Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Křesťanské základní školy J. Husa

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Křesťanské základní školy J. Husa Fügnerova 7, 613 00 Brno

OBSAH I. Identifikační údaje………………………………………………………………………3 II. Charakteristika školy…………………………………………………………………..3 Podmínky pro uskutečňování ŠVP………………...………………………………………..4 III. Charakteristika ŠVP……………………………………………………………….....11 Výchovné a vzdělávací strategie………………………………………………………..…..11 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami……………………………….....14 Začlenění průřezových témat……………………………………………………………….18 IV. Školní učební plán.………………………………………………………………...….15 V. Učební osnovy - 1. stupeň…………………………………………………………..….28 Český jazyk………………………………………………………………………………....29 Anglický jazyk……………………………………………………………………………...48 Matematika…………………………………………………………………………………52 Informatika………………………………………………………………………………....,61 Prvouka……………………………………………………………………………………..63 Přírodověda…………………………………………………………………………………70 Vlastivěda…………………………………………………………………………………..74 Etická výchova……………………………………………………………………………...77 Hudební výchova…………………………………………………………………………...84 Výtvarná výchova……………………………………………………………...…………...90 Tělesná výchova………………………………………………………………………….…98 Pracovní činnosti..…………………………………………………………………………105 VI. Učební osnovy - 2. stupeň………………………………………..…………………..111 Český jazyk...……………………………………………………………………………...112 Anglický jazyk..…………………………………………………………………………...125 Německý jazyk…………………………………………………………………………….131 Ruský jazyk………………………………………………………………………………..134 Matematika………………………………………………………………………………...137 Informatika...……………………………………………………………………………....143 Dějepis…………………………………………………………………………………......149 Občanská výchova………………………………………………………………………....157 Etická výchova………………………………………………………………………….…164 Fyzika…………………………………………………………………………………..….173 Chemie…………………………………………………………………………………..…179 Přírodopis………………………………………………………………………………..…185 Zeměpis…………………………………………………………………………………….195 Hudební výchova…………………………………………………………………… ……..203 Výtvarná výchova……………………………...………………………………….……..…209 Výchova ke zdraví……………………………………………………………….………....221 Tělesná výchova…………………………………………………………….……………...226 Pracovní činnosti : - Pěstitelské práce, chovatelství………………………………………231 - Práce s technickými materiály………………………………………233 - Příprava pokrmů………………………………………………….....235 - Provoz a údržba domácnosti……………………………………...…237 - Design a konstruování………………………………………………239 - Svět práce…………………………………………………………....242 Volitelné předměty:………………………………………………………………………....247 - Konverzace v anglickém jazyce………………………………………………….…......248 - Ekologický seminář……………………………………………………………………..250 - Sportovní hry…………………………………………………………………………....252 - Seminář k mediální výchově…………………………………………………….……...254 - Seminář z českého jazyka…………………………………………………………….....256 - Seminář z matematiky…………………………………………………………………..258 VII. Hodnocení žáků a autoevaluace školy……………………..……………………..…260 Hodnocení žáků…………………………………………………………………………….260

Autoevaluace školy……………………………………..……………………………….......267 Závěrečná ustanovení…………………………………….……………………………......271

I.

IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE

PŘEDKLADATEL: Název a sídlo: Křesťanská Základní škola a Mateřská škola Jana Husa Fügnerova 7, 613 00 Brno právní forma: školská právnická osoba; soukromá škola IČO: 71 340 955 RED IZO: 651 040 809 Jméno ředitele: Mgr. Hana Kličková telefon: 548 527 083; 739 022 680 e-mail: [email protected] www.krestanska-škola.cz ZŘIZOVATEL: Slovo života Brno, o.s. Novobranská 4, 602 00 Brno vedoucí společnosti: Michal Vaněk IČO: 48511056 tel.: 777 570 692 e-mail: [email protected] www.slovozivota.cz PLATNOST DOKUMENTU od: datum: 27. 3. 2009 Podpis ředitele :

II. Historie školy

Razítko:

CHARAKTERISTIKA ŠKOLY

Křesťanská ZŠ a MŠ Jana Husa vznikla z iniciativy rodičů a věřících evangelikálních církví: Apoštolská církev, Slovo života, Církev bratrská, Bratrská jednota baptistů, Křesťanské společenství, Křesťanské sbory a Evangelikální společenství. Tato škola byla od roku 1997 připravována za odborné spolupráce s Association of Christian Schols International / Mezinárodní asociace křesťanských škol/, od roku 2006 je evidována jako její projektová škola a po zařazení do sítě škol je u ACSI plně akreditována. Od prvního roku provozu je naše škola též členskou organizací České evangelikální aliance.

PODMÍNKY PRO USKUTEČŇOVÁNÍ ŠVP Provoz školy byl zahájen 1.9.2008 výukou v prvním a druhém ročníku, přičemž každý další rok bude otevřena další první třída. Vzhledem ke každoročnímu nárůstu počtu tříd a tím nárůstu počtu pedagogů a dalších požadavků na realizaci ŠVP, bude aktuální stav žactva, /a případné doplnění jeho charakteristiky/, charakteristika pedagogického sboru, materiálních, prostorových a jiných podmínek provozu školy zpřesňována v Dodatku č.1.

Úplnost a velikost školy Naše škola je plně organizovaná soukromá základní škola s cílovou kapacitou 250 žáků. Provoz školy byl zahájen 1.9.2008. Zapsaní 3 žáci do 1. ročníku a 5 žáků do 2.ročníku byli spojeni do 1.třídy a výuka probíhala jako v malotřídní škole. V každém následujícím roce bude otvírána další 1.třída, takže počet žáků bude každoročně narůstat.

Charakteristika žáků Naše ZŠ vznikla jako škola křesťanská, ve které se vzdělávají děti převážně věřících rodičů, takže žáci dojíždějí z mnoha městských částí Brna i jeho okolí. Vzhledem ke specifice naší školy může dojít k situaci, že pro malý počet žáků v daném ročníku budeme některé třídy spojovat (malotřídní typ), abychom nemuseli přijímat ve větším počtu děti z nevěřících rodin, což by mohlo narušit křesťanský charakter výchovně vzdělávacího procesu. Škola se však ze zásady nevyhýbá přijímání dětí z nevěřících rodin, předpokladem však je, aby žák i jeho právní zástupci respektovali styl práce v naší škole. Na druhém stupni budou ročníky v jednotlivých třídách. Podle potřeby a organizačních možností mohou být žáci na určité předměty spojeni. Všeobecně platí, že budou nepravidelně vznikat pracovní skupiny (projekty, společná témata …) napříč 1. i 2.stupněm.

Personální podmínky Na naší škole jsou a budou zaměstnáváni především křesťanští pedagogičtí i nepedagogičtí pracovníci. Další hledisko výběru je odborná a pedagogická způsobilost / případně požadavek neodkladného doplnění aprobace studiem / a schopnost podílet se i na dalších činnostech ve škole. Pedagogové musí být vybaveni potřebnými profesními dovednostmi: komunikativní ve směru k žákům, rodičům i ostatním zaměstnancům školy, musí být schopni diagnostikovat a motivovat žáky i udržet jejich neformální kázeň; průběžně se vzdělávat, hodnotit a modifikovat svou činnost. V prvním roce provozu zde pracují 4 zaměstnankyně: učitelka 1.stupně, s pětiletou praxí na malotřídní škole a etickou výchovu, biblickou nauku zajišťuje učitelka studující teologickou fakultu Univerzity Palackého v Olomouci a provoz družiny řídí 1 neaprobovaná vychovatelka středoškolského vzdělání - ještě studující vychovatelství na PdF MU v Brně. Ředitelka školy je vedena jako nepedagogický pracovník, ale zajišťuje v oblasti pedagogiky ( vzhledem k 37 leté pedagogické praxi na 2.stupni ZŠ) výchovné poradenství a prevenci psychopatologických projevů chování žáků. V případě absence zastupuje učitelku či vychovatelku. Vytváří motivující a zároveň náročné profesionální klima, plánuje a dbá na neustálý odborný a profesní růst všech zaměstnanců školy. Je schopná zaměstnancům poradit a zároveň je zaštítit vůči vnějším negativním vlivům. Ekonomiku školy zajišťuje učitelka etiky, neboť je absolventka střední ekonomické školy. V prvním roce provozu školy nezaměstnáváme žádné další provozní zaměstnance, neboť zajištění veškerých služeb je součástí smlouvy o pronájmu.

Prostorové a materiální podmínky Provoz Křesťanské ZŠ byl zahájen v pronajatých prostorách ZŠ a MŠ Brno, Jihomoravské nám.2. Pronájem zahrnuje v prvním roce provozu naší školy 1 učebnu, šatnu a 1 kabinet, vše přiměřeně prostorné, čisté a upravené. Učebna je vybavena nábytkem ZŠ a MŠ Brno, Jihomoravské nám.2 a dále našimi učebními pomůckami: televizí s videem, MC a CD přehrávačem i počítačem. Výuce etické výchovy a biblické nauky slouží pojízdný stojan s flanelografem o velikosti A1, jehož zadní stranu tvoří klasická tabule pro zápisy křídou. Vybavení hracího koutku v učebně je též naším majetkem: koberec, stolek a dvě křesla, ale také žíněnky a mobilní sedáky. Žáci zde mají k dispozici zásobu her i hraček, spolu s malou žákovskou knihovnou. Výuce slouží přírodovědný koutek s přírodninami, vycpaninami ptáků i savců. Tato učebna je využívána i pro provoz školní družiny; pro aktivní pohyb dětí slouží především školní „hrací koutky“ s tělovýchovným vybavením a horolezecká stěna, a to jak v ŠD, tak během dopoledne o přestávkách.

Pro pobyt žáků na čerstvém vzduchu o přestávkách můžeme využívat okolní prostory školní budovy. Na výuku tělesné výchovy pronajímáme tělocvičnu s příslušenstvím, venkovní sportovní hřiště a k dispozici máme hygienická zařízení i společné prostory školy. Kabinet odpovídá požadovaným hygienickým normám a je vybaven především nábytkem školy, u níž tyto prostory pronajímáme. Majetkem Křesťanské ZŠ je stolek pod náš počítač s tiskárnou, polička na pomůcky a literaturu pro EVVO, kopírka a pojízdný stolek na pomůcky do etické výchovy a biblické nauky. Kabinet slouží též jako prostor určený k ošetření úrazu: je zde vybavená lékárnička a v případě potřeby lze dítě uložit na řadu polstrovaných židlí, tvořících souvislou plochu v délce cca 2 m.

Podmínky pro hygienické a bezpečné vzdělávání a život školy Škola se řídí organizačním řádem školy, který byl stanoven s ohledem na hygienu, věk i potřeby žáků; tento řád stanovuje pracovní a odpočinkový režim, režim vyučování, stravovací a pitný režim. Vybavení učebny a její prostředí, i prostředí ostatních prostorů školy, odpovídá platným normám. V celé budově i v okolí školy je dodržován zákaz kouření a pití alkoholu a požívání jiných škodlivin. Žáci jsou chráněni před úrazy: 5 ředitelka školy na Jihomoravském nám. zajišťuje pravidelné kontroly zařízení z hlediska bezpečnosti, totéž platí pro el. přístroje v našem vlastnictví 6 nebezpečné předměty jsou výrazně označeny 7 žáci jsou pravidelně a před každou mimoškolní akcí poučováni o bezpečnosti chování 8 učitelé jsou každoročně proškolováni v oblasti BOZP a PO 9 v kabinetě je uložena lékárnička i vyvěšeny potřebné kontakty v případě úrazu 10 jedna z učitelek má akreditaci Zdravotník zotavovacích zařízení /a tento trend hodláme i v dalších letech udržovat/ a i ostatní zaměstnanci školy jsou schopni poskytnout první pomoc. V kabinetě je vyvěšen traumatologický plán, s nímž byli všichni seznámeni.

Psychosociální podmínky Učitelé vytvářejí příznivé a pokojné sociální klima / otevřenost a partnerství v komunikaci, úcta, tolerance, uznání, empatie, spolupráce…/, a to jak v pedagogickém kolektivu, tak při práci se žáky. Budujeme komunitu školy na principech svobody, odpovědnosti, vzájemného respektu, stability společných pravidel, spravedlnosti a spolupráce. Veškerá snaha a práce pedagogů směřuje k naplňování potřeb žáků, při výuce respektují přiměřenost k jejich věku, vhodně žáky motivují, vyučují a hodnotí v souladu s

individuálními možnostmi jednotlivců, poskytují dostatek zpětné vazby. Vzdělávání je propojeno se skutečným životem - je přípravou pro život. Žáci jsou chráněni před násilím, šikanou a dalšími psychopatologickými jevy výchovou i přiměřeným dozorem dospělých. Škola postupuje podle Minimálního preventivního programu a Programu proti šikaně. Krizovým situacím předcházíme včasnou informovaností o věcech uvnitř školy i mimo ni.

Podmínky spolupráce s rodiči Spolupráce pedagogů s rodiči začala ještě před otevřením naší školy, na jejíž přípravě a vzniku se aktivně podíleli nejen teoretickou a praktickou pomocí, ale též sponzorskými dary. Společné máme křesťanské pojetí i cíle výchovy a vzdělávání dětí. Spolupráce s rodiči žáků školy se neustále rozvíjí, je považována za jeden z pilířů křesťanské školy a za jednu z priorit naší práce. Pravidelná setkávání rodičů s pedagogy jsou zajištěna prostřednictvím třídních schůzek v každém čtvrtletí, denně mohou využít konzultační čtvrthodinu ráno před výukou a dle domluvy navštívit školu kdykoli, aby se informovali na prospěch a chování svého dítěte, nebo v případě, že vznikl nějaký problém, ale i jenom proto, aby se informovali o činnosti školy na různých úrovních. V lednu pořádáme Den otevřených dveří pro všechny rodiče, nejen pro ty, kteří chtějí zapsat budoucího prvňáčka na naši školu. Každý se může posadit do školní lavice, sledovat výuku a o přestávce klást případné dotazy vyučujícím.

Spolupráce v rámci ČR i mezinárodní, priority školy, projekty a tradice

Křesťanská ZŠ a MŠ J.Husa je součástí dlouhodobého projektu českých i zahraničních křesťanských církví a organizací, které usilují o výchovu nové morálně silné generace /a to prostřednictvím biblických principů a hodnot /, která bude schopná přinést pozitivní změny do všech oblastí společenského života současné společnosti. Z této základní vize se odvíjí veškerá činnost školy, její projekty, snahy a spolupráce.

1/ SPOLUPRÁCE V RÁMCI ČR Spolupráce s Radou školy Členové Rady školy jsou zástupci tří evangelikálních brněnských církví, především rodiče žáků, a jejich cílem je zajistit touto formou podíl většiny církevních sborů na

pomoci a budování křesťanské školy. Spolu s budoucí ředitelkou školy zařizovali vše potřebné pro zřízení školy již od roku 2000. Právnické platnosti nabyla Rada 1.9.2008, se školou stále úzce spolupracuje a jedná ve smyslu zákona č.561/2004 Sb.,§132. Z každého jednání Rady dostává ředitelka školy kopii zápisu, na schůze je zvána jako poradkyně. Ve zřizovací listině školy ze dne 14.3.2008 stanovil zřizovatel celkový počet členů Rady na šest zástupců jednotlivých církví.

Spolupráce s ostatními školami Naše křesťanská škola spolupracuje především s libereckou školou Jednoty bratrské - Křesťanskou ZŠ a MŠ J.A Komenského, která vznikla v roce 1991, takže má již bohaté zkušenosti a navazuje na dědictví, které nám odkázal Jan Amos Komenský. Ještě před vznikem naší školy jsme měli společné pravidelné konzultace, již dvakrát jsme v liberecké škole hospitovali. Naše spolupráce probíhá průběžně, zejména na osobní úrovni. V telefonickém i osobním styku jsme dle potřeby též s Církevní ZŠ v Třinci.

Spolupráce s PPP Po zahájení provozu naší školy jsme navázali kontakt s PPP na Veveří ul. a někteří žáci byli před nástupem k plnění povinné školní docházky vyšetřeni v PPP na Zachové ul., kde budou dle potřeby s odborníky dále spolupracovat.

Spolupráce s Českou evangelikální aliancí Naše škola je členem ČEA, která je plnoprávným a aktivním členem Evropské Evangelikální aliance /EEA/ i Světové Evangelikální aliance /WEA/. Naším společným posláním je: „ Motivovat evangelikální křesťany ke službě a spolupráci, být jejich hlasem v dnešní společnosti.“

2/ MEZINÁRODNÍ SPOLUPRÁCE Mezinárodní spolupráce je praktikována především v rámci koordinačních snah Mezinárodní asociace křesťanských škol -ACSI-, s centrem pro střední Evropu v Budapešti. Od roku 1997 proškoluje naše učitele tým zkušených pedagogů, bývalých ředitelů a inspektorů křesťanského školství zejména z Anglie, USA a Kanady. Plánujeme též využít jejich programy a semináře pro křesťanské rodiče a veřejnost, později, až budou děti na 2.stupni, chceme využít i mezinárodní programy pro žactvo, s možností procvičit se v angličtině. Dále čerpáme z dlouholetých zkušeností křesťanské základní školy ve švédské Uppsale,

se kterou jsme též stále ve styku, učitelé se účastní jejich křesťanských konferencí a plánujeme rozvinout spolupráci i na úrovni žáků především 2.stupně. Od otevření naší školy - září 2008 - usilujeme o získání přátelství a navázání partnerských vztahů se základní školou Lužických Srbů v Chróščicy, v níž se vyučuje slovanským jazykem a čeští učitelé zde vyučují jako cizí jazyk češtinu. Můžeme spolupracovat nejen na úrovni učitelů, ale především žáků, a to již od 1. a 2. třídy. Naši žáci 2.stupně, pokud budou jako druhý cizí jazyk studovat němčinu, zde budou mít též spoustu příležitostí k rozvoji konverzace a využití jazykových znalostí v praxi.

3/ PRIORITY, PROJEKTY, TRADICE Naším prvořadým cílem je výchova generace, která je schopná globálního pohledu na svět, vzájemné spolupráce, tolerance a nezištné pomoci potřebným lidem. Tyto kompetence žáků posilujeme na úrovni teoretické i praktické. 11 Výchova k toleranci, spolupráci, empatii a pomoci

potřebným lidem má logické vyústění do shrnující pravidelné školní akce: předvánoční návštěvy domova důchodců či dětského domova. V předchozích diskusích posilujeme kladné emoce a soucítění s těmito sociálními vrstvami, nacvičujeme písně i scénky a chystáme drobné dárky. V centru našich výchovných snah je samozřejmě utváření komunikativního, prosociálně vybaveného a spolupráce schopného jedince. Tomuto cíli slouží veškeré vyučovací metody a školní aktivity. Zejména však týdenní pobyt dětí ve škole v přírodě, kde se intenzivně utváří třídní kolektiv, ale též veškerá činnost v rámci školní družiny: cenné zkušenosti v oblasti spolupráce získávají žáci při vydávání časopisu - občasníku ŠD „Housata“. Do našich oblíbených tradic jsme zařadili oslavu Dne dětí. Podle momentálních podmínek a počasí je zařazeno zábavné dopoledne, sportovní odpoledne pro děti s rodiči a podvečerní zahradní slavnost spojená s táborovým ohněm a opékáním špekáčků.

b) V souladu s našimi cíly i s prioritami MŠMT a JMK se zaměřujeme ve zvýšené míře na multikulturní výchovu napříč veškerou výchovně- vzdělávací prací školy. Sjednocující postavení v tom mají akce spojené s mezinárodním Dnem památky holokaustu a předcházení zločinům proti lidskosti /27.ledna/ i oslavy osvobození vlasti a konce 2.světové války v Evropě. Na tuto problematiku jsou

zaměřeny projektové dny, návštěvy výstav i akcí pořádaných Židovským muzeem v Brně, brněnskou pobočkou ICEJ / Mezinárodní křesťanské velvyslanectví v Jeruzalémě, mající pobočky po celém světě/, Svazem bojovníků za svobodu apod. V květnu potom vyšší ročníky absolvují návštěvu Terezína a zájezd do Osvětimi. Za podnětné považujeme i návštěvy brněnského Muzea rómské kultury. Multikulturní charakter mají projektové dny s názvem „ Lidé a jejich svět“. Na 1. stupni jde o jeden vyučovací den, na 2. stupni bude tento projekt probíhat ve dvou dnech / v každém pololetí jeden vyučovací den, v druhém pololetí ve spolupráci s dětmi 1. stupně/. Projekt se uskutečňuje vždy během čtyř vyučovacích hodin za sebou, kdy jsou střídány různé aktivity, propojující učivo prvouky / vlastivědy, zeměpisu, občanské výchovy/ a etické výchovy, ale také zasahující do oblasti hudební a výtvarné výchovy i českého jazyka /žáci si procvičí především mluvený projev/. Smyslem je poznání rozmanitosti různých kultur, jejich tradic i hodnot a uvědomění si své vlastní kulturní identity. Cíle projektu jsou: 12 uvědomit si, že náš pohled na ostatní civilizace /kultury/ nemusí být automaticky správný, že naše vnímání národních odlišností je ovlivněno nevědomými předsudky a stereotypy 13 zažít a pochopit pojmy jako „haló-efekt“, psychologická chyba prvního dojmu, předsudek 14 zjistit, jak složitá je identita jednotlivce a naučit se definovat identitu skupiny 15 podpořit rozvoj smyslu pro spravedlnost, solidaritu a toleranci 16 vést k chápání a respektování sociální a kulturní rozmanitosti 17 uvědomit si, že odlišnost může být pozitivním jevem 18 porozumět tomu, že zákonitosti skupinové identity fungují i ve vztazích ve škole. Žáci se vyjadřují k danému tématu v komunitním, příp.diskusním kruhu, konfrontují své poznatky, zjištění a názory. Během dalších kooperativních aktivit si uvědomují důležitost každého člena skupiny a prospěšnost, dokonce i nutnost spolupráce s ostatními skupinami. Učí se přes rozdílné názory ve skupině najít společné řešení problému. V praxi si žáci ověřují svoje příslušné kompetence sociální, personální,občanské i komunikativní na misijních výjezdech po ČR i do zahraničí, zatím s rodiči. Tyto výjezdy chceme u starších dětí realizovat v rámci školních aktivit, a to zejména ve spolupráci s křesťanskými mládežnickými skupinami, které již mají s této oblasti bohaté zkušenosti. Multimediální výchovu podporuje i naše zapojení do mezinárodní organizace Feed The Hungry /Krmte hladové/, s pobočkou v Praze. Děti pravidelně pořádají finanční sbírky ze svého kapesného a až je obnos větší, posíláme jej na účet této humanitární organizace. S vedoucím pražské pobočky jsme v písemném i osobním styku.

c)

Prioritní postavení ve výchovně-vzdělávací práci školy má též

environmentální vzdělávání,výchova a osvěta /EVVO/. V této oblasti využíváme vhodných témat ve všech vyučovacích předmětech, realizujeme krátkodobé i dlouhodobé projekty, navštěvujeme akce a semináře pořádané Lipkou / školské zařízení pro environmentální vzdělávání/ apod. Pro systematický rozvoj environmentální výchovy na naší škole je vypracován Školní program EVVO, který je průběžně doplňován a konkretizován v ročních programech. V průběhu školního roku vhodně zařazujeme projektové dny s obecným názvem „ Svět kolem nás“ zaměřené na environmentální výchovu. Jednotlivé projekty jsou pak realizovány pod konkrétními názvy podle obsahu, např. „Strom“. Žáci se učí na problematiku dívat z mnoha zorných úhlů; poznatky z výstav i vlastních pozorování a již dříve získané vědomosti / které si zde zařazují do širších souvislostí, bližších realitě života/ zpracovávají mnoha způsoby : prakticky / čištění studánek, luk i lesa…/, „umělecky“ / vlastní tvorba básní, výtvarné zpracování…/, zapojují veškeré své smysly. Na jaře, v návaznosti na starou lidovou tradici, jsme zavedli celoškolní akci „Čištění studánek“, při níž pedagogové spolu se žáky čistí prameny a studánky v okolí Brna. V závěru školního roku využíváme Světového dne životního prostředí /5.6./ k souhrnu veškerých kompetencí, které žáci získali během školního roku. Projekt „Týden pro Zemi“ prověřuje, upevňuje a doplňuje vědomosti, dovednosti a návyky dětí v oblasti v oblasti environmentálního vzdělávání. 19 Veškerá práce na škole směřuje k podpoře zdraví a výchově ke zdraví. Jedná se o prevenci obezity, podporu pohybu a správné výživy, poruchy příjmu potravy, péči o zubní zdraví apod. U žáků rozvíjíme jejich hygienické i stravovací návyky, pitný režim, péči o tělesný i duševní stav a touhu vést zdravý životní styl. V tomto smyslu působíme osvětou i na rodiče. Podáváme jim zprávy o nadváze či podváze dítěte, o špatném držení těla, nedokonalé výslovnosti, duševním neklidu dítěte, upozorňujeme na nedostatečnou péči o chrup apod. a zároveň rodiče poučujeme, co dělat pro nápravu a kde hledat odbornou pomoc. Klademe také důraz na výuku první pomoci a zařazujeme tematiku ochrany člověka za mimořádných okolností. V rámci výchovy ke zdraví probíhá v říjnu na škole Týden pro zdraví Žáci svými aktivitami reagují na říjnové, celosvětově vyhlášené dny, které jsou propojené s touto oblastí: Světový den duševního zdraví /10.10./, Světový den výživy / 16.10./, Mezinárodní den za odstranění chudoby /17.10./ a svým způsobem i Týden za odzbrojení /24.10.-30.10./. Jsou zde zastoupeny aktivity podporující výchovu ke zdraví ve všech výše uvedených aspektech.

e)

Na dopravní výchovu se zaměřujeme v dubnu. Do výchovně-vzdělávací práce zařazujeme témata související s bezpečností silničního provozu. Žáci prověřují svoje vědomosti v soutěžích v rámci třídy i školní družiny, praktické dovednosti vyzkoušejí a upevní na dopravním hřišti v Lužánkách.

III.

CHARAKTERISTIKA ŠVP

Zaměření školy Škola nabízí dětem i rodičům alternativní přístup k výchově a vzdělávání. Naším cílem je posílení osobnosti každého žáka , s důrazem na nalezení a rozvinutí jeho individuálních talentů, tvořivosti a samostatnosti. Proto stále usilujeme o podnětné a tvůrčí školní prostředí, které stimuluje nejschopnější žáky, povzbuzuje méně nadané, chrání i podporuje žáky nejslabší a zajišťuje, aby se každé dítě prostřednictvím výuky, přizpůsobené individuálním potřebám, optimálně vyvíjelo v souladu s vlastními předpoklady pro vzdělávání.

Hlavním a sjednocujícím cílem naší školy je formování morálních hodnot a etických principů v životě žáků, aby byli schopni vést v dospělosti hodnotný život, a tím přispěli k ozdravění celé společnosti. Tento cíl je vhodně a přirozeně realizován napříč veškerou učební látkou a v každodenním „ životě školy“, je však také obsahem dvou specifických vyučovacích předmětů naší školy: etické výchovy a biblické nauky, která je nepovinným předmětem. Etická výchova integruje snahy křesťanské školy, jejímž cílem je výchova mladého člověka na vysoké morální úrovni, člověka disciplinovaného, vytrvalého, iniciativního a pracovitého, nesobeckého a s láskou k druhým lidem. Předpokladem k tomu je svobodný člověk, schopný nést odpovědnost za svůj život a svá rozhodnutí a který cítí též odpovědnost za druhé lidi, za svůj národ i cizí národy. Etická výchova úzce navazuje na biblickou nauku a v mnoha aspektech se oba tyto předměty prolínají. Nepovinný předmět biblická nauka doplňuje základní vzdělání žáků rozšiřujícím pohledem na nejstarší dějiny lidstva a přináší do ostatních předmětů spoustu nových

informací a podnětů k zamyšlení. Jejím hlavním cílem je však seznámit žáky s obsahem Bible, motivovat je, aby přijali tuto knihu jako soubor pravidel pro život a základ křesťanské víry, čímž též navazujeme na křesťanskou výchovu v evangelických rodinách, kde je každodenní studium Bible běžnou praxí. Společné výchovné působení školy a rodiny se tak umocňuje, vzrůstá vzájemná důvěra i spolupráce a rodina se tak stává jedním z pilířů, na nichž škola stojí.

Výchovné a vzdělávací strategie Našim cílem je připravit žáky na období dospělosti tak, aby mohli vést co nejkvalitnější a nejefektivnější život, a to jak z osobního hlediska, tak i z hlediska společnosti. Zaměřujeme se proto na praktické využívání získaných vědomostí v dalších vyučovacích předmětech, činnostech i aktivitách žáků v rámci školy, ale i mimo školu - v zájmové činnosti a v soukromí. Výuku proto stavíme na mezipředmětových vztazích a učební látku předkládáme žákům v souvislostech. S týmž záměrem vhodně, přiměřeně a co nejúčelněji využíváme různých moderních efektivních metod výuky. Zaměřujeme se především na projektové vyučování, které je založeno jednak na činnostním, alternativním a problémovém učení, jednak na budování mezipředmětových vztahů. Žáci se zde učí pracovat s informacemi a jsou u nich rozvíjeny schopnosti využití získaných informací v praktickém životě: na základě kritické práce s daty i s obecnými podněty z okolí, města, vlasti, ze světa. Projektové vyučování samozřejmě předpokládá také spolupráci žáků, jejich schopnost pracovat v týmu a přijmout konkrétní roli v něm. Obecně nám jde o snahu zavádět do vyučování prvky kooperativního učení, a snažit se o co největší aktivní zapojení žáků do vyučování. Rámcový vzdělávací program pro základní školy formuluje šest základních klíčových kompetencí, které budeme u všech žáků rozvíjet po celou dobu povinné školní docházky;cílevědomě, soustavně a v maximální možné míře. V Křesťanské základní škole proto všichni zaměstnanci školy používají níže uvedené postupy, metody a formy práce, kterými se snaží děti co nejlépe připravit pro následující život. Kompetence k řešení problémů 20 Předkládáme žákům takové úkoly, které umožňují kreativní či originální řešení. 21 Dbáme na rozvoj žákova konkrétního i abstraktního uvažování s přihlédnutím k jeho možnostem. 22 Vedeme žáka k tomu, aby si dokázal stanovit pořadí úkolů dle jejich důležitosti.

23 Při řešení problémových úkolů se nespokojujeme se zkratkovitými přístupy, ale naopak vyžadujeme logická řešení založená na důkladné analýze. 24 Učíme žáky předcházet vzniku některých problémů, které by je mohly potkat nejen ve škole, ale i v životě.

Kompetence k učení 25 Vedeme žáka k samostatnému vyhledávání a třídění informací k danému tématu; k tomu, aby se nespokojil s jediným zdrojem informací, ale aby si ověřoval pravdivost přijatých informací. 26 Vytváříme situace, ve kterých musí žák prokázat schopnost porozumět textu. 27 Ve výuce zřetelně odlišujeme učivo základní a rozšiřující. 28 Vedeme žáky k tomu, aby jejich písemný projev byl čitelný a vhodně strukturovaný tak, aby mohl sloužit jako učební pomůcka. 29 Předkládáme žákům úkoly adekvátní jejich možnostem, abychom posílili jejich potřebu po hlubším a dlouhodobém vzdělávání, místo toho, abychom u nich vypěstovali nechuť k učení. 30 Dáváme žákům možnost, aby se učili tím, že učí druhé. -

Učíme žáky vyhledat chybu a poučit se z ní.

Kompetence komunikativní 31

Vedeme žáky k tomu, aby užívali český jazyk jako nástroj poznání i myšlení, dbali na jeho rozvíjení a o totéž se snažili i v jazycích cizích.

32

Vytváříme atmosféru, ve které žáci dokáží své názory, potřeby i případný nesouhlas vyjádřit adekvátním způsobem.

33 Podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky. 34 Do výuky zařazujeme diskusi, při které dbáme na dodržování základních pravidel /naslouchání, role moderátora apod./. 35 Umožňujeme žákům prezentovat výsledky své práce před třídním kolektivem i na širším fóru; dbáme na srozumitelnost prezentace.

Kompetence sociální a personální 36 Diferencujeme úkoly vhodné pro samostatnou i skupinovou práci tak, aby si žák uvědomoval klady a zápory obou forem práce a aby dokázal pro zadaný úkol vybrat vhodnější. 37 Jednáme s žáky tak, aby získávali zdravý přístup k autoritám, tj. vztah založený na partnerství a zároveň na respektu a úctě. 38 Vedeme žáky k tomu, aby své emoce vyjadřovali svobodně a vhodným způsobem a aby vhodným způsobem přijímali emoce druhých.

39 Posilujeme v žácích pocity empatie vedoucí nezištné pomoci druhým. 40 Vyžadujeme od žáků respekt k výsledkům práce druhých. 41 Vedeme žáky ke zdravému sebevědomí; k poznávání, využití a rozvoji jejich slabých i silných stránek. 42 Učíme žáky zastávat různé role v pracovní skupině. 43 Vyžadujeme dodržování dohodnutých i obecně platných pravidel. 44 Vedeme žáky ke kvalitnímu využívání volného času. 45 Snažíme se preventivně působit proti vzniku nejrůznějších závislostí.

Kompetence občanské 46 Dáváme žákům prostor pro obhajobu vlastního názoru a současně vyžadujeme respekt k názorům druhých. 47 Seznamujeme žáky s jejich povinnostmi i právy na nejrůznějších úrovních /škola,město, stát…/, vedeme je k pochopení jejich vzájemné závislosti a neoddělitelnosti a vyžadujeme dodržování obojího. 48 Podporujeme spolupráci s obcí a dalšími složkami státní správy a samosprávy. -

Posilujeme pocit sounáležitosti a zodpovědnosti za sociální skupiny, jejichž je žák součástí /např. rodina,škola, město, stát, civilizace…/.

49 Vedeme žáky k zodpovědnosti za vlastní i svěřený majetek. 50 Zařazováním vhodných projektů se snažíme vést žáky k zodpovědnému přístupu k životnímu prostředí. 51 Vedeme žáky k aktivnímu postoji proti zlu v nejrůznějších podobách.

52 Kompetence pracovní 53 Vedeme žáky k efektivnímu a zodpovědnému využití času k práci i odpočinku. 54 Trváme na dodržování hygienických návyků. 55 Vyžadujeme, aby žák přicházel do výuky vybaven vhodnými pomůckami. 56 Seznamujeme žáky s využitím vhodných nástrojů, pomůcek, materiálů; zásadní důraz klademe na zvládnutí a využití informačních technologií. 57 Pomáháme žákovi získat představu o možnostech jeho uplatnění na pracovním trhu. 58 Za dobře odvedenou práci pochválíme. 59 Přístupem k plnění vlastních pracovních povinností - svou svědomitostí a dochvilností - dáváme

žákům příklad správné pracovní morálky.

VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI Mezi priority naší školy v oblasti vzdělávání patří pomoc žákům se specifickými vzdělávacími potřebami při vzdělávání. I když se dosud na naší škole žádný takový případ nevyskytl, jsme připraveni na to, že časem budeme takové žáky začleňovat do běžných tříd.

Vzdělávání žáků s poruchami učení Pro žáky s těžšími poruchami učení budou zřízeny kroužky, tzv. Dys-kluby, kde budou nápravy poruch učení prováděny ve skupinkách žáků 2. - 5. ročníku a 6. - 8. ročníku pod vedením speciálního pedagoga. Svým obsahem se vzdělávací proces u těchto žáků nebude zásadně neodlišovat od vzdělávání ostatních žáků. Jejich poruchy budou individuálně zohledňovány všemi učiteli s rozdílností danou charakterem jednotlivých předmětů. Na základě odborného posudku poradenského pracoviště speciální pedagog, třídní učitel i další pedagogičtí pracovníci, ve spolupráci se zákonnými zástupci žáka, budou vytvářet a realizovat individuální vzdělávací plán (IPV). Struktura IPV bude vycházet z platné právní úpravy a bude dle potřeby doplněna dohodou o formě podílu a spolupráce se zákonnými zástupci žáka. Výuka dětí s vývojovou poruchou učení bude probíhat za pomoci řady pomůcek a her ke zvládnutí učiva, aby došlo k upevnění sluchové a zrakové paměti. Budeme též procvičovat pravo-levou orientaci. Pomoc při práci s žáky, kteří mají poruchy pozornosti a v návaznosti na to většinou i poruchy chování, budeme též hledat u školního psychologa. Jeho úkolem bude také diagnostika oslabení některých funkcí u žáků prvních tříd. S těmito dětmi se bude dále pracovat v rámci docvičovacích hodin. Od 2. ročníku bude diagnostikovat žáky s poruchami učení. Takoví žáci budou mít možnost navštěvovat Dys-klub, kde pod vedením speciálního pedagoga nebo speciálně proškoleného vyučujícího budou pracovat na postupném odstraňování obtíží spojených se svou poruchou. Žáci 1. a 2. tříd s logopedickými problémy budou doporučeni do logopedické poradny a na základě doporučení odborníků jim bude při výuce věnována zvláštní péče. Speciální pedagog bude se žáky provádět rytmická , dechová, intonační cvičení, žáci si budou rozvíjet mimiku, hlasovou a artikulační obratnost. Každoročně bude aktualizován seznam žáků vyšetřených v pedagogicko-psychologické poradně a vyučující budou mít ve svých seznamech žáků poznačené jejich specifické

potřeby. Při způsobu ověřování znalostí i formy hodnocení bude postupováno podle metodického pokynu MŠMT a je možné na žádost rodičů hodnotit žáka slovním hodnocením. Z hlediska individuálního přístupu k žákům se specifickými vzdělávacími potřebami škola zajišťuje: 60 spolupráci s pedagogicko-psychologickou poradnou nebo speciálně pedagogickým centrem či zdravotnickým zařízením /diagnostika, doporučení pro výuku, úprava školního prostředí, příprava na povolání/ 61 úzkou spolupráci vyučujících s výchovným poradcem a zákonnými zástupci žáka 62 připravenost učitelů na výuku žáků se speciálními vzdělávacími potřebami; individuální práci s žákem a respektování jeho pracovního tempa 63 při výuce a hodnocení zohledňování druhu, stupně a míry postižení nebo znevýhodnění 64 možnost změn v uspořádání třídy pro skupinové vyučování a výchovné činnosti 65 širší možnosti pohybové aktivity k uvolnění psychického a fyzického napětí 66 využívání odlišných metod 67 spolupráci s psychologem, sociálním pracovníkem, příp. s dalšími odborníky 68 vypracování individuálního vzdělávacího plánu u integrovaných dětí 69 žákovi možnost používat vhodné relaxační a kompenzační pomůcky 70 respektování zdravotního stavu jedince.

Vzdělávání žáků znevýhodněním

se

zdravotním

postižením

a

zdravotním

Při integrování žáků s lehčím zdravotním postižením nebo znevýhodněním v naší Křesťanské ZŠ budeme, ve spolupráci s příslušnými lékařskými, diagnostickými a poradenskými institucemi, uplatňovat kombinaci speciálních pedagogických postupů a alternativních metod s modifikovanými metodami používanými v běžném vzdělávání našich žáků. Jsme přesvědčeni, že na naší škole, vzhledem k jejímu zaměření a menšímu počtu žáků ve třídách, vytváříme podnětné a vstřícné školní prostředí, které umožní zdravotně znevýhodněným žákům rozvíjení vnitřního potenciálu, podpoří jejich sociální integraci a nasměruje je k celoživotnímu vzdělávání odpovídajícímu jejich budoucímu pracovnímu uplatnění. V rámci vytváření podmínek pro úspěšné vzdělávání těchto žáků a uspokojování jejich speciálních vzdělávacích potřeb budou pro ně dle potřeby vytvářeny Individuální vzdělávací plány /IPV/, eventuelně budeme, podle našich dalších podmínek a za spoluúčasti speciálního pedagoga, postupovat podle přílohy RVP pro ZV upravující vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením. Obecně platí, že pedagogové budou při výuce zdravotně postižených a zdravotně znevýhodněných žáků důsledně postupovat v souladu s principy individualizace a diferenciace vzdělávání.

Pro úspěšné vzdělávání těchto žáků budeme zabezpečovat tyto podmínky: 71 odstraňovat architektonické bariéry a provádět potřebné změny v úpravě interiéru školy a třídy 72 uplatňovat princip diferenciace a individualizace vzdělávacího procesu při organizaci činností, při stanovování obsahu, forem i metod výuky 73 umožňovat žákovi používat potřebné kompenzační pomůcky, vhodné učebnice a učební pomůcky přizpůsobené jeho individuálním potřebám 74 uplatňovat alternativní formy komunikace: znakovou řeč, Braillovo písmo, náhradní formy komunikace 75 zabezpečovat odbornou výuku předmětů speciálně pedagogické péče a uplatňovat odpovídající učební styly 76 zohledňovat druh, stupeň a míru postižení nebo znevýhodnění při hodnocení výsledků 77 uplatňovat zdravotní hlediska a respektovat individualitu a potřeby žáka 78 podporovat talent a nadání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami vytvářením vhodné vzdělávací nabídky 79 zkvalitňovat připravenost pedagogických pracovníků pro práci se žáky se speciálními vzdělávacími potřebami 80 umožňovat působení speciálního pedagoga ve škole, druhého pedagoga ve třídě, případně asistenta pedagoga v případě potřeby a v souladu s právními předpisy / využití metodické příručky Institutu ped.-psych. poradenství ČR: „Základní informace k zajišťování asistenta pedagoga do třídy, v níž je vzděláván žák nebo žáci se zdravotním postižením“- č.j. 25 099/2007-24-IPPP/ 81 v rámci diagnostiky a případné další pomoci při vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami spolupracovat s rodiči nebo zákonnými zástupci žáka a podporovat spolupráci s odborníky z jiných resortů 82 rozšiřovat spolupráci školy a rodičů při tvorbě koncepce a systému vzdělávání těchto žáků 83 spolupracovat s ostatními školami, které mají zkušenosti se vzděláváním žáků se speciálními vzdělávacími potřebami.

Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním Individuální péče bude věnována žákům se sociálním znevýhodněním, tedy žákům, kteří pocházejí z prostředí sociálně nebo kulturně a jazykově odlišného od prostředí, v němž vyrůstají žáci pocházející z majoritní populace. Žáci z nepodnětného rodinného prostředí, s nízkým sociálně kulturním a často i nízkým ekonomickým postavením, mívají nejen problémy vzdělávací, ale nezřídka i problémy kázeňské a častěji jsou ohroženi sociálně patologickými jevy. Proto je nezbytné věnovat všem těmto žákům specifickou pozornost v rozsahu, který potřebují. Zákonným zástupcům těchto žáků bude umožněno, na základě jejich žádosti, poskytovat

škole snížený příspěvek na provoz, nebo budou z této povinnosti zcela osvobozeni. Žáci z kulturně odlišného prostředí, často i jazykově odlišného, mívají problémy od vstupu do školy, neboť výuka neprobíhá v jejich mateřském jazyce. Pozornost budeme proto u těchto žáků věnovat osvojení českého jazyka, ale i seznámení s českým prostředím, jeho kulturními zvyklostmi a tradicemi. Vedle toho jim zajistíme, ve shodě se školským zákonem, vzdělávání v jejich mateřském jazyce a možnost získávat v průběhu školní docházky i informace a podněty pro budování jejich vlastní identity: vzdělávací obsah bude doplněn o specifické materiály o historii, kultuře a tradicích jejich národnosti. Škola je připravena pomoci rodičům i při řešení jejich osobních problémů, a to radou a dle možností i prakticky. Pro úspěšné vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním škola zabezpečí tyto podmínky: - individuální nebo skupinovou péči, eventuálně individuální vzdělávací plán 84 přípravné třídy - při větším počtu žáků se sociálním znevýhodněním 85 pomoc asistenta třídního učitele 86 odpovídající metody a formy práce 87 specifické učebnice a materiály 88 pravidelnou komunikaci a zpětnou vazbu 89 spolupráci s odborníky: psychologem, etopedem, sociálním pracovníkem apod.

Vzdělávání žáků mimořádně nadaných Škola se snaží rozvíjet talent a nadání všech žáků. Výuka v hodinách bývá organizována tak, aby rozmanitost úkolů umožňovala rozvoj nadaných žáků na jejich rozdílných úrovních. Žáci mají možnost rozvíjet svůj talent a nadání účastí v různých školních soutěžích, zúčastnit se různých vědomostních soutěží a olympiád mimo rámec školy a postupovat tak do vyšších kol soutěže. Rovněž jsou jim svěřovány významné úkoly při celoškolních projektech. Škola motivuje žáka v oblasti jeho nadání neustálými podněty k vyššímu výkonu a prohlubování vědomostí i dovedností. S rodiči žáka budeme hledat vhodnou cestu dalšího samostudia i studia. Tito žáci budou vedeni k toleranci k méně nadaným spolužákům a k ochotě jim pomáhat (tzv. pomocní učitelé), což jim umožní též začlenění do komunity třídy, neboť většina mimořádně nadaných dětí snadněji komunikuje s dětmi staršími a lidmi dospělými, než se svými vrstevníky. Vyvarujeme se tak i negativního jevu, též častého u těchto dětí, že buď s vrstevníky přestanou téměř komunikovat, nebo se snaží splynout s kolektivem tím, že popírají své schopnosti. Souběžně s rozvíjením schopností nadaných žáků se budeme tedy zaměřovat i na

rozvíjení jejich sociální přizpůsobivosti a budeme je vychovávat tak, aby se naučili se svými specifickými schopnostmi zacházet. Při zjišťování mimořádně nadaných žáků spolupracuje škola s pedagogickopsychologickou poradnou a na základě závěrů odborného vyšetření je pedagogický tým připraven sestavit a realizovat Individuální vzdělávací plán /IPV/ se strukturou dle platné právní úpravy. Škola je připravena zajistit těmto mimořádně nadaným žákům následující úpravy způsobů výuky: 90 individuální vzdělávací plány 91 doplnění, rozšíření a prohloubení vzdělávacího obsahu 92 zadávání specifických úkolů 93 zapojení do samostatných a rozsáhlejších prací a projektů 94 vnitřní diferenciaci žáků v některých předmětech 95 účast ve výuce předmětů se staršími žáky 96 občasné (dočasné) vytváření skupin pro vybrané předměty s otevřenou možností volby na straně žáka 97 vynechání ročníku. Speciálními vzdělávacími potřebami mimořádně nadaných žáků, ale i žáků jakkoli znevýhodněných, se bude pravidelně zabývat komise výchovného poradenství.

ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT

Veškerá průřezová témata jsou rozvíjena v samostatném speciálním předmětu etická výchova a ještě jsou ve větší či menší míře integrovaná do výuky předmětů ostatních. Jednoduchý přehled poskytují následující tabulky, podrobnější popis je v tabulkách jednotlivých výukových obsahů ve sloupci „Průřezová témata, mezipředmětové vztahy“. Jednotlivá průřezová témata jsou v těchto tabulkových souborech zapsána formou zkratek, jejichž výčet uvádíme v abecedním pořádku: EGS: výchova v evropských a globálních souvislostech ENV: environmentální výchova MED: mediální výchova

MUL: multikulturní výchova OSV: osobnostně-sociální výchova VDO: výchova demokratického občana Za touto zkratkou je vždy uvedena zkratka příslušného předmětu, porřípadě heslovitě naznačena souvislost.

Environmentální výchova

Téma Ekosystémy

Ročník 1. 2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Prv Vv Prč

Prv Vv Prv

Prv Vv Prč

Prč Vv Vl M

D Př Z

D Př Z Osv

Př Z

Př Z

D Př Z Ov Př Prč Tv Z Ov Př Prč Vv Z

D Př Z Osv Prč M Př Tv Z Osv Př Prč Vv Z Osv

Ch Př Z Ov Z Č Př D Ch Prč Tv Ov Př Prč Vv Z Č Ch

Př Ch Z Př Z Ov Ch Č Tv

6.

9.

Základní podmínky života

Tv

Tv Prv

Tv Prv

Tv Vl

Prč Vv Vl M Hv Tv Vl

Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí

Prv

Prv

Prv

Vl

Vl

Prv Vv Prč

Prv Vv Prv Vv Prč Prč

Vl Vv Prč

Vl Vv Prč Č

Ov Př Vv Z Č Ch

Mediální výchova

Téma Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu

Multikulturní výchova

Ročník 1. 2.

3.

4.

5.

7.

8.

Č Prv Tv M Prč

Č Prč M Tv Prv

Č Prč M Tv Prv

Prč M Tv Č Vl Hv Aj

ČM

ČM

ČM

ČM

Prč M Č Aj Tv Hv Č Hv Ov Vl Aj Rv Tv Vv ČM Aj Vv Č

Tv Č Aj Hv M Prč Vv Č Aj M Vv

Tv Prč Tv Ov Ov Č Aj Č Aj Hv Hv M Vv Z Rv Vv Č Aj M Č Aj Vv Vv

Č

Č

Č Vv

Č Vv

Č

Č

Hv

Hv Vv

ČM Vv Hv Vv

Tv Č Hv

Tv Č Hv

Tv Vv

Tv Vv M

Tv Vv M

Tv Vv D

Č Vv

Č Vv

Č Vv

Č Vv

Č Vv

Č Vv

Vl Č

Vl Č

Č Ov

Č Osv

Č Ov

Č Ov

Tv

Prv

Tv

Prv

Tv

Prv

Č Vv Hv Vv D

Téma Kulturní diferenciace Lidské vztahy

Ročník 1. 2.

3.

4.

7.

8.

9.

Aj

Aj Vl Č Aj Vl Č Aj D Hv Hv Hv Ov Př Z Vl Aj Vl Aj Aj Hv Hv Hv Ov Z Vl Č Vl Č D Př Z

Z Aj D Hv Prč Aj Hv DZ DZ

Ov Aj Hv Prč Z Ov Hv Aj D Z D Ov Z

Princip sociálního smíru a solidarity

6.

Č Aj D Hv Vv Z

Vv

Prč Č Hv Vl Aj Vv

Č Z Aj Hv Prč Vv Z

Prč Č Aj Hv Vv Z Z

Ov Hv Aj D Prč Z Ov Z Aj Hv D D Ov Př Z Prč Č Aj Hv Vv Z Z

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Č Hv Vv

Č Hv Vv

Č Hv V

Č Hv Vv

Tv Hv Vv Ov Př

Tv Hv VvPř Prč Osv

Tv Hv Vv Ch Ov Př

Č Hv Vv Prv

Č Hv Vv Prv

Č Hv Vv Prv

Č Hv Vv

Č Hv Vv

Č Hv Vv Tv Prv Č Hv Tv Č Hv Vv Prč

Č Hv Vv Tv Prv Č HvTv Č Hv Vv Prč

Č Hv Vv Tv Prv Č Hv Tv Č Hv Vv Prč

Č Hv Vv Tv Vl Č Hv Tv Č Hv Vv Prč Vl

Č Hv Vv Tv Vl Č Hv Tv Č Hv Vv Prč Vl

Tv Hv Vv Ov M Prč Tv Hv Vv Ov Prč Tv Hv Vv M Př Tv Hv Vv Prč

Tv Hv Vv Osv Prč Tv Hv Vv Osv Prč Tv Hv Vv Př Tv Hv Vv Prč

Tv Hv Vv Ov Př Ch Prč Tv Vv Hv Ov Prč Tv Hv Vv Ov Prč Tv Hv Vv Tv Hv Vv Ch Př Prč

Č Prv

Č Prv

Č Prv

Č Vl

Č Vl

Ov Tv

Č Tv Hv Prv

Č Tv Hv Prv

Č Tv Hv Vl

Č Tv Hv Vl

M Osv Tv M Tv Hv Osv Aj Aj Hv Osv Př Tv Vv

Ov Tv

Č Tv Hv Prv

M Ov Tv Tv Hv Ov Aj

Ov Aj Hv Tv

Aj Ov Hv Tv

Č M Tv Č M Tv Č M Tv Č M Tv Č M Tv Hv M Hv Vv Hv Vv Hv Vv Hv Vv Hv Vv Ov Př Prč Prv Prč Prv Prč Prv Prč Vl Prč Vl Prč Tv Aj Aj Aj

Hv Osv Př Prč Tv

Ov Aj Hv Př Ch Tv Vv Ov Hv Př Prč Tv

Ov Aj Hv Př Ch Tv Vv Hv Prč Ov Př Tv

Č Prč Prv

Č Prč Prv

Č Prč Prv

Č Prč Vl

Č Prč Vl

Ov Prč Tv

Osv Prč Ov Prč tv Tv

Ov Tv

Č

Č

Č

Č

Č

Ov Tv

Osv Tv

Ov Tv

Prv

Prv

Prv

Prv Prč

Prv Prč

Prč Prv

Prč Č Hv Vl

Vv

Vv

Vv

1.

2.

Č Hv Vv

Etnický původ Multikulturalita

5.

Osobnostní a sociální výchova

Téma Osobnostní rozvoj Rovoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Sociální rozvoj / osob. a soc. výchova/ Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Morální rozvoj Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika

Č M Tv Č M Tv Č M Tv Č M Tv Č M Tv Aj Hv Hv Prv Hv Prv Hv Prv Hv Vl Hv Vl Ov Př Prč Prč Prč Aj Prč Aj Prč Aj Tv Vv

Ov Tv Z

Tv Hv Vv Ov Tv Hv Vv Ov Ch Tv Hv Vv Tv Hv vv Ch Př

Výchova demokratického občana

Téma Občanská společnost a škola Občan, občanská společnoct a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

Ročník 1. 2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Č Prv

Č Prv

Č Prv

Č Vl

Č Vl

Č Prč Ov

Č Prč Osv

Č Prv Ov

Č Prč Ov

Prv

Prv

Prv Hv

Vl Vv

Vl Vv

Prv

Prv

Vl

Vl

Č D Hv Osv Tv Prč ČD Osv

Č Ov Hv Prč Tv Č D Ov

Č D Hv Ov Tv Z

Prv

Č D Hv Ov Prč Tv Č D Ov

Prv

Prv

Prv

Vl

Vl

Č D Ov

Č Osv

Č D Ov

Č D Ov Z

Č D Ov Z

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

Téma Evropa nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané

Ročník 1. 2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Tv

Tv Hv

Tv Hv Aj

Tv Hv Aj Vl

Tv Hv Aj Vl

Z Aj Hv Vv

Z Hv Vv Aj

Tv

Tv

Tv Aj

Tv Aj Vv Vl

Tv Aj Vv Vla

D Aj Hv Vv Z D Aj Hv Z

Aj Z Hv Prč

Aj

Aj Vl

Aj Vl

D Aj Hv Z Prč Č Aj D Z

D Aj Hv Vv Z Aj Z D Hv

Č Aj D Z

Č Aj D Z Ov

Č Aj D Z

U vzdělávacích okruhů - v kolonce „ Průřezová témata a mezipředmětové vztahy“jsou též uvedeny některé ZKRATKY, označující další důležité oblasti výchovy: ZV - zdravotní výchova / veškeré oblasti výchovy ke zdraví / BESIP - bezpečnost silničního provozu BOZ - bezpečnost a ochrana zdraví PO - požární ochrana OČMU - ochrana člověka za mimořádných událostí

IV.

ŠKOLNÍ UČEBNÍ PLÁN

Vzdělávací oblasti Vzdělávací předměty Jazyk a jazyková komunikace

Český jazyk

Anglický jazyk Německý jazyk * Ruský jazyk * Matematika a její aplikace Matematika Informační a komunikační Informatika technologie Člověk a jeho svět Prvouka Přírodověda Vlastivěda

1. stupeň

2. stupeň

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

8+1

8+1

7+1

6+1

6+1

4+1

3+2

4+1

4+1

3

3

3

3

3 2

3 2

3 2

4+1

4+1 1

4+1 1

3+1 1

4 1

4+1 1

3

3

4

4+1

4+1

2

2

2

Člověk a společnost

Člověk a příroda

Umění a kultura Člověk a zdraví Člověk a svět práce

Etická výchova Dějepis Občanská výchova Etická výchova Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Hudební výchova Výtvarná výchova Výchova ke zdraví Tělesná výchova Pracovní činnosti

Volitelné předměty Týdenní časová dotace Celková povinná časová dotace

1

1

1

1

1 1+1 1 1 1+1

2 1 1 2 1+1 1 1 2 2 1 2* 30

1 1

1 1

1 1

1 2

1 2

2 1 1 2

2 1

2 1

2 1

2 1

2 1

2 1

21

22

24

25

26

28

118

122

Poznámky: 98 * Volitelné předměty jsou alternací pro žáky, kteří si nevybrali další cizí jazyk. 99 Tučně zvýrazněné hodiny jsou čerpány z disponibilní časové dotace.

Využití disponibilní časové dotace Disponibilní hodiny jsme využili následujícím způsobem:

I. stupeň - 14 hodin Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace Člověk a jeho svět

Počet hodin 5 4 5

2 1 1 2 1 1 2 1 1 1 2 1 2* 32

2 1 1 2 2 1 2 1 1 1 2 2* 32

II. stupeň - 24 hodin Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace - český jazyk - další cizí jazyk Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a společnost Člověk a příroda Povinně volitelné předměty*

Počet hodin 5 6 3 3 5 2 6*

Poznámky: * Povinně volitelné předměty jsou alternací k dalšímu cizímu jazyku

Poznámky k učebnímu plánu Učební plány jsou na obou stupních realizovány v souladu s Rámcovým vzdělávacím programem, který závazně stanovuje: 100začlenění vzdělávacích oblastí a vzdělávacích oborů do základního vzdělávání 101minimální časovou dotaci pro jednotlivé vzdělávací oblasti a obory na daném stupni ZŠ - celkovou povinnou časovou dotaci pro 1. stupeň 118 hodin a pro 2. stupeň 122 hodin 102povinná průřezová témata, která musí být realizována se všemi žáky na daném stupni / ne však v každém ročníku daného stupně/ 103disponibilní časovou dotaci, která musí být využita celá / na 1.stupni 14 hod. týdně, na 2.stupni 24 hod. týdně/

* v rozsahu minimálně 6 hodin je určena k realizaci oboru Další cizí jazyk na 2.stupni nebo jako alternaci k němu k nabídce dalších volitelných vzdělávacích obsahů a dále záleží na řediteli školy, jak ji využije: * k posílení časové dotace jednotlivých vzdělávacích oblastí a vzděl. oborů nad rámec vymezené minimální časové dotace: v našem případě jsme posílili na 1.stupni český jazyk a matematiku, na 2. stupni český jazyk, matematiku, informatiku, dějepis, fyziku a přírodopis * a k realizaci dalších povinných vzdělávacích obsahů dotvářejících zaměření školy - v našem případě jde o předmět etická výchova. 104 105 106 107 POZNÁMKY KE VZDĚLÁVACÍM OBLASTEM 108 Český jazyk a literatura 109 je realizován ve všech ročnících ZŠ. 110 Zahrnuje oblast jazykovou, komunikační a slohovou a literární výchovu. 111 Psaní je součástí komunikační a slohové výchovy, realizuje se v menších časových 112 celcích, než je vyučovací hodina. 113 Její časová dotace je posílena ve všech ročnících o disponibilní hodinu,v 7.roč. o 2hod. 114 týdně. 115 Cizí jazyk 116 je povinně zařazen do 3.- 9. ročníku v minimální časové dotaci 3 hodiny týdně. 117 Na naší škole bude jako povinný cizí jazyk vyučována angličtina. 118 119 Učební plány na další cizí jazyk a na alternativní vzdělávací obsahy vypracovali pedagogové 2. stupně, kteří uvažují o zapojení se do výchovně vzdělávací práce na naší škole. Provoz na 2.stupni bude však zahájen až za 4 roky /až současná 2.třída postoupí do 6. roč./, proto aktuální výběr dalšího cizího jazyka a alternativních volitelných předmětů nebude záviset jen na výběru žáků, ale též na aprobaci pedagogů, kteří se skutečně stanou zaměstnanci naší školy, a také na materiálním vybavení a možnostech školní budovy. Pokud by byla nabídka volitelných předmětů aktuálně rozšířena, bude jejich výchovně vzdělávací obsah připojen v dodatcích. Další cizí jazyk je zařazen jako volitelný a škola má povinnost jej nabídnout nejpozději do 8. ročníku, v minimální časové dotaci 2 hod. týdně. Na naší škole bude další cizí jazyk vyučován od 7. ročníku, a to buď němčina,

nebo ruština, eventuelně jazyky oba. Žáci, kteří si nevyberou žádný další cizí jazyk, si budou muset vybrat z nabídky volitelných předmětů dva, které pak pro ně budou povinné. Každý z těchto volitelných předmětů má časovou dotaci 1 hodinu týdně. Volitelné předměty jako alternace k dalšímu cizímu jazyku: konverzace v anglickém jazyce, ekologický seminář, sportovní hry, seminář k mediální výchově, seminář z českého jazyka a seminář z matematiky. Podle aprobace vyučujících a výrazného zájmu žáků je možné tuto nabídku ještě doplnit.

Matematika je realizována ve všech ročnících ZŠ její minimální časová dotace je ve všech ročnících / kromě 1.a 8.roč./ posílena o 1 disponibilní hodinu. Informatika je na naší škole vyučována od 5. do 9.ročníku. Její časová dotace je posílena disponibilními hodinami - od 7. roč. po 1 hod. Člověk a jeho svět Tato vzdělávací oblast je na 1.stupni realizována v těchto vyučovaných předmětech: 1.-3.roč. - prvouka 4. a 5.roč. - přírodověda a vlastivěda. K této vzdělávací oblasti jsme přiřadili další povinný předmět, dotvářející zaměření školy, 120etickou výchovu. Člověk a společnost je výuková oblast 2. stupně, která navazuje a rozvíjí okruhy z oblasti 1. stupně - Člověk a jeho svět. Je realizována ve vyučovaných předmětech: dějepis, občanská výchova a etická výchova a dále v předmětech výukové oblasti Člověk a příroda: fyzika, chemie, přírodopis a zeměpis.

Umění a kultura

Vzdělávací obsah této výukové oblasti je na obou stupních realizován v předmětech výtvarná výchova a hudební výchova.

Výchova ke zdraví Jako samostatný předmět je realizována pouze na 2. stupni -na naší škole v 8. a 9.roč. Její vzdělávací obsah se promítá na 1.stupni do prvouky a přírodovědy, na 2. stupni do občanské nauky a její cíle jsou naplňovány na obou stupních též v rámci tělesné výchovy. Člověk a svět práce Tato vzdělávací oblast je zastoupena předmětem Pracovní činnosti, který provází žáky od 1. do 8. ročníku. Na 1. stupni se učivo dělí do čtyř okruhů: Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce a Příprava pokrmů. Na 2.stupni je výuka realizovaná následovně: * V 6. ročníku budou žáci po týdnu střídat rozvíjení výstupů tematického okruhu Pěstitelské práce, chovatelství s výstupy tematického okruhu Práce s technickými materiály. * V 7. ročníku se střídají po týdnu okruhy Příprava pokrmů a Provoz a údržba domácnosti. * V 8. ročníku budou žáky rozvíjeny jeden týden výstupy tematického okruhu Design a konstruování a další týden výstupy tematického okruhu Svět práce. Předmět Svět práce je vyučován jako samostatný předmět v 8. ročníku. Vzhledem k důležitosti tohoto vzdělávacího oboru zařazujeme jeho obsah do veškerého výchovně vzdělávacího procesu od 1. po 9. ročník. Koncentrován je zejména v pracovních činnostech, dále v prvouce, vlastivědě, občanské i etické výchově. Cíleného zaměření na správnou volbu povolání nabývá tento vzdělávací okruh v občanské a etické výchově na 2. stupni, zejména však v samostatném předmětu Svět práce v 8.ročníku a občanské výchově v 9.roč. Žáci se zde zorientují v různých oborech lidské činnosti, osvojí si potřebné poznatky a dovednosti, významné pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní orientaci. Cílem je vybavit žáky informacemi a rozvinout u nich kompetence, které jim usnadní správnou volbu dalšího vzdělávání. V občanské výchově 9. ročníku se tyto kompetence shrnou, utříbí a žák si zvolí další studium a zaměření po ukončení povinné docházky. Poté je žák připravován na přechod ze základní školy na školu střední a následného zaměstnání. Získává takové kompetence, aby byl po ukončení střední školy schopen uspět na trhu práce, ekonomiky i práva. Důraz je kladen na motivaci k celoživotnímu vzdělávání.K posílení těchto kompetencí přispívá také předmět Informatika v 9. ročníku: je zde zaměření na praktické a administrativní využití PC .

Při větším počtu žáků se bude třída dělit na skupiny, které se budou v daných okruzích střídat po týdnu. I výběr tematických okruhů vzdělávacího oboru „Člověk a svět práce“ byl vypracován se čtyřletým časovým předstihem. Nabídka tematických okruhů se proto může při samotné realizaci změnit s tím, že bude zachován povinný tem.okruh Svět práce a ostatní okruhy mohou být nahrazeny nebo doplněny /dle zaměření pedagoga či zájmu žáků/ těmito dalšími okruhy nabízenými v Rámcovém vzdělávacím programu: Konstrukční činnosti, Práce s laboratorní technikou, Využití digitálních technologií.

V.

UČEBNÍ OSNOVY - 1. STUPEŇ

Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace

Předmět Český jazyk

předmět je zastoupen složkou komunikační a slohovou, jazykovou a literární Anglický jazyk dochází zde k osvojování Aj základních dovedností jazyka, výuka začíná ve 3. ročníku Matematika umožňuje získat M matematickou gramotnost Informatika vede k základnímu Inf zvládnutí výpočetní techniky Prvouka žáci získávají prvotní Prv poznatky z oblasti přírody a společnosti, výuka probíhá od 1. do 3. ročníku Přírodověda předmět se zaměřuje na Př rozmanitosti přírody, vede k poznání člověka jako živé bytosti, výuka probíhá ve 4. a 5. ročníku Vlastivěda uplatňuje pohled do historie Vl a současnosti, vymezuje vzdělávací obsah týkající se společnosti, vlasti a kultury, výuka probíhá ve 4. a 5. ročníku Etická výchova zaměřuje se na posílení Ev étosu v životě žáků Hudební výchova vede žáky k porozumění Hv hudebnímu umění a hudbě Výtvarná je postavena na tvůrčích výchova Vv činnostech, které rozvíjí Č

Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a jeho svět

Umění kultura

Poznámky

Člověk a zdraví

Tělesná výchova Tv Pracovní činnosti Prč

Člověk a svět práce

vlastní cítění, vnímání, myšlení a fantazii, podílí se na chápání výtvarného umění vede k osvojení pohybových dovedností dochází tu k získání základních dovedností v různých oborech lidské činnosti, předmět přispívá i k profesní orientaci žáků

Jazyk a jazyková komunikace

ČESKÝ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu: Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Český jazyk a literatura jsou potřebné nejen pro kvalitní jazykové vzdělávání, ale jsou důležité i pro úspěšné osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání. Při realizaci daného vzdělávacího oboru se vytvářejí předpoklady k efektivní mezilidské komunikaci tím, že se žáci učí interpretovat své reakce a pocity tak, aby dovedli pochopit svoji roli v různých komunikační situacích a aby se uměli orientovat při vnímání okolního světa i sebe sama. Vzdělávací obsah oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter, ale pro přehlednost je rozdělen do tří složek. Komunikační a slohové výchovy, Jazykové výchovy a Literární výchovy. Ve výuce se však vzdělávací obsah jednotlivých složek prolíná. V Komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu různého typu, analyzovat jej a posoudit obsah. V Jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. Vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je předpokladem jasného a srozumitelného vyjadřování. Český jazyk se tak stává nejen nástrojem získávání většiny informací, ale i předmětem poznávání. V Literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky i schopnosti interpretace literárního textu. Tyto poznatky a prožitky mohou ovlivnit jejich postoje a obohatit jejich duševní život. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura je realizován ve všech ročnících základního vzdělávání. V 1. ročníku je časová dotace 9 hod. týdně, ve 2. ročníku 9 hod. týdně a ve 3. ročníku 8 hodin týdně, ve 4. a 5. ročníku 7 hod. týdně. Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova Vztah osobnostní a sociální výchovy k této vzdělávací oblasti je založen na

samotném faktu komunikační podstaty jazyka s tím, že se zaměřuje na každodenní verbální komunikaci jako na klíčový nástroj jednání v různých životních situacích. Prohlubuje vztah mezi verbální a neverbální složkou komunikace a rozšiřuje specifické aplikace jazyka o sociální dovednosti. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Český jazyk je nejen nezastupitelným nástrojem učení, zpracování informací a prezentace postojů a názorů, ale má také význam při osvojování dalších jazyků. Multikulturní výchova Multikulturní výchova prolíná všemi vzdělávacími oblastmi. Mediální výchova Propojení s touto vzdělávací oblastí se týká zejména vnímání mluveného i psaného projevu,jeho stavby, nejrůznějších typů obsahů a uplatňování škály výrazových prostředků, osvojení základních pravidel veřejné komunikace, dialogu a argumentace. Metody a formy práce: Práce s textem, skupinová práce, dramatizace, reprodukce přečteného textu, vytváření modelových situací, rozhovor, dialog, individuální přístup, hry, jazykolamy, dechová a hlasová cvičení, říkanky, pantomima, němý film, řízené rozhovory, scénky, poslech, pohádky, říkadla, hádanky, rozpočítadla, rébusy, sebehodnocení, řízená práce, obrázková osnova, soutěže, individuální přístup, přednes básní, výtvarný projev, hry na soustředění a paměť.

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Kompetence žáka 1. Kompetence k učení - plynule č- te s

Výchovné a vzdělávací strategie

- pracujeme s různými typy textů, klademe důraz na č- tení s porozuměním, podněcujeme tvořivost - uč- íme žáky vyhledávat porozuměním texty přiměřeného rozsahu a informace z různých zdrojů, zpracovávat je - diskutujeme se nároč- nosti - porozumí písemným nebo žáky - vytváříme modelové situace a hledáme různá řešení mluveným pokynům přiměřené složitosti - pečpomáháme žákům, kteří mají problémy - společ- ně hodnotíme livě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo práci dětí, chválíme, povzbuzujeme, kritizujeme - uč- íme děti nedbalou výslovnost - v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeč- zhodnotit svoji práci i - píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení -seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh - uč- íme žáky, že problémy je třeba řešit - hledáme různé 2. Kompetence k řešení problémů způsoby řešení - motivujeme žáky k pochopení různých vnímá problémové situace ve škole a mimo ni vyhledává informace vhodné k řešení problému - problémů - postupujeme od jednodušších úkolů ke složitějším ověřuje prakticky správnost řešení střídáme způsoby práce - vedeme žáky k přesnému a výstižnému vyjadřování - uč- íme 3. Kompetence komunikativní je naslouchat názorům druhých - využíváme různé informač- ní i respektuje základní komunikač- ní pravidla v komunikač- ní prostředky - uč- íme je toleranci, vytváříme rozhovoru - na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev i psaný projev - naslouchá příznivé klima s dodržováním urč- itých pravidel promluvám druhých - volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeč- i - rozvíjíme u žáků schopnost pracovat v týmu - uč- íme žáky 4. Kompetence sociální a personální vzájemné spolupráci ve skupině - vedeme žáky k tomu, aby dokáže pracovat ve skupině - je ohleduplný k ostatním žákům - přispívá k upevňování dobrých vyjádřili vlastní názor, ale zároveň respektovali názor druhých mezilidských vztahů pěstujeme mezi žáky kamarádské vztahy a nestrpíme zesměšňování druhých - rozebíráme životní příběhy lidí - různé sociální skupiny 5. Kompetence občanské - respektuje vysvětlujeme pravidla a zákony ve všech oblastech společ- nosti názory druhých lidí - poskytne pomoc dle svých - upevňujeme základní poznatky v oblasti prevence zdraví, možností - projevuje pozitivní postoj k duševní hygieny a civilní obrany - vysvětlujeme žákům nutnost uměleckým dílům třídění odpadů a ochrany našeho prostředí - dbáme na ochranu zdraví, životního prostředí, kulturních a 6. Kompetence pracovní - dodržuje vymezená pravidla - využívá zkušenosti získané v společ- enských hodnot - pracujeme s knihou, č- asopisy a encyklopediemi jednotlivých vzdělávacích oblastech

JAZYKOVÁ VÝCHOVA Kompetence žáka Výchovné a vzdělávací strategie 1. Kompetence k učení - rozlišuje zvukovou - pracujeme s různými typy textů, klademe důraz na č- tení s a grafickou podobu slova, č- lení slova na hlásky, odlišuje krátké a dlouhé samohlásky - porovnává význam slov, zvláště slova opač- ného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená,vyhledává v textu slova příbuzná porovnává a třídí slova podle zobecněného významu - rozlišuje v textu druhy vět a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky odůvodňuje správě i/y po měkkých i tvrdých souhláskách, ve vyjmenovaných slovech, dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě ,velká písmena na začátku věty a vlastních jménech osob, zvířat a místních pojmenování 2. Kompetence k řešení problémů vyhledává informace vhodné k řešení problému ověřuje prakticky správnost řešení problému nachází jejich shodné, podobné a odlišné - znaky - objevuje různé varianty řešení 3. Kompetence komunikativní formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory respektuje základní komunikač- ní pravidla v rozhovoru - naslouchá promluvám druhých - volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeč- i 4. Kompetence sociální a personální dokáže pracovat ve skupině, podílí se společ- ně s pedagogem na vytváření pravidel v týmu - je ohleduplný k ostatním žákům - přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů - v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá 5. Kompetence občanské - respektuje názory druhých lidí - poskytne pomoc dle svých možností - projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům - respektuje, chrání a oceňuje naše tradice 6. Kompetence pracovní - dodržuje vymezená pravidla - využívá zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech

porozuměním, podněcujeme tvořivost - připravujeme pro žáky úkoly z praktického života, vytváříme modelové situace a hledáme vhodná řešení - uč- íme žáky vyhledávat informace z různých zdrojů, zpracovávat je a třídit - diskutujeme se žáky pomáháme žákům, kteří mají problémy s uč- ením - společ- ně hodnotíme práci dětí, chválíme, povzbuzujeme, kritizujeme vybízíme žáky k používání prvků sebehodnocení

- uč- íme žáky, že problémy je třeba řešit - uč- íme je problém rozpoznat a hledat různé způsoby řešení - motivujeme žáky k pochopení různých problémů - postupujeme od jednodušších úkolů ke složitějším - vedeme žáky k přesnému a výstižnému vyjadřování - uč- íme je promlouvat s vrstevníky i dospělými - uč- íme je naslouchat názorům druhých - využíváme různé informač- ní i komunikační prostředky - vedeme je k toleranci, vytváříme příznivé klima s dodržováním urč- itých pravidel - umožňujeme dětem pracovat ve skupině, podílet se na společné práci a respektovat názor druhého - uč- íme žáky vzájemné spolupráci ve skupině - pěstujeme mezi žáky kamarádské vztahy a nestrpíme zesměšňování druhých - chválíme a vyzdvihujeme kladné jednání spolužáků - uč- íme žáky chápat a ctít tradice našeho kulturního dědictví vysvětlujeme pravidla a zákony ve všech oblastech společ- nosti - upevňujeme základní poznatky v oblasti prevence zdraví, duševní hygieny a civilní obrany - vysvětlujeme žákům nutnost třídění odpadů a ochrany našeho prostředí - dbáme na ochranu zdraví, životního prostředí, kulturních a společ- enských hodnot - pracujeme s knihou, č- asopisy a encyklopediemi - spolupracujeme na různých projektech

LITERÁRNÍ VÝCHOVA Kompetence žáka 1. Kompetence k učení - č- te a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku - vyjadřuje své pocity z přeč- teného textu - rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatního vyprávění - pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů uč- itele a podle svých schopností 2. Kompetence k řešení problémů vnímá problémové situace , přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příč- inách - vyhledává

Výchovné a vzdělávací strategie - pracujeme s různými typy textů, klademe důraz na č- tení s porozuměním, podněcujeme tvořivost - uč- íme žáky vyhledávat informace z různých zdrojů, zpracovávat je - diskutujeme se žáky - vytváříme modelové situace a hledáme různá řešení společ- ně hodnotíme práci dětí, chválíme, povzbuzujeme, kritizujeme a uč- íme je obhajovat svoji práci - uč- íme žáky, že problémy je třeba vč- as rozpoznat a hledat způsoby řešení - motivujeme žáky k pochopení různých problémů, k rozboru a diskusi a možné nápravě - seznamujeme žáky s různými postupy řešení úkolů, vedeme je k samostatnému

informace vhodné k řešení problému, nachází shodné a odlišné znaky - ověřuje prakticky správnost řešení problému, sleduje vlastní pokrok 3. Kompetence komunikativní respektuje základní komunikač- ní pravidla v rozhovoru - na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev - naslouchá promluvám druhých lidí - volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeč- i, spolupracuje s ostatními žáky 4. Kompetence sociální a personální dokáže pracovat ve skupině - je ohleduplný k ostatním žákům - přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů - pozitivně ovlivňuje kvalitu společ- né práce - vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru 5. Kompetence občanské - respektuje názory druhých lid - je si vědom svých práv a povinností - poskytne pomoc dle svých možností - projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům

rozhodování - střídáme způsoby práce, nepřetěžujeme žáky - vedeme žáky k přesnému a výstižnému vyjadřování - uč- íme je naslouchat názorům jiných a přijímat je - využíváme různé informač- ní i komunikač- ní prostředky, pracujeme s poslechem literárních děl - uč- íme je toleranci, vytváříme příznivé klima s dodržováním urč- itých pravidel

- uč- íme žáky vzájemné spolupráci ve skupině - vedeme žáky k tomu, aby vyjádřili vlastní názor, ale zároveň respektovali názor druhých - uč- íme je používat a vytvářet pravidla a respektovat je - pěstujeme mezi žáky kamarádské vztahy a nestrpíme zesměšňování druhých - vedeme je k diskusi a aplikování získaných poznatků do praxe - pomocí vlastních zkušeností nebo příběhů literárních nebo filmových hrdinů rozebíráme životní příběhy - lidé handicapovaní, s odlišnou barvou pleti, různé kultury vysvětlujeme pravidla a zákony ve všech oblastech společ- nosti - jdeme žákům příkladem - upevňujeme základní poznatky v oblasti prevence zdraví, duševní hygieny a civilní obrany vysvětlujeme žákům nutnost třídění odpadů a ochrany našeho prostředí - dbáme na ochranu zdraví, životního prostředí, kulturních a 6. Kompetence pracovní - dodržuje vymezená pravidla - využívá zkušenosti získané v společ- enských hodnot - pracujeme s knihami, č- asopisy, encyklopediemi a audiovizuální technikou - dodržujeme jednotlivých vzdělávacích oblastech důsledně pravidla bezpeč- nosti práce

Český jazyk - 1. ročník Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Mezip. vztahy Průřez.témata

Technika čtení, slovní přízvuk, intonace,správné dýchání Plynulé čtení jednoduchých vět, hlasité a tiché čtení s porozuměním Dramatizace pohádky Hádanky, křížovky a rébusy Ilustrace známých dětských ilustrátorů, četba dětských knih a časopisů Praktické naslouchání, věcné naslouchání Zdvořilé vyjádření kontaktu s partnerem Správná výslovnost Správné dýchání, tempo řeči Mimojazykové prostředky řeči Komunikační žánry pozdrav, oslovení, omluva, prosba, vzkaz Správné sezení, držení psacího náčiní, hygiena zraku, zacházení s grafickým materiálem Správné psaní malých a

prolíná se všemi předměty prolíná se všemi předměty Prv, Čt Vv Lit. výchova Čt, Hv zasahuje do všech předmětů OSV verbální a neverbální komunikace jednání v různých životních situacích EGS zpracování informací a prezentace postojů významná funkce při osvojování dalších jazyků - porozumění sociálním a kulturním odlišnostem mezi národy - pozitivní postoje ke kulturní rozmanitosti MUL -vytváří si postoje tolerance a respektu k odlišným

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Žák: - plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti - porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti - respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost - v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči - volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích - na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev - zvládá základní hygienické návyky spojené s psaním píše správné tvary písmen a

-čte plynule text přiměřeného rozsahu a interpretuje ho porozumí textu nebo mluveným jednoduchým pokynům -dovede zdvořile komunikovat: oslovení, zahájení a ukončení dialogu - střídání rolí mluvčího a posluchače pečlivě vyslovuje, opravuje svoji špatnou výslovnost, příklad učitele - učí se správnému dýchání v mluveném projevu volí vhodné tempo řeči - v běžných situacích dokáže použít mimojazykové prostředky jako jsou gesta, mimika - tvoří krátký mluvený projev - správně sedí, správně drží psací potřeby - dobře zachází s grafickým materiálem - píše správně malá a velká

číslic, správně spojuje písmena i slabiky, kontroluje vlastní písemný projev píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh

písmena české abecedy správně napojuje písmena a slabiky - píše správné tvary číslic - kontroluje svůj písemný projev - píše slova, věty - odstraňuje kvalitativní i kvantitativní nedostatky v písmu - umí seřadit ilustrace podle dějové posloupnosti vypráví jednoduchý příběh

velkých písmen české abecedy Správné napojování písmen a slabik Psaní správných tvarů číslic Kontrola písemného projevu Psaní slov, vět Opis, přepis, diktát, doplňovací cvičení Psaní velkých písmen na začátku vět a tečky za větou Vypravování podle obrázků

JAZYKOVÁ VÝCHOVA Žák: - rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, čtení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky - porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená

- rozvíjí řečové dovednosti, zrakové a sluchové vnímání - procvičuje soustředěnost, pozornost a paměť rozlišuje grafickou a zvukovou podobu slova rozlišuje hlásky a písmena ve slově - umí rozdělit slovo na slabiky - rozlišuje krátké a dlouhé samohlásky - čte a píše slova jednoslabičná, dvojslabičná, trojslabičná i víceslabičná - čte slova se shlukem souhlásek - čte slova s předložkami-pozná dvojhlásky - čte slova se slabikami di, ti, ni, dy, ty, ny, dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě pozná slabikotvorné l, r umí napsat a přečíst jednoduché věty - pozná slova opačného významu - pozná slova významem souřadná, nadřazená a

Rozvoj řečových dovedností Rozvoj zrakového a sluchového vnímání Procvičování soustředěnosti, pozornosti a paměti Slovo slabika - hláska - písmeno Délka samohlásek Souhlásky Vyvození čtení slabik Skládání a čtení dvojslabičných, trojslabičných slov s otevřenými slabikami Jednoslabičná slova tvořící uzavřenou slabiku Slabičné a neslabičné předložky Dvojslabičná slova s první otevřenou a druhou uzavřenou slabikou, slova více slabičná Slova se shlukem souhlásek v otevřené slabice Dvojhlásky Slabiky di, ti, ni, dy, ty, ny Slova s uzavřenou slabikou na začátku a uprostřed Slova

sociálním skupinám uvědomuje si vlastní identitu - učí se všímat si sám sebe - uznává právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci uplatňuje princip slušného chování zapojuje se do kolektivu třídy MED - vnímá mluvený i psaný projevu, jeho obsah, výrazové prostředky - osvojí si pravidla veřejné komunikace - rozvíjí komunikační schopnosti při veřejném vystupování - využívá vlastních schopností v týmové práci - uvědomuje si možnosti svobodného vyjádření vlastních postojů Hv, Čt přednes básní četba knih, časopisů návštěva knihovny kulturní vystoupení

podřazená

se shlukem souhlásek v uzavřené slabice Slova se slabikotvorným l, r Slabiky dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě

LITERÁRNÍ VÝCHOVA - čte a přednáší ve vhodném Upevňování čtenářských Žák: -0 č-1 te a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku -2 vyjadřuje své pocity z přeč-3 teného textu -4 rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění -5 pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů uč-6 itele a podle svých schopností

frázování jednoduché literární texty - upevňuje správné dýchání - dokáže vyjádřit svoje pocity z přečteného nebo poslouchaného textu - umí rozlišit prózu a poezii rozpozná pohádku a báseň od ostatního textu - pracuje tvořivě s literárním textem podle svých schopností text nebo báseň zpracuje i výtvarně

dovedností a návyků Dechová cvičení, frázování, tempo, správné dýchání Zážitkové čtení a naslouchání Dramatizace pohádky, přednes básní, poslech literárních textů Volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu Článek - nadpis, odstavec, řádek Rozpočitadlo, hádanka, říkanka, báseň Vlastní výtvarný doprovod

Český jazyk - 2. ročník Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA -20 č-21 te plynule text Žák: -7 plynule č-8 te s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a nároč9 nosti -10 porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti -11 respektuje základní komunikač-12 ní pravidla v rozhovoru -13 volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeč14 i v běžných školních i mimo-školních situacích -15 na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev -16 píše správné tvary písmen a č-17 íslic, kontroluje vlastní písemný projev -18 píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení -19 seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh

přiměřeného rozsahu a interpretuje ho -22 porozumí textu nebo mluveným jednoduchým pokynům -23 dovede zdvořile komunikovat -24 osloví, zahájí a ukonč-25 í dialog -26 střídá role mluvč27 ího a posluchač-28 e -29 v běžných situacích dokáže použít mimojazykové prostředky jako jsou gesta, mimika -30 tvoří krátký mluvený projev -31 rozlišuje spisovný a nespisovný jazyk -32 píše správně malá a velká písmena č-33 eské abecedy 34 nacvič-35 í písmena Y, W, w, Q, q, X, x -36 píše správné tvary č-37 íslic -38 kontroluje svůj písemný projev -39 píše slova, věty 40 odstraňuje kvalitativní i kvantitativní nedostatky v písmu -41 umí seřadit ilustrace podle dějové posloupnosti vypráví jednoduchý příběh

Učivo

Mezip. vztahy Průřez. témata

Technika čtení, slovní přízvuk, intonace Plynulé čtení jednoduchých vět Hlasité a tiché čtení s porozuměním Čtení jako zdroj informací Dramatizace pohádky Hádanky, křížovky a rébusy Ilustrace známých dětských ilustrátorů Praktické naslouchání,věcné naslouchání, pozorné, aktivní Zdvořilé vyjádření kontaktu s partnerem Mimojazykové prostředky řeči Rozvoj řečových dovedností Komunikační žánry omluva, prosba, vzkaz, blahopřání, pozvánka, jednoduchý popis a vypravování, zvyky a obyčeje Správné psaní malých a velkých písmen české abecedy Nácvik písmen Y, W, w, Q, q, X, x Psaní velkých tiskacích písmen Psaní správných tvarů číslic Kontrola písemného projevu Opis, přepis, diktát, doplňovací cvičení Psaní velkých písmen na začátku vět a znamének za větami Psaní adresy, přání,

-42 prolíná se všemi předměty -43 Prv, Č-44 t, M -45 Lit. výchova -46 Vv -47 -zasahuje do všech předmětů Č-48 t, Prv -49 Lit. výchova OSV -50 verbální a neverbální komunikace -51 jednání v různých životních situacích EGS -52 zpracování in-formací a prezentace postojů -53 významná funkce při osvojování dalších jazyků -54 porozumění sociálním a kulturním odlišnostem mezi národy -55 pozitivní postoje ke kulturní rozmanitosti MUL -56 pomáhá vytvářet postoje tolerance a respektu k odlišným sociálním skupinám -57 uvědomí si vlastní identitu -58 uč-59 í se všímat si sám sebe

pozdravu Vypravování podle -60 uznává právo obrázků všech lidí žít společ61 ně a podílet se na spolupráci -62 uplatňování principu slušného chování -63 zapojení do kolektivu třídy OSV, VDU -64 vnímání mluveného i psaného projevu, jeho obsahu, výrazových prostředků -65 osvojení si pravidel veřejné komunikace 66 rozvíjí komunikač67 ní schopnosti při veřejném vystupování -68 využívání vlastních schopností v týmové práci uvědomuje si možnosti svobodného vyjádření vlastních postojů -69 prolíná se všemi předměty OSV, Prv -70 č-71 etba knih, č-72 asopisů -73 návštěva knihovny -74 kulturní vystoupení -75 besedy Vv -76 JAZYKOVÁ VÝCHOVA Žák: -77 rozlišuje zvukovou -90 rozlišuje grafickou a Slovo - slabika - hláska -117 písmeno Dělení na konci a grafickou podobu slova, č- zvukovou podobu slova řádku Samohlásky krátké a 78 tení slova na hlásky, -91 umí rozdělit slovo na dlouhé, u-ú-ů, i-í, y-ý, slabiky,rozlišuje krátké a odlišuje dlouhé a krátké samohlásky -79 porovnává dlouhé samohlásky -92 umí dvojhlásky ou, au, eu Česká abeceda Slovo a slovní významy slov, zvláště slova vyjmenovat č-93 eskou význam Slova protikladná, opač-80 ného významu a abecedu a používat ji -94 slova významem souřadná, porovnává významy slov -95 nadřazená, podřazená, souřadná, mnohoznačná, nadřazená a podřazená -81 pozná slova opač-96 ného porovnává a třídí slova podle významu -97 urč-98 í slova souznačná, s citovým zabarvením Úvod do zobecněného významu významem souřadná, slovních druhů Podstatná osoba, zvíře, věc, děj, nadřazená a podřazená -99 vlastnost -82 spojuje věty pozná slova mnohoznač-100 jména, přídavná jména, číslovky, slovesa, předložky, do jednoduchých souvětí ná, souznač-101 ná, s spojky, citoslovce Věta vhodnými spojkami a jinými citovým zabarvením / jednoduchá a souvětí Věty spojovacími výrazy. -83 jednoduchá -102 rozlišuje Pořadí vět v textu Druhy vět rozlišuje v textu druhy vět některá podstatná jména, - oznamovací, tázací, podle postoje mluvč-84 ího a přídavná jména, č-103 k jejich vytvoření volí íslovky, slovesa, předložky, rozkazovací a přací Interpunkční znaménka vhodné jazykové i zvukové spojky, citoslovce -104 Melodie hlasu Souhlásky prostředky -85 odůvodňuje dokáže sestavit jednoduchá a píše správně: -86 i / y po souvětí -105 pozná zač-106 tvrdé, měkké, obojetné Tvrdé

tvrdých a měkkých souhláskách -87 dě, tě, ně, ú, ů, bě, pě, vě, mě - mimo morfologický šev -88 velká písmena na zač-89 átku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování

átek a konec věty -107 umí seřadit věty v textu -108 rozlišuje věty oznamovací, tázací, rozkazovací a přací -109 zná a správně používá interpunkč-110 ní znaménka -111 používá správnou melodii hlasu -112 rozlišuje a umí vyjmenovat hlásky tvrdé, měkké, obojetné, zná gramatiku měkkých a tvrdých souhlásek -113 pozná slabikotvorné souhlásky l, r -114 pozná párové souhlásky a odůvodní pravopis -115 rozlišuje zvukovou a psanou podobu slabik dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě -116 ví, kdy píšeme ú - ů - pozná vlastní jména osob, zvířat, měst a vesnic a umí je napsat

LITERÁRNÍ VÝCHOVA -126 č-127 te plynule s Žák: -119 č-120 te a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku -121 vyjadřuje své pocity z přeč-122 teného textu -123 rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění -124 pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů uč-125 itele a podle svých schopností

slabiky, měkké slabiky Slabikotvorné souhlásky l, r Spodoba na konci slov Slabiky dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě Psaní ů - ú Vlastní jména osob, zvířat, měst a vesnic

porozuměním -128 dokáže vyjádřit svoje pocity z přeč129 teného nebo poslouchaného textu -130 rozpozná pohádku a báseň od ostatního textu -131 umí rozlišit prózu a poezii -132 najde verš, rým, přednese báseň -133 dokáže přeč-134 tený text vyprávět -135 umí naslouchat -136 volně reprodukuje přeč-137 tený nebo slyšený text -138 pracuje s literárním textem podle svých schopností -139 pozná nadpis, odstavec, řádek -140 pracuje s dalšími literárními texty, č-141 te dětské knihy, č-142 asopisy a encyklopedie -143 text nebo báseň zpracuje i výtvarně

