Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání "Česká škola"

školní vzdělávací program Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Základní školy Velká Dobrá, okres Kladno - Verze 5 RVP ZV Základní vzdělávání "Česká škola"

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání "Česká škola"

Základní škola Velká Dobrá, okres Kladno

PLACE HERE

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Základní školy Velká Dobrá, okres Kladno - Verze 5

Identifikační údaje

Verze: 3., Datum: 2. 7. 2013, Platnost: 1. 9. 2013 RVP ZV Základní vzdělávání

1 Identifikační údaje Název ŠVP


Motivační název

"Česká škola"

Datum

2. 7. 2013

Název RVP

RVP ZV Základní vzdělávání

Verze

3.

vzdělávací program


Platnost

1. 9. 2013

Dosažené vzdělání

Základní vzdělání

Délka studia v letech:

9

Název školy


Adresa

nám. Komenského 17, Velká Dobrá, okres Kladno

IČ

75 034 379

REDIZO

600044149

Kontakty

Mgr. Zuzana Bečková

Telefon

312 691 325

Fax

312 691 325

Email

[email protected]

www

www.zsveldo.estranky.cz

Zřizovatel

obec Velká Dobrá

Adresa

Karlovarská 15, 273 61 Velká Dobrá

IČ

235083

Telefon

312 691 320

Email

[email protected]

www

www.velkadobra.cz

datum, podpis, razítko

Základní škola Velká Dobrá, okres Kladno 28. 8. 2013 SMILE verze 2.6.0

2


Charakteristika ŠVP


2 Charakteristika ŠVP Název školy


Adresa


Název ŠVP


Platnost

1. 9. 2013

Název RVP



Základní vzdělání Délka studia v letech:

9

A) Zaměření školy Již motivačním názvem „ČESKÁ ŠKOLA“ předkládáme veřejnosti profilaci našeho školního vzdělávacího programu v návaznosti se začleněním našeho státu do EU. Po provedené analýze podmínek školy, možností, potřeb žáků a požadavků rodičů jsme zaměření školy konkretizovali do těchto vzdělávacích priorit: a) Poskytovat kvalitní základní vzdělání zaměřené na „aktivní dovednosti“ žáků. b) Rozvíjet kladný vztah k mateřskému jazyku, k jeho bohatým tradicím. c) Rozvíjet komunikační dovednosti žáků. - v mateřském jazyce (cílené rozšiřování aktivní slovní zásoby a její používání) - kultivovanost projevu jak v písemné, tak verbální podobě - v cizím jazyce - v informačních a komunikačních technologiích - v sociálních vztazích d) Rozvíjet vztah k obci, domovu, vlasti. - začlenit se do života v obci - dobře znát historii obce - poznat co nejlépe region - poznávat přírodu, historii a kulturu naší vlasti - být občanem e) Rozvíjet a podporovat inkluzivní prostředí. B) Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Dítětem, žákem a studentem se speciálními vzdělávacími potřebami je osoba se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním nebo sociálním znevýhodněním. Zabezpečení žáků se zdravotním postižením nebo zdravotním znevýhodněním Do skupiny žáků se zdravotním postižením jsou zařazeni žáci s tělesným, zrakovým, sluchovým a mentálním postižením, dále žáci s autismem, vadami řeči, se souběžným postižením více vadami, s vývojovými poruchami učení nebo chování. Mezi žáky se zdravotním znevýhodněním patří žáci se zdravotním oslabením, dlouhodobým onemocněním a s lehčími zdravotními poruchami, v jejichž důsledku dochází k poruchám učení nebo chování a které vyžadují zohlednění při vzdělávání. • Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním se uskutečňuje trojím způsobem, a to: • v samostatně zřízených školách; • v samostatných třídách, odděleních nebo studijních skupinách s upravenými vzdělávacími programy; • formou individuální integrace do běžných tříd. Pro úspěšné vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním je potřebné zabezpečit tyto podmínky:


3




• uplatňovat zdravotní hlediska a respektovat individualitu a potřeby žáka; • umožnit využívat všech podpůrných opatření při vzdělávání žáků; • uplatňovat princip diferenciace a individualizace vzdělávacího procesu při organizaci činností, při stanovování obsahu, forem i metod výuky; • zabezpečit odbornou výuku předmětů speciálně pedagogické péče; • zohlednit druh, stupeň a míru postižení nebo znevýhodnění při hodnocení výsledků vzdělávání; • odstraňovat architektonické bariéry a provádět potřebné změny, případně úpravy školního prostředí; • spolupracovat s rodiči nebo zákonnými zástupci žáka, školskými poradenskými zařízeními a odbornými pracovníky školního poradenského pracoviště, v případě potřeby spolupracovat s odborníky z jiných resortů (zejména při tvorbě individuálních vzdělávacích plánů); • spolupracovat s ostatními školami, které vzdělávají žáky se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním; • podporovat nadání a talent žáků vytvářením vhodné vzdělávací nabídky. Další podmínkytýkající se vzdělávání žáků se zdravotním postižením: • umožnit využití vyšší časové dotace (ve všech ročnících) k posílení předmětů, které vzhledem k postižení žáků vyšší časovou dotaci vyžadují; • umožnit využití maximální týdenní časové dotace stanovené pro jednotlivé ročníky ve školském zákoně k zařazení předmětů speciálně pedagogické péče; • upravit a formulovat očekávané výstupy vzdělávacích oborů v jednotlivých obdobích tak, aby byly pro tyto žáky z hlediska jejich možností reálné a splnitelné a těmto výstupům přizpůsobit i výběr učiva; • umožnit ve ŠVP – pokud zdravotní postižení žáka (žáků) objektivně neumožňuje realizaci vzdělávacího obsahu některého vzdělávacího oboru RVP ZV nebo jeho části – nahradit příslušný vzdělávací obsah nebo jeho část příbuzným, případně jiným vzdělávacím obsahem, který lépe vyhovuje jeho (jejich) vzdělávacím možnostem; • uplatňovat alternativní formy komunikace – znaková řeč, Braillovo písmo, náhradní formy komunikace; • umožnit v případě potřeby, v souladu s právními předpisy, působení asistenta pedagoga ve třídě nebo studijní skupině. Vzdělávání žáků s vývojovými poruchami učení. Na naší škole integrujeme žáky s vývojovými poruchami učení nebo chování. Integrovaní žáci jsou vzděláváni podle individuálních vzdělávacích plánů, které jsou zpracovány třídním učitelem, zástupcem pedagogicko-psychologické poradny, rodiči, příp. dalšími odborníky. Při způsobu ověřování znalostí i formy hodnocení se doporučuje hodnotit žáka širším slovním hodnocením. Svým obsahem se vzdělávací proces u žáků s vývojovými poruchami učení zásadně neodlišuje od vzdělávání ostatních žáků. Prognóza žáka s vývojovými poruchami učení je vždy individuální. Při výuce je třeba podporovat schopnost koncentrace žáků, usměrňovat jejich hyperaktivitu a impulzivní jednání, které většinou poruchy učení provázejí. Škola zajistí: • individuální práci s žákem, respektování jeho pracovního tempa, časté opakování probraného učiva • využívání reedukačních postupů podle druhu a stupně poruchy • přehledné a strukturované prostředí, pravidelnou relaxaci a režim dne • jednotný přístup všech vyučujících Vzdělávání žáků s poruchami chování. Aby tito žáci co nejúspěšněji naplnili školní vzdělávací program školy, kterou navštěvují, je nutné diferencovat výchovně vzdělávací postupy, formy a metody výchovné a vzdělávací práce. Škola zajistí: • možnost změn v uspořádání třídy pro skupinové vyučování a výchovné činnosti • širší možnosti sportovního vyžití k uvolnění psychického a fyzického napětí


4




Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných. Stejně velkou pozornost, kterou věnujeme žákům se speciálními vzdělávacími potřebami, se snažíme věnovat i žákům mimořádně nadaným. Tato skutečnost vyžaduje od učitelů podstatně náročnější přípravu na vyučování v jednotlivých vyučovacích předmětech, zvláště v těch, které reprezentují nadání dítěte. Dále otevřenost celého pedagogického sboru k novým metodám a formám výuky, ale i k problémům se sociálním přizpůsobením těchto žáků. Vzdělávání žáků mimořádně nadaných vyžaduje individuální přístup v tom smyslu, že učitelé respektují osobnostní i zdravotní zvláštnosti těchto žáků. Jako pro všechny žáky, tak zvláště pro tyto (ale i jejich rodiče) je důležité, aby pro ně bylo prostředí školy přátelské a „neohrožující“, otevřené pro oboustrannou komunikaci. Všechny žáky vedeme k tomu, aby byli tolerantní k odlišnostem a chovali se přátelsky nejen k handicapovaným spolužákům, ale i k těm, kteří v něčem vynikají. Není výjimkou, že vyniká-li žák v jedné oblasti, v jiné může být průměrný. Na naší škole je samozřejmostí, že se snažíme volit takový styl výuky, který umožňuje každému žákovi rozvíjet se podle svých schopností a možností. Přímo ve vyučování využíváme formy vnitřní diferenciace, kdy průměrní žáci plní úkoly v rámci základního učiva, nadprůměrní a mimořádně nadaní dle svých schopností v daném předmětu mají možnost řešit problémové úlohy překračující rozsah základního učiva. Zvlášť respektujeme jejich vlastní pracovní tempo a jejich individuální postupy řešení úloh a situací. Samotné zabezpečení výuky mimořádně nadaných žáků bude probíhat formou individuálních plánů v daných předmětech, v kterých žák dosahuje nadprůměrných výsledků. Zabezpečení vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním. Do skupiny žáků se sociálním znevýhodněním patří žáci z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, žáci potenciálně ohrožení sociálně patologickými jevy, dále pak žáci, jimiž byla nařízena ústavní výchova či žáci s uloženou ochrannou výchovou. Do skupiny sociálně znevýhodněných žáků patří i žáci z různých u nás již žijících menšin, žáci v postavení azylantů a účastníci řízení o udělení azylu. Počty těchto žáků se v českých školách spíše zvyšují, a protože jsou tito žáci více ohroženi sociálně patologickými jevy, je nutné jim věnovat patřičnou pozornost. Hlavním problémem ve většině případů žáků přicházejících do školy z kulturně odlišného prostředí je jejich nedostatečná znalost českého jazyka, tedy jazyka, ve kterém vzdělávací činnost probíhá. Dalším problémem bývají odlišné kulturní tradice a zvyklosti. S ohledem na budování vlastní identity těchto žáků je tedy nutné, kromě dodržení podmínek vzdělávání stanovených českým zákonem, i doplnění vzdělávacího obsahu informacemi o historii, kultuře a tradicích jejich národnosti. Cílem tedy je integrace žáků přicházejících z odlišného kulturně sociálního prostředí a podpora jejich úspěšnosti v majoritní společnosti. ŠVP tedy musí reagovat na jejich kulturní rozdíly, případně být podkladem k vypracování individuálních vzdělávacích plánů těchto žáků. Důležitou podmínkou pro úspěšnou integraci je především osobnost učitele, který má volit takové přístupy, díky nimž umožní vytvářet ve třídě i škole příznivou atmosféru. Co se týče povinností školy, patří mezi ně využívání vhodných výukových postupů, různé způsoby organizace výuky tak, aby tyto vycházely ze zájmů, zkušeností a potřeb žáků z různých kultur, etnik a sociálního prostředí. Pro úspěšné vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním je potřebné zabezpečit tyto podmínky: • individuální nebo skupinovou péči; • přípravné třídy; • pomoc asistenta pedagoga; • menší počet žáků ve třídě; • odpovídající metody a formy práce; • vhodné učebnice a materiály; • pravidelnou komunikaci a zpětnou vazbu; • spolupráci s psychologem, speciálním pedagogem – etopedem, sociálním pracovníkem, případně s dalšími odborníky. C) Začlenění průřezových témat Průřezová témata reprezentují ve školním vzdělávacím programu okruhy aktuálních problémů současného světa a jsou


5




nedílnou součástí základního vzdělávání. Tématické okruhy průřezových témat procházejí napříč vzdělávacími oblastmi a umožňují propojení vzdělávacích oborů. Abychom této možnosti využili co možná nejlépe, nevytváříme pro průřezová témata samostatné vyučovací předměty, ale integrujeme je do vyučovacích předmětů a realizujeme jejich obsah přímo v rámci učiva, nebo formou projektů (projektové dny, ve kterých musí žáci používat znalosti a dovednosti z různých vzdělávacích oborů, s přihlédnutím k věku žáků a jejich individuálním možnostem). Zakončení celoročního projektu probíhá vždy na škole v přírodě. Jednotlivé rozpracované projekty jsou přílohou ŠVP, k jejich aktualizaci dochází v průběhu jejich realizace.

2.1 Výchovné a vzdělávací strategie školy 2.1.1 Kompetence k učení Strategie směřující ke kompetenci k učení: • zařazujeme do výuky problémové vyučování, experiment, prvky daltonské výuky; • na začátku vyučovací jednotky společně s žáky vyvodíme cíl, na konci vyučovací jednotky společně zhodnotíme jeho dosažení; • využíváme sebekontrolu a sebehodnocení žáků; • zadáváme žákům samostatné práce vyžadující aplikaci teoretických poznatků; • zadáváme žákům motivační domácí úkoly; • požadujeme od žáků prezentaci výsledků domácích úkolů; • vyžadujeme od žáků vhodné rozvržení vlastní práce; • umožňujeme žákům ve vhodných případech realizovat vlastní nápady a náměty; • umožňujeme žákům pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry.

2.1.2 Kompetence k řešení problémů Strategie směřující ke kompetenci k řešení problémů: • umožňujeme žákům vytvářet hypotézy, pozorovat různé jevy, hledat pro ně vysvětlení, provádět pokusy, ověřit výsledek řešení a zvážit jeho uplatnění v praxi; • vytváříme pro žáky praktické problémové úlohy a situace, při nichž je nutné řešit praktické problémy; • při řešení problémů pomocí algoritmu zařazujeme do výuky modelové příklady; • nabízíme žákům k řešení úkoly, které vyžadují propojení znalostí z více vyučovacích předmětů i využití praktických dovedností z různých oblastí lidské činnosti, a tudíž i více přístupů k vyřešení; • žákům není bráněno při vlastní volbě pořadí vypracování úkolů; • ve škole i při mimoškolních akcích průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají.


6

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Základní školy Velká Dobrá, okres Kladno - Verze 5 Verze: 3., Datum: 2. 7. 2013, Platnost: 1. 9. 2013 RVP ZV Základní vzdělávání

Charakteristika ŠVP 2.1.4 Kompetence sociální a personální

2.1.3 Kompetence komunikativní Strategie směřující ke kompetenci komunikativní: • klademe důraz na týmovou práci a kooperativní vyučování; • využíváme metody obsahující prvky prezentace výsledků; • vytváříme dostatečný prostor pro vyjadřování žáků při problémovém vyučování, v komunitních kruzích; • žáci mají maximální možnost samostatné ústní i písemné prezentace (samostatná práce, projekty, referáty, řízené diskuse, komunitní kruh); • využíváme školní časopis - ve výuce i jako prostředek komunikace mezi žáky a veřejností; • vyžadujeme od žáků využívání informačních technologií pro získávání informací i tvorbu výstupů (časopis, webová stránka, prezentace, ...); • uplatňujeme ve výuce brainstorming, brainpooling, simulace, hraní rolí; • důraz klademe na prožitkové vyučování; • jako výstup z některých témat výuky vyžadujeme nejrůznějším způsobem zpracované závěrečné práce (power point, písemně, graficky, pomocí obrazového vyjádření apod. dle věku žáků a druhu tématu) - následně požadujeme prezentace, obhajoby a naslouchání druhých; • vyžadujeme uplatnění znalostí cizího jazyka (rozvoj komunikace v cizím jazyce), a to nejen při výuce; • vyžadujeme od žáků uplatňování dovedností komunikace v rámci autentického učení při společenských akcích školy; • zařazujeme činnosti umožňující komunikaci s různými věkovými skupinami žáků i s dospělou populací (spolupráce a společné akce starších a mladších žáků, akce pro rodiče a veřejnost).

2.1.4 Kompetence sociální a personální Strategie směřující ke kompetenci sociální a personální: • na tvorbě pravidel ve třídách se podílejí sami žáci; • důsledně vyžadujeme dodržování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichž formulování se žáci sami podíleli; • společně s žáky tvoříme školní řád i třídní řád, vyžadujeme od žáků zodpovědnost za jejich plné dodržování; • volíme formy práce, které pojímají různorodý kolektiv třídy jako mozaiku vzájemně se doplňujících kvalit, umožňující vzájemnou inspiraci a učení s cílem dosahování osobního maxima každého člena třídního kolektivu; • od prvního ročníku zařazujeme do výuky práci v týmu, zdůrazňujeme pravidla kvalitní spolupráce a nutnost vzájemné pomoci; • vyžadujeme od žáků (zpočátku s pomocí učitelů, později samostatně) rozdělení rolí ve skupině, vytvoření pravidel pro práci v týmu, převzetí zodpovědnosti za splnění úkolu (dvojice, skupiny, třída, škola); • využíváme komunitního kruhu, diskusního kruhu, panelové diskuse, řízené diskuse, prezentace názorů žáků ve všech předmětech; • učitel se orientuje na skupinovou práci, spolupráci ve třídě (příprava setkávání), vzájemnou pomoc při učení; • žákům je poskytována možnost dle vlastního uvážení projevit své pocity a nálady; • do výuky pravidelně zařazujeme projekty, projektové dny, prvky daltonské výuky, kooperativní vyučování; • výuku orientujeme na konkrétní příklady z každodenního života (simulace, hraní rolí) - využíváno je prožitkové vyučování; • ve výuce jsou využívány hry, na jejichž tvorbě se podílejí sami žáci; • v rámci spolupráce s různými věkovými skupinami organizujeme společné akce starších a mladších žáků, akce pro rodiče a veřejnost.


7


Charakteristika ŠVP 2.1.6 Kompetence pracovní

2.1.5 Kompetence občanské Strategie směřující ke kompetenci občanské: • pravidla chování ve škole jsou postupně vypracovávána ve spolupráci s žáky; • již od prvního ročníku vyžadujeme od žáků spolupodílení se na vytváření pravidel "vlastní" třídy; • společně s žáky vytváříme školní řád - vyžadujeme, aby se k jeho obsahu dle věkových zvláštností vyjádřili prostřednictvím zástupců třídy všichni žáci; • vyžadujeme od žáků hodnocení vlastního chování i chování spolužáků, hledání společného řešení při nedodržování pravidel třídy či školního řádu - vyžadujeme od žáků přijetí zodpovědnosti za plné dodržování pravidel třídy i školního řádu; • k prezentaci vlastních názorů žáků využíváme ranní kruh, komunitní kruh, diskusní kruh, panelové diskuse; • při ranním kruhu je žákům poskytována možnost projevit dle vlastního uvážení své pocity a nálady a upozornit na fyzické i psychické násilí, se kterým se setkávají; • ve výuce je používána metoda hraní rolí pro přiblížení různých životních situací a jejich řešení, využíváme prožitkové vyučování; • zadáváme žákům konkrétní příklady z každodenního běžného života; • organizujeme celoškolní projektové dny, zapojujeme se do mezinárodních projektů; • na konkrétních modelových příkladech demonstrujeme pozitivní a negativní projevy chování lidí; • škola pořádá akce připomínající lidové tradice (vánoční den, velikonoční den); • škola v rámci možností pořádá sportovní soutěže a další akce pro obec - vystoupení pro veřejnost, účast žáků na akcích obce, mateřské školy; • nabízíme žákům vhodné pozitivní aktivity (kulturní, sportovní, rekreační apod.) jako protipól nežádoucím sociálně patologickým jevům.

2.1.6 Kompetence pracovní Strategie směřující ke kompetenci pracovní: • pestrou nabídkou zájmových útvarů podněcujeme u žáků zájmovou činnost a smysluplné využití volného času; • možnost volby je u žáků rozvíjena volbou kroužků; • umožňujeme žákům samostatné organizování akcí mimo vyučování, přípravu akcí pro mladší spolužáky i pro rodiče; • umožňujeme žákům podílet se na tvorbě pomůcek do výuky, prezentovat výsledky vlastní práce žákům mladších ročníků (spolupráce mladších žáků se staršími); • vyžadujeme od žáků zhodnocení vlastní práce i práce spolužáků a návrhy na zlepšení; • získané poznatky žáků jsou využívány při konkrétních činnostech propojených s praktickým životem a zdůrazňujících vztah k volbě povolání - hraní rolí, diskuse, skupinová práce, pokusy a experimenty; • žádnou prací žáky netrestáme.


8




2.2 Začlenění průřezových témat

2.2 Začlenění průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání

Kreativita Pokrytí v projektu Rok zvířete

Pokrytí v projektu Rok pohádek Rok zvířete Cestujeme po Evropě Rok pohádek Cestování časem Cestujeme po Evropě Tajemný Vesmír Cestování časem Tajemný Vesmír

Sebepoznání a sebepojetí

Poznávání lidí Pokrytí v projektu Rok zvířete

Pokrytí v projektu Rok pohádek Rok zvířete Cestujeme po Evropě Rok pohádek Cestování časem Cestování časem Tajemný Vesmír Tajemný Vesmír

Seberegulace a sebeorganizace Pokrytí v projektu

Mezilidské vztahy Pokrytí v projektu Rok zvířete

Rok zvířete Rok pohádek Rok pohádek Cestujeme po Evropě Cestujeme po Evropě Cestování časem Cestování časem Tajemný Vesmír Tajemný Vesmír

Psychohygiena Pokrytí v projektu

Komunikace Pokrytí v projektu Rok zvířete

Rok zvířete Rok pohádek Rok pohádek Cestujeme po Evropě Cestujeme po Evropě Cestování časem Cestování časem Tajemný Vesmír Tajemný Vesmír

Kooperace a kompetice Pokrytí v projektu Rok zvířete Rok pohádek Cestujeme po Evropě Cestování časem


9





Tajemný Vesmír

Formy participace občanů v politickém životě

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Pokrytí v projektu Rok pohádek

Pokrytí v projektu Rok zvířete

Cestujeme po Evropě

Rok pohádek

Cestování časem


Tajemný Vesmír

Cestování časem

Principy demokracie jako formy vlády a způsobu

Tajemný Vesmír

rozhodování

Hodnoty, postoje, praktická etika

Pokrytí v projektu Cestování časem

Pokrytí v projektu Rok zvířete

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A

Rok pohádek

GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH


Evropa a svět nás zajímá

Cestování časem

Pokrytí v projektu

Tajemný Vesmír

Rok zvířete

VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola


Objevujeme Evropu a svět

Pokrytí v projektu

Pokrytí v projektu

Rok zvířete

Rok zvířete

Rok pohádek

Rok pohádek



Cestování časem

Jsme Evropané

Tajemný Vesmír

Občan, občanská společnost a stát Pokrytí v projektu Rok zvířete Rok pohádek

Pokrytí v projektu Rok zvířete Cestujeme po Evropě Cestování časem Tajemný Vesmír

Cestujeme po Evropě Cestování časem

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

Tajemný Vesmír


10





Kulturní diference

Ekosystémy

Pokrytí v projektu

Pokrytí v projektu

Rok zvířete

Rok zvířete


Rok pohádek

Cestování časem

Tajemný Vesmír

Tajemný Vesmír

Základní podmínky života

Lidské vztahy

Pokrytí v projektu

Pokrytí v projektu

Rok zvířete

Rok zvířete

Rok pohádek

Rok pohádek

Cestování časem


Tajemný Vesmír

Cestování časem

Lidské aktivity a problémy životního prostředí

Tajemný Vesmír

Pokrytí v projektu

Etnický původ

Rok zvířete

Pokrytí v projektu

Rok pohádek



Cestování časem

Tajemný Vesmír

Tajemný Vesmír

Vztah člověka k prostředí

Multikulturalita

Pokrytí v projektu

Pokrytí v projektu

Rok zvířete

Rok zvířete

Rok pohádek


Cestování časem

Cestování časem

Tajemný Vesmír

Tajemný Vesmír

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Princip sociálního smíru a solidarity Pokrytí v projektu

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Pokrytí v projektu

Rok zvířete Rok zvířete Cestujeme po Evropě Cestujeme po Evropě Cestování časem Cestování časem Tajemný Vesmír Tajemný Vesmír

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA


11


Charakteristika ŠVP 2.2 Začlenění průřezových témat

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Pokrytí v projektu Cestujeme po Evropě Cestování časem Tajemný Vesmír

Stavba mediálních sdělení Pokrytí v projektu Rok zvířete Tajemný Vesmír

Vnímání autora mediálních sdělení Pokrytí v projektu Rok zvířete Cestujeme po Evropě Cestování časem Tajemný Vesmír

Fungování a vliv médií ve společnosti Pokrytí v projektu Rok zvířete Tajemný Vesmír

Tvorba mediálního sdělení Pokrytí v projektu Rok pohádek Cestujeme po Evropě Cestování časem Tajemný Vesmír

Práce v realizačním týmu Pokrytí v projektu Rok zvířete Rok pohádek Cestujeme po Evropě Cestování časem Tajemný Vesmír


12


Charakteristika školy


3 Charakteristika školy Název školy


Adresa


Název ŠVP


Platnost

1. 9. 2013

Název RVP




9

Úplnost a velikost školy Jsme neúplnou, vesnickou školou málotřídního typu, která byla založena v roce 1883. Škola sdružuje základní školu s 1. – 5. postupným ročníkem s kapacitou 52 žáků a školní družinu s jedním oddělením a kapacitou 25 žáků. Ročníky jsou spojovány podle počtu žáků. O zařazování žáků do jednotlivých tříd rozhoduje ředitelka. Charakteristika pedagogického sboru Organizační struktura: ředitelka 2 učitelé vychovatelka Všichni pedagogičtí pracovníci mají ICT znalosti nejméně v úrovni P. Jeden pedagog je proškolený zdravotník, jeden pedagog je ICT koordinátor a jeden pedagog působí jako preventista. Všichni pedagogové se pravidelně účastní školení v rámci BOZP, PO a DVPP. Vymezení kompetencí a odpovědnosti jednotlivých pracovníků je dáno jednak náplní práce jednotlivých zaměstnanců a jednak „úkoly zaměstnanců vyplývajících z potřeb školy“, kde má každý zaměstnanec jasně dáno za co je zodpovědný.

Zapojení do projektů • pilotní škola Kin-ballu • ekologický projekt ECOBAT • ovoce do škol • Laktea Vlastní podané projekty • EU OPVK 1.4. peníze do škol – "Jazyková gramotnost a IT na malotřídní škole" • projekt v rámci primární prevence „Cesta do města“ • nadace Partnerství - „Strom života“ - rekonstrukce užitkové části zahrady • EU OPVK - „Tvorba interaktivních materiálů na 1. stupni ZŠ v regionu Kladno“ Projekty a akce školy • ekologický projekt sběrných surovin Středočeského kraje – sběr starého papíru, PET víček • třídění odpadu ve škole • roční projekty – průřezová témata • pravidelné akce – Strašidelný les, Strašidýlka, Vánoční přeměny, Mikulášská nadílka, Vánoční besídka, Jarní přeměny, Čarodějnice, Cyklistické závody, Škola v přírodě


13




• návštěvy divadel • výlety • sportovní, výtvarné a vědomostní soutěže • pasování žáků 1. ročníku na čtenáře • velká nabídka zájmových kroužků • předškolaček • jednou za dva roky – Mapa školy • srovnávací testy žáků – SCIO, Klokan, Cvrček Formy spolupráce se zákonnými zástupci Školská rada zřízena k 1. 11. 2005 má tři členy. Při škole pracuje Klub rodičů, který se podílí na akcích pořádaných školou. Rodiče jsou informováni o dění ve škole prostřednictvím webových stránek, informační nástěnky v prostorách školy, v žákovských knížkách, e-mailem. Pravidelně jsou pořádány informační schůzky a Dny otevřených dveří. Škola se prezentuje veřejnosti výstavou v prostorách OÚ, články v místním zpravodaji.


14


Učební plán


4 Učební plán Škola

Základní škola Velká Dobrá, okres Kladno, nám. Komenského 17, Velká Dobrá, okres Kladno

Název ŠVP


Platnost

1. 9. 2013

Délka studia v letech:

9

Název RVP


Forma vzdělávání

-

Učební plán ročníkový 1. stupeň Povinné předměty

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

Český jazyk

8

9

9

8

8

42

Anglický jazyk

1

1

3

3

3

11

Matematika

5

5

5

5

5

25

Informatika

-

-

1

-

-

1

Prvouka

1

1

2

-

-

4

Přírodověda

-

-

-

2

2

4

Vlastivěda

-

-

-

2

2

4

Hudební výchova

1

1

1

1

1

5

Výtvarná výchova

1

1

1

2

2

7

Tělesná výchova

2

2

2

2

2

10

Pracovní činnosti

1

1

1

1

1

5

Celkem základní dotace

18

18

22

23

23

104

Celkem disponibilní dotace

2

3

3

3

3

14

Celkem v ročníku

20

21

25

26

26

118


15


Učební plán


2. stupeň Povinné předměty

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník


16


Učební plán


Celkový učební plán RVP

ŠVP

Jazyk a jazyková komunikace

53

0

53

Anglický jazyk

11

0

11

Český jazyk

42

0

42

25

0

25

25

0

25

Informační a komunikační technologie

1

0

1

Informační a komunikační technologie

1

0

1

12

0

12

Cizí jazyk Český jazyk a literatura

Matematika a její aplikace Matematika

Matematika

Informatika

Člověk a jeho svět Člověk a jeho svět

Prvouka

4

0

4

Člověk a jeho svět

Přírodověda

4

0

4

Člověk a jeho svět

Vlastivěda

4

0

4

12

0

12

Umění a kultura Hudební výchova

Hudební výchova

5

0

5

Výtvarná výchova

Výtvarná výchova

7

0

7

10

0

10

10

0

10

5

0

5

5

0

5

Celková dotace

104

0

104

Disponibilní dotace

14

0

14

Člověk a zdraví Tělesná výchova

Tělesná výchova

Člověk a svět práce Člověk a svět práce

Pracovní činnosti

Disponibilní hodiny jsou vyžívány takto: • Jazyk a jazyková komunikace: Anglický jazyk - 2 hodiny Český jazyk - 7 hodin

• Matematika a její aplikace: Matematika - 5 hodiny Průřezová témata jsou realizována formou projektů v rámci disponibilních hodin.


17


Učební osnovy


5 Učební osnovy Název školy


Adresa


Název ŠVP


Platnost

1. 9. 2013

Název RVP




9

5.1 Jazyk a jazyková komunikace Charakteristika oblasti Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Dobrá úroveň jazykové kultury patří k podstatným znakům všeobecné vyspělosti absolventa základního vzdělávání. Jazyková výuka, jejímž cílem je zejména podpora rozvoje komunikačních kompetencí, vybavuje žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznávání. Obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace se realizuje ve vzdělávacích oborech Český jazyk a literatura, Cizí jazyk a Další cizí jazyk. Kultivace jazykových dovedností a jejich využívání je nedílnou součástí všech vzdělávacích oblastí. Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Český jazyk a literatura jsou potřebné nejen pro kvalitní jazykové vzdělání, ale jsou důležité i pro úspěšné osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání. Užívání češtiny jako mateřského jazyka v jeho mluvené i písemné podobě umožňuje žákům poznat a pochopit společensko-kulturní vývoj lidské společnosti. Při realizaci daného vzdělávacího oboru se vytvářejí předpoklady k efektivní mezilidské komunikaci tím, že se žáci učí interpretovat své reakce a pocity tak, aby dovedli pochopit svoji roli v různých komunikačních situacích a aby se uměli orientovat při vnímání okolního světa i sebe sama. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter, ale pro přehlednost je rozdělen do tří složek: Komunikační a slohové výchovy, Jazykové výchovy a Literární výchovy. Ve výuce se však vzdělávací obsah jednotlivých složek vzájemně prolíná. V Komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu různého typu vztahujícího se k nejrůznějším situacím, analyzovat jej a kriticky posoudit jeho obsah. Ve vyšších ročnících se učí posuzovat také formální stránku textu a jeho výstavbu. V Jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. Při rozvoji potřebných znalostí a dovedností se uplatňují a prohlubují i jejich obecné intelektové dovednosti, např. dovednosti porovnávat různé jevy, jejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění. Český jazyk se tak od počátku vzdělávání stává nejen nástrojem získávání většiny informací, ale i předmětem poznávání. V Literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky i schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu. Žáci dospívají k takovým poznatkům a prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje, životní hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní život. Verbální i neverbální komunikace se může vhodně rozvíjet i prostřednictvím Dramatické výchovy, zařazené v RVP ZV jako doplňující vzdělávací obor. Cizí jazykaDalší cizí jazyk přispívají k chápání a objevování skutečností, které přesahují oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem. Poskytují živý jazykový základ a předpoklady pro komunikaci žáků v rámci integrované Evropy a světa. Osvojování cizích jazyků pomáhá snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility jednotlivců jak v jejich


18


Učební osnovy


5.1.1 Český jazyk

osobním životě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Prohlubuje vědomí závažnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance a vytváří podmínky pro spolupráci škol na mezinárodních projektech. Požadavky na vzdělávání v cizích jazycích formulované v RVP ZV vycházejí ze Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, který popisuje různé úrovně ovládání cizího jazyka. Vzdělávání v Cizím jazyce předpokládá dosažení úrovně A2, vzdělávání v Dalším cizím jazyce předpokládá dosažení úrovně A1 (podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky)[. Úspěšnost jazykového vzdělávání jako celku je závislá nejen na výsledcích vzdělávání v jazyce mateřském a v cizích jazycích, ale závisí i na tom, do jaké míry se jazyková kultura žáků stane předmětem zájmu i všech ostatních oblastí základního vzdělávání. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: • pochopení jazyka jako nositele historického a kulturního vývoje národa a důležitého sjednocujícího činitele národního společenství • pochopení jazyka jako důležitého nástroje celoživotního vzdělávání • rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku a jeho chápání jako zdroje pro rozvoj osobního i kulturního bohatství • rozvíjení pozitivního vztahu k mnohojazyčnosti a respektování kulturní rozmanitosti • vnímání a postupnému osvojování jazyka jako prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i prožitků a ke sdělování názorů • zvládnutí pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace • samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny i s texty různého zaměření • získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama • individuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských zážitků, k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhům umění založených na uměleckém textu a k rozvíjení emocionálního a estetického vnímání .

5.1.1 Český jazyk 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

8

8+1

7+2

6+2

6+2

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Český jazyk vychází ze vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura. Hlavním cílem vyučovacího předmětu je vést žáka k získání dobré úrovně jazykové kultury a mateřského jazyka. Dále vytvořit předpoklady k efektivní mezilidské komunikaci tím, že se žáci učí interpretovat své reakce a pocity tak, aby dovedli pochopit svoji roli v různých komunikačních situacích a aby se uměli orientovat při vnímání okolního světa i sebe sama.


19


Učební osnovy


5.1.1 Český jazyk

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Český jazyk má komplexní charakter, ale pro přehlednost je rozdělen do tří specifických složek: komunikační a slohová výchova, jazyková výchova a literární výchova. Ve výuce se však vzdělávací obsah jednotlivých specifických složek vzájemně prolíná. V komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu různého typu vztahujícího se k nejrůznějším situacím, analyzovat jej a kriticky posoudit jeho obsah. Ve vyšších ročnících se učí posuzovat také formální stránku textu a jeho výstavbu. V jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. Při rozvoji potřebných znalostí a dovedností se uplatňují a prohlubují i jejich obecné intelektové dovednosti, např. dovednosti porovnávat různé jevy, jejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění. Český jazyk se tak od počátku vzdělávání stává nejen nástrojem získávání většiny informací, ale i předmětem poznávání. V literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky i schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu. Žáci dospívají k takovým poznatkům a prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje, životní hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní život. Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Český jazyk Volí cestu ke konkretizovaným výstupům vyučovacího předmětu bez ostrých hranic mezi jazykovou, literární, komunikační a slohovou výchovou. Podporuje zvyšování čtenářské gramotnosti žáků. Při zadávání a výběru témat přihlíží k zájmům žáků a k aktuálním otázkám. Nepřeceňuje význam pravopisu, volí jevy základní. Vede žáky ke zdokonalování jejich vyjadřovacích schopností a dovedností. Rozhoduje o výběru a zařazení doplňujícího učiva. KOMPETENCE K UČENÍ vést žáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení - Vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání a za jejich „budoucnost“ - připravujeme je na celoživotní učení. - Ve výuce zřetelně rozlišujeme základní (nezbytné, klíčové, kmenové) učivo a učivo rozšiřující (doplňující). - Učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu.

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů - Na modelových příkladech naučíme žáky řešení problémů. - Podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení problémů. - Ve škole i při mimoškolních akcích průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají. KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ vést žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci - Podporujeme různé formy komunikace na „mezinárodní úrovni“ v rámci Evropy i světa.


