Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Křesťanské základní školy J. Husa

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Křesťanské základní školy J. Husa Fügnerova 7, 613 00 Brno

OBSAH I. II. III.

IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE.............................................................................................................................. 3 CHARAKTERISTIKA ŠKOLY ........................................................................................................................ 4 CHARAKTERISTIKA ŠVP ......................................................................................................................... 10 VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE .................................................................................................................. 10 VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI .................................................................... 15 ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT ................................................................................................................. 28 IV. ŠKOLNÍ UČEBNÍ PLÁN............................................................................................................................. 33 V. UČEBNÍ OSNOVY - 1. STUPEŇ ................................................................................................................ 37 ČESKÝ JAZYK ...................................................................................................................................................... 38 ANGLICKÝ JAZYK ............................................................................................................................................... 57 MATEMATIKA ................................................................................................................................................... 62 INFORMATIKA .................................................................................................................................................. 74 PRVOUKA .......................................................................................................................................................... 76 PŘÍRODOVĚDA .................................................................................................................................................. 84 VLASTIVĚDA ...................................................................................................................................................... 89 ETICKÁ VÝCHOVA .............................................................................................................................................. 92 HUDEBNÍ VÝCHOVA ........................................................................................................................................ 101 VÝTVARNÁ VÝCHOVA ..................................................................................................................................... 108 TĚLESNÁ VÝCHOVA ......................................................................................................................................... 117 PRACOVNÍ ČINNOSTI ...................................................................................................................................... 125 VI. UČEBNÍ OSNOVY – 2. STUPEŇ ................................................................................................................. 132 ČESKÝ JAZYK ..................................................................................................................................................... 133 ANGLICKÝ JAZYK ............................................................................................................................................. 149 NĚMECKÝ JAZYK.............................................................................................................................................. 156 RUSKÝ JAZYK ................................................................................................................................................... 159 MATEMATIKA ................................................................................................................................................. 162 INFORMATIKA ................................................................................................................................................ 169 DĚJEPIS ........................................................................................................................................................... 174 OBČANSKÁ VÝCHOVA ..................................................................................................................................... 187 ETICKÁ VÝCHOVA ............................................................................................................................................ 196 FYZIKA ............................................................................................................................................................. 208 CHEMIE ........................................................................................................................................................... 216 PŘÍRODOPIS .................................................................................................................................................... 222 ZEMĚPIS.......................................................................................................................................................... 234 HUDEBNÍ VÝCHOVA ........................................................................................................................................ 243 VÝTVARNÁ VÝCHOVA ..................................................................................................................................... 251 VÝCHOVA KE ZDRAVÍ ...................................................................................................................................... 264 TĚLESNÁ VÝCHOVA ......................................................................................................................................... 271 PRACOVNÍ ČINNOSTI ...................................................................................................................................... 277 Pěstitelské práce, chovatelství ................................................................................................................. 277 Práce s technickými materiály .................................................................................................................. 280 Příprava pokrmů ....................................................................................................................................... 283 Provoz a údržba domácnosti .................................................................................................................... 286 Design a konstruování .............................................................................................................................. 288 Svět práce .................................................................................................................................................. 292 ZÁVĚREČNÁ USTANOVENÍ.................................................................................................................................. 297 SEZNAM POUŽÍVANÝCH ZKRATEK.................................................................................................................. 298

2

I.

IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE

NÁZEV ŠVP, zpracovaného podle RVP ZV, platné verze od 1. 9. 2016: ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ Křesťanské Základní školy a Mateřské školy Jana Husa ÚDAJE O ŠKOLE: Název: Křesťanská Základní škola a Mateřská škola Jana Husa Adresa: Fügnerova 7, 613 00 Brno právní forma: školská právnická osoba; soukromá škola IČO: 71 340 955 RED IZO: 651 040 809 Jméno ředitele: Mgr. Hana Kličková telefon: 533 424 454; 739 022 680 e-mail: [email protected] www.krestanskaskola.cz ZŘIZOVATEL: Slovo života Brno, z.s. Nové sady 37, 602 00 Brno vedoucí společnosti: Michal Vaněk IČO: 48511056 tel.: 777 570 692 e-mail: [email protected] www.slovozivota.cz ŠVP ZV pro Křesťanskou ZŠ a MŠ J.Husa byl vydán pod číslem jednacím:

PLATNOST DOKUMENTU od: 1.9.2016

Podpis ředitele

Razítko školy

3

II. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY Historie školy Křesťanská ZŠ a MŠ Jana Husa vznikla z iniciativy rodičů a věřících evangelikálních církví: Apoštolská církev, Slovo života, Církev bratrská, Bratrská jednota baptistů, Křesťanské společenství, Křesťanské sbory a Evangelikální společenství. Tato škola byla od roku 1997 připravována za odborné spolupráce s Association of Christian Schols International / Mezinárodní asociace křesťanských škol/, od roku 2006 je evidována jako její projektová škola a po zařazení do sítě škol je u ACSI plně akreditována. Od zahájení provozu 1.9.2008 je naše škola též členskou organizací České evangelikální aliance.

Velikost školy Naše škola je plně organizovaná soukromá základní škola s cílovou kapacitou 250 žáků.

Charakteristika pedagogického sboru Na naší škole jsou zaměstnáváni především křesťanští pedagogičtí pracovníci vysokých morálních zásad a s příkladným osobním životem, kteří považují svoji pedagogickou činnost na křesťanské škole za životní poslání. Dalším hlediskem výběru je odborná a pedagogická způsobilost ( případně požadavek neodkladného doplnění aprobace studiem), schopnost podílet se i na dalších činnostech školy. Pedagogové musí být schopni týmové práce. Pedagogové musí být vybaveni potřebnými profesními dovednostmi: komunikativní ve směrem k žákům, jejich zákonným zástupcům i ostatním zaměstnancům školy, musí být schopni přiměřeně reagovat na odlišnosti žáků, motivovat je a udržet jejich neformální kázeň; průběžně se vzdělávat, hodnotit a modifikovat svou činnost.

Charakteristika žáků Naše ZŠ vznikla jako škola křesťanská, ve které se vzdělávají děti převážně věřících rodičů, takže žáci dojíždějí z mnoha městských částí Brna i jeho okolí. Škola se však ze zásady nevyhýbá přijímání dětí z nevěřících rodin, předpokladem však je, aby žák i jeho právní zástupci respektovali styl práce v naší škole. Vzhledem ke specifice naší školy může dojít k situaci, že pro malý počet žáků v daném ročníku budeme některé třídy spojovat (malotřídní typ), abychom nemuseli přijímat ve větším počtu děti z nevěřících rodin, což by mohlo narušit křesťanský charakter výchovně vzdělávacího procesu. Na druhém stupni jsou žáci jednotlivých ročníků vzděláváni v samostatných třídách. Podle potřeby a organizačních možností jsou žáci spojeni na určité předměty do skupin. Nepravidelně jsou také utvářeny pracovní skupiny napříč 1. i 2. stupněm.

4

Prostorové a materiální podmínky Sídlo Křesťanské ZŠ a MŠ – ředitelství - je na adrese Fügnerova 7, 613 00 Brno, provoz školy je realizován na ulici Masarova 11, 628 00 Brno, v pronajatých prostorách ZŠ Masarova, Brno. Máme k dispozici přízemí pavilonu „A“ s učebnami a ředitelnou. Jsou zde též hygienická zařízení pro dívky, hochy i učitele. V suterénu je umístěna sborovna a jedna třída pro 2. stupeň. Třídy mají zpravidla kapacitu pro 19 žáků, což je pro nás vyhovující. Vybavení učeben nábytkem je funkční a standardní. V každé třídě mají žáci k dispozici počítač a audiovizuální techniku. Učebny jsou též vybaveny malou knihovničkou s nabídkou převážně krásné literatury přiměřené věku žáků. Ve třídách jsou koberce pro relaxační chvilky. Mimo třídy pro jednotlivé ročníky máme jednu specializovanou učebnu s kapacitou pro 15 žáků, plně vybavenou pro výuku informatiky. Pro výuku tělesné výchovy pronajímáme dvě tělocvičny a dle potřeby máme k dispozici dílnu, kuchyňku a sál. Pro rozvoj pohybové výchovy a relaxaci žáků jsme vybavili chodbu pavilonu „A“ lezeckou stěnou (o délce 4,45 m a výšce 2,80 m) a dvěma žebřinami. Na stěně je též umístěný koš na basketbal a žáci zde mají také k volnému používání relaxační „skákací“ míče. V přilehlých prostorách vestibulu mají žáci možnost o přestávce v klidu posedět na židličkách u stolků, na čalouněné lavici a křeslech. Pro pobyt žáků na čerstvém vzduchu o přestávkách můžeme využívat školní dvůr a zahradu naší mateřské školy. Při pěkném počasí se zde též vyučuje. Sborovna slouží též jako prostor určený k ošetření úrazu: je zde vybavená lékárnička a v případě potřeby lze dítě uložit v ředitelně. Školní družina má zatím provoz v jednotlivých třídách po skončeném vyučování. Žáci se stravují ve školní jídelně umístěné v jednom z pavilonů školy. Pomůcky, učebnice a knihy jsou dle potřeby částečně rozděleny dle do tříd, nebo jsou uloženy ve sborovně nebo ředitelně. V ředitelně jsou též archivovány školní dokumenty.

Podmínky pro hygienické a bezpečné vzdělávání a život školy Škola se řídí organizačním řádem školy, který byl stanoven s ohledem na hygienu, věk i potřeby žáků; tento řád stanovuje pracovní a odpočinkový režim, režim vyučování, stravovací a pitný režim. Vybavení učebny a její prostředí, i prostředí ostatních prostorů školy, odpovídá platným normám. V celé budově i v okolí školy je dodržován zákaz kouření a pití alkoholu a požívání jiných škodlivin. Žáci jsou chráněni před úrazy: - jsou zajištěny pravidelné kontroly veškerého zařízení z hlediska bezpečnosti - nebezpečné předměty jsou výrazně označeny - žáci jsou pravidelně a před každou mimoškolní akcí poučováni o bezpečnosti chování - učitelé jsou každoročně proškolováni v oblasti BOZP a PO - ve sborovně je uložena lékárnička i vyvěšeny potřebné kontakty v případě úrazu - nejméně jeden zaměstnanec školy má akreditaci Zdravotník zotavovacích zařízení a i ostatní zaměstnanci školy jsou odborně proškolováni v poskytování první pomoci. Ve sborovně je vyvěšen traumatologický plán, s nímž je každý seznámen. 5

Psychosociální podmínky Všichni zaměstnanci vytvářejí příznivé a pokojné sociální klima (otevřenost a partnerství v komunikaci, úcta, tolerance, uznání, empatie, spolupráce…), a to jak v kolektivu dospělých, tak při práci se žáky. Budujeme komunitu školy na principech svobody, odpovědnosti, vzájemného respektu, stability společných pravidel, spravedlnosti a spolupráce. Veškerá snaha a práce zaměstnanců školy směřuje k naplňování potřeb žáků a pedagogové při výuce respektují přiměřenost k věku žáků, vhodně je motivují, vyučují a hodnotí v souladu s individuálními možnostmi jednotlivců a poskytují jim dostatek zpětné vazby. Vzdělávání je propojeno se skutečným životem – je přípravou pro život. Žáci jsou chráněni před násilím, šikanou a dalšími psychopatologickými jevy výchovou i přiměřeným dozorem dospělých. Škola postupuje podle Školního programu prevence rizikového chování dětí a mládeže. Krizovým situacím předcházíme včasnou informovaností o věcech uvnitř školy i mimo ni.

Podmínky spolupráce se zákonnými zástupci žáků Spolupráce pedagogů se zákonnými zástupci žáků začala ještě před otevřením naší školy, na jejíž přípravě a vzniku se aktivně podíleli nejen teoretickou a praktickou pomocí, ale též sponzorskými dary. Společné máme křesťanské pojetí i cíle výchovy a vzdělávání dětí. Naše spolupráce se neustále rozvíjí, je považována za jeden z pilířů křesťanské školy a za jednu z priorit naší práce. Pravidelná setkávání zákonných zástupců s pedagogy jsou zajištěna čtvrtletně prostřednictvím třídních schůzek a hovorových hodin, denně mohou využít konzultační čtvrthodinu ráno před výukou a dle domluvy navštívit školu kdykoli, aby se informovali na prospěch a chování svého dítěte, nebo v případě, že vznikl nějaký problém, ale i jenom proto, aby se informovali o činnosti školy na různých úrovních. V neodkladných případech mohou zákonní zástupci žáků volat pedagogům na jejich soukromé telefony. Na podzim pořádáme Den otevřených dveří nejen pro zákonné zástupce budoucích prvňáčků, ale pro všechny rodiče a přátelé školy, kteří mají zájem seznámit se blíže s průběhem naší výchovně vzdělávací práce. Každý se může posadit do školní lavice, sledovat výuku a o přestávce klást případné dotazy vyučujícím. Školní speciální pedagog, výchovná poradkyně a preventista rizikových projevů v chování žáků nabízejí odbornou pomoc žákům a jejich zákonným zástupcům.

Partnerská spolupráce školy Křesťanská ZŠ a MŠ J.Husa je součástí dlouhodobého projektu českých i zahraničních křesťanských církví a organizací, které usilují o výchovu nové morálně silné generace /a to prostřednictvím biblických principů a hodnot /, která bude schopná přinést pozitivní změny do všech oblastí společenského života současné společnosti. Z této základní vize se odvíjí veškerá činnost školy, její projekty, snahy a spolupráce.

6

1/ SPOLUPRÁCE V RÁMCI ČR

Spolupráce s Radou školy Členové Rady školy jsou zástupci různých evangelikálních brněnských církví, především rodiče žáků, a jejich cílem je zajistit touto formou podíl většiny církevních sborů na pomoci a budování křesťanské školy. Spolu s budoucí ředitelkou školy zařizovali vše potřebné pro zřízení školy již od roku 2000. Právnické platnosti nabyla Rada 1.9. 2008, se školou stále úzce spolupracuje a jedná ve smyslu zákona č.561/2004 Sb.,§132. Z každého jednání Rady dostává ředitelka školy kopii zápisu, na schůze je zvána jako poradkyně. První verze zřizovací listiny školy ze dne 14.3.2008 stanovila celkový počet šest členů Rady.

Spolupráce s ostatními školami Naše křesťanská škola spolupracuje především s libereckou školou Jednoty bratrské - Křesťanskou ZŠ a MŠ J.A Komenského, která vznikla v roce 1991, takže má již bohaté zkušenosti a navazuje na duchovní i pedagogické dědictví, které nám odkázal Jan Amos Komenský. Ještě před vznikem naší školy jsme měli společné pravidelné konzultace, již dvakrát jsme v liberecké škole hospitovali. Naše spolupráce probíhá průběžně, zejména na osobní úrovni. Průběžně též spolupracujeme se soukromou ZŠ a MŠ Heřmánek v Praze, církevní školou ZŠ a MŠ Brána v Nové Pace a s Církevní ZŠ Třinec, kde se naši pedagogové každoročně účastní konference Křesťan za katedrou, kterou tato škola organizuje za účasti českých i mezinárodních mluvčích a odborníků, kteří předávají své cenné rady na mnoha seminářích. V rámci města Brna máme dobrou spolupráci se ZŠ Masarova, v jejichž budově od roku 2011 pronajímáme prostory, a s Tyršovou ZŠ Brno.

Spolupráce s PPP a SPC Od zahájení provozu naší školy spolupracujeme s různými pracovišti školských poradenských zařízení na území města Brna, jejichž zprávy z vyšetření v některých případech necháváme doplňovat posudky odborných lékařů z Fakultní dětské nemocnice Brno. Zejména úzce spolupracujeme se Středisky výchovné Dětského diagnostického ústavu v Brně a při integraci dětí s přiznanými podpůrnými opatřeními 4 – 5 stupně průběžně spolupracujeme se SPC Ibsenova.

Spolupráce s Českou evangelikální aliancí Naše škola je členem ČEA, která je plnoprávným a aktivním členem Evropské Evangelikální aliance /EEA/ i Světové Evangelikální aliance /WEA/. Naším společným posláním je: „Motivovat evangelikální křesťany ke službě a spolupráci, být jejich hlasem v dnešní společnosti.“ Naše spolupráce se realizuje především na teoretické úrovni.

7

2/ MEZINÁRODNÍ SPOLUPRÁCE Mezinárodní spolupráce je praktikována především v rámci koordinačních snah Mezinárodní asociace křesťanských škol -ACSI-, s centrem pro střední Evropu v Budapešti. Od roku 1997 proškoluje naše učitele tým zkušených pedagogů, bývalých ředitelů a inspektorů křesťanského školství zejména z Anglie, USA a Kanady. Plánujeme též využít jejich programy a semináře pro křesťanské rodiče a veřejnost, později, až budou děti na 2. stupni, chceme využít i mezinárodní programy pro žactvo, s možností procvičit se v angličtině. Dále čerpáme z dlouholetých zkušeností křesťanské základní školy ve švédské Uppsale, se kterou jsme též stále ve styku, učitelé se účastní jejich křesťanských konferencí a plánujeme rozvinout spolupráci i na úrovni žáků především 2.stupně. V roce 2009 jsme navázali partnerské vztahy se základní školou Lužických Srbů v Německu - v Chróščicy, v níž se vyučuje slovanským jazykem a čeští učitelé zde vyučují jako cizí jazyk češtinu, což umožňuje komunikaci našich žáků již od 2. ročníku. Žáci obou škol se domlouvají převážně prostřednictvím e-mailů a rozhovorů přes skype. Pokud naši žáci 2.stupně budou jako druhý cizí jazyk studovat němčinu, budou mít v tomto též spoustu příležitostí k rozvoji konverzace a využití jazykových znalostí v praxi, neboť chceme naši spolupráci rozvinout i do vzájemných návštěv obou škol. Bohatá je spolupráce školy, dospělých i žáků, s charitativními organizacemi působícími v cizině. Ve spolupráci s českou pobočkou Krmte hladové – Feed the Hungry se podílíme na financování škol v Ugandě – ZŠ v Kambale, v Kitgum i v Rwamwanje - a žáci africkým dětem posílají také osobní dárky. Na stejném principu finančního i osobního zapojení funguje spolupráce s organizací Chuť pomáhat, jejíž působnost je na Ukrajině v oblasti Donbasu i spolupráce s dětským domovem Šance ve Vinicji, který má na Ukrajině pět poboček. VLASTNÍ HODNOCENÍ ŠKOLY Evaluační procesy jsou součástí každodenní práce zaměstnanců naší školy. Poskytují nám zpětnou vazbu, zda jsme docílili toho, co jsme si naplánovali a ukazují na oblasti i detaily nutné změny v našich plánech, cílech, postupech, metodách a zvolených prostředcích, nebo pro nás výsledky evaluace znamenají uspokojení z vlastní práce. Ve zvýšené míře provádíme vlastní hodnocení čtvrtletně, zejména však v pololetí a na závěr školního roku. Výstupy z tohoto hodnocení jsou pak zpracovány do Výroční zprávy o činnosti školy v daném školním roce. Komplexní vlastní hodnocení provádíme nejméně jedenkrát za pět let, v případě potřeby však častěji. Naším cílem je udržet trend stále se zvyšující úrovně školy ve všech oblastech její činnosti. Nástroje, které nám dopomáhají k autoevaluaci: soustavné kontroly, rozbory, analýzy, pozorování, pohovory, dotazníky, dokumentace práce v jednotlivých oblastech, rozvrhy, přehledy, hospitace, pedagogické deníky vyučujících a další záznamy o žácích, výsledky práce žáků, výsledky celostátního testování žáků, dokumentace žáků, hovorové hodiny a třídní schůzky, spolupráce s radou školy a se zřizovatelem, výsledky práce metodických sdružení, inspekční zprávy a výsledky kontrol veřejnoprávních institucí.

8

Nejdůležitější oblasti vlastního hodnocení: Podmínky ke vzdělávání: personální materiální hygienické a bezpečnostní finanční. Průběh vzdělávání: zřetel na individuální potřeby žáků výchovně vzdělávací proces (organizace, metody a formy práce, využívání pomůcek,učebnic a jiných zdrojů informací,…). Vize školy: naplňování jejích cílů. Kultura školy: směrem k žákům (podpora sebedůvěry, poskytování zpětné vazby, vztahy…) spolupráce s rodiči spolupráce s Radou školy spolupráce se zřizovatelem spolupráce s PPP a dalšími státními organizacemi a orgány prezentace školy na veřejnosti partnerství s jinými školami a institucemi zapojování do státních projektů. Výsledky vzdělávání žáků: hodnocení výsledků vzdělávání (zejména v Čj, M, Aj, Cj) dosahovaná úroveň gramotnosti (zejména čtenářské a matematické) úspěchy žáků v soutěžích. Personální oblast: organizační struktura interní komunikace kvalifikovanost zaměstnanců podpora vedení směrem k zaměstnancům podpora zaměstnanců směrem k vedení školy (zejm. při zavádění změn) vzájemné vztahy a spolupráce zaměstnanců další vzdělávání pedagogů i provozních zaměstnanců a jejich profesní růst. Cíle, hloubka sledování a rozboru jednotlivých kriterií se bude aktuálně řídit průběžně sledovanou a vykazovanou úrovní výsledků v dané oblasti a její funkčností. Hlediskem hloubky rozboru může být též záměr komplexního hodnocení, zejména pokud bude v dřívějším termínu než po stanovených pěti letech, tedy pokud se bude jednat spíše o audit v určité oblasti práce školy.

9

III.

CHARAKTERISTIKA ŠVP

Zaměření školy Škola nabízí dětem i rodičům alternativní přístup k výchově a vzdělávání. Naším cílem je posílení osobnosti každého žáka, s důrazem na nalezení a rozvinutí jeho individuálních talentů, tvořivosti a samostatnosti. Proto stále usilujeme o podnětné a tvůrčí školní prostředí, které stimuluje nejschopnější žáky, povzbuzuje méně nadané, chrání i podporuje žáky nejslabší a zajišťuje, aby se každé dítě prostřednictvím výuky, přizpůsobené individuálním potřebám, optimálně vyvíjelo v souladu s vlastními předpoklady pro vzdělávání tak, aby došlo k co nejlepšímu naplnění jejich vzdělávacích možností. Hlavním a sjednocujícím cílem naší školy je formování morálních hodnot a etických principů v životě žáků, aby byli schopni vést v dospělosti hodnotný život, a tím přispěli k ozdravění celé společnosti. Tento cíl je vhodně a přirozeně realizován napříč veškerou učební látkou a v každodenním „ životě školy“, je však také obsahem dvou specifických vyučovacích předmětů naší školy: etické výchovy a biblické nauky, která je nepovinným předmětem. Etická výchova integruje snahy křesťanské školy, jejímž cílem je výchova mladého člověka na vysoké morální úrovni, člověka disciplinovaného, vytrvalého, iniciativního a pracovitého, nesobeckého a s láskou k druhým lidem. Předpokladem k tomu je svobodný člověk, schopný nést odpovědnost za svůj život a svá rozhodnutí a který cítí též odpovědnost za druhé lidi, za svůj národ i cizí národy. Etická výchova úzce navazuje na biblickou nauku a v mnoha aspektech se oba tyto předměty prolínají. Nepovinný předmět biblická nauka doplňuje základní vzdělání žáků rozšiřujícím pohledem na nejstarší dějiny lidstva a přináší do ostatních předmětů spoustu nových informací a podnětů k zamyšlení. Jejím hlavním cílem je však seznámit žáky s obsahem Bible, motivovat je, aby přijali tuto knihu jako soubor pravidel pro život a základ křesťanské víry, čímž též navazujeme na křesťanskou výchovu v evangelických rodinách, kde je každodenní studium Bible běžnou praxí. Společné výchovné působení školy a rodiny se tak umocňuje, vzrůstá vzájemná důvěra i spolupráce a rodina se tak stává jedním z pilířů, na nichž škola stojí.

Výchovné a vzdělávací strategie Našim cílem je připravit žáky na období dospělosti tak, aby mohli vést co nejkvalitnější a nejefektivnější život, a to jak z osobního hlediska, tak i z hlediska společnosti.

10

Z hlediska vzdělávacích cílů se proto zaměřujeme se na praktické využívání získaných v dalších vyučovacích předmětech, činnostech i aktivitách žáků v rámci školy, ale i mimo školu – v zájmové činnosti a v soukromí. Z téhož důvodu výuku stavíme na mezipředmětových vztazích a učební látku předkládáme žákům souvislostech. S týmž záměrem vhodně, přiměřeně a co nejúčelněji využíváme různých moderních efektivních metod výuky. Zaměřujeme se také na projektové vyučování, které je založeno jednak na činnostním, alternativním a problémovém učení, jednak na budování mezipředmětových vztahů. Žáci se zde učí pracovat s informacemi a jsou u nich rozvíjeny schopnosti využití získaných informací v praktickém životě: na základě kritické práce s daty i s obecnými podněty z okolí, města, vlasti, ze světa. Projektové vyučování samozřejmě předpokládá také spolupráci žáků, jejich schopnost pracovat v týmu a přijmout konkrétní roli v něm. Obecně nám jde o snahu zavádět do vyučování prvky kooperativního učení, a snažit se o co největší aktivní zapojení žáků do vyučování. Vzdělávácí obsah i rozsah modifikujeme (dle doporučení ŠPZ) pro vzdělávání žáků se specifickými vzdělávacími potřebami, žáků nadaných i mimořádně nadaných. Z hlediska výchovných cílů je naším prvořadým úkolem výchova generace, která je schopná globálního pohledu na svět, vzájemné spolupráce, tolerance a nezištné pomoci potřebným lidem. Tyto kompetence žáků posilujeme na úrovni teoretické i praktické. Škola má v oblasti výchovy následující priority: a) Výchova k toleranci, spolupráci, empatii a pomoci potřebným lidem má logické vyústění do shrnujících pravidelných návštěv domovů důchodců a stacionářů. V předchozích diskusích posilujeme kladné emoce a soucítění s lidmi v těchto životních situacích, nacvičujeme písně i scénky a chystáme drobné dárky. V centru našich výchovných snah je samozřejmě utváření komunikativního, prosociálně vybaveného a spolupráce schopného jedince. Tomuto cíli slouží veškeré vyučovací metody a školní aktivity. Zejména však týdenní pobyt dětí ve škole v přírodě, kde se intenzivně utváří třídní kolektiv, ale též veškerá činnost v rámci provozu školy i školní družiny: cenné zkušenosti v oblasti spolupráce získávají žáci při vydávání časopisu občasníku ŠD „Housata“. V plné míře k posílení této výchovy využíváme možností, které poskytuje integrace žáků s přiznanými podpůrnými opatřeními prvního až pátého stupně. K socializaci dětí a žáků přispívá propojení činnosti MŠ a ŠD v ranních hodinách a také některé akce jsou společné pro ZŠ a MŠ. b) V souladu s našimi cíly i s prioritami MŠMT a JMK se zaměřujeme ve zvýšené míře na multikulturní výchovu napříč veškerou výchovně- vzdělávací prací školy. Sjednocující postavení v tom mají akce spojené s mezinárodním Dnem památky holokaustu a předcházení zločinům proti lidskosti /27. ledna/ i oslavy osvobození vlasti a konce 2. světové války v Evropě, v rámci nichž pořádáme, ve spolupráci s Archeologickým ústavem Brno, besedu spojenou s projekcí autentických záběrů z války a s prohlídkou válečných archiválií. Pro posílení této problematiky navštěvujeme výstavy i akce pořádané Židovským muzeem v Brně, brněnskou pobočkou ICEJ / Mezinárodní křesťanské velvyslanectví v Jeruzalémě, mající pobočky po celém světě/, Svazem bojovníků za svobodu apod. V květnu potom vyšší ročníky absolvují návštěvu Terezína a zájezd do Osvětimi. 11

Za podnětné považujeme i návštěvy brněnského Muzea rómské kultury. V praxi si žáci ověřují svoje příslušné kompetence sociální, personální,občanské i komunikativní na misijních výjezdech po ČR i do zahraničí, mladší žáci s rodiči. Tyto výjezdy chceme u starších dětí realizovat v rámci školních aktivit, a to zejména ve spolupráci s křesťanskými mládežnickými skupinami, které již mají s této oblasti bohaté zkušenosti. Multimediální výchovu podporuje i zapojení školy do aktivit mezinárodních charitativních organizací (viz str. 8). Děti během roku pořádají finanční sbírky ze svého kapesného a posílají do ciziny dárečky a dopisy. c) Prioritní postavení ve výchovně vzdělávací práci školy má též environmentální vzdělávání, výchova a osvěta /EVVO/. V této oblasti využíváme vhodných témat ve všech vyučovacích předmětech a pro systematický rozvoj environmentální výchovy na naší škole je vypracován Školní program EVVO, který průběžně doplňujeme a konkretizujeme v ročních programech. Jeho náplní jsou poznávací vycházky do okolní přírody, návštěvy akcí a seminářů pořádaných Lipkou /školské zařízení pro environmentální vzdělávání/, návštěva zoo i líšeňského Lamacentra a na jaře pořádáme jako tradiční celoškolní akci „Čištění studánek“, při níž pedagogové spolu se žáky čistí prameny a studánky v okolí Brna. Souhrn veškerých získaných vědomostí v této oblastí prověřujeme na poznávacích vycházkách koncem školního roku. d) Veškerá práce na škole směřuje k podpoře zdraví a výchově ke zdraví. Jedná se o prevenci obezity, podporu pohybu a správné výživy, poruchy příjmu potravy, péči o zubní zdraví apod. U žáků rozvíjíme jejich hygienické i stravovací návyky, pitný režim, péči o tělesný i duševní stav a touhu vést zdravý životní styl. V tomto smyslu působíme osvětou i na rodiče. Podáváme jim zprávy o nadváze či podváze dítěte, o špatném držení těla, nedokonalé výslovnosti, duševním neklidu dítěte, upozorňujeme na nedostatečnou péči o chrup apod. a zároveň rodiče poučujeme, co dělat pro nápravu a kde hledat odbornou pomoc. Této tematice se věnujeme intenzivně během měsíce října, kdy žáci svými aktivitami reagují na říjnové, celosvětově vyhlášené dny, které jsou propojené s touto oblastí: Světový den duševního zdraví /10.10./, Světový den výživy /16.10./, Mezinárodní den za odstranění chudoby /17.10./ a svým způsobem i Týden za odzbrojení /24.10.-30.10./. Jsou zde zastoupeny aktivity podporující výchovu ke zdraví ve všech výše uvedených aspektech. V rámci výchovy ke zdraví probíhá koncem září a začátkem října na škole Týden pro zdraví, a to souběžně s Brněnskými dny pro zdraví, takže se žáci mohou zúčastnit i veřejných akcí věnovaných této problematice. Do týdne pro zdraví jsou zařazena také témata z okruhu Ochrany člověka za mimořádných událostí. e) Zvláštní postavení v systému výchovy zaujímá ochrana člověka za mimořádných událostí. Pro systematické osvojování této tematiky nám slouží Školní program výchovně vzdělávací práce v oblasti ochrany člověka za mimořádných událostí, jejíž součástí je též poskytování první pomoci a zejména na 1. stupni také dopravní výchova.

12

Rámcový vzdělávací program pro základní školy formuluje

šest základních klíčových kompetencí, které budeme u všech žáků rozvíjet po celou dobu povinné školní docházky; cílevědomě, soustavně a v maximální možné míře. V Křesťanské základní škole proto všichni zaměstnanci školy používají níže uvedené postupy, metody a formy práce, kterými se snaží děti co nejlépe připravit pro následující život, včetně žáků s přiznanými podpůrnými opatřeními. Hlavní zásadou je proto hledisko individuálních předpokladů žáků. Kompetence k řešení problémů -

Předkládáme žákům takové úkoly, které umožňují kreativní či originální řešení.

-

Dbáme na rozvoj žákova konkrétního i abstraktního uvažování s přihlédnutím k jeho možnostem.

-

Vedeme žáka k tomu, aby si dokázal stanovit pořadí úkolů dle jejich důležitosti.

-

Při řešení problémových úkolů se nespokojujeme se zkratkovitými přístupy, ale naopak vyžadujeme logická řešení založená na důkladné analýze.

-

Učíme žáky předcházet vzniku některých problémů, které by je mohly potkat nejen ve škole, ale i v životě.

Kompetence k učení -

Vedeme žáka k samostatnému vyhledávání a třídění informací k danému tématu; k tomu, aby se nespokojil s jediným zdrojem informací, ale aby si ověřoval pravdivost přijatých informací.

-

Vytváříme situace, ve kterých musí žák prokázat schopnost porozumět textu.

-

Ve výuce zřetelně odlišujeme učivo základní a rozšiřující.

-

Vedeme žáky k tomu, aby jejich písemný projev byl čitelný a vhodně strukturovaný tak, aby mohl sloužit jako učební pomůcka.

-

Předkládáme žákům úkoly adekvátní jejich možnostem, abychom posílili jejich potřebu po hlubším a dlouhodobém vzdělávání, místo toho, abychom u nich vypěstovali nechuť k učení.

-

Dáváme žákům možnost, aby se učili tím, že učí druhé.

-

Učíme žáky vyhledat chybu a poučit se z ní.

Kompetence komunikativní -

Vedeme žáky k tomu, aby užívali český jazyk jako nástroj poznání i myšlení, dbali na jeho rozvíjení a o totéž se snažili i v jazycích cizích.

-

Vytváříme atmosféru, ve které žáci dokáží své názory, potřeby i případný nesouhlas vyjádřit adekvátním způsobem.

-

Podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky.

13

-

Do výuky zařazujeme diskusi, při které dbáme na dodržování základních pravidel /naslouchání, role moderátora apod./.

-

Umožňujeme žákům prezentovat výsledky své práce před třídním kolektivem i na širším fóru; dbáme na srozumitelnost prezentace.

Kompetence sociální a personální -

Diferencujeme úkoly vhodné pro samostatnou i skupinovou práci tak, aby si žák uvědomoval klady a zápory obou forem práce a aby dokázal pro zadaný úkol vybrat vhodnější.

-

Jednáme s žáky tak, aby získávali zdravý přístup k autoritám, tj. vztah založený na partnerství a zároveň na respektu a úctě.

-

Vedeme žáky k tomu, aby své emoce vyjadřovali svobodně a vhodným způsobem a aby vhodným způsobem přijímali emoce druhých.

-

Posilujeme v žácích pocity empatie vedoucí nezištné pomoci druhým.

-

Vyžadujeme od žáků respekt k výsledkům práce druhých.

-

Vedeme žáky ke zdravému sebevědomí; k poznávání, využití a rozvoji jejich slabých i silných stránek.

-

Učíme žáky zastávat různé role v pracovní skupině.

-

Vyžadujeme dodržování dohodnutých i obecně platných pravidel.

-

Vedeme žáky ke kvalitnímu využívání volného času.

-

Snažíme se preventivně působit proti vzniku nejrůznějších závislostí.

Kompetence občanské -

Dáváme žákům prostor pro obhajobu vlastního názoru a současně vyžadujeme respekt k názorům druhých.

-

Seznamujeme žáky s jejich povinnostmi i právy na nejrůznějších úrovních /škola,město, stát…/, vedeme je k pochopení jejich vzájemné závislosti a neoddělitelnosti a vyžadujeme dodržování obojího.

-

Podporujeme spolupráci s obcí a dalšími složkami státní správy a samosprávy.

-

Posilujeme pocit sounáležitosti a zodpovědnosti za sociální skupiny, jejichž je žák součástí /např. rodina,škola, město, stát, civilizace…/.

-

Vedeme žáky k zodpovědnosti za vlastní i svěřený majetek.

-

Zařazováním vhodných projektů se snažíme vést žáky k zodpovědnému přístupu k životnímu prostředí.

-

Vedeme žáky k aktivnímu postoji proti zlu v nejrůznějších podobách.

14

Kompetence pracovní -

Vedeme žáky k efektivnímu a zodpovědnému využití času k práci i odpočinku.

-

Trváme na dodržování hygienických návyků.

-

Vyžadujeme, aby žák přicházel do výuky vybaven vhodnými pomůckami.

-

Seznamujeme žáky s využitím vhodných nástrojů, pomůcek, materiálů; zásadní důraz klademe na zvládnutí a využití informačních technologií.

-

Pomáháme žákovi získat představu o možnostech jeho uplatnění na pracovním trhu.

-

Za dobře odvedenou práci pochválíme.

-

Přístupem k plnění vlastních pracovních povinností – svou svědomitostí a dochvilností - dáváme žákům příklad správné pracovní morálky.

ZABEZPEČENÍ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI

1) Forma individuálního (domácího) vzdělávání Škola vychází vstříc žádostem zákonných zástupců žáků s individuálními vzdělávacími potřebami o povolení vzdělávání jejich dětí v domácím prostředí, pokud doloží doporučení Školského poradenského zařízení (ŠPZ) či pediatra a písemně upřesní okolnosti materiálního zabezpečení výuky a minimálně středoškolské vzdělání osoby, která bude žáka v domácím prostředí vyučovat. Vždy je uzavřena dohoda o formě podílu na výuce a spolupráci školy a zákonných zástupců žáka. Povinností rodičů je dostavit se do školy ke konzultacím (minimálně 2x za pololetí) a zkouškám (vždy na konci daného pololetí). Součástí hodnocení žáka jsou výsledky práce žáka vzniklé při domácím vzdělávání, doložené v portfoliu žáka (doporučený obsah portfolia určuje třídní učitelka).

15

2) Vzdělávání žáků s přiznanými podpůrnými opatřeními prvního až pátého stupně

Škola každým rokem aktualizuje seznam žáků s přiznanými podpůrnými opatřeními, včetně doporučení ŠPZ na obsah, formy a metody práce s těmito žáky. Vyučující mají ve svých seznamech žáků tato fakta poznačená a jsou pro ně závazná. Podpůrná opatření podle organizační a pedagogické náročnosti se člení do pěti stupňů a každému z nich přísluší odpovídající podpůrná opatření.

Stupeň 1 Stupeň 1 identifikují samotní pedagogové (na základě pozorování žáka v celé šíři projevu, po rozboru jeho prací, dlouhodobých výsledků či zdravotního stavu žáka, rodinné situace apod.) a stanoví podpůrná opatření, která vhodně aplikují běžně dostupné metody a formy práce tak, aby se žák optimálně stabilizoval ve svém výkonu. Jde o kompemzaci mírných obtíží ve vzdělávání žáka, u nichž je možné prostřednictvím mírných úprav režimu školní výuky a domácí přípravy dosáhnout zlepšení. K výuce se využívá běžných učebnic a pomůcek. Při vzdělávání lze využít plán pedagogické podpory (PLPP). Poskytování poradenské pomoci ve škole zajišťují zejména poradenští pracovníci školy. Metodik prevence rizikového chování žáků se věnuje péči o žáky s rizikovým chováním, spolupracuje s učiteli, zejména s třídním učitelem. Třídní učitel vede záznamy o práci se žákem, která probíhá na úrovni spolupráce a domluvy. Míra kontroly a tlaku na změnu jsou mírné. Škola se opírá zejména o motivovanost žáka a jeho kompetence. Výchovný poradce se věnuje podpoře žáků a pedagogů při vzdělávání. Koordinátorem je třídní učitel.

Další stupně identifikuje Školské poradenské zařízení (ŠPZ), buď pedagogicko-psychologická poradna – PPP, nebo speciálně pedagogické centrum – SPC a doporučí potřebu podpůrných opatření, které škola respektuje a realizuje podle míry výchovně vzdělávacích potřeb žáka.

16

Podle míry výchovně vzdělávacích potřeb žáka na naší škole praktikujeme především o tato podpůrná opatření: - organizace vzdělávání (úprava zasedacího pořádku, délka vyučovací jednotky, přestávky mezi hodinami i doba práce v závislosti na využití zraku, sluchu, doba určená k tichému či hlasitému čtení, psaní, stanovení odlišných časových limitů pro práci žáka apod.) - respektování odlišných stylů učení jednotlivých žáků - metody a formy práce, které umožní častější kontrolu a poskytování zpětné vazby žákovi - střídání forem práce a činností během výuky - redukce učiva - personální podpora (sdílený asistent, asistenta pedagoga, další pedagogický pracovník) - speciální učebnice a pomůcky - různé, především motivující formy hodnocení v závislosti na charakteru žákova problému, s důrazem na podporu rozvoje dovedností a vědomostí žáka. Nastavují se taková kritéria, která umožní žákovi dosahovat osobního pokroku. Spoluprací se ŠPZ je pověřen výchovný poradce, v jednotlivých případech může tuto pravomoc delegovat na třídního učitele či na vyučujícího konkrétního vyučovacího předmětu.

Stupeň 2 Podpůrná opatření jsou takového rázu, že je učitel realizuje bez závažnějších dopadů na vzdělávání ostatních žáků ve třídě, neboť výuka žáka je organizována po většinu času společně se třídou. Mírné obtíže žáka lze obvykle kompenzovat běžnými podpůrnými opatřeními, které vyžadují individuální přístup a mírné úpravy v organizaci a metodách výuky, v hodnocení žáka a ve stanovení postupu i forem nápravy. Ve výjimečných případech lze použít speciální učebnice a speciální a kompenzační pomůcky. Obsah učiva odpovídá „běžnému“ ŠVP, proto není nutné, ale je možné využít PLPP nebo IVP. Jakmile však dochází k redukci učiva, je vždy nutné vypracovat IVP, a to na základě doporučení ŠPZ na nutnou úpravu obsahu vzdělávání žáka v dílčích oblastech, které vzhledem ke svým vzdělávacím potřebám nemůže zvládnout. Úpravy se provádějí v rámci RVP ZŠ. Lze využít personální podpory, zejména sdíleného asistenta, který působí operativně při podpoře většího počtu žáků v konkrétních situacích během výuky. Poskytování poradenské pomoci ve škole zajišťují zejména poradenští pracovníci školy. Metodik prevence se věnuje péči o žáky s rizikovým chováním a na tomto stupni se do jednání zapojuje zákonný zástupce žáka. Škola se opírá o motivovanost a kompetence zákonných zástupců, s jejichž pomocí vytváří kolem žáka pevně ohraničený prostor. Dochází ke zvýšené kontrole a tlaku na změnu, žákova autonomie začíná být omezována. V oblasti chování žáka plní funkci koordinátora zpravidla metodik prevence. Výchovný poradce se věnuje podpoře žáků a pedagogů při vzdělávání. Pravidelně komunikuje a spolupracuje s vyučujícími a rodiči žáka, třídním učitelem a školskými poradenskými zařízeními. Koordinátorem je zpravidla třídní učitel. Škola využívá metodické podpory školského poradenského zařízení.

17

Stupeň 3 Na tomto stupni podpory již opatření zasahují do organizace práce se třídou, v níž je žák vzděláván. Charakter speciálních potřeb žáka již vyžaduje znatelné úpravy v metodách práce, v organizaci a průběhu vzdělávání, v úpravách školního vzdělávacího programu i v hodnocení žáka. Výkon žáka je ovlivněn závažnými specifickými poruchami učení, poruchami chování, poruchami v oblasti dorozumívání, tělesnými a smyslovými postiženími, lehkým mentálním postižením či neznalostí vyučovacího jazyka. Pro jeho vzdělávání je již zpravidla nutné vypracovat IVP. Upravujeme obsah vzdělávání žáka v dílčích oblastech, které žák vzhledem ke svým vzdělávacím potřebám nemůže zvládnout nebo je zvládá alternativním způsobem. Úpravy se provádějí v rámci RVP ZŠ. Využíváme speciální formy, metody a postupy výuky s respektováním možností žáka a jsou zaměřené na podporu oslabených či nefunkčních dovedností a kompetencí žáka, motivaci a začlenění žáka do kolektivu. Poradenskou pomoc v rámci školy zajišťuje metodik prevence a výchovný poradce. Metodik prevence pomáhá třídnímu učiteli vypracovat individuální výchovný program (IVýP), za spolupráce s vyučujícími žáka a jeho zákonných zástupců. Dochází ke zvýšení kontroly a tlaku na změnu, a to nejen v případě žáka, ale v určité míře u všech zúčastněných. Spolupráce probíhá na bázi závazku. V oblasti chování žáka je koordinátorem metodik prevence. Výchovný poradce se věnuje podpoře žáků a pedagogů při vzdělávání při tvorbě, kontrole a úpravách IVP, úzce spolupracuje se ŠPZ. Koordinátorem je zpravidla třídní učitel. V odůvodněných případech je indikováno využití asistenta pedagoga či intervence pedagoga s rozšířenou kompetencí pro oblast speciální pedagogiky, ale lze využít podpory tzv. sdíleného asistenta. Pedagogové zohledňují při hodnocení výsledků žáka jeho závažné problémy v učení. Ve stupni 3 podpůrných opatření u žáků s lehkým mentálním postižením jde především o tato specifika problémů: - problémy ve čtení, psaní, počítání - nepřesné vnímání času - obtížné rozlišování podstatného a podružného - neschopnost pracovat s abstrakcí - snížená možnost učit se na základě zkušeností - snížená schopnost pracovat se změnou - problémy s technikou učení - problémy s porozuměním významu slov - krátkodobá paměť neumožňující dobré fungování pracovní paměti - malá představivost - nedostatečná jazyková způsobilost - nižší schopnost číst a pamatovat si čtené - řešit problémy - vnímat souvislosti apod.

18

Od třetího stupně přiznaných podpůrných opatření žáků s lehkým mentálním postižením proto na doporušení ŠPZ nahradíme části vzdělávacích obsahů některých vzdělávacích oborů jinými vzdělávacími obsahy nebo celý vzdělávací obsah některého vzdělávacího oboru nahradíme obsahem jiného vzdělávacího oboru, který lépe vyhovuje jejich vzdělávacím možnostem. V IVP je tedy může dojít, v souvislosti s výše uvedenými náhradami částí nebo celého vzdělávacího obsahu oborů, ke změně minimální časové dotace vzdělávacích oborů stanovené v RVP. Výchovný poradce a dle potřeby pedagogové budou využívat metodické podpory ze strany MŠMT formou dalšího vzdělávání pedagogů. Škola musí spolupracovat se školským poradenským zařízením, které v závažných případech poskytne po dobu 6 měsíců intenzivní metodickou pomoc.

Stupeň 4 Žák je vzdělávaný formou integrace. Je nutné vypracovat IVP, neboť vzdělávání žáka již vyžaduje významné úpravy v metodách a v organizaci vzdělávání, úpravy v obsahu vzdělávání (ve čtvrtém stupni ještě podle RVP ZV), dále lze využít možnost úprav výstupů ze vzdělávání, se zřetelem k rozvíjení schopností a dovedností žáka i ke kompenzaci důsledků zdravotního postižení. Vždy se přihlíží k aktuálnímu stavu žáka. Podobně jako ve třetím stupni přiznaných podpůrných opatření, dle potřeby a na doporučení ŠPZ, nahradíme části vzdělávacích obsahů některých vzdělávacích oborů jinými vzdělávacími obsahy nebo celý vzdělávací obsah některého vzdělávacího oboru nahradíme obsahem jiného vzdělávacího oboru, který lépe vyhovuje vzdělávacím možnostem žáka. V IVP tak dojde, v souvislosti s výše uvedenými náhradami částí nebo celého vzdělávacího obsahu oborů, ke změně minimální časové dotace vzdělávacích obrů stanovené v RVP. Při výuce používáme zpravidla alternativní metody práce s ohledem na charakter a míru obtíží žáka. Vedle podpůrných opatření praktikovaných ve 3. stupni se využívají také alternativní a speciální učebnice i pomůcky – jak výukové, tak kompenzační a rehabilitační. Poradenskou pomoc v rámci školy zajišťuje metodik prevence rizikového chování žáků a výchovný poradce, který úzce spolupracuje se školským poradenským zařízením, které v závažných případech poskytne škole po dobu 6 měsíců intenzivní metodickou pomoc. Od čtvrtého stupně individuální výchovný program již zpravidla nebudeme vypracovávat, pokud škola již využila všech dostupných způsobů řešení rizikového chování žáka a možností podpory zákonných zástupců. Případ bude předán do kompetence školských poradenských zařízení a dalších institucí, které jednají se zákonnými zástupci žáka. Dle potřeby zapojíme do výuky dalšího pedagogického pracovníka – např. asistenta s odbornou kvalifikací odpovídající jeho náplni práce.

19

Stupeň 5 Žák je vzdělávaný formou integrace a vyžaduje nejvyšší míru přizpůsobení organizace, průběhu a obsahu vzdělávání, podporu rozvoje schopností a dovedností žáka a kompenzaci důsledků zdravotního postižení. Organizací vzdělávání a volby metod výuky plně akceptujeme zdravotní stav žáka a omezení, která z toho vyplývají. Je nutné vypracovat IVP na základě RVP pro základní školy speciální (ZŠS). RVP ZŠZ představuje dolní úroveň, kterou nelze při případných úpravách očekávaných výstupů podkročit. Je možné stanovit odlišnou délku vyučovacích hodin, vyučovací hodiny dělit či spojovat apod. Žákům s těmito přiznanými podpůrnými opatřeními případně prodloužíme povinnou školní docházku o jeden rok (§16 odst.9 školského zákona). Vedle podpůrných opatření praktikovaných v předchozích stupních využíváme alternativní a speciální učebnice i pomůcky – jak výukové, tak kompenzační a rehabilitační. Do výuky zapojíme dalšího pedagogického pracovníka – např. asistenta s odbornou kvalifikací odpovídající jeho náplni práce. Poradenskou pomoc v rámci školy zajišťují metodik prevence s výchovným poradcem, kteří úzce spolupracují se školským poradenským zařízením. Výchovný poradce a dle potřeby pedagogové budou využívat metodické podpory ze strany MŠMT formou dalšího vzdělávání pedagogů. Koordinátorem péče je školské poradenské centrum, které v závažných případech poskytuje po dobu 6 měsíců intenzivní metodickou pomoc.

Popis pravidel a průběhu tvorby PLPP, IVP a IVýP pro žáky se specifickými poruchami učení a chování PLPP PLPP sestavuje třídní učitel nebo učitel konkrétního vyučovacího předmětu za pomoci výchovného poradce. PLPP má písemnou podobu. Před jeho zpracováním probíhají rozhovory s jednotlivými vyučujícími, s cílem stanovení například metod práce s žákem, způsobů kontroly osvojení znalostí a dovedností. Výchovný poradce stanoví termín přípravy PLPP a organizuje společné schůzky s rodiči, pedagogy, vedením školy i žákem samotným. S PLPP jsou prokazatelně seznámeni všichni vyučující daného žáka a jeho zákonní zástupci. PLPP zahrnuje především: - popis obtíží a speciálních potřeb žáka - zvolená podpůrná opatření - stanovení cílů podpory - způsob vyhodnocování naplňování plánu, a to formou průběžného sledování během

20

výchovně vzdělávacího procesu a vyhodnocení nejméně na konci čtvrtletí – tedy po 3 měsících. Pokud není nutná úprava plánu, písemný záznam se z průběžného hodnocení nepořizuje. Po vyhodnocení účinnosti stanoveného PLPP může být doplněn, upraven a aktualizován, nebo zrušen, při zjištění, že již není potřebný. PLPP může být vypracován na celý školní rok, nebo na menší časový úsek – zpravidla na pololetí. Po vypršení platnosti PLPP je nutné provést vždy písemnné vyhodnocení, s nímž jsou seznámeni zákonní zástupci žáka i samotný žák. Jde tedy o vyhodnocení minimálně 1x za rok. Při neúspěšnosti pedagogické podpory doporučí škola zákonnému zástupci žáka využití poradenské pomoci školského poradenského zařízení. Do doby, než ŠPZ stanoví podpůrná opatření druhého až pátého stupně, poskytuje škola podpůrná opatření prvního stupně na základě dosavadního PLPP, doplněný o podpůrná opatření vyššího stupně. IVP IVP zpracovává škola na základě doporučení ŠPZ, a to nejpozději do 1 měsíce, kdy obdržela doporučení a žádost zákonného zástupce žáka. (Viz vyhl. 73/2016 Sb.) IVP sestavuje třídní učitel, nebo učitel konkrétního vyučovacího předmětu, společně s výchovným poradcem. IVP má písemnou podobu. S IVP jsou prokazatelně seznámeni všichni vyučující daného žáka a jeho zákonný zástupce. IVP může být doplňován a upravován v průběhu celého školního roku podle potřeb žáka. IVP je písemně vyhodnocen nejméně 1x ročně. ( Viz vyhl. 73/2016 §29 odst.2) IVP je součástí dokumentace žáka a uvádí se ve školní matrice. IVP zahrnuje především: - popis obtíží a speciálních potřeb žáka - doporučení ŠPZ na úpravy obsahu vzdělávání - priority vzdělávání a dalšího rozvoje žáka - časové a obsahové rozvržení učiva - úpravy metod a forem výuky a hodnocení žáka - případné úpravy výstupů ze vzdělávání žáka - organizaci výuky - způsob zadávání a plnění úkolů - pomůcky - podpůrná opatření jiného druhu - personální zajištění (asistent pedagoga, další pedagogický pracovník) - spolupráce se zákonnými zástupci žáka. Školské poradenské zařízení - ve spolupráci se školou sleduje a nejméně jednou ročně vyhodnocuje naplňování IVP - poskytuje nejméně 1x za rok škole, žákovi a jeho zákonným zástupcům poradenskou podporu. Veškeré úpravy vzdělávacích obsahů a očekávaných výstupů ze vzdělávání konkrétního žáka se provádějí v rozsahu a v intencích RVP ZV platného od 1.9.2016.

21

IVýP – individuální výchovný program IVýP je vypracován, pokud dochází k výraznému narušování procesu vzdělávání toho žáka, případně žáků ostatních. K vypracování IVýP není zapotřebí doporučení ŠPZ. S IVýP pracujeme, pokud chceme předejít uplatněním některým kázeňským opatřením. Prostřednictvím IVýP by neměly být řešeny případy, které překračují rámec školy. IVýP předchází pozorování žáka, pohovory se žákem, jeho zákonnými zástupci a pedagogickými pracovníky školy. IVýP je vypracováván zpravidla na celý školní rok, při úspěšnosti však může být ukončen dříve. Po jeho ukončení se provede písemné vyhodnocení, tedy minimálně 1x za rok, dle potřeby však častěji, zejména pokud je IVýP vypracován na jedno pololetí. IVýP zahrnuje: - vymezení kompetencí - stanovení standardních postupů: - co, kdy, kde a jak bude řešeno - vypracování krizových scénářů pro krizové situace - úvodní setkání a četnost kontrolních setkání a jejich frekvence, závěrečné setkání s vyhodnocením úspěšnosti daného časového úseku, na který je IVýP vypracován - IVýP pojmenuje rizikové chování žáka, jeho důsledky - hledání „slabých míst“, která by toto chování mohla podněcovat - definování žádoucího jednání - motivování žáka/zákonných zástupců k žádoucímu chování - stanovení úkolů - stanovení potřebné podpory - definování dalších postupů a případných opatření při nedosažení žádoucích změn - základní zpětné kroky pro závěrečné vyhodnocení IVýP (shrnutí práce na odstranění rizikového chování = míra změny v aktuálním chování, účinnost stanovených postupů a opatření, nastavení dalších a účinnějších opatření, v případě úspěšnosti IVýP ukončení dosavadní spolupráce). IVýP poskytuje žákovi následující: -

informace o tom, co dělá špatně a co je správné aktivitu – v procesu chápe své úkoly a je aktivní motivaci – chápe, že změna je pro něj z daných důvodů prospěšná podporu – ví, kdo mu pomůže a ví, s čím si zatím sám neporadí kontrolu - ví kdo, kdy a jak bude sledovat jeho aktivity postih – žák musí pochopit, že pokud nebude dostatečně aktivní, nevyužije řádně podpory, která je mu nabízena a nedojde ke změně jeho chování, stane se následující ...

IVýP klade důraz na spolupráci se žákem samotným i jeho zákonnými zástupci, případně s dalšími členy rodiny, pokud se na jeho výchově podílejí. Při společných setkáních by neměl převažovat počet pedagogů nad počtem členů rodiny. V závažnějších případech škola spolupracuje i s organizacemi v tomto směru zainteresovanými (ŠPZ, OSPOD, Policie ČR, pediatři apod.). Na tuto možnost škola však předem upozorní zákonné zástupce žáka.

22

Do kategorie žáků s přiznanými podpůrnými opatřeními náleží také

žáci – cizinci, neboť jsou znevýhodněni neznalostí nebo nedostatečnou znalostí vyučovacího jazyka. Pokud se škola rozhodne vytvořit individuální vzdělávací plán na základě vlastního pedagogického posouzení, bude tento plán nazván vyrovnávací plán, neboť nemusí obsahovat všechny body standardního IVP (ty však musí zahrnovat, pokud je žákovi přiznán podpůrný stupeň 2 a výše). Za integrační proces žáků – cizinců odpovídá statutární zástupkyně ředitelky školy, za tvorbu vyrovnávacího plánu odpovídá třídní učitel, náplň jednotlivých předmětů však zpracovávají příslušní vyučující ve třídě za spolupráce s výchovným poradcem. Vyrovnávací plán bude vytvořen v elektronické podobě a bude k dispozici všem pedagogům vyučujícím ve třídě, do níž je integrován žák – cizinec. Koordinací začleňování žáků – cizinců do výuky, tvorbu i naplňování vyrovnávacích plánů a spolupráci všech zúčastněných (pedagogů, rodičů, žáků apod.) je pověřen metodik prevence rizikového chování žáků. Kontrola a vyhodnocení vyrovnávacího plánu je dána limity krátkodobých cílů, zejména v oblasti konkrétních náplní jednotlivých předmětů. Souhrnně se vyhodnocuje na konci každého čtvrtletí. Vyrovnávací plán může být průběžně doplňován a aktualizován.

Vyrovnávací plán - obsah - základní údaje o žákovi - jméno, narození, země původu, mateřský jazyk, jakými jazyky mluví - pedagogická diagnostika: rozhovor - jak reaguje na pozdrav, odpoví na naše otázky, kterým se snaží porozumět, používá mimiku, gesta, kreslí symboly apod. reakce na dotazy k obrázku - omezená slovní zásoba, vyjadřuje se jen pomocí podstatných jmen, nebo používá i základní slovesa, je schopen sestavit jednoduchou větu… reakce na pokyny – nerozumí většině pokynů, je schopen je plnit s pomocí či nápodobou, jednoduché a běžné pokyny plní bez problému psaní – původní písmo bylo jiné než latinka – jaké, je schopen napsat latinkou svoje jméno, jednoduchou větu, opisuje bez chyb - s chybami vztah žáka k výuce – je aktivní, pasivní, snaží se vyniknout, zaujmout, k výuce přistupuje bez zájmu, je vytrvalý, při nezdaru se přestane snažit, nebo je pro něj nezdar či těžký úkol naopak výzvou vztah ke kolektivu – snaží se zapojit, vyniknout, pobavit, drží se mimo kolektiv a snaží se vyhýbat kontaktu, je dominantní či submisivní … vztah k dospělým – jedná s důvěrou, umí si říct o pomoc, navazuje kontakt očima, jedná s respektem a úctou apod. 23

- dlouhodobé cíle vzdělávání, kterých chceme u konkrétního žáka dosáhnout (komunikace, kolektiv, sebevědomí, aktivita, vystupování…) - krátkodobé cíle – zdvořilostní obraty, respektování školního řádu, plnění pokynů, docvičení písma apod. - konkrétní náplň jednotlivých předmětů na základě úpravy výstupů ze ŠVP tak, aby byly pro žáka dosažitelné - pedagogické postupy - názornost, aktivní zapojení žáka do výuky, používání stálých a jednotných pokynů, individuální pracovní materiály, podpora rozvoje češtiny, zapojení spolužáků apod. - pomůcky - např. učebnice z nižších ročníků, individuální pracovní listy, slovník, učebnice češtiny pro cizince, internet, obrázkové encyklopedie … - způsob ověřování vědomostí - ústně, písemně, kombinovanou formou - způsob hodnocení - slovně, klasifikačními stupni, kombinací obou způsobů - speciálně pedagogická péče - kdo, kdy; rozsah a typ – např. výuka češtiny pro cizince, doučování, podpora asistenta pedagoga, tudoring – neboli pomoc zahraničním žákům současnými nebo bývalými žáky školy, pomoc dobrovolníků apod. - dohoda o spolupráci s rodiči - způsob komunikace, formy spolupráce, kontrola přípravy do školy … - vlastní podíl žáka na vzdělávání – plnění zadaných úkolů ve škole i doma, pravidelná příprava na výuku, účast na kurzech češtiny mimo školu apod. - podpisy všech zúčastněných - zástupce školy, rodiče, žák.

Vzdělávání žáků mimořádně nadaných

Škola vytváří podmínky pro co největší využití potenciálu každého žáka s ohledem na jeho individuální možnosti. Při vzdělávání žáků nadaných a mimořádně nadaných vychází způsob jejich vzdělávání důsledně z principu nejlepšího zájmu žáka, a to tak, aby se jejich různé druhy nadání mohly projevit, uplatnit i dále rozvíjet. Učitelé evidují nejen mimořádně nadané žáky, ale také „pouze“ tzv. studijní typy – s ambicemi na středoškolské maturitní obory. Na tyto žáky potom kladou zvýšené nároky jak při práci ve výuce, tak na jejich domácí přípravu. Pro podporu nadání a mimořádného nadání škola využívá podpůrná opatření podle individuálních vzdělávacích potřeb žáků v rozsahu prvního až čtvrtého stupně podpory.

24

Stupeň 1 Stupeň 1 identifikují samotní pedagogové (na základě pozorování žáka v celé šíři projevu, po rozboru jeho prací, dlouhodobých výsledků či zdravotního stavu žáka, rodinné situace apod.) a stanoví podpůrná opatření, která vhodně aplikují běžně dostupné metody a formy práce tak, aby žák optimálně rozvíjel svůj výkon. K výuce se využívá běžných učebnic a pomůcek a praktikují se vhodná podpůrná opatření. Při vzdělávání lze využít plán pedagogické podpory (PLPP), který je zaměřený na oblasti vzdělávání, v nichž žák prokazuje nadání.

Další stupně identifikuje Školské poradenské zařízení (ŠPZ), které blíže popíše oblast, typ a rozsah nadání a vzdělávací potřeby mimořádně nadaného žáka. Škola může provádět podpůrná opatření a úpravy vzdělávacího procesu na základě specifikace a doporučení ŠZP.

Na naší škole se uplatňují zejména tato podpůrná opatření: -

předčasný nástup dítěte ke školní docházce

-

účast žáka na výuce jednoho nebo více vyučovacích předmětů ve vyšších ročnících

-

obohacování vzdělávacího obsahu o další informace

-

prohlubování a rozšiřování učiva

-

stimulování procesů objevování a vyhledávání dalších souvislostí a vazeb

-

zadávání specifických úkolů

-

zapojení do samostatných a rozsáhlejších prací a projektů

-

příprava a účast na soutěžích, zejména celostátních a mezinárodních

-

nabídka nepovinných předmětů a zájmových aktivit apod.

Míra podpůrných opatření narůstá s výškou stupně podpory, která je indikována ŠPZ. Stupeň 2 Podpůrná opatření poskytovaná nadanému žákovi jsou zpravidla takového rázu, že je učitel realizuje ještě bez závažnějších dopadů na vzdělávání ostatních žáků ve třídě, neboť výuka žáka je organizována po většinu času společně se třídou.

25

Obsah učiva odpovídá „běžnému“ ŠVP, proto není nutné, ale je možné, využít PLPP nebo IVP. Pokud však dochází k rozšíření učiva, je vždy nutné vypracovat IVP, a to na základě doporučení ŠPZ. Lze využít podpory sdíleného asistenta. Stupeň 3 Na tomto stupni podpory mimořádně nadaného žáka již opatření zasahují do organizace práce se třídou, v níž je žák vzděláván. Žák se může účastnit vzdělávání v jednom či více vyučovacích předmětů ve vyšších ročnících školy. Pro jeho vzdělávání je již zpravidla nutné vypracovat IVP a využívat speciální formy, metody a postupy výuky s respektováním zvýšených možností žáka, s cílem dosahovat výsledků, které jsou pro něho maximální. Pedagogové tak zohledňují individuální potřeby mimořádně nadaného žáka a škola zpravidla provádí, na základě doporučení ŠPZ, úpravy vzdělávacího obsahu daných předmětů, v nichž žák vykazuje mimořádné nadání. I na tomto stupni podpory může působit tzv. sdílený asistent. Stupeň 4 Žák v rozložení schopností dosahuje mimořádné úrovně při vysoké tvořivosti v celém okruhu činností nebo v jednotlivých oblastech rozumových, pohybových, uměleckých či sociálních. Je nutné vypracovat IVP podobně jako u stupně 3 tak, aby žák dosahoval výsledků, které jsou pro něj maximální. Žák může být přeřazen do vyššího ročníku bez absolvování předchozího ročníku na základě komisionální zkoušky (viz vyhl. 73/2005 Sb. v aktuálním znění, § 14)

Popis pravidel a průběhu tvorby PLPP a IVP pro žáky nadané a mimořádně nadané

PLPP PLPP sestavuje třídní učitel nebo učitel konkrétního vyučovacího předmětu za pomoci výchovného poradce. PLPP má písemnou podobu. Před jeho zpracováním budou probíhat rozhovory s jednotlivými vyučujícími, s cílem stanovení například metod práce s žákem, způsobů kontroly osvojení znalostí a dovedností. Výchovný poradce stanoví termín přípravy PLPP a organizuje společné schůzky se zákonnými zástupci žáka, pedagogy, vedením školy i žákem samotným. S PLPP jsou prokazatelně seznámeni všichni vyučující daného žáka a jeho zákonní zástupci.

26

PLPP zahrnuje především: - popis oblastí, v nichž žák prokazuje nadání, a speciálních potřeb žáka - zvolená podpůrná opatření, jako např. stimulace procesu objevování, které dané učivo nabízí - stanovení cílů podpory - způsob vyhodnocování naplňování plánu, a to formou průběžného sledování během výchovně vzdělávacího procesu a vyhodnocení nejméně na konci čtvrtletí, tedy po 3 měsících. Pokud není nutná úprava plánu, písemný záznam se z průběžného hodnocení nepořizuje. PLPP může být vypracován na celý školní rok, nebo na menší časový úsek – zpravidla na pololetí. Po uplynutí platnosti PLPP je nutné provést vždy písemnné vyhodnocení, s nímž jsou seznámeni zákonní zástupci žáka i samotný žák. Jde tedy o vyhodnocení minimálně 1x za rok. Po vyhodnocení účinnosti stanoveného PLPP může být: - doplněn, upraven a aktualizován, - nebo zrušen, při zjištění, že již není potřebný. Při úspěšnosti pedagogické podpory doporučí škola zákonnému zástupci žáka využití poradenské pomoci školského poradenského zařízení ke stanovení potřeby výuky podle IVP. Do doby, než ŠPZ stanoví nutnost IVP, poskytuje škola podpůrná opatření prvního stupně na základě dosavadního PLPP, doplněný o podpůrná opatření vyššího stupně. IVP IVP zpracovává škola na základě doporučení ŠPZ, a to nejpozději do 1 měsíce, kdy obdržela doporučení a žádost zákonného zástupce žáka. (Viz vyhl. 73/2016 Sb.) IVP sestavuje třídní učitel, nebo učitel konkrétního vyučovacího předmětu, společně s výchovným poradcem. Nutná je konzultace se zákonnými zástupci i samotným nadaným žákem. Úpravy musí být provedeny s uplatněním hladiska individuálních předpokladů žáka, aby došlo k co nejlepšímu naplnění jeho vzdělávacích možností. IVP má písemnou podobu. S IVP jsou prokazatelně seznámeni všichni vyučující daného žáka a jeho zákonní zástupci. IVP může být doplňován a upravován v průběhu celého školního roku podle potřeb žáka. IVP je písemně vyhodnocen nejméně 1x ročně. ( Viz vyhl. 73/2016 §29 odst.2) IVP je součástí dokumentace žáka a uvádí se ve školní matrice. IVP zahrnuje především: - závěry psychologických vyšetření s popisem oblastí, typu a rozsahu nadání - vzdělávací potřeby – stanovené v závěrech vyšetření ŠPZ - doporučení ŠPZ na úpravy obsahu vzdělávání - časové a obsahové rozvržení učiva - úpravy metod a forem výuky a hodnocení žáka - případné úpravy výstupů ze vzdělávání žáka (rozšiřování a prohlubování učiva nad rámec předmětů ŠVP) - seznam doporučených učebních pomůcek, učebnic, materiálů - organizaci výuky - způsob zadávání a plnění úkolů

27

- podpůrná opatření jiného druhu - spolupráce se zákonnými zástupci žáka. Spoluprací se ŠPZ je pověřen výchovný poradce, v jednotlivých případech může tuto pravomoc delegovat na třídního učitele či na vyučujícího konkrétního vyučovacího předmětu. Za realizaci stanovených podpůrných opatření odpovídá třídní učitel žáka. Podpůrná opatření v jednotlivých vzdělávacích oborech jsou závazná pro vyučujícího daného oboru. Školské poradenské zařízení - určí pedagogického pracovníka ŠPZ, který bude se školou spolupracovat při zpracování IVP a průběhu jeho naplňování - ve spolupráci se školou sleduje a nejméně jednou ročně vyhodnocuje naplňování IVP - poskytuje nejméně 1x za rok škole, žákovi a jeho zákonným zástupcům poradenskou podporu.

ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT

Veškerá průřezová témata jsou rozvíjena v samostatném speciálním předmětu etická výchova a souběžně jsou ve větší či menší míře integrovaná do výuky předmětů ostatních. Jednoduchý přehled poskytují následující tabulky, podrobnější popis je v tabulkách jednotlivých výukových obsahů ve sloupci „Průřezová témata, mezipředmětové vztahy“. Jednotlivá průřezová témata jsou v těchto tabulkových souborech zapsána formou zkratek, jejichž výčet uvádíme v abecedním pořádku: EGS: výchova v evropských a globálních souvislostech ENV: environmentální výchova MED: mediální výchova MUL: multikulturní výchova OSV: osobnostně-sociální výchova VDO: výchova demokratického občana Za touto zkratkou je vždy uvedena zkratka příslušného předmětu, popřípadě heslovitě naznačena souvislost.

28

Environmentální výchova

Téma Ekosystémy

Ročník 1. 2. Prv Vv Prč

Prv Vv Prv

Tv

Tv Prv

Lidské aktivity a problémy životního prostředí

Prv

Vztah člověka k prostředí

Prv Vv Prč

Základní podmínky života

3. Prv Vv Prč

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Prč Vv Vl M

Prč Vv Vl M Hv

D Př Z

D Př Z Osv

Př Z

Př Z

Tv Prv

Tv Vl

Tv Vl

D Př Z

D Př Z Osv

Ch Př Z Př Ch Z

Prv

Prv

Vl

Vl

Ov Př Prč Tv Z

Prč M Př Tv Z Osv

Ov Z Čj Př D Ch Prč Tv

Př Z Ov Ch Č Tv

Prv Vv Prč

Prv Vv Prč

Vl Vv Prč

Vl Vv Prč Č

Ov Př Prč Vv Z

Př Prč Vv Z Osv

Ov Př Prč Vv Z Č Ch

Ov Př Vv Z Č Ch

3.

4.

5.

Mediální výchova

Téma Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

Ročník 1. 2.

8.

9.

Čj Prč M Tv Prv

Čj Prč M Tv Prv

Prč M Tv Čj Vl Hv Cj

Prč M Tv Hv Vl Cj

Čj Cj Hv Ov Rv Tv Vv

Tv Čj Cj Hv M Prč Vv

Tv Prč Ov Čj Cj Hv M Rv Vv

Čj M

Čj M

Čj M

Čj M

Čj M

Čj Vv Cj

Čj Cj M Vv

Čj Cj M Vv

Čj

Čj

Čj Vv

Čj Vv

Čj M Vv

Čj Vv

Čj

Čj

Hv

Hv Vv

Hv Vv

Hv Vv D

Tv Čj Hv

Tv Čj Hv

Tv Vv

Tv Vv M

Tv Vv M

Tv Vv D

Čj Vv

Čj Vv

Čj Vv

Čj Vv

Čj Vv

Čj Vv

Vl Čj

Vl Čj

Čj Ov

Čj Osv

Čj Ov

Čj Ov

Vnímání autora mediálních sdělení Tv

Tv

Tv

Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu

7.

Čj Prv Tv M Prč

Stavba mediálních sdělení

Fungování a vliv médií ve společnosti

6.

Prv

Prv

Prv

29

Tv Ov Čj Cj Hv Vv Z Čj Cj Vv

Multikulturní výchova

Téma

Ročník 1. 2.

Kulturní diferenciace

Lidské vztahy

Prv

Prv

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Cj

Cj Vl Čj Cj Vl Čj Čj Cj D Hv Hv Hv Ov Př Z

Z Cj Čj Ov Cj D Hv Čj Hv Prč Prč Z

Ov Hv Cj Čj D Prč Z

Prv

Vl Cj Hv

Vl Cj Hv

Čj Cj Hv Ov Z

Čj Cj Hv D Z

Ov Hv Cj Čj D Z

Ov Z Cj Čj Hv D

Vl Čj

Vl Čj

D Př Z

DZ

D Ov Z

D Ov Př Z Prč Čj Cj Hv Vv Z

Etnický původ Prv Prč

Prv Prč

Prč Prv

Prč Čj Hv Vl

Prč Čj Hv Vl Cj

Čj Cj D Čj Z Cj Hv Vv Hv Prč Z Vv

Prč Čj Cj Hv Vv Z

Vv Ev

Vv Ev

Vv Ev

Vv Ev

Vv Ev

Ov Ev

Ov Ev Z Ov Ev Z

2.

3.

4.

5.

Čj Hv Vv

Čj Hv Vv

Čj Hv V Čj Hv Vv

Tv Hv Vv Ov Př

Čj Hv Vv Prv

Čj Hv Vv Prv

Čj Hv Vv Prv

Čj Hv Vv

Čj Hv Vv

Čj Hv Vv Tv Prv

Čj Hv Vv Tv Prv

Čj Hv Vv Tv Prv

Čj Hv Vv Tv Vl

Psychohygiena

Čj Hv Tv

Čj Hv Tv

Čj Hv Tv

Kreativita

Čj Hv Vv Prč

Čj Hv Vv Prč

Čj Hv Vv Prč

Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity

Ov Ev Z

Osobnostní a sociální výchova

Téma Osobnostní rozvoj Rovoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí

Seberegulace a sebeorganizace

1.

Čj Hv Vv

30

6.

7.

8.

9.

Tv Hv Vv Př Prč Ov

Tv Hv Vv Ov Př Ch Prč

Tv Hv Vv Ch Ov Př

Tv Hv Vv Ov M Prč

Tv Hv Vv Ov Prč

Tv Vv Hv Ov Prč

Tv Hv Vv Ov

Čj Hv Vv Tv Vl

Tv Hv Vv Ov Prč

Tv Hv Vv Ov Prč

Tv Hv Vv Ov Prč

Tv Hv Vv Ov Ch

Čj Hv Tv

Čj Hv Tv

Tv Hv Vv

Tv Hv Vv

Tv Hv Vv

Tv Hv Vv

Čj Hv Vv Prč Vl

Čj Hv Vv Prč Vl

M Př Tv Hv Vv Prč

Př Tv Hv Vv Prč

Tv Hv Vv Ch Př Prč

Tv Hv Vv Ch Př

Sociální rozvoj/ osob. a soc. výchova/

Poznávání lidí Mezilidské vztahy

Komunikace

Kooperace a kompetice

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Čj Prv

Čj Prv

Čj Prv

Čj Vl

Čj Vl

M Ov Tv

M Ov Tv

Ov Tv

Ov Tv

Čj Tv Hv Prv

Čj Tv Hv Prv

Čj Tv Hv Prv

Čj Tv Hv Vl

Čj Tv Hv Vl

Tv Hv Ov Čj Cj

M Tv Hv Ov Cj Čj

Ov Cj Čj Hv Tv

Cj Čj Ov Hv Tv

Čj M Tv Čj M Hv Prv Tv Hv Prč Prv Prč

Čj M Tv Čj M Tv Čj M Tv Aj Hv Hv Prv Hv Vl Hv Vl Ov Př Prč Cj Prč Cj Prč Cj Tv Vv

Cj Čj Hv Ov Př Tv Vv

Ov Cj Čj Hv Př Ch Tv Vv

Ov Cj Čj Hv Př Ch Tv Vv

Čj M Tv Čj M Hv Vv Tv Hv Prč Prv Vv Prč Prv

Čj M Tv Hv Vv Prč Prv Cj

Čj M Tv Hv Vv Prč Vl Cj

Čj M Tv Hv M Hv Vv Ov Př Prč Vl Prč Tv AC

Hv Ov Př Prč Tv

Ov Hv Př Prč Tv

Hv Prč Ov Př Tv

Čj Prč Prv

Čj Prč Prv

Čj Prč Prv

Čj Prč Vl

Čj Prč Vl

Ov Prč Tv

Ov Prč Tv

Ov Prč Tv

Ov Tv

Čj

Čj

Čj

Čj

Čj

Ov Tv

Ov Tv

Ov Tv Z Ov Tv

Morální rozvoj Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika

Výchova demokratického občana

Téma Občanská společnost a škola Občan, občanská společnoct a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

Ročník 1. 2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Čj Prč Ov

Čj Prv Ov

Čj Prč Ov

Čj D Hv Ov Tv Z

Čj Prv

Čj Prv

Čj Vl

Čj Vl

Čj Prč Ov

Prv

Prv

Prv Hv

Vl Vv

Vl Vv

Čj D Hv Čj D Hv Ov Prč Ov Tv Tv Prč

Čj Ov Hv Prč Tv

Prv

Prv

Prv

Vl

Vl

Čj D Ov Čj D Ov

Čj D Ov Čj D Ov Z

Prv

Prv

Prv

Vl

Vl

Čj D Ov Čj Ov

Čj D Ov Čj D Ov Z

Čj Prv

31

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

Téma Evropa nás zajímá

Objevujeme Evropu a svět

Jsme Evropané

Ročník 1. 2. Tv

Tv

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Tv Hv

Tv Hv Cj

Tv Hv Cj Vl

Tv Hv Cj Vl

D Cj Hv Vv Z

Z Čj Cj Z Hv Hv Vv Vv Cj Cj

D Cj Čj Hv Vv Z

Tv

Tv Cj

Tv Cj Vv Vl

Tv Cj Vv Vla

D Cj Hv Z

D Cj Čj Hv Z Prč

Cj Čj Z Hv Prč

Cj Čj Z D Hv

Cj

Cj Vl

Cj Vl

Čj Cj D Z

Čj Cj D Z

Čj Cj D Z

Čj Cj D Z Ov

U vzdělávacích okruhů – v kolonce „ Průřezová témata a mezipředmětové vztahy“jsou též uvedeny některé ZKRATKY, označující další důležité oblasti výchovy: Cj – cizí jazyk /zde souborně označuje angličtinu i další cizí jazyk/ ZV – zdravotní výchova / veškeré oblasti výchovy ke zdraví / BESIP – bezpečnost silničního provozu BOZ – bezpečnost a ochrana zdraví PO – požární ochrana OČMU – ochrana člověka za mimořádných událostí.

32

IV. ŠKOLNÍ UČEBNÍ PLÁN

Vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace

Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a jeho svět

Člověk a společnost

Člověk a příroda

Umění a kultura Člověk a zdraví Člověk a svět práce

Vzdělávací předměty Český jazyk Anglický jazyk Další cizí jazyk Konverzace v anglickém jazyce Matematika

1. 7+2

4

1. stupeň 2. 3. 4. 7+2

4+1

7+1 3

4+1

6+1 3

4+1

5.

2. stupeň 6. 7. 8. 9.

6+1 3

4+1 3

3+2 3

4+1 3

4+1 3

2

2

2

4+1

4+1

3+1

4

4+1

1

1

1

1

1

Dějepis Občanská výchova Etická výchova

1+1 1 1

2 1 1

2 1 1

2 1 1

Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Hudební výchova Výtvarná výchova Výchova ke zdraví Tělesná výchova Pracovní činnosti

1+1

2 1+1 1 1 2 2 1 30

2 1 1 2 1 1 1 2 1 31

2 2 1 2 1 1 1 2

Informatika Prvouka Přírodověda Vlastivěda Etická výchova

Týdenní časová dotace Celková povinná časová dotace

2

1

2

1

2

1

3

3

1

1

1 1

1 1

1 1

1 2

1 2

2 1 1 2

2 1 21

2 1 22

2 1 24

2 1 25

2 1 26

2 1 29

118

Poznámky: Tučně zvýrazněné hodiny jsou čerpány z disponibilní časové dotace: na 1. stupni celkem 16 vyučovacích hodin týdně na 2. stupni celkem 18 vyučovacích hodin týdně.

33

122

32

Využití disponibilní časové dotace Disponibilní hodiny jsme využili následujícím způsobem:

I. stupeň – 16 hodin týdně Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace Člověk a jeho svět

Počet hodin 7 4 5

II. stupeň – 18 hodin týdně Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace – český jazyk Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a společnost Člověk a příroda

Počet hodin 5 3 3 5 2

Poznámky k učebnímu plánu Učební plány jsou na obou stupních realizovány v souladu s Rámcovým vzdělávacím programem, který závazně stanovuje: - začlenění vzdělávacích oblastí a vzdělávacích oborů do základního vzdělávání - minimální časovou dotaci pro jednotlivé vzdělávací oblasti a obory na daném stupni ZŠ - celkovou povinnou časovou dotaci pro 1. stupeň 118 hodin a pro 2. stupeň 122 hodin - povinná průřezová témata, která musí být realizována se všemi žáky na daném stupni / ne však v každém ročníku daného stupně/ - disponibilní časovou dotaci, která musí být využita celá / na 1.stupni 16 hod. týdně, na 2. stupni 18 hod. týdně/ : * k posílení časové dotace jednotlivých vzdělávacích oblastí a vzdělávacích oborů nad rámec vymezené minimální časové dotace: v našem případě jsme posílili na 1. stupni český jazyk a matematiku, na 2. stupni český jazyk, matematiku, informatiku, dějepis, fyziku a přírodopis * a k realizaci dalších povinných vzdělávacích obsahů dotvářejících zaměření školy – v našem případě jde o předmět etická výchova na 1. i 2. stupni.

34

POZNÁMKY KE VZDĚLÁVACÍM OBLASTEM Český jazyk a literatura je realizován ve všech ročnících ZŠ. Zahrnuje oblast jazykovou, komunikační a slohovou a literární výchovu. Psaní je součástí komunikační a slohové výchovy, realizuje se v menších časových celcích, než je vyučovací hodina. Její časová dotace je posílena v 1., 2. a 7. ročníku o 2 disponibilní hodiny, v ostatních ročnících o 1 disponibilní hodinu týdně. Cizí jazyk je povinně zařazen do 3.- 9. ročníku v minimální časové dotaci 3 hodiny týdně. Na naší škole bude jako povinný cizí jazyk vyučována angličtina. Další cizí jazyk Na naší škole je další cizí jazyk vyučován 2 hodiny týdně od 7. ročníku, a to buď němčina, nebo ruština, eventuálně jazyky oba. Matematika je realizována ve všech ročnících ZŠ a její minimální časová dotace je ve všech ročnících / kromě 1. a 8.roč./ posílena o 1 disponibilní hodinu. Informatika je na naší škole vyučována od 5. do 9. ročníku. Její časová dotace je posílena disponibilními hodinami – od 7. roč. po 1 hodině. Člověk a jeho svět Tato vzdělávací oblast je na 1. stupni realizována v těchto vyučovaných předmětech: 1.- 3. roč. – prvouka 4. a 5. roč. – přírodověda a vlastivěda. K této vzdělávací oblasti jsme přiřadili další povinný předmět, dotvářející zaměření školy, – etickou výchovu, čerpající z časových dotací disponibilních hodin na každý ročník 1 hodina. Člověk a společnost je výuková oblast 2. stupně, která navazuje a rozvíjí okruhy ze vzdělávací oblasti 1. stupně - Člověk a jeho svět. Je realizována ve vyučovaných předmětech: dějepis /v 6. je výuka posílena o 1 disponibilní hodinu/, občanská výchova a etická výchova, čerpající z časových dotací disponibilních hodin na každý ročník 1 hodina. a dále v předmětech výukové oblasti Člověk a příroda: fyzika / v 6. ročníku posílena o 1 disponibilní hodinu/, chemie, přírodopis / v 7. ročníku posílena výuka o 1 disponibilní hodinu/ a zeměpis. Umění a kultura Vzdělávací obsah této výukové oblasti je na obou stupních realizován v předmětech výtvarná výchova a hudební výchova.

35

Člověk a zdraví Výukový obsah této vzdělávací oblasti je na obou stupních realizován v předmětu Tělesná výchova. Výchova ke zdraví jako samostatný předmět je realizována pouze na 2. stupni – na naší škole v 8. a 9.roč. Její vzdělávací obsah se promítá na 1. stupni zejména do prvouky a přírodovědy, na 2. stupni do občanské nauky a její cíle jsou naplňovány na obou stupních též v rámci tělesné výchovy. Člověk a svět práce Tato vzdělávací oblast je zastoupena předmětem Pracovní činnosti, který provází žáky od 1. do 8. ročníku. Na 1. stupni se učivo dělí do čtyř tematických okruhů: Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce a Příprava pokrmů. Na 2.stupni je osm tematických okruhů stanovených v RVP ZV realizovaná následovně: * 6. ročník: Pěstitelské práce, chovatelství a Práce s technickými materiály. * 7. ročník: Příprava pokrmů a Provoz a údržba domácnosti. * 8. ročník: Design a konstruování a Svět práce. I když je tematický okruh Svět práce vyučován jako samostatný předmět pouze v 8. ročníku, vzhledem k jeho důležitosti jsou části jednotlivých témat zařazeny do veškerého výchovně vzdělávacího procesu od 1. po 9. ročník. Koncentrován je zejména v pracovních činnostech, dále v prvouce, vlastivědě, občanské i etické výchově. Cíleného zaměření na správnou volbu povolání nabývá tento vzdělávací okruh v občanské a etické výchově na 2. stupni, zejména však v samostatném předmětu Svět práce v 8. ročníku a občanské výchově v 9. roč. Žáci se zde zorientují v různých oborech lidské činnosti, osvojí si potřebné poznatky a dovednosti, významné pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní orientaci. Cílem je vybavit žáky informacemi a rozvinout u nich kompetence, které jim usnadní správnou volbu dalšího vzdělávání. V občanské výchově 9. ročníku se tyto kompetence shrnou, utříbí a žák si zvolí další studium a zaměření po ukončení povinné docházky. Poté je žák připravován na přechod ze základní školy na školu střední a následného zaměstnání. Získává takové kompetence, aby byl po ukončení střední školy schopen uspět na trhu práce, ekonomiky i práva. Důraz je kladen na motivaci k celoživotnímu vzdělávání. K posílení těchto kompetencí přispívá také předmět Informatika v 9. ročníku: je zde zaměření na praktické a administrativní využití PC . Při větším počtu žáků bude třída dělena na skupiny, které se budou v daných okruzích střídat. Modifikace obsahu a rozsahu výstupů ze vzdělávání žáků Vzdělávácí obsah i rozsah jednotlivých vzdělávacích oborů modifikujeme (dle doporučení ŠPZ) všem žákům s přiznanými podpůrnými opatřeními, a to jak žákům se specifickými vzdělávacími obtížemi, tak žákům nadaným i mimořádně nadaným. Úpravy provádíme s uplatněním hladiska individuálních předpokladů žáka, aby došlo k co nejlepšímu naplnění jeho vzdělávacích možností. Veškeré úpravy vzdělávacích obsahů a očekávaných výstupů ze vzdělávání žáka se provádějí v rozsahu a v intencích RVP ZV platného od 1.9.2016.

36

V.