Upevňování čtenářských dovedností a návyků Intonace , slovní přízvuk Zážitkové čtení a naslouchání Čtení vyhledávací, pozorné Dramatizace pohádky, užití přímé řeči Spisovatel, básník Poezie - báseň, verš, rým, přednes Próza vyprávění, děj Poslech literárních textů Volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu Článek - nadpis, odstavec, řádek Rozpočítadlo, hádanka, říkanka, rébusy Vlastní výtvarný doprovod

-118 -144

Český jazyk - 3. ročník Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Mezip. vztahy Průřez.témata

Technika čtení Hlasité a tiché čtení s porozuměním Čtení jako zdroj informací Zdvořilé vyjádření kontaktu s partnerem Mimojazykové prostředky řeči Rozvoj

-prolíná se všemi předměty MED kritické čtení - vliv médií ve společnosti MUL,Prv, Ev - lidské vztahy, princip

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Žák: -145 plynule č-146 te s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a nároč147 nosti -148 porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti

Žák: -156 zdokonaluje se v plynulém a výrazném č-157 tení a interpretuje ho -158 porozumí textu nebo mluveným pokynům -159 dovede zdvořile komunikovat

-149 respektuje základní komunikač-150 ní pravidla v rozhovoru -151 volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeč-152 i v běžných školních i mimoškolních situacích -153 na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev 154 píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení 155 seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh

řečových dovedností -160 střídá roli mluvč-161 Komunikační žánry ího a posluchač-162 e, Vypravování podle obrázků naslouchá, pozorně, aktivně -163 v běžných situacích dokáže použít mimojazykové prostředky -164 tvoří krátký mluvený projev popíše předmětu -165 umí telefonovat -166 dokáže napsat adresu, přání, pozdrav -167 odstraňuje kvalitativní i kvantitativní nedostatky v písmu -168 umí seřadit ilustrace podle dějové posloupnosti -169 vypráví jednoduchý příběh

JAZYKOVÁ VÝCHOVA Žák: -0 zná č-1 eskou abecedu a umí ji používat. -2 rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova -3 porovnává významy slov, zvláště slova opač-4 ného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledává v textu slova příbuzná -5 rozlišuje slovní druhy v základním tvaru -6 užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podst. jmen a sloves -7 spojuje věty do jednoduchých souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy -8 odůvodňuje a píše správně: -9 y / ý ve vyjmenovaných slovech a slovech příbuzných -0 velká písmena v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování

-10 umí vyjmenovat č-11 eskou abecedu a používat ji, řadit slova podle abecedy -12 rozpozná znělé a neznělé souhlásky uvnitř slova -13 osvojuje si pravopis znělých a neznělých souhlásek -14 porovnává významy slov -15 pozná slova opač-16 ného významu -17 urč-18 í slova významem souřadná, nadřazená a podřazená -19 pozná slova mnohoznač-20 ná, souznač-21 ná, slova s citovým zabarvením -22 vyhledá slova příbuzná -23 dokáže urč-24 it slovní druhy v základním tvaru -25 pozná podstatné jméno, umí urč-26 it rod, č-27 íslo, pád -28 pozná sloveso, umí urč-29 it osobu, č30 íslo a č-31 as -32 dokáže sestavit jednoduchá souvětí -33 zná obojetné souhlásky -34 zná vyjmenovaná slova a jejich pravopis -35 pozná a správně píše slova příbuzná -pozná vlastní jména osob, zvířat, měst a vesnic a umí je napsat

Česká abeceda Znělé a neznělé souhlásky Slovo a slovní význam Slova protikladná Slova nadřazená, podřazená, souřadná Slova mnohoznačná, souznačná Slova s citovým zabarvením Slova příbuzná Slovní druhy Podstatná jména Slovesa Věta jednoduchá a souvětí Vyjmenovaná slova Vlastní jména osob, zvířat, měst a vesnic

-43 č-44 te plynule s porozuměním jednoduché texty nahlas i potichu -45 č-46 te a přednáší ve vhodném frázování, dokáže vyjádřit svoje pocity z

Upevňování čtenářských dovedností a návyků Zážitkové čtení a naslouchání Čtení vyhledávací, pozorné

LITERÁRNÍ VÝCHOVA Žák: -36 č-37 te a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku -38 vyjadřuje své pocity z přeč-39

slušného chování, tolerance, empatie a vžití se do role druhého -zasahuje do všech předmětů OSV 0 rozvíjí komunikač-1 ní schopnosti -2 využívá vlastních schopností v týmové práci -prolíná se všemi předměty MUL kult.diference vlastní kulturní zakotvení četba knih, časopisů, encyklopedií návštěva knihovny besedy lidová slovesnost zvyky a obyčeje

teného textu -40 rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění -41 pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů uč-42 itele a podle svých schopností

přeč-47 teného nebo poslouchaného textu -48 využívá č-49 etbu jako zdroj poznatků -50 zahraje pohádku, pověst -51 umí rozlišit prózu a poezii -52 najde verš, rým -53 přednese báseň, rozbor básně 54 dokáže přeč-55 tený text vyprávět -56 umí naslouchat lit. textům -57 volně reprodukuje přeč-58 tený nebo slyšený text -59 pracuje tvořivě s literárním textem -60 pozná nadpis, odstavec, řádek, hlavní a vedlejší postavy -61 pracuje s dalšími literárními texty: hádanky, křížovky, rébusy ,č62 te dětské knihy, č-63 asopisy a encyklopedie -64 text nebo báseň zpracuje i výtvarně

Dramatizace pohádky Spisovatel, básník, prozaik Poezie - báseň, verš, rým Próza vyprávění, děj Poslech literárních textů Volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu Článek Další literární texty Ilustrátor, ilustrace

Český jazyk - 4.ročník Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Mezip. vztahy Průřez.témata

-výpisek -vyhledávání informací -hledání klíčových slov -zpráva, vzkaz -pozdrav - vyhledat co chybí -poslech a čtení textu s následnou reprodukcí -vyhledávání informací k danému tématu recituje básně přiměřené věku -oslovení -zahájení a ukončení dialogu -pozdrav -oslovení - omluva,-prosba vzkaz na záznamníku, SMS -dechová cvičení -jazykolamy -mluvní cvičení -blahopřání -pozdrav z prázdnin -adresa -popis předmětu a děje -dopis -oznámení -členění textuosnova -vypravování příběhu

MED- kritické čtení Ev -zdvořilé vystupování MED- vztah mediálního sdělení a reality VDOkomunikativní a argumentační schopnosti

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Žák: -65 č-66 te s porozuměním přiměřeně nároč67 né texty potichu i nahlas -68 rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává -69 posuzuje úplnost č-70 i neúplnost jednoduchého sdělení -71 reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta -72 vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku -73 rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě -74 volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikativního záměru -75 rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikač-76 ní situace -77 píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikač-78 ní

-79 zdokonaluje techniku č-80 tení -81 zaměřuje se na plynulost č-82 tení, pozorné č-83 tení -84 snaží se využívat č-85 tení jako zdroj informací -86 vyhledávací č-87 tení -88 uč-89 í se znalosti vyhledávání orientač-90 ních prvků v textu -91 využívá a snaží se vyhledat, co v textu chybí -92 osvojuje si základy techniky mluveného projevu -93 je schopen si dělat poznámky ke slyšenému -94 reaguje otázkami 95 vede správně dialog -96 umí se představit -97 snaží se vést telefonní hovor -98 snaží se reagovat na žádost -99 osvojuje si základy techniky jazykového projevu -100 jeho vyjadřování je přiměřené komunikač-101 ní situaci -102 využívá gest a mimiky -103 dbá na č-104 itelnost a úhlednost -105 správné sezení -106 správné držení psacího náč-107 iní

žánry - sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti

JAZYKOVÁ VÝCHOVA

EGS, Č dobrá znalost Č-ovlivňuje úspěšnost osvojení cizího jazyka Vv-výtvarný doprovod

Žák: -108 porovnává význam slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová -109 rozlišuje ve slově kořen, č-110 ást příponovou, předponovou a koncovku -111 urč-112 uje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu -113 rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary -114 vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné zákl. skladební dvojici označ-115 uje základ věty -116 odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí -117 užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby je obměňuje -118 píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách zvládá základní příklady syntaktického pravopisu

-119 vnímá zvukovou stránku jazyka -120 snaží se správně rozlišovat předpony a předložky a urč-121 ovat slovní základ (předpona, kořen, přípona) -122 tvarosloví-rozlišuje slova ohebná a neohebná -123 uč-124 í se rozlišovat slovní druhy -125 skloňování a č-126 asování (tvary slov) -127 spisovná výslovnost -128 snaží se vyhledávat základní skladební dvojici -129 používá pojmy věta , souvětí, stavba věty jednoduché -130 souvětí a jeho stavba - zná abecedu, dělí hlásky -vyjmenovaná slova aplikuje shodu přísudku s podmětem-

význam slov -slova jednovýznamová a mnohovýznamová -slova opačného významu -slova nadřazená a podřazená svým významem -kořen -předponová a příponová část -koncovka -hláskyvýslovnost samohlásek a souhláskových skupin -podstatná jména: -kategorie: pád,číslo, rod -VZORY podstatných jmen a jejich skloňování -slovesa:zvratná -jednoduché a složené tvary -osoba,číslo, čas -neurčitek -časování přít. a budoucího času -slova spisovná, nespisovná expresivní -131 syntaktický pravopis -interpunkce, spojovací výrazy -opakování vyjmenovaných slov -shoda přísudku s podmětem v rodě středním, ženském a mužském

LITERÁRNÍ VÝCHOVA Žák: -132 vyjadřuje své dojmy z č-133 etby a zaznamenává je -134 volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma -135 rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů -při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární pojmy

- poslouchá a čte literární texty - -četba z učebnice z knih zážitkové čtení a naslouchání - -nepovinná četba používá a rozlišuje základní -dramatizace -přednes literární pojmy -reprodukce přečteného -rozpočítadlo -hádanka, říkanka, báseň -pohádka, bajka, povídka -spisovatel, básník -kniha, čtenář -divadelní představení, herec, režisér -verš, rým, přirovnání

Český jazyk - 5. ročník Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Mezip. vztahy Průřez.témata

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Žák - č- te s porozuměním přiměřeně nároč- né texty potichu i nahlas - rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává posuzuje úplnost č- i neúplnost jednoduchého sdělení reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta - vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku - rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě - volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikativního záměru rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikač- ní situace píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikač- ní žánry - sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením č- asové posloupnosti

- zdokonaluje techniku čtení - zaměřuje se na plynulost č- tení, pozorné čtení - snaží se využívat čtení jako zdroj informací, vyhledávací č- tení - uč- í se znalosti vyhledávání orientač- ních prvků v textu využívá a snaží se vyhledat, co v textu chybí - základy techniky mluveného projevu - poznámky ke slyšenému reakce otázkami - vede správně dialog - umí se představit - snaží se vést telefonní hovor - snaží se reagovat na žádost -zvládá základy techniky jazykového projevu -vyjadřuje se přiměřeně komunikační situaci -využívá gest a mimiky -dbá na čitelnost a úhlednost

-výpisek -vyhledávání informací -hledání klíčových slov -zpráva -vzkaz -pozdrav-vyhledat co chybí poslech a čtení textu s následnou reprodukcí -vyhledávání informací k danému tématu -recituje básně přiměřené věku -oslovení -zahájení a ukončení dialogu -pozdrav -oslovení -omluva -prosba -vzkaz na záznamníku, SMS -dechová cvičení -jazykolamy -mluvní cvičení -blahopřání -pozdrav z prázdnin -omluvenka -zpráva do šk.časopisu -inzerát -tiskopisy -přihláška -dotazník -oznámení -členění textu-osnova -vypravování příběhu

- upevnění látky ze 4.roč. určí stavbu slova-orientuje se v základních pravidlech psaní předpon a předložek -tvarosloví-rozlišuje slova ohebná a neohebná -učí se rozlišovat slovní druhy správně skloňuje a časuje (tvary slov) - upevnění učiva ze 4.roč - v praxi používá správný syntaktický pravopis upevnění učiva ze 4.roč rozliší souvětí a jeho stavbu - zná a při psaní používá shodu přísudku s podmětem

-podstatná jména: -kategorie: pád,číslo, rod -VZORY -předseda, soudce -přídavná jména-tvrdá, měkká,přivlastňovací -slovesa - podmět nevyjádřený přísudek holý, rozvitý, několikanásobný -interpunkce, spojovací výrazy -shoda přísudku s podmětem v rodě středním, ženském a mužském

-poslouchá a čte literární

-četba z učebnice z knih

JAZYKOVÁ VÝCHOVA -porovnává význam slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová -rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku -určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu -rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary -vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné zákl. skladební dvojici označuje základ věty -odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí -užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby je obměňuje -píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách -zvládá základní příklady syntaktického pravopisu

LITERÁRNÍ VÝCHOVA -vyjadřuje své dojmy z četby a

- VDOkomunikač- ní schopnosti - MUL-etnický původ - Vlsousední státy a národnostní menšiny OSV- každodenní verbální i neverbální složka komunikace - Vv-výtvarný doprovod MED- zapojení do mediální komunikace

zaznamenává je -volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma -rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů -při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární pojmy

texty -s porozuměním čte a naslouchá - definuje a používá základní literární pojmy

-nepovinná četba -dramatizace, -přednes -reprodukce přečteného -rozpočítadlo, hádanka -říkanka, báseň -pohádka, bajka, povídka -spisovatel, básník -kniha, čtenář -divadelní představení, herec, režisér -verš, rým, přirovnání

ANGLICKÝ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu: Anglický jazyk se vyučuje se ve 3., 4., a 5. ročníku při dotaci 3 hodiny týdně. Žáci jsou rozděleni do menších skupin (podle počtu žáků ve třídě). Kromě jazykových dovedností žáci poznávají život a kulturu v jiných státech, jejich tradice a zvyky. Cílem předmětu je vybudovat u žáků pozitivní vztah k učení se cizím jazykům, pochopení důležitosti osvojení si cizího jazyka pro život i další studium. Zaměřujeme se na osvojení zvukové stránky angličtiny a na rozvoj poslechu a mluvení (od neverbální komunikace až k jednoduchým rozhovorům), důležitá je výpovědní hodnota projevu, nikoli gramatické chyby. Žáky motivujeme ke čtení jednoduchých textů, rozvíjíme u nich psaní od jednotlivých slov k tvorbě vlastních vět. K výuce využíváme materiálů z různých zdrojů. Žák zjistí, že pro pochopení obsahu vět v psaném a mluveném projevu není nutná znalost všech slov, podstatu lze pochopit z kontextu. Gramatiku učíme teprve tehdy, když jsou příslušné pojmy zvládnuty v předmětu český jazyk a literatura. Výuku přizpůsobujeme věku žáků, zařazujeme hry, soutěže, křížovky, doplňovačky, práci na projektech, ve dvojicích i ve skupinách. Ve výuce angličtiny jsou také uplatňovány mezipředmětové vztahy především s M - sčítání a odčítání, Prč - vlastní výrobky dětí, Vl - orientace na mapě, zeměpisné reálie, Ev - pravidla komunikace a slušného chování. Angličtinou se prolínají i některá průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova - rozvoj dovedností zapamatování, řešení problémů a kreativity. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - poznávání a srovnávání života jiného národa, jeho zvyky a tradice Multikulturní výchova - význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání, respektování tradic a zvláštností jiných národů. Kompetence žáka Výchovné a vzdělávací strategie 1. Kompetence k učení -1 je schopen dlouhodobé práce s cílem osvojit si cizí jazyk - vyhledává a třídí informace - využívá systém naučených jazykových prostředků -2 posuzuje vlastní uč-3 ení

-1 pracujeme s různými typy textů, klademe důraz na č-2 tení s porozuměním, podněcujeme tvořivost -3 uč-4 íme žáky vyhledávat informace z různých zdrojů, zpracovávat a třídit je 5 používáme slovníky, tabulky,pracujeme s poč-6 ítač-7 em -8 připravujeme pro žáky praktické úlohy z běžného života, vytváříme modelové situace -9 uč-10 íme děti obhajovat svou práci 2. Kompetence k řešení problémů -1 pracuje s -3 postupujeme od jednodušších ke složitějším úkolům -4 chybou -2 vyhledává vhodné postupy řešení společ-5 ně hledáme řešení úkolů -6 vedeme žáky k analýzou dosavadních znalostí samostatnému rozhodování, plánování organizaci úkolů -7 vedeme žáky k zodpovědnosti za svoje jednání, k objektivnímu hodnocení svého chování 3. Kompetence komunikativní - vyjadřuje se -11 žáci se uč-12 í promlouvat s vrstevníky i dospělými -13 za kultivovaně slovem i písmem. -8 umí poslouchat a pomocí diskusí a rozhovorů se uč-14 í naslouchat názorům zapojit se do rozhovoru -9 porozumí a pracuje s jiných a přijímat je -15 za pomocí skupinových prací, her mezi psanými texty -10 spolupracuje s ostatními žáky, projektové výuky uč-16 íme žáky toleranci, tvoříme příznivé pracovní klima s dodržováním urč-17 itých pravidel 4. Kompetence sociální a personální -18 zapojuje -22 rozvíjíme u žáků schopnost pracovat v týmu -23 vedeme se do práce ve dvojicích a ve skupinách -19 žáky k zodpovědnosti za svou práci -24 umožňujeme a uč-25 vystupuje zdvořile a je tolerantní k druhým -20 íme děti pracovat ve skupině, podílet se na společ-26 né práci a snaží se o efektivní spolupráci -21 vytváří si respektovat názor druhého -27 pěstujeme mezi žáky pozitivní náhled na sebe kamarádské vztahy, nestrpíme zesměšňování názorů druhých 28 motivujeme a chválíme slušné chování -29 vybízíme žáky k používání prvků sebehodnocení 5. Kompetence občanské -30 respektuje tradice, -32 pomocí vlastních zkušeností nebo příběhů, literárních nebo kulturní hodnoty -31 využívá nabídky zdravého filmových hrdinů rozebíráme životní příběhy - lidé odlišní životního stylu a pohybu barvou pleti, různé kultury -33 neustále upevňujeme základní poznatky v oblasti prevence zdraví, duševní hygieny -34 uč-35

6. Kompetence pracovní -36 dodržuje stanovená pravidla -37 umí používat abecedně řazený slovník s fonetickým přepisem

íme žáky a ctít tradice našeho kulturního a historického dědictví a respektovat tradice a historii jiných států -38 vedeme k důslednému dodržování stanovených pravidel -39 pracujeme s knihou, slovníkem, poč-40 ítač-41 em -42 uč43 íme žáky plánovat, hledat různé způsoby řešení

Anglický jazyk - 3. ročník Očekávané výstupy z RVP Žák -44 vyslovuje a č-45 te foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby -46 rozumí jednotlivým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje -47 rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova -48 pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a peč-49 livě vyslovované konverzace 2 osob s dostatkem č-50 asu na porozumění -51 používá abecední slovník uč-52 ebnice

Školní výstupy

Učivo

Mezip. vztahy Průřez. témata -1 peč-2 livě napodobuje výslovnostní vzory Slovní zásoba z EGS Objevujeme (uč-3 itel, nahrávka rodilých mluvč-4 ích) -5 tematických celků Evropu -svátky v seznámí se se základními fonetickými znač-6 Vybrané básně a písně anglicky mluvících kami -7 zazpívá písnič-8 ku, řekne básnič-9 Pozdravy What´s your zemích MUL, Ev ku, úč-10 inkuje ve hře -11 pozdraví, name? My name is multikulturalita představí se a rozlouč-12 í -13 osloví druhou …. Povely Odpověď význam Aj jako osobu -14 reaguje na pokyny -15 vyjádří yes, no How are you? prostředku souhlas a nesouhlas -16 vyjádří pocity a Vyjádření nálady mezinárodní nálady svoje i jiných lidí -17 pojmenuje běžné Škola, školní potřeby komunikace OSV školní potřeby, urč-18 í jejich barvu a poč-19 Barvy Čísla Abeceda Rozvoj dovednosti et -20 zeptá se na předměty kolem sebe, žádá Vybraná slovní zapamatování, řešení o něco a reaguje na žádost -21 hláskuje své zásoba Vybrané texty problémů a tvořivosti jméno -22 správně vyslovuje, č-23 te, píše a Otázka kladná a Matematika: sčítání a rozumí probrané slovní zásobě -24 č-25 te, záporná odpověď odčítání Člověk a poslouchá jednoduché texty -26 úč-27 astní se Rozkaz Vyjádření kultura Dramatická rozhovoru, adekvátně v něm reaguje -28 souhlasu a nesouhlasu výchova Písně, básně, orientuje se v textech, vyhledá v nich základní hry Člověk a svět informace -29 vyhledává dané slovo k práce Vlastní výrobky doplnění znalosti, ověření pravopisu nebo dětí výslovnosti

Anglický jazyk - 4. ročník Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Žák: -1 rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům -1 rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (č-2 asopisy, obrazové a poslechové materiály) a využívá je při své práci -7 č-8 te nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu -9 vyhledává v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku -10 používá dvojjazyč-11 ný slovník -12 sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení, vyplní své základní

-2 dává příkazy a rozumí jim. -3 urč-4 í, co je na obrázku - rozumí známé slovní zásobě -5 pojmenuje svátky a chápe kulturní rozdíly ve zvycích., rozdíly mezi č-6 eskou a anglickou školou

Pořádek slov v otázkách a odpovědích na ně Slovní zásoba z tématických celků (rodina, lidské tělo, oblečení, jídlo, zvířata) Správná výslovnost Intonace Tempo Význam kontextu pro pochopení obsahu bez znalosti všech slov

Mezip. vztahy, průřezová témata Člověk a svět práce (vlastní výrobky dětí) Člověk a kultura (dramatická výchova písničky, básničky, hry)

-17 rozumí jednoduchým nahrávkám a jazyku uč-18 itele -19 vyhledá některé informace v krátkém textu, č-20 te jednoduché texty -21 vytvoří otázku, užívá krátké odpovědi -22 má správnou a srozumitelnou výslovnost -23 používá abecední slovník k vyhledání neznámých slov a ověření pravopisu -24

Slovosled v otázce Krátké odpovědi Shodnost a odlišnost tradic Orientace ve slovníku Značky ve slovníku Mnohoznačnost slov Sloveso be, have Otázka se slovesem like Určení polohy předmětů Množné číslo substantiv Rozkazovací způsob Ukazovací a přivlastňovací zájmena Četba textů z učebnice Poslech Reprodukce čteného a slyšeného

Člověk a jeho svět (zeměpisná orientace) MUL, Ev - lidské vztahy vzájemná spolupráce a tolerance OSV, Ev - osobnostní rozvoj, rozvoj dovednosti pro učení, studium, sebehodnocení

údaje do formulářů -13 reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace -14 obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu -15 aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozlouč-16 í se s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou informaci

formuluje otázky na správný spelling slov -25 píše jednotlivá slova a věty, dodržuje známá gramatická pravidla -26 ohodnotí svůj výkon -27 seznámí se a představí -28 zazpívá písnič-29 ky, říká básnič-30 ky, úč-31 inkuje ve hře -32 urč-33 í, co je na obrázku, vyjádří, co má a nemá rád

textu Porovnání smyslu textů, vybrat to podstatné Pravidla komunikace v běžných každodenních situacích pozdrav, poděkování, představení se, zodpovědět danou otázku

EGS Objevujeme Evropu, Evropa a svět Naše vlast a anglicky mluvící země, jejich životní styl a vzdělávání

Anglický jazyk - 5. ročník Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Mezipř. vztahy průřez. témata Žák: -34 rozumí známým -47 rozumí a používá Pořádek slov v jednoduchých Člověk a slovům a jednoduchým větám danou slovní zásobu -48 otázkách a odpovědích Významy kultura se vztahem k osvojovaným mluví o tom, kde věci slov, hledání slov protikladných a (písničky, tématům -35 rozumí obsahu a jsou a co lidé právě dělají souznačných Předložky místa básničky a smyslu jednoduchých -49 pojmenuje známé Vybrané jednoduché texty - volný dramatizace) autentických materiálů (č-36 svátky v anglicky překlad Slovní zásoba z tematických Člověk a jeho asopisy, obrazové a mluvících zemích, celků (hudba, sport, dům nemoc, svět (zeměpisné poslechové materiály) a zjišťuje informace o jídle, město, počasí) Texty, reálie) MUL, využívá je při své práci -37 č- těchto zemích v různých komiksy, básničky Správná Ev kulturní 38 te nahlas plynule a zdrojích -50 rozumí výslovnost, intonaci, tempo, síla diference foneticky správně jednoduché přiměřeně dlouhým hlasu Zájem o obsah čteného respektování texty obsahující známou nahrávkám a jazyku uč-51 Pochopení pointy bez znalosti všech zvláštností slovní zásobu -39 vyhledává v itele -52 vyslovuje slov Slovosled v otázce Krátké příslušníků cizích jednoduchém textu potřebnou srozumitelně a dostatečodpovědi Shodnost a odlišnost tradic národů informaci a vytvoří odpověď 53 ně jasně anglické v různých zemích Značky ve -multikulturalita na otázku -40 používá hlásky ve známých slovníku Mnohoznačnost slov cizí jazyk jako dvojjazyč-41 ný slovník -42 slovech a větách -54 Hledání synonym, antonym nástroj sestaví gramaticky a formálně vyhledává specifické Ověřování pravopisu Pozdravy, dorozumění správně jednoduché písemné informace v textu, představení, omluva Vazba there is sdělení, krátký text a odpověď získanou informaci Osobní údaje Přítomný čas na sdělení, vyplní své základní využije pro další průběhový a prostý - seznámení údaje do formulářů -43 komunikaci -55 č-56 te Vybrané jednoduché texty reprodukuje ústně i písemně přiměřeně dlouhé texty Jednoduchá konverzace se známou obsah přiměřeně obtížného -57 používá dvojjazyč-58 slovní zásobou Obměňování textů s textu a jednoduché konverzace ný slovník k vyhledávaní použitím skutečných údajů ze života -44 obměňuje krátké texty se neznámých slov -59 píše žáka Využití naučené slovní zásoby zachováním smyslu textu -45 anglické věty a krátké k jednoduché konverzaci, k aktivně se zapojí do texty -60 hodnotí svoje uposlechnutí pokynu, k orientaci v jednoduché konverzace, výkony -61 vymění si s prostoru, čase pozdraví a rozlouč-46 í se s partnerem informace o dospělým i kamarádem, sobě a běžných věcech poskytne požadovanou kolem sebe -62 zazpívá informaci písnič-63 ky, říká básnič64 ky, úč-65 inkuje ve hře

Matematika a její aplikace

MATEMATIKA Charakteristika vyučovacího předmětu - 1. období: Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace je založena na aktivních činnostech, typických pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti a umožňuje získávat matematickou gramotnost. Vzdělávací obsah je rozdělen na 4 tematické okruhy: -1 č-2 ísla a poč-3 etní operace -4 závislosti, vztahy a práce s daty -5 geometrie v rovině a prostoru -6 nestandardní aplikač-7 ní úlohy a problémy Předmět je realizován ve všech ročnících základního vzdělávání. V 1.ročníku jsou matematice věnovány 4 hod. týdně, ve 2.-5. ročníku 5 hod. týdně. Matematikou prolínají tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova- žáci rozvíjejí své schopnosti v poznávání sebe samých i druhých, pečujeme o jejich dobré mezilidské vztahy a komunikaci, učíme je organizovat svůj čas a řešit stresové situace, řešit problémy a správně se rozhodovat. Výchova demokratického občana- žáci se učí uplatňovat demokratické přístupy a vztahy v každodenním životě i ve škole, přijímají odpovědnost za své jednání. Environmentální výchovu uplatňujeme se prostřednictvím slovních úloh; žáci se učí chránit životní prostředí. Uplatňovány jsou také mezipředmětové vztahy především s Č-čtení s porozuměním - zadání slovních úloh, Prv- utváření různých souborů, počítání předmětů,slovní úlohy, Inf -žáci pracují v M i na počítačích, Vv-kreslí geometrické tvary, tělesa, Prč- modelují a vyrábí geom. tvary a tělesa. V hodinách matematiky využíváme tyto metody a formy práce - skupinová práce, práce ve dvojicích, individuální práce, samostatná práce, využívání tabule, nástěnek, řízené rozhovory, projektová výuka, práce s textem, vytváření problémových a modelových situací, práce s počítačem, hry, soutěže. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence žáka -9 pracujeme s růz. druhy textů, podněcujeme tvořivost -10 1. Kompetence k učení -0 vybírá a využívá způsoby a metody, plánuje, organizuje a řídí vlastní uč-1 ení -2 vyhledává a třídí informace při řešení slovních úloh a využívá je v procesu uč-3 ení -4 operuje s mat. symboly, vztahy, uvádí věci do souvislostí, vytváří komplexnější pohled -5 samostatně pozoruje a modeluje zákl. geom. tvary, experimentuje, porovnává a posuzuje -6 poznává smysl a cíl uč-7 ení, má k němu pozitivní vztah, hodnotí své výsledky -8 vybírá a využívá mat. operace v reálném životě 2. Kompetence k řešení problémů -21 vnímá nejrůznější problémové situace, řeší je ve slovních úlohách, rozpozná a pochopí problém, promyslí a naplánuje řešení, využívá vlastního úsudku a zkušenosti -22 vyhledá informace, nachází shodné, odlišné a podobné znaky, vytrvale hledá řešení -23 samostatně řeší problémy -24 ověřuje prakticky správnost řešení, sleduje vlastní pokrok -25 kriticky myslí, je zodpovědný za své rozhodnutí

uč-11 íme žáky vyhledávat informace, zpracovávat je a třídit -12 používáme grafické symboly,diskutujeme -13 připravujeme pro žáky praktické úlohy ze života -14 vytváříme modelové situace, hledáme, měříme, pozorujeme -15 zapojujeme žáky do soutěží -16 pomáháme žákům, kteří mají problémy -17 uč-18 íme žáky obhajovat se -19 rozvíjíme prostorovou tvořivost v geometrii -20 aplikujeme matematiku v praktickém životě

-26 uč-27 íme žáky umět použít vhodnou matematickou operaci při slovních úlohách -28 motivujeme žáky problémovými úlohami ze života -29 postupujeme od jednoduchých ke složitějším úkolům -30 společ-31 ně hledáme řešení úkolů, kontrolujeme si výsledky úloh -32 seznamujeme žáky s různými postupy, vedeme je k samostatnému rozhodování, plánování, organizaci úkolů -33 střídáme způsoby práce,/ paměť. poč-34 ítání, písemný projev, samostatná práce, skupinová práce,soutěže, cvič-35 ení/, nepřetěžujeme žáky -36 vedeme žáky k zodpovědnosti, sebehodnocení 3. Kompetence komunikativní -37 formuluje a -46 využíváme matematické výukové programy a uč-47 íme se komunikaci s poč-48 ítač-49 em -50 využíváme výpoč-51 vyjadřuje č-38 íselné údaje, vyjadřuje se výstižně v etní techniku a pomůcky -52 za pomocí her uč-53 íme k písemném i ústním projevu -39 naslouchá druhým,

chápe je, reaguje, zapojuje se, obhajuje svůj názor -40 rozumí různým typům textů a záznamů, reaguje na ně a využívá je -41 využívá informací, umí se vyjadřovat -42 využívá komunikativní dovednosti -43 umí napsat a přeč-44 íst č-45 íslo, používá matematické symboly 4. Kompetence sociální a personální -58 úč59 inně spolupracuje ve skupině -60 podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu -61 přispívá k diskusi , řešení mat. úloh, v malé skupině i k debatě celé třídy -62 vytváří si pozitivní představu o sobě samém

5. Kompetence občanské -77 respektuje přesvědč-78 ení druhých lidí, váží si jejich hodnot, odmítá útlak -79 chápe základní principy chování -80 rozhoduje se zodpovědně -81 respektuje, chrání a oceňuje tradice -82 chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy 6. Kompetence pracovní -88 používá bezpeč-89 ně a úč-90 inně materiály, nástroje, rýsovací pomůcky a vybavení, dodržuje pravidla pro bezpeč-91 né zacházení s rýsovacími pomůckami -92 plní povinnosti a závazky -93 přistupuje k výsledkům z hlediska kvality, funkč-94 nosti, významu i ochrany zdraví -95 využívá znalosti a zkušenosti -96 orientuje se v základních aktivitách

toleranci, diskusi, k řešení problémů -54 tvoříme příznivé klima s dodržováním pravidel -55 vyjadřujeme se přesně a srozumitelně, formulujeme -56 používáme mat. terminologii -57 chválíme, oceňujeme -63 vedeme žáky k zodpovědnosti -64 uč-65 íme žáky vzájemné spolupráci ve skupině, podílet se na práci -66 uč67 íme používat a vytvářet pravidla, respektovat je -68 uč69 íme žáky vyjádřit vlastní názor, respektovat názor jiných -70 uč-71 íme žáky diskutovat, obhájit vlastní názor, aplikovat poznatky -72 uč-73 íme žáky naslouchat druhým 74 vyslechneme jejich vlastní názory, nezesměšníme je -75 pěstujeme kamarádské vztahy -76 motivujeme, chválíme -83 jdeme žákům příkladem svým chováním a jednáním, dodržováním pravidel, neustále je upevňujeme -84 oceňujeme dodržování pravidel slušného chování -85 upevňujeme neustále základní poznatky -86 úč-87 astníme se soutěží, olympiád -97 seznamujeme žáky s bezpeč-98 ností při použití různých nástrojů a rýsovacích pomůcek -99 dbáme na ochranu zdraví, životního prostředí -100 pracujeme s knihou, poč-101 ítač-102 em, pomůckami -103 uč-104 íme žáky plánovat, hledat různé způsoby řešení

Charakteristika vyučovacího předmětu - 2. období: Vzdělávací obsah předmětu je rozdělen na čtyři tematické okruhy : Čísla a početní operace, závislosti, vztahy a práce s daty, Geometrie v rovině a v prostoru a Nestandardní aplikační úlohy a problémy.Předmět navazuje na předmět matematika 1. období. Vyučovacímu předmětu je určena týdenní hodinová dotace pět hodin ve čtvrtém a pátém ročníku. Metody a formy práce: -0 individuální práce, skupinová práce, projekty -1 poč-2 ítání s kalkulátorem -3 č-4 íselná osa -5 matematické hry, tajenky -6 modelování, skládání, porovnávání -7 matematická olympiáda -8 používání platidel -9 převody jednotek -10 rýsování Průřezová témata -0 OSV - rozvoj schopnosti řešení problémů -1 ENV vztah č-2 lověka k prostředí, ekologická tematika v řešení slovních úkolů, spotřeba věcí, energie, odpady -3 EGS- objevujeme Evropu, naše vlast v Evropě, životní styl v některých evropských zemích Mezipředmětové vztahy -0 Uč-1 ivo matematiky prolíná fakticky všemi předměty - č-2 tení č-3 ísel, zápis č-4 ísel, porovnávání č-5 íselných údajů. Zvláště pak se dotýká těchto vzdělávacích oblastí: Č-6 lověk a jeho svět - porovnávání rozlohy států, poč-7 tu obyvatel, rychlosti a hmotnosti zvířat, používání peněz v běžných situacích Č-8 lověk a svět práce konstrukč-9 ní úlohy, skládání papíru, -10 Jazyk a jazyková komunikace - č-11 tení a práce s textem Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence žáka -8 klademe důraz na porozumění, využíváme algoritmus 1. Kompetence k učení -0 vybírá a využívá různé varianty řešení -1 propojuje poznatky z různých vzdělávacích oblastí a utváří si komplexnější pohled na věci kolem nás -2 poznává smysl a cíl uč-3 ení, posoudí vlastní pokrok, je schopen opravit chybu -4 využívá asociativnost a komutativnost při sč-5 ítání a odč-6 ítání, řeší a tvoří úkoly, aplikuje osvojené poč-

při poč-9 ítání -10 vedeme žáky k využívání asociativního a komutativního zákona -11 uč-12 íme žáky chápat matematiku jako prostředek pro řešení skuteč-13 ných situací (nákupy, slevy, jízdní řády) -14 připravujeme pro žáky praktické úlohy, vedeme k využívání kontrol, odhadů výsledků, zaokrouhlování -15 zapojujeme žáky do soutěží, vedeme k sebehodnocení

7 etní operace 2. Kompetence k řešení problémů -16 vnímá nejrůznější problémové situace, rozpozná problém, přemýšlí o nesrovnalostech -17 doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti ověřuje prakticky správnost řešení, osvědčené postupy aplikuje

3. Kompetence komunikativní -24 formuluje a vyjadřuje své myšlenky v logickém sledu -25 rozumí různým typům matematických záznamů a reaguje na ně

4. Kompetence sociální a personální -35 přispívá k diskusi v malé skupině i v týmu, chápe potřebu spolupracovat při řešení daného úkolu -36 v případě potřeby poskytne pomoc nebo oni požádá -37 vytváří si pozitivní představu o sobě 5. Kompetence občanské -42 chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, rozhoduje se v zájmu podpory zdraví, šetření energií

6. Kompetence pracovní -0 používá bezpeč-1 ně nástroje a dodržuje vymezená pravidla

-18 uč-19 íme žáky, že problém je třeba vč-20 as řešit -21 vedeme žáky k poznání, že úloha může mít více způsobů řešení -22 motivujeme žáky problémovými úkoly z praktického života -23 postupujeme od jednodušších úkolů ke složitějším, využíváme analogií při řešení složitějších operací -26 vedeme žáky ke správnému zápisu slovních úkolů, správnému č-27 tení a zápisu č-28 ísel -29 uč-30 íme žáky provádět zkrácený zápis s neznámou -31 uč-32 íme žáky zapsat výpoč-33 et jedním matematickým vztahem -34 tvoříme příznivé pracovní klima a vymezujeme pravidla -38 uč-39 íme žáky spolupracovat ve skupině -40 vedeme žáky ke schopnosti střídat si při práci role -41 pěstujeme kamarádské vztahy -43 zadáváme slovní úkoly s ekologickým podtextem -44 vedeme žáky k závěru o nutnosti jednat v souladu s potřebami trvale udržitelného rozvoje -45 využíváme výsledků školních měření a pozorování (spotřeba energie, třídění odpadů) -2 seznamujeme žáky s pravidly bezpeč-3 nosti při používání rýsovacích potřeb -4 pracujeme s knihou, poč-5 ítač-6 em, grafy, diagramy)

Matematika - 1. ročník Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Mezip. vztahy Průřez.témata Žák: -0 používá přirozená č-1 -16 používá přir. č-17 ísla Číslo a početní operace -0 Mezipř. vztahy: Čísla k modelování reálných 0-20 k modelování reálných obor přir. č-1 ísel 0-20 -2 poč-3 čtení /při slovních situací, poč-2 ítá předměty v situací, poč-18 ítá předměty ítání předmětů -4 vytváření úlohách, čtení daném souboru, vytváří v daném souboru do 20, souborů -5 č-6 íselná řada 0-20 zadání/ -sloh soubory s daným poč-3 tem vytváří soubory s poč-19 tem -7 zápis č-8 ísla v desít. /tvoření sl. úloh/, prvků -4 č-5 te, zapisuje a prvků do 20 -20 č-21 te, soustavě -9 č-10 tení, psaní, Vv- kresba porovnává přir. č-6 ísla do zapisuje a porovnává přir. č- porovnávání č-11 ísel -12 geometrických tvarů 1000, užívá a zapisuje vztah 22 ísla do 20, užívá a vztahy je menší, je větší, rovná Prč- modelování rovnosti a nerovnosti -7 zapisuje vztah rovnosti a se -13 vztahy o x více, o x geometrických těles užívá lineární uspořádání, nerovnosti -23 užívá lineární méně -14 znaménka + a - -15 č- Průřezová témata: zobrazí č-8 íslo na č-9 íselné uspořádání, zobrazí č-24 íslo 16 íselná osa 0-20 -17 sč-18 Prolínají se ose -10 provádí zpaměti do 20 na č-25 íselné ose -26 ítání a odč-19 ítání do 20 bez veškerým učivem. jednoduché poč-11 et. provádí zpaměti jedn. poč-27 přechodu desítky a s VDO -výchova operace s přir. č-12 ísly -13 et. operace s přir. č-28 ísly 0- přechodem desítky -20 slovní demokratického řeší a tvoří úlohy, ve kterých 20 -29 řeší a tvoří úlohy, ve úlohy -21 záměny sč-22 ítanců občana v rámci aplikuje a modeluje osvojené kterých aplikuje a modeluje -23 sč-24 ítání 3 sč-25 ítanců třídního kolektivu, poč-14 etní operace -15 osvojené poč-30 etní operace -26 rozklad č-27 ísla v des. výchova k rozezná , pojmenuje, do 20 -31 rozezná, soustavě Geometrie v rovině a samostatnosti ENV vymodeluje a popíše pojmenuje, vymodeluje a v prostoru -28 kruh,č-29 - Vztah člověka k základní rovinné útvary a popíše základní rovinné tverec, trojúhelník, obdélník prostředí - výchova jednoduchá tělesa útvary a jednoduché útvary krychle, koule, kvádr, válec k životnímu v prostoru prostředí

Matematika - 2. ročník Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Žák: -1 používá přirozená č-2 -21 používá přir. č-22 ísla 0

Učivo Číslo a početní operace -42

Mezip. vztahy Průřez.témata Č- čtení /při

ísla k modelování reálných situací, poč-3 ítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným poč-4 tem prvků -5 č-6 te, zapisuje a porovnává přir. č-7 ísla do 1000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti -8 užívá lineární uspořádání, zobrazí č-9 íslo na č-10 íselné ose -11 provádí zpaměti jedn. poč-12 et. operace s přir. č-13 ísly -14 řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené poč-15 etní operace -16 orientuje se v č-17 ase,provádí jednoduché převody jednotek -18 rozezná , pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa -19 porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úseč20 ky

- 100 k modelování reálných situací, poč-23 ítá předměty v daném souboru do 100, vytváří soubory s poč-24 tem prvků do 100 -25 č-26 te, zapisuje a porovnává přir. č27 ísla do 100, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti -28 užívá lineární uspořádání, zobrazí č-29 íslo do 100 na č-30 íselné ose -31 provádí zpaměti jedn. poč-32 et. operace s přir. č-33 ísly 0 100 -34 řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené poč-35 etní operace do 100 -36 orientuje se v č37 ase, provádí jednoduché převody jednotek č-38 asu 39 rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa -40 porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úseč41 ky

obor přir. č-43 ísel 0-100 -44 poč-45 ítání předmětů -46 vytváření souborů -47 č-48 íselná řada 0-100 -49 zápis č50 ísla v desít. soustavě -51 č52 tení, psaní, porovnávání č53 ísel do 100 -54 vztahy je menší, je větší, rovná se -55 vztahy o x více, o x méně -56 č-57 íselná osa 0-100 -58 sč59 ítání a odč-60 ítání do 20 s přechodem desítky -61 sč-62 ítání a odč-63 ítání, násobení a dělení č-64 ísel do 100 -65 slovní úlohy -66 záměny sč-67 ítanců -68 sč-69 ítání 3 sč-70 ítanců -71 rozklad č-72 ísla v des. soustavě Závislosti, vztahy a práce s daty -73 orientace v č-74 ase -75 převody jednotek č-76 asu Geometrie v rovině a v prostoru -77 kruh,č-78 tverec, trojúhelník, obdélník -79 krychle, koule, kvádr, válec -80 bod, přímka, úseč-81 ka, -82 jednotky délky a jejich převody -83 délka úseč-84 ky a její měření -85 porovnávání a odhadování délky úseč-86 ky

slovních úlohách, čtení zadání/ sloh /tvoření sl. úloh/, Vv- kresba geometrických tvarů Prč- modelování geometrických těles Průřezová témata: Prolínají se veškerým učivem. VDO -výchova demokratického občana v rámci třídního kolektivu, výchova k samostatnosti, sebekontrole, smyslu pro odpovědnost, ohleduplnost a přesnost. ENV Vztah člověka k prostředí - výchova k životnímu prostředí

Matematika - 3. ročník Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Žák: -87 používá přirozená č88 ísla k modelování reálných situací, poč-89 ítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným poč-90 tem prvků -91 č-92 te, zapisuje a porovnává přir. č-93 ísla do 1000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti -94 užívá lineární uspořádání, zobrazí č-95 íslo na č-96 íselné ose 97 provádí zpaměti jedn. poč-98 et. operace s přir. č99 ísly -řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace -100 orientuje se v č-101 ase,provádí jednoduché převody jednotek -102 popisuje jednoduché závislosti z praktického

-109 používá přir. č-110 ísla 0 - 1000 k modelování reálných situací, poč-111 ítá předměty v daném souboru do 1000, vytváří soubory s poč-112 tem prvků do 1000 -113 č-114 te, zapisuje a porovnává přir. č115 ísla do 1000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti -116 užívá lineární uspořádání, zobrazí č-117 íslo do 1000 na č-118 íselné ose -119 provádí zpaměti jedn. poč-120 et. operace s přir. č121 ísly 0-1000 -řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace do 1000 -122 orientuje se v č-123 ase, provádí jednoduché převody jednotek č-124 asu -125 popisuje jednoduché závislosti

Číslo a početní operace -132 obor přir. č-133 ísel 0-1000 -134 poč-135 ítání předmětů -136 vytváření souborů -137 č-138 íselná řada 0-1000 -139 zápis č-140 ísla v desít. soustavě -141 zápisy 3 cif. č142 ísel -143 č-144 tení, psaní, porovnávání č-145 ísel do 1000 -146 vztahy je menší, je větší, rovná se -147 vztahy o x více, o x méně -148 č-149 íselná osa 01000 -150 poč-151 ítání po 10, 100, 1000 -152 pamětné sč153 ítání a odč-154 ítání č-155 ísel do 1000 -156 násobení a dělení č-157 ísel do 100 i mimo obor násobilek -158 násobky 100 -159 násobení a dělení dvojcif. č-160 ísel jednociferným -dělení se zbytkem -161 slovní úlohy

Mezip. vztahy Průřez.témata Mezipř. vztahy: Č- čtení / při slovních úlohách, čtení zadání/ sloh /tvoření sl. úloh/, Vv- kresba geometrických tvarů Prčmodelování geometrických těles Průřezová témata: Prolínají se veškerým učivem. VDO -výchova demokratického občana v rámci třídního kolektivu, výchova k samostatnosti,

života -103 doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti č-104 ísel -105 rozezná , pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa, nachází v realitě jejich reprezentaci -106 porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úseč107 ky -108 rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině

z praktického života -126 doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti č-127 ísel -128 rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa -129 porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úseč-130 ky 131 rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině

-162 záměny sč-163 ítanců -164 sč-165 ítání 3 sč-166 ítanců -167 rozklad č-168 ísla v des. soustavě Závislosti, vztahy a práce s daty -169 orientace v č-170 ase -171 převody jednotek č-172 asu -173 závislosti a jejich vlastnosti -174 tabulky, schémata, posloupnosti Geometrie v rovině a v prostoru -175 kruh,č-176 tverec, trojúhelník, obdélník -177 krychle, koule, kvádr, válec -178 bod, přímka, úseč179 ka, polopřímka -180 jednotky délky a jejich převody -181 délka úseč-182 ky a její měření -183 porovnávání, přenášení a odhadování délky úseč-184 ky -185 jednoduché souměrné útvary v rovině -186 kružnice,č-187 tyřúhelník, mnohoúhelník -188 střed úseč189 ky

sebekontrole, smyslu pro odpovědnost, ohleduplnost a přesnost. ENV Vztah člověka k prostředí výchova k životnímu prostředí OSV, Ev- rozvoj schopností poznávání lidí, mezilidské vztahy

Matematika - 4. ročník Očekávané výstupy z RVP Žák -190 využívá při pamětném i písemném poč-191 ítání komutativnost a asociativnost sč-192 ítání a násobení -193 provádí písemné poč-194 etní operace v oboru přirozených č-195 ísel

Školní výstupy

Učivo

Mezip. vztahy Průřez.témata -196 pochopí, že komutativnost a Číslo a početní Člověk a jeho asociativnost jsou matematické postupy, operace -224 poč-225 svět které usnadní poč-197 ítání a umožní ítání do milionu -226 porovnávání kontrolu a tyto vlastnosti využívá při počnásobení mimo obor rozlohy státu, 198 ítání s výhodou -199 umí správně přeč- násobilky -227 počet obyvatel 200 íst a zapsat č-201 ísla v oboru do násobení 10, 100, porovnávání milionu -202 rozlišuje č-203 ísla jedno, dvoj 1000 -228 užití rychlosti, až sedmiciferná -204 zapíše č-205 ísla v závorek -229 počhmotnosti, stáří desítkové soustavě -206 dovede urč-207 it, 230 ítání do milionu. - zvířat OSV, které č-208 íslo je větší a vysvětlí své tvrzení 231 písemné sč-232 Ev- rozvoj -209 najde č-210 íslo, které leží mezi dvěma ítání, odč-233 ítání, schopnosti č-211 ísly, dokáže zapsat nerovnost podle násobení, dělení řešení problémů znaků > = < a dovede č-212 ísla vyznač-213 it na č-214 ís. ose -215 používá správně závorky -216 docvič-217 í malou násobilku a nauč-218 í se násobit č-219 ísla mimo obor malé násobilky pomocí rozkladu -220 řeší příklady dělení se zbytkem -221 seznamuje se s pojmy dělenec, neúplný podíl a zbytek 222 využívá analogie z násobení v oboru násobilek pro násobení a dělení č-223 ísly 10,100, 1000 -234 sč-235 ítá a odč-236 -246 pomocí špejlí se uč-247 í sč-248 ítat i -263 lomená č-264 Člověk a svět ítá graficky úseč-237 ky, odč-249 ítat úseč-250 ky, aplikuje tyto ára, úseč-265 ka -266 práce urč-238 í délku lomené č- poznatky i při rýsování, urč-251 uje délku rýsování rovnoběžek s konstrukční 239 áry -240 sestrojí lomené č-252 áry -253 získá dovednost danou přímkou, úlohy Člověk rovnoběžky a kolmice -241 sestrojit rovnoběžky, kolmice, různoběžky rýsování kolmic k a svět práce

rozpozná a znázorní ve č242 tvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a urč-243 í osu souměrnosti překládáním papíru -244 řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do znač245 né míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky

-254 dovednosti si procvič-255 uje při geometrických rozcvič-256 kách -257 pomocí překládání papíru pochopí osovou souměrnost, dokáže urč-258 it osu úseč-259 ky -260 narýsuje osu souměrnosti u jednoduššího obrazce -261 při řešení netradič-262 ních slovních úkolů využívá názor, hledá řešení, zapojuje se do skupinové práce

-274 zaokrouhluje přirozená č-275 ísla, provádí odhady a kontroluje výsledky poč276 etních operací v oboru přirozených č-277 ísel -278 řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené poč-279 etní operace v celém oboru přirozených č-280 ísel -281 vyhledává a třídí data -282 č-283 te a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy -284 narýsuje a znázorní základní rovinné útvary, užívá jednoduché konstrukce

-285 řeší příklady písemného násobení s jednociferným a dvojciferným č-286 initelem a s č-287 initelem s nulou -288 řeší příklady písemného dělení s jednociferným dělitelem -289 zaokrouhluje postupně č-290 ísla na desítky, stovky, tisíce -291 nauč-292 í se chápat, proč-293 se v praktickém životě setkáváme s č-294 ísly zaokrouhlenými -295 pochopí princip provádění odhadů pomocí zaokrouhlování 296 při písemných výpoč-297 tech dokáže provést zkoušku správnosti -298 řeší jednoduché i složené slovní úkoly -299 umí provést zkrácený zápis s neznámou -300 uč-301 í se orientovat v v tabulkách, grafech -302 získává dovednost sbírat a třídit data, č-303 íst, případně i sestavovat jednoduché tabulky a diagramy, pochopí jejich přehlednost a praktič-304 nost -305 dochází k pochopení, že změna může být růst i pokles, a že změna může mít také nulovou hodnotu -306 nacvič-307 uje správnou práci s tužkou, kružítkem, pravítkem -308 osvojí si schopnost narýsovat a správně označ-309 it základní rovinné útvary

dané přímce a kolmic procházejících daným bodem -267 osová souměrnost -268 nestandardní aplikač269 ní úlohy a problémy -270 netradič-271 ní slovní úkoly, pohádková matematika,č-272 íselné a obrázkové řady, magické č-273 tverce, prostorová představivost, matematické řetězce -310 zaokrouhlování na 10, 100, 1000 -311 odhady výsledků -312 chybný odhad, oprava výsledku -313 slovní úkoly, nákupy, slevy Závislosti, vztahy a práce s daty -314 diagramy, tabulky, jízdní řády, grafy, jednotky č-315 asu a jejich převody Geometrie v rovině a prostoru -316 lomená č-317 ára, přímka, polopřímka, úseč-318 ka, č-319 tverec, obdélník, trojúhelník, -320 TĚLESA - kvádr, krychle, jehlan, koule, kužel, válec

konstrukční úlohy Člověk a jeho svět používání peněz v běžných situacích

ENV vztah člověka k prostředí EGS objevujeme Evropu, naše vlast

Matematika - 5. ročník Očekávané výstupy z RVP Žák -321 využívá při pamětném i písemném poč-322 ítání komutativnost a asociativnost sč-323 ítání a násobení provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel -324 zaokrouhluje přirozená č-325 ísla,

Školní výstupy

Učivo

Mezip. vztahy Průřez.témata -338 pochopí, že komutativnost a Číslo a početní operace MUL, Vl, asociativnost jsou matematické postupy, -406 poč-407 ítání do Ev -Člověk a jeho které usnadní poč-339 ítání a umožní milionu, nad milion -408 svět - Evropa kontrolu -340 dovede si usnadnit sč-341 násobení mimo obor porovnání údajů o ítání tří a více č-342 ísel -343 upevňuje si násobilky -409 násobení jednotlivých představu č-344 ísla do tisíce, milionu a 10, 100, 1000 -410 užití státech -451 nad milion -345 dokáže č-346 ísla seřadit závorek -411 č-412 tení projekt EGS vzestupně a sestupně -347 uč-348 í se urč- č-413 ísel, ENV Člověk 349 it, které č-350 íslo je větší, menší nebo porovnávání,rozvoj ča jeho svět se rovná danému č-351 íslu -352 chápe 414 ísel v desítkové Člověk a svět význam užití závorek pro vyjádření soustavě, tabulka řádů, práce-konstrukční

provádí odhady a kontroluje výsledky poč326 etních operací v oboru přirozených č-327 ísel -328 řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené poč329 etní operace v celém oboru přirozených č-330 ísel -331 vyhledává, sbírá a třídí data -332 č333 te a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy -334 narýsuje a znázorní základní rovinné útvary, užívá jednoduché konstrukce - sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry,obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran -335 sestrojí rovnoběžky a kolmice - rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překlápěním papíru -336 řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do znač-337 né míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky

přednosti výpoč-353 tů -354 na základě analogie chápe pamětné násobení a dělení větších č-355 ísel 10, 100, 1000 -356 rozšiřuje své dovednosti pamětného poč357 ítání -358 navazuje na uč-359 ivo předcházejícího roč-360 níku a uč-361 í se násobit trojciferným a č-362 tyřciferným č-363 initelem -364 chápe postup při násobení pomocí č-365 initele konč-366 ícího nulami -367 upevňuje znalost dělení jednociferným dělitelem -368 seznamuje se s jednotlivými kroky při nácviku dělení dvouciferným dělitelem s využitím prodlouženého i zkráceného zápisu -369 zaokrouhluje postupně č-370 ísla na desítky, stovky, tisíce… miliony, uč-371 í se chápat, proč-372 se v praktickém životě setkáváme s č-373 ísly zaokrouhlenými, pochopí princip provádění odhadů pomocí zaokrouhlování při písemných výpoč-374 tech, dokáže provést zkoušku správnosti -375 jednoduché úlohy -376 složené úlohy, vztah méně - více, x krát méně - více -377 seznamuje se s úlohami, při jejichž řešení je výhodné sestavit tabulku -378 uč379 í se chápat matematiku jako prostředek pro řešení skuteč-380 ných situací -nákupy, slevy -381 uč-382 í se pracovat s diagramy, grafy, jízdními řády -383 nacvič-384 uje správnou práci s tužkou, kružítkem, pravítkem -385 osvojí si schopnost narýsovat a správně označ386 it základní rovinné útvary -387 získá dovednost graf. sč-388 ítat a odč-389 ítat úseč-390 ky -391 používá data z grafu ve č-392 tvercové síti -393 vypoč-394 ítá obvod č-395 tverce a obdélníku - při rýsování základních geometrických rovinných útvarů bezpečně zvládá konstrukci rovnoběžek a kolmic -396 při výpoč-397 tu obsahu využívá č-398 tvercové sítě -399 na předmětech i rovinných útvarech urč-400 í osu souměrnosti -401 rozpozná a znázorní ve č-402 tvercové síti osově souměrné útvary -403 orientuje se ve vzájemné poloze přímek v rovině -404 uč-405 í se řešit úkoly vyžadující logické uvažování

porovnávání č-415 ísel 416 pamětné sč-417 ítání a odč-418 ítání, násobení mimo obor násobilky -419 násobení 10, 100, 1000 -420 odč-421 ítání a dělení -422 písemné sč-423 ítání a odč-424 ítání -425 násobení trojciferným.a č-426 tyřciferným č-427 initelem -428 násobení č-429 initelem s nulami 430 písemné dělení jednociferným dělitelem -431 dělení dvouciferným dělitelem -432 odhad podílu, kontrola výpoč-433 tů, 434 zaokrouhlování č435 ísel -436 slovní úkoly Závislosti, vztahy a práce s daty 437 diagramy, tabulky, jízdní řády, grafy Geometrie v rovině a prostoru -438 základní útvary v rovině- přímka, polopřímka, úseč-439 ka, č-440 tverec, obdélník, trojúhelník, kružnice, kruh, mnohoúhelník -441 tělesa -442 jednotky délky a jejich převody -443 obvod a obsah -444 tenká a tlustá č-445 ára 446 rovnoběžky, kolmice, různoběžky Nadstandardní aplikační úlohy a problémy -447 netradič448 ní slovní úkoly, pohádková matematika,č-449 íselné a obrázkové řady, magické č-450 tverce, prostorová představivost

úlohy, skládání papíru Matematická olympiáda, Klokan Soutěže družstev v SUDOKU

Informační a komunikační technologie

INFORMATIKA Charakteristika vyučovacího předmětu: Předmět se vyučuje v 5. ročníku jednu hodinu týdně. Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti. Dovednosti získané v tomto předmětu umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího softwaru ve všech ostatních předmětech. Součástí odborné výuky je výchova ke zdraví / správné sezení, omezená doba práce s počítačem - zrak, ochablost svalů, možná závislost na počítači, možnost mravní újmy…/ a bezpečnost práce s počítačovou technikou. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence žáka 1. Kompetence k uč2. ení -1 vyhledává, shromažďuje, třídí a porovnává informace poznává smysl a cíl učení 2. Kompetence k řešení problémů -2 se uč-3 í myslet kriticky, je schopen hájit svá rozhodnutí 3. Kompetence komunikativní -5 vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu, naslouchá promluvám druhých lidí a vhodně na ně reaguje -6 využívá informač7 ní a komunikač-8 ní prostředky -9 v komunikaci se spolužáky i uč-10 itelem dodržuje předem stanovená pravidla 4. Kompetence sociální a personální -14 pomáhá ostatním č-15 lenům skupiny a je schopen o pomoc požádat -16 přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy 5. Kompetence občanské -20 respektuje názory druhých -21 uvědomuje si svá práva a povinnosti -22 rozhoduje se zodpovědně podle dané situace 6. Kompetence pracovní - pracuje efektivně, dodržuje provozní řád

- učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a třídit informace různým způsobem - učíme žáky zpracovávat úlohy různými způsoby -4 organizujeme diskuse o získaných informacích, vedeme žáky k obhajobě vlastních rozhodnutí -11 využíváme diskusi, vedeme žáky k prezentaci jejich prací a k vhodné argumentaci -12 vedeme žáky k výstižnému a jednoznač-13 nému vyjadřování a správnému využívání odborné terminologie

-17 vedeme žáky k respektování dohodnutých pravidel a pocitu zodpovědnosti za svá jednání -18 uč-19 íme žáky diskutovat, obhájit si svůj názor, naslouchat názorům druhých -23 vedeme žáky k pochopení a ochraně autorských práv, vytváříme podmínky k ochraně autorských práv -24 vysvětlujeme důsledky nelegálního šíření softwaru, vytváříme sociálně bezpeč-25 né prostředí -vedeme žáky k dodržování pravidel provozního řádu

Informatika - 5. ročník Očekávané výstupy z RVP Žák: -452 využívá základní standardní funkce poč-453 ítač454 e a jeho nejběžnější periferie

Školní výstupy -455 zapne, vypne poč-456 ítač-457 -458 používá myš, ovládá klik a dvojklik -459 využívá klávesnici, používá základní klávesy jako Esc, Backpace, CapsLock, Shift, -471 dodržuje provozní řád, 472 problémy hlásí vyuč-473 ujícímu

-468 respektuje pravidla bezpeč-469 né práce s hardware i soft-ware a postupuje pouč-470 eně v případě jejich závady -476 chrání data před -477 nezasahuje do poškozením, ztrátou a softwarového a zneužitím hardwarového vybavení

Učivo

Mezip. vztahy Průřez.témata -460 Základy práce s poč-461 ítačOSV - rozvoj 462 em, informace, informač-463 ní schopností zdroje -464 funkce a popis poč-465 poznávání BOZ ítač-466 ové sestavy -467 seznámení s a PO různými druhy souborů -474 zásady bezpeč-475 nosti práce a prevence zdrav. rizik při využívání výp. techniky - jednoduchá údržba počítače, postupy při běžných problémech s hardwarem i softwarem

-478 ovládání výukových programů pro I. stupeň -480 při vyhledávání -481 spustí internet, používá informací na internetu prohlížeč-482 , umí zapsat používá jednoduché a webovou adresu, hledá vhodné cesty informace pomocí klíč-483 ového slova

-479 základy práce s výukovými programy -484 základy práce s internetem

-485 vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích -489 komunikuje pomocí internetu č490 i jiných běžných komunikač-491 ních zařízení -493 pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru

-486 vyhledává informace různými způsoby

-487 internetové prohlížeč-488 e, různé způsoby vyhledávání informací

-492 používá elektronickou poštu

- založení e-mailové adresy, - posílání, přijímání e-.manilových zpráv

-494 vytvoří obrázek v grafickém editoru Malování, napíše text v textovém editoru Word

grafický editor Malování

Propojení se všemi výukovými předměty výukové programy Č -sloh - dopis Vv - využití PC při Vv technikách

Člověk a jeho svět

PRVOUKA Charakteristika vyučovacího předmětu: Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět je oblastí, která je koncipovaná pouze pro 1. stupeň základního vzdělávání, je rozvíjena ve vzdělávacích předmětech Prvouka (1.-3.roč.), Vlastivěda ( 4.-5.roč.) a Etická výchova (1.-5.roč.) Prvouka, s časovou dotací 2 hodiny týdně, je předmět, který učí o člověku a jeho zdraví, o rodině, společnosti, vlasti, přírodě, kultuře. Směřuje k dovednostem pro praktický život. Žáci se učí pojmenovat věci, jevy a děje, učí se vnímat základní společenské vztahy. Utváří se u nich prvotní ucelený obraz světa. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět je členěn do pěti tematických okruhů: -0 Místo, kde žijeme -1 Lidé kolem nás -2 Lidé a č-3 as -4 Rozmanitost přírody Č-5 lověk a jeho zdraví. Tento předmět úzce souvisí s: českým jazykem( čtení textů z různých knih, encyklopedií učebnic), matematikou (číselné údaje na hodinách, dny v týdnu, měsíce, zapisování veličin), pracovními činnostmi (modelování obce, typů krajin,použití odpadových surovin na výrobky, práce s velikonoční a vánoční tematikou), výtvarnou výchovou ( ztvárnění rostlinstva, živočichů, práce na téma Velikonoce a Vánoce, tvoření plánů obce, rodinní příslušníci), hudební výchovou ( zpěv písní o zvířatech, přírodě, Vánocích, Velikonocích,lidech) a tělesnou výchovou (využití názvů těla při cvičení). Předmět se promítá i ve Dni zdraví, Dni Země, na projektových dnech Prostředí kolem nás, Lidé a jejich svět apod. Předmětem prolínají i následující průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova- vede k poznání lidí a mezilidských vztahů, ke komunikaci, k dobré organizaci času, k sebeovládání, ke cvičení sebekontroly. Výchova demokratického občana- vede k pochopení významu řádu a pravidel, rozvíjí disciplinovanost a sebekritiku. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech- rozvíjí základní vědomosti potřebné pro porozumění kulturním odlišnostem mezi národy. Multikulturní výchova- učí žáky naslouchat druhým, rozvíjí schopnost tolerovat různé skupiny lidí, vede k nekonfliktnímu způsobu žití k různým skupinám lidí. Environmentální výchova- vede ke vztahu člověka k prostředí, poskytuje znalosti, dovednosti a pěstuje návyky nezbytné pro každodenní jednání lidí vůči prostředí, napomáhá rozvíjet spolupráci o životní prostředí, učí se o problémech vyjadřovat, přispívá k utváření zdravého životního stylu. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence žáka - pracujeme s různými typy textů, klademe důraz na č- tení s 1. Kompetence k učení - vyhledává a třídí

porozuměním - uč- íme žáky vyhledávat informace z různých zdrojů - pracujeme s poč- ítač- em, mapou a plánem používáme encyklopedie, diskutujeme se žáky - vytváříme modelové situace a hledáme různá řešení, měříme a pozorujeme různé jevy, objevujeme přírodní zákonitosti společ- ně hodnotíme práci dětí, chválíme, povzbuzujeme, kritizujeme, uč- íme děti obhajovat svou práci 2. Kompetence k řešení problémů - vnímá - učíme žáky, že problémy je třeba řešit včas - postupujeme nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni - od jednodušších ke složitějším úkolům - seznamujeme žáky s různými postupy řešení úkolů - motivujeme žáky rozpozná problém a snaží se najít vhodné řešení problémovými úkoly z praktického života - střídáme způsoby ověřuje si prakticky správnost řešení práce, nepřetěžujeme žáky - vybízíme žáky k používání sebehodnocení - vedeme práci ve skupinách, učíme žáky spolupráci a rozdělení funkcí 3. Kompetence komunikativní - vyjadřuje se - žáci se učí promlouvat s vrstevníky i s dospělými - za pomocí diskusí besed se učí naslouchat názorům jiných a výstižně - naslouchá promluvám druhých lidí přijímat je - při hrách i učivu využíváme různé informační a zapojuje se do diskuse, argumentuje informace a na základě pochopení je využívá v učení i v praktickém životě - operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly - pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, posuzuje a vyvozuje z nich závěry poznává smysl učení, posoudí vlastní pokrok

komunikační prostředky, - seznamujeme se s různými instruktážemi a encyklopedickými záznamy - za pomocí skupinových prací, her a výletů učíme žáky toleranci a tvoříme příznivé pracovní klima s dodržováním určitých pravidel - rozvíjíme u žáků schopnost pracovat v týmu a vedeme je k 4. Kompetence sociální a personální zodpovědnosti za danou práci - učíme žáky používat a dokáže pracovat ve skupinách - dokáže navodit vytvářet pravidla a respektovat je - vedeme ke schopnosti správnou atmosféru v týmu a přispívá k dobrým vztahům v týmu - má potřebu pracovat s ostatními - střídat role ve skupině - pěstujeme mezi žáky kamarádské vztahy - nestrpíme zesměšňování názoru druhých dokáže ovládnout svoje chování a jednání 5. Kompetence občanské - je schopen vcítit se - pomocí vlastních zkušeností nebo příběhů rozebíráme životní příběhy - lidé handicapovaní, odlišní barvou pleti, do situace druhých, odmítá hrubé a nevhodné různé kultury, různé sociální skupiny - osvětlujeme žákům chování - je si vědom svých práv a povinností existující pravidla a zákony ve všech oblastech společnosti dokáže se zachovat zodpovědně v krizových upevňujeme základní poznatky v oblasti prevence zdraví, situacích - chrání tradice - má smysl pro kulturu a duševní hygieny a civilní obrany - díky různým výstavám a sport - chápe ty nejzákladnější environmentální exkurzím učíme žáky chápat a ctít tradice našeho kulturního a problémy historického dědictví - účastníme se různých soutěží a výstav - neustále vysvětlujeme nutnost třídění odpadů a ochranu našeho prostředí 6. Kompetence pracovní - používá bezpečně a - seznamujeme žáky s pravidly bezpečnosti práce s použitím různých nástrojů, materiálů a dalších pomůcek - připravujeme účinně materiály a nástroje - dodržuje vymezená žáky na budoucí povolání - pracujeme s knihou, s počítačem pravidla - pracuje funkčně a hospodárně - využívá - učíme žáky plánovat, hledat různé způsoby řešení znalosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech

Prvouka - 1.ročník Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Mezip. vztahy Průřez.témata Místo,kde žijeme Žák: - vyznačí v - vyznačí v Můj domov a bydlištěM,Č,OSV jednoduchém plánu místo svého bydliště a jednoduchém plánu adresa Bezpečná cesta BESIP, ZV Č, školy,cestu na určené místo a rozliší místo svého bydliště a do školy ŠkolaPrč, Hv, OSV možná nebezpečí v nejbližším okolí školy -rozliší orientace ve škole a VDO,MUL, -začlení svou obec (město) do příslušného nebezpečná místa při činnosti ve škole. Okolí ENV M, VV, PČ, kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a cestě do školy -pozoruje školy a bydliště. Moje HV, Ev,EGS popíše změny v nejbližším okolí, obci změny v okolí školy a rodina a role členů ZV Prč, Č,Vv, (městě) -rozliší přírodní a umělé prvky v svého bydliště rodiny. Práce a povolání vV, Hv, Ev, ENV okolní krajině a vyjádří různými způsoby -Rozlišuje blízké dospělých. Soužití lidí a Hv, Č, Tv, OSV, její estetické hodnoty a rozmanitost Lidé příbuzenské vztahy v jejich chování, vztahy ve MUL, MED, kolem nás - rozlišuje blízké příbuzenské rodině, role rodinných třídě, pravidla slušného ENV ZV vztahy v rodině, role rodinných příslušníků příslušníků -odvodí chování. Režim dne, ZV BESIP a vztahy mezi nimi -odvodí význam a význam a potřebu roční období, měsíce v OČMU potřebu různých povolání a pracovních různých povolání a roce, dny v týdnu činností -projevuje toleranci k přirozeným pracovních činností. Významní lidé v městě, odlišnostem spolužáků, jejich přednostem -projevuje toleranci v regionální památky i nedostatkům. Lidé a čas - využívá rodině i ve škole Státní svátky a časové údaje při řešení různých situací v -Využívá časové údaje významné dnydenním životě, rozlišuje děj v minulosti, při řešení různých situací Velikonoce, Vánoce přítomnosti a budoucnosti -pojmenuje v denním životě. Jednotlivé roční období některé rodáky, kulturní či historické -pojmenuje významné a znaky v přírodě památky,významné události regionu, osobnosti města, Ovoce, zelenina, listnaté interpretuje některé pověsti nebo báje historické památky a jehličnaté stromy, spjaté s místem, v němž žije -uplatňuje -seznamuje se pokojové rostliny, elementární poznatky o sobě,o rodině a významnými dny v roce domácí mazlíčci a činnostech člověka, o lidské společnosti, a zvyky lidí -pozoruje zvířecí rodiny Lidské soužití, zvycích a o práci lidí. - na a popíše proměny v tělo a jeho části, osobní

příkladech porovnává minulost a současnost Rozmanitost přírody pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v jednotlivých ročních obdobích -roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě -provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů Člověk a jeho zdraví uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle. Projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví -dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných -chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná.V případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě -uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu -reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

přírodě v různých ročních obdobích -roztřídí některé přírodniny podle nápadných znaků a uvede příklady jejich výskytu ve známé lokalitě -uplatňuje základní hygienické a režimové návyky využívá elementární znalosti o lidském těle -dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných -chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci -uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu -reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

hygiena Péče o zdraví strava, pohyb, nemoc, úraz, duševní hygiena, 1. pomoc, šikana, týrání, zneužit. Osobní bezpečí -Bezpečné chování v roli chodce a cyklisty v silničním provozu -Mimořádné události, situace hromadného ohrožení

Prvouka - 2.ročník Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Místo, kde žijeme Žák: -1 vyznač-2 í v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy -3 rozliší možná nebezpeč-4 í v nejbližším okolí -5 pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci Lidé kolem nás -6 rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi -7 odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních č-8 inností -9 projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům Lidé a čas: -10 využívá č-11 asové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti -12 pojmenuje kulturní č13 i historické památky, významné události regionu -14 uplatňuje elementární poznatky o č-15 innostech č-16 lověka, soužití, zvycích a o práci lidí - na příkladech porovná minulost a souč-17 asnost Rozmanitost přírody -18 pozoruje, popíše a

- umí se orientovat v místě svého bydliště zná a dodržuje základní pravidla pro chodce - umí správě přecházet vozovku zná vybrané dopravní značky - rozlišuje dopravní prostředky - předvídá,co může být v jeho okolí nebezpečné, nebezpečí se snaží vyhýbat - orientuje se v síti obchodů a služeb v bydlišti a umí komunikovat s prodavačem -zná vztahy mezi rodinnými příslušníky - zná pravidla slušného chování v rodině i ve společnosti - pozná zaměstnání rodičů -umí vysvětlit, v čem spočívají některá povolání - pozná a umí se zapojit do domácích prací, ví, k čemu slouží nástroje a přístroje v domácnosti umí slušně požádat o pomoc a poděkovat rozlišuje minulost, přítomnost a budoucnost -3 orientuje se v č-4 asekalendářní rok, školní rok ,měsíce, týdny, dny, hodiny -5 denní režim dětí, práce a odpoč-6 inek -7 pozná významné památky v okolí bydliště -8 pozoruje, popíše a porovná proměny přírody v jednotlivých roč-9 ních obdobích -10 rozliší charakteristické znaky: les, park, louka,

Obec, místní krajina Domov Škola Rodina Chování lidí Soužití lidí Orientace v čase a časový řád Současnost a minulost v našem životě Regionální památky Voda, vzduch, půda - význam pro život Rostliny a živočichové Životní podmínky Rovnováha v přírodě Ohleduplné

Mezip. vztahy Průřez.témata -0 M, Č-1 , VDO dodržování řádů, zákonů a pravidel, OSV poznání lidí a mezilidské vztahy, komunikace Ev BESIP, ZV Č-2 , Prč-3 , Hv, Ev, -4 OSV -poznání lidí, mezilidské vztahy -5 MUL - etnický původ, naslouchání druhým, lidské vztahy ENV vztah č-6 lověka k prostředí -7 M, Vv, Prč-8 , Hv, Ev, -9

porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých roč-19 ních obdobích -20 roztřídí některé přírodniny podle nápadných urč-21 ujících znaků, uvede příklady výskytu ve známé lokalitě Člověk a jeho zdraví -22 uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle -23 projevuje vhodným chováním a č-24 innostmi vztah ke zdraví -25 dodržuje zásady bezpeč-26 ného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných -27 chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná, v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě -28 uplatňuje základní pravidla úč-29 astníků silnič30 ního provozu -31 reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných situacích

zahrada, pole, potok,řeka -11 rozlišuje stromy jehlič-12 naté a listnaté, rozezná běžně se vyskytující keře, stromy a zemědělské plodiny -13 uvědomí si význam životního prostředí pro č-14 lověka -15 zná běžně pěstované pokojové rostliny a chápe potřebu pravidelné péč-16 e o ně -17 zná některé živoč-18 ichy chované pro radost a chápe potřebu pravidelné péč-19 e o ně, pojmenuje domácí zvířata a jejich mláďata -20 pozná vybraná volně žijící zvířata a ptáky -21 umí dodržovat základní hygienické návyky -22 zná základy správné životosprávy ( výživa, vitamíny, odpočinek, pohyb, pitný režim,apod.) -23 umí pojmenovat základní č-24 ásti lidského těla -25 zná názvy běžných onemocnění a úrazů -26 zná zásady správného chování k sobě i k druhým -27 uč-28 í se rozlišovat lidi kolem sebe podle důvěryhodnosti -29 dokáže dodržet pravidla bezpeč-30 nosti jako chodec a cyklista -31 umí poslechnout pokynů a rad dospělých

chování k přírodě a ochrana přírody Zdravá výživa Péče o zdraví Lidské tělo a jeho části Osobní bezpečí

EGS - zvyky a tradice národů Č-10 j, Vv, Tv, Hv, Prč-11 , Ev -12 ENV vztah č-13 lověka k prostředí, ekosystémy ZV Tv, Č, Hv,Ev OSV péče o zdraví /strava, hygiena, zuby/ psychohygiena, sociální rozvoj MUL - kulturní diference. Ochrana člověka za mimořádných situací BOZ a PO

Prvouka - 3.ročník Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Místo, kde žijeme Žák: -32 vyznač33 í v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na urč-34 ené místo a rozliší možná nebezpeč-35 í v nejbližším okolí -36 umí zač-37 lenit svou obec ( město ) do příslušného kraje a obslužného centra Č-38 R, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci ( městě ) rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost Lidé kolem nás - rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi - odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností - projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům Lidé a čas - využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti pojmenuje některé rodáky,kulturní č- i historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije - uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech č- lověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí, na příkladech porovnává minulost, a souč- asnost Rozmanitost přírody pozoruje, popíše a porovnává viditelné proměny v přírodě jednotlivých ročních obdobích roztřídí některé přírodniny podle nápadných urč- ujících znaků,uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě -provádí jednoduché pokusy u skupin a známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů Člověk a jeho zdraví uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a č- innostmi vztah ke zdraví - dodržuje zásady

- umí se orientovat v místě svého bydliště, v okolí školy, v místní krajině - orientuje se v plánku města, ví,kde je radnice, nádraží, policie apod. - urč- í hlavní a vedlejší světové strany, pozná světové strany podle přírodních úkazů - zač- lení svou obec ( město do urč- itého kraje), zná názvy nejbližších okolních obcí a měst - pozná různé způsoby dopravy v obci (městě ) a okolí zná základní památky a údaje z historie a souč- asnosti města pozná přírodní a umělé prvky kolem nás, rozliší lidské výtvory - umí rozlišit vztahy mezi rodinnými příslušníky - buduje si vztahy ve třídě, uč- í se respektovat a tolerovat spolužáky s jejich přednostmi i nedostatky - umí se zorientovat v č- aseminulost,souč- asnost, budoucnost - pozná a pojmenuje významné památky - zná lidové zvyky a tradice - rozlišuje živé a neživé přírodniny, lidské výtvory - zná rozdělení živočichů - obratlovci a bezobratlí rozlišuje domácí a hospodářská zvířata - zná vybraná zvířata volně žijící v urč- itých přírodních společ- enstvích ( pole, louka, les apod. ) - umí vyjmenovat č- ásti rostlin - zná vybrané druhy plodů - zná vybrané byliny a dřeviny ( zahrada, louka,les ) - pozná vybrané léč- ivé rostliny - pozná běžně se vyskytující jedlé a jedovaté houby - umí pozorovat, rozlišovat a popsat některé vlastnosti a změny látek - barva, chuť, rozpustnost, hořlavost apod. - umí dodržovat základní hygienické návyky - zná základy správné životosprávy - umí pojmenovat č- ásti lidského těla dbá o správné držení těla pečuje o svůj chrup - zná zásady správného chování k sobě i k druhým - uč- í se rozlišovat lidi

Domov Škola Obec, místní a okolní krajina Rozdíl město a vesnice Obec ( město ) součást kraje a republiky Doprava, obchod a služby Kultura, současnost a minulost v našem životě, regionální památky a významné objekty Přírodniny živé a neživé Látky umělé - využití, likvidace, odpady Rodina a vztahy v rodině Soužití a vzájemné chování Chování a soužití lidí v kolektivech Současnost, minulost a budoucnost v našem životě - proměny způsobu života, průběh lid.života Orientace v čase roční období, režim dne, kalendář, věkové generace, státní svátky a významné dny Živá a neživá příroda Životní podmínky Likvidace odpadu Živočichové - znaky života Ohleduplné chování k přírodě Rovnováha v přírodě Rostliny Rovnováha v přírodě Ochrana přírody a ohleduplné chování Houby Vlastnosti a změny látek Voda a vzduch Měření -délka, objem, hmotnost, čas, teplota Péče o zdraví,zdravá výživa Lidské tělo -stavba 1.pomoc Osobní bezpečí Situace hromadného ohrožení

Mezip. vztahy Průřez.témata Č- j, Prč- , Vv,Ev - VDO vytváření pravidel chování, pravidla týmové spolupráce stát - práva a povinnosti ENV - vztah člověka k prostředí , odpadové hospodářství, lidské aktivity a problémy život.prostředí - MUL, Ev -princip sociálního smíru a solidarity, lidské vztahy Č- , Prč- , Vv, Hv, EGS -Evropa a svět nás zajímázvyky a tradice ENV Č- , M,Hv, Vv, Prč- , - ENV lid.aktivity a problémy život.prostředí základní podmínky života ekosystémy (les,pole, vodní zdroje) Tv, Hv, Čj, Ev, OSV -seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena - Den zdraví, ZV /zdravé zuby, strava, hygiena/ BOZP, PO OČMU

bezpeč- ného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných - chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci,odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě - uplatňuje základní pravidla úč- astníků silničního provozu - reaguje adekvátně na pokyn dospělých při mimořádných událostech

kolem sebe podle důvěryhodnosti - dokáže dodržet pravidla bezpečnosti pro chodce i cyklisty - umí poslechnout pokynů a rad dospělých

PŘÍRODOVĚDA Charakteristika vyučovacího předmětu: Předmět přírodověda je součástí vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Zahrnuje tematické okruhy Rozmanitost přírody a Člověk a jeho zdraví .Rozvíjí poznatky a dovednosti žáků získané v předchozím období. Časová dotace pro tento předmět je vymezena pro čtvrtý i pátý ročník po 1,5 hod. týdně, to znamená, že přírodověda bude vyučována jeden týden 1 hod. a jeden týden 2 hodiny. V rozvrhu se bude střídat s vlastivědou. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence žáka -3 vedeme žáky k poznávání některých ekosystémů, 1. Kompetence k učení -1 žák samostatně vyhledává a třídí informace, pozoruje a experimentuje -2 propojuje do širších celků poznatky z různých oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na přírodní jevy

2. Kompetence k řešení problémů -9 vnímá nejrůznější problémové situace, rozpozná a pochopí problém -10 vyhledává informace vhodné k řešení problému -11 -ověřuje prakticky správnost řešení problémů, osvědč-12 ené postupy aplikuje

3. Kompetence komunikativní -17 naslouchá druhým, rozumí různým typům textů a záznamů

4. Kompetence sociální a personální -20 úč-21 inně spolupracuje ve skupině -22 je schopen střídat různé formy práce

5. Kompetence občanské -26 chápe ekologické a environmentální problémy -27 ví, co to znamená rovnováha v přírodě, uvede důsledky jejího porušování -28 uvědomuje si prospěšnost a škodlivost zásahů č-29 lověka do přírody a krajiny -30 svým jednáním přispívá k ekologizaci školního provozu 6. Kompetence pracovní -35 používá bezpeč-36 ně a úč-37 inně nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla

vyhledávání a třídění poznatků o nich -4 využíváme informací z č-5 etby, televizních pořadů, encyklopedií, z vlastivědy -6 utváříme u žáků představu o postavení Země ve vesmíru, o pohybech Země a ostatních vesmírných těles -7 vedeme žáky k péč-8 i o zdraví, využíváme poznatků o fungování lidského těla - objevujeme přírodní zákonitosti, zpracováváme protokoly -13 klademe otázky k zamyšlení -14 používáme metod diskuse, prvky tvořivého uč-15 ení, pracujeme se žáky na projektech -16 vedeme žáky k zodpovědnosti za řešení daného úkolu, k plánování a organizaci, dělení funkcí ve skupině -18 pracujeme se žáky na tom, aby dokázali z literatury vybrat podstatné, utvořit referát -19 vedeme žáky k používání různých zdrojů - encyklopedie, internet, zpracovávání informací získaných při exkurzích -23 vedeme žáky k zodpovědnosti za daný úsek práce, využíváme prvků projektové výuky rozvíjíme schopnost pracovat v týmu -24 vedeme žáky k tomu, aby vyjádřili vlastní názor, ale zároveň byli schopni respektovat názory druhých -25 vedeme k sebehodnocení -31 osvětlujeme žákům pravidla soužití ve městě, státě i v celém světě -32 upevňujeme základní poznatky v oblasti prevence zdraví a civilní obrany -33 využíváme vlastních poznatků žáků k formování pravidel ekologického chování -34 vedeme žáky k šetření energií, ohleduplnému chování v přírodě, ve městě - poukazujeme na environmentální problémy, globální problémy -38 při pokusech a experimentech dodržujeme pravidla bezpeč-39 nosti práce -40 volíme vycházky do přírody, dbáme na ochranu zdraví a životního prostředí

Přírodověda - 4.ročník Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Žák -41 objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy v přírodě -42 zhodnotí některé konkrétní č-43 innosti č-44 lověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí a zdraví č-45

-60 zkoumá vlastnosti věcí a látek, provádí měření, užívá základní jednotky -61 seznamuje se s významem vody vzduchu pro život, jejich oběhem v přírodě, vlastnostmi -62 dozvídá se o zvětrávání hornin, vzniku půdy a jejím významu -63

Učivo

Mezip. vztahy Průřez.témata Rozmanitost přírody ENV -ekosystémy, les, Neživá příroda voda, pole, vodní zdroje, vzduch,půda jednotky základní podmínky objemu, váhy skupenství života Vlastivěda vody, složení vzduchu, Umění a kultura Č některé horniny a nerosty, čtení a práce s textem vznik půdy koloběh vody Projekt : Prostředí v přírodě, význam vody a kolem nás ENV, vzduchu - spojitost s Vl OČMU /ochrana

lověka podporovat nepoškozovat -46 založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu -47 vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako souč48 ásti vesmíru souvislost s rozdělením č-49 asu a střídáním roč-50 ních období -51 ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc -52 úč-53 elně plánuje svůj č-54 as pro uč-55 ení,práci, zábavu a odpoč-56 inek podle vlastních potřeb s ohledem na nároky jiných lidí -57 uplatňuje úč-58 elné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví, a v modelových situacích stimulujících mimořádné události -59 vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci

charakterizuje některá společ-64 enstva - les, louka rozlišuje rostlinná patra -65 pojmenuje některé rostliny a živoč-66 ichy v těchto společ-67 enstvech, popíše stavbu jejich těla -68 zná běžné zemědělské plodiny, jejich význam a použití -69 rozlišuje běžné druhy zeleniny a ovoce -70 dokáže samostatně nebo ve skupině sestavit pravidla pro chování v přírodě, pro sběr hub, bylin… a je schopen tato pravidla vysvětlit ostatním -71 využije poznatků z živé a neživé přírody k založení jednoduchého pokusu, pozoruje a zaznamenává průběh pokusu -72 má základní informace o postavení Země ve vesmíru, vysvětlí význam Slunce pro život na Zemi -73 chápe střídání roč-74 ních období a střídání dne a noci jako důsledek pohybu Země ve vesmíru -75 seznámí se s působením magnetické a gravitač-76 ní síly -77 popíše jednoduchým způsobem lidské tělo, zná zásady první pomoci odřeniny, drobné úrazy -78 uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou 79 zná telefonní č-80 ísla tísňového volání -81 ví co je to evakuace, evakuač-82 ní zavazadlo, -83 seznamuje se se zásadami bezpeč-84 ného chování v silnič-85 ním provozu v roli chodce i cyklisty -86 ovládá zásady manipulace s elektrickými spotřebič-87 i -88 respektuje pravidla slušného chování, -89 zná zásady chování v různých zařízeních, při akcích kulturních, sportovních -90 vysvětlí práva a povinnosti žáků ve škole

živou přírodou Živá příroda rostliny, houby, živočichové (průběh a způsob života, stavba těla) některé listnaté a jehličnaté stromy, ovocné stromy rozšíření rostlinstva a živočichů v okolí školy, domu ohleduplné chování v přírodě, ochrana přírody, potravní řetězec živelné pohromy, přírodní katastrofy, živá příroda pokusy klíčivost rostlin, teplo, živiny a světlo podmínky pro život neživá příroda - měření a vážení - vesmír a Země, sluneční soustava, den a noc, roční období orientace v čase, režim dne, kalendář Člověk a jeho zdraví lidské tělo, péče o zdraví režim dne, pitný režim, pohybové aktivity, zdravá strava telefonní čísla - hasiči, policie, první pomoc situace hromadného ohrožení bezpečné zacházení s el.spotřebiči, první pomoc při zasažení el. proudem Lidé kolem nás rodina a vztahy v rodině soužití a vzájemné chování pravidla slušného chování práva a povinnosti žáků školy Základní lidská práva

člověka za mimořádných událostí/ M- velká čísla Člověk a svět práce modelování OSVpsychohygiena, zdravé sebepojetí ZV - první pomoc - strava, hygiena, zuby Týden zdraví Vv ENV vztah člověka k prostředí a zdraví

Přírodověda - 5.ročník Očekávané výstupy z RVP Žák -91 porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíč-92 e a atlasy -93 zkoumá základní společ-94 enstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí -95 objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody a nachází souvislost mezi koneč-96 ným vzhledem přírody a č97 inností č-98 lověka -99 vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako souč-100 ásti vesmíru souvislost s rozdělením č-101 asu a střídáním roč-102 ních období -103 využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života -104 uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou -105 předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek -106 rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození -107 uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpeč-108 ných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvč109 aty daného věku -110 rozpozná ve svém okolí