20


Učební osnovy


5.1.1 Český jazyk

- Klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace. - Vedeme žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty. - Učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky (školní časopis, místní tisk, web, apod.). - Vedeme žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci svojí osoby a svojí školy na veřejnosti. - Připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích. KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých - Učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce. - Rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role. - Učíme žáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam) ostatních členů týmu. - Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují. KOMPETENCE OBČANSKÉ vychovávat žáky jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých, osobnosti zodpovědné za svůj život, své zdraví a za své životní prostředí, ohleduplné bytosti, schopné a ochotné účinně pomoci v různých situacích - Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků. - Na konkrétních modelových příkladech demonstrujeme pozitivní a negativní projevy chování lidí. - Podporujeme různé formální i neformální způsoby spolupráce s obcí, policií a pod. KOMPETENCE PRACOVNÍ vést žáky k pozitivnímu vztahu k práci, naučit žáky používat při práci vhodné materiály, nástroje a technologie, naučit žáky chránit své zdraví při práci - Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. Kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme. - Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky. - Různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi – cíleně ujasňujeme představu žáků o reálné podobě jejich budoucího povolání a o volbě vhodného dalšího studia Očekávané výstupy vzdělávacího oboru (RVP) Český jazyk a literatura KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA 1. období - plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti - porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti - respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru - pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost - v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči - volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích - na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev - zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním - píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev - píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení - seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh


21


Učební osnovy


5.1.1 Český jazyk

2. období - čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas - rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává - posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení - reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta - vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku - rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě - volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru - rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace - píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry - sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti Učivo • • čtení - praktické čtení (technika čtení, čtení pozorné, plynulé, znalost orientačních prvků v textu); věcné čtení (čtení jako zdroj informací, čtení vyhledávací, klíčová slova) • naslouchání - praktické naslouchání (zdvořilé, vyjádření kontaktu s partnerem); věcné naslouchání (pozorné, soustředěné, aktivní - zaznamenat slyšené, reagovat otázkami) • mluvený projev - základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost), vyjadřování závislé na komunikační situaci; komunikační žánry: • pozdrav, oslovení, omluva, prosba, vzkaz, zpráva, oznámení, vypravování, dialog na základě obrazového materiálu; základní komunikační pravidla (oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí mluvčího a posluchače, zdvořilé vystupování), mimoslovní prostředky řeči (mimika, gesta) • písemný projev - základní hygienické návyky (správné sezení, držení psacího náčiní, hygiena zraku, zacházení s grafickým materiálem); technika psaní (úhledný, čitelný a přehledný písemný projev, formální úprava textu); žánry písemného projevu: adresa, blahopřání, pozdrav z prázdnin, omluvenka; zpráva, oznámení, pozvánka, vzkaz, inzerát, dopis, popis; jednoduché tiskopisy (přihláška, dotazník), vypravování JAZYKOVÁ VÝCHOVA 1. období - rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky - porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná - porovnává a třídí slova podle zobecněného významu - děj, věc, okolnost, vlastnost - rozlišuje slovní druhy v základním tvaru - užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves - spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy - rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky - odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých, měkkých a obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě - mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování 2. období - porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova víceznačná - rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku - určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu


22


Učební osnovy


5.1.1 Český jazyk

- rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary - vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty - odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí - užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje - píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách - zvládá základní příklady syntaktického pravopisu Učivo • zvuková stránka jazyka - sluchové rozlišení hlásek, výslovnost samohlásek, souhlásek a souhláskových skupin, modulace souvislé řeči (tempo, intonace, přízvuk) • slovní zásoba a tvoření slov - slova a pojmy, význam slov, slova jednoznačná a mnohoznačná, antonyma, synonyma, homonyma; stavba slova (kořen, část předponová a příponová, koncovka) • tvarosloví - slovní druhy, tvary slov • skladba - věta jednoduchá a souvětí, základní skladební dvojice • pravopis - lexikální, základy morfologického (koncovky podstatných jmen a přídavných jmen tvrdých a měkkých) a syntaktického (shoda přísudku s holým podmětem) LITERÁRNÍ VÝCHOVA 1. období - čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku - vyjadřuje své pocity z přečteného textu - rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění - pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností 2. období - vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je - volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma - rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů - při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy Učivo • poslech literárních textů • zážitkové čtení a naslouchání • tvořivé činnosti s literárním textem - přednes vhodných literárních textů, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, dramatizace, vlastní výtvarný doprovod • základní literární pojmy - literární druhy a žánry: rozpočitadlo, hádanka, říkanka, báseň, pohádka, bajka, povídka; spisovatel, básník, kniha, čtenář; divadelní • představení, herec, režisér; verš, rým, přirovnání


23


Učební osnovy


5.1.1 Český jazyk

1. ročník

1. ročník 8 týdně, P

1. Vyjadřování Očekávané výstupy

Učivo

žák:

spisovně se vyjadřuje

• krátké mluvené projevy, rozvíjení aktivní slovní zásoby

na základě vlastních zážitků umí vytvořit krátký mluvený projev umí krátce pohovořit o obrázku vytvoří smysluplnou větu

2. Význam slov Očekávané výstupy

Učivo

žák:

slova opačného významu

• slovo a skutečnost(význam slov)

slova významem souřadná

3. Příprava na čtení a psaní Očekávané výstupy

Učivo

žák:

písmeno malé,velké, tištěné, psané

• jazyková, sluchová a zraková příprava na čtení a psaní

poznání hlásek a e i y o u á é í ó ú ů m l s p t j A E I Y O U M L S P TJ kresebné cviky k uvolnění ruky, prvky písmen

4. Analýza a syntéza slabiky Očekávané výstupy

Učivo

žák:

umí přečíst a tvořit otevřené slabiky ma, me, mi, mo, mu, la, le, li, ,

• analýza a syntéza slabiky se souhláskami m l s p t j

lo, lu, sa, se, si, so, su, pa, pe, pi, po, pu, ta, te, ti, to, tu, ja, je, ji, jo, ju

5. Nauka o slově Očekávané výstupy žák:

Učivo hláska – slabika - slovo

• nauka o slově

6. Slabiky Očekávané výstupy žák: • slabiky

Učivo slabiky otevřené a slova z nich složená slova se zavřenou slabikou na konci (les, salát, topol, atd.)

7. Nové hlásky a písmena Očekávané výstupy žák: • nové hlásky a písmena

Učivo vyvození nových hlásek pro nácvik čtení a psaní D K R V Z d k r v z vyvození nových hlásek pro nácvik čtení a psaní H Š C Č B Ž Ř G F Ch h š c č b ž ř g f ch vyvození nových hlásek pro nácvik čtení a psaní Ď Ť Ň ď ť ň


24


Učební osnovy


5.1.1 Český jazyk

1. ročník

8. Dvojhláska Očekávané výstupy

Učivo

žák:

slova s dvojhláskou au, ou (auto, koupat, atd.)

• dvojhláska

9. Dvě souhlásky vedle sebe Očekávané výstupy

Učivo

žák:

čtení slov se dvěma souhláskami na začátku (pro, stojí, plot, atd.)

• slova se dvěma souhláskami vedle sebe

čtení slov se dvěma souhláskami uprostřed slova (myška, babička, atd.)

10. Dě, tě, ně / di, ti, ni Očekávané výstupy

Učivo

žák:

čtení slov se skupinami dě, tě, ně / di, ti, ni

• skupiny dě, tě ně / di, ti ni

11. Nauka o větě Očekávané výstupy

Učivo

žák:

slovo – věta

• nauka o větě

12. Psaní Očekávané výstupy

Učivo

žák:

dodržuje základní hygienické návyky při psaní

• psaní správných tvarů písmen a číslic ve větší velikosti a liniatuře

rozlišuje psací a tiskací písmena činnosti a přípravné cviky pro uvolňování ruky k psaní opis a přepis písmen opis a přepis slabik opis a přepis slov psaní vět dokáže psát diktát jednotlivých slov a jednoduchých vět

13. Čtení Očekávané výstupy

Učivo

žák:

skládaní slabik a slov

• čtení a porozumění textu přiměřené složitosti

čtení slov a vět hlasité čtení a porozumění jednoduchých vět orientuje se v textu Slabikáře a v jednoduchých textech dětských časopisů (Sluníčko, aj.) recitování kratšího básnického textu přednes dětských rozpočitadel a říkadel

14. Literatura Očekávané výstupy žák: • seznámení se základy literatury

Učivo pojmy: říkadlo, rozpočítadlo, hádanka, pohádka, báseň, kniha, časopis

15. Sloh Očekávané výstupy žák:

Učivo zvládnutí základů pozdravu, poděkování, základy tel. hovoru

• sloh


25


Učební osnovy


5.1.1 Český jazyk

1. ročník

2. ročník 8+1 týdně, P

1. Hlásky Očekávané výstupy

Učivo

žák:

rozlišuje a umí vyjmenovat krátké a dlouhé samohlásky

• hlásky

zná gramatiku ú/ů rozlišuje a umí vyjmenovat tvrdé, měkké a obojetné souhlásky zná gramatiku tvrdých a měkkých souhlásek▫ slabikotvorné l, r souhlásky znělé a neznělé seznámení s párovými souhláskami na konci slov: p-b, t-d, ť-ď, ch-h, f-v, s-z, š-ž

2. Slabiky Očekávané výstupy

Učivo

žák:

umí dělit slovo na slabiky

• slabiky

umí rozdělit slovo na konci řádku rozlišuje zvukovou a psanou podobu slabik dě, tě, ně seznámení s rozlišením zvukové a psané podoby slabik bě, pě, vě, mě

3. Slovo Očekávané výstupy

Učivo

žák:

umí ze slov tvořit smysluplné věty

• slovo

rozpozná v textu základní tvar podstatných jmen, sloves a předložek rozlišuje vlastní jména osob, zvířat a místních pojmenování – psaní velkých písmen na začátku slova

4. Věta Očekávané výstupy

Učivo

žák:

umí pracovat s větou jako jednotkou projevu

• věta

dodržuje pořádek slov ve větě dodržuje pořádek vět v textu rozlišuje druhy vět podle postoje mluvčího (věty oznamovací, rozkazovací, tázací a přací) zná a správně používá interpunkční znaménka věty začíná velkým písmenem


Učivo

žák:

dodržuje základní hygienické návyky při psaní

• psaní správných tvarů písmen a číslic v přirozené velikosti a liniatuře

dodržuje jednotlivé tvary písmen▫ správně spojuje písmena, slabiky, zachovává rozestup písmen opis a přepis jednoduchých textů zvládne napsat adresu


26


Učební osnovy


5.1.1 Český jazyk

2. ročník

6. Čtení Očekávané výstupy žák: • čtení a porozumění textu

Učivo plynule s porozuměním čte jednoduché věty nahlas i potichu dbá na správnou intonaci umí naslouchat přednesu dokáže přečtený text vyprávět orientuje se textu čítanky a jiného textu pro děti umí recitovat báseň

7. Literatura Očekávané výstupy žák:

Učivo pojmy: báseň, pohádka, příběh, herec, divák, ilustrace

• seznámení se základy literatury

8. Sloh Očekávané výstupy žák: • sloh

Učivo základní formy společenského styku: oslovení, pozdrav, poděkování, blahopřání, omluva, prosba, předání krátké informace, telefon. hovor


1. Nauka o slově Očekávané výstupy žák: • slovo

Učivo hláska - písmeno samohláska - souhláska slabika slabikotvorné r/l slovo vyhledávání a orientace v textu

2. Párové souhlásky Očekávané výstupy žák: • párové souhlásky uvnitř slov

Učivo b-p d-t ď-ť h-ch v-f z-s ž-š


27


Učební osnovy


5.1.1 Český jazyk

3. ročník

3. Význam slov Očekávané výstupy žák: • slovo a skutečnost

Učivo slova významem souřadná slova opačného významu významové okruhy slova významem podřazená a nadřazená

4. Zobecněný význam slova Očekávané výstupy žák:

Učivo děj, věc, okolnost, vlastnost

• zobecněný význam slova

5. Slovní druhy Očekávané výstupy žák: • slovní druhy

Učivo poznává pod. jména, určí rod a číslo poznává slovesa, určí osobu a číslo

6. Vyjmenovaná slova Očekávané výstupy žák: • vyjmenovaná slova

Učivo z l m p b s v

7. Abeceda Očekávané výstupy žák: • abeceda

Učivo řadit jména podle abecedy vyhledávání v telefoních seznamech pravidlech pravopisu

8. Velká písmena Očekávané výstupy žák: • velká písmena

Učivo začátek věty vlastní jména

9. Čtení Očekávané výstupy žák: • čtení

Učivo plynulé čtení členění textu intonace přízvuk čtení tiché upevňování čtenářských návyků


28


Učební osnovy


5.1.1 Český jazyk

3. ročník

10. Práce s textem Očekávané výstupy žák: • práce s literárním textem

Učivo porozumění textu vyprávění přečteného poslech literárního textu přednes básně dramatizace vlastní ilustrace

11. Práce s knihou Očekávané výstupy žák: • práce s knihou

Učivo oblíbená kniha literární postavy atmosféra příběhu doporučení knihy spolužákům /referáty/

12. Literární pojmy Očekávané výstupy žák: • literární pojmy

Učivo rozpočítadlo hádanka říkanka báseň rým přirovnání pohádka spisovatel čtenář ilustrátor nakladatelství časopis, noviny

13. Čtení s porozuměním Očekávané výstupy žák: • čtení s porozuměním

Učivo čtení přiměřeně náročného textu stručná reprodukce čteného co se po mě chce ? co mám dělat? co je důležité? umím to vysvětlit spolužákovi členění textu v časopisech /Mateřídouška/ text v PC - internet, Iškola

14. Stylizace a kompozice Očekávané výstupy žák: • stylizace a kompozice

Učivo slovo - věta vyhledávání slov v textu pořadí vět slovosled


29


Učební osnovy


5.1.1 Český jazyk

3. ročník

15. Otázky a odpovědi Očekávané výstupy

Učivo

žák:

dovednost tvořit a klást otázky

• otázky a odpovědi

dovednost na otázky odpovídat

16. Komunikace Očekávané výstupy

Učivo

žák:

dramatizace rozhovoru na dané téma

• komunikace v mluveném projevu

výslovnost spisovný jazyk zdvořilost pravidla slušného chování oslovení pozdrav omluva prosba vzkaz

17. Jazykový projev Očekávané výstupy

Učivo

žák:

členění jazykového projevu

• souvislý jazykový projev

vyprávění dle vlast. zážitků popis seřadí obrázky podle dějové souvislosti podle obrázků převypráví děj

18. Hygienické návyky spojené se psaním Očekávané výstupy žák: • hygienické návyky spojené se psaním

Učivo prostor na lavici správné sezení úchop grafický materiál úprava


1. Slovo Očekávané výstupy žák: • nauka o slově

Učivo hlásková podoba slova, význam slova, slova jednoznačná, mnohoznačná, slova spisovná a nespisovná, slova citově zabarvená


30


Učební osnovy


5.1.1 Český jazyk

4. ročník

2. Vyjmenovaná slova Očekávané výstupy žák: • vyjmenovaná slova

Učivo po b, f, l, m, p , s v, z – procvičování praktické používání vyjmenovaných slov a slov příbuzných

3. Stavba slova Očekávané výstupy žák: • stavba slova

Učivo kořen, předpona a přípona předložky ( SEZNÁMENÍ S UČIVEM kořen slova posuzovat pouze v jednoznačných, běžných situacích – významově logické)

4. Slovní druhy Očekávané výstupy žák: • slovní druhy

Učivo ohebné a neohebné slovesa, podstatná jména, přídavná jména, zájmena, číslovky („návodné otázky“ pro určení těchto slovních druhů)

5. Podstatná jména Očekávané výstupy žák: • podstatná jména

Učivo kategorie podstatných jmen pád, číslo, rod, vzor (seznámení s těmito kategoriemi)

6. Slovesa Očekávané výstupy žák: • slovesa

Učivo slovesné kategorie, infinitiv, časování sloves určité tvary :čas minulý, přítomný, budoucí způsob: oznamovací, rozkazovací, podmiňovací

7. Stavba věty Očekávané výstupy žák: • stavba věty

Učivo věta jednoduchá a souvětí, spojuje jednoduché věty v souvětí spojovací výrazy

8. Vlastní jméno Očekávané výstupy žák:

Učivo zeměpisné názvy, jména ulic a jména států apod.

• vlastní jména


Učivo rozvoj techniky čtení čtení textů uměleckých a populárně naučných tiché čtení s porozuměním tvořivá práce s literárním textem

10. Práce s textem Očekávané výstupy žák: • práce s textem

Učivo porozumění obsahu textu, stručná reprodukce poslech literárních textů a vyjádření vlastního názoru na něj přednes básně nebo krátkého textu, vlastní dramatizace vytvoření vlastního textu na volné téma, ilustrace


31


Učební osnovy


5.1.1 Český jazyk

4. ročník

11. Práce s knihou Očekávané výstupy

Učivo

žák:

výběr četby podle osobního zájmu, její prezentace, základní

• práce s knihou

informace o autorovi,diskuse a odpovědi na dotazy k dané knize divadelní a filmová představení základy literatury poezie: lyrika, epika, rytmus próza: pověst,povídka, kreslený humor, reportáž, filmový dokument rozhovory o knihách


Učivo

žák:

individuální procvičování a zdokonalování dovednosti psaní

• psaní

s přihlédnutím ke specifickým zvláštnostem a osobitému rukopisu opis a přepis textu, autodiktát, diktát kontrola vlastních textů (úhlednost, správnost, čitelnost) zápis vlastních poznámek a jejich třídění používání různých psacích nástrojů (historický vývoj)

13. Sloh Očekávané výstupy

Učivo

žák:

tvoření otázek, třídění informací podle důležitosti, stručná

• sloh

reprodukce textu

14. Stylizace a kompozice Očekávané výstupy

Učivo

žák:

slovosled ve větě, další členění textu (odstavce, souvislost), členění

• stylizace a kompozice

projevu vypravování popis diskuse formy společenského styku vypracuje jednoduchý obsah článku vyhledávání a třídění informací popíše věcně správně rostlinu, zvíře, věc, osobu napíše telegram, dopis (včetně adresy), SMS zprávu rozlišuje texty naučné a umělecké

15. Komunikace Očekávané výstupy

Učivo

žák:

modelové situace rozhovorů na dané téma, situace z běžného života

• komunikace v mluveném a písemném projevu

kultivovaný projev na veřejnosti, výslovnost, spisovný jazyk rozdíly v komunikaci mezi: kamarády, v rodině, na veřejnosti komunikace spoluobčanů vůči dětem


32


Učební osnovy


5.1.1 Český jazyk

5. ročník


1. Stavba slova Očekávané výstupy žák: • stavba slova

Učivo kořen předpona přípona slovotvorný základ odvozování slov

2. Předpony Očekávané výstupy žák: • předpony

Učivo osvojování si základního významu předpon s, z, vz, roz, bez, od

3. Předložky Očekávané výstupy žák:

Učivo s, z

• předložky

4. Skupiny Očekávané výstupy žák:

Učivo bě-bje, vje-vě, mě-mně

• skupiny

5. Tvarosloví Očekávané výstupy žák: • tvarosloví

Učivo slovní druhy určování a poznávání slovních druhů gramaticky správné tvary v mluveném projevu

6. Podstatná jména Očekávané výstupy žák: • podstatná jména

Učivo kategorie u podstatných jmen: pád, číslo, rod, vzor koncovky podstatných jmen


33


Učební osnovy


5.1.1 Český jazyk

5. ročník

7. Slovesa Očekávané výstupy žák:

Učivo upevňování učiva o slovesech ze 4. ročníku

• slovesa

8. Základní skladební dvojice Očekávané výstupy žák: • základní skladební dvojice

Učivo podmět přísudek neúplná základní dvojice

9. Přídavná jména Očekávané výstupy žák: • přídavná jména

Učivo měkká tvrdá vzory přídavných jmen

10. Věta a souvětí Očekávané výstupy žák: • věta a souvětí

Učivo věta jednoduchá spojování vět v souvětí změna věty jednoduché v souvětí, užití správných spojovacích výrazů


Učivo čtení různých žánrů předčítání recitace orientuje se v textu správná intonace přízvuk, pauzy, tempo rozlišuje v textu přímou řeč


34


Učební osnovy


5.1.1 Český jazyk

5. ročník

12. Práce s textem Očekávané výstupy žák: • práce s textem

Učivo reprodukce přečteného hlavní myšlenka klíčová slova cizí slova slova neznámého významu slova zastaralá hlavní hrdina vyhledává podstatné a okrajové informace vyhledává klíčová slova reprodukuje text dokáže sestavit osnovu dokáže pracovat s textem dle dané osnovy rozlišuje naučný a zábavný text

13. Vlastní text Očekávané výstupy žák: • tvorba vlastního literárního textu

Učivo pohádka básnička povídka

14. Literární pojmy Očekávané výstupy žák: • literární pojmy

Učivo povídka bajka pověst divadlo film sci-fi komedie drama dobrodružný thriller horor dokument cestopis romantický spisovatel nakladatelství ilustrátor

15. Reklama Očekávané výstupy žák: • reklama

Učivo plakát obal inzerát mediální reklama reklamní slogan


35


Učební osnovy


5.1.1 Český jazyk

5. ročník

16. Komunikace Očekávané výstupy žák:

Učivo umění naslouchat

• komunikace v mluveném projevu

reagovat na různá sdělení

• komunikace v psaném projevu

záznam z poslechu telefonický rozhovor tísňové volání vzkaz na záznamníku spisovná a nespisovná slova mimojazykové prostředky řeči dopis blahopřání pozvánka oznámení objednávka

17. Jazykový projev Očekávané výstupy žák: • souvislý jazykový projev

Učivo popis vyprávění pracovní postup vyprávění na základě obrazového materiálu blahopřání

18. Psaní Očekávané výstupy žák: • psaní

Učivo uplatňuje svůj osobitý rukopis při dodržení úhlednosti, čitelnosti, dodržuje kulturu psaní - úprava v sešitech členění textu opis a přepis textu autodiktát kontrola

19. Jednoduché tiskopisy Očekávané výstupy žák: • jednoduché tiskopisy

Učivo přihláška dotazník objednávka poštovní poukázka pokladní doklad telegram průvodka


36


Učební osnovy


5.1.2 Anglický jazyk

5.1.2 Anglický jazyk 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

0+1

0+1

3

3

3

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

Charakteristika předmětu Anglický jazyk je povinný vyučovací předmět, který reprezentuje tzv. sekundární gramotnost jednotlivce (cizí jazyk + aktivní používání PC). Jeho postupné osvojování pomáhá žáku snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility žáka jak v jeho osobním životě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje žákovi poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Požadavky na vzdělávání v anglickém jazyce směřují v ŠVP k dosažení úrovně A2, Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu S vyučovacím předmětem Anglický jazyk děti začínají v 1. ročníku a ve 2. ročníku s hodinovou dotací 1 hodina týdně. Ve 3.5. ročníku s 3 hodinovou dotací týdně v každém ročníku. Výuka probíhá ve skupinách v rámci jednotlivých tříd. Může probíhat i ve skupinách utvořených ze žáků různých ročníků (pokud to možnosti a potřeby žáků vyžadují). Výuka směřuje k „praktickým dovednostem“. Náročnost a rozsah učiva, použitého jako prostředku k dosažení těchto dovedností volí vyučující s ohledem na schopnosti a možnosti žáka. Výuka anglického jazyka v základní škole směřuje více než k ovládání tohoto cizího jazyka, k jeho praktickému používání jako komunikačního prostředku. Ve výuce Anglického jazyka se v ZŠ využívají prvky systému „Evropské jazykové portfolio“. Získávání praktických dovedností žáka (a hodnocení žáka - do jaké míry si je osvojil) je zaměřeno na 5 základních „oblastí“ cizího jazyka: Poslech, Rozhovory, Samostatný ústní projev, Čtení a Psaní. Na I. stupni ZŠ (1.-5. ročník) představuje výuka anglického jazyka úvod do cizojazyčného vzdělávání. Jde především o probuzení zájmu žáka o studium tohoto cizího jazyka a o vytváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu. Pozornost se soustřeďuje na osvojení zvukové podoby jazyka a o zvládnutí vztahů mezi jeho zvukovou a grafickou stránkou na podkladě rozvíjení základů řečových dovedností, dále na první seznámení s některými typickými jevy života a kultury zemí, příslušné jazykové oblasti. Žáci se učí jednoduše a přirozeně reagovat v nejběžnějších situacích každodenního života přiměřených jejich věku. Dovednosti porozumět vyslechnutému sdělení a ústně se vyjadřovat jsou nadřazeny dovednostem číst a písemně se vyjadřovat. Výklad prvků gramatického systému je omezen na nezbytné minimum, slovní zásoba je volena především na základě frekvence a zájmu dětí tohoto věku. Metody a formy práce jsou založeny na pozorování, poslechu, imitaci, tvořivých činnostech a hře. Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Anglický jazyk KOMPETENCE K UČENÍ vést žáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, umožnit žákům osvojit si strategii učení a mottivovat je pro celoživotní učení - Na praktických příkladech blízkých žákovi vysvětlujeme smysl a cíl učení a posilujeme pozitivní vztah k učení


37


Učební osnovy 5.1.2 Anglický jazyk

- Učíme žáky vyhledávat, zpracovávatt a používat potřebné informace v literatuře a na inernetu - Při hodnocení používáme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace - Učíme práci s chybou - Učíme trpělivosti, povzbuzujeme KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů - Učíme žáky nebát se problémů ("problémy byly, jsou a budou - problém není hrozba, ale výzva") - Vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme žáky prakticky problémy řešit - Podporujeme různé přijatelné způsoby řešení problému - Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení - Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů - Podporujeme využívání moderní techniky při řešení problémů KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ vést žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci - Klademe důraz na "kulturní úroveň" komunikace - Podporujeme inttegrované používání cizího jazyka a výpočetní techniky - Učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky (školní časopis, místní tisk, web, prezentace apod.) - Vedeme žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci svojí osoby a svojí školy na veřejnosti - Připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích - Učíme žáky naslouchat druhým, jako nezzbytný prvek účinné mezilidské komunikace KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ rozvíjetu žáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respekovat a hodnotit práci vlastní i druhých - Minimalizujeme používání frontální metody výuky, podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování - Podporujeme "inkluzi" (začlenění) - volíme formy práce, které pojímají různorodý kolekiv třídy jako mozaiku vzájemně se doplňujících kvalit, umožňujících vzájemnou inspiraci a učení s cílem dosahování osobního maxima každého člena třídního kolektivu - Učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce - Rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role - Učíme žáky kriticky hodnotit práci (význam) ýmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam) ostatních členů týmu - Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují - Podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů KOMPETENCE OBČANSKÉ vychovávat žáky jako svobodné občany, osobnosti zodpovědné za svůj život, své zdraví a za své životní prostředí, ohleduplné, schopné a ochotné účinně pomoci v různých situacích - Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu - Vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem - Neustále monitorujeme chování žáků, včas přijímáme účinná opatření - Vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví a k ochraně životního prostředí - Nabízíme žákům vhodné pozitivní aktivity (kulturní, sportovní, rekreační apod.) jako protipól nežádoucím sociálně patologickým jevům - v hodnocení žáků ve (žřetelné převaze) uplatňujeme prvky pozitivní motivace KOMPETENCE PRACOVNÍ


38


Učební osnovy 5.1.2 Anglický jazyk

vést žáky k pozitivnímu vztahu k práci, naučit žáky používa při práci vhodné materiály, nástroje a technologie, naučit žáky chránit své zdraví při práci - Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci - Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky - Cíleně motivujeme žáky k dosažení jimi vhodně zvoleného dalšího studia Očekávané výstupy vzdělávacího oboru (RVP) Anglický jazyk 1. období ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI žák • rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně verbálně i neverbálně • zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal • rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu • rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu • přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení • píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy 2. období POSLECH S POROZUMĚNÍM žák • rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností • rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně, a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu • rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu MLUVENÍ žák • se zapojí do jednoduchých rozhovorů • sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat • odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá ČTENÍ S POROZUMĚNÍM žák • vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům • rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu PSANÍ


39


Učební osnovy



žák • napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života • vyplní osobní údaje do formuláře Učivo zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické znaky (pasivně), základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov slovní zásoba – žáci si osvojí a umí používat základníslovní zásobu v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů a umí ji používat v komunikačních situacích, práce se slovníkem tematické okruhy – domov, rodina, škola, volný čas, povolání, lidské tělo, jídlo, oblékání, nákupy, bydliště, dopravní prostředky, kalendářní rok (svátky, roční období, měsíce, dny v týdnu, hodiny), zvířata, příroda, počasí mluvnice - základní gramatické struktury a typy vět, jsou-li součástí pamětně osvojeného repertoáru (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění)


1. Slovní zásoba na témata Očekávané výstupy

Učivo

žák:

rodina

• pojmenuje běžné předměty doma a zeptá se na ně

školní pomůcky

• pojmenuje členy rodiny

hračky

• rozliší základní barvy

oblečení narozeniny

• pojmenuje zvířata běžná v ČR

koupání

• pojmenuje předměty spojené s oslavou Vánoc a Velikonoc

zvířata Vánoce, Velikonoce

2. Komunikační situace Očekávané výstupy

Učivo

žák:

pozdravy

• rozumí základním pokynům v učebnici

představování

• rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje

přání k narozeninám a k Vánocům pokyny při hře a při výuce


40


Učební osnovy



1. ročník

3. Jazykové struktury a gramatika Očekávané výstupy

Učivo

žák:

osobní a ukazovací zájmeny

• zeptá se na počet do deseti a na stejnou otázku odpoví

jednoduchá otázka a odpověď s použitím slovesa "být"

• rozumí otázkám a výrazům používaných při běžných činnostech

číslovky 1-10 množné číslo podstatných jmen pomocí koncovky "s"

každodenního života

přivlastňovací zájmena můj, tvůj

• klade jednoduché otázky týkající se předmětů v jeho

rozkazovací způsob

bezprostředním okolí

4. Reálie Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Vánoce ve Velké Británii

• pojmenuje předměty spojené s oslavou Vánoc a Velikonoc

Velikonoce ve Velké Británii



Učivo

žák:

zvířata v ZOO

• rozumí jednoduchým pokynům a otázkám při výuce

školní pomůcky a činnosti

• zeptá se, co některá zvířata umí a na stejnou otázku odpoví

barvy jídlo obličej místnosti v domě oblečení dětské sportovní činnosti Vánoce a Velikonoce


Učivo

žák:

dotazování na dovednost

• pojmenuje s velmi jednoduše popíše běžné předměty kolem sebe

dotazování na oblíbenost jídel

• sdělí, co rád jí a pije a zeptá se na totéž

popis a charakteristika

• popíše v základních rysech svůj vzhled

fráze spojené s Vánocemi a Velikonocemi

• uvede stručně činnost šesti smyslů pomocí smyslových orgánů

pokyny při výuce, běžných činnostech a při hrách

• zeptá se na umístění běžných předmětů a na stejnou otázku odpoví • užívá názvy základních barev při popisu • sdělí jednoduchou větou, co má právě na sobě a zeptá se na totéž • charakterizuje velmi stručně aktuální stav počasí • uvede, jakou sportovní činnost právě dělá • pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění


41


Učební osnovy



2. ročník

3. Jazykové struktura a gramatika Očekávané výstupy

Učivo

žák:

užití „to“ a „toto“ při označování věcí

• rozumí jednoduchým pokynům a otázkám při výuce

jednoduché otázky a odpovědi s použitím sloves „moci“, „být“ a pomocného slovesa “do“ rozkazovací způsob v běžných pokynech jednoduché užití přítomného času průběhového při popisu činnosti předložky „v“ a „na“ při popisu umístění předložka „z“ při označení původu produktu dotazy na množství počitatelných podstatných jmen


Učivo

žák:

Vánoce a Velikonoce ve Velké Británii

• pojmenuje s velmi jednoduše popíše běžné předměty kolem sebe • pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění



Učivo

žák:

číslovky 1–20

• vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby

základní zdvořilostní fráze školní pomůcky a činnosti

• rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova

barvy

• používá abecední slovník učebnice

hračky

• pojmenuje a označí barvami běžné předměty ve škole, hračky • řekne si v obchodě o běžné potraviny • pojmenuje části lidského těla

ovoce sportovní potřeby nábytek osoby přídavná jména popisující velikost, rozměr a stáří oblečení základní části lidského těla


42


Učební osnovy



3. ročník


Učivo

žák:

uvítání a rozloučení

• rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje

pokyny při hrách

• používá jednoduché zdvořilostní fráze při pozdravu a

v obchodě s ovocem dotazování na oblíbenost ovoce

představování, při rozločení • pojmenuje a označí barvami běžné předměty ve škole, hračky

dotazování na vlastnění předmětů popis a charakteristika osob

• řekne si v obchodě o běžné potraviny

dotazování se na majitele předmětu

• řekne, co má / nemá rád a zeptá se na totéž

pokyny při výuce, běžných činnostech a při hrách

• zeptá se na umístění běžných předmětů a na stejnou otázku odpoví • pojmenuje části lidského těla • zeptá se, zda spolužák něco umí / neumí


Učivo

žák:

užití "to a toto" při označování věcí

• pojmenuje a označí barvami běžné předměty ve škole, hračky

jednoduché otázky a odpovědi s použitím sloves "být, moct, mít"

• řekne, co má / nemá rád a zeptá se na totéž

a pomocného slovesa "do"

• zeptá se na umístění běžných předmětů a na stejnou otázku

vazba "there is" rozkazovací způsob v běžných pokynech při hrách a sportu

odpoví

jednoduché užití přítomného času průběhového při popisu toho, co

• zeptá se, zda spolužák něco umí / neumí

máme na sobě předložky "v" a na při popisu umístění předmětů


Učivo

žák:

škola v Anglii

• vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby

známá místa v Londýně čas na jídlo ve Velké Británii

• rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova

typická vesnice ve Velké Británii

• používá abecední slovník učebnice

klubové uniformy školáků v Anglii sportovní den na anglické škole



43


Učební osnovy



4. ročník

1. Slovní zásoba na téma Očekávané výstupy

Učivo

žák:

členové širší rodiny

• používá dvojjazyčný slovník

anglická abeceda

• pojmenuje běžné věci, zvířata a lidi kolem sebe

číslovky 20 - 100

• hláskuje v anglické abecedě slova, která zná

běžné potraviny, ovoce, zelenina běžná zvířata v ZOO

• počítá do 100, zeptá se na počet

běžné vlastnosti zvířat

• pojmenuje běžné potraviny

důležité budovy a obchody ve městě

• rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům

volnočasové aktivity dny v týdnu

• rozumí čtenému popisu umístění, zeptá se i odpoví - popíše cestu

běžná povolání a nástroje s nimi spojené


Učivo

žák:

hledání něčeho nebo někoho


blahopřání a předávání dárků

• rozumí čtenému textu

uvedení času (hodin)

• zeptá se na čas a na stejné otázky odpoví (hodiny, dny v týdnu)

jednoduchý popis vzhledu zvířat

• aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou informaci • zeptá se na vzhled a jednoduchým způsobem odpoví

dotaz a odpověď na umístění způsoby dopravy týdenní režim popis činnosti běžných povolání

zeptá se na vzhled a jednoduchým způsobem odpoví • vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku


Učivo

žák:

dotazy na pojmenování předmětů v angličitně


přivlastňovací zájmena "jeho, její"

• zeptá se na čas a na stejné otázky odpoví (hodiny, dny v týdnu)

sloveso mít ve 3. osobě jednotného čísla

• sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné

otázka a zápor v přítomném čase plnovýznamových sloves ve 3.os.

sdělení, krátký text a odpověď na sdělení; vyplní své základní

j.č.

údaje do formulářů

zápor slovesa mít stupňování přídavných jmen stažené formy slovesa "být" v kladu a v záporu vazba "there is / there are" otázka a krátká kladná / záporná odpověď se slovesem "rád" předložka se dny v týdnu vyjádření času


Učivo

žák:

typická anglická jídla


divoká zvířata ve Velké Británii

• rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů

dopravní prostředky v Londýně

(časopisy, obrazové a poslechové materiály) a využívá je při své

britské svátky

práci

běžná povolání v Londýně

• reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace • uvede cenu v librách, pencích • vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku


44


Učební osnovy



4. ročník


1. Slovní zásoba na téma Očekávané výstupy

Učivo

žák:

já, moje rodina a moji kamarádi

• rozumí v slyšeném textu názvům nejběžnějších věcí kolem sebe

číslovky 1 – 100

• rozumí číslům a číselným údajům

zájmové činnosti, režim dne

• rozumí v slyšeném i čteném textu základním informace o lidech a

domov, dům, pokoje škola, předměty ve škole, vyučovací předměty

jejich rodině

město, budovy, obchody


části lidského a zvířecího těla


Učivo

žák:

krátké rozhovory

• rozumí běžným, každodenním pokynům doma i ve škole

krátké jednoduché texty

• sdělí o sobě základní informace a zeptá se na ně spolužáka

ústní a písemný popis osoby, místa, dne

• popíše jednoduše určité místo • čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu • obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu • aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou informaci • rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály) a využívá je při své práci


Učivo

žák:

slovesa „být", „mít“, „moct“/“umět“

• rozumí běžným, každodenním pokynům doma i ve škole

přítomný čas prostý a průběhový

• rozumí číslům a číselným údajům

tvorba kladné a záporné věty, tvorba otázky a krátkých odpovědí

• popíše jednoduše určité místo

otázky „ano/ne“ a otázky s tázacími zájmeny

• obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu

osobní a přivlastňovací zájmena neurčitý člen množné číslo podstatných jmen postavení přídavných jmen ve větě přivlastňovací pád vazba “there is/there are”


45


Učební osnovy


5.2 Matematika a její aplikace

5. ročník

4. Výslovnost Očekávané výstupy

Učivo

žák:

fonetická abeceda

• sdělí o sobě základní informace a zeptá se na ně spolužáka

krátké a dlouhé samohlásky

• vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří

specifická výslovnost některých samohlásek přízvuk slov

odpověď na otázku • čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující

intonace ve větě výslovnost znělého a neznělého “th”

známou slovní zásobu • aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou informaci

5.2 Matematika a její aplikace Charakteristika oblasti Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace v základním vzdělávání je založena především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Pro tuto svoji nezastupitelnou roli prolíná celým základním vzděláváním od 1. do 9. ročníku a vytváří předpoklady pro další úspěšné studium. Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití. Vzdělávací obsah oboru Matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tematické okruhy. V tematickém okruhu Čísla a početní operace na prvním stupni, na který navazuje a dále ho prohlubuje na druhém stupni tematický okruh Číslo a proměnná, si žáci osvojují aritmetické operace v jejich třech složkách: dovednost provádět operaci, algoritmické porozumění (proč je operace prováděna předloženým postupem) a významové porozumění (umět operaci propojit na reálné situace). Učí se získávat číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním. Seznamují se s pojmem proměnná a s její rolí při matematizaci reálných situací. V dalším tematickém okruhu Geometrie v rovině a v prostoru žáci určují a znázorňují geometrické útvary a geometricky modelují reálné situace, hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují všude kolem nás, uvědomují si vzájemné polohy objektů v rovině (resp. v prostoru), učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, velikost úhlu, obvod a obsah (resp. povrch a objem), zdokonalovat svůj grafický projev. Zkoumání tvaru a prostoru vede žáky k řešení polohových a metrických úloh a problémů, které vycházejí z běžných životních situací. V tematickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty žáci rozpoznávají určité typy změn a závislostí, které jsou projevem běžných jevů reálného světa, a seznamují se s jejich reprezentacemi. Uvědomují si změny a závislosti známých jevů, docházejí k pochopení, že změnou může být růst i pokles a že změna může mít také nulovou hodnotu. Tyto změny a závislosti žáci analyzují z tabulek, diagramů a grafů, v jednoduchých případech je konstruují a vyjadřují matematickým předpisem nebo je podle možností modelují s využitím vhodného počítačového software nebo grafických kalkulátorů. Zkoumání těchto závislostí směřuje k pochopení pojmu funkce. Důležitou součástí matematického vzdělávání jsou Nestandardní aplikační úlohy a problémy, jejichž řešení může být do značné míry nezávislé na znalostech a dovednostech školské matematiky, ale při němž je nutné uplatnit logické myšlení. Žáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje a podmínky, provádět situační náčrty, řešit optimalizační úlohy. Řešení logických úloh posiluje vědomí žáka ve vlastní schopnosti logického uvažování a může podchytit i ty žáky, kteří jsou v matematice méně úspěšní.


