Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Barevná škola pro tebe Základní škola 5. května, Rožnov p. R., příspěvková organizace

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání – Barevná škola pro tebe

Základní škola 5. května, Rožnov p. R., příspěvková organizace

Platnost od 1.9.2007 Aktualizace 1.9.2010

Obsah:

1.

IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE

2.

CHARAKTERISTIKA ŠKOLY A ŠVP

2.1.

Charakteristika školy

2.2.

Charakteristika ŠVP

3.

UČEBNÍ PLÁN

3.1.

Celkový

3.2.

Ročníkový

4.

UČEBNÍ OSNOVY

4.1.

Jazyk a jazyková komunikace

4.1.1. Český jazyk a literatura 4.1.2. Angličtina 4.2.

Matematika a její aplikace

4.2.1. Matematika 4.3.

Informační a komunikační technologie

4.3.1. Informatika 4.4.

Člověk a jeho svět

4.4.1. Prvouka 4.4.2. Přírodověda 4.4.3. Vlastivěda 4.5.

Člověk a společnost

4.5.1. Výchova k občanství 4.5.2. Dějepis 4.6.

Člověk a příroda

4.6.1. Fyzika 4.6.2. Chemie

4.6.3. Přírodopis 4.6.4. Zeměpis 4.7.

Umění a kultura

4.7.1. Výtvarná výchova 4.7.2. Hudební výchova 4.8.

Člověk a zdraví

4.8.1. Výchova ke zdraví 4.8.2. Tělesná výchova 4.9.

Člověk a svět práce

4.9.1. Pracovní činnosti 4.10. Doplňující vzdělávací obory 4.10.1. Volitelné předměty 5.

HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE

5.1.

Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání

5.1.1. Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání 5.1.2. Zásady hodnocení chování 5.1.3. Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků 5.1.4. Stupně hodnocení prospěchu 5.1.5. Stupně hodnocení chování 5.1.6. Výchovná opatření 5.1.7. Zásady pro použití slovního hodnocení 5.1.8. Způsob získávání podkladů pro hodnocení 5.1.9. Podrobnosti o komisionálních a opravných zkouškách 5.1.10. Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami 5.2.

Vlastní hodnocení školy

1. Identifikační údaje Předkladatel: název školy Základní škola 5. května, Rožnov p. R., příspěvková organizace REDIZO 60990384 IČ adresa školy ulice 5.května 1700, 756 61 Rožnov pod Radhoštěm Mgr. Miroslav Kokinopulos ředitel kontakty 571759761 telefon [email protected] e-mail zs5kvetna.cz www fax Zřizovatel Název IČ Kontakt Adresa Telefon Fax Email WWW

Město Rožnov pod Radhoštěm 00304271 Masarykovo nám. 128, 756 61 Rožnov pod Radhoštěm 571661111 571654488 [email protected] roznov.cz

2. Charakteristika školy a ŠVP 2.1. Charakteristika školy Charakteristika školy a) Úplnost a velikost školy Základní škola 5.května, Rožnov p. R., příspěvková organizace je úplnou školou poskytující základní stupeň vzdělání, a to v 1. až 9. ročníku. Kapacita školy je 580 žáků. Je sice školou sídlištní, ale je umístěna na okraji města v klidném prostředí. Jejími žáky jsou převážně děti z okolí. Nevýhodou je větší vzdálenost od centra a dopravních spojů. b) Vybavení školy Práce se žáky probíhá v rekonstruovaných pěti budovách, navzájem propojených do tvaru písmene H. Tvoří jej budovy pro I. a II. stupeň školy, budova pro mimoškolní činnost, budova tělocvičen a vedení školy. Po zateplení budov a výměně oken se výrazně zlepšila energetická bilance a zvýšil se i estetický dojem školy na okolí. Výrazně barevné fasády budov působí optimisticky – a taková chce být i celá škola s motivačním názvem Barevná škola pro tebe. Součástí školy je školní jídelna s kapacitou 600 vařených jídel, školní družina s kapacitou 80 žáků a školní klub s kapacitou 40 žáků. Školní jídelna vaří dvě jídla, z nichž si žáci volí pomocí čipů. Školní družina i školní klub využívají vlastní prostory v budově mimoškolní výchovy. Třídy jsou dostatečně prostorné, světlé. Kromě kmenových tříd jsou ve škole vybudovány odborné pracovny: dvě jazykové učebny, pracovna pro fyziku a chemii, přírodopis, výtvarnou výchovu, keramická a výtvarná dílna, hudební učebna, cvičná kuchyň, dvě pracovny pro výpočetní techniku a dílny. Žáci i učitelé mohou využívat žákovskou i učitelskou knihovnu (ta má knihy umístěny v jednotlivých kabinetech). Škola je vybavena dvěma tělocvičnami, v jedné z nich je vybudována umělá horolezecká stěna, a patří k ní rozsáhlé školní hřiště. Jeho součástí je letní tělocvična, fotbalové zatravněným hřiště (ve velmi špatném stavu, s nerovným povrchem vyžadujícím rekonstrukci), dvě asfaltová hřiště s konstrukcí na košíkovou a asfaltové běžecké dráhy. Součástí areálu školy je prostor pro pěstitelské práce včetně skleníku, nyní nevyužívaný a školní park a sad. Pedagogičtí pracovníci školy mají vytvořeno odpovídající zázemí. Na I. stupni mají k dispozici větší kabinety pro 2 až 4 učitele, učitelé II.stupně mají každý svůj kabinet. Ke společným jednáním slouží vyhovující sborovna. Také ostatní zaměstnanci mají přiděleny odpovídající prostory. Škola má dostatečné hygienické zázemí, u WC je však nutno pokračovat v postupné inovaci. Technické vybavení školy je neustále obnovováno, i když ne tak rychle, jak si doba žádá. Síť počítačů napojených na internet a intranet zahrnuje pracovny VT, ředitelnu, sborovnu, kanceláře školy, školní jídelny, zástupce ředitele, výchovného poradce, metodika prevence,4 kabinety na I. stupni, kabinety Čj, Nj i Aj, kabinet FaCh, Vv, Př, M, cvičné kuchyně, žákovské knihovny a oba kabinety tělesné výchovy. Od srpna 2005 byla dána do provozu pracovna výpočetní techniky s 28 pracovními stanicemi a data-video projektorem na II. stupni a od srpna 2008 pracovna výpočetní techniky s 18 pracovními stanicemi na I. stupni. Všichni žáci i zaměstnanci mohou internetu volně využívat. V dalším období chceme pořídit připojení tříd, přenosné PC a interaktivní tabule.

Škola je zařazena do sítě tvořivých škol. Svými metodami činného, aktivního učení a sepjatostí s praxí chce navázat na nejlepší tradice českého školství. Umožňuje žákům profilovat se pomocí volitelných i nepovinných předmětů, účastí v soutěžích i zájmových kroužcích. Výuka je doplňována vlastivědnými vycházkami, exkurzemi, návštěvami divadelních i filmových představení, koncertů a výstav, besedami a krátkodobými i dlouhodobými projekty. Žáci mají možnost přihlásit se do kurzů plavání, lyžování a snowboardingu, vodáckého kurzu. Žáci školy mají své zastoupení v městském dětském parlamentu, ve škole působí žákovský parlament, složený z volených zástupců žáků 5. až 9. tříd. Pozornost věnujeme žákům vyžadujícím zvýšenou péči. Ve škole probíhá odborně vedená náprava specifických poruch učení, pravidelná náprava špatné výslovnosti, jsou v ní integrováni žáci se zdravotním znevýhodněním. c) Skladba pedagogického sboru Pedagogický sbor pracuje v počtu 20 – 30 členů v závislosti na počtu žáků. Kvalifikovanost sboru se pohybuje v rozpětí 90 – 100%. Ve sboru výrazně převažují ženy, což je však problémem celého základního školství v České republice. Aprobovaně jsou naši učitelé schopni vyučovat 3 cizí jazyky: angličtinu, němčinu a ruštinu. Učitelé ovládají základní znalosti práce s počítačem – 100% na dovednostní úrovni Z, 83% pedagogických pracovníků na úrovni P0 a 30% má certifikát volitelného modulu P1. Ve škole pracuje výchovný poradce i metodik prevence sociálně patologických jevů. Jedna učitelka má kurz výchovy k povolání. Všichni učitelé prošli seminářem o týmové spolupráci a většina z nich kurzem první pomoci. d) Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce Škola se zaměřuje na projekty spolupráce se zahraničními školami v rámci programu Comenius, což je dánou důrazem na výuku anglického jazyka. Žáci si tak mohou během výměnných pobytů v zahraničí či pobytu žáků ze zahraničních škol procvičit své znalosti angličtiny. Naše škola úspěšně dokončila 2 projekty Comenius. První projekt zahrnoval spolupráci s německou a polskou školou, ve druhém jsme spolupracovali se školami v Německu, Itálii, Irsku a Francii. e) Spolupráce školy s rodiči, veřejností, partnery a jinými institucemi Spolupráci školy a rodiny považujeme za nedílnou součást práce školy. Rodičům nabízíme návštěvu vyučovacích hodin po dohodě s vyučujícími, účast na ukázkových hodinách, zvláště v 1. ročníku, možnost podílet se na organizaci školních výletů, exkurzí i programu škol v přírodě, pomoc při organizaci a zajišťování lyžařských a vodáckých kurzů. Pořádáme společné akce pro rodiče s dětmi (Putování za švestkovou vůní, Stolní fotbal rodinných dvojic), besídky (Vánoce, Den matek), společné vycházky nebo sportovní akce, tradiční je školní ples. Rodiče jsou o škole informováni prostřednictvím úvodní brožurky na začátku školního roku a průběžně na webovských stránkách školy. Od sklonku roku 2005 pracuje při ZŠ školská rada, která je složena ze dvou zástupců rodičů, dvou zástupců zřizovatele a dvou zástupců pedagogů. Škola spolupracuje s dalšími společenskými organizacemi, zejména s Tělovýchovnou jednotou Rožnov pod Radhoštěm, Plaveckou školou při Krytém bazénu Rožnov pod Radhoštěm, Městskou knihovnou, Střediskem volného času, Základní uměleckou školou, Městskou kulturní agenturou. Navázala také bližší spolupráci s Dětským domovem v Zašové

a domovem Kamarád v Rožnově pod Radhoštěm.

2.2. Charakteristika ŠVP Zaměření školy Školní vzdělávací program Barevná škola pro tebe naplňuje výchovné a vzdělávací cíle RVP ZV. Program je založen na snaze o všestranný rozvoj žáka při respektování jeho individuálních zájmů a zvláštností. Jeho záměrem je všeobecné zaměření školy s důrazem na výuku anglického jazyka. Opírá se o principy činnostního učení. Výchovné a vzdělávací strategie Výchovné a vzdělávací strategie jsou promyšleně volené a řazené postupy, kterými škola cíleně směřuje k naplňování klíčových kompetencí žáků. Jedná se tedy o soubor společně uplatňovaných a upřednostňovaných postupů, metod a forem práce, případně aktivit, příležitostí a pravidel, které pedagogičtí pracovníci školy používají ve výuce. Strategie jsou členěny podle toho, kterou z klíčových kompetencí rozvíjejí přednostně, je však zcela jasné, že jednotlivé výchovné a vzdělávací strategie směřují současně k více klíčovým kompetencím. Členění v textu je proto pouze orientační a záleží na dohodě učitelů v rámci pedagogického sboru, ke které klíčové kompetenci konkrétní strategii využijí. Klíčové kompetence Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence personální a sociální Kompetence občanské Kompetence pracovní I. Strategie směřující ke kompetenci k učení (cíl→umožnit žákům osvojit si strategie učení a motivovat je pro celoživotní učení) 1. Používáme často metody aktivního učení, kterými motivujeme žáka ke snaze být nakloněn dalším příležitostem získávat nové zkušenosti, být nakloněn celoživotnímu učení. 2. Vedeme žáky k jejich seberealizaci nabídkou školních akcí. 3. Využíváním poznatků z praktického života, mezipředmětových vztahů vedeme žáky k pochopení proč a k čemu se dané věci učí. 4. Čtením s porozuměním, prací s textem umožňujeme žákovi pracovat s obecnými termíny a znaky a uvádět věci do souvislostí. 5. Věnujeme dostatek času nácviku studijního čtení, vyhledávání klíčových slov v textu, formulování hlavních myšlenek textu, vytváření otázek, poznámek a výpisků. 6. Povzbuzujeme žáky, aby se sami hodně ptali, oceňujeme otázky stejně jako jejich odpovědi. 7. Pracujeme s metodami, které umožňují žákovi zapojit co nejvíce smyslů. 8. Umožňujeme zabývat se diskuzemi a aktivními metodami učení důležitými a aktuálními problémy podle potřeb a zájmů žáků. 9. Při procesu učení tvoříme a se žáky formulujeme jasná a srozumitelná kritéria hodnocení, v procesu sebehodnocení žáka diskuzemi vedeme žáka ke spoluúčasti na vytváření kritérií a jejich vyhodnocování za účelem žákova pokroku a zdokonalení.

II. Strategie směřující ke kompetenci k řešení problémů (cíl→podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů) 1. Ve vhodných oblastech vzdělávání pro vnímání nejrůznějších problémových situací používáme netradiční úlohy. 2. Motivujeme žáka volbou metod a forem práce k hledání řešení problémů. 3. Při výuce motivujeme žáka v co největší míře problémovými úlohami z praktického života. 4. Vedeme žáky dle jejich možností a při vhodných příležitostech k aktivnímu podílu na všech fázích činnosti, na plánování, přípravě, realizaci i hodnocení . III. Strategie směřující ke kompetenci komunikativní (cíl→vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci) 1. Zařazujeme aktivity, které učí žáky argumentovat a obhajovat vhodnou formou svůj vlastní názor a zároveň naslouchat názorům ostatních. 2. Při výuce volíme vhodný výběr textů, pracujeme s obrazovým materiálem a využíváme informační technologie, nabízíme žákům možnost využití školní knihovny a přístupu k Internetu. 3. Využíváme metody obsahující prvky prezentace výsledků žáků, umožňujeme žákům možnost samostatné ústní i písemné prezentace. 4. Pro spolupráci s ostatním lidmi zařazujeme do vyučování i používání neverbálních prostředků. IV. Strategie směřující ke kompetenci sociální a personální (cíl→rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých, vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací; rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí i k přírodě) 1. Pravidelným a dostatečným výběrem kooperativních metod vedeme žáky k postupnému získávání zkušeností v oblasti spolupráce. 2. Důsledně vyžadujeme respektování společně dohodnutých pravidel chování. 3. Vytvářením kritérií hodnocení k dané činnosti vedeme žáky k uspokojení ze svých úspěchů i k ocenění práce druhých. 4. Hodnotíme individuální pokrok u jednotlivých žáků. 5. Používáním modelových situací procvičujeme reakce žáků na danou životní situaci, podporujeme vytváření vztahů mezi žákem a učitelem a žáky vzájemně. 6. Motivujeme žáky zajímavou přípravou akcí pro své spolužáky a pro veřejnost. 7. U žáků posilujeme sociální chování a sebeovládání, vnímání potřeb starých, nemocných, postižených osob. 8. Nabízíme žákům projekty v oblasti protidrogové prevence, projekty zaměřené na vztahy v kolektivu třídy a projekty z oblasti environmentální výchovy. V. Strategie směřující ke kompetenci občanské (cíl→vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi, připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a naplňovali své povinnosti, učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně odpovědný) 1. Vytváříme takovou atmosféru ve třídě, v níž se žák učí ohleduplnosti, respektování ostatních, má možnost a dostatek prostoru pro vyjádření svých názorů. Podněcujeme k vyjádření vlastních názorů a myšlenek. 2. Pomocí vzdělávacích témat a aktuálních situací vedeme žáky k poznávání kultury vlastní i jiných národů k hledání odlišností i spojujících prvků. 3. Využíváme metody a formy, které podporují u žáků vnitřní motivaci k zodpovědnému

jednání, ve třídních kolektivech se žáci podílejí na stanovení pravidel chování. 4. Vlastním příkladem pedagoga vedeme žáka k prezentaci svých názorů a k aktivní účasti ve školním životě. 5. Učíme žáky stupňováním náročnosti požadavků poznávat jejich fyzické a duševní možnosti, vytváříme psychohygienické podmínky pro zdravý vývoj žáků podle právních norem a specifik života školy. 6. Diskuzí se žáky podporujeme rozvoj jejich estetického cítění. 7. Učitel průběžně diagnostikuje a vyhodnocuje vzájemné sociální vztahy v kolektivu, podle závažnosti reaguje a hledá východiska .. 8. V rámci osobního přístupu pedagoga hledáme cesty k odpovědnému přístupu žáka k sobě i ke kolektivu. VI. Strategie směřující ke kompetenci pracovní (cíl→pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnosti a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci) 1. Výběrem aktivit podporujících rozvíjení zájmů žáka jej vedeme k poznávání svých reálných možností a k sebehodnocení (exkurze, besedy). 2. Nabízíme rozsáhlý výběr volitelných předmětů a zájmových útvarů, kterými pomáháme žákům při jejich profesní orientaci. 3. Seznamujeme žáky s možnostmi uplatnění, zařazováním témat k volbě povolání. 4. Spolupracujeme s oddělením sociální prevence, městskou policií, učíme žáky pravidlům bezpečnosti silničního provozu a zásadám osobní bezpečnosti a bezpečnosti práce. 5. Učíme žáka pracovat podle předem stanovených kritérií a dodržovat zadání a termíny. Důsledně vyžadujeme dodržování dohodnutých pravidel. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním postižením či zdravotním znevýhodněním a žáci se sociálním znevýhodněním. Důležitou a nezbytnou podmínkou péče o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami je spolupráce školy, žáka, jeho zákonných zástupců a školského poradenského zařízení (pedagogicko-psychologické poradny či SPC), v rámci školy jde pak především o spolupráci třídních učitelů, ostatních vyučujících, výchovného poradce a vedení školy. V školním vzdělávacím programu Barevná škola pro tebe počítáme s integrací žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do běžných tříd. Vzdělávání žáků se zdravotním postižením Uskutečňuje se v souladu se zákonem č.561/2004 Sb., vyhláškou č. 73/2005 a z RVP ZV, kapitoly č.8, kde jsou popsány možnosti a podmínky pro vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. O zařazení dítěte do školy rozhoduje ředitel školy po dohodě s rodiči či zákonnými zástupci žáka na základě lékařského a speciálně-pedagogického vyšetření a s přihlédnutím k možnostem školy (architektonické řešení budov, možnost asistenta pedagoga, počet žáků ve třídě, zkušenosti a vzdělání pedagogického sboru) i místním specifikům (dopravní obslužnost, dostupnost zdravotní péče, vzdálenost jiné školy od bydliště žáka). Je nezbytná spolupráce s odborným pracovištěm, která spočívá zejména v : - seznámení všech pedagogů, ale i spolužáků, s daným postižením žáka - dohodě s rodiči a odborným pracovištěm na možnostech úzké spolupráce - pomoci při vypracování individuálního vzdělávacího plánu

- vysvětlení a objasnění způsobu hodnocení žáka - zabezpečení potřebných kompenzačních a didaktických pomůcek - zajištění odborné literatury Vzdělávání žáků se zdravotním znevýhodněním Vzdělávací proces u žáků se zdravotním znevýhodněním se svým obsahem zásadně neliší od vzdělávání ostatních žáků. Při výuce je třeba dodržovat doporučení daná pedagogickopsychologickou poradnou, která jsou vždy individuální. Je třeba podporovat schopnost koncentrace žáků, usměrňovat jejich hyperaktivitu a impulzivní jednání a zajistit: - individuální práci se žákem, respektování jeho pracovního tempa, časté opakování probraného učiva - využívání reedukačních postupů podle druhu a stupně poruch - přehledné a strukturované prostředí, pravidelnou relaxaci a režim dne - jednotný přístup všech vyučujících Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním Do této skupiny patří žáci, kteří pocházejí z prostředí sociálně, kulturně a jazykově odlišného. Hlavní problém může být i nedostatečná znalost vyučovacího jazyka. Patří sem i žáci z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním a ekonomickým postavením, kteří jsou častěji ohroženi sociálně patologickými jevy, např. zneužíváním návykových látek apod. Při práci s těmito dětmi je vhodné dodržovat následující zásady: - v případě potřeby zajistit vypracování individuálního učebního plánu - zajistit individuální péči - snížit počet žáků ve třídě - zajistit specifické pomůcky a učebnice - volit odpovídající metody a formy práce - pravidelně spolupracovat s rodinou žáka a odborným pracovištěm - vytvořit příznivé klima ve školním prostředí Vzdělávání žáků mimořádně nadaných Škola vyhledává a rozvíjí talent a mimořádné nadání žáků. Při zjišťování mimořádného nadání žáků spolupracuje s poradenským pracovištěm a na základě závěrů odborného vyšetření sestavuje a realizuje individuální vzdělávací plán. Mimořádně nadaný žák může být na základě doporučení pedagogicko-psychologické poradny vzděláván v určitém předmětu v jiném postupném ročníku. Pro práci s nadanými žáky platí následující zásady: - žákům je připravena a zadána taková práce, která odpovídá úrovni jeho dovedností v oblasti jeho nadání a dále je rozvíjí - žáci mohou být pověřeni vedením a řízením pracovních skupin - jsou všemožně podporováni v mimoškolních aktivitách - pracují na vlastních projektech - jsou vedeni k rovnému přístupu k méně nadaným spolužákům a ochotě pomáhat slabším

2.2.1. Začlenění průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Průřezové téma Osobnostní a sociální výchova v základním vzdělávání akcentuje formativní prvky, orientuje se na subjekt, je praktické a má každodenní využití v běžném životě. Reflektuje osobnost žáka, jeho individuální potřeby i zvláštnosti. Jeho smyslem je pomáhat každému žákovi utvářet životní dovednosti. Specifikou Osobnostní a sociální výchovy je, že se učivem stává sám žák, stává se jím konkrétní žákovská skupina a stávají se jím více či méně běžné situace každodenního života. Jejím smyslem je pomáhat každému žákovi hledat vlastní cestu k životní spokojenosti založené na dobrých vztazích k sobě samému i k dalším lidem a světu. Vztah osobnostní a sociální výchovy k oblasti Jazyk a jazyková komunikace je založen na samotném faktu komunikační podstaty jazyka s tím, že se zaměřuje na každodenní verbální komunikaci jako klíčový nástroj jednání v různých životních situacích. Prohlubuje vztah mezi verbální a neverbální složkou komunikace a rozšiřuje specifické aplikace jazyka o sociální dovednosti. Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět lze naplňovat prostřednictvím témat směřujících k sebepoznání, seberegulaci a k udržení psychického zdraví, tj. „psychohygiena, komunikace, role a situace“. Osobnostní a sociální výchova navazuje na vzdělávací obsah této oblasti a prohlubuje jej. Úzká je vazba ke vzdělávací oblasti Člověk a společnost, a to zejména k Výchově k občanství a k jejím částem „Člověk ve společnosti“ a „Člověk jako jedinec“. Konkrétně k tématům „lidská setkání, vztahy mezi lidmi, zásady lidského soužití“ (Člověk ve společnosti) a „podobnost a odlišnost lidí, vnitřní svět člověka, osobní rozvoj“ (Člověk jako jedinec). Všechna tato témata jsou v Osobnostní a sociální výchově vnímána jako samostatná. Osobnostní a sociální výchova klade důraz na učení se praktickým dovednostem spjatým s uvedenými tématy. Vazba ke vzdělávací oblasti Člověk a příroda se týká evoluce lidského chování, zvířecí a lidské komunikace a seberegulujícího jednání jako základního ekologického principu. Nabízí též možnosti rozvoje emocionálních vztahů, osobních postojů a praktických dovedností ve vztahu k přírodnímu prostředí. Vazba na oblast Umění a kultura se týká především společného zaměření na rozvoj smyslového vnímání, kreativity, vnímání a utváření mimouměleckého estetična - jako např. estetiky chování a mezilidských vztahů a chápání umění jako prostředku komunikace a osvojování si světa. V osobnostní a sociální výchově lze účinně využít různých postupů dramatické výchovy. Dramatická výchova užívá jako základní metody nástroje dramatické a inscenační tvorby, osobnostní a sociální výchova vedle toho užívá i tréninkové postupy sociálně psychologické povahy, které nemají divadelní podstatu. Propojení se vzdělávací oblastí Člověk a zdraví je vhodné v tématech reflektujících sociální vztahy, komunikaci a rozhodování v běžných i vypjatých situacích. Osobnostní a sociální výchova tak může napomoci k získání dovedností vztahujících se k zdravému duševnímu a sociálnímu životu. Rovněž výrazně přispívá k oblasti Člověk a svět práce, zejména vybavením dovedností týkajících se spolupráce a komunikace v týmu a v různých pracovních situacích. Rozvoj schopností poznávání - pokrytí předmětem Zeměpis; Informatika; Český jazyk a literatura; Výchova k občanství; Pracovní činnosti Rozvoj schopností poznávání - pokrytí projektem Děti dětem určen pro: 1. ročník; 8. ročník; 9. ročník Čtenářský špalíček určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník Evropská unie

určen pro: 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Vánoce určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník Pěvecká soutěž určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník Literární a recitační soutěž určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník Třídění odpadu určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Zdravé zuby určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník Den Země určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník Velikonoce určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník Exkurze do hvězdárny určen pro: 5. ročník Těšíme se do školy určen pro: 1. ročník Knihovna a škola určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Rozvoj schopností poznávání - integrace ve výuce 1. ročník

Tělesná výchova Činnosti ovlivňující zdraví; Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností; Činnosti podporující pohybové učení Výtvarná výchova Rozvíjení smyslové citlivosti Český jazyk a literatura Předslabikářové období; Slabikářové období Hudební výchova Instrumentální činnost; Poslechové činnosti; Hudebně pohybové činnosti Prvouka Místo, kde žijeme; Člověk a jeho zdraví Pracovní činnosti Práce s drobným materiálem; Konstrukční činnosti

2. ročník

Tělesná výchova Činnosti ovlivňující zdraví; Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností; Činnosti podporující pohybové učení Matematika Číslo a početní operace Výtvarná výchova Rozvíjení smyslové citlivosti Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Jazyková výchova; Literární výchova Hudební výchova Vokální činnosti; Instrumentální činnosti; Hudebně pohybové činnosti; Poslechové činnosti Pracovní činnosti Práce s drobným materiálem; Konstrukční činnosti

3. ročník

Tělesná výchova Činnosti ovlivňující zdraví; Činnosti ovlivňující úroveň pohnybových dovedností; Činnosti podporující pohybové učení Matematika Číslo a početní operace Výtvarná výchova Rozvíjení smyslové citlivosti Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Jazyková výchova; Literární výchova Hudební výchova Vokální činnosti; Instrumentální činnosti; Hudebně pohybové činnosti; Poslechové činnosti Prvouka Místo, kde žijeme (Svět kolem nás, náš domov) Pracovní činnosti Práce s drobným materiálem; Konstrukční činnosti; Příprava pokrmů

4. ročník

Tělesná výchova Činnosti ovlivňující zdraví; Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností; Činnosti podporující pohybové učení Matematika Číslo a početní operace Výtvarná výchova Rozvíjení smyslové citlivosti Vlastivěda poznáváme naši vlast; hlavní události nejstarších českých dějin

Přírodověda Živá příroda – základní společenstva živých organizmů; Neživá příroda – nerosty a horniny Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Jazyková výchova; Literární výchova Hudební výchova Vokální činnosti; Instrumentální činnosti; Hudebně pohybové činnosti; Poslechové činnosti Pracovní činnosti práce s drobným materiálem; konstrukční činnosti; příprava pokrmů 5. ročník

Tělesná výchova Činnosti ovlivňující zdraví; Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností; Činnosti podporující pohybové učení Matematika Číslo a početní operace Výtvarná výchova Rozvíjení smyslové citlivosti; Uplatňování subjektivity Vlastivěda Česká republika jako součást Evropy; významné události nových českých dějin Přírodověda Člověk a neživá příroda; Člověk a vesmír; Člověk a živá příroda; Člověk Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Jazyková výchova; Literární výchova Hudební výchova Vokální činnosti; Instrumentální činnosti; Hudebně pohybové činnosti; Poslechové činnosti Pracovní činnosti práce s drobným materiálem; konstrukční činnosti; příprava pokrmů

6. ročník

Výchova k občanství Naše škola; Kulturní život Angličtina Sport; Příroda Matematika Desetinná čísla; Obsah čtverce a obdélníku, povrch a objem kvádru a krychle; Řešení početních hlavolamů a hříček Výtvarná výchova Uplatňování subjektivity Fyzika Fyzikální veličiny

Dějepis Úvod do učiva dějepisu Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Jazyková výchova; Literární výchova Hudební výchova Instrumentální činnosti; Hudebně pohybové činnosti Zeměpis Země a vesmír Volitelné předměty N Tematické okruhy; N Komunikativní dovednosti Pracovní činnosti práce s papírem a kartonem (dívky); práce s bavlnou a vlnou (dívky); práce s textilem (dívky); úprava stolu a stolování; péče o pokojové květiny; lidové zvyky; učebna; surovina, materiál, výrobek (chlapci); technické informace; práce se dřevem a papírem - chlapci; práce se dřevem - chlapci 7. ročník

Výchova k občanství Dospívání Výtvarná výchova Rozvíjení smyslové citlivosti; : Uplatňování subjektivity Fyzika Síla Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Literární výchova Volitelné předměty N Tematické okruhy Pracovní činnosti Příprava pokrmů - studená kuchyně; Práce s technickými materiály - chlapci

8. ročník

Výchova k občanství Člověk, víra a přesvědčení Výchova ke zdraví změny v životě člověka a jejich reflexe; vztahy mezi lidmi a formy soužití; zdravý způsob života a péče o zdraví Výtvarná výchova Rozvíjení smyslové citlivosti; Uplatňování subjektivity Český jazyk a literatura Literární výchova Hudební výchova Poslechové činnosti Pracovní činnosti

zásady správné výživy - dívky; Příprava pokrmů - teplá kuchyně - dívky; Práce s kovem - chlapci; Práce s plasty - chlapci; Práce s elektromateriály - chlapci 9. ročník

Výchova k občanství Budoucí profesní život a seberealizace Angličtina Skutečnost a fantazie Výchova ke zdraví rizika ohrožující zdraví a jejich prevence; hodnota a podpora zdraví; osobnostní a sociální rozvoj Výtvarná výchova : Uplatňování subjektivity; Rozvíjení smyslové citlivosti Dějepis Evropa a svět v době druhé světové války Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Literární výchova Hudební výchova Poslechové činnosti Pracovní činnosti Péče o dítě - dívky; Provoz domácnosti - chlapci; Údržba a úklid domácnosti chlapci; Drobná domácí údržba - chlapci

Sebepoznání a sebepojetí - pokrytí předmětem Informatika; Výchova k občanství; Pracovní činnosti Sebepoznání a sebepojetí - pokrytí projektem Děti dětem určen pro: 1. ročník; 8. ročník; 9. ročník Evropská unie určen pro: 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Mikulášská nadílka určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Vánoce určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník Pěvecká soutěž určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník Literární a recitační soutěž určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník Zdravé zuby určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník Den Země

určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník Těšíme se do školy určen pro: 1. ročník Knihovna a škola určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Sebepoznání a sebepojetí - integrace ve výuce 1. ročník

Tělesná výchova Činnosti ovlivňující zdraví Výtvarná výchova Rozvíjení smyslové citlivosti Český jazyk a literatura Předslabikářové období; Slabikářové období Prvouka Místo, kde žijeme; Člověk a jeho zdraví

2. ročník

Tělesná výchova Činnosti ovlivňující zdraví Výtvarná výchova Rozvíjení smyslové citlivosti Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Jazyková výchova; Literární výchova Prvouka Člověk a jeho zdraví

3. ročník

Angličtina Moje tělo Výtvarná výchova Rozvíjení smyslové citlivosti Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Jazyková výchova; Literární výchova Prvouka Místo, kde žijeme (Svět kolem nás, náš domov); Člověk a jeho zdraví

4. ročník

Tělesná výchova Činnosti ovlivňující zdraví Výtvarná výchova Rozvíjení smyslové citlivosti Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Jazyková výchova; Literární výchova

5. ročník

Tělesná výchova Činnosti ovlivňující zdraví; Činnosti podporující pohybové učení

Výtvarná výchova Rozvíjení smyslové citlivosti Přírodověda Člověk Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Jazyková výchova; Literární výchova 6. ročník

Výchova k občanství Naše škola; Vztahy mezi lidmi Tělesná výchova činnosti ovlivňující zdraví Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Jazyková výchova; Literární výchova Volitelné předměty N Tematické okruhy; N Komunikativní dovednosti

7. ročník

Výchova k občanství Dospívání Výtvarná výchova Ověřování komunikačních účinků Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova Volitelné předměty N Tematické okruhy Pracovní činnosti Práce s technickými materiály - chlapci

8. ročník

Výchova k občanství Člověk a citový život Angličtina Móda Hudební výchova Instrumentální činnosti Pracovní činnosti Příprava pokrmů - teplá kuchyně - dívky; Práce s kovem - chlapci; Práce s plasty - chlapci; Práce s elektromateriály - chlapci

9. ročník

Výchova k občanství Budoucí profesní život a seberealizace Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova Hudební výchova Hudebně pohybové činnosti

Volitelné předměty Tematické okruhy Pracovní činnosti Svět práce; Péče o dítě - dívky; Provoz domácnosti - chlapci Seberegulace a sebeorganizace - pokrytí předmětem Zeměpis; Informatika; Výchova k občanství; Pracovní činnosti Seberegulace a sebeorganizace - pokrytí projektem Děti dětem určen pro: 1. ročník; 8. ročník; 9. ročník Čtenářský špalíček určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník Evropská unie určen pro: 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Pěvecká soutěž určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník Literární a recitační soutěž určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník Den Země určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník Mikulášská nadílka určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Třídění odpadu určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Seberegulace a sebeorganizace - integrace ve výuce 2. ročník

Prvouka Člověk a jeho zdraví

3. ročník

Tělesná výchova Činnosti ovlivňující úroveň pohnybových dovedností; Činnosti podporující pohybové učení Prvouka Místo, kde žijeme (Svět kolem nás, náš domov); Člověk a jeho zdraví

4. ročník

Tělesná výchova Činnosti ovlivňující zdraví; Zdravotní TV

5. ročník

Angličtina Můj den, denní program Tělesná výchova Činnosti ovlivňující zdraví; Činnosti podporující pohybové učení

Přírodověda Člověk 6. ročník

Výchova k občanství Naše škola Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Jazyková výchova; Literární výchova Hudební výchova Instrumentální činnosti Volitelné předměty N Komunikativní dovednosti Pracovní činnosti práce se dřevem - chlapci

7. ročník

Výchova k občanství Dospívání Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Jazyková výchova Hudební výchova Vokální činnosti; Instrumentální činnosti; Hudebně pohybové činnosti Pracovní činnosti Příprava pokrmů - studená kuchyně; Práce s technickými materiály - chlapci

8. ročník

Výchova k občanství Člověk a citový život Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova Hudební výchova Instrumentální činnosti; Hudebně pohybové činnosti Pracovní činnosti Příprava pokrmů - teplá kuchyně - dívky; Práce s kovem - chlapci; Práce s plasty - chlapci; Práce s elektromateriály - chlapci

9. ročník

Výchova k občanství Budoucí profesní život a seberealizace; Média Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova Hudební výchova Vokální činnosti; Hudebně pohybové činnosti Pracovní činnosti Provoz domácnosti - chlapci; Údržba a úklid domácnosti - chlapci; Drobná domácí údržba - chlapci

Psychohygiena - pokrytí předmětem

Informatika Psychohygiena - pokrytí projektem Čtenářský špalíček určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník Pěvecká soutěž určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník Zdravé zuby určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník Den Země určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník Knihovna a škola určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Psychohygiena - integrace ve výuce 1. ročník

Tělesná výchova Činnosti ovlivňující zdraví; Zdravotní TV Český jazyk a literatura Předslabikářové období; Slabikářové období Hudební výchova Vokální činnost Prvouka Člověk a jeho zdraví Pracovní činnosti Práce s drobným materiálem

2. ročník

Tělesná výchova Činnosti ovlivňující zdraví Hudební výchova Vokální činnosti Prvouka Člověk a jeho zdraví

3. ročník

Tělesná výchova Činnosti ovlivňující zdraví Český jazyk a literatura Literární výchova Hudební výchova Vokální činnosti Prvouka Člověk a jeho zdraví

4. ročník

Tělesná výchova

Činnosti ovlivňující zdraví; Zdravotní TV Hudební výchova Vokální činnosti 5. ročník

Tělesná výchova Činnosti ovlivňující zdraví; Zdravotní TV Přírodověda Člověk Hudební výchova Vokální činnosti

6. ročník

Výchova k občanství Naše škola Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Jazyková výchova; Literární výchova Hudební výchova Vokální činnosti; Hudebně pohybové činnosti

7. ročník

Výchova k občanství Dospívání Hudební výchova Vokální činnosti

8. ročník

Výchova ke zdraví změny v životě člověka a jejich reflexe; vztahy mezi lidmi a formy soužití; zdravý způsob života a péče o zdraví Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova

9. ročník

Výchova k občanství Budoucí profesní život a seberealizace; Konzumní společnost Výchova ke zdraví rizika ohrožující zdraví a jejich prevence; hodnota a podpora zdraví; osobnostní a sociální rozvoj

Kreativita - pokrytí předmětem Zeměpis; Informatika Kreativita - pokrytí projektem Čtenářský špalíček určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník Evropská unie určen pro: 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Mikulášská nadílka určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Vánoce

určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník Pěvecká soutěž určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník Literární a recitační soutěž určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník Den Země určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník Velikonoce určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník Těšíme se do školy určen pro: 1. ročník Knihovna a škola určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Kreativita - integrace ve výuce 1. ročník

Matematika Číslo a početní operace Výtvarná výchova Rozvíjení smyslové citlivosti; Uplatňování subjektivity Hudební výchova Instrumentální činnost; Poslechové činnosti; Hudebně pohybové činnosti Pracovní činnosti Práce s drobným materiálem; Konstrukční činnosti

2. ročník

Matematika Číslo a početní operace Výtvarná výchova Rozvíjení smyslové citlivosti; Uplatňování subjektivity Český jazyk a literatura Literární výchova Hudební výchova Hudebně pohybové činnosti; Poslechové činnosti Pracovní činnosti Práce s drobným materiálem; Konstrukční činnosti; Příprava pokrmů

3. ročník

Matematika Číslo a početní operace Výtvarná výchova Rozvíjení smyslové citlivosti; Uplatňování subjektivity

Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Literární výchova Hudební výchova Instrumentální činnosti; Hudebně pohybové činnosti; Poslechové činnosti Pracovní činnosti Práce s drobným materiálem; Konstrukční činnosti; Příprava pokrmů 4. ročník

Tělesná výchova Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Matematika Číslo a početní operace Výtvarná výchova Rozvíjení smyslové citlivosti; Uplatňování subjektivity Přírodověda Živá příroda – základní společenstva živých organizmů; Neživá příroda – nerosty a horniny Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Jazyková výchova; Literární výchova Hudební výchova Instrumentální činnosti; Hudebně pohybové činnosti; Poslechové činnosti Pracovní činnosti práce s drobným materiálem; konstrukční činnosti; příprava pokrmů

5. ročník

Tělesná výchova Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Matematika Číslo a početní operace Výtvarná výchova Rozvíjení smyslové citlivosti; Uplatňování subjektivity Přírodověda Člověk a neživá příroda; Člověk a živá příroda Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Literární výchova Hudební výchova Vokální činnosti; Instrumentální činnosti; Hudebně pohybové činnosti; Poslechové činnosti Pracovní činnosti práce s drobným materiálem; konstrukční činnosti; příprava pokrmů

6. ročník

Výchova k občanství Naše škola Tělesná výchova

činnosti ovlivňující zdraví; činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností; činnosti podporující pohybové učení; zdravotní tělesná výchova Matematika Geometrické útvary v rovině; Řešení početních hlavolamů a hříček Výtvarná výchova Rozvíjení smyslové citlivosti; Uplatňování subjektivity Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Jazyková výchova; Literární výchova Hudební výchova Vokální činnosti; Instrumentální činnosti; Hudebně pohybové činnosti 7. ročník

Výchova k občanství Dospívání Tělesná výchova činnosti ovlivňující zdraví; činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností; zdravotní tělesná výchova Matematika Shodnost, středová a osová souměrnost; Hranoly Výtvarná výchova Rozvíjení smyslové citlivosti; : Uplatňování subjektivity; Ověřování komunikačních účinků Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Literární výchova Hudební výchova Vokální činnosti; Instrumentální činnosti; Hudebně pohybové činnosti

8. ročník

Výchova ke zdraví vztahy mezi lidmi a formy soužití; zdravý způsob života a péče o zdraví Tělesná výchova činnosti ovlivňující zdraví; činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností; činnosti podporující pohybové učení; zdravotní tělesná výchova Matematika Pythagorova věta; Konstrukční úlohy Výtvarná výchova Rozvíjení smyslové citlivosti; Uplatňování subjektivity Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Literární výchova

9. ročník

Výchova k občanství Budoucí profesní život a seberealizace Výchova ke zdraví rizika ohrožující zdraví a jejich prevence; hodnota a podpora zdraví; osobnostní a

sociální rozvoj Tělesná výchova činnosti ovlivňující zdraví; činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností; činnosti podporující pohybové učení; zdravotní tělesná výchova Matematika Podobnost; Tělesa Výtvarná výchova : Uplatňování subjektivity; Rozvíjení smyslové citlivosti Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Literární výchova Hudební výchova Vokální činnosti; Instrumentální činnosti Poznávání lidí - pokrytí předmětem Zeměpis; Informatika; Výchova k občanství Poznávání lidí - pokrytí projektem Děti dětem určen pro: 1. ročník; 8. ročník; 9. ročník Čtenářský špalíček určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník Mikulášská nadílka určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Vánoce určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník Pěvecká soutěž určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník Literární a recitační soutěž určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník Třídění odpadu určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Den Země určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník Velikonoce určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník Těšíme se do školy určen pro: 1. ročník Knihovna a škola

určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Poznávání lidí - integrace ve výuce 1. ročník

Český jazyk a literatura Předslabikářové období Prvouka Místo, kde žijeme; Lidé kolem nás

2. ročník

Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Jazyková výchova; Literární výchova Hudební výchova Hudebně pohybové činnosti Prvouka Místo, kde žijeme; Lidé kolem nás; Lidé a čas

3. ročník

Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Jazyková výchova; Literární výchova Hudební výchova Hudebně pohybové činnosti Prvouka Místo, kde žijeme (Svět kolem nás, náš domov); Lidé kolem nás

4. ročník

Angličtina Sport; Zdraví; Moje město Vlastivěda hlavní události nejstarších českých dějin Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Jazyková výchova; Literární výchova Hudební výchova Hudebně pohybové činnosti

5. ročník

Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Literární výchova Hudební výchova Hudebně pohybové činnosti

6. ročník

Výchova k občanství Naše škola; Náš obec, náš region, náš kraj; Naše vlast; Rok v jeho proměnách; Kulturní život; Vztahy mezi lidmi Angličtina Nákup; Oblékání; Profese Tělesná výchova činnosti ovlivňující zdraví; činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností; činnosti podporující pohybové učení; zdravotní tělesná výchova

Dějepis Úvod do učiva dějepisu; Pravěk; Nejstarší starověké civilizace; Antické Řecko a Řím Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Literární výchova Hudební výchova Hudebně pohybové činnosti Zeměpis Afrika; Austrálie a Oceánie Volitelné předměty N Tematické okruhy; N Komunikativní dovednosti 7. ročník

Výchova k občanství Dospívání; Začleňování do společnosti Angličtina Domov,bydlení, rodina Tělesná výchova činnosti ovlivňující zdraví; činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností; zdravotní tělesná výchova Dějepis Raný středověk; Vrcholný a pozdní středověk; Raný novověk Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Literární výchova Hudební výchova Hudebně pohybové činnosti Zeměpis Amerika; Asie Volitelné předměty N Tematické okruhy; N Komunikativní dovednosti

8. ročník

Výchova k občanství Člověk a citový život; Člověk, víra a přesvědčení Angličtina Svět Práce Výchova ke zdraví změny v životě člověka a jejich reflexe; vztahy mezi lidmi a formy soužití; zdravý způsob života a péče o zdraví Tělesná výchova činnosti ovlivňující zdraví; činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností; činnosti podporující pohybové učení; zdravotní tělesná výchova Výtvarná výchova

Uplatňování subjektivity Český jazyk a literatura Literární výchova Hudební výchova Hudebně pohybové činnosti Zeměpis Evropa Volitelné předměty Tematické okruhy; Komunikativní dovednosti Pracovní činnosti zásady správné výživy - dívky 9. ročník

Výchova k občanství Budoucí profesní život a seberealizace; Právní společnost; Média Angličtina Štěstí a sláva Výchova ke zdraví rizika ohrožující zdraví a jejich prevence; hodnota a podpora zdraví; osobnostní a sociální rozvoj Tělesná výchova činnosti ovlivňující zdraví; činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností; činnosti podporující pohybové učení; zdravotní tělesná výchova Výtvarná výchova : Uplatňování subjektivity Dějepis Evropa a svět v meziválečném období; Evropa a svět v době druhé světové války; Evropa a svět ve druhé polovině 20.století Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Literární výchova Volitelné předměty Tematické okruhy; Komunikativní dovednosti Pracovní činnosti Péče o dítě - dívky

Mezilidské vztahy - pokrytí předmětem Zeměpis; Výchova k občanství Mezilidské vztahy - pokrytí projektem Děti dětem určen pro: 1. ročník; 8. ročník; 9. ročník Čtenářský špalíček určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník

Mikulášská nadílka určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Vánoce určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník Pěvecká soutěž určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník Literární a recitační soutěž určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník Třídění odpadu určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Den Země určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník Velikonoce určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník Těšíme se do školy určen pro: 1. ročník Knihovna a škola určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Mezilidské vztahy - integrace ve výuce 1. ročník

Tělesná výchova Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Český jazyk a literatura Předslabikářové období; Slabikářové období Hudební výchova Hudebně pohybové činnosti Prvouka Místo, kde žijeme; Lidé kolem nás; Lidé a čas

2. ročník

Tělesná výchova Činnosti podporující pohybové učení Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Jazyková výchova; Literární výchova Hudební výchova Hudebně pohybové činnosti Prvouka Lidé kolem nás; Lidé a čas Pracovní činnosti

Příprava pokrmů 3. ročník

Výtvarná výchova Ověřování komunikačních účinků Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Literární výchova Hudební výchova Hudebně pohybové činnosti Prvouka Místo, kde žijeme (Svět kolem nás, náš domov); Lidé kolem nás; Lidé a čas Pracovní činnosti Příprava pokrmů

4. ročník

Angličtina Škola Tělesná výchova Činnosti ovlivňující zdraví; Činnosti podporující pohybové učení Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Jazyková výchova; Literární výchova Hudební výchova Hudebně pohybové činnosti Pracovní činnosti příprava pokrmů

5. ročník

Angličtina Pozdrav; Dopis z prázdnin; Blahopřání; Adresa Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Literární výchova Hudební výchova Hudebně pohybové činnosti Pracovní činnosti příprava pokrmů

6. ročník

Výchova k občanství Naše škola; Naše vlast; Rok v jeho proměnách; Kulturní život; Vztahy mezi lidmi Angličtina Škola; Volný čas; Společenský program Tělesná výchova činnosti ovlivňující zdraví; činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností; činnosti podporující pohybové učení; zdravotní tělesná výchova Dějepis Úvod do učiva dějepisu; Pravěk; Nejstarší starověké civilizace; Antické Řecko a Řím

Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Jazyková výchova; Literární výchova Hudební výchova Vokální činnosti; Instrumentální činnosti; Hudebně pohybové činnosti Volitelné předměty N Tematické okruhy; N Komunikativní dovednosti Pracovní činnosti lidové zvyky 7. ročník

Výchova k občanství Dospívání; Začleňování do společnosti Tělesná výchova činnosti ovlivňující zdraví; činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností; zdravotní tělesná výchova Výtvarná výchova Ověřování komunikačních účinků Dějepis Raný středověk; Vrcholný a pozdní středověk; Raný novověk Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Literární výchova Hudební výchova Vokální činnosti; Hudebně pohybové činnosti Volitelné předměty N Tematické okruhy; N Mluvnice; N Komunikativní dovednosti

8. ročník

Výchova k občanství Člověk a rodinný život; Právo a spravedlnost; Člověk, víra a přesvědčení Výchova ke zdraví změny v životě člověka a jejich reflexe; vztahy mezi lidmi a formy soužití; zdravý způsob života a péče o zdraví Tělesná výchova činnosti ovlivňující zdraví; činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností; činnosti podporující pohybové učení; zdravotní tělesná výchova Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Literární výchova Volitelné předměty Tematické okruhy; Mluvnice

9. ročník

Výchova k občanství Budoucí profesní život a seberealizace; Právní společnost; Konzumní společnost; Terorismus a mimořádné situace; Média; Tržní ekonomika Angličtina

Štěstí a sláva; Práce v týmu Výchova ke zdraví rizika ohrožující zdraví a jejich prevence; hodnota a podpora zdraví; osobnostní a sociální rozvoj Tělesná výchova činnosti ovlivňující zdraví; činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností; činnosti podporující pohybové učení; zdravotní tělesná výchova Fyzika Zvukové jevy Dějepis Evropa a svět v meziválečném období; Evropa a svět v době druhé světové války; Evropa a svět ve druhé polovině 20.století Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Literární výchova Hudební výchova Hudebně pohybové činnosti Volitelné předměty Tematické okruhy; Komunikativní dovednosti Pracovní činnosti Péče o dítě - dívky Komunikace - pokrytí předmětem Zeměpis; Informatika; Výchova k občanství Komunikace - pokrytí projektem Děti dětem určen pro: 1. ročník; 8. ročník; 9. ročník Čtenářský špalíček určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník Evropská unie určen pro: 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Mikulášská nadílka určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Vánoce určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník Pěvecká soutěž určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník Literární a recitační soutěž určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník Třídění odpadu

určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Zdravé zuby určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník Den Země určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník Velikonoce určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník Exkurze do hvězdárny určen pro: 5. ročník Těšíme se do školy určen pro: 1. ročník Knihovna a škola určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Komunikace - integrace ve výuce 1. ročník

Tělesná výchova Činnosti ovlivňující zdraví; Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Matematika Číslo a početní operace Výtvarná výchova Ověřování komunikačních účinků Český jazyk a literatura Předslabikářové období; Slabikářové období Hudební výchova Hudebně pohybové činnosti Prvouka Lidé kolem nás; Lidé a čas

2. ročník

Tělesná výchova Činnosti podporující pohybové učení Matematika Číslo a početní operace Výtvarná výchova Ověřování komunikačních účinků Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Jazyková výchova; Literární výchova Hudební výchova Hudebně pohybové činnosti

Prvouka Lidé kolem nás Pracovní činnosti Příprava pokrmů 3. ročník

Angličtina Barvy , Čísla; Ve škole; Pocity; Pozdravy; Můj obličej; Moje rodina; Moje tělo; Oblečení; Oblíbené věci Tělesná výchova Činnosti podporující pohybové učení Matematika Číslo a početní operace Výtvarná výchova Ověřování komunikačních účinků Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Jazyková výchova; Literární výchova Hudební výchova Vokální činnosti; Hudebně pohybové činnosti Prvouka Místo, kde žijeme (Svět kolem nás, náš domov); Lidé kolem nás; Lidé a čas Pracovní činnosti Příprava pokrmů

4. ročník

Angličtina Zdraví; Moje město; Škola; Televize; Můj volný čas Tělesná výchova Činnosti podporující pohybové učení Matematika Číslo a početní operace Výtvarná výchova Ověřování komunikačních účinků Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Jazyková výchova; Literární výchova Hudební výchova Hudebně pohybové činnosti Pracovní činnosti příprava pokrmů

5. ročník

Angličtina Domov; Rodina; Říkanky, písničky; Můj den, denní program; Volný čas; Zájmová činnost; Povinnosti; Oblékání; Nákupy; Pozdrav; Dopis z prázdnin; Blahopřání; Adresa

Tělesná výchova Činnosti podporující pohybové učení Matematika Číslo a početní operace Výtvarná výchova Ověřování komunikačních účinků Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Jazyková výchova; Literární výchova Hudební výchova Hudebně pohybové činnosti Pracovní činnosti příprava pokrmů 6. ročník

Výchova k občanství Naše škola; Náš obec, náš region, náš kraj; Rok v jeho proměnách; Kulturní život; Vztahy mezi lidmi Angličtina Domov; Bydlení; Rodina; Škola; Volný čas; Nákup; Oblékání; Profese; Příběhy; Osobní dopis; Dotazník; Město, orientace v neznámém městě; Společenský program Tělesná výchova činnosti ovlivňující zdraví; činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností; činnosti podporující pohybové učení; zdravotní tělesná výchova Matematika Řešení početních hlavolamů a hříček Výtvarná výchova Rozvíjení smyslové citlivosti; Uplatňování subjektivity; Ověřování komunikačních účinků Dějepis Úvod do učiva dějepisu; Pravěk; Nejstarší starověké civilizace; Antické Řecko a Řím Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Jazyková výchova; Literární výchova Hudební výchova Instrumentální činnosti; Hudebně pohybové činnosti Volitelné předměty N Tematické okruhy; N Mluvnice; N Komunikativní dovednosti

7. ročník

Výchova k občanství Dospívání; Začleňování do společnosti Angličtina Domov,bydlení, rodina; Aktivity,televize; Záliby, nabídky,volný čas ; Počasí,

budoucnost; Město; dopravní prostředky; Společenský kontakt, internet, e-mail Tělesná výchova činnosti ovlivňující zdraví; činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností; zdravotní tělesná výchova Výtvarná výchova Ověřování komunikačních účinků Fyzika Síla Dějepis Raný středověk; Vrcholný a pozdní středověk; Raný novověk Český jazyk a literatura Jazyková výchova; Literární výchova Hudební výchova Hudebně pohybové činnosti Volitelné předměty N Tematické okruhy; N Mluvnice; N Komunikativní dovednosti 8. ročník