Školní výstupy

Učivo

Mezip. vztahy Průřez.témata -113 rozlišuje přírodniny živé a Rozmanitost přírody Člověk a svět práce neživé, dále rozdělí živé dělení přírodnin rostliny na školní organismy -114 rozdělí rostliny a rostliny, houby, zahradě ENV živoč-115 ichy do podrobnějších živočichové - znaky Základní podmínky skupin, urč-116 í, co je pro ně života, životní potřeby života, voda, půda, charakteristické -117 vysvětlí a projevy způsob a ovzduší, ochrana pojem potravní řetězec a uvede průběh života, biologických druhů Evpříklad -118 zná a umí rovnováha v přírodě ochrana prostředí, páče pojmenovat běžně se vyskytující Rozmanitost o zvířata Vl, Ev, rostliny a živoč-119 ichy -120 podmínek života na ENV -ekosystémy, používá encyklopedie a klíč-121 Zemi, význam vody, moře, mořské řasy a e k třídění organismů -122 ovzduší, půd, rostlin, kyslík, tropický deštný rozlišuje jednotlivé podnebné živočichů les Vztah člověka k pásy, dokáže pojmenovat č-123 rovnováha v přírodě prostředí-rozdílné ím se vyznač-124 ují -125 ohleduplné chování v podmínky života na pojmenuje světadíly a oceány , přírodě a ochrana Zemi ENV rovnováha chápe nebezpeč-126 í zneč-127 přírody vesmír a v přírodě, způsoby išťování moří a oceánů -128 za Země, sluneční využívání a řešení pomoci knih a encyklopedií urč- soustava, magnetické odpadového 129 uje, která zvířata a rostliny a gravitační pole hospodářství Č - čtení se v jednotlivých oblastech Člověk a zdraví a práce s textem vyskytují -130 vysvětlí funkci lidské tělo, péče o Týden zdraví OSV, zoologických a botanických zdraví, zdravá výživa, Ev - seberegulace a zahrad -131 chápe důležitost denní režim, pitný sebeorganizace, rovnováhy v přírodě, dokáže režim, zdravá strava, regulace vlastního vysvětlit některé důsledky jejího drobné úrazy, osobní jednání ZV -163 první porušování -132 objasní pojem hygiena pomoc -164 recyklace, podílí se na třídění návykové látky, hrací životospráva BOZ a odpadu -133 zformuluje pravidla automaty, počítače PO Třídnické chování v lese, v chráněné vývoj jedince, hodiny, Ev krajinné oblasti -134 vysvětlí partnerství, Třídnické hodiny tvrzení, že ve vesmíru je vše v rodičovství, OSV, Ev - mezilidské pohybu -135 zná pojmy hvězda, biologické a vztahy - péče o dobré planeta, družice, zemská psychické změny v vztahy podpora, pomoc, přitažlivost -136 ví, co je kostra, dospívání, HIV lidská práva svalstvo pojmenuje, stavba a pohlavní rozdíly mezi komunikace - řešení funkce jednotlivých orgánů -137 mužem a ženou etická konfliktů Týden pro na modelu najde některé vnitřní stránka sexuality Zemi, ENV EGS orgány, zná č-138 ásti těla -139 Lidé kolem nás právo dokáže sestavit jídelníč-140 ek s a spravedlnost šikana, respektováním zásad zdravé týrání a zneužívání výživy -141 seznamuje se se brutalita a jiné formy zásadami první pomoci -142 násilí Globální vysvětlí, co do návykových látek problémy životního patří -143 seznámí se s prostředí, významné ustanoveními Školního řádu sociální problémy, -144 dokáže odmítavě reagovat na nabídnutí návykové látky -145 vysvětlí tvrzení, že je č-146 lověk souč-147 ástí přírody -148 charakterizuje hlavní etapy vývoje č-149 lověka -150

jednání a chování , která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy -111 poukáže v nejbližším společ-112 enském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce

zamýšlí se nad funkcí rodiny, postavením jejich č-151 lenů -152 zformuluje pravidla slušného chování -153 ví, jak se chovat v dopravních prostředcích, kulturních zařízeních, při sportovních akcích -154 zdůvodní správnost a nesprávnost urč-155 itého chování -156 rozlišuje, které chování tolerovat nelze -157 navrhne, co by č-158 lověk měl udělat, je-li svědkem šikany, týrání, -159 zná základní instituce, které mohou č-160 lověku pomoci v tíživé situaci -161 řeší, jak pomoci slabým, nemocným -162 uvědomuje si základní ekologické problémy regionu, je schopen sám nebo v kolektivu navrhnout opatření vedoucí ke zlepšení situace, aktivně se zapojí do řešení některého problému

VLASTIVĚDA Charakteristika vyučovacího předmětu: Vlastivěda je součástí vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Zahrnuje tematické okruhy: Místo, kde žijeme, Lidé kolem nás, Lidé a čas. Rozvíjí poznatky a dovednosti žáků získané v předchozím období. Časová dotace pro tento předmět je vymezena pro čtvrtý i pátý ročník po 1,5 hod. týdně, to znamená, že jeden týden bude vlastivěda vyučována 1 hod. a jeden týden 2 hodiny.V rozvrhu se bude střídat s přírodovědou. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence žáka -4 pracujeme s mapou, vyhledáváme různé údaje -5 1. Kompetence k učení -1 žák vyhledává a seznamujeme žáky se zeměpisem Č-6 R a Evropy, s historickými prameny a památkami -7 podněcujeme u žáků zájem o historii i geografii -8 uč-9 íme žáky vyhledávat informace z různých zdrojů, zpracovávat a třídit je -10 uč11 íme žáky orientovat se v č-12 ase (dějiny jako č-13 asový sled událostí, kalendáře -14 -diskutujeme se žáky o souč-15 asném i minulém způsobu života -19 srovnáváme mytologické představy různých národů -20 2. Kompetence k řešení problémů -16 diskutujeme o rovnocennosti rozmanitých kulturních rozpozná a pochopí problém -17 přemýšlí o dědictví -21 vedeme žáky, aby pracovali s předchozími nesrovnalostech a jejich příč-18 inách zkušenostmi (č-22 tenářskými, diváckými) -23 pracujeme ve skupinách, zavádíme prvky projektové výuky -29 zařazujeme skupinové práce, ale i v kritické č-30 tení 3. Kompetence komunikativní -24 -žák 31 zařazujeme doplňování pracovních listů - zpracováváme formuluje a vyjadřuje své myšlenky, kultivovaně, informace z knih, encyklopedií, internetu -32 vedeme žáky naslouchá promluvám ostatních, -25 zapojuje se do diskuse, obhajuje svůj názor, -26 využívá informač-27 k srozumitelnému vyjadřování -33 uč-34 íme je zpracovávat referáty ní a komunikač-28 ní technologie -35 vedeme žáky ke schopnosti pracovat v týmu -36 4. Kompetence sociální a personální -spolupracuje ve skupině, respektuje různá hlediska a umožňujeme pracovat ve skupině -37 uč-38 íme děti diskutovat, obhajovat svůj názor -39 motivujeme k čerpá z toho co si myslí, říkají a dělají druzí formulování vlastních závěrů 5. Kompetence občanské -40 respektuje, chrání a -45 vedeme žáky k uvědomování si obdobných tradic i v oceňuje naše tradice, -41 kulturní a historické dědictví - jiném než evropském kulturním prostoru -46 diskutujeme se 42 poznává způsob života lidí v různých -43 dobách - žáky o souč-47 asném i minulém způsobu života -48 rozebíráme životní příběhy, soužití lidí, mezilidské vztahy 44 porovnává život lidí dříve a nyní 49 báje a mýty představujeme ne jako prostou informaci, ale jako způsob lidské tvořivosti 6. Kompetence pracovní -50 dodržuje vymezená -53 vedeme žáky k ochraně kulturních a společ-54 enských hodnot -55 pracujeme s knihou, encyklopedií, poč-56 ítačpravidla -51 používá výtvarné a pracovní potřeby i výpoč-52 etní techniku 57 em zpracovává informace, -2 uvádí věci do souvislostí, kriticky je -3 posuzuje a vyvozuje z nich závěry

Vlastivěda - 4. ročník Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Žák: -58 urč-59 í a vysvětlí polohu svého bydliště vzhledem ke krajině a státu -60 vyhledává typické regionální zvláštnosti osídlení, hospodářství a kultury -61 zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest -62 urč-63 í světové strany v přírodě i podle mapy -64 pracuje s č-65 asovými údaji,

-73 zná prostředí domova, školy a obce a okolní krajinu -74 porovnává regionální zvláštnosti -75 umí pracovat s plánem, mapou okolí svého bydliště, kompasem uvědomuje si pojmy: -generace, letopočet

Učivo

Mezip. vztahy Průřez.témata Místo,kde žijeme - domov ENV prostředí domova, orientace v místě preventivní bydliště -81 škola - prostředí školy, č- jednání, 82 innosti ve škole, okolí školy, principy bezpeč-83 ná cesta do školy - obec - udržitelnosti místní krajina - její části, poloha v rozvoje krajině, minulost a současnost obce, OČMU ENV, význačné budovy, dopravní síť -84 Ev - vztah okolní krajina - zemský povrch a člověka k jeho tvary, vodstvo na pevnině, prostředí

rozeznává souč-66 asné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a souč-67 asnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik -68 objasní hist. důvody pro zařazení státních svátků a památných dnů -69 srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a souč70 asnosti s využitím regionálních specifik - využívá knihoven,sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů -71 vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci -72 rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy

-76 kulturní památky a potřeba jejich ochrany -77 zná hlavní státní svátky a památné dny - umí vyprávět některou z pověstí Brna a okolí -78 využívá poznatků z knih ke zkoumání minulosti -79 odvodí a dodržuje pravidla slušného chování 80 zná svá práva a povinnosti

rozšíření půd, rostlinstva a živoč-85 ichů, vliv krajiny na život lidí, působení lidí na krajinu /regulacepovodně, smog -poč-86 así…/ a životní prostředí, orientač-87 ní body, světové strany Lidé a čas regionální památky - péče o památky, lidé a obory, zkoumající minulost - báje, mýty, pověsti minulost kraje a předků, domov, vlast, rodný kraj Lidé kolem nás rodina - postavení jedince v rodině, role členů rodiny, příbuzenské a mezigenerační vztahy, život a funkce rodiny, práce fyzická a duševní, zaměstnání - chování lidí - vlastnosti lidí, pravidla slušného chování, principy demokracie - právo a spravedlnost- základní lidská práva a práva dítěte, práva a povinnosti žáků školy, protiprávní jednání, právní ochrana občanů a majetku, soukromé vlastnictví, duševních hodnot -88 základní globální problémy významné sociální problémy, problémy konzumní společ-89 nosti, nesnášenlivost mezi lidmi, globální problémy přírodního prostředí

MED- umění a kultura OSV, Ev - poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace VDO, Ev občanská společnost a škola - občan, občanská společnost a stát EGS Evropa a svět nás zajímá

Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Žák: -90 rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam -91 vyhledává typické regionální zvláštnosti osídlení, hospodářství a kultury -92 zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života v naší vlasti a v jiných zemích -93 vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí -94 urč-95 í a vysvětlí polohu svého bydliště -96 urč-97 í světové strany v přírodě i podle mapy -98 rozlišuje mezi náč-99 rty, plány a základními typy map -100 využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí jako informač-101 ních zdrojů pro pochopení minulosti -102 objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a

-111 zná symboly Č112 R -113 porovnává regionální zvláštnosti -114 předává ostatním zkušenosti a zážitky z cest -115 umí pracovat s mapou -116 dokáže získávat informace z různých zdrojů -117 spojuje č-118 asové souvislosti -119 dokáže řešit drobné konflikty v mezilidských vztazích -120 vyřizuje své drobné finanč-121 ní záležitosti sám -122 hodnotí problémy v nejbližším společ-123 enském prostředí -124 orientuje se v kultuře

Místo,kde žijeme -125 naše vlast -domov, krajina, národ, základy státního zřízení a politického systému Č-126 R, státní správa a samospráva, státní symboly -127 regiony Č-128 R - Praha a vybrané oblasti Č-129 R , surovinové zdroje, výroba, služby a obchod - Evropa a svět - kontinenty, evropské státy, EU, cestování mapy obecně zeměpisné a tematické - obsah, grafika, vysvětlivky Lidé a čas - současnost a minulost v našem životě - proměny způsobu života, bydlení, předměty denní potřeby, státní svátky a významné dny orientace v čase -dějiny jako časový sled událostí, kalendáře, letopočet, generace Lidé kolem nás - soužití lidí - mezilidské vztahy, obchod, firmy - vlastnictví - soukromé, veřejné, osobní, společné -kultura podoby a projevy kultury, kulturní instituce, masová kultura a subkultura

Mezip. vztahy Průřez.témata MUL-kulturní diference -lidské vztahy Č - literární zpracování, Vv, Prč EGS -Evropa a svět nás zajímá -objevujeme Evropu a svět -jsme Evropané Mul, Evetnický původ princip sociálního smíru a solidarity

Vlastivěda - 5. ročník

významných dnů -103 pracuje s č104 asovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy -105 rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních č-106 innostech své názory, připustí svůj omyl, dohodne se na společ-107 ném postupu a řešení se spolužáky -108 rozlišuje základní formy vlastnictví, používá peníze v běžných situacích -109 poukáže v nejbližším společ-110 enském prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení

ETICKÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu:

Etická výchova je vyučována od 1. po 9. ročník s časovou dotací 1 hodina týdně. Jedná se o předmět, který shrnuje všechna průřezová témata a navazuje na veškeré humanitní předměty. Předmět též integruje snahy křesťanské školy, jejímž cílem je výchova mladého člověka na vysoké morální úrovni, a to v nejširším slova smyslu. Hodnotový systém vychází z židovskokřesťanských kořenů evropské morálky, jasně formulovaných v Bibli. Obsahová náplň předmětu z hlediska tematiky a jejího hodnotového nastavení je čerpána z učebních textů křesťanské etiky vydaných k přednáškám na Univerzitě Karlově /např. Přehled křesťanské etiky, J.Skopalík, Karolinum, Praha 1997/. Rozsah učiva je upraven přiměřeně věku žáků a dále obohacen o náměty z učebních textů pro ZŠ / např. Seminář ze společenskovědních předmětů pro 2.stupeň, kol. autorů, SPN 1998/ a dalších metodických příruček pro výchovu dětí a mládeže /např. Jak naučit děti hodnotám, L.a R.Eyrovi, Portál 2000/. Obsahová náplň etické výchovy je rozdělena do pěti tematických celků: Č1. lověk jako subjekt Č2. lověk mezi lidmi Č3. lověk ve společ4. enských systémech 5. Ekologie 6. Etika a etiketa / V 1.a 2.roč7. níku jsou základy etikety žákům vštěpovány v rámci budování pozitivních mezilidských vztahů./ Tato učební látka je do jednotlivých ročníků zařazena komplexně, avšak pouze v rozsahu a hloubce přiměřené věku. V etické výchově poskytujeme žákům dostatek kvalitních informací, na jejichž základě budují svoje postoje, ale zároveň je vychováváme a vedeme k životním zkušenostem, v nichž se učí prakticky uplatňovat morální kritéria. Výuka a výchova se tedy provádí na konkrétních i modelových situacích, při použití všech dostupných moderních vyučovacích metod, zejména však audiovizuální techniky a prvků dramatické výchovy. Důležitým momentem a prostředkem výchovy je též prezentace pozitivních vzorů chování na příkladech postav a osobností z různých období historie i současnosti. Obsahem tohoto předmětu se snažíme ovlivnit všechny faktory, které spoluutvářejí osobnost dítěte, a proto využíváme všech možností, které skýtají mezipředmětové vztahy. Při výuce se snažíme vytvářet a udržovat radostnou a citlivou atmosféru plnou vzájemné lásky, úcty a důvěry. Pracujeme na základě vzájemného porozumění, dialogu a společně hledáme pravdu - místo příkazů, zákazů a morálních pravidel. Aby byla etická výchova efektivní, snažíme se vytvářet harmonickou jednotu obsahu, formy i metod. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence žáka 1. Kompetence k učení - vyhledává a zpracovává -131 nabízíme žákům různé způsoby, metody a strategie uč132 ení, které jim umožní samostatně organizovat a řídit informace -130 uvádí věci do souvislostí, kriticky je vlastní uč-133 ení - vedeme žáky k aktivnímu pozorování a posuzuje a vyvozuje z nich závěry - poznává smysl a třídění informací / encyklopedie, internet/, jejich cíl učení porovnávání a systematizace - umožňujeme žákům poznávat smysl a cíl učení a posuzovat vlastní pokrok -134 předkládáme příklady ze života -138 vedeme žáky k tomu, aby vnímali problémové situace 2. Kompetence k řešení problémů -135

rozpozná a pochopí problém -136 přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příč-137 inách - učí se myslet kriticky, je schopen hájit svá rozhodnutí

3. Kompetence komunikativní -141 formuluje a vyjadřuje své myšlenky, kultivovaně, naslouchá promluvám ostatních -142 zapojuje se do diskuse, obhajuje svůj názor -143 využívá informač-144 ní a komunikač-145 ní technologie

4. Kompetence sociální a personální -spolupracuje ve skupině, respektuje různá hlediska a čerpá z toho, co si myslí, říkají a dělají druzí - dokáže navodit správnou atmosféru v týmu a přispívá k dobrým vztahům v týmu - má potřebu pracovat s ostatními -148 dokáže ovládnout svoje chování a jednání - na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá - vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty

5. Kompetence občanské - je schopen vcítit se do situace druhých, odmítá hrubé a nevhodné chování je si vědom svých práv a povinností - dokáže se zachovat zodpovědně v krizových situacích - má smysl pro kulturu a sport - respektuje přesvědč- ení druhých lidí - chápe základní principy, na nichž spoč- ívají zákony a společ- enské normy - je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu - poskytne dle svých možností úč- innou pomoc a chová se zodpovědně - respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní i historické dědictví, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit - chápe základní ekologické souvislosti a enviromentální problémy -165 ví, co to znamená rovnováha v přírodě, uvede důsledky jejího porušování -166 uvědomuje si prospěšnost a škodlivost zásahů č-167 lověka do přírody a krajiny -168 svým jednáním přispívá k ekologizaci svého okolí

ve škole i mimo ni, uč-139 ili se rozpoznávat a chápat problémy a nesrovnalosti - ukazujeme žákům různé zdroje informací, které mohou vést k řešení problému a vedeme je k jejich ověřování a srovnávání -140 vedeme žáky k ověřování správnosti řešení problému a také k objevování jiných postupů řešení -146 zařazujeme skupinové práce, ale i v kritické č-147 tení , zařazujeme doplňování pracovních listů - rozvíjíme u žáků dovednost správně, výstižně a logicky formulovat své myšlenky a názory - zařazujeme do výuky diskusi, rozhovor, výměnu zkušeností a hledání odpovědí, dialog pro upevňování názorů - individuálním přístupem budujeme sebedůvěru žáka a pozitivní postoj k sobě samému - klademe důraz na ochotu spolupracovat, toleranci a vytrvalost - vedeme žáka k porozumění sobě samému i druhým - napomáháme ke zvládání vlastního chování, rozvíjíme seberegulaci zejména při nesouhlasu a odporu - přispíváme k utváření dobrých mezilidských vztahů ve třídě i mimo ni - vedeme žáky k uvědomování si hodnoty i úskalí odlišnosti lidí v názorech a přístupech k řešení problémů - předáváme žákům základy psychohygieny, aby byli schopni účinně organizovat svůj život a předcházet stresům v osobním životě i v mezilidských vztazích - na základě analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot, včetně jejich projevů v chování lidí, vytváříme u žáků povědomí o kvalitách typu: odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování druhého, schopnost ustoupit a upřednostnit druhého - vytváříme dovednosti rozhodování v eticky problémových situacích všedního dne - rozvíjíme u žáků empatické cítění a vedeme je k jeho využívání při komunikaci i jednání s druhými lidmi ze všech věkových kategorií i sociálních vrstev společnosti - vedeme žáky ke kreativitě v mezilidských vztazích - vedeme žáky k pochopení a respektování řádu, pravidel a zákonů, jako nutnosti pro dobré fungování společnosti učíme žáky uvažovat o problémech v širších souvislostech. - rozvíjíme u žáků disciplinovanost a sebekritiku - vedeme žáky ke kritickému myšlení - motivujeme žáky k ohleduplnosti a ochotě pomáhat, zejména slabším vytváříme u žáků respekt ke kulturním, etnickým a jiným odlišnostem - vedeme žáky k aktivnímu postoji v obhajování a dodržování lidských práv a svobod - rozvíjíme pocit zodpovědnosti nejen za sebe, rodinu a za svůj národ i stát,ale i za jiné národy a celý svět - umožňujeme žákům posuzovat a hodnotit společenské jevy, procesy, události a problémy z různých úhlů pohledu /lokální, národní, evropská a globální dimenze / - kultivujeme postoje k Evropě a k tradičním evropským hodnotám - vedeme žáky k chápání základních environmentálních vztahů a problémů, a to v rozměru lokálními globálním - budujeme u žáků kvalitní žebříček hodnot a vnímání života jako hodnoty nejvyšší - přispíváme k utváření zdravého životního stylu a vnímání estetických hodnot prostředí - vedeme žáky k angažovanosti v řešení problémů v oblasti společnosti i životního prostředí ve svém blízkém i vzdálenějším okolí umožňujeme žákům pochopit cíle a strategie mediálních

obsahů a zaujmout k nim zdravý a kritický postoj -153 budujeme u žáků zodpovědný přístup k práci jakéhokoli druhu - vedeme je k pochopení nezbytnosti vymezená pravidla -150 správně používá pracovní a práce pro život i rozvoj jedince a společnosti - poukazujeme výtvarné potřeby i výpoč-151 etní techniku -152 k posuzování etických problémů využívá znalosti získané na nutnost dodržovat stanovený pracovní postup a předcházet zdravotním i hygienickým rizikům při práci v jednotlivých vzdělávacích oblastech - využívá znalosti a zkušenosti k vlastní přípravě na budoucnost, vytváříme u žáků zodpovědný přístup k volbě budoucího povolání, a to vzhledem k osobním schopnostem a talentům, činí rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním i k potřebám společnosti - rozvíjíme u žáků kladný a aktivní zaměření přístup nejen k práci, ale i k životu v nejširším pojetí, z hlediska funkčnosti, kvality, hospodárnosti a společenského významu

6. Kompetence pracovní -149 dodržuje

Etická výchova - 1. ročník Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Žák: - uplatňuje elementární poznatky o sobě -154 uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky - respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru -rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi -155 projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům začlení své město do příslušného kraje -156 odvodí význam a potřebu různých povolání -157 uplatňuje elementární poznatky o lidské společ-158 nosti, soužití, zvycích a o práci lidí, na příkladech porovná přítomnost a minulost -159 pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí a ve městě -160 rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost -161 uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě

-uvědomuje si složky osobnosti /duch, duše, tělo/ a potřebu péče o ně v komplexu -162 osvojil si základy přiměřené komunikace v každodenních situacích -163 správně chápe svoje postavení v rodině a ve škole -164 umí vysvětlit význam příslušnosti k národu a státu -165 v hrubých rysech chápe, jak funguje život v našem městě -formuluje základní péči člověka o své nejbližší okolí /domov, okolní příroda/ - je si vědom zodpovědnosti člověka za prostředí, v němž žije -chápe a formuluje obsah etiky z hlediska pojmů „dobro“ a „zlo“ - proniká do základních zásad lidského soužití a snaží se je v elementární podobě praktikovat

Učivo

Mezip. vztahy Průřez.témata Člověk jako subjekt - Prv, OSV ZV složitost osobnosti OSV, VDO, Člověk mezi lidmi Prv, Č začlenění jedince do OSV, ENV, primárních vztahů VDO, Prv Člověk ve ENV,VDO, společenských OSV, Prv systémech -166 OČMU PO jedinec a město, OSV, VDO, národ, stát -167 Prv nutnost spolupráce lidí pro fungování měst Ekologie zodpovědnost a péče o své nejbližší okolí poruchy počasí, povodně apod. důsledek lidských zásahů do přírody Etika - dobro a zlo v soužití lidí

Etická výchova - 2. ročník Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Mezip. vztahy

Žák: - uplatňuje elementární poznatky o sobě -168 uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky -rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi -169 projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka i lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí respektuje základní pravidla slušného chování a komunikační pravidla v rozhovoru -170 uplatňuje elementární poznatky o lidské společ-171 nosti, soužití zvycích a o práci lidí, na příkladech porovná přítomnost a minulost -172 odvodí význam a potřebu různých povolání -173 rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost -174 uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě

-uvědomuje si úlohu rozumu a vůle ve svém životě - vnímá člověka jako nejvyšší bytost - charakterizuje role členů rodiny -175 je si vědom a vyjádří rozdělení rolí ve školním kolektivu - zná obsah své role v rodině a ve škole -176 zná a snaží se uplatňovat pravidla běžné komunikace a správné vzorce chování v běžných situacích -177 formuluje postavení č-178 lověka ve společ-179 enských systémech /město, stát/ -180 odvodí elementární pravidla ochrany a péč-181 e o životní prostředí domova, školy, města a uvědomuje si jejich vzájemné souvislosti -182 objasní význam etiky pro život -183 vyjmenuje základní normy pro hodnocení lidského jednání / Biblické Desatero/ - demonstruje na příkladech dopad nedodržování Desatera v praxi

Člověk jako subjekt - výjimečnost člověka v živé přírodě díky vůli a rozumu Člověk mezi lidmi postavení dítěte v rodinné i školní komunitě Člověk ve společenských systémech -jednání člověka vzhledem k druhým /komunikace, chování/ -184 zařazení do sociálních vztahů Ekologie -185 ochrana životního prostředí v širších souvislostech Etika základní normy lidského chování /Bible, Desatero/

Průřez.témata Prv, OSV ZV OSV, VDO, Prv, Č BOZ OSV, ENV, VDO, Prv,Č ENV, VDO, OSV, Prv

Etická výchova - 3. ročník Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Mezip. vztahy Průřez.témata Žák: - uplatňuje elementární -188 uvědomuje si nutnost řádu ve Člověk jako subjekt Prv, OSV ZV poznatky o sobě -186 uplatňuje svém životě -189 rozlišuje své -206 řád v životě čOSV, VDO, základní hygienické, režimové a žádoucí a nežádoucí vlastnosti -190 207 lověka -208 Prv, Č jiné zdravotně preventivní přiměřeně věku objasní smysl, řád a kladné a záporné OSV, ENV, návyky -projevuje toleranci k funkč-191 nost lidských společ-192 vlastnosti v životě čVDO, Prv,Č přirozeným odlišnostem enství / role, práva, povinnosti, 209 lověka Člověk ENV, VDO, spolužáků, jejich přednostem i vztahy, pomoc slabším, starým a mezi lidmi -210 OSV, Prv nedostatkům - uplatňuje postiženým…/ -193 dodržuje základní smysl, řád a funkč-211 OČMU elementární poznatky o sobě, o pravidla komunikace v běžných nost lidských společrodině a činnostech člověka, i každodenních situacích -194 212 enství -213 pomoc lidské společnosti, soužití, chápe stát jako nejvyšší lidské společ- druhých -214 pravidla zvycích a o práci lidí - vhodně 195 enství /podíl generací na komunikace Čse zapojuje do konverzace se budování státu/ -196 dokáže 215 lověk ve společspolužáky i dospělými osobami formulovat základní funkce státu 216 enských - respektuje základní pravidla -197 dokáže demonstrovat na systémech - historie slušného chování a komunikační domácnosti fungování životního státu jako formy pravidla v rozhovoru -187 prostředí / voda,zahrada,energie, vládnutí a jeho funkce odvodí význam a potřebu odpad…/ -198 podílí se na estetice a Ekologie - ekologie různých povolání - srovná a harmonič-199 nosti prostředí, v němž domácnosti vyhodnotí na vybraných žije -200 je si vědom odpovědnosti za chování a ochrana za ukázkách způsob života a práce živou přírodu - formuluje zásady péč- mimořádných událostí

předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik - poukáže v nejbližším společenském prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení -objevuje a zjišťuje propojení prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy v přírodě nachází souvislost mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka

201 e o zvířata - uvědomuje si, že narušení přírody se obrátí proti člověku -202 formuluje elementární obsah pojmu „etika“ -203 vysvětlí vztah etiky a etikety -204 demonstruje na příkladech ze života důležitost pohledu na situaci z hlediska etických hodnot -205 demonstruje na příkladech důležitost znalosti a uplatnění etikety

- živelné pohromy Etika -217 morální hodnoty a normy -218 přiměřené vzorce chování

Etická výchova - 4. ročník Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Mezip. vztahy Průřez.témata Žák: -219 úč-220 elně plánuje -228 uvědomuje si smysl a hodnotu Člověk jako subjekt Vl, OSV ZV, svůj č-221 as pro uč-222 ení, života a odpovědnost každého za svůj -235 smysl a hodnota BOZ OSV, práci, zábavu a odpoč-223 inek život -229 orientuje se v života -odpovědnost VDO, Vl, Č podle vlastních potřeb s hierarchii mezilidských vztahů -230 každého za svůj život OSV, ENV, ohledem na nároky jiných lidí uplatňuje základní pravidla a zásady Člověk mezi lidmi VDO, Vl,Č -224 uplatňuje základní komunikace - dokáže vysvětlit -236 složitost ENV, VDO, dovednosti a návyky související smysl, řád, funkčnost a zabezpečení mezilidských vztahů - OSV, Vl s podporou zdraví a jeho státu / vnější a vnitřní agrese, 237 důležitost správné OČMU preventivní ochranou - vyjádří mimořádné situace ohrožení života / - komunikace na základě vlastních zkušeností na příkladech ze života rodiny Člověk ve základní vztahy mezi lidmi, demonstruje důležitost činnosti společenských vyvodí a respektuje pravidla jednotlivých orgánů státní moci systémech - smysl, pro soužití ve škole, mezi -231 vyjmenuje a na příkladech ukáže řád, funkčnost a chlapci a dívkami, v rodině a ve základní principy ekologie orgány státní moci městě - vhodně se zapojuje do domácnosti -232 popíše přírodu jako Ekologie -238 příroda konverzace se spolužáky i logickou souhru přírodních dějů -233 jako logická souhra dospělými osobami -225 uvědomuje si a je schopen vysvětlit přírodních dějů -239 rozlišuje hlavní orgány státní odpovědnost č-234 lověka za zásahy č-240 lověka moci -226 rozlišuje základní zachování přírodního ekosystému do přírody Etika formy vlastnictví -227 rozpozná - dokáže demonstrovat realizaci etiky - morálka, svědomí, ve svém okolí jednání a v praxi: morálka a právo,morálka a právo a zákon chování, která se už tolerovat svědomí, morálka a etiketa - zná a Etiketa - základy nemohou a která porušují učí se praktikovat základy etikety v běžné etiky základní lidská práva nebo běžné praxi demokratické principy zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí a zdraví člověka podporovat a nepoškozovat poukáže v nejbližším společenském prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení -objevuje a zjišťuje propojení prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy v přírodě nachází souvislost mezi konečným vzhledem přírody a

činností člověka

Etická výchova - 5. ročník Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Mezip. vztahy Průřez.témata Žák: -241 projevuje toleranci k -250 uvědomuje si jedineč-251 nost Člověk jako subjekt Vl, OSV přirozeným odlišnostem každého č-252 lověka -253 seřadí -266 č-267 lověk jako ZV OSV, spolužáků, jejich přednostem i nejzákladnější lidské hodnoty -254 originál -268 VDO, Vl, ZV nedostatkům -242 vyjádří na chápe důležitost záměrného rozvíjení hierarchie lidských - psychické základě vlastních zkušeností mezilidských vztahů -255 vysvětlí hodnot Člověk klima základní vztahy mezi lidmi -243 pojmy: asertivita a empatie -256 je si mezi lidmi -269 OSV,ENV, uplatňuje ohleduplné chování k vědom důležitosti být schopen rozvíjení mezilidských VDO, Vl,Č, druhému pohlaví -244 úč-245 podřídit se -257 objasní důležitost vztahů -270 kreativita EGS elně plánuje svůj č-246 as podle kreativity a iniciativy v lidské společ- a iniciativa ČENV, VDO, vlastních potřeb s ohledem na 258 nosti -259 staví jedince do 271 lověk ve společ- OSV, Vl PO, nároky jiných lidí - rozlišuje správné pozice ve vztahu ke státu -260 272 enských OČMU základní rozdíly mezi prokazuje rysy vlastenectví -261 má systémech -273 jednotlivci, obhájí při přehled o pozici našeho státu v jedinec a stát -274 stát konkrétních činnostech své celosvětovém společ-262 enství a celosvětové společnázory, připustí svůj omyl, -263 vyjmenuje zásady ochrany 275 enství Ekologie dohodne se na společném řešení přírodního ekosystému -264 popíše -276 přírodní s ostatními -247 rozlišuje ekosystém prostředí vytvářeného čekosystém a jeho hlavní orgány státní moci a 265 lověkem - praktikuje ochrana -277 některé jejich zástupce, symboly základy etického chování /mravnost a ekosystém prostředí našeho státu a jejich význam svědomí/ - praktikuje základy vytvořeného č-278 -248 objasní historické důvody etikety v běžném styku s lidmi / lověkem Etika pro zařazení státních svátků a pozdrav, stolování, pohyb na mravnost a svědomí v významných dnů -249 rozlišuje veřejnosti / běžné praxi Etiketa základní formy vlastnictví etiketa v běžném styku poukáže v nejbližším s lidmi společenském prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení -objevuje a zjišťuje propojení prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy v přírodě nachází souvislost mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka

Umění a kultura

HUDEBNÍ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu: Vzdělávací obor Hudební výchova je na naší škole vyučován 1 hodinu týdně. Na 1.stupni se žáci seznamují nejen teoreticky, ale především prostřednictvím činností s výrazovými prostředky a s jazykem hudebního umění, učí se s nimi tvořivě pracovat a užívat je jako prostředků pro sebevyjádření. Poznávají zákonitosti tvorby, seznamují se s vybranými uměleckými díly, učí se je chápat a výpovědi sdělované uměleckým dílem rozpoznávat a interpretovat. Promítání jednotlivých průřezových témat do činností v hudební výchově: „Osobnostní a sociální výchova“ se týká estetiky chování žáka a mezilidských vztahů. Toto průřezové téma ve všech hud. činnostech (vokálních, instrumentálních, pohybových a poslechových) vede k porozumění sobě samému a druhým, napomáhá zvládání vlastního chování, přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů ve třídě (obzvláště sborový zpěv). „Výchova demokratického občana“ upevňuje pozitivní vztah žáků k vlasti osvojením české státní hymny a lidových písní a tanců. „Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech“ rozvíjí vztah žáka k evropské a světové kultuře (v oblasti poslechových činností žáci poznávají lidovou hudbu v evropských zemích. „Multikulturní výchova“ - seznámení s hudbou jiných kultur vede k jejich pochopení a přiblížení. „Environmentální výchova“vede žáky k uvědomování si přírodního a sociálního prostředí, v němž žijí, jako zdroj inspirace pro vytváření kulturních a uměleckých hodnot a přispívá k vnímání estetických kvalit „rodného“ prostředí (např. osvojování písní o přírodě, státní hymna). „Mediální výchova“ přispívá ke schopnosti žáků úspěšně a

samostatně se zapojit do mediální komunikace(např.různé pěvecké soutěže), vytváří představu žáka o roli médií v každodenním životě. V hudební výchově je naplněn mezipředmětový vztah s českým jazykem a literární výchovou (texty písní, hudební teorie), výtvarnou výchovou (téma např. „malujeme hudbu“při poslouchání hudby), pracovními činnostmi (výroba rytmického hudebního nástroje),tělesnou výchovou (hudebně pohybové činnosti, hra na tělo, prostorová orientace), s matematikou (druhy taktů a počet dob v jednotlivých taktech) i s prvoukou (zpěv české státní hymny). Vyučovací metody: -1 skupinová práce -2 řízený rozhovor -3 pozorování -4 beseda -5 výchovný koncert (návštěva koncertů) -6 poslechové č-7 innosti Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence žáka 1. Kompetence k učení -1 rozlišuje dvouč-2 tvrťový, tříč-3 tvrťový a č-4 tyřč-5 tvrťový takt -6 při zpívání a poslechu hudby žáci využívají hru na tělo -7 rozlišuje různé zvuky a tóny ( lidský hlas, hud. nástroje, hlasy zvířat) -8 poznávají hud. styly a žánry (hud. skladatelé, hud. skupiny,symfonický orchestr, lidovou hudbu) -9 umí rozeznat hudbu vokální - instrumentální - vokálně instrumentální -10 dokáže vnímat a pojmenovat melodii vzestupnou a sestupnou, její sílu a barvu -11 pozná durovou a mollovou tóninu 2. Kompetence k řešení problémů - rozpozná intonační,rytmický problém a snaží se vhodnými postupy (za pomoci učitele, spolužáků, literatury a svých dosavadních zkušeností, dovedností a vědomostí) najít jeho řešení

3. Kompetence komunikativní -33 využívá přesně osvojené hud. pojmy při práci v hodině -34 vnímá a respektuje výkony svých spolužáků při slovních i pěveckých výstupech - dokáže se zapojit do diskuse, vhodně a včas argumentuje (např. při osvojování hud. pojmů) 4. Kompetence sociální a personální -39 pracuje ve skupinách při poslechové, vokální a instrum. č-40 innosti -41 navozuje správnou atmosféru v týmu a vědomě přispívá k dobrým vztahům v týmu -42 má potřebu pracovat s ostatními -43 zvládá svoje chování na vystoupení (na koncertě)

5. Kompetence občanské -52 uvědoměle využívá svých práv a povinností -53 žák se seznamuje s tradicemi a zvyky naší kultury

6. Kompetence pracovní -64 uč-65 í se bezpeč-66 ně a úč-67 inně používat rytmické nástroje z Orffova instrumentáře -68 dodržují pořádek ve školních

-12 pracujeme s různými typy zpěvníků -13 v knihách o životě a díle hud. skladatelů žáci -14 zpracovávají a třídí informace -15 uč-16 íme č-17 íst texty písní s porozuměním -18 č-19 teme v notovém a rytmickém zápisu -20 podněcujeme u žáků tvořivost v intonač-21 ní improvizaci 22 vedeme žáky k osvojení(psaní a č-23 tení) hud. znač-24 ek a symbolů v notovém zápisu -25 diskutujeme se žáky o hudebních stylech a žánrech -26 uč-27 íme žáky při sborovém i sólovém zpěvu intonač28 ní a rytmické problémy ihned řešit - vedeme žáky k rozlišení správné a chybné intonace a hledat způsoby nápravy -29 postupujeme od jednodušších úkolů ke složitějším -30 žáky k tomuto pochopení vhodně motivujeme hudebními hrami, instrumentálními a pohybovými č-31 innostmi -32 vedeme je k diskusi a k možné nápravě -35 uč-36 íme žáky verbálnímu i neverbálnímu vyjadřování ( pohybem v rytmu hudby, hrou na tělo) -37 vedeme žáky k vzájemnému naslouchání (při referátech, sólovém č-38 i sborovém zpěvu, kolektivní spolupráci) -44 rozvíjíme u žáků schopnost pracovat v různých týmech v hud. projektech -45 stanovujeme si pravidla a uč-46 íme se je používat a dodržovat -47 vedeme žáky k tomu, aby vyjádřili vlastní názor, ale zároveň respektovali názor druhých (individuální hudební vkus) -48 při samostatné i skupinové práci vedeme žáky k zodpovědnosti za svou č-49 innost -50 pěstujeme mezi žáky kamarádské vztahy -51 motivujeme a chválíme (slušné chování, kvalitní výkony a snahu) -54 uč-55 íme žáky chápat a ctít tradice našeho kulturního a historického dědictví za pomoci výstav a koncertů, uč-56 íme se o našich osobnostech a vážíme si jejich reprezentace v zahranič-57 í, úč-58 astníme se i různých soutěží -59 intonač-60 ními cvič-61 eními stále ozdravujeme hlasový aparát, dodržujeme hlasovou hygienu -62 pomocí dechových cvič-63 ení relaxujeme, vedeme k hospodaření s dechem -69 vedeme žáky ke správnému a bezpeč-70 nému zacházení s různými nástroji -71 plánujeme vokální, instrumentální a hudebně pohybové č-72 innosti, které

pomůckách

a v prostředí , kde probíhá výuka

vedou k budoucímu profesnímu zaměření

Hudební výchova - 1. ročník Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Mezip. vztahy Průřez.témata Žák: -1 zpívá na základě Vokální činnosti: -6 provádí -1 tón, zvuky, hlas mluvený a Čj - texty písní svých dispozic intonač-2 ně dechová, artikulač-7 ní a zpěvní -2 rytmický dvojhlas OSV, Ev č-3 istě a rytmicky přesně v intonač-8 ní cvič-9 ení -10 (náznak) -3 intonace, vokální sebepoznání a jednohlase -4 rytmizuje a správně artikuluje -11 zpívá improvizace -4 hud. hry sebepojetí EGS melodizuje jednoduché texty, intonač-12 ně č-13 istě (v (Otázka - odpověď) -5 objevujeme Evropu improvizuje v rámci rozsahu minimálně 5 tónů) a dodržuje hudební rytmus -6 a svět ENV nejjednodušších hud. forem rytmicky přesně v jednohlase - osvojí si nejméně 5 písní základní podmínky -5 využívá jednoduché 14 dodržuje hlasovou hygienu - zejména ve 2/4 ( možno i ve života Čj, Prč hudební nástroje k 15 dodržuje správné držení těla 3/4 a 4/4) taktu -7 znalost výroba hudebního doprovodné hře při zpěvu Instrumentální názvů a správného způsobu nástroje Vv činnosti: -1 rytmizuje a hry na dětské rytmické -malujeme hudbu -1 nástroje z Orffova OSV- rozvoj melodizuje jednoduché texty instrumentáře -8 rytmizace, schopností a 2 využívá jednoduché hud. hry (Ozvěna) poznávání, sociální rytmické hudební nástroje k rozvoj - komunikace doprovodné hře -3 pozná a ENV základní umí pojmenovat klavír, kytaru, podmínky života flétnu, ozvuč-4 ná dřívka, triangl, bubínek, tamburinu -16 reaguje pohybem na Hudebně pohybové činnosti: - -1 hra na tělo -2 pochodový -1 OSV znějící hudbu -17 pohybem provádí hudebně pohybovou krok -3 pohybové vyjádření sociální rozvoj, vyjadřuje metrum, tempo, činnost Poslechové činnosti: děje (držení těla, chůze, komu komunikace dynamiku a směr melodie - rozezná zvuky a tóny, pochod, jednoduché taneční MED, Ev -18 rozlišuje jednotlivé rozpozná poslechem některé hry) -rozpoznání délky, síly, -fungování a vliv kvality tónů -19 rozpozná hud. nástroje - odliší hudbu barvy, výšky tónů;melodie médií ve společnosti výrazné tempové a vokální, instrumentální a vzestupné a sestupné; Tv - pohyb a dynamické změny v proudu vokálně instrumentální dynamických změn v hudba Vv Vv znějící hudby -20 rozpozná v poslechových vybraných vyjádření proudu znějící hudby některé skladbách -4 poslechové zvuků Vv MED hud. nástroje -21 odliší skladby vokální (záznam - fungování a vliv hudbu vokální, -22 zpěvu dětských sborů), médií médií ve instrumentální a vokálně instrumentální (rozpoznání spole společnosti instrumentální nejznámějších hud. nástrojů), ENV vokálně instrumentální lidské aktivity a profesionální projev -5 problé formy pojem“koncert“ životního prost prostředí OSV , Ev psychohygiena

Hudební výchova - 2. ročník Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Žák: - zpívá na základě svých dispozic intonač- ně čistě, rytmicky přesně v jednohlase - rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších forem využívá jednoduché hud. nástroje k doprovodné hře -

- dbá na správné dýchání a držení těla, dodržuje hlasovou hygienu - provádí intonač- ní, dechová a artikulač- ní cvičení - rozlišuje kvalitu a délku tónů - umí vytleskat rytmus podle vzoru - pozná rozdíl mezi zvukem a tvořeným tónem pozná a rozlišuje hud. nástroje

Vokální činnosti: -pěvecký projev (dodržování intonace, správné artikulace a rytmu, hlasové hygieny při zpěvu písní) - osvojení nejméně 5 písní ve 2/4 , ľ,4/4 taktu kanonická úprava písně hudební otázka a odpověď Instrumentální činnosti:

Mezip. vztahy Průřez.témata Vv - malujeme hudbu Tv - pochod Čj říkadla,jazykolamy Prv, Ev - vánoční zvyky (koledy) OSV - komunikace EGS-objevujeme Evropu a svět ENV

reaguje pohybem na znějící hudbu - pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie - rozlišuje jednotlivé kvality tónů rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby - rozpozná v proudu znějící hudby některé nejznámější hudební nástroje - odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální

podle zvuku - používá dětské rytmické nástroje - umí se pohybovat v daném rytmu a tempu osvojované písně č- i poslechové skladby - umí ohybově vyjádřit hudbu zvládá koordinaci pohybů při skupinové práci - seznámí se s vybranými skladbami klasiků rozlišuje umělou a lidovou píseň

-hra na hud. nástroje z Orffova instrumentáře (rytmická improvizace) -2 rytmizace říkadel -3 hra na tělo Hudebně pohyb. činnosti: - taktování pohybové vyjádření hudby, rytmu - hra na tělo orientace v prostoru - taneční hra k písní Poslechové činnosti: - kvalita tónů ( délka, síla, barva, výška); souzvuk tónů /akord/ poslech vybraných skladeb hudba vokální, instrumentální a vokálně instrum.,lidský hlas, hud. nástroj - hud. styly ( hudba pochodová, taneč- ní, ukolébavka apod.)

- vztah člověka k prostředí Prv využití kuchyňského nádobí jako rytmického nástroje např. lžičky Vv - malujeme a kreslíme hud. nástroj Tv prostorová orientace při pohybu OSV,Ev mezilidské vztahy MUL - hudba národů OSV,Ev poznávání lidí Prv: vnímáme hudbu svými smysly, zejména sluchem; zrakem nástroje a pohyb

Hudební výchova - 3. ročník Očekávané výstupy z RVP Žák: - zpívá na základě svých dispozic intonač- ně čistě a rytmicky přesně v jednohlase rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hud. forem - využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře - reaguje pohybem na znějící hudbu - pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku a směr melodie rozlišuje jednotlivé kvality tónů rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby rozpozná v proudu znějící hudby některé hud. nástroje - odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrument.

Školní výstupy

Učivo

Mezip. vztahy Průřez.témata - dbá na správný způsob Vokální činnosti: - rozvíjení Čj - texty dýchání při zpěvu - osvojí pěveckého projevu (artikulač- ní, písní,jazykolamy EGS si vybrané písně, seznámí dechová a intonač- ní cvič- ení) - Evropa a svět nás se s hymnou Č- R dodržování hlasové hygieny (např. zajímá, naše vlast vytleská a taktuje dvoučnekřič- et, pít pouze vlažné nápoje) - (hymna) OSV tvrteč- ní a tříč- tvrteč- ní praktikování dynamiky zpěvu ( podle komunikace mezi takt - pozná a pojmenuje hud. značek v notovém zápisu) dětmi Vv - barevná notovou osnovu - rozliší a rozšiřování hlasového rozsahu pomocí výzdoba not. záznamu přeč- te z notového zápisu vybraných písní k osvojení - realizace Prv ,Ev- mezilidské takt dvouč- tvrteč- ní a vybraných písní ve 2/4,3/4 a 4/4 taktu vztahy v tříč- tvrteč- ní - podle - dodržování hud. rytmu v textech,lidové vánoční zápisu not pozná melodii osvojovaných písních - kanonická zvyky a tradice M stoupavou a klesavou úprava písně, vokální improvizace počet dob v taktech rozlišuje a umí napsat notu (Otázka - odpověď) seznámení s Tv - pochod a taneční celou, půlovou, čtvrťovou volnými nástupy (opak. z předešlých krok, prostorová - rozlišuje nástroje ročníků) - práce s notovou osnovou a orientace dechové, smyč- cové, základními hud. znač- kami (noty, žesťové a umí uvést pomlky, znaménka dynamiky, příklad - umí doprovázet jednotlivé takty - dodržování rytmu) na rytmické nástroje Instrumentální činnosti: - hra na podle svých dispozic dětské rytmické nástroje (tamburina, pohybově zvládne ozvuč- ná dřívka, rumbakoule, jednoduché lidové tance - bubínek, triangl, drhlo) koledy, hra na pohybově vyjadřuje hudbu tělo - rytmický doprovod k písním - poslechově rozpozná podle formy - a-b-a Hudebně některé hud. nástroje pohybové činnosti: - taktování ve rozpozná hudbu vokální, dvoudobém a třídobém taktu - pojem instrumentální a vokálně „dirigent“ - taneč- ní hry se zpěvem instrumentální pohybová improvizace k písním (pojem polka) - krok - sun - krok (kroková variace) Poslechové

činnosti: - kvalita a výška tónů, vztahy mezi tóny (akord) - hudební výrazové prostředky - hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroje - práce s doporuč- enými poslechovými skladbami - hud. styly (např. hudba pochodová, taneč- ní apod.) -1

-0

OSV -komunikace EGS - Evropa a svět nás zajímá OSV komunikace EGS Evropa a svět nás zajímá Tv,Ev správné vnímání řeči těla, koordinace pohybů EGS -Evropa a svět nás zajímá

Hudební výchova - 4. ročník Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Žák: - zpívá na základě svých dispozic intonač- ně čistě a rytmicky přesně v jednohlase č- i dvojhlase v durových a mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti orientuje se v zápisu jednoduché písně č- i skladby a podle svých individuálních schopností a dovedností ji realizuje využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a elementární hudební improvizace - ztvárňuje hudbu pohybem s využitím taneč- ních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace - rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních

- dbá na správný způsob dýchání při zpěvu a dodržuje pravidla hlasové hygieny - osvojuje si další vybrané písně - s porozuměním používá pojmy durová a mollová tónina, dvojhlas, kánon, houslový klíč- , repetice - umí napsat houslový klíč- - rozlišuje délku tónů a umí je zapsat do notové podoby pozná v notovém zápisu znaménka dynamiky (p,mf, f) a řídí se jimi při zpěvu - zná stupnici C dur (názvy not) a umí ji zazpívat vzestupně i sestupně doprovodí zpěv písní hrou na rytmické nástroje - dokáže improvizovat s rytmizací říkadel - umí pohybově vyjádřit hudbu, valč- íkový krok - umí taktovat dvoudobý a třídobý takt rozlišuje nástroje dechové smyčcové, klávesové, drnkací, bicí osvojí si nejdůležitější údaje o životě a hudební tvorbě B. Smetany, zná jména nejznámějších oper B. Smetany (rozlišení opera - opereta muzikál) - zná názvy symfonických básní cyklu Má vlast - seznámí se se struč- ným životopisem a dílem A. Dvořáka

Vokální činnosti: - pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti a hlasová hygiena) - realizace písní ve 2/4, 3/4, 4/4 taktu - intonace a vokální improvizace (durové a mollové tóniny) - kanonická úprava písně, hud. otázka - odpověď - volné nástupy (seznámení) grafický záznam vokální hudby ( č- tení a zápis rytmického schématu písně, orientace v notovém záznamu) Instrumentální činnosti: reprodukce rytmických motivů, jednoduchých skladbič- ek pomocí nástrojů z Orffova instrumentáře, tvorba hud. doprovodu (xylofon) - grafický záznam jednoduché rytmické skladby Hudebně pohybové činnosti: - taktování v dvoudobém a třídobém taktu seznámení s tancem valč- ík a menuet (jednoduché zvládnutí taneč- ních kroků) - pohybové vyjádření hudby (pantomima jednoduchý děj) - pohybový doprovod k písním (přísunný krok) Poslechové činnosti: uč- ivo o tónech souzvuk akord (opakování z předešlých

Mezip. vztahy Průřez.témata MED -kritické čtení a vnímání mediálních sdělení VDO občan, občanská společnost a stát Č - texty písní OSV, Ev mezilidské vztahy Tv prostorová orientace Vv - malujeme rytmus skladby MUL EGS indická , africká, čínská hudba, objevujeme Evropu a svět

výrazových prostředků, upozorní na metro-rytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny - rozpozná hudební formu jednoduché písně č- i skladby

a L. Janáč- ka (pojem balet) poslouchá vybrané skladby pozná opakující se téma při poslechu skladby

roč- níků) - nové hudební prvky v hudebně výrazových prostředcích (rozlišování zvuků a tónů) - hudební styly a žánry (indická hudba, folková apod.) - hudební formy (malá a velká písňová, rondo, variace) rozvíjení poslechových činností z 1. období

Hudební výchova - 5. ročník Očekávané výstupy z RVP Žák: - zpívá na základě svých dispozic intonač- ně čistě a rytmicky přesně v jednohlase č- i dvojhlase v durových a mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti - orientuje se v zápisu jednoduché písně č- i skladby a podle svých individuálních schopností a dovedností ji realizuje využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a elementární hudební improvizace - ztvárňuje hudbu pohybem s využitím taneč- ních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace - rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metro-rytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny rozpozná hudební formu jednoduché písně č- i skladby

Školní výstupy

Učivo

Mezip. vztahy Průřez.témata - dbá na správný způsob dýchání Vokální činnosti: - pěvecký Č- texty písní, při zpěvu a dodržuje pravidla a mluvní projev (pěvecké hud.pojmy, hlasové hygieny - osvojuje si další dovednosti a hlasová jazykolamy, vybrané písně - zpívá rytmicky a hygiena) - realizace písní ve artikulační intonač- ně správně č- eskou státní 2/4, 3/4, 4/4 taktu - intonace hříčky OSV , hymnu - umí zpívat podle notového a vokální improvizace Evzáznamu písně (dodržení rytmu) (durové a mollové tóniny), psychohygiena orientuje se s porozuměním ve seznámení s volnými nástupy VDO,Ev všech dosud osvojených hudebních - grafický záznam vokální občanská znač- kách v notovém záznamu hudby ( č- tení a zápis společnost a zpívá ve stupnici C dur (tónika, rytmického schématu písně, škola ENV dominanta) - rozumí pojmům: orientace v notovém - vztah člověka oktáva jednoč- árkovaná a dvoučzáznamu - kanonická úprava k prostředí Prč árkovaná - hraje na rytmické vybrané písně - respektování - využití dětské nástroje - umí zařadit hud. znač- ek v notovém přírodních nejznámější nástroje do správné záznamu písně při zpěvu materiálů pro skupiny hud. nástrojů - umí osvojované písně výrobu pohybově vyjádřit hudbu, valčInstrumentální činnosti: rytmického íkový, polkový, pochodový krok nástroje z Orffova nástroje, umí taktovat dvoudobý, třídobý a č- instrumentáře píšťalky tyřdobý takt - poslouchá vybrané (názvy,zvládnutí správného MED skladby, snaží se zapamatovat jejich způsobu hry, vznik - Orff) - -Fungování a názvy a jméno hud. skladatele hra na tělo - malá písňová vliv médií ve osvojuje si další hud. pojmy forma třídílná - malá písňová společnosti dokáže poznat podle poslechu forma dvoudílná - rytmizace (možnost jednotlivé nejznámější hud. nástroje říkadel - doplnění rytmu využití volného - uč- í se poznávat hudební Hudebně pohyb. činnosti: - času - návštěva výrazové prostředky v taktování v dvoudobém a koncertu) poslechových skladbách - osvojuje třídobém, č- tyřdobém taktu si postupně pojmy (smyč- cové - tanec valč- ík, polka a kvarteto, symfonický orchestr) menuet (jednoduché osvojuje si postupně pojmy (balet, zvládnutí taneč- ních kroků) mateník, furiant, menuet, minet) pohybový doprovod k vybraným písním pantomimické hádanky Poslechové činnosti: poslech č- eské státní hymny (Fidlovač- ka) - poslech vybraných skladeb v souvislosti s uč- ivem o hudebních skladatelích lidová muzika, primáš rondo - Johan S. Bach - J. J.

Ryba (pastorela, betlém, jeslič- ky) - W. A. Mozart B. Smetana - A. Dvořák jednotlivá období hudby (přehled)

VÝTVARNÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu: Vzdělávací předmět Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy, které jsou nástrojem poznávání a prožívání lidské existence. Tvořivý přístup k práci s nimi při tvorbě,vnímání a interpretaci vychází z porovnání dosavadní zkušenosti žáka a umožňuje mu uplatňovat osobní pocit a prožitky. Vizuálně obrazné vyjádření je chápáno jako prostředek, který se podílí na způsobu jeho přijímání a zapojování do procesu komunikace. Na 1. stupni jsou Vv věnovány v I. období 1. hod týdně ve II. období 2. hod týdně. Výtvarná výchova je členěna do tří tematických okruhů: -0 Rozvíjení smyslové citlivosti 1 Uplatňování subjektivity -2 Ověřování komunikač-3 ních úč-4 inků Vv prolínají průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Mediální výchova, Enviromentální výchova, Multikulturní výchova, Člověk a svět práce, Člověk a jeho svět. Uplatňovány jsou také mezipředmětové vztahy: Č - čtení ,(motivace texty), ilustrátoři knih Prč - modelují a vytvářejí plastiky , skulptury M geometrické tvary a tělesa Vl - vytváření projektů kresba historických objektů z místa bydliště, fotografie Př - malba bylin,dřevin, vytváření učebních pomůcek, projektů Ve výuce budou využívány tyto metody: dramatizace, práce ve skupinách,besedy,prezentace projektů, sebehodnocení ,časopisy,ukázky výtvarných děl,návštěva knihovny, výstavy apod. Ve výtvarné výchově žáky vedeme k osobitému vnímání,pracovitosti, ke schopnosti formulovat své vlastní prožitky a názory , k pochopení, že existují různé formy dorozumívání a smyslového vnímání. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence žáka 1. Kompetence k učení -0 samostatně pozoruje a -2 zdokonalujeme koordinaci ruky a oka při výtvarné práci. -3 vedeme žáky k volbě vhodných prostředků -4 klademe důraz na projevení vlastních zkušeností v tvorbě -5 vedeme žáky k vyjadřování rozdílů při vnímání událostí různými smysly -6 vedeme žáky k osobitému vnímání práce s detailem,uplatnění svých znalostí v budoucnosti -12 uč-13 íme žáky problém vč-14 as řešit -15 vedeme žáky 2. Kompetence k řešení problémů -7 k poznání,že existují různá vizuálně estetická řešení -16 vyhledává informace k řešení problémů -8 využívá vědomosti dovednosti -9 nenechá se odradit nezdarem - postupujeme od jednodušších témat ke složitějším 10 hledá koneč-11 né řešení problému -19 tvoříme příznivé pracovní klima a jasně vymezujeme 3. Kompetence komunikativní -17 formuje a pravidla komunikace a dorozumívání -20 vedeme žáky k vyjadřuje své myšlenky -18 rozumí různým postupům rozvoji smyslového vnímání využívá znalostí a aplikuje je -24 uč-25 íme žáky pracovat ve skupině -26 vedeme žáky 4. Kompetence sociální a personální -21 spolupracuje ve skupině, podílí se na vytváření pravidel ke střídání pracovních rolí -27 pěstujeme kamarádské -22 respektuje pravidla, ovlivňuje kvalitu společ-23 né vztahy práce 5. Kompetence občanské -28 chápe základní -30 zadáváme práce s ekologickým podtextem -31 vedeme ekologické souvislosti a environmentální problémy žáky k závěru o nutnosti jednat v souladu s potřebami trvale udržitelného rozvoje -29 rozhoduje se v zájmu zdraví a šetření energií 6. Kompetence pracovní -32 dodržuje vymezená -39 využíváme výsledků školní č-40 innosti -41 seznamuje pravidla -33 používá bezpeč-34 ně nástroje a vybavení žáky s pravidly při používání materiálů a nástrojů -42 -35 úč-36 inně používá materiály a nástroje -37 vnímá pracujeme s různými materiály a nástroji nutnost ochrany životního prostředí -38 využívá experimentuje, získané výsledky zkouší porovnávat, posuzovat a vyhodnocovat -1 vyvozuje závěry pro použití uplatňuje životní zkušenosti při uspořádání linie,tvaru a objemu

znalosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech

Výtvarná výchova - 1. ročník Očekávané výstupy z RVP Žák: -43 rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření - linie, tvary, barvy, objemy -44 porovnává prvky vizuálně obrazného vyjádření na základě odlišností, vjemů, zážitků, představ

Školní výstupy

Učivo

Mezip. vztahy Průřez. témata -45 uvědoměle pozoruje prvky Malba - rozvíjení smyslové Č, Prč, Prv vizuálně obrazného vyjádření , citlivosti -ovoce, zelenina, Člověk a jeho rozpoznává a pojmenovává - linii podzimní sklizeň Techniky svět - ekosystémy výrazové vlastnosti, druhy kresby, plastického vyjádření-dítě a ENV- Vztah pero, tuš, pastel, tvary, objemy svět přírody Vycházka do člověka k tvořivost, fantazie, muchláž -46 přírody Teorie barvyživotnímu sleduje tvarově zajímavé rostliny věci základní, teplé a studené Můj prostředí Čt, a předměty z hlediska jejich funkce a tatínek, moje maminka, jak Prv,Ev - lidské materiálu, barvy-vyjádření poznání, bylo o prázdninách Kresba - vztahy Sociální představ -47 jeho kresba a malba je rozvíjení smyslové citlivosti. smír založena na přímém názoru Smysl pro rytmus. Seberegulace, soustředěně pozoruje objekty -48 Rozfoukávání barev, otisky sebeorganizace využívá v tvorbě vlastních zkušeností, štětce, bramborová tiskátka -skupinová práce vjemů, zážitků, představ -využívá tematických prací -49 výtvarně využívá vzniklých náhodností a představ, domýšlí dotváří -vyhledává odlišnosti, dotváří na zákl. představ -50 projevuje v tvorbě -52 uplatňuje vlastní životní Kresba-jak bylo o ENV-vztah své vlastní životní zkušenosti -53 kreslí linie různým prázdninách, moje rodina, člověka k zkušenosti -uplatňuje materiálem (pero, tuš) -54 hraje si s můj domov Hra s liniíživotnímu linie, tvary, barvy,objemy linií, druhy (tenká, silná, rovná, křivá), návrh tapety Barvy-otisky prostředí Hv v plošném uspořádání teč-55 kovací technika, písmo -56 štětce, rozfoukávání barvy -vytváření rytmu -51 vyjadřuje rozdíly při pozoruje tvary , výtvarně vnímá a Modelování - stlačování Čt - formulace vnímání události různými analyzuje tvary, šablona -57 rozvíjí válení, hnětení (ovoce, myšlenek a smysly, do komunikace tvořivost a fantazii pracuje s barvou / pečivo) spoutání malba rozvíjení zapojuje obsah vizuálně pestré, nepestré barvy, míchání barev, pohádka Vycházka do smyslové obrazných vyjádření zapouštění, barevná plocha, řídká, přírody, dotváření přírodnin citlivosti hustá barva, malba/ -58 vytváří objem modelováním keramiky -59 užívá kombinované techniky -60 ilustruje vnímání událostí různými smysly -61 rozvíjí vztahy zrakového vnímání podněty hmatové, sluchové,pohybové, vyjadřuje rozdíly samostatně vytvořené a přejatá vyjádření v rámci skupin -62 opakovaně využívá -63 komunikuje se spolužáky, Spontánní malba - maminka OSV,Evvlastních životních rodinnými příslušníky -64 opakovaně vaří, pomáháme tatínkovi uplatnění zkušeností, které se využívá vlastních zkušeností dítěte , Naše třída, krabičky od léků, subjektivity, projevují ve vizuálně fantazii , tvoří od názoru k představě špejle, plastelína vytváří osobní obrazném vyjádření postoje, komunikaci v rámci skupin žáků, vysvětlování výsledků a záměrů tvorby

Výtvarná výchova - 2. ročník Očekávané výstupy

Školní výstupy

Učivo

Mezip. vztahy

z RVP Žák: -0 rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření - barvy, objekty

-1 rozpoznává prvky vizuálně obrazného -2 vyjádření, pojmenovává prvky -3 používá barvy-estetické vnímá barvy, světlostní a barevnou kvalitu -4 rozlišuje barevný kontrast, pozadí, kompozice -5 vnímá objekty -6 rozvíjí smysl pro jejich vnímání

Tematická práce moje prázdniny Malba - vodové barvy rozpouštění barev, námět krajiny koláž - sklizeň ovoce sklizeň ovoce - modelování -7 třídí prvky -9 třídí prvky vizuálně obrazného vyjádření na Osová souměrnostvizuálně obrazného základě odlišností, upřesní pozorovaný objekt Monotyp Malba vyjádření na základě celek, č-10 ást, č-11 ásti předmětu -12 vnímá podle předlohy odlišností skuteč-13 nost rozhovorem -upřesněním. Užitkový předmět vycházejících ze Získává praktické a teoretické poznatky, Beseda o barvách zkušeností, vjemů, získává vztah k výtvarnému umění. -14 druhy barev, husté, zážitků představ -8 projevuje vlastní životní zkušenosti --uplatňuje řídké, kontrastní projevuje v tvorbě tvary - pochopí tvarový základ, -poznává Koláž z přírodnin své vlastní životní tvarový prvek, výrazové prostředky předmětu, skupinová práce zkušenosti uplatňuje ukazuje vznik tvaru a postup v práci Malba pastel, uhel tvary, objemy v (analýza, syntéza) -15 používá tvarově Zimní sporty Koláž prostorovém zajímavé prvky přírodnin -16 uplatňuje - sledování tvaru uspřádání -0 -1 volí objemy v prostorovém uspořádání, využívá předmětu vhodné prostředky dalších prvků a jejich kombinace -17 pro vizuálně obrazná zachycuje děje, rozvíjí smyslovou citlivost, vyjádření -uplatňuje smyslové vnímání, rozvíjí estetické vnímání a cítění. Tisk - řadí prvky v ploše tapeta skupinová práce -21 interpretuje -23 využívá smyslových úč-24 inků, Koláž z fotografií, podle svých fotografií, film -25 výrazové prostředky -26 časopisů Beseda schopností různá ilustruje (barva, linie, prostor) - kultura bydlení knihovna ilustrace vizuálně obrazná a odívání -27 tvoří hrač-28 ku, loutku, Lada, Sekora, vyjádření -22 maňáska, aktivní práce s ilustrací -29 rozvíjí a Zmatlíková komunikuje - nalézá uplatňuje tvořivost a fantazii -30 využívá Kašírování -hlava a zapojuje obsah získaných poznatků a dovedností -31 vytváří si loutky Beseda vizuálně obrazných osobní postoj, komunikace se spolužáky, moje oblíbené vyjádření rodinnými příslušníky - rozvíjí smysl pro krásu hračky Tematická přírody - hledá vztah k životnímu prostředí - práce ke Dni Země 32 beseduje, vzájemně se motivuje k Výstavka prací výtvarným č-33 innostem

Průřez.témata Ev,OSV-člověk a jeho svět, občanská společnost a škola Prč, Prv ENVvztah člověka k životnímu prostředí M, Č, OSV -18 obč-19 anská společ-20 nost a škola - výchova k samostatnosti a sebekritice Tv OSV, Ev ohleduplnost, samostatnost, sebekritika OSV,Ev utváření osobních postojů v komunikaci, v rámci skupin vysvětlování výsledků a záměrů tvorby Čt, motivace založená na fantazii a smyslové vnímání. MED, Ev-kritické vnímání mediálních sdělení, všeobecná informovanost. utváření osobních postojů v komunikaci v rámci skupin spolužáků ENV - vztah k prostředí

Výtvarná výchova - 3. ročník Očekávané výstupy z RVP Žák: -0 rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření linie, tvary, objemy, barvy, objekty -1 porovnává a třídí prvky vizuálně obrazného vyjádření na základě odlišností vycházejících ze zkušeností, vjemů, zážitků, představ

Školní výstupy

Učivo

-65 rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření linie-hra s linií (provázek, vlna) -zraková zkušenost, představivost -66 výtvarně vnímá a analyzuje tvary -67 smyslově vnímá objemy, barvy - hru s barvou, studené, teplé barvy -68 pozoruje objekty na ploše, -umísťuje textury jejich jednoduché vztahy (podobnost, kontrast, rytmus) jejich kombinace, proměny -69 rozvíjí pozorovací schopnosti a paměti, využívá dětských

Malba-práce na téma prázdniny Stromy na podzim Výroba draka - skupinová práce Podzimní námět -pouštíme s rodiči draka Kresbačernobílá pohlednice města Malba temp. barvou, nálada v krajině míchání barev - plánek naší ulice

Mezip. vztahy Průřez.témata Prč, Hv OSV rozvoj schopnosti poznávání M MUL, Ev - lidské vztahy ENV - základní podmínky života

zkušeností, vjemů, zážitků a představ. Sleduje různé objekty, jejich porovnání 70 třídí získané prvky, rozvíjí fantazii a představivost ve výtvarném vyjádření -0 třídí prvky vizuálně -71 třídí prvky vizuálně obrazného obrazného vyjádření na vyjádření na základě odlišností, upřesní základě odlišností pozorovaný objekt (celek, č-72 ást, čvycházejících ze 73 ásti předmětu) -74 vnímá skuteč-75 zkušeností, vjemů, nost rozhovorem -upřesněním.získává zážitků představ -1 praktické a teoretické poznatky projevuje v tvorbě své ,získává vztah k výtvarnému umění. vlastní životní Projevuje vlastní životní zkušenosti, zkušenosti uplatňuje uplatňuje tvary - chápe tvarový základ, tvary, objemy v poznává tvarové prvky, výrazové prostorovém uspřádání prostředky předmětu, ukazuje vznik -2 volí vhodné tvaru a postup v práci (analýza, syntéza) prostředky pro vizuálně -76 kreslí tvarově zajímavé prvky obrazná vyjádření přírodnin -uplatňuje objemy v prostorovém uspořádává do objektů a celků výraznost, velikost), zachycuje děj -77 rozvíjí smyslovou citlivost -78 uplatňuje smyslové vnímání, rozvíjí estetické vnímání a cítění -79 tisk -řadí prvky v ploše - tapeta skupinová práce -3 interpretuje podle -80 využívá smyslových úč-81 inků, svých schopností různá fotografie, film -82 používá výrazové vizuálně obrazná prostředky -83 ilustruje kulturu bydlení vyjádření -4 a odívání -84 vytváří hrač-85 ku, loutku komunikuje -nalézá a -86 aktivně pracuje s ilustrací -87 rozvíjí zapojuje obsah a uplatňuje tvořivost a fantazii, využívá vizuálně obrazných získané poznatky a dovednost -88 vyjádření komunikuje se spolužáky, rodinnými příslušníky --hledá vztah k životnímu prostředí -89 beseduje, vzájemně se motivuje k výtvarným č-90 innostem

-dům pro rodinu Modelování fantaziezvíře, které neexistuje Osová souměrnost monotyp Malba podle předlohy Užitkový předmět Beseda o barvách druhy barev, husté, řídké, kontrastní Koláž z přírodnin skupinová práce Malba, pastel, uhel Zimní sporty Koláž sledování tvaru předmětu

M, Č,Ev, OSV občanská společnost a škola - výchova k samostatnosti a sebekritice Tv , Ev ohleduplnost, samostatnost, sebekritika utváření osobních postojů v komunikaci, v rámci skupin vysvětlování výsledků a záměrů tvorby

Koláž z fotografií, časopisů beseda knihovna ilustrace , animované Večerníčky Kašírování - hlava loutky Beseda - moje oblíbené hračky Orientace ve výtvarném umění vnímání autora Tématická práce ke Dni Země Výstavka prací

Čt, motivace založená na fantazii a smyslové vnímání. MED -kritické vnímání mediálních sdělení, všeobecná informovanost. OSV utváření osobních postojů v komunikaci v rámci skupin spolužáků ENV výchova k životnímu prostředí Vysvětlování výsledků tvorby

Výtvarná výchova - 4. ročník Očekávané výstupy z RVP Žák: -0 rozpozná a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření -světlo,barevné kontrasty -1 užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku - linie, barevné plochy -2 zaměřuje se na projevení vlastních životních zkušeností a

Školní výstupy

Učivo

- hraje si s barvou - zapouští - překrývá ,barevné kontrasty - vytváří volný výtvarný projev - doplňuje je pozorováním skuteč- nosti - výtvarně vyjadřuje zážitky, události, přírody maluje, kreslí , linie, tvar - obrazně vyjadřuje - hrač- ky, objekty, ilustruje texty, volně maluje , plastika

Mezip. vztahy Průřez.témata Kresba - barevná Př, ENVfantazie Podzimní listy - ekosystémy, frotáž doplněná vodovou základní podmínky, barvou Prázdninový životní prostředí zážitek,můj dům,naše ENV, Ev- vztah rodina,můj kamarád člověka k prostředí Modeluje hudební formulace nástroj, ilustrace ke myšlenek, rozvíjení školní četbě, reklamní smyslové citlivosti plakát

-6 vyjadřuje lineárně a barevně vnitřní stavbu rostlin -7 kreslí zvířata s možností dotvářet přírodní formy na

Kresba kostry ryby, Čt, Hv, M EGS, Matka-zvířata s mláďaty Ev, ENV- lidské Keramika-rozkvetlý aktivity a problémy

na její vyjádření -3 nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazné vyjádření vzniklá v ploše -4 v objemové tvorbě na základě zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly rozvíjí svoji osobnost, přistupuje k reálné tvorbě a k interpretaci vizuálně obrazného vyjádření -5 k vyjádření svých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky -17 porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a inspiruje se jimi -18 nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral č-19 i upravil

základě fantazie -8 kreslí na základě vlastního prožitku -linie, tvary, objemy 9 výtvarně vyjadřuje své zážitky, věci 10 řeší barevný vztah objektu a prostředí - malba -11 uspořádává objekty, prvky do celku podle výraznosti a velikosti -12 výtvarně vyjadřuje hlavy pohádkových bytostí - využívá tvarové a barevné nadsázky -13 vizuálně obrazně vyjadřuje - plakát tiskoviny, reklamu, televizi, média -14 řeší úkoly dekorativního charakteru v ploše, zjednodušení -15 výtvarně vyjadřuje nálady pocity, představy a osobní zkušenosti -16 seznamuje se s jednoduchými grafickými technikami otisk, frotáž, koláž

strom Klíčová dírka - jak vidím svět Malba-lidé s různými výrazy ve tváři Kvetoucí park otisky prstů Modelování pohádkové postavy Využití tiskovin-koláž Návrh látky a návrh oblečení Abstrakceposlech hudby Besedaukázky technik Modrotisk - otisk razítek Frotáž - geometrické tvary (fantazie), koláž velikonoční vejce

životního prostředí MUL,Ev -kulturní diference - lidské vztahy - etnický původ Člověk a svět práce, Člověk a jeho svět MED OSV,Ev-osobnostní rozvoj,sebepoznání a sebepojetí, tradice

-20 individuálně a skupinově pracuje Den země beseda Trnka, Př,Vl, Čt,Ev MUL různými technikami s velkými formáty - Zrzavý… ENV navštěvuje muzea, výstavy, seznamuje se s významnými osobnostmi výtvarného umění -21 pracuje na třídních projektech, navrhuje, formy zpracování, dotváří prostředí, ve kterém se nachází, výtvarnými pracemi

Výtvarná výchova - 5. ročník Očekávané výstupy z RVP Žák: -22 rozeznává, pojmenovává a porovnává prvky vizuálně obrazného vyjádření -barevné kontrasty, proporč-23 ní vztahy a jiné -24 užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku - barevné plochy, modelování, skulpturální postup -0 prostorově uspořádává prvky ve vztahu k vlastnímu i jako nezávislý model -1 zaměřuje se na vyjádření a projevení vlastních životních zkušeností i na vyjádření, která mají komunikač-2 ní úč-3 inky pro jeho nejbližší sociální vztahy -4 nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazné vyjádření

Školní výstupy

Učivo

-25 experimentuje s barvou,vyjadřuje proporce lidské postavy a hlavy -26 uspořádává objekty do celků, staticky a dynamicky vyjadřuje, -27 seznamuje se s funkcí písma, písmeno jako dekorativní prvek

Malba-lidské reálné a fantastické postavy Benda -iluminace Staré tisky Kroniky Kresba-vytvoření třídních pravidel ruční papír ,dekorativní písmo

-0 píše, kreslí, stříhá , vytrhává, řadí písma v jednoduchých krátkých nápisech -1 výtvarně vyjadřuje pocity, nálady, manipuluje s objekty, pohyb těla -2 kreslí na základě vlastního prožitku - kreslí, maluje jejich vztahy, kombinuje a proměňuje v ploše, v prostoru, v objemu -3 rozvíjí prostorové vidění,cítění a vyjadřuje na základě pozorování -4 výtvarně vyjadřuje vzniklé na základě vnímání dalšími smysly, vytváří -5

koláž - doplněná různými typy písma malba -modelování tělo při tanci, sportu Geometrické tvary šrafování Maketa domu, sídliště modelování - návrh, konvice, vázy, dekorativní kachlík Zážitky ze života dětí Lepení, stříhání,

Mezip. vztahy Průřez. témata Člověk a jeho svět MUL, Ev-kulturní diference lidské vztahy, tradice Č, OSV formulace myšlenek, rozvíjení smyslové citlivosti

Č, Př,Vl, M ENV -vztah člověka k prostředí Hv, Tv OSV, Ev osobnostní rozvoj, sebepoznání a sebepojetí kreativita

vzniklá na základě zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly - v plošné, objemové tvorbě -5 volí a kombinuje prostředky pro vyjádření svých nových a neobvyklých pocitů i prostředky a postupy souč6 asného výtvarného umění -0 porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přístupu k nim jako ke zdroji inspirace -1 nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil vybral a upravil

kreslí jednoduché prostorové objekty, design a estetická úroveň předmětů denní potřeby -6 vnímá kulturu bydlení - umění v bytě -7 výtvarně vyjadřuje zážitky, emoce, myšlenky, události, pohybu - maluje, kreslí linii, tvar práce na třídních projektech navrhuje, volí zpracování, volí techniky seznamuje se s významnými osobnostmi výtvarného umění -8 vizuálně obrazně vyjadřuje obsah fotografie , filmu, televize, reklam -9 beseduje o souč-10 asné oděvní kultuře,o mládeži a odívání -11 obrazně se vyjadřuje na volné téma, zajímá se o animovaný film, comics, fotografie, reklamu , seznamuje se s jednoduchými grafickými technikami - papírořez, tisk z koláže, kombinace technik -12 individuálně a skupinově pracuje s různými technikami s velkými formáty -13 dotváří prostředí ,ve kterém se nachází výtvarnými pracemi -14 kreslí a maluje v plenéru -15 s výtvarným uměním se seznamuje při vycházkách, návštěvách muzeí, výstavách

dokreslování Aleš, Myslbek

Beseda (ukázky z časopisů, umělecká fotografie) návrh reklamy výrobku dokreslování poloviny fotografie -kresbanávrhy oblečení módní přehlídka lepené oblečení z papíru tisk z koláže kresba - významné budovy ČR, Evropy malba - historie našeho města malba historické památky Evropy

MUL, Ev MED - práce v realizačním týmu ENV, Ev lidské aktivity a problémy životního prostředí

Člověk a zdraví

TĚLESNÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu: Tělesná výchova se vyučuje od 1. do 5. ročníku při dotaci 2 hodiny týdně. Předmět zahrnuje tři tematické okruhy: Činnosti ovlivňující zdraví, Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností a Činnosti podporující pohybové učení. Do předmětu Tělesná výchova je pravidelně zařazován základní plavecký výcvik ve 2. a 3. roč., ale plavání bude dle možností provozováno i v dalších ročnících. Od 3. ročníku zařazujeme i zimní sporty: žáci bruslí v zimních měsících ve škole v přírodě nebo na některém z městských kluzišť, lyžování je závislé na sněhových podmínkách. Během roku se žáci účastní sportovních soutěžích. Tělesná výchova je součástí vzdělávací oblasti Člověk a zdraví / spolu se vzdělávacím předmětem Výchova ke zdraví, který se však na 1. stupni nevyučuje /. Žáci se učí chápat zdraví jako vyvážený stav tělesné, duševní a sociální pohody. Zaměřujeme se na poznávání a praktické ovlivňování rozvoje a ochrany zdraví. Žáci si uvědomují, že zdraví je základním předpokladem pro aktivní a spokojený život i pro optimální pracovní výkonnost. Kompetence žáka 1. Kompetence k učení - osvojí si základní tělocvičné názvosloví, učí se cvičit podle jednoduchého nákresu nebo popisu cvičení, změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími, orientuje se v informačních zdrojích o aktivitách a sportovních akcích 2. Kompetence k řešení problémů - uplatňuje zásady bezpečného chování ve sportovním prostředí a adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka, řeší problémy v souvislosti s nesportovním chováním, nevhodným sportovním prostředím a nevhodným sportovním náčiním a nářadím 3. Kompetence komunikativní - spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích, učí se reagovat na základní povely a pokyny a sám je i vydává, zorganizuje jednoduché pohybové soutěže, činnosti a jejich varianty 4. Kompetence sociální a personální - jedná v duchu fair - play , dodržuje pravidla,označí přestupky, respektuje opačné pohlaví, zvládá pohybové činnosti ve skupině 5. Kompetence občanské - realizuje pravidelný pohybový režim a projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení své zdatnosti, spojuje svou pohybovou činnost se zdravím, zařazuje si do vlastního pohybového režimu korektivní cvičení, je veden ke kritickému myšlení, hodnotí cvičení, učí se být ohleduplný a taktní - 6. Kompetence pracovní - uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech v běžném životě, učí se užívat jednotlivé tělocvičné nářadí a náčiní

Výchovné a vzdělávací strategie -umožňujeme žákům,aby se naučili na základě jasných kritérií hodnotit své činnosti nebo výsledky

-dodáváme žákům sebedůvěru -podle potřeby žákům v činnostech pomáháme

-vedeme žáky k vzájemnému naslouchání a oceňování přínosu druhých -vytváříme příležitosti pro relevantní komunikaci

-zadáváme úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat -umožňujeme každému žákovi zažít úspěch - umožňujeme žákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků

- vedeme žáky k dodržování zásad hygieny a bezpečnosti práce

Tělesná výchova - 1. ročník Očekávané výstupy z Školní výstupy

Učivo

Mezip. vztahy

RVP -0 spojuje pravidelnou každodenní pohybovou č-1 innost se zdravím -2 dodržuje hlavní zásady hygieny a bezpeč-3 nosti při pohybových č-4 innostech ve známých prostorech školy -5 reaguje na základní pokyny a povely k osvojované č-6 innosti a její organizaci -7 spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových č-8 innostech a soutěžích -9 je schopen soutěžit 10 zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové č-11 innosti

-12 zvládá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou -13 spojuje každodenní pohybovou č-14 innost se zdravím -15 dbá na správné držení těla při různých č-16 innostech i provádění cviků 17 dbá na správné dýchání -18 zná relaxač-19 ní cviky -20 zvládá vyjádřit melodii rytmem pohybu -21 zná a užívá základní tělocvič-22 né pojmy-názvy pohybových č-23 inností, tělocvič-24 ného nářadí a náč-25 iní -26 zná pojmy z pravidel sportů a soutěží -27 dodržuje pravidla bezpeč-28 nosti a hlavní zásady hygieny při sportování v tělocvič-29 ně, na hřišti, v přírodě -30 zná a reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro organizaci č-31 innosti -32 používá vhodné sportovní obleč-33 ení a obuv -34 spolupracuje při jednoduchých týmových a pohybových č-35 innostech a soutěžích -36 jedná v duchu fair-play -37 zvládne přihrávku jednoruč-38 , obouruč-39 -40 zná a dodržuje základní pravidla her -41 je schopen soutěžit v družstvu -42 je si vědom porušení pravidel následků pro sebe i družstvo -43 zná techniku hodu kriketovým míč-44 kem -45 zná nízký start -46 nacvič-47 í skok do dálky -48 zvládne kotoul vpřed, stoj na lopatkách -49 jednoduchá cvič-50 ení na žebřinách 51 umí skákat přes švihadlo -52 dokáže podbíhat dlouhé lano -53 provádí cvič-54 ení na lavič-55 kách -56 projevuje přiměřenou radost z pohybu, samostatnost, odvahu a vůli pro zlepšení pohybové dovednosti -57 zná význam sportování pro zdraví

-58 příprava ke sportovnímu výkonupříprava organismu „zdravotně zaměřené č-59 innosti“ -60 cvič-61 ení během dne, rytmické a kondič-62 ní formy -63 cvič-64 ení pro dětijednoduché taneč-65 ky, základy estetického pohybu -66 tělocvič-67 né pojmy-komunikace v TV Turistika v přírodě -68 bezpeč-69 nost při sportování -70 znalost smluvených gest a signálů při pohybových č-71 innostech -72 Základy sportovních her-míč-73 ové hry a pohybové hry, pohybová tvořivost a využití netradič-74 ního náč-75 iní při cvič-76 ení, organizace při TV, pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových č-77 inností, her a soutěží 78 Základy atletikyrychlý běh, skok do dálky, hod míč-79 kem, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly a pohyblivosti a koordinace pohybu -80 Základy gymnastiky-cvič-81 ení na nářadí a s náč-82 iním odpovídající velikosti a hmotnosti, průpravná cvič83 ení a úpoly -84 vztah ke sportu -85 prožitek z pohybové č-86 innostipsychomotorika

Průřez.témata ENV, Ev -vztah člověka k prostředíživotní styl, prostředí a zdraví Hv prolíná všemi předměty ZV, BOZ

Tělesná výchova - 2. ročník Očekávané výstupy z RVP Žák: -0 spojuje pravidelnou každodenní pohybovou č-1 innost se zdravím a využívá nabízené příležitosti -2 uplatňuje hlavní zásady hygieny a

Školní výstupy

Učivo

Mezip. vztahy Průřez.témata -13 zvládá základní přípravu organismu -64 Příprava ke sportovnímu ZV, VDO, Ev před pohybovou aktivitou -14 zná výkonu-příprava organismu občanská protahovací a napínací cviky, cviky pro „zdravotně zaměřené č-65 společnost a zahřátí a uvolnění -15 spojuje innosti“ -66 Cvič-67 ení během školakaždodenní pohybovou č-16 innost se dne, rytmické a kondič-68 ní rozvíjíme smysl zdravím a využívá nabízené příležitosti - formy -69 Pohyb s hudbou -70 pro čistou a 17 dbá na správné držení těla při cvič-71 ení pro děti-jednoduché bezkonfliktní různých č-18 innostech i provádění taneč-72 ky, základy hru a cviků, dbá na správné dýchání,zná estetického pohybu -73 odpovědnost

bezpeč-3 nosti při pohybových č-4 innostech ve známých prostorech školy -5 reaguje na základní pokyny a povely k osvojované č-6 innosti a její organizaci -7 spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových č-8 innostech a soutěžích -9 je schopen soutěžit 10 zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové č-11 innosti jednotlivce nebo č-12 innosti prováděné ve skupině

relaxač-19 ní cviky -20 zvládá vyjádřit melodii rytmem pohybu -21 zná a užívá základní tělocvič-22 né pojmy-názvy pohybových č-23 inností, tělocvič-24 ného nářadí a náč-25 iní -26 zná pojmy z pravidel sportů a soutěží -27 dodržuje pravidla bezpeč-28 nosti při sportování v tělocvič-29 ně, na hřišti, v přírodě -30 zná a reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro organizaci č-31 innosti -32 používá vhodné sportovní obleč-33 ení a obuv -34 jedná v duchu fair-play -35 spolupracuje při jednoduchých týmových a pohybových č-36 innostech a soutěžích -37 jedná v duchu fair-play 38 zvládne přihrávku jednoruč-39 , obouruč-40 -41 zná a dodržuje základní pravidla her -42 je schopen soutěžit v družstvu -43 je si vědom porušení pravidel následků pro sebe i družstvo -44 zná techniku hodu kriketovým míč45 kem -46 zná nízký start -47 zná princip štafetového běhu -48 nacvič-49 í skok do dálky -50 zvládne kotoul vpřed, stoj na lopatkách, jednoduchá cvič-51 ení na žebřinách -52 skáč-53 e přes švihadlo, podbíhá dlouhé lano, provádí cvič-54 ení na lavič-55 kách -56 provádí přetahy a přetlaky -57 projevuje přiměřenou radost z pohybu, samostatnost, odvahu a vůli pro zlepšení pohybové dovednosti -58 uč-59 í se respektovat zdravotní handicap -60 zná význam sportování pro zdraví -61 zvládne techniku jednoho plaveckého stylu -62 skáč-63 e do vody

tělocvič-74 né pojmyBOZ komunikace v TV Turistika v přírodě -75 bezpeč-76 nost při sportování -77 znalost smluvených gest a signálů při pohybových č-78 innostech -79 Základy sportovních hermíč-80 ové hry a pohybové hry, pohybová tvořivost a využití netradič-81 ního náč-82 iní při cvič-83 ení, organizace při TV, pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových č-84 inností, her a soutěží -85 Základy atletikyrychlý běh, skok do dálky, hod míč-86 kem, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly a pohyblivosti a koordinace pohybu -87 Základy gymnastiky-cvič-88 ení na nářadí a s náč-89 iním odpovídající velikosti a hmotnosti, průpravná cvič-90 ení a úpoly -91 vztah ke sportuzásady jednání a chování-fair play -92 prožitek z pohybové č93 innosti-psychomotorika -94 základní plavecká výukazákladní plavecké dovednosti, jeden plavecký způsob, hygiena plavání a adaptace na vodní prostředí

Tělesná výchova - 3. ročník Očekávané výstupy Školní výstupy z RVP -0 zvládá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou -1 zná protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění -2 spojuje každodenní pohybovou č-3 innost se zdravím a využívá nabízené příležitosti -4 dbá na správné držení těla a dýchání při různých č-5 innostech i provádění cviků -6 zná kompenzač7 ní a relaxač-8 ní cvič-9 ení -10 cvič-11 í při hudbě, pohybem ji vyjádří -12 uplatňuje zásady pohybové hygieny -13 zná a užívá základní tělocvič-14 né pojmy-názvy pohybových č-15 inností, tělocvič-16 ného nářadí a náč-17 iní -18 zná pojmy z pravidel sportů a soutěží, rozumí povelům pořadových cvič-19 ení a správně na ně reaguje -20 dodržuje pravidla bezpeč-21 nosti při sportování v tělocvič-22 ně, na hřišti, v

Učivo -78 Příprava ke sportovnímu výkonupříprava organismu, zdravotně zaměřené č-79 innosti -80 cvič-81 ení během dne, rytmické a kondič-82 ní formy cvič83 ení pro dětijednoduché taneč-84 ky základy estetického pohybu -85 tělocvič-86 né pojmy-komunikace v TV Turistika a pohyb v přírodě -87 bezpeč-88 nost při sportování -89 Základy sportovních

Mezip. vztahy Průřez.témata MUL,Ev, OSV - lidské vztahy ZV, Prv - držení těla Hv Č přesné vyjadřování Prv, BOZ bezpečnost Prv, Ev komunikace lidí význam pravidel M - měření délky bodové hodnocení Vv - sport. nářadí ZV

přírodě, ve vodě -23 zná a reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro organizaci č-24 innosti -25 používá vhodné sportovní obleč-26 ení a obuv -27 jedná v duchu fair-play -28 spolupracuje při jednotlivých týmových a pohybových č-29 innostech a soutěžích -30 umí přihrávky jednoruč-31 a obouruč-32 , driblink 33 rozlišuje míč-34 na basketbal a volejbal -35 uč-36 í se ovládat hru s basketbalovým míč-37 em -38 nacvič-39 uje střelbu na koš -40 nacvič41 uje přehazovanou -42 zná cviky na zdokonalení obratnosti a pohotovosti -43 je schopen soutěžit v družstvu -44 umí se dohodnout na spolupráci a jednoduché taktice družstva a dodržovat ji -45 je si vědom porušení pravidel a následků pro sebe a družstvo -46 pozná a označ-47 í zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje -48 zná techniku hodu kriketovým míč-49 kem -50 zná princip štafetového běhu -51 uběhne 60m -52 zná taktiku při běhu na delší vzdálenost, při běhu terénem s překážkami -53 umí skákat do dálky -54 nacvič-55 í správnou techniku skoku z místa -56 úč-57 astní se atletických závodů -58 umí šplhat na tyč-59 i -60 zvládne cvič-61 ení na žíněnce-napojované kotouly, stoj na hlavě apod. -62 Provádí přitahování do výše č63 ela na hrazdě -64 nauč-65 í se správnou techniku odrazu z můstku při cvič-66 ení na koze -67 projevuje přiměřenou radost z pohybové č-68 innosti, samostatnost, odvahu a vůli pro zlepšení pohybové dovednosti -69 respektuje zdravotní handicap -70 zná význam sportování pro zdraví -71 zvládne základní kroky některých lidových tanců, seznámí se s dětským aerobikem -72 seznámí se s kondič-73 ním cvič-74 ením s hudbou -75 zvládne techniku jednoho plaveckého stylu -76 provádí skoky do vody -77 zvládne základní techniku pohybu na bruslích

her-míč-90 ové hry a pohybové hry, pohybová tvořivost a využití netradič-91 ního náč-92 iní při cvič-93 ení, organizace při TV, pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových č-94 innostíher a soutěží, zásady chování a jednání -95 Základy atletiky -rychlý běh, skok do dálky, hod míčkem, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly a pohyblivosti a koordinace pohybu -96 Základy gymnastiky-cvič-97 ení na nářadí a s náč-98 iním odpovídající velikosti a hmotnosti žáka, průpravná cvič-99 ení a úpoly -100 vztah ke sportu-zásady jednání a chování-fair-play -101 Základní plavecká výuka-základní plavecké dovednosti, jeden plavecký způsob, hygiena plavání a adaptace na vodní prostředí, prvky sebezáchrany a dopomoci tonoucímu -102 Brusleníjízda vpřed, -103 zastavení, hry na ledě