46


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

Žáci se učí využívat prostředky výpočetní techniky (především kalkulátory, vhodný počítačový software, určité typy výukových programů) a používat některé další pomůcky, což umožňuje přístup k matematice i žákům, kteří mají nedostatky v numerickém počítání a v rýsovacích technikách. Zdokonalují se rovněž v samostatné a kritické práci se zdroji informací.

5.2.1 Matematika 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

4+1

4+1

4+1

4+1

4+1

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Matematika je předmět, který by měl být chápan jako odraz reálných vztahů v hmotném světě. V základním vzdělávání je především založen na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Žáci v něm mají získat početní dovednosti, aby si uměli poradit s praktickými úlohami denní potřeby ve všech oblastech bez problémů rozpoznat příčiny a důsledky, odvodit nové skutečnosti, naučit se rýsovat, pracovat s tabulkami a grafy, vyhledávat informace, ověřovat pravdivost svých tvrzení. Vzdělání v tomto předmětu by mělo směřovat k rozvíjení z vlastních zkušeností, potřebě počítat, kreslit a hrát si. Práce by měla být zajímavá a povzbuzující. Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Matematika je rozdělen na čtyři tematické okruhy (1. stupeň - Číslo a početní operace, Závislosti, vztahy a práce s daty, Geometrie v rovině a v prostoru, Nestandardní aplikační úlohy a problémy). V tematickém okruhu Číslo a početní operace na prvním stupni, na který navazuje a dále ho prohlubuje na druhém stupni tematický okruh Číslo a proměnná, si žáci osvojují aritmetické operace v jejich třech složkách: dovednost provádět operaci, algoritmické porozumění (proč je operace prováděna předloženým postupem) a významové porozumění (umět operaci propojit s reálnou situací). Učí se získávat číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním. Seznamují se s pojmem proměnná a s rolí proměnné při matematizaci reálných situací. V dalším tematickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty žáci rozpoznávají určité typy změn a závislostí, které jsou projevem běžných jevů reálného světa, a seznamují se s jejich reprezentacemi. Uvědomují si změny a závislosti známých jevů, docházejí k pochopení, že změnou může být růst i pokles a že změna může mít také nulovou hodnotu. Tyto změny a závislosti žáci analyzují z tabulek, diagramů a grafů, v jednoduchých případech je konstruují a vyjadřují matematickým předpisem nebo je podle možností modelují s využitím vhodných počítačových aplikací. Zkoumání těchto závislostí směřuje k pochopení pojmu funkce. V tematickém okruhu Geometrie v rovině a v prostoru žáci určují a znázorňují geometrické útvary a geometricky modelují reálné situace, hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují všude kolem nás, uvědomují si vzájemné polohy objektů v rovině (v prostoru), učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, velikost úhlu, obvod a obsah (povrch a objem), zdokonalovat svůj grafický projev. Zkoumání tvaru a prostoru vede žáky k řešení polohových a metrických úloh a problémů, které vycházejí z běžných životních situací.


47


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

Důležitou součástí matematického vzdělávání jsou Nestandardní aplikační úlohy a problémy, jejichž řešení může být do značné míry nezávislé na znalostech a dovednostech školské matematiky, ale při němž je nutné uplatnit logické myšlení. Tyto úlohy by měly prolínat všemi tematickými okruhy v průběhu celého základního vzdělávání. Žáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje a podmínky, provádět situační náčrty, řešit optimalizační úlohy. Řešení logických úloh, jejichž obtížnost je závislá na míře rozumové vyspělosti žáků, posiluje vědomí žáka ve vlastní schopnosti logického uvažování a může podchytit i ty žáky, kteří jsou v matematice méně úspěšní. Výuka matematiky je spojena i s rozvíjením finanční gramotnosti žáků ve shodě se Standardy finanční gramotnosti. Do učiva jsou zařazeny tyto obsahy: peníze: způsoby placení; hospodaření domácnosti: rozpočet, příjmy a výdaje domácnosti; finanční produkty: úspory. Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Matematika KOMPETENCE K UČENÍ vést žáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení - Vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání a za jejich „budoucnost“, připravujeme je na celoživotní učení. - Vedeme sebe, žáky a rodiče k tomu, že důležitější jsou získané dovednosti a znalosti, než známka na vysvědčení. - Ve výuce zřetelně rozlišujeme základní (nezbytné, klíčové, kmenové) učivo a učivo rozšiřující (doplňující). - Uplatňujeme individuální přístup k žákovi - Učíme práci s chybou. - Učíme žáky využívat matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech – odhady, měření a porovnávání velikostí a vzdáleností, orientace. - Rozvíjíme paměť žáků prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si nezbytných matematických vzorců a algoritmů. - U žáků rozvíjíme abstraktní a exaktní myšlení osvojováním si využíváním základních matematických pojmů a vztahů. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickém u uvažování a k řešení problémů - Učíme žáky nebát se problémů (problém není hrozba, ale výzva). - Podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení problémů, týmovou spolupráci při řešení problémů, využívání moderní techniky při řešení problémů. - Rozvíjíme kombinatorické a logické myšlení při řešení problémových úloh. - Při řešení problémových úloh učíme žáky provádět rozbor problémů a plánu řešení, odhadování výsledku, volbě správného postupu k řešení problému a vyhodnocování správnosti výsledku vzhledem k podmínkám úlohy nebo problému. KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ vést žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci - Klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace. - Vedeme žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty. - Učíme žáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace. - Při komunikaci v rámci vyučovacího předmětu Matematika, vedeme žáky k tomu, aby využívali vhodné matematické symboliky, početních operací, algoritmů a správných metod řešení. - Při komunikaci v rámci vyučovacího předmětu učíme žáky vnímat složitosti reálného světa a porozumět jim z hlediska matematizace reálné situace, která vede k sestavení matematického modelu.


48


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých - Minimalizujeme používání frontální metody výuky, podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování. - Učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce. - Rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role. - Učíme žáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam) ost. členů týmu. - Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují. - Upevňujeme v žácích vědomí, že ve spoluprací lze lépe naplňovat osobní i společné cíle. KOMPETENCE PRACOVNÍ vést žáky k pozitivnímu vztahu k práci, naučit žáky používat při práci vhodné materiály, nástroje a technologie, naučit žáky chránit své zdraví při práci, pomoci žákům při volbě jejich budoucího povolání - Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. - Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky. - Důsledně žáky vedeme k dodržování vymezených pravidel, ochraně zdraví a k plnění svých povinností a závazků. KOMPETENCE OBČANSKÉ vychovávat žáky jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých - Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků. - Kázeňské přestupky řešíme individuálně, princip kolektivní viny a kolektivního potrestání nepřipouštíme. - Vedeme žáky k věcnému řešení problémů Očekávané výstupy vzdělávacího oboru (RVP) Matematika a její aplikace 1. období ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE - používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků - čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti - užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose - provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly - řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY - orientuje se v čase, převádí jednotky času v běžných situacích - opisuje jednoduché závislosti z praktického života - doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU - rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa, nachází v realitě jejich reprezentaci - porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky - rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině 2. období ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE


49


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

- využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení - provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel - zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel - řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel - modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku - porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem v oboru kladných čísel - přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty - porozumí významu znaku "-" pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY - vyhledává, sbírá a třídí data - čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU - narýsuje a znázorní základní rovinné útvary, užívá jednoduché konstrukce - sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran - sestrojí rovnoběžky a kolmice - určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu - rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY - řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky Učivo - přirozená čísla, celá čísla, desetinná čísla, zlomky - zápis čísla v desítkové soustavě a jeho znázornění, číselná osa - násobilka - vlastnosti početních operací s čísly, magické čtverce - písemné algoritmy početních operací - závislosti a jejich vlastnosti, číselné a obrázkové řady - diagramy, grafy, tabulky, jízdní řády - základní útvary v rovině - lomená čára, přímka, polopřímka, úsečka, čtverec, kružnice, obdélník, trojúhelník, kruh, čtyřúhelník, mnohoúhelník - základní útvary v prostoru - kvádr, krychle, jehlan, koule, kužel, válec - délka úsečky; jednotky délky a jejich převody - obvod a obsah obrazce, prostorová představivost - vzájemná poloha dvou přímek v rovině - osově souměrné útvary - slovní úlohy


50


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

1. ročník


1. Počítá do 20 Očekávané výstupy

Učivo

žák:

číselná řada

• spočítá prvky daného konkrétního souboru do 20-ti

2. Vytváří soubory do 20 Očekávané výstupy

Učivo

žák:

počítání předmětů v daném souboru vytvářením různých konkrétních

• vytváří konkrétní soubory do 20

souborů s daným počtem prvků

3. Porovnává do 20 Očekávané výstupy

Učivo

žák:

vztahy menší, větší, rovno

• porovnává čísla a soubory prvků do 20-ti

znaménka +,-,,>,= porovnávání čísel

4. Čtení a zápis čísel Očekávané výstupy

Učivo

žák:

čtení a psaní čísel, kdy žák klade důraz na úpravu

• čte a zapisuje čísla 0 až 20

5. Operace + a Očekávané výstupy

Učivo

žák:

vztahy mezi sčítáním a odčítáním, praktické úlohy za pomoci mat.

• sčítá a odčítá čísla v oboru 0-10, v oboru 10-20 bez přechodu přes

pomůcek - počítadla, korálky apod.

desítku

6. Slovní úlohy Očekávané výstupy

Učivo

žák:

řešení typu -v obchodě, na výletě, na koupališti, na statku

• používá sčítání a odčítání při řešení praktických situací

úlohy typu - stačí mi toto množství na.., apod. Žák se učí vytvářet

• řeší slovní úlohy vedoucí k porovnávání čísel v oboru 0-20

vlastní zadání. Učí se jej zapsat a zadat spolužákům

• řeší slovní úlohy vedoucí ke sčítání a odčítání čísel v oboru 0-20,

řeší a vytváří úlohy ne sčítání a odčítání, dokáže provést kontrolu,

bez přechodu desítky

snaží se vyhodnotit svou práci a to i úpravu v sešitě

7. Orientace v čase Očekávané výstupy žák: • základní orientace v čase

Učivo rozlišuje části dne zná pojmy den, týden, rok


51


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

1. ročník

8. Orientace v prostoru Očekávané výstupy

Učivo

žák:

vpravo, vlevo, pod, nad, před, za hned před, hned za

• orientuje se v prostoru

9. Tělesa Očekávané výstupy

Učivo

žák:

užití dětských stavebnic a skládanek

• tělesa - krychle, kvádr, koule, válec

10. Rovinné obrazce Očekávané výstupy

Učivo

žák:

rozpozná základní rovinné obrazce - trojúhelník, čtverec, obdélník,

• rovinné obrazce

kruh, dokáže porovnat jejich velikost

11. Finanční gramotnost Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- pozná české mince a bankovky

• orientace v problematice peněz

- uvede příklad využití platební karty


1. Operace + a - do 20 Očekávané výstupy

Učivo

žák:

číselná řada

• sčítá a odčítá v oboru do 20-ti s přechodem přes desítku

číselná osa počítání s přechodem přes desítku využití počítadla, názorných pomůcek zvládá kontrolu i za pomoci kalkulátorů


Učivo

žák:

čtení a zápis čísel

• spočítá prvky daného souboru do 100, vytváří konkrétní soubory s daným počtem prvků do 100

číselná řada číselná osa rozlišování řádů jednotek a desítek sudá a lichá čísla

3. Porovnává do 100 Očekávané výstupy žák:

Učivo zapisuje vztahy mezi čísly pomocí symbolů ,>

• porovnává čísla do 100


52


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

2. ročník

4. Zaokrouhlování Očekávané výstupy

Učivo

žák:

používá jednoduché odhady

• zaokrouhluje dané číslo na desítky

zaokrouhluje na desítky

5. Operace + a - do 100 Očekávané výstupy

Učivo

žák:

sčítá a odčítá násobky 10

• sčítá a odčítá v oboru do 100 bez přechodu přes desítku

využití matematických pomůcek

• sčítá a odčítá čísla v oboru do 100 s přechodem přes desítku

kontrola řeší a sám zadává jednoduché slovní úlohy součet a rozdíl čísel číselná osa upevnění představy přechodu přes desítku

6. Slovní úlohy Očekávané výstupy

Učivo

žák:

vztahy o n-více, o n-méně

• řeší slovní úlohy vedoucí k porovnávání, sčítání a odčítání čísel

dokáže sám sestavit slovní úlohy, úkoly zadat spolužákům, provést kontrolu a vyhodnocení, úkoly zaměřuje na praktické situace

7. Násobení Očekávané výstupy žák: • poznává základy násobení

Učivo představa násobení násobek násobení jako opakované sčítání názorné zavedení násobení na souborech různých předmětů

8. Čáry Očekávané výstupy žák: • kreslí křivé a rovné čáry

Učivo dbá na čistotu a úpravu při rýsování a kreslení, používá správné rýsovací pomůcky,rozezná rozdíl mezi kreslením a rýsováním

9. Odhad délky Očekávané výstupy žák:

Učivo odhadne délku úsečky cm, m

• dokáže odhadnout délkové jednotky

10. Základy rýsování Očekávané výstupy žák:

Učivo dokáže narýsovat přímku a úsečku; dokáže označit body úsečky

• základy rýsování


53


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

2. ročník

11. Měření v cm Očekávané výstupy žák:

Učivo měří úsečku s přesností na cm

• umí měřit délku úsečky

12. Geometrická tělesa Očekávané výstupy žák: • poznává geometrická tělesa v praxi

Učivo základní vlastnosti těles, využití stavebnic- stavby podle obrázků, modelování těles

13. Finanční gramotnost Očekávané výstupy žák: • orientace v problematice peněz

Učivo - pozná české mince a bankovky - uvede příklad využití platební karty - odhadne cenu základních potravin a celkovou cenu nákupu


1. Násobilka Očekávané výstupy žák: • násobí a dělí v oboru do 100

Učivo násobilky 2,3,4,5, vztahy mezi násobením a dělením dělení v oboru těchto násobilek užití násobení a dělení v praktických situacích řešení a vytváření úloh na násobení a dělení násobilky 6,7,8,9, násobení a dělení v oboru těchto násobilek násobení a dělení čísly 0,1,10 automatizace všech spojů násobilek automatizace dělení v oboru násobilek

2. Závorky Očekávané výstupy žák: • umí užívat závorky

Učivo rozpoznat situaci, řešit příklady pomocí závorek, vytvářet jednoduché slovní úlohy


54


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

3. ročník


Učivo

žák:

číselná řada

• spočítá prvky daného souboru do 1000, vytváří konkrétní soubory s daným počtem prvků do 1000

číselná osa čtení a zápis trojciferných čísel rozlišení řádů jednotek, desítek, stovek počítání po stovkách, desítkách, jednotkách

4. Porovnává do 1 000 Očekávané výstupy

Učivo

žák:

porovnávání čísel pomocí číselné osy

• porovnává čísla v oboru do 1000

odhad a kontrola výsledků zaokrouhlování čísel na desítky a stovky

5. Operace + a - do 1 000 Očekávané výstupy

Učivo

žák:

sčítání a odčítání násobků sta sčítání a odčítání bez přechodu

• sčítá a odčítá v oboru do 1000

násobků sta sčítání a odčítání s přechodem násobků sta písemné sčítání dvou sčítanců kontrola výsledku záměnou sčítanců písemné odčítání kontrola výsledků sčítáním řešení a vytváření slovních úloh

6. Jednotky času Očekávané výstupy

Učivo

žák:

rok - měsíc

• provádí jednoduché převody jednotek času

rok - týden rok - den počet dní v měsíci

7. Římské číslice Očekávané výstupy žák:

Učivo římské číslice do 20

• římské číslice

8. Bod Očekávané výstupy žák:

Učivo označení a pojmenování samostatného bodu

• bod

9. Přímka Očekávané výstupy žák: • přímka

Učivo rýsování přímek a polopřímek vzájemná poloha přímek různoběžka rovnoběžka průsečík

10. Úsečka Očekávané výstupy žák: • úsečka

Učivo označení a pojmenování krajních bodů úsečky narýsuje úsečku s přesností na milimetry


55


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

3. ročník

11. Obvod Očekávané výstupy

Učivo

žák:

pojem obvod, obvod jednotlivých částí těla

• obvod

výpočet obvodu rovinného obrazce sečtením délek jeho stran využití v praxi

12. Jednotky délky Očekávané výstupy

Učivo

žák:

cm-mm

• převádí základní délkové jednotky

m-cm km-m


Učivo

žák:

- zkontroluje, kolik peněz je vráceno při placení

• orientace v problematice peněz

- vlastními slovy vyjádří, co znamená, že je banka správcem peněz


1. Počítá do 1 000 000 Očekávané výstupy

Učivo

žák:

číselná řada

• spočítá prvky daného souboru do 1 000 000, vytváří konkrétní soubory s daným počtem prvků do 1 000 000 včetně

číselná osa čtení a zápis čísel řády tisíců, desetitisíců, statisíců počítá po tisících, desetitisících, statisících

2. Porovnává do 1 000 000 Očekávané výstupy žák: • porovnává čísla v oboru do 1 000 000

Učivo porovnávání čísel pomocí číselné osy odhady a kontroly výsledků používání kalkulátoru zaokrouhlování s danou přesností


56


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

4. ročník

3. Pamětné sčítání do 1 000 000 Očekávané výstupy žák: • pamětné sčítání a odčítání do 1 000 000

Učivo sčítání a odčítání násobků tisíců sčítání a odčítání bez přechodu násobků tisíců sčítání a odčítání čísel s přechodem násobků tisíců

4. Násobení a dělení Očekávané výstupy žák: • násobí a dělí jednociferným číslem

Učivo násobí jednociferným číslem čísla do1 000 000 dělí jednociferným číslem čísla do 1 000 000 dělí jednociferným číslem se zbytkem

5. Závorky Očekávané výstupy žák: • pořadí výpočtů

Učivo umí určit poslopnoust výpočtů používat závorky, ví kdy závorky použít pojmy součet, součin, podíl, rozdíl podstata pojmů komutativní a asociativní zákon

6. Jednotky a převody Očekávané výstupy žák: • základní jednotky a jejich převody

Učivo jednotky hmotnosti jednotky objemu

7. Římské číslice Očekávané výstupy žák:

Učivo římské číslice do 100

• římské číslice

8. Tabulky Očekávané výstupy žák: • tabulky

Učivo jízdní řády souřadnice jenoduché křížovky osmisměrky


57


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

4. ročník

9. Konstrukční pojmy Očekávané výstupy žák: • zná základní konstrukční pojmy

Učivo pomůcky na rýsování hygiena práce názvosloví - shodný, sestrojit, vztyčit…..

10. Přímka Očekávané výstupy žák: • vzájemná poloha přímek

Učivo umí sestrojit různoběžky, rovnoběžky, kolmice, zná pojem lomená čára uzavřená a otevřená

11. Kružnice Očekávané výstupy žák: • kružnice

Učivo práce s kružítkem střed kružnice poloměr popis kružnice rýsování kružnice rozdíl kružnice - kruh pravidelný šestiúhelník obvod šestiúhelníku sečtením délek jeho stran

12. Čtverec, obdélník Očekávané výstupy žák: • čtverec, obdélník

Učivo vlastnosti obrazců popis konstrukce obvod obsah pomocí čtvercové sítě

13. Jednotky délky Očekávané výstupy žák: • délkové jednotky

Učivo km-m-cm m-dm dm-cm dm-mm

14. Jednotky obsahu Očekávané výstupy žák:

Učivo m2, cm2

• jednotky obsahu


58


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

4. ročník

15. Logické vztahy Očekávané výstupy

Učivo

žák:

úlohy prohlubující logické myšlení - zajímavá matematika, Klokan

• logické vztahy

apod.

16. Číselné a obrázkové řady Očekávané výstupy

Učivo

žák:

číselné řady, logické závislosti čísel, sudoku, magické čtverce

• číselné a obrázkové řady

17. Prostorová představivost Očekávané výstupy

Učivo

žák:

konstrukce, tělesa v prostoru

• prostorová představivost

18. Zlomky Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- Celek, část, zlomek (vysvětlí a znázorní vztah mezi celkem a jeho

• modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku

částí vyjádřenou zlomkem na příkladech z běžného života)

• porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným základem v oboru

- Polovina, čtvrtina, třetina, pětina, desetina (využívá názorných obrázků k určování)

kladných čísel

- Řešení a tvorba slovních úloh k určování poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny z celku - Čitatel, jmenovatel, zlomková čára - Porovná zlomky se stejným jmenovatelem (poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny)


Učivo

žák:

- zkontroluje, kolik peněz je vráceno při placení

• finanční gramotnost

- vlastními slovy vyjádří, co znamená, že je banka správcem peněz - porovná svá přání a potřeby se svými finančními možnostmi - uvede příklady základních příjmů a výdajů domácnosti - sestaví jednoduchý osobní rozpočet


1. Počítá přes 1 000 000 Očekávané výstupy

Učivo

žák:

číselná řada

• spočítá prvky daného souboru do 1 000 000 a přes 1 000 000, vytváří konkrétní soubory s daným počtem prvků

číselná osa čtení a zápis čísel řády miliónů


59


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

5. ročník

2. Porovnává přes 1 000 000 Očekávané výstupy

Učivo

žák:

porovnávání čísel pomocí číselné osy

• porovnává čísla v oboru přes 1 000 000

odhady výsledků kontrola výsledků i za pomoci kalkulátorů zaokrouhlování s danou přesností

3. Operace + a - do 1 000 000 a přes 1 000 000 Očekávané výstupy

Učivo

žák:

prohlubování a opakování učiva ze 4. ročníku

• sčítá a odčítá do 1 000 000 a přes 1 000 000

písemné sčítání tří a více sčítanců

4. Komutativní a asociativní zákon Očekávané výstupy žák:

Učivo vlastnosti početních úkonů a jejich využití

• komutativní a asociativní zákon

5. Násobení a dělení Očekávané výstupy žák: • násobení a dělení

Učivo násobení dvojciferným a trojciferným činitelem dělení dvojciferným dělitelem

6. Praxe Očekávané výstupy žák: • využití učiva v praxi

Učivo slovní úlohy praktická cvičení

7. Převody jednotek Očekávané výstupy žák:

Učivo prohloubení učiva z předešlých ročníků

• základní jednotky a jejich převody

8. Římské číslice Očekávané výstupy žák: • římské číslice

Učivo 500, 1000 letopočty

9. Tabulky a diagramy Očekávané výstupy žák: • tabulky a diagramy

Učivo jízdní řády na základě zadání dokáže vytvořit tabulku dokáže sestavit základní grafy a diagramy - sloupkový, obrázkový, kruhový apod.


60


Učební osnovy


5.2.1 Matematika

5. ročník

10. Čtyřúhelníky, mnohoúhelníky Očekávané výstupy žák: • čtyřúhelníky; mnohoúhelníky

Učivo rozpozná rovinné útvary dokáže spočítat obvod pomocí sečtením délek jeho stran

11. Trojúhelník Očekávané výstupy žák: • trojúhelník

Učivo vlastnosti popis konsturkce obvod pravoúhlý, rovnostanný, rovnoramenný

12. Tělesa Očekávané výstupy žák: • tělesa

Učivo vlastnosti těles pojmy: hrana, vrchol, stěna, podstava

13. Osa souměrnosti Očekávané výstupy žák: • osa souměrnosti

Učivo určování os souměrnosti překládáním papíru na názorných obrázcích souměrné útvary ve čtvercové síti konstrukce souměrného útvaru ve čtvercové síti modelování souměrných útarů

14. Jednotky obsahu Očekávané výstupy žák:

Učivo km2, dm2, mm2

• jednotky obsahu

15. Logické vztahy Očekávané výstupy žák: • logické vztahy

Učivo úlohy prohlubující logické myšlení - zajímavá matematika, Klokan apod.

16. Číselné a obrázkové řady Očekávané výstupy žák: • číselné a obrázkové řady

Učivo číselné řady, rébusy, logické závislosti čísel, tajné písmo, šifry, sudoku, magické čtverce a pyramidy


61


Učební osnovy


5.3 Informační a komunikační technologie

5. ročník

17. Prostorová představivost Očekávané výstupy

Učivo

žák:

konstruktivní úlohy, tělesa v prostoru, stín, odraz apod.

• prostorová představivost

18. Zlomky Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- řešení a tvorba slovních úloh, určování celku z dané poloviny,

• modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku

čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny

• porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným základem v oboru

- vyjádří celek z jeho dané poloviny, čtvrtiny, pětiny, desetiny - sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem poloviny, čtvrtiny,

kladných čísel

třetiny, desetiny - využívá názorných obrázků - čtvercová síť, kruhový diagram, číselná osa)

19. Desetinná čísla Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- vysvětlí a znázorní vztah mezi celkem a jeho částí vyjádřenou

• přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty

desetinným číslem na příkladech z běžného života - přečte, zapíše, znázorní desetinná čísla v řádu desetin a setin na číselné ose, ve čtvercové síti nebo v kruhovém diagramu - porovná desetinná čísla v řádu desetin a setin

20. Záporná čísla Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- znázorní na číselné ose, přečte, zapíše a porovná celá čísla

• porozumí významu znaku „-„ pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose

v rozmezí -100 až +100 - nalezne reprezentaci záporných čísel v běžném životě

21. Finanční gramotnost Očekávané výstupy žák: • finanční gramotnost

Učivo - porovná svá přání a potřeby se svými finančními možnostmi - sestaví jednoduchý osobní rozpočet - objasní, jak řešit situaci, kdy jsou příjmy větší než výdaje - na příkladech objasní rizika půjčování peněz - uvede příklady základních příjmů a výdajů domácnosti - na příkladu vysvětlí, jak reklamovat zboží

5.3 Informační a komunikační technologie Charakteristika oblasti Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti - získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Vzhledem k narůstající potřebě osvojení si základních dovedností práce s výpočetní technikou byla vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie zařazena jako povinná součást základního vzdělávání na 1. a 2. stupni. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti. Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a jiných digitálních médií, umožňuje realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv“, vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné


62


Učební osnovy


5.3.1 Informatika

možnosti využít mnohonásobně většího počtu dat a informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní učební texty a pomůcky. Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Informační a komunikační technologie umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího software a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Tato aplikační rovina přesahuje rámec vzdělávacího obsahu vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie a stává se součástí všech vzdělávacích oblastí základního vzdělávání. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - poznání úlohy informací a informačních činností a k využívání moderních informačních a komunikačních technologií - porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím - schopnosti formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem algoritmické myšlení - porovnávání informací a poznatků z většího množství alternativních informačních zdrojů, a tím k dosahování větší věrohodnosti vyhledaných informací - využívání výpočetní techniky, aplikačního i výukového software ke zvýšení efektivnosti učení a racionálnější organizaci práce - tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce - pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních jevů a procesů - respektování práv k duševnímu vlastnictví při využívání software - zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujícím se na internetu či jiných médiích - šetrné práci s výpočetní technikou

5.3.1 Informatika 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

1

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

Charakteristika předmětu Cílem vyučovacího předmětu Informatika je naplňování vzdělávacího obsahu stanoveného ve výstupech vzdělávacího oboru Informační a komunikační technologie. Připravuje žáky na využívání ICT v jiných vyučovacích předmětech a umožňuje jim dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti /získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě/. Vzhledem k narůstající potřebě osvojení si základních dovedností práce s výpočetní technikou je vzdělávací předmět zařazen jako povinná součást základního vzdělávání na 1. stupni. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti.


63


Učební osnovy


5.3.1 Informatika

Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a jiných digitálních médií, umožňuje realizovat metodu učení kdekoliv a kdykoliv, vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít mnohonásobně většího počtu dat a informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní učební texty a pomůcky. Dovednosti získané ve vzdělávacím předmětu Informatika umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího software a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Tato aplikační rovina přesahuje rámec vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Informační a komunikační technologie, a stává se součástí všech vzdělávacích oblastí základního vzdělávání. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu pomáhá žákovi orientovat se ve struktuře a činnosti počítače, poznat možnosti jeho využití, zacházet s počítačem a jeho přídavnými zařízeními uživatelským způsobem, pracovat s hotovými didaktickými programy, osvojit si základy práce s grafikou a databázemi a e-learningovým vzděláváním. Žáci se učí třídit informace, kriticky je posuzovat a aplikovat v praktickém životě v souladu se zákony o duševním vlastnictví. Osvojují si základy elektronické komunikace a její zásady. Svým vzdělávacím obsahem předmět úzce souvisí s průřezovými tématy, které jsou zpracovány formou projektů jako příloha ŠVP. Informatika je povinný předmět s hodinovou dotací 1 hodina týdně ve 3. ročníku. Výuka probíhá v budově školy, v učebně vybavené počítači. Žáci mají k dispozici tiskárnu a zálohovací zařízení. Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Informatika KOMPETENCE K UČENÍ vést žáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, umožnit žákům osvojit si strategie učení a motivovat je pro celoživotní učení - Vedeme žáky k poznání úlohy informací a informačních činností a k využívání moderních informačních a komunikačních technologií, k porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím - Učíme žáky porovnávat informace a poznatky z většího množství alternativních informačních zdrojů /za účelem dosahování větší věrohodnosti vyhledávaných informací/ - Učíme žáky k práci s chybou - Jdeme příkladem – neustále se dalším vzděláváním seznamujeme s dalšími možnostmi využívání ICT KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickém u uvažování a k řešení problémů - Učíme žáky nebát se problémů, prakticky je vedeme k používání techniky v duchu myšlenky:technika má sloužit nám a ne my jí. - Vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme žáky prakticky problémy řešit - Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení. - Jdeme příkladem – učíme se sami lépe, s rozumem a s nadhledem řešit různé problémové situace KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ vést žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci - Vedeme žáky využívat při interakci s počítačem logické myšlení - Vedeme k tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce - V komunikaci pomocí informačních a komunikačních technologií se prioritně zaměřujeme na správné užívání českého jazyka s ohledem na gramatiku a syntaxi - Klademe důraz na kulturní úroveň komunikace


64


Učební osnovy


5.3.1 Informatika

- Učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky - Jdeme příkladem – „profesionálním“ přístupem ke komunikaci s rodiči a širší veřejností. - Dodržujeme základní typografická pravidla, dbáme na estetický vzhled výstupního materiálu KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých - Vedeme žáky k zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujících se na internetu a v jiných médiích - Minimalizujeme používání frontální metody výuky a podporujeme vzájemnou spolupráci žáků - Učíme žáky kriticky hodnotit svoji práci - Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují - Důsledně vyžadujeme dodržování společně dohodnutých pravidel chování, tak aby se vzájemně žáci nevyrušovali při tvořivé práci - Jdeme příkladem – vlastní zkušenosti žáků podporujeme a využíváme při výuce žáků ostatních KOMPETENCE OBČANSKÉ vychovávat žáky jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých jako osobnosti zodpovědné za svůj život, své zdraví a za své životní prostředí jako ohleduplné bytosti, schopné a ochotné účinně pomoci v různých situacích - Netolerujeme záliby žáků v informacích, které mohou vést k sociálně patologickým jevům - Nabízíme žákům vhodné pozitivní aktivity jako protipól nežádoucím patologickým jevům - Na konkrétních příkladech demonstrujeme pozitivní a negativní projevy chování - Neustále monitorujeme chování žáků /především při práci s internetem/, včas přijímáme účinná opatření - Využíváme pomoci a zkušenosti odborníků – výchovných poradců, PPP a uplatňujeme individuální přístup k žákům - V hodnocení žáků /ve zřetelné převaze/ uplatňujeme prvky pozitivní motivace - Jdeme příkladem – respektujeme právní předpisy, zákony o duševním vlastnictví. Respektujeme osobnost žáka, jeho práva a zájmy. Budujeme přátelskou a otevřenou atmosféru při vyučování KOMPETENCE PRACOVNÍ vést žáky k pozitivnímu vztahu k práci, naučit žáky používat při práci vhodné materiály, nástroje a technologie, naučit žáky chránit své zdraví při práci, pomoci žákům při volbě jejich budoucího povolání - Vedeme žáky využíváním výpočetní techniky, aplikačního i výukového softwaru, ke zvýšení efektivnosti jejich učební činnosti a k racionálnější organizaci jejich práce - Vedeme žáky k dodržování zásad bezpečnosti při práci s technikou napojenou na elektrickou síť - Vedeme žáky k šetrné práci s výpočetní technikou - Jdeme příkladem – písemné informace určené ke zveřejnění vytváříme na počítači. Ve své učitelské profesi v maximální míře využíváme možnosti, které nám poskytují dostupné informační a komunikační technologie

Očekávané výstupy vzdělávacího oboru (RVP) Informatika ZÁKLADY PRÁCE S POČÍTAČEM 1. a 2. období - využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie - respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady - chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím


65


Učební osnovy


5.3.1 Informatika

Učivo - základní pojmy informační činnosti (informace, informační zdroje, informační instituce) - struktura, funkce a popis počítače a přídavných zařízení - operační systémy a jejich základní funkce - seznámení s formáty souborů (doc, gif) - multimediální využití počítače - jednoduchá údržba počítače, postupy při běžných problémech s hardware a software - zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s dlouhodobým využíváním výpočetní techniky VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ A KOMUNIKACE 1. a 2. období - při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty - vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích - komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení Učivo - společenský tok informací (vznik, přenos, transformace, zpracování, distribuce informací) - základní způsoby komunikace (e-mail, chat, telefonování) - metody a nástroje vyhledávání informací formulace požadavku při vyhledávání na internetu, vyhledávací atributy ZPRACOVÁNÍ A VYUŽITÍ INFORMACÍ 1. a 2. období - pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru Učivo - základní funkce textového a grafického editoru


1. Bezpečnost a hygiena Očekávané výstupy

Učivo

žák:

bezpečnost práce a rizik

• užívá základní pravidla bezpečnosti práce s počítačem, aktivně je dodržuje

prevence rizik hygienické zásady


66


Učební osnovy


5.3.1 Informatika

3. ročník

2. Popis počítače Očekávané výstupy

Učivo

žák:

jednotlivé části počítače, jejich funkce

• popíše počítač

přídavná zařízení vstupní a výstupní

3. Zapnout a vypnout Očekávané výstupy

Učivo

žák:

správné přihlášení do uživatelského prostředí

• zapne a správně vypne počítač

uživatelské jméno a heslo tlačítka na klávesnici /enter,ctrl,alt,delete,shift správné odhlášení z uživatelského prostředí

4. Zákl. uživatelské prostředí Očekávané výstupy

Učivo

žák:

základní prvky a pojmy

• orientuje se v základním uživatelském prostředí

/ikona, hlavní nabídka, plocha../

5. Závada Očekávané výstupy

Učivo

žák:

péče o počítač

• popíše, jak postupovat, či na koho se obrátit v případě závady

závady, poruchy /princip - čti co ti počítač píše/

počítače

6. Myš a klávesnice Očekávané výstupy

Učivo

žák:

funkce myši

• používá správně myš a klávesnici

práce s myší

• zadává vstupní informace pomocí klávesnice

funkce klávesnice důležitá tlačítka ve větší míře využívá kombinací jednotlivých tlačítek klávesnice, k zadávání operací

7. Základní ikony Očekávané výstupy

Učivo

žák:

internet

• rozezná základní ikony

výukové programy Outlook Express

8. Otevření a zavření programů Očekávané výstupy

Učivo

žák:

nabídka Start

• provede otevření a zavření jednotlivých programů

práce s myší /dvojklik/ zavření, minimalizace, maximalizace oken

9. Přídavná zařízení počítače Očekávané výstupy

Učivo

žák:

monitory, tiskárny

• popíše různé druhy druhy přídavných zařízení

využití data projektorů, skenerů, interaktivních tabulí…

• popíše přídavná zařízení počítače


67


Učební osnovy


5.3.1 Informatika

3. ročník

10. Informace, informatika Očekávané výstupy

Učivo

žák:

základní pojmy

• vysvětlí pojmy informace - informatika

zdroje informací

• uvede, jak informace vzniká

vývoj informatiky společenský tok informací historie informací změny v průběhu historie vznik a přenos informací

11. Výukové programy Očekávané výstupy

Učivo

žák:

využivá výukových programů v jednotlivých předmětech

• užívá vhodných výukových programů

dokáže se orientovat a plně využívat nabídky výukových programů dle instrukcí učitele

12. Grafický program Očekávané výstupy

Učivo

žák:

namaluje obrázek

• provádí jednoduché operace s grafickým programem

využívá různých nástrojů graf. editoru obrázek uloží a vytiskne

13. Editor Word Očekávané výstupy

Učivo

žák:

napíše text

• orientuje se v textovém editoru Word

grafické prvky /úprava písma/

• používá textový editor

úprava před tiskem

• používá textový editor Word v plném rozsahu

tisk dokumentu psaní a editace textu označování bloků vkládání obrázků grafické prvky využívá symbolů z nabídky tabulky, grafy, ikony pracuje s možnostmi v liště

14. Grafické programy Očekávané výstupy

Učivo

žák:

grafické studio, úprava obrázků, text v obrázku

• používá grafické programy

15. Základní fce operačního systému Očekávané výstupy

Učivo

žák:

přejmenování

• bezpečně využívá základních funkcí operačního systému

odstranění formát doc., gif.