UČEBNÍ OSNOVY - 1. STUPEŇ

Vzdělávací oblast

Předmět Český jazyk Čj

Jazyk a jazyková komunikace Anglický jazyk Aj Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie

Matematika M Informatika Inf Prvouka Prv

Člověk a jeho svět Přírodověda Př

Vlastivěda Vl Etická výchova Ev Hudební výchova Hv Umění kultura Výtvarná výchova Vv Člověk a zdraví

Tělesná výchova Tv

Člověk a svět práce

Pracovní činnosti Prč

37

Poznámky předmět je zastoupen složkou komunikační a slohovou, jazykovou a literární dochází zde k osvojování základních dovedností jazyka, výuka začíná ve 3. ročníku umožňuje získat matematickou gramotnost vede k základnímu zvládnutí výpočetní techniky žáci získávají prvotní poznatky z oblasti přírody a společnosti, výuka probíhá od 1. do 3. ročníku předmět se zaměřuje na rozmanitosti přírody, vede k poznání člověka jako živé bytosti, výuka probíhá ve 4. a 5. ročníku uplatňuje pohled do historie a současnosti, vymezuje vzdělávací obsah týkající se společnosti, vlasti a kultury, výuka probíhá ve 4. a 5. ročníku zaměřuje se na posílení étosu v životě žáků vede žáky k porozumění hudebnímu umění a hudbě je postavena na tvůrčích činnostech, které rozvíjejí vlastní cítění, vnímání, myšlení a fantazii; podílí se na chápání výtvarného umění vede k osvojení pohybových dovedností dochází tu k získání základních dovedností v různých oborech lidské činnosti, předmět přispívá i k profesní orientaci žáků

Jazyk a jazyková komunikace

ČESKÝ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu: Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Český jazyk a literatura jsou potřebné nejen pro kvalitní jazykové vzdělávání, ale jsou důležité i pro úspěšné osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání. Při realizaci daného vzdělávacího oboru se vytvářejí předpoklady k efektivní mezilidské komunikaci tím, že se žáci učí interpretovat své reakce a pocity tak, aby dovedli pochopit svoji roli v různých komunikačních situacích a aby se uměli orientovat při vnímání okolního světa i sebe sama. Vzdělávací obsah oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter, ale pro přehlednost je rozdělen do tří složek: komunikační a slohové výchovy, jazykové výchovy a literární výchovy. Ve výuce se vzdělávací obsah složek prolíná. V komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu různého typu, analyzovat jej a posoudit obsah. V jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. Vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je předpokladem jasného a srozumitelného vyjadřování. Český jazyk se tak stává nejen nástrojem získávání většiny informací, ale i předmětem poznávání. V literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky i schopnosti interpretace literárního textu. Tyto poznatky a prožitky mohou ovlivnit jejich postoje a obohatit jejich duševní život. Cílem jazykové výuky je zejména podpora rozvoje komunikačních kompetencí. Kultivace jazykových dovedností a jejich využívání je nedílnou součástí všech vzdělávácích oblastí. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura je realizován ve všech ročnících základního vzdělávání. V 1. ročníku je časová dotace 9 hod. týdně, ve 2. ročníku 9 hod. týdně a ve 3. ročníku 8 hodin týdně, ve 4. a 5. ročníku 7 hod. týdně. Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova Vztah osobnostní a sociální výchovy k této vzdělávací oblasti je založen na samotném faktu komunikační podstaty jazyka s tím, že se zaměřuje na každodenní verbální komunikaci jako na klíčový nástroj jednání v různých životních situacích. Prohlubuje vztah mezi verbální a neverbální složkou komunikace a rozšiřuje specifické aplikace jazyka o sociální dovednosti. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Český jazyk je nejen nezastupitelným nástrojem učení, zpracování informací a prezentace postojů a názorů, ale má také význam při osvojování dalších jazyků. Multikulturní výchova Multikulturní výchova prolíná všemi vzdělávacími oblastmi. Mediální výchova Propojení s touto vzdělávací oblastí se týká zejména vnímání mluveného i psaného projevu, jeho stavby, nejrůznějších typů obsahů a uplatňování škály výrazových prostředků, osvojení základních pravidel veřejné komunikace, dialogu a argumentace. Metody a formy práce: Práce s textem, skupinová práce, dramatizace, reprodukce přečteného textu, vytváření modelových situací, rozhovor, dialog, individuální přístup, hry, jazykolamy, dechová a hlasová cvičení, říkanky, pantomima, němý film, řízené rozhovory, scénky, poslech, pohádky, říkadla, hádanky, rozpočítadla, rébusy, sebehodnocení, řízená práce, obrázková osnova, soutěže, individuální přístup, přednes básní, výtvarný projev, hry na soustředění a paměť. 38

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Kompetence žáka 1. Kompetence k učení

Výchovné a vzdělávací strategie

- plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti - porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti - pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost - v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči - píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení -seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh

- pracujeme s různými typy textů, klademe důraz na čtení s porozuměním, podněcujeme tvořivost - učíme žáky vyhledávat informace z různých zdrojů, zpracovávat je - diskutujeme se žáky - vytváříme modelové situace a hledáme různá řešení - pomáháme žákům, kteří mají problémy - společně hodnotíme práci dětí, chválíme, povzbuzujeme, kritizujeme - učíme děti zhodnotit svoji práci

2. Kompetence k řešení problémů

- učíme žáky, že problémy je třeba řešit - hledáme různé způsoby řešení - motivujeme žáky k pochopení různých problémů - postupujeme od jednodušších úkolů ke složitějším - střídáme způsoby práce

- vnímá problémové situace ve škole a mimo ni - vyhledává informace vhodné k řešení problému - ověřuje prakticky správnost řešení

3. Kompetence komunikativní - respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru - na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev i psaný projev - naslouchá promluvám druhých - volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči

- vedeme žáky k přesnému a výstižnému vyjadřování - učíme je naslouchat názorům druhých - využíváme různé informační i komunikační prostředky - učíme je toleranci, vytváříme příznivé klima s dodržováním určitých pravidel

4. Kompetence sociální a personální

- rozvíjíme u žáků schopnost pracovat v týmu - učíme žáky vzájemné spolupráci ve skupině - vedeme žáky k tomu, aby vyjádřili vlastní názor, ale zároveň respektovali názor druhých - pěstujeme mezi žáky kamarádské vztahy a nestrpíme zesměšňování druhých - rozebíráme životní příběhy lidí - různé sociální skupiny - vysvětlujeme pravidla a zákony ve všech oblastech společnosti - upevňujeme základní poznatky v oblasti prevence zdraví, duševní hygieny a civilní obrany - vysvětlujeme žákům nutnost třídění odpadů a ochrany našeho prostředí

- dokáže pracovat ve skupině - je ohleduplný k ostatním žákům - přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů

5. Kompetence občanské - respektuje názory druhých lidí - poskytne pomoc dle svých možností - projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům

6. Kompetence pracovní - dodržuje vymezená pravidla - využívá zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech

- dbáme na ochranu zdraví, životního prostředí, kulturních a společenských hodnot - pracujeme s knihou, časopisy a encyklopediemi

39

JAZYKOVÁ VÝCHOVA Kompetence žáka 1. Kompetence k učení - rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje krátké a dlouhé samohlásky - porovnává význam slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená,vyhledává v textu slova příbuzná - porovnává a třídí slova podle zobecněného významu - rozlišuje v textu druhy vět a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky odůvodňuje správě i/y po měkkých i tvrdých souhláskách, ve vyjmenovaných slovech, dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě ,velká písmena na začátku věty a vlastních jménech osob, zvířat a místních pojmenování

2. Kompetence k řešení problémů - vyhledává informace vhodné k řešení problému - ověřuje prakticky správnost řešení problému - nachází jejich shodné, podobné a odlišné - znaky - objevuje různé varianty řešení

3. Kompetence komunikativní - formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory - respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru - naslouchá promluvám druhých - volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči

4. Kompetence sociální a personální - dokáže pracovat ve skupině, podílí se společně s pedagogem na vytváření pravidel v týmu - je ohleduplný k ostatním žákům - přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů - v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá

5. Kompetence občanské - respektuje názory druhých lidí - poskytne pomoc dle svých možností - projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům - respektuje, chrání a oceňuje naše tradice

6. Kompetence pracovní - dodržuje vymezená pravidla - využívá zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech

Výchovné a vzdělávací strategie - pracujeme s různými typy textů, klademe důraz na čtení s porozuměním, podněcujeme tvořivost - připravujeme pro žáky úkoly z praktického života, vytváříme modelové situace a hledáme vhodná řešení - učíme žáky vyhledávat informace z různých zdrojů, zpracovávat je a třídit - diskutujeme se žáky - pomáháme žákům, kteří mají problémy s učením - společně hodnotíme práci dětí, chválíme, povzbuzujeme, kritizujeme - vybízíme žáky k používání prvků sebehodnocení

- učíme žáky, že problémy je třeba řešit - učíme je problém rozpoznat a hledat různé způsoby řešení - motivujeme žáky k pochopení různých problémů - postupujeme od jednodušších úkolů ke složitějším

- vedeme žáky k přesnému a výstižnému vyjadřování - učíme je promlouvat s vrstevníky i dospělými - učíme je naslouchat názorům druhých - využíváme různé informační i komunikační prostředky - vedeme je k toleranci, vytváříme příznivé klima s dodržováním určitých pravidel - umožňujeme dětem pracovat ve skupině, podílet se na společné práci a respektovat názor druhého - učíme žáky vzájemné spolupráci ve skupině - pěstujeme mezi žáky kamarádské vztahy a nestrpíme zesměšňování druhých - chválíme a vyzdvihujeme kladné jednání spolužáků

- učíme žáky chápat a ctít tradice našeho kulturního dědictví - vysvětlujeme pravidla a zákony ve všech oblastech společnosti - upevňujeme základní poznatky v oblasti prevence zdraví, duševní hygieny a civilní obrany - vysvětlujeme žákům nutnost třídění odpadů a ochrany našeho prostředí - dbáme na ochranu zdraví, životního prostředí, kulturních a společenských hodnot - pracujeme s knihou, časopisy a encyklopediemi - spolupracujeme na různých projektech

40

LITERÁRNÍ VÝCHOVA Kompetence žáka 1. Kompetence k učení - čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku - vyjadřuje své pocity z přečteného textu - rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatního vyprávění - pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností

2. Kompetence k řešení problémů - vnímá problémové situace , přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách - vyhledává informace vhodné k řešení problému, nachází shodné a odlišné znaky - ověřuje prakticky správnost řešení problému, sleduje vlastní pokrok

3. Kompetence komunikativní - respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru - na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev - naslouchá promluvám druhých lidí - volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči, spolupracuje s ostatními žáky

4. Kompetence sociální a personální - dokáže pracovat ve skupině - je ohleduplný k ostatním žákům - přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů - pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce - vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru

5. Kompetence občanské - respektuje názory druhých lid - je si vědom svých práv a povinností - poskytne pomoc dle svých možností - projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům

6. Kompetence pracovní - dodržuje vymezená pravidla - využívá zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech

Výchovné a vzdělávací strategie - pracujeme s různými typy textů, klademe důraz na čtení s porozuměním, podněcujeme tvořivost - učíme žáky vyhledávat informace z různých zdrojů, zpracovávat je - diskutujeme se žáky - vytváříme modelové situace a hledáme různá řešení - společně hodnotíme práci dětí, chválíme, povzbuzujeme, kritizujeme a učíme je obhajovat svoji práci - učíme žáky, že problémy je třeba včas rozpoznat a hledat způsoby řešení - motivujeme žáky k pochopení různých problémů, k rozboru a diskusi a možné nápravě - seznamujeme žáky s různými postupy řešení úkolů, vedeme je k samostatnému rozhodování - střídáme způsoby práce, nepřetěžujeme žáky - vedeme žáky k přesnému a výstižnému vyjadřování - učíme je naslouchat názorům jiných a přijímat je - využíváme různé informační i komunikační prostředky, pracujeme s poslechem literárních děl - učíme je toleranci, vytváříme příznivé klima s dodržováním určitých pravidel - učíme žáky vzájemné spolupráci ve skupině - vedeme žáky k tomu, aby vyjádřili vlastní názor, ale zároveň respektovali názor druhých - učíme je používat a vytvářet pravidla a respektovat je - pěstujeme mezi žáky kamarádské vztahy a nestrpíme zesměšňování druhých - vedeme je k diskusi a aplikování získaných poznatků do praxe - pomocí vlastních zkušeností nebo příběhů literárních nebo filmových hrdinů rozebíráme životní příběhy - lidé handicapovaní, s odlišnou barvou pleti, různé kultury - vysvětlujeme pravidla a zákony ve všech oblastech společnosti - jdeme žákům příkladem - upevňujeme základní poznatky v oblasti prevence zdraví, duševní hygieny a civilní obrany - vysvětlujeme žákům nutnost třídění odpadů a ochrany našeho prostředí - dbáme na ochranu zdraví, životního prostředí, kulturních a společenských hodnot - pracujeme s knihami, časopisy, encyklopediemi a audiovizuální technikou - dodržujeme důsledně pravidla bezpečnosti práce

41

Český jazyk - 1. ročník Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Mezip. vztahy Průřez.témata

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Žák: - plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti - porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti - respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru

- pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost - v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči - volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích - na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev - zvládá základní hygienické návyky spojené s psaním - píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky, kontroluje vlastní písemný projev - píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení - seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh

-čte plynule text přiměřeného rozsahu a interpretuje ho - porozumí textu nebo mluveným jednoduchým pokynům

-dovede zdvořile komunikovat: - oslovení, zahájení a ukončení dialogu - střídání rolí mluvčího a posluchače - pečlivě vyslovuje, opravuje svoji špatnou výslovnost, příklad učitele - učí se správnému dýchání v mluveném projevu volí vhodné tempo řeči - v běžných situacích dokáže použít mimojazykové prostředky jako jsou gesta, mimika - tvoří krátký mluvený projev - správně sedí, správně drží psací potřeby - dobře zachází s grafickým materiálem - píše správně malá a velká písmena české abecedy - správně napojuje písmena a slabiky - píše správné tvary číslic - kontroluje svůj písemný projev - píše slova, věty - odstraňuje kvalitativní i kvantitativní nedostatky v písmu - umí seřadit ilustrace podle dějové posloupnosti - vypráví jednoduchý příběh

42

Technika čtení, slovní přízvuk, intonace,správné dýchání Plynulé čtení jednoduchých vět, hlasité a tiché čtení s porozuměním Dramatizace pohádky Hádanky Ilustrace známých dětských ilustrátorů, četba dětských knih Praktické naslouchání, věcné naslouchání Zdvořilé vyjádření kontaktu s partnerem Správná výslovnost Správné dýchání, tempo řeči Mimojazykové prostředky řeči Komunikační žánry pozdrav, oslovení, omluva, prosba, vzkaz

Správné sezení, držení psacího náčiní, hygiena zraku, zacházení s grafickým materiálem Správné psaní malých a velkých písmen české abecedy Správné napojování písmen a slabik Psaní správných tvarů číslic Kontrola písemného projevu Psaní slov, vět Opis, přepis, diktát, doplňovací cvičení Psaní velkých písmen na začátku vět a tečky za větou Vypravování podle obrázků

prolíná se všemi předměty prolíná se všemi předměty Prv, Čt Vv Lit. výchova Čt, Hv zasahuje do všech předmětů OSV verbální a neverbální komunikace jednání v různých životních situacích EGS - zpracování informací a prezentace postojů -významná funkce při osvojování dalších jazyků - porozumění sociálním a kulturním odlišnostem mezi národy - pozitivní postoje ke kulturní rozmanitosti MUL -vytváří si postoje tolerance a respektu k odlišným sociálním skupinám - uvědomuje si vlastní identitu - učí se všímat si sám sebe - uznává právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA

- uplatňuje princip slušného chování - zapojuje se do kolektivu třídy MED - vnímá mluvený i psaný projevu, jeho obsah, výrazo vé prostředky - osvojí si pravidla veřejné komunikace - rozvíjí komunikační schopnosti při veřejném vystupování - využívá vlastních schopností v týmové práci - uvědomuje si možnosti svobodného vyjádření vlastních postojů Hv, Čt – přednes básní četba knih, časopisů návštěva knihovny kulturní vystoupení OČMU

43

JAZYKOVÁ VÝCHOVA Žák: - rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky

- porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená

- rozvíjí řečové dovednosti, zrakové a sluchové vnímání - procvičuje soustředěnost, pozornost a paměť - rozlišuje grafickou a zvukovou podobu slova - rozlišuje hlásky a písmena ve slově - umí rozdělit slovo na slabiky - rozlišuje krátké a dlouhé samohlásky - čte a píše slova jednoslabičná, dvojslabičná, trojslabičná i víceslabičná - čte slova se shlukem souhlásek - čte slova s předložkamipozná dvojhlásky - čte slova se slabikami di, ti, ni, dy, ty, ny, dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě - pozná slabikotvorné l, r - umí napsat a přečíst jednoduché věty - pozná slova opačného významu - pozná slova významem souřadná, nadřazená a podřazená

44

Rozvoj řečových dovedností Rozvoj zrakového a sluchového vnímání Procvičování soustředěnosti, pozornosti a paměti Slovo – slabika – hláska – písmeno Délka samohlásek Souhlásky Vyvození čtení slabik Skládání a čtení dvojslabičných, trojslabičných slov s otevřenými slabikami Jednoslabičná slova tvořící uzavřenou slabiku Slabičné a neslabičné předložky Dvojslabičná slova s první otevřenou a druhou uzavřenou slabikou, slova více slabičná Slova se shlukem souhlásek v otevřené slabice Dvojhlásky Slabiky di, ti, ni, dy, ty, ny Slova s uzavřenou slabikou na začátku a uprostřed Slova se shlukem souhlásek v uzavřené slabice Slova se slabikotvorným l, r Slabiky dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě

LITERÁRNÍ VÝCHOVA Žák: - čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku - vyjadřuje své pocity z přečteného textu - rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění - pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností

- čte a přednáší ve vhodném frázování jednoduché literární texty - upevňuje správné dýchání - dokáže vyjádřit svoje pocity z přečteného nebo poslouchaného textu - umí rozlišit prózu a poezii - rozpozná pohádku a báseň od ostatního textu - pracuje tvořivě s literárním textem podle svých schopností text nebo báseň zpracuje i výtvarně

45

Upevňování čtenářských dovedností a návyků Dechová cvičení, frázování, tempo, správné dýchání Zážitkové čtení a naslouchání Dramatizace pohádky, přednes básní, poslech literárních textů Volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu Článek – nadpis, odstavec, řádek Rozpočitadlo, hádanka, říkanka, báseň Vlastní výtvarný doprovod

Český jazyk - 2. ročník Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Mezip. vztahy Průřez. Témata

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Žák: - plynule čte s porozuměním - čte plynule text texty přiměřeného rozsahu a přiměřeného rozsahu a interpretuje ho náročnosti - porozumí písemným nebo - porozumí textu nebo mluveným pokynům mluveným jednoduchým přiměřené složitosti pokynům - respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru - volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích - na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev

- píše správné tvary písmen a číslic, kontroluje vlastní písemný projev

- píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení - seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh

Technika čtení, slovní přízvuk, intonace Plynulé čtení jednoduchých vět Hlasité a tiché čtení s porozuměním Čtení jako zdroj informací Dramatizace pohádky Hádanky, křížovky a rébusy Ilustrace známých dětských ilustrátorů - dovede zdvořile Praktické naslouchání,věcné komunikovat naslouchání, pozorné, aktivní - osloví, zahájí a ukončí Zdvořilé vyjádření kontaktu dialog s partnerem - střídá role mluvčího a Mimojazykové prostředky posluchače - v běžných situacích dokáže řeči Rozvoj řečových dovedností použít mimojazykové prostředky jako jsou gesta, Komunikační žánry omluva, prosba, vzkaz, mimika - tvoří krátký mluvený projev blahopřání, pozvánka, jednoduchý popis a - rozlišuje spisovný a vypravování, zvyky a nespisovný jazyk obyčeje Správné psaní malých a - píše správně malá a velká velkých písmen české písmena české abecedy abecedy - nacvičí písmena Y, W, w, Nácvik písmen Y, W, w, Q, Q, q, X, x q, X, x - píše správné tvary číslic Psaní velkých tiskacích - kontroluje svůj písemný písmen projev Psaní správných tvarů číslic - píše slova, věty Kontrola písemného projevu - odstraňuje kvalitativní i Opis, přepis, diktát, kvantitativní nedostatky doplňovací cvičení v písmu - umí seřadit ilustrace podle Psaní velkých písmen na začátku vět a znamének za dějové posloupnosti vypráví jednoduchý příběh větami Psaní adresy, přání, pozdravu Vypravování podle obrázků

- prolíná se všemi předměty

- Prv, Čt, M - Lit. výchova - Vv

- -zasahuje do všech předmětů - Čt, Prv - Lit. výchova OSV - verbální a neverbální komunikace - jednání v různých životních situacích EGS - zpracování informací a prezentace postojů - významná funkce při osvojování dalších jazyků - porozumění sociálním a kulturním odlišnostem mezi národy - pozitivní postoje ke kulturní rozmanitosti OČMU

46

JAZYKOVÁ VÝCHOVA - rozlišuje grafickou a zvukovou podobu slova - umí rozdělit slovo na slabiky,rozlišuje krátké a dlouhé samohlásky - umí vyjmenovat českou abecedu a používat ji - porovnává významy slov - pozná slova opačného významu - porovnává významy slov, - určí slova významem zvláště slova opačného souřadná, nadřazená a významu a slova podřazená významem souřadná, - pozná slova mnohoznačná, nadřazená a podřazená souznačná, s citovým zabarvením - porovnává a třídí slova - dokáže sestavit jednoduchá podle zobecněného souvětí významu – osoba, zvíře, - pozná začátek a konec věty věc, děj, vlastnost - umí seřadit věty v textu - rozlišuje věty oznamovací, tázací, rozkazovací a přací - zná a správně používá - spojuje věty do interpunkční znaménka jednoduchých souvětí - používá správnou melodii vhodnými spojkami a hlasu jinými spojovacími - rozlišuje a umí vyjmenovat výrazy. hlásky tvrdé, měkké, - rozlišuje v textu druhy obojetné, zná gramatiku vět podle postoje měkkých a tvrdých souhlásek mluvčího a k jejich - pozná slabikotvorné vytvoření volí vhodné souhlásky l, r jazykové i zvukové - pozná párové souhlásky a prostředky odůvodní pravopis - rozlišuje zvukovou a psanou podobu slabik dě, tě, ně, bě, - odůvodňuje a píše pě, vě, mě správně: - ví, kdy píšeme ú – ů - i / y po tvrdých a - pozná vlastní jména osob, měkkých souhláskách zvířat, měst a vesnic a umí je - dě, tě, ně, ú, ů, bě, pě, vě, napsat mě – mimo morfologický šev Žák: - rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, čtení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky

Slovo – slabika – hláska – písmeno Dělení na konci řádku, neslabičné předložky Samohlásky krátké a dlouhé, u-ú-ů, i-í, y-ý, dvojhlásky ou, au, eu Česká abeceda Slovo a slovní význam Slova protikladná, nadřazená, podřazená, souřadná, mnohoznačná, souznačná, s citovým zabarvením Věta jednoduchá a souvětí (uspořádání slov ve větě, spojování vět v souvětíspojky, čárka)

MUL - vytvářní postojů tolerance a respektu k odlišným sociálním skupinám - uvědomění si vlastní identity - učí se všímat si sám sebe - uznává právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci - uplatňování principu slušného chování - zapojení do kolektivu třídy

OSV, VDU - vnímání mluveného i psaného projevu, jeho obsahu, výrazových prostředků - osvojení si pravidel veřejné komunikace Souhlásky tvrdé, měkké, - rozvíjí komunikační obojetné schopnosti při Tvrdé slabiky, měkké slabiky veřejném vystupování - využívání vlastních Slabikotvorné souhlásky l, r schopností v týmové Spodoba na konci slov práci Slabiky dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě - uvědomuje si Psaní ů - ú možnosti svobodného vyjádření vlastních Vlastní jména osob, zvířat, postojů měst a vesnic, hor a řek - prolíná se všemi předměty Věty Pořadí vět v textu Druhy vět – oznamovací, tázací, rozkazovací a přací Interpunkční znaménka Melodie hlasu

OSV, Prv - četba knih, časopisů - návštěva knihovny - kulturní vystoupení - besedy

- velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování

OČMU Vv

47

LITERÁRNÍ VÝCHOVA Žák: - čte plynule s porozuměním - čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu - dokáže vyjádřit svoje pocity z přečteného nebo literární texty přiměřené poslouchaného textu věku - rozpozná pohádku a báseň od ostatního textu - vyjadřuje své pocity - umí rozlišit prózu a poezii z přečteného textu - najde verš, rým, přednese báseň - rozlišuje vyjadřování - dokáže přečtený text vyprávět v próze a ve verších, - umí naslouchat odlišuje pohádku od - volně reprodukuje přečtený ostatních vyprávění nebo slyšený text - pracuje s literárním textem podle svých schopností - pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele - pozná nadpis, odstavec, řádek - pracuje s dalšími literárními a podle svých schopností texty, čte dětské knihy, časopisy a encyklopedie - text nebo báseň zpracuje i výtvarně

48

Upevňování čtenářských dovedností a návyků Intonace , slovní přízvuk Zážitkové čtení a naslouchání Čtení vyhledávací, pozorné Dramatizace pohádky, užití přímé řeči Spisovatel, básník Poezie – báseň, verš, rým, přednes Próza – vyprávění, děj Poslech literárních textů Volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu Článek – nadpis, odstavec, řádek Rozpočítadlo, hádanka, říkanka, rébusy Vlastní výtvarný doprovod

Český jazyk - 3. ročník Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Mezip. vztahy Průřez.témata

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Žák: - plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti - porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti - respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru

Technika čtení

- zdokonaluje se v plynulém a výrazném čtení a interpretuje ho - porozumí textu nebo mluveným pokynům - dovede zdvořile komunikovat - střídá roli mluvčího a posluchače, naslouchá, pozorně, aktivně - volí vhodné verbální i - v běžných situacích dokáže nonverbální prostředky řeči použít mimojazykové v běžných školních i prostředky mimoškolních situacích - tvoří krátký mluvený projev - na základě vlastních zážitků popíše předmětu tvoří krátký mluvený projev - umí telefonovat - píše věcně i formálně - dokáže napsat adresu, přání, správně jednoduchá sdělení pozdrav - odstraňuje kvalitativní i - seřadí ilustrace podle dějové kvantitativní nedostatky posloupnosti a vypráví podle v písmu nich jednoduchý příběh - umí seřadit ilustrace podle dějové posloupnosti - vypráví jednoduchý příběh

Hlasité a tiché čtení s porozuměním Čtení jako zdroj informací

-prolíná se všemi předměty

MED - kritické čtení Zdvořilé vyjádření kontaktu - vliv médií ve s partnerem společnosti Mimojazykové prostředky řeči Rozvoj řečových dovedností

MUL,Prv, Ev - lidské vztahy, princip slušného chování, tolerance, empatie a vžití se do role druhého OČMU

Komunikační žánry Vypravování podle obrázků

-zasahuje do všech předmětů

49

JAZYKOVÁ VÝCHOVA

Žák: - zná českou abecedu a umí ji používat.

- umí vyjmenovat českou abecedu a používat ji, řadit slova podle abecedy - rozlišuje zvukovou a - rozpozná znělé a neznělé grafickou podobu slova souhlásky uvnitř slova - osvojuje si pravopis znělých a neznělých souhlásek - porovnává významy slov, - porovnává významy slov zvláště slova opačného - pozná slova opačného významu a slova významem významu souřadná, nadřazená a - určí slova významem podřazená, vyhledává souřadná, nadřazená a v textu slova příbuzná podřazená - pozná slova mnohoznačná, souznačná, slova s citovým - rozlišuje slovní druhy zabarvením v základním tvaru - vyhledá slova příbuzná - užívá v mluveném projevu - dokáže určit slovní druhy správné gramatické tvary v základním tvaru podst. jmen a sloves - pozná podstatné jméno, umí - spojuje věty do určit rod, číslo, pád jednoduchých souvětí - pozná sloveso, umí určit vhodnými spojkami a jinými osobu, číslo a čas spojovacími výrazy - dokáže sestavit jednoduchá - odůvodňuje a píše správně: souvětí - y / ý ve vyjmenovaných - zná obojetné souhlásky slovech a slovech - zná vyjmenovaná slova a příbuzných jejich pravopis - velká písmena v typických - pozná a správně píše slova případech vlastních jmen příbuzná osob, zvířat a místních -pozná vlastní jména osob, pojmenovní zvířat, měst a vesnic a umí je napsat

Česká abeceda (řezení slov podle abecedy)

OSV - rozvíjí komunikační schopnosti - využívá vlastních Znělé a neznělé souhlásky schopností v týmové (párové souhlásky uvnitř práci slov) Slovo a slovní význam Slova protikladná Slova nadřazená, podřazená, souřadná Slova mnohoznačná, souznačná Slova s citovým zabarvením Slova příbuzná Slovní druhy Podstatná jména (číslo, rod, pád) Slovesa (čas, osoba a číslo) Přídavná jména, příslovce, číslovky, zájmena, předložky, spojky, částice Věta jednoduchá a souvětí Vyjmenovaná slova Vlastní jména osob, zvířat, měst a vesnic

50

-prolíná se všemi předměty

LITERÁRNÍ VÝCHOVA - čte plynule s porozuměním Žák: jednoduché texty nahlas i - čte a přednáší zpaměti ve potichu vhodném frázování a tempu - čte a přednáší ve vhodném literární texty přiměřené frázování, dokáže vyjádřit věku svoje pocity z přečteného - vyjadřuje své pocity nebo poslouchaného textu z přečteného textu - využívá četbu jako zdroj poznatků - zahraje pohádku, pověst - rozlišuje vyjadřování - umí rozlišit prózu a poezii v próze a ve verších, - najde verš, rým odlišuje pohádku od - přednese báseň, rozbor básně ostatních vyprávění - dokáže přečtený text vyprávět - umí naslouchat lit. textům - volně reprodukuje přečtený nebo slyšený text - pracuje tvořivě s literárním textem - pozná nadpis, odstavec, řádek, hlavní a vedlejší postavy - pracuje tvořivě s literárním - pracuje s dalšími literárními textem podle pokynů učitele texty: hádanky, křížovky, a podle svých schopností rébusy ,čte dětské knihy, časopisy a encyklopedie - text nebo báseň zpracuje i výtvarně

51

Upevňování čtenářských dovedností a návyků Zážitkové čtení a naslouchání Čtení vyhledávací, pozorné Dramatizace pohádky Spisovatel, básník, prozaik Poezie – báseň, verš, rým Próza – vyprávění, děj Poslech literárních textů Volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu Článek Další literární texty Ilustrátor, ilustrace

MUL kult.diference vlastní kulturní zakotvení četba knih, časopisů, encyklopedií návštěva knihovny besedy lidová slovesnost zvyky a obyčeje OČMU

Český jazyk - 4.ročník Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Mezip. vztahy Průřez.témata

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Žák: - čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas - rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává - posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení - reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta - vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku - rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě - volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikativního záměru - rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace - píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry - sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti

- zdokonaluje techniku čtení - zaměřuje se na plynulost čtení, pozorné čtení - snaží se využívat čtení jako zdroj informací - vyhledávací čtení - učí se znalosti vyhledávání orientačních prvků v textu - využívá a snaží se vyhledat, co v textu chybí - osvojuje si základy techniky mluveného projevu - je schopen si dělat poznámky ke slyšenému - reaguje otázkami - vede správně dialog - umí se představit - snaží se vést telefonní hovor - snaží se reagovat na žádost - osvojuje si základy techniky jazykového projevu - jeho vyjadřování je přiměřené komunikační situaci - využívá gest a mimiky

- dbá na čitelnost a úhlednost - správné sezení - správné držení psacího náčiní

52

-výpisek -vyhledávání informací -hledání klíčových slov -zpráva, vzkaz -pozdrav – vyhledat co chybí -poslech a čtení textu s následnou reprodukcí -vyhledávání informací k danému tématu -recituje básně přiměřené věku -oslovení -zahájení a ukončení dialogu -pozdrav -oslovení – omluva,-prosba -vzkaz na záznamníku, SMS -dechová cvičení -jazykolamy -mluvní cvičení -blahopřání -pozdrav z prázdnin -adresa -popis předmětu a děje -dopis -oznámení -členění textu-osnova -vypravování příběhu

MED- kritické čtení Ev -zdvořilé vystupování

MED- vztah mediálního sdělení a reality

VDOkomunikativní a argumentační schopnosti OČMU

JAZYKOVÁ VÝCHOVA

- vnímá zvukovou stránku jazyka Žák: - porovnává význam slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová - rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku - určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu

- snaží se správně rozlišovat předpony a předložky a určovat slovní základ (předpona, kořen, přípona) - tvarosloví-rozlišuje slova ohebná a neohebná - učí se rozlišovat slovní druhy - skloňování a časování (tvary slov) - spisovná výslovnost

- rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary - vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné zákl. skladební dvojici označuje základ věty - odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí - užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby je obměňuje - píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách zvládá základní příklady syntaktického pravopisu

- snaží se vyhledávat základní skladební dvojici - používá pojmy věta , souvětí, stavba věty jednoduché - souvětí a jeho stavba - zná abecedu, dělí hlásky -vyjmenovaná slova aplikuje shodu přísudku s podmětem-

EGS, EGS,ČjČj- -

dobrá dobráznalost znalostČ-Čvýznam slov ovlivňuje ovlivňuje -slova jednovýznamová a úspěšnost úspěšnost mnohovýznamová osvojení osvojenícizího cizího -slova opačného významu jazyka jazyka -slova nadřazená a podřazená svým významem -kořen -předponová a příponová část -koncovka -hlásky-výslovnost samohlásek a souhláskových skupin -podstatná jména: -kategorie: pád,číslo, rod -VZORY podstatných jmen a jejich skloňování -slovesa:-zvratná -jednoduché a složené tvary -osoba,číslo, čas -neurčitek -časování přít. a budoucího času -slova spisovná, nespisovná expresivní - syntaktický pravopis -interpunkce, spojovací výrazy -opakování vyjmenovaných slov -shoda přísudku s podmětem v rodě středním, ženském a mužském

53 Vv-výtvarný Vv-výtvarný

LITERÁRNÍ VÝCHOVA Žák: - vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je

- poslouchá a čte literární texty - zážitkové čtení a naslouchání

- volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma - používá a rozlišuje základní - rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých literární pojmy textů -při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární pojmy

54

-četba z učebnice z knih -nepovinná četba -dramatizace -přednes -reprodukce přečteného -rozpočítadlo -hádanka, říkanka, báseň -pohádka, bajka, povídka -spisovatel, básník -kniha, čtenář -divadelní představení, herec, režisér -verš, rým, přirovnání

Český jazyk - 5. ročník Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Mezip. vztahy Průřez.témata

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Žák - čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas - rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává

- zdokonaluje techniku čtení - zaměřuje se na plynulost čtení, pozorné čtení - snaží se využívat čtení jako zdroj informací, vyhledávací - posuzuje úplnost či neúplnost čtení jednoduchého sdělení - učí se znalosti vyhledávání orientačních prvků v textu - reprodukuje obsah přiměřeně - využívá a snaží se vyhledat, složitého sdělení a zapamatuje co v textu chybí si z něj podstatná fakta - základy techniky mluveného projevu - vede správně dialog, - poznámky ke slyšenému telefonický rozhovor, zanechá - reakce otázkami vzkaz na záznamníku - vede správně dialog - umí se představit - rozpoznává manipulativní - snaží se vést telefonní hovor komunikaci v reklamě - snaží se reagovat na žádost - volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikativního -zvládá základy techniky záměru jazykového projevu -vyjadřuje se přiměřeně komunikační situaci - rozlišuje spisovnou a -využívá gest a mimiky nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace - píše správně po stránce -dbá na čitelnost a úhlednost obsahové i formální jednoduché komunikační žánry - sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti

-výpisek -vyhledávání informací -hledání klíčových slov -zpráva -vzkaz -pozdrav-vyhledat co chybí -poslech a čtení textu s následnou reprodukcí -vyhledávání informací k danému tématu -recituje básně přiměřené věku -oslovení -zahájení a ukončení dialogu -pozdrav -oslovení -omluva -prosba -vzkaz na záznamníku, SMS -dechová cvičení -jazykolamy

VDOkomunikační schopnosti

OČMU

MUL-etnický původ - Vl-sousední státy a národnostní menšiny

-mluvní cvičení -blahopřání -pozdrav z prázdnin -omluvenka -inzerát -tiskopisy -přihláška -dotazník -oznámení -členění textu-osnova -vypravování příběhu

- OSVkaždodenní verbální i neverbální složka komunikace - Vv-výtvarný doprovod - MED- zapojení do mediální komunikace OČMU

55

JAZYKOVÁ VÝCHOVA -porovnává význam slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová -rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku -určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu

– upevnění látky ze 4.roč. - určí stavbu slova-orientuje se v základních pravidlech psaní předpon a předložek -tvarosloví-rozlišuje slova ohebná a neohebná -učí se rozlišovat slovní druhy - správně skloňuje a časuje (tvary slov)

-podstatná jména: -kategorie: pád,číslo, rod -VZORY –předseda, soudce -přídavná jména-tvrdá, měkká,přivlastňovací -slovesa

- upevnění učiva ze 4.roč -rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary - v praxi používá správný -vyhledává základní skladební syntaktický pravopis dvojici a v neúplné zákl. skladební dvojici označuje základ věty

- podmět nevyjádřený - přísudek holý, rozvitý, několikanásobný

- upevnění učiva ze 4.roč -odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí -užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby je obměňuje -píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách -zvládá základní příklady syntaktického pravopisu

-interpunkce, spojovací výrazy - rozliší souvětí a jeho stavbu

- zná a při psaní používá shodu přísudku s podmětem

-shoda přísudku s podmětem v rodě středním, ženském a mužském

LITERÁRNÍ VÝCHOVA -vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je -volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma

-poslouchá a čte literární texty -s porozuměním čte a naslouchá

-rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů

- definuje a používá základní literární pojmy

-při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární pojmy

56

-četba z učebnice z knih -nepovinná četba -dramatizace, -přednes -reprodukce přečteného -rozpočítadlo, hádanka -říkanka, báseň -pohádka, bajka, povídka -spisovatel, básník -kniha, čtenář -divadelní představení, herec, režisér -verš, rým, přirovnání

ANGLICKÝ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu: Anglický jazyk se vyučuje se ve 3., 4., a 5. ročníku při dotaci 3 hodiny týdně. Žáci jsou rozděleni do menších skupin (podle počtu žáků ve třídě). Kromě jazykových dovedností žáci poznávají život a kulturu v jiných státech, jejich tradice a zvyky. Cílem předmětu je vybudovat u žáků pozitivní vztah k učení se cizím jazykům, pochopení důležitosti osvojení si cizího jazyka pro život i další studium. Zaměřujeme se na osvojení zvukové stránky angličtiny a na rozvoj poslechu a mluvení (od neverbální komunikace až k jednoduchým rozhovorům), důležitá je výpovědní hodnota projevu, nikoli gramatické chyby. Žáky motivujeme ke čtení jednoduchých textů, rozvíjíme u nich psaní od jednotlivých slov k tvorbě vlastních vět. K výuce využíváme materiálů z různých zdrojů. Žák zjistí, že pro pochopení obsahu vět v psaném a mluveném projevu není nutná znalost všech slov, podstatu lze pochopit z kontextu. Gramatiku učíme teprve tehdy, když jsou příslušné pojmy zvládnuty v předmětu český jazyk a literatura. Výuku přizpůsobujeme věku žáků, zařazujeme hry, soutěže, křížovky, doplňovačky, práci na projektech, ve dvojicích i ve skupinách. Ve výuce angličtiny jsou také uplatňovány mezipředmětové vztahy především s M – sčítání a odčítání, Prč – vlastní výrobky dětí, Vl – orientace na mapě, zeměpisné reálie, Ev – pravidla komunikace a slušného chování. Angličtinou se prolínají i některá průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova – rozvoj dovedností zapamatování, řešení problémů a kreativity. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – poznávání a srovnávání života jiného národa, jeho zvyky a tradice Multikulturní výchova – význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání, respektování tradic a zvláštností jiných národů. Kompetence žáka Výchovné a vzdělávací strategie 1. Kompetence k učení - je schopen dlouhodobé práce s cílem osvojit si cizí jazyk - vyhledává a třídí informace - využívá systém naučených jazykových prostředků - posuzuje vlastní učení 2. Kompetence k řešení problémů - pracuje s chybou - vyhledává vhodné postupy řešení analýzou dosavadních znalostí 3. Kompetence komunikativní - vyjadřuje se kultivovaně slovem i písmem. - umí poslouchat a zapojit se do rozhovoru - porozumí a pracuje s psanými texty - spolupracuje s ostatními 4. Kompetence sociální a personální - zapojuje se do práce ve dvojicích a ve skupinách - vystupuje zdvořile a je tolerantní k druhým - snaží se o efektivní spolupráci

- pracujeme s různými typy textů, klademe důraz na čtení s porozuměním, podněcujeme tvořivost - učíme žáky vyhledávat informace z různých zdrojů, zpracovávat a třídit je - používáme slovníky, tabulky,pracujeme s počítačem - připravujeme pro žáky praktické úlohy z běžného života, vytváříme modelové situace - učíme děti obhajovat svou práci - postupujeme od jednodušších ke složitějším úkolům - společně hledáme řešení úkolů - vedeme žáky k samostatnému rozhodování, plánování organizaci úkolů - vedeme žáky k zodpovědnosti za svoje jednání, k objektivnímu hodnocení svého chování - žáci se učí promlouvat s vrstevníky i dospělými - za pomocí diskusí a rozhovorů se učí naslouchat názorům jiných a přijímat je - za pomocí skupinových prací, her mezi žáky, projektové výuky učíme žáky toleranci, tvoříme příznivé pracovní klima s dodržováním určitých pravidel - rozvíjíme u žáků schopnost pracovat v týmu - vedeme žáky k zodpovědnosti za svou práci - umožňujeme a učíme děti pracovat ve skupině, podílet se na společné práci a respektovat názor druhého

57

- vytváří si pozitivní náhled na sebe

5. Kompetence občanské - respektuje tradice, kulturní hodnoty - využívá nabídky zdravého životního stylu a pohybu

6. Kompetence pracovní - dodržuje stanovená pravidla - umí používat abecedně řazený slovník s fonetickým přepisem

- pěstujeme mezi žáky kamarádské vztahy, nestrpíme zesměšňování názorů druhých - motivujeme a chválíme slušné chování - vybízíme žáky k používání prvků sebehodnocení - pomocí vlastních zkušeností nebo příběhů, literárních nebo filmových hrdinů rozebíráme životní příběhy – lidé odlišní barvou pleti, různé kultury - neustále upevňujeme základní poznatky v oblasti prevence zdraví, duševní hygieny - učíme žáky a ctít tradice našeho kulturního a historického dědictví a respektovat tradice a historii jiných států - vedeme k důslednému dodržování stanovených pravidel - pracujeme s knihou, slovníkem, počítačem - učíme žáky plánovat, hledat různé způsoby řešení

58

Anglický jazyk - 3. ročník Očekávané výstupy z RVP Žák - rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně verbálně i neverbálně - zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal

- rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu - rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu - přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení - píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy

Školní výstupy

Učivo

- pečlivě napodobuje výslovnostní vzory (učitel, nahrávka rodilých mluvčích) - seznámí se se základními fonetickými značkami - zazpívá písničku, řekne básničku, účinkuje ve hře - pozdraví, představí se a rozloučí - osloví druhou osobu - reaguje na pokyny - vyjádří souhlas a nesouhlas - vyjádří pocity a nálady svoje i jiných lidí - pojmenuje běžné školní potřeby, určí jejich barvu a počet - zeptá se na předměty kolem sebe, žádá o něco a reaguje na žádost - hláskuje své jméno - správně vyslovuje, čte, píše a rozumí probrané slovní zásobě - rozpozná známá slova a slovní spojení - čte, poslouchá jednoduché texty - orientuje se v textech, vyhledá v nich základní informace

- účastní se rozhovoru, adekvátně v něm reaguje

- vyhledává dané slovo k doplnění znalosti, ověření pravopisu nebo výslovnosti

59

Slovní zásoba z tematických celkůdomov, rodina, lidské tělo, jídlo, oblékání, svátky, kalendářní rok (měsíce, dny v týdnu), zvířata Základní výslovnostní návyky Vztah mezi grafickou a zvukovou podobou slov Vybrané básně a písně Pozdravy What´s your name? My name is …. Povely Odpověď yes, no How are you? Vyjádření nálady Škola, školní potřeby Barvy Čísla Abeceda Vybraná slovní zásoba Vybrané texty Otázka kladná a záporná odpověď Rozkaz Vyjádření souhlasu a nesouhlasu

Mezip. vztahy Průřez. témata EGS Objevujeme Evropu – svátky v anglicky mluvících zemích MUL, Ev multikulturalita význam Aj jako prostředku mezinárodní komunikace OSV Rozvoj dovednosti zapamatování, řešení problémů a tvořivosti Matematika: sčítání a odčítání Člověk a kultura Dramatická výchova Písně, básně, hry Člověk a svět práce Vlastní výrobky dětí

Anglický jazyk - 4. ročník Očekávané výstupy z RVP Žák: - rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností - rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu - rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu - zapojí se do jednoduchých rozhovorů - sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat - odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá

Školní výstupy

Učivo

- dává příkazy a rozumí jim Pořádek slov v otázkách a odpovědích na ně Slovní zásoba z tématických celků (škola, volný čas, hudba, sport, dům, nemoc, město, - určí, co je na obrázku nákupy, dopravní prostředky, - rozumí známé slovní počasí, příroda, jídlo, zvířata, zásobě kalendářní rok – svátky, roční - pojmenuje svátky a chápe období, měsíce, hodiny) kulturní rozdíly ve Správná výslovnost zvycích., rozdíly mezi Intonace českou a anglickou školou Tempo - rozumí jednoduchým Význam kontextu pro pochopení nahrávkám a jazyku obsahu bez znalosti všech slov učitele

- vytvoří otázku, užívá krátké odpovědi - ohodnotí svůj výkon - seznámí se a představí - zazpívá písničky, říká básničky, účinkuje ve hře - určí, co je na obrázku, vyjádří, co má a nemá rád - popíše sebe samého, další osoby, prostředí v němž žije, každodenní činnosti a potřeby a způsob života - představí se, uvede svůj věk, sdělí, kde bydlí, co dělá, vlastní a umí - představí členy své rodiny a kamarády - použije základní zdvořilostní obraty - vyhledá potřebnou informaci - má správnou a v jednoduchém textu, který srozumitelnou výslovnost se vztahuje k osvojovaným tématům - používá abecední slovník - rozumí jednoduchým k vyhledání neznámých krátkým textům z běžného slov a ověření pravopisu života, zejména pokud má k - formuluje otázky na dispozici vizuální oporu správný spelling slov - vyhledá některé informace - napíše krátký text s použitím v krátkém textu, čte jednoduchých vět a slovních jednoduché texty spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z - píše jednotlivá slova a oblasti svých zájmů a věty, dodržuje známá každodenního života gramatická pravidla - vyplní osobní údaje do - porozumí významu slov, formuláře slovních spojení a jednoduchých vět

60

Slovosled v otázce Krátké odpovědi Shodnost a odlišnost tradic Mnohoznačnost slov Sloveso be, have Otázka se slovesem like Určení polohy předmětů Množné číslo substantiv Rozkazovací způsob Ukazovací a přivlastňovací zájmena Fonetické znaky (pasivně) Základní výslovnostní návyky Vztah mezi grafickou a zvukovou podobou slov Četba textů z učebnice Poslech Reprodukce čteného a slyšeného textu Porovnání smyslu textů, vybrat to podstatné Základní gramatické struktury a typy vět Pravidla komunikace v běžných každodenních situacích – pozdrav, poděkování, představení se, zodpovědět danou otázku

Mezip. vztahy, průřezová témata Člověk a svět práce (vlastní výrobky dětí) Člověk a kultura (dramatická výchova – písničky, básničky, hry)

Člověk a jeho svět (zeměpisná orientace) MUL, Ev lidské vztahy vzájemná spolupráce a tolerance OSV, Ev osobnostní rozvoj, rozvoj dovednosti pro učení, studium, sebehodnocení EGS Objevujeme Evropu, Evropa a svět Naše vlast a anglicky mluvící země, jejich životní styl a vzdělávání

Anglický jazyk - 5. ročník Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Žák: - rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností - rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu - rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu

- rozumí a používá danou slovní zásobu - rozumí přiměřeně dlouhým nahrávkám a jazyku učitele

Pořádek slov v jednoduchých otázkách a odpovědích Významy slov, hledání slov protikladných a souznačných Orientace ve slovníku Značky ve slovníku - hodnotí svoje výkony Předložky místa - vymění si s partnerem Vybrané jednoduché texty – volný informace o sobě a překlad běžných věcech kolem Slovní zásoba z tematických celků sebe (rodina, škola, volný čas, dům, - zazpívá písničky, říká povolání, lidské tělo, město, nákupy, básničky, účinkuje ve oblékání, bydliště, příroda, zvířata, hře kalendářní rok-svátky, dny v týdnu, - mluví o tom, kde věci hodiny) jsou a co lidé právě Texty, komixy, básničky dělají Správná výslovnost, spelling, - pojmenuje známé svátky intonace, tempo, síla hlasu v anglicky mluvících Zájem o obsah čteného - zapojí se do jednoduchých zemích, zjišťuje Fonetické znaky (pasivně) rozhovorů informace o těchto Základní výslovnostní návyky - sdělí jednoduchým zemích v různých Vztah mezi grafickou a zvukovou způsobem základní zdrojích podobou slov informace týkající se jeho - vyslovuje srozumitelně a Pochopení pointy bez znalosti všech samotného, rodiny, školy, dostatečně jasně slov volného času a dalších anglické hlásky ve Slovosled v otázce osvojovaných témat známých slovech a Krátké odpovědi - odpovídá na jednoduché větách Shodnost a odlišnost tradic otázky týkající se jeho - vypráví jednoduchý v různých zemích samotného, rodiny, školy, příběh jako sled Značky ve slovníku volného času a dalších jednotlivých událostí Mnohoznačnost slov osvojovaných témat a - vyhledává specifické Hledání synonym, antonym podobné otázky pokládá informace v textu, Ověřování pravopisu získanou informaci Pozdravy, představení, omluva - vyhledá potřebnou informaci využije pro další Vazba there is v jednoduchém textu, který komunikaci Osobní údaje se vztahuje k osvojovaným - čte přiměřeně dlouhé Přítomný čas průběhový a prostý – tématům texty seznámení - rozumí jednoduchým - používá dvojjazyčný Práce se slovníkem krátkým textům z běžného slovník k vyhledávaní Vybrané jednoduché texty života, zejména pokud má k neznámých slov Jednoduchá konverzace se známou dispozici vizuální oporu - porozumí tématu slovní zásobou krátkého textu Základní gramatické struktury a - napíše krátký text s použitím typy vět jednoduchých vět a slovních - píše anglické věty a Obměňování textů s použitím spojení o sobě, rodině, krátké texty skutečných údajů ze života žáka činnostech a událostech z - napíše krátký pozdrav, Využití naučené slovní zásoby oblasti svých zájmů a dotaz nebo vzkaz k jednoduché konverzaci, každodenního života - sdělí konkrétní k uposlechnutí pokynu, k orientaci - vyplní osobní údaje do informaci nebo se na ni v prostoru, čase formuláře zeptá

61

Mezipř. vztahy průřez. témata Člověk a kultura (písničky, básničky a dramatizace) Člověk a jeho svět (zeměpisné reálie)

MUL, Ev – kulturní diference respektování zvláštností příslušníků cizích národů -multikulturalita cizí jazyk jako nástroj dorozumění OČMU

Matematika a její aplikace

MATEMATIKA Charakteristika vyučovacího předmětu - 1. období: Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace je založena na aktivních činnostech, typických pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti a umožňuje získávat matematickou gramotnost. Vzdělávací obsah je rozdělen na 4 tematické okruhy: Čísla a početní operace Závislosti, vztahy a práce s daty Geometrie v rovině a prostoru Nestandardní aplikační úlohy a problémy. Předmět je realizován ve všech ročnících základního vzdělávání. V 1.ročníku jsou matematice věnovány 4 hod. týdně, ve 2.-5. ročníku 5 hod. týdně. Matematikou prolínají tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova- žáci rozvíjejí své schopnosti v poznávání sebe samých i druhých, pečujeme o jejich dobré mezilidské vztahy a komunikaci, učíme je organizovat svůj čas a řešit stresové situace, řešit problémy a správně se rozhodovat. Výchova demokratického občana- žáci se učí uplatňovat demokratické přístupy a vztahy v každodenním životě i ve škole, přijímají odpovědnost za své jednání. Environmentální výchovu uplatňujeme se prostřednictvím slovních úloh; žáci se učí chránit životní prostředí. Uplatňovány jsou také mezipředmětové vztahy především s Č-čtení s porozuměním - zadání slovních úloh, Prv- utváření různých souborů, počítání předmětů,slovní úlohy, Inf -žáci pracují v M i na počítačích, Vv-kreslí geometrické tvary, tělesa, Prč- modelují a vyrábí geom. tvary a tělesa. V hodinách matematiky využíváme tyto metody a formy práce – skupinová práce, práce ve dvojicích, individuální práce, samostatná práce, využívání tabule, nástěnek, řízené rozhovory, projektová výuka, práce s textem, vytváření problémových a modelových situací, práce s počítačem, hry, soutěže. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence žáka - pracujeme s růz. druhy textů, podněcujeme tvořivost 1. Kompetence k učení - vybírá a využívá způsoby a metody, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení - vyhledává a třídí informace při řešení slovních úloh a využívá je v procesu učení - operuje s mat. symboly, vztahy, uvádí věci do souvislostí, vytváří komplexnější pohled - samostatně pozoruje a modeluje zákl. geom. tvary, experimentuje, porovnává a posuzuje - poznává smysl a cíl učení, má k němu pozitivní vztah, hodnotí své výsledky - vybírá a využívá mat. operace v reálném životě

- učíme žáky vyhledávat informace, zpracovávat je a třídit - používáme grafické symboly,diskutujeme - připravujeme pro žáky praktické úlohy ze života - vytváříme modelové situace, hledáme, měříme, pozorujeme - zapojujeme žáky do soutěží - pomáháme žákům, kteří mají problémy - učíme žáky obhajovat se - rozvíjíme prostorovou tvořivost v geometrii - aplikujeme matematiku v praktickém životě

2. Kompetence k řešení problémů

- učíme žáky umět použít vhodnou matematickou operaci při slovních úlohách - motivujeme žáky problémovými úlohami ze života - postupujeme od jednoduchých ke složitějším úkolům - společně hledáme řešení úkolů, kontrolujeme si výsledky úloh

- vnímá nejrůznější problémové situace, řeší je ve slovních úlohách, rozpozná a pochopí problém, promyslí a naplánuje řešení, využívá vlastního úsudku a zkušenosti - vyhledá informace, nachází shodné, odlišné a

62

podobné znaky, vytrvale hledá řešení - samostatně řeší problémy - ověřuje prakticky správnost řešení, sleduje vlastní pokrok - kriticky myslí, je zodpovědný za své rozhodnutí

3. Kompetence komunikativní - formuluje a vyjadřuje číselné údaje, vyjadřuje se výstižně v písemném i ústním projevu - naslouchá druhým, chápe je, reaguje, zapojuje se, obhajuje svůj názor - rozumí různým typům textů a záznamů, reaguje na ně a využívá je - využívá informací, umí se vyjadřovat - využívá komunikativní dovednosti - umí napsat a přečíst číslo, používá matematické symboly

- seznamujeme žáky s různými postupy, vedeme je k samostatnému rozhodování, plánování, organizaci úkolů - střídáme způsoby práce,/ paměť. počítání, písemný projev, samostatná práce, skupinová práce,soutěže, cvičení/, nepřetěžujeme žáky - vedeme žáky k zodpovědnosti, sebehodnocení - využíváme matematické výukové programy a učíme se komunikaci s počítačem - využíváme výpočetní techniku a pomůcky - za pomocí her učíme k toleranci, diskusi, k řešení problémů - tvoříme příznivé klima s dodržováním pravidel - vyjadřujeme se přesně a srozumitelně, formulujeme - používáme mat. terminologii - chválíme, oceňujeme

- vedeme žáky k zodpovědnosti - učíme žáky vzájemné spolupráci ve skupině, podílet se na - účinně spolupracuje ve skupině práci - podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu - přispívá k diskusi , řešení mat. úloh, v malé skupině i - učíme používat a vytvářet pravidla, respektovat je - učíme žáky vyjádřit vlastní názor, respektovat názor jiných k debatě celé třídy - učíme žáky diskutovat, obhájit vlastní názor, aplikovat - vytváří si pozitivní představu o sobě samém poznatky - učíme žáky naslouchat druhým - vyslechneme jejich vlastní názory, nezesměšníme je - pěstujeme kamarádské vztahy - motivujeme, chválíme

4. Kompetence sociální a personální

5. Kompetence občanské - respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich hodnot, odmítá útlak - chápe základní principy chování - rozhoduje se zodpovědně - respektuje, chrání a oceňuje tradice - chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy

6. Kompetence pracovní - používá bezpečně a účinně materiály, nástroje, rýsovací pomůcky a vybavení, dodržuje pravidla pro bezpečné zacházení s rýsovacími pomůckami - plní povinnosti a závazky - přistupuje k výsledkům z hlediska kvality, funkčnosti, významu i ochrany zdraví - využívá znalosti a zkušenosti - orientuje se v základních aktivitách

- jdeme žákům příkladem svým chováním a jednáním, dodržováním pravidel, neustále je upevňujeme - oceňujeme dodržování pravidel slušného chování - upevňujeme neustále základní poznatky - účastníme se soutěží, olympiád

- seznamujeme žáky s bezpečností při použití různých nástrojů a rýsovacích pomůcek - dbáme na ochranu zdraví, životního prostředí - pracujeme s knihou, počítačem, pomůckami - učíme žáky plánovat, hledat různé způsoby řešení

63

Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. období: Vzdělávací obsah předmětu je rozdělen na čtyři tematické okruhy : Čísla a početní operace, závislosti, vztahy a práce s daty, Geometrie v rovině a v prostoru a Nestandardní aplikační úlohy a problémy.Předmět navazuje na předmět matematika 1. období. Vyučovacímu předmětu je určena týdenní hodinová dotace pět hodin ve čtvrtém a pátém ročníku. Metody a formy práce: - individuální práce, skupinová práce, projekty - počítání s kalkulátorem - číselná osa - matematické hry, tajenky - modelování, skládání, porovnávání - matematická olympiáda - používání platidel - převody jednotek - rýsování Průřezová témata - OSV – rozvoj schopnosti řešení problémů - ENV - vztah člověka k prostředí, ekologická tematika v řešení slovních úkolů, spotřeba věcí, energie, odpady - EGS- objevujeme Evropu, naše vlast v Evropě, životní styl v některých evropských zemích Mezipředmětové vztahy - Učivo matematiky prolíná fakticky všemi předměty – čtení čísel, zápis čísel, porovnávání číselných údajů. Zvláště pak se dotýká těchto vzdělávacích oblastí: - Člověk a jeho svět – porovnávání rozlohy států, počtu obyvatel, rychlosti a hmotnosti zvířat, používání peněz v běžných situacích - Člověk a svět práce – konstrukční úlohy, skládání papíru, - Jazyk a jazyková komunikace – čtení a práce s textem Kompetence žáka 1. Kompetence k učení

Výchovné a vzdělávací strategie

- vybírá a využívá různé varianty řešení - propojuje poznatky z různých vzdělávacích oblastí a utváří si komplexnější pohled na věci kolem nás - poznává smysl a cíl učení, posoudí vlastní pokrok, je schopen opravit chybu - využívá asociativnost a komutativnost při sčítání a odčítání, řeší a tvoří úkoly, aplikuje osvojené početní operace

- klademe důraz na porozumění, využíváme algoritmus při počítání - vedeme žáky k využívání asociativního a komutativního zákona - učíme žáky chápat matematiku jako prostředek pro řešení skutečných situací (nákupy, slevy, jízdní řády) - připravujeme pro žáky praktické úlohy, vedeme k využívání kontrol, odhadů výsledků, zaokrouhlování - zapojujeme žáky do soutěží, vedeme k sebehodnocení - učíme žáky, že problém je třeba včas řešit 2. Kompetence k řešení problémů - vedeme žáky k poznání, že úloha může mít více způsobů - vnímá nejrůznější problémové situace, rozpozná řešení problém, přemýšlí o nesrovnalostech motivujeme žáky problémovými úkoly z praktického - doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti ověřuje prakticky správnost řešení, osvědčené postupy života - postupujeme od jednodušších úkolů ke složitějším, aplikuje využíváme analogií při řešení složitějších operací - vedeme žáky ke správnému zápisu slovních úkolů, 3. Kompetence komunikativní správnému čtení a zápisu čísel - formuluje a vyjadřuje své myšlenky v logickém - učíme žáky provádět zkrácený zápis s neznámou sledu - učíme žáky zapsat výpočet jedním matematickým vztahem - rozumí různým typům matematických záznamů a - tvoříme příznivé pracovní klima a vymezujeme pravidla reaguje na ně

64

4. Kompetence sociální a personální - přispívá k diskusi v malé skupině i v týmu, chápe potřebu spolupracovat při řešení daného úkolu - v případě potřeby poskytne pomoc nebo oni požádá - vytváří si pozitivní představu o sobě

- učíme žáky spolupracovat ve skupině - vedeme žáky ke schopnosti střídat si při práci role - pěstujeme kamarádské vztahy

5. Kompetence občanské

- zadáváme slovní úkoly s ekologickým podtextem - vedeme žáky k závěru o nutnosti jednat v souladu s potřebami trvale udržitelného rozvoje - využíváme výsledků školních měření a pozorování (spotřeba energie, třídění odpadů) - seznamujeme žáky s pravidly bezpečnosti při používání rýsovacích potřeb - pracujeme s knihou, počítačem, grafy, diagramy)

- chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, rozhoduje se v zájmu podpory zdraví, šetření energií

6. Kompetence pracovní - používá bezpečně nástroje a dodržuje vymezená pravidla

65

Matematika – 1. ročník Očekávané výstupy z RVP Žák: - používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků - čte, zapisuje a porovnává přir. čísla, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti

Školní výstupy - používá přir. čísla 0-20 k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru do 20, vytváří soubory s počtem prvků do 20 - čte, zapisuje a porovnává přir. čísla do 20, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti

- užívá lineární uspořádání, zobrazí číslo na číselné ose

- užívá lineární uspořádání, zobrazí číslo do 20 na - provádí zpaměti jednoduché číselné ose počet. operace s přir. čísly - provádí zpaměti jedn. počet. operace s přir. čísly - řeší a tvoří úlohy, ve 0-20 kterých aplikuje a modeluje - řeší a tvoří úlohy, ve osvojené početní operace kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace do 20 - pozná vybrané české mince a bankovky - rozezná , pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a - rozezná, pojmenuje, jednoduchá tělesa vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduché útvary v prostoru

66

Učivo

Mezip. vztahy Průřez.témata

Číslo a početní operace - obor přir. čísel 0-20 - počítání předmětů - vytváření souborů - číselná řada 0-20 - zápis čísla v desít. soustavě - čtení, psaní, porovnávání čísel - vztahy je menší, je větší, rovná se - vztahy o x více, o x méně - znaménka + a - číselná osa 0-20

Mezipř. vztahy: Čj- čtení /při slovních úlohách, čtení zadání/ -sloh /tvoření sl. úloh/, Vv- kresba geometrických tvarů Prč- modelování geometrických těles

- sčítání a odčítání do 20 bez přechodu desítky a s přechodem desítky - slovní úlohy - záměny sčítanců - sčítání 3 sčítanců - rozklad čísla v des. soustavě Geometrie v rovině a v prostoru - kruh,čtverec, trojúhelník, obdélník krychle, koule, kvádr, válec

Průřezová témata: Prolínají se veškerým učivem. VDO –výchova demokratického občana v rámci třídního kolektivu, výchova k samostatnosti ENV – Vztah člověka k prostředí – výchova k životnímu prostředí

Matematika – 2. ročník Očekávané výstupy z RVP Žák: - používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků - čte, zapisuje a porovnává přir. čísla do 1000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti

- užívá lineární uspořádání, zobrazí číslo na číselné ose - provádí zpaměti jedn. počet. operace s přir. čísly

Školní výstupy

Učivo

- používá přir. čísla 0 - 100 k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru do 100, vytváří soubory s počtem prvků do 100 - čte, zapisuje a porovnává přir. čísla do 100, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti

- užívá lineární uspořádání, zobrazí číslo do 100 na číselné ose - provádí zpaměti jedn. počet. operace s přir. čísly 0 - 100

Číslo a početní operace - obor přir. čísel 0-100 - počítání předmětů - vytváření souborů

- číselná řada 0-100 - zápis čísla v desít. soustavě - čtení, psaní, porovnávání čísel do 100 - vztahy je menší, je větší, rovná se - vztahy o x více, o x méně - číselná osa 0-100

- sčítání a odčítání do 20 s přechodem desítky - sčítání a odčítání, násobení a dělení čísel do 100 - řeší a tvoří úlohy, ve - řeší a tvoří úlohy, ve - slovní úlohy kterých aplikuje a modeluje kterých aplikuje a modeluje - záměny sčítanců osvojené početní operace osvojené početní operace - sčítání 3 sčítanců do 100 - rozklad čísla v des. soustavě - pozná vybrané české mince Závislosti, vztahy a práce a bankovky s daty - orientace v čase – hodiny, - orientuje se v čase,provádí - orientuje se v čase, provádí dny, měsíce jednoduché převody jednoduché převody Geometrie v rovině a v jednotek jednotek času prostoru - kruh,čtverec, trojúhelník, obdélník - rozezná , pojmenuje, - rozezná, pojmenuje, - krychle, koule, kvádr, válec vymodeluje a popíše vymodeluje a popíše - bod, přímka, úsečka, základní rovinné útvary a základní rovinné útvary a - jednotky délky, měření délky, jednoduchá tělesa jednoduchá tělesa počítání s jednotkami délky - porovnává velikost útvarů, - porovnává velikost útvarů, - délka úsečky a její měření měří a odhaduje délku měří a odhaduje délku - porovnávání a odhadování úsečky úsečky délky úsečky - jednotky hmotnosti a objemu - pasivně

67

Mezip. vztahy Průřez.témata Č- čtení /při slovních úlohách, čtení zadání/ sloh /tvoření sl. úloh/, Vv- kresba geometrických tvarů Prč- modelování geometrických těles Průřezová témata: Prolínají se veškerým učivem. VDO -výchova demokratického občana v rámci třídního kolektivu, výchova k samostatnosti, sebekontrole, smyslu pro odpovědnost, ohleduplnost a přesnost. ENV – Vztah člověka k prostředí – výchova k životnímu prostředí

Matematika – 3. ročník Očekávané výstupy z RVP Žák: - používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků - čte, zapisuje a porovnává přir. čísla do 1000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti

Školní výstupy - používá přir. čísla 0 - 1000 k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru do 1000, vytváří soubory s počtem prvků do 1000

Učivo Číslo a početní operace - obor přir. čísel 0-1000 - počítání předmětů - vytváření souborů

Mezip. vztahy Průřez.témata

Mezipř. vztahy: Č- čtení /při slovních úlohách, - číselná řada 0-1000 čtení zadání/ - zápis čísla v desít. soustavě sloh /tvoření sl. - čte, zapisuje a porovnává přir. - zápisy 3 cif. čísel úloh/, čísla do 1000, užívá a - čtení, psaní, porovnávání čísel Vv- kresba zapisuje vztah rovnosti a do 1000 geometrických nerovnosti - vztahy je menší, je větší, tvarů rovná se Prč- modelování - užívá lineární uspořádání, - užívá lineární uspořádání, - vztahy o x více, o x méně geometrických zobrazí číslo na číselné ose zobrazí číslo do 1000 na - číselná osa 0-1000 těles číselné ose - počítání po 10, 100, 1000 - provádí zpaměti jedn. - provádí zpaměti jedn. počet. Průřezová počet. operace s přir. čísly operace s přir. čísly 0-1000 - pamětné sčítání a odčítání témata: - odhadne a zkontroluje cenu - zkontroluje kolik peněz je čísel do 1000 Prolínají se nákupu a vrácené peníze vráceno při placení - násobení a dělení čísel do 100 veškerým učivem. - odhadne cenu nákupu i mimo obor násobilek VDO –– výchova - násobky 100 demokratického - násobení a dělení dvojcif. občana v rámci -řeší a tvoří úlohy, ve kterých čísel jednociferným třídního -řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené -dělení se zbytkem kolektivu, aplikuje a modeluje osvojené početní operace do 1000 - slovní úlohy výchova početní operace - záměny sčítanců k samostatnosti, - sčítání 3 sčítanců sebekontrole, - rozklad čísla v des. soustavě smyslu pro - orientuje se v čase, provádí odpovědnost, Závislosti, vztahy a práce - orientuje se v čase,provádí jednoduché převody jednotek s daty ohleduplnost a jednoduché převody času - orientace v čase přesnost. jednotek - popisuje jednoduché - převody jednotek času - popisuje jednoduché závislosti z praktického života ENV – Vztah závislosti z praktického - doplňuje tabulky, schémata, - závislosti a jejich vlastnosti člověka života posloupnosti čísel - tabulky, schémata, k prostředí – - doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti výchova posloupnosti čísel - rozezná, pojmenuje, k životnímu vymodeluje a popíše základní Geometrie v rovině a v prostředí rovinné útvary a jednoduchá prostoru - rozezná , pojmenuje, tělesa - geom. útvary OSV, Ev– rozvoj vymodeluje a popíše - krychle, koule, kvádr, válec schopností základní rovinné útvary a - bod, přímka, úsečka, poznávání lidí, jednoduchá tělesa, nachází polopřímka, opačné mezilidské vztahy v realitě jejich reprezentaci polopřímky, vzájemná poloha - porovnává velikost útvarů, dvou přímek v rovině měří a odhaduje délku úsečky - rovina, rovinné útvary, - porovnává velikost útvarů, kreslení ve čtvercové síti, měří a odhaduje délku obdélník (výpočet obvodu), úsečky - rozezná a modeluje trojúhelník (konstrukce jednoduché souměrné útvary trojúhelníku), čtyřúhelníky a - rozezná a modeluje v rovině mnohoúhelníky, kruh a jednoduché souměrné kružnice (rýsování kružnice) útvary v rovině - jednotky délky - prohloubení - délka úsečky a její měření

68

- porovnávání, přenášení a odhadování délky úsečky (shodné úsečky, střed úsečky) - jednoduché souměrné útvary v rovině

69

Matematika – 4. ročník Očekávané výstupy z RVP Žák - využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení

- provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel

- sčítá a odčítá graficky úsečky, určí délku lomené čáry - sestrojí rovnoběžky a kolmice - rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti překládáním papíru - řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky

- zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených

Školní výstupy

Učivo

- pochopí, že komutativnost a asociativnost jsou matematické postupy, které usnadní počítání a umožní kontrolu a tyto vlastnosti využívá při počítání s výhodou - umí správně přečíst a zapsat čísla v oboru do milionu - rozlišuje čísla jedno, dvoj až sedmiciferná - zapíše čísla v desítkové soustavě - dovede určit, které číslo je větší a vysvětlí své tvrzení - najde číslo, které leží mezi dvěma čísly, dokáže zapsat nerovnost podle znaků > = < a dovede čísla vyznačit na čís. ose - používá správně závorky - docvičí malou násobilku a naučí se násobit čísla mimo obor malé násobilky pomocí rozkladu - řeší příklady dělení se zbytkem - seznamuje se s pojmy dělenec, neúplný podíl a zbytek - využívá analogie z násobení v oboru násobilek pro násobení a dělení čísly 10,100, 1000 - porovná svá přání a potřeby se svými finančními možnostmi - sestaví jednoduchý osobní rozpočet - pomocí špejlí se učí sčítat i odčítat úsečky, aplikuje tyto poznatky i při rýsování, určuje délku lomené čáry - získá dovednost sestrojit rovnoběžky, kolmice, různoběžky - dovednosti si procvičuje při geometrických rozcvičkách - pomocí překládání papíru pochopí osovou souměrnost, dokáže určit osu úsečky - narýsuje osu souměrnosti u jednoduššího obrazce - při řešení netradičních slovních úkolů využívá názor, hledá řešení, zapojuje se do skupinové práce

Číslo a početní operace - počítání do milionu - násobení mimo obor násobilky - násobení 10, 100, 1000 - užití závorek

- řeší příklady písemného násobení s jednociferným a dvojciferným činitelem a s činitelem s nulou - řeší příklady písemného dělení s jednociferným dělitelem - zaokrouhluje postupně čísla na desítky, stovky, tisíce - naučí se chápat, proč se v praktickém

70

- počítání do milionu. - písemné sčítání, odčítání, násobení, dělení

Mezip. vztahy Průřez.témata Člověk a jeho svět - porovnávání rozlohy státu, počet obyvatel - porovnávání rychlosti, hmotnosti, stáří zvířat OSV, Evrozvoj schopnosti řešení problémů OČMU

- lomená čára, úsečka - rýsování rovnoběžek s danou přímkou, rýsování kolmic k dané přímce a kolmic procházejících daným bodem - osová souměrnost - nestandardní aplikační úlohy a problémy - netradiční slovní úkoly, pohádková matematika,číselné a obrázkové řady, magické čtverce, prostorová představivost, matematické řetězce

- zaokrouhlování na 10, 100, 1000 - odhady výsledků - chybný odhad, oprava výsledku

Člověk a svět práce konstrukční úlohy Člověk a svět práce konstrukční úlohy Člověk a jeho svět používání peněz v běžných situacích

ENV vztah člověka k prostředí

čísel

- řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel - vyhledává a třídí data - čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy

- narýsuje a znázorní základní rovinné útvary, užívá jednoduché konstrukce

- modeluje a určí část celku,používá zápis ve formě zlomku

životě setkáváme s čísly zaokrouhlenými - pochopí princip provádění odhadů pomocí zaokrouhlování - při písemných výpočtech dokáže provést zkoušku správnosti - řeší jednoduché i složené slovní úkoly - umí provést zkrácený zápis s neznámou - uvede příklady základních příjmů a výdajů domácnosti - učí se orientovat v v tabulkách, grafech - získává dovednost sbírat a třídit data, číst, případně i sestavovat jednoduché tabulky a diagramy, pochopí jejich přehlednost a praktičnost - dochází k pochopení, že změna může být růst i pokles, a že změna může mít také nulovou hodnotu - nacvičuje správnou práci s tužkou, kružítkem, pravítkem - osvojí si schopnost narýsovat a správně označit základní rovinné útvary

EGS objevujeme Evropu, naše vlast

Závislosti, vztahy a práce s daty - diagramy, tabulky, jízdní řády, grafy, jednotky času a jejich převody

Geometrie v rovině a prostoru - lomená čára, přímka, polopřímka, úsečka, čtverec, obdélník, trojúhelník, - TĚLESA – kvádr, krychle, jehlan, koule, kužel, válec

- vysvětlí a znázorní vztah mezi celkem a jeho částí vyjádřenou zlomkem na příkladech z běžného života - využívá názorných obrázků k určování 1/2,1/4, 1/3, 1/5, 1/10 celku

- vyjádří celek z jeho dané poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny

- porovná, sčítá a odčítázlomky se stejným jmenovatelem v oboru kladných čísel

- slovní úkoly, nákupy, slevy

- porovná zlomky se stejným jmenovatelem (poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny)

71

- celek, část, zlomek; polovina, čtvrtina, třetina, pětina, desetina; řešení a tvorba slovních úloh k určování poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny z celku. - čitatel, jmenovatel, zlomková čára

EGS

Matematika – 5. ročník Očekávané výstupy Školní výstupy z RVP Žák - využívá při pamětném i - pochopí, že komutativnost a písemném počítání asociativnost jsou matematické postupy, komutativnost a které usnadní počítání a umožní kontrolu asociativnost sčítání a - dovede si usnadnit sčítání tří a více čísel násobení - upevňuje si představu čísla do tisíce, milionu a nad milion - dokáže čísla seřadit vzestupně a sestupně - provádí písemné - učí se určit, které číslo je větší, menší početní operace v oboru nebo se rovná danému číslu přirozených čísel - chápe význam užití závorek pro vyjádření přednosti výpočtů - na základě analogie chápe pamětné násobení a dělení větších čísel 10, 100, 1000 - rozšiřuje své dovednosti pamětného počítání - navazuje na učivo předcházejícího ročníku a učí se násobit trojciferným a čtyřciferným činitelem - chápe postup při násobení pomocí činitele končícího nulami - upevňuje znalost dělení jednociferným dělitelem - seznamuje se s jednotlivými kroky při nácviku dělení dvouciferným dělitelem s využitím prodlouženého i zkráceného - zaokrouhluje přirozená zápisu čísla, provádí odhady a - zaokrouhluje postupně čísla na desítky, kontroluje výsledky stovky, tisíce… miliony, učí se chápat, početních operací proč se v praktickém životě setkáváme v oboru přirozených s čísly zaokrouhlenými, pochopí princip čísel provádění odhadů pomocí zaokrouhlování při písemných - řeší a tvoří úlohy, ve výpočtech, dokáže provést zkoušku kterých aplikuje správnosti osvojené početní - jednoduché úlohy operace v celém oboru - složené úlohy, vztah méně – více, x krát přirozených čísel méně – více - uvede příklady základních příjmů a výdajů domácnosti - vyhledává, sbírá a třídí data - čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy

- narýsuje a znázorní základní rovinné útvary, užívá jednoduché konstrukce - sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku

Učivo Číslo a početní operace - počítání do milionu, nad milion - násobení mimo obor násobilky - násobení 10, 100, 1000 - užití závorek - čtení čísel, porovnávání,rozvoj čísel v desítkové soustavě, tabulka řádů, porovnávání čísel - pamětné sčítání a odčítání, násobení mimo obor násobilky - násobení 10, 100, 1000 - odčítání a dělení - písemné sčítání a odčítání - násobení trojciferným.a čtyřciferným činitelem - násobení činitelem s nulami - písemné dělení jednociferným dělitelem - dělení dvouciferným dělitelem - odhad podílu, kontrola výpočtů, - zaokrouhlování čísel

MUL, Vl, Ev Člověk a jeho svět – Evropa porovnání údajů o jednotlivých státech - projekt EGS

ENV - slovní úkoly

Závislosti, vztahy a - seznamuje se s úlohami, při jejichž řešení práce s daty je výhodné sestavit tabulku - učí se chápat matematiku jako prostředek - diagramy, tabulky, pro řešení skutečných situací –nákupy, jízdní řády, grafy slevy - učí se pracovat s diagramy, grafy, jízdními řády Geometrie v rovině a prostoru - nacvičuje správnou práci s tužkou, - základní útvary kružítkem, pravítkem v rovině- přímka, - osvojí si schopnost narýsovat a správně polopřímka, úsečka, označit základní rovinné útvary čtverec, obdélník, - získá dovednost graf. sčítat a odčítat trojúhelník, kružnice, úsečky kruh, mnohoúhelník

72

Mezip. vztahy Průřez.témata

Člověk a jeho svět

lomené čáry,obvod - používá data z grafu ve čtvercové síti mnohoúhelníku sečtením - vypočítá obvod čtverce a obdélníku délek jeho stran - sestrojí rovnoběžky a kolmice

- při rýsování základních geometrických rovinných útvarů bezpečně zvládá konstrukci rovnoběžek a kolmic

- tělesa - jednotky délky a jejich převody - obvod a obsah - tenká a tlustá čára - rovnoběžky, kolmice, různoběžky Člověk a svět práce-konstrukční úlohy, skládání papíru

- rozpozná a znázorní ve - při výpočtu obsahu využívá čtvercové čtvercové síti sítě jednoduché osově - na předmětech i rovinných útvarech určí souměrné útvary a určí osu souměrnosti osu souměrnosti útvaru - rozpozná a znázorní ve čtvercové síti překlápěním papíru osově souměrné útvary - orientuje se ve vzájemné poloze přímek v rovině - řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky

- učí se řešit úkoly vyžadující logické uvažování

- modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku

- vyjádří celek z jeho dané poloviny,

- porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem v oboru kladných čísel

- přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty

- porozumí významu znaku „-„ pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose

čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny

- žák sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem (poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny) pomocí názorných obrázků a tyto početní operace zapisuje - vysvětlí a znázorní vztah mezi celkem a jeho částí vyjádřenou desetinným číslem na příkladech z běžného života - přečte, zapíše, znázorní desetinná čísla v řádu desetin a setin na číselné ose, ve čtvercové síti nebo v kruhovém diagramu

OČMU

Nadstandardní aplikační úlohy a problémy - netradiční slovní úkoly, pohádková matematika,číselné a obrázkové řady, magické čtverce, prostorová představivost - celek, část, zlomek; polovina, čtvrtina, třetina, pětina, desetina; řešení a tvorba slovních úloh k určování poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny z celku.

Soutěže družstev v SUDOKU

EGS

- čitatel, jmenovatel, zlomková čára

EGS - desetinné číslo, porovnávání desetinných čísel

- znázorní na číselné ose, přečte, zapíše a porovná celá čísla v rozmezí – 100 až + 100 - číselná osa (kladná a - nalezne reprezentaci záporných čísel záporná část), měření v běžném životě teploty, vyjádření dlužné částky

73

Matematická olympiáda, Klokan

ENV Matematická soutěž Klokan

Informační a komunikační technologie

INFORMATIKA Charakteristika vyučovacího předmětu: Předmět se vyučuje v 5. ročníku jednu hodinu týdně. Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti. Dovednosti získané v tomto předmětu umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího softwaru ve všech ostatních předmětech. Součástí odborné výuky je Výchova ke zdraví / správné sezení, omezená doba práce s počítačem – zrak, ochablost svalů, možná závislost na počítači, možnost mravní újmy…/, Ochrany člověka za mimořádných událostí a bezpečnost práce s počítačovou technikou. Kompetence žáka Výchovné a vzdělávací strategie 1. Kompetence k učení - učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a třídit - vyhledává, shromažďuje, třídí a informace různým způsobem porovnává informace - učíme žáky zpracovávat úlohy různými způsoby - poznává smysl a cíl učení 2. Kompetence k řešení problémů - organizujeme diskuse o získaných informacích, - se učí myslet kriticky, je schopen hájit vedeme žáky k obhajobě vlastních rozhodnutí svá rozhodnutí 3. Kompetence komunikativní - využíváme diskusi, vedeme žáky k prezentaci jejich - vyjadřuje se výstižně, souvisle a prací a k vhodné argumentaci kultivovaně v písemném i ústním - vedeme žáky k výstižnému a jednoznačnému projevu, naslouchá promluvám druhých vyjadřování a správnému využívání odborné lidí a vhodně na ně reaguje terminologie - využívá informační a komunikační prostředky - v komunikaci se spolužáky i učitelem dodržuje předem stanovená pravidla 4. Kompetence sociální a personální - vedeme žáky k respektování dohodnutých pravidel a - pomáhá ostatním členům skupiny a je pocitu zodpovědnosti za svá jednání schopen o pomoc požádat - učíme žáky diskutovat, obhájit si svůj názor, - přispívá k diskusi v malé skupině i naslouchat názorům druhých k debatě celé třídy 5. Kompetence občanské - vedeme žáky k pochopení a ochraně autorských - respektuje názory druhých práv, vytváříme podmínky k ochraně autorských - uvědomuje si svá práva a povinnosti práv - rozhoduje se zodpovědně podle dané - vysvětlujeme důsledky nelegálního šíření softwaru, situace vytváříme sociálně bezpečné prostředí 6. Kompetence pracovní -vedeme žáky k dodržování pravidel - pracuje efektivně, dodržuje provozní řád provozního řádu

74

Informatika – 5. ročník Očekávané výstupy z RVP Žák: - využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie

- respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady

Školní výstupy

Učivo

- dokáže říct, co je to počítač, k - Základy práce čemu slouží s počítačem - umí vyjmenovat a popsat - pojmy software, základní části počítače hardware - umí vysvětlit pojmy software a hardware - umí zapnout a vypnout počítač správným způsobem - ví, jak správně sedět u počítače, jak držet myš a psát na klávesnici

- prevence zdravotních rizik při využívání VT

- umí zálohovat data - vysvětli pojmy spam a hoax, pozná je - vysvětlí pojmy viry a antivirové programy

- zálohování dat - spam, hoax - viry, antivirové programy

- při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty - vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích

- Popíše, co je to internet a webový prohlížeč a k čemu slouží - Vyhledává webové stránky na internetu - Vyhledává potřebné informace na internetu - dokáže si založit e-mailový účet - čte a posílá e-maily, včetně příloh - popíše, co je to textový editor a k čemu slouží - vytvoří, upraví text v Poznámkovém bloku - vytvoří, upraví, formátuje text ve WordPadu - upravuje text v textovém editoru Word - rozpozná podle přílohy grafický soubor - vytváří a upravuje obrázky v programu Malování

- Internet - webový prohlížeč

- pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru

75

BOZ a PO OČMU Č – sloh – dopis

- chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím

- komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení

Mezip. vztahy Průřez.témata Propojení se všemi předměty - výukové programy

- Email - práce s e-mailovými přílohami - Textový editor - Poznámkový blok - WordPad - Word - Program Malování

Vv – využití PC při VV technikách

Člověk a jeho svět

PRVOUKA Charakteristika vyučovacího předmětu: Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět je oblastí, která je koncipovaná pouze pro 1. stupeň základního vzdělávání, je rozvíjena ve vzdělávacích předmětech Prvouka (1.-3.roč.), Vlastivěda ( 4.-5.roč.) a Etická výchova (1.-5.roč.) Prvouka, s časovou dotací 2 hodiny týdně, je předmět, který učí o člověku a jeho zdraví, o rodině, společnosti, vlasti, přírodě, kultuře. Směřuje k dovednostem pro praktický život. Žáci se učí pojmenovat věci, jevy a děje, učí se vnímat základní společenské vztahy. Utváří se u nich prvotní ucelený obraz světa. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět je členěn do pěti tematických okruhů: Místo, kde žijeme Lidé kolem nás Lidé a čas Rozmanitost přírody Člověk a jeho zdraví. Tento předmět úzce souvisí s: českým jazykem( čtení textů z různých knih, encyklopedií učebnic), matematikou (číselné údaje na hodinách, dny v týdnu, měsíce, zapisování veličin), pracovními činnostmi (modelování obce, typů krajin,použití odpadových surovin na výrobky, práce s velikonoční a vánoční tematikou), výtvarnou výchovou ( ztvárnění rostlinstva, živočichů, práce na téma Velikonoce a Vánoce, tvoření plánů obce, rodinní příslušníci), hudební výchovou ( zpěv písní o zvířatech, přírodě, Vánocích, Velikonocích,lidech) a tělesnou výchovou (využití názvů těla při cvičení). Předmět se promítá i ve Dni zdraví, Dni Země, na projektových dnech Prostředí kolem nás, Lidé a jejich svět apod. Předmětem prolínají i následující průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova- vede k poznání lidí a mezilidských vztahů, ke komunikaci, k dobré organizaci času, k sebeovládání, ke cvičení sebekontroly. Výchova demokratického občana- vede k pochopení významu řádu a pravidel, rozvíjí disciplinovanost a sebekritiku. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech- rozvíjí základní vědomosti potřebné pro porozumění kulturním odlišnostem mezi národy. Multikulturní výchova- učí žáky naslouchat druhým, rozvíjí schopnost tolerovat různé skupiny lidí, vede k nekonfliktnímu způsobu žití k různým skupinám lidí. Environmentální výchova- vede ke vztahu člověka k prostředí, poskytuje znalosti, dovednosti a pěstuje návyky nezbytné pro každodenní jednání lidí vůči prostředí, napomáhá rozvíjet spolupráci o životní prostředí, učí se o problémech vyjadřovat, přispívá k utváření zdravého životního stylu. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence žáka - pracujeme s různými typy textů, klademe důraz na čtení 1. Kompetence k učení - vyhledává a třídí informace a na základě pochopení je využívá v učení i v praktickém životě - operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly - pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, posuzuje a vyvozuje z nich závěry poznává smysl učení, posoudí vlastní pokrok

2. Kompetence k řešení problémů - vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni - rozpozná problém a snaží se najít vhodné řešení - ověřuje si prakticky správnost řešení

s porozuměním - učíme žáky vyhledávat informace z různých zdrojů - pracujeme s počítačem, mapou a plánem - používáme encyklopedie, diskutujeme se žáky - vytváříme modelové situace a hledáme různá řešení, měříme a pozorujeme různé jevy, objevujeme přírodní zákonitosti - společně hodnotíme práci dětí, chválíme, povzbuzujeme, kritizujeme, učíme děti obhajovat svou práci - učíme žáky, že problémy je třeba řešit včas - postupujeme od jednodušších ke složitějším úkolům - seznamujeme žáky s různými postupy řešení úkolů - motivujeme žáky problémovými úkoly z praktického života - střídáme způsoby práce, nepřetěžujeme žáky

76

3. Kompetence komunikativní - vyjadřuje se výstižně - naslouchá promluvám druhých lidí - zapojuje se do diskuse, argumentuje

4. Kompetence sociální a personální - dokáže pracovat ve skupinách - dokáže navodit správnou atmosféru v týmu a přispívá k dobrým vztahům v týmu - má potřebu pracovat s ostatními - dokáže ovládnout svoje chování a jednání

5. Kompetence občanské - je schopen vcítit se do situace druhých, odmítá hrubé a nevhodné chování - je si vědom svých práv a povinností - dokáže se zachovat zodpovědně v krizových situacích - chrání tradice - má smysl pro kulturu a sport - chápe ty nejzákladnější environmentální problémy

6. Kompetence pracovní - používá bezpečně a účinně materiály a nástroje - dodržuje vymezená pravidla - pracuje funkčně a hospodárně - využívá znalosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech

- vybízíme žáky k používání sebehodnocení - vedeme práci ve skupinách, učíme žáky spolupráci a rozdělení funkcí - žáci se učí promlouvat s vrstevníky i s dospělými - za pomocí diskusí besed se učí naslouchat názorům jiných a přijímat je - při hrách i učivu využíváme různé informační a komunikační prostředky, - seznamujeme se s různými instruktážemi a encyklopedickými záznamy - za pomocí skupinových prací, her a výletů učíme žáky toleranci a tvoříme příznivé pracovní klima s dodržováním určitých pravidel - rozvíjíme u žáků schopnost pracovat v týmu a vedeme je k zodpovědnosti za danou práci - učíme žáky používat a vytvářet pravidla a respektovat je - vedeme ke schopnosti střídat role ve skupině - pěstujeme mezi žáky kamarádské vztahy - nestrpíme zesměšňování názoru druhých - pomocí vlastních zkušeností nebo příběhů rozebíráme životní příběhy - lidé handicapovaní, odlišní barvou pleti, různé kultury, různé sociální skupiny - osvětlujeme žákům existující pravidla a zákony ve všech oblastech společnosti - upevňujeme základní poznatky v oblasti prevence zdraví, duševní hygieny a civilní obrany - díky různým výstavám a exkurzím učíme žáky chápat a ctít tradice našeho kulturního a historického dědictví - účastníme se různých soutěží a výstav - neustále vysvětlujeme nutnost třídění odpadů a ochranu našeho prostředí - seznamujeme žáky s pravidly bezpečnosti práce s použitím různých nástrojů, materiálů a dalších pomůcek - připravujeme žáky na budoucí povolání - pracujeme s knihou, s počítačem - učíme žáky plánovat, hledat různé způsoby řešení

77

Prvouka - 1.ročník Očekávané výstupy z RVP Místo,kde žijeme Žák: - vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy,cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí

Lidé kolem nás - rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi -odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností -projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům. Lidé a čas - využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti -pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky,významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije -uplatňuje elementární poznatky o sobě,o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí. - na příkladech porovnává minulost a současnost Rozmanitost přírody - pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v jednotlivých ročních obdobích -roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě Člověk a jeho zdraví -uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle - projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví -dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných -chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná.

