číselné ose určování stovek, desítek a jednotek

provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly

sčítání v oboru 0 – 1 000 zavedení pojmů – sčítanec, sčítanec, součet odčítání v oboru 0 – 1 000

102



Učivo


zavedení pojmů – menšenec, menšitel, rozdíl násobení v oboru malé násobilky zavedení pojmů – činitel, činitel, součin dělení v oboru malé násobilky zavedení pojmů – dělenec, dělitel, podíl vztahy mezi násobením a dělením, automatizace násobení a dělení řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

řešení a tvoření slovních úloh aplikace osvojených početních operací modelace osvojených početních operací slovní úlohy ze ţivota dětí řešení slovních úloh na vztahy o n více (méně), n-krát více (méně)

Závislosti, vztahy a práce s daty ţák: se orientuje v čase, provádí jednoduché převody jednotek času

orientace v čase – den, týden, měsíc, rok jednotky času – s, min, h; provádění jednoduchých převodů, určování času

popisuje jednoduché závislosti z praktického ţivota

popisování jednoduchých závislostí z praktického ţivota měření hmotnosti, jednotky hmotnosti – g, kg, t měření délky měření času měření objemu, jednotky objemu – l, hl 103

ENV ekosystémy



Učivo


doplňuje tabulky, schémata a posloupnosti čísel

sestavení jednoduché tabulky doplnění tabulky pohyb ve čtvercové síti, na číselné ose práce s údaji

Geometrie v rovině a v prostoru ţák: rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa, nachází v realitě jejich reprezentaci

rozeznání a pojmenování přímky a polopřímky, rýsování přímky rýsování různoběţek a jejich průsečík určování vzájemné polohy dvou přímek bod leţící na přímce, mimo přímku čtverec a obdélník – jejich náčrty ve čtvercové síti kruţnice, kruh kreslení a rýsování lomené čáry rozeznávání, pojmenovávání a popis jednoduchých těles (krychle, kvádr, koule)

porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky

porovnávání velikosti útvaru, odhad délky úsečky měření délky úsečky jednotky délky – mm, cm, dm, m, km

rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině

rozeznávání souměrných útvarů, modelování souměrných útvarů vyuţití příkladů z praxe: půlení jablka, hrušky, překládání obrázků apod.

104



Učivo


Číslo a početní operace ţák: pouţívá přirozená čísla do 1 000 000

čtení a zápis čísel posloupnost čísel, číselná osa porovnávání čísel počítání zpaměti sčítání a odčítání násobení a dělení, dělení se zbytkem – dělenec, dělitel, neúplný podíl, zbytek

vyuţívá při písemném i pamětném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a odčítání

asociativnost sčítání a násobení – zpaměti i písemně komutativnost sčítání a násobení – zpaměti i písemně vlastnosti početních operací, vyuţití závorek

provádí písemné početní operace

písemné sčítání a odčítání písemné násobení (nejvýše dvojciferným činitelem) písemné dělení (jednociferným dělitelem)

provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací zaokrouhluje přirozená čísla

odhady výsledků početních operací provádění zkoušek veškerých početních operací zaokrouhlování čísel na desítky, sta, tisíce

105



Učivo


řeší a tvoří slovní úlohy, aplikuje osvojené početní operace

řešení a tvoření slovních úloh na porovnávání čísel, početní výkony vztahy o n více (méně), n-krát více (méně) řešení sloţených slovních úloh (na 2 – 3 početní výkony) aplikace osvojených početních operací

ENV ekosystémy

Závislosti, vztahy a práce s daty ţák: popisuje jednoduché závislosti z praktického ţivota (ze 3. ročníku)

popisování jednoduchých závislostí z praktického ţivota

doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel (ze 3. ročníku)

jednoduchá tabulka a schéma – čtení, orientace, doplnění sestavení vlastní tabulky

Geometrie v rovině a v prostoru ţák: narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kruţnici), uţívá jednoduché konstrukce

čtverec, obdélník – znázornění a rýsování pomocí jednoduchých konstrukcí (strany, vrcholy) trojúhelník obecný – znázornění, rýsování pomocí jednoduchých konstrukcí tří stran, správný popis stran (strana AB = c) kruţnice – znázornění, rýsování pomocí jednoduchých konstrukcí (střed S, poloměr r) 106



Učivo


sčítá a odčítá graficky úsečky, určí délku lomené čáry

změření délky úsečky, grafické sečtení úseček, grafické odečtení úseček, určení délky lomené čáry

určí obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran

změření délek stran mnohoúhelníku, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran, obvody obrazců (čtverec, obdélník, trojúhelník), jednotky délky a jejich převody (mm, cm, dm, m, km) úlohy z praxe, slovní úlohy

sestrojí rovnoběţky a kolmice

vzájemná poloha dvou přímek (rovnoběţky, kolmice) kreslení rovnoběţek, kolmic rýsování rovnoběţek pomocí dvou pravítek rýsování kolmic pomocí trojúhelníku s ryskou přímky procházející danými body

určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru

určování os souměrnosti překládáním papíru na názorných obrázcích (hvězda, motýl apod.) poznávání souměrných útvarů kreslení souměrných útvarů

rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše jednoduchá tělesa, nachází v realitě jejich reprezentaci

rozeznání, pojmenování a popis těles – krychle, kvádr, koule jednoduché vymodelování rozlišení jednotlivých těles z běţné praxe

107



Učivo


Nestandardní aplikační úlohy a problémy ţák: řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichţ řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky

jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichţ řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky číselné a obrázkové řady, magické čtverce, počtářské oříšky

108



Učivo


Číslo a početní operace ţák: uţívá početní operace v celém oboru přirozených čísel

čtení a zápis čísel posloupnost čísel, číselná osa, porovnávání čísel počítání zpaměti: sčítání a odčítání násobení (malá i velká násobilka) dělení (v oboru i mimo obor násobilek, dělení se zbytkem)

vyuţívá při písemném i pamětném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení

asociativnost sčítání a násobení – zpaměti i písemně komutativnost sčítání a násobení – zpaměti i písemně vlastnosti početních operací, vyuţití závorek

provádí písemné početní operace

písemné sčítání písemné odčítání písemné násobení písemné dělení (nejvýše dvojciferným dělitelem) dělení se zbytkem (neúplný podíl, zbytek)

provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací

odhady výsledků početních operací provádění zkoušek veškerých početních operací

109



Učivo


zaokrouhluje přirozená čísla

zaokrouhlování čísel na miliony, statisíce, desetitisíce, tisíce, sta, desítky

řeší a tvoří slovní úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel

řešení úloh, utváření vlastních slovních úloh řešení sloţených slovních úloh řešení a utváření slovních úloh na vztahy o n méně (více), n-krát méně (více) aplikace osvojených početních operací

Závislosti, vztahy a práce s daty ţák: vyhledává, sbírá a třídí data

vyhledávání a sbírání dat (literatura, noviny, internet, vlastní měření, jízdní řády, ceník), třídění dat

čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy

jednoduchá tabulka – čtení, orientace, doplnění dat sestavení vlastní tabulky sestavení grafu sestavení diagramu

Geometrie v rovině a v prostoru ţák: uţívá jednoduché konstrukce základních rovinných útvarů – čtverec, obdélník, trojúhelník, kruţnice

vzájemná poloha dvou přímek (různoběţky, kolmice, rovnoběţky) přímky procházející danými body 110

ENV ekosystémy



Učivo


čtverec, obdélník – jednoduchá konstrukce (strany, vrcholy) trojúhelník – obecný pomocí tří stran, trojúhelníková nerovnost; pravoúhlý, rovnoramenný, rovnostranný trojúhelník kruţnice – konstrukce (střed S, poloměr r) určí obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran

změření délek stran mnohoúhelníku obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran, obvody obrazců (čtverec, obdélník, trojúhelník) jednotky délky a jejich převody (mm, cm, dm, m, km) slovní úlohy, úlohy z praxe

určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě, uţívá základní jednotky obsahu

určení obsahu čtverce pomocí čtvercové sítě výpočet obsahu čtverce určení obsahu obdélníku ve čtvercové síti výpočet obsahu čtverce a obdélníku základní jednotky obsahu (mm2, cm2, dm2, m2) úlohy z praxe, slovní úlohy

rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary

rozlišení osově souměrných útvarů ve čtvercové síti znázornění osově souměrných útvarů ve čtvercové síti osa souměrnosti daného útvaru

rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše jednoduchá tělesa, nachází v realitě jejich reprezentaci

rozeznání a pojmenování těles – krychle, kvádr, koule, jehlan, kuţel, válec vymodelování a popis jednoduchých těles –

111



Učivo


příklady z běţného ţivota rozlišení jednotlivých těles z běţné praxe

Nestandardní aplikační úlohy a problémy ţák: řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichţ řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky

jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichţ řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky magické čtverce, počtářské oříšky číselné a obrázkové řady prostorová představivost

112


Charakteristika vyučovacího předmětu Matematika - 2. stupeň Vyučovací předmět Matematika vychází na 2. stupni ze vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace. Svým vzdělávacím obsahem navazuje na vyučovací předmět Matematika na 1. stupni základního vzdělávání. Ţáci jsou vedeni ke zvládnutí základních dovedností potřebných v praktickém ţivotě, početních operací, analyticko - syntetickému myšlení a řešení jednoduchých logických úloh. Matematika rozvíjí logické a abstraktní myšlení ţáků, vede je k myšlenkové samostatnosti a přispívá k jejich celkovému intelektuálnímu rozvoji. Při řešení je upřednostňován úsudek a logické myšlení. Vyučovací předmět má časovou dotaci v 6. a 7. ročníku 4 hodiny týdně, v 8. a 9. ročníku 5 hodin týdně. V 8. a 9. ročníku je výuka posílena vţdy o 1 vyučovací hodinu týdně z disponibilní časové dotace. Výuka probíhá většinou v kmenových učebnách, lze vyuţívat i počítačovou učebnu. V hodinách Matematiky pracují ţáci samostatně nebo ve skupinách, manipulují s názornými učebními pomůckami. V geometrii vedeme ţáky k manuální dovednosti a estetickému rýsování a rozvíjíme geometrickou představivost. Do vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu Matematika je zařazeno průřezové téma Mediální výchova. Jeho konkretizace je uvedena v tabulce vyučovacího předmětu Matematika. Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení  vytváříme zásoby matematických nástrojů (početních operací, algoritmů, metod řešení úloh)  podporujeme rozvoj schopnosti abstraktního a logického myšlení a zobecňování reálných situací  vedeme ţáky k stručnému vyjadřování a vyuţívání matematického jazyka a symboliky Kompetence k řešení problémů  předkládáme dostatek úloh a příkladů vycházejících z reálného ţivota a vedeme ţáky k samostatnému uvaţování a řešení problémových úloh  provádíme rozbor problému a plánujeme řešení, odhadujeme výsledek  s chybou pracujeme jako s příleţitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení Kompetence komunikativní  zdůvodňujeme matematické postupy  vytváříme hypotézy  vedeme ţáky k uţívání správné terminologie a symboliky  pracujeme s grafy, tabulkami, diagramy Kompetence sociální a personální  podporujeme a rozvíjíme sebedůvěru ţáků ve vlastní schopnosti a vytváříme tak předpoklady pro zdravý sociální vývoj  umoţňujeme ţákům průběţně komunikovat, doplňovat se a spolupracovat  vyţadujeme dodrţování pravidel slušného chování  učíme ţáky věcně argumentovat

113

Kompetence občanské  vedeme ţáka k soustavné sebekontrole  podporujeme tvořivé nápady ţáků  zařazujeme úlohy s ekologickou problematikou  vyslovujeme hypotézy na základě vlastní zkušenosti, dříve získaných znalostí, provádění měření Kompetence pracovní  zdokonalujeme ţáky tvorbou náčrtů a přesným rýsováním v preciznosti při práci  umoţňujeme ţákům racionálně poznávat své schopnosti a činit rozhodnutí o jejich profesním zaměření  vyţadujeme od ţáků zodpovědný přístup k zadaným úkolům a úplné dokončení práce

114


Učivo


Číslo a proměnná ţák: provádí početní operace v oboru přirozených a desetinných čísel zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností uţívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část (přirozeným číslem, zlomkem, desetinným číslem)

přirozená čísla, desetinná čísla čtení a zápis čísla v desítkové soustavě zobrazení na číselné ose a porovnávání čísel zlomky se jmenovatelem 10, 100, 1000, …a jejich zápis desetinným číslem, desetinná čárka, desetiny, setiny, tisíciny,… početní operace – sčítání, odčítání desetinných čísel, násobení a dělení desetinných čísel čísly přirozenými i čísly desetinnými vlastnosti početních operací s desetinnými čísly zaokrouhlování desetinných čísel slovní úlohy s desetinnými čísly

modeluje a řeší situace s vyuţitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel

dělitelnost přirozených čísel násobek, dělitel znaky dělitelnosti 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10 prvočísla, čísla sloţená společný dělitel, největší společný dělitel, společný násobek, nejmenší společný násobek čísla soudělná a nesoudělná slovní úlohy

115




Učivo


Závislosti, vztahy a práce s daty ţák: vyhledává, zpracovává a vyhodnocuje data porovnává soubory dat

aritmetický průměr tabulky, schémata, nákresy

Geometrie v rovině a v prostoru ţák: zdůvodňuje a vyuţívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů vyuţívá potřebnou matematickou symboliku určuje velikost úhlu měřením a výpočtem

bod, přímka, úsečka, polopřímka úhel a jeho velikost úhel, velikost úhlu, stupeň, minuta, osa úhlu, úhloměr rozdělení úhlů podle velikosti – úhel ostrý, pravý, tupý, přímý vedlejší a vrcholové úhly přenášení úhlů, osa úhlu sčítání, odčítání, násobení a dělení úhlu graficky i početně

charakterizuje a třídí základní rovinné útvary odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů

čtverec a obdélník obvod a obsah čtverce a obdélníku obsah sloţitějších obrazců (s vyuţitím znalostí obsahu čtverce a obdélníku) jednotky obsahu a jejich převody

116

OSV kreativita



Učivo


načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru v osové souměrnosti, určí osově souměrný útvar

osová souměrnost shodné geometrické útvary osa souměrnosti

charakterizuje a třídí základní rovinné útvary (různé druhy trojúhelníků) načrtne a sestrojí rovinné útvary

trojúhelník, rozdělí trojúhelníky podle délek stran a velikostí úhlů obvod trojúhelníku výšky trojúhelníku, těţnice trojúhelníku, těţiště trojúhelníková nerovnost, střední příčky konstrukce trojúhelníku podle věty sss kruţnice vepsaná a opsaná trojúhelníku

určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (krychli, kvádr) odhaduje a vypočítá povrch a objem krychle a kvádru načrtne a sestrojí sítě krychle a kvádru načrtne a sestrojí obraz krychle a kvádru v rovině analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s vyuţitím osvojeného matematického aparátu

krychle, kvádr, sítě těles povrch krychle a kvádru objem krychle a kvádru jednotky objemu

117



Učivo


uţívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předpokládaných nebo zkoumaných situací

úlohy z praxe vedoucí k výpočtům s desetinnými čísly slovní úlohy s vyuţitím největšího společného dělitele a nejmenšího společného násobku dvou a tří přirozených čísel

ENV lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí

řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tématických a vzdělávacích oblastí

výpočty povrchu a objemu kvádru a krychle ve slovních úlohách číselné řady logické hlavolamy

Nestandardní aplikační úlohy a problémy ţák:

118



Učivo


Číslo a proměnná ţák: provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichţ vyuţívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel

zlomek krácení zlomků, základní tvar zlomku rozšiřování zlomků vyjádření zlomku desetinným číslem společný jmenovatel zlomku porovnávání zlomků početní operace se zlomky smíšená čísla sloţený zlomek celá čísla čísla kladná a záporná číselná osa čísla navzájem opačná absolutní hodnota celého čísla porovnávání celých čísel početní operace s celými čísly racionální čísla záporná desetinná čísla a záporné zlomky porovnávání racionálních čísel početní operace s racionálními čísly slovní úlohy vedoucí na početní výkony s celými čísly 119

MEV vnímání autora mediálních sdělení



Učivo


slovní úlohy v oboru racionálních čísel uţívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část (přirozeným číslem, zlomkem, desetinným číslem, poměrem, procentem) řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem, pracuje s měřítky map a plánů řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, ţe procentová část je větší neţ celek)

poměr vyjádření poměru dělením, zlomkem úprava poměru na základní tvar zvětšování a zmenšování čísla v daném poměru postupný poměr dělení celku na části v daném poměru měřítko plánů a map procento základ, procentová část, počet procent výpočet 1% ze základu výpočet procentové části výpočet základu výpočet počtu procent (provádění výpočtů pomocí přechodu přes 1%, pomocí úměry, pomocí desetinných čísel) řešení slovních úloh z praxe

Závislosti, vztahy a práce s daty ţák: vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data porovnává soubory dat určuje vztah přímé a nepřímé úměrnosti

přímá úměrnost nepřímá úměrnost vyjádření úměrnosti tabulkou trojčlenka 120

MEV interpretace vztahu mediálních sdělení a reality ENV lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí



Učivo


slovní úlohy řešené trojčlenkou

Geometrie v rovině a prostoru ţák: charakterizuje a třídí základní rovinné útvary zdůvodňuje a vyuţívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů

shodnost shodnost trojúhelníků věty o shodnosti trojúhelníků (sss, sus, usu) čtyřúhelník a jeho vlastnosti rovnoběţník a jeho vlastnosti (úhly, výšky, úhlopříčky) druhy rovnoběţníků (čtverec, kosočtverec, obdélník, kosodélník) lichoběţník a jeho vlastnosti pravidelné mnohoúhelníky

načrtne a sestrojí trojúhelník, čtyřúhelník a pravidelný šestiúhelník při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů vyuţívá matematickou symboliku

konstrukce trojúhelníků konstrukce rovnoběţníků konstrukce lichoběţníku konstrukce pravidelného šestiúhelníku

odhaduje a vypočítá obsah a obvod čtyřúhelníků a trojúhelníků analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s vyuţitím osvojeného matematického aparátu

obsah trojúhelníku obvod a obsah rovnoběţníku obvod a obsah lichoběţníku

načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve

shodná zobrazení 121



Učivo


středové souměrnosti, určí středově souměrný útvar

středová souměrnost útvar středově souměrný řešení úloh z praxe

Nestandardní aplikační úlohy a problémy ţák: uţívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí

problémové úlohy číselné a logické řady číselné a obrázkové analogie logické a netradiční geometrické úlohy

122




Učivo


Číslo a proměnná ţák: provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel; uţívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně vyuţívá kalkulátor

druhá mocnina, odmocnina přirozeného, celého, desetinného, racionálního čísla Pythagorova věta – výpočet délky přepony a délky odvěsny pravoúhlého trojúhelníku, uţití Pythagorovy věty v praxi

matematizuje jednoduché reálné situace s vyuţitím proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny

číselný výraz, hodnota číselného výrazu, proměnná, výraz s proměnnou, zápis slovního textu pomocí výrazu, hodnota výrazu s proměnnou mnohočleny, sčítání a odčítání mnohočlenů, násobení mnohočlenů vzorce – druhá mocnina dvojčlenu (a + b)2, (a – b)2 součin součtu a rozdílu (a + b) . (a - b) mocniny s přirozeným mocnitelem, početní výkony s mocninami – sčítání, odčítání, násobení, dělení, mocnina součinu, zlomku, mocniny zápis čísel v desítkové soustavě pomocí mocnin deseti

formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic

rovnost, lineární rovnice s jednou neznámou, ekvivalentní úpravy lineární rovnice, provádění zkoušky správnosti řešení, slovní úlohy řešené pomocí lineární rovnice, výpočet neznámé ze vzorce 123




Učivo


Závislosti, vztahy a práce s daty ţák: vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data

sloupkový a kruhový diagram

porovnává soubory dat

Geometrie v rovině a prostoru ţák: zdůvodňuje a vyuţívá polohové a metrické kruh, kruţnice vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení vzájemná poloha přímky a kruţnice úloh a jednoduchých praktických problémů; vyuţívá vzájemná poloha dvou kruţnic potřebnou matematickou symboliku charakterizuje a třídí základní rovinné útvary

kruh, kruţnice, tečna, sečna

odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů

délka kruţnice, obsah kruhu délka oblouku kruţnice, obsah kruhové výseče

vyuţívá pojem mnoţina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh

mnoţiny všech bodů dané vlastnosti Thaletova kruţnice, uţití Thaletovy kruţnice při konstrukcích

načrtne a sestrojí rovinné útvary

konstrukční úlohy – náčrtek, rozbor, popis

124




Učivo


konstrukce, konstrukce konstrukce trojúhelníků, čtyřúhelníků určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (hranol, válec), analyzuje jejich vlastnosti

hranol s podstavou rovnoběţníku, trojúhelníku, lichoběţníku válec

odhaduje a vypočítá objem a povrch hranolu, válce

objem a povrch hranolu, válce

načrtne a sestrojí síť hranolu, válce

síť hranolu, síť válce

načrtne obraz hranolu, válce v rovině

obraz hranolu, obraz válce v rovině

analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s vyuţitím osvojeného matematického aparátu

slovní úlohy z praxe (kruh, kruţnice, hranol, válec)

Nestandardní aplikační úlohy a problémy ţák: uţívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předpokládaných nebo zkoumaných situací

problémové úlohy zajímavé úlohy, úlohy z praxe matematické hry, hlavolamy

řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tématických a vzdělávacích oblastí

125




Učivo


Číslo a proměnná ţák : provádí početní operace v oboru celých čísel a racionálních čísel uţívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně vyuţívá kalkulátor

prohloubení učiva 8. ročníku (racionální čísla, mocniny, odmocniny, Pythagorova věta, výrazy, lineární rovnice, kruh, kruţnice, válec, konstrukční úlohy), rovnice s neznámou ve jmenovateli

rozkládá výraz na součin pomocí vzorců nebo vytýkáním provádí početní operace s výrazy matematizuje jednoduché reálné situace, vyuţívá k nim proměnných, určuje hodnoty výrazů

výraz, jednočlen, dvojčlen, mnohočlen sčítání a odčítání celistvých výrazů, násobení výrazu jednočlenem vytýkání, postupné vytýkání násobení dvojčlenu jednočlenem, dvojčlenem, trojčlenem, vyuţívání vzorců (a+b)2, (a-b)2,, a2-b2

řeší soustavu dvou rovnic o dvou neznámých formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav

soustava dvou rovnic se dvěma neznámými (řešení soustavy metodou sčítací a dosazovací) slovní úlohy řešené pomocí soustav lineárních rovnic o pohybu, směsích a společné práci provádění zkoušky řešení

126




Učivo


vyhledává, zpracovává a vyhodnocuje data

finanční matematika jistina, úrok, jednoduché úrokování vypočítá úrok z dané jistiny za určité období při dané úrokové míře


porovnává soubory dat

základy statistiky soubor, prvek souboru, četnost, aritmetický průměr, diagramy, grafy, odchylky

vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem matematizuje jednoduché reálné situace s vyuţitím funkčních vztahů

pojem funkce, definiční obor, mnoţina hodnot dané funkce sestrojit graf lineární funkce y=ax, kvadratické funkce y=ax2, nepřímé úměrnosti y= k/x funkce rostoucí, klesající, konstantní grafické řešení soustavy dvou lineárních rovnic o dvou neznámých uţití funkce při řešení úloh z praxe

Závislosti, vztahy a práce s daty ţák:

Geometrie v rovině a prostoru ţák: rozezná podobné útvary v rovině i prostoru

podobnost, poměr podobnosti

127



Učivo


určí poměr uţívá k argumentaci a při výpočtech věty o podobnosti trojúhelníků

podobnost trojúhelníků věty sss, sus, uu dělení úsečky v daném poměru, redukční úhel uţití podobnosti, sestrojit rovinný útvar podobný danému útvaru práce s plány a mapami

určuje a charakterizuje jednotlivá prostorová tělesa analyzuje jejich vlastnosti narýsuje jejich síť a dovede z ní vymodelovat těleso aplikuje osvojený matematický aparát na řešení geometrických úloh vyuţívá vhodně kalkulátoru při výpočtech

výpočet povrchu a objemu těles jehlan, kuţel, koule slovní úlohy na výpočet povrchu a objemu těles

Nestandardní aplikační úlohy a problémy ţák: uţívá kombinační úsudek a logickou úvahu při řešení úloh a problémů nalézá řešení zkoumaných situací

problémové úlohy zajímavé úlohy, úlohy z praxe matematické hry, hlavolamy

128

MEV tvorba mediálního sdělení interpretace vztahu mediálních sdělení a reality


5. 3 Informační a komunikační technologie Charakteristika vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie Charakteristika vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie je popsána v charakteristice vyučovacího předmětu Informatika.

5. 3. 1 Informatika Charakteristika vyučovacího předmětu Informatika - 1. stupeň Vyučovací předmět Informatika vychází na 1. stupni ze vzdělávacího oboru Informační a komunikační technologie. V informatice umoţňujeme všem ţákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti. Ţáci získávají základní dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních a komunikačních technologií. Vyučovací předmět má v 5. ročníku časovou dotaci 1 hodinu týdně. Výuka probíhá v počítačových učebnách. Ţáci mohou být rozděleni do skupin podle svých schopností a zájmu. Do vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu Informatika je zařazeno průřezové téma Mediální výchova. Jeho konkretizace je uvedena v tabulce vyučovacího předmětu Informatika. Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení  klademe důraz na motivaci ţáka  pouţíváme audiovizuální techniku  nabízíme dostatek informačních zdrojů  vedeme ţáky k systematickému pojetí procesu zpracovávání a vyhodnocování informací Kompetence k řešení problémů  motivujeme ţáka k samostatnému řešení problému, napomáháme hledat další řešení  provokujeme intelekt ţáků otázkami jdoucími za povrchní pohled na skutečnosti Kompetence komunikativní  předkládáme skupinové aktivity s přiřazením rolí a pravidel pro komunikaci  podporujeme v ţácích zájem o smysluplné vyuţívání komunikačních prostředků včetně komunikace ţivé Kompetence sociální a personální  nabádáme ţáky k zodpovědnému přístupu k předmětu, řešení úkolů i k jiným kaţdodenním aktivitám Kompetence občanské

129

 

na příkladech působení prvků z oblasti ICT na společnost odhalujeme ţákům základní pravidla zapojení jedince do jejího chodu vybízíme ţáky kriticky posuzovat jednotlivá řešení problémů z oblasti ICT ve společnosti

Kompetence pracovní  nabízíme ţákům projekty a další činnosti, ve kterých budou vyuţívat získané znalosti a dovednosti z oblasti ICT  vyţadujeme od ţáků zodpovědný přístup k zadaným úkolům, úplné dokončení práce  kontrolujeme samostatnou práci ţáků

130

Informatika – 5. ročník Výstupy

Učivo


Základy práce s počítačem ţák: vyuţívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběţnější periferie

respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady

chrání data před poškozením, ztrátou a zneuţitím

základní pojmy informační činnosti – informace, informační zdroje, informační instituce operační systémy a jejich základní funkce multimediální vyuţití počítače struktura, funkce a popis počítače a přídavných zařízení jednoduchá údrţba počítače, postupy při běţných problémech s hardware a software zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s dlouhodobým vyuţíváním výpočetní techniky

Vyhledávání informací a komunikace ţák: při vyhledávání informací na internetu pouţívá jednoduché a vhodné cesty

formulace poţadavku při vyhledávání na internetu, vyhledávací atributy

131




Učivo


vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích

společenský tok informací (vznik, přenos, transformace, zpracování, distribuce informací), metody a nástroje vyhledávání informací

MEV stavba mediálních sdělení

komunikuje pomocí internetu či jiných běţných komunikačních zařízení

základní způsoby komunikace (e-mail, chat, telefonování)

Zpracování a vyuţití informací ţák: pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru

základní funkce textového a grafického editoru

132


Charakteristika vyučovacího předmětu Informatika - 2. stupeň Vyučovací předmět Informatika vychází na 2. stupni ze vzdělávacího oboru Informační a komunikační technologie. V Informatice umoţňujeme všem ţákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti. Ţáci získávají základní dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních a komunikačních technologií. Dále získávají dovednosti orientovat se ve světě informací, získávat a zpracovávat je. Schopnost vyhledávat, třídit a zpracovávat informace z internetu vede ţáky k moţnostem celoţivotního vzdělávání. Vyučovací předmět má časovou dotaci 1 hodinu týdně v 6. ročníku. Výuka probíhá v počítačových učebnách. Ve volitelných předmětech mohou být ţáci rozděleni do skupin podle svých schopností a zájmu. Do vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu Informatika je zařazeno průřezové téma Mediální výchova. Jeho konkretizace je uvedeno v tabulce vyučovacího předmětu Informatika. Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení  klademe důraz na motivaci ţáka  pouţíváme audiovizuální techniku  nabízíme dostatek informačních zdrojů  vedeme ţáky k systematickému pojetí procesu zpracovávání a vyhodnocování informací Kompetence k řešení problémů  motivujeme ţáka k samostatnému řešení problému, napomáháme hledat další řešení  provokujeme intelekt ţáků otázkami jdoucími za povrchní pohled na skutečnosti Kompetence komunikativní  předkládáme skupinové aktivity s přiřazením rolí a pravidel pro komunikaci  podporujeme v ţácích zájem o smysluplné vyuţívání komunikačních prostředků včetně komunikace ţivé Kompetence sociální a personální  nabádáme ţáky k zodpovědnému přístupu k předmětu, řešení úkolů i k jiným kaţdodenním aktivitám Kompetence občanské  na příkladech působení prvků z oblasti ICT na společnost odhalujeme ţákům základní pravidla zapojení jedince do jejího chodu  vybízíme ţáky kriticky posuzovat jednotlivá řešení problémů z oblasti ICT ve společnosti Kompetence pracovní  nabízíme ţákům projekty a další činnosti, ve kterých budou vyuţívat získané znalosti a dovednosti z oblasti ICT  vyţadujeme od ţáků zodpovědný přístup k zadaným úkolům, úplné dokončení práce  kontrolujeme samostatné práce ţáků

133


Učivo


vývojové trendy informačních technologií, hodnota a relevance informací a informačních zdrojů, metody a nástroje jejich ověřování, internet

MEV stavba mediálních sdělení

Vyhledávání informací a komunikace ţák: ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závaţnost a vzájemnou návaznost

Zpracování a vyuţití informací ţák: ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a vyuţívá vhodných aplikací

textový editor, grafický editor, tabulkový editor, základní funkce

uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem

prezentace informací (webové stránky, prezentační programy, multimédia)

pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví

ochrana práv k duševnímu vlastnictví, copyright, informační etika

pouţívá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji

formulace poţadavku při vyhledávání na Internetu, vyhledávací atributy

zpracuje a prezentuje na uţivatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formy

textový, grafický, tabulkový editor, multimediální programy, vzájemné vazby

134



5. 4 Člověk a jeho svět Charakteristika vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět Charakteristika vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět je popsána v charakteristice vyučovacího předmětu Člověk a jeho svět.

5. 4. 1 Člověk a jeho svět Charakteristika vyučovacího předmětu Člověk a jeho svět - 1. stupeň Vyučovací předmět Člověk a jeho svět vychází na 1. stupni ze vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět. Je realizován ve všech ročnících 1. stupně základního vzdělávání. Je členěn do pěti tematických okruhů: Místo, kde ţijeme, Lidé kolem nás, Lidé a čas, Rozmanitost přírody a Člověk a jeho zdraví. Rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti ţáků získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání. Obsah vyučovacího předmětu se týká člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, techniky, zdraví a dalších témat. Uplatňuje pohled do historie i současnosti a směřuje k dovednostem pro praktický ţivot. Vyučovací předmět má v 1. a 2. ročníku časovou dotaci 2 hodiny týdně, v dalších ročnících je předmět posílen o 1 hodinu z disponibilní časové dotace a počet hodin je zvýšen ve 3. ročníku na 3, ve 4. a 5. ročníku na 4 hodiny týdně. Výuka probíhá v kmenových učebnách formou samostatné i skupinové práce, ale také v terénu - vycházky, výlety a exkurze. Do výuky zařazujeme pozorování, pokusy, besedy a projekty. Do vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu Člověk a jeho svět jsou zařazena průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Multikulturní výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech a Environmentální výchova. Jejich konkretizace je uvedena v tabulce vyučovacího předmětu Člověk a jeho svět. Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení  nabízíme ţákům vhodné způsoby a metody, které jim umoţní samostatně plánovat a řídit vlastní učení  vedeme ţáky k vyhledávání a třídění informací, propojování, porovnávání a systematizaci vlastivědných a přírodovědných poznatků, jejich vyuţívání v procesu učení i v praktickém ţivotě  umoţňujeme ţákům vytvářet si komplexnější pohled na přírodní, společenské a kulturní jevy  předkládáme ţákům vhodné učební pomůcky, zařazujeme práci s atlasy, encyklopediemi, obrazovým materiálem a mapami Kompetence k řešení problémů  podporujeme ţáky v kritickém myšlení a rozhodnutí, které jsou schopni obhájit

135

 

pomáháme ţákům vnímat, rozpoznat, pochopit a hledat způsoby řešení problémů týkajících se společnosti, přírody a mezilidských vztahů posilujeme schopnosti ţáků vyuţívat vlastní zkušenosti získané z různých zdrojů (např. z rodinného prostředí, četby, multimediálních prostředků apod.) i z vlastního úsudku

Kompetence komunikativní  rozvíjíme u ţáků dovednost vyjadřovat své názory, myšlenky a poznatky na lidskou společnost, přírodní jevy a historické události, reagovat na názory a podněty jiných  seznamujeme ţáky s vyuţíváním informačních a komunikačních prostředků  zařazujeme diskusní krouţky a besedy Kompetence sociální a personální  zařazujeme práci ţáků ve skupinách s důrazem na vytvoření pravidel práce v týmu (organizace práce, rozdělení rolí, ohleduplnost, úcta, spolupráce, respekt)  vyţadujeme individuální odpovědnost za splnění určitého úkolu  posilujeme sebedůvěru ţáka a jeho samostatný rozvoj  seznamujeme ţáky se společenskými normami chování a upevňujeme základy kulturního a tolerantního chování a jednání mezi lidmi Kompetence občanské  podporujeme u ţáků pozitivní postoje k uměleckým dílům, k ochraně kulturního dědictví a ocenění našich tradic  vzbuzujeme u ţáků zájem o minulost, o kulturní bohatství regionu i celé země  probouzíme v ţácích kladný vztah k místu bydliště a nejbliţšímu okolí, rozvíjíme jejich národní cítění a vztah k naší zemi  vedeme ţáky k chápání základních vztahů v různých ekosystémech a s nimi souvisejících ekologických problémů Kompetence pracovní  rozvíjíme u ţáků smysl pro povinnost vyţadováním přípravy na výuku a shromaţďováním materiálů  vedeme ţáky k organizaci jejich pracovního reţimu ve smyslu zdravého ţivotního stylu a poukazujeme na moţná zdravotní a hygienická rizika při

136

Člověk a jeho svět – 1. ročník Výstupy

Učivo


Místo, kde ţijeme ţák: popíše svoji cestu z domova do školy a zpět

domov – prostředí domova, orientace v místě bydliště škola a její okolí, bezpečná cesta do školy

seznamuje se se zásadami bezpečného pohybu po komunikacích

bezpečná cesta do školy

vypráví záţitky a zajímavosti z vlastních cest

naše vlast – domov, krajina, národ cestování


Lidé kolem nás ţák: vyjmenuje členy své rodiny, popíše jejich role a sdělí svou adresu

rodina – postavení jedince v rodině, role členů rodiny souţití lidí – mezilidské vztahy

seznamuje se s pravidly slušného chování v rodině a společnosti

chování lidí – vlastnosti lidí, pravidla slušného chování

plní základní školní povinnosti

práva a povinnosti ţáků školy vnitřní řád školy

137

OSV psychohygiena mezilidské vztahy

VDO občanská společnost a škola



Učivo


pozoruje a jednoduše popíše společenské a přírodní prostředí, ve kterém ţije

sociální problémy globální problémy přírodního prostředí

seznámí se s významem a potřebou různých povolání a pracovních činností

rodina – zaměstnání nejznámější povolání, výrobky

Lidé a čas ţák: dodrţuje základní pravidelné činnosti denního reţimu za pomoci dospělých

časový řád – reţim dne současnost v našem ţivotě – předměty denní potřeby předměty pro zábavu a zkrášlení ţivota

vyuţívá časové údaje při řešení situací v denním ţivotě

orientace v čase, rok, roční období, měsíc, týden, den, dny v týdnu, části dne

Rozmanitost přírody ţák: pozoruje některé přírodniny podle nápadných určujících znaků

rostliny, ţivočichové – znaky ţivota a stavba těla u některých druhů ţivotní potřeby a projevy některých rostlin a ţivočichů domácí a volně ţijící zvířata a jejich mláďata seznámení s rostlinami v lese, v sadu, na zahradě a na poli 138

ENV ekosystémy



Učivo


pozoruje viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích

základní seznámení s proměnami přírody na podzim, v zimě, na jaře a v létě

ENV základní podmínky ţivota

dodrţuje zásady bezpečného chování tak, aby neohroţoval zdraví své a zdraví jiných

osobní bezpečí – vhodné chování ve škole i mimo školu práva a povinnosti ţáků školní reţim a řád, denní reţim, rozvrh hodin, přestávky, prázdniny, pohyb v prostorách školy péče o zdraví – zdravá výţiva, stravovací návyky, pitný reţim základní hygienické návyky

OSV řešení problémů a rozhodovací dovednosti

reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

bezpečné chování v různých situacích vztahy ke spoluţákům, učitelům a pracovníkům školy, vztahy k rodičům a ostatním dospělým

MKV lidské vztahy

chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci

osobní bezpečí – bezpečné a obezřetné chování při setkání s neznámými lidmi, chování v neznámém prostředí a při různých činnostech (sport, práce)

OSV poznávání lidí

seznamuje se se základními pravidly účastníků silničního provozu

dopravní výchova – bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce bezpečná cesta do školy a zpět

Člověk a jeho zdraví ţák:

139



Učivo


Místo, kde ţijeme ţák: vysvětlí svoji cestu z domova do školy a zpět, zná adresu svého bydliště

domov – prostředí domova, vlast bydliště a okolí, adresa škola a okolí školy prostředí školy a činnosti ve škole

řídí se zásadami bezpečného pohybu na komunikacích

bezpečná cesta do školy

popisuje záţitky a zajímavosti z vlastních cest

cestování


Lidé kolem nás ţák: rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi

rodina – příbuzenské a mezigenerační vztahy ţivot a funkce rodiny souţití lidí – mezilidské vztahy a komunikace, úcta, pomoc, vzájemné pochopení, chování k mladším a starším členům rodiny

OSV psychohygiena poznávání lidí mezilidské vztahy

popíše své zájmy a zájmy ostatních členů rodiny

rodina – postavení jedince v rodině, role členů rodiny zaměstnání členů rodiny, volný čas

MKV lidské vztahy

140



Učivo


osvojuje si vhodné chování k ostatním spoluţákům

souţití lidí – mezilidské vztahy, vztahy mezi vrstevníky

vytváří si pozitivní vztah k ochraně přírodního a ţivotního prostředí

základní globální problémy – sociální a přírodní problémy


Lidé a čas ţák: pojmenuje názvy dnů, měsíců, ročních období a jejich sled, charakterizuje měsíce a roční období

orientace v čase a časový řád – kalendář, kalendářní a školní rok, datum, měsíce, roční období

vyuţívá časové údaje při řešení různých situací v denním ţivotě

čas, orientace podle hodin

Rozmanitost přírody ţák: pozoruje, popisuje a třídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků

byliny v lese, na zahradě, na louce a na poli stromy jehličnaté a listnaté ovocné stromy a keře, jejich plody ovoce a zelenina – základní třídění ţivočichové v lese, u vody a ve vodě ţivot ve volné přírodě domácí a hospodářská zvířata, mláďata ptáci a savci – základní rozdíly ve stavbě těla

141

ENV ekosystémy



Učivo


pozoruje a popisuje proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích

ţivotní potřeby a projevy, průběh a způsob ţivota

seznamuje se s některými činnostmi člověka v přírodě

ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody ochrana rostlin a ţivočichů třídění a likvidace odpadů


Člověk a jeho zdraví ţák: uplatňuje základní hygienické, reţimové a jiné zdravotně preventivní návyky, podporuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví

lidské tělo – základní části těla člověka péče o zdraví – denní reţim, pitný a pohybový reţim, zdravá strava nemoc, úraz, poranění první pomoc

dodrţuje zásady bezpečného chování, aby neohroţoval zdraví své a zdraví jiných

osobní bezpečí – bezpečné chování krizové situace – šikana, týrání, atd. prevence úrazů

chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, osobní bezpečí – bezpečné chování v krizových odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná situacích a v krizovém prostředí poţádá v případě potřeby o pomoc pro sebe i pro jiné dítě

důleţitá telefonní čísla


pravidla slušného chování, vztahy mezi lidmi, vhodné chování ve škole, doma i na veřejnosti negativní projevy chování 142

OSV mezilidské vztahy řešení problémů a



Učivo


rozhodovací dovednosti uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu

dopravní výchova – bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce dopravní prostředky základní dopravní značky

143




Učivo


Místo, kde ţijeme ţák: začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obsluţného centra ČR, pozoruje a popíše změny v obci (městě) a v nejbliţším okolí obce (města)

město Boskovice a místní krajina – orientace ve městě, význam města, části města, poloha v krajině, minulost a současnost města, význačné budovy, dopravní síť, zemědělství, průmysl

pojmenuje světové strany podle směrové růţice a kompasu

světové strany na mapě (plánku) orientace podle směrové růţice a kompasu

vyznačí v jednoduchém plánu místo bydliště a školy, cestu na určité místo a orientuje se v plánku obce (města)

práce s jednoduchým plánkem orientace v plánku města, orientační body

seznámí se s regionálními zvláštnostmi přírody, osídlení, hospodářství a kultury

město, místní krajina – minulost a současnost města, kulturní a přírodní zajímavosti města a okolí

rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vytváří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost

okolní krajina – vliv krajiny na ţivot lidí, působení lidí na krajinu a ţivotní prostředí

beseduje o zkušenostech, záţitcích a zajímavostech z cest, popisuje způsob ţivota a přírodu v regionu a v obci (městě)

okolní krajina – cestování, historické a kulturní památky, přírodní zajímavosti

144




Učivo


odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností

rodina – práce fyzická a duševní, zaměstnání, práce a volný čas


uvede příklady dobrého a špatného chování a jednání v rámci třídy, školy, rodiny a společnosti

souţití lidí – mezilidské vztahy, komunikace chování lidí – vlastnosti lidí, pravidla slušného chování základní lidská práva a práva dítěte, protiprávní jednání

MKV lidské vztahy

chová se a jedná ohleduplně a kamarádsky ve vztahu ke svým spoluţákům i ostatním lidem, rozvíjí pozitivní chování a jednání

souţití lidí – mezilidské vztahy, komunikace, pomoc nemocným a sociálně slabým

OSV mezilidské vztahy

zachází přijatelně s majetkem (např. školy), umí se rozdělit, půjčit svou věc

vlastnictví – soukromé, veřejné, osobní, společné práva a povinnosti ţáků školy

všímá si a pozoruje změny přírody a ţivotního prostředí a nalézá změny ve společnosti, mezi lidmi

sociální problémy globální problémy přírodního prostředí

Lidé kolem nás ţák:

145




Učivo


Lidé a čas ţák: orientuje se v čase, chápe rozdíl mezi dějem minulým, přítomným a budoucím

současnost a minulost v našem ţivotě proměny způsobu ţivota v minulosti a přítomnosti historie našeho města, jeho současnost a budoucnost

určuje čas podle hodin a kalendáře, pouţívá kalendář v běţném ţivotě a při sledování dat (narozeniny, svátky, významné dny)

určování času, čas jako fyzikální veličina, kalendáře

porovnává na konkrétních příkladech současnost a minulost, seznamuje se s hlavními reáliemi minulosti a současnosti naší vlasti s vyuţitím regionálních specifik

minulost regionu – pověsti a báje spojené s regionem, historické a kulturní památky, významné události regionu, kultura (folklor) slavní rodáci