16. Editor EXCEL Očekávané výstupy žák:

Učivo tabulky, ohraničení, text, tisk

• s pomocí učitele užívá editor EXCEL


68


Učební osnovy


5.3.1 Informatika

3. ročník

17. Uložení dat na přenosný nosič Očekávané výstupy

Učivo

žák:

disketa

• ukáže uložení dat na přenosný nosič

flash práce s dokumenty vytvoření složky

18. Nosiče pro přenos dat Očekávané výstupy

Učivo

žák:

disketa

• popíše různé zdroje nosičů pro přenos dat

CD flash

19. Hlavní nabídka Očekávané výstupy

Učivo

žák:

označení a otevření hlavní nabídky

• prakticky předvede základní operace s hlavní nabídkou

pohyb po hlavní nabídce otevření programu z hlavní nabídky odeslání na plochu přejmenování ikony

20. Internet Očekávané výstupy

Učivo

žák:

internet zdroj informací

• vysvětlí pojem internet

napíše do adresového řádku internetového prohlížeče danou adresu

• předvede práci s internetovým prohlížečem

a stránku otevře

• vyhledává informace na internetu

různé druhy internetových vyhledávačů /seznam, atlas, volný/ internet mu slouží jako další zdroj informací ve všech předmětech mapy, historie, knihy, osobnosti organizace,

21. Domovská stránka školy Očekávané výstupy

Učivo

žák:

orientace na webových stránkách školy

• využívá domovskou stránku školy s odkazy

odkaz na webový portál I škola

• sestaví svou webovou stránku

s pomocí učitele tvoří webové stránky školy

22. Portál I škola Očekávané výstupy žák:

Učivo přihlášení

• využívá a pracuje s nabídkou I škola

prostředí I školy

• samostatně používá portál I škola

vyhledávání informací zadaných učitelem

• využívá nabídky I skoly

testy domácí úkoly vývěska komunikace se spolužákem přes e-mail I školy vypracovává zadané úkoly a testy sestaví a zadá testy s pomocí učitele pomáhá vytvářet stránky I školy


69


Učební osnovy


5.4 Člověk a jeho svět

3. ročník

23. Mobilní telefon Očekávané výstupy

Učivo

žák:

základní způsoby komunikace, telefonování, SMS

• předvede komunikaci pomocí mobilního telefonu

24. Vyhledání informace Očekávané výstupy

Učivo

žák:

zadávání hesla do vyhledavače

• vyhledá požadovanou informaci s pomocí učitele

25. Aplikace Outlook Express Očekávané výstupy žák: • orientuje se v prostředí Outlook Express

Učivo nabídka aplikace práce s aplikací kontakty napsání zprávy odeslání odpověď předat dál

26. Přínos IT Očekávané výstupy žák: • zhodnotí přínos informačních technologií

Učivo budoucnost vývoj

27. Komunikace Očekávané výstupy žák: • provádí komunikaci

Učivo e-mail chat ICQ

5.4 Člověk a jeho svět Charakteristika oblasti Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět je jedinou vzdělávací oblastí RVP ZV, která je koncipována pouze pro 1. stupeň základního vzdělávání. Tato komplexní oblast vymezuje vzdělávací obsah týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví, bezpečí a dalších témat. Uplatňuje pohled do historie i současnosti a směřuje k dovednostem pro praktický život. Svým široce pojatým syntetickým (integrovaným) obsahem spoluutváří povinné základní vzdělávání na 1. stupni. Vzdělávání v oblasti Člověk a jeho svět rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti a utváří se tak jejich prvotní ucelený obraz světa. Poznávají sebe i své nejbližší okolí a postupně se seznamují s místně i časově vzdálenějšími osobami i jevy a se složitějšími ději. Učí se vnímat lidi, vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozorovat, přemýšlet o nich a chránit je. Na základě poznání sebe, svých potřeb a porozumění světu kolem sebe se žáci učí vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumět soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům (včetně situací ohrožení), učí se vnímat současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti. Při osvojování poznatků a dovedností ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět se žáci učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných.


70


Učební osnovy 5.4 Člověk a jeho svět

Podmínkou úspěšného vzdělávání v dané oblasti je vlastní prožitek žáků vycházející z konkrétníchnebo modelových situací při osvojování potřebných dovedností, způsobů jednání a rozhodování. K tomu významně přispívá i osobní příklad učitelů. Propojení této vzdělávací oblasti s reálným životem a s praktickou zkušeností žáků se stává velkou pomocí i ve zvládání nových životních situací i nové role školáka, pomáhá jim při nalézání jejich postavení mezi vrstevníky a při upevňování pracovních i režimových návyků. Vzdělávací oblast tak připravuje základy pro specializovanější výuku ve vzdělávacích oblastech Člověk a společnost, Člověk a příroda a ve vzdělávacím oboru Výchova ke zdraví. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět je členěn do pěti tematických okruhů. Propojováním tematických okruhů je možné vytvářet v ŠVP různé varianty vyučovacích předmětů a jejich vzdělávacího obsahu. V tematickém okruhu Místo, kde žijeme se žáci učí na základě poznávání nejbližšího okolí, vztahů a souvislostí v něm chápat organizaci života v rodině, ve škole, v obci, ve společnosti. Učí se do tohoto každodenního života vstupovat s vlastní aktivitou a představami, hledat nové i zajímavé věci a bezpečně se v tomto světě pohybovat. Důraz je kladen na praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků (např. v dopravní výchově). Různé činnosti a úkoly by měly přirozeným způsobem probudit v žácích kladný vztah k místu jejich bydliště, postupně rozvíjet jejich národní cítění a vztah k naší zemi. V tematickém okruhu Lidé kolem nás si žáci postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, uvědomují si význam a podstatu pomoci a solidarity mezi lidmi, vzájemné úcty, snášenlivosti a rovného postavení mužů a žen. Poznávají, jak se lidé sdružují, baví, jakou vytvářejí kulturu. Seznamují se se základními právy a povinnostmi, se světem financí, ale i s problémy, které provázejí soužití lidí, celou společnost nebo i svět (globální problémy). Celý tematický okruh tak směřuje k prvotním poznatkům a dovednostem budoucího občana demokratického státu. V tematickém okruhu Lidé a čas se žáci učí orientovat v dějích a v čase. Poznávají, jak a proč se čas měří, jak události postupují v čase a utvářejí historii věcí a dějů. Učí se poznávat, jak se život a věci vyvíjejí a jakým změnám podléhají v čase. V tematickém okruhu se vychází od nejznámějších událostí v rodině, obci a regionu a postupuje se k nejdůležitějším okamžikům v historii naší země. Podstatou tematického okruhu je vyvolat u žáků zájem o minulost, o kulturní bohatství regionu i celé země. Proto je důležité, aby žáci mohli samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z dostupných zdrojů, především pak od členů své rodiny i od lidí v nejbližším okolí, aby mohli společně navštěvovat památky, sbírky regionálních i specializovaných muzeí, veřejnou knihovnu atd. V tematickém okruhu Rozmanitost přírody žáci poznávají Zemi jako planetu sluneční soustavy, kde vznikl a rozvíjí se život. Poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody naší vlasti. Jsou vedeni k tomu, aby si uvědomili, že Země a život na ní tvoří jeden nedílný celek, ve kterém jsou všechny hlavní děje ve vzájemném souladu a rovnováze, kterou může člověk snadno narušit a velmi obtížně obnovovat. Na základě praktického poznávání okolní krajiny a dalších informací se žáci učí hledat důkazy o proměnách přírody, učí se využívat a hodnotit svá pozorování a záznamy, sledovat vliv lidské činnosti na přírodu, hledat možnosti, jak ve svém věku přispět k ochraně přírody, zlepšení životního prostředí a k trvale udržitelnému rozvoji. V tematickém okruhu Člověk a jeho zdraví žáci poznávají především sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti, která má své biologické a fyziologické, funkce a potřeby. Poznávají zdraví jako stav bio-psycho-sociální rovnováhy života. Žáci se seznamují s tím, jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospělosti, co je pro člověka vhodné a nevhodné z hlediska denního režimu, hygieny, výživy, mezilidských vztahů atd. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci a poskytování první pomoci. Osvojují si bezpečné chování a vzájemnou pomoc v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel. Žáci si postupně uvědomují, jakou odpovědnost má každý člověk za své zdraví a bezpečnost i za zdraví jiných lidí. Žáci docházejí k poznání, že zdraví je důležitá hodnota v životě člověka. Potřebné vědomosti a dovednosti ve vzdělávacím oboru Člověk a jeho svět získávají žáci především tím, že pozorují názorné pomůcky, přírodu a činnosti lidí, hrají určené role, řeší modelové situace atd. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:


71


Učební osnovy


5.4.1 Prvouka

• utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti • orientaci v problematice peněz a cen a k odpovědnému spravování osobního rozpočtu • orientaci ve světě informací a k časovému a místním propojování historických, zeměpisných a kulturních informací • rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenovávání pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech • poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na základě respektu a společně vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel soužití, k plnění povinností a společných úkolů • samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní a bezkonfliktní komunikaci v méně běžných situacích, k bezpečné komunikaci prostřednictvím elektronických médií, k poznávání a ovlivňování své jedinečnosti (možností a limitů) • utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání možností aktivního uplatnění při jejich ochraně • přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí • objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět • poznávání podstaty zdraví i příčin jeho ohrožení, vzniku nemocí a úrazů a jejich předcházení • poznávání a upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých, včetně chování při mimořádných událostech.

5.4.1 Prvouka 1. ročník

2. ročník

3. ročník

1

1

2

6. ročník

7. ročník

8. ročník

4. ročník

5. ročník

9. ročník

Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Prvouka vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět RVP ZV. Hlavním cílem předmětu je rozvíjet poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti a utváří se tak jejich prvotní ucelený obraz světa. Učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozorovat a přemýšlet o nich. Na základě poznání sebe a svých potřeb a porozumění světu kolem sebe se žáci učí vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumět soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům, vnímat současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti. Podmínkou úspěšného vzdělávání v daném předmětu je vlastní prožitek žáků vycházející z konkrétních nebo modelových situací při osvojování potřebných dovedností, způsobů jednání a rozhodování. K tomu významně přispívá i osobní příklad učitele. Propojení výuky s reálným životem a s praktickou zkušeností žáků se stává velkou pomocí i ve zvládání nových životních situací i nové role školáka, pomáhá jim při nalézání jejich postavení mezi vrstevníky a při upevňování pracovních i režimových návyků. Obsahové, časové organizační vymezení předmětu Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Prvouka je členěn do pěti tematických okruhů, které tvoří jeden celek vnitřně


72


Učební osnovy


5.4.1 Prvouka

propojený zřejmými souvislostmi a vztahy.V tematickém okruhu Místo, kde žijeme se žáci učí na základě poznávání nejbližšího okolí, vztahů a souvislostí v něm chápat organizaci života v rodině, ve škole, v obci. Důraz je kladen na dopravní výchovu, znalost základních dopravních značek, dopravního značení a jejich respektování a na aktivní vnímání dopravních prostředků a účastníků dopravy. Dále na praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků. Různé činnosti a úkoly by měly přirozeným způsobem probudit v žácích kladný vztah k místu jejich bydliště, postupně rozvíjet jejich národní cítění a vztah k naší zemi. V tematickém okruhu Lidé kolem nás si žáci postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, uvědomují si význam a podstatu tolerance, pomoci mezi lidmi, vzájemné úcty, snášenlivosti. Seznamují se se základními právy a povinnostmi, ale i s problémy, které provázejí soužití lidí. V tematickém okruhu Lidé a čas se žáci učí orientovat v dějích a v čase. Poznávají, jak a proč se čas měří, jak události postupují v čase a utvářejí historii věcí a dějů. Učí se poznávat, jak se život a věci vyvíjejí a jakým změnám podléhají v čase. V tematickém okruhu se vychází od nejznámějších událostí v rodině a obci. Podstatou tematického okruhu je vyvolat u žáků zájem o minulost, o kulturní bohatství regionu. Proto je důležité, aby žáci mohli samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z dostupných zdrojů, především pak od členů své rodiny i od lidí v nejbližším okolí, aby mohli společně navštěvovat památky. V tematickém okruhu Rozmanitost přírody žáci poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody nejbližšího okolí jejich života. Jsou vedeni k tomu, aby si uvědomili, že Země a život na ní tvoří jeden nedílný celek, ve kterém jsou všechny hlavní děje ve vzájemném souladu a rovnováze, kterou může člověk snadno narušit a velmi obtížně obnovovat. Na základě praktického poznávání okolní krajiny a dalších informací se žáci učí hledat důkazy o proměnách přírody, učí se využívat a hodnotit svá pozorování a záznamy, sledovat vliv lidské činnosti na přírodu, hledat možnosti, jak ve svém věku přispět k ochraně přírody a zlepšení životního prostředí. V tematickém okruhu Člověk a jeho zdraví žáci poznávají především sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti, která má své biologické a fyziologické funkce a potřeby. Poznávají, jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospělosti, co je pro člověka vhodné a nevhodné z hlediska denního režimu, hygieny, výživy, mezilidských vztahů atd. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci a o bezpečném chování v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel. Žáci si postupně uvědomují, jakou odpovědnost má každý člověk za své zdraví a bezpečnost i za zdraví jiných lidí. Žáci jsou vedeni k poznání, že zdraví je nejcennější hodnota v životě člověka. Potřebné vědomosti a dovednosti získávají tím, že pozorují názorné pomůcky, sledují konkrétní situace, hrají určené role a řeší modelové situace. Výuka Finanční gramotnosti je přesunuta do předmětu Matematika. Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Prvouka KOMPETENCE K UČENÍ motivujeme žáky k aktivnímu přístupu k tématu • Podporujeme samostatnost a tvořivost. a různé přijatelné způsoby dosažení cíle. • Ve výuce se zaměřujeme na „aktivní“ dovednosti, učivo používáme jako prostředek k jejich získání. • Ve výuce zřetelně rozlišujeme základní (nezbytné, klíčové, kmenové) učivo a učivo rozšiřující (doplňující). • Učíme práci s chybou, trpělivosti, povzbuzujeme. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickém u uvažování a k řešení problémů - Učíme žáky nebát se problémů , hovořit o nich a přijímat odpovědnost za své chování. - Vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme žáky prakticky problémy řešit. - Podporujeme různé přijatelné způsoby řešení problému. - Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů.


73


Učební osnovy


5.4.1 Prvouka

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ vést žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci - Klademe důraz na kultivovanou projevy komunikace. - Vedeme žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty. - Připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích. - Důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených ve školním řádu jako přípravu na dodržování zákonných norem a morálky společnosti. - Učíme žáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace. KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých - Učíme žáky pracovat v týmech, diskutovat, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce. - Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují. - Učíme žáky toleranci a uznání přirozené autority svých spolužáků a ostatních lidí KOMPETENCE OBČANSKÉ vychovávat žáky jako osobnosti zodpovědné za svůj život, své zdraví a za své životní prostředí, jako ohleduplné bytosti, schopné a ochotné účinně pomoci v různých životních situacích - V žácích upevňujeme hrdost na svou osobu, rodinu a obec. - Vedeme žáky k aktivní ochraně životního prostředí a svého zdraví. - Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování, projevy vandalství - Netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci. KOMPETENCE PRACOVNÍ vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci druhých - učíme žáky vážit si pracovního úsilí kamarádů a respektovat výsledky jejich práce. - Důsledně žáky vedeme k dodržování vymezených pravidel, ochraně zdraví a k plnění svých povinností a závazků. - Učíme žáky pracovat přiměřeným pracovním tempem, aby neplýtvali svojí energií ani energií druhých. Očekávané výstupy vzdělávacího oboru (RVP) Člověk a jeho svět MÍSTO, KDE ŽIJEME 1. období - vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí - začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě) - rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost Učivo - domov - prostředí domova, orientace v místě bydliště - škola - prostředí školy, činnosti ve škole, okolí školy, bezpečná cesta do školy - obec (město), místní krajina - její části, poloha v krajině, minulost a současnost obce (města), význačné budovy, dopravní síť - okolní krajina (místní oblast, region) - zemský povrch a jeho tvary, vodstvo na pevnině, rozšíření půd, rostlinstva a živočichů, vliv krajiny na život lidí, působení lidí na krajinu a životní prostředí, orientační body a linie, světové strany


74


Učební osnovy


5.4.1 Prvouka

- Praha a vybrané oblasti ČR LIDÉ KOLEM NÁS 1. období - rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům - odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností

Učivo - rodina - postavení jedince v rodině, role členů rodiny, příbuzenské a mezigenerační vztahy, život a funkce rodiny, práce fyzická a duševní, zaměstnání - soužití lidí - mezilidské vztahy, komunikace, obchod, firmy, zájmové spolky, - chování lidí - vlastnosti lidí, pravidla slušného chování - základní lidská práva a práva dítěte, práva a povinnosti žáků školy LIDÉ A ČAS 1. období - využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti - pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije - uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává minulost a současnost Učivo - orientace v čase a časový řád - určování času, čas jako fyzikální veličina, dějiny jako časový sled událostí, kalendáře, letopočet, generace, režim dne, roční období - současnost a minulost v našem životě - proměny způsobu života, bydlení, předměty denní potřeby, průběh lidského života, - památky a péče o ně - báje, mýty, pověsti - minulost kraje a předků, domov, rodný kraj ROZMANITOST PŘÍRODY 1. období - pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích - roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě - provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů Učivo - látky a jejich vlastnosti - třídění látek, změny látek a skupenství, vlastnosti, porovnávání látek a měření veličin s praktickým užíváním základních jednotek - voda a vzduch - výskyt, vlastnosti a formy vody, oběh vody v přírodě, vlastnosti, proudění vzduchu, význam pro život - půda - některé hospodářsky významné horniny a nerosty, zvětrávání, vznik půdy a její význam - kalendář, den a noc, roční období - rostliny, houby, živočichové (znaky života, životní potřeby a projevy, průběh a způsob života, výživa, stavba těla u některých nejznámějších druhů, význam v přírodě a pro člověka) - rovnováha v přírodě - význam, vzájemné vztahy mezi organismy, základní společenstva


75


Učební osnovy


5.4.1 Prvouka

- ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody, odpovědnost lidí, ochrana rostlin a živočichů, likvidace odpadů, živelné pohromy a ekologické katastrofy ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ 1. období - uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle - rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času; uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných - chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné; ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek - reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech Učivo - lidské tělo - životní potřeby a projevy, základní stavba a funkce, pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou, vývoj jedince - péče o zdraví, zdravá výživa - denní režim, pitný režim, pohybový režim, zdravá strava; nemoc, drobné úrazy a poranění, první pomoc, úrazová zábrana; osobní, intimní a duševní hygiena - návykové látky a zdraví, odmítání návykových látek, hrací automaty a počítače - osobní bezpečí, bezpečné chování v rizikovém prostředí, bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce a cyklisty, krizové situace (šikana, týrání, sexuální zneužívání atd.), brutalita a jiné formy násilí v médiích, služby odborné pomoci - situace hromadného ohrožení


1. Místo, kde žijeme Očekávané výstupy

Učivo

žák:

domov – prostředí domova

• popíše bezpečnou cestu do školy, rozliší možná nebezpečí v

orientace v místě bydliště

nejbližším okolí, rozpozná svoji školu a spolužáky, uvede svoji

škola – prostředí školy, činnosti ve škole, okolí školy, riziková místa

adresu

a situace určí vhodná místa pro hru a trávení volného času bezpečnost v dopravním provozu – cesta do školy

2. Lidé kolem nás Očekávané výstupy

Učivo

žák:

rodina - postavení jedince v rodině, role členů

• pojmenuje členy své rodiny a popíše jejich roli, charakterizuje roční doby z hlediska života v rodině, zvyků a činností členů rodiny

blízké příbuzenecké vztahy mezigenerační vztahy chování lidí – vlastnosti lidí pravidla slušného chování, ohleduplnost, etické zásady, zvládání vlastní emocionality


76


Učební osnovy


5.4.1 Prvouka

1. ročník

3. Lidé a čas Očekávané výstupy

Učivo

žák:

orientace v čase – měsíce, dny, celé hodiny

• rozeznává označení půl hodiny, celá hodina, čtvrt, třičtvrtě

určování času, kalendář denní režim roční doby

4. Rozmanitosti přírody Očekávané výstupy

Učivo

žák:

den a noc

• uvede příklady ze života živočichů a rostlin v jednotlivých ročních

změny v přírodě v ročních obdobích

obdobích, roztřídí některé přírodniny podle nápadných znaků

5. Člověk a jeho zdraví Očekávané výstupy

Učivo

žák:

lidské tělo – základní stavba a funkce

• uvede příklady dětských her, popíše základní stavbu lidského těla,

péče o zdraví – pitný a pohybový režim, zdravá strava, prevence

uvede základní zásady osobní hygieny, vysvětlí pojmy: zdraví,

nemocí a úrazů, osobní hygiena

nemoc, úraz

osobní bezpečí – ochrana proti zneužívání



Učivo

žák:

orientace v místě bydliště a okolí školy;riziková místa a situace

• dodržuje správné dopravní návyky chodce, zapíše adresu domů,

cesta na určené místo, dopravní značení

adresu školy


Učivo

žák:

život a funkce rodiny

• popíše role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, zapíše

práce fyzická a duševní, zaměstnání

datum narození, vysvětlí potřebu různosti lidí a jejich povolání pro

soužití lidí –mezilidské vztahy, komunikace, pomoc nemocným,

společnost, objasní termíny: ohleduplnost, kamarádství

ohleduplnost, etické zásady, zvládání vlastní emocionality obchod a firmy chování lidí – principy demokracie


Učivo

žák:

současnost a minulost v našem životě

• orientuje se v čase – na příkladech porovná minulost a

proměny způsobu života, bydlení, předměty denní potřeby, průběh

současnost, rozliší kalendářní a školní rok, vymezí týdny, dny,

lidského života

hodiny, minuty, uvede příklady zvyků a práce lidí, soužití lidí


77


Učební osnovy


5.4.1 Prvouka

2. ročník


Učivo

žák:

roční období a změny v přírodě

• pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě, popíše

ochrana přírody – odpovědnost lidí

ohleduplné chování k přírodě, pozná a pojmenuje domácí zvířata a jejich mláďata,rozezná pokojové rostliny, zeleninu, ovoce, navrhne způsob pomoci živočichům v přírodě za nepříznivých situací


Učivo

žák:

lidské tělo- funkce, pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou, vývoj

• vysvětlí péči o sluch a zrak, vysvětlí rozdíly předškolního, školního

jedince

a dospělého věku, popíše prevenci nemocí a úrazů, předvede

péče o zdraví – drobné úrazy a poranění, první pomoc

ošetření drobného poranění, uvede příklady správného chování

osobní bezpečí – chování v rizikovém prostředí, čísla tísňového

chodce a cyklisty, uvede, jak se chovat v situaci obecného

volání - správný způsob volání

ohrožení

vyhodnotí nebezpečná místa pro hru



Učivo

žák:

orientace v místě bydliště a okolní krajině

• začlení svou obec do příslušného kraje, popíše změny v nejbližším

cesta z domova do školy; riziková místa a situace

okolí, v místě kde žije, vyznačí na jednoduchém plánu místo svého

obec, místní krajina – její části, polohav krajině

bydliště a školy a cestu na určené místo, uvede příklady možnosti

minulost a současnost obce

využití různých dopravních prostředků v nejbližším regionu a

význačné budovy

zdůvodní jejich přednosti

dopravní síť


Učivo

žák:

látky a jejich vlastnosti –změny skupenství látek, vlastnosti látek

• uvede základní vlastnosti látek, uvede příklady změn látek

životní podmínky

(hmotnost, teplo,objem), na příkladech uvede význam vody a

voda a vzduch - vlastnosti

vzduchu pro člověka, uvede příklady využití hornin a nerostů v

půda – význam, složení

regionu, rozliší rostliny kvetoucí a nekvetoucí, popíše části rostlin,

některé hospodářsky významné horniny a nerosty

rozpozná nejznámější hospodářské a léčivé rostliny, rozliší

rostliny, houby, živočichové – výskytv regionu, význam v přírodě

hospodářská a domácí zvířata, uvede živočichy a rostliny žijící ve

a pro člověka

svém okolí, uvede správný způsob likvidace odpadů v

ochrana životního prostředí – likvidace odpadů

domácnostech a význam třídění odpadů


78


Učební osnovy


5.4.2 Přírodověda

3. ročník


Učivo

žák:

lidské tělo – životní potřeby a projevy,základní stavba a funkce

• navrhne správné pracovní polohy při běžných činnostech ve škole

péče o zdraví – intimní a duševní hygiena, denní režim, zdravý

i doma, popíše správnou volbu oblečení a obuvi pro různé situace.

životní styl, správná výživa

vysvětlí význam péče o zdraví, otužování. sestaví svůj režim dne,

osobní bezpečí – bezpečné chování v rizikovém prostředí,

uvede zásady správného chování při styku s cizími osobami

nebezpečí komunikace prostřednictvím elektronických médií, čísla tísňového volání, vyhodnotí nebezpečná místa pro hru a volí odpovídající způsob ochrany

5.4.2 Přírodověda 1. ročník

6. ročník

2. ročník

3. ročník

7. ročník

8. ročník

4. ročník

5. ročník

2

2

9. ročník

Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Přírodověda vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět RVP ZV a navazuje na učivo vyučovacího předmětu Prvouka v 1. - 3. roč. Opírá se o vybrané poznatky různých přírodovědných oborů a svým pojetím směřuje k získání takových žádoucích dovedností a vědomostí, které žákům umožní dále aktivně poznávat přírodu, člověka a jím vytvořený svět, ve kterém člověk pracuje a žije. Vede žáky k ohleduplnému vztahu k přírodě a k hledání vlastních možností aktivní ochrany životního prostředí. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Přírodověda navazuje organicky na učivo prvouky v 1. až 3. ročníku a vytváří základ pro vzdělávací oblast Člověk a příroda ve vyšších ročnících základní školy. Jednotlivá témata lze přeskupovat vzhledem k sezónnímu principu a podmínkám pro vyučování mimo školní budovu. Vzdělávací obsah předmětu je členěn do čtyř základních tematických okruhů ve 4.ročníku: Rozmanitost přírody, Místo, kde žijeme,Lidé a čas a Člověk a jeho zdraví a do tří tématických okruhův 5.ročníku: Rozmanitost přírody, Místo, kde žijeme a Člověk a jeho zdraví. V tematickém okruhu Rozmanitost přírody žáci poznávají Zemi jako jednu z planet sluneční soustavy. Seznamují se se základními moderními vědeckými poznatky o vzniku vesmíru a sluneční soustavy a o vzniku života na planetě Zemi. Teoreticky i prakticky poznávají rozmanitost a proměnlivost živé i neživé přírody. Jsou vedeni k tomu, aby si uvědomili, že Země a život na ní tvoří jeden nedílný celek, ve kterém jsou všechny hlavní děje ve vzájemném souladu a rovnováze, kterou může člověk snadno narušit a velmi obtížně obnovovat. Na základě praktického poznávání okolní krajiny a s pomocí získaných informací se učí hledat důkazy o proměnách přírody, učí se využívat a hodnotit svá pozorování a záznamy, sledovat vliv lidské činnosti na přírodu a hledat možnosti, jak ve svém věku přispět k ochraně přírody a zlepšení životního prostředí. V tematickém okruhu Člověk a jeho zdraví žáci poznávají především sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti, která má své biologické a fyziologické funkce a potřeby. Poznávají, jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospělosti, co je pro člověka vhodné a nevhodné z hlediska denního režimu, hygieny, výživy, mezilidských vztahů apod. Získávají základní


79


Učební osnovy



poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci a o bezpečném chování v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel. Žáci by si měli postupně uvědomit, jakou odpovědnost má každý člověk za své zdraví a za zdraví jiných lidí. Cíleně jsou vedeni k poznání, že zdraví je nejcennější hodnota v životě člověka. Vyučovací předmět Přírodověda je vyučován ve 2 hodinové týdenní dotaci ve 4. a v 5.ročníku. Výuka probíhá v kmenových třídách, nezanedbatelná část i mimo budovu školy přímo v terénu (tematické vycházky, exkurze apod.). Potřebné vědomosti a dovednosti žáci získávají především pozorováním názorných pomůcek, sledováním konkrétních situací a řešením modelových situací. Dopravních výchova je zajišťována přednáškami a účastí na dopravním hřišti (externí spolupráce se střediskem volného času Labyrint Kladno). Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Přírodověda KOMPETENCE K UČENÍ motivujeme žáky k aktivnímu přístupu k tématu • Vedeme žáky k objevování a poznávání všeho, co je zajímá, co se jim líbí a v čem by v budoucnu mohli uspět. • Vedeme žáky k poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí, k upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých. • Učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace (které nelze v životě člověka prakticky ověřit) v literatuře, na internetu, v televizních dokumentárních pořadech, výukových počítačových programech (zejména informace o vesmíru aj.). KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickém u uvažování a k řešení problémů • Učíme žáky řešit problémové situace porovnáním s veřejně dostupnými zdroji, současně žáky učíme zaujímat k nim kritický postoj. • Podporujeme netradiční (originální) způsoby získávání informací. KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ vést žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci • Podporujeme různé formy komunikace s místními obyvateli, pamětníky, pracovníky regionálních muzeí, knihoven, aj. • Klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace. • Učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a zkušenosti (školní časopis, místní tisk, web, apod.). KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých • Učíme žáky pracovat v týmu, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce. • Rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role. • Učíme žáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam) ostatních členů týmu. • Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují. KOMPETENCE OBČANSKÉ vychovávat žáky jako osobnosti zodpovědné za svůj život, své zdraví a za své životní prostředí, jako ohleduplné bytosti,


80


Učební osnovy



schopné a ochotné účinně pomoci v různých životních situacích • Vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví i k ochraně zdraví jejich kamarádů, členů rodiny apod. • Učíme žáky základům tolerance a vzájemného soužití. • Vedeme žáky k přiměřené odpovědnosti za budoucnost naší planety a k aktivní obraně proti nežádoucím vlivům z různých sfér společnosti, které nabádají k nesprávnému (netolerovatelnému, nelegálnímu či konzumnímu) způsobu života. KOMPETENCE PRACOVNÍ vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci druhých • Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky. • Různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi, významnými pro udržení vhodných životních podmínek života na naší planetě. Očekávané výstupy vzdělávacího oboru (RVP) Člověk a jeho svět MÍSTO, KDE ŽIJEME 2. období • okolní krajina (místní oblast, region) - zemský povrch, rozšíření půd, rostlinstva a živočichů, působení lidí na krajinu a životní prostředí • řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě • vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí • vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, • zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích Učivo - domov - prostředí domova, obec, orientace v místě bydliště - rozšíření půd, rostlinstva a živočichů, vliv krajiny na život lidí, působení lidí na krajinu a životní prostředí - regiony ČR - Praha a vybrané oblasti ČR, surovinové zdroje, výroba, - naše vlast a EU – rozmanitost přírody na území evropského kontinentu LIDÉ KOLEM NÁS 2. období • vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě) • rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi, obhájí a odůvodní své názory, připustí svůj omyl a dohodne se na společném postupu řešení • rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy • poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města) • orientuje se v základních formách vlastnictví; používá peníze v běžných situacích, odhadne a zkontroluje cenu nákupu


81


Učební osnovy



a vrácené peníze, na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů, vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy Učivo - rodina - postavení jedince v rodině, role členů rodiny, příbuzenské a mezigenerační vztahy, život a funkce rodiny, práce fyzická a duševní, zaměstnání - soužití lidí - mezilidské vztahy, komunikace, obchod, firmy, zájmové spolky, politické strany, církve, pomoc nemocným, sociálně slabým, společný „evropský dům“ - chování lidí - vlastnosti lidí, pravidla slušného chování, principy demokracie - právo a spravedlnost - základní lidská práva a práva dítěte, práva a povinnosti žáků školy, protiprávní jednání, právní ochrana občanů a majetku, soukromého vlastnictví, duševních hodnot - vlastnictví - soukromé, veřejné, osobní, společné; hmotný a nehmotný majetek; peníze - kultura - podoby a projevy kultury, kulturní instituce, masová kultura a subkultura - základní globální problémy - významné sociální problémy, problémy konzumní společnosti, nesnášenlivost mezi lidmi, globální problémy přírodního prostředí LIDÉ A ČAS 2. období • pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy • využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek • rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik • srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik • objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů Učivo - orientace v čase a časový řád - určování času, čas jako fyzikální veličina, dějiny jako časový sled událostí, kalendáře, letopočet, generace, režim dne, roční období - současnost a minulost v našem životě - proměny způsobu života, bydlení, předměty denní potřeby, průběh lidského života, státní svátky a významné dny - regionální památky - péče o památky, lidé a obory zkoumající minulost - báje, mýty, pověsti - minulost kraje a předků, domov, vlast, rodný kraj ROZMANITOST PŘÍRODY 2. období • objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka • vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období • zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí • porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy


82


Učební osnovy



• zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat • založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu • stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí; v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit Učivo - látky a jejich vlastnosti - třídění látek, změny látek a skupenství, vlastnosti, porovnávání látek a měření veličin s praktickým užíváním základních jednotek - voda a vzduch - výskyt, vlastnosti a formy vody, oběh vody v přírodě, vlastnosti, složení, proudění vzduchu, význam pro život - nerosty a horniny, půda - některé hospodářsky významné horniny a nerosty, zvětrávání, vznik půdy a její význam - Vesmír a Země - sluneční soustava, den a noc, roční období - rostliny, houby, živočichové - znaky života, životní potřeby a projevy, průběh a způsob života, výživa, stavba těla u některých nejznámějších druhů, význam v přírodě a pro člověka - životní podmínky - rozmanitost podmínek života na Zemi; význam ovzduší, vodstva, půd, rostlinstva a živočišstva na Zemi; podnebí a počasí - rovnováha v přírodě - význam, vzájemné vztahy mezi organismy, základní společenstva - ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody - odpovědnost lidí, ochrana a tvorba životního prostředí, ochrana rostlin a živočichů, likvidace odpadů, živelné pohromy a ekologické katastrofy ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ 2. období • využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života • rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození • účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob • uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události; vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista • předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek • uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou • rozpozná život ohrožující zranění; ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc • uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku Učivo - lidské tělo - životní potřeby a projevy, základní stavba a funkce, pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou, základy lidské reprodukce, vývoj jedince - partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy - rodina a partnerství, biologické a psychické změny v dospívání, etická stránka sexuality, HIV/AIDS (cesty přenosu) - péče o zdraví, zdravá výživa - denní režim, pitný režim, pohybový režim, zdravá strava; nemoc, drobné úrazy a poranění, první pomoc, úrazová zábrana; osobní, intimní a duševní hygiena - stres a jeho rizika; reklamní vlivy - návykové látky a zdraví - odmítání návykových látek, hrací automaty a počítače - osobní bezpečí - bezpečné chování v rizikovém prostředí, bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce a cyklisty, krizové situace (šikana, týrání, sexuální zneužívání atd.), brutalita a jiné formy násilí v médiích, služby odborné pomoci


83


Učební osnovy



- situace hromadného ohrožení


1. Rozmanitost přírody Očekávané výstupy

Učivo

žák:

rostliny, houby, živočichové (průběh a způsob života, výživa, stavba

• charakterizuje některá společenstva – les, louka, voda, u lidských

těla)

obydlí apod.,pojmenuje běžně se vyskytující živočichy v

životní podmínky

jednotlivých společenstvech, popíše stavbu jejich těla, zná jejich

ohleduplné chování v přírodě a ochrana přírody (živelné pohromy

způsob života, pojmenuje běžně se vyskytující rostliny a houby v

a ekologické katastrofy)

jednotlivých společenstvech, zařadí běžně se vyskytující živočichy

rizika v přírodě - rizika spojená s rořními obdobími a sezónními

a rostliny do jednotlivých společenstev, seznámí se se základními

činnostmi; mimořádné události způsobené přírodními vlivy a ochrana

pravidly ochrany při živelných pohromách a ekologických

před nimi

katastrofách, ví, jak se máme v přírodě chovat


Učivo

žák:

okolní krajina- rozšíření rostlinstva a žívočichů, přírodní zajímavosti

• pojmenuje běžné zemědělské plodiny, jejich význam a použití,

v okolí domu

popíše běžné druhy zeleniny a ovoce, má základní informace o

rozdíl mezi planetou a hvězdou

postavení Země ve vesmíru, uvědomuje si podmínky života na

význam Slunce pro život na Zemi

Zemi, vysvětlí střídání dne a noci a ročních období jako důsledek

Vesmír a Země (sluneční soustava, den a noc, roční období

pohybu Země ve vesmíru, seznámí se s působením magnetické a gravitační síly


Učivo

žák:

vývojová období lidstva

• orientuje se na časové přímce, používá správně kalendář, měřiče

orientace v čase – kalendáře, režim dne, roční období

času, encyklopedie k tématu


Učivo

žák:

lidské tělo (základní stavba a funkce)

• popíše stavbu lidského těla, části kostry, rozezná svalstvo a jeho

péče o zdraví, zdravá výživa (první pomoc)

význam, pojmenuje a najde na modelu některé vnitřní orgány, řídí

situace hromadného ohrožení, rizikové situace, rizikové chování,

se zásadami první pomoci (zlomeniny, zástava dýchání apod.),

předcházení konfliktům

zná telef. čísla tísňového volání ( pro přivolání první pomoci,hasičů

osobní bezpečí (bezpečné zacházení s elektrickými spotřebiči)

a policie), řídí se zásadami péče o zdraví, zná význam sportování,

péče o zdraví (první pomoc při zasažení elektrickým proudem)

správné výživy, ví,co je evakuace obyvatel a evakuační zavazadlo, ví,co je terorismus a anonymní oznámení, zná a umí pojmenovat běžně užívané elektrické spotřebiče, zná zásady manipulace s el. spotřebiči,


84


Učební osnovy


5.4.3 Vlastivěda

4. ročník


1. Rozmanitost přírody Očekávané výstupy

Učivo

žák:

nerosty a horniny, půda (vznik půdy a její význam, hospodářsky

• pojmenuje důležité nerosty a horniny, vysvětlí proces zvětrávání

významné horniny a nerosty, zvětrávání)

hornin,vznik půdy, vysvětlí využití některých nerostů, dokáže

rozdíl mezi obnovitelnými a neobnovitelnými přírodními zdroji, pojem

pozorovat živočichy a rostliny, zformulovat a zapsat výsledek

recyklace, čistička odpadních vod

pozorování, umí vysvětlit pojem potravní řetězec a pyramida a

ví, co znamená rovnováha v přírodě a uvede důsledky jejího

uvede příklad, používá aktivně pojmy vesmír, planeta, hvězda,

porušení

družice,Země

zná význam zdravého životního prostředí pro člověka, zná hlavní znečišťovatele vody, vzduchu, půdy atd. Vesmír a Země Slunce a sluneční soustava- vesmírná tělesa – hvězdy, přirozené družice, planety, komety, meteory,meteority- Země ve vesmíru pohyby Země- gravitační síla


Učivo

žák:

původ člověka jako druhu

• zná části lidského těla, důležité orgány a jejich funkci, smyslová

způsob rozmnožování a charakteristika hlavních etap vývoje člověka

ústrojí, zná a dovede jednat podle zásad první pomoci, uvědomuje

lidské tělo (základy lidské reprodukce, vývoj jedince)

si škodlivost kouření, užívání drog a alkoholu, gamblerství, ví, jaké

význam pojmů terorismus, rasismus, rizikové situace, rizikové

má postavení v rodině a ve společnosti, zná svoje základní práva

chování, předcházení konfliktům

a povinnosti – týrání, zneužívání, šikana, použije tel. číslo linky

návykové látky a zdraví, hrací automaty a počítače - závislost

důvěry, krizového centra, zná pravidla telefonování na tyto

partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy

instituce, je si vědom nutnosti kázně a dodržování pokynů v

mimořádné události a rizika ohrožení s nimi spojená, evakuace,

případě obecného ohrožení (požár, únik jedovatých látek apod.),

varovný signál, požáry, integrovaný záchranný systém

zná zásady bezpečného chování v různém prostředí – škola, domov, styk s cizími osobami, silniční provoz, a řídí se jimi


Učivo

žák:

jednoduché stroje a jejich praktické použití – páka, kladka,

• popíše jednoduché stroje, má základní poznatky o využití el.

nakloněná rovina, kolo apod. princip a užití parního stroje

energie, zná a dodržuje pravidla bezpečné práce při manipulaci s

a spalovacího motoru, zná jejich význam v techn. Pokroku

běžnými el. přístroji,

právo a spravedlnost (právní ochrana občanů a majetku, základní lidská práva a práva dítěte) základní globální problémy (významné sociální problémy, problémy konzumní společnosti, nesnášenlivost mezi lidmi situace hromadného ohrožení osobní bezpečí (bezpečné používání elektrických spotřebičů)

5.4.3 Vlastivěda 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

2

2


85


Učební osnovy


6. ročník

5.4.3 Vlastivěda

7. ročník

8. ročník

9. ročník

Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Vlastivěda vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět RVP ZV a navazuje na učivo vyučovacího předmětu Prvouka v 1. - 3. roč. Vzdělávací obsah předmětu a převážně činnostní charakter výuky směřují zejména k tomu, aby si žáci přirozeným způsobem vytvořili kladný vztah ke své rodině, škole, obci, regionu a zemi a ve které žijí a současně aby nabyli povědomí sounáležitosti se zeměmi integrované Evropy a s jinými demokratickými zeměmi světa. Hlavním cílem předmětu je vybavit žáka dostatečně pevnými základy jeho osobní a národní identity, a vytvořit mu podmínky pro jeho pozdější orientaci a uplatnění ve společnosti (v rámci České republiky i ostatních zemí Evropské unie). Obsahové, časové organizační vymezení předmětu Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Vlastivěda vytváří přirozené základy pro výuku vyučovacích předmětů ve vyšších ročnících ZŠ a je členěn do tří základních tematických okruhů: Místo, kde žijeme, Lidé kolem nás a Lidé a čas. Rozsah a hloubku konkretizovaného učiva volí vyučující s ohledem na konkrétní místní podmínky, potřeby a zájem žáků; rychlost postupu přizpůsobuje aktuální úrovni poznávacích schopností žáků a jejich dosavadní životní zkušenosti. Tematické okruhy se společnými prvky vhodně a funkčně propojuje. V tematickém okruhu Místo, kde žijeme se žáci seznamují se základními poznatky o krajině, minulosti (regionu, vlasti). Získávají základní informace o Evropě, ostatních kontinentech a jejich zemích. Učí se orientovat v terénu, pracovat s mapami, používat získané vědomosti v praktických situacích. V tematickém okruhu Lidé kolem nás žáci poznávají různé druhy lidské práce a učí se chápat jejich souvislost s přírodními podmínkami, poznávají, jak se činnosti lidí odrážejí v tvářnosti krajiny, charakteru staveb a v rozmanitých památkách. Žáci poznávají, jak se lidé sdružují, baví, jakou vytvářejí kulturu. V tematickém okruhu Lidé a čas se žáci učí orientovat v dějích a v čase. Poznávají, jak události postupují v čase a utvářejí historii věcí a dějů, vycházejí od nejznámějších událostí v obci a regionu k nejdůležitějším okamžikům v historii naší země. Získávají odpovědný vztah ke kulturnímu bohatství vlasti, k jejímu přírodnímu prostředí, kulturnímu dědictví a historickým památkám. Vytvářejí si základní představu o způsobu života svých předků v různých historických obdobích i o způsobu života lidí v sousedství vlasti. Vyučovací předmět Vlastivěda se vyučuje v 2 hodinové týdenní dotaci ve 4. a v 5. ročníku. Výuka probíhá převážně v kmenových třídách, částečně i mimo budovu školy (tematické vycházky a exkurze, návštěva památek, sbírek regionálních muzeí, apod.). Velký význam má cílené vedení žáků k samostatnému vyhledávání, získávání a zkoumání informací z různých dostupných zdrojů (literatura, rozhlas, televize, tisk, členové rodiny, lidé v nejbližším okolí apod.). Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Vlastivěda KOMPETENCE K UČENÍ motivujeme žáky k aktivnímu přístupu k tématu - Ve výuce zřetelně rozlišujeme základní (nezbytné, klíčové, kmenové) učivo a učivo rozšiřující (doplňující). - Učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace z různých zdrojů. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickém u uvažování a k řešení problémů - Podporujeme netradiční (originální) způsoby získávání informací. - Ve škole i při mimoškolních akcích průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají.