Mezip. vztahy Průřez.témata

Školní výstupy

Učivo

- vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy -rozliší nebezpečná místa při cestě do školy -pozoruje změny v okolí školy a svého bydliště

Můj domov a bydlištěadresa

M,Č,OSV

Bezpečná cesta do školy

BESIP, ZV

-rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků -odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností -projevuje toleranci v rodině i ve škole

Moje rodina a role členů rodiny. Práce a povolání dospělých. Soužití lidí a jejich chování, vztahy ve třídě, pravidla slušného chování.

-Využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě. -pojmenuje významné osobnosti města, historické památky -seznamuje se významnými dny v roce a zvyky lidí

Škola-orientace ve škole a činnosti ve škole. Okolí školy a bydliště.

Režim dne, roční období, měsíce v roce, dny v týdnu Významní lidé v městě, regionální památky

-roztřídí některé přírodniny podle nápadných znaků a uvede příklady jejich výskytu ve známé lokalitě

78

ZV Prč, Čj,Vv, Hv, Ev, ENV

Hv, Čj, Tv, OSV, MUL, MED, ENV

Ovoce, zelenina, listnaté a jehličnaté stromy, pokojové rostliny, domácí mazlíčci a zvířecí rodiny

Lidské tělo a jeho části, osobní hygiena -uplatňuje základní hygienické a režimové návyky - využívá elementární znalosti o lidském těle

OSV VDO,MUL, ENV M, VV, PČ, HV, Ev,EGS

Státní svátky a významné dnyVelikonoce, Vánoce

Jednotlivé roční období a znaky v přírodě -pozoruje a popíše proměny v přírodě v různých ročních obdobích

Č, Prč, Hv,

Péče o zdraví – strava, pohyb, nemoc, úraz, duševní hygiena, první pomoc

ZV

ZV

-v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě -uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu -reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

-dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných -chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci

- využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času

- ví, kdy použít čísla tísňového volání – 112, 150, 155, 158

-uplatňuje bezpečné způsoby pohybu a chování v silničním provozu při cestě do školy a ze školy, charakterizuje nebezpečná místa -reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech -určí vhodná místa pro hry a trávení volného času

79

Čísla tísňového volání – 112,150,155,158 -Bezpečné chování v roli chodce a cyklisty v silničním provozu -krizové situace-vhodná a nevhodná místa pro hru -Mimořádné události, situace hromadného ohrožení - likvidace odpadů Vhodná a nevhodná místa pro hru

BESIP OČMU

Prvouka - 2.ročník Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Místo, kde žijeme Žák: - vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy - rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí - pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci

- umí se orientovat v místě svého bydliště zná a dodržuje základní pravidla pro chodce - umí správě přecházet vozovku - zná vybrané dopravní značky - rozlišuje dopravní prostředky - předvídá,co může být v jeho okolí nebezpečné, nebezpečí se snaží vyhýbat - orientuje se v síti obchodů a služeb v bydlišti a umí komunikovat s prodavačem -zná vztahy mezi rodinnými příslušníky - zná pravidla slušného chování v rodině i ve společnosti - pozná zaměstnání rodičů -umí vysvětlit, v čem spočívají některá povolání - pozná a umí se zapojit do domácích prací, ví, k čemu slouží nástroje a přístroje v domácnosti - umí slušně požádat o pomoc a poděkovat

Lidé kolem nás - rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi - odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností - projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům

Lidé a čas - využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti - pojmenuje kulturní či historické památky, významné události regionu - uplatňuje elementární poznatky o činnostech člověka, soužití, zvycích a o práci lidí – na příkladech porovná minulost a současnost Rozmanitost přírody - pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích - roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu ve známé lokalitě

Člověk a jeho zdraví - uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně

rozlišuje minulost, přítomnost a budoucnost - orientuje se v čase- kalendářní rok, školní rok ,měsíce, týdny, dny, hodiny - denní režim dětí, práce a odpočinek - pozná významné památky v okolí bydliště

Učivo

Obec, místní krajina Domov Škola

Rodina Chování lidí Soužití lidí Naši sousedé (lidé - Čj, Prč, Hv, jiné národnosti Ev, než české) - OSV – Cestování poznání lidí, mezilidské vztahy - MUL – etnický Orientace v čase a původ, časový řád naslouchání Současnost a druhým, minulost v našem lidské vztahy životě ENV – vztah Regionální člověka památky k prostředí

Pokojové rostliny a domácí mazlíčci Podzim (zelenina, ovoce, řepa, lilek brambor, ovocné, listnaté a jehličnaté stromy, - pozoruje, popíše a porovná proměny houby) přírody v jednotlivých ročních Zima (počasí, obdobích zvířata v zimě, - rozliší charakteristické znaky: les, ptáci u krmítka, park, louka, zahrada, pole, potok,řeka Vánoce) - rozlišuje stromy jehličnaté a listnaté, Jaro (stromy na rozezná běžně se vyskytující keře, jaře – květy, včela stromy a zemědělské plodiny medonosná, - uvědomí si význam životního prostředí jehličnany a pro člověka listnaté stromy na - zná běžně pěstované pokojové rostliny jaře, hospodářská a chápe potřebu pravidelné péče o ně zvířata a jejich - zná některé živočichy chované pro mláďata, jejich radost a chápe potřebu pravidelné péče užitek, jarní o ně, pojmenuje domácí zvířata a jejich rostliny, práce na mláďata zahradě) - pozná vybraná volně žijící zvířata a Léto (les – lesní ptáky plody, zvířata a rostliny v lese,

80

Mezip. vztahy Průřez.témata - M, Čj, VDO – dodržování řádů, zákonů a pravidel, OSV – poznání lidí a mezilidské vztahy, komunikace Ev BESIP, ZV

- M, Vv, Prč, Hv, Ev, - EGS – zvyky a tradice národů

- Čj, Vv, Tv, Hv, Prč, Ev - ENV – vztah člověka k prostředí, ekosystémy

ZV Tv, Č, Hv,Ev OSV –

preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle - projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví - dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných - chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná, v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě - uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu - reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných situacích - využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času

- umí dodržovat základní hygienické návyky - zná základy správné životosprávy ( výživa, vitamíny, odpočinek, pohyb, pitný režim, apod.) - umí pojmenovat základní části lidského těla - zná názvy běžných onemocnění a úrazů - zná zásady správného chování k sobě i k druhým - učí se rozlišovat lidi kolem sebe podle důvěryhodnosti - uvede základní ochranné prvky v silniční dopravě v roli chodce a cyklisty, cíleně je používá - uplatňuje bezpečné způsoby pohybu a chování v silničním provozu při cestě do školy a ze školy, charakterizuje nebezpečná místa - umí poslechnout pokynů a rad dospělých - ví, kdy použít čísla tísňového volání – 112, 150, 155, 158 - zhodnotí vhodnost míst pro hru a trávení volného času

pravidla chování v lese, houby, louka – motýli, luční rostliny, rybník – rostliny, živočichové, pole – druhy obilí, výrobky z obilí, plevele)

OČMU

BOZ a PO Zdravá výživa Péče o zdraví ZV (hygiena, předcházení nemocem, nemoci, péče o chrup) Lidské tělo a jeho části Bezpečná domácnost Osobní bezpečí, obezřetné chování Mimořádná situace První pomoc Životní prostředí (znečišťování živ. Prostředí, třídění odpadu) Vybrané dopravní značky Čísla tísňového volání Bezpečnost cestou do školy Krizové situace – vhodná a nevhodná místa pro hru

81

péče o zdraví /strava, hygiena, zuby/ psychohygiena, sociální rozvoj MUL – kulturní diference.

Prvouka - 3.ročník Očekávané výstupy z RVP Místo, kde žijeme Žák: - vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí

- umí začlenit svou obec ( město ) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci ( městě ) - rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost Lidé kolem nás - rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi - odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností - projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům

Mezip. vztahy Průřez.témata - umí se orientovat v místě svého Naše vlast Česká - Čj, Prč, bydliště, v okolí školy, v místní republika Vv,Ev krajině Náš kraj, krajské - VDO – město vytváření - orientuje se v plánku města, Obec, místní a okolní ví,kde je radnice, nádraží, pravidel krajina policie apod. chování, Rozdíl město a pravidla - vlastními slovy vyjádři, co vesnice týmové znamená, že banka je správce Obec ( město ) součást spolupráce peněz kraje a republiky - určí hlavní a vedlejší světové - stát – práva a Doprava, obchod a povinnosti strany, pozná světové strany služby podle přírodních úkazů - ENV – vztah Kultura, současnost a člověka - začlení svou obec ( město do minulost v našem určitého kraje), zná názvy k prostředí , nejbližších okolních obcí a měst životě, regionální odpadové památky a významné hospodářství, - pozná různé způsoby dopravy objekty v obci (městě ) a okolí lidské aktivity Přírodniny živé a a problémy - zná základní památky a údaje neživé život.prostředí z historie a současnosti města - pozná přírodní a umělé prvky Látky umělé – využití, kolem nás, rozliší lidské výtvory likvidace, odpady Školní výstupy

- umí rozlišit vztahy mezi rodinnými příslušníky - buduje si vztahy ve třídě, učí se respektovat a tolerovat spolužáky s jejich přednostmi i nedostatky

Lidé a čas - využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a - umí se zorientovat v časebudoucnosti minulost,současnost, - pojmenuje některé rodáky,kulturní či budoucnost historické památky, významné události regionu, interpretuje některé - pozná a pojmenuje významné pověsti nebo báje spjaté s místem, památky v němž žije - uplatňuje elementární poznatky o - zná lidové zvyky a tradice sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí, na příkladech porovnává minulost, a současnost Rozmanitost přírody - pozoruje, popíše a porovnává viditelné proměny v přírodě jednotlivých ročních obdobích - roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků,uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě

- rozlišuje živé a neživé přírodniny, lidské výtvory - zná rozdělení živočichů – obratlovci a bezobratlí - rozlišuje domácí a hospodářská zvířata - zná vybraná zvířata volně žijící v určitých přírodních

82

Učivo

Povolání, vzdělání, schopnosti, tolerance, hendikep Rodina a vztahy v rodině Soužití a vzájemné chování Chování a soužití lidí v kolektivech

- MUL, Ev – princip sociálního smíru a solidarity, lidské vztahy

Současnost, minulost a budoucnost v našem - Č, Prč, Vv, životě – proměny Hv, EGS – způsobu života, Evropa a svět průběh lid.života nás zajímáOrientace v čase zvyky a roční období, režim tradice dne, kalendář, věkové generace, státní svátky a významné dny, kronika, lidé a technika ENV Sluneční soustava Třídění přírodnin Živá a neživá příroda Životní podmínky Likvidace odpadu Voda, pevný obal Země – horniny, nerosty, zdroje, půda Výtvory přírody a výtvory lidí

- Č, M,Hv, Vv, Prč, - ENV – lid.aktivity a problémy

společenstvích ( pole, louka, les Rostliny, živočichové apod. ) (dělení) Ohleduplné chování k přírodě Rovnováha v přírodě - umí vyjmenovat části rostlin Přírodní společenstva - zná vybrané druhy plodů – les, pole, louka, - zná vybrané byliny a dřeviny rybník ( zahrada, louka,les ) - pozná vybrané léčivé rostliny Člověk a jeho zdraví - pozná běžně se vyskytující jedlé Vlastnosti a změny a jedovaté houby látek - uplatňuje základní hygienické, - umí pozorovat, rozlišovat a režimové a jiné zdravotně Voda a vzduch popsat některé vlastnosti a preventivní návyky s využitím změny látek elementárních znalostí o lidském Lidské tělo (kostra, těle; projevuje vhodným chováním a svalstvo, kůže, dýchací ústrojí, krevní činnostmi vztah ke zdraví - umí dodržovat základní oběh, trávicí ústrojí, - dodržuje zásady bezpečného chování hygienické návyky nervová soustava, tak, aby neohrožoval zdraví své a - zná základy správné smyslová ústrojí) zdraví jiných životosprávy Péče o zdraví - chová se obezřetně při setkání - umí pojmenovat části lidského (prevence), zdravý s neznámými jedinci,odmítne těla životní styl komunikaci, která je mu nepříjemná - dbá o správné držení těla Základní pravidla pro - v případě potřeby požádá o pomoc - pečuje o svůj chrup účastníky silničního pro sebe i pro jiné, ovládá způsoby - zná zásady správného chování provozu (správné komunikace s operátory tísňových k sobě i k druhým linek - učí se rozlišovat lidi kolem sebe chování chodce) První pomoc - uplatňuje základní pravidla podle důvěryhodnosti Osobní bezpečí, účastníků silničního provozu - v modelové situaci použije obezřetné chování, - reaguje adekvátně na pokyn správný způsob komunikace vyhledání pomoci dospělých při mimořádných s operátory tísňové linky událostech - dokáže použít krizovou linku Situace hromadného ohrožení a nezneužívá ji Integrovaný záchranný systém - prokazuje bezpečné způsoby chování a jednání v roli cyklisty Čísla tísňového - charakterizuje bezpečné a volání, správný ohleduplné jednání způsob volání na v prostředcích hromadné tísňovou linku přepravy a při akcích školy je uplatňuje Vybrané dopravní značky - umí poslechnout pokynů a rad - rozezná nebezpečí různého dospělých charakteru, využívá bezpečná místa - zhodnotí vhodnost míst pro hru Nebezpečí pro hru a trávení volného času a trávení volného času, uvede komunikace možná nebezpečí i způsoby, jak prostřednictvím jim čelit elektronických médií - v modelových situacích ohrožení bezpečí (neznámá místa, setkání s neznámými lidmi, kontakt se zvířaty, práce s elektronickými médii atd.), označí možná nebezpečí a diskutují o účinných způsobech ochrany -provádí jednoduché pokusy u skupin a známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti

83

život.prostředí - základní podmínky života - ekosystémy (les,pole, vodní zdroje) Tv, Hv, Čj, Ev, OSV – seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena - ZV /zdravé zuby, strava, hygiena/

BOZP, PO

ZV

OČMU

PŘÍRODOVĚDA Charakteristika vyučovacího předmětu: Předmět přírodověda je součástí vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět, zahrnující tem. okruhy Rozmanitost přírody a Člověk a jeho zdraví. Rozvíjí poznatky a dovednosti žáků získané v předchozím období. Časová dotace pro tento předmět je vymezena pro 4. i 5. ročník po 1,5 hod. týdně, to znamená, že bude vyučována jeden týden 1 hod. a jeden týden 2 hod. v prostřídání s vlastivědou. Při spojení výuky 1.-3.roč. (kde je tato vzděl. oblast vyučována v rámci jednoho předmětu 2 hod. týdně) se 4.a 5. roč. (kde je vzděl.obsah vyučován ve dvou předmětech s celkovou časovou dotací 3 hod.týdně) bude jedno pololetí vyučována přírodověda 2 hod.týdně a vlastivěda 1 hod. týdně a druhé pololetí se časová dotace vymění: Př – 1 hod. a Vl - 2 hod. týdně. Pořadí těchto dvou variant si volí učitel sám. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence žáka - vedeme žáky k poznávání některých ekosystémů, 1. Kompetence k učení - žák samostatně vyhledává a třídí informace, pozoruje a experimentuje - propojuje do širších celků poznatky z různých oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na přírodní jevy

vyhledávání a třídění poznatků o nich - využíváme informací z četby, TV pořadů, encyklopedií,Vl - utváříme u žáků představu o postavení Země ve vesmíru, o pohybech Země a ostatních vesmírných těles - vedeme je k péči o zdraví, využíváme poznatků o funkci těla - objevujeme přírodní zákonitosti, zpracováváme protokoly

2. Kompetence k řešení problémů

- klademe otázky k zamyšlení - používáme metod diskuse, prvky tvořivého učení, pracujeme se žáky na projektech - vedeme žáky k zodpovědnosti za řešení daného úkolu, k plánování a organizaci, dělení funkcí ve skupině

- vnímá nejrůznější problémové situace, rozpozná a pochopí problém - vyhledává informace vhodné k řešení problému - -ověřuje prakticky správnost řešení problémů, osvědčené postupy aplikuje

- pracujeme se žáky na tom, aby dokázali z literatury vybrat 3. Kompetence komunikativní - naslouchá druhým, rozumí různým typům textů a podstatné, utvořit referát - vedeme žáky k používání různých zdrojů – encyklopedie, záznamů internet, zpracovávání informací získaných při exkurzích

4. Kompetence sociální a personální - účinně spolupracuje ve skupině - je schopen střídat různé formy práce

5. Kompetence občanské - chápe ekologické a environmentální problémy - ví, co to znamená rovnováha v přírodě, uvede důsledky jejího porušování - uvědomuje si prospěšnost a škodlivost zásahů člověka do přírody a krajiny - svým jednáním přispívá k ekologizaci školního provozu

6. Kompetence pracovní - používá bezpečně a účinně nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla

- vedeme žáky k zodpovědnosti za daný úsek práce, využíváme prvků projektové výuky rozvíjíme schopnost pracovat v týmu - vedeme žáky k tomu, aby vyjádřili vlastní názor, ale zároveň byli schopni respektovat názory druhých - vedeme k sebehodnocení - osvětlujeme žákům pravidla soužití ve městě, státě i v celém světě - upevňujeme základní poznatky v oblasti prevence zdraví a civilní obrany - využíváme vlastních poznatků žáků k formování pravidel ekologického chování - vedeme žáky k šetření energií, ohleduplnému chování v přírodě, ve městě - poukazujeme na environmentální problémy, globální problémy - při pokusech a experimentech dodržujeme pravidla bezpečnosti práce - volíme vycházky do přírody, dbáme na ochranu zdraví a životního prostředí

84

Přírodověda - 4. ročník Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Žák - objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy v přírodě

- zkoumá vlastnosti věcí a látek, provádí měření, užívá základní jednotky - seznamuje se s významem vody vzduchu pro život, jejich oběhem v přírodě, vlastnostmi - dozvídá se o zvětrávání hornin, vzniku půdy a jejím významu - charakterizuje některá společenstva – les, louka rozlišuje rostlinná patra - pojmenuje některé rostliny a živočichy v těchto společenstvech, popíše stavbu jejich těla - zná běžné zemědělské plodiny, jejich význam a použití - rozlišuje běžné druhy - zhodnotí některé konkrétní zeleniny a ovoce činnosti člověka v přírodě a - dokáže samostatně nebo ve rozlišuje aktivity, které skupině sestavit pravidla mohou prostředí a zdraví pro chování v přírodě, pro člověka podporovat sběr hub, bylin… a je nepoškozovat schopen tato pravidla - založí jednoduchý pokus, vysvětlit ostatním naplánuje a zdůvodní - využije poznatků z živé a postup, vyhodnotí a neživé přírody k založení vysvětlí výsledky pokusu jednoduchého pokusu, - vysvětlí na základě pozoruje a zaznamenává elementárních poznatků o průběh pokusu Zemi jako součásti vesmíru - má základní informace o souvislost s rozdělením postavení Země ve vesmíru, času a střídáním ročních vysvětlí význam Slunce pro období život na Zemi - chápe střídání ročních období a střídání dne a noci jako důsledek pohybu Země ve vesmíru - seznámí se s působením magnetické a gravitační síly - rozpozná život - charakterizuje na ohrožující zranění, ošetří příkladech rozdíly mezi drobná poranění a zajistí drobným, závažným a život lékařskou pomoc ohrožujícím zraněním - v modelové situaci určí život ohrožující zranění - popíše jednoduchým způsobem lidské tělo, zná - účelně plánuje svůj čas pro zásady první pomoci – učení,práci, zábavu a odřeniny, drobné úrazy odpočinek podle vlastních - uplatňuje základní potřeb s ohledem na nároky dovednosti a návyky

85

Rozmanitost přírody Neživá příroda voda, vzduch,půda jednotky objemu, váhy skupenství vody, složení vzduchu, některé horniny a nerosty, vznik půdy koloběh vody v přírodě, význam vody a vzduchu – spojitost s živou přírodou Živá příroda rostliny, houby, živočichové (průběh a způsob života, stavba těla) některé listnaté a jehličnaté stromy, ovocné stromy rozšíření rostlinstva a živočichů v okolí školy, domu ohleduplné chování v přírodě, ochrana přírody, potravní řetězec živelné pohromy, přírodní katastrofy, živá příroda – pokusy klíčivost rostlin, teplo, živiny a světlo – podmínky pro život neživá příroda – měření a vážení - vesmír a Země, sluneční soustava, den a noc, roční období

Mezip. vztahy Průřez.témata ENV -ekosystémy, les, pole, vodní zdroje, základní podmínky života Vlastivěda Umění a kultura Čj – čtení a práce s textem Projekt : Prostředí kolem nás

ENV, Vl OČMU

M- velká čísla Člověk a svět práce – modelování

orientace v čase, režim dne, kalendář Člověk a jeho zdraví lidské tělo, péče o zdraví režim dne, pitný režim, zdravý životní styl, správná výživa, výběr a způsoby uchovávání potravin, vhodná skladba stravy - drobné úrazy a poranění, prevence nemocí a úrazů, první pomoc při drobných poraněních,přivolání pomoci v případě ohrožení fyzického a

OSV- psychohygiena, zdravé sebepojetí ZV - první pomoc - strava, hygiena, zuby Týden zdraví Vv ENV – vztah člověka k prostředí a zdraví

jiných lidí - uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví, v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit - uvede přírodní jevy i jiné situace, které mohou ohrozit lidské zdraví i životy - vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista

související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou - zná telefonní čísla tísňového volání - ví co je to evakuace, evakuační zavazadlo - v modelových situacích ohrožení bezpečí v běžných situacích volí správné způsoby ochrany, přivolání pomoci (i jiným) - seznamuje se se zásadami bezpečného chování v silničním provozu v roli chodce i cyklisty - charakterizuje bezpečné a - vyjádří na základě vlastních ohleduplné jednání zkušeností základní vztahy v prostředcích hromadné mezi lidmi, vyvodí a přepravy a při akcích školy dodržuje pravidla pro je uplatňuje soužití ve škole, mezi - ovládá zásady manipulace chlapci a dívkami, v rodině, s elektrickými spotřebiči v obci - respektuje pravidla slušného chování, - zná zásady chování v různých zařízeních, při akcích kulturních, sportovních - vysvětlí práva a povinnosti žáků ve škole

86

duševního zdraví telefonní čísla – hasiči, policie, první pomoc situace hromadného ohrožení postup v případě ohrožení, požáry (příčiny a prevence vzniku požáru, ochrana a evakuace při požáru), integrovaný záchranný systém označování nebezpečných látek bezpečné zacházení s el.spotřebiči, první pomoc při zasažení el. proudem předcházení rizikovým situacím v dopravě a v dopravních prostředcích (bezpečnostní prvky) Vybrané dopravní značky Lidé kolem nás rodina a vztahy v rodině soužití a vzájemné chování pravidla slušného chování práva a povinnosti žáků školy Základní lidská práva

OČMU

Přírodověda - 5. ročník Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Žák - porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy

- rozlišuje přírodniny živé a neživé, dále rozdělí živé organismy - rozdělí rostliny a živočichy do podrobnějších skupin, určí, co je pro ně charakteristické - vysvětlí pojem potravní řetězec a uvede příklad - zná a umí pojmenovat běžně se vyskytující rostliny a živočichy - používá encyklopedie a klíče k třídění organismů - rozlišuje jednotlivé podnebné - zkoumá základní pásy, dokáže pojmenovat čím společenstva ve vybraných se vyznačují lokalitách regionů, - pojmenuje světadíly a oceány , zdůvodní podstatné chápe nebezpečí znečišťování vzájemné vztahy mezi moří a oceánů organismy a nachází shody - za pomoci knih a encyklopedií a rozdíly v přizpůsobení určuje, která zvířata a rostliny organismů prostředí se v jednotlivých oblastech vyskytují - vysvětlí funkci zoologických a botanických zahrad - chápe důležitost rovnováhy - objevuje a zjišťuje v přírodě, dokáže vysvětlit propojenost prvků živé a některé důsledky jejího neživé přírody a nachází porušování souvislost mezi konečným - objasní pojem recyklace, podílí vzhledem přírody a činností se na třídění odpadu člověka - zformuluje pravidla chování v lese, v chráněné krajinné oblasti - vysvětlí tvrzení, že ve vesmíru - vysvětlí na základě je vše v pohybu elementárních poznatků o - zná pojmy hvězda, planeta, Zemi jako součásti vesmíru družice, zemská přitažlivost souvislost s rozdělením času a střídáním ročních - ví, co je kostra, svalstvo období pojmenuje, stavba a funkce - využívá poznatků o lidském jednotlivých orgánů těle k vysvětlení základních - na modelu najde některé vnitřní funkcí jednotlivých orgány, zná části těla orgánových soustav a - dokáže sestavit jídelníček podpoře vlastního zdravého s respektováním zásad zdravé způsobu života výživy - seznamuje se se zásadami první - rozpozná život pomoci ohrožující zranění, ošetří drobná poranění a zajistí - v modelové situaci určí život ohrožující zranění lékařskou pomoc - stručně charakterizuje - v modelových situacích specifické přírodní jevy a prokáže schopnost vhodně z nich vyplývající rizika reagovat na pokyny dospělých a vzniku mimořádných jednat v souladu s pravidly

87

Učivo Rozmanitost přírody dělení přírodnin rostliny, houby, živočichové – znaky života, životní potřeby a projevy způsob a průběh života, rovnováha v přírodě

Rozmanitost podmínek života na Zemi, význam vody, ovzduší, půd, rostlin, živočichů

rovnováha v přírodě ohleduplné chování v přírodě a ochrana přírody

Mezip. vztahy Průřez.témata Člověk a svět práce rostliny na školní zahradě ENV – Základní podmínky života, voda, půda, ovzduší, ochrana biologických druhů Ev- ochrana prostředí, páče o zvířata

Vl, Ev, ENV –ekosystémy, moře, mořské řasy a kyslík, tropický deštný les Vztah člověka k prostředí-rozdílné podmínky života na Zemi ENV rovnováha v přírodě, způsoby využívání a řešení odpadového hospodářství Č – čtení a práce s textem

vesmír a Země, sluneční soustava, magnetické a gravitační pole Člověk a zdraví lidské tělo,stavba a funkce lidského těla, péče o zdraví, zdravá výživa, denní režim, pitný režim, zdravý životní styl, drobné úrazy, osobní hygiena přivolání pomoci v případě ohrožení fyzického a duševního zdraví označování nebezpečných látek

Týden zdraví OSV, Ev – seberegulace a sebeorganizace, regulace vlastního jednání OČMU ZV - první pomoc - životospráva

BOZ a PO

událostí, v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit - uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou - předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek - rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození

ochrany - vysvětlí, co do návykových látek patří - seznámí se s ustanoveními Školního řádu - dokáže odmítavě reagovat na nabídnutí návykové látky

- vysvětlí tvrzení, že je člověk součástí přírody - charakterizuje hlavní etapy vývoje člověka - zamýšlí se nad funkcí rodiny, postavením jejich členů

- zformuluje pravidla slušného chování - ví, jak se chovat v dopravních - vnímá dopravní situaci, prostředcích, kulturních správně ji vyhodnotí a zařízeních, při sportovních vyvodí odpovídající závěry akcích pro své chování jako - charakterizuje bezpečné a chodec a cyklista ohleduplné jednání - uplatňuje ohleduplné v prostředcích hromadné chování k druhému pohlaví přepravy a při akcích školy je a orientuje se v bezpečných uplatňuje způsobech sexuálního - v modelových situacích chování mezi chlapci a (vycházka, výlet) vyhodnotí děvčaty daného věku nebezpečná místa v silničním - rozpozná ve svém okolí provozu a v hromadné dopravě jednání a chování , která se a určuje vhodný způsob už tolerovat nemohou a bezpečného chování. která porušují základní - zdůvodní správnost a lidská práva nebo nesprávnost určitého chování demokratické principy - rozlišuje, které chování tolerovat nelze - poukáže v nejbližším - navrhne, co by člověk měl společenském a přírodním udělat, je-li svědkem šikany, prostředí na změny a týrání, některé problémy a navrhne - zná základní instituce, které možnosti zlepšení životního mohou člověku pomoci v tíživé prostředí obce situaci - řeší, jak pomoci slabým, nemocným - uvědomuje si základní ekologické problémy regionu, je schopen sám nebo v kolektivu navrhnout opatření vedoucí ke zlepšení situace, aktivně se zapojí do řešení některého problému

88

Třídnické hodiny, Ev návykové látky, hrací automaty, počítače, závislost postup v případě ohrožení, požáry, integrovaný záchranný systém

vývoj jedince, partnerství, rodičovství, biologické a psychické změny v dospívání,nemoci přenosné a nepřenosné - HIV pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou etická stránka sexuality předcházení rizikovým situacím v dopravě a v dopravních prostředcích (bezpečnostní prvky) Vybrané dopravní značky Lidé kolem nás právo a spravedlnost šikana, týrání a zneužívání brutalita a jiné formy násilí Globální problémy životního prostředí, významné sociální problémy,

Třídnické hodiny OSV, Ev – mezilidské vztahy – péče o dobré vztahy podpora, pomoc, lidská práva komunikace – řešení konfliktů Týden pro Zemi, ENV

EGS OČMU

VLASTIVĚDA Charakteristika vyučovacího předmětu: Vlastivěda je součástí vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Zahrnuje tematické okruhy: Místo, kde žijeme, Lidé kolem nás, Lidé a čas. Rozvíjí poznatky a dovednosti žáků získané v předchozím období. Časová dotace pro tento předmět je vymezena pro 4. i 5. ročník po 1,5 hod. týdně, to znamená, že bude vyučována jeden týden 1 hod. a jeden týden 2 hod. v prostřídání s přírodovědou. Při spojení výuky 1.-3.roč. (kde je tato vzděl. oblast vyučována v rámci jednoho předmětu 2 hod. týdně) se 4.a 5. roč. (kde je vzděl.obsah vyučován ve dvou předmětech s celkovou časovou dotací 3 hod.týdně) bude jedno pololetí vyučována přírodověda 2 hod.týdně a vlastivěda 1 hod. týdně a druhé pololetí se časová dotace vymění: Př – 1 hod. a Vl - 2 hod. týdně. Pořadí těchto dvou variant si volí učitel sám. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence žáka - pracujeme s mapou, vyhledáváme různé údaje 1. Kompetence k učení - žák vyhledává a zpracovává informace, - uvádí věci do souvislostí, kriticky je - posuzuje a vyvozuje z nich závěry

2. Kompetence k řešení problémů - rozpozná a pochopí problém - přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách

3. Kompetence komunikativní - -žák formuluje a vyjadřuje své myšlenky, kultivovaně, naslouchá promluvám ostatních, - zapojuje se do diskuse, obhajuje svůj názor, - využívá informační a komunikační technologie

4. Kompetence sociální a personální -spolupracuje ve skupině, respektuje různá hlediska a čerpá z toho co si myslí, říkají a dělají druzí

5. Kompetence občanské - respektuje, chrání a oceňuje naše tradice, - kulturní a historické dědictví - poznává způsob života lidí v různých - dobách - porovnává život lidí dříve a nyní

6. Kompetence pracovní - dodržuje vymezená pravidla - používá výtvarné a pracovní potřeby i výpočetní techniku

- seznamujeme žáky se zeměpisem ČR a Evropy, s historickými prameny a památkami - podněcujeme u žáků zájem o historii i geografii - učíme žáky vyhledávat informace z různých zdrojů, zpracovávat a třídit je - učíme žáky orientovat se v čase (dějiny jako časový sled událostí, kalendáře - -diskutujeme se žáky o současném i minulém způsobu života - srovnáváme mytologické představy různých národů - diskutujeme o rovnocennosti rozmanitých kulturních dědictví - vedeme žáky, aby pracovali s předchozími zkušenostmi (čtenářskými, diváckými) - pracujeme ve skupinách, zavádíme prvky projektové výuky - zařazujeme skupinové práce, ale i v kritické čtení - zařazujeme doplňování pracovních listů - zpracováváme informace z knih, encyklopedií, internetu - vedeme žáky k srozumitelnému vyjadřování - učíme je zpracovávat referáty - vedeme žáky ke schopnosti pracovat v týmu - umožňujeme pracovat ve skupině - učíme děti diskutovat, obhajovat svůj názor - motivujeme k formulování vlastních závěrů - vedeme žáky k uvědomování si obdobných tradic i v jiném než evropském kulturním prostoru - diskutujeme se žáky o současném i minulém způsobu života - rozebíráme životní příběhy, soužití lidí, mezilidské vztahy - báje a mýty představujeme ne jako prostou informaci, ale jako způsob lidské tvořivosti - vedeme žáky k ochraně kulturních a společenských hodnot - pracujeme s knihou, encyklopedií, počítačem

89

Vlastivěda – 4. ročník Očekávané výstupy z RVP Žák: - určí a vysvětlí polohu svého bydliště vzhledem ke krajině a státu

Školní výstupy

Místo,kde žijeme - zná prostředí - domov – prostředí domova, domova, školy a orientace v místě bydliště obce a okolní krajinu - škola – prostředí školy, činnosti ve škole, okolí školy, bezpečná cesta do školy

- vyhledává typické regionální - porovnává regionální zvláštnosti osídlení, hospodářství zvláštnosti a kultury - zprostředkuje ostatním - umí pracovat zkušenosti, zážitky a zajímavosti s plánem, mapou z vlastních cest okolí svého bydliště, - určí světové strany v přírodě i kompasem podle mapy

- pracuje s časovými údaji, rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik - objasní hist. důvody pro zařazení státních svátků a památných dnů - srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik - využívá knihoven,sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů

Učivo

uvědomuje si pojmy: -generace, letopočet - kulturní památky a potřeba jejich ochrany - zná hlavní státní svátky a památné dny - umí vyprávět některou z pověstí Brna a okolí - využívá poznatků z knih ke zkoumání minulosti

- vyjádří na základě vlastních - odvodí a dodržuje zkušeností základní vztahy mezi pravidla slušného lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla chování pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci

- rozpozná ve svém okolí jednání a - zná svá práva a chování, která se už tolerovat povinnosti nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy

90

- obec – místní krajina – její části, poloha v krajině, minulost a současnost obce, význačné budovy, dopravní síť - okolní krajina – zemský povrch a jeho tvary, vodstvo na pevnině, rozšíření půd, rostlinstva a živočichů, vliv krajiny na život lidí, působení lidí na krajinu /regulacepovodně, smog –počasí…/ a životní prostředí, orientační body, světové strany Lidé a čas - regionální památky – péče o památky, lidé a obory, zkoumající minulost

Mezip. vztahy Průřez.témata ENV – preventivní jednání, principy udržitelnosti rozvoje

OČMU ENV, Ev – vztah člověka k prostředí

MED– umění a kultura - báje, mýty, pověsti – minulost kraje a předků, domov, vlast, rodný kraj OSV, Ev – poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace Lidé kolem nás - rodina – postavení jedince v rodině, role členů rodiny, příbuzenské a mezigenerační vztahy, život a funkce rodiny, práce fyzická a duševní, zaměstnání - chování lidí – vlastnosti lidí, pravidla slušného chování, principy demokracie - právo a spravedlnost- základní lidská práva a práva dítěte, práva a povinnosti žáků školy, protiprávní jednání a korupce, právní ochrana občanů a majetku, soukromé vlastnictví, duševních hodnot - základní globální problémy – významné sociální problémy, problémy konzumní společnosti, nesnášenlivost mezi lidmi, globální problémy přírodního prostředí

VDO, Ev – občanská společnost a škola - občan, občanská společnost a stát EGS – Evropa a svět nás zajímá

Vlastivěda – 5. ročník Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Žák:

Učivo Místo,kde žijeme

- rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam

- zná symboly ČR

- vyhledává typické regionální zvláštnosti osídlení, hospodářství a kultury - zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života v naší vlasti a v jiných zemích - vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí - určí a vysvětlí polohu svého bydliště - určí světové strany v přírodě i podle mapy - rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map

- porovnává regionální zvláštnosti - regiony ČR - Praha a vybrané oblasti ČR , surovinové zdroje, - předává ostatním výroba, služby a obchod zkušenosti a zážitky z cest - Evropa a svět - kontinenty, evropské státy, EU, cestování

- využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti - objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů - pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy - rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu a řešení se spolužáky - rozlišuje základní formy vlastnictví, používá peníze v běžných situacích - poukáže v nejbližším společenském prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení - vysvětlí proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy

Mezip. vztahy Průřez.témata

- naše vlast -domov, krajina, národ, MUL-kulturní základy státního zřízení a diference politického systému ČR, státní -lidské vztahy správa a samospráva, státní symboly, armáda ČR

- umí pracovat s mapou

- mapy obecně zeměpisné a tematické - obsah, grafika, vysvětlivky

- dokáže získávat informace z různých zdrojů Lidé a čas - současnost a minulost v našem životě – proměny způsobu života, bydlení, předměty denní potřeby, státní svátky a významné dny

- spojuje časové souvislosti - dokáže řešit drobné konflikty v mezilidských vztazích - vyřizuje své drobné finanční záležitosti sám - objasní, jak řešit situaci, kdy jsou příjmy větší (menší) než výdaje - na příkladech objasní rizika půjčování peněz, na příkladu vysvětlí, jak reklamovat zboží - hodnotí problémy v nejbližším společenském prostředí - orientuje se v kultuře

91

- orientace v čase -dějiny jako časový sled událostí, kalendáře, letopočet, generace Lidé kolem nás - soužití lidí - mezilidské vztahy, obchod, firmy - vlastnictví - soukromé, veřejné, osobní, společné, právní ochrana občana a majetku včetně nároku na reklamaci, soukromého vlastnictví, duševních hodnot - rozpočet; způsoby placení; banka jako správce peněz; úspory a půjčky -kultura - podoby a projevy kultury, kulturní instituce, masová kultura a subkultura

Čj - literární zpracování, Vv, Prč EGS -Evropa a svět nás zajímá -objevujeme Evropu a svět -jsme Evropané Mul, Evetnický původ -princip sociálního smíru a solidarity

ETICKÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu: Etická výchova je vyučována od 1. po 9. ročník s časovou dotací 1 hodina týdně. Jedná se o předmět, který shrnuje všechna průřezová témata a navazuje na veškeré humanitní předměty. Předmět též integruje snahy křesťanské školy, jejímž cílem je výchova mladého člověka na vysoké morální úrovni, a to v nejširším slova smyslu. Hodnotový systém vychází z židovsko-křesťanských kořenů evropské morálky, jasně formulovaných v Bibli. Obsahová náplň předmětu z hlediska tematiky a jejího hodnotového nastavení je čerpána z učebních textů křesťanské etiky vydaných k přednáškám na Univerzitě Karlově /např. Přehled křesťanské etiky, J.Skopalík, Karolinum, Praha 1997/. Rozsah učiva je upraven přiměřeně věku žáků a dále obohacen o náměty z učebních textů pro ZŠ / např. učebnice vydané nakl. Alter: „Etika“ v okruhu Lidé kolem nás, Seminář ze společenskovědních předmětů pro 2.stupeň, kol. autorů, SPN 1998 a další učebnice etiky následně vydávané pod záštitou MŠMT/ a dalších metodických příruček pro výchovu dětí a mládeže /např. Jak naučit děti hodnotám, L.a R.Eyrovi, Portál 2000/. Obsahová náplň etické výchovy je rozdělena do pěti tematických celků: 1. Člověk jako subjekt 2. Člověk mezi lidmi 3. Člověk ve společenských systémech 4. Ekologie 5. Etika a etiketa / V 1.a 2.ročníku jsou základy etikety žákům vštěpovány v rámci budování pozitivních mezilidských vztahů./ Tato učební látka je do jednotlivých ročníků zařazena komplexně, avšak pouze v rozsahu a hloubce přiměřené věku. V etické výchově poskytujeme žákům dostatek kvalitních informací, na jejichž základě budují svoje postoje, ale zároveň je vychováváme a vedeme k životním zkušenostem, v nichž se učí prakticky uplatňovat morální kritéria. Výuka a výchova se tedy provádí na konkrétních i modelových situacích, při použití všech dostupných moderních vyučovacích metod, zejména však audiovizuální techniky a prvků dramatické výchovy. Důležitým momentem a prostředkem výchovy je též prezentace pozitivních vzorů chování na příkladech postav a osobností z různých období historie i současnosti. Obsahem tohoto předmětu se snažíme ovlivnit všechny faktory, které spoluutvářejí osobnost dítěte, a proto využíváme všech možností, které skýtají mezipředmětové vztahy, jsou zde uplatňována veškerá průřezová témata. Při výuce se snažíme vytvářet a udržovat radostnou a citlivou atmosféru plnou vzájemné lásky, úcty a důvěry. Pracujeme na základě vzájemného porozumění, dialogu a společně hledáme pravdu – místo příkazů, zákazů a morálních pravidel. Aby byla etická výchova efektivní, snažíme se vytvářet harmonickou jednotu obsahu, formy i metod.

Kompetence žáka 1. Kompetence k učení - vyhledává a zpracovává informace - uvádí věci do souvislostí, kriticky je posuzuje a vyvozuje z nich závěry - poznává smysl a cíl učení

2. Kompetence k řešení problémů - rozpozná a pochopí problém - přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách - učí se myslet kriticky, je schopen hájit svá rozhodnutí

Výchovné a vzdělávací strategie - nabízíme žákům různé způsoby, metody a strategie učení, které jim umožní samostatně organizovat a řídit vlastní učení - vedeme žáky k aktivnímu pozorování a třídění informací / encyklopedie, internet/, jejich porovnávání a systematizace - umožňujeme žákům poznávat smysl a cíl učení a posuzovat vlastní pokrok - předkládáme příklady ze života - vedeme žáky k tomu, aby vnímali problémové situace ve škole i mimo ni, učili se rozpoznávat a chápat problémy a nesrovnalosti - ukazujeme žákům různé zdroje informací, které mohou vést k řešení problému a vedeme je k jejich ověřování a srovnávání - vedeme žáky k ověřování správnosti řešení problému a také k objevování jiných postupů řešení

92

3. Kompetence komunikativní - formuluje a vyjadřuje své myšlenky, kultivovaně, naslouchá promluvám ostatních - zapojuje se do diskuse, obhajuje svůj názor - využívá informační a komunikační technologie

4. Kompetence sociální a personální -spolupracuje ve skupině, respektuje různá hlediska a čerpá z toho, co si myslí, říkají a dělají druzí - dokáže navodit správnou atmosféru v týmu a přispívá k dobrým vztahům v týmu - má potřebu pracovat s ostatními - dokáže ovládnout svoje chování a jednání - na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá - vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty

- zařazujeme skupinové práce, ale i v kritické čtení , zařazujeme doplňování pracovních listů - rozvíjíme u žáků dovednost správně, výstižně a logicky formulovat své myšlenky a názory - zařazujeme do výuky diskusi, rozhovor, výměnu zkušeností a hledání odpovědí, dialog pro upevňování názorů - individuálním přístupem budujeme sebedůvěru žáka a pozitivní postoj k sobě samému - klademe důraz na ochotu spolupracovat, toleranci a vytrvalost - vedeme žáka k porozumění sobě samému i druhým - napomáháme ke zvládání vlastního chování, rozvíjíme seberegulaci zejména při nesouhlasu a odporu - přispíváme k utváření dobrých mezilidských vztahů ve třídě i mimo ni - vedeme žáky k uvědomování si hodnoty i úskalí odlišnosti lidí v názorech a přístupech k řešení problémů - předáváme žákům základy psychohygieny, aby byli schopni účinně organizovat svůj život a předcházet stresům v osobním životě i v mezilidských vztazích - na základě analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot, včetně jejich projevů v chování lidí, vytváříme u žáků povědomí o kvalitách typu: odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování druhého, schopnost ustoupit a upřednostnit druhého - vytváříme dovednosti rozhodování v eticky problémových situacích všedního dne - rozvíjíme u žáků empatické cítění a vedeme je k jeho využívání při komunikaci i jednání s druhými lidmi ze všech věkových kategorií i sociálních vrstev společnosti - vedeme žáky ke kreativitě v mezilidských vztazích

- vedeme žáky k pochopení a respektování řádu, pravidel a - je schopen vcítit se do situace druhých, odmítá hrubé zákonů, jako nutnosti pro dobré fungování společnosti - učíme žáky uvažovat o problémech v širších souvislostech. a nevhodné chování - rozvíjíme u žáků disciplinovanost a sebekritiku - je si vědom svých práv a povinností - dokáže se zachovat zodpovědně v krizových situacích - vedeme žáky ke kritickému myšlení - motivujeme žáky k ohleduplnosti a ochotě pomáhat, - má smysl pro kulturu a sport zejména slabším - respektuje přesvědčení druhých lidí - chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a - vytváříme u žáků respekt ke kulturním, etnickým a jiným odlišnostem společenské normy - je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo - vedeme žáky k aktivnímu postoji v obhajování a dodržování lidských práv a svobod školu - poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová - rozvíjíme pocit zodpovědnosti nejen za sebe, rodinu a za svůj národ i stát,ale i za jiné národy a celý svět se zodpovědně - umožňujeme žákům posuzovat a hodnotit společenské - respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní i historické dědictví, aktivně se zapojuje do kulturního jevy, procesy, události a problémy z různých úhlů pohledu /lokální, národní, evropská a globální dimenze / dění a sportovních aktivit - kultivujeme postoje k Evropě a k tradičním evropským - chápe základní ekologické souvislosti a hodnotám enviromentální problémy - vedeme žáky k chápání základních environmentálních - ví, co to znamená rovnováha v přírodě, uvede vztahů a problémů, a to v rozměru lokálními globálním důsledky jejího porušování - uvědomuje si prospěšnost a škodlivost zásahů člověka - budujeme u žáků kvalitní žebříček hodnot a vnímání života jako hodnoty nejvyšší do přírody a krajiny - přispíváme k utváření zdravého životního stylu a vnímání - svým jednáním přispívá k ekologizaci svého okolí estetických hodnot prostředí - vedeme žáky k angažovanosti v řešení problémů v oblasti společnosti i životního prostředí ve svém blízkém i

5. Kompetence občanské

93

vzdálenějším okolí - umožňujeme žákům pochopit cíle a strategie mediálních obsahů a zaujmout k nim zdravý a kritický postoj

6. Kompetence pracovní - dodržuje vymezená pravidla - správně používá pracovní a výtvarné potřeby i výpočetní techniku - k posuzování etických problémů využívá znalosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech - využívá znalosti a zkušenosti k vlastní přípravě na budoucnost, činí rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření

- budujeme u žáků zodpovědný přístup k práci jakéhokoli druhu - vedeme je k pochopení nezbytnosti práce pro život i rozvoj jedince a společnosti - poukazujeme na nutnost dodržovat stanovený pracovní postup a předcházet zdravotním i hygienickým rizikům při práci - vytváříme u žáků zodpovědný přístup k volbě budoucího povolání, a to vzhledem k osobním schopnostem a talentům, i k potřebám společnosti - rozvíjíme u žáků kladný a aktivní přístup nejen k práci, ale i k životu v nejširším pojetí, z hlediska funkčnosti, kvality, hospodárnosti a společenského významu

94

Etická výchova - 1. ročník Očekávané výstupy z RVP Žák: - uplatňuje elementární poznatky o sobě - uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky - respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru -rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi - projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům - začlení své město do příslušného kraje - odvodí význam a potřebu různých povolání - uplatňuje elementární poznatky o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí, na příkladech porovná přítomnost a minulost

- pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí a ve městě - rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost - uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě

Školní výstupy

Učivo

Člověk jako subjekt -uvědomuje si složky osobnosti /duch, - složitost osobnosti duše, tělo/ a potřebu péče o ně v komplexu - osvojil si základy přiměřené komunikace v každodenních situacích

Mezip. vztahy Průřez.témata Prv, OSV ZV

Člověk mezi lidmi - začlenění jedince do primárních vztahů

OSV, VDO, Prv, Č

Člověk ve společenských systémech - jedinec a město, národ, stát - nutnost spolupráce lidí pro fungování měst

OSV, ENV, VDO, Prv

Ekologie - zodpovědnost a péče o své nejbližší okolí

ENV,VDO, OSV, Prv

- správně chápe svoje postavení v rodině a ve škole

- umí vysvětlit význam příslušnosti k národu a státu - v hrubých rysech chápe, jak funguje život v našem městě

-formuluje základní péči člověka o své nejbližší okolí /domov, okolní příroda/ - je si vědom zodpovědnosti člověka za prostředí, v němž žije

- poruchy počasí, povodně apod. – důsledek lidských zásahů do přírody

-chápe a formuluje obsah etiky z hlediska pojmů „dobro“ a „zlo“ - proniká do základních zásad lidského soužití a snaží se je v elementární podobě praktikovat

95

OČMU PO

OSV, VDO, Prv Etika - dobro a zlo v soužití lidí

OČMU

Etická výchova - 2. ročník Očekávané výstupy z RVP Žák: - uplatňuje elementární poznatky o sobě - uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky -rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi - projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům - uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka i lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí

Školní výstupy

Mezip. vztahy Průřez.témata

-uvědomuje si úlohu rozumu a vůle ve Člověk jako subjekt svém životě - výjimečnost člověka - vnímá člověka jako nejvyšší bytost v živé přírodě díky vůli a rozumu

Prv, OSV

- charakterizuje role členů rodiny - je si vědom a vyjádří rozdělení rolí ve školním kolektivu - zná obsah své role v rodině a ve škole

OSV, VDO, Prv, Čj

Člověk mezi lidmi - postavení dítěte v rodinné i školní komunitě

ZV

BOZ

- respektuje základní pravidla - zná a snaží se uplatňovat pravidla slušného chování a komunikační běžné komunikace a správné vzorce pravidla v rozhovoru chování v běžných situacích - uplatňuje elementární poznatky o lidské společnosti, - formuluje postavení člověka ve soužití zvycích a o práci lidí, společenských systémech /město, na příkladech porovná stát/ přítomnost a minulost - odvodí význam a potřebu různých povolání

- rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost - uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě

Učivo

Člověk ve OSV, ENV, společenských VDO, Prv,Č systémech -jednání člověka vzhledem k druhým OČMU /komunikace, chování/ - zařazení do sociálních vztahů

- odvodí elementární pravidla ochrany Ekologie a péče o životní prostředí domova, - ochrana životního školy, města a uvědomuje si jejich prostředí v širších vzájemné souvislosti souvislostech - objasní význam etiky pro život - vyjmenuje základní normy pro hodnocení lidského jednání / Biblické Desatero/ - demonstruje na příkladech dopad nedodržování Desatera v praxi

96

Etika - základní normy lidského chování /Bible, Desatero/

ENV, VDO, OSV, Prv

OČMU

Etická výchova - 3. ročník Očekávané výstupy z RVP Žák: - uplatňuje elementární poznatky o sobě - uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky

Školní výstupy

Učivo

Mezip. vztahy Průřez.témata

- uvědomuje si nutnost řádu ve svém životě - rozlišuje své žádoucí a nežádoucí vlastnosti

Člověk jako subjekt - řád v životě člověka - kladné a záporné vlastnosti v životě člověka

-projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům - uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, i lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí - vhodně se zapojuje do konverzace se spolužáky i dospělými osobami - respektuje základní pravidla slušného chování a komunikační pravidla v rozhovoru - odvodí význam a potřebu různých povolání

- přiměřeně věku objasní smysl, řád a funkčnost lidských společenství / role, práva, povinnosti, vztahy, pomoc slabším, starým a postiženým…/ - dodržuje základní pravidla komunikace v běžných každodenních situacích

Člověk mezi lidmi OSV, VDO, - smysl, řád a Prv, Čj funkčnost lidských společenství - pomoc druhých - pravidla komunikace

- srovná a vyhodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik

- chápe stát jako nejvyšší lidské společenství /podíl generací na budování státu/ - dokáže formulovat základní funkce státu

- Člověk ve společenských systémech - historie státu jako formy vládnutí a jeho funkce

- poukáže v nejbližším společenském prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení

- dokáže demonstrovat na domácnosti fungování životního prostředí / voda,zahrada,energie, odpad…/

Ekologie - ekologie domácnosti

-objevuje a zjišťuje propojení prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy v přírodě - nachází souvislost mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka

- podílí se na estetice a harmoničnosti prostředí, v němž žije - je si vědom odpovědnosti za živou přírodu – formuluje zásady péče o zvířata - chování a ochrana - uvědomuje si, že narušení přírody se za mimořádných obrátí proti člověku událostí – živelné pohromy - formuluje elementární obsah pojmu „etika“ Etika - vysvětlí vztah etiky a etikety - morální hodnoty a - demonstruje na příkladech ze života normy důležitost pohledu na situaci - přiměřené vzorce z hlediska etických hodnot chování - demonstruje na příkladech důležitost znalosti a uplatnění etikety

97

Prv, OSV ZV

OSV, ENV, VDO, Prv,Č

ENV, VDO, OSV, Prv

OČMU

Etická výchova - 4. ročník Očekávané výstupy z RVP Žák: - účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na nároky jiných lidí - uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou

Školní výstupy

Učivo

Mezip. vztahy Průřez.témata

- uvědomuje si smysl a hodnotu života Člověk jako subjekt Vl, OSV a odpovědnost každého za svůj život - smysl a hodnota života -odpovědnost každého ZV, BOZ za svůj život

Člověk mezi lidmi - vyjádří na základě vlastních - orientuje se v hierarchii - složitost zkušeností základní vztahy mezi mezilidských vztahů mezilidských vztahů lidmi, vyvodí a respektuje - důležitost správné pravidla pro soužití ve škole, - uplatňuje základní pravidla a zásady komunikace mezi chlapci a dívkami, v rodině komunikace a ve městě - vhodně se zapojuje do konverzace se spolužáky i dospělými osobami - rozlišuje hlavní orgány státní moci - rozlišuje základní formy vlastnictví - rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy

- dokáže vysvětlit smysl, řád, funkčnost a zabezpečení státu / vnější a vnitřní agrese, mimořádné situace ohrožení života / - na příkladech ze života rodiny demonstruje důležitost činnosti jednotlivých orgánů státní moci

- zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí a zdraví člověka podporovat a nepoškozovat - poukáže v nejbližším společenském prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení -objevuje a zjišťuje propojení prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy v přírodě - nachází souvislost mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka

- vyjmenuje a na příkladech ukáže základní principy ekologie domácnosti - popíše přírodu jako logickou souhru přírodních dějů - uvědomuje si a je schopen vysvětlit odpovědnost člověka za zachování přírodního ekosystému

Člověk ve OSV, ENV, společenských VDO, Vl,Č systémech - smysl, řád, funkčnost a orgány státní moci

Ekologie - příroda jako logická souhra přírodních dějů - zásahy člověka do přírody

Etika - dokáže demonstrovat realizaci etiky - morálka, svědomí, v praxi: morálka a právo,morálka a právo a zákon svědomí, morálka a etiketa - zná a učí se praktikovat základy etikety v běžné praxi

98

OSV, VDO, Vl, Čj

Etiketa - základy běžné etiky

ENV, VDO, OSV, Vl

OČMU

Etická výchova - 5. ročník Očekávané výstupy z RVP Žák: - projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům - vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi - uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví

Školní výstupy - uvědomuje si jedinečnost každého člověka - seřadí nejzákladnější lidské hodnoty

Učivo Člověk jako subjekt - člověk jako originál - hierarchie lidských hodnot

- symboly našeho státu a jejich význam - objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů - rozlišuje základní formy vlastnictví - poukáže v nejbližším společenském prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení -objevuje a zjišťuje propojení prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy v přírodě - nachází souvislost mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka

Vl, OSV

ZV

Člověk mezi lidmi - chápe důležitost záměrného rozvíjení - rozvíjení - účelně plánuje svůj čas podle mezilidských vztahů mezilidských vztahů vlastních potřeb s ohledem na - vysvětlí pojmy: asertivita a empatie - kreativita a iniciativa nároky jiných lidí - je si vědom důležitosti být schopen - rozlišuje základní rozdíly mezi podřídit se jednotlivci, obhájí při - objasní důležitost kreativity a konkrétních činnostech své iniciativy v lidské společnosti názory, připustí svůj omyl, dohodne se na společném řešení s ostatními - rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce,

Mezip. vztahy Průřez.témata

- staví jedince do správné pozice ve vztahu ke státu - prokazuje rysy vlastenectví

- Člověk ve společenských systémech

- má přehled o pozici našeho státu v celosvětovém společenství

- jedinec a stát - stát a celosvětové společenství

- vyjmenuje zásady ochrany přírodního ekosystému - popíše ekosystém prostředí vytvářeného člověkem

- praktikuje základy etického chování /mravnost a svědomí/

- praktikuje základy etikety v běžném styku s lidmi / pozdrav, stolování, pohyb na veřejnosti /

99

Ekologie - přírodní ekosystém a jeho ochrana - ekosystém prostředí vytvořeného člověkem Etika - mravnost a svědomí v běžné praxi Etiketa - etiketa v běžném styku s lidmi

OSV, VDO, Vl, ZV – psychické klima

OSV,ENV, VDO, Vl,Č, EGS

ENV, VDO, OSV, Vl PO, OČMU

Umění a kultura

HUDEBNÍ VÝCHOVA VÝTVARNÁ VÝCHOVA

100

HUDEBNÍ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu: Vzdělávací obor Hudební výchova je na naší škole vyučován 1 hodinu týdně. Na 1.stupni se žáci seznamují nejen teoreticky, ale především prostřednictvím činností s výrazovými prostředky a s jazykem hudebního umění, učí se s nimi tvořivě pracovat a užívat je jako prostředků pro sebevyjádření. Poznávají zákonitosti tvorby, seznamují se s vybranými uměleckými díly, učí se je chápat a výpovědi sdělované uměleckým dílem rozpoznávat a interpretovat. Promítání jednotlivých průřezových témat do činností v hudební výchově: „Osobnostní a sociální výchova“ se týká estetiky chování žáka a mezilidských vztahů. Toto průřezové téma ve všech hud. činnostech (vokálních, instrumentálních, pohybových a poslechových) vede k porozumění sobě samému a druhým, napomáhá zvládání vlastního chování, přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů ve třídě (obzvláště sborový zpěv). „Výchova demokratického občana“ upevňuje pozitivní vztah žáků k vlasti osvojením české státní hymny a lidových písní a tanců. „Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech“ rozvíjí vztah žáka k evropské a světové kultuře (v oblasti poslechových činností žáci poznávají lidovou hudbu v evropských zemích. „Multikulturní výchova“ – seznámení s hudbou jiných kultur vede k jejich pochopení a přiblížení. „Environmentální výchova“vede žáky k uvědomování si přírodního a sociálního prostředí, v němž žijí, jako zdroj inspirace pro vytváření kulturních a uměleckých hodnot a přispívá k vnímání estetických kvalit „rodného“ prostředí (např. osvojování písní o přírodě, státní hymna). „Mediální výchova“ přispívá ke schopnosti žáků úspěšně a samostatně se zapojit do mediální komunikace(např.různé pěvecké soutěže), vytváří představu žáka o roli médií v každodenním životě. V hudební výchově je naplněn mezipředmětový vztah s českým jazykem a literární výchovou (texty písní, hudební teorie), výtvarnou výchovou (téma např. „malujeme hudbu“při poslouchání hudby), pracovními činnostmi (výroba rytmického hudebního nástroje), tělesnou výchovou (hudebně pohybové činnosti, hra na tělo, prostorová orientace), s matematikou (druhy taktů a počet dob v jednotlivých taktech) i s prvoukou (zpěv české státní hymny). Vyučovací metody: - skupinová práce - řízený rozhovor - pozorování - beseda - výchovný koncert (návštěva koncertů) - poslechové činnosti

101

Kompetence žáka

Výchovné a vzdělávací strategie - pracujeme s různými typy zpěvníků - v knihách o životě a díle hud. skladatelů žáci - zpracovávají a třídí informace - učíme číst texty písní s porozuměním - čteme v notovém a rytmickém zápisu - podněcujeme u žáků tvořivost v intonační improvizaci - vedeme žáky k osvojení(psaní a čtení) hud. značek a symbolů v notovém zápisu - diskutujeme se žáky o hudebních stylech a žánrech

1. Kompetence k učení - rozlišuje dvoučtvrťový, tříčtvrťový a čtyřčtvrťový takt - při zpívání a poslechu hudby žáci využívají hru na tělo - rozlišuje různé zvuky a tóny ( lidský hlas, hud. nástroje, hlasy zvířat) - poznávají hud. styly a žánry (hud. skladatelé, hud. skupiny,symfonický orchestr, lidovou hudbu) - umí rozeznat hudbu vokální – instrumentální – vokálně instrumentální - dokáže vnímat a pojmenovat melodii vzestupnou a sestupnou, její sílu a barvu - pozná durovou a mollovou tóninu 2. Kompetence k řešení problémů - rozpozná intonační,rytmický problém a snaží se vhodnými postupy (za pomoci učitele, spolužáků, literatury a svých dosavadních zkušeností, dovedností a vědomostí) najít jeho řešení

3. Kompetence komunikativní - využívá přesně osvojené hud. pojmy při práci v hodině - vnímá a respektuje výkony svých spolužáků při slovních i pěveckých výstupech - dokáže se zapojit do diskuse, vhodně a včas argumentuje (např. při osvojování hud. pojmů) 4. Kompetence sociální a personální - pracuje ve skupinách při poslechové, vokální a instrum. činnosti - navozuje správnou atmosféru v týmu a vědomě přispívá k dobrým vztahům v týmu - má potřebu pracovat s ostatními - zvládá svoje chování na vystoupení (na koncertě)

5. Kompetence občanské - uvědoměle využívá svých práv a povinností - žák se seznamuje s tradicemi a zvyky naší kultury

6. Kompetence pracovní - učí se bezpečně a účinně používat rytmické nástroje z Orffova instrumentáře - dodržují pořádek ve školních pomůckách a v prostředí , kde probíhá výuka

- učíme žáky při sborovém i sólovém zpěvu intonační a rytmické problémy ihned řešit - vedeme žáky k rozlišení správné a chybné intonace a hledat způsoby nápravy - postupujeme od jednodušších úkolů ke složitějším - žáky k tomuto pochopení vhodně motivujeme hudebními hrami, instrumentálními a pohybovými činnostmi - vedeme je k diskusi a k možné nápravě - učíme žáky verbálnímu i neverbálnímu vyjadřování ( pohybem v rytmu hudby, hrou na tělo) - vedeme žáky k vzájemnému naslouchání (při referátech, sólovém či sborovém zpěvu, kolektivní spolupráci)

- rozvíjíme u žáků schopnost pracovat v různých týmech v hud. projektech - stanovujeme si pravidla a učíme se je používat a dodržovat - vedeme žáky k tomu, aby vyjádřili vlastní názor, ale zároveň respektovali názor druhých (individuální hudební vkus) - při samostatné i skupinové práci vedeme žáky k zodpovědnosti za svou činnost - pěstujeme mezi žáky kamarádské vztahy - motivujeme a chválíme (slušné chování, kvalitní výkony a snahu) - učíme žáky chápat a ctít tradice našeho kulturního a historického dědictví za pomoci výstav a koncertů, učíme se o našich osobnostech a vážíme si jejich reprezentace v zahraničí, účastníme se i různých soutěží - intonačními cvičeními stále ozdravujeme hlasový aparát, dodržujeme hlasovou hygienu - pomocí dechových cvičení relaxujeme, vedeme k hospodaření s dechem - vedeme žáky ke správnému a bezpečnému zacházení s různými nástroji - plánujeme vokální, instrumentální a hudebně pohybové činnosti, které vedou k budoucímu profesnímu zaměření

102

Hudební výchova – 1. ročník Očekávané výstupy z RVP Žák: - zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase - rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hud. forem - využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře

- reaguje pohybem na znějící hudbu - pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku a směr melodie - rozlišuje jednotlivé kvality tónů - rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby - rozpozná v proudu znějící hudby některé hud. nástroje - odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální

Školní výstupy

Učivo

Vokální činnosti: - provádí dechová, artikulační a intonační cvičení - správně artikuluje - zpívá intonačně čistě (v rozsahu minimálně 5 tónů) a rytmicky přesně v jednohlase - dodržuje hlasovou hygienu - dodržuje správné držení těla při zpěvu Instrumentální činnosti: - rytmizuje a melodizuje jednoduché texty - využívá jednoduché rytmické hudební nástroje k doprovodné hře - pozná a umí pojmenovat klavír, kytaru, flétnu, ozvučná dřívka, triangl, bubínek, tamburinu

- tón, zvuky, hlas mluvený a zpěvní - rytmický dvojhlas (náznak) - intonace, vokální improvizace - hud. hry (Otázka – odpověď) - dodržuje hudební rytmus - osvojí si nejméně 5 písní zejména ve 2/4 ( možno i ve 3/4 a 4/4) taktu - znalost názvů a správného způsobu hry na dětské rytmické nástroje z Orffova instrumentáře - rytmizace, hud. hry (Ozvěna)

Hudebně pohybové činnosti: - provádí hudebně pohybovou činnost

-

Poslechové činnosti: - rozezná zvuky a tóny, rozpozná poslechem některé hud. nástroje - odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální

103

Mezip. vztahy Průřez.témata Čj - texty písní OSV, Ev sebepoznání a sebepojetí EGS - objevujeme Evropu a svět ENV - základní podmínky života Čj, Prč - výroba hudebního nástroje Vv -malujeme hudbu OSV– rozvoj schopností a poznávání, sociální rozvoj – komunikace ENV základní podmínky života

hra na tělo OSV pochodový krok - sociální rozvoj, pohybové vyjádření komu komunikace děje MED, Ev (držení těla, chůze, pochod, fungování a vliv jednoduché taneční hry) médií ve -rozpoznání délky, síly, společnosti barvy, výšky tónů;melodie Tv – pohyb a vzestupné a sestupné; hudba dynamických změn Vv Vv – v poslechových vybraných vyjádření zvuků skladbách Vv poslechové skladby MED vokální (záznam zpěvu - fungování a vliv dětských sborů), médií médií ve instrumentální (rozpoznání spole společnosti nejznámějších hud. ENV nástrojů), vokálně - lidské aktivity a instrumentální problé formy životního profesionální projev prost prostředí pojem“koncert“ OSV , Ev - psychohygiena

Hudební výchova – 2. ročník Očekávané výstupy z RVP Žák: - zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě, rytmicky přesně v jednohlase - rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších forem - využívá jednoduché hud. nástroje k doprovodné hře

Školní výstupy

Učivo

Mezip. vztahy Průřez.témata

- dbá na správné dýchání a držení těla, dodržuje hlasovou hygienu - provádí intonační, dechová a artikulační cvičení - rozlišuje kvalitu a délku tónů - umí vytleskat rytmus podle vzoru - pozná rozdíl mezi zvukem a tvořeným tónem - pozná a rozlišuje hud. nástroje podle zvuku - používá dětské rytmické nástroje

Vokální činnosti: -pěvecký projev (dodržování intonace, správné artikulace a rytmu, hlasové hygieny při zpěvu písní) - osvojení nejméně 5 písní ve 2/4 , ¾,4/4 taktu - kanonická úprava písně hudební otázka a odpověď

Vv – malujeme hudbu Tv – pochod Čj – říkadla,jazykolamy Prv, Ev – vánoční zvyky (koledy) OSV - komunikace EGS-objevujeme Evropu a svět ENV – vztah člověka k prostředí Prv – využití kuchyňského nádobí jako rytmického nástroje např. lžičky Vv – malujeme a kreslíme hud. nástroj

- reaguje pohybem na znějící hudbu - pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie

- umí se pohybovat v daném rytmu a tempu osvojované písně či poslechové skladby - umí ohybově vyjádřit hudbu - zvládá koordinaci pohybů při skupinové práci

- rozlišuje jednotlivé kvality tónů - rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby - rozpozná v proudu znějící hudby některé nejznámější hudební nástroje - odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální

- seznámí se s vybranými skladbami klasiků - rozlišuje umělou a lidovou píseň

104

Instrumentální činnosti: -hra na hud. nástroje z Orffova instrumentáře (rytmická improvizace) rytmizace říkadel hra na tělo Hudebně pohyb. činnosti: - taktování - pohybové vyjádření hudby, rytmu - hra na tělo - orientace v prostoru - taneční hra k písní Poslechové činnosti: - kvalita tónů ( délka, síla, barva, výška); souzvuk tónů /akord/ - poslech vybraných skladeb - hudba vokální, instrumentální a vokálně instrum.,lidský hlas, hud. nástroj - hud. styly ( hudba pochodová, taneční, ukolébavka apod.)

Tv – prostorová orientace při pohybu OSV,Ev – mezilidské vztahy MUL - hudba národů OSV,Ev – poznávání lidí Prv: vnímáme hudbu svými smysly, zejména sluchem; zrakem nástroje a pohyb

Hudební výchova – 3. ročník Očekávané výstupy z RVP Žák: - zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase - rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hud. forem

- využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře

- reaguje pohybem na znějící hudbu - pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku a směr melodie

Školní výstupy

Učivo

- dbá na správný způsob dýchání při zpěvu - osvojí si vybrané písně, seznámí se s hymnou ČR - vytleská a taktuje dvoučtvrteční a tříčtvrteční takt - pozná a pojmenuje notovou osnovu - rozliší a přečte z notového zápisu takt dvoučtvrteční a tříčtvrteční - podle zápisu not pozná melodii stoupavou a klesavou rozlišuje a umí napsat notu celou, půlovou, čtvrťovou

Vokální činnosti: - rozvíjení pěveckého projevu (artikulační, dechová a intonační cvičení) - dodržování hlasové hygieny (např. nekřičet, pít pouze vlažné nápoje) - praktikování dynamiky zpěvu ( podle hud. značek v notovém zápisu) - rozšiřování hlasového rozsahu pomocí vybraných písní k osvojení - realizace vybraných písní ve 2/4,3/4 a 4/4 taktu - dodržování hud. rytmu v osvojovaných písních - kanonická úprava písně, vokální improvizace (Otázka – odpověď) seznámení s volnými nástupy (opak. z předešlých ročníků) - práce s notovou osnovou a základními hud. značkami (noty, pomlky, znaménka dynamiky, jednotlivé takty – dodržování rytmu) Instrumentální činnosti: - hra na dětské rytmické nástroje (tamburina, ozvučná dřívka, rumbakoule, bubínek, triangl, drhlo) koledy, hra na tělo - rytmický doprovod k písním podle formy - a-b-a Hudebně pohybové činnosti: - taktování ve dvoudobém a třídobém taktu - pojem „dirigent“ - taneční hry se zpěvem - pohybová improvizace k písním (pojem polka) - krok – sun – krok (kroková variace) Poslechové činnosti: - kvalita a výška tónů, vztahy mezi tóny (akord) - hudební výrazové prostředky - hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroje - práce s doporučenými poslechovými skladbami - hud. styly (např. hudba pochodová, taneční apod.)

- rozlišuje nástroje dechové, smyčcové, žesťové a umí uvést příklad - umí doprovázet na rytmické nástroje - podle svých dispozic pohybově zvládne jednoduché lidové tance - pohybově vyjadřuje hudbu

- rozlišuje jednotlivé kvality tónů - rozpozná výrazné - poslechově rozpozná tempové a některé hud. nástroje dynamické změny - rozpozná hudbu vokální, v proudu znějící instrumentální a vokálně hudby instrumentální - rozpozná v proudu znějící hudby některé hud. nástroje - odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrument.

105

Mezip. vztahy Průřez.témata Čj – texty písní,jazykolamy EGS – Evropa a svět nás zajímá, naše vlast (hymna) OSV - komunikace mezi dětmi Vv – barevná výzdoba not. záznamu Prv ,Ev– mezilidské vztahy v textech,lidové vánoční zvyky a tradice M – počet dob v taktech Tv – pochod a taneční krok, prostorová orientace OSV -komunikace EGS - Evropa a svět nás zajímá

OSV -komunikace EGS - Evropa a svět nás zajímá Tv,Ev - správné vnímání řeči těla, koordinace pohybů

EGS -Evropa a svět nás zajímá

Hudební výchova – 4. ročník Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Žák: - zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových a mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti - orientuje se v zápisu jednoduché písně či skladby a podle svých individuálních schopností a dovedností ji realizuje

- dbá na správný způsob dýchání při zpěvu a dodržuje pravidla hlasové hygieny - osvojuje si další vybrané písně - s porozuměním používá pojmy durová a mollová tónina, dvojhlas, kánon, houslový klíč, repetice - umí napsat houslový klíč - rozlišuje délku tónů a umí je zapsat do notové podoby - pozná v notovém zápisu znaménka dynamiky (p,mf, f) a řídí se jimi při zpěvu - zná stupnici C dur (názvy not) a umí ji zazpívat vzestupně i sestupně - doprovodí zpěv písní hrou na rytmické nástroje - dokáže improvizovat s rytmizací říkadel

Vokální činnosti: - pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti a hlasová hygiena) - realizace písní ve 2/4, 3/4, 4/4 taktu - intonace a vokální improvizace (durové a mollové tóniny) - kanonická úprava písně, hud. otázka – odpověď - volné nástupy (seznámení) - grafický záznam vokální hudby ( čtení a zápis rytmického schématu písně, orientace v notovém záznamu) Instrumentální činnosti: - reprodukce rytmických motivů, jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů z Orffova instrumentáře, tvorba hud. doprovodu (xylofon) - grafický záznam jednoduché rytmické skladby

- využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní - vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, - umí pohybově vyjádřit hudbu, mezihry a dohry a valčíkový krok elementární hudební - umí taktovat dvoudobý a improvizace třídobý takt - ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové - rozlišuje nástroje dechové improvizace smyčcové, klávesové, drnkací, bicí - osvojí si nejdůležitější údaje o životě a hudební tvorbě B. - rozpozná v proudu znějící Smetany, zná jména hudby některé z užitých nejznámějších oper B. Smetany hudebních výrazových (rozlišení opera – opereta – prostředků, upozorní na muzikál) metro-rytmické, tempové, - zná názvy symfonických básní dynamické i zřetelné cyklu Má vlast harmonické změny - seznámí se se stručným - rozpozná hudební formu životopisem a dílem A. Dvořáka jednoduché písně či a L. Janáčka (pojem balet) skladby - poslouchá vybrané skladby - pozná opakující se téma při poslechu skladby

106

Hudebně pohybové činnosti: - taktování v dvoudobém a třídobém taktu - seznámení s tancem valčík a menuet (jednoduché zvládnutí tanečních kroků) - pohybové vyjádření hudby (pantomima – jednoduchý děj) - pohybový doprovod k písním (přísunný krok) Poslechové činnosti: - učivo o tónech souzvuk akord (opakování z předešlých ročníků) - nové hudební prvky v hudebně výrazových prostředcích (rozlišování zvuků a tónů) - hudební styly a žánry (indická hudba, folková apod.) - hudební formy (malá a velká písňová, rondo, variace) rozvíjení poslechových činností z 1. období.

Mezip. vztahy Průřez.témata MED –kritické čtení a vnímání mediálních sdělení VDO – občan, občanská společnost a stát Č – texty písní OSV, Ev – mezilidské vztahy

Tv – prostorová orientace

Vv – malujeme rytmus skladby MUL EGS - indická , africká, čínská hudba, objevujeme Evropu a svět

Hudební výchova – 5. ročník Očekávané výstupy z RVP Žák: - zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových a mollových tóninách a při zpěvu - využívá získané pěvecké dovednosti - orientuje se v zápisu jednoduché písně či skladby a podle svých individuálních schopností a dovedností ji realizuje

- využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní - vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a elementární hudební improvizace - ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace

Školní výstupy - dbá na správný způsob dýchání při zpěvu a dodržuje pravidla hlasové hygieny - osvojuje si další vybrané písně - zpívá rytmicky a intonačně správně českou státní hymnu - umí zpívat podle notového záznamu písně (dodržení rytmu) - orientuje se s porozuměním ve všech dosud osvojených hudebních značkách v notovém záznamu - zpívá ve stupnici C dur (tónika, dominanta) - rozumí pojmům: oktáva jednočárkovaná a dvoučárkovaná

- hraje na rytmické dětské nástroje - umí zařadit nejznámější nástroje do správné skupiny hud. nástrojů

- umí pohybově vyjádřit hudbu, valčíkový, polkový, pochodový krok - umí taktovat dvoudobý, třídobý a čtyřdobý takt

- poslouchá vybrané skladby, snaží se zapamatovat jejich názvy a - rozpozná v proudu znějící jméno hud. skladatele hudby některé z užitých - osvojuje si další hud. pojmy hudebních výrazových - dokáže poznat podle poslechu prostředků, upozorní na jednotlivé nejznámější hud. metro-rytmické, tempové, nástroje dynamické i zřetelné - učí se poznávat hudební výrazové harmonické změny prostředky v poslechových - rozpozná hudební formu skladbách jednoduché písně či skladby - osvojuje si postupně pojmy (smyčcové kvarteto, symfonický orchestr) - osvojuje si postupně pojmy (balet, mateník, furiant, menuet, minet)

107

Učivo Vokální činnosti: - pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti a hlasová hygiena) - realizace písní ve 2/4, 3/4, 4/4 taktu - intonace a vokální improvizace (durové a mollové tóniny), seznámení s volnými nástupy - grafický záznam vokální hudby ( čtení a zápis rytmického schématu písně, orientace v notovém záznamu - kanonická úprava vybrané písně - respektování hud. značek v notovém záznamu písně při zpěvu osvojované písně Instrumentální činnosti: - nástroje z Orffova instrumentáře (názvy,zvládnutí správného způsobu hry, vznik – Orff) - hra na tělo - malá písňová forma třídílná - malá písňová forma dvoudílná - rytmizace říkadel - doplnění rytmu Hudebně pohyb. činnosti: - taktování v dvoudobém a třídobém, čtyřdobém taktu - tanec valčík, polka a menuet (jednoduché zvládnutí tanečních kroků) - pohybový doprovod k vybraným písním - pantomimické hádanky Poslechové činnosti: - poslech české státní hymny (Fidlovačka) - poslech vybraných skladeb v souvislosti s učivem o hudebních skladatelích - lidová muzika, primáš - rondo - Johan S. Bach - J. J. Ryba (pastorela, betlém, jesličky) - W. A. Mozart - B. Smetana - A. Dvořák jednotlivá období hudby (přehled)

Mezip. vztahy Průřez.témata Čj– texty písní, hud.pojmy, jazykolamy, artikulační hříčky OSV , Ev– psychohygiena VDO,Ev – občanská společnost a škola

ENV – vztah člověka k prostředí Prč – využití přírodních materiálů pro výrobu rytmického nástroje, píšťalky

MED – fungování a vliv médií ve společnosti (možnost využití volného času - návštěva koncertu)

VÝTVARNÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu: Vzdělávací předmět Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy, které jsou nástrojem poznávání a prožívání lidské existence. Tvořivý přístup k práci s nimi při tvorbě,vnímání a interpretaci vychází z porovnání dosavadní zkušenosti žáka a umožňuje mu uplatňovat osobní pocit a prožitky. Vizuálně obrazné vyjádření je chápáno jako prostředek, který se podílí na způsobu jeho přijímání a zapojování do procesu komunikace. Na 1. stupni jsou Vv věnovány v I. období 1. hod týdně ve II. období 2. hod týdně. Výtvarná výchova je členěna do tří tematických okruhů: Rozvíjení smyslové citlivosti Uplatňování subjektivity Ověřování komunikačních účinků Vv prolínají průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Mediální výchova, Enviromentální výchova, Multikulturní výchova, Člověk a svět práce, Člověk a jeho svět. Uplatňovány jsou také mezipředmětové vztahy: Č - čtení ,(motivace texty), ilustrátoři knih Prč – modelují a vytvářejí plastiky , skulptury M – geometrické tvary a tělesa Vl – vytváření projektů kresba historických objektů z místa bydliště, fotografie Př – malba bylin,dřevin, vytváření učebních pomůcek, projektů Ve výuce budou využívány tyto metody: dramatizace, práce ve skupinách,besedy,prezentace projektů, sebehodnocení ,časopisy,ukázky výtvarných děl,návštěva knihovny, výstavy apod. Ve výtvarné výchově žáky vedeme k osobitému vnímání,pracovitosti, ke schopnosti formulovat své vlastní prožitky a názory , k pochopení, že existují různé formy dorozumívání a smyslového vnímání. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence žáka - zdokonalujeme koordinaci ruky a oka při výtvarné práci. 1. Kompetence k učení - samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky zkouší porovnávat, posuzovat a vyhodnocovat - vyvozuje závěry pro použití uplatňuje životní zkušenosti při uspořádání linie,tvaru a objemu

2. Kompetence k řešení problémů - vyhledává informace k řešení problémů - využívá vědomosti dovednosti - nenechá se odradit nezdarem - hledá konečné řešení problému

3. Kompetence komunikativní - formuje a vyjadřuje své myšlenky - rozumí různým postupům využívá znalostí a aplikuje je

4. Kompetence sociální a personální - spolupracuje ve skupině, podílí se na vytváření pravidel - respektuje pravidla, ovlivňuje kvalitu společné práce

- vedeme žáky k volbě vhodných prostředků - klademe důraz na projevení vlastních zkušeností v tvorbě - vedeme žáky k vyjadřování rozdílů při vnímání událostí různými smysly - vedeme žáky k osobitému vnímání práce s detailem,uplatnění svých znalostí v budoucnosti - učíme žáky problém včas řešit - vedeme žáky k poznání,že existují různá vizuálně estetická řešení - postupujeme od jednodušších témat ke složitějším

- tvoříme příznivé pracovní klima a jasně vymezujeme pravidla komunikace a dorozumívání - vedeme žáky k rozvoji smyslového vnímání

- učíme žáky pracovat ve skupině - vedeme žáky ke střídání pracovních rolí - pěstujeme kamarádské vztahy

108

5. Kompetence občanské - chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy - rozhoduje se v zájmu zdraví a šetření energií

6. Kompetence pracovní - dodržuje vymezená pravidla - používá bezpečně nástroje a vybavení - účinně používá materiály a nástroje - vnímá nutnost ochrany životního prostředí - využívá znalosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech.