Tělesná výchova - 4. ročník Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Mezip. vztahy Průřez.témata Žák: -1 podílí se na realizaci -28 dokáže Činnosti ovlivňující zdraví ZV pravidelného pohybového režimu -2 pravidelně cvič-29 it Význam pohybu pro zdraví ENV,Evzařazuje do pohybového režimu a zapojovat se do pohybový režim žáků, délka a důležitost korektivní cvič-3 ení /jednostranná různých cvič-30 ení, intenzita pohybu Rozvoj různých osobního zdraví zátěž, vlastní svalové oslabení/ -4 zlepšuje svoji forem rychlosti, vytrvalosti, síly, člověka zdraví) zvládá v souladu s individuálními fyzickou zdatnost pohyblivosti, koordinace pohybu MUL, Evpředpoklady osvojované pohybové -31 zlepšuje úroveň Hygiena při TV - hygiena lidské vztahy dovednosti, vytváří varianty své fyzické pohybových činností, cvičebního Hv - hudba, osvojených pohybových her -5 zdatnosti -32 hraje prostředí, vhodné oblečení a obutí rytmus, pohyb uplatňuje pravidla hygieny, bezpeč- fair- play -33 Bezpečnost při pohybových MED6 ného chování v běžném dokáže využít činnostech - bezpečnost cvičebního fungování a sportovním prostředí, adekvátně netradič-34 ní náč- prostoru, bezpečnost v šatnách, vliv médií ve

reaguje v situaci úrazu spolužáka 7 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti, vytváří varianty osvojených pohybových her -8 podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu, uplatňuje kondič-9 ně zaměřené č-10 innosti, projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti -11 změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky -12 jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové č-13 innosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové č-14 innosti -15 podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu, uplatňuje kondič-16 ně zaměřené č17 innosti, projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti -18 užívá při pohybové č-19 innosti základní osvojované tělocvič-20 né názvosloví, cvič-21 í podle nákresu, popisu -22 orientuje se v informač23 ních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole, místě bydliště, samostatně získá potřebné informace -24 jedná v duchu fair play, dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označ-25 í zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje, respektuje při pohybových č-26 innostech opač-27 né pohlaví

35 iní -36 zlepšuje své výkony -37 porovnává své výkony -38 reaguje na pokyny zvládá pohyb na bruslích a lyžích /dle možností/, umí plavat -39 zlepšuje svoji fyzickou zdatnost -40 reaguje správně na tělocvič-41 né názvosloví -42 seznámí žáky s připravovanými sportovními aktivitami organizovaných mimo školu -43 hraje fair- play

bezpečná příprava a ukládání společnosti nářadí, náčiní a pomůcek, první pomoc v podmínkách TV Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Pohybové hry - s různým zaměřením, netradiční pohybové hry a aktivity, využití hraček a netradičního náčiní při cvičení, pohybová tvořivost Základy gymnastiky - průpravná cvičení, akrobacie, cvičení s náčiním a na nářadí, odpovídající velikosti a hmotnosti Rytmické a kondiční formy cvičení pro děti kondiční cvičení s hudbou nebo rytmickým doprovodem, základy estetického pohybu, vyjádření melodie a rytmu pohybem, jednoduché tance Průpravné úpoly - přetahy a přetlaky Zimní sporty, plavání Základy atletiky - rychlý běh, motivovaný vytrvalý běh, skok do dálky nebo výšky, hod míčkem Základy sportovních her manipulace s míčem, pálkou nebo jiným herním náčiním Další pohybové činnosti - bruslení Činnosti podporující pohybové učení Komunikace v TVzákladní tělocvičné názvosloví, osvojovaných činností, smluvené povely, signály Organizace při TV - základní organizace prostoru a činnosti ve známém prostředí Zásady jednání a chování - fair play, olympijské ideály a symboly

Tělesná výchova - 5. ročník Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Žák: -44 podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu -45 zařazuje do pohybového režimu korektivní cvič-46 ení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením -47 uplatňuje kondič-48 ně zaměřené č-49 innosti, projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti -50 změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky -51 zorganizuje nenároč-52 né

-56 dokáže pravidelně cvič-57 it a zapojovat se do různých cvič-58 ení, -59 zlepšuje úroveň své fyzické zdatnosti - umí se pohybovat v terénu / chůze, terénní běh/ - zná základy pravidel chování v přírodě- běžný pobyt, táboření -60 zvyšuje úroveň provedení jednotlivých cviků na nářadí i v rámci disciplin atletiky -61 zlepšuje koordinaci pohybů a

Činnosti ovlivňující zdraví Příprava organismu - příprava před pohybovou činností, uklidnění po zátěži Zdravotně zaměřené činnosti - správné držení těla, průpravná, kompenzační, relaxační cvičení Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Turistika a pobyt v přírodě přesun do terénu, chování v dopravních prostředcích při přesunu, chůze v terénu, ochrana přírody Základy gymnastiky / akrobacie, nářadí/ a atletiky /

Mezip. vztahy Průřez.témata ZV ENVvztah člověka k prostředí (prostředí a zdraví) MUL, Evlidské vztahy Hv- hudba, rytmus, pohyb MEDfungování a vliv médií ve společnosti

pohybové č-53 innosti a soutěže na úrovni třídy -54 orientuje se v informač-55 ních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole, samostatně získá potřebné informace

plynulost provedení cviků -62 umí se pohybovat na bruslích, lyžích / dle podmínek/ -63 má základní plavecké dovednosti cvičí s hudbou, umí vyjádřit pohybem hudbu -64 dle druhu míč-65 ové hry umí manipulovat s míč-66 em a herním náč-67 iním -68 zvládá individuální hru i spolupráci v týmu, hraje fair- play - je schopen se účastnit utkání podle zjednodušených pravidel minisportů -69 reaguje správně na tělocvič-70 né názvosloví

rychlý a vytrvalý běh, skok do dálky a do výšky, hod míčkem/ Základy zimních sportů Plavání Rytmické a kondiční formy cvičení Činnosti podporující pohybové učení Pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností- her, závodů, soutěží Základy sportovních her Měření a posuzování pohybových dovedností - měření výkonů Zdroje informací o pohybových činnostech

Člověk a svět práce

PRACOVNÍ ČINNOSTI Charakteristika vyučovacího předmětu: Oblast Člověk a svět práce nabízí spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků na I. stupni. Vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech. Vzdělávací oblast se cíleně zaměřuje na praktické dovednosti a návyky a doplňuje vzdělání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Je založena na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků. Vzdělávací obsah je rozdělen na 1. a 2. období ve kterých jsou 4 tématické okruhy: -1 Práce s drobným materiálem -2 Konstrukč-3 ní č-4 innosti -5 Pěstitelské práce -6 Příprava pokrmů Kompetence žáka Výchovné a vzdělávací strategie -6 organizujeme vycházky,pozorování -7 vedeme žáky k 1. Kompetence k učení -0 vyhledává a zpracovává informace -1 uvádí věci do souvislostí ,propojuje do celků poznatky z různých vzděl.oblastí,na základě toho si vytváří komplexnější pohled a využívá jej v tvůrč-2 ích č-3 innostech, vyvozuje závěry -4 samostatně pozoruje a experimentuje,získané výsledky porovnává a kriticky posuzuje -5 plánuje,organizuje a řídí vlastní práci 2. Kompetence k řešení problémů -14 ověřuje prakticky správnost řešení problému, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problému -15 přemýšlí o problému a jeho příč-16 inách, hledá vhodná řešení, kriticky myslí, č-17 iní uvážlivá rozhodnutí a je schopen je obhájit, uvědomuje s i zodpovědnost za svá rozhodnutí,výsledky svých č-18 inů zhodnotí -19 samostatně řeší problém,volí vhodné způsoby řešení,užívá logické, matematické a empirické postupy, ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědč-20 ené postupy aplikuje při řešení obdobných situací. -21 během řešení úkolu uplatňují žáci svou fantazii,logické myšlení a zruč22 nost 3. Kompetence komunikativní -0 formuluje a předkládá své myšlenky a názory,vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně, naslouchá promluvám spolužáků, rozumí jim, vhodně na ně reaguje, úč-1 inně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor, vhodně argumentuje 4. Kompetence sociální a personální -10 úč-11 inně pracuje ve skupině,chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých -12 spolupracuje ve skupině podle svých schopností na základě poznávání nebo přijetí své role v pracovní č-13 innosti, vyjednává, hledá kompromisní řešení a

formulování výsledků pozorování -8 vytváříme modelové situace a hledáme různá řešení -9 pomáháme žákům,kteří mají problémy -10 společ-11 ně hodnotíme práci dětí,chválíme povzbuzujeme,kritizujeme -12 uč-13 íme děti zhodnotit svoji práci

-23 motivujeme žáky ke sledování změn v okolí -24 zajišťujeme dostatek materiálu a pomůcek -25 pomáháme hledat způsoby uč-26 ení pracovních dovedností -27 iniciujeme vyhledávání informací -28 vedeme žáky k zodpovědnosti za svá rozhodnutí -29 podněcujeme práci ve skupině -30 podporujeme komunikaci, naslouchÁní, spoluvytváříme pravidla komunikace -31 zařazujeme do výuky kooperativní formy práce -32 upozorňujeme na možná nebezpeč-33 í -34 vedeme žáky k prezentování výsledků ve skupině

-2 vedeme žáky k přesnému a výstižnému vyjadřování. -3 uč-4 íme je naslouchat názorům druhých -5 využíváme různé informač-6 ní i komunikač-7 ní prostředky -8 uč-9 íme žáky toleranci,vytváříme příznivé klima s dodržováním pravidel -17 umožňujeme žákům pracovat ve skupinách,podílet se na společ-18 né práci a respektovat názor druhého -19 uč-20 íme žáky vzájemné spolupráci ve skupině -21 pěstujeme mezi žáky kamarádské vztahy a nestrpíme zesměšňování druhých -22 chválíme a vyzdvihujeme kladné jednání spolužáků -23 vedeme žáky k tomu ,aby vyjadřovali vlastní názor,ale zároveň respektovali názor druhých

pozitivně ovlivňuje kvalitu společ-14 né práce, dodržuje vymezená pravidla, respektuje různá hlediska, prezentuje a obhajuje svůj postoj, názor i myšlenky, č-15 erpá pouč-16 ení z toho, co si druzí myslí, říkají a dělají 5. Kompetence občanské -0 respektuje,chrání -1 uč-2 íme žáky chápat a ctít tradice našeho kulturního a oceňuje naše tradice i kulturní a historické dědictví dědictví -3 vysvětlujeme pravidla a zákony ve všech oblastech společ-4 nosti -5 upevňujeme základní poznatky v oblasti prevence zdraví,duševní hygieny a civilní obrany -6 vysvětlujeme žákům nutnost třídění odpadů a ochrany našeho prostředí 6. Kompetence pracovní -7 používá bezpeč-8 -14 dbáme ne ochranu zdraví,životního prostředí,kulturních a společ-15 enských hodnot -16 pracujeme s knihou,č-17 ně a úč-9 inně materiály,nástroje a asopisy ,encyklopediemi -18 seznamujeme žáky s různými vybavení,dodržuje vymezená pravidla -10 řeší jednoduché pracovní úkoly za pomoci vhodně postupy řešení,vedeme je k samostatnému rozhodování vybraného materiálu a pracovních nástrojů,promýšlí nejvhodnější pracovní postupy,organizuje a plánuje svoji pracovní č-11 innost,dodržuje zásady bezpeč12 nosti a hygieny práce,přistupuje k výsledkům své práce z hlediska kvality, funkč-13 nosti a významu

Pracovní činnosti - 1. ročník Očekávané výstupy z RVP Žák -0 vytváří jednoduchými postupy různé před-měty z tradič-1 ních i netradič2 ních materiálů -3 pracuje podle slovní-ho návodu nebo před-lohy -4 zvládá elementární dovednosti a č-5 innosti při práci se stavebnicemi -6 provádí pozorování přírody, peč-7 uje o nenároč-8 né rostliny -9 připraví tabuli pro jednoduché stolování chová se vhodně při stolování

Školní výstupy

Učivo

Mezip. vztahy Průřez.témata -10 umí mač-11 kat, trhat, Práce s drobným materiálem BOZ, ZV a Ev: lepit, stříhat, vystřihovat, Práce s papírem dodržuje zásady překládat a skládat papír, /vějíř,pohár,šipka,čepice apod./ hygieny a vytvářet jednoduché Práce s modelovací hmotou, bezpečnosti práce, prostorové tvary z papíru -12 moduritem, hlínou /ovoce, zelenina, poskytne nebo stlač-13 uje, hněte, válí, postava/ Práce s drobným zajistí 1.pomoc při spojuje, vykrajuje -14 materiálem - přírodniny úrazu/dle svých navléká, aranžuje, třídí při /náhrdelní,náramek,obrázek/ Práce s schopností a sběru přírodní materiál -15 textilem /koláž/ Konstrukční možností Prv stříhá textil a nalepí textilii činnosti /stavba dle výběru - plošné ovoce, zelenina, -16 sestavuje stavebnicové a prostorové modely/ Pěstitelské lidské tělo Vv prvky -17 montuje a činnosti založení koutku přírody návrh budoucího demontuje stavebnici -18 zná Příprava pokrmů /zdobení výrobku VDO: základy péč-19 e o pokojové jednohubek,příprava kolektivní práce, rostliny -otírání listů,zalévání stolu,slavnostní tabule,práce s práce ve skupinách -20 zaseje semena, zalévá příborem/ ZV, BOZ Týden záhony, odpleveluje -21 zná zdraví Den dětí základy správného stolování a společ-22 enského chování

Pracovní činnosti - 2. ročník Očekávané výstupy z RVP Žák: -23 vytváří jednoduchý-mi postupy různé předměty z tradič-24 ních materiálů -25 pracuje podle slovního návodu a předlohy -26 pracuje podle slovního návodu, předlohy -

Školní výstupy

Učivo

-35 umí mač-36 kat, trhat, lepit, stříhat, vystřihovat a překládat a skládat papír -37 umí vytvářet jednoduché prostorové tvary z papíru -38 stlač-39 uje, hněte, válí spojuje, vykrajuje -40 dovede navlékat, aranžovat, dotvářet, opracovávat a třídit při sběru přírodní materiál -41 navlékne jehlu, udělá uzel, stříhá

Práce sdrobným materiálem Práce s papírem,kartonem Práce s modelovací hmotou,hlínou,moduritem /ozdoby na vánoč.stromek/ Práce s přírodninami /náhrdelník,obrázek z přírod.materiálu/ Práce s textilem /polštářek kočička oči knoflíky,textilní koláž/

Mezip. vztahy Průřez.témata VDO - Občanská společnost a škola dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce,poskytne nebo zajistí 1.pomoc při úrazu /dle svých schopností možností/ ZV, Tv - protahovací cviky Hv,Čt -

27 zvládá elementární dovednosti a č-28 innosti při práci se stavebnicemi -29 provádí pozorování přírody, zaznamenává a zhodnotí výsledky pozorování -30 peč31 uje o nenároč-32 né rostliny -33 připraví tabuli pro jednoduché stolování -34 chová se vhodně při stolování

textil, nauč-42 í se zadní steh, přišije knoflíky -43 slepí textil, vyrobí jednoduchý textilní výrobek -44 sestavuje stavebnicové prvky -45 montuje a demontuje stavebnici -46 zná základy péč-47 e o pokojové rostliny- otírání,odstraňování odumřelých č-48 ástí rostlin listů,zalévání,kypření -49 zaseje semena -50 provádí pozorování a zhodnotí výsledky pozorování -51 chová se vhodně při stolování -52 připraví tabuli pro jednoduché stolování (umí zacházet s příborem) -53 připraví jednoduchý pokrm (studená kuchyně)

Konstrukční činnosti /modely dopr. prostředků, domů, nábytek/ Pěstitelské práce /zasetí velikonočního osení/ Práce v koutku živé přírody zasetí hrachu/čočky…./, sledování vývoje rostliny až po semeno /plod/ Příprava pokrmů /ovocný salát/ Vánoční posezení Práce ve skupinách

píseň/báseň o kočičce Prv - domov ENVZákladní podmínky života Prv - části rostlin Č- vyhledávání zajímavostí BOZ, ZV Týden zdraví

Pracovní činnosti - 3. ročník Očekávané výstupy z RVP Žák: -54 vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradič-55 ních i netradič-56 ních materiálů -57 pracuje podle slovního návodu a předlohy -58 zvládá elementární dovednosti a č-59 innosti při práci se stavebnicemi -60 provádí pozorování přírody -61 zaznamenává a zhodnotí výsledky pozorování -62 peč-63 uje o nenároč-64 né rostliny otírání listů, zalévání, kypření -65 připraví tabuli pro jednoduché stolování 66 chová se vhodně při stolování

Školní výstupy

Učivo

-67 umí makat, trhat, lepit, polepovat, stříhat, vystřihovat, překládat a skládat papír -68 vytváří jednoduché prostorové tvary z papíru -69 navléká, aranžovat, dotváří, opracovává a třídí při sběru přírodní materiál -70 navlékne jehlu, udělá uzel, stříhá textil, nauč71 í se zadní steh, přišije knoflíky 72 slepí textilii, vyrobí jednoduchý textilní výrobek -73 dovede sestavovat stavebnicové prvky -74 montuje a demontuje stavebnici -75 zná základy péč-76 e o pokojové rostliny -- -77 umí zasít semena -78 provádí pozorování a zhodnotí výsledky pozorování -79 orientuje se v základním vybavení kuchyně 80 chová se vhodně při stolování -81 připraví tabuli pro jednoduché stolování -82 připraví jednoduchý pokrm/studená kuchyně/ -83 udržuje pořádek a č-84 istotu pracovních ploch

Práce s drobným materiálem Vlastnosti materiálu, funkce a využití pracovních pomůcek Práce s papírem a kartonem přírodniny /pohád. postava, obrázek/ textil /textilní koláž, nácvik zadního stehu/ Konstrukční činnost, práce se stavebnicemi Pěstitelské práce - základní podmínky pro pěstování rostlin, pěstování ze semen v místnosti, zasetí velikonočního osení Příprava pokrmů - základní vybavení kuchyně,výběr a nákup potravin,jednoduchá úprava stolu,pravidla správného stolování

Mezip. vztahy Průřez.témata Vv, Prv ENV,Ev - vztah člověka k životnímu prostředí ENV, ZV Den zdraví BOZ

Pracovní činnosti - 4. ročník Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Žák: vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu -0 využívá při tvořivých č-1 innostech s různým materiálem

-dovede vyřezávat, děrovat, polepovat, tapetovat -26 vytváří prostorové konstrukce -27 seznámí se se základy aranžování a využití samorostů -28 seznámí se při č-29 innosti s různým materiálem s

Učivo

Mezip. vztahy Průřez.témata Práce s drobným OSV: Kolektivní materiálempráce Vv, Př vlastnosti materiálu, ENV, Ev -vztah funkce a využití člověka k pracovních prostředí OSV, pomůcek a nástrojů, ZV, Ev, BOZ

prvky lidových tradic -2 volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náč-3 iní vzhledem k použitému materiálu -4 udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpeč5 nosti práce, poskytne 1.pomoc při úrazu -6 provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž -7 pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náč-8 rtu -9 dodržuje zásady hygieny a bezpeč10 nosti práce,poskytne1.pomoc při úrazu -11 provádí jednoduché pěstitelské č-12 innosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování -13 ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny -14 volí podle druhu pěstitelských č-15 inností správné pomůcky, nástroje a náč-16 iní -17 dodržuje zásady hygieny a bezpeč-18 nosti práce,poskytne první pomoc při úrazu -19 orientuje se v základním vybavení kuchyně -20 připravuje samostatně jednoduchý pokrm -21 dodržuje pravidla správného stolování a společ-22 enského chování -23 udržuje pořádek a č-24 istotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpeč-25 nosti práce poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni

prvky lidových tradic -30 zvládne různé druhy stehu - přední, zadní, ozdobný -31 udržuje pořádek na pracovním místě -32 montuje a demontuje stavebnici -33 dovede sestavovat složitější stavebnicové prvky -pracuje podle slovního návodu, předlohy -34 dodržuje zásady hygieny a bezpeč-35 nosti práce, poskytne první pomoc při úrazu -36 práce s návodem -37 zná základy péč-38 e o pokojové rostliny,rozlišuje setí a sázení -39 množí rostliny odnožemi a řízkováním -40 ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové a jiné rostliny -41 volí podle druhu pěstitelských č-42 inností správné pomůcky a nástroje -43 dodržuje zásady hygieny a bezpeč-44 nosti práce,poskytne první pomoc při úrazu -45 orientuje se v základním vybavení kuchyně -46 připraví jednoduché pokrmy pokrmů studené kuchyně -47 dodržuje pravidla správného stolování a společ-48 enského chování -49 udržuje pořádek a č-50 istotu pracovních ploch -51 dodržuje zásady hygieny a bezpeč-52 nosti práce, poskytne 1. pomoc při úrazu

jednoduché pracovní postupy, využití tradic a lidových zvyků -1 papír a karton -2 přírodniny -3 textil Konstrukční činnosti - práce se stavebnicemi plošnými, konstrukčními, prostorovými Práce s návodem Pěstitelské činnosti - základní podmínky pro pěstování rostlin, Pěstování pokojových rostlin v místnosti Práce na školním pozemku / dle možností/ Příprava pokrmů základní vybavení kuchyně, výběr a nákup potravin Jednoduchá úprava stolu Pravidla správného stolování

Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce,poskytne 1.pomoc při úrazu (dle svých schopností a možností) Vv BOZ, ZV Ev etiketa

Pracovní činnosti - 5. ročník Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Žák: -0 vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu -1 využívá při tvořivých č-2 innostech s různým materiálem prvky lidových tradic -3 volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náč-4 iní vzhledem k použitému materiálu -5 udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpeč-6 nosti práce,poskytne 1.pomoc při úrazu -7 provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž -8 pracuje

-27 vyřezává, děruje, polepuje, tapetuje, vytváří prostorové konstrukce -28 seznámí se se základy aranžování a využití samorostů -29 seznámí se při č-30 innosti s různým materiálem s prvky lidových tradic -31 zvládne různé druhy stehu přední, zadní, ozdobný, seznámí se s látáním a tkaním, rozlišuje mezi osnovou a útkem, háč-32 kuje -33 udržuje pořádek na pracovním stole,dodržuje zásady hygieny a bezpeč-34 nosti práce práce,poskytne první pomoc při úrazu -35 montuje a demontuje stavebnici, dovede sestavovat složitější stavebnicové prvky -36 pracuje podle slovního

Učivo

Mezip. vztahy Průřez.témata Práce s drobným OSV: materiálem kolektivní práce vlastnosti materiálu, MUL,Ev funkce a využití lidské vztahy pracovních pomůcek, etnický původ jednoduché pracovní ENV, postupy, využití tradic BOZ,OSV, Ev: a lidových zvyků vztah člověka k Práce a papírem a prostředí kartonem práce s -dodržuje přírodninami práce s zásady hygieny textilem a bezpečnosti Konstrukční činnosti práce,poskytne -1 práce se první pomoc při úrazu/dle svých stavebnicí -2 /plošnými,konstrukč- schopností a 3 ními, prostorovými/ možností/

podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náč-9 rtu -10 dodržuje zásady hygieny a bezpeč-11 nosti práce, poskytne 1.pomoc při úrazu -12 provádí jednoduché pěstitelské č-13 innosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování -14 ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny -15 volí podle druhu pěstitelských č-16 inností správné pomůcky,nástroje a náč-17 iní -18 dodržuje zásady hygieny a bezpeč-19 nosti práce,poskytne 1. pomoc při úrazu -20 orientuje se v základním vybavení kuchyně -21 připraví samostatně jednoduchý pokrm -22 dodržuje pravidla správného stolování a společ-23 enského chování -24 udržuje pořádek a č-25 istotu pracovních ploch, dodržuje zásady hygieny a bezpeč-26 nosti práce, poskytne 1.pomoc i při úrazu v kuchyni

návodu, předlohy\ nebo jednoduchého schématu -37 dodržuje zásady hygieny a bezpeč-38 nosti práce, poskytne první pomoc při úrazu -39 zná základy péč-40 e o pokojové květiny -41 rozlišuje mezi setím a sázením, množí rostliny odnožemi a řízkováním -42 seznámí se s rostlinami jedovatými, rostlinami jako drogy, alergeny -43 vede pěstitelské pokusy a pozorování, volí podle druhu pěstitelských č-44 inností správné pomůcky, nástroje a nářadí -45 dodržuje zásady hygieny a bezpeč-46 nosti práce,poskytne první pomoc při úrazu -47 orientuje se v základním vybavení kuchyně,seznámí se s přípravou jednoduchých pokrmů studené i teplé kuchyně -48 dodržuje pravidla správného stolování a společ49 enského chování -50 dodržuje zásady hygieny a bezpeč-51 nosti práce,poskytne první pomoc při úrazu,udržuje pořádek a č-52 istotu pracovních ploch

-4 práce s návodem -5 práce s předlohou a jednoduchým náč-6 rtem Pěstitelské činnosti -0 základní podmínky pro pěstování rostlin -1 pěstování pokojových rostlin -2 pěstování rostlin ze semen v místnosti Práce na školním pozemku/dle možností/ Příprava pokrmů - základní vybavení kuchyně, výběr a nákup potravin, jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování

Ev - etiketa stolování ZV, BOZ první pomoc

VI. Učební osnovy - 2. stupeň Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace

Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a společnost Člověk a příroda

Umění a kultura Člověk a zdraví Člověk a svět práce Volitelné předměty

Předmět

Značka

Český jazyk Anglický jazyk Německý jazyk Ruský jazyk Matematika Informatika

Č Aj Nj Rj M Inf

Dějepis Občanská výchova Etická výchova Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Hudební výchova Výtvarná výchova Výchova ke zdraví Tělesná výchova Pracovní činnosti Konverzace v anglickém jazyce Ekologický seminář Sportovní hry Seminář k mediální výchově Seminář z českého jazyka Seminář z matematiky

D Ov Ev F Ch Př Z Hv Vv Vz Tv Pč Ajkon EKOsem Sh Mvsem Čjsem Msem

Jazyk a jazyková komunikace

ČESKÝ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu: Předmět Český jazyk a literatura je koncipován ve vzájemné návaznosti pro 1. i 2. stupeň základního vzdělávání. Na 2. stupni má předmět pětihodinovou týdenní dotaci. Od sedmého ročníku je jako alternace k dalšímu cizímu jazyku nabízen i volitelný předmět - Seminář z českého jazyka. Při výuce českého jazyka je kladen důraz zejména na komunikační dovednosti žáků. Předmět se tradičně dělí na tři oblasti jazyková výchova (mluvnice), komunikační a slohová výchova (sloh) a literární výchova. Zaměření na komunikační dovednosti je propojujícím prvkem všech těchto oblastí. Hlavním cílem jazykové výchovy je osvojit si spisovnou podobu českého jazyka, ale též poznávat a rozlišovat jeho další útvary. Žáci si na základě práce s jazykovými příručkami osvojují základní pojmy a získávají základní informace ze všech jazykových rovin: z hláskosloví, tvarosloví, slovotvorby, nauky o slovu a slovní zásobě a ze skladby. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení jako předpokladu jasného a srozumitelného vyjadřování v psaném i mluveném projevu. V literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby vybraných textů základní literární druhy a žánry, rozeznávají jejich specifické znaky, učí se postihnout umělecký záměr autora, popsat strukturu a jazyk literárního díla, ale i formulovat vlastní názor na přečtené. Získávají také přehled o vývoji a uměleckých směrech v naší i světové literatuře. V komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním a také pochopit problematiku funkčních stylů jazyka, a toto vše vhodně využívat k efektivní mezilidské komunikaci. Cílem předmětu v této oblasti je přejít od schopnosti vnímání textu, přes jeho interpretaci k vlastní literární produkci žáků. V rámci předmětu žáci navštěvují i různé kulturní instituce a kulturní akce. Při výuce využíváme metod frontálního učení, individuální i skupinové práce. Zařazujeme i metody kritického myšlení, diskusi atd. Celoročně do výuky v jazykové oblasti zařazujeme pravopisná cvičení a komplexní rozbory různého stupně obtížnosti, do literární výchovy pak práci s textem a různými druhy médií (audio, video, internet), vedení kulturního deníku, nedílnou součástí slohové a komunikační výchovy je mluvní cvičení. Do výuky předmětu jsou nenásilně začleněna a příležitostně realizována témata společensky aktuální, či průřezová témata především z oblastí Osobnostní a sociální výchovy, Výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchovy a Výchovy mediální. Snažíme se rovněž o co nejširší uplatnění mezipředmětových vztahů s blízkými obory, zejména s cizími jazyky a estetickou výchovou. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence žáka -1 seznamujeme žáky s možnostmi uplatnění poznatků a 1. Kompetence k uč2. ení -1 vybírá a využívá pro efektivní uč-2 ení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní uč-3 ení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu uč-4 ení -5 vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu uč-6 ení, tvůrč-7 ích č-8 innostech -9 operuje s obecně užívanými termíny, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na společ-10 enské a kulturní jevy -11 poznává

dovedností získaných v daném předmětu v praktickém životě, rozvíjíme jejich schopnosti uplatnit se v daném oboru, pomáháme s přípravou k dalšímu vzdělávání; pracujeme s různými typy textů (mluvnice, sloh - odborné texty, literatura, sloh, mluvnice - texty umělecké: klademe důraz na č-2 tení s porozuměním, uč-3 íme žáky interpretaci textu; sloh - vedeme k rozpoznání zákonitostí různých typů textů); -4 prostřednictvím vhodných témat (např. výtah ve slohu) v rámci vyučování rozvíjíme schopnost žáků učit se; podněcujeme děti k vlastní literární tvorbě, umožňujeme jim účastnit se soutěží, prezentujeme jejich práce ve školním časopise -5 uč-6 íme žáky vyhledávat informace z různých zdrojů, zpracovávat a

smysl a cíl uč-12 ení, má pozitivní vztah k uč-13 ení, posoudí vlastní pokrok a urč-14 í překážky č15 i problémy bránící uč-16 ení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své uč-17 ení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého uč18 ení a diskutuje o nich

třídit je, aby je byli schopni následně využít v praxi; používáme slovníky, tabulky a přehledy uč-7 iva, nenásilně vedeme žáky k používání jazykovědných a literárně vědných termínů -8 propojujeme nejen hodiny mluvnice, slohu a literatury, ale vč9 leňujeme do výuky poznatky žáků z dalších vzdělávacích oblastí, abychom pomohli žákům vytvořit si komplexní pohled na danou problematiku, rozšířit jim obzory, nauč-10 ili je přemýšlet v souvislostech -11 diskutujeme s žáky, motivujeme k diskusi; uč-12 íme žáky kriticky hodnotit práci svoji i ostatních a získaných poznatků využít ve své tvůrč-13 í č-14 innosti, v praxi; vytváříme modelové situace, ve kterých využíváme různé komunikač-15 ní prostředky; vedeme žáky k sebehodnocení, ke schopnosti obhajoby výsledků jejich práce -27 pracujeme s takovými texty (lit., sloh), na základě kterých 2. Kompetence k řešení problémů -19 žák pochopí problém a vyzkouší si různé možnosti jeho řešení rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o 28 motivujeme žáky k vyhledávání informací pro různé nesrovnalostech a jejich příč-20 inách, promyslí a možnosti řešení problémů; vybízíme ke srovnání s obdobnými naplánuje způsob řešení problémů a využívá k problémovými situacemi a využití podobného řešení při jejich tomu vlastního úsudku a zkušeností -21 vyhledá zdolávání -29 dramatizujeme texty -30 besedujeme -31 informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá vytváříme možnosti vyzkoušet si řešení problémů v modelových problémových situacích -32 vybízíme žáky ke získané vědomosti a dovednosti k objevování kritickému myšlení, k utváření závěrů a jejich obhájení -33 učrůzných variant řešení, nenechá se odradit 34 íme žáky uvědomovat si zodpovědnost za svá rozhodnutí, případným nezdarem a vytrvale hledá koneč-22 né řešení problému -23 samostatně řeší problémy, vedeme je k sebekritice, sebehodnocení volí vhodné způsoby řešení -24 kriticky myslí, č25 iní uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých č-26 inů zhodnotí -35 vedeme žáky k přesné, výstižné a kultivované stylizaci a 3. Kompetence komunikativní -1 vyjadřování myšlenek, a to jak ve slohových pracích, formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v referátech, tak i v mluvních cvič-36 eních a obhajobě projektů a logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a názorů -37 vytváříme modelové situace a podmínky pro kultivovaně v písemném i ústním projevu -2 formulování myšlenek, jejich obhajobu; uč-38 íme žáky naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, úč-3 inně se zapojuje diskutovat - naslouchat promluvám ostatních, kriticky zhodnotit správnost a přiměřenost těchto promluv, zaujímat k nim do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně obhajitelné stanovisko, tolerovat názory ostatních -39 argumentuje -4 rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných seznamujeme žáky se všemi složkami komunikace, vysvětlujeme jejich význam a funkci v lidské komunikaci, gest, zvuků a jiných informač-5 ních a poukazujeme na jejich využitelnost v praktickém životě -40 ve komunikač-6 ních prostředků, přemýšlí o nich, výuce využíváme PC; prostřednictvím práce na školním č-41 reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému asopisu seznamujeme žáky s fungováním informač-42 ních a rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společ-7 komunikač-43 ních technologií spojených s č-44 inností médií; enského dění -8 využívá informač-9 ní a -45 vytvářením modelových situací vedeme k využití získaných komunikač-10 ní prostředky a technologie pro komunikativních dovedností v praktickém životě kvalitní a úč-11 innou komunikaci s okolním světem -12 využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi 4. Kompetence sociální a personální -1 -10 rozvíjíme u žáků schopnost pracovat v týmu -11 vedeme žáky k tomu, aby vyjádřili vlastní názor, ale zároveň úč-2 inně spolupracuje ve skupině, podílí se respektovali názor druhých, byli schopni plnit přijatou roli, měli společ-3 ně s pedagogy na vytváření pravidel co nabídnout -12 rozvíjíme u žáků ohleduplnost, empatii -13 práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí umožňujeme každému z dětí poznat radost z úspěchu volbou nové role v pracovní č-4 innosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společ-5 né práce -6 přispívá k rozlišných úkolů

diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a č-7 erpá pouč-8 ení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají, dělají -9 vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj, ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty 5. Kompetence občanské -14 respektuje přesvědč-15 ení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, omítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí -16 chápe základní principy, na nichž spoč-17 ívají zákony a společ-18 enské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu -19 respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění 6. Kompetence pracovní -1 přistupuje k výsledkům pracovní č-2 innosti nejen z hlediska kvality, funkč-3 nosti, hospodárnosti a společ-4 enského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společ-5 enských hodnost -6 využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, č-7 iní podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření

-20 na příkladu literárních a filmových hrdinů rozebíráme životní příběhy lidí, vybízíme k vcítění se do situace, vedeme k zaujímání správných názorů; odmítáme xenofobní názory -21 prostřednictvím zařazování vhodných témat do výuky, ale i díky exkurzím a návštěvám rozlič-22 ných akcí různých kulturních institucí v bližším i vzdálenějším okolí vedeme žáky k pochopení kulturního a historického dědictví našeho národa; rozvíjíme tak u žáků kladný postoj k umění, vedeme je k uvědomění si nezastupitelnosti umění v životě č-23 lověka; podporujeme jejich tvořivost jak v hodinách č-24 eského jazyka a literatury, tak i mimo ně - zapojení do aktivit v souvislosti s vydáváním školního č-25 asopisu, prezentace jejich práce na veřejnosti, úč-26 ast v soutěžích -8 při výuce nabádáme žáky k uvědomění si nutnosti ochrany životního prostředí, kulturních a společ-9 enských hodnot /ať už samotnou č-10 inností, č-11 i volbou vhodných témat) -12 vybízíme žáky k přemýšlení a aktivnímu řešení jejich vlastního rozvoje, jejich přípravy na budoucnost; pomáháme s přípravou na další vzdělávání v dané oblasti

Český jazyk - 6. ročník Očekávané výstupy z RVP Jazyk: Žák: -v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí - samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami -1 rozlišuje spisovný jazyk, nářeč-2 í a obecnou č-3 eštinu a důvodní jejich užití -12 spisovně vyslovuje č-13 eská a běžně užívaná cizí slova

Školní výstupy

Učivo

Mezip. vztahy Průřez.témata

-procvičuje již dříve osvojený pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický, a to zvláště ve větě jednoduché -4 samostatně pracuje se slovníky a jazykovými příruč-5 kami -6 rozlišuje spisovný jazyk od jazyka nespisovného -7 zdůvodňuje užití jazykových prostředků v různých komunikačních situacích

Opakování učiva 5. ročníku -8 Jazykové příruč-9 ky -10 Útvary č-11 eského jazyka

Hv - nářečí v lidových písních

-14 spisovně vyslovuje č-15 eská slova -16 porovnává přízvuk v č-17 eštině a v jiných jazycích -18 procvič-19 uje spisovnou výslovnost a intonaci na konkrétních textech

-20 Zvuková stránka jazyka/věty -21 Slovní přízvuk -22 Spisovná výslovnost

Cizí jazyky porovnávání výslovnosti a intonace MUL - příbuznost a rozdílnost

-1 rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření č-2 eských slov

-3 rozlišuje a příklady dokládá obohacování slovní zásoby a tvoření č-4 eských slov -5 procvič-6 uje pravopis slova související s jeho stavbou

-7 Stavba slova -8 Slova příbuzná -9 Odvozování slov -10 Zdvojené souhlásky -11 Skupiny hlásek bě/ bje ... -12 Předpony s-, z-, vz-13 správně třídí slovní druhy, -15 správně třídí slovní druhy -16 -18 Druhy slov -19 tvoří spisovné tvary slov a vědomě vytváří spisovné tvary a používá je Podstatná jména jich používá ve vhodné ve vhodných komunikač-17 ních druhy, skloňování -20 komunikač-14 ní situaci situacích Přídavná jména druhy, skloňování, stupňování -21 Zájmena - druhy, skloňování Č-22 íslovky - druhy, skloňování -23 Slovesa - mluvnické kategorie, slovesný způsob -24 rozlišuje významové vztahy -25 urč-26 uje větné č-27 leny a -33 Základní větné čgramatických jednotek ve větě a v jejich vzájemné významové vztahy 34 leny -35 Shoda souvětí ve větě -28 procvič-29 uje pravopis podmětu a přísudku související s problematikou větných -36 Rozvíjející větné č-30 lenů -31 rozlišuje větu č-37 leny -38 Věta jednoduchou a souvětí -32 vytváří jednoduchá a souvětí vlastní příklady vět a souvětí Literatura: -1 rozlišuje základní literární -39 osvojí si a porovná základní -40 Co je literatura -41 druhy a žánry, porovná je i jejich literární druhy a žánry - získal Literární druhy -42 funkci, uvede jejich výrazné přehled o lit. památkách Literární žánry -43 představitele nejstarších světových kultur a o Pohádka -44 Pověst nejstarších památkách české -45 Mýtus, báje -46 literatury /starověk/: Bible, antika, Povídka kroniky -2 uceleně reprodukuje přeč-3 tený -47 pracuje s literárními pojmy a -1 Námět, téma, text, jednoduše popisuje strukturu využívá je při rozboru literárního motivy -2 Literární a jazyk literárního díla a vlastními díla -48 reprodukuje přeč-49 tený postava -3 Autor, slovy interpretuje smysl díla text a na jeho základě vyvozuje vypravěč-4 , lyrický základní specifika daného subjekt -5 Jazyk literárního žánru -50 dle svých literárního díla schopností interpretuje umělecké dílo -4 formuluje ústně i písemně - písemně formuluje své dojmy a -6 Kulturní (č-7 dojmy ze své č-5 etby, návštěvy názory na umělecké dílo tenářský) deník divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo -6 vyhledává informace v různých - na základě návštěvy knihovny -1 Práce s informač-2 typech katalogů, v knihovně i v vyhledává informace v různých ními zdroji dalších informač-7 ních zdrojích typech katalogů i v dalších informačních zdrojích Sloh: -1 odlišuje spisovný a nespisovný -5 vyvozuje ze svých životních - Základy komunikace projev a vhodně užívá spisovné zkušeností specifika komunikace -6

národů Cizí jazyky přejímání slov

Cizí jazyky na základě svých schopností porovná žák skloňování a časování v češtině s odlišnými postupy v cizích jazycích Hv - srovnává souvětí s vícehlasou skladbou, větu textovou s větou hudební Hv - hudební druhy a žánry D - Řecké báje a pověsti

Č- sloh vypravování

OSV - Os. rozvoj

Exkurze do knihovny

OSV, Ev,Ov soc. rozvoj

jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikač-2 nímu záměru -3 dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikač-4 ní situaci -1 v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i para-lingválních prostředků řeč-2 i

-9 využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů -18 tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie -22 uspořádá informace v textu s ohledem na jeho úč-23 el, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování

hledá vhodné jazykové prostředky pro definici předávané informace -7 mění svoji pozici v navozené komunikač-8 ní síti, vžívá se do rolí jednotlivých komunikantů a vhodně užívá komunikač-9 ní prostředky vzhledem ke svému komunikač-10 nímu záměru -3 pojmenovává a vhodně v komunikaci užívá neverbální prostředky -4 obměňuje urč-5 itou komunikač-6 ní situaci pomocí verbálních i neverbálních prostředků a srovnává vzniklé varianty -10 osvojuje si a rozpoznává jednotlivé funkč-11 ní styly, postupy a útvary a teoreticky se tak připravuje na tvorbu vlastních textů -12 vytváří na základě svých dispozic a osobních zájmů různorodé texty -19 na základě poznatků z literární teorie vytváří strukturu vlastního textu

-24 ve vlastních textech cíleně užívá vhodných jazykových prostředků tak, aby jeho projev byl kultivovaný, výstižný a vhodný pro danou komunikač-25 ní situaci; vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování - využívá základy studijního č-30 mluví o tématu vlastními slovy, tení - vyhledá klíč- ová slova, vyhledává klíč-31 ová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, sestavuje struč-32 né poznámky a vytvoří otázky a struč- né pokládá doplňující otázky -33 poznámky, výpisky nebo výtah z rozlišuje výtah a výpisky, přeč- teného textu; samostatně porovnává jejich funkč-34 nost v připraví a s oporou o text přednese různých životních situacích referát -38 odlišuje ve č-39 teném nebo -41 vyhledává ve všech dostupných slyšeném textu fakta od názorů a zdrojích zprávu, oznámení a inzerát hodnocení /subjektivní a -42 ze získaných textů vyvodí jejich objektivní/, ověřuje fakta pomocí charakteristiku, ověřuje si získané otázek nebo porovnáváním s texty a porovnává je s dalšími pro dostupnými informač-40 ními něj dostupnými informač-43 ními zdroji zdroji -44 na základě svých dispozic vytváří vlastní zprávu, oznámení a inzerát -45 odlišuje fakta od názorů a hodnocení

-7 Nonverbální komunikace -8 Paraverbální komunikace

OSV, Ov. Ev soc. rozvoj

-13 Stylistika -14 Funkč-15 ní styly spisovného jazyka -16 Slohové postupy -17 Slohové útvary -20 Opakování slohových útvarů -21 Výstup z literatury -26 Vypravování -27 Popis předmětu -28 Popis osoby -29 Dopis

-35 Výpisky a výtah 36 Jak se uč-37 it

-46 Zpráva -47 Oznámení -48 Inzerát

MED fungování médií

Český jazyk - 7. ročník Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Mezip. vztahy Průřez.témata

Jazyk: Žák: -49 rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření č50 eských slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech -1 samostatně pracuje s Pravidly č-2 eského pravopisu, se Slovníkem spisovné č-3 eštiny a s dalšími slovníky a příruč4 kami -12 správně třídí slovní druhy a tvoří spisovné tvary a vědomě jich používá ve vhodné komunikač-13 ní situaci

-51 rozlišuje způsoby obohacování slovní zásoby a dokládá je na příkladech -52 orientuje se v pojmech - synonyma, antonyma, homonyma, metafora, metonymie, uvádí příklady, rozlišuje slohové zabarvení synonym -5 je schopen s pomocí jazykových příruč-6 ek urč-7 it význam slov, rozlišit slova jednoznač-8 ná a mnohoznač-9 ná, zařadit a vysvětlit odborné názvy -14 rozlišuje všechny slovní druhy, zná jejich charakteristiku a funkci ve větě, klasifikuje všechna slova -15 tvoří spisové tvary, vhodně je používá v komunikač-16 ní situaci, uvědomuje se si výjimky a odchylky -17 pojmenovává mluvnické kategorie jmen a sloves, pracuje s nimi (urč-18 uje je i vytváří)

-53 Slovní zásoba a způsoby Ov - světové jejího obohacování; -54 organizace Tvoření slov - odvozování, zkratky skládání, zkracování -55 Slovo, sousloví -56 Frazeologismy -57 Slova jednoznač-58 ná, mnohoznač59 ná -60 Synonyma, antonyma, homonyma -10 Význam slov -11 Odborné názvy

-19 Podstatná jména mluvnické kategorie, skloňování, odchylné tvary jmen označ-20 ujících č-21 ásti těla -22 Přídavná jména mluvnické kategorie, skloňování -23 Zájmena druhy, skloňování, vztažné zájmeno jenž Č-24 íslovky druhy, skloňování -25 Slovesa - slovesné třídy, rod č-26 inný a trpný -27 Neohebné slovní druhy -28 rozlišuje významové -29 rozlišuje a pojmenovává druhy -38 Věta dvojč-39 lenná, Aj - slovosled vztahy gramatických vět (jednoč-30 lenné, dvojč-31 jednoč-40 lenná, větný jednotek ve větě a souvětí lenné, větné ekvivalenty) -32 určekvivalent -41 Přísudek 33 uje větné č-34 leny (i druhy -42 Podmět - druhy -43 několikanásobné), uvádí vztah mezi Předmět -44 Přísloveč-45 né nimi a zaznamenává je do grafu -35 urč-46 ení - místa, č-47 asu, rozpozná větu jednoduchou od způsobu, míry, příč-48 iny, souvětí -36 rozlišuje věty hlavní a podmínky, úč-49 elu, vedlejší, urč-37 uje druh věty přípustky -50 Přívlastek vedlejší druhy -51 Doplněk -52 Několikanásobné větné č-53 leny -54 Druhy vedlejších vět -55 v písemném projevu -57 odůvodňuje pravopis na základě -58 Pravopis velkých písmen zvládá pravopis lexikální, znalosti stavby slova, tvarosloví, 59 Pravopis i/y -60 Shoda slovotvorný, morfologický lexikologie a skladby přísudku s několikanásobným i syntaktický ve větě -56 podmětem jednoduché i v souvětí Literatura: -61 uceleně reprodukuje -63 vlastními slovy interpretuje -67 Veškeré literární texty po Hv, Vv přeč-62 tený text, smysl literárního díla, zaměřuje se celý rok -68 Verš, rytmus, interpretace jednoduše popisuje na hrdinu (lyrický subjekt), prostor metrum -69 Rým a druhy uměleckého strukturu a jazyk a č-64 as díla, popisuje strukturu a rýmů, další zvukové díla Dramatická literárního díla a vlastními jazyk literárního díla - nauka o prostředky verše -70 Jazyk výchova slovy interpretuje smysl verši, figury a tropy; č-65 te s literárního díla -71 Přirovnání, díla porozuměním, přeč-66 tený text metafora, personifikace, přednáší metonymie, básnický přívlastek, hyperbola, alegorie

-73 formuluje ústně i písemně dojmy ze své č74 etby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo -1 rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele

Sloh: -1 dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikač-2 ní situaci -4 rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikač-5 ní záměr partnera v hovoru, rozpozná manipulativní komunikaci -8 uspořádá informace v textu s ohledem na jeho úč-9 el, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování -užívá poznatků o jazyce a stylu ke správnému/gramaticky i věcně/ písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na zákl. svých dispozic a os. zájmů -12 využívá základy studijního č-13 tení vyhledá klíč-14 ová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a struč-15 né poznámky, výpisky nebo výtah z přeč-16 teného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát

-vede si kulturní deník

-2 rozlišuje literární druhy, srovná lyriku a epiku, poezii a prózu -3 definuje a rozpozná literární žánry legenda, lyrické žánry, balada, bajka -4 na příkladech dokládá specifické rysy těchto žánrů a jejich představitelů - získal přehled o vývoji naší i cizí literatury od středověku až po národní obrození: středověk,humanismus, renesance, baroko, klasicismus, romantismus, nár. obrození -3 kultivovaně a pomocí vhodných a přiměřených jazykových prostředků vytvoří vypravování -6 formuluje své myšlenky o objektivní skuteč-7 nosti - dokáže vystihnout charakteristické rysy uměleckého díla i popisované osoby

-72 Recitace -75 Kulturní deník, rozbor, debata

Hv, Vv OSV os. rozvoj

- Opakování epických žánrů (pohádka, pověst, mýtus a báje) - Legenda - vymezení pojmu a porovnávání tohoto žánru s dalšími epickými žánry, křesťanství - Druhy lyriky, lyrické a lyrickoepické žánry - Balada charakteristika žánru, typič- tí autoři, druhy balad - Bajka charakteristika žánru, typič- tí autoři o - Vypravování

D - křesťanství, Velká Morava

- Popis uměleckých děl Charakteristika

MUL, Ov, Evlidské vztahy MED - vnímání autora

-10 chronologicky uspořádá a v - Popis pracovního postupu úplnosti a přehledně popíše všechny fáze pracovního postupu

-11 je schopen na základě znalostí - Životopis - Pozvánka administrativního stylu vytvořit Žádost formálně a věcně správný životopis, pozvánku a žádost

-17 na základě č-18 tení s - Výtah porozuměním, při schopnosti vyhledávat klíč-19 ová slova a hlavní myšlenky textu vytvoří výtah z přeč-20 teného textu

Všechny předměty referáty

-1 tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie

-2 na základě znalostí o slohových - Opakování slohových útvarů - Výstup z literatury postupech a znalosti základů literární teorie vytváří vlastní texty

MED - Tvorba mediálního sdělení OSV Os. Rozvoj

Český jazyk - 8. ročník Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Jazyk: Žák: -1 spisovně vyslovuje běžně užívaná cizí slova

-2 spisovně vyslovuje běžně užívaná cizí slova

Učivo

Mezip. vztahy Průřez.témata

-3 Výslovnost přejatých slov Cizí jazyky, MULMultikulturalita -3 rozlišuje a příklady v textu -5 rozlišuje způsoby -4 Nauka o slovní zásobě -5 Cizí jazyky, dokládá nejdůležitější obohacování slovní zásoby, Tvoření slov -6 Slova přejatá MUL způsoby obohacování slovní uvědomuje si cizí původ slov -6 Multikulturalita zásoby a zásady tvoření č-4 osvojuje si pravopis a eských slov výslovnost přejatých slov -7 samostatně pracuje s -11 nachází v jazykových příruč- -7 Cizí jména Pravidly č-8 eského 12 kách pouč-13 ení o pravopisu pravopisu, se Slovníkem slov přejatých spisovné č-9 eštiny a s dalšími slovníky a příruč-10 kami -14 správně třídí slovní druhy -16 rozlišuje všechny slovní -8 Nepravidelnosti ve a tvoří spisovné tvary a druhy, zná jejich charakteristiku skloňování podstat.jmen -9 vědomě jich používá ve a funkci ve větě, klasifikuje Skloňování cizích obecných a vhodné komunikač-15 ní všechna slova -17 tvoří spisové vlastních jmen -10 Slovesa situaci tvary č-18 eských i přejatých vid, vzory, využití tvarů slov, vhodně je používá v komunikač-19 ní situaci, uvědomuje si výjimky a odchylky -20 pojmenovává mluvnické kategorie jmen a sloves, pracuje s nimi (urč-21 uje je i vytváří) -22 rozlišuje významové -23 rozlišuje a pojmenovává -11 Věty - jednoč-12 vztahy gramatických jednotek druhy vět (jednoč-24 lenné, lenné, dvojč-13 lenné a ve větě a souvětí dvojč-25 lenné, větné větné ekvivalenty -14 Větné ekvivalenty) -26 urč-27 uje č-15 leny -16 větné č-28 leny (i Několikanásobné větné č-17 několikanásobné), uvádí vztah leny -18 Souvětí podřadné a mezi nimi a zaznamenává je do souřadné -19 Vedlejší věty grafu -29 rozpozná větu 20 Poměry mezi č-21 leny jednoduchou od souvětí -30 a větami -22 Přístavek rozlišuje věty hlavní a vedlejší, urč-31 uje druh věty vedlejší. -32 rozeznává poměr mezi několikanásobnými větnými č33 leny a mezi větami -1 v písemném projevu -2 odůvodňuje pravopis na -23 Cizí slova -34 Pravopis zvládá pravopis lexikální, základě znalosti stavby slova, koncovek jmen a sloves slovotvorný, morfologický i tvarosloví, lexikologie a skladby syntaktický ve větě -3 osvojuje si pravopis a jednoduché i v souvětí výslovnost přejatých slov -4 rozlišuje spisovný jazyk, -7 zařadí text k útvaru č-8 -24 Útvary jazyka -25 EGS,Ev - Jsme

nářeč-5 í, obecnou č-6 eštinu, eského jazyka -9 převádí zdůvodní užití nespisovné texty do spisovné č10 eštiny -11 uvědomuje se pozici č-12 eštiny v rámci slovanských jazyků Literatura: -27 rozpoznává základní -28 vlastními slovy popisuje rysy výrazného jazyk literárního díla, individuálního stylu autora uvědomuje si styl výrazných osobností -13 formuluje ústně i písemně -15 vede si kulturní deník dojmy ze své č-14 etby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo -16 uvádí základní literární -18 chronologicky řadí základní směry a jejich významné umělecké směry od nejstarších představitele v č-17 eské a dob, charakterizuje je a uvádí světové literatuře hlavní představitele -19 získal přehled o vývoji lit. od přelomu 19.a20.stol., literatuře váleč-20 né a meziváleč-21 né -1 vyhledává informace v -3 s použitím různých informačrůzných typech katalogů, v 4 ních zdrojů (knihovna, knihovně i v dalších internet…) vyhledává informace informač-2 ních zdrojích a využívá je k vytvoření referátu Sloh: -5 rozlišuje subjektivní a -7 objasní rozdíl mezi objektivně objektivní sdělení a a subjektivně laděným textem, komunikač-6 ní záměr pomocí vhodných jazykových partnera v hovoru prostředků s využitím znalostí o ;rozpoznává manipulativní slovní zásobě subjektivně popíše komunikaci v masmédiích a skuteč-8 nost zaujímá k nim kritický postoj -9 dorozumívá se -11 kultivovaně, s pomocí kultivovaně, výstižně, výstižných jazykových jazykovými prostředky prostředků vytvoří písemné vhodnými pro danou sdělení vhodné pro danou komunikač-10 ní situaci komunikač-12 ní situaci -13 odlišuje spisovný a -15 promyslí si strukturu textu nespisovný projev a vhodně vzhledem ke svému záměru a užívá spisovné jazykové pomocí vhodných a spisovných prostředky vzhledem ke jazykových prostředků napíše svému komunikač-14 nímu jednoduchou úvahu záměru -16 využívá základy -21 na základě č-22 tení s studijního č-17 tení - vyhledá porozuměním, při schopnosti klíč-18 ová slova, formuluje vyhledávat klíč-23 ová slova a hlavní myšlenky textu, hlavní myšlenky textu vytvoří vytvoří otázky a struč-19 né výtah z přeč-24 teného textu poznámky, výpisky nebo výtah z přeč-20 teného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát -25 uspořádá informace v -27 využívá odbornou literaturu,

Jazyková kultura -26 Slovanské jazyky

Evropané

-29 Shakespeare, Komenský, Mácha, Erben, Němcová … -30 Kulturní deník, rozbor, debata

Hv, Vv OSV os. rozvoj

-31 Bible, antika, středověká literatury, humanismus a renesance, baroko, klasicismus, romantismus, realismus, národní obrození, literatura přelomu 19.a 20. stol. až do pol. 20.stol. -32 Zařazováno v průběhu celého roku

Hv, Vv,Ev, D EGS - Evropa a svět, mezilidské vztahy a řešení konfliktů

-33 Subjektivně zabarvený popis

ENV, Ev, Ovvztah člověka k prostředí MED

-34 Shrnutí o slohu

-35 Úvaha

OSV, Ev, MUL - morální rozvoj, lidské vztahy

-36 Výtah

Naukové předměty

-37 Výklad

textu s ohledem na jeho úč-26 el, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování -29 využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů -31 využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikač-32 ní situace

uvědomuje si hierarchii a význam přeč-28 tených informací, uspořádá je do vlastního koherentního výkladu -30 na základě svých osobních zájmů vybírá vhodnou literární postavu a s využitím poznatků o jazyce ji charakterizuje

-38 Charakteristika literárních postav

-33 zhodnotí své znalosti z -39 Mluvní cvič-40 ení fonetiky a z oblasti jazykové Výstup z jazykové výchovy normy v praxi při tvorbě různorodých jazykových projevů

OSV, Ov,Ev sociální rozvoj, empatie, vztahy

Český jazyk - 9. ročník Očekávané výstupy z RVP Jazyk: Žák: -34 spisovně vyslovuje č-35 eská a běžně užívaná cizí slova

Školní výstupy -36 zná a používá základní pojmy z fonetiky a fonologie (hláska, přízvuk, intonace…), správně urč-37 í slovní přízvuk, rozezná příklonky, má povědomí o správném frázování

Učivo

Mezip. vztahy Průřez.témata

-41 Zvuková stránka Cizí jazyky jazyka - zásady spisovné výslovnosti, modulace souvislé řeč-42 i (přízvuk slovní), intonace, č-43 lenění souvislé řeč44 i (pauzy, frázování) -38 rozlišuje a příklady v -40 rozeznává způsoby obohacování -45 Stavba slova a textu dokládá nejdůležitější slovní zásoby, uvádí příklady tvoření slov -46 Význam způsoby obohacování slovní jednotlivých způsobů -41 provádí slova zásoby a zásady tvoření č-39 rozbor stavby slova a slovotvorný eských slov, rozpoznává rozbor -42 orientuje se v pojmech přenesená pojmenování, lexikologie (synonyma, antonyma, zvláště ve frazémech homonyma, slova mnohoznač-43 ná, jednoznač-44 ná, frazémy, sousloví …), v textu je rozeznává a samostatně s nimi pracuje -1 správně třídí slovní druhy a -3 rozlišuje všechny slovní druhy, -47 Slovní druhy -45 tvoří spisovné tvary a vědomě zná jejich charakteristiku a funkci ve Jména a slovesa - jejich jich používá ve vhodné větě, klasifikuje všechna slova -4 druhy a tvary komunikač-2 ní situaci tvoří spisové tvary č-5 eských i přejatých slov, vhodně je používá v komunikač-6 ní situaci, uvědomuje se si výjimky a odchylky -7 pojmenovává mluvnické kategorie jmen a sloves, pracuje s nimi (urč-8 uje je i vytváří) -46 rozlišuje významové -47 rozlišuje a pojmenovává druhy -48 Věta jednoduchá vztahy gramatických jednotek vět (jednoč-48 lenné, dvojč-49 -49 Větné č-50 leny + ve větě a souvětí lenné, větné ekvivalenty) -50 urč-51 přístavek -51 Věta uje větné č-52 leny (i jednoč-52 lenná, dvojčněkolikanásobné), uvádí vztah mezi 53 lenná, větný nimi a zaznamenává je do grafu -53 ekvivalent -54 Souvětí rozpozná větu jednoduchou od

-1 v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí

-3 rozlišuje spisovný jazyk, nářeč-4 í, obecnou č-5 eštinu a zdůvodní jejich užití

souvětí -54 rozlišuje věty hlavní a vedlejší, urč-55 uje druh věty vedlejší -56 rozeznává poměr mezi větnými č-57 leny a mezi větami -58 rozebírá i složitá souvětí -59 rozezná přístavek, vsuvku -2 odůvodňuje pravopis na základě znalostí o stavbě slova, tvoří a používá spisovné tvary jmen a sloves, zvládá pravopis cizích a přejatých slov, využívá znalosti pravidel interpunkce ve větě jednoduché i v souvětí

podřadné a souřadné -55 Vsuvka

-56 Psaní slov přejatých -57 Pravopis související se stavbou slova -58 Pravopis koncovek jmen a sloves -59 Pravopis psaní velkých písmen Č60 árka v souvětí -61 Opakování ze všech předchozích roč-62 níků -6 je schopen zařadit text k útvaru č- -63 Obecné výklady o 7 eského jazyka -8 převádí jazyce -64 Jazyky nespisovné texty do spisovné č-9 slovanské -65 Vývoj češtiny -10 uvědomuje se pozici č-11 66 eského jazyka -67 eštiny v rámci slovanských i Útvary č-68 eského indoevropských jazyků -12 jmenuje jazyka základní znaky č-13 eštiny jednotlivých historických období a spojuje je s významnými osobnostmi

Literatura -14 rozpoznává základní rysy -15 vlastními slovy popisuje výrazného individuálního strukturu a jazyk literárního díla, stylu autora uvědomuje si styl výrazných osobností probíraných období -16 formuluje ústně i písemně -18 vede si kulturní deník dojmy ze své č-17 etby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo -19 rozlišuje literaturu -20 rozezná literaturu konzumní a hodnotnou a konzumní, svůj hodnotnou, srovnává oba typy, názor doloží argumenty obhajuje svůj názor -21 uvádí základní literární -23 chronologicky řadí základní směry a jejich významné umělecké směry od moderny po představitele v č-22 eské a souč-24 asnost, charakterizuje je a světové literatuře uvádí hlavní představitele -25 získal přehled o vývoji lit. po 2. svět. válce po souč-26 asnost -27 porovnává různá -28 na vybraných dílech a ztvárnění téhož námětu v adaptacích porovnává ztvárnění literárním, dramatickém i téhož námětu, uvědomuje si filmovém zpracování svébytnost zpracování -29 vyhledává informace v -31 s použitím různých informač-32 různých typech katalogů, v ních zdrojů (knihovna, internet…) knihovně i v dalších vyhledává informace a využívá je k informač-30 ních zdrojích vytvoření referátu Sloh: -1 odlišuje ve č-2 teném nebo -4 na vybraných textech rozlišuje slyšeném textu fakta od názory a hodnocení, srovnává různé

EGS - Jsme Evropané MUL, D multikulturalita

-69 V+W, Nezval, Seifert, Hašek, Č-70 apek, Pavel, Poláč-71 ek, Vanč-72 ura, Hrabal… -73 Kulturní deník, Hv, Vv OSV os. rozvoj rozbor, debata

-74 Kulturní deník, rozbor, debata -75 Literatura od pol. 20. Hv, Vv EGS století po souč-76 asnost Evropa a svět

-77 Vybraná díla vhodná k probíranému uč-78 ivu -79 Zařazování v průběhu celého roku

-80 Publicistické útvary

MED Interpretace

názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informač-3 ními zdroji -33 rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikač-34 ní záměr partnera v hovoru

zdroje informací

-35 na základě svých zájmů a znalostí o gramatice a slohu vytvoří složitější úvahu, zhodnotí práci ostatních, odliší subjektivní a objektivní sdělení autora -36 rozpoznává manipulativní -37 rozezná manipulaci v médiích komunikaci v masmédiích a od neutrálního sdělení zaujímá k ní kritický postoj -38 dorozumívá se -40 volí výstižné prostředky pro kultivovaně, výstižně, vytvoření popisu předmětu, děje, jazykovými prostředky pracovního postupu a vhodnými pro danou charakteristiky komunikač-39 ní situaci -41 odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikač-42 nímu záměru -44 v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeč-45 i -5 zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu -7 využívá základy studijního č-8 tení - vyhledá klíč-9 ová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a struč-10 né poznámky, výpisky nebo výtah z přeč-11 teného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát -18 uspořádá informace v textu s ohledem na jeho úč-19 el, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování -22 využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikač-23 ní situace

vztahu…

-81 Úvaha

-82 Publicistické útvary -83 Reklama

MED - Kritické čtení

-84 Popis a charakteristika

Ov, Ev- přístup k druhým lidem, jejich objektivní hodnocení, tolerance, takt

-43 na základě znalostí o rozvrstvení -85 Vypravování slovní zásoby a o spisovnosti vybere vhodné jazykové prostředky, které tvořivě a správně zpracuje do složitějšího vypravování -46 na základě znalosti o složkách komunikace je schopen improvizovaného mluveného projevu a předem připraveného a vzorně předneseného proslovu

-86 Proslov

-6 zná zásady dialogu a mezilidské komunikace, je schopen obhájit jakýkoli názor, umí se kultivovaně zapojit do diskuse -12 na základě č-13 tení s porozuměním, při schopnosti vyhledávat klíč-14 ová slova a hlavní myšlenky textu vytvoří výtah z přeč-15 teného textu -16 z pořízených poznámek z odborné literatury vytvoří výklad dle svého zájmu -17 je schopen připravit si referát na zadané téma -20 s uvědoměním si úč-21 elu textu je schopen vyplnit tiskopisy a vytvořit základní texty administrativního stylu s dodržováním pravidel mezivětného navazování -24 zhodnotí své znalosti z fonetiky a z oblasti jazykové normy v praxi při tvorbě různorodých jazykových projevů

-87 Diskuse

-88 Výklad a výtah

Naukové předměty

-89 Tiskopisy, životopis

-90 Mluvní cvič-91 ení OSV - sociální rozvoj Výstup z jazykové

výchovy

-25 využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů

-26 na základě svých osobních zájmů vybírá vhodné texty, které rozebírá z hlediska jazykového i stylového, a následní tvoří vlastní umělecký text

-92 Vypravování v umělecké oblasti

ANGLICKÝ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu: Cílem vyučovacího předmětu Cizí jazyk je získat základní jazykové vědomosti a komunikační dovednosti, které umožní žákům porozumět cizojazyčné promluvě, hovořit o jednoduchých tématech, získávat žádané informace a dorozumět se v každodenních situacích. Žáci se učí formulovat a vyjadřovat v cizím jazyce svoje myšlenky, naslouchat promluvám druhých lidí, zapojovat se do diskuse, porozumět různým typům textů, informačních a komunikativních prostředků. Získané komunikativní dovednosti se žáci učí využívat k vytváření vztahů a ke spolupráci s lidmi z jiných zemí. Cizí jazyk umožňuje poznávat život a kulturní tradice jiných národů. Anglický jazyk je povinným předmětem, který se vyučuje se od 3. ročníku dvě hodiny týdně, v rámci celé třídy, nebo od počtu 24 žáků ve třídě v půlených skupinách; výuka probíhá ve třídách. Od 7. třídy je žákům poskytnuta možnost studia dalšího cizího jazyka, nebo rozšíření si jazykových kompetencí v anglickém jazyce, a to v konverzaci. /Pokud si žák další jazyk nezvolí, musí si jako alternaci vybrat z jiných volitelných předmětů./ Další cizí jazyk je volitelný, je vyučován od 7. do 9.ročníku dvě hodiny týdně a po jeho výběru je povinností žáka se výuky pravidelně zúčastňovat. Jedná se o nabídku těchto výukových oborů: Konverzace v anglickém jazyce Německý jazyk Ruský jazyk Vyučovací předměty jsou zaměřeny zejména na: - získávání zájmu o studium cizího jazyka a vytváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu - osvojení potřebných jazykových znalostí a dovedností a k aktivnímu využití účinné komunikace v cizím jazyce - získání schopnosti číst s porozuměním přiměřené texty v daném cizím jazyce - porozumění přiměřeně (jazykově, obsahově, rozsahem) náročnému ústnímu sdělení na úrovni osvojených znalostí - poznání kultury zemí příslušné jazykové oblasti, vyhledání nejdůležitějších informací o zemích studovaného jazyka a k práci s nimi - pochopení významu znalosti cizích jazyků pro osobní život, vytváření respektu a tolerance k odlišným kulturním hodnotám jiných národů Předmětem prolínají zejména tato průřezová témata: OSV (rozvoj schopnosti poznávání, komunikace a kompetice, hodnoty, postoje, praktická etika), EGS (Evropa a svět nás zajímá), MUL (Multikulturalita), ENV (Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí), MED (Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení) Metody a formy realizace: skupinové vyučování, dialogy, výklad, poslech, četba, reprodukce textu (písemná, ústní), samostatná práce (vyhledávání informací, práce se slovníkem a s autentickými materiály), hry, soutěže, recitace, krátkodobé projekty. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence žáka -vedeme k pochopení nutnosti znát cizí jazyk, jednak 1. Kompetence k učení -vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby , metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení -vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě -operuje s obecně užívanými znaky a symboly v cizím jazyce, uvádí věci do souvislosti, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na společenské a kulturní jevy -poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich

pro osobní život, jednak pro budoucí pracovní uplatnění, motivujeme k celoživotnímu vzdělávání v cizích jazycích -učíme žáky vyhledávat a vyhodnocovat informace a efektivně je využívat v učebním procesu a následně při cizojazyčném vyjadřování -učíme žáky používat dvojjazyčné slovníky, gramatické příručky, vysvětlujeme zvukovou a grafickou podobu slova, rozvíjíme schopnost spojovat a kombinovat nabyté vědomosti -vedeme žáky k hodnocení dosažené úrovně schopnosti komunikace v cizím jazyce prohlubujeme poznatky o zemích daného cizího jazyka - vedeme k aktivnímu využívání poznatků z předcházejícího období -učíme žáky osvojovat si takové učební postupy, které vedou k efektivnímu

studiu cizích jazyků - řešíme v cizím jazyce jednoduché problémové nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná situace, vedeme žáky k překonávání vnitřních bariér při mluvení cizím jazykem, komunikujeme se žáky v a pochopí problém, promyslí, naplánuje a popíše způsob cizím jazyce - vybízíme žáky k sebehodnocení řešení - vyhledá informace vhodné k řešení problému, pracujeme s chybou - vedeme žáky k uplatňování využívá získané a osvojené vědomosti a dovednosti k dosud osvojené slovní zásoby a logickým úvahám při různým variantám řešení - samostatně řeší problémové situace - kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen odvozování neznámých výrazů z kontextu - učíme žáky využívat svých individuálních schopností a je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a znalostí, intuice, fantazie, umění improvizovat, výsledky svých činů zhodnotí schopnosti adekvátně reagovat v neočekávané situaci, dotazovat se, ověřovat informace, hájit své stanovisko a vyjádřit svůj názor - učíme žáky formulovat jednoduché myšlenky a 3. Kompetence komunikativní -formuluje a vyjádřit je v cizím jazyce - vytváříme příležitosti pro vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, cizojazyčnou komunikaci mezi žáky - procvičujeme vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i orientaci v mluveném projevu proneseném rodilým ústním projevu -naslouchá promluvám druhých lidí, mluvčím - učíme žáky reagovat na instrukce učitele porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje -rozumí navozujeme situace běžného života, učíme žáky reagovat v těchto situacích, diskutujeme s nimi o různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, možných řešeních - využíváme různé typy textů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a učíme žáky orientovat se v nich, vyhledávat základní tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení informace, odpovídat na otázky, obměňovat text, porozumět mu - seznamujeme žáky s frázemi běžného se do společenského dění -využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou denního života, vedeme je k jejich používání využíváme práci se slovníky, audiovizuální techniku, komunikaci s okolním světem -využívá získané internet komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi - využíváme skupinovou práci, vedeme žáky k 4. Kompetence sociální a personální -účinně přijímání různých rolí v rámci skupiny - vedeme žáky spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na ke spolupráci ve dvojici či menší skupince, kde si vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo pomáhají navzájem, doplňují se, podílejí se na přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje společné práci, projevují a uplatňují se podle svých kvalitu společné práce -podílí se na utváření příjemné dovedností, odhadují a hodnotí svůj přínos pro atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při skupinu a zodpovídají za svoji práci celému kolektivu jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých -vybízíme žáky k otevřenosti, upřímnosti, aby se mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebáli zeptat se a nestyděli se za své případné chyby, nebo o ni požádá -přispívá k diskusi v malé skupině i k aby tolerovali postupy jiných a získali tak k sobě debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s vzájemnou úctu a respekt - vybízíme žáky k aktivní druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti diskuzi a k hájení si svého názoru přiměřenou druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají, dělají -vytváří si pozitivní argumentací představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj, ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty - prohlubujeme u žáků poznatky o cizojazyčných 5. Kompetence občanské -respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit zemích - seznamujeme žáky s odlišnostmi života v cizích zemích, vedeme je k respektování jiných se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, kulturních hodnot - vedeme žáky k diskusi o uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i aktuálních společenských, sociálních, kulturních, psychickému násilí - respektuje, chrání a oceňuje naše environmentálních problémech tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit - učíme žáky využívat cizí jazyk k získávání 6. Kompetence pracovní -využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v informací z různých oblastí

2. Kompetence k řešení problémů -vnímá

zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření

Anglický jazyk - 6. ročník Očekávané výstupy z RVP Žák -1 rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci -2 vyžádá jednoduchou informaci 3 rozumí obsahu jednoduchých textů v uč-4 ebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory -5 č-6 te nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu -7 písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty -8 sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy -9 jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích -10 používá dvojjazyč11 ný slovník

Školní výstupy

Učivo

Mezip. vztahy Průřez.témata -12 rozumí pokynům uč-13 itele -27 pozdravy, představování -28 Č- slovní druhy, a dokáže na ně reagovat -14 zná otázky na základní informace (Jak základní slovosled otázky, umí ji sestavit a se jmenuješ? Odkud pocházíš? mluvnické zeptat se, poskytne jednoduchou Kolik ti je let? Kde bydlíš?) -29 kategorie, popis, radu -15 orientuje se v uč-16 osobní údaje -30 vyplnění základní slohové ebnicových textech, vyhledá v formuláře -31 důležitá data -32 útvary M - celá nich základní informace, odpoví popis vnějšího vzhledu -33 čísla, orientace na otázky podle textu -17 přeč- informace o domácím zvířeti -34 na číselné ose D 18 te správně a plynule texty z zdraví a nemoc -35 jídlo a pití -36 časová přímka Z uč-19 ebnice -20 podle daného Britské ostrovy -37 volný č-38 as, - kalendář, vzoru umí obměnit nebo vytvořit zábava -39 č-40 tení textů v uč-41 základní jednoduchou větu -21 popíše ebnici -42 slovní zásoba zeměpisné údaje jednoduché sdělení, sestaví tematických okruhů: domov, o Britských jednoduché vyprávění, rozhovor, rodina, škola, volný č-43 as a ostrovech Př vyplní jednoduchý formulář -22 zájmová č-44 innost, péč-45 e o zvířata chovaná v umí reagovat v situacích denního zdraví, stravování -46 gramatické domácnosti Hv života, pozdraví a rozlouč-23 í se, struktury: přítomný průběhový a zpěv písní Vz představí sebe i kamaráda, prostý č-47 as -48 řadové č-49 zdravý životní poskytne o sobě základní íslovky -50 datum -51 přídavná styl Vv informace (jméno, věk, bydliště, jména ve větě -52 množné č-53 výtvarné zájmy a záliby), poprosí a íslo podstatných jmen -54 zpracování poděkuje, poskytne jednoduchou předmětná zájmena -55 ukazovací projektů OSV informaci, popřeje k zájmena -56 zájmena some, any komunikace, narozeninám, vyjádří svůj souhlas -57 minulý č-58 as slovesa být, kooperace a i nesouhlas, uvědomuje si pravidelných a nepravidelných kompetice, řešení základní existenciální, sloves -59 going to pro problémů a prostorové, č-24 asové, budoucnost -60 poč-61 itatelná a rozhodovací kvalitativní i kvantitativní nepoč-62 itatelná podstatná jména dovednosti EGS vztahy -25 umí vyhledat -63 stupňování přídavných jmen - - Evropa a svět neznámé slovo ve slovníku v uč- 64 vazba have to -65 příslovce nás zajímá 26 ebnici MUL multikulturalita

Anglický jazyk - 7. ročník Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Mezip. vztahy Průřez.témata Žák -1 rozumí jednoduché a -12 rozumí pokynům uč-13 itele a -28 pozdravy, Č - slovní druhy, zřetelně vyslovované promluvě dokáže na ně reagovat -14 zná představování -29 základní a konverzaci -2 vyžádá slovosled otázky, umí ji sestavit a základní informace mluvnické jednoduchou informaci -3 zeptat se, poskytne jednoduchou radu (jméno, věk, bydliště, kategorie Vv rozumí obsahu jednoduchých -15 orientuje se v uč-16 ebnicových zájmy...) -30 výtvarné textů v uč-4 ebnicích a obsahu textech, vyhledá v nich základní rodokmen -31 plány zpracování autentických materiálů s informace, odpoví na otázky podle do budoucnosti -32 č- projektů OSV využitím vizuální opory -5 č-6 textu -17 přeč-18 te správně a plynule 33 tení textů v uč-34 komunikace, te nahlas plynule a foneticky texty z uč-19 ebnice -20 podle daného ebnici -35 slovní kooperace a správně texty přiměřeného vzoru umí obměnit nebo vytvořit zásoba tematických kompetice, řešení rozsahu -7 písemně, gramaticky jednoduchou větu -21 popíše okruhů: domov, problémů a správně tvoří a obměňuje jednoduché sdělení, sestaví rodina, škola, volný č- rozhodovací jednoduché věty -8 sestaví jednoduché vyprávění, rozhovor, 36 as a zájmová č-37 dovednosti EGS jednoduché (ústní i písemné) vyplní jednoduchý formulář -22 umí innost, sport -38 Evropa a svět nás sdělení týkající se situací reagovat v situacích denního života, gramatické struktury: zajímá MUL souvisejících s životem v pozdraví a rozlouč-23 í se, představí budoucí č-39 as -40 multikulturalita rodině, škole a probíranými sebe i kamaráda, poskytne o sobě minulý průběhový čzákladní informace, poprosí a 41 as -42 tematickými okruhy -9 poděkuje, omluví se, poskytne předpřítomný č-43 as jednoduchým způsobem se jednoduchou informaci, vyjádří svůj domluví v běžných souhlas i nesouhlas, uvědomuje si každodenních situacích -10 základní existenciální, prostorové, čpoužívá dvojjazyč-11 ný 24 asové, kvalitativní i kvantitativní slovník vztahy -25 umí vyhledat neznámé slovo ve slovníku v uč-26 ebnici i ve dvojjazyč-27 ném slovníku

Anglický jazyk - 8. ročník Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Žák - rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci - vyžádá jednoduchou informaci rozumí obsahu jednoduchých textů v uč- ebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky - č- te nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu - odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu - písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty - sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy - struč- ně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace -

- rozumí pokynům učitele a reaguje na ně - zná slovosled otázky, sestaví ji, zeptá se, poskytne jednoduchou radu orientuje se v uč- ebnicových textech i v autentických materiálech, vyhledá v nich základní informace, známé výrazy, fráze, odpoví na otázky týkající se textu - přeč- te správně a plynule texty z učebnice - podle kontextu urč- í pravděpodobný význam neznámých slov - podle daného vzoru obmění nebo vytvoří jednoduchou větu - popíše jednoduché sdělení, sestaví jednoduché vyprávění, rozhovor, vyplní jednoduchý formulář - převypráví jednoduchý text i rozhovor - reaguje v situacích denního života, pozdraví a rozlouč- í se, představí sebe i kamaráda, poskytne o sobě základní informace, poprosí a poděkuje, omluví se, poskytne jednoduchou informaci, vyjádří svůj souhlas i nesouhlas, popřeje k

- pozdravy, představování základní informace (jméno, příjmení, bydliště, věk, zájmy, záliby) - č- tení textů v uč- ebnici slovní zásoba tematických celků stravování, oblékání, počasí, č- lověk a společ- nost gramatické struktury: modální slovesa, podmínkové

Mezip. vztahy Průřez.témata Č - základní mluvnické kategorie Vv výtvarné zpracování projektů EGS Evropa a svět nás zajímá MUL multikulturalita

jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích - používá dvojjazyč- ný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku

narozeninám, uvědomuje si základní existenciální, prostorové, č- asové, kvalitativní i kvantitativní vztahy vyhledá neznámé slovo ve slovníku v uč- ebnici i ve dvojjazyč- ném slovníku, pracuje s vhodným výkladovým slovníkem

věty s podmínkou uskutečnitelnou slovní zásoba a tvoření slov

Anglický jazyk - 9. ročník Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Žák - rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci - vyžádá jednoduchou informaci rozumí obsahu jednoduchých textů v uč- ebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky - č- te nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu - odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu - písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty - sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy - struč- ně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích - používá dvojjazyč- ný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku

- rozumí pokynům uč- itele a reaguje na ně - zná slovosled otázky, sestaví ji, zeptá se, poskytne jednoduchou radu orientuje se v uč- ebnicových textech i v autentických materiálech, vyhledá v nich základní informace, známé výrazy, fráze, odpoví na otázky týkající se textu - přeč- te správně a plynule texty z učebnice a jednoduché texty z doplňkových materiálů - podle kontextu urč- í pravděpodobný význam neznámých slov - podle daného vzoru obmění nebo vytvoří jednoduchou větu popíše jednoduché sdělení, sestaví jednoduché vyprávění, rozhovor, vyplní jednoduchý formulář - převypráví jednoduchý text i rozhovor - reaguje v situacích denního života, pozdraví a rozlouč- í se, představí sebe i kamaráda, poskytne o sobě základní informace, poprosí a poděkuje, omluví se, poskytne jednoduchou informaci, vyjádří svůj souhlas i nesouhlas, popřeje k narozeninám, uvědomuje si základní existenciální, prostorové, č- asové, kvalitativní i kvantitativní vztahy vyhledá neznámé slovo ve slovníku v uč- ebnici i ve dvojjazyč- ném slovníku, pracuje s vhodným výkladovým slovníkem

Učivo

Mezip. vztahy Průřez.témata - pozdravy, Č- základní představování - mluvnické základní kategorie Vv informace výtvarné (jméno, zpracování příjmení, projektů EGS bydliště, věk, Evropa a svět nás zájmy, záliby) zajímá MUL - č- tení textů v multikulturalita uč- ebnici slovní zásoba tematických celků č- lověk a společ- nost, sociokulturní prostředí České republiky a příslušných jazykových oblastí gramatické struktury: vztažné věty, tázací dovětky - slovní zásoba a tvoření slov

NĚMECKÝ JAZYK Německý jazyk - 7. ročník Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Mezip. vztahy Průřez.témata Receptivní řečové dovednosti: -vyslovuje a čte nahlas - technika mluveného MUL, Ev Žák -vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně projevu (výslovnost a -význam plynule a foneticky správně jednoduché německé texty intonace) -jednoduché užívání cizího jednoduché texty složené ze složené ze známé slovní pokyny a instrukce v jazyka jako známé slovní zásoby -rozumí zásoby -rozumí základním německém jazyce -technika nástroje jednoduchým pokynům a dokáže frázím a reaguje na čtení (čtení tiché i hlasité), dorozumění a na ně reagovat -rozumí obsahu a jednoduché pokyny - stručně práce s textem, poslechová celoživotního smyslu jednoduchého textu, sdělí obsah jednoduchého cvičení, význam slov v vzdělávání vyhledává odpovědi na otázky textu, vyhledá odpovědi na kontextu - práce s různými EGS - Evropa a -používá abecední slovník otázky - prokazuje práci s druhy slovníků, vyhledávání svět nás zajímá učebnice a dvojjazyční slovník abecedním slovníkem ve dvojjazyčném slovníku Z - základní Produktivní řečové dovednosti: učebnice a dvojjazyčným Tematické okruhy: - já, poznatky o -sdělí ústně i písemně základní slovníkem - uvede ústně i rodina, domov, přátelé zemích dané údaje o sobě a své rodině písemně základní údaje o škola - zájmy a volný čas jazykové Interaktivní řečové dovednosti: sobě a své rodině, svých -ústní a písemná podoba oblasti MED - zapojí se do jednoduché zájmech ve volném čase různých forem sdělení tvorba konverzace, poskytne ústně i písemně sestaví (představení se, blahopřání, mediálního požadované informace jednoduchá sdělení a pozdrav) -gramatické sdělení Č odpovědi na sdělení za struktury a typy vět, tvorba gramatické správného použití otázky a záporu, pořádek kategorie, základních gramatických slov ve větě, tvar sloves v slovní druhy, struktur -rozumí 1.,2.a 3.os.j.a mn.č. člen tvorba otázky jednoduché konverzaci dvou neurčitý a určitý -dialogy osob - aplikuje získané našich i rodilých mluvčí (s znalosti v oblasti slovní postupně přiměřeně rostoucí zásoby v jednoduché náročností jazykových konverzaci prostředků)

Německý jazyk - 8. ročník Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Receptivní řečové dovednosti: Žák -vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby - rozumí známým každodenním výrazům, zcela základním frázím a jednoduchým větám -rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, vyhledává odpovědi na otázky -používá abecední slovník učebnice a dvojjazyční slovník Produktivní řečové dovednosti: - reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy a jednoduché konverzace Interaktivní řečové dovednosti: -zapojí se do jednoduché konverzace

-vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché německé texty složené ze známé slovní zásoby -rozumí základním frázím a reaguje na jednoduché pokyny -stručně sdělí obsah jednoduchého textu, vyhledá odpovědi na otázky -při práci s textem používá abecední slovník učebnice a dvojjazyčný slovník -reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy a jednoduché konverzace na dané téma -ústně i písemně sestaví jednoduchá sdělení a odpovědi na sdělení za správného použití základních

Učivo

Mezip. vztahy Průřez.témata - technika mluveného MUL projevu (výslovnost a -význam intonace) -rozšiřování užívání cizího okruhu základních frází v jazyka jako něm. jazyce, technika nástroje čtení (čtení tiché i hlasité), dorozumění a práce s textem, poslechová celoživotního cvičení, význam slov v vzdělávání kontextu -vyhledávání ve EGS - Evropa a dvojjazyčném slovníku svět nás zajímá Tematické okruhy: Z - základní prázdniny - bydlení poznatky o denní program, týden zemích dané určování času, plán cesty - jazykové ústní i písemná podoba oblasti MED různých forem sdělení tvorba (dopis, pozdrav z mediálního dovolené zamluvení sdělení Č ubytování) - rozšiřování gramatické gramatických struktur, kategorie,

prostřednictvím běžných výrazů, poskytne požadované informace

gramatických struktur -rozumí jednoduché konverzaci dvou osob, reaguje v konkrétních komunikativních situacích -jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích

přivlastňovací zájmena, nepravidelná slovesa, číslovky,předložky se 3.pádem, rozkazovací způsob -dialogy našich i rodilých mluvčí (s postupně přiměřeně rostoucí náročností jazykových prostředků)

slovní druhy, tvorba otázky

Německý jazyk - 9. ročník Očekávané výstupy z RVP Receptivní řečové dovednosti: Žák - vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby - rozumí známým každodenním výrazům, zcela základním frázím a jednoduchým větám - rozumí obsahu a smyslu jednoduchého, v textu vyhledá potřebnou informaci a odpovědi na otázky používá abecední slovník učebnice a dvojjazyční slovník Produktivní řečové dovednosti: - reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy a jednoduché konverzace - vyplní základní údaje do formulářů - napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení za správného použití základních gramatických struktur a vět Interaktivní řečové dovednosti: - zapojí se do jednoduché konverzace prostřednictvím běžných výrazů, poskytne požadované informace

Školní výstupy

Učivo

Mezip. vztahy Průřez.témata - vyslovuje a čte nahlas plynule - technika mluveného MUL, Ov. Ev a foneticky správně jednoduché projevu (výslovnost a -význam německé texty složené ze známé intonace) - rozšiřování užívání cizího slovní zásoby - rozumí okruhu základních frází jazyka jako základním frázím a reaguje na v něm. jazyce - technika nástroje jednoduché pokyny - stručně čtení (čtení tiché i dorozumění a sdělí obsah jednoduchého textu, hlasité), práce s textem, celoživotního vyhledá odpovědi na otázky poslechová cvičení, vzdělávání -při práci s textem používá význam slov v kontextu EGS - Evropa a abecední slovník učebnice a - vyhledávání ve svět nás zajímá dvojjazyčný slovník dvojjazyčném slovníku Z - základní reprodukuje ústně i písemně Tematické okruhy: poznatky o obsah přiměřeně obtížného části lidského těla - ve zemích dané textu, promluvy a jednoduché městě a na vesnici jazykové konverzace na dané téma počasí, roční období oblasti MED vyplní základní údaje o své zeměpisné údaje tvorba osobě do formulářů - ústně i německy mluvících mediálního písemně sestaví jednoduchá zemí - ústní i písemná sdělení Z sdělení a odpovědi na sdělení za podoba různých forem základní údaje správného použití základních sdělení (dopis, pozdrav o německy gramatických struktur z prázdnin, žádost, mluvících zemí rozumí jednoduché konverzaci omluva) - rozšiřování Č- gramatické dvou osob, reaguje v gramatických struktur, kategorie, konkrétních komunikativních přivlastňovací zájmena, slovní druhy, situacích - jednoduchým další nepravidelná tvorba otázky způsobem se domluví v běžných slovesa, předložky se každodenních situacích 4.pádem, předložky se 3.a 4.pádem (auf, hinter, vor, in), osobní zájmena, minulý čas sloves - dialogy našich i rodilých mluvčí (s postupně přiměřeně rostoucí náročností jazykových prostředků)

RUSKÝ JAZYK Ruský jazyk - 7. ročník Očekávané výstupy z RVP Žák: - vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby

Školní výstupy

- rozumí známým každodenním výrazům, zcela základním frázím a jednoduchým větám - rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje - rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, v textu vyhledá potřebnou informaci a odpověď na otázku - sdělí ústně i písemně základní údaje o své osobě, své rodině a běžných každodenních situacích, vyplní údaje do formulářů

- rozumí základním frázím, rusky odpovídá na jednoduché otázky v ruštině

- rozlišuje grafickou podobu slova (tiskací i psací) odlišuje psanou a čtenou podobu slov - postupně si osvojuje grafickou podobu azbuky - foneticky správně vyslovuje hlásky, rozlišuje dvojhlásky, tvrdé a měkké souhlásky

Učivo

Mezip. vztahy Průřez.témata Předazbukové období : Vyvozování hlásek Č- hláskosloví, Přízvučné a nepřízvučné slabiky tvarosloví OSV Dvojhlásky Tvrdé a měkké souhlásky - Soc. rozvoj Azbukové období: Vyvozování MUL jednotlivých písmen, pracovní sešit, přepis multikulturalita a opis textu Texty z učebnice - čtení a práce s nimi (сказки) Poslech audio nahrávek Fráze: Pozdravy, představování, otázky na základní informace (Кто тут? Ктo это? Kак тебя зовут? Сколько тебе лет? Одкуда они? Как сказать по русски..., Я люблю…) Pohybové hry (fráze typu Vstaň, běž k …) Praktické pokyny (Otevři si učebnici, vezmi tužku…) Gramatika: Zásady asimilace a redukce hlásek - výslovnost přízvučných a nepřízvučných slov při čtení Výslovnost skupin тя X тья 1.,2.,3.,4.pád podstatných jmen a zájmen Číslovky základní 1-20 Časování sloves - jednotné číslo Slovní zásoba tématických celků: Jména, Rodina, Zvířata, Škola, Jídlo , Bydlení, Škola, Barvy, Narozeniny

- rozumí jednoduchým pokynům učitele a dokáže na ně reagovat - rozumí obsahu a smyslu textu z učebnice čtenému učitelem i rodilým mluvčím, česky odpovídá na otázky, odhadne význam neznámých slov - sdělí ústně základní údaje o sobě a o své rodině a o běžných každodenních situacích

Ruský jazyk - 8. ročník Očekávané výstupy z RVP Školní výstupy Žák: - vyslovuje a čte

- čte plynule a foneticky

Učivo

Mezip. vztahy Průřez.témata Texty z učebnice - čtení a práce s Č- práce s

nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby

správně jednoduché texty z učebnice - odlišuje psanou a čtenou podobu slov

- rozumí známým každodenním výrazům, zcela základním frázím a jednoduchým větám - rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje - používá abecední slovník učebnice a dvojjazyčný slovník - sdělí ústně i písemně základní údaje o své osobě, své rodině a běžných každodenních situacích, vyplní údaje do formulářů - reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy, jednoduché konverzace