Rozmanitost přírody ţák: třídí některé přírodniny podle nápadných určujících ţivá příroda, zkoumání přírody, rozmanitost znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé přírody a její ochrana lokalitě znaky ţivota, ţivotní potřeby a projevy, průběh a způsob ţivota, výţiva rostliny – dřeviny, byliny 146




Učivo


ţivočichové – obratlovci, bezobratlí stavba těla vybraných ţivočichů a rostlin houby – nejznámější druhy, jedlé a jedovaté houby, stavba těla provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a měří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů

neţivá příroda, látky a jejich vlastnosti, změny látek a skupenství, porovnávání látek (horniny a nerosty) měření veličin s praktickým uţíváním základních jednotek – délka, čas, teplota, hmotnost, objem voda – výskyt, vlastnosti a formy vody, oběh vody v přírodě, význam pro ţivot a ochrana vzduch – vlastnosti, sloţení, proudění vzduchu, význam pro ţivot a ochrana

pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích

ţivotní potřeby a projevy rostlin a ţivočichů, průběh a způsob ţivota, výţiva některých druhů rostlin a ţivočichů v souvislosti se změnou ročního období

pozoruje některé konkrétní činnosti člověka v přírodě

ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody – odpovědnost lidí, ochrana a tvorba ţivotního prostředí, ochrana rostlin a ţivočichů třídění a likvidace odpadů

147





Učivo


uplatňuje základní hygienické, reţimové a jiné zdravotně preventivní návyky s vyuţitím elementárních znalostí o lidském těle

lidské tělo – základní stavba a funkce, ţivotní potřeby a projevy, vývoj jedince péče o zdraví a zdravá výţiva – denní pitný a pohybový reţim, zdravá strava

OSV sebepoznání a sebepojetí

dodrţuje zásady bezpečného chování tak, aby neohroţoval zdraví své a zdraví jiných

péče o zdraví – první pomoc při drobných úrazech a poraněních, prevence úrazů

rozpozná správné chování k druhému pohlaví od nesprávného

osobní bezpečí, ohleduplné chování

chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná, v případě potřeby poţádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě

osobní bezpečí – bezpečné chování v rizikovém prostředí, krizové situace (šikana, týrání, sexuální zneuţívání atd.) důleţitá telefonní čísla


chování ţáků ve škole i mimo školu, osobní bezpečí souţití, vztahy mezi lidmi, komunikace

uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu

dopravní výchova – bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce (cyklisty) důleţité dopravní značky


148



Učivo


určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu

naše vlast – domov, národ, města ČR, poloha ČR v Evropě


rozezná světové strany na mapě ČR i v přírodě podle směrové růţice i kompasu

okolní krajina – orientační body a linie, světové strany, kompas orientace na mapě – světové strany

určuje prvky v legendě mapy a vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách ČR

mapy obecně zeměpisné a tematické, plánek, čtení z mapy, orientace na mapě, prvky legendy

posuzuje jednoduchým způsobem regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury

regiony ČR, Praha, Brno zemský povrch a vodstvo ČR, surovinové zdroje, výroba, sluţby a obchod


rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, vyjmenuje symboly našeho státu

naše vlast – státní správa a samospráva, státní symboly

VDO občan, občanská společnost a stát

porovnává zkušenosti, záţitky a zajímavosti z cest po ČR, porovnává způsob ţivota a přírodu v naší vlasti

naše vlast – cestování, přírodní a společenské aktivity cestovního ruchu

Místo, kde ţijeme ţák:

149



Učivo


učí se prakticky pouţívat formy společenského styku a uplatňuje zásady společenského chování v rodině, škole a společnosti

chování lidí – vlastnosti lidí, pravidla slušného chování souţití lidí – mezilidské vztahy, komunikace

OSV komunikace mezilidské vztahy

vyjadřuje negativní vztah k neţádoucím formám chování jako je např. podlost, leţ, krádeţ, násilí apod. a rozpoznává základní lidská práva a práva dítěte

právo a spravedlnost – základní lidská práva a práva dítěte, protiprávní jednání, práva a povinnosti ţáků školy


účastní se práce ve skupině, spolupracuje, komunikuje a vyjadřuje vlastními slovy svůj názor, řeší dílčí úkol s ostatními spoluţáky

souţití lidí – komunikace chování lidí – principy demokracie

OSV kooperace a kompetice

zapojí se adekvátně do charitativních akcí – pomoc nemocným a tělesně postiţeným, sociálně slabým a dětem

souţití lidí – mezilidské vztahy, pomoc nemocným, sociálně slabým základní globální problémy – sociální problémy, problémy konzumní společnosti, duševní hodnoty


uplatňuje zásady ochrany ţivotního prostředí a základní etické normy

globální problémy ţivotního prostředí sociální problémy a problémy konzumní společnosti

pouţívá peníze v běţných situacích

vlastnictví – peníze, hmotný a nehmotný majetek


150



Učivo


Lidé a čas ţák: chápe časové posloupnosti známých událostí, záţitků, pohádek, pověstí

orientace v čase – dějiny jako časový sled událostí, letopočet, generace, časová osa

seznamuje se se současností a minulostí a orientuje se v hlavních reáliích minulosti naší vlasti s vyuţitím regionálních specifik

dějiny naší vlasti (od nejstaršího osídlení po období Národního obrození)

rozeznává současné a minulé, orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s vyuţitím regionálních specifik

minulost kraje a předků, báje, mýty, pověsti

srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob ţivota a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s vyuţitím regionálních specifik

současnost a minulost v našem ţivotě – proměny způsobu ţivota, bydlení, předměty denní potřeby, průběh lidského ţivota


Rozmanitost přírody ţák: objevuje a zjišťuje propojenost prvků ţivé a neţivé přírody, principy rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka

ţivá příroda – základní projevy ţivota rovnováha v přírodě – význam, vzájemné vztahy mezi organismy ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody – vliv člověka na přírodu, odpovědnost lidí, chování 151




Učivo


v přírodě neţivá příroda – měření a porovnávání látek, změny skupenství nerosty a horniny – zvětrávání, vznik půdy a její význam zkoumá základní společenstva ve vyhrazených lokalitách regionu, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy

rovnováha v přírodě – přírodní společenstva

ENV ekosystémy

porovnává na základě pozorování základní projevy ţivota na konkrétních organismech, třídí organismy do známých skupin

rostliny, houby, ţivočichové – znaky ţivota, ţivotní potřeby a projevy, průběh a způsob ţivota, výţiva, stavba těla u některých nejznámějších druhů, význam v přírodě a pro člověka


rozlišuje konkrétní činnosti člověka v přírodě a popisuje aktivity člověka vůči prostředí

ochrana a tvorba ţivotního prostředí, ochrana rostlin a ţivočichů, třídění a likvidace odpadů


provádí jednoduché pokusy, plánuje, zdůvodňuje a hodnotí pokus

látky a jejich vlastnosti – vlastnosti, porovnávání látek a měření veličin s praktickým uţíváním základních jednotek

152



Učivo


účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných lidí

člověk, lidské tělo péče o zdraví – osobní, intimní a duševní hygiena, stres a jeho rizika, reklamní vlivy

OSV seberegulace a sebeorganizace

demonstruje různé situace v odmítání návykových látek

návykové látky a zdraví – odmítání návykových látek, hrací automaty a počítače

řídí se osvojenými základními dovednostmi a návyky související s podporou a ochranou zdraví

péče o zdraví, zdravá výţiva – denní reţim, pitný reţim, pohybový reţim, zdravá strava

nacvičuje ošetření drobných poranění a vysvětlí postup přivolání lékařské pomoci

péče o zdraví – nemoc, drobné úrazy a poranění, první pomoc (telefonní čísla)

osvojuje si správné chování k druhému pohlaví

osobní bezpečí, ohleduplné chování

účelně se chová v situacích ohroţujících zdraví a v modelových situacích simuluje mimořádné události

dopravní výchova – bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce a cyklisty dopravní značky, křiţovatky


153

OSV psychohygiena




Učivo


Místo, kde ţijeme ţák: rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map

orientace na mapě, čtení z mapy Evropy a světa

určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se zásadami bezpečného pohybu a pobytu v přírodě

mapy obecně zeměpisné a tematické Evropy a světa – obsah, grafika, vysvětlivky působení lidí na krajinu a ţivotní prostředí, vliv krajiny na ţivot lidí

vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách Evropy a polokoulí

Evropa a svět – kontinenty, evropské státy, Evropská unie


vyhledává typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury v Evropě

Evropa a svět – evropské státy


zprostředkuje ostatním zkušenosti, záţitky a zajímavosti z vlastních cest a porovnává způsob ţivota a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích, určí a vysvětlí polohu svého pobytu v Evropě

Evropa a svět – cestování


154



Učivo


rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu a řešení se spoluţáky

souţití lidí – komunikace, mezilidské vztahy chování lidí – principy demokracie

OSV poznávání lidí mezilidské vztahy

vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodrţuje pravidla pro souţití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě)

souţití lidí – mezilidské vztahy, komunikace, obchodní firmy, zájmové spolky, politické strany, církve pomoc nemocným a sociálně slabým společný „evropský dům“ pravidla slušného chování

MKV lidské vztahy

rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se uţ tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy

chování lidí – pravidla slušného chování, principy demokracie právo a spravedlnost – základní lidská práva a práva dítěte, protiprávní jednání právní ochrana občanů a majetku, soukromé vlastnictví, vlastnictví duševních hodnot

VDO principy demokracie jako formy vády a způsobu rozhodování

poukáţe v nejbliţším společenském a přírodním prostředí na změny a problémy a navrhne moţnosti zlepšení ţivotního prostředí obce (města)

podoby a projevy kultury, kulturní instituce, masová kultura a subkultura základní globální problémy – sociální problémy, problémy konzumní společnosti, nesnášenlivost mezi lidmi



155



Učivo


globální problémy ţivotního prostředí orientuje se v základních formách vlastnictví, pouţívá peníze v běţných situacích

vlastnictví – soukromé, veřejné, osobní, společné hmotný a nehmotný majetek, peníze

Lidé a čas ţák: pracuje s časovými údaji a vyuţívá zjištěných údajů dějiny jako časový sled událostí k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy vyuţívá archivů, knihoven, sbírek, muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti, zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých a movitých kulturních památek

regionální památky – péče o památky, lidé a obory zkoumající minulost

srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob ţivota a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s vyuţitím regionálních specifik

dějiny naší vlasti (od období Národního obrození po současnost) současnost a minulost v našem ţivotě – proměny způsobu ţivota, bydlení, předměty denní potřeby, průběh lidského ţivota

objasní historické důvody pro řazení státních svátků státní svátky a významné dny a významných dnů

156




Učivo


Rozmanitost přírody ţák: vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období

Vesmír a Země – sluneční soustava, den a noc, roční období

zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí

rozmanitost ţivotních podmínek na Zemi význam ovzduší, vodstva, půd, rostlinstva a ţivočišstva na Zemi podnebí a počasí

ENV ekosystémy

porovnává na základě pozorování základní projevy ţivota na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, vyuţívá k tomu jednoduché klíče a atlasy

rostliny, houby, ţivočichové – znaky ţivota, ţivotní potřeby a projevy, průběh a způsob ţivota, výţiva, stavba těla u některých nejznámějších druhů, význam v přírodě a pro člověka rovnováha v přírodě – význam, vzájemné vztahy mezi organismy, základní společenstva


zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat

ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody – odpovědnost lidí, ochrana a tvorba ţivotního prostředí, ochrana rostlin a ţivočichů třídění a likvidace odpadů ţivelné pohromy a ekologické katastrofy


157



Učivo


provede jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu

příprava a provedení jednoduchého pokusu

Člověk a jeho zdraví ţák: vyuţívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu ţivota

lidské tělo – ţivotní potřeby a projevy, základní stavba a funkce, pohlavní rozdíly mezi muţem a ţenou

rozlišuje jednotlivé etapy lidského ţivota a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození

základy lidské reprodukce, vývoj jedince

účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob

péče o zdraví – osobní, intimní a duševní hygiena – stres a jeho rizika, reklamní vlivy


uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohroţujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události

osobní bezpečí – bezpečné chování v rizikovém prostředí, bezpečné chování v silničním provozu krizové situace (šikana, týrání, sexuální zneuţívání atd.) brutalita a jiné formy násilí v médiích, sluţby odborné pomoci hromadné ohroţení

OSV psychohygiena řešení problémů a rozhodovací dovednosti

předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek

návykové látky a zdraví – odmítání návykových látek, hrací automaty a počítače

uplatňuje základní dovednosti a návyky související

péče o zdraví – denní, pitný a pohybový reţim, 158




Učivo


s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou

zdravá strava, osobní, intimní a duševní hygiena

ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc

péče o zdraví – drobné úrazy poranění, první pomoc, prevence úrazů

uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku

partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy – rodina a partnerství biologické a psychické změny v dospívání, etická stránka sexuality, HIV/AIDS (cesty přenosu)

159



5. 5 Člověk a společnost Charakteristika vzdělávací oblasti Člověk a společnost Vzdělávací oblast Člověk a společnost na 2. stupni základního vzdělávání vybavuje ţáka znalostmi a dovednostmi potřebnými pro jeho aktivní zapojení do ţivota demokratické společnosti. Zaměřuje se na to, aby ţáci poznali souvislosti národních a světových dějin a orientovali se v nich na základě společenských jevů a procesů kaţdodenního ţivota, aby si utvářeli pozitivní občanské postoje vedoucí k respektování etnické, náboţenské a kulturní odlišnosti národů, úctě k přírodnímu a kulturnímu prostředí a ochraně historických památek. Vzdělávací oblast Člověk a společnost zahrnuje vzdělávací obory Dějepis a Výchova k občanství, přímo navazuje na vzdělávací oblast 1. stupně Člověk a jeho svět, dále má přímou vazbu na vzdělávací obor Zeměpis. Vyučovací předměty jsou na 2. stupni nazvány stejně jako vzdělávací obory - Dějepis a Výchova k občanství.

5. 5. 1 Dějepis Charakteristika vyučovacího předmětu Dějepis - 2. stupeň Vyučovací předmět Dějepis vychází na 2. stupni ze vzdělávacího oboru Dějepis.Ve svém vzdělávacím obsahu navazuje na vyučovací předmět 1. stupně Člověk a jeho svět. Důraz je kladen především na dějiny 19. a 20. století, v nichţ spočívají kořeny většiny současných celospolečenských jevů. Důleţitý je rovněţ vztah českých dějin k základním hodnotám evropské civilizace.U ţáků je nutno rozvíjet takové časové a prostorové představy a empatie, které jim pomohou k lepšímu pochopení historických jevů a dějů. Ţáci jsou vedeni k poznání, ţe historie není jen uzavřenou minulostí nebo shlukem mnoha faktů a závěrů, ale otevřenou cestou k budoucnosti, která nutně předpokládá dobrou orientaci ve zkušenostech minulých generací. Obecné historické problémy jsou ţákům přibliţovány prostřednictvím dějin místních a regionálních - vysvětlením charakteru kultury (vědy, techniky, umění), díla a odkazu významných osobností, způsobu ţivota lidí a jejich úsilí o prosazení společenského pokroku, svobody, demokracie a lidských práv a kulturních vztahů mezi lidmi a národy. Nezbytným předpokladem k tomu je soustavná práce s učebnicí, historickým atlasem, učebními pomůckami a vyuţívání nejnovější odborné literatury, odborných článků a historických dokumentů, ale i samostatná a skupinová práce ţáků, umoţňující jim sdělovat a obhajovat své názory a stanoviska. Vyučovací předmět má časovou dotaci v 6. - 9. ročníku 2 hodiny týdně. Výuka probíhá většinou ve třídě, bývá však pravidelně obohacena o exkurze, besedy, návštěvy stálých expozic a výstav, či výukové programy pořádané ve spolupráci s muzei a galeriemi. Do vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu Dějepis jsou zařazena průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech a Multikulturní výchova. Jejich konkretizace je uvedena v tabulce vyučovacího předmětu Dějepis. Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí:

160

Kompetence k učení  vytváříme situace k získání pozitivního vztahu k učení  vedeme ţáky k vytrvalosti a kritickému sebehodnocení  podněcujeme ţáky k práci s různými zdroji  vedeme ţáky ke správnému vyuţívání termínů, znaků a symbolů Kompetence k řešení problémů  seznamuje ţáky s moţnostmi získávání informací  vedeme ţáky ke kritickému třídění informací s vyuţitím vlastního úsudku a zkušeností  vedeme ţáky k uvádění získaných informací do širších souvislostí Kompetence komunikativní  seznamuje ţáky s různými typy informačních prostředků  vedeme ţáky k samostatnému myšlení, srozumitelnému a výstiţnému vyjadřování  vybízíme k diskuzi o odlišných názorech a pohledech  upozorňujeme na nebezpečí manipulace ze strany médií Kompetence sociální a personální  upevňujeme a rozvíjíme základní společenské a lidské návyky  poukazujeme na zkušenosti minulých generací  napomáháme vyvozovat závěry z historických událostí a poučit se z nich  vedeme ţáky k prezentaci a obhajování vlastního názoru  zdůrazňujeme kulturní vztahy mezi lidmi a národy Kompetence občanské  vedeme ţáky k respektování odlišných názorů  pomáháme ţákům pochopit kořeny a tradice jiných národů  seznamujeme ţáky s historií a kulturou našeho národa  podporujeme zájem ţáků o souvislosti národních a světových dějin Kompetence pracovní  pomáháme ţákům při definování a pochopení pojmů z oblasti historie  nabízíme různé pohledy na problematiku světových, národních i regionálních dějin  pomáháme pochopit vazby mezi minulostí a současností  vedeme ţáky k orientaci v historických událostech

161

Dějepis – 6. ročník Výstupy

Učivo


Člověk v dějinách ţák: uvede konkrétní příklady důleţitosti a potřebnosti dějepisných poznatků

úvod do studia dějepisu – historie, archeologie

uvede příklady zdrojů informací o minulosti, pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromaţďovány

historické prameny

orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu

historický čas a prostor

Počátky lidské společnosti ţák: charakterizuje ţivot pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu

člověk a lidská společnost v pravěku – doba kamenná

objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost

doba bronzová a ţelezná

uvede příklady archeologických kultur na našem území

162



Učivo


Nejstarší civilizace. Kořeny evropské kultury ţák: rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací

nejstarší starověké civilizace – starověká Mezopotámie, starověký Egypt, starověká Indie, starověká Čína

uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví

kulturní odkaz starověkých civilizací


demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důleţité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství a souvislost s judaismem

antické Řecko a Řím – městské státy Athény a Sparta, řecko-perské války, peloponéská válka, Alexandr Makedonský Veliký

MKV lidské vztahy

porovnává formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie

římské království, republika, císařství, náboţenství

163



Učivo


popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vznik států

nový etnický obraz Evropy – stěhování národů


porovná základní rysy západoevropské, byzantsko – slovanské a islámské kulturní oblasti

vznik a vývoj raně středověkých státních útvarů

vymezí úlohu křesťanství a víry v ţivotě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám

počátky křesťanství a jeho šíření, Arabové a islám

objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech

první státní útvary na našem území v 9. – 10. století – Velkomoravská říše, Český stát – první Přemyslovci – jejich vnitřní vývoj a postavení v Evropě

ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady románské a gotické kultury

struktura středověké společnosti, kultura středověké MKV společnosti – románské a gotické umění a lidské vztahy vzdělanost

Křesťanství a středověká Evropa ţák:

164

VDO principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování


Dějepis –7. ročník Výstupy

Učivo


Objevy a dobývání. Počátky nové doby ţák: vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky ţádající reformu církve včetně reakce církve na tyto poţadavky

renesance, humanismus, reformace a protireformace

vymezí význam husitské tradice pro český politický husitství a kulturní ţivot

165



Učivo


popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky

zámořské objevy a počátky dobývání světa

MKV etnický původ

objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboţenských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie

český stát a velmoci v 15. – 18. století

objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky

třicetiletá válka

na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchii, parlamentarismus

historický vývoj a státní zřízení v Anglii, Francii, Rusku a habsburské říši

rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek

barokní kultura a osvícenství

objasní souvislosti mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbití starých společenských struktur v Evropě na straně druhé

velká francouzská revoluce a napoleonské období, jejich vliv na Evropu a svět

Objevy a dobývání. Počátky nové doby ţák:

166




Učivo


Modernizace společnosti ţák: vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti

vznik USA, osvícenský absolutismus v habsburské říši

porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů

národní obrození, revoluční rok 1848 u nás a v Evropě

charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin, uvede poţadavky formulované ve vybraných evropských revolucích

vývoj ve Francii, sjednocení Itálie a Německa

167




Učivo


Modernizace společnosti ţák: na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy

vznik Rakouska-Uherska, hnutí, spolků, nových politických stran, konzervatismus, liberalismus, demokratismus a socialismus, občanská práva

vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla, charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií

konflikty mezi velmocemi, kolonialismus, průmyslová a technická revoluce

Moderní doba ţák: na příkladech demonstruje zneuţití techniky ve světových válkách a jeho důsledky

příčiny, vznik, průběh a důsledky 1. světové války

rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů

nové politické uspořádání Evropy, vznik ČSR


charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět, rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu

mezinárodní politická a hospodářská situace ve 20. – 30. letech


totalitní systémy – komunismus, fašismus, nacionalismus, 2. světová válka a její politické, 168



Učivo


mocenské a ekonomické důsledky na příkladech vyloţí antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv zhodnotí postavení ČSR v evropských souvislostech a její vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí

MKV princip sociálního smíru a solidarity

Rozdělený a integrující se svět ţák: vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa, uvede příklady střetávání obou bloků

rozdělení světa po roce 1945, studená válka, soupeření supervelmocí, rozpad koloniálního systému


Československo 1948 – 1989, revoluce 1989, vznik ČR a její postavení ve světě


posoudí postavení rozvojových zemí, vysvětlí a na příkladech doloţí mocenské a politické důvody euroatlantické, hospodářské a vojenské spolupráce prokáţe základní orientaci v problémech současného světa

169


5. 5. 2 Výchova k občanství Charakteristika vyučovacího předmětu Výchova k občanství - 2. stupeň Vyučovací předmět Výchova k občanství vychází na 2. stupni ze vzdělávacího oboru Výchova k občanství. Tvoří součást vzdělávací oblasti Člověk a společnost. Navazuje na vyučovací předmět 1. stupně Člověk a jeho svět. Vzdělávací obsah předmětu bude rozpracován cyklicky. Výchova k občanství se zaměřuje na vytváření kvalit, které souvisejí s orientací ţáků v sociální realitě a s jejich začleňováním do různých společenských vztahů a vazeb. Otevírá cestu k sebepoznání, poznávání osobnosti druhých lidí a k pochopení vlastního jednání i jednání druhých lidí. Seznamuje ţáky se vztahy v rodině, širších společenstvích, s hospodářským ţivotem, činností důleţitých politických institucí a orgánů a s moţností zapojení jednotlivců do občanského ţivota. Učí ţáky respektovat a uplatňovat mravní principy, přebírat zodpovědnost za vlastní názory. Rozvíjí občanské a právní vědomí ţáků, motivuje je k aktivní účastí na ţivotě demokratické společnosti. Utváří vztah člověka k přírodě. Vyučovací předmět má časovou dotaci 1 hodinu týdně od 6. do 9. ročníku. Výuka probíhá převáţně ve třídách. Práce často probíhá ve skupinách. Jsou zařazovány krátkodobé i dlouhodobé, individuální i skupinové projekty, učivo doplňují besedy s odborníky. Jsou vyuţívány simulační hry, dramatizace. Do vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu Výchova k občanství jsou zařazena průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova a Mediální výchova. Jejich konkretizace je uvedena v tabulce vyučovacího předmětu Výchova k občanství. Výchovné a vzdělávací strategie, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení  podněcujeme ţáky k práci s různými zdroji  rozvíjíme samostatnost ţáků  napomáháme rozvíjení schopnosti kritického zhodnocení informací  dbáme na správné pouţívání symbolů, termínů a znaků  vedeme ţáky k obhájení vlastního názoru a argumentaci  ponecháváme ţákům prostor k uvaţování  povzbuzujeme ţáky při hledání nových poznatků  dopřáváme ţákům proţít pocit úspěchu  vedeme ţáky k vytrvalosti Kompetence k řešení problémů  seznamujeme ţáky s obecně platnými normami  uvádíme získané informace do souvislostí  rozlišujeme nesoulad s danou normou  vedeme ţáky k přemýšlení o následcích neřešeného problému  vedeme ţáky ke správné organizaci práce  podporujeme zdravé sebevědomí ţáků  vedeme ţáky k přebírání zodpovědnosti za svá rozhodnutí

170

Kompetence komunikativní  vedeme ţáky k reprodukci uloţené informace  motivujeme ţáky k zaznamenávání myšlenek  objasňujeme nutnost vyslechnout názory druhých a při interpretaci je nezkreslovat  definujeme se ţáky jejich práva a práva druhých  diskutujeme se ţáky o reálném ţivotním cíli jednotlivce  napomáháme ţákům vyjadřovat své pocity a nálady  trénujeme se ţáky nonverbální komunikaci  hledáme a vyuţíváme informace z celého světa Kompetence sociální a personální  sledujeme zapojení všech ţáků ve skupině  napomáháme ţákům přijmout roli ve skupině  diskutujeme se ţáky  posilujeme sebedůvěru ţáků  dbáme na dodrţování pravidel společenského chování Kompetence občanské  stavíme se proti násilí  poznáváme naše kulturní tradice  podněcujeme spolupráci mezi ţáky  hledáme nenásilné cesty k řešení problémů  oceňujeme správné chování Kompetence pracovní  nacházíme způsoby, jak vyuţívat znalosti získané ve škole i mimo školu pro svůj další rozvoj  oceňujeme kvalitně odvedenou práci  pomáháme chápat vztahy mezi člověkem a jeho ţivotním prostředím  rozvíjíme u ţáků schopnost odhadnout své moţnosti  poznáváme cíle a rizika podnikání  podporujeme snahu ţáků celoţivotně se vzdělávat

171

Výchova k občanství – 6. ročník Výstupy

Učivo


Člověk ve společnosti ţák: objasní účel důleţitých symbolů našeho státu a způsoby jejich pouţívání

státní symboly a jejich pouţívání, významné dny, státní svátky, památná místa

rozlišuje projevy vlastenectví

naše vlast, obec, region, země

sleduje nabídku kulturních institucí

kulturní instituce, hodnoty, tradice, pravidla kulturního chování, zásady společenského styku

uvede příklady vandalského chování, chová se šetrně ke kulturním a přírodním objektům, rozlišuje, které projevy chování jednotlivce můţeme povaţovat za společensky vhodné a které nikoliv

přírodní a kulturní bohatství, ochrana majetku, boj proti lidské lhostejnosti

posoudí a na příkladech doloţí přínos lidské spolupráce při řešení konkrétních úkolů v rodině, ve škole, v obci

funkce rodiny, rozdělování rolí ve skupině, dělba práce

172

OSV hodnoty, postoje, praktická etika MKV kulturní diference MEV interpretace vztahu mediálních sdělení a reality




Učivo


posoudí a na příkladech doloţí přínos lidské spolupráce při dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci

výhody lidské spolupráce, škola, obec


zhodnotí a na příkladech doloţí význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své moţnosti, jak můţe v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a v situaci ohroţení

přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi, pomoc lidem v nouzi, solidarita mezi lidmi

OSV mezilidské vztahy MKV lidské vztahy princip sociálního smíru a solidarity

uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých ţivotních situacích, řeší neshody nenásilným způsobem

komunikace v rodině, mezi vrstevníky, ve společnosti dospělých, modelové situace na osvojení komunikačních dovedností, konflikt

OSV komunikace řešení problémů a rozhodovací dovednosti

získává představu o svých vlastnostech a schopnostech a chápe, ţe hodnota člověka nespočívá v tom, jak vypadá, ale jaký je uvnitř, co umí a jak jedná

osobnostní vlastnosti, dovednosti a schopnosti člověka sebepoznání – osobní vlastnosti, dovednosti a schopnosti člověka

OSV sebepoznání a sebepojetí MKV kulturní diference

procvičuje schopnost spolupráce v rámci třídy

ţivot ve škole – ţákovská samospráva

OSV

Člověk jako jedinec ţák:

173



Učivo


místo, kde ţijeme mezilidské vztahy význam lidské spolupráce význam vrstevnických skupin

poznávání lidí kooperace a kompetice mezilidské vztahy řešení problémů a rozhodovací dovednosti MKV lidské vztahy princip sociálního smíru a solidarity VDO občanská společnost a škola

na příkladech popisuje a rozlišuje projevy kladných a záporných charakterových vlastností člověka a uvádí příklady situací, ve kterých se lze nejčastěji setkat s projevy charakterových nedostatků člověka

sebehodnocení projevy chování charakter člověka

OSV poznávání lidí mezilidské vztahy

uvědomuje si, ţe vlohy je třeba rozvíjet vlastní činností, váţí si talentu, práce a píle

umění učit se sebevýchova vrozené předpoklady


Stát a právo ţák: poznává významná místa spojená s historií ČR a vytváří si citové pouto ke své zemi

významná místa spojená s historií ČR

174



Učivo


pojmenuje obecní zřízení, samosprávu

orgány a instituce státní správy a samosprávy a jejich úkoly

vysvětlí způsob voleb do obecních zastupitelstev, diskutuje o volebních programech, navrhne způsob řešení místního problému

obecní zastupitelstvo, volby do zastupitelstva

VDO formy participace občanů v politickém ţivotě

vysvětlí, proč je důleţité, aby člověk řídil své jednání a rozhodování společenskými normami

úvod do lidských práv

vysvětlí, proč je třeba podřídit své chování pravidlům

pravidla školního ţivota, školní řád, školní parlament

175

VDO občanská společnost a škola OSV mezilidské vztahy řešení problémů a rozhodovací dovednosti hodnoty, postoje, praktická etika



Učivo


Člověk ve společnosti ţák: rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu

rodina, národ, vlast, co nás proslavilo

zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají

člověk a kultura, umění, umělecké slohy, kulturní instituce


rozumí pojmům hromadné sdělovací prostředky, masmédia, seznámí se s jejich různorodostí, přemýšlí podle čeho si vybírá masmédia

média, hromadné sdělovací prostředky


uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých ţivotních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem

komunikace – slovní, mimoslovní, komunikační prostředky, pravidla komunikace

respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoj k menšinám

svět kolem nás, národnostní menšiny

176

MKV lidské vztahy etnický původ OSV mezilidské vztahy



Učivo


uvědomuje si, čím vším působí na své okolí a zamýšlí se nad moţnými důsledky některých svých rozhodnutí, nevystavuje se lehkomyslně nebezpečí a neohroţuje ostatní, uznává své schopnosti

proměny člověka v období dospívání člověk a jeho začleňování do společnosti, společenské role posilování kladných vlastností

OSV mezilidské vztahy VDO občan, občanská společnost a stát

uvádí příklady situací, ve kterých můţe uplatnit svou vůli, pěstuje vlastní vůli, a tím vědomě rozvíjí svou osobnost

pěstování vůle, volní vlastnosti, volní aspekty chování

učí se rozpoznávat neţádoucí vliv okolí, brání se mu a nenechá se tímto působením ovlivnit

vhodné a nevhodné způsoby trávení volného času seberegulace společenské vzorce chování

OSV seberegulace a sebeorganizace psychohygiena

učí se zvládat stresové situace

náročné ţivotní situace stres

OSV psychohygiena


Stát a hospodářství ţák: rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, uvede jejich příklady

majetek a vlastnictví, formy vlastnictví

177



Učivo


objasní potřebu dodrţování zásad ochrany hmotného i duševního vlastnictví, jejich znalost uplatňuje ve svém jednání

hmotné a duševní vlastnictví

dodrţuje zásady hospodárnosti, popíše a objasní vlastní způsoby zacházení s penězi a se svým i svěřeným majetkem, vyhýbá se rizikům v hospodaření s penězi

peníze, funkce a podoba peněz, rozpočet rodiny, hospodaření s majetkem (penězi), typy majetku, formy vlastnictví

vysvětlí, jak mohou kupní moţnosti jedince nebo rodiny ovlivnit rozhodování o nakládání s osobním (rodinným) rozpočtem

potřeby, druhy potřeb, ţivotní úroveň, konzumní společnost

OSV řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Stát a právo ţák: definuje formy a znaky státu

znaky a formy státu

popíše způsoby demokratického řízení státu, na příkladu porovnává vztah státní správy a samosprávy

znaky demokratického způsobu rozhodování a řízení státu, základní demokratické principy

vysvětlí vybrané paragrafy ze Všeobecné deklarace lidských práv, diskutuje o nich a na vybraných ukázkách provádí rozbor zvoleného problému, uvědomuje si potřebu spolupráce mezi zeměmi

Všeobecná deklarace lidských práv

178

VDO formy participace občanů v politickém ţivotě




Učivo


objasní rozdělení státní moci, vyzkouší si volby „nanečisto“ a výsledek zhodnotí

volby, volební právo

pojmenuje dokumenty upravující lidská práva vysvětlí, jaký význam má pro ţivot jednotlivce dodrţování lidských práv

lidská práva v dokumentech, Listina základních práv a svobod, základní lidská práva a práva dítěte a jejich ochrana, Úmluva o právech dítěte


na příkladech popíše a objasní moţné důsledky nedodrţování nebo porušování právních norem

svoboda, autorita, morálka, svědomí, šikana, diskriminace

OSV mezilidské vztahy hodnoty, postoje, praktická etika

179



Učivo


člověk v sociálních vztazích

OSV mezilidské vztahy řešení problémů a rozhodovací dovednosti MKV lidské vztahy princip sociálního smíru a solidarity

objasní, jak můţe realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu ţivota

chování, jednání a proţívání jako základní projevy lidského ţivota

posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překáţek

vnímání, proţívání, poznávání a posuzování skutečností, sebe i druhých

OSV sebepoznání a sebepojetí mezilidské vztahy MKV lidské vztahy OSV sebepoznání a sebepojetí MKV lidské vztahy

Člověk ve společnosti ţák: uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých ţivotních situacích, případné konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem


180



Učivo


diskutuje o problematice „charakterního“ a charakter člověka „bezcharakterního“ jednání, uvědomuje si, co a do jaké míry lze při utváření osobnosti měnit a snaţí se o konkrétní ovlivnění své stránky osobnosti


popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru

osobní rozvoj

OSV sebepoznání a sebepojetí psychohygiena seberegulace a sebeorganizace

rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých sloţek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu

sloţky státní moci, jejich orgány a instituce, Ústava ČR, její struktura


uvede příklady důleţitých politických stran ČR a rozlišuje jejich programy

politické spektrum ČR


vyloţí smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat kaţdodenní ţivot

pluralismus, soutěţ politických stran


Stát a právo ţák:

181



Učivo


občanů

formy participace občanů v politickém ţivotě

přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod

morální a právní normy, Listina základních práv a svobod, ombudsman


uvede příklady závaţných protispolečenských jevů

protiprávní jednání – porušování předpisů, druhy a postihy protiprávního jednání

OSV mezilidské vztahy hodnoty, postoje, praktická etika

seznámí se s činností soudu, státního zastupitelstva, armády, policie, advokacie, notářství

soustava soudů v ČR, právní norma, předpis, právní odvětví, oblast publikování právních předpisů

182



Učivo


Člověk ve společnosti ţák: rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti

rasismus, fašismus, antisemitismus, extremismus

objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoj k menšinám

ţivotní názor, víra, náboţenství

kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí

sdělovací prostředky, mediální výchova

MEV interpretace vztahu mediálních sdělení a reality MKV multikulturalita

význam motivace, aktivity, vůle a osobní kázně při seberozvoji

OSV seberegulace a sebeorganizace mezilidské vztahy

Člověk jako jedinec ţák: rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i druhých lidí

183



Učivo


kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání

systém osobních hodnot


Stát a hospodářství ţák: vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké sluţby občanům nabízejí

banky a jejich sluţby, státní rozpočet, daně, význam daní

rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směřuje své výdaje

sociální politika státu, ţivotní minimum, sociální podpora a pomoc

uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané

sociální politika státu

rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a sluţeb a uvede příklady jejich součinnosti

ekonomická odvětví, ekonomické sektory a jejich provázanost

na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloţí podstatu fungování trhu

trţní hospodářství, principy trţního hospodářství, trh, fungování trhu, nabídka, poptávka, výroba, obchod, sluţby a jejich funkce

rozlišuje a porovnává v souvislostech pojmy nabídka a poptávka, na příkladech vysvětlí fungování trhu zboţí a práce

trţní hospodářství, principy trţního hospodářství, trh, fungování trhu, nabídka, poptávka, výroba, obchod, sluţby a jejich funkce


184



Učivo


rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky

právní základy státu – státní občanství ČR, Ústava ČR, znaky, typy a formy státu, sloţky státní moci

objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro kaţdodenní ţivot občanů

principy demokracie, státní správa a samospráva – volby, právo petiční, sociální dialog

objasní význam právní úpravy důleţitých vztahů – vlastnictví, pracovní poměr, manţelství

lidská práva – právní vztahy a závazky z nich vyplývající

provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy – osobní přeprava, koupě, oprava či pronájem věcí

právní řád ČR, právo v kaţdodenním ţivotě – orgány právní ochrany občanů, odvětví práva, občanskoprávní vztahy, občanský zákoník, smlouvy, vlastnické právo, ochrana majetku

VDO občan, občanská společnost a stát principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování formy participace občanů v politickém ţivotě MKV princip sociálního smíru a solidarity

dodrţuje právní ustanovení, která se na něj vztahují a uvědomuje si rizika jejich porušování

právní řád ČR, právo v kaţdodenním ţivotě – autorská práva, odpovědnost za škodu

rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů

právní řád ČR

uvede příklady činnosti orgánů právní ochrany a spolupráce při postihování trestných činů

právní řád ČR, protiprávní jednání – orgány právní ochrany, sankce, správní řízení, občanské soudní řízení

Stát a právo ţák:

185

MKV lidské vztahy




Učivo


rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady, zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje

právní řád ČR, právo v kaţdodenním ţivotě – druhy a postihy protiprávního jednání, trestní právo, trestní postiţitelnost, trestní odpovědnost, děti a paragrafy

OSV řešení problémů a rozhodovací dovednosti hodnoty, postoje, praktická etika

popíše vliv začlenění ČR do EU na kaţdodenní ţivot občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i moţných způsobů jejich uplatňování

EU, mezinárodní integrace


uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimţ má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy

OSN, NATO, UNICEF, ČK, významné globální problémy v Evropě a ve světě


uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory

globalizace – projevy, klady a zápory a moţné důsledky

uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i moţné důsledky pro ţivot lidstva

globální problémy

Mezinárodní vztahy, globální svět ţák:

186



Učivo


objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady moţných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni – v obci, regionu

humanitární organizace náboţenství

uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání

boj proti mezinárodnímu terorismu a jeho prevence

187



5. 6 Člověk a příroda Charakteristika vzdělávací oblasti Člověk a příroda Vzdělávací oblast Člověk a příroda navazuje na poznatky z oblasti Člověk a jeho svět na 1. stupni základního vzdělávání. Zahrnuje vzdělávací obory Fyzika, Chemie, Přírodopis a Zeměpis. Tyto obory umoţňují ţákům hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů, rozvíjí dovednosti objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat a měřit, vytvářet a ověřovat hypotézy o podstatě přírodních jevů a poznatky či dovednosti vhodně uplatňovat v kaţdodenním ţivotě. Vyučovací předměty jsou na 2. stupni nazvány stejně jako vzdělávací obory - Fyzika, Chemie, Přírodopis a Zeměpis.