Výchova k občanství Člověk a rodinný život; Právo a spravedlnost; Člověk, víra a přesvědčení Angličtina Zdraví Výchova ke zdraví změny v životě člověka a jejich reflexe; vztahy mezi lidmi a formy soužití; zdravý způsob života a péče o zdraví Tělesná výchova činnosti ovlivňující zdraví; činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností; činnosti podporující pohybové učení; zdravotní tělesná výchova Výtvarná výchova Ověřování komunikačních účinků Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Literární výchova Hudební výchova Hudebně pohybové činnosti Volitelné předměty Tematické okruhy; Mluvnice; Komunikativní dovednosti

9. ročník

Výchova k občanství Budoucí profesní život a seberealizace; Právní společnost; Média Výchova ke zdraví rizika ohrožující zdraví a jejich prevence; hodnota a podpora zdraví; osobnostní a sociální rozvoj

Tělesná výchova činnosti ovlivňující zdraví; činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností; činnosti podporující pohybové učení; zdravotní tělesná výchova Výtvarná výchova Ověřování komunikačních účinků Dějepis Evropa a svět v meziválečném období; Evropa a svět v době druhé světové války; Evropa a svět ve druhé polovině 20.století Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Literární výchova Hudební výchova Hudebně pohybové činnosti Volitelné předměty Tematické okruhy; Mluvnice; Komunikativní dovednosti Pracovní činnosti Péče o dítě - dívky Kooperace a kompetice - pokrytí předmětem Zeměpis; Hudební výchova Kooperace a kompetice - pokrytí projektem Děti dětem určen pro: 1. ročník; 8. ročník; 9. ročník Evropská unie určen pro: 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Pěvecká soutěž určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník Den Země určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník Kooperace a kompetice - integrace ve výuce 6. ročník

Výchova k občanství Naše škola; Majetek a hospodaření Tělesná výchova činnosti ovlivňující zdraví; činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností; činnosti podporující pohybové učení; zdravotní tělesná výchova Matematika Řešení početních hlavolamů a hříček Výtvarná výchova Uplatňování subjektivity Dějepis Úvod do učiva dějepisu

Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Jazyková výchova; Literární výchova Hudební výchova Instrumentální činnosti; Hudebně pohybové činnosti Volitelné předměty N Tematické okruhy; N Komunikativní dovednosti 7. ročník

Výchova k občanství Dospívání; Začleňování do společnosti Tělesná výchova činnosti ovlivňující zdraví; činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností; zdravotní tělesná výchova Matematika Poměr, přímá a nepřímá úměrnost Výtvarná výchova Ověřování komunikačních účinků Dějepis Raný středověk

8. ročník

Angličtina Svět Práce Tělesná výchova činnosti ovlivňující zdraví; činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností; činnosti podporující pohybové učení; zdravotní tělesná výchova Výtvarná výchova Ověřování komunikačních účinků Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Literární výchova Volitelné předměty Komunikativní dovednosti

9. ročník

Výchova k občanství Budoucí profesní život a seberealizace; Právní společnost; Tržní ekonomika Tělesná výchova činnosti ovlivňující zdraví; činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností; činnosti podporující pohybové učení; zdravotní tělesná výchova Matematika Funkce Výtvarná výchova : Uplatňování subjektivity; Ověřování komunikačních účinků; Rozvíjení smyslové citlivosti Dějepis

Evropa a svět v meziválečném období; Evropa a svět v době druhé světové války; Evropa a svět ve druhé polovině 20.století Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova Volitelné předměty Tematické okruhy Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - pokrytí předmětem Zeměpis; Informatika; Pracovní činnosti Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - pokrytí projektem Děti dětem určen pro: 1. ročník; 8. ročník; 9. ročník Evropská unie určen pro: 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Pěvecká soutěž určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník Zdravé zuby určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník Den Země určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník Těšíme se do školy určen pro: 1. ročník Literární a recitační soutěž určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník Knihovna a škola určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - integrace ve výuce 1. ročník

Matematika Číslo a početní operace; Závislosti, vztahy a práce s daty Český jazyk a literatura Slabikářové období

2. ročník

Matematika Číslo a početní operace; Závislosti, vztahy a práce s daty Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Jazyková výchova; Literární výchova Prvouka Lidé kolem nás

3. ročník

Matematika

Číslo a početní operace; Závislosti, vztahy a práce s daty Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Jazyková výchova; Literární výchova Prvouka Místo, kde žijeme (Svět kolem nás, náš domov) 4. ročník

Matematika Číslo a početní operace; Závislosti, vztahy a práce s daty Přírodověda Měření Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Jazyková výchova; Literární výchova

5. ročník

Matematika Číslo a početní operace; Závislosti, vztahy a práce s daty Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Jazyková výchova; Literární výchova

6. ročník

Výchova k občanství Naše škola; Vztahy mezi lidmi Tělesná výchova činnosti ovlivňující zdraví; činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností; činnosti podporující pohybové učení; zdravotní tělesná výchova Matematika Desetinná čísla; Řešení početních hlavolamů a hříček Výtvarná výchova Rozvíjení smyslové citlivosti; Uplatňování subjektivity Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Jazyková výchova; Literární výchova Hudební výchova Instrumentální činnosti

7. ročník

Výchova k občanství Dospívání Tělesná výchova činnosti ovlivňující zdraví Matematika Procenta, úroky Výtvarná výchova Rozvíjení smyslové citlivosti; : Uplatňování subjektivity; Ověřování komunikačních účinků Dějepis Raný novověk

Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Jazyková výchova 8. ročník

Výchova k občanství Člověk a rodinný život; Právo a spravedlnost Výchova ke zdraví změny v životě člověka a jejich reflexe; vztahy mezi lidmi a formy soužití; zdravý způsob života a péče o zdraví Matematika Kruh, kružnice; Válec Výtvarná výchova Uplatňování subjektivity; Ověřování komunikačních účinků Český jazyk a literatura Literární výchova Hudební výchova Instrumentální činnosti; Hudebně pohybové činnosti Pracovní činnosti Příprava pokrmů - teplá kuchyně - dívky; Práce s kovem - chlapci; Práce s plasty - chlapci; Práce s elektromateriály - chlapci

9. ročník

Výchova k občanství Budoucí profesní život a seberealizace; Právní společnost; Terorismus a mimořádné situace Výchova ke zdraví rizika ohrožující zdraví a jejich prevence; hodnota a podpora zdraví; osobnostní a sociální rozvoj Matematika Funkce; Finanční matematika Výtvarná výchova : Uplatňování subjektivity; Ověřování komunikačních účinků; Rozvíjení smyslové citlivosti Dějepis Evropa a svět v meziválečném období; Evropa a svět v době druhé světové války Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Literární výchova Pracovní činnosti Péče o dítě - dívky

Hodnoty, postoje, praktická etika - pokrytí předmětem Zeměpis; Informatika; Hudební výchova; Výchova k občanství; Pracovní činnosti Hodnoty, postoje, praktická etika - pokrytí projektem Čtenářský špalíček určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník

Evropská unie určen pro: 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Vánoce určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník Pěvecká soutěž určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník Třídění odpadu určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Den Země určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník Velikonoce určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník Knihovna a škola určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Literární a recitační soutěž určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník Hodnoty, postoje, praktická etika - integrace ve výuce 2. ročník

Český jazyk a literatura Literární výchova

3. ročník

Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Literární výchova Prvouka Lidé kolem nás

4. ročník

Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Jazyková výchova; Literární výchova

5. ročník

Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Literární výchova

6. ročník

Výchova k občanství Naše škola; Náš obec, náš region, náš kraj; Naše vlast; Rok v jeho proměnách; Kulturní život; Majetek a hospodaření; Vztahy mezi lidmi Tělesná výchova činnosti ovlivňující zdraví; činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností; činnosti podporující pohybové učení; zdravotní tělesná výchova Dějepis Antické Řecko a Řím Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Jazyková výchova; Literární výchova

Volitelné předměty N Tematické okruhy; N Komunikativní dovednosti 7. ročník

Výchova k občanství Dospívání; Začleňování do společnosti; Člověk a morálka Tělesná výchova činnosti ovlivňující zdraví; činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností; zdravotní tělesná výchova Matematika Poměr, přímá a nepřímá úměrnost; Procenta, úroky Dějepis Vrcholný a pozdní středověk; Raný novověk Český jazyk a literatura Literární výchova Volitelné předměty N Tematické okruhy; N Komunikativní dovednosti

8. ročník

Výchova k občanství Právní základy státu; Právo a spravedlnost Výchova ke zdraví změny v životě člověka a jejich reflexe; vztahy mezi lidmi a formy soužití; zdravý způsob života a péče o zdraví Tělesná výchova činnosti ovlivňující zdraví; činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností; činnosti podporující pohybové učení; zdravotní tělesná výchova Český jazyk a literatura Literární výchova Pracovní činnosti zásady správné výživy - dívky

9. ročník

Výchova k občanství Budoucí profesní život a seberealizace; Právní společnost; Konzumní společnost; Terorismus a mimořádné situace; Média; Tržní ekonomika Výchova ke zdraví rizika ohrožující zdraví a jejich prevence; hodnota a podpora zdraví; osobnostní a sociální rozvoj Tělesná výchova činnosti ovlivňující zdraví; činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností; činnosti podporující pohybové učení Matematika Finanční matematika Dějepis Evropa a svět v meziválečném období; Evropa a svět v době druhé světové války;

Evropa a svět ve druhé polovině 20.století Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Literární výchova Pracovní činnosti Svět práce; Péče o dítě - dívky VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Průřezové téma Výchova demokratického občana má interdisciplinární a multikulturní charakter. V obecné rovině představuje hodnotový fenomén reprezentující syntézu hodnot spravedlnosti, tolerance a odpovědnosti, v konkrétní rovině pak především rozvoj kritického myšlení, vědomí svých práv a povinností a porozumění demokratickému uspořádání společnosti a demokratickým způsobům řešení konfliktů a problémů. Výchova demokratického občana má vybavit žáka základní úrovní občanské gramotnosti. Občanskou gramotností rozumíme „orientaci ve složitostech, problémech a konfliktech otevřené, demokratické a pluralitní společnosti“, přičemž tato orientace není samoúčelná, ale má vyústit ve způsobilost konstruktivně řešit problémy. To znamená řešit problémy se svou lidskou důstojností, respektem k druhým, ohledem na zájem celku, vědomím svých práv a povinností, svobod a odpovědností, se znalostí a dovedností uplatňovat zásady slušné komunikace a demokratických způsobů řešení. Průřezové téma v základním vzdělávání využívá ke své realizaci nejen tematických okruhů, nýbrž i zkušeností a prožitků žáků, kdy celkové klima školy (vztahy mezi všemi subjekty vzdělávání založené na spolupráci, partnerství, dialogu a respektu) vytváří demokratickou atmosféru třídy, sloužící jako „laboratoř demokracie“. V ní budou žáci více motivováni k diskusím a projevům svých názorů a budou si tak moci vyzkoušet, co obnáší demokraticky se podílet na rozhodnutích celku, společenství, komunity. Zároveň si sami na sobě mohou ověřit nejen význam dodržování pravidel, eventuálně v zájmu spravedlnosti vytváření pravidel nových, ale i to, jak je důležité se o udržování demokracie starat, protože překročení hranice k anarchii či naopak k despotismu je neustále přítomným nebezpečím. Tato zkušenost pak rozvíjí schopnost kritického myšlení. Průřezové téma Výchova demokratického občana má blízkou vazbu především na vzdělávací oblast Člověk a společnost, v níž jsou tematizovány principy demokracie a demokratického rozhodování a řízení, lidská a občanská práva, ve kterých se klade důraz na participaci jednotlivců – občanů na společenském a politickém životě demokratické společnosti. V oblasti Člověk a jeho svět se uplatňuje v tématech reflektujících vztah k domovu a vlasti. Průřezové téma má vazbu i na ostatní vzdělávací oblasti, zejména pak na ty, v nichž se tematizuje vztah k sobě samému i ostatním lidem, k okolnímu prostředí, k normám i hodnotám. Občanská společnost a škola - pokrytí předmětem Český jazyk a literatura Občanská společnost a škola - pokrytí projektem Čtenářský špalíček určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník Literární a recitační soutěž určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník Den Země určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník Velikonoce

určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník Knihovna a škola určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Třídění odpadu určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Občanská společnost a škola - integrace ve výuce 1. ročník

Český jazyk a literatura Předslabikářové období; Slabikářové období Prvouka Lidé kolem nás

2. ročník

Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Jazyková výchova; Literární výchova Prvouka Místo, kde žijeme; Lidé kolem nás; Lidé a čas

3. ročník

Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Jazyková výchova; Literární výchova Prvouka Místo, kde žijeme (Svět kolem nás, náš domov); Lidé a čas

4. ročník

Vlastivěda poznáváme naši vlast Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Jazyková výchova; Literární výchova

5. ročník

Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Jazyková výchova; Literární výchova

6. ročník

Výchova k občanství Naše škola Dějepis Antické Řecko a Řím Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Literární výchova Volitelné předměty N Tematické okruhy

7. ročník

Výchova k občanství Svoboda právo a spravedlnost Dějepis Raný středověk; Vrcholný a pozdní středověk; Raný novověk Volitelné předměty N Tematické okruhy

8. ročník

Výchova k občanství Právní základy státu Fyzika Práce. Výkon Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova

9. ročník

Výchova k občanství Právní společnost; Vývoj české demokracie Dějepis Evropa a svět v meziválečném období; Evropa a svět v době druhé světové války; Evropa a svět ve druhé polovině 20.století Pracovní činnosti Svět práce

Občan, občanská společnost a stát - pokrytí předmětem Zeměpis; Český jazyk a literatura; Výchova k občanství; Pracovní činnosti Občan, občanská společnost a stát - pokrytí projektem Evropská unie určen pro: 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Mikulášská nadílka určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Občan, občanská společnost a stát - integrace ve výuce 5. ročník

Vlastivěda Česká republika jako součást Evropy; významné události nových českých dějin

6. ročník

Výchova k občanství Naše vlast; Kulturní život Dějepis Nejstarší starověké civilizace; Antické Řecko a Řím Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova Pracovní činnosti lidové zvyky

7. ročník

Výchova k občanství Svoboda právo a spravedlnost Dějepis Raný středověk; Vrcholný a pozdní středověk; Raný novověk

8. ročník

Výchova k občanství Člověk a rodinný život; Právní základy státu; Státní správa a samospráva; Právo a spravedlnost; Člověk, víra a přesvědčení

9. ročník

Výchova k občanství

Právní společnost; Média; Vývoj české demokracie Fyzika Jaderná energie Dějepis Evropa a svět v meziválečném období; Evropa a svět v době druhé světové války; Evropa a svět ve druhé polovině 20.století Zeměpis Česká republika Pracovní činnosti Svět práce Formy participace občanů v politickém životě - pokrytí předmětem Zeměpis Formy participace občanů v politickém životě - pokrytí projektem Pěvecká soutěž určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník Formy participace občanů v politickém životě - integrace ve výuce 6. ročník

Výchova k občanství Náš obec, náš region, náš kraj; Vztahy mezi lidmi Dějepis Nejstarší starověké civilizace; Antické Řecko a Řím

7. ročník

Výchova k občanství Člověk a morálka; Svoboda právo a spravedlnost Dějepis Raný středověk; Vrcholný a pozdní středověk; Raný novověk

8. ročník

Výchova k občanství Státní správa a samospráva; Právo a spravedlnost; Člověk, víra a přesvědčení Výchova ke zdraví změny v životě člověka a jejich reflexe; vztahy mezi lidmi a formy soužití; zdravý způsob života a péče o zdraví Zeměpis Společenský a hospodářský zeměpis

9. ročník

Výchova k občanství Právní společnost; Vývoj české demokracie Výchova ke zdraví rizika ohrožující zdraví a jejich prevence; hodnota a podpora zdraví; osobnostní a sociální rozvoj Dějepis Evropa a svět v meziválečném období; Evropa a svět v době druhé světové války; Evropa a svět ve druhé polovině 20.století Zeměpis

Česká republika Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování - pokrytí předmětem Zeměpis; Výchova k občanství Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování - integrace ve výuce 5. ročník

Vlastivěda Česká republika jako součást Evropy

6. ročník

Výchova k občanství Vztahy mezi lidmi Dějepis Nejstarší starověké civilizace; Antické Řecko a Řím Zeměpis Afrika; Austrálie a Oceánie

7. ročník

Výchova k občanství Člověk a morálka; Svoboda právo a spravedlnost Dějepis Vrcholný a pozdní středověk; Raný novověk Zeměpis Amerika; Asie

8. ročník

Výchova k občanství Právo a spravedlnost Zeměpis Evropa; Společenský a hospodářský zeměpis

9. ročník

Výchova k občanství Právní společnost; Terorismus a mimořádné situace; Vývoj české demokracie Dějepis Evropa a svět v meziválečném období; Evropa a svět v době druhé světové války; Evropa a svět ve druhé polovině 20.století Zeměpis Česká republika Pracovní činnosti Svět práce

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Průřezové téma Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech akcentuje ve vzdělávání evropskou dimenzi. Tu je třeba chápat jako princip prostupující celým základním vzděláváním, který podporuje globální myšlení a mezinárodní porozumění. Podstatnou součástí evropské dimenze v základním vzdělávání je výchova budoucích evropských občanů jako zodpovědných a tvořivých osobností, v dospělosti schopných mobility a flexibility v občanské a pracovní sféře i při rozhodování o svém budoucím osobním životě. Průřezové téma rozvíjí vědomí evropské identity při respektování identity národní. Otevírá žákům širší horizonty poznání a perspektivy života v evropském a mezinárodním prostoru a seznamuje je

s možnostmi, které jim tento prostor poskytuje. Průřezové téma prolíná všemi vzdělávacími oblastmi, integruje a prohlubuje poznatky a umožňuje uplatnit dovednosti, které si žáci osvojili v jednotlivých vzdělávacích oborech. Podporuje ve vědomí a jednání žáků tradiční evropské hodnoty, k nimž patří humanismus, svobodná lidská vůle, morálka, uplatňování práva a osobní zodpovědnost spolu s racionálním uvažováním, kritickým myšlením a tvořivostí. Příležitosti k realizaci tématu poskytuje na prvním stupni vzdělávací oblast Člověk a jeho svět. Ve výuce se využívají zkušenosti a poznatky žáků z běžného života i mimořádných událostí v rodině, v obci a nejbližším okolí. Na druhém stupni navazuje průřezové téma na vzdělávací oblast Člověk a společnost, využívá, aktualizuje a propojuje poznatky z oboru historie a politické geografie. Prohlubuje porozumění klíčovým historickým a politickým událostem, které ovlivnily vývoj Evropy a světa, měly podstatný význam pro evropskou integraci a začlenění České republiky do integračního procesu. Podstatným základem průřezového tématu se stává obor Výchova k občanství. Průřezové téma akcentuje v jeho vzdělávacím obsahu sociální, ekonomické, právní a kulturní souvislosti v evropské a globální dimenzi. Objasňuje také vazby mezi lokální, národní, evropskou a globální úrovní uvažování, rozhodování a jednání. Ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda se průřezové téma uplatňuje při objasňování důsledků globálních vlivů na životní prostředí v okolí žáků s důrazem na potřebu a závažnost ochrany tohoto prostředí především v dané lokalitě. Významnou oblastí pro realizaci průřezového tématu se stává oblast Jazyk a jazyková komunikace. Český jazyk je nejen nezastupitelným nástrojem učení, zpracování informací a prezentace postojů a názorů, ale má také významnou propedeutickou funkci při osvojování dalších jazyků, které jsou klíčem k bezprostřednímu dorozumění a poznávání kultury jiných národů. Cizí jazyky mají praktický význam pro mobilitu občanskou, vzdělávací i pracovní. Jsou prostředkem pro práci s originálními zdroji poznávání života a kultury evropské a světové. Dovednosti osvojené žáky ve vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie, zejména při práci s internetem, jsou využívány k samostatnému získávání informací o zemích Evropy a světa, o životě a událostech v nich. Tyto informace se následně stávají prostředkem pro orientaci v nabídce vzdělávacích, pracovních, kulturních a zájmových příležitostí a při navazování kontaktů. Ve vzdělávací oblasti Umění a kultura rozvíjí průřezové téma vztah k evropské a světové kultuře. Prohlubuje porozumění evropským kulturním kořenům a chápání mezikulturních souvislostí při respektování svébytnosti národních a regionálních kultur a jejich přínosu ke kultuře světové. Ozřejmuje smysl záchrany a uchování světového kulturního dědictví. Posiluje se emotivnost a prožitkovost v daném tématu a vícezdrojovost kulturního poznání. Dramatická výchova, jako doplňkový obor vzdělávací oblasti, umožňuje žákům vciťovat se, vyjasňovat, vyjadřovat a prezentovat své postoje, přijímat role a simulovat řešení situací, v nichž se uplatňují širší souvislosti evropské a globální. Vzdělávací oblast Člověk a zdraví orientuje žáky v kulturně odlišném životním stylu, prostředí a v méně obvyklých situacích. V oboru tělesná výchova využívá průřezové téma zájmu žáků o sport k hlubšímu pochopení souvislostí evropských kořenů a idejí olympismu, významu etického a čestného chování v soutěžích. Evropa a svět nás zajímá - pokrytí předmětem Informatika; Český jazyk a literatura Evropa a svět nás zajímá - pokrytí projektem Čtenářský špalíček určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník Evropská unie určen pro: 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Třídění odpadu

určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Knihovna a škola určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Evropa a svět nás zajímá - integrace ve výuce 1. ročník

Český jazyk a literatura Slabikářové období

2. ročník

Český jazyk a literatura Literární výchova

3. ročník

Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Jazyková výchova

4. ročník

Matematika Číslo a početní operace; Závislosti, vztahy a práce s daty Český jazyk a literatura Literární výchova

5. ročník

Angličtina Oblékání; Nákupy

6. ročník

Tělesná výchova činnosti ovlivňující zdraví; činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností; činnosti podporující pohybové učení; zdravotní tělesná výchova Fyzika Fyzikální veličiny Dějepis Úvod do učiva dějepisu; Antické Řecko a Řím Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Literární výchova Hudební výchova Vokální činnosti Zeměpis Afrika; Austrálie a Oceánie; Antarktida a Arktida; Indický oceán

7. ročník

Výchova k občanství Globální problémy naší doby Angličtina Aktivity,televize; Záliby, nabídky,volný čas ; Party, holiday Tělesná výchova činnosti ovlivňující zdraví; činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností; zdravotní tělesná výchova Výtvarná výchova Rozvíjení smyslové citlivosti; : Uplatňování subjektivity

Dějepis Raný středověk; Vrcholný a pozdní středověk; Raný novověk Český jazyk a literatura Literární výchova Zeměpis Amerika; Asie; Atlantský oceán 8. ročník

Tělesná výchova činnosti ovlivňující zdraví; činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností; činnosti podporující pohybové učení; zdravotní tělesná výchova Matematika Základy statistiky Výtvarná výchova Uplatňování subjektivity Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova Zeměpis Evropa; Společenský a hospodářský zeměpis Volitelné předměty Tematické okruhy

9. ročník

Výchova k občanství Terorismus a mimořádné situace; Tržní ekonomika Tělesná výchova činnosti ovlivňující zdraví; činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností; činnosti podporující pohybové učení; zdravotní tělesná výchova Výtvarná výchova : Uplatňování subjektivity; Rozvíjení smyslové citlivosti Fyzika Jaderná energie Dějepis Evropa a svět v meziválečném období; Evropa a svět v době druhé světové války; Evropa a svět ve druhé polovině 20.století Pracovní činnosti Svět práce

Objevujeme Evropu a svět - pokrytí předmětem Zeměpis; Informatika; Český jazyk a literatura Objevujeme Evropu a svět - pokrytí projektem Čtenářský špalíček určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník Evropská unie

určen pro: 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Knihovna a škola určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Objevujeme Evropu a svět - integrace ve výuce 2. ročník

Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova

3. ročník

Angličtina Jídlo Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Literární výchova

4. ročník

Angličtina Na prázdninách Vlastivěda poznáváme naši vlast; hlavní události nejstarších českých dějin

5. ročník

Angličtina Zvyky; Zeměpisné údaje Matematika Číslo a početní operace

6. ročník

Angličtina Domov; Bydlení; Rodina; Město, orientace v neznámém městě; Stravování, oblíbené jídlo Fyzika Fyzikální veličiny Dějepis Úvod do učiva dějepisu; Antické Řecko a Řím Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova Hudební výchova Vokální činnosti; Hudebně pohybové činnosti; Poslechové činnosti Zeměpis Afrika; Austrálie a Oceánie; Antarktida a Arktida; Indický oceán

7. ročník

Výchova k občanství Globální problémy naší doby Angličtina Vánoční tradice; Velká Británie Dějepis Raný středověk; Vrcholný a pozdní středověk; Raný novověk Zeměpis

Amerika; Asie; Atlantský oceán 8. ročník

Angličtina Móda; Zdraví Výtvarná výchova Rozvíjení smyslové citlivosti Zeměpis Evropa Volitelné předměty Tematické okruhy

9. ročník

Výchova k občanství Terorismus a mimořádné situace; Média Dějepis Evropa a svět v meziválečném období; Evropa a svět v době druhé světové války; Evropa a svět ve druhé polovině 20.století

Jsme Evropané - pokrytí předmětem Informatika; Český jazyk a literatura; Výchova k občanství; Pracovní činnosti Jsme Evropané - pokrytí projektem Evropská unie určen pro: 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Pěvecká soutěž určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník Literární a recitační soutěž určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník Knihovna a škola určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Jsme Evropané - integrace ve výuce 4. ročník

Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Jazyková výchova; Literární výchova

5. ročník

Vlastivěda Česká republika jako součást Evropy Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Jazyková výchova; Literární výchova

6. ročník

Fyzika Fyzikální veličiny Dějepis Úvod do učiva dějepisu; Antické Řecko a Řím Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova

Hudební výchova Vokální činnosti Volitelné předměty N Tematické okruhy Pracovní činnosti úprava stolu a stolování; péče o pokojové květiny; lidové zvyky 7. ročník

Výchova k občanství Globální problémy naší doby; Tolerance Dějepis Raný středověk; Vrcholný a pozdní středověk; Raný novověk Volitelné předměty N Tematické okruhy; N Mluvnice

8. ročník

Výchova k občanství Člověk a rodinný život; Právní základy státu; Právo a spravedlnost; Člověk, víra a přesvědčení Výchova ke zdraví změny v životě člověka a jejich reflexe; vztahy mezi lidmi a formy soužití; zdravý způsob života a péče o zdraví Matematika Lineární rovnice Výtvarná výchova Rozvíjení smyslové citlivosti Český jazyk a literatura Jazyková výchova Zeměpis Evropa Volitelné předměty Tematické okruhy; Komunikativní dovednosti

9. ročník

Výchova k občanství Terorismus a mimořádné situace; Vývoj české demokracie Angličtina Náš svět Výchova ke zdraví rizika ohrožující zdraví a jejich prevence; hodnota a podpora zdraví; osobnostní a sociální rozvoj Dějepis Evropa a svět v meziválečném období; Evropa a svět v době druhé světové války; Evropa a svět ve druhé polovině 20.století Český jazyk a literatura

Jazyková výchova Zeměpis Česká republika Volitelné předměty Tematické okruhy MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Průřezové téma Multikulturní výchova v základním vzdělávání umožňuje žákům seznamovat se s rozmanitostí různých kultur - tradicemi a hodnotami. Na pozadí této rozmanitosti si pak budou moci žáci lépe uvědomovat i svoji vlastní kulturu, tradice a hodnoty. Multikulturní výchova zprostředkovává poznání vlastního kulturního zakotvení a porozumění odlišným kulturám. Rozvíjí smysl pro spravedlnost, solidaritu a toleranci, vede k chápání a respektování neustále se zvyšující sociokulturní rozmanitosti. U menšinového etnika rozvíjí jeho kulturní specifika a současně poznávání kultury celé společnosti, majoritní většinu seznamuje se základními specifiky ostatních národností žijících ve společném státě, u obou skupin pak pomáhá nacházet styčné body pro vzájemné respektování, společné aktivity a spolupráci. Multikulturní výchova se hluboce dotýká i mezilidských vztahů ve škole, vztahů mezi učiteli a žáky, mezi žáky navzájem, mezi školou a rodinou, mezi školou a místní komunitou. Škola jako prostředí, v němž se setkávají žáci z nejrůznějšího sociálního a kulturního zázemí, by měla zabezpečit takové klima, kde se budou všichni cítit rovnoprávně, kde budou v majoritní kultuře úspěšní i žáci minorit a žáci majority budou poznávat kulturu svých spolužáků příslušníků minorit. Takové klima přispěje ke vzájemnému poznávání obou skupin, ke vzájemné toleranci, k odstraňování nepřátelství a předsudků vůči „nepoznanému“. Multikulturní výchova svojí podstatou prolíná všemi vzdělávacími oblastmi. Blízkou vazbu má zejména na vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, Člověk a společnost, ICT, Umění a kultura, z oblasti Člověk a příroda se dotýká např. zeměpisu. Vazba na tyto oblasti je dána především tématy, která ze zabývají vzájemným vztahem mezi příslušníky různých národů a etnických skupin. Kulturní diference - pokrytí předmětem Zeměpis; Informatika; Český jazyk a literatura Kulturní diference - pokrytí projektem Čtenářský špalíček určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník Evropská unie určen pro: 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Knihovna a škola určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Vánoce určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník Kulturní diference - integrace ve výuce 3. ročník

Hudební výchova Hudebně pohybové činnosti

4. ročník

Výtvarná výchova

Uplatňování subjektivity 5. ročník

Angličtina Škola, školní prostředí, spolužáci; Pozdrav; Dopis z prázdnin; Blahopřání; Adresa Výtvarná výchova Uplatňování subjektivity

6. ročník

Výchova k občanství Rok v jeho proměnách; Kulturní život; Vztahy mezi lidmi Angličtina Škola; Volný čas; Příběhy; Stravování, oblíbené jídlo; Společenský program Tělesná výchova činnosti ovlivňující zdraví; činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností; činnosti podporující pohybové učení; zdravotní tělesná výchova Dějepis Úvod do učiva dějepisu; Nejstarší starověké civilizace; Antické Řecko a Řím Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Literární výchova Zeměpis Afrika; Austrálie a Oceánie Volitelné předměty N Tematické okruhy; N Mluvnice Pracovní činnosti úprava stolu a stolování; péče o pokojové květiny; lidové zvyky

7. ročník

Výchova k občanství Tolerance Angličtina Vánoční tradice; Velká Británie; Oblečení Tělesná výchova činnosti ovlivňující zdraví; činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností; zdravotní tělesná výchova Dějepis Raný středověk; Vrcholný a pozdní středověk; Raný novověk Český jazyk a literatura Literární výchova Zeměpis Amerika; Asie Volitelné předměty N Tematické okruhy

8. ročník

Výchova k občanství Právní základy státu; Právo a spravedlnost; Člověk, víra a přesvědčení

Angličtina Móda; Život v minulosti Tělesná výchova činnosti ovlivňující zdraví; činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností; činnosti podporující pohybové učení; zdravotní tělesná výchova Český jazyk a literatura Jazyková výchova Hudební výchova Vokální činnosti; Poslechové činnosti Zeměpis Evropa; Společenský a hospodářský zeměpis 9. ročník

Výchova k občanství Terorismus a mimořádné situace; Média; Vývoj české demokracie Angličtina Skutečnost a fantazie; Náš svět Tělesná výchova činnosti ovlivňující zdraví; činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností; činnosti podporující pohybové učení; zdravotní tělesná výchova Výtvarná výchova : Uplatňování subjektivity Dějepis Evropa a svět v meziválečném období; Evropa a svět v době druhé světové války Český jazyk a literatura Jazyková výchova; Literární výchova Volitelné předměty Tematické okruhy Pracovní činnosti Péče o dítě - dívky

Lidské vztahy - pokrytí předmětem Zeměpis; Informatika; Český jazyk a literatura; Výchova k občanství Lidské vztahy - pokrytí projektem Děti dětem určen pro: 1. ročník; 8. ročník; 9. ročník Čtenářský špalíček určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník Evropská unie určen pro: 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Vánoce určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník

Knihovna a škola určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Lidské vztahy - integrace ve výuce 1. ročník

Tělesná výchova Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Český jazyk a literatura Slabikářové období Prvouka Lidé kolem nás

2. ročník

Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Literární výchova Prvouka Lidé kolem nás

3. ročník

Angličtina Pocity; Pozdravy Výtvarná výchova Ověřování komunikačních účinků Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Literární výchova Hudební výchova Hudebně pohybové činnosti Prvouka Lidé kolem nás

4. ročník

Angličtina V domě Výtvarná výchova Uplatňování subjektivity Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Jazyková výchova

5. ročník

Angličtina Domov; Rodina; Škola, školní prostředí, spolužáci Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Literární výchova

6. ročník

Výchova k občanství Naše škola; Náš obec, náš region, náš kraj; Naše vlast; Rok v jeho proměnách; Kulturní život; Majetek a hospodaření; Vztahy mezi lidmi Angličtina Sport; Příroda; Osobní dopis; Dotazník

Tělesná výchova činnosti ovlivňující zdraví; činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností; činnosti podporující pohybové učení; zdravotní tělesná výchova Výtvarná výchova Rozvíjení smyslové citlivosti; Uplatňování subjektivity Dějepis Úvod do učiva dějepisu; Pravěk; Nejstarší starověké civilizace; Antické Řecko a Řím Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Literární výchova Zeměpis Afrika; Austrálie a Oceánie Volitelné předměty N Tematické okruhy; N Mluvnice; N Komunikativní dovednosti 7. ročník

Výchova k občanství Tolerance Angličtina Společenský kontakt, internet, e-mail Tělesná výchova činnosti ovlivňující zdraví; činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností; zdravotní tělesná výchova Výtvarná výchova : Uplatňování subjektivity Dějepis Raný středověk; Vrcholný a pozdní středověk; Raný novověk Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Literární výchova Zeměpis Amerika; Asie Volitelné předměty N Tematické okruhy; N Mluvnice; N Komunikativní dovednosti

8. ročník

Výchova k občanství Člověk a citový život; Člověk a rodinný život; Člověk, víra a přesvědčení Angličtina Zdraví Výchova ke zdraví změny v životě člověka a jejich reflexe; vztahy mezi lidmi a formy soužití; zdravý způsob života a péče o zdraví Tělesná výchova

činnosti ovlivňující zdraví; činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností; činnosti podporující pohybové učení; zdravotní tělesná výchova Výtvarná výchova Rozvíjení smyslové citlivosti; Uplatňování subjektivity Český jazyk a literatura Literární výchova Zeměpis Evropa; Společenský a hospodářský zeměpis Volitelné předměty Tematické okruhy; Mluvnice; Komunikativní dovednosti 9. ročník

Výchova k občanství Budoucí profesní život a seberealizace; Právní společnost; Konzumní společnost; Terorismus a mimořádné situace; Vývoj české demokracie Výchova ke zdraví rizika ohrožující zdraví a jejich prevence; hodnota a podpora zdraví; osobnostní a sociální rozvoj Tělesná výchova činnosti ovlivňující zdraví; činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností; činnosti podporující pohybové učení; zdravotní tělesná výchova Výtvarná výchova : Uplatňování subjektivity; Rozvíjení smyslové citlivosti Dějepis Evropa a svět v meziválečném období; Evropa a svět v době druhé světové války; Evropa a svět ve druhé polovině 20.století Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Literární výchova Volitelné předměty Tematické okruhy; Mluvnice; Komunikativní dovednosti Pracovní činnosti Péče o dítě - dívky

Etnický původ - pokrytí předmětem Zeměpis; Český jazyk a literatura Etnický původ - pokrytí projektem Děti dětem určen pro: 1. ročník; 8. ročník; 9. ročník Knihovna a škola určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Etnický původ - integrace ve výuce 3. ročník

Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova

6. ročník

Výchova k občanství Rok v jeho proměnách Dějepis Úvod do učiva dějepisu; Nejstarší starověké civilizace; Antické Řecko a Řím Zeměpis Afrika; Austrálie a Oceánie Volitelné předměty N Tematické okruhy Pracovní činnosti lidové zvyky

7. ročník

Výchova k občanství Tolerance Dějepis Raný středověk Zeměpis Amerika; Asie

8. ročník

Výchova k občanství Člověk a citový život; Člověk, víra a přesvědčení Angličtina Život v minulosti Zeměpis Evropa; Společenský a hospodářský zeměpis

9. ročník

Výchova k občanství Terorismus a mimořádné situace; Vývoj české demokracie Výtvarná výchova Rozvíjení smyslové citlivosti Dějepis Evropa a svět v meziválečném období; Evropa a svět v době druhé světové války

Multikulturalita - pokrytí předmětem Zeměpis; Informatika; Český jazyk a literatura Multikulturalita - pokrytí projektem Čtenářský špalíček určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník Evropská unie určen pro: 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Pěvecká soutěž určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník Literární a recitační soutěž

určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník Knihovna a škola určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Mikulášská nadílka určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Multikulturalita - integrace ve výuce 4. ročník

Vlastivěda poznáváme naši vlast

6. ročník

Výchova k občanství Kulturní život Dějepis Nejstarší starověké civilizace; Antické Řecko a Řím Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Literární výchova Zeměpis Afrika; Austrálie a Oceánie Volitelné předměty N Tematické okruhy; N Mluvnice

7. ročník

Výchova k občanství Tolerance Dějepis Raný středověk Český jazyk a literatura Literární výchova Zeměpis Amerika; Asie

8. ročník

Český jazyk a literatura Literární výchova; Jazyková výchova Hudební výchova Vokální činnosti; Poslechové činnosti Zeměpis Evropa; Společenský a hospodářský zeměpis

9. ročník

Výchova k občanství Terorismus a mimořádné situace; Vývoj české demokracie Fyzika Sluneční soustava. Vesmír Dějepis Evropa a svět v meziválečném období; Evropa a svět v době druhé světové války;

Evropa a svět ve druhé polovině 20.století Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Jazyková výchova; Literární výchova Zeměpis Česká republika; Místní region - Zlínský kraj Princip sociálního smíru a solidarity - pokrytí předmětem Zeměpis; Český jazyk a literatura; Výchova k občanství Princip sociálního smíru a solidarity - pokrytí projektem Děti dětem určen pro: 1. ročník; 8. ročník; 9. ročník Čtenářský špalíček určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník Knihovna a škola určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Mikulášská nadílka určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Princip sociálního smíru a solidarity - integrace ve výuce 4. ročník

Vlastivěda poznáváme naši vlast Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Literární výchova

5. ročník

Vlastivěda Česká republika jako součást Evropy

6. ročník

Výchova k občanství Vztahy mezi lidmi Dějepis Nejstarší starověké civilizace; Antické Řecko a Řím Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Literární výchova Zeměpis Afrika; Austrálie a Oceánie

7. ročník

Výchova k občanství Tolerance Dějepis Raný středověk; Raný novověk Český jazyk a literatura Literární výchova Zeměpis

Amerika; Asie 8. ročník

Výchova k občanství Právo a spravedlnost Výchova ke zdraví změny v životě člověka a jejich reflexe; vztahy mezi lidmi a formy soužití; zdravý způsob života a péče o zdraví Český jazyk a literatura Literární výchova Zeměpis Evropa; Společenský a hospodářský zeměpis

9. ročník

Výchova k občanství Terorismus a mimořádné situace; Média; Vývoj české demokracie Angličtina Štěstí a sláva Výchova ke zdraví rizika ohrožující zdraví a jejich prevence; hodnota a podpora zdraví; osobnostní a sociální rozvoj Dějepis Evropa a svět v meziválečném období; Evropa a svět v době druhé světové války; Evropa a svět ve druhé polovině 20.století Zeměpis Česká republika

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Průřezové téma Environmentální výchova v základním vzdělávání vychází z komplexního pojímání vztahu člověka k životnímu prostředí, za něž je považováno vše - od nejbližšího okolí po biosféru planety. Propojuje tak hlediska přírodovědná, sociální, technickoekonomická i estetická. Environmentální výchova vede jedince k pochopení komplexnosti a složitosti vztahů člověka a životního prostředí, tj. k pochopení nezbytnosti postupného přechodu k udržitelnému rozvoji společnosti a k poznání významu odpovědnosti za jednání společnosti i každého jedince. Umožňuje sledovat a uvědomovat si dynamicky se vyvíjející vztahy mezi člověkem a prostředím při přímém poznávání aktuálních hledisek ekologických, ekonomických, vědeckotechnických, politických a občanských, hledisek časových (vztahů k budoucnosti) i prostorových (souvislostí mezi lokálními, regionálními a globálními problémy), i možnosti různých variant řešení environmentálních problémů. Vede jedince k aktivní účasti na ochraně a utváření prostředí a ovlivňuje v zájmu udržitelnosti rozvoje lidské civilizace životní styl a hodnotovou orientaci žáků. Na realizaci průřezového tématu se podílí většina vzdělávacích oblastí. Postupným propojováním, rozšiřováním, upevňováním i systematizací vědomostí a dovedností získávaných v těchto oblastech umožňuje Environmentální výchova utváření integrovaného pohledu. Každá z oblastí má svůj specifický význam v ovlivňování racionální stránky osobnosti i ve vlivu na stránku emocionální a volně aktivní. V oblasti Člověk a jeho svět poskytuje průřezové téma ucelený elementární pohled na okolní přírodu i prostředí. Učí pozorovat, citlivě vnímat a hodnotit důsledky jednání lidí,

přispívá k osvojování si základních dovedností a návyků aktivního odpovědného přístupu k prostředí v každodenním životě. V maximální míře využívá přímých kontaktů žáků s okolním prostředím a propojuje rozvíjení myšlení s výrazným ovlivňováním emocionální stránky osobnosti jedince. V oblasti Člověk a příroda zdůrazňuje pochopení objektivní platnosti základních přírodních zákonitostí, dynamických souvislostí od nejméně složitých ekosystémů až po biosféru jako celek, postavení člověka v přírodě a komplexní funkce ekosystémů ve vztahu k lidské společnosti, tj. pro zachování podmínek života, pro získávání obnovitelných zdrojů surovin a energie i pro mimoprodukční hodnoty (inspiraci, odpočinek). Klade základy systémového přístupu zvýrazňujícího vazby mezi prvky systémů, jejich hierarchické uspořádání a vztahy k okolí. V oblasti Člověk a společnost téma odkrývá souvislosti mezi ekologickými, technicko-ekonomickými a sociálními jevy s důrazem na význam preventivní obezřetnosti v jednání a další principy udržitelnosti rozvoje. V oblasti Člověk a zdraví se téma dotýká problematiky vlivů prostředí na vlastní zdraví i na zdraví ostatních lidí. V souvislosti s globálními jevy a problémy současného světa vede k péči o základní podmínky života. V oblasti Informační a komunikační technologie umožňuje průřezové téma aktivně využívat výpočetní techniku (internet) při zjišťování aktuálních informací o stavu prostředí, rozlišovat závažnost ekologických problémů a poznávat jejich propojenost. Komunikační technologie podněcují zájem o způsoby řešení ekologických problémů možností navazovat kontakty v této oblasti a vyměňovat si informace v rámci kraje, republiky i EU a světa. Oblast Umění a kultura poskytuje Environmetální výchově mnoho příležitostí pro zamýšlení se nad vztahy člověka a prostředí, k uvědomování si přírodního i sociálního prostředí jako zdroje inspirace pro vytváření kulturních a uměleckých hodnot a přispívá k vnímání estetických kvalit prostředí. Propojení tématu s oblastí Člověk a svět práce se realizuje prostřednictvím konkrétních pracovních aktivit ve prospěch životního prostředí. Umožňuje poznávat význam a role různých profesí ve vztahu k životnímu prostředí. Ekosystémy - pokrytí předmětem Zeměpis; Pracovní činnosti Ekosystémy - pokrytí projektem Třídění odpadu určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Ekosystémy - integrace ve výuce 2. ročník

Prvouka Rozmanitost přírody

3. ročník

Prvouka Rozmanitost přírody

4. ročník

Angličtina Počasí; Zvířata Přírodověda Živá příroda – základní společenstva živých organizmů; Neživá příroda – nerosty a horniny; Člověk a příroda

5. ročník

Přírodověda Člověk a živá příroda

6. ročník

Pracovní činnosti péče o pokojové květiny; surovina, materiál, výrobek (chlapci); práce se dřevem a papírem - chlapci; práce se dřevem - chlapci

7. ročník

Výchova k občanství Globální problémy naší doby Pracovní činnosti Práce s technickými materiály - chlapci

8. ročník

Fyzika Elektromagnetická indukce Pracovní činnosti Práce s kovem - chlapci; Práce s plasty - chlapci; Práce s elektromateriály chlapci

9. ročník

Zeměpis Životní prostředí Pracovní činnosti Svět práce

Základní podmínky života - pokrytí předmětem Zeměpis; Český jazyk a literatura; Výchova k občanství; Pracovní činnosti Základní podmínky života - pokrytí projektem Evropská unie určen pro: 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Třídění odpadu určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Knihovna a škola určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Základní podmínky života - integrace ve výuce 1. ročník

Český jazyk a literatura Slabikářové období Prvouka Rozmanitosti přírody; Člověk a jeho zdraví Pracovní činnosti Pěstitelské práce

2. ročník

Český jazyk a literatura Literární výchova Prvouka Rozmanitost přírody; Člověk a jeho zdraví Pracovní činnosti Pěstitelské práce

3. ročník

Angličtina Jídlo Český jazyk a literatura Literární výchova

Prvouka Rozmanitost přírody; Člověk a jeho zdraví Pracovní činnosti Pěstitelské činnosti 4. ročník

Angličtina Zvířata v pravěku Přírodověda Živá příroda – základní společenstva živých organizmů; Člověk a příroda Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova Pracovní činnosti pěstitelské činnosti

5. ročník

Přírodověda Člověk a živá příroda; Člověk Pracovní činnosti pěstitelské činnosti

6. ročník

Dějepis Pravěk; Nejstarší starověké civilizace; Antické Řecko a Řím Český jazyk a literatura Literární výchova Zeměpis Přírodní obraz Země Pracovní činnosti péče o pokojové květiny; surovina, materiál, výrobek (chlapci); práce se dřevem a papírem - chlapci; práce se dřevem - chlapci

7. ročník

Výchova k občanství Globální problémy naší doby Dějepis Raný novověk Pracovní činnosti Práce s technickými materiály - chlapci

8. ročník

Chemie Látky, bez nichž nelze žít Výchova ke zdraví změny v životě člověka a jejich reflexe; vztahy mezi lidmi a formy soužití; zdravý způsob života a péče o zdraví Pracovní činnosti Práce s kovem - chlapci; Práce s plasty - chlapci; Práce s elektromateriály chlapci

9. ročník

Chemie Energie Výchova ke zdraví rizika ohrožující zdraví a jejich prevence; hodnota a podpora zdraví; osobnostní a sociální rozvoj Fyzika Zvukové jevy Zeměpis Životní prostředí Pracovní činnosti Svět práce

Lidské aktivity a problémy životního prostředí - pokrytí předmětem Zeměpis; Informatika; Český jazyk a literatura; Pracovní činnosti Lidské aktivity a problémy životního prostředí - pokrytí projektem Děti dětem určen pro: 1. ročník; 8. ročník; 9. ročník Čtenářský špalíček určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník Třídění odpadu určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Den Země určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník Mikulášská nadílka určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Literární a recitační soutěž určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník Lidské aktivity a problémy životního prostředí - integrace ve výuce 3. ročník

Prvouka Místo, kde žijeme (Svět kolem nás, náš domov); Rozmanitost přírody

4. ročník

Přírodověda Živá příroda – základní společenstva živých organizmů; Člověk a příroda Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova

5. ročník

Angličtina Příroda; Počasí Přírodověda Člověk a živá příroda; Člověk a lidské výtvory Český jazyk a literatura

Komunikační a slohová výchova 6. ročník

Výtvarná výchova Rozvíjení smyslové citlivosti; Uplatňování subjektivity Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Literární výchova Zeměpis Přírodní obraz Země Pracovní činnosti surovina, materiál, výrobek (chlapci); práce se dřevem a papírem - chlapci; práce se dřevem - chlapci

7. ročník

Výchova k občanství Globální problémy naší doby Angličtina Hudba Výtvarná výchova Rozvíjení smyslové citlivosti; : Uplatňování subjektivity Český jazyk a literatura Literární výchova Pracovní činnosti Práce s technickými materiály - chlapci

8. ročník

Chemie Látky, bez nichž nelze žít Výtvarná výchova Rozvíjení smyslové citlivosti; Uplatňování subjektivity Fyzika Elektrostatika; Ohmův zákon Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova Zeměpis Společenský a hospodářský zeměpis Volitelné předměty Tematické okruhy Pracovní činnosti Práce s kovem - chlapci; Práce s plasty - chlapci; Práce s elektromateriály chlapci

9. ročník

Výchova k občanství Konzumní společnost; Tržní ekonomika Chemie Energie; Makromolekulární chemie; Chemie v životě člověka

Výtvarná výchova : Uplatňování subjektivity; Rozvíjení smyslové citlivosti Dějepis Evropa a svět v meziválečném období; Evropa a svět v době druhé světové války; Evropa a svět ve druhé polovině 20.století Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova Zeměpis Životní prostředí; Česká republika; Místní region - Zlínský kraj Pracovní činnosti Svět práce Vztah člověka k prostředí - pokrytí předmětem Zeměpis; Informatika; Český jazyk a literatura; Pracovní činnosti Vztah člověka k prostředí - pokrytí projektem Děti dětem určen pro: 1. ročník; 8. ročník; 9. ročník Čtenářský špalíček určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník Vánoce určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník Třídění odpadu určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Den Země určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník Velikonoce určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník Exkurze do hvězdárny určen pro: 5. ročník Knihovna a škola určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Mikulášská nadílka určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Vztah člověka k prostředí - integrace ve výuce 1. ročník

Český jazyk a literatura Slabikářové období Prvouka Rozmanitosti přírody

Pracovní činnosti Práce s drobným materiálem 2. ročník

Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Literární výchova Prvouka Místo, kde žijeme; Rozmanitost přírody Pracovní činnosti Pěstitelské práce

3. ročník

Angličtina Zvířata Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Literární výchova Prvouka Místo, kde žijeme (Svět kolem nás, náš domov); Lidé kolem nás; Rozmanitost přírody; Člověk a jeho zdraví Pracovní činnosti Pěstitelské činnosti

4. ročník

Angličtina Sport; Na prázdninách; Počasí; Zvířata Výtvarná výchova Uplatňování subjektivity Vlastivěda poznáváme naši vlast Přírodověda Živá příroda – základní společenstva živých organizmů; Neživá příroda – nerosty a horniny; Člověk a příroda Český jazyk a literatura Jazyková výchova; Literární výchova Pracovní činnosti pěstitelské činnosti

5. ročník

Angličtina Volný čas; Zájmová činnost; Povinnosti; Příroda; Počasí Výtvarná výchova Uplatňování subjektivity Přírodověda Člověk a neživá příroda; Nerosty, horniny a půda; Člověk a živá příroda; Člověk a lidské výtvory Pracovní činnosti pěstitelské činnosti

6. ročník

Výchova k občanství Naše škola; Náš obec, náš region, náš kraj; Naše vlast; Rok v jeho proměnách; Kulturní život; Vztahy mezi lidmi Angličtina Sport; Příroda Tělesná výchova činnosti ovlivňující zdraví; činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností; činnosti podporující pohybové učení; zdravotní tělesná výchova Výtvarná výchova Rozvíjení smyslové citlivosti; Uplatňování subjektivity Dějepis Úvod do učiva dějepisu; Pravěk; Nejstarší starověké civilizace; Antické Řecko a Řím Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Literární výchova Zeměpis Přírodní obraz Země Volitelné předměty N Tematické okruhy Pracovní činnosti práce s papírem a kartonem (dívky); práce s bavlnou a vlnou (dívky); práce s textilem (dívky); úprava stolu a stolování; péče o pokojové květiny; učebna; surovina, materiál, výrobek (chlapci); práce se dřevem a papírem - chlapci; práce se dřevem - chlapci

7. ročník

Výchova k občanství Globální problémy naší doby Angličtina Aktivity,televize Tělesná výchova činnosti ovlivňující zdraví; činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností; zdravotní tělesná výchova Matematika Procenta, úroky Výtvarná výchova Rozvíjení smyslové citlivosti; : Uplatňování subjektivity Fyzika Deformační účinky síly; Světelné jevy Dějepis Raný středověk; Vrcholný a pozdní středověk; Raný novověk Český jazyk a literatura

Komunikační a slohová výchova; Literární výchova Volitelné předměty N Tematické okruhy Pracovní činnosti Práce s technickými materiály - chlapci 8. ročník

Výchova k občanství Člověk a rodinný život Chemie Látky, bez nichž nelze žít Tělesná výchova činnosti ovlivňující zdraví; činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností; činnosti podporující pohybové učení; zdravotní tělesná výchova Matematika Lineární rovnice; Základy statistiky Výtvarná výchova Rozvíjení smyslové citlivosti Fyzika El. práce, energie a výkon Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova Zeměpis Společenský a hospodářský zeměpis Volitelné předměty Tematické okruhy; Mluvnice Pracovní činnosti Práce s kovem - chlapci; Práce s plasty - chlapci; Práce s elektromateriály chlapci

9. ročník

Výchova k občanství Budoucí profesní život a seberealizace; Právní společnost; Konzumní společnost; Terorismus a mimořádné situace; Média; Vývoj české demokracie; Tržní ekonomika Chemie Energie; Makromolekulární chemie; Chemie v životě člověka Angličtina Náš svět Tělesná výchova činnosti ovlivňující zdraví; činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností; činnosti podporující pohybové učení; zdravotní tělesná výchova Matematika