- zadáváme práce s ekologickým podtextem - vedeme žáky k závěru o nutnosti jednat v souladu s potřebami trvale udržitelného rozvoje - využíváme výsledků školní činnosti - seznamuje žáky s pravidly při používání materiálů a nástrojů - pracujeme s různými materiály a nástroji

109

Výtvarná výchova – 1. ročník Očekávané výstupy z RVP Žák: - rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření - linie, tvary, barvy, objemy

- porovnává prvky vizuálně obrazného vyjádření na základě odlišností, vjemů, zážitků, představ

- projevuje v tvorbě své vlastní životní zkušenosti - -uplatňuje linie, tvary, barvy,objemy v plošném uspořádání

- vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly, do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření

- opakovaně využívá vlastních životních zkušeností, které se projevují ve vizuálně obrazném vyjádření

Školní výstupy

Učivo

- uvědoměle pozoruje prvky vizuálně obrazného vyjádření , rozpoznává a pojmenovává – linii – výrazové vlastnosti, druhy kresby, tuš, tvary, objemy – tvořivost, fantazie - sleduje tvarově zajímavé rostliny věci a předměty z hlediska jejich funkce a materiálu, barvy-vyjádření poznání, představ - jeho kresba a malba je založena na přímém názoru - soustředěně pozoruje objekty - využívá v tvorbě vlastních zkušeností, vjemů, zážitků, představ –využívá tematických prací - výtvarně využívá vzniklých náhodností a představ, domýšlí dotváří –vyhledává odlišnosti, dotváří na zákl. představ

Malba - rozvíjení smyslové citlivosti

- uplatňuje vlastní životní zkušenosti - kreslí linie různým materiálem (pero, tuš) - hraje si s linií, druhy (tenká, silná, rovná, křivá), tečkovací technika, písmo - pozoruje tvary , výtvarně vnímá a analyzuje tvary, šablona - rozvíjí tvořivost a fantazii pracuje s barvou / pestré, nepestré barvy, míchání barev, zapouštění, barevná plocha, řídká, hustá barva, malba/ - užívá kombinované techniky - ilustruje vnímání událostí různými smysly

Kresba

- rozvíjí vztahy zrakového vnímání podněty hmatové, sluchové, pohybové, vyjadřuje rozdíly samostatně vytvořené a přejatá vyjádření v rámci skupin. - komunikuje se spolužáky, rodinnými příslušníky - opakovaně využívá vlastních zkušeností dítěte , fantazii , tvoří od názoru k představě

110

Techniky plastického vyjádření-dítě a svět přírody Vycházka do přírody Teorie barvy-základní, teplé a studené Kresba – rozvíjení smyslové citlivosti. Smysl pro rytmus. Rozfoukávání barev, otisky štětce, bramborová tiskátka

Mezip. vztahy Průřez. témata Čj, Prč, Prv Člověk a jeho svět - ekosystémy ENV- vztah člověka k životnímu prostředí Čt, Prv,Ev - lidské vztahy Sociální smír Seberegulace, sebeorganizace – skupinová práce

Hra s linií-návrh tapety

ENV-vztah člověka k životnímu prostředí

Barvy-otisky štětce, rozfoukávání barvy

Hv -vytváření rytmu

Modelování – stlačování válení, hnětení (ovoce, pečivo)

OČMU

Vycházka do přírody, dotváření přírodnin

Čt - formulace myšlenek a rozvíjení smyslové citlivosti

OSV, Evuplatnění subjektivity, vytváří osobní postoje, komunikaci v rámci skupin žáků, vysvětlování výsledků a záměrů tvorby

Výtvarná výchova – 2. ročník Očekávané výstupy z RVP Žák: - rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření - barvy, objekty

Mezip. vztahy Průřez.témata - rozpoznává prvky vizuálně obrazného Tematická práce – Ev,OSV-člověk a - vyjádření, pojmenovává prvky moje prázdniny jeho svět, občanská - používá barvy-estetické vnímá barvy, Malba – vodové společnost a škola – světlostní a barevnou kvalitu barvy rozpouštění Prč, Prv - rozlišuje barevný kontrast, pozadí, kompozice barev, námět krajiny ENV- vztah člověka - vnímá objekty koláž – sklizeň k životnímu - rozvíjí smysl pro jejich vnímání ovoce prostředí sklizeň ovoce modelování - třídí prvky vizuálně - třídí prvky vizuálně obrazného vyjádření na Osová souměrnost- M, Č, OSV obrazného základě odlišností, upřesní pozorovaný objekt Monotyp - občanská vyjádření na celek, část, části předmětu Malba podle společnost a škola základě odlišností - vnímá skutečnost rozhovorem –upřesněním. předlohy – výchova vycházejících ze Získává praktické a teoretické poznatky, Užitkový předmět k samostatnosti zkušeností, vjemů, získává vztah k výtvarnému umění. a sebekritice zážitků představ - projevuje vlastní životní zkušenosti -Beseda o barvách Tv uplatňuje tvary – pochopí tvarový základ, druhy barev, husté, OSV, Ev - projevuje v tvorbě poznává tvarový prvek, výrazové řídké, kontrastní - ohleduplnost, své vlastní životní prostředky předmětu, ukazuje vznik tvaru a samostatnost, zkušenosti postup v práci (analýza, syntéza) sebekritika uplatňuje tvary, - používá tvarově zajímavé prvky přírodnin OSV,Ev objemy v - uplatňuje objemy v prostorovém uspořádání, Koláž z přírodnin utváření osobních prostorovém využívá dalších prvků a jejich kombinace skupinová práce postojů uspřádání - zachycuje děje, rozvíjí smyslovou citlivost, v komunikaci, v uplatňuje smyslové vnímání, rozvíjí Malba pastel, uhel rámci skupin estetické vnímání a cítění. Tisk – řadí Zimní sporty vysvětlování prvky v ploše – tapeta skupinová práce výsledků a záměrů tvorby - volí vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření - interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření

- komunikuje – nalézá a zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření

Školní výstupy

- využívá smyslových účinků, fotografií, film - výrazové prostředky - ilustruje (barva, linie, prostor) – kultura bydlení a odívání - tvoří hračku, loutku, maňáska, aktivní práce s ilustrací - rozvíjí a uplatňuje tvořivost a fantazii - využívá získaných poznatků a dovedností - vytváří si osobní postoj, komunikace se spolužáky, rodinnými příslušníky - rozvíjí smysl pro krásu přírody - hledá vztah k životnímu prostředí - beseduje, vzájemně se motivuje k výtvarným činnostem

111

Učivo

Koláž – sledování tvaru předmětu

OČMU

Koláž z fotografií, časopisů Beseda – knihovna ilustrace - Lada, Sekora, Zmatlíková

Čt, motivace založená na fantazii a smyslové vnímání. MED, Ev-kritické vnímání mediálních sdělení, všeobecná informovanost. utváření osobních postojů v komunikaci v rámci skupin spolužáků ENV - vztah k prostředí

Kašírování Beseda – moje oblíbené hračky Tematická práce ke Dni Země Výstavka prací

Výtvarná výchova - 3. ročník Očekávané výstupy z RVP Žák: - rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření linie, tvary, objemy, barvy, objekty

- porovnává a třídí prvky vizuálně obrazného vyjádření na základě odlišností vycházejících ze zkušeností, vjemů, zážitků, představ

Učivo

- rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření linie-hra s linií (provázek, vlna) –zraková zkušenost, představivost - výtvarně vnímá a analyzuje tvary - smyslově vnímá objemy, barvy – hru s barvou, studené, teplé barvy - pozoruje objekty na ploše, -umísťuje textury – jejich jednoduché vztahy (podobnost, kontrast, rytmus) jejich kombinace, proměny - rozvíjí pozorovací schopnosti a paměti, využívá dětských zkušeností, vjemů, zážitků a představ - sleduje různé objekty a porovnává je - třídí získané prvky, rozvíjí fantazii a představivost ve výtvarném vyjádření

Malba-práce na téma prázdniny Stromy na podzim Výroba draka – skupinová práce Podzimní námět – pouštíme s rodiči draka Kresba-černobílá pohlednice města Malba temp. barvou, nálada v krajině míchání barev – plánek naší ulice – dům pro rodinu Modelování fantaziezvíře, které neexistuje

Prč, Hv OSV – rozvoj schopnosti poznávání

Osová souměrnost – monotyp

M, Č,Ev, OSV -občanská společnost a škola – výchova k samostatnosti a sebekritice

- třídí prvky vizuálně - třídí prvky vizuálně obrazného obrazného vyjádření na vyjádření na základě odlišností, základě odlišností upřesní pozorovaný objekt (celek, vycházejících ze část, části předmětu) zkušeností, vjemů, zážitků představ - vnímá skutečnost rozhovorem – upřesněním.získává praktické a - projevuje v tvorbě své teoretické poznatky ,získává vztah vlastní životní k výtvarnému umění. Projevuje vlastní zkušenosti životní zkušenosti, uplatňuje tvary –

- uplatňuje tvary, objemy v prostorovém uspřádání - volí vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření

- interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření

Mezip. vztahy Průřez.témata

Školní výstupy

- chápe tvarový základ, poznává tvarové prvky, výrazové prostředky předmětu, ukazuje vznik tvaru a postup v práci (analýza, syntéza) - kreslí tvarově zajímavé prvky přírodnin –uplatňuje objemy v prostorovém uspořádává do objektů a celků výraznost, velikost), zachycuje děj - rozvíjí smyslovou citlivost - uplatňuje smyslové vnímání, rozvíjí estetické vnímání a cítění - tisk –řadí prvky v ploše – tapeta skupinová práce. - využívá smyslových účinků, fotografie, film - používá výrazové prostředky - ilustruje kulturu bydlení a odívání - vytváří hračku, loutku - aktivně pracuje s ilustrací - rozvíjí a uplatňuje tvořivost a fantazii, využívá získané poznatky a dovednost

112

Malba podle předlohy Užitkový předmět

M MUL, Ev - lidské vztahy ENV základní podmínky života

Beseda o barvách druhy barev, husté, řídké, kontrastní

Koláž z přírodnin skupinová práce Malba, pastel, uhel Zimní sporty Koláž – sledování tvaru předmětu

Tv , Ev - ohleduplnost, samostatnost, sebekritika, utváření osobních postojů v komunikaci, v rámci skupin vysvětlování výsledků a záměrů tvorby OČMU

Koláž z fotografií, časopisů beseda – knihovna ilustrace , animované Večerníčky Kašírování Beseda – moje oblíbené hračky

Čt- motivace založená na fantazii a smyslové vnímání. MED -kritické vnímání mediálních sdělení, všeobecná informovanost. OSV utváření

- komunikuje - nalézá a zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření

- komunikuje se spolužáky, rodinnými příslušníky - hledá vztah k životnímu prostředí - beseduje, vzájemně se motivuje k vývarným činnostem

113

Orientace ve výtvarném umění vnímání autora Tématická práce ke Dni Země Výstavka prací.

osobních postojů v komunikaci v rámci skupin spolužáků ENV výchova k životnímu prostředí Vysvětlování výsledků tvorby

Výtvarná výchova – 4. ročník Očekávané výstupy z RVP Žák: - rozpozná a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření – světlo,barevné kontrasty - užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku – linie, barevné plochy - zaměřuje se na projevení vlastních životních zkušeností a na její vyjádření

- nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazné vyjádření vzniklá v ploše - v objemové tvorbě na základě zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly rozvíjí svoji osobnost, přistupuje k reálné tvorbě a k interpretaci vizuálně obrazného vyjádření - k vyjádření svých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky - porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a inspiruje se jimi - nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

Školní výstupy

Učivo

- hraje si s barvou – zapouští - překrývá ,barevné kontrasty - vytváří volný výtvarný projev - doplňuje je pozorováním skutečnosti - výtvarně vyjadřuje zážitky, události, přírody – maluje, kreslí , linie, tvar - obrazně vyjadřuje – hračky, objekty, ilustruje texty, volně maluje , plastika

- vyjadřuje lineárně a barevně vnitřní stavbu rostlin - kreslí zvířata s možností dotvářet přírodní formy na základě fantazie - kreslí na základě vlastního prožitku – linie, tvary, objemy - výtvarně vyjadřuje své zážitky, věci - řeší barevný vztah objektu a prostředí – malba - uspořádává objekty, prvky do celku podle výraznosti a velikosti - výtvarně vyjadřuje hlavy pohádkových bytostí – využívá tvarové a barevné nadsázky - vizuálně obrazně vyjadřuje – plakát tiskoviny, reklamu, televizi, média - řeší úkoly dekorativního charakteru v ploše, zjednodušení - výtvarně vyjadřuje nálady pocity, představy a osobní zkušenosti - seznamuje se s jednoduchými grafickými technikami – otisk, frotáž, koláž

Kresba – barevná fantazie Podzimní listy – frotáž doplněná vodovou barvou Prázdninový zážitek,můj dům,naše rodina,můj kamarád Modeluje hudební nástroj, ilustrace ke školní četbě, reklamní plakát Kresba kostry ryby Matka-zvířata s mláďaty Keramika-rozkvetlý strom Klíčová dírka – jak vidím svět Malba-lidé s různými výrazy ve tváři, kvetoucí park Otisky prstů Modelování pohádkové postavy Využití tiskovin-koláž Návrh látky a návrh oblečení Abstrakce-poslech hudby Beseda-ukázky technik Modrotisk – otisk razítek Frotáž – geometrické

ENV, Ev– vztah člověka k prostředí formulace myšlenek, rozvíjení smyslové citlivosti Čt, Hv, M EGS, Ev, ENVlidské aktivity a problémy životního prostředí MUL,Ev –kulturní diference – lidské vztahy – etnický původ Člověk a svět práce, Člověk a jeho svět MED OSV,Ev-osobnostní rozvoj,sebepoznání a sebepojetí, tradice

tvary (fantazie), koláž – velikonoční vejce

- individuálně a skupinově pracuje Den země různými technikami s velkými formáty beseda Trnka, Zrzavý… - navštěvuje muzea, výstavy, seznamuje se s významnými osobnostmi výtvarného umění - pracuje na třídních projektech, navrhuje, formy zpracování, dotváří prostředí, ve kterém se nachází, výtvarnými pracemi

114

Mezip. vztahy Průřez.témata Př, ENVekosystémy, základní podmínky, životní prostředí

Př,Vl, Čt, Ev MUL ENV OČMU

Výtvarná výchova – 5. ročník Očekávané výstupy z RVP Žák: - rozeznává, pojmenovává a porovnává prvky vizuálně obrazného vyjádření – barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné - užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku – barevné plochy, modelování, skulpturální postup - prostorově uspořádává prvky ve vztahu k vlastnímu i jako nezávislý model

Školní výstupy - experimentuje s barvou,vyjadřuje proporce lidské postavy a hlavy - uspořádává objekty do celků, staticky a dynamicky vyjadřuje, - seznamuje se s funkcí písma, písmeno jako dekorativní prvek

Učivo Malba-lidské reálné a fantastické postavy Benda –iluminace Staré tisky Kroniky Kresba-vytvoření třídních pravidel ruční papír ,dekorativní písmo

Mezip. vztahy Průřez. témata Člověk a jeho svět MUL, Ev–kulturní diference - lidské vztahy, tradice Č, OSV formulace myšlenek, rozvíjení smyslové citlivosti

- píše, kreslí, stříhá , vytrhává, řadí písma v jednoduchých krátkých nápisech

koláž – doplněná různými typy písma

Čj, Př, Vl, M

- výtvarně vyjadřuje pocity, nálady, manipuluje s objekty, pohyb těla

malba –modelování

ENV –vztah člověka k prostředí

vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy - nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazné vyjádření vzniklá na základě zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly – v plošné, objemové tvorbě - volí a kombinuje prostředky pro vyjádření svých nových a neobvyklých pocitů i prostředky a postupy současného výtvarného umění

- kreslí na základě vlastního prožitku – kreslí, maluje jejich vztahy, kombinuje a proměňuje v ploše, v prostoru, v objemu - rozvíjí prostorové vidění,cítění a vyjadřuje na základě pozorování - výtvarně vyjadřuje vzniklé na základě vnímání dalšími smysly, vytváří - kreslí jednoduché prostorové objekty, design a estetická úroveň předmětů denní potřeby - vnímá kulturu bydlení – umění v bytě - výtvarně vyjadřuje zážitky, emoce, myšlenky, události, pohybu – maluje, kreslí linii, tvar práce na třídních projektech – navrhuje, volí zpracování, volí techniky seznamuje se s významnými osobnostmi výtvarného umění

– tělo při tanci, sportu

Hv, Tv

- porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přístupu k nim jako ke zdroji inspirace

- vizuálně obrazně vyjadřuje obsah fotografie , filmu, televize, reklam - beseduje o současné oděvní kultuře,o mládeži a odívání - obrazně se vyjadřuje na volné téma, zajímá se o animovaný film, comics, fotografie, reklamu , seznamuje se s jednoduchými grafickými technikami – papírořez, tisk z koláže, kombinace technik - individuálně a skupinově pracuje s různými technikami s velkými

Beseda (ukázky z časopisů, umělecká fotografie) návrh reklamy výrobku dokreslování poloviny fotografie –kresbanávrhy oblečení – módní přehlídka lepené oblečení z papíru tisk z koláže kresba – významné

- zaměřuje se na vyjádření a projevení vlastních životních zkušeností i na

- nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření,

115

Geometrické tvary – šrafování Maketa domu, sídliště – modelování – návrh, konvice, vázy, dekorativní kachlík

OSV, Ev – osobnostní rozvoj, sebepoznání a sebepojetí, kreativita

Zážitky ze života dětí Lepení, stříhání, dokreslování Aleš, Myslbek

MUL, Ev

MED – práce v realizačním týmu ENV, Ev lidské aktivity a

která samostatně vytvořil vybral a upravil

formáty - dotváří prostředí ,ve kterém se nachází výtvarnými pracemi - kreslí a maluje v plenéru - s výtvarným uměním se seznamuje při vycházkách, návštěvách muzeí, výstavách.

116

budovy ČR, Evropy malba – historie našeho města malba – historické památky Evropy

problémy životního prostředí OČMU

Člověk a zdraví

TĚLESNÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu: Tělesná výchova se vyučuje od 1. do 5. ročníku při dotaci 2 hodiny týdně. Předmět zahrnuje tři tematické okruhy: Činnosti ovlivňující zdraví, Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností a Činnosti podporující pohybové učení. Do předmětu Tělesná výchova je pravidelně zařazován základní plavecký výcvik ve 2. a 3. roč., ale plavání bude dle možností provozováno i v dalších ročnících. Od 3. ročníku zařazujeme i zimní sporty: žáci bruslí v zimních měsících ve škole v přírodě nebo na některém z městských kluzišť, lyžování je závislé na sněhových podmínkách. Během roku se žáci účastní sportovních soutěží. Tělesná výchova je součástí vzdělávací oblasti Člověk a zdraví (spolu s předmětem Výchova ke zdraví, který se však na 1. stupni nevyučuje, ale jeho obsah je začleněn do všech ostatních vyučovacích předmětů.) Žáci se učí chápat zdraví jako vyvážený stav tělesné, duševní a sociální pohody. Zaměřujeme se na poznávání a praktické ovlivňování rozvoje a ochrany zdraví. Žáci si uvědomují, že zdraví je základním předpokladem pro aktivní a spokojený život i pro optimální pracovní výkonnost. Kompetence žáka 1. Kompetence k učení - osvojí si základní tělocvičné názvosloví, učí se cvičit podle jednoduchého nákresu nebo popisu cvičení, změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími, orientuje se v informačních zdrojích o aktivitách a sportovních akcích 2. Kompetence k řešení problémů - uplatňuje zásady bezpečného chování ve sportovním prostředí a adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka, řeší problémy v souvislosti s nesportovním chováním, nevhodným sportovním prostředím a nevhodným sportovním náčiním a nářadím 3. Kompetence komunikativní - spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích, učí se reagovat na základní povely a pokyny a sám je i vydává, zorganizuje jednoduché pohybové soutěže, činnosti a jejich varianty 4. Kompetence sociální a personální - jedná v duchu fair - play , dodržuje pravidla,označí přestupky, respektuje opačné pohlaví, zvládá pohybové činnosti ve skupině 5. Kompetence občanské - realizuje pravidelný pohybový režim a projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení své zdatnosti, spojuje svou pohybovou činnost se zdravím, zařazuje si do vlastního pohybového režimu korektivní cvičení, je veden ke kritickému myšlení, hodnotí cvičení, učí se být ohleduplný a taktní - 6. Kompetence pracovní - uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech v běžném životě, učí se užívat jednotlivé tělocvičné nářadí a náčiní

Výchovné a vzdělávací strategie -umožňujeme žákům,aby se naučili na základě jasných kritérií hodnotit své činnosti nebo výsledky

-dodáváme žákům sebedůvěru -podle potřeby žákům v činnostech pomáháme

-vedeme žáky k vzájemnému naslouchání a oceňování přínosu druhých -vytváříme příležitosti pro relevantní komunikaci

-zadáváme úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat -umožňujeme každému žákovi zažít úspěch

- umožňujeme žákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků

- vedeme žáky k dodržování zásad hygieny a bezpečnosti práce

117

Tělesná výchova – 1. ročník Očekávané výstupy z RVP Žák: - spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím

- dodržuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy - reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci - spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích - je schopen soutěžit

- zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti

Školní výstupy - zvládá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou - spojuje každodenní pohybovou činnost se zdravím - dbá na správné držení těla při různých činnostech i provádění cviků - dbá na správné dýchání - zná relaxační cviky - zvládá vyjádřit melodii rytmem pohybu - zná a užívá základní tělocvičné pojmynázvy pohybových činností, tělocvičného nářadí a náčiní - zná pojmy z pravidel sportů a soutěží - dodržuje pravidla bezpečnosti a hlavní zásady hygieny při sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě - zná a reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro organizaci činnosti - používá vhodné sportovní oblečení a obuv

Učivo - příprava ke sportovnímu výkonu-příprava organismu „zdravotně zaměřené činnosti“ - cvičení během dne, rytmické a kondiční formy - cvičení pro dětijednoduché tanečky, základy estetického pohybu - tělocvičné pojmykomunikace v TV

Mezip. vztahy Průřez.témata ENV, Ev -vztah člověka k prostředíživotní styl, prostředí a zdraví

Hv prolíná všemi předměty

Turistika v přírodě - bezpečnost při sportování ZV, BOZ

- znalost smluvených gest a signálů při pohybových činnostech

- spolupracuje při jednoduchých týmových a pohybových činnostech a soutěžích - jedná v duchu fair-play - Základy sportovních - zvládne přihrávku jednoruč, obouruč her-míčové hry a - zná a dodržuje základní pravidla her pohybové hry, pohybová - je schopen soutěžit v družstvu tvořivost a využití - je si vědom porušení pravidel následků netradičního náčiní při pro sebe i družstvo cvičení, organizace při - zná techniku hodu kriketovým míčkem TV, pravidla - zná nízký start zjednodušených - nacvičí skok do dálky osvojovaných pohybových činností, her a soutěží - zvládne kotoul vpřed - Základy atletiky-rychlý - jednoduchá cvičení na žebřinách běh, skok do dálky, hod - umí skákat přes švihadlo míčkem, rozvoj různých - dokáže podbíhat dlouhé lano forem rychlosti, - provádí cvičení na lavičkách vytrvalosti, síly a - projevuje přiměřenou radost z pohybu, pohyblivosti a koordinace samostatnost, odvahu a vůli pro zlepšení pohybu OČMU pohybové dovednosti - Základy gymnastiky- zná význam sportování pro zdraví cvičení na nářadí a s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti, průpravná cvičení a úpoly - vztah ke sportu - prožitek z pohybové činnosti-psychomotorika

118

Tělesná výchova – 2. ročník Očekávané výstupy z RVP Žák: - spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti

Školní výstupy

Učivo

- zvládá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou - zná protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění - spojuje každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti - dbá na správné držení těla při různých činnostech i provádění cviků, dbá na správné dýchání,zná relaxační cviky - zvládá vyjádřit melodii rytmem pohybu - zná a užívá základní tělocvičné pojmynázvy pohybových činností, tělocvičného nářadí a náčiní - uplatňuje hlavní - zná pojmy z pravidel sportů a soutěží zásady hygieny a - dodržuje pravidla bezpečnosti při bezpečnosti při sportování v tělocvičně, na hřišti, pohybových v přírodě činnostech ve - zná a reaguje na smluvené povely, známých gesta, signály pro organizaci činnosti prostorech školy - používá vhodné sportovní oblečení a - reaguje na obuv základní pokyny a - jedná v duchu fair-play povely - spolupracuje při jednoduchých k osvojované týmových a pohybových činnostech a činnosti a její soutěžích organizaci - jedná v duchu fair-play - spolupracuje při - zvládne přihrávku jednoruč, obouruč jednoduchých - zná a dodržuje základní pravidla her týmových - je schopen soutěžit v družstvu pohybových - je si vědom porušení pravidel následků činnostech a pro sebe i družstvo soutěžích - zná techniku hodu kriketovým míčkem - je schopen soutěžit - zná nízký start - zná princip štafetového běhu - nacvičí skok do dálky - zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině

- zvládne kotoul vpřed, stoj na lopatkách, jednoduchá cvičení na žebřinách - skáče přes švihadlo, podbíhá dlouhé lano, provádí cvičení na lavičkách - provádí přetahy a přetlaky - projevuje přiměřenou radost z pohybu, samostatnost, odvahu a vůli pro zlepšení pohybové dovednosti - učí se respektovat zdravotní handicap - zná význam sportování pro zdraví - zvládne techniku jednoho plaveckého stylu - skáče do vody

119

- Příprava ke sportovnímu výkonu-příprava organismu „zdravotně zaměřené činnosti“ - Cvičení během dne, rytmické a kondiční formy - Pohyb s hudbou - cvičení pro děti-jednoduché tanečky, základy estetického pohybu

Mezip. vztahy Průřez.témata ZV, VDO, Ev – občanská společnost a školarozvíjíme smysl pro čistou a bezkonfliktní hru a odpovědnost

- tělocvičné pojmy-komunikace v TV Turistika v přírodě - bezpečnost při sportování - znalost smluvených gest a signálů při pohybových činnostech

BOZ

- Základy sportovních hermíčové hry a pohybové hry, pohybová tvořivost a využití netradičního náčiní při cvičení, organizace při TV, pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností, her a soutěží - Základy atletiky-rychlý běh, skok do dálky, hod míčkem, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly a pohyblivosti a koordinace pohybu - Základy gymnastiky-cvičení na nářadí a s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti, průpravná cvičení a úpoly - vztah ke sportu-zásady jednání a chování-fair play - prožitek z pohybové činnostipsychomotorika - základní plavecká výukazákladní plavecké dovednosti, jeden plavecký způsob, hygiena plavání a adaptace na vodní prostředí -

OČMU

Tělesná výchova – 3. ročník Očekávané výstupy z RVP Žák: - spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti

Školní výstupy

- zvládá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou - zná protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění - spojuje každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti - dbá na správné držení těla a dýchání při různých činnostech i provádění cviků - zná kompenzační a relaxační cvičení - uplatňuje hlavní - cvičí při hudbě, pohybem ji vyjádří zásady hygieny a - uplatňuje zásady pohybové hygieny bezpečnosti při - zná a užívá základní tělocvičné pojmy-názvy pohybových pohybových činností, tělocvičného nářadí a činnostech ve náčiní známých - zná pojmy z pravidel sportů a soutěží, rozumí prostorech školy povelům pořadových cvičení a správně na ně - reaguje na základní reaguje pokyny a povely - dodržuje pravidla bezpečnosti při sportování k osvojované v tělocvičně, na hřišti, v přírodě, ve vodě činnosti a její - zná a reaguje na smluvené povely, gesta, organizaci signály pro organizaci činnosti - používá vhodné sportovní oblečení a obuv - spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích - je schopen soutěžit

- zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině

- jedná v duchu fair-play - spolupracuje při jednotlivých týmových a pohybových činnostech a soutěžích - umí přihrávky jednoruč a obouruč, driblink - rozlišuje míč na basketbal a volejbal - učí se ovládat hru s basketbalovým míčem - nacvičuje střelbu na koš - nacvičuje přehazovanou - zná cviky na zdokonalení obratnosti a pohotovosti - je schopen soutěžit v družstvu - umí se dohodnout na spolupráci a jednoduché taktice družstva a dodržovat ji - je si vědom porušení pravidel a následků pro sebe a družstvo - pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje - zná techniku hodu kriketovým míčkem - zná princip štafetového běhu - uběhne 60m - zná taktiku při běhu na delší vzdálenost, při běhu terénem s překážkami - umí skákat do dálky - nacvičí správnou techniku skoku z místa - účastní se atletických závodů - umí šplhat na tyči - zvládne cvičení na žíněnce-napojované kotouly, stoj na hlavě apod. - Provádí přitahování do výše čela na hrazdě - naučí se správnou techniku odrazu z můstku při cvičení na koze

120

Učivo - Příprava ke sportovnímu výkonupříprava organismu, zdravotně zaměřené činnosti - cvičení během dne, rytmické a kondiční formy cvičení pro dětijednoduché tanečky základy estetického pohybu - tělocvičné pojmykomunikace v TV

Turistika a pohyb v přírodě - bezpečnost při sportování

- Základy sportovních her-míčové hry a pohybové hry, pohybová tvořivost a využití netradičního náčiní při cvičení, organizace při TV, pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činnostíher a soutěží, zásady chování a jednání - Základy atletiky -rychlý běh, skok do dálky, hod míčkem, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly a pohyblivosti a koordinace pohybu - Základy gymnastikycvičení na nářadí a s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti žáka, průpravná cvičení a úpoly

Mezip. vztahy Průřez.témata MUL,Ev, OSV - lidské vztahy

ZV, Prv – držení těla Hv

Čj – přesné vyjadřování Prv, BOZ – bezpečnost

Prv, Ev – komunikace lidí význam pravidel

M – měření délky bodové hodnocení

Vv – sport. nářadí

- projevuje přiměřenou radost z pohybové činnosti, samostatnost, odvahu a vůli pro zlepšení pohybové dovednosti - respektuje zdravotní handicap - zná význam sportování pro zdraví - zvládne základní kroky některých lidových tanců, seznámí se s dětským aerobikem - seznámí se s kondičním cvičením s hudbou - zvládne techniku jednoho plaveckého stylu - provádí skoky do vody

121

- vztah ke sportu-zásady jednání a chování-fairplay

ZV

- Základní plavecká výuka -základní plavecké dovednosti, jeden plavecký způsob, OČMU hygiena plavání a adaptace na vodní prostředí, prvky sebezáchrany a dopomoci tonoucímu

Tělesná výchova – 4. ročník Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Žák: - podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu - zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení /jednostranná zátěž, vlastní svalové oslabení/

- dokáže pravidelně cvičit a zapojovat se do různých cvičení, zlepšuje svoji fyzickou zdatnost - zvládá v souladu s individuálními - zlepšuje úroveň předpoklady osvojované pohybové své fyzické dovednosti, vytváří varianty zdatnosti osvojených pohybových her - uplatňuje pravidla hygieny, - hraje fair- play bezpečného chování v běžném sportovním prostředí, adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka - zvládá v souladu s individuálními - dokáže využít předpoklady osvojované pohybové netradiční náčiní dovednosti, vytváří varianty osvojených pohybových her - podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu, uplatňuje kondičně zaměřené činnosti, projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti

- zlepšuje své výkony

- změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky - jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti

- porovnává své výkony

- podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu, uplatňuje kondičně zaměřené činnosti, projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti

- zvládá pohyb na bruslích a lyžích /dle možností/, umí plavat

- užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví, cvičí podle nákresu, popisu - orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách

- reaguje na pokyny

- zlepšuje svoji fyzickou zdatnost

Učivo Činnosti ovlivňující zdraví Význam pohybu pro zdraví pohybový režim žáků, délka a intenzita pohybu Rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu Hygiena při TV – hygiena pohybových činností, cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obutí Bezpečnost při pohybových činnostech – bezpečnost cvičebního prostoru, bezpečnost v šatnách, bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek, první pomoc v podmínkách TV Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Pohybové hry – s různým zaměřením, netradiční pohybové hry a aktivity, využití hraček a netradičního náčiní při cvičení, pohybová tvořivost Základy gymnastiky – průpravná cvičení, akrobacie, cvičení s náčiním a na nářadí, odpovídající velikosti a hmotnosti Rytmické a kondiční formy cvičení pro děti – kondiční cvičení s hudbou nebo rytmickým doprovodem, základy estetického pohybu, vyjádření melodie a rytmu pohybem, jednoduché tance

ZV

ENV,Evdůležitost osobního zdraví člověka zdraví)

MUL, Evlidské vztahy

Hv – hudba, rytmus, pohyb

Průpravné úpoly – přetahy a přetlaky Plavání, zimní sporty – dle možností bruslení: jízda vpřed, zastavení, hry na ledě.

Základy atletiky – rychlý běh, - reaguje správně na motivovaný vytrvalý běh, skok do tělocvičné dálky nebo výšky, hod míčkem názvosloví Základy sportovních her – - seznámí žáky manipulace s míčem, pálkou nebo s připravovanými jiným herním náčiním sportovními

122

Mezip. vztahy Průřez.témata

MEDfungování a vliv médií ve společnosti

a sportovních akcích ve škole, místě bydliště, samostatně získá potřebné informace

aktivitami organizovaných mimo školu

Další pohybové činnosti – bruslení Činnosti podporující pohybové učení OČMU

- jedná v duchu fair play, dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje, respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví

- hraje fair- play

Komunikace v TV- základní tělocvičné názvosloví, osvojovaných činností, smluvené povely, signály Organizace při TV – základní organizace prostoru a činnosti ve známém prostředí Zásady jednání a chování – fair play, olympijské ideály a symboly

123

Tělesná výchova – 5. ročník Očekávané výstupy z RVP Žák: - podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu - zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením - uplatňuje kondičně zaměřené činnosti, projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti

- změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky

Školní výstupy

ZV

- zlepšuje úroveň své fyzické zdatnosti

ENV-vztah člověka k prostředí (prostředí a zdraví)

- umí se pohybovat v terénu / chůze, terénní běh/ - zná základy pravidel chování v přírodě- běžný pobyt, táboření - zvyšuje úroveň provedení jednotlivých cviků na nářadí i v rámci disciplin atletiky

- umí se pohybovat na bruslích, lyžích / dle podmínek/ - má základní plavecké dovednosti

Zdravotně zaměřené činnosti – správné držení těla, průpravná, kompenzační, relaxační cvičení Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Turistika a pobyt v přírodě – přesun do terénu, chování v dopravních prostředcích při přesunu, chůze v terénu, ochrana přírody

OČMU MUL, Evlidské vztahy

Základy gymnastiky / akrobacie, nářadí/ a atletiky / rychlý a vytrvalý běh, skok do dálky a do výšky, hod míčkem/ Základy zimních sportů – dle možností bruslení: jízda vpřed, zastavení, hry na ledě. Plavání Rytmické a kondiční formy cvičení

- cvičí s hudbou, umí vyjádřit pohybem hudbu Činnosti podporující pohybové učení - dle druhu míčové hry umí manipulovat s míčem a herním náčiním

- orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole, samostatně získá potřebné informace

Mezip. vztahy Průřez.témata

- dokáže pravidelně Činnosti ovlivňující zdraví cvičit a zapojovat se do Příprava organismu různých cvičení, příprava před pohybovou činností, uklidnění po zátěži

- zlepšuje koordinaci pohybů a plynulost provedení cviků

- zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy

Učivo

Pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností- her, závodů, soutěží

- zvládá individuální hru Základy sportovních her i spolupráci v týmu, hraje fair- play Měření a posuzování pohybových dovedností – - je schopen se účastnit měření výkonů utkání podle zjednodušených pravidel minisportů Zdroje informací o pohybových činnostech - reaguje správně na tělocvičné názvosloví

124

Hvhudba, rytmus, pohyb

MEDfungování a vliv médií ve společnosti

Člověk a svět práce

PRACOVNÍ ČINNOSTI Charakteristika vyučovacího předmětu: Oblast Člověk a svět práce nabízí spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků na I. stupni. Vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech. Vzdělávací oblast se cíleně zaměřuje na praktické dovednosti a návyky a doplňuje vzdělání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Je založena na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků. Vzdělávací obsah je rozdělen na 1. a 2. období ve kterých jsou 4 tématické okruhy: - Práce s drobným materiálem - Konstrukční činnosti - Pěstitelské práce - Příprava pokrmů Kompetence žáka Výchovné a vzdělávací strategie 1. Kompetence k učení - vyhledává a zpracovává informace - uvádí věci do souvislostí ,propojuje do celků poznatky z různých vzděl.oblastí,na základě toho si vytváří komplexnější pohled a využívá jej v tvůrčích činnostech, vyvozuje závěry - samostatně pozoruje a experimentuje,získané výsledky porovnává a kriticky posuzuje - plánuje,organizuje a řídí vlastní práci

- organizujeme vycházky,pozorování - vedeme žáky k formulování výsledků pozorování - vytváříme modelové situace a hledáme různá řešení - pomáháme žákům,kteří mají problémy - společně hodnotíme práci dětí,chválíme povzbuzujeme,kritizujeme - učíme děti zhodnotit svoji práci

2. Kompetence k řešení problémů - ověřuje prakticky správnost řešení problému, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problému - přemýšlí o problému a jeho příčinách, hledá vhodná řešení, kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí a je schopen je obhájit, uvědomuje s i zodpovědnost za svá rozhodnutí,výsledky svých činů zhodnotí - samostatně řeší problém,volí vhodné způsoby řešení,užívá logické, matematické a empirické postupy, ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných situací. - během řešení úkolu uplatňují žáci svou fantazii,logické myšlení a zručnost

- motivujeme žáky ke sledování změn v okolí - zajišťujeme dostatek materiálu a pomůcek - pomáháme hledat způsoby učení pracovních dovedností - iniciujeme vyhledávání informací - vedeme žáky k zodpovědnosti za svá rozhodnutí - podněcujeme práci ve skupině - podporujeme komunikaci, naslouchÁní, spoluvytváříme pravidla komunikace - zařazujeme do výuky kooperativní formy práce - upozorňujeme na možná nebezpečí - vedeme žáky k prezentování výsledků ve skupině

3. Kompetence komunikativní

- vedeme žáky k přesnému a výstižnému vyjadřování. - učíme je naslouchat názorům druhých - využíváme různé informační i komunikační prostředky - učíme žáky toleranci,vytváříme příznivé klima s dodržováním pravidel

- formuluje a předkládá své myšlenky a názory,vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně, naslouchá promluvám spolužáků, rozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor, vhodně argumentuje

4. Kompetence sociální a personální - účinně pracuje ve skupině,chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých - spolupracuje ve skupině podle svých schopností na základě poznávání nebo přijetí své role v pracovní činnosti, vyjednává, hledá kompromisní řešení a

- umožňujeme žákům pracovat ve skupinách,podílet se na společné práci a respektovat názor druhého - učíme žáky vzájemné spolupráci ve skupině - pěstujeme mezi žáky kamarádské vztahy a nestrpíme zesměšňování druhých - chválíme a vyzdvihujeme kladné jednání spolužáků

125

pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce, dodržuje vymezená pravidla, respektuje různá hlediska, prezentuje a obhajuje svůj postoj, názor i myšlenky, čerpá poučení z toho, co si druzí myslí, říkají a dělají

- vedeme žáky k tomu ,aby vyjadřovali vlastní názor,ale zároveň respektovali názor druhých

- učíme žáky chápat a ctít tradice našeho kulturního dědictví - respektuje,chrání a oceňuje naše tradice i kulturní a - vysvětlujeme pravidla a zákony ve všech oblastech společnosti historické dědictví - upevňujeme základní poznatky v oblasti prevence zdraví,duševní hygieny a civilní obrany - vysvětlujeme žákům nutnost třídění odpadů a ochrany našeho prostředí

5. Kompetence občanské

6. Kompetence pracovní - používá bezpečně a účinně materiály,nástroje a vybavení,dodržuje vymezená pravidla - řeší jednoduché pracovní úkoly za pomoci vhodně vybraného materiálu a pracovních nástrojů,promýšlí nejvhodnější pracovní postupy,organizuje a plánuje svoji pracovní činnost,dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny práce,přistupuje k výsledkům své práce z hlediska kvality, funkčnosti a významu.

- dbáme ne ochranu zdraví,životního prostředí,kulturních a společenských hodnot - pracujeme s knihou,časopisy ,encyklopediemi - seznamujeme žáky s různými postupy řešení,vedeme je k samostatnému rozhodování

126

Pracovní činnosti – 1. ročník Očekávané výstupy Školní výstupy z RVP Žák - vytváří jednoduchými - umí mačkat, trhat, lepit, postupy různé předstříhat, vystřihovat, měty z tradičních i překládat a skládat papír, netradičních materiálů vytvářet jednoduché - pracuje podle slovníprostorové tvary z papíru ho návodu nebo před- - stlačuje, hněte, válí, lohy spojuje, vykrajuje - navléká, aranžuje, třídí při sběru přírodní materiál - zvládá elementární - stříhá textil a nalepí textilii dovednosti a činnosti - sestavuje stavebnicové při práci se prvky stavebnicemi - montuje a demontuje - provádí pozorování stavebnici přírody, pečuje o - zná základy péče o nenáročné rostliny pokojové rostliny –otírání listů,zalévání - zaseje semena, zalévá - připraví tabuli pro záhony, odpleveluje jednoduché stolování - zná základy správného - chová se vhodně při stolování a společenského stolování chování

Učivo Práce s drobným materiálem Práce s papírem Práce s modelovací hmotou Práce s drobným materiálem – přírodniny (frotáž) Práce s textilem Konstrukční činnosti /stavba dle výběru – plošné a prostorové modely/ Pěstitelské činnosti založení koutku přírody Příprava pokrmů /zdobení jednohubek,příprava stolu,slavnostní tabule,práce s příborem/

Mezip. vztahy Průřez.témata BOZ, ZV a Ev: dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne nebo zajistí 1.pomoc při úrazu/dle svých schopností a možností Prv – ovoce, zelenina, lidské tělo Vv – návrh budoucího výrobku VDO: kolektivní práce, práce ve skupinách ZV, BOZ Týden zdraví Den dětí

127

Pracovní činnosti – 2. ročník Očekávané výstupy z RVP Žák: - vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních materiálů - pracuje podle slovního návodu a předlohy - pracuje podle slovního návodu, předlohy

- zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi - provádí pozorování přírody, zaznamenává a zhodnotí výsledky pozorování - pečuje o nenáročné rostliny - připraví tabuli pro jednoduché stolování - chová se vhodně při stolování

Školní výstupy

Učivo

- umí mačkat, trhat, lepit, stříhat, vystřihovat a překládat a skládat papír - umí vytvářet jednoduché prostorové tvary z papíru - stlačuje, hněte, válí spojuje, vykrajuje - dovede navlékat, aranžovat, dotvářet, opracovávat a třídit při sběru přírodní materiál - navlékne jehlu, udělá uzel, stříhá textil, naučí se zadní steh, přišije knoflíky - slepí textil, vyrobí jednoduchý textilní výrobek - sestavuje stavebnicové prvky - montuje a demontuje stavebnici

Práce sdrobným materiálem Práce s papírem,kartonem Práce s modelovací hmotou,hlínou,moduritem /ozdoby na vánoč.stromek/

- zná základy péče o pokojové rostliny- otírání,odstraňování odumřelých částí rostlin listů,zalévání,kypření - zaseje semena - provádí pozorování a zhodnotí výsledky pozorování - chová se vhodně při stolování - připraví tabuli pro jednoduché stolování (umí zacházet s příborem) - připraví jednoduchý pokrm (studená kuchyně)

128

Práce s přírodninami /náhrdelník,obrázek z přírod.materiálu/ Práce s textilem /polštářek kočička - oči knoflíky,textilní koláž/

Mezip. vztahy Průřez.témata VDO – Občanská společnost a škola – dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce,poskytne nebo zajistí 1.pomoc při úrazu /dle svých schopností možností/ ZV, Tv – protahovací cviky Hv,Čt – píseň/báseň o kočičce

Konstrukční činnosti /modely dopr. prostředků, domů, nábytek/ Prv - domov Pěstitelské práce /zasetí velikonočního osení/ Práce v koutku živé přírody - zasetí hrachu/čočky…./, sledování vývoje rostliny až po semeno /plod/

ENV– Základní podmínky života Prv – části rostlin Čj– vyhledávání zajímavostí

Příprava pokrmů /ovocný salát/ Vánoční posezení Práce ve skupinách

BOZ, ZV Týden zdraví

Pracovní činnosti – 3. ročník Očekávané výstupy z RVP Žák: - vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů - pracuje podle slovního návodu a předlohy - zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi - provádí pozorování přírody - zaznamenává a zhodnotí výsledky pozorování - pečuje o nenáročné rostliny otírání listů, zalévání, kypření - připraví tabuli pro jednoduché stolování - chová se vhodně při stolování

Školní výstupy

Učivo

- umí makat, trhat, lepit, polepovat, stříhat, vystřihovat, překládat a skládat papír - vytváří jednoduché prostorové tvary z papíru - navléká, aranžovat, dotváří, opracovává a třídí při sběru přírodní materiál - navlékne jehlu, udělá uzel, stříhá textil, naučí se zadní steh, přišije knoflíky - slepí textilii, vyrobí jednoduchý textilní výrobek - dovede sestavovat stavebnicové prvky

Práce s drobným materiálem Vlastnosti materiálu, funkce a využití pracovních pomůcek Práce s papírem a kartonem přírodniny /pohád. postava, obrázek/ textil /textilní koláž, nácvik zadního stehu/

- montuje a demontuje stavebnici

Pěstitelské práce – základní podmínky pro pěstování rostlin, pěstování ze semen v místnosti, zasetí velikonočního osení

- zná základy péče o pokojové rostliny –– - umí zasít semena - provádí pozorování a zhodnotí výsledky pozorování - orientuje se v základním vybavení kuchyně - chová se vhodně při stolování - připraví tabuli pro jednoduché stolování - připraví jednoduchý pokrm/studená kuchyně/ - udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch

129

Mezip. vztahy Průřez.témata

Vv, Prv

Konstrukční činnost, práce se stavebnicemi

ENV,Ev – vztah člověka k životnímu prostředí

Příprava pokrmů – základní vybavení kuchyně,výběr a nákup potravin,jednoduchá úprava stolu,pravidla správného stolování ENV, ZV Týden zdraví BOZ

Pracovní činnosti – 4. ročník Očekávané výstupy z RVP Žák: vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu - využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic - volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu - udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne 1.pomoc při úrazu - provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž - pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu - dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce,poskytne1.pomoc při úrazu - provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování - ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny - volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní

Školní výstupy

Učivo

-dovede vyřezávat, děrovat, polepovat, tapetovat - vytváří prostorové konstrukce

Práce s drobným materiálemvlastnosti materiálu, funkce a využití - seznámí se se základy aranžování pracovních a využití samorostů pomůcek a nástrojů, - seznámí se při činnosti s různým jednoduché materiálem s prvky lidových tradic pracovní postupy, - zvládne různé druhy stehu – využití tradic a přední, zadní, ozdobný lidových zvyků - papír a karton - udržuje pořádek na pracovním - přírodniny místě - textil - montuje a demontuje stavebnici - dovede sestavovat složitější stavebnicové prvky –pracuje podle slovního návodu, předlohy - dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu - práce s návodem - zná základy péče o pokojové rostliny,rozlišuje setí a sázení - množí rostliny odnožemi a řízkováním - ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové a jiné rostliny - volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky a nástroje

- dodržuje zásady hygieny a - dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce,poskytne první bezpečnosti práce,poskytne první pomoc při úrazu pomoc při úrazu - orientuje se v základním vybavení - orientuje se v základním kuchyně vybavení kuchyně - připraví jednoduché pokrmy - připravuje samostatně pokrmů studené kuchyně jednoduchý pokrm - dodržuje pravidla správného - dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování stolování a společenského - udržuje pořádek a čistotu chování pracovních ploch - udržuje pořádek a čistotu - dodržuje zásady hygieny a pracovních ploch, dodržuje bezpečnosti práce, poskytne 1. základy hygieny a bezpečnosti pomoc při úrazu práce poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni.

130

Konstrukční činnosti – práce se stavebnicemi – plošnými, konstrukčními, prostorovými Práce s návodem

Mezip. vztahy Průřez.témata OSV: Kolektivní práce

Vv, Př ENV, Ev –vztah člověka k prostředí OSV, ZV, Ev, BOZ Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce,poskytne 1.pomoc při úrazu (dle svých schopností a možností)

Pěstitelské činnosti Vv – základní podmínky pro pěstování rostlin, Pěstování pokojových rostlin v místnosti

Práce na školním pozemku / dle možností/

OČMU

Příprava pokrmů – základní vybavení kuchyně, výběr a BOZ, ZV nákup potravin Jednoduchá úprava stolu Pravidla správného stolování

Ev - etiketa

Pracovní činnosti – 5. ročník Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Žák: - vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu - využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic - volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu - udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce,poskytne 1.pomoc při úrazu - provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž - pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu - dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne 1.pomoc při úrazu

- vyřezává, děruje, polepuje, tapetuje, vytváří prostorové konstrukce - seznámí se se základy aranžování a využití samorostů - seznámí se při činnosti s různým materiálem s prvky lidových tradic - zvládne různé druhy stehu – přední, zadní, ozdobný, seznámí se s látáním a tkaním, rozlišuje mezi osnovou a útkem, háčkuje - udržuje pořádek na pracovním stole,dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce práce,poskytne první pomoc při úrazu - montuje a demontuje stavebnici, dovede sestavovat složitější stavebnicové prvky - pracuje podle slovního návodu, předlohy\ nebo jednoduchého schématu - dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu

Práce s drobným materiálem – vlastnosti materiálu, funkce a využití pracovních pomůcek, jednoduché pracovní postupy, využití tradic a lidových zvyků Práce a papírem a kartonem práce s přírodninami práce s textilem

- zná základy péče o pokojové květiny - rozlišuje mezi setím a sázením, množí rostliny odnožemi a řízkováním - provádí jednoduché pěstitelské - seznámí se s rostlinami jedovatými, činnosti, samostatně vede rostlinami jako drogy, alergeny pěstitelské pokusy a - vede pěstitelské pokusy a pozorování pozorování, volí podle druhu - ošetřuje a pěstuje podle daných pěstitelských činností správné zásad pokojové i jiné rostliny pomůcky, nástroje a nářadí - volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky,nástroje a náčiní - dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne 1. pomoc při úrazu - orientuje se v základním vybavení kuchyně - připraví samostatně jednoduchý pokrm - dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování - udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne 1.pomoc i při úrazu v kuchyni

Mezip. vztahy Průřez.témata

OSV: kolektivní práce MUL,Ev – lidské vztahy – etnický původ

ENV, BOZ,OSV, Ev: vztah člověka k prostředí Konstrukční činnosti -dodržuje - práce se stavebnicí zásady hygieny - /plošnými,konstrukč a bezpečnosti ními, prostorovými/ práce,poskytne - práce s návodem první pomoc při - práce s předlohou a úrazu/dle svých jednoduchým schopností a náčrtem možností/ Pěstitelské činnosti - základní podmínky pro pěstování rostlin - pěstování pokojových rostlin - pěstování rostlin ze semen v místnosti Práce na školním pozemku/dle možností/

- dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce,poskytne první pomoc při úrazu - orientuje se v základním vybavení kuchyně,seznámí se s přípravou jednoduchých pokrmů studené i teplé kuchyně - dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování - dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu, udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch

131

Příprava pokrmů - základní vybavení kuchyně, výběr a nákup potravin, jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování

Ev – etiketa stolování ZV, BOZ první pomoc

VI. Učební osnovy – 2. stupeň

Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace

Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a společnost

Člověk a příroda

Umění a kultura

Člověk a zdraví Člověk a svět práce

Předmět

Značka

Český jazyk

Čj

Anglický jazyk

Aj

Německý jazyk

Nj

Ruský jazyk

Rj

Matematika

M

Informatika

Inf

Dějepis

D

Občanská výchova

Ov

Etická výchova

Ev

Fyzika

F

Chemie

Ch

Přírodopis

Př

Zeměpis

Z

Hudební výchova

Hv

Výtvarná výchova

Vv

Výchova ke zdraví

Vz

Tělesná výchova

Tv

Pracovní činnosti

Prč

132

Jazyk a jazyková komunikace

Český jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu: Předmět Český jazyk a literatura je koncipován ve vzájemné návaznosti pro 1. i 2. stupeň základního vzdělávání. Na 2. stupni má předmět pětihodinovou týdenní dotaci. Od sedmého ročníku je jako alternace k dalšímu cizímu jazyku nabízen i volitelný předmět – Seminář z českého jazyka. Při výuce českého jazyka je kladen důraz zejména na komunikační dovednosti žáků. Předmět se tradičně dělí na tři oblasti – jazyková výchova (mluvnice), komunikační a slohová výchova (sloh) a literární výchova. Zaměření na komunikační dovednosti je propojujícím prvkem všech těchto oblastí. Hlavním cílem jazykové výchovy je osvojit si spisovnou podobu českého jazyka, ale též poznávat a rozlišovat jeho další útvary. Žáci si na základě práce s jazykovými příručkami osvojují základní pojmy a získávají základní informace ze všech jazykových rovin: z hláskosloví, tvarosloví, slovotvorby, nauky o slovu a slovní zásobě a ze skladby. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení jako předpokladu jasného a srozumitelného vyjadřování v psaném i mluveném projevu. V literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby vybraných textů základní literární druhy a žánry, rozeznávají jejich specifické znaky, učí se postihnout umělecký záměr autora, popsat strukturu a jazyk literárního díla, ale i formulovat vlastní názor na přečtené. Získávají také přehled o vývoji a uměleckých směrech v naší i světové literatuře. V komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním a také pochopit problematiku funkčních stylů jazyka, a toto vše vhodně využívat k efektivní mezilidské komunikaci. Cílem předmětu v této oblasti je přejít od schopnosti vnímání textu, přes jeho interpretaci k vlastní literární produkci žáků. V rámci předmětu žáci navštěvují i různé kulturní instituce a kulturní akce. Při výuce využíváme metod frontálního učení, individuální i skupinové práce. Zařazujeme i metody kritického myšlení, diskusi atd. Celoročně do výuky v jazykové oblasti zařazujeme pravopisná cvičení a komplexní rozbory různého stupně obtížnosti, do literární výchovy pak práci s textem a různými druhy médií (audio, video, internet), vedení kulturního deníku, nedílnou součástí slohové a komunikační výchovy je mluvní cvičení. Do výuky předmětu jsou nenásilně začleněna a příležitostně realizována témata společensky aktuální, či průřezová témata především z oblastí Osobnostní a sociální výchovy, Výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchovy a Výchovy mediální. Snažíme se rovněž o co nejširší uplatnění mezipředmětových vztahů s blízkými obory, zejména s cizími jazyky a estetickou výchovou. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence žáka 1. Kompetence k učení - vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení

- seznamujeme žáky s možnostmi uplatnění poznatků a dovedností získaných v daném předmětu v praktickém životě, rozvíjíme jejich schopnosti uplatnit se v daném oboru, pomáháme s přípravou k dalšímu vzdělávání; pracujeme s různými typy textů (mluvnice, sloh – odborné texty, literatura, sloh, mluvnice – texty umělecké: klademe důraz na čtení s porozuměním, učíme žáky interpretaci textu; sloh – vedeme k rozpoznání zákonitostí různých typů textů); - prostřednictvím vhodných témat (např. výtah ve slohu) v rámci vyučování rozvíjíme schopnost žáků učit se; podněcujeme děti k vlastní literární tvorbě, umožňujeme jim

133

- vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech - operuje s obecně užívanými termíny, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na společenské a kulturní jevy - poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich

2. Kompetence k řešení problémů - rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností - vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému - samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení - kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí

3. Kompetence komunikativní - formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu - naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje - rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění - využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem - využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi

4. Kompetence sociální a personální - účinně spolupracuje ve skupině, podílí se

účastnit se soutěží, prezentujeme jejich práce ve školním časopise - učíme žáky vyhledávat informace z různých zdrojů, zpracovávat a třídit je, aby je byli schopni následně využít v praxi; používáme slovníky, tabulky a přehledy učiva, nenásilně vedeme žáky k používání jazykovědných a literárně vědných termínů - propojujeme nejen hodiny mluvnice, slohu a literatury, ale včleňujeme do výuky poznatky žáků z dalších vzdělávacích oblastí, abychom pomohli žákům vytvořit si komplexní pohled na danou problematiku, rozšířit jim obzory, naučili je přemýšlet v souvislostech - diskutujeme s žáky, motivujeme k diskusi; učíme žáky kriticky hodnotit práci svoji i ostatních a získaných poznatků využít ve své tvůrčí činnosti, v praxi; vytváříme modelové situace, ve kterých využíváme různé komunikační prostředky; vedeme žáky k sebehodnocení, ke schopnosti obhajoby výsledků jejich práce - pracujeme s takovými texty (lit., sloh), na základě kterých žák pochopí problém a vyzkouší si různé možnosti jeho řešení - motivujeme žáky k vyhledávání informací pro různé možnosti řešení problémů; vybízíme ke srovnání s obdobnými problémovými situacemi a využití podobného řešení při jejich zdolávání - dramatizujeme texty - besedujeme - vytváříme možnosti vyzkoušet si řešení problémů v modelových problémových situacích - vybízíme žáky ke kritickému myšlení, k utváření závěrů a jejich obhájení - učíme žáky uvědomovat si zodpovědnost za svá rozhodnutí, vedeme je k sebekritice, sebehodnocení - vedeme žáky k přesné, výstižné a kultivované stylizaci a vyjadřování myšlenek, a to jak ve slohových pracích, referátech, tak i v mluvních cvičeních a obhajobě projektů a názorů - vytváříme modelové situace a podmínky pro formulování myšlenek, jejich obhajobu; učíme žáky diskutovat - naslouchat promluvám ostatních, kriticky zhodnotit správnost a přiměřenost těchto promluv, zaujímat k nim obhajitelné stanovisko, tolerovat názory ostatních - seznamujeme žáky se všemi složkami komunikace, vysvětlujeme jejich význam a funkci v lidské komunikaci, poukazujeme na jejich využitelnost v praktickém životě - ve výuce využíváme PC; prostřednictvím práce na školním časopisu seznamujeme žáky s fungováním informačních a komunikačních technologií spojených s činností médií; - vytvářením modelových situací vedeme k využití získaných komunikativních dovedností v praktickém životě

- rozvíjíme u žáků schopnost pracovat v týmu

134

společně s pedagogy na vytváření pravidel - vedeme žáky k tomu, aby vyjádřili vlastní názor, ale zároveň práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí respektovali názor druhých, byli schopni plnit přijatou roli, nové role v pracovní činnosti pozitivně měli co nabídnout ovlivňuje kvalitu společné práce - rozvíjíme u žáků ohleduplnost, empatii - přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé - umožňujeme každému z dětí poznat radost z úspěchu volbou myslí, říkají, dělají rozlišných úkolů - vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj, ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty

5. Kompetence občanské

- na příkladu literárních a filmových hrdinů rozebíráme životní - respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si příběhy lidí, vybízíme k vcítění se do situace, vedeme jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do k zaujímání správných názorů; odmítáme xenofobní názory situací ostatních lidí, omítá útlak a hrubé prostřednictvím zařazování vhodných témat do výuky, ale i zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se díky exkurzím a návštěvám rozličných akcí různých proti fyzickému i psychickému násilí kulturních institucí v bližším i vzdálenějším okolí vedeme - chápe základní principy, na nichž spočívají žáky k pochopení kulturního a historického dědictví našeho zákony a společenské normy, je si vědom svých národa; rozvíjíme tak u žáků kladný postoj k umění, vedeme je práv a povinností ve škole i mimo školu k uvědomění si nezastupitelnosti umění v životě člověka; - respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a podporujeme jejich tvořivost jak v hodinách českého jazyka a kulturní i historické dědictví, projevuje literatury, tak i mimo ně – zapojení do aktivit v souvislosti pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro s vydáváním školního časopisu, prezentace jejich práce na kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do veřejnosti, účast v soutěžích kulturního dění

6. Kompetence pracovní - přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnost - využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření.

- při výuce nabádáme žáky k uvědomění si nutnosti ochrany životního prostředí, kulturních a společenských hodnot (ať už samotnou činností, či volbou vhodných témat) - vybízíme žáky k přemýšlení a aktivnímu řešení jejich vlastního rozvoje, jejich přípravy na budoucnost; pomáháme s přípravou na další vzdělávání v dané oblasti

135

Český jazyk - 6. ročník Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Jazyk: Žák: -v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí

-procvičuje již dříve osvojený pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický, a to zvláště ve větě jednoduché

- samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami

- Jazykové příručky - samostatně pracuje se slovníky a - Útvary českého jazykovými příručkami jazyka - rozlišuje spisovný jazyk od jazyka nespisovného

Mezip. vztahy Průřez.témata

Opakování učiva 5. ročníku

Hv – nářečí v lidových písních

- rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a - zdůvodňuje užití jazykových obecnou češtinu a důvodní jejich prostředků v různých užití komunikačních situacích - spisovně vyslovuje česká a běžně - spisovně vyslovuje česká slova - Zvuková stránka užívaná cizí slova - porovnává přízvuk v češtině a jazyka/věty v jiných jazycích - Slovní přízvuk - procvičuje spisovnou výslovnost a - Spisovná výslovnost intonaci na konkrétních textech

- rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov

- správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci

- rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí

- rozlišuje a příklady dokládá obohacování slovní zásoby a tvoření českých slov - procvičuje pravopis slova související s jeho stavbou

- Stavba slova - Slova příbuzná - Odvozování slov - Zdvojené souhlásky - Skupiny hlásek bě/bje ... - Předpony s-, z-, vz- správně třídí slovní druhy - Druhy slov - vytváří spisovné tvary a používá je - Podstatná jména – ve vhodných komunikačních druhy, skloňování situacích - Přídavná jména – druhy, skloňování, stupňování - Zájmena – druhy, skloňování - Číslovky – druhy, skloňování - Slovesa – mluvnické kategorie, slovesný způsob - určuje větné členy a jejich - Základní větné členy vzájemné významové vztahy ve - Shoda podmětu a větě přísudku - procvičuje pravopis související - Rozvíjející větné s problematikou větných členů členy - rozlišuje větu jednoduchou a - Věta jednoduchá a souvětí souvětí - vytváří vlastní příklady vět a souvětí

136

Cizí jazyky – porovnávání výslovnosti a intonace MUL – příbuznost a rozdílnost národů Cizí jazyky – přejímání slov

Cizí jazyky na základě svých schopností porovná žák skloňování a časování v češtině s odlišnými postupy v cizích jazycích Hv – srovnává souvětí s vícehlasou skladbou, větu textovou s větou hudební

Literatura: - rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele

- uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla

- formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo - vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích

- osvojí si a porovná základní literární druhy a žánry - získal přehled o lit. památkách nejstarších světových kultur a o nejstarších památkách české slovesnosti /starověk/: Bible, Mezopotámie, Indie, Čína, Řecko, Řím - pracuje s literárními pojmy a využívá je při rozboru literárního díla - reprodukuje přečtený text a na jeho základě vyvozuje základní specifika daného literárního žánru - dle svých schopností interpretuje umělecké dílo - písemně formuluje své dojmy a názory na umělecké dílo

- Co je literatura - Literární druhy - Literární žánry - Pohádka - Pověst - Mýtus, báje - Povídka

- na základě návštěvy knihovny vyhledává informace v různých typech katalogů i v dalších informačních zdrojích

- Práce s informačními Exkurze do zdroji knihovny

Sloh: - odlišuje spisovný a nespisovný - vyvozuje ze svých životních projev a vhodně užívá spisovné zkušeností specifika komunikace jazykové prostředky vzhledem ke - hledá vhodné jazykové prostředky svému komunikačnímu záměru pro definici předávané informace - dorozumívá se kultivovaně, - mění svoji pozici v navozené výstižně, jazykovými prostředky komunikační síti, vžívá se do rolí vhodnými pro danou jednotlivých komunikantů a komunikační situaci vhodně užívá komunikační prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru - v mluveném projevu připra- pojmenovává a vhodně veném i improvizovaném vhodně v komunikaci užívá neverbální užívá verbálních, nonverbálních i prostředky para-lingválních prostředků řeči - obměňuje určitou komunikační situaci pomocí verbálních i neverbálních prostředků a srovnává vzniklé varianty - tvoří vlastní literární text podle - na základě poznatků z literární svých schopností a na základě teorie vytváří strukturu vlastního osvojených znalostí základů textu literární teorie

- uspořádá informace v textu - ve vlastních textech cíleně užívá s ohledem na jeho účel, vytvoří vhodných jazykových prostředků koherentní text s dodržováním tak, aby jeho projev byl pravidel mezivětného navazování kultivovaný, výstižný a vhodný pro danou komunikační situaci; vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování

137

Hv – hudební druhy a žánry D – Řecké báje a pověsti

- Námět, téma, motivy Čj– sloh - Literární postava vypravování - Autor, vypravěč, lyrický subjekt - Jazyk literárního díla

- Kulturní (čtenářský) deník

OSV – Os. rozvoj

- Základy komunikace OSV, Ev,Ov – soc. rozvoj

- Nonverbální komunikace - Paraverbální komunikace

- Opakování slohových útvarů - Výstup z literatury

- Vypravování - Popis předmětu - Popis osoby, děje, pracovního postupu - Dopis

OSV, Ov. Ev – soc. rozvoj

- využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát - odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení /subjektivní a objektivní/, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji

- mluví o tématu vlastními slovy, Práce s informacemi; vyhledává klíčová slova, sestavuje - Výpisky a výtah stručné poznámky a pokládá - Jak se učit doplňující otázky - rozlišuje výtah a výpisky, porovnává jejich funkčnost v různých životních situacích - vyhledává ve všech dostupných zdrojích zprávu, oznámení a inzerát - ze získaných textů vyvodí jejich charakteristiku, ověřuje si získané texty a porovnává je s dalšími pro něj dostupnými informačními zdroji - na základě svých dispozic vytváří vlastní zprávu, oznámení a inzerát - odlišuje fakta od názorů a hodnocení.

138

- Reklama - Encyklopedická hesla

MED – fungování médií

Český jazyk - 7. ročník Očekávané výstupy z RVP Jazyk: Žák: - rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech - samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami - správně třídí slovní druhy a tvoří spisovné tvary a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci

Školní výstupy

- rozlišuje způsoby obohacování slovní zásoby a dokládá je na příkladech - orientuje se v pojmech – synonyma, antonyma, homonyma, metafora, metonymie, uvádí příklady, rozlišuje slohové zabarvení synonym - je schopen s pomocí jazykových příruček určit význam slov, rozlišit slova jednoznačná a mnohoznačná, zařadit a vysvětlit odborné názvy - rozlišuje všechny slovní druhy, zná jejich charakteristiku a funkci ve větě, klasifikuje všechna slova - tvoří spisové tvary, vhodně je používá v komunikační situaci, uvědomuje se si výjimky a odchylky - pojmenovává mluvnické kategorie jmen a sloves, pracuje s nimi (určuje je i vytváří)

Učivo - Slovní zásoba a způsoby jejího obohacování; - Tvoření slov – odvozování, skládání, zkracování - Slovo, sousloví - Frazeologismy - Slova jednoznačná, mnohoznačná - Synonyma, antonyma, homonyma - Význam slov - Odborné názvy

Mezip. vztahy Průřez.témata Ov – světové organizace zkratky

- Podstatná jména – mluvnické kategorie, skloňování, odchylné tvary jmen označujících části těla - Přídavná jména – mluvnické kategorie, skloňování - Zájmena – druhy, skloňování, vztažné zájmeno jenž - Číslovky – druhy, skloňování - Slovesa – slovesné třídy, rod činný a trpný - Neohebné slovní druhy. - rozlišuje významové - rozlišuje a pojmenovává druhy vět - Věta dvojčlenná, Aj – slovosled vztahy gramatických (jednočlenné, dvojčlenné, větné jednočlenná, větný jednotek ve větě a ekvivalenty) ekvivalent souvětí - určuje větné členy (i - Přísudek – druhy několikanásobné), uvádí vztah - Podmět – druhy mezi nimi a zaznamenává je do - Předmět grafu - Příslovečné určení – místa, - rozpozná větu jednoduchou od času, způsobu, míry, příčiny, souvětí podmínky, účelu, přípustky - rozlišuje věty hlavní a vedlejší, - Přívlastek – druhy určuje druh věty vedlejší - Doplněk - Několikanásobné větné členy - Druhy vedlejších vět - v pís. projevu zvládá - odůvodňuje pravopis na základě - Pravopis velkých písmen pravopis lexikální, znalosti stavby slova, tvarosloví, - Pravopis i/y slovotvorný, morfologic- lexikologie a skladby - Shoda přísudku ký i syntaktický ve větě s několikanásob. podmětem - jednoduché i v souvětí

139

Literatura: - uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla

- formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo - rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele

Sloh: - dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci - rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru, rozpozná manipulativní komunikaci

- vlastními slovy interpretuje smysl literárního díla, zaměřuje se na hrdinu (lyrický subjekt), prostor a čas díla, popisuje strukturu a jazyk literárního díla – nauka o verši, figury a tropy; čte s porozuměním, přečtený text přednáší

-vede si kulturní deník

- Veškeré literární texty po celý rok - Verš, rytmus, metrum - Rým a druhy rýmů, další zvukové prostředky verše - Jazyk literárního díla - Přirovnání, metafora, personifikace, metonymie, básnický přívlastek, hyperbola, alegorie - Recitace - Kulturní deník, rozbor, debata

Hv, Vv – interpretace uměleckého díla Dramatická výchova

Hv, Vv OSV – os. rozvoj

- rozlišuje literární druhy, srovná lyriku a epiku, poezii a prózu - definuje a rozpozná literární žánry – legenda, lyrické žánry, balada, bajka - na příkladech dokládá specifické rysy těchto žánrů a jejich představitelů - získal přehled o vývoji naší i cizí literatury od středověku až po národní obrození: středověk,humanismus, renesance, baroko, klasicismus, romantismus (Velká Morava, kroniky, Karel IV., Hus, Shakespeare, Komenský, J. Blahoslav, Bible kralická)

- Opakování epických žánrů D – křesťanství, (pohádka, pověst, mýtus a Velká Morava báje) - Legenda – vymezení pojmu a porovnávání tohoto žánru s dalšími epickými žánry, křesťanství - Druhy lyriky, lyrické a lyrickoepické žánry - Balada – charakteristika žánru, typičtí autoři, druhy balad - Bajka – charakteristika žánru, typičtí autoři

- kultivovaně a pomocí vhodných a přiměřených jazykových prostředků vytvoří vypravování

- Vypravování

- objasní rozdíl mezi objektivně a subjektivně laděným textem, pomocí vhodných jazykových prostředků s využitím znalostí o slovní zásobě subjektivně popíše skutečnost - formuluje své myšlenky o objektivní skutečnosti – dokáže vystihnout charakteristické rysy uměleckého díla i popisované osoby

- Popis uměleckých děl - Popis umělecký – líčení

140

ENV, Ev, Ov– vztah člověka k prostředí MED – vnímání autora

- Charakteristika

MUL, Ov, Ev– lidské vztahy

- uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování -užívá poznatků o jazyce a stylu ke správnému/gramaticky i věcně/ písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na zákl. svých dispozic a os. zájmů - využívá základy studijního čtení - vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát - tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie

- chronologicky uspořádá a v úplnosti a přehledně popíše všechny fáze pracovního postupu

- Popis pracovního postupu

- je schopen na základě znalostí administrativního stylu vytvořit formálně a věcně správný životopis, pozvánku a žádost

- Životopis ( souvislý, strukturovaný)

- na základě čtení s porozuměním, při schopnosti vyhledávat klíčová slova a hlavní myšlenky textu vytvoří výtah z přečteného textu

Práce s informacemi, výtah

Všechny předměty – referáty

- na základě znalostí o slohových postupech a znalosti základů literární teorie vytváří vlastní texty

- Opakování slohových útvarů - Výstup z literatury

MED – Tvorba mediálního sdělení OSV – Os. Rozvoj

141

Český jazyk - 8. ročník Očekávané výstupy z RVP Jazyk: Žák: - spisovně vyslovuje běžně užívaná cizí slova - rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov - samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami - správně třídí slovní druhy a tvoří spisovné tvary a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci

- rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a souvětí

- v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i v souvětí - rozlišuje spisovný jazyk, nářečí, obecnou češtinu, zdůvodní užití

Školní výstupy

Učivo

Mezip. vztahy Průřez.témata

- spisovně vyslovuje běžně užívaná cizí slova

- Výslovnost přejatých slov

Cizí jazyky, MUL

- rozlišuje způsoby obohacování slovní zásoby, uvědomuje si cizí původ slov - osvojuje si pravopis a výslovnost přejatých slov - nachází v jazykových příručkách poučení o pravopisu slov přejatých

- Nauka o slovní zásobě - Tvoření slov - Slova přejatá

Cizí jazyky, MUL

- rozlišuje všechny slovní druhy, zná jejich charakteristiku a funkci ve větě, klasifikuje všechna slova - tvoří spisové tvary českých i přejatých slov, vhodně je používá v komunikační situaci, uvědomuje si výjimky a odchylky - pojmenovává mluvnické kategorie jmen a sloves, pracuje s nimi (určuje je i vytváří) - rozlišuje a pojmenovává druhy vět (jednočlenné, dvojčlenné, větné ekvivalenty) - určuje větné členy (i několikanásobné), uvádí vztah mezi nimi a zaznamenává je do grafu - rozpozná větu jednoduchou od souvětí - rozlišuje věty hlavní a vedlejší, určuje druh věty vedlejší. - rozeznává poměr mezi několikanásobnými větnými členy a mezi větami - odůvodňuje pravopis na základě znalosti stavby slova, tvarosloví, lexikologie a skladby - osvojuje si pravopis a výslovnost přejatých slov - zařadí text k útvaru českého jazyka - převádí nespisovné texty do spisovné češtiny - uvědomuje se pozici češtiny v rámci slovanských jazyků

- Nepravidelnosti ve skloňování podstat.jmen - Skloňování cizích obecných a vlastních jmen - Slovesa – vid, vzory, využití tvarů

142

- Cizí jména

- Věty – jednočlenné, dvojčlenné a větné ekvivalenty - Větné členy - Několikanásobné větné členy - Souvětí podřadné a souřadné - Vedlejší věty - Poměry mezi členy a větami - Přístavek

- Cizí slova - Pravopis koncovek jmen a sloves

- Útvary jazyka - Jazyková kultura - Slovanské jazyky

EGS,Ev – Jsme Evropané

Literatura: - rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora - formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo - uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře

- vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích

Sloh: - dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci - odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru - využívá základy studijního čtení - vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát - uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování - využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů

- vlastními slovy popisuje jazyk - Shakespeare, Komenský, literárního díla, uvědomuje si Mácha, Erben, Němcová … styl výrazných osobností - vede si kulturní deník - Kulturní deník, rozbor, debata

- chronologicky řadí základní umělecké směry od nejstarších dob, charakterizuje je a uvádí hlavní představitele - získal přehled o vývoji lit. od národního obrození do přelomu 19.a20.stol. - s použitím různých informačních zdrojů (knihovna, internet…) vyhledává informace a využívá je k vytvoření referátu

- romantismus, realismus, národní obrození, literatura přelomu 19.a 20. stol. ( Goethe, Hugo, Tolstoj, Dostojevskij, Balzac, Dikens; májovci, ruchovci; Němcová, Vrchlický, Borovský, Jirásek) - Zařazováno v průběhu celého roku

- kultivovaně, s pomocí - Shrnutí o slohu výstižných jazykových prostředků vytvoří písemné sdělení vhodné pro danou komunikační situaci - promyslí si strukturu textu - Úvaha vzhledem ke svému záměru a pomocí vhodných a spisovných jazykových prostředků napíše jednoduchou úvahu - na základě čtení s porozuměním, při schopnosti vyhledávat klíčová slova a hlavní myšlenky textu vytvoří výtah z přečteného textu

- Výtah

- využívá odbornou literaturu, - Výklad uvědomuje si hierarchii a význam přečtených informací, uspořádá je do vlastního koherentního výkladu - na základě svých osobních - Charakteristika literárních zájmů vybírá vhodnou literární postav postavu a s využitím poznatků - Charakteristika skupiny osob o jazyce ji charakterizuje - rozlišuje znaky podstatné a nepodstatné znaky, dokáže je sumarizovat a vyhodnocovat na základě analýzy a syntézy

143

Hv, Vv OSV – os. rozvoj Hv, Vv,Ev, D EGS – Evropa a svět, mezilidské vztahy a řešení konfliktů

OSV, Ev, MUL – morální rozvoj, lidské vztahy Naukové předměty

- vhodně využívá znalostí získaných při předchozích slohových útvarech

- využívá spisovnou podobu jazyka, dodržuje ustálené formy při písemném společenském styku - vyjadřuje se jednoznačně, přesně - využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace

- věcně zhodnotí vědecké nebo umělecké dílo (posudek, kritika) na základě rozboru textu, situace, události - uplatňuje jazykové i komunikační rozdíly při mluveném a písemném projevu - orientuje se v požadavcích různých formulářů a ve výrazech používaných při úředním styku - vyjadřuje se jednoznačně, přesně, aby nebyl možný jiný výklad - zhodnotí své znalosti z fonetiky a z oblasti jazykové normy v praxi při tvorbě různorodých jazykových projevů.

144

Referát Recenze

OSV, Ov,Ev – sociální rozvoj,

Důležité písemnosti - přihláška - objednávka - pozvánka - žádost

OSV, Ov,Ev – sociální rozvoj

- Mluvní cvičení Výstup z jazykové výchovy

OSV, Ov,Ev – sociální rozvoj, empatie, vztahy

Český jazyk - 9. ročník Očekávané výstupy z RVP Jazyk: Žák: - spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova

Školní výstupy - zná a používá základní pojmy z fonetiky a fonologie (hláska, přízvuk, intonace…), správně určí slovní přízvuk, rozezná příklonky, má povědomí o správném frázování

- rozlišuje a příklady v textu - rozeznává způsoby obohacování dokládá nejdůležitější slovní zásoby, uvádí příklady způsoby obohacování slovní jednotlivých způsobů zásoby a zásady tvoření - provádí rozbor stavby slova českých slov, rozpoznává a slovotvorný rozbor přenesená pojmenování, - orientuje se v pojmech lexikologie zvláště ve frazémech (synonyma, antonyma, homonyma, slova mnohoznačná, jednoznačná, frazémy, sousloví …), v textu je rozeznává a samostatně s nimi pracuje - správně třídí slovní druhy - rozlišuje všechny slovní druhy, zná a tvoří spisovné tvary a jejich charakteristiku a funkci ve vědomě jich používá ve větě, klasifikuje všechna slova vhodné komunikační situaci - tvoří spisové tvary českých i přejatých slov, vhodně je používá v komunikační situaci, uvědomuje se si výjimky a odchylky - pojmenovává mluvnické kategorie jmen a sloves, pracuje s nimi (určuje je i vytváří) - rozlišuje významové vztahy - rozlišuje a pojmenovává druhy vět gramatických jednotek ve (jednočlenné, dvojčlenné, větné větě a souvětí ekvivalenty) - určuje větné členy (i několikanásobné), uvádí vztah mezi nimi a zaznamenává je do grafu - rozpozná větu jednoduchou od souvětí - rozlišuje věty hlavní a vedlejší, určuje druh věty vedlejší - rozeznává poměr mezi větnými členy a mezi větami - rozebírá i složitá souvětí - rozezná přístavek, vsuvku - v písemném projevu zvládá - odůvodňuje pravopis na základě pravopis lexikální, znalostí o stavbě slova, tvoří a slovotvorný, morfologický i používá spisovné tvary jmen a syntaktický ve větě sloves, zvládá pravopis cizích a jednoduché i souvětí přejatých slov, využívá znalosti pravidel interpunkce ve větě jednoduché i v souvětí

145

Učivo

Mezip. vztahy Průřez.témata

- Zvuková stránka jazyka - Cizí jazyky zásady spisovné výslovnosti, modulace souvislé řeči (přízvuk slovní), intonace, členění souvislé řeči (pauzy, frázování) - Stavba slova a tvoření slov - Význam slova

- Slovní druhy - Jména a slovesa – jejich druhy a tvary

- Věta jednoduchá - Větné členy + přístavek - Věta jednočlenná, dvojčlenná, větný ekvivalent - Souvětí podřadné a souřadné - Vsuvka

- Psaní slov přejatých - Pravopis související se stavbou slova - Pravopis koncovek jmen a sloves - Pravopis psaní velkých písmen - Čárka v souvětí - Opakování ze všech předchozích ročníků

- rozlišuje spisovný jazyk, nářečí, obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití

Literatura - rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora

- je schopen zařadit text k útvaru českého jazyka - převádí nespisovné texty do spisovné češtiny - uvědomuje se pozici češtiny v rámci slovanských i indoevropských jazyků - jmenuje základní znaky češtiny jednotlivých historických období a spojuje je s významnými osobnostmi.

- Obecné výklady o jazyce - Jazyky slovanské - Vývoj českého jazyka - Útvary českého jazyka

- vlastními slovy popisuje strukturu - V+W, Nezval, Seifert, a jazyk literárního díla, uvědomuje Hašek, Čapek, Pavel, si styl výrazných osobností Poláček, Vančura, probíraných období Hrabal… - vede si kulturní deník - Kulturní deník, rozbor, debata

- formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo - rozlišuje literaturu - rozezná literaturu konzumní a hodnotnou a konzumní, svůj hodnotnou, srovnává oba typy, názor doloží argumenty obhajuje svůj názor - uvádí základní literární - chronologicky řadí základní směry a jejich významné umělecké směry od moderny po představitele v české a současnost, charakterizuje je a světové literatuře uvádí hlavní představitele - získal přehled o vývoji lit. od poč. 20. stol. po současnost - porovnává různá ztvárnění - na vybraných dílech a adaptacích téhož námětu v literárním, porovnává ztvárnění téhož námětu, dramatickém i filmovém uvědomuje si svébytnost zpracování zpracování - vyhledává informace v - s použitím různých informačních různých typech katalogů, v zdrojů (knihovna, internet…) knihovně i v dalších vyhledává informace a využívá je informačních zdrojích k vytvoření referátu Sloh: - odlišuje ve čteném nebo - na vybraných textech rozlišuje slyšeném textu fakta od názory a hodnocení, srovnává názorů a hodnocení, ověřuje různé zdroje informací fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji - rozlišuje subjektivní a - na základě svých zájmů a znalostí objektivní sdělení a o gramatice a slohu vytvoří komunikační záměr partnera složitější úvahu, zhodnotí práci v hovoru ostatních, odliší subjektivní a objektivní sdělení autora - rozpoznává manipulativní - rozezná manipulaci v médiích od komunikaci v masmédiích neutrálního sdělení a zaujímá k ní kritický postoj - dorozumívá se kultivovaně, - volí výstižné prostředky pro výstižně, jazykovými vytvoření popisu předmětu, děje, prostředky vhodnými pro pracovního postupu a danou komunikační situaci charakteristiky

146

EGS – Jsme Evropané MUL, D – multikulturalita

Hv, Vv OSV – os. rozvoj

- Kulturní deník, rozbor, debata - Literatura od pol. 20. století po současnost

Hv, Vv EGS – Evropa a svět

- Vybraná díla vhodná k probíranému učivu - Zařazování v průběhu celého roku

Publicistické útvary: - komentář, fejeton, reportáž, rozhovor

MED – Interpretace vztahu…

- Úvaha

- Publicistické útvary - Reklama

MED – Kritické čtení

- Popis a charakteristika

Ov, Ev- takt, tolerance k lidem, jejich objektivní hodnocení

- odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru - mluvené a psané texty – odlišnosti ve větné stavbě a jazykových prostředcích - v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči - zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu - využívá základy studijního čtení - vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát - uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování

- na základě znalostí o rozvrstvení slovní zásoby a o spisovnosti vybere vhodné jazykové prostředky, které tvořivě a správně zpracuje do složitějšího vypravování - rozlišuje charakteristické rysy a požadavky na mluvený a psaný text - na základě znalosti o složkách komunikace je schopen improvizovaného mluveného projevu a předem připraveného a vzorně předneseného proslovu

- Vypravování

- zná zásady dialogu a mezilidské komunikace, je schopen obhájit jakýkoli názor, umí se kultivovaně zapojit do diskuse - na základě čtení s porozuměním, při schopnosti vyhledávat klíčová slova a hlavní myšlenky textu vytvoří výtah z přečteného textu - z pořízených poznámek z odborné literatury vytvoří výklad dle svého zájmu - je schopen připravit si referát na zadané téma

- Diskuse

- Proslov

- Výklad a výtah

Naukové předměty

- s uvědoměním si účelu textu je - Tiskopisy, životopis schopen vyplnit tiskopisy a vytvořit základní texty administrativního stylu s dodržováním pravidel mezivětného navazování - využívá znalostí o jazykové - zhodnotí své znalosti z fonetiky a - Mluvní cvičení OSV – sociální normě při tvorbě vhodných z oblasti jazykové normy v praxi rozvoj Výstup z jazykové jazykových projevů podle při tvorbě různorodých jazykových výchovy komunikační situace projevů - využívá poznatků o jazyce a - na základě svých osobních zájmů - Vypravování v umělecké stylu ke gramaticky i věcně vybírá vhodné texty, které rozebírá oblasti správnému pís. projevu a k z hlediska jazykového i stylového, tvořivé práci s textem nebo i a následní tvoří vlastní umělecký k vlastnímu tvořivému psaní text na základě svých dispozic a osobních zájmů - využívá poznatků o jazyce a - osvojuje si a rozpoznává jednotlivé - Stylistika stylu ke gramaticky i věcně funkční styly, postupy a útvary a - Funkční styly spisovného správnému písemnému teoreticky se tak připravuje na jazyka projevu a k tvořivé práci tvorbu vlastních textů - Slohové postupy s textem nebo i k vlastnímu - vytváří na základě svých dispozic a - Slohové útvary tvořivému psaní na základě osobních zájmů různorodé texty svých dispozic a osobních zájmů

147

CIZÍ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu: Cílem vyučovacího předmětu Cizí jazyk je kultivace jazykových dovedností a jejich využívání v běžné praxi. Na škole je vyučován Anglický jazyk od 3. do 9. ročníku tři hodiny týdně. Vzdělávání v Cizím jazyce předpokládá dosažení úrovně A2 ( podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, který vymezuje kompetence komunikativní (lingvistické, sociolingvistické, pragmatické) a všeobecné (předpokládající znalost sociokulturního prostředía reálií zemí, ve kterých se studovaným jazykem hovoří) jako cílové kompetence jazykové výuky). Jde tedy o tyto odpovídající kompetence:

žák rozumí větám a často používaným výrazům vztahujícím se k oblastem, které se ho bezprostředně týkají (např. základní informace o něm a jeho rodině, o nakupování, místopisu a zaměstnání. Komunikuje prostřednictvím jednoduchých a běžných úloh, jež vyžadují jednoduchou a přímou výměnu informací o známých a běžných skutečnostech. Popíše jednoduchým způsobem popsat svou vlastní rodinu, bezprostřední okolí a záležitostí týkající se jeho nejnaléhavějších potřeb. Od 7. do 9. ročníku bude vyučován Další cizí jazyk, 2 hodiny týdně, a to buď Německý jazyk nebo Ruský jazyk. Vzdělávání v Dalším cizím jazyce předpokládá dosažení úrovně A1: Žák rozumí známým každodenním výrazům a zcela základním frázím, jejichž cílem je vyhovět konkrétním potřebám, a tyto výrazy a fráze používá. Představí sebe a ostatní a klade jednoduché otázky týkající se informací osobního rázu, např. o místě, kde žije, o lidech, které zná, a věcech, které vlastní, a na podobné otázky odpovídá. Jednoduchým způsobem se domluví, mluví-li partner pomalu a jasně a je ochoten mu pomoci. Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: pochopení jazyka jako prostředku historického a kulturního vývoje národa a důležitého sjednocujícího činitele národního společenství, pochopení jazyka a jako důležitého nástroje celoživotního vzdělávání, rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku a jeho chápání jako zdroje pro rozvoj osobního i kulturního bohatství, rozvíjení pozitivního vztahu k mnohojazyčnosti a respektování kulturní rozmanitosti, vnímání a postupnému osvojování jazyka jako prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i prožitků a ke sdělování názorů, zvládnutí pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace, samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny i s texty různého zaměření, získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama.