- rozumí základním frázím, rusky odpovídá na jednoduché otázky v ruštině - rozumí jednoduchým pokynům učitele a dokáže na ně reagovat - vyhledá neznámé slovo ve slovníku v učebnici i ve dvojjazyčném slovníku - sdělí ústně i písemně základní údaje o sobě, o své rodině a o běžných každodenních situacích

- orientuje se v učebnicových textech, vyhledá v nich základní informace, odpoví na otázky podle textu, o textu konverzuje - napíše jednoduchá sdělení - napíše graficky i pravopisně a odpověď na sdělení za správně nejrůznější sdělení a správného použití odpovědi na otázky týkající se základních gramatických textu z učebnice za správného struktur a vět použití gramatických struktur - zapojí se do jednoduché, - seznamuje se se základními pečlivě vyslovované informacemi o Rusku, osvojuje konverzace dalších osob si slovní zásobu k tématu, prostřednictvím běžných zapojuje se do konverzace o výrazů, poskytne ruských reáliích požadované informace

Ruský jazyk - 9. ročník

nimi Poslech audio nahrávek Fráze: Společenské fráze, pozdravy, přání, otázky na základní informace (Как дела? Благодарю, Извините…) Pohybové hry (fráze typu Vstaň, běž k …) Praktické pokyny (Otevři si učebnici, vezmi tužku…) Gramatika: Zásady asimilace a redukce hlásek výslovnost přízvučných a nepřízvučných slov při čtení Tvoření otázky Intonace otázky Pravopis ки, ги, хи Přídavná jména Skloňování zájmen Základní číslovky 20 - 100 Číslovky 2, 3, 4 s počítaným předmětem Časování sloves, minulý čas Zápor sloves Slovní zásoba tématických celků: Ruské reálie, zeměpis, tradice Přídavná jména Mám rád Líbí se mi Kalendář - dny, měsíce

jazykovými příručkami, skladba, větné členy, vazby sloves Hvhudební nástroje Z - Ruská federace EGS Evropa a svět, Objevujeme Evropu OSV Soc. rozvoj

Očekávané výstupy z RVP Školní výstupy Žák: -vyslovuje a čte nahlas - přečte správně a plynule texty z učebnice plynule a foneticky správně odhadne význam neznámých slov jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby

-rozumí známým každodenním výrazům, zcela základním frázím a jednoduchým větám - používá abecední slovník učebnice a dvojjazyčný slovník - sdělí ústně i písemně základní údaje o své osobě, své rodině a běžných každodenních situacích, vyplní údaje do formulářů

- rozumí běžně užívaným výrazům probíraných témat, rusky odpovídá na jednoduché otázky a sám otázky vytváří -vyhledá neznámé slovo ve slovníku v učebnici i ve dvojjazyčném slovníku

- reaguje v situacích denního života, pozdraví a rozloučí se, představí sebe i kamaráda, poskytne o sobě základní informace, poprosí a poděkuje, omluví se, poskytne jednoduchou informaci, vyjádří svůj souhlas i nesouhlas, popřeje k narozeninám, uvědomuje si základní existenciální, prostorové, časové, kvalitativní i kvantitativní vztahy - reprodukuje ústně i -orientuje se v učebnicových textech i v písemně obsah přiměřeně autentických materiálech, vyhledá v nich obtížného textu, promluvy, základní informace, známé výrazy, fráze, jednoduché konverzace odpoví ústně i písemně na otázky týkající se textu - napíše jednoduchá sdělení - napíše graficky i pravopisně správně a odpověď na sdělení za nejrůznější sdělení a odpovědi na otázky správného použití týkající se textu z učebnice za správného základních gramatických použití gramatických struktur struktur a vět - zapojí se do jednoduché, - seznamuje se se základními informacemi o pečlivě vyslovované Rusku a ruské kultuře, poskytuje požadované konverzace dalších osob informace, osvojuje si slovní zásobu všech

Učivo

Mezip. vztahy Průřez.témata Texty z učebnice Č - práce s čtení a práce s nimi jazykovými Poslech audio příručkami, nahrávek Fráze: skladba, větné Časové a místní členy, vazby otázky (Когда?, sloves, Куда?...) gramatické společenské fráze, pojmy Hv, Vv, pozdravy, přání, Č lit. - kultura otázky na základní OSV - Soc. informace rozvoj MUL Gramatika: Pády 6., multikulturalita 7. pád podstatných EGS - Evropa a jmen Řadové svět, číslovky Zvratná Objevujeme slovesa Evropu Rozkazovací způsob Vykání Slovní zásoba tématických celků: Ruské reálie, kultura Hodiny Vyučování Vlastnosti Tělo, portrét, podoba Orientace ve městě

prostřednictvím běžných výrazů, poskytne požadované informace

témat, zapojuje se do konverzace, pečlivě vyslovuje probírané výrazy

Matematika a její aplikace MATEMATIKA Charakteristika vyučovacího předmětu: Matematika se vyučuje jako samostatný předmět v 7.a 8.ročníku 4 hodiny týdně, v 6. a 9. ročníku 5 hodin týdně. Vzdělávání v matematice je zaměřeno na osvojení matematických pojmů, symbolů a postupů, také na rozvoj logického, abstraktního a exaktního myšlení. Pomocí slovních úloh učíme žáky používat matematiku v reálných situacích. Předmět Matematika je úzce spjat s ostatními předměty (např. fyzika - převody jednotek, řešení fyzikálních příkladů, zeměpis - měřítko mapy, chemie - řešení rovnic, převody jednotek, trojčlenka). Předmětem prolínají zejména tato průřezová témata: OSV - rozvoj a formování volních a charakterových rysů (pečlivost, přesnost, vytrvalost, schopnost sebekontroly, vynalézavost, tvořivost) - uvědomování si hodnoty spolupráce a pomoci ENV - projekty spojené se sběrem kaštanů, energie apod. EGS - vyhledávání údajů o státech v tabulkách i diagramech apod. Kompetence žáka Výchovné a vzdělávací strategie 1. Kompetence k učení - vybírá vhodné

-

klademe důraz na č- tení s porozuměním, především při

způsoby uč- ení - třídí informace na základě

řešení slovních úloh - používáme tabulky, grafy a pracujeme s

jejich pochopení je efektivně využívá - operuje

poč- ítač- em - připravujeme pro žáky praktické úlohy z

s užívanými mat. termíny, znaky a symboly -

má pozitivní vztah k uč- ení, kriticky zhodnotí

běžného života - motivujeme žáky k zapojení do různých soutěží a olympiád

výsledky svého uč- ení a posoudí jakým způsobem své uč- ení zdokonalí

2. Kompetence k řešení problémů - využívá - hledáme různá řešení problémů a postupujeme od získané vědomosti a dovednosti k řešení problémů jednodušších úkolů ke složitějším - společ- ně hledáme a volí vhodné způsoby řešení - osvědč- ené řešení úkolů - vedeme žáky k samotnému rozhodování postupy aplikuje při řešení podobných situací střídáme způsoby práce - vedeme žáky k sebehodnocení svoje výsledky zhodnotí a je schopen je obhájit 3. Kompetence komunikativní - vyjadřuje své - při výuce využíváme výpoč- etní techniku skupinovou prací vedeme žáky ke vzájemné spolupráci a myšlenky v logickém sledu - využívá ohleduplnosti informač- ní a komunikač- ní prostředky 4. Kompetence sociální a personální - účinně spolupracuje ve skupině, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá - chápe potřebu spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu 5. Kompetence občanské - respektuje

přesvědč- ení druhých lidí - chápe základní ekologické souvislosti 6. Kompetence pracovní - dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky

-

vedeme žáky k zodpovědnosti za daný úsek práce -

-

seznamujeme žáky s pravidly bezpeč- nosti při použití

rozvíjíme a uč- íme žáky vzájemné spolupráci ve skupině vedeme žáky k tomu, aby vyjádřili vlastní názor a uměli argumentovat a aplikovat získané poznatky - motivujeme a chválíme - žákům vysvětlujeme nutnost třídění odpadů a ochranu našeho životního prostředí (viz environmentální výchova)

pomůcek v geometrii - uč- íme žáky hledat různé způsoby řešení

Matematika - 6.ročník Očekávané výstupy z RVP Školní výstupy Číslo a početní operace Žák: -1 využívá při pamětném i písemném poč2 ítání komu-tativnost a asociativnost sč-3 ítání a násobení -4 provádí písemné poč-5 etní operace v oboru přirozených č-6 ísel -7 zaokrouhluje přirozená č-8 ísla -9 řeší slovní úlohy v celém oboru přirozených č-10 ísel Číslo a proměnná -11 provádí poč-12 etní operace v oboru desetinných č-13 ísel -14 zaokrouhluje desetinná č-15 ísla -16 užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek - č17 ást (přirozeným č-18 íslem, desetinným č-19 íslem) -1 modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených č-2 ísel Geometrie v rovině -20 narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (č21 tverec, obdélník, trojúhelník a kružnici) -22 urč-23 í délku úseč-24 ky -25 sestrojí rovnoběžky a kolmice -26 urč-27 í obvod a obsah obrazce, užívá jednotky délky a obsahu -28 zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovin-ných útvarů při řešení úloh; využívá potřebnou matematickou symboliku -29 charakterizuje a třídí základní rovinné útvary -30 odhaduje a vypoč-31 ítá obsah a obvod základních rovinných útvarů -32 urč-33 uje velikost úhlu měřením a výpoč-34 tem -35 nač-36 rtne a sestrojí obraz rovinného útvaru v osové souměrnosti -37 urč-38 í osově souměrný útvar -39

-41 v konkrétní úloze aplikuje komutativnost, asociativnost při sč-42 ítání -43 samostatně násobí, dělí v oboru přirozených č-44 ísel -45 provádí písemné poč-46 etní operace - sč-47 ítání, odč-48 ítání,násobení a dělení v oboru přirozených č-49 ísel -50 zaokrouhluje přirozená č-51 ísla -52 v oboru přirozených č53 ísel řeší slovní úlohy -54 dokáže formulovat pojem desetinné č-55 íslo a pracovat s ním -56 porovnává desetinné č-57 íslo, zaokrouhluje, sč-58 ítá, odč-59 ítá, násobí, dělí a využívá komu-tativnost a asociativnost -60 aplikuje znalost na převody jednotek délky, obsahu a hmotnosti -využívá při řešení úloh pojmy (prvočíslo, číslo složené, znaky dělitelnosti, nejmenší společný násobek a největší společný dělitel) -61 rozeznává, popíše a narýsuje -62 geometrické útvary (bod, přímka, polopřímka, úseč-63 ka, rovina, polorovina, úhel, č64 tverec, obdélník, kružnice) -65 používá potřebnou matema-tickou symboliku -66 vypoč-67 ítá obvod a obsah č68 tverce a obdélníku -69 převádí jednotky délky a obsahu -1 vysvětlí pojem úhel a sestrojí -2 změří úhel dané velikosti -3 urč-4 uje velikost úhlu pomoci úhloměru, rozlišuje druhy úhlů podle velikosti a dvojice úhlů v rovině -5 sč-6 ítá, odč-7 ítá velikosti úhlů (stupeň, minuta) -8 využívá vlastnosti osové souměrnosti při řešení úloh (konstrukce obrazu v osové souměrnosti a urč-9 ení osově souměrných obrazů) -10 stanoví podmínky sestrojitelnosti trojúhelníku podle vět sss, sus, usu a sestrojí trojúhelníky -

Učivo

Mezip. vztahy Průřez. témata Přirozená čísla -70 zápis v Fdesítkové soustavě -71 zobrazení jednotky délky, na č-72 íselné ose -73 č-74 íslo obsahu a nula -75 porovnávání a hmotnosti ENV zaokrouhlování -76 poč-77 etní - slovní úlohy s výkony - sč-78 ítání, odč-79 ítání měřením úspory a násobení s přirozenými č-80 energie Físly vč-81 etně dělení jedno a jednotky délky dvojciferným dělitelem -82 slovní F- jednotky délky úlohy Desetinná čísla -83 a obsahu pojem desetinné č-84 íslo -85 F- jednotky porovnávání a zaokrouhlování objemu desetinných č-86 ísel -87 sč-88 ítání, odč-89 ítání a násobení desetinných č-90 ísel -91 dělení desetinných č-92 ísel -93 vlastnosti poč-94 etních výkonů 95 převody jednotek délky, obsahu a hmotnosti -96 řešení úloh z praxe Dělitelnost přirozených čísel -97 násobek a dělitel -98 znaky dělitelnosti 2, 3, 5, 10 -99 znaky dělitelnosti 4, 6, 8, 9 -100 prvoč-101 íslo a č-102 íslo složené -103 rozklad č-104 ísla na prvoč-105 initele -106 společ-107 ný dělitel, největší společ-108 ný dělitel, společ-109 ný násobek, nejmenší společ-110 ný násobek -111 č-112 ísla soudělná a nesoudělná -113 slovní úlohy Rovinné obrazce -114 rozeznávání obrazců a geometr. znač-115 ek -116 měření délek úseč-117 ek -118 převody jednotek délky -119 konstrukce kolmice a rovnoběžky -120 konstrukce kružnice s daným středem a poloměrem -121 konstrukce č-122 tverce a obdélníku Obvod a obsah čtverce a obdélníku -123 konstrukce č-124 tverce a obdélníku -125 obvod, obsah č126 tverce a obdélníku -127 jednotky obsahu Úhel a jeho velikost -22 pojem úhel, konstrukce osy -23 velikost úhlu - stupeň, minuta; úhloměr -24 měření velikosti úhlu a konstrukce úhlu dané velikosti -25 úhel - přímý, ostrý, pravý,

nač-40 rtne a sestrojí trojúhelník podle vět sss, sus, usu Geometrie v prostoru -1 urč-2 uje a charakterizuje základní prostorové útvary (krychle, kvádr),analyzuje jejich vlastnosti -3 odhaduje a vypoč-4 ítá objem a povrch kvádru, krychle -5 nač-6 rtne a sestrojí sítě kvádru a krychle načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině

11 zapíše postup konstrukce -12 urč-13 uje a charakterizuje druhy trojúhelníku podle velikosti úhlů a stran -14 dokáže vepsat a opsat trojúhelníku kružnici -15 objasní pojem těžnice a výšky 16 aplikuje vlastnosti těžnice a výšky při jejich konstrukci -17 rozliší tělesa, popíše a označ-18 í -19 dovede sestrojit síť kvádru a krychle -20 aplikuje získané znalosti při výpoč-21 tech v praktických úlohách na objem a povrch

tupý -26 odhady velikosti úhlu -27 úhly vedlejší a vrcholové Osová souměrnost -28 shodnost geometrických útvarů (ověřování pomocí průsvitky) -29 osová souměrnost (konstrukce obrazu v osové souměrnosti) -30 osa souměrnosti, osově souměrné obrazce, osa úseč-31 ky Trojúhelník -32 konstrukce sss, sus, ussu, -33 trojúhelník rovnoramenný a rovnostranný -34 rozdělení trojúhelníků podle vnitřních úhlů -35 konstrukce os stran a vnitřních úhlů, kružnice opsaná a vepsaná -36 úseč-37 ky trojúhelníku (těžnice a výšky) Povrch a objem kvádru a krychle -38 zobrazení kvádru a krychle ve volném rovnoběžném promítání 39 síť krychle a kvádru -40 objem a povrch kvádru a krychle -41 jednotky objemu - slovní úlohy

Matematika - 7. ročník Očekávané výstupy z RVP Číslo a proměnná Žák: -42 užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek - č-43 ást (zlomkem) -44 řeší jednoduché problémy, v nichž využívá racionálních č-45 ísel -46 řeší modelováním a výpoč-47 tem situace vyjádřené poměrem -48 pracuje s měřítky map a plánů -49 provádí poč50 etní operace v oboru celých č-51 ísel -52 řeší jednoduché problémy, v nichž využívá celých č53 ísel -54 užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek č-55 ást (procentem) Geometrie v rovině -56 užívá k argumentaci věty o shodnosti -57 nač-58 rtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové souměrnosti -59 urč-60 í středově souměrný útvar -61

Školní výstupy -68 formuluje pojem zlomek -69 rozšiřuje, krátí, porovnává zlomky -70 sč-71 ítá, odč-72 ítá, násobí, dělí zlomky a pracuje se složeným zlomkem -73 používá smíšené č-74 íslo a č-75 íslo převrácené -76 aplikuje poznané znalosti se zlomky při řešení slovních úloh -77 užívá různé způsoby práce s poměrem - krátí, rozšiřuje, zvětšuje, zmenšuje a dělí celek na č-78 ásti v daném poměru -79 pracuje s měřítky map a plánů -80 rozliší kladné a záporné č-81 íslo a č-82 ísla opač-83 ná -84 porovnává celá č-85 ísla -86 sč-87 ítá, odč-88 ítá, násobí a dělí celá a racionální č-89 ísla -90 rozliší základní pojmy (1%, základ , procentová č-91 ást a poč-92 et procent) -93 aplikuje procenta při řešení slovních úloh -94 využívá vlastnosti středové souměrnosti při řešení úloh (konstrukce

Učivo

Mezip. vztahy Průřez.témata Zlomky -102 základní tvar zlomku -103 Zrozšiřování, krácení zlomku, měřítko plánů a porovnávání zlomků, rovnost, č-104 map íselná osa -105 smíšené č-106 íslo, převádění na zlomky -107 sč-108 ítání, odč-109 ítání zlomků, společ-110 ný jmenovatel -111 násobení zlomků, vlastnosti násobení, dělení zlomků, převrácené č-112 íslo -113 složené zlomky, desetinná č-114 ísla a zlomky 115 řešení slovních úloh se zlomky Poměr, měřítko mapy -116 poměr vyjádření -117 krácení a rozšiřování poměru -118 převrácený, postupný poměr -119 dělení celku na č-120 ásti v daném poměru, zvětšování a zmenšování v daném poměru, měřítko plánů a map Celá čísla -121 kladná, záporná a opač-122 ná č-123 ísla -124 č125 íselná osa -126 sč-127 ítání a odč128 ítání celých č-129 ísel -130 násobení a dělení celých č-131 ísel Procenta -132 pojem procento -133 základ, procentová č-134 ást, poč-135 et procent a jejich výpoč-136 et -137 užití trojč-138 lenky v procentovém poč-139 tu Shodnost, středová souměrnost -140 shodnost geometrických útvarů -141 věty o shodnosti trojúhelníků,

charakterizuje a třídí základní rovinné útvary 62 odhaduje a vypoč-63 ítá obsah a obvod základních rovinných útvarů -64 nač-65 rtne základní rovinné útvary práce s daty -66 urč-67 uje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti

obrazu ve středové souměrnosti a urč-95 ení osově souměrných obrazců) -96 rozlišuje č-97 tyřúhelníky -98 aplikuje vlastnosti rovnoběžníků a lichoběžníků při výpoč-99 tech -100 využívá znalostí přímé, nepřímé úměrnosti a trojč-101 lenky při řešení slovních úloh

středová souměrnost -142 útvar středově souměrný Čtyřúhelníky -143 č-144 tyřúhelník - vlastnosti -145 rovnoběžníky (č-146 tverec, kosoč-147 tverec, obdélník, kosodélník) - vlastnosti -148 obvod obsah rovnoběžníků -149 obsah trojúhelníku -150 lichoběžník vlastnosti, druhy, obvod a obsah Přímá a nepřímá úměrnost -151 přímá úměrnost -152 nepřímá úměrnost -153 trojč-154 lenka a její využití při řešení slovních úloh

Matematika - 8. ročník Očekávané výstupy z RVP Číslo a proměnná Žák -155 užívá ve výpoč156 tech druhou mocninu a odmocninu 157 urč-158 í hodnotu výrazu -159 sč-160 ítá a násobí mnohoč-161 leny -162 formuluje a řeší reálnou situaci pomocí lineárních rovnic -163 úč-164 elně využívá kalkulátor Geometrie v rovině -165 využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukč-166 ních úloh -167 nač-168 rtne a sestrojí rovinné útvary Geometrie v rovině a prostoru -169 řeší geometrické úlohy v pravoúhlém trojúhelníku s využitím Pythagorovy věty -170 charakterizuje kruh a kružnici -171 vypoč172 ítá obsah a obvod kruhu a délku kružnice -173 urč-174 uje a charakterizuje kolmé hranoly a rotač-175 ní válec -176 vypoč-177 ítá objem a povrch těchto těles -178 nač179 rtne a sestrojí sítě základních těles

Školní výstupy

Učivo

-181 urč-182 í druhou mocninu a odmocninu pomocí tabulek a kalkulátoru -183 aplikuje druhou mocninu a odmocninu v úlohách z praxe -184 urč-185 í hodnotu č186 íselného výrazu -187 provádí dosazení za proměnnou do výrazu a urč-188 í jeho hodnotu -189 rozpozná mnohoč-190 len, sč-191 ítá, odč-192 ítá a násobí mnohoč193 leny -194 provádí ekvivalentní úpravy rovnic, najde řešení rovnice a ověří zkouškou 195 řeší slovní úlohy s využitím lineární rovnice -196 úč-197 elně využívá kalkulátor -198 náč-199 rtem znázorní rovinný útvar, stanoví podmínky sestrojitelnosti, narýsuje, zapíše postup konstrukce a poč-200 et řešení 201 používá Pythagorovu větu v pra-voúhlém trojúhelníku k výpoč-202 tu odvěsny a přepony 203 dokáže pomoci obrácené Pythagorovy věty, že trojúhelník je pravoúhlý -204 aplikuje Pythagorovu větu v úlohách z praxe -205 vysvětlí pojem kruh, kružnice -206 vypoč-207 ítá obvod, obsah kruhu a délku kružnice, rozpozná kolmé hranoly a rotač-208 ní válec -209 nač-210 rtne a sestrojí sítě základních těles (krychle, kvádr) -211 urč-212 í výpoč-213 tem objem a povrch kolmých hranolů a rotač-214 ního válce, aplikuje výpoč-215 ty povrchů a objemů ve slovních úlohách -216 vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data

Druhá mocnina a odmocnina -217 urč-218 ení druhé mocniny a odmocniny pomocí tabulek a kalkulátoru -219 řešení úloh z praxe Výrazy -220 č-221 íselný výraz, urč222 ení hodnoty č-223 íselného výrazu -224 proměnná, výrazy s proměnnou, dosazování do výrazu -225 mnohoč-226 len, sč-227 ítání a násobení mnohoč-228 lenů Lineární rovnice,slovní úlohy -229 lineární rovnice s jednou neznámou -230 řešení lineární rovnice, ekvivalentní úpravy rovnic, zkouška -231 řešení slovních úloh vedoucích k řešení lineárních rovnic (na nestejné č-232 ásti, o věku, s procenty) Konstrukční úlohy -233 množiny bodů dané vlastnosti, Thaletova kružnice -234 konstrukce trojúhelníků (podle vět sss, sus a usu), rovnoběžníků, lichoběžníků a šestiúhelníků Pythagorova věta -235 Pythagorova věta a věta k ní obrácená -236 výpoč237 et délek stran v pravoúhlém trojúhelníku -238 užití ve slovních úlohách z praxe Kruh, kružnice, kolmé hranoly a rotační válec -239 kruh, kružnice - vlastnosti -240 obsah kruhu, délka kružnice, č-241 íslo π -242 komolé hranoly - podstavy, plášť, objem a povrch -243 rotač-244 ní válec - síť, podstavy a plášť -245 objem a povrch rotač-246 ního válce 247 řešení slovních úloh na výpoč248 ty obvodu a obsahu kruhu, objemu a povrchu válce Závislosti a data -249 příklady závislosti z praktického života -250 diagramy, grafy, tatulky

Mezip. vztahy Průřez.témata Z - vyhledání údajů o státech v tabulkách a diagramech

Závislosti, vztahy a práce s daty -180 vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data, porovnává soubory dat

pomocí tabulek, grafů a diagramů

Matematika - 9. ročník Očekávané výstupy z RVP Číslo a proměnná Žák: 251 provádí rozklad mnohoč-252 lenu na souč-253 in pomocí vzorců a vytýkáním -254 řeší reálnou situaci pomoci lineárních rovnic a jejich soustav Geometrie v rovině -255 užívá při výpoč-256 tech věty o podobnosti trojúhelníků Geometrie v rovině a v prostoru -257 urč-258 uje a analyzuje vlastnosti jehlanu, rotač259 ního kužele a koule 260 vypoč-261 ítá objem a povrch těchto těles -262 řeší aplikač-263 ní geometrické úlohy Závislosti, vztahy a práce s daty -264 vyjádří funkč-265 ní vztah tabulkou, rovnicí, grafem -266 matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkč-267 ních vztahů Nestandardní aplikační úlohy a problémy -268 užívá logickou úvahu a kombinač-269 ní úsudek při řešení úloh a problémů - řeší úlohy na prostorovou představivost

Mezip. vztahy Průřez.témata

Školní výstupy

Učivo

-270 používá vytýkání a algebraické vzorce při rozkladu mnohoč-271 lenu na souč-272 in -273 řeší slovní úlohy s využitím lineární rovnice -274 provádí úpravy soustavy rovnic metodou sč-275 ítací a dosazovací a ověří zkouškou, řeší slovní úlohy s využitím soustavy rovnic -276 aplikuje věty o podobnosti trojúhelníku, urč-277 í poměr podobnosti a zapíše podobnost trojúhelníku -278 rozpozná jehlan, rotač-279 ní kužel a kouli -280 urč-281 í výpoč-282 tem povrch a objem jehlanu, rotač283 ního kužele a koule -284 aplikuje výpoč-285 ty povrchu a objemu ve slovních úlohách -286 znázorňuje v pravoúhlé soustavě souřadnice bodů -287 popíše vlastnosti lineární funkce 288 sestaví tabulku nepřímé úměrnosti a sestrojí graf -1 užívá logickou úvahu a úsudek při řešení č-2 íselných řad a obrázkových analogií -289 řeší netradič-290 ní geometrické úlohy v prostoru - Pop up geometrie

Mnohočleny -291 rozklad výrazů na F - úlohy o souč-292 in vytýkáním před závorku a pohybu pomocí vzorců Slovní úlohy, soustavy lineárních rovnic se dvěma neznámými -293 slovní úlohy o pohybu, směsi a společ-294 né práci, řešení soustavy dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými metodou sč-295 ítací a dosazovací -296 řešení slovních úloh vedoucích k řešení soustavy lineárních rovnic Podobnost -297 podobnost, poměr podobnosti -298 věty o podobnosti -299 užití vět o podobnosti trojúhelníků ke zjišťování jejich podobnosti Jehlan , rotační kužel a koule -300 jehlan, rotač-301 ní kužel - objem a povrch -302 koule, poloměr koule, objem a povrch koule -303 užití vzorců pro objem a povrch v praktických úlohách Funkce -304 pravoúhlá soustava souřadnic -305 lineární funkce a její vlastnosti, graf lineární funkce -306 přímá úměrnost jako zvláštní případ lineární funkce -307 nepřímá úměrnost a její graf Netradiční úlohy v matematice -308 č-309 íselné a logické řady -310 č-311 íselné a obrázkové analogie -312 logické a netradič-313 ní geometrické úlohy

Informační a komunikační technologie

INFORMATIKA Charakteristika vyučovacího předmětu: Předmět Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti. Dovednosti získané v tomto předmětu umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího softwaru ve všech ostatních předmětech. Předmět se vyučuje na 2. stupni v od 6. do 9. ročníku jednu hodinu týdně. V 6. ročníku je výuka zaměřená na získání základní úrovně informační gramotnosti, v 7. a 8. ročníku si mohou žáci rozšířit svoje znalosti a dovednosti při využívání textového editoru Word a tabulkového procesoru Excel. V 9. ročníku jde o získání schopnosti použít nabyté kompetence v běžné praxi, zejména v oblasti administrativy: žáci se zde učí psát desetiprstovou hmatovou metodou, tvoří správně zformátované dokumenty, které mohou využívat v praktickém životě, např. plnou moc, žádosti, životopis. Součástí odborné výuky je výchova ke zdraví / správné sezení, omezená doba práce s počítačem - zrak, ochablost svalů, možná závislost na počítači, možnost mravní újmy…/ a bezpečnost práce s počítačovou technikou. Kompetence žáka Výchovné a vzdělávací strategie 1. Kompetence k uč2. ení - žák vybírá a využívá vhodné způsoby a metody pro efektivní uč- ení, plánuje a organizuje vlastní uč- ení - vyhledává, shromažďuje, třídí a porovnává informace - získané poznatky kriticky posuzuje, porovnává a formuluje, závěry uvádí do širších celků, nalézá souvislosti - samostatně pozoruje, výsledky pozorování porovnává, posuzuje a vyvozuje z nich závěry poznávají smysl a cíl uč- ení 2. Kompetence k řešení problémů - žák je schopen vnímat problém, pochopit ho, vyhledat potřebné informace k jeho řešení, diskutovat o možnostech řešení, samostatně nebo ve skupině ho řešit - se uč- í myslet kriticky, je schopen hájit svá rozhodnutí 3. Kompetence komunikativní - žák formuluje a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu - uč- í se naslouchat promluvám druhých lidí a vhodně na ně reagovat - rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů - využívá informač- ní a komunikač- ní prostředky a technologie - v komunikaci se spolužáky i uč- itelem dodržuje předem stanovená pravidla 4. Kompetence sociální a personální - pomáhá ostatním členům skupiny a je schopen o pomoc požádat - přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy

- uč- íme žáky vyhledávat, zpracovávat a třídit informace různým způsobem - využíváme výklad, prezentace, diskuse, skupinové práce, projekty sestavujeme algoritmus řešení úlohy - vedeme žáky k prezentaci referátů - uč- íme žáky zpracovávat úlohy různými způsoby - organizujeme diskuse o získaných informacích, vedeme žáky k obhajobě vlastních rozhodnutí vytváříme modelové situace pro hledání možností řešení problémů - pracujeme s textovým i grafickým editorem - využíváme diskusi, vedeme žáky k prezentaci jejich prací a k vhodné argumentaci - vedeme žáky k výstižnému a jednoznač- nému vyjadřování a správnému využívání odborné terminologie pracujeme s texty a různými druhy záznamů využíváme výpoč- etní techniku

- vedeme žáky k respektování dohodnutých pravidel a pocitu zodpovědnosti za svá jednání - uč- íme žáky diskutovat, obhájit si svůj názor, naslouchat názorům druhých 5. Kompetence občanské - žák respektuje názory druhých - - vedeme žáky k pochopení a ochraně autorských uvědomuje si svá práva a povinnosti - rozhoduje se práv - vytváříme podmínky k ochraně autorských zodpovědně podle dané situace práv - vysvětlujeme důsledky nelegálního šíření softwaru - vytváříme sociálně bezpeč- né prostředí 6. Kompetence pracovní - žák je veden k efektivní práci - - vedeme žáky k dodržování pravidel provozního je seznámen s provozním řádem řádu

Informatika - 6. ročník Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Žák: -495 využívá základní -498 zapne, vypne poč-499 standardní funkce poč-496 ítač- ítač-500 -501 používá myš i 497 e a jeho nejběžnější klávesnici periferie

-502 základy práce s poč503 ítač-504 em, informace, informač-505 ní zdroje, funkce a popis poč-506 ítač-507 ové sestavy -508 seznámení s různými druhy souborů

-509 respektuje pravidla -512 dodržuje provozní řád bezpeč-510 né práce s hardware i software a postupuje pouč-511 eně v případě jejich závady -513 chrání data před -514 nezasahuje do poškozením ztrátou i zneužitím hardwarového ani softwarového vybavení -516 při vyhledávání informací -517 spustí internet, používá na internetu používá prohlížeč-518 , umí zapsat jednoduché a vhodné cesty webovou adresu, hledá informace pomocí klíč-519 ového slova -521 vyhledává informace na -522 vyhledává informace portálech, v knihovnách a různými způsoby databázích -525 komunikuje pomocí -528 používá elektronickou internetu č-526 i jiných poštu běžných komunikač-527 ních

-1 zásady bezpeč-2 nosti práce, využívání výp. techniky -3 jednoduchá údržba poč-4 ítač-5 e -515 hardware, software -520 základy práce s internetem

-523 internetové prohlížeč524 e, různé způsoby vyhledávání informací -529 založení e-mailové adresy, posílání, přijímání e-mailových zpráv

Mezip. vztahy Průřez.témata Propojení se všemi předměty - výukové programy OSV, Vv rozvoj kreativity při práci s grafikou; Ev, Ov -hodnoty, postoje, praktická etika: počítače a společnost, autorská práva, negativní společenské jevy při použití technologií. VDO - občan, občanská společnost a stát: vztah státu a občana prostřednictvím elektronických služeb, portál veřejné zprávy; EGS, Evropa a svět nás zajímá: rozvoj uvědomění si a používání cizích jazyků. MED, Ev kritické čtení a vnímání mediálních sdělení:

zařízení -530 pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru

-531 vytvoří obrázek v grafickém editoru Malování, napíše text v textovém editoru Word -533 ověřuje věrohodnost informací a informač-534 ních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost -537 ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací

-538 vytvoří obrázek v grafickém editoru Malování, napíše text v textovém editoru Word -539 používá schránku -540 vloží obrázek z jiných programů -544

-543 uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem -545 pracuje s informacemi v -546 při práci s informacemi souladu se zákony o duševním uvádí zdroj (webovou adresu) vlastnictví -547 používá informace z různých informač-548 ních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji -549 zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické formě

-532 grafický editor Malování -535 vývojové trendy informač-536 ních technologií -541 textový editor Word 542 grafický editor Malování

-0 informač-1 ní etika

Informatika - 7. ročník Očekávané výstupy z RVP Žák: -1 chápe pojmy související s textem a jeho strukturou; -2 ovládá práci s textovými a grafickými editory a využívá vhodných aplikací; -3 uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem; -4 zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické formě; -5 pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví; -6 vyhledává informace na internetu podle pokynů -7 dodržuje pravidla zacházení s výpoč-8 etní technikou; -1 zvládá práci s výukovými programy.

Školní výstupy

Učivo

Mezip. vztahy Průřez. témata

-9 používá odbornou terminologii -10 vytvoří, přejmenuje, kopíruje, vyjme atd. složku, soubor -11 dokáže napsat text a použít formáty textu (tabulátory, odsazení, zarovnání, řádkování, č-12 íslování atd.) -13 umí vložit obrázek do souboru -14 při psaní používá styly -15 využívá kontrolu pravopisu k opravě překlepů -16 uloží dokument do souboru -17 nastaví parametry tisku a vytiskne dokument -18 založí tabulku, pohybuje se v tabulce upravuje tabulku -19 chápe potřebu chránit svůj poč-20 ítač-21 a jeho data -22 respektuje práva k duševnímu vlastnictví při využívání softwaru -1 - dodržuje provozní řád a nezasahuje do hardwarového ani softwarového vybavení -2 zpracuje projekt ovládá výukové programy

Základní pojmy Práce se soubory Práce s texty: psaní a editace textu (odstavec) formátování textu tvorba dokumentu (vkládání obrázků, tvorba sloupců, záhlaví apod.) Výuka stylů Pravopis -kontrola překlepů Tisk dokumentu Založení dokumentu do souboru Skenování dokumentu Práce s tabulkami Počítač a společnost; Vyhledávání na internetu Počítačové programy

OSV - -kreativita: při tvorbě projektů, práci s grafikou; Sociální rozvoj -kooperace a kompetice: při tvorbě skupinových projektů Ev -hodnoty, postoje, praktická etika: počítače a společnost, autorská práva, negativní společenské jevy při použití technologií VDO Občan, občanská společnost a stát: vztah státu a občana prostřednictvím elektronických služeb, portál veřejné zprávy EGS - Evropa a svět nás zajímá: rozvoj uvědomění si a používání cizích jazyků MED - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení: tvorba školního časopisu; tvorba mediálního sdělení: tvorba projektů; práce v realizačním týmu: předchozí 2 díly a skupinové projekty

Informatika - 8. ročník Očekávané výstupy z RVP Žák: -1 ovládá práci s textovými a grafickými editory a využívá vhodných aplikací -2 uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem -3 zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické formě -4 pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví -5 samostatně vyhledává informace z různých informač-6 ních zdrojů -7 ověřuje jejich věrohodnost, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost

Školní výstupy

Učivo

-8 spustí a ukonč-9 í program Excel -10 používá odborné pojmy, označ-11 í buňku dle adresy -12 změní obsah buňky -13 tvoří vzorce s odkazem na buňku -14 používá funkce -15 řeší modelové příklady -16 řeší příklady z praxe -17 vytvoří graf ze zadaných hodnot -18 uspořádá data v tabulce dle zadaného klíč-19 e -20 pracuje se skupinou listů -21 chápe potřebu chránit svůj poč22 ítač-23 a jeho data -24 respektuje práva k duševnímu vlastnictví při využívání softwaru -25 dodržuje provozní řád a nezasahuje do hardwarového ani softwarového vybavení -26 ovládá výukové programy

Základní pojmy, prvky tabulkového dokumentu Práce s buňkou Relativní a absolutní odkaz Tvorba vzorců Funkce Grafy Uspořádání dat Skupina listů Vyhledávání na internetu Počítačové programy

Mezipředmětové vztahy Průřezová témata OSV - −1 kreativita: −2 sociální rozvoj -kooperace a kompetice: při tvorbě skupinových projektů Ev, Ov hodnoty, postoje, praktická etika: počítače a společnost, autorská práva, negativní společenské jevy při použití technologií VDO −1 vztah státu a obč−2 ana prostřednictvím elektronických služeb, portál veřejné zprávy EGS Evropa a svět nás zajímá: rozvoj uvědomění si a používání cizích jazyků MED −3 Kritické č−4 tení a vnímání mediálních sdělení

Informatika -9. ročník Očekávané výstupy z RVP Žák: -27 chápe pojmy související s textem a jeho strukturou -28 ovládá práci s textovými editory a využívá vhodných aplikací -29 uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem -30 zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové formě -31 pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví zná a dodržuje základní pravidla informační etiky -32 ověřuje věrohodnost informací a informač-33 ních zdrojů -34 posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost

Školní výstupy

Učivo

Mezip. vztahy Průřez. témata

-37 používá odbornou terminologii -38 osvojí si techniku psaní -39 dokáže napsat nebo opsat běžné písemnosti podle předlohy a použít formáty textu (tabulátory, odsazení, zarovnání, řádkování, č-40 íslování atd.) -41 při psaní používá styly -42 využívá kontrolu pravopisu k opravě překlepů -43 uloží dokument do souboru -44 umí nastavit parametry tisku a vytisknout dokument -45 chápe potřebu chránit svůj -46 poč47 ítač-48 a jeho data -49 respektuje práva k duševnímu vlastnictví při využívání softwaru; -50 má přehled o základních vývojových trendech informač-51 ních technologií, uvědomuje si

Základní pojmy Psaní Všemi 10 Práce s texty: psaní, opis, přepis a editace textu (odstavec) úprava psaného textu, psaní adresy a krátké korespondence formátování textu tvorba dokumentu (tvorba sloupců, záhlaví apod.) Výuka stylů Pravopis kontrola překlepů Založení dokumentu do souboru Tisk dokumentu Vyhledávání na Internetu Vývojové trendy informačních technologií Hodnota a relevance informací a

OSV −3 cvič−4 ení sebekontroly a sebeovládání −5 seberegulace a sebeorganizace; −6 Sociální rozvoj -postavení jedinců při spolupráci Ev, Ov -hodnoty, postoje, praktická etika: počítače a společnost, autorská práva, negativní společenské jevy při použití technologií VDO −5 vztah státu a obč−6 ana prostřednictvím elektronických služeb, portál veřejné zprávy EGS −7 Evropa a svět nás zajímá: rozvoj uvědomění si a používání cizích jazyků MED - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení: tvorba školního časopisu

-35 používá informace z různých informač-36 ních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji

pozitiva i možné negativní informačních zdrojů; dopady na běžnou metody a nástroje informovanost -52 vyhledává jejich ověřování různé informač-53 ní zdroje, srovnává získané informace s informacemi z jiných zdrojů, posuzuje věrohodnost informace a tím i věrohodnost informač-54 ního zdroje

Člověk a společnost

DĚJEPIS Charakteristika vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět dějepis se vyučuje jako samostatný předmět v 6.-9. ročníku 2 hodiny týdně. Výuka probíhá převážně v kmenových třídách, ale v rámci výuky navštěvují žáci i různé kulturní instituce a kulturní akce. Při výuce využíváme metod frontálního učení, individuální i skupinové práce. Zařazujeme i metody kritického myšlení, důraz klademe na diskusi, realizujeme projektovou výuku atd. Předmět přináší základní poznatky o chování člověka v minulosti v souvislosti se základním cílem předmětu, kterým je uchovat kontinuitu historické paměti, učit přemýšlet v historických souvislostech, poučit se z jednání minulých generací. Důraz je tak kladen na dějiny 19. a 20. století, kde leží kořeny většiny současných společenských jevů. Učíme žáky vnímat současnost na základě minulosti, ze které je možno se poučit rovněž v budoucnosti. Jestliže je v rámci předmětu uplatňován zřetel k základním hodnotám evropské civilizace, tkví konkretizace obecných historických problémů v látce z dějin českých, ale i regionálních a místních. Do výuky předmětu jsou nenásilně začleněna a příležitostně realizována témata společensky aktuální, či průřezová témata především z oblastí Osobnostní a sociální výchovy, Výchovy demokratického občana, Výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchovy, ale i Výchovy environmentální a mediální. Snažíme se rovněž o co nejširší uplatnění mezipředmětových vztahů s blízkými obory, zejména s občanskou výchovou, českým jazykem a literaturou a estetickou výchovou. Kompetence žáka Výchovné a vzdělávací strategie 1. Kompetence k učení -1 žák třídí a vyhledává informace a na základě jejich pochopení je využívá v procesu uč-2 ení -3 operuje s obecně užívanou historickou terminologií, uvádí věci do souvislostí -4 propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí 2. Kompetence k řešení problémů -9 vyhledává informace vhodné k řešení problémů, nachází jejich shodné, odlišné a podobné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti -10 samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení -11 kriticky myslí, je schopen obhájit své tvrzení 3. Kompetence komunikativní -15 formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu -16 úč-17 inně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje -18 rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů apod. -19 využívá informač-20 ní a komunikač-21 ní prostředky a technologie pro kvalitní a úč-22 innou komunikaci s okolním světem -30 4. Kompetence sociální a personální -31 úč-32 inně spolupracuje ve skupině -33 podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu -34 přispívá k diskuzi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu spolupracovat s druhými při řešení daného problému 5. Kompetence občanské -41 respektuje přesvědč-42 ení druhých lidí, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí -43 odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit

-5 zadáváme úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace z různých zdrojů -6 vede žáky k užívání správné historické terminologie a symboliky -7 zadáváme úkoly, které vyžadují využití poznatků z různých předmětů -8 vedeme žáky k zamyšlení nad historickým vývojem -12 zařazujeme do hodin různé aktivity (diskuze, výklad, řešení problémů, AV technika, ICT technika) -13 zařazujeme metody, při kterých žáci sami docházejí k závěrům a řešení -14 vedeme ke kritickému myšlení a logickému uvažování -23 vedeme žáky k přesnému a výstižnému vyjadřování -24 ve větší míře zařazujeme diskuzi -25 vedeme žáky k věcnému argumentování -26 vedeme žáky k práci s různými typy historických textů -27 vedeme k využívání komunikač-28 ních a informač-29 ních prostředků -35 vytváříme příznivé klima ve třídě -36 dodáváme žákům sebedůvěru -37 motivujeme žáky -38 chválíme, povzbuzujeme -39 dle potřeby žákům pomáháme při různých č-40 innostech -49 reflektujeme při výuce souč-50 asné společ51 enské i přírodní dění -52 vedeme žáky, aby brali ohled na druhé -53 motivujeme žáky k

se proti fyzickému i psychickému násilí -44 chápe základní principy, na nichž spoč-45 ívají zákony a společ-46 enské normy -47 respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní i historické dědictví -48 projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit 6. Kompetence pracovní -55 dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky -56 využívá svých znalostí v praxi

prozkoumávání názorů a pohledů lišících se od jejich vlastních -54 pěstujeme u žáků vztah k historickému, kulturnímu a národnímu dědictví a tradicím -57 požadujeme dodržování dohodnuté kvality práce -58 umožňujeme žákům vzájemně si pomáhat -59 vedeme žáky k využívání znalostí v praxi

Dějepis - 6. ročník Očekávané výstupy z RVP Žák: -60 orientuje se na č-61 asové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu 62 uvede příklady zdrojů informací o minulosti pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány -63 uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků -64 charakterizuje život pravěkých lovců a sběrač-65 ů, jejich materiální a duchovní kulturu -66 objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společ67 nost -68 uvede příklady archeologických kultur na našem území 69 rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních zemědělských civilizací -70 uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly souč-71 ástí světového kulturního dědictví -72 demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství a souvislost s judaismem -73 porovná formy vlády a postavení

Školní výstupy

Učivo

-75 osvojí si práci s č-76 asovou přímkou -77 seřadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu -78 prokáže znalost základní periodizace a dovednost orientace v historickém č79 ase a prostoru -80 uvádí konkrétní příklady zdrojů informací o minulosti -81 pojmenuje instituce, kde jsou prameny shromažďovány -82 demonstruje na konkrétních příkladech důležitost a potřebnost dějepisných poznatků -83 rozpozná vývojová stadia č-84 lověka -85 uvede způsoby obživy a soužití lidí doby kamenné, znaky jejich materiální a duchovní kultury -86 zhodnotí podmínky (příč-87 iny) a důsledky přechodu k zemědělství -88 popíše podmínky vzniku řemesel -89 posoudí důsledky oddělení řemesel od zemědělství jako podmínky pro rozvoj obchodu -90 zhodnotí osídlení našich zemí v pravěku -91 uvědomí si a vysvětlí nerovnoměrnost vývoje v jednotlivých oblastech světa -92 objasní souvislosti mezi přírodními podmínkami a vznikem starověkých států -93 uvede příklady společ-94 enského uspořádání -95 zhodnotí kulturní dědictví starověkých civilizací -96 zhodnotí přínos řecké civilizace pro rozvoj evropské kultury -97 ocení přínos řecké civilizace v oblasti vlastní a obč-98 anské identity a zhodnotí nutnost respektovat identitu druhých -99 posoudí prolínání kulturních vlivů -100 rozpozná podstatu antické demokracie -101 rozpozná a definuje jednotlivé formy státní moci -102 vysvětlí souvislost mezi judaismem a křesťanstvím -103 porovná způsob života různých

Pravěk Úvod do učiva Význam zkoumání dějin Získávání informací o dějinách Historické prameny Archeologie Doba kamenná -108 způsob života jednotlivých vývojových typů č-109 lověka -110 způsob života a obživy -111 poč-112 átky řemesel Doba bronzová a železná -113 rozvoj řemesel a obchodu -114 zánik rodové společ115 nosti Naše země v období pravěku -116 příchod Slovanů Starověk Nejstarší starověké civilizace Mezopotámie, Indie, Čína a Egypt -117 charakteristické rysy jednotlivých oblastí -118 vývoj společ-119 nosti 120 poč-121 átky písma a kultury -122 přínos starověkých civilizací Řecko -123 Egejská oblast -124 Život v Řecku, náboženství, kultura a vzdělanost Etapy vývoje: -125 Minojská Kréta -126 Osídlení Malé Asie -127 Archaické období -128 Sparta, Atény -129 Klasické období -130 Ovládnutí Řecka Makedonií Řím -131 Přírodní podmínky -132 Život v Římě -133 Osídlení Apeninského pol., -134 Etruskové -135 Doba královská -136 Doba republiky -137 Doba císařství -138 Vznik a podstata křesťanství -139 Římská kultura, Rozpad

Mezip. vztahy Průřez. témata Z - orientace na mapě - světové strany, světadíly, orientace na mapě M - práce s čísly Vv - pravěké malby, keramika OSV -komunikace, soc. dovednosti ENV - lidské aktivity a problémy životního prostředí -140 č141 lověk a jeho vztah k přírodě na poč-142 átku lidských dějin -143 Anthropos návštěva muzea ENV - základní podmínky života význam vody pro starověké státy Vv - řecké umění (stavitelství, sochařství, malířství) Č (lit.) - eposy, řecké báje a pověsti EGS - Jsme Evropané VDO Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování MUL - Etnický původ -sbližování a prolínání kult. vlivů v období helénismu Vv -

společ-74 enských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie

společ-104 enských skupin -105 Římské říše porovná svět barbarů s antickou civilizací -106 popíše rozdílný vývoj v různých č-107 ástech Evropy

římské umění Č (lit.) - římské báje Č (sloh) - mluvní cvičení, řečnictví VDO - občan, občanská společnost a stát

Dějepis - 7. ročník Očekávané výstupy z RVP Žák: - popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vznik států - porovná základní rysy západoevropské, byzantsko-slovanské a islámské kulturní oblasti - objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech - vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám - vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život - ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady románské a gotické kultury - vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky - popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center a

Školní výstupy

Učivo

Mezip. vztahy Průřez. témata - osvojí si periodizaci středověku Opakování Zánik Z - orientace na popíše uspořádání společnosti raně západořímské říše Stěhování mapě, Evropa Vv feudálního státu, objasní formování národů Středověk Raný - karolínská národních států - zhodnotí úlohu středověk Nový etnický renesance EGS křesťanství a víry v životě raně obraz Evropy po rozpadu jsme Evropané středověkého člověka - srovná ZŘŘ Vývoj v Evropě kořeny a zdroje společnost a kulturu křesťanské západní Evropa - Francká evr. civilizace; západní Evropy (Francká říše) se říše - vznik feudální klíčové mezníky společností křesťanské Evropy společnosti, křesťanství evr. historie východní (Byzanc), s pohanskou východní Evropa Projekt - Lidé a společností a kulturou slovanskou a Byzantská říše východní a jejich svět islámskou kulturní oblastí - zhodnotí západní Evropa - Arabové odlišnosti kultur obohacení Evropy kulturními podněty střední Evropa - styky s Vv - karolínská z Orientu - objasní postavení Velké antickým Středomořím renesance / Moravy ve vztahu k Východofrancké Slované Pozdní středověk byzantský um. říši potažmo Svaté říši římské a k Anglie a Francie - stoletá sloh / arabské Byzantské říši na straně druhé válka Tatarské a turecké umění EGS posoudí význam křesťanství pro nově výboje Vznik španělského objevujeme se formující stát -144 zhodnotí království Slované na Evropu a svět kulturní odkaz VM - vysvětlí našem území - první státní MUL - Etnický státotvornou úlohu panovnických útvary na našem území původ; Lidské dynastií - popíše a vysvětlí měnící se Sámova říše, Velká Morava vztahy ENV postavení českého státu v průběhu Počátky českého státu První základní středověku - objasní příčiny rozmachu Přemyslovci Český stát v 11. podmínky života českého státu a jeho význam ve a 12. století - první králové z Č- první písemné střední Evropě ve 13. st. - objasní rodu Přemyslovců Vrcholný památky, české příčiny a následky vymření středověk Český stát ve 13. pověsti, kroniky přemyslovské dynastie - zhodnotí st. Český stát za vlády Ov, Ev - národ, postavení českého státu v evropských posledních Přemyslovců vlast, umělecké souvislostech za vlády Lucemburků - Nástup Lucemburků a vláda slohy Č ilustruje důsledky politické a Karla IV. Kulturní vývoj kroniky, doba náboženské krize v čes. státě na konci českého státu ve 14.století Karla IV., rozvoj 14. a poč. 15. st. -posoudí modernost Husitské války Doba vlády češtiny, Hus, myšlenky Poděbradova poselství k Jiřího z Poděbrad Vláda rozvoj vzdělání evropským státům na vytvoření Jagellonců Boj mezi mocí Vv - gotické mírového svazu evropských států světskou a církevní - boj o umění (stav., -charakterizuje změnu investituru Křížové výpravy soch., malířství) vnitropolitických poměrů českého Kritika poměrů v církvi Hv - gotická státu za vlády jagellonské dynastie husitská revoluce hudba, husitské zhodnotí úlohu křesťanství a víry v Každodennost středověkého písně MUL,Evživotě raně středověkého člověka člověka Raný novověk lidské vztahy -formuluje duchovní odkaz svatého Hospod. a spol. změny v EGS - Jsme Václava coby patrona české země Evropě 15. a 16. století Evropané Z -vyloží problematiku boje o Renesance a humanismus orientace na mapě investituru - zhodnotí fenomén Náboženská reformace a MUL, Ev - lidské

jeho postavení uvnitř habsburské monarchie

křížových výprav - objasní příčiny kritiky poměrů v církvi a příčiny české reformace - popíše průběh a zhodnotí výsledky husitských válek charakterizuje dobový životní styl z hlediska sociálního a kulturního vyloží hospodářské a společenské změny v Evropě v 15. a 16. st. přiblíží příčiny znovuobjevení antického ideálu a charakterizuje období z kulturního hlediska, jmenuje významné představitele z oblasti umění a vědy -objasní příčiny kritiky poměrů v církvi a jmenuje jednotlivé reformní proudy s jejich hlavními představiteli; přiblíží reakci katolické církve na tyto požadavky - objasní příčiny zámořských plaveb, popíše jejich průběh, objevy, ale i důsledky pro domorodé obyvatelstvo charakterizuje náboženské a politické změny v českém státě po nástupu Habsburků a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie

protireformace Objevné plavby, jejich příčiny a důsledky České země po nástupu Habsburků

vztahy Zsvět EGS objevujeme Evropu a svět

Dějepis - 8. ročník Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Žák: - objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky - na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchii, parlamentarismus - rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek - vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých společenských struktur v Evropě na straně druhé porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných

- objasní příčiny a důsledky třicetileté války - uvede rozdíly mezi absolutismem, konstituční monarchií a parlamentarismem a konkretizuje na příkladech jednotlivých států

Třicetiletá válka a české země Občanská válka v Anglii Francie za Ludvíka XIV. Rusko za Alexeje a Petra I. Vznik VB a USA

- rozpozná základní znaky barokní, rokokové a klasicistní kultury a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny na příkladech společenského vývoje v USA, Francii, Rusku a habsburské monarchii, které charakterizují modernizaci společnosti - zhodnotí odkaz Velké franc. rev. - objasní souvislosti mezi napoleonskými válkami a společenskými změnami v Evropě - srovná podmínky, průběh a výsledky českého národního obrození se obrodnými procesy ve Francii, Belgii, Rusku, Řecku a Srbsku charakterizuje a specifikuje emancipační úsilí revolučního roku 1848 ve Francii, Německu a Itálii

Barokní kultura, rokoko, klasicismus Osvícenství Osvícenský absolutismus Reformy M. Terezie a Josefa II. České země v 2.pol.18.století Rusko za Kateřiny II. Velká francouzská revoluce, Napoleon, napoleonské války Ponapoleonská Evropa Habsburská monarchie a české země v době Metternichovského absolutismu České národní obrození 20. a 30.léta v Evropě (inspirace VFR) Revoluce ve Francii, Belgii, Rusku, Řecku a Srbsku) Revoluční rok 1848-49 v čes. zemích a habsburské monarchii,

Mezip. vztahy Průřez. témata MUL, Ev lidské vztahy Z orientace na mapě

Ov, Vv umělecké slohy VDO - Občan, občanská společnost a stát EGS - Jsme Evropané Č české národní obrození MED fungování a vliv médií ve společnosti (z historické perspektivy) VDO,Ev - Občan, občanská společnost a stát Ov, Ev- morální dopad války, změna smýšlení a životních hodnot

evropských národů charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin; uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích - na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy - vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií - na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky

- na příkladech VB, USA, Ruska a českých zemí demonstruje základní politické proudy konce 19. století 145 vysvětlí rozdíly v tempu modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých č-146 ástí světa a uvede důsledky, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla charakterizuje soupeření mezi velmocemi v souvislosti s kolonialismem a vymezí důsledky kolonialismu -147 na konkrétních příkladech z bojů první světové války demonstruje zneužití techniky a jeho důsledky -148 objasní politické a vojenské rozložení sil v Evropě -149 USA a 1.svět. válka -150 Charakterizuje důsledky 1.světové války: politické, kulturní sociální

Habsburská monarchie v 2.pol. 19. stol -› vznik Rakouska-Uherska České země v 2.pol.19.stol. Revoluční rok 1848-49: Francie Pokus o sjednocení Německa a Itálie Porevoluční Evropa Velmocenská politika Napoleona III. Sjednocení Itálie Sjednocení Německa Parlamentarismus viktoriánské Anglie Vzestup USA, občanská válka v USA Rusko v 19. století Habsburská monarchie v 2.pol.19.století -› vznik Rakouska-Uherska České země v 2.pol.19.stol. Měšťanská kultura a civilizace Imperialismus a kolonialismus První světová válka Politické, sociální a kulturní změny na počátku 20.století Koloniální velmoci, bloky (Trojdohoda x Trojspolek)

Č, Vv - vznik nových uměleckých směrů, odklon od tradičního pojetí umění

Dějepis - 9. ročník Očekávané výstupy z RVP Školní výstupy

Učivo

Žák: - na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů - zhodnotí postavení ČSR v evropských souvislostech a její vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět, rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu - na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv - na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky - vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa, uvede příklady střetávání obou bloků -151 vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce -152 posoudí postavení rozvojových zemí prokáže základní orientaci v problémech současného světa

Politické, sociální a kulturní změny na počátku 20.století Koloniální velmoci, bloky (Trojdohoda x Trojspolek) Svět po první světové válce, poválečné uspořádání světa Vznik ČSR Hospodářský a politický vývoj ve 20.letech v ČSR Zlatá 20.léta ve světě a v ČSR, kultura a věda Mnichovská konference Obrana demokracie republiky (politická, kulturní) Období tzv. 2.republiky Světová hospodářská krize Totalitní systémy 20.a 30.let v Evropě Komunismus, fašismus, nacismus x demokracie Rozpad versailleského systému Mnichovská konference Protektorát Böhmen und Mähren Život v protektorátu Protinacistický odboj Češi za druhé světové války - zahraniční odboj Čes.vojáci na frontách ČSR členem protihitlerovské koalice, cesta ke svobodě Druhá světová válka Vypuknutí druhé světové války (přepadení Polska) Západní tažení, východní tažení, obrat ve vývoji války Závěrečné etapy druhé světové války Charakteristika druhé světové války Svět po druhé světové válce Mírová jednání Řešení německé otázky Poválečné Československo Odsun Němců Studená válka Rok 1948 v ČSR Třetí odboj, exil 50. a 60.léta v ČSR Pražské jaro 1968 Normalizace v ČSR Sametová revoluce 1989 Změny v Evropě a ve světě na přelomu 50. a 60. let Mezinárodní vývoj 60.-80. let a jeho důsledky pro současnost Rozpad

- posoudí 1. pol. 20. stol. jako období dvou nejničivějších světových válek - zhodnotí okolnosti vzniku samostatné ČSR - posoudí fungování demokratického systému zhodnotí postavení ČSR v evropských souvislostech a její vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí - uvede příčiny světové hospodářské krize charakterizuje znaky jednotlivých totalitních režimů - uvede příčiny vzniku totalitních systém - posoudí důsledky jejich existence pro svět - zhodnotí destruktivní sílu totalitarismu a nacionalismu vysvětlí podstatu antisemitismu a rasismu a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv - popíše a zhodnotí fungování českého protinacistického odboje domácího i zahraničního vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa (Západ X Východ; kapitalismus X socialismus; demokracie X komunismus); vysvětlí pojem studená válka -153 uvede příklady soupeření mezi oběma bloky v rovině politické, hospodářské, sociální a ideologické -154 vysvětlí a na příkladech vzniku jednotlivých hospodářských a vojenských organizací doloží mocenské a politické důvody euroatlantické spolupráce posoudí postavení rozvojových zemí a srovná je se situací v zemích vyspělých -155 orientuje se v problémech souč156 asného světa -157 sjednocená Evropa: klady, zápory -158 náboženské spory jako záminka bojů -159 důležitost vzdělání i v tzv. rozvojových zemích -160 etnické a náboženské spory

Mezip. vztahy Průřez. témata Z - orientace na mapě VDO - formy participace občanů v politickém životě principy demokracie volební systémy a demokratické volby Z - význam hospodářství pro rozvoj států VDO - principy demokracie - vznik totalitních zřízení Ov,Ev problémy lidské nesnášenlivosti životní názor (náboženství) OSV,Ev - soc. rozvoj mezilidské vztahy -166 morální rozvoj řešení problémů a rozhodovací dovednosti -167 protektorát - role MED - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality propaganda Č (lit.) literatura 1. pol. 20. stol.- obraz života za druhé sv.války Vv, Hv - umění 1. pol. 20. stol. EGS -1. a 2. sv. válka jako mezníky vývoje, vznik SN MUL, Ev - lidské vztahy - princip sociálního smíru a solidarity - rasismus 20.st., lid. solidarita během válek Ov mezinárodní organizace, mezinárodní vztahy VDO - principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování EGS jsme Evropané MED,Ev - fungování a vliv médií ve společnosti -168 interpretace vztahu

-161 mírové -162 rozumové a etické řešení sporů vyrovnaná, harmonicky rozvinutá osobnost - základ moderní společnosti

sovětského bloku -163 Problematika Ameriky -164 Politický a hospodářský vývoj v Evropě - Ohniska sporů na Středním východě 165 Výhledy do budoucna věda, technika a vzdělání jako faktory vývoje Využívání volného času a harmonický rozvoj osobnosti

mediálních sdělení a reality Ov, Z problémy současnosti OSV, Ov, Ev

OBČANSKÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu: Výchova k občanství spolu se vzdělávacím oborem Dějepis tvoří vzdělávací oblast Člověk a společnost. Výchova k občanství je zařazena do učebního plánu 6. - 9.ročníku 1hodinu týdně. Cíleného zaměření na správnou volbu povolání nabývá tento předmět od 8.ročníku, v návaznosti na předmět Svět práce. Žáci se zde zorientují v různých oborech lidské činnosti, osvojí si potřebné poznatky a dovednosti, významné pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní orientaci. Cílem je vybavit žáky informacemi a rozvinout u nich kompetence, které jim usnadní správnou volbu dalšího vzdělávání. V občanské výchově 9. ročníku se shrnou kompetence získané v oboru Svět práce ( jehož obsah je zařazen do veškerého výchovně vzdělávacího procesu od 1. ročníku a jako samostatný předmět je vyučován v 8.roč.), a Ov v 8.roč., utříbí se a žák si zvolí další studium a zaměření po ukončení povinné docházky. Poté je žák připravován na přechod ze základní školy na školu střední a následného zaměstnání. Získává takové kompetence, aby byl po ukončení střední školy schopen uspět na trhu práce, v oblasti ekonomiky i práva. Důraz je kladen na motivaci k celoživotnímu vzdělávání. K posílení těchto kompetencí přispívá také předmět Informatika v 9. ročníku: je zde zaměření na praktické a administrativní využití PC . Vzdělávací oblast: -0 postupné formování a rozvíjení obč-1 anského profilu žáků -2 orientace ve významných okolnostech společ-3 enského života -4 utváření vztahů žáků ke skuteč-5 nosti -6 formování vnitřních postojů žáků k důležitým oblastem lidského života -7 formování vědomí odpovědnosti za vlastní život -8 vedení k sebepoznávání Průřezová témata -OSV (sociální rozvoj, osobnostní rozvoj) -VDO (občan, občanská společnost a stát, formy participace občanů v politickém životě, principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování) -EGS ( Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět, jsme Evropané) -MUL (kulturní diference, lidské vztahy, etnický původ, multikulturalita, princip sociálního smíru a solidarity) -ENV ( lidské aktivity a problémy životního prostředí,vztah člověka k prostředí) -MED ( tvorba mediálního sdělení, práce v realizačním týmu) Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence žáka - klademe důraz na č- tení s porozuměním, podněcujeme 1. Kompetence k učení - vyhledává a třídí tvořivost - uč- íme žáky vyhledávat informace z různých zdrojů, zpracovávat a třídit je - pracujeme s poč- ítač- em, vyhledáváme informace na internetu, diskutujeme se žáky - připravujeme pro žáky praktické úlohy z běžného života, vytváříme modelové situace a hledáme různá řešení - zapojujeme se se žáky do soutěže § 11/55 - učíme děti obhajovat svou práci - zavádíme se žáky sebehodnotící listy a uč- íme je s nimi pracovat - uč- íme žáky, že problémy je třeba vč- as řešit - uč- íme 2. Kompetence k řešení problémů - vnímá žáky problém rozpoznat a hledat způsoby řešení nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, motivujeme žáky problémovými úlohami z praktického naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu života - společ- ně hledáme řešení úkolů. - připravujeme vlastního úsudku a zkušeností - vyhledá informace se staršími žáky různé aktivity pro žáky mladší - vedeme vhodné k řešení problému, nenechá se odradit případným nezdarem - uvědomuje si zodpovědnost za žáky k zodpovědnosti za svoje jednání - zavádíme se žáky sebehodnotící listy a uč- íme je s nimi pracovat svá rozhodnutí a výsledky svých č- inů zhodnotí vedeme k práci ve skupinách - žáky vedeme k výstižnému vyjadřování. a promlouvání 3. Kompetence komunikativní - vyjadřuje se s vrstevníky i dospělými - za pomocí diskusí se uč- í výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním naslouchat názorům jiných a přijímat je - za pomocí projevu - naslouchá druhým lidem, porozumí jim, vhodně na ně reaguje - rozumí různým informač- ním a skupinových prací, her mezi žáky a projektové výuky učkomunikač- ním prostředkům, využívá je k aktivnímu íme žáky toleranci, diskusi, různým řešením problémů; informace a využívá je v procesu uč- ení a praktickém životě - uvádí věci do souvislosti a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na společ- enské a kulturní jevy - samostatně pozoruje a získané výsledky porovnává - posoudí vlastní pokrok, zhodnotí výsledky svého uč- ení a diskutuje o nich

zapojení se do společ- enského dění - využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření kvalitní spolupráce s ostatními lidmi 4. Kompetence sociální a personální - účinně spolupracuje ve skupině, podílí se na vytváření pravidel práce v týmu - pozitivně ovlivňuje kvalitu společ- né práce. - na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá. - vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty

tvoříme příznivé pracovní klima s dodržováním urč- itých pravidel

- rozvíjíme u žáků schopnost pracovat v týmu - vedeme žáky k zodpovědnosti za daný úsek práce - uč- íme žáky vzájemné spolupráci ve skupině - uč- íme je používat a vytvářet pravidla, respektovat je - vedeme žáky k tomu, aby vyjádřili vlastní názor, ale zároveň respektovali názor druhých - uč- íme děti diskutovat, obhájit si svůj názor uč- íme žáky naslouchat druhým, empatii - pěstujeme mezi žáky kamarádské vztahy - motivujeme a chválíme (vyzdvihujeme) slušné chování a dobré příklady usilujeme o upevňování dobrých mezilidských vztahů vedeme děti k zásadám slušného chování, toleranci vedeme žáky k respektování společ- ně dohodnutých pravidel chování - vedeme žáky k podpoře sebedůvěry a vedeme je k sebehodnocení - vedeme žáky k podpoře sebedůvěry a k sebehodnocení 5. Kompetence občanské - respektuje přesvědč- - pomocí vlastních zkušeností nebo příběhů rozebíráme životní příběhy - lidé handicapovaní, odlišní barvou pleti, ení druhých lidí - je schopen vcítit se do situací ostatních lidí - chápe základní principy, na nichž spoč- různé kultury, různé sociální skupiny - osvětlujeme žákům existující pravidla a zákony ve všech oblastech ívají zákony a společ- enské normy - je si vědom společ- nosti - neustále upevňujeme základní poznatky v svých práv a povinností ve škole i mimo školu poskytne dle svých možností úč- innou pomoc a chová oblasti prevence zdraví, duševní hygieny a civilní obrany - prostřednictvím referátů, prezentací a projektů s se zodpovědně - respektuje, chrání a oceňuje naše kulturní tematikou uč- íme žáky chápat a ctít tradice tradice a kulturní i historické dědictví, aktivně se našeho kulturního a historického dědictví i kulturu jiných zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit národů - neustále žákům vysvětlujeme nutnost třídění chápe základní ekologické souvislosti a odpadů a ochranu našeho prostředí / nefunkč- ní environmentální problémy elektronika, plasty apod./ - seznamujeme žáky s pravidly bezpeč- nosti práce 6. Kompetence pracovní - využívá znalosti a dbáme na ochranu zdraví, životního prostředí, kulturních zkušenosti k vlastní přípravě na budoucnost, č- iní rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření - a společ- enských hodnot - připravujeme žáky na budoucí povolání sebepoznáváním - uč- íme žáky chápat podstatu chápe podstatu, cíl a riziko podnikání - rozvíjí své podnikání, vysvětlujeme podnikatelský záměr - plánujeme podnikatelské myšlení č- innosti, které vedou k budoucímu profesnímu zaměření - uč- íme žáky plánovat, hledat různé způsoby řešení problému

Občanská výchova - 6.ročník Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Žák: -1 zná možnosti aktivní pomoci lidem v nouzi a v situaci ohrožení -2 uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody č-3 i konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem -4 rozpozná netolerantní, rasistické, xenofobií a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj vůč-5 i všem projevům lidské nesnášenlivosti -6 zdůvodní nepřijatelnost vandalského

-10 se řídí pravidly školního řádu -11 zná povinnosti svoje i ostatních poznává blíže svoje schopnosti a možnosti přispět jimi kolektivu a v budoucnu i společnosti -12 ví si rady v některých běžných situacích -13 dokáže poradit sobě i kamarádům v

Člověk ve společnosti Naše škola - život ve škole, práva a povinnosti žáků, význam a činnosti žákovské samosprávy, společná pravidla a normy, vklad vzdělání pro život - vhodná volba povolání z hlediska žáka i společnosti Lidská setkání - přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi, rovnost a nerovnost, rovné postavení mužů a žen, lidská solidarita, pomoc lidem v nouzi, potřební lidé ve společnosti Vztahy mezi lidmi osobní a neosobní vztahy,

Mezip. vztahy Průřez.témata BOZ, PO, OČMU VDO občanská společnost a škola OSV, Ev sociální rozvoj(poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace) -morální rozvoj(řešení problémů) OSV,Ev -

chování a aktivně proti němu vystupuje -7 objasní potřebu tolerance ve společ-8 nosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám -9 posoudí a na příkladech doloží přinos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, škole a obci

případě potřeby -konflikty řeší nenásilnou formou -14 nenič-15 í školní a cizí majetek, ani pomůcky -16 je tolerantní k názorům ostatních 17 dodržuje základní pravidla slušného chování uvědomuje si povinnost přispět k rozvoji společnosti svými schopnostmi

mezilidská komunikace, konflikty v mezilidských vztazích, problémy lidské nesnášenlivosti Naše obec, region, kraj - důležité instituce, zajímavá a památná místa, významní rodáci. Místní tradice, ochrana kulturních památek, přírodních objektů a majetku Zásady lidského soužití - morálka a mravnost, svoboda a vzájemná závislost, pravidla chování, dělba práce a činností, výhody spolupráce lidí, volba povolání

sociální rozvoj(poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace) MUL VDOprincipy demokracie VDO-občanská společnost a škola Ev Tematický okruh Svět práce: posuzování svých možností při volbě povolání

Občanská výchova - 7.ročník Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Žák: -18 objasní úč-19 el důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání -20 rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu -21 zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají -22 kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí -23 rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví -24 rozlišuje nejč-25 astější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky -26 rozlišuje úkoly jednotlivých složek státní moci Č-27 R a jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu -28 vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život obč-29 anů -30 objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život obč-31 ana -32 přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod -33 rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný č-34 in, uvede jejich příklady -35 vnímá

-36 vyjmenuje symboly našeho státu, jejich význam a používání -37 orientuje se v nabídce kulturních institucí -38 dokáže zhodnotit mediální informaci 39 vyjmenuje a uvede příklady ze života různých forem vlastnictví -40 vyjmenuje základní formy a typy států -41 vyjmenuje složky státní moci, její orgány a instituce -42 dokáže vysvětlit výhody demokratického řízení státu -43 popíše systém voleb do zastupitelstev -44 dbá na dodržování základních pravidel slušného chování a školního řádu -45 na příkladech ze života uvede příklad protiprávního jednání, přestupku a trestného č-46 inu -47 uvědomuje si povinnost přispět podle svých schopností ke

Učivo

Mezip. vztahy Průřez.témata OSV,EvČlověk ve společnosti Naše sociální rozvoj vlast - pojem vlasti a vlastenectví, (mezilidské zajímavá a památná místa, co nás vztahy, proslavilo, významné osobnosti komunikace) státní symboly, státní svátky, MEDvýznamné dny Kulturní život fungování a rozmanitost kulturních projevů, vliv médií kulturní hodnoty, kulturní tradice, VDO- občan, kulturní instituce, masová kultura občanská Prostředky masové komunikace, společnost a masmédia Stát a hospodářství stát VDOMajetek, vlastnictví - formy principy vlastnictví Stát a právo Právní základy státu - znaky státu, typy a demokracie VDO-principy formy státu Právní řád ČR demokracie význam a funkce právního řádu, VDO,Evorgány právní ochrany občanů principy Soustava soudů, právní norma, demokracie předpis, publikování právních -formy předpisů Státní správa a participace samospráva - orgány a instituce občanů v státní správy a samosprávy, jejich politickém úkoly Principy demokracie životě VDOznaky demokratického způsobu rozhodování a řízení státu, politický občan, pluralismus, sociální dialog a jejich občanská význam, význam a formy voleb do společnost a stát VDOzastupitelstev Právo v principy každodenním životě Právo a morálka Práva a povinnosti občanů demokracie Tematický okruh Svět práce: posuzování svých možností při volbě

vzájemné souvislosti práva a povinnosti

kulturnímu i materiálnímu rozvoji společ-48 nosti -49 poznává sám sebe a hledá svoje místo ve společ-50 nost

povolání

Občanská výchova - 8.ročník Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Žák: -1 objasní, jak může realistič-2 tější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života -3 posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společ-4 ných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek -5 popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru -6 rozpozná projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání -7 dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují, a uvědomuje si rizika jejich porušování -8 rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný č-9 in, uvede jejich příklady -10 přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí -11 posoudí význam ochrany lidských práv a svobod

-12 vysvětlí vliv sebepoznání na kvalitu života -13 dokáže si stanovit krátkodobé i dlouhodobé životní cíle a naplánuje si jejich postupné naplňování -14 svoje snahy zaměřuje na výběr vhodného povolání a v souvislosti s tím na volbu dalšího vzdělávání po ZŠ -15 vyjmenuje aspekty, které působí na naplňování stanovených cílů -16 na konkrétních případech pojmenuje záporné charakterové, kriticky zhodnotí a navrhne korektní nápravu -17 vyjmenuje základní lidská práva -18 uvědomuje si souvislost práva a povinnosti -19 je si vědom důsledků nedodržování pravidel -20 na konkrétních příkladech z tisku rozpozná protiprávní jednání -21 rozlišuje přestupek a trestný č22 in

Učivo

Mezip. vztahy Průřez.témata OSV, EvČlověk jako jedinec sociální a Podobnost a odlišnost lidí osobnostní projevy chování, rozdíly v prožívání, myšlení a jednání, osobní rozvoj vlastnosti, dovednosti a schopnosti, Tematický okruh Svět charakter, vrozené předpoklady, práce: osobní potenciál Osobní rozvoj posuzování životní cíle a plány, životní svých možností perspektiva, adaptace na životní změny, změna vlastního charakteru při volbě povolání a chování, význam motivace, OSV,Evaktivity, vůle a osobní kázně při osobnostním rozvoji Vnitřní svět morální rozvoj VDOčlověka - vnímání, prožívání, občan,občanská poznávání a posuzování společnost a stát skutečnosti, sebe i druhých lidí, MUL,Evsystém osobních hodnot, kulturní sebehodnocení, stereotypy v posuzování druhých lidí Stát a diference -lidské vztahy právo Lidská práva-základní multikulturalita lidská práva, práva dítěte, jejich -sociální smír ochrana, úprava lidských práv a VDO-občan, práv dětí v dokumentech, občanská poškozování lidských práv, šikana, společnost a stát diskriminace Protiprávní jednání - druhy a postihy protiprávního jednání, trestní postižitelnost, porušování předpisů v silničním provozu, porušování práv k duševnímu vlastnictví

Občanská výchova - 9.ročník Očekávané výstupy z RVP Žák: -23 objasní svoje rozhodnutí o dalším vzdělávání ,a to jak na základě poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu, tak na základě poznání potřeb společ-24 nosti a možností

Školní výstupy

Učivo

Mezip. vztahy Průřez.témata -58 uč-59 iní rozhodnutí o Člověk jako jedinec Tematický svém dalším vzdělávání na -80 životní cíle, plány a okruh Svět základě zvážení vlastního perspektiva Člověk ve práce: potenciálu , potřeb státu i posuzování společnosti -81 osobní svých možností možností uplatnění na trhu

uplatnění na trhu práce -25 objasní potřebu dodržování zásad ochrany duševního vlastnictví a jejich znalost uplatňuje ve svém jednání -26 dodržuje zásady hospodárnosti, popíše a objasní vlastní způsoby zacházení s penězi a se svým svěřeným majetkem, vyhýbá se rizikům v hospodaření s penězi -27 vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby obč-28 anům nabízejí -29 rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směřuje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpoč-30 tu získávají obč-31 ané -32 rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich souč-33 innosti -34 na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu -35 provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých smluv upravujících obč-36 anskoprávní vztahy - osobní přeprava, koupě, oprava č-37 i pronájem věci -38 rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany obč-39 anů, uvede příklady jejich č-40 innosti a spolupráce při postihování trestných č-41 inů -42 popíše vliv zač43 lenění Č-44 R do EU na každodenní život obč-45 anů, uvede příklady práv obč-46 anů Č-47 R v rámci EU i možných způsobů uplatňování -48 uvede některé významné mezinárodní organizace a společ-49 enství, k nimž má Č-50 R vztah, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy -51 uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory -52 uvede některé globální -53 problémy souč-54 asnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich příč-55 iny a možné důsledky pro život lidstva -56 objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni . v obci, regionu -57 uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání

práce -60 je seznámen s celou šíří nabídek na trhu práce, ví, které obory a jaká zaměstnání jsou nejžádanější, nejprestižnější, nejlépe placena - orientuje se v možnostech hledání práce, je schopen napsat inzerát, registrovat se na internetových serverech pro hledání práce apod., je schopen napsat životopis 61 chrání duševní vlastnictví své i ostatních 62 objasní důležitost dobrého hospodaření s penězi a svěřeným majetkem -63 zná základní funkce bank -64 navrhne svůj rozpoč-65 et -66 ví, do kterých oblastí vydává peníze stát -67 vyjmenuje základní dávky a příspěvky, které získávají obč-68 ané ze státního rozpoč-69 tu -70 na konkrétním příkladě vysvětluje souč-71 innost výroby, obchodu a služeb 72 na konkrétním příkladu vysvětluje princip fungování trhu - orientuje se v právním řádu ČR a zná jeho publikace -73 je si vědom právních důsledků některých smluv, které upravují obč-74 anskoprávní vztahy -75 uvede konkrétní příklad úkolu orgánů právní ochrany obč-76 anů -77 je seznámen s principy demokracie, uvědomuje si význam politického dialogu a význam voleb popíše význam začlenění ČR do EU a ostatních mezinárodních organizací - posoudí demokratické principy v EU, formulované v ústavě EU - vliv našeho členství v EU na politiku, kulturu, ekonomiku, obchod a každodenní život občana

přínos pro společ-82 nost Státní správa -83 důležité instituce a pravidla spolupráce s nimi Stát a

při volbě povolání VDOobčan, občanská společnost a stát VDOhospodářství občan,občanská Majetek, vlastnictví společnost a hmotné a duševní stát vlastnictví, jejich ochrana Peníze - funkce VDO,Ev-formy participace a podoby peněz, občanů v hospodaření s penězi, politickém majetkem a různými životě formami vlastnictví -1 formy placení -2 rozpoč- EGS- trh v rámci Evropy, 3 et rodiny, státu, mezinárodní význam daní Výroba, obchod, služby - jejich obchod a možnosti funkce a návaznost podnikání Principy tržního hospodářství - nabídka, MED,Evinterpretace poptávka, trh, podstata vztahu fungování trhu, nejčastější právní formy mediálních sdělení podnikání Stát a EGSprávo Právo v Objevujeme každodenním životě Evropu a svět význam právních vztahů, -jsme Evropané důležité právní vztahy a OČMU závazky z nich vyplývající, styk s úřady Státní správa a samospráva - orgány a instituce státní správy a samosprávy, jejich úkoly

Mezinárodní vztahy, globální svět Evropská integrace podstata, význam, výhody, Evropská unie a ČR Mezinárodní spolupráce ekonomická, politická a bezpečnostní spolupráce mezi státy, její výhody, významné mezinárodní organizace (RE,NATO,OSN aj.) Globalizace - projevy, klady, zápory, významné globální problémy, způsoby jejich řešení

-78 dokáže zhodnotit některý projev globalizace a navrhnout způsob řešení -79 umí zaujmout svůj postoj ke konkrétnímu příkladu z tisku o mezinárodním terorismu

ETICKÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu:

Etická výchova je vyučována od 1. po 9. ročník s časovou dotací 1 hodina týdně. Jedná se o předmět, který shrnuje všechna průřezová témata a navazuje na veškeré humanitní předměty. Předmět též integruje snahy křesťanské školy, jejímž cílem je výchova mladého člověka na vysoké morální úrovni, a to v nejširším slova smyslu. Hodnotový systém vychází z židovskokřesťanských kořenů evropské morálky, jasně formulovaných v Bibli. Obsahová náplň předmětu z hlediska tematiky a jejího hodnotového nastavení je čerpána z učebních textů křesťanské etiky vydaných k přednáškám na Univerzitě Karlově /např. Přehled křesťanské etiky, J.Skopalík, Karolinum, Praha 1997/. Rozsah učiva je upraven přiměřeně věku žáků a dále obohacen o náměty z učebních textů pro ZŠ / např. Seminář ze společenskovědních předmětů pro 2.stupeň, kol. autorů, SPN 1998/ a dalších metodických příruček pro výchovu dětí a mládeže /např. Jak naučit děti hodnotám, L.a R.Eyrovi, Portál 2000/. Obsahová náplň etické výchovy je rozdělena do pěti tematických celků: Č3. lověk jako subjekt Č4. lověk mezi lidmi Č5. lověk ve společ6. enských systémech 7. Ekologie 8. Etika a etiketa / V 1.a 2.roč9. níku jsou základy etikety žákům vštěpovány v rámci budování pozitivních mezilidských vztahů./ Tato učební látka je do jednotlivých ročníků zařazena komplexně, avšak pouze v rozsahu a hloubce přiměřené věku. V etické výchově poskytujeme žákům dostatek kvalitních informací, na jejichž základě budují svoje postoje, ale zároveň je vychováváme a vedeme k životním zkušenostem, v nichž se učí prakticky uplatňovat morální kritéria. Výuka a výchova se tedy provádí na konkrétních i modelových situacích, při použití všech dostupných moderních vyučovacích metod, zejména však audiovizuální techniky a prvků dramatické výchovy. Důležitým momentem a prostředkem výchovy je též prezentace pozitivních vzorů chování na příkladech postav a osobností z různých období historie i současnosti. Obsahem tohoto předmětu se snažíme ovlivnit všechny faktory, které spoluutvářejí osobnost dítěte, a proto využíváme všech možností, které skýtají mezipředmětové vztahy. Při výuce se snažíme vytvářet a udržovat radostnou a citlivou atmosféru plnou vzájemné lásky, úcty a důvěry. Pracujeme na základě vzájemného porozumění, dialogu a společně hledáme pravdu - místo příkazů, zákazů a morálních pravidel. Aby byla etická výchova efektivní, snažíme se vytvářet harmonickou jednotu obsahu, formy i metod. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence žáka -280 nabízíme žákům různé způsoby, metody a strategie uč-281 1. Kompetence k učení - vyhledává a ení, které jim umožní samostatně organizovat a řídit vlastní učzpracovává informace -279 uvádí věci do souvislostí, kriticky je posuzuje a vyvozuje z nich 282 ení. - vedeme žáky k aktivnímu pozorování a třídění informací / encyklopedie, internet/, jejich porovnávání a závěry - poznává smysl a cíl učení systematizace. - umožňujeme žákům poznávat smysl a cíl učení a posuzovat vlastní pokrok. -283 předkládáme příklady ze života. 2. Kompetence k řešení problémů -284 -287 vedeme žáky k tomu, aby vnímali problémové situace ve škole i mimo ni, uč-288 ili se rozpoznávat a chápat problémy a rozpozná a pochopí problém -285 přemýšlí o nesrovnalosti. - ukazujeme žákům různé zdroje informací, které nesrovnalostech a jejich příč-286 inách - učí se mohou vést k řešení problému a vedeme je k jejich ověřování a myslet kriticky, je schopen hájit svá rozhodnutí srovnávání. - vedeme žáky k ověřování správnosti řešení problému a také k objevování jiných postupů řešení. -295 zařazujeme skupinové práce, ale i v kritické č-296 tení , 3. Kompetence komunikativní -289 zařazujeme doplňování pracovních listů - rozvíjíme u žáků formuluje a vyjadřuje své myšlenky, -290 kultivovaně, naslouchá promluvám ostatních -291 dovednost správně, výstižně a logicky formulovat své myšlenky zapojuje se do diskuse, obhajuje svůj názor, -292 a názory - zařazujeme do výuky diskusi, rozhovor, výměnu zkušeností a hledání odpovědí, dialog pro upevňování názorů využívá informač-293 ní a komunikač-294 ní technologie

- individuálním přístupem budujeme sebedůvěru žáka a pozitivní postoj k sobě samému - klademe důraz na ochotu spolupracovat, hlediska a čerpá z toho, co si myslí, říkají a dělají toleranci a vytrvalost. - vedeme žáka k porozumění sobě samému i druhým - napomáháme ke zvládání vlastního chování, rozvíjíme druzí, dokáže pracovat ve skupinách - dokáže seberegulaci zejména při nesouhlasu a odporu - přispíváme k navodit správnou atmosféru v týmu a přispívá k dobrým vztahům v týmu - má potřebu pracovat s utváření dobrých mezilidských vztahů ve třídě i mimo ni ostatními -297 dokáže ovládnout svoje chování a vedeme žáky k uvědomování si hodnoty i úskalí odlišnosti lidí v názorech a přístupech k řešení problémů - předáváme žákům jednání - na základě ohleduplnosti a úcty při základy psychohygieny, aby byli schopni účinně organizovat svůj jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování život a předcházet stresům v osobním životě i v mezilidských dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby vztazích - na základě analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot, poskytne pomoc nebo o ni požádá. - vytváří si včetně jejich projevů v chování lidí, vytváříme u žáků povědomí pozitivní představu o sobě samém, která o kvalitách typu: odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, podporuje jeho sebedůvěru, aby dosáhl pocitu respektování druhého, schopnost ustoupit a upřednostnit druhého sebeuspokojení a sebeúcty - vytváříme dovednosti rozhodování v eticky problémových situacích všedního dne - rozvíjíme u žáků empatické cítění a vedeme je k jeho využívání při komunikaci i jednání s druhými lidmi ze všech věkových kategorií i sociálních vrstev společnosti - vedeme žáky ke kreativitě v mezilidských vztazích 5. Kompetence občanské - je schopen vcítit - vedeme žáky k pochopení a respektování řádu, pravidel a zákonů, jako nutnosti pro dobré fungování společnosti - učíme se do situace druhých, odmítá hrubé a nevhodné žáky uvažovat o problémech v širších souvislostech - rozvíjíme chování - je si vědom svých práv a povinností u žáků disciplinovanost a sebekritiku - vedeme žáky ke dokáže se zachovat zodpovědně v krizových kritickému myšlení - motivujeme žáky k ohleduplnosti a ochotě situacích - má smysl pro kulturu a sport pomáhat, zejména slabším - vytváříme u žáků respekt ke respektuje přesvědč- ení druhých lidí - chápe kulturním, etnickým a jiným odlišnostem - vedeme žáky k základní principy, na nichž spoč- ívají zákony a aktivnímu postoji v obhajování a dodržování lidských práv a společ- enské normy - je si vědom svých práv a svobod - rozvíjíme pocit zodpovědnosti nejen za sebe, rodinu a povinností ve škole i mimo školu - poskytne dle za svůj národ i stát,ale i za jiné národy a celý svět - umožňujeme svých možností úč- innou pomoc a chová se žákům posuzovat a hodnotit společenské jevy, procesy, události a zodpovědně - respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní i historické dědictví, aktivně se problémy z různých úhlů pohledu /lokální, národní, evropská a zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit - globální dimenze / - kultivujeme postoje k Evropě a k tradičním evropským hodnotám - vedeme žáky k chápání základních chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy -169 ví, co to znamená environmentálních vztahů a problémů, a to v rozměru lokálním i globálním - budujeme u žáků kvalitní žebříček hodnot a vnímání rovnováha v přírodě, uvede důsledky jejího života jako hodnoty nejvyšší - přispíváme k utváření zdravého porušování -170 uvědomuje si prospěšnost a životního stylu a vnímání estetických hodnot prostředí - vedeme škodlivost zásahů č-171 lověka do přírody a žáky k angažovanosti v řešení problémů v oblasti společnosti i krajiny -172 svým jednáním přispívá k životního prostředí ve svém blízkém i vzdálenějším okolí ekologizaci svého okolí umožňujeme žákům pochopit cíle a strategie mediálních obsahů a zaujmout k nim zdravý a kritický postoj -304 budujeme u žáků zodpovědný přístup k práci jakéhokoli 6. Kompetence pracovní -298 dodržuje druhu - vedeme je k pochopení nezbytnosti práce pro život i vymezená pravidla -299 správně používá rozvoj jedince a společnosti - poukazujeme na nutnost dodržovat pracovní a výtvarné potřeby i výpoč-300 etní stanovený pracovní postup a předcházet zdravotním i techniku -301 k posuzování etických problémů hygienickým rizikům při práci - vytváříme u žáků zodpovědný využívá znalosti získané v jednotlivých přístup k volbě budoucího povolání, a to vzhledem k osobním vzdělávacích oblastech -302 využívá znalosti a schopnostem a talentům, i k potřebám společnosti - rozvíjíme u zkušenosti k vlastní přípravě na budoucnost, čžáků kladný a aktivní přístup nejen k práci, ale i k životu v 303 iní rozhodnutí o dalším vzdělávání a nejširším pojetí, z hlediska funkčnosti, kvality, hospodárnosti a profesním zaměření společenského významu

4. Kompetence sociální a personální -spolupracuje ve skupině, respektuje různá

Etická výchova - 6. ročník Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Žák: - popíše, jak lze

-7 formuluje strukturu lidské bytosti

Učivo

Mezip. vztahy Průřez.témata Člověk jako subjekt Ov, OSV,

usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru dovede posoudit různé způsoby chování lidí z hlediska zodpovědnosti za vlastní zdraví - objasní potřebu tolerance ve společnosti rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery a pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření mezilidských vztahů v rodině a v dalších komunitách - objasní potřebu tolerance ve společnosti - posoudí přínos spolupráce lidí - zná možnosti aktivní pomoci lidem v nouzi objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občana, popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občana, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU popíše výhody spolupráce mezi státy - uvede některé významné svět. organizace a společenství, k nimž má ČR vztah -3 uvede příklady kladných a záporných vlivů č-4 lověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystémů -5 uvede příklady organismů v urč-6 itém prostředí a vztahy mezi nimi