Funkce Výtvarná výchova : Uplatňování subjektivity; Rozvíjení smyslové citlivosti Fyzika Vnitřní energie. Teplo; Jaderná energie Dějepis Evropa a svět v době druhé světové války; Evropa a svět ve druhé polovině 20.století Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Literární výchova Zeměpis Životní prostředí; Česká republika; Místní region - Zlínský kraj Volitelné předměty Tematické okruhy; Mluvnice Pracovní činnosti Svět práce; Provoz domácnosti - chlapci; Údržba a úklid domácnosti - chlapci; Drobná domácí údržba - chlapci MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Průřezové téma Mediální výchova v základním vzdělávání nabízí základní poznatky a dovednosti týkající se mediální komunikace a práce s médii. Média a komunikace představují velmi významný zdroj zkušeností, prožitků a poznatků pro stále větší okruh příjemců. Uplatnění jednotlivce ve společnosti vyžaduje schopnosti umět zpracovat, vyhodnotit a využít podněty, které přicházejí z okolního světa, což se stále více rovná schopnostem zpracovat, vyhodnotit a využít podněty, které přicházejí z médií - zatím především z tisku, rozhlasu a televize, ve stále větší míře však i z „nových“ médií, která se stávají součástí veřejné komunikace (elektronické deníky a časopisy apod.). Média se stávají důležitým socializačním faktorem, mají výrazný vliv na chování jedince a společnosti, na utváření životního stylu a na kvalitu života vůbec. Přitom sdělení, jež jsou médii nabízena, mají velmi nestejnorodý charakter, vyznačují se velmi svébytným vztahem k přírodní i sociální realitě a jsou vytvářeny s různými (namnoze nepřiznanými, a tedy potenciálně manipulativními) záměry. Správné vyhodnocení těchto sdělení z hlediska záměru jejich vzniku (informovat, přesvědčit, manipulovat, pobavit) a z hlediska jejich vztahu k realitě (věcná správnost, logická argumentační stavba, hodnotová platnost) vyžaduje značnou průpravu. Mediální výchova má vybavit žáka základní úrovní mediální gramotnosti. Ta zahrnuje jednak osvojení si některých základních poznatků o fungování a společenské roli současných médií (o jejich historii, struktuře a fungování), jednak získání dovedností podporujících sebevědomé, aktivní a nezávislé zapojení jednotlivce do mediální komunikace. Především se jedná o schopnost analyzovat nabízená sdělení, posoudit jejich věrohodnost a vyhodnotit jejich komunikační záměr, popřípadě je asociovat s jinými sděleními. Dále pak orientaci v mediovaných obsazích a schopnost volby odpovídajícího média jako prostředku pro naplnění nejrůznějších potřeb od získávání informací přes vzdělávání až po naplnění volného času. Mediální výchova má blízkou vazbu na oblast Člověk a společnost, zejména tím, že média, jako sociální instituce, se podílejí na utváření podob a hodnot moderní doby, umožňují hledat paralely mezi minulými a současnými událostmi a porovnávat jevy a procesy v evropském i celosvětovém

měřítku. Mediální výchova je zaměřena na systematické vytváření kritického odstupu od mediovaných sdělení a na schopnost interpretovat mediální sdělení z hlediska jeho informační kvality (zpravodajství z hlediska významu a věrohodnosti zprávy a události, reklamu z hlediska účelnosti nabízených informací apod.). Propojení s oblastí Jazyk a jazyková komunikace se týká zejména vnímání mluveného i psaného projevu, jeho stavby, nejrůznějších typů obsahů a uplatňování odpovídající škály výrazových prostředků. Přiblížení základních pravidel veřejné komunikace, dialogu a argumentace. V rámci Informační a komunikační technologie se pak jedná o využívání tištěných i digitálních dokumentů jako zdroje informací. Pozornost se obrací k věcné správnosti a přesnosti sdělení a to jak kritickou analýzou existujících textů, tak vlastní produkcí a utváření návyku ověřovat si co nejdůkladněji veškeré údaje. Vztah k oblasti Umění a kultura je založen na vnímání specifické „řeči“ znakových kódů, jež média využívají, a jejich kombinací, a to nejen přirozeného jazyka, ale i obrazu a zvuku. Umožňuje seznámení se základními pravidly „filmové“ a „televizní“ řeči, a tím přispívá ke schopnosti vnímat, interpretovat a kriticky hodnotit i filmové a televizní artefakty. Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - pokrytí předmětem Zeměpis; Informatika; Český jazyk a literatura; Výchova k občanství Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - pokrytí projektem Čtenářský špalíček určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník Evropská unie určen pro: 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Knihovna a škola určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Vánoce určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - integrace ve výuce 3. ročník

Český jazyk a literatura Literární výchova

4. ročník

Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Literární výchova

5. ročník

Vlastivěda Česká republika jako součást Evropy Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova

6. ročník

Fyzika Fyzikální veličiny Dějepis Úvod do učiva dějepisu Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Literární výchova Hudební výchova

Poslechové činnosti 7. ročník

Fyzika Pohyb a klid tělesa; Mechanické vlastnosti kapalin Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Literární výchova Hudební výchova Poslechové činnost

8. ročník

Fyzika Práce. Výkon Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Literární výchova Hudební výchova Poslechové činnosti Zeměpis Společenský a hospodářský zeměpis

9. ročník

Výchova k občanství Média Dějepis Evropa a svět v meziválečném období; Evropa a svět v době druhé světové války; Evropa a svět ve druhé polovině 20.století Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Literární výchova Hudební výchova Poslechové činnosti Zeměpis Místní region - Zlínský kraj Pracovní činnosti Svět práce

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality - pokrytí předmětem Zeměpis; Český jazyk a literatura Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality - pokrytí projektem Evropská unie určen pro: 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Vánoce určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality - integrace ve výuce 4. ročník

Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Literární výchova

5. ročník

Český jazyk a literatura

Komunikační a slohová výchova 6. ročník

Tělesná výchova činnosti ovlivňující zdraví; činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností; činnosti podporující pohybové učení; zdravotní tělesná výchova Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Literární výchova Hudební výchova Poslechové činnosti

7. ročník

Tělesná výchova činnosti ovlivňující zdraví; činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností; zdravotní tělesná výchova Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Literární výchova Hudební výchova Poslechové činnost

8. ročník

Výchova k občanství Právní základy státu; Právo a spravedlnost; Člověk, víra a přesvědčení Výchova ke zdraví změny v životě člověka a jejich reflexe; vztahy mezi lidmi a formy soužití; zdravý způsob života a péče o zdraví Tělesná výchova činnosti ovlivňující zdraví; činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností; činnosti podporující pohybové učení; zdravotní tělesná výchova Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Literární výchova Hudební výchova Poslechové činnosti

9. ročník

Výchova k občanství Právní společnost; Média Výchova ke zdraví rizika ohrožující zdraví a jejich prevence; hodnota a podpora zdraví; osobnostní a sociální rozvoj Tělesná výchova činnosti ovlivňující zdraví; činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností; činnosti podporující pohybové učení; zdravotní tělesná výchova Dějepis Evropa a svět v době druhé světové války; Evropa a svět ve druhé polovině 20.století Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Literární výchova

Hudební výchova Poslechové činnosti Pracovní činnosti Svět práce Stavba mediálních sdělení - pokrytí předmětem Zeměpis; Informatika; Český jazyk a literatura Stavba mediálních sdělení - pokrytí projektem Děti dětem určen pro: 1. ročník; 8. ročník; 9. ročník Třídění odpadu určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Stavba mediálních sdělení - integrace ve výuce 6. ročník

Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Literární výchova Hudební výchova Poslechové činnosti

7. ročník

Český jazyk a literatura Literární výchova Hudební výchova Poslechové činnost

8. ročník

Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Literární výchova Hudební výchova Poslechové činnosti

9. ročník

Výchova k občanství Média Dějepis Evropa a svět ve druhé polovině 20.století Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Literární výchova Hudební výchova Poslechové činnosti

Vnímání autora mediálních sdělení - pokrytí předmětem Český jazyk a literatura Vnímání autora mediálních sdělení - pokrytí projektem Evropská unie určen pro: 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Vnímání autora mediálních sdělení - integrace ve výuce 6. ročník

Český jazyk a literatura

Komunikační a slohová výchova; Literární výchova Hudební výchova Poslechové činnosti 7. ročník

Český jazyk a literatura Literární výchova Hudební výchova Poslechové činnost

8. ročník

Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Literární výchova Hudební výchova Poslechové činnosti

9. ročník

Výchova k občanství Média Dějepis Evropa a svět v době druhé světové války; Evropa a svět ve druhé polovině 20.století Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Literární výchova Hudební výchova Poslechové činnosti

Fungování a vliv médií ve společnosti - pokrytí předmětem Informatika; Český jazyk a literatura Fungování a vliv médií ve společnosti - integrace ve výuce 3. ročník

Český jazyk a literatura Literární výchova

4. ročník

Angličtina Televize Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova

5. ročník

Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Literární výchova

6. ročník

Výchova k občanství Kulturní život Výtvarná výchova Uplatňování subjektivity; Ověřování komunikačních účinků Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Literární výchova Hudební výchova Poslechové činnosti

7. ročník

Výtvarná výchova Ověřování komunikačních účinků Český jazyk a literatura Literární výchova Hudební výchova Poslechové činnost

8. ročník

Výchova ke zdraví změny v životě člověka a jejich reflexe; vztahy mezi lidmi a formy soužití; zdravý způsob života a péče o zdraví Výtvarná výchova Rozvíjení smyslové citlivosti; Uplatňování subjektivity; Ověřování komunikačních účinků Český jazyk a literatura Literární výchova Hudební výchova Poslechové činnosti

9. ročník

Výchova k občanství Právní společnost; Terorismus a mimořádné situace; Média; Vývoj české demokracie; Tržní ekonomika Výchova ke zdraví rizika ohrožující zdraví a jejich prevence; hodnota a podpora zdraví; osobnostní a sociální rozvoj Výtvarná výchova : Uplatňování subjektivity; Rozvíjení smyslové citlivosti Dějepis Evropa a svět v meziválečném období; Evropa a svět v době druhé světové války; Evropa a svět ve druhé polovině 20.století Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Literární výchova Hudební výchova Poslechové činnosti

Tvorba mediálního sdělení - pokrytí předmětem Zeměpis; Informatika; Český jazyk a literatura; Hudební výchova Tvorba mediálního sdělení - pokrytí projektem Čtenářský špalíček určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník Evropská unie určen pro: 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Pěvecká soutěž určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník

Mikulášská nadílka určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Třídění odpadu určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Tvorba mediálního sdělení - integrace ve výuce 3. ročník

Český jazyk a literatura Literární výchova

4. ročník

Hudební výchova Instrumentální činnosti

6. ročník

Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova Hudební výchova Vokální činnosti Volitelné předměty N Mluvnice

7. ročník

Český jazyk a literatura Literární výchova Hudební výchova Vokální činnosti Volitelné předměty N Mluvnice

8. ročník

Výtvarná výchova Rozvíjení smyslové citlivosti Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Literární výchova Volitelné předměty Tematické okruhy; Komunikativní dovednosti

9. ročník

Výchova k občanství Média Dějepis Evropa a svět ve druhé polovině 20.století Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Literární výchova Hudební výchova Instrumentální činnosti Volitelné předměty Tematické okruhy; Mluvnice; Komunikativní dovednosti

Práce v realizačním týmu - pokrytí předmětem Zeměpis; Český jazyk a literatura; Hudební výchova

Práce v realizačním týmu - pokrytí projektem Děti dětem určen pro: 1. ročník; 8. ročník; 9. ročník Evropská unie určen pro: 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Pěvecká soutěž určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník Mikulášská nadílka určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Třídění odpadu určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník; 6. ročník; 7. ročník; 8. ročník; 9. ročník Práce v realizačním týmu - integrace ve výuce 4. ročník

Výtvarná výchova Ověřování komunikačních účinků

5. ročník

Výtvarná výchova Uplatňování subjektivity

6. ročník

Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Jazyková výchova Hudební výchova Vokální činnosti

7. ročník

Český jazyk a literatura Literární výchova Hudební výchova Vokální činnosti

8. ročník

Výtvarná výchova Ověřování komunikačních účinků Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Literární výchova

9. ročník

Výchova k občanství Budoucí profesní život a seberealizace; Právní společnost; Konzumní společnost; Média Angličtina Práce v týmu Výtvarná výchova : Uplatňování subjektivity; Rozvíjení smyslové citlivosti Dějepis Evropa a svět v době druhé světové války; Evropa a svět ve druhé polovině 20.století

Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova; Literární výchova Hudební výchova Instrumentální činnosti

3. Učební plán 3.1. Celkový 1. stupeň Realizace učebního plánu Komentář k učebnímu plánu I. stupně Vyučovací předmět Český jazyk na 1. stupni využívá prvky dramatické výchovy a činnostního učení, projektu k rozvoji čtenářství. Časová dotace je proto posílena o disponibilní hodiny, a to o dvě ve 2. a 5. ročníku, o 3 hodiny ve 3. ročníku a o 1 hodinu ve 4. ročníku. Předmět má komplexní charakter, v rámci předmětu se realizují průřezová témata. Předmět Matematika posilujeme od 2. do 5. ročníku o jednu disponibilní hodinu. Praktikujeme časově náročnější činnostní učení. Předměty Přírodověda a Vlastivěda posilujeme ve 4., resp. v 5. ročníku o jednu hodinu tak, aby se vyučovalo po dvou hodinách každého ročníku v obou výše jmenovaných předmětech. V rámci předmětů jsou realizována průřezová témata a projekty. V níže uvedených údajích o hodinových dotacích jednotlivých oblastí a předmětů znamená v údaji první číslo základní hodinovou dotaci a druhé číslo disponibilní hodinovou dotaci Vzdělávací oblast / vyučovací předměty ŠVP

RVP

Jazyk a jazyková komunikace

44 + 8 44

Český jazyk a literatura

35 + 8

35

9

9

Angličtina Matematika a její aplikace Matematika

20 + 4 20 20 + 4 0

Informační a komunikační technologie 1 Informatika Člověk a jeho svět Prvouka

1

3+1

Vlastivěda

Pracovní činnosti

0 12

7

0

5 10

Tělesná výchova Člověk a svět práce

0

3+1 12

Hudební výchova Člověk a zdraví

0

12 + 2 12 6 0

Přírodověda Umění a kultura Výtvarná výchova

1

0 10

10 5

10 5

5

0

2. stupeň Realizace učebního plánu Komentář k učebnímu plánu II. stupně Na II. stupni školy jsme posílili v souladu s charakteristikou ŠVP hodinovou dotaci v rámci povinných vyučovacích předmětů o 16 hodin a povinně volitelných předmětů o 8 hodin. Vyučovací předmět Český jazyk má na 2. stupni komplexní charakter a zahrnuje v sobě Komunikační a slohovou výchovu, Jazykovou výchovu a Literární výchovu. Časová dotace je posílena o disponibilní hodiny, a to o jednu v 6., 7., 8. i 9. ročníku. V rámci předmětu se realizují průřezová témata. Předmět Matematika posilujeme vzhledem k náročnosti učiva v 6., 7. a 8. ročníku o jednu disponibilní hodinu a v 9. ročníku o 2 hodiny. Praktikujeme časově náročnější činnostní učení. V rámci oblasti Člověk a příroda posilujeme předměty Přírodopis o 1 hodinu v 7. ročníku a Zeměpis o 2 hodiny (po 1 hodině v 6. ročníku a 8. ročníku). V rámci předmětů jsou realizována průřezová témata a projekty, v předmětu Přírodopis některá témata výchovy ke zdraví. V oblasti Člověk a společnost jsme posílili o 1 disponibilní hodinu předmět dějepis v 9. ročníku. Oblast Člověk a zdraví byla rovněž posílena o 1 disponibilní hodinu a to v přemětu tělesná výchova v 6. ročníku. Volitelné předměty jsou dotovány z vázané disponibilní časové dotace. Jejich povinnou součástí je nabídka dalšího cizího jazyka – jazyka německého, a to od 6. ročníku. Pokud žák tuto nabídku nevyužije, je povinen si zvolit jiný volitelný předmět. Nabídka volitelných předmětů bude upřesňována každý školní rok dle zájmu žáků. Žádné vyučovací předměty 2. stupně nejsou integrované, ale vzdělávací obsah v rámci vyučovacích předmětů jednotlivých oblastí je sladěn a vzájemně na sebe navazuje. Průřezová témata nejsou součástí vyučovacích předmětů a nevyučují se samostatně. Vzdělávací oblast / vyučovací předměty ŠVP

RVP

Jazyk a jazyková komunikace

27 + 5 27

Český jazyk a literatura

15 + 4

15

Angličtina

12 + 1

12

Matematika a její aplikace Matematika

15 + 5 15 15 + 5 0

Informační a komunikační technologie 1 Informatika Člověk a společnost Výchova k občanství Dějepis Člověk a příroda

1 1

0

11 + 1 11 4 0 7+1

0

21 + 3 21

Fyzika

6

0

Chemie

4

0

Přírodopis

6+1

Zeměpis

0

5+2

Umění a kultura

10

0 10

Výtvarná výchova

6

0

Hudební výchova

4

0

Člověk a zdraví Výchova ke zdraví

10 + 1 10 2 0

Tělesná výchova

8+1

Člověk a svět práce

0

3+1 3

Pracovní činnosti

3+1

Doplňující vzdělávací obory Volitelné předměty

0

0+8 0 0+8

0

3.2. Ročníkový 1. stupeň Vzdělávací oblast / vyučovací předměty 1 2

3

4

5

ŠVP

RVP

Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura

44 + 8 44 9 8 + 2 7 + 3 6 + 1 5 + 2 35 + 8 35

Angličtina

0

0

3

3

3

Matematika a její aplikace Matematika

9

9

20 + 4 20 4 4 + 1 4 + 1 4 + 1 4 + 1 20 + 4

Informační a komunikační technologie Informatika

1 0

0

0

0

1

Prvouka

2

2

2

0

0

Přírodověda

0

0

0 1+1

Vlastivěda

0

0

0

Člověk a jeho svět

0 1

1

0

12 + 2 12 6

0

2 3+1

X

2 1+1 3+1

X

Umění a kultura

12

12

Výtvarná výchova

1

1

1

2

2

7

0

Hudební výchova

1

1

1

1

1

5

0

Člověk a zdraví Tělesná výchova

2

2

2

2

2

10

10 10

Člověk a svět práce Pracovní činnosti

1

1

1

1

1

10 5 CELKEM ZÁKLADNÍ 20

19

21

22

22

CELKEM DISPONIBILNÍ 0

3

4

3

4

CELKEM V ROČNÍKU 20

22

25

25

26

5 5

0

104 104 14

14

118 118

2. stupeň Vzdělávací oblast / vyučovací předměty 6 Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura Angličtina

7

8

9

ŠVP

3

3

3 3 + 1 12 + 1

Matematika a její aplikace Matematika

RVP

27 + 5 27 4 + 1 4 + 1 3 + 1 4 + 1 15 + 4 15 12

15 + 5 15 4 + 1 4 + 1 4 + 1 3 + 2 15 + 5

Informační a komunikační technologie Informatika

1 1

0

0

0

Člověk a společnost

0 1

1

0

11 + 1 11

Výchova k občanství

1

1

1

4

0

Dějepis

2

2

2 1+1 7+1

0

Člověk a příroda Fyzika

1

2

2

1

21 + 3 21 6 0

Chemie

0

0

2

2

4

0

2 1+1

Přírodopis Zeměpis

1+1

1

2

1 6+1

0

2 1+1

1 5+2

0

Umění a kultura

10

Výtvarná výchova

1

2

1

2

Hudební výchova

1

1

1

1

Člověk a zdraví

10 6

0

4

0

10 + 1 10

Výchova ke zdraví Tělesná výchova

0

0

1

1

2

0

2+1

2

2

2 8+1

0

Člověk a svět práce

3+1 3

Pracovní činnosti

1 0+1

1

1 3+1

Doplňující vzdělávací obory Volitelné předměty

0+2 0+2 0+2 0+2 0+8 CELKEM ZÁKLADNÍ

0

0+8 0 24

24

26

24

CELKEM DISPONIBILNÍ

6

6

5

7

CELKEM V ROČNÍKU

30

30

31

31

0

98

98

24

24

122 122

4. Učební osnovy 4.1. Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve vzdělávacím procesu, neboť dobré jazykové vzdělání a jazyková kultura patří k podstatným znakům všeobecné kulturnosti a vyspělosti absolventa základního vzdělávání. Jazykové vyučování vybavuje žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožní správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat a prosazovat výsledky svého poznávání. Obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace se realizuje v oborech Český jazyk a literatura, Cizí jazyk a Další cizí jazyk. Dovednosti získané ve výuce Českého jazyka a literatury jsou potřebné nejen pro kvalitní jazykové vzdělání, ale jsou důležité i pro úspěšné osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání. Osvojení a užívání českého jazyka jako jazyka mateřského v jeho mluvené i písemné podobě otevírá cestu k poznání a pochopení přírodních i společenských skutečností a duchovního bohatství minulosti i dneška. Vytváří se tak předpoklady k úspěšnému dorozumívání s lidmi tím, že učí interpretovat jejich vyjádření a reagovat na ně, učí však také porozumět sám sobě, své roli v různých komunikačních situacích, nalézt vlastní místo mezi vrstevníky i ve společnosti. Vede k formování hodnotové orientace a k citlivému a esteticky účinnému vnímání okolního světa i sebe sama. V komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení (mluvená i psaná), číst s porozuměním, kultivovaně psát a mluvit a rozhodovat se na základě přečteného i vnímaného textu. Žáci se učí výstižně formulovat a sdělovat své myšlenky, prožitky a pocity, rozumět různým typům textů, jež se vztahují k nejrůznějším situacím ve škole i mimo ni, analyzovat je a kriticky posuzovat jejich obsah. Ve vyšších ročnících se učí posuzovat a hodnotit také formální stránku textů a jejich výstavbu. V jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka a k poznávání a rozlišování jeho dalších forem. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. Při rozvíjení potřebných znalostí a dovedností se uplatňují a prohlubují i jejich obecné intelektové dovednosti, např. dovednosti porovnávat různé jevy a jejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění. Český jazyk se tak od počátku vzdělávání stává nejen nástrojem získávání většiny informací, ale i předmětem poznávání. V literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora i formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky i schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu. Žáci dospívají k takovým poznatkům a prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje, životní hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní život. Verbální i neverbální komunikace se může vhodně rozvíjet i prostřednictvím Dramatické výchovy, zařazené jako doplňující obor vzdělávací oblasti Umění a kultura. Cílové zaměření vzdělávací oblasti

Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - chápání jazyka jako svébytného historického jevu, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa, a tedy jako důležitého sjednocujícího činitele národního společenství a jako důležitého a nezbytného nástroje celoživotního vzdělávání - rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku a jeho chápání jako potenciálního zdroje pro rozvoj osobního i kulturního bohatství - vnímání a postupnému osvojování jazyka jako bohatého mnohotvárného prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i prožitků a ke sdělování názorů - zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace - samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny i s texty různého zaměření - získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama - individuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských zážitků, k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhům umění založených na uměleckém textu a k rozvíjení emocionálního a estetického vnímání Společný evropský referenční rámec pro jazyky vymezuje kompetence komunikativní (lingvistické, sociolingvistické, pragmatické) a všeobecné (předpokládající znalost sociokulturního prostředí a reálií zemí, ve kterých se studovaným jazykem hovoří) jako cílové kompetence jazykové výuky. Úroveň A2: Rozumí větám a často používaným výrazům vztahujícím se k oblastem, které se ho/jí bezprostředně týkají (napě. základní informace o něm/ní a jeho/její rodině, o nakupování, místopisu a zaměstnání). Dokáže komunikovat prostřednictvím jednoduchých a běžných úloh, jež vyžadují jednoduchou a přímou výměnu informací o známých a běžných skutečnostech. Umí jednoduchým způsobem popsat svou vlastní rodinu, bezprostřední okolí a záležitosti týkající se jeho/jejích nejnaléhavějších potřeb. Úroveň A1: Rozumí známým každodenním výrazům a zcela základním frázím, jejichž cílem je vyhovět konkrétním potřebám, a umí tyto výrazy a fráze používat. Umí představit sebe a ostatní a klást jednoduché otázky týkající se informací osobního rázu, napě. o místě, kde žije, o lidech, které zná, a věcech, které vlastní, a na podobné otázky umí odpovídat. Dokáže se jednoduchým způsobem domluvit, mluví-li partner pomalu a jasně a je ochoten mu/jí pomoci. 4.1.1. Český jazyk a literatura Charakteristika vyučovacího předmětu, jeho obsahové, časové a organizační vymezení - I. stupeň Předmět Český jazyk a literatura se na I. stupni vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících: 1. ročník - 9 hodin týdně 2. ročník - 8 + 2 hodiny týdně 3. ročník - 7 + 3 hodiny týdně 4.- 5. ročník -7 hodin týdně Vzdělávání v předmětu Český jazyk a literatura

- cílem je ovládnutí základních jazykových jevů pro dorozumívání v ústní i písemné podobě - osvojování a rozvíjení vyjadřovacích a čtenářských schopností, čtení s porozuměním - rozšiřování znalostí a dovedností potřebných pro další vývoj, využití internetu VDN (vědomosti, dovednosti, návyky) získané v jazyce českém se uplatňují ve všech vyučovacích předmětech. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Žáci - jsou motivování k aktivnímu zapojování se do vyučujícího se procesu - jsou vedeni ke stálému zdokonalování čteného a psaného projevu, vyhledávají a třídí informace a na základě jejich pochopení je efektivně využívají Kompetence k řešení problémů Žáci - vzájemně si radí a pomáhají - nalézají vhodné řešení problémů v samostatné i týmové práci - zdůvodňují své závěry - jsou hodnoceni způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok Kompetence komunikativní Žáci - dokáží prezentovat své myšlenky a názory - jsou vedeni k výstižnému písemnému a ústnímu kultivovanému projevu - prostřednictvím dramatické výchovy rozvíjejí tvořivost a obohacují slovní zásobu Kompetence sociální a personální Žáci - respektují pokyny pedagogů - jsou organizováni k práci ve skupinách, aby spolupracovali při řešení problémů - prezentují svoje myšlenky a názory a jsou vedeni k vzájemnému respektu - upevňují dobré mezilidské vztahy na základě ohleduplnosti a úcty Kompetence občanské Žáci - chrání a oceňují naše tradice a kulturní i historické dědictví, vytváří smysl pro kulturu a tvořivost a aktivně se zapojují do kulturního dění - zvládnou komunikaci i ve vyhraněných situacích - pro žáky s postižením jsou k dispozici vhodně přizpůsobené pracovní materiály Kompetence pracovní Žáci

- umí si rozvrhnout pracovní plochu - udržiují své místo v pořádku - jsou vedeni k organizování učení - dodržují dohodnutou kvalitu, postupy, termíny Charakteristika vyučovacího předmětu, jeho obsahové, časové a organizační vymezení II.stupeň Vyučovací předmět český jazyk a literatura má mezi vyučovacími předměty stěžejní postavení. Dovednosti z tohoto předmětu uplatní žák ve vzdělání v rámci oblasti Jazyk a jazyková komunikace, ale také jsou prostředkem k získávání poznatků ve všech oborech. Vzdělávání je zaměřeno na : - rozvoj kultivovaného písemného i ústního projevu - vnímání literatury jako zdroje poznání i prožitků - vyjádření reakcí, myšlenek, pocitů žáka - využití různých zdrojů informací Český jazyk a literatura se na II. stupni vyučuje jako samostatný předmět, v 6.-7. ročníku je dotován 5 hodinami týdně, v 8.ročníku 4 hodinami,v 9.ročníku 5 hodinami. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Žáci - systematicky využívají informací v procesu učení - pracují s obecně užívanými termíny - zdokonalují vlastní proces učení, hodnotí jeho výsledky - jsou vedeni k efektivnímu způsobu učení - jsou motivováni do aktivní práce Kompetence k řešení problémů Žáci - využívají vědomostí a dovedností při různých variantách řešení - samostatně se rozhodují, za svá rozhodnutí nesou odpovědnost - dokážou své rozhodnutí zdůvodnit - znají hodnocení svojí práce Kompetence komunikativní Žáci - správně formulují své názory - kultivovaně a výstižně se vyjadřují písemnou i ústní formou - naslouchají druhým,vhodně se zapojují do diskuse Kompetence sociální a personální Žáci - spolupracují ve skupinovém vyučování

- podílí se na vytváření pravidel práce - učí se respektovat názory druhých Kompetence občanské Žáci - seznamují se se slovesným dědictvím - oceňují tradice, kulturní a historické dědictví - respektují přesvědčení a názory druhých - projevují pozitivní postoj k uměleckým dílům Kompetence pracovní Žáci - dodržují hygienická a bezpečnostní pravidla ochrany zdraví - využívají zkušeností ze vzdělávacích oblastí ke svému rozvoji a přípravě na budoucnost OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA •

Rozvoj schopností poznávání

VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA • •

Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH • • •

Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA • • • • •

Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA • • •

Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA • • •

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení

• • • •

Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu ročník

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník 9 8+2 7+3 6+1 5+2 4+1 4+1 3+1 4+1

dotace povinnost povinný povinný povinný povinný povinný povinný povinný povinný povinný (skupina) dotace skupiny

1. ROČNÍK Očekávané výstupy z RVP

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezová témata

JAZYKOVÁ VÝCHOVA • porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená • a podřadná, vyhledává v textu slova příbuzná

• zpřesňuje si význam slov • obohacuje si slovní zásobu o další slova opačného významu • přiřazuje slova podřazená k nadřazeným

-

vysvětlení významu slov slova opačného významu slova nadřazená a podřazená

RKS – manipulace s obrázky, smyslové hry

• porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost

• třídí obrázky dle toho, zda je na nich znázorněna činnost nebo věc

-

třídění a hry s logopedickými pexesy

RKS– hádanky „Kdo co dělá“, „Na co myslím“ DV- seznámení s profesemi SKN –př. denní potřeby, činnosti lidí

• rozlišuje slovní druhy v základním tvaru

• dramatizuje činnosti osob, zvířat a věcí

-

podstatná jména a slovesa bez použití termínů

RKS – pantomima SKN – profese

• užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podst. jmen, přídavných jmen a sloves

• poznává gramaticky správnou větu

-

identifikace nesprávného gramatického tvaru

RKS– hra „Na cizince“

• rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové • i zvukové prostředky

• naslouchá a napodobuje intonaci vět oznamovacích, tázacích, rozkazovacích

seznámení s interpunkčními znaménky (. , !, ?)

RKS– hra „Na otázku a odpověď“, volání „Na tržnici“

• odůvodňuje a píše správně:

• vyhledává velká písmena na začátku vět a ve vlastních

velká tiskací a psací písmena

-

i/y • po tvrdých a měkkých souhláskách • i po obojetných souhláskách • ve vyjmenovaných slovech, dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě – mimo morfologický šev, velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování

jménech osob a zvířat, postupně uplatňuje pravidlo psaní velkých písmen na začátku vět a ve vlastních jménech osob a zvířat ve svém psaném projevu

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA - vyvozování hlásek a písmen - velká a malá tiskací a psací písmena - čtení slabik, slov, krátkých vět a textů (nácvik čtení dle metodik - analyticko-syntetické, globální, splývavého čtení SFUMATO)

• čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti

• pozná všechna písmena abecedy • čte písmena, slabiky, slova , krátké věty a texty s větším typem písma

• porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti

• učí se adekvátně reagovat na pokyn

-

praktické naslouchání

• respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru • volí vhodné verbální • i nonverbální prostředky řeči v běžných školních • i mimoškolních situacích

• získává schopnost naslouchání řeči druhého • rozvíjí si schopnost střídání rolí v rozhovoru (mluvčí, posluchač) • pozná podle mimiky obličeje a gest postoj mluvčího k dané situaci • osvojuje si základy zdvořilého vystupování

-

základní komunikační pravidla (zdvořilostní prvky, oslovení, prosba, žádost v dialogu), mimojazykové prostředky (mimika, gesta) modelové situace (prosba, omluva, pozdrav, oslovení, žádost)

-

M – čtení číslic a zadání slovních úloh

M – slovní úlohy

DV – modelové situace SKN-chování ve škole, ve

• na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev

• pomocí návodných otázek dokáže vyprávět o svých zážitcích

• zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním

• učí se správnému sezení, držení psacího náčiní, hygieně zraku -

správný úchop tužky, správná vzdálenost očí od textu, lehký přítlak

• píše správné tvary písmen • a číslic, správně spojuje písmena • i slabiky, • kontroluje vlastní písemný projev • píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení

• je schopen psát správné tvary psacích písmen a číslic • správně spojuje písmena, píše slabiky, slova, krátké věty • učí se kontrolovat vlastní písemný projev

-

uvolňovací cviky – rozvoj grafomotoriky, rozvoj jemné motoriky opis, přepis, cvičný diktát

• pod vedením napíše jednoduchý pohled z výletu

-

jednoduchý pozdrav

• seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh

• seřadí 3 – 4 jednoduché obrázky dle dějové posloupnosti • a zdůvodní své tvrzení

-

řazení obrázků

• čte a přednáší zpaměti • ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku

• přednáší říkanky a jednoduché básničky

LITERÁRNÍ VÝCHOVA - přednes rýmovaných hádanek,rozpočitadel, říkanek (s rytmizací na tělo)

• vyjadřuje své pocity z přečteného textu

• pokouší se vyjádřit své pocity z přečteného textu

-

-

vypravování

třídě, o přestávkách RKS – vypravování DV – vyprávění jednoduchých pohádkových příběhů VV - leporelo M, SKN, VV, PV – hygiena psaní VV, PV – modelování, lepení, mačkání papíru

Šk. v přírodě – pozdrav rodičům RKS– práce s obrázky SKN– režim dne

poslech a čtení pohádek

M – říkanky k číslům HV – říkanky s hrou na tělo DV – říkanky a hádanky DV – vystoupení pro rodiče, spolužáky

• rozlišuje vyjadřování v próze • a ve verších, odlišuje pohádku • od ostatních vyprávění

• rozlišuje báseň a pohádku

-

přiřazování rýmů k obrázkům čtení s porozuměním

• pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele • a podle svých schopností

• dokončuje různým způsobem větu, aby byla smysluplná, • dotváří různý závěr pohádek

-

zábavné čtení práce s pohádkou

RKS– dialogy jednotlivých postav EGS – lidové pohádky RKS– vyhledávání rýmů DV – přednes říkadel a básní RKS – skupinová práce s textem (např. obrázkové čtení)

2. ROČNÍK Očekávané výstupy z RVP

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezová témata

JAZYKOVÁ VÝCHOVA -

stavba slabiky, slova, věty, krátké a dlouhé samohlásky, párové souhlásky (znělé, neznělé)

RKS – roztleskávání slov na slabiky, pracovní listy VV – obrázkové karty z časopisů

• vyřadí z řady slov slova, která do ní nepatří • přiřazuje dvojice slov opačného významu • přiřadí slova podřazená k nadřazenému slovu

-

slova nadřazená, podřazená, souřadná, slova opačného významu

RKS – slovní zásoba

• porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost

• třídí slova podle významu – osoba, zvíře, věc, děj

-

podstatná jména, slovesa

RKS manipulace s obrázky, pexeso

• rozlišuje slovní druhy v základním tvaru

• připravuje se k rozlišování slovních druhů, rozlišuje jména obecná a vlastní, názvy osob, zvířat a věcí, děj a vlastnosti

-

podstatná jména, slovesa, přídavná jména bez použití tohoto termínu

RKS – hry se slovy

• užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných • a sloves

• pozná gramaticky správnou větu • doplňuje vynechaná slova ve větě

-

oprava gramaticky nesprávných tvarů slov, doplnění neúplných vět

RKS – dokončování vět SKN– popis obrázků a doplnění neúplných vět v pracovním sešitě

• rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova • na hlásky, odlišuje dlouhé • a krátké samohlásky

• • • •

• porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená • a podřazená, vyhledává textu slova příbuzná

dělí slova na hlásky a slabiky, určuje počet slabik chápe, že délka samohlásky změní význam slova průběžně se seznamuje s vyslovováním a psaním souhlásek na konci a uvnitř slova

• spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami • a jinými spojovacími výrazy

• používá spojky v souvětích i větě jednoduché

-

spojky a jejich funkce

RKS – řetězy slov

• rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové • i zvukové prostředky

• odlišuje a zdůvodňuje druhy vět • píše věty s náležitými znaménky

-

druhy vět a interpunkční znaménka

DV – vystoupení pro rodiče, spolužáky mluvní projev (intonace, mimika, gesta) RKS– tvorba vět k obrázkům

• odůvodňuje a píše správně: i/y • po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech, dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě – mimo morfologický šev, velká písmena na začátku věty • a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování

• • • •

-

tvrdé a měkké souhlásky skupiny dě, tě, ně, mě, bě, pě, vě, krátké u – ů – ú velká písmena na začátku věty, ve vlastních jménech osob, zvířat, měst a vesnic

rozlišuje a učí se používat tvrdé a měkké souhlásky seznamuje se s psaním skupin dě, tě, ně, mě, bě, pě, vě, seznamuje se s pravopisem u – ů – ú, používá velká písmena na začátku věty a ve vlastních jménech

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA • čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti

• odpovídá na kladené otázky k přečtenému textu • přiřazuje obrázek k přečtenému textu dle obsahu • dramatizuje čtené texty

-

vyhledávací čtení prožitkové čtení (pohádky a příběhy s dětským hrdinou)

RKS - kvízy k daným textům VV – výroba loutek, figurek

• porozumí písemným • nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti

• respektuje a reaguje na daný pokyn

-

naslouchání a pochopení žádosti

RKS – vzájemná spolupráce

• respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru

• učí se vyslechnout druhé do konce • domlouvá se o rozdělení společné práce • v rozhovoru používá oslovení

-

zdvořilé a účelné jednání v rozhovoru

RKS – modelové situace, hra „Na otázku a odpověď“

• pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost

• upravuje si svou výslovnost pod vedením logopeda

-

individuální logopedická péče – korekce vadně tvořených hlásek dle indiv. zvláštností

RKS – motivační hry (fonační, artikulační cvičení)

• v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči

• upevňuje návyk správného dýchání a tempa řeči

-

dechová a fonační cvičení - ABECEDA

HV – flétna TV – zdravotní cviky, správné dýchání

• volí vhodné verbální • i nonverbální prostředky řeči v běžných školních • i mimoškolních situacích

• rozliší podle mimiky obličeje a gest postoj mluvčího k dané situaci • ovládá základy zdvořilého vystupování

-

rozhovor, pantomima – pocity a jejich vyjádření vyřizování vzkazů, používání telefonu

DV – užití slovních i mimoslovních výrazových prostředků (situace v pohádce očima dětí) RKS – telefonní rozhovor

• na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev

• rozvíjí si schopnost souvislého vyjadřování

-

vypravování na základě vlastních prožitků

VV – kresba na základě citového prožitku RKS - vlastní projev

• zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním

• upevňuje si návyky správného sezení, polohy ruky a hlavy

-

lehký přítlak, správný úchop pera, správná vzdálenost očí od textu

M, SKN, VV – hygiena psaní

• píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky, • kontroluje vlastní písemný projev

• odstraňuje nedostatky v psaní písmen a číslic • píše krátké texty • vyjadřuje se ke své úpravě písma

-

opis, přepis, cvičný diktát

M – úhlednost písma, dodržování mezer, nadpisy…

• píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení

• pod vedením napíše pozdrav

-

krátký dopis

škola v přírodě – pozdrav domů, VV - vánoční, velikonoční přání

• seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh

• seřadí jednoduchou pohádku podle dějové posloupnosti

-

dějová posloupnost – obrázky k pohádce

RKS - pohádky, dramatizace SKN– režim dne, roční období

LITERÁRNÍ VÝCHOVA • čte a přednáší zpaměti • ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku

• přednáší verše básníků pro děti • nacvičuje čtení se správnou intonací a modulací

-

nácvik přednesu, dramatizace básní a pohádek, prožitkové čtení

DV – přednes říkadel a básní

• vyjadřuje své pocity z přečteného textu

• vlastními slovy sdělí své pocity z přečteného textu

-

prožitkové čtení čtení příběhů a pohádek s dětským hrdinou čtení textů z dětských časopisů

RKS – vyhledávání obrázků k pohádkám a básním DV – pohádkový příběh

MUV – tradice v pohádkách • rozlišuje vyjadřování v próze • a ve verších, odlišuje pohádku • od ostatních vyprávění

• rozvíjí si schopnost rozeznat různé literární žánry (báseň, veršovaná pohádka, pohádka)

-

hlasité čtení, tiché čtení poslech čtených textů, srovnávání veršovaných pohádek s prózou

RKS – rýmování, dramatizace pohádky EGS – lidová rčení, hádanky

• pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele • a podle svých schopností

• • • •

-

zábavné čtení s porozuměním (knihy a časopisy dle zájmu dětí)

RKS – čtení dětských časopisů

rozvíjí si schopnost orientovat se v textu vyhledá ilustraci odpovídající textu odpovídá na otázky, domýšlí závěr příběhu

3. ROČNÍK Očekávané výstupy z RVP

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezová témata

JAZYKOVÁ VÝCHOVA • rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova • na hlásky odlišuje dlouhé a krátké samohlásky • porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost

• • • • • •

dělí slova na slabiky a hlásky zdokonaluje se v rozlišování krátkých a dlouhých samohlásek učí se správně používat délku samohlásek používá znělé a neznělé hlásky

-

sluchová analýza a syntéza doplňovací cvičení diktát, autodiktát samohlásky : krátké a dlouhé - opakování párové souhlásky opakování

třídí slova v praktických činnostech podle vnější skutečnosti, co je děj, osoba, zvíře, věc, co okolnost, vlastnost

-

příprava k rozlišování slovních druhů a větných RKS – hra členů bez používání termínů (manipulace s obrázky, „Hádej, pohybové ztvárnění) co dělám“ obrázková pexesa a lota

RKS – sluchová analýza, syntéza

DV – scénické ztvárnění postavy (povolání), zvířete • porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená • a podřazená, vyhledává textu slova příbuzná • rozlišuje slovní druhy v základním tvaru

RKS – hra „Na obchod“

-

tvoření dvojice z opozit, hledání opozit k daným slovům slova souřadná, nadřazená, podřazená slova příbuzná slova citově zabarvená

-

podstatná jména přídavná jména slovesa

RKS – hry se slovy

-

• • • •

samostatně přiřadí k danému slovu opozitum, nahradí ve větě dané slovo opozitem třídí slova podle významu vyhledává slova podobná významem, tvoří zdrobněliny porovnává slova citově zabarvená

• • •

třídí slovní druhy: podstatná jména rozlišuje obecná a vlastní

•

• • • •

přídavná jména -upevňuje si spojení příd. a podst. jmen slovesa předložky spojky

-

předložky spojky

• užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves

• • • • • •

používá předložkové vazby ve správném tvaru u podstatných jmen rozlišuje rod, číslo vyjmenuje pádové otázky a chápe jejich využití, seznamuje se s určováním osoby, čísla a času sloves pozná infinitiv doplňuje přídavná jména ke jménům podstatným

-

gramaticky správný tvar podstatných jmen rod a číslo podstatných jmen pádové otázky osoba, číslo, čas slov infinitiv přídavná a podstatná jména

RKS – slovní hříčky

• spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami • a jinými spojovacími výrazy

• • •

rozlišuje větu jednoduchou a souvětí zapíše souvětí dle vzorce tvoří souvětí s danými spojkami

-

věta jednoduchá, souvětí zápis souvětí dle vzorce spojovací výrazy, interpunkční znaménka

RKS, DV – dokončení příběhů, tvorba vět k daným spojkám

• rozlišuje v textu druhy vět • podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové • i zvukové prostředky

• •

rozpozná druhy vět a tvoří je

-

druhy vět opakování

RKS – rozhovor

• odůvodňuje a píše správně: i/y • po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech, dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě – mimo morfologický šev, velká písmena na začátku věty • a v typických případech

• •

používá tvrdé a měkké souhlásky pamětně zvládne vyjmenovaná slova, vyhledá a učí se je použít v jiných tvarech, vyhledává příbuzná slova v textu uvědomuje si správnou psanou podobu slov (dě, tě, ně, mě, bě, pě, vě, u/ú/ů) – vyhledává vlastní chyby zná základní pravidla psaní velkých písmen

-

opakování tvrdých a měkkých souhlásek vyjmenovaná a příbuzná slova psaní skupin dě, tě, ně, mě, bě, pě, vě ve slovech psaní u-ú-ů velká písmena na začátku věty, u vlastních jmen

RKS - slovní hry

• •

SKN – rodina, adresa, můj domov

vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA • čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti

• • •

vypráví obsah přečteného textu vnímá obsah vět v souvislostech rozvíjí si schopnost orientace v textu

-

praktické a zážitkové čtení doplnění vynechaných slov v textu vyhledávání klíčových slov a důležitých informací

VV – ilustrace

SKN – doplňování slov, vyhledávání slov, které do textu nepatří – pracovní sešit • porozumí písemným • nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti

• • •

přijme a pochopí jednoduchý pokyn zeptá se na nejasné věci jedná v souladu s pokyny

-

praktické a věcné naslouchání

RKS – cvičení porozumění řeči

• respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru

•

-

sloh: oslovování, prosba, přání, žádost, rozhovor

• •

v rozhovoru naslouchá svým partnerům, vnímá jejich názory a postoje formuluje prosbu, žádost, dotaz

RKS– komunikační hry

• pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost

•

upravuje si svou výslovnost pod vedením logopeda

-

individuální logopedická péče, korekce vadně tvořených hlásek dle individuálních zvláštností

RKS – motivační hry (fonační a artikulační cvičení)

• v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči

•

fixuje návyk správného dýchání a tempa řeči

-

dechová a fonační cvičení automatizace slov (Abeceda, vyjmenovaná slova)

HV – flétna

TV – pohybové hry

• volí vhodné verbální • i nonverbální prostředky řeči v běžných školních • i mimoškolních situacích

• •

ovládá společenské fráze umí se omluvit za nevhodné chování nebo za nesplněný úkol

-

blahopřání, pozvánky, dopis, pohlednice, omluva

• na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev

• •

seznámí se s osnovou, pokouší se ji vytvořit umí vyjádřit své prožitky

-

osnova vypravování popis

• zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním

•

dbá na správné držení těla a psacího náčiní, zrakovou hygienu

-

technika psaní

• píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky, • kontroluje vlastní písemný projev

• •

dbá na úpravnost textu, čitelnost a přehlednost zpřesňuje tvary písma

-

opis, přepis, diktát, autodiktát

• píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení

•

píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení

-

adresa pohlednice vzkaz

škola v přírodě – pohlednice

• seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh

• • •

seřadí obrázky dle děje, vypravuje příběh se zachováním dějové posloupnosti

-

dějová posloupnost – pohádky, příběhy

RKS – pohádkové nástěnné tabule - obrázkové pohádky

DV – slovní i mimoslovní výrazové prostředky

VV – ilustrace LITERÁRNÍ VÝCHOVA • čte a přednáší zpaměti

•

přednáší báseň s prožitkem

-

dramatizace a přednes básní

RKS–

• ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku

• •

rozvíjí schopnost čtení se správnou intonací a modulací (síla, tempo, barva hlasu)

-

prožitkové čtení -pohádky, příběhy ze života dětí, dramatizace, povídky, pověsti, divadelní hry, dětské časopisy divadelní hříčky VV – ilustrace MUV – tradice v pohádkách EGS – báje a pověsti

• vyjadřuje své pocity z přečteného textu

• • • •

vlastními slovy sdělí svůj postoj, pocity, náladu, názor na přečtený text (dle návodných otázek) zhodnotí kladné a záporné vlastnosti postav

-

prožitkové čtení s porozuměním charakteristika postav

RKS – zábavné čtení DV – pocitové vnímání zážitků z divadelního představení, filmu EV – vánoční stromeček pro zvířátka

• rozlišuje vyjadřování v próze • a ve verších odlišuje pohádku • od ostatních vyprávění

•

srovnává různé literární žánry (hádanka, báseň, pohádka, pověst)

práce s různými texty (knihy, časopisy, pověsti)

RKS – hra „Na spisovatele a básníky“ SKN – pověsti

• pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele • a podle svých schopností

• • •

orientuje se v textu a vyhledává klíčová slova hledá utajená slova v textu sestaví jednoduchý rozstříhaný text

zábavná práce s textem

RKS - hravá práce s textem

-

4. ROČNÍK Očekávané výstupy z RVP

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezová témata

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA • Čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a

• Plynule, správně a s porozuměním čte texty přiměřeného rozsahu

Čtení, naslouchání, vyjadřovací schopnosti Čtení, naslouchání, vyjadřovací schopnosti

OSV RSP , SaS , K ,

náročnosti. • Vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku. • Píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry. • Sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti. • Rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace

• • • • • •

Umí se vyjádřit v běžných situacích Zvládne jednoduchou grafickou úpravu textu Rozlišuje synonyma, opozita, slova citově zabarvená, hanlivá Umí vypravovat podle osnovy Umí popsat jednoduchou věc Při vypravování a popisu užívá slova výstižná, spisovná, citově zabarvená

Grafická úprava textu Synonyma, opozita, slova citově zabarvená, hanlivá Osnova Vyprávění, popis

PL , MV , Ko , ŘPRD , HPPE VDO OSŠ VMEGS JE MuV LV , PSSS EV ZPŽ , ŽP MeV KČPPMS , IVMSR , FVM

JAZYKOVÁ VÝCHOVA • Porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová. • Rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku. • Určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu. • Píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách.

• • • • • • • • • • • • • •

Rozliší větu jednoduchou a souvětí Určí podmět a přísudek Seznámí se s pravidlem shody přísudku s podmětem Z vět jednoduchých se pokusí vytvořit souvětí Rozlišuje slova jednoznačná, mnohoznačná, ohebná, neohebná Rozlišuje slovní základ (předpona, kořen, přípona) Zná vzory podstatných jmen Umí určit rod, číslo, pád a vzor Umí skloňovat podst. jména podle vzorů Pozná zvratná slovesa, neurčitek Umí určit osobu, číslo, čas Umí časovat slovesa v času přítomném, minulém, budoucím Umí vyhledávat v abecedním seznamu Používá Pravidla českého pravopisu

Věta, souvětí Slovo Stavba slova Podstatná jména Slovesa Abeceda

OSV RSP , SaS , K , PL , MV , Ko , ŘPRD , HPPE VDO OSŠ VMEGS JE MuV LV EV VČP

LITERÁRNÍ VÝCHOVA • Vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je. • Volně reprodukuje text podle svých schopností , tvoří vlastní literární text na dané téma. • Rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů.

• • • • • • • • • • • •

Čte nahlas i potichu, správně a plynule Používá správný přízvuk, přirozeně intonuje Rozumí přiměřeně náročnému textu a umí ho reprodukovat Odliší podstatné a okrajové informace Rozlišuje prózu, poezii a literaturu uměleckonaučnou Vyhledává informace v dětských encyklopediích Seznamuje se se známými českými a regionálními pověstmi Seznamuje se s literárními pojmy a žánry (bajka, pověst, povídka, verš, rým, přirovnání; encyklopedie; divadelní představení, režisér ) Vyjadřuje své pocity z četby, poslechu nebo divadelního představení Seznamuje se se známými autory dětských knih Využívá pro vlastní četbu školní a místní knihovnu Seznamuje se s některými dětskými časopisy

Výcvik ve čtení, zážitkové čtení a naslouchání Literatura uměleckonaučná Pověst Literární žánry a pojmy, divadlo, film, rozhlas, kulturní život v regionu

OSV RSP , SaS , K , PL , MV , Ko , ŘPRD , HPPE VDO OSŠ VMEGS ES , JE MuV PSSS EV VČP MeV KČPPMS , IVMSR

5. ROČNÍK Očekávané výstupy z RVP

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezová témata

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA • Posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení. • Rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě. • Volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru. • Sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo

• Čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas • Rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk • Umí převyprávět text • Účastní se dramatizace vhodného textu • Sestaví osnovu k popisu a vyprávění • Podle osnovy se srozumitelně vyjadřuje • Zachovává posloupnost děje a hlavní linii příběhu • Napíše dopis, příspěvek do časopisu, inzerát, pozvánku, oznámení

Čtení, naslouchání, vyjadřovací schopnosti Osnova Dopis, inzerát, pozvánka, oznámení

RSP , SaS , K , PL , MV , Ko , ŘPRD , HPPE VDO OSŠ VMEGS JE MuV LV EV ŽP MeV KČPPMS ,

písemný projev s dodržením časové posloupnosti. • .

IVMSR , FVM

JAZYKOVÁ VÝCHOVA • Vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladebné dvojici označuje základ věty. • Odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí. • Užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje. • Zvládá základní příklady syntaktického pravopisu.

Umí určit všechny slovní druhy Určí rod, číslo, pád, vzor podstatných jmen Podstatná jména skloňuje podle vzorů Určí druhy a vzory přídavných jmen Seznámí se se základními druhy zájmen a číslovek Časuje slovesa ve všech časech Pozná všechny slovesné způsoby Pozná zvratné sloveso Rozlišuje jednoduché a složené slovesné tvary Rozpozná přímou řeč a větu uvozovací Umí užít přímou řeč ve vypravování Pozná podmět a přísudek Rozlišuje podmět holý, rozvitý, několikanásobný Užívá shodu přísudku s podmětem, pracuje s příčestím minulým • Určí větu hlavní a vedlejší • Pozná spojovací výrazy v souvětí • Rozliší vlastní a obecná jména, umí jejich pravopis

• • • • • • • • • • • • • •

Slovní druhy Podstatná jména Přídavná jména Zájmena, číslovky Slovesa Přímá řeč Skladba Souvětí Vlastní jména, názvy Rozliší vlastní a obecná jména

OSV RSP , SaS , Ko , ŘPRD VDO OSŠ VMEGS JE

LITERÁRNÍ VÝCHOVA • Vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je. • Rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů. • Při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy. • Volně reprodukuje text

Hovoří souvisle o přečteném textu Umí vyjádřit své pocity a názory Rozlišuje podstatné od méně podstatného Orientuje se v nabídce dětské literatury a dětských časopisů Seznámí se se známými autory dětských knih a s vybranými ilustracemi některých výtvarníků • Rozpozná vybrané literární žánry (pohádka, pověst, bajka, dobrodružná četba, comics) • Využívá pro vlastní četbu školní a městskou knihovnu

• • • • •

Čtení , zážitkové čtení a naslouchání Dětská literatura a časopisy Literární pojmy a žánry, film, rozhlas a kulturní život v regionu

OSV RSP , SaS , K , PL , MV , Ko , ŘPRD , HPPE VDO OSŠ VMEGS JE MuV LV

podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma.