86


Učební osnovy


5.4.3 Vlastivěda

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ vést žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci - Podporujeme různé formy komunikace (s místními obyvateli, pamětníky, pracovníky regionálních muzeí, knihoven, apod.). - Klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace. - Vedeme žáky k tomu, aby předávali své zkušenosti a poznatky z cestování svým spolužákům. - Učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a zkušenosti (školní časopis, místní tisk, web. prezentace). KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých - Učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce. - Rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role. - Učíme žáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam) ostatních členů týmu. - Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují. - Učíme žáky chápat různé sociální postavení různých lidí v historii naší země a vyvozovat analogie k současnosti. KOMPETENCE OBČANSKÉ vychovávat žáky jako osobnosti zodpovědné za svůj život, své zdraví a za své životní prostředí, jako ohleduplné bytosti, schopné a ochotné účinně pomoci v různých životních situacích - Podporujeme různé formální i neformální způsoby spolupráce s obcí, policií, apod. - Učíme žáky základům demokracie, tolerance a vzájemného soužití. - Vedeme žáky k národní hrdosti, k ochraně životního prostředí, kulturního a přírodního bohatství, k myšlence "evropanství". KOMPETENCE PRACOVNÍ vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci druhých - Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky. - Různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi a s jejich možnostmi budoucího pracovního uplatnění v rámci Evropské unie - cíleně ujasňujeme představu žáků o reálné podobě jejich budoucího povolání a o volbě vhodného dalšího studia. Očekávané výstupy vzdělávacího oboru (RVP) Člověk a jeho svět MÍSTO, KDE ŽIJEME 2. období - určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu - určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě - rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí - vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického - zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích - rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam Učivo


87


Učební osnovy


5.4.3 Vlastivěda

- okolní krajina (místní oblast, region) - zemský povrch a jeho tvary, vodstvo na pevnině, vliv krajiny na život lidí, působení lidí na krajinu a životní prostředí, orientační body a linie, světové strany - regiony ČR - Praha a vybrané oblasti ČR, surovinové zdroje, výroba, služby a obchod - naše vlast - domov, krajina, národ, základy státního zřízení a politického systému ČR, státní správa a samospráva, státní symboly, - kontinenty, Evropa a svět ,evropské státy, EU, cestování - mapy obecně zeměpisné a tematické - obsah, grafika, vysvětlivky LIDÉ KOLEM NÁS 2. období - vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě) - rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu a řešení se spolužáky - rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy - poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města) Učivo - soužití lidí - mezilidské vztahy, komunikace, obchod, firmy, zájmové spolky, politické strany, církve, pomoc nemocným, sociálně slabým, společný „evropský dům“ právo a spravedlnost - základní lidská práva a práva dítěte, práva a povinnosti žáků školy, protiprávní jednání, právní ochrana občanů a majetku, soukromého vlastnictví, duševních hodnot - vlastnictví - soukromé, veřejné, osobní, společné; hmotný a nehmotný majetek; peníze - kultura - podoby a projevy kultury, kulturní instituce, masová kultura a subkultura - základní globální problémy - významné sociální problémy, problémy konzumní společnosti, nesnášenlivost mezi lidmi, globální problémy přírodního prostředí LIDÉ A ČAS 2. období - pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy - využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek - rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik - srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik - objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů Učivo - orientace v čase a časový řád - určování času, čas jako fyzikální veličina, dějiny jako časový sled událostí, kalendáře, letopočet, generace, režim dne, roční období - současnost a minulost v našem životě - proměny způsobu života, bydlení, předměty denní potřeby, průběh lidského života, státní svátky a významné dny


88


Učební osnovy


5.4.3 Vlastivěda

- regionální památky - péče o památky, lidé a obory zkoumající minulost - báje, mýty, pověsti - minulost kraje a předků, domov, vlast, rodný kraj


1. Práce s mapou Očekávané výstupy

Učivo

žák:

náčrtky, plány, základní typy map

• umí pracovat s mapou

světové strany orientace na mapě měřítko mapy nadmořská výška značky a barvy na mapě využití map praktická cvičení

2. Mapa ČR Očekávané výstupy

Učivo

žák:

hranice státu a sousední státy

• orientuje se správně na mapě České republiky

povrch ČR vodstvo ČR

3. Místo, kde žiji Očekávané výstupy žák: • zná místo, kde žije

Učivo místní krajina územní a správní celek zeměpisné a přírod. prvky místní krajiny významná města a kulturní památky cestovní ruch rekreační oblasti životní prostředí hospodářství výrobní podniky

4. Historie Očekávané výstupy žák: • historie

Učivo časová přímka osidlování pravěcí lidé příroda v době minulé život a kultura v prvobytně pospolné společnosti stavby pověsti mýty


89


Učební osnovy


5.4.3 Vlastivěda

4. ročník

5. Důležité události naší historie Očekávané výstupy

Učivo

žák:

první kmeny

• orientuje se v důležitých událostech naší historie

slované praotec Čech Velkomoravská říše

6. Osobnosti naší historie Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Konstantin a Metoděj

• zná významné osobnosti naší historie

kníže Václav Přemyslovci Anežka Přemysl Otakar II Karel IV Jan Hus Jan Žižka

7. Významné dny a státní svátky Očekávané výstupy

Učivo

žák:

zná významné dny a státní svátky

• zná významné dny a státní svátky

8. Etapy vývoje společnosti Očekávané výstupy

Učivo

žák:

dokáže porovnat život v jednotlivých etapách vývoje společnosti -

• dokáže porovnat život v jednotlivých etapách vývoje společnosti -

/kultura, stavby, vlastnictví, státní zřízení, vztah muž-žena/

/kultura, stavby, vlastnictví, státní zřízení, vztah muž-žena/

9. Praha Očekávané výstupy žák: • Praha

Učivo založení Prahy osobnosti mapa Prahy kulturní památky instituce

10. Česká státnost Očekávané výstupy žák: • Česká státnost

Učivo státní symboly hlavní orgány státní moci, státní správa a samospráva a armáda ČR, principy demokracie památná místa

11. Regiony ČR Očekávané výstupy žák: • orientuje se v regionech ČR

Učivo zvláštnosti jednotlivých regionů města historie významná místa a významné osobnosti cestovní ruch kultura práce


90


Učební osnovy


5.4.3 Vlastivěda

4. ročník

12. Životní prostředí Očekávané výstupy žák: • vysvětlí co znamená životní prostředí

Učivo chraněná území ČR vliv člověka na přírodu ochrana přírody


1. Práce s mapou Očekávané výstupy žák: • pracuje správně s mapou

Učivo mapa světa - polokoule světové strany orientace na mapě měřítko mapy nadmořská výška značky a barvy na mapě globus rovnoběžky a poledníky kontinenty praktická cvičení

2. Mapa Evropy Očekávané výstupy žák: • orientuje se na mapě Evropy

Učivo hranice Evropy povrch Evropy vodstvo Evropy

3. Státy Evropy a hlavní města Očekávané výstupy žák: • rozlišuje státy Evropy a hlavní města

Učivo Střední Evropa Severní Evropa Západní Evropa Jižní Evropa Jihovýchodní Evropa Východní Evropa

4. Porovnání základních údajů Očekávané výstupy žák: • dokáže porovnat základní údaje

Učivo porovná: podnebí, přírodní bohatství, faunu, kulturu, nejznámější oblasti cestovního ruchu

5. Evropská unie Očekávané výstupy žák: • ví co je EU

Učivo státy patřící do EU proč EU? srovnání hospod. situace jednotlivých zemí EU životní úroveň


91


Učební osnovy


5.5 Umění a kultura

5. ročník

6. Historie v Evropě i u nás Očekávané výstupy

Učivo

žák:

České země součást Rakouka

• zná důležité mezníky historie u nás i v Evropě

obrození Rakousko-Uhersko 19. století

7. Postavy dějin Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Jan Amos Komenský

• zná hlavní postavy dějin

Marie Terezie Josef II buditelé František Josef I T.G. Masaryk, E. Beneš Adolf Hitler, R Heydrich Klement Gottwald Alexandr Dubček Václav Havel

8. Vztahy historických událostí a současnosti Očekávané výstupy

Učivo

žák:

1. světová válka

• chápe vztahy v rámci jednotlivách historických událostí a současností

vznik ČSR 2. světová válka Československo po 2. světové v. současnost

9. Světové organizace a jejich význam Očekávané výstupy

Učivo

žák:

OSN

• zná hlavní světové organizace a jejich význam

NATO UNESCO

10. Ekologie Očekávané výstupy

Učivo

žák:

oteplování, ozón, amazonské pralesy, ohrožené druhy - fauna, flora

• chápe celosvětový problém ekologie

5.5 Umění a kultura Charakteristika oblasti Vzdělávací oblast Umění a kultura umožňuje žákům jiné než pouze racionální poznávání světa a odráží nezastupitelnou součást lidské existence - umění a kulturu. Kulturu, jako procesy i výsledky duchovní činnosti, umožňující chápat kontinuitu proměn historické zkušenosti, v níž dochází k socializaci jedince a jeho projekci do společenské existence, i jako neoddělitelnou součást každodenního života (kultura chování, oblékání, cestování, práce). Umění, jako proces specifického poznání a dorozumívání, v němž vznikají informace o vnějším a vnitřním světě a jeho vzájemné provázanosti, které nelze formulovat a sdělovat jinými než uměleckými prostředky.


92


Učební osnovy 5.5 Umění a kultura

Vzdělávání v této oblasti přináší umělecké osvojování světa, tj. osvojování s estetickým účinkem. V procesu uměleckého osvojování světa dochází k rozvíjení specifického cítění, tvořivosti, vnímavosti jedince k uměleckému dílu a jeho prostřednictvím k sobě samému i k okolnímu světu. Součástí tohoto procesu je hledání a nalézání vazeb mezi druhy umění na základě společných témat, schopnosti vcítit se do kulturních potřeb ostatních lidí a jimi vytvořených hodnot a přistupovat k nim s vědomím osobní účasti. V tvořivých činnostech jsou rozvíjeny schopnosti nonverbálního vyjadřování prostřednictvím tónu a zvuku, linie, bodu, tvaru, barvy, gesta, mimiky atp. V etapě základního vzdělávání je oblast Umění a kultura zastoupena vzdělávacími obory Hudební výchova a Výtvarná výchova. Na 1. stupni základního vzdělávání se žáci seznamují prostřednictvím činností s výrazovými prostředky a s jazykem hudebního a výtvarného umění, ale také umění dramatického a literárního. S nimi se učí tvořivě pracovat, užívat je jako prostředků pro sebevyjádření. Poznávají zákonitosti tvorby, seznamují se s vybranými uměleckými díly, učí se je vzhledem ke svým zkušenostem chápat a výpovědi sdělované uměleckým dílem rozpoznávat a interpretovat. Hudební výchova vede žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich využívání jako svébytného prostředku komunikace. V etapě základního vzdělávání se tyto hudební činnosti stávají v rovině produkce, recepce a reflexe obsahovými doménami hudební výchovy. Hudební činnosti jako činnosti vzájemně se propojující, ovlivňující a doplňující rozvíjejí ve svém komplexu celkovou osobnost žáka, především však vedou k rozvoji jeho hudebnosti - jeho hudebních schopností, jež se následně projevují individuálními hudebními dovednostmi - sluchovými, rytmickými, pěveckými, intonačními, instrumentálními, hudebně pohybovými, hudebně tvořivými a poslechovými. Prostřednictvím těchto činností žák může uplatnit svůj individuální hlasový potenciál při sólovém, skupinovém i sborovém zpěvu, své individuální instrumentální dovednosti při souborové hře a doprovodu zpěvního projevu, své pohybové dovednosti při tanci a pohybovém doprovodu hudby a v neposlední řadě je mu dána příležitost „interpretovat“ hudbu podle svého individuálního zájmu a zaměření. Obsahem Vokálních činností je práce s hlasem, při níž dochází ke kultivaci pěveckého i mluvního projevu v souvislosti s uplatňováním a posilováním správných pěveckých návyků. Obsahem Instrumentálních činností je hra na hudební nástroje a jejich využití při hudební reprodukci i produkci. Obsahem Hudebně pohybových činností je ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí pohybu, tance a gest. Obsahem Poslechových činností je aktivní vnímání (percepce) znějící hudby, při níž žák poznává hudbu ve všech jejích žánrových, stylových i funkčních podobách, učí se hudbu analyzovat a interpretovat. Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy, které jsou nezastupitelným nástrojem poznávání a prožívání lidské existence. Tvořivý přístup k práci s nimi při tvorbě, vnímání a interpretaci vychází zejména z porovnávání dosavadní a aktuální zkušenosti žáka a umožňuje mu uplatňovat osobně jedinečné pocity a prožitky. Výtvarná výchova přistupuje k vizuálně obraznému vyjádření (a to jak samostatně vytvořenému, tak přejatému) nikoliv jako k pouhému přenosu reality, ale jako k prostředku, který se podílí na způsobu jejího přijímání a zapojování do procesu komunikace. V etapě základního vzdělávání je výtvarná výchova postavena na tvůrčích činnostech - tvorbě, vnímání a interpretaci. Tyto činnosti umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivost, fantazii, intuici a invenci. K jejich realizaci nabízí výtvarná výchova vizuálně obrazné prostředky (dále jen prostředky) nejen tradiční a ověřené, ale i nově vznikající v současném výtvarném umění a v obrazových médiích. Tvůrčími činnostmi (rozvíjením smyslové citlivosti, uplatňováním subjektivity a ověřováním komunikačních účinků) založenými na experimentování je žák veden k odvaze a


93


Učební osnovy


5.5.1 Hudební výchova

chuti uplatnit osobně jedinečné pocity a prožitky a zapojit se na své odpovídající úrovni do procesu tvorby a komunikace. Obsahem Rozvíjení smyslové citlivosti jsou činnosti, které umožňují žákovi rozvíjet schopnost rozeznávat podíl jednotlivých smyslů na vnímání reality a uvědomovat si vliv této zkušenosti na výběr a uplatnění vhodných prostředků pro její vyjádření. Obsahem Uplatňování subjektivity jsou činnosti, které vedou žáka k uvědomování si a uplatňování vlastních zkušeností při tvorbě, vnímání a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření. Obsahem Ověřování komunikačních účinků jsou činnosti, které umožňují žákovi utváření obsahu vizuálně obrazných vyjádření v procesu komunikace a hledání nových i neobvyklých možností pro uplatnění výsledků vlastní tvorby, děl výtvarného umění i děl dalších obrazových médií. Cílové zaměření vzdělávací oblasti

• Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: • pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace • chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součástí lidské existence; k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění, prožívání a představy; k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevu a potřeb a k utváření hierarchie hodnot • spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech, k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním projevům a potřebám různorodých • skupin, národě a národností • uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince; k tvořivému přístupu ke světu, k možnosti aktivního překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního života • zaujímání osobní účasti v procesu tvorby a k chápání procesu tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě

5.5.1 Hudební výchova 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

1

1

1

1

1

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Hudební výchova vychází ze vzdělávací oblasti RVP ZV Umění a kultura. Dává žákům příležitost, aby projevovali a uspokojovali svou přirozenou potřebu setkávání s hudbou. Tuto potřebu předmět podněcuje, rozvíjí a kultivuje. Hudební výchova by měla být předmětem uvolnění, radosti, citového prožitku, seberealizace, zábavy, týmové práce, při které se žáci budou učit rozpoznávat krásu umění, ctít schopnosti a výkony druhých lidí, vystupovat před spolužáky i dospělými, organizovat společenské akce, rozvíjet svou fantazii a tvůrčí schopnosti. Vyučovací předmět Hudební výchova usiluje o to, aby se z žáků stali budoucí návštěvníci koncertních síní a divadelních sálů, aby poznali souvislosti všech druhů umění a aby vhodně využívali celý komplex hudebních činností v různých oblastech svého života a obohatili tak své estetické vnímání a prožívání světa. Hudebně výchovné činnosti jsou rozděleny v ŠVP na: Vokální činnosti, Instrumentální činnosti, Hudebně


94


Učební osnovy 5.5.1 Hudební výchova

pohybové činnosti a Poslechové činnosti. Obsahem Vokálních činností je práce s hlasem, při níž dochází ke kultivaci pěveckého i mluvního projevu v souvislosti s uplatňováním a posilováním správných pěveckých návyků. Obsahem Instrumentálních činností je hra na hudební nástroje a jejich využití při hudební reprodukci i produkci. Obsahem Hudebně pohybových činností je ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí pohybu, tance a gest. Obsahem Poslechových činností je aktivní vnímání (percepce) znějící hudby, při níž žák poznává hudbu ve všech jejích žánrových, stylových i funkčních podobách, učí se hudbu analyzovat a „interpretovat“ podle svých možností. Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Hudební výchova KOMPETENCE K UČENÍ vést žáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení - Vedeme žáky ke kultivaci své hudebnosti v oblasti hudebního sluchu, zpěvního hlasu, smyslu pro rytmus, melodického a harmonického cítění, hudební paměti, představivosti a fantazie. - Rozvíjíme u žáků receptivní, reprodukční a částečně i produkční schopnosti a dovednosti aktivitami vokálními, instrumentálními, poslechovými a hudebně pohybovými aktivitami. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů - Učíme žáky různým vyjadřovacím hudebním technikám a použití vhodných prostředků k vyjádření svého záměru. - Podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení hudebního vyjadřování. - Ve škole i při mimoškolních akcích průběžně monitorujeme, jak žáci posuzují hudební dění. KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ vést žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci - Učíme žáky porozumění hudebně vyjadřovacím prostředkům a společenským funkcím hudby, jednotlivých uměleckých epoch. - Vedeme žáky k pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace. - Učíme žáky naslouchat hudbě a vnímat hudební projevy druhých, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace. KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých - Pomáháme žákům získat všeobecný přehled hudební kultury české i jiných národů. - Vedeme k pochopení emocionálního působení hudby a jejím vlivem k vytváření mostů mezi lidmi. - Prohlubujeme u žáků jejich vztah k hudebnímu umění v celé oblasti hudební kultury. - Učíme žáky kriticky hodnotit práci svou i ostatních. KOMPETENCE OBČANSKÉ vychovávat žáky jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých, osobnosti zodpovědné za svůj život, své zdraví a za své životní prostředí, ohleduplné bytosti, schopnéa ochotné účinně pomoci v různých situacích - Vedeme žáky k zaujímání vhodných postojů k hudbě ve všech jejích oblastech. - Vedeme žáky k chápání procesu umělecké tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě. - Vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem a toleranci k jejich hudebním projevům.


95


Učební osnovy 5.5.1 Hudební výchova

KOMPETENCE PRACOVNÍ vést žáky k pozitivnímu vztahu k práci, naučit žáky používat při práci vhodné materiály, nástroje a technologie, naučit žáky chránit své zdraví při práci - Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k aktivním hudebním činnostem. - Při výuce hudební výchovy vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. - Učíme žáky vhodně využívat psychohygienický účinek hudby. - Vedeme žáky správnému zacházení s dostupnými hudebními nástroji, k jejich údržbě. - Různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi hudební oblasti. Očekávané výstupy vzdělávacího oboru (RVP) Hudební výchova 1. období - zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase - rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem - využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře - reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie - rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby - rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální 2. období - zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti - orientuje se v zápisu jednoduché písně či skladby a podle svých individuálních schopností a dovedností ji realizuje - využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní - rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby - vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace - rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny - ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace Učivo VOKÁLNÍ ČINNOSTI - pěvecký a mluvní projev - pěvecké dovednosti (dýchání, výslovnost, nasazení a tvorba tónu, dynamicky odlišený zpěv), hlasová hygiena, rozšiřování hlasového rozsahu - hudební rytmus - realizace písní ve 2/4, 3/4 a 4/4 taktu - dvojhlas a vícehlas - prodleva, kánon, lidový dvojhlas apod. - intonace, vokální improvizace - diatonické postupy v durových a mollových tóninách, hudební hry (ozvěna, otázka odpověď apod.) - grafický záznam vokální hudby - čtení a zápis rytmického schématu písně, orientace v notovém (grafickém) záznamu jednoduché melodie, její reprodukce INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI - hra na hudební nástroje - reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí jednoduchých hudebních nástrojů


96


Učební osnovy



(Orffův instrumentář), zobcových fléten, keyboardů apod. - rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizace - tvorba předeher, meziher a doher s využitím tónového materiálu písně, hudební doprovod (akcentace těžké doby v rytmickém doprovodu, ostinato, prodleva), hudební hry (ozvěna, otázka odpověď), jednodílná písňová forma - grafický záznam melodie - rytmické schéma jednoduché skladby (její části - motivku, tématu apod.), záznam melodie a její reprodukce, využití notačních programů HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI - taktování, pohybový doprovod znějící hudby - dvoudobý, třídobý a čtyřdobý takt, taneční hry se zpěvem, jednoduché lidové tance - pohybové vyjádření hudby a reakce na změny v proudu znějící hudby - pantomima a pohybová improvizace s využitím tanečních kroků - orientace v prostoru - pamětné uchování a reprodukce pohybů prováděných při tanci či pohybových hrách POSLECHOVÉ ČINNOSTI - kvality tónů - délka, síla, barva, výška - vztahy mezi tóny - souzvuk, akord - hudební výrazové prostředky a hudební prvky s výrazným sémantickým nábojem - rytmus, melodie, harmonie, barva, kontrast a gradace, pohyb melodie (melodie vzestupná a sestupná), zvukomalba, metrické, rytmické, dynamické, harmonické změny v hudebním proudu - hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas a hudební nástroj - hudební styly a žánry - hudba taneční, populární, ukolébavka,country apod. - hudební formy - rondo, malá písňová forma, variace, velká písňová forma - interpretace hudby - slovní vyjádření (jaká je to hudba a proč je taková)


1. 5 nových písní Očekávané výstupy

Učivo

žák:

osvojování nových písní

• osvojí si 5 nových písní

2. Vokální činnost Očekávané výstupy

Učivo

žák:

správné tvoření tónu

• uvolněně, intonačně a rytmicky správně (dle svých možností) zpívá ve sboru, ve skupině, sólo (dobrovolně), texty písní zná

správná výslovnost (otevírání úst,brumendo, neurčitý vokál) uvolňovací cviky

zpaměti


97


Učební osnovy



1. ročník

3. Intonace Očekávané výstupy

Učivo

žák:

zásady hlasové hygieny

• správně tvoří hlavový tón, zpívá s oporou bránice

intonační a rytmických schopnosti sjednocení hlasového rozsahu (c1-a1)

4. Zpěv ve skupině Očekávané výstupy

Učivo

žák:

zpěv sboru nebo skupiny s oporou učitelova hlasu nebo melodického

• zpívá ve skupině s oporou melodického nástroje nebo učitelova

nástroje harmonický doprovod k dobře zvládnutému zpěvu melodizace jednoduchých textů (jména, říkadla)

5. Orffův instrumentář Očekávané výstupy

Učivo

žák:

jednoduché nástroje Orffova instrumentáře

• podle svých možností předvede hru na triangl, zvonkohru, aněkteré tradiční hudební nástroje

6. Improvizované hudební nástroje Očekávané výstupy

Učivo

žák:

improvizované hudební nástroje k doprovodu zpěvu nebo pohybu

• doprovází zpěv nebo pohyb tleskáním, pleskáním, luskáním, podupy

7. Melodický doprovod Očekávané výstupy

Učivo

žák:

melodický doprovod

• rozlišuje hudbu mírnou a ráznou

8. Hudebně pohybové hry Očekávané výstupy

Učivo

žák:

hudebně pohybové hry

• individuálně nebo ve skupině předvede různé druhy chůze s

prvky hry na tělo do rytmu nebo jako doprovod

hudebním doprovodem

9. Pohybové reakce na hudbu Očekávané výstupy

Učivo

žák:

ukolébavka, současné dětské písně

• používá ve správných souvislostech pojmy rychle a

různé druhy chůze s hudebním doprovodem

pomalu,potichu a nahlas, vysoké a hluboké tóny, stoupavá a

pohybové reakce na hudbu

klesavá melodie

10. Improvizovaný pohyb Očekávané výstupy

Učivo

žák:

improvizovaný pohyb dle poslechu

• předvede pokus o „balet“ a „tanec“ na populární hudbu


98


Učební osnovy



1. ročník

11. Poslech Očekávané výstupy

Učivo

žák:

poslech hudebních skladeb různých žánrů

• dovede v klidu vyslechnout krátkou ukázku symfonické hudby, kytary v koncertním i folkovém provedení

výchova k toleranci různých žánrů fanfáry, ukolébavky, hymna ČR

12. Rozlišování tónů, zvuků, hlasů Očekávané výstupy

Učivo

žák:

rozlišování tónů, zvuků, zpěvních hlasů,vokální a nástrojové hudby

• rozlišuje hlasy a zvuky kolem sebe, zvuk a tón, mluvu a zpěv,hlas mužský, ženský, dětský, zpěv sólisty a sboru, píseň a instrumentální skladbu

13. Hudební nástroje Očekávané výstupy

Učivo

žák:

nejznámější hudební nástroje

• podle zvuku a tvaru pozná nejznámější hudební nástroje

14. Hudební nauka Očekávané výstupy

Učivo

žák:

seznámení s pojmy z hudební nauky

• hudební nauka

- nota celá, psaní do notové osnovy - notová osnova - první seznámení s houslovým klíčem


1. Nové písně Očekávané výstupy

Učivo

žák:

osvojování nových písní

• zazpívá zpaměti alespoň 5 písní

2. Zpěv Očekávané výstupy

Učivo

žák:

zpěv sólo, skupiny, sboru; správná artikulace, vyrovnávání vokálů,

• dle individuálních možností čistě a rytmicky správně zpívá s

měkké nasazení, hlavový tón, opora bránice

doprovodem i bez doprovodu vokálů, hlavový tón, opora bránice)

3. Dýchání a hlasová hygiena Očekávané výstupy žák: • při zpěvu správně dýchá

Učivo pěvecké dýchání, hlasová hygiena funkce rozezpívání, praktické provádění rozezpívání


99


Učební osnovy



2. ročník

4. Vzestupná a sestupná řada Očekávané výstupy

Učivo

žák:

ozvěna, vzestupná a sestupná řada na různé texty

• zazpívá vzestupnou a sestupnou řadu

5. Hudební dialog Očekávané výstupy

Učivo

žák:

hudební dialog, doplňování dvoutakt.motivu na čtyřtaktovou frázi,

• melodizuje texty, aplikuje hudební dialog, při zpěvu reaguje na

melodizace textu

předehru, mezihru, dohru

6. Reakce na dirigenta Očekávané výstupy

Učivo

žák:

dynamika, tempo, reakce na dirigenta

• reaguje na dirigenta (dynamika, tempo)

7. Instrumentální činnosti Očekávané výstupy

Učivo

žák:

stoupání a klesání melodie

• vytleská rytmus textů se čtvrťovými notami

rytmická cvičení, rytmizace textů práce s dětským instrumentářem a improvizovanými nástroji


Učivo

žák:

práce nejméně se 3 hudebně pohybovými hrami

• individuálně nebo ve skupině předvede různé druhy chůze s

hra na tělo, vzestupná a sestupná řada

hudebním doprovodem

9. Tempo, dynamika Očekávané výstupy

Učivo

žák:

pohybové vyjádření hudebního výrazu a nálady (tempo, dynamika)

• používá ve správných souvislostech pojmy rychle a pomalu,potichu a nahlas, vysoké a hluboké tóny, stoupavá a klesavá melodie

10. Tanec Očekávané výstupy

Učivo

žák:

prvky tanečního pohybu držení ve dvojici,chůze ve 3/4 taktu

• předvede pokus o „balet“ a „tanec“ na populární hudbu

11. Poslech různých žánrů Očekávané výstupy

Učivo

žák:

práce s nejméně 4 poslechovými skladbami

• dokáže v klidu vyslechnout krátké hudební ukázky různých žánrů

lidová píseň a píseň vytvořená skladatelem;písně pro děti, populární písně pro děti poslech dětského sboru s doprovodem ukázka práce dirigenta tolerance k různým hudebním žánrům


100


Učební osnovy



2. ročník

12. Rozlišení hudebních nástrojů Očekávané výstupy

Učivo

žák:

další hudební nástroje, jejich pozorování a poslech (trubka, klarinet,

• vyslechne hru na trubku, klarinet, pozoun, kontrabas, kytaru,

pozoun, kontrabas, kytara, baskytara, velký a malý buben)

baskytaru, velký a malý buben, při poslechu tyto hudební nástroje rozliší


Učivo

žák:

dynamické značky, repetice

• pozná a napíše houslový klíč

houslový klíč; noty půlové, čtvrťové,osminové; grafické ztvárnění

• umí číst a psát noty podle hodnot, noty požadovaných hodnot

těchto hodnot

dokáže vyhledat v zápisu



Učivo

žák:

práce s písněmi v dur i v moll

• aplikuje další prvky pěvecké techniky (nádechy, frázování,měkké

rozezpívání, hlasová hygiena

nasazení)

2. Kánon Očekávané výstupy

Učivo

žák:

průprava k dvojhlasu, kánon

• zazpívá ve skupině kánon

3. Reakce na dirigenta Očekávané výstupy

Učivo

žák:

změny tempa a dynamiky

• reaguje na gesta dirigenta

4. Rytmizace a melodizace textů Očekávané výstupy

Učivo

žák:

rytmizace a melodizace v 2/4, 3/4, a 4/4 taktu

• orientuje se ve složitější rytmizaci a melodizaci textů

5. Instrumentální hry Očekávané výstupy

Učivo

žák:

rytmické doprovody ve 2/4 a 3/4 taktus využitím hodnot půlových,

• zapojí se do instrumentální hry s doplňováním a obměňováním

čtvrťových i osminových hra dvoutaktových meziher


101


Učební osnovy



3. ročník


Učivo

žák:

práce s nejméně 3 hudebně pohybovými hrami

• dovede se zapojit do 3 hudebně pohybových her

7. Pohybové vyjádření melodie Očekávané výstupy

Učivo

žák:

taneční kroky; třídobá chůze v kruhu,dvoudobá chůze v průpletu,

• pohybově vyjádří charakter melodie, tempo, dynamiku a citový

přísuvný krok

prožitek hudby


Učivo

žák:

tance starší i moderní (tanec ve dvojicích)

• zkouší tančit polku, pohybové kreace na rock

taktování, vyjádření lehkých a těžkých dob


Učivo

žák:

práce s nejméně 4 poslechovými skladbami (drobné skladby B.