-8 spojuje pojem „osobní svoboda“ s odpovědností -9 je si vědom odpovědnosti za svůj osobnostní růst ve všech jeho složkách -10 objasní principy záměrného budování mezilidských vztahů -11 respektuje osobní svobodu a soukromí druhého -12 hodnotu přátelství a lásky nadřazuje nad ostatní vztahy -13 vysvětlí vzájemné vazby v pojmech: soukromý a veřejný majetek, město a stát, náš stát, EU a celosvětové společ-14 enství -15 formuluje zásady ochrany přírodního ekosystému a zásady zásahů č-16 lověka do tvářnosti krajiny -17 vysvětlí způsoby a důležitost ochrany vody -18 je si vědom nezbytnosti etických zákonů v našem životě -19 vyjmenuje symboly evropské morálky -20 na příkladech demonstruje některé problémy etiky / svědomí, nevědomost, mravní volba a její důsledky apod. -21 dokáže praktikovat etiketu v běžném životě -22 formuluje zásady slušného chování v kině, divadle, na koncertě, výstavě / vč-23 etně vhodného obleč24 ení/ -25 uplatňuje základní požadavky na konverzaci

-26 složitost lidské bytosti -27 vymezení pojmu „osobní svoboda“ -28 osobnostní růst Člověk mezi lidmi -29 osobní svoboda a soukromí druhých -30 záměrné budování vztahů: lásky, přátelství Člověk ve společenských systémech - struktura funkčních společenských systémů Ekologie -31 ekosystém regionální a globální, jejich vzájemná souvislost 32 globální ochrana vody Etika - etika a náš život -33 symboly evropské morálky / Sokrates, Ježíš / -34 morálka, morální volba, svědomí Etiketa -35 etiketa při společ36 enských akcích -37 pravidla konverzace

VDO,ZV, MUL ZV, BOZ Ov, OSV, VDO,ZV, MUL Ov, VDO, Z, D, MUL, EGS Př, Z, OSV, Ov ENV OSV, Ov, MUL OSV, Ov, Lit, Vv, Hv

Etická výchova - 7. ročník Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Mezip. vztahy Průřez.témata Žák: - popíše, jak lze -44 charakterizuje kroky k rozvoji Člověk jako subjekt Ov, OSV,VDO, usměrňovat a kultivovat osobnosti ve všech jejích složkách -67 záměrný rozvoj Prč, ZV charakterové a volní vlastnosti, -45 aktivně přistupuje k osobnosti -68 zdravý Ov, OSV, rozvíjet osobní přednosti, problematice zdravého životního životní styl -69 VDO,ZV, MUL překonávat osobní nedostatky a stylu -46 vnímá osobní svobodu ve jedinec a svoboda -70 Ov, VDO, D, ZV, pěstovat zdravou sebedůvěru - vztahu k zodpovědnost, sebekontrole práce jako souč-71 MUL, EGS rozpozná projevy záporných a sebekritice -47 správně chápe ást života Př, Z, OSV, Ov charakterových vlastností u význam práce v životě č-48 lověka, Člověk mezi lidmi ENV OSV, sebe i u druhých lidí, kriticky rodiny a dalších komunit až po stát -72 individualita a OV,ZV, EGS hodnotí a vhodně koriguje své -49 respektuje druhé a projevuje jim sociální jednota -73 OSV, Ov

chování a jednání - samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a dovednosti k regeneraci organismu a předcházení stresovým situacím respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery a pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření mezilidských vztahů v rodině, komunitě… - objasní potřebu tolerance ve společnosti přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva druhých -objasní výhody demokratického způsobu řízení státu - uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občana -38 zná možnosti aktivní pomoci lidem v nouzi 39 posoudí význam ochrany lidských práv a svobod -40 uvede příklady kladných a záporných vlivů č-41 lověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystémů -42 uvede příklady organismů v urč-43 itém prostředí a vztahy mezi nimi

úctu -50 správně chápe vztah individuality a sociální jednoty -51 konflikty řeší nenásilnou formou -52 školní kolektiv vnímá jako komunitu s urč-53 itou strukturou / role, spolupráce, vztahy/ -54 vyjmenuje a dokáže vysvětlit hlavní zásady a rysy fungování společ-55 enských systémů / regulační a informační procesy, zákon, obrana a bezpečnost, práce, majetek/ -56 je si vědom významu harmonič-57 nosti a estetiky prostředí v životě č-58 lověka -59 vysvětlí způsoby a důležitost ochrany vzduchu /smog,skleníkový efekt a globální oteplování, ozónová díra/ -60 chápe etiku jako odraz mravnosti / normy, Desatero/ -61 formuluje vztah etiky a filosofie / proměnlivost pojmu „mravnost“ -62 orientuje se ve vztazích etiky a estetiky / Co je krásné?/ -63 nezaměňuje morálku a moralizování -64 chápe etiketu jako soubor společ-65 enských vzorců chování -66 uplatňuje znalost etikety v běžných / nákup,telefonování, stolování…/ i méně běžných situacích / dovolená,zájezd,…/

řešení konfliktů Člověk ve společenských systémech - struktura a funkčnost teokratického, absolutistického a demokratického státu Ekologie -74 estetika a harmonič-75 nost prostředí -76 ochrana vzduchu Etika židovsko - křesťanské kořeny evropské morálky Etiketa 77 vzorce společ-78 enského chování -79 etiketa v každodenním životě 80 etiketa na dovolené

Etická výchova - 8. ročník Očekávané výstupy z RVP Žák: - popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru rozpozná projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání - samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a dovednosti k regeneraci organismu a předcházení stresovým situacím - uvede příklady dědičnosti v běžném životě - respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery a

Školní výstupy

Učivo

Mezip. vztahy Průřez.témata -85 uvědomuje si vliv genetiky na č- Člověk jako subjekt Ov, Př, Vz, 86 lověka a úlohu sebevýchovy -87 -92 možnosti a OSV,VDO vnímá korekci emocí a zdravý hranice usměrňování Ov, OSV, VDO, životní styl jako prevenci stresů, rozvoje osobnosti -93 Prč, ZV ZVduševních poruch a zneužívání drog psychohygiena -94 první pomoc, - vnímá a vysvětlí hodnoty a funkci duševní a tělesná BOZ, OČMU rodiny - dokáže zhodnotit důležitost relaxace MED Ov, volby partnera - správně oceňuje Člověk mezi lidmi VDO, D význam přátelství pro život -95 rodina jako Př, Z, OSV, Ov, -praktikuje způsoby upevňování základ společ-96 ENV, EGS přátelství -dospívání a vztah k nosti -97 význam BOZ, PO, OČMU druhému pohlaví - vysvětlí přátel v našem životě OSV, Ov, Vz nezbytnost pomoci lidem v nouzi a -98 nenásilné řešení OSV, Ov ZV běžné způsoby řešení - jednoznačně konfliktů -99 etika a odmítá násilné formy řešení masmédia -100 konfliktů -dokáže z etického svědomí -101 práce a hlediska zhodnotit manipulaci v společ-102 nost masmédiích a reklamní lež Člověk ve -konfrontuje veřejné mínění s společenských vlastním svědomím -vnímá práci systémech -103 škola

pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření mezilidských vztahů v rodině, komunitě… - přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva druhých - zná možnosti aktivní pomoci lidem v nouzi a je schopen sám poskytnout pomoc - přiměřeně svému věku - optimálně reaguje na fyziologické změny v období puberty a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí a je schopen posoudit své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy - chápe školu jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství - formuluje formy participace občanů v politickém životě - dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují a uvědomuje si rizika jejich porušování -rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestní čin přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod projevuje znaky vlastenectví a hrdosti na příslušnost k ČR -81 uvede příklady kladných a záporných vlivů č-82 lověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystémů -83 uvede příklady organismů v urč-84 itém prostředí a vztahy mezi nimi

jako prostředek společenského uplatnění -88 chápe školu jako model společenství -89 formuluje a vnímá ve správných vztazích:- stát a osobní svobodu - morálku, právo a povinnost - respektuje, chrání a oceňuje naše tradice,historické dědictví, aktivně se zapojuje do veřejného dění a sportovních aktivit - z pozice člověka jako „ dobrého hospodáře Země“ zhodnotí a zformuluje ochranu půdy a porostů planety - narušení rovnováhy a živelné katastrofy -90 vysvětlí pojmy: morálka, mravnost, morální volba, osobní svoboda -91 je schopen vnést do svého života a praktikovat základní etické principy - na modelových situacích i v realitě předvede znalost etikety: při návštěvě, oslavě narozenin, cestování, turistice,stolování, a chování v bytě /domě/- ohledy na sousedy,domovní řád….

jako model společ104 enství -105 morálka a zákony -106 právo a povinnost Projevy vlastenectví, národní hrdost Ekologie -107 přírodní rovnováha a vztahy v ekosystémech -108 zásahy č-109 lověka do přírody -110 ochrana půdy Etika - složitější etické volby / zvažování dober/ Etiketa -111 soužití sousedů 112 soužití v nájemních domech

Etická výchova - 9. ročník Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Žák: -113 projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu -114 vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím -

-136 na základě pochopení smyslu života správně formuluje žebříč-137 ek hodnot -138 jmenuje a vysvětlí faktory ovlivňující hodnotu života -139 zná a uplatňuje zásady a principy sebevýchovy -140 formuluje zásady ochrany života -141 pohlíží na

Člověk jako subjekt - hodnota života a životní hodnoty sebekázeň, vůle a překonávání překážek - ochrana života od početí po smrt -

Mezip. vztahy Průřez.témata Ov, Př, ZV, OSV, VDO ZV-první pomoc, zdravý životní styl Ov, OSV, VDO, Prč,

115 objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek -116 popíše, jak usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života - vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví - samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu a předcházením stresových situací -117 objasní potřebu tolerance a respektování odlišných názorů, zájmů, způsobů chování a myšlení, zaujímá tolerantní postoje k menšinám -118 posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení úkolů a dosahování cílů v rodině, ve škole i v jiných společ-119 enstvích -120 v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními cíli přijímá odpovědnost za bezpeč-121 né sexuální chování -122 dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivou; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým posoudí význam ochrany základních lidských práv -123 rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany obč-124 anů, uvede příklady jejich č-125 innosti a spolupráce při postihování trestných č-126 inů -127 objasní potřebu dodržování zásad ochrany duševního vlastnictví a jejich znalost uplatňuje ve svém jednání -128

smrt jako na souč-142 ást a zakonč143 ení života -144 je si vědom škodlivosti drog a omamných látek -145 lásku mezi lidmi ve všech formách chápe jako normu pro veškeré jednání -146 zaujímá správný , odpovědný a přiměřený postoj k sexu -147 rodinu hodnotí jako základní jednotku stability společ-148 nosti -149 rozlišuje mezi konstruktivní a destruktivní kritikou -150 vysvětlí význam pomoci a ochrany druhých -151 rozpozná, odsuzuje a odmítá výsměch, šikanu,vydírání, rasismus,terorismus a xenofobii -152 formuluje základní lidská a obč153 anská práva a ztotožňuje se s nimi -154 do žebříč-155 ku hodnot správně zařadí majetek a ekonomické hodnoty a je schopen s nimi správně nakládat -156 popíše etické principy v oblasti práce a pracovních vztahů, politického život a veřejné angažovanosti -157 vysvětlí základy obrany státu -158 kriticky přistupuje k mediálním informacím, propagandě a reklamě, je schopen si z více zdrojů ověřit věrohodnost těchto sdělení -159 vysvětlí pojem „příroda jako chemická laboratoř “ -160 zhodnotí z hlediska etiky různé oblasti ekologie 161 orientuje se v problémech světového étosu vztahů k přírodě -162 od znalostí etiky směřuje k mravnímu návyku -163 z hlediska etiky zhodnotí souč-164 asné „ umění “ / destrukce, násilí, pornografie, kýč…/ -165 posoudí odlišnosti a problematiku profesní etiky / etika lékařská, intelektuálská, sportovní…/ -166 zhodnotí morální stav soudobé společ-167 nosti a některé etické problémy souč-168 asnosti -169 uplatňuje etiketu v běžném životě, zejm.při jednání s dospělými, při seznamování s vrstevníky i dospělými, chování na veřejnosti, při veřejné prezentaci, jednání s úřady a různými institucemi,při telefonování a písemném styku, při používání PC, zejm.internetu apod. -170 společ-171 enské jednání spojuje s vhodným společ-172 enským obleč-173 ením, úč-174 esem a celkovým vzhledem

účinné předcházení stresu a konfliktním situacím jako prevence zneužívání návykových látek Člověk mezi lidmi -175 láska a její podoby -176 tolerance a její hranice -177 konstruktivní a destruktivní kritika -178 sociálně patologické jevy Člověk ve společenských systémech -179 základní lidská a obč180 anská práva a jejich ochrana -181 finance a majetek v našem životě -182 etika, etiketa v práci a politice -183 etika a média -184 kritický přístup k jejich sdělením Ekologie -185 č-186 lověk a životní prostředí -187 etika a ekologie, světový étos Etika -188 etika a umění -189 profesní etika -190 etické problémy souč-191 asnosti Etiketa 192 etiketa v úředních jednáních -193 etiketa oblékání a péč-194 e o celkový vzhled

MUL BOZ, ZV -první pomoc Ov, VDO, D, Inf, MUL MED,Inf Př, Z, OSV, Ov,ENV OSV, Ov,Vv, Hv, lit. vých, umění filmu, divadlo… OSV, Ov

dodržuje zásady hospodárnosti, popíše a objasní vlastní způsoby zacházení s penězi a se svým svěřeným majetkem, vyhýbá se rizikům v hospodaření -129 kriticky přistupuje k mediálním informacím,vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí -130 ověřuje věrohodnost informací a informač-131 ních zdrojů -132 - uvede příklady kladných a záporných vlivů č133 lověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystémů -134 uvede příklady organismů v urč-135 itém prostředí a vztahy mezi nimi

Člověk a příroda

FYZIKA Charakteristika vyučovacího předmětu: Fyzika je vyučována jako samostatný předmět od 6.po 9. ročník dvě hodiny týdně. Vzdělávání je zaměřeno k osvojení základních fyzikálních pojmů, znaků a odborné terminologie. Vede k rozvíjení dovedností objektivně pozorovat a měřit fyzikální vlastnosti těles a látek. Učí žáky ověřovat hypotézy a fyzikální zákony,také zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti a vztahy mezi nimi. Podporuje vytváření logického myšlení. Předmětem prolínají průřezová témata: -1 OSV - rozvoj schopnosti poznávání , seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena, kreativita, komunikace, spolupráce a soutěživost -2 EGS - využití různých zdrojů energie u nás a ve světě -3 ENV - základní podmínky života, lidské aktivity a problémy živ. prostředí, vztah č-4 lověka k prostředí Předmět úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda: -5 Chemie : skupenství a vlastnosti látek, atomy, jaderné reakce, radioaktivita -6 Přírodopis: světelná energie (fotosyntéza), optika (zrak), zvuk (sluch), přenos elektromagnetických signálů, srdce - kardiostimulátor -7 Zeměpis: magnetické póly Země, kompas, vesmír Používané metody a formy práce: využívání videa, využívání zkušeností z praktického života, opakování a procvičování vědomostí a dovedností, laboratorní práce, práce s textem, hry na procvičení odborné terminologie, samostatné vyprávění, diskuse, referáty a zajímavosti, počítačové výukové programy, řešení fyzikálních úloh, vyplňování testů, sebehodnocení žáků, využití internetu, exkurze, olympiády a soutěže, pokusy a vytváření modelových situací. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence žáka 1. Kompetence k učení -0 vyhledává informace v -1 -7 používáme odbornou terminologii -8 textu i v MFCH tabulkách, využívá je v procesu uč-1 ení a při řešení úloh -2 operuje s fyzikálními pojmy a znaky, uvádí věci do souvislostí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na přírodní jevy -3 samostatně pozoruje a měří, získané výsledky porovnává a vyvozuje z nich závěry -4 poznává smysl a cíl uč-5 ení, má pozitivní vztah k uč-6 ení, posoudí vlastní pokrok, naplánuje jak by se mohl zdokonalit,

vysvětlujeme vyhledávání v MFCH tabulkách -9 důsledně používáme fyzikální pojmy a znaky, uvádíme věci do souvislostí -10 používáme různé měřící přístroje, vysvětlujeme postup měření -11 seznamujeme žáky s teoriemi a hypotézami různých fyziků, s osobnostmi vědců a fyziků a s jejich objevy a vynálezy

kriticky zhodnotí své výsledky

2. Kompetence k řešení problémů -12 vnímá nejrůznější problémové situace a plánuje způsob řešení problémů -13 vyhledává informace vhodné řešení problémů, využívá získané dovednosti a vědomosti k objevování různých variant řešení -14 kriticky myslí, č15 iní uvážlivá rozhodnutí a výsledky svých č-16 inů je schopen je zhodnotit 3. Kompetence komunikativní -24 formuluje a vyjadřuje svoje myšlenky a názory, vyjadřují se přesně a výstižně, používají odborné termíny -25 úč-26 inně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor -27 rozumí různým typům textů, používá tabulky, grafy -28 využívá informač-29 ní technologie 4. Kompetence sociální a personální -36 spolupracuje ve skupině, podílí se společ-37 ně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu -38 podílí se na příjemné atmosféře ve skupině -39 vytváří si pozitivní představu o sobě samém -40 přispívá k diskusi ve skupině a k debatě v celé třídě - v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá 5. Kompetence občanské -46 respektuje názor druhých lidí, formuje si volní a charakterové rysy -47 zodpovědně rozhoduje podle dané situace -48 chápe základní environmentální problémy, rozhoduje se v zájmu ochrany přírody -49 respektuje požadavky na kvalitní živ. prostředí 6. Kompetence pracovní -53 používá různá měřidla a jednoduché stroje, dodržuje stanovená pravidla, adaptuje se na změněné pracovní podmínky -54 pracuje s tabulkami a grafy, využívá poč-55 ítač-56 -57 využívá znalosti a dovednosti v běžné praxi -58 ovládá základní postupy první pomoci

-17 řešíme různé typy fyzikálních úloh dle nauč-18 ených postupů -19 vytváříme modelové situace , ukazujeme různé způsoby řešení -20 vedeme se žáky diskusi na danou problematiku -21 vedeme práci ve skupinách, uč-22 íme žáky spolupráci a rozdělení funkci -23 umožňujeme žákům praktické ověření poznatků v rámci laboratorních prací a odkazů do praxe -30 vyjadřujeme své myšlenky v logickém sledu -31 vyjadřujeme se přesně a výstižně, odborně -32 rozvíjíme slovní zásobu žáků, pomocí různých aktivit procvič-33 ujeme a upevňujeme odborné pojmy -34 zařazujeme skupinovou práci -35 usměrňujeme projev žáků při diskusi -41 zadáváme problémové úlohy pro skupinovou práci, vytváříme pravidla -42 oceňujeme dobrou práci,chválíme za plnění role ve skupině -43 vyžadujeme dodržování pravidel slušného chování -44 zajímáme se o názory žáků -45 umožňujeme diferencované výkony podle individuálních schopností žáků, oceňujeme pokrok -50 plníme zodpovědně svoje povinnosti a vyžadujeme totéž od žáků, respektujeme názory žáků, při obhajobě vlastních názorů vhodně argumentujeme -51 oceňujeme správná rozhodnutí -52 vysvětlujeme základní ekologické souvislosti, třídíme odpad -59 pracujeme s různými měřidly, společ-60 ně se žáky sestavujeme postup práce -61 dodržujeme pravidla bezpeč-62 nosti -63 běžně používáme tabulky, grafy -64 vyžadujeme dodržování pravidel slušného chování 65 uč-66 íme žáky bezpeč-67 nému zacházení s měřidly a zejména s používáním elektrických spotřebič-68 ů

Fyzika - 6.ročník Očekávané výstupy z RVP Žák: -0 uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se č-1 ástice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí

Školní výstupy

-0 změří vhodně zvolenými měřidly

-2 používá znač-3 ky fyzikálních velič-4 in délka, obsah, objem, hmotnost, hustota,

-2 rozlišuje pojem látka a těleso -3 pozná látky pevné, kapalné a plynné, tělesa pevná, kapalná a plynná -4 uvede charakteristické vlastnosti jednotlivých skupenství látek

Učivo

Látky a tělesa -Vlastnosti látek a těles Č-5 ásticové složení látek

Fyzikální veličina, měřidlo, měřící

Mezip. vztahy Průřez.témata M OSV,Ev rozvoj schopností poznávání -kreativita Sociální rozvoj: poznávání lidí -mezilidské vztahy -komunikace -kooperace a kompetice Morální rozvoj -řešení problémů a rozhodovací dovednosti

některé důležité fyzikální velič-1 iny charakterizující látky a tělesa

teplota, č-5 as -6 k daným fyzikálním velič-7 inám přiřazuje základní jednotky, používá znač-8 ky jednotek základních i vedlejších -9 převádí vedlejší jednotky na základní a naopak, menší na větší a naopak -10 změří délku, objem, hmotnost tělesa správným měřidlem -11 u každého měřidla urč-12 í měřící rozsah, jeden dílek a odchylku měření 13 změří dobu trvání děje stopkami -14 nalezne v MFCH tabulkách hustotu zadané látky - předpoví, jak se změní -9 předpoví, jak se změní délka tyč-10 e při délka či objem tělesa při zahřátí -11 rozumí pojmu bimetal -12 dané změně jeho teploty předpoví, jak se změní objem pevných, kapalných a plynných těles při zahřívání a při ochlazování - změří zadanou teplotu správným teploměrem -16 využívá s -17 ze slovního zadání fyzikálních úloh porozuměním vztah mezi vypíše fyzikální velič-18 iny, převede na hustotou, hmotností a základní jednotky, odvodí jednotku poč-19 objemem při řešení ítané velič-20 iny, dosadí do vzorce, spoč-21 praktických problémů ítá

rozsah, odchylka 6 Fyzikální veličiny: -1 délka -2 obsah -3 objem -4 hmotnost -5 hustota -6 teplota -7 č-8 as

Teplota a její změna

-15

Výpočet hustoty, hmotnosti a objemu

Fyzika - 7. ročník Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Žák - rozhodne jaký druh - rozliší klid a pohyb tělesa, rozliší pohybu těleso koná vzhledem různé druhy pohybů podle tvaru k jinému tělesu trajektorie, pozná rovnoměrný a nerovnom. pohyb

- využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles

- umí nebo najde v MFCH tabulkách vztah pro výpočet rychlosti rovnoměrného pohybu, dráhy rovnom. pohybu -22 řeší fyzikální úlohy vedoucí k výpoč-23 tu rychlosti rovn. pohybu, dráhy rovn. pohybu, doby rovn. pohybu. - změří velikost působící síly - uvede značku a jednotku fyzikální veličiny síla, pomocí siloměru změří velikost působící síly, znázorní sílu, určí působiště síly

- určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikosti, směry a výslednici

Učivo

Mezip. vztahy Průřez.témata

Pohyb těles Klid a pohyb tělesa, trajektorie Pohyb přímočarý a křivočarý P. rovnoměrný a nerovnoměrný Rychlost, dráha, čas doba pohybu Závislost dráhy rovnoměrného pohybu na čase

Síla Síla a její velikost Newton, siloměr Gravitační síla, gravitační pole Těžiště tělesa Skládání sil Tření

- znázorní tahovou, tlakovou a gravitační sílu, třecí sílu -24 skládá síly působící v jedné přímce ve stejném a v opač-25 ném směru, urč-26 í velikost a směr výslednice sil -27 využívá Newtonovy - rozumí Newtonovým pohybovým Newtonovy pohybové zákony pro objasňování č-28 i zákonům - uvědomuje si, kde prakticky zákony předvídání změn pohybu těles využívá NPZ při působení stálé výsledné síly v jednoduchých situacích -29 aplikuje poznatky o -30 - popíše, že otáčivé účinky síly Páka, kladka, otáč-31 ivých úč-32 incích nezávisí jen na velikosti působící síly, kladkostroj Moment

M - dosazování do vzorce, rýsování grafu, práce s grafem

M - řešení úloh Prč

síly při řešení praktických problémů

- využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení konkrétních praktických problémů - předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování tělesa v ní

- využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém prostředí a zákona odrazu světla při řešení problémů a úloh -35 rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici č-36 i od kolmice, a využívá této skuteč-37 nosti při analýze průchodu světla č-38 oč-39 kami

ale také na rameni síly - zná výhody používání jednoduchých strojů, páky a kladky - popíše vztah mezi tlakovou silou, tlakem a obsahem plochy, na niž síla působí - rozumí Pascalovu zákonu, popíše funkci hydraulického zařízení - řeší úlohy s hydraulickým zařízením - vysvětlí souvislost mezi hydrostatickým tlakem, hloubkou a hustotou kapaliny - popíše jaké síly působí na těleso ponořené do kapaliny zná nebo nalezne v tabulkách vztah pro výpočet vztlakové síly, vysvětlí Archimedův zákon -33 urč-34 í podmínky, za jakých podmínek těleso plave, vznáší se, potápí se - popíše vlastnosti světla, porovná rychlost šíření světla ve vakuu a v různých prostředích - popíše, jak se světlo chová na rozhraní dvou optických prostředí - vysvětlí zákon odrazu světla - vysvětlí, kdy se světlo láme od kolmice, kdy ke kolmici - popíše spektrum bílého světla

síly Rovnováha na páce a na kladce

Mechanické vlastnosti tekutin Tlak Pascalův zákon Hydraulické zařízení

Hydrostatický tlak, hydrost. tlaková síla Vztlaková síla Archimedův zákon Potápění, plování a vznášení se těles

ENV - voda, kapaliny

Světelné děje

Př - oko,

Zdroje světla Rychlost šíření světla Stín Zobrazení odrazem na rovinném, dutém a vypuklém zrcadle Zobrazení lomem světla spojkou a rozptylkou Rozklad světla optickým hranolem

Fyzika - 8. ročník Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Žák -1 urč-2 í v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní urč-3 í změnu energie tělesa 4 využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a č-5 asem -6 využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh -7 urč-8 í v jednotlivých případech teplo přijaté č-9 i odevzdané tělesem -10 rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzuje příhodnost daného

-18 používá znač-19 ky fyzikálních velič20 in práce, výkon -21 k daným fyzikálním velič-22 inám přiřazuje základní jednotky, používá znač-23 ky jednotek základních i vedlejších -24 užívá při výpoč-25 tech vztahy mezi velič-26 inami -27 s porozuměním používá vztah W=Fs a P=W/t při řešení problémů a úloh -28 rozumí principu a užití kladek -29 změří sílu, dráhu a č-30 as -31 rozpozná v přírodě a v praktickém životě některé formy tepelné výměny (vedením, prouděním a zářením) -32 dokáže urč-33 it množství tepla přijatého a odevzdaného tělesem bez změny skupenství -34 vyjmenuje a roztřídí zdroje zvuku -35 dovede objasnit vznik ozvěny -36 vyhledá v MFCH tabulkách rychlosti šíření zvuku

Energie -52 mechanická práce -53 výkon -54 polohová a pohybová energie -55 kladka pevná a kladka volná přeměna energie 56 tání , tuhnutí 57 skupenské teplo tání -58 vypařování, kapalnění -59 var kapaliny

Zvukové děje -60 akustika -61 zvuk, zdroj zvuku

Mezip. vztahy Průřez.témata M- převody jednotek, převodní vztahy pojem práce z fyzikálního a společenského hlediska ENV -lidské aktivity a životní prostředí EGS- tepelná izolace- -šetření energií ENVtepelné kolektory, ekologické domy EGS-globální oteplování Zeměskleníkový efekt OČMU Hv -

prostředí pro šíření zvuku -11 posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí -12 sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu -13 změří elektrický proud a napětí -14 rozliší vodič-15 a izolant na základě analýzy jejich vlastností -16 využívá Ohmův zákon pro č-17 ást obvodu při řešení praktických problémů

v různých prostředích -37 ovládá pojem frekvence- kmitoč-38 et, jeho označ-39 ení a jednotku -40 vyjádří závislost výšky tónu na kmitoč-41 tu -42 má představu, jak hlasité jsou různé zdroje zvuku v jeho okolí -43 sestaví jednoduchý el. obvod a zjistí podmínky pro procházení proudu -44 umí používat ampérmetr a voltmetr, správně dokáže nastavit rozsah -45 při veškeré manipulaci dodržuje bezpeč-46 nostní pravidla -47 popíše funkci tepelné pojistky a její význam a užití -48 vysvětlí pojem odpor vodič-49 e v závislosti na délce, průřezu a materiálu. -50 vyhledává v MFCH tabulkách hodnoty měrných odporů -51 na základě naměřených hodnot proudu a napětí ověří platnost Ohmova zákona

-62 šíření zvuku 63 odraz zvuku -64 tón, výška tónu -65 kmitoč66 et tónu -67 hlasitost zvuku

tóny, barva zvuku, akustika prostředí ENV, ZV - nadměrná hladina zvuku a ochrana BOZ, první pomoc Elektro ochrana, magnetické bezpečnost při děje - elektrický manipulaci s el. proud -68 proudem OSVelektrické napětí - schopností 69 pravidla poznávání bezpeč-70 né práce -71 zkrat -72 pojistka -73 odpor vodič-74 e -75 Ohmův zákon -76 jednoduchý a rozvětvený -77 elektrický obvod

Fyzika - 9. ročník Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Žák: -0 sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu -1 rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud a napětí -2 využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní -3 rozliší vodič-4 , izolant a polovodič-5 na základě analýzy jejich vlastností -6 zapojí správně polovodič-7 . diodu - využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh -8 zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí -9 objasní (kvalitativně) pomocí poznatků o gravitač-10 ních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet -11 odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností

-12 sestaví jednoduchý el. obvod a zjistí podmínky pro procházení proudu -13 měří stejnosměrné i střídavé napětí, stejnosměrný i střídavý proud -14 při veškeré manipulaci dodržuje bezpeč-15 nostní pravidla -16 popíše transformátor, objasní funkci transformátoru, předpoví, zda půjde o transformaci napětí nahoru nebo dolů, řeší úlohy s transformátorem -17 pojmenuje stejnosměrný elektromotor -18 popíše polovodič-19 e vlastní a příměrové, demonstruje zapojení polovodič-20 ů v propustném a v závěrném směru -21 vysvětlí na jednoduchém příkladu vzájemnou přeměnu polohové a pohybové energie -22 uvede výhody a nevýhody jaderných elektráren, -23 uvede klady a zápory používání různých elektráren -24 vyjmenuje planety sluneč-25 ní soustavy -26 rozlišuje typy planet na základě jejich složení -27 odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností -28 používá znač-29 ky fyzikálních velič30 in a znač-31 ky jednotek, pozná základní jednotky -32 používá MF tabulky k nalezení fyzikálních vzorců, konstant a fyzikálních velič-33 in -34 řeší fyzikální úlohy -35 převádí jednotky

Učivo

Mezip. vztahy Průřez.témata M-převody Elektrojednotek, magnetické převodní vztahy, děje - elektrický dosazování do proud -elektrické vzorců, odvození napětí -pravidla vzorců bezpečné práce -0 EGS- jaderné střídavý proud -1 elektrárny v ČR a transformátor -2 ve světě ENV elektromotor -3 obnovitelné a polovodič-4 e -5 neobnovitelné diody energetické Energie -6 zdroje, výhody a zákon zachování nevýhody jader. energie, zákon elektráren zach. mechanické OČMU, BOZ, energie -7 jaderná první pomoc energie, štěpná reakce -8 jaderný reaktor -9 jaderná elektrárna -10 ochrana lidí před radioaktivním zářením Vesmír -11 sluneč-12 ní soustava,její hlavní složky, měsíč-13 ní fáze 14 hvězdy, složení hvězd opakování učiva Fyziky 6. -9.

CHEMIE Charakteristika vyučovacího předmětu: Chemie se vyučuje jako samostatný předmět v 8.roč. 1 hodinu a v 9. ročníku 2 hodiny týdně. Je součástí oblasti Člověk a příroda. Vzdělávání v chemii je zaměřeno na osvojování pojmů, symbolů, postupů, na rozvoj logického, abstraktního a exaktního myšlení. Zahrnuje okruh problémů spojených se zkoumáním přírody, poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění faktů, pomáhá lépe se orientovat v běžném životě. Předmět je úzce spjat s ostatními předměty fyzika - převody jednotek, řešení příkladů, zeměpis -měřítko, mapa, výpočty, přírodopis - názvy sloučenin - vzorce, ochrana přírody, ochrana zdraví člověka Předmětem prolínají průřezová témata: OSV- osobnostní, sociální a morální rozvoj k ochraně prostředí, praktické dovednosti ve vztahu k přírodnímu prostředí MED, EGS-pomáhá překonávat stereotypy v objasňování důsledků globálních vlivů na životní prostředí v okolí školy a bydliště ENV - vztah člověka ke stavu ovzduší , přítomnosti škodlivých látek, ochraně životního prostředí,… Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence žáka 1. Kompetence k učení -78 zajímá se o poznávání přírody -pozorování, pokusy -79 operuje s chemickými pojmy (skleníkový efekt,..) -80 používá znač-81 ky chemických prvků, vytváří vzorce -82 pracuje s chemickými tabulkami -83 orientuje se na stupnici pH 2. Kompetence k řešení problémů -92 vyhledává v tabulkách informace potřebné k řešení chemických příkladů ( M, x,…) -93 samostatně řeší úlohy podle nauč-94 ených postupů 3. Kompetence komunikativní -98 rozumí textům chemických pojmů -99 diskutuje, argumentuje a obhajuje svůj názor z oblasti ochrany přírody, zdraví č100 lověka 4. Kompetence sociální a personální -106 spolupracuje ve skupině -107 podílí se na utváření příjemné atmosféry -108 ovládá a řídí svoje jednání a chování 5. Kompetence občanské -111 respektuje názor druhých -112 chápe ekologické souvislosti -113 respektuje požadavky na kvalitu životního prostředí, třídí odpad -114 šetří energií, ví o nebezpeč-115 í používání některých chemických látek 6. Kompetence pracovní -1 používá bezpeč-2 ně a úč-3 inně laboratorní pomůcky -4 zvládá základní laboratorní techniky, ovládají základní postupy 1. pomoci

-84 pracujeme s různými typy textů -85 klademe důraz na č-86 tení s porozuměním -87 připravujeme pro žáky praktické úlohy z běžného života -88 při pokusech a laboratorních pracích pozorujeme jev -89 objevujeme platnost přírodních zákonitostí -90 zpracováváme protokoly -91 zapojujeme do olympiád školních i okresních kol -95 uč-96 íme žáky problémy rozpoznávat, hledat způsoby řešení -97 k pochopení problémů žáky motivujeme, diskutujeme o možné nápravě -101 při výuce i mimo ni využíváme výpoč-102 etní techniku (referáty) -103 za pomocí skupinových prací a projektové výuky vedeme žáky k toleranci, k diskusi -104 tvoříme příznivé pracovní klima s dodržováním urč-105 itých pravidel -109 při skupinové práci vedeme žáky ke schopnosti vytvářet a respektovat pravidla -110 vedeme žáka k vyjádření vlastního názoru a vzájemné toleranci názorů druhých, pěstujeme kamarádské vztahy -116 vedeme žáky k prevenci a ochraně zdraví -117 vysvětlujeme nutnost třídění odpadů

-118 seznamujeme žáky s pravidly bezpeč-119 nosti práce, s použitím různých materiálů (chemických látek) a pomůcek (laboratorní sklo) -120 důsledně dodržujeme pravidla bezpeč-121 nosti práce

Chemie - 8. ročník Očekávané výstupy z RVP Žák: -pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými nebezpečnými látkami a hodnotí jejich rizikovost - aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe -orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka - posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, s kterými zatím pracovat nesmí -objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek - určí společné a rozdílné vlastnosti látek -rozlišuje směsi a chemické látky vypočítá složení roztoků, připraví prakticky roztok daného složení -vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek -navrhne postupy a prakticky provede oddělování složek směsí o známém složení, uvede příklady oddělování složek v praxi -rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a použití -uvede příklady znečišťování vody v pracovním prostředí a domácnosti, navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištěn -uvede příklady znečišťování vzduchu v pracovním prostředí a domácnosti, navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění -používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech -rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a pojmy užívá ve správných souvislostech -orientuje se v periodické soustavě chemických prvků -rozpozná vybrané kovy a nekovy a usuzuje na jejich možné vlastnosti -rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, -uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí -provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání -přečte chemické rovnice a s využitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky

Školní výstupy

Učivo

Mezip. vztahy Průřez.témata -se seznámí s pravidly Bezpečnost práce, ENV, Př, Fbezpečnosti práce a s řádem vztah člověka k pokus a školní chemické učebny - zásady prostředí BOZ pozorování Zásady a PO ZV, bezpečnosti práce vyjádří bezpečné práce (ve vlastními slovy -122 ví, co v první pomoc školní laboratoři i v laboratoři smí a co nesmí - je OČMU běžném životě) seznámen s nebezpečností výpočty - M, Hořlaviny-význam některých hořlavin - formuluje Fy R-větu, S- větu (obecně) - dokáže tříd nebezpečnosti Exkurze- do -nebezpečné látky a vyhledat konkrétní větu v brněnské přípravky (R- věty, S- vodárny, seznamu a vymezit rizikovost věty, varovné -123 chápe význam varovných případně ČOV symbolů -124 tento výstup symboly a jejich ENV vztah je naplněn v uč-125 ivu fyzika 6.- význam) -mimořádné člověka k události -havárie 8.roč-126 ník - v chemii na prostředí Z, chemických provozů, Př,Ev základě pozorování popíše Fy úniky nebezpečných některé vlastnosti látek (barva, Fy Fy zápach, lesk, rozpustnost, chování látek -vlastnosti Fy, M ENV při zahřívání,..) - rozezná směs látek (rozpustnost, vztah člověka k různorodou, umí ji pojmenovat, v barva, chování při prostředí zahřívání, vliv labor. pracích si ověří způsoby ENV - vztah atmosféry na dělení - filtrace, (krystalizace) člověka k vlastnosti látek) rozezná směs stejnorodou, v prostředí Směsi -různorodé, ENV - vztah labor. pracích si ověří způsoby stejnorodé (roztoky), dělení - destilace, (sublimace) člověka k hmotnostní zlomek, pomocí trojčlenky vypočítá prostředí koncentrace roztoku složení roztoků - hmotnostní koncentrovanější, zlomek -zná příklady zředěnější, nasycený a znečišťování vody a vzduchu nenasycený roztok činností člověka -127 navrhuje způsoby řešení zneč-128 išťování -137 vliv teploty, vody a vzduchu -charakterizuje plošného obsahu a míchání pevné složky vzduch jako směs chemických na rychlost jejího látek, která nás obklopuje rozpouštění do -popíše složení vzduchu -ví o roztoku, oddělování ztenčování ozonové vrstvy v složek směsí důsledku činnosti člověka (usazování, filtrace, -charakterizuje atom jako základní stavební jednotku hmoty destilace,sublimace, krystalizace) Voda - vysvětlí ze kterých částic je atom složen -porovná základní destilovaná, pitná, vlastnosti částic -vysvětlí pojmy odpadní, výroba pitné vody, čistota vody valenční vrstva, valenční elektrony -129 používá základní Vzduch složení, čistota ovzduší, pojmy- molekuly, atomy, atomové jádro, protony, neutrony, ozonová vrstva elektronový obal a jeho změny v Částicové složení chemických reakcích, elektrony látek a chemické -definuje pojem prvek, u prvky Částicové základních napíše značku a složení látek protonové číslo s využitím PSP - molekuly, atomy, uvede znění periodického zákona atomové jádro,

nebo produktu -aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu

- v PSP vymezí periodu a skupinu a uvede jejich značení -prvky v PSP rozdělí na kovy, nekovy , některé prvky v PSP aktivně vyhledává - definuje pojem molekula - vysvětlí rozdíl mezi atomem, molekulou a chemickou sloučeninou -130 z hodnoty elektronegativity urč-131 í typ vazby, - užívá pojem ion popíše průběh některých chemických reakcí - některé chemické děje zapíše chemickou rovnicí -132 zvládá základní výpoč-133 ty z jednoduchých chemických rovnic (výpoč-134 et molární hmotnosti, látkové množství) -135 sluč-136 ování,neutralizace,reakce exotermní a endotermní -v praktických úkolech si ověří některé faktory ovlivňující rychlost chemických reakcí /teplota, plošný obsah povrchu výchozích látek, katalýza /

protony, neutrony, elektronový obal a jeho změny v chemických reakcích, elektrony Chemické prvky -názvy, značky , vlastnosti a použití vybraných prvků skupiny a periody v periodické soustavě chemických prvků, protonové číslo Chemické sloučeniny chemická vazba

Chemické reakce -zákon zachování hmotnosti, chemické rovnice, -látkové množství, -138 molární hmotnost klasifikace chemických reakcí faktory ovlivňují rychlost chemických reakcí

Chemie - 9.ročník Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Žák: Bezpečnost práce -objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek

- tento výstup je naplněn v rámci branného dne pro 9.ročník

Mimořádné události -havárie chemických provozů -úniky nebezpečných látek

-porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí -porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných kyselin a hydroxidů a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí -vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí a uvede opatření, kterými jim lze předcházet -orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku universálním papírkem -a uvede příklady

- používá správné názvosloví jednoduchých anorganických sloučenin -odvodí názvy oxidů, u vybraných určí vlastnosti a praktický význam -odvodí názvy hydroxidů a kyselin, u vybraných určí vlastnosti a praktický význam rozezná hodnoty stupnice pH a aplikuje je -používá indikátory chápe problém kyselých dešťů - je seznámen s příklady neutralizačních roztoků při poleptání kyselinou či hydroxidem - porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných nekyslíkatých solí a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí - rozezná vlastnosti a použití vybraných

Anorganické sloučeniny Názvosloví jednoduchých anorganických sloučenin Oxidy - názvosloví, vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů kyseliny a hydroxidy -kyselost a zásaditost roztoků, vlastnosti, vzorce, názvy a použití vybraných prakticky významných hydroxidů a kyselin Soli nekyslíkaté vlastnosti a použití vybraných solí, oxidační číslo, názvosloví, vlastnosti a použití

Mezip. vztahy Průřez.témata ENV-lidské aktivity problémy životního prostředí -139 ZV,BOZ, OČ140 MU,první pomoc BOZ, první pomoc ENV- vztah člověka k prostředí

uplatňování neutralizace v praxi -porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných nekyslíkatých solí a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí -porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných kyslíkatých solí a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí

prakticky významných kyslíkatých solí a zhodnotí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí -uvědomuje si důležitost těchto vyrobených látek ve stavebnictví

vybraných, prakticky významných halogenidů Soli kyslíkaté, průmyslová hnojiva vlastnosti a použití vybraných solí, oxidační číslo, názvosloví, vlastnosti a použití vybraných, prakticky významných solí Tepelně zpracované materiály -cement, vápno, sádra, keramika

-aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu

-využívá znalostí o reakčním teple při průběhu chemických reakcí -dosazením do vzorce vypočítá koncentraci

Chemické reakce

-používá pojem elektrolýza -používá pojem galvanický článek a akumulátor -141 vyjmenuje paliva z přírodních zdrojů -rozezná přírodní a uměle vyrobená paliva - probraná paliva bere jako zdroje energie - rozezná v běžné praxi produkty průmyslového zpracování ropy -vyjmenuje zdroje uhlovodíků -rozezná přírodní a uměle vyrobená paliva - probraná paliva bere jako zdroje energie -definuje pojmy uhlovodíky, alkany, alkeny, alkyny, cykloalkany, areny -rozliší a uvede jejich vlastnosti a použití -napíše strukturní vzorce zástupců jednotlivých skupin -dle řady alkanů uplatní jednoduchá názvosloví -odvozením uplatní jednotlivá názvosloví vybraných alkoholů a karboxylových kyselin -uvede jejich zdroje a použití -napíše rovnici fotosyntézy, vysvětlí tento jev jako endotermickou a katalytickou reakci, vypočítá jednoduché příklady (užití výpočtů z chemických rovnic) -uvede molekulové vzorce některých sacharidů, jejich zdroje a využití -seznámí se s výrobou mýdla z tuků -bere bílkoviny jako stavební látky, jako látky znamenající život -si uvědomuje, že chemie slouží i

Chemie a elektřina -výroba elektrického proudu chemickou cestou

-zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy -rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití

-rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje a použití -orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových produktů biochemického zpracování především bílkovin, tuků a sacharidů -určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu -uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků , sacharidů a vitamínů -zhodnotí využívání

Klasifikace chemických reakcí reakce exotermní a endotermní

Organické sloučeniny

ENV,Ev -lidské aktivity a problémy životního prostředí ENV EGS BOZ, PO

Uhlovodíky Zdroje uhlovodíků Paliva - ropa, uhlí, zemní plyn, průmyslově vyráběná paliva Názvosloví jednoduchých organických sloučenin Uhlovodíky -příklady v praxi významných alkanů, uhlovodíků s vícenásobnými vazbami a aromatických uhlovodíků

Deriváty uhlovodíků -příklady v praxi významných alkoholů a karboxylových kyselin Přírodní látky -zdroje, vlastnosti a příklady funkcí bílkovin, tuků, sacharidů a vitamínů v lidském těle

ENV

Chemie a společnost

EGS ENV-

ZV, ENV,Ev, vztah člověka k prostředí

prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi

ohrožuje -142 uvědomuje si význam recyklace a třídění odpadů v souvislosti s životním prostředím - chápe korozi jako chemickou reakci - uvědomuje si, že plasty jsou látky stvořené člověkem -143 je seznámen s riziky v souvislosti s životním prostředím, recyklací surovin -144 léč-145 iva- látky život zachraňující -orientuje se v problematice a užívání léčiv a možné závislosti - detergenty-látky přinášející čistotu -146 pesticidylátky zachraňující úrodu, průmyslová hnojiva -147 ekologický boj proti škůdcům

Chemický průmysl v ČR -148 výrobky, rizika v souvislosti s životním prostředím, recyklace surovin, koroze Plasty a syntetická vlákna -vlastnosti, použití,likvidace likvidace Léčiva a návykové látky Detergenty, pesticidy, insekticidy

vztah člověka k prostředí ZV, první pomoc

PŘÍRODOPIS Charakteristika vyučovacího předmětu: Přírodopis je vyučován jako samostatný předmět v 6. - 9.ročníku. V 6. - 7.ročníku je vyučován dvě hodiny týdně, v 8.a 9.ročníku jednu hodinu týdně. Vzhledem k této skutečnosti budou některé očekávané výstupy dosaženy v rámci učebního předmětu zeměpis. Poskytuje ucelený pohled na přírodu a její části, na život, jeho rozmanité projevy, podmínky života a jeho vývoj, na lidský organismus, předpoklady jeho zdravého vývinu a na vztahy člověka k přírodě, klademe důraz na ekologický aspekt probíraného učiva. Ekologické pojetí zdůrazňuje myšlení ve vztazích, poznávání a pozorování nejen jednotlivých přírodnin, ale také přírodních celků a jejich změn, důsledně sleduje postupné rozvíjení poznatků s respektem k vývoji mentálních schopností žáků i k vytváření jejich odpovědných vztahů k přírodě, k životu a ke zdraví.Obsah učiva předpokládá maximální využívání aktivizujících vyučovacích metod a forem, uplatňování aktuálních informací o regionálních a lokálních zvláštnostech přírody, o podmínkách lidského zdraví a života. Směřuje nejen k získávání potřebných vědomostí, ale také k získávání dovedností a k rozvíjení schopnosti sledovat a aktivně chápat souvislosti v základních ekosystémech přírody i mezi člověkem, jeho prostředím a způsobem života. Používané metody a formy práce: pozorování pouhým okem, lupou a mikroskopem, pozorování v přírodě, využívání videa, využívání zkušeností, opakování a procvičování vědomostí a dovedností, porovnávání, sestavování schémat, pozorování přírodnin a modelů přírodnin, pozorování obrázků, využívání atlasů, určovacích klíčů a odborné literatury, laboratorní práce, práce s textem, využití obrázků k manipulaci, třídění a poznávání přírodnin, třídění přírodnin do systematických skupin, skupinové práce, kvizy, hry na určování přírodnin, samostatné vyprávění a popis, diskuse, referáty a zajímavosti, počítačové výukové programy, analýza obrázků znázorňujících potravní vztahy a sestavování potravních řetězců, řešení problémových úkolů, vyplňování testů, sebehodnocení žáků, využití internetu, exkurze, besedy, výstavky přírodnin, olympiády a soutěže. Předmět přírodopis má vazby na další předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda: -0 Chemie: voda (destilovaná, pitná, odpadní, výroba pitné vody, č-1 istota vody), přírodní látky , fotosyntéza, produkty fotosyntézy a koncové produkty biochemického zpracování, především bílkoviny, tuky, sacharidy, vlastnosti a příklady funkcí bílkovin, sacharidů, tuků a vitamínů v lidském těle, vzduch, kyselé deště, vliv chemických látek na životní prostředí, prvky a slouč-2 eniny, anorganické slouč-3 eniny, uhlovodíky, paliva (uhlí, ropa, zemní plyn), léč-4 iva a návykové látky. -5 Zeměpis: krajina (přírodní a společ-6 enské prostředí, typy krajin), místní region, vztah příroda a společ-7 nost (trvale udržitelný rozvoj), systém přírodní sféry na planetární úrovni (geografické pásy, výškové stupně), obyvatelstvo světa, Země ve vesmíru, stavba zemského tělesa, zemské sféry, litosféra, vnitřní a vnější geologické děje. -8 Fyzika: zhodnocení výhod a nevýhod využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí, přeměny skupenství (tání a tuhnutí, vypařování), vady oka (spojka a rozptylka), šíření zvuku (pohlcování zvuku, vliv nadměrného hluku na životní prostředí), sluneč-9 ní soustava -10 Výchova ke zdraví: výživa a zdraví, ochrana před přenosnými i nepřenosnými chorobami, chronickým onemocněním a úrazy, dodržování pravidel bezpeč-11 nosti a ochrany zdraví, podpora zdraví a její formy, tělesná a duševní hygiena, civilizač-12 ní choroby, autodestruktivní závislosti, režim dne, vztahy ve dvojici, dětství, puberta, dospívání, sexuální dospívání a reprodukč-13 ní zdraví, morální rozvoj Č-0 lověk a svět práce (pěstitelské práce, chovatelství): zelenina, okrasné rostliny, ovocné rostliny, léč-1 ivé rostliny, jedovaté rostliny, chov zvířat v domácnosti Předmětem přírodopis prolínají vhodné kapitoly a principy průřezových témat: -14 OSV:

osobnostní rozvoj (psychohygiena), sociální rozvoj (kooperace a kompetence, uč-15 ení týmové spolupráci, rozvoj komunikač-16 ních schopností), morální rozvoj (emocionální a osobnostní postoj k přírodnímu prostředí). -17 EGS: Objevujeme Evropu a svět (světové a evropské přírodní krajiny). -18 MUL: kulturní diference, etnický původ (poznávat a tolerovat odlišnosti jiných národnostních, etnických, náboženských, sociálních skupin, rozvíjet dovednosti rozpoznat projevy rasové nesnášenlivosti a napomáhat prevenci vzniku xenofobie, uč-19 it žáky vnímat odlišnost jako příležitost k obohacení, nikoli jako zdroj konfliktu, uč-20 it vnímat jedineč-21 nost každého č-22 lověka a jeho individuální zvláštnosti, č-23 lověka jako nedílnou souč-24 ást urč-25 itého etnika) -26 ENV: přístupy v přírodopisu jsou v souladu s environmentální výchovou (ekosystémy, základní podmínky života, lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah č27 lověka k prostředí). Rovněž každoroč-28 ně plníme úkoly z roč-29 ního realizač-30 ního plánu environmentálního vzdělávání, výchova a osvěty školy /EVVO/. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence žáka 1. Kompetence k učení -0 plánuje své vlastní uč-1 ení, je ochoten věnovat se dalšímu vzdělávání v oblasti přírody a ekologie -2 vyhledává a třídí informace v procesu uč-3 ení, dovede je efektivně využívat při tvůrč-4 í práci i v praktickém životě -5 rozumí obecně užívaným přírodovědným termínům a dovede s nimi pracovat, dovede je propojovat do širších celků, dovede si vytvářet vlastní komplexní pohled na přírodní a společ-6 enské jevy -7 samostatně pozoruje zkoumané přírodniny a výsledky zkoumání dokáže využívat pro další svou práci v budoucnosti - má pozitivní vztah k učení, dovede kriticky zhodnotit výsledky své práce a diskutovat o ní 2. Kompetence k řešení problémů -0 dovede řešit problémové úkoly, při řešení využívá svých zkušeností a vlastního úsudku, dovede promyslet a naplánovat způsob řešení problémového úkolu -1 k řešení problémového úkolu dovede vyhledat potřebné informace, získaných přírodovědných vědomostí a dovedností dovede využívat k nalezení různých cest řešení problému, nenechá se odradit prvními neúspěchy

-8 volíme nové metody a formy vyuč-9 ování, pomocí řízeného rozhovoru vtahujeme žáky do procesu vyvozování nových poznatků na základě jejich dřívějších znalostí, vedeme žáky k samostatnému získávání informací, řešení problémových úkolů a prezentaci jejich práce -10 uč-11 íme žáky vyhledávat a třídit informace o jednotlivých organismech, zařazovat je do systému organismů na základě jejich znaků -12 uč-13 íme žáky pracovat s urč-14 ovacími klíč-15 i přírodnin -16 uč-17 íme žáky spirálovitě rozvíjet obsah jednotlivých pojmů, hledat souvislosti mezi různými skupinami organismů, ději v přírodě a hledat mezipředmětové souvislosti -18 zařazujeme laboratorní práce, pozorujeme přírodniny pomocí mikroskopu a lupy -19 rozvíjíme zájem o poznávání přírody, zadáváme samostatnou práci žáků k řešení problémových úkolů

-2 vedeme žáky k využívání jejich zkušeností a vědomostí při hledání odpovědí na otázky spojené s životním prostředím č-3 lověka a způsobem jeho života, s důsledky vlivů č-4 lověka na přírodu, se způsobem života č-5 lověka a jeho zdravím -6 uč-7 íme žáky vyhledávat informace o jednotlivých organismech i o přírodních celcích (č-8 asopisy, literatura, internet...) a tyto využívat při zpracovávání zadaných individuálních i skupinových úkolech -9 diskutujeme se žáky o odpovědnosti č-10 lověka za chování v přírodě, o důsledcích pozitivních i negativních jevů a vlivů v přírodě, uč-11 íme je vyjadřovat a obhajovat svůj názor a pomocí argumentů vyvracet nesprávné názory -17 vyžadujeme od žáků odpovědi celou větou, necháváme jim 3. Kompetence komunikativní -12 formuluje své myšlenky a názory v písemném i prostor pro vyjádření svých myšlenek a obhájení svých názorů týkajících se přírody, zdraví, vzájemných vztahů v přírodě, vztahů ústním projevu výstižně a kultivovaně -13 č-18 lověka a životního prostředí apod. -19 využíváme různých zapojuje se do diskuzí, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje, respektuje názory druhých přírodovědných odborných textů (knihy, č-20 asopisy, internet) -14 využívá informač-15 ních a komunikač-16 jako informač-21 ních materiálů, vedeme žáky k vyjadřování ních prostředků ke své práci, ke svému rozvoji názorů na situaci v přírodě, v životním prostředí, na postoje lidí k některým problémům souč-22 asnosti -23 organizujeme pro žáky a ke komunikaci s okolním světem exkurze v centrech ekologické výchovy , v botanické a zoologické zahradě apod. 4. Kompetence sociální a personální - -27 organizujeme práci ve skupinách při pozorování přírodnin, při 24 podílí se na vytváření pravidel pro týmovou laboratorních pracích a při odpovědích na zadané otázky, dbáme na zapojení všech č-28 lenů skupiny -29 pozitivně hodnotíme dobrou spolupráci, tyto pravidla pak respektuje a spolupráci ve skupinách, oceňujeme snahu i méně úspěšných žáků, dodržuje a tím přispívá k příjemné pracovní

atmosféře -25 v případě potřeby si dokáže požádat o pomoc a také ji dovede poskytnout ostatním -26 přispívá k diskusi ve skupině, respektuje názory ostatních a dovede ocenit a využívat zkušeností ostatních 5. Kompetence občanské -33 respektuje názory druhých, dokáže se vcítit do životních situací ostatních lidí, odmítá útlak a násilí -34 chápe principy, na nichž spoč-35 ívají zákony a normy společ-36 nosti, zná svá práva a povinnosti -0 chápe základní environmentální problémy, usiluje o kvalitní životní prostředí, jedná v zájmu ochrany svého zdraví a trvale udržitelného rozvoje společ-1 nosti

6. Kompetence pracovní -2 bezpeč-3 ně používá nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní své povinnosti -4 využívá získané znalosti a zkušenosti i k přípravě na svou budoucí profesní dráhu

oceňujeme zájem žáků o přírodu, vedeme žáky ke vnímání krásy a harmonie přírody -30 oceňujeme postřehy žáků, navozujeme diskusi ve skupinách -31 vytváříme podmínky pro práci skupin tak, aby se mohli zapojit do zkoumání přírodnin všichni č-32 lenové skupiny a mohli zažít pocit úspěchu z vlastní práce -37 zdůrazňujeme potřebu vzájemné spolupráce lidí, ohleduplnost k lidem hendikepovaným, starším a nemocným, zdůrazňujeme vzájemnou pomoc při přírodních katastrofách, při úrazech -38 zdůvodňujeme důležitost zákonů na ochranu organismů a přírody, význam ochrany zdraví a odpovědnosti lidí za své zdraví i ostatních lidí -39 procvič-40 ujeme první pomoc při úrazech i dalších krizových situacích (otravy, ohrožení ohněm, tonutí apod.) -41 uč42 íme žáky chápat ekologické vazby v přírodě, uvědomovat si ohrožování základních podmínek života, možnosti a způsoby jejich ochrany, získávat dovednosti a návyky správného jednání vůč-43 i prostředí, svému zdraví a zdraví ostatních lidí, zdůvodňovat význam a principy udržitelného rozvoje společ-44 nosti -5 uč-6 íme žáky bezpeč-7 nému jednání při laboratorních pracích, při pobytu v přírodě i při zájmovém chovu organismů -8 diskutujeme o problémech spojených s různými pracovními č-9 innostmi v přírodě (v zemědělství, v lesnictví, při ochraně přírody), při využívání přírody k rekreaci a pro turistiku, připomínáme vlivy dalších lidských č-10 inností na přírodu a nezbytnost omezování negativních vlivů (např. dopravy, průmyslu, urbanizace apod.)

Přírodopis - 6.ročník Očekávané výstupy z RVP Žák: -11 rozlišuje základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů -12 popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živoč-13 ichů a baktérií; objasní funkci základních organel -14 dodržuje základní pravidla bezpeč-15 nosti práce a chování při poznávání přírody - třídí organismy a řadí je do říší a nižších taxonomických jednotek 16 aplikuje praktické metody poznávání přírody -17 porovná stavbu ústroječ-18 ek v řase a uvede jejich funkci vysvětlí základní rostlinné fyziologické procesy v řase

Školní výstupy

-19 uvědomuje si výjimeč-20 nost života -21 utvoří si názor na vznik Země a všeho živého -projevy života u rostlin a živočichů -22 pozoruje lupou, mikroskopem -23 rozlišuje mezi buňkou rostlin, živoč-24 ichů a baktérií -25 posuzuje význam virů a baktérií v přírodě -26 pozná a zařadí běžné druhy řas, prvoků, plísní zařazuje mezi mnohobuněčné organismy: řasy, houby, lišejníky; formuluje základní rozdíly mezi nimi - popíše stavbu těla řasy, uvede základní děje probíhající v těle řasy, popíše rozmnožování jednobuněčné řasy, vysvětlí soběstačnost ve výživě řasy -27 rozpozná naše nejznámější jedlé a -29 uvede základní charakteristiku jedovaté houby s plodnicemi a porovná hub bez plodnic a jejich vlivu na č-30 je podle charakterist. znaků -28 lověka a živé organismy(+ i - ) -31 vysvětlí různé způsoby výživy hub a rozliší tělo a plodnici houby, popíše jejich význam v ekosystémech a místo stavbu plodnice, popíše způsoby v potravních řetězcích výživy hub -32 porovná poznávací znaky muchomůrky zelené a žampionu, uvádí příklady jedovatých a jedlých hub -35 objasní funkci dvou organismů ve -38 objasní stavbu lišejníků -39 stélce lišejníků -36 uvede příklady objasní funkci dvou organismů v

Učivo

Obecná biologie a genetika Poznáváme přírodu

Mezip. vztahy Průřez.témata BOZ

Organismy nebuněčné, a jednobuněčné Organismy mnohobuněč né Mnoho buněčné rostliny Řasy Houby -33 houby bez plodnic -34 houby s plodnicemi

BOZ, Výchova ke zdraví - první pomoc

Lišejníky

ENV čistota vod a půd -

výskytu organismů v urč-37 itém prostředí a vztahy mezi nimi -42 rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živoč-43 ichů

-51 urč-52 uje vybrané živoč-53 ichy -54 objasní stavbu těla a funkci a stavbu jednotlivých č-55 ástí

lišejníku -40 vysvětlí význam symbiózy ve vztahu k podmínkám prostředí -41 uvede příklady různých lišejníků, výskyt, význam -44 rozlišuje mezi jednotlivými Biologie skupinami živoč-45 ichů: -46 prvoci - živočichů 47 bezobratlí: žahavci,ploštěnci,hlísti, měkkýši, kroužkovci, č-48 lenovci -49 odliší je od později probíraných strunatců / 7.roč-50 ./ -56 rozliší a zařadí hlavní zástupce Mnohobuně žahavců, ploštěnců, kroužkovců, ční měkkýšů a ostnokožců -57 vysvětlí živočichové podstatu pohlavního a nepohlavního bezobratlí rozmnožování - na základě obrázku rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů a orgánových soustav živočichů -58 zařadí druhy hmyzu do skupin -59 objasní význam hmyzu v přírodě -60 urč-61 uje druhy měkkýšů podle lastur

ochrana

- význam žížal v ekosystému -62 rak jako indikátor č-63 istoty vody ZV -64 ochrana před klíšťaty

Přírodopis - 7.ročník Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Žák: - uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy -65 rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živoč-66 ichů, urč-67 uje vybrané živoč68 ichy , zařazuje je do hlavních taxonomických skupin -69 porovná vnější a vnitřní stavbu vybraných živoč70 ichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů -71 odvodí na základě pozorování základní projevy chování živoč-72 ichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí -73 zhodnotí význam živoč-74 ichů v přírodě i pro č-75 lověka -vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam -76 aplikuje praktické metody poznávání přírody -77 porovná vnější a vnitřní stavbu rostlinných orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku -78 rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a urč-79 uje jejich význač-80 né zástupce pomocí klíč-81 ů a atlasů -82 rozlišuje příklady systémů organismů (populace, společ-83 enstvo, ekosystém), objasní na základě příkladu princip existence živých a neživých složek ekosystému -84 uvede příklady výskytu organismů v urč-85

-87 rozliší a porovná vnější a vnitřní stavbu -88 uvede jednotlivé zástupce pláštěnců a bezlebeč-89 ných - rozliší a porovná vnitřní a vnější stavbu -90 vysvětlí rozdíl mezi obratlovci a bezobratlými -91 uvádí jednotlivé zástupce -92 objasní chování živoč-93 ichů v přírodě -(na základě pozorování) rozlišuje hospodářsky a epidemiologicky významné druhy - určuje vybrané skupiny obojživelníků, plazů a ptáků a zařazuje je do ekosystémů -94 rozlišuje a porovnává vnější i vnitřní stavbu těla savců, vysvětlí funkci jednotlivých orgánů -rozliší jednotlivé řády savců a zařadí do nich vybrané živočichy; blíže je určí -95 objasní na základě pozorování a studia některých materiálů chování savců v přírodě -96 uvádí příklady chovu domestikovaných savců a pravidla styku s nimi - potravní řetězec ( les, pole, louky, zahrady, vodní ekosystémy) -97 porovná vnitřní a vnější stavbu rostlinného těla nižších rostlin -98 porovná a zařadí běžné druhy mechorostů a kapraďorostů rozliší byliny a dřeviny -99 pozná a zařadí naše jehlič-100 nany -101 odvodí na základě pozorování

Biologie živočichů Živočichové mnohobuněč - ní STRUNATCI OBRATLOVCI

Živočišná společenstva

Biologie rostlin Nižší rostliny Nahosemenné rostliny Les -117 ekosystém ochrana přírody Krytosemenné rostliny Ekosystémy přírodní a umělé ( sady, zahrady, pole, parky…) Živočichové v sadech a ovocných zahradách , v parcích, na

Mezip. vztahy Průřez.témata ZV, BOZ ENV ekosystémy EVVO, Ev, Ov OSV - kooperace a kompetence, učení týmové spolupráci / stejné přír. zákony i pro nás/ ENV léčivé rostliny -ochrana přírody a krajiny ENV - zásady ekologického přístupu k pěstování rostlin / hnojení, ekoprodukty/ Zeměpis krajina, přírodní a společenské prostředí, typy krajin ENV ekosystémy

itém prostředí a vztahy mezi nimi odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům orientuje se v encyklopediích a atlasech rostlin, je schopen najít a určit určitou rostlinu -86 chápe princip fyziologických procesů rostlin a vysvětlí jejich využití při pěstování -na základě pozorování přírody odvodí závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí -0 aplikuje praktické metody pozorování přírody -1 rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a urč-2 uje jejich význač-3 né zástupce -4 odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí - uvede příklady výskytu organismů -5 rozlišuje a porovnává jednotlivé skupiny živoč-6 ichů,zařazuje je do hlavních taxonomických skupin -7 odvodí základní projevy chování živoč-8 ichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení se danému prostředí - zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka

uspořádání od buňky přes pletiva k orgánům - osvojí si zásady chování v ekosystému -102 uvádí příklady lesních organismů, vzájemné vztahy mezi nimi i vztahy s prostředím -103 význam kapradin, plavuní a přeslič104 ek pro vznik č-105 erného uhlí -106 rozliší lesní patra a uvede příklady rostlin a živoč-107 ichů -108 objasní souvislost mezi půdními baktériemi, houbami a zelenými rostlinami -109 rozlišuje základní č110 ásti květu -111 na konkrétním příkladu použije termín organismus a orgán -112 najde a urč-113 í skupinu rostlin i urč-114 itou rostlinu pomocí atlasu, encyklopedie… -115 uvádí praktické příklady funkcí jednotlivých orgánů rostlinného těla a jejich vztahu v rostlině jako celku -116 vysvětlí fyziologické procesy rostlin ( fotosyntéza,dýchání, růst, rozmnožování) - uvádí význam rostlin, zásady pro jejich pěstování a jejich ochranu -9 objasní význam umělých ekosystémů -10 objasní, proč-11 jsou sady umělé ekosystémy -12 vyjmenuje příklady ovoce pěstovaného v našich zahradách ovocné rostliny zařadí do systému charakterizuje stavbu čeledi růžovitých -13 rozliší růstové formy ovocných dřevin -14 vyjádří význam šlechtění (odrůdy) určuje rostliny v bylinném patru sadu a systematicky je třídí -15 uvede příklady hmyzu žijícího v sadech, zástupce zatřídí do sytému a uvede význam hmyzu -16 popíše význam vč-17 elstva a význam chovu vč-18 el -19 uvede příklady ptáků v sadech objasní pojem biologický boj a zhodnotí význam ptáků a dravého hmyzu v zahradách pro udržování biologické rovnováhy drobní savci

ulicích (bezobratlí, ptáci, drobní savci…)

Přírodopis - 8.ročník Očekávané výstupy z RVP Školní výstupy Žák: - určí polohu, objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy

-0 popíše lidské tělo, pojmenuje jeho č-1 ásti -2 objasní význam kůže a vnitřní stavbu kůže -3 opíše odlišnosti barvy kůže lidských ras -4 uvede příklady poškození kůže, lidských ras -5 porovná kostru č-6 lověka, šimpanze -7 popíše hlavní č-8 ásti lidské kostry, jejich význam a

Učivo

Mezip. vztahy Průřez.témata

ČLOVĚK

Výchova ke zdraví - výživa a zdraví, tělesná a duševní hygiena, režim dne, ochrana před přenosnými i

(anatomie a fyziologie) -lidské tělo, povrch lidského těla,

spojení kostí, držení těla -9 popíše vnitřní stavbu kostí, zhodnotí význam správné výživy pro kostru -10 zdůvodní nebezpeč-11 í úrazů, předvede poskytnutí první pomoc -12 popíše hlavní č-13 ásti kosterního svalstva č-14 lověka, objasní princip pohybu -15 porovná stavbu a funkci příč-16 ně pruhovaných, hladkých svalů a srdeč-17 ního svalu -18 zdůvodní nezbytnost udržování stálosti vnitřního prostředí č-19 lověka -20 popíše stavbu a funkci jednotlivých č-21 ástí trávicí soustavy -22 objasní postup trávení potravy a vstřebávání živin -23 zdůvodní význam správné výživy pro zdraví, objasní význam inzulínu v krvi (cukrovka) -24 uvede funkci dýchací soustavy a popíše její stavbu -25 objasní škodlivost kouření -26 popíše složení krve a její funkce, význam jednotlivých složek krve -27 uvede význam oč-28 kování, význam objevu krevních skupin -29 popíše oběhovou soustavu, srdce, a jeho č-30 innost -31 zhodnotí vliv obezity, alkoholu a kouření na cévní choroby -32 předvede 1. pomoc při poranění cév -33 popíše vyluč-34 ovací soustavu č-35 lověka, objasní funkci ledvin -36 vyloží význam umělé ledviny, transplantace -37 vyjádří, jaký význam má řízení lidského organismu -38 objasní význam hormonů, uvede jejich příklady a místa jejich tvorby -39 objasní význam nervového řízení -40 vyjmenuje základní č-41 ásti nervové soustavy a jejich význam -42 popíše reflexní oblouk, odliší vrozené a získané reflexy -43 nacvič-44 í první pomoc při úrazech míchy a mozku -45 vyjmenuje lidské smysly, jejich význam -46 uvede možnosti poškození smyslových ústrojí, vady oka a význam brýlí -47 na příkladu objasní vytváření podmíněných reflexů a význam řeč-48 i -49 vyloží význam odpoč-50 inku, spánku a pravidelného denního režimu pro č-51 innost nervové soustavy -0 urč-1 í polohu, objasní -52 popíše mužské a ženské pohlavní orgány a stavbu a funkci orgánů a jejich funkci -53 objasní hormonální řízení orgánových soustav rozmnožování a menstruač-54 ního cyklu -55 lidského těla, vysvětlí jejich uvede způsoby prevence před AIDS, příklady vztahy -2 objasní vznik a pohlavních chorob a jejich prevenci -56 vývin nového jedince od vysvětlí, proč-57 předč-58 asný pohlavní styk poč-3 etí až do stáří -4 může narušit další život jedince -59 popíše uvede příklady dědič-5 nitroděložní vývin č-60 lověka, význam nosti v praktickém životě a placenty a porod -61 hodnotí význam zdravého příklady vlivu prostředí na životního stylu matky pro zdraví dítěte, utváření organismů důležitost kojení -62 objasní funkci chromozomů a popíše dělení buněč-63 ného jádra při vzniku pohlavních buněk -64 objasní vztah mezi vlastností organismu a vlohou -65 objasní jednoduché schéma přenosu vloh -66

lidská kostra, zásady první pomoci, svalstvo, trávicí soustava, složení potravy, dýchání, oběhová soustava, vylučování, řízení lidského organismu, smyslové vnímání, vyšší nervová činnost

nepřenosnými chorobami, chronickým onemocněním a úrazy, civilizační choroby, autodestruktivní závislosti, dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví, podpora zdraví a její formy Ch - přírodní látky, zdroje, vlastnosti a příklady funkcí bílkovin, tuků, sacharidů a vitamínů v lidském těle F - šíření zvuku, vady oka spojka a rozptylka MUL - kulturní diference, etnický původ

Rozmnožován í člověka (fylogeneze a ontogeneze), vývin nového jedince, dědičnost u člověka, průběh lidského života

Výchova ke zdraví, Ev - vztahy ve dvojici, dětství, puberta, dospívání, sexuální dospívání a reprodukční zdraví, podpora zdraví a její formy, morální rozvoj

-69 rozlišuje příč-70 iny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léč-71 by -72 aplikuje předlékařskou první pomoc při poranění a jiném poškození těla -81 uvede příklady kladných i záporných vlivů č-82 lověka na životní prostředí

uvede, že některé choroby jsou dědič-67 né a zhodnotí význam genetických poraden -68 charakterizuje jednotlivé etapy lidského života -73 objasní, co se rozumí zdravím a nemocí -74 uvede příklady infekč-75 ních onemocnění a jejich původců, objasní jejich šíření, prevenci, pojem epidemie a pandemie -76 uvede možné důsledky negativních vlivů na č-77 lověka -78 uvede zásady zdravého způsobu života -79 posoudí nebezpeč-80 í úrazů a vyloží zásady poskytování první pomoci -83 charakterizuje rozdíly mezi lidmi z hledisek kulturních, ekonomických -84 vysvětlí důležitost spolupráce a pomoci mezi lidmi -85 hodnotí okolní prostředí, vyjádří příklady pozitivních a negativních vlivů na č-86 lověka, jeho zdraví -87 objasní, co rozumí pod pojmem udržitelnost rozvoje a uvede, jak může přispět k udržitelnosti rozvoje a k ochraně životního prostředí

Zdraví a nemoc nemoci, úrazy, prevence

Lidská populace, životní styl, člověk a jeho životní prostředí

Vých. ke zdraví, BOZ- ochrana před chorobami a úrazy, dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví Ch léčiva a návykové látky OSV -psychohygiena Z - obyvatelstvo světa, vztah příroda a společnost (trvale užitelný rozvoj) Ch - kyselé deště, vliv chemických látek na životní prostředí ENV - vztah člověka k prostředí EGS OČMU

Přírodopis - 9.ročník Očekávané výstupy z RVP Školní výstupy

Učivo

Žák: -0 aplikuje praktické metody poznávání přírody - uvede významné vědce a výsledky jejich bádání v oblasti biologie

Zkoumání přírody, myšlení a způsob života lidí, postupné rozvíjení poznání Stavba Země, zemská kůra

-7 objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života

-1 charakterizuje odlišnost č-2 lověka od ostatních organismů -3 uvede, jak se vyvíjely názory na život -4 vyloží, jak poznávání přírody bylo ovlivněno technickým rozvojem -5 objasní vznik vědeckých teorií a uvede hlavní metody práce v přírodních vědách -6 významní biologové a výsledky jejich bádání -8 popíše vznik a stavbu zemského tělesa -9 vyjmenuje základní zemské sféry, objasní pojem litosféra -10 uvede rozdíly ve stavbě zemské kůry pevnin a oceánů

Mezip. vztahy Průřez.témata

Z - Země ve vesmíru, stavba zemského tělesa, zemské sféry F Sluneční soustava -11 rozpozná podle -16 charakterizuje nerosty a odliší je od hornin, Nerosty, Zeměpis charakteristických uvede jak vznikají -17 objasní pojem krystal, uvede horniny, litosféra, vnitřní vlastností vybrané nerosty a příklady krystalových soustav -18 urč-19 uje a vnitřní a vnější horniny s použitím urč-12 rozlišuje vlastnosti nerostů -20 zařadí nerosty do geologické děje geologické děje ovacích pomůcek -13 skupin dle chemického složení -21 uvede příklady a vznik Chemie rozlišuje důsledky vnitřních vnějších a vnitřních geologických dějů -22 rozlišuje vyvřelých prvky, a vnějších geologických vyvřelé horniny hlubinné a výlevné, objasní jejich hornin, vnější sloučeniny,anor dějů, vč-14 etně vznik, uvede jejich odlišnosti a příklady -23 odliší geologické děje ganické geologického oběhu hornin horninové a rudné žíly, uvede příklady rud a jejich a vznik sloučeniny, a oběhu vody -15 aplikuje význam -24 objasní zvětrávání hornin, rozliší usazených paliva (uhlí, praktické metody poznávání zvětrávání mechanické, chemické a biologické, hornin, ropa, zemní přírody objasní vznik krasových jevů -25 rozliší sedimenty přeměněné plyn) Fyzika úlomkovité, organogenní a chemické, uvede horniny, obnovitelné a příklady hornin a využití hornin -26 uvede názory horninový neobnovitelné na vznik uhlí, ropy a zemního plynu a význam cyklus zdroje energie těchto přírodních zdrojů -27 na mapě Č-28 R ukáže

-34 porovná význam půdotvorných č-35 initelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typ a půdní druhy v naší přírodě -41 rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků 42 uvede na základě pozorování význam vlivu podnebí na rozvoj a udržení života na Zemi -43 uvede příklady výskytu organismů v urč-44 itém prostředí a vztahy mezi nimi

výskyt sedimentů -29 objasní příč-30 iny přeměny hornin a charakterizuje vlastnosti přeměněných hornin, uvede příklady hornin -31 rozliší horniny vyvřelé, usazené a přeměněné, na mapě ukáže jejich výskyt v Č-32 R -33 popíše horninotvorný cyklus a objasní vztahy mezi vyvřelinami, sedimenty a metamorfity -36 rozlišuje druhy a kvalitu půdy podle složení -37 Půdy uvědomuje si hospodářský význam půdy pro společ-38 nost -39 uvádí příklady její devastace -40 uvádí příklady a možnosti její rekultivace -45 charakterizuje jednotlivé geologické éry -46 uvádí a vysvětlí příč-47 iny a důsledky geologických procesů -48 uvede vlivy podnebí na vznik a rozvoj života a na tvářnost zemského povrchu (období ledová a meziledová) -49 jmenuje Ch. Darwina jako autora vývojové teorie a objasní základy této teorie a uvede další teorie vzniku života na Zemi -50 výskyt a vývoj živoč-51 išných a rostlinných druhů v závislosti na podmínkách prostředí, v němž žijí - objasní vznik, důsledky pro náš život a význam Českého masivu, Brněnského masivu, Karpat - západní karpatský oblouk

Vývoj Země, prahory a starohory, prvohory, druhohory, třetihory, čtvrtohory, zkameněliny Geologický vývoj a stavba území ČR

EVVO

ENV Ohrožené rostlinné i živočišné druhy Zeměpis

ZEMĚPIS Charakteristika vyučovacího předmětu: Zeměpis je vyučován jako samostatný předmět v 6.a 7.ročníku 1 hodinu týdně a v 8. a 9. ročníku dvě hodiny týdně. Výuka je realizována s využitím mnoha mapových a tabulkových materiálů, internetu a moderní didaktické techniky apod. Zeměpis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověka příroda: - přírodopis: vznik a stavba Země, přírodní sféry Země, vnější a vnitřní geologické procesy, půdy, geologický vývoj a stavba území Č- R, podnebí a poč- así ve vztahu k životu, rozšíření živoč- ichů a rostlin, životní prostředí, globální problémy a jejich řešení, ochrana přírody, chráněná území - chemie: vzduch a jeho složení, chemický průmysl, paliva - ropa, uhlí a zemní plyn zneč- išťování životního prostředí - zneč- išťování ovzduší, ozónová vrstva - fyzika: energie - jaderná elektrárna, obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie; vesmír - hlavní složky sluneč- ní soustavy, měsíč- ní fáze Metody a formy práce: - frontální výuka vedená jako řízený rozhovor s využitím map, demonstrač- ních pomůcek a obrazového materiálu - samostatné práce pracovní listy, práce s atlasem, uč- ebnicí, tabulkami a internetem - metody kooperativního učení - skupinové práce, projekty, myšlenkové mapy, zeměpisné hry - pozorování v přírodě Mezipředmětové vztahy jsou aplikovány na tyto předměty z dalších vzdělávacích oblastí: dějepis: kultura národů, historie států, zámořské objevy a kolonizace, vývoj státního území ČR, vznik náboženství - obč- anská výchova: naše obec, kraj, vlast; výroba, obchod, služby; principy tržního hospodářství; právní základy státu - státní zřízení, způsoby vlády, principy demokracie; státní správa a samospráva; evropská integrace, mezinárodní spolupráce, globalizace - matematika: porovnávání č- íselných údajů o státech a přírodních útvarech, měřítko mapy, měření vzdáleností na mapě, zeměpisné souřadnice, práce s grafy, diagramy, statistika - informatika: využití internetu jako zdroje aktuálních informací, využívání textových editorů ke zpracování informací Předmětem prolínají všechna průřezová témata: - OSV: rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci, rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci, dovednosti pro řešení problémů a rozhodování - VDO: obec jako základní jednotka samosprávy státu, principy demokracie, demokracie jako protiváha diktatury - EGS: naši sousedé v Evropě, naše vlast a Evropa, evropské krajiny, Evropa a svět, Evropská integrace, co Evropu spojuje a co ji rozděluje, mezinárodní organizace - MUL: základní problémy sociokulturních rozdílů v České republice a v Evropě, rovnocennost všech etnických skupin a kultur, postavení národnostních menšin, projevy rasové nesnášenlivosti - ENV: ekosystémy; základní podmínky života - voda, ovzduší, půda, energie a přírodní zdroje; lidské aktivity a problémy životního prostředí; vztah č- lověka k prostředí - naše obec, aktuální ekologické problémy, nerovnoměrnost života na Zemi - MED: kritické č- tení a vnímání mediálního sdělení, mapa

jako zdroj informací

Kompetence žáka 1. Kompetence k učení - žák vybírá a využívá vhodné způsoby a metody pro efektivní uč- ení, plánuje a organizuje vlastní uč- ení - vyhledává, shromažďuje, třídí a porovnává informace - získané poznatky kriticky posuzuje, porovnává a formuluje, závěry uvádí do širších celků, nalézá souvislosti samostatně pozoruje, výsledky pozorování porovnává, posuzuje a vyvozuje z nich závěry - poznávají smysl a cíl uč- ení

2. Kompetence k řešení problémů - je schopen vnímat problém, pochopit ho, vyhledat potřebné informace k jeho řešení, diskutovat o možnostech řešení, samostatně nebo ve skupině ho řešit - se uč- í myslet kriticky, je schopen hájit svá rozhodnutí 3. Kompetence komunikativní - formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu - uč- í se naslouchat promluvám druhých lidí a vhodně na ně reagovat rozumí různým typům textů, záznamů a obrazových materiálů využívá informač- ní a komunikač- ní prostředky a technologie - v komunikaci se spolužáky i uč- itelem dodržuje předem stanovená pravidla 4. Kompetence sociální a personální - podílí se na vytváření pravidel komunikace a práce v týmu, podílí se na vytváření příjemné atmosféry v týmu - spolupracuje ve skupině, pomáhá ostatním č- lenům skupiny a je schopen o pomoc požádat - přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy - chápe potřebu spolupracovat s ostatními při řešení problému 5. Kompetence občanské - respektuje názory druhých uvědomuje si svá práva a povinnosti - rozhoduje se zodpovědně podle dané situace - chápe základní enviromentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, jedná v zájmu trvale udržitelného rozvoje 6. Kompetence pracovní - je veden k efektivní práci - je seznámen s pravidly bezpeč- ného chování v terénu

Výchovné a vzdělávací strategie - uč- íme žáky vyhledávat, zpracovávat a třídit informace o složkách krajiny a regionech světa pracujeme s různými texty, mapami a atlasy, tabulkami, grafy, slovníkem cizích slov, internetem - pozorujeme různé přírodní i společenské jevy, objevujeme a vysvětlujeme zjištěné zákonitosti - využíváme výklad, prezentace, diskuse i metody kooperativního uč- ení - řízený rozhovor, myšlenkové mapy, skupinové práce, projekty - vedeme žáky k prezentaci referátů - organizujeme diskuse o získaných informacích, vedeme žáky k obhajobě vlastních rozhodnutí vytváříme modelové situace pro hledání možností řešení problémů - pracujeme s chybou - využíváme diskusi, vedeme žáky k prezentaci jejich názorů a vhodné argumentaci - vedeme žáky k výstižnému a jednoznač- nému vyjadřování a správnému využívání odborné terminologie - pracujeme s texty a různými druhy záznamů - využíváme výpoč- etní techniku - využíváme skupinové práce - vedeme žáky k respektování dohodnutých pravidel a pocitu zodpovědnosti za svá jednání - uč- íme žáky diskutovat, obhájit si svůj názor, naslouchat názorům druhých - vedeme žáky k dodržování stanovených pravidel - vedeme žáky k pochopení práv a povinností s souvislosti s principem trvale udržitelného rozvoje - vytváříme sociálně bezpeč- né prostředí - připravujeme pro žáky praktické úkoly vytváření jednoduchých plánů a map, grafů a přehledů, příprava výletů apod.