• Vyjadřuje své pocity z četby, poslechu nebo divadelního představení

MeV FVM

6. ROČNÍK Očekávané výstupy z RVP

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezová témata

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA • dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci • odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru • v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči • využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů

• žák odlišuje spisovný a nespisovný projev, vhodně užívá jazykové prostředky • zvládá jednoduchou úpravu textu • dokáže odlišit a použít přímou a nepřímou řeč • dokáže výstižně vyjadřovat vlastní postoje a city • komunikuje pohotově a přiměřeně v běžných kom. situacích • využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému pís. projevu

Písemný projev: - vyplňování jednoduchých tiskopisů /pohled, dopis, SMS zpráva,e-mail - dopis osobní, úřední - popis předmětu, budovy, osoby, prac. postupu - vypravování – reprodukce, odstavce, osnova, přímá řeč Ústní projev : - zásady kultivovaného projevu, práce s knihou - čtení kritické, prožitkové - jak se naučit číst a učit se - naslouchání

OSV RSP , SaS , SraSO , PH , K , PL , MV , Ko , KaK , ŘPRD , HPPE VDO OSŠ , OOSS VMEGS ES , OES , JE MuV KD , LV , PM , PSSS EV ŽP , VČP MeV KČPPMS , IVMSR , SMS , VAMS , FVM , TMS , PRT

JAZYKOVÁ VÝCHOVA • • spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova • rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech • samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami • správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci • využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace • rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí • v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí

• žák rozlišuje spisovný a nespisovný projev • dokáže pracovat se základními jazykovými příručkami • zvládá v písemném projevu pravopis slovotvorný, morfologický, syntaktický • správně třídí ohebné slovní druhy • rozpozná způsoby obohacování slovní zásoby • spisovně vyslovuje česká a běžně používaná cizí slova • rozlišuje základní a rozvíjející větné členy

Obecné poučení o jazyce, práce s jazykovými příručkami Slovní zásoba a tvoření slov, stavba slova Pravopis lexikální a morfologický Tvarosloví – ohebné slovní druhy Skladba – druhy přísudků, podmětů, rozvíjející větné členy Pravopis – shoda přísudku s podmětem

OSV RSP , SaS , SraSO , PH , K , MV , Ko , KaK , ŘPRD , HPPE MeV PRT

• rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití LITERÁRNÍ VÝCHOVA • uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla • formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo • rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele • porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování • vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích

• žák reprodukuje text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla • přednáší literární texty přiměřené věku • vyjádří své pocity, úvahy z přečteného textu • porovnává ztvárnění téhož námětu různým zpracováním /film, divadlo / • rozlišuje literární druhy, žánry • pracuje s literárními prostředky

Mýty, báje, pohádky, lidová slovesnost Česká literatura 19. století Povídky ze života, dobrodružná literatura Literární druhy, žánry, pojmy Humor a satira v literatuře Tvořivé činnosti s textem

OSV RSP , SaS , SraSO , PH , K , PL , MV , Ko , KaK , ŘPRD , HPPE VDO OSŠ VMEGS ES MuV KD , LV , PM , PSSS EV ZPŽ , ŽP , VČP MeV KČPPMS , IVMSR , SMS , VAMS , FVM

7. ROČNÍK Očekávané výstupy z RVP

Dílčí výstupy

Učivo KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA

Průřezová témata

• odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji • rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru • rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj • dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci • odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru

• • • • •

žák odlišuje spisovný a nespisovný projev dokáže pracovat s textem a zvládne jeho úpravu umí používat přímou řeč dokáže naslouchat jiným a komunikovat s nimi umí výstižně vyjádřit své postoje a myšlenky v rámci svých možností

Písemný projev Vypravování Popis uměleckých děl, výrobků, pracovních postupů Užití odborných názvů v popisu Líčení Charakteristika – vnější, vnitřní,pojmenování vlastností Životopis Žádost Pozvánka Výtah

OSV RSP , SaS , SRaSO , K , PL , MV , ŘPRD MuV LV EV VČP MeV KČPPMS , IVMSR

Ústní projev : zásady kultivovaného projevu užívání odborných názvů umění přesně, jasně a výstižně formulovat své myšlenky naslouchání

JAZYKOVÁ VÝCHOVA • rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve

• • • •

žák rozlišuje spisovný a nespisovný jazyk správně určuje slovní druhy chápe způsoby obohacování slovní zásoby v písemném projevu zvládá pravopis slovotvorný, morfologický, syntaktický • umí určovat základní a rozvíjející větné členy • dokáže rozpoznat druhy vedlejších vět

Tvarosloví / procvičování obtížnějších tvarů ohebných slovních druhů,neohební slovní druhy / Pravopis (psaní velkých písmen ve vlastních jménech, procvičování pravopisu i/í a y/ý) Slovní zásoba a tvoření slov (odvozování, skládání a

OSV SRaSO , Ko , ŘPRD

frazémech • samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami • rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí • v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí

zkracování slov) Slovní význam,sousloví, rčení, antonyma, homonyma,metafora Skladba : věty hlavní, vedlejší, jednočlenné, dvojčlenné opakování základních, rozvíjejících větných členů druhy vedlejších vět

•

LITERÁRNÍ VÝCHOVA

• uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla • formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo • tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie • rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je

• žák reprodukuje text, popisuje strukturu a jazyk literárního díla • přednáší literární texty přiměřené věku • vyjadřuje své úvahy z přečteného textu a vyvozuje z něj závěry • rozlišuje literární druhy, žánry

Ukázky z děl českých i světových autorů s následující tématikou: - V krajinách fantazie - O přátelství a lásce - Staré příběhy - věčná témata - Nikdy se nevzdávej - souboje, prohry, vítězství - Jak jsem potkal lidi - S úsměvem jde všechno líp

OSV RSP , K , PL , MV , Ko , HPPE VMEGS ES MuV KD , LV , PM , PSSS EV ŽP , VČP MeV KČPPMS , IVMSR , SMS , VAMS , FVM , TMS , PRT

i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele

8. ROČNÍK Očekávané výstupy z RVP

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezová témata

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA • dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci • zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu • využívá základy studijního čtení - vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát

• používá jazykové prostředky vhodné pro daný slohový útvar • odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení • rozeznává jazykové i mimojazykové prostředky komunikace • v mluveném projevu vhodně využívá verbálních i nonverbálních prostředků řeči • ovládá základy studijního čtení, vyhledává klíčová slova , formuluje hlavní myšlenky textu

Písemný projev: Charakteristika literárních postav /vnitřní, vnější, přímá, nepřímá/ - knižní, filmové postavy Výklad Líčení /subjektivně zabarvený popis/ Úvaha

OSV SraSO , PH , K , MV , Ko , KaK VDO OSŠ VMEGS ES Ústní projev: EV Výstižné, kultivované vyjadřování ŽP , VČP Technika mluveného projevu, prostředky nonverbální MeV Komunikační žánry/ připravený i nepřipravený projev na KČPPMS , základě poznámek nebo bez poznámek/ IVMSR , SMS , VAMS , TMS , PRT

LITERÁRNÍ VÝCHOVA • uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními

• uceleně reprodukuje přečtený text, hodnotí strukturu a jazyk uměleckého díla • rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora

Setkání se starší literaturou Od romantismu k moderní literatuře Životní příběhy – problémy, vztahy – v literatuře od konce 19. století po současnost

OSV RSP , K , PL , MV , Ko , KaK , ŘPRD , HPPE

slovy interpretuje smysl • charakterizuje literární druhy, žánry porovnává je i jejich díla funkci, uvede jejich výrazné představitele • formuluje ústně i písemně • rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor dojmy ze své četby, dokládá argumenty návštěvy divadelního nebo • tvoří vlastní text podle svých schopností a na základě filmového představení osvojených znalostí literární teorie a názory na umělecké dílo rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele

Humor a satira v české i světové literatuře Jazyk literárního díla, zvuková stránka, grafická forma, bohatství slovní zásoby Science fiction

MuV LV , PM , PSSS MeV KČPPMS , IVMSR , SMS , VAMS , FVM , TMS , PRT

JAZYKOVÁ VÝCHOVA • rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech • správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci • rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí • v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí

• • • • •

má přehled o slovanských jazycích rozlišuje nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby správně třídí slovní druhy určuje druhy vedlejších vět rozlišuje významové vztahy v souvětí

Obecné poučení o jazyce/ útvary českého jazyka a jazyková kultura, slovanské jazyky/ Tvarosloví / obtížnější tvary podstatných jmen, zájmen,slovesa – třídy, vzory,vid/ Skladba /věta jednoduchá, jednočlenné, dvojčlenné věty, druhy vedlejších vět,procvičování větných členů, poměry , druhy souvětí, interpunkce v souvětí /

VMEGS JE MuV KD , PM

9. ROČNÍK Očekávané výstupy z RVP

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezová témata

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA • rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj • dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci • v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči • zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu • využívá základy studijního čtení - vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát • uspořádá informace v

• užívá vhodné jazykové prostředky vzhledem ke svému záměru • zapojuje se do diskuse • využívá poznatků o jazyce k tvořivé práci s textem

Písemný projev Vypravování Popis a charakteristika Životopis, strukturovaný životopis Výklad a výtah Úvaha Publicistické útvary Ústní projev Výstižné a kultivované vyjadřování Diskuse, její pravidla Připravený i nepřipravený projev Referáty

OSV RSP , SaS , SRaSO , K , PL , MV , Ko , KaK , ŘPRD , HPPE MuV LV , PM EV ŽP , VČP MeV KČPPMS , IVMSR , SMS , VAMS , FVM , TMS , PRT

textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování • využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů JAZYKOVÁ VÝCHOVA • spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova • rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech • správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci • využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace • rozlišuje významové

• spisovně vyslovuje česká a běžná cizí slova, správně je skloňuje • správně třídí slovní druhy • v písemném projevu zvládá pravopis • rozlišuje významové vztahy ve větě a v souvětí

Obecné výklady o českém jazyce,vývoj českého jazyka Dělení slovanských jazyků Slova přejatá, skloňování,pravopis, výslovnost Zvuková stránka jazyka,přízvuk, spisovná výslovnost Stavba slova a tvoření slov Slovní význam,synonyma, antonyma, homonyma Tvarosloví,určování mluvnických kategorií Pravopis velkých písmen,procvičování obtížných pravopisných jevů Skladba - větné členy, vedlejší věty, poměry Zásady slovního pořádku české věty

VMEGS JE MuV KD , PM

vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí • v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí • rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití LITERÁRNÍ VÝCHOVA • uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla • formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo • tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie • rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty • rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné

• reprodukuje přečtený text,vlastními slovy interpretuje smysl díla • formuluje dojmy z četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení • podle svých schopností tvoří vlastní literární text • dokáže rozlišit hodnotnou a konzumní literaturu

Vybraná díla a spisovatelé české a světové literatury 20. století – próza, poezie, drama, písňové tex Struktura literárního díla Jazyk literárního díla – spisovná čeština, hovorové a slangové prvky,archaismy Literatura umělecká a věcná – román, povídka, esej, literatura faktu,encyklopedie Literární druhy a žánry – druhy dramatu, poezie,umělecké literatury Literární prostředky – rým, symbol, satira,parodie,alegorie

OSV RSP , K , PL , MV , Ko , ŘPRD , HPPE MuV KD , LV , PM

představitele • uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře

4.1.2. Angličtina Charakteristika vyučovacího předmětu, jeho obsahové, časové a organizační vymezení - I. stupeň Anglický jazyk je důležitý cizí jazyk. Přispívá k chápání a objevování skutečností. Poskytuje jazykový základ pro komunikaci v Evropě i ve světě. Předmět anglický jazyk se na I. stupni vyučuje jako samostatný předmět, a to ve 3. - 5. ročníku 3 hodiny týdně. Vzdělávání v anglickém jazyku je zaměřeno na nácvik porozumění mluvenému slovu, na osvojení zvukové podoby angličtiny a na základy mluvnice. Žáci pracují s bohatým obrazovým materiálem v učebnici a v pracovním sešitě. V kombinaci se zvukovou nahrávkou napodobují správnou výslovnost rodilých mluvčích. Bohatě se užívají jednoduché říkánky, písně, nacvičené dialogy. Obsahové, časové a organizační vymezení - II. stupeň Předmět AJ se na II. stupni vyučuje jako samostatný předmět v 6., 7. a 8. ročníku 3 hodiny týdně a v 9. ročníku 4 hodiny týdně. Vzdělávací obsah na II. stupni je zaměřen k získávání zájmu o studium cizího jazyka, vytváření pozitivního vztahu, osvojování potřebných jazykových dovedností v komunikaci. Žáci ve větší míře pracují s autentickými texty, získávají schopnosti porozumění přiměřeně náročnému sdělení na úrovni osvojených znalostí. Poznávají kulturu anglicky mluvících zemí, vyhledávají nejdůležitější informace o zemích studovaného jazyka a pracují s nimi. Jsou vedeni k pochopení významu znalostí CJ pro osobní život, k respektu a toleranci odlišných kulturních hodnot jiných národů. Učebnice i pracovní sešity jsou koncipovány pro dotaci tří vyučovacích hodin týdně. Učebnice obsahuje přehledy základů mluvnice, slovník a řadu textů z různých oblastí života dětí daného věku. Formy realizace: Ve vyučovací hodině - kromě výkladu, poslechu, četby, procvičování mluvnice, rozhovorů, reprodukce textu v písemné i ústní formě, je kladen důraz na samostatnou práci žáků, práci se slovníkem a jiné vyhledávání informací. Součástí jsou hry, recitace, výukové programy na PC. Předmětem prolínají průřezová témata: OSV, VDO - rozvíjí důslednost, vytrvalost, tvořivost apod. EGS - zajímá nás Evropa i svět MKV - lidské vztahy, kulturní diference apod. EV - lidské aktivity, vztah člověka k prostředí MDV - tvorba mediálního sdělení Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení

Žáci: - snaží se pochopit důležitost schopnosti komunikovat anglicky pro další studium i pro život - propojují podrobná témata a jazykové jevy - samostatně vyhledávají nástroje k odstraňování problémů při komunikaci v AJ Kompetence k řešení problém Žáci: - řeší jednoduché problémové situace v cizojazyčném prostředí - nebojí se mluvit anglicky s cizím člověkem - naučí se opisovat obsah myšlenky při nedostatečné slovní zásobě Kompetence komunikativní Žáci: - snaží se porozumět jednoduchému sdělení v AJ - učí se zformulovat jednoduché myšlenky v AJ - snaží se rozumět jednoduché promluvě i přiměřenému textu v AJ - využívají dovednosti osvojené v AJ k navázání kontaktu Kompetence sociální a personální Žáci: - učí se vyžadovat a poskytovat pomoc, radu v jednoduchých situacích - dodržují v anglicky mluvícím prostředí zásady slušného chování - spolupracují v anglicky mluvící skupině na jednoduchém úkolu Kompetence občanské Žáci: - získávají představu o zvycích v anglicky mluvících zemích a porovnávají je se zvyky našimi - poznávají základní reálie anglicky mluvících zemí Kompetence pracovní Žáci: - samostatně pracují s dvojjazyčným a výkladovým slovníkem - snaží se využívat AJ k získávání informací z různých oblastí

ročník

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník 0 0 3 3 3 3 3 3 3+1

dotace povinnost povinný povinný povinný povinný povinný povinný povinný povinný povinný (skupina) dotace skupiny

3. ROČNÍK Očekávané výstupy z RVP

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezová témata

BARVY, ČÍSLA • Rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje.

• Umí počítat do dvaceti. • Ptá se na barvy a odpovídá.

yes, no, barvy, čísla 1 – 12, pokyny učitele k výuce (asi 60 OSV až 70 pokynů během školního roku, žáci rozumí a reagují Ko na ně) What colour is the..? You are It´s number.. VE ŠKOLE

• Rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje.

• Dokáže pojmenovat školní potřeby, udá jejich barvu a počet. •

Školní potřeby What´s this? A (red) pen. Please, thank you, here you are. Zařízení třídy,

OSV Ko

POCITY • Vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby.

• Vyjádří pocity a nálady, mluví i o pocitech jiných lidí.

I´m, she´s, he´s + přídavné jméno are you + příd. jméno Několik příd. jmen How are you? I´m fine, thank you.

OSV Ko MuV LV

POZDRAVY • Vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby.

• Umí pozdravit, rozloučí se, představí se,

Pozdravy, Good morning. How old are you?

OSV Ko MuV LV

MŮJ OBLIČEJ • Vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby. • Rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje.

• Pojmenují části hlavy, • Popíše vzhled člověka.

Části obličeje, barvy vlasů I´ve got, he/she´s got

OSV Ko

MOJE RODINA • Vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby. • Rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje. • Rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova.

• Mluví o členech své rodiny. •

Členové rodiny My, old, and Who? This is.. How many (brothers)..?

OSV Ko

MOJE TĚLO • Vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby. • Rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje. • Rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova. • Pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění

• Popíše lidské tělo.

Části lidského těla Has it got..?Yes, it has.. No, it hasn´t. I haven´t got...

OSV SaS , Ko

OBLEČENÍ • Vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby.. • Rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova. • Pochopí obsah a smysl

• Mluví o oblečení. Zeptá se, zdali někomu nějaká věc patří.

Oblečení Have you got?Yes, I have/ No, I haven´t. Whose?

OSV Ko

jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění. JÍDLO • Vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby. • Rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova. • Pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění. • Používá abecední slovník učebnice.

• Vyjmenuje různá jídla a umí říct, co má rád

Běžné potraviny, Do you like? Yes, I do

VMEGS OES EV ZPŽ

ZVÍŘATA • Rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova. • Pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění. • Používá abecední slovník učebnice.

• Určí a pojmenuje domácí zvířátka, odhadne a zeptá se na správnost, určuje zvířata podle velikosti a barvy.

Zvířata It´s... Is it a...?Yes, it is. No, it isn´t. Big, little There is ...

EV VČP

OBLÍBENÉ VĚCI • Rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova.

Oblíbené věci ve svém pokoji, abeceda, There is....There • Umí pojmenovat věci v pokoji • Vyjmenuje anglickou abecedu, znají svojí národnost, hláskují are....

OSV Ko

• Pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění. • Používá abecední slovník učebnice.

své jméno.

4. ROČNÍK Očekávané výstupy z RVP

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezová témata

SPORT • Rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům.

• Mluví o svých sportovních schopnostech.

Can you..? Yes, I can. No, I can´t. I can/ can´t + činnost Sporty Metres, kilometres, Olympic, Do a triathlon, children

OSV PL EV VČP

V DOMĚ • Rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům. • Čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu.

• Pojmenuje místa a místnosti v domě, mluví o tom, kde věci jsou, popíše dům/byt.

Místnosti v domě Where´s the..? + behind, under, Další zařízení bytu/ domu

MuV LV

ZDRAVÍ • Rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům. • Čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu. • Vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku.

• Mluví o nemocech, dává příkazy (i záporné), dává rady o zdraví.

What´s the matter? I have got a.. Eat/ don´t eat... Některé nemoci, další činnosti

OSV PL , Ko

MOJE MĚSTO • Rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům. • Čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu. • Vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku. • Používá dvojjazyčný slovník.

• Mluví o městě, kde jsou místa ve městě, žádá a udává směry.

It’s next to/opposite the… Místa ve městě Village, town, city Turn left/right at… Go straight past… Excuse me.

OSV PL , Ko

NA PRÁZDNINÁCH • Rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným

• Mluví o tom, co lidé právě dělají • Mluví o prázdninových činnostech.

Přítomný čas průběhový He/ she is drinking, reading Is he/she…? Yes, he/she is./No, he/she isn’t.

VMEGS OES EV

tématům. • Vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku. • Používá dvojjazyčný slovník. • Sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení, vyplní své základní údaje do formulářů.

What are you doing? I’m Dear… Love from… fantastic, holiday, sitting, Beach, palm tree

VČP

POČASÍ • Rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům. • Vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku. • Používá dvojjazyčný slovník.

• Mluví o počasí.

Druhy počasí Is it…? Yes, it is./No, it isn’t. We can/can’t go to… Kite, boots, blowing, wind, weather, wet, Here, there

EV E , VČP

ŠKOLA • Sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení, vyplní své základní údaje do formulářů. • Reprodukuje ústně i

• Vyjádří čas, zeptá se na čas, mluví o škole a rozvrhu.

What time is it? It’s…o’clock./It’s half past… We’ve got + předmět Have we got…? Yes, we have./No, we haven’t. When have we got…? On + den, at + hodina Školní předměty Class, lesson, break

OSV MV , Ko

písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace. TELEVIZE • Sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení, vyplní své základní údaje do formulářů. • Reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace. • Obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu.

• Mluví o televizních programech, zda je má/nemá rád.

It’s eight twenty-five, etc. What TV programmes do you like? Druhy televizních programů Boring, scary What channel is it on? What time..?

OSV Ko MeV FVM

MŮJ VOLNÝ ČAS • Reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace. • Obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu. • Aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou informaci.

• Mluví o koníčcích, co dělá ve volném čase.

What do you do on (Mondays)? …in your free time? I read books + další činnosti. I go skating +další. I’m from… penfriend, hobbies Best wishes

OSV Ko

ZVÍŘATA • Sestaví gramaticky a formálně správně

• Mluví o zvířatech, kde žijí, čím se živí. Ptá se a odpovídá na otázky o zvířatech.

Přítomný čas prostý What does the…eat? It eats/doesn’t eat…

EV E , VČP

jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení, vyplní své základní údaje do formulářů. • Reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace. • Obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu. • Aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou informaci.

Does it…? Yes, it does./No, it doesn’t. Where does the…live? It lives/doesn’t live… Místa, kde zvířata žijí, další zvířata a čím se živí

ZVÍŘATA V PRAVĚKU • Rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům. • Vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku. • Používá dvojjazyčný slovník. • Reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace. • .

• Mluví o minulosti, popíše zvířata.

Minulý čas prostý: It was/wasn’t…They were… It/They had… They had no… Vyhynulá zvířata Meat eater apod. Části zvířecích těl, další přídavná jména

EV ZPŽ

5. ROČNÍK Očekávané výstupy z RVP

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezová témata

JAK SE PŘEDSTAVIT • rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům • rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály) a využívá je při své práci

• • • • • •

představí se, pozdraví a rozloučí se pojmenuje předměty ve škole rozumí běžným pokynům učitele při hodině počítá do 100, rozumí běžným číselným údajům hláskuje jména a slova popíše podle obrázku umístění známého předmětu v místnosti

Gramatika -

neurčitý člen rozkazovací způsob množné číslo podstatných jmen vazba “there is/there are”

OSV Ko MuV LV

Výslovnost -

krátké a dlouhé samohlásky

Slovní zásoba -

abeceda čísla od 1 do 100

Komunikační situace -

setkání udílení pokynů dotazy na čísla a číselné údaje dotaz na slovo v angličtině popis obrázku

RODINA A PŘÁTELÉ • rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály) a

• • • •

pojmenuje nejznámější evropské a světové státy představí své kamarády a svou rodinu přivlastní osobám běžné předměty rozumí krátkému kreslenému příběhu, ve kterém se hlavní postavy představí

Gramatika -

sloveso „být“ v kladné a záporné větě, v otázce, ve ztažené formě přivlastňovací zájmena přivlastňovací pád

MuV KD , LV

využívá je při své práci • pojmenuje dny v týdnu • čte nahlas plynule a • porozumí hlavním informacím ze slyšeného rozhovoru, ve foneticky správně kterém jedna osoba představí sebe a členy své rodiny jednoduché texty • zeptá se na základní osobní údaje třetí osoby obsahující známou slovní zásobu • sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení; vyplní své základní údaje do formulářů

-

otázky s tázacímí zájmeny

Výslovnost -

přízvuk ve slově krátké a dlouhé “i” přízvuk ve větě

Slovní zásoba -

názvy zemí rodina dny v týdnu

Komunikační situace -

osobní dotazy při seznamování se narozeniny uvedení nového žáka do kolektivu telefonování do rozhlasu

MŮJ SVĚT • čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu • vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku • reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace

• pojmenuje běžné předměty ve škole • řekne, jaké předměty osobní potřeby a jaká zvířata vlastní a zeptá se na totéž svého kamaráda • rozumí hlavním bodům krátkého čteného příběhu o dárkách k narozeninám • pojmenuje barvy • porovná dva obrázky a vyjmenuje rozdíly • pojmenuje vyučovací předměty, rozumí školnímu rozvrhu, uvede svoje nejoblíběnější vyučovací předměty

Gramatika -

sloveso „mít“ v kladné a záporné větě, v otázce postavení přídavných jmen ve větě

Výslovnost -

otázky “ano/ne” “r” a “l” znělé a neznělé “th”

Slovní zásoba -

běžné technické vybavení domácností domácí mazlíčci vyučovací předměty

VMEGS OES

Komunikační situace -

hry s otázkami a odpovědi „ano/ne“ popis a porovnání obrázků porovnání školních rozvrhů

ČAS • čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu • vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku • používá dvojjazyčný slovník • reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace

• zeptá se na čas a na podobnou otázku odpoví • v slyšeném rozhovoru rozliší časové údaje vztahující se k aktivitám ve volném čase • zeptá se kamaráda, v jakou dobu dělá nějakou činnost • rozumí čtenému popisu volného času třetí osoby • sdělí, co každý den dělá a co nedělá, co dělá rád a co nerad • porozumí obsahu krátkého příběhu, který souvisí s činnostmi ve volném čase • v rozhovoru porovná své zájmy se zájmy kamaráda

Gramatika -

předložky s časovými údaji přítomný čas prostý

OSV Ko

Výslovnost -

rytmus a přízvuk ve větě uzavřené, krátké “ə” “Þ” a “əu”

Slovní zásoba -

čas a časové údaje každodenní činnosti

Komunikační situace -

volný čas dotazy na čas, na začátek a konec aktivity typický den školáka

6. ROČNÍK Očekávané výstupy z RVP

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezová témata

DOMOV, BYDLENÍ, RODINA • čte nahlas plynule a

• popíše svůj pokoj a umístění nábytku a věcí v něm

-

předložky při popisu umístění

OSV

foneticky správně texty přiměřeného rozsahu • rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci • jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích

• rozumí slyšenému popisu místnosti • na základě slyšených informací popíše rozmístění místnosti v domě • v čteném popisu domu vyhledá konkrétní údaje • zeptá se a odpoví na dotazy lokalizace důležitých míst a obchodů ve městě • rozumí běžným osobním informacím při turistickém výletě • zeptá se kamaráda, co umí a co neumí dělat a na podobné otázky odpoví

-

-

vazba “there is/there are” sloveso “mohu”/ “umím nábytek, části domu místa a budovy ve městě v bytě/v domě ve městě popis pokoje dotazy na dovednosti esej: „Co můj kamarád umí“ přízvuk slov “Þ” a “ ” “ζ” a “s”

Ko VMEGS OES

KAŽDODENNÍ ŽIVOT, OBLEČENÍ 2B

• sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy • vyžádá jednoduchou informaci

rozumí čtenému popisu osob popíše ústně i písemně, jednoduchým způsobem vzhled osob na základě slyšeného textu zobrazí postavu pojmenuje aktuální činnost osob rozumí obsahu čtené scénky z každodenního života a zahraje ji • rozliší opakovaný děj od aktuálního • gramaticky správně popíše svůj běžný den a co právě dělá • • • • •

-

-

slovesa „být“ a „mít“ při popisu osob přítomný čas průběhový otázka na cenu vzhled člověka oblečení porovnání vzhledu, popis osoby v obchodě vyprávění o svém způsobu života – ústně i písemně samohlásky fonetická abeceda “i”, slabiky

OSV MV , Ko MuV KD

MŮJ ŽIVOT, ŠKOLA 3B

• rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci • stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i

• • • • •

rozliší různé, předem dané informace ve slyšeném textu napíše o svém způsobu života pojmenuje názvy měsíců a rozpozná je v slyšeném textu pojmenuje pořadí věcí či událostí zeptá se kamaráda na běžné záležitosti každodenního života a na stejné otázky stručně odpoví

-

přítomný čas prostý OSV tvorba „ano/ne“ otázek a otázek pomocí tázacích PL , Ko zájmen frekvenční příslovce řadové číslovky měsíce v roce

konverzace • jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích

-

datum domácí práce oslava narozenin situační rozhovory každodenního života vztah mezi zápisem hlásek a jejich výslovností intonace „ano/ne“ otázek znělé a neznělé “th“

ZVÍŘATA • rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky • používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku • vyžádá jednoduchou informaci

• rozumí hlavní myšlence čteného komiksového příběhu a porovná dané informace s informacemi v textu • s vizuální oporou rozumí hlavní myšlence krátkého čteného a slyšeného textu o školním výletě do ZOO • pojmenuje aktuální činnosti lidí a taky se na ně zeptá • vyhledá specifické informace v čteném popisu práce nějaké osoby • rozumí hlavním informacím čteného, populárně naučného textu – popisu zvířete a jeho způsobu života • sdělí, co musí v nejbližších dnech udělat • pojmenuje exotická zvířata běžně viděná v ZOO • pojmenuje způsoby pohybu různých zvířat

-

přítomný čas průběhový přítomný čas prostý vs průběhový zájmena v předmětu zvířata vyprávění o oblíbeném zvířeti vyprávění o zážitku z výletu slabiky přízvuk a rytmus přízvučné slabiky slabiky přízvuk a rytmus přízvučné slabiky

OSV RSP MuV LV EV VČP

7. ROČNÍK Očekávané výstupy z RVP

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezová témata

PRÁZDNINY, DOVOLENÁ • písemně, gramaticky

• rozpozná v slyšeném textu jednotlivé mluvčí na základě

-

minulý čas slovesa „být“

OSV

správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty • jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích • vyžádá jednoduchou informaci • rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci

poskytnutých dílčích informací • zeptá se kamaráda, kde byl v předešlých dnech a na stejnou otázku odpoví • rozumí hlavním informacím v neformálním textu – v osobním e-mailu • pojmenuje běžné dopravní prostředky a běžná místa, budovy a věci spojené s cestováním • zeptá se kamaráda, co dělal v uplynulých dnech nebo o prázdninách a na podobné otázky odpoví • rozliší v slyšeném textu jednotlivé mluvčí na základě informací, které o sobě sdělí • popíše události o prázdninách v krátkém osobním dopise

• • odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu • rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky • jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích • vyžádá jednoduchou informaci • stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace

• pojmenuje běžné druhy potravin a nápojů • gramaticky správně sdělí, jaké jídlo a pití má v oblibě • rozliší v slyšeném textu, co si dávají jednotliví mluvčí k obědu • rozumí pojmům v jídelníčku • simuluje situaci v běžné restauraci • pojmenuje pokrmy a potraviny, z kterých se připraví • sdělí obsah potravinových zásob podle obrázku • zapíše nákupní seznam podle slyšených informací • zeptá se na množství jídla a pití • označí množství jídla nebo pití pomocí porcí, balení nebo nádob • rozumí názvům kuchyňských nádob a nástrojů • rozumí čtenému i slyšenému popisu přípravy nějakého jídla • popíše postup přípravy jídla

-

minulý čas pravidelných sloves minulý čas nepravidelných sloves cestování o prázdninách problémové situace o prázdninách prázdninové situace vyprávění o činnostech během prázdnin psaní pohledu z prázdnin slabé a silné formy výslovnosti téhož slova koncové „-ed“ stažené formy záporu sloves

PL , Ko

JÍDLO, PITÍ -

počitatelná a nepočitatelná podstatná jména neurčitý člen a neurčitá zájmena dotaz na množství určitý/neurčitý člen málo/několik jídlo v kavárně/v cukrárně přízvuk v slovní frázi „č“ a“dž“ slova se stejnou výslovností přízvuk v slovní frázi „č“ a“dž“ slova se stejnou výslovností

OSV Ko VMEGS ES EV VČP

MÁ VLAST • rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci • rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky

• pojmenuje běžné geografické útvary a stručně popíše jejich velikost • stručně charakterizuje svoje město/vesnici • rozumí krátkému populárně naučnému popisu geografických částí Velké Británie • pojmenuje různé druhy počasí • rozumí slyšenému popisu počasí v různou dobu • charakterizuje typické počasí ve své zemi • rozumí čtenému i slyšenému porovnání geografie a počasí vybraných oblastí • porovná mezi sebou vlastnosti, kvalitu či vzhled různých věcí • rozumí obsahu geografického kvizu a odpoví na jeho otázky • rozumí slyšeným odpovědím na otázky kvizu a porovná je se svými odpovědi • gramaticky správně vyjádří jedinečnost vlastnosti, kvality či vzhledu nějaké věci nebo osoby • porozumí otázkám vědomostního rébusu a vyhledá v něm potřebné informace • rozumí obsahu komiksového příběhu a vyhledá v jeho textu specifické informace • dramaticky ztvární obsah komiksového příběhu • přirovná vlastnosti, charakter nebo vzhled něčeho k typickým představitelům těchto kvalit (bílý jako sníh)

-

otázky s tázacím zájmenem „jak“ 2. stupeň přídavných jmen 3. stupeň přídavných jmen přirovnání „tak … jak/jako“ přízvuk a rytmus přízvuk víceslabičných slov různá nebo stejná výslovnost samohlás geografické názvy a pojmenování počasí popisná přídavná jména dotazy na počasí vědomostní kvizy a rébusy srovnání ročních období, počasí různých míst a období srovnání každodenního života různých zemí srovnání typických jídel různých skupin lidí

OSV Ko VMEGS ES

SVĚT, PŘÍRODA, POČASÍ • rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci • rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé

• rozumí čtenému i slyšenému porovnání geografie a počasí vybraných oblastí • pojmenuje různé druhy počasí • pojmenuje běžné geografické útvary a stručně popíše jejich velikost • rozumí slyšenému popisu počasí v různou dobu

-

otázky s tázacím zájmenem „jak“ 2. stupeň přídavných jmen 3. stupeň přídavných jmen přirovnání „tak … jak/jako“ geografické názvy a pojmenování počasí popisná přídavná jména dotazy na počasí přízvuk a rytmus

OSV Ko VMEGS ES

výrazy, fráze a odpovědi na otázky

-

přízvuk víceslabičných slov různá nebo stejná výslovnost samohlásek přízvuk ve větě “r” “a” rytmus kladné věty a otázky

8. ROČNÍK Očekávané výstupy z RVP

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezová témata

SVĚT PRÁCE • čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu. • rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky. • rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci.

• Rozumí textu s popisem denních činností. • Porovnává současné dění s tím, co obvykle dělá. • Vede běžnou konverzaci; hovoří o práci, kterou by chtěl dělat; umí vyjádřit souhlas.

• • odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu.

Přítomný čas průběhový a prostý

OSV PL , KaK

MÓDA • Porozumění textu o módě. • Mluví o tom, co kdo v poslední době dělal. • Rozumí rozhovoru o módní přehlídce.

Předpřítomný čas – for a since

OSV SaS VMEGS

• používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku.

OES MuV KD

ŽIVOT V MINULOSTI • sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, školě a probíranými tématickými okruhy. • písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty.

Minulý čas prostý a průběhový

• Rozumí textu o archeologickém nálezu. • Ptá se na život osoby v minulosti. • Vede běžné rozhovory; umí blahopřát lidem.

MuV KD , EP

ZDRAVÍ • Vede běžnou každodenní konverzacist; umí vyjádřit obavy. • stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace. • vyžádá jednoduchou informaci. • jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích.

• Rozumí rozhovoru o dietě a cvičení. • Mluví o důsledcích. • Rozumí konverzaci o pocitech.

Modální slovesa

9. ROČNÍK

OSV Ko VMEGS OES MuV LV

Očekávané výstupy z RVP

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezová témata

SKUTEČNOST A FANTAZIE • čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu. • rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky. • rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci. • • odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu. • používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku. • sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, školě a probíranými tématickými okruhy.

Popis osoby, místa a situace • Popíše obrázek. • Vede běžnou každodenní konverzaci, umí vyjádřit politování. There's someone …ing. There's/There are +-ing?

OSV RSP MuV KD

ŠTĚSTÍ A SLÁVA Předpřítomný čas a minulý čas • Rozumí textu o změnách v životě. • Rozumí textu o nabídce. • Vede běžnou každodenní konverzaci, mluví o zkušenostech a zážitcích.

PRÁCE V TÝMU

OSV PL , MV MuV PSSS

• písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty. • stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace. • vyžádá jednoduchou informaci.

• Rozumí bajce. • Rozumí konverzaci o osobních záměrech. • Vede běžnou každodenní konverzaci, umí vyjádřit souhlas.

Podmiňovací způsob. So/Nor + pomocné sloveso

OSV MV MeV PRT

NÁŠ SVĚT • Vede běžnou každodenní konverzaci, zvažuje různé možnosti. • jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích.

• Rozumí textu o oceánech. • Hovoří o problémech souvisejících se zněčištěním. • Rozumí rozhovoru o tom, co se děje a co se bude dít.

Trpný rod Might

VMEGS JE MuV KD EV VČP

4.2. Matematika a její aplikace Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace v základním vzdělávání je založena především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Pro tuto svoji nezastupitelnou roli prolíná celým základním vzděláváním od 1. do 9. očníku a vytváří předpoklady pro další úspěšné studium. Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití. Vzdělávací obsah oboru Matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tematické okruhy. V tematickém okruhu Čísla a početní operace na prvním stupni, na který navazuje a dále ho prohlubuje na druhém stupni tematický okruh Číslo a proměnná, si žáci osvojují aritmetické operace v jejich třech složkách: dovednost provádět operaci, algoritmické porozumění (proč je operace prováděna předloženým postupem) a významové porozumění (umět operaci propojit na reálné situace). Učí se získávat číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním. Seznamují se s pojmem proměnná a s její rolí při matematizaci reálných situací. V dalším tematickém okruhu Geometrie v rovině a v prostoru žáci určují a znázorňují geometrické útvary a geometricky modelují reálné situace, hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují všude kolem nás, uvědomují si vzájemné polohy objektů v rovině (resp. v prostoru), učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, velikost úhlu, obvod a obsah (resp. povrch a objem), zdokonalovat svůj grafický projev. Zkoumání tvaru a prostoru vede žáky k řešení polohových a metrických úloh a problémů, které vycházejí z běžných životních situací. V tematickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty žáci rozpoznávají určité typy změn a závislostí, které jsou projevem běžných jevů reálného světa, a seznamují se s jejich reprezentacemi. Uvědomují si změny a závislosti známých jevů, docházejí k pochopení, že změnou může být růst i pokles a že změna může mít také nulovou hodnotu. Tyto změny a závislosti žáci analyzují z tabulek, diagramů a grafů, v jednoduchých případech je konstruují a vyjadřují matematickým předpisem nebo je podle možností modelují s využitím vhodného počítačového software nebo grafických kalkulátorů. Zkoumání těchto závislostí směřuje k pochopení pojmu funkce. Důležitou součástí matematického vzdělávání jsou Nestandardní aplikační úlohy a problémy, jejichž řešení může být do značné míry nezávislé na znalostech a dovednostech školské matematiky, ale při němž je nutné uplatnit logické myšlení. Žáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje a podmínky, provádět situační náčrty, řešit optimalizační úlohy. Řešení logických úloh posiluje vědomí žáka ve vlastní schopnosti logického uvažování a může podchytit i ty žáky, kteří jsou v matematice méně úspěšní. Žáci se učí využívat prostředky výpočetní techniky (především kalkulátory, vhodný počítačový software, určité typy výukových programů) a používat některé další pomůcky, což umožňuje přístup k matematice i žákům, kteří mají nedostatky v numerickém počítání a v

rýsovacích technikách. Zdokonalují se rovněž v samostatné a kritické práci se zdroji informací. 4.2.1. Matematika Charakteristika vyučovacího předmětu, jeho obsahové, časové a organizační vymezení - I.stupeň Předmět matematika se na I. stupni vyučuje jako samostatný předmět v 1. až 5. ročníku: 1. ročník - 4 hodiny týdně 2. ročník - 4 hodiny + 1 disponibilní hodina týdně 3. ročník - 4 hodiny + 1 disponibilní hodina týdně 4. ročník - 4 hodiny + 1 disponibilní hodina týdně 5. ročník - 4 hodiny + 1 disponibilní hodina týdně Vzdělávací obsah je rozdělen na čtyři tématické okruhy: 1. čísla a početní operace - dovednost provádět početní operace - algoritmické porozumění - významové porozumění 2. závislosti,vztahy a práce s daty - rozpoznávání a uvědomění si určitých typů změn a závislostí,využití v mezipředmětových vztazích, práce s tabulkami a daty,encyklopediemi 3. geometrie v rovině a prostoru - určování a znázorňování geometrických útvarů a modelování reálných situací,zkoumání tvarů a prostoru,hledání geometrických útvarů ve svém okolí a jejich pojmenování 4. slovní úlohy a řešení problémů - uplatňování logického myšlení,řešení problémových situací a úloh z běžného života Organizace : žáci z každého ročníku pracují během vyučovací hodiny ve třídě nebo v počítačové učebně a využívají k učení různé formy práce. Během hodiny učitel a žáci používají všechny dostupné vyučovací pomůcky. Průřezová témata - v tomto předmětu jsou realizována : VDO, EV, EGS Charakteristika vyučovacího předmětu, jeho obsahové, časové a organizační vymezení - II. stupeň Předmět matematika se na II. stupni vyučuje jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9. ročníku 5 hodin týdně. Vzdělávání v matematice zaměřeno na - užití matematiky v reálných situacích - osvojení matematických pojmů a postupů - rozvoj abstraktního, exaktního a logického myšlení Předmět matematika je úzce spjat s ostatními předměty patřícími k přírodním vědám: fyzika - převody jednotek, rovnice

zeměpis - měřítko, výpočty chemie - řešení rovnic, převody jednotek Předmětem prolínají průřezová témata: OSV, VDO - důraz je kladen na formování volních a charakterových rysů - rozvíjí vynalézavost, tvořivost důslednost, vytrvalost, schopnost sebekontroly, práce s mapou, slevy, využití poměru EV - stav ovzduší, přítomnost škodlivých látek, ochrana životního prostředí EGS - srovnání států, HDP, grafy Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Žáci - si osvojují základní matematické pojmy a vztahy postupnou abstrakcí a zobecňováním reálných jevů - si vytvářejí zásobu matematických nástrojů (pojmů a vztahů, algoritmů, metod řešení úloh) - využívají prostředků výpočetní techniky Kompetence k řešení problémů Žáci - zjišťují, že realita je složitější než její matematický model - provádějí rozbor problému a plánu řešení, odhadování výsledků - učí se zvolit správný postup při řešení slovních úloh a reálných problémů Kompetence komunikativní Žáci - zdůvodňují matematické postupy - vytvářejí hypotézy - komunikují na odpovídající úrovni Kompetence sociální a personální Žáci - spolupracují ve skupině - učí se věcně argumentovat, schopnosti sebekontroly Kompetence občanské Žáci - respektují názory ostatních - si formují volní a charakterové rysy - se zodpovědně rozhodují podle dané situace Kompetence pracovní Žáci - si zdokonalují grafický projev - jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce

ročník

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník 4 4+1 4+1 4+1 4+1 4+1 4+1 4+1 3+2

dotace povinnost povinný povinný povinný povinný povinný povinný povinný povinný povinný (skupina) dotace skupiny

1. ROČNÍK Očekávané výstupy z RVP

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezová témata

ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE • čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla v oboru do 20 • používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků • užívá lineární uspořádání, zobrazí číslo v číselné ose • provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly • řeší a tvoří úkoly, ve kterých aplikuje a modeluje početní operace

vytváří konkrétní soubory o daném počtu prvků do 20 čte a zapisuje čísla do 20 porovnává čísla do 20 zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti orientuje se v číselné řadě a na číselné ose rozkládá čísla do 20 sčítá a odčítá v první desítce sčítá a odčítá v druhé desítce bez přechodu přes základ slovní úlohy řeší grafickým znázorněním, zapíše příklad a odpověď • řeší slovní úlohy typu“o více“ a „o méně“

• • • • • • • • • •

Základní matematické představy a orientace v prostoru Vytváření představ o čísle na základě názoru.

OSV K , Ko , ŘPRD

Přirozená čísla 1-5, numerace, vidění počtu do pěti, rozklady čísel, porovnávání čísel, tvoření slovních úloh bez početních výkonů, čtení a psaní čísel do 5, sčítání a odčítání přirozených čísel spojené s manipulačními činnostmi (do 5), slovní úlohy doplněné příkladem (do 5) Přirozená čísla 1-10, numerace, vidění počtu věcí do 10, čtení a psaní čísel do 10, sčítání a odčítání přirozených čísel do 10, jednoduché slovní úlohy ze života na základě manipulace s věcmi i s penězi, porovnávání počtu věcí, porovnávání čísel Přirozená čísla do 20, numerace, čtení a psaní čísel 0-20, znaménka ( větší, menší, = ), sčítání a odčítání v 2. desítce s využitím analogie s 1. desítkou ( bez přechodu přes základ ), zařazování čísel do číselné řady, zobrazení čísla na číselné ose, řešení a vytváření slovních úloh na porovnávání čísel, řešení a vytváření slovních úloh na sčítání a odčítání, řešení slovních úloh s využitím vztahů o n-více, o n-méně ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY

• -popisuje jednoduché závislosti z praktického života

• seznamuje se se základními časovými pojmy

Činnostní učení ( užití názorných pomůcek, papírových peněz, manipulace s nimi ) GEOMETRIE

• rozezná, pojmenuje,

• rozlišuje, pojmenuje a nakreslí základní rovinné útvary(

Čtverec, obdélník, trojúhelník, kruh

OSV ŘPRD

trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh)

vymodeluje a popíše základní rovinné útvary

2. ROČNÍK Očekávané výstupy z RVP

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezová témata

ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE • Používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, soubory s daným počtem prvků • Čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 100, užívá a zapisuje vztah rovností a nerovností • Užívá lineární uspořádání, zobrazí číslo na číselné ose • Provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly • Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

• • • • • • • • •

sčítá a odčítá s přechodem desítky do 20 ve slovních úlohách provede zápis, výpočet a odpověď řeší slovní úlohy typu“n- krát více“ a „n- krát méně“ orientuje se v číselné řadě a na číselné ose do 100 vyhledává a zobrazuje čísla na číselné ose do 100 umí seřadit čísla dle velikosti do 100 zaokrouhluje na desítky sčítá a odčítá s přechodem přes desítku násobí 1,5,2,3,4 a seznamuje se s dělením

Opakování učiva prvního ročníku Sčítání s přechodem přes desítku v oboru do 20 Odčítání s přechodem přes desítku v oboru do 20 Řešení jednoduchých slovních úloh – znázornění, zápis Úlohy typu o n méně, o n více Příklady se závorkami Řešenísložených slovních úloh Numerace do 100 Čtení a zápis čísel, orientace na číselné ose Počítání po desítkách, porovnávání desítek Počítání s penězi, praktické hraní Sčítání a odčítání desítek v oboru do 100 Rozklad čísla na desítky a jednotky Zaokrouhlování na 10 Sčítání a odčítání v oboru do 100 bez přechodu 10 Sčítání s přechodem přes desítku v oboru do 100 Odčítání s přechodem přes desítku v oboru do 100 Násobení dvěma, třemi, nulou a číslem jedna, čtyřmi, pěti Záměna činitelů Dělení dvěma, třemi, nuly a číslem jedna, čtyřmi a pěti Řešení slovních úloh typu n krát více, n krát méně Opakování a procvičování učiva 2. ročníku

OSV RSP , K , Ko , ŘPRD

. ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY • Orientuje se v čase

• seznamuje se s jednotkami času- hodina, minuta

Orientace v čase, hodiny, sestavování slovních úloh

OSV ŘPRD

GOMETRIE V ROVINĚ A PROSTORU • Rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa, nachází v realitě jejich reprezentaci • Porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky • -Rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině

• narýsuje lomenou čáru, přímou čáru, přímku a úsečku • pojmenuje a načrtne základní rovinné útvary- kruh, čtverec,obdélník, trojúhelník • seznamuje se s jednotkou hmotnosti ki1ogram • seznamuje se s jednotkou objemu litr

Bod a čára – rovná, lomená, křivá, čáry otevřené a uzavřené Seznámení s pravítkem, rýsování přímé čáry Úsečka, krajní body úsečky, rýsování úsečky Geometrické útvary a jednoduchá tělesa, jejich poznávání v praktickém životě Úvod k měření, sezn. s jednotkami délky, měření úseček v cm. Porovnávání úseček Souměrnost Seznámení s jednotkou hmotnosti – 1kg, jednotkou objemu – 1 litr Opakování a procvičování učiva geometrie 2. ročníku

3. ROČNÍK Očekávané výstupy z RVP

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezová témata

ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE • Používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků • Čte, zapisuje a porovnává

• • • • • •

násobí a dělí v oboru malé násobilky řeší slovní úlohy typu „n-krát více“ a „n-krát méně“ zaokrouhluje na desítky, stovky orientuje se v číselné řadě a na číselné ose do 1000 seřadí čísla dle velikosti do 1000 sčítá a odčítá s přechodem desítky do 1000

Opakování učiva 2.ročníku OSV Násobení a dělení čísly 0,6 -10 RSP , K , Ko , Slovní úlohy n-krát více, n-krát méně ŘPRD Numerace do sta, sčítání a odčítání dvojciferných čísel do sta zpaměti a písemně, Slovní úlohy s těmito početními operacemi Zaokrouhlování čísel na 10 a na 100

čísla do 1000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti • Užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose • Provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly • Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

Přirozená čísla v oboru do 1000 Rovnice, nerovnice Opakování a procvičování učiva 3. ročníku

ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY • Orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času • Doplňuje tabulky, posloupnost čísel

• zná jednotky času-rok, měsíc, týden,den,hodina, minuta,sekunda • provádí jednoduché převody jednotek času

Orientace v čase, převod jednoduchých časových jednotek

GOMETRIE V ROVINĚ A PROSTORU • Rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci • Porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky • Rozezná a modeluje souměrné útvary v rovině

• • • •

rýsuje a pojmenuje přímku, polopřímku, úsečku seznamuje se se vzájemnou polohou dvou přímek v rovině rozezná tělesa - koule, krychle, kvádr, válec, kužel, jehlan převádí délkové jednotky - cm, m, km

Úsečka, měření úseček Přímka, polopřímka Vzájemná poloha 2 přímek - různoběžných (průsečík) Kružnice - střed, poloměr, průměr - seznámení s rýsováním kružnice Poznávání rovinných obrazců, jednoduchých těles Obvod čtverce a obdélníka Jednotky délky

OSV ŘPRD

4. ROČNÍK Očekávané výstupy z RVP

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezová témata

ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE • provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel • řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel

• • • • • • • • •

zapisuje, čte a porovnává čísla do 10 000 sčítá a odčítá zpaměti i písemně do 10 000 zaokrouhluje v oboru do 10 000 orientuje se na číselné ose do 10 000 ovládá pamětné dělení se zbytkem v oboru malé násobilky násobí písemně jednociferným a dvouciferným činitelem písemně dělí jednociferným dělitelem pracuje s kalkulátorem, využívá všechny známé operace používá kalkulátor ke kontrole

Počítání do 10 000 Násobení a dělení Práce s kalkulátorem

OSV RSP , K , Ko , ŘPRD VMEGS ES

ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY • vyhledává, sbírá a třídí data

• pracuje s jednotkami hmotnosti, délky, obsahu, objemu a času • převádí jednotky hmotnosti a délky • vytváří a řeší jednoduché i složené slovní úlohy • odečítá hodnoty z diagramu • pracuje s různými typy diagramu

Jednotky Slovní úlohy Diagramy, grafy,tabulky, jízdní řády

GOMETRIE • narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici); užívá jednoduché konstrukce • sestrojí rovnoběžky a kolmice

• pracuje s jednotkami hmotnosti, délky, obsahu, objemu a času • převádí jednotky hmotnosti a délky • pracuje s kružítkem • narýsuje trojúhelník, čtverec, obdélník, kružnici • sestrojí trojúhelník ze tří stran • pozná a narýsuje pravoúhlý trojúhelník • narýsuje kolmici, rovnoběžky, různoběžky • určí vzájemnou polohu přímek v rovině • narýsuje střed úsečky

Základní útvary v rovině – lomená čára, přímka, polopřímka, úsečka, čtverec, kružnice,obdélník, trojúhelník, kruh, čtyřúhelník, mnohoúhelník Obvod a obsah obrazce Vzájemná poloha dvou přímek Osově souměrné útvary

OSV ŘPRD VMEGS ES

NESTANDARTNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY • řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky

• vytváří a řeší jednoduché i složené slovní úlohy

Slovní úlohy Číselné a obrázkové řady

5. ROČNÍK Očekávané výstupy z RVP

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezová témata

ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE • využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení • zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel

• • • • • • • •

zapisuje a čte čísla do 1000000 orientuje se na číselné ose v oboru do milionu sčítá a odčítá zpaměti i písemně do milionu násobí a dělí deseti, stem, tisícem násobí písemně trojciferným činitelem zaokrouhluje na tisíce, desetitisíce a statisíce dělí jednociferným i dvouciferným dělitelem řeší slovní úlohy v oboru do milionu

Počítání do 1 000 000

OSV RSP , K , Ko , ŘPRD VMEGS OES

ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY • vyhledává, sbírá a třídí data • čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy

• převádí jednotky délky, času , objemu a obsahu • vyhledává údaje v jízdním řádu a řeší slovní úlohy s časovými údaji • pracuje s údaji v cenících a s údaji jízdního řádu • zná římské číslice I, V, X, L, C, D, M • přečte číslo kapitoly a letopočet • zapíše celek zlomkem

Jednotky Řmské číslice Zlomky

OSV ŘPRD

• pozná a dokáže vyznačit polovinu, třetinu, čtvrtinu • používá zlomky a desetinná čísla GOMETRIE V ROVINĚ A PROSTORU • narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici); užívá jednoduché konstrukce • určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu • -rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru

• pracuje s pojmy rovina, pravoúhlý, rovnoramenný a rovnostranný trojúhelník • sestrojí obecný, pravoúhlý, rovnoramenný, rovnostranný trojúhelník • pozná a pojmenuje čtyřúhelníky • sestrojí úhlopříčky čtverce a obdélníku • pozná tělesa - krychle, kvádr, zná jejich vlastnosti • rýsuje technicky správně

Geometrie - základní útvary v rovině a v prostoru Obvod a obsah obrazce Vzájemná poloha dvou přímek Osově souměrné útvary

NESTANDARTNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY • řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky

• řeší slovní úlohy v oboru do milionu • vyhledává údaje v jízdním řádu a řeší slovní úlohy s časovými údaji • pracuje s údaji v cenících a s údaji jízdního řádu • pracuje s daty z různých grafů

Slovní úlohy Číselné řady Prostorová představivost

6. ROČNÍK Očekávané výstupy z RVP

Dílčí výstupy

Učivo ROZŠÍŘENÉ OPAKOVÁNÍ

•

• čte, zapisuje a porovnává přiroz. čísla

Přirozená čísla

Průřezová témata

• • • •

provádí početní operace s přiroz. čísly zpaměti i početně provádí odhady a kontrolu výpočtů zaokrouhluje zobrazuje přiroz. číslo na číselné ose

Čtení a zápis čísla v desítkové soustavě Zobrazení na číselné ose Početní operace DESETINNÁ ČÍSLA

• Provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu • zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor

• • • • • • • •

čte a zapisuje desetinná čísla zobrazuje des. číslo na číselné ose porovnává a zaokrouhluje des. čísla provádí početní operace s des. čísly vypočítá aritmetický průměr převádí jednotky zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností účelně využívá kalkulátor

Čtení a zápis v desítkové soustavě Zobrazení na číselné ose Porovnávání Zaokrouhlování Početní operace Aritmetický průměr Převody jednotek hmotnosti, délky

OSV RSP , ŘPRD

GEOMETRICKÉ ÚTVARY V ROVINĚ • zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktic. problémů • charakterizuje a třídí základní rovinné útvary • načrtne a sestrojí rovinné útvary

převádí jednotky užívá a rozlišuje pojmy přímka, polopřímka, úsečka rýsuje lineární útvary vypočítá obvod čtverce, obdélníku, trojúhelníku zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktic. problémů • charakterizuje a třídí základní rovinné útvary • • • • •

Rovina, bod, úsečka, přímka, polopřímka, kružnice, kruh Převody jednotek délky Obvody čtverce, obdélníku, trojúhelníku

DĚLITELNOST PŘIROZENÝCH ČÍSEL • modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel

zná pojem násobek, dělitel používá znaky dělitelnosti rozumí pojmu prvočíslo, číslo složené rozloží číslo na součin prvočísel určuje a užívá násobky a dělitele včetně nejmenšího společného násobku a největšího společného dělitele • modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v N • • • • •

Násobek, dělitel, znaky dělitelnosti Prvočíslo, číslo složené Společný násobek, společný dělitel

OSV K

ÚHEL A JEHO VELIKOST • určuje velikost úhlu měřením a výpočtem • načrtne a sestrojí rovinné útvary

• • • • •

rozumí pojmu úhel narýsuje a změří daný úhel graficky přenáší úhel a sestrojí jeho osu rozlišuje a pojmenuje druhy úhlů provádí početní operace s velikostmi úhlů (ve stupních i minutách) • pozná dvojice vedlejších úhlů a vrcholových úhlů, umí využít jejich vlastností • rozumí pojmu mnohoúhelník • sestrojí pravidelný šestiúhelník a pravidelný osmiúhelník

Pojem, rýsování a přenášení úhlu Osa úhlu Jednotky velikosti úhlu a měření velikosti úhlu Ostrý, pravý, tupý a přímý úhel Početní operace s velikostmi úhlů Vrcholové a vedlejší úhly Mnohoúhelníky - pojem, pravidelný šesti a osmiúhelník (konstrukce a obvod)

OBSAH ČTVERCE A OBDÉLNÍKA • odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů • analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu

• • • •

účelně využívá kalkulátor zná jednotky obsahu, umí je převádět vypočítá obsah čtverce a obdélníku využívá znalostí ( obsah čtverce, obdélníku) při výpočtech obsahů složitějších obrazců

Jednotky obsahu Obsah čtverce a obdélníku Obsah složitějších obrazců

POVRCH A OBJEM KVÁDRU A KRYCHLE • určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti • odhaduje a vypočítá objem a povrch těles • načrtne a sestrojí sítě základních těles • načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině • analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného

• charakterizuje jednotlivá tělesa ( kvádr, krychle) • umí načrtnout a narýsovat síť a z ní těleso vymodelovat • načrtne a sestrojí obraz krychle a kvádru ve volném rovnoběžném promítání • vypočítá povrch krychle, kvádru • užívá jednotky objemu a vzájemně je převádí • odhaduje a vypočítá objem krychle, kvádru

Kvádr, krychle, sítě těles Zobrazování těles Povrch krychle, kvádru Jednotky objemu Objem krychle, kvádru

OSV RSP

matematického aparátu TROJÚHELNÍK • načrtne a sestrojí rovinné útvary • užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků • analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu

• určí a znázorní různé druhy trojúhelníků a zná jejich vlastnosti • pojmenuje , znázorní a správně užívá základní pojmy ( strana, výška,vnitřní a vnější úhly, …) • umí sestrojit trojúhelník z daných prvků • umí sestrojit těžnice, střední příčky, výšky trojúhelníku • umí sestrojit trojúhelníku kružnici opsanou a vepsanou • pozná shodné útvary • dbá na kvalitu a přesnost rýsování • užívá věty o shodnosti trojúhelníků v početních a konstrukšních úlohách

Pojem, druhy Vnitřní a vnější úhly trojúhelniku Konstrukce trojúhelniku Těžnice, střední příčky, výšky Kružnice opsaná, vepsaná Shodnost trojúhelníků Trojúhelníková nerovnost

ŘEŠENÍ POČETNÍCH HLAVOLAMŮ A HŘÍČEK • užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací

• užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů

Řešení početních hlavolamů a hříček

OSV RSP , K , Ko , KaK , ŘPRD

ZÁVĚREČNÉ OPAKOVÁNÍ

7. ROČNÍK Očekávané výstupy z RVP

Dílčí výstupy

Učivo OPAKOVÁNÍ UČIVA 6. ROČNÍKU CELÁ ČÍSLA

Průřezová témata

• provádí početní operace v oboru celých čísel • analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých čísel

rozlišuje kladná a záporná čísla zobrazí celá čísla na vodorovné i svislé číselné ose chápe pojem opačné číslo určí absolutní hodnotu daného čísla a chápe její geometrický význam • provádí početní operace s celými čísly • analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nich využívá mat. aparát v oboru celých čísel

• • • •

Čtení a zápis čísla Zobrazení na číselné ose Opačné číslo Absolutní hodnota Početní operace

ZLOMKY • provádí početní operace v oboru racionálních čísel • analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru racionálních čísel

• • • •

modeluje a zapisuje zlomkem část celku převádí zlomky na desetinné číslo a naopak porovnává zlomky provádí početní operace se zlomky

Čtení a zápis zlomku Vztah mezi zlomky a des. čísly Zobrazení na číselné ose Převrácený zlomek Smíšené číslo Početní operace Složený zlomek RACIONÁLNÍ ČÍSLA

• provádí početní operace v oboru racionálních čísel • zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností • užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část (přirozeným číslem, zlomkem, desetinným číslem) • analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru racionálních čísel

Pojem • provádí početní operace s racionálními čísly • užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek - Početní operace část • analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nich využívá mat. aparát v oboru racionálních čísel

POMĚR, PŘÍMÁ A NEPŘÍMÁ ÚMĚRNOST • řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem; pracuje s měřítky map a plánů • určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti • vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem • matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů • užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část (poměrem)

• • • • • • • • •

umí vyjádřit poměr mezi danými hodnotami zvětšuje a zmenšuje veličiny v daném poměru dělí celek na části v daném poměru pracuje s měřítky map a plánů řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem rozumí a využívá pojmu úměra využívá trojčlenku při řešení slovních úloh určí vztah přímé a nepřímé úměrnosti vyjádří funkční vztah tabulkou, grafem, rovnicí

Pojem Zvětšení a zmenšení v daném poměru Rozdělení dané hodnoty v daném poměru Měřítko Úměra Přímá a nepřímá úměrnost Trojčlenka

OSV KaK , HPPE

PROCENTO, ÚROKY • užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část (procentem) • řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že procentová část je větší než celek) • účelně využívá kalkulátor • zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností

• • • • • • •

chápe pojem 1 % užívá základní pojmy procentového počtu vyjádří část celku pomocí procent řeší slovní úlohy chápe pojem promile zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností řeší aplikační úlohy na procenta

Pojem Základ, procentová část, počet procent Promile Slovní úlohy

OSV ŘPRD , HPPE EV VČP

SHODNOST, STŘEDOVÁ A OSOVÁ SOUMĚRNOST • načrtne a sestrojí rovinné útvar • načrtne a sestrojí obraz

• načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru v osové souměrnosti • pozná shodné útvary • pozná útvary osově souměrné

Shodné útvary Osová souměrnost Osově soumerné útvary Středová souměrnost

OSV K

rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrný útvar

• načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové souměrnosti • pozná útvary středově souměrné

Středově souměrné útvary

ROVNOBĚŽNÍKY • zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku • charakterizuje a třídí základní rovinné útvary • odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů • načrtne a sestrojí rovinné útvary

• • • • •

umí charakterizovat pojem rovnoběžníku rozlišuje různé typy rovnoběžníků sestrojí rovnoběžník odhaduje a vypočítá obvod a obsah rovnoběžníku odhaduje a vypočítá obsah trojúhelniku

Pojem Vlastnosti Rozdělení Konstrukce Obvod a obsah Obsah trojúhelníku

LICHOBĚŽNÍK • charakterizuje a třídí základní rovinné útvary • odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů • načrtne a sestrojí rovinné útvary

• rozpozná a pojmenuje lichoběžník • sestrojí lichoběžník • vypočítá obvod a obsah lichoběžníku

Pojem Konstrukce Obvod a obsah

HRANOLY • určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje

• rozezná a pojmenuje hranol • načrtne a narýsuje obraz tělesa v rovině • načrtne a narýsuje síť hranolu

Pojem hranol Povrch a objem

OSV K

jejich vlastnosti

odhaduje a vypočítá povrch a objem hranolu

• odhaduje a vypočítá objem a povrch těles • načrtne a sestrojí sítě základních těles načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině SOUHRNNÉ OPAKOVÁNÍ

8. ROČNÍK Očekávané výstupy z RVP

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezová témata

OPAKOVÁNÍ UČIVA 7. ROČNÍKU DRUHÁ MOCNINA A ODMOCNINA • provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu

• určí duhou mocninu a odmocninu výpočtem, pomocí tabulek, kalkulačkou • užívá druhou mocninu a odmocninu ve výpočtech • chápe pojem reálné číslo

Pojem Čtení a zápis druhých mocnin a odmocnin Určení druhých mocnin a odmocnin Pojem reálného čísla

PYTHAGOROVA VĚTA • analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu

• rozliší odvěsny a přeponu • rozumí odvození vzorce Pythagorovy věty • využívá poznatků při výpočtu délek stran pravoúhlého trojúhelniku • umí využít poznatky ve slovních úlohách • zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností

Pojem Výpočet délek stran v pravoúhlém trojúhelníku Užití Pythagorovy věty

OSV K

MOCNINY S PŘIROZENÝM MOCNITELEM • provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu

• provádí početní operace s mocninami s přirozeným mocnitelem • zapíše číslo ve tvaru a . 10n pro 1 < a < 10, n je celé číslo

Čtení a zápis mocnin s přirozeným mocnitelem Zápis čísla pomocí mocnin deseti Početní operace s mocninami s přirozeným mocnitelem

VÝRAZY • matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním

• rozumí pojmu výraz • matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných • určí hodnotu číselného výrazu • zapíše pomocí výrazu s proměnnou slovní text • umí dosadit do výrazu s proměnnou • provádí početní operace s výrazy • zná součinové vzorce • rozkládá výraz na součin

Číselné výrazy Proměnná Výrazy s proměnnou Úpravy výrazů Rozklad výrazů na součin

• analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel LINEÁRNÍ ROVNICE • formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav

• • • • •

užívá a zapisuje vztah rovnosti řeší lineární rovnice pomocí ekvivalentních úprav provádí zkoušku řešení matematizuje jednoduché reálné situace vyřeší daný problém aplikací získaných matematických poznatků a dovedností • řeší slovní úlohy (pomocí lin. rovnic nebo úvahou) • zdůvodní zvolený postup řešení

Rovnost Lineární rovnice Slovní úlohy

VMEGS JE EV VČP

• ověří výsledek řešení KRUH, KRUŽNICE • charakterizuje a třídí základní rovinné útvary • odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů

• určí vzájemnou polohu přímky a kružnice • určí vzájemnou polohu dvou kružnic • vypočítá obvod a obsah kruhu

Vzájemná poloha přímky a kružnice Vzájemná poloha 2 kružnic Délka kružnice Obsah kruhu

OSV ŘPRD

VÁLEC • určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti • odhaduje a vypočítá objem a povrch těles

• charakterizuje válec • vypočítá povrch a objem válce

Pojem Povrch válce Objem válce

OSV ŘPRD

KONSTRUKČNÍ ÚLOHY • využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh • načrtne a sestrojí rovinné útvary

• umí sestrojit jednoduché konstrukce • seznámí se s pojmem množina bodů dané vlastnosti • využívá poznatků (výška, těžnice, Thaletova kružnice) v konstrukčních úlohách

Jednoduché konstrukce Množiny všech bodů dané vlastnosti Thaletova kružnice Konstrukční úlohy

OSV K

ZÁKLADY STATISTIKY • vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data

• čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy • zaznamená výsledky jednoduchých statistických šetření do

Základní statistické pojmy Základní charakteristiky statistického souboru

VMEGS ES EV

• porovnává soubory dat

VČP

tabulek • vyhledá a vyhodnotí jednoduchá statistická data v grafech a tabulkách SOUHRNNÉ OPAKOVÁNÍ

9. ROČNÍK Očekávané výstupy z RVP • provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu • zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor • užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek - část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem) • řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem; pracuje s měřítky map a plánů • matematizuje jednoduché

Dílčí výstupy

Učivo OPAKOVÁNÍ UČIVA 8. ROČNÍKU

Průřezová témata

reálné situace s využitím proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním • řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí LOMENÉ VÝRAZY • matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním

• provádí početní operace s lomenými výrazy • určí podmínky, kdy má výraz smysl

Pojem lomený výraz Podmínky Početní operace s lomenými výrazy

ROVNICE S NEZNÁMOU VE JMENOVATELI • formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav

• řeší rovnice s neznámou ve jmenovateli s využitím znalostí o lomených výrazech

Rovnice s neznámou ve jmenovateli

SOUSTAVY ROVNIC • formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a

• řeší soustavu dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými • řeší slovní úlohy pomocí soustav lineárních rovnic

Soustava dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými Slovní úlohy řešené pomocí soustav lineárních rovnic

jejich soustav NEROVNICE, SOUSTAVY NEROVNIC • analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel

• užívá a zapisuje vztah nerovnosti • řeší lineární nerovnice a jejich soustavy • znázorní řešení lin. nerovnic na číselné ose

Nerovnost Lineární nerovnice Soustavy lineárních nerovnic

FUNKCE • vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data • porovnává soubory dat • určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti • vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem

• • • • •

zakreslí bod v pravoúhlé soustavě souřadnic chápe pojem funkce rozlišuje lineární a kvadratickou funkci sestaví tabulku a zakreslí graf dané funkce užívá funkční vztahy při řešení úloh

Pravoúhlá soustava souřadnic Pojem funkce Lineární funkce Kvadratická funkce

OSV KaK , ŘPRD EV VČP

PODOBNOST • načrtne a sestrojí rovinné útvary • užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků

• rozliší podobné a shodné útvary • užívá věty o podobnosti trojúhelníků v početních a konstrukčních úlohách

Podobnost Věty o podobnosti trojúhelníků

GONIOMETRICKÉ FUNKCE • vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem • matematizuje jednoduché

• rozlišuje goniometrické funkce sinus, kosinus, tangens • umí použít Tabulky při práci s goniometrickými funkcemi • využívá goniometrické funkce při řešení slovních úloh

Funkce sinus Funkce kosinus Funkce tangens Slovní úlohy

OSV K

reálné situace s využitím funkčních vztahů TĚLESA • určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti • odhaduje a vypočítá objem a povrch těles • načrtne a sestrojí sítě základních těles • načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině • analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu • řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí

• charakterizuje jednotlivá tělesa • umí narýsovat síť a z ní těleso vymodelovat • vypočítá povrch a objem těles

Kužel Jehlan Koule Povrch a objem těles

OSV K

FINANČNÍ MATEMATIKA • užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek - část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem) • řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že procentová část je větší

• řeší úlohy z praxe na jednoduché úrokování

Základní pojmy finanční matematiky

OSV ŘPRD , HPPE

než celek) • formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav • analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel • matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů • analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu • užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací

ZÁVĚREČNÉ OPAKOVÁNÍ

4.3. Informační a komunikační technologie Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti - získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Vzhledem k narůstající potřebě osvojení si základních dovedností práce s výpočetní technikou byla vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie zařazena jako povinná součást základního vzdělávání na 1. a 2. stupni. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti. Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a jiných digitálních médií, umožňuje realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv“, vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít mnohonásobně většího počtu dat a informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní učební texty a pomůcky. Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Informační a komunikační technologie umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího software a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Tato aplikační rovina přesahuje rámec vzdělávacího obsahu vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie a stává se součástí všech vzdělávacích oblastí základního vzdělávání. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - poznání úlohy informací a informačních činností a k využívání moderních informačních a komunikačních technologií - porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím - schopnosti formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem algoritmické myšlení - porovnávání informací a poznatků z většího množství alternativních informačních zdrojů, a tím k dosahování větší věrohodnosti vyhledaných informací - využívání výpočetní techniky, aplikačního i výukového software ke zvýšení efektivnosti učení a racionálnější organizaci práce - tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce - pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních jevů a procesů - respektování práv k duševnímu vlastnictví při využívání software - zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujícím se na internetu či jiných médiích - šetrné práci s výpočetní technikou

4.3.1. Informatika Informační a komunikační technologie Charakteristika vyučovacího předmětu, jeho časové a organizační vymezení Předmět Informatika umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti a jeho charakter výuky je činnostní. Dovednosti a znalosti budou žáci získávat výhradně na základě individuální práce s počítači, zaměřené na získání základních dovedností a znalostí z oblasi práce s ICT technologiemi výhradně uživatelského charakteru. Cílem je: - získat základní dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií - orientovat se ve světě informací - tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti. Předmět Informační a komunikační technologie je zařazen jako povinniý předmět s dotací jedné hodiny týdně v 5. a jedné hodiny týdně v 6. ročníku školy. Vzdělávání předmětu je zaměřeno na praktické využití komunikačních technologií, vzdělávacího software různých typů, základní práci s textovým editorem a základní práci s internetem. Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Informační a komunikační technologie umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího software a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Tato aplikační rovina přesahuje rámec vzdělávacího obsahu vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie a stává se součástí všech vzdělávacích oblastí základního vzdělávání. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Vzdělávání ve vyučovacím předmětu směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - poznání úlohy informací a informačních činností a k využívání moderních informačních a komunikačních technologií - porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím - schopnosti formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem algoritmické myšlení - porovnávání informací a poznatků z většího množství alternativních informačních zdrojů, a tím k dosahování větší věrohodnosti vyhledaných informací - využívání výpočetní techniky, aplikačního i výukového software ke zvýšení efektivnosti učení a racionálnější organizaci práce - tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce - pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních jevů a procesů - respektování práv k duševnímu vlastnictví při využívání software - zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujícím se na internetu

či jiných médiích - šetrné práci s výpočetní technikou OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA • • • • • • • • •

Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Komunikace Hodnoty, postoje, praktická etika

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH • • •

Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA • • •

Kulturní diference Lidské vztahy Multikulturalita

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA • •

Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA • • • •

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Stavba mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti Tvorba mediálního sdělení ročník

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník 0 0 0 0 1 1 0 0 0

dotace povinnost povinný povinný povinný povinný povinný povinný povinný povinný povinný (skupina) dotace skupiny

5. ROČNÍK Očekávané výstupy z RVP

Dílčí výstupy

Učivo SEZNÁMENÍ S PC

• využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie

• • •

využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie respektuje pravidla v bezpečné práce s HW i SW a postupuje poučeně i v případě jejich závad chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím

Z čeho se PC skládá (case, monitor, klávesnice, myš, další periferie) Hardware, software Zapnutí a vypnutí PC Uživatelský účet HYGIENA PŘI PRÁCI S PC

• respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady

•

dbá základních hygienických a ergonomických pravidel při Správné sezení při práci s PC Přestávky v práci práci s PC

PROGRAM MALOVÁNÍ • pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru

• • •

vytvoří jednoduchý obrázek v grafickém editoru využívá základní nástroje programu, pracuje s výběrem, s písmem připraví pro tisk a vytiskne vytvořený dokument

Základní popis okna programu Dokument (nový, otevření, uložení) Základní nástroje (tužka, štětec, sprej, úsečka, křivka) Další předdefinované tvary (obdélník, mnohoúhelník,kružnice, elipsa) Práce s barvou (plechovka, kapátko, vlastní barvy) Lupa Nástroj výběr Práce s výběrem (přesouvání, kopírování, mazání, překlopení, otáčení, zkosení, změna velikosti) Práce s textem (vložení, úprava písma) Tisk obrázku WINDOWS - ZÁKLADNÍ INFORMACE

• chrání data před poškozením, ztrátou a

•

orientuje se v základních funkcích a nabídkách OS Windows

Plocha, ikona na ploše Hlavní nabídka

Průřezová témata

zneužitím

• •

používá základní funkce pro práci se soubory a složkami používá základní klávesové zkratky

Nabídka Start Programy, dokumenty, soubory Práce se složkami (vytvoření, označení, otevření, přejmenování, mazání, přesun, kopírování) TEXTOVÝ EDITOR

• pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru

• • •

používá základní nástroje pro práci textem v textovém editoru vytvoří a vytiskne jednoduchý textový dokument uplatňuje základní estetická a jazyková pravidla při práci s textem

Základy psaní (velká písmena, diakritika, zvláštní znaky) Základní funkce textového editoru Dokument (nový, otevření, uložení a zavření) Práce s textem (označení, mazání, kopírování, vkládání, přesun) Klávesové zkratky Písmo (formát, velikost, font, barva) Náhled Tisk dokumentu POČÍTAČOVÉ SÍTĚ

• při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty • vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích • komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení

• • •

vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů při vyhledávání informací používá jednoduché a vhodné cesty

Lokální síť Globální síť - Internet Internetové prohlížeče (Internet Explorer, ostatní prohlížeče) Práce s IE (okno IE, pole adresa, oblíbené položky, hypertextové odkazy) iIternetové vyhledávače (Seznam, Centrum, Google, Altavista) Vyhledávání pomocí klíčových slov

6. ROČNÍK Očekávané výstupy z RVP

Dílčí výstupy

Učivo WINDOWS

• chrání data před

•

využívá ke své práci základní programy OS Windows z

Jak co otevřít v daném programu

Průřezová témata

poškozením, ztrátou a zneužitím

•

nabídky Příslušenství ovládá základní uživatelská nastavení pracovní plochy

Seřazení položek ve Start - Programy Hlavní nabídka Ikony snadného spuštění Schování spodní lišy Ovládací panely TEXTOVÝ EDITOR

• ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací • uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem • pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví • používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji • zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě

• •

používá nástroje pro práci textem, obrázky a tabulkami v textovém editoru uplatňuje základní estetická, jazyková a typografická pravidla při práci s textem

Obrázek (vložení, úpravy, obtékání textu) Word Art (vložení, úpravy) Formát odstavce Formát stránky (čísla stránek, sloupce, tabulátory) Odrážky a číslování Tabulky (vytvoření, úpravy) Kreslení Vkládání speciálních znaků

POČÍTAČOVÉ SÍTĚ , ELEKTRONICKÁ POŠTA • ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost

• •

komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení dodržuje zásady bezpečnosti při práci na síti

Veřejné poštovní servery (Seznam,Email. Post, Centrum) Zřízení emailové schránky, emailová adresa Zprávy (vytvoření, odeslání, přečtení, smazání) Adresář Posílání příloh Zásady bezpečnosti (spam, viry)

MULTIMEDIÁLNÍ PREZENTACE • ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací • uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem • pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví • zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě

• vytváří jednoduché prezentace s textem, obrázky a zvuky • při vytváření prezentací dbá základních estetických pravidel • dokáže prezentovat vlastní práci kolektivu

Základní okno programu Šablony Rozložení snímků Přidání dalších snímků Prohlídka prezentace Nové textové pole Úprava textu – velikost písma, barva písma, zarovnání textu Mazání textových polí a celých snímků Vložení grafických objektů – obrázek, klipart, WordArt, automatické tvary Efekty objektů – zvuk, časování, přechod mezi snímky Vlastní pozadí Hypertextové odkazy

TABULKOVÝ KALKULÁTOR • ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací • uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem • pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví • používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi

• • • •

prezentuje číselná data ve formě grafu využívá jednoduché vzorce při práci s číselnými daty zpracuje číselná data do tabulky využívá základní funkce tabulkového procesoru

Základní okno Buňka - typ buňky, velikost buňky, označení více buněk Základní úpravy textu - font, zarovnání, barva písma, výplň buněk Práce s tabulkou - přesun, označování, vkládání a odstraňování řádků a sloupců Základní funkce Graf - tvorba grafu, prostorové natáčení grafů, velikost a formát textů, barvy a textury Kopírování Číselné řady Formát buňky - číslo, zarovnání, ohraničení Řazení dat Tisk - náhled, nastavení záhlaví a zápatí

údaji

4.4. Člověk a jeho svět Vzdělávací oblast člověk a jeho svět je jedinou vzdělávací oblastí RVP ZV, která je koncipována pouze pro 1. stupeň základního vzdělávání. Tato komplexní oblast vymezuje vzdělávací obsah týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví a dalších témat. Uplatňuje pohled do historie i současnosti a směřuje k dovednostem pro praktický život. Svým široce pojatým syntetickým (integrovaným) obsahem spoluutváří povinné základní vzdělávání na 1. stupni. Vzdělávání v oblasti člověk a jeho svět rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti; utváří se tak jejich prvotní ucelený obraz světa. Poznávají sebe i své nejbližší okolí a postupně se seznamují s místně i časově vzdálenějšími osobami i jevy a se složitějšími ději. Učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozorovat a přemýšlet o nich. Na základě poznání sebe a svých potřeb a porozumění světu kolem sebe se žáci učí vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumět soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům, chápat současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti. Při osvojování poznatků a dovedností ve vzdělávací oblasti člověk a jeho svět se žáci učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných. Podmínkou úspěšného vzdělávání v dané oblasti je vlastní prožitek žáků vycházející z konkrétních nebo modelových situací při osvojování potřebných dovedností, způsobů jednání a rozhodování. K tomu významně přispívá i osobní příklad učitelů. Propojení této vzdělávací oblasti s reálným životem a s praktickou zkušeností žáků se stává velkou pomocí i ve zvládání nových životních situací i nové role školáka, pomáhá jim při nalézání jejich postavení mezi vrstevníky a při upevňování pracovních i režimových návyků. Vzdělávací oblast tak připravuje základy pro specializovanější výuku ve vzdělávacích oblastech člověk a společnost, člověk a příroda a ve vzdělávacím oboru Výchova ke zdraví. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru člověk a jeho svět je členěn do pěti tematických okruhů. V tematickém okruhu Místo, kde žijeme se žáci učí na základě poznávání nejbližšího okolí, vztahů a souvislostí v něm chápat organizaci života v rodině, ve škole, v obci, ve společnosti. Učí se do tohoto každodenního života vstupovat s vlastní aktivitou a představami, hledat nové i zajímavé věci a bezpečně se v tomto světě pohybovat. Důraz je kladen na dopravní výchovu, praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků. Různé činnosti a úkoly by měly přirozeným způsobem probudit v žácích kladný vztah k místu jejich bydliště, postupně rozvíjet jejich národní cítění a vztah k naší zemi. V tematickém okruhu Lidé kolem nás si žáci postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, uvědomují si význam a podstatu tolerance, pomoci a solidarity mezi lidmi, vzájemné úcty, snášenlivosti a rovného postavení mužů a žen. Poznávají, jak se lidé sdružují, baví, jakou vytvářejí kulturu. Seznamují se se základními právy a povinnostmi, ale i s problémy, které provázejí soužití lidí, celou společnost nebo i svět (globální problémy). Celý tematický okruh tak směřuje k prvotním poznatkům a dovednostem budoucího občana demokratického státu.

V tematickém okruhu Lidé a čas se žáci učí orientovat v dějích a v čase. Poznávají, jak a proč se čas měří, jak události postupují v čase a utvářejí historii věcí a dějů. Učí se poznávat, jak se život a věci vyvíjejí a jakým změnám podléhají v čase. V tematickém okruhu se vychází od nejznámějších událostí v rodině, obci a regionu a postupuje se k nejdůležitějším okamžikům v historii naší země. Podstatou tematického okruhu je vyvolat u žáků zájem o minulost, o kulturní bohatství regionu i celé země. Proto je důležité, aby žáci mohli samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z dostupných zdrojů, především pak od členů své rodiny i od lidí v nejbližším okolí, aby mohli společně navštěvovat památky, sbírky regionálních i specializovaných muzeí, veřejnou knihovnu atd. V tematickém okruhu Rozmanitost přírody žáci poznávají Zemi jako planetu sluneční soustavy, kde vznikl a rozvíjí se život. Poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody naší vlasti. Jsou vedeni k tomu, aby si uvědomili, že Země a život na ní tvoří jeden nedílný celek, ve kterém jsou všechny hlavní děje ve vzájemném souladu a rovnováze, kterou může člověk snadno narušit a velmi obtížně obnovovat. Na základě praktického poznávání okolní krajiny a dalších informací se žáci učí hledat důkazy o proměnách přírody, učí se využívat a hodnotit svá pozorování a záznamy, sledovat vliv lidské činnosti na přírodu, hledat možnosti, jak ve svém věku přispět k ochraně přírody, zlepšení životního prostředí a k trvale udržitelnému rozvoji. V tematickém okruhu člověk a jeho zdraví žáci poznávají především sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti, která má své biologické a fyziologické funkce a potřeby. Poznávají, jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospěosti, co je pro člověka vhodné a nevhodné z hlediska denního režimu, hygieny, výživy, mezilidských vztahů atd. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci a o bezpečném chování v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel. Žáci si postupně uvědomují, jakou odpovědnost má každý člověk za své zdraví a bezpečnost i za zdraví jiných lidí. Žáci docházejí k poznání, že zdraví je nejcennější hodnota v životě člověka. Potřebné vědomosti a dovednosti získávají tím, že pozorují názorné pomůcky, sledují konkrétní situace, hrají určené role a řeší modelové situace. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti - orientaci ve světě informací a k časovému a místním propojování historických, zeměpisných a kulturních informací - rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenovávání pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech - poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na základě společně vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel soužití, k plnění povinností a společných úkolů - samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci i v méně běžných situacích, k poznávání a ovlivňování své jedinečnosti (možností a limitů)

- utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání možností aktivního uplatnění při jejich ochraně - přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí - objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět - poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí, k upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých 4.4.1. Prvouka Charakteristika vyučovacího předmětu, jeho obsahové, časové a organizační vymezení Předmět prvouka je vyučován jako samostatný vyučovací předmět na I. stupni, a to v 1.-3. ročníku 2 hodiny týdně. Vzdělávání v předmětu Prvouka - cíle jsou naplňovány prostřednictvím vlastních zkušeností žáků - učitel řídí vyučování tak, aby žáci docházeli k novým poznatkům zejména na základě vlastních zkušeností a přímého pozorování - v tomto období využíváme co nejvíce regionálních přírodních i společenských jevů - charakteristické pro výuku prvouky v 1. období základního vzdělávání je prolínání s učivem ostatních předmětů - výsledky svých pozorování, zjištění a objevování zaznamenávají různými způsoby, to je výtvarně i písemně Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení Žáci - jsou vedeni k objevování a poznávání všeho okolního světa - poznávání podstaty zdraví i příčin nemoci - upevňování preventivního chování - orientace ve světě informatiky Kompetence k řešení problémů Žáci - dbají na bezpečnost a zdraví své i druhých, včetně situací v ohrožení - poznávají a ovlivňují svou jedinečnost Kompetence komunikativní Žáci - si rozšiřují slovní zásobu v osvojovaných tématech - jsou vedeni k samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní komunikaci - pojmenovávají pozorované skutečnosti a zachycují je ve vlastních projevech, názorech a výtvorech

- přirozeně vyjadřují city ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí - využívají informační a komunikační prostředky pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem Kompetence sociální a personální Žáci - pracují individuálně i skupinově - učí se respektovat názory druhých - přispívají k diskusi Kompetence občanské Žáci - zajímají se o život v obci - volí své zástupce do žákovského parlamentu - respektují dohodnutá pravidla Kompetence pracovní Žáci - využívají znalosti a zkušenosti v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost - používají různé materiály, nástroje a vybavení

ročník

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník 2 2 2 0 0 0 0 0 0

dotace povinnost povinný povinný povinný povinný povinný povinný povinný povinný povinný (skupina) dotace skupiny

1. ROČNÍK Očekávané výstupy z RVP

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezová témata

MÍSTO, KDE ŽIJEME • vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí • začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě) • rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost

• • • • • •

orientuje se v prostředí domova a obce dojde bezpečně do školy a ze školy vhodně se chová ve škole i na veřejnosti orientuje se ve škole a v okolí školy umí pojmenovat obec, ve které žije zná okolní krajinu svého bydliště

Domov - místo, kde bydlíme, bydliště, adresa Škola - vstup do školy,vyučování, učení, prostory třídy, školy a jejich funkce, bezpečná orientace v budově školy, bezpečná cesta do školy a ze školy (Spolupráce 1.a 9. ročníků , mateřských škol) Obec - nejdůležitější části obce Okolní krajina - krajina v okolí školy a v jejím blízkém okolí

OSV RSP , SaS , PL , MV

LIDÉ KOLEM NÁS • rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi • odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností • projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich

• umí rozlišovat základní příbuzenské vztahy • užívá základní pravidla slušného chování • rozlišje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, pojmenuje některá povolání • projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem a nedostatkům

Rodina - základní příbuzenské vztahy v nejbližší rodině, role členů rodiny, povolání rodičů, vhodné chování v rodině Soužití lidí - mezilidské vztahy, seznamování lidí, podobnost a odlišnost lidí Chování - základy společenského chování - pozdravy, omluva, žádost

OSV PL , MV , Ko VDO OSŠ MuV LV

přednostem i nedostatkům LIDÉ A ČAS • využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti • uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává minulost a současnost

• umí pojmenovat názvy dnů a ročních období • dokáže popsat činnosti v průběhu dne • uplatňuje základní poznatky o sobě, rodině a činnostech člověka, o zvycích a práci lidí, na příkladech porovnává minulost a současnost

Orientace v čase - dny v týdnu, roční období, den, části dne, denní režim

OSV MV , Ko

ROZMANITOST PŘÍRODY • pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích • roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě

• umí pojmenovat nejznámější rostliny a zvířata • pozoruje, popíše a porovná viditelné změny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích • vytváří si správný vztah k ochraně životního prostředí

Příroda - proměny přírody v jednotlivých ročních EV obdobích, vztah člověka k přírodě, ochrana přírody, třídění ZPŽ , VČP odpadu Rostliny a živočichové - základní znaky rostlin a zvířat, péče o zvířata a rostliny

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ • uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím

• dodržuje základní hygienické návyky(mytí rukou, používání WC) • pojmenuje základní části lidského těla • zná názvy běžných onemocnění

Lidské tělo - lidská postava, základní části lidského těla Péče o zdraví - základní hygienické návyky, denní režim, zdravá výživa, pitný režim, , první pomoc, péče o chrup projekt Zdravé zuby)

OSV RSP , SaS , PH EV ZPŽ

•

•

• •

elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

• seznamuje se se základy správné životosprávy • pozná bezpečná místa pro hry (sáňkování, lyžování, míčové hry, …) • učí se požádat o pomoc pro sebe i pro druhé • seznamuje se s čísly tísňového volání • na příkladech poznává nebezpečné chování jiných lidí • učí se zkladní bezpečnostní předpisy pro chodce (zná zásady bezpečného přecházení, využívá podchodu, světel. signalizace) • seznamuje se s činnostmi, které je nutno provést při vyhlášení mimořádné situace

Návykové látka a zdraví - zdravotní rizika alkohol, káva, cigarety, automaty atd.) Osobní nebezpečí - bezpečné chování v silničním provozu i mimo, šikana, jiné formy násilí, chování při mimořádných situacích

2. ROČNÍK Očekávané výstupy z RVP

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezová témata

MÍSTO, KDE ŽIJEME • vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí • začlení svou obec (město) do příslušného kraje a

• • • • • • • -

používá nejbezpečnější cestu do školy odhadne dopravní nebezpečí pro chodce dodržuje správné dopravní návyky chodce zapíše adresu svého bydliště začlení své město do republiky zná hlavní město pozná českou vlajku a hymnu zaregistruje změny v okolí školy

Opakování učiva z 1. ročníku Náš domov – byt , dům Cesta do školy – orientace v okolí školy a bydliště (dopravní značky a důležitá telefonní čísla) Obec – vesnice, město Vlast, hlavní město Náš region – Valašské muzeum v přírodě

OSV PL VDO OSŠ EV VČP

obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě) • rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost

• - pojmenuje přírodní a umělé prvky v okolní krajině

LIDÉ KOLEM NÁS • rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi • odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností • projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům

určí role členů rodiny pojmenuje vztahy mezi členy rodiny hovoří o zaměstnání svých rodičů pojmenuje různá povolání objasní pojmy práce a volný čas chová se přiměřeně k ostatním spolužákům bez ohledu na jejich handicap • rozpozná vhodné a nevhodné chování • předvede v modelových situacích základní pravidla slušného chování ve společnosti

• • • • • •

Moje rodina – členové rodiny, rodinné zvyky a tradice, úcta ke starším, pomoc v domácnosti Práce a volný čas – povolání a zájmové činnosti, bezpečnost při používání domácích spotřebičů

OSV PL , MV , Ko , ŘPRD VDO OSŠ MuV LV

LIDÉ A ČAS • využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti • pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté

• přiřadí činnosti k časovým úsekům, na příkladech porovná současnost a minulost • ovládá rozdělení roku podle ročních období a měsíců • seřadí základní časové jednotky • pozná čas na hodinách (celá, půl) • seznamuje se s významnými kulturními památkami našeho města • vypráví o zvycích a tradicích v rodině

Vánoce, Velikonoce – zvyky, tradice Měsíce v roce – kalendářní rok, školní rok, znalost měsíců v jednotlivých ročních obdobích Státní svátky, Svátek matek Orientace v čase podle hodin, režim dne, části dne, dny v týdnu Minulost, současnost, budoucnost

OSV PL , MV VDO OSŠ

s místem, v němž žije • uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává minulost a současnost ROZMANITOST PŘÍRODY • pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích • roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě • provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů

• popíše odlišnosti v přírodě během jednotlivých ročních období • zná pravidla správného chování v přírodě • určí znaky přírodnin • pozná a vyjmenuje některé rostliny (jarní, luční, polní, lesní, …) • pozná a pojmenuje domácí zvířata a jejich mláďata • pojmenuje některá volně žijící zvířata • třídí zeleninu podle její využívané části • zná název některých ovocných stromů a jejich plodů • určí základní materiály • umí pojmenovat dopravní prostředky • seznamuje se s dopravními značkami a chápe jejich význam • dokreslí správně světla ne semaforu

Proměny přírody v jednotlivých ročních obdobích ( jaro, EV léto, podzim, zima) E , ZPŽ , VČP Živočichové ve volné přírodě, ptáci a jejich hnízda, hospodářská (domácí) zvířata Zelenina a její druhy, ovocné stromy a ovoce, zemědělské plodiny, pokojové rostliny Rostliny na jaře, polní a luční rostliny Život na louce, na poli, u lesa a v lese, u vody a ve vodě Péče o živočichy v zajetí Suroviny a výrobky

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ • uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím

• • • •

vysvětlí význam zdravé výživy učí se dodržovat pitný a pohybový režim určí základní části kostry a základní vnitřní orgány rozezná smysly a sídla smyslů

Cesta do školy – ochrana člověka za mimořádných událostí – „Na silnici bezpečně“ Nebezpečí doma i venku, pozor na neznámé lidi Sport a bezpečnost při něm – druhy sportů podle ročních

OSV SaS , SraSO , PH EV

•

•

• •

elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

• využívá bezpečná místa pro hry • chápe rozdíl mezi pojmy úraz a nemoc • učí se rozpoznávat rizikové situace a jedince, kteří mu mohou ublížit • zná telefonní čísla pro poskytnutí první pomoci • seznamuje se s činnostmi, které je nutno provést při vyhlášení mimořádné situace

období Bezpečnost v přírodě Člověk – části těla, vnitřní orgány, smysly, nemoc a úraz, hygiena, čistota, potraviny, výživa Opakování a procvičování učiva 2. ročníku

ZPŽ

3. ROČNÍK Očekávané výstupy z RVP

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezová témata

MÍSTO, KDE ŽIJEME (SVĚT KOLEM NÁS, NÁŠ DOMOV) • vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí • začlení svou obec (město)

• umí se zorientovat v jednoduchém plánku obvodu, najde v něm důležité orientační body (bydliště, budovu školy, aj.) • umí rozpoznat a určit nebezpečná místa (křižovatky, přechody, atd.) v místě bydliště a školy a cestou do školy • zná své město, jeho jednotlivé obvody • umí začlenit naše město do příslušného kraje a ukázat na mapě

Opakování učiva z 2.ročníku Naše obec Škola a její okolí Cesta do školy Dopravní značky Dopravní kázeň Významné budovy v obci

OSV RSP , SaS , SRaSO , PL , MV , Ko , ŘPRD VDO OSŠ

do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě) • rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost

• umí vyjmenovat a ukázat na mapě řeky a pohoří v našem kraji • pojmenuje a ukáže na mapě hlavní město naší republiky • vyhledá na mapě některá větší města, řeky a pohoří v naší republice • dokáže ukázat státní hranici ČR • seznámí se se světovými stranami na mapě i v reálu • pozná přírodou a člověkem vytvořená díla v okolní krajině • všímá si různých zásahů člověka do okolní krajiny (kladných i záporných) a dokáže je jednoduše hodnotit

Kulturní a sportovní život v naší obci, pracovní příležitost. EV Životní prostředí v naší obci ŽP , VČP Spojení se sousedními obcemi Krajina v okolí domova, orientujeme se v krajině Naše vlast

LIDÉ KOLEM NÁS • rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi • odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností • projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům

• rozliší a pojmenuje příbuzenské a generační vztahy i v širší rodině • chápe postavení jednotlivých členů rodiny, jejich práva a povinnosti • chápe význam a výsledky lidské práce • umí rozlišit práci duševní a fyzickou • rozlišuje pojmy „práce a volný čas“ • vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití se spolužáky ve třídě, škole • chápe a respektuje odlišné vlastnosti a schopnosti spolužáků a lidí kolem sebe • osvojuje si pravidla slušného chování

Rodina, příbuzenské vztahy, pomoc v rodině Práce a volný čas Lidé a výrobky

OSV PL , MV , Ko , HPPE MuV LV EV VČP

LIDÉ A ČAS • využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti • pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu,

• dokáže sestavit režim dne • zvládá orientaci v kalendáři (vyhledá určená data, své datum narození, svátku) • dobře se orientuje v čase, pozná hodiny • umí převádět základní jednotky času • zná některé historické památky města a městského obvodu • dokáže zjednodušeně reprodukovat známé báje, či pověsti, vztahující se k některým historickým památkám v nejbližším okolí

Z minulosti naší obce, historie Jak žili lidé dříve Orientace v čase a časový řád Lidská činnost a tvořivost Průběh llidského života

OSV MV , Ko VDO OSŠ

interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije • uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává minulost a současnost

• dokáže porovnat rozdíly v životě lidí v minulosti a dnes • zná a umí hovořit o některých tradicích a zvycích národních i v rodině • rozpozná rozdíly mezi životem ve městě a na vesnici

ROZMANITOST PŘÍRODY • pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích • roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě • provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů

• umí charakterizovat jednotlivá roční období, rozdíly mezi nimi • řídí se pravidly správného chování v přírodě v jednotlivých ročních dobách • umí rozlišit přírodniny živé a neživé • umí určit základní části rostlin • pozná rozdíly mezi bylinou a dřevinou a dokáže zařadit rostliny do těchto skupin • zná a pojmenuje druhy ovoce a zeleniny, rozdělení, zařazení a využití • zná existenci jedovatých rostlin • pozná některé houby, ví o jedovatých • pozná a popíše charakteristické znaky živočichů,umí je rozdělit podle vnější a vnitřní stavby těla • dokáže určit některá společenstva živočichů a rostlin • umí vyjmenovat a popsat základní podmínky života na Zemi • umí vyjmenovat neživé součásti přírody • zná a porovnává vlastnosti látek neživé přírody • dokáže rozpoznat využití dané krajiny • zná rozdíly mezi přírodninami a lidskými výtvory • umí se orientovat a manipulovat s teploměrem, váhovým a délkovým měřidlem

Zkoumání věcí a jevů - látky kolem nás, vlastnosti látek EV Měření - délka, hmotnost, objem, teplota, čas E , ZPŽ , ŽP , Z neživé přírody - vzduch, voda (sladká, slaná, koloběh VČP vody v přírodě, voda v krajině, pitná voda), půda, Slunce a Země Ze živé přírody - živočichové (rozmanitost živočichů, stavba těla některých živočichů, znaky života živočichů, živočichové a člověk), rostliny (rozmanitost rostlin, části těla rostlin, rostliny kvetoucí a nekvetoucí, užitkové, okrasné, léčivé, jedovaté, chráněné, život rostlin, rostlliny a my), houby (rozmanitost hub, stavba těla hub, život hub, houby a my) Vztahy v přírodě Zkoumáme přírodu Modelové příklady přírodních celků: rybník, pole, louka, les Ochrana přírody

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ

• uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví • dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných • chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě • uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu • reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

• • • • • • • • • • • • • • • •

zná základní stavbu a funkce lidského těla zná smysly a smyslová ústrojí člověka umí pojmenovat etapy vývoje člověka pozná a pojmenuje společné znaky, projevy a potřeby člověka zná elementární zásady zdravé výživy a hygieny, ví co tělu prospívá a co naopak škodí pozná rozdíly mezi nemoci a úrazem umí poskytnout první pomoc při drobných poraněních zná a umí použít telefonní čísla první pomoci uvědomuje si a dodržuje zásady bezpečného chování při všech činnostech umí rozpoznat rizikové situace i nebezpečná místa v okolí, vyhýbá se rizikový jedincům ví, kdy a jak požádat o pomoc dospělého člověka, pro sebe i jiné zná pojmy šikana a týrání umí se bezpečně chovat v silničním provozu v roli chodce zná pravidla pro cyklisty pozná a respektuje některé důležité dopravní značky a světel. Signalizaci dokáže si uvědomit nebezpečné, mimořádné události, ví, jak se v takové situaci chovat

Růst a vývoj člověka Stavba těla Orgány (kůže, kostra, zuby, svaly) Vnitřní ústrojí člověka Pečujeme o své zdraví, zdravá výživa Zdraví a bezpečnost Zásady zdravého života

OSV SaS , SRaSO , PH EV ZPŽ , VČP

4.4.2. Přírodověda Charakteristika vyučovacího předmětu, jeho obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět přírodověda se vyučuje jako samostatný předmět ve 4. a 5. ročníku, a to 2 hodiny týdně. Přírodověda je součástí vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět, který je členěn do pěti tematických okruhů: Místo, kde žijeme - místní a okolní krajina, půda, rostlinstvo a živočichové v ní - působení lidí na její vzhled, ochrana životního prostředí Lidé kolem nás - základy vhodného chování a jednání mezi lidmi - práva a povinnosti - problémy soužití lidí v demokratické společnosti Lidé a čas - orientace v dějích a časech, měření času - postup událostí v čase, utváření historie regionu a celé země Rozmanitost přírody - Země jako planeta sluneční soustavy, kde vznikl život - rozmanitost a proměnlivost živé i neživé přírody -s oulad a rovnováha v přírodě, důsledky narušení - člověka na přírodu, ochrana životního prostředí, vliv ekologických katastrof Člověk a jeho zdraví - lidské tělo, biologické a fyziologické funkce a potřeby člověka - vývoj jedince od narození do dospělosti, základy lidské reprodukce - denní režim, vhodná výživa, hygiena - partnerství a rodičovství, základy sexuální výchovy - péče o zdraví, první pomoc, odpovědnost za zdraví - situace hromadného ohrožení, vhodné chování Součástí výuky je exkurze do hvězdárny. Předmětem prolínají průřezová témata, zejména EV /vztah člověka k prostředí, spoluzodpovědnost za stav ŽP, ekosystémy, základní podmínky života/ a dále OSV a VDO. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Žáci - jsou veden k aktivnímu a uvědomělému třídění informací, jejich propojování a systemizaci - používají vhodné pomůcky a odbornou literaturu - pozorují přírodu, hodnotí své pozorování

Kompetence k řešení problémů Žáci - řeší zadané úkoly, vyhledávají vhodné informace - učí se chápat problémy a nesrovnalosti - vhodně jednají v různých situacích, hlavně při ohrožení zdraví Kompetence komunikativní Žáci - používají správné terminologie, pojmenování - učí se jednat a pracovat samostatně i při práci ve skupinách - využívají informační a komunikační prostředky a technologie pro komunikaci s okolním světem Kompetence sociální a personální Žáci - pracují ve dvojici i menší skupině při vyhledávání informací, respektují názory druhých - učí se diskusi a obhajování svého názoru - rozšiřují si slovní zásobu v osvojovaných tématech Kompetence občanské Žáci - učí se chápání základních vztahů v různých ekosystémech - chápou vliv životního prostředí na kvalitu lidského života - vytváří si ohleduplný vztah k přírodě a ostatním lidem Kompetence pracovní Žáci - se učí experimentovat, správně užívají pomůcek a techniky - dodržují hygienická pravidla a uvědomují si zdravotní a hygienická rizika při práci - snaží se získané znalosti a zkušenosti využívat v praktickém životě

ročník

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník 0 0 0 1+1 2 0 0 0 0

dotace povinnost povinný povinný povinný povinný povinný povinný povinný povinný povinný (skupina) dotace skupiny

4. ROČNÍK Očekávané výstupy z RVP

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezová témata

ŽIVÁ PŘÍRODA – ZÁKLADNÍ SPOLEČENSTVA ŽIVÝCH ORGANIZMŮ • roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě • porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy • vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období

• umí popsat některá společenstva – polí, vod a lesů • pojmenuje běžně se vyskytující živočichy v jednotlivých společenstvích • seznámí se se stavbou jejich těla • prakticky třídí živočichy do známých skupin. Učí se k tomu použít atlasy, encyklopedie • rozlišuje kulturní a plané rostliny, zná jejich využití • hovoří o přípravě rostlin a živočichů na zimu • popíše některé změny v přírodě, k kterým dochází v průběhu dne i roku

Životní podmínky živých organizmů Potravní vazby rostlin, hub a živočichů Společenstva okolních lidských obydlí Rostliny a živočichové v různých ročních obdobích Průběh a způsob jejich života Výživa Stavba těla některých z nich

OSV RSP , K EV E , ZPŽ , ŽP , VČP

NEŽIVÁ PŘÍRODA – NEROSTY A HORNINY • roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě • objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a

• seznámí se s některými hospodářsky významnými horninami a nerosty • zná využití některých nerostů

Žula, vápenec a mramor Křemen, uhlí a ropa

OSV RSP , K EV E , VČP

neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka • založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu MĚŘENÍ • provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů

• seznámí se se základními fyzikálními pojmy • pozná a prakticky používá různá měřidla (metr, váha, teploměr, hodiny)

Délka, hmotnost, teplota, čas

OSV ŘPRD

ČLOVĚK A PŘÍRODA • objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka • zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů

• pozná propojenost prvků živé a neživé přírody • seznámí se se základními pravidly ochrany a chování při přírodních a živelných pohromách

Člověk a příroda - ohleduplné chování k přírodě, ochrana rostlin a živočichů, ochrana životního prostředí

EV E , ZPŽ , ŽP , VČP

prostředí • zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat

5. ROČNÍK Očekávané výstupy z RVP

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezová témata

ČLOVĚK A NEŽIVÁ PŘÍRODA • objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka • založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu

• pozoruje neživou přírodu

Procvičení učiva ze 4. ročníku Podmínky života na Zemi

OSV RSP , K EV VČP

NEROSTY, HORNINY A PŮDA • roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě • zkoumá základní společenstva ve

Horniny a nerosty • zná důležité horniny a nerosty Nerudní suroviny, rudy, energetické suroviny (paliva) • seznámí se s obnovitelnými a neobnovitelnými přírodními Vznik, složení a význam půdy zdroji • nachází souvislosti mezi vzhledem přírody a činností člověka

EV VČP

vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí • zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat ČLOVĚK A VESMÍR • vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období

• má základní informace o vesmíru, o postavení Země ve vesmíru, o podmínkách života na Zemi, o rozdílech mezi planetou a hvězdou • umí vysvětlit střídání dne a noci a ročních období

Vesmír a Země, Slunce Sluneční soustava Střídání dne a noci Střídání ročních období

OSV RSP

ČLOVĚK A ŽIVÁ PŘÍRODA • objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka • zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní

• seznámí se s rozmanitostí života na Zemi • chápe význam zoologických a botanických zahrad • třídí živé organizmy do známých skupin

Člověk a živá příroda Podnebné pásy Život v různých podnebných pásech Přizpůsobení organizmů životnímu prostředí Život v oceánech a mořích Ochrana živočichů a rostlin (zoologické a botnické zahrady) Společenstva živých organizmů na území ČR

OSV RSP , K EV E , ZPŽ , ŽP , VČP

podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí • porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy ČLOVĚK • využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života • rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození • účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob • uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích

• získává informace o základní stavbě a funkci lidského těla • seznámí se s tím, jek se člověk rozmnožuje, roste a vyvíjí se • dokáže ošetřit drobná poranění a umí přivolat lékařskou pomoc • uvědomuje si škodlivost kouření, užívání alkoholu a drog, gamblerství • zná svoje základní práva a povinnosti (šikana, týrání, zneužívání)

Lidské tělo, základní stavba a funkce Svalová, dýchací, trávicí, vylučovací a kožní soustava Smyslová, nervová a rozmnožovací soustava Ochrana zdraví Hygienické návyky Péče o zdraví

OSV RSP , SaS , SRaSO , PH EV ZPŽ

•

•

• •

simulujících mimořádné události předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku ČLOVĚK A LIDSKÉ VÝTVORY

• objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka • zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat

• • • •

ví,jak třídit odpady zná,jak rozumně užívat informační techniku zná jednoduché stroje a jejich použití ví, jak může každý sám pomoci k ochraně přírody

Zpracovávání výrobků a jejich využívání Likvidace odpadů Informační technika Ochrana přírody

EV ŽP , VČP

4.4.3. Vlastivěda Charakteristika vyučovacího předmětu, jeho obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět vlastivěda se na I. stupni vyučuje jako samostatný předmět ve 4. a 5. ročníkua to - 2 hodiny týdně. Vzdělávání ve vyučovacím předmětu vlastivěda - dbá na rozvíjení jasných představ o minulosti - seznamuje žáky s významnými etapami našich národních dějin - učí žáky číst a vyhledávat základní údaje na mapě České republiky a Evropy - vede žáky k získání zodpovědného vztahu ke kulturnímu bohatství vlasti, jejímu přírodnímu prostředí, kulturnímu dědictví a historickým památkám - učí orientovat se v terénu, pracovat s mapami, získané vědomosti používat v praktických situacích Průřezová témata : MKV, VDO, EGS Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Žáci - užívajíí správné terminologie a symboliky - vyznačií v jednoduchém plánu obce místo bydliště, školy - vyhledávají a třídí informace, na základě jejich pochopení je využívají v procesu učení - naplánují si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalovat Kompetence k řešení problému Žáci - v hodinách vlastivědy pracují s odbornou literaturou, encyklopediemi, informace vyhledávají i pomocí výukových programů - samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby učení - kriticky myslí, uvědomují si zodpovědnost za své rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí Kompetence komunikativní Žáci - využívají časové údaje při řešení různých situací, rozlišují děj v minulosti, přítomnosti s pohledem do budoucnosti - jsou podněcováni k argumentaci, naslouchají promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagují - ověřují si výsledky Kompetence sociální a personální Žáci - podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, v případě potřeby poskytnou pomoc nebo o ni požádají

- ovládají a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhli pocitu sebeuspokojení a sebeúcty - se učí odvodit význam a potřebu různých povolání a pracovních činností Kompetence občanské Žáci - projevují toleranci přirozeným odlišnostem v lidské společnosti - pojmenují některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události v oblastech České republiky (případně i států Evropy) - hodnotí vlastní výsledků Kompetence pracovní Žáci - spolupracují s ostatními žáky ve třídě, skupině - plánují úkoly a postupy - uplatňují elementární poznatky o lidské společnosti, soužití a o práci lidí, na příkladech porovnávají minulost a současnost

ročník

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník 0 0 0 2 1+1 0 0 0 0

dotace povinnost povinný povinný povinný povinný povinný povinný povinný povinný povinný (skupina) dotace skupiny

4. ROČNÍK Očekávané výstupy z RVP

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezová témata

POZNÁVÁME NAŠI VLAST • začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě) • určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu • určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě • rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí • zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích • rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé

zná rozdělení ČR na kraje, krajská města, velké řeky umí vyjmenovat a posat státní symboly uvede jméno prezidenta a premiéra ČR seznámí se s pojmy:stát, vláda, parlament, domokracie zkouší pracovat s turistickou mapou, plánkem umí určit světové strany, seznámí se s buzolou, kompasem rozlišuje typy krajin podle nadmořské výšky vysvětlí pojmy přítok, pramen, soutok ví, jaký je rozdíl mezi rybníkem, jezerem a přehradou umí odlišit pojem počasí a podnebí charakterizuje typ půdy v místní krajině seznámí se s nalezišti a těžbou nerostných surovin v ČR uvede některé průmyslové oblasti, výrobky ví, co je národní park, chráněná krajinná oblast umí popsat současný stav a aktuální problémy životního prostředí • doporučí spolužákům některá památná a zajímavá místa naší vlasti • informuje o přírodních a kulturních zajímavostech svého kraje, nejbližšího okolí

• • • • • • • • • • • • • • •

Naše vlast Česká republika, poloha, obyvatelé, členění na kraje Kraje a krajská města Česká republika – demokratický stát, státní symboly, státní svátky Mapy a plány Orientace v krajině, světové strany a jejich určování Povrch České republiky, typy krajiny Vodstvo české republiky – řeky, vodní nádrže Počasí a podnebí Půda a zemědělství Nerostné bohatství., těžba a zpracování surovin Průmysl, výroba, průmyslový závod Ochrana přírody, chráněná území Cestujeme po naší vlasti, přírodní zajímavosti, národní kulturní památky Cestujeme naším krajem

OSV RSP VDO OSŠ VMEGS OES MuV PM , PSSS EV VČP

jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam • odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností • poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města) HLAVNÍ UDÁLOSTI NEJSTARŠÍCH ČESKÝCH DĚJIN • pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije • pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy • využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek • rozeznává současné a

• seznámí se s pojmy časová osa, letopočet • dokáže popsat způsob života v době kamenné, bronzové a železné • pozná život Slovanů, vypráví o Sámovi • rozlišuje mezi pověstí a historickou zkušeností • vypráví svými slovy neznámější pověsti z českých dějin, z regionu • vyjmenuje první státní útvary na našem území (Velká Morava, Český stát) • vypráví o postavách Cyrila a Metoděje, jejich přínosu • seznámí se s prvními přemyslovskými knížaty • dokáže popsat život prostých lidí, rozvoj vzdělanosti (Kosmas) • zná základní znaky románského, gotického a renesančního slohu • porovnává vládu českých králů • vypráví o rozvoji vzdělanosti a kultury za vlády Karla IV. • zná některé stavby a památky z období jeho vlády • zhodnotí přínos Lucemburků pro český stát • popíše způsob života různých vrstev ve středověku (město,vesnice)

Časová osa, období před naším letopočtem, období našeho letopočtu České země v pravěku, doba kamenná, bronzová, železná Příchod Slovanů, konec pravěku v našich zemích Sámův kmenový svaz, 7. století Naše nejstarší minulost v pověstech Velkomoravská říše, příchod Cyrila a Metoděje Vznik českého státu, vláda přemyslovských knížat Život prostých lidí za vlády prvních Přemyslovců, Kosmas, románský sloh Vznik Českého království, vláda přemyslovských králů Český stát za vlády Lucemburků, Jan Lucemburský Období vlády Karla IV., rozkvět země, rozvoj vzdělanosti Život ve středověku, šlechta, církev, život ve vesnici, ve městě, gotický sloh Období vlády krále Václava IV. Husitské války – Jan Hus a jeho učení, Jan Žižka České země po husitských válkách, král Jiří z Poděbrad První Habsburkové na českém trůně, císař Rudolf II., období renesance

OSV RSP , PL VMEGS OES

minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik • srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik • objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů

• popíše období husitských válek, jejich příčiny • jmenuje významné osbonosti této doby • seznámí se s obdobím vlády Jiřího z Poděbrad, vlády Jagellonců • vyjmenuje první Habsburky na českém trůně (Ferdinand I., Rudolf II.) • srovná a hodnotí způsob života a práce předků v různých obdobích vývoje naší vlasti

5. ROČNÍK Očekávané výstupy z RVP

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezová témata

ČESKÁ REPUBLIKA JAKO SOUČÁST EVROPY • rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost • určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu • určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě

• určí polohu svého kraje, zná kraje sousední • jemnuje významné pamětihodnosti svého kraje • dokáže zjistit základní údaje o sobnostech spojených s krajem • vypráví některé regionální pověsti, příběhy • vyhledává v mapě větší města, řeky, hory • uvede některé významné výrobní podniky a služby regionu • určí polohu Prahy, zná její historii • dokáže vyhledat známá historická místa a stavby na plánku Prahy • rozlišuje hlavní orgány státní moci, státní symboly • seznámí se s Evropskou unií, zná její sídlo • orientuje se na mapě Evropy • vyjmenuje a ukáže na mapě sousední státy ČR

Kde jsme byli o prázdninách Kraj, v němž opakování ze 4. ročníku, prohloubení učiva Česká republika – demokratický stát Poloha ČR, vznik, obyvatelstvo Praha, hlavní město ČR, prezident, vláda, parlament Historie města, plán Prahy, nejznámější památky Česká republika – součást společenstva hospodářsky vyspělých států Evropská unie Mezinárodní organizace, jejich zkratky a význam Evropa – sjednocující se světadíl Sousední státy České republiky – Slovensko, Polsko, Německo, Rakousko Základní údaje o sousedních zemích Evropa – jeden ze světadílů

OSV RSP VDO OOSS , PD VMEGS JE MuV PSSS MeV KČPPMS

• rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí • vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického • zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích • rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam • odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností • pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije

• stručně charakterizuje každý sousední stát • s pomocí mapy jmenuje hlavní města hlavní města, řeky, pohoří • využívá vlastních zkušeností k progaci známých oblastí cestovního ruchu • dokáže určit polohu Evropy jak světadílu • seznámí se s povrchem, vodstvem a podnebím Evropy

Poloha a povrch Evropy, vodstvo a podnebí Evropy Rostliny a živočichové Hospodářství a obyvatelstvo Evropy

• pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy • využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek VÝZNAMNÉ UDÁLOSTI NOVÝCH ČESKÝCH DĚJIN • pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy • využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek • rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik • srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách

• • • • • • • • • • • • • • •

porovná způsob života obyvatel různých evropských zemí vysvětlí příčinu bitvy na Bílé hoře a vznik třicetileté války dokáže charakterizovat období baroka - stavitelství, hudba seznámí se s úrovní školství na počátku 18. století - J. A. Komenský vyjmenuje základní reformy Marie Terezie a Josefa II,objasní termín osvícenství popíše změny v životě obyvatelstva po vzniku manufaktur, továren zná některé důležité vynálezy 18. století, jejich autory chápe význam vědy a techniky pro rozvoj výroby seznámí se s počátkem českého obrození, jeho představiteli dokáže vysvětlit příčinu revoluce v r. 1848 a pojem absolutismus popíše vztahy Čechů a Němců na počátku 19. století pochopí 1. světovou válku jako důsledek sporů o území zná datum vzniku samostatné Československé republiky vypráví o prvním prezidentovi T. G. Masarykovi a životě za první republiky vysvětlí příčiny 2. světové války, život v období nacistické okupace

Bitva na Bílé hoře, porážka české šlechty Doba pobělohorská, život na zámku, ve městě, život poddaných Život v době baroka, stavitelství, hudba Ve školních lavicích, J.A´. Komenský Doba osvícenecká, vláda Marie Terezie Josefa II. Život na vesnici, bydlení, oblékání, venkovské zvyky Manufaktury a první stroje, parní stroj, čeští vynálezci Obrození měšťanské společnosti, nástup kapitalismu, nadvláda němčiny Počátky národního obrození, F. Palacký, J.K.Ty. Z poddaného člověka občan, rok 1848, K.H.Borovský Stroje ovládly život, růst tovární výroby, nástup elektřiny Vznik Rakouska-Uherska, T.G. Masaryk na české univerzitě Národ sobě, rozvoj kultury a umění Češi a Němci, historie vztahů obou národů Směřujeme k samostatnosti, 1. svět. válka, odpor proti Rakousku-Uhersku Vznik Československé republiky, T.G.Masaryk, život v ČSR

OSV RSP VDO OOSS

způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik • objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů • rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy

• seznámí se s obdobím totality, vládou komunistů po roce 1948 • zná pojmy Pražské jaro a Sametová revoluce • objasní historické důvody pro zařazení státních svátků do kalendáře

2. světová válka, válečná a poválečná léta Od totalitní moci k demokracii

4.5. Člověk a společnost Vzdělávací oblast člověk a společnost v základním vzdělávání vybavuje žáka znalostmi a dovednostmi potřebnými pro jeho aktivní zapojení do života demokratické společnosti. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci poznali dějinné, sociální a kulturně historické aspekty života lidí v jejich rozmanitosti, proměnlivosti a ve vzájemných souvislostech. Seznamuje žáky s vývojem společnosti a s důležitými společenskými jevy a procesy, které se promítají do každodenního života a mají vliv na utváření společenského klimatu. Zaměřuje se na utváření pozitivních občanských postojů, rozvíjí vědomí přináležitosti k evropskému civilizačnímu a kulturnímu okruhu a podporuje přijetí hodnot, na nichž je současná demokratická Evropa budována. Důležitou součástí vzdělávání v dané vzdělávací oblasti je prevence rasistických, xenofobních a extrémistických postojů, výchova k toleranci a respektování lidských práv, k rovnosti mužů a žen a výchova k úctě k přírodnímu a kulturnímu prostředí i k ochraně uměleckých a kulturních hodnot. Ve vzdělávací oblasti člověk a společnost se u žáků formují dovednosti a postoje důležité pro aktivní využívání poznatků o společnosti a mezilidských vztazích v občanském životě. Žáci se učí rozpoznávat a formulovat společenské problémy v minulosti i současnosti, zjišťovat a zpracovávat informace nutné pro jejich řešení, nacházet řešení a vyvozovat závěry, reflektovat je a aplikovat v reálných životních situacích. Vzdělávací oblast člověk a společnost zahrnuje vzdělávací obory Dějepis a Výchova k občanství. Ve svém vzdělávacím obsahu navazuje přímo na vzdělávací oblast člověk a jeho svět. Přesahy dané vzdělávací oblasti se promítají i do jiných vzdělávacích oblastí a do celého života školy a mají přímou vazbu zejména na společenskovědní část vzdělávacího oboru Zeměpis, který je v zájmu zachování jeho celistvosti umístěn ve vzdělávací oblasti člověk a příroda. Vzdělávací obor Dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Jeho hlavním posláním je kultivace historického vědomí jedince a uchování kontinuity historické paměti, především ve smyslu předávání historické zkušenosti. Důležité je zejména poznávání dějů, skutků a jevů, které zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do obrazu naší současnosti. Důraz je kladen především na dějiny 19. a 20. století, kde leží kořeny většiny současných společenských jevů. Významně se uplatňuje zřetel k základním hodnotám evropské civilizace. Podstatné je rozvíjet takové časové a prostorové představy i empatie, které umožňují žákům lépe proniknout k pochopení historických jevů a dějů. Žáci jsou vedeni k poznání, že historie není jen uzavřenou minulostí ani shlukem faktů a definitivních závěrů, ale je kladením otázek, jimiž se současnost prostřednictvím minulosti ptá po svém vlastním charakteru a své možné budoucnosti. Obecné historické problémy jsou konkretizovány prostřednictvím zařazování dějin regionu i dějin místních. Vzdělávací obor Výchova k občanství se zaměřuje na vytváření kvalit, které souvisejí s orientací žáků v sociální realitě a s jejich začleňováním do různých společenských vztahů a vazeb. Otevírá cestu k realistickému sebepoznání a poznávání osobnosti druhých lidí a k pochopení vlastního jednání i jednání druhých lidí v kontextu různých životních situací. Seznamuje žáky se vztahy v rodině a širších společenstvích, s hospodářským životem, činností důležitých politických

institucí a orgánů a s možnými způsoby zapojení jednotlivců do občanského života. Učí žáky respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla společenského soužití a přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování a jednání i jejich důsledky. Rozvíjí občanské a právní vědomí žáků, posiluje smysl jednotlivců pro osobní i občanskou odpovědnost a motivuje žáky k aktivní účasti na životě demokratické společnosti. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - rozvíjení zájmu o současnost a minulost vlastního národa i jiných kulturních společenství, k utváření a upevňování vědomí přináležitosti k evropské kultuře - odhalování kořenů společenských jevů, dějů a změn, k promýšlení jejich souvislostí a vzájemné podmíněnosti v reálném a historickém čase - hledání paralel mezi minulými a současnými událostmi a k jejich porovnávání s obdobnými či odlišnými jevy a procesy v evropském a celosvětovém měřítku - utváření pozitivního hodnotového systému opřeného o historickou zkušenost - rozlišování mýtů a skutečnosti, k rozpoznávání projevů a příčin subjektivního výběru a hodnocení faktů i ke snaze o objektivní posouzení společenských jevů současnosti i minulosti - vytváření schopnosti využívat jako zdroj informací různorodé verbální i neverbální texty společenského a společenskovědního charakteru - rozvíjení orientace v mnohotvárnosti historických, sociokulturních, etických, politických, právních a ekonomických faktů tvořících rámec každodenního života; k poznávání a posuzování každodenních situací a událostí ve vzájemných vazbách a širších souvislostech včetně souvislostí mezinárodních a globálních - úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům; k rozvíjení respektu ke kulturním či jiným odlišnostem (zvláštnostem) lidí, skupin i různých společenství - získávání orientace v aktuálním dění v ČR, EU a ve světě, k rozvíjení zájmu o veřejné záležitosti - utváření vědomí vlastní identity a identity druhých lidí, k rozvíjení realistického sebepoznávání a sebehodnocení, k akceptování vlastní osobnosti i osobnosti druhých lidí - utváření pozitivních vztahů k opačnému pohlaví v prostředí školy i mimo školu, k rozpoznávání stereotypního nahlížení na postavení muže a ženy v rodině, v zaměstnání i v politickém životě, k vnímání předsudků v nazírání na roli žen ve společnosti - rozpoznávání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost nebo odporujících základním principům demokratického soužití; ke zvyšování odolnosti vůči myšlenkové manipulaci - uplatňování vhodných prostředků komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů, názorů a postojů, k zaujímání a obhajování vlastních postojů a k přiměřenému obhajování svých práv 4.5.1. Výchova k občanství Charakteristika vyučovacího předmětu, jeho obsahové, časové a organizační vymezení Předmět Občnská výchova je samostatniým předmětem ve všech ročnících II. stupně školy, v každím ročníku se vyučuje 1 hodinu týidně. Vzdělávací oblast předmětu

- postupné formování a rozvíjení občanského profilu žáků - orientace ve významných okolnostech společenského života - utváření vztahů žáků ke skutečnosti - formování vnitřních postojů žáků k důležitým oblastem lidského života - formování vědomí odpovědnosti za vlastní život - vedení k sebepoznávání Místo realizace - třídy - knihovna - učebna PC - veřejná prostranství mimo školu Průřezová témata OSV - sociální rozvoj, osobnostní rozvoj VDO - občan, občanská společnost a stát, formy participace občanů v politickém životě, principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodován) EGS - Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět, jsme Evropané MKV - kulturní diference, lidské vztahy, etnický původ, multikulturalita, princip sociálního smíru a solidarity EV - lidské aktivity a problémy životního prostředí,vztah člověka k prostředí MDV - tvorba mediálního sdělení, práce v realizačním týmu Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Vyučující využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí. Formy a metody realizace - vyučovací hodina - skupinové vyučování, diskuse, výklad, reprodukce textu, samostatná práce, soutěže, testy, dramatizace, projekty, PC, video - beseda - dotazníky - interview Kompetence k učení Žáci - vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojují získané poznatky do širších celků, nalézají souvislosti - získávají poznatky hodnotí, třídí a vyvozují z nich závěry Kompetence k řešení problémů Žáci - tvořivě přistupují k řešení problému, umí vyhledat vhodné informace, pracovat s nimi a umí nalézt řešení - umí kriticky myslet a jsou schopni hájit svá rozhodnutí Kompetence komunikativní

Žáci - formulují a vyjadřují své myšlenky a názory souvisle a kultivovaně - umí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagují - komunikují na odpovídající úrovni - umí využívat ke komunikaci vhodné technologie Kompetence sociální a personáln Žáci - umí spolupracovat v týmu, vzájemně si naslouchat a pomáhat, - upevňují dobré mezilidské vztahy - umí hodnotit svoji práci i práci ostatních Kompetence občanské Žáci - znají legislativu a obecné morální zákony a dodržují je - respektují názory ostatních - formují si volní a charakterové rysy - zodpovědně se rozhodují podle dané situace Kompetence pracovní Žáci - jsou vedeni učitelem k efektivitě při organizování vlastní práce OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA • • • • • • •

Komunikace Mezilidské vztahy Hodnoty, postoje, praktická etika Poznávání lidí Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace

VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA • •

Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Občan, občanská společnost a stát

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH •

Jsme Evropané

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA • •

Lidské vztahy Princip sociálního smíru a solidarity

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA •

Základní podmínky života

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA •

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení ročník

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník 0 0 0 0 0 1 1 1 1

dotace povinnost povinný povinný povinný povinný povinný povinný povinný povinný povinný (skupina) dotace skupiny

6. ROČNÍK Očekávané výstupy z RVP

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezová témata

NAŠE ŠKOLA • uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem • posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci

• uvědomuje si vklad vzdělání pro život • chápe význam řádu a pravidel pro fungování školy a dobré mezilidské vztahy

Život ve škole Práva a povinnosti žáků Společná pravidla a normy Význam a činnost žákovské samosprávy Umění učit se Školní zařízení v ČR

OSV RSP , SaS , SRaSO , PH , K , PL , MV , Ko , KaK , ŘPRD , HPPE VDO OSŠ MuV LV EV VČP

NAŠE OBEC, NÁŠ REGION, NÁŠ KRAJ • rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu • vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů

• vyloží smysl voleb do obecního zastupitelstva • uvede příklady památných míst obce a regionu, vysvětlí, ke kterým událostem a osobnostem se vážou • posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů ve škole a v obci

Důležité instituce, orgány obce Zajímavá a památná místa, významní rodáci Místní zvyklosti a tradice

OSV PL , Ko , HPPE VDO POPŽ MuV LV EV VČP

NAŠE VLAST • objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání • rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu • objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám

• na příkladech vyloží pojem vlastenectví a rozliší projevy vlastenectví od projevu nacionalismu • objasní potřebu tolerance ve společnosti, zejména tolerantní postoje k menšinám • objasní účel symbolů našeho státu a způsoby jejich používání

Pojem vlast a vlastenectví Co nás proslavilo Významné osobnosti, zajímavá a památná místa Státní symboly, státní svátky, významné dny

OSV PL , MV , HPPE VDO OOSS MuV LV EV VČP

ROK V JEHO PROMĚNÁCH • zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají

• umí vysvětlit původ a způsoby dodržování významných svátků

Výroční zvyky a obyčeje v průběhu roku Další významné dny a svátky během roku

OSV PL , MV , Ko , HPPE MuV KD , LV , EP EV VČP

KULTURNÍ ŽIVOT • zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje • kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné

• • • • •

zhodnotí význam kultury pro člověka respektuje odlišné projevy kultury a kulturní zvláštnosti hodnotí nabídku kulturních akcí dokáže rozlišit vandalské chování a jednání kriticky přistupuje k mediálním informacím, uvědomuje si vliv reklamy na veřejné mínění a chování lidí

Rozmanitost kulturních projevů, kulturní hodnoty, kulturní tradice Kulturní instituce Masová kultura, masmédia

OSV RSP , PL , MV , Ko , HPPE VDO OOSS MuV KD , LV , PM EV VČP

mínění a chování lidí

MeV FVM MAJETEK A HOSPODAŘENÍ

• rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, uvede jejich příklady • objasní potřebu dodržování zásad ochrany duševního vlastnictví a jejich znalost uplatňuje ve svém jednání • dodržuje zásady hospodárnosti, popíše a objasní vlastní způsoby zacházení s penězi a se svým i svěřeným majetkem, vyhýbá se rizikům v hospodaření s penězi • vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí

• Dokáže rozlišit různé formy vlastnictví • objasní právo člověka chránit duševního vlastnictví • popíše a objasní vlastní způsoby zacházení s penězi a s majetkem • vysvětlí funkci bankovních institucí

Formy vlastnictví, druhy majetku, ochrana majetku Funkce a podoby peněz, formy placení Hospodaření s penězi, rozpočet rodiny, státu

OSV KaK , HPPE MuV LV

VZTAHY MEZI LIDMI • uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem • rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky

• uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích • zhodnotí význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může pomáhat lidem v nouzi • objasní potřebu tolerance ve společnosti

Člověk je tvor společenský Osobní a neosobní vztahy, mezilidská komunikace Společenské normy Konflikty v mezilidských vztazích

OSV SaS , PL , MV , Ko , ŘPRD , HPPE VDO POPŽ , PD MuV KD , LV , PSSS EV VČP

hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání

7. ROČNÍK Očekávané výstupy z RVP

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezová témata

DOSPÍVÁNÍ • posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek • rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání • popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru

• pochopí význam pojmu osobnost z psychologického a sociologického hlediska • pochopí, že každý člověk má kladné a záporné vlastnosti a že je důležité rozvíjet dobré stránky osobnosti a potlačovat špatné • seznámí se s pojmy charakter, svědomí, egocentrismus, altruismus, egoismus • získá základní představu o znacích emocí a dostává tak návod k vlastnímu sebepoznání • uvědomí si existenci sociálních pozic a rolí, učí se, co role vyžadují a jak se s nimi musí člověk vyrovnávat • učí se zodpovědně volit životní cíle a nacházet cesty k jejich realizaci

Člověk jako osobnost Projevy chování, rozdíly v prožívání, myšlení a jednání Charakter, charakterové vlastnosti, svědomí Sebepoznání, sebevědomí, sebehodnocení, sebekritika Vrozené předpoklady, osobní potenciál Vnímání, prožívání, poznávání a posuzování skutečnosti, sebe i druhých lidí, systém osobních hodnot, sebehodnocení Životní cíle a plány, životní perspektiva, adaptace na životní změny, sebezměna Význam motivace, aktivity, vůle a osobní kázně při seberozvoji

OSV RSP , SaS , SRaSO , PH , K , PL , MV , Ko , KaK , ŘPRD , HPPE

ZAČLEŇOVÁNÍ DO SPOLEČNOSTI • uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty

• dokáže přijímat přátelství jiných lidí a sám přátelství poskytovat • uvede příklady příčin a situací, v nichž mohou mezi lidmi vznikat vzájemné neshody a konflikty

Lidská setkání (člověk hledá společenství) OSV Podobnost a odlišnost lidí PL , MV , Ko , Přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi KaK , HPPE Vztahy mezi lidmi (osobní a neosobní vztahy, přátelství, party, skupiny, láska)

s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem • objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života

• uvědomí si význam přátelství v životě člověka • uplatňuje vhodné způsoby řešení neshod • uplatňuje vhodné způsoby komunikace v různých životních situacích • navrhuje způsoby pomoci lidem v nouzi a v případě potřeby jim dokáže přiměřeně pomáhat

Mezilidská komunikace a její projevy Lidská solidarita (pomoc člověku v nouzi, potřební lidé ve společnosti)

ČLOVĚK A MORÁLKA • zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje • zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a v situacích ohrožení • uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem

• dokáže rozlišit vandalské chování a aktivně proti němu vystupuje • kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí • rozumí významu vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a v situacích ohrožení • uvědomuje si vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích

Morálka a mravnost Svoboda a vzájemná závislost Pravidla chování

OSV HPPE VDO POPŽ , PD

SVOBODA PRÁVO A SPRAVEDLNOST • přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a

• přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné Základní lidská práva, práva dítěte, jejich ochrana Úprava lidských práv a práv dětí v dokumentech zájmy druhých lidí, Poškozování lidských práv, šikana, diskriminace • uvede příklady základních práv a svobod každého člověka a dokumentů upravujících lidská práva • posoudí význam ochrany lidských práv a svobod a v případě

VDO OSŠ , OOSS , POPŽ , PD

svobod • dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují, a uvědomuje si rizika jejich porušování

potřeby dokáže přiměřeně uplatňovat svá práva

GLOBÁLNÍ PROBLÉMY NAŠÍ DOBY • objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni - v obci, regionu • uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání

• uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory • uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva • objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni - v obci, regionu • uvědomuje si hrozbu mezinárodního terorismu a zaujme k němu vlastní postoj

Významné globální problémy, způsoby jejich řešení Příklady globálních problémů, jejich příčin a možných důsledků pro život lidstva Globalizace (projevy, klady a zápory)

VMEGS ES , OES , JE EV E , ZPŽ , ŽP, VČP

TOLERANCE • objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám • rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti

• uvědomuje si potřebu tolerance ve společnosti, respektování kulturních zvláštností i odlišných názorů • rozpozná netolerantní, rasistické, xenofobií a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti • respektuje odlišné názory či zájmy lidí i odlišné způsoby jejich chování i myšlení, je tolerantní k menšinám • rozpozná projevy masové nesnášenlivosti a vysvětlí, k jakým důsledkům může vést

Konflikty v mezilidských vztazích Problémy lidské nesnášenlivosti

VMEGS JE MuV KD , LV , EP , PM , PSSS

8. ROČNÍK Očekávané výstupy z RVP

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezová témata

ČLOVĚK A CITOVÝ ŽIVOT • rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání • popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru

rozliší různé typy chování a prožívání u lidí je schopen hodnotit city a citové projevy rozliší pocity nálady a city je schopen zvážit důsledky agresivního chování a částečně rozpozná její příčiny • ví, jak řešit situaci při stresu nebo citových problémech

• • • •

Chování a prožívání City a citové projevy Jaké známe city Vlastnosti citů Nálady City a bezcitnost Agrese a hněv Co dělat, když se cítíme špatně

OSV SaS , SRaSO , PL MuV LV , EP

ČLOVĚK A RODINNÝ ŽIVOT • posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci • objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života

rozliší různé typy chování a prožívání u lidí je schopen hodnotit city a citové projevy chápe citový vztah jako základ vztahu dvou lidí má představu o základních podmínkách pro uzavření manželského vztahu • ví, co je potřeba udělat pro rodinu

• • • •

Proč se lidé berou Mezi námi manžely (radosti versus strasti) Tátové, mámy a jejich děti Kdo může vychovávat děti Co dělat pro rodinu Proč spolu chceme být Právní podmínky vzniku manželství

OSV MV , Ko , ŘPRD VDO OOSS VMEGS JE MuV LV EV VČP

PRÁVNÍ ZÁKLADY STÁTU • rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky • rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu • objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů

• na známých příkladech rozliší demokracii a diktaturu • vysvětlí výhody demokracie pro řízení státu a život lidí • vysvětlí, jaké úkoly plní státní orgány a instituce

Znaky státu Tpy a formy státu Státní občanství ČR Složky státní moci, jejich orgány a instituce

OSV HPPE VDO OSŠ , OOSS VMEGS JE MuV KD MeV IVMSR

STÁTNÍ SPRÁVA A SAMOSPRÁVA • vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů

• • • •

objasní význam demokratických voleb zná základní strukturu voleb v ČR zná instituce a orgány spravující obec, kraj a stát respektuje základní právní normy našeho státu

Orgány a instituce státní správy a samosprávy, jejich úkoly a funkce Volby a volební systém ( do čeho se může volit a jak )

VDO OOSS , POPŽ

PRÁVO A SPRAVEDLNOST • rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich

• respektuje práva a zájmy druhých lidí • zná instituce a orgány spravující obec, kraj a stát • respektuje základní právní normy našeho státu

Lidská a občanská práva Právní řád ČR (význam, funkce, orgány, publikování právních předpisů)

OSV MV , Ko , ŘPRD , HPPE

•

•

•

•

•

orgánů a institucí, uvede • zná orgány právní ochrany občanů příklady institucí • orientuje se ve významných právních předpisech a orgánů, které se podílejí • rozliší protiprávní jednání a posoudí postižitelnost (pokuta, na správě obcí, krajů a odnětí svobody atd.) státu • na příkladu posoudí podmínky vzniku reklamačního nároku, objasní význam právní dokáže reklamovat vadné zboží úpravy důležitých vztahů - • uvede příklady vyplývající z důležitých právních vztahů vlastnictví, pracovní poměr, manželství provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy osobní přeprava; koupě, oprava či pronájem věci dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují, a uvědomuje si rizika jejich porušování rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady

Protiprávní jednání (postižitelnost, postihy) Právo v běžném životě ( právní vztahy a závazky z nich vyplývající)

VDO OOSS , POPŽ , PD VMEGS JE MuV KD , PSSS MeV IVMSR

ČLOVĚK, VÍRA A PŘESVĚDČENÍ • objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy,

• má představu o svobodě vyznání • má představu o neznámějších typech náboženství • je srozumitelný rozdíl mezi náboženstvím a ateismem

Rúzné podoby víry Životní přesvědčení a náboženská víra Náboženství a ateismus

OSV RSP , PL , MV , Ko VDO

způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám

OOSS , POPŽ VMEGS JE MuV KD , LV , EP MeV IVMSR 9. ROČNÍK

Očekávané výstupy z RVP

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezová témata

BUDOUCÍ PROFESNÍ ŽIVOT A SEBEREALIZACE • objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života • posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek

• • • •

uvědomí si důležitost vzdělávání vnímá vhodný výběr profese dokáže se orientovat v nabídce studia i budoucího trhu práce rozliší profesní i osobní život

Příprava na budoucí povolání Výběr profese Vztah kariéry a rodiny Profesní prestiž ve společnosti

OSV RSP , SaS , SRaSO , PH , K , PL , MV , Ko , KaK , ŘPRD , HPPE MuV LV EV VČP MeV PRT

PRÁVNÍ SPOLEČNOST • provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých smluv upravujících

• • • •

učí se dodržovat pravidla učí se chovat ve svobodné společnosti vnímá vlastní lidská práva ctí ústavu a její zákony

Právní vztahy ve společnosti Ústava Druhy práva Demokratická společnost Světové autoritativní režimy a

OSV PL , MV , Ko , KaK , ŘPRD , HPPE VDO

občanskoprávní vztahy osobní přeprava; koupě, oprava či pronájem věci • dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují, a uvědomuje si rizika jejich porušování

• chápe nebezpečí diktatur a nesvobodné společnosti

Diktatury Soudy Kriminalita mládeže Nedokonalé zákony

OSŠ , OOSS , POPŽ , PD MuV LV EV VČP MeV IVMSR , FVM , PRT

KONZUMNÍ SPOLEČNOST • vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí • rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směruje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané

• • • •

uvědomí si hodnotu peněz a majetku naučí se rozlišovat kvalitu vnímá rozdíly v cenách chápe nutnost hospodaření a šetrného zacházení

Konzument Kvalita zboží Ppůjčky, úvěry Slevy, systém hypermarketů Hospodaření v osobním životě

OSV PH , MV , HPPE MuV LV EV ŽP , VČP MeV PRT

TERORISMUS A MIMOŘÁDNÉ SITUACE • uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory • uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva • uvede příklady mezinárodního terorismu

• • • •

vnímá nebezpečí globálního světa uvědomuje si nebezpečí terorismu rozlišuje ideologie dokáže se orientovat v otázce záchrany života

Dnešní hrozba terorismu Prganizace v Evropě a zbytku světa Katastrofy Ochrana života člověka v mimořádných situacích

OSV MV , ŘPRD , HPPE VDO PD VMEGS ES , OES , JE MuV KD , LV , EP , PM , PSSS EV VČP

a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání

MeV FVM MÉDIA

• kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí

• naučí se vybírat z různých zdrojů informací • uvědomí si moc, klady i zápory médií • vnímá různé zdroje informací o okolním světě

Bulvarizace Seriozní média Bulvární média Soudní spory Novinářská praxe Amerikanizace

OSV SRaSO , PL , MV , Ko , HPPE VDO OOSS VMEGS OES MuV KD , PSSS EV VČP MeV KČPPMS , IVMSR , SMS , VAMS , FVM , TMS , PRT

VÝVOJ ČESKÉ DEMOKRACIE • objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů • popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování • uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má

• • • •

vnímá rysy národní povahy rozlišuje etapy ve vývoji národa chápe touhu po národní identitě chápe spojitost minulosti se svým životem

Česká demokracie Územní a právní změny ve vývoji národa Vliv historie na součanost Národní vědomí

VDO OSŠ , OOSS , POPŽ , PD VMEGS JE MuV KD , LV , EP , PM , PSSS EV VČP MeV FVM

vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy TRŽNÍ EKONOMIKA • rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti • na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu

• vnímá rysy soukromého podnikání • chápe principy konkurenčního boje • chápe roli zákazníka prodejce

Trhy Podnikání Konkurenční prostředí Nabídka a poptávka Zákony kapitalismu

OSV MV , KaK , HPPE VMEGS ES EV ŽP , VČP MeV FVM

4.5.2. Dějepis Charakteristika vyučovacího předmětu, jeho obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět dějepis se vyučuje na II. stupni jako samostatný předmět s časovou dotací po dvou hodinách týdně v každém ročníku. Vzdělání ve vyučovacím předmětu dějepis směřuje k: - rozvíjení vlastního historického vědomí - chápaní zákonitostí světových a národních dějin - vnímání hlavních historických linií - orientace v historickém čase - vytváření vztahu k národním dějinám a kladném odkazu našich předků - kritické zhodnocení dějinných událostí a procesů - získání vlivu dějin na hodnotový systém žáků Vyučovací předmět dějepis je úzce spjat s dalšími vyučovacími předměty: - zeměpis: orientace v prostoru, rozložení států na kontinentech, hraniční vymezení států, města, vývoj obyvatelstva, zalidnění, národnostní složení obyvatelstva, historický vývoj map - matematika, fyzika, chemie, přírodopis: osobnosti vědy pro historický vývoj, vědecké poznatky a objevy, rozvoj vědy a techniky, archeologie, věda a technika v každodenním životě člověka - výtvarná výchova: stavební slohy, umělecká díla, nástěnné historické malby, významní umělci, estetické vnímání doby, keramika - hudební výchova: hudební skladatelé, odraz doby v hudebních dílech, chorály, vliv osobností z hudebního světa na povahu konkrétní historické doby - jazyky: významní spisovatelé a jejich tvorba, vývoj českého jazyka, spojení literatury a dějinných událostí - občanská výchova: stát a státní zřízení, lidská a občanská práva, volební systém, ekonomika - tělesná výchova: odkaz řecké kultury, OH, slavní sportovci v dějinách, vliv sportu na společenský a každodenní život v konkrétní historické době Průřezová témata OSV - komunikace, sociální dovednosti, mezilidské vztahy, kooperace, řešení problémů ve společnosti VDO - demokracie, občanská práva, náboženský život, tolerance, totalita, dogmatismus, nebezpečné ideologie, občanská společnost, formy vlády, rasismus, holocaust EV - člověk a příroda, příroda a první civilizace, historické památky, dopad průmyslové revoluce a industrializace na přírodu MKV - prolínání kulturních vlivů v historických etapách, etnický původ, vliv cizích kulutr na vývoj národa, globalizace, stereotypy EGS - integrace Evropy, vliv Řecka a Říma na ranně středověké státy, formování evropských

států, křížové výpravy, Jiří z Poděbrad, reformace, zámořské objevy, demokratické revoluce v Evropě MDV - národní obrození, propaganda, sdělovací prostředky a politika, dokumenty, odraz doby v každodenním tisku Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Kompetence k učení Žáci - vyhledávají informace z různých zdrojů a plní rozmanité úkoly - využívají poznatky z různých předmětů - vyhledávají a třídí informace, poznávají propojení minulosti se současností - operují s užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí - vytváří si komplexnější pohled na společenské s kulturní jevy Kompetence k řešení problémů Žáci - rozlišují vhodné a nevhodné informace, učí se poznávat důležitá a méně důležitá fakta - využívají získané znalosti a vědomosti Kompetence komunikativní Žáci - se snaží vyjadřovat v souvislém a kultivovaném ústním a písemném projevu - vyjadřují a obhajují v diskusi své vlastní názory, osvojují si schopnosti argumentace - využívají všech prostředků pro komunikaci s okolním světem Kompetence sociální a personální Žáci - se učí spolupracovat s ostatními v rámci celé třídy i menších skupin a efektivně spolupracují při řešení daného úkolu Kompetence občanské Žáci - jsou schopni empatie k situacím druhých lidí - si uvědomují špatnost hrubého zacházení, nátlaku, fyzického a psychického násilí - respektují a oceňují kulturní a historické dědictví - zaujímají postoj k uměleckým dílům, mají smysl pro kulturu Kompetence pracovní Žáci - na základě dohody s učitelem dodržují vymezená pravidla - plní povinnosti a závazky, za které jsou pak objektivně ohodnoceni ročník

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník 0 0 0 0 0 2 2 2 1+1 dotace povinnost povinný povinný povinný povinný povinný povinný povinný povinný povinný (skupina) dotace skupiny

6. ROČNÍK Očekávané výstupy z RVP

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezová témata

ÚVOD DO UČIVA DĚJEPISU • uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků • uvede příklady zdrojů informací o minulosti; pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány • orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu

• porozumí významu dějepisných znalostí pro život ve společnosti • objasní význam znalostí historických poznatků na konkrétních příkladech • uvede konkrétní příklady zdrojů informací o minulosti • popíše činnost institucí, kde jsou zdroje informací shromažďovány • osvojí si práci s časovou osou • osvojí si základní periodizaci dějin • dokáže pracovat s historickou mapou

Význam zkoumání dějin Získávání informací o dějinách Historické prameny Historický čas a prostor

OSV RSP , PL , MV , Ko , KaK VMEGS ES , OES , JE MuV KD , LV , EP EV VČP MeV KČPPMS

PRAVĚK • charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu • objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost • uvede příklady archeologických kultur na našem území

• rozpozná vývojová stádia člověka • seznámí se se způsoby obživy a soužití lidí a jejich duchovní kulturou • pochopí podmínky a důsledky přechodu k zemědělství a chovu dobytka • pochopí podmínky vzniku řemesel a zpracování kovů • pochopí důsledky oddělení řemesel od zemědělství • chápe podmínky pro rozvoj obchodu. • uvědomí si nerovnoměrnost vývoje v jednotlivých oblastech světa • uvede příklady archeologických kultur na našem území

Lovci a sběrači v době kamenné Zemědělci v době kamenné Zpracovatelé kovů - doba bronzová a železná Pravěk v českých zemích

OSV PL , MV , Ko MuV LV EV ZPŽ , VČP

NEJSTARŠÍ STAROVĚKÉ CIVILIZACE • rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací

• pochopí souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních zemědělských civilizací • zapamatuje si oblasti vzniku nejstarších států

Hlavní rysy starověku Mezopotámie a další důležité oblasti na Předním východě Egypt Indie

OSV PL , MV , Ko VDO OOSS , POPŽ ,

• uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví • porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie

• rozpozná podobnosti a odlišné rysy životního způsobu v nejstarších státech • seznámí se s podstatou společenského uspořádání • seznámí se s projevy náboženských představ • uvede a identifikuje nejvýznamnější typy památek.

Čína

PD MuV KD , LV , EP , PM , PSSS EV ZPŽ , VČP

ANTICKÉ ŘECKO A ŘÍM • uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví • demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství a souvislost s judaismem • porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie

• popíše vznik řeckých městských států a různé formy jejich řízení • popíše sociální rozvrstvení v konkrétních státech • porozumí funkci konkrétních státních institucí • vysvětlí příčiny a důsledky řeckých a římských expanzí • porovná přínos významných osobností pro rozvoj Řecka a Říma • na konkrétních příkladech demonstruje přínos antické kultury • uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci • vysvětli zrod, podstatu a význam křesťanství a jeho souvislost s judaismem • popíše změnu evropské situace v důsledku příchodu nových etnik

Řecko Přírodní podmínky, zemědělství, řemeslo, obchod Kréta Mykénské období Homérské období Antické Řecko Kultura Řím Přírodní podmínky, zemědělství, řemeslo, obchod Období království Římská republika Období císařství Kultura

OSV PL , MV , Ko , HPPE VDO OSŠ , OOSS , POPŽ , PD VMEGS ES , OES , JE MuV KD , LV , EP , PM , PSSS EV ZPŽ , VČP

7. ROČNÍK Očekávané výstupy z RVP

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezová témata

RANÝ STŘEDOVĚK • popíše podstatnou změnu

• pochopí strukturu středověké společnosti a funkci

Dělení středověké společnosti

OSV

•

•

•

•

evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států porovná základní rysy západoevropské, byzantsko-slovanské a islámské kulturní oblasti objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady románské a gotické kultury

• • • • • • • • • • • • • • • • •

jednotlivých vrstev popíše změnu evropské situace po příchodu nových etnik zapamatuje si významné raně středověké říše vysvětlí příčiny jejich vzniku rozpozná rozdíly ve správě doloží na příkladech střetávání a prolínání raně středověkých kultur popíše základní rysy světových náboženství popíše příčiny konfliktů mezi světskou a církevní mocí zapamatuje si příčiny rostoucího vlivu církve na vývoj společnosti na příkladech doloží pokusy katolické církve o územní a náboženskou expanzi rozpozná významné územní změny ve středoevropské oblasti objasní situaci Velkomoravské říše vysvětli okolnosti vzniku českého státu porozumí vývoji vnitropolitické a hospodářské situace českého státu objasní politické vztahy Velkomoravské říše a českého státu k Evropě doloží na příkladech vliv okolních kultur na velkomoravskou a českou kulturu rozliší základní znaky románského životního stylu uvede příklady románské kultury

Dějiny významných států a národů v Evropě - na troskách západořímské říše, osudy východořímské říše, mimo území bývalé římské říše Dějiny českých zemí - první státní útvary na našem území, Čechy v době knížecí, první čeští králové Kultura

PL , MV , Ko , KaK VDO OSŠ , OOSS , POPŽ VMEGS ES , OES , JE MuV KD , LV , EP , PM , PSSS EV VČP

VRCHOLNÝ A POZDNÍ STŘEDOVĚK • objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech

• učí se chápat změny politické, hospodářské a sociální • charakterizuje vývoj v jednotlivých částech Evropy • popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky • porozumí dynamice vnitropolitické a hospodářské situace českého státu • vysvětlí příčiny a důsledky změn v postavení českého

Změny ve společnosti - venkov, město Dějiny významných států a národů v západní, východní, střední a jižní Evropě Objevné plavby Dějiny českých zemí - poslední Přemyslovci, Lucemburkové, doba husitská, poděbradská, vláda Jagellonců

OSV PL , MV , Ko , HPPE VDO OSŠ , OOSS , POPŽ , PD VMEGS

• vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám • ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady románské a gotické kultury • vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky • vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život • popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky

panovníka pro středoevropskou oblast • vysvětlí příčiny, průběh a důsledky české reformace • rozliší základní znaky gotického životního stylu • kategorizuje gotické architektonické památky

Kultura

ES , OES , JE MuV KD , LV EV VČP

RANÝ NOVOVĚK • vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky • objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady

• vysvětlí podstatné politické, ekonomické a sociální změny • objasní nové myšlenky žádající reformu církve i reakci církve • popíše významné události ve vybraných evropských zemích • objasní význam rostoucí moci Habsburků pro politický vývoj v Evropě • objasní postavení českých zemí uvnitř habsburské monarchie • porozumí náboženskému rozdělení Evropy a jeho důsledkům • uvědomí si vliv renesance a humanismu

Změny ve společnosti Reformace a její důsledky Vývoj v dalších významných evropských státech Dějiny českých zemí - nástup Habsburků Kultura Třicetiletá válka

OSV PL , MV , Ko , ŘPRD , HPPE VDO OSŠ , OOSS , POPŽ , PD VMEGS ES , OES , JE MuV

mocenských a náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie • rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek • objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky

• rozliší základní znaky renesanční architektury a výtvarného umění • uvede významné osobnosti renesanční kultury • popíše vývoj vztahu habsburského panovníka a českých stavů • objasní příčiny, průběh a důsledky třicetileté války • na příkladech demonstruje důsledky války pro obyvatelstvo českých zemí

KD , LV , PSSS EV ZPŽ , VČP

8. ROČNÍK Očekávané výstupy z RVP

Dílčí výstupy

Učivo OBDOBÍ MEZI TŘICETILETOU VÁLKOU A FRANCOUZSKOU REVOLUCÍ

• na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchie, parlamentarismus • rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek • vysvětlí podstatné ekonomické, sociální,

• na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchii, parlamentarismus • chápe pojem kolonie a uvědomí si význam boje za svobodu • na příkladech demonstruje důsledky třicetileté války pro obyvatelstvo českých zemí • posoudí vliv osvícenských myšlenek na společenské změny • ujasní si pojem osvícenský absolutismus • chápe význam reforem Marie Terezie a Josefa II. • rozpozná základní znaky baroka, rokoka a klasicismu • uvede představitele a příklady významných kulturních památek

Změny ve společnosti Dějiny významných evropských států - Anglie a Velká Británie, Francie, Rusko Dějiny českých zemí a habsburské monarchie - vláda Marie Terezie a Josefa II. Kultura v 17. a 18. století

Průřezová témata

politické a kulturní změny ve vybraných zemích

VELKÁ FRANCOUZSKÁ REVOLUCE A NAPOLEONSKÉ VÁLKY • • objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých společenských struktur v Evropě na straně druhé

• • • • • •

vysvětli příčiny vzniku revoluce a její důsledky pro Francii popíše průběh revoluce zhodnotí uplatnění osvícenských myšlenek v revoluci popíše hlavní události Napoleonovy vlády porozumí vlivu napoleonských válek na konkrétní státy objasní význam vídeňského kongresu pro politické uspořádání Evropy

Příčiny revoluce Průběh revoluce Doba napoleonská Vídeňský kongres

OBDOBÍ PO VÍDEŇSKÉM KONGRESU DO REVOLUCE 1848 • porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů • rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek • charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin; uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích

• vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny • porozumí snahám o emancipaci národů ve vybraných zemích • porovná cíle konkrétních evropských národních emancipačních hnutí • uvede do souvislostí změny v habsburské monarchii a etapy emancipace českého národa • zapamatuje si významné představitele českého národního obrození • popíše hlavní znaky romantismu • uvede významné světové i české představitele • charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin • uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích • popíše důsledky revolučního procesu pro vybrané evropské národy

Změny ve společnosti - emancipace národů, průmyslová revoluce Dějiny států v západní a východní Evropě a na Balkáně Dějiny českých zemí a habsburské monarchie metternichovský absolutismus, národní obrození Kultura první poloviny 19. století Revoluce 1848

• vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích OBDOBÍ PO REVOLUCI 1848 DO PRVNÍ SVĚTOVÉ VÁLKY • na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy • vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla; charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií • rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek

• vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa • na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy • chápe změnu v uspořádání habsburské monarchie • objasní hlavní cíle české politiky • charakterizuje soupeření mezi velmocemi • vymezí význam kolonií • rozliší základní znaky dobových uměleckých stylů

Změny ve společnosti - technický a vědecký pokrok, imperialismus a kolonialismus Sjednocení Německa a Itálie, vývoj ve Velké Británii, Francii, Rusku, USA Dějiny českých zemí a habsburské monarchie - Bachův absolutismus, vznik Rakouska-Uherska, formování české moderní občanské společnosti Kultura druhé poloviny 19. a počátku 20. století

PRVNÍ SVĚTOVÁ VÁLKA • vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků,

• • • • •

vysvětlí příčiny vzniku ohnisek napětí v Evropě vysvětlí rozdělení mocností do válečných bloků popíše příčiny, průběh a výsledky války na příkladech demonstruje zneužití techniky popíše úlohu Čechů a Slováků ve válce

Cesta k první světové válce Válčící strany, fronty, průběh, důsledky války Češi a Slováci v době války

ke kterým tato nerovnoměrnost vedla; charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií • na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky

9. ROČNÍK Očekávané výstupy z RVP

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezová témata

EVROPA A SVĚT V MEZIVÁLEČNÉM OBDOBÍ • rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů • charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět; rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu • na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv • zhodnotí postavení ČSR

• porozumí souvislosti mezi politickým uspořádáním světa po válce a nastolením totalitních režimů v konkrétních státech • na příkladech demonstruje společné a rozdílné znaky meziválečných totalitních systémů • chápe příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech • uvede do souvislostí růst moci totalitních režimů a vznik lokálních válečných konfliktů • porovná postavení občana ve vybraných demokratických a totalitních státech • analyzuje průběh a důsledky hospodářských a politických krizi v demokratických státech • pamatuje si významné historické mezníky vývoje ČSR • popíše politický systém ČSR • zapamatuje si vývoj hospodářských a politických vazeb ČSR s evropskými státy • porovná práva národnostních menšin v ČSR a okolních státech