148

ANGLICKÝ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu: Cílem vyučovacího předmětu je kultivace jazykových dovedností a jejich využívání v běžné praxi, a to na úrovni A2: Žák rozumí větám a často používaným výrazům vztahujícím se k oblastem, které se ho bezprostředně týkají (např. základní informace o něm a jeho rodině, o nakupování, místopisu a zaměstnání. Komunikuje prostřednictvím jednoduchých a běžných úloh, jež vyžadují jednoduchou a přímou výměnu informací o známých a běžných skutečnostech. Popíše jednoduchým způsobem popsat svou vlastní rodinu, bezprostřední okolí a záležitostí týkající se jeho nejnaléhavějších potřeb. Anglický jazyk je povinným předmětem, který se vyučuje se od 3. do 9. ročníku tři hodiny týdně, v rámci celé třídy, nebo od počtu 24 žáků ve třídě v půlených skupinách; výuka probíhá ve třídách. Vyučovací předmět je zaměřen zejména na: - získávání zájmu o studium cizího jazyka a vytváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu - osvojení potřebných jazykových znalostí a dovedností a k aktivnímu využití účinné komunikace v cizím jazyce - získání schopnosti číst s porozuměním přiměřené texty v daném cizím jazyce - porozumění přiměřeně (jazykově, obsahově, rozsahem) náročnému ústnímu sdělení na úrovni osvojených znalostí - poznání kultury zemí příslušné jazykové oblasti, vyhledání nejdůležitějších informací o zemích studovaného jazyka a k práci s nimi - pochopení významu znalosti cizích jazyků pro osobní život, vytváření respektu a tolerance k odlišným kulturním hodnotám jiných národů Předmětem prolínají zejména tato průřezová témata: OSV (rozvoj schopnosti poznávání, komunikace a kompetice, hodnoty, postoje, praktická etika), EGS (Evropa a svět nás zajímá), MUL (Multikulturalita), ENV (Lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí), MED (Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení) a OČMU (žádost o pomoc, prosba, poděkování, informace). Metody a formy realizace: skupinové vyučování, dialogy, výklad, poslech, četba, reprodukce textu (písemná, ústní), samostatná práce (vyhledávání informací, práce se slovníkem a s autentickými materiály), hry, soutěže, recitace, krátkodobé projekty. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence žáka -vedeme k pochopení nutnosti znát cizí jazyk, jednak 1. Kompetence k učení -vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby , metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení -vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě -operuje s obecně užívanými znaky a symboly v cizím jazyce, uvádí věci do souvislosti, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na společenské a kulturní jevy -poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich

149

pro osobní život, jednak pro budoucí pracovní uplatnění, motivujeme k celoživotnímu vzdělávání v cizích jazycích -učíme žáky vyhledávat a vyhodnocovat informace a efektivně je využívat v učebním procesu a následně při cizojazyčném vyjadřování -učíme žáky používat dvojjazyčné slovníky, gramatické příručky, vysvětlujeme zvukovou a grafickou podobu slova, rozvíjíme schopnost spojovat a kombinovat nabyté vědomosti -vedeme žáky k hodnocení dosažené úrovně schopnosti komunikace v cizím jazyce - prohlubujeme poznatky o zemích daného cizího jazyka - vedeme k aktivnímu využívání poznatků z předcházejícího období -učíme žáky osvojovat si takové učební postupy, které vedou k efektivnímu studiu cizích jazyků

- řešíme v cizím jazyce jednoduché problémové situace, vedeme žáky k překonávání vnitřních bariér při mluvení cizím jazykem, komunikujeme se žáky v cizím jazyce - vybízíme žáky k sebehodnocení - pracujeme s chybou - vedeme žáky k uplatňování dosud osvojené slovní zásoby a logickým úvahám při odvozování neznámých výrazů z kontextu - učíme žáky využívat svých individuálních schopností a znalostí, intuice, fantazie, umění improvizovat, schopnosti adekvátně reagovat v neočekávané situaci, dotazovat se, ověřovat informace, hájit své stanovisko a vyjádřit svůj názor učíme žáky formulovat jednoduché myšlenky a 3. Kompetence komunikativní vyjádřit je v cizím jazyce -formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém vytváříme příležitosti pro cizojazyčnou komunikaci sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně mezi žáky v písemném i ústním projevu - procvičujeme orientaci v mluveném projevu -naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně proneseném rodilým mluvčím na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj - učíme žáky reagovat na instrukce učitele názor a vhodně argumentuje - navozujeme situace běžného života, učíme žáky -rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových reagovat v těchto situacích, diskutujeme s nimi o materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, možných řešeních - využíváme různé typy textů, učíme žáky orientovat reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a se v nich, vyhledávat základní informace, odpovídat k aktivnímu zapojení se do společenského dění -využívá informační a komunikační prostředky a technologie na otázky, obměňovat text, porozumět mu - seznamujeme žáky s frázemi běžného denního pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem života, vedeme je k jejich používání -využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření - využíváme práci se slovníky, audiovizuální vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní techniku, internet spolupráci s ostatními lidmi

2. Kompetence k řešení problémů

-vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, promyslí, naplánuje a popíše způsob řešení - vyhledá informace vhodné k řešení problému, využívá získané a osvojené vědomosti a dovednosti k různým variantám řešení - samostatně řeší problémové situace - kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí

- využíváme skupinovou práci, vedeme žáky k přijímání různých rolí v rámci skupiny -účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně - vedeme žáky ke spolupráci ve dvojici či menší s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně skupince, kde si pomáhají navzájem, doplňují se, podílejí se na společné práci, projevují a uplatňují se ovlivňuje kvalitu společné práce -podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě podle svých dovedností, odhadují a hodnotí svůj přínos pro skupinu a zodpovídají za svoji práci ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá celému kolektivu k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě -vybízíme žáky k otevřenosti, upřímnosti, aby se potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá nebáli zeptat se a nestyděli se za své případné chyby, -přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení aby tolerovali postupy jiných a získali tak k sobě vzájemnou úctu a respekt daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, - vybízíme žáky k aktivní diskuzi a k hájení si svého názoru přiměřenou argumentací říkají, dělají -vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj, ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty - prohlubujeme u žáků poznatky o cizojazyčných 5. Kompetence občanské -respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních zemích hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se - seznamujeme žáky s odlišnostmi života v cizích zemích, vedeme je k respektování jiných kulturních proti fyzickému i psychickému násilí hodnot - respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do - vedeme žáky k diskusi o aktuálních společenských, sociálních, kulturních, environmentálních problémech kulturního dění a sportovních aktivit

4. Kompetence sociální a personální

150

6. Kompetence pracovní -využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření.

151

- učíme žáky využívat cizí jazyk k získávání informací z různých oblastí

Anglický jazyk – 6. ročník Očekávané výstupy z RVP Žák MLUVENÍ - zeptá na základní informace - rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat - jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích ČTENÍ - rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory - používá dvojjazyčný slovník POSLECH - rozumí, co sděluje poslechový text PSANÍ - písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty - sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy

Školní výstupy

Učivo

- rozumí pokynům učitele a dokáže na ně reagovat - zná slovosled otázky, umí ji sestavit a zeptat se, poskytne jednoduchou radu - orientuje se v učebnicových textech, vyhledá v nich základní informace, odpoví na otázky podle textu, - umí reagovat v situacích denního života, pozdraví a rozloučí se, představí sebe i kamaráda, poskytne o sobě základní informace (jméno, věk, bydliště, zájmy a záliby), poprosí a poděkuje, poskytne jednoduchou informaci, popřeje k narozeninám, vyjádří svůj souhlas i nesouhlas, uvědomuje si základní existenciální, prostorové, - přečte správně a plynule texty z učebnice - umí vyhledat neznámé slovo ve slovníku v učebnici - reaguje na pokyny v Aj a na sdělení poslechového textu - česky reprodukuje stručný obsah textu z poslechu - podle daného vzoru umí obměnit nebo vytvořit jednoduchou větu, časové, kvalitativní i kvantitativní vztahy, - sestaví jednoduché vyprávění, rozhovor

152

Orientace ve slovníku Značky ve slovníku Rozvíjení slovní zásoby slovní i písemné (pravopis) - výslovnost, spelling - intonace, přízvuk slov i vět - pozdravy, představování - otázky na základní informace (Jak se jmenuješ? Odkud pocházíš? Kolik ti je let? Kde bydlíš?) - osobní údaje - důležitá data - popis vnějšího vzhledu - jídlo a pití - volný čas, zábava, sport - slovní zásoba tematických okruhů: domov, rodina, škola, volný čas a zájmová činnost, - čtení textů v učebnici - práce se slovníkem - poslech textů - gramatické struktury: přítomný průběhový a prostý čas - řadové číslovky, datum - přídavná jména ve větě - množné číslo podstatných jmen - předmětná zájmena - ukazovací zájmena - zájmena some, any - minulý čas slovesa být, pravidelných a nepravidelných sloves - going to pro budoucnost - počitatelná a nepočitatelná podstatná jména - stupňování přídavných jmen - vazba have to - příslovce

Mezip. vztahy Průřez.témata Čj– slovní druhy, základní mluvnické kategorie, popis, základní slohové útvary M – celá čísla, orientace na číselné ose D – časová přímka Z – kalendář, základní zeměpisné údaje o Britských ostrovech Př – zvířata chovaná v domácnosti Hv – zpěv písní Zv– zdravý životní styl Vv – výtvarné zpracování projektů OČMU - žádost o pomoc - prosba poděkování, informace… OSV – komunikace, kooperace a kompetice, řešení problémů a rozhodovací dovednosti EGS – Evropa a svět nás zajímá MUL multikulturalita

Anglický jazyk – 7. ročník Očekávané výstupy z RVP Žák MLUVENÍ - zeptá na základní informace a adekvátně reaguje v běžných každodenních formálních i neformálních situacích - rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat - mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech

ČETBA - čte s porozuměním: rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, - v textech vyhledá v nich požadované informace - stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace - používá dvojjazyčný slovník POSLECH - rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně PSANÍ - písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty - sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se probíraných tematických okruhů - napíše jednoduché texty týkající se osvojovaných témat - reaguje na jednoduché písemné sdělení

Školní výstupy - rozumí pokynům učitele a dokáže na ně reagovat - zná slovosled otázky, umí ji sestavit a zeptat se, poskytne jednoduchou radu - orientuje se v učebnicových textech, vyhledá v nich základní informace, odpoví na otázky podle textu - přečte správně a plynule texty z učebnice - umí reagovat v situacích denního života, pozdraví a rozloučí se, představí sebe i kamaráda, poskytne o sobě základní informace, poprosí a poděkuje, omluví se, poskytne jednoduchou informaci, vyjádří svůj souhlas i nesouhlas, uvědomuje si základní existenciální, prostorové, časové, kvalitativní i kvantitativní vztahy

- umí vyhledat neznámé slovo ve slovníku v učebnici i ve dvojjazyčném slovníku

- reprodukuje obsah poslechových textů v češtině, - vyjádří stručný obsah poslechového textu v angličtině

- podle daného vzoru umí obměnit nebo vytvořit jednoduchou větu popíše jednoduché sdělení, sestaví jednoduché vyprávění, rozhovor,

153

Učivo Rozvíjení slovní zásoby slovní i písemné (pravopis) - práce se slovníkem - výslovnost, spelling - intonace, přízvuk slov i vět - pozdravy, představování - základní informace (jméno, věk, bydliště, zájmy...) - rodokmen - plány do budoucnosti - volba povolání - slovní zásoba tematických okruhů: domov, rodina, škola, volný čas a zájmová činnost, sport - zdraví a nemoc - péče o zdraví tělesné i duševní (pocity, nálada), stravování - četba textů z učebnice - četba jednoduchých textů v Aj (např. pohádky)

- poslech písní (naučí se) - poslech pohádek CD, DVD

- gramatické struktury: budoucí čas - minulý čas prostý - minulý průběhový čas

Mezip. vztahy Průřez.témata Čj – slovní druhy, základní mluvnické kategorie Vv – výtvarné zpracování projektů OSV – komunikace, kooperace a kompetice, řešení problémů a rozhodovací dovednosti EGS – Evropa a svět nás zajímá MUL – multikulturalita OČMU - žádost o pomoc - prosba poděkování, informace…

Anglický jazyk – 8. ročník Očekávané výstupy z RVP Žák MLUVENÍ - zeptá na základní informace a adekvátně reaguje v běžných každodenních formálních i neformálních situacích - rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat - mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech ČETBA - čte s porozuměním: rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá v nich požadované informace - stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu - čte plynule texty přiměřeného rozsahu - odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu - používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku POSLECH - rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně PSANÍ - písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty - sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy - napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat - reaguje na jednoduché písemné sdělení - vyplní jednoduchý formulář

Školní výstupy

Učivo

Rozvíjení slovní zásoby slovní i písemné: práce se slovníkem - výslovnost, spelling - intonace, přízvuk slov i vět - pozdravy, představování - základní informace (jméno, - orientuje se v učebnicových textech i příjmení, v autentických materiálech, vyhledá bydliště, věk, v nich základní informace, známé zájmy, záliby) výrazy, fráze, odpoví na otázky - slovní zásoba týkající se textu tematických - přečte správně a plynule texty celků: příroda z učebnice (květiny a - podle kontextu určí pravděpodobný zvěř), město, význam neznámých slov nákupy a móda, oblékání, - převypráví jednoduchý čtený text počasí, člověk a v češtině i angličtině společnost, volba povolání - čtení textů - vyhledá neznámé slovo ve slovníku v učebnici i ve dvojjazyčném slovníku, v učebnici - čtení pracuje s vhodným výkladovým jednoduchých slovníkem textů z krásné literatury - poslech - reprodukuje jednoduchý poslechový jednoduchých text v češtině textů (písně, - převypráví stručný obsah CD, DVD) poslechového textu v angličtině - rozlišovat sluchem fonologický systém jazyka - struktury: modální - podle daného vzoru obmění nebo slovesa, vytvoří jednoduchou větu čas - popíše jednoduché sdělení, sestaví předpřítomný jednoduché vyprávění, rozhovor, vyplní jednoduchý formulář - slovní zásoba a tvoření slov (pravopis a fonetické znaky – pasivně) - rozumí pokynům učitele a reaguje na ně - zná slovosled otázky, sestaví ji, zeptá se, poskytne jednoduchou radu - reaguje v situacích denního života, pozdraví a rozloučí se, představí sebe i kamaráda, poskytne o sobě základní informace, poprosí a poděkuje, omluví se, poskytne jednoduchou informaci, vyjádří svůj souhlas i nesouhlas, popřeje k narozeninám, uvědomuje si základní existenciální, prostorové, časové, kvalitativní i kvantitativní vztahy

154

Mezip. vztahy Průřez.témata Čj – základní mluvnické kategorie Vv – výtvarné zpracování projektů EGS – Evropa a svět nás zajímá MUL – multikulturalita OČMU - žádost o pomoc - prosba poděkování, informace…

Anglický jazyk – 9. ročník Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Žák MLUVENÍ - zeptá na základní informace a adekvátně reaguje v běžných každodenních formálních i neformálních situacích - rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat - mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech - vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života

- rozumí pokynům učitele a reaguje na ně - zná slovosled otázky, sestaví ji, zeptá se, poskytne jednoduchou radu - převypráví jednoduchý text i rozhovor - reaguje v situacích denního života, pozdraví a rozloučí se, představí sebe i kamaráda, poskytne o sobě základní informace, poprosí a poděkuje, omluví se, poskytne jednoduchou informaci, vyjádří svůj souhlas i nesouhlas, popřeje k narozeninám, uvědomuje si základní existenciální, prostorové, časové, kvalitativní i kvantitativní vztahy

Učivo

Rozvíjení slovní zásoby slovní i písemné: práce se slovníkem - výslovnost, spelling - intonace, přízvuk -základní informace (jméno, příjm. bydliště, věk, zájmy, záliby) - slovní zásoba tematických celků člověk a společnost, sociokulturní ČETBA - orientuje se v učebnicových textech i prostředí - čte s porozuměním: České rozumí obsahu jednoduchých textů v autentických materiálech, vyhledá v nich základní informace, známé republiky a v učebnicích a obsahu výrazy, fráze, odpoví na otázky příslušných autentických materiálů s využitím týkající se textu jazykových vizuální opory, v textech vyhledá přečte správně a plynule texty oblastí, v nich požadované informace z učebnice a jednoduché texty kultura - stručně reprodukuje obsah z doplňkových materiálů - média a přiměřeně obtížného textu, - podle kontextu určí pravděpodobný moderní promluvy i konverzace význam neznámých slov technologie - čte nahlas plynule a foneticky - cestování správně texty přiměřeného rozsahu - převypráví jednoduchý text - vyhledá neznámé slovo ve slovníku - opakování - odvodí pravděpodobný význam v učebnici i ve dvojjazyčném slovníku, tem. Okruhů nových slov z kontextu pracuje s vhodným výkladovým z předchozích - používá dvojjazyčný slovník, slovníkem let vyhledá informaci nebo význam - čtení textů slova ve vhodném výkladovém v učebnici slovníku - poslech jednoduchých POSLECH textů (písně, - rozumí informacím - reprodukuje jednoduchý poslechový CD, DVD) v jednoduchých poslechových text v češtině textech, jsou-li pronášeny - převypráví stručný obsah - rozlišovat pomalu a zřetelně poslechového textu v angličtině sluchem fonologický PSANÍ systém jazyka - písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty - podle daného vzoru obmění nebo - upevnění - sestaví jednoduché (ústní i vytvoří jednoduchou větu gramatických písemné) texty týkající - popíše jednoduché sdělení, sestaví struktur probíraných tematických okruhůjednoduché vyprávění, rozhovor, reaguje na jednoduché písemné vyplní jednoduchý formulář sdělení - slovní zásoba - vyplní základní údaje o sobě ve a tvoření slov formuláři

155

Mezip. vztahy Průřez.témata Čj– základní mluvnické kategorie Vv – výtvarné zpracování projektů

EGS – Evropa a svět nás zajímá MUL – multikulturalita OČMU - žádost o pomoc - prosba - poděkování, informace…

NĚMECKÝ JAZYK Německý jazyk - 7. ročník Očekávané výstupy z RVP Receptivní řečové dovednosti: Žák -vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby -rozumí jednoduchým pokynům a dokáže na ně reagovat -rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, vyhledává odpovědi na otázky -používá abecední slovník učebnice a dvojjazyční slovník

Školní výstupy -vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché německé texty složené ze známé slovní zásoby -rozumí základním frázím a reaguje na jednoduché pokyny - stručně sdělí obsah jednoduchého textu, vyhledá odpovědi na otázky - prokazuje práci s abecedním slovníkem učebnice a dvojjazyčným slovníkem

Produktivní řečové dovednosti: - uvede ústně i písemně -sdělí ústně i písemně základní základní údaje o sobě a své údaje o sobě a své rodině rodině, svých zájmech ve volném čase - ústně i písemně sestaví jednoduchá sdělení a odpovědi na sdělení za správného použití základních gramatických struktur Interaktivní řečové dovednosti: - zapojí se do jednoduché -rozumí jednoduché konverzace, poskytne konverzaci dvou osob požadované informace - aplikuje získané znalosti v oblasti slovní zásoby v jednoduché konverzaci

156

Učivo - technika mluveného projevu (výslovnost a intonace) -jednoduché pokyny a instrukce v německém jazyce -technika čtení (čtení tiché i hlasité), práce s textem, poslechová cvičení, význam slov v kontextu - vyhledávání v dvojjazyčném slovníku Tematické okruhy: - já, rodina, domov, přátelé - škola - představení se, blahopřání, pozdrav -gramatické struktury a typy vět, tvorba otázky a záporu, pořádek slov ve větě, tvar sloves v 1.,2.a 3.os.j.a mn.č. člen neurčitý a určitý - poslech a dialogy našich i rodilých mluvčí (s postupně přiměřeně rostoucí náročností jazykových prostředků)

Mezip. vztahy Průřez.témata MUL, Ev – význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání EGS – Evropa a svět nás zajímá Z – základní poznatky o zemích dané jazykové oblasti MED – tvorba mediálního sdělení Čj – gramatické kategorie, slovní druhy, tvorba otázky OČMU - žádost o pomoc - prosba poděkování, informace…

Německý jazyk - 8. ročník Očekávané výstupy z RVP Receptivní řečové dovednosti: Žák -vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby - rozumí známým každodenním výrazům, zcela základním frázím a jednoduchým větám -rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, vyhledává odpovědi na otázky -používá abecední slovník učebnice a dvojjazyční slovník Produktivní řečové dovednosti: - reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy a jednoduché konverzace

Interaktivní řečové dovednosti: -zapojí se do jednoduché konverzace prostřednictvím běžných výrazů, poskytne požadované informace

Školní výstupy

Učivo

-vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně - technika mluveného jednoduché německé texty projevu (výslovnost a složené ze známé slovní intonace) zásoby -rozšiřování okruhu -rozumí základním frázím a základních frází v něm. reaguje na jednoduché pokyny jazyce, technika čtení (čtení tiché i hlasité), práce s textem, poslechová cvičení, význam slov -stručně sdělí obsah v kontextu jednoduchého textu, vyhledá odpovědi na otázky -vyhledávání ve -při práci s textem dvojjazyčném slovníku používá abecední slovník učebnice a dvojjazyčný slovník Tematické okruhy: -reprodukuje ústně i písemně - prázdniny obsah přiměřeně obtížného - bydlení textu, promluvy a jednoduché - denní program, týden konverzace na dané téma - určování času, plán cesty -ústně i písemně sestaví - zájmy a volný čas jednoduchá sdělení a odpovědi - ústní i písemná podoba na sdělení za správného různých forem sdělení použití základních (dopis, pozdrav gramatických struktur z dovolené zamluvení ubytování) -rozumí jednoduché - rozšiřování gramatických konverzaci dvou osob, reaguje struktur, přivlastňovací v konkrétních zájmena, nepravidelná komunikativních situacích slovesa, -jednoduchým způsobem se číslovky,předložky se domluví v běžných 3.pádem, každodenních situacích rozkazovací způsob -dialogy našich i rodilých mluvčí (s postupně přiměřeně rostoucí náročností jazykových prostředků)

157

Mezip. vztahy Průřez.témata MUL –význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání

EGS – Evropa a svět nás zajímá

Z – základní poznatky o zemích dané jazykové oblasti MED – tvorba mediálního sdělení Čj – gramatické kategorie, slovní druhy, tvorba otázky OČMU - žádost o pomoc - prosba poděkování, informace…

Německý jazyk – 9. ročník Očekávané výstupy z RVP Receptivní řečové dovednosti: Žák - vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby - rozumí známým každodenním výrazům, zcela základním frázím a jednoduchým větám - rozumí obsahu a smyslu jednoduchého, v textu vyhledá potřebnou informaci a odpovědi na otázky - používá abecední slovník učebnice a dvojjazyční slovník

Školní výstupy

- vyslovuje a čte nahlas plynule - technika mluveného a foneticky správně jednoduché projevu (výslovnost a německé texty složené ze známé intonace) slovní zásoby - rozumí základním frázím a reaguje na jednoduché pokyny - stručně sdělí obsah jednoduchého textu, vyhledá odpovědi na otázky

-při práci s textem používá abecední slovník učebnice a dvojjazyčný slovník

Produktivní řečové dovednosti: - reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy a jednoduché konverzace - vyplní základní údaje do formulářů - napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení za správného použití základních gramatických struktur a vět

Učivo

- reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy a jednoduché konverzace na dané téma - vyplní základní údaje o své osobě do formulářů - ústně i písemně sestaví jednoduchá sdělení a odpovědi na sdělení za správného použití základních gramatických struktur

Interaktivní řečové dovednosti: - zapojí se do jednoduché - rozumí jednoduché konverzaci konverzace prostřednictvím dvou osob, reaguje běžných výrazů, poskytne v konkrétních komunikativních požadované informace situacích - jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích

158

- rozšiřování okruhu základních frází v něm. jazyce - technika čtení (čtení tiché i hlasité), práce s textem, poslechová cvičení, význam slov v kontextu - vyhledávání ve dvojjazyčném slovníku

Tematické okruhy: - části lidského těla - ve městě a na vesnici (příroda, zvířata…) - počasí, roční období - zeměpisné údaje z ČR - ústní i písemná podoba různých forem sdělení (dopis, pozdrav z prázdnin, žádost, omluva) - rozšiřování gramatických struktur, přivlastňovací zájmena, další nepravidelná slovesa, předložky se 4.pádem, předložky se 3.a 4.pádem (auf, hinter, vor, in), osobní zájmena, minulý čas sloves - dialogy našich i rodilých mluvčí (s postupně přiměřeně rostoucí náročností jazykových prostředků)

Mezip. vztahy Průřez.témata MUL, Ov. Ev –význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání EGS – Evropa a svět nás zajímá Z – základní poznatky o zemích dané jazykové oblasti MED – tvorba mediálního sdělení Z – základní údaje o německy mluvících zemí

Čj– gramatické kategorie, slovní druhy, tvorba otázky OČMU - žádost o pomoc - prosba poděkování, informace…

RUSKÝ JAZYK Ruský jazyk - 7. ročník Očekávané výstupy z RVP Žák: - vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby

Mezip. vztahy Průřez.témata - rozlišuje grafickou podobu Předazbukové období : Vyvozování hlásek Čj– slova (tiskací i psací) Přízvučné a nepřízvučné slabiky hláskosloví, - odlišuje psanou a čtenou Dvojhlásky tvarosloví podobu slov Tvrdé a měkké souhlásky OSV – Soc. - postupně si osvojuje rozvoj grafickou podobu azbuky Azbukové období: MUL – - foneticky správně vyslovuje Vyvozování jednotlivých písmen, pracovní multikulturalita hlásky, rozlišuje dvojhlásky, sešit, přepis a opis textu tvrdé a měkké souhlásky OČMU Texty z učebnice – čtení a práce s nimi - žádost o (сказки) pomoc - rozumí známým - rozumí základním frázím, Poslech audio nahrávek - prosba každodenním rusky odpovídá na výrazům, zcela jednoduché otázky v ruštině Fráze: poděkování, Pozdravy, představování, otázky na základním frázím a informace… základní informace (Кто тут? Ктo jednoduchým větám это? Kак тебя зовут? Сколько тебе - rozumí - rozumí jednoduchým jednoduchým pokynům učitele a dokáže na лет? Одкуда они? Как сказать по русски..., Я люблю…) pokynům a ně reagovat Pohybové hry (fráze typu Vstaň, běž k …) adekvátně na ně Praktické pokyny (Otevři si učebnici, reaguje vezmi tužku…) - rozumí obsahu a - rozumí obsahu a smyslu smyslu textu z učebnice čtenému jednoduchého textu, učitelem i rodilým mluvčím, Gramatika: Zásady asimilace a redukce hlásek – v textu vyhledá česky odpovídá na otázky, potřebnou informaci odhadne význam neznámých výslovnost přízvučných a nepřízvučných slov při čtení a odpověď na otázku slov - sdělí ústně i - sdělí ústně základní údaje o Výslovnost skupin тя X тья 1.,2.,3.,4.pád podstatných jmen a zájmen písemně základní sobě a o své rodině a o Číslovky základní 1-20 údaje o své osobě, běžných každodenních Časování sloves – jednotné číslo své rodině a běžných situacích každodenních Slovní zásoba tématických celků: situacích, vyplní Jména, Rodina, Zvířata, Škola, Jídlo , údaje do formulářů Bydlení, Škola, Barvy, Narozeniny. Školní výstupy

Učivo

159

Ruský jazyk - 8. ročník Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Žák: - vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby - rozumí známým každodenním výrazům, zcela základním frázím a jednoduchým větám - rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje

- čte plynule a foneticky správně jednoduché texty z učebnice - odlišuje psanou a čtenou podobu slov - rozumí základním frázím, rusky odpovídá na jednoduché otázky v ruštině

Texty z učebnice – čtení a práce s nimi Poslech audio nahrávek

- používá abecední slovník učebnice a dvojjazyčný slovník

- vyhledá neznámé slovo ve slovníku v učebnici i ve dvojjazyčném slovníku

- sdělí ústně i písemně základní údaje o své osobě, své rodině a běžných každodenních situacích, vyplní údaje do formulářů - reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy, jednoduché konverzace - napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení za správného použití základních gramatických struktur a vět - zapojí se do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace dalších osob prostřednictvím běžných výrazů, poskytne požadované informace.

- rozumí jednoduchým pokynům učitele a dokáže na ně reagovat

Fráze: Společenské fráze, pozdravy, přání, otázky na základní informace (Как дела? Благодарю, Извините…) Pohybové hry (fráze typu Vstaň, běž k …) Praktické pokyny (Otevři si učebnici, vezmi tužku…)

Gramatika: - sdělí ústně i písemně základní Zásady asimilace a redukce hlásek – výslovnost přízvučných údaje o sobě, o své rodině a o a nepřízvučných slov při čtení běžných každodenních situacích Tvoření otázky Intonace otázky - orientuje se v učebnicových Pravopis ки, ги, хи textech, vyhledá v nich základní informace, odpoví na Přídavná jména Skloňování zájmen otázky podle textu, o textu Základní číslovky 20 – 100 konverzuje Číslovky 2, 3, 4 s počítaným - napíše graficky i pravopisně předmětem správně nejrůznější sdělení Časování sloves, minulý čas a odpovědi na otázky týkající Zápor sloves se textu z učebnice za správného použití Slovní zásoba tématických celků: gramatických struktur Ruské reálie, zeměpis, tradice - seznamuje se se základními informacemi o Rusku, osvojuje Přídavná jména Mám rád si slovní zásobu k tématu, Líbí se mi zapojuje se do konverzace o Kalendář – dny, měsíce ruských reáliích

160

Mezip. vztahy Průřez.témata Čj– práce s jazykovými příručkami, skladba, větné členy, vazby sloves Hv– hudební nástroje Z – Ruská federace

EGS – Evropa a svět, Objevujeme Evropu OSV – Soc. rozvoj

OČMU - žádost o pomoc - prosba poděkování, informace…

Ruský jazyk - 9. ročník Očekávané výstupy z RVP Žák: -vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby -rozumí známým každodenním výrazům, zcela základním frázím a jednoduchým větám - používá abecední slovník učebnice a dvojjazyčný slovník - sdělí ústně i písemně základní údaje o své osobě, své rodině a běžných každodenních situacích, vyplní údaje do formulářů

- reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy, jednoduché konverzace

Školní výstupy

Učivo

- přečte správně a plynule texty z učebnice - odhadne význam neznámých slov

Texty z učebnice – čtení a práce s nimi Poslech audio nahrávek

- rozumí běžně užívaným výrazům probíraných témat, rusky odpovídá na jednoduché otázky a sám otázky vytváří

Fráze: Časové a místní otázky (Когда?, Куда?...) společenské fráze, pozdravy, přání, otázky na základní informace

-vyhledá neznámé slovo ve slovníku v učebnici i ve dvojjazyčném slovníku - reaguje v situacích denního života, pozdraví a rozloučí se, představí sebe i kamaráda, poskytne o sobě základní informace, poprosí a poděkuje, omluví se, poskytne jednoduchou informaci, vyjádří svůj souhlas i nesouhlas, popřeje k narozeninám, uvědomuje si základní existenciální, prostorové, časové, kvalitativní i kvantitativní vztahy

-orientuje se v učebnicových textech i v autentických materiálech, vyhledá v nich základní informace, známé výrazy, fráze, odpoví ústně i písemně na otázky týkající se textu

- napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení za správného použití základních gramatických struktur a vět

- napíše graficky i pravopisně správně nejrůznější sdělení a odpovědi na otázky týkající se textu z učebnice za správného použití gramatických struktur

- zapojí se do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace dalších osob prostřednictvím běžných výrazů, poskytne požadované informace.

- seznamuje se se základními informacemi o Rusku a ruské kultuře, poskytuje požadované informace, osvojuje si slovní zásobu všech témat, zapojuje se do konverzace, pečlivě vyslovuje probírané výrazy

161

Gramatika: Pády 6., 7. pád podstatných jmen Řadové číslovky

Mezip. vztahy Průřez.témata Čj – práce s jazykovými příručkami, skladba, větné členy, vazby sloves, gramatické pojmy Hv, Vv, Čj lit. – kultura OSV – soc. rozvoj MUL – multikulturalita EGS – Evropa a svět, Objevujeme Evropu

Zvratná slovesa Rozkazovací způsob Vykání Slovní zásoba tématických celků: Ruské reálie, kultura Hodiny Vyučování Vlastnosti Tělo, portrét, podoba Orientace ve městě

OČMU - žádost o pomoc - prosba poděkování, informace…

Matematika a její aplikace

MATEMATIKA Charakteristika vyučovacího předmětu: Matematika se vyučuje jako samostatný předmět v 7.a 8.ročníku 4 hodiny týdně, v 6. a 9. ročníku 5 hodin týdně. Vzdělávání v matematice je zaměřeno na osvojení matematických pojmů, symbolů a postupů, také na rozvoj logického, abstraktního a exaktního myšlení. Pomocí slovních úloh učíme žáky používat matematiku v reálných situacích. Předmět Matematika je úzce spjat s ostatními předměty (např. fyzika – převody jednotek, řešení fyzikálních příkladů, zeměpis – měřítko mapy, chemie – řešení rovnic, převody jednotek, trojčlenka). Předmětem prolínají zejména tato průřezová témata: OSV – rozvoj a formování volních a charakterových rysů (pečlivost, přesnost, vytrvalost, schopnost sebekontroly, vynalézavost, tvořivost) – uvědomování si hodnoty spolupráce a pomoci ENV – projekty spojené se sběrem kaštanů, energie apod. EGS – vyhledávání údajů o státech v tabulkách i diagramech apod. Kompetence žáka Výchovné a vzdělávací strategie 1. Kompetence k učení -vybírá vhodné způsoby učení -třídí informace na základě jejich pochopení je efektivně využívá -operuje s užívanými mat. termíny, znaky a symboly -má pozitivní vztah k učení, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a posoudí jakým způsobem své učení zdokonalí 2. Kompetence k řešení problémů -využívá získané vědomosti a dovednosti k řešení problémů a volí vhodné způsoby řešení -osvědčené postupy aplikuje při řešení podobných situací -svoje výsledky zhodnotí a je schopen je obhájit 3. Kompetence komunikativní -vyjadřuje své myšlenky v logickém sledu -využívá informační a komunikační prostředky 4. Kompetence sociální a personální -účinně spolupracuje ve skupině, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá -chápe potřebu spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu 5. Kompetence občanské -respektuje přesvědčení druhých lidí -chápe základní ekologické souvislosti 6. Kompetence pracovní -dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky

-klademe důraz na čtení s porozuměním, především při řešení slovních úloh -používáme tabulky, grafy a pracujeme s počítačem -připravujeme pro žáky praktické úlohy z běžného života -motivujeme žáky k zapojení do různých soutěží a olympiád

-hledáme různá řešení

problémů a postupujeme od jednodušších úkolů ke složitějším -společně hledáme řešení úkolů -vedeme žáky k samotnému rozhodování -střídáme způsoby práce -vedeme žáky k sebehodnocení -při výuce využíváme výpočetní techniku -skupinovou prací vedeme žáky ke vzájemné spolupráci a ohleduplnosti -vedeme žáky k zodpovědnosti za daný úsek práce -rozvíjíme a učíme žáky vzájemné spolupráci ve skupině -vedeme žáky k tomu, aby vyjádřili vlastní názor a uměli argumentovat a aplikovat získané poznatky -motivujeme a chválíme -žákům vysvětlujeme nutnost třídění odpadů a ochranu našeho životního prostředí (viz environmentální výchova)

-seznamujeme žáky s pravidly bezpečnosti při pomůcek v geometrii -učíme žáky hledat různé způsoby řešení

162

použití

Matematika - 6. ročník Očekávané výstupy z RVP Číslo a početní operace Žák: - využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení - provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel - zaokrouhluje přirozená čísla - řeší slovní úlohy v celém oboru přirozených čísel Číslo a proměnná - provádí početní operace v oboru desetinných čísel - zaokrouhluje desetinná čísla - užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část (přirozeným číslem, desetinným číslem) - modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel

Geometrie v rovině - narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici) - určí délku úsečky - sestrojí rovnoběžky a kolmice - určí obvod a obsah obrazce, užívá jednotky délky a obsahu - zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh; využívá potřebnou matematickou symboliku - charakterizuje a třídí základní rovinné útvary - odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních

Školní výstupy

Učivo

- v konkrétní úloze aplikuje komutativnost, asociativnost při sčítání - samostatně násobí, dělí v oboru přirozených čísel - provádí písemné početní operace – sčítání, odčítání,násobení a dělení v oboru přirozených čísel - zaokrouhluje přirozená čísla - v oboru přirozených čísel řeší slovní úlohy - dokáže formulovat pojem desetinné číslo a pracovat s ním - porovnává desetinné číslo, zaokrouhluje, sčítá, odčítá, násobí, dělí a využívá komutativnost a asociativnost - aplikuje znalost na převody jednotek délky, obsahu a hmotnosti -využívá při řešení úloh pojmy (prvočíslo, číslo složené, znaky dělitelnosti, nejmenší společný násobek a největší společný dělitel)

- rozeznává, popíše a narýsuje - geometrické útvary (bod, přímka, polopřímka, úsečka, rovina, polorovina, úhel, čtverec, obdélník, kružnice)

- používá potřebnou matematickou symboliku - vypočítá obvod a obsah čtverce a obdélníku - převádí jednotky délky a obsahu

163

Mezip. vztahy Průřez. témata

Přirozená čísla - zápis v desítkové soustavě - zobrazení na číselné ose - číslo nula - porovnávání a zaokrouhlování - početní výkony – sčítání, odčítání a násobení s přirozenými čísly včetně dělení jedno a dvojciferným dělitelem - slovní úlohy

Desetinná čísla - pojem desetinné číslo - porovnávání a zaokrouhlování desetinných čísel - sčítání, odčítání a násobení desetinných čísel - dělení desetinných čísel - vlastnosti početních výkonů - převody jednotek délky, obsahu a hmotnosti - řešení úloh z praxe Dělitelnost přirozených čísel - násobek a dělitel - znaky dělitelnosti 2, 3, 5, 10 - znaky dělitelnosti 4, 6, 8, 9 - prvočíslo a číslo složené - rozklad čísla na prvočinitele - společný dělitel, největší společný dělitel, společný násobek, nejmenší společný násobek - čísla soudělná a nesoudělná - slovní úlohy Rovinné obrazce - rozeznávání obrazců a geometr. značek - měření délek úseček - převody jednotek délky - konstrukce kolmice a rovnoběžky - konstrukce kružnice s daným středem a poloměrem - konstrukce čtverce a obdélníku Obvod a obsah čtverce a obdélníku - konstrukce čtverce a obdélníku - obvod, obsah čtverce a obdélníku - jednotky obsahu

Fjednotky délky, obsahu a hmotnosti ENV – slovní úlohy s měřením úspory energie

Fjednotky délky

Fjednotky délky a obsahu

rovinných útvarů - určuje velikost úhlu měřením a výpočtem

- vysvětlí pojem úhel a sestrojí - změří úhel dané velikosti - určuje velikost úhlu pomoci úhloměru, rozlišuje druhy úhlů podle velikosti a dvojice úhlů v rovině - sčítá, odčítá velikosti úhlů (stupeň, minuta)

- načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru v osové - využívá vlastnosti osové souměrnosti souměrnosti při řešení úloh - určí osově souměrný útvar (konstrukce obrazu v osové souměrnosti a určení osově souměrných obrazů) - načrtne a sestrojí trojúhelník podle vět sss, - stanoví podmínky sestrojitelsus, usu nosti trojúhelníku podle vět sss, sus, usu a sestrojí trojúhelníky - zapíše postup konstrukce - určuje a charakterizuje druhy trojúhelníku podle velikosti úhlů a stran - dokáže vepsat a opsat trojúhelníku kružnici Geometrie v prostoru - objasní pojem těžnice a výšky - určuje a charakterizuje - aplikuje vlastnosti těžnice a základní prostorové útvary výšky při jejich konstrukci (krychle, kvádr),analyzuje jejich vlastnosti - rozliší tělesa, popíše a označí - odhaduje a vypočítá - dovede sestrojit síť kvádru a objem a povrch kvádru, krychle krychle - aplikuje získané znalosti při - načrtne a sestrojí sítě výpočtech v praktických kvádru a krychle úlohách na objem a povrch načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině.

164

Úhel a jeho velikost - pojem úhel, konstrukce osy - velikost úhlu – stupeň, minuta; úhloměr - měření velikosti úhlu a konstrukce úhlu dané velikosti - úhel - přímý, ostrý, pravý, tupý - odhady velikosti úhlu - úhly vedlejší a vrcholové Osová souměrnost - shodnost geometrických útvarů (ověřování pomocí průsvitky) - osová souměrnost (konstrukce obrazu v osové souměrnosti) - osa souměrnosti, osově souměrné obrazce, osa úsečky Trojúhelník - konstrukce sss, sus, ussu, F- trojúhelník rovnoramenný a jednotky objemu rovnostranný - rozdělení trojúhelníků podle vnitřních úhlů - konstrukce os stran a vnitřních úhlů, kružnice opsaná a vepsaná - úsečky trojúhelníku (těžnice a výšky) Povrch a objem kvádru a krychle - zobrazení kvádru a krychle ve volném rovnoběžném promítání - síť krychle a kvádru - objem a povrch kvádru a krychle - jednotky objemu – slovní úlohy

Matematika - 7. ročník Očekávané výstupy z RVP Číslo a proměnná Žák: - užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část (zlomkem) - řeší jednoduché problémy, v nichž využívá racionálních čísel - řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem - pracuje s měřítky map a plánů

Školní výstupy

Učivo

- formuluje pojem zlomek - rozšiřuje, krátí, porovnává zlomky - sčítá, odčítá, násobí, dělí zlomky a pracuje se složeným zlomkem - používá smíšené číslo a číslo převrácené - aplikuje poznané znalosti se zlomky při řešení slovních úloh - užívá různé způsoby práce s poměrem – krátí, rozšiřuje, zvětšuje, zmenšuje a dělí celek na části v daném poměru

- pracuje s měřítky map a - provádí početní operace plánů v oboru celých čísel - rozliší kladné a záporné - řeší jednoduché číslo a čísla opačná problémy, v nichž - porovnává celá čísla využívá celých čísel - sčítá, odčítá, násobí a dělí celá a racionální čísla - užívá různé způsoby kvantitativního - rozliší základní pojmy (1%, vyjádření vztahu celek – základ , procentová část a část (procentem) počet procent) - aplikuje procenta při řešení slovních úloh - využívá vlastnosti středové souměrnosti při řešení úloh (konstrukce obrazu ve středové souměrnosti a určení osově souměrných obrazců) Geometrie v rovině - užívá k argumentaci - rozlišuje čtyřúhelníky věty o shodnosti - aplikuje vlastnosti - načrtne a sestrojí obraz rovnoběžníků a rovinného útvaru ve lichoběžníků při výpočtech středové souměrnosti - určí středově souměrný útvar - charakterizuje a třídí základní rovinné útvary - odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů - načrtne základní rovinné útvary

165

Mezip. vztahy Průřez.témata

Zlomky - základní tvar zlomku - rozšiřování, krácení zlomku, porovnávání zlomků, rovnost, číselná osa - smíšené číslo, převádění na zlomky - sčítání, odčítání zlomků, společný jmenovatel - násobení zlomků, vlastnosti násobení, dělení zlomků, převrácené číslo - složené zlomky, desetinná čísla a zlomky - řešení slovních úloh se zlomky

Poměr, měřítko mapy - poměr – vyjádření - krácení a rozšiřování poměru - převrácený, postupný poměr - dělení celku na části v daném poměru, zvětšování a zmenšování v daném poměru, měřítko plánů a map Celá čísla - kladná, záporná a opačná čísla - číselná osa - sčítání a odčítání celých čísel - násobení a dělení celých čísel Procenta - pojem procento - základ, procentová část, počet procent a jejich výpočet - užití trojčlenky v procentovém počtu

Shodnost, středová souměrnost - shodnost geometrických útvarů - věty o shodnosti trojúhelníků, středová souměrnost - útvar středově souměrný Čtyřúhelníky - čtyřúhelník – vlastnosti - rovnoběžníky (čtverec, kosočtverec, obdélník, kosodélník) – vlastnosti - obvod obsah rovnoběžníků - obsah trojúhelníku - lichoběžník – vlastnosti, druhy, obvod a obsah

Změřítko plánů a map

práce s daty - určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti -

Přímá a nepřímá úměrnost - přímá úměrnost - nepřímá úměrnost - trojčlenka a její využití při řešení slovních úloh

- využívá znalostí přímé, nepřímé úměrnosti a trojčlenky při řešení slovních úloh

166

Matematika - 8. ročník Očekávané výstupy z RVP Číslo a proměnná Žák - užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu - určí hodnotu výrazu - sčítá a násobí mnohočleny - formuluje a řeší reálnou situaci pomocí lineárních rovnic - účelně využívá kalkulátor Geometrie v rovině - využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh - načrtne a sestrojí rovinné útvary Geometrie v rovině a prostoru - řeší geometrické úlohy v pravoúhlém trojúhelníku s využitím Pythagorovy věty - charakterizuje kruh a kružnici - vypočítá obsah a obvod kruhu a délku kružnice - určuje a charakterizuje kolmé hranoly a rotační válec - vypočítá objem a povrch těchto těles - načrtne a sestrojí sítě základních těles Závislosti, vztahy a práce s daty - vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data, porovnává soubory dat

Školní výstupy

Učivo

Mezip. vztahy Průřez.témata

Druhá mocnina a odmocnina - určení druhé mocniny a odmocniny pomocí tabulek a kalkulátoru - řešení úloh z praxe Výrazy - číselný výraz, určení hodnoty číselného výrazu - proměnná, výrazy s proměnnou, dosazování do výrazu - mnohočlen, sčítání a násobení mnohočlenů Lineární rovnice,slovní úlohy - lineární rovnice s jednou neznámou - řešení lineární rovnice, ekvivalentní úpravy rovnic, zkouška - řešení slovních úloh vedoucích k řešení lineárních rovnic (na nestejné části, o věku, s procenty) - náčrtem znázorní rovinný útvar, Konstrukční úlohy stanoví podmínky - množiny bodů dané vlastnosti, sestrojitelnosti, narýsuje, zapíše Thaletova kružnice postup konstrukce a počet řešení - konstrukce trojúhelníků (podle vět sss, sus a usu), rovnoběžníků, lichoběžníků a šestiúhelníků - určí druhou mocninu a odmocninu pomocí tabulek a kalkulátoru - aplikuje druhou mocninu a odmocninu v úlohách z praxe - určí hodnotu číselného výrazu - provádí dosazení za proměnnou do výrazu a určí jeho hodnotu - rozpozná mnohočlen, sčítá, odčítá a násobí mnohočleny - provádí ekvivalentní úpravy rovnic, najde řešení rovnice a ověří zkouškou - řeší slovní úlohy s využitím lineární rovnice - účelně využívá kalkulátor

- používá Pythagorovu větu v pravoúhlém trojúhelníku k výpočtu odvěsny a přepony - dokáže pomoci obrácené Pythagorovy věty, že trojúhelník je pravoúhlý - aplikuje Pythagorovu větu v úlohách z praxe - vysvětlí pojem kruh, kružnice - vypočítá obvod, obsah kruhu a délku kružnice, rozpozná kolmé hranoly a rotační válec - načrtne a sestrojí sítě základních těles (krychle, kvádr) - určí výpočtem objem a povrch kolmých hranolů a rotačního válce, aplikuje výpočty povrchů a objemů ve slovních úlohách

Pythagorova věta - Pythagorova věta a věta k ní obrácená - výpočet délek stran v pravoúhlém trojúhelníku - užití ve slovních úlohách z praxe Kruh, kružnice, kolmé hranoly a rotační válec - kruh, kružnice – vlastnosti - obsah kruhu, délka kružnice, číslo π - komolé hranoly – podstavy, plášť, objem a povrch - rotační válec – síť, podstavy a plášť - objem a povrch rotačního válce - řešení slovních úloh na výpočty obvodu a obsahu kruhu, objemu a povrchu válce

- vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data pomocí tabulek, grafů a diagramů

Závislosti a data - příklady závislosti z praktického života - diagramy, grafy, tatulky

167

Zvyhledání údajů o státech v tabulkách a diagramech

Matematika - 9. ročník Očekávané výstupy z RVP Číslo a proměnná Žák: - provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním - řeší reálnou situaci pomoci lineárních rovnic a jejich soustav

Školní výstupy

Učivo

- používá vytýkání a algebraické vzorce při rozkladu mnohočlenu na součin - řeší slovní úlohy s využitím lineární rovnice - provádí úpravy soustavy rovnic metodou sčítací a dosazovací a ověří zkouškou, řeší slovní úlohy s využitím soustavy rovnic - aplikuje věty o podobnosti Geometrie v rovině - užívá při výpočtech věty trojúhelníku, určí poměr o podobnosti podobnosti a zapíše podobnost trojúhelníků trojúhelníku Geometrie v rovině a v prostoru - určuje a analyzuje vlastnosti jehlanu, - rozpozná jehlan, rotační kužel a rotačního kužele a koule kouli - vypočítá objem a - určí výpočtem povrch a objem povrch těchto těles jehlanu, rotačního kužele a - řeší aplikační koule geometrické úlohy - aplikuje výpočty povrchu a objemu ve slovních úlohách Závislosti, vztahy a práce s daty - vyjádří funkční vztah - znázorňuje v pravoúhlé tabulkou, rovnicí, soustavě souřadnice bodů grafem - popíše vlastnosti lineární funkce - matematizuje - sestaví tabulku nepřímé jednoduché reálné úměrnosti a sestrojí graf situace s využitím funkčních vztahů Nestandardní aplikační úlohy a problémy - užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů - řeší úlohy na prostorovou představivost.

- užívá logickou úvahu a úsudek při řešení číselných řad a obrázkových analogií - řeší netradiční geometrické úlohy v prostoru – Pop up geometrie

168

Mnohočleny - rozklad výrazů na součin vytýkáním před závorku a pomocí vzorců Slovní úlohy, soustavy lineárních rovnic se dvěma neznámými - slovní úlohy o pohybu, směsi a společné práci, řešení soustavy dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými metodou sčítací a dosazovací - řešení slovních úloh vedoucích k řešení soustavy lineárních rovnic Podobnost - podobnost, poměr podobnosti - věty o podobnosti - užití vět o podobnosti trojúhelníků ke zjišťování jejich podobnosti Jehlan , rotační kužel a koule - jehlan, rotační kužel – objem a povrch - koule, poloměr koule, objem a povrch koule - užití vzorců pro objem a povrch v praktických úlohách Funkce - pravoúhlá soustava souřadnic - lineární funkce a její vlastnosti, graf lineární funkce - přímá úměrnost jako zvláštní případ lineární funkce - nepřímá úměrnost a její graf

Netradiční úlohy v matematice - číselné a logické řady - číselné a obrázkové analogie - logické a netradiční geometrické úlohy

Mezip. vztahy Průřez.témata

Fúlohy o pohybu

Informační a komunikační technologie

IN FORMATIKA Charakteristika vyučovacího předmětu: Předmět Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti. Dovednosti získané v tomto předmětu umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího softwaru ve všech ostatních předmětech. Předmět se vyučuje na 2. stupni v od 6. do 9. ročníku jednu hodinu týdně. V 6. ročníku je výuka zaměřená na získání základní úrovně informační gramotnosti, v 7. a 8. ročníku si mohou žáci rozšířit svoje znalosti a dovednosti při využívání textového editoru Word a tabulkového procesoru Excel. V 9. ročníku jde o získání schopnosti použít nabyté kompetence v běžné praxi, zejména v oblasti administrativy: žáci se zde učí psát desetiprstovou hmatovou metodou, tvoří správně zformátované dokumenty, které mohou využívat v praktickém životě, např. plnou moc, žádosti, životopis. Součástí odborné výuky je výchova ke zdraví / správné sezení, omezená doba práce s počítačem – zrak, ochablost svalů, možná závislost na počítači, možnost mravní újmy…/ a bezpečnost práce s počítačovou technikou. Kompetence žáka Výchovné a vzdělávací strategie 1. Kompetence k učení - žák vybírá a využívá vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, plánuje a organizuje vlastní učení - vyhledává, shromažďuje, třídí a porovnává informace - získané poznatky kriticky posuzuje, porovnává a formuluje, závěry uvádí do širších celků, nalézá souvislosti - samostatně pozoruje, výsledky pozorování porovnává, posuzuje a vyvozuje z nich závěry - poznávají smysl a cíl učení 2. Kompetence k řešení problémů - žák je schopen vnímat problém, pochopit ho, vyhledat potřebné informace k jeho řešení, diskutovat o možnostech řešení, samostatně nebo ve skupině ho řešit - se učí myslet kriticky, je schopen hájit svá rozhodnutí 3. Kompetence komunikativní - žák formuluje a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu - učí se naslouchat promluvám druhých lidí a vhodně na ně reagovat - rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů - využívá inf. a komunikační prostředky a technologie - v komunikaci se spolužáky i učitelem dodržuje předem stanovená pravidla 4. Kompetence sociální a personální - pomáhá ostatním členům skupiny a je schopen o pomoc požádat - přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy 5. Kompetence občanské - žák respektuje názory druhých - uvědomuje si svá práva a povinnosti - rozhoduje se zodpovědně podle dané situace 6. Kompetence pracovní - žák je veden k efektivní práci - je seznámen s provozním řádem

169

- učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a třídit informace různým způsobem - využíváme výklad, prezentace, diskuse, skupinové práce, projekty - sestavujeme algoritmus řešení úlohy - vedeme žáky k prezentaci referátů - učíme žáky zpracovávat úlohy různými způsoby - organizujeme diskuse o získaných informacích, vedeme žáky k obhajobě vlastních rozhodnutí - vytváříme modelové situace pro hledání možností řešení problémů - pracujeme s textovým i grafickým editorem - využíváme diskusi, vedeme žáky k prezentaci jejich prací a k vhodné argumentaci - vedeme žáky k výstižnému a jednoznačnému vyjadřování a správnému využívání odborné terminologie - pracujeme s texty a různými druhy záznamů - využíváme výpočetní techniku

- vedeme žáky k respektování dohodnutých pravidel a pocitu zodpovědnosti za svá jednání - učíme žáky diskutovat, obhájit si svůj názor, naslouchat názorům druhých - vedeme žáky k pochopení a ochraně autorských práv

- vytváříme podmínky k ochraně autorských práv - vysvětlujeme důsledky nelegálního šíření softwaru - vytváříme sociálně bezpečné prostředí - vedeme žáky k dodržování pravidel provozního řádu

Informatika – 6. ročník Očekávané výstupy z RVP Žák: - ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost

Školní výstupy

Učivo

- vysvětlí pojem software - umí zařadit do příslušné skupiny programy, které zná - umí popsat základní rozdělení operačních systémů - popíše základní rozdělení softwaru - vysvětlí pojem hardware - popíše základní schéma počítače - rozpozná a vysvětlí funkci jednotlivých součástí PC - rozpozná a popíše vstupní a výstupní zařízení - používá vstupní a výstupní přídavná zařízení - rozlišuje další textové editory - vytváří, upravuje texty v dalších textových editorech - používá různé typy písma při práci s textem ve Wordu - používá a upravuje odrážky

- Software - Hardware - vstupní zařízení - výstupní zařízení - záznamová média

- uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem - zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické formě

- formátuje text do sloupců - vytváří a upravuje tabulky ve Wordu

- MS Word - formátování

- pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví - používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji

- Vysvětlí pojem internet - rozpoznává a používá internetové služby - uvědomuje si a vysvětlí rizika používání internetu - uvědomuje si, že za používání softwaru se zpravidla platí - umí popsat softwarové pirátství a jeho důsledky - popíše škodlivý program a ochranu před ním

- ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací

170

Mezip. vztahy Průřez.témata Propojení se všemi předměty - výukové programy OSV, Vv rozvoj kreativity při práci s grafikou;

- Textové editory - MS WORD - práce s textem - funkce Wordu

- Internet - služby internetu - licenční politika - autorský zákon - viry, malware, spyware

Ev, Ov –hodnoty, postoje, praktická etika: počítače a společnost, autorská práva, negativní společenské jevy při použití technologií. VDO občan, občanská společnost a stát: vztah státu a občana prostřednictvím elektronických služeb, portál veřejné zprávy; EGS, Evropa a svět nás zajímá: rozvoj uvědomění si a používání cizích jazyků. MED, Ev kritické čtení a vnímání mediálních sdělení:

Informatika – 7. ročník Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Žák: - ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost

- vysvětlí možnosti online televize a videí - popíše rozdíl mezi online a nainstalovanou aplikací

- ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací

- popíše, co je to tabulkový procesor a k čemu slouží - vytvoří, upraví, uloží, otevře tabulku - upravuje vzhled tabulek - upravuje typ, velikost, barvu písma - používá funkce - vkládá a upravuje obrázky - vkládá a upravuje excelovské tabulky ve Wordu - rozlišuje a vysvětlí pojmy bitmapová a rastrová grafika - vytvoří a upraví obrázky v grafickém programu - vytváří křivky, geometrické útvary - vkládá a upravuje text, tabulky - upravuje objekty, přidává efekty - vysvětlí princip cloudových uložišť - vysvětlí, co je Disk Google, OneDrive, Dropbox - zálohuje data pomocí online uložiště

- MS EXCEL - práce s tabulkami - funkce Excelu - formátování

- vysvětlí pojem web, blog - vytvoří a upraví web či blog

- Web, blog - vytvoření, úprava

- uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem

- pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví - používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji - zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické formě

- TV online, Youtube - online rádia - programy online

Mezip. vztahy Průřez.témata Propojení se všemi předměty - výukové programy OSV, Vv rozvoj kreativity při práci s grafikou;

171

- program Malování - program Zoner Callisto

- GoogleDocs, OneDrive - Dropbox - Online uložiště

Ev, Ov –hodnoty, postoje, praktická etika: počítače a společnost, autorská práva, negativní společenské jevy při použití technologií. VDO občan, občanská společnost a stát: vztah státu a občana prostřednictvím elektronických služeb, portál veřejné zprávy; EGS, Evropa a svět nás zajímá: rozvoj uvědomění si a používání cizích jazyků. MED, Ev kritické čtení a vnímání mediálních sdělení:

Informatika – 8. ročník Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Mezip. vztahy Průřez.témata - Sociální síť Propojení se - Co je to sociální síť, typy, všemi předměty služby, rizika - výukové programy Učivo

Žák: - ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost

- vysvětlí pojem sociální síť - vyjmenuje některé sociální sítě a jejich služby

- ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací

- používá funkce v Excelu - třídí data v Excelu podle zadaných parametrů - vytvoří a upravuje grafy v Excelu - vypracuje a používá tabulku pro rodinný rozpočet

- Tabulkový procesor - funkce, třídění, grafy v Excelu

- uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem

- vysvětlí pojem digitální fotografie - pořizuje a upravuje digitální fotografie v počítači - používá skener k digitalizaci textů, obrázků a starých fotek

- Fotografie - digitální fotografie - skenování - tiskárny

- pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví - používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji - zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické formě

- vysvětlí pojem audio nahrávka - vytvoří a upraví vlastní audionahrávku - vysvětli pojem video nahrávka - vytvoří a upraví vlastní video

- Audio nahrávky - programy pro zpracování audia - Video nahrávky - programy pro zpracování videa

- vysvětlí pojem prezentace, prezentační program - vyjmenuje některé prezentační programy - vytvoří prezentaci v prezentačním programu

- Prezentace - OpenOffice - LibreOffice - Kingsoft Office

OSV, Vv rozvoj kreativity při práci s grafikou;

172

Ev, Ov –hodnoty, postoje, praktická etika: počítače a společnost, autorská práva, negativní společenské jevy při použití technologií. VDO občan, občanská společnost a stát: vztah státu a občana prostřednictvím elektronických služeb, portál veřejné zprávy; EGS, Evropa a svět nás zajímá: rozvoj uvědomění si a používání cizích jazyků. MED, Ev kritické čtení a vnímání mediálních sdělení:

Informatika – 9. ročník Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Žák: - ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost

- vysvětlí pojmy počítačový vir, - Počítačový vir antivirový program - Antivirový program - vyjmenuje některé antivirové - Bezpečná práce programy s počítačem - ovládá základní postupy bezpečné práce s počítačem

- ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací

- používá pokročilé funkce v Excelu - vytvoří a upraví grafy v Excelu - zpracuje jednoduchou statistiku v Excelu

- Matematické funkce - Práce s řetězci - Statistické funkce

- uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem

- vysvětlí pojem digitální fotografie - pořizuje a upravuje digitální fotografie - vylepšuje digitální fotografie

- Digitální fotografie - SW pro úpravu fotek - Skenování - Tisk

- pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví - používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji - zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické formě

- vytvoří a upraví pokročilejší audionahrávku - vytvoří a upraví pokročilejší videonahrávku

- Audio - SW pro zpracování audia - Video - SW pro zpracování videa

- používá pokročilé funkce - Animace prezentačního programu - Vkládání audia - zpracuje prezentaci - Vkládání videa v některém online programu - vytvoří pokročilejší prezentaci

173

Mezip. vztahy Průřez.témata Propojení se všemi předměty - výukové programy OSV, Vv rozvoj kreativity při práci s grafikou; Ev, Ov –hodnoty, postoje, praktická etika: počítače a společnost, autorská práva, negativní společenské jevy při použití technologií. VDO občan, občanská společnost a stát: vztah státu a občana prostřednictvím elektronických služeb, portál veřejné zprávy; EGS, Evropa a svět nás zajímá: rozvoj uvědomění si a používání cizích jazyků. MED, Ev kritické čtení a vnímání mediálních sdělení:

Člověk a společnost

DĚJEPIS Charakteristika vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět dějepis se vyučuje jako samostatný předmět v 6.-9. ročníku 2 hodiny týdně. Výuka probíhá převážně v kmenových třídách, ale v rámci výuky navštěvují žáci i různé kulturní instituce a kulturní akce. Při výuce využíváme metod frontálního učení, individuální i skupinové práce. Zařazujeme i metody kritického myšlení, důraz klademe na diskusi, realizujeme projektovou výuku atd. Předmět přináší základní poznatky o chování člověka v minulosti v souvislosti se základním cílem předmětu, kterým je uchovat kontinuitu historické paměti, učit přemýšlet v historických souvislostech, poučit se z jednání minulých generací. Důraz je tak kladen na dějiny 19. a 20. století, kde leží kořeny většiny současných společenských jevů. Učíme žáky vnímat současnost na základě minulosti, ze které je možno se poučit rovněž v budoucnosti. Žáci se učí vidět souvislost hospodářského vývoje států s vývojem společnosti, čímž je rozvíjena jejich orientace ve světě financí. Na historických událostech přibližujeme žákům úkoly důležitých politických institucí, včetně činnosti armády, ve srovnání s minulostí a současností. Jestliže je v rámci předmětu uplatňován zřetel k základním hodnotám evropské civilizace, tkví konkretizace obecných historických problémů z dějin českých, ale i regionálních a místních. Do výuky předmětu jsou nenásilně začleněna a příležitostně realizována témata společensky aktuální, či průřezová témata především z oblastí OSV, VDO, EGS, MUL, ale EVVO, MED a OČMU. Snažíme se rovněž o co nejširší uplatnění mezipředmětových vztahů s blízkými obory, zejména s občanskou výchovou, českým jazykem a literaturou a estetickou výchovou. Kompetence žáka

Výchovné a vzdělávací strategie

1. Kompetence k učení - žák třídí a vyhledává informace a na základě jejich pochopení je využívá v procesu učení - operuje s obecně užívanou historickou terminologií, uvádí věci do souvislostí - propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí

- zadáváme úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace z různých zdrojů - vede žáky k užívání správné historické terminologie a symboliky - zadáváme úkoly, které vyžadují využití poznatků z různých předmětů - vedeme žáky k zamyšlení nad historickým vývojem

2. Kompetence k řešení problémů - vyhledává informace vhodné k řešení problémů, nachází jejich shodné, odlišné a podobné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti - samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení - kriticky myslí, je schopen obhájit své tvrzení

- zařazujeme do hodin různé aktivity (diskuze, výklad, řešení problémů, AV technika, ICT technika) - zařazujeme metody, při kterých žáci sami docházejí k závěrům a řešení - vedeme ke kritickému myšlení a logickému uvažování - vedeme žáky k přesnému a výstižnému vyjadřování - ve větší míře zařazujeme diskuzi - vedeme žáky k věcnému argumentování - vedeme žáky k práci s různými typy historických textů - vedeme k využívání komunikačních a informačních prostředků

3. Kompetence komunikativní - formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu - účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje - rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů apod. - využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro

174

kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem - 4. Kompetence sociální a personální - účinně spolupracuje ve skupině - podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu - přispívá k diskuzi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu spolupracovat s druhými při řešení daného problému 5. Kompetence občanské - respektuje přesvědčení druhých lidí, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí - odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí - chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy - respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní i historické dědictví - projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit 6. Kompetence pracovní - dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky - využívá svých znalostí v praxi

175

- vytváříme příznivé klima ve třídě - dodáváme žákům sebedůvěru - motivujeme žáky - chválíme, povzbuzujeme - dle potřeby žákům pomáháme při různých činnostech - reflektujeme při výuce současné společenské i přírodní dění - vedeme žáky, aby brali ohled na druhé - motivujeme žáky k prozkoumávání názorů a pohledů lišících se od jejich vlastních

- pěstujeme u žáků vztah k historickému, kulturnímu a národnímu dědictví a tradicím - požadujeme dodržování dohodnuté kvality práce - umožňujeme žákům vzájemně si pomáhat - vedeme žáky k využívání znalostí v praxi.

Dějepis - 6. ročník Očekávané výstupy z RVP Žák: - orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu - uvede příklady zdrojů informací o minulosti pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány

- uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků - charakterizuje život pravěkých lovců a sběračů, jejich materiální a duchovní kulturu - objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost - uvede příklady archeologických kultur na našem území - rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních zemědělských civilizací

Školní výstupy

Učivo

Mezip. vztahy Průřez. témata

- osvojí si práci s časovou přímkou - seřadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu - prokáže znalost základní periodizace a dovednost orientace v historickém čase a prostoru - uvádí konkrétní příklady zdrojů informací o minulosti - pojmenuje instituce, kde jsou prameny shromažďovány - demonstruje na konkrétních příkladech důležitost a potřebnost dějepisných poznatků

Pravěk

- rozpozná vývojová stadia člověka - uvede způsoby obživy a soužití lidí doby kamenné, znaky jejich materiální a duchovní kultury - zhodnotí podmínky (příčiny) a důsledky přechodu k zemědělství - popíše podmínky vzniku řemesel - posoudí důsledky oddělení řemesel od zemědělství jako podmínky pro rozvoj obchodu - zhodnotí osídlení našich zemí v pravěku - uvědomí si a vysvětlí nerovnoměrnost vývoje v jednotlivých oblastech světa

Doba kamenná - způsob života jednotlivých vývojových typů člověka - způsob života a obživy - počátky řemesel

- objasní souvislosti mezi přírodními podmínkami a vznikem starověkých států - uvede příklady společenského uspořádání - zhodnotí kulturní dědictví starověkých civilizací, zejména vliv judaismu na pozdější křesťanství (židovsko-křesťanské kořeny Evropy)

Nejstarší starověké civilizace Mezopotámie ENV – základní Perzie podmínky života Palestina -význam vody pro starověké státy Egypt - charakteristické rysy OČMU – armáda jednotlivých oblastí a její funkce - vývoj společnosti Vv – řecké umění - počátky písma a kultury (stavitelství, - přínos starověkých sochařství, civilizací malířství)

- uvede nejvýznamnější - zhodnotí přínos řecké civilizace pro typy památek, které se rozvoj evropské kultury staly součástí světového - ocení přínos řecké civilizace v kulturního dědictví oblasti vlastní a občanské identity a zhodnotí nutnost respektovat - demonstruje na identitu druhých konkrétních příkladech - posoudí prolínání kulturních vlivů přínos antické kultury a - rozpozná podstatu antické uvede osobnosti antiky demokracie důležité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství a souvislost s judaismem

176

Úvod do učiva Význam zkoumání dějin Získávání informací o dějinách Historické prameny Archeologie

Z – orientace na mapě – světové strany, světadíly, orientace na mapě M – práce s čísly Vv – pravěké malby, keramika

Doba bronzová a železná - rozvoj řemesel a obchodu - zánik rodové společnosti Naše země v období pravěku - příchod Slovanů

Starověk

Řecko - Egejská oblast - Život v Řecku, náboženství, kultura a vzdělanost Etapy vývoje: - Minojská Kréta - Osídlení Malé Asie - Archaické období - Sparta, Atény - Klasické období - Ovládnutí Řecka Makedonií

OSV – komunikace, soc. dovednosti ENV – lidské aktivity a problémy životního prostředí - člověk a jeho vztah k přírodě na počátku lidských dějin - Anthropos – návštěva muzea

Čj (lit.) - eposy, řecké báje a pověsti VDO – Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování OČMU tolerance, vlastenectví,

- porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie

- rozpozná a definuje jednotlivé formy státní moci - vysvětlí souvislost mezi judaismem a křesťanstvím - porovná způsob života různých společenských skupin - porovná svět barbarů s antickou civilizací - popíše rozdílný vývoj v různých částech Evropy

- dokáže pojmenovat přínos východních kultur pro světový rozvoj

- zařadí mezi indoevropské kmeny Romy –Cikány - dovede definovat indickou kulturu - vyjmenuje přínos indické vědy (desetinná soustava, Ludolfovo číslo, počítání s nulou, délka roku…) - zdůvodní vliv Číny na velkou část Asie - pojmenuje specifika čínského zemědělství a řemesla a vývoz výrobků do západních států - vyjmenuje čínské vynálezy.

177

Řím Svoboda a vzájemná závislost, války útočné a obranné - Přírodní podmínky - Život v Římě - Osídlení Apeninského pol., - Etruskové - Doba královská - Doba republiky - Doba císařství - Vznik a podstata křesťanství - Římská kultura, Rozpad Římské říše

Indie

Čína

nacionalismus MUL – Etnický původ -sbližování a prolínání kult. vlivů v období helénismu Vv – římské umění Čj (lit.) - římské báje Čj (sloh) – mluvní cvičení, řečnictví VDO – občan, občanská společnost a stát.

M, Čj, Vv.

Dějepis - 7. ročník Očekávané výstupy z RVP Žák: - popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vznik států - porovná základní rysy západoevropské, byzantsko-slovanské a islámské kulturní oblasti

- objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech

Školní výstupy - osvojí si periodizaci středověku - popíše uspořádání společnosti raně feudálního státu, objasní formování národních států - zhodnotí úlohu křesťanství a víry v životě raně středověkého člověka

Opakování Zánik západořímské říše Stěhování národů

Středověk Raný středověk

Společnost Nový etnický obraz Evropy po rozpadu ZŘŘ Vývoj v Evropě - srovná společnost a kulturu západní Evropa křesťanské západní Evropy (Francká - Francká říše - vznik říše) se společností křesťanské Evropy feudální společnosti, východní (Byzanc), s pohanskou křesťanství společností a kulturou slovanskou a - Německo – Svatá říše islámskou kulturní oblastí římská střední Evropa - zhodnotí obohacení Evropy - styky s antickým kulturními podněty z Orientu Středomořím - Slované východní Evropa - Byzantská říše východní a západní Evropa - Arabové a Turci Tatarské a turecké výboje - zhodnotí fenomén křížových výprav Křížové výpravy Seveřané a vikingové - objasní postavení Velké Moravy ve vztahu k Východofrancké říši potažmo Svaté říši římské a k Byzantské říši na straně druhé - posoudí význam křesťanství pro nově se formující stát - zhodnotí kulturní odkaz VM - vysvětlí státotvornou úlohu panovnických dynastií - popíše a vysvětlí měnící se postavení českého státu v průběhu středověku

- vymezí úlohu křesťanství a víry - vysvětlí propojení státní a církevní v životě středověkého moci člověka, konflikty mezi - orientuje se ve státotvorných světskou a církevní mocí, snahách jiných národů vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám - popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky

Učivo

- objasní příčiny zámořských plaveb,

178

Slované na našem území – první státní útvary na našem území – Sámova říše, Velká Morava Počátky českého státu První Přemyslovci Český stát v 11. a 12. století – první králové z rodu Přemyslovců Vzdělanost a kultura raného středověku.

Vrcholný a pozdní středověk - Společnost - Svatá říše římská - Anglie a Francie – stoletá válka - Východní a střední Evropa Rusko, Polsko, Litva - Jižní Evropa: - Pyrenejský poloostrov Portugalsko, Aragonie a Kastilie - vznik španělského království

Mezip. vztahy Průřez. témata Z – orientace na mapě, Evropa Vv – karolínská renesance EGS – jsme Evropané – kořeny a zdroje evr. civilizace; klíčové mezníky evr. historie MUL odlišnosti kultur Vv – karolínská renesance / byzantský um. sloh / arabské umění OČMU tolerance, vlastenectví, nacionalismus, armáda a její funkce MUL – etnický původ; lidské vztahy ENV – základní podmínky života Čj– první písemné památky, české pověsti, kroniky Ov, Ev - národ, vlast, umělecké slohy OČMU - respekt kultur. a náb. odlišností - řešení neshod nenásilným způsobem Čj – kroniky, doba Karla IV., rozvoj češtiny, Hus, rozvoj vzdělání Vv – gotické

popíše jejich průběh, objevy, ale i důsledky pro domorodé obyvatelstvo - vymezí význam - objasní příčiny rozmachu českého husitské tradice pro český státu a jeho význam ve střední Evropě politický a kulturní život ve 13. st. - objasní příčiny a následky vymření - ilustruje postavení přemyslovské dynastie jednotlivých vrstev - zhodnotí postavení českého státu středověké společnosti, v evropských souvislostech za vlády Lucemburků - objasní příčiny kritiky poměrů v církvi a příčiny české reformace - popíše průběh a zhodnotí výsledky - uvede příklady husitských válek románské a gotické -posoudí modernost myšlenky kultury Poděbradova poselství k evropským státům na vytvoření mírového svazu evropských států -charakterizuje změnu vnitropolitických poměrů českého státu za vlády jagellonské dynastie - zhodnotí úlohu křesťanství a víry v životě raně středověkého člověka -formuluje duchovní odkaz svatého Václava coby patrona české země -vyloží problematiku boje o investituru - charakterizuje dobový životní styl z hlediska sociálního a kulturního - vyloží hospodářské a společenské změny v Evropě v 15. a 16. st.

-

- objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie

- Osmanská říše, - Objevné plavby Český stát ve 13. st. Český stát za vlády posledních Přemyslovců Nástup Lucemburků a vláda Karla IV. Kulturní vývoj českého státu ve 14.století –Václav IV.

Kritika poměrů v církvi – Jan OČMU Hus, husitská revoluce, - respekt kultur. a husitské války náb. odlišností - řešení neshod Doba vlády Jiřího z Poděbrad nenásilným způsobem, Doba pobělohorská armáda a její Vláda Jagellonců funkce Vzdělanost a kultura vrcholného a pozdního středověku.

- přiblíží příčiny znovuobjevení - vysvětlí znovuobjevení antického ideálu a charakterizuje antického ideálu člověka, období z kulturního hlediska, jmenuje nové myšlenky žádající významné představitele z oblasti

179

MUL, Ev – lidské vztahy

Raný novověk - Společnost Hospod. a spol. změny v Evropě 15. a 16. století

Náboženská reformace a protireformace - objasní příčiny kritiky poměrů - Německá reformace v církvi a jmenuje jednotlivé reformní - Reformace ve Francii proudy s jejich hlavními představiteli; - Reformace v Anglii přiblíží reakci katolické církve na tyto Vývoj v dalších významných požadavky evropských státech - Španělsko - orientuje se v problematice utváření - Nizozemsko budoucích států - Rusko - Osmanská říše - ilustruje důsledky politické a náboženské krize v čes. státě na konci 14. a poč. 15. st. a politické změny v českém státě po nástupu Habsburků a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie

umění (stav., soch., malířství) Hv – gotická hudba, husitské písně MUL,Ev– lidské vztahy EGS – Jsme Evropané Z – orientace na mapě

České země po nástupu Habsburků

Vzdělanost a kultura za raného novověku, Renesance a humanismus

Z - svět EGS – objevujeme Evropu a svět

reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky - objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky

umění a vědy

- objasní příčiny a důsledky 30.leté války pro Evropu a pro české země.

180

Třicetiletá válka

Dějepis - 8. ročník Očekávané výstupy z RVP Žák: - na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchii, parlamentarismus

Školní výstupy

Učivo Společenské změny po

- uvede rozdíly mezi absolutismem, 30.leté válce:

- změna názorů na konstituční monarchií a parlamentarismem a konkretizuje na společnost - nové typy monarchií příkladech jednotlivých států - občanské revoluce - orientuje se ve státotvorných snahách Evropy Dějiny významných evropských států - objasní snahy kolonizační, boj - Anglie, Velká Británie států o světová teritoria, zejména o - Kolonizace Ameriky území Ameriky - Francie - Rusko - ilustruje důsledky kolonizace Ameriky České země po třicetileté válce - objasní změny v přístupu státu k vyznání víry Habsburská monarchie Osvícenstství - vysvětlí přínos osvícenství pro náš Osvícenský absolutismus národ (dopad reforem) Reformy M. Terezie a Josefa II.

- rozpozná základní znaky barokní, - rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a rokokové a klasicistní kultury a uvede jejich představitele a příklady uvede jejich představitele a významných kulturních památek příklady významných kulturních památek

Vzdělanost a kultura v 17.a 18.stol. Barokní kultura, rokoko, klasicismus

- vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti - objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých společenských struktur v Evropě na straně druhé

Velká francouzská revoluce Napoleon, napoleonské války vídeňský kongres

- charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin; uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích

Mezip. vztahy Průřez. témata

- objasní souvislosti mezi napoleonskými válkami a společenskými změnami v Evropě - zhodnotí odkaz Velké franc. rev

- charakterizuje a specifikuje emancipační úsilí revolučního roku 1848 ve Francii, Německu a Itálii

Ponapoleonská Evropa - emancipace národů - průmyslová revoluce - proměna společnosti

- vysvětlí rozdíly v tempu modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje

Dějiny význ.. států: - Německo - Francie - Rusko - Polsko - Osmanská říše - Balkán

181

MUL, Ev – lidské vztahy Z – orientace na mapě OČMU - řešení neshod nenásilným způsobem

Ov, Vv – umělecké slohy

VDO – Občan, občanská společnost a stát EGS – Jsme Evropané Č – české národní obrození MED – fungování a vliv médií ve společnosti (z historické perspektivy) OČMU - respekt kultur. a náb. odlišností - řešení neshod nenásilným způsobem,

jednotlivých částí světa a uvede důsledky, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla - srovná podmínky, průběh a výsledky českého národního obrození se obrodnými procesy v jiných národech

armáda a její funkce České země a habsburská monarchie - Metternichovský VDO,Ev – absolutismus Občan, občanská - České národní obrození společnost a stát

Kultura 1.poloviny 19. stol. OČMU Romantismus, biedermeier tolerance, - vyjmenuje charakteristiky vlastenectví, uměleckých slohů a typické nacionalismus, Revoluční rok 1848 příklady armáda Francie, Itálie, Německo a její funkce Habsburská monarchie: - vysvětlí podstatné ekonomické, - revoluce v Rakousku, sociální, politické a kulturní změny Uhrách a v českých na příkladech společenského vývoje zemích. v USA, Francii, Rusku a habsburské monarchii, které charakterizují Společnost a kultura po modernizaci společnosti roce 1848 - vysvětlí revoluce 19. stol. jako prostředek řešení politických, národnostních a sociálních problémů

- na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy

- na příkladech VB, USA, Ruska a českých zemí demonstruje základní politické proudy konce 19. století (konzervatismus, liberalismus, demokratismus, socialismus)

Vývoj států v druhé polovině 19.stol. Evropa: - sjednocovací procesy v Evropě : - Německo, Itálie, - viktoriánské Anglie - Francie a Napoleon III. - Rusko - Státy mimo Evropu: - vzestup USA, občanská válka v USA Habsburská monarchie v 2. pol.19. století - vznik Rakouska-Uherska - Bachův absolutismus

- vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost

- vysvětlí rozdíly v tempu modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí světa a uvede důsledky, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla

182

Ov, Ev- morální dopad války, změna smýšlení a životních hodnot OČMU - pomoc v nouzi a ohrožení - solidarita lidí a národů

České země 2.pol.19.stol. Čj, Vv – vznik nových občanské společnosti uměleckých - kultura. směrů, odklon od tradičního pojetí umění První světová válka

- formování moderní - porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého - popíše boj Čechů za občanská národa v souvislosti práva, zakládání politických stran s národními hnutími vybraných evropských národů - ilustruje svébytnost české kultury

OČMU - tolerance, vlastenectví, nacionalismus

Politické, sociální a kulturní změny na počátku 20.století Koloniální velmoci, bloky (Trojdohoda x Trojspolek)

vedla - charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií - na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky

- charakterizuje soupeření mezi velmocemi v souvislosti s kolonialismem a vymezí důsledky kolonialismu - na konkrétních příkladech z bojů první světové války demonstruje zneužití techniky a jeho důsledky - objasní politické a vojenské rozložení sil v Evropě - USA a 1.svět. válka - Charakterizuje důsledky 1.světové války: politické, kulturní sociální

183

Dějepis - 9. ročník Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Žák: - rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů - zhodnotí postavení ČSR v evropských souvislostech a její vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí - charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět, rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu - na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv

- vysvětlí mocenské rozdělení světa po 1. světové válce a další mocenské snahy - popíše hospodářský rozvoj po 1.svět válce, rozvoj výroby a vliv nadvýroby na hospodářskou krizi - uvede příčiny světové hospodářské krize - charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v Rusku, Španělsku, Itálii a Německu - rozpozná a zhodnotí destruktivní sílu těchto systémů - charakterizuje znaky jednotlivých totalitních režimů - uvede příčiny vzniku totalitních systémů a jejich důsledky

Politické, sociální a kulturní změny na počátku 20.století Koloniální velmoci, bloky (Trojdohoda x Trojspolek), mírové smlouvy. Svět po první světové válce, poválečné uspořádání světa., Hospodářský rozvoj a následná světová hosp. krize.

Mezip. vztahy Průřez. témata

Z – orientace na mapě VDO – formy participace občanů v politickém životě - principy demokracie - volební systémy a demokratické volby Z – význam hospodářství pro rozvoj států VDO – principy demokracie Totalitní režimy - komunismus (Rusko) - vznik totalitních - fašismus (Itálie, Španělsko) zřízení - nacismus (Německo, Ov,Ev – problémy Hitlerovo Německo, lidské nesnášenlivosti pronásledování Židů) - životní názor (náboženství) OSV,Ev – soc. rozvoj – mezilidské vztahy - morální rozvoj řešení problémů a Vznik Československa, Slovensko a Podkarpatská rozhodovací - zhodnotí okolnosti vzniku Rus dovednosti samostatné ČSR - zhodnotí postavení ČSR - posoudí fungování Hospodářský a politický - protektorát - role v evropských souvislostech demokratického systému vývoj ve 20.letech v naší MED – interpretace a její vnitřní sociální, - zhodnotí postavení ČSR zemi, vztahu mediálních politické, hospodářské a v evropských souvislostech a Mnichovská konference. sdělení a reality kulturní prostředí její vnitřní sociální, politické, propaganda Tzv. Druhá republika, hospodářské a kulturní obrana demokracie republiky Čj (lit.) – literatura 1. prostředí a rozbití Československa pol. 20. stol.- obraz života za druhé sv.války - vyjmenuje charakteristiky Vv, Hv – umění Kultura a věda mezi uměleckých slohů, typické 1. pol. 20. stol. válkami příklady uměleckých děl a další EGS -1. a 2. sv. válka směřování kulturního a jako mezníky vývoje vědeckého vývoje MUL, Ev – lidské Druhá světová válka vztahy Evropa - posoudí důsledky totalitních - změny hranic - princip sociálního systémů - vyhlášení války Německu smíru a solidarity jejich existence pro svět (V.Británie, Francie) rasismus 20.st., lid. - zhodnotí destruktivní sílu - průběh války v Evropě solidarita během totalitarismu a nacionalismu - Balkán válek Válka se Sovětským svazem OČMU - vysvětlí podstatu antisemiti- tolerance, smu a rasismu a jejich vlastenectví, Koordinace postupu - na příkladech demonstruje nepřijatelnost z hlediska nacionalismus spojenců zneužití techniky ve lidských práv - pomoc v nouzi a světových válkách a jeho - popíše a zhodnotí fungování ohrožení Válka v Tichomoří důsledky českého protinacistického - solidarita lidí a odboje domácího i národů zahraničního – armáda a její funkce

184

- posoudí 1. pol. 20. stol. jako období dvou nejničivějších světových válek

Důsledky 2. světové války Zločiny proti lidskosti za 2.svět. války Bolševická genocida v Pobaltí

Československo za 2. světové války - protektorát Böhmen und Mähren - domácí odboj - zahraniční odboj - Čechoslováci v boji - aentát na Hendrycha - osvobozování území ČSR - Židé v protektorátu. - vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa, uvede příklady střetávání obou bloků

- vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce - posoudí postavení rozvojových zemí

- vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa (Západ X Východ; kapitalismus X socialismus; demokracie X komunismus); - vysvětlí pojem studená válka - uvede příklady soupeření mezi oběma bloky v rovině politické, hospodářské, sociální a ideologické - vysvětlí a na příkladech vzniku jednotlivých hospodářských a vojenských organizací doloží mocenské a politické důvody euroatlantické spolupráce - posoudí postavení rozvojových zemí a srovná je se situací v zemích vyspělých - důležitost vzdělání i v tzv. rozvojových zemích - popíše rozdělení světa do vojenských bloků reprezentovaných supervelmocemi - demonstruje na příkladech soupeření v oblasti politiky, hospodářství, vědy i ideologií - vysvětlí pojem „studená válka“ a uvede na příkladech její projevy - vysvětlí základní rysy vývoje ČR do roku 1948

185

Ov – mezinárodní organizace, mezinárodní vztahy VDO – principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování EGS – jsme Evropané

MED,Ev – fungování a vliv médií ve společnosti - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

Svět po druhé světové Ov, Z – problémy válce Poválečné uspořádání - mírová jednání - válečné soudy - OSN Studená válka - 1. fáze (1946-1953) - 2. fáze (1953-1960) - 3. fáze (60. léta) - 4. fáze (70. a 80. léta) Evropská integrace

Dekolonizace Třetí svět a rozvojové země.

Východní blok - státy východního bloku - nepokoje v 50. letech - Sovětský svaz - perestrojka a rozpad východního bloku.