Zeměpis - 6. ročník Očekávané výstupy z RVP Žák: - zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneč- ní soustavy prokáže na konkrétních příkladech tvar planety Země, zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí a organismů

Školní výstupy

Učivo

- používá v praktických příkladech znalosti o tvaru a rozměrech Země - vysvětlí důsledky pohybů Země pro praktický život na Zemi - charakterizuje povrch a pohyby Měsíce a fáze Měsíce - popíše jednotlivá tělesa sluneč- ní soustavy a objasní význam Slunce a postavení Země ve sluneč- ní soustavě

Přírodní obraz Země - Země jako vesmírné těleso Sluneční soustava

Mezip. vztahy Průřez.témata F - vesmír, složky sluneční soustavy, měsíční fáze Př vznik Země D vývoj názorů na planetu Zemi M porovnávání číselných údajů o planetách

- používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii

- používá glóbus jako zmenšený model Země k demonstraci rozmístění základních útvarů na zemském povrchu - používá různé druhy plánů a map a přepoč- ítává podle různých měřítek vzdálenosti - efektivně využívá atlas světa - pracuje s obsahem, rejstříkem a vysvětlivkami - dokáže v něm vyhledat potřebné informace - používá zeměpisnou síť a pomocí zeměpisných souřadnic urč- uje na mapě zeměpisnou polohu různých míst na Zemi - vysvětlí příč- iny rozdílného č- asu jednotlivých míst na Zemi - rozumí pojmům: časová pásma, světový č- as, datová hranice - rozlišuje a porovnává - vysvětlí pojmy krajina a krajinná sféra - na složky a prvky přírodní konkrétních příkladech rozliší přírodní a společsféry, jejich vzájemnou ensko-hospodářské složky krajiny a rozpozná souvislost a vzájemné propojení mezi všemi složkami krajiny podmíněnost, objasní stavbu zemského tělesa - posuzuje zemský rozeznává, pojmenuje a povrch jako výsledek působení vnitřních klasifikuje tvary (zemětřesení, sopeč- ná č- innost, horotvorné zemského povrchu procesy) a vnějších (zvětrávání) č- initelů - vysvětlí porovnává působení význam jednotlivých složek vzduchu a význam vnitřních a vnějších atmosféra pro život na Zemi - s porozuměním procesů v přírodní sféře pracuje s pojmy: poč- así, podnebí, celkový oběh a jejich vliv na přírodu vzduchu v atmosféře - pozoruje a zaznamenává a na lidskou společpoč- así v místě svého bydliště - vymezí hlavní nost podnebné pásy a porovnává je - vysvětlí délku trvání dnů a nocí na Zemi a střídání roč- ních období v jednotlivých podnebných pásech rozpozná jednotlivé složky hydrosféry - porozumí pojmům: oceán, moře, vodní tok, jezero, umělá vodní nádrž, ledovec, podpovrchová voda - k jednotlivým pojmům vyhledává v mapách konkrétní příklady - popíše složení půdy a hlavní půdní typy a druhy - vysvětlí význam, využití a nutnost ochrany půdy - objasní uspořádání přírodních krajin na Zemi v závislosti na zeměpisné šířce a nadmořské výšce - ukáže na mapách jednotlivé přírodní krajiny a výškové stupně a popíše jejich hlavní znaky - podnebí, zástupci rostlin a živoč- ichů, možnosti hospodářského využití - zhodnotí přiměřeně - rozumí pojmu hospodářství - rozliší hlavní složky strukturu, složky a hospodářství (zemědělství, průmysl, služby) a funkce světového dokáže k nim přiřadit příklady konkrétní lidské čhospodářství, lokalizuje innosti - aktivně pracuje s tematickými mapami na mapách hlavní obsahujícími informace o hospodářských čsvětové surovinové a innostech v celosvětovém měřítku energetické zdroje porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit - lokalizuje na mapách - urč- í polohu jednotlivých světadílů a oceánů světadíly a oceány porovná jejich rozlohu

Geografické informace, zdroje dat… Mapa a glóbus

M - práce s měřítkem mapy MED - mapa jako zdroj informací

Př - vznik a stavba Země, Krajinná sféra vnější a vnitřní geologické a její části Přírodní složky procesy, podnebí a počasí ve vztahu k krajinné sféry životu, půdy, Litosféra přírodní krajiny Atmosféra Země - rozmístění Hydrosféra rostlin a živočichů Pedosféra na Zemi Ch Biosféra složení vzduchu, čistota ovzduší F měření teploty, výpočet průměrné teploty ENV ekosystémy, základní podmínky života na Zemi, význam přírodních složek krajiny pro život na Zemi OČMU, ZV, PO extrémní počasí

Přírodní obraz Země

Společenské a hospodářské prostředí Hospodářské složky krajinné sféry

Regiony světa

Ov - stát a hospodářství, výroba, obchod, služby a jejich návaznost OSV rozvoj dovedností pro kooperaci

M - vyhledávání a porovnávání číselných údajů o

- lokalizuje na mapách oceány - porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu a přírodní poměry, zvláštnosti a podobnosti jednotlivých oceánů - porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu a přírodní poměry, zvláštnosti a podobnosti polárních oblastí

- rozdělí světový oceán na jednotlivé oceány a Světový oceán charakterizuje jejich hlavní znaky - charakterizuje vlastnosti a pohyby mořské vody a popíše hlavní útvary oceánského dna - vyhledává v mapách příklady ostrovů v jednotlivých oceánech - vysvětlí význam oceánů a jejich hospodářské využití - vymezí polární oblasti a vyhledá je na mapách charakterizuje přírodní podmínky polárních oblastí a seznámí se s globálními problémy, které je ohrožují

světadílech a oceánech ENV ekosystémy

Polární oblasti ENV - narušení ozónové vrstvy, globální oteplování EGS mezinárodní spolupráce a výzkum

Zeměpis - 7. ročník Očekávané výstupy z RVP Žák: - rozlišuje zásadní přírodní a společ- enské atributy jako kritéria pro vymezení, ohranič- ení a lokalizaci regionů světa lokalizuje na mapách světadíly, makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových států) vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příč- inou

Školní výstupy

Učivo

- ukáže na mapě vybrané geografické pojmy Afrika charakterizuje polohu, rozlohu, č- lenitost pobřeží, povrch, podnebí, vodstvo a přírodní krajiny Afriky - s pomocí tematických map charakterizuje hlavní znaky obyvatelstva Afriky a jeho kulturní různorodost - vymezí společ- né znaky jednotlivých regionů Afriky a vzájemně je porovná, na mapě vyhledá nejvýznamnější státy těchto regionů a popíše jejich hospodářské poměry v závislosti na společ- enských a přírodních podmínkách

Mezip. vztahy Průřez.témata D - kultura národů, historie států, kolonizace Inf vyhledávání aktuálních údajů a státech M porovnávání číselných údajů

zásadních změn v nich organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informač- ních zdrojů (uvedené výstupy se opakovaně rozvíjejí v rámci probírání učiva o jednotlivých světadílech) - ukáže na mapě vybrané geografické pojmy charakterizuje polohu, rozlohu, č- lenitost pobřeží, povrch, podnebí, vodstvo a přírodní krajiny Austrálie a Oceánie - s pomocí tematických map charakterizuje hlavní znaky obyvatelstva Austrálie a Oceánie a jeho kulturní různorodost - na mapě vyhledá jednotlivé státy Australského svazu a Oceánie - charakterizuje hospodářské poměry v závislosti na přírodních podmínkách Austrálie a Oceánie - ukáže na mapě vybrané geografické pojmy charakterizuje polohu, rozlohu, č- lenitost pobřeží, povrch, podnebí, vodstvo a přírodní krajiny Ameriky - s pomocí tematických map charakterizuje hlavní znaky obyvatelstva Ameriky a jeho kulturní různorodost - na mapě vyhledá USA a Kanadu, v těchto státech vymezí hlavní oblasti soustředění osídlení a hospodářských č- inností, zhodnotí postavení těchto hospodářských velmocí ve světě vyhledá na mapách a charakterizuje významné oblasti koncentrace obyvatelstva a hlavní průmyslové a zemědělské oblasti Latinské Ameriky, uvede příklady států a největších měst tohoto regionu - ukáže na mapě vybrané geografické pojmy charakterizuje polohu, rozlohu, č- lenitost pobřeží, povrch, podnebí, vodstvo a přírodní krajiny Asie - s pomocí tematických map charakterizuje hlavní znaky obyvatelstva Asie a jeho kulturní různorodost - vymezí společ- né znaky jednotlivých regionů Asie a vzájemně je porovná, na mapě vyhledá nejvýznamnější státy těchto regionů a popíše jejich hospodářské poměry v závislosti na společ- enských a přírodních podmínkách - zdůvodní mimořádné postavení Japonska v asijském regionu, posoudí aktuální demografickou, politickou a hospodářskou pozici Č- íny v Asii a ve světě

Austrálie a Oceánie

D - kultura národů, historie států, kolonizace Inf vyhledávání aktuálních údajů a státech M porovnávání číselných údajů

Amerika

D - kultura národů, historie států, kolonizace Inf vyhledávání aktuálních údajů a státech M porovnávání číselných údajů

Asie

D,Ev - kultura národů, historie států, kolonizace, vznik náboženství Inf - vyhledávání aktuálních údajů a státech M porovnávání číselných údajů Ov - evropská integrace Inf - vyhledávání aktuálních údajů a státech M porovnávání číselných údajů EGS - evropské krajiny, Evropa a svět, evropská

integrace, co Evropu spojuje a co ji rozděluje MUL problémy sociokulturních rozdílů v Evropě - ukáže na mapě vybrané geografické pojmy charakterizuje polohu, rozlohu, č- lenitost pobřeží, povrch, podnebí, vodstvo a přírodní krajiny Evropy - s pomocí tematických map charakterizuje hlavní znaky obyvatelstva Evropy a jeho kulturní různorodost - seznámí se se souč- asným stavem integrace Evropy, vyhledá č- lenské státy Evropské unie a zhodnotí její význam - seznámí se s politickou mapou Evropy (přehled států a jejich hlavních měst) a rozdělí státy do regionů

Evropa přírodní poměry, obyvatelstvo integrace

Zeměpis - 8. ročník Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Žák: - porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společ- enské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry států Evropy - vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu - hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál Č- R v evropském a světovém kontextu - lokalizuje na mapách jednotlivé kraje Č- R a hlavní a jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit - organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů - vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu

- vymezí polohu jednotlivých evropských Společenregionů (severní, západní, jižní, ské a jihovýchodní, východní a střední Evropa) hosp. evropské regiony charakterizuje z hlediska prostředí přírodních, kulturních, společ- enských, Evropa politických a hospodářských poměrů vyjmenuje a s využitím map charakterizuje státy a oblasti státy jednotlivých regionů, na základě získaných poznatků zhodnotí jejich zvláštnosti a podobnosti

- vymezí geografickou polohu Č- eské republiky - zhodnotí polohu a význam ČR v Evropě a ve světě - ukáže na mapě vybrané geografické pojmy - s využitím vybraných geografických pojmů a tematických map charakterizuje povrch, podnebí, vodstvo, půdy a biotu Č- R zhodnotí stav životního prostředí Č- R, seznámí se s jednotlivými kategoriemi chráněných území a na mapě vyhledá konkrétní příklady - s využitím tematických map charakterizuje obyvatelstvo Č- R z hlediska rozmístění, pohybu a struktury a vyhledá aktuální demografické údaje - rozlišuje a porovnává předpoklady pro rozmístění hospodářských aktivit v Č- R hospodářství Č- R charakterizuje po jednotlivých oblastech: zemědělství, průmysl, doprava, služby - lokalizuje na mapách kraje Č- R a vyhledá největší města - kraje Č- R zhodnotí z hlediska

Učivo

Česká republika

Mezip. vztahy Průřez.témata Inf- vyhledávání aktuálních údajů a státech, grafické zpracování informací M porovnávání číselných údajů OSV - rozvoj dovedností pro kooperaci EGS naši sousedé v Evropě D - vývoj státního území ČR Ov - naše vlast, kraj, státní správa a samospráva Př geologický vývoj a stavba území ČR, chráněná území EGS - naše vlast a Evropa MUL problémy sociokulturních rozdílů v ČR, postavení národnostních menšin MED,Ev kritické čtení a vnímání mediálních

přírodních poměrů, osídlení, hospodářských aktivit a kulturního bohatství

sdělení

Zeměpis - 9. ročník Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Žák: - vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle bydliště nebo školy - hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu, možnosti dalšího regionu, možnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby místního regionu k vyšším územním celkům - ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny - uplatňuje v praxi zásady bezpeč- ného pohybu a pobytu ve volné přírodě

- vymezí a lokalizuje místní region a zhodnotí jeho postavení v Č- R - s využitím různých informač- ních zdrojů (zejména map a statistických údajů) zhodnotí přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu a možnosti jeho dalšího rozvoje - při poznávání místní krajiny se seznámí se základy topografie (pracuje s topografickými mapami, na základě terénního pozorování zhotoví jednoduché tematické plány) a zásadami bezpeč- ného pohybu a pobytu ve volné přírodě, tyto zásady se pak snaží při pohybu a pobytu ve volné přírodě uplatňovat - posoudí na přiměřené úrovni - s využitím různých informač- ních prostorovou organizaci světové zdrojů posoudí obyvatelstvo světa z populace, její rozložení, strukturu, růst, hlediska rozmístění, pohybu a pohyby a dynamiku růstu a pohybů, struktury a sleduje aktuální zhodnotí na vybraných příkladech demografické údaje - vymezí základní mozaiku multikulturního světa kategorie lidských sídel a posoudí, jak přírodní podmínky souvisí charakterizuje jejich hlavní funkce, s funkcí lidského sídla, pojmenuje vyhledá v mapách největší světové obecné základní geografické znaky aglomerace sídel - organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informač- ních zdrojů

- zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit - organizuje a přiměřeně hodnotí geografické

- charakterizuje hlavní odvětví světového hospodářství podle sektorů - podle různých ukazatelů (např. zaměstnanost, HDP, apod.) srovnává hospodářskou úroveň vybraných států - vyhledá v mapách hlavní oblasti rozmístění jednotlivých hospodářských aktivit a posuzuje

Učivo

Terénní geograf. výuka, praxe a aplikace ČR místní region

Mezip. vztahy Průřez.témata Ov - naše obec, kraj vlast, státní správa a samospráva Inf vyhledávání aktuálních údajů o našem regionu OSV - rozvoj dovedností pro kooperaci, řešení problémů a rozhodování VDO obec jako základní jednotka samosprávy státu ENV - vztah člověka a prostředí

D - národy a náboženství Infvyhledávání aktuálních údajů, práce s grafy a Obyvatel- diagramy, statistika stvo a MUL,Ev sídla světa rovnocennost etnických skupin, projevy rasové nesnášenlivosti ENV,Ev - lidské sídlo, město, vesnice Ov výroba, obchod, služby, principy tržního hospodářství Ch - chemický průmysl, paliva F energie, elektrárny ENV - energie a přírodní zdroje MED,Ev - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Hospodářs ký zeměpis

Společen ské a hosp. prostředí

informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informač- ních zdrojů - porovnává různé krajiny jako součást pevninské č- ásti krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich urč- ité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů - uváží na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společ- enských vlivů na životní prostředí - porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků - uvádí příklady úč- asti a působnosti Č- R ve světových mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a integracích států - lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech

předpoklady pro jejich rozmístění

- charakterizuje základní složky krajiny a vymezí typy krajin podle vztahu č- lověk a příroda - hodnotí vliv č- innosti č- lověka na krajinu a životní prostředí - seznámí se s aktuálními ekologickými problémy a s jejich důsledky pro život na Zemi

Př - životní Životní prostředí prostředí, globální

- seznámí se s aktuální politickou Společen mapou světa - porovnává státy světa -ské a podle vybraných znaků - zhodnotí hospod. význam mezinárodních organizací v prostředí souč- asném světě - uvede příklady Politický hospodářských, politických a vojenských organizací a seznámí se se zeměpis zapojením Č- eské republiky do těchto organizací - vymezí aktuální globální problémy souč- asného světa, hledá jejich příč- iny a diskutuje o možných důsledcích a hledá možnosti řešení lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů aktuální geopolitické změny seznámí se s ohnisky napětí v současném světě

problémy a jejich řešení, ochrana přírody Ch znečišťování ENVozónová vrstva OSV - rozvoj dovedností pro kooperaci a řešení problémů ENV,Ev kulturní krajina, lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí Ov - státní zřízení, způsoby vlády, principy demokracie; evropská integrace, mezinárodní spolupráce, globalizace VDO principy demokracie, demokracie jako protiváha diktatury EGS - mezinárodní organizace ENV,Ev - nerovnoměrnost života na Zemi

Umění a kultura

HUDEBNÍ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu: Hudební výchova je koncipována v návaznosti pro 1. i 2. stupeň základního vzdělávání a má časovou dotaci 1 hodinu týdně v každém ročníku. Vyučovací předmět je zaměřen na vokální, instrumentální, poslechové a hudebně pohybové činnosti, jejichž prostřednictvím vedeme žáky k porozumění hudby a hudebního umění. Důraz klademe na aktivní vnímání hudby a její využívání jako svébytného prostředku komunikace. Výukou prolínají dílčí témata průřezových témat: - OSV - hudební výchova se zaměřuje na rozvoj smyslového vnímání, kreativity a na vnímání a utváření mimouměleckého estetična (např. estetika chování a mezilidských vztahů, chápání umění jako prostředku komunikace a osvojování si světa). - VDO - hudební výchova rozvíjí a podporuje komunikativní a argumentační schopnosti a dovednosti, prohlubuje schopnost empatie a aktivního naslouchání, vede ke kritickému myšlení, učí sebeúctě a sebedůvěře, vede k respektování kulturních a jiných odlišností. - EGS - hudební výchova rozvíjí základní vědomosti potřebné pro porozumění sociálním a kulturním odlišnostem mezi národy a mezi jednotlivými historickými epochami. Podporuje pozitivní postoje k tradičním evropským hodnotám, pomáhá překonávat stereotypy a předsudky. - MUL - hudební výchova napomáhá žákům uvědomit si vlastní identitu, být sám sebou a reflektovat vlastní sociokulturní zázemí. Rozvíjí dovednost orientovat se v pluralitní společnosti a využívat kulturních kontaktů k obohacení sebe i druhých. Předmět rozvíjí schopnost žáků poznávat a tolerovat odlišnosti jiných národnostních, etnických, náboženských a sociálních skupin. - ENV - hudební výchova přispívá k vnímání života jako nejvyšší hodnoty. MED - hudební výchova učí kriticky využívat média jako zdroj informací, kvalitní zábavy a naplnění volného času. Předmět úzce souvisí s dalšími předměty: Výtvarná výchova - specifické výrazové prostředky umění a jejich využití v životě a mezilidské komunikaci; schopnost interpretace uměleckého díla v oblasti poslechových činností (malovaná hudba); orientace v uměleckých etapách vývoje lidské společnosti Český jazyk a literatura - interpretace uměleckého díla, texty písní Dějepis - kořeny evropské kultury a civilizace; umění jako výraz doby; umělecké slohy Výchova k občanství - mezilidská komunikace, poznávání, vnímání, prožívání a posuzování skutečnosti, sebe i druhých lidí Výchova ke zdraví - hlasová hygiena, background music, vliv reklamy na chování lidí, negativní vliv hudby na chování lidí při hromadných akcích . Kompetence žáka 1. Kompetence k učení - vybírá a využívá pro efektivní učení v předmětu hudební výchova vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení - vyhledává a třídí informace o hudbě a hudebním umění, na základě pochopení, propojení a systematizace využívá tyto informace efektivně v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě - operuje s obecně užívanými hudebními termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy - samostatně pozoruje a experimentuje v oblasti hudby, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro

Výchovné a vzdělávací strategie - seznamujeme žáky s možnostmi uplatnění poznatků a dovedností získaných v daném předmětu v praktickém životě, rozvíjíme jejich schopnosti uplatnit se v daném oboru, pomáháme s přípravou k dalšímu vzdělávání - učíme žáky vyhledávat informace z různých zdrojů, zpracovávat a třídit je, aby je byli schopni následně užít v praxi, při vlastní tvorbě - pracujeme se slovníky a texty, které obsahují termíny užívané v hudebním umění, učíme žáky jim porozumět; vedeme žáky k vnímání uměleckých i mimouměleckých souvislostí při jejich vlastní tvorbě, využíváme jejich znalostí z různých vzdělávacích oblastí a propojujeme je s morální výchovou - učíme žáky improvizovat a kriticky hodnotit práci svoji i ostatních, učíme žáky využít získané poznatky ve své

využití v budoucnosti - poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok v oblasti hudebního umění a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich 2. Kompetence k řešení problémů - samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení - v předmětu hudební výchova ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů - kriticky myslí, uvážlivě se rozhoduje, je schopen si svá rozhodnutí obhájit, uvědomuje si svou zodpovědnost za jednotlivá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí 3. Kompetence komunikativní - formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor, vhodně argumentuje - rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění 4. Kompetence sociální a personální - účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce - přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají, dělají - vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj, ovládá a řídí svoje jednání chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty 5. Kompetence občanské - respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí - respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit - chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu 6. Kompetence pracovní - používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky - přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z

tvůrčí činnosti - podněcujeme žáky k improvizaci a vlastní tvorbě, nabízíme účast v pěvecké soutěži, diskutujeme s žáky a motivujeme je k diskuzi, řešíme s nimi problémy při realizaci jejich hudebních představ i způsoby zdokonalení jejich hudebního projevu, chválíme, povzbuzujeme, kritizujeme, učíme žáky obhajovat a kriticky hodnotit svou práci - podněcujeme žáky k samostatnosti, učíme je hledat a nacházet vhodné způsoby řešení problémů, učíme žáky verbálně zachycovat hudbu - nabízíme možnost praktického ověření správnosti řešení problémů a vybízíme ke srovnání s obdobnými problémovými situacemi a využití podobného řešení při jejich zdolávání - vedeme žáky k sebehodnocení, ke schopnosti obhajoby výsledků jejich práce - vedeme žáky k výstižnému a kultivovanému projevu při obhajobě jejich názorů - učíme žáky naslouchat, kriticky hodnotit, diskutovat, zapojit se do diskuse a obhájit vlastní názor - rozvíjíme u žáků schopnost vnímat a vytvářet informace nesené uměleckým dílem a dále je vhodně využít ve společenském životě - vedeme žáky k promyšleným prezentacím vlastních projektů

- umožňujeme žákům vyzkoušet si práci ve skupině (týmu) při realizaci projektů a přijetí nové role v pracovní činnosti - vytváříme příležitosti k diskusím, podporujeme žáky k vyjádření vlastního názoru a zároveň nabádáme k respektování názoru druhých; rozvíjíme u žáků ohleduplnost a schopnost empatie umožňujeme každému z dětí poznat radost z úspěchu volbou různých úkolů

- upozorňujeme na nízkost xenofobních názorů lidí v souvislosti s realizací témat multikulturně zaměřených - vedeme žáky k pochopení kulturního a historického dědictví našeho národa prostřednictvím zařazování vhodných témat do výuky, pomocí exkurzí a jiných akcí (např. výchovné koncerty); rozvíjíme u žáků kladný postoj k umění skrze jeho interpretaci, vedeme je k uvědomění si nezastupitelnosti umění v životě člověka; podporujeme jejich tvořivost - vedeme žáky k zaujímání vlastních názorů, odmítáme názory xenofobní - nabádáme k bezpečnému užívání materiálů a nástrojů, k šetrnému zacházení s vybavením učebny při výuce - při výuce dbáme společně se žáky na ochranu zdraví, životního prostředí, kulturních a společenských hodnot ať už samotnou činností, nebo volbou vhodných témat - podněcujeme žáky k

hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot - využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření

přemýšlení a aktivnímu řešení jejich vlastního rozvoje, jejich přípravy na budoucnost; pomáháme s přípravou na další vzdělávání v umělecké oblasti

Hudební výchova - 6. ročník Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Mezip. vztahy Průřez.témata

Žák: - využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách - orientuje se v zápise písní a skladeb různých stylů a žánrů, tyto písně či skladby na základě individuálních schopností a získaných dovedností svým způsobem realizuje

- osvojuje si základní pracovní návyky při vokální, instrumentální a percepční činnosti - rozezpívá se, osvojí si postup při učení nových písní

Základní pracovní návyky

- zpívá písně - rozpoznává lidové prvky v hudbě umělé - doprovází písně hrou na tělo a na Orffův instrumentář - vysvětlí, co je píseň - porovná píseň lidovou a umělou, uvede příklady různých druhů písní - zhodnotí význam písně v lidském životě zpívá nejstarší dochované písně

- orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku - využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách - uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého - využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách

- pojmenovává hudební charakteristiky a vyhledává je na konkrétních hudebních příkladech - popíše a rozliší melodii, rytmus, metrum, tempo, dynamiku, gradaci, kontrast a barvu v hudbě - ztvární metrum a rytmus pohybově - doprovází hudbu hrou na tělo zpívá písně v durové a mollové tónině

Píseň, Čj- lidová lidová píseň slovesnost nářečí v textech lidových písní Aj - texty písní v anglickém jazyce Hudební Čvýrazové zvukomalba prostředky (srovnání) Vv - barva, kontrast (srovnání)

- prakticky uchopuje vánoční charakteristiky - zpívá a doprovází na nástroje vánoční písně - srovnává Vánoce v minulosti a dnes

Vánoční písně a zvyky

- rozpoznává jednotlivé hudební nástroje - rozlišuje nástroje podle sluchu - pohybově ztvární postoj a držení těla při hře na jednotlivé nástroje - hraje na hudební nástroje podle vlastních možností rozpoznává hudbu komorní a orchestrální - uvádí příklady dua, tria, kvarteta a dalších seskupení a rozpozná je podle sluchu - popíše složení jednotlivých orchestrů a poznává tyto orchestry podle sluchu - pracuje s partiturou - porovná a rozliší partitury pro jednotlivé nástroje a hudební orchestry - hraje na hudební nástroj podle dané partitury vytváří vlastní zjednodušenou podobu hudební

Klasické hudební nástroje Hudební orchestry Partitura

Ov,Ev vánoční zvyky, křesťanské tradice - rozlišuje příklady lidského hlasu - popíše a rozliší Lidský hlas, Výchova ke hlas mužský, ženský, dětský a jednotlivé sbory, které hlasová zdraví, ENV mohou tyto hlasy vytvořit - aplikuje hlasovou hygiena hlasová hygienu v praxi - uvolní se, rozezpívá se, pracuje s hygiena hlasem, dodržuje pitný režim, větrá v místnosti

Ov,Evvýchova ke vzájemné spolupráci a naslouchání druhým

- reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace - vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

partitury a podílí se na její interpretaci - vysvětlí pojmy vztahující se k opernímu a muzikálovému umění - popíše operní scénu a všechny osoby, které se na ní podílejí - porovná operu a muzikál - prakticky si osvojí některá operní libreta a scény - pracuje s operním libretem - zpívá a doprovází (instrumentálně i pohybově) operní árie zpívá písně z muzikálů

Hudba na jevišti Opera, muzikál

Č - práce s libretem

Hudební výchova - 7. ročník Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Žák: - orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace - využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách

- rozpoznává a osvojuje si hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální - k jednotlivým druhům hudby přiřazuje typické hudební žánry a formy - zpívá konkrétní melodie vybraných hudebních žánrů a forem rozpoznává poslechem konkrétní ukázky daných hudebních žánrů zpívá a hraje témata z konkrétních ukázek

Hudební druhy a žánry Sonáta Symfonie Symfonická báseň

- prakticky uchopuje vánoční charakteristiky - zpívá a doprovází na nástroje vánoční písně - srovnává Vánoce v minulosti a dnes - orientuje se v proudu znějící hudby, - sleduje vývoj koncertu jako vnímá užité hudebně výrazové hudební skladby - srovnává veřejná prostředky a charakteristické sémantické provedení různého typu (v prvky, chápe jejich význam v hudbě a na minulosti a současnosti, hudby základě toho přistupuje k hudebnímu dílu moderní a klasické) - osvojuje si jako k logicky utvářenému celku společenské chování přijatelné pro veřejná provedení různého typu pasivně a podle možností také aktivně vstřebává informace a zkušenosti profesionálních hudebníků - zařadí na základě individuálních - ozvučuje si teoretické znalosti z schopností a získaných vědomostí jednotlivých historických epoch slyšenou hudbu do stylového období a konkrétními hudebními skladbami a porovnává ji z hlediska její slohové a písněmi - propojuje teoretické stylové příslušnosti s dalšími skladbami znalosti z předmětu dějepis s doplňujícími informacemi týkající se hudby - zpívá a hraje konkrétní písně z daných historických epoch srovnává hudební projevy v jednotlivých obdobích a zemích - vyhledává souvislosti mezi hudbou a - učí se vyjadřovat pohybem nejen jinými druhy umění - rozpozná některé z hudbu, ale i myšlenky a pocity tanců různých stylových období, zvolí hrou na tělo, technikou stronza a

Mezip. vztahy Průřez.témata Č- srovnání druhů a žánrů v literatuře a hudbě

Vánoční písně a Ov,Ev zvyky vánoční zvyky, křesťanské tradice Koncert jako Ov - chování na hudební různých skladba kulturních Koncert jako akcích veřejné vystoupení Výchovný koncert

Dějiny hudby Antika klasicismus

D - navázání na dějepisné znalosti 6. a 7. ročníku

Hudba a pohyb

Ov,Ev postoje, chování,

vhodný typ hudebně pohybových prvků k pohybovými ostinaty ztvárňují poslouchané hudbě a na základě hudbu - propojuje zpěv, nástroje, individuálních hudebních schopností a poslech a pohyb pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu

komunikace, uvolňování agrese Č nonverbální komunikace

Hudební výchova - 8. ročník Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Žák: - zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace - využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách

- propojuje teoretické znalosti z předmětu dějepis s doplňujícími informacemi týkající se hudby ozvučuje si teoretické znalosti z jednotlivých historických epoch konkrétními hudebními skladbami a písněmi - zpívá a hraje konkrétní písně z daných historických epoch srovnává hudební projevy v jednotlivých obdobích a zemích

Dějiny artificiální hudby Romantismus Impresionismus Hudba 20. století

- prakticky uchopuje vánoční charakteristiky - zpívá a doprovází na nástroje vánoční písně - srovnává Vánoce v minulosti a dnes - zařadí na základě individuálních - osvojuje si základní rysy schopností a získaných vědomostí hudebních stylů nonartificiální slyšenou hudbu do stylového období a hudby - především percepčně a porovnává ji z hlediska její slohové a vokálně - zpívá písně různých stylové příslušnosti s dalšími skladbami - hudebních stylů - doprovází písně orientuje se v zápise písní a skladeb hrou na tělo a na Orffův různých stylů a žánrů, tyto písně či instrumentář skladby na základě individuálních schopností a získaných dovedností svým způsobem realizuje

Vánoční písně a zvyky Dějiny nonartificiání hudby stěžejní styly 20. století

Mezip. vztahy Průřez.témata D - navázání na dějepisné znalosti EGS klíčové mezníky evropské hudební historie

Ov,Ev - vánoční zvyky, křesťanské tradice EGS - klíčové mezníky evropské hudební historie

Hudební výchova - 9. ročník Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Žák: - využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách

- porovnává vliv background music na člověka při duševní a manuální činnosti

Background music a zdravý životní styl

- zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami - orientuje se v zápise písní a skladeb různých stylů a žánrů, tyto písně či skladby na základě

- osvojuje si základní rysy hudebních stylů nonartificiální hudby - především percepčně a vokálně - zpívá písně různých hudebních stylů - doprovází písně hrou na tělo a na Orffův instrumentář

Dějiny nonartificiání hudby Upevňování poznatků o hudebních stylech 20. století

Mezip. vztahy Průřez.témata Ov,Ev duševní hygiena MED - vliv hudby v reklamě a obchodu EGS - klíčové mezníky evropské hudební historie

individuálních schopností a získaných dovedností svým způsobem realizuje - využívá své individuální hudební - prakticky uchopuje vánoční schopnosti a dovednosti při hudebních charakteristiky - zpívá a doprovází aktivitách na nástroje vánoční písně - srovnává Vánoce v minulosti a dnes - zařadí na základě individuálních - vyhledává informace z různých schopností a získaných vědomostí zdrojů a doplňuje je hudebními slyšenou hudbu do stylového období a ukázkami - na základě znalosti slohů porovnává ji z hlediska její slohové a a stylů porovnává různé skladby a stylové příslušnosti s dalšími písně - vytváří „mapu“ současné skladbami - orientuje se v zápise písní hudební produkce - projekt - zpívá a skladeb různých stylů a žánrů, tyto písně různých interpretů - doprovází písně či skladby na základě písně hrou na tělo a na Orffův individuálních schopností a získaných instrumentář dovedností svým způsobem realizuje

Vánoční písně a zvyky Mapování současné hudební produkce na poli artificiální i nonartificiální hudby - interpreti - skladatelé festivaly, koncerty divadla - hud. ocenění

Ov,Ev - vánoční zvyky, křesťanské tradice Ov - kulturní rozhled

VÝTVARNÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu: Výtvarná výchova je koncipován pro 1. i 2. stupeň základního vzdělávání, přičemž 2. stupeň navazuje na stupeň 1. Na 2. stupni má předmět časovou dotaci v 6. a 7. ročníku 2 hodiny týdně, v 8. a 9. ročníku 1 hodinu týdně, což znamená výuku ve dvou spojených vyučovacích hodinách jedenkrát za čtrnáct dní. Výuka je realizována převážně v učebně výtvarné výchovy, ale též v plenéru, ve výstavních síních či na jiných místech, kde jsou prezentována umělecká díla. Vyučovací předmět je zaměřen jak na samotnou uměleckou tvorbu (realizovanou tradičními výtvarnými technikami jako je kresba, malba, koláž, práce s keramickou hlínou, ale i technikami netradičními za použití rozličných materiálů), tak i na vnímání a interpretace umění, jakož i schopnost orientovat se v dějinách výtvarné kultury při snaze rozvíjet smyslovou citlivost, uplatňovat subjektivitu a ověřit si komunikační účinky výtvarného umění. Hlavním cílem předmětu je rozvíjet a prohlubovat u žáků vztah k výtvarnému umění, jeho prožívání a hodnocení při hlubším pochopení specifičnosti a nezastupitelnosti umění v životě člověka a společnosti. Výukou prolínají dílčí témata průřezových témat: - OSV - rozvoj smyslového vnímání a kreativity, vnímání možnosti přenesení získaných znalostí z oblasti estetiky do mimoumělecké oblasti - estetika chování a mezilidských vztahů, chápání umění jako prostředku komunikace; rozvoj schopností poznávání, ale i sebepoznání a sebepojetí; výuka však umožňuje i vytváření osobních hodnot a postojů, zahrnuje psychohygienu, poznávání lidí a jejich hodnot - EGS - uvědomění si kulturních souvislostí, vnímání evropských kulturních kořenů; poznání významu kulturního a historického dědictví - MUL- uvědomění si možných dopadů neverbálních projevů, poskytnutí znalosti základních pojmů multikulturní terminologie: kultura, etnikum, xenofobie - ENV - řešení konkrétních témat tematických okruhů: ekosystémy, základní podmínky života, lidské aktivity problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí -0 MED - vnímání specifické „řeč-1 i“ vizuálně obrazných vyjádření, schopnost vnímat, interpretovat a kriticky hodnotit díla umělecké i běžné mediální produkce. Předmět úzce souvisí zejména s druhým předmětem vzdělávací oblasti Umění a kultura, tedy s hudební výchovou: specifické výrazové prostředky umění a jejich využití v životě, mezilidské komunikaci; schopnost interpretace uměleckého díla v oblasti poslechových činností (malovaná hudba); orientace v uměleckých etapách vývoje lidské společnosti; dále souvisí s předměty vzdělávací oblasti Člověk a společnost - dějepis: kořeny evropské kultury a civilizace; umění jako výraz doby; umělecké slohy; občanská a etická výchova: kulturní instituce, památná místa; vztahy mezi lidmi - mezilidská komunikace; vliv reklamy na chování lidí; vnímání, prožívání, poznávání a posuzování skutečnosti, sebe i druhých lidí - s předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda - přírodopis: využití poznatků z oblasti biologie rostlin, živočichů a člověka, neživá příroda, základy ekologie; - s předměty vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace: český jazyk a literatura: interpretace uměleckého díla, ilustrace. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence žáka 1. Kompetence k učení - vybírá a využívá pro efektivní učení a zvládnutí konkrétního výtvarného úkolu vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu v daném předmětu a celoživotnímu učení - vyhledává a třídí informace z různých druhů textů a zejména z vizuálně obrazných vyjádření a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení,

- seznamujeme žáky s možnostmi uplatnění poznatků a dovedností získaných v daném předmětu v praktickém životě, rozvíjíme jejich schopnosti uplatnit se v daném oboru, pomáháme s přípravou k dalšímu vzdělávání učíme žáky vyhledávat informace z různých zdrojů, zpracovávat a třídit je, aby je byli schopni následně užít v praxi, při vlastní tvorbě - pracujeme se slovníky a texty, které obsahují termíny užívané ve výtvarném umění, učíme žáky jim porozumět; pracujeme se symbolickým

tvůrčích činnostech a praktickém životě - operuje s termíny, znaky a symboly obecně užívanými ve výtvarném umění, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí, vnímá umělecké i mimoumělecké souvislosti a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na přírodní, společenské a kulturní jevy - samostatně pozoruje a experimentuje při vlastní tvůrčí práci, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití ve vlastní tvůrčí činnosti v budoucnosti - poznává smysl a cíl učení, zpracování daného tématu, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok při získávání praktických dovedností z oboru a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich 2. Kompetence k řešení problémů - samostatně řeší problémy při zpracování daného tématu, volí vhodné způsoby řešení, užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy (např. proporční vztahy lid. obličeje, postavy) - ověřuje si prakticky správnost svého řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových situací v tvůrčí činnosti, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů - kriticky myslí, při tvorbě činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit a výsledky své práce kriticky zhodnotí 3. Kompetence komunikativní - formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory na umění v logickém sledu, při ústním projevu se vyjadřuje výstižně, souvisle a kultivovaně - naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor, vhodně argumentuje - rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění - využívá informační a komunikační prostředky a technologie při vlastní tvůrčí práci, pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem 4. Kompetence sociální a personální - účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu např. při realizaci projektu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce - přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti a praktické dovednosti druhých lidí, respektuje různá hlediska pohledu a řešení daného uměleckého problému a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají dělají - vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a

vyjádřením (výtvarným zpracováním) jejich myšlenek a představ; vedeme žáky k vnímání uměleckých i mimouměleckých souvislostí při jejich vlastní tvorbě, využíváme jejich znalostí z různých vzdělávacích oblastí a propojujeme je s morální výchovou - učíme žáky experimentovat při práci, ale i kriticky hodnotit práci svoji i ostatních a získaných poznatků využít ve své budoucí tvůrčí činnosti - podněcujeme žáky k vlastní tvorbě, nabízíme účast v různých soutěžích, řešíme s nimi problémy při realizaci jejich výtvarných představ i způsoby zdokonalení jejich výtvarného projevu

- podněcujeme žáky k samostatnosti, učíme je hledat a nacházet vhodné způsoby řešení problémů, doporučujeme logické, matematické a empirické metody řešení problémů - nabízíme možnost praktického ověření správnosti řešení problémů a vybízíme ke srovnání s obdobnými problémovými situacemi a využití podobného řešení při jejich zdolávání - vedeme žáky k sebehodnocení, ke schopnosti obhajoby výsledků jejich práce

- vedeme žáky ke kultivovanému projevu při obhajobě jejich názorů - učíme žáky diskutovat = umění naslouchat, kriticky zhodnotit slyšené, zapojit se do diskuse, obhájit svůj názor - rozvíjíme u žáků schopnost vnímat a vytvářet informace nesené uměleckým dílem a dále je vhodně využít ve společenském životě - nabízíme ve výuce vyzkoušení si různých možností komunikace skrze vizuálně obrazná vyjádření

- umožňujeme žákům vyzkoušet si práci ve skupině (týmu) při realizaci projektů a přijetí nové role v pracovní činnosti - vytváříme příležitosti k diskusím, podporujeme žáky k vyjádření vlastního názoru a zároveň nabádáme k respektování názoru druhých; rozvíjíme u žáků empatii - umožňujeme každému z dětí poznat radost z úspěchu volbou rozlišných úkolů

samostatný rozvoj v oblasti umění, ovládá a řídí svoje jednání tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty 5. Kompetence občanské - respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí - respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění - při vlastní tvorbě vnímá a chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti, šetření energií a nebezpečí jedovatých látek

- upozorňujeme na nízkost xenofobních názorů lidí v souvislosti s realizací témat multikulturně zaměřených prostřednictvím zařazování vhodných témat, ale i díky exkurzím do kulturních institucí v bližším i vzdálenějším okolí vedeme žáky k pochopení kulturního a historického dědictví našeho národa; rozvíjíme u žáků kladný postoj k umění skrze jeho interpretaci (objevení, vysvětlení příběhu), vedeme je k uvědomění si nezastupitelnosti umění v životě člověka; podporujeme jejich tvořivost jak v hodinách výtvarné výchovy, tak i mimo ně - zapojení do aktivit v souvislosti s vydáváním školního časopisu, účast v soutěžích, účast na výzdobě školní budovy, prezentace jejich děl na veřejnosti - v souvislosti s plněním jednotlivých témat průřezového tématu environmentální výchova se věnujeme řešení problematiky trvale udržitelného rozvoje společnosti; využíváme třídění odpadů - výrobky z odpadních surovin 6. Kompetence pracovní - používá bezpečně a účinně - nabádáme k bezpečnému užívání materiálu, nástrojů i materiály, nástroje a vybavení odborné učebny, šetrnému zacházení s vybavením odborné učebny při dodržuje vymezená pravidla při výuce výtvarné výuce - při výuce dbáme společně se žáky na ochranu výchovy - přistupuje k výsledkům své pracovní zdraví, životního prostředí, kulturních a společenských činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hodnot ať už samotnou činností, nebo volbou vhodných hospodárnosti a společenského významu, ale i z témat -2 podněcujeme žáky k přemýšlení a aktivnímu hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, řešení jejich vlastního rozvoje, jejich přípravy na ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a budoucnost; pomáháme s přípravou na další vzdělávání v společenských hodnot - využívá znalosti a zkušenosti umělecké oblasti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje v oblasti umělecké i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření

Výtvarná výchova - 6. ročník Očekávané výstupy z RVP Žák: -0 vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků -1 užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly k zaznamenání podnětů z představ a fantazie

Školní výstupy -2 rozvíjí svoji smyslovou citlivost; pojmenovává, vybírá a vytváří prvky vizuálně obrazných vyjádření: objem, uspořádání prvků v prostoru -3 vnímá a využívá linie, tvary, objemy, světlostní kvality, vztahy k zaznamenání vizuálních zkušeností a zkušeností získaných ostatními smysly k zaznamenání podnětů z představ a fantazie; uspořádá prvky v ploše a prostoru; citlivě vnímá okolní skuteč-4 nost uměleckou i mimouměleckou; projevuje aktivní estetický vztah k životnímu prostředí, k jeho tvorbě a ochraně -5 s využitím znalostí z Př i vlastního pozorování /dle možností kresba podle modelu- klec se zvířetem/ nakreslí zadané zvíře v reálných proporcích -6 pomocí grafických

Učivo

Mezip. vztahy Průřez. témata Základní dělení D - kultura přírodních výtvarných umění: národů; novověká kresba, malba, aristokratická sochařství, společnost - diskuse; architektura. Teorie modelace, koláž, barev Objem: kresba, malba Č objekty - Masky a pohádky OSV ,Evjejich podoby Os. rozvoj - kreativita tradice, fantazie, D - vztah člověka k kreativita -práce s přírodě na počátku keramickou hlínou - lidských dějin sošky Linie - tvar - Exkurze - Anthropos objem - světlostní Život pravěkého kvality: kresba člověka ENV, Ev Stromy kolem nás vztah člověka k (pozorování, přírodě; lidské aktivity vnímání vztahu a problémy živ prostř. (kvality) světlo X Př - biologie rostlin stín - stínování (stromy), význam lesa

-vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření - porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření -0 užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích

materiálů i barev vyjádří povrch těla / srst, peří, šupiny…/ -7 je schopen zachytit lidskou postavu ve správných proporč-8 ních vztazích -9 v pohybu -10 v reálné podobě / studie/ i z fantazie -11 barvou je schopen vyjádřit atmosféru, vztahy mezi lidmi apod. -12 uplatňuje subjektivitu - užívá prostředků k vyjádření pocitů, nálad, osobních zkušeností -13 reflektuje vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly - vědomě vnímá a uplatňuje mimovizuální podněty při vlastní tvorbě; reflektuje ostatní umělecké druhy (hudební, dramatické) -14 Žák uplatňuje subjektivitu - pracuje s prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností. Uplatňuje představivost, fantazii a výtvarné myšlení ve vlastním výtvarném projevu -15 uplatňuje subjektivitu - pracuje s prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností. Uplatňuje představivost, fantazii a výtvarné myšlení ve vlastním výtvarném projevu -16 ověřuje si komunikač-17 ní úč-18 inky své práce vysvětluje záměr a obhajuje výsledky své tvorby - prezentace ve veřejném prostoru -19 uspořádává objekty do celků v ploše a prostoru, objevu; uplatňuje subjektivitu - pracuje s prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností; vnímá historické, sociální a kulturní souvislosti -20 vnímá environmentální problematiku (příč-21 iny a následky) a dokáže ji symbolicky (konkrétně i abstraktně) výtvarně ztvárnit -22 citlivě vnímá okolní skuteč-23 nost uměleckou i mimouměleckou; projevuje aktivní estetický vztah k životnímu prostředí, k jeho tvorbě a ochraně. Vnímá historické, sociální a kulturní souvislosti, jakož i význam pro budoucnost. Vnímá environmentální problematiku (příč-24 iny a následky) a dokáže ji symbolicky (konkrétně i abstraktně) výtvarně ztvárnit -0 vnímá historické, sociální a kulturní souvislosti zachycovaných dějů, tradic a užívá některé metody uplatňované v souč-1 asném umění

vyjádření objemu) Zvířecí figura Živočichové - Moje oblíbené zvíře Lidé a příroda - vztah člověka k přírodě -lidské tělozachycení lidské figury v běžných životních situacích Barevné kvality: teorie psychologie barev; malba akvarel, tempera Život kolem nás Malovaná hudba Reklama Ilustrace textů Barevné sny a náhody Příroda v zimě; Vánoce - tradice a zvyky Voda řeka nebo stoka Příroda na jaře a my

Ov,Ev - význam rostlin pro život člověka Př - biologie živočichů - biologie člověka ENV,Ev vztah člověka k přírodě Ev, Ov vztahy mezi lidmi a jejich vliv na kvalitu života Hv, Ev, Prč - vánoční koledy - vánoční zvyky Č, Ev - biblické texty D,Ev - historická podstata Vánoc Z orientace na mapě Př koloběh vody Projekt: Prostředí kolem nás ENVZákladní podmínky života

Výtvarná výchova - 7. ročník Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Žák: -0 vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků -1 rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového úč-2 inku, v rovině subjektivního úč-3 inku v rovině sociálně utvářeného obsahu -4 užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly k zaznamenání podnětů z představ a fantazie -5 ověřuje si komunikač-6 ní úč-7 inky vybraných, upravených č-8 i samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci - vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření - užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření

-0 procvič-1 uje skrze uvědomění si historických, sociálních a kulturních souvislostí a rozdílů proporč-2 ní vztahy lidské postavy a s ním spojenou problematiku vystižení objemu -3 rozliší působení obrazného vyjádření v rovině sociálně utvářeného obsahu -4 skrze vnímání výtvarného umění si ověřuje komunikač-5 ní úč-6 inky vizuálně obrazných vyjádření, zjišťuje důvody vzniku jejich odlišných interpretací. Žák uplatňuje subjektivitu - pracuje s prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností skrze práci s prvky vizuálně obrazného vyjádření linie, tvary, objemy, světlostní a barevné kvality; řeší vztahy a uspořádání v ploše, objemu a prostoru. Uplatňuje představivost, fantazii a výtvarné myšlení ve vlastním výtvarném projevu -7 ověřuje si komunikač-8 ní úč-9 inky své práce - vysvětluje záměr a obhajuje výsledky své tvorby prezentace ve veřejném prostoru -10 získává povědomí o rozdílech mezi „konkrétní“ a abstraktní malbou skrze teoretický výklad a vnímání konkrétních ukázek - utváří si a zdůvodňuje osobní postoj v komunikaci - důvody vzniku odlišných interpretací vizuálně obrazných vyjádření. Při vlastní tvorbě pak uplatňuje subjektivitu pomocí prostředků pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností zapojení těla a jeho umístění v prostoru, akč-11 ní tvar malby a kresby -12 procvič-13 uje proporč-14 ní vztahy lidského oblič-15 eje a lidské postavy.,uplatňuje subjektivitu, kreativitu a estetické cítění při tvorbě ozdob lidského oblič-16 eje a postavy (odívání - módní přehlídka - (zamýšlí se nad problematikou zdravého životního stylu v souvislosti s módou) -17 vnímá historické, sociální a kulturní souvislosti, poznává tradice, užívá rozlič-18 né výtvarné prostředky

Učivo

Mezip. vztahy Průřez. témata Člověk mezi Č- vhodný lit. text lidmi - kultura, MUL - etnický původ tradice - tolerance a respekt k Vztahy mezi odlišným lidmi sociokulturním abstrakce, skupinám Ov,Evsymbol V život ve společnosti krajinách OSV,Ev -soc. rozvoj fantazie mezilidské vztahy surrealistický OSV - os. rozvoj pohled na kreativita skutečnost Př - koloběh vody kolem nás ENV - základní (kresba, malba, podmínky života koláž) Č, Ev- biblické texty Voda D - historická podstata abstraktní Velikonoc Z malba Klid a orientace na mapě Prč pohyb - vánoční tradice Hv abstraktní koledy Ov, D malba historické slohy, Malovaná regionální historie hudba ENV - vztah člověka Lidská figura - k prostředí D 12 proporce historie písma postavy i hlavy ENV,Ev - lidské Šaty dělají aktivity a problémy člověka - koláž životního prostředí Z Příroda na - planeta Země D jaře , stáří Země ENV Velikonoce vztah člověka k (tradice a prostředí D, Čzvyky) - kresba, písmo, kniha, knižní malba, malba, ilustrace Z ilustrace, práce práce s mapou D s hlínou dějiny vědy a techniky Brno a jeho památky -objekt) kresebné záznamy brněnských památek (kresba v plenéru) Užité umění písmo Den Země přání ke Dni Země (komiks) - propojení obrazu a textu kniha, knižní

k osobitému vyjádření se k danému tématu a hodnotí úč-19 inky své práce s úč-20 inky již existujících vizuálně obrazných vyjádření -0 procvič-1 uje nejen kresbu č-2 i malbu dle předlohy, ale skrze ilustraci textu s daným tématem vnímá mezioborové souvislosti, navíc pracuje v týmu přijímá svoji roli a toleruje role spolužáků -3 je schopen vyjmenovat, popsat a dobově zařadit nejvýznač-4 nější brněnské památky; provede jejich kresebný záznam -0 prohlubuje své poznání zákonitostí výběru a užití písma, jeho sdělovací, výrazové a estetické funkce -1 získá základní dovednosti s napisováním písma /grotesku/ - redispero, atopero -2 využívá své vlastní zkušenosti z oblasti ochrany životního prostředí, uplatňuje znalosti z jiných oborů (zeměpis, dějepis, č-3 eský jazyk) -4 citlivě vnímá okolní skuteč-5 nost uměleckou i mimouměleckou, projevuje aktivní estetický vztah k životnímu prostředí, k jeho tvorbě a ochraně, konkrétně č-6 i symbolicky se vyjadřuje k danému tématu -7 s využitím znalostí o úč-8 inku barvy, plochy a linie namaluje ilustraci ke knize, kterou si sám zvolí -9 seznamuje se s termínem užité umění a jeho obsahem -10 na základě exkurzu do dějin vědy a techniky zpracovává vlastní představu o umění v technice (Babylonská věž, Eiffelova věž - seznámení s pracemi tohoto architekta na území Č-11 eska, stroj = umělecké dílo; průmyslový design) provádí studii předmětu běžného užití, uvědomuje si praktickou i estetickou funkci tvaru

malba, ilustrace průmyslový design technické fantazie technika jako umění (kresba, malba, objekty)

Výtvarná výchova - 8. ročník Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Žák: -0 vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků -1 variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků -0

-2 skrze seznámení se s historií krajinomalby a jejími specifiky pojmenovává a vybírá co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů v daném tématu, aby následně dle přírody č-3 i předlohy, ale i na základě vlastních představ vytvořil osobité dílo -4 teoretické znalosti z problematiky perspektivy a historie architektury (architektonické č-5 lánky → umělecké slohy) aplikuje na vlastní tvorbu -6

Učivo

Mezip. vztahy Průřez.témata Krajina kolem ENV nás - akvarel základní (malba, koláž) podmínky Perspektiva - její života ENV druhy; kresba - lidské aktivity architektury a problémy Brněnská životního architektura v prostředí Př proměnách století biologie Brno a okolí jak živočichů

interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření souč-1 asnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků - užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích -2 rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového úč-3 inku, v rovině subjektivního úč-4 inku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu -5 vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření -6 používá některé metody používané v souč-7 asném výtvarném umění -8 porovnává a hodnotí jeho komunikač-9 ní úč-10 inky a nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci používá některé metody uplatňované v současném Vv umění -11 užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie -12 porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společ-13 enské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů

urč-7 í podíl architektury na změně životního prostředí -8 demonstruje užitnou a estetickou funkci architektury -9 vyjmenuje, zařadí a popíše význač-10 né architektonické památky Brna -11 informace získané z teoretického úvodu o skulptuře a plastice (nejznámější díla a autoři) aplikuje při vlastní tvorbě - práce s hlínou (plastika) a měkkými materiály (skulptura) -12 kresba a malba v plenéru -14 využívá své vlastní zkušenosti z oblasti ochrany životního prostředí v souvislosti s problematikou zneč15 išťování ovzduší výfukovými plyny, s politikou tzv. dlouhodobě udržitelného rozvoje a vytváří osobitou výpověď výběrem vhodných výtvarných prostředků -16 citlivě vnímá okolní skuteč-17 nost uměleckou i mimouměleckou; projevuje aktivní estetický vztah k životnímu prostředí, k jeho tvorbě a ochraně - znalosti historicko-geografické aplikuje při reálném kresebném zachycení i fantazijním zobrazení města a okolí při využití různých materiálů -18 rozliší základní rozdíly uměleckého vyjádření skuteč-19 nosti kresbou a malbou , plošného a prostorového vyjádření; zná běžné sochařské materiály; -20 exkurze po Brně význač-21 né sochy a skulptury mezi námi 22 živoč-23 ichové mezi námi, domácí mazlíč-24 ci a jejich život ve městech -25 je schopen vymodelovat zvíře v typickém postoji, poloze, akci…při zachování proporcí -26 za použití netradič27 ních sochařských materiálů zvládne vytvořit „uměleckou“ nadsázku , symbol… při zobrazení zvířete -13 skrze ukázky děl výtvarného umění pojmenovává rozdíly v zobrazování lidské postavy v různých obdobích u různých národů a vysvětluje zákonitosti odlišného vývoje, následně získané informace prakticky použije při vlastní tvorbě -0 formuluje teorii proporč-1 ních vztahů lidského těla a její znalost uplatňuje pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků při zobrazování lidského těla; objasní odlišnosti zobrazování lidského těla od středověku (symbolické; tematické omezení), přes novověk (realita, reprezentač-2 ní funkce) k modernímu zobrazení č-3 lověka (exprese); variuje různé vlastnosti lidského těla a jejich vztahů k vyjádření lidského těla v klidu i pohybu; vysvětlí změnu chápání významu osobnosti umělce v průběhu historie ve vztahu k době a společ-4 nosti - vnímá záměry tvorby a proměny obsahu vizuálně obrazných

je známe a neznáme (kresba, malba, koláž) Zvířecí figura Skulptura plastika Sochařská výzdoba Brna Zvířecí figura Lidská figura Proporce, pohyb Kultura odívání „Šaty dělají člověka“proměny odívání exkurze do historie odívání „Není modelka, jako modelka“ koláž Abstrakce Voda voda a její podoby, koloběh vody, personifikace řek Malovaná hudba kresba, malba Teorie výtvarného umění Různé druhy výtvarného vyjádření a jeho specifika Různí autoři a stejná zobrazovaná skutečnost

ENV,Ev lidské aktivity a problémy životního prostředí ENV - vztah člověka k prostředí Z region D regionální historie ENV základní podmínky života Přstavba zvířecího těla OSV - soc. rozvoj -komunikace, mezilidské vztahy Ov,Ev,Vých. ke zdraví zdravý životní styl Základní podmínky života OSV soc. rozvoj -komunikace; rozvoj schopností poznávání OSV - os. rozvoj kreativita Ov, Ev - etiketa

vyjádření děl výtvarného umění v historických, sociálních a kulturních souvislostech využívá specifik fotografie k zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích -28 vysvětlí odlišnosti odívání na evropském kontinentu v průběhu staletí; hodnotí odívání i z hlediska zdravého životního stylu, následně vybírá a kombinuje různé výtvarné prostředky k vytvoření vlastního osobitého vyjádření, jehož úč-29 inky zhodnotí a porovná s úč-30 inky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření -31 porovná a vysvětlí odlišnosti ve významu slova - podoby komunikace - i oděvem něco sděluji -32 pojmenuje rozdíly mezi „konkrétní“ a abstraktní malbou, pracuje se symboly symbolicky (personifikace) zachycuje vodu řeku; práce se zkratkou, symbolem -33 reflektuje vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly - vědomě vnímá a uplatňuje mimovizuální podněty při vlastní tvorbě; reflektuje ostatní umělecké druhy (hudební, dramatické) -34 subjektivně uplatňuje prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností - manipulace s objekty, pohyb těla jeho umístění v prostoru, akč-35 ní tvar malby a kresby -36 vysvětluje a obhajuje výsledky tvorby, respektuje záměr autora, svoji tvorbu prezentuje - porovnává druhy děl a specifika jejich vyjádření -37 zákony kompozice a stavba obrazu jako jeden z vyjadřovacích prostředků -38 barva, linka, plocha, světlo a jejich sdílnost -39 zaujímá své stanovisko a umí svoje úsudky zdůvodnit -40 je informován o nabídce brněnských výstavních síní, umí se zde přiměřeně chovat

Výtvarná výchova - 9. ročník Očekávané výstupy z RVP Školní výstupy

Učivo

Mezip. vztahy Průřez.témata Žák: -5 vybírá, kombinuje a -28 prostřednictvím výtvarného zpracování Abstrakce, ENV - vztah vytváří prostředky pro tématu vyjadřuje svoje pocity a emoce, pracuje s symbolika, člověka k vlastní osobité vyjádření; liniemi, tvary, objemy, světlostními a barevnými moderní prostředí D porovnává a hodnotí jeho kvalitami -29 prohlubuje své znalosti o daném výtvarné historie města / úč-6 inky s úč-7 inky již tématu -vlastní osobité vyjádření se k tématu o techniky možno spojit do existujících i běžně městě Brně, na základě seznámení se s proměnou Architektura projektu/ užívaných vizuálně životního prostředí, s vývojem architektonické a umění ve ENV,Ev obrazných vyjádření -8 zástavby, pokusí vytvořit turistického průvodce městech Brno lidské aktivity a užívá prostředky pro městem / využití vlastních kreseb, vlastních i v minulosti a problémy zachycení jevů a procesů v jinak získaných fotografií, materiálů z internetu , dnes (kresba, životního proměnách a vztazích ; k reklamních letáků apod./ - dle možností spojí malba, koláž) prostředí tvorbě užívá některé výtvarnou práci s videovým záznamem,, vlastní Věci kolem nás OSV metody uplatňované v souč- Vv prací na téma“Moje rodné město“ apod., - složitější osobnostní 9 asném umění a digitálních provede prezentaci -30 vnímá uspořádání zátiší (kresba, rozvoj -

médiích - poč-10 ítač-11 ová grafika, fotografie, video, animace -12 vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků -13 ověřuje si komunikač-14 ní úč-15 inky vybraných, upravených č-16 i samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci -17 užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody uplatňované v souč18 asném výtvarném umění a digitálních médiích - poč19 ítač-20 ová grafika, fotografie, video, animace -21 interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření souč-22 asnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků -23 porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společ-24 enské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů -25 rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového úč-26 inku, v rovině subjektivního úč-27 inku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu

objektů do celku v ploše, prostoru, pracuje s lineárními, světlostními, barevnými, plastickými a prostorovými prostředky - kresba, malba dle fyzické předlohy (zátiší) s cílem vyjádřit vjemy, zkušenosti a poznatky: schopnost vyjádřit různé kvality materiálu / draperie hladká, plyš, sklo, kov apod. -31 zasazuje předměty běžné potřeby do neoč-32 ekávaných souvislostí a vztahů / postup dada/ a využívá je pro vytvoření nové estetické skuteč-33 nosti - OBJEKT - pracuje s různými materiály, vnímá proporční a prostorové vztahy, promýšlí vhodnou formu prezentace -34 vybírá a pojmenovává skrze exkurzi do historie portrétu jeho druhy a vysvětlí jejich funkci; na základě teoretických zákonitostí proporč-35 ních vztahů lidského oblič-36 eje vytváří vlastní umělecké vyjádření - kresba, koláž, - posun v umělecké rovině-objekt - formuluje teorii proporčních vztahů lidského těla a její znalost uplatňuje pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků při zobrazování lidského těla, objasní odlišnosti zobrazování lidského těla od středověku (symbolické; tematické omezení), přes novověk (realita, reprezentační funkce) k modernímu zobrazení člověka (exprese), variuje různé vlastnosti lidského těla a jejich vztahů k vyjádření lidského těla v klidu i pohybu, vysvětlí změnu chápání významu osobnosti umělce v průběhu historie ve vztahu k době a společnosti - vnímá záměry tvorby a proměny obsahu vizuálně obrazných vyjádření děl výtvarného umění v historických, sociálních a kulturních souvislostech -37 využívá specifik fotografie k zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích -38 rozvíjí a prohlubuje své vnímání vlivu estetiky obytného prostředí na č-39 lověka - význam tvarů a barev v bytě návrhy zařízení interiéru -40 správně chápe úlohu médií a bytových architektů ; je si vědom potřeby uplatnění osobnosti jedince při respektování estetických a funkčních hledisek -41 interpretuje umělecká díla na základě znalostí historických souvislostí i na základě osobních zkušeností a prožitků -42 pracuje s obrazem a slovem, vnímá jejich působení, uplatňuje mimovizuální podněty při umělcově i vlastní tvorbě -43 vyjmenuje naše význač-44 né malíře, sochaře i architekty, i jejich světově proslulá díla; rozpozná jejich dílo na reprodukci, fotografii, v realitě apod. -45 je informován o síti brněnských výstavních síních, umí se v nich správně chovat 46 má přehled o význač-47 ných kulturních a uměleckých památkách hlavního města i v jiných lokalitách Č-48 R

malba), Ozvláštnění předmětu Lidská figura Portrét a jeho proměny (kresba, koláž) Postava Bytová architektura Exteriér, interiér (kresba, malba, koláž) Interpretace uměleckých děl

kreativita ZV, BOZ MED, Evinterpretace vztahu mediálních sdělení a reality OSV - sociální rozvoj -49 kulturní rozvoj -50 Ev - společ51 enské chování v muzeích, galeriích, výstavních síních… D,Č přehled o historických obdobích a uměleckých směrech

Člověk a zdraví

VÝCHOVA KE ZDRAVÍ Charakteristika vyučovacího předmětu: Výchova ke zdraví spolu se vzdělávacím oborem Tělesná výchova tvoří vzdělávací oblast Člověk a zdraví. Výchova ke zdraví je zařazena do učebního plánu 8. a 9.ročníku 1hodinu týdně. Veškerá učební látka je podávána v těsném propojení s předmětem Etická výchova. Vzdělávání je zaměřeno na -0 preventivní ochranu zdraví -1 na základní hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky -2 na dovednosti odmítat škodlivé látky -3 předcházení úrazům -4 získávání orientace v základních otázkách sexuality a uplatňování odpovědného sexuálního chování -5 upevnění návyků poskytovat základní první pomoc Předmětem prolínají průřezová témata: -0 VDO angažovaný přístup k druhým, zásady slušnosti, tolerance, odpovědné chování -1 OSV obecné modely řešení problémů, zvládání rozhodovacích situací, poznávání sebe a lidí a jednání ve specifických rolích a situacích -2 MED - schopnost zapojovat se do diskuze, rozeznat argumentaci a výrazové prostředky komerč-3 ní i politické reklamy -4 ENV - vysoké oceňování zdraví a chápání vlivu prostředí na vlastní zdraví i zdraví ostatních lidí -5 EGS osvojování evropských hodnot, svoboda lidské vůle, humanismus, morálka, kritické myšlení apod. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence žáka -7 uč-8 íme žáky vyhledávat informace z různých zdrojů, 1. Kompetence k učení -0 vyhledává a třídí informace, využívá je v procesu uč-1 ení a v praktickém životě -2 uvádí věci do souvislostí a vytváří si tak komplexnější pohled na společ-3 enské a kulturní jevy -4 pozoruje a experimentuje, výsledky porovnává, vyvozuje z nich závěry -5 posoudí vlastní pokrok, naplánuje si, jak své uč-6 ení zdokonalit 2. Kompetence k řešení problémů -14 vnímá problémové situace ve škole i mimo ni, naplánuje způsob řešení -15 vyhledá informace vhodné k řešení problému, nenechá se odradit případným nezdarem -16 kriticky myslí, své č-17 iny je schopen obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých č-18 inů zhodnotí

zpracovávat a třídit je -9 vedeme je k samostatnému vytváření projektů -10 připravujeme pro žáky praktické úkoly z běžného života, vytváříme modelové situace a hledáme různá řešení -11 vedeme je k utváření přehledů formou tabulek a grafů -12 zavádíme se žáky sebehodnotící listy a uč-13 íme je s nimi pracovat

-19 uč-20 íme žáky, že problém je potřeba rozeznat, hledat a vč-21 as řešit -22 motivujeme žáky k pochopení různých problémů, k rozboru, diskusi a možné nápravě -23 společ-24 ně hledáme řešení problémů -25 motivujeme ž. problémovými úkoly z praktického života 26 vedeme k zodpovědnosti za svoje jednání a k objektivnímu hodnocení svého chování -27 vybízíme k používání prvků sebehodnocení -28 vedeme k práci ve skupinách, uč-29 íme spolupráci a rozdělení funkcí -36 pomocí projektů a referátů vedeme naše žáky k 3. Kompetence komunikativní -30 přesnému a výstižnému vyjadřování -37 uč-38 íme žáky formuluje a vyjadřuje své myšlenky v písemném i ústním projevu -31 naslouchá druhým, vhodně na ně promlouvat s vrstevníky i dospělými, naslouchat názorům reaguje -32 využívá informač-33 ní a komunikač-34 jiných a přijímat je -39 využíváme různé informač-40 ní a komunikač-41 ní prostředky -42 využíváme v plné míře ní prostředky a technologie pro komunikaci s výpoč-43 etní techniku -44 za pomocí skupinových prací okolním světem -35 využívá komunikativní a projektové výuky uč-45 íme toleranci -46 tvoříme dovednosti ke kvalitní spolupráci s ostatními lidmi příznivé pracovní klima s dodržováním urč-47 itých pravidel -54 rozvíjíme u žáků schopnost pracovat v týmu -55 4. Kompetence sociální a personální -48 vedeme je k zodpovědnosti za daný úsek práce -56 uč-57 úč-49 inně spolupracuje ve skupině, podílí se společ-50 ně s pedagogy na vytváření pravidel práce íme používat a vytvářet pravidla, respektovat je -58 uč-59 íme naslouchat druhým, přivítat jiné názory, empatii -60 v týmu -51 podílí se na dobrých mezilidských

vztazích, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá. -52 chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu -53 vytváří si pozitivní představu o sobě samém, řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty

5. Kompetence občanské -66 chápe základní principy, na nichž spoč-67 ívají zákony a společ-68 enské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu. -69 poskytne dle svých možností úč-70 innou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví č-71 lověka. -72 respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví 6. Kompetence pracovní - využívá znalosti a zkušenosti ke své přípravě na budoucnost

pěstujeme mezi žáky kamarádské vztahy -61 motivujeme a chválíme slušné chování -62 vedeme k zásadám slušného chování -63 vedeme žáky k podpoře sebedůvěry a vedeme je k sebehodnocení -64 vedeme žáky k podpoře sebedůvěry a k sebehodnocení -65 vytváříme situace, v nichž může být jednou pochválen každý -73 pomocí vlastních zkušeností nebo příběhů rozebíráme životní příběhy - lidé handicapovaní, odlišní barvou pleti, různé kultury, různé sociální skupiny -74 v obč-75 anské, environmentální i estetické výchově osvětlujeme žákům pravidla a zákony ve všech oblastech společ-76 nosti -77 neustále upevňujeme základní poznatky v oblasti prevence zdraví, duševní hygieny a civilní obrany -78 neustále žákům vysvětlujeme nutnost třídění odpadů a ochranu našeho prostředí -79 dbáme na ochranu zdraví a životního prostředí -80 připravujeme žáky na budoucí povolání -81 uč-82 íme žáky plánovat, hledat různé způsoby řešení

Výchova ke zdraví - 8.ročník Očekávané výstupy z RVP Žák: -0 pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů - respektuje přijatá pravidla soužití v přátelském vztahu či komunitě -1 vysvětlí role č-2 lenů komunity/ rodina, třída, jiný spolek, jehož je souč-3 ástí / - uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu z hlediska prospěšnosti zdraví -přispívá k utváření dobrých mezilids. vztahů v širším společenství -4 vysvětlí přímé souvislosti mezi tělěsným, duševním a sociálním zdravím -5 vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví -6 dovede posoudit různé způsoby chování z hlediska odpovědnosti za své zdraví a zdraví druhých,vyvozuje z toho osobní zodpovědnost za aktivní podporu zdraví umí vyjádřit o

Školní výstupy

Učivo

-14 se aktivně podílí na řešení problémů ve vztahu se svými spolužáky -15 umí se správně a rozhodnout , své rozhodnutí dokáže vysvětlit -16 rozpoznává mezilidské vztahy -17 dodržuje základní pravidla lidského soužití 18 dodržuje pravidla školního řádu -19 dodržuje dohodnutá pravidla mezi vrstevníky -20 je schopen aktivně naslouchat, přijmout názor druhého -21 aktivně se zapojuje do programů podpory zdraví v rámci školy, města… (Den zdraví apod.) -22 umí poskytnout první pomoc při poraněních v domácnosti, dopravě, sportu ve škole i jinde dle potřeby - je si vědom tělesných, duševních i společenských změn v období dětství, puberty a dospívání -23 dovede vysvětlit rizika předč-24 asné sexuální zkušenosti

Vztahy mezi lidmi a formy soužití Vztahy ve dvojici kamarádství, přátelství, láska, partnerské vztahy, manželství a rodičovství Vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity rodina, škola, vrstevnická skupina, obec, spolek Mezilidské vztahy, komunikace a kooperace - respektování sebe sama i druhých, přijímání názoru druhého, empatie, chování podporující dobré vztahy, aktivní naslouchání, dialog, efektivní a asertivní komunikace a kooperace různých situací Ochrana před úrazy bezpečné způsoby chování , zdravotní preventivní a lékařská péče, odpovědné chování v situacích úrazu a život ohrožujících stavů (úrazy v domácnosti, při sportu, na pracovišti, v dopravě) Změny v životě člověka a jejich reflexe Sexuální dospívání a reprodukční zdraví - předčasná sexuální zkušenost, těhotenství a rodičovství mladistvých, poruchy pohlavní identity Zdravý způsob života a péče o zdraví Ochrana před přenosnými i nepřenosnými pohlavními chorobami, chronickým

Mezip. vztahy Průřez.témata OSV - osobnostní rozvoj (sebepoznání a sebepojetí, seberegenerace, sebeorganizace, kreativita) -morální rozvoj(řešení problémů a rozhodovací dovednosti, hodnoty, postoje) -sociální rozvoj(poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace, kompetice) VDO formy participace -občanská společnost a škola -občan, občanská společnost a stát OSV sebepoznávání a sebepojetí -psychohygiena -seberegulace a sebeorganizace OČMU, BESIP, BOZ, první pomoc ENV-vztah člověka k prostředí OSV

problematice zdraví svůj názor a diskutovat o něm s vrstevníky i dospělými -v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc 7 projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu -8 optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opač-9 nému pohlaví -10 v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními cíli mladých lidí přijímá odpovědnost za bezpeč-11 né sexuální chování -12 osvojil si preventivní způsoby chování a jednání v souvislosti s pohlavními chorobami -13 projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání i osobnostnímu růstu

-25 osvojil si preventivní způsoby chování a jednání v souvislosti s možností nákazy pohlavní chorobou, HIV/ AIDS, hepatidou -26 ví jak a kde hledat pomoc při jakékoli chorobě, uvědomuje si význam preventivních prohlídek 27 umí se rozhodnout při řešení problémových situací a svá rozhodnutí dokáže obhájit -28 dokáže si stanovit svůj cíl a naplánovat cestu k jeho dosažení

onemocněním a úrazy bezpečné způsoby chování (nemoci přenosné pohlavním stykem, HIV/AIDS, hepatitidy) Osobnostní a sociální rozvoj Seberegulace a sebeorganizace činností a chování - cvičení sebereflexe, sebekontroly, sebeovládání a zvládání problémových situací, stanovení osobních cílů a postupných kroků k jejich dosažení

Výchova ke zdraví - 9.ročník Očekávané výstupy z RVP Školní výstupy Žák: -29 vyjadřuje vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu,překonání únavy a předcházení stresovým situacím -dává do souvislosti složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací zvyky -30 uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými,

-39 zná způsoby relaxace a vhodnost jejich použití, dokáže zhodnotit jejich přínos na zdraví č-40 lověka -41 umí pojmenovat civilizač42 ní choroby a ví jak jim předcházet - zná pravidla BOZ a PO - zná teoreticky i prakticky pravidla první pomoci -43 svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc -44 ví kde vyhledat pomoc u odborníků při zjištění zneužívání návykových látek -45

Učivo

Mezip. vztahy Průřez.témata Rizika ohrožující zdraví a OSV- osobnostní jejich prevence Stres a jeho rozvoj(psychohygiena, vztah ke zdraví - kompenzační, sebepoznávání, relaxační a regenerační techniky sebepojetí) OSV k překonání únavy, stresových morální reakcí a k posilování duševní rozvoj(hodnoty, odolnosti Civilizační postoje, praktická choroby-zdravotní rizika, etika) VDO-občan, preventivní a lékařská péče společnost a škola Dodržování pravidel ENV-základní bezpečnosti a ochrany zdraví - podmínky života bezpečné prostředí ve škole, OSV-osobnostní ochrana zdraví při různých rozvoj(sebepoznávání, činnostech, bezpečnost v seberegulace, dopravě, znalost pravidel psychohygiena VDOsilničního provozu občan, společnost a Autodestruktivní závislostiškola MED zdravotní a sociální rizika -fungování a vliv zneužívání návykových látek, médií ve společnosti patologického hráčství, práce s BESIP, BOZ ENVpočítačem, návykové látky základní podmínky (bezpečnost v dopravě, trestná života -člověk a zdraví činnost, dopink ve sportu) Skryté MED-tvorba

civilizač-31 ními a jinými chorobami - projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc -32 dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého č-33 lověka -34 uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni, v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým -35 vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt -36 uplatňuje osvojené dovednosti komunikač-37 ní obrany proti manipulaci a agresi -38 usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví

dokáže adekvátně reagovat v modelových situacích na nabídku návykových látek -46 dokáže odhadnout vliv okolí na manipulaci a agresi -47 připraví pro spolužáky program na podporu zdraví

formy a stupně individuálního mediálního sdělení násilí a zneužívání, sexuální OSV ENV OSV ENV kriminalita - šikana a jiné OSV projevy násilí, formy sexuálního zneužívání dětí, komunikace se službami odborné pomoci Bezpečné chování - komunikace s vrstevníky a neznámými lidmi, pohyb v rizikovém prostředí, přítomnost v konfliktních a krizových situacích Manipulativní reklama a informace - reklamní vlivy, působení sekt Hodnota a podpora zdraví Celostní pojetí člověka ve zdraví a nemoci složky zdraví a jejich interakce, základní lidské potřeby a jejich hierarchie (Maslowova teorie) Podpora zdraví v komunitě programy podpory zdraví Osobnostní a sociální rozvoj Morální rozvoj - cvičení zaujímání hodnotových postojů a rozhodovacích dovedností, dovednosti pro řešení problémů v mezilidských vztazích, pomáhající a prosociální chování

TĚLESNÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu: Předmět tělesná výchova se vyučuje jako samostatný předmět od 6. po 9. ročník 2 hodiny týdně. Je součástí vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. Vzdělávání je zaměřeno na regeneraci a kompenzaci jednostranné zátěže působené pobytem ve škole, na rozvoj pohybových dovedností a kultivaci pohybu, poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty, rozpoznávání základních situací ohrožujících tělesné a duševní zdraví a na osvojování dovedností jim předcházet nebo je řešit. Pohybové dovednosti žáků rozvíjíme také od 7. ročníku na lyžařském výcvikovém kurzu, od 7. ročníku si zájemci ze všech ročníků mohou vybrat, jako alternaci k dalšímu cizímu jazyku, povinně volitelný předmět Sportovní hry. Předmětem prolínají průřezová témata: OSV - osobnostní rozvoj -0 sociální rozvoj -1 morální rozvoj EGS MUL Vyučující Tv pracuje s kompetencemi rozvíjenými i v jiných předmětech: Občanská a etická výchova - zásady slušnosti, tolerance, odpovídající chování, zvládání rozhodovacích situací Přírodopis, Výchova ke zdraví, Etická výchova - vysoké oceňování zdraví a chápání vlivu prostředí na vlastní zdraví i zdraví ostatních lidí. Metody a formy práce: Skupinová práce - družstva, týmy… Individuální práce (trénink) Demonstrační předvedení nových prvků, které dále rozvíjíme s individuálním přístupem. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence žáka -3 seznamujeme žáky s pravidly bezpeč-4 nosti, používání nářadí; 1. Kompetence k učení -0 poznává dbáme na dodržování bezpeč-5 nostních pravidel -6 zapojujeme je smysl a cíl uč-1 ení, má pozitivní vztah k pohybu, posoudí vlastní pokrok, naplánuje, do různých soutěží a olympiád -7 používáme hodnotící tabulky jak by se mohl zdokonalit, kriticky zhodnotí své výsledky -2 poznává smysl a cíl svých pohybových aktivit -13 uč-14 íme žáky problém rozpoznat a hledat způsoby řešení -15 2. Kompetence k řešení vedeme je k zodpovědnosti za svoje jednání k objektivnímu problémů -8 vnímá nejrůznější problémové situace a plánuje způsob řešení hodnocení svého chování a svého výkonu -16 vedeme práci ve problémů -9 vyhledává informace vhodné skupinách, uč-17 íme žáky spolupráci a rozdělení funkci řešení problémů -10 kriticky myslí, č-11 iní uvážlivá rozhodnutí a výsledky svých č-12 inů je schopen je zhodnotit 3. Kompetence komunikativní -18 -21 za pomoci skupin. her mezi žáky LVK, uč-22 íme žáky k komunikuje na odpovídající úrovni -19 úč- toleranci, k diskusi, k různým řešením problémů -23 vyžadujeme dodržování pravidel slušného chování 20 inně se zapojuje do diskuse -28 uč-29 íme vzájemné spolupráci ve skupině -30 uč-31 íme je 4. Kompetence sociální a personální -24 spolupracuje ve skupině, vytvářet a používat pravidla, respektovat je v dohodnuté kvalitě (rozsahu) i postupu -32 umožňujeme každému žákovi zažít úspěch podílí se společ-25 ně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu -26 vytváří si pozitivní představu o sobě samém, který podporuje sebedůvěru a samostatný rozvoj -27 v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá -39 vyžadujeme dodržování pravidel slušného chování -40 vedeme 5. Kompetence občanské -33 žáky k tomu. aby brali ohled na druhé -41 neustále upevňujeme respektuje názor druhých lidí, formuje si volní a charakterové rysy -34 zodpovědně základní poznatky v oblasti prevence zdraví a hygieny rozhoduje podle dané situace -35 rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví -36 rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z různých rolí (hráč-37 ,

rozhodč-38 í, divák)

6. Kompetence pracovní -42 efektivně organizuje vlastní práci -43 spoluorganizuje svůj pohybový režim -44 využívá znalostí a dovedností v běžné praxi -45 ovládá základní postupy první pomoci

-46 seznamujeme žáky a důsledně dodržujeme pravidla bezpeč-47 nosti práce i obecných pravidel bezpeč-48 nosti s použitím různých nářadí, sport. pomůcek -49 vyžadujeme dodržování pravidel slušného chování

Tělesná výchova - 6. - 9. ročník Žáci si od 6. ročníku osvojují níže uvedené dovednosti a postupně se v nich zdokonalují až do 9. ročníku. V tomto předmětu se žáci učí uplatňovat vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu, předvídat možná nebezpečí úrazu a přizpůsobit jim svou činnost. Žáci rozvíjejí a uplatňují svoji vůli při všech činnostech Tv, postupně se učí a osvojují správnou techniku cviků a určitých pohybových činností a používají ji v následujících hodinách Tv. Učitel hodnotí a eviduje výkon žáka z hlediska jeho zdokonalování v pohybových činnostech, společně se žákem výkon v jednotlivých fázích vyhodnocuje, hledají spolu nedostatky a způsoby jak je odstranit. Ve vyšších ročnících žák sám dostane prostor a čas, aby evidoval a vyhodnocoval výkony pohybových činností, označil zjevné nedostatky i jejich možné příčiny. Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Žák: -0 usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti, z nabídky volí vhodný rozvojový program, usiluje o jeho pravidelnou a optimální realizaci -1 při korekci zdravotního oslabení uplatňuje vytrvalost a cílevědomost -2 uč-3 í se samostatně využívat osvojené kompenzač-4 ní a relaxač-5 ní techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonání únavy a předcházení stresovým situacím -6 samostatně se připraví před pohybovou č-7 inností a ukonč-8 í ji ve shodě s hlavní č-9 inností zvládá postupně a v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti - odmítá drogy a jiné škodliviny, vyhýbá se činnostem,které jsou kontraindikací zdravotního oslabení -10 uplatňuje vhodné a bezpeč-11 né chování při sportu na sportovištích, v přírodě i v silnič-12 ním provozu -13 zvládá v souladu s

-35 při vytrvalosti dovede uplatnit i vůli -36 je vybaven zásobou pohybových č-37 inností - uvědomuje si vliv drog , kouření, alkoholu apod. nejen na úroveň výkonu ve sportu, ale i na zdraví -38 zvládá techniky nových atletických disciplín -39 dbá na vhodné rozcvič-40 ení a uvolnění organismu po výkonu, zařazuje korektivní cvič-41 ení zná pravidla BOZ a BESIP v souvislostech se sportem,dovede odhadnout možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí tomu svoji činnost -42 realizuje pravidelný pohybový režim, uplatňuje kondič-43 ně zaměřené č-44 innosti -45 cíleně a samostatně usiluje o zlepšení úrovně své zdatnosti -46 zvládá cvič-47 ební prvky - prostná, -48 dokáže zvládnout obtížný prvek s dopomocí, při cvič-49 ení uplatní svůj fyzický fond -50 používá správnou techniku -51 uč-52 í se různé pohybové č-53 innosti , ve kterých se postupně zdokonaluje -54 uplatňuje zkušenosti z míč-55 ových her v dalších sportech, dokáže řídit sportovní utkání svých vrstevníků - jedná v duchu fair play, dbá na dodržování

Význam pohybu pro zdraví, Zdravotně orientovaná zdatnost, prevence jednostranného zatížení Pohybové hry s různým zaměřením Atletika ( běh rychlý, vytrvalostní, překážkový, hod míčkem a granátem,vrh koulí) Turistika a pobyt v přírodě ( turistické akce, Základy orientčního běhu) Úpoly- základy sebeobrany, prvky bojových sportů Plavání, lyžování, snowboarding, bruslení dle podmínek školy Gymnastika (akrobacie,přeskoky,cvičení s nářadím a na nářadí,šplh) Sportovní hry (herní činnosti jednotlivce, herní kombinace,systémy,pravidla utkání) Tv, etická pravidla a EVVO Estetické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem Komunikace v TV, informovanost o historii a současnosti sportu Tv a osobnostní rozvoj

Mezip. vztahy Průřez.témata ZV, BOZ OSV - rozvoj schopnosti poznávání, sebepoznání a sebepojetí, poznávání lidí, mezilidské vztahy VDOzásady slušnosti, odpovědnosti, tolerance, angažovaný přístup k druhým projevovat se v jednání i v řešení problémů samostatně a odpovědně práce v týmu (družstvu) ZV, BOZ BESIP Hv, Ev

individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreač-14 ních č-15 innostech, posoudí -16 provedení pohybové č-17 innosti a označ-18 í zjevné nedostatky a příč-19 iny -20 naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky - č-21 estné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opač-22 nému pohlaví, ochranu přírody při sportu dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji -23 rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráč-24 e, rozhodč-25 ího, diváka, organizátora -26 je schopen zorganizovat samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci -27 aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové č-28 innosti zařazuje pravidelně a s konkrétním úč-29 elem -30 užívá osvojované názvosloví na úrovni, cvič-31 ence, rozhodč-32 ího, diváka, č-33 tenáře novin a č-34 asopisů, uživatele internetu

pravidel her a soutěží, respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví -56 před zahájením soutěží a turnajů vymyslí taktiku dané pohybové č57 innosti; během č-58 innosti dbá na dodržení taktiky -59 soustavně se snaží realizovat svou potřebu „pohybu“ - dokáže spojit pohyb s hudbou,dodržet rytmus, vyjádřit hudbu pohybem (improvizace) -60 na základě komentáře k dané pohybové č-61 innosti, je schopen hodnotit svoji pohybovou č-62 innost -63 používá základní tělocvič-64 né názvosloví, jednoduché nákresy a popisy cvič-65 ení -66 uč-67 í se orientovat v informač-68 ních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště a získat potřebné informace -69 porovnává základní pohybové výkony s předchozími výsledky

Člověk a svět práce Tato vzdělávací oblast je zastoupena předmětem, který se nazývá ve všech ročnících Pracovní činnosti. Výuka realizována následovně: 121V 6. ročníku budou žáci po týdnu střídat rozvíjení výstupů tematického okruhu Pěstitelské práce, chovatelství s výstupy tematického okruhu Práce s technickými materiály. 122V 7. ročníku se střídají po týdnu okruhy Příprava pokrmů a Provoz a údržba domácnosti. 123 V 8. ročníku budou žáky rozvíjeny jeden týden výstupy tematického okruhu Design a konstruování a další týden výstupy tematického okruhu Svět práce. 124 125Při větším počtu žáků se bude třída dělit na skupiny, které se budou v daných okruzích střídat po týdnu. 126 127 128

PRACOVNÍ ČINNOSTI Pěstitelské práce, chovatelství Charakteristika vyučovacího předmětu: Předmět rozvíjí výstupy tematického okruhu Pěstitelské práce, chovatelství. Žáci zde dostávají příležitost k vytváření životní a profesní orientace. Vzdělávání se zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje základní vzdělání o složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a společnosti. Předmětem prolínají průřezová témata: OSV- zdokonalování dovedností týkajících se spolupráce a komunikace v týmu a v různých pracovních situacích ENV- konkrétní pracovní aktivity umožňují poznávat význam a role různých profesí ve vztahu k životnímu prostředí Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence žáka 1. Kompetence k učení -1 operuje s termíny -3 připravujeme pro žáky praktické úlohy z běžného života -4 jako rodové a druhové názvy rostlin, osivo, sadba apod. -2 vyhledává a třídí informace na základě jejich pochopení 2. Kompetence k řešení problémů -7 vnímá nejrůznější problémové situace při pěstování vybraných rostlin -8 rozlišuje problémy spojené s chovem zvířat 3. Kompetence komunikativní -12 využívá získané komunikativní dovednosti při kvalitní spolupráci s ostatními -13 obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje -14 pracuje ve skupině s danými pravidly 4. Kompetence sociální a personální -20 spolupracuje ve skupině -21 oceňuje zkušenosti a dobré výsledky druhých

5. Kompetence občanské -25 chápe ekologické souvislosti -26 chová se zodpovědně v situacích ohrožujících život a zdraví, třídí odpad

vytváříme modelové situace -5 při pokusech objevujeme platnost přírodních zákonitostí -6 zpracováváme protokoly

-9 uč-10 íme žáky, že problémy je třeba řešit, rozpoznávat, hledat způsoby řešení -11 vedeme žáky k zodpovědnosti za svoje jednání, k objektivnímu hodnocení svého chování -15 při výuce i mimo ni využíváme výpoč-16 etní techniku (referáty) -17 za pomocí skupinových prací , projektové výuky - vedeme žáky k toleranci, k diskusi -18 tvoříme příznivé pracovní klima s dodržováním urč-19 itých pravidel -22 při skupinové práci, vedeme žáky ke schopnosti střídat role, uč-23 íme žáky používat, vytvářet a respektovat pravidla -24 vedeme žáka k vyjádření vlastního názoru a vzájemné toleranci názorů druhých, pěstujeme kamarádské vztahy -27 vedeme žáky k prevenci a ochraně zdraví -28 vysvětlujeme nutnost třídění odpadů a ochranu našeho prostředí.