Situace ve světě po první světové válce - výsledky a důsledky války Vývoj ve významných evropských státech a ve světě Vývoj v Sovětském svazu Světová hospodářská krize Hlavní události ve světě ve třicátých letech 20. století Vznik Československa Vývoj ČSR ve dvacátých a třicátých letech, ovládnutí Německem Věda, technika, kultura

OSV PL , MV , Ko , KaK , ŘPRD , HPPE VDO OSŠ , OOSS , POPŽ , PD VMEGS ES , OES , JE MuV KD , LV , EP , PM , PSSS EV ŽP MeV KČPPMS , FVM

v evropských souvislostech a její vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí

• porozumí dynamice vývoje československo - německých vztahů • rozliší základní znaky dobových uměleckých stylů

EVROPA A SVĚT V DOBĚ DRUHÉ SVĚTOVÉ VÁLKY • na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky • charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět; rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu • na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv • zhodnotí postavení ČSR v evropských souvislostech a její vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí

• popíše příčiny, průběh a výsledky války • na příkladech demonstruje zneužití techniky ve válce • na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv • zhodnotí postavení a úlohu českého národa ve válce

Okolnosti vzniku a začátek války Průběh války Situace v českých zemích Boj Čechů proti německé okupaci a osvobození Československa Jednání o uspořádání světa po skončení války

ŽP , VČP MeV KČPPMS , IVMSR , VAMS , FVM , PRT

EVROPA A SVĚT VE DRUHÉ POLOVINĚ 20. STOLETÍ • vysvětlí příčiny a důsledky vzniku

Mezinárodněpolitické změny ve světě po druhé světové • porozumí pojmu studená válka a vysvětlí příčiny vzniku • doloží na příkladech vojenská střetávání supervelmocí v době válce

PL , MV , Ko , KaK , HPPE

•

• •

•

bipolárního světa; uvede příklady střetávání obou bloků vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce posoudí postavení rozvojových zemí zhodnotí postavení ČSR v evropských souvislostech a její vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí prokáže základní orientaci v problémech současného světa

studené války • charakterizuje příčiny a důsledky začlenění ČSR do sovětského bloku • charakterizuje vývoj v ČSR v kontextu s evropským a světovým vývojem v období 1945-1948 • charakterizuje vývoj v ČSR v období totalitní vlády a po pádu komunistického režimu • specifikuje příčiny revolucí v roce 1989 v zemích východního bloku • popíše důležité mezníky procesu evropské integrace • srovná ekonomický vývoj a politický systém států východního a západního bloku • porozumí procesu dekolonizace • na příkladech demonstruje problémy zemí třetího světa • prokáže základní orientaci v problémech současného světa • rozliší základní znaky dobových uměleckých stylů

Hlavní vývojové rysy západních států Vývoj Sovětského svazu a zemí v jeho sféře vlivu Studená válka Proces dekolonizace ve světě a postavení nově vzniklých států Poválečné uspořádání Československa Nastolení komunistické moci v Československu ČSR v padesátých letech Uvolňování komunistického režimu v ČSR v šedesátých letech Období normalizace v ČSR Vývoj mezinárodních vztahů na konci 20. století Pád komunistických režimů Věda a technika Svět kultury Globální problémy lidstva

VDO OSŠ , OOSS , POPŽ , PD OSV VMEGS ES , OES , JE MuV LV , PM , PSSS EV ŽP , VČP MeV KČPPMS , IVMSR , SMS , VAMS , FVM , TMS , PRT

4.6. Člověk a příroda Vzdělávací oblast člověk a příroda zahrnuje okruh problémů spojených se zkoumáním přírody. Poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům a jejich zákonitostem. Dává jim tím i potřebný základ pro lepší pochopení a využívání současných technologií a pomáhá jim lépe se orientovat v běžném životě. V této vzdělávací oblasti dostávají žáci příležitost poznávat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Na takovém poznání je založeno i pochopení důležitosti udržování přírodní rovnováhy pro existenci živých soustav, včetně člověka. Vzdělávací oblast také významně podporuje vytváření otevřeného myšlení (přístupného alternativním názorům), kritického myšlení a logického uvažování. Vzdělávací obory vzdělávací oblasti člověk a příroda, jimiž jsou Fyzika, Chemie, Přírodopis a Zeměpis, svým činnostním a badatelským charakterem výuky umožňují žákům hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů, a tím si uvědomovat i užitečnost přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě. Zvláště významné je, že při studiu přírody specifickými poznávacími metodami si žáci osvojují i důležité dovednosti. Jedná se především o rozvíjení dovednosti soustavně, objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat a měřit, vytvářet a ověřovat hypotézy o podstatě pozorovaných přírodních jevů, analyzovat výsledky tohoto ověřování a vyvozovat z nich závěry. Žáci se tak učí zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti či vztahy mezi nimi, klást si otázky (Jak? Proč? Co se stane, jestliže?) a hledat na ně odpovědi, vysvětlovat pozorované jevy, hledat a řešit poznávací nebo praktické problémy, využívat poznání zákonitostí přírodních procesů pro jejich předvídání či ovlivňování. Ve výše zmíněných vzdělávacích oborech žáci postupně poznávají složitost a mnohotvárnost skutečnosti, podstatné souvislosti mezi stavem přírody a lidskou činností, především pak závislost člověka na přírodních zdrojích a vlivy lidské činností na stav životního prostředí a na lidské zdraví. Učí se zkoumat změny probíhající v přírodě, odhalovat příčiny a následky ovlivňování důležitých místních i globálních ekosystémů a uvědoměle využívat své přírodovědné poznání ve prospěch ochrany životního prostředí a principů udržitelného rozvoje. Komplexní pohled na vztah mezi člověkem a přírodou, jehož významnou součástí je i uvědomování si pozitivního vlivu přírody na citový život člověka, utváří - spolu s fyzikálním, chemickým a přírodopisným vzděláváním - také vzdělávání zeměpisné, které navíc umožňuje žákům postupně odhalovat souvislosti přírodních podmínek a života lidí i jejich společenství v blízkém okolí, v regionech, na celém území ČR, v Evropě i ve světě. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Zeměpis, který má přírodovědný i společenskovědní charakter, je v zájmu zachování celistvosti oboru umístěn celý v této vzdělávací oblasti. Vzdělávací oblast člověk a příroda navazuje na vzdělávací oblast člověk a jeho svět, která na elementární úrovni přibližuje přírodovědné poznávání žákům 1. stupně základního vzdělávání, a kooperuje především se vzdělávacími oblastmi Matematika a její aplikace, člověk a společnost, člověk a zdraví a člověk a svět práce a přirozeně i s dalšími vzdělávacími oblastmi. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí

tím, že vede žáka k: - zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím různých empirických metod poznávání (pozorování, měření, experiment) i různých metod racionálního uvažování - potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi - způsobu myšlení, které vyžaduje ověřování vyslovovaných domněnek o přírodních faktech více nezávislými způsoby - posuzování důležitosti, spolehlivosti a správnosti získaných přírodovědných dat pro potvrzení nebo vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závěrů - zapojování do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, k vlastnímu zdraví i zdraví ostatních lidí - porozumění souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního prostředí - uvažování a jednání, která preferují co nejefektivnější využívání zdrojů energie v praxi, včetně co nejširšího využívání jejích obnovitelných zdrojů, zejména pak slunečního záření, větru, vody a biomasy - utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně či aktuálně ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí 4.6.1. Fyzika Charakteristika vyučovacího předmětu, jeho obsahové, časové a organizační vymezení Předmět fyzika je vyučován na II. stupni jako samostatný předmět, v 6. a 9. ročníku hodinu týdně a v 7. a 8. ročníku dvě hodiny týdně. Vzdělávání v předmětu fyzika: - směřuje k hledání a poznávání fyzikálních faktů a jejich vzájemných souvislostí - učí žáky zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti a vztahy mezi nimi - směřuje k osvojení základních fyzikálních pojmů a odborné terminologie - podporuje vytváření otevřeného myšlení a logického uvažování - dává jim základ pro lepší porozumění a využívání současných technologií Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - frontální výuka s demonstračními pomůckami - praktické činnosti ve skupinové práci - samostatné pozorování Vyučování probíhá většinou ve speciální učebně fyziky Předmět fyzika úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda - chemie: vlastnosti a skupenství látek, atomové teorie - přírodopis: světelná energie /fotosyntéza/, optika /zrak/, zvuk /sluch/ - zeměpis: magnetické póly Země, sluneční soustava Předmětem prolínají průřezová témata: - rozvíjení kritického myšlení, navrhování způsobů řešení problémů, ochota pomoci a spolupracovat (VDO) - rozvíjení dovedností a schopností (OSV) - princip výroby elektrické energie, klady a zápory jaderné energie (EV) - komunikace a spolupráce (MDV)

- vzájemné respektování (MKV) Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí žáků Kompetence k učení Žáci - hovoří o pozorovaném jevu, třídí znalosti a snaží se vyvodit správné závěry - snaží se vysvětlit pozorované jevy - zapisují naměřené hodnoty do tabulek, porovnávají je s výsledky spolužáků Kompetence k řešení problémů Žáci - využívají matematických prostředků k řešení problémů - snaží se osvědčené postupy aplikovat při obdobných situacích - učí se vyhledávat informace k danému problému Kompetence komutativní Žáci - vyjadřují svoje názory k probíranému jevu - popisují různé experimenty, dotazují se, diskutují o závěru - začínají se postupně správně odborně vyjadřovat Kompetence sociální a personální Žáci - účinně spolupracují ve skupině - podílí se na příjemné atmosféře v týmu - přispívají k diskuzi Kompetence občanské Žáci - se učí respektovat názor ostatních - učí se samostatnému rozhodování - získají důvěru sami v sebe, pokud úlohy budou řešit zodpovědně Kompetence pracovní Žáci - zdokonalují grafický projev - dodržují pravidla bezpečnosti práce s fyzikálními přístroji a pomůckami - získávají zručnost při sestavování pokusů

ročník

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník

0 0 0 0 0 1 2 2 1 dotace povinnost povinný povinný povinný povinný povinný povinný povinný povinný povinný (skupina) dotace skupiny

6. ROČNÍK Očekávané výstupy z RVP

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezová témata

LÁTKA A TĚLESO • uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí

• • • •

rozlišuje látku a těleso, dovede uvést příklady látek a těles správně používá pojem atom, molekula, ion rozeznává skupenství látek popíše vlastnosti látek

Částicové složení látek, složení atomu - jádro, obal, proton, neutron a elektron Rozdělení látek na pevné, kapalné a plynné

FYZIKÁLNÍ VELIČINY • změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa • předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při dané změně jeho teploty • využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů

• změří délku tělesa, výsledek zapíše a vyjádři v různých jednotkách • změří hmotnost pevných a kapalných těles na rovnoramenných vahách a • změří objem kapalného a pevného tělesa pomocí odměrného válce, výsledek • vypočítá hustotu, umí se orientovat v tabulkách • umí se orientovat na stupnicích teploměrů • pochopí převody mezi jednotkami času, orientace na ciferníku hodin

Délka Hmotnost Objem Hustota Teplota Čas

GRAVITAČNÍ PŮSOBENÍ ZEMĚ • změří velikost působící síly • určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikosti, směry a výslednici

• změří sílu siloměrem • užívá s porozuměním vztah mezi gravitační silou a hmotností tělesa • prakticky určí směr svislý a vodorovný s použitím libely a olovnice

Směr svislý a vodorovný Měření velikosti síly, jednotka 1N Gravitační síla Tíha tělesa - vztah mezi hmotností a tíhou

OSV RSP VMEGS ES , OES , JE MeV KČPPMS

7. ROČNÍK Očekávané výstupy z RVP

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezová témata

SÍLA • určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikosti, směry a výslednici

• • • •

Druhy sil rozezná některé druhy sil Skládání sil užívá s porozuměním pojem třecí síla zná způsoby zvětšení nebo zmenšení třecí síly určí graficky i výpočtem velikost a směr výslednice dvou sil stejného, opačného

OSV RSP , Ko

POHYB A KLID TĚLESA • rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu • využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles • využívá Newtonovy zákony pro objasňování či předvídání změn pohybu těles při působení stálé výsledné síly v jednoduchých situacích

• rozhodne, zda je těleso v klidu či pohybu vzhledem k jinému tělesu • rozliší jednotlivé druhy pohybu • používá s porozuměním vztahy pro rychlost, dráhu a čas rovnoměrného pohybu • umí převádět jednotky rychlosti • nakresli graf závislosti dráhy pohybu na čase • určí průměrnou rychlost

Relativnost klidu a pohybu těles Druhy pohybu Dráha tělesa Rychlost tělesa Čas pohybu tělesa Průměrná rychlost rovnoměrného pohybu

MeV KČPPMS

DEFORMAČNÍ ÚČINKY SÍLY • určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso,

• předpoví, jak se změní deformační účinky síly při změně síly nebo plochy • určí tlak

Tlaková síla Tlak

EV VČP

jejich velikosti, směry a výslednici

• porovná tlaky vyvolané různými silami • způsoby zvětšení nebo zmenšení tlaku v praxi MECHANICKÉ VLASTNOSTI KAPALIN

• určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikosti, směry a výslednici • využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení konkrétních praktických problémů • předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování tělesa v ní

• • • • • • • • •

použije vztah pro výpočet hydrostatického tlaku porovná tlaky v různých hloubkách kapaliny objasní některé jevy z praxe- spojené nádoby určí pokusem i výpočtem vztlakovou silu na těleso v kapalině znázorní síly a jejich výslednici působící na těleso v kapalině předpoví, zda ses bude těleso v kapalině potápět, vznášet nebo plovat pracuje s tabulkami, porovnává hustoty látek popíše jev, který ukazuje, že při stlačení kapaliny vzroste tlak ve všech místech vysvětlí princip hydraulického zařízení

Hydrostatický tlak Vztlaková síla, Archimédův zákon Potápění, plování, vznášení se těles v kapalině Pascalův zákon Hydraulická zařízení

MeV KČPPMS

MECHANICKÉ VLASTNOSTI PLYNŮ • určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikosti, směry a výslednici • předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování tělesa v ní

• • • •

popíše způsob měření atmosf. tlaku uvede příklad vztlakové síly v plynu zná z praxe použití deformačního tlakoměru umí vysvětlit pojmy podtlak a přetlak

Atmosférický tlak a jeho měření Vztlaková síla na tělesa v plynech Tlak plynu v uzavřené nádobě

SVĚTELNÉ JEVY • využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu

• • • •

rozliší zdroj světla a osvětlené těleso uvede velikost rychlosti světla ve vakuu umí fáze Měsíce vysvětlí vznik stínu a vznik zatmění Slunce a Měsíce

Zdroje světla Rychlost světla v různých prostředích Způsob šíření světla Měsíční fáze

EV VČP

světla při řešení problémů a úloh • rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice, a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami

• zná druhy zrcadel • uvede příklady využití kulových zrcadel • dokáže pokusem, že sluneční světlo je složeno z barevných světel • zná základní druhy čoček a jejich použití v praxi

Stín Zatmění Slunce a Měsíce Zákon odrazu světla Druhy zrcadel, jejich využití v praxi Lom světla Druhy čoček, jejich využití v praxi

8. ROČNÍK Očekávané výstupy z RVP

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezová témata

PRÁCE, VÝKON • určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikosti, směry a výslednici • aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů • určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa • využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem •

rozhodne, za jakých podmínek koná těleso práci vypočte práci pomocí síly a dráhy určí výkon z práce a času při rovnoměrném pohybu tělesa určí výkon z tažné síly a rychlosti • seznámí se s určením účinnosti • porovná práci vykonanou při zvedání tělesa s použitím jednoduchých strojů

• • • •

Mechanická práce Mechanický výkon Účinnost Práce na jednoduchých strojích

POHYBOVÁ A POLOHOVÁ ENERGIE

VDO OSŠ MeV KČPPMS

• využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh

• • • •

vysvětlí pojmy polohová a pohybová energie umí vypočítat polohovou energii ví, na čem závisí energie pohybová popíše vzájemnou přeměnu energií na příkladu z praxe

• • sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu • rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností

ELEKTROSTATIKA • • • • •

model atomu-opakování rozdělení těles na vodiče a nevodiče zná způsob elektrování těles ukáže reakci zelektrovaných těles uvede příklady z praxe, kde se zabraňuje vzniku elektrostatického náboje • vysvětlí, proč je izolant nevodivý

• umí vysvětlit pojem napětí • zná různé zdroje napětí • umí změřit el. napětí voltmetrem

• • rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud a napětí

Elektrování těles třením Elektrický náboj Elektrická práce

ELEKTRICKÉ NAPĚTÍ

• • sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu • rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud a napětí

Polohová energie Pohybová energie Jejich vzájemná přeměna

Zdroje el. napětí Měření el. napětí

ELEKTRICKÝ PROUD • • • •

objasní podstatu el. proudu v kovových vodičích vysvětlí vedení el. proudu v solném roztoku uvede způsob zlepšení vodivosti v plynech změří el. proud ampérmetrem

El. proud v kovech El. proud ve vodných roztocích El. proud v plynech Měření el. proudu

EV ŽP

• • rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností

EL. ODPOR • pozná závislost odporu na jeho délce, obsahu a materiálu

OHMŮV ZÁKON

• • využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů

• vypočte jednu z veličin proud, napětí a odpor pro kovový vodič

• • • •

určí výsledné el. napětí, proud i odpor spotřebičů zná výhody i nevýhody obou druhů zapojení použije reostat k regulaci proudu pozná a umí zapojit oba obvody

• • určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa • využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem

Ohmův zákon

EV ŽP

JEDNODUCHÝ A ROZVĚTVENÝ OBVOD

• • sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu • využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů • zapojí správně polovodičovou diodu

El. odpor Závislost odporu na vlastnostech vodiče

Výsledný odpor rezistorů zapojených za sebou a vedle sebe Regulace hodnoty proudu reostatem

EL. PRÁCE, ENERGIE A VÝKON • určí el. práci vykonanou za určitou dobu pro daný proud a napětí • určí el. práci z el. příkonu a času • umí vyjádřit el. práci v různých jednotkách • určí výkon pomocí el. proudu a napětí • umí se orientovat v údajích na štítcích elektrospotřebičů • ví, k čemu slouží elektroměr

El. práce El. energie Výkon el. proudu

EV VČP

• využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh •

ELEKTROMAGNETICKÁ INDUKCE

• rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud a napětí • využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní

• umí popsat tyčový magnet • znázorní průběh indukčních čar magn. pole tyčového magnetu • popíše magn. pole Země • pokusem prokáže magn. pole cívky • z praxe vysvětlí využití elektromagnetu • umí vysvětlit z pokusu vznik indukovaného proudu • z grafu střídavého proudu určí periodu a kmitočet střídavého proudu

Magnetické pole magnetu Magnetické pole cívky Elektromagnet Elmg. indukce Střídavý proud a napětí Transformátor Střídavý proud a napětí El. práce El. energie Výkon el. proudu

EV E

9. ROČNÍK Očekávané výstupy z RVP

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezová témata

VNITŘNÍ ENERGIE, TEPLO • využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh • určí v jednoduchých

• správně rozlišuje pojmy teplo a teplota • objasní pojem vnitřní energie tělesa • vyhledá v Tabulkách měrnou tepelnou kapacitu a vysvětlí její význam • zná druhy tepelné výměny i s příklady z praxe

Vnitřní energie tělesa Teplo přijaté a odevzdané tělesem Tepelná výměna

EV VČP

případech teplo přijaté či odevzdané tělesem ZMĚNY SKUPENSTVÍ • využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh • určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem • zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí

• • • • • • •

rozpozná jednotlivé skupenské přeměny je schopen uvést praktické příklady v Tabulkách vyhledá teplotu tání a varu v Tabulkách nalezne měrné skupenské teplo tání a varu rozhodne, v jakém skupenství je těleso při dané teplotě ví, jak se změní teplota varu při změně tlaku nad kapalinou objasní jev anomálie vody

Tání a tuhnutí Vypařování Var Kapalnění Sublimace a desublimace

JADERNÁ ENERGIE • určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem • zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí

• • • • •

popíše složení atomu a jádra atomu popíše, co je to nuklid popíše tři základní druhy radioaktivního záření popíše řetězovou jadernou reakci objasní využití i zneužití jaderné reakce

Atom, atomová jádra-opakování Izotopy a nuklidy Přirozená radioaktivita Řetězová jaderná reakce Jaderná energetika

VDO OOSS VMEGS ES EV VČP

ZVUKOVÉ JEVY • rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku

• • • • •

určí zdroje zvuku pozná, že k šíření zvuku je nezbytné látkové prostředí ví, že rychlost zvuku závisí na prostředí zjistí, že výška tónu závisí na jeho kmitočtu porozumí pojmu hlasitost zvuku

Zdroje zvuku Šíření zvuku prostředím Rychlost šíření zvuku Odraz zvuku Tón, výška tónu

OSV MV EV ZPŽ

• posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí

• ví, jak se chránit před nadměrnou hlasitostí zvuku

Kmitočet tónu Hlasitost zvuku

SLUNEČNÍ SOUSTAVA, VESMÍR • objasní (kvalitativně) pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet • odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností

Sluneční soustava • popíše hlavní součásti Sluneční soustavy (planety, měsíce, Naše Galaxie planetky, komety) • odliší planetu a hvězdu • získá poznatky o jednotlivých planetách v literatuře nebo na internetu • má představu, jaké děje se odehrávají na Slunci

MuV PM

4.6.2. Chemie Charakteristika vyučujícího předmětu, jeho obsahové, časové a organizační vymezení Předmět chemie je na II. stupni vyučován jako samostatný předmět v 8. a 9. ročníku v časové dotaci 2 hodiny týdně. Vzdělávání v předmětu chemie: - směřuje v podchycení a rozvíjení zájmu o obor, - vede k poznávání základních chemických pojmů a zákonitostí na příkladech směsí, chemických látek a jejich reakcí s využíváním jednoduchých chemických pokusů, - učí řešit problémy a správně jednat v praktických situacích, vysvětlovat a zdůvodňovat chemické jevy, - učí získávat a upevňovat dovednosti pracovat podle pravidel bezpečné práce s chemikáliemi a dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech s nebezpečnými chemickými látkami a přípravky, - učí poznatky využívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů. Formy a metody práce se využívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávaní: - frontální výuka spojená s praktickým cvičením, - práce ve skupinách, - demonstrační pokusy, - nácviky jednoduchých laboratorních metod a postupů. Rozdělení žáků do skupin, počet skupina počet žáků ve skupině je omezen vybavením školy pomůckami. Vždy je kladen důraz na dodržování zásad bezpečné práce a postupů v souladu s platnou legislativou. Řád učebny a laboratorní řád je nedílným vybavením učebny a laboratoře, dodržování uvedených pravidel je pro každého žáka i vyučujícího závazné. Předmět chemie je úzce spjat s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda (např. zeměpis - surovinové zdroje chemického průmyslu, přírodopis - životní prostředí, zdraví, význam zelených rostlin, fyzika - vlastnosti látek) a z části s matematikou - chemické výpočty. Předmětem prolínají průřezová témata, důraz se klade na zodpovědnost každého jedince za své zdraví (Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana), na zodpovědnost a spoluzodpovědnost za stav životního prostředí (Environmentální výchova, Myšlení v evropských a globálních souvislostech). Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Žáci: - jsou vedeni k osvojování základních chemických pojmů - si vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení - propojují poznatky do širších celků a nalézají souvislosti - poznávají smysl a cíl učení

Kompetence k řešení problémů Žáci: - provádějí rozbor problému, učí se vyhledat vhodné informace, vytvořit plán řešení a odhadnout výsledky - se učí řešit reálné problémy - se učí myslet kriticky, jsou schopni hájit svá rozhodnutí Kompetence komunikativní Žáci: - komunikují na odpovídající úrovni - se učí naslouchat promluvám druhých a vhodně na ně reagovat Kompetence sociální a personální Žáci: - se učí věcně argumentovat - se učí schopnosti sebekontroly - spolupracují ve skupinách, upevňují mezilidské vztahy, pomáhají si a jsou schopni o pomoc požádat Kompetence občanské Žáci: - respektují názory ostatních - chápou současné environmentální problémy, respektují požadavky na kvalitní životní prostředí - se zodpovědně rozhodují podle dané situace - si formují charakterové a volní rysy Kompetence pracovní Žáci: - jsou seznámeni s pravidly bezpečné práce - jsou vedeni k efektivitě přo organizování vlastní práce

ročník

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník 0 0 0 0 0 0 0 2 2

dotace povinnost povinný povinný povinný povinný povinný povinný povinný povinný povinný (skupina) dotace skupiny

8. ROČNÍK Očekávané výstupy z RVP

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezová témata

ÚVOD DO UČIVA CHEMIE • určí společné a rozdílné vlastnosti látek • objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek

• • • •

pozná skupenství a jejich přeměny rozliší fyzikální a chemický děj zná zásady bezpečné práce dovede poskytnout 1.pomoc

Bezpečnost práce, pozorování, pokus vlastnosti látek, skupenství, rozpustnost, chemické děje

SMĚSI • rozlišuje směsi a chemické látky • vypočítá složení roztoků, připraví prakticky roztok daného složení • vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek • navrhne postupy a prakticky provede oddělování složek směsí o známém složení; uvede příklady oddělování složek v praxi

• umí rozlišit a pojmenovat druhy směsí • zná pojmy rozpustnost, koncentrovaný, zředěný, nasycený, nenasycený • zná vliv teploty, plošného obsahu, povrchu na rychlost rozpouštění • zná příklady z praxe • umí vypočítat hmotnostní zlomek složek směsí a %koncentraci • zná princip, postup a užití v praxi metody oddělování složek směsí - usazování, filtrace, destilace, krystalizace, sublimace • umí provést filtraci ve školních podmínkách • umí zvolit vhodný postup k oddělování složek směsí

Směsi různorodé a stejnorodé, roztoky, složení roztoků,výpočet hmotnostního zlomku, oddělování složek směsí

LÁTKY, BEZ NICHŽ NELZE ŽÍT • rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a použití • uvede příklady znečišťování vody a

• • • • •

umí vyjmenovat druhy a význam vod podle užití a znečištění zná hygienické požadavky na pitnou vodu zná hlavní znečišťovatele pitné vody zná procentový obsah hlavních složek vzduchu umí vysvětlit význam vzduchu jako průmyslové suroviny

Voda, vzduch

EV ZPŽ , ŽP , VČP

vzduchu v pracovním prostředí a domácnosti, navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění

• zná hlavní znečišťovatele vzduchu • umí vysvětlit pojmy inverze a smog

ČÁSTICOVÉ SLOŽENÍ LÁTEK A CHEMICKÉ PRVKY • používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech • rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a pojmy užívá ve správných souvislostech • orientuje se v periodické soustavě chemických prvků, rozpozná vybrané kovy a nekovy a usuzuje na jejich možné vlastnosti

• zná pojmy atomové jádro, elektronový obal, proton, neutron, elektron, valenční elektron, valenční vrstva, protonové číslo, hmotnostní číslo • s PSP umí nakreslit schéma atomu • umí odvodit vznik kationtů a aniontů z atomu • umí vysvětlit rozdíl mezi atomem a molekulou • zná české názvy a značky prvků H, Li, Na, K, Mg, Ca, He, Ne, Ar, Kr, Xe, Al, C, Si, N, P, O, S,Fe, Ag, Au, Co, Ni, Cu, Zn, Sn • s pomocí PSP umí přiřadit protonové číslo prvku a naopak • zná princip uspořádání prvků v PSP • umí zařadit prvek do skupiny a periody PSP • umí vyhledat prvek podle periody a skupiny PSP • zná znění a význam periodického zákona • zná pojmy kovy, nekovy, polokovy, těžké kovy • umí vysvětlit rozdíl mezi prvkem a sloučeninou • určí počet atomů ve vzorci

Atom, molekula, ionty, chemické prvky,protonové číslo, periodická soustava prvků (PSP), kovy, polokovy, nekovy

CHEMICKÉ REAKCE • rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání

• • • • • • • •

zná pojem elektronegativita umí vyhledat elektronegativitu prvku v PSP určí charakter chemické vazby podle elektronegativity zná význam symbolů v chemické rovnici umí zapsat slovně popsaný chemický děj chemickou rovnicí umí zapsat jednoduché rovnice ( hoření S, C apod. ) umí zformulovat zákon zachování hmotnosti dokáže vyčíslit jednoduchou rovnici

Chemická vazba, chemické reakce, zákon zachování hmotnosti

• přečte chemické rovnice a s užitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu • aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu ANORGANICKÉ SLOUČENINY • porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí • vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí a uvede opatření, kterými jim lze předcházet • orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem a uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi • pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami a hodnotí jejich

• • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Halogenidy, oxidy, kyselost a zásaditost roztoků, pH, umí vysvětlit pojem halogenid kyseliny, hydroxidy, neutralizace, soli zná pravidla názvosloví halogenidů umí vytvořit vzorec z názvu a naopak zná význam a užití NaCl umí vysvětlit pojem oxid zná pravidla názvosloví oxidů umí vytvořit vzorec z názvu a naopak zná význam a užití oxidu uhelnatého, uhličitého, siřičitého, sírového, dusnatého, dusičitého a vápenatého zná pojmy kyselinotvorný a zásadotvorný oxid orientuje se na stupnici pH zná rozmezí pH kyselin a zásad zná pojem pH indikátor zná barevné přechody lakmusu, fenolftaleinu a univ. indikátoru zná podstatu vzniku kyselých dešťů a vliv na přírodu umí vysvětlit pojem kyselina zná pravidla názvosloví kyselin bezkyslíkatých a kyslíkatých umí vytvořit vzorec z názvu a naopak zná vzorec, vlastnosti, význam a užití kyseliny chlorovodíkové, sírové, dusičné zná zásady bezpečnosti práce s kyselinami zná postup ředění koncentrované kyseliny sírové

rizikovost; posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí

• • • • • • • • • • • • • • • •

umí poskytnout první pomoc při poleptání umí vysvětlit pojem hydroxid (zásada) zná pravidla názvosloví hydroxidů umí vytvořit vzorec z názvu a naopak zná vzorec, vlastnosti, význam a užití hydroxidu sodného, draselného, amonného a vápenatého zná zásady bezpečné práce s hydroxidy umí poskytnout první pomoc při poleptání zná reaktanty a produkty neutralizace (obecně) zná příklady užití neutralizace v praxi umí vysvětlit pojem sůl zná pravidla názvosloví solí umí vytvořit vzorec z názvu a naopak zná vybrané metody přípravy solí zná příklady použití solí z praxe - hnojiva, stavební pojiva, modrá skalice, vápenec zná chemický princip výroby páleného vápna a hašeného vápna zná princip tvrdnutí malty

9. ROČNÍK Očekávané výstupy z RVP

Dílčí výstupy

Učivo REDOX REAKCE

• orientuje se v periodické soustavě chemických prvků, rozpozná vybrané kovy a nekovy a usuzuje na jejich možné vlastnosti • vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek

• • • • • • • •

zná pojmy oxidace, redukce, redox rovnice umí určit oxidační číslo prvku ve sloučenině pozná redox reakci zná princip výroby surového železa a oceli zná princip koroze a způsob ochrany kovů před korozí umí vysvětlit děje na elektrodách při elektrolýze NaCl zná princip galvanického článku zná příklady užití galvanického článku v praxi

Oxidace, redukce, elektrolýza, galvanický článek, koroze

Průřezová témata

• výstupy • zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy • zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi • orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka

ENERGIE

Exotermická a endotermická reakce, paliva, ropa, uhlí • umí vysvětlit rozdíl mezi exotermickou a endotermickou zemní plyn reakcí • umí třídit paliva podle skupenství, původu, výhřevnosti a zná příklady z praxe • zná rozdíl mezi obnovitelnými a neobnovitelnými zdroji energie • zná vliv produktů spalování na životní prostředí • zná význam ropy, zemního plynu a uhlí, hlavní produkty zpracování ropy a uhlí

UHLOVODÍKY • rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití • zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy

• • • • • • • • • •

zná pojem uhlovodík, čtyřvaznost uhlíku rozliší řetězec otevřený, uzavřený, nevětvený, větvený zná obecné vlastnosti uhlovodíků umí vyjmenovat homologickou řadu uhlovodíků (metan – dekan) zná pojmy alkan, alken, alkin, aren umí napsat molekulové, racionální a strukturní vzorce metanu až dekanu umí sestavit model metanu až dekanu umí zařadit uhlovodíky do skupin podle vazeb zná vzorec, význam, užití metanu, etanu, propanu, butanu, etenu, etinu, benzenu zná pravidla bezpečnosti práce s organickými rozpouštědly

Uhlovodíky, charakteristika, výskyt, tvoření vzorců, alkyny, alkeny, alkiny, areny

DERIVÁTY UHLOVODÍKŮ • rozliší vybrané deriváty

• zná pojmy charakteristická skupina, uhlovodíkový zbytek

Deriváty uhlovodíků, halogenderiváty, alkoholy, fenoly,

EV ZPŽ , ŽP , VČP

uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití • určí společné a rozdílné vlastnosti látek • pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost; posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí

• • • • • • • • • • • • • • •

umí odvodit obecný vzorec derivátu uhlovodíků umí zařadit derivát podle charakteristické skupiny zná význam freonů zná vlastnosti a využití teflonu zná vzorec, význam, užití metanolu, etanolu, glycerolu, fenolu umí vysvětlit rozdíl líh (etanol) – denaturovaný líh zná podstatu alkoholového kvašení zná princip výroby destilátů zná důsledky působení metanolu a etanolu na člověka zná vzorec, význam, užití formaldehydu, acetaldehydu, acetonu zná karcinogenní účinky formaldehydu a acetonu zná pravidla bezpečné práce zná vzorec, význam, užití kyseliny mravenčí, kyseliny octové zná pojmy vyšší kyseliny, aminokyseliny umí zapsat obecné schéma neutralizace karb. kyseliny a obecné schéma esterifikace,

nitrosloučeniny, aminosloučeniny, karbonylové sloučeniny, karboxylové sloučeniny, estery

MAKROMOLEKULÁRNÍ CHEMIE • orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových produktů biochemického zpracování, především bílkovin, tuků, sacharidů. • určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu • uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů

• • • • • • • • • • • • • •

zná pojmy monomer, polymer, makromolekula zná rovnici a podmínky fotosyntézy zná rozdělení sacharidů (mono-, oligo-, poly-) zná obecné vlastnosti mono- a polysacharidů umí zařadit glukozu, fruktozu, sacharozu, škrob, glykogen, celulozu, zná jejich výskyt a význam zná podstatu diabetes umí provést důkaz glukozy a škrobu rozliší tuky podle původu, zná příklady z praxe rozliší tuky a oleje, zná příklady z praxe zná schéma rovnice vzniku tuků zná zdroje tuků ve výživě a jejich význam v organismu zná princip a význam ztužování tuků zná princip zmýdelnění umí vysvětlit rozdíl v užitných vlastnostech mýdel a

Makromolekulární chemie,polymery, polymerace, přírodní látky, sacharidy, tuky, bílkoviny, enzymy, biokatalyzátory, plasty, umělá textilní vlákna

EV ŽP , VČP

saponátů a vliv na životní prostředí • zná zdroje bílkovin ve výživě a jejich význam • zná princip trávení bílkovin a princip jejich vzniku v organismu • zná význam DNA, RNA • zná faktory poškozující bílkoviny • umí vyjmenovat některé z funkcí bílkovin • zná význam enzymů, hormonů, vitamínů A, B, C, D, E • zná zdroje vitamínů A, B, C, D, E • zná zásady zdravé výživy • umí vysvětlit rozdíl mezi plastem a přírodním materiálem z hlediska užitných vlastností a vlivu na životní prostředí • zná rozdělení plastů podle vlastností • zná běžné užívané zkratky plastů ( PE, PP, PET, PAD, PES, PAN, PVC, PS), jejich vlastnosti a užití • zná význam recyklace plastů CHEMIE V ŽIVOTĚ ČLOVĚKA • zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi • aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe • orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka

• zná významné chemické závody v ČR • zná pravidla bezpečnosti práce s chemickými látkami běžně užívanými v domácnosti – lepidla, barva, laky, čistící prostředky, ředidla atd. • zná pojmy léčiva, analgetika, antipyretika, drogy, doping, pesticidy, herbicidy, fungicidy, insekticidy, karcinogeny • zná příklady návykových látek a nebezpečí jejich požívání • zná schéma výroby cukru, papíru, piva, skla, porcelánu a keramiky • zná význam hnojiv, rozdělení podle původu a složení • zná běžně užívané stavební materiály a pojiva

Chemický průmysl v ČR, chemické látky užívané v domácnosti, drogy, principy výrob ( papír, cukr atd.),

EV ŽP , VČP

4.6.3. Přírodopis Charakteristika předmětu, jeho obsahové, časové a organizační vymezení Předmět přírodopis je na II. stupni vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9.ročníku. V 6. – 8. ročníku dvě hodiny týdně, v 9. ročníku jednu hodinu týdně. Vzdělávání v předmětu přírodopis: - směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o přírodu a přírodniny - poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům - umožňuje poznat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se - podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování - učí aplikovat přírodovědné poznatky v praktickém životě - vede k chápání podstatných souvislostí mezi stavem přírody a lidskou činností, závislosti člověka na přírodních zdrojích - seznamuje žáka se stavbou živých organismů Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - frontální výuka s demonstračními pomůckami - skupinová práce (s využitím přírodnin, pracovních listů, odborné literatury) - přírodovědné vycházky s pozorováním - krátkodobé projekty Řád učebny přírodopisu je součástí vybavení učebny , dodržování pravidel je pro každého žáka závazné. Předmět přírodopis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověka příroda: -chemie : ochrana životního prostředí – chemické znečištění, chemické vlastnosti minerálů a hornin, herbicidy, pesticidy, insekticidy - fyzika: fotosyntéza, světelná energie, sluch, zrak - zeměpis: rozšíření živočichů a rostlin, výskyt, biotopy, CHKO, Národní parky Předmětem prolínají průřezová témata: - aplikace odpovědného jednání, zodpovědnost za své zdraví, angažovaný přístup k prostření (VDO) - evoluce lidského chování, zvířecí a lidské komunikace, seberegulující jednání (OSV) - porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí a důsledkům lidských činností na prostředí, zachování biologické rovnováhy (EV) - komunikace a kooperace, kritické čtení (MDV) - evropská a globální dimenze v základech ekologie (EGS) - vzájemné respektování (MKV) Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí žáků Kompetence k učení Žáci - vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení - poznatky kriticky posuzují, porovnávají a formulují závěry

Kompetence k řešení problémů Žáci - jsou schopni pochopit problém a najít k němu vhodné řešení - jsou schopni myslet kriticky a hajít svůj názor argumentováním Kompetence komunikativní Žáci - pracují ve skupinách, učí se respektovat nazory druhých formou diskuse - formulují své myšlenky v písemné i slovní formě Kompetence sociální a personální Žáci - využívají skupinového vyučování ke spolupráci při řešení problémů Kompetence občanské Žáci - chápou souvislosti vedoucí k ochraně životního prostředí - znají základní principy udržitelného vývoje lidské společnosti a dokáží je uplatnit ve svých názorech Kompetence pracovní Žáci - vykonávají jednotlivé úkony s přihlédnutím na práci s živými organismy,hygienu a bezpečnost práce

ročník

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník 0 0 0 0 0 2 1+1 2 1

dotace povinnost povinný povinný povinný povinný povinný povinný povinný povinný povinný (skupina) dotace skupiny

6. ROČNÍK Očekávané výstupy z RVP

Dílčí výstupy

Učivo LES

• rozlišuje a uvede příklady systémů organismů populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému

• • • • •

umí vysvětlit pojem les uvede rozdíl mezi živou a neživou přírodou vyjmenuje složky ekosystému zná pojem společenství a nežívá příroda vysvětlí pojem přirozený ekosystem

Les jako ekosystém

ROSTLINY A HOUBY LESA • objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků •

•

•

•

• • • • rozpozná naše nejznámější • jedlé a jedovaté houby s • plodnicemi a porovná je • podle charakteristických • znaků • vysvětlí různé způsoby • výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů aplikuje praktické metody poznávání přírody

dokáže třídit organizmy vysvětlí rozdím mezi tělem houby a rostliny vysvětlí pojem symbioza na organizmu lišejníku vysvětlí pojem fotosynteza zná jedovaté houby a umí popsat jejich znaky vysvětlí pojem cizopasník zná význam mechů v lese vysvětlí rozdíl ve stavbě vyšších a nižších rostlin dokáže určit některé druhy rostlin podle jejich znaků naučí se připravit jednoduchý mikroskopický preparát

Rostliny a houby lesa

Průřezová témata

• dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody ŽIVOČICHOVÉ LESA • porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů • rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin • odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí

• podle znaků rozliší jednotlivé skupiny bezobratlých a obratlovců žijících v lese • dokáže vysvětlit podmínky života pro jednotlivé druhy • vysvětlí pojem parazit na příkladu klíštěte • vysvětlí pojem obojživelník • zná pojem chráněný živočich

Živočichové lesa

VZTAHY ORGANIZMŮ V LESE • uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi • vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam

• dokáže vysvětlit pojmy - producent, konzument, predátor, rozkladač • dokáže zařadit organismy do potravních řetězců • zná význam rozkladačů pro život lesa • dokáže rozlišit jednotlivé druhy lesů • uvědomuje si význam lesa a význam jeho ochrany

Vztahy organismů v lese

• vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a • místo v potravních řetězcích • uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému LOUKY, POLE, PASTVINY • rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin

• • • • •

vysvětlí podmínky vzniku polí luk a pastvin vysvětlí pojem umělý ekosystem pozná hlavní druhy rostlin a živočichů travních společenství pozná některé chráněné druhy rostlin dokáže sestavit potravní řetězce organizmů travních společenství

Louky, pole, pastviny

• třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek • uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi VODA A JEJÍ OKOLÍ • třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek • odvodí na základě

• zná význam vody pro život a její vlastnosti • dokáže popsat společenství rybníka • podle znaků rozezná zástupce rostlin a živočichů ve vodě a jejím okolí • umí vysvětlit potravní vztahy organizmů rybníka

Voda a její okolí

pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí

• vysvětlí způsoby rozmnožování organizmů žijících ve vodě • zná význam chovu ryb pro člověka a krajinu • chápe význam ochrany jednotlivých organizmů a prostředí ve kterém žijí

• odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí • zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy

7. ROČNÍK Očekávané výstupy z RVP

Dílčí výstupy

Učivo SADY, OVOCNÉ ZAHRADY, POLE, ZELINÁŘSKÉ ZAHRADY, PARKY A LIDSKÁ OBYDLÍ

• třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek • vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin • rozlišuje základní

• • • • • • • • •

vysvětlí rozdíl mezi přírodním a umělým ekosystémem pozná hlavní druhy – zeleniny, ovoce, okrasných rostlin pozná hlavní druhy živočichů chovaných pro užitek zná podmínky pro chov běžných domácích zvířa vysvětlí pojem škůdce, nemoc, parazit – vnitřní a vnější, ochrana před škůdci a chorobami vysvětlí význam infekčních bakterií a vnějších parazitů pro šíření nemocí pozná parazity v lidských sídlech a ochranu proti nim pozná přirozené nepřátele škůdců v umělých ekosystémech vysvětlí význam zeleně pro člověka a životní prostředí

Sady, ovocné zahrady, pole, zelinářské zahrady, parky a lidská obydlí.

Průřezová témata

systematické skupiny • dokáže odlišit podmínky života v jednotlivých ekosystémech rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů CIZOKRAJNÉ EKOSYSTÉMY • odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí

• dokáže odlišit podmínky života v jednotlivých ekosystémech • pozná hlavní druhy organizmů v jednotlivých cizokrajných ekosystémech • vysvětlí globální význam moře a tropických deštných lesů

Cizokrajné ekosystémy

• třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek STAVBA A ČINNOST TĚL ORGANIZMŮ • rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů • uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka • odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům • porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých

• • • • • • • • • • • • •

vysvětlí co zkoumají jednotlivé biologické vědy zná životní projevy živých organizmů dokáže popsat buňku a zná význam jednotlivých organel umím připravit jednoduchý mikroskopický preparát vysvětlí rozdíl mezi buňkou rostlinou a živočišnou vysvětlí pojem jednobuněčný a vícebuněčný organismus vysvětlí rozdíl mezi bakterií a virem zná význam virů, bakterií, řas a sinic / biotechnologie, parazitizmus/ pozná nižší rostliny, houby a lišejníky zná význam fotosyntézy pro život na Zemi dokáže popsat části těla vyšších rostlin vysvětlí stavbu těla jednotlivých částí rostliny dokáže popsat způsoby rozmnožování jednotlivých organizmů

Stavba a činnost těl organizmů

orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku • rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin i živočichů • popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel • vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti

8. ROČNÍK Očekávané výstupy z RVP

Dílčí výstupy

Učivo OBRATLOVCI

• třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek • porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých

• dokáže roztřídit obratlovce podle povrchu těla do tříd • dokáže popsat rozdíly ve stavbě kostry u jednotlivých tříd obratlovců • zná jednotlivé druhy kostní tkáně a jejich v stavbu a význam • vysvětlí vlastnost svalové buňky • rozlišuje jednotlivé druhy svalstva a jejich vlastnosti • popíše stavbu trávící soustavy obratlovců • rozumí pojmům trávení, enzym, vstřebávání

Obratlovci

Průřezová témata

orgánů • rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin • rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin i živočichů

• umí vysvětlit význam jednotlivých složek potravy • vysvětlí rozdíly v dýchání obratlovců – plíce, žábra, obojživelnost • vysvětlí význam a stavbu oběhové soustavy • vysvětlí rozdíly ve stavbě oběhové soustavy u jednotlivých tříd obratlovců • vysvětlí význam vylučovací soustavy • vysvětlí stavbu nervové soustavy u obratlovců • vysvětlí pojem vrozený a podmíněný reflex • dokáže porovnat schopnosti smyslových orgánů obratlovců • popíše způsoby rozmnožování jednotlivých tříd obratlovců • dokáže popsat způsoby chování jednotlivých obratlovců • pozná některé druhy chráněných obratlovců

• zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy ČLOVĚK • orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka • určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy • objasní vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří • rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich

Člověk • umí zařadit člověka do živočišné říše • dokáže pojmenovat části lidského těla • umí vysvětlit pojmy – buňka, tkáň, orgán, orgánová soustava, organismus • zná význam a stavbu kůže • zná nebezpečí způsobující poškození kůže • zná význam opěrné a pohybové soustavy • dovede pojmenovat základní kosti a svaly- zná první pomoc při zlomeninách • umí pojmenovat a popsat části dýchací soustavy • zná zásady provádění umělého dýchání • umí pojmenovat a popsat části trávící soustavy • dovede vysvětlit jak tělo získává energii a stavební látky pro život • dokáže sestavit jednoduchý jídelníček

prevence a léčby • aplikuje předlékařskou první pomoc při poranění a jiném poškození těla

• dovede využít zásady správného stravování a hygieny potravin • zná složení krve a funkci jednotlivých složek krve • zná stavbu srdce a krevního oběhu • umí vysvětlit činnost srdce a oběhové soustavy • zná příčiny nemocí oběhové soustavy a jejich prevenci • zná postup první pomoci při zástavě srdce • zná stavbu a funkci vylučovací soustavy • zná příčiny onemocnění vylučovací soustavy a prevenci proti nim • zná stavbu a činnost nervové soustavy • zná zásady první pomoci při poškození nervové soustavy • zná stavbu smyslových orgánů a prevenci před jejich poškozením • dokáže vysvětlit význam hormonů pro řízení činnosti lidského těla • umí popsat stavbu a činnost pohlavních orgánů muže a ženy • vysvětlí nebezpečí přenosu pohlavních chorob • popíše etapy vývoje člověka • vysvětlí význam dědičnosti a proměnlivosti organizmu • uvědomuje si vliv životního prostředí na zdraví člověka 9. ROČNÍK

Očekávané výstupy z RVP

Dílčí výstupy

Učivo VESMÍR, SLUNEČNÍ SOUSTAVA, SLUNCE, ZEMĚ

• objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života

• vysvětlí vznik Vesmíru, Slunce, Sluneční soustavy a Země • zná složky slunečního záření • zná stavbu Země

Vesmír, sluneční soustava, Slunce, Země

ZEMSKÁ KŮRA • rozpozná podle charakteristických

• vlastnosti zemské kůry • pozná hlavní druhy nerostů

Zemská kůra

Průřezová témata

vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek • rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody • porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší přírodě

• • • • • •

pozná hlavní druhy nerostů umí vysvětlit význam nerostů pro hospodářství dokáže rozlišit vnitřní a vnější geologické děje pozná hlavní druhy hornin a jejich vznik umí vysvětlit vznik a vývoj zemské kůry popíše vlastnosti – atmosféry, hydrosféry, pedosféry

VÝVOJ ZEMĚ, ŽIVOTA A ČLOVĚKA • rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků • uvede na základě pozorování význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi

• • • •

dokáže vysvětlit vznik života na Zemi od vzniku po dnešek chápe vývoj člověka jako součást vývoje života na Zemi zná historii nálezů předků člověka na českém území rozumí vývojové teorii života a jejím dokladům

Vývoj Země, života a člověka

SOUČASNÁ BIOSFÉRA • uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi • rozlišuje a uvede příklady systémů organismů populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému

• • • • • •

umí popsat vztahy organismů a prostředí dokáže rozlišit jednotlivé ekosystémy sleduje aktuální stav životního prostředí chápe principy trvale udržitelného rozvoje rozlišuje obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie vysvětlí rozmanitost podmínek života v Čechách a na Moravě v prehistorii až po současnost

Současná biosféra

• vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam • uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému • rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů ZÁKLAD A TRVÁNÍ ŽIVOTA • popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel • vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti • uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů

• vysvětlí podstatu buněčné stavby organizmů • zná podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování

Základ a trvání života

4.6.4. Zeměpis Charakteristika vyučovacího předmětu, jeho obsahové, časové a organizační vymezení Předmět zeměpis je na II. stupni vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9.ročníku. V 6., 7 a 8. ročníku dvě hodiny týdně, v 9. ročníku jednu hodinu týdně. Vzdělávání v předmětu zeměpis směřuje k: - získávání a rozvíjení orientace v geografickém prostředí, osvojování hlavních geografických objektů, jevů, pojmů a používání poznávacích metod - získávání a rozvíjení dovedností pracovat se zdroji geografických informací - respektování přírodních hodnot, lidských výtvorů a k podpoře ochrany životního prostředí - rozvoji trvalého zájmu o poznávání vlastní země a regionů světa jako nedílné součásti životního způsobu moderního člověka - rozvíjení kritického myšlení a logického uvažování - aplikování geografických poznatků v praktickém životě Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - frontální výuka s demonstračními pomůckami, obrazovým materiálem - skupinová práce (s využitím map, pracovních listů, odborné literatury, časopisů, internetu) - zeměpisné vycházky s pozorováním Předmět zeměpis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověka příroda: - chemie: znečištění atmosféry, hydrosféry, biosféry,… - fyzika: sluneční soustava, vesmír, … - přírodopis: rozšíření živočichů a rostlin, biotopy, CHKO, národní parky, … Mezipředmětové vztahy jsou aplikovány i na předměty z ostatních vzdělávacích oblastí: - matematika: měřítko mapy, převody jednotek, práce s grafy, diagramy, … - ICT: zdroj aktuálních informací a jejich zpracování - dějepis: kultura národů, historie států,… Předmětem prolínají průřezová témata: - VDO: občanská společnost a stát; formy participace občanů v politickém životě; principy demokracie - OSV: rozvoj schopností poznávání; seberegulace, sebeorganizace; kreativita; poznávání lidí; mezilidské vztahy; komunikace; kooperace; řešení problémů a rozhodovací dovednosti; hodnoty, postoje - EV: ekosystémy; základní podmínky života; problémy životního prostředí; vztah člověka k prostředí - MDV: kritické čtení a vnímání mediálního sdělení; interpretace vztahu mediálního sdělení a reality; stavba mediálního sdělení; tvorba mediálního sdělení; práce v realizačním týmu - EGS: objevování Evropy, světa - MKV: kulturní diference; lidské vztahy; etnický původ; multikulturalita; principy solidarity Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Žáci - vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojují získané poznatky do širších celků, nalézají souvislosti

- získané poznatky kriticky posuzují, porovnávají a formulují závěry -i poznávají smysl a cíl učení, mají pozitivní vztah k učení Kompetence komunikativní Žáci - formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřují se souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu - se učí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagují Kompetence k řešení problémů - žáci jsou schopni pochopit problém, vyhledat k němu vhodné informace, diskutovat o možnostech řešení - žáci se učí myslet kriticky, jsou schopni hájit svá rozhodnutí Kompetence sociální a personální: Žáci - spolupracují ve skupinách na základě vytvořených pravidel, upevňují dobré mezilidské vztahy, pomáhají si a jsou schopni o pomoc požádat, učí se vzájemnému naslouchání Kompetence občanské: Žáci - respektují názory druhých, uvědomují si svá práva a povinnosti ve škole i mimo školu -i se rozhodují zodpovědně podle dané situace - chápou základní environmentální problémy, respektují požadavky na kvalitní životní prostředí, jednají v zájmu trvale udržitelného rozvoje Kompetence pracovní: Žáci -jsou seznámeni s pravidly bezpečného chování v terénu - jsou vedeni k efektivní práci OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA • • • • • • • • •

Rozvoj schopností poznávání Seberegulace a sebeorganizace Kreativita Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika

VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA

• • •

Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH •

Objevujeme Evropu a svět

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA • • • • •

Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA • • • •

Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA • • • • •

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu ročník

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník 0 0 0 0 0 1+1 2 1+1 1

dotace povinnost povinný povinný povinný povinný povinný povinný povinný povinný povinný (skupina) dotace skupiny