5. 6. 1 Fyzika Charakteristika vyučovacího předmětu Fyzika - 2. stupeň Vyučovací předmět Fyzika vychází na 2. stupni ze vzdělávacího oboru Fyzika. Navazuje na vyučovací předmět Člověk a jeho svět na 1. stupni základního vzdělávání, kde přibliţuje ţákům přírodovědné poznání. Při výuce ţáci poznávají svět kolem sebe, osvojují si zákonitosti potřebné k porozumění fyzikálním jevům, nachází souvislosti mezi přírodou a lidskými činnostmi a přibliţují se reálnému světu. Předmět směřuje k tomu, aby ţáci byli schopni samostatně řešit přiměřeně náročné úkoly, vyuţívat a obhajovat výsledky, které dosáhli během individuální a skupinové práce, aby se naučili pracovat s jasně vymezenými pojmy, kladli si otázky a hledali na ně odpovědi. Své místo při vyučování mají i frontální pokusy. Důraz při výuce je kladen na pozorování, měření, řešení problémů a získávání informací a na komunikační schopnosti ţáků. Vyučovací předmět má časovou dotaci 2 hodiny týdně v 6., 7. a 8.ročníku a 1 hodinu týdně v 9. ročníku. V 6. ročníku je výuka posílena o 1 vyučovací hodinu týdně z disponibilní časové dotace. Výuka probíhá většinou v odborné pracovně F - Ch nebo v kmenových učebnách. Do vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu Fyzika jsou zařazena průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova a Environmentální výchova. Jejich konkretizace je uvedena v tabulce vyučovacího předmětu Fyzika. Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení  vedeme ţáky k pozorování fyzikálních jevů při individuální nebo skupinové práci  hovoříme s ţáky o pozorovaném, třídíme, posuzujeme a vyvozujeme domněnky nebo závěry o fyzikální podstatě pozorovaných jevů  plánujeme s ţáky jak měřit, zapisovat naměřené hodnoty do tabulek, porovnávat výsledky a dál je vyuţívat pro učení  klademe otázky, hledáme na ně s ţáky odpovědi, získané poznatky si předáváme dál

188

Kompetence k řešení problémů  podporujeme samostatné řešení problémů a směrujeme k vhodnému způsobu řešení  promýšlíme a plánujeme způsob provedení pokusu, experimentujeme podle zadaného návodu  necháváme ţáky obhajovat své názory a svá rozhodnutí  formulujeme s ţáky hypotézy a ověřujeme jejich pravdivost pokusem a pozorováním Kompetence komunikativní  vedeme ţáky k vytváření domněnek a k vyjadřování svých názorů k experimentům  operujeme s obecně uţívanými termíny, znaky a symboly, uvádíme věci do souvislostí  usměrňujeme komunikaci mezi ţáky navzájem, mezi ţákem a učitelem a umoţňujeme chápat smysl učení se Fyzice  zajímáme se o názory, postoje, náměty a zkušenosti ţáků Kompetence sociální a personální  podílíme se společně s ţáky na vytvoření pravidel pro práci ve skupině  snaţíme se vytvářet příjemnou atmosféru v týmu  vedeme ţáky k ohleduplnosti, k uznávání druhých a spolupráci při společné práci  podporujeme vytváření pozitivní představy o sobě samém, sledujeme úspěšnost ţáků a oceňujeme jejich pokrok Kompetence občanské  ţákům dáváme moţnost samostatně se rozhodovat a věřit si  podporujeme tvořivé nápady ţáků  klademe důraz na společenské a přírodní dění  umoţňujeme ţákům vzájemně si sdělovat své pocity a názory, vnímáme a zjišťujeme vzdělávací potřeby jednotlivých ţáků Kompetence pracovní  pomáháme získat zručnost při sestavování pokusů a schopnost vybrat vhodné pomůcky  podněcujeme ţáky k přemýšlení nad svou prací, vyuţíváme svých dosavadních znalostí a zkušeností  vedeme ke správným návykům při pouţívání materiálů, nástrojů, pomůcek a techniky  rozvíjíme u ţáků smysl pro povinnost připravovat se na výuku, shromaţďovat materiály, samostatně pracovat při projektech

189

Fyzika – 6. ročník Výstupy

Učivo


Látky a tělesa ţák: uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, ţe se částice neustále pohybují a vzájemně na sebe působí

látka a těleso, vlastnosti látek, částicové sloţení látek, Brownův pohyb, difúze, skupenství látek, atom, molekula, iont, elektrický náboj

určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působící na těleso, jejich velikost, směr, změří velikost působící síly, pracuje s gravitačním polem

vzájemné působení sil, síla, znázornění a měření síly, siloměr, gravitační síla a gravitační pole Země

orientuje se v základech magnetismu a magnetického pole

magnet přírodní a umělý, póly a siločáry magnetu, základní vlastnosti magnetického pole, magnetické pole Země

Fyzikální veličiny ţák: změří vhodně zvolenými měřidly některé důleţité fyzikální veličiny charakterizující látku a tělesa

fyzikální veličina, délka, objem, hmotnost, čas, teplota, teploměr

předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při dané změně jeho teploty

změna délky a objemu tělesa při zahřívání a ochlazování

vyuţívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem tělesa při řešení praktických problémů

hustota látky

190




Učivo


rozliší klid a pohyb tělesa

klid a pohyb tělesa

rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu

trajektorie, druhy pohybů (přímočarý a křivočarý)


vyuţívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem

rychlost a dráha rovnoměrného pohybu, jednoduché příklady na výpočet dráhy, rychlosti a času rovnoměrného pohybu, názvy a značky fyzikálních veličin a jednotek, graf závislosti dráhy na čase rovnoměrného pohybu

pracuje s informacemi o nerovnoměrném pohybu

průměrná rychlost nerovnoměrného pohybu

Pohyb těles ţák:

Síla ţák: změří velikost působící síly

síla jako fyzikální veličina, měření síly, znázornění síly

určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikosti, směry a výslednici

gravitační síla (výpočet velikosti), gravitační pole, určení výslednice sil působících v jedné přímce stejného a opačného směru, rovnováha sil, těţiště

191



Učivo


vyuţívá Newtonovy pohybové zákony pro objasňování či předpovídání změn pohybu těles při působení stálé výsledné síly v jednoduchých situacích

účinky síly (pohybové, otáčivé a deformační), Newtonovy pohybové zákony, moment síly kladka, praktické vyuţití páky a pevné kladky

aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů aplikuje poznatky o tlaku a tření při řešení praktických problémů

tlak, tlaková síla, tření

Mechanické vlastnosti tekutin ţák: vyuţívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení konkrétních praktických problémů

Pascalův zákon, hydrostatický tlak, hydrostatická tlaková síla, hydraulická zařízení – výpočet příkladů

předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování těles v ní

Archimédův zákon, atmosférický tlak, přetlak, podtlak, změny atmosférického tlaku

Světelné jevy ţák: vyuţívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu

zdroje světla, přímočaré šíření světla, rychlost světla ve vakuu a různých prostředích 192



Učivo


světla při řešení problémů a úloh

stín, zatmění Slunce a Měsíce odraz světla, zákon odrazu, zrcadla, zobrazení zrcadly

:

193



Učivo


Práce, výkon, energie, teplo, skupenství látek ţák: určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa

mechanická práce – fyzikální význam práce a její výpočet, změna energie

vyuţívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem

výkon a jeho výpočet, polohová a pohybová energie, výpočet polohové energie tělesa v gravitačním poli Země

vyuţívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh

vzájemná přeměna polohové a pohybové energie tělesa, vnitřní energie a změna vnitřní energie konáním práce, tepelnou výměnou a pohlcením tepelného záření teplo, šíření tepla prouděním, vedením a zářením

určí v jednotlivých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem

tepelná výměna, změny skupenství – tání, tuhnutí, vypařování, var, kapalnění

zhodnotí výhody/nevýhody vyuţívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na ţivotní prostředí

obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie

194

ENV základní podmínky ţivota lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí



Učivo


Elektrické jevy ţák: nakreslí vybrané značky pro součástky elektrického obvodu

elektrický náboj, elektrometr, vodiče a izolanty a jejich chování v elektrickém poli

sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu

elektrický proud, elektrické napětí, schematické značky, elektrický obvod jednoduchý a rozvětvený, zdroje stejnosměrného napětí, sériové a paralelní zapojení spotřebičů, tepelné účinky elektrického proudu

rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud a napětí

voltmetr a ampérmetr, měření proudu a napětí v elektrickém obvodu

vyuţívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů

Ohmův zákon, elektrický odpor vodiče a jeho jednotka, souvislost elektrického odporu vodiče s délkou, průřezem, materiálem a teplotou vodiče, výsledný odpor vodičů zapojených za sebou a vedle sebe, reostat

195



Učivo


Zvukové děje ţák: rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzuje příhodnost dalšího prostředí pro šíření zvuku

vznik zvuku, zdroje zvuku, šíření zvuku v různých prostředích, rychlost zvuku, tón, výška, hlasitost zvuku, odraz zvuku

posoudí moţnost zmenšování vlivu nadměrného hluku na ţivotní prostředí

hluk a jeho negativní vliv na zdraví člověka

196



Učivo


Elektromagnetické jevy ţák: vyuţívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů

střídavý proud a napětí, transformátor, elektrická energie

rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností

vodič a izolant, vedení elektrického proudu v kovech, kapalinách a plynech pravidla bezpečnosti při zacházení s elektrickým zařízením

vyuţívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní

magnetické pole magnetu a cívky s proudem, indukční čáry, elektromagnet, cívka s proudem v magnetickém poli, elektromotor, elektromagnetická indukce

zapojí správně polovodičovou diodu

podstata vedení elektrického proudu v polovodičích, vyuţití polovodičů

Světelné děje ţák: rozhodne ze znalosti rychlost světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice, a vyuţívá této skutečnosti

lom světla, zákon lomu zobrazení lomem tenkou spojkou a rozptylkou (kvantitativně), optické přístroje 197



Učivo


při analýze průchodu světla čočkami

Vesmír ţák: objasní (kvantitativně) pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet

sluneční soustava – Slunce, planety měsíce pohyb Země (den a noc, roční období) měsíční fáze, zatmění Slunce a Měsíce

odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností

galaxie a souhvězdí, orientace na obloze

198


5. 6. 2 Chemie Charakteristika vyučovacího předmětu Chemie - 2. stupeň Vyučovací předmět Chemie vychází na 2. stupni ze vzdělávacího oboru Chemie. Na 2. stupni vyuţívá předmět poznatků o látkách, se kterými se ţáci seznámili na 1. stupni. Chemie spolu s ostatními přírodovědnými předměty přispívá k rozvoji poznávacích schopností ţáků. Důraz je v předmětu Chemie kladen zejména na to, aby ţáci pochopili důleţitost základních znalostí o chemických látkách a jejich reakcích, protoţe bez nich se člověk nedokáţe obejít v ţádné oblasti lidské činnosti. Je nezbytně nutné, aby se získané informace snaţili uplatnit i v oblasti ochrany vlastního zdraví a ţivotního prostředí. Vyučovací předmět Chemie má časovou dotaci 2 hodiny týdně v 8. a 9. ročníku. Výuka probíhá dle moţností v odborné učebně nebo v kmenové třídě. Při výuce se upřednostňují formy frontální výuky, ale také práce ve skupinách. Důleţitá je i samostatná práce ţáků v rámci laboratorních prací. Ţáci při nich získávají základní dovednosti při práci se ţákovskými laboratorními soupravami nebo jinými chemickými pomůckami. Pokud je ve třídě větší počet ţáků, dochází s ohledem na bezpečnost práce k jejich dělení na dvě skupiny. Do vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu Chemie jsou zařazena průřezová témata: Environmentální výchova a Mediální výchova. Jejich konkretizace je uvedena v tabulce vyučovacího předmětu Chemie. Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení  nabízíme ţákům různé metody a strategie učení  vhodně ţáky motivujeme  seznamujeme ţáky s více moţnostmi řešení problémů a osvojení učiva  vedeme ţáky k samostatnému pozorování a vyvozování závěrů  zadáváme úkoly spojené s praktickým ţivotem  vedeme ţáky k aktivnímu vyhledávání informací, jejich propojování a třídění  vyuţíváme mezipředmětové vztahy  dbáme na návaznost učiva Kompetence k řešení problémů  předkládáme ţákům dostatek příkladů situací z reálného ţivota  rozebíráme se ţáky úkoly, navrhujeme postup k vyřešení, vyhodnocujeme výsledek  vedeme k samostatnému uvaţování a řešení problémů  analyzujeme příčiny problémů  nasměrujeme ţáka k přemýšlení o následcích neřešeného problému  poskytujeme ţákům prostor pro vyslovení vlastní hypotézy na základě pokusu a pro její ověření Kompetence komunikativní  vedeme ţáky k přesnému a výstiţnému vyjadřování myšlenek  uţíváme chemické názvosloví, pracujeme s chemickými vzorci a značkami  vyuţíváme vhodné motivace při prezentaci písemného projevu  pracujeme s grafy, diagramy, tabulkami

199



vyuţíváme komunikační technologie

Kompetence sociální a personální  vedeme ţáky ke schopnosti pracovat ve dvojicích, skupině  definujeme a formulujeme pravidla práce skupiny  vyuţíváme moţností, schopností a znalostí ţáků  napomáháme ţákům vyvozovat závěry z daných situací  poskytujeme radu pro zvládnutí situací v reálném ţivotě Kompetence občanské  vedeme ţáky k zodpovědnému chování v krizových situacích i situacích ohroţujících ţivot a zdraví člověka  rozvíjíme u ţáků odpovědnost za kvalitu ţivotního prostředí  poukazujeme na význam základních vztahů v různých ekosystémech a souvisejících environmentálních problémů  seznamujeme ţáky se základy poskytnutí první pomoci  předkládáme ţákům pravidla třídění odpadu, sběru papíru, poukazujeme na význam recyklace  porovnáváme přínos technických vymoţeností na úkor přírody Kompetence pracovní  seznamujeme ţáky s různými druhy látek, materiálů, laboratorních pomůcek a nástrojů  poukazujeme na moţná zdravotní a hygienická rizika při práci a současně vedeme ţáky k jejich eliminaci  pomáháme při plánování pracovního postupu  nasměrujeme ţáky ke správné organizaci práce, k zodpovědnosti a samostatnosti při plnění pracovních povinností  pomáháme ţákům chápat vazby mezi člověkem a jeho ţivotním prostředím

200

Chemie – 8. ročník Výstupy

Učivo


Pozorování, pokus a bezpečnost práce ţák: pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běţně pouţívanými látkami a hodnotí jejich rizikovost

zásady bezpečné práce ve školní pracovně, první pomoc při úrazu

posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí

R a S věty, varovné značky a jejich význam

objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek

chemická výroba, havárie chemických provozů, úniky nebezpečných látek – mimořádné události

určí společné a rozdílné vlastnosti látek

látky a jejich fyzikální a chemické vlastnosti

Směsi ţák: rozlišuje směsi a chemické látky vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek

různorodé a stejnorodé směsi (roztoky) roztok koncentrovanější, zředěnější, nasycený, nenasycený

201




Učivo


navrhne postupy a prakticky provede oddělování sloţek směsí o známém sloţení uvede příklady oddělování sloţek v praxi

oddělování sloţek směsí – usazování, filtrace, destilace, krystalizace, sublimace

vypočítá sloţení roztoků, připraví prakticky roztoky hmotnostní zlomek, koncentrace roztoku, trojčlenka daného sloţení rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a pouţití

voda – destilovaná, pitná, odpadní výroba pitné vody čistota vody

ENV základní podmínky ţivota ekosystémy

uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v pracovním prostředí a domácnosti, navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění

vzduch – sloţení, vlastnosti čistota ovzduší ozonová vrstva


Částicové sloţení látek a chemické prvky ţák: pouţívá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech

atom a jeho struktura, atomové jádro, protony, neutrony elektrony, elektronový obal atomu, valenční elektrony, ionty atomy a molekuly, chemická vazba

202



Učivo


rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a pojmy uţívá ve správných souvislostech

chemické prvky názvy a značky vybraných chemických prvků

orientuje se v periodické soustavě chemických prvků, rozpozná vybrané kovy a nekovy a usuzuje na jejich vlastnosti

protonové číslo, periodický zákon, periodická soustava prvků skupiny a periody v periodické soustavě prvků kovy – Fe, Al, Zn, Cu, Ag, Au slitiny (dural, mosaz, bronz) nekovy – H, O, N, S, C, Cl

Chemické reakce ţák: rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady důleţitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich vyuţívání

výchozí látky a produkty chemické slučování a rozklad chemická reakce chemická rovnice látkové mnoţství molární hmotnost

přečte chemické rovnice a s uţitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu

zákon zachování hmotnosti chemické výpočty

203




Učivo


halogenidy – názvosloví halogenidů, oxidační číslo vlastnosti, pouţití a význam některých halogenidů oxidy – názvosloví oxidů významné oxidy (oxid siřičitý, sírový, uhličitý, uhelnatý, vápenatý, křemičitý)


Anorganické sloučeniny ţák: porovná vlastnosti a pouţití vybraných prakticky významných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na ţivotní prostředí

kyseliny – chlorovodíková, sírová, dusičná názvosloví kyselin vlastnosti a pouţití kyselin hydroxidy – sodný, draselný a vápenatý názvosloví hydroxidů vlastnosti a pouţití hydroxidů vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na ţivotní prostředí a uvede opatření, kterými jim lze předcházet

kyselé deště

orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem a uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi

pH, indikátory pH kyselý, neutrální a zásaditý roztok

uvede příklady solí

soli kyslíkaté a bezkyslíkaté


204



Učivo


Chemické reakce ţák: vysvětlí pojmy oxidace a redukce

redoxní reakce – oxidace a redukce

uvede příklady známých reakcí a určí, které z nich patří mezi redoxní

výroba ţeleza a oceli

rozliší podstatu galvanických článků a elektrolýzy, uvede příklady jejich praktického vyuţití

elektrolýza galvanický článek koroze

rozliší, které ze známých reakcí jsou exotermické a které endotermické

exotermické a endotermické reakce

uvede příklady fosilních a průmyslově vyrobených paliv a zhodnotí jejich vyuţívání

fosilní paliva (uhlí, ropa, zemní plyn) průmyslově vyráběná paliva

aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu

faktory ovlivňující rychlost chemických reakcí – teplota, plošný obsah povrchu výchozích látek, katalýza

205




Učivo


rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a pouţití

uhlovodíky alkany (methan, ethan, propan, butan) alkeny (ethylen) alkiny areny (benzen, naftalen)


uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy

zpracování ropy frakce, krakování, benzín

rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a pouţití

deriváty uhlovodíků halogenové deriváty alkoholy fenoly aldehydy ketony karboxylové kyseliny estery, esterifikace

určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu

fotosyntéza

orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových produktů biochemického zpracování, především bílkovin, tuků, sacharidů

přírodní látky sacharidy, tuky, bílkoviny vitamíny, enzymy, hormony

Organické sloučeniny ţák:

206





Učivo


uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitamínů

Chemie a společnost ţák: zhodnotí vyuţívání prvotních a druhotných surovin chemické výroby (chemický průmysl) z hlediska trvale udrţitelného rozvoje na Zemi recyklace surovin orientuje se v přípravě a vyuţívání různých látek v praxi a jejich vlivech na ţivotní prostředí a zdraví člověka

průmyslová hnojiva tepelně zpracované materiály – vápno, sádra, keramika plasty syntetická vlákna pesticidy, insekticidy detergenty léčiva drogy potraviny

aplikuje znalosti o principech hašení poţárů na řešení modelových situací z praxe

hořlaviny, způsoby hašení poţárů otravné a jedovaté látky – zásady chování při úniku nebezpečných látek

207




5. 6. 3 Přírodopis Charakteristika vyučovacího předmětu Přírodopis - 2. stupeň Vyučovací předmět Přírodopis vychází na 2. stupni ze vzdělávacího oboru Přírodopis. Svým vzdělávacím obsahem navazuje na vyučovací předmět Člověk a jeho svět na 1. stupni základního vzdělávání. Cílem vyučovacího předmětu je poznávat přírodu, její objekty, jevy a zákonitosti jako propojený systém, jehoţ sloţky na sebe vzájemně působí a ovlivňují se. Důraz je kladen na udrţování přírodní rovnováhy nutné pro existenci ţivota na Zemi. Vyučovací předmět je vyučován ve všech ročnících 2. stupně. Má časovou dotaci 2 hodiny týdně v 6., 7. a 8. ročníku a 1 vyučovací hodinu týdně v 9. ročníku. V 7. ročníku je výuka posílena o 1 vyučovací hodinu týdně z disponibilní časové dotace. Výuka předmětu probíhá převáţně v kmenové třídě, hodiny se nedělí, pouze v případě laboratorních prací se pracuje obvykle s polovinou třídy. Součástí výuky jsou také práce v terénu, vycházky a exkurze. Nejčastěji pouţívanými metodami a formami výuky jsou pozorování, pokus, práce s informacemi, skupinová práce, řešení problémových úkolů, diskuse. Do vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu Přírodopis jsou zařazena průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Environmentální výchova, Multikulturní výchova a Mediální výchova. Jejich konkretizace je uvedena v tabulce vyučovacího předmětu Přírodopis. Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení  klademe důraz na pozitivní motivaci ţáků k poznávání a zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí  pouţíváme vhodné učební pomůcky (přírodniny, názorné modely, obrazy, encyklopedie) a audiovizuální techniku  předkládáme dostatek informačních zdrojů (učebnice, odborná literatura), poţadujeme vyhledávání a třídění informací  vedeme ţáky k samostatnému pozorování a experimentování, k porovnávání a posuzování získaných výsledků a vyvozování závěrů  na základě proţitku z úspěchu vedeme ţáky k potřebě dalšího sebevzdělávání Kompetence k řešení problémů  vedeme ţáky k tomu, aby vnímali problémové situace a učili se je rozpoznávat  motivujeme ţáky k samostatnému řešení problému, napomáháme jim hledat další řešení  předkládáme modelové situace, vedeme ţáky k jejich optimálnímu řešení  klademe důraz na vyhledávání informací vhodných k řešení problémů a na ověřování správnosti řešení Kompetence komunikativní  dbáme na výstiţné, logické a kultivované vyjadřování v písemném i ústním projevu, klademe důraz na uţívání odborných termínů  zařazujeme diskuse se ţáky, vytváříme příleţitost pro vzájemnou komunikaci ţáků

208

 

umoţňujeme ţákům prezentaci výsledků své práce před spoluţáky vedeme ţáky k uţívání širokých moţností informačních a komunikačních prostředků

Kompetence sociální a personální  zařazujeme práci ve dvojici a menší pracovní skupině, klademe důraz na vytvoření pravidel práce v týmu a jejich dodrţování  uplatňujeme individuální přístup k talentovaným ţákům, ale i k ţákům s poruchami učení  podporujeme sebedůvěru a samostatný rozvoj, rozvíjíme pocit sebeuspokojení a sebeúcty  vnášíme přátelskou atmosféru do procesu výuky Kompetence občanské  rozvíjíme u ţáků pozitivní vztah k vlastnímu zdraví i odpovědnost za ochranu zdraví vůči sobě i druhým  zdůrazňujeme význam předlékařské první pomoci a odpovědnost jedince v situacích ohroţujících ţivot člověka  rozvíjíme u ţáků citlivý vztah k okolnímu prostředí a odpovědnost za zachování ţivotního prostředí pro budoucí generace  vedeme ţáky k pochopení základních ekologických souvislostí a environmetálních problémů  zdůrazňujeme rovnost lidí, potřebu vzájemné spolupráce a respektování přesvědčení druhých Kompetence pracovní  rozvíjíme u ţáků smysl pro povinnost vyţadováním zodpovědného přístupu k zadaným úkolům  umoţňujeme ţákům pracovat s laboratorními pomůckami a přírodními materiály  vedeme ţáky k práci podle návodu a předem stanovaného postupu, umoţňujeme jim hledat vlastní postup  dbáme na dodrţování pravidel bezpečnosti a hygieny práce

209

Přírodopis – 6. ročník Výstupy

Učivo


Obecná biologie a genetika ţák: rozliší základní projevy a podmínky ţivota

projevy a podmínky ţivota – výţiva, dýchání, růst, rozmnoţování, vývin, reakce na podněty,dědičnost a proměnlivost

popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, ţivočichů a bakterií a objasní funkci základních organel

buňka – základní stavební a funkční jednotka organismů srovnání rostlinné a ţivočišné buňky odlišnost buňky bakterií od buňky rostlin a ţivočichů

rozpozná základní orgány rostlin a ţivočichů

základní struktura mnohobuněčných organismů – buňky, tkáně, pletiva, orgány, orgánové soustavy

třídí organismy a zařadí niţší rostliny a bezobratlé ţivočichy do říší a niţších taxonomických jednotek

organismy nebuněčné, jednobuněčné, mnohobuněčné říše – rostliny, houby, ţivočichové podříše – niţší rostliny, prvoci kmeny – ţahavci, ploštěnci, hlísti, krouţkovci, členovci, ostnokoţci

uvede příklady pohlavního a nepohlavního rozmnoţování organismů

rozmnoţování hub, prvoků, bezobratlých ţivočichů hermafrodit, gonochorista, vývin přímý a nepřímý, proměna dokonalá a nedokonalá

210



Učivo


uvede na příkladech z běţného ţivota význam virů a bakterií v přírodě

viry, bakterie – výskyt, význam, praktické vyuţití

Biologie hub ţák: rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků

houby s plodnicemi houby jedlé, jedovaté – vybraní zástupci, jejich výskyt a charakteristické znaky zásady sběru, konzumace a první pomoc při otravě houbami

vysvětlí různé způsoby výţivy hub a jejich význam houby – základní charakteristika v ekosystémech a místo v potravních řetězcích houby bez plodnic, kvasinky, plísně, pozitivní a negativní vliv na člověka cizopasné houby objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků

lišejníky – symbióza dvou organismů, výskyt, význam, příklady běţných druhů

Biologie rostlin ţák: na základě pozorování popíše tělo niţších rostlin

stavba buňky jednobuněčných řas stélka mnohobuněčných řas

vysvětlí princip základních rostlinných

základní principy fotosyntézy 211




Učivo


fyziologických procesů

rozdíl mezi fotosyntézou a dýcháním

rozlišuje význačné zástupce niţších rostlin

řasy jednobuněčné a mnohobuněčné – význam v přírodě a pro člověka, příklady sladkovodních a mořských řas

odvodí na základě pozorování přírody přizpůsobení některých niţších rostlin podmínkám prostředí

sinice – výskyt, význam v přírodě, negativní vliv na člověka

Biologie ţivočichů ţák: porovná základní vnější a vnitřní stavbu prvoků a vybraných bezobratlých ţivočichů

stavba těla trepky velké, nezmara obecného, tasemnice bezbranné, hlemýţdě zahradního, škeble rybničné, sépie obecné, ţíţaly obecné, pokoutníka domácího, raka říčního, včely medonosné

rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny prvoků a bezobratlých ţivočichů, určuje vybrané ţivočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin

prvoci – nálevníci, kořenonoţci, bičíkovci ţahavci – nezmar, medůzy, koráli, sasanky ploštěnci – ploštěnky, tasemnice hlísti – škrkavka, roup, háďátka měkkýši – plţi, mlţi, hlavonoţci krouţkovci – opaskovci členovci – pavoukovci, korýši, stonoţky, mnohonoţky, hmyz (vybraní zástupci řádů váţky, rovnokřídlí, vši, stejnokřídlí, blanokřídlí, dvoukřídlí, blechy, motýli, brouci) ostnokoţci 212

ENV ekosystémy



Učivo


odvodí na základě pozorování základní projevy chování prvoků a bezobratlých ţivočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob ţivota a přizpůsobení danému prostředí

pozorování nálevníků v senném nálevu, výţiva, pohyb prvoků výskyt a způsob ţivota ţahavců, regenerace měkkýši suchozemští, sladkovodní, mořští ţivotní prostředí a projevy chování krouţkovců projevy chování pavoukovců, instinkt způsob ţivota korýšů ţivot včely medonosné rozšíření hmyzu a přizpůsobení prostředí

zhodnotí význam prvoků a bezobratlých ţivočichů v přírodě i pro člověka, uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se ţivočichy

prvoci – součást planktonu, původci nemocí vznik korálových útesů vnitřní cizopasníci – prevence nákazy, zásady hygieny význam měkkýšů v přírodě i pro člověka význam ţíţaly v půdě vnější cizopasníci roztoči – původci a přenašeči onemocnění korýši – bioindikátoři čistoty vod, součást potravních řetězců škodlivý a uţitečný hmyz hospodářsky významný hmyz

213




Učivo


uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí

výskyt hub, lišejníků, niţších rostlin, prvoků, bezobratlých ţivočichů ţivotní prostředí hmyzu, přizpůsobivost producent, konzument, rozkladač


uvede příklady společenstev a ekosystémů

společenstvo organismů, ekosystém

uvede příklady kladných a záporných vlivů člověka na ţivotní prostředí

zásahy člověka do přírody příklady chráněných druhů bezobratlých ţivočichů

Základy ekologie ţák:

Praktické poznávání přírody ţák: aplikuje praktické metody poznávání přírody

stavba mikroskopu příprava mikroskopického preparátu pozorování lupou a mikroskopem jednoduché pokusy ukázky přírodnin

dodrţuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání ţivé přírody

pravidla bezpečnosti práce a chování

214




Učivo


Obecná biologie a genetika ţák: rozliší základní projevy a podmínky ţivota, orientuje se v daném přehledu vývoje strunatců a vyšších rostlin

strunatci kopinatec plţovitý obratlovci přechod rostlin z vody na souš

rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin i ţivočichů

orgánové soustavy obratlovců stavba rostlinného těla – kořen, stonek, list, květ, plod, semeno

třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a niţších taxonomických jednotek

podkmen obratlovci třídy paryby, ryby, obojţivelníci, plazi, ptáci, savci podříše vyšší rostliny oddělení mechorosty, kapradiny, přesličky plavuně, nahosemenné rostliny, krytosemenné rostliny

vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnoţování

pohlavní rozmnoţování obratlovců oplození vnější a vnitřní pohlavní rozmnoţování rostlin, opylení, oplození vegetativní rozmnoţování rostlin růst a vývin rostlin

215



Učivo


Biologie rostlin ţák: odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva aţ k jednotlivým orgánům

rostlinná buňka, pletivo, orgány vegetativní a reprodukční

porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku

stavba a význam jednotlivých částí těla vyšších rostlin (kořen, stonek, list, květ, plod, semeno)

vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich vyuţití při pěstování rostlin

růst a vývin rostlin vegetativní rozmnoţování rostlin

rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů

systém vyšších rostlin mechy, kapradiny, přesličky, plavuně – stavba těla, rozmnoţování, význam, význační zástupci nahosemenné rostliny jehličnany – charakteristika a poznávání vybraných druhů krytosemenné rostliny jednoděloţné a dvouděloţné rostliny vybraní zástupci čeledí liliovité, lipnicovité, pryskyřníkovité, brukvovité, růţovité, bobovité, miříkovité, hluchavkovité, lilkovité, hvězdnicovité vyuţití hospodářsky významných zástupců 216



Učivo


odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí

výskyt rostlin a jejich přizpůsobení podmínkám prostředí

Biologie ţivočichů ţák: porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných ţivočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů

stavba těla vybraných obratlovců – kapr obecný, skokan skřehotavý, ještěrka obecná, uţovka obojková, zmije obecná, kur domácí, pes domácí vnější stavba těla soustavy trávicí, dýchací, cévní, vylučovací, nervová, rozmnoţovací

rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny ţivočichů, určuje vybrané ţivočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin

podkmen obratlovci paryby – ţraloci, rejnoci ryby – sladkovodní, mořské obojţivelníci – ocasatí (mloci, čolci), bezocasí (ţáby) plazi – ještěři, hadi, ţelvy, krokodýli ptáci – řády hrabaví, měkkozobí, vrubozobí, dravci, sovy, šplhavci, pěvci, pštrosi, tučňáci savci – řády ptakořitní, vačnatci, šelmy, hlodavci, zajícovci, sudokopytníci, lichokopytníci, chobotnatci, kytovci, letouni, hmyzoţravci, primáti

odvodí na základě pozorování základní projevy chování ţivočichů v přírodě, na příkladech objasní

běţné druhy sladkovodních ryb hospodářsky významné mořské ryby 217




Učivo


jejich způsob ţivota a přizpůsobení danému prostředí

závislost obojţivelníků na ţivotním prostředí cizokrajní plazi způsob ţivota ptáků, přizpůsobení ptáků prostředí etologie ptáků způsob ţivota savců, přizpůsobení savců prostředí


zhodnotí význam ţivočichů v přírodě i pro člověka, uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se ţivočichy

chov kapra, výrobky z ryb význam obojţivelníků první pomoc při uštknutí zmijí význam ptáků v přírodě i pro člověka biologická rovnováha význam savců v přírodě i pro člověka nebezpečí vztekliny


uvede příklady výskytu obratlovců a vyšších rostlin v určitém prostředí a vztahy mezi nimi

ţivotní prostředí obratlovců výskyt vyšších rostlin

ENV ekosystémy

rozlišuje a uvede příklady společenstev a ekosystémů

společenstvo rostlin a ţivočichů ekosystém přirozený a umělý les, jeho význam a ochrana

ENV ekosystémy

uvede příklady jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech

potravní řetězce ve vybraných ekosystémech

Základy ekologie ţák:

218



Učivo



ochrana přírody a ţivotního prostředí ohroţené druhy obratlovců, chráněné druhy rostlin zásady správného chování v přírodě



pozorování lupou a mikroskopem zjednodušené určovací klíče a atlasy zaloţení herbáře ukázky přírodnin jednoduché pokusy

dodrţuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání ţivé přírody

pravidla bezpečnosti práce

219



Učivo


Obecná biologie a genetika ţák: rozliší základní projevy a podmínky ţivota, orientuje se v daném přehledu vývoje člověka

zařazení člověka do systému organismů vývoj člověka

vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnoţování a jeho význam z hlediska dědičnosti

základy genetiky – dědičnost a proměnlivost J. G. Mendel geny, chromozomy, DNA genotyp a fenotyp

uvede příklady dědičnosti v praktickém ţivotě a příklady vlivu prostředí na utváření organismu

dominantní a recesivní znaky genetické určení pohlaví u člověka dědičné choroby, genové inţenýrství šlechtitelství a chovatelství

uvede na příkladech z běţného ţivota význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka

nakaţlivé nemoci zárodky vyvolávající infekční onemocnění, způsoby přenosu, příklady virových a bakteriálních onemocnění, příznaky, zásady prevence a léčby, antibiotika, A. Fleming imunita, očkování, alergie epidemie, pandemie virus HIV, AIDS

220




Učivo


Biologie člověka ţák: určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy

OSV soustava opěrná – charakteristické znaky lidské sebepoznání a kostry, popis hlavních částí kostry (lebka, páteř, sebepojetí hrudník, kostra končetin), spojení kostí, stavba kosti a kloubu, vývin a růst kosti správné drţení těla soustava pohybová – svaly příčně pruhované, hladké a srdeční, základní kosterní svaly člověka, svalová činnost, význam cvičení tělní tekutiny – tkáňový mok, míza, krev funkce a sloţení krve, význam jednotlivých sloţek krve, hlavní krevní skupiny, Jan Jánský, dárcovství krve soustava oběhová – uloţení, stavba a činnost srdce, cévy, tepny, ţíly, vlásečnice krevní oběh, krevní tlak soustava dýchací horní a dolní cesty dýchací, plíce, dýchací svaly soustava trávicí – chrup, stavba zubu, chrup trvalý a mléčný, rozdělení zubů podle tvaru a funkce, stavba a funkce jednotlivých částí trávicí soustavy (ţaludek, tenké a tlusté střevo), postup trávení potravy a vstřebávání ţivin, význam enzymů a peristaltiky, význam jater soustava vylučovací 221



Učivo


uloţení, stavba, funkce a význam ledvin kůţe – význam a stavba kůţe lidská plemena, A. Hrdlička, rasismus péče o kůţi soustava nervová – význam, neuron, reflexy podmíněné a nepodmíněné, I. P. Pavlov stavba a význam míchy stavba mozku, význam částí mozku pro řízení těla soustava ţláz s vnitřním vyměšováním hormonální řízení lidského těla smyslová ústrojí ústrojí zraku, sluchu, chuti, čichu, hmatu soustava rozmnoţovací – muţské a ţenské pohlavní orgány, jejich funkce, menstruační cyklus, nebezpečí pohlavních chorob a AIDS orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka

původ a vývoj člověka názory na vznik člověka (stvoření, vývoj) přímý předchůdce člověka (rod Australopithecus), vývojové stupně člověka – člověk zručný, vzpřímený a rozumný (člověk neandrtálský, předvěký a současný)

objasní vznik a vývin nového jedince od početí aţ do stáří

nitroděloţní vývin jedince plánované rodičovství, vývin jedince po narození

rozlišuje příčiny, případně příznaky běţných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby

nakaţlivé nemoci onemocnění srdce a cév – příčiny a prevence onemocnění dýchacích cest – kapénková infekce vliv kouření na zdraví člověka 222

MKV etnický původ VMEGS jme Evropané



Učivo


význam čistoty vzduchu význam správné výţivy pro zdraví, přehled látek potřebných pro výţivu zdravý jídelníček, pitný reţim obezita, anorexie, bulimie, cukrovka, zubní kaz hygiena duševní činnosti – denní reţim, aktivní odpočinek, toxikománie zdravý ţivotní styl poškození smyslových ústrojí pohlavní nemoci AIDS aplikuje předlékařskou první pomoc při poranění a jiném poškození těla

první pomoc při zlomeninách a vykloubení kostí první pomoc při krvácení nepřímá masáţ srdce umělé dýchání z plic do plic první pomoc při úrazu mozku a míchy první pomoc při šoku první pomoc při popáleninách, omrzlinách, poleptání kyselinou, louhem stabilizovaná poloha transport raněného


mikroskopování tkání těla poskytování předlékařské první pomoci a transport 223

OSV psychohygiena




Učivo


při různých poraněních základy obvazové techniky měření tepu a tlaku jednoduché pokusy z činnosti lidských smyslů shromaţďování a zpracovávání údajů o problematice zdravého ţivotního stylu dodrţuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání ţivé přírody


224



Učivo


podmínky ţivota – světlo, teplo, vzduch, voda, minerální látky vznik a vývoj ţivota na Zemi geologické éry – výskyt typických organismů a jejich přizpůsobení prostředí


Obecná biologie a genetika ţák: rozliší základní projevy a podmínky ţivota, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů

Neţivá příroda ţák: objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání ţivota

vznik Země stavba Země – zemská kůra, zemský plášť, zemské jádro, litosféra

rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s pouţitím určovacích pomůcek

nerost a hornina mineralogie, petrologie fyzikální vlastnosti nerostů – tvrdost, optické vlastnosti přehled nerostů vybrané nerosty: tuha, diamant, zlato, halit, galenit, pyrit, krevel, křemen, magnetovec, kalcit, sádrovec, ţivec, slída, jantar (vlastnosti, praktický význam, poznávání) 225



Učivo


přehled hornin – horniny vyvřelé, usazené a přeměněné vybrané horniny: ţula, čedič, štěrk, slepenec, písek, pískovec, jíl, jílovec, vápenec, rašelina, uhlí, uhlovodíky, svor, rula, mramor (vznik, vlastnosti, praktický význam, poznávání) rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin a oběhu vody

vnitřní geologické děje – pohyby litosférických desek, poruchy zemské kůry (vrásy, zlomy), sopečná činnost, zemětřesení vnější geologické děje – zvětrávání, činnost tekoucí vody, mořské vody, ledovců, větru

porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší přírodě

půdy – vznik, sloţení a vlastnosti, půdotvorní činitelé a jejich působení, půdní typy a půdní druhy, význam půdy

rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků

geologické éry – prahory, starohory, prvohory, druhohory, třetihory, čtvrtohory

uvede na základě pozorování význam vlivu podnebí klimatické změny a počasí na rozvoj a udrţení ţivota na Zemi

Základy ekologie ţák: uvede příklady výskytu organismů v určitém

ekologie 226



Učivo


prostředí a vztahy mezi nimi

vztahy mezi organismy a prostředím – producent, konzument, rozkladač vzájemné vztahy mezi organismy – konkurence parazitismus, predace, symbióza

rozlišuje a uvede příklady systémů organismů – populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence ţivých a neţivých sloţek ekosystému

ţivé sloţky ţivotního prostředí – jedinec, populace, společenstvo, ekosystém rovnováha v ekosystému

vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam

potravní řetězce – příklady v různých ekosystémech

uvede příklady kladných a záporných vlivů člověka na ţivotní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému

stav ţivotního prostředí člověk a biosféra – globální problémy ochrana přírody aktuální ekologický problém


poznávání vybraných nerostů a hornin ukázky zkamenělin shromaţďování konkrétních údajů o ţivotním prostředí

dodrţuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání ţivé a neţivé přírody


227

ENV ekosystémy

ENV lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí vztah člověka k prostředí


5. 6. 4 Zeměpis Charakteristika vyučovacího předmětu Zeměpis - 2. stupeň Vyučovací předmět Zeměpis vychází na 2. stupni ze vzdělávacího oboru Zeměpis. Navazuje na vyučovací předmět Člověk a jeho svět na 1. stupni základního vzdělávání. Praktické činnosti jsou zaloţeny na práci s odbornou literaturou, zpracování aktuálních informací z tisku, účasti na geografických výukových pořadech a programech a především na práci s mapou. Nezbytným předpokladem je individuální i skupinová práce, aby ţáci měli moţnost diskutovat, porovnávat a sdělovat si svá stanoviska. Předmět má široké mezipředmětové vazby na předměty přírodovědné i společenskovědní. Předmět je vyučován ve všech ročnících 2. stupně. Má časovou dotaci 1 hodinu týdně v 6. ročníku a 2 hodiny týdně v 7. - 9. ročníku. V 8. ročníku je výuka posílena o 1 vyučovací hodinu týdně z disponibilní časové dotace. Výuka předmětu probíhá převáţně ve třídě. Nedílnou součástí výuky jsou však práce v terénu, vycházky a exkurze. Do vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu Zeměpis jsou zařazena průřezová témata: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Environmentální výchova a Multikulturní výchova. Jejich konkretizace je uvedena v tabulce vyučovacího předmětu Zeměpis. Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení  rozvíjíme u ţáků schopnost zařadit národní i mezinárodní události do regionálně geografického rámce a schopnost chápat základní územní vztahy  seznamujeme ţáky s přírodními a socioekonomickými systémy jednak za účelem pochopení vlivu přírodních podmínek na činnost člověka a jednak za účelem pochopení rozdílných kulturních, náboţenských, technických, hospodářských, politických a rozmanitých ekologických systémů  nabízíme dostatek aktivačních metod, které přiblíţí zeměpisnou problematiku Kompetence k řešení problémů  předkládáme ţákům informace týkající se globálních problémů lidstva a náměty k jejich řešení  vytváříme u ţáků dovednosti k zodpovězení různých geografických otázek místního, národního i mezinárodního charakteru Kompetence komunikativní  předkládáme ţákům slovní, obrazové, kvantitativní a symbolické zdroje geografických informací (texty, obrázky, grafy, tabulky, schémata a mapy)  rozvíjíme u ţáků ochotu uplatňovat své geografické vědomosti a dovednosti v zaměstnání, osobním a veřejném ţivotě a přiměřeně se na něm podílet. Kompetence sociální a personální  seznamujeme ţáky se ţivotem různých národů a společností ţijících na Zemi a jejich kulturním bohatstvím  vedeme ţáky k respektování rovnoprávnosti všech lidí 228

Kompetence občanské  vedeme ţáky k zájmu o prostředí, ve kterém ţijí a k úctě k mnohotvárnosti přírodních a kulturních jevů na Zemi  rozvíjíme u ţáků ekologické myšlení, návyky, postoje a odpovědnost za kvalitu ţivotního prostředí Kompetence pracovní  propojujeme teorii s praxí při pozorování a mapování v terénu  rozvíjíme u ţáků samostatnou i týmovou práci zpracováním různých geografických podkladů

229

Zeměpis – 6. ročník Výstupy

Učivo


Přírodní obraz Země ţák: zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy

Země jako vesmírné těleso

prokáţe na konkrétních příkladech tvar planety Země, zhodnotí důsledky pohybů Země na ţivot lidí a organismů

tvar, velikost a pohyby Země, střídání dne a noci, střídání ročních období, světový čas, časová pásma a pásmový čas

rozlišuje a porovnává sloţky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu

systém přírodní sféry na planetární úrovni

porovnává působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost

krajinná sféra – přírodní sféra, společenská a hospodářská sféra, systém přírodní sféry na regionální úrovni

230

ENV ekosystémy



Učivo


Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie ţák: pouţívá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii

komunikační geografický a kartografický jazyk – vybrané obecně pouţívané geografické, topografické a kartografické pojmy, základní topografické útvary

organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů

hlavní kartografické produkty, plán, mapa, jazyk mapy, symboly a smluvené značky, vysvětlivky

přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými sloţkami v krajině

geografická kartografie a topografie – glóbus, měřítko glóbusu, měřítko a obsah map a plánů, orientace map a plánů vzhledem ke světovým stranám, zeměpisná síť, poledníky a rovnoběţky, zeměpisné souřadnice, určování zeměpisné polohy v zeměpisné síti, praktická cvičení a aplikace s dostupnými kartografickými produkty v tištěné i elektronické podobě.

231



Učivo


Česká republika ţák: vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle bydliště nebo školy

místní region – zeměpisná poloha


Terénní geografická výuka, praxe a aplikace ţák: přiměřeně se orientuje v základech praktické topografie

cvičení a pozorování v terénu místní krajiny

uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě

chování a jednání při nebezpečí ţivelných pohrom

232

ENV ekosystémy



Učivo


Regiony světa ţák: rozlišuje zásadní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizace regionů světa

světadíly, oceány a makroregiony světa

lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny – mimo Evropy

světadíly (mimo Evropu), oceány a makroregiony – určující a porovnávací kritéria, přiměřená charakteristika z hlediska přírodních a socioekonomických poměrů s důrazem na vazby a souvislosti (přírodní oblasti, podnebné oblasti, jazykové oblasti, náboţenské oblasti, kulturní oblasti)

porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států – mimo Evropy zvaţuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich – mimo Evropy

modelové regiony světa (mimo Evropy) – vybrané modelové přírodní, společenské, politické, hospodářské a environmentální problémy, moţnosti jejich řešení

233

ENV vztah člověka k prostředí MKV lidské vztahy etnický původ

ENV vztah člověka k prostředí ekosystémy základní podmínky ţivota



Učivo


ţivelné pohromy, opatření, chování a jednání při nebezpečí ţivelných pohrom v modelových situacích


Terénní geografická výuka, praxe a aplikace ţák: uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě

234



Učivo


Evropa – určující a porovnávací kritéria, přiměřená charakteristika z hlediska přírodních a socioekonomických poměrů s důrazem na vazby a souvislosti (přírodní oblasti, podnebné oblasti, jazykové oblasti, náboţenské oblasti, kulturní oblasti)

VMESG Evropa a svět nás zajímá objevujeme Evropu a svět jsme Evropané ENV vztah člověka k prostředí MKV kulturní diference etnický původ

modelové regiony Evropy – vybrané modelové přírodní, společenské, politické, hospodářské a environmentální problémy, moţnosti jejich řešení


obyvatelstvo světa – základní geografické,

MKV

Regiony světa ţák: lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států zvaţuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich

Společenské a hospodářské prostředí ţák: posoudí na přiměřené úrovni prostorovou

235



Učivo


organizaci světové populace, jejich rozloţení, strukturu, růst, pohyby dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa

demografické, hospodářské a kulturní charakteristiky

etnický původ

posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel

aktuální společenské, sídelní, politické a hospodářské poměry současného světa, sídelní systémy, urbanizace, suburbanizace

zhodnotí přiměřeně strukturu, sloţky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje

světové hospodářství – světová a odvětvová struktura, ukazatelé hospodářského rozvoje a ţivotní úrovně

ENV základní podmínky ţivota lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí vztah člověka k prostředí

porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní regionální hospodářské útvary – porovnávací rozmístění hospodářských aktivit kritéria, hlavní a periferní hospodářské oblasti světa porovnává státy světa, zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků

politické a hospodářské útvary – porovnávací kritéria, národní a mnohonárodnostní státy, části států, politická, hospodářská a bezpečnostní seskupení

lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech

integrace států, geopolitické procesy, hlavní světová konfliktní ohniska

236

MKV princip sociální smíru a solidarity



Učivo


globální ekologické a environmentální problémy lidstva

ENV vztah člověka k prostředí lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí

ţivelné pohromy, opatření, chování a jednání při nebezpečí ţivelných pohrom v modelových situacích

ENV ekosystémy

Ţivotní prostředí ţák: uvádí na vybraných příkladech závaţné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na ţivotní prostředí

Terénní geografická výuka, praxe a aplikace ţák: uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě

237



Učivo


hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu

Česká republika – zeměpisná poloha, rozloha, členitost, přírodní poměry a zdroje, obyvatelstvo, hospodářská charakteristika, hospodářské a politické postavení České republiky v Evropě a ve světě

ENV ekosystémy základní podmínky ţivota MKV kulturní diference etnický původ

lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit

regiony České republiky – územní jednotky státní správy a samosprávy

uvádí příklady účasti a působnosti České republiky ve světových mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a integracích států

postavení České republiky ve světě a v Evropě, zapojení do mezinárodní dělby práce a obchodu

hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu, moţnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby místního regionu k vyšším územním celkům

místní region – kritéria pro vymezení místního regionu, vztahy k okolním regionům, základní přírodní a socioekonomické charakteristiky

Česká republika ţák:

238




Učivo


porovnává různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin

krajina – přírodní a společenské prostředí, typy krajin


uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných sloţek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů)

vztah příroda a společnost – trvale udrţitelný ţivot a zdroj, principy a zásady ochrany přírody a ţivotního prostředí, chráněná území přírody, globální ekologické a environmentální problémy ţivota

ENV vztah člověka k prostředí lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí

Ţivotní prostředí ţák :

Terénní geografická výuka, praxe a aplikace ţák: ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu

cvičení a pozorování v terénu místní krajiny

aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny

orientační body, určování hlavních a vedlejších světových stran, pohyb podle mapy a azimutu, odhad vzdálenosti a výšek objektů v terénu, jednoduché náčrtky krajiny, situační plány, 239



Učivo


hodnocení přírodních jevů a ukazatelů

Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie ţák: organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů

praktická cvičení a aplikace s dostupnými kartografickými produkty v tištěné i elektronické podobě

vytváří a vyuţívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytvoření postojů k okolnímu světu

aplikace s dostupnými kartografickými produkty

240


5. 7 Umění a kultura Charakteristika vzdělávací oblasti Umění a kultura Vzdělávací oblast Umění a kultura umoţňuje ţákům jiné neţ pouze racionální poznávání světa a odráţí nezastupitelnou součást lidské existence - umění a kulturu.V etapě základního vzdělávání je oblast Umění a kultura zastoupena vzdělávacími obory Hudební výchova a Výtvarná výchova. Vyučovací předměty jsou na 1. i 2. stupni nazvány stejně jako vzdělávací obory Hudební výchova a Výtvarná výchova.