Československo po 2. světové válce Období 1945-1948 - politická situace - územní změny

současnosti

OČMU negativní dopad zneužívání vymožeností techniky OSV, Ov, Ev

- chápe důsledky února 1948 - popíše obrodné snahy v ČR: („Pražské jaro“,Sametová revoluce), jejich výsledky a význam pro dějiny národa

- posoudí klady a zápory rozdělení státu

- posoudí a na příkladech doloží své úsudky o počátcích - prokáže základní orientaci rozvoje demokratického v problémech současného systému ve státě (privatizace světa hospodářství i kultuře, klady a nedostatky, svobodné volby, vládní systém, legislativa…)

- změny ve skladbě obyvatelstva - zákonodárství - zápas o politickou moc - únorový převrat - politické procesy Komunistické Československo - ekonomika - běžný život - pokus o změnu v roce 1968 - srpen 1968 - období normalizace - 70. a 80. léta Sametová revoluce 1989 Rozdělení Československa: Česká republika a a Slovenská republika - politický, hospodářský a kulturní rozvoj ČR v 90. letech 20. stol. - politický, hospodářský a kulturní rozvoj ČR na počátku 21. stol.

- prokáže základní orientaci Kultura v Československu v české i světové současné Světová kultura kultuře, umění, vědě a Věda a technický pokrok technice a demonstruje je jako faktory vývoje společnosti - zdůvodní význam sportu pro lidský život i pro sbližování národů (Olympijské hry a jiné světové soutěže)

Dějiny od 90. let 20. stol.: - posoudí klady a zápory současné situace v evropské integraci - orientuje se v problémech současného světa - popíše základní etnické a náboženské spory ve světě - uvede příklady náboženských sporů jako záminky bojů

186

- EU - Balkánský poloostrov - Izrael - Blízký východ: - Írán a Irák - Afghánistán - Terorismus - Hospodářská krize

OBČANSKÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu: Výchova k občanství spolu se vzděl. oborem Dějepis tvoří vzděl. oblast Člověk a společnost. Výchova k občanství je zařazena do učebního plánu 6. – 9.ročníku 1hodinu týdně. Zaměřuje se na utváření pozitivních občanských postojů, rozvíjí vědomí přináležitosti k evropskému civilizačnímu a kulturnímu okruhu a podporuje přijetí hodnot, na nichž je současná demokratická Evropa budována, včetně kolektivní obrany. Důležitou součástí vzdělávání v dané vzdělávací oblasti je prevence rasistických, xenofobních a extrémistických postojů, výchova k toleranci a respektování lidských práv, k rovnosti mužů a žen a výchova k úctě k přírodnímu a kulturnímu prostředí i k ochraně uměleckých a kultur. hodnot. Tato vzdělávací oblast přispívá také k osvojení pravidel chování při běžných rizikových situacích i při mimořádných událostech. Výchova k občanství seznamuje žáky s hospodářským životem, činností a rozvíjí jejich orientaci ve světě financí. Přibližuje žákům úkoly důležitých politických institucí a orgánů včetně činností armády, a ukazuje možné způsoby zapojení jednotlivců do občanského života. Cíleně je zaměřena na správnou volbu povolání v 8. ročníku, v návaznosti na předmět Svět práce. Získává takové kompetence, aby byl po ukončení střední školy schopen uspět na trhu práce, v oblasti ekonomiky i práva. Důraz je kladen na motivaci k celoživotnímu vzdělávání. K posílení těchto kompetencí přispívá také předmět Informatika v 9. ročníku: je zde zaměření na praktické a administrativní využití PC . Vzdělávací oblast: - utváření vědomí vlastní identity a identity druhých lidí, k rozvíjení realistického sebepoznávání a sebehodnocení, k akceptování vlastní osobnosti i osobnosti druhých lidí - utváření pozitivních vztahů k opačnému pohlaví v prostředí školy i mimo školu, k rozpoznávání stereotypního nahlížení na postavení muže a ženy v rodině, v zaměstnání i v politickém životě, k vnímání předsudků v nazírání na roli žen ve společnosti - rozpoznávání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost nebo odporujících základním principům demokratického soužití; ke zvyšování odolnosti vůči myšlenkové manipulaci - uplatňování vhodných prostředků komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů, názorů a postojů, k zaujímání a obhajování vlastních postojů a k přiměřenému obhajování svých práv

- orientaci v problematice peněz a cen a k odpovědnému spravování osobního (rodinného) rozpočtu s ohledem na měnící se životní situaci - orientace ve významných okolnostech spol. života a v aktuálním dění v ČR, EU, NATO a ve světě - formování vnitřních postojů žáků k důležitým oblastem lidského života: formování vědomí odpovědnosti za vlastní život uplatňování aktivního přístupu k ochraně zdraví, života, majetku při běžných, rizikových i mimořádných událostech i poznávání otázek obrany státu, pomoc lidem v nouzi. Průřezová témata - OČMU - nepřijatelnost šikany a vandalismu, tolerance, násilí a terorismus a ochrana - OSV - sociální rozvoj, osobnostní rozvoj - VDO - občan, občanská společnost a stát, formy participace občanů v politickém životě, principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování - EGS -Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět, jsme Evropané - MUL- kulturní diference, lidské vztahy, etnický původ, multikulturalita, princip sociálního smíru a solidarity - ENV - lidské aktivity a problémy životního prostředí,vztah člověka k prostředí - MED - tvorba mediálního sdělení, práce v realizačním týmu.

187

Kompetence žáka 1. Kompetence k učení

Výchovné a vzdělávací strategie - klademe důraz na čtení s porozuměním, podněcujeme tvořivost - vyhledává a třídí informace a využívá je v procesu učíme žáky vyhledávat informace z různých zdrojů, učení a praktickém životě zpracovávat a třídit je - uvádí věci do souvislosti a na základě toho si vytváří - pracujeme s počítačem, vyhledáváme informace na komplexnější pohled na společenské a kulturní jevy internetu, diskutujeme se žáky - samostatně pozoruje a získané výsledky porovnává - připravujeme pro žáky praktické úlohy z běžného života, - posoudí vlastní pokrok, zhodnotí výsledky svého vytváříme modelové situace a hledáme různá řešení učení a diskutuje o nich - zapojujeme se se žáky do soutěže § 11/55 - učíme děti obhajovat svou práci - zavádíme se žáky sebehodnotící listy a učíme je s nimi pracovat učíme žáky, že problémy je třeba včas řešit 2. Kompetence k řešení problémů učíme žáky problém rozpoznat a hledat způsoby řešení - vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, naplánuje způsob řešení problémů a využívá motivujeme žáky problémovými úlohami z praktického života k tomu vlastního úsudku a zkušeností - společně hledáme řešení úkolů. - vyhledá informace vhodné k řešení problému, - připravujeme se staršími žáky různé aktivity pro žáky nenechá se odradit případným nezdarem mladší - uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a vedeme žáky k zodpovědnosti za svoje jednání výsledky svých činů zhodnotí - zavádíme se žáky sebehodnotící listy a učíme je s nimi pracovat - vedeme k práci ve skupinách - žáky vedeme k výstižnému vyjadřování. a promlouvání s vrstevníky i dospělými - vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně - za pomocí diskusí se učí naslouchat názorům jiných a v písemném i ústním projevu - naslouchá druhým lidem, porozumí jim, vhodně na ně přijímat je - za pomocí skupinových prací, her mezi žáky a reaguje projektové výuky učíme žáky - rozumí různým informačním a komunikačním toleranci, diskusi, různým řešením problémů; tvoříme prostředkům, využívá je k aktivnímu zapojení se do příznivé pracovní klima s dodržováním určitých pravidel společenského dění - využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření kvalitní spolupráce s ostatními lidmi

3. Kompetence komunikativní

4. Kompetence sociální a personální

- rozvíjíme u žáků schopnost pracovat v týmu - vedeme žáky k zodpovědnosti za daný úsek práce - účinně spolupracuje ve skupině, podílí se na vytváření - učíme žáky vzájemné spolupráci ve skupině - učíme je používat a vytvářet pravidla, respektovat je pravidel práce v týmu - vedeme žáky k tomu, aby vyjádřili vlastní názor, ale - pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce. zároveň respektovali názor druhých - na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými - učíme děti diskutovat, obhájit si svůj názor lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni - učíme žáky naslouchat druhým, empatii - pěstujeme mezi žáky kamarádské vztahy požádá. - motivujeme a chválíme (vyzdvihujeme) slušné chování - vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která a dobré příklady podporuje jeho sebedůvěru, aby dosáhl pocitu - usilujeme o upevňování dobrých mezilidských vztahů sebeuspokojení a sebeúcty - vedeme děti k zásadám slušného chování, toleranci - vedeme žáky k respektování společně dohodnutých pravidel chování - vedeme žáky k podpoře sebedůvěry a vedeme je k sebehodnocení - vedeme žáky k podpoře sebedůvěry a k sebehodnocení

188

5. Kompetence občanské - respektuje přesvědčení druhých lidí - je schopen vcítit se do situací ostatních lidí - chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy - je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu - poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně - respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní i historické dědictví, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit - chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy

6. Kompetence pracovní - využívá znalosti a zkušenosti k vlastní přípravě na budoucnost, činí rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření - chápe podstatu, cíl a riziko podnikání - rozvíjí své podnikatelské myšlení

- pomocí vlastních zkušeností nebo příběhů rozebíráme životní příběhy – lidé handicapovaní, odlišní barvou pleti, různé kultury, různé sociální skupiny - osvětlujeme žákům existující pravidla a zákony ve všech oblastech společnosti - neustále upevňujeme základní poznatky v oblasti prevence zdraví, duševní hygieny a civilní obrany - prostřednictvím referátů, prezentací a projektů s kulturní tematikou učíme žáky chápat a ctít tradice našeho kulturního a historického dědictví i kulturu jiných národů - neustále žákům vysvětlujeme nutnost třídění odpadů a ochranu našeho prostředí / nefunkční elektronika, plasty apod./

- seznamujeme žáky s pravidly bezpečnosti práce - dbáme na ochranu zdraví, životního prostředí, kulturních a společenských hodnot - připravujeme žáky na budoucí povolání sebepoznáváním - učíme žáky chápat podstatu podnikání, vysvětlujeme podnikatelský záměr - plánujeme činnosti, které vedou k budoucímu profesnímu zaměření - učíme žáky plánovat, hledat různé způsoby řešení problému

189

Občanská výchova - 6. ročník Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Žák: - zná možnosti aktivní pomoci lidem v nouzi a v situaci ohrožení

- se řídí pravidly školního řádu - zná povinnosti svoje i ostatních - poznává blíže svoje schopnosti a - uplatňuje vhodné způsoby možnosti přispět chování a komunikace v různých jimi kolektivu a životních situacích, případné v budoucnu i neshody či konflikty s druhými společnosti lidmi řeší nenásilným způsobem - ví si rady v některých - rozpozná netolerantní, rasistické, běžných situacích xenofobií a extremistické projevy - dokáže poradit v chování lidí a zaujímá aktivní sobě i kamarádům postoj vůči všem projevům v případě potřeby lidské nesnášenlivosti - zdůvodní nepřijatelnost -konflikty řeší vandalského chování a aktivně nenásilnou formou proti němu vystupuje - objasní potřebu tolerance ve - neničí školní a cizí společnosti, respektuje kulturní majetek, ani zvláštnosti i odlišné názory, pomůcky zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní - je tolerantní postoje k menšinám k názorům - posoudí a na příkladech doloží ostatních přinos spolupráce lidí při řešení - dodržuje základní konkrétních úkolů a dosahování pravidla slušného některých cílů v rodině, škole a chování obci. - uvědomuje si povinnost přispět k rozvoji společnosti svými schopnostmi

Učivo

Člověk ve společnosti Naše škola – život ve škole, práva a povinnosti žáků, význam a činnosti žákovské samosprávy, společná pravidla a normy, vklad vzdělání pro život – vhodná volba povolání z hlediska žáka i společnosti

Lidská setkání – přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi, rovnost a nerovnost, rovné postavení mužů a žen, lidská solidarita, pomoc lidem v nouzi, potřební lidé ve společnosti Vztahy mezi lidmi – osobní a neosobní vztahy, mezilidská komunikace, konflikty v mezilidských vztazích, problémy lidské nesnášenlivosti

VDO – občanská společnost a škola OSV, Ev – sociální rozvoj(poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace) -morální rozvoj(řešení problémů)

Tematický okruh Svět práce: posuzování svých možností při volbě povolání

- respektuje přijatá pravidla

- projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání i osobnostnímu růstu

BOZ, PO, OČMU -nepřijatelnost šikany a vandalismu

OSV,Ev – sociální rozvoj(poznávání lidí, mezilidské Naše obec, region, kraj – důležité vztahy, instituce, zajímavá a památná místa, komunikace) MUL významní rodáci. Místní tradice, ochrana kulturních památek, VDO-principy přírodních objektů a majetku Zásady lidského soužití – morálka demokracie a mravnost, svoboda a vzájemná VDO-občanská závislost, pravidla chování, společnost a škola dělba práce a činností, výhody spolupráce lidí, volba povolání Ev

- vysvětlí role členů rodiny

- přispívá k vytváření dobrých mezilidských vztahů, rozvíjí pozitivní komunikaci

Mezip. vztahy Průřez.témata

- rozlišuje roli muže Rodinná výchova a ženy v rodině Život v rodině. - uvědomuje si povinnost podílet se na běžném provozu rodiny - ví, jak pozitivně ovlivnit vzájemné soužití v rodině, jak navodit

190

Ev, OSV Komunikace, vztahy v rodině a jejich rozvíjení.

příjemnou atmosféru - projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení osobního bezpečí - vysvětlí souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím

- optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví.

- uvědomuje si důležitost rodiny pro děti, rodiče i stát

Rodina a její postavení ve společnosti, vzájemné vztahy, propojení a závislosti.

- orientuje se v nutném jednání a Osobní bezpečí. postupech při krizových situacích

VDO

- ví, co obsahuje pojem „správná životospráva“ (strava, hygiena, pohyb, spánek, relax. a oddych. činnosti)

OČMU Prevence pro zdraví tělesné i duševní -negativní dopad přílišného používání vymožeností techniky (automobil, PC,Tv apod.)

Tělověda a zdravověda.

- uvědomuje si, jaké změny přináší puberta Sexuální výchova. - změny tělesné - duševní - svoje chování k opačnému pohlaví upravuje vzhledem ke vznikajícím odlišnostem - uvědomuje si rozdíl mezi láskou a přátelstvím, jejich důležitost v životě a pravidla, která je nutno dodržovat v obou vztazích.

191

- sexuální deviace a osobní obezřetnost

Občanská výchova - 7. ročník Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Žák: - objasní účel důležitých symbolů - vyjmenuje symboly našeho státu a způsoby jejich našeho státu, jejich používání význam a používání - rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu - orientuje se - zhodnotí nabídku kulturních v nabídce kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, institucí které ho zajímají - kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí - rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví - rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky - rozlišuje úkoly jednotlivých složek státní moci ČR a jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu - vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů - objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občana - přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod - rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady - vnímá vzájemné souvislosti práva a povinnosti

- dokáže zhodnotit mediální informaci

- vyjmenuje a uvede příklady ze života různých forem vlastnictví - vyjmenuje základní formy a typy států - vyjmenuje složky státní moci, její orgány a instituce - dokáže vysvětlit výhody demokratického řízení státu - popíše systém voleb do zastupitelstev - dbá na dodržování základních pravidel slušného chování a školního řádu - na příkladech ze života uvede příklad protiprávního jednání, přestupku a trestného činu

Učivo

Člověk ve společnosti Naše vlast – pojem vlasti a vlastenectví, zajímavá a památná místa, co nás proslavilo, významné osobnosti státní symboly, státní svátky, významné dny Kulturní život – rozmanitost kulturních projevů, kulturní hodnoty, kulturní tradice, kulturní instituce, masová kultura Prostředky masové komunikace, masmédia Stát a hospodářství Majetek, vlastnictví – formy vlastnictví, včetně duševního vlastnictví, způsoby jejich ochrany Stát a právo Právní základy státu – znaky státu, typy a formy státu Právní řád ČR – význam a funkce právního řádu, orgány právní ochrany občanů - Soustava soudů, právní norma, předpis, publikování právních předpisů Státní správa a samospráva – orgány a instituce státní správy a samosprávy, jejich úkoly Principy demokracie – znaky demokratického způsobu rozhodování a řízení státu, politický pluralismus, sociální dialog a jejich význam, význam a formy voleb do zastupitelstev Právo v každodenním životě

- uvědomuje si Právo a morálka povinnost přispět podle svých Práva a povinnosti občanů schopností ke kulturnímu i materiálnímu rozvoji společnosti - poznává sám sebe a hledá svoje místo ve společnost

192

Mezip. vztahy Průřez.témata OSV,Evsociální rozvoj (mezilidské vztahy, komunikace)

MEDfungování a vliv médií VDO- občan, občanská společnost a stát VDO-principy demokracie VDO-principy demokracie VDO,Evprincipy demokracie -formy participace občanů v politickém životě VDO-občan, občanská společnost a stát, principy demokracie OČMU ochrana před devianty a trestnými činy, nebezpečí při komunikaci přes PC a facebook Tematický okruh Svět práce: posuzování svých možností při volbě povolání

Občanská výchova - 8. ročník Očekávané výstupy z RVP Žák: - objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života - posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek - popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru - rozpozná projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání - objasní potřebu tolerance, respektuje kulturní zvláštnosti a kulturní zájmy, způsoby chování - zdůvodní nepřijatelnost vandalismu, šikany a jiných projevů násilí

- dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují, a uvědomuje si rizika jejich porušování - rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady - přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí - posoudí význam ochrany lidských práv a svobod,

Školní výstupy

- vysvětlí vliv sebepoznání na kvalitu života - dokáže si stanovit krátkodobé i dlouhodobé životní cíle a naplánuje si jejich postupné naplňování - svoje snahy zaměřuje na výběr vhodného povolání a v souvislosti s tím na volbu dalšího vzdělávání po ZŠ - vyjmenuje aspekty, které působí na naplňování stanovených cílů - na konkrétních případech pojmenuje záporné charakterové, kriticky zhodnotí a navrhne korektní nápravu - vyjmenuje základní lidská práva - uvědomuje si souvislost práva a povinnosti - je si vědom důsledků nedodržování pravidel - na konkrétních příkladech z tisku rozpozná protiprávní jednání - rozlišuje přestupek a trestný čin

- zaujímá tolerantní postoj k menšinám

Učivo

Člověk jako jedinec Podobnost a odlišnost lidí – projevy chování, rozdíly v prožívání, myšlení a jednání, osobní vlastnosti, dovednosti a schopnosti, charakter, vrozené předpoklady, osobní potenciál

Mezip. vztahy Průřez.témata OSV, Evsociální a osobnostní rozvoj

Tematický okruh Svět práce: Osobní rozvoj – životní cíle a posuzování plány, životní perspektiva, adaptace svých možností na životní změny, změna vlastního při volbě charakteru a chování, význam povolání motivace, aktivity, vůle a osobní kázně při osobnostním rozvoji Vnitřní svět člověka – vnímání, prožívání, poznávání a posuzování skutečnosti, sebe i druhých lidí, systém osobních hodnot, sebehodnocení, stereotypy v posuzování druhých lidí

Stát a právo

OSV,Evmorální rozvoj

OČMU šikana, vandalismus, tolerance VDOobčan,občanská společnost a stát

Lidská práva-základní lidská práva, práva dítěte, jejich ochrana, úprava lidských práv a práv dětí v dokumentech, poškozování lidských práv, šikana, diskriminace

MUL,Evkulturní diference -lidské vztahy -multikulturalita -sociální smír

Protiprávní jednání – druhy a postihy protiprávního jednání, trestní postižitelnost, porušování předpisů v silničním provozu, porušování práv k duševnímu vlastnictví

OČMU Právní a protiprávní jednání, Právní vztahy, lidská práva VDO-občan, občanská společnost a stát OČMU Vlastenectví, nacionalismus, xenofobie, rasismus, extremismus

- rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobií a extremistické projevy v chování člověka

193

Občanská výchova - 9. ročník Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Žák: - učiní rozhodnutí o svém - objasní svoje rozhodnutí o dalším dalším vzdělávání na vzdělávání ,a to jak na základě poznání základě zvážení vlastního a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu , potřeb státu i potenciálu, tak na základě poznání možností uplatnění na potřeb společnosti a možností uplatnění trhu práce na trhu práce - je seznámen s celou šíří nabídek na trhu práce, ví, které obory a jaká zaměstnání jsou nejžádanější, nejprestižnější, nejlépe placena - objasní potřebu dodržování zásad - orientuje se v možnostech ochrany duševního vlastnictví a jejich hledání práce, je schopen znalost uplatňuje ve svém jednání napsat inzerát, registrovat - dodržuje zásady hospodárnosti, popíše a se na internetových objasní vlastní způsoby zacházení serverech pro hledání s penězi a se svým svěřeným majetkem, práce apod., je schopen vyhýbá se rizikům v hospodaření napsat životopis s penězi - chrání duševní vlastnictví - sestaví jednoduchý rozpočet své i ostatních domácnosti, uvede hlavní příjmy a - objasní důležitost výdaje, rozliší pravidelné a jednorázové dobrého hospodaření příjmy a výdaje, zváží nezbytnost s penězi a svěřeným jednotlivých výdajů v hospodaření majetkem domácnosti, objasní princip - zná základní funkce bank vyrovnaného, schodkového a - umí využít platební kartu, přebytkového rozpočtu domácnosti za respektování - vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké bezpečnosti výběru služby občanům nabízejí, vysvětlí - navrhne svůj rozpočet význam úroku, placeného a přijatého, - ví, do kterých oblastí uvede nejčastější druhy pojištění a vydává peníze stát navrhne, kdy je využít - vyjmenuje základní dávky a příspěvky, které - na příkladech ukáže vhodné využití získávají občané ze různých nástrojů hotovostního a státního rozpočtu bezhotovostního placení, uvede příklady použití debetní a kreditní platební karty, - na konkrétním příkladě vysvětluje součinnost vysvětlí jejich omezení výroby, obchodu a služeb - uvede a porovná nejobvyklejší způsoby na konkrétním příkladu nakládání s volnými prostředky a vysvětluje princip způsoby krytí deficitu fungování trhu - na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu, objasní vliv nabídky a poptávky na tvorbu ceny a její změny, na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku a DPH, popíše vliv inflace na hodnotu peněz - rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směřuje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního

- orientuje se v právním řádu ČR a zná jeho publikace - je si vědom právních důsledků některých

194

Člověk jako jedinec - životní cíle, plány a perspektiva

Člověk ve společnosti - osobní přínos pro společnost Státní správa - důležité instituce a pravidla spolupráce s nimi

Stát a hospodářství Majetek, vlastnictví – hmotné a duševní vlastnictví, jejich ochrana Peníze – funkce a podoby peněz, hospodaření s penězi, majetkem a různými formami vlastnictví - formy placení hospodaření: - rozpočet domácnosti, úspory, investice, úvěry, splátkový prodej,leasing; banky a jejich služby – aktivní a pasivní operace, úročení, pojištění, produkty finančního trhu pro investování a pro získávání prostředků Výroba, obchod, služby – jejich funkce a návaznost Principy tržního hospodářství – nabídka, poptávka, trh, tvorba ceny, inflace, podstata fungování trhu, nejčastější právní formy podnikání

Mezip. vztahy Průřez.témata Tematický okruh Svět práce: posuzování svých možností při volbě povolání VDO-občan, občanská společnost a stát VDOobčan,občanská společnost a stát

VDO,Ev-formy participace občanů v politickém životě OČMU – ochrana majetku EGS- trh v rámci Evropy, mezinárodní obchod a možnosti podnikání MED,Evinterpretace vztahu mediálních sdělení

OČMU Právní ochrana Stát a právo Právo v každodenním jedince, podíl člověka životě – význam právních vztahů, důležité na osobní právní vztahy a závazky bezpečnosti z nich vyplývající, styk s úřady,

rozpočtu získávají občané - rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti - provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy – osobní přeprava, koupě, oprava či pronájem věci - rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů - popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů uplatňování - uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má ČR vztah, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy, včetně obrany státu a účasti v zahraničních misích

smluv, které upravují občanskoprávní vztahy - uvede konkrétní příklad úkolu orgánů právní ochrany občanů - je seznámen s principy demokracie, uvědomuje si význam politického dialogu a význam voleb

- základní práva spotřebitele - protiprávní jednání včetně korupce Státní správa a samospráva – orgány a EGSinstituce státní správy a Objevujeme samosprávy, jejich úkoly Evropu a svět -jsme Evropané

Mezinárodní vztahy, globální svět

OČMU - ochrana Evropská integrace – spotřebitele: podstata, význam, normy výhody, Evropská unie a výrobkůČR - posoudí demokratické bezpečnost a principy v EU, zdraví formulované v ústavě EU Mezinárodní spolupráce – - vliv našeho členství v EU ekonomická, politická a bezpečnostní spolupráce na politiku, kulturu, mezi státy, její výhody, ekonomiku, obchod a významné mezinárodní každodenní život občana organizace (Rada Evropy, NATO,OSN aj.) - popíše význam začlenění ČR do EU a ostatních mezinárodních organizací

- uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a - dokáže zhodnotit některý zápory projev globalizace a - uvede některé globální navrhnout způsob řešení - problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich příčiny a možné důsledky pro život lidstva - objasní souvislosti globálních a - umí zaujmout svůj postoj lokálních problémů, uvede příklady ke konkrétnímu příkladu možných projevů a způsobů řešení z tisku o mezinárodním globálních problémů na lokální úrovni . terorismu nebo válce, v obci, regionu účasti našich vojáků v zahraničních misích - uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání, objasní roli ozbrojených sil ČR při zajišťování obrany státu a při řešení krizí nevojenského charakteru -

195

Globalizace – projevy, klady, zápory, významné globální problémy včetně válek a terorismu, možnosti jejich řešení.

OČMU Terorismus – ochrana státu a jedince

ETICKÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu: Etická výchova je vyučována od 1. po 9. ročník s časovou dotací 1 hodina týdně. Jedná se o předmět, který shrnuje všechna průřezová témata a navazuje na veškeré humanitní předměty. Předmět též integruje snahy křesťanské školy, jejímž cílem je výchova mladého člověka na vysoké morální úrovni, a to v nejširším slova smyslu. Hodnotový systém vychází z židovsko-křesťanských kořenů evropské morálky, jasně formulovaných v Bibli. Obsahová náplň předmětu z hlediska tematiky a jejího hodnotového nastavení je čerpána z učebních textů křesťanské etiky vydaných k přednáškám na Univerzitě Karlově /např. Přehled křesťanské etiky, J.Skopalík, Karolinum, Praha 1997/. Rozsah učiva je upraven přiměřeně věku žáků a dále obohacen o náměty z učebních textů pro ZŠ / např. učebnice vydané nakl. Alter: „Etika“ v okruhu Lidé kolem nás, Seminář ze společenskovědních předmětů pro 2.stupeň, kol. autorů, SPN 1998 a další učebnice etiky následně vydávané pod záštitou MŠMT/ a dalších metodických příruček pro výchovu dětí a mládeže /např. Jak naučit děti hodnotám, L.a R.Eyrovi, Portál 2000/. Obsahová náplň etické výchovy je rozdělena do pěti tematických celků: 2. Člověk jako subjekt 3. Člověk mezi lidmi 4. Člověk ve společenských systémech 5. Ekologie 6. Etika a etiketa / V 1.a 2.ročníku jsou základy etikety žákům vštěpovány v rámci budování pozitivních mezilidských vztahů./ Tato učební látka je do jednotlivých ročníků zařazena komplexně, avšak pouze v rozsahu a hloubce přiměřené věku. V etické výchově poskytujeme žákům dostatek kvalitních informací, na jejichž základě budují svoje postoje, ale zároveň je vychováváme a vedeme k životním zkušenostem, v nichž se učí prakticky uplatňovat morální kritéria. Výuka a výchova se tedy provádí na konkrétních i modelových situacích, při použití všech dostupných moderních vyučovacích metod, zejména však audiovizuální techniky a prvků dramatické výchovy. Důležitým momentem a prostředkem výchovy je též prezentace pozitivních vzorů chování na příkladech postav a osobností z různých období historie i současnosti. Obsahem tohoto předmětu se snažíme ovlivnit všechny faktory, které spoluutvářejí osobnost dítěte, a proto využíváme všech možností, které skýtají mezipředmětové vztahy, jsou zde uplatňována veškerá průřezová témata. Při výuce se snažíme vytvářet a udržovat radostnou a citlivou atmosféru plnou vzájemné lásky, úcty a důvěry. Pracujeme na základě vzájemného porozumění, dialogu a společně hledáme pravdu – místo příkazů, zákazů a morálních pravidel. Aby byla etická výchova efektivní, snažíme se vytvářet harmonickou jednotu obsahu, formy i metod.

196

Kompetence žáka 1. Kompetence k učení - vyhledává a zpracovává informace - uvádí věci do souvislostí, kriticky je posuzuje a vyvozuje z nich závěry - poznává smysl a cíl učení

2. Kompetence k řešení problémů - rozpozná a pochopí problém - přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách - učí se myslet kriticky, je schopen hájit svá rozhodnutí

3. Kompetence komunikativní - formuluje a vyjadřuje své myšlenky, - kultivovaně, naslouchá promluvám ostatních - zapojuje se do diskuse, obhajuje svůj názor, - využívá informační a komunikační technologie

Výchovné a vzdělávací strategie - nabízíme žákům různé způsoby, metody a strategie učení, které jim umožní samostatně organizovat a řídit vlastní učení - vedeme žáky k aktivnímu pozorování a třídění informací / encyklopedie, internet/, jejich porovnávání a systematizace - umožňujeme žákům poznávat smysl a cíl učení a posuzovat vlastní pokrok. - předkládáme příklady ze života - vedeme žáky k tomu, aby vnímali problémové situace ve škole i mimo ni, učili se rozpoznávat a chápat problémy a nesrovnalosti - ukazujeme žákům různé zdroje informací, které mohou vést k řešení problému a vedeme je k jejich ověřování a srovnávání - vedeme žáky k ověřování správnosti řešení problému a také k objevování jiných postupů řešení

- zařazujeme skupinové práce, ale i v kritické čtení , zařazujeme doplňování pracovních listů - rozvíjíme u žáků dovednost správně, výstižně a logicky formulovat své myšlenky a názory - zařazujeme do výuky diskusi, rozhovor, výměnu zkušeností a hledání odpovědí, dialog pro upevňování názorů

- individuálním přístupem budujeme sebedůvěru žáka a pozitivní postoj k sobě samému - klademe důraz na ochotu spolupracovat, toleranci a vytrvalost. hlediska a čerpá z toho, co si myslí, říkají a dělají - vedeme žáka k porozumění sobě samému i druhým druzí, dokáže pracovat ve skupinách - napomáháme ke zvládání vlastního chování, rozvíjíme - dokáže navodit správnou atmosféru v týmu a seberegulaci, zejména při nesouhlasu a odporu přispívá k dobrým vztahům v týmu - přispíváme k utváření dobrých mezilidských vztahů ve třídě i - má potřebu pracovat s ostatními mimo ni - dokáže ovládnout svoje chování a jednání - vedeme žáky k uvědomování si hodnoty i úskalí odlišnosti lidí - na základě ohleduplnosti a úcty při jednání v názorech a přístupech k řešení problémů s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých - předáváme žákům základy psychohygieny, aby byli schopni mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne účinně organizovat svůj život a předcházet stresům v osobním pomoc nebo o ni požádá. životě i v mezilidských vztazích - vytváří si pozitivní představu o sobě samém, - na základě analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot, včetně která podporuje jeho sebedůvěru, aby dosáhl jejich projevů v chování lidí, vytváříme u žáků povědomí o pocitu sebeuspokojení a sebeúcty kvalitách typu: odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování druhého, schopnost ustoupit a upřednostnit druhého - vytváříme dovednosti rozhodování v eticky problémových situacích všedního dne - rozvíjíme u žáků empatické cítění a vedeme je k jeho využívání při komunikaci i jednání s druhými lidmi ze všech věkových kategorií i sociálních vrstev společnosti - vedeme žáky ke kreativitě v mezilidských vztazích

4. Kompetence sociální a personální -spolupracuje ve skupině, respektuje různá

5. Kompetence občanské - je schopen vcítit se do situace druhých, odmítá hrubé a nevhodné chování - je si vědom svých práv a povinností - dokáže se zachovat zodpovědně v krizových situacích - má smysl pro kulturu a sport

- vedeme žáky k pochopení a respektování řádu, pravidel a zákonů, jako nutnosti pro dobré fungování společnosti - učíme žáky uvažovat o problémech v širších souvislostech - rozvíjíme u žáků disciplinovanost a sebekritiku - vedeme žáky ke kritickému myšlení - motivujeme žáky k ohleduplnosti a ochotě pomáhat, zejména slabším

197

- respektuje přesvědčení druhých lidí - chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy - je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu - poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně - respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní i historické dědictví, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit - chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy - ví, co to znamená rovnováha v přírodě, uvede důsledky jejího porušování - uvědomuje si prospěšnost a škodlivost zásahů člověka do přírody a krajiny - svým jednáním přispívá k ekologizaci svého okolí

- vytváříme u žáků respekt ke kulturním, etnickým a jiným odlišnostem - vedeme žáky k aktivnímu postoji v obhajování a dodržování lidských práv a svobod - rozvíjíme pocit zodpovědnosti nejen za sebe, rodinu a za svůj národ i stát,ale i za jiné národy a celý svět - umožňujeme žákům posuzovat a hodnotit společenské jevy, procesy, události a problémy z různých úhlů pohledu /lokální, národní, evropská a globální dimenze / - kultivujeme postoje k Evropě a k tradičním evropským hodnotám - vedeme žáky k chápání základních environmentálních vztahů a problémů, a to v rozměru lokálním i globálním - budujeme u žáků kvalitní žebříček hodnot a vnímání života jako hodnoty nejvyšší - přispíváme k utváření zdravého životního stylu a vnímání estetických hodnot prostředí - vedeme žáky k angažovanosti v řešení problémů v oblasti společnosti i životního prostředí ve svém blízkém i vzdálenějším okolí - umožňujeme žákům pochopit cíle a strategie mediálních obsahů a zaujmout k nim zdravý a kritický postoj

6. Kompetence pracovní

- budujeme u žáků zodpovědný přístup k práci jakéhokoli druhu - vedeme je k pochopení nezbytnosti práce pro život i rozvoj jedince a společnosti - poukazujeme na nutnost dodržovat stanovený pracovní postup a předcházet zdravotním i hygienickým rizikům při práci - vytváříme u žáků zodpovědný přístup k volbě budoucího povolání, a to vzhledem k osobním schopnostem a talentům, i k potřebám společnosti - rozvíjíme u žáků kladný a aktivní přístup nejen k práci, ale i k životu v nejširším pojetí, z hlediska funkčnosti, kvality, hospodárnosti a společenského významu

- dodržuje vymezená pravidla - správně používá pracovní a výtvarné potřeby i výpočetní techniku - k posuzování etických problémů využívá znalosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech - využívá znalosti a zkušenosti k vlastní přípravě na budoucnost, činí rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření

198

Etická výchova - 6. ročník Očekávané výstupy z RVP Žák: - popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru - dovede posoudit různé způsoby chování lidí z hlediska zodpovědnosti za vlastní zdraví - objasní potřebu tolerance ve společnosti - rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady

Školní výstupy -

-

- respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery a pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření mezilidských vztahů v rodině a v dalších komunitách - objasní potřebu tolerance ve společnosti - posoudí přínos spolupráce lidí - zná možnosti aktivní pomoci lidem v nouzi -objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občana, popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občana, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU - popíše výhody spolupráce mezi státy - uvede některé významné svět. organizace a společenství, k nimž má ČR vztah -

-

uvede příklady kladných a záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystémů uvede příklady organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi

Učivo

Mezip. vztahy Průřez.témata

formuluje strukturu lidské bytosti spojuje pojem „osobní svoboda“ s odpovědností je si vědom odpovědnosti za svůj osobnostní růst ve všech jeho složkách

Člověk jako subjekt - složitost lidské bytosti - vymezení pojmu „osobní svoboda“ - osobnostní růst

objasní principy záměrného budování mezilidských vztahů respektuje osobní svobodu a soukromí druhého hodnotu přátelství a lásky nadřazuje nad ostatní vztahy

Člověk mezi lidmi - osobní svoboda a OČMU soukromí druhých - pomoc v nouzi - záměrné budování - tolerance, vztahů: lásky, pokojné řešení přátelství sporů - trestné činy, šikana, vandalismus

Ov, OSV, VDO,Zv, MUL

Zv, BOZ

Ov, OSV, VDO,Zv, MUL vysvětlí vzájemné vazby v pojmech: soukromý a veřejný majetek, město a stát, náš stát, EU a celosvětové společenství

formuluje zásady ochrany přírodního ekosystému a zásady zásahů člověka do tvářnosti krajiny vysvětlí způsoby a důležitost ochrany vody

199

Člověk ve společenských systémech - struktura funkčních společenských systémů

Ekologie - ekosystém regionální a globální, jejich vzájemná souvislost - globální ochrana vody

Ov, VDO, Z, D, MUL, EGS

Př, Z, OSV, Ov ENV, EGS

-

-

-

je si vědom nezbytnosti etických zákonů v našem životě vyjmenuje symboly evropské morálky na příkladech demonstruje některé problémy etiky / svědomí, nevědomost, mravní volba a její důsledky apod.

Etika - etika a náš život - symboly evropské OSV, Ov, MUL morálky / Sokrates, Ježíš / - morálka, morální volba, svědomí OČMU

dokáže praktikovat etiketu v běžném životě formuluje zásady slušného chování v kině, divadle, na koncertě, výstavě / včetně vhodného oblečení/ uplatňuje základní požadavky na konverzaci

Etiketa - etiketa při společenských akcích - pravidla konverzace

200

OSV, Ov, Lit, Vv, Hv

Etická výchova - 7. ročník Očekávané výstupy z RVP Žák: - popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru - rozpozná projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání - samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a dovednosti k regeneraci organismu a předcházení stresovým situacím

Školní výstupy -

charakterizuje kroky k rozvoji osobnosti ve všech jejích složkách aktivně přistupuje k problematice zdravého životního stylu vnímá osobní svobodu ve vztahu k zodpovědnost, sebekontrole a sebekritice správně chápe význam práce v životě člověka, rodiny a dalších komunit až po stát

respektuje druhé a projevuje jim úctu

- respektuje přijatá pravidla - správně chápe vztah individuality soužití mezi vrstevníky a a sociální jednoty partnery a pozitivní - konflikty řeší nenásilnou formou komunikací a kooperací přispívá k utváření - školní kolektiv vnímá jako mezilidských vztahů v rodině, komunitu s určitou strukturou komunitě… / role, spolupráce, vztahy/ - objasní potřebu tolerance ve společnosti - přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva druhých - vyjmenuje a dokáže vysvětlit hlavní zásady a rysy fungování -objasní výhody společenských systémů demokratického způsobu řízení / regulační a informační procesy, státu zákon, obrana a bezpečnost, práce, - uvede příklady, jak mohou majetek/ výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občana - zná možnosti aktivní pomoci lidem v nouzi - posoudí význam ochrany lidských práv a svobod -

-

Mezip. vztahy Průřez.témata

Člověk jako subjekt Ov, OSV,VDO, - záměrný rozvoj Prč, Zv osobnosti - zdravý životní styl - jedinec a osobní svoboda - práce jako součást života Ov, OSV, VDO,Zv, MUL

-

-

Učivo

uvede příklady kladných a záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystémů uvede příklady organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi

je si vědom významu harmoničnosti a estetiky prostředí v životě člověka vysvětlí způsoby a důležitost ochrany vzduchu /smog,skleníkový efekt a globální oteplování, ozónová díra/

201

Člověk mezi lidmi -

individualita a sociální jednota řešení konfliktů

OČMU - pomoc v nouzi - tolerance, pokojné řešení sporů - trestné činy, šikana, vandalismus

Člověk ve společenských systémech - struktura a funkčnost teokratického, absolutistického a demokratického státu

Ov, VDO, D, Zv, MUL, EGS

-

Ekologie - estetika a harmoničnost prostředí - ochrana vzduchu

OČMU - pomoc v nouzi - tolerance, pokojné řešení sporů - trestné činy, šikana, vandalismus OČMU Udržení zdravé přírody a života na zemi -živelné pohromy a vliv člověka na ně

-

-

chápe etiku jako odraz mravnosti / normy, Desatero/ formuluje vztah etiky a filosofie / proměnlivost pojmu „mravnost“ orientuje se ve vztazích etiky a estetiky / Co je krásné?/ nezaměňuje morálku a moralizování

chápe etiketu jako soubor společenských vzorců chování uplatňuje znalost etikety v běžných / nákup,telefonování, stolování…/ i méně běžných situacích / dovolená,zájezd,…/

202

Etika - židovsko – křesťanské kořeny evropské morálky

Př, Z, OSV, Ov ENV, EGS OČMU

Etiketa - vzorce společenského chování - etiketa v každodenním životě - etiketa na dovolené

OSV, OV,Zv, EGS

OSV, Ov

Etická výchova - 8. ročník Očekávané výstupy z RVP Žák: - popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru - rozpozná projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání - samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a dovednosti k regeneraci organismu a předcházení stresovým situacím - uvede příklady dědičnosti v běžném životě - respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery a pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření mezilidských vztahů v rodině, komunitě… - přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva druhých - zná možnosti aktivní pomoci lidem v nouzi a je schopen sám poskytnout pomoc - přiměřeně svému věku - optimálně reaguje na fyziologické změny v období puberty a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví - orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí a je schopen posoudit své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy - chápe školu jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství - formuluje formy participace občanů v politickém životě - dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují a uvědomuje si rizika jejich porušování

Školní výstupy

Učivo

uvědomuje si vliv genetiky na člověka a úlohu sebevýchovy

Člověk jako subjekt - možnosti a hranice usměrňování rozvoje osobnosti - psychohygiena - duševní a tělesná relaxace

vnímá korekci emocí a zdravý životní styl jako prevenci stresů, duševních poruch a zneužívání drog

- vnímá a vysvětlí hodnoty a funkci rodiny - dokáže zhodnotit důležitost volby partnera - správně oceňuje význam přátelství pro život -praktikuje způsoby upevňování přátelství -dospívání a vztah k druhému pohlaví - vysvětlí nezbytnost pomoci lidem v nouzi a běžné způsoby řešení - jednoznačně odmítá násilné formy řešení konfliktů -dokáže z etického hlediska zhodnotit manipulaci v masmédiích a reklamní lež -konfrontuje veřejné mínění s vlastním svědomím -vnímá práci jako prostředek společenského uplatnění

Mezip. vztahy Průřez.témata Ov, Př, Zv, OSV,VDO

Člověk mezi lidmi Ov, OSV, VDO, - rodina jako základ Prč, Zv společnosti - význam přátel v našem životě - nenásilné řešení konfliktů - etika a masmédia - svědomí - práce a společnost Zv- první pomoc, BOZ, OČMU - pomoc v nouzi - tolerance, pokojné řešení sporů - trestné činy, šikana, vandalismus MED

-

chápe školu jako model společenství formuluje a vnímá ve správných vztazích:- stát a osobní svobodu - morálku, právo a povinnost

203

Člověk ve společenských systémech - škola jako model společenství - morálka a zákony - právo a povinnost Ov, VDO, D

-rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestní čin - přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod - projevuje znaky vlastenectví a hrdosti na příslušnost k ČR

-

-

uvede příklady kladných a záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystémů uvede příklady organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi

- respektuje, chrání a oceňuje naše Projevy vlastenectví, tradice,historické dědictví, aktivně se národní hrdost zapojuje do veřejného dění a sportovních aktivit

- z pozice člověka jako „ dobrého hospodáře Země“ zhodnotí a zformuluje ochranu půdy a porostů planety - narušení rovnováhy a živelné katastrofy

-

vysvětlí pojmy: morálka, mravnost, morální volba, osobní svoboda je schopen vnést do svého života a praktikovat základní etické principy

- na modelových situacích i v realitě předvede znalost etikety: při návštěvě, oslavě narozenin, cestování, turistice,stolování, a chování v bytě /domě/- ohledy na sousedy,domovní řád….

OČMU Projevy vlastenectví, nacionalismu OČMU Udržení zdravé přírody a života na zemi -živelné pohromy a vliv člověka na ně

Ekologie - přírodní rovnováha a vztahy v ekosystémech - zásahy člověka do Př, Z, OSV, Ov, přírody ENV, EGS - ochrana půdy

Etika - složitější etické volby / zvažování dober/

BOZ, PO, OČMU

OSV, Ov, Zv Etiketa - soužití sousedů - soužití v nájemních domech OSV, Ov Zv

204

Etická výchova - 9. ročník Očekávané výstupy z RVP Žák: - projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu - vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím - objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek

Školní výstupy -

na základě pochopení smyslu života správně formuluje žebříček hodnot

-

jmenuje a vysvětlí faktory ovlivňující hodnotu života

-

zná a uplatňuje zásady a principy sebevýchovy

-

popíše, jak usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru - objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života - vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví - samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu a předcházením stresových situací -

-

-

-

objasní potřebu tolerance a respektování odlišných názorů, zájmů, způsobů chování a myšlení, zaujímá tolerantní postoje k menšinám posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení úkolů a dosahování cílů v rodině, ve škole i v jiných společenstvích v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními cíli přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním

-

Učivo Člověk jako subjekt - hodnota života a životní hodnoty

formuluje zásady ochrany života

je si vědom škodlivosti drog a omamných látek

lásku mezi lidmi ve všech formách chápe jako normu pro veškeré jednání zaujímá správný , odpovědný a přiměřený postoj k sexu rodinu hodnotí jako základní jednotku stability společnosti rozlišuje mezi konstruktivní a destruktivní kritikou vysvětlí význam pomoci a ochrany druhých rozpozná, odsuzuje a odmítá výsměch, šikanu,vydírání, rasismus,terorismus a xenofobii

Ov, Př, Zv, OSV, VDO

- sebekázeň, vůle a překonávání překážek

- ochrana života od početí po přirozenou smrt

pohlíží na smrt jako na součást a zakončení života

Mezip. vztahy Průřez.témata

- účinné předcházení stresu a konfliktním situacím jako prevence zneužívání návykových látek

OČMU Deviace, duševní poruchy a osobní bezpečnost Zv-první pomoc, zdravý životní styl

OČMU - pomoc v nouzi Člověk mezi lidmi - láska a její podoby - tolerance, - tolerance a její pokojné hranice řešení sporů - konstruktivní a - trestné činy, destruktivní kritika šikana, - sociálně vandalismus patologické jevy ve vztahu s životní perspektivou Ov, OSV, VDO, Prč, MUL OČMU Zdravý životní styl jako prevence přd závislostí na

205

návykových látek a životní perspektivou; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým - posoudí význam ochrany základních lidských práv - rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů - objasní potřebu dodržování zásad ochrany duševního vlastnictví a jejich znalost uplatňuje ve svém jednání - dodržuje zásady hospodárnosti, popíše a objasní vlastní způsoby zacházení s penězi a se svým svěřeným majetkem, vyhýbá se rizikům v hospodaření - kriticky přistupuje k mediálním informacím,vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí - ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů -

-

- uvede příklady kladných a záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystémů uvede příklady organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi

drogách BOZ, Zv – první pomoc

-

-

-

Člověk ve společenských formuluje základní lidská a systémech občanská práva a ztotožňuje se - základní lidská a s nimi občanská práva a do žebříčku hodnot správně zařadí jejich ochrana majetek a ekonomické hodnoty a - finance a majetek je schopen s nimi správně nakládat v našem životě popíše etické principy v oblasti - etika, etiketa práce a pracovních vztahů, v práci a politice politického život a veřejné angažovanosti vysvětlí základy obrany státu kriticky přistupuje k mediálním informacím, propagandě a reklamě, je schopen si z více zdrojů ověřit věrohodnost těchto sdělení

vysvětlí pojem „příroda jako chemická laboratoř “ zhodnotí z hlediska etiky různé oblasti ekologie orientuje se v problémech světového étosu vztahů k přírodě

od znalostí etiky směřuje k mravnímu návyku - z hlediska etiky zhodnotí současné „ umění “ / destrukce, násilí, pornografie, kýč…/ - posoudí odlišnosti a problematiku profesní etiky / etika lékařská, intelektuálská, sportovní…/ - zhodnotí morální stav soudobé společnosti a některé etické problémy současnosti

-

etika a média kritický přístup k jejich sdělením Ov, VDO, D, Inf, MUL

Ekologie - člověk a životní prostředí - etika a ekologie, světový étos

-

-

OČMU Aplikuje první pomoc při poranění

uplatňuje etiketu v běžném životě, zejm.při jednání s dospělými, při seznamování s vrstevníky i

206

Etika - etika a umění - profesní etika - etické problémy současnosti

Etiketa

OČMU Ochrana osobního majetku, bezpečnost při práci a médii, zejména komunikace přes počítač, facebook)

OČMU Udržení zdravé přírody a života na zemi -živelné pohromy a vliv člověka na ně MED,Inf

Př, Z, OSV,

-

dospělými, chování na veřejnosti, při veřejné prezentaci, jednání s úřady a různými institucemi,při telefonování a písemném styku, při používání PC, zejm.internetu apod. společenské jednání spojuje s vhodným společenským oblečením, účesem a celkovým vzhledem

-

etiketa v úředních jednáních etiketa oblékání a péče o celkový vzhled

Ov, ENV, EGS

OSV, Ov,Vv, Hv, lit. vých, umění filmu, divadlo OSV, Ov

207

Člověk a příroda

FYZIKA Charakteristika vyučovacího předmětu: Fyzika je vyučována jako samostatný předmět od 6.po 9. ročník dvě hodiny týdně. Vzdělávání je zaměřeno k osvojení základních fyzikálních pojmů, znaků a odborné terminologie. Vede k rozvíjení dovedností objektivně pozorovat a měřit fyzikální vlastnosti těles a látek. Učí žáky ověřovat hypotézy a fyzikální zákony,také zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti a vztahy mezi nimi. Podporuje vytváření logického myšlení. Předmětem prolínají průřezová témata: - OČMU - zásady bezpečného chování při práci s el. proudem, jadernou energií, první pomoc - OSV – seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena, kreativita, komunikace, spolupráce - EGS – využití různých zdrojů energie u nás a ve světě - ENV – základní podmínky života, lidské aktivity a problémy živ. prostředí, vztah člověka k prostředí Předmět úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda: - Chemie : skupenství a vlastnosti látek, atomy, jaderné reakce, radioaktivita - Přírodopis: světelná energie (fotosyntéza), optika (zrak), zvuk (sluch), přenos elektromagnetických signálů, srdce - kardiostimulátor - Zeměpis: magnetické póly Země, kompas, vesmír Používané metody a formy práce: využívání videa, využívání zkušeností z praktického života, opakování a procvičování vědomostí a dovedností, laboratorní práce, práce s textem, hry na procvičení odborné terminologie, samostatné vyprávění, diskuse, referáty a zajímavosti, počítačové výukové programy, řešení fyzikálních úloh, vyplňování testů, sebehodnocení žáků, využití internetu, exkurze, olympiády a soutěže, pokusy a vytváření modelových situací. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence žáka 1. Kompetence k učení - vyhledává informace v textu i v MFCH tabulkách, využívá je v procesu učení a při řešení úloh - operuje s fyzikálními pojmy a znaky, uvádí věci do souvislostí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na přírodní jevy - samostatně pozoruje a měří, získané výsledky porovnává a vyvozuje z nich závěry - poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok, naplánuje jak by se mohl zdokonalit, kriticky zhodnotí své výsledky

- používáme odbornou terminologii - vysvětlujeme vyhledávání v MFCH tabulkách - důsledně používáme fyzikální pojmy a znaky, uvádíme věci do souvislostí - používáme různé měřící přístroje, vysvětlujeme postup měření - seznamujeme žáky s teoriemi a hypotézami různých fyziků, s osobnostmi vědců a fyziků a s jejich objevy a vynálezy

2. Kompetence k řešení problémů

- řešíme různé typy fyzikálních úloh dle naučených postupů - vytváříme modelové situace , ukazujeme různé způsoby řešení - vedeme se žáky diskusi na danou problematiku - vedeme práci ve skupinách, učíme žáky spolupráci a rozdělení funkci - umožňujeme žákům praktické ověření poznatků v rámci laboratorních prací a odkazů do praxe - vyjadřujeme své myšlenky v logickém sledu - vyjadřujeme se přesně a výstižně, odborně - rozvíjíme slovní zásobu žáků, pomocí různých aktivit procvičujeme a upevňujeme odborné pojmy - zařazujeme skupinovou práci - usměrňujeme projev žáků při diskusi

- vnímá nejrůznější problémové situace a plánuje způsob řešení problémů - vyhledává informace vhodné řešení problémů, využívá získané dovednosti a vědomosti k objevování různých variant řešení - kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí a výsledky svých činů je schopen je zhodnotit

3. Kompetence komunikativní - formuluje a vyjadřuje svoje myšlenky a názory, vyjadřují se přesně a výstižně, používají odborné termíny - účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor - rozumí různým typům textů, používá tabulky, grafy

208

- využívá informační technologie 4. Kompetence sociální a personální - spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu - podílí se na příjemné atmosféře ve skupině - vytváří si pozitivní představu o sobě samém - přispívá k diskusi ve skupině a k debatě v celé třídě - v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá

5. Kompetence občanské

- zadáváme problémové úlohy pro skupinovou práci, vytváříme pravidla - oceňujeme dobrou práci,chválíme za plnění role ve skupině - vyžadujeme dodržování pravidel slušného chování - zajímáme se o názory žáků - umožňujeme diferencované výkony podle individuálních schopností žáků, oceňujeme pokrok

- respektuje názor druhých lidí, formuje si volní a charakterové rysy - zodpovědně rozhoduje podle dané situace - chápe základní environmentální problémy, rozhoduje se v zájmu ochrany přírody - respektuje požadavky na kvalitní živ. prostředí

- plníme zodpovědně svoje povinnosti a vyžadujeme totéž od žáků, respektujeme názory žáků, při obhajobě vlastních názorů vhodně argumentujeme - oceňujeme správná rozhodnutí - vysvětlujeme základní ekologické souvislosti, třídíme odpad

6. Kompetence pracovní

- pracujeme s různými měřidly, společně se žáky sestavujeme postup práce - dodržujeme pravidla bezpečnosti - běžně používáme tabulky, grafy - vyžadujeme dodržování pravidel slušného chování - učíme žáky bezpečnému zacházení s měřidly a zejména s používáním elektrických spotřebičů

- používá různá měřidla a jednoduché stroje, dodržuje stanovená pravidla, adaptuje se na změněné pracovní podmínky - pracuje s tabulkami a grafy, využívá počítač - využívá znalosti a dovednosti v běžné praxi - ovládá základní postupy první pomoci

209

Fyzika - 6. ročník Očekávané výstupy z RVP Žák: - uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí

Školní výstupy - rozlišuje pojem látka a těleso - pozná látky pevné, kapalné a plynné, tělesa pevná, kapalná a plynná - uvede charakteristické vlastnosti jednotlivých skupenství látek

Učivo

Látky a tělesa -Vlastnosti látek a těles - Částicové složení látek

- používá značky fyzikálních veličin délka, obsah, objem, hmotnost, hustota, teplota, čas - k daným fyzikálním veličinám přiřazuje základní jednotky, používá značky jednotek základních i vedlejších - převádí vedlejší jednotky na základní a naopak, menší na větší a naopak - změří délku, objem, hmotnost tělesa správným měřidlem - u každého měřidla určí měřící rozsah, jeden dílek a odchylku měření - změří dobu trvání děje stopkami - nalezne v MFCH tabulkách hustotu zadané látky

- předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při dané změně jeho teploty

- předpoví, jak se změní délka tyče při zahřátí - rozumí pojmu bimetal - předpoví, jak se změní objem pevných, kapalných a plynných těles při zahřívání a při ochlazování - změří zadanou teplotu správným teploměrem

Teplota a její změna

- ze slovního zadání fyzikálních úloh vypíše fyzikální veličiny, převede na základní jednotky, odvodí jednotku počítané veličiny, dosadí do vzorce, spočítá

Výpočet hustoty, hmotnosti a objemu

210

M OSV,Ev

- rozvoj schopností poznávání -kreativita Sociální rozvoj: Fyzikální veličina, měřidlo, - poznávání lidí -mezilidské vztahy měřící rozsah, -komunikace odchylka -kooperace a kompetice Fyzikální Morální rozvoj veličiny: -řešení problémů a - délka rozhodovací - obsah dovednosti - objem - hmotnost - hustota - teplota - čas

- změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa

- využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů

Mezip. vztahy Průřez. témata

- sestaví podle návodu ( schématu) jednoduchý el. obvod

- rozliší vodič a izolant - orientuje se v základní problematice elektrického proudu a jeho využití v běžném životě - uvědomuje si zásady bezpečného chování a zacházení s elektrickými spotřebiči - poskytne první pomoc při zasažení el.proudem

- sestaví jednoduchý el. obvod - při veškeré manipulaci dodržuje bezpečnostní pravidla - chápe pojmy a rozlišuje mezi elektrickým proudem a el. napětím - rozumí, co je vodič a izolant, uvědomuje si jejich použití v běžném životě a bezpečné zacházení se spotřebiči - uvědomuje si důsledky zahřívání při průchodu el. proudu - využití při funkci el. spotřebičů - princip pojistek a jističů - vznik nebezpečných situací - chápe využití magnetického pole kolem průchozího el. proudu v běžném životě ( cívky, elektromagnety)

211

Elektrický obvod ( základy ) - sestavení el. obvodu na základě znalostí o podmínkách procházení el. proudu - rozlišuje vodiče a izolanty - elektrické spotřebiče - magnetické pole elektrického proudu

BOZP První pomoc přizasažené el.proudem OČMU-vodiče, el. proudu a zásady bezpečného chování

Fyzika - 7. ročník Očekávané výstupy z RVP Žák - rozhodne jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu

- využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles

Školní výstupy - rozliší klid a pohyb tělesa, rozliší různé druhy pohybů podle tvaru trajektorie, pozná rovnoměrný a nerovnom. pohyb

Učivo

Pohyb těles

Klid a pohyb tělesa, trajektorie Pohyb přímočarý a křivočarý P. rovnoměrný a nerovnoměrný - umí nebo najde v MFCH tabulkách Rychlost, dráha, čas – vztah pro výpočet rychlosti doba pohybu rovnoměrného pohybu, dráhy rovnom. Závislost dráhy pohybu rovnoměrného pohybu - řeší fyzikální úlohy vedoucí k výpočtu na čase rychlosti rovn. pohybu, dráhy rovn. pohybu, doby rovn. pohybu.

- změří velikost působící síly

- uvede značku a jednotku fyzikální veličiny síla, pomocí siloměru změří velikost působící síly, znázorní sílu, určí působiště síly

- určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikosti, směry a výslednici

- znázorní tahovou, tlakovou a gravitační sílu, třecí sílu - skládá síly působící v jedné přímce ve stejném a v opačném směru, určí velikost a směr výslednice sil

- využívá Newtonovy zákony pro objasňování či předvídání změn pohybu těles při působení stálé výsledné síly v jednoduchých situacích

- rozumí Newtonovým pohybovým zákonům - uvědomuje si, kde prakticky využívá NPZ

- aplikuje poznatky o - popíše, že otáčivé účinky síly nezávisí - otáčivých účincích síly při jen na velikosti působící síly, ale také řešení praktických problémů na rameni síly - zná výhody používání jednoduchých strojů, páky a kladky - popíše vztah mezi tlakovou silou, tlakem a obsahem plochy, na niž síla působí

Síla

M – dosazování do vzorce, rýsování grafu, práce s grafem

M – řešení úloh

Síla a její velikost Newton, siloměr Gravitační síla, gravitační pole Těžiště tělesa Skládání sil Tření

Newtonovy pohybové zákony

Páka, kladka, kladkostroj Moment síly Rovnováha na páce a na kladce

Prč

Mechanické vlastnosti tekutin Tlak

- využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení konkrétních praktických problémů

- rozumí Pascalovu zákonu, popíše funkci hydraulického zařízení - řeší úlohy s hydraulickým zařízením

Pascalův zákon Hydraulické zařízení

- předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování tělesa v ní

- vysvětlí souvislost mezi hydrostatickým tlakem, hloubkou a hustotou kapaliny

Hydrostatický tlak, hydrost. tlaková síla Vztlaková síla

212

Mezip. vztahy Průřez.témata

ENV – voda, kapaliny

- popíše charakteristické vlastnosti plynů - uvědomuje si souvislost atmosférického tlaku s některými procesy v atmosféře

- popíše jaké síly působí na těleso ponořené do kapaliny - zná nebo nalezne v tabulkách vztah pro výpočet vztlakové síly, vysvětlí Archimedův zákon - určí podmínky, za jakých podmínek těleso plave, vznáší se, potápí se - rozlišuje atmosféru vesmíru a atmosféru Země ( meteorologie) - popíše způsob měření atmosférického tlaku - chápe příčiny změn atmosférického tlaku a jejich vliv na zdraví člověka - popíše a vysvětlí vlastnosti plynů - chápe vztlakovou sílu plynů a popíše způsob její využití v praxi - popíše využití tlaku plynů v uzavřené nádobě v praxi - zná bezpečnost práce s plyny

- využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém prostředí a zákona odrazu světla při řešení problémů a úloh

- popíše vlastnosti světla, porovná rychlost šíření světla ve vakuu a v různých prostředích - popíše, jak se světlo chová na rozhraní dvou optických prostředí - vysvětlí zákon odrazu světla

Archimedův zákon Potápění, plování a vznášení se těles

Mechanické vlastnosti plynů Atmosféra, atmosférický tlak

Vztlaková síla plynů Tlak plynů v uzavřené nádobě

Světelné děje Zdroje světla Rychlost šíření světla Stín Zobrazení odrazem na rovinném, dutém a vypuklém zrcadle

- rozhodne ze znalosti - vysvětlí, kdy se světlo láme od rychlostí světla ve dvou kolmice, kdy ke kolmici různých prostředích, zda se - popíše spektrum bílého světla světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice, a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami

Zobrazení lomem světla spojkou a rozptylkou Rozklad světla optickým hranolem

- šíření světla – zdroj světla a stín

Měsíční fáze, zatmění Slunce a Měsíce

- popíše příčiny jednotlivých fází měsíce (zdroje světla a stín), zatmění Slunce a Měsíce.

213

Zv

OČMU pravidla bezpečnosti práce s plyny (tlakový hrnec, plynové láhve a spotřebiče ) Př – oko,

Fyzika - 8. ročník Očekávané výstupy z RVP Žák - určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa - využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem

- využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh - určí v jednotlivých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem - rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku - posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí

- sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu - změří elektrický proud a napětí - rozliší vodič a izolant na základě analýzy jejich vlastností - využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů

Mezip. vztahy Průřez.témata M- převody Energie - používá značky fyzikálních veličin práce, jednotek, výkon převodní vztahy - mechanická - k daným fyzikálním veličinám přiřazuje pojem práce práce základní jednotky, používá značky z fyzikálního a - výkon jednotek základních i vedlejších společenského - polohová a - užívá při výpočtech vztahy mezi hlediska pohybová veličinami ENV -lidské energie - s porozuměním používá vztah W=Fs a aktivity a životní - kladka pevná a P=W/t při řešení problémů a úloh prostředí kladka volná - rozumí principu a užití kladek EGS- tepelná - změří sílu, dráhu a čas - přeměna energie izolace- -šetření energií - tání , tuhnutí - rozpozná v přírodě a v praktickém životě - skupenské teplo ENV- tepelné některé formy tepelné výměny (vedením, kolektory, tání prouděním a zářením) ekologické domy - vypařování, - dokáže určit množství tepla přijatého a EGS-globální kapalnění odevzdaného tělesem bez změny oteplování Země- var kapaliny skupenství skleníkový efekt Školní výstupy

- vyjmenuje a roztřídí zdroje zvuku - dovede objasnit vznik ozvěny - vyhledá v MFCH tabulkách rychlosti šíření zvuku v různých prostředích - ovládá pojem frekvence- kmitočet, jeho označení a jednotku - vyjádří závislost výšky tónu na kmitočtu - má představu, jak hlasité jsou různé zdroje zvuku v jeho okolí

- sestaví jednoduchý el. obvod a zjistí podmínky pro procházení proudu - umí používat ampérmetr a voltmetr, správně dokáže nastavit rozsah - při veškeré manipulaci dodržuje bezpečnostní pravidla - popíše funkci tepelné pojistky a její význam a užití - vysvětlí pojem odpor vodiče v závislosti na délce, průřezu a materiálu. - vyhledává v MFCH tabulkách hodnoty měrných odporů - na základě naměřených hodnot proudu a napětí ověří platnost Ohmova zákona

214

Učivo

Zvukové děje - akustika - zvuk, zdroj zvuku - šíření zvuku - odraz zvuku - tón, výška tónu - kmitočet tónu - hlasitost zvuku

Elektro magnetické děje

Hv – tóny, barva zvuku, akustika prostředí ENV, Zv – nadměrná hladina zvuku a ochrana OČMU – vliv nadměrného hluku na vše živé

BOZ, první pomoc ochrana, - elektrický proud bezpečnost při - elektrické napětí manipulaci s el. - pravidla proudem bezpečné práce - zkrat OSV- pojistka schopností - odpor vodiče poznávání - Ohmův zákon - jednoduchý a rozvětvený - elektrický obvod

Fyzika - 9. ročník Očekávané výstupy z RVP Žák: - sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu - rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud a napětí - využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní - rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností - zapojí správně polovodič. diodu

Školní výstupy - sestaví jednoduchý el. obvod a zjistí podmínky pro procházení proudu - měří stejnosměrné i střídavé napětí, stejnosměrný i střídavý proud - při veškeré manipulaci dodržuje bezpečnostní pravidla - popíše transformátor, objasní funkci transformátoru, předpoví, zda půjde o transformaci napětí nahoru nebo dolů, řeší úlohy s transformátorem - pojmenuje stejnosměrný elektromotor - popíše polovodiče vlastní a příměrové, demonstruje zapojení polovodičů v propustném a v závěrném směru

Učivo

Elektromagnetické děje

M-převody jednotek, převodní vztahy, - elektrický proud dosazování do -elektrické napětí vzorců, odvození -pravidla vzorců bezpečné práce - střídavý proud - transformátor - elektromotor - polovodiče - diody

Energie

- zákon zachování - využívá poznatky o vzájemných - vysvětlí na jednoduchém příkladu energie, zákon přeměnách různých forem energie a vzájemnou přeměnu polohové a zach. jejich přenosu při řešení pohybové energie mechanické konkrétních problémů a úloh - uvede výhody a nevýhody jaderných energie - zhodnotí výhody a nevýhody elektráren, jaderná energie, využívání různých energetických - uvede klady a zápory používání štěpná reakce zdrojů z hlediska vlivu na životní různých elektráren jaderný reaktor prostředí - jaderná elektrárna - ochrana lidí před radioaktivním zářením - objasní (kvalitativně) pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet

- vyjmenuje planety sluneční soustavy

- odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností

- odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností

- rozlišuje typy planet na základě jejich složení

- používá značky fyzikálních veličin a značky jednotek, pozná základní jednotky - používá MF tabulky k nalezení fyzikálních vzorců, konstant a fyzikálních veličin - řeší fyzikální úlohy - převádí jednotky

215

Mezip. vztahy Průřez.témata

Vesmír - sluneční soustava, její hlavní složky, měsíční fáze - hvězdy, složení hvězd opakování učiva Fyziky 6. -9.

EGS- jaderné elektrárny v ČR a ve světě OČMUnebezpečí jaderné energie ENV obnovitelné a neobnovitelné energetické zdroje, výhody a nevýhody jad.elektráren OČMU Vliv různých energetických zdrojů na životní prostředí a člověka BOZ první pomoc při zasažení el. proudem, při požáru apod.

CHEMIE Charakteristika vyučovacího předmětu: Chemie se vyučuje jako samostatný předmět v 8.roč. 1 hodinu a v 9. ročníku 2 hodiny týdně. Je součástí oblasti Člověk a příroda. Vzdělávání v chemii je zaměřeno na osvojování pojmů, symbolů, postupů, na rozvoj logického, abstraktního a exaktního myšlení. Zahrnuje okruh problémů spojených se zkoumáním přírody, poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění faktů, pomáhá lépe se orientovat v běžném životě. Předmět je úzce spjat s ostatními předměty fyzika – převody jednotek, řešení příkladů, zeměpis –měřítko, mapa, výpočty, přírodopis – názvy sloučenin – vzorce, ochrana přírody, ochrana zdraví člověka Předmětem prolínají průřezová témata: OČMU: dodržuje bezpečnostní pravidla a pořádek při laboratorních pracích a poskytne první pomoc při poranění, bezpečnost při zacházení s chemickými látkami OSV- osobnostní, sociální a morální rozvoj k ochraně prostředí, praktické dovednosti ve vztahu k přírodnímu prostředí MED, EGS-pomáhá překonávat stereotypy v objasňování důsledků globálních vlivů na životní prostředí v okolí školy a bydliště ENV – vztah člověka ke stavu ovzduší , přítomnosti škodlivých látek, ochraně životního prostředí,… Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence žáka - pracujeme s různými typy textů - klademe důraz na čtení s porozuměním - připravujeme pro žáky praktické úlohy z běžného života - při pokusech a laboratorních pracích pozorujeme jev - objevujeme platnost přírodních zákonitostí - zpracováváme protokoly - zapojujeme do olympiád školních i okresních kol - učíme žáky problémy rozpoznávat, hledat způsoby 2. Kompetence k řešení problémů - vyhledává v tabulkách informace potřebné k řešení řešení chemických příkladů ( M, x,…) - k pochopení problémů žáky motivujeme, diskutujeme o - samostatně řeší úlohy podle naučených postupů možné nápravě - při výuce i mimo ni využíváme výpočetní techniku 3. Kompetence komunikativní - rozumí textům chemických pojmů (referáty) - diskutuje, argumentuje a obhajuje svůj názor z oblasti - za pomocí skupinových prací a projektové výuky ochrany přírody, zdraví člověka vedeme žáky k toleranci, k diskusi - tvoříme příznivé pracovní klima s dodržováním určitých pravidel - při skupinové práci vedeme žáky ke schopnosti vytvářet 4. Kompetence sociální a personální - spolupracuje ve skupině a respektovat pravidla - podílí se na utváření příjemné atmosféry - vedeme žáka k vyjádření vlastního názoru a vzájemné - ovládá a řídí svoje jednání a chování toleranci názorů druhých, pěstujeme kamarádské vztahy - vedeme žáky k prevenci a ochraně zdraví 5. Kompetence občanské - respektuje názor druhých - vysvětlujeme nutnost třídění odpadů - chápe ekologické souvislosti - respektuje požadavky na kvalitu životního prostředí, třídí odpad - šetří energií, ví o nebezpečí používání některých chemických látek - seznamujeme žáky s pravidly bezpečnosti práce, 6. Kompetence pracovní s použitím různých materiálů (chemických látek) a - používá bezpečně a účinně laboratorní pomůcky pomůcek (laboratorní sklo) - zvládá základní laboratorní techniky, ovládají - důsledně dodržujeme pravidla bezpečnosti práce základní postupy 1. pomoci 1. Kompetence k učení - zajímá se o poznávání přírody –pozorování, pokusy - operuje s chemickými pojmy (skleníkový efekt,..) - používá značky chemických prvků, vytváří vzorce - pracuje s chemickými tabulkami - orientuje se na stupnici pH

216

Chemie - 8. ročník Očekávané výstupy z RVP Žák: -pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými nebezpečnými látkami a hodnotí jejich rizikovost - posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, s kterými zatím pracovat nesmí

- určí společné a rozdílné vlastnosti látek

Školní výstupy

- seznámí se s pravidly bezpečnosti práce ve školní pracovně v běžném životě - zásady bezpečnosti práce s vyjádří vlastními slovy

Učivo

Bezpečnost práce, pokus a pozorování

Bezpečnost práce, pokus Zásady bezpečné práce (ve a pozorování školní laboratoři i v běžném životě)

- je seznámen s nebezpečností některých hořlavin a běžně používaných chemikálií - chápe význam varovných symbolů - tento výstup je naplněn v učivu fyzika 6.- 8.ročník - v chemii na základě pozorování popíše některé vlastnosti látek (barva, zápach, lesk, rozpustnost, chování při zahřívání,..)

Mezip. vztahy Průřez.témata

Zásady bezpečné práce (ve školní laboratoři i v běžném životě)

vlastnosti látek (rozpustnost, barva, chování při zahřívání, vliv atmosféry na vlastnosti látek)

Směsi -rozlišuje směsi a chemické látky - vypočítá složení roztoků, připraví prakticky roztok daného složení

- rozezná směs různorodou, umí ji pojmenovat, v labor. pracích si ověří způsoby dělení – filtrace, (krystalizace) - rozezná směs stejnorodou, v labor. pracích si ověří způsoby dělení – destilace, (sublimace)

-vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění - pomocí trojčlenky vypočítá pevných látek složení roztoků -navrhne postupy a prakticky - hmotnostní zlomek provede oddělování složek směsí o známém složení, uvede příklady oddělování složek v praxi uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v pracovním prostředí a domácnosti, navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění

- používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech

- uvede příklady znečišťování vody a vzduchu činností člověka - navrhuje způsoby řešení znečišťování vody a vzduchu

-různorodé, stejnorodé (roztoky), hmotnostní zlomek, koncentrace roztoku -koncentrovanější, zředěnější, nasycený a nenasycený roztok - vliv teploty, plošného obsahu a míchání pevné složky na rychlost jejího rozpouštění do roztoku, oddělování složek směsí (usazování, filtrace, destilace,sublimace, krystalizace) Voda destilovaná, pitná, odpadní, výroba pitné vody, čistota vody

Vzduch - charakterizuje vzduch jako směs složení, čistota ovzduší, ozonová vrstva chemických látek, která nás obklopuje -popíše složení vzduchu -ví o ztenčování ozonové vrstvy v důsledku činnosti člověka -charakterizuje atom jako základní stavební jednotku hmoty

217

Částicové složení látek a chemické prvky

Exkurze- do brněnské vodárny, případně ČOV ENV vztah člověka k prostředí Z, Př,Ev

Fy

- vysvětlí ze kterých částic je atom složen -porovná základní vlastnosti částic -vysvětlí pojmy valenční vrstva, valenční elektrony - používá základní pojmymolekuly, atomy, atomové jádro, protony, neutrony, elektronový obal a jeho změny v chemických reakcích, elektrony -rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a pojmy užívá ve správných souvislostech -orientuje se v periodické soustavě chemických prvků -rozpozná vybrané kovy a nekovy a usuzuje na jejich možné vlastnosti

- definuje pojem prvek, u základních napíše značku a protonové číslo s využitím PSP - uvede znění periodického zákona - v PSP vymezí periodu a skupinu a uvede jejich značení -prvky v PSP rozdělí na kovy, nekovy , některé prvky v PSP aktivně vyhledává

Částicové složení látek molekuly, atomy, atomové jádro, protony, neutrony, elektronový obal a jeho změny v chemických reakcích, elektrony

Chemické prvky -názvy, značky , vlastnosti a použití vybraných prvků - skupiny a periody v periodické soustavě chemických prvků, protonové číslo

Fy

OČMU Dodržuje bezpečnostní pravidla a pořádek při laboratorních pracích a poskytne první pomoc při poranění Fy, M

Chemické reakce -rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, -uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání -přečte chemické rovnice a s využitím zákona zachování hmotnosti - porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů

- popíše průběh některých chemických reakcí z hlediska zachování hmotnosti, rozlišuje výchozí látku a produkt - některé chemické děje zapíše chemickou rovnicí - správně používá názvosloví jednoduchých anorganických sloučenin - ovládá názvosloví oxidů - vyjmenuje vlastnosti a použití prakticky významných oxidů

218

OČMU -zákon zachování hmotnosti, Předcházení chemické rovnice nebezpečnému průběhu chemických reakcí Chemické sloučeniny Anorganické sloučeniny oxidační číslo a názvosloví chemická vazba oxidy

ENV vztah člověka k prostředí ENV vztah člověka k prostředí

Chemie - 9.ročník Očekávané výstupy z RVP Žák: - porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných kyselin,hydroxidů a solí a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí - vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí a uvede opatření, kterými jim lze předcházet - orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem a uvede příklady uplatňování neutralizace --------------------------------------

Školní výstupy

Učivo

- rozlišuje kyselost a zásaditost roztoků - ovládá vzorce a názvy významných kyselin a hydroxidů - vyjmenuje jejich vlastnosti a praktické využití

kyseliny a zásadité látky (hydroxidy)

- u vybraných solí uvede jejich vlastnostnosti, oxidační číslo a název - popíše použití vybraných prakticky významných halogenidů.

soli (kyslíkaté a nekyslíkaté

Mezip. vztahy Průřez.témata OČMU, ZV - první pomoc při poleptání kyselinou a zásaditou látkou EVVO Udržení zdravé přírody a života na zemi - havárie

/ Učebnice pro 8. roč. str. 62 – 82./ ----------------------------------------- ----------------------------------- ------------------ENV-lidské Chemické reakce - popíše vliv redoxní reakce na aktivity oxidační číslo atomu prvku problémy Redoxní reakce - vysvětlí elektrolýzu – výrobu životního Chemie a elektřina elektrického proudu chemickou prostředí - s využitím zákona zachování cestou Zv, BOZ, hmotnosti vypočítá látkové - vysvětlí korozi OČMU, první množství, molární hmotnost a pomoc, havárie Chemické výpočty molární koncentraci výchozí - správně přečte chemickou -zákon zachování hmotnosti, látky nebo produktu rovnici a vysvětlí její kvalitativní chemické rovnice, a kvantitativní stránku ENV,Ev -lidské -látkové množství, - zvládá základní výpočty aktivity a - molární hmotnost z jednoduchých chemických problémy rovnic (výpočet molární životního - aplikuje poznatky o faktorech hmotnosti, látkové množství) prostředí ovlivňujících průběh ENV klasifikace chemických chemických reakcí v praxi a při reakcí předcházení jejich - slučování,neutralizace,reakce nebezpečnému průběhu exotermní a endotermní faktory ovlivňují rychlost chemických reakcí -v praktických úkolech si ověří některé faktory ovlivňující rychlost chemických reakcí /teplota, plošný obsah povrchu výchozích látek, katalýza / -rozliší nejjednodušší Organické sloučeniny uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití vyjmenuje zdroje uhlovodíků Uhlovodíky -rozezná přírodní a uměle -příklady v praxi vyrobená paliva významných alkanů, - probraná paliva bere jako zdroje uhlovodíků s vícenásobnými energie vazbami a aromatických -definuje pojmy uhlovodíky, uhlovodíků alkany, alkeny, alkyny, Zdroje uhlovodíků cykloalkany, areny -rozliší a uvede jejich vlastnosti a použití

219

-zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy

- vyjmenuje paliva z přírodních Paliva – ropa, uhlí, zemní zdrojů plyn, průmyslově vyráběná - rozezná přírodní a uměle paliva vyrobená paliva - probraná paliva bere jako zdroje energie - rozezná v běžné praxi produkty průmyslového zpracování ropy

EGS

BOZ, PO -napíše strukturní vzorce zástupců Názvosloví jednoduchých jednotlivých skupin organických sloučenin -dle řady alkanů uplatní jednoduchá názvosloví Deriváty uhlovodíků -rozliší vybrané deriváty - odvozením uplatní jednotlivá -příklady v praxi uhlovodíků, uvede jejich zdroje názvosloví vybraných alkoholů, významných alkoholů, ENV a použití karbonylových a karboxylových - karbonylové a karboxylové kyselin kyseliny -uvede jejich zdroje a použití - estery - popíše vznik a názvy běžných esterů a jejich výskyt v přírodě -orientuje se ve výchozích Přírodní látky látkách a produktech - napíše rovnici fotosyntézy, fotosyntézy a koncových vysvětlí tento jev jako -zdroje, vlastnosti a příklady produktů biochemického endotermickou a katalytickou funkcí bílkovin, tuků, zpracování především bílkovin, reakci sacharidů a vitamínů tuků a sacharidů - vypočítá jednoduché příklady v lidském těle -určí podmínky postačující pro (užití výpočtů z chemických aktivní fotosyntézu rovnic) -uvede molekulové vzorce -uvede příklady zdrojů některých sacharidů, jejich zdroje bílkovin, tuků , sacharidů a a využití vitamínů -seznámí se s výrobou mýdla z tuků -bere bílkoviny jako stavební látky, jako látky znamenající život Chemie a společnost - zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi

- vyjmenuje příklady plastů, a syntetických vláken - uvědomuje si, že plasty jsou náhražkou přírodních látek a šetří přírodní zdroje - orientuje se v přípravě a - je seznámen s riziky využívání různých látek v praxi v souvislosti s životním a jejich vlivech na životní prostředím, recyklací surovin prostředí - chápe korozi jako chemickou reakci - popíše význam živin (bílkoviny, sacharidy, tuky), vody, vitamínů a minerálních látek pro život člověka - uvědomuje si význam i nebezpečí při konzervaci potravin -

220

Chemický průmysl v ČR - výrobky, rizika v souvislosti s životním prostředím, recyklace surovin, koroze Plasty a syntetická vlákna -vlastnosti, použití,likvidace likvidace Chemie a potraviny

EGS, OČMU ENVvztah člověka k prostředí

- vnímá léčiva-jako látky život Léčiva a návykové látky zachraňující - orientuje se v problematice a užívání léčiv a možné závislosti - zdůvodní nebezpečnost užívání drog, včetně nejrozšířenějších: ethanol(alkohol) a nikotin - zná méně nebezpečné drogy kofein i - vyvaruje se velmi nebezpečným drogám (heroin, pervitin, LSD, kokain).

- popíše zneužívání chemie - pracuje bezpečně s vybranými člověkem: např. v 1.svět. válce dostupnými a běžně (chlor a yperit) používanými nebezpečnými látkami a hodnotí jejich rizikovost - objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech - uvědomuje si nebezpečí a zná havárie s únikem nebezpečných postup ochrany člověka při látek haváriích v chemických provozech - tento výstup je naplněn v rámci branného dne -orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi - popíše detergenty jako látky a jejich vlivech na životní přinášející čistotu, pesticidy jako prostředí a zdraví člověka látky zachraňující úrodu, zná význam průmyslových hnojiv, uvědomuje si důležitost ekologického boje proti škůdcům - posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, - vyjmenuje běžně dostupné a s kterými zatím pracovat nesmí používané hořlaviny a nebezpečné látky - chápe význam varovných symbolů - aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe

- chápe význam tříd nebezpečnosti jednotlivých hořlavin - je seznámen s nebezpečností některých hořlavin a běžně používaných chemikálií - formuluje R-větu, S- větu (obecně) - dokáže vyhledat konkrétní větu v seznamu a vymezit rizikovost

221

OČMU Zv, první pomoc

Otravné látky OČMU - plynová maska a její náhražky

Mimořádné události – havárie chemických provozů, úniky nebezpečných látek

Detergenty, pesticidy, insekticidy

Nebezpečné látky a přípravky (R- věty, S- věty, varovné symboly a jejich význam)

Hořlaviny OČMU Hašení podle typu vzniku požáru, Hasicí přístroje

PŘÍRODOPIS Charakteristika vyučovacího předmětu: Přírodopis je vyučován jako samostatný předmět v 6. – 9.ročníku. V 6. – 7.ročníku je vyučován dvě hodiny týdně, v 8.a 9.ročníku jednu hodinu týdně. Vzhledem k této skutečnosti budou některé očekávané výstupy dosaženy v rámci učebního předmětu zeměpis. Poskytuje ucelený pohled na přírodu a její části, na život, jeho rozmanité projevy, podmínky života a jeho vývoj, na lidský organismus, předpoklady jeho zdravého vývinu a na vztahy člověka k přírodě, klademe důraz na ekologický aspekt probíraného učiva. Cílem je naučit žáky klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, které mají vliv i na ochranu zdraví, životů, životního prostředí a majetku, správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi. Obsah učiva předpokládá maximální využívání aktivizujících vyučovacích metod a forem, uplatňování aktuálních informací o regionálních a lokálních zvláštnostech přírody, o podmínkách lidského zdraví a života. Směřuje nejen k získávání potřebných vědomostí, ale také k získávání dovedností a k rozvíjení schopnosti sledovat a aktivně chápat souvislosti v základních ekosystémech přírody i mezi člověkem, jeho prostředím a způsobem života. Používané metody a formy práce: pozorování pouhým okem, lupou a mikroskopem, pozorování v přírodě, využívání videa, využívání zkušeností, opakování a procvičování vědomostí a dovedností, porovnávání, sestavování schémat, pozorování přírodnin a modelů přírodnin, pozorování obrázků, využívání atlasů, určovacích klíčů a odborné literatury, laboratorní práce, práce s textem, využití obrázků k manipulaci, třídění a poznávání přírodnin, třídění přírodnin do systematických skupin, skupinové práce, kvizy, hry na určování přírodnin, samostatné vyprávění a popis, diskuse, referáty a zajímavosti, počítačové výukové programy, analýza obrázků znázorňujících potravní vztahy a sestavování potravních řetězců, řešení problémových úkolů, vyplňování testů, sebehodnocení žáků, využití internetu, exkurze, besedy, výstavky přírodnin, olympiády a soutěže. Předmět přírodopis má vazby na další předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda: - Chemie: voda (destilovaná, pitná, odpadní, výroba pitné vody, čistota vody), přírodní látky , fotosyntéza, produkty fotosyntézy a koncové produkty biochemického zpracování, především bílkoviny, tuky, sacharidy, vlastnosti a příklady funkcí bílkovin, sacharidů, tuků a vitamínů v lidském těle, vzduch, kyselé deště, vliv chemických látek na životní prostředí, prvky a sloučeniny, anorganické sloučeniny, uhlovodíky, paliva (uhlí, ropa, zemní plyn), léčiva a návykové látky. - Zeměpis: krajina (přírodní a společenské prostředí, typy krajin), místní region, vztah příroda a společnost (trvale udržitelný rozvoj), systém přírodní sféry na planetární úrovni (geografické pásy, výškové stupně), obyvatelstvo světa, Země ve vesmíru, stavba zemského tělesa, zemské sféry, litosféra, vnitřní a vnější geologické děje. - Fyzika: zhodnocení výhod a nevýhod využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí, přeměny skupenství (tání a tuhnutí, vypařování), vady oka (spojka a rozptylka), šíření zvuku (pohlcování zvuku, vliv nadměrného hluku na životní prostředí), sluneční soustava - Výchova ke zdraví: výživa a zdraví, ochrana před přenosnými i nepřenosnými chorobami, chronickým onemocněním a úrazy, dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví, podpora zdraví a její formy, tělesná a duševní hygiena, civilizační choroby, autodestruktivní závislosti, režim dne, vztahy ve dvojici, dětství, puberta, dospívání, sexuální dospívání a reprodukční zdraví, morální rozvoj - Člověk a svět práce (pěstitelské práce, chovatelství): zelenina, okrasné rostliny, ovocné rostliny, léčivé rostliny, jedovaté rostliny, chov zvířat v domácnosti 222

Předmětem přírodopis prolínají vhodné kapitoly a principy průřezových témat: - OČMU: základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání přírody, přírodní procesy, které mohou ohrozit zdraví či majetek lidí. - OSV: osobnostní rozvoj (psychohygiena), sociální rozvoj (kooperace a kompetence, učení týmové spolupráci, rozvoj komunikačních schopností), morální rozvoj (emocionální a osobnostní postoj k přírodnímu prostředí). - EGS: objevujeme Evropu a svět (světové a evropské přírodní krajiny). - MUL: kulturní diference, etnický původ (poznávat a tolerovat odlišnosti jiných národnostních, etnických, náboženských, sociálních skupin, rozvíjet dovednosti rozpoznat projevy rasové nesnášenlivosti a napomáhat prevenci vzniku xenofobie, učit žáky vnímat odlišnost jako příležitost k obohacení, nikoli jako zdroj konfliktu, učit vnímat jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti, člověka jako nedílnou součást určitého etnika). - EVVO: přístupy v přírodopisu jsou v souladu s environmentální výchovou (ekosystémy, základní podmínky života, lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí). Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence žáka 1. Kompetence k učení - plánuje své vlastní učení, je ochoten věnovat se dalšímu vzdělávání v oblasti přírody a ekologie - vyhledává a třídí informace v procesu učení, dovede je efektivně využívat při tvůrčí práci i v praktickém životě - rozumí obecně užívaným přírodovědným termínům a dovede s nimi pracovat, dovede je propojovat do širších celků, dovede si vytvářet vlastní komplexní pohled na přírodní a společenské jevy - samostatně pozoruje zkoumané přírodniny a výsledky zkoumání dokáže využívat pro další svou práci v budoucnosti - má pozitivní vztah k učení, dovede kriticky zhodnotit výsledky své práce a diskutovat o ní 2. Kompetence k řešení problémů - dovede řešit problémové úkoly, při řešení využívá svých zkušeností a vlastního úsudku, dovede promyslet a naplánovat způsob řešení problémového úkolu - k řešení problémového úkolu dovede vyhledat potřebné informace, získaných přírodovědných vědomostí a dovedností dovede využívat k nalezení různých cest řešení problému, nenechá se odradit prvními neúspěchy

- volíme nové metody a formy vyučování, pomocí řízeného rozhovoru vtahujeme žáky do procesu vyvozování nových poznatků na základě jejich dřívějších znalostí, vedeme žáky k samostatnému získávání informací, řešení problémových úkolů a prezentaci jejich práce - učíme žáky vyhledávat a třídit informace o jednotlivých organismech, zařazovat je do systému organismů na základě jejich znaků - učíme žáky pracovat s určovacími klíči přírodnin - učíme žáky spirálovitě rozvíjet obsah jednotlivých pojmů, hledat souvislosti mezi různými skupinami organismů, ději v přírodě a hledat mezipředmětové souvislosti - zařazujeme laboratorní práce, pozorujeme přírodniny pomocí mikroskopu a lupy - rozvíjíme zájem o poznávání přírody, zadáváme samostatnou práci žáků k řešení problémových úkolů

- vedeme žáky k využívání jejich zkušeností a vědomostí při hledání odpovědí na otázky spojené s životním prostředím člověka a způsobem jeho života, s důsledky vlivů člověka na přírodu, se způsobem života člověka a jeho zdravím - učíme žáky vyhledávat informace o jednotlivých organismech i o přírodních celcích (časopisy, literatura, internet...) a tyto využívat při zpracovávání zadaných individuálních i skupinových úkolech - diskutujeme se žáky o odpovědnosti člověka za chování v přírodě, o důsledcích pozitivních i negativních jevů a vlivů v přírodě, učíme je vyjadřovat a obhajovat svůj názor a pomocí argumentů vyvracet nesprávné názory - vyžadujeme od žáků odpovědi celou větou, necháváme jim 3. Kompetence komunikativní - formuluje své myšlenky a názory v písemném prostor pro vyjádření svých myšlenek a obhájení svých názorů týkajících se přírody, zdraví, vzájemných vztahů v přírodě, vztahů i ústním projevu výstižně a kultivovaně člověka a životního prostředí apod. - zapojuje se do diskuzí, obhajuje svůj názor a využíváme různých přírodovědných odborných textů (knihy, vhodně argumentuje, respektuje názory časopisy, internet) jako informačních materiálů, vedeme žáky druhých k vyjadřování názorů na situaci v přírodě, v životním prostředí, - využívá informačních a komunikačních prostředků ke své práci, ke svému rozvoji a ke na postoje lidí k některým problémům současnosti - organizujeme pro žáky exkurze v centrech ekologické výchovy , komunikaci s okolním světem v botanické a zoologické zahradě apod.