• v klidu sleduje kratší symfonické nebo instrumentální skladby

Smetany a A. Dvořáka, jazzové skladby, folk) epizody ze života skladatelů poslouchané hudby

10. Rozlišení dalších hudebních nástrojů Očekávané výstupy

Učivo

žák:

hudební nástroje: violoncello, akordeon,lesní roh, tuba, cemballo,

• rozliší hru na violoncello, akordeon, lesní roh, tubu,

syntetizátor,činely, banjo (podoba, zvuk)

cemballo,syntetizátor, činely

11. Rozlišení hudby podle spol. funkce Očekávané výstupy

Učivo

žák:

hudba k zábavě, slavnostní hudba, hudba k tanci (dříve a dnes)

• rozliší hudbu podle její společenské funkce

12. Hudební nauka Očekávané výstupy žák:

Učivo pomlky, houslový klíč, posuvky, noty c1 –a1, 4/4 takt

• správně do osnovy napíše houslový klíč • rozezná a pojmenuje noty c1-a1


102


Učební osnovy



4. ročník



Učivo

žák:

práce s minimálně 10 písněmi v dur i v moll(lidové, umělé, starší

• zazpívá ve sboru alespoň 10 nových písní, alespoň 5 písní zná

i moderní, oblast populární hudby)

zpaměti a zazpívá je ve skupině nebo sólo

2. Hymna ČR Očekávané výstupy

Učivo

žák:

hymna ČR, zpěv a základní údaje z historie

• ve sboru zpaměti zazpívá hymnu ČR, uvede základní údaje o její

hymna ČR a základní informace o jejím vzniku, chování při hymnách

historii

3. Hra s tónovou řadou Očekávané výstupy

Učivo

žák:

prodlužování výdechu

• zapojí se do hudební hry s tónovou řadou

osminová řada dur šestitónová řada moll půltóny a celé tóny

4. Intonace Očekávané výstupy

Učivo

žák:

melodizace a rytmizace textů

• intonuje dle individuálních dispozic

5. Orientace v notovém záznamu Očekávané výstupy

Učivo

žák:

orientace v notovém záznamu

• předvede správnou orientaci v notovém záznamu a jeho sledování při zpěvu


Učivo

žák:

hra na jednoduché Orffovy nástroje

• technicky správně a rytmicky vhodně použije jednoduché nástroje

přehrání melodie jednoduchých lidových písní

Orffova instrumentáře


Učivo

žák:

práce s nejméně 4 hudebně pohybovými hrami, nebo tanci

• zapojí se nejméně do 4 hudebně pohybových her nebo tanců

tance - např.: polka, menuet, valčík figury populární taneční hudby (nebo alespoň prvky těchto tanců) taneční kroky (poskočný, cvalový, kroky se zhoupnutím)


103


Učební osnovy



4. ročník


Učivo

žák:

taneční improvizace

• improvizuje při tanci

9. Vyjádření výrazu a nálady pohybem Očekávané výstupy

Učivo

žák:

taktování na 2 a 3 doby

• pohybem vyjádří výraz a náladu hudby


Učivo

žák:

práce s nejméně 4 poslechovými skladbami různých žánrů (čeští

• v klidu, ale pozorně vyslechne krátké symfonické, komorní či jiné skladby

skladatelé - X – zahraniční) vánoční hudba (koledy, vánoční písně,pastorela, populární vánoční hudba)

• je tolerantní k různým hudebním žánrům

11. Zpěvní hlasy Očekávané výstupy

Učivo

žák:

zpěvní hlasy a druhy pěveckých sborů

• rozezná zpěvní hlasy a druhy pěveckých sborů

rozlišení melodie a doprovodu

12. Význam skladatelů Očekávané výstupy

Učivo

žák:

epizody ze života hudebních skladatelů poslouchané hudby

• uvede základní informace o významu skladatelů poslouchané hudby

13. Rozliší další hudební nástroje Očekávané výstupy

Učivo

žák:

seznámení s hudebními nástroji: pikola,příčná flétna, hoboj, fagot,

• podle zvuku i tvaru pozná pikolu, příčnou flétnu, hoboj, fagot,

tuba, tympány, saxofon

tympány, tubu, saxofon, banjo


Učivo

žák:

noty h – h1, c2, d2- pomocné linky

• napíše správně výškově noty h – d2, najde je v notovém záznamu, čte noty

předznamenání (obecně) procvičování notového písma

• správně píše posuvky, pojmenuje je

psaní posuvek

• používá správných tvarů notového písma

noty s tečkou, skupiny not osminových

• vysvětlí, co je stupnice, napíše ji a zazpívá

noty na pomocných linkách

• vyjmenuje tóny stupnice C dur


104


Učební osnovy



5. ročník



Učivo

žák:

práce s minimálně 10 písněmi v dur i v moll(lidové, umělé, starší

• zazpívá ve sboru alespoň 10 nových písní, alespoň 5 písní zná zpaměti. Zazpívá také ve skupině nebo sólo

i moderní, oblast populární hudby) upevňování vokálních dovedností získaných v nižších ročnících střídavý dech trojhlasový kánon synkopa, triola rytmická cvičení

2. Hymna ČR Očekávané výstupy

Učivo

žák:

uvede základní údaje o jejím vzniku

• ve sboru zpaměti zazpívá hymnu ČR, uvede základní údaje o jejím vzniku, - uvědoměle použije vokální dovednosti získané v nižších

uvědoměle použije vokální dovednosti získané v nižších ročnících (samostatně, s připomínkou učitele)

ročnících (samostatně, s připomínkou učitele)

3. Dvojhlas Očekávané výstupy

Učivo

žák:

pokus o polyfonní zpěv

• pokusí se o dvojhlas


Učivo

žák:

technicky správně a rytmicky vhodně použije jednoduché nástroje

• technicky správně a rytmicky vhodně použije jednoduché nástroje

Orffova instrumentáře podle notového (nebografického) záznamu

Orffova instrumentáře podle notového (nebo grafického) záznamu


Učivo

žák:

práce s nejméně 4 hudebně pohybovými hrami nebo tanci

• zapojí se nejméně do 4 pohybových her nebo tanců-improvizuje při tanci

6. Tanec Očekávané výstupy žák: • pohybem vyjádří výraz a náladu hudby

Učivo kultivované pohyby odvozené z rytmické složky populární hudby, regionální lidový tanec, „jazzový“ společenský tanec(charleston, twist, jive), polka,valčík, mazurka


105


Učební osnovy


5.5.2 Výtvarná výchova

5. ročník

7. Vyjádření výrazu a nálady hudby pohybem Očekávané výstupy

Učivo

žák:

procvičování pohybových prvků z nižších ročníků

• izolovaně i při tanci předvede krok poskočný, cvalový a krok se

taktování na 4 doby

zhoupnutím ve 3/4 taktu


Učivo

žák:

práce s nejméně 8 poslechovými skladbami v dur i v moll

• v klidu, ale aktivně vyslechne krátké symfonické, komorní nebo

rozlišování hudby polyfonní a homofonní(vokální i instrumentální)

nástrojové koncertní skladby

9. Hudební žánry Očekávané výstupy

Učivo

žák:

hudba v chrámu, na zámku, v koncertní síni a k tanci (dříve a dnes)

• je tolerantní i k hudebním žánrům, které nepreferuje

poslech: lidové kapely, menuet, swingová, hudba 30. let, rocková hudba 60. let

10. Rozlišení dalších hudebních nástrojů Očekávané výstupy

Učivo

žák:

další hudební nástroje (harfa, varhany)

• poslechem i pohledem rozpozná harfu, varhany i další hudební

lidové kapely, rocková kapela, symfonický a velký jazzový orchestr

nástroje (z nižších ročníků)

11. Význam skladatelů, hudebních skupin Očekávané výstupy

Učivo

žák:

významní skladatelé (hudební skupiny) ajejich tvorba (poslech,

• vysvětlí skladatelský význam uvedených skladatelů (hudebních

epizody ze života)

skupin)


Učivo

žák:

seznámení s oktávami pod i nad dosud používaným rozsahem

• čte a píše noty v rozsahu c1 – g2 (i noty s posuvkami) v

seznámení se synkopou, triolou, stupnicemi dur i moll s jedním # a s

houslovém klíči

jedním b a jejich kvintakordy ukázka použití posuvek při vyvození stupnic G dur a F dur

• vysvětlí značky, zkratky a cizí slova běžně používané v notových

ukázka posuvek v předznamenání- Akord- Interval obecně, jména

zápisech z 1. – 5. ročníku, reaguje na ně při hudební produkci

intervalů

• použije notové písmo v žádoucích tvarech

notové písmo: basový klíč, notašestnáctinová rytmická cvičení vlastní notový záznam

5.5.2 Výtvarná výchova 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

1

1

1

2

2


106


Učební osnovy


6. ročník


7. ročník

8. ročník

9. ročník

Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Výtvarná výchova vychází ze vzdělávací oblasti Umění a kultura a umožňuje žákům jiné než racionální poznávání světa - poznávání okolního i svého vnitřního světa prostřednictvím výtvarných činností a postupně se formujícího výtvarného myšlení. Toto poznání směřuje k tomu, aby se naučili rozumět výtvarnému umění, rozumět jeho jazyku a významům, aby se učili chápat výtvarnou kulturu v nejširším slova smyslu jako nedílnou součást svého duchovního života a bohatství společnosti. Kultivuje schopnosti žáků svět kolem sebe citlivě vnímat, prožívat jej, objevovat v něm estetické hodnoty. Cílem předmětu je, aby si žáci prakticky osvojili potřebné výtvarné dovednosti a techniky, rozvíjeli svou přirozenou potřebu vlastního výtvarného vyjádření, svou fantazii a prostorovou představivost, smysl pro originalitu a vlastní výraz. Aktivity vycházející ze vzdělávacího obsahu Výtvarné výchovy pomáhají utvářet kreativní stránky osobnosti žáka a pochopení kontinuity proměn historické zkušenosti, v níž dochází k socializaci jedince a jeho projekci do společenské existence. Na 1. stupni základního vzdělávání se žáci seznamují prostřednictvím činností s výrazovými prostředky a s jazykem výtvarného umění. S nimi se učí tvořivě pracovat, užívat je jako prostředků pro sebevyjádření. Poznávají zákonitosti tvorby, seznamují se s vybranými uměleckými díly, učí se je vzhledem ke svým zkušenostem chápat a výpovědi sdělované uměleckým dílem rozpoznávat a interpretovat. Inspirací k činnostem se stávají také díla literární a dramatická (divadlo, film), tvorba multimediální i samotné znakové systémy. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu V etapě základního vzdělávání je výtvarná výchova postavena na tvůrčích činnostech - tvorbě, vnímání a interpretaci. Tyto činnosti umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivost, fantazii, intuici a invenci. K jejich realizaci nabízí výtvarná výchova vizuálně obrazné prostředky nejen tradiční a ověřené, ale i nově vznikající v současném výtvarném umění a v obrazových médiích. Tvůrčími činnostmi (Rozvíjením smyslové citlivosti, Uplatňováním subjektivity a Ověřováním komunikačních účinků) založenými na experimentování, je žák veden k odvaze a chuti uplatnit osobně jedinečné pocity a prožitky a zapojit se na své odpovídající úrovni do procesu tvorby a komunikace. Vzdělávacím obsahem tématu Rozvíjení smyslové citlivosti jsou činnosti, které umožňují žákovi rozvíjet schopnost rozeznávat podíl jednotlivých smyslů na vnímání reality a uvědomovat si vliv této zkušenosti na výběr a uplatnění vhodných prostředků pro její vyjádření.Vzdělávacím obsahem tématu Uplatňování subjektivity jsou činnosti, které vedou žáka k uvědomování si a uplatňování vlastních zkušeností při tvorbě, vnímání a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření.Vzdělávacím obsahem tématu Ověřování komunikačních účinků jsou činnosti, které umožňují žákovi utváření obsahu vizuálně obrazných vyjádření v procesu komunikace a hledání nových i neobvyklých možností pro uplatnění výsledků vlastní tvorby, děl výtvarného umění i děl dalších obrazových médií. Vyučovací předmět výtvarná výchova je povinný předmět, který se vyučuje ve všech ročnících 1. stupně ZŠ. Jeho týdenní časová dotace činí v 1., 2., 3., . ročníku 1 hodinu týdně a ve 4.a 5.ročníku 2 hodiny týdně. Ve výuce v 1. vzdělávacím období (1. až 3. ročník) převládají různé hravé činnosti a experimentování, v 2. období (4. až 5. ročník) přecházejí žáci již k uvědomělejší výtvarné práci. Vzdělávací obsah předmětu je rozpracován pro vzdělávací období, konkrétní činnosti však volí učitel sám podle svého uvážení s ohledem na podmínky výuky, schopnosti, zkušenosti a potřeby žáků. Jednohodinové týdenní dotace vyučovacího předmětu Výtvarná výchova lze ve vhodných případech organizovat „střídavě“ jako „dvouhodinovky“ 1/14 dnů v kombinaci s jiným vyučovacím předmětem s jednohodinovou týdení dotací (např. s Pracovní výchovou apod.). Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Výtvarná výchova


107


Učební osnovy 5.5.2 Výtvarná výchova

KOMPETENCE K UČENÍ vést žáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení - Učíme žáky chápat umění a kulturu v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské existence; k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění, prožívání a představy; k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevů a potřeb a k utváření hierarchie hodnot - Prohlubujeme v žácích schopnost získané poznatky a dovednosti využívat ve svém životě. - Učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich výtvarné činnosti. - Umožňujeme žákovi pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů - Učíme žáky různým výtvarným technikám a použití vhodných prostředků k vyjádření svého záměru. - Na modelových příkladech učíme žáky využívat vhodný algoritmus řešení problémů. - Podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení ve výtvarném vyjadřování. - Jdeme příkladem - učíme se sami lépe, s rozumem a s nadhledem řešit různé problémové situace. KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ vést žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci - Vedeme žáky k pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace. - Učíme žáky naslouchat druhým a vnímat výtvarné projevy druhých, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace. - Vedeme žáky k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti a ke kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národů a národností. KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých - Vedeme žáka k uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince - Vedeme žáky k tvořivému přístupu ke světu, k aktivnímu překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního života. - Prohlubujeme v žácích pozitivní vztah k výtvarnému umění v celé oblasti výtvarné kultury. - Učíme žáky kriticky hodnotit práci svou i ostatních. KOMPETENCE OBČANSKÉ vychovávat žáky jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých, osobnosti zodpovědné za svůj život, své zdraví a za své životní prostředí, ohleduplné bytosti, schopné a ochotné účinně pomoci v různých situacích - Učíme žáky vnímat uměleckou tvorbu jako jedinečný způsobů nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům ve společnosti a v mnohotvárném světě. - Vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem a toleranci k jejich výtvarným projevům. - Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. - Vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví, a k ochraně životního prostředí. - V hodnocení žáků (ve zřetelné převaze) uplatňujeme prvky pozitivní motivace. KOMPETENCE PRACOVNÍ vést žáky k pozitivnímu vztahu k práci, naučit žáky používat při práci vhodné materiály, nástroje a technologie, naučit žáky chránit své zdraví při práci - Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. Kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme.


108


Učební osnovy 5.5.2 Výtvarná výchova

- Učíme žáky používat při jejich výtvarném projevu různé vhodné materiály, nástroje a techniky. - Učíme žáky chránit své zdraví při práci s různými materiály, nástroji a chemickými látkami. - Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky. - Různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými výtvarnými profesemi. Očekávané výstupy vzdělávacího oboru (RVP) Výtvarná výchova 1. období - rozpozná a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy a objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ - v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace - vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky - interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností - na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil 2. období - při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné) - užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model - při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy - nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě - osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění) - porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace - nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil Učivo ROZVÍJENÍ SMYSLOVÉ CITLIVOSTI prvky vizuálně obrazného vyjádření - linie, tvary, objemy, světlostní a barevné kvality, textury - jejich jednoduché vztahy (podobnost, kontrast, rytmus), jejich kombinace a proměny v ploše, objemu a prostoru uspořádání objektů do celků - uspořádání na základě jejich výraznosti, velikosti a vzájemného postavení ve statickém a dynamickém vyjádření reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly - vizuálně obrazná vyjádření podnětů hmatových, sluchových, pohybových, čichových, chuťových a vyjádření vizuálních podnětů prostředky vnímatelnými ostatními smysly UPLATŇOVÁNÍ SUBJEKTIVITY


109


Učební osnovy



prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností, -manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru, akční tvar malby a kresby typy vizuálně obrazných vyjádření - jejich rozlišení, výběr a uplatnění - hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba, skulptura, plastika, animovaný film, comics, fotografie, elektronický obraz, reklama přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením - hledisko jejich vnímání (vizuální, haptické, statické, dynamické), hledisko jejich motivace (fantazijní, založené na smyslovém vnímání) OVĚŘOVÁNÍ KOMUNIKAČNÍCH ÚČINKŮ osobní postoj v komunikaci - jeho utváření a zdůvodňování; odlišné interpretace vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých) v rámci skupin, v nichž se dítě pohybuje; jejich porovnávání s vlastní interpretací komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření - v komunikaci se spolužáky, rodinnými příslušníky a v rámci skupin, v nichž se žák pohybuje (ve škole i mimo školu); vysvětlování výsledků tvorby podle svých schopností a zaměření


1. Tvary Očekávané výstupy

Učivo

žák:

pojmenování jednotlivých vizuálně obrazných elementů (tvar, objem,

• pozná různé druhy tvarů, porovnává vlastnosti, jejich podobnost či

kvalita, textura) a jejich vztahy (podobnost, kontrast, struktura,

odlišnost, jejich vztahy, pozná různorodé přírodní a umělé

rytmus), rozlišování neobvyklých materiálů a nástrojů (ruka, dřívko,

materiály, seznamuje se s rozličnými postupy, technikami a

nit, písek, kov, kůže)

nástroji

2. Fantazie Očekávané výstupy

Učivo

žák:

fantazijní představy, hra s barvou, plošné a prostorové vyjádření,

• záměrně využívá a kombinuje vizuálně obrazné elementy a

originalita v souvislosti s vyjádřením vlastních prožitků

prostředky (barva, linie, modelování), tvůrčím způsobem experimentuje s barvami, dokáže míchat a překrývat barvy, rozezná teplé a studené, světlé a tmavé

3. Zrak a ostatní smysly Očekávané výstupy

Učivo

žák:

souvislost zraku a ostatních smyslů (čich, hmat, sluch, chuť)

• vyjadřuje se výtvarně na základě svého pohybového a sluchového vnímání, vnímá událost různými smysly, uvědomuje si podíl zraku na jejím vnímání


110


Učební osnovy



1. ročník

4. Neobvyklé souvislosti Očekávané výstupy

Učivo

žák:

kombinace neobvyklých předmětů, alternativní použití linie, objemu,

• sestaví předměty do neobvyklých souvislostí, vytvoří nové a

plochy a textury k vyjádření osobního zážitku

neobvyklé předměty a souvislosti, originálním způsobem kombinuje linii, tvar, objem, barvu, texturu, objekty

5. Výtvarné pojetí Očekávané výstupy

Učivo

žák:

tolerance a porovnávání, tvorba a interpretace uznávaných autorů,

• zdůvodní a obhájí výtvarné pojetí, vede dialog, vyjadřuje se k

ilustrace dětských knih

tvorbě své a druhých, toleruje jejich způsoby výtvarného vyjádření, porovná vlastní interpretaci s interpretací uznávanou, inspiruje se jí

6. Vkus Očekávané výstupy

Učivo

žák:

rozdíl mezi obsahem, který sám vkládá a obsahem uznávaným

• ověřuje si vliv své činnosti na okolí, vystavuje své práce, podílí se na zlepšení prostředí školy

v širším sociálním okruhu, vhodnost užití konkrétních obrazných znakových prostředků, instalace výstavy, vkus a nevkus v interiéru



Učivo

žák:








nástroji


Učivo

žák:






111


Učební osnovy



2. ročník


Učivo

žák:




Učivo

žák:






Učivo

žák:






Učivo

žák:






Učivo

žák:








nástroji


112


Učební osnovy



3. ročník


Učivo

žák:






Učivo

žák:




Učivo

žák:






Učivo

žák:






Učivo

žák:






113


Učební osnovy



4. ročník

1. Vlastní projev Očekávané výstupy

Učivo

žák:

kombinace a proměny prvků vizuálně obrazného vyjádření v ploše,

• vědomě se zaměřuje na projevení vlastních životních

objemu a prostoru;uplatnění spontaneity, hledání nových kontextů

zkušeností;rozliší reálný a duchovní prostor, uplatňuje své

pro uplatnění samostatně vytvořených a přejatých obrazových znaků

fantazijní představy, vědomě volí nástroje a techniky pro konkrétní výtvarné vyjádření, porovná světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy;uplatňuje vztah zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly;seznamuje se s možností akční tvorby, používá současné technické zobrazovací prostředky podle podmínek školy

2. Jednoduché kompozice Očekávané výstupy

Učivo

žák:

výrazové možnosti akční tvorby, grafika PC, fotografie, volba

• tvoří jednoduché plošné kompozice z geometrických tvarů,

vhodných prostředků k danému námětu, manipulace s objekty,

experimentuje s kompozičními přístupy a principy, člení, rozkládá

pohyb těla a jeho umístění v prostoru, rozlišení typů vizuálně

a syntetizuje přírodní tvary v prostoru a v ploše, využívá výrazové

obrazného vyjádření (hračky, objekty, ilustrace textu, volná malba,

možnosti barev a jejích kombinací ve volné tvorbě a praktickém

skulptura, comics, fotografie)

užití v lineární kompozici, uplatňuje osobitost v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření a pro vyjádření nových a neobvyklých pocitů a prožitků, svobodně volí a kombinuje prostředky


Učivo

žák:

pozorování vzhledu a chování v různých situacích a prostředích,

• samostatně odhaluje interpretační kontext vlastního i přejatého

slovně charakterizovat hledání podnětů v reálném prostředí,

znakového vyjádření, aby byl srozumitelný pro ostatní, ověřuje si

pozorování projevů života až k inspiraci pro vlastní tvorbu, konkrétní

vliv svých činností na okolí (výstavy, výzdoba)

projevy volného umění a užité tvorby, architektury, plošné kompozice, práce s literaturou zaměřenou na výtvarné umění;komunikační obsah obrazových znaků samostatně vytvořených i přejatých, vhodnost užití obrazových znakových prostředků pro dosažení konkrétních účinků v komunikaci, vlastní portfolio, účast na instalaci školní výstavy

4. Obrazotvorné prvky Očekávané výstupy

Učivo

žák:

účinek uměleckého díla současnosti a minulosti, porovnání vlastní

• hledá a pojmenovává základní obrazotvorné prvky a kompoziční

interpretace s všeobecně uznávanými pravidly, hledání, rozlišování

přístupy v uměleckém díle a porovnává rozdíly výtvarných děl,

a vytváření obrazných znakových prostředků pro vyjádření jak

rozlišuje vhodnost použití obrazných znakových prostředků

statického, tak dynamického chápání reality, uspořádání objektů do celků (výraznost, velikost, vzájemné postavení), hledisko vnímání a motivace přístupů k vizuálně obrazným vyjádřením (vizuální, baltické, statické, dynamické, fantazijní, založené na smyslovém vnímání)

5. Vlastní zhodnocení Očekávané výstupy

Učivo

žák:

nové kontexty pro uplatnění samostatně vytvořených i přejatých

• hodnotí, zdůvodňuje a obhajuje svoji výtvarnou výpověď a

obrazových znaků, výtvarná výpověď hodnocení, zdůvodnění

vyjadřuje se k tvorbě ostatních, hledá v ní zdroj pro svá vlastní

a obhájení, vyjádření se k tvorbě vlastní i ostatních, tolerance

vizuálně obrazná vyjádření

k rozdílným způsobům výtvarných vyjádření, komunikace se spolužáky, rodinnými příslušníky, vysvětlování výsledků tvorby podle vlastních schopností a zaměření, proměny komunikačního obsahu


114


Učební osnovy



4. ročník


1. Vlastní projev Očekávané výstupy

Učivo

žák:

kombinace a proměny prvků vizuálně obrazného vyjádření v ploše,

• vědomě se zaměřuje na projevení vlastních životních

objemu a prostoru;uplatnění spontaneity, hledání nových kontextů

zkušeností;rozliší reálný a duchovní prostor, uplatňuje své

pro uplatnění samostatně vytvořených a přejatých obrazových znaků

fantazijní představy, vědomě volí nástroje a techniky pro konkrétní výtvarné vyjádření, porovná světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy;uplatňuje vztah zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly;seznamuje se s možností akční tvorby, používá současné technické zobrazovací prostředky podle podmínek školy

2. Jednoduché kompozice Očekávané výstupy

Učivo

žák:

výrazové možnosti akční tvorby, grafika PC, fotografie, volba

• tvoří jednoduché plošné kompozice z geometrických tvarů,

vhodných prostředků k danému námětu, manipulace s objekty,

experimentuje s kompozičními přístupy a principy, člení, rozkládá

pohyb těla a jeho umístění v prostoru, rozlišení typů vizuálně

a syntetizuje přírodní tvary v prostoru a v ploše, využívá výrazové

obrazného vyjádření (hračky, objekty, ilustrace textu, volná malba,

možnosti barev a jejích kombinací ve volné tvorbě a praktickém

skulptura, comics, fotografie)

užití v lineární kompozici, uplatňuje osobitost v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření a pro vyjádření nových a neobvyklých pocitů a prožitků, svobodně volí a kombinuje prostředky


Učivo

žák:

pozorování vzhledu a chování v různých situacích a prostředích,

• samostatně odhaluje interpretační kontext vlastního i přejatého

slovně charakterizovat hledání podnětů v reálném prostředí,

znakového vyjádření, aby byl srozumitelný pro ostatní, ověřuje si

pozorování projevů života až k inspiraci pro vlastní tvorbu, konkrétní

vliv svých činností na okolí (výstavy, výzdoba)

projevy volného umění a užité tvorby, architektury, plošné kompozice, práce s literaturou zaměřenou na výtvarné umění;komunikační obsah obrazových znaků samostatně vytvořených i přejatých, vhodnost užití obrazových znakových prostředků pro dosažení konkrétních účinků v komunikaci, vlastní portfolio, účast na instalaci školní výstavy

4. Obrazotvorné prvky Očekávané výstupy

Učivo

žák:

účinek uměleckého díla současnosti a minulosti, porovnání vlastní

• hledá a pojmenovává základní obrazotvorné prvky a kompoziční

interpretace s všeobecně uznávanými pravidly, hledání, rozlišování

přístupy v uměleckém díle a porovnává rozdíly výtvarných děl,

a vytváření obrazných znakových prostředků pro vyjádření jak

rozlišuje vhodnost použití obrazných znakových prostředků

statického, tak dynamického chápání reality, uspořádání objektů do celků (výraznost, velikost, vzájemné postavení), hledisko vnímání a motivace přístupů k vizuálně obrazným vyjádřením (vizuální, baltické, statické, dynamické, fantazijní, založené na smyslovém vnímání)


115


Učební osnovy


5.6 Člověk a zdraví

5. ročník

5. Vlastní zhodnocení Očekávané výstupy

Učivo

žák:

nové kontexty pro uplatnění samostatně vytvořených i přejatých

• hodnotí, zdůvodňuje a obhajuje svoji výtvarnou výpověď a

obrazových znaků, výtvarná výpověď hodnocení, zdůvodnění

vyjadřuje se k tvorbě ostatních, hledá v ní zdroj pro svá vlastní

a obhájení, vyjádření se k tvorbě vlastní i ostatních, tolerance

vizuálně obrazná vyjádření

k rozdílným způsobům výtvarných vyjádření, komunikace se spolužáky, rodinnými příslušníky, vysvětlování výsledků tvorby podle vlastních schopností a zaměření, proměny komunikačního obsahu

5.6 Člověk a zdraví Charakteristika oblasti Zdraví člověka je chápáno jako vyvážený stav tělesné, duševní a sociální pohody. Je utvářeno a ovlivňováno mnoha aspekty, jako je styl života, chování podporující zdraví, kvalita mezilidských vztahů, kvalita životního prostředí, bezpečí člověka atd. Protože je zdraví důležitým předpokladem pro aktivní a spokojený život a pro optimální pracovní výkonnost, stává se poznávání a praktické ovlivňování podpory a ochrany zdraví jednou z priorit základního vzdělávání. Vzdělávací oblast Člověk a zdraví přináší základní podněty pro pozitivní ovlivňování zdraví (poznatky, činnosti, způsoby chování), s nimiž se žáci seznamují, učí se je využívat a aplikovat ve svém životě. Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje především k tomu, aby žáci poznávali sami sebe jako živé bytosti, aby pochopili hodnotu zdraví, jeho ochrany i hloubku problémů spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví. Žáci se seznamují s různými riziky, která ohrožují zdraví v běžných i mimořádných situacích, osvojují si dovednosti a způsoby chování (rozhodování), které vedou k zachování či posílení zdraví, a získávají potřebnou míru odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví jiných. Jde tedy z velké části o poznávání zásadních životních hodnot[,o postupné utváření postojů k nim a o aktivní jednání v souladu s nimi. Naplnění těchto záměrů je v základním vzdělávání nutné postavit na účinné motivaci a na činnostech a situacích posilujících zájem žáků o problematiku zdraví. Při realizaci této vzdělávací oblasti je třeba klást důraz především na praktické dovednosti a jejich aplikace v modelových situacích i v každodenním životě školy. Proto je velmi důležité, aby celý život školy byl ve shodě s tím, co se žáci o zdraví učí a co z pohledu zdraví potřebují. Zpočátku musí být vzdělávání silně ovlivněno kladným osobním příkladem učitele, jeho všestrannou pomocí a celkovou příznivou atmosférou ve škole. Později přistupuje důraz i na větší samostatnost a odpovědnost žáků v jednání, rozhodování a činnostech souvisejících se zdravím. Takto chápané vzdělávání je základem pro vytváření aktivních přístupů žáků k rozvoji i ochraně zdraví. Vzdělávací oblast Člověk a zdraví je vymezena a realizována v souladu s věkem žáků ve vzdělávacích oborech Výchova ke zdraví a Tělesná výchova, do níž je zahrnuta i zdravotní tělesná výchova. Vzdělávací obsah oblasti Člověk a zdraví prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí, které jej obohacují nebo využívají (aplikují), a do života školy. Vzdělávací obor Výchova ke zdraví vedežákyk aktivnímu rozvojia ochranězdraví v propojení všech jeho složek (sociální, psychické a fyzické) a učí je být za ně odpovědný. Svým vzdělávacím obsahem navazuje na obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho světa prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí. Žáci si osvojují zásady zdravého životního stylu a jsou vedeni k jejich uplatňování ve svém životě i k osvojování účelného chování přiohrožení v každodenních rizikových situacích i při mimořádných událostech. Vzhledem k individuálnímu isociálnímu rozměru zdraví vzdělávací obor Výchova ke zdraví obsahuje výchovu k mezilidským vztahům a je velmi úzce propojen sprůřezovým tématem Osobnostní a sociální výchova. Žáci si rozšiřují a prohlubují poznatky o sobě i vztazích mezi lidmi, partnerských vztazích, manželství a rodině, škole a společenství vrstevníků. Vzdělávací obor Tělesná výchova jako součást komplexnějšího vzdělávání žáků v problematice zdraví směřuje na jedné straně k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, na druhé straně k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Pohybové vzdělávání postupuje od spontánní pohybové činnosti žáků k činnosti řízené a výběrové, jejímž smyslem je schopnost samostatně ohodnotit úroveň své zdatnosti a řadit do denního režimu pohybové činnosti pro uspokojování vlastních pohybových potřeb i zájmů, pro optimální rozvoj zdatnosti


116


Učební osnovy 5.6 Člověk a zdraví

a výkonnosti, pro regeneraci sil a kompenzaci různého zatížení, pro podporu zdraví a ochranu života. Předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je v základním vzdělávání žákův prožitek z pohybu a z komunikace při pohybu, dobře zvládnutá dovednost pak zpětně kvalitu jeho prožitku umocňuje. V tělesné výchově je velmi důležité motivační hodnocení žáků, které vychází ze somatotypu žáka a je postaveno na posuzování osobních výkonů každého jednotlivce a jejich zlepšování – bez paušálního porovnávání žáků podle výkonových norem (tabulky, grafy aj.), které neberou v úvahu růstové a genetické předpoklady a aktuální zdravotní stav žáků. Charakteristické pro pohybové vzdělávání je rozpoznávání a rozvíjení pohybového nadání, které předpokládá diferenciaci činností i hodnocení výkonů žáků. Neméně důležité je odhalování zdravotních oslabení žáků a jejich korekce v běžných i specifických formách pohybového učení –v povinné tělesné výchově, případně ve zdravotní tělesné výchově. Proto se nedílnou součástí tělesné výchovy stávají korektivní a speciální vyrovnávací cvičení, která jsou podle potřeby preventivně využívána v hodinách tělesné výchovy pro všechny žáky nebo jsou zadávána žákům se zdravotním oslabením místo činností, které jsou kontraindikací jejich oslabení. Školám se současně doporučuje vyrovnávat pohybový deficit žáků III. (příp. II.) zdravotní skupiny a jejich potřebu korektivních cvičení zařazováním povinného či volitelného předmětu, jehož obsah vychází z tematického okruhu Zdravotní tělesná výchova (jako adekvátní náhradu povinné tělesné výchovy nebo jako rozšíření pohybové nabídky). Tato nabídka vychází ze situace v moderní společnosti, která v mnohém život usnadňuje, ale paradoxně tím vyvolává už v dětském věku četná zdravotní oslabení, která je nutné napravovat a korigovat (z nedostatku intenzivního a vhodně zaměřeného pohybu, z dlouhodobého setrvávání ve statických polohách, z nadměrného příjmu potravy v nevhodné skladbě, z nekvalitního ovzduší, z četných stresových situací, nepříznivých sociálních vztahů atd.). Základní vzdělávání tak reaguje na poznatky lékařů, že zdravotních oslabení v celé populaci přibývá a zdravotně oslabené dítě potřebuje větší množství spontánních i cíleně zaměřených pohybových aktivit než dítě zdravé. Účast ve zdravotní tělesné výchově vede žáky k poznání charakteru jejich zdravotního oslabení i míry a rozsahu omezení některých činností. Současně předkládá konkrétní způsoby ovlivňování zdravotních oslabení (speciální cvičení, všestranně zaměřené pohybové činnosti, relaxační techniky, plavání atd.) a jejich zařazování do denního režimu žáků. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím, že vede žáky k: • poznávání zdraví jako důležité hodnoty v kontextu dalších životních hodnot • pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání radostných prožitků z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů • poznávání člověka jako jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí • získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na to, co zdraví ohrožuje a poškozuje • využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu, k upevňování způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v každé životní situaci i k poznávání a využívání míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví • propojování činností a jednání souvisejících se zdravím a zdravými mezilidskými vztahy se základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím atd. • chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu výběru profesní dráhy, partnerů, společenských činností atd. • ochraně zdraví a životů při každodenních rizikových situacích i mimořádných událostech a k využívání osvojených postupů spojených s řešením jednotlivých mimořádných událostí • aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i v obci


117


Učební osnovy


5.6.1 Tělesná výchova

5.6.1 Tělesná výchova 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

2

2

2

2

2

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Tělesná výchova vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. Hlavním cílem vyučovacího předmětu je komplexní vzdělávání žáků v problematice aktivního pohybu jako významného činitele působící na zdravotní stav a harmonický rozvoj dítěte. Vede žáky k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, současně i k poznání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Žáci se učí uplatňovat osvojené pohybové dovednosti v různém prostředí a s různými účinky, kdy si zvykají na rozličné sociální role, které vyžadují spolupráci, tvořivost, překonávání zábran, objektivnost, rychlé rozhodování, organizační schopnosti, i nutnou míru odpovědnosti za zdraví své i svých spolužáků.Tělesná výchova umožňuje žákům poznat vlastní pohybové možnosti a přednosti i zdravotní a pohybová omezení, rozumět jim, respektovat je u sebe i jiných a aktivně je využívat nebo cíleně ovlivňovat. Vede žáky od spontánního pohybu k řízené pohybové činnosti a zpět k vlastní pravidelné seberealizaci v oblíbeném sportu nebo v jiné pohybové aktivitě. Takový vztah k pohybovým aktivitám lze rozvíjet jen v atmosféře důvěry, úzké spolupráce a radostného prožitku z pohybového výkonu. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu S ohledem na poměrně značnou rozdílnost fyziologického i mentálního vývoje jednotlivých žáků v ročníku a na velmi různou úroveň jejich pohybových schopností a dovedností, je výuka vyučovacího předmětu Tělesná výchova sice členěna do dvou základních, na sebe navazujících, etap, ty se však meziročníkově značně prolínají. (První etapa zahrnuje 1. a 2. ročník, druhá 3. až 5. ročník.) I když je vzdělávací obsah předmětu rozpracován do jednotlivých ročníků, je rozdělen do tématických bloků, které se meziročníkově opakují a postupně rozšiřují. Výuka do 5. ročníku probíhá koedukovaně. Na 1. stupni ZŠ se vyučovací předmět Tělesná výuka vyučuje jako povinný předmět v základní 2 hodinové dotaci týdně pro všechny žáky. Do výuky Tělesné výchovy je zařazen plavecký výcvik, který absolvuje každý žák dvakrát za celé období školní docházky na naší školu. Je zajištěn "smluvně" s plaveckou školou MEDÚZA v Kladně . Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Tělesná výchova KOMPETENCE K UČENÍ vést žáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení - Vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty - Podporujeme různé přijatelné způsoby dosažení cíle. - Učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti a dovednosti. - Vedeme žáky k tomu, aby si osvojili nové pohybové dovednosti, kultivovali svůj pohybový projev i správné držení těla


118


Učební osnovy 5.6.1 Tělesná výchova

a postupně usilovali o optimální rozvoj zdravotně orientované zdatnosti - Uplatňujeme individuální přístup k žákovi - Při hodnocení používáme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickém u uvažování a k řešení problémů - Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů. - Ve škole i při mimoškolních akcích průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají. - Podporujeme žáky v tom, aby pozitivně prožívali osvojené pohybové činnosti a využívali je jako prostředek k překonávání aktuálních negativních tělesných či duševních stavů KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ vést žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci - Klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace. - Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků. - Podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky z různých tříd, ročníků, věkových kategorií. - Vedeme žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci svojí osoby a svojí školy na veřejnosti. - Připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích. - Důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených ve školním řádu. - Vedeme žáky k čestnému jednání v duchu "fair play" KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých - Učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce. - Rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role. - Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují. - Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. - Učíme žáky k tomu, aby si uvědomovali význam sociálních vztahů a rolí ve sportu a v jiných pohybových aktivitách a uměli je využít pro hodnotné pohybové vyžití i přátelské meziosobní vztahy KOMPETENCE OBČANSKÉ vychovávat žáky jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých, jako osobnosti zodpovědné za svůj život, své zdraví a za své životní prostředí, jako ohleduplné bytosti, schopné a ochotné účinně pomoci v různých situacích - Netolerujeme sociálně patologické projevy chování (drogy, šikana, kriminalita mládeže). - Netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci. - Důsledně dbáme na dodržování pravidel chování ve škole, stanovených v normách školy. - Při kázeňských problémech žáků se vždy snažíme zjistit jejich motiv. - Vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví, a k ochraně životního prostředí. - Nabízíme žákům vhodné pozitivní aktivity (kulturní, sportovní, rekreační apod.) jako protipól k nežádoucím sociálně patologickým jevům KOMPETENCE PRACOVNÍ vést žáky k pozitivnímu vztahu k práci, naučit žáky používat při práci vhodné materiály, nástroje a technologie, naučit žáky chránit své zdraví při práci.