5. 7. 1 Hudební výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Hudební výchova - 1. stupeň Vyučovací předmět Hudební výchova vychází na 1. stupni ze vzdělávacího oboru Hudební výchova. Hudební výchova vede ţáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností k porozumění hudebnímu umění a hudbě, k jejímu aktivnímu vyuţívání a vnímání jako svébytného prostředku komunikace. Hudební činnosti jako činnosti vzájemně se propojující, ovlivňující a doplňující rozvíjejí ve svém komplexu celkovou osobnost ţáka. Především však vedou k rozvoji jeho hudebnosti - jeho hudebních schopností, jeţ se následně projevují individuálními hudebními dovednostmi sluchovými, rytmickými, pěveckými, intonačními, instrumentálními, hudebně pohybovými a poslechovými. Prostřednictvím těchto činností můţe ţák uplatnit svůj hlasový potenciál při sólovém, skupinovém a. sborovém zpěvu, své individuální instrumentální dovednosti při doprovodu zpěvního projevu, své pohybové dovednosti při tanci a pohybovém doprovodu hudby a v neposlední řadě je mu dána příleţitost interpretovat hudbu podle svého individuálního zájmu a zaměření. Obsahem vokálních činností je práce s hlasem, při níţ dochází ke kultivaci pěveckého i mluvního projevu v souvislosti s uplatňováním a posilováním správných pěveckých návyků. Obsahem instrumentálních činností je hra na jednoduché hudební nástroje a jejich vyuţití při hudební reprodukci. Obsahem hudebně pohybových činností je ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí pohybu, tance a gest. Obsahem poslechových činností je aktivní vnímání znějící hudby, při níţ ţák poznává hudbu v jejích ţánrových, stylových i funkčních podobách, seznámení s významnými hudebními díly a jejich autory. Vyučovací předmět má v kaţdém ročníku časovou dotaci 1 hodinu týdně. Výuka probíhá v kmenových třídách nebo ve třídách speciálně vybavených pro výuku hudební výchovy, umoţňují-li to podmínky školy. Do vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu Hudební výchova jsou zařazena průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Multikulturní výchova a Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech. Jejich konkretizace je uvedena v tabulce vyučovacího předmětu Hudební výchova. Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí:

241

Kompetence k učení  zprostředkujeme pohled na umění a kulturu jako na způsob poznávání světa  rozvíjíme tvořivost ţáků aktivním osvojováním hudebních technik  pomáháme ţákům vnímat umělecká díla v jejich historickém kontextu Kompetence k řešení problémů  vedeme ţáky k tomu, aby vyhledávali vazby mezi druhy umění a uměleckými ţánry na základě jejich znaků a témat, která jsou jimi zpracována  rozvíjíme kritické a samostatné myšlení při posuzování hudebního díla  otevíráme před ţáky moţnost volby vhodných hudebních výrazových prostředků Kompetence komunikativní  otevíráme před ţáky moţnost přistupovat k umění jako ke způsobu komunikace  rozvíjíme dovednosti důleţité pro vedení dialogu o dojmu z hudebního díla Kompetence sociální a personální  předkládáme dostatečné mnoţství příkladů pro vytváření potřeby pohybovat se v estetickém prostředí  poskytujeme prostor pro osobitý hudební projev Kompetence občanské  seznamujeme ţáky s významnými hudebními díly a jejich autory  podchycujeme individuální zájem ţáků o kulturní dění a podporujeme ho Kompetence pracovní  vyţadujeme od ţáků zodpovědný přístup k zadaným úkolům  pomáháme vyhledávat, shromaţďovat a zpracovávat materiály

242

Hudební výchova – 1. ročník Výstupy

Učivo


Vokální činnosti ţák: zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě ve sboru, zopakuje melodické motivy

správné dýchání a výslovnost rozšiřování hlasového rozsahu písně ve 2/4 taktu intonační hudební hry – ozvěna, otázka – odpověď

Instrumentální činnosti ţák: vyuţívá jednoduché nástroje při samostatné rytmizaci i při doprovodu ke zpěvu písní

rytmická reprodukce jednotlivých skladeb pomocí hry na tělo a jednoduchých nástrojů Orffovy školy

opakuje rytmické motivy, rytmizuje jednoduché texty

rytmizace říkadel

Hudebně pohybové činnosti ţák: reaguje pohybem na znějící hudbu

taneční hry se zpěvem taktování 2/4 taktu

243



Učivo


pohybové vyjádření hudby – pantomima utváření pohybové paměti reprodukce pohybů předváděných při hudebně pohybových hrách ukolébavka, pochodová hudba

Poslechové činnosti ţák: rozlišuje jednotlivé kvality tónů, pohybem vyjadřuje metrum a tempo

tón – zvuk kvalita tónů – délka, síla, výška hudebně výrazové prostředky - rytmus, metrické změny v hudebním proudu

rozpozná podle obrázku a podle poslechu nejznámější hudební nástroje

interpretace hudby – slovní vyjádření poslechové skladby vokální, instrumentální, vokálně instrumentální

244




Učivo


Vokální činnosti ţák: zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě sborově i sólově s doprovodem

dynamicky odlišený zpěv písně ve 2/4 a 3/4 taktu správné dýchání, výslovnost rozšiřování hlasového rozsahu hudební hry podporující správnou intonaci

Instrumentální činnosti ţák: vyuţívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře

rytmická reprodukce jednotlivých skladeb pomocí hry na tělo, jednoduchých nástrojů Orffovy školy a zvonkohry

rytmizuje jednoduché texty

rytmická ozvěna, akcentace těţké doby v rytmickém doprovodu

orientuje se v jednoduchém zápisu skladby

notová osnova, takt, taktová čára nota čtvrťová, půlová, celá houslový klíč zachycení melodie písně pomocí jednoduchého grafického zápisu

245



Učivo


Hudebně pohybové činnosti ţák: reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo a směr melodie

taktování 2/4 taktu, melodie stoupavá a klesavá, pohyby paţí a těla taneční hry se zpěvem, utváření pohybové paměti, kolektivní ztvárnění pohybové hry

Poslechové činnosti ţák: rozpozná v proudu znějící hudby jednoduché hudební nástroje

poslech skladeb, v nichţ hlavní melodii mají nejznámější nástroje

rozpozná v proudu znějící hudby výrazné dynamické a tempové změny

hudebně výrazové prostředky – tempo, pohyb melodie, změny rytmu

246



Učivo


Vokální činnosti ţák: zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlasu

hlasová cvičení utvářející správné nasazení a tvorbu MKV tónů multikulturalita písně ve 2/4, 3/4, 4/4 taktu kánon, prodleva

melodizuje jednoduché texty

říkadla, krátké poetické texty z děl českých autorů

Instrumentální činnosti ţák: vyuţívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře

souhra hudebních nástrojů rytmických i melodických

rytmizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem

volba vhodného nástroje s ohledem na charakter textu technika hry na rytmické a melodické nástroje práce s nástrojovou malbou noty c1 – c2, nota osminová

247



Učivo


Hudebně pohybové činnosti ţák: reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie

taktování 2/4, 3/4 taktu taneční hry se zpěvem hudba pochodová, ukolébavka taneční krok mazurky

Poslechové činnosti ţák: rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby

kvalita tónů – délka, síla, výška barva hudební výrazové prostředky (tempo, dynamika, rytmus) kontrast, gradace

rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální

poslechové skladby přiměřené věku dětí interpretace hudby (slovní vyjádření dojmu z poslechu)

248



Učivo


Vokální činnosti ţák: zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě jednohlasé či dvojhlasé písně v durových a mollových tóninách

hlasová cvičení na správné nasazení a tvoření tónu, dechová cvičení správné frázování a dýchání při zpěvu rozšiřování hlasového rozsahu lidové i umělé písně jednoduchý dvojhlas (kánon, prodleva, 2. hlas kopírující hlavní melodii o tercii níţ) státní hymna

provádí elementární hudební improvizace

melodizace říkadel a textů změny stávající melodie nebo jejího charakteru pokus o „operu“

Instrumentální činnosti ţák: vyuţívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře

ostinátní doprovod písní na Orffovy nástroje rytmická a melodická zvukomalba čtení rytmického schématu jednoduchého motivu

249



Učivo


orientuje se v zápisu jednoduché písně či skladeb a podle svých individuálních schopností a dovedností je realizuje

nota jako grafický znak pro tón pomlka čtvrťová, půlová repetice

vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry a dohry

předehra a dohra jako prostředek umocňující záţitek ze skladby

Hudebně pohybové činnosti ţák: vytváří pohybové improvizace na základě svých individuálních schopností a dovedností

jednoduché lidové tance (polka, mazurka) pohybové vyjádření hudby – sladění pohybu těla s krokovými variacemi

Poslechové činnosti ţák: rozpozná v proudu znějící hudby některé z hudebních výrazových prostředků

tempo, rytmus, dynamika, gradace, zesílení, zpomalení hudba taneční, lidová, populární, koledy refrén poslechové skladby vokální, instrumentální a vokálně instrumentální, lidský hlas

rozlišuje hudební formu jednoduché písně

forma a-b

250



Učivo


Vokální činnosti ţák: zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu vyuţívá získané pěvecké dovednosti

hlasová a dechová cvičení upevňující správné pěvecké návyky, smysluplné frázování textu písně lidový dvojhlas diatonické postupy v durových a mollových tóninách nástupy písní při transpozicích do různých tónin volné nástupy 8. a spodního 5. stupně rozšiřování hlasového rozsahu zpěv státní hymny

Instrumentální činnosti ţák: vyuţívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě sloţitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní

reprodukce rytmických nebo melodických motivů doprovodná hra pomocí nástrojů Orffovy školy, zobcových fléten, klávesových nástrojů a ostatních nástrojů, na které umí ţáci hrát, vytvoření „kapely“ rytmická a melodická zvukomalba jako nástroj navození nálady, charakteru říkadla, písně výroba vlastních rytmických či melodických nástrojů čtení a zápis schématu jednoduchého motivu

251

OSV kreativita



Učivo


vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace

předehra, mezihra a dohra tvořená krátkým motivem písně nebo jeho variací (melodickou, rytmickou nebo tempovou)

Hudebně pohybové činnosti ţák: realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not

pohybové hry se zpěvem improvizace spolupráce třídy jako celku při rozdělení rolí (zpěváci, tanečníci, muzikanti)

ztvárňuje hudbu pohybem s vyuţitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace

jednoduché lidové tance (polka, valčík, mazurka, menuet) orientace v prostoru – pamětné uchování a reprodukce pohybů prováděných při tanci či pohybových hrách taneční hudba současná

Poslechové činnosti ţák: rozpozná v proudu znějící hudby některé z uţitých kvalita tónů (délka, síla, barva, výška) výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, vztahy mezi tóny (souzvuk, akord) tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny výrazové prostředky rytmus, tempo, melodie, harmonie, barva, kontrast, gradace, zvukomalba poslechové skladby českých i světových skladatelů seznámení s ţivotem a dílem některých skladatelů 252




Učivo


(Antonín Dvořák, Bedřich Smetana, Leoš Janáček) historie vzniku státní hymny rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby

malá a velká písňová forma rondo variace

253


Charakteristika vyučovacího předmětu Hudební výchova - 2. stupeň Vyučovací předmět Hudební výchova vychází na 2. stupni ze vzdělávacího oboru Hudební výchova. Učivo 2. stupně navazuje na učivo 1. stupně, prohlubuje a rozšiřuje znalosti a dovednosti v jednotlivých oblastech. Hudební výchova vede ţáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností k porozumění hudebnímu umění a hudbě, k jejímu aktivnímu vyuţívání a vnímání jako svébytného prostředku komunikace. Hudební činnosti jako činnosti vzájemně se propojující, ovlivňující a doplňující rozvíjejí ve svém komplexu celkovou osobnost ţáka. Především však vedou k rozvoji jeho hudebnosti - jeho hudebních schopností, jeţ se následně projevují individuálními hudebními dovednostmi - sluchovými, rytmickými, pěveckými, intonačními, instrumentálními, hudebně pohybovými a poslechovými. Prostřednictvím těchto činností můţe ţák uplatnit svůj hlasový potenciál při sólovém, skupinovém, eventuálně sborovém zpěvu, své individuální instrumentální dovednosti při doprovodu zpěvního projevu, své pohybové dovednosti při tanci a pohybovém doprovodu hudby a v neposlední řadě je mu dána příleţitost interpretovat hudbu podle svého individuálního zájmu a zaměření. Obsahem vokálních činností je práce s hlasem, při níţ dochází ke kultivaci pěveckého i mluvního projevu v souvislosti s uplatňováním a posilováním správných pěveckých návyků. Obsahem instrumentálních činností je hra na jednoduché hudební nástroje a jejich vyuţití při hudební reprodukci. Obsahem hudebně pohybových činností je ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí pohybu, tance a gest. Obsahem poslechových činností je aktivní vnímání znějící hudby, při níţ ţák poznává hudbu ve všech jejích ţánrových, stylových i funkčních podobách, seznámení s významnými hudebními díly a jejich autory. Vyučovací předmět má časovou dotaci 1 hodinu týdně. Výuka probíhá v kmenových třídách a umoţňují-li to podmínky školy, probíhá také ve třídách speciálně vybavených pro výuku hudební výchovy. Do vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu Hudební výchova jsou zařazena průřezová témata: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Mediální výchova a Multikulturní výchova. Jejich konkretizace je uvedena v tabulce vyučovacího předmětu Hudební výchova. Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení  zprostředkujeme pohled na umění a kulturu jako na způsob poznávání světa  rozvíjíme tvořivost ţáků aktivním osvojováním hudebních technik  pomáháme ţákům vnímat umělecké směry a díla v jejich historickém kontextu Kompetence k řešení problémů  vedeme ţáky k tomu, aby vyhledávali vazby mezi druhy umění a uměleckými ţánry na základě jejich znaků a témat, která jsou jimi zpracována  učíme je kritickému a samostatnému myšlení při posuzování hudebního díla  otevíráme před ţáky moţnost volby vhodných hudebních výrazových prostředků Kompetence komunikativní  otevíráme před ţáky moţnost přistupovat k umění jako ke způsobu komunikace  rozvíjíme dovednosti důleţité pro vedení dialogu o dojmu z hudebního díla

254

Kompetence sociální a personální  předkládáme dostatečné mnoţství příkladů pro vytváření potřeby pohybovat se v estetickém prostředí  poskytujeme prostor pro osobitý hudební projev Kompetence občanské  seznamujeme ţáky s významnými hudebními díly a jejich autory  navštěvujeme s ţáky koncerty, divadla a jiné společenské akce  podchycujeme individuální zájem ţáků o kulturní dění a podporujeme ho Kompetence pracovní  nabízíme ţákům projekty a další činnosti  vyţadujeme od ţáků zodpovědný přístup k zadaným úkolům  učíme je vyhledávat, shromaţďovat a zpracovávat materiály

255


Učivo


Vokální činnosti ţák: vyuţívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluveném projevu v běţném ţivotě zpívá dle svých dispozic intonačně čistě v jednohlase i vícehlase

vokálně instrumentální aktivity individuální a společné, hlasová hygiena lidový dvojhlas, kánon

Hudební teorie ţák: orientuje se v zápise písní, tyto písně či skladby na základě svých individuálních schopností a získaných dovedností svým způsobem realizuje

notový záznam, délka not, pomlky, posuvky, zpěvní hlasy, stupnice C dur, terciová stavba akordu, hudební výrazové prostředky, hudební nástroje v lidové hudbě

Hudebně pohybové činnosti ţák: rozpozná některé z tanců, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a

taneční kroky, skládáme první takty, mateník, rytmicko pohybové hry, lidové tance z různých regionů 256




Učivo


lidové písně z různých regionů, lidové písně jiných národů, ta naše opera česká, hudební dílo, doba vzniku, ţivot autora

MKV etnický původ

hudba na jevišti, hudba, kam se podíváš


pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu

Poslechové činnosti ţák: zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovná ji z hlediska její stylové a slohové příslušnosti s dalšími skladbami vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

Instrumentální činnosti ţák: vyuţívá na základě svých hudebních schopností a reprodukce rytmických nebo melodických motivů, dovedností jednoduché popřípadě sloţitější hudební doprovodná hra na Orffovy nástroje a ostatní nástroje k doprovodné hře i k reprodukci nástroje, na které umí ţáci hrát, vytvoření „ kapely“ jednoduchých motivů skladeb a písní

257



Učivo


Vokální a instrumentální činnosti ţák: vyuţívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluveném projevu v běţném ţivotě zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase

vokálně instrumentální aktivity individuální a společné, hlasová hygiena tóniny, dynamika

reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a ţánrů

rytmické a melodické zákonitosti, výrazové prostředky, základní hudební formy, Orffovy nástroje

Hudební teorie ţák: orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá uţité

hudební formy – symfonie, sonáta, kantáta, 258



Učivo


výrazové prostředky hudby zařadí na základě individuálních schopností a vědomostí slyšenou hudbu do stylového období

koncert, suita, oratorium, symfonická báseň hudební dílo, doba vzniku, osobnost autora, dirigenta, interpreta

Hudebně pohybové činnosti ţák: rozpozná některé z tanců různých stylových základní krok – polka, valčík, sluchově rozlišit období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových tango a sambu prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu

Poslechové činnosti ţák: vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

nešvary v hudbě, hudební přehrávače a nosiče, muzikál

259




Učivo


Vokální a instrumentální činnosti ţák: vyuţívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluveném projevu v běţném ţivotě zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb

vokálně instrumentální aktivity individuální a společné hlasová hygiena, dechová cvičení, relaxační cvičení tóniny, rytmická cvičení rytmické zákonitosti, současná populární hudba

Hudební teorie ţák: se orientuje v zápise písní a skladeb různých stylů a ţánrů, tyto písně či skladby na základě individuálních schopností a získaných dovedností svým způsobem realizuje

notový záznam hudby, kontrasty vzhledem k ţánru MKV stylu, hudba období starověku, gregoriánský chorál, kulturní diference období gotiky, renesance, baroka, klasicismu, romantismu, hudba artificiální a nonartificiální, moderní a populární hudba 50., 60., 70., 80. let ve světě

260



Učivo


Hudebně pohybové činnosti ţák: rozpozná některé z tanců různých stylových taneční kroky, tanec jako součást velkých období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových hudebních forem, rock and roll, country prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu

Poslechové činnosti ţák: se orientuje v proudu znějící hudby, vnímá uţité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylových období a porovná ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

analýza významných prvků skladby, hudba období gotiky, renesance, baroka, klasicismu, romantismu, opera, komorní hudba, vokální tvorba, artificiální hudba 20. století, moderní populární hudba 20. století, moderní hudební nástroje

hudba, architektura, výtvarné umění v různých staletích, módnost a modernost, kýč, národní povaha v hudbě

261




Učivo


Vokální a instrumentální činnosti ţák: vyuţívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluveném projevu v běţném ţivotě, zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáţe ocenit kvalitní vokální projev druhého reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a ţánrů

vokálně instrumentální aktivity individuální a společné cvičení hlasové hygieny rytmický výcvik, taktování, tóniny, dynamika, tempo, variace

Hudební teorie ţák: zařadí na základě individuálních schopností a česká hudba středověku, období renesance a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového baroka, klasicismu a romantismu významní období a porovná ji z hlediska její slohové a stylové hudební skladatelé, česká opera, česká populární 262

MKV kulturní diference VMEGS



Učivo


příslušnosti s dalšími skladbami

hudba 20. století, jazz a swing, big beat 60. let, divadla malých forem, současné hudební trendy

Evropa a svět nás zajímá

Hudebně pohybové činnosti ţák: rozpozná některé z tanců různých stylových polka, valčík, makarena, disco období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu

MKV etnický původ

Poslechové činnosti ţák: se orientuje v proudu znějící hudby, vnímá uţité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku vyhledává souvislost mezi hudbou a jinými druhy umění

analýza významných prvků skladby – základní hudební formy období českého klasicismu a romantismu, počátek české národní hudby, současná populární hudba, nahrávací technika a nahrávací studia hudební soutěţe v televizi návštěva operního divadelního představení hudba, architektura,výtvarné umění ve staletích, divadlo, film

263

MEV fungování a vliv médií ve společnosti VMEGS objevujeme Evropu a svět


5. 7. 2 Výtvarná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Výtvarná výchova - 1. stupeň Vyučovací předmět Výtvarná výchova vychází na 1. stupni ze vzdělávacího oboru Výtvarná výchova. V této etapě základního vzdělávání je postaven na tvůrčích činnostech tvorbě, vnímání a interpretaci. Rozvíjí u ţáků estetický vztah ke skutečnosti a k umění a přirozenou potřebu dětí - vlastní výtvarné vyjádření. V 1. vzdělávacím období (1. - 3. třída) objevují výrazové prostředky, výtvarné techniky a postupy, zachází správně s výtvarnými nástroji. Rozvíjí se jejich výtvarné schopnosti. U dětí převládá spontánnost a bezprostřednost výtvarného projevu. Vyjadřují se na základě vlastní představy nebo podle skutečnosti. Pouţívají rozličné formy výtvarného projevu (např. kresba, malba, modelování, prostorové vytváření, kombinované techniky, ...). Konkrétní výtvarné činnosti vyplývají z hravých činností a vedou ke svobodnému výtvarnému vyjádření. Ať se jedná o tematické práce, experimentování s barvou, kresbu podle skutečnosti, dekorativní práce apod. Ve 2. vzdělávacím období (4. - 5. třída) pokračujeme v rozvíjení výtvarného vnímání, cítění, představivosti a fantazie ţáků. Klademe větší důraz na samostatnost. Pracujeme na zpřesnění spontánního dětského projevu. Dítě je jiţ schopné odpozorovat základní charakteristické znaky, pozná některé principy výtvarné tvorby. Jistěji zachází s výtvarnými nástroji a vybírá si vhodné výtvarné techniky a postupy. Seznamujeme je s novými materiály, výtvarnými nástroji a rozšiřujeme soubor výtvarných technik. Výtvarná výchova nachází uplatnění prakticky ve všech vyučovacích předmětech. Vyučovací předmět má v 1. - 3. ročníku časovou dotaci 1 hodinu týdně. Ve 4. - 5. ročníku je časová dotace 2 hodiny týdně. Výuka probíhá většinou v kmenové učebně. Děti se podílejí svými pracemi na výzdobě třídy a školy. Příleţitostně navštěvují výstavy dětských výtvarných prací a výstavy umělců z regionu. Do vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu Výtvarná výchova jsou zařazena průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Multikulturní výchova, Mediální výchova, Environmentální výchova a Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech. Jejich konkretizace je uvedena v tabulce vyučovacího předmětu Výtvarná výchova. Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení  vedeme ţáky k tomu, aby se naučili rozumět pouţívaným termínům ve výtvarné oblasti a dovedli s nimi zacházet  rozebíráme se ţáky výtvarné techniky a nabízíme škálu pouţitelných postupů  navrhujeme organizování práce  vedeme ţáky k rozlišování podstatného a nepodstatného  dopřáváme jim proţít pocit úspěchu a chválíme je  poţadujeme po ţácích výsledky úměrné jejich schopnostem a nadání Kompetence k řešení problémů  předkládáme ţákům mnoţství estetických proţitků a poskytujeme jim dostatek prostoru k jejich vnímání  oceňujeme schopnost vyslechnout názory druhých a respektovat je  vedeme ţáky k vlastnímu uváţlivému názoru na umělecké dílo 264

Kompetence komunikativní  napomáháme ţákům vyjadřovat a sdělovat různými prostředky své proţitky, pocity a nálady  trénujeme s nimi nonverbální komunikaci  rozvíjíme vizuální přemýšlení  vedeme ţáky k emocionálnímu proţitku uměleckého díla  poskytujeme dětem dostatečný prostor k vlastnímu uměleckému projevu Kompetence sociální a personální  dbáme na dodrţování zásad tolerance a základních pravidel společenského chování  ukazujeme dětem potřebu spolupráce, vedeme k obhajování vlastního názoru a zdravého prosazení  oceňujeme nezištné poskytnutí pomoci  dbáme na vyuţití moţností, schopností a znalostí ţáků, posilujeme jejich sebedůvěru  vedeme ţáky k reálnému sebehodnocení Kompetence občanské  pomáháme ţákům pochopit naše kořeny a tradice  seznamujeme je s historií a kulturními památkami a vysvětlujeme potřebu je oceňovat a chránit  budujeme otevřenost k uměleckým dílům a smysl pro pochopení  podněcujeme u ţáků kreativní přístup k činnostem, podporujeme osobitost a originalitu  vytváříme atmosféru, při níţ mohou ţáci zkoušet nové techniky  podporujeme účast v soutěţích a mimoškolních aktivitách Kompetence pracovní  seznamujeme ţáky s danými materiály a nástroji a ukazujeme jim moţnosti jejich pouţití  pomáháme při plánování pracovního postupu a správné organizaci práce  hodnotíme odvedenou práci  dohlíţíme na dodrţování zásad hygieny a bezpečnosti práce  vedeme ţáky k pořádku na pracovišti  vybízíme k zodpovědnosti a samostatnosti  posuzujeme se ţáky jejich vlastní schopnosti a moţnosti

265

Výtvarná výchova – 1. ročník Výstupy

Učivo


Rozvíjení smyslové citlivosti ţák: rozpoznává prvky vizuálně obrazného vyjádření – linie, tvary

linie a tvary kresba různým materiálem tvořivost, fantazie, představy, kombinace v ploše smyslové vnímání – zrakové vnímání – barevnost sledování tvarově zajímavých objektů vlastní záţitky, tematické práce umělecká výtvarná tvorba – ilustrace v kníţkách

Uplatňování subjektivity ţák: projevuje v tvorbě své vlastní ţivotní zkušenosti, uplatňuje linie, tvary

vyjádření emocí a osobních zkušeností manipulace – hra s linií, rozvíjení práce s barvou, pozorování typy vizuálně obrazných vyjádření – volná malba, práce s hračkou

vyjadřuje rozdíly při vnímání událostí různými smysly

smyslové vnímání – podněty sluchové, hmatové, pohybové – fantazijní motivace, rozdíly vyjadřování objemu – modelování

266



Učivo


Ověřování komunikačních účinků ţák: vyuţívá vlastní ţivotní zkušenosti k tvorbě vizuálně uplatňování svých schopností obrazného vyjádření porovnávání vlastní tvorby s ostatními rozvoj tvořivosti, fantazie

267



Učivo


Rozvíjení smyslové citlivosti ţák: rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření – barvy, objekty

linie, tvary, objekty – vlastnosti kresba různým materiálem vnímání barev světlo a barevnost, kontrasty uspořádání do celků na základě výraznosti

porovnává prvky vizuálně obrazného vyjádření na základě dosavadních zkušeností

zrakové vnímání – pozorovaný objekt (celek, části) umělecká výtvarná tvorba – dětské časopisy

Uplatňování subjektivity ţák: projevuje v tvorbě své vlastní ţivotní zkušenosti, uplatňuje tvary a objemy v prostorovém uspořádání

vyjádření pocitů a osobních zkušeností manipulace s objekty moţnosti plastického vyjádření tvarově zajímavé prvky – přírodniny vyuţití dalších prvků a jejich kombinace uspořádání do objektů a celků

volí vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření

uplatnění smyslového vnímání – rozvíjení estetického vnímání a cítění

268



Učivo


interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření

vyuţití smyslových účinků zrakové vnímání – fantastické vjemy a představy rozvíjení a uplatnění tvořivosti a fantazie – práce s ilustrací, hračka, objekty, prostor, barva, linie

Ověřování komunikačních účinků ţák: na základě vlastní zkušenosti se pokouší nalézt obsah vizuálně obrazných vyjádření

komunikace se spoluţáky a rodinnými příslušníky uplatňování svých schopností porovnávání vlastní tvorby s ostatními

269



Učivo


Rozvíjení smyslové citlivosti ţák: rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření – linie, tvary, objemy, barvy, objekty

tvary a objekty – výtvarné vnímání, pozorování, umístění v ploše uspořádání do celků, velikost, kombinace hra s barvou kresba různým materiálem

porovnává a třídí prvky vizuálně obrazného vyjádření na základě odlišností vycházejících ze zkušeností, vjemů, záţitků, představ

vnímání všemi smysly vyuţívání zkušeností a fantazie pozorování přírody, lidská činnost, vztah postavy a prostředí

Uplatňování subjektivity ţák: projevuje v tvorbě své vlastní ţivotní zkušenosti, uplatňuje další prvky a jejich kombinace

vyjádření nálad a osobních zkušeností umístění tělesa v prostoru tvary – pozorování předmětů, přírodní útvary

vyjadřuje rozdíly při vnímání událostí různými smysly, volí vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření

barvy – základní, světlé, tmavé výtvarný rytmus – řazení v pásu i ploše linie – kresba různým materiálem ilustrace textů, volná malba 270

OSV rozvoj schopností poznávání ENV vztah člověka k prostředí



Učivo


na základě interpretace porovnává odlišnosti se svými dosavadními zkušenostmi

smyslové vnímání modelování, vlastnosti materiálů uspořádání do objektů a celků

OSV kreativita

utváření osobního postoje k odlišné interpretaci vyjádření komunikační obsah výtvarného vyjádření – komunikace se skupinami (vrstevníci, kamarádi) zaměření na uplatňování svých schopností porovnávání vlastní tvorby s ostatními – vysvětlování výsledků

MKV lidské vztahy

Ověřování komunikačních účinků ţák: nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil, vyuţívá vlastních zkušeností

271



Učivo


Rozvíjení smyslové citlivosti ţák: porovnává prvky vizuálně obrazného vyjádření – světlo, barevné kontrasty

objekty a světlo, proměny barva – hra s barvou, kontrasty, překrývání, zapouštění uspořádání do celků – pozorování skutečnosti, volný výtvarný projev kresba různým materiálem

uţívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku – objekty a barva

vnímání všemi smysly ve vztahu ke zrakovému vnímání – modelování vyjádření záţitků, událostí – malba, kresba, linie, tvar, ilustrace textů, volná malba kresba a malba rostlin, zvířat, lidských postav na základě fantazie umělecká výtvarná tvorba – média


vyjádření fantazie a osobních zkušeností kresba a malba na základě osobního proţitku – linie, tvary, objemy, barva

OSV kreativita


Uplatňování subjektivity ţák: zaměřuje se na projevení vlastních ţivotních zkušeností

272



Učivo


nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě zrakového vnímání a vnímání dalšími smysly – v ploše a objemu

uspořádání objektů a prvků do celku – vyuţití vlastností – velikost, výraznost tvary a barevnost – výtvarné vyjádření pohádkových bytostí

přistupuje k reálné tvorbě, rozvíjí svoji osobnost, zaměřuje se na projevení vlastních ţivotních zkušeností

volná malba techniky plastického vyjádření – modelování úkoly dekorativního charakteru v ploše, zjednodušení

pro vyjádření svých pocitů a proţitků svobodně volí a kombinuje prostředky a postupy současného výtvarného umění

smyslové a zrakové vnímání – fantazijní představy, nálady, osobní zkušenosti grafické techniky individuální a skupinová práce různými technikami na velké formáty

ENV vztah člověka k prostředí OSV poznávání lidí

Ověřování komunikačních účinků ţák: porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a inspiruje se jimi

osobní postoj k odlišné interpretaci vyjádření v samostatné tvorbě komunikace se skupinami ve škole návštěvy muzeí, výstav

273




Učivo


nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

uplatnění svých schopností porovnávání vlastní tvorby s ostatními práce na třídních projektech, návrhy, formy zpracování

274




Učivo


Rozvíjení smyslové citlivosti ţák: pojmenovává a porovnává prvky vizuálně obrazného vyjádření na základě vztahů – barevné kontrasty, proporční vztahy

objekty, světlo, barva – kombinace a proměny v prostoru experimentování, lidská postava, tělo v pohybu

uţívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku – barevné plochy, modelování

uspořádání objektů do celků – statické a dynamické vyjádření techniky plastického vyjadřování – modelování z papíru, drátků

prostorově uspořádává prvky ve vztahu k vlastnímu tělu

vztahy mezi zrakovým vnímáním a ostatními smysly výtvarné vyjádření pocitů, nálad umělecká výtvarná tvorba – elektronická média, reklama



Uplatňování subjektivity ţák: zaměřuje se na vyjádření a projevení vlastních ţivotních zkušeností i na vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbliţší sociální vztahy

vyjádření představ a osobních zkušeností kresba a malba – vztahy, akční tvar, kombinace a proměny v ploše, prostoru pozorování – rozvoj prostorového vidění a cítění 275




Učivo

nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě zrakového vnímání a vnímání dalšími smysly – v plošné a prostorové tvorbě

jednoduché prostorové objekty estetická úroveň předmětů denní potřeby umění v bytě, ve škole

volí a kombinuje prostředky pro vyjádření svých pocitů, zkouší uplatnit i prostředky a postupy současného výtvarného umění

kresba, malba, linie, tvar, objem – vyjádření záţitků, emocí, myšlenek, událostí, pohybu výběr a uplatnění typů vizuálně obrazných vyjádření – reklama, ilustrace, volná malba, skulptura třídní projekty – návrhy, moţnosti techniky a zpracování

porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace


OSV kreativita


osobnosti výtvarného umění mládeţ a odívání

Ověřování komunikačních účinků ţák: nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral a upravil

osobní postoj k odlišné interpretaci vyjádření v samostatné i přejaté tvorbě komunikační obsah výtvarného vyjádření – komunikace s okolím

276




Učivo


návštěvy muzeí, výstav, vycházky s výtvarným námětem obrazné vyjádření na volné téma VMEGS grafické techniky – seznámení – kombinace technik Evropa a svět nás vysvětlování výsledků práce vzhledem zajímá k porovnávání vlastní tvorby s ostatními individuální a skupinová práce s různými technikami a velkými formáty pomocí výtvarných prací dotváření prostředí, ve kterém se nacházíme

277


Charakteristika vyučovacího předmětu Výtvarná výchova - 2. stupeň Vyučovací předmět Výtvarná výchova vychází na 2. stupni ze vzdělávacího oboru Výtvarná výchova. Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy, které jsou nezastupitelné jako nástroj poznávání a proţívání. V základním vzdělávání je předmět zaloţen na tvůrčích činnostech - projektech - které ţákům umoţňují rozvíjet a uplatňovat vlastní vnímání, cítění, myšlení, proţívání, představivost, fantazii, intuici a invenci. Inspirací k činnostem se stávají také díla literární, dramatická, multimediální i samotné znakové systémy. V projektech se otevírá prostor pro získání dovedností a poznatků překračujících rámec jednotlivých oborů. Projekty tak přispívají k osobitějšímu a originálnějšímu sebevyjádření a také k hlubšímu porozumění uměleckého díla. Cílem vzdělávání v daném předmětu je ovlivnit ţáka natolik, aby měl tvořivý přístup ke světu a chtěl poznávat tradici vlastního národa i ostatních. Aby chápal nebezpečí komercionalizace a dokázal překonávat ţivotní stereotypy, a tak obohacoval nejen svůj emocionální ţivot, aby se nebál komunikovat jak se spoluţáky, tak učiteli, a aby se snaţil naslouchat ostatním a dokázal tolerovat jiný názor. Obsahem Rozvíjení smyslové citlivosti jsou činnosti umoţňující rozvíjet schopnost rozeznávat působení jednotlivých smyslů na vnímání reality a uvědomovat si a uplatňovat tyto vlivy ve svém vyjadřování. Obsahem Uplatňování subjektivity jsou činnosti vedoucí k uvědomování si a uplatňování vlastních zkušeností. Obsahem Ověřování si komunikačních účinků jsou činnosti umoţňující utváření obsahu vizuálně obrazných vyjádření v procesu komunikace se zřetelem na díla výtvarná i svoje. Vyučovací předmět má v 6. a 7. ročníku časovou dotaci 2 hodiny týdně, zatímco v 8. a 9. ročník pouze 1 hodinu týdně. Výuka probíhá ve třídách, v areálu školy a parku, v historickém jádru města, v kulturních prostorách města. Do vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu Výtvarná výchova jsou zařazena průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova,Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova a Mediální výchova. Jejich konkretizace je uvedena v tabulce vyučovacího předmětu Výtvarná výchova. Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení  podporujeme rozvoj dovedností, schopností i postojů  rozvíjíme tvořivost všech ţáků  talentované ţáky seznamujeme s náročnějšími postupy Kompetence k řešení problémů  motivujeme ţáky k samostatné tvořivosti  vedeme ţáky k angaţovanosti řešení problémů  předkládáme nové moţnosti pracovní techniky, a tak nabízíme individuální řešení Kompetence komunikativní  zařazujeme vlastní prezentace  nabízíme vzájemnou komunikaci při práci, hodnocení i sebehodnocení Kompetence sociální a personální  vnášíme přátelskou atmosféru  uplatňujeme práci ve skupinkách, dvojicích 278

    

přispíváme k pochopení sebe sama a druhých napomáháme primární prevenci sociálně patologických jevů vedeme k dodrţování pravidel posilujeme sebedůvěru uplatňujeme individuální přístup k ţákům

Kompetence občanská  podněcujeme aktivitu, tvořivost, ohleduplnost ve vztahu ke spoluţákům, dospělým, k přírodě, uměleckým hodnotám a tradicím  napomáháme k uvědomění si moţnosti svobodného projevu a zodpovědnosti za svou prezentaci a za své postoje  motivujeme k toleranci jiných kultur Kompetence pracovní  rozvíjíme dovednosti technické a dbáme bezpečnosti při práci  vedeme ţáky k týmové práci a sebehodnocení  kontrolujeme samostatnou práci a vedeme ţáky k odpovědnosti za vykonanou práci  pomáháme ţákům aktivně se zapojovat do praxe

279


Učivo


svobodně volí a kombinuje výrazně obrazné prostředky tak, aby mohl vyjádřit svoje pocity a proţitky, i doposud nejasné a neznámé

prostředky pro vyjádření elementů – linie, tvar, objem, barevné kvality


aktivně vyuţívá výrazně obrazných prostředků

vztahy – podobnost, kontrast, rytmus

rozpoznává moţnosti statických a dynamických vizuálně obrazných vyjádření

pohybové, hmatové a sluchové reflexe v souvislosti se zrakovým vnímáním

MKV lidské vztahy VMEGS Evropa a svět nás zajímá

Rozvíjení smyslové citlivosti ţák:

Ověřování komunikačních účinků ţák: obhajuje svá řešení před ostatními spoluţáky

utváření a zdůvodňování osobního postoje v komunikaci

280

MEV vnímání autora mediálních sdělení MKV kulturní diference



Učivo


prvky vizuálně obrazného vyjádření – světlostní a barevné kvality, vztahy uspořádání v ploše, objemu, prostoru a v časovém průběhu


Rozvíjení smyslové citlivosti ţák: vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů tyto uplatňuje pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků

Uplatňování subjektivity ţák: OSV rozvoj schopností poznávání

variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výtvarných projevů a uţívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představy a fantazie

Ověřování komunikačního účinku ţák: hledá důvody ke vzniku jiné interpretace

utváření a uplatňování komunikačního obsahu obrazných vyjádření v pluralitních podmínkách

281




Učivo


přístupy vnímání vizuálně obrazného vyjádření – vizuální, haptické, dynamické a statické hledisko motivace – fantazijní, symbolické, smyslové, racionálně konstruktivní a expresivní

OSV kreativita

Uplatňování subjektivity ţák: vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření porovnává a samostatně hodnotí účinky vizuálně obrazných vyjádření, které pouţil, s běţně pouţívanými uţívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích k tvorbě uţívá některé metody současného výtvarného dění a digitálních medií /počítačová grafika, foto, video, animace apod./

typy vizuálně obrazného vyjádření – hračky, objekty, ilustrace, volná malba a kresba, komiks, reklama aj. práce na PC

Ověřování komunikačního účinku ţák: porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazných vyjádření vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů

osobní postoj v komunikaci kritéria porovnávání a zdůvodňování odlišných interpretací

282

MKV lidské vztahy



Učivo


prostředky manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru akční tvar malby a kresby

MKV kulturní diference OSV kreativita

proměna komunikačního obsahu v historické, sociální a kulturní souvislosti práce na PC vlastní tvorba a její prezentace


Uplatňování subjektivity ţák: rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku, v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu

Ověřování komunikačních účinků ţák: ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích a nalézá vhodnou formu pro prezentaci samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti, a to na základě svých znalostí historických souvislostí i osobních zkušeností a proţitků

283


5. 8 Člověk a zdraví Charakteristika vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. Vzdělávací oblast Člověk a zdraví prolíná i do ostatních vzdělávacích oblastí a navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět na 1. stupni. Je realizována ve vzdělávacích oborech Výchova ke zdraví a Tělesná výchova. V této vzdělávací oblasti přinášíme základní podněty pro ovlivňování zdraví a směřujeme především k tomu, aby ţáci poznávali sami sebe, aby pochopili hodnotu zdraví, smysl zdravotní prevence i hloubku problémů spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví. Při realizaci vzdělávací oblasti je třeba klást důraz především na praktické dovednosti a jejich aplikaci v kaţdodenním ţivotě. Proto je velmi důleţité, aby byl ţivot školy ve shodě s tím, co děti o zdraví učíme a co z pohledu zdraví potřebují. Je silně ovlivněno kladným osobním příkladem učitele, jeho všestrannou pomocí a celkovou příznivou atmosférou ve škole. Později vedeme ţáky k větší samostatnosti a odpovědnosti v jednání, rozhodování a činnostech souvisejících se zdravím. Vedeme k odpovědnému vztahu k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého ţivotního stylu a zdravé výţivy. Osvojujeme relaxační a kompenzační techniky, regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím. Veškeré tělesné pohybové aktivity vedou k všestrannému rozvoji ţáka, nejen ke zvyšování jeho pohybových schopností a dovedností, ale i k posílení jeho charakterových vlastností - zodpovědnosti, vytrvalosti, odvahy a schopnosti respektovat pokyny a umět se podřídit kolektivu. Vyučovací předměty jsou nazvány stejně jako vzdělávací obory - na 1. stupni Tělesná výchova a na 2. stupni Výchova ke zdraví a Tělesná výchova.