6. Kompetence pracovní -29 používá bezpeč-30 ně a úč-31 inně materiály, nástroje a vybavení -32 dodržuje vymezená pravidla

-33 seznamujeme žáky s pravidly bezpeč-34 nosti práce, důležitosti práce v pracovním oděvu, s použitím různých materiálů (chemických látek) a pomůcek (laboratorní sklo, mikroskop, lupa, hrábě, rýč-35 , motyka, lopata) -36 důsledně dodržujeme pravidla bezpeč-37 nosti práce

Pěstitelské práce - 6. ročník Očekávané výstupy z RVP Žák: -1 dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpeč2 nosti práce -3 volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin -4 volí vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu -5 pěstuje a využívá květiny pro výzdobu - volí vhodné pracovní postupy při pěstování ovocných rostlin, též léčivých rostlin a koření -6 prokáže základní znalost chovu drobných zvířat, zásad bezpeč-7 ného kontaktu se zvířaty -8 poskytne první pomoc při úrazu způsobeného zvířaty

Školní výstupy

Učivo

Mezip. vztahy Průřez.témata -9 zná a dodržuje bezpeč-10 nost práce Bezpečnost a hygiena BOZ, VZ Př na školním pozemku i v prostorách práce Základní vhodnost půdy školní budovy, umí poskytnout první podmínky pro pěstování- k pěstování pomoc při běžných drobných zraněních půda a její zpracování : určité plodiny -11 umí odebrat vzorek půdy, uložit jej a výživa, ochrana 49 plodiny popsat -12 na základě pozorování a vhodné pracovní pomůcky ENV zkoumání vzorku půdy urč-13 í některé a jejich údržba ekologické vlastnosti půdy (zrnitost ,půdní druhy) a -zelenina - osivo, sadba, hnojení půdy její vhodosti k pěstování urč-14 itého výpěstky, podmínky a ochrana půdy rostlinného druhu, možnost její úpravy a zásady pěstování, ochrana přiměřený druh hnojiva -15 orientuje pěstování vybraných druhů rostlinné se v pracovních postupech běžné péč-16 zeleniny -okrasné diverzity e o rostliny - zná běžné pracovní rostliny - základy OSV, Evpomůcky, nástroje a nářadí, ví, kdy je ošetřování pokojových estetická funkce jejich použití vhodné, za jakých květin, pěstování rostlin, jejich podmínek a při jakých bezpečnostních vybraných okrasných místo v našem pravidlech -17 dokáže podle návodu dřevin a květin: životě a naše vypěstovat rostlinu -18 rozezná (hydroponie) péče o ně základní druhy zeleniny -dělení podle -ovocné rostliny- druhy Př, ZV, OSVznaků -19 rozezná rozdíl mezi sadbou a ovocných rostlin, způsob druhy ovoce a setím -20 urč-21 í podmínky a zásady pěstování, uskladnění a jeho úloha a v pro pěstování zeleniny -22 je schopen zpracování - léčivé našem životě vypěstovat vybraný druh zeleniny - umí rostliny - koření ZV, ENV pěstovat běžné pokojové rostliny -23 chovatelství - chov zvířat přírodní hydroponické pěstování -24 k v domácnosti, podmínky způsoby léčby rozsazování rostlin využívá znalostí o chovu, hygiena a některých jejich rozmnožování -25 má znalosti o bezpečnost chovu, kontakt onemocnění a potřebných nárocích okrasných rostlin se známými a neznámými jejich prevence na světlo, teplo a prostor -26 využívá zvířaty BOZ, ENVprincipů správného přesazování rostlin zvířecí má přehled o běžných druzích diverzita, okrasných dřevin a venkovních květin potravní řetězce umí využít jejich estetických kvalit při Ev - správný respektování jejich biologických potřeb vztah ke -je schopen provést jednoduchou vazbu zvířatům Př, a úpravu květin -27 pozná vybrané ZV, BOZ, ovocné rostliny -28 zná způsob jejich první pomoc pěstování a rozmnožování -29 uplatňuje pravidla zpracování č-30 i uskladnění plodů -31 rozezná základní druhy léč32 ivých rostlin, jejich pěstování, zpracování a použití -33 zná běžně dosažitelné a přístupné jedovaté rostliny i rostliny jako drogy a jejich zneužívání -34 má znalosti a přehled o alergenních rostlinách a běžných alergiích ,první pomoci a prevenci -35 rozezná základní

druhy koření a jejich využití při přípravě pokrmů - dokáže vypěstovat v pokojových podmínkách běžně používané druhy koření a jeho části /listy,květy, stonky…/ vhodně zpracovat a uskladnit pro běžné použití -36 zná pravidla a hlediska výběru domácího zvířete, jak užitkového, tak domácího mazlíč-37 ka -38 dodržuje hygienické zásady při styku se zvířaty -39 je schopen uplatňovat pravidla bezpeč-40 ného chovu domácích zvířat: -41 zajistit vše potřebné pro výživu a zdraví zvířete -42 zabezpeč-43 it zvířeti vhodný úkryt 44 od prvních chvil zajistit výchovu zvířete vzhledem k podmínkám a možnostem jeho chovu - zajistit a dodržovat hygienická pravidla -45 zajistí si dostatek potřebných informací o chovu, povaze a běžných reakcích zvířete, aby mohl zajistit bezpeč-46 nost svoji i ostatních lidí -47 je si vědom rizik styku s neznámým zvířetem -48 umí poskytnout první pomoc při úrazu způsobeného některými v domácnosti chovanými zvířaty

PRACOVNÍ ČINNOSTI Práce s technickými materiály Charakteristika vyučovacího předmětu: Tematický okruh Práce s technickými materiály se vyučuje jako samostatný předmět v 6. ročníku, a to1 x za 14 dní, v prostřídání s předmětem Pěstitelské práce, chovatelství. Vzdělávání v pracovní a technické výchově směřuje k : -0 získání základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, zejména při ručním opracování materiálu -1 osvojování správné volby a používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při osvojení si práce s dostupnou mechanizací a technikou, včetně techniky výpočetní, a to v základní uživatelské úrovni -2 osvojení a uplatňování zásad bezpeč-3 nosti a ochrany zdraví při práci, hygieny práce, základů organizace a plánování práce a technologické kázně -4 získání pozitivního vztahu k práci a odpovědného a tvořivého postoje k vlastní č-5 innosti a její kvalitě -6 získávání orientace v různých oborech lidské č-7 innosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci -8 seznámení s historií významných a zajímavých vynálezů technického pokroku. V předmětu pracovní výchova se prolínají průřezová témata : Environmentální výchova - pozorování a popisování okolního prostředí, získávání informací o ekologické problematice a jejich kritické zvažování a domýšlení možných důsledků, provádění konkrétních pracovních aktivit ve prospěch životního prostředí, péče o zeleň, třídění odpadů, zlepšování okolního prostředí Osobnostní a sociální výchova - žák se učí orientovat v sobě samém, rozvíjet dovednosti a schopnosti, dobré vztahy k sobě, k ostatním lidem a k dalším složkám životního prostředí Výchova demokratického občana - žák je veden k tomu, aby dodržoval zásady slušnosti, tolerance a odpovědného jednání, řešil samostatně a odpovědně problémy, komunikoval na patřičné úrovni, byl aktivní a schopný kooperace. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence žáka 1. Kompetence k učení -1 poznává smysl a cíl uč-2 ení -3 kriticky zhodnotí výsledky své práce a diskutuje o nich 2. Kompetence k řešení problémů -6 promýšlí pracovní postupy praktických cvič-7 ení -8 při řešení se uč-9 í chápat, že se při práci bude setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení 3. Kompetence komunikativní -12 uč-13 í se správnému technologickému postupu při práci -14 při komunikaci používá správné technické názvosloví 4. Kompetence sociální a personální -17 spolupracuje při řešení problémů -18 přispívá k diskusi a respektuje názory jiných uč-19 í se věcně argumentovat 5. Kompetence občanské -1 respektuje pravidla při práci 2 dokáže přivolat pomoc při zranění -3 chápe základní ekologické souvislosti -4 chrání a oceňují naše kulturní tradice a historické dědictví

-4 zadáváme úkoly, které umožní volbu různých postupů -5 podporujeme pokrok u všech žáků v hodině -10 zajímáme se o náměty k výrobkům, které by žáci rádi realizovali -11 klademe otevřené otázky -15 zadáváme úkoly, při kterých žáci spolupracují -16 vedeme žáky, aby na sebe brali ohledy -20 pomáháme žákům podle potřeby -21 každému žákovi umožňujeme zažít úspěch -22 dodáváme žáku sebedůvěru -23 vyžadujeme dodržování pravidel slušného chování -24 dodáváme žákům sebedůvěru

6. Kompetence pracovní -5 dodržuje bezpeč-6 nostní a hygienická pravidla při práci -7 používá bezpeč-8 ně a úč-9 inně nástroje, vybavení, materiály -10 dodržuje technologický postup a pravidla, plní povinnosti, myslí na ochranu svého zdraví a zdraví druhých -11 dbá na ochranu životního prostředí, své znalosti využívá v běžné praxi

-25 vedeme žáky ke správným způsobům užití materiálů a nástrojů -26 pozorujeme pokrok při práci v hodině -27 jasnými pokyny směřujeme č-28 innosti ke stanovenému cíli -29 hodnotíme žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok

Práce s technickými materiály - 6. ročník Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Žák: -1 dodržuje obecné zásady bezpeč-2 nosti a hygieny při práci, poskytne první pomoc při úrazu 3 užívá technickou dokumentaci -4 připraví si jednoduchý náč-5 rt výrobku -6 organizuje a plánuje svoji č-7 innost - řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí -8 provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň - při práci s nástroji a nářadím dodržuje obecné zásady hygieny, bezpečnosti a ochrany

-9 zná řád uč-10 ebny a základy bezpeč-11 nosti a hygieny práce -12 umí poskytnout první pomoc při úrazu -13 orientuje se v technické dokumentaci, umí podle ní stanovit pracovní postup, zvolit vhodný materiál i pomůcky, nářadí a nástroje -14 připraví si vlastní náč-15 rtek výrobku -16 zapíše pracovní postup -17 zvolí a umí použít vhodné pracovní nástroje a nářadí -18 zvládá základní postupy při opracování dřeva, plastů a kovů /měření, orýsování, řezání, broušení a vrtání / -19 je schopen používat různé druhy nástrojů efektivně a bezpeč-20 ně dodržuje správný postoj při práci tak, aby co nejméně přetěžoval určité skupiny svalů, aby neohrozil svoje zdraví i zdraví ostatních

Učivo

Mezip. vztahy Průřez.témata -21 organizace a bezpeč-22 BOZP, ZV,první nost práce -23 technické pomoc ENV náč-24 rty a výkresy, životní prostředí, technické informace -25 ekologické vlastnosti materiálu, užití v problémy F praxi - dřevo, plast, kov -26 technika, stroje a pracovní postupy - zhotovení nástroje M výrobků ze dřeva a z plastu geometrie Př -27 jednoduché pracovní dřeviny, význam postupy a operace -28 lesa OSVpracovní pomůcky nářadí a stanovení osobních nástroje pro ruč-29 ní cílů, spolupráce a opracování komunikace v týmu VDO - osobní zodpovědnost, respektování a dodržování předpisů a norem BOZP

129 130 131

PRACOVNÍ ČINNOSTI Příprava pokrmů Charakteristika vyučovacího předmětu: Předmět rozvíjí výstupy tematického okruhu Příprava pokrmů, vyučuje se jako samostatný předmět v 7. ročníku, a to 1 x za 14 dní v prostřídání s tem. okruhem Provoz a údržba domácnosti. Vzdělávání v tomto tematickém okruhu směřuje k : -9 získání základních pracovních dovedností a návyků při přípravě pokrmů 10 osvojování si základních znalostí z oblasti správné výživy -11 správné volby a používání vhodných surovin, nádobí a různých pomůcek -12 osvojení si práce s dostupnými kuchyňskými

spotřebič-13 i -14 osvojení a uplatňování zásad bezpeč-15 nosti a ochrany zdraví při práci, hygieny práce, základů organizace a plánování práce a technologické kázně -16 získání správných návyků a společ-17 enského chování při stolování -18 získání pozitivního vztahu k práci a odpovědného a tvořivého postoje k vlastní č-19 innosti a její kvalitě V předmětu pracovní výchova se prolínají průřezová témata : Environmentální výchova - správná výživa a technologické postupy přípravy pokrmů, získávání informací o ekologické problematice mycích a úklidových prostředků, jejich zvažování a domýšlení možných důsledků, provádění konkrétní pracovní aktivity ve prospěch životního prostředí, třídění odpadů. Osobnostní a sociální výchova - rozvíjení dovedností a schopností, dobrých vztahů k sobě, k ostatním lidem a k dalším složkám životního prostředí, posilování stravovací sebekázně Výchova demokratického občana - uplatňování zásad slušnosti, tolerance a odpovědného jednání, samostatný a odpovědný přístup k řešení problémů, správná komunikace, aktivita a schopnost kooperace. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence žáka 1. Kompetence k učení -30 poznává smysl a cíl uč-31 ení - -33 zadáváme úkoly, které umožní volbu různých 32 kriticky zhodnotí výsledky své práce a diskutuje o nich postupů k dosažení zadaného cíle a závěreč-34 ných úprav pokrmů dle individuálních potřeb a chutí -35 podporujeme pokrok u všech žáků v hodině 2. Kompetence k řešení problémů -36 promýšlí pracovní -40 klademe otevřené otázky -41 vedeme žáky k postupy praktických cvič-37 ení -38 při řešení se uč-39 í promýšlení technologie přípravy pokrmu chápat, že se při práci bude setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení 3. Kompetence komunikativní -42 uč-43 í se správnému -45 zadáváme úkoly, při kterých žáci spolupracují -46 technologickému postupu při práci -44 při komunikaci vedeme žáky, aby na sebe brali ohledy a respektovali používá správné technické názvosloví názory jiných 4. Kompetence sociální a personální -47 spolupracuje při -50 žákům podle potřeby pomáháme -51 každému řešení problémů -48 přispívá k diskusi a respektuje názory žákovi umožňujeme zažít úspěch -52 dodáváme žáku jiných uč-49 í se věcně argumentovat sebedůvěru 5. Kompetence občanské -12 respektuje pravidla při práci -53 vyžadujeme dodržování pravidel slušného -13 dokáže přivolat pomoc při zranění -14 chápe základní chování při práci a spolupráci, pracovní kázeň -54 ekologické souvislosti -15 chrání a oceňují naše kulturní vyžadujeme dodržování společ-55 enského chování u tradice a historické dědictví stolu /obecně a při zvláštních příležitostech/ -56 podporujeme kreativitu při přípravě pokrmů, vytváření variací chuťových i vzhledových -57 dodáváme žákům sebedůvěru 6. Kompetence pracovní -16 dodržuje bezpeč-17 nostní a -58 vedeme žáky ke správným způsobům použití hygienická pravidla při práci -18 používá bezpeč-19 ně a surovin, technologických postupů i vhodnému užití úč-20 inně nástroje, vybavení, materiály -21 dodržuje pomůcek -59 pozorujeme pokrok při práci v hodině technologický postup a pravidla, plní povinnosti, myslí na -60 jasnými pokyny směřujeme č-61 innosti ke ochranu svého zdraví a zdraví druhých -22 dbá na ochranu stanovenému cíli -62 hodnotíme žáky způsobem, životního prostředí, své znalosti využívá v běžné praxi který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok

Příprava pokrmů - 7. ročník Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Žák: -30 dodržuje obecné zásady bezpeč-31 nosti a hygieny při práci v kuchyni, poskytne první pomoc při úrazu -32 používá základní kuchyňský inventář a bezpeč-33 ně obsluhuje základní spotřebič-34 e -35 umí užívat návody k vaření - recepty a je

-41 zná řád cvič-42 né kuchyně a dodržování o bezpeč-43 nosti a hygieny práce -44 zná zásady poskytnutí první pomoci při úrazu vhodně využívá nádobí, pomůcky a spotřebiče

Učivo

Mezip. vztahy Průřez.témata -48 organizace a bezpeč-49 BOZP, ZV ENV nost provozu -50 udržování používání mycích a č-51 istoty a pořádku čisticích prostředků základní vybavení kuchyně s ohledem na -52 jednoduché pracovní životní prostředí F postupy při přípravě pokrmů technika, princip a nápojů - úprava pokrmů použití a údržby za studena, základní způsoby kuchyňských

schopen podle nich připravit jednoduché pokrmy -36 organizuje a plánuje svoji č-37 innost, je schopen si stanovit pracovní postup a sám dle něho připravit jednoduchý pokrm č-38 i nápoj -39 připraví jídelníč-40 ek v souladu se zásadami zdravé výživy - dodržuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve společnosti

určené k dané činnosti připraví dle receptu jednoduché pokrmy 45 připraví jednoduchý pokrm / teplý i studený/ a nápoj dle samostatně stanoveného postupu ovládá principy zdravé výživy a umí je v praxi uplatnit -46 orientuje se v etiketě stolování -47 připraví pokrm i úpravu stolu pro slavnostní příležitost

tepelné úpravy, základní postupy při přípravě pokrmů -53 zásady zdravé výživy -54 sestavování jídelníč-55 ku -56 skupiny potravin -57 výběr, nákup a skladování potravin -58 jídla běžná a slavnostní -59 příprava „minutek“ -60 úprava pokrmu na talíři -61 úprava stolu běžná a slavnostní

spotřebičů Př , ZVsprávná výživa OSV- stanovení osobních cílů, spolupráce a komunikace v týmu VDO - osobní zodpovědnost, respektování a dodržování předpisů a norem Ev etiketa

132 133 134 135 136 137

PRACOVNÍ ČINNOSTI Provoz a údržba domácnosti Charakteristika vyučovacího předmětu: Tematický okruh Provoz a údržba domácnosti se vyučuje jako samostatný předmět v 7. ročníku, a to 1 x za 14 dní v prostřídání s předmětem Příprava pokrmů, na nějž navazuje a v určitých oblastech ho doplňuje, zpřesňuje a rozvíjí. Žáci si zde osvojují základní pracovní dovednosti a návyky nutné pro údržbu domácnosti, získávají vědomosti o tom, jak zabezpečit domácnost po stránce hygienické a bezpečnostní, a učí se principům správného nakládání s financemi. Předmětem prolínají průřezová témata: OSVcvičení sebekontroly, komunikačních dovedností a schopnosti respektovat druhé ENV- vede k pochopení významu a nezbytnosti udržitelného rozvoje jako pozitivní perspektivy dalšího vývoje lidské společnosti, upozorňuje na ekologické požadavky na mycí a čisticí prostředky a likvidace domácího odpadu / třídění odpadu v domácnostech/. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence žáka -5 pracujeme s různými typy textů, návodů, postupů, 1. Kompetence k učení -1 operuje s termíny

klademe důraz na č-6 tení s porozuměním -7 prací na internetu připravujeme žáky na praktické úkoly ze života / svět financí/ -10 uč-11 íme žáky problém rozpoznat a hledat způsoby řešení -12 vedeme žáky k zodpovědnosti za svoje jednání k objektivnímu hodnocení svého chování -13 vedeme k práci ve skupinách, uč-14 íme žáky spolupráci a rozdělení funkci 3. Kompetence komunikativní -15 komunikuje -19 za pomoci skupinové práce a prezentace č-20 inností uč-21 íme žáky k toleranci, k diskusi, k různým řešením na odpovídající úrovni -16 má kultivovaný ústní problémů -22 vyžadujeme dodržování pravidel slušného projev -17 úč-18 inně se zapojuje do diskuse chování -26 vedeme žáky vzájemné spolupráci ve skupině -27 uč4. Kompetence sociální a personální -23 28 íme je vytvářet a používat pravidla, respektovat je v spolupracuje ve skupině -24 podílí se na vytváření pravidel práce v týmu -25 v případě potřeby poskytne dohodnuté kvalitě (rozsahu) i postupu -29 umožňujeme užívanými v domácnosti a kuchyni -2 samostatně pracuje (zašívá, sádruje nerovnosti na zdi, č-3 istí odpad u umyvadla…) dle nauč-4 ených postupů 2. Kompetence k řešení problémů -8 ověřuje prakticky správnost řešení problému -9 nejrůznější problémové situace vnímá a plánuje způsob řešení

pomoc nebo o ni požádá

5. Kompetence občanské -30 respektuje názor druhých lidí -31 zodpovědně rozhoduje podle dané situace -32 třídí odpad

6. Kompetence pracovní -36 využívá praktických znalosti a dovedností -37 používá bezpeč38 ně a úč-39 inně nástroje a vybavení kuchyně při práci dodržuje vymezená pravidla

každému žákovi zažít úspěch -33 vyžadujeme dodržování pravidel slušného chování -34 vedeme žáky k tomu, aby brali ohled na druhé -35 neustále upevňujeme základní poznatky v oblasti prevence zdraví a hygieny -40 vedeme žáky k důslednému dodržování pravidel bezpeč-41 nosti práce i obecných pravidel bezpeč-42 nosti, při použití různého kuchyňského náč-43 iní a pomůcek při šití, háč-44 kování, pletení -45 vyžadujeme dodržování pravidel slušného chování

Provoz a údržba domácnosti - 7.ročník Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

-0 Žák : -1 provádí jednoduché operace platebního styku a domácího úč-2 etnictví -3 ovládá jednoduché pracovní postupy při základních č-4 innostech v domácnosti -5 správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením vč-6 etně údržby, provádí drobnou domácí údržbu -7 orientuje se v návodech k obsluze běžných domácích spotřebič-8 ů -9 dodržuje základní hygienická pravidla -10 dodržuje předpisy a poskytne první pomoc při úrazu, vč-11 etně úrazu elektrickým proudem

-12 rozezná rozdíl mezi bezhotovostním a hotovostním platebním stykem -13 si uvědomuje nutnost rodinného rozpoč-14 tu na základě příjmů a nutných výdajů -15 pracuje s běžnými domácími spotřebič16 i po přeč-17 tení návodu -18 udržuje oděvy a jiné textilie v č-19 istotě, je schopen provést drobné opravy oděvu / sešít šev, přichytit lem, přišít knoflík, patent, poutko; zašít ponožku…/ -20 prací prostředky a druh látky -21 praní ruč-22 ní / vlněné oděvy apod./ -23 praní v prač-24 ce / třídění oděvů dle barvy a složení látky/ -je schopen rozdělat sádru a vyrovnat nerovnosti zdi - je schopen pomocí vhodných pomůcek / malířský váleček apod./ vymalovat menší plochu, či zatřít špinavou část zdi -je schopen provádět další drobnou domácí údržbu / čištění odpadů u umyvadla apod./ -po přečtení návodu pracuje s běžnými domácími spotřebiči -25 dbá na č-26 istotu v domácnosti -27 vyzná se v moderních úklidových prostředcích, s ohledem na přírodu s nimi šetrně zachází, třídí odpad -28 umí poskytnout první pomoc při úrazu el. proudem -29 dbá základních bezpeč-30 nostních pravidel

Učivo

Mezip. vztahy Průřez.témata Finance, provoz a M- výpočty Ov, Evúdržba vztahy v rodině domácnostiPrč- manuální práce rozpočet, příjmy, Vv- estetika prostředí výdaje, úspory, F-el. proud BOZ, ZV hotovostní a ENV - šetrný přístup k bezhotovostní přírodě Př, ZV platební styk, první pomoc BOZ, PO ekonomika domácnosti -0 údržba oděvů a textilií, zásady vhodného a ekologického praní textilu údržba provozu domácnosti -1 spotřebič-2 e a elektronika v domácnosti úklid domácnosti, úklidové prostředky a jejich dopad na životní prostředí, odpad a jeho ekologická likvidace

138

PRACOVNÍ ČINNOSTI Design a konstruování Charakteristika vyučovacího předmětu: Tematický okruh Design a konstruování se vyučuje jako samostatný předmět v 8. ročníku, vždy 1 x za 14 dní v prostřídání s předmětem Svět práce Vzdělávání v tomto tematickém okruhu směřuje k : -20 získání základních pracovních dovedností s jemnou mechanikou -21 správné volby pracovního postupu a používání vhodných nástrojů a pomůcek -22 rozvoji prostorového vnímání -23 schopnosti sestavit jednoduché funkč24 ní konstrukce -25 získání základních dovedností nutných k údržbě jednoduchých předmětů běžné potřeby -26 osvojení a uplatňování zásad bezpeč-27 nosti, hygieny a ochrany zdraví při práci, základů organizace a plánování práce a technologické kázně -28 získání pozitivního vztahu k práci a odpovědného a tvořivého postoje k vlastní č-29 innosti a její kvalitě V předmětu pracovní výchova se prolínají průřezová témata : Environmentální výchova -získávání informací o ekologické problematice likvidace elektrotechnických zařízení, jejich součástek a elektrických baterií a třídění dalších odpadů Osobnostní a sociální výchova rozvíjení dovedností a schopností, dobrých vztahů k sobě, k ostatním lidem a k dalším složkám životního prostředí Výchova demokratického občana - praktikování zásad slušného chování, tolerance a odpovědného jednání, řešení problémů samostatně a odpovědně, žák je veden ke správné komunikaci, aktivitě a kooperaci. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence žáka 1. Kompetence k učení -63 poznává smysl a cíl uč-64 ení - -66 zadáváme úkoly, které umožní volbu různých 65 kriticky zhodnotí výsledky své práce a diskutuje o nich postupů k dosažení zadaného cíle -67 podporujeme pokrok u všech žáků v hodině -68 zdůrazňujeme možnost i nutnost uplatnění získaných kompetencí v běžném životě 2. Kompetence k řešení problémů -69 promýšlí pracovní -73 klademe otevřené otázky -74 vedeme žáky k postupy praktických cvič-70 ení -71 při řešení se uč-72 í promýšlení postupů při montáži a demontáži -75 chápat, že se při práci bude setkávat s problémy, které zdůrazňujeme nutnost hledat taková řešení konstrukcí, nemají jen jedno správné řešení aby byly funkč-76 ní, hledat možnosti různých variant 3. Kompetence komunikativní -77 uč-78 í se správnému -80 zadáváme úkoly při kterých žáci spolupracují -81 technologickému postupu při práci -79 při komunikaci vedeme žáky, aby na sebe brali ohledy a respektovali používá správné technické názvosloví názory jiných 4. Kompetence sociální a personální -82 spolupracuje při -85 podle potřeby pomáháme žákům -86 každému řešení problémů -83 přispívá k diskusi a respektuje názory žákovi umožňujeme zažít úspěch -87 dodáváme žáku jiných uč-84 í se věcně argumentovat sebedůvěru 5. Kompetence občanské -23 respektuje pravidla při práci -88 vyžadujeme dodržování pravidel slušného -24 dokáže přivolat pomoc při zranění -25 chápe základní chování při práci a spolupráci, pracovní kázeň -89 ekologické souvislosti -26 je schopen samostatně uvažovat podporujeme kreativitu -90 dodáváme žákům a poradit si s problémy přiměřenými jeho věku sebedůvěru

6. Kompetence pracovní -27 dodržuje bezpeč-28 nostní a hygienická pravidla při práci -29 používá bezpeč-30 ně a úč-31 inně nástroje, vybavení, materiály -32 dodržuje technologický postup a pravidla, plní povinnosti, myslí na ochranu svého zdraví a zdraví druhých -33 dbá na ochranu životního prostředí, své znalosti využívá v běžné praxi

-91 vedeme žáky ke správným způsobům technologických postupů i vhodnému užití pomůcek -92 podporujeme pokrok při práci v hodině -93 jasnými pokyny směřujeme č-94 innosti ke stanovenému cíli -95 hodnotíme žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok

Design a konstruování- 8. ročník Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Mezip. vztahy Průřez.témata Žák: -62 dodržuje obecné zásady -69 zná řád uč-70 ebny -83 organizace a bezpeč-84 ZV, BOZP ENV bezpeč-63 nosti a hygieny práce, a pravidla dodržování nost práce -85 udržování č- -likvidace odpadu s poskytne první pomoc při úrazu bezpeč-71 nosti a 86 istoty a pořádku -87 ohledem na životní -64 sestaví podle návodu, náč-65 hygieny práce -72 zná organizace práce, pracovní prostředí Č- sloh: rtu, plánu č-66 i jednoduchého zásady poskytnutí první postupu -88 návod, popis pracovního programu daný model - navrhne a pomoci při úrazu předloha, náč-89 rt, plán, postupu -90 odborné sestaví jednoduché konstrukční dodržuje pracovní schéma, jednoduchý program názvosloví M prvky, ověří a porovná jejich postup, vhodně využívá - montáž: stavebnice nárys, schéma F funkčnost, nosnost, stabilitu aj. -67 nástrojů a pomůcek -73 ( konstrukční, -základy organizuje a plánuje svoji č-68 rozumí pojmům: návod, elektrotechnické a mechaniky/principy innost, je schopen si stanovit předloha, náč-74 rt, plán, elektronické), sestavování stability, nosnosti pracovní postup schéma, jednoduchý modelů, tvorba apod./ a ovládá způsoby a bezpečnost program; umí je konstrukčních prvků elektrotechniky práce s různými pomůckami, používat i sám sestavit - - demontáž - údržba Inf- elektronika v nástroji a přístroji - na základě 75 dokáže vytvářet a) předmětů denní potřeby praxi OSVkompetencí získaných při montáži dle návodu b) dle stanovení osobních je schopen provést demontáž - vlastního návrhu: cílů, spolupráce a provádí údržbu jednoduchých funkční modely, komunikace v týmu předmětů a zařízení mechanismy a sestavy VDO - osobní -76 ze stavebnice zodpovědnost, konstrukč-77 ní, respektování a elektrotechnické a dodržování předpisů elektronické - při a norem BOZP nefunkčnosti / sám nebo BOZ Tv s pomocí/ najde chybu v cykloturistika návrhu či provedení a BESIP Ev - kultura provede nápravu -78 komunikace mezi zná základy montážních účastníky silničního prací v elektrickém provozu rozvodu -79 bezpeč-80 ně zapojí jednoduché elektrické obvody podle schématu - používá vhodné pomůcky, nářadí, materiály, součástky… - používá základní měřící přístroje - ovládá letování schémata je schopen použít i zpětně k demontáži, eventuálně dle časových možností zopakovat montáž -81 je schopen údržby jednoduchých běžně

užívaných předmětů -82 je si vědom, jak a do jaké míry smí zasahovat při údržbě do jednoduchých zařízení umí si opravit běžné defekty na jízdním kole, /zejména zalepit píchnutou pneumatiku, vyměnit vadný ventilek, kontrolovat uvolněné šrouby, nainstalovat novou brzdu aj./, promazat ložiska apod.

139 140

PRACOVNÍ ČINNOSTI Svět práce Charakteristika vyučovacího předmětu: Předmět Svět práce je vyučován v 8. ročníku vždy 1 x za 14 dní, v prostřídání s předmětem Design a konstruování. Vzhledem k důležitosti tohoto vzdělávacího oboru zařazujeme jeho obsah do veškerého výchovně vzdělávacího procesu od 1. po 9. ročník. Koncentrován je zejména v pracovních činnostech, dále v prvouce, vlastivědě, občanské i etické výchově. Cíleného zaměření na správnou volbu povolání nabývá tento vzdělávací okruh v občanské a etické výchově na 2. stupni, zejména však v samostatném předmětu Svět práce v 8.ročníku a občanské výchově v 9.ročníku. Žáci se zde zorientují v různých oborech lidské činnosti, osvojí si potřebné poznatky a dovednosti, významné pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní orientaci. Cílem je vybavit žáky informacemi a rozvinout u nich kompetence, které jim usnadní správnou volbu dalšího vzdělávání. V občanské výchově 9. ročníku se tyto kompetence shrnou, utříbí a žák si zvolí další studium a zaměření po ukončení povinné docházky. Poté je žák připravován na přechod ze základní školy na školu střední a následného zaměstnání. Získává takové kompetence, aby byl po ukončení střední školy schopen uspět na trhu práce, v oblasti ekonomiky i práva. Důraz je kladen na motivaci k celoživotnímu vzdělávání.K posílení těchto kompetencí přispívá také předmět Informatika v 9. ročníku: je zde zaměření na praktické a administrativní využití PC . Předmětem prolínají průřezová témata: OSV - rozvoj schopnosti poznávání , sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena, kreativita, poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, spolupráce a soutěživost, řešení problémů a rozhodovací dovednosti, hodnoty a postoje. EGS - možnosti studia a zaměstnání v jiných zemích Evropy MUL- kulturní diference, člověk jako individualita, tolerance ENV - lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí (lidské hodnoty), význam a role různých profesí ve vztahu k živ.prostředí MED - vyhledávání relevantních informací, tvorba mediálního sdělení V předmětu Svět práce využíváme tyto realizační metody a formy práce: individuální a skupinové práce, modelové situace, diskuse,hry, testy a dotazníky, projekty, práce s texty z různých zdrojů, vyhledávání informací v mediích, práce s PC, exkurze, besedy, práce s portfoliem, sebehodnocení. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence žáka 1. Kompetence k učení -1 poznává svůj styl uč-2 ení, uč-3 í se využívat pro své uč-4 ení efektivní strategie 5 vyhledává a třídí informace, efektivně je využívá -6 operuje s obecně užívanými termíny, uvádí věci do souvislostí, propojuje do celků poznatky z různých vědních oborů a vytváří si tak komplexnější pohled na společ-7 enské jevy -8 samostatně získává informace, které kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti -9 poznává smysl a cíl uč-10 ení, posoudí vlastní pokrok, uč-11 í se překonávat překážky v uč-12 ení, kriticky hodnotí své výsledky -13 rozumí nutnosti dále se celoživotně vzdělávat 2. Kompetence k řešení problémů -22 vnímá nejrůznější problémové situace, rozpozná a pochopí problém -23 promyslí a plánuje způsob řešení problémů, využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností -24 vyhledává informace potřebné k řešení problémů, využívá získané dovednosti a vědomosti k objevování různých variant řešení, problémy řeší samostatně -25 ověřuje si správnost postupu řešení

-14 pracujeme s různými typy textů z různých informač15 ních zdrojů, klademe důraz na č-16 tení s porozuměním a kritické myšlení -17 uč-18 íme žáky aktivně vyhledávat informace -19 diskutujeme se žáky -20 modelujeme se žáky situace z běžného života, hledáme různá řešení, diskutujeme o dalších možnostech -21 vedeme žáky k dovednosti hodnocení a sebehodnocení

-31 uč-32 íme žáky rozpoznat a popsat problém -33 uč-34 íme žáky hledat a zkoušet různé způsoby řešení -35 vytváříme modelové situace -36 využíváme příkladů z běžného života -37 vedeme žáky k diskusi, k naslouchání názorům druhých a obhajobě názorů vlastních -38 řešení problémů hledáme společ-39 ně -40 vedeme žáky k samostatnému kritickému myšlení a rozhodování -41 motivujeme žáky k vyhledávání a posuzování informací

problému, zpětnou vazbu využívá při řešení obdobných č-26 i nových problémů -27 kriticky myslí, č-28 iní uvážlivá rozhodnutí a umí je obhájit -29 výsledky svých rozhodnutí a č-30 inů je schopen zhodnotit 3. Kompetence komunikativní -44 formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory -45 naslouchá druhým lidem, vnímá obsah jejich sdělení, navazuje na ně a je schopen diskutovat -46 obhajuje svůj názor vhodnou argumentací -47 rozumí signálům neverbální komunikace -48 využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření a udržení plnohodnotných vztahů s druhými -49 vyjadřuje se výstižně a kultivovaně v písemném i ústním projevu -50 rozumí různým typům textů a záznamů -51 využívá různé informač-52 ní a komunikač-53 ní technologie pro komunikaci s okolním světem

-42 vedeme žáky k zodpovědnosti za svá rozhodnutí -43 vedeme žáky k hodnocení a sebehodnocení

-54 vytváříme příležitosti pro vyjádření vlastních názorů 55 vedeme žáky k formulaci a vyjadřování myšlenek a názorů -56 vytváříme prostor pro diskusi mezi žáky -57 poskytujeme žákům zpětnou vazbu na jejich způsob komunikace -58 rozvíjíme u žáků dovednost naslouchání a diskuse s druhými, vedeme je k toleranci -59 diskutujeme se žáky, vedeme je k obhajobě vlastních názorů vhodnou argumentací -60 vytváříme příležitosti pro navazování kontaktů a vztahů v rámci školy i mimo ni -61 rozvíjíme dovednost písemného vyjadřování a komunikace -62 nabízíme žákům ke zpracování různé typy textů, využíváme různé zdroje informací -63 při výuce využíváme výpoč-64 etní techniku 4. Kompetence sociální a personální -65 -73 vytváříme příležitosti pro práci v různorodých spolupracuje v rámci skupiny, přejímá skupinách, týmech -74 vedeme žáky ke zhodnocení spoluzodpovědnost za výsledky práce skupiny -66 vlastního podílu na práci skupiny (sebehodnocení) -75 spoluvytváří a respektuje pravidla -67 vytváří příjemné vedeme žáky k dovednosti poskytovat a přijímat zpětnou klima pro práci v týmu, buduje dobré mezilidské vazbu -76 uč-77 íme žáky spolupracovat s druhými -78 vztahy -68 v případě potřeby požádá o pomoc, vytváříme jasná a srozumitelná pravidla, uč-79 íme žáky poskytuje pomoc druhým -69 efektivně spolupracuje tato pravidla respektovat -80 pokud je to možné, vedeme na řešení problémů, úč-70 astní se diskuse, toleruje žáky ke spoluvytváření pravidel, k jejich dojednávání s názory druhých -71 zkušenosti a názory druhých druhými -81 při skupinových pracích umožňujeme žáku využívá k vlastnímu rozvoji -72 vytváří si pozitivní působit v různorodých rolích -82 vedeme žáky k vyjádření sebepojetí, ovládá a řídí své jednání a chování a prosazení vlastního názoru, k respektování názorů druhých -83 uč-84 íme žáky diskutovat, respektovat partnery -85 uč-86 íme žáky realisticky posoudit své možnosti a případně požádat o pomoc -87 podporujeme a budujeme ochotu a vstřícnost ve vztahu k druhým, nabízet a poskytovat pomoc -88 vedeme žáky k ohleduplnosti a úctě ke druhým lidem -89 uč-90 íme žáky řídit a ovládat své chování -91 uč-92 íme žáky k objektivnímu sebehodnocení 5. Kompetence občanské -93 respektuje přesvědč-94 -100 plníme zodpovědně svoje povinnosti a vyžadujeme ení druhých lidí -95 je schopen vcítit se do situací totéž od žáků, respektujeme názory žáků, při obhajobě ostatních lidí -96 chápe základní principy právních a vlastních názorů vhodně argumentujeme -101 oceňujeme společ-97 enských norem -98 je si vědom svých práv a správná rozhodnutí -102 vedeme žáky k dojednávání a povinností ve škole i mimo ni -99 rozhoduje se následnému respektování pravidel -103 rozvíjíme toleranci zodpovědně a respekt k názorům druhých -104 v modelových situacích uč-105 íme žáky zodpovědně rozhodovat, řídit se nejen vlastním prospěchem 6. Kompetence pracovní -106 plní své povinnosti a -112 vedeme žáky k zodpovědnosti při plnění svých závazky -107 adaptuje se na změny a nové pracovní povinností, jsme důslední -113 vytváříme žákům podmínky -108 využívá své znalosti a dovednosti pro různorodé podmínky pro práci, rozvíjíme schopnost plánování vlastního rozvoje a přípravy na budoucnost - adaptace -114 vedeme žáky k realistickému profesnímu 109 č-110 iní podložená rozhodnutí o dalším plánování -115 uč-116 íme žáky chápat podstatu vzdělávání a profesním zaměření -111 rozvíjí své podnikání, modelujeme vytváření podnikatelských záměrů podnikatelské myšlení

Svět práce - 8. ročník Očekávané výstupy z RVP Žák: -0 posoudí své možnosti v oblasti profesní orientace -1 orientuje se v pracovních č-2 innostech vybraných profesí -3 využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání -4 prokáže v modelových situacích prezentaci své osoby při vstupu na trh práce -0 zná práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů prokáže v modelových situacích prezentaci své osoby při vstupu na trh práce

141

Školní výstupy

Učivo

-1 pozná své základní osobnostní charakteristiky -2 zmapuje a pojmenuje své zájmy a schopnosti -3 rozpozná limitující faktory a překážky, které mohou profesní volbu ovlivňovat -4 uvědomí si, kdo a jak může ovlivnit jeho profesní volbu -5 realisticky posoudí své školní výsledky a uvědomí si, jak mohou ovlivňovat jeho profesní volbu -1 je schopen akč-2 ního plánování, zná kroky, které vedou ke splnění vytč-3 eného cíle -4 zhodnotí, zdá má pro zvolený obor předpoklady ( osobní i fyzické) -6 rozpozná okolnosti, které by mohly negativně ovlivňovat úspěšnost jeho studijní, resp. profesní volby a jeho uplatnění na trhu práce -7 pozná a pojmenuje základní typy profesí -8 charakterizuje obecné pracovní podmínky a typy č-9 inností v jednotlivých profesních oblastech -10 vysvětlí, jaký význam mají osobní předpoklady pro výkon vybraných povolání 11 rozpozná rozdíly v přípravě na různá povolání -5 seznámí se s konkrétní nabídkou poradenských služeb k volbě povolání v regionu -6 z dostupných materiálů (media, propagač-7 ní materiály, návštěvy škol apod.) vybere podstatné profesní informace 12 porozumí tomu, s č-13 ím by měl č-14 lověk spojovat realistickou volbu povolání a které skuteč-15 nosti by měl při rozhodování o své profesní budoucnosti zvažovat -16 propojí poznatky z oblasti sebepoznání s volbou vhodné vzdělávací a profesní dráhy 17 porozumí principu nabídky a poptávky na trhu práce -18 modelově natrénuje roli žadatele o zaměstnání -8 modelově prožije situaci přijímacího řízení na střední školu -9 seznámí se s legislativním rámcem pracovních vztahů -10 seznámí se se strategiemi řešení problémových a konfliktních situací -11 rozvíjí své komunikač-12 ní dovednosti - zná možnosti pro hledání zaměstnání -13 umí napsat životopis -14 seznámí se orientač-15 ně se strukturou vstupního rozhovoru ve výběrovém a konkursním řízení porozumí nutnosti adaptace na životní změny

Temperament a temperament - typy Hollandova typologie osobnosti Rozhodovací strategie, styly rozhodování Hodnotová orientace, hierarchie hodnot Styly učení Testy schopností Zájmové a osobnostní dotazníky Hollandova typologie profesních skupin Sebepoznání Přehled typů vzdělávání Informační a poradenské středisko při úřadu práce Poradenské služby pro pomoc při volbě povolání Přehled středních škol Možnosti absolventa Základní školy Akční plánování Katalog profesí Pracovní náplň Podnikání - jeho druhy a uplatnění v regionu, ve státě i ve světě Trh práce, nezaměstnanost Přijímací zkoušky nanečisto Komunikační dovednosti Asertivita Řešení problémových situací Úřad práce Informace v mediích, personální agentury Životopis Konkursní a výběrové řízení Adaptace na životní změny

Mezip. vztahy Průřez.témata Ov Člověk jako jedinec OSV * Osobnostní rozvoj: -rozvoj schopnosti poznávání -sebepoznání a sebepojetí -seberegulace sebeorganizace - kreativita * Sociální rozvoj: -poznávání lidí -komunikace -kooperace a kompetice OSV, Ev Morální rozvoj: -řešení problémů a rozhodovací dovednosti -hodnoty, postoje MED EGS - pracovní příležitosti v Evropě Inf - využití PC při hledání studia i zaměstnání VDO, Ov Č - stylistika, jazyková výchova a komunikace

Volitelné předměty

142 Žáci, kteří si nevyberou žádný další cizí jazyk, si budou muset vybrat z nabídky 143 volitelných předmětů dva, které pak pro ně budou povinné. 144 Každý z těchto volitelných předmětů má časovou dotaci 1 hodinu týdně. 145 Volitelné předměty jako alternace k dalšímu cizímu jazyku: 146 konverzace v anglickém jazyce 147 ekologický seminář 148 sportovní hry 149 seminář k mediální výchově 150 seminář z českého jazyka 151 seminář z matematiky. 152 Podle aprobace vyučujících a výrazného zájmu žáků je možné tuto nabídku ještě doplnit. 153 154 Učební plány na alternativní vzdělávací obsahy k dalšímu cizímu jazyku vypracovali pedagogové 2. stupně, kteří uvažují o zapojení se do výchovně vzdělávací práce na naší škole. Provoz na 2.stupni bude však zahájen až za 4 roky /až současná 2.třída postoupí do 6. roč./, proto aktuální výběr alternativních volitelných předmětů nebude záviset jen na výběru žáků, ale též na aprobaci pedagogů, kteří se skutečně stanou zaměstnanci naší školy a také na materiálním vybavení a možnostech školní budovy. Pokud by byla nabídka volitelných předmětů aktuálně rozšířena, bude jejich výchovně vzdělávací obsah k ŠVP pro ZV Křesťanské ZŠ připojen v dodatcích. Výstupy jednotlivých volitelných předmětů jsou určeny pro období 7. - 9. ročníku. Obsah učiva pro jednotlivé ročníky bude konkretizován a odstupňován dle náročnosti v celoročních plánech vyučujících. Podle aktuální situace počítáme i s doplněním a rozpracováním jednotlivých výstupů.

KONVERZACE V ANGLICKÉM JAZYCE Charakteristika vyučovacího předmětu: Volitelný předmět Konverzace v anglickém jazyce se vyučuje se v 7.-9.ročníku jednu hodinu týdně a výuka probíhá ve třídách. Vyučovací předmět je zaměřen zejména na: - získávání zájmu o studium cizího jazyka a vytváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu - osvojení potřebných jazykových znalostí a dovedností a k aktivnímu využití účinné komunikace v cizím jazyce - porozumění přiměřeně (jazykově, obsahově, rozsahem) náročnému ústnímu sdělení na úrovni osvojených znalostí - poznání kultury zemí příslušné jazykové oblasti, vyhledání nejdůležitějších informací o zemích studovaného jazyka a

k práci s nimi - pochopení významu znalosti cizích jazyků pro osobní život, vytváření respektu a tolerance k odlišným kulturním hodnotám jiných národů Průřezová témata: OSV (rozvoj schopnosti poznávání, komunikace a kompetice, hodnoty, postoje, praktická etika), EGS (Evropa a svět nás zajímá), MUL (multikulturalita), ENV (lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí), MED (kritické čtení a vnímání mediálních sdělení) Metody a formy realizace: skupinové vyučování, dialogy, výklad, poslech, četba, reprodukce textu (písemná, ústní), samostatná práce (vyhledávání informací, práce se slovníkem a s autentickými materiály), hry, soutěže, recitace, krátkodobé projekty.

Konverzace v anglickém jazyce - 7. - 9. ročník Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Mezip. vztahy Průřez.témata Žák: -1 č-2 te nahlas plynule a -14 přeč-15 te správně a plynule -čtení a práce s VV - výtvarné foneticky správně texty jednoduché texty z autentických autentickými zpracování přiměřeného rozsahu -3 rozumí materiálů -16 orientuje se v texty -37 projektů obsahu jednoduchých textů v uč-4 jednoduchých textech autentických jednoduchá průřez. témata: ebnicích a obsahu autentických materiálů, vyhledá v nich základní sdělení a EGS - Evropa a materiálů s využitím vizuální opory, informace, známé výrazy, fráze, odpoví konverzač-38 ní svět nás zajímá v textech vyhledá známé výrazy, na otázky týkající se textu -17 rozumí slovní zásoba MV fráze a odpovědi na otázky -5 pokynům uč-18 itele i promluvě tematických multikulturalita rozumí jednoduché a zřetelně spolužáků a reaguje na ně -19 zeptá se celků: -1 domov, Z - základní vyslovované promluvě a konverzaci na základní vztahy -20 podle kontextu rodina, -2 zeměpisné -6 vyžádá jednoduchou informaci -7 urč-21 í pravděpodobný význam bydlení -3 škola - znalosti o Velké odvodí pravděpodobný význam neznámých slov -22 vyhledá neznámé 4 volný č-5 as, Británii nových slov z kontextu textu -8 slovo ve vhodném dvojjazyč-23 ném zájmová č-6 používá dvojjazyč-9 ný slovník, slovníku -24 popíše jednoduché innost -7 péč-8 e vyhledá informaci nebo význam sdělení, sestaví jednoduché vyprávění, o zdraví -9 slova ve vhodném výkladovém rozhovor, napíše jednoduchý dopis stravování -10 slovníku -10 sestaví jednoduché reaguje v situacích denního života, město -11 (ústní i písemné) sdělení týkající se pozdraví a rozloučí se, představí sebe i oblékání -12 situací souvisejících s životem v kamaráda, poskytne o sobě základní nákupy -13 počrodině, škole a probíranými informace, poprosí a poděkuje, omluví 14 así -cestování tematickými okruhy -11 se, poskytne jednoduchou informaci, -1 č-2 lověk a jednoduchým způsobem se domluví vyjádří svůj souhlas i nesouhlas, společ-3 nost v běžných každodenních situacích - požádá o pomoc, domluví si setkání, -sociokulturní 12 struč-13 ně reprodukuje obsah uvědomuje si základní existenciální, prostředí Velké přiměřeně obtížného textu, prostorové, časové -25 převypráví Británie a České promluvy i konverzace jednoduchý dílč-26 í text -27 č-28 te republiky jednoduché souvislé texty - i na pokrač29 ování / pohádky, povídky…/, na základě souvislostí odhadne význam neznámých slov, nebo je vyhledá ve dvojjazyč-30 ném slovníku -31 písemně / anglicky/ zpracuje obsah lit. díla , převypráví v č-32 eštině a ve velmi zjednodušené podobě i v anglič33 tině -34 rozumí obsahu přiměřeně obtížného filmu v originále / pohádka,příběh, muzikál / s využitím vizuální opory a na základě konkrétního děje; děj převypráví v č-35 eštině a ve velmi zjednodušené podobě i v anglič-36 tině.

EKOLOGICKÝ SEMINÁŘ

_____________________________________________________________________________ Charakteristika vyučovacího předmětu: Ekologický seminář je vyučován jednu hodinu týdně. Navazuje na vzdělávací oblast „Člověk a příroda“ a vhodně rozvíjí zejména předmět Přírodopis. V semináři jsou rozvíjena zejména ta ekologická témata, která umožňují celistvé pochopení problematiky vztahů člověka k životnímu prostředí. Používané metody a formy práce: pozorování pouhým okem, lupou a mikroskopem, využívání videa, sestavování schémat, pozorování obrázků, využívání atlasů, určovacích klíčů a odborné literatury, práce s textem, využití obrázků k manipulaci, třídění a poznávání přírodnin, třídění přírodnin do systematických skupin, skupinové práce, kvizy, hry na určování přírodnin, samostatné vyprávění a popis, diskuse, referáty a zajímavosti, počítačové výukové programy, sestavování potravních řetězců, řešení problémových úkolů, vyplňování testů, využití internetu, výstavky přírodnin, olympiády a soutěže, jednoduché ekologické projekty. Ekologický seminář má vazby na další předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda: −1 Chemie: voda (č−2 istota vody), fotosyntéza, vzduch, kyselé deště, vliv chemických látek na životní prostředí, léč−3 iva a návykové látky −4 Zeměpis: krajina (přírodní a společ−5 enské prostředí, typy krajin), místní region, vztah příroda a společ−6 nost (trvale udržitelný rozvoj), systém přírodní sféry na planetární úrovni (geografické pásy, výškové stupně) −7 Fyzika: zhodnocení výhod a nevýhod využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí −1 Výchova ke zdraví: výživa a zdraví, podpora zdraví a její formy, tělesná a duševní hygiena, civilizač−2 ní choroby, autodestruktivní závislosti, režim dne Č−3 lověk a svět práce (pěstitelské práce, chovatelství): léč−4 ivé rostliny, jedovaté rostliny. Předmětem přírodopis prolínají vhodné kapitoly a principy průřezových témat: −8 OSV: osobnostní rozvoj (psychohygiena), sociální rozvoj (kooperace a kompetence, uč−9 ení týmové spolupráci, rozvoj komunikač−10 ních schopností), morální rozvoj (emocionální a osobnostní postoj k přírodnímu prostředí) −11 EGS: Objevujeme Evropu a svět (světové a evropské přírodní krajiny) −12 ENV: - vlastní náplň předmětu. Klíčové kompetence: Ekologický seminář se podílí na vytváření klíčových kompetencí u žáků, které jsou uvedeny v charakteristice předmětu „Přírodopis“.

Ekologický seminář - 7. - 9. ročník Očekávané výstupy z RVP Žák: -1 rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a urč-2 uje jejich význač-3 né zástupce pomoci klíč-4 ů a atlasů 5 rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živoč6 ichů, urč-7 uje vybrané živoč-8 ichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin -1 uvede příklady výskytu organismů v urč-2 itém prostředí a vztahy mezi nimi -3 rozlišuje a uvede příklady systému organismů - populace, společ-4 enstvo, ekosystémy - a objasní

Školní výstupy

Učivo

-9 uvádí příklady lesních organismů -10 uvede základní č-11 ásti ekosystému a dovede je rozlišit -12 vysvětlí význam jednotlivých skupin rostlin v lese -13 vysvětlí význam ochrany rostlin a zákona na jejich ochranu, objasní význam správného chování v lese -14 uvádí příklady lesních živoč-15 ichů, porovnává a vyjádří rozdíly mezi jednotlivými skupinami živoč-16 ichů, charakterizuje jednotlivé systematické skupiny živoč-17 ichů a uvádí jejich zástupce -1 objasní biologickou rovnováhu v lese a uvádí příklady -2 vysvětlí význam ochrany ohrožených druhů organismů -3 uvede příklady pastevně kořistnických a rozkladných potravních řetězců -18 vypráví o hospodaření v lesích, o příč-19 inách ohrožování lesů, o nebezpeč-20 í odlesnění a půdní eroze -4 objasní význam lesů pro krajinu a ochrany lesů -5 popíše oběh vody v přírodě -6 uvede příklady vodních organismů -7 uvede důsledky zneč-8 išťování vody a význam ochrany č-9 istoty vod -10 charakterizuje

Lesní ekosystém, vodní ekosystémy, travní ekosystémy, umělé a přírodní ekosystémy, cizokrajné ekosystémy, ochrana přírody, zoologické zahrady

Mezip. vztahy Průřez.témata ENV ekosystémy, lidské aktivity a problémy životního prostředí OSV kooperace a kompetence, učení týmové spolupráci ENV - vztah člověk k prostředí ENV základní podmínky života, druhová rozmanitost, ochrana biologických druhů ENV -

na základě příkladu princip existence živých a neživých složek ekosystému -5 vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam 6 uvede příklady kladných i záporných vlivů č-7 lověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy

louky, pastviny a pole jako travní společ-11 enstva a jako příklady ekosystémů -12 uvede příklady organismů žijících v jednotlivých patrech travních společ-13 enstev, zdůvodní význam druhové rozmanitosti -14 uvede příklady potravních řetězců v rámci travního společ-15 enstva -16 uvede příklady cizokrajných ekosystémů. a charakterizuje přírodní podmínky v nich -17 jmenuje příklady organismů žijících v daných oblastech, jejich způsob života, systematicky je zařadí a uvede charakteristické znaky skupiny -18 jmenuje příklady cizokrajných rostlin, jejichž č-19 ásti se k nám dovážejí a uvede způsob jejich využívání -8 objasní význam druhové rozmanitosti a rozmanitosti ekosystémů na Zemi, význam zoo a botanických zahrad pro ochranu druhové rozmanitosti -1 rozlišuje a uvede - vysvětlí základní ekologické pojmy (populace, příklady systémů společenstvo, ekosystém, biotop, biomechanika, organismů - populace, tolerance, valence, ekologické optimum, ekologie, společ-2 enstva, etologie, diverzita, genofond, biocenóza, biocentrum, ekosystémy - a objasní biokoridor apod.) -9 uvede vztahy mezi organismy v na základě příkladu daném prostředí (potravní řetězec, potravní pyramida, základní princip predátor, producent, konzument, destruent) -10 existence živých a popíše hlavní biomy světa, uvádí rozšíření zákl. druhů neživých složek rostlin a živoč-11 ichů v jednotlivých vegetač-12 ních ekosystému -3 uvede pásech -13 uvede příklady ohrožených a vzácných příklady výskytu druhů organismů, vysvětlí význam ochrany organismů v urč-4 itém genofondu -14 uvede význam biologické rovnováhy, prostředí a vztahy mezi vysvětlí vliv č-15 lověka na potlač-16 ování a zánik nimi -5 rozlišuje příč-6 mnohých druhů organismů, vliv živ. prostředí na č-17 iny nemocí a uplatňuje lověka -18 vysvětlí pojmy bioenergie, biotronika, zásady jejich prevence homeopatie -19 uvede příklady léč-20 ivých rostlin, -7 ochrana přírody jejich význam a užití -21 rozlišuje biopotraviny a /ekosystémy a přírodní bioprodukty od „normálních“ -umí třídit odpad, zná zákony, neobnovitelné problematiku rozložení odpadu v přírodě -22 zdroje energie, ochrana rozlišuje druhy a zdroje energie -23 zná souvislost č-8 istoty vzduchu, půdy, životního prostředí s množstvím spotřeby energie čvody…/ 24 lověkem -25 zná alternativní zdroje energie / obnovitelné / -26 je schopen navrhnout opatření pro snížení spotřeby energie

základní podmínky života, druhová rozmanitost, ochrana biolog. druhů OSV morální rozvoj Zeměpis krajina, přírodní a společenské prostředí, typy krajin

Základní ekologické pojmy, organismy a prostředí, ohrožené a vzácné druhy živočichů, člověk a prostředí, životní prostředí a zdraví,životní styl

ENV ekosystémy, lidské aktivity a problémy životního prostředí OSV týmová Zeměpis krajina, přírodní a společenské prostředí, typy krajin ENV základní podmínky života, druhová rozmanitost, ochrana biologických druhů - ochrana půdy, ovzduší. Vody a neobnovitelných zdrojů energie

SPORTOVNÍ HRY Charakteristika předmětu: Sportovní hry, s časovou dotací 1 hodina týdně, dále rozšiřují a rozvíjí předmět Tělesná výchova. Zaměření na míčové hry umožňuje žákům se zdokonalit v základních dovednostech manipulace s míčem, seznámit se s mnoha druhy míčových her, rozvíjet kladný vztah ke sportu a tělovýchovným aktivitám, zejména rekreačního charakteru. Důležitou součástí tohoto volitelného předmětu je zlepšování fyzické kondice žáků. Průřezová témata a mezipředmětové vztahy: OSV - zásady slušnosti, tolerance, odpovídající chování, zvládání krizových situací, rychlé rozhodování VDO -uplatnění získaných dovedností v běžném životě, získání přehledu o nových možnostech aktivního odpočinku, dodržování pravidel MED kopírování shlédnutých pohybových aktivit v médiích, naše sportovní vzory ENV -vedeme žáky k ohleduplnosti a ochraně okolí / rizika míčových her/ Př, Ov, Ev - vysoké oceňování zdraví a chápání vlivu prostředí na vlastní zdraví i zdraví ostatních lidí; hygienické zásady, zdravý

životní styl Ov, Ev -udržování kultivovaného projevu při kolektivních hrách. Klíčové kompetence Sportovní hry se podílejí na vytváření těch klíčových kompetencí, které jsou uvedeny v charakteristice předmětu Tělesná výchova.

Sportovní hry - 7. - 9. ročník Očekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Mezip. vztahy Průřez.témata Žák: - při všech činnostech -16 před zahájením soutěží a turnajů Pravidla a BOZ, ZV, respektuje pravidla bezpečnosti, vymyslí taktiku dané pohybové č-17 organizace hry poskytnutí je schopen poskytnout první innosti; během č-18 innosti dbá na Historie první pomoci pomoc -1 užívá osvojované dodržení taktiky -19 uplatňuje zkušenosti jednotlivých her OSVnázvosloví na úrovni hráč-2 e, z míč-20 ových her v dalších sportech, Herní činnosti poznávání lidí, rozhodč-3 ího a diváka -4 dokáže řídit sportovní utkání svých jednotlivce: mezilidské aplikuje poznatky z Tv, z vrstevníků -21 realizuje pravidelný útočné obranné vztahy, volejbalu v dalších sportech, pohybový režim, uplatňuje kondič-22 ně Herní psychohygiena dokáže řídit sportovní utkání zaměřené č-23 innosti, my podporujeme kombinace: MUL- lidské svých vrstevníků -5 ovládá samostatnost a vůli pro zlepšení úrovně útočné herní vztahy OSV, průpravná, kondič-6 ní, své zdatnosti -24 dbá na vhodné rozcvič- kombinace Ov, Evkoordinač-7 ní, kompenzač-8 ní a 25 ení a uvolnění organismu po výkonu, obranné herní respektování relaxač-9 ní cvič-10 ení (zná zařazuje korektivní cvič-26 ení -27 kombinace pravidel hry i význam jednotlivých druhů cvič- používá správnou techniku, při cvič-28 Herní systémy: pravidel 11 ení v denním režimu, ení uplatní svůj fyzický fond; uč-29 í se útočné obranné slušného konkrétní úč-12 inky cviků) - různé pohybové č-30 innosti, ve kterých chování 13 zvládá teoreticky a dle se postupně zdokonaluje -31 používá ENV- srovnání individuálních předpokladů i správnou techniku přihrávek a chytání při sportu fyzicky základní druhy vybíjené -32 dribluje s basketbalovým rekreačního a sportovních her a tvořivě je míč-33 em oběma rukama, na místě, v závodního aplikuje: přehazovaná, vybíjená, pohybu, přes překážky -34 technicky klady a zápory, košíková, fotbal, volejbal zvládá hod na koš -35 daří se mu pokusy vliv na zdraví a zvládá základy doplňkových o správnou volejbalovou přihrávku úroveň života sportovních her: florbal, basebal, zvládá základy fotbalu , umí nohama OSV -50 ragby, minikopaná - herní zpracovat míč a řídit výkop na daný cíl aktivní trávení kombinace -14 je schopen 36 umí si správně vybrat florbalovou volného č-51 posoudit provedení daných hokejku a zvládnout základní techniku asu -52 sportovních her -15 dohodne se zpracování míč-37 ku -38 správně chytá komunikace a na spolupráci i jednoduché taktice a nadhazuje basebalový míček -39 spolupráce v vedoucí k úspěchu družstva a pochopil techniku a základní pravidla týmu EGS dodržuje ji basebalu, realizuje hru na hřišti -40 -53 zvládá přihrávky ragbyovým míč-41 em prohlubování vpřed i vzad - rozlišuje mezi pravidly zájmu o jednotlivých míčových her -42 dostává sportovní dění komentář k dané pohybové č-43 innosti, 54 výběr je mu umožněno hodnotit pohybovou čsportovních 44 innost; používá základní tělocvič-45 vzorů né názvosloví, jednoduché nákresy a popisy cvič-46 ení -47 jedná v duchu fair play, dbá na dodržování pravidel her a soutěží, respektuje při pohybových č-48 innostech opač-49 né pohlaví

SEMINÁŘ K MEDIÁLNÍ VÝCHOVĚ Charakteristika vyučovacího předmětu: Mediální výchova je nabízena jako volitelný předmět, vyučuje se v sedmém až devátém ročníku a jeho časová dotace je jedna hodina týdně. Vyučuje se v učebně vybavené moderní technikou (dataprojektor, počítač, videorekordér…). Osvojení základní poznatků o mediích se nabízí dvěma základními postupy: 1) receptivní činností, tedy kritickou interpretací existujících médií 2) produktivní činností - vlastní mediální produkcí. Cílem předmětu je vybavit žáky mediální gramotností, tedy schopností úspěšně a samostatně se zapojit do mediální komunikace, což je jednou z podmínek socializace jedince do společnosti. Žáci by měli být vybaveni dovedností správně vyhodnotit mediální sdělení z hlediska záměru jejich vzniku (informovat, přesvědčit, manipulovat, pobavit) a z hlediska jejich vztahu k realitě (věcná správnost, logická argumentační stavba, hodnotová platnost). Poznatky získané kritickým odstupem od médií zároveň umožní žákům využít potenciál médií jako zdroje informací, aktivního naplnění volného času. Žáci si osvojí poznatky o fungování médií a o jejich společenské roli. Do předmětu budou zařazena následující témata: teorie komunikace, řečnictví, funkční styly, masová média - regulace, stereotypy, marketing, noviny, časopisy, rozhlas, televize, internet, reklama, zpravodajství a aktuální témata. Metody a formy realizace: komunikační hry, mluvní cvičení, vlastní produkce textů, rozbor mediálních sdělení, práce s autentickými materiály, skupinová i samostatná práce. Předmět Mediální výchova je úzce spjat s dalšími předměty: čeština - komunikační a slohová výchova, občanská výchova, etická výchova a informatika. Spolupodílí se na vytváření kompetencí žáka, které jsou uvedeny u těchto předmětů.

Seminář k mediální výchově - 7.- 9. ročník Tématické okruhy z RVP Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Školní výstupy - rozlišuje bulvární prvky ve sdělení od informativních

Učivo

Mezip. vztahy Průřez.témata Komunikace - teorie OSV (verbální, neverbální, komunikace Č paraverbální, přenos -slohová a dat), praxe (pantomima, komunikační scénky, aktivní výchova naslouchání) Řečnictví - VDO, Ev,Ov teorie a praxe místo médií v (jazykolamy, mluvní našich životech cvičení, rozbor projevu) Ov, Ev Funkční styly - slohové mediální útvary, slohové chyby, manipulace a tvůrčí psaní) Média mediální lež úvod, teorie, vliv Noviny, časopisy organizace a fungování, zaměření na zpravodajství - kritické čtení (rozbor článků, tvorba titulků, titulní strana, srovnání seriózních a bulvárních periodik, odlišení hodnocení od informací, reality od zobrazení reality) Tvorba vlastních sdělení podle

daných pravidel (např.spolupráce se školním časopisem, hlášení do školního rozhlasu apod.) Ovládá jednotlivé publicistické útvary, a to jak teoreticky, tak prakticky

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení. Vnímání autora mediálních sdělení

- hledá rozdíly mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením - vybírá hodnotící prvky ve sdělení - identifikuje základní orientační prvky v textu - objasňuje cíl a pravidla mediálního sdělení - rozlišuje realitu od zobrazování reality - identifikuje zjednodušení mediálního sdělení (opakované užívání prostředků) -rozeznává principy sestavování zpravodajství, uvádí příklady uspořádání zpráv - identifikuje postoje a názory autora

- vnímá záměrnou manipulaci Fungování a vliv médií - vysvětlí organizaci a postavení médií ve ve společnosti společnosti, interpretuje faktory ovlivňující média - posoudí roli médií v životě jednotlivce - vybere vhodné výrazové prostředky a věcně správně vytvoří vhodné sdělení Práce v realizačním -55 zaujímá různé role v pracovním týmu týmu Výstupy z - dorozumívá se kultivovaně, výstižně, komunikační a slohové jazykovými prostředky vhodnými pro danou výchovy komunikační situaci - v mluveném projevu vhodně využívá verbálních, neverbálních a paraverbálních prostředků řeči Média, publikum, - rozlišuje typy mediálních sdělení a technologie a reklama mediálních produktů v závislosti na cílové skupině - je seznámen se základními prvky různých mediálních technologií(text,obraz,film, zvuk, digitální technologie) - je seznámen s fungováním a cíly mediálních společností Zpravodajství -sleduje zpravodajství - noviny, rozhlas, televizi, internet - pozoruje výhody a nevýhody jednotlivých médií, všímá si charakteristických prvků jednotlivých typů sdělení - vnímá vliv autora na vyznění mediálního sdělení

SEMINÁŘ Z ČESKÉHO JAZYKA Charakteristika vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět Seminář z českého jazyka je volitelným předmětem od 7. do 9.ročníku. V učebním plánu je vymezen jednou hodinou týdně. V 7. a 8. ročníku bude náplň předmětu zaměřena na další vysvětlení, opakování a docvičení učební látky probírané v běžných vyučovacích hodinách. Obsah semináře se tedy bude řídit aktuálními potřebami žáků, posloupnost učiva bude v souhlase s učivem povinného předmětu Český jazyk a literatura a půjde spíše o doučování kmenového učiva češtiny v těchto ročnících. V 9. ročníku již bude náplň semináře odlišná. V posledním roce školní docházky bude volitelný předmět Seminář z českého jazyka zaměřen na komplexní rozšiřování a prohlubování vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura a důraz bude kladen zejména na přípravu žáků k přijímacím zkouškám. Umožní žákům jednak systematizovat učivo základní školy, jednak osvojit si složitější témata nezařazená do vyučovacího předmětu český jazyk. Žáci se zde budou zároveň seznamovat se zajímavostmi v oblasti češtiny. Do výuky budou pravidelně zařazována pravopisná cvičení a komplexní rozbory - s využitím Scio testů a testů dovedností v českém jazyce. Seminář bude rozvíjet stejné kompetence, jako jsou uvedeny u povinného předmětu Český jazyk a literatura, pouze obsah učiva bude náročnější a nadstandardní, s ohledem na cíl připravit žáky k přijímacím pohovorům a usnadnit jim přechod na střední školu.

Seminář z českého jazyka - 9. ročník Očekávané výstupy z RVP Žák: - spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova

Školní výstupy

-56 zná a používá základní pojmy z fonetiky a fonologie (hláska, přízvuk, intonace, spodoba znělosti …), správně urč-57 í slovní přízvuk, rozezná příklonky -58 má upevněné znalosti o pravopisu a výslovnosti cizích i přejatých slov, vč-59 etně jejich dvojí možné varianty -60 vhodně používá cizí a přejatá slova - zná jejich význam i příslušná synonyma v č-61 eštině, uvědomuje si vhodnost použití po stránce stylistické -rozlišuje a příklady v - rozeznává způsoby obohacování slovní textu dokládá zásoby, uvádí příklady jednotlivých způsobů nejdůležitější způsoby - provádí rozbor stavby slova a slovotvorný obohacování slovní rozbor -62 orientuje se v pojmech zásoby a zásady tvoření lexikologie (synonyma, antonyma, českých slov, rozpoznává homonyma, slova mnohoznač-63 ná, přenesená pojmenování, jednoznač-64 ná, frazémy, sousloví …), v zvláště ve frazémech textu je rozeznává a samostatně s nimi pracuje -správně třídí slovní druhy - rozlišuje všechny slovní druhy, zná jejich a tvoří spisovné tvary a charakteristiku a funkci ve větě, klasifikuje vědomě jich používá ve všechna slova -65 tvoří spisové tvary č-66 vhodné komunikační eských i přejatých slov, a to i tvary slov v situaci dnešní době méně používané (knižní), vhodně je používá v komunikač-67 ní situaci -68 uvědomuje se si výjimky a odchylky -69 pojmenovává mluvnické kategorie jmen a sloves, bezpeč-70 ně s nimi pracuje (urč-71 uje je i vytváří) - rozlišuje významové - s jistotou rozlišuje a pojmenovává druhy

Učivo Hláskosloví (spodoba znělosti, fonetický přepis slov)

Slovotvorba Lexikologie Jazykové příručky

Mezip. vztahy Průřez.témata Cizí jazyky příbuznost jazyků, společné základy

EGS - vztahy, prolínání a jiné souvislosti a důsledky soužití různých národů

Morfologie Slovní druhy Jména a slovesa - jejich druhy a tvary, přechodníky Skloňování zájmena týž, tentýž

Skladba Věta

M- logické

vztahy gramatických jednotek ve větě a souvětí

- v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí

vět (jednočlenné, dvojčlenné, větné ekvivalenty) - určuje větné členy (i několikanásobné), uvádí vztah mezi nimi a zaznamenává je do grafu - rozlišuje věty hlavní a vedlejší, určuje druh věty vedlejší rozeznává poměr mezi větnými členy a mezi větami - rozebírá i složitá souvětí - rozezná přístavek, vsuvku, samostatný větný člen, osamostatněný větný člen, elipsa

-72 odůvodňuje pravopis na základě znalostí o stavbě slova, tvoří a používá spisovné tvary jmen a sloves, zvládá pravopis cizích a přejatých slov, využívá znalosti pravidel interpunkce ve větě jednoduché i v souvětí 73 při grafickém záznamu textu se dopouští chyb pouze ojediněle - rozlišuje spisovný jazyk, - je schopen zařadit text k útvaru českého nářečí, obecnou češtinu a jazyka - uvědomuje se pozici češtiny v zdůvodní jejich užití rámci slovanských i indoevropských jazyků jmenuje základní znaky češtiny jednotlivých historických období a spojuje je s významnými osobnostmi - uvádí základní literární -74 chronologicky řadí základní umělecké směry a jejich významné směry, charakterizuje je a uvádí hlavní představitele v české a představitele -75 je schopen podle vybraného světové literatuře textu poznat literární směr, autora i přibližně urč-76 it století - dobu vzniku literárního díla -77 má znalosti o specifice umění literárního, filmového a dramatického, dokáže srovnat umělecké kvality literární předlohy a její filmové/ divadelní úpravy - vyhledává informace v - s použitím různých informačních zdrojů různých typech katalogů, (knihovna, internet…) vyhledává doplňující v knihovně i v dalších informace o lit. směru, autorech, dílech… informačních zdrojích - využívá základy -78 na základě č-79 tení s porozuměním, při studijního čtení - vyhledá schopnosti vyhledávat klíč-80 ová slova a klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu si připraví referát dle hlavní myšlenky textu, svého zájmu -81 referát přednese s vytvoří otázky a stručné respektováním základních požadavků na poznámky, výpisky nebo rétoriku výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát

jednoduchá Větné členy + přístavek Věta jednočlenná, dvojčlenná, větný ekvivalent Souvětí podřadné a souřadné Vsuvka, samostatný větný člen, osamostatněný větný člen, elipsa Diktáty a pravopisná cvičení

vazby a souvislosti

Obecné výklady o jazyce

EGS - jsme Evropané MKV -multikulturalit a

Přehled vývoje literární historie

Knihy a televizní pořady o češtině, slovníky českého jazyka Zajímavosti o češtině

MED- kritické čtení MED - kritické čtení

SEMINÁŘ Z MATEMATIKY Charakteristika vyučovacího předmětu Seminář z matematiky je volitelný předmět od 7. po 9. ročník. Rozvíjí matematickou logiku a prostorovou představivost, ukazuje žákům praktickou využitelnost matematických postupů. V plánu učiva mu je vymezena jedna hodina týdně. Seminář z matematiky pro 7. - 8. ročník je zaměřen na nadstavbové a zajímavé úlohy ze soutěží (např. Klokan, Pythagoriáda, Matematická olympiáda, Fyzikální soutěž) a jsou zde také zařazeny kombinované problémové úlohy - obojí slouží jako příprava na další matematické soutěže. V semináři jsou však také rozvíjeny výstupy učiva probíraného v matematice v sedmém a osmém ročníku; jde tedy též o doučování kmenového učiva matematiky v těchto ročnících. Pro zvýšení zájmu o matematiku jsou do semináře zařazeny i hádanky, řešené rébusů i sudoku. Seminář z matematiky pro 9. ročník je věnován řešení problémových úloh a práci s informacemi při řešení úkolů komplexnější povahy, je tedy zaměřen na rozšiřování a prohlubování učební látky v matematice 9. ročníku. Seminář bude rozvíjet stejné kompetence, jako jsou uvedeny u povinného předmětu Matematika, pouze obsah učiva bude náročnější a nadstandardní, s ohledem na cíl připravit žáky k přijímacím pohovorům a na plynulý přechod na střední školu. Součástí toho je i příprava na matematické soutěže.

Seminář z matematiky 7. - 8. ročník Očekávané výstupy z RVP Žák: - rozvíjí a navazuje na očekávané výstupy z matematiky pro 6. 8. ročník - řeší a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických vzdělávacích oblastí - řeší praktické úlohy z fyziky

Školní výstupy

Učivo

Mezip. vztahy Průřez.témata -0 využívá, rozvíjí, aplikuje, Číslo a proměnná Závislosti, vztahy M F, Př, kombinuje poznatky a dovednosti z a práce s daty Geometrie v rovině a Ch OSV, oč-1 ekávaných výstupů v prostoru Nestandardní aplikační Ov, Prč, Ev matematiky pro 6. - 8. roč-2 ník -3 úlohy a problémy Číselné a logické vyhledává, vyhodnocuje a řady, číselné a obrázkové analogie zpracovává data -4 řeší praktické Příklady z MO, Pythagoriády a úlohy z F, Př a Ch: -1 s objemem , Klokana Řešení praktických úloh hustotou a hmotností -2 s dráhou, z fyziky -vztahy mezi fyzikálními rychlostí a č-3 asem -4 se silami a veličinami příklady z fyzikálních tlakem -5 s prací , výkonem, teplem sbírek Řeší praktické úkoly z - řeší praktické úkoly z oblasti oblasti ekonomiky a financí běžného života - řeší aplikační úlohy -vyřeší sudoku pro začátečníky i Číselné a obrázkové analogie Z - Asiepokročilé - pozná řešitelnost sudoku D obrázku jedním tahem - nakreslí války jedním tahem zadaný obrázek -seznámí se s historií šifer, naučí se jednoduché šifry, rozluští šifrovaný text

Seminář z matematiky - 9. ročník Očekávané výstupy z RVP Školní výstupy Žák: - rozvíjí a navazuje na očekávané výstupy z matematiky pro 6. - 9. ročník - řeší příklady s římskými čísly - užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení složitějších a typově odlišných úloh a problémů - nalézá různá řešení

Učivo

Mezip. vztahy Průřez.témata -0 využívá, rozvíjí, aplikuje, Číslo a proměnná Číselné a OSV , Ev kombinuje poznatky a logické řady, číselné analogie - příprava na dovednosti z oč-1 ekávaných Nestandardní aplikační úlohy a další životní výstupů matematiky pro 6. - 9. problémy Problematické dráhu -26 roč-2 ník -3 rozumí zápisu příklady MO a z přijímacích rozvoj volních římských č-4 ísel -5 vyřeší zkoušek Logické a netradiční kompetencí -27 slovní úlohy s římskými č-6 geometrické úlohy Geometrie v zodpovědnost ísly - vyřeší zápalkové rébusy rovině a v prostoru za svůj život s římskými čísly -7 na základě Obrázkové analogie Závislosti, Vv Inf, logické úvahy a kombinač-8 vztahy a práce s daty Prč, Př, F, Ov

předkládaných nebo zkoumaných situací - řeší úlohy na prostorovou představivost aplikuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí

VII.

ního úsudku řeší složitější úkoly -9 na základě analýzy nachází a úspěšně provádí jiná možná řešení -10 je schopen zorientovat se v obraze složitějších geometrických těles a dále s vytyč-11 enými komponenty pracovat dle zadání -12 nač-13 rtne a sestrojí sítě i obrazy složitějších geometrických těles -14 sestaví obrazec z daných geometrických dílků -15 je schopen vytvořit z daného obrazce geometrické puzzle -16 vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data -17 všestranně k tomu využívá PC -18 matematické operace používá při řešení příkladů z běžného života: -19 finanč-20 ní a ekonomická oblast -21 sociologický průzkum -22 oblast ekologických problémů společ-23 nosti -24 oblast výstavby a územních plánů -25 technické parametry předmětů běžné potřeby apod.

HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY

Hodnocení žáků ve škole a pravidla pro hodnocení

A) Zásady hodnocení průběhů a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou Je nutné nezaměňovat pojmy hodnocení a klasifikace. Klasifikace je jednou z forem hodnocení, převádí hodnocení na klasifikační stupně. To umožňuje snadnější srovnání výkonu. I klasifikace však musí být vždy provázena hodnocením, tj. vyjádřením pozitivních stránek výkonu, objasněním podstaty úspěchu či neúspěchu, návody, jak mezery a nedostatky překonávat, jak dále prohlubovat úspěšnost apod. Hodnocení probíhá co nejčastěji, je nutné podtrhnout jeho motivační, diagnostickou i regulativní funkci.

Na naší škole jsou žáci hodnoceni ve všech předmětech klasifikačními stupni. Pokud by zákonný zástupce žáka měl zájem, aby byl žák hodnocen slovně, musí požádat o povolení slovního hodnocení ředitelku školy.

B) Hodnocení prospěchu a chování musí být: 155 156 157 158 159

Jednoznačné Srozumitelné Srovnatelné s předem stanovenými kritérii Věcné Všestranné

C) Hodnocení a klasifikace chování 160Hodnocení chování žáků provádějí vyučující průběžně, jsou si vědomi motivační funkce hodnocení chování. Třídní učitel sleduje chování žáků, třídy, atmosféry v ní, vztahy mezi žáky, monitoruje sociální vztahy ve třídě. Dává prostor k vyjádření žáků, jejich názorům věnuje pozornost, bere je na zřetel. Na základě toho hodnotí chování žáků v třídnických hodinách, které probíhají pravidelně jedenkrát týdně.

161Klasifikaci chování žáka navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují i s ostatními učiteli a navrhuje k posouzení pedagogické radě. Pokud třídní učitel tento postup nedodrží, mají možnost podat návrh na pedagogické radě i další vyučující. Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel chování včetně dodržování školního řádu během klasifikačního období.

162Výchovná opatření může být žákovi uděleno dle Vyhlášky o základním vzdělávání č. 48/2005 Sb. z 18.1.2005, § 17. Výchovným opatřením je pochvala, napomenutí třídního učitele, důtka třídního učitele, důtka ředitele školy. Není možné zaměňovat klasifikaci z chování s výchovným patřením. a) Pochvaly Pochvala vyučujícího předmětu a pochvala třídního učitele se udělují na základě jejich vlastního rozhodnutí za výrazný projev školní iniciativy, za déletrvající úspěšnou práci nebo reprezentaci školy v soutěžích a olympiádách. Pochvala ředitele školy - ředitel ji může udělit na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné právnické či fyzické osoby po projednání v pedagogické radě za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin, za dlouhodobou vynikající práci nebo výrazně úspěšnou reprezentaci školy v soutěžích a olympiádách. Pochvala se zaznamenává do katalogového listu žáka, pochvala ředitele školy výjimečně též v doložce na vysvědčení. b) Opatření k posílení kázně Opatření k posílení kázně žáků se ukládá za závažné nebo opakované provinění proti školnímu

řádu. Podle závažnosti provinění se ukládá některé z těchto opatření: Napomenutí nebo důtka třídního učitele - může ji udělit třídní učitel žákovi podle závažnosti provinění. Udělení důtky neprodleně oznámí řediteli školy. Důtka ředitele školy - uděluje ji ředitel po projednání v pedagogické radě. Napomenutí nebo důtky se udělují před kolektivem třídy. Ředitel školy nebo třídní učitel oznámí důvody udělení výchovného opatření písemně prokazatelným způsobem zástupci žáka. Opatření se zaznamenává do katalogového listu žáka, nezaznamenává se na vysvědčení.

Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace z chování Stupeň 1 - velmi dobře Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení školního řádu. Méně závažných přestupků se dopouští jen ojediněle. Je však přístupný k výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. Stupeň 2 - uspokojivé Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a ustanovení školního řádu. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování, školního řádu, nebo se opakovaně dopouští méně závažných přestupků. Zpravidla se i přes udělená opatření k posílení kázně dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. Stupeň 3 - neuspokojivé Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti řádu školy nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele dopouští dalších přestupků. Známka z chování může být snížena bez prodlení až o dva stupně v příslušném klasifikačním období za: 163 nošení, držení a zneužívání návykových látek v areálu školy (včetně kouření) 164 psychický a fyzický nátlak, omezování osobní svobody a ublížení na zdraví 165 úmyslné způsobení škod a ničení majetku. Do známky z chování se nezahrnuje chování žáka mimo školu (netýká se akcí pořádaných školou), protože podle čl. 18 Úmluvy o právech dítěte jsou za chování žáka v plném rozsahu odpovědni jeho rodiče. Neomluvená absence a záškoláctví se odrážejí v kázeňských opatření a známce a u jednotlivých žáků se posuzují individuálně. Dle vnitřního řádu školy musí být žák omluven svými zákonnými zástupci do 3 dnů. Jestliže se tak nestane, třídní učitel kontaktuje zástupce žáka telefonicky. Pokud nedojde k omluvě žáka a vznikají neomluvené hodiny, postupuje třídní učitel dle svého uvážení: dopis rodičům, kázeňské opatření. Jestliže se počet neomluvených hodin zvýší na 20, je třídní učitel povinen oznámit tuto skutečnost výchovnému poradci, který počet neomluvených hodin žáka oznámí dopisem na příslušný orgán péče o dítě zároveň s popisem opatření, která škola učinila. Nedojde-li k nápravě, zprávy na OPD se budou opakovat vždy po dalších neomluvených 20 hodinách zameškané školní docházky dítěte. Dokumentace o hlášení bude uložena u výchovného poradce, třídní učitel si ve svém pedagogickém deníku značí termíny konzultací s výchovným poradcem, termíny poskytování zpráv rodičům a pečlivě uváží postup a průběh udělování kázeňských opatření.

D) Získávání podkladů pro hodnocení a klasifikaci ve vyučovaných předmětech Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledků a chování žáka získává učitel zejména těmito metodami, formami a prostředky: 166 soustavným diagnostickým pozorováním žáka 167 sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování 168 různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, pohybové) 169 kontrolními písemnými pracemi a praktickými zkouškami 170 analýzou výsledků činnosti žáka 171 konzultacemi s ostatními učiteli a podle potřeby i s pracovníky pedagogicko-psychologické poradny a zdravotnických služeb 172 rozhovory se žákem a zákonnými zástupci žáka 173 žák musí být z předmětu hodnocen alespoň dvakrát za každé čtvrtletí; podklady pro hodnocení budou získávány různými formami s ohledem na individuální možnosti žáka a povahu předmětu. V předmětech s převahou výchovného působení bude žák hodnocen minimálně dvakrát za pololetí. 174 učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Při ústním zkoušení oznámí učitel žákovi výsledek okamžitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek, prací a praktických činností oznámí žákovi do 14 dnů. 175 kontrolní písemné práce prokonzultuje učitel s třídním učitelem, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích 176 učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka. Vyučující dodržují zásady pedagogického taktu, zejména: - neklasifikují žáky hned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší než jeden týden; výjimkou je nepřítomnost žáka na základě žádosti rodičů o uvolnění žáka z vyučování v průběhu školního roku - žáci nemusejí dopisovat do sešitů látku za dobu nepřítomnosti, pokud to není jediný zdroj informací - účelem není nacházet mezery ve vědomostech žáka, ale hodnotit to, co umí - učitel klasifikuje jen probrané a procvičené učivo, zadávání nové látky k samostatnému nastudování celé třídy není přípustné, není-li následně procvičeno a začleněno do systému a do souvislostí

- před prověřováním znalostí musí mít žáci dostatek času k naučení, procvičení a zažití učiva. Pravidla pro zohlednění klasifikace žáka pro absenci: - po nemoci, kdy nepřítomnost trvala tři po sobě následující pracovní dny, má žák právo být první den neklasifikován - po nepřítomnosti trvající více než jeden týden nebude klasifikován tři pracovní dny - individuální plán vypracují vyučující po nepřítomnosti žáka trvající déle než tři týdny v případě, že o něj žák nebo zákonný zástupce žáka projeví zájem - na zohlednění nemá nárok žák, jehož nepřítomnost je z důvodu rekreace nebo jiných aktivit, které se netýkají školy. Třídní učitelé, případně výchovný poradce, jsou povinni seznamovat ostatní vyučující s doporučením pedagogicko-psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikaci žáka a ke způsobu získávání podkladů pro klasifikaci. Údaje o nových vyšetřeních jsou součástí zpráv výchovného poradce nebo třídních učitelů na pedagogické radě. Zprávy z pedagogicko-psychologické poradny jsou důvěrné.

E) Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného působení Stupeň 1 (výborný) Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně se rozvíjí. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák je v činnostech aktivní, převážně samostatný, využívá své osobní předpoklady, které úspěšně rozvíjí. Jeho projev je esteticky působivý, originální a má jen menší nedostatky. Žák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky. Má zájem o umění, estetiku, tělesnou zdatnost. Stupeň 3 (dobrý) Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Stupeň 4 (dostatečný) Žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malý zájem a snahu. Stupeň 5 (nedostatečný)

Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je většinou chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci.

F) Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření a praktických činností Stupeň 1 (výborný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice, zákonitosti uceleně, přesně a plně chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a praktické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něj projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný, výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní. Je schopen samostatně studovat vhodné texty. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a praktické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty. Stupeň 3 (dobrý) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a praktických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a praktických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti.

Stupeň 5 (nedostatečný) Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a praktické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele.

G) Hodnocení a klasifikace žáků se specifickými poruchami učení Žáci se specifickými poruchami jsou hodnoceni metodami, postupy, kritérii, které na základě odborného vyšetření doporučí pedagogicko-psychologická poradna. Vyučující klade důraz na druh projevu, ve kterém má žák předpoklady podávat lepší výkony. Při klasifikaci se nevychází z prostého počtu chyb, ale z počtu jevů, které žák zvládl. Klasifikace bude provázena slovním hodnocením, zejména vyjádřením pozitivních stránek výkonu, objasnění podstaty neúspěchu, návodu, jak mezery a nedostatky překonat. Navrhne-li školní speciálně pedagogicko-psychologické zařízení integraci žáka v důsledku závažnosti zjištěných specifických poruch učení, může ředitel školy povolit, aby byl pro dítě se specifickými poruchami učení vypracován pro kterýkoliv předmět příslušným vyučujícím individuální výukový plán, který se může radikálně lišit od výuky v daném postupném ročníku, přitom však bude dítěti v příslušných předmětech poskytovat ucelené a zvládnutelné základy. Individuální plány mají charakter smlouvy mezi vedením školy, vyučujícím a zákonnými zástupci dítěte.

H) Hodnocení a klasifikace žáka vzdělávaného individuálně Žák může být vzděláván individuálně (zák. č. 561/2004 Sb., § 41). Individuálně vzdělávaný žák koná každé pololetí zkoušky z příslušného učiva. Nelze-li žáka hodnotit na konci příslušného pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení bylo provedeno do konce června.

I) Hodnocení a klasifikace žáků mimořádně nadaných a talentovaných Také v případě žáků, u nichž školské poradenské zařízení diagnostikovalo mimořádné nadání, respektuje škola doporučené způsoby a kritéria hodnocení.

J) Zásady pro používání slovního hodnocení Při hodnocení prospěchu žáka může být použito slovní hodnocení. O jeho použití rozhodne ředitelka školy na základě návrhu učitele a žádosti zákonných zástupců žáka. Přechází-li žák na jinou školu, je jeho hodnocení na vysvědčení převedeno na klasifikační stupně (viz. Vyhláška o základním vzdělávání č.48 / 2005 Sb.,ze dne 18. 1. 2005, § 15, odst. 3). Žák je hodnocen slovně, je-li u něj prokázána specifická vývojová porucha učení, smyslová nebo tělesná vada, vada řeči apod. Vyučující respektují doporučení pedagogicko-psychologických vyšetření žáků a

uplatňují je při klasifikaci a hodnocení chování žáků, volí vhodné a přiměřené způsoby získávání podkladů. Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovené školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaných v učebních osnovách (ŠVP). Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístup ke vzdělávání. Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům a jak je překonávat.

K) Zásady pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení Do vyššího ročníku postupuje žák, který při celkové klasifikaci na konci 2. pololetí nebo při opravných zkouškách dosáhl stupně hodnocení alespoň „prospěl“. Nelze-li žáka pro závažné objektivní důvody klasifikovat na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho klasifikaci náhradní termín, a to tak, aby mohla být provedena nejpozději do konce června. Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník, popřípadě znovu 9. ročník. Pokud je žákovi odložena klasifikace nebo vykonává opravnou zkoušku, je vždy zkoušen komisionálně (dle § 52 a 53 zák. č. 561/2004 Sb.- školského zákona a § 22 odst. 2-6 a § 23 Vyhl č.48/2005 Sb.o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění povinné školní docházky). Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitelka školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do 15. září následujícího školního roku. Žák může opakovat ročník pouze jednou na 1. stupni (tzn. v 1.-5. ročníku) a pouze jednou na 2. stupni (v 6.-9. ročníku). Je - li žák hodnocen klasifikačními stupni, celkový prospěch žáka je hodnocen v 1. - 9. ročníku takto:

177Prospěl s vyznamenáním - není-li v žádném povinném předmětu hodnocen při celkové klasifikaci stupněm horším než 2 (chvalitebný), průměr z povinných předmětů nemá horší než 1,5 a jeho chování je velmi dobré.

178Prospěl - není-li v žádném povinném předmětu hodnocen při celkové klasifikaci stupněm „nedostatečný“.

179Neprospěl -je-li v některém povinném předmětu hodnocen při celkové klasifikaci stupněm „nedostatečný“. Je-li žák hodnocen slovně nebo kombinací slovního hodnocení a klasifikace, po převedení hodnocení na klasifikační stupně se postupuje stejně, jako v bodě 5. Podle školského zákona č. 561/2004 Sb. a vyhlášky č. 48/2005 Sb. o základním vzdělávání, § 16, se žákovi při odchodu na střední školu nebo víceleté gymnázium vydá výstupní hodnocení, jež je souhrnným hodnocením žáka za celé období povinné školní docházky.

Autoevaluace školy Efektivita výchovně vzdělávací práce školy je základním kritériem při posuzování její úrovně a kvality. Pravidelné hodnocení všech aspektů, které ovlivňují výchovně vzdělávací proces, se proto stává naší samozřejmou činností. Získané informace pak slouží jako zpětná vazba, na jejímž základě vyvozujeme kroky vedoucí ke korekcím a ke zlepšení daného stavu. Výsledky hodnocení též pomáhají předcházet vzniku dalších a větších problémům. Z autoevaluace vyvozujeme též korekci cílů a hodnot školy, korekci ŠVP, revizi strategie vlastního hodnocení školy i plánu zdokonalování školy. Křesťanská ZŠ a MŠ J. Husa si pro autoevaluaci vymezila následující oblasti, cíle, kritéria , nástroje a časové rozvržení .

1.oblast Kompletní autoevaluace činnosti školy Cíle Zhodnocení práce školy Hospodaření školy

Kritéria Komplexní souhrn všech dílčích hodnocení Zjištění silných a slabých stránek školy Hospodaření se svěřenými finančními prostředky

Nástroje Časové rozvržení Výroční zpráva o činnosti 1x za 3 roky školy SWOT analýza 1x za 3 roky Inspekce ČSI

1 x za rok

2. oblast Podmínky vzdělávání Cíle Kritéria Nástroje Časové rozvržení Zajištění aprobovanosti Úvazky vzhledem k dokumentace- učební plán začátek školního roku aprobovanosti Kvalifikace výchovného dokumentace - osobní průběžně poradce a metodika prevence spisy soc.pat. jevů Přiměřenost prostorů k

počtu žáků Vybavení učebnicemi a pomůckami Zajištění materiálních a Sportovní zařízení a jeho prostorových podmínek vybavení Odborné učebny a jejich vybavení Vybavení ICT Cíle

Finanční zdroje

Hygienické a bezpečnostní zajištění provozu

Kritéria Efektivita a přiměřenost čerpání přímých nákladů a provozních prostředků Účelnost využívání fin. prostředků na zdokonalení školy po stránce materiální Účelnost využívání fin. prostředků na zdokonalení školy po stránce personální Zjištění bezpečnosti práce ve škole Stav školy po stránce hygienické /přiměřenost sedacího

kontrola, pohovory

průběžně

Nástroje

Časové rozvržení

dokumentace účetnictví, měsíční přehledy a kontroly po půl roce

1x za měsíc faktury 1x za půl roku

revize způsobilých firem a 1 x ročně pracovníků kontrola, dokumentace průběžně rozvrh hodin

a pracovního nábytku, stravovací a pitný režim,pohybový režim, osvětlení, hlučnost, prašnost a čistota jednotlivých prostor školy/

Ochrana před úrazy /odstranění nebezp. předmětů, nebo jejich označení / Dostupnost a vybavenost prostředků první pomoci Ochrana před sociálně patologickými jevy

kontrola zabezpečení

průběžně

kontrola

průběžně

kontrola, dotazníky

průběžně, dotazníkový průzkum 1 x ročně, nebo dle potřeby

Nástroje

Časové rozvržení

pohovory, dotazník

průběžně, dle potřeby

sledování

průběžně

sledování, rozhovory

průběžně

sledování, kontrola

průběžně

3.oblast Průběh a výsledky vzdělávání Cíle

Řízení školy

Práce třídního učitele

Kritéria Komunikace: poskytování zpětné vazby a informací, vytváření pozitivních vztahů Práce s učiteli: podpora učitelů při zavádění změn, vedení začínajících a nekvalifikovaných pracovníků, podpora jejich dalšího vzdělávání, hospitační činnost Koordinace a informovanost žáků a učitelů třídy Komunikace a vytváření pozitivních vztahů uvnitř i vně třídy Vytváření portfolia žáků

Cíle

Kritéria Průběh výuky (vhodnost metod,

Nástroje

Časové rozvržení

hospitace, sledování, kontrola, rozhovory; inspekce - ČSI

průběžně 1 x za rok

kontrola hodnocení, korekce sledování, pohovory dotazníky, rozhovory, pozorování

počátek roku 1.pedagogická rada průběžně 1 x za rok průběžně

hospitace, rozhovory

průběžně

sledování, kontroly zápisů v deníčcích a ŽK sledování

průběžně čtvrtletně

sledování kontrola

průběžně čtvrtletně

kontrola

2 x za rok

kontrola katalog žáka

1 x za rok průběžně po celou dobu školní docházky 1x za rok

formy výuky, rozsah a využití pomůcek, komunikace, přiměřenost cílů výuky k předpokladům žáků, přátelské a klidné klima)

Kvalita práce jednotlivých pedagogů

Zajištění souladu se ŠVP v odpovídající míře Snaha zvyšovat úroveň pedagogického procesu (samostudium, po zpětné vazbě včasné odstranění případných nedostatků)

Účast na naplňování vize školy - ztotožnění se s vizí Vztah k žákům (láska, pomoc

v pracovních i soukromých problémech, komunikace, pozornost k potřebám jednotlivců, schopnost udržet si respekt,pozornost a kázeň ve třídě)

Organizace vzdělávacího procesu školy

Podpora žáků školou

Výchovné poradenství

Výsledky vzdělávání

Rozvrh Školní řád Vnitřní informační systém Ve škole převládá atmosféra optimismu, důvěra a očekávání úspěchu Podpora sebedůvěry žáků, motivace k dosažení úspěchu, poskytování zpětné vazby Pochvaly a odměny převyšují nad tresty Spolupráce s PPP a speciálními pedagog. centry Prevence sociálně patologických jevů Poradenství v přípravě na budoucí povolání Spolupráce s úřady práce Získání přehledu o pokrocích žáka Porovnání výsledků vzdělávání v rámci republiky u žáků, odhad možné úspěšnosti při přijímacím řízení na SŠ Zjištění úspěšnosti absolventů při přechodu na SŠ

5. oblast Spolupráce

Kalibro a SCIO testy

rozbor úspěšnosti při přijímacím řízení

průběžně

1x za rok

Cíle

Kritéria Podávání informací rodičům o prospěchu a chování žáků

Spolupráce s rodiči

Spolupráce se zřizovatelem a radou školy

Nástroje rodičovské schůzky pohovory dotazník pro rodiče Podpora rodičů při učení dětí sledování, rozhovory s a výchovných problémech učiteli i s rodiči dotazník pro rodiče Zapojení rodičů do života sledování, rozhovory s školy učiteli Důvěra, morální podpora Komunikace, informovanost, dotazník pro zřizovatele zájem o problémy sledování, rozhovory Praktická a finanční pomoc Komunikace, informovanost, zájem o problémy Metodická pomoc

ACSI

ČEA Lužičtí Srbové

Praktická pomoc: odborná a metodická literatura apod. Vzájemná informovanost a morální podpora Jiné formy spolupráce Komunikace a spolupráce s učitelem češtiny a ředitelem školy Rozvoj přátelství žáků našich a žáků Chrósčicy

Časové rozvržení 4 x do roka dle potřeby průběžně průběžně průběžně

rozhovory, písemný styk školení ředitelky a pedagogů při osobních setkáních i písemném styku písemný styk písemný a osobní styk

Závěrečná ustanovení

1 x do roka

1 x do roka průběžně

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Křesťanské základní školy J. Husa /dále jen ŠVP/ je stručným shrnutím školních vzdělávacích obsahů. Systém vzdělávacích předmětů sleduje vzájemnou propojenost a spolupráci mezi jednotlivými předměty. V ŠVP máme také nový předmět - Etickou výchovu, která pokrývá podstatnou část průřezových témat a řadu volitelných předmětů, jako alternaci k výuce dalšího cizího jazyka. Jejich nabídka bude dořešena, až začne výuka v 6.ročníku a výše. Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Křesťanské základní školy je otevřený dokument a počítáme s tím, že v průběhu činnosti školy bude rozšiřován o dodatky, které po schválení pedagogickou radou, ředitelkou školy i Radou školy budou připojeny k současné verzi ŠVP. První verze Školního vzdělávacího programu pro základní vzdělávání Křesťanské základní školy Jana Husa vstoupila v platnost 1.9.2008 a Rada školy schválila tento dokument na svém zasedání dne 19.9.2008. Po půlročním provozu ZŠ bylo nutné provést některé menší úpravy, a to po stránce formální i obsahové.Tato druhá verze ŠVP byla schválena Radou školy 27.3.2009 a týž den nabyla platnosti.

V Brně dne 27.3.2009 Mgr. Hana Kličková ředitelka školy