119


Učební osnovy 5.6.1 Tělesná výchova

- Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci, kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme. - Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky. - Důsledně učíme žáky dodržovat, organizační, hygienické a bezpečnostní zásady pro provádění zdravotně vhodné a bezpečně sportovní či jiné pohybové činnosti ve známém i méně známem prostředí Očekávané výstupy vzdělávacího oboru (RVP) Tělesná výchova 1. období - spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti - zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení - spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích - uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy - reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci 2. období - podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti - zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením - zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her - uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka - jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti - jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví - užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení - zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy - změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky - orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně získá potřebné informace Učivo ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ - význam pohybu pro zdraví - pohybový režim žáků, délka a intenzita pohybu - příprava organismu - příprava před pohybovou činností, uklidnění po zátěži, napínací a protahovací cvičení - zdravotně zaměřené činnosti - správné držení těla, správné zvedání zátěže; průpravná, kompenzační, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení a jejich praktické využití - rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu - hygiena při TV - hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obutí pro pohybové aktivity - bezpečnost při pohybových činnostech - organizace a bezpečnost cvičebního prostoru, bezpečnost v šatnách a umyvárnách, bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek, první pomoc v podmínkách TV ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ


120


Učební osnovy



- pohybové hry - s různým zaměřením; netradiční pohybové hry a aktivity; využití hraček a netradičního náčiní při cvičení; pohybová tvořivost - základy gymnastiky - průpravná cvičení, akrobacie, cvičení s náčiním a na nářadí odpovídající velikosti a hmotnosti - rytmické a kondiční formy cvičení pro děti - kondiční cvičení s hudbou nebo rytmickým doprovodem, základy estetického pohybu, vyjádření melodie a rytmu pohybem - průpravné úpoly - přetahy a přetlaky - základy atletiky - rychlý běh, motivovaný vytrvalý běh, skok do dálky nebo do výšky, hod míčkem - základy sportovních her - manipulace s míčem, pálkou či jiným herním náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti, herní činnosti jednotlivce, spolupráce ve hře, průpravné hry, utkání podle zjednodušených pravidel minisportů - turistika a pobyt v přírodě - přesun do a v terénu, chůze v terénu, táboření, ochrana přírody - plavání - (základní plavecká výuka) hygiena plavání, adaptace na vodní prostředí, základní plavecké dovednosti, jeden plavecký způsob (plavecká technika), prvky sebezáchrany - další pohybové činnosti (podle podmínek školy a zájmu žáků) ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ - komunikace v TV - základní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály - organizace při TV - základní organizace prostoru a činností ve známém prostředí - zásady jednání a chování - fair play, olympijské ideály a symboly - pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností - her, závodů, soutěží - měření a posuzování pohybových dovedností - měření výkonů - zdroje informací o pohybových činnostech


1. Příprava organizmu Očekávané výstupy

Učivo

žák:

chápe, že různá cvičení mají různé účinky (s pomocí učitele se o tom

• průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičení

prakticky přesvědčuje) ví, o svých ohybových přednostech a nedostatcích a s pomocí učitele a rodičů je ovlivňuje zná zásady správného sezení, držení těla ve stoji, dýchání ví, jak odstranit cvičením únavu při výuce (s pomocí učitele) pravidelně zařazuje do svého režimu zdravotní cvičení a vhodné pohybové činnosti osvojené při TV


121


Učební osnovy



1. ročník

2. Atletika Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Základní pojmy týkající se běhů, skoků a hodů, názvy částí

• uplatňuje pravidla bezpečnosti při atletických činnostech, za pomoci učitele je dodržuje

atletického hřiště - základy bezpečnosti při atletických činnostech

• reaguje na základní pokyny, signály a gesta učitele

- zjednodušené startovní povely a signály

• zvládá základní pojmy související s během, skokem do dálky a

- vhodné oblečení pro atletické činnosti Běh

hodem

- průpravná cvičení pro ovlivňování běžecké rychlosti a vytrvalosti

• předvede nízký a polovysoký start • zvládá základní techniku běhu, skoku do dálky a hodu míčkem

- základy nízkého a polovysokého startu- rychlý běh na 20 až 40 m - motivovaný běh v terénu až do 10 minut(běh prokládaný chůzí, souvislý běh podle úrovně žáků) Skok - průpravná cvičení pro ovlivňování odrazové síly a obratnosti - odraz z místa - skok do dálky z místa Hod - průpravná cvičení pro hod kriketovým míčkem - hod míčkem z místa

3. Gymnastika Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Základní pojmy

• uplatňuje pravidla bezpečnosti při gymnastických cvičeních a za pomoci učitele je dodržuje

- základní bezpečnostní pravidla při gymnastickém cvičení - vhodné oblečení pro gymnastiku

• reaguje na základní pokyny a gesta učitele

- základní cvičební polohy, postoje, pohyby paží, nohou, trupu, názvy

• zvládá pasivně základní pojmy osvojených cviků

používaného náčiní a nářadí - soustředění na cvičení

• zvládá základní gymnastické držení těla

Akrobacie

• zvládá se soustředit na cvičení

- průpravná cvičení pro zvládnutí kotoulu vpřed

• zvládá kotoul vpřed

- kotoul vpřed

• zvládá základy gymnastického odrazu

- průpravná cvičení pro zvládnutí kotoulu vzad

• zvládá základy chůze na lavičce s dopomocí učitele

Přeskok - průpravná cvičení pro nácvik gymnastického odrazu Lavička (kladinka) - chůze s dopomocí

4. Pohybové hry Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Základní pojmy

• uvědomuje si různá nebezpečí při hrách a snaží se jim zapomoci učitele zabránit

- související s osvojovanými hrami a používaným náčiním - základní organizační povely pro realizaci her

• zvládá některé pohybové hry a je schopen je hrát se spolužáky i

- základní pravidla osvojovaných her - bezpečnost při různých druzích her a v různých podmínkách

mimo TV • zvládá v pohybové hře využít i hračky a jiné předměty

- využití předmětů denní potřeby k pohybovým hrám

(mimotělocvičné náčiní) • uvědomuje si, že lze pohyb spojovat s představou, rytmem,příběhem, pohádkou (slovem)


122


Učební osnovy



1. ročník

5. Sportovní hry Očekávané výstupy

Učivo

žák:

Základní pojmy

• uplatňuje pravidla bezpečnosti při sportovních činnostech, zapomoci učitele je dodržuje

- spojené s osvojovanými činnostmi - náčiním, oblečením pro sportovní hry a částmi sportovního hřiště - základy bezpečnosti a hygieny při sportovních hrách

• zvládá základní pojmy označující náčiní,osvojované dovednosti,části hřiště a základní sportovní hry jako je vybíjená

Vlastní nácvik - držení míče jednoruč a obouruč

• zvládá základní způsoby házení a chytání míče

- manipulace s míčem odpovídající velikosti a hmotnosti (na místě

odpovídajícívelikosti a hmotnosti

a v pohybu,vyvolenou i opačnou rukou) - základní přihrávky rukou (vyvolenou i opačnou) - základní sportovní hry - vybíjená



Učivo

žák:

chápe, že různá cvičení mají různé účinky (s pomocí učitele se o tom


prakticky přesvědčuje) ví, o svých ohybových přednostech a nedostatcích a s pomocí učitele a rodičů je ovlivňuje zná zásady správného sezení, držení těla ve stoji, dýchání ví, jak odstranit cvičením únavu při výuce (s pomocí učitele) pravidelně zařazuje do svého režimu zdravotní cvičení a vhodné pohybové činnosti osvojené při TV


Učivo

žák:

Základní pojmy

• uplatňuje pravidla bezpečnosti při atletických činnostech a za pomoci učitele je dodržuje

- názvy částí atletického hřiště týkajících se běhů,skoků a hodů - základy bezpečnosti při atletických činnostech


- vhodné oblečení pro atletické činnosti

• zvládá základní pojmy související z během, skokem do dálky a

- zjednodušené startovní povely a signály Běh

hodem • zvládá základní techniku nízkého a polovysokého startu • zvládá základní techniku běhu, skoku do dálky z místa, hodu míčkem z místa a za chůze

- průpravná cvičení pro ovlivňování běžecké rychlosti a vytrvalosti - základy nízkého a polovysokého startu - rychlý běh na 30 až 50 m - motivovaný běh v terénu až do l0 min.(běh prokládaný chůzí,dle výkonnosti žáků i souvislý běh) Skok - průpravná cvičení pro ovlivňování odrazové síly a obratnosti - odraz z místa - skok do dálky z místa Hod - průpravná cvičení pro hod míčkem - hod míčkem z místa - hod míčkem z chůze


123


Učební osnovy



2. ročník


Učivo

žák:

Základní pojmy

• uplatňuje pravidla bezpečnosti při gymnastických cvičeních a za pomoci učitele je dodržuje

- základní cvičební polohy, postoje, pohyby paží, nohou, trupu - názvy používaného náčiní a nářadí


- základní bezpečnostní pravidla při gymnastickém cvičení

• zvládá alespoň pasivně základní pojmy osvojovaných cviků a

- vhodné oblečení pro gymnastiku

dovede pojmenovat základní gymnastické nářadí a náčiní

- soustředění na cvičení Akrobacie

• zvládá se soustředit na cvičení

- průpravná cvičení pro zvládnutí kotoulu vpřed

• zvládá kotoul vpřed, skoky prosté snožmo z trampolíny

- kotoul vpřed

• zvládá základy gymnastického odrazu

- průpravná cvičení pro zvládnutí kotoulu vzad

• zvládá základy chůze na lavičce s dopomocí učitele

- kotoul vzad

• užívá osvojované tělocvičné názvosloví na úrovni cvičence

Přeskok - průpravná cvičení pro nácvik gymnastického odrazu Lavička (kladinka) - chůze s dopomocí (různé obměny)


Učivo

žák:

Základní pojmy

• uvědomuje si různá nebezpečí při hrách a snaží se jím zapomoci učitele zabránit

- související s osvojovanými hrami a používaným náčiním - základní organizační povely pro realizaci her

• zvládá některé pohybové hry a je schopen hrát se spolužáky i

- základní pravidla osvojovaných her - bezpečnost při různých druzích her a různých podmínkách

mimo TV • zvládá v pohybové hře využít i hračky a jiné předměty (mimo

- využití předmětů denní potřeby k pohybovým hrám

tělocvičné náčiní) • uvědomuje si, že lze pohyb spojovat s hudbou, rytmem,příběhem, pohádkou, svou představou


Učivo

žák:

Základní pojmy

• uplatňuje pravidla bezpečnosti při sportovních hrách a zapomoci učitele je dodržuje

- spojené s osvojovanými činnostmi, náčiním,oblečením pro sportovní hry a částmi sportovního hřiště - základy bezpečnosti a hygieny při sportovních hrách

• zvládá základní pojmy, používané náčiní, osvojené dovednosti,části hřiště a nejznámější sportovní hry jako je vybíjená • zvládá základní způsoby házení a chytání míče odpovídající

Vlastní nácvik - držení míče jednoruč a obouruč - manipulace s míčem odpovídající velikosti a hmotnosti (na místě i v

velikosti a hmotnosti • uplatňuje základní znalosti sportovních her v praxi

pohybu,vyvolenou i opačnou rukou) - základní přihrávky rukou (vyvolenou i opačnou) - základní sportovní hry - vybíjená, fotbal


124


Učební osnovy



3. ročník



Učivo

žák:

zná základní nevhodné činnosti, které ohrožují jeho zdraví


zná základní způsoby rozvoje kondičních a koordinačních předpokladů a snaží se o zvyšování jejich úrovně zná několik základních cviků z každé osvojované oblasti a dovede je s pomocí učitele seřadit do ucelené sestavy dovede prožívat cvičení a soustředit se na správné a přesné provedení pohybu dovede tvořivě zacházet s pohybovými dovednostmi a vytvářet vlastní pohybové představy


Učivo

žák:

Základní pojmy

• uplatňuje pravidla bezpečnosti při atletických disciplínách

- základní disciplíny, části běžecké

• zvládá aktivně základní osvojované pojmy související s

- dráhy skokanských sektorů, pomůcky pro měření výkonů, úpravu doskočiště

během,skokem do dálky a hodem míčkem

- základy bezpečnosti při atletických činnostech,vhodné oblečení

• reaguje na základní pokyny, signály a gesta učitele • zvládá základní techniku nízkého a polovysokého startu • zvládá základní techniku běhu, skoku do dálky a hodu míčkem z chůze i z rozběhu

- základy techniky běhů, skoků a hodů Běh - průpravná cvičení pro ovlivňování běžecké rychlosti a vytrvalosti

• zvládá upravit doskočiště, připravit start běhu (čára), vydat pokyny pro start

- běžecká abeceda - nízký start na povel,polovysoký start

• jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti a reaguje na pokyny k vlastním chybám

- startovní povely

- rychlý běh do 50 m - vytrvalostní běh v terénu až do 15 minut(dle výkonností žáků) - vytrvalý běh na dráze do 100 m Skok - průpravná cvičení pro ovlivňování odrazové síly a obratnosti - skok do dálky s rozběhem (odraz z pásma širokého 50 cm z krátkého rozběhu) Hod - průpravná cvičení pro hod míčkem - hod míčkem z chůze (postupné spojení s rozběhem) - hod míčkem s rozběhem - spojení rozběhu s odhodem


125


Učební osnovy



3. ročník


Učivo

žák:

Základní pojmy

• uplatňuje pravidla bezpečnosti při gymnastických činnostech a za pomoci učitele je dodržuje

- základní cvičební polohy, postoje a pohyby paží, nohou, trupu, názvy používaného nářadí a náčiní (aktivně)

• aktivně se zapojuje do pohybových činností

- základní záchrana a dopomoc při gymnastickém cvičení, vhodné


oblečení - průpravná cvičení pro ovlivňování pohyblivosti, obratnosti, síly,

• zvládá základní estetické držení těla (snaží se o to) • zvládá základní estetický pohyb těla a jeho částí (chůzi, běh,poskoky, obraty atd.)

rychlosti a koordinace pohybů atd.(s širším spektrem náčiní) Akrobacie - kotoul vpřed a jeho modifikace

• správně provede kotoul vpřed a vzad, reaguje na základní pokyny a gesta učitele

- kotoul vzad a jeho modifikace Přeskok

• snaží se reagovat na hezký i nezvládnutý pohyb

- průpravná cviční pro nácvik gymnastického odrazu z můstku

• zvládá základy tance založené na chůzi, běhu, klusu, na

Lavička (kladinka)

krokuposkočném, přísuvném, přeměnném

- chůze bez pomoci (různé obměny chůze)


Učivo

žák:

Základní pojmy

• uvědomuje si různá nebezpečí při hrách a snaží se jim předcházet

- související s funkcemi her, pravidly a používaným náčiním

• zvládá minimálně 5 pohybových her a zná jejich zaměření

- variace her jednoho druhu

• snaží se samostatně vytvářet pohybové hry, hledat varianty

- využití přírodního prostředí pro pohybové hry - bezpečnost při různých druzích her

známých her


Učivo

žák:

Základní pojmy

• uvědomuje si různá nebezpečí při sportovních hrách a snaží se jim předcházet

- základní role ve hře, pravidla zjednodušených sportovních her (miniher)související s osvojovanou činností

• zvládá základní pojmy osvojovaných činností

- základní označení a vybavení hřišť

• zvládá elementární herní činnosti jednotlivce a využívá jev

- vhodné oblečení a obutí pro sportovní hry

základních kombinacích i v utkání podle zjednodušených pravidel • zvládá konkrétní hry se zjednodušenými pravidly a dovede je

Vlastní nácvik - přihrávka jednoruč a obouruč(vrchní, trčením) - chytání míče jednoruč a obouruč

využívat (samostatně nebo za pomoci učitele) • jedná v duchu fair play za pomoci učitele dodržuje pravidla soutěží

- střelba jednoruč a obouruč na koš, branku (z místa i v pohybu, vyvolenou rukou) - pohyb s míčem a bez míče,zastavení - průpravné sportovní hry, utkání podle zjednodušených pravidel (florbal,miniházená, ...)


126


Učební osnovy



4. ročník



Učivo

žák:





Učivo

žák:

Základní pojmy

• uplatňuje pravidla bezpečnosti při atletických disciplínách

- základní disciplíny, části běžecké dráhy,skokanského sektoru,

• zvládá aktivně osvojované pojmy

pomůcky pro měření výkonů, úpravu doskočiště


- základní techniky běhů, skoků,hodů - startovní povely

• zvládá aktivně techniku nízkého a polovysokého startu

- základní způsoby měření a zaznamenávání výkonů

• zvládá aktivně základní techniky běhů, skoků, hodů

Běh

• zvládá upravit doskočiště, připravit start běhu (čáru) a vydat povely pro start

- průpravná cvičení pro ovlivňování běžecké rychlosti a vytrvalosti - běžecká abeceda

• dovede změřit a zapsat výkony v osvojovaných disciplinách a porovná je s předchozími výsledky

- nízký start (na povel) „polovysoký start“ - rychlý běh na 60 m

• jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti a reaguje napokyny k vlastním chybám uplatňuje základy pravidel bezpečnosti

- vytrvalostní běh v terénu 12-15 min. (dle výkonnosti žáků - vytrvalý běh na dráze 300 m

• zvládá základní pojmy aktivně

Skok


- průpravná cvičení pro ovlivňování odrazové síly a obratnosti - skok do dálky s rozběhem (odraz z pásma širokého 50 cm, postupně z břevna Hod - průpravná cvičení pro hod míčkem - hod míčkem s rozběhem - spojení rozběhu s odhodem


127


Učební osnovy



4. ročník


Učivo

žák:

Základní pojmy

• zvládá kotoul vpřed, vzad,stoj na rukou s dopomocí


• zvládá základy gymnastického odrazu z můstku

používaného nářadí a náčiní (aktivně)

• zvládá chůzi na lavičce bez dopomoci

- průpravná cvičení pro ovlivňování pohyblivosti, obratnosti, síly, rychlosti a koordinace pohybů

• zvládá základy šplhu

Akrobacie

• jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti a reaguje na pokyny k vlastním chybám

- kotoul vpřed a jeho modifikace - kotoul vzad a jeho modifikace


- průpravná cvičení pro zvládnutí stoje na rukou

• snaží se samostatně o estetické držení těla

- stoj na rukou s dopomocí

• zvládá pojmenovat osvojované činnosti i cvičební náčiní

Přeskok

• reaguje na hezký i nezvládnutý pohyb

- průpravná cvičení pro nácvik gymnastického odrazu z můstku Lavička (kladinka) - chůze bez dopomoci s různými obměnami


Učivo

žák:

Základní pojmy

• uvědomuje si různá nebezpeční při hrách a snaží se jim zabránit

- souvisejí s funkcemi her, pravidla a používaným náčiním

• dovede samostatně vytvářet pohybové hry, vyhledávat varianty

- variace her jednoho druhu - využití přírodního prostředí pro pohybové hry

známých her

- využití netradičního náčiní


Učivo

žák:

Základní pojmy

• dohodne se na spolupráci (jednoduché taktice) družstva a dodržuje ji

- osvojovaných činností,základní označení a vybavení hřišť,základní role ve hře „Pravidla zjednodušených sportovních her- základní

• uplatňuje pravidla bezpečnosti a hygieny při sportovních hrách

organizace utkání: losování,zahájení,počítání skóre, ukončení utkání

• zvládá základní pojmy osvojovaných činnost

- vhodné obutí a oblečení pro sportovní hry

• dovede zaznamenat výsledek utkání a pomáhat při rozhodování

Vlastní nácvik - přihrávka jednoruč a obouruč(vrchní,trčením), přihrávka vnitřním

• zvládá konkrétní hry se zjednodušenými pravidly

nártem(po zemi,obloukem)

• zvládá elementární herní činnosti jednotlivce a využívá je v

- chytání míče jednoruč a obouruč, tlumení míče vnitřní stranou nohy

základních kombinacích i v utkáních podle zjednodušených

vedení míče (driblingem,nohou)

pravidel

- střelba jednoruč a obouruč na koš, střelbavnitřním nártem na

• reaguje na hráčské funkce v družstvu, uplatňuje zásady fair play jednání ve hře

branku - z místa i z pohybu, vyvolenou rukou, nohou - pohyb s míčem a bez míče, zastavení - průpravné sportovní hry, utkání podle zjednodušených pravidel (florbal,minifotbal, minibasketbal, miniházená, ...) - udržet míč pod kontrolou družstva, dopravit míč z obranné poloviny na útočnou a zakončit střelbou, řešit situaci jeden proti jednomu


128


Učební osnovy



5. ročník



Učivo

žák:





Učivo

žák:

Základní pojmy

• uplatňuje pravidla bezpečnosti při atletických disciplinách

- základní disciplíny, části běžecké dráhy a skokanských sektorů


- pomůcky pro měření výkonů, úprava doskočiště

• zvládá aktivně základní osvojované pojmy

- základy techniky běhů, skoků a hodů, startovní povely

• zvládá základní techniku nízkého a polovysokého startu • zvládá základní techniku běhů, skoků, hodů

- základní způsoby měření a zaznamenávání výkonů Běh - průpravná cvičení pro ovlivňování běžecké rychlosti a vytrvalosti

• zvládá upravit doskočiště, připravit start běhu (čára,bloky)a vydat povely pro start

- běžecká abeceda - nízký start (na povel) i z bloků, polovysoký start

• dovede změřit a zapsat výkony v osvojovaných disciplinách a porovná je s předchozími výsledky

- rychlý běh na 100m - vytrvalý běh na dráze 400 m

• jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti a reaguje na pokyny k vlastním chybám uplatňuje základy pravidel bezpečnosti

Skok do dálky - průpravná cvičení pro ovlivňování odrazové síly a obratnosti


- skok do dálky z rozběhu

• zvládá aktivně základní osvojované pojmy

- postupně odraz z břevna - rozměření rozběhu Hod - průpravná cvičení pro hod míčkem - hod míčkem z rozběhu - spojení rozběhu s odhodem


129


Učební osnovy



5. ročník


Učivo

žák:

Základní pojmy

• při gymnastickém cvičení zvládá přesné provádění pohybů


• zvládá kotoul vpřed, vzad i ve vazbách, stoj na rukou (s dopomocí)

používaného nářadí a náčiní (aktivně)

• zvládá základy gymnastického odrazu z můstku

- základní záchrana a dopomoc při gymnastickém cvičení - průpravná cvičení pro ovlivňování pohyblivosti, obratnosti, síly,

• zvládá základy chůze na kladině s obměnami

rychlosti a koordinace pohybů atd.

• jednoduše zhodnotí kvalitu vlastní činnosti a reaguje na pokyny k vlastním chybám

Akrobacie - kotoul vpřed a jeho modifikace


- kotoul vzad a jeho modifikace

• dovede pojmenovat osvojované činnosti i cvičební náčiní

- průpravná cvičení pro zvládnutí stoje na rukou

• vyjádří pohybem různé činnosti, představy, nálady rytmy,melodii

- stoj na rukou (s dopomocí) - akrobatické kombinace

atd.

Přeskok - průpravná cvičení pro nácvik gymnastického odrazu z můstku


Učivo

žák:

Základní pojmy

• uvědomuje si různá nebezpečí při hrách a snaží se jim předcházet

- související s funkcemi her, pravidly a používaným náčiním

• zvládá 10 různých pohybových her, a ví jaké je jejich zaměření

- variace her více druhů

• dovede samostatně vytvářet pohybové hry, hledat varianty

- využití přírodního prostředí pro pohybové hry - využití netradičního náčiní a náměty na přípravu vlastního náčiní

známých her • umí pohybově vyjádřit předmět,bytost, zvíře, náladu • uplatňuje základy pravidel bezpečnosti


Učivo

žák:

Základní pojmy

• dohodne se na spolupráci (jednoduché taktice) družstva a dodržuje ji

- související s osvojovanými činnostmi,základní označení a vybavení hřišť, základní role ve hře, pravidla zjednodušených sportovních her (miniher)

• uvědomuje si různá nebezpečí při sportovních hrách a

- základní organizace utkání – losování zahájení, počítání skóre,

(miniher)snaží se jim předcházet

ukončení utkání

• zvládá základní pojmy osvojovaných činností • zvládá konkrétní hry se zjednodušenými pravidly a dovede je

- vhodné obutí a oblečení pro sportovní hry Vlastní nácvik

využívat (samostatně nebo za pomoci učitele) • dovede zaznamenat výsledek utkání a pomáhat při rozhodování • zvládá elementární činnosti jednotlivce a dovede je využít v základních kombinacích i v utkání podle zjednodušených pravidel • uvědomuje si základní role hráčské funkce v družstvu a dodržuje

- přihrávka jednoruč a obouruč (vrchní,trčením), přihrávka vnitřním nártem (po zemi, obloukem) - chytání míče jednoruč a obouruč, tlumení míče vnitřní stranou nohy - vedení míče (driblingem, nohou) - střelba jednoruč a obouruč na koš, střelba jednoruč ze země na

je v utkání (za pomoci učitele),uplatňuje zásady fair play jednání

branku, střelba vnitřním nártem na branku (z místa) i z

ve hře

pohybu,vyvolenou rukou, nohou

• dokáže se dohodnout na spolupráci (jednoduché taktice)vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji

- udržet míč pod kontrolou mužstva,dopravit míč z obranné poloviny na útočnou a zakončit střelbou, řešit situaci jeden proti jednomu

• dovede získat základní informace o pohybových aktivitách a

- průpravné sportovní hry, utkání podle zjednodušených pravidel

sportovních akcích ve škole a dokáže tyto aktuální informace

(vybíjená,minifotbal, minibasketbal, florbal, miniházená, ...)

předat

- základní spolupráce ve hře

• zobrazuje nenáročnou pohybovou hru, soutěž, utkání • jednoduše hodnotí kvalitu pohybové činnosti a reaguje na pokyny k vlastním chybám


130


Učební osnovy


5.7.1 Pracovní činnosti

5. ročník

5.7 Člověk a svět práce Charakteristika oblasti Oblast člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Koncepce vzdělávací oblasti člověk a svět práce vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech. Vzdělávací oblast Člověk a svět práce se cíleně zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích oblastí a je jejich určitou protiváhou. Je založena na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru člověk a svět práce je rozdělen na 1. stupni na čtyři tematické okruhy: Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce, Příprava pokrmů, které jsou pro školu povinné. Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. V závislosti na věku žáků se postupně buduje systém, který žákům poskytuje důležité informace ze sféry výkonu práce a pomáhá jim při odpovědném rozhodování o dalším profesním zaměření. Proto je vhodné zařazovat do vzdělávání žáků co největší počet tematických okruhů. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím, že vede žáky k: • pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce • osvojení základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, k organizaci a plánování práce a k používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci i v běžném životě • vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů při pracovní činnosti a k vynakládání úsilí na dosažení kvalitního výsledku • poznání, že technika jako významná součást lidské kultury je vždy úzce spojena s pracovní činností člověka • autentickému a objektivnímu poznávání okolního světa, k potřebné sebedůvěře, k novému postoji a hodnotám ve vztahu k práci člověka, technice a životnímu prostředí • chápání práce a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci, sebeaktualizaci a k rozvíjení podnikatelského myšlení • orientaci v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro možnost uplatnění, pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci

5.7.1 Pracovní činnosti 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

1

1

1

1

1


131


Učební osnovy


6. ročník


7. ročník

8. ročník

9. ročník

Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Pracovní činnosti vychází ze vzdělávacího oboru Člověk a svět práce, postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti. Vzdělávací obsah předmětu vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech. Na 1. stupni ZŠ, se cíleně zaměřuje na základní praktické (zejména manuální) pracovní dovednosti a návyky a podporuje rozvoj jemné motoriky a celkové zručnosti žáka.Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích obsahů vyučovacích předmětů a je do určité míry jejich protiváhou. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Učební osnovy vyučovacího předmětu Pracovní činnosti obsahují rozpracované konkretizované výstupy a učivo ze všech tematických okruhů vzdělávací oblasti Člověk a svět práce RVP ZV (na 1. stupni: Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce, Příprava pokrmů). Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Ve všech vyučovacích hodinách jsou soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. Prostřednictvím vyučovacího předmětu Pracovní činnosti žáci získávají nejen důležité základní pracovní návyky a dovednosti, ale také důležité informace ze sféry výkonu práce. To pro ně může být velkou pomocí při jejich rozhodování o jejich dalším studijním a profesním zaměření. Vyučovací předmět Pracovní činnosti je povinný předmět, který se vyučuje v 1. až 5. ročníku v 1 hodinové týdenní dotaci. Jednohodinové týdenní dotace vyučovacího předmětu Pracovní činnosti lze ve vhodných případech organizovat „střídavě“ jako „dvouhodinovky“ 1/14 dnů v kombinaci s jiným vyučovacím předmětem s jednohodinovou týdenní dotací (např. s Výtvarnou výchovou apod.). Bez ohledu na charakter pracovních činností probíhá výuka vyučovacího předmětu Pracovní činnosti ve stejném rozsahu pro chlapce i dívky. Na 1. stupni se třídy nedělí. Výuka probíhá z převážné části v odborné učebně školy (školní dílna - výtvarná dílna), na školním pozemku, v nejbližším okolí školy a formou exkurzí i ve vybraných institucích a výrobních podnicích. Výchovně vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Pracovní činnosti KOMPETENCE K UČENÍ vést žáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení - Na praktických příkladech blízkých žákovi vysvětlujeme smysl a cíl učení a posilujeme pozitivní vztah k učení. - Podporujeme samostatnost a tvořivost. - Učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti. - Ve výuce se zaměřujeme prioritně na „aktivní“ dovednosti, učivo používáme jako prostředek k jejich získání. - Snažíme se cíleně vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učení. - Při hodnocení používáme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace. - Učíme trpělivosti, povzbuzujeme. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickém u uvažování a k řešení problémů - Učíme žáky nebát se problémů - Na modelových příkladech učíme žáky užívat různá řešení problémů. - Podporujeme různé přijatelné způsoby řešení problému..


132


Učební osnovy 5.7.1 Pracovní činnosti

- Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení. - Podporujeme využívání moderní techniky při řešení problémů. KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ vést žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci - Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování - Vedeme žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty. - Vedeme žáky k pozitivnímu vnímání své školy, své obce, sebe a ostatních lidí. - Vedeme žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci svojí osoby a svojí školy na veřejnosti. - Důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených ve školním řádu, v řádech odborných pracoven, řádu akcí mimo školu apod.; umožňujeme žákům podílet se na sestavování těchto pravidel. KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých - Minimalizujeme používání frontální metody výuky, podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování. - Volíme formy práce, které pojímají různorodý kolektiv třídy jako mozaiku vzájemně se doplňujících kvalit, umožňujících vzájemnou inspiraci a učení s cílem dosahování osobního maxima každého člena třídního kolektivu. - Učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce. KOMPETENCE OBČANSKÉ vychovávat žáky jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých, osobnosti zodpovědné za svůj život, své zdraví a za své životní prostředí - Netolerujeme sociálně patologické projevy chování (drogy, šikana, kriminalita mládeže). - Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu, agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování, nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci. - Netolerujeme žádnou podobu (aktivní, pasivní, otevřenou, skrytou) podpory výše uvedených negativních jevů. - Důsledně dbáme na dodržování pravidel chování ve škole, stanovených ve vnitřním řádu školy i obecných normách - Neustále monitorujeme chování žáků, včas přijímáme účinná opatření. - V rámci předmětu seznamujeme žáky s vhodnými právními normami. - Vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví, a k ochraně životního prostředí. KOMPETENCE PRACOVNÍ vést žáky k pozitivnímu vztahu k práci, naučit žáky používat při práci vhodné materiály, nástroje a technologie, naučit žáky chránit své zdraví při práci - Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. Kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme. - Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky. - Důsledně žáky vedeme k dodržování vymezených pravidel, ochraně zdraví a k plnění svých povinností a závazků. - Cíleně motivujeme žáky k dosažení jimi vhodně zvoleného dalšího studia (budoucího povolání). Očekávané výstupy vzdělávacího oboru (RVP) Člověk a svět práce PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM 1. období - vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů


133


Učební osnovy 5.7.1 Pracovní činnosti

- pracuje podle slovního návodu a předlohy 2. období - vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu - využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic - volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu - udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu Učivo - vlastnosti materiálu (přírodniny, modelovací hmota, papír a karton, textil, drát, fólie aj.) - pracovní pomůcky a nástroje - funkce a využití - jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce - lidové zvyky, tradice, řemesla KONSTRUKČNÍ ČINNOSTI 1. období - zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi 2. období - provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž - pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu - dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu Učivo - stavebnice (plošné, prostorové, konstrukční), sestavování modelů - práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem PĚSTITELSKÉ PRÁCE 1. období - provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování - pečuje o nenáročné rostliny 2. období - provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování - ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny - volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní - dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu Učivo - základní podmínky pro pěstování rostlin, půda a její zpracování, výživa rostlin, osivo - pěstování rostlin ze semen v místnosti, na zahradě (okrasné rostliny, léčivky, koření, zelenina aj.) - pěstování pokojových rostlin - rostliny jedovaté, rostliny jako drogy, alergie PŘÍPRAVA POKRMŮ 1. období - připraví tabuli pro jednoduché stolování


134


Učební osnovy



- chová se vhodně při stolování 2. období - orientuje se v základním vybavení kuchyně - připraví samostatně jednoduchý pokrm - dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování - udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni Učivo - základní vybavení kuchyně - výběr, nákup a skladování potravin - jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování - technika v kuchyni - historie a význam


1. Práce s drobným materiálem Očekávané výstupy

Učivo

žák:

hygiena a bezpečnost práce

• rozliší různé druhy materiálů, jeho vlastnosti; porovná vlastnosti

organizace práce, technologická kázeň

zpracovaného materiálu; zhotoví jednoduché výrobky pomocí

práce s materiály (přírodniny, modelovací hmota, papír, karton, textil,

elementárních dovedností a činností;rozpozná jednoduché

drát, kov, plasty)

pracovní pomůcky a předvede, jak s nimi zacházet; napodobí

vlastnosti materiálu, užití v praxi výroba jednoduchého předmětu

předváděnou práci;podle vzorového výrobku a výkladu vyrobí

pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro ruční práce; jednoduché

vlastní výrobek; zkontroluje, zda výrobek odpovídá modelu nebo

pracovní postupy

předloze;prokáže samostatnost v úpravě pracovního místa,

lidové zvyky, tradice, řemesla

udržuje čistotu a pořádek; bezpečně zachází s elementárními nástroji, pomůckami a nářadím;podle jednoduchého návodu vyhotoví výrobek vážící se k lidovým tradicím, k ročnímu období

2. Konstrukční činnosti Očekávané výstupy

Učivo

žák:


• pracuje podle předlohy-sestaví podle něj vlastní model;


zkontroluje, zda výrobek odpovídá předloze;bezpečně zachází s

práce s návodem, předlohou, náčrtem, plánem, schématem,

díly stavebnice, při práci dbá na osobní čistotu a bezpečnost;

jednoduchým programem

předvede ošetření drobného poranění;sestaví vlastní model

hygiena a bezpečnostní předpisy při práci, první pomoc při úrazu práce montážní a demontážní; stavebnice, sestavování modelů, montáž a demontáž


135


Učební osnovy



1. ročník

3. Pěstitelské práce Očekávané výstupy

Učivo

žák:


• provede jednoduché pěstitelské práce, předvede péči o pokojové rostliny

organizace práce, technologická kázeň setí semen kypření zeminy otírání listů zalévání

4. Příprava pokrmů Očekávané výstupy

Učivo

žák:


• připraví tabuli pro jednoduché stolování a předvede správné chování při stolování

organizace práce, technologická kázeň jednoduchá úprava stolu, pravidla chování



Učivo

žák:







drát, kov, plasty)






pracovní postupy





Učivo

žák:











136


Učební osnovy



2. ročník


Učivo

žák:





Učivo

žák:






Učivo

žák:







drát, kov, plasty)






pracovní postupy





Učivo

žák:











137


Učební osnovy



3. ročník


Učivo

žák:





Učivo

žák:






Učivo

žák:


• rozliší různé materiály, uvede jejich vlastnosti°předvede základní


dovednosti práce s daným materiálem°bezpečně využívá a

práce s materiály (přírodniny, modelovací hmota, papír a karton,

používá vlastnosti různých materiálů při složitějších pracovních

textil, drát, folie, dřevo, plasty)

činnostech;používá složitější nářadí a pomůcky; zachází s

vlastnosti materiálů, užití v praxi

pracovními nástroji bezpečně a podle návodu; vybere vhodný

pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro ruční opracování

pracovní nástroj, pomůcku, nářadí;samostatně podle vlastní

jednoduché pracovní operace a postupy

představy vypracuje plánek výrobku, k jeho zhotovení zvolí

grafická komunikace, technické náčrty a výkresy, technologie

vhodné materiály, nářadí, pomůcky, pracovní postup; dodržuje


pracovní postup podle slovního návodu, náčrtku; z jednoduchého náčrtu určí velikost, délku, šířku výrobku; samostatně vyhledá informace o různých technologiích v dostupné literatuře; sleduje průběh předváděné práce a následně samostatně napodobí pracovní postup;vyrobí jednoduché výrobky pomocí jednoduchých pomůcek, nářadí


Učivo

žák:


• při pracovním postupu použije kreslený návod; vyřeší pracovní


problémy při práci s návodem, náčrtem předlohou, jednoduchým

práce s návodem, předlohou, náčrtem, plánem, jednoduchým

programem;provede pokusy a pozorování při nichž vlastní prací

programem

pozná vlastnosti materiálů, vlastnosti a účel nástrojů a

stavebnice, práce montážní a demontážní

pomůcek;důsledně dodržuje pracovní řád a zásady bezpečné

bezpečnostní předpisy, první pomoc při úrazu

práce s nástroji a pomůckami; ohlásí každé poranění, dovede ošetřit jednoduché zranění; dodržuje bezpečnost a hygienu práce; udržuje pořádek na pracovním místě


138


Učební osnovy



4. ročník


Učivo

žák:


• vyhledá informace o pokojových rostlinách v dostupné literatuře;


uvede rozliší jedovaté a nebezpečné pokojové rostliny; provede

péče o pokojové rostliny

pozorování pokojových rostlin, předvede správnou péči o pokojové

pěstitelské práce

rostliny;rozliší jednoduché pěstitelské nářadí; při pěstitelských pracích používá vhodné pracovní nástroje a náčiní a dodržuje správné pracovní postupy


Učivo

žák:


• orientuje se v základním vybavení kuchyně, připraví samostatně


jednoduchý pokrm, udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch,

základní vybavení kuchyně; výběr, nákup a skladování potravin;

dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce v kuchyni, poskytne

technika v kuchyni, historie a význam

první pomoc při úrazu v kuchyni



Učivo

žák:


• rozliší různé materiály, uvede jejich vlastnosti°předvede základní


dovednosti práce s daným materiálem°bezpečně využívá a

práce s materiály (přírodniny, modelovací hmota, papír a karton,

používá vlastnosti různých materiálů při složitějších pracovních

textil, drát, folie, dřevo, plasty)

činnostech;používá složitější nářadí a pomůcky; zachází s

vlastnosti materiálů, užití v praxi

pracovními nástroji bezpečně a podle návodu; vybere vhodný

pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro ruční opracování

pracovní nástroj, pomůcku, nářadí;samostatně podle vlastní

jednoduché pracovní operace a postupy

představy vypracuje plánek výrobku, k jeho zhotovení zvolí

grafická komunikace, technické náčrty a výkresy, technologie

vhodné materiály, nářadí, pomůcky, pracovní postup; dodržuje


pracovní postup podle slovního návodu, náčrtku; z jednoduchého náčrtu určí velikost, délku, šířku výrobku; samostatně vyhledá informace o různých technologiích v dostupné literatuře; sleduje průběh předváděné práce a následně samostatně napodobí pracovní postup;vyrobí jednoduché výrobky pomocí jednoduchých pomůcek, nářadí


139


Učební osnovy



5. ročník


Učivo

žák:


• při pracovním postupu použije kreslený návod; vyřeší pracovní


problémy při práci s návodem, náčrtem předlohou, jednoduchým

práce s návodem, předlohou, náčrtem, plánem, jednoduchým

programem;provede pokusy a pozorování při nichž vlastní prací

programem

pozná vlastnosti materiálů, vlastnosti a účel nástrojů a

stavebnice, práce montážní a demontážní

pomůcek;důsledně dodržuje pracovní řád a zásady bezpečné

bezpečnostní předpisy, první pomoc při úrazu

práce s nástroji a pomůckami; ohlásí každé poranění, dovede ošetřit jednoduché zranění; dodržuje bezpečnost a hygienu práce; udržuje pořádek na pracovním místě


Učivo

žák:


• vyhledá informace o pokojových rostlinách v dostupné literatuře;


uvede rozliší jedovaté a nebezpečné pokojové rostliny; provede

péče o pokojové rostliny

pozorování pokojových rostlin, předvede správnou péči o pokojové

pěstitelské práce

rostliny;rozliší jednoduché pěstitelské nářadí; při pěstitelských pracích používá vhodné pracovní nástroje a náčiní a dodržuje správné pracovní postupy


Učivo

žák:


• orientuje se v základním vybavení kuchyně, připraví samostatně


jednoduchý pokrm, udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch,

základní vybavení kuchyně; výběr, nákup a skladování potravin;

dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce v kuchyni, poskytne

technika v kuchyni, historie a význam

první pomoc při úrazu v kuchyni


140


Školní projekty - příloha ŠVP


6.1 Rok zvířete

6 Školní projekty - příloha ŠVP Název školy


Adresa


Název ŠVP


Platnost

1. 9. 2013

Název RVP




9

Určen pro:

6.1 Rok zvířete

1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník

Roční projekt, realizovaný pomocí měsíčních projektů po celý školní rok. Autoři projektu: pedagogičtí pracovníci Rozpracování jednotlivých témat ročního projektu je volnou přílohou ŠVP "Česká škola" ZŠ Velká Dobrá. Cíl projektu – Cílem projektu je u dětí rozvíjet všechny klíčové kompetence s provázaností na výše jmenovaná průřezová témata. Umožňuje žákům pracovat s tématy, která jsou jim blízká a prostřednictvím jednotlivých zvířat poznávat sám sebe i druhé, svět okolo sebe a jeho současné problémy. Umožňuje žákům formovat vlastní osobnost, názory, postoje a hodnoty. Naučí se pracovat v kolektivu, komunikovat, naslouchat, poznat různé druhy informačních zdrojů, vyhledávat důležité informace a tyto informace zpracovat a prezentovat. Učí se hodnocení, zdravému soupeření, vnímání provázanosti a sounáležitosti. Celý projekt je pak založen na kreativitě učitele a na jeho schopnosti děti motivovat k aktivní, tvořivé činnosti, při které jsou rozvíjeny kompetence: • k učení • k řešení problémů • komunikativní • sociální a personální • občanské • pracovní Cílová skupina žáků - 1.-5.ročník Osnova a časový plán projektu Přípravné práce – 1 měsíc /září/ Seznámení žáků s projektem.Rozdělení do družstev /po celý rok probíhá soutěž družstev, která je na konci roku vyhodnocena/. Žáci jsou do družstev zařazováni podle věku – ročníku, svých schopností jak fyzických, tak i psychických. Družstvo si volí svého kapitána, který v průběhu celého roku přiděluje jednotlivým členům funkce, práci a zodpovídá za chování členů svého družstva. Jestliže družstvo se svým kapitánem není spokojené, může být tento během roku nahrazen jiným členem.