5. 8. 1 Výchova ke zdraví Charakteristika vyučovacího předmětu Výchova ke zdraví - 2. stupeň Vyučovací předmět Výchova ke zdraví vychází na 2. stupni ze vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví. Vzdělávací obsah předmětu rozšiřuje poznání o člověku v souvislosti s prevencí a ochranou zdraví. Učíme děti aktivně rozvíjet a chránit si zdraví, vedeme k zásadám zdravého ţivotního stylu a správné výţivy. Důraz je kladen především na praktické dovednosti a zkušenosti a jejich aplikaci v běţném ţivotě. Prohlubujeme a upevňujeme hygienické návyky a rozvíjíme dovednost odmítat škodlivé látky. Vzdělávání ţáků by mělo být kladně ovlivněno osobním příkladem učitele. Vyučovací předmět má časovou dotaci 1 hodinu týdně v 6. a 8. ročníku. Výuka probíhá v učebně, na sportovištích, v laboratorním prostředí, v tělocvičně i v přírodě. Můţe se dělit na skupiny chlapci - dívky nebo po třídách v jednotlivých ročnících. Do vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu Výchova ke zdraví jsou zařazena průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova a Mediální výchova. Jejich konkretizace je uvedena v tabulce vyučovacího předmětu Výchova ke zdraví. Výchovné a vzdělávací postupy v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí:

284

Kompetence k učení  vybíráme nejvhodnější postupy vedoucí k rozvoji jedince po stránce fyzické i psychické  nabízíme moţnosti testování svých schopností a dovedností - diagnostika  hodnotíme dosaţené vědomosti a dovednosti formou soutěţí a měření Kompetence k řešení problémů  směřujeme k co nejcitlivějšímu vnímání nejrůznějších problémových a krizových situací ve škole i mimo ni  vedeme k rozpoznání a pochopení problémů a jejich příčin a jejich následnému způsobu řešení  předkládáme moţnosti vzájemné dopomoci a záchrany Kompetence komunikativní  vedeme k vyuţívání komunikativních dovedností při vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému souţití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi  směřujeme ke správnému přístupu k tělesně i jinak postiţeným jedincům Kompetence sociální a personální  vedeme k řešení sociokulturních vztahů v kolektivu, rozhodování, respektování a spolupráci  předkládáme výhody týmové práce a zkušeností druhých  objasňujeme vliv sebedůvěry a sebeúcty jako základu zdravého sebevědomí Kompetence občanské  pomáháme vytvářet představu správného ţivotního stylu, zdravé výţivy a s tím souvisejících rizik - mentální anorexie, bulimie, obezita, alkohol, kouření  seznamujeme se základy první pomoci a jejich praktickým vyuţitím  informujeme o chování se v nebezpečných a krizových situacích Kompetence pracovní  vedeme ţáky k zapojení do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole, k vyuţívání znalostí a zkušeností získaných v jiných vzdělávacích oblastech

285

Výchova ke zdraví – 6. ročník Výstupy

Učivo


Zdravý způsob ţivota a péče o zdraví ţák: dává do souvislostí sloţení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých moţností uplatňuje zdravé stravovací návyky

výţiva a zdraví – zásady zdravého stravování, vliv ţivotních podmínek a způsob stravování na zdraví, poruchy příjmu potravy, nadváha, obezita a její důsledky

vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím, vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnot zdraví

tělesná a duševní hygiena – zásady osobní, intimní a duševní hygieny

posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví

otuţování, význam pohybu pro zdraví, reţim dne a zásady s tímto související

uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běţnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami, svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc

preventivní a lékařská péče, odpovědné chování v situacích úrazu a ţivotu nebezpečných stavů – při sportu, ve škole, v dopravě – první pomoc

286



Učivo


Rizika ohroţující zdraví a jejich prevence ţák: seznamuje se a samostatně vyuţívá kompenzační, relaxační techniky a sociální dovednosti vedoucí k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresových situací

kompenzační, relaxační a regenerační techniky k překonávání únavy

vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností moţný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt, uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi

šikana, týrání, sexuální zneuţívání a jiné formy násilí, linky důvěry

usiluje v rámci svých moţností a zkušeností o aktivní podporu zdraví

bezpečné chování, komunikace s vrstevníky a neznámými lidmi, pohyb v rizikovém prostředí, přítomnost v konfliktních a krizových situacích

objasňuje odpovědné chování v situacích ohroţení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech a v případě potřeby je schopen poskytnout adekvátní první pomoc

dodrţování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví – bezpečné prostředí ve škole, ochrana zdraví při různých činnostech, v dopravě – pravidla silničního provozu

287



Učivo


Hodnota a podpora zdraví ţák: projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého ţivotního stylu, dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce

celostní pojetí člověka, základní lidské potřeby a jejich hierarchie, zdravý ţivotní styl, pohyb a sport

vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbliţším okolí

podpora zdraví a formy prevence, působení na změnu kvality prostředí, odpovědnost jedince za zdraví

Osobnostní a sociální rozvoj ţák: respektuje přijatá pravidla souţití mezi vrstevníky a partnery, pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství (v rodině, komunitě)

sebepoznání, vztah k sobě samému, vztah k druhým lidem, sebeovládání a zvládnutí problémových situací, sociální dovednosti pro předcházení a zvládání stresu a hledání pomoci při problémech

288

OSV psychohygiena



Učivo


Změny v ţivotě člověka a jejich reflexe ţák: objasňuje a posoudí fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví

dospívání – tělesné, duševní a společenské změny, fakta o sexualitě, předčasná sexuální zkušenost a jejich rizika

v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a ţivotními cíli mladých lidí přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování

sexuální dospívání, těhotenství a rodičovství mladistvých, antikoncepce, pohlavní choroby, rizikové chování, promiskuita, poruchy pohlavní identity

Zdravý způsob ţivota a péče o zdraví ţák: dává do souvislostí sloţení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých moţností uplatňuje zdravé stravovací návyky

výţiva a zdraví, zásady zdravého stravování, vliv ţivotních podmínek a způsob stravování na zdraví, poruchy příjmu potravy, bulimie, anorexie, sportovní výţiva

posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich odpovědnost ve prospěch aktivní

tělesná hygiena, otuţování, význam pohybu pro zdraví, reţim dne a zásady s tímto související, sport rekreační, výkonnostní a vrcholový, stavba 289




Učivo


podpory zdraví aplikuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běţnými přenosnými, civilizačními a jinými chorobami, svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc

sportovního tréninku, rozvoj obratnosti, rychlosti, síly a vytrvalosti přenosné a nepřenosné nemoci, úrazy, bezpečné chování, preventivní a lékařská péče, odpovědné chování v situacích úrazu a ţivotu nebezpečných stavů, při sportu, ve škole, v dopravě, první pomoc

Rizika ohroţující zdraví a jejich prevence ţák: modifikuje a aplikuje kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti vedoucí k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresových situací

kompenzační, relaxační a regenerační techniky k překonávání únavy, stresových situací a k posilování duševní odolnosti

dává do souvislostí zdravotní a psychologická rizika spojená se zneuţíváním návykových látek a ţivotní perspektivu mladého člověka, uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni, v případě potřeby vyhledává odbornou pomoc sobě i druhým

zdravotní a sociální rizika zneuţívání návykových látek, patologické hráčství, doping ve sportu

vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností moţný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt, uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi

skryté formy a stupně individuálního násilí a zneuţívání, šikana a jiné formy násilí, sexuální zneuţívání dětí, komunikace se sluţbami odborné

290

MEV fungování a vliv médií ve společnosti



Učivo


usiluje v rámci svých moţností a zkušeností o aktivní podporu zdraví

pomoci, manipulativní vliv reklamy, působení sekt význam sportu, správné zdravotní a sportovní návyky, zahřátí, protaţení a strečink, druhy relaxace

objasňuje odpovědné chování v situacích ohroţení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech a v případě potřeby je schopen poskytnout adekvátní první pomoc

dodrţování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví, chování za mimořádných situací, zemětřesení, povodně, tornáda, záchranný systém, tísňová volání, evakuace

Hodnota a podpora zdraví ţák: aplikuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého ţivotního stylu, dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce

celostní pojetí člověka, zdraví, nemoci, základní lidské potřeby a jejich hierarchie, zdravá výţiva, zdravý ţivotní styl, význam sportu a pohybu pro zdravý vývoj jedince

vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbliţším okolí

prevence a intervence, působení na změnu kvality prostředí a chování jednotlivce, odpovědnost jedince za zdraví

vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví

kamarádství, přátelství, láska, partnerství a rodičovství, rodina, škola, vrstevnická skupina

291



Učivo


Osobnostní a sociální rozvoj ţák: respektuje přijatá pravidla souţití mezi vrstevníky a partnery, pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství (v rodině, komunitě)

sebepoznání, vztah k druhým lidem, cvičení sebereflexe, sebekontroly a sebeovládání, zvládnutí problémových situací, psychohygiena – sociální dovednosti pro předcházení a zvládání stresu a hledání pomoci při problémech

292


5. 8. 2 Tělesná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Tělesná výchova - 1. stupeň Vyučovací předmět Tělesná výchova vychází na 1. stupni ze vzdělávacího oboru Tělesná výchova. Vzdělávací obsah předmětu Tělesná výchova má komplexní charakter a směřuje na jedné straně k poznání vlastních pohybových moţností a zájmů, na druhé straně k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Důraz je kladen na činnosti ovlivňující pozitivně zdraví, úroveň pohybových dovedností a na činnosti podporující pohybové učení. Vyučovací předmět má ve všech ročnících 1. stupně časovou dotaci 2 hodiny týdně. Výuka probíhá většinou v tělocvičně, na školním hřišti nebo v plaveckém bazénu, přičemţ jsou dodrţovány zásady hygieny a bezpečnosti. Do vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu Tělesná výchova je zařazeno průřezové téma Osobnostní a sociální výchova. Jeho konkretizace je uvedena v tabulce vyučovacího předmětu Tělesná výchova. Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení  vedeme ţáky k porozumění pouţívaným termínům z oblasti sportu a tělovýchovy  směrujeme ţáky k porovnávání výsledků a kritickému sebehodnocení v kolektivu Kompetence k řešení problémů  vysvětlujeme ţákům nutnost nenechat se odradit případným nezdarem a vytrvale hledat moţnosti řešení problémových situací  vedeme ţáky k uţívání osvědčených postupů při praktickém řešení problémů ve sportovních činnostech a k přebírání zodpovědnosti za svá rozhodnutí Kompetence komunikativní  poskytujeme ţákům dostatečný prostor k jejich vlastnímu pohybovému projevu a vnímání i mimojazykové komunikace  napomáháme ţákům k pochopení a orientaci v běţně uţívaných gestech a zvucích jednotlivých sportovních odvětví Kompetence sociální a personální  vysvětlujeme a společně se ţáky vytváříme zásady vhodného chování při kolektivních sportovních aktivitách  ukazujeme dětem potřebu spolupráce, důleţitost úkolů (rolí), které v týmu plní  budujeme v dětech sebedůvěru na základě rozpoznání schopností kaţdého ţáka Kompetence občanské  probouzíme v ţácích schopnost vcítit se do situace ostatních lidí, uvědomit si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí nejen při sportu  motivujeme ţáky k zapojení do sportovních aktivit a k uznávání sportovních tradic

293

Kompetence pracovní  objasňujeme ţákům nutnost bezpečného pouţívání sportovních pomůcek, nářadí a vybavení, dodrţování vymezených pravidel na sportovištích  vedeme ţáky při sportu k pochopení nutnosti ochrany zdraví svého i druhých  vysvětlujeme dětem potřebu pohybových aktivit v zájmu vlastního celkového rozvoje

294

Tělesná výchova – 1. ročník Výstupy

Učivo


Činnosti ovlivňující zdraví ţák: seznamuje se s pomocí učitele s významem pravidelného pohybového reţimu

pohybový reţim ţáků, příprava organismu k pohybové činnosti (zahřátí, protaţení, uklidnění)

snaţí se dodrţovat zásady správného sezení, drţení těla ve stoji a dýchání, odstraňuje cvičením s pomocí učitele únavu při výuce

zdravotně zaměřené činnosti – správné drţení těla, průpravná a relaxační cvičení

seznamuje se s hlavními zásadami hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech

bezpečnost při pohybových činnostech, hygiena, vhodné oblečení a obutí pro pohybové aktivity

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností ţák: uvědomuje si, ţe pohyb a hra přináší radost a příjemné záţitky

pohybové hry s vyuţitím hraček a netradičního nářadí základy gymnastiky – průpravná cvičení nácvik šplhu rytmická a kondiční cvičení s hudbou, jednoduché taneční hry atletická průprava – běh, hod, skok z místa základy sportovních her – manipulace s míčem, 295




Učivo


průpravné hry se zjednodušenými pravidly pobyt v přírodě plavání (podle zájmu ţáků)

Činnosti podporující pohybové učení ţák: seznamuje se s jednoduchými pravidly her a soutěţí zásady jednání a chování při průpravných hrách podle jednoduchých pravidel seznamuje se se základním tělocvičným názvoslovím

smluvené povely a signály při pohybových činnostech

účastní se pohybových činností a soutěţí na úrovni třídy

organizace při tělesné výchově seznámení s tělocvičnou a školním hřištěm (podle podmínek školy) zapojení do pohybových činností

296



Učivo


Činnosti ovlivňující zdraví ţák: pouţívá základní cviky ke zlepšení své zdatnosti

význam pohybu pro zdraví – pohybový reţim ţáků příprava organismu – napínací a protahovací cvičení rozvoj rychlosti, vytrvalosti, koordinace pohybu

zařazuje do svého pohybového reţimu zdravotní cvičení, proţívá cvičení a soustředí se na provedení pohybu

zdravotně zaměřené činnosti – správné drţení těla, průpravná a relaxační cvičení

chápe nutnost dodrţování hlavních zásad hygieny a bezpečnosti při pohybových aktivitách

organizace a bezpečnost cvičebního prostoru bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní a cvičebních pomůcek

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností ţák: chápe, ţe pohyb lze spojovat i s hudbou a rytmem, ţe pohybové aktivity mohou mít různé zaměření

netradiční pohybové hry a aktivity, závody, soutěţe různého zaměření s pomůckami i bez nich průprava ke gymnastice – poskoky, kotoul vpřed, jednoduchá cvičení na nářadí, švihadla 297




Učivo


nácvik šplhu kondiční cvičení s hudbou, vyjádření melodie a rytmu pohybem průpravné úpoly – přetahy základy atletiky – rychlý běh, motivovaný vytrvalý běh, skok do dálky, hod míčkem základy sportovních her – průpravné hry, manipulace s míčem turistika a pobyt v přírodě, chůze v terénu plavání (podle zájmu ţáků)

Činnosti podporující pohybové učení ţák: dodrţuje jednoduchá pravidla her a soutěţí

zásady čestného jednání a chování při pohybových aktivitách osvojování zjednodušených pravidel her, závodů a soutěţí

reaguje na pokyny podle základního tělocvičného názvosloví

nástup, pozdrav, znalost smluvených povelů a signálů při pohybových činnostech

navrhuje a zapojuje se do organizace vhodných pohybových činností a soutěţí na úrovni třídy

organizace jednoduchých týmových pohybových aktivit a soutěţí ve známém (běţném) prostředí

seznamuje se s některými způsoby měření pohybových výkonů

měření výkonů s pomocí učitele, porovnávání výsledků 298



Učivo


pokouší se získávat informace o sportovních akcích ve škole a v místě bydliště

seznámení s různými zdroji informací o pohybových činnostech

299



Učivo


Činnosti ovlivňující zdraví ţák: chápe, ţe různá cvičení mají různé účinky na zvyšování kondice a adekvátně je vyuţívá

význam pohybu pro zdraví – pohybový reţim ţáků, délka a intenzita pohybu příprava organismu – napínací a protahovací cviky rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, koordinace pohybu

spojuje pravidelnou kaţdodenní pohybovou činnost se zdravím a vyuţívá nabízené příleţitosti

zdravotně zaměřené činnosti – správné drţení těla, průpravná, kompenzační a relaxační cvičení

uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy

hygiena pohybových činností organizace a bezpečnost cvičebního prostoru, bezpečnost v šatnách

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností ţák: zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo skupiny, usiluje o jejich zlepšení

pohybové hry s různým zaměřením základy gymnastiky – nácvik kotoulu vzad, jednoduché sestavy, cvičení s náčiním a na nářadí odpovídající velikosti a hmotnosti šplh 300




Učivo


rytmická a kondiční cvičení, jednoduché tance průpravné úpoly – přetahy a přetlaky základy atletiky – nácvik nízkého startu, běh 50 m, motivovaný vytrvalý běh, hod míčkem, skok do dálky základy sportovních her – ovládání míče, přihrávky, herní činnosti jednotlivce turistika a pobyt v přírodě, přesun do terénu a chování v dopravních prostředcích při přesunu plavání – hygiena plavání, adaptace na vodní prostředí bruslení (podle zájmu ţáků) reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti

základní pokyny při pohybové činnosti, rozcvičky, pořadová cvičení

Činnosti podporující pohybové učení ţák: chápe zásady fair play a snaţí se dodrţovat pravidla zásady jednání a chování fair play her a soutěţí zjednodušená pravidla soutěţivých her s náčiním i bez něho uţívá s pomocí učitele základní tělocvičné názvosloví

komunikace v tělesné výchově, základní pokyny a názvosloví

301



Učivo


spolupracuje při organizaci pohybových činností a soutěţí na úrovni třídy

základní organizace prostoru a činností v tělocvičně i na hřišti

pomáhá učiteli měřit dosaţené pohybové výkony a porovnává je s předchozími výsledky

jednoduché způsoby měření výkonů základní pohybové testy

chápe, ţe informace o sportovních aktivitách v jeho nejbliţším okolí lze získat z různých informačních zdrojů

informace o školních sportovních akcích

302



Učivo


Činnosti ovlivňující zdraví ţák: snaţí se uplatňovat základní způsoby rozvoje kondičních předpokladů pro zvyšování své zdatnosti

význam pohybu pro zdraví – pohybový reţim ţáků, délka a intenzita pohybu příprava organismu před pohybovou činností, uklidnění po zátěţi rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu

zvládá základní korektivní cviky z kaţdé osvojované oblasti, vytváří vhodné prostředí pro cvičení nebo relaxaci

zdravotně zaměřené činnosti – správné drţení těla, průpravná, kompenzační, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení

snaţí se uplatňovat základní pravidla hygieny a bezpečného chování při pohybových aktivitách v běţném sportovním prostředí a vhodně reagovat v situaci úrazu spoluţáka

pravidla hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech, bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek adekvátní reakce při úrazu spoluţáka

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností ţák: spolupracuje při týmových pohybových činnostech a hrách v souladu se svými individuálními

pohybová tvořivost, pohybové hry s různým zaměřením 303

OSV rozvoj schopností



Učivo


předpoklady, ovládá několik pohybových her a chápe jejich zaměření

základy gymnastiky – průpravná cvičení, akrobacie, přeskoky, cvičení na nářadí, švihadla šplh rytmická a kondiční cvičení s hudbou, základy estetického pohybu průpravné úpoly – přetahy a přetlaky základy atletiky – rychlý běh 50 m, vytrvalý běh, skok do dálky, hod míčkem základy sportovních her – spolupráce ve hře, hry s různým herním náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti turistika a pobyt v přírodě – přesun do terénu, chování v dopravních prostředcích při přesunu, chůze v terénu plavání – základní plavecké dovednosti, prvky sebezáchrany bruslení (podle zájmu ţáků)

poznávání

jednoduše posuzuje kvalitu pohybové činnosti spoluţáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti

organizace činností, vzájemná komunikace, rozcvičky, pořadová cvičení, průpravná cvičení

304



Učivo


aplikuje zásady fair play, dodrţuje pravidla her a soutěţí, reaguje vhodně na přestupky proti pravidlům, snaţí se respektovat opačné pohlaví

zásady fair play osobní sportovní ideály zjednodušená pravidla her, závodů a soutěţí


uţívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví

základní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely a signály

Činnosti podporující pohybové učení ţák:

snaţí se organizovat nenáročné pohybové činnosti a jednoduchá organizace prostoru a činností soutěţe na úrovni třídy ve známém prostředí při pohybových hrách a soutěţích pokouší se o změření základních pohybových výkonů a porovnává je s předchozími výsledky

měření a posuzování výkonů – evidence, vyhodnocování

snaţí se orientovat v dostupných informačních zdrojích o sportovních akcích a pohybových aktivitách ve škole i v místě bydliště

informace o sportovních akcích v nejbliţším okolí

305



Učivo


Činnosti ovlivňující zdraví ţák: podílí se na realizaci pravidelného pohybového reţimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti

význam pohybu pro zdraví – pohybový reţim ţáků, délka a intenzita pohybu příprava organismu před pohybovou činností, uklidnění po zátěţi, napínací a protahovací cvičení rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu

zařazuje do pohybového reţimu korektivní cvičení, zdravotně zaměřené činnosti – správné drţení těla, především v souvislosti s jednostrannou zátěţí nebo správné zvedání zátěţe, průpravná, kompenzační, vlastním svalovým oslabením relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení, jejich praktické vyuţití prvky zdravotní tělesné výchovy uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běţném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spoluţáka

hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obutí pro pohybové aktivity organizace a bezpečnost cvičebního prostoru, bezpečnost v šatnách a umývárnách bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek základy první pomoci v podmínkách tělesné výchovy

306



Učivo


zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her

pohybové hry s různým zaměřením, vyuţití netradičního náčiní při cvičení, pohybová tvořivost základy gymnastiky – pojmy dopomoc a záchrana cvičení s bednou, lavičkami, stoj na rukou s dopomocí, přeskoky a výskoky – koza, bedna šplh rytmické a kondiční formy cvičení pro děti – cvičení s hudbou nebo rytmickým doprovodem, pohybová tvořivost průpravné úpoly – přetahy a přetlaky základy atletiky – rychlý a vytrvalý běh, skok do výšky, skok do dálky, hod míčkem základy sportovních her, spolupráce ve hře, utkání podle zjednodušených pravidel minisportů, manipulace s míčem, míčové hry turistika a pobyt v přírodě, táboření, ochrana přírody plavání – jeden plavecký způsob, prvky sebezáchrany a dopomoci tonoucímu bruslení (podle moţností) další pohybové činnosti (podle zájmu ţáků)


jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti

komunikace v tělesné výchově, rozcvičky,

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností ţák:

307



Učivo


spoluţáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti

pořadová a průpravná cvičení zhodnocení kvality pohybových schopností svých i spoluţáka, správná technika cvičení

Činnosti podporující pohybové učení ţák: jedná v duchu fair play: dodrţuje pravidla her a soutěţí, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví

zásady jednání a chování fair play pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností – her, závodů a soutěţí olympijské ideály a symboly

uţívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení

základní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály cvičení podle jednoduchého nákresu, popis cvičení

zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěţe na úrovni třídy

pohybové hry a netradiční pohybové činnosti organizace nenáročných her a soutěţí v tělocvičně nebo na školním hřišti

změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky

měření a porovnávání výkonů – evidence, vyhodnocování, základní pohybové testy

orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně získá potřebné informace

samostatné získávání informací významné soutěţe a sportovci, olympionismus

308




Charakteristika vyučovacího předmětu Tělesná výchova - 2. stupeň Vyučovací předmět Tělesná výchova vychází na 2. stupni ze vzdělávacího oboru Tělesná výchova. Svým vzdělávacím obsahem navazuje na vyučovací předmět Tělesná výchova na 1. stupni základního vzdělávání. V Tělesné výchově se snaţíme o rozvíjení spontánní pohybové činnosti ţáků v uvědomělé vyuţívání pohybu jako moţnosti upevnění tělesného i duševního zdraví. K tomuto účelu vyuţíváme proţitek pramenící z fyzické zátěţe a sociálních vazeb během pohybové činnosti. Rozvíjíme pohybové nadání ţáků a jejich schopnost ohodnotit úroveň své zdatnosti. Vedeme ţáky k tomu, aby zařazovali do běţného ţivota pohybové činnosti vhodné nejen k uspokojení vlastních pohybových potřeb a zájmů, ale i pro optimální rozvoj zdatnosti a výkonnosti. Ke splnění těchto cílů vyuţíváme různé pohybové a sportovní hry, jako přirozený zdroj pohybu ţáků, doplněné atletickými disciplínami, gymnastikou a dalšími doplňkovými cviky (protahovací, posilovací, apod.). Vyučovací předmět má časovou dotaci 3 hodiny týdně v 6. ročníku, 2 hodiny týdně v 7. - 9. ročníku. Výuka probíhá v tělocvičnách, venkovních sportovištích a přírodě. Vyuţívají se také specializovaná sportoviště jako plavecký bazén, zimní stadión a lyţařské areály (v rámci LVK). Ţáci mohou být rozděleni do skupin dle pohlaví, čímţ dočasně vznikají mezitřídní kolektivy. Do vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu Tělesná výchova je zařazeno průřezové téma Osobnostní a sociální výchova. Jeho konkretizace je uvedena v tabulce vyučovacího předmětu Tělesná výchova. Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení  vedeme ţáky k poznání vlastních pohybových schopností a moţností jejich rozvoje  umoţňujeme ţákům systematické sledování vývoje vlastní fyzické zdatnosti  upozorňujeme na souvislost mezi tělesnou kondicí a psychickou pohodou  vedeme ţáky k zodpovědnosti za vlastní zdraví jako důleţité ţivotní hodnoty  vlastním přístupem ke sportu a pohybu jsme ţákům osobním příkladem

Kompetence k řešení problémů  vedeme ţáky k přemýšlení o problému při zvládnutí cviku či sportovního prvku  pomáháme ţákům v hledání vhodné taktiky v individuálních i kolektivních sportech  umoţňujeme ţákům částečně ovlivňovat obsah hodiny (např. výběrem rozcvičovacích a kompenzačních cviků)

Kompetence komunikativní  směrujeme ţáky k respektování pokynů vedoucího druţstva, učitele  otevíráme prostor k diskusi o taktice druţstva  rozvíjíme komunikaci mezi spoluhráči, s protihráči  dbáme na vhodné vyjadřování v hodinách Tělesné výchovy

309

Kompetence sociální a personální  vyţadujeme dodrţování pravidel fair play  podporujeme rozvoj spolupráce uvnitř kolektivu sportovního druţstva  umoţňujeme ţákům rozdělování a přijímání úkolů v rámci sportovního druţstva  podněcujeme ţáky v jejich osobnostním růstu zaloţeném na výsledcích a proţitých zkušenostech při pohybových aktivitách

Kompetence občanské  objasňujeme důleţitost aktivního sportování pro ţivot  podáváme příklady potřeby dodrţování hygieny nejen při tělesných aktivitách  učíme ţáky poskytnout první pomoc při úrazech lehčího charakteru  seznamujeme ţáky se škodlivostí uţívání drog a jiných návykových látek

Kompetence pracovní  odůvodňujeme nutnost dodrţování pravidel ve sportu i v ţivotě  napomáháme ţákům rozpoznávat moţná rizika při pohybových činnostech  uplatňujeme pozitivní hodnocení jako prostředek k motivaci zvyšování výkonu  vyţadujeme vhodnou sportovní obuv a oblečení pro výuku

310


Učivo


Činnosti ovlivňující zdraví ţák: se seznamuje s vhodnou pohybovou činností

správné drţení těla, seznámení s kompenzačními, vyrovnávacími a relaxačními cviky

zlepšuje svou tělesnou zdatnost dle instrukcí učitele

rozvoj vytrvalosti a zdatnosti

opakuje cviky pro rozcvičení před hlavní pohybovou činností i relaxační cviky po jejím ukončení dle učitele

rozcvičení před hlavní pohybovou činností a protaţení po jejím ukončení

snaţí se předvídat moţná nebezpečí úrazu a přizpůsobit jim svou činnost

seznámení ţáků se zásadami vhodného a bezpečného chování na sportovištích (i provizorních), během akcí konaných ve škole i mimo školu, zásady bezpečného pouţívání konkrétního sportovního náčiní a nářadí

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností ţák: provádí v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti

atletika: běţecká cvičení, běh na 60 m, vytrvalostní běh, skok do dálky, skok do výšky, hod kriketovým 311




popisuje provedení osvojované pohybové činnosti

Učivo


míčkem sportovní hry: fotbal – vedení míče, přihrávka, střela na bránu, klička florbal – vedení míčku, nahrávka vzduchem a po zemi, střela volejbal – odbití obouruč vrchem a spodem, podání spodem basketbal – správný postoj, dribling, dvojtakt vybíjená – pohotovost, přesný hod, chytání míče přehazovaná – přehození míče přes síť, rychlá a přesná přihrávka doplňkové sporty a hry (např. bruslení, beachvolejbal, ragbíčko, softbal, frisbee apod.) gymnastika: akrobacie – kotoul vpřed, vzad, letmo, stoj na hlavě, přemet stranou, skoky na trampolínce přeskok – roznoţka a skrčka přes kozu hrazda – vzpor na rukách, výmyk kruhy – houpání ve visu, kotoul vpřed a vzad šplh na tyči a laně posilování úpoly

kooperace a kompetice ENV vztah člověka k prostředí

hodnocení provedení cviku a úrovně herního projevu u spoluţáků

312



Učivo


Činnosti podporující pohybové učení ţák: rozumí osvojovanému názvosloví

komunikace v hodinách TV (tělocvičné názvosloví osvojovaných činností)

vyjmenuje základní olympijské myšlenky

myšlenky olympijských her, chování v duchu fair play

zná práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího

pravidla osvojovaných pohybových činností

313




Učivo


Činnosti ovlivňující zdraví ţák: navrhuje zařazování vhodných pohybových činností

seznámení s kompenzačními, vyrovnávacími a relaxačními cviky

usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti na základě instrukcí učitele


navrhuje vhodné cviky pro rozcvičení před hlavní pohybovou činností i relaxační cviky po jejím ukončení


uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá moţná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost

seznámení ţáků se zásadami vhodného a bezpečného chování na sportovištích (i provizorních), během akcí konaných ve škole i mimo školu, zásady bezpečného pouţívání konkrétního sportovního náčiní a nářadí

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností ţák: zvládá v souladu s individuálními předpoklady

atletika:

OSV 314



Učivo


osvojované pohybové dovednosti

běţecká cvičení, běh na 60 m, vytrvalostní běh, štafetový běh, skok do dálky, skok do výšky, hod kriketovým míčkem sportovní hry: fotbal – vedení míče, přihrávka, střela na bránu, klička, standardní situace florbal – vedení míčku, nahrávka vzduchem a po zemi, střela, hra brankáře volejbal – odbití obouruč vrchem a spodem, podání spodní a vrchní basketbal – správný postoj, dribling, osobní obrana, dvojtakt vybíjená – pohotovost, přesný hod, chytání míče přehazovaná – rychlá a přesná přihrávka doplňkové sporty a hry (bruslení, beachvolejbal, ragbíčko, softbal, frisbee apod.) gymnastika: akrobacie – kotoul vpřed, vzad, letmo, stoj na hlavě, stoj na rukou s dopomocí, přemet stranou, skoky na trampolínce přeskok – roznoţka a skrčka přes kozu hrazda – vzpor na rukách, výmyk, vzpor na rukách přešvihem únoţmo kruhy – houpání ve visu, kotoul vpřed a vzad, stojka šplh na tyči a laně posilování úpoly lyţování (týdenní lyţařský kurz)

rozvoj schopností poznávání kooperace a kompetice ENV vztah člověka k prostředí

315



Učivo


posoudí provedení osvojované pohybové činnosti

hodnocení spoluţáků, sebehodnocení v dané pohybové činnosti

Činnosti podporující pohybové učení ţák: rozumí osvojovanému názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího


vysvětlí základní olympijské myšlenky

chování v duchu fair play, ODM

uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče

pravidla osvojovaných pohybových činností a jejich aplikace při hře

sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je

měření výkonů a hodnocení pohybových dovedností

316



Učivo


Činnosti ovlivňující zdraví ţák: zařazuje vhodné pohybové činnosti

vyuţívání kompenzačních, vyrovnávacích a relaxačních cviků

usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program


na pokyn učitele se samostatně připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností – zatěţovanými svaly


odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím

anabolika a další zdraví škodlivé látky

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností ţák: zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a aplikuje je ve hře, soutěţi, při rekreačních činnostech

atletika: běţecká cvičení, běh na 60 m, vytrvalostní běh, štafetový běh, skok do dálky, skok do výšky, vrh koulí 317

OSV rozvoj schopností poznávání kooperace a kompetice



posoudí provedení osvojované pohybové činnosti; označí zjevné nedostatky a jejich příčiny

Učivo


sportovní hry: fotbal – vedení míče, přihrávka, střela na bránu, klička, standardní situace florbal – vedení míčku, nahrávka vzduchem a po zemi, střela, hra brankáře volejbal – odbití obouruč vrchem a spodem, podání spodní, smeč basketbal – správný postoj, dribling, osobní obrana, dvojtakt vybíjená – pohotovost, přesný hod, chytání míče přehazovaná – rychlá a přesná přihrávka, smeč doplňkové sporty a hry (bruslení, beachvolejbal, ragbíčko, softbal, frisbee apod.) gymnastika: akrobacie – kotoul vpřed, vzad, letmo, stoj na hlavě, stoj na rukou, přemet stranou, skoky na trampolínce přeskok – roznoţka a skrčka přes kozu hrazda – vzpor na rukách, výmyk, vzpor na rukách přešvihem únoţmo, podmet kruhy – houpání ve visu, kotoul vpřed a vzad, stojka šplh na tyči a laně posilování úpoly


hodnocení spoluţáků a sebehodnocení v dané pohybové činnosti, ţáci se snaţí označit zjevné nedostatky a jejich příčiny 318



Učivo


Činnosti podporující pohybové učení ţák: rozumí osvojovanému názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisu, uţivatele internetu


naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky

chování v duchu fair play, ODM

uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího

pravidla osvojovaných pohybových činností a jejich aplikace při hře, závodech a soutěţích

sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí


319



Učivo


Činnosti ovlivňující zdraví ţák: aktivně vstupuje do organizace svého pohybového reţimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem


usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program


samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností – zatěţovanými svaly


odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím, upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší

anabolika a další zdraví škodlivé látky

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností ţák: zvládá v souladu s individuálními předpoklady

atletika:

OSV

320



Učivo


osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěţi, při rekreačních činnostech

běţecká cvičení, běh na 60 m, vytrvalostní běh, štafetový běh, skok do dálky, skok do výšky, vrh koulí sportovní hry: fotbal – vedení míče, přihrávka, střela na bránu, klička, standardní situace florbal – vedení míčku, nahrávka vzduchem a po zemi, střela, hra brankáře volejbal – odbití obouruč vrchem a spodem, podání spodní a vrchní, smeč, bloky basketbal – správný postoj, dribling, osobní obrana, dvojtakt vybíjená – pohotovost, přesný hod, chytání míče přehazovaná – rychlá a přesná přihrávka, smeč doplňkové sporty a hry (bruslení, beachvolejbal, ragbíčko, softbal, frisbee apod.) gymnastika: akrobacie – kotoul vpřed, vzad, letmo, stoj na hlavě, stoj na rukou, přemet stranou, skoky na trampolínce přeskok – roznoţka a skrčka přes kozu hrazda – vzpor na rukách, výmyk, vzpor na rukách přešvihem únoţmo, podmet kruhy – houpání ve visu, kotoul vpřed a vzad, stojka šplh na tyči a laně posilování úpoly

rozvoj schopností poznávání kooperace a kompetice ENV vztah člověka k prostředí

posoudí provedení osvojované pohybové činnosti;

hodnocení spoluţáků a sebehodnocení v dané 321



Učivo


označí zjevné nedostatky a jejich příčiny

pohybové činnosti, ţáci se snaţí označit zjevné nedostatky a jejich příčiny

Činnosti podporující pohybové učení ţák: uţívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisu, uţivatele internetu


naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu

myšlenky olympijských her, chování v duchu fair play, ODM

rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora


sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí


zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché

zapojení ţáků do příprav sportovních soutěţí a

322




Učivo


turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěţe

turnajů

zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci

práce s tabulkou a dalšími turnajovými a soutěţními systémy

323


5. 9 Člověk a svět práce Charakteristika vzdělávací oblasti Člověk a svět práce Charakteristika vzdělávací oblasti Člověk a svět práce je popsána v charakteristice vyučovacího předmětu Pracovní činnosti.

5. 9. 1 Pracovní činnosti Charakteristika vyučovacího předmětu Pracovní činnosti - 1. stupeň Vyučovací předmět Pracovní činnosti vychází na 1. stupni ze vzdělávacího oboru Člověk a svět práce. Vzdělávací obsah předmětu Pracovní činnosti má komplexní charakter a je rozdělen na čtyři tematické okruhy: Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce a Příprava pokrmů. Ve výuce se vzdělávací obsah jednotlivých okruhů vzájemně prolíná. Důraz je kladen na osvojení základních pracovních dovedností a návyků, na organizaci a plánování práce a na pouţívání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci. Ţáci jsou vedeni ve všech tematických okruzích k dodrţování zásad bezpečnosti při práci a hygieny. Vyučovací předmět má v kaţdém ročníku časovou dotaci 1 hodinu týdně bez navýšení z disponibilní časové dotace. Výuka probíhá většinou v kmenových učebnách, na školním pozemku nebo ve cvičné školní kuchyni. Do vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu Pracovní činnosti jsou zařazena průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova a Environmentální výchova. Jejich konkretizace je uvedena v tabulce vyučovacího předmětu Pracovní činnosti. Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení  vhodně ţáky motivujeme, spojujeme úkoly s praxí Kompetence k řešení problémů  vedeme ţáky ke správné organizaci práce a k samostatnosti Kompetence komunikativní  diskutujeme se ţáky o hodnotě lidské práce a o reálném ţivotním cíli  vedeme ţáky k sebereflexi a kritickému zhodnocení výsledků jejich práce Kompetence sociální a personální  zařazujeme práci ve skupinách a sledujeme spolupráci ţáků  vedeme ţáky k zodpovědnosti a toleranci  posilujeme zdravé sebevědomí ţáků a korigujeme jejich podceňování či přeceňování

324

Kompetence občanské  seznamujeme ţáky s pracovními činnostmi, které napomáhají vytváření zálib a vyuţití volného času Kompetence pracovní  podporujeme u ţáků vlastní tvořivost, prohlubujeme schopnost ocenit cizí výkon  vedeme k dodrţování hygienických a bezpečnostních pravidel při práci  rozvíjíme u ţáků motoriku, zručnost a pracovní dovednosti a návyky

325

Pracovní činnosti – 1. ročník Výstupy

Učivo


Práce s drobným materiálem ţák: snaţí se vytvářet jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů

trhání, mačkání, stříhání, vystřihování, lepení, skládání a překládání papíru třídění, navlékání, aranţování přírodního materiálu seznámení s modelovací hmotou, hnětení, válení, stlačování, vytahování, modelování, přidávání a ubírání hmoty stříhání, lepení textilu

Konstrukční činnosti ţák: zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi

sestavování modelu, montáţ a demontáţ

Pěstitelské práce ţák: provádí pozorování přírody

pozorování dění v přírodě

326



Učivo


Příprava pokrmů ţák: chová se vhodně při stolování

základní pravidla stolování, chování při jídle

327



Učivo


Práce s drobným materiálem ţák: snaţí se jednoduchými postupy vytvářet předměty z tradičních i netradičních materiálů podle předlohy

trhání, mačkání, stříhání, vystřihování, lepení, skládání a překládání papíru, vytváření jednoduchých výrobků z papíru třídění, navlékání, aranţování přírodního materiálu práce s modelovací hmotou, hnětení, válení, stlačování, vytahování, modelování, přidávání a ubírání hmoty, sušení stříhání, lepení textilu



Pěstitelské práce ţák: provádí pozorování přírody, pečuje o nenáročné rostliny

pozorování dění v přírodě, otírání listů, zalévání, kypření

328



Učivo


Příprava pokrmů ţák: chová se vhodně při stolování

základní pravidla stolování, základy společenského chování

329



Učivo


Práce s drobným materiálem ţák: vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů podle předlohy

překládání, ořezávání, přestřiţení, vytrhávání, skládání, odměřování papíru a kartonu třídění, navlékání, aranţování, dotváření přírodního materiálu hnětení, válení, stlačování, vytahování, modelování, spojování, sušení modelovací hmoty navlékání a odměřování nitě, uzlík, přišívání knoflíků, stříhání textilu, slepení textilií



Pěstitelské práce ţák: provádí pozorování přírody, zaznamenává a hodnotí výsledky pozorování

provádění pozorování, zaznamenávání a zhodnocení výsledků pozorování

330




Učivo


pečuje o nenáročné rostliny

otírání listů, zalévání a kypření

Příprava pokrmů ţák: připraví tabuli pro jednoduché stolování

příprava jednoduché tabule

chová se vhodně při stolování

pravidla stolování, základy společenského chování

331



Učivo


práce s daným materiálem (papír, karton, textil, drát, fólie, přírodniny aj.), vlastnosti materiálu vyřezávání, děrování, polepování, vytváření prostorových konstrukcí seznámení se základy aranţování různé druhy stehů: přední, zadní

OSV kreativita

Práce s drobným materiálem ţák: vytváří přiměřenými pracovními postupy různé výrobky z daného materiálu podle slovního návodu

vyuţívá při tvořivých činnostech prvky lidových tradic

seznámení s lidovými tradicemi

volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k pouţitému materiálu

druhy pomůcek, nástrojů, náčiní ke zpracování různých materiálů

udrţuje pořádek na pracovním místě a dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti práce

bezpečnost a uspořádání práce, pracovní hygiena

poskytne první pomoc při úrazu

první pomoc při zranění

332



Učivo


Konstrukční činnosti ţák: provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáţ a demontáţ

montáţní a demontáţní práce se stavebnicí

pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu

vyuţití návodu při postupech práce

dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu

pracovní hygiena první pomoc při zranění

Pěstitelské práce ţák: provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování

práce s rostlinami, pokusy, pozorování

ošetřuje a pěstuje pokojové i jiné rostliny

péče o rostliny

volí podle druhů činností správné pomůcky, nástroje a náčiní

vyuţití nářadí při práci s rostlinami

dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti práce

první pomoc při úrazu

333




Učivo


Příprava pokrmů ţák: orientuje se v základním vybavení kuchyně

základní vybavení kuchyně

připraví samostatně jednoduchý pokrm

výběr, nákup a skladování potravin

dodrţuje pravidla správného stolování a společenského chování

jednoduchá úprava stolu, pravidla stolování

udrţuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodrţuje základy hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni


334



Učivo


práce s daným materiálem (papír, textil, karton, drát, fólie, vlna, přírodniny aj.), vlastnosti materiálu vyřezávání, děrování, polepování, tapetování, vytváření prostorových konstrukcí seznámení se základy aranţování různé druhy stehů - přední, zadní, ozdobný

ENV ekosystémy

Práce s drobným materiálem ţák: vytváří přiměřenými pracovními postupy různé výrobky z daného materiálu na základě své představivosti

vyuţívá při tvořivých činnostech prvky lidových tradic

seznámení s lidovými tradicemi

volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k pouţitému materiálu

druhy pomůcek, nástrojů, náčiní ke zpracování různých materiálů

udrţuje pořádek na pracovním místě a dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu

bezpečnost a uspořádání práce, pracovní hygiena první pomoc při zranění

Konstrukční činnosti ţák: provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou

montáţní a demontáţní práce se stavebnicemi

335



Učivo


montáţ a demontáţ


pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu


dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu

pracovní hygiena první pomoc při zranění

Pěstitelské práce ţák: provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování

práce s rostlinami, pokusy, pozorování

ošetřuje a pěstuje pokojové i jiné rostliny

péče o rostliny

volí podle druhů činností správné pomůcky, nástroje a náčiní

vyuţití nářadí při práci s rostlinami

dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti práce

první pomoc při úrazu

Příprava pokrmů ţák: orientuje se v základním vybavení kuchyně

základní vybavení kuchyně

připraví samostatně jednoduchý pokrm

výběr, nákup a skladování potravin 336




Učivo


dodrţuje pravidla správného stolování a společenského chování

jednoduchá úprava stolu, pravidla stolování

udrţuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodrţuje základy hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni


337


Charakteristika vyučovacího předmětu Pracovní činnosti - 2. stupeň Vyučovací předmět Pracovní činnosti vychází na 2. stupni ze vzdělávacího oboru Člověk a svět práce. Svým vzdělávacím obsahem navazuje na předmět Pracovní činnosti na 1. stupni základního vzdělávání. Postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, základních uţivatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytvoření profesní orientace ţáků. Cíleně se zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělávání o důleţitou sloţku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším ţivotě. Pracovní činnosti na 2. stupni jsou rozděleny na osm tematických okruhů: Práce s technickými materiály, Design a konstruování, Pěstitelské práce a chovatelství, Provoz a údrţba domácnosti, Příprava pokrmů, Práce s laboratorní technikou, Vyuţití digitálních technologií, Svět práce. Tematický okruh Svět práce je určen pro 8. a 9. ročník. Je povinný pro všechny ţáky v plném rozsahu. Z ostatních se musí vybrat minimálně další dva. 6. ročník Pěstitelské práce a chovatelství Práce s technickými materiály Design a konstruování 7. ročník Vyuţití digitálních technologií Provoz a údrţba domácnosti Pěstitelské práce a chovatelství 8. ročník Vyuţití digitálních technologií Práce s technickými materiály Svět práce 9. ročník Svět práce Příprava pokrmů Práce s laboratorní technikou Ţáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnosti samostatně i ve skupině. Ţáci jsou soustavně vedeni k dodrţování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. Vhodnou volbou tematických okruhů předmětu a cílenou nabídkou volitelných předmětů se ţákům poskytují důleţité informace v oblasti výkonu práce a tím lze formovat jejich profesní orientaci. Vyučovací předmět má časovou dotaci 1 hodinu týdně v 6. - 9. ročníku. Vyučuje se většinou v odborných pracovnách. Obsah učiva a tematické celky jsou určeny všem ţákům (tedy chlapcům i dívkám bez rozdílu). Třída se dělí na skupiny s respektováním bezpečnostních předpisů. Do vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu Pracovní činnosti jsou zařazena průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova Environmentální výchova a Mediální výchova. Jejich konkretizace je uvedena v tabulce vyučovacího předmětu Pracovní činnosti. Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení  vedeme ţáky k plánování činností při práci  pomáháme při praktickém osvojování práce podle návodu  umoţňujeme ţákům ve vhodných případech realizovat vlastní nápady, podněcujeme jejich tvořivost  rozvíjíme samostatnost a podporujeme zájmy ţáků Kompetence k řešení problémů  vedeme ţáky ke správné organizaci práce

338

 

otevíráme prostor pro zodpovědné rozhodování o vlastní profesní orientaci seznamujeme ţáky s moţnostmi poradenství v oblasti dalšího studia

Kompetence komunikativní  vedeme k účinné komunikaci při práci s materiály  nabízíme ţákům vyuţívání informační a komunikační technologie pro komunikaci s okolním světem  předkládáme dostatek podnětů a příleţitostí pro vlastní prezentaci ţáka Kompetence sociální a personální  zařazujeme práci ve dvojici a v malé skupině  vedeme ţáky k uvědomování si potřeby ohleduplnosti na pracovišti Kompetence občanské  umoţňujme tvořivý přístup ţáků při plnění zadaných témat  klademe důraz na environmentální výchovu  seznamujeme ţáky se způsoby poskytnutí první pomoci Kompetence pracovní  seznamujeme ţáky s danými materiály, nástroji, nářadím a jinými pomůckami  hodnotíme se ţáky odvedenou práci  dohlíţíme na dodrţování zásad hygieny a bezpečnosti práce  vedeme k pořádku na pracovišti  nabízíme pohled na problematiku jednotlivých profesních orientací  seznamujeme s aktivitami potřebnými pro podnikání  doplňujeme výuku o praktické exkurze

339


Učivo


Design a konstruování ţák: sestaví podle návodu, náčrtu, plánu, jednoduchého programu daný model

stavebnice (konstrukční, elektrotechnické, elektronické), návody a předlohy stavebnic

navrhne a sestaví jednoduché konstrukční prvky a ověří a porovná jejich funkčnost, nosnost, stabilitu aj.

sestavování modelů podle předlohy i podle představy, tvorba konstrukčních prvků

provádí montáţ, demontáţ a údrţbu jednoduchých předmětů a zařízení

montáţ a demontáţ

dodrţuje zásady bezpečnosti a hygieny práce a bezpečnostní předpisy; poskytne první pomoc při úrazu

správné pracovní návyky a dovednosti při organizaci, plánování a vlastní pracovní činnosti

Práce s technickými materiály ţák: provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodrţuje technologickou kázeň

nácvik jednoduchých pracovních operací s ručními nástroji (orýsování, řezání, pilování, vrtání,...) vlastnosti materiálů, základní postupy opracování daných materiálů, uţití v praxi (dřevo, kov, plasty, kompozity) 340



Učivo


pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro ruční opracování řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí

na základě správných návyků a s vyuţitím nových poznatků sestavit jednoduchý výrobek ze dřeva, kovu a plastu podle předem známého technického výkresu jednoduché pracovní operace a postupy

uţívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku

základy technického kreslení, kótování, technický výkres, náčrt technika a ţivotní prostředí

dodrţuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím; poskytne první pomoc při úrazu

první pomoc při úrazu při práci s ručními nástroji, hygiena na pracovišti, ochrana zdraví (bezpečnostní předpisy a postupy)

341



Pracovní činnosti – 6. ročník, 7. ročník Výstupy

Učivo


volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin

základní podmínky pro pěstování – půda a její zpracování, výţiva rostlin, ochrana rostlin a půdy zelenina – osivo, sadba, podmínky a zásady pěstování, pěstování vybraných druhů zeleniny polní plodiny – zástupci jednotlivých skupin a jejich pěstování ovocné rostliny – druhy, způsob pěstování, uskladnění a zpracování léčivé rostliny, koření – pěstování vybraných rostlin, rostliny a zdraví člověka, léčivé účinky rostlin, rostliny jedovaté, rostliny jako drogy a jejich zneuţívání, alergie

ENV ekosystémy lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí

pěstuje a vyuţívá květiny pro výzdobu

okrasné rostliny – základy ošetřování pokojových květin, pěstování vybraných okrasných dřevin a květin, květina v exteriéru a interiéru (hydroponie, bonsaje), řez, jednoduchá vazba, úprava květin

Pěstitelské práce, chovatelství ţák:

pouţívá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údrţbu prokáţe základní znalost chovu drobných zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty

chov zvířat v domácnosti, podmínky chovu, hygiena a bezpečnost chovu, kontakt se známými a neznámými zvířaty 342



Učivo


dodrţuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu způsobeného zvířaty

343



Učivo


Provoz a údrţba domácnosti ţák: provádí jednoduché operace platebního styku a domácího účetnictví

finance a provoz domácnosti – rozpočet, příjmy, výdaje, platby, úspory, hotovostní a bezhotovostní platební styk, jednoduché účetnictví, ekonomika domácnosti

ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti a orientuje se v návodech k obsluze běţných domácích spotřebičů

údrţba a úklid domácnosti, čistící prostředky a jejich dopad na ţivotní prostředí, pracovní postupy, odpad a jeho ekologická likvidace, údrţba oděvů a textilií, návody k obsluze běţných spotřebičů a přístrojů v domácnosti

správné zacházení s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením včetně údrţby; provádí drobnou domácí údrţbu

voda, teplo, světlo, plynové spotřebiče, elektrotechnika v domácnosti – elektrická instalace, elektrické spotřebiče, elektronika, sdělovací technika, funkce, ovládání, uţití, ochrana, údrţba, bezpečnost a ekonomika provozu, drobná domácí údrţba

dodrţuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu elektrickým proudem

bezpečnostní pravidla pro práci s elektrickými spotřebiči, první pomoc při úrazech elektrickým proudem

344



Učivo


Vyuţití digitálních technologií ţák: ovládá základní funkce digitální techniky; diagnostikuje a odstraňuje základní problémy při provozu digitální techniky

počítač a periferní zařízení, digitální fotoaparát, DVD přehrávače, operační systémy, práce se soubory

propojuje vzájemně jednotlivá digitální zařízení

porty, bezdrátové technologie

pracuje uţivatelským způsobem s mobilními technologiemi – cestování, obchod, vzdělávání, zábava

mobilní telefony, operátoři, internet

ošetřuje digitální techniku a chrání ji před poškozením

viry, spyware, zásady práce s digitální technikou

dodrţuje základní hygienická bezpečnostní pravidla a předpisy při práci s digitální technikou a poskytne první pomoc při úrazu

345




Učivo


provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodrţuje technologickou kázeň

nácvik jednoduchých pracovních operací s ručními nástroji (orýsování, řezání, pilování, vrtání,...) vlastnosti materiálů, základní postupy opracování daných materiálů, uţití v praxi (dřevo, kov, plasty, kompozity) pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro ruční opracování

ENV ekosystémy

řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí

na základě správných návyků a s vyuţitím nových poznatků sestavit jednoduchý výrobek ze dřeva, kovu a plastu podle předem známého technického výkresu a ověřit jeho funkčnost znalost nářadí a nástrojů pro efektivní práci s daným materiálem jednoduché pracovní operace a postupy

organizuje a plánuje svoji pracovní činnost

organizace práce, časové rozvrţení a následnost pracovního postupu důleţité technologické postupy

uţívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku

základy technického kreslení (pravoúhlé promítání, kótování) technické výkresy, náčrty, technické informace, dokumentace, návody

Práce s technickými materiály ţák:

346



dodrţuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím; poskytne první pomoc při úrazu

Učivo


úloha techniky v ţivotě člověka, zneuţití techniky, technika a ţivotní prostředí, technika a volný čas, tradice a řemesla


první pomoc při úrazu při práci s ručními nástroji, hygiena na pracovišti, ochrana zdraví (bezpečnostní předpisy a postupy)

347



Učivo


orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí

trh práce – povolání lidí, druhy pracovišť, pracovních prostředků, pracovních objektů, charakter a druhy pracovních činností, poţadavky kvalifikační, zdravotní a osobnostní, rovnost příleţitostí na trhu práce (profese a jejich charakteristika)


posoudí své moţnosti při rozhodování a volbě vhodného povolání a profesní přípravy

volba profesní orientace – základní principy, sebepoznávání: osobní zájmy a cíle, tělesný a zdravotní stav, osobní vlastnosti a schopnosti, sebehodnocení, vlivy na volbu profesní orientace

OSV sebepoznání a sebepojetí seberegulace a sebeorganizace

vyuţije profesní informace a poradenské sluţby pro výběr vhodného vzdělávání

informační základna pro volbu povolání, práce s profesními informacemi a vyuţívání poradenských sluţeb moţnosti vzdělávání – náplň učebních a studijních oborů, přijímací řízení, informace a poradenské sluţby (informace o trhu práce, úřady práce, sociální zajištění, práva a povinnosti)

Svět práce ţák:

348



Učivo


prokáţe v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce

zaměstnání – pracovní příleţitosti v obci (regionu), způsoby hledání zaměstnání, psaní ţivotopisu, pohovor u zaměstnavatele (průběh pohovoru, poţadavky ţivotopisu, sebeprezentace, modelové situace), problémy nezaměstnanosti, úřady práce, práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů podnikání – druhy a struktura organizací, nejčastější formy podnikání, drobné a soukromé podnikání

349



Učivo


Práce s laboratorní technikou ţák: vybere a prakticky vyuţívá vhodné pracovní postupy, přístroje, zařízení a pomůcky pro konání konkrétních pozorování, měření a experimentů

základní laboratorní postupy a metody, základní laboratorní přístroje, zařízení a pomůcky

zpracuje protokol o cíli, průběhu a výsledcích své experimentální práce a zformuluje v něm závěry, k nimţ dospěl vyhledává v dostupných informačních zdrojích všechny podklady, jeţ mu co nejlépe pomohou provést danou experimentální práci dodrţuje pravidla bezpečné práce a ochrany ţivotního prostředí při experimentální práci poskytne první pomoc při úrazu v laboratoři

350



Učivo


Příprava pokrmů ţák: pouţívá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče

kuchyně – základní vybavení, návody k obsluze spotřebičů

připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výţivy

potraviny – výběr, nákup, skladování, skupiny potravin, sestavování jídelníčku, příprava pokrmů – úprava pokrmů za studena, základní způsoby tepelné úpravy, základní postupy při přípravě pokrmů a nápojů

dodrţuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve společnosti

úprava stolu a stolování – jednoduché prostírání, obsluha a chování u stolu, slavnostní stolování v rodině, zdobné prvky a květiny na stole

dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni

udrţování pořádku a čistoty, bezpečnost a hygiena provozu

351


Volitelný předmět Komunikace v anglickém jazyce - 8.ročník Výstupy

Učivo



Receptivní řečové dovednosti ţák: čte správně a plynule texty se známou slovní zásobou, pracuje se slovníkem, seznamuje se s přiměřeným výkladovým slovníkem

tematické okruhy: rodina, město, v restauraci, Velká Británie, volný čas, prázdniny


Vkz


Produktivní řečové dovednosti ţák: v tematických okruzích sestavuje ústní i písemná sdělení, upevňuje slovosled a gramatickou a lexikální správnost

dokáţe vybrat opěrné body porozumění v textech a poslechu, reprodukuje dialogy a obsah přiměřeného poslechu a textu

představení sebe a své rodiny, moje město a jeho zajímavosti, fráze při nakupování a objednávání v restauraci, Londýn a jeho památky, moje záliby a koníčky, moje plány do budoucna, druhy dopravních prostředků, cestování


Vko, Z

výběr přiměřených textů, písní

MEV tvorba mediálních sdělení

Hv


352

Volitelný předmět Komunikace v anglickém jazyce - 8.ročník Výstupy

Učivo


běţná konverzace v probíraných tematických okruzích



Interaktivní řečové dovednosti ţák: reprodukuje a obměňuje modelové rozhovory, dokáţe vytvořit slovní reakce v příslušných ţivotních situacích

353

Vko, Vkz, Env

Volitelný předmět Komunikace v anglickém jazyce – 9. ročník Výstupy

Učivo



Receptivní řečové dovednosti ţák: čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného obsahu rozumí autentickým materiálům s vyuţitím vizuální opory

MKV nové a rozšiřující okruhy rodina, škola a dům, multikuturalita město a nakupování, denní program, zvířata a volný čas, oblečení a nakupování, jídlo a stravování, VMEGS počasí, svátky a prázdniny Evropa a svět nás zajímá

odvodí význam slov z kontextu, vyhledává informaci nebo význam slov ve vhodném (i výkladovém) slovníku

Vko, Vkz, Př

VDO Občanská společnost, škola

Produktivní řečové dovednosti ţák: v tematických okruzích sestavuje ústní i písemná sdělení související s probíranými tematickými celky gramaticky správně tvoří krátké texty, upevňuje slovosled a lexikální správnost

časopisecké a jiné adaptované texty s tématy probíraných okruhů pouţití přítomných, minulých a budoucích časů

354

MEV tvorba mediálních sdělení OSV sebepoznání a sebepojetí Hodnoty, postoje, praktická etika

Vko, Vkz,

Volitelný předmět Komunikace v anglickém jazyce – 9. ročník Výstupy

Učivo



reprodukuje obsah přiměřeně obtíţného poslechu a textu

výběr přiměřených textů, písní, vhodné četby s poslechy a vyjádření dějů v probraných formách slovesných časů

praktická etika

Hv

vyţádá si informaci k tematické promluvě

Interaktivní řečové dovednosti

VDO Občanská společnost, škola ENV vztah člověka k prostředí

ţák: domluví se v běţných kaţdodenních situacích

OSV sebepoznání a sebepojetí Hodnoty, postoje, praktická etika, psychohygiena

dokáţe vytvořit slovní reakce, vyjádřit míru spokojenosti, obraty seznámení se s lidmi, zdvořilé návrhy, nabídky pomoci

355

Vko, Vkz, Z

Volitelný předmět Seminář z českého jazyka – 8. ročník Výstupy

Učivo


Řešení testů ţák: porozumí zadání testové otázky vybere správný postup pro řešení testu samostatně řeší úkoly jazykové olympiády

význam slov formulace otázek výběr správné odpovědi

Pravopisné a gramatické jevy ţák: pracuje samostatně s jazykovými příručkami a slovníky s pomocí slovníků a jazykových příruček dokáţe opravit chyby píše samostatně bezchybné jednoduché texty

koncovky podstatných a přídavných jmen, skloňování zájmen, shoda přísudku s podmětem psaní slohových útvarů

Práce s texty ţák: rozliší různé druhy textů (umělecké, odborné), interpretuje je napíše formálně i gramaticky správně jednoduché slohové útvary formuluje ústně své názory, obhájí svou práci

struktura literárního díla osnova odborných textů psaní vlastních slohových prací spisovná výslovnost, intonace, souvislý projev

356


Volitelný předmět – Seminář z českého jazyka – 9. ročník Výstupy

Učivo


Komunikačních schopnosti a kultura vyjadřování ţák: spisovně a se správnou intonací reprodukuje texty, prezentuje vlastní práci a formuluje své názory

záţitkové čtení a naslouchání referát, prezentace, diskuze

Literatura v regionu ţák: pracuje s rejstříkem v knihovně vyhledává informace o autorech a jejich díle

práce se slovníky vyhledávání pomocí internetu

Jazykové testy a sloh ţák: řeší samostatně různé typy testů samostatně vytváří jednoduché testové úkoly umí zformulovat jednoduché slohové útvary a přepsat je na počítači

pravopis lexikální, morfologický, slovotvorný i syntaktický práce v textových editorech

357


Volitelný předmět Chemicko-biologický seminář – 9.ročník Výstupy

Učivo


Seznámení s laboratorním řádem, bezpečnost práce ţák: chápe a dodrţuje zásady bezpečnosti práce s chemickými látkami a pomůckami

Experimentální práce v chemii ţák: rozlišuje a znázorní základní druhy chemického skla a náčiní dokáţe sestavit jednoduchý protokol

seznámení s chemickými pomůckami, struktura pokusu

Jednoduché pokusy ţák: navrhne postupy a prakticky provede jednoduché pokusy k oddělování sloţek směsí, uvede příklady vyuţití v praxi

Chemické výpočty ţák: vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu z chemické rovnice

filtrace, krystalizace,sublimace, destilace, měření objemu kapalin, chemické kahany a zahřívání kapalin, tvarování a řezání skla, důkazové úlohy, sráţecí reakce

chemické výpočty z rovnic

358


Volitelný předmět Chemicko-biologický seminář – 9.ročník Výstupy

Učivo


Neutralizační reakce ţák: orientuje se na stupnici pH, dokáţe změřit reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem

neutralizace, stupnice pH

Experimentální práce v přírodopisu ţák: aplikuje praktické metody poznávání přírody

mikroskopování, práce s lupou, příprava preparátu, pozorování přírodnin

Zpracování rostlinného materiálu ţák: shromáţdí a připraví vzorky přírodnin, aplikuje praktické metody poznávání ţivé přírody

sběr přírodnin, sbírka semen, plodů, herbář

Neţivé přírodniny ţák: aplikuje praktické metody a dodrţuje základní pravidla bezpečnosti práce při poznávání neţivé přírody

vzorník minerálů

359


Volitelný předmět Informatika – 7. ročník Výstupy

Učivo


Práce s počítačem ţák: rozděluje hardware a software, podle funkce a pouţití

struktura počítače, periferní zařízení, rozdělení softwaru do skupin

Bezpečnost na internetu ţák: chápe zásady práce s internetem, nebezpečí spojené s uveřejňováním informací v této síti

vyhledávání, ověřování věrohodnosti informací, HOAX a jeho odhalování, kiberšikana

Práce s operačním systémem ţák: zvládá základní nastavení operačního systému

nastavení operačního systému uţivatelským způsobem

orientuje se v základních postupech práce s operačním systémem

práce se soubory, adresáři, účty

360



Učivo


Zpracování a vyuţití informací ţák: zpracovává informace v textových, grafických, tabulkových editorech, třídí je

Prohloubení znalostí při práci v textových, grafických a tabulkových editorech

361



Učivo



počítač a jeho komponenty

Bezpečnost na internetu ţák: chápe zásady práce s internetem, nebezpečí spojené s uveřejňováním informací v této síti

fishing, spam, viry

Práce s operačním systémem ţák: zvládá základní nastavení operačního systému

nastavení operačního systému uţivatelským způsobem, prohloubení znalostí


nastavení sítě, server

362



Učivo



prohloubení znalostí při práci v textových, grafických a tabulkových editorech

363



Učivo



počítač a jeho komponenty, prohloubení znalostí z 8. ročníku

Publikování na internetu ţák: chápe zásady publikování informací na internetu

www stránky

Práce s operačním systémem ţák: zvládá pokročilé nastavení operačního systému

nastavení operačního systému uţivatelským způsobem, prohloubení znalostí


síťová nastavení, wi-fi připojení

364



Učivo



prohloubení znalostí při práci v textových, grafických a tabulkových editorech

365


Volitelný předmět - Člověk, svět, společnost – 9. ročník Výstupy

Učivo


Člověk v regionu ţák: se orientuje v historii i současnosti obce

prezentace historie i současnosti

Významné osobnosti ţák: charakterizuje osobnost, vyhledává informace o osobnostech regionu, vlasti i světového dění pomocí slovníků i internetu, zpracovává informace a kultivovaně je prezentuje

osobnostní a sociální výchova práce s odbornou literaturou vyhledávání na internetu třídění a zpracovávání informací

Etika a etiketa ţák: rozlišuje oba pojmy umí reagovat v připravených situacích – respektuje kulturní, sociální i náboţenské rozdíly

normy společenského chování mezilidské vztahy

Orientace v současném světě ţák: získává informace o současném dění, třídí je a vyjadřuje svůj vlastní postoj, názor

environmentální a globální otázky – jejich formulace a hledání vlastních řešení

366


Volitelný předmět Ruský jazyk –7. ročník Výstupy

Učivo


Receptivní řečové dovednosti ţák: se seznamuje s ruskou azbukou, vyslovuje a čte přiměřeně foneticky

smyslové vnímání vizuálních, zvukových, a grafických informací, ruská azbuka, typické ruských hlásek, písničky, říkadla

přiřadí objektu/obrazu pojem výběr pojmů z elementární slovní zásoby tematických celků

Produktivní řečové dovednosti ţák: rozumí jednoduchým větám a pokynům a reaguje na ně

přivítání, seznámení se, rozloučení, sdělení informace o své osobě, rodině, kamarádech, škole zvířatech, poznávání barev, počítání,vyjádření souhlasu a nesouhlasu, reakce na pokyny, osobní zájmena

rozlišuje mluvenou a grafickou podobu slov

začíná pravopisně správně přepisovat a opisovat

pouţívání pracovního sešitu pro nácvik azbuky, obrázkového slovníku, didaktické hry, doplňovačky, pexeso, vytváření slovních spojení elementární slovní zásoba z tematických celků

367


Volitelný předmět Ruský jazyk –7. ročník Výstupy

Učivo


Interaktivní řečové dovednosti ţák: pochopí obsah a smysl jednoduchého sdělení pečlivě vyslovované konverzace a reaguje na ně

Počátky rozvoje jazykového a mimojazykového dorozumívání, jednoduché rozhovory, monolog, pozdrav, představení, rozloučení, otázka, vyjádření libosti a nelibosti

368


Volitelný předmět Ruský jazyk – 8. ročník Výstupy

Učivo


Receptivní řečové dovednosti ţák: reaguje na pokyny vyučujícího, pracuje s vhodným textem

poslechové a pohybové rozcvičky, poslech textů porozuměním – pohádky, rozpočitadla, písničky

čte s porozuměním, plynule a se správnou intonací přiměřené texty v azbuce a orientuje se v textech přečtených tichým čtením

písmena azbuky ve spojení s říkankou, obrázkem, zvukem, pohybem práce se zajímavými, humornými, dětem blízkými texty

zvládá a vylepšuje techniku psaní azbukou

Produktivní řečové dovednosti ţák: hovoří o sobě, o svých zájmech, o okolí a o tom, co se ho bezprostředně dotýká

fonetická cvičení před počátečním memorováním krátkých textů jsou upřednostněny kontaktní dialogy a monologické formy projevu na dané téma

369



Učivo


Interaktivní řečové dovednosti ţák: pochopí obsah a smysl jednoduché pomalu pečlivě vyslovované konverzace s dostatkem času k porozumění

texty k opisu a přepisu rozvíjení písemného projevu jako řečové dovednosti

370



Učivo


Receptivní řečové dovednosti ţák: čte foneticky správně a plynule jednoduché texty se známou slovní zásobou

četba textu, vázání slov, přízvuk, říkadla, básničky, písničky

rozumí obsahu a smyslu přiměřeně jednoduchých autentických materiálů a vyuţívá je při práci

poslech a chápání slov v kontextu, didaktické hry

rozumí známým slovům a jednoduchým větám k tématu

v jednoduchých textech vyhledá potřebnou informaci, tvoří a upevňuje správně formulované odpovědi na otázky

výběr z probírané slovní zásoby tematických celků: pozdravy, poděkování, prosba, čísla 1-100, řadové číslovky v datu, roční období, , školní předměty, čas, , zájmy, měsíce, dny v týdnu, cestování,svátky a zvyky, mapa Ruska chápání slov v kontextu, četba textu z učebnice i jiných zdrojů (časopis, kniha, internet), odvození významu slov z kontextu

pouţívá dvojjazyčný Čj/Rj a Rj/Čj slovník základní slovní zásoba a opačný význam slov

371



Učivo


Produktivní řečové dovednosti ţák: hovoří o sobě, o svých zájmech, kamarádech, rodině

Interaktivní řečové dovednosti

kontaktní dialogy a svých zájmech, kamarádech, rodině fonetická cvičení upřednostněny monologické formy projevu na dané téma

ţák: pochopí obsah a smysl sloţitějšího tématu, plynule hovoří a konverzuje

texty k opisu a přepisu a reprodukci

372


Volitelný předmět Domácnost – 7. ročník Výstupy

Učivo


ţák: pouţívá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče

základní vybavení kuchyně, návody k obsluze spotřebičů


potrava a její sloţky, druhy potravin, sestavování jídelníčku, příprava pokrmů, úprava pokrmů za studena, základní postupy při přípravě pokrmů a nápojů

dodrţuje základní principy stolování a společenského chování

stolování, stolničení, sváteční rodinný stůl

dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni


373



Učivo




provádí jednoduché operace platebního styku a domácího účetnictví

finance a provoz domácnosti – rozpočet, příjmy, výdaje, ekonomika domácnosti


zpracovávání a uchovávání jednotlivých druhů potravin, konzervování, základní postupy při přípravě pokrmů, příprava pokrmů v přírodě

seznámí se s péčí o tělo a pleť

beseda s odborníkem


stolování, stolničení



374



Učivo





tepelné zpracování potravin, skladování potravin, zdravý ţivotní styl, moučníky, nápoje


prostírání, příprava menu k různým příleţitostem, stolování

seznamuje se s kulturou bydlení a odívání

kultura bydlení, zařízení bytu, bytové doplňky, odívání, šatník

vyuţívá informace k výběru budoucího povolání

profesní orientace ţáků

získává základní poznatky o rodinném ţivotě

vztahy v rodině, plánované rodičovství


375


Volitelný předmět Pracovní dovednosti – 7. ročník Výstupy

Učivo


Pracovní dovednosti ţák: provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodrţuje technologickou kázeň

nácvik jednoduchých pracovních operací s ručními nástroji

řeší jednoduché technické úkoly

na základě správných návyků a s vyuţitím nových poznatků vyrobit jednoduchý výrobek ze dřeva, kovu, plastu podle předem známého technického výkresu

uţívá technickou dokumentaci

základy technického kreslení, kótování, technický výkres, náčrt

sestaví podle návodu daný model

stavebnice – návody a předlohy stavebnic

volí vhodné pracovní postupy při pěstování rostlin

podmínky a zásady pěstování vybraných druhů zeleniny

pěstuje a vyuţívá květiny pro výzdobu

pěstování a ošetřování pokojových květin, květiny v exteriéru a interiéru

dodrţuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci, poskytne první pomoc při úrazu

první pomoc při úrazu při práci s ručními nástroji, hygiena na pracovišti, ochrana zdraví

376



Učivo



základní postupy opracování daných materiálů, nácvik jednoduchých pracovních operací s ručními nástroji, rozvíjení manuálních a praktických dovedností v samostatné tvořivé činnosti

řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí

zhotovování výrobků z různých materiálů podle technického výkresu, jednoduché pracovní operace a postupy


organizace práce, časové rozvrţení pracovního postupu

uţívá technickou dokumentaci, připraví vlastní jednoduchý náčrt výrobku

základy technického kreslení, kótování, technické výkresy, technická dokumentace


pěstování a výţiva rostlin, zpracování půdy, květina ENV v exteriéru a interiéru, aranţování květin ekosystémy, lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí

dodrţuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci

hygiena na pracovišti, ochrana zdraví, první pomoc při úrazu s ručními nástroji

377



Učivo



rozvíjení základních pracovních dovedností a návyků, vlastnosti materiálů, základní postupy opracování daných materiálů

řeší jednoduché technické úkoly

jednoduché pracovní operace a postupy


organizace práce, pracovní postupy

uţívá technickou dokumentaci

technické výkresy, technická dokumentace, úloha techniky v ţivotě člověka, technika a ţivotní prostředí

posoudí své moţnosti při rozhodování a volbě vhodného povolání a profesní orientaci

volba profesní orientace

sestaví podle návodu daný model

sestavování modelů, design, konstruování


pěstování rostlin a květin, rostliny a zdraví člověka, zneuţívání rostlin, okrasné rostliny, jednoduchá vazba, úprava květin

dodrţuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci

hygiena na pracovišti, ochrana zdraví, první pomoc při úrazu s ručními nástroji

378



Volitelný předmět Německý jazyk 7. ročník Výstupy

Učivo


Receptivní řečové dovednosti ţák: vyslovuje a čte přiměřeně foneticky, seznamuje se s zdokonalování techniky čtení a výslovnosti abecedou přízvuk, větná melodie rozumí jednoduchým a zřetelně vyslovovaným výrazům

pozdrav jednoduché sdělení pokyny při výuce práce s audiotechnikou didaktické hry

pouţívá abecední slovník učebnice

práce s abecedním slovníkem učebnice

Produktivní řečové dovednosti interview ústně reprodukuje a písemně procvičuje jednoduchá představování známá slova a věty týkající se probíraných témat písemně tvoří a obměňuje jednoduché věty

časování sloves v jednotném a mnoţném čísle pořádek slov ve větě tvoření záporu neurčitý a určitý člen v 1. pádu přivlastňovací zájmeno „mein“ a „dein“ v 1. pádu

379


Volitelný předmět Německý jazyk 7. ročník Výstupy

Učivo


číslovky a letopočty pořádek slov ve větě se způsobovým slovesem propojení gramatiky s tematickými okruhy

porozumí klíčovým slovům textu týkající se probíraných tematických okruhů

tematické okruhy: pozdravy německy mluvící země informace o sobě abeceda

pouţívá jednoduché fráze ze známých tematických okruhů

fráze

Interaktivní řečové dovednosti ţák: v opakovaných simulovaných minirozhovorech upevňuje a automatizuje ţádoucí reakce na podněty a fráze v rámci přiměřených tematických celků

jednoduchý dialog pravidla komunikace v běţných kaţdodenních situacích komunikativní dovednosti

380


Volitelný předmět Německý jazyk 8 . ročník Výstupy

Učivo


Receptivní řečové dovednosti ţák: čte foneticky správně a plynule jednoduché texty se známou slovní zásobou

zdokonalování techniky čtení a výslovnosti přízvuk, větná melodie

v textech učebnice vyhledává známé fráze

práce s textem

částečně rozumí obsahu a smyslu přiměřeně jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci

práce s výukovými programy práce s audiotechnikou didaktické hry

ve dvojjazyčném slovníku vyhledá základní hesla

práce s překladovým slovníkem

Produktivní řečové dovednosti ţák: sestaví a vysloví gramaticky a formálně správně jednoduché věty

tematické okruhy: škola popis osob jídlo a pití – základní slovní zásoba barvy dny v týdnu

381



Učivo

písemně, za pomoci jednoduchých gramatických struktur tvoří a obměňuje jednoduché věty

časování nepravidelných sloves v přítomném čase záporné zájmeno „kein“ u podstatných jmen mnoţné číslo u podstatných jmen určitý a neurčitý člen ve 4. pádu přivlastňovací zájmeno „mein“ a „dein“ ve 4. Pádu rozkazovací způsob tázací zájmena – „was“, „wer“, „wenn“, „warum“ propojení gramatky s tematickými okruhy

pracuje s doplňkovými úkoly k textu obměňuje pamětně osvojené mikrodialogy z probíraných tematických okruhů

práce s textem

částečně reprodukuje ústně a písemně obsah přiměřeně obtíţného textu a jednoduché konverzace



mikrodialog k probíraným tématům jednoduché vyprávění popis jednoduchého obrázku nebo fotografie

Interaktivní řečové dovednosti ţák: aktivně se zapojí do jednoduchého rozhovoru, v odpovědi na otázku poskytne poţadovanou informaci

pravidla komunikace v běţných kaţdodenních situacích obměny rozhovorů na probíraná témata reakce na otázky

382

OSV komunikace



Učivo


Receptivní řečové dovednosti ţák: rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky

texty v učebnici


práce s počítačem práce s audiotechnikou

pouţívá dvojjazyčný slovník a částečně i vhodný výkladový slovník

práce s dvojjazyčným slovníkem práce s výkladovým slovníkem

Produktivní řečové dovednosti ţák: sdělí ústně i písemně základní údaje o své osobě a běţných kaţdodenních situacích

záliby a volný čas jednoduchá písemná sdělení – pohlednice, dopis, email, pozvánka na narozeniny vyprávění v préteritu cestování stravování nakupování popíše kamaráda, jeho vlastnosti

383



Učivo



časové předloţky neurčitý podmět „man“ přímý pořádek slov x Nepřímý pořádek slov způsobová slovesa „können“ a „müssen“ slovesa s odlučitelnou předponou předloţky místa řadové číslovky vazba „es gibt“ préteritum sloves „sein“ a „haben“ 3. pády u podstatných jmen propojení gramatiky s tematickými okruhy

stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtíţného textu, promluvy i konverzace

vybrané tematické okruhy


dohodne se na konkrétní situaci z vybraných tematických okruhů objedná si jídlo a pití, nakupuje

OSV komunikace


384


Volitelný předmět Přírodovědný seminář – 7. ročník Výstupy

Učivo


Biologie hub ţák: rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků

houby jedlé a jedovaté

lišejníky

Biologie rostlin ţák: porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku

stavba rostlinného těla

vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich vyuţití při pěstování rostlin

rozmnoţování rostlin péče o pokojové rostliny

rozlišuje základní systematické skupiny a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů

mechorosty, kapraďorosty nahosemenné, krytosemenné rostliny

385



Učivo


Biologie ţivočichů ţák: porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných ţivočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů

stavba těla vybraných ţivočichů skupin prvoci, korýši, hmyz, obratlovci

rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny ţivočichů, určuje vybrané ţivočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin

hmyz vybrané třídy obratlovců

odvodí na základě pozorování základní projevy chování ţivočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způssob ţivota a přizpůsobení danému prostředí

chování a způsob ţivota vybraných zástupců ţahavců, měkkýšů, krouţkovců, pavoukovců, hmyzu chování a způsob ţivota vybraných obratlovců etologie ptáků

zhodnotí význam ţivočichů v přírodě i pro člověka, uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se ţivočichy

včelí produkty, akvaristika, exotičtí plazi, péče o vybrané domácí ţivočichy význam a ochrana obojţivelníků

Základy ekologie ţák: rozlišuje a uvede příklady společenstev a ekosystémů

ekosystém les, rybník

386



Učivo


uvede příklady jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech

potravní řetězce


ochrana přírody chráněné druhy rostlin a ţivočichů


pozorování lupou a mikroskopem jednoduché pokusy ukázky přírodnin zaloţení herbáře

dodrţuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání přírody


387



Učivo


Obecná biologie a genetika ţák: uvede na příkladech z běţného ţivota význam virů a bakterií pro člověka

nakaţlivé nemoci, pohlavní nemoci

Biologie hub ţák: rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby

první pomoc při otravách houbami

Biologie rostlin ţák: rozpozná naše nejznámější jedovaté a léčivé rostliny

první pomoc při otravách, základy domácího léčitelství

Biologie ţivočichů ţák: uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se ţivočichy

první pomoc při poranění zvířaty

388



Učivo


Biologie člověka ţák: rozlišuje příčiny, příznaky běţných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby aplikuje předlékařskou první pomoc při poranění a jiném poškození těla

dětské nemoci, mentální anorexie a bulimie, vybavení lékárničky zásady první pomoci, technická první pomoc, vyšetření raněného, bezvědomí, resuscitace, šok, polohování, transport, rány, úrazy kloubů, zlomeniny, krvácení, amputace, obvazová technika, poranění zvířaty, úrazy elektrickým proudem, poškození chladem, akutní stavy z přehřátí, tonutí, popáleniny, otravy, poleptání


chování člověka v době přírodní katastrofy, autonehody nebo hromadného neštěstí

dodrţuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování

ochrana a péče o tělesné a duševní zdraví

389


Volitelný předmět Sportovní výchova – 7. ročník Výstupy

Učivo


Činnosti ovlivňující zdraví ţák: aktivně vstupuje do organizace svého pohybového reţimu


usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti


samostatně se připraví před a po pohybové činnosti

rozcvičení před pohybovou činností a protaţení po jejím ukončení anabolika, dopink a další zdraví škodlivé látky


Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností ţák: rozšiřuje pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěţi, při rekreačních činnostech

atletika, gymnastika, sportovní hry: fotbal, florbal volejbal, basketbal, vybíjená, přehazovaná a doplňkové sporty a hry (bruslení, beachvolejbal, softbal, frisbee, plavání apod.) šplh, posilování, úpoly

390



Učivo


Činnosti podporující pohybové učení ţák: uţívá a rozšiřuje si názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisu,


naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření

myšlenky olympijských her, chování v duchu fair - play, ODM



zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěţe

zapojení ţáků do příprav sportovních soutěţí a turnajů

391



Učivo











392



Učivo





myšlenky olympijských her, chování v duchu fair- play, ODM





393



Učivo











394



Učivo





myšlenky olympijských her, chování v duchu fair- play, ODM





395


Volitelný předmět Zajímavá matematika – 7. ročník Výstupy

Učivo


Zlomky ţák: ovládá základní operace se zlomky, umí je pouţít v praxi

-

početní operace se zlomky slovní úlohy

-

početní operace s celými čísly

Celá čísla ţák: provádí početní operace v oboru celých a analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichţ vyuţívá matematický aparát v oboru celých čísel

Racionální čísla ţák: provádí početní operace v oboru racionálních čísel zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichţ vyuţívá matematický aparát v oboru racionálních čísel

Poměr ţák: uţívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem, pracuje s měřítky map

- racionální čísla a operace s nimi, slovní úlohy

- poměr úprava poměru na základní tvar zvětšování a zmenšování čísla v daném poměru, mapy, plány

396



Procenta ţák: řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, ţe procentová část je větší neţ celek)

Přímá a nepřímá úměrnost, trojčlenka ţák: vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data porovnává soubory dat určuje vztah přímé a nepřímé úměrnosti

Trojúhelníky ţák: odhaduje a vypočítá obsah a obvod čtyřúhelníků a trojúhelníků analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s vyuţitím osvojeného matematického aparátu

Čtyřúhelníky ţák: odhaduje a vypočítá obsah a obvod čtyřúhelníků analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s vyuţitím osvojeného matematického aparátu načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové souměrnosti, určí středově souměrný útvar načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové souměrnosti, určí středově souměrný útvar

Učivo


- provádění výpočtů pomocí přechodu přes 1%, pomocí úměry, pomocí desetinných čísel řešení slovních úloh z praxe

- přímá úměrnost, nepřímá úměrnost vyjádření úměrnosti tabulkou trojčlenka

-

věty sss, sus, usu konstrukce trojúhelníků

-

konstrukce obvody, obsahy

397



Učivo


Tělesa ţák: vypočítává objemy a povrchy těles- krychle, kvádru

-

Řešení nestandardních úloh, soutěţe

- řešení úloh z Pythagoriád 6. a 7. ročník

ţák: uţívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí

objemy povrchy

- řešení úloh školních kol matematických olympiád 7. ročníku - zajímavé úlohy, příklady z praxe - geometrické modelování - zapojení se do projektů podle ŠVP školy

398



Číslo a proměnná ţák: provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel

Učivo


- Číslo a proměnná

Druhá mocnina a odmocnina ţák: uţívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu

- Druhá mocnina a odmocnina přirozené, celé desetinné, racionální číslo

Pythagorova věta ţák: zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně vyuţívá kalkulátor k výpočtům

- Pythagorova věta uţití v praxi

Výrazy, mocniny s přirozeným mocnitelem ţák: matematizuje jednoduché reálné situace s vyuţitím proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny

- Výrazy - mocniny s přirozeným mocnitelem

399



Učivo


Lineární rovnice ţák: formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic

- Lineární rovnice - slovní úlohy, vyjádření neznámé ze vzorce

Geometrie v rovině a prostoru ţák: zdůvodňuje a vyuţívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; vyuţívá potřebnou matematickou symboliku charakterizuje a třídí základní rovinné útvary odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů

- Kruh, kruţnice - Konstrukční úlohy Thaletova kruţnice - Hranol, válec objemy, povrchy, sloţitější úlohy

vyuţívá pojem mnoţina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh načrtne a sestrojí rovinné útvary

Nestandardní aplikační úlohy a problémy ţák: uţívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předpokládaných nebo zkoumaných situací

-Řešení úloh matematické olympiády ţáků 8. r. - Zajímavé úlohy, příklady z praxe - Zapojení do projektů podle ŠVP školy - Práce v počítačové pracovně, programy na PC

400


Volitelný předmět Cvičení z matematiky – 9. ročník Výstupy

Učivo


Lomený výraz ţák: rozkládá výraz na součin pomocí vzorců nebo vytýkáním lomené výrazy provádí početní operace s lomenými výrazy matematizuje jednoduché reálné situace, vyuţívá k nim proměnných, určuje hodnoty výrazů

- Lomený výraz, řešení lineárních rovnic s neznámou ve jmenovateli

Soustavy lineárních rovnic ţák: řeší soustavu dvou rovnic o dvou neznámých formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav

- Soustavy lineárních rovnic se dvěma neznámýma

Goniometrické funkce ţák: orientuje se zhruba v goniometrických funkcích, vyuţití v praxi

- Goniometrické funkce sin, cos, tg

Jehlan, kuţel, koule ţák: provádí výpočty povrchu a objemu těles, aplikuje osvojený matematický aparát na řešení geometrických úloh vyuţívá vhodně kalkulátoru při výpočtech

-

Jehlan, kuţel, koule – S, V

401


Volitelný předmět Cvičení z matematiky – 9. ročník Výstupy

Učivo


Funkce ţák: vyhledává, zpracovává a vyhodnocuje data porovnává soubory dat vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem matematizuje jednoduché reálné situace s vyuţitím funkčních vztahů

- Funkce - lineární, nepřímá úměrnost, kvadratická

Základy rýsování ţák: zdůvodňuje a vyuţívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; vyuţívá potřebnou matematickou symboliku

- Základy rýsování – kóty ve strojírenství, stavebnictví

Základy finanční matematiky ţák: vyhledává, zpracovává a vyhodnocuje data porovnává soubory dat

- Základy finanční matematiky – úlohy z praxe - převody měn

Opakování ţák: uţívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předpokládaných nebo zkoumaných situací řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky z různých vzdělávacích oblastí

- Opakování učiva ZŠ k přijímacím zkouškám - Sciotesty, úlohy z matematických olympiád - zajímavé úlohy, kvízy 