223

4. Kompetence sociální a personální - podílí se na vytváření pravidel pro týmovou spolupráci, tyto pravidla pak respektuje a dodržuje a tím přispívá k příjemné pracovní atmosféře - v případě potřeby si dokáže požádat o pomoc a také ji dovede poskytnout ostatním - přispívá k diskusi ve skupině, respektuje názory ostatních a dovede ocenit a využívat zkušeností ostatních

- organizujeme práci ve skupinách při pozorování přírodnin, při laboratorních pracích a při odpovědích na zadané otázky, dbáme na zapojení všech členů skupiny - pozitivně hodnotíme dobrou spolupráci ve skupinách, oceňujeme snahu i méně úspěšných žáků, oceňujeme zájem žáků o přírodu, vedeme žáky ke vnímání krásy a harmonie přírody - oceňujeme postřehy žáků, navozujeme diskusi ve skupinách - vytváříme podmínky pro práci skupin tak, aby se mohli zapojit do zkoumání přírodnin všichni členové skupiny a mohli zažít pocit úspěchu z vlastní práce

- zdůrazňujeme potřebu vzájemné spolupráce lidí, ohleduplnost - respektuje názory druhých, dokáže se vcítit do k lidem hendikepovaným, starším a nemocným, zdůrazňujeme vzájemnou pomoc při přírodních katastrofách, při úrazech životních situací ostatních lidí, odmítá útlak a zdůvodňujeme důležitost zákonů na ochranu organismů a přírody, násilí význam ochrany zdraví a odpovědnosti lidí za své zdraví i - chápe principy, na nichž spočívají zákony a ostatních lidí normy společnosti, zná svá práva a povinnosti - procvičujeme první pomoc při úrazech i dalších krizových - chápe základní environmentální problémy, situacích (otravy, ohrožení ohněm, tonutí apod.) usiluje o kvalitní životní prostředí, jedná učíme žáky chápat ekologické vazby v přírodě, uvědomovat si v zájmu ochrany svého zdraví a trvale ohrožování základních podmínek života, možnosti a způsoby udržitelného rozvoje společnosti jejich ochrany, získávat dovednosti a návyky správného jednání vůči prostředí, svému zdraví a zdraví ostatních lidí, zdůvodňovat význam a principy udržitelného rozvoje společnosti - učíme žáky bezpečnému jednání při laboratorních pracích, při 6. Kompetence pracovní pobytu v přírodě i při zájmovém chovu organismů - bezpečně používá nástroje a vybavení, - diskutujeme o problémech spojených s různými pracovními dodržuje vymezená pravidla, plní své činnostmi v přírodě (v zemědělství, v lesnictví, při ochraně povinnosti přírody), při využívání přírody k rekreaci a pro turistiku, - využívá získané znalosti a zkušenosti i připomínáme vlivy dalších lidských činností na přírodu a k přípravě na svou budoucí profesní dráhu nezbytnost omezování negativních vlivů (např. dopravy, průmyslu, urbanizace apod.)

5. Kompetence občanské

224

Přírodopis - 6.ročník Očekávané výstupy z RVP Žák: - rozlišuje základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů - popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a baktérií; objasní funkci základních organel - dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání přírody - třídí organismy a řadí je do říší a nižších taxonomických jednotek

- aplikuje praktické metody poznávání přírody

Školní výstupy - uvědomuje si výjimečnost života - utvoří si názor na vznik Země a všeho živého - projevy života u rostlin a živočichů - pozoruje lupou, mikroskopem - rozlišuje mezi buňkou rostlin, živočichů a baktérií - posuzuje význam virů a baktérií v přírodě; sinice - pozná a zařadí běžné druhy řas, prvoků, plísní

- zařazuje mezi mnohobuněčné organismy: houby, lišejníky, řasy; formuluje základní rozdíly mezi nimi

Učivo

Obecná biologie a genetika Poznáváme BOZ, OČMU přírodu Organismy nebuněčné, a jednobuněčné

Mnoho buněčné rostliny

- popíše stavbu těla řasy, uvede základní děje probíhající v těle řasy, popíše rozmnožování jednobuněčné řasy, vysvětlí soběstačnost ve výživě řasy

Řasy

- rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakterist. znaků - vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích

- uvede základní charakteristiku hub bez plodnic a jejich vlivu na člověka a živé organismy(+ i - ) - rozliší tělo a plodnici houby, popíše stavbu plodnice, popíše způsoby výživy hub - porovná poznávací znaky muchomůrky zelené a žampionu, uvádí příklady jedovatých a jedlých hub - objasní stavbu lišejníků - objasní funkci dvou organismů v lišejníku - vysvětlí význam symbiózy ve vztahu k podmínkám prostředí - uvede příklady různých lišejníků, výskyt, význam

Houby - houby bez plodnic - houby s plodnicemi

225

- dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání přírody

Organismy mnohobuněč né

- porovná stavbu ústroječek v řase a uvede jejich funkci vysvětlí základní rostlinné fyziologické procesy v řase

- objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků - uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi

Mezip. vztahy Průřez.témata

Lišejníky

BOZ, Výchova ke zdraví – první pomoc

- rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů

- určuje vybrané živočichy - objasní stavbu těla a funkci a stavbu jednotlivých částí

- rozlišuje mezi jednotlivými skupinami živočichů: - prvoci - bezobratlí: žahavci, ploštěnci, hlísti, měkkýši, kroužkovci, členovci - odliší je od později probíraných strunatců / 7.roč./ - rozliší a zařadí hlavní zástupce žahavců, ploštěnců, kroužkovců, měkkýšů a ostnokožců - vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování - na základě obrázku rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů a orgánových soustav živočichů - zařadí druhy hmyzu do skupin - objasní význam hmyzu v přírodě - určuje druhy měkkýšů podle lastur

- objasní princip společenstev - vysvětlí pojem společenstvo a jejich význam pro koloběh v přírodě - vyjmenuje některé vztahy mezi živočichy a rostlinami ve společenstvech, zejména potravní - vytváří si uvědomělý vztah k přírodě závislosti a její ochraně - odliší pojem společenstvo od ekosystému = rostliny + živočichové + neživé prostředí - uvede příklady péče o přírodu a její ochranu

226

Biologie živočichů

Mnohobuně ční živočichové – bezobratlí

Člověk a příroda: společenstva ekosystémy a biologická rovnováha ochrana přírody

ENV – čistota vod a půd - ochrana - význam žížal v ekosystému - rak jako indikátor čistoty vody Zv - ochrana před klíšťaty

EVVO

Přírodopis - 7.ročník Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Žák: - uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy - rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy , zařazuje je do hlavních taxonomických skupin

Biologie živočichů - rozliší a porovná vnější a vnitřní stavbu - uvede jednotlivé zástupce pláštěnců a bezlebečných

- porovná vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů

- rozliší a porovná vnitřní a vnější stavbu - vysvětlí rozdíl mezi obratlovci a - odvodí na základě pozorování základní bezobratlými projevy chování živočichů v přírodě, na - uvádí jednotlivé zástupce příkladech objasní jejich způsob života - objasní chování živočichů v přírodě a přizpůsobení danému prostředí –(na základě pozorování) rozlišuje hospodářsky a - zhodnotí význam živočichů v přírodě i epidemiologicky významné druhy pro člověka - určuje vybrané skupiny ryb, obojživelníků, plazů a ptáků a zařazuje je do ekosystémů. - aplikuje praktické metody poznávání přírody - porovná vnější a vnitřní stavbu rostlinných orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku - rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů

Učivo

- orientuje se v systému rostlin a dokáže vyjmenovat základní druhy - podle vývojového stupně - vyjmenuje příklady výtrusných rostlin - porovná vnitřní a vnější stavbu rostlinného těla nižších rostlin - porovná a zařadí běžné druhy mechorostů a kapraďorostů

- vyjmenuje příklady semenných rostlin a popíše stavbu jejich těla odvodí na základě pozorování - rozliší byliny a dřeviny uspořádání rostlinného těla od buňky - popíše způsoby rozmnožování přes pletiva až k jednotlivým orgánům - orientuje se v encyklopediích a atlasech rostlin rostlin, je schopen najít a určit určitou - pozná a zařadí naše jehličnany rostlinu - odvodí na základě pozorování uspořádání od buňky přes pletiva k - chápe princip fyziologických procesů orgánům rostlin a vysvětlí jejich využití při pěstování - rozlišuje základní části květu - na konkrétním příkladu použije -na základě pozorování přírody termín organismus a orgán odvodí závislost a přizpůsobení - najde a určí skupinu rostlin i určitou rostlinu pomocí atlasu, některých rostlin podmínkám encyklopedie… prostředí - uvádí praktické příklady funkcí jednotlivých orgánů rostlinného těla a jejich vztahu v rostlině jako celku - aplikuje praktické metody pozorování

227

Mezip. vztahy Průřez.témata Zv, BOZ

Živočichové mnohobuněč - ní STRUNATCI

OBRATLOVCI

OČMU Uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy

Botanika – nauka o rostlinách Nižší rostliny

Semenné rostliny

Nahosemenné rostliny

Krytosemenné rostliny

přírody

- rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce

- rozlišuje příklady systémů organismů (populace, společenstvo, ekosystém), objasní na základě příkladu princip existence živých a neživých složek ekosystému - uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi

- vysvětlí fyziologické procesy rostlin ( fotosyntéza,dýchání, růst, rozmnožování) - uvádí význam rostlin, zásady pro jejich pěstování a jejich ochranu

ENV – ekosystémy EVVO, Ev, Ov

- objasní význam sadů = umělých ekosystémů - objasní, proč jsou sady umělé ekosystémy - vyjmenuje příklady ovoce pěstovaného v našich zahradách

Ekosystémy umělé

- vyjmenuje potravní řetězec ( les,

Ekosystémy přírodní.

pole, louky, zahrady, vodní ekosystémy) - a základě pozorování přírody odvodí - uvede příklady živočichů a rostlin, žijících ve společenstvech závislost a přizpůsobení některých rozlišených podle prostředí rostlin podmínkám prostředí - popíše a zhodnotí význam symbiózy pro přírodu i pro člověka - vysvětlí princip biologické - odvodí základní projevy chování rovnováhy živočichů v přírodě, na příkladech - osvojí si zásady chování v objasní jejich způsob života a ekosystému přizpůsobení se danému prostředí - zhodnotí význam rostlin a živočichů v přírodě i pro člověka

OSV – kooperace a kompetence, učení týmové spolupráci / stejné přír. zákony i pro nás/

ENV – zásady ekologického přístupu Společenstvo k pěstování rostlin / hnojení, - lesa ekoprodukty/ - vod a mokřadů - luk, pastvin Zeměpis – a travnatých krajina, přírodní a společenské strání prostředí, typy - polí a krajin sídelní aglomerace

ENV – ekosystémy

- aplikuje praktické metody pozorování přírody

228

Přírodopis - 8.ročník Očekávané výstupy z RVP Žák: - porovná vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů

Školní výstupy

- rozlišuje a porovnává vnější i vnitřní stavbu těla savců, vysvětlí funkci jednotlivých orgánů - rzliší jednotlivé řády savců a zařadí do nich vybrané živočichy; blíže je určí

- odvodí na základě pozorování základní - objasní na základě pozorování a studia projevy chování živočichů některých materiálů chování savců v přírodě v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob - uvádí příklady chovu domestikovaných savců života a přizpůsobení a pravidla styku s nimi danému prostředí - vyjmenuje základní biomy – přírodní celky na - zhodnotí význam Zemi a k nim příslušné skupiny savců živočichů v přírodě i pro člověka - definuje způsob rozmnožování, domlouvání a způsobů chování některých skupin savců

- rčí polohu, objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy

- popíše základní teorie o původu člověka - orientuje se v rozlišení lidských plemen - popíše základní tkáně lidského těla - popíše lidské tělo, pojmenuje jeho části - popíše hlavní části lidské kostry, jejich význam a spojení kostí, držení těla - popíše vnitřní stavbu kostí, zhodnotí význam správné výživy pro kostru - zdůvodní nebezpečí úrazů, předvede poskytnutí první pomoc - popíše hlavní části kosterního svalstva člověka, objasní princip pohybu - porovná stavbu a funkci příčně pruhovaných, hladkých svalů a srdečního svalu - popíše oběhovou soustavu, srdce a jeho činnost - popíše složení krve a její funkce, význam jednotlivých složek krve - uvede význam očkování, význam objevu krevních skupin - předvede 1. pomoc při poranění cév - uvede funkci dýchací soustavy a popíše její stavbu - objasní škodlivost kouření - popíše stavbu a funkci jednotlivých částí trávicí soustavy - objasní postup trávení potravy a vstřebávání živin - zdůvodní význam správné výživy pro zdraví, - zhodnotí vliv obezity, alkoholu a kouření na cévní choroby - popíše vylučovací soustavu člověka, objasní

229

Učivo

Savci vjcorodí a živorodí

Mezip. vztahy Průřez.témata OČMU Uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy

skupiny savců

Primáti Savci biomů světa Sociální vztahy savců

ČLOVĚK (anatomie a fyziologie) – lidské tělo, povrch lidského těla, lidská kostra, zásady první pomoci, svalstvo, trávicí soustava, složení potravy, dýchání, oběhová soustava, vylučování, řízení lidského organismu, smyslové vnímání, vyšší nervová činnost

Výchova ke zdraví – výživa a zdraví, tělesná a duševní hygiena, režim dne, ochrana před přenosnými i nepřenosnými chorobami, chronickým onemocněním a úrazy, civilizační choroby, autodestruktivní závislosti, dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví, podpora zdraví a její formy OČMU – životní styl Ch – přírodní látky, zdroje, vlastnosti a příklady funkcí bílkovin, tuků, sacharidů a vitamínů v lidském těle F – šíření zvuku, vady oka – spojka

funkci ledvin - vyloží význam umělé ledviny, transplantace - vyjádří, jaký význam má řízení lidského organismu - objasní význam hormonů, uvede jejich příklady a místa jejich tvorby - objasní význam kůže a vnitřní stavbu kůže - uvede příklady poškození kůže - objasní význam nervového řízení - vyjmenuje základní části nervové soustavy a jejich význam - popíše reflexní oblouk, odliší vrozené a získané reflexy - na příkladu objasní vytváření podmíněných reflexů a význam řeči - vyloží význam odpočinku, spánku a pravidelného denního režimu pro činnost nervové soustavy - nacvičí první pomoc při úrazech míchy a mozku - vyjmenuje lidské smysly, jejich význam - uvede možnosti poškození smyslových ústrojí, vady oka a význam brýlí - objasní význam hormonů, uvede jejich příklady a místa jejich tvorby - určí polohu, objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy - objasní vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří - uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů

- popíše mužské a ženské pohlavní orgány a jejich funkci - objasní hormonální řízení rozmnožování a menstruačního cyklu - uvede způsoby prevence před AIDS, příklady pohlavních chorob a jejich prevenci - vysvětlí, proč předčasný pohlavní styk může narušit další život jedince - popíše nitroděložní vývin člověka, význam placenty a porod - hodnotí význam zdravého životního stylu matky pro zdraví dítěte, důležitost kojení - objasní funkci chromozomů a popíše dělení buněčného jádra při vzniku pohlavních buněk - objasní vztah mezi vlastností organismu a vlohou - objasní jednoduché schéma přenosu vloh - uvede, že některé choroby jsou dědičné a zhodnotí význam genetických poraden - charakterizuje jednotlivé etapy lidského života - rozlišuje příčiny, případně - objasní, co se rozumí zdravím a nemocí příznaky běžných nemocí - uvede příklady infekčních onemocnění a uplatňuje zásady jejich a jejich původců, objasní jejich šíření, prevence a léčby, objasní prevenci, pojem epidemie a pandemie význam zdravého způsobu - uvede možné důsledky negativních vlivů na života člověka - aplikuje první pomoc při - uvede zásady zdravého způsobu života poranění a jiném - posoudí nebezpečí úrazů a vyloží zásady poškození těla poskytování první pomoci

230

a rozptylka MUL – kulturní diference, etnický původ

Rozmnožování člověka (fylogeneze a ontogeneze), vývin nového jedince, dědičnost u člověka, průběh lidského života

Výchova ke zdraví, Ev – vztahy ve dvojici, dětství, puberta, dospívání, sexuální dospívání a reprodukční zdraví, podpora zdraví a její formy, morální rozvoj

Zdraví a nemoc nemoci, úrazy, prevence: Příčiny, příznaky, praktické zásady a postupy při léčení běžných nemocí; závažná poranění a život ohrožující stavy, epidemie.

Zv, BOZ OČMU– ochrana před chorobami a úrazy, dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví Ch – léčiva a návykové látky

- uvede příklady kladných i záporných vlivů životního prostředí na člověka

- vysvětlí, jak lze předcházet civilizačním chorobám - popíše významnou roli psychických faktorů: pocit bezpečí, sounáležitosti a lásky - uvědomuje si důležitost seberealizace - usiluje o pozitivní myšlení - hodnotí okolní prostředí, vyjádří příklady pozitivních a negativních vlivů na člověka, jeho zdraví - vysvětlí důležitost strategie udržitelného rozvoje a povinnost každého zajistit zdravé životní prostředí.

231

Lidská populace, životní styl, člověk a jeho životní prostředí

Z – obyvatelstvo světa, vztah příroda a společnost (trvale užitelný rozvoj) Ch – kyselé deště, vliv chemických látek na životní prostředí ENV – vztah člověka k prostředí EGS OČMU Pozitivní a negativní vliv životního stylu na zdraví člověka OSV – psychohygiena

Přírodopis - 9. ročník Očekávané výstupy z RVP Žák: - aplikuje praktické metody poznávání přírody

Školní výstupy - dokáže vyjmenovat základní geologické vědy - vyloží, jak poznávání přírody bylo ovlivněno technickým rozvojem - popíše práci geologa v terénu

- uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě

Učivo Zkoumání přírody, myšlení a způsob života lidí, postupné rozvíjení poznání

Mezip. vztahy Průřez.témata OČMU Bezpečnost pohybu ve volné přírodě

- objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života

- popíše vznik a stavbu zemského tělesa Stavba Země, - vyjmenuje základní zemské sféry, objasní pojem zemská kůra litosféra - uvede rozdíly ve stavbě zemské kůry pevnin a oceánů - popíše geologické děje a jak mohou ohrozit lidský život (zemětřesení, sopečná činnost)

Z – Země a vesmír F – Sluneční soustava OČMUpřirodní katastrofy

- rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek

- charakterizuje nerosty/minerály a odliší je od hornin, uvede jak vznikají - objasní pojem krystal, uvede příklady krystalových soustav - určuje a rozlišuje vlastnosti nerostů - zařadí nerosty do skupin dle chemického složení - uvede příklady vnějších a vnitřních geologických dějů - rozlišuje vyvřelé horniny hlubinné a výlevné, objasní jejich vznik, uvede jejich odlišnosti a příklady - odliší horninové a rudné žíly, uvede příklady rud a jejich význam - objasní zvětrávání hornin, rozliší zvětrávání mechanické, chemické a biologické, objasní vznik krasových jevů - rozliší sedimenty úlomkovité, organogenní a chemické, uvede příklady hornin a využití hornin - uvede názory na vznik uhlí, ropy a zemního plynu a význam těchto přírodních zdrojů - na mapě ČR ukáže výskyt sedimentů - objasní příčiny přeměny hornin a charakterizuje vlastnosti přeměněných hornin, uvede příklady hornin - rozliší horniny vyvřelé, usazené a přeměněné, na mapě ukáže jejich výskyt v ČR - popíše horninotvorný cyklus a objasní vztahy mezi vyvřelinami, sedimenty a metamorfity - popíše přírodní zdroje a obnovitelné zdroje energie, význam pro budoucnost lidstva

Nerosty, horniny, vnitřní geologické děje a vznik vyvřelých hornin, vnější geologické děje a vznik usazených hornin, přeměněné horniny, horninový cyklus

Zeměpis – litosféra, vnitřní a vnější geologické děje Chemie – prvky, sloučeniny,anor ganické sloučeniny, paliva (uhlí, ropa, zemní plyn) Fyzika – obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie

- rozlišuje druhy a kvalitu půdy podle složení - uvědomuje si hospodářský význam půdy pro společnost - uvádí příklady její devastace - uvádí příklady a možnosti její rekultivace

Půdy

- charakterizuje jednotlivé geologické éry

Vývoj Země,

- rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin a oběhu vody - aplikuje praktické metody poznávání přírody

- porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typ a půdní druhy v naší přírodě

232

EVVO

- rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků

- uvádí a vysvětlí příčiny a důsledky geologických procesů - uvede vlivy podnebí na vznik a rozvoj života a na tvářnost zemského povrchu (období ledová a meziledová)

prahory a starohory, prvohory, druhohory,

- jmenuje Ch. Darwina jako autora vývojové teorie a objasní základy této teorie a uvede další teorie vzniku života na Zemi - výskyt a vývoj živočišných a rostlinných druhů v závislosti na podmínkách prostředí, v němž žijí

třetihory, čtvrtohory, zkameněliny

- objasní vznik, důsledky pro náš život a význam Českého masivu, Brněnského masivu, Karpat – západní karpatský oblouk - uvede význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj různých ekosystémů a charakterizuje mimořádné události způsobené výkyvy počasí a dalšími přírodními jevy, jejich doprovodné jevy a možné dopady i ochranu před nimi - uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi

– objasní význam vody a teploty prostředí pro život, - objasní důležitost a způsoby ochrany a využití přírodních zdrojů, - jmenuje význam jednotlivých vrstev ovzduší pro život, vlivy znečištěného ovzduší a klimatických změn na živé organismy a na člověka – uvádí příčiny vzniku mimořádných událostí, přírodní světové katastrofy, nejčastější mimořádné přírodní události v ČR (povodně, větrné bouře, sněhové kalamity, laviny, náledí) a způsoby ochrany před nimi.

233

ENV Ohrožené rostlinné i živočišné druhy

Geologický vývoj a stavba území ČR Podnebí a počasí ve vztahu k životu Mimořádné události způsobené přírodními vlivy

OČMU Podnebí a počasí ve vztahu k životu, přírodní katastrofy a prevence Zeměpis

ZEMĚPIS Charakteristika vyučovacího předmětu: Zeměpis je vyučován jako samostatný předmět v 6.a 7.ročníku 1 hodinu týdně a v 8. a 9. ročníku dvě hodiny týdně. Výuka je realizována s využitím mnoha mapových a tabulkových materiálů, internetu a moderní didaktické techniky apod. Zeměpis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověka příroda: - přírodopis: vznik a stavba Země, přírodní sféry Země, vnější a vnitřní geologické procesy, půdy, geologický vývoj a stavba území ČR, podnebí a počasí ve vztahu k životu, rozšíření živočichů a rostlin, životní prostředí, globální problémy a jejich řešení, ochrana přírody, chráněná území - chemie: vzduch a jeho složení, chemický průmysl, paliva - ropa, uhlí a zemní plyn znečišťování životního prostředí – znečišťování ovzduší, ozónová vrstva - fyzika: energie – jaderná elektrárna, obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie; vesmír – hlavní složky sluneční soustavy, měsíční fáze Metody a formy práce: frontální výuka vedená jako řízený rozhovor s využitím map, demonstračních pomůcek a obrazového materiálu, samostatné práce – pracovní listy, práce s atlasem, učebnicí, tabulkami a internetem, metody kooperativního učení – skupinové práce, projekty, myšlenkové mapy, zeměpisné hry, pozorování v přírodě. Mezipředmětové vztahy jsou aplikovány na tyto předměty z dalších vzdělávacích oblastí: - dějepis: kultura národů, historie států, zámořské objevy a kolonizace, vývoj státního území ČR, vznik náboženství - občanská výchova: naše obec, kraj, vlast; výroba, obchod, služby; principy tržního hospodářství; právní základy státu - státní zřízení, způsoby vlády, principy demokracie; státní správa a samospráva; evropská integrace, mezinárodní spolupráce, globalizace - matematika: porovnávání číselných údajů o státech a přírodních útvarech, měřítko mapy, měření vzdáleností na mapě, zeměpisné souřadnice, práce s grafy, diagramy, statistika - informatika: využití internetu jako zdroje aktuálních informací, využívání textových editorů ke zpracování informací Předmětem prolínají všechna průřezová témata: - OČMU: závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí - OSV: rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci, rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci, dovednosti pro řešení problémů a rozhodování - VDO: obec jako základní jednotka samosprávy státu, principy demokracie, demokracie jako protiváha diktatury - EGS: naši sousedé v Evropě, naše vlast a Evropa, evropské krajiny, Evropa a svět, Evropská integrace, co Evropu spojuje a co ji rozděluje, mezinárodní organizace - MUL: základní problémy sociokulturních rozdílů v České republice a v Evropě, rovnocennost všech etnických skupin a kultur, postavení národnostních menšin, projevy rasové nesnášenlivosti - ENV: ekosystémy; základní podmínky života – voda, ovzduší, půda, energie a přírodní zdroje; lidské aktivity a problémy životního prostředí; vztah člověka k prostředí – naše obec, aktuální ekologické problémy, nerovnoměrnost života na Zemi - MED: kritické čtení a vnímání mediálního sdělení, mapa jako zdroj informací

234

Kompetence žáka 1. Kompetence k učení

Výchovné a vzdělávací strategie

- žák vybírá a využívá vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, plánuje a organizuje vlastní učení - vyhledává, shromažďuje, třídí a porovnává informace - získané poznatky kriticky posuzuje, porovnává a formuluje, závěry uvádí do širších celků, nalézá souvislosti - samostatně pozoruje, výsledky pozorování porovnává, posuzuje a vyvozuje z nich závěry - poznávají smysl a cíl učení

2. Kompetence k řešení problémů - je schopen vnímat problém, pochopit ho, vyhledat potřebné informace k jeho řešení, diskutovat o možnostech řešení, samostatně nebo ve skupině ho řešit - se učí myslet kriticky, je schopen hájit svá rozhodnutí

- učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a třídit informace o složkách krajiny a regionech světa - pracujeme s různými texty, mapami a atlasy, tabulkami, grafy, slovníkem cizích slov, internetem - pozorujeme různé přírodní i společenské jevy, objevujeme a vysvětlujeme zjištěné zákonitosti - využíváme výklad, prezentace, diskuse i metody kooperativního učení – řízený rozhovor, myšlenkové mapy, skupinové práce, projekty - vedeme žáky k prezentaci referátů - organizujeme diskuse o získaných informacích, vedeme žáky k obhajobě vlastních rozhodnutí - vytváříme modelové situace pro hledání možností řešení problémů - pracujeme s chybou

3. Kompetence komunikativní - formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu - učí se naslouchat promluvám druhých lidí a vhodně na ně reagovat - rozumí různým typům textů, záznamů a obrazových materiálů - využívá informační a komunikační prostředky a technologie - v komunikaci se spolužáky i učitelem dodržuje předem stanovená pravidla

- využíváme diskusi, vedeme žáky k prezentaci jejich názorů a vhodné argumentaci - vedeme žáky k výstižnému a jednoznačnému vyjadřování a správnému využívání odborné terminologie - pracujeme s texty a různými druhy záznamů - využíváme výpočetní techniku

4. Kompetence sociální a personální - podílí se na vytváření pravidel komunikace a práce v týmu, podílí se na vytváření příjemné atmosféry v týmu - spolupracuje ve skupině, pomáhá ostatním členům skupiny a je schopen o pomoc požádat - přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy - chápe potřebu spolupracovat s ostatními při řešení problému

5. Kompetence občanské

- využíváme skupinové práce - vedeme žáky k respektování dohodnutých pravidel a pocitu zodpovědnosti za svá jednání - učíme žáky diskutovat, obhájit si svůj názor, naslouchat názorům druhých

- respektuje názory druhých - uvědomuje si svá práva a povinnosti - rozhoduje se zodpovědně podle dané situace - chápe základní enviromentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, jedná v zájmu trvale udržitelného rozvoje

- vedeme žáky k dodržování stanovených pravidel - vedeme žáky k pochopení práv a povinností s souvislosti s principem trvale udržitelného rozvoje - vytváříme sociálně bezpečné prostředí

6. Kompetence pracovní

- připravujeme pro žáky praktické úkoly – vytváření jednoduchých plánů a map, grafů a přehledů, příprava výletů apod.

- je veden k efektivní práci - je seznámen s pravidly bezpečného chování v terénu

235

Zeměpis - 6. ročník Očekávané výstupy z RVP Žák: - zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy - prokáže na konkrétních příkladech tvar planety Země, zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí a organismů - používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii

- rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu - porovnává působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost

Školní výstupy - používá v praktických příkladech znalosti o tvaru a rozměrech Země - vysvětlí důsledky pohybů Země pro praktický život na Zemi - charakterizuje povrch a pohyby Měsíce a fáze Měsíce - popíše jednotlivá tělesa sluneční soustavy a objasní význam Slunce a postavení Země ve sluneční soustavě

Učivo

Přírodní obraz Země - Země jako vesmírné těleso - Sluneční soustava

- používá glóbus jako zmenšený model Země Geografické k demonstraci rozmístění základních útvarů na informace, zemském povrchu zdroje dat… - používá různé druhy plánů a map a přepočítává podle různých měřítek vzdálenosti Mapa a glóbus - efektivně využívá atlas světa – pracuje s obsahem, rejstříkem a vysvětlivkami – dokáže v něm vyhledat potřebné informace - používá zeměpisnou síť a pomocí zeměpisných souřadnic určuje na mapě zeměpisnou polohu různých míst na Zemi - vysvětlí příčiny rozdílného času jednotlivých míst na Zemi - rozumí pojmům: časová pásma, světový čas, datová hranice - vysvětlí pojmy krajina a krajinná sféra Přírodní - na konkrétních příkladech rozliší přírodní a obraz Země společensko-hospodářské složky krajiny a rozpozná vzájemné propojení mezi všemi Krajinná sféra složkami krajiny a její části - objasní stavbu zemského tělesa - posuzuje zemský povrch jako výsledek působení Přírodní vnitřních (zemětřesení, sopečná činnost, složky horotvorné procesy) a vnějších (zvětrávání) krajinné sféry činitelů Litosféra - vysvětlí význam jednotlivých složek vzduchu a význam atmosféra pro život na Zemi - s porozuměním pracuje s pojmy: počasí, podnebí, celkový oběh vzduchu v atmosféře Atmosféra - pozoruje a zaznamenává počasí v místě svého bydliště - vymezí hlavní podnebné pásy a porovnává je - vysvětlí délku trvání dnů a nocí na Zemi a střídání ročních období v jednotlivých podnebných pásech - rozpozná jednotlivé složky hydrosféry - porozumí pojmům: oceán, moře, vodní tok, jezero, umělá vodní nádrž, ledovec, podpovrchová voda - k jednotlivým pojmům vyhledává v mapách konkrétní příklady

236

Hydrosféra

Mezip. vztahy Průřez.témata F – vesmír, složky sluneční soustavy, měsíční fáze Př – vznik Země D – vývoj názorů na planetu Zemi M – porovnávání číselných údajů o planetách

M – práce s měřítkem mapy MED – mapa jako zdroj informací

Př – vznik a stavba Země, vnější a vnitřní geologické procesy, podnebí a počasí ve vztahu k životu, půdy, přírodní krajiny Země – rozmístění rostlin a živočichů na Zemi Ch – složení vzduchu, čistota ovzduší OČMU: závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí F – měření teploty, výpočet průměrné teploty

- lokalizuje na mapách oceány - porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu a přírodní poměry, zvláštnosti a podobnosti jednotlivých oceánů

- na vybraných příkladech uvádí závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí

- porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu a přírodní poměry, zvláštnosti a podobnosti polárních oblastí

- rozdělí světový oceán na jednotlivé oceány a charakterizuje jejich hlavní znaky - charakterizuje vlastnosti a pohyby mořské vody a popíše hlavní útvary oceánského dna - vyhledává v mapách příklady ostrovů v jednotlivých oceánech vysvětlí význam oceánů a jejich hospodářské využití

ENV – Světový oceán ekosystémy OČMU: závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí

Pedosféra - popíše složení půdy a hlavní půdní typy a druhy - vysvětlí význam, využití a nutnost ochrany půdy - objasní uspořádání přírodních krajin na Zemi v závislosti na zeměpisné šířce a nadmořské výšce Biosféra - ukáže na mapách jednotlivé přírodní krajiny a výškové stupně a popíše jejich hlavní znaky – podnebí, zástupci rostlin a živočichů, možnosti hospodářského využití - vztah příroda a společnost –trvale udržitelný život a rozvoj, principy a zásady ochrany přírody a živ. prostředí, chráněná území přírody, globální ekologické a environmentální problémy člověka

- vymezí polární oblasti a vyhledá je na mapách charakterizuje přírodní podmínky polárních oblastí a seznámí se s globálními problémy, které je ohrožují

Polární oblasti

ENV – ekosystémy, základní podmínky života na Zemi, význam přírodních složek krajiny pro život na Zemi

Zv, PO OČMU – extrémní počasí jako důsledky porušování biodiverzivity, přírodní katastrofy a ochrana člověka ENV – narušení ozónové vrstvy, globální oteplování EGS – mezinárodní spolupráce a výzkum

- lokalizuje na mapách světadíly a oceány

- určí polohu jednotlivých světadílů a oceánů - porovná jejich rozlohu

237

Regiony světa

M – vyhledávání a porovnávání číselných údajů o světadílech a oceánech

Zeměpis - 7. ročník Očekávané výstupy z RVP Žák: - rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa - lokalizuje na mapách světadíly, makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny - porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových států) - vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu - zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich - organizuje a přiměřeně

Školní výstupy

Učivo

Afrika - ukáže na mapě vybrané geografické pojmy - charakterizuje polohu, rozlohu, členitost pobřeží, povrch, podnebí, vodstvo a přírodní krajiny Afriky - s pomocí tematických map charakterizuje hlavní znaky obyvatelstva Afriky a jeho kulturní různorodost - vymezí společné znaky jednotlivých regionů Afriky a vzájemně je porovná, na mapě vyhledá nejvýznamnější státy těchto regionů a popíše jejich hospodářské poměry v závislosti na společenských a přírodních podmínkách - ukáže na mapě vybrané geografické pojmy Austrálie a - charakterizuje polohu, rozlohu, členitost Oceánie pobřeží, povrch, podnebí, vodstvo a přírodní krajiny Austrálie a Oceánie - s pomocí tematických map charakterizuje hlavní znaky obyvatelstva Austrálie a Oceánie a jeho kulturní různorodost - na mapě vyhledá jednotlivé státy Australského svazu a Oceánie - charakterizuje hospodářské poměry v závislosti na přírodních podmínkách Austrálie a Oceánie - ukáže na mapě vybrané geografické pojmy Amerika - charakterizuje polohu, rozlohu, členitost pobřeží, povrch, podnebí, vodstvo a přírodní krajiny Ameriky - s pomocí tematických map charakterizuje hlavní znaky obyvatelstva Ameriky a jeho kulturní různorodost - na mapě vyhledá USA a Kanadu, v těchto státech vymezí hlavní oblasti soustředění osídlení a hospodářských činností, zhodnotí postavení těchto hospodářských velmocí ve světě - vyhledá na mapách a charakterizuje významné oblasti koncentrace obyvatelstva a hlavní průmyslové a zemědělské oblasti Latinské Ameriky, uvede příklady států a největších měst tohoto regionu

238

Mezip. vztahy Průřez.témata D – kultura národů, historie států, kolonizace Inf – vyhledávání aktuálních údajů a státech M – porovnávání číselných údajů

D – kultura národů, historie států, kolonizace Inf – vyhledávání aktuálních údajů a státech M – porovnávání číselných údajů

D – kultura národů, historie států, kolonizace Inf – vyhledávání aktuálních údajů a státech M – porovnávání číselných údajů

hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů (uvedené výstupy se opakovaně rozvíjejí v rámci probírání učiva o jednotlivých světadílech)

- ukáže na mapě vybrané geografické pojmy - charakterizuje polohu, rozlohu, členitost pobřeží, povrch, podnebí, vodstvo a přírodní krajiny Asie - s pomocí tematických map charakterizuje hlavní znaky obyvatelstva Asie a jeho kulturní různorodost - vymezí společné znaky jednotlivých regionů Asie a vzájemně je porovná, na mapě vyhledá nejvýznamnější státy těchto regionů a popíše jejich hospodářské poměry v závislosti na společenských a přírodních podmínkách - zdůvodní mimořádné postavení Japonska v asijském regionu, posoudí aktuální demografickou, politickou a hospodářskou pozici Číny v Asii a ve světě

239

Asie

D,Ev – kultura národů, historie států, kolonizace, vznik náboženství Inf – vyhledávání aktuálních údajů a státech M – porovnávání číselných údajů Ov – evropská integrace Inf – vyhledávání aktuálních údajů a státech M – porovnávání číselných údajů

Zeměpis - 8. ročník Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Žák: - porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry států Evropy - vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu

- ukáže na mapě vybrané geografické pojmy - charakterizuje polohu, rozlohu, členitost pobřeží, povrch, podnebí, vodstvo a přírodní krajiny Evropy - s pomocí tematických map charakterizuje hlavní znaky obyvatelstva Evropy a jeho kulturní různorodost - seznámí se se současným stavem integrace Evropy, vyhledá členské státy Evropské unie a zhodnotí její význam seznámí se s politickou mapou Evropy (přehled států a jejich hlavních měst) a rozdělí státy do regionů

- hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál ČR v evropském a světovém kontextu - lokalizuje na mapách jednotlivé kraje ČR a hlavní a jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit - organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů - vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu

Učivo

Mezip. vztahy Průřez.témata

EVROPA Společen- EGS – evropské ské a hosp. krajiny, Evropa a svět, evropská prostředí

integrace, co Evropu spojuje a - přírodní co ji rozděluje poměry, obyvatelstvo MUL – problémy integrace sociokulturních rozdílů v Evropě Inf– vyhledávání aktuálních údajů a státech, Evropa – grafické státy a zpracování - vymezí polohu jednotlivých evropských oblasti informací regionů (severní, západní, jižní, M– jihovýchodní, východní a střední Evropa) porovnávání - evropské regiony charakterizuje číselných údajů z hlediska přírodních, kulturních, OSV – rozvoj společenských, politických a dovedností pro hospodářských poměrů kooperaci - vyjmenuje a s využitím map EGS – naši charakterizuje státy jednotlivých regionů, sousedé na základě získaných poznatků zhodnotí v Evropě jejich zvláštnosti a podobnosti D – vývoj státu - vymezí geografickou polohu České Česká republiky republika Ov – naše vlast, Př – geologický - zhodnotí polohu a význam ČR v Evropě vývoj a stavba a ve světě území ČR, - ukáže na mapě vybrané geografické chráněná území pojmy EGS – naše - s využitím vybraných geografických vlast a Evropa pojmů a tematických map charakterizuje MUL – povrch, podnebí, vodstvo, půdy a biotu problémy ČR sociokulturních - zhodnotí stav životního prostředí ČR, rozdílů v ČR, seznámí se s jednotlivými kategoriemi postavení chráněných území a na mapě vyhledá národnostních konkrétní příklady menšin - s využitím tematických map MED,Ev – charakterizuje obyvatelstvo ČR kritické čtení a z hlediska rozmístění, pohybu a struktury vnímání a vyhledá aktuální demografické údaje mediálních - rozlišuje a porovnává předpoklady pro sdělení rozmístění hospodářských aktivit v ČR OČMU: - hospodářství ČR charakterizuje po závažné jednotlivých oblastech: zemědělství, důsledky a rizika průmysl, doprava, služby přírodních a - lokalizuje na mapách kraje ČR a vyhledá společenských největší města vlivů na životní - kraje ČR zhodnotí z hlediska přírodních prostředí poměrů, osídlení, hospodářských aktivit a kulturního bohatství

240

Zeměpis - 9. ročník Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Žák: - vymezí a lokalizuje místní oblast - vymezí a lokalizuje místní region a Terénní (region) podle bydliště nebo školy zhodnotí jeho postavení v ČR geograf. - hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, - s využitím různých informačních hospodářské a kulturní poměry zdrojů (zejména map a statistických výuka, praxe a místního regionu, možnosti dalšího údajů) zhodnotí přírodní, regionu, možnosti dalšího rozvoje, hospodářské a kulturní poměry aplikace přiměřeně analyzuje vazby místního místního regionu a možnosti jeho regionu k vyšším územním celkům dalšího rozvoje - ovládá základy praktické topografie a - při poznávání místní krajiny se ČR – orientace v terénu seznámí se základy topografie místní (pracuje s topografickými mapami, - aplikuje v terénu praktické postupy region na základě terénního pozorování při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny zhotoví jednoduché tematické plány) a zásadami bezpečného pohybu a - uplatňuje v praxi zásady bezpečného pobytu ve volné přírodě, tyto zásady pohybu a pobytu v krajině, uplatňuje v modelových situacích zásady se pak snaží při pohybu a pobytu ve volné přírodě uplatňovat bezpečného chování a jednání při mimořádných událostech.

Mezip. vztahy Průřez.témata Ov – naše obec, kraj vlast, státní správa a samospráva Inf – vyhledávání aktuálních údajů o našem regionu OSV – rozvoj dovedností pro kooperaci, řešení problémů a rozhodování VDO – obec jako základní jednotka samosprávy státu ENV – vztah člověka a prostředí OČMU opatření a chování při přírodních katastrofách

- posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa - posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel - organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů - zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje - porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit - organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů

- s využitím různých informačních zdrojů posoudí obyvatelstvo světa z hlediska rozmístění, pohybu a struktury a sleduje aktuální demografické údaje - vymezí základní kategorie lidských sídel a charakterizuje jejich hlavní funkce, vyhledá v mapách největší světové aglomerace - rozliší hlavní složky hospodářství (zemědělství, průmysl, služby) a dokáže k nim přiřadit příklady konkrétní lidské činnosti - aktivně pracuje s tematickými mapami obsahujícími informace o hospodářských činnostech v celosvětovém měřítku - charakterizuje hlavní odvětví světového hospodářství podle sektorů - podle různých ukazatelů (např. zaměstnanost, HDP, apod.) srovnává hospodářskou úroveň vybraných států - vyhledá v mapách hlavní oblasti rozmístění jednotlivých hospodářských aktivit a posuzuje předpoklady pro jejich rozmístění

Společen ské a hosp. prostředí

- porovnává různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin

- charakterizuje základní složky krajiny a vymezí typy krajin podle vztahu člověk a příroda - hodnotí vliv činnosti člověka na

Př - životní Životní prostředí, globální prostředí problémy a jejich

241

Obyvatelstvo a sídla světa

Hospodář ský zeměpis

D – národy a náboženství Inf– vyhledávání aktuálních údajů, práce s grafy a diagramy, statistika MUL,Ev – rovnocennost etnických skupin, projevy rasové nesnášenlivosti ENV,Ev – lidské sídlo, město, vesnice

Ov – výroba, obchod, služby, principy tržního hospodářství Ch – chemický průmysl, paliva F – energie, elektrárny ENV – energie a přírodní zdroje MED,Ev – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

řešení, ochrana

krajinu a životní prostředí - přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné - seznámí se s aktuálními sféře, jejich určité pravidelnosti, ekologickými problémy a s jejich zákonitosti a odlišnosti, jejich důsledky pro život na Zemi vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině - uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů - uváží na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí

- porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků - uvádí příklady účasti a působnosti ČR ve světových mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a integracích států - lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech

- seznámí se s aktuální politickou mapou světa - porovnává státy světa podle vybraných znaků - zhodnotí význam mezinárodních organizací v současném světě - uvede příklady hospodářských, politických a vojenských organizací a seznámí se se zapojením České republiky do těchto organizací - vymezí aktuální globální problémy současného světa, hledá jejich příčiny a diskutuje o možných důsledcích a hledá možnosti řešení - lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů aktuální geopolitické změny seznámí se s ohnisky napětí v současném světě

242

přírody Ch – znečišťování ENV-ozónová vrstva OSV – rozvoj dovedností pro kooperaci a řešení problémů ENV,Ev – kulturní krajina, lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí OČMU: závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí

Společen -ské a hospod. prostředí Politický zeměpis

Ov - státní zřízení, způsoby vlády, principy demokracie; evropská integrace, mezinárodní spolupráce, globalizace VDO – principy demokracie, demokracie jako protiváha diktatury EGS – mezinárodní organizace ENV,Ev – nerovnoměrnost života na Zemi

Umění a kultura

HUDEBNÍ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu: Hudební výchova je koncipována v návaznosti pro 1. i 2. stupeň základního vzdělávání a má časovou dotaci 1 hodinu týdně v každém ročníku. Vyučovací předmět je zaměřen na vokální, instrumentální, poslechové a hudebně pohybové činnosti, jejichž prostřednictvím vedeme žáky k porozumění hudby a hudebního umění. Důraz klademe na aktivní vnímání hudby a její využívání jako svébytného prostředku komunikace. Výukou prolínají dílčí témata průřezových témat: - OSV - hudební výchova se zaměřuje na rozvoj smyslového vnímání, kreativity a na vnímání a utváření mimouměleckého estetična (např. estetika chování a mezilidských vztahů, chápání umění jako prostředku komunikace a osvojování si světa). - VDO - hudební výchova rozvíjí a podporuje komunikativní a argumentační schopnosti a dovednosti, prohlubuje schopnost empatie a aktivního naslouchání, vede ke kritickému myšlení, učí sebeúctě a sebedůvěře, vede k respektování kulturních a jiných odlišností. - EGS – hudební výchova rozvíjí základní vědomosti potřebné pro porozumění sociálním a kulturním odlišnostem mezi národy a mezi jednotlivými historickými epochami. Podporuje pozitivní postoje k tradičním evropským hodnotám, pomáhá překonávat stereotypy a předsudky. - MUL – hudební výchova napomáhá žákům uvědomit si vlastní identitu, být sám sebou a reflektovat vlastní sociokulturní zázemí. Rozvíjí dovednost orientovat se v pluralitní společnosti a využívat kulturních kontaktů k obohacení sebe i druhých. Předmět rozvíjí schopnost žáků poznávat a tolerovat odlišnosti jiných národnostních, etnických, náboženských a sociálních skupin. - ENV – hudební výchova přispívá k vnímání života jako nejvyšší hodnoty. - MED – hudební výchova učí kriticky využívat média jako zdroj informací, kvalitní zábavy a naplnění volného času. Předmět úzce souvisí s dalšími předměty: Výtvarná výchova - specifické výrazové prostředky umění a jejich využití v životě a mezilidské komunikaci; schopnost interpretace uměleckého díla v oblasti poslechových činností (malovaná hudba); orientace v uměleckých etapách vývoje lidské společnosti Český jazyk a literatura – interpretace uměleckého díla, texty písní. Dějepis - kořeny evropské kultury a civilizace; umění jako výraz doby; umělecké slohy. Výchova k občanství – mezilidská komunikace, poznávání, vnímání, prožívání a posuzování skutečnosti, sebe i druhých lidí. Výchova ke zdraví – hlasová hygiena, background music, vliv reklamy na chování lidí, negativní vliv hudby na chování lidí při hromadných akcích . Kompetence žáka 1. Kompetence k učení - vybírá a využívá pro efektivní učení v předmětu Hudební výchova vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení - vyhledává a třídí informace o hudbě a hudebním umění, na základě pochopení, propojení a systematizace využívá tyto informace efektivně v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě - operuje s obecně užívanými hudebními termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy

243

Výchovné a vzdělávací strategie - seznamujeme žáky s možnostmi uplatnění poznatků a dovedností získaných v daném předmětu v praktickém životě, rozvíjíme jejich schopnosti uplatnit se v daném oboru, pomáháme s přípravou k dalšímu vzdělávání - učíme žáky vyhledávat informace z různých zdrojů, zpracovávat a třídit je, aby je byli schopni následně užít v praxi, při vlastní tvorbě - pracujeme se slovníky a texty, které obsahují termíny užívané v hudebním umění, učíme žáky jim porozumět; vedeme žáky k vnímání uměleckých i mimouměleckých souvislostí při jejich vlastní tvorbě, využíváme jejich znalostí z různých vzdělávacích oblastí a propojujeme je s morální výchovou

- samostatně pozoruje a experimentuje v oblasti hudby, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti - poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok v oblasti hudebního umění a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich 2. Kompetence k řešení problémů - samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení - v předmětu hudební výchova ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů - kriticky myslí, uvážlivě se rozhoduje, je schopen si svá rozhodnutí obhájit, uvědomuje si svou zodpovědnost za jednotlivá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí 3. Kompetence komunikativní - formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu - naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor, vhodně argumentuje - rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění 4. Kompetence sociální a personální - účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce - přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají, dělají - vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj, ovládá a řídí svoje jednání chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty 5. Kompetence občanské - respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí - respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit - chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu 6. Kompetence pracovní

244

- učíme žáky improvizovat a kriticky hodnotit práci svoji i ostatních, učíme žáky využít získané poznatky ve své tvůrčí činnosti - podněcujeme žáky k improvizaci a vlastní tvorbě, nabízíme účast v pěvecké soutěži, diskutujeme s žáky a motivujeme je k diskuzi, řešíme s nimi problémy při realizaci jejich hudebních představ i způsoby zdokonalení jejich hudebního projevu, chválíme, povzbuzujeme, kritizujeme, učíme žáky obhajovat a kriticky hodnotit svou práci - podněcujeme žáky k samostatnosti, učíme je hledat a nacházet vhodné způsoby řešení problémů, učíme žáky verbálně zachycovat hudbu - nabízíme možnost praktického ověření správnosti řešení problémů a vybízíme ke srovnání s obdobnými problémovými situacemi a využití podobného řešení při jejich zdolávání - vedeme žáky k sebehodnocení, ke schopnosti obhajoby výsledků jejich práce - vedeme žáky k výstižnému a kultivovanému projevu při obhajobě jejich názorů - učíme žáky naslouchat, kriticky hodnotit, diskutovat, zapojit se do diskuse a obhájit vlastní názor - rozvíjíme u žáků schopnost vnímat a vytvářet informace nesené uměleckým dílem a dále je vhodně využít ve společenském životě - vedeme žáky k promyšleným prezentacím vlastních projektů

- umožňujeme žákům vyzkoušet si práci ve skupině (týmu) při realizaci projektů a přijetí nové role v pracovní činnosti - vytváříme příležitosti k diskusím, podporujeme žáky k vyjádření vlastního názoru a zároveň nabádáme k respektování názoru druhých; rozvíjíme u žáků ohleduplnost a schopnost empatie - umožňujeme každému z dětí poznat radost z úspěchu volbou různých úkolů

- upozorňujeme na nízkost xenofobních názorů lidí v souvislosti s realizací témat multikulturně zaměřených - vedeme žáky k pochopení kulturního a historického dědictví našeho národa prostřednictvím zařazování vhodných témat do výuky, pomocí exkurzí a jiných akcí (např. výchovné koncerty); rozvíjíme u žáků kladný postoj k umění skrze jeho interpretaci, vedeme je k uvědomění si nezastupitelnosti umění v životě člověka; podporujeme jejich tvořivost - vedeme žáky k zaujímání vlastních názorů, odmítáme názory xenofobní

- používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky - přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot - využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření

245

- nabádáme k bezpečnému užívání materiálů a nástrojů, k šetrnému zacházení s vybavením učebny při výuce - při výuce dbáme společně se žáky na ochranu zdraví, životního prostředí, kulturních a společenských hodnot ať už samotnou činností, nebo volbou vhodných témat - podněcujeme žáky k přemýšlení a aktivnímu řešení jejich vlastního rozvoje, jejich přípravy na budoucnost; pomáháme s přípravou na další vzdělávání v umělecké oblasti

Hudební výchova - 6. ročník Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Žák: - využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách - orientuje se v zápise písní a skladeb různých stylů a žánrů, tyto písně či skladby na základě individuálních schopností a získaných dovedností svým způsobem realizuje

- osvojuje si základní pracovní návyky při vokální, instrumentální a percepční činnosti - rozezpívá se, osvojí si postup při učení nových písní - zpívá písně - rozpoznává lidové prvky v hudbě umělé - doprovází písně hrou na tělo a na Orffův instrumentář - vysvětlí, co je píseň - porovná píseň lidovou a umělou, uvede příklady různých druhů písní - zhodnotí význam písně v lidském životě - zpívá nejstarší dochované písně - orientuje se v proudu - pojmenovává hudební charakteristiky a vyhledává znějící hudby, vnímá užité je na konkrétních hudebních příkladech hudebně výrazové - popíše a rozliší melodii, rytmus, metrum, tempo, prostředky a charakteristické dynamiku, gradaci, kontrast a barvu v hudbě sémantické prvky, chápe - ztvární metrum a rytmus pohybově jejich význam v hudbě a na - doprovází hudbu hrou na tělo základě toho přistupuje - zpívá písně v durové a mollové tónině k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku - využívá své individuální - prakticky uchopuje vánoční charakteristiky hudební schopnosti a - zpívá a doprovází na nástroje vánoční písně dovednosti při hudebních - srovnává Vánoce v minulosti a dnes aktivitách - uplatňuje získané pěvecké - rozlišuje příklady lidského hlasu dovednosti a návyky při - popíše a rozliší hlas mužský, ženský, dětský a zpěvu i při mluvním projevu jednotlivé sbory, které mohou tyto hlasy vytvořit v běžném životě; zpívá dle - aplikuje hlasovou hygienu v praxi svých dispozic intonačně - uvolní se, rozezpívá se, pracuje s hlasem, dodržuje čistě a rytmicky přesně pitný režim, větrá v místnosti v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého - využívá své individuální - rozpoznává jednotlivé hudební nástroje hudební schopnosti a - rozlišuje nástroje podle sluchu dovednosti při hudebních - pohybově ztvární postoj a držení těla při hře na aktivitách jednotlivé nástroje - hraje na hudební nástroje podle vlastních možností - rozpoznává hudbu komorní a orchestrální - uvádí příklady dua, tria, kvarteta a dalších seskupení a rozpozná je podle sluchu - popíše složení jednotlivých orchestrů a poznává tyto orchestry podle sluchu - pracuje s partiturou - porovná a rozliší partitury pro jednotlivé nástroje a hudební orchestry - hraje na hudební nástroj podle dané partitury - vytváří vlastní zjednodušenou podobu hudební partitury a podílí se na její interpretaci

246

Učivo

Mezip. vztahy Průřez.témata

Základní pracovní návyky Píseň, Čj– lidová lidová píseň slovesnost – nářečí v textech lidových písní Aj – texty písní v anglickém jazyce Hudební Čj– výrazové zvukomalba prostředky (srovnání) Vv – barva, kontrast (srovnání)

Vánoční písně a zvyky

Ov,Ev – vánoční zvyky, křesťanské tradice Lidský hlas, ZV, ENV – hlasová hlasová hygiena hygiena

Klasické hudební nástroje Hudební orchestry Partitura

Ov,Ev– výchova ke vzájemné spolupráci a naslouchání druhým

- reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace - vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

- vysvětlí pojmy vztahující se k opernímu a muzikálovému umění - popíše operní scénu a všechny osoby, které se na ní podílejí - porovná operu a muzikál - prakticky si osvojí některá operní libreta a scény - pracuje s operním libretem - zpívá a doprovází (instrumentálně i pohybově) operní árie - zpívá písně z muzikálů

247

Hudba na jevišti, opera, muzikál

Čj – práce s libretem

Hudební výchova - 7. ročník Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Žák: - orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku - reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace - využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách

- rozpoznává a osvojuje si hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální - k jednotlivým druhům hudby přiřazuje typické hudební žánry a formy - zpívá konkrétní melodie vybraných hudebních žánrů a forem - rozpoznává poslechem konkrétní ukázky daných hudebních žánrů - zpívá a hraje témata z konkrétních ukázek - prakticky uchopuje vánoční charakteristiky - zpívá a doprovází na nástroje vánoční písně - srovnává Vánoce v minulosti a dnes - orientuje se v proudu znějící hudby, - sleduje vývoj koncertu jako vnímá užité hudebně výrazové hudební skladby prostředky a charakteristické sémantické - srovnává veřejná provedení prvky, chápe jejich význam v hudbě a na různého typu (v minulosti a základě toho přistupuje k hudebnímu dílu současnosti, hudby moderní a jako k logicky utvářenému celku klasické) - osvojuje si společenské chování přijatelné pro veřejná provedení různého typu - pasivně a podle možností také aktivně vstřebává informace a zkušenosti profesionálních hudebníků - zařadí na základě individuálních - ozvučuje si teoretické znalosti z schopností a získaných vědomostí jednotlivých historických epoch slyšenou hudbu do stylového období a konkrétními hudebními skladbami a porovnává ji z hlediska její slohové a písněmi stylové příslušnosti s dalšími skladbami - propojuje teoretické znalosti z předmětu dějepis s doplňujícími informacemi týkající se hudby - zpívá a hraje konkrétní písně z daných historických epoch - srovnává hudební projevy v jednotlivých obdobích a zemích - vyhledává souvislosti mezi hudbou a - učí se vyjadřovat pohybem nejen jinými druhy umění hudbu, ale i myšlenky a pocity - rozpozná některé z tanců různých - hrou na tělo, technikou stronza a stylových období, zvolí vhodný typ pohybovými ostinaty ztvárňují hudebně pohybových prvků hudbu k poslouchané hudbě a na základě - propojuje zpěv, nástroje, poslech a individuálních hudebních schopností a pohyb pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu

248

Učivo Hudební druhy a žánry Sonáta Symfonie Symfonická báseň

Mezip. vztahy Průřez.témata Čj– srovnání druhů a žánrů v literatuře a hudbě

Vánoční písně a Ov, Ev – zvyky vánoční zvyky, křesťanské tradice Koncert jako hudební skladba

Ov – chování na různých kulturních akcích

Koncert jako veřejné vystoupení Výchovný koncert

Dějiny hudby Antika klasicismus

D – navázání na dějepisné znalosti 6. a 7. ročníku

Hudba a pohyb

Ov,Ev – postoje, chování, komunikace, uvolňování agrese Čj – nonverbální komunikace

Hudební výchova - 8. ročník Očekávané výstupy z RVP Žák: - zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami - orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku - reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace - využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách

- zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami - orientuje se v zápise písní a skladeb různých stylů a žánrů, tyto písně či skladby na základě individuálních schopností a získaných dovedností svým způsobem realizuje

Školní výstupy - propojuje teoretické znalosti z předmětu dějepis s doplňujícími informacemi týkající se hudby - ozvučuje si teoretické znalosti z jednotlivých historických epoch konkrétními hudebními skladbami a písněmi - zpívá a hraje konkrétní písně z daných historických epoch - srovnává hudební projevy v jednotlivých obdobích a zemích

- prakticky uchopuje vánoční charakteristiky - zpívá a doprovází na nástroje vánoční písně - srovnává Vánoce v minulosti a dnes - osvojuje si základní rysy hudebních stylů nonartificiální hudby – především percepčně a vokálně - zpívá písně různých hudebních stylů - doprovází písně hrou na tělo a na Orffův instrumentář

249

Učivo Dějiny artificiální hudby Romantismus Impresionismus Hudba 20. století

Mezip. vztahy Průřez.témata D – navázání na dějepisné znalosti EGS – klíčové mezníky evropské hudební historie

Vánoční písně a zvyky

Ov,Ev – vánoční zvyky, křesťanské tradice

Dějiny nonartificiání hudby stěžejní styly 20. století

EGS – klíčové mezníky evropské hudební historie

Hudební výchova - 9. ročník Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Žák: - využívá své individuální hudební - porovnává vliv background music schopnosti a dovednosti při hudebních na člověka při duševní a manuální aktivitách činnosti - zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami - orientuje se v zápise písní a skladeb různých stylů a žánrů, tyto písně či skladby na základě individuálních schopností a získaných dovedností svým způsobem realizuje - využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách

- osvojuje si základní rysy hudebních stylů nonartificiální hudby – především percepčně a vokálně - zpívá písně různých hudebních stylů - doprovází písně hrou na tělo a na Orffův instrumentář

- prakticky uchopuje vánoční charakteristiky - zpívá a doprovází na nástroje vánoční písně - srovnává Vánoce v minulosti a dnes - zařadí na základě individuálních - vyhledává informace z různých schopností a získaných vědomostí zdrojů a doplňuje je hudebními slyšenou hudbu do stylového období a ukázkami porovnává ji z hlediska její slohové a - na základě znalosti slohů a stylů stylové příslušnosti s dalšími porovnává různé skladby a písně skladbami - vytváří „mapu“ současné hudební - orientuje se v zápise písní a skladeb produkce - projekt různých stylů a žánrů, tyto písně či - zpívá písně různých interpretů skladby na základě individuálních - doprovází písně hrou na tělo a na schopností a získaných dovedností Orffův instrumentář svým způsobem realizuje

250

Učivo Background music a zdravý životní styl Dějiny nonartificiání hudby Upevňování poznatků o hudebních stylech 20. století

Mezip. vztahy Průřez.témata Ov,Ev – duševní hygiena MED – vliv hudby v reklamě a obchodu EGS – klíčové mezníky evropské hudební historie

Vánoční písně a zvyky

Ov,Ev – vánoční zvyky, křesťanské tradice

Mapování současné hudební produkce na poli artificiální i nonartificiální hudby - interpreti - skladatelé - festivaly, koncerty - divadla - hud. ocenění

Ov – kulturní rozhled

VÝTVARNÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu: Výtvarná výchova je koncipován pro 1. i 2. stupeň základního vzdělávání, přičemž 2. stupeň navazuje na stupeň 1. Na 2. stupni má předmět časovou dotaci v 6. a 7. ročníku 2 hodiny týdně, v 8. a 9. ročníku 1 hodinu týdně, což znamená výuku ve dvou spojených vyučovacích hodinách jedenkrát za čtrnáct dní. Výuka je realizována převážně v učebně výtvarné výchovy, ale též v plenéru, ve výstavních síních či na jiných místech, kde jsou prezentována umělecká díla. Vyučovací předmět je zaměřen jak na samotnou uměleckou tvorbu (realizovanou tradičními výtvarnými technikami jako je kresba, malba, koláž, práce s keramickou hlínou, ale i technikami netradičními za použití rozličných materiálů), tak i na vnímání a interpretace umění, jakož i schopnost orientovat se v dějinách výtvarné kultury při snaze rozvíjet smyslovou citlivost, uplatňovat subjektivitu a ověřit si komunikační účinky výtvarného umění. Hlavním cílem předmětu je rozvíjet a prohlubovat u žáků vztah k výtvarnému umění, jeho prožívání a hodnocení při hlubším pochopení specifičnosti a nezastupitelnosti umění v životě člověka a společnosti. Výukou prolínají dílčí témata průřezových témat: - OČMU – dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce při jednotlivých výtvarných technikách, udržuje pořádek na pracovišti - OSV – rozvoj smyslového vnímání a kreativity, vnímání možnosti přenesení získaných znalostí z oblasti estetiky do mimoumělecké oblasti – estetika chování a mezilidských vztahů, chápání umění jako prostředku komunikace; rozvoj schopností poznávání, ale i sebepoznání a sebepojetí; výuka však umožňuje i vytváření osobních hodnot a postojů, zahrnuje psychohygienu, poznávání lidí a jejich hodnot. - EGS – uvědomění si kulturních souvislostí, vnímání evropských kulturních kořenů; poznání významu kulturního a historického dědictví. - MUL– uvědomění si možných dopadů neverbálních projevů, poskytnutí znalosti základních pojmů multikulturní terminologie: kultura, etnikum, xenofobie. - ENV – řešení konkrétních témat tematických okruhů: ekosystémy, základní podmínky života, lidské aktivity problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí. - MED – vnímání specifické „řeči“ vizuálně obrazných vyjádření, schopnost vnímat, interpretovat a kriticky hodnotit díla umělecké i běžné mediální produkce. Předmět úzce souvisí zejména s druhým předmětem vzdělávací oblasti Umění a kultura, tedy s hudební výchovou: specifické výrazové prostředky umění a jejich využití v životě, mezilidské komunikaci; schopnost interpretace uměleckého díla v oblasti poslechových činností (malovaná hudba); orientace v uměleckých etapách vývoje lidské společnosti; dále souvisí s předměty vzdělávací oblasti Člověk a společnost – dějepis: kořeny evropské kultury a civilizace; umění jako výraz doby; umělecké slohy; občanská a etická výchova: kulturní instituce, památná místa; vztahy mezi lidmi – mezilidská komunikace; vliv reklamy na chování lidí; vnímání, prožívání, poznávání a posuzování skutečnosti, sebe i druhých lidí - s předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda – přírodopis: využití poznatků z oblasti biologie rostlin, živočichů a člověka, neživá příroda, základy ekologie; - s předměty vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace: český jazyk a literatura: interpretace uměleckého díla, ilustrace.

251

Kompetence žáka

Výchovné a vzdělávací strategie

1. Kompetence k učení - vybírá a využívá pro efektivní učení a zvládnutí konkrétního výtvarného úkolu vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu v daném předmětu a celoživotnímu učení - vyhledává a třídí informace z různých druhů textů a zejména z vizuálně obrazných vyjádření a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě - operuje s termíny, znaky a symboly obecně užívanými ve výtvarném umění, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí, vnímá umělecké i mimoumělecké souvislosti a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na přírodní, společenské a kulturní jevy - samostatně pozoruje a experimentuje při vlastní tvůrčí práci, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití ve vlastní tvůrčí činnosti v budoucnosti - poznává smysl a cíl učení, zpracování daného tématu, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok při získávání praktických dovedností z oboru a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich 2. Kompetence k řešení problémů - samostatně řeší problémy při zpracování daného tématu, volí vhodné způsoby řešení, užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy (např. proporční vztahy lid. obličeje, postavy) - ověřuje si prakticky správnost svého řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových situací v tvůrčí činnosti, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů - kriticky myslí, při tvorbě činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit a výsledky své práce kriticky zhodnotí 3. Kompetence komunikativní - formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory na umění v logickém sledu, při ústním projevu se vyjadřuje výstižně, souvisle a kultivovaně - naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor, vhodně argumentuje - rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění - využívá informační a komunikační prostředky a technologie při vlastní tvůrčí práci, pro kvalitní a

- seznamujeme žáky s možnostmi uplatnění poznatků a dovedností získaných v daném předmětu v praktickém životě, rozvíjíme jejich schopnosti uplatnit se v daném oboru, pomáháme s přípravou k dalšímu vzdělávání - učíme žáky vyhledávat informace z různých zdrojů, zpracovávat a třídit je, aby je byli schopni následně užít v praxi, při vlastní tvorbě - pracujeme se slovníky a texty, které obsahují termíny užívané ve výtvarném umění, učíme žáky jim porozumět; pracujeme se symbolickým vyjádřením (výtvarným zpracováním) jejich myšlenek a představ; vedeme žáky k vnímání uměleckých i mimouměleckých souvislostí při jejich vlastní tvorbě, využíváme jejich znalostí z různých vzdělávacích oblastí a propojujeme je s morální výchovou - učíme žáky experimentovat při práci, ale i kriticky hodnotit práci svoji i ostatních a získaných poznatků využít ve své budoucí tvůrčí činnosti - podněcujeme žáky k vlastní tvorbě, nabízíme účast v různých soutěžích, řešíme s nimi problémy při realizaci jejich výtvarných představ i způsoby zdokonalení jejich výtvarného projevu

- podněcujeme žáky k samostatnosti, učíme je hledat a nacházet vhodné způsoby řešení problémů, doporučujeme logické, matematické a empirické metody řešení problémů - nabízíme možnost praktického ověření správnosti řešení problémů a vybízíme ke srovnání s obdobnými problémovými situacemi a využití podobného řešení při jejich zdolávání - vedeme žáky k sebehodnocení, ke schopnosti obhajoby výsledků jejich práce - vedeme žáky ke kultivovanému projevu při obhajobě jejich názorů - učíme žáky diskutovat = umění naslouchat, kriticky zhodnotit slyšené, zapojit se do diskuse, obhájit svůj názor - rozvíjíme u žáků schopnost vnímat a vytvářet informace nesené uměleckým dílem a dále je vhodně využít ve společenském životě

- nabízíme ve výuce vyzkoušení si různých možností komunikace skrze vizuálně obrazná vyjádření

252

účinnou komunikaci s okolním světem 4. Kompetence sociální a personální - účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu např. při realizaci projektu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce - přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti a praktické dovednosti druhých lidí, respektuje různá hlediska pohledu a řešení daného uměleckého problému a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají dělají - vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj v oblasti umění, ovládá a řídí svoje jednání tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty 5. Kompetence občanské - respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí - respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění - při vlastní tvorbě vnímá a chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti, šetření energií a nebezpečí jedovatých látek 6. Kompetence pracovní - používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení odborné učebny, dodržuje vymezená pravidla při výuce výtvarné výchovy - přistupuje k výsledkům své pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot - využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje v oblasti umělecké i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření

- umožňujeme žákům vyzkoušet si práci ve skupině (týmu) při realizaci projektů a přijetí nové role v pracovní činnosti - vytváříme příležitosti k diskusím, podporujeme žáky k vyjádření vlastního názoru a zároveň nabádáme k respektování názoru druhých; rozvíjíme u žáků empatii

- umožňujeme každému z dětí poznat radost z úspěchu volbou rozlišných úkolů

- upozorňujeme na nízkost xenofobních názorů lidí v souvislosti s realizací témat multikulturně zaměřených - prostřednictvím zařazování vhodných témat, ale i díky exkurzím do kulturních institucí v bližším i vzdálenějším okolí vedeme žáky k pochopení kulturního a historického dědictví našeho národa; rozvíjíme u žáků kladný postoj k umění skrze jeho interpretaci (objevení, vysvětlení příběhu), vedeme je k uvědomění si nezastupitelnosti umění v životě člověka; podporujeme jejich tvořivost jak v hodinách výtvarné výchovy, tak i mimo ně – zapojení do aktivit v souvislosti s vydáváním školního časopisu, účast v soutěžích, účast na výzdobě školní budovy, prezentace jejich děl na veřejnosti - v souvislosti s plněním jednotlivých témat průřezového tématu environmentální výchova se věnujeme řešení problematiky trvale udržitelného rozvoje společnosti; využíváme třídění odpadů – výrobky z odpadních surovin - nabádáme k bezpečnému užívání materiálu, nástrojů i šetrnému zacházení s vybavením odborné učebny při výuce - při výuce dbáme společně se žáky na ochranu zdraví, životního prostředí, kulturních a společenských hodnot ať už samotnou činností, nebo volbou vhodných témat podněcujeme žáky k přemýšlení a aktivnímu řešení jejich vlastního rozvoje, jejich přípravy na budoucnost; pomáháme s přípravou na další vzdělávání v umělecké oblasti

253

Výtvarná výchova - 6. ročník Očekávané výstupy z RVP Žák: - vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků

Školní výstupy

Učivo

- rozvíjí svoji smyslovou citlivost; pojmenovává, vybírá a vytváří prvky vizuálně obrazných vyjádření: objem, uspořádání prvků v prostoru

Základní dělení výtvarných umění: kresba, malba, sochařství, architektura. Teorie barev Objem: objekty – Masky a jejich podoby – tradice, fantazie, kreativita -práce s keramickou hlínou - sošky Linie – tvar objem – světlostní - vnímá a využívá linie, tvary, objemy, kvality: kresba – - užívá vizuálně obrazná světlostní kvality, vztahy Stromy kolem nás vyjádření k zaznamenání k zaznamenání vizuálních zkušeností a (pozorování, vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly vnímání vztahu zkušeností získaných k zaznamenání podnětů z představ a (kvality) světlo X ostatními smysly fantazie; uspořádá prvky v ploše a stín - stínování k zaznamenání podnětů prostoru; citlivě vnímá okolní vyjádření objemu) z představ a fantazie skutečnost uměleckou i mimouměleckou; projevuje aktivní estetický vztah k životnímu prostředí, Zvířecí figura k jeho tvorbě a ochraně Živočichové – Moje oblíbené zvíře - s využitím znalostí z Př i vlastního Lidé a příroda – pozorování /dle možností kresba podle vztah člověka modelu- klec se zvířetem/ nakreslí k přírodě zadané zvíře v reálných proporcích - pomocí grafických materiálů i barev vyjádří povrch těla / srst, peří, šupiny…/ -lidské tělo- je schopen zachytit lidskou postavu ve správných proporčních vztazích - v pohybu - v reálné podobě / studie/ i z fantazie - barvou je schopen vyjádřit atmosféru, vztahy mezi lidmi apod. -vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření - porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření

- uplatňuje subjektivitu – užívá prostředků k vyjádření pocitů, nálad, osobních zkušeností - reflektuje vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly – vědomě vnímá a uplatňuje mimovizuální podněty při vlastní tvorbě; reflektuje ostatní umělecké druhy (hudební, dramatické) - Žák uplatňuje subjektivitu – pracuje s prostředky pro vyjádření emocí,

254

zachycení lidské figury v běžných životních situacích Barevné kvality: teorie psychologie barev; malba – akvarel, tempera Život kolem nás – Malovaná hudba Reklama Ilustrace textů Barevné sny a náhody

Mezip. vztahy Průřez. témata D – kultura přírodních národů; novověká aristokratická společnost – diskuse; modelace, koláž, kresba, malba Čj - pohádky OSV ,Ev– os. rozvoj kreativita D – vztah člověka k přírodě na počátku lidských dějin Exkurze – Anthropos – Život pravěkého člověka ENV, Ev – vztah člověka k přírodě; lidské aktivity a problémy živ prostř. Př – biologie rostlin (stromy), význam lesa Ov,Ev – význam rostlin pro život člověka Př – biologie živočichů – biologie člověka ENV,Ev – vztah člověka k přírodě

Ev, Ov – vztahy mezi lidmi a jejich vliv na kvalitu života

pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností. Uplatňuje představivost, fantazii a výtvarné myšlení ve vlastním výtvarném projevu - uplatňuje subjektivitu – pracuje s prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností. Uplatňuje představivost, fantazii a výtvarné myšlení ve vlastním výtvarném projevu - ověřuje si komunikační účinky své práce – vysvětluje záměr a obhajuje výsledky své tvorby – prezentace ve veřejném prostoru - uspořádává objekty do celků v ploše a prostoru, objevu; uplatňuje subjektivitu - pracuje s prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních - užívá prostředky pro zkušeností; vnímá historické, sociální zachycení jevů a procesů a kulturní souvislosti v proměnách a vztazích - vnímá environmentální problematiku (příčiny a následky) a dokáže ji symbolicky (konkrétně i abstraktně) výtvarně ztvárnit - citlivě vnímá okolní skutečnost uměleckou i mimouměleckou; projevuje aktivní estetický vztah k životnímu prostředí, k jeho tvorbě a ochraně. Vnímá historické, sociální a kulturní souvislosti, jakož i význam pro budoucnost. Vnímá environmentální problematiku (příčiny a následky) a dokáže ji symbolicky (konkrétně i abstraktně) výtvarně ztvárnit - vnímá historické, sociální a kulturní souvislosti zachycovaných dějů, tradic a užívá některé metody uplatňované v současném umění

255

Příroda v zimě; Vánoce - tradice a zvyky

Hv, Ev, Prč – vánoční koledy – vánoční zvyky Čj, Ev – biblické texty D,Ev – historická podstata Vánoc Z – orientace na mapě Př – koloběh vody

Voda – řeka nebo stoka Projekt: Prostředí kolem nás ENV- Základní podmínky života Příroda na jaře a my

Výtvarná výchova - 7. ročník Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Žák: - vybírá, vytváří a pojmenovává - procvičuje skrze uvědomění si co nejširší škálu prvků historických, sociálních a kulturních vizuálně obrazných vyjádření a souvislostí a rozdílů proporční jejich vztahů; uplatňuje je pro vztahy lidské postavy a s ním vyjádření vlastních zkušeností, spojenou problematiku vystižení vjemů, představ a poznatků; objemu variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků

Učivo Člověk mezi lidmi – kultura, tradice

- rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku v rovině sociálně utvářeného obsahu

- rozliší působení obrazného vyjádření Vztahy mezi v rovině sociálně utvářeného obsahu lidmi – abstrakce, - skrze vnímání výtvarného umění si symbol ověřuje komunikační účinky V krajinách vizuálně obrazných vyjádření, fantazie – zjišťuje důvody vzniku jejich surrealistický odlišných interpretací. Žák uplatňuje pohled na subjektivitu – pracuje s prostředky skutečnost pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, kolem nás - užívá vizuálně obrazná fantazie, představ a osobních (kresba, malba, vyjádření k zaznamenání zkušeností skrze práci s prvky koláž) vizuálních zkušeností, vizuálně obrazného vyjádření – linie, zkušeností získaných ostatními tvary, objemy, světlostní a barevné smysly k zaznamenání podnětů kvality; řeší vztahy a uspořádání z představ a fantazie v ploše, objemu a prostoru. Uplatňuje představivost, fantazii a výtvarné myšlení ve vlastním výtvarném projevu - ověřuje si komunikační účinky své - ověřuje si komunikační účinky práce – vysvětluje záměr a obhajuje vybraných, upravených či výsledky své tvorby – prezentace ve samostatně vytvořených veřejném prostoru vizuálně obrazných vyjádření - získává povědomí o rozdílech mezi v sociálních vztazích; nalézá „konkrétní“ a abstraktní malbou vhodnou formu pro jejich skrze teoretický výklad a vnímání prezentaci konkrétních ukázek – utváří si a zdůvodňuje osobní postoj - vybírá, kombinuje a vytváří v komunikaci – důvody vzniku prostředky pro vlastní osobité odlišných interpretací vizuálně vyjádření; porovnává a hodnotí obrazných vyjádření. Při vlastní jeho účinky s účinky již tvorbě pak uplatňuje subjektivitu existujících i běžně užívaných pomocí prostředků pro vyjádření vizuálně obrazných vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností – zapojení těla a jeho umístění v prostoru, akční tvar malby a kresby

Voda – abstraktní malba Klid a pohyb – abstraktní malba Malovaná hudba

Lidská figura - procvičuje proporční vztahy lidského - proporce obličeje a lidské postavy, uplatňuje postavy i subjektivitu, kreativitu a estetické hlavy cítění při tvorbě ozdob lidského

256

Mezip. vztahy Průřez. témata Č– vhodný lit. text MUL – etnický původ - tolerance a respekt k odlišným sociokulturním skupinám Ov,Ev– život ve společnosti OSV,Ev –soc. rozvoj mezilidské vztahy

OSV – os. rozvoj kreativita

Př – koloběh vody ENV – základní podmínky života

obličeje a postavy (odívání – módní přehlídka – (zamýšlí se nad problematikou zdravého životního stylu v souvislosti s módou) - vnímá historické, sociální a kulturní - užívá prostředky pro zachycení souvislosti, poznává tradice, užívá jevů a procesů v proměnách a rozličné výtvarné prostředky vztazích k osobitému vyjádření se k danému tématu a hodnotí účinky své práce s účinky již existujících vizuálně obrazných vyjádření - procvičuje nejen kresbu či malbu dle předlohy, ale skrze ilustraci textu s daným tématem vnímá mezioborové souvislosti, navíc pracuje v týmu – přijímá svoji roli a toleruje role spolužáků

- je schopen vyjmenovat, popsat a dobově zařadit nejvýznačnější brněnské památky; provede jejich kresebný záznam

- prohlubuje své poznání zákonitostí výběru a užití písma, jeho sdělovací, výrazové a estetické funkce - získá základní dovednosti s napisováním písma /grotesku/ redispero, atopero - vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření

- využívá své vlastní zkušenosti z oblasti ochrany životního prostředí, uplatňuje znalosti z jiných oborů (zeměpis, dějepis, český jazyk) - citlivě vnímá okolní skutečnost uměleckou i mimouměleckou, projevuje aktivní estetický vztah k životnímu prostředí, k jeho tvorbě a ochraně, konkrétně či symbolicky se vyjadřuje k danému tématu - s využitím znalostí o účinku barvy, plochy a linie namaluje ilustraci ke knize, kterou si sám zvolí - seznamuje se s termínem užité umění a jeho obsahem - na základě exkurzu do dějin vědy a techniky zpracovává vlastní představu o umění v technice (Babylonská věž, Eiffelova věž – seznámení s pracemi tohoto architekta na území Česka, stroj =

257

Šaty dělají člověka – koláž

Příroda na jaře , Velikonoce (tradice a zvyky) – kresba, malba, ilustrace, práce s hlínou

Brno a jeho památky – objekt) kresebné záznamy brněnských památek (kresba v plenéru)

Č, Ev– biblické texty D – historická podstata Velikonoc Z – orientace na mapě Prč – vánoční tradice Hv – koledy

Ov, D – historické slohy, regionální historie ENV – vztah člověka k prostředí D – historie písma ENV,Ev – lidské aktivity a problémy životního prostředí Z – planeta Země

Užité umění písmo Den Země – přání ke Dni Země (komiks) – propojení obrazu a textu

kniha, knižní malba, ilustrace průmyslový design technické fantazie – technika jako

D – stáří Země ENV - vztah člověka k prostředí

D, Č– písmo, kniha, knižní malba, ilustrace

Z – práce s mapou D – dějiny vědy a techniky

umělecké dílo; průmyslový design) - provádí studii předmětu běžného užití, uvědomuje si praktickou i estetickou funkci tvaru

258

umění (kresba, malba, objekty)

Výtvarná výchova - 8. ročník Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Žák: - vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků

- skrze seznámení se s historií krajinomalby a jejími specifiky pojmenovává a vybírá co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů v daném tématu, aby následně dle přírody či předlohy, ale i na základě vlastních představ vytvořil osobité dílo

- variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků

- interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků

- užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích

- teoretické znalosti z problematiky perspektivy a historie architektury (architektonické články  umělecké slohy) aplikuje na vlastní tvorbu - určí podíl architektury na změně životního prostředí - demonstruje užitnou a estetickou funkci architektury - vyjmenuje, zařadí a popíše význačné architektonické památky Brna - informace získané z teoretického úvodu o skulptuře a plastice (nejznámější díla a autoři) aplikuje při vlastní tvorbě – práce s hlínou (plastika) a měkkými materiály (skulptura) - kresba a malba v plenéru - využívá své vlastní zkušenosti z oblasti ochrany životního prostředí v souvislosti s problematikou znečišťování ovzduší výfukovými plyny, s politikou tzv. dlouhodobě udržitelného rozvoje a vytváří osobitou výpověď výběrem vhodných výtvarných prostředků - citlivě vnímá okolní skutečnost uměleckou i mimouměleckou; projevuje aktivní estetický vztah k životnímu prostředí, k jeho tvorbě a ochraně - znalosti historicko-geografické aplikuje při reálném kresebném zachycení i fantazijním zobrazení města a okolí při využití různých materiálů

- rozliší základní rozdíly uměleckého vyjádření skutečnosti kresbou a malbou , - rozliší působení vizuálně plošného a prostorového vyjádření; zná obrazného vyjádření běžné sochařské materiály; v rovině smyslového účinku, - exkurze po Brně – význačné sochy a v rovině subjektivního skulptury mezi námi účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického - živočichové mezi námi, domácí mazlíčci obsahu a jejich život ve městech - je schopen vymodelovat zvíře v typickém postoji, poloze, akci…při zachování proporcí

259

Učivo Krajina kolem nás – akvarel (malba, koláž)

Mezip. vztahy Průřez.témata ENV – základní podmínky života

ENV – lidské Perspektiva – její aktivity a druhy; kresba problémy architektury životního prostředí

Brněnská architektura v proměnách století

Brno a okolí jak je známe a neznáme (kresba, malba, koláž)

Zvířecí figura

Skulptura – plastika Sochařská výzdoba Brna

Zvířecí figura

Př – biologie živočichů ENV,Ev – lidské aktivity a problémy životního prostředí ENV – vztah člověka k prostředí Z – region D – regionální historie ENV – základní podmínky života Př- stavba zvířecího těla OSV – soc. rozvoj – komunikace, mezilidské vztahy Ov,Ev, Zv – zdravý životní styl, základní podmínky života

- vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření - používá některé metody používané v současném výtvarném umění - porovnává a hodnotí jeho komunikační účinky a nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci

- používá některé metody uplatňované v současném Vv umění - užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie

- za použití netradičních sochařských materiálů zvládne vytvořit „uměleckou“ nadsázku , symbol… při zobrazení zvířete - skrze ukázky děl výtvarného umění pojmenovává rozdíly v zobrazování lidské postavy v různých obdobích u různých národů a vysvětluje zákonitosti odlišného vývoje, následně získané informace prakticky použije při vlastní tvorbě

Lidská figura Proporce, pohyb

- formuluje teorii proporčních vztahů lidského těla a její znalost uplatňuje pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků při zobrazování lidského těla; objasní odlišnosti zobrazování lidského těla od středověku (symbolické; tematické omezení), přes novověk (realita, reprezentační funkce) k modernímu zobrazení člověka (exprese); variuje různé vlastnosti lidského těla a jejich vztahů k vyjádření lidského těla v klidu i pohybu; vysvětlí změnu chápání významu osobnosti umělce v průběhu historie ve vztahu k době a společnosti vnímá záměry tvorby a proměny obsahu vizuálně obrazných vyjádření děl výtvarného umění v historických, sociálních a kulturních souvislostech využívá specifik fotografie k zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích

- vysvětlí odlišnosti odívání na evropském kontinentu v průběhu staletí; hodnotí odívání i z hlediska zdravého životního stylu, následně vybírá a kombinuje různé výtvarné prostředky k vytvoření vlastního osobitého vyjádření, jehož účinky zhodnotí a porovná s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření - porovná a vysvětlí odlišnosti ve významu - porovnává na konkrétních slova - podoby komunikace – i oděvem příkladech různé interpretace něco sděluji vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své - pojmenuje rozdíly mezi „konkrétní“ a postoje k nim s vědomím abstraktní malbou, pracuje se symboly osobní, společenské a symbolicky (personifikace) zachycuje vodu kulturní podmíněnosti svých – řeku; práce se zkratkou, symbolem hodnotových soudů - reflektuje vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly – vědomě vnímá a uplatňuje mimovizuální podněty při vlastní tvorbě; reflektuje ostatní umělecké druhy (hudební, dramatické) - subjektivně uplatňuje prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností – manipulace s objekty, pohyb těla jeho umístění v prostoru, akční tvar malby a kresby - vysvětluje a obhajuje výsledky tvorby,

260

OSV – soc. rozvoj – komunikace; rozvoj schopností poznávání OSV – os. rozvoj – kreativita

Ov, Ev - etiketa Kultura odívání „ Šaty dělají člověka“– proměny odívání – exkurze do historie odívání „Není modelka, jako modelka“ – koláž

Abstrakce Voda – voda a její podoby, koloběh vody, personifikace řek Malovaná hudba – kresba, malba

respektuje záměr autora, svoji tvorbu prezentuje - porovnává druhy děl a specifika jejich vyjádření - zákony kompozice a stavba obrazu jako jeden z vyjadřovacích prostředků - barva, linka, plocha, světlo a jejich sdílnost - zaujímá své stanovisko a umí svoje úsudky zdůvodnit - je informován o nabídce brněnských výstavních síní, umí se zde přiměřeně chovat

261

Teorie výtvarného umění Různé druhy výtvarného vyjádření a jeho specifika Různí autoři a stejná zobrazovaná skutečnost

Výtvarná výchova - 9. ročník Očekávané výstupy z RVP Žák: - vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření - užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích ; k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném umění a digitálních médiích – počítačová grafika, fotografie, video, animace

Školní výstupy - prostřednictvím výtvarného zpracování tématu vyjadřuje svoje pocity a emoce, pracuje s liniemi, tvary, objemy, světlostními a barevnými kvalitami - prohlubuje své znalosti o daném tématu –vlastní osobité vyjádření se k tématu o městě Brně, na základě seznámení se s proměnou životního prostředí, s vývojem architektonické zástavby, pokusí vytvořit turistického průvodce městem / využití vlastních kreseb, vlastních i jinak získaných fotografií, materiálů z internetu , reklamních letáků apod./

Učivo Abstrakce, symbolika, moderní výtvarné techniky Architektura a umění ve městech Brno v minulosti a dnes (kresba, malba, koláž)

- vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků - ověřuje si komunikační - vybírá a pojmenovává skrze exkurzi do historie účinky vybraných, portrétu jeho druhy a vysvětlí jejich funkci; na upravených či samostatně základě teoretických zákonitostí proporčních vytvořených vizuálně vztahů lidského obličeje vytváří vlastní obrazných vyjádření umělecké vyjádření - kresba, koláž, - posun v sociálních vztazích; v umělecké rovině-objekt nalézá vhodnou formu pro - formuluje teorii proporčních vztahů lidského jejich prezentaci těla a její znalost uplatňuje pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků při zobrazování lidského těla, objasní odlišnosti zobrazování lidského těla od středověku (symbolické; tematické omezení), přes novověk (realita, reprezentační funkce) k modernímu zobrazení člověka (exprese), variuje různé vlastnosti lidského těla a jejich vztahů k vyjádření lidského těla v klidu i pohybu, vysvětlí změnu chápání významu osobnosti umělce v průběhu historie ve vztahu k době a

262

ENV – vztah člověka k prostředí D – historie města / možno spojit do projektu/ ENV,Ev – lidské aktivity a problémy životního prostředí

- dle možností spojí výtvarnou práci s videovým záznamem,, vlastní Vv prací na téma“Moje rodné město“ apod., provede prezentaci - vnímá uspořádání objektů do celku v ploše, prostoru, pracuje s lineárními, světlostními, barevnými, plastickými a prostorovými prostředky – kresba, malba dle fyzické předlohy (zátiší) s cílem vyjádřit vjemy, zkušenosti a poznatky: schopnost vyjádřit různé kvality materiálu / draperie hladká, plyš, sklo, kov apod. - zasazuje předměty běžné potřeby do neočekávaných souvislostí a vztahů / postup dada/ a využívá je pro vytvoření nové estetické skutečnosti – OBJEKT - pracuje s různými materiály, vnímá proporční a prostorové vztahy, promýšlí vhodnou formu prezentace

Mezip. vztahy Průřez.témata

Věci kolem nás – složitější zátiší (kresba, malba),

OSV – osobnostní rozvoj kreativita

Ozvláštnění předmětu Zv, BOZ

Lidská figura Portrét a jeho proměny (kresba, koláž) Postava

- užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích – počítačová grafika, fotografie, video, animace

- interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků - porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření, vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů - rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu

společnosti - vnímá záměry tvorby a proměny obsahu vizuálně obrazných vyjádření děl výtvarného umění v historických, sociálních a kulturních souvislostech - využívá specifik fotografie k zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích

- rozvíjí a prohlubuje své vnímání vlivu estetiky obytného prostředí na člověka – význam tvarů a barev v bytě – návrhy zařízení interiéru - správně chápe úlohu médií a bytových architektů ; je si vědom potřeby uplatnění osobnosti jedince při respektování estetických a funkčních hledisek

- interpretuje umělecká díla na základě znalostí historických souvislostí i na základě osobních zkušeností a prožitků - pracuje s obrazem a slovem, vnímá jejich působení, uplatňuje mimovizuální podněty při umělcově i vlastní tvorbě - vyjmenuje naše význačné malíře, sochaře i architekty, i jejich světově proslulá díla; rozpozná jejich dílo na reprodukci, fotografii, v realitě apod. - je informován o síti brněnských výstavních síních, umí se v nich správně chovat - má přehled o význačných kulturních a uměleckých památkách hlavního města i v jiných lokalitách ČR

263

Bytová architektura Exteriér, interiér (kresba, malba, koláž)

MED, Ev– interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

Interpretace uměleckých děl

OSV – sociální rozvoj - kulturní rozvoj - Ev – společenské chování v muzeích, galeriích, výstavních síních… D,Čj přehled o historických obdobích a uměleckých směrech

Člověk a zdraví

VÝCHOVA KE ZDRAVÍ Charakteristika vyučovacího předmětu: Výchova ke zdraví spolu se vzdělávacím oborem Tělesná výchova tvoří vzdělávací oblast Člověk a zdraví. Výchova ke zdraví je zařazena do učebního plánu 8. a 9. ročníku 1 hodinu týdně. Přináší základní podněty pro pozitivní ovlivňování zdraví, vede k pochopení hodnoty zdraví, smyslu zdravotní prevence jeho ochrany i hloubku problémů spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví. Žáci se seznamují s různými riziky, která ohrožují zdraví v běžných i mimořádných situacích, osvojují si dovednosti a způsoby chování (rozhodování), které vedou k zachování či posílení zdraví, a získávají potřeb.míru odpovědnosti za zdraví vlastní i jiných. Cílem předmětu je vést žáky k osvojení zásad zdravého životního stylu a jejich uplatňování ve svém životě i k osvojování účelného chování při ohrožení v každodenních i rizikových situacích i při mimořádných událostech. Výchova ke zdraví obsahuje výchovu k mezilidským vztahům a je velmi úzce propojena s průřezovým tématem Ochrana člověka za mimořádných událostí. Žáci si rozšiřují a prohlubují poznatky o sobě i vztazích mezi lidmi, partnerských vztazích, manželství a rodině, škole a společenství vrstevníků. Veškerá učební látka je podávána v těsném propojení s předměty Etická výchova a Občanská výchova. Vzdělávání je zaměřeno na: - poznávání zdraví jako nejdůležitější důležité životní hodnoty hodnotu v kontextu dalších životních hodnot - pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání radostných prožitků z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů - ochranu zdraví a životů při každodenních rizikových situacích i mimořádných událostech a k využívání osvojených postupů spojených s řešením jednotlivých mimořádných událostí - poznávání člověka jako jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí - získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na to, co zdraví ohrožuje a poškozuje - využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu, k upevňování způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v každé životní situaci i k poznávání a využívání míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví - propojování činností a jednání souvisejících se zdravím a zdravými mezilidskými vztahy se základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím atd. - chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu výběru profesní dráhy, partnerů, společenských činností atd. - aktiv. zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdrav. prospěšných činností ve škole i v obci

Předmětem prolínají průřezová témata: - OČMU – viz výše - VDO - angažovaný přístup k druhým, zásady slušnosti, tolerance, odpovědné chování - OSV – obecné modely řešení problémů, zvládání rozhodovacích situací, poznávání sebe a lidí a jednání ve specifických rolích a situacích - MED – schopnost zapojovat se do diskuze, rozeznat argumentaci a výrazové prostředky komerční i politické reklamy - ENV – vysoké oceňování zdraví a chápání vlivu prostředí na vlastní zdraví i ostatních lidí - EGS – osvojování evrop. hodnot, svoboda lidské vůle, humanismus, morálka, krit. myšlení

264

Kompetence žáka 1. Kompetence k učení - vyhledává a třídí informace, využívá je v procesu učení a v praktickém životě - uvádí věci do souvislostí a vytváří si tak komplexnější pohled na společenské a kulturní jevy - pozoruje a experimentuje, výsledky porovnává, vyvozuje z nich závěry - posoudí vlastní pokrok, naplánuje si, jak své učení zdokonalit

Výchovné a vzdělávací strategie - učíme žáky vyhledávat informace z různých zdrojů, zpracovávat a třídit je - vedeme je k samostatnému vytváření projektů - připravujeme pro žáky praktické úkoly z běžného života, vytváříme modelové situace a hledáme různá řešení - vedeme je k utváření přehledů formou tabulek a grafů - zavádíme se žáky sebehodnotící listy a učíme je s nimi pracovat

- učíme žáky, že problém je potřeba rozeznat, hledat a včas řešit - motivujeme žáky k pochopení různých problémů, k rozboru, diskusi a možné nápravě - společně hledáme řešení problémů - motivujeme problémovými úkoly z praktického života - vedeme je k zodpovědnosti za svoje jednání a k objektivnímu hodnocení svého chování - vybízíme k používání prvků sebehodnocení - vedeme k práci ve skupinách, učíme spolupráci a rozdělení funkcí pomocí projektů a referátů vedeme naše žáky 3. Kompetence komunikativní k přesnému a výstižnému vyjadřování - formuluje a vyjadřuje své myšlenky v písemném i - učíme žáky promlouvat s vrstevníky i dospělými, ústním projevu naslouchat názorům jiných a přijímat je - naslouchá druhým, vhodně na ně reaguje - využíváme různé informační a komunikační prostředky - využívá informační a komunikační prostředky a - využíváme v plné míře výpočetní techniku technologie pro komunikaci s okolním světem - za pomocí skupinových prací a projektové výuky - využívá komunikativní dovednosti ke kvalitní učíme toleranci spolupráci s ostatními lidmi - tvoříme příznivé pracovní klima s dodržováním určitých pravidel - rozvíjíme u žáků schopnost pracovat v týmu 4. Kompetence sociální a personální - účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně - vedeme je k zodpovědnosti za daný úsek práce - učíme používat a vytvářet pravidla, respektovat je s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu - učíme naslouchat druhým, přivítat jiné názory, - podílí se na dobrých mezilidských vztazích, rozvíjíme empatii v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni pěstujeme mezi žáky kamarádské vztahy požádá. motivujeme a chválíme slušné chování - chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými vedeme k zásadám slušného chování při řešení daného úkolu vedeme žáky k podpoře sebedůvěry a vedeme je - vytváří si pozitivní představu o sobě samém, řídí k sebehodnocení svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu - vedeme žáky k podpoře sebedůvěry a k sebehodnocení sebeuspokojení a sebeúcty - vytváříme situace, abychom mohli každého pochválit - pomocí vlastních zkušeností nebo příběhů rozebíráme 5. Kompetence občanské životní příběhy – lidé handicapovaní, odlišní barvou - chápe základní principy, na nichž spočívají zákony pleti, různé kultury, různé sociální skupiny - v občanské, environmentální i estetické výchově a společenské normy, je si vědom svých práv a osvětlujeme žákům pravidla a zákony ve všech oblastech povinností ve škole i mimo školu. společnosti - poskytne dle svých možností účinnou pomoc a neustále upevňujeme základní poznatky v oblasti chová se zodpovědně v krizových situacích i prevence zdraví, duševní hygieny a civilní obrany v situacích ohrožujících život a zdraví člověka. - respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, neustále žákům vysvětlujeme nutnost třídění odpadů a ochranu našeho prostředí rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví - dbáme na ochranu zdraví a životního prostředí 6. Kompetence pracovní - připravujeme žáky na budoucí povolání - využívá znalosti a zkušenosti ke své přípravě na - učíme žáky plánovat, hledat různé způsoby řešení budoucnost

2. Kompetence k řešení problémů

- vnímá problémové situace ve škole i mimo ni, naplánuje způsob řešení - vyhledá informace vhodné k řešení problému, nenechá se odradit případným nezdarem - kriticky myslí, své činy je schopen obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí

265

Výchova ke zdraví - 8.ročník Očekávané výstupy z RVP Žák: - pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů - respektuje přijatá pravidla soužití mezi spolužáky i jinými vrstevníky -vysvětlí role členů komunity/ rodina, třída, jiný spolek, jehož je součástí / - uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu z hlediska prospěšnosti zdraví -přispívá k utváření dobrých mezilids. vztahů v širším společenství - vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt; uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi - vysvětlí přímé souvislosti mezi tělěsným, duševním a sociálním zdravím - vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví - dovede posoudit různé způsoby chování z hlediska odpovědnosti za své zdraví a zdraví druhých - zdraví považuje za důležitou hodnotu v kontextu dalších životních hodnot - vyvozuje z toho osobní zodpovědnost za aktivní podporu zdraví - umí vyjádřit o problematice zdraví svůj názor a diskutovat o něm s vrstevníky i dospělými -v případě potřeby

Mezip. vztahy Průřez.témata OSV – osobnostní Vztahy mezi lidmi a formy - se aktivně podílí na rozvoj (sebepoznání soužití řešení problémů ve Vztahy ve dvojici – kamarádství, a sebepojetí, vztahu se svými přátelství, láska, partnerské seberegenerace, spolužáky vztahy, manželství a rodičovství sebeorganizace, - umí se správně a kreativita) Vztahy a pravidla soužití rozhodnout , své v prostředí komunity – rodina, -morální rozhodnutí dokáže škola, vrstevnická skupina, obec, rozvoj(řešení vysvětlit spolek problémů a - rozpoznává mezilidské rozhodovací vztahy dovednosti, hodnoty, - dodržuje základní Mezilidské vztahy, komunikace postoje) pravidla lidského soužití a kooperace – respektování sebe -sociální - dodržuje pravidla sama i druhých, přijímání názoru rozvoj(poznávání školního řádu druhého, empatie, chování lidí, mezilidské - dodržuje dohodnutá podporující dobré vztahy, aktivní vztahy, komunikace, pravidla mezi naslouchání, dialog, efektivní a kooperace, vrstevníky asertivní komunikace a kompetice) - je schopen aktivně kooperace různých situací VDO – formy naslouchat, přijmout participace názor druhého -občanská společnost a škola - aktivně se zapojuje do -občan, občanská programů podpory společnost a stát zdraví v rámci školy, města… (Den zdraví OSV – apod.) sebepoznávání a sebepojetí -psychohygiena -seberegulace a sebeorganizace Ochrana před úrazy bezpečné způsoby chování , zdravotní preventivní a lékařská - umí poskytnout první péče, odpovědné chování pomoc při poraněních v situacích úrazu a život v domácnosti, dopravě, ohrožujících stavů (úrazy sportu ve škole i jinde v domácnosti, při sportu, na BESIP, BOZ, dle potřeby pracovišti, v dopravě) OČMU, prevence, první pomoc Školní výstupy

Učivo

Hodnota zdraví - oceňuje zdraví jako důležitou hodnotu v „žebříčku“ svých životních hodnot - je si vědom tělesných, duševních i společenských změn v období dětství, puberty a dospívání

ENV-vztah člověka k prostředí

Změny v životě člověka a jejich reflexe Sexuální dospívání a OSV reprodukční zdraví – předčasná sexuální zkušenost, těhotenství a rodičovství mladistvých, poruchy OČMU pohlavní identity

266

poskytne adekvátní první pomoc

- zná zásady zdravého stravování, a pitného režimu, vliv životních podmínek a způsobu stravování na zdraví; poruchy příjmu potravy - uvědomuje si vlivy vnějšího a vnitřního prostředí na zdraví – kvalita ovzduší a vody, hluk, osvětlení, teplota - zná pravidla tělesné a duševní hygieny, denního režimu – zásady osobní, intimní a duševní hygieny, otužování, respektuje vyváženost pracovních a odpočinkových aktivit, uvědomuje si význam pohybu pro zdraví, umí si stanovit pohybový režim

Zdravý způsob života a péče o zdraví - pojmenuje a respektuje pravidla správné životosprávy

- životní styl - stravování a pitný režim - skladby každodenních činností

- umí si sestavit vhodný denní režim

Ochrana před přenosnými chorobami cesty přenosu nákaz a jejich prevence, nákazy respirační, - zná běžné přenosné i přenosné potravou, získané v nepřenosné choroby přírodě, přenosné krví a sexuálním kontaktem, přenosné - dodržuje pravidla a umí bodnutím hmyzu a stykem se předcházet nákazám i zvířaty dalším nepřenosným - ochrana před chronickými onemocněním nepřenosnými chorobami a před úrazy – prevence - umí přivolat pomoc kardiovaskulárních a lékaře či dospělého metabolických onemocnění; člověka, pokud není sám preventivní a lékařská léčebná schopen situaci zvládnout péče; odpovědné chování v situacích úrazu a život ohrožujících stavů (úrazy v domácnosti, při sportu, na pracovišti, v dopravě), základy - projevuje odpovědný - rozlišuje jednotlivé první pomoci vztah k sobě samému, etapy ve vývoji člověka k vlastnímu dospívání a (dětství, puberta, Změny v životě člověka a jejich pravidlům zdravého dospívání – tělesné) a reflexe životního stylu v souvislosti s tím Sexuální dospívání a - respektuje změny duševní a společenské reprodukční zdraví –sexuální v období dospívání, změny zdrženlivost a předčasná sexuální vhodně na ne reaguje; zkušenost, těhotenství a - chápe sexuální kultivovaně se chová dospívání a zdraví jako rodičovství mladistvých, poruchy k opačnému pohlaví pohlavní identity součást formování - respektuje význam osobnosti, sexuality v souvislosti se - uvědomuje si důležitost zdravím, etikou, zdrženlivosti a rizika morálkou a pozitivními předčasné sexuální životními cíli; chápe zkušenosti, (pohlavní význam zdrženlivosti choroby, promiskuita; v dospívání a problémy těhotenství a odpovědného sexuálního rodičovství chování mladistvých) - osvojil si preventivní - je obeznámen o způsoby chování a poruchách pohlavní jednání v souvislosti identity s pohlavními chorobami Seberegulace a sebeorganizace činností a chování - cvičení - umí se rozhodnout při sebereflexe, sebekontroly, - projevuje odpovědný řešení problémových sebeovládání a zvládání vztah k sobě samému, situací a svá rozhodnutí problémových situací, stanovení k vlastnímu dospívání i dokáže obhájit osobních cílů a postupných kroků osobnostnímu růstu - dokáže si stanovit svůj k jejich dosažení cíl a naplánovat cestu k jeho dosažení

267

Výchova ke zdraví - 9.ročník Očekávané výstupy z RVP

Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence

Mezip. vztahy Průřez.témata OSV- osobnostní rozvoj(psychohygiena, sebepoznávání, sebepojetí)

- zná způsoby relaxace a vhodnost jejich použití, dokáže zhodnotit jejich přínos na zdraví člověka

Stres a jeho vztah ke zdraví – kompenzační, relaxační a regenerační techniky k překonání únavy, stresových reakcí a k posilování duševní odolnosti

OSV – morální rozvoj(hodnoty, postoje, praktická etika)

- uvědomuje si důležitost zdravého životního stylu jak o prevenci před autodestruktivními závislostmi; pojmenuje projevy a následky těchto závislostí, možnosti léčby a její účinnost

Auto-destruktivní závislosti

VDO-občan, společnost a škola

Školní výstupy

Žák: - vyjadřuje vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí - samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonání únavy a předcházení stresovým situacím -dává do souvislosti zdravý životní styl a auto-destruktivní závislosti - skryté formy a stupně individuálního násilí a zneužívání, sexuální kriminalita – šikana a jiné projevy násilí

Učivo

ENV-základní Kriminalita mládeže, její prvotní podmínky života projevy,předcházení kritickým situacím, následky kriminality a OSV-osobnostní možná řešení. rozvoj(sebepoznávání, seberegulace, psychohygiena VDO-občan, společnost a škola

- projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční a železniční dopravy; aktivně předchází situacím ohrožení zdraví, osobního bezpečí, v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc - uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení, nebezpečí i mimořádných událostí - hodnotí důležitost ochrany zdraví a životů při každodenních rizikových situacích i mimořádných událostech a využívá osvojené postupy spojené s řešením jednotlivých mimořádných událostí

- zná pravidla BOZ a PO a postup v případě dopravní nehody - zná teoreticky i prakticky pravidla první pomoci - je si vědom běžných rizikových - situací i možných mimořádných událostí a umí je přiměřeně věku i situaci řešit - uvědomuje si rizika vztahů mezi účastníky silniční a železniční dopravy - zná a umí použít techniky pro zvládání stresu a agresivity

Dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví – bezpečné prostředí ve škole, ochrana zdraví při různých činnostech, bezpečnost v dopravě, znalost pravidel silničního provozu

MED -fungování a vliv médií ve společnosti

BESIP, BOZ OČMU ENV-základní podmínky života -člověk a zdraví

268

– uvádí do souvislosti - svěří se se zdravotní a sociální rizika zdravotním zneužívání návykových problémem a látek, patologického v případě potřeby hráčství, práce s počítačem; vyhledá odbornou návykové psychická pomoc onemocnění, násilí mířené - ví kde vyhledat proti sobě samému, rizikové pomoc u odborníků chování (alkohol, aktivní a při zjištění pasivní kouření, zbraně, zneužívání nebezpečné látky návykových látek a předměty, nebezpečný - dokáže adekvátně internet), násilné chování, reagovat těžké životní situace a jejich v modelových zvládání, trestná činnost, situacích na dopink ve sportu) nabídku návykových látek - uplatňuje osvojené sociální - uvědomuje si vliv dovednosti a modely těchto závislostí na chování při kontaktu se životní perspektivu sociálně patologickými mladého člověka jevy ve škole i mimo ni, v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým - vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv - dokáže odhadnout vrstevníků, médií, sekt vliv okolí na - uplatňuje osvojené manipulaci a agresi dovednosti komunikační vyhýbá se obrany proti manipulaci a nebezpečné agresi komunikaci - dodržuje bezpečné v rizikovém chování a komunikaci prostředí, zejména (komunikace s vrstevníky a v elektronických neznámými lidmi, bezpečný médiích pohyb v rizikovém prostředí, přítomnost nebezpečí komunikace prostřednictvím elektronických médií) - zaujímá hodnotové postoje a zvládá rozhodovací - je si vědom svých dovednosti pro řešení kvalit a problémů v mezilidských neopakovatelné vztazích; má pomáhající a osobnosti, má svůj prosociální chování životní styl a cíl, – respektuje sebe sama i není závislý na druhé, přijímání názoru mínění druhých, i druhého když názor druhého - má empatické chování respektuje a dle podporující dobré vztahy, zvážení přijme aktivně naslouchá, vede dialog - je si vědom dopadu vlastního jednání a chování

Autodestruktivní závislostizdravotní a sociální rizika zneužívání návykových látek, patologického hráčství, práce s počítačem, návykové látky (bezpečnost v dopravě, trestná činnost, dopink ve sportu) Skryté formy a stupně individuálního násilí a zneužívání, sexuální kriminalita – šikana a jiné projevy násilí, formy sexuálního zneužívání dětí, komunikace se službami odborné pomoci

OČMU

Bezpečné chování – komunikace s vrstevníky a neznámými lidmi, pohyb v rizikovém prostředí, přítomnost v konfliktních a krizových situacích

Osobnostní a sociální rozvoj

OSV ENV OSV ENV

Manipulativní reklama a informace – reklamní vlivy, působení sekt

OSV

MED-tvorba Morální rozvoj – cvičení mediálního sdělení zaujímání hodnotových postojů a rozhodovacích dovedností, dovednosti pro řešení problémů v mezilidských vztazích, pomáhající a prosociální chování Utváření vědomí vlastní identity

269

- usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví, zdravého životního stylu

- připraví pro spolužáky program na podporu zdraví

Hodnota a podpora zdraví Celostní pojetí člověka ve zdraví a nemoci – složky zdraví a jejich interakce, základní lidské potřeby a jejich hierarchie

- zná postupy pro sebeochranu a vzájemnou pomoc v konfliktních a krizových rizikových situacích a v situacích ohrožení

- zná postupy pro sebeochranu a vzájemnou pomoc v konfliktních a krizových rizikových situacích a v situacích ohrožení a je schopen je uplatnit

Ochrana člověka za mimořádných událostí: shrnutí vědomostí a dovedností získaných na základě výuky podle Školního programu OČMU

- klasifikuje mimořádné události, varovný signál a jiné způsoby varování, zná základní úkoly ochrany obyvatelstva, evakuace, činnost po mimořádné události, prevence vzniku mimořádných událostí

- identifikuje varovné signály a požadovanou reakci obyvatel - zná obsah evakuačního zavazadla - první pomoc při záchraně životů i majetku lidí.

270

TĚLESNÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu: Předmět tělesná výchova se vyučuje jako samostatný předmět od 6. po 9. ročník 2 hodiny týdně. Je součástí vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. Vzdělávání je zaměřeno na regeneraci a kompenzaci jednostranné zátěže působené pobytem ve škole, na rozvoj pohybových dovedností a kultivaci pohybu, poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty, rozpoznávání základních situací ohrožujících tělesné a duševní zdraví a na osvojování dovedností jim předcházet nebo je řešit. Pohybové dovednosti žáků 2. stupně rozvíjíme také na školách v přírodě“ a lyžařských výcvikových kurzech. Kde si osvojují bezpečnost pohybu v zimní krajině. Předmětem prolínají průřezová témata: OČMU – hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech, první pomoc při Tv a sportu, orientace v terénu, přežití v přírodě. OSV – osobnostní rozvoj, sociální rozvoj, morální rozvoj EGS, MUL Vyučující Tv pracuje s kompetencemi rozvíjenými i v jiných předmětech: Občanská a etická výchova – zásady slušnosti, tolerance, odpovídající chování, zvládání rozhodovacích situací Přírodopis, Zdravotní výchova, Občanská výchova a Etická výchova – vysoké oceňování zdraví a chápání vlivu prostředí na vlastní zdraví i zdraví ostatních lidí. Metody a formy práce: Skupinová práce – družstva, týmy… Individuální práce (trénink) Demonstrační předvedení nových prvků, které dále rozvíjíme s individuálním přístupem. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence žáka - seznamujeme žáky s pravidly bezpečnosti, používání nářadí; 1. Kompetence k učení - poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k pohybu, posoudí vlastní pokrok, naplánuje, jak by se mohl zdokonalit, kriticky zhodnotí své výsledky - poznává smysl a cíl svých pohybových aktivit

dbáme na dodržování bezpečnostních pravidel - zapojujeme je do různých soutěží a olympiád - používáme hodnotící tabulky

2. Kompetence k řešení problémů

- učíme žáky problém rozpoznat a hledat způsoby řešení - vedeme je k zodpovědnosti za svoje jednání, k objektivnímu hodnocení svého chování a svého výkonu - vedeme práci ve skupinách, učíme žáky spolupráci a rozdělení funkci

- vnímá nejrůznější problémové situace a plánuje způsob řešení problémů - vyhledává informace vhodné řešení problémů - kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí

3. Kompetence komunikativní - komunikuje na odpovídající úrovni - účinně se zapojuje do diskuse

4. Kompetence sociální a personální - spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu - vytváří si pozitivní představu o sobě samém, který podporuje sebedůvěru a samostatný rozvoj - v případě potřeby poskytne pomoc nebo o

- za pomoci skupin. her mezi žáky LVK, učíme žáky k toleranci, k diskusi, k různým řešením problémů - vyžadujeme dodržování pravidel slušného chování - učíme žáky vzájemné spolupráci ve skupině - učíme je vytvářet a používat pravidla, respektovat je v dohodnuté kvalitě (rozsahu) i postupu - umožňujeme každému žákovi zažít úspěch

271

ni požádá - vyžadujeme dodržování pravidel slušného chování - respektuje názor druhých lidí, formuje si - vedeme žáky k tomu. aby brali ohled na druhé - neustále upevňujeme základní poznatky v oblasti prevence zdraví volní a charakterové rysy - zodpovědně rozhoduje podle dané situace a hygieny - rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví - rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z různých rolí (hráč, rozhodčí, divák) - seznamujeme žáky a důsledně dodržujeme pravidla bezpečnosti 6. Kompetence pracovní práce i obecných pravidel bezpečnosti s použitím různých nářadí, - efektivně organizuje vlastní práci sport. pomůcek - spoluorganizuje svůj pohybový režim vyžadujeme dodržování pravidel slušného chování - využívá znalostí a dovedností v běžné praxi - ovládá základní postupy první pomoci

5. Kompetence občanské

272

Tělesná výchova - 6. - 9. ročník Žáci si od 6. ročníku osvojují níže uvedené dovednosti a postupně se v nich zdokonalují až do 9. ročníku. V tomto předmětu se žáci učí uplatňovat vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu, předvídat možná nebezpečí úrazu a přizpůsobit jim svou činnost, zejména v nestandardním prostředí a různých klimatických podmínkách. Učí se poskytovat první pomoc při poranění – improvizace ošetření poraněného a jeho odsun z místa sportování. Žáci rozvíjejí a uplatňují svoji vůli při všech tělovýchovných činnostech, postupně se učí a osvojují správnou techniku cviků a určitých pohybových činností a používají ji v následujících hodinách Tv. Učitel hodnotí a eviduje výkon žáka z hlediska jeho zdokonalování v pohybových činnostech, společně se žákem výkon v jednotlivých fázích každé činnosti vyhodnocuje, hledají spolu nedostatky a způsoby jak je odstranit. Ve vyšších ročnících žák sám dostane prostor a čas, aby evidoval a vyhodnocoval výkony pohybových činností, označil zjevné nedostatky i jejich možné příčiny. Očekávané výstupy z RVP Žák: - usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti, z nabídky volí vhodný rozvojový program, usiluje o jeho pravidelnou a optimální realizaci - při korekci zdravotního oslabení uplatňuje vytrvalost a cílevědomost - učí se samostatně využívat osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonání únavy a předcházení stresovým situacím - samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností - zvládá postupně a v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti

Školní výstupy - při vytrvalosti dovede uplatnit i vůli - je vybaven zásobou pohybových činností

Učivo Význam pohybu pro zdraví, Zdravotně orientovaná zdatnost, prevence jednostranného zatížení

- uvědomuje si vliv drog , kouření, alkoholu apod. nejen na úroveň výkonu ve sportu, ale i na zdraví Pohybové hry s různým zaměřením - zvládá techniky nových atletických disciplín - dbá na vhodné rozcvičení a uvolnění organismu po výkonu, zařazuje korektivní cvičení

Atletika ( běh rychlý, vytrvalostní, překážkový, hod míčkem a granátem,vrh koulí)

- zná pravidla BOZ a BESIP v souvislostech se sportem,dovede odhadnout možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí tomu svoji činnost

- realizuje pravidelný pohybový režim, uplatňuje kondičně - odmítá drogy a jiné zaměřené činnosti škodliviny, vyhýbá se - cíleně a samostatně usiluje o činnostem,které jsou zlepšení úrovně své zdatnosti kontraindikací zdravotního - zvládá cvičební prvky - prostná, oslabení - dokáže zvládnout obtížný prvek - uplatňuje vhodné a s dopomocí, při cvičení uplatní bezpečné chování při sportu svůj fyzický fond na sportovištích, v přírodě i - používá správnou techniku

273

Mezip. vztahy Průřez.témata Zv, BOZ OSV – rozvoj schopnosti poznávání, sebepoznání a sebepojetí, poznávání lidí, mezilidské vztahy VDO- zásady slušnosti, odpovědnosti, tolerance, angažovaný přístup k druhým – projevovat se v jednání i v řešení problémů samostatně a odpovědně práce v týmu (družstvu) OČMU Zv, BOZ (drogy)

Gymnastika (akrobacie,přeskoky,cvičení s nářadím a na nářadí,šplh)

Estetické a kondiční

BESIP OČMU Zv

v silničním provozu - upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištěném ovzduší nebo vzhledem k vlastnímu pozorování situace - zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech, posoudí - provedení pohybové činnosti a označí zjevné nedostatky a příčiny

- učí se různé pohybové činnosti , formy cvičení s hudbou a ve kterých se postupně rytmickým doprovodem zdokonaluje

- naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu - dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji - rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora - je schopen zorganizovat samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže - zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci

- soustavně se snaží realizovat Osobnostní rozvoj, svou potřebu „pohybu“ Tv, etická pravidla a - dokáže spojit pohyb EVVO s hudbou,dodržet rytmus, vyjádřit hudbu pohybem (improvizace) - na základě komentáře k dané pohybové činnosti, je schopen hodnotit svoji pohybovou činnost - zařazuje pohybové aktivity i mimo rámec Tv

- aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem - užívá osvojované názvosloví na úrovni, cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu

- uplatňuje zkušenosti z míčových her v dalších sportech, dokáže řídit sportovní utkání svých vrstevníků - jedná v duchu fair play, dbá na dodržování pravidel her a soutěží, respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví - před zahájením soutěží a turnajů vymyslí taktiku dané pohybové činnosti; během činnosti dbá na dodržení taktiky

Sportovní hry (herní činnosti jednotlivce, herní kombinace,systémy,pravidla utkání)

- porovnává základní pohybové výkony s předchozími výsledky

- zařazuje pohybové aktivity i mimo rámec Tv

- používá základní tělocvičné Komunikace v TV, názvosloví, jednoduché nákresy informovanost o historii a a popisy cvičení současnosti sportu - učí se orientovat v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště a získat potřebné informace

274

Hv, Ev

Ev, Ov

- zná pravidla organizace a realizace turistické akce - je připraven pro přežití v přírodě

- zvládá základy sebeobrany při běžném napadení

- rozvoj dalších plaveckých dovedností další plavecký způsob (plavecká technika), dovednosti záchranného a branného plavání, prvky zdravotního plavání a plaveckých sportů, rozvoj plavecké vytrvalosti - zvládá základy sjezdu i běžeckého lyžování, nebo jízdu na snowboardu, - je schopen bezpečné jízdy na vleku - uplatňuje pravidla pro lyžařskou turistiku - dodržuje bezpečnost pohybu v zimní horské krajině - zvládá základy bruslení - dodržuje základní bezpečnostní pravidla - umí poskytnout první pomoc zraněnému.

- příprava turistické akce, přesun do terénu a uplatňování pravidel bezpečnosti silničního provozu v roli chodce a cyklisty, chůze se zátěží i v mírně náročném terénu, táboření, ochrana přírody, základy orientačního běhu, dokumentace z turistické akce; - je připraven pro přežití v přírodě: umí se orientovat podle buzoly i přírodních úkazů a jevů, vyhledat vhodný úkryt, postavit nouzový přístřešek, zajistit si vodu, potravu a teplo - umí se přiměřeně bránit, s ohledem na svoje zdraví i zdraví soupeře

- zvládne uplavat minimálně 25 m technikou „prsa“nebo kraulem a uplavat tuto vzdálenost také „naznak“ - umí poskytnout záchranu tonoucímu

Turistika a pobyt v přírodě ( turistické akce, Základy orientčního běhu)

OČMU

Lyžování, snowboarding, bruslení – dle podmínek školy

Úpoly- základy sebeobrany, prvky bojových sportů Zv, OČMU

Plavecká výuka – dle podmínek

Zv, OČMU - bezpečně sjede přiměřený svah, Lyžování, snowboarding, – dle podmínek školy zvládá základy běžeckého lyžování - dovede využít bezpečnou jízdu na vleku - dovede uplatnit pravidla pro přípravu i pravidla bezpečnosti pro lyžařskou turistiku a pohybu v zimní horské krajině

- zvládne bruslení vpřed, zdatnější i jízdu vzad, či běžecké bruslení - dodržuje základní bezpečnostní pravidla - umí poskytnout první pomoc zraněnému.

275

Bruslení – dle podmínek školy

Zv, OČMU

Člověk a svět práce Tato vzdělávací oblast je zastoupena v 6. – 8. ročníku předmětem Pracovní činnosti a má časovou dotaci 1 hodinu týdně. Do každého ročníku jsou zařazeny dva tematické okruhy: v 6. ročníku: Pěstitelské práce, chovatelství a Práce s technickými materiály. v 7. ročníku: Příprava pokrmů a Provoz a údržba domácnosti. v 8. ročníku: Design a konstruování a Svět práce. Výuka bude realizována dle aktuální situace takto: buď se budou jednotlivé okruhy střídat po týdnech (sudý/lichý), nebo bude jedno pololetí věnováno jednomu tematickému okruhu. Při větším počtu žáků se bude třída dělit na skupiny, které se budou v daných okruzích střídat po týdnu.

276

PRACOVNÍ ČINNOSTI Pěstitelské práce, chovatelství Charakteristika vyučovacího předmětu: Předmět rozvíjí výstupy tematického okruhu Pěstitelské práce, chovatelství. Žáci zde dostávají příležitost k vytváření životní a profesní orientace. Vzdělávání se zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje základní vzdělání o složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a společnosti. Předmětem prolínají průřezová témata: OSV- zdokonalování dovedností týkajících se spolupráce a komunikace v týmu a v různých pracovních situacích ENV- konkrétní pracovní aktivity umožňují poznávat význam a role různých profesí ve vztahu k životnímu prostředí OČMU – zásady hygieny a bezpečnosti práce, první pomoc při úrazu. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence žáka - připravujeme pro žáky praktické úlohy z běžného života 1. Kompetence k učení - operuje s termíny jako rodové a druhové názvy rostlin, osivo, sadba apod. - vyhledává a třídí informace na základě jejich pochopení

- vytváříme modelové situace - při pokusech objevujeme platnost přírodních zákonitostí - zpracováváme protokoly

2. Kompetence k řešení problémů

- učíme žáky, že problémy je třeba řešit, rozpoznávat, hledat způsoby řešení - vedeme žáky k zodpovědnosti za svoje jednání, k objektivnímu hodnocení svého chování

- vnímá nejrůznější problémové situace při pěstování vybraných rostlin - rozlišuje problémy spojené s chovem zvířat

3. Kompetence komunikativní - využívá získané komunikativní dovednosti při kvalitní spolupráci s ostatními - obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje - pracuje ve skupině s danými pravidly

4. Kompetence sociální a personální - spolupracuje ve skupině - oceňuje zkušenosti a dobré výsledky druhých

5. Kompetence občanské - chápe ekologické souvislosti - chová se zodpovědně v situacích ohrožujících život a zdraví, třídí odpad

6. Kompetence pracovní - používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení - dodržuje vymezená pravidla

- při výuce i mimo ni využíváme výpočetní techniku (referáty) - za pomocí skupinových prací , projektové výuky – vedeme žáky k toleranci, k diskusi - tvoříme příznivé pracovní klima s dodržováním určitých pravidel - při skupinové práci, vedeme žáky ke schopnosti střídat role, učíme žáky používat, vytvářet a respektovat pravidla - vedeme žáka k vyjádření vlastního názoru a vzájemné toleranci názorů druhých, pěstujeme kamarádské vztahy - vedeme žáky k prevenci a ochraně zdraví - vysvětlujeme nutnost třídění odpadů a ochranu našeho prostředí. - seznamujeme žáky s pravidly bezpečnosti práce, důležitosti práce v pracovním oděvu, s použitím různých materiálů (chemických látek) a pomůcek (laboratorní sklo, mikroskop, lupa, hrábě, rýč, motyka, lopata) - důsledně dodržujeme pravidla bezpečnosti práce

277

Pěstitelské práce – 6. ročník Očekávané výstupy z RVP Žák: - dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce - volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin

- volí vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu

Školní výstupy

Učivo

Bezpečnost a hygiena - zná a dodržuje bezpečnost práce na práce školním pozemku i v prostorách školní budovy, umí poskytnout první pomoc při běžných drobných zraněních Základní podmínky pro - umí odebrat vzorek půdy, uložit jej a pěstovánípopsat půda a její zpracování : - na základě pozorování a zkoumání výživa, ochrana vzorku půdy určí některé vlastnosti půdy (zrnitost ,půdní druhy) a její vhodnosti k pěstování určitého rostlinného druhu, možnost její úpravy a přiměřený druh hnojiva - vhodné pracovní - orientuje se v pracovních postupech pomůcky a jejich údržba běžné péče o rostliny - zná běžné pracovní pomůcky, nástroje a nářadí, ví, kdy je jejich použití vhodné, za jakých podmínek a při jakých bezpečnostních pravidlech - dokáže podle návodu vypěstovat rostlinu - rozezná základní druhy zeleniny – dělení podle znaků - rozezná rozdíl mezi sadbou a setím - určí podmínky a zásady pro pěstování zeleniny - je schopen vypěstovat vybraný druh zeleniny

-zelenina – osivo, sadba, výpěstky, podmínky a zásady pěstování, pěstování vybraných druhů zeleniny

- pěstuje a využívá květiny pro výzdobu

- umí pěstovat běžné pokojové rostliny - hydroponické pěstování - k rozsazování rostlin využívá znalostí o jejich rozmnožování - má znalosti o potřebných nárocích okrasných rostlin na světlo, teplo a prostor - využívá principů správného přesazování rostlin - má přehled o běžných druzích okrasných dřevin a venkovních květin - umí využít jejich estetických kvalit při respektování jejich biologických potřeb -je schopen provést jednoduchou vazbu a úpravu květin

-okrasné rostliny – základy ošetřování pokojových květin, pěstování vybraných okrasných dřevin a květin: (hydroponie)

- volí vhodné pracovní postupy při pěstování ovocných rostlin, též léčivých rostlin a koření

- pozná vybrané ovocné rostliny - zná způsob jejich pěstování a rozmnožování - uplatňuje pravidla zpracování či

-ovocné rostliny- druhy ovocných rostlin, způsob pěstování, uskladnění a zpracování

278

Mezip. vztahy Průřez.témata BOZ, Zz OČMU Př – vhodnost půdy k pěstování určité plodiny - plodiny ENV - ekologické hnojení půdy - ochrana půdy - ochrana rostlinné diverzity

OSV, Evestetická funkce rostlin, jejich místo v našem životě a naše péče o ně

Př, Zv, OSVdruhy ovoce a jeho úloha a v našem životě

uskladnění plodů - rozezná základní druhy léčivých - léčivé rostliny rostlin, jejich pěstování, zpracování a použití - zná běžně dosažitelné a přístupné jedovaté rostliny i rostliny jako drogy a jejich zneužívání - má znalosti a přehled o alergenních rostlinách a běžných alergiích ,první pomoci a prevenci - rozezná základní druhy koření a jejich využití při přípravě pokrmů - dokáže vypěstovat v pokojových podmínkách běžně používané druhy koření a jeho části / listy, květy, stonky…/ vhodně zpracovat a uskladnit pro běžné použití - prokáže základní znalost - zná pravidla a hlediska výběru chovu drobných zvířat, domácího zvířete, jak užitkového, tak zásad bezpečného domácího mazlíčka kontaktu se zvířaty - dodržuje hygienické zásady při styku se zvířaty - je schopen uplatňovat pravidla bezpečného chovu domácích zvířat: - zajistit vše potřebné pro výživu a zdraví zvířete - zabezpečit zvířeti vhodný úkryt - od prvních chvil zajistit výchovu zvířete vzhledem k podmínkám a možnostem jeho chovu - zajistit a dodržovat hygienická pravidla - zajistí si dostatek potřebných informací o chovu, povaze a běžných reakcích zvířete, aby mohl zajistit bezpečnost svoji i ostatních lidí - poskytne první pomoc při úrazu způsobeného zvířaty

- je si vědom rizik styku s neznámým zvířetem - umí poskytnout první pomoc při úrazu způsobeného některými v domácnosti chovanými zvířaty

279

Zv, ENV – přírodní způsoby léčby některých onemocnění a jejich prevence

- koření

chovatelství – chov zvířat v domácnosti, podmínky chovu, hygiena a bezpečnost chovu, kontakt se známými a neznámými zvířaty

OČMU BOZ, ENV- zvířecí diverzita, potravní řetězce

Ev – správný vztah ke zvířatům Př OČMU Zv, BOZ, první pomoc

PRACOVNÍ ČINNOSTI Práce s technickými materiály Charakteristika vyučovacího předmětu: Tematický okruh Práce s technickými materiály se vyučuje jako samostatný předmět v 6. ročníku, a to1 x za 14 dní, v prostřídání s předmětem Pěstitelské práce, chovatelství. Vzdělávání v pracovní a technické výchově směřuje k : - získání základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, zejména při ručním opracování materiálu - osvojování správné volby a používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při osvojení si práce s dostupnou mechanizací a technikou, včetně techniky výpočetní, a to v základní uživatelské úrovni - osvojení a uplatňování zásad bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, hygieny práce, základů organizace a plánování práce a technologické kázně - získání pozitivního vztahu k práci a odpovědného a tvořivého postoje k vlastní činnosti a její kvalitě - získávání orientace v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci - seznámení s historií významných a zajímavých vynálezů technického pokroku. V předmětu pracovní výchova se prolínají průřezová témata : OČMU – zásady hygieny a bezpečnosti práce, první pomoc při úrazu, pořádek na pracovišti. EVVO – pozorování a popisování okolního prostředí, získávání informací o ekologické problematice a jejich kritické zvažování a domýšlení možných důsledků, provádění konkrétních pracovních aktivit ve prospěch životního prostředí, péče o zeleň, třídění odpadů, zlepšování okolního prostředí OSV – žák se učí orientovat v sobě samém, rozvíjet dovednosti a schopnosti, dobré vztahy k sobě, k ostatním lidem a k dalším složkám životního prostředí VDO – žák je veden k tomu, aby dodržoval zásady slušnosti, tolerance a odpovědného jednání, řešil samostatně a odpovědně problémy, komunikoval na patřičné úrovni, byl aktivní a schopný kooperace. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence žáka 1. Kompetence k učení - poznává smysl a cíl učení - kriticky zhodnotí výsledky své práce a diskutuje o nich 2. Kompetence k řešení problémů - promýšlí pracovní postupy praktických cvičení - při řešení se učí chápat, že se při práci bude setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení 3. Kompetence komunikativní - učí se správnému technologickému postupu při práci - při komunikaci používá správné technické názvosloví 4. Kompetence sociální a personální - spolupracuje při řešení problémů - přispívá k diskusi a respektuje názory jiných učí se věcně argumentovat 5. Kompetence občanské - respektuje pravidla při práci - dokáže přivolat pomoc při zranění - chápe základní ekologické souvislosti - chrání a oceňují naše kulturní tradice a historické dědictví

280

- zadáváme úkoly, které umožní volbu různých postupů - podporujeme pokrok u všech žáků v hodině - zajímáme se o náměty k výrobkům, které by žáci rádi realizovali - klademe otevřené otázky - zadáváme úkoly, při kterých žáci spolupracují - vedeme žáky, aby na sebe brali ohledy - pomáháme žákům podle potřeby - každému žákovi umožňujeme zažít úspěch - dodáváme žáku sebedůvěru - vyžadujeme dodržování pravidel slušného chování - dodáváme žákům sebedůvěru

6. Kompetence pracovní - dodržuje bezpečnostní a hygienická pravidla při práci - používá bezpečně a účinně nástroje, vybavení, materiály - dodržuje technologický postup a pravidla, plní povinnosti, myslí na ochranu svého zdraví a zdraví druhých - dbá na ochranu životního prostředí, své znalosti využívá v běžné praxi

281

- vedeme žáky ke správným způsobům užití materiálů a nástrojů - pozorujeme pokrok při práci v hodině - jasnými pokyny směřujeme činnosti ke stanovenému cíli - hodnotíme žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok

Práce s technickými materiály - 6. ročník Očekávané výstupy z RVP Žák: - dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci, poskytne první pomoc při úrazu

Školní výstupy - zná řád učebny a základy bezpečnosti a hygieny práce - umí poskytnout první pomoc při úrazu

Učivo - organizace a bezpečnost práce

- užívá technickou dokumentaci - orientuje se v technické - technické náčrty a výkresy, dokumentaci, umí technické informace podle ní stanovit pracovní postup, zvolit - vlastnosti materiálu, užití vhodný materiál i v praxi – dřevo, plast, kov pomůcky, nářadí a - připraví si jednoduchý náčrt nástroje - pracovní postupy výrobku zhotovení výrobků ze dřeva - organizuje a plánuje svoji činnost - připraví si vlastní a z plastu náčrtek výrobku - řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, - zapíše pracovní postup - jednoduché pracovní pracovních nástrojů a nářadí postupy a operace - zvolí a umí použít vhodné pracovní nástroje a nářadí - pracovní pomůcky nářadí a nástroje pro ruční opracování - provádí jednoduché práce - zvládá základní s technickými materiály a postupy při opracování dodržuje technologickou kázeň dřeva, plastů a kovů /měření, narýsování, řezání, broušení a vrtání / - při práci s nástroji a nářadím - je schopen používat dodržuje obecné zásady hygieny, různé druhy nástrojů bezpečnosti a ochrany efektivně a bezpečně - dodržuje správný postoj při práci tak, aby co nejméně přetěžoval určité skupiny svalů, aby neohrozil svoje zdraví i zdraví ostatních

282

Mezip. vztahy Průřez.témata BOZP, Zv, OČMU zásady bezpečnosti a hygieny při práci, bezpečnostní předpisy, první pomoc první pomoc ENV – životní prostředí, ekologické problémy F – technika, stroje a nástroje M – geometrie Př – dřeviny, význam lesa OSV- stanovení osobních cílů, spolupráce a komunikace v týmu VDO – osobní zodpovědnost, respektování a dodržování předpisů a norem BOZP OČMU zásady bezpečnosti a hygieny při práci, bezpečnostní předpisy, první pomoc

PRACOVNÍ ČINNOSTI Příprava pokrmů Charakteristika vyučovacího předmětu: Předmět rozvíjí výstupy tematického okruhu Příprava pokrmů, vyučuje se jako samostatný předmět v 7. ročníku, a to 1 x za 14 dní v prostřídání s tem. okruhem Provoz a údržba domácnosti. Vzdělávání v tomto tematickém okruhu směřuje k : - získání základních pracovních dovedností a návyků při přípravě pokrmů - osvojování si základních znalostí z oblasti správné výživy - správné volby a používání vhodných surovin, nádobí a různých pomůcek - osvojení si práce s dostupnými kuchyňskými spotřebiči - osvojení a uplatňování zásad bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, hygieny práce, základů organizace a plánování práce a technologické kázně - získání správných návyků a společenského chování při stolování - získání pozitivního vztahu k práci a odpovědného a tvořivého postoje k vlastní činnosti a její kvalitě V předmětu pracovní výchova se prolínají průřezová témata : OČMU – zásady hygieny a bezpečnosti práce, první pomoc při úrazu., pořádek na pracovišti EVVO – správná výživa a technologické postupy přípravy pokrmů, získávání informací o ekologické problematice mycích a úklidových prostředků, jejich zvažování a domýšlení možných důsledků, provádění konkrétní pracovní aktivity ve prospěch životního prostředí, třídění odpadů OSV – rozvíjení dovedností a schopností, dobrých vztahů k sobě, k ostatním lidem a k dalším složkám životního prostředí, posilování stravovací sebekázně VDO – uplatňování zásad slušnosti, tolerance a odpovědného jednání, samostatný a odpovědný přístup k řešení problémů, správná komunikace, aktivita a schopnost kooperace. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence žáka 1. Kompetence k učení - poznává smysl a cíl učení - kriticky zhodnotí výsledky své práce a diskutuje o nich

- zadáváme úkoly, které umožní volbu různých postupů k dosažení zadaného cíle a závěrečných úprav pokrmů dle individuálních potřeb a chutí - podporujeme pokrok u všech žáků v hodině

2. Kompetence k řešení problémů - promýšlí pracovní postupy praktických cvičení - při řešení se učí chápat, že se při práci bude setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení 3. Kompetence komunikativní - učí se správnému technologickému postupu při práci - při komunikaci používá správné technické názvosloví 4. Kompetence sociální a personální - spolupracuje při řešení problémů - přispívá k diskusi a respektuje názory jiných učí se věcně argumentovat 5. Kompetence občanské - respektuje pravidla při práci - dokáže přivolat pomoc při zranění - chápe základní ekologické souvislosti - chrání a oceňují naše kulturní tradice a historické dědictví

- klademe otevřené otázky - vedeme žáky k promýšlení technologie přípravy pokrmu

283

- zadáváme úkoly, při kterých žáci spolupracují - vedeme žáky, aby na sebe brali ohledy a respektovali názory jiných - žákům podle potřeby pomáháme - každému žákovi umožňujeme zažít úspěch - dodáváme žáku sebedůvěru - vyžadujeme dodržování pravidel slušného chování při práci a spolupráci, pracovní kázeň - vyžadujeme dodržování společenského chování u stolu /obecně a při zvláštních příležitostech/ - podporujeme kreativitu při přípravě pokrmů, vytváření variací chuťových i vzhledových - dodáváme žákům sebedůvěru

6. Kompetence pracovní - dodržuje bezpečnostní a hygienická pravidla při práci - používá bezpečně a účinně nástroje, vybavení, materiály - dodržuje technologický postup a pravidla, plní povinnosti, myslí na ochranu svého zdraví a zdraví druhých - dbá na ochranu životního prostředí, své znalosti využívá v běžné praxi

284

- vedeme žáky ke správným způsobům použití surovin, technologických postupů i vhodnému užití pomůcek - pozorujeme pokrok při práci v hodině - jasnými pokyny směřujeme činnosti ke stanovenému cíli - hodnotíme žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok

Příprava pokrmů - 7. ročník Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Žák: - dodržuje obecné zásady - zná řád cvičné bezpečnosti a hygieny při práci v kuchyně a dodržování kuchyni, poskytne první pomoc o bezpečnosti a při úrazu hygieny práce - zná zásady poskytnutí první pomoci při úrazu - používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče

- vhodně využívá nádobí, pomůcky a spotřebiče určené k dané činnosti

Učivo - organizace a bezpečnost provozu

OČMU zásady bezpečnosti a hygieny při práci, - udržování čistoty a pořádku bezpečnostní předpisy, první pomoc - základní vybavení kuchyně

- umí užívat návody k vaření – recepty a je schopen podle nich připravit jednoduché pokrmy

- připraví dle receptu jednoduché pokrmy

- organizuje a plánuje svoji činnost, je schopen si stanovit pracovní postup a sám dle něho připravit jednoduchý pokrm či nápoj

- připraví jednoduchý pokrm / teplý i studený/ a nápoj dle samostatně stanoveného postupu

- připraví jídelníček v souladu se zásadami zdravé výživy

- ovládá principy zdravé - zásady zdravé výživy výživy a umí je v praxi - sestavování jídelníčku uplatnit - skupiny potravin - výběr, nákup a skladování potravin

- dodržuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve společnosti

- orientuje se v etiketě stolování - připraví pokrm i úpravu stolu pro slavnostní příležitost

285

Mezip. vztahy Průřez.témata

- jednoduché pracovní postupy při přípravě pokrmů a nápojů

- úprava pokrmů za studena, základní způsoby tepelné úpravy, základní postupy při přípravě pokrmů

- jídla běžná a slavnostní - příprava „minutek“ - úprava pokrmu na talíři - úprava stolu běžná a slavnostní

BOZP, Zv ENV – používání mycích a čisticích prostředků s ohledem na životní prostředí F – technika, princip použití a údržby kuchyňských spotřebičů Př , Zv-správná výživa OSV- stanovení osobních cílů, spolupráce a komunikace v týmu VDO – osobní zodpovědnost, respektování a dodržování předpisů a norem

Ev - etiketa

PRACOVNÍ ČINNOSTI Provoz a údržba domácnosti Charakteristika vyučovacího předmětu: Tematický okruh Provoz a údržba domácnosti se vyučuje jako samostatný předmět v 7. ročníku, a to 1 x za 14 dní v prostřídání s předmětem Příprava pokrmů, na nějž navazuje a v určitých oblastech ho doplňuje, zpřesňuje a rozvíjí. Žáci si zde osvojují základní pracovní dovednosti a návyky nutné pro údržbu domácnosti, získávají vědomosti o tom, jak zabezpečit domácnost po stránce hygienické a bezpečnostní, a učí se principům správného nakládání s financemi. Předmětem prolínají průřezová témata: OČMU – zásady hygieny a bezpečnosti práce, první pomoc při úrazu., pořádek na pracovišti OSV- cvičení sebekontroly, komunikačních dovedností a schopnosti respektovat druhé ENV- vede k pochopení významu a nezbytnosti udržitelného rozvoje jako pozitivní perspektivy dalšího vývoje lidské společnosti, upozorňuje na ekologické požadavky na mycí a čisticí prostředky a likvidace domácího odpadu / třídění odpadu v domácnostech/. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence žáka - pracujeme s různými typy textů, návodů, postupů, 1. Kompetence k učení - operuje s termíny užívanými v domácnosti a kuchyni - samostatně pracuje (zašívá, sádruje nerovnosti na zdi, čistí odpad u umyvadla…) dle naučených postupů

2. Kompetence k řešení problémů - ověřuje prakticky správnost řešení problému - nejrůznější problémové situace vnímá a plánuje způsob řešení

3. Kompetence komunikativní - komunikuje na odpovídající úrovni - má kultivovaný ústní projev - účinně se zapojuje do diskuse

4. Kompetence sociální a personální - spolupracuje ve skupině - podílí se na vytváření pravidel práce v týmu - v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá

5. Kompetence občanské - respektuje názor druhých lidí - zodpovědně rozhoduje podle dané situace - třídí odpad

6. Kompetence pracovní - využívá praktických znalosti a dovedností - používá bezpečně a účinně nástroje a vybavení kuchyně při práci dodržuje vymezená pravidla

klademe důraz na čtení s porozuměním - prací na internetu připravujeme žáky na praktické úkoly ze života /svět financí/ - učíme žáky problém rozpoznat a hledat způsoby řešení - vedeme žáky k zodpovědnosti za svoje jednání k objektivnímu hodnocení svého chování - vedeme k práci ve skupinách, učíme žáky spolupráci a rozdělení funkci - za pomoci skupinové práce a prezentace činností učíme žáky k toleranci, k diskusi, k různým řešením problémů - vyžadujeme dodržování pravidel slušného chování - vedeme žáky vzájemné spolupráci ve skupině - učíme je vytvářet a používat pravidla, respektovat je v dohodnuté kvalitě (rozsahu) i postupu - umožňujeme každému žákovi zažít úspěch

- vyžadujeme dodržování pravidel slušného chování - vedeme žáky k tomu, aby brali ohled na druhé - neustále upevňujeme základní poznatky v oblasti prevence zdraví a hygieny - vedeme žáky k důslednému dodržování pravidel bezpečnosti práce i obecných pravidel bezpečnosti, při použití různého kuchyňského náčiní a pomůcek při šití, háčkování, pletení - vyžadujeme dodržování pravidel slušného chování

286

Provoz a údržba domácnosti - 7. ročník Očekávané výstupy z RVP - Žák : - provádí jednoduché operace platebního styku a domácího účetnictví

- ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti

- správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením včetně údržby, provádí drobnou domácí údržbu

- orientuje se v návodech k obsluze běžných domácích spotřebičů - dodržuje základní hygienická pravidla

- dodržuje předpisy a poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu elektrickým proudem

Školní výstupy - rozezná rozdíl mezi bezhotovostním a hotovostním platebním stykem - si uvědomuje nutnost rodinného rozpočtu na základě příjmů a nutných výdajů - pracuje s běžnými domácími spotřebiči po přečtení návodu

Mezip. vztahy Průřez.témata Finance, provoz a M- výpočty Ov, Ev- vztahy údržba domácnostiv rodině rozpočet, příjmy, výdaje, úspory, Učivo

hotovostní a bezhotovostní platební styk, ekonomika domácnosti

- udržuje oděvy a jiné textilie - údržba oděvů a v čistotě, je schopen provést textilií, zásady drobné opravy oděvu / sešít vhodného a šev, přichytit lem, přišít ekologického knoflík, patent, poutko; zašít praní textilu ponožku…/ - prací prostředky a druh látky - praní ruční / vlněné oděvy apod./ - praní v pračce / třídění oděvů dle barvy a složení látky/ -je schopen rozdělat sádru a vyrovnat nerovnosti zdi - údržba provozu - je schopen pomocí vhodných domácnosti pomůcek / malířský váleček apod./ vymalovat menší plochu, či zatřít špinavou část zdi -je schopen provádět další drobnou domácí údržbu / čištění odpadů u umyvadla apod./

Prč- manuální práce

Vv- estetika prostředí

OČMU zásady bezpečnosti a hygieny při práci, bezpečnostní předpisy, první pomoc

F-el. proud -po přečtení návodu pracuje s běžnými domácími spotřebiči - spotřebiče a elektronika v domácnosti - dbá na čistotu v domácnosti - vyzná se v moderních úklid domácnosti, úklidových prostředcích, úklidové s ohledem na přírodu s nimi prostředky a jejich šetrně zachází, třídí odpad dopad na životní prostředí, odpad a - umí poskytnout první pomoc jeho ekologická při úrazu el. proudem likvidace - dbá základních bezpečnostních pravidel

287

BOZ, Zv ENV – šetrný přístup k přírodě

Př, Zv - první pomoc OČMU BOZ, PO

PRACOVNÍ ČINNOSTI Design a konstruování Charakteristika vyučovacího předmětu: Tematický okruh Design a konstruování se vyučuje jako samostatný předmět v 8. ročníku, vždy 1 x za 14 dní v prostřídání s předmětem Svět práce Vzdělávání v tomto tematickém okruhu směřuje k : - získání základních pracovních dovedností s jemnou mechanikou - správné volby pracovního postupu a používání vhodných nástrojů a pomůcek - rozvoji prostorového vnímání - schopnosti sestavit jednoduché funkční konstrukce - získání základních dovedností nutných k údržbě jednoduchých předmětů běžné potřeby - osvojení a uplatňování zásad bezpečnosti, hygieny a ochrany zdraví při práci, základů organizace a plánování práce a technologické kázně - získání pozitivního vztahu k práci a odpovědného a tvořivého postoje k vlastní činnosti a její kvalitě V předmětu pracovní výchova se prolínají průřezová témata : OČMU – zásady hygieny a bezpečnosti práce, první pomoc při úrazu., pořádek na pracovišti EVVO –získávání informací o ekologické problematice likvidace elektrotechnických zařízení, jejich součástek a elektrických baterií a třídění dalších odpadů OSV – rozvíjení dovedností a schopností, dobrých vztahů k sobě, k ostatním lidem a k dalším složkám životního prostředí VDO – praktikování zásad slušného chování, tolerance a odpovědného jednání, řešení problémů samostatně a odpovědně, žák je veden ke správné komunikaci, aktivitě a kooperaci. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence žáka 1. Kompetence k učení - poznává smysl a cíl učení - kriticky zhodnotí výsledky své práce a diskutuje o nich 2. Kompetence k řešení problémů - promýšlí pracovní postupy praktických cvičení - při řešení se učí chápat, že se při práci bude setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení 3. Kompetence komunikativní - učí se správnému technologickému postupu při práci - při komunikaci používá správné technické názvosloví 4. Kompetence sociální a personální - spolupracuje při řešení problémů - přispívá k diskusi a respektuje názory jiných učí se věcně argumentovat 5. Kompetence občanské - respektuje pravidla při práci - dokáže přivolat pomoc při zranění - chápe základní ekologické souvislosti - je schopen samostatně uvažovat a poradit si s problémy přiměřenými jeho věku

288

- zadáváme úkoly, které umožní volbu různých postupů k dosažení zadaného cíle - podporujeme pokrok u všech žáků v hodině - zdůrazňujeme možnost i nutnost uplatnění získaných kompetencí v běžném životě - klademe otevřené otázky - vedeme žáky k promýšlení postupů při montáži a demontáži - zdůrazňujeme nutnost hledat taková řešení konstrukcí, aby byly funkční, hledat možnosti různých variant - zadáváme úkoly při kterých žáci spolupracují - vedeme žáky, aby na sebe brali ohledy a respektovali názory jiných - podle potřeby pomáháme žákům - každému žákovi umožňujeme zažít úspěch - dodáváme žáku sebedůvěru - vyžadujeme dodržování pravidel slušného chování při práci a spolupráci, pracovní kázeň - podporujeme kreativitu - dodáváme žákům sebedůvěru

6. Kompetence pracovní - dodržuje bezpečnostní a hygienická pravidla při práci - používá bezpečně a účinně nástroje, vybavení, materiály - dodržuje technologický postup a pravidla, plní povinnosti, myslí na ochranu svého zdraví a zdraví druhých - dbá na ochranu životního prostředí, své znalosti využívá v běžné praxi

289

- vedeme žáky ke správným způsobům technologických postupů i vhodnému užití pomůcek - podporujeme pokrok při práci v hodině - jasnými pokyny směřujeme činnosti ke stanovenému cíli - hodnotíme žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok

Design a konstruování - 8. ročník Očekávané výstupy z RVP Žák: - dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny práce, poskytne první pomoc při úrazu

- sestaví podle návodu, náčrtu, plánu či jednoduchého programu daný model - navrhne a sestaví jednoduché konstrukční prvky, ověří a porovná jejich funkčnost, nosnost, stabilitu aj. - organizuje a plánuje svoji činnost, je schopen si stanovit pracovní postup

- ovládá způsoby a bezpečnost práce s různými pomůckami, nástroji a přístroji

Školní výstupy - zná řád učebny a pravidla dodržování bezpečnosti a hygieny práce - zná zásady poskytnutí první pomoci při úrazu

Učivo - organizace a bezpečnost práce

Mezip. vztahy Průřez.témata

Zv, BOZP OČMU zásady bezpečnosti - udržování čistoty a pořádku a hygieny při práci, bezpečnostní předpisy, první pomoc - dodržuje pracovní - organizace práce, pracovní postup, vhodně využívá postupu nástrojů a pomůcek ENV –likvidace odpadu s ohledem - rozumí pojmům: - návod, předloha, náčrt, na životní prostředí návod, předloha, náčrt, plán, schéma, jednoduchý plán, schéma, program jednoduchý program; Čj- sloh: popis umí je používat i sám pracovního postupu sestavit - odborné názvosloví - dokáže vytvářet - montáž: a) dle návodu stavebnice ( konstrukční, M – nárys, schéma b) dle vlastního návrhu: elektrotechnické a funkční modely, elektronické), F –základy mechanismy a sestavy sestavování modelů, mechaniky/principy - ze stavebnice tvorba konstrukčních prvků stability, nosnosti konstrukční, apod./ a elektrotechnické a elektrotechniky elektronické - při nefunkčnosti / sám Inf- elektronika nebo s pomocí/ najde v praxi chybu v návrhu či provedení a provede OSV- stanovení nápravu osobních cílů, spolupráce a - zná základy komunikace v týmu montážních prací v elektrickém rozvodu VDO – osobní - bezpečně zapojí zodpovědnost, jednoduché elektrické respektování a obvody podle schématu dodržování předpisů a norem - používá vhodné pomůcky, nářadí, OČMU materiály, součástky… zásady bezpečnosti - používá základní a hygieny při práci, měřící přístroje bezpečnostní - ovládá letování předpisy, první pomoc

- na základě kompetencí získaných - schémata je schopen při montáži je schopen provést použít i zpětně demontáž k demontáži, eventuálně dle časových možností zopakovat montáž

290

- demontáž

- provádí údržbu jednoduchých předmětů a zařízení

- je schopen údržby - údržba předmětů denní jednoduchých běžně potřeby užívaných předmětů - je si vědom, jak a do jaké míry smí zasahovat při údržbě do jednoduchých zařízení

OČMU zásady bezpečnosti a hygieny při práci, bezpečnostní předpisy, první pomoc

- umí si opravit běžné defekty na jízdním kole, /zejména zalepit píchnutou pneumatiku, vyměnit vadný ventilek, kontrolovat uvolněné šrouby, nainstalovat novou brzdu aj./, promazat ložiska apod.

BOZ

291

Tv – cykloturistika BESIP Ev – kultura komunikace mezi účastníky silničního provozu

PRACOVNÍ ČINNOSTI Svět práce Charakteristika vyučovacího předmětu: Předmět Svět práce je vyučován v 8. ročníku vždy 1 x za 14 dní, v prostřídání s předmětem Design a konstruování. Vzhledem k důležitosti tohoto vzdělávacího oboru zařazujeme jeho obsah do veškerého výchovně vzdělávacího procesu od 1. po 9. ročník. Koncentrován je zejména v pracovních činnostech, dále v prvouce, vlastivědě, občanské i etické výchově. Cíleného zaměření na správnou volbu povolání nabývá tento vzdělávací okruh v občanské a etické výchově na 2. stupni, zejména však v samostatném předmětu Svět práce v 8.ročníku a občanské výchově v 9.ročníku. Žáci se zde zorientují v různých oborech lidské činnosti, osvojí si potřebné poznatky a dovednosti, významné pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní orientaci. Cílem je vybavit žáky informacemi a rozvinout u nich kompetence, které jim usnadní správnou volbu dalšího vzdělávání. V občanské výchově 9. ročníku se tyto kompetence shrnou, utříbí a žák si zvolí další studium a zaměření po ukončení povinné docházky. Poté je žák připravován na přechod ze základní školy na školu střední a následného zaměstnání. Získává takové kompetence, aby byl po ukončení střední školy schopen uspět na trhu práce, v oblasti ekonomiky i práva. Důraz je kladen na motivaci k celoživotnímu vzdělávání.K posílení těchto kompetencí přispívá také předmět Informatika v 9. ročníku: je zde zaměření na praktické a administrativní využití PC . Předmětem prolínají průřezová témata: OSV – rozvoj schopnosti poznávání , sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena, kreativita, poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, spolupráce a soutěživost, řešení problémů a rozhodovací dovednosti, hodnoty a postoje. EGS – možnosti studia a zaměstnání v jiných zemích Evropy MUL– kulturní diference, člověk jako individualita, tolerance ENV – lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí (lidské hodnoty), význam a role různých profesí ve vztahu k živ.prostředí MED – vyhledávání relevantních informací, tvorba mediálního sdělení V předmětu Svět práce využíváme tyto realizační metody a formy práce: individuální a skupinové práce, modelové situace, diskuse,hry, testy a dotazníky, projekty, práce s texty z různých zdrojů, vyhledávání informací v mediích, práce s PC, exkurze, besedy, práce s portfoliem, sebehodnocení. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence žáka 1. Kompetence k učení - poznává svůj styl učení, učí se využívat pro své učení efektivní strategie - vyhledává a třídí informace, efektivně je využívá - operuje s obecně užívanými termíny, uvádí věci do souvislostí, propojuje do celků poznatky z různých vědních oborů a vytváří si tak komplexnější pohled na společenské jevy - samostatně získává informace, které kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti - poznává smysl a cíl učení, posoudí vlastní pokrok, učí se překonávat překážky v učení, kriticky hodnotí své výsledky - rozumí nutnosti dále se celoživotně vzdělávat

- pracujeme s různými typy textů z různých informačních zdrojů, klademe důraz na čtení s porozuměním a kritické myšlení - učíme žáky aktivně vyhledávat informace - diskutujeme se žáky - modelujeme se žáky situace z běžného života, hledáme různá řešení, diskutujeme o dalších možnostech - vedeme žáky k dovednosti hodnocení a sebehodnocení

292

2. Kompetence k řešení problémů - vnímá nejrůznější problémové situace, rozpozná a pochopí problém - promyslí a plánuje způsob řešení problémů, využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností - vyhledává informace potřebné k řešení problémů, využívá získané dovednosti a vědomosti k objevování různých variant řešení, problémy řeší samostatně - ověřuje si správnost postupu řešení problému, zpětnou vazbu využívá při řešení obdobných či nových problémů - kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí a umí je obhájit - výsledky svých rozhodnutí a činů je schopen zhodnotit 3. Kompetence komunikativní - formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory - naslouchá druhým lidem, vnímá obsah jejich sdělení, navazuje na ně a je schopen diskutovat - obhajuje svůj názor vhodnou argumentací - rozumí signálům neverbální komunikace - využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření a udržení plnohodnotných vztahů s druhými - vyjadřuje se výstižně a kultivovaně v písemném i ústním projevu - rozumí různým typům textů a záznamů - využívá různé informační a komunikační technologie pro komunikaci s okolním světem

- učíme žáky rozpoznat a popsat problém - učíme žáky hledat a zkoušet různé způsoby řešení - vytváříme modelové situace - využíváme příkladů z běžného života - vedeme žáky k diskusi, k naslouchání názorům druhých a obhajobě názorů vlastních - řešení problémů hledáme společně - vedeme žáky k samostatnému kritickému myšlení a rozhodování - motivujeme žáky k vyhledávání a posuzování informací - vedeme žáky k zodpovědnosti za svá rozhodnutí - vedeme žáky k hodnocení a sebehodnocení

- vytváříme příležitosti pro vyjádření vlastních názorů - vedeme žáky k formulaci a vyjadřování myšlenek a názorů - vytváříme prostor pro diskusi mezi žáky - poskytujeme žákům zpětnou vazbu na jejich způsob komunikace - rozvíjíme u žáků dovednost naslouchání a diskuse s druhými, vedeme je k toleranci - diskutujeme se žáky, vedeme je k obhajobě vlastních názorů vhodnou argumentací - vytváříme příležitosti pro navazování kontaktů a vztahů v rámci školy i mimo ni - rozvíjíme dovednost písemného vyjadřování a komunikace - nabízíme žákům ke zpracování různé typy textů, využíváme různé zdroje informací - při výuce využíváme výpočetní techniku - vytváříme příležitosti pro práci v různorodých skupinách, 4. Kompetence sociální a personální - spolupracuje v rámci skupiny, přejímá týmech spoluzodpovědnost za výsledky práce skupiny - vedeme žáky ke zhodnocení vlastního podílu na práci - spoluvytváří a respektuje pravidla skupiny (sebehodnocení) - vytváří příjemné klima pro práci v týmu, buduje - vedeme žáky k dovednosti poskytovat a přijímat zpětnou dobré mezilidské vztahy vazbu - v případě potřeby požádá o pomoc, poskytuje pomoc - učíme žáky spolupracovat s druhými druhým - vytváříme jasná a srozumitelná pravidla, učíme žáky tato - efektivně spolupracuje na řešení problémů, účastní se pravidla respektovat diskuse, toleruje názory druhých - pokud je to možné, vedeme žáky ke spoluvytváření - zkušenosti a názory druhých využívá k vlastnímu pravidel, k jejich dojednávání s druhými rozvoji - při skupinových pracích umožňujeme žáku působit - vytváří si pozitivní sebepojetí, ovládá a řídí své v různorodých rolích jednání a chování - vedeme žáky k vyjádření a prosazení vlastního názoru, k respektování názorů druhých - učíme žáky diskutovat, respektovat partnery - učíme žáky realisticky posoudit své možnosti a případně požádat o pomoc - podporujeme a budujeme ochotu a vstřícnost ve vztahu k druhým, nabízet a poskytovat pomoc - vedeme žáky k ohleduplnosti a úctě ke druhým lidem - učíme žáky řídit a ovládat své chování - učíme žáky k objektivnímu sebehodnocení - plníme zodpovědně svoje povinnosti a vyžadujeme totéž 5. Kompetence občanské - respektuje přesvědčení druhých lidí od žáků, respektujeme názory žáků, při obhajobě - je schopen vcítit se do situací ostatních lidí vlastních názorů vhodně argumentujeme

293

- chápe základní principy právních a společenských norem - je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo ni - rozhoduje se zodpovědně 6. Kompetence pracovní - plní své povinnosti a závazky - adaptuje se na změny a nové pracovní podmínky - využívá své znalosti a dovednosti pro plánování vlastního rozvoje a přípravy na budoucnost - činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření - rozvíjí své podnikatelské myšlení

- oceňujeme správná rozhodnutí - vedeme žáky k dojednávání a následnému respektování pravidel - rozvíjíme toleranci a respekt k názorům druhých - v modelových situacích učíme žáky zodpovědně rozhodovat, řídit se nejen vlastním prospěchem - vedeme žáky k zodpovědnosti při plnění svých povinností, jsme důslední - vytváříme žákům různorodé podmínky pro práci, rozvíjíme schopnost adaptace - vedeme žáky k realistickému profesnímu plánování - učíme žáky chápat podstatu podnikání, modelujeme vytváření podnikatelských záměrů

294

Svět práce - 8. ročník Očekávané výstupy Školní výstupy z RVP Žák: - posoudí své - pozná své základní osobnostní možnosti v oblasti charakteristiky profesní orientace - zmapuje a pojmenuje své zájmy a schopnosti - rozpozná limitující faktory a překážky, které mohou profesní volbu ovlivňovat - uvědomí si, kdo a jak může ovlivnit jeho profesní volbu - realisticky posoudí své školní výsledky a uvědomí si, jak mohou ovlivňovat jeho profesní volbu - je schopen akčního plánování, zná kroky, které vedou ke splnění vytčeného cíle - zhodnotí, zdá má pro zvolený obor předpoklady ( osobní i fyzické) - rozpozná okolnosti, které by mohly negativně ovlivňovat úspěšnost jeho studijní, resp. profesní volby a jeho uplatnění na trhu práce - orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí

- pozná a pojmenuje základní typy profesí - charakterizuje obecné pracovní podmínky a typy činností v jednotlivých profesních oblastech - vysvětlí, jaký význam mají osobní předpoklady pro výkon vybraných povolání - rozpozná rozdíly v přípravě na různá povolání

Učivo Temperament a temperament - typy Hollandova typologie osobnosti Rozhodovací strategie, styly rozhodování Hodnotová orientace, hierarchie hodnot Styly učení Testy schopností Zájmové a osobnostní dotazníky Hollandova typologie profesních skupin Sebepoznání Přehled typů vzdělávání

Informační a poradenské středisko při úřadu práce Poradenské služby pro pomoc při volbě povolání Přehled středních škol Možnosti absolventa Základní školy Akční plánování

Mezip. vztahy Průřez.témata Ov Člověk jako jedinec OSV * Osobnostní rozvoj: -rozvoj schopnosti poznávání -sebepoznání a sebepojetí -seberegulace sebeorganizace - kreativita * Sociální rozvoj: -poznávání lidí -komunikace -kooperace a kompetice OSV, Ev Morální rozvoj: -řešení problémů a rozhodovací dovednosti -hodnoty, postoje

- využije profesní - seznámí se s konkrétní nabídkou informace a poradenských služeb k volbě povolání poradenské služby v regionu pro výběr vhodného - z dostupných materiálů (media, propagační vzdělávání materiály, návštěvy škol apod.) vybere podstatné profesní informace - porozumí tomu, s čím by měl člověk spojovat realistickou volbu povolání a které skutečnosti by měl při rozhodování o své profesní budoucnosti zvažovat - propojí poznatky z oblasti sebepoznání s volbou vhodné vzdělávací a profesní dráhy

Katalog profesí Pracovní náplň

Podnikání – jeho druhy a uplatnění v regionu, ve státě i ve světě

EGS – pracovní příležitosti v Evropě

- prokáže v mode- porozumí principu nabídky a poptávky na lových situacích trhu práce prezentaci své - modelově natrénuje roli žadatele o osoby při vstupu na zaměstnání trh práce - modelově prožije situaci přijímacího řízení na střední školu

Trh práce, nezaměstnanost

Inf - využití PC při hledání studia i zaměstnání

- zná práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů

- seznámí se s legislativním rámcem pracovních vztahů - seznámí se se strategiemi řešení problémových a konfliktních situací

295

MED

Přijímací zkoušky nanečisto VDO, Ov

- prokáže v modelových situacích prezentaci své osoby při vstupu na trh práce

- rozvíjí své komunikační dovednosti - zná možnosti pro hledání zaměstnání - umí napsat životopis - seznámí se orientačně se strukturou vstupního rozhovoru ve výběrovém a konkursním řízení porozumí nutnosti adaptace na životní změny

296

Komunikační dovednosti Asertivita Řešení problémových situací Úřad práce Informace v mediích, personální agentury Životopis Konkursní a výběrové řízení Adaptace na životní změny

Čj – stylistika, jazyková výchova a komunikace

Závěrečná ustanovení Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Křesťanské základní školy J. Husa je stručným shrnutím školních vzdělávacích obsahů. Systém vzdělávacích předmětů sleduje vzájemnou propojenost a spolupráci mezi jednotlivými předměty. V ŠVP máme také předmět – Etickou výchovu, který obsahuje především křesťanskou etiku a pokrývá podstatnou část průřezových témat. Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Křesťanské základní školy je otevřený dokument a počítáme s tím, že v průběhu činnosti školy bude rozšiřován o dodatky, které po schválení pedagogickou radou, ředitelkou školy i Radou školy budou připojeny k současné verzi ŠVP. První verze Školního vzdělávacího programu pro základní vzdělávání Křesťanské základní školy Jana Husa vstoupila v platnost 1.9.2008 a Rada školy schválila tento dokument na svém zasedání dne 19.9.2008. Po půlročním provozu ZŠ bylo nutné provést některé menší úpravy, a to po stránce formální i obsahové.Tato druhá verze ŠVP byla schválena Radou školy 27.3.2009 a týž den nabyla platnosti. Třetí verze školního vzdělávacího programu vznikla na základě upraveného RVP ZV platného od 1. 9. 2013 a jsou do ní zahrnuty veškeré Dodatky, které jsme k ŠVP vydali od roku 2009 do roku 2013 a doplněna o předmět Konverzace v anglickém jazyce; byla schválena Radou školy 1.9.2013 a téhož dne vstoupila v platnost. Čtvrtá verze Školního vzdělávacího programu pro základní vzdělávání Křesťanské základní školy Jana Husa vstoupila v platnost 5.3.2015 a Rada školy schválila tento dokument na svém zasedání téhož dne 5.3.2015.Verze z roku 2015 obsahuje aktuální požadavky na výuku Informatiky a byla doplněna o verzi jednoroční výuky Německého jazyka v 9. ročníku; týkala se žáků, kterým nebyla poskytnuta možnost studia dalšího cizího jazyka od 7. ročníku. Ze ŠVP byla též odstraněna VII. kapitola Hodnocení žáků a autoevaluace školy. Její obsah je zahrnut do směrnic Organizačního řádu školy. Poslední – tato verze byla vytvořena na základě změn Školského zákona, platného od 1.9.2016. Byla vypuštěna verze jednoroční výuky Německého jazyka v 9. ročníku a předmět Konverzace v anglickém jazyce. Doplněn byl nově text „Vzdělávání žáků se speciálními potřebami“. Poslední verze byla schválena radou školy dne 10.6.2016, s účinností od 1.9.2016.

V Brně dne 10.6.2016 Mgr. Hana Kličková ředitelka školy

297

Příloha č. 1 k ŠVP ZV

SEZNAM POUŽÍVANÝCH ZKRATEK

298

299

A

E

ACSI – Mezinárodní asociace křesťanských škol Aj - anglický jazyk

EVVO – environmentální vzdělávání, výchova a osvěta EEA – Evropská Evangelikální aliance EGS – výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech ENV – environmentální výchova Ev – etická výchova

B BOZ – bezpečnost a ochrana zdraví BOZP – bezpečnost a ochrana zdraví při práci BESIP – bezpečnost silničního provozu Bn – biblická nauka

F F – fyzika

C Cj – cizí jazyk CD – zvukový nosič – disk

G

H

Č Čj – český jazyk Čt – čtení ČŠI – Česká školní inspekce ČEA – Česká evangelikální aliance

Hv – hudební výchova

CH CH - chemie

D DCJ – další cizí jazyk DYS – zkratka pro vývojové poruchy - dysfunkce ( dysgrafie, dysortografie, dyslexie apod.) D - dějepis

300

I

N

ICEJ – Mezinárodní Křesťanské Nj – německý jazyk Velvyslanectví Jeruzalém – pobočka v ČR IVP – individuální vzdělávací plán Inf - informatika ICT – informační a komunikační technologie O

J K K – konverzace

L Lit - literární výchova

OSV – osobnostně sociální výchova Ov – občanská výchova OČMU – ochrana člověka za mimořádných událostí

P PO – požární ochrana PPP – pedagogicko psychologická poradna Prv – prvouka Prč – pracovní činnosti Př – přírodopis 2.stupeň, přírodověda 1.stup. PC – osobní počítač

Q M MC – magnetofonová páska - zvukový nosič MŠ – mateřská škola MŠMT – Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy MED – mediální výchova MUL – multikulturní výchova M - matematika

R RVP – rámcový vzdělávací program: pro ZV – základní vzdělávání ŠD – školní družinu PV – předškolní vzdělávání ZŠS – základní škola speciální Rv – rodinná výchova Rj – ruský jazyk

301

S

W

Sh – sportovní hry SWOT analýza – analýza identifikující silné a slabé stránky, příležitosti a hrozby Sem – seminář SŠ – střední škola

WEA – Světová Evangelikální aliance

X

Š ŠVP – školní vzdělávací program pro ZV ( základní vzdělávání), ŠD a MŠ ŠD – školní družina

Y Z

T Tv – tělesná výchova

ZŠ – základní škola Z – zeměpis Zv - zdravotní výchova - obecně

U V VDO – výchova demokratického občana Vv – výtvarná výchova Vl – vlastivěda Vz - Výchova ke zdraví – název předmětu v 8.a 9. ročníku

302