141


Školní projekty - příloha ŠVP 6.1 Rok zvířete

Říjen Pes OSV• seberegulace a sebeorganizace • kreativita • komunikace • kooperace a kompetice MUV –

-

lidské vztahy

MV –

-

tvorba mediálního sdělení

VDO - -

občan, občanská společnost a stát

Listopad Ježek OSV – seberegulace a sebeorganizace • sebepoznání, sebepojetí • mezilidské vztahy • komunikace • kooperace a kompetice • kreativita • hodnoty, postoje, praktická etika VDO – občan, občanská společnost a stát MUV – kulturní diference MV – vnímání autora medián. sdělení EV – ekosystémy VMEGS – Evropa a svět nás zajímá Prosinec Kapr OSV –

-

rozvoj schopnosti poznávání

• poznávání lidí • mezilidské vztahy • komunikace • kooperace a kompetice • kreativita • řešení problémů a rozhodovací dovednosti • hodnoty, postoje, praktická etika MUV – lidské vztahy MV – práce v realizačním týmu • tvorba mediálního sdělení • interpretace vztahu mediálních sdělení EV – ekosystémy


142


Školní projekty - příloha ŠVP 6.1 Rok zvířete

- lidské aktivity a problémy životního prostředí Leden Havran OSV – komunikace • seberegulace a sebeorganizace • kreativita • řešení problémů a rozhodovací dovednosti • kooperace a kompetice • hodnoty, postoje, praktická etika MUV – kulturní diference • etnický původ VDO – občanská společnost a škola EV – ekosystémy Únor Prase OSV – rozvoj schopností poznávání • kreativita • komunikace • seberegulace, sebeorganizace ESV – objevujem Evropu a svět - jsme Evropané MUV – kulturní diference • lidské vztahy • multikulturalita • princip sociálního smíru a solidarity Březen Blecha OSV – rozvoj schopností poznávání • kreativita • psychohygiena • kooperace a kompetice Duben Had OSV – rozvoj schopností poznávání • kreativita • řešení problémů a rozhodovací dovednosti • princip sociálního smíru a solidarity Květen Kočka


143




6.1 Rok zvířete

OSV – rozvoj schopností poznávání • sebepoznání a sebepojetí • kreativita • komunikace • kooperace a kompetice • řešení problémů a rozhodovací dovednost • hodnoty, postoje, praktická etika • psychohygiena • poznávání lidí • mezilidské vztahy VDO – občanská společnost a škola • občan, občanská společnost a stát EV– ekosystémy • základní podmínky života • lidské aktivity a problémy životního prostředí Červen Opice škola v přírodě Září bude přípravným měsícem. Provázanost do jednotlivých předmětů • Český jazyk • Matematika • Prvouka • Přírodověda • Anglický jazyk • Vlastivěda • Pracovní činnosti • Výtvarná výchova • Hudební výchova • Tělesná výchova Hodnocení Projekty budou hodnoceny každý měsíc. Práce žáků budou prezentovány a vystaveny v prostorách školy a OÚ.

Průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA • Rozvoj schopností poznávání • Sebepoznání a sebepojetí


144


Školní projekty - příloha ŠVP 6.2 Rok pohádek

• Seberegulace a sebeorganizace • Psychohygiena • Kreativita • Poznávání lidí • Mezilidské vztahy • Komunikace • Kooperace a kompetice • Řešení problémů a rozhodovací dovednosti • Hodnoty, postoje, praktická etika VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA • Občanská společnost a škola • Občan, občanská společnost a stát VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH • Evropa a svět nás zajímá • Objevujeme Evropu a svět • Jsme Evropané MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA • Kulturní diference • Lidské vztahy • Multikulturalita • Princip sociálního smíru a solidarity ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA • Ekosystémy • Základní podmínky života • Lidské aktivity a problémy životního prostředí • Vztah člověka k prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA • Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení • Stavba mediálních sdělení • Vnímání autora mediálních sdělení • Fungování a vliv médií ve společnosti • Práce v realizačním týmu


145




6.2 Rok pohádek

Určen pro:

6.2 Rok pohádek


Roční projekt, realizovaný pomocí měsíčních projektů po celý školní rok. Autoři projektu: pedagogičtí pracovníci Rozpracování jednotlivých témat ročního projektu je volnou přílohou ŠVP "Česká škola" ZŠ Velká Dobrá. Cíl projektu – žák pracuje s tématy, která jsou mu blízká a prostřednictvím jednotlivých pohádkových postav poznává sám sebe i druhé, svět okolo sebe a jeho současné problémy. Umožňuje žákům formovat vlastní osobnost, názory, postoje a hodnoty. Naučí se pracovat v kolektivu, komunikovat, naslouchat, poznat různé druhy informačních zdrojů, vyhledávat důležité informace a tyto informace zpracovat a prezentovat. Učí se hodnocení, zdravému soupeření, vnímání provázanosti a sounáležitosti. Celý projekt je pak založen na kreativitě učitele a na jeho schopnosti děti motivovat k aktivní, tvořivé činnosti, při které jsou rozvíjeny kompetence: • k učení • k řešení problémů • komunikativní • sociální a personální • občanské • pracovní Cílová skupina žáků - 1.-5.ročník Osnova a časový plán projektu Přípravné práce – 1 měsíc /září/ Seznámení žáků s projektem.Rozdělení do družstev /po celý rok probíhá soutěž družstev, která je na konci roku vyhodnocena/. Žáci jsou do družstev zařazováni podle věku – ročníku, svých schopností jak fyzických, tak i psychických. Družstvo si volí svého kapitána, který v průběhu celého roku přiděluje jednotlivým členům funkce, práci a zodpovídá za chování členů svého družstva. Jestliže družstvo se svým kapitánem není spokojené, může být tento během roku nahrazen jiným členem.

Říjen Strašidla OSV- rozvoj schopností poznávání • psychohygiena • mezilidské vztahy


146



• poznávání lidí • kooperace a kompetice • řešení problémů a rozhodovací dovednosti MUV– lidské vztahy MV – • tvorba mediálního sdělení Listopad Vodník OSV – seberegulace a sebeorganizace • poznávání lidí • mezilidské vztahy • komunikace • kooperace a kompetice • kreativita • řešení problémů a rozhodovací dovednosti • hodnoty, postoje, praktická etika • rozvoj schopností poznávání VMEGS – objevujeme Evropu a svět MEV– ekosystémy Prosinec Čert OSV – rozvoj schopností poznávání • poznávání lidí • mezilidské vztahy • komunikace • kooperace a kompetice • kreativita • řešení problémů a rozhodovací dovednosti MUV – lidské vztahy MV – práce v realizačním týmu Leden Trpaslík OSV – rozvoj schopností poznávání • sebepoznání a sebepojetí • kreativita • poznávání lidí • kooperace a kompetice MUV – kulturní diference • etnický původ EV – základní podmínky života - vztah člověka k prostředí


147



MV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Únor Křemílek a Vochomůrka OSV – • kreativita • komunikace • kooperace a kompetice • poznávání lidí • mezilidské vztahy • řešení problémů a rozhodovací dovednosti EV – ekosystémy • základní podmínky života • lidské aktivity a problémy životního prostředí • vztah člověka k prostředí Březen Dlouhý, Široký a Bystrozraký OSV – rozvoj schopností poznávání • sebepoznání a sebepojetí • seberegulace a sebeorganizace • poznávání lidí • mezilidské vztahy Duben Ježibaba Květen Princezna OSV – rozvoj schopností poznávání • seberegulace a sebeorganizace • poznávání lidí • mezilidské vztahy Červen Červená Karkulka OSV – rozvoj schopností poznávání • sebepoznání a sebepojetí • seberegulace a sebeorganizace • psychohygiena • poznávání lidí • mezilidské vztahy • řešení problémů a rozhodovací dov. • hodnoty, postoje, praktická etika • kreativita • komunikace


148




6.2 Rok pohádek

• kooperace a kompetice VDO – občanská společnost a škola • občan, občanská společnost a stát • formy participace občanů v politickém životě MUV – kulturní diference • lidské vztahy MV – tvorba mediálního sdělení - práce v realizačním týmu Září bude přípravným měsícem. Provázanost do jednotlivých předmětů • Český jazyk • Matematika • Prvouka • Přírodověda • Anglický jazyk • Vlastivěda • Pracovní činnosti • Výtvarná výchova • Hudební výchova • Tělesná výchova Hodnocení Projekty budou hodnoceny každý měsíc. Práce žáků budou prezentovány a vystaveny v prostorách školy a OÚ.

Průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA • Rozvoj schopností poznávání • Sebepoznání a sebepojetí • Seberegulace a sebeorganizace • Psychohygiena • Kreativita • Poznávání lidí • Mezilidské vztahy • Komunikace • Kooperace a kompetice • Řešení problémů a rozhodovací dovednosti • Hodnoty, postoje, praktická etika VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA • Občanská společnost a škola • Občan, občanská společnost a stát


149


Školní projekty - příloha ŠVP 6.3 Cestujeme po Evropě

• Formy participace občanů v politickém životě VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH • Objevujeme Evropu a svět MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA • Lidské vztahy ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA • Ekosystémy • Základní podmínky života • Lidské aktivity a problémy životního prostředí • Vztah člověka k prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA • Tvorba mediálního sdělení • Práce v realizačním týmu


150




6.3 Cestujeme po Evropě

Určen pro:

6.3 Cestujeme po Evropě


Roční projekt, realizovaný pomocí měsíčních projektů po celý školní rok. Autoři projektu: pedagogičtí pracovníci Rozpracování jednotlivých témat ročního projektu je volnou přílohou ŠVP "Česká škola" ZŠ Velká Dobrá. Cíl projektu– žák se seznamuje se zeměpisem Evropy, poznává způsob života lidí. Seznamuje se s faunou a flórou. Uvědomuje si základní globální problémy, učí se respektovat mezilidské vztahy. Na základě učiva o Evropě žáci získávají dovednosti potřebné ve škole i v běžném životě – vyhledávání a zpracování informací, práce v týmu, komunikace mezi lidmi, řešení problémů, argumentace a diskuse, dodržování pravidel, hodnocení a sebehodnocení Celý projekt je pak založen na kreativitě učitele a na jeho schopnosti děti motivovat k aktivní, tvořivé činnosti, při které jsou rozvíjeny kompetence: • k učení • k řešení problémů • komunikativní • sociální a personální • občanské • pracovní Cílová skupina žáků - 1.-5.ročník Osnova a časový plán projektu Přípravné práce – 1 měsíc /září/ Seznámení žáků s projektem.Rozdělení do družstev /po celý rok probíhá soutěž družstev, která je na konci roku vyhodnocena/. Žáci jsou do družstev zařazováni podle věku – ročníku, svých schopností jak fyzických, tak i psychických. Družstvo si volí svého kapitána, který v průběhu celého roku přiděluje jednotlivým členům funkce, práci a zodpovídá za chování členů svého družstva. Jestliže družstvo se svým kapitánem není spokojené, může být tento během roku nahrazen jiným členem.

Říjen Cestovní kanceláře OSV- rozvoj schopností poznávání • seberegulace a sebeorganizace


151



• psychohygiena • kreativita • pznávání lidí • komunikace • kooperace a kompetice • řešení problémů a rozhodovací dovednosti • hodnoty, postoje, praktická etika VMEGS – objevujeme Evropu EV – ekosystémy MV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení • interpretace vztahu mediálních sdělení a reality • tvorba mediálního sdělení • práce v realizačním týmu Listopad Mapy, patříme do EU OSV – seberegulace a sebeorganizace • psychohygiena • mezilidské vztahy • komunikace • kooperace a kompetice • kreativita • řešení problémů a rozhodovací dovednosti • hodnoty, postoje, praktická etika VDO – občan, občanská společnost a stát • formy participace občanů v politickém životě VMEGS – objevujeme Evropu a svět • jsme Evropané MUV – lidské vztahy • multikulturalita • lidské aktivity a problémy životního prostředí MV – práce v realizačním týmu Prosinec Vánoce v Evropě OSV – rozvoj schopností poznávání • kooperace a kompetice • kreativita • poznávání lidí • mezilidské vztahy • komunikace • řešení problémů a rozhodovací dovednosti VDO – občanská společnost a škola


152



VMEGS – Evropa a svět nás zajímá • objevujeme Evropu a svět MUV – kulturní diference • lidské vztahy MV – tvorba mediálního sdělení - práce v realizačním týmu Leden Slovensko OSV – komunikace VDO – občanská společnost a škola • občan, občanská společnost a stát VMEGS – Evropa a svět nás zajímá • objevujeme Evropu a svět • jsme Evropané MUV – kulturní diference • lidské vztahy • etnický původ • multikulturalita • princip sociálního smíru a solidarity MV – vnímání autora mediálních sdělení Únor Rusko OSV – komunikace VDO – občanská společnost a škola • občan, občanská společnost a stát VMEGS – Evropa a svět nás zajímá • objevujeme Evropu a svět • jsme Evropané MUV – kulturní diference • lidské vztahy • etnický původ • multikulturalita • princip sociálního smíru a solidarity MV – vnímání autora mediálních sdělení Březen Anglie OSV – komunikace VDO – občanská společnost a škola


153



• občan, občanská společnost a stát VMEGS – Evropa a svět nás zajímá • objevujeme Evropu a svět • jsme Evropané MUV – kulturní diference • lidské vztahy • etnický původ • multikulturalita • princip sociálního smíru a solidarity MV – vnímání autora mediálních sdělení Duben Francie OSV – komunikace VDO – občanská společnost a škola • občan, občanská společnost a stát VMEGS – Evropa a svět nás zajímá • objevujeme Evropu a svět • jsme Evropané MUV – kulturní diference • lidské vztahy • etnický původ • multikulturalita • princip sociálního smíru a solidarity MV – vnímání autora mediálních sdělení Květen Španělsko OSV – komunikace VDO – občanská společnost a škola • občan, občanská společnost a stát VMEGS – Evropa a svět nás zajímá • objevujeme Evropu a svět • jsme Evropané MUV – kulturní diference • lidské vztahy • etnický původ • multikulturalita • princip sociálního smíru a solidarity MV – vnímání autora mediálních sdělení Červen


154



Řecko OSV – komunikace VDO – občanská společnost a škola • občan, občanská společnost a stát VMEGS – Evropa a svět nás zajímá • objevujeme Evropu a svět • jsme Evropané MUV – kulturní diference • lidské vztahy • etnický původ • multikulturalita • princip sociálního smíru a solidarity MV – vnímání autora mediálních sdělení Září bude přípravným měsícem. Provázanost do jednotlivých předmětů • Český jazyk • Matematika • Prvouka • Přírodověda • Anglický jazyk • Vlastivěda • Pracovní činnosti • Výtvarná výchova • Hudební výchova • Tělesná výchova Hodnocení Projekty budou hodnoceny každý měsíc. Práce žáků budou prezentovány a vystaveny v prostorách školy a OÚ.

Průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA • Rozvoj schopností poznávání • Seberegulace a sebeorganizace • Psychohygiena • Kreativita • Poznávání lidí • Mezilidské vztahy • Komunikace • Kooperace a kompetice • Řešení problémů a rozhodovací dovednosti


155


Školní projekty - příloha ŠVP 6.4 Cestování časem

• Hodnoty, postoje, praktická etika VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA • Občanská společnost a škola • Občan, občanská společnost a stát • Formy participace občanů v politickém životě VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH • Evropa a svět nás zajímá • Objevujeme Evropu a svět • Jsme Evropané MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA • Kulturní diference • Lidské vztahy • Etnický původ • Multikulturalita • Princip sociálního smíru a solidarity ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA • Lidské aktivity a problémy životního prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA • Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení • Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality • Vnímání autora mediálních sdělení • Tvorba mediálního sdělení • Práce v realizačním týmu


156




6.4 Cestování časem

Určen pro:

6.4 Cestování časem


Roční projekt, realizovaný pomocí měsíčních projektů po celý školní rok. Autoři projektu: pedagogičtí pracovníci Rozpracování jednotlivých témat ročního projektu je volnou přílohou ŠVP "Česká škola" ZŠ Velká Dobrá. Cíl projektu– žák tím, že prochází jednotlivá období našeho vývoje, poznává život a vztahy lidí v těchto období, jednotlivá zřízení, vlády a uspořádání. Zvyky, tradice, mýty, báje a pověsti. Získává dovednosti potřebné ve škole i v běžném životě – vyhledává a zpracovává informace, pracuje v týmu, komunikuje s lidmi, řeší problémy, argumentuje a diskutuje, dodržuje pravidla, hodnotí a sebehodnotí. Celý projekt je pak založen na kreativitě učitele a na jeho schopnosti děti motivovat k aktivní, tvořivé činnosti, při které jsou rozvíjeny kompetence: • k učení • k řešení problémů • komunikativní • sociální a personální • občanské • pracovní Cílová skupina žáků - 1.-5.ročník Osnova a časový plán projektu Přípravné práce – 1 měsíc /září/ Seznámení žáků s projektem.Rozdělení do družstev /po celý rok probíhá soutěž družstev, která je na konci roku vyhodnocena/. Žáci jsou do družstev zařazováni podle věku – ročníku, svých schopností jak fyzických, tak i psychických. Družstvo si volí svého kapitána, který v průběhu celého roku přiděluje jednotlivým členům funkce, práci a zodpovídá za chování členů svého družstva. Jestliže družstvo se svým kapitánem není spokojené, může být tento během roku nahrazen jiným členem.

Říjen Čas v přímce, aneb co se na přímce děje OSV- rozvoj schopností poznávání • seberegulace a sebeorganizace


157



• psychohygiena • kreativita • pznávání lidí • komunikace • kooperace a kompetice • řešení problémů a rozhodovací dovednosti • hodnoty, postoje, praktická etika VMEGS – jsme Evropané MUV – kulturní diference • lidské vztahy • etnický původ MV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení • interpretace vztahu mediálních sdělení a reality • tvorba mediálního sdělení • práce v realizačním týmu Listopad Staré pověsti české OSV – seberegulace a sebeorganizace • psychohygiena • mezilidské vztahy • komunikace • kooperace a kompetice • kreativita • řešení problémů a rozhodovací dovednosti • hodnoty, postoje, praktická etika VDO – občan, občanská společnost a stát • občanská společnost a škola • formy participace občanů v politickém životě • principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování MUV – lidské vztahy - princip sociálního smíru a solidarity MV – práce v realizačním týmu • kritické čtení a vnímání mediálního sdělení • interpretace vztahu mediálních sdělení • vnímání autora mediálních sdělení Prosinec Staré pověsti české OSV – seberegulace a sebeorganizace • psychohygiena • mezilidské vztahy • komunikace


158



• kooperace a kompetice • kreativita • řešení problémů a rozhodovací dovednosti • hodnoty, postoje, praktická etika VDO – občan, občanská společnost a stát • občanská společnost a škola • formy participace občanů v politickém životě • principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování MUV – lidské vztahy - princip sociálního smíru a solidarity MV – práce v realizačním týmu • kritické čtení a vnímání mediálního sdělení • interpretace vztahu mediálních sdělení vnímání autora mediálních sdělení Leden Archeologie OSV – rozvoj schopností poznávání • sebepoznání a sebepojetí • kreativita • poznávání lidí • kooperace a kompetice MUV – kulturní diference • etnický původ EV – základní podmínky života - vztah člověka k prostředí MV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Únor Antika OSV – rozvoj schopností poznávání • sebepoznání a sebepojetí • kreativita • komunikace • kooperace a kompetice VDO – občanská společnost a škola • občan, občanská společnost a stát • formy participace občanů v politickém životě • principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VMEGS – jsme Evropané MUV – kulturní diference


159



• lidské vztahy • etnický původ • multikulturalita • princip sociálního smíru a solidarity MV – vnímání autora mediálních sdělení Březen Antika OSV – rozvoj schopností poznávání • sebepoznání a sebepojetí • kreativita • komunikace • kooperace a kompetice VDO – občanská společnost a škola • občan, občanská společnost a stát • formy participace občanů v politickém životě • principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VMEGS – jsme Evropané MUV – kulturní diference • lidské vztahy • etnický původ • multikulturalita • princip sociálního smíru a solidarity MV – vnímání autora mediálních sdělení Duben Středověk OSV – rozvoj schopností poznávání • sebepoznání a sebepojetí • kreativita • komunikace • kooperace a kompetice VDO – občanská společnost a škola • občan, občanská společnost a stát • formy participace občanů v politickém životě • principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VMEGS – jsme Evropané MUV – kulturní diference • lidské vztahy • etnický původ • multikulturalita


160



• princip sociálního smíru a solidarity MV – vnímání autora mediálních sdělení Květen Vývoj člověka Pravěk OSV – rozvoj schopností poznávání • sebepoznání a sebepojetí • kreativita • komunikace • kooperace a kompetice VDO – občanská společnost a škola • občan, občanská společnost a stát • formy participace občanů v politickém životě • principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VMEGS – jsme Evropané MUV – kulturní diference • lidské vztahy • etnický původ • multikulturalita • princip sociálního smíru a solidarity MV – vnímání autora mediálních sdělení Červen Prehistorická zvířata OSV – rozvoj schopností poznávání • sebepoznání a sebepojetí • kreativita • komunikace • kooperace a kompetice VDO – občanská společnost a škola • občan, občanská společnost a stát • formy participace občanů v politickém životě • principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VMEGS – jsme Evropané MUV – kulturní diference • lidské vztahy • etnický původ • multikulturalita • princip sociálního smíru a solidarity MV – vnímání autora mediálních sdělení


161



Září bude přípravným měsícem. Provázanost do jednotlivých předmětů • Český jazyk • Matematika • Prvouka • Přírodověda • Anglický jazyk • Vlastivěda • Pracovní činnosti • Výtvarná výchova • Hudební výchova • Tělesná výchova Hodnocení Projekty budou hodnoceny každý měsíc. Práce žáků budou prezentovány a vystaveny v prostorách školy a OÚ.

Průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA • Rozvoj schopností poznávání • Sebepoznání a sebepojetí • Seberegulace a sebeorganizace • Psychohygiena • Kreativita • Poznávání lidí • Mezilidské vztahy • Komunikace • Kooperace a kompetice • Řešení problémů a rozhodovací dovednosti • Hodnoty, postoje, praktická etika VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA • Občanská společnost a škola • Občan, občanská společnost a stát • Formy participace občanů v politickém životě • Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH • Jsme Evropané MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA • Kulturní diference • Lidské vztahy • Etnický původ • Multikulturalita • Princip sociálního smíru a solidarity ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA


162


Školní projekty - příloha ŠVP 6.5 Tajemný Vesmír

• Základní podmínky života • Vztah člověka k prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA • Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení • Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality • Vnímání autora mediálních sdělení • Tvorba mediálního sdělení • Práce v realizačním týmu


163




6.5 Tajemný Vesmír

Určen pro:

6.5 Tajemný Vesmír


Roční projekt, realizovaný pomocí měsíčních projektů po celý školní rok. Autoři projektu: pedagogičtí pracovníci Rozpracování jednotlivých témat ročního projektu je volnou přílohou ŠVP "Česká škola" ZŠ Velká Dobrá. Cíl projektu – žák se seznamuje s Vesmírem kolem nás, poznává způsob života lidí na planetě Zemi. Uvědomuje si základní globální problémy, problémy klimatu a vliv člověka na životní prostředí. Na základě učiva o Vesmíru žáci získávají dovednosti potřebné ve škole i v běžném životě – vyhledávání a zpracování informací, práce v týmu, komunikace mezi lidmi, řešení problémů, argumentace a diskuse, dodržování pravidel, hodnocení a sebehodnocení Celý projekt je pak založen na kreativitě učitele a na jeho schopnosti děti motivovat k aktivní, tvořivé činnosti, při které jsou rozvíjeny kompetence: • k učení • k řešení problémů • komunikativní • sociální a personální • občanské • pracovní Cílová skupina žáků - 1.-5.ročník Osnova a časový plán projektu Přípravné práce – 1 měsíc /září/ Seznámení žáků s projektem.Rozdělení do družstev /po celý rok probíhá soutěž družstev, která je na konci roku vyhodnocena/. Žáci jsou do družstev zařazováni podle věku – ročníku, svých schopností jak fyzických, tak i psychických. Družstvo si volí svého kapitána, který v průběhu celého roku přiděluje jednotlivým členům funkce, práci a zodpovídá za chování členů svého družstva. Jestliže družstvo se svým kapitánem není spokojené, může být tento během roku nahrazen jiným členem.

Říjen Objevujeme Vesmír OSV- rozvoj schopností poznávání • seberegulace a sebeorganizace


164



• psychohygiena • kreativita • poznávání lidí • komunikace • kooperace a kompetice • řešení problémů a rozhodovací dovednosti • hodnoty, postoje, praktická etika VMEGS – jsme Evropané MUV – kulturní diference EV - ekosystémy Listopad Objevujeme Vesmír OSV- rozvoj schopností poznávání • seberegulace a sebeorganizace • psychohygiena • kreativita • poznávání lidí • komunikace • kooperace a kompetice • řešení problémů a rozhodovací dovednosti • hodnoty, postoje, praktická etika VMEGS – jsme Evropané MUV – kulturní diference EV - ekosystémy Prosinec Velký třesk OSV – rozvoj schopností poznávání • kooperace a kompetice • kreativita • poznávání lidí • mezilidské vztahy • komunikace • řešení problémů a rozhodovací dovednosti • lidské vztahy EV - ekosystémy MV – práce v realizačním týmu Leden Modrá planeta OSV – komunikace – rozvoj schopností poznávání • kooperace a kompetice • kreativita • poznávání lidí


165



• mezilidské vztahy • řešení problémů a rozhodovací dovednosti -

lidské vztahy

EV – ekosystémy • základní podmínky života na Zemi • lidské aktivity a problémy životního prostředí • vztah člověka k prostředí Únor Modrý člověk OSV – komunikace – rozvoj schopností poznávání • kooperace a kompetice • kreativita • poznávání lidí • mezilidské vztahy • řešení problémů a rozhodovací dovednosti -

lidské vztahy

EV – ekosystémy • základní podmínky života na Zemi • lidské aktivity a problémy životního prostředí -

vztah člověka k prostředí

Březen Jé letí kometa, aneb co Vesmír všechno skrývá OSV – komunikace • rozvoj schopností poznávání • seberegulace a sebeorganizace • kreativita • kooperace a kompetice • řešení problémů a rozhodovací dovednosti • hodnoty, postoje, praktická etika VMEGS – jsme Evropané EV – základní podmínky života - lidské aktivity a problémy životního prostředí Duben Souhvězdí OSV – komunikace • rozvoj schopností poznávání • sebepoznání a sebepojetí • seberegulace a sebeorganizace • psychohygiena • kreativita • poznávání lidí


166



• mezilidské vztahy MV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení • interpretace vztahu mediálních sdělení a reality • stavba mediálních sdělení • vnímání autora mediálních sdělení • fungování a vliv médií ve společnosti Květen Planety OSV – rozvoj schopností poznávání • sebepoznání a sebepojetí • seberegulace a sebeorganizace • psychohygiena • kreativita • poznávání lidí • mezilidské vztahy • komunikace • kooperace a kompetice • řešení problémů a rozhodovací dovednosti • hodnoty, postoje, praktická etika VDO – občanská společnost a škola • občan, občanská společnost a stát • formy participace občanů v politickém životě MUV – kulturní diference • lidské vztahy MV – tvorba mediálního sdělení - práce v realizačním týmu Červen Jsme ve Vesmíru sami? OSV –sebepoznání a sebepojetí • poznávání lidí • mezilidské vztahy • komunikace VDO – občanská společnost a škola • občan, občanská společnost a stát MUV – kulturní diference • lidské vztahy • etnický původ • multikulturalita • princip sociálního smíru a solidarity MV – vnímání autora mediálních sdělení


167



Září bude přípravným měsícem. Provázanost do jednotlivých předmětů • Český jazyk • Matematika • Prvouka • Přírodověda • Anglický jazyk • Vlastivěda • Pracovní činnosti • Výtvarná výchova • Hudební výchova • Tělesná výchova Hodnocení Projekty budou hodnoceny každý měsíc. Práce žáků budou prezentovány a vystaveny v prostorách školy a OÚ.

Průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA • Rozvoj schopností poznávání • Sebepoznání a sebepojetí • Seberegulace a sebeorganizace • Psychohygiena • Kreativita • Poznávání lidí • Mezilidské vztahy • Komunikace • Kooperace a kompetice • Řešení problémů a rozhodovací dovednosti • Hodnoty, postoje, praktická etika VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA • Občanská společnost a škola • Občan, občanská společnost a stát • Formy participace občanů v politickém životě VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH • Jsme Evropané MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA • Kulturní diference • Lidské vztahy • Etnický původ • Multikulturalita • Princip sociálního smíru a solidarity ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA • Ekosystémy


168



• Základní podmínky života • Lidské aktivity a problémy životního prostředí • Vztah člověka k prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA • Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení • Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality • Stavba mediálních sdělení • Vnímání autora mediálních sdělení • Fungování a vliv médií ve společnosti • Tvorba mediálního sdělení • Práce v realizačním týmu


169


Hodnocení žáků a autoevaluace školy


7 Hodnocení žáků a autoevaluace školy Název školy


Adresa


Název ŠVP


Platnost

1. 9. 2013

Název RVP




9

HODNOCENÍ ŽÁKŮ Obecné zásady hodnocení - Cílem a základem každého hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu, tj. co se naučil, zvládnul, v čem se zlepšil, v čem chybuje a jak postupovat dále. - Hodnocení by mělo vést k pozitivnímu vyjádření a mělo by být pro žáky motivující. Je důležité si uvědomovat, že při hodnocení se nehodnotí osoba žáka, ale konkrétní ověřovaný problém. Důležité je uplatňovat přiměřenou náročnost a pedagogický takt. Soustředíme se na individuální pokrok každého žáka, nesmí docházet ke srovnávání žáků se spolužáky a rozdělování na úspěšné a neúspěšné. - Pro celkové hodnocení používáme klasifikaci, pouze na žádost rodičů a doporučení PPP se u žáků se SPU používá hodnocení slovní. - V pololetí je žákům vydáván výpis z vysvědčení. - Žáci jsou cíleně vedeni k sebehodnocení a sebekontrole, s chybou či nedostatkem se dále pracuje (příloha č. 1). - Podrobněji je hodnocení rozpracováno v Pravidlech pro hodnocení výsledků vzdělávání. Kritéria pro hodnocení - zvládnutí výstupů jednotlivých vyučovacích předmětů, v rámci individuálních možností dítěte - schopnost řešit problémové situace - úroveň komunikačních dovedností - schopnost vykonávat činnost smysluplně a řešit předpokládané problémy tvůrčím způsobem - změny v chování, postojích a dovednostech - míra zodpovědnosti a tolerance, kterou žák pociťuje Formy ověřování vědomostí a dovedností žáků - písemné práce, slohové práce, testy, diktáty cvičení………….. - ústní zkoušení a mluvený projev - zpracování referátů a prací k danému tématu - úprava sešitů, samostatné aktivity a domácí úkoly - modelové a problémové úkoly, kvízy, křížovky, rébusy………………. - projektové a skupinové práce - projektové dny celoškolní a ročníkové - škola v přírodě - účast žáka na soutěžích, akcích školy - vědomostní a dovednostní testy Kalibro Sebehodnocení - žáci jsou k sebehodnocení vedeni od 1. ročníku


170




- vytváří si vlastní portfolio př.2 - žák hodnotí svůj výkon - sebehodnocení žáka předchází hodnocení učitelem - stává se žákovou dovedností, kompetencí, nástrojem příloha č.1 PRÁCE S CHYBOU Chyba je všechno, co se odchyluje od hodnoty, od obecně platné normy. Chyby patří k učení a ke každé lidské činnosti Chybami se člověk učí a škola na tuto pravdu často zapomíná. Kdo nic nedělá nic nezkazí. Za chyby se platí Za chyby se nejrůznějším způsobem trestá a to vede žáky k některým záchranným akcím – napovídání, opisování, za které se opět trestá. Za jiných okolností by přitom byly takové záchranné akce zcela přirozené a znamenaly by pomoc slabšímu. Ve škole patří k hříchům. Chyba vyvolává úzkost, strach, stres, blokuje myšlení, vede k podvodům i lhaní. Chyba je informací, která vyzývá ke změně, korekci, nápravě. Chyba nesmí být zlem, ale příležitostí k lepšímu porozumění učivu. Práce s chybou 1. vyhledávání chyb – návyk zpětné kontroly vlastní práce, dostatek času, vzájemné opravování chyb mezi spolužáky 2. určení typu chyby – náhodná – omyl, nepozornost přehlédnutí zákonitá – špatné pochopení, naučení transfer závažná – podstatně ovlivnila výsledek práce nepodstatná – neovlivnila příliš výsledek u jednotlivce, u celé skupiny 3. vysvětlení chyby – hledáme hlubší příčiny vzniku chyby /styl učení, neporozumění, vztah učitele a žáka, malá motivace, neschopnost soustředit se, špatný zdravotní stav………učitel hledá společně s žáky, rodiči 4. náprava chyby – neznamená pouze chybu opravit, významnou součástí nápravy je zvládnutí správného stylu učení, naučit se učit Příloha č. 2 PORTFOLIO Žák si vytváří portfolio vlastních úspěchů, jako součást sebehodnocení. Portfolio se stává jakousi přehlednou mapou žákovy práce. Portfolio se zakládá v 1. ročníku a provází žáka až do 5. ročníku, kdy si jej žák odnáší domů. Obsah portfolia - písemné práce - projekty


171




- referáty - písemné záznamy - výtvarné práce - výsledky v soutěžích - učitelovy záznamy o žákovi - testy - všechny další projevy a výsledky žákovy práce Autoevaluace školy Vlastní hodnocení školy bude prováděno na základě šetření Mapa školy jednou za dva roky.


172

1

Identifikační údaje

2

2


3

2.1

Výchovné a vzdělávací strategie školy

6

2.1.1 Kompetence k učení

6

2.1.2 Kompetence k řešení problémů

6

2.1.3 Kompetence komunikativní

7

2.1.4 Kompetence sociální a personální

7

2.1.5 Kompetence občanské

8

2.1.6 Kompetence pracovní

8

Začlenění průřezových témat

9

2.2 3


13

4

Učební plán

15

5

Učební osnovy

18

5.1 Jazyk a jazyková komunikace 5.1.1 Český jazyk

19


37

5.2 Matematika a její aplikace

46

5.2.1 Matematika

47

5.3 Informační a komunikační technologie 5.3.1 Informatika 5.4 Člověk a jeho svět

62 63 70

5.4.1 Prvouka

71


78

5.4.3 Vlastivěda

84

5.5 Umění a kultura

92


93


105

5.6 Člověk a zdraví 5.6.1 Tělesná výchova 5.7 Člověk a svět práce 5.7.1 Pracovní činnosti 6

18

116 118 131 132


141

6.1

Rok zvířete

142

6.2

Rok pohádek

146

6.3


151

6.4

Cestování časem

157

6.5 7

Tajemný Vesmír


164 170

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání "Česká škola"

Recommend Documents