402


5.11 Školní družina Název vzdělávacího programu pro ŠD: Čas dětství, čas dobrých příkladů Charakteristika, cíle, zabezpečení zájmových činností ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami, ţáků mimořádně nadaných, prostorové a materiální podmínky,obsahy, formy zájmového vzdělávání ve školní druţině, ekonomické podmínky. Naše školní druţina se cíleně zaměřuje na rozvoj dítěte, plynule navazuje na vyučovací proces. Plně respektuje Úmluvu o právech dítěte. Školní vzdělávací program vychází z demokratických principů, opírá se o pedagogiku a psychologii a hygienické normy dětí mladšího školního věku. Zabezpečuje fyzický, psychický a sociální rozvoj dítěte. Naším hlavním cílem výchovy je připravit děti pro ţivot, snaţit se vybavovat je vědomostmi a dovednostmi a připravit je na to, jak čelit sociálně patologickým jevům, které mohou děti ohrozit. Činnost je zaměřena tak, aby vyhovovala poţadavkům reţimu dne dítěte, střídání klidových a pohybově náročných činností, práce a odpočinku, organizovaných a spontánních aktivit. Práci ve školní druţině směřujeme především do oblasti prvouky, přírodovědy, tělovýchovy, oblasti pracovně technické, esteticko výtvarné, hudební, dramatické a literární. Ţákům se speciálními vzdělávacími potřebami věnujeme zvláštní pozornost, snaţíme se začlenit je do přirozeného prostředí školní druţiny i do širší společnosti. Pro rozvoj talentovaných dětí bude nabízet ŠD další doplňkové aktivity v oblasti jejich zájmu. Výchovné vzdělávání probíhá v 8 kmenových „učebnách“ s hracími kouty. Tyto jsou vybaveny nábytkem odlišným od vybavení ve třídách, kde probíhá školní vyučování. Dále jsou oddělení ŠD vybavena stolními hrami, časopisy, příručními knihovnami, sportovním náčiním, pomůckami. Pro ranní hry a v odpoledních hodinách vyuţívá prostory chodeb s herními kouty, školní tělocvičny. Pro pobyt venku má k dispozici tělovýchovný areál školy. Pedagogičtí pracovníci studují další moţnosti doplňování a zlepšování materiálních podmínek, zejména pro výtvarné a sportovní činnosti. Snaţíme se o to, aby školní druţina byla bezpečným místem pro děti, aby si kaţdý našel zájmovou náplň svého volného času a to v příjemném, inspirativním prostředí. Školní druţina je školské zařízení pro zájmové vzdělávání, které je uskutečňováno pravidelnou, průběţnou činností, spontánními aktivitami, příleţitostnými akcemi, vycházkami, besedami a prezentační činností ( v rámci školy, městských soutěţích, výstav, výtvarných a rukodělných prací). Nejvýznamnějším výchovným prostředkem a nejlepší forma aktivního odpočinku je hra. Přináší napětí, uvolnění, radost, navozuje kladné emoce a nové záţitky. Školní druţina vykonává činnost ve dnech školního vyučování, především pro účastníky přihlášené k pravidelné denní docházce do školní druţiny. Školní druţina můţe vykonávat činnost i ve dnech pracovního volna. Činnost školní druţiny je určena především pro ţáky 1. stupně ZŠ, mohou se jí zúčastnit i ţáci, kteří nejsou přijati k pravidelné denní docházce do školní druţiny. O přijetí účastníka se rozhoduje na základě písemné přihlášky (součástí je rozsah docházky a způsob odchodu ze školní druţiny) - tzv. zápisní lístek. Odhlašování se provádí na základě písemné ţádosti zákonného zástupce dítěte. Účastníci pravidelné denní docházky se zařazují do oddělení, která se naplňují nejvýše do počtu 30 (rozhodující je kapacita jednotlivých oddělení). Zájmové vzdělávání ve školní druţině je poskytováno za úplatu, která můţe být rozdělena do více splátek. Úplata za školní druţinu činí 80,- Kč měsíčně. Pověřená vychovatelka školní druţiny vybírá „druţinovné“ 320,- Kč v září, popř. v říjnu (za 4 měsíce á 80,- Kč, září - prosinec), 480,- Kč v lednu, popř. v únoru (za 6 měsíců á 80,- Kč, leden - červen). Termín výběru 403

úplaty oznámí rodičům písemně na nástěnkách školní druţiny nebo na vchodových dveřích, prostřednictvím deníčků nebo lístečků. Vybrané peníze se seznamy a příjmovými doklady odevzdají pověřené vychovatelky účetní školy. Rodiče obdrţí doklad o zaplacení úplaty. Ţáci, kteří budou navštěvovat školní druţinu nepravidelně, hradí úplatu školní druţiny v plné výši. V případě odhlášení dítěte v průběhu školního roku bude na ţádost rodičů částka vrácena od 1. dne následujícího měsíce. Školní druţina při Základní škole Boskovice, okres Blansko má celkem 8 oddělení:  ŠD při ZŠ Boskovice, nám. 9. května - 3 oddělení  ŠD při ZŠ Boskovice, Sušilova - 2 oddělení  ŠD při ZŠ Boskovice, Slovákova - 3 oddělení V naší školní druţině pracuje 8 vychovatelek. Všechny mají odbornou způsobilost, kladný vztah k dětem a organizační schopnosti. Vychovatelky vyuţívají akreditovaných kurzů a vzdělávání si doplňují samostudiem odborné literatury a časopisů. Časový plán – vzdělávací program jsme vytvořily na dobu jednoho vzdělávacího cyklu, obsahuje nabídku aktivit pro ţáky 1. – 5.ročníku, které se osvědčily a děti baví. Evaluace ve školní druţině Evaluace a autoevaluace vychází z pozorování dětí, rozhovorů s rodiči, z rozborů na pedagogických radách a z hospitační činnosti. Spolupráce s rodiči se neustále rozvíjí. Na začátku školního roku jsou rodiče informováni prostřednictvím informačních letáků, nástěnek, kde jsou seznamováni se základními informacemi o školní druţině v daném školním roce, nabídce volnočasových aktivit v ŠD a dalších důleţitých informacích. Rodiče a veřejnost se také účastní společných akcí organizovaných školní druţinou. Během školního roku jsou rodiče a veřejnost informováni prostřednictvím nástěnek, webových stránek školy, webových stránek města, školního časopisu, případně regionálního tisku o činnosti ve školní druţině. Dokumentace školní druţiny Zápisní lístek pro ţáky (přihláška) - zde je zaznamenaný přesný odchod ţáka ze školní druţiny, způsob vyzvedávání ţáka. Přehled výchovně vzdělávací práce - třídní kniha (seznam trvale přihlášených ţáků). Docházkový sešit - evidence ţáků, kteří navštěvují školní druţinu pouze v některých dnech nebo navštěvují jiné oddělení školní druţiny (např. spojená oddělení), evidence ranního provozu školní druţiny. Přihlašování a odhlašování ţáků, kteří navštěvují školní druţinu Přihlašování je prováděno na základě zápisního lístku, na kterém jsou uvedeny základní údaje o ţákovi, o jeho zdravotním stavu, o době a způsobu odchodu ze školní druţiny, další důleţité informace (seznámení rodičů s Vnitřním řádem ŠD). Přednostně jsou přijímáni ţáci 1. tříd, ţáci, jejichţ oba rodiče jsou zaměstnáni, sociální případy, dojíţdějící ţáci. Odhlašování je moţno provádět v průběhu školního roku prostřednictvím písemného vyjádření zákonného zástupce. Vyloučení - ţák, který porušuje školní řád, kázeň a pořádek, ohroţuje zdraví a bezpečnost ostatních, dlouhodobě a svévolně nenavštěvuje školní druţinu apod., můţe být ze školní druţiny vyloučen. 404

Podmínky docházky do školní druţiny Přihlášený ţák je povinen pravidelně navštěvovat školní druţinu. Ţák nesmí bez vědomí vychovatelky opustit školní druţinu. Pokud se ţák nemůţe po vyučování dostavit do školní druţiny, prokáţe se písemnou omluvenkou podepsanou rodiči, popřípadě rodiče ţáka telefonicky omluví. Má-li ţák odcházet ze školní druţiny dříve, neţ v hodinu určenou na zápisním lístku, oznámí to rodiče vychovatelce písemnou formou nebo telefonicky. Do ranní druţiny dochází ţák sám, z odpolední druţiny odchází sám nebo v doprovodu rodičů. Pokud si rodiče do 16.00 h nevyzvednou svoje dítě, vychovatelka se telefonicky spojí s rodiči a vyčká jejich příchodu. Při opakovaném porušení podmínek odchodu můţe být ţák ze školní druţiny vyloučen. Bezpečnost a ochrana zdraví ve školní druţině Při organizovaných a spontánních aktivitách jsou dodrţovány obecně platné bezpečnostní předpisy a předem jsou vyloučena rizika úrazu. Za bezpečnost ţáků odpovídají vychovatelky jednotlivých oddělení. Ţáci jsou pravidelně poučeni o bezpečnosti ve školní druţině. Provozní doba školní druţiny Pondělí - pátek

ráno: 6.15 h nebo 6.30 h - 7.45 h odpoledne: 11.30 h - 17.00 h (podle pracovní doby vychovatelek)

Umístění školní druţiny ŠD nám. 9. května - 2 oddělení jsou v budově přístavby, 1 oddělení v suterénu hlavní budovy ŠD Sušilova - oddělení jsou umístěna v bloku D ve druhém podlaţí ŠD Slovákova - v samostatném pavilonu Všechna oddělení mají vlastní místnost. Vychovatelky mají k dispozici kabinet, ke své činnosti vyuţívají sportovní a tělovýchovné zařízení školy, odborné pracovny, chodby ve svém pavilonu (v přístavbě), nástěnky apod. Specifika jednotlivých pracovišť školní druţiny ŠD nám. 9. května Ranní provoz školní druţiny mohou navštěvovat ţáci 1.a 2. stupně i ţáci, kteří do školní druţiny nejsou přihlášeni. Počet přítomných nesmí přesáhnout kapacitu oddělení školní druţiny. Ţáci do školní druţiny přicházejí po 4. vyučovací hodině samostatně, na oběd odcházejí ve 12.15 h s vychovatelkou školní druţiny. Ţáci, kteří končí po 5. vyučovací hodině, přicházejí do školní druţiny samostatně po obědě. Za ţáka, který se nedostaví do školní druţiny ve stanovenou dobu, vychovatelka nezodpovídá. Při vyzvedávání ţáků ze školní druţiny zvoní rodiče na příslušné oddělení, vyčkají příchodu vychovatelky, která jim dítě předá. Ze 3. oddělení odchází ţák z budovy sám hlavním vchodem školy. V prostorách šaten se ţáci školní druţiny zdrţují po dobu nezbytně nutnou k převlečení a přezutí. Bez vědomí vychovatelky neotvírají ţáci budovu přístavby cizím osobám. Zájmové útvary mohou navštěvovat ţáci 1. i 2. stupně, i kdyţ nejsou do školní druţiny přihlášeni. 405

ŠD Sušilova Ranní provoz školní druţiny mohou navštěvovat ţáci 1. a 2. stupně, i kdyţ do školní druţiny nejsou přihlášeni. Počet přítomných nesmí přesáhnout kapacitu oddělení školní druţiny. Ţáci 1. ročníku a ţáci končící po 4. vyučovací hodině přicházejí do školní druţiny ze školní jídelny pod dohledem vychovatelky. V šatnách si vyzvednou své věci i oblečení a odloţí si je v šatně školní druţiny. Aktovky si přinesou aţ na chodbu před místnost svého oddělení školní druţiny. Ţáci 2. - 4. ročníku, kteří končí po 5. vyučovací hodině, přicházejí do školní druţiny samostatně. V prostorách šatny se zdrţují po dobu nezbytně nutnou.V době, kdy je z různých důvodů cíleně či neplánovaně přerušena výuka, je moţné dočasně umístit ţáky do školní druţiny. Dále je umoţněno nepřihlášeným dojíţdějícím ţákům zúčastnit se poledního provozu školní druţiny. V obou případech však počet nesmí přesáhnou kapacitu oddělení. Pitný reţim školní druţiny je zajištěn ve spolupráci se školní jídelnou. Děti jsou ze školní druţiny uvolňovány podle potřeb rodičů, v kteroukoli dobu provozu školní druţiny. ŠD Slovákova Ranní provoz školní druţiny mohou navštěvovat ţáci 1. a 2. stupně, i kdyţ do školní druţiny nejsou přihlášeni. Počet přítomných nesmí přesáhnout kapacitu oddělení školní druţiny. Ţáky 1. ročníku a ţáky, kteří končí po 4. vyučovací hodině, předá třídní učitelka vychovatelkám ve školní jídelně. Odtud odcházejí ţáci pod vedením vychovatelek do školní druţiny. Po 5. vyučovací hodině docházejí ţáci do školní druţiny sami. Za ţáka, který se nedostaví do školní druţiny ve stanovenou dobu, vychovatelka nezodpovídá. V době, kdy je z různých důvodů cíleně či neplánovaně přerušena výuka, je moţné dočasně umístit ţáky do školní druţiny. Ţáci jsou ze školní druţiny uvolňováni podle potřeb rodičů v kteroukoli dobu provozu školní druţiny. V prostorách šaten se ţáci školní druţiny zdrţují po dobu nezbytně nutnou k převlečení a k přezutí. Zájmové útvary mohou navštěvovat ţáci 1. stupně, i kdyţ nejsou do školní druţiny přihlášeni. Výchovné a vzdělávací postupy, které ve školní druţině směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení  ve všech činnostech respektujeme zásady přiměřenosti a věkových zvláštností tak, aby naše poţadavky byly úměrné schopnostem a nadání dítěte  podporujeme, prohlubujeme a kultivujeme zájmy dětí, které vyuţívají v průběhu ţivota  nabídku činnosti školní druţiny koncipujeme v návaznosti na učivo, které si děti nenásilnou a hravou formou snáze osvojují  vedeme děti k pochopení souvislostí a poznatků z různých oblastí ţivota a jejich vyuţití v budoucnosti  povzbuzujeme děti při hledání všeho nového a podněcujeme jejich zvídavost Kompetence k řešení problémů  dbáme na dodrţování obecně platných norem  vedeme děti k rozpoznání nejrůznějších problémových situací, k přemýšlení o jejich příčinách a způsobu řešení 406

  

oceňujeme vlastní úsudek dítěte, nešetříme chválou při hodnocení efektivnosti zvoleného postupu řešení problému vysvětlujeme dětem důleţitost zaujmutí postoje ke svým činům do nabídky programu školní druţiny zařazujeme hry k řešení problému vytvářející nejrůznější modelové situace, které se tak mohou stát průpravou pro skutečný reálný ţivot

Kompetence komunikativní  klademe důraz na týmovou práci a tím vedeme děti ke vzájemné komunikaci mezi sebou, učiteli a ostatními dospělými ve škole  vedeme děti ke správným pravidlům komunikace, umění naslouchat, formulovat své myšlenky a názory v logickém sledu, vést dialog, chápat postoje a záměry komunikace  v rámci moţností děti seznamujeme i s jinou formou komunikace – nonverbální komunikace (hudba, malba, pohyb, gesta, mimika)  umoţňujeme dětem veřejně se projevit před ostatními  vedeme děti ke správnému uţívání hlasu, dodrţování hlasové hygieny a správné výslovnosti jak po stránce logopedické, tak po stránce gramatické Kompetence sociální a personální  vedeme děti k aktivní práci ve skupině a napomáháme k tomu, aby se všichni ve skupině respektovali  vytváříme společná pravidla, na kterých se podílí vychovatelky společně s dětmi  motivujeme děti ke spolupráci s dětmi různých věkových kategorií  rozvíjíme osobnost dítěte a posilujeme zdravé sebevědomí, korigujeme jejich podceňování, či přeceňování, poukazujeme na zkušenosti získané věkem a jejich aplikaci v reálném ţivotě  dbáme na dodrţování zásad tolerance a základních pravidel společenského chování  vedeme děti k reálnému sebehodnocení Kompetence občanské  vedeme děti k respektování různých názorů a společně se snaţíme objevovat kladné stránky osobnosti druhých  navozujeme modelové situace, při kterých je důleţitá schopnost empatie  reagujeme na projevy násilí a naznačujeme moţnosti jiného řešení  vedeme děti k dodrţování společenských norem a pravidel, oceňujeme správné chování  seznamujeme děti s jejich povinnostmi a právy  podněcujeme děti k nalezení vhodného řešení v krizových situacích  pomáháme dětem orientovat se v našich kulturních tradicích a vhodně je motivujeme k aktivnímu zapojení se do kulturních i sportovních aktivit  ovlivňujeme utváření vhodných názorů a postojů v environmentální problematice a ekologii Kompetence pracovní  vedeme děti k bezpečnému a účinnému pouţívání materiálů, nástrojů, pomůcek a vybavení  dbáme na dodrţování vymezených pravidel, plnění povinností a závazků 407

  

k výsledkům pracovní činnosti přistupujeme nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany zdraví i zdraví druhých, ochrany ţivotního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot vyuţíváme znalostí a zkušeností získaných v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje nabídkou zájmových útvarů a činností podněcujeme u dětí zájmovou činnost a smysluplné vyuţití volného času

408

Dítě a komunikace Dítě je vedeno k ....

Metody a formy

Výstupy

rozšiřování slovní zásoby

hry pro rozvoj komunikačních schopností, soutěţe, kvízy, hádanky, jazykolamy

zvládá samostatné a smysluplné vyjadřování

prohlubování řečových schopností a správnému vyjadřování

besedy, rozhovory, dramatizace, vycházky s didaktickými prvky

dokáţe vyprávět příběh, záţitek, popsat situaci podle skutečnosti, obrázku

umění spolupráce, samostatnému uvaţování

samostatná práce – vypracování domácích úkolů

409

Poznámky

Dítě a jeho svět Dítě je vedeno k ....

Metody a formy

Výstupy

orientaci v obci, městě, znalosti významných míst, osob (tradice, historie, současnost)

vycházka, rozhovory, besedy projekty, slavnosti

orientuje se v obci (městě), určuje umístění význačných budov a objektů

prohlubování znalostí z oblasti dopravní výchovy, nejčastějších dopravních značek

exkurze, návštěvy různých míst v regionu, výtvarné a rukodělné aktivity

poznává dopravní prostředky, bezpečně cestuje, zná nejdůleţitější telefonní čísla, je schopno přivolat pomoc, orientuje se ve škole a v blízkém okolí

uvědomování si důleţitosti rodinného ţivota a rodinných vztahů

modelové situace, dramatizace

chápe význam pojmu rodina, charakterizuje rozdělení rolí v rodině, rozlišuje povinnosti členů rodiny

osvojování a dodrţování základů společenského chování (pozdravení, seznamování, podání ruky, kultivace slovní a mimoslovní komunikace, schopnost naslouchat, tolerance ve skupině, stolování)

desatero ve školní druţině – psaná pravidla, která si děti vytvoří společně s vychovatelkou školní druţiny

snaţí se o dodrţování těchto pravidel

vytváření kladného vztahu k ostatním dětem, pozitivního klimatu v oddělení zaloţeném na vzájemné úctě a radosti ze spolupráce

soutěţe

uplatňuje návyky základních norem společenského chování, zachází šetrně s pomůckami

smysluplnému vyuţívání volného času dětí

tematické hry, soutěţe a kvízy

s pomocí vychovatelky dodrţuje základní reţimové návyky v průběhu dne a týdne

poslechové činnosti – regionální pohádky 410

Poznámky

Dítě a jeho svět Dítě je vedeno k ....

Metody a formy

pozitivnímu vnímání odlišnosti jiné kultury

a pověsti

Výstupy

rozhovory, hry chápání lidských hodnot – soucit, odpuštění, tolerance, sebekázeň

411

Poznámky

Dítě a příroda Dítě je vedeno k ....

Metody, formy a činnosti

Výstupy

ochraně přírody – ţivé i neţivé

rozhovory, ukázky, vycházky, pozorování, chápe, ţe člověk je součástí přírody pokusy, besedy, četba

lásce k přírodě

péče o pokojové rostliny, koutek přírody

ekologickým zásadám

pokusy – pozorování klíčení, třídění odpadu, sběr papíru

určitým pravidlům, jak se má chovat k přírodě, k orientaci v přírodě

práce s mapou, modelové situace, vycházky, rozhovory, výtvarné činnosti

podílí se svým chováním na ochraně ţivotního prostředí

pozorování a popisování proměn v přírodě činnosti spojené s ročním obdobím, v jednotlivých ročních obdobích projekty – Zahrada, Pole, Moře, Vesmír

popisuje průběh a způsob ţivota, ţivotní potřeby a projevy

k prohlubování poznatků ze školy, pozorování a třídění některých přírodnin podle nápadných určujících znaků, určování některých ţivočichů a jejich třídění

ukázky, besedy, přednášky, soutěţe, kvízy, rébusy, myšlenkové mapy, vycházky

porovnává listnaté a jehličnaté stromy, poznává určitá domácí a volně ţijící zvířata

pozorování některých konkrétních činností člověka v přírodě

školní pozemek

raduje se z vykonané práce – odměna

412

Poznámky

Dítě – umění a kultura Dítě je vedeno k ....

Metody , formy a činnosti

Výstupy

citlivému vnímání umění jako nedílné součásti ţivota

hudební, výtvarné, literárně dramatické a pohybové činnosti – poslech, nácvik nových písní, přehlídky, koncerty, hry, výstavy, soutěţe, projekty

lásce k literatuře a dramatickým činnostem, rozvoji slovní zásoby

četba, poslech, dramatizace, hry

zájmu o kulturní dění v regionu

výstavy, prezentace v regionu

základům společenského chování a vystupování

rozhovory, besedy, koncert, modelové situace

snaţí se vystupovat přiměřeně svému věku v různých společenských situacích

rozvoji rytmického a melodického cítění, improvizaci

Orffovy nástroje, hudební hádanky, hry, vokální činnosti, rytmizace říkadel, hra na tělo, taneční hry, pantomima

hraje na jednoduché nástroje, samostatně rytmizuje i při doprovodu ke zpěvu písní, písničky by měly děti potěšit, rozveselit, uvolnit, motivovat, uţívá pohybu a tance k vyjádření vlastní emocionality na základě svých dispozic intonačně čistě zpívá ve sboru i s doprovodem

dodrţování hlasové hygieny

poznává podle obrázků nejznámější hudební nástroje výtvarnému sebevyjádření, kreativitě

ukázky, encyklopedie

vyhledává výtvarné aktivity, samostatně vyjadřuje své pocity, nálady, fantazii

413

Poznámky

Dítě – umění a kultura Dítě je vedeno k ....

Metody , formy a činnosti

Výstupy

rozeznávání pracovních materiálů, technik a experimentování s nimi

seznamuje se s novými výtvarnými technikami

414

Poznámky

Dítě a zdraví Dítě je vedeno k ....

Metody a formy

Výstupy

správnému pojmenování všech částí lidského těla

rozhovory, námětové hry, projekty

chápe odlišnosti chlapců a dívek, pozná základní části lidského těla

uvědomění si fyzických moţností lidského těla

kompenzační a relaxační cvičení

posuzuje a porovnává svoje fyzické moţnosti

dodrţování základních hygienických pravidel, dennímu reţimu dítěte

dodrţuje zásady správné hygieny

chápání zdraví jako nejdůleţitější ţivotní hodnoty

didaktické hry, rozhovory

rozpoznávání nebezpečí, která je mohou ohroţovat – primární prevence patologických jevů

besedy, rozhovory, četba odborné literatury, dramatizace – práce s příběhem na dané téma

sportovním aktivitám a zdravému ţivotnímu stylu

tělovýchovné chvilky, zájmové útvary, turnaje, soutěţe, pohybové hry, zdravotní tělovýchovné činnosti, základy jógy

dodrţování bezpečnosti a pravidel při pohybových aktivitách

odhadne, která místa a osoby mohou být nebezpečná, rozpoznává, komu můţe důvěřovat, je schopno poţádat o radu a pomoc, chápe, které látky mohou ohrozit jeho zdraví

chápe důleţitost aktivity a pohybu pro svoje zdraví

odpočinku po jednostranné zátěţi

aktivní a pasivní odpočinek po jednostranné zátěţi

osvojení si schopnosti začlenit se do

soutěţe, kolektivní hry, turnaje

dodrţuje a respektuje pravidla, přijímá 415

Poznámky

Dítě a zdraví Dítě je vedeno k ....

Výstupy

Metody a formy

kolektivu – týmová činnost

poráţku, raduje se z úspěchu, formuje základní lidské morální vlastnosti

rozvoji všech smyslů

hry na postřeh

zdokonalování koordinace hrubé a jemné motoriky

pracovní a výtvarné činnosti

raduje se z pohybu

416

Poznámky

Dítě a svět práce Dítě je vedeno k ....

Metody a formy, činnosti

Výstupy

rozvoji jemné a hrubé motoriky

vytrhávání, modelování, skládání, stříhání, pracuje s papírem, textilem, vlnou, lepení, odlévání, základy šití přírodními a netradičními materiály dle ročního období, dokáţe montovat a demontovat určité druhy stavebnic

zvládání některých pracovních postupů a dovedností

ukázky, demonstrace

pracuje podle slovního návodu a předlohy, dodrţuje vymezená pravidla

pozitivnímu vztahu k práci a k jejím výsledkům

výzdoba školy

získané zkušenosti aplikuje v praktickém ţivotě

práci v kolektivu, ve skupině

pracovní dílny, kolektivní a skupinové práce, projekty, pokusy

dokáţe pomoci, poradit druhým, rozvíjí spolupráci a komunikaci, uvědomuje si práci druhých

poznávání pracovních činností, které napomáhají vytváření moţných zálib a k rozmanitosti vyuţití volného času

výstavky, přehlídky, soutěţe

vyuţívá svoji fantazii

dodrţování hygienických a bezpečnostních pravidel při práci

dodrţuje čistotu při práci, pečlivost, pořádek na pracovním místě

estetickému vidění světa

snaţí se rozeznat „krásu a kýč“

417

Poznámky

6 Hodnocení žáků a autoevaluace školy 6.1 Pravidla pro hodnocení žáků Při hodnocení výsledků vzdělávání ţáků postupuje škola v souladu s ustanoveními § 51 - 53 zákona 561/2004 Sb. Hodnocení ţáků je nedílnou součástí výchovně vzdělávacího procesu a provádí se průběţně ve škole a na akcích pořádaných školou. Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání ţáků jsou součástí školního řádu (§30 odst. 2 zákona 561/2004 Sb. - viz příloha této kapitoly) a obsahují: a) zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou, b) zásady a pravidla pro sebehodnocení ţáků, c) stupně hodnocení prospěchu a chování v případě pouţití klasifikace a jejich charakteristiku, včetně předem stanovených kritérií, d) zásady pro pouţívání slovního hodnocení, včetně předem stanovených kritérií, e) zásady pro stanovení celkového hodnocení ţáka na vysvědčení v případě pouţití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace, f) způsob získávání podkladů pro hodnocení, g) podrobnosti o komisionálních a opravných zkouškách, h) způsob hodnocení ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Hodnocení vychází z posouzení míry dosaţení očekávaných výstupů formulovaných v učebních osnovách jednotlivých předmětů ŠVP (§14 vyhlášky MŠMT ČR č. 48/2005 Sb.) a na základě předem stanovených kritérií pro hodnocení v daném předmětu. Hodnocení je pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doloţitelné. Ţák je hodnocen podle plnění úkolů, které reflektují jeho individualitu, předpokládané schopnosti, zájmy a věkové zvláštnosti. Nesmí být tedy prvotně zaměřeno na srovnávání ţáka s jeho spoluţáky, ale mělo by u něho respektovat pokrok na základě naplňování předem stanovených poţadavků. Nedílnou součástí hodnocení ţáka ve škole je také hodnocení jeho chování a projevů. V průběhu hodnocení nesmí být ţák ironizován a nesmí být sniţována jeho důstojnost a sebedůvěra. Vnější motivace ţáka pomocí klasifikace je doplněna a posilována motivací vnitřní, která vychází z ţákova vlastního hodnocení. K tomu slouţí předmětové portfolio, jeţ obsahuje doklady dosaţených znalostí, dovedností a získaných postojů ţáka. Nemusí se shromaţďovat všechny ţákovy práce, ale jen ty, které dokreslují částečné nebo úplné zvládnutí dané problematiky. Tyto materiály by měly být zařazovány se souhlasem ţáka, v průběhu času se mohou aktualizovat nebo nahrazovat. Vedle písemných dokumentů mohou obsahovat i výrobky ţáka, videozáznamy, fotografie nebo učitelův popis ţákova výkonu, který dokumentuje ţákovy pokroky. Učitel poskytuje ţákovi zpětnou vazbu, která podává jemu i jeho rodičům informaci o tom, zda zvládá dané učivo, v čem se zlepšil a jaké má rezervy. Součástí hodnocení musí být i naznačení postupu, který povede k odstranění přetrvávajících nedostatků. Tato zpětná vazba by měla být co nejčetnější. Proto je velmi důleţité, aby se do procesu hodnocení vedle učitelů zapojili i spoluţáci.

418

6.1.1 Způsoby hodnocení žáka Základním principem kaţdého hodnocení je poskytnout ţákovi informaci o tom, co se naučil a zvládl, v čem se zlepšil, v čem má nedostatky a kde chybuje a jak má postupovat dále. Při celkovém i průběţném hodnocení se pouţívá klasifikace, pouze na ţádost rodičů a doporučení PPP se u ţáků se specifickými vývojovými poruchami učení a u ţáků s individuálním vzdělávacím plánem vyuţívá hodnocení slovní. Při klasifikaci uplatňuje učitel přiměřenou náročnost a přihlíţí k individuálním zvláštnostem ţáků. Podklady pro klasifikaci učitele: - soustavné diagnostické pozorování ţáka, porovnávání jeho výkonů - ústní zkoušení a mluvený projev - písemné práce, slohové práce, diktáty, vědomostní a dovednostní testy - praktická a pohybová cvičení, laboratorní práce - zpracování referátů, výroba pomůcek, samostatné aktivity - domácí úkoly, práce v sešitě - projektové a skupinové práce - konzultace s ostatními učiteli - rozhovory se zákonnými zástupci ţáků Na konci klasifikačního období je hodnocena kvalita a systematičnost práce a učební výsledky, kterých ţák dosáhl za celé období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období. Hodnocení by mělo být pro ţáky motivující, neměla by být hodnocena osobnost ţáka, ale ověřovaný problém.

6.1.2 Kritéria hodnocení Kritéria hodnocení ve Školním vzdělávacím programu pro základní vzdělávání „Škola mnoha moţností“ budou průběţně doplňována v průběhu jeho ověřování a dotváření. Kritéria hodnocení ve vyučovacích předmětech, které vycházejí ze vzdělávacích oborů Český jazyk a literatura, Cizí jazyk: 1. stupeň základního vzdělávání - předměty Český jazyk, Anglický jazyk  úroveň komunikativních a čtenářských dovedností  úroveň písemného projevu  míra zodpovědnosti a samostatnosti  schopnost řešit problémové situace 2. stupeň základního vzdělávání - předměty Český jazyk a literatura, Anglický jazyk, Německý jazyk  přesnost a trvalost osvojení poţadovaných vědomostí  zvládnutí předmětových výstupů  vedení portfolia  správnost ústního a písemného projevu  kvalita písemného projevu (vedení sešitů)  postoj k předmětu a práce v hodinách  kvalita komunikativních dovedností  kvalita práce s informacemi Kritéria hodnocení ve vyučovacích předmětech, které vycházejí ze vzdělávacích oborů Matematika a její aplikace, Informační a komunikační technologie, Člověk a příroda:

419

1. stupeň základního vzdělávání - předměty Matematika, Informatika  aktivní přístup ke školní práci, zájem o ni, projevená píle a snaha  domácí příprava a její prezentace ve škole  přístup k sebehodnocení 2. stupeň základního vzdělávání - předměty Matematika, Informatika, Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis  osvojení vědomostí a dovedností  aktivita v hodinách  práce podle pokynů učitele (domácí příprava i školní práce)  úroveň písemného projevu (vedení sešitů)  vztah k předmětu a zájem o něj  kvalita komunikativních dovedností  kvalita práce s informacemi Kritéria hodnocení ve vyučovacích předmětech, které vycházejí ze vzdělávacích oborů Člověk a jeho svět, Dějepis, Výchova k občanství: 1. stupeň základního vzdělávání - předmět Člověk a jeho svět  míra a kvalita osvojení vědomostí a dovedností  schopnost pouţívat získané vědomosti a dovednosti při řešení úkolů  ovládání základních komunikačních prostředků, které ţákovi umoţňují uţívat a uplatňovat získané vědomosti a dorozumívat se ve škole i mimo školu  kvalita samostatného myšlení  osvojení učebních postupů a způsobů samostatné práce  chápání a uplatňování mravních a občanských hodnot  píle ţáka a jeho přístup ke vzdělání 2. stupeň základního vzdělávání - předměty Dějepis, Výchova k občanství  schopnost vyhledávat, třídit a osvojovat si nové informace  schopnost a ochota všestranně, účinně a otevřeně komunikovat  řešení přiměřených problémových situací  tvůrčí způsob při řešení úkolů  přiměřený rozvoj ţáka jako svébytné, svobodné, zodpovědné a tolerantní osobnosti  projev pozitivních citů v chování  spolupráce ve skupině  smysluplnost vykonávaných činností  míra zodpovědnosti  míra zájmu o okolí a tolerance Kritéria hodnocení ve vyučovacích předmětech, které vycházejí ze vzdělávacích oborů Hudební výchova, Výtvarná výchova, Výchova ke zdraví, Tělesná výchova, Člověk a svět práce: 1. stupeň základního vzdělávání - předměty Hudební výchova, Výtvarná výchova, Tělesná výchova, Pracovní činnosti  kvalita projevu vzhledem k individuálním předpokladům ţáka  osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, dovedností a jejich tvořivá aplikace  samostatnost při práci, nápaditost, tvořivost a originalita  vztah ţáka k činnostem a zájem o ně  spolupráce a vzájemné respektování

420

2. stupeň základního vzdělávání - předměty Hudební výchova, Výtvarná výchova, Výchova ke zdraví, Tělesná výchova, Pracovní činnosti  práce podle pokynů učitele  postoj k předmětu  aktivita v hodinách  kvalita výsledků s ohledem na moţnosti a schopnosti jednotlivce  osvojení vědomostí

Hodnotící škála (pracovní materiál) 1 - výborný (téměř bezchybný stav) 2 - chvalitebný (převládají pozitiva) 3 - dobrý (rovnováha negativ a pozitiv) 4 - dostatečný (převládají negativa) 5 - nedostatečný (zásadní nedostatky)

vţdy často někdy zřídka vůbec

6.1.3 Klasifikace a hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Při hodnocení ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami se přihlíţí k povaze postiţení nebo znevýhodnění. Klasifikace těchto ţáků se řídí Metodickým pokynem MŠMT ČR č. j. 13 711/2001 - 24 ke vzdělávání ţáků se specifickými poruchami učení nebo chování článek V.  Způsob hodnocení a klasifikace ţáka vychází ze znalosti příznaků postiţení a uplatňuje se ve všech vyučovacích předmětech, ve kterých se projevuje postiţení ţáka, a na všech stupních vzdělávání.  Při způsobu hodnocení a klasifikaci ţáků zejména ve věku plnění povinné školní docházky je třeba zvýraznit motivační sloţku hodnocení, hodnotit jevy, které ţák zvládl. Při hodnocení se doporučuje uţívat různých forem hodnocení, např. bodové ohodnocení, hodnocení s uvedením počtu chyb apod.  Při klasifikaci ţáků ve věku plnění povinné školní docházky se doporučuje upřednostnit širší slovní hodnocení.  Doporučuje se sdělit vhodným způsobem ostatním ţákům ve třídě podstatu individuálního přístupu a způsobu hodnocení a klasifikace ţáka.

421

6.2 Autoevaluace školy Pokud má ve škole dojít k zefektivnění a zkvalitnění procesu vzdělávání a výchovy, pak škola nutně musí věnovat velkou pozornost právě procesu autoevaluace vzdělávacího procesu jako celku. Vnitřní hodnocení školy stanoví §12 zákona č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) a § 8 odst. 2a - f vyhlášky MŠMT ČR č. 15/2005 Sb., kterou se stanoví náleţitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy. Autoevaluace školy znamená zjišťování, vyhodnocování a interpretaci dat charakterizujících stav, kvalitu a efektivnost vzdělávání, a to vzhledem k vlastním cílům školy a prováděné vlastním způsobem.

Oblasti autoevaluace      

soulad realizovaného školního vzdělávacího programu s rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání materiální, technické, ekonomické, hygienické a další podmínky ke vzdělávání průběh vzdělávání školní klima a vzájemné vztahy s rodiči a místní komunitou výsledky vzdělávání řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků

Cíle a kritéria (měřítka, hlediska) autoevaluace Hlavním cílem autoevaluace je zhodnocení stavu. Tyto informace slouţí jako zpětná vazba, prostřednictvím níţ jsou vyvozovány kroky vedoucí k zefektivnění procesu výuky, ke zkvalitnění ŠVP ZV, a především k utváření klíčových kompetencí ţáků. Kritéria autoevaluace (indikátory kvality školy) jsou měřítka a hlediska, podle kterých bude svou činnost škola vyhodnocovat. Cíle a kritéria jsou úzce provázány.

Nástroje, metody, techniky autoevaluace Anketa, brainstorming, diskuse, dokumentace školy, dotazování, dotazník, experiment, fotografie, filmový záznam, inscenační metody (modelové situace), hospitace, měření školních výkonů, myšlenková mapa, panelová diskuse řízená moderátorem, písemný projev ţáka, portfolio, pozorování, prezentace, projektování, průzkum, rozbor, rozhovor, řízený rozhovor, sociometrie, sociometrický test, sociálně psychologická hra, standardizovaný test, SWOT analýza, školní časopis, výrobek, workshop, test. Škola si bude mít pravděpodobně v budoucnu moţnost volit z většího mnoţství rozmanitých evaluačních nástrojů.

422

Časové rozvrţení autoevaluace 1. etapa začíná po důkladném seznámení s RVP ZV a je spojena s přípravnou fází a tvorbou ŠVP ZV, škola zjišťuje „výchozí podmínky“, určuje své zaměření, vytyčuje programové cíle, výchovné a vzdělávací strategie atp. 2. etapa je zahájena v době, kdy škola začíná pracovat podle svého ŠVP ZV, je spojena s průběţným sledováním práce učitelů, ţáků, s ověřováním vzdělávacího programu v ţivotě školy apod. 3. etapa je spojena s hodnocením dosaţených výsledků na konci určitého období, většího celku - na konci školního roku, na konci 1. období - tj. na konci 3. ročníku, na konci 2. období - tj. na konci 5. ročníku respektive 1. stupně, na konci 2. stupně apod. Zjišťují se dosaţené výsledky ţáků, hodnotí se efektivita programu 4. etapa je završení „cyklu“ autoevaluačních činností a stává se odrazovým můstkem pro celkové přehodnocení ŠVP ZV - efektivity jeho fungování Časové rozvrţení autoevaluačních činností         

hospitační činnost (v průběhu celého školního roku) sebehodnocení práce učitelů a hodnocení minulého školního roku ředitelem školy (začátek nového školního roku) projednání struktury vlastního hodnocení školy pedagogickou radou (§ 9 vyhlášky č.15/2005 Sb.) projednání vlastního hodnocení školy na pedagogické radě za minulý školní rok (do konce října) dovednostní testy ţáků - Kalibro, Scio, Cermat (podle potřeby) Mapa školy - Scio (podle potřeby) srovnávací písemné práce (průběţně po celý školní rok) dotazníky na klima školy, třídy (podle potřeby) rozhovory s učiteli a ţáky, výstupy z jednání školské rady

V rámci prvního kroku při autoevaluaci školy - pro uvědomění si výchozích podmínek, rezerv a moţností školy - jsme vyuţili SWOT analýzu. Získali jsme podklady pro tvorbu ŠVP ZV z pohledu týmu pedagogických pracovníků a z pohledu rodičovské veřejnosti a ţáků. Výsledky SWOT analýzy jsou uvedeny dále.     

Přílohy: Vyhodnocení SWOT analýzy vypracované dne 16. 1. 2006 týmem pedagogů ZŠ Boskovice Závěry ze SWOT analýzy vypracované dne 6. 4. 2006 rodiči a ţáky Dotazníky na klima třídy Pokyny k vlastnímu hodnocení školy zpracované ředitelem školy Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání ţáků (klasifikační řád)

423

Vyhodnocení SWOT analýzy vypracované dne 16. 1. 2006 týmem pedagogů ZŠ Boskovice /Pozn.: číslo za jednotlivými poloţkami vyjadřuje četnost poloţek při závěrečném hodnocení pedagogy./

SILNÉ STRÁNKY PERSONÁLNÍ PODMÍNKY:  vzájemná spolupráce pedagogů /16/  snaha vzdělávat se - studium, školení, semináře,… /2/  osobní asistent ţáka /1/ MATERIÁLNÍ PODMÍNKY:  dostatek učeben /5/  jídelny a školní kuchyně /3/  odborné pracovny /2/  prostory pro školní druţinu /1/  pět počítačových učeben; jedna dotyková tabule /1/  hřiště s umělým povrchem /1/ PEDAGOGICKÝ PROCES:  ochota (některých) učitelů zapojit se do změn a jejich realizace /13/  ochota naslouchat ţákům a snaha pomoci jim (školní samospráva, parlament) /8/  zdravý ţivotní styl (lavice, míče, pitný reţim) /4/ OSTATNÍ FAKTORY:  DVPP /12/  projektové vyučování /5/  pořádání soutěţí /4/  LVVK, exkurze, výlety /3/  školní krouţky /2/  pasování prvňáčků /1/  slavnostní loučení se ţáky 9. ročníku /1/

SLABÉ STRÁNKY PERSONÁLNÍ PODMÍNKY:  malý prostor ke komunikaci se ţáky /7/  syndrom "vyhoření" /6/  názorové problémy mezi kolegy /4/  přeceňování známek rodiči /3/  aprobovanost ve výuce cizích jazyků /2/

424

   

malá návštěvnost školy rodiči /2/ chybějící psycholog /1/ malý zájem o zlepšení podmínek (chodu, atmosféry) školy ze strany ţáků, rodičů /1/ malý zájem ţáků vzdělávat se /1/

MATERIÁLNÍ PODMÍNKY:  zastaralé vybavení odborných pracoven /15/  volba ze dvou jídel (vegetariánská strava) /7/  skříňky na osobní věci ţáků ve třídách /4/  učebna chemie bez materiálního vybavení /2/  šatny pro ţáky /1/  čipové stravovací karty pro všechny /1/ PEDAGOGICKÝ PROCES:  malá vybavenost odborných pracoven /9/  odtaţitost učiva od ţivota /5/  moţnosti dělení třídy v určitých předmětech (např. Čj, Ch) /5/  způsob hodnocení ţáků /5/  propojení mezi jednotlivými předměty (zvláště na II. stupni) /2/ OSTATNÍ FAKTORY:  granty /8/  tok informací mezi jednotlivými pracovišti školy /6/

PŘÍLEŢITOSTI PERSONÁLNÍ PODMÍNKY:  nabídka školení, dalšího vzdělávání,… (učitelé, ţáci) /12/  spolupráce se sportovními a kulturními institucemi města /3/ MATERIÁLNÍ PODMÍNKY:  sponzoři /10/  pronájem prostor pro doplňkové činnosti /3/  vyuţití přírody v blízkosti jednotlivých budov školy /2/  městská kulturní zařízení /2/  dostupnost pro ţáky /1/  rozdělení finančních prostředků - znovu investovat do vybavení tělocvičen /1/ PEDAGOGICKÝ PROCES:  spolupráce I. a II. stupně /6/  práce s PC /4/  všestrannost učitelů /3/  vyuţití internetu ke vzdělávání /1/  spolupráce s PPP /1/ OSTATNÍ FAKTORY:  neformální setkávání s rodiči /7/  spolupráce tří odloučených pracovišť /6/  spolupráce s MŠ, SPgŠ, Městskou policií, Policií ČR /5/

425

RIZIKA PERSONÁLNÍ PODMÍNKY:  uvolněná výchova v rodině /12/  nestabilita rodin /3/  chybějící autorita a nedostatečná pravomoc Policie ČR a Městské policie /3/  lepší finanční ohodnocení učitelů cizích jazyků a učitelů ICT ve firmách /3/  dohled nad sportovišti školy v odpoledních hodinách a o víkendech (placený správce) /2/  odchod ţáků na víceletá gymnázia (rozbití kolektivu, nedostatek ţáků, zhoršení prospěchu) /2/ MATERIÁLNÍ PODMÍNKY:  zřizovatel a jeho poţadavky /8/  velké finanční náklady na údrţbu a správu celého majetku tří budov školy /4/  drahé energie /4/  přecházení z jednotlivých budov školy /3/ PEDAGOGICKÝ PROCES:  neschopnost některých ţáků zvládnout dva a více jazyků /13/  kázeň, respektování pravidel slušného chování /4/  komunikační šum mezi jednotlivými budovami školy /4/  rizika rozšířené výuky (nadřazenost ţáků) /2/  přetíţenost jednotlivých učitelů, malé finanční ohodnocení /1/ OSTATNÍ FAKTORY:  spolupráce rodina - škola; zřizovatel - škola /18/  odchod dobrých ţáků na víceleté gymnázium /4/  přestěhování ţáků - jiná škola, jiný ŠVP /2/

426

ZÁKLADNÍ ŠKOLA BOSKOVICE, OKRES BLANSKO NÁM. 9. KVĚTNA 8 SDRUŢENÍ RODIČŮ - 6. 4. 2006 ZÁVĚRY ZE SWOT ANALÝZY podklady pro tvorbu ŠVP z pohledu rodičů a ţáků SILNÉ STRÁNKY ŠKOLY Co se naší škole daří?               

radost dětí chodit do školy, spokojenost dětí práce s postiţenými dětmi kvalita vzdělávání, příprava na budoucí povolání, vysoké % přijatých ţáků ke studiu komunikace se ţáky, příjemné prostředí, individuální přístup, snaha o vytvoření dobrého kolektivu třídy, komunikace s rodiči prostřednictvím mobilu, internetu informovanost o škole - zpravodaj, tisk snaha o zavedení nových metod a forem práce ve vyučování projektové vyučování ekologická výchova, třídění odpadu, sběrové akce plavecký výcvik, bruslení, lyţařské výcvikové kurzy, školní výlety, sportovní akce budování a vybavování odborných pracoven, snaha o vybavení v maximální míře PC mimoškolní činnost - zájmové útvary, vyuţití sportovišť ve volné dny ŠD - široká nabídka činností, spolupráce TU a vychovatelek ŠD sezení na míčích výzdoba školy výhodná poloha školy

SLABÉ STRÁNKY ŠKOLY Co vám /rodičům i dětem/ ve škole chybí? Co se vám /rodičům i dětem/ nelíbí?               

školní psycholog společné akce ţák, rodič, učitel kvalitní učitelé cizích jazyků výuka na 1. stupni je narušena tím, ţe třídní učitel učí CJ v jiné třídě nebo ročníku konverzace v cizím jazyce se zahraničním lektorem početné skupiny ţáků pro výuku cizího jazyka, početné třídní kolektivy klasifikování výchov prevence protidrogová, protikuřácká, sexuální - nedostatečná informatika na 1. stupni malá kapacita ŠD tělocvična, školní hřiště - pracoviště nám. 9. května nedostatečná vybavenost tříd novým nábytkem, šaten uzamykatelnými skříňkami, chybí ţaluzie ve třídách nedostatek specializovaných tříd pro výuku cizích jazyků školní stravování - chybí výběr ze 2 jídel, malá pestrost stravy svačiny - nedostatek mléka a mléčných výrobků

427



větší moţnost kopírování např. zameškané učivo, pracovní listy, zadání soutěţí, olympiád,…

Co by škola mohla konkrétně nabídnout? DĚTEM:          

slovní hodnocení, průběţné slovní hodnocení (např. měsíční) formou zápisu do ţákovské kníţky zařazení angličtiny, němčiny od 1. ročníku hravou formou více zájmových útvarů - hlavně sportovního zaměření alternativní způsoby výuky podnětnější školní prostředí pro děti - oţivení šaten podpora v ocenění - odměny ţákům formou výletů, exkurzí, kulturních akcí individuální přístup pedagogického pracovníka k dítěti více praktických činností, práci s keramikou doučování hromadné zájezdy do zahraničí

     

ukázkové hodiny, dny otevřených dveří pro rodiče zřídit komunikaci se školou přes internet, SMS společné akce pro rodiče, jejich děti a učitele informace o problémech ţáků ihned, ne jen na třídních schůzkách více informací formou měsíčního hodnocení ţáka odborné přednášky o výchově dětí, o drogách

RODIČŮM:

Co mohu JÁ = RODIČ škole nabídnout, jak mohu být prospěšný?        

drobné sponzorské dary finanční nebo materiální kopírování, papíry do kopírky svoji odbornost, přednášky z různých oblastí pomoc při školních akcích - osobní doprovod exkurze do podniku sběr druhotných surovin brigádnickou pomoc - při zlepšování školního prostředí maximální spolupráci rodiny a školy

428

Dotazníky na klima třídy Dotazník: Naše třída - Preferovaná forma (P) Dotazník: Naše třída - Aktuální forma (A) Metoda je určena pro ţáky ve věku od 8 do 12 let. Obsahuje 25 poloţek, jimiţ zjišťuje 5 proměnných klimatu ve třídě základní školy: 1. Spokojenost ve třídě: zjišťuje se vztah ţáků k jejich třídě, míra uspokojení z pobytu ve škole, pohody (otázky č. 1, 6, 11, 16, 21); 2. Třenice ve třídě: zjišťují se komplikace ve vztazích mezi ţáky, míra a častost napětí a sporů, rvaček a nevhodného sociálního chování (otázky č. 2, 7, 12, 17, 22); 3. Soutěţivost ve třídě: zjišťují se konkurenční vztahy mezi ţáky, míra snah po vyniknutí, proţívání školních neúspěchů (otázky č. 3, 8, 13, 18, 23); 4. Obtíţnost učení: zjišťuje se, jak ţáci proţívají nároky školy, nakolik se jim učení zdá obtíţné, namáhavé (otázky č. 4, 9, 14, 19, 24); 5. Soudrţnost třídy: zjišťuje se míra přátelských a nepřátelských vztahů mezi ţáky, míra pospolitosti dané třídy (otázky č. 5, 10, 15, 20, 25). Administrace Kaţdý ţák vyplňuje dotazník samostatně, odpovídá na formuláři zakrouţkováním Ano - Ne. Doporučuje se ve třídě zadávat nejprve formu preferovanou (P), asi po 14 dnech pak formu aktuální (A). Vyhodnocování Kaţdá otázka, na kterou ţák odpoví „Ano“, se skóruje 3 body, kaţdá odpověď „Ne“ 1 bodem, tam, kde je v řádku u nabídnuté dvojice odpovědi písmeno R se skóruje opačně (tedy „Ano“ ze 1 bod, „Ne“ za 3 body). Nevyplněný řádek či chyba se skóruje 2 body. Skóre se získá sečtením obdrţených bodů u otázek té které oblasti. V kaţdé oblasti můţe ţák získat minimálně 5, maximálně 15 bodů, střed je 10 bodů. Sejmutí dotazníku v běţně velké třídě trvá zhruba 20 minut včetně instrukce, stejně tak jako vyhodnocení takovéto třídy učitelem. Spokojenost ve třídě 1. 6. 11. 16. 21.

Třenice ve třídě 2. 7. 12. 17. 22.

Soutěţivost ve třídě 3. 8. 13. 18. 23.

429

Obtíţnost učení 4. 9. 14. 19. 24.

Soudrţnost třídy 5. 10. 15. 20. 25.

Dotazník: CES - Preferovaná forma (P) Dotazník: CES - Aktuální forma (A) (CES - Classroom Environment Scale) Metoda je určena pro ţáky ve věku od 13 do 15 let. Obsahuje 24 poloţek, jimiţ zjišťuje 6 proměnných klimatu ve třídě základní školy: 1. Angaţovanost ţáka, jeho zaujetí školní prací (otázky č. 1, 7, 13, 19) 2. Vztahy mezi ţáky ve třídě (otázky č. 2, 8, 14, 20) 3. Učitelova pomoc a podpora (otázky č. 3, 9, 15, 21) 4. Orientace ţáků na úkoly (otázky č. 4, 10, 16, 22) 5. Pořádek a organizovanost (otázky č. 5, 11, 17, 23) 6. Jasnost pravidel (otázky č. 6, 12, 18, 24) Administrace Kaţdý ţák vyplňuje dotazník samostatně, odpovídá na formuláři zakrouţkováním Ano - Ne. Doporučuje se zadávat nejprve ve třídě formu preferovanou (P), asi po 14 dnech pak formu aktuální (A). Vyhodnocování Kaţdá otázka, na kterou ţák odpoví „Ano“, se skóruje 3 body, kaţdá odpověď „Ne“ 1 bodem, tam, kde je v řádku u nabídnuté dvojice odpovědi písmeno R se skóruje opačně (tedy „Ano“ ze 1 bod, „Ne“ za 3 body). Nevyplněný řádek či chyba se skóruje 2 body. Skóre se získá sečtením obdrţených bodů u otázek té které oblasti. V kaţdé oblasti můţe ţák získat minimálně 4, maximálně 12 bodů, střed je 8 bodů. Sejmutí dotazníku v běţně velké třídě trvá zhruba 20 minut včetně instrukce, stejně tak jako vyhodnocení takovéto třídy učitelem. Angaţovanost ţáka, jeho zaujetí školní prací 1. 7. 13. 19.

Vztahy mezi ţáky ve třídě 2. 8. 14. 20.

Učitelova pomoc a podpora 3. 9. 15. 21.

430

Orientace ţáků na úkoly 4. 10. 16. 22.

Pořádek a organizovanost 5. 11. 17. 23.

Jasnost pravidel 6. 12. 18. 24.

Dotazník: Naše třída - Preferovaná forma Jméno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Třída . . . . . . . . . . . . Škola . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1. V naší třídě by měla děti více bavit práce ve škole

Ano - Ne

2. V naší třídě by mělo být mezi dětmi více pranic

Ano - Ne

3. V naší třídě by děti měly mezi sebou pořád soutěţit, aby se dozvěděly, kdo je nejlepší Ano - Ne 4. V naší třídě by mělo být těţší učení, mělo by být více práce

Ano - Ne

5. V naší třídě by kaţdý měl být mým kamarádem

Ano - Ne

6. V naší třídě jsou děti, které by kvůli škole měly být nešťastné

Ano - Ne R

7. Některé děti v naší třídě by měly být více lakomé

Ano - Ne

8. Mnoho dětí v naší třídě by si mělo přát, aby jejich práce byla lepší, neţ práce spoluţáků

Ano - Ne

9. Většina dětí v naší třídě by měla umět udělat svou práci bez cizí pomoci

Ano - Ne R

10. Některé děti v naší třídě by neměly být mými kamarády

Ano - Ne R

11. Děti v naší třídě by měly mít třídu raději, neţ teď mají

Ano - Ne

12. Děti v naší třídě by měly dělat ostatním spoluţákům více naschválů neţ teď

Ano - Ne

13. Některým dětem v naší třídě by mělo více vadit, ţe nemají tak dobré výsledky jako jiní ţáci

Ano - Ne

14. V naší třídě by měly umět pracovat jen bystré děti

Ano - Ne

15. Všechny děti v naší třídě by měly být mými důvěrnými přáteli

Ano - Ne

16. V naší třídě by měly být i děti, kterým se ve třídě nelíbí

Ano - Ne R

17. Určité děti v naší třídě by měly mít právo, aby bylo po jejich, aby se jim ostatní děti přizpůsobily

Ano - Ne

18. Některé děti z naší třídy by se měly vţdycky snaţit udělat svou práci lépe neţ ostatní Ano - Ne 19. Práce ve škole by měla být namáhavější, neţ právě je

Ano - Ne

20. Všechny děti v naší třídě by se měly mezi sebou dobře snášet

Ano - Ne

21. V naší třídě by měla být větší legrace

Ano - Ne

22. Děti v naší třídě by se měly mezi sebou více hádat

Ano - Ne

23. Několik dětí v naší třídě by mělo být pořád nejlepší

Ano - Ne

24. Většina dětí v naší třídě by měla uţ vědět, jak má dělat svou práci, měla by se umět učit Ano - Ne R 25. Děti z naší třídy by se měly mít mezi sebou rády, měly by být přáteli

431

Ano - Ne

Dotazník: Naše třída - Aktuální forma Jméno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Třída . . . . . . . . . . . . Škola . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1. V naší třídě baví děti práce ve škole

Ano - Ne

2. V naší třídě se děti mezi sebou pořád perou

Ano - Ne

3. V naší třídě děti mezi sebou často soutěţí, aby se dozvěděly, kdo je nejlepší

Ano - Ne

4. V naší třídě je učení těţké, máme moc práce

Ano - Ne

5. V naší třídě je kaţdý mým kamarádem

Ano - Ne

6. Některé děti nejsou v naší třídě šťastné

Ano - Ne R

7. Některé děti v naší třídě jsou lakomé

Ano - Ne

8. Mnoho dětí z naší třídy si přeje, aby jejich práce byla lepší neţ práce spoluţáků

Ano - Ne

9. Mnoho dětí z naší třídy dokáţe udělat svou školní práci bez cizí pomoci

Ano - Ne R

10. Některé děti v naší třídě nejsou mými kamarády

Ano - Ne R

11. Děti z naší třídy mají svou třídu rády

Ano - Ne

12. Mnoho dětí z naší třídy dělá spoluţákům naschvály

Ano - Ne

13. Některým dětem v naší třídě je nepříjemné, kdyţ nemají tak dobré výsledky jako druzí ţáci

Ano - Ne

14. V naší třídě umí pracovat jen bystré děti

Ano - Ne

15. Všechny děti v naší třídě jsou mí důvěrní přátelé

Ano - Ne

16. Některým dětem se v naší třídě nelíbí

Ano - Ne R

17. Určité děti z naší třídy vţdy chtějí, aby bylo po jejich, aby se jim ostatní děti přizpůsobily

Ano - Ne

18. Některé děti z naší třídy se vţdycky snaţí udělat svou práci lépe neţ ostatní

Ano - Ne

19. Práce ve škole je namáhavá

Ano - Ne

20. Všechny děti v naší třídě se mezi sebou dobře snášejí

Ano - Ne

21. V naší třídě je legrace

Ano - Ne

22. Děti z naší třídy se mezi sebou hodně hádají

Ano - Ne

23. Několik dětí v naší třídě chce být pořád nejlepší

Ano - Ne

24. Většina dětí v naší třídě ví, jak má dělat svou práci, jak se má učit

Ano - Ne R

25. Děti z naší třídy se mají mezi sebou rády jako přátelé

Ano - Ne

432

Dotazník: CES - Preferovaná forma Jméno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Třída . . . . . . . . . . . . Škola . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1. Ţáci v naší třídě by měli být více zaujati školou, být usilovnější

Ano - Ne

2. Kontakty mezi ţáky v naší třídě by měly být lepší

Ano - Ne

3. Tento učitel by měl raději trávit mnohem méně času povídáním se ţáky ve třídě

Ano - Ne R

4. Ve třídě bychom měli věnovat více času diskutování o mimoškolních aktivitách neţ diskusím o škole

Ano - Ne R

5. Naše třída by měla být daleko lépe organizovaná

Ano - Ne

6. V naší třídě by měla být jasná pravidla, která mají ţáci dodrţovat (v hodině, při písemkách, zkoušení)

Ano - Ne

7. Ţáci v naší třídě by měli v hodině více snít s otevřenýma očima

Ano - Ne R

8. Ţáci v naší třídě by se raději neměli snaţit jeden druhého blíţe poznat

Ano - Ne R

9. Tento učitel by se měl o ţáky více zajímat

Ano - Ne

10. V naší třídě by mělo být nejdůleţitější udělat kus práce

Ano - Ne

11. V naší třídě by měli ţáci být mnohem více potichu

Ano - Ne

12. V naší třídě by se často a výrazněji měla měnit pravidla (v hodině, při písemkách, zkoušení)

Ano - Ne R

13. V naší třídě by se neměla práce v hodině tak přehánět, bylo by lepší přečkat hodinu v poklidu aţ do zvonění

Ano - Ne R

14. V naší třídě by mělo být více opravdových přátelství

Ano - Ne

15. Tento učitel by měl být více přítelem neţ autoritou

Ano - Ne

16. V naší třídě by se neměli ţáci tak namáhat, tak mnoho pracovat

Ano - Ne R

17. V naší třídě by klidně prošlo, kdyby se ţáci poflakovali, flinkali

Ano - Ne R

18. Tento učitel by měl jasně říci, co se stane, kdyţ ţáci poruší pravidla (v hodině, při písemkách, zkoušení)

Ano - Ne

19. Většina ţáků v naší třídě by měla dávat větší pozor na to, co učitelé říkají

Ano - Ne

20. V naší třídě by mělo být snadné nadchnout lidi nějakým nápadem, projektem

Ano - Ne

21. Tento učitel by měl umět vystoupit z role učitele, kdyţ má pomoci ţákům

Ano - Ne

22. Naše třída by měla být více společenským prostředím neţ místem, kde se člověk učí

Ano - Ne R

23. Naše třída by měla být hlučnější

Ano - Ne R

24. Tento učitel by nám měl vysvětlit, podle jakých pravidel se bude postupovat (v hodině, při písemkách, zkoušení)

Ano - Ne

433

Dotazník: CES - Aktuální forma Jméno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Třída . . . . . . . . . . . . Škola . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1. Ţáci v naší třídě vkládají do kaţdé činnosti ve škole hodně energie

Ano - Ne

2. Ţáci v naší třídě jsou mezi sebou velmi rádi v kontaktu

Ano - Ne

3. Tento učitel stráví jen málo času povídáním se ţáky ve třídě

Ano - Ne R

4. Ve třídě strávíme více času diskutováním o mimoškolních aktivitách neţ diskusemi o věcech, které se vztahují ke školní práci

Ano - Ne R

5. Naše třída je velmi dobře organizovaná

Ano - Ne

6. V naší třídě jsou jasná pravidla, která mají ţáci dodrţovat (v hodině, při písemkách, zkoušení)

Ano - Ne

7. Ţáci v naší třídě při hodině rádi sní s otevřenýma očima

Ano - Ne R

8. Ţáci v naší třídě nemají moc chuť se jeden s druhým blíţe seznamovat

Ano - Ne R

9. Tento učitel se o ţáky osobně zajímá

Ano - Ne

10. V naší třídě je velmi důleţité udělat kus práce

Ano - Ne

11. V naší třídě jsou ţáci téměř stále potichu

Ano - Ne

12. V naší třídě se často a mnoho mění pravidla (v hodině, při písemkách, zkoušení)

Ano - Ne R

13. Ţáci v naší třídě často čekají na zvonění, aţ „padne“

Ano - Ne R

14. V naší třídě byla mezi ţáky uzavřena řada přátelství

Ano - Ne

15. Tento učitel je více přítelem neţ autoritou

Ano - Ne

16. V naší třídě nemusí ţáci mnoho pracovat

Ano - Ne R

17. V naší třídě se mohou ţáci poflakovat, flinkat

Ano - Ne R

18. Tento učitel vysvětlí, co se stane, kdyţ ţáci poruší pravidla hry (v hodině, při písemkách, zkoušení)

Ano - Ne

19. Většina ţáků v naší třídě skutečně dává pozor na to, co učitelé říkají

Ano - Ne

20. Naše třída se snadno nadchne nějakým nápadem, projektem

Ano - Ne

21. Tento učitel dovede vystoupit z role učitele, kdyţ má pomoci ţákům

Ano - Ne

22. Naše třída je spíše společenským prostředím neţ místem pro učení se něčemu

Ano - Ne R

23. Naše třída je velmi často hlučná

Ano - Ne R

24. Tento učitel vysvětlí, jaká jsou ve třídě pravidla (v hodině, při písemkách, zkoušení)

Ano - Ne

434

Pokyny k vlastnímu hodnocení školy Vlastní hodnocení školy bude zpracováno v souladu s vyhláškou č.15/2005 Sb. a bude projednáno na pedagogické radě do 31. 10. 2010 za období dvou předcházejících školních roků. V tomto pokynu jsou stanoveny hlavní oblasti hodnocení, jejich obsah, zodpovědní pracovníci za jednotlivé oblasti a termíny zpracování. Hlavní oblasti vlastního hodnocení školy: 1. Podmínky ke vzdělávání     

dodrţování rozpočtu obsah hodnotících zpráv a kontrol od zřizovatele, ČŠI návrhy a připomínky pracovníků, rodičů a ţáků k vybavenosti školy nutné opravy kvalifikovanost a aprobovanost učitelů

2. Průběh vzdělávání           

klasifikace ţáků na vysvědčení zájem ţáků o nepovinné a volitelné předměty průběţné plnění osnov udělená výchovná opatření (jejich počet, váha, důvody, druh, opakování přestupků) záznamy ze schůzek metodických komisí výsledky čtvrtletních prací výsledky testů závěry ČŠI aktivita a chování ţáků ve výuce návrhy a doporučení učitelů z provozních porad závěry a doporučení z metodických a předmětových komisí

3. Podpora ţáků ze strany školy, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, ţáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání              

spokojenost a očekávání rodičů připomínky a doporučení školské rady a rodičovských sdruţení stíţnosti rodičů a veřejnosti počty ţáků, kteří odešli na jinou školu + důvody absence ţáků (omluvené i neomluvené) návštěvy rodičů ve škole a na třídních schůzkách (četnost, sloţení) činnost, opatření a doporučení výchovných poradců četnost a charakter projevů negativního chování ţáků efektivita výchovných opatření spolupráce třídních učitelů s rodiči, s dalšími vyučujícími a s PPP vyuţívání školního klubu, počítačové učebny, knihovny plnění cílů individuálních vzdělávacích programů záznamy v ţákovských kníţkách informovanost učitelů o zájmech a rodinném prostředí ţáků

435

     

zdravotní stav ţáků klima školy návrhy a doporučení ţákovské samosprávy návštěvnost akcí školy rodiči a veřejností návštěvnost na dnech otevřených dveří počet rodičů ochotných se podílet na práci školy

4. Výsledky vzdělávání ţáků a studentů   

výsledky a účast na soutěţích úspěšnost ţáků při přijímacích řízeních na SŠ výsledky testů (Scio, Kalibro)

5. Řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků           

hodnotící zprávy a záznamy o výsledcích kontrol od zřizovatele záznamy poţárního preventisty záznamy o úrazech absence pracovníků a jejich důvody práce jednotlivých učitelů v hodinách vztahy mezi pracovníky účast učitelů na školení DVPP a SIPVZ a přínos těchto školení pro školu zdravotní stav pracovníků školy četnost vzájemných hospitací učitelů dosahování cílů v ročním plánu školy fluktuace pedagogických pracovníků

6. Úroveň výsledků práce školy zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům  

úroveň přijímaných ţáků - vstupní testy a srovnání s klasifikací na předchozí škole (zejména ţáci 6. tříd) rodinné zázemí ţáků, kteří byli úspěšní v soutěţích

Ve všech oblastech je prováděna analýza informací z médií. Odpovědnost a termíny: Ochmanský Oujezská Staněk Ţáček Bohatcová VP TU ostatní pedagogičtí pracovníci

oblast č. 1 a 5 do 30. 9. 2010 oblasti č. 3 a 4 do 30. 9. 2010 oblast 2 a 6 za své pracoviště do 30. 9. 2010 oblast 2 a 6 za své pracoviště do 30. 9. 2010 oblast 2 a 6 za své pracoviště do 30. 9. 2010 podklady dle pokynů do 15. 9. 2010 podklady dle pokynů do 15. 9. 2010 podklady dle pokynů do 15. 9. 2010

436

Základní škola Boskovice, okres Blansko Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání ţáků (klasifikační řád) Vyučující dbají na to, aby hodnocení průběhů a výsledků vzdělávání a chování bylo jednoznačné, srozumitelné, srovnatelné s předem stanovenými kritérii, věcné a všestranné. Hodnocení je pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doloţitelné. Článek 1 Způsob získávání podkladů pro hodnocení 1. Podklady pro hodnocení ţáků získávají vyučující zejména: - různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové aj.), - sledováním jeho výkonů a připravenosti na vyučování, - analýzou výsledků různých činností, soustavným diagnostickým pozorováním ţáka, - konzultacemi s ostatními pedagogickými pracovníky a podle potřeby i s psychologickými a zdravotnickými pracovníky. 2. Pokud je klasifikace ţáka stanovena na základě písemných nebo grafických prací, vyučující tyto práce uschovávají po dobu, během které se klasifikace ţáka určuje a ve které se k ní mohou zákonní zástupci ţáka odvolat. 3. Při dlouhodobějším pobytu ţáka v zařízení zajišťujícím i výuku (léčebné pobyty, ústavní pobyty apod.) vyučující respektuje známky, které sdělí škola při instituci, kde byl ţák umístěn; ţák se znovu nepřezkušuje. 4. Třídní učitelé seznamují ostatní vyučující se závěry odborných vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace ţáků a ke způsobu získávání podkladů. Článek 2 Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání 1. Vyučující dodrţují zásady pedagogického taktu, to znamená, ţe: - prověřování znalostí provádějí aţ po dostatečném procvičení učiva, - neklasifikují ţáky ihned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší neţ jeden týden, - nevyţadují dopisování učiva za dobu nepřítomnosti, pokud to není jediný zdroj informací, - hodnotí jen probrané učivo a to, jak ţáci umí, - nezadávají novou látku k samostatnému nastudování celé třídě. 2. Ţák 2. aţ 9. ročníku musí mít z kaţdého předmětu alespoň dvě známky za kaţdé pololetí, z toho zpravidla nejméně jednu z ústního zkoušení. Známky získávají vyučující průběţně během celého klasifikačního období. Není přípustné ústně přezkušovat ţáky koncem klasifikačního období z učiva celého tohoto období. 3. Vyučující zkouší ţáky zásadně před kolektivem třídy, nepřípustné je individuální přezkušování po vyučování v kabinetech. Výjimka je moţná jen při diagnostikované vývojové poruše, kdy je tento způsob doporučen ve zprávě z odborného vyšetření. 4. Učitel oznamuje ţákovi výsledek kaţdé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje, poukazuje na klady a nedostatky hodnoceného projevu. Po ústním vyzkoušení oznámí výsledek hodnocení okamţitě, výsledky písemných zkoušek a praktických činností oznámí nejpozději do 14 dnů. Učitel sděluje zástupcům ţáka všechny známky, které bere v úvahu při celkové klasifikaci, zejména prostřednictvím ţákovské kníţky - současně s oznámením známek ţákům.

437

5. Termín písemné zkoušky, která má trvat více neţ 25 minut, sdělí vyučující ţákům nejpozději týden předem. Ostatní vyučující o tom informuje formou zápisu do třídní knihy. V jednom dni mohou ţáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru. 6. Opravené písemné práce musí být předloţeny všem ţákům; zástupcům ţáka, pokud o to poţádají, jsou práce předloţeny ve škole. 7. Učitel vede evidenci o kaţdé klasifikaci ţáka tak, aby mohl vţdy doloţit správnost celkové klasifikace ţáka i způsob získání známek (ústní zkoušení, písemné). V případě dlouhodobé nepřítomnosti nebo rozvázání pracovního poměru v průběhu klasifikačního období předá tento klasifikační přehled zastupujícímu učiteli nebo vedení školy. 8. Klasifikační stupeň určí vyučující příslušného předmětu; přitom hodnotí kvalitu práce a učební výsledky, jichţ ţák dosáhl za celé klasifikační období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období. Výsledná známka za klasifikační období musí odpovídat známkám, které ţák získal a které byly sděleny rodičům. 9. Při celkové klasifikaci přihlíţí učitel k věkovým zvláštnostem ţáka i k tomu, ţe ţák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. 10. Na konci klasifikačního období v termínu určeném ředitelem školy zapíší učitelé příslušných předmětů klasifikaci do katalogových listů ţáků a připraví návrhy na konání opravných zkoušek, na hodnocení v náhradním termínu apod. Stupně hodnocení prospěchu - charakteristika a stanovená kritéria Článek 3

Hodnocení v předmětech s převahou teoretického zaměření (jazykové, společenskovědní, přírodovědné předměty a matematika, příslušné volitelné předměty) 1. Při hodnocení vyučující sleduje zejména: - ucelenost, přesnost a trvalost osvojení poţadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí a vztahů, - kvalitu a rozsah získaných dovedností vykonávat poţadované intelektuální a motorické činnosti, - schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a zákonitostí, - úroveň myšlení, především jeho logiku, samostatnost a tvořivost, - aktivitu v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim, - přesnost, výstiţnost a odbornou i jazykovou správnost ústního a písemného projevu, - kvalitu výsledků činností, - osvojení účinných metod samostatného studia. 2. Výchovně vzdělávací výsledky v předmětech s převahou teoretického zaměření se hodnotí podle těchto kriterií: Stupeň 1 (výborný) Ţák ovládá poţadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává poţadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně,

438

zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstiţný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty. Stupeň 2 (chvalitebný) Ţák ovládá poţadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává poţadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstiţnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty. Stupeň 3 (dobrý) Ţák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení poţadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání poţadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstiţnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Ţák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení poţadovaných poznatků závaţné mezery. Při provádění poţadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závaţné chyby. Při vyuţívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závaţné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má váţné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstiţnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závaţné nedostatky a chyby dovede ţák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těţkosti. Stupeň 5 (nedostatečný) Ţák si poţadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závaţné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat poţadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závaţné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závaţné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstiţnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají váţné nedostatky. Závaţné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat. Článek 4

Hodnocení v předmětech s převahou praktického zaměření (pracovní činnosti, informatika, příslušné volitelné předměty) 1. Při hodnocení vyučující sleduje zejména: - vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem, - osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce, - vyuţití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech,

439

-

aktivitu, samostatnost, tvořivost, iniciativu v praktických činnostech, kvalitu výsledků činností, organizaci vlastní práce a pracoviště, udrţování pořádku na pracovišti, dodrţování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o ţivotní prostředí, hospodárné vyuţívání surovin, materiálů, energie, překonávání překáţek v práci, obsluhu a údrţbu laboratorních zařízení a pomůcek, nástrojů, nářadí a měřidel.

2. Výchovně vzdělávací výsledky v předmětech s převahou praktického zaměření se hodnotí podle těchto kriterií: Stupeň 1 (výborný) Ţák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Pohotově, samostatně a tvořivě vyuţívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky. Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce; dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou bez závaţnějších nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udrţuje pracoviště v pořádku. Uvědoměle dodrţuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a aktivně se stará o ţivotní prostředí. Hospodárně vyuţívá suroviny, materiál, energii. Vzorně obsluhuje a udrţuje laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla. Aktivně překonává vyskytující se překáţky. Stupeň 2 (chvalitebný) Ţák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou vyuţívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci, pracoviště udrţuje v pořádku. Uvědoměle udrţuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a stará se o ţivotní prostředí. Při hospodárném vyuţívání surovin, materiálů a energie se dopouští malých chyb. Laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla obsluhuje a udrţuje s drobnými nedostatky. Překáţky v práci překonává s občasnou pomocí učitele. Stupeň 3 (dobrý) Ţák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s menšími výkyvy. Za pomoci učitele uplatňuje získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně, udrţuje pracoviště v pořádku. Dodrţuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a v malé míře přispívá k tvorbě a ochraně ţivotního prostředí. Na podněty učitele je schopen hospodárně vyuţívat suroviny, materiály a energii. K údrţbě laboratorních zařízení, přístrojů, nářadí a měřidel musí být částečně podněcován. Překáţky v práci překonává jen s častou pomocí učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Ţák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Získané teoretické poznatky dovede vyuţít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci učitele. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při volbě postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má závaţné nedostatky. Práci dovede organizovat za soustavné pomoci učitele, méně dbá o pořádek na pracovišti. Méně dbá na dodrţování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a o ţivotním prostředí. Porušuje zásady hospodárnosti vyuţívání surovin, materiálů a energie. V obsluze a údrţbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů, nářadí a měřidel se dopouští závaţných nedostatků. Překáţky v práci překonává jen s pomocí učitele.

440

Stupeň 5 (nedostatečný) Ţák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Nedokáţe ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáţe postupovat při práci ani s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné, nedosahují předepsané ukazatele. Práci na pracovišti si nedokáţe zorganizovat, nedbá na pořádek na pracovišti. Neovládá předpisy o ochraně zdraví při práci a nedbá na ochranu ţivotního prostředí. Nevyuţívá hospodárně surovin, materiálů a energie. V obsluze a údrţbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů a nářadí, nástrojů a měřidel se dopouští závaţných nedostatků. Článek 5

Hodnocení v předmětech s převahou výchovného zaměření (výtvarná výchova, hudební výchova, tělesná výchova, výchova ke zdraví, výchova k občanství, příslušné volitelné předměty) 1. Při hodnocení vyučující sleduje zejména: - stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu, - osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivou aplikaci, - poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti, - kvalitu projevu, - vztah ţáka k činnostem a zájem o ně, - estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti, - v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu ţáka všeobecnou tělesnou zdatnost, výkonnost a jeho péči o vlastní zdraví. 2. Výchovně vzdělávací výsledky v předmětech s převahou výchovného zaměření se hodnotí podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Ţák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně vyuţívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně je rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební a tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku, brannost a tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah. Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 2 (chvalitebný) Ţák je v činnostech aktivní, tvořivý, převáţně samostatný na základě vyuţívání svých osobních předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky z hlediska poţadavků osnov. Ţák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivní zájem o umění, o estetiku, brannost a tělesnou zdatnost. Rozvíjí si v poţadované míře estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 3 (dobrý) Ţák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyuţívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, estetiku, brannost a tělesnou kulturu. Nerozvíjí v poţadované míře svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 4 (dostatečný) Ţák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou

441

pomocí učitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 5 (nedostatečný) Ţák je v činnostech převáţně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je povětšině chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Článek 6 Hodnocení předmětu, který je vyučován dvěma a více vyučujícími Jestliţe se na výuce ţáka v jednom předmětu podílejí dva nebo více vyučujících, jsou povinni všichni tito vyučující spolupracovat při klasifikaci ţáka. S podmínkami hodnocení částí předmětu a jejich podílu na celkové klasifikaci musí vyučující ţáky seznámit na začátku školního roku. Tyto podmínky jsou součástí tématického plánu předmětu. Je přípustné stanovit podmínku, podle níţ je stupněm nedostatečný klasifikován ţák, který je tímto stupněm klasifikován alespoň v jedné součásti předmětu. Článek 7 Slovní hodnocení ţáka 1. Hodnocení ţáka v případě pouţití slovního hodnocení musí být popsáno tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání ţáka. Zahrnuje: - posouzení výsledků vzdělávání ţáka v jejich vývoji, - ohodnocení píle ţáka a jeho přístupu ke vzdělávání, - souvislosti, které ovlivňují jeho výkon, - naznačení dalšího rozvoje, - zdůvodnění hodnocení, - doporučení, jak předcházet případným neúspěchům a jak je překonávat. 2. Kritéria slovního hodnocení Při slovním hodnocení můţe být vyuţito následujících kritérií: a) učivo ovládá bezpečně je pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti vyjadřuje se výstiţně a přesně je samostatný, uvědoměle vyuţívá vědomostí je aktivní, učí se svědomitě b) učivo ovládá uvaţuje celkem samostatně vyjadřuje se vcelku přesně dovede pouţívat vědomostí v praxi, dopouští se jen drobných chyb učí se svědomitě c) učivo v podstatě ovládá projevuje menší samostatnost v myšlení vyjadřování není dost přesné s pomocí učitele řeší úkoly a odstraňuje chyby, jichţ se dopouští občas potřebuje povzbuzení d) učivo ovládá se značnými mezerami projevuje nesamostatné myšlení vyjadřuje se s potíţemi dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává má malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty e) učivo neovládá odpovídá nesprávně i na návodné otázky

442

vyjadřuje se nesprávně a s velkými potíţemi praktické úkoly nedokáţe splnit ani s pomocí učitele pomoc a pobízení jsou neúčinné 3. V případě, ţe je pouţito slovní hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace se předměty, v nichţ je ţák hodnocen slovně, převádějí na klasifikační stupeň dle kritérií a) aţ e) v bodu 2. Zahrnují se do celkového výpočtu průměrného prospěchu. Článek 8 Hodnocení ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami 1. U ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami vyučující přihlíţejí při hodnocení a klasifikaci k charakteru postiţení. Vyučující respektují doporučení odborných vyšetření ţáků, uplatňují je při klasifikaci a hodnocení chování ţáků a volí vhodné a přiměřené způsoby získávání podkladů klasifikace a hodnocení. 2. Pro zjišťování úrovně ţákových vědomostí a dovedností volí učitel takové formy a druhy zkoušení, které odpovídají schopnostem ţáka a na něţ nemá porucha negativní vliv, např. upravené písemné zkoušky, zohlednění pracovního tempa, pouţití různých pomůcek apod. 3. Vyučující klade důraz na ten druh projevu, ve kterém má ţák předpoklady podávat lepší výkony. Při klasifikaci se nevychází z prostého počtu chyb, ale z počtu jevů, které ţák zvládl. Vyučující se zaměřuje na pozitivní výkony ţáka a tím na podporu jeho motivace k učení. 4. Vyučující postupují individuálně s vyuţitím všech dostupných informací, zejména z odborných vyšetření, a ve spolupráci s rodiči. 5. Má-li ţák sestaven individuální vzdělávací plán, je způsob hodnocení obsaţen v tomto plánu. Článek 9 Výchovná opatření Pochvaly 1. Ředitel školy můţe na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné právnické či fyzické osoby ţákovi po projednání v pedagogické radě udělit pochvalu nebo jiné ocenění za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, zásluţný nebo statečný čin nebo za dlouhodobou úspěšnou práci. Ředitel školy uděluje pochvalu na konci klasifikačního období. 2. Třídní učitel můţe na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních vyučujících udělit ţákovi pochvalu nebo jiné ocenění za výrazný projev školní iniciativy nebo za déletrvající úspěšnou práci. Třídní učitel uděluje pochvalu na konci klasifikačního období. 3. V průběhu klasifikačního období mohou pedagogičtí pracovníci zapsat ţákovi do ţákovské kníţky sdělení, kterým hodnotí pozitivní čin nebo chování ţáka, sdělují dosaţení výborných výkonů při reprezentaci školy a podobně. Napomenutí a důtky Při porušení povinností stanovených školním řádem lze podle závaţnosti tohoto porušení ţákovi uloţit napomenutí třídního učitele, důtku třídního učitele, důtku ředitele školy. Třídní učitel oznámí uloţení důtky třídního učitele na následující pedagogické radě. Důtku ředitele školy lze ţákovi uloţit pouze po projednání v pedagogické radě. Kaţdé z těchto opatření

443

(napomenutí třídního učitele, důtka třídního učitele, důtka ředitele školy) můţe být ţáku uděleno jen jednou během klasifikačního období. Udělení výchovného opatření Ředitel školy nebo třídní učitel neprodleně oznámí udělení pochvaly a jiného ocenění nebo uloţení napomenutí nebo důtky a jeho důvody prokazatelným způsobem ţákovi a jeho zákonnému zástupci. Udělení pochvaly a jiného ocenění a uloţení napomenutí nebo důtky se zaznamenává do dokumentace školy. Udělení pochvaly a jiného ocenění se zaznamenává na vysvědčení za pololetí, v němţ bylo uděleno. Článek 10 Hodnocení chování - charakteristika klasifikačních stupňů a stanovená kritéria 1. Hodnocení chování ţáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a s ostatními učiteli a rozhoduje o ní ředitel po projednání v pedagogické radě. Pokud třídní učitel tento postup nedodrţí, mají moţnost podat návrh na pedagogické radě i další vyučující. Kritériem pro hodnocení chování je dodrţování školního řádu během klasifikačního období. 2. Při hodnocení chování se přihlíţí k věku, morální a rozumové vyspělosti ţáka; k uděleným opatřením k posílení kázně se přihlíţí pouze tehdy, jestliţe tato opatření byla neúčinná. 3. Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace chování jsou následující: Stupeň 1 - chování velmi dobré Ţák uvědoměle dodrţuje pravidla chování a ustanovení školního řádu, méně závaţných přestupků se dopouští ojediněle. Ţák je přístupný výchovnému působení a snaţí se své chyby napravit. Stupeň 2 - chování uspokojivé Chování ţáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními školního řádu:  Ţák se dopustil závaţného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo školního řádu.  Opakovaně se dopustil méně závaţných přestupků.  Přes důtku třídního učitele a ředitele školy se dopustil dalších přestupků, narušoval výchovně vzdělávací činnost školy, ohroţoval bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. Stupeň 3 - chování neuspokojivé Chování ţáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování:  Dopustil se takových závaţných přestupků proti školnímu řádu, ţe jimi byla váţně ohroţena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob.  Záměrně narušoval hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Článek 11 Výstupní hodnocení 1. Výstupní hodnocení vydá škola ţákovi na konci prvního pololetí školního roku, v němţ splní povinnou školní docházku. Výstupní hodnocení vydá škola ţákovi na konci prvního pololetí také v pátém a sedmém ročníku, jestliţe se hlásí ke vzdělávání ve střední škole. V případě podání přihlášky k přijetí do oboru vzdělání, v němţ je jako součást přijímacího řízení stanovena rámcovým vzdělávacím programem talentová zkouška, je ţákovi vydáno výstupní hodnocení do 30. října. 444

2. Hlavním obsahem výstupního hodnocení je vyjádření o dosaţené výstupní úrovni vzdělání ve struktuře vymezené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. Dále výstupní hodnocení ţáka obsahuje vyjádření o: - moţnostech ţáka a jeho nadání, - předpokladech pro další vzdělávání nebo pro uplatnění ţáka, - chování ţáka v průběhu povinné školní docházky, - dalších významných skutečnostech ve vzdělávání ţáka. Článek 12 Zásady a pravidla pro sebehodnocení ţáků 1. Učitel stanovuje konkrétní cíle (dovednosti), které by měl ţák zvládnout, na začátku tematického celku (nejméně jednou za pololetí) i v jeho průběhu. Na konci tematického celku (nejméně jednou za pololetí) i v jeho průběhu ţáci provádějí analýzu toho, čeho se jim podařilo dosáhnout a v čem by se měli zlepšit. 2. Formy hodnocení: - individuální sebereflexe na základě předem stanoveného postupu, - hodnocení ve dvojicích nebo ve skupině, - samostatná příprava úkolů a testů pro spoluţáky, - příprava a vzájemné hodnocení projektů, pomůcek pro výuku, výrobků, - sbírka dokladů o splnění cíle, - srovnávací testy (Scio, Kalibro, Cermat,…), - vyuţívání softwarových produktů, které umoţní ověření stupně dosaţených znalostí, dovedností,… Článek 13 Komisionální přezkoušení 1. Komisionální přezkoušení se koná v těchto případech: - ţáka nelze hodnotit na konci prvního nebo druhého pololetí a ředitel školy určí pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců od skončení prvního pololetí a hodnocení za druhé pololetí nejpozději do konce září následujícího školního roku, - zákonný zástupce ţáka má pochybnosti o správnosti hodnocení a klasifikace na konci prvního nebo druhého pololetí a do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, poţádal ředitele školy o komisionální přezkoušení ţáka, - opravná zkouška, - zkouška při plnění povinné školní docházky v zahraničí nebo v zahraniční škole na území České republiky. 2. Komisi pro komisionální přezkoušení jmenuje ředitel školy; v případě, ţe je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad. Komise je tříčlenná a tvoří ji předseda, zpravidla ředitel školy nebo jím pověřený učitel, zkoušející učitel, zpravidla vyučující daného předmětu ve třídě, a přísedící, zpravidla jiný vyučující daného předmětu. 3. Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení jiţ nelze napadnout novou ţádostí o přezkoušení. 4. Ţák můţe v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. O komisionálním přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy.

445

Článek 14 Opravné zkoušky 1. Ţáci devátého ročníku a ţáci, kteří na daném stupni dosud neopakovali ročník, a kteří na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných předmětů s výjimkou předmětů výchovného zaměření, konají opravné zkoušky. 2. Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu stanoveném ředitelem školy. Ţák můţe v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Opravné zkoušky jsou zkoušky komisionální. 3. Ţák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závaţných důvodů můţe ředitel školy ţákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do 15. září následujícího školního roku. Do té doby je ţák zařazen do nejbliţšího vyššího ročníku, popřípadě znovu do devátého ročníku. Článek 15 Hodnocení ţáka v náhradním termínu 1. Nelze-li ţáka hodnotit ze závaţných objektivních důvodů (např. časté absence) na konci prvního pololetí, určí ředitel školy (na základě doporučení vyučujícího) náhradní termín hodnocení, nejpozději však do konce března. Není-li moţné hodnotit ţáka ani v tomto termínu, ţák se za toto pololetí nehodnotí. 2. Nelze-li ţáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy na základě doporučení vyučujícího náhradní termín hodnocení, nejpozději však do konce září následujícího školního roku. V období tohoto měsíce navštěvuje ţák nejbliţší vyšší ročník, popřípadě znovu ročník devátý. Pokud ţák nemohl být hodnocen ani v tomto termínu, opakuje ročník. Článek 16 Uvolnění ţáka z vyučování některého předmětu Ředitel školy můţe ze zdravotních nebo jiných závaţných důvodů uvolnit ţáka na ţádost jeho zákonného zástupce zcela nebo zčásti z vyučování některého předmětu, z předmětu Tv na doporučení lékaře pro děti a dorost nebo odborného lékaře. Ţák, který je z tohoto předmětu uvolněn, není z něho hodnocen.

RNDr. Vladimír Ochmanský ředitel školy

446

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Škola mnoha moţností

Recommend Documents