6. ROČNÍK Očekávané výstupy z RVP

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezová témata

ZEMĚ A VESMÍR • zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy

Postavení Země ve vesmíru, tvar a pohyby planety Země • umí objasnit postavení Země ve vesmíru a základní Porovnání s ostatními tělesy sluneční soustavy vlastnosti ostatních těles sluneční soustavy • zhodnotí důsledky pohybů Země na život všech organismů i člověka • utřiďuje a hodnotí zeměpisné informace a zdroje dat z tabulek, grafů a časopisů

OSV RSP

GLÓBUS A MAPA • prokáže na konkrétních příkladech tvar planety Země, zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí a organismů • ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu • aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny • uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě

• používá s porozuměním zeměpisnou a topografickou terminologii • umí určovat zeměpisnou polohu

Glóbus, měřítko glóbu Zeměpisná síť, důležité rovnoběžky a poledníky, zeměpisné souřadnice Určování zeměpisné polohy v zeměpisné síti Měřítko a obsah plánů a map, jejich orientace vzhledem ke světovým stranám Praktické činnosti s plány, mapami a atlasy (i v terénu)

PŘÍRODNÍ OBRAZ ZEMĚ • přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti,

• rozlišuje jednotlivé složky přírodní sféry, jejich vzájemné souvislosti, pojmenovává základní typy zemského povrchu • porovnává vliv vnitřních i vnějších vlivů v přírodní sféře a jejich dopad na člověka

Krajinná sféra Země a její složky Útvary zemského povrchu Přírodní složky krajiny, jejich vzájemná souvislost a podmíněnost

EV ZPŽ , ŽP , VČP

jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině • rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu • porovná působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost PŘEHLED SVĚTADÍLŮ A OCEÁNŮ Přehled světadílů a oceánů AFRIKA • organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, • statistických a dalších informačních zdrojů • používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou

• utřiďuje a hodnotí zeměpisné informace a zdroje dat z tabulek, grafů a časopisů • umí ukázat na mapách probírané světadíly a oceány, porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti vybraných oblastí nebo států • hodnotí případné změny přírodní, hospodářské či politické a jejich důsledky • zvažuje změny, které v různých částech světa nastaly, nastávají nebo mohou nastat

Zeměpisná poloha, rozloha, členitost a přírodní poměry Afriky a jejích oblastí Kulturní, společenské, hospodářské a politické zvláštnosti a podobnosti Afriky

OSV PL VDO PD VMEGS ES , OES MuV KD , LV , EP , PM , PSSS

terminologii • vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu • rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa • lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny • porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států • zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou

nastat a co je příčinou zásadních změn v nich AUSTRÁLIE A OCEÁNIE • organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů • používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii • rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci • lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny • regionů světa • porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry,

• utřiďuje a hodnotí zeměpisné informace a zdroje dat z tabulek, grafů a časopisů • umí ukázat na mapách probírané světadíly a oceány, porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti vybraných oblastí nebo států • hodnotí případné změny přírodní, hospodářské či politické a jejich důsledky • zvažuje změny, které v různých částech světa nastaly, nastávají nebo mohou nastat

Zeměpisná poloha, rozloha, členitost a přírodní poměry Austrálie a Oceánie a jejích oblastí Kulturní, společenské, hospodářské a politické zvláštnosti a podobnosti Austrálie a Oceánie

OSV PL VDO PD VMEGS ES , OES MuV KD , LV , EP , PM , PSSS

zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států • zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich ANTARKTIDA A ARKTIDA • používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii • lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny • porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových)

• utřiďuje a hodnotí zeměpisné informace a zdroje dat z tabulek, grafů a časopisů • umí ukázat na mapách probírané světadíly a oceány, porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti vybraných oblastí nebo států

Zeměpisná poloha, rozloha, členitost a přírodní poměry Antarktidy a Arktidy, jejich využití

VMEGS ES , OES

států • zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich INDICKÝ OCEÁN • používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii • lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny • porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států • zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn

• utřiďuje a hodnotí zeměpisné informace a zdroje dat z tabulek, grafů a časopisů • umí ukázat na mapách probírané světadíly a oceány, porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti vybraných oblastí nebo států

Zeměpisná poloha, rozloha, členitost a přírodní poměry Indického oceánu, jeho využití

VMEGS ES , OES

v nichporovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států • zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich OPAKOVÁNÍ UČIVA

7. ROČNÍK Očekávané výstupy z RVP

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezová témata

AMERIKA • organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů,

• umí ukázat na mapách probírané světadíly a oceány, porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti vybraných oblastí nebo států • hodnotí případné změny přírodní, hospodářské či politické a jejich důsledky

Zeměpisná poloha, rozloha, členitost a přírodní poměry Ameriky a jejích oblastí Kulturní, společenské, hospodářské a politické zvláštnosti a podobnosti Ameriky

OSV PL VDO PD VMEGS ES , OES

•

•

•

•

•

diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů,

• zvažuje změny, které v různých částech světa nastaly, nastávají nebo mohou nastat a vyvozuje příčiny • utřiďuje a hodnotí zeměpisné informace a zdroje dat z tabulek, grafů a časopisů • porovnává a úměrně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, společenské i politické a hospodářské poměry v jednotlivých světadílech a regionech

MuV KD , LV , EP , PM , PSSS

oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států • zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich ASIE • organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů • používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii • vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu • rozlišuje zásadní přírodní

• umí ukázat na mapách probírané světadíly a oceány, porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti vybraných oblastí nebo států • hodnotí případné změny přírodní, hospodářské či politické a jejich důsledky • zvažuje změny, které v různých částech světa nastaly, nastávají nebo mohou nastat a vyvozuje příčiny • utřiďuje a hodnotí zeměpisné informace a zdroje dat z tabulek, grafů a časopisů • porovnává a úměrně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, společenské i politické a hospodářské poměry v jednotlivých světadílech a regionech

Zeměpisná poloha, rozloha, členitost a přírodní poměry Asie a jejích oblastí Kulturní, společenské, hospodářské a politické zvláštnosti a podobnosti Asie

OSV PL VDO PD VMEGS ES , OES MuV KD , LV , EP , PM , PSSS

a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa • lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny • porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států • zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich ATLA NTSKÝ OCEÁN • používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii • lokalizuje na mapách světadíly, oceány a

• umí ukázat na mapách probírané světadíly a oceány, porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti vybraných oblastí nebo států • utřiďuje a hodnotí zeměpisné informace a zdroje dat z tabulek, grafů a časopisů

Zeměpisná poloha, rozloha, členitost a přírodní poměry Atlantského oceánu, jeho využití

VMEGS ES , OES

makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny • porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států • zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich

8. ROČNÍK Očekávané výstupy z RVP

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezová témata

EVROPA • organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů,

• umí ukázat na mapách probírané světadíly a oceány, porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti vybraných oblastí nebo států • hodnotí případné změny přírodní, hospodářské či politické a jejich důsledky

Zeměpisná poloha, rozloha, členitost a přírodní poměry Evropy a jejích oblastí Kulturní, společenské, hospodářské a politické zvláštnosti a podobnosti Evropy

OSV PL VDO PD VMEGS ES , OES , JE

•

•

•

• •

•

diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry

• zvažuje změny, které v různých částech světa nastaly, nastávají nebo mohou nastat a vyvozuje příčiny • utřiďuje a hodnotí zeměpisné informace a zdroje dat z tabulek, grafů a časopisů • porovnává a úměrně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, společenské i politické a hospodářské poměry v jednotlivých světadílech a regionech

MuV KD , LV , EP , PM , PSSS

jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států • zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich SPOLEČENSKÝ A HOSPODÁŘSKÝ ZEMĚPIS • posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa • posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel • zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje • porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní

• srovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných i odlišných znaků • posoudí prostorou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby • posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje základní znaky sídel • srovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit • lokalizuje aktuální geopolitické změny a politické zájmy ve světě

- státy světa - srovnávací kriteria, velikost, počet obyvatel - politické, bezpečnostní a hospodářské organizace a seskupení - obyvatelstvo světa - rozmístění podle ras, národů, jazykových skupin a náboženství - společenské, sídelní a hospodářské poměry současného světa, sídelní systémy, urbanizace - soužití v multikulturní a společensky rozdílné společnosti - předpoklady a faktory rozmístění hospodářských aktivit, odvětvová struktura, centra světového hospodářství, ukazatelé podářského rozvoje a životní úrovně - geopolitické procesy, hlavní světová konfliktní ohniska

VDO POPŽ , PD VMEGS ES MuV KD , LV , EP , PM , PSSS EV ŽP , VČP MeV KČPPMS

rozmístění hospodářských aktivit • porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků • lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech

9. ROČNÍK Očekávané výstupy z RVP

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezová témata

ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ • porovnává různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin • uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů)

• srovnává různé krajiny jako součást pevninské krajinné sféry, rozlišuje znaky a funkce krajin • uvádí konkrétní příklady přírodních a krajinných složek, prvků • uvádí na vybraných příkladech důsledky přírodních i společenských vlivů na životní prostředí

- krajina - typy krajin, přírodní a společenské prostředí, EV vztah přírody a společnosti E , ZPŽ , ŽP , - složky životního prostředí, udržitelnost života a rozvoje VČP společnosti - ochrana přírody, chráněná území - globální ekologické problémy a jejich východiska - vyhledávání, třídění a hodnocení zeměpisných poznatků a informací, využití Internetu, - cvičení a pozorování v terénu místní krajiny, okolí školy

• uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí ČESKÁ REPUBLIKA • hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu • lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit • uvádí příklady účasti a působnosti České republiky ve světových mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a integracích států

• zhodnotí přírodní, hospodářské a kulturní poměry a zdroje na území ČR i v jednotlivých regionech • lokalizuje na mapách jednotlivé kraje ČR • umí vyhledat hlavní oblasti těžby nerostných surovin a hospodářských aktivit • uvádí příklady a působnosti ČR ve světových mezinárodních institucích, organizacích a seskupeních

Zeměpisná poloha, rozloha, členitost, přírodní poměry Rozmístění obyvatelstva, sídelní poměry Rozmístění hospodářských aktivit, sektorová a odvětvová skladba hospodářství Transformační společenské, politické a hospodářské procesy a jejich územní dopady Hospodářské a politické postavení ČR v Evropě a ve světě, zapojení do mezinárodního obchodu Členství v organizacích a seskupeních (EU, NATO..) Regiony České republiky - územní jednotky státní správy a samosprávy, krajské členění,

VDO OOSS , POPŽ , PD VMEGS JE MuV PM , PSSS EV ŽP , VČP

MÍSTNÍ REGION – ZLÍNSKÝ KRAJ • vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle bydliště nebo školy • hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a kulturní

• vymezí a lokalizuje místní oblast - region

- Kraj místního regionu - Zlínský kraj, základní data a charakteristika, místní obec

MuV PM EV ŽP , VČP MeV KČPPMS

poměry místního regionu, možnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby místního regionu k vyšším územním celkům

4.7. Umění a kultura Vzdělávací oblast Umění a kultura umožňuje žákům jiné než pouze racionální poznávání světa a odráží nezastupitelnou součást lidské existence - umění a kulturu. Kulturu, jako procesy i výsledky duchovní činnosti, umožňující chápat kontinuitu proměn historické zkušenosti, v níž dochází k socializaci jedince a jeho projekci do společenské existence, i jako neoddělitelnou součást každodenního života (kultura chování, oblékání, cestování, práce). Umění, jako proces specifického poznání a dorozumívání, v němž vznikají informace o vnějším a vnitřním světě a jeho vzájemné provázanosti, které nelze formulovat a sdělovat jinými než uměleckými prostředky. Vzdělávání v této oblasti přináší umělecké osvojování světa, tj. osvojování s estetickým účinkem. V procesu uměleckého osvojování světa dochází k rozvíjení specifického cítění, tvořivosti, vnímavosti jedince k uměleckému dílu a jeho prostřednictvím k sobě samému i k okolnímu světu. Součástí tohoto procesu je hledání a nalézání vazeb mezi druhy umění na základě společných témat, schopnosti vcítit se do kulturních potřeb ostatních lidí a jimi vytvořených hodnot a přistupovat k nim s vědomím osobní účasti. V tvořivých činnostech jsou rozvíjeny schopnosti nonverbálního vyjadřování prostřednictvím tónu a zvuku, linie, bodu, tvaru, barvy, gesta, mimiky atp. V etapě základního vzdělávání je oblast Umění a kultura zastoupena vzdělávacími obory Hudební výchova a Výtvarná výchova. Vzdělávací oblast lze rozšířit o doplňující vzdělávací obor Dramatická výchova, který je možno na úrovni školního vzdělávacího programu realizovat formou samostatného vyučovacího předmětu, projektu, kurzu apod. (viz kapitola 5.10) Na 1. stupni základního vzdělávání se žáci seznamují prostřednictvím činností s výrazovými prostředky a s jazykem hudebního a výtvarného umění, ale také umění dramatického a literárního. S nimi se učí tvořivě pracovat, užívat je jako prostředků pro sebevyjádření. Poznávají zákonitosti tvorby, seznamují se s vybranými uměleckými díly, učí se je vzhledem ke svým zkušenostem chápat a výpovědi sdělované uměleckým dílem rozpoznávat a interpretovat. S přechodem na 2. stupeň základního vzdělávání se otevírá cesta širšímu nazírání na kulturu a umění. Připomínají se historické souvislosti a společenské kontexty ovlivňující umění a kulturu. Inspirací k činnostem se stávají také díla literární a dramatická (divadlo, film), tvorba multimediální i samotné znakové systémy. Nalézání vztahů mezi jednotlivými druhy umění a uplatňování různorodosti výrazových prostředků při hledání variant řešení společně zvolených témat umožňují projekty. Ty otevírají společný prostor pro získání dovedností a poznatků překračujících rámec jednotlivých oborů a přispívají tak k osobitějšímu a originálnějšímu sebevyjádření i hlubšímu porozumění uměleckému dílu. Hudební výchova vede žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich využívání jako svébytného prostředku komunikace. V etapě základního vzdělávání se tyto hudební činnosti stávají v rovině produkce, recepce a reflexe obsahovými doménami hudební výchovy. Hudební činnosti jako činnosti vzájemně se propojující, ovlivňující a doplňující rozvíjejí ve svém komplexu celkovou osobnost žáka, především však vedou k rozvoji jeho hudebnosti - jeho hudebních schopností, jež se následně projevují individuálními hudebními dovednostmi - sluchovými, rytmickými, pěveckými,

intonačními, instrumentálními, hudebně pohybovými, hudebně tvořivými a poslechovými. Prostřednictvím těchto činností žák může uplatnit svěj individuální hlasový potenciál při sólovém, skupinovém i sborovém zpěvu, své individuální instrumentální dovednosti při souborové hře a doprovodu zpěvního projevu, své pohybové dovednosti při tanci a pohybovém doprovodu hudby a v neposlední řadě je mu dána příležitost „interpretovat“ hudbu podle svého individuálního zájmu a zaměření. Obsahem Vokálních činností je práce s hlasem, při níž dochází ke kultivaci pěveckého i mluvního projevu v souvislosti s uplatňováním a posilováním správných pěveckých návyků. Obsahem Instrumentálních činností je hra na hudební nástroje a jejich využití při hudebníreprodukci i produkci. Obsahem Hudebně pohybových činností je ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí pohybu, tance a gest. Obsahem Poslechových činností je aktivní vnímání (percepce) znějící hudby, při níž žák poznává hudbu ve všech jejích žánrových, stylových i funkčních podobách, učí se hudbu analyzovat a interpretovat. Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy, které jsou nezastupitelným nástrojem poznávání a prožívání lidské existence. Tvořivý přístup k práci s nimi při tvorbě, vnímání a interpretaci vychází zejména z porovnávání dosavadní a aktuální zkušenosti žáka a umožňuje mu uplatňovat osobně jedinečné pocity a prožitky. Výtvarná výchova přistupuje k vizuálně obraznému vyjádření (a to jak samostatně vytvořenému, tak přejatému) nikoliv jako k pouhému přenosu reality, ale jako k prostředku, který se podílí na způsobu jejího přijímání a zapojování do procesu komunikace. V etapě základního vzdělávání je výtvarná výchova postavena na tvůrčích činnostech - tvorbě, vnímání a interpretaci. Tyto činnosti umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivost, fantazii, intuici a invenci. K jejich realizaci nabízí výtvarná výchova vizuálně obrazné prostředky (dále jen prostředky) nejen tradiční a ověřené, ale i nově vznikající v současném výtvarném umění a v obrazových médiích. Tvůrčími činnostmi (rozvíjením smyslové citlivosti, uplatňováním subjektivity a ověřováním komunikačních účinků) založenými na experimentování je žák veden k odvaze a chuti uplatnit osobně jedinečné pocity a prožitky a zapojit se na své odpovídající úrovni do procesu tvorby a komunikace. Obsahem Rozvíjení smyslové citlivosti jsou činnosti, které umožňují žákovi rozvíjet schopnost rozeznávat podíl jednotlivých smyslů na vnímání reality a uvědomovat si vliv této zkušenosti na výběr a uplatnění vhodných prostředků pro její vyjádření. Obsahem Uplatňování subjektivity jsou činnosti, které vedou žáka k uvědomování si a uplatňování vlastních zkušeností při tvorbě, vnímání a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření. Obsahem Ověřování komunikačních účinků jsou činnosti, které umožňují žákovi utváření obsahu vizuálně obrazných vyjádření v procesu komunikace a hledání nových i neobvyklých možností pro uplatnění výsledků vlastní tvorby, děl výtvarného umění i děl dalších obrazových médií. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako

svébytného prostředku komunikace - chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součástí lidské existence; k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění, prožívání a představy; k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevu a potřeb a k utváření hierarchie hodnot - spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech, k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národě a národností - uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince; k tvořivému přístupu ke světu, k možnosti aktivního překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního života - zaujímání osobní účasti v procesu tvorby a k chápání procesu tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě 4.7.1. Výtvarná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu, jeho obsahové, časové a organizační vymezení - I. stupeň Vyučovací předmět výtvarná výchova se na I. stupni vyučuje jako samostatný předmět v 1.až 5. ročníku následovně : 1. ročník - 1 hodina týdně 2. ročník - 1 hodina týdně 3. ročník - 1 hodina týdně 4. ročník - 2 hodiny týdně 5. ročník - 2 hodiny týdně Vzdělávání ve vyučovacím předmětu výtvarná výchova - směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o výtvarné umění - seznamuje se základními zákonitostmi při používání různých výtvarných technik - vede k uvědomování si krásy tvarů, barev a barevných kombinací - učí užívat různorodé umělecké vyjadřovací prostředky pro vyjádření svého vnímání, cítění, poznávání - vede k rozvoji jejich přirozených potřeb vlastního výtvarného vyjádření, jejich fantazii, představivost a vlastní výraz Průřezová témata : VDO, EGS, EV, MDV Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení: Žáci - samostatně pozorují a učí se vnímání reality a řešení výtvarných problémů - využívají poznatky v dalších výtvarných činnostech - umí porovnávat získané výsledky, kriticky z nich posuzovat a vyvozovat závěry pro budoucí využití - zaujímají a vyjadřují aktivní postoj k vizuálně obraznému vyjádření Kompetence k řešení problému:

Žáci - umí postupovat uvážlivě při svém hodnocení umění tak,aby byli schopni obhájit svůj názor - tvořivě přístupují k řešení výtvarných úkolů - získají dostatečné množství estetických prožitků a uvědomují si, že různí lidé vnímají stejnou věc různě - využívají získaná poznání při vlastní tvorbě Kompetennce komunikativní: Žáci - respektují názory jiných, vhodně na ně reagují a zapojují se do diskuze - pojmenovávají vizuálně obrazné elementy, porovnávají je, umí ocenit vizuálně obrazná vyjádření - obohacují si slovní zásobu o odborné termíny z výtvarné oblasti Kompetence sociální a personální: Žáci - umí tvořivě pracovat ve skupině a jsou vedeni ke vzájemné spolupráci - jsou vedeni k zásadám správného chování na kulturních akcích - umí správně používat výtvarné potřeby a pečovat o ně Kompetence občanské: Žáci - získávají představu o historickém vývoji a lidové architektuře - chápou a respektují estetické požadavky na kvalitní životní prostředí - vytváří si s pomocí učitele pozitivní postoj k výtvarným dílům, smysl pro kulturu a tvořivost Kompetence pracovní: Žáci - dodržují hygienická a bezpečnostní pravidla - užívají samostatně vizuálně obrazné techniky - jsou vedeni k využívání návyků a znalostí v další praxi Charakteristika vyučovacího předmětu, jeho obsahové, časové a organizační vymezení - II. stupeň Vyučovací předmět výtvarná výchova se na II. stupni vyučuje jako samostatný předmět v 6. až 9. ročníku následovně: 6.a 8. ročník - 1 hodina týdně 7. a 9. ročník - 2 hodiny týdně Vzdělávání ve vyučovacím předmětu výtvarná výchova - umožňuje žákům jiné než racionální poznávání světa - rozvíjí tvůrčí činnosti, smyslovou citlivost a uplatňování subjektivity - pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy - umělecký proces chápe jako způsob poznání a komunikace

- užívá různých uměleckých vyjadřovacích prostředků Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení: Žáci - samostatně pozorují,vnímají realitu a řeší výtvarné problémy - při své tvorbě poznávají vlastní pokroky a při konečném výstupu si dokážou zpětně uvědomit problémy související s realizací - zaujímají a vyjadřují aktivní postoj k vizuálně obraznému vyjádření Kompetence k řešení problémů: Žáci - rozpoznají výtvarný problém a hledají nejvhodnější způsob řešení - samostatně zpracovávají a řeší problémy související s výběrem výtvarné techniky, materiálů a pomůcek Kompetence komunikativní: Žáci - při práci dokážou vyjádřit svůj názor, obhájit ho a tolerovat názor druhých - používají odborné termíny z výtvarné oblasti Kompetence sociální a personální: Žáci - učí se respektovat pravidla při práci v týmu - svou pracovní činností kladně ovlivňují kvalitu společné práce Kompetence občanské: Žáci - vytváří si pozitivní postoj k výtvarným dílům - reprezentují školu svými výtvarnými pracemi Kompetence pracovní: Žáci - dodržují hygienická a bezpečnostní pravidla - vytváří si pozitivní vztah k manuelním činnostem - využívají návyky a znalosti v další praxi

ročník dotace

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník 1 1 1 2 2 1 2 1 2

povinnost povinný povinný povinný povinný povinný povinný povinný povinný povinný (skupina) dotace skupiny

1. ROČNÍK Očekávané výstupy z RVP

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezová témata

ROZVÍJENÍ SMYSLOVÉ CITLIVOSTI • Žák rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, objekty), porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ

•

pozná základní barvy a jednoduché tvary

•

pracuje s velkou plochou, na základě představ i názoru

• •

rozvíjí schopnost porovnávat tvary předmětů snaží se zachytit svůj vlastní zážitek na základě zrakového vnímání barev, tvarů a linií, které ho obklopují rozvíjí si schopnost vnímat daný předmět více smysly

•

-základní pojmy ve výtvarné výchově, základní škála barev, linie jednoduchých tvarů na ploše

OSV RSP , SaS , K

-malování na ploše – různé techniky nanášení barev -kresba a malování – ztvárnění okolí a prožitku- využití barevnosti, tvarů a linií okolí na základě pozorování -kombinace jednoduchých výtvarných technik -modelování, manipulační a tvořivé činnosti pro vyjádření základních tvarů předmětu -kresba, malování např. rostliny, zvířata, ovoce, zelenina aj. UPLATŇOVÁNÍ SUBJEKTIVITY

• Žák interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření, odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností

• •

vyjadřuje své představy skutečného dětského světa vytváří na základě předloženého tématu děj jednoduché pohádky

•

dotváří přírodniny na základě vlastních představ

•

vytváří prostorové fantazie pomocí přírodních, umělých i netradičních materiálů

-uplatňování subjektivity = vyjadřování osobních pocitů, OSV nálad, fantazie a představ K -kresby podnícené vyprávěním, četbou, vhodnou motivací ilustrující fantazii dítěte - kreslení podle představ -výtvarné dotváření přírodnin na základě představ -vytváření prostorových fantazií seskupováním a kombinováním přírodních i umělých materiálů, včetně materiálů netradičních

OVĚŘOVÁNÍ KOMUNIKAČNÍCH ÚČINKŮ • Žák na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných

•

vytváří na základě předloženého tématu děj jednoduché pohádky

•

snaží se zobrazit dějové obrázky

-koláž formou leporela -obrázky k písním a k pohádkám

OSV Ko

vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil 2. ROČNÍK Očekávané výstupy z RVP

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezová témata

ROZVÍJENÍ SMYSLOVÉ CITLIVOSTI • Žák rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, barvy, objekty), porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ

•

rozšiřuje si škálu barev a zpřesňuje jednoduché tvary

•

rozvíjí si schopnost pracovat na velké ploše

•

vyjadřuje svůj vlastní zážitek na základě zrakového vnímání barev

•

pokouší se o prostorové vyjádření dalších prvků

OSV -kresba a malování- s důrazem na jednoduchý detail RSP , SaS , K -společná práce na velkých formátech -nové způsoby plošného a prostorového vyjadřování – okolní svět -modelování, manipulační a tvořivé činnosti pro vyjádření tvarů s detaily -kresba,malování např. rostliny, zvířata, ovoce, zelenina aj.

UPLATŇOVÁNÍ SUBJEKTIVITY • Žák v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti, uplatňuje při tom v plošném uspořádání linie, tvary, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace • Žák vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné

•

vyjadřuje svůj vlastní zážitek na základě vizuálního vnímání barev

•

rozšiřuje své vnímání okolního světa všemi smysly

•

experimentuje s barvami (míchá, zapouští)

•

experimentuje s běžnými i netradičními materiály

-prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností – manipulace s objekty -typy vizuálně obrazných vyjádření – jejich rozlišení, výběr a uplatnění – hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba, fotografie -experimentování s barvami (míchání, zapouštění) -experimentování s běžnými i netradičními nástroji a materiály

OSV K

prostředky OVĚŘOVÁNÍ KOMUNIKAČNÍCH ÚČINKŮ • Žák interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření, odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností • Žák na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

•

vyjadřuje své vlastní představy skutečného dětského světa

• • •

poznává různé výtvarné materiály a techniky snaží se vyjádřit citový prožitek seznamuje se s vybranými ilustrátory dětských knih

•

navštěvuje knihovny, galerie a výstavy

-plošné a plastické techniky obrazů dětského světa ( písmena..) - kresba a malování na základě citového prožitku- rodina ilustrátoři dětské knihy – seznámení s některými ilustrátory -ilustrace literárních špalíčků -návštěvy knihoven, galerií a výstav

OSV Ko

3. ROČNÍK Očekávané výstupy z RVP

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezová témata

ROZVÍJENÍ SMYSLOVÉ CITLIVOSTI • Žák rozpozná a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty), porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ • Žák vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými

• • • •

objevuje krásu tvaru, barev, linií všímá si siluety a detailů zapojuje smysly při manipulaci s předměty pro výtvarnou reprodukci pokouší se kombinovat jednotlivé prvky

-uspořádání objektů do celků - uspořádání na základě jejich výraznosti, velikosti a vzájemného postavení ve statickém a dynamickém vyjádření -malba - kouzelné, prstové, vodové a temperové barvy -kresba - tužka, pastelky, tuš, křída, olejový pastel, uhel, rudka, suchý pastel -techniky plastického vyjádření - plastelína, modelovací hmoty -další výtvarné techniky -dotváření prostředí, ve kterém žijeme a pracujeme, vlastními výtvarnými pracemi

OSV RSP , SaS , K

smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky UPLATŇOVÁNÍ SUBJEKTIVITY • Žák v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti, uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace • Žák interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření, odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností

•

kombinuje a uspořádává linie, tvary, barvy a další prvky, kterými vyjadřuje vlastní zážitek

•

rozšiřuje vyjádření představ dětského světa

• •

pokouší se samostatně o výtvarnou produkci experimentuje s barvami (míchá, zapouští)

•

experimentuje s běžnými i netradičními materiály

-manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru -typy vizuálně obrazných vyjádření - jejich rozlišení, výběr a uplatnění - hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba, skulptura, fotografie, reklama -malování, kresba- na různá témata ( osoby, zima, jaro, Vánoce, věci kolem nás atd.) -experimentování s barvami (míchání, zapouštění, překrývání) -experimentování s běžnými i netradičními nástroji a materiály

OSV K

OVĚŘOVÁNÍ KOMUNIKAČNÍCH ÚČINKŮ • Žák na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

• • •

pokouší se vyjádřit citový prožitek rozvíjí si schopnost sebehodnocení ve skupině seznamuje se s vybranými ilustrátory dětských knih

•

ilustruje literární špalíčky

•

navštěvuje knihovny, galerie a výstavy

4. ROČNÍK

-kresba a malování – emoce, pocity, nálady (vyjádření strachu, radosti, hněvu aj.) -ilustrátoři dětské knihy - seznámení s některými ilustrátory -ilustrace literárních špalíčků -návštěvy knihoven, galerií a výstav

OSV MV , Ko MuV LV

Očekávané výstupy z RVP

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezová témata

ROZVÍJENÍ SMYSLOVÉ CITLIVOSTI • Při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy aj.) • Užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup;v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model

• • • • • • • • •

Prohloubí si a zdokonalí techniky kresby z 1. období Dokáže kresbou vystihnout tvar, strukturu materiálu Užívá výrazové vlastnosti linie Experimentuje s různými druhy linie Orientuje se v prostorových a barevných vztazích Rozeznává základní tvary lineárního a kresleného písma Seznamuje se s různými grafickými technikami Zobrazuje svoji fantazii, pocity Hledá a nalézá vhodné prostředky pro svá vyjádření na základě smyslového vnímání • Prohloubí si znalosti z 1. období • Získává cit pro prostorové ztvárnění zkušeností získané pohybem a hmatem

-kresba, malba – výrazové vlastnosti linie, kompozice OSV v ploše RSP , SaS , K -uspořádání objektů do celků na základě jejich výraznosti, velikosti -kresba různým materiálem ( pero, tuš, tužka, dřívko, rudka, uhel, suchý pastel aj.) -grafické techniky – tisk z koláže, ze šablon, otisk, vosková technika -techniky plastického vyjadřování – modelování z papíru, hlíny, těsta, sádry, drátů, kašírování

UPLATŇOVÁNÍ SUBJEKTIVITY • Při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy

• • • • • •

Prohloubí si a zdokonalí techniky malby z 1. období Zvládne míchání barev a kombinaci různých technik Vnímá barevné kontrasty a proporční vztahy Umí barevně vyjádřit své pocity a nálady Zobrazuje svoji fantazii a životní zkušenosti Umí výtvarně zpracovat přírodní materiály – nalepování, dotváření apod. • Poznává ilustrace známých českých ilustrátorů ( J. Lada, O. Sekora, H. Zmatlíková, J. Čapek, J. Trnka, A.Born, R. Pilař a

Malba – hra s barvou, míchání barev, emociální malba Další techniky – koláž, frotáž, základy ikebany Ilustrátoři dětských knih Různé druhy výtvarného umění

OSV K MuV KD , LV EV VČP

• Nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly;uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě

další) • Seznamuje se s různými druhy výtvarného umění (malířství, architektura, sochařství)

OVĚŘOVÁNÍ KOMUNIKAČNÍCH ÚČINKŮ • Porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace

• Komunikuje o obsahu svých děl, diskutuje o nich a porovnává je s ostatními žáky • Dovede spolupracovat při skupinové práci • Učí se samostatně zpracovat volné téma a interpretovat jeho obsah

Komunikace se spolužáky, učitelem, ve skupině, v níž se žák pohybuje Osobní postoj v komunikaci Volba výtvarné techniky a jejich kombinace

OSV Ko MeV PRT

• Nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

5. ROČNÍK Očekávané výstupy z RVP

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezová témata

ROZVÍJENÍ SMYSLOVÉ CITLIVOSTI • Při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na

• Dokáže kresbou vystihnout tvar, strukturu materiálu • Užívá výrazové vlastnosti linie • Experimentuje s různými druhy linie

Kresba, malba - výrazové vlastnosti linie, tvary, kompozice v ploše Uspořádání objektů do celků- podle jejich výraznosti, velikosti

OSV RSP , SaS , K

základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy aj.) • Užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup;v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model

• • • • •

Orientuje se v prostorových a barevných vztazích Rozeznává základní tvary lineárního a kresleného písma Seznamuje se s různými grafickými technikami Zobrazuje svoji fantazii, pocity Hledá a nalézá vhodné prostředky pro svá vyjádření na základě smyslového vnímání • Získává cit pro prostorové ztvárnění zkušeností získané pohybem a hmatem • Pokouší se zachytit předmět a jeho stín

Kresba různým materiálem pero, tuš, tužka, dřívko, rudka, uhel, suchý pastel aj.) Grafické techniky – tisk z koláže, ze šablon, otisk, vosková technika Techniky plastického vyjadřování – modelování z papíru, hlíny, těsta, sádry,drátů, kašírování

• Zpřesňuje odhad proporcí osob a okolních předmětů

UPLATŇOVÁNÍ SUBJEKTIVITY • Osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky ( včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění) • Nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového

• Umí výtvarně zpracovat přírodní materiály – nalepování, dotváření apod. • Poznává ilustrace známých českých ilustrátorů ( J. Lada, O. Sekora, H. Zmatlíková, J. Čapek, J. Trnka, A.Born, R. Pilař a další) • Seznamuje se s různými druhy výtvarného umění ( malířství, grafika, architektura, sochařství) • Poznává vlastnosti povrchů a jejich detail • Pracuje s ilustracemi dětských knih • Sleduje vystižení jejich členitosti

Malba – hra s barvou, míchání barev, emociální malba Další techniky – koláž, frotáž, základy ikebany Kresba, malování – práce s ilustracemi dětských knih ( Lada, Zmatlíková aj.) Ilustrátoři dětských knih Různé druhy výtvarného umění - malířství, sochařství, architektura

OSV RSP , K MuV KD EV VČP MeV PRT

vnímání k vnímání dalšími smysly;uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě OVĚŘOVÁNÍ KOMUNIKAČNÍCH ÚČINKŮ • Porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace

• Komunikuje o obsahu svých děl, diskutuje o nich a porovnává je s ostatními žáky • Dovede spolupracovat při skupinové práci • Rozšiřuje si schopnost interpretace obsahu volného tématu

Komunikace se spolužáky, učitelem, ve skupině, v nichž se žák pohybuje Osobní postoj v komunikaci Volba výtvarné techniky a jejich kombinace

OSV Ko

• Nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil 6. ROČNÍK Očekávané výstupy z RVP

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezová témata

ROZVÍJENÍ SMYSLOVÉ CITLIVOSTI • vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků

• • • • • •

variuje různé vlastnosti prvků uplatňuje osobitý přístup k realitě vytváří kompozice v prostoru používá různé druhy písma správně používá techniku kresby a malby používá dekorativní postupy

Výtvarné vnímání předmětů a jejich tvarů Zobrazení stavby a struktury přírodnin, barevnost, detaily, řezy Subjektivní vyjádření fantastických představ Vyjádření děje se vztahem k prostředí Komponování dekorativní plochy z linií Vyjádření proporcí lidské postavy a hlavy Elementární poučení o teorii barev Rozvíjení barevného cítění Základní poučení o písmu Plastická a prostorová tvorba

OSV K , Ko , ŘPRD MuV LV EV ŽP , VČP

• rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu UPLATŇOVÁNÍ SUBJEKTIVITY • rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu • porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů

• zobrazuje vlastní fantazijní představy • tvoří barevné kompozice • využívá znalostí o barvách k osobitému výtvarnému vyjádření

Rozvíjení představivosti a tvořivosti na základě zážitku i fantazie Rozvíjení prostorového vidění, cítění a vyjadřování Tvoření barevných kompozic, využití světelného a barevného kontrastu Subjektivní výtvarné vyjádření reality

OSV RSP , K , Ko , KaK , ŘPRD MuV LV EV ŽP , VČP MeV FVM

OVĚŘOVÁNÍ KOMUNIKAČNÍCH ÚČINKŮ • ověřuje komunikační účinky • hodnotí sví i cizí výtvarné vyjádření vybraných, upravených či • obhájí svůj názor při hodnocení vizuálně obrazné skutečnosti samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci

Osobní postoj v komunikaci; jeho utváření a zdůvodňování, důvody vzniku odlišných interpretací vizuálně obrazných vyjádření Návštěvy galerií, výstav, regionálních památek

OSV Ko MeV FVM

7. ROČNÍK Očekávané výstupy z RVP

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezová témata

ROZVÍJENÍ SMYSLOVÉ CITLIVOSTI • vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků;, variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků • užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie • rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu • porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vyjadřuje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých

• správně užívá techniku kresby a malby • zná barvy základní, doplňkové, míchá a vrství odstíny barev • vytváří kompozice v prostoru, své představy dokáže převést do objemových rozměrů • používá různé druhy písma • okolní svět vnímá a přetváří do výtvarné podoby • výtvarné dílo používá k experimentům a ke hře

Kresebné etudy – objem, tvar, linie, šrafování Analýza celistvě vnímaného tvaru na skladebné prvky Experimentální řazení, seskupování, zmenšování, zvětšování, vrstvení tvarů a linií Barevné vyjádření, odstíny, sytost, harmonie, kontrast Písmo, styly a druhy písma a jejich využití Vyprávění výtvarnými prostředky Práce s uměleckým dílem, skládání, deformování, dotváření kresbou a barvou Tematické práce, roční období Plastická a prostorová tvorba

OSV RSP , K , ŘPRD VMEGS ES EV ŽP , VČP

hodnotových soudů UPLATŇOVÁNÍ SUBJEKTIVITY • rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu • porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vyjadřuje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů

• vybírá a kombinuje výtvarné prostředky k zachycení fantazie a reality • využívá dekorativních postupů • vytváří realitu na základě smyslových vjemů

Záznam autentických smyslových zážitků, emocí a myšlenek Vyjádření prožitků získaných pohybem, hmatem a sluchem Vlastní prožívání, interakce s realitou

OSV RSP , K , ŘPRD VMEGS ES MuV LV EV ŽP , VČP

OVĚŘOVÁNÍ KOMUNIKAČNÍCH ÚČINKŮ • ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci

• slovně hodnotí své i cizí výtvarné vyjádření • obhájí svůj názor při hodnocení vizuálně obrazné skutečnosti • vytvoří prezentaci vizuálně obrazné skutečnosti a obhájí ji

Osobní postoj v komunikaci, jeho utváření a zdůvodňování Důvody vzniku odlišných interpretací Vysvětlování a obhajoba výsledků tvorby s respektováním záměru autora

OSV SaS , K , MV , Ko , KaK , ŘPRD MeV FVM

8. ROČNÍK Očekávané výstupy z RVP

Dílčí výstupy

Učivo ROZVÍJENÍ SMYSLOVÉ CITLIVOSTI

Průřezová témata

• vybírá vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků • užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a v digitálních médiích – počítačová grafika, fotografie, video, animace

• správně uplatňuje techniku kresby a malby • uplatňuje osobitý přístup k realitě • vybírá a vytváří bohatou škálu vizuálně obrazných elementů z vlastního vnímání • orientuje se v grafických technikách • používá a uplatňuje různé druhy písma • vytváří kompozice v prostoru • okolní svět přetváří do podoby nové skutečnosti • výtvarné dílo používá k experimentům a ke hře

Kresebné etudy, linie jako výtvarný prostředek Kontrast, světlo, stín, barva Barevná škála, doplňkové a lomené barvy Uspořádání prvků v ploše, objemu prostoru a časovém průběhu Prvky ve statickém i dynamickém vizuálně obrazném vyjádření Plastická a prostorová tvorba Písmo, reklama, propagační prostředky Dostupné grafické techniky Umělecká výtvarná tvorba – její variace ve vlastní tvorbě Tematické práce na aktuální téma

OSV RSP , K VMEGS OES , JE MuV LV EV ŽP , VČP MeV FVM , TMS

UPLATŇOVÁNÍ SUBJEKTIVITY • rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu • interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází přitom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních

• • • • •

zobrazuje vlastní fantazijní představy kombinuje výtvarní prostředky a experimentuje s nimi využívá některé moderní výtvarné výrazové prostředky využívá smysly k zachycení fantazie zachytí pohyb předmětu i těla

Záznam emocí, pocitů, nálad prostřednictvím kresby, malby grafiky a prostorové tvorby Pohyb těla, jeho umístění v prostoru Akční malba a kresba Fantazijní variace reality Vyjádření prožitků získaných pohybem, hmatem a sluchem

OSV RSP , K , PL , ŘPRD VMEGS ES MuV LV EV ŽP MeV FVM

zkušeností a prožitků • porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření,vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů OVĚŘOVÁNÍ KOMUNIKAČNÍCH ÚČINKŮ • ověřuje komunikační účinky • hodnotí své i cizí výtvarné vyjádření vybraných, upravených či • obhájí vlastní názor při hodnocení vizuálně obrazné samostatně vytvořených skutečnosti vizuálně obrazných • vytváří prezentace vlastních výtvarných děl vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci

Vysvětlování a obhajoba výsledků tvorby Respektování záměru autora Prezentace ve veřejném prostoru Návštěvy galerií a výstav

OSV Ko , KaK , ŘPRD MeV FVM , PRT

9. ROČNÍK Očekávané výstupy z RVP

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezová témata

UPLATŇOVÁNÍ SUBJEKTIVITY • rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu • interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází přitom ze svých

• užívá vizuálně obrazného vyjádření k zaznamenání podnětů z představ a fantazie • zasazuje předměty a jevy do neobvyklých souvislostí • užívá vizuálně obrazných vyjádření k zachycení zkušeností získaných pohybem, hmatem a sluchem

Reflexe a vztahy zrakového vnímání ostatními smysly Převádění pocitů těla na obrazové znaky s hledáním vzájemných souvislostí Záznam emocí, pocitů a nálad Fantazijní variace reality Vyjádření obrazových znaků na základě kombinací představ a znalostí

OSV RSP , K , PL , KaK , ŘPRD VMEGS ES MuV KD , LV EV ŽP , VČP MeV FVM , PRT

znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků OVĚŘOVÁNÍ KOMUNIKAČNÍCH ÚČINKŮ • ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci

• • • • •

hodnotí své i cizí výtvarné vyjádření obhájí svůj názor při hodnocení vizuálně obrazné skutečnosti vytváří prezentace výtvarných děl vysvětluje svůj postoj k uměleckým dílům interpretuje umělecká díla z minulosti i současnosti

Osobní postoj v komunikaci, jeho uplatňování a zdůvodňování Důvody vzniku odlišných interpretací Respektování záměru autora Prezentace ve veřejném prostoru Návštěvy galerií a výstav vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci

OSV Ko , KaK , ŘPRD

ROZVÍJENÍ SMYSLOVÉ CITLIVOSTI • užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích; v tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a v digitálních médiích • vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření • užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie

• správně používá techniku kresby a malby • nakreslí a namaluje ve správných proporcích postavu, portrét a zátiší • využívá znalostí o perspektivě • okolní svět vnímá a přetváří do vlastní výtvarné představy • orientuje se v e výtvarném umění současnosti i minulosti • výtvarné dílo vlastní i cizí používá k experimentům a ke hře • využívá některé metody současného výtvarného umění • pracuje s různými druhy písma a dokáže je použít ve výtvarných vyjádřeních, plakátu, reklamě

Zvládnutí techniky kresby – tužka, pero, uhel, rudka Portrét, postava zátiší podle modelu i fantazie Současné trendy výtvarného umění Vyjádření vztahů pohybu a proměn Variace na výtvarnou tvorbu ve vlastních výtvarných vyjádřeních Barevný a světelný kontrast Reklama a propagační prostředky Práce v plenéru, krajina, architektura

OSV RSP , K , KaK , ŘPRD VMEGS ES MuV LV , EP EV ŽP , VČP MeV FVM , PRT

4.7.2. Hudební výchova Charakteristika vyučovacího předmětu, jeho obsahové, časové a organizační vymezení Hudební výchova je na I. stupni vyučována jako samostatný předmět ve všech ročnících, a to 1 hodinu týdně. Vzdělávání v předmětu Hudební výchova Vokální činnost - práce s hlasem, kultivace pěveckého i mluveného projevu, jednohlasý zpěv, 4.-5. ročník rozšiřující formy o dvojhlas a kánon Instrumentální činnost - hra na hudební nástroje a jejich využití při reprodukci a produkci, Orffův instrumentář, hra na tělo Hudebně pohybová činnost - ztvárnění hudby pohybem, tancem, gesty Poslechová činnost - aktivní vnímání hudby, poznávání žánrů, stylů a podob, základní informace o hudebních skladatelích, poznávání hudebních nástrojů Organizace - žáci pracují ve třídě nebo v hudební učebně s využitím audiovizuální techniky, za pomoci různých forem s využitím dostupných vyučovacích pomůcek Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení: Žáci - zpívají na základě jejich individuálních dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase Kompetence k řešení problémů: Žáci - rozlišují jednotlivé vlastnosti tónů, rozpoznávají výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby, rozlišují charakter hudby - rozpoznávají v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odlišují hudbu vokální,instrumentální a vokálně instrumentální Kompetence komunikativní: Žáci - rytmizují a melodizují jednoduché texty, improvizují v rámci nejjednodušších hudebních forem - reagují pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřují metrum, tempo, dynamiku, směr melodie Kompetence sociální a personální: Žáci - seznamují se s různými žánry a styly hudby, odlišují hudbu určenou k slavnostním příležitostem od hudby populární

Kompetence občanská: Žáci - jsou vedeni k pochopení obsahu hudebního díla v souvislosti s jeho autorem Kompetence pracovní: Žáci - hrají na jednoduché hudební nástroje a jsou vedeni ke správnému zacházení a manipulaci s nimi Charakteristika vyučovacího předmětu, jeho obsahové, časové a organizační vymezení II.stupeň Vzdělání v oboru směřuje k : - vnímání hudby jako důležité součásti života člověka - chápání hudebního jazyka jako formy komunikace, prožitku - orientaci v hudebních žánrech a stylech - pochopení hudební kultury národů - rozvoji žákovy hudebnosti Časové vymezení Výuka probíhá v učebně hudební výchovy, s hodinovou dotací v 6.- 9. ročníku. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení: Žáci - pracují s hudebním názvoslovím - propojují poznatky z různých vzdělávacích oborů (D,Vv, Čj) - využívají pěveckých dovedností k tvůrčím činnostem v praktickém životě Kompetence k řešení problémů: Žáci - rozlišují různé charaktery hudby - orientují se v nástrojových skupinách Kompetence komunikativní: Žáci - rozumí různým typům textů a záznamů - improvizují v rámci jednoduchých hudebních forem - aktivně se zapojují v hlasové, taneční, nástrojové oblasti Kompetence sociální a personální: Žáci - ovládají a řídí své jednání a chování ve skupinové práci - oceňují výkony spolužáků

- hodnotí práci spolužáka s ohledem na jeho dispozice Kompetence občanské: Žáci - seznamují se s hudebními tradicemi - dle schopností se zapojují do kulturního dění třídy, školy, města Kompetence pracovní: Žáci - dodržují vymezená pravidla zacházení s hudebními nástroji

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA • •

Kooperace a kompetice Hodnoty, postoje, praktická etika

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA • •

Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu ročník

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník 1 1 1 1 1 1 1 1 1

dotace povinnost povinný povinný povinný povinný povinný povinný povinný povinný povinný (skupina) dotace skupiny

1. ROČNÍK Očekávané výstupy z RVP

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezová témata

VOKÁLNÍ ČINNOSTI • zpívá v jednohlase, podle svých dispozic intonuje • je schopný rozlišovat pěvecky, rytmicky, slovně hudební kontrasty

zpívá na základě svých dispozic v jednohlase rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem

Pěvecké dovednosti (správné dýchání, výslovnost, nasazení a tvorba tónu, hlasová hygiena) Hudební rytmus, deklamace, hra na tělo, zpěv písní v taktu 2/4, ¾, 4/4 Práce s dynamikou, tempem a výrazem písně

OSV PH

INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI • odlišuje v hudbě základní hudební nástroje, hudbu vokální a instrumentální

rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální vokálně instrumentální využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře

Hra na hudební nástroje – Orffův instrumentář Realizace textu se zvýrazněným rytmem, rytmizace a melodizace

OSV RSP , K

POSLECHOVÉ ČINNOSTI • v poslechu rozpozná hudební kontrasty tempo, dynamika

rozlišuje v poslechu různé tóny, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby

Hudba vokální a instrumentální Hudba taneční, pochodová a ukolébavka Tóny – délka, síla, výška Melodie vzestupná a sestupná Hudební nástroje (klavír, housle, buben, trumpeta)

OSV RSP , K

HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI • používá jako doprovod jednoduchou hru na tělo, pochod • pohybuje se dle pocitu z hudby

vyjadřuje pohybem hudbu Vlastní pohybové ztvárnění: při zpěvu doprovází píseň jednoduchými krokovými variacemi Hry se zpěvy či pochodem Jednoduché pohybové tance hrou na tělo vytváří pohybový doprovod znějící hudby Pohybový doprovod hrou na tělo: Tleskání Pleskání Dupání

OSV RSP , K , MV , Ko

2. ROČNÍK Očekávané výstupy z RVP

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezová témata

VOKÁLNÍ ČINNOSTI • zdokonaluje se v rytmice a intonaci, zaleží na individuálních dispozicích • je schopný rozlišovat pěvecky, rytmicky, slovně hudební kontrasty

Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase

Pěvecký a mluvní projev - pěvecké dovednosti, hlasová OSV hygiena, automatizace dechových a hlasových cvičení, RSP , PH dynamicky odlišný zpěv Rozšiřování hlasového rozsahu se zřetelem k hlasovým dispozicím jednotl. žáků Melodie stoupavá a klesavá, tón vyšší a nižší Zpěv podle pokynů učitele - jednotný začátek, podřízení tempu, učit se opakovat udaný tón Hudební rytmus - rytmická cvičení (propojení s písněmi , realizace písní ve 2/4 a ¾ taktu Hudební hry - ozvěna, otázka - odpověď apod. INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI

• jednoduché texty rytmizuje, melodizuje, vymýšlí si individuální, improvizuje

Rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem Využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře

Rytmizace pomocí nástrojů Orffova instrumentáře, hra na OSV tělo RSP Hudební hry Hudební improvizace HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI

• doprovází na jednoduché hudební nástroje, hrou na tělo

Reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje tempo Taktování (2/4 takt), pohybový doprovod znějící hudby a směr melodie Pohybové vyjádření hudby, pohybová improvizace

OSV RSP , K , PL , MV , Ko

POSLECHOVÉ ČINNOSTI • odlišuje v hudbě základní hudební nástroje, hudbu vokální a instrumentální

Rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální

Kvalita tónů - délka, síla, výška OSV Hudební výrazové prostředky, hudební prvky ( pohyb RSP , K melodie, rytmus ) Hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj Hudební styly (hudba pochodová, taneční, ukolébavka,...)

Vyjádření vlastních pocitů při poslechu hudby 3. ROČNÍK Očekávané výstupy z RVP

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezová témata

VOKÁLNÍ ČINNOSTI • snaží se o zpěv intonačně čistý a rytmicky přesný, pokud mu to jeho dispozice dovolí • je schopný rozlišovat pěvecky, rytmicky, slovně hudební kontrasty

Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase Rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem

Pěvecký a mluvní projev - pěvecké dovednosti (dýchání, výslovnost, nasazení a tvorba tónu, dynamicky odlišný zpěv), hlasová hygiena, rozšiřování hlasového rozsahu Hudební rytmus - realizace písní ve 2/ 4 a 3/ 4 taktu , hra na tělo Dvojhlas a vícehlas - kánon Intonace, vokální improvizace - hudební hry (ozvěna, otázka - odpověď apod.) Grafický záznam vokální hudby - orientace v notovém (grafickém) záznamu

OSV RSP , PH , Ko

INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI • jednoduché texty rytmizuje, melodizuje, vymýšlí si individuální, improvizuje

Využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře

Orffův instrumentář - jednoduchý doprovod k písním, rytmizace, hudební hry

OSV RSP , K

HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI • pohybem umí zareagovat v toku hudby na dynamiku, tempo, směr hudby, kontrast • při poslechu rozpozná výrazné změny v tempu, dynamice, rozlišuje kvalitu tónů

Reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku a směr melodie

Taktování, pohybový doprovod znějící hudby - 2 /4 a 3 / 4 OSV takt, taneční hry se zpěvem, jednoduché lidové tance, RSP , K , PL , pohybová improvizace MV , Ko MuV KD , LV

POSLECHOVÉ ČINNOSTI • doprovází hrou na tělo, hraje na jednoduché hudební nástroje • odlišuje v hudbě některé hudební nástroje, hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální

Rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby Rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální

Kvalita tónů - délka, síla, výška OSV Hudební výrazové prostředky a prvky - rytmus, melodie, RSP , K harmonie, kontrast a gradace, pohyb melodie (vzestupná a sestupná) Hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas a hudební nástroj Hudební styly a žánry - hudba taneční, pochodová, ukolébavka apod. Vyjádření vlastních pocitů při poslechu hudebních ukázek

4. ROČNÍK Očekávané výstupy z RVP

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezová témata

VOKÁLNÍ ČINNOSTI • zpěv dle individuálních dispozic je čistý, rytmicky přesný, rozšiřuje se o další písně, upevňuje návyky zpěvu • v hudebním zápisu si všímá dynamických znamének, procvičuje hudební pojmy , snaží se je použít při zpěvu • píše noty, houslový klíč, stupnici C dur

učí se další písně a upevňuje pěvecké návyky poznává dynamická znaménka p, mf, f a snaží se je v písni použít pokračuje ve psaní not učí se psát houslový klíč procvičuje hudební pojmy při nácviku písně na jejím notovém záznamu seznámí se se stupnici C dur ve zvukové i psané podobě

Nácvik písní lidových i umělých Hlasová a dechová cvičení Písně s dynamickým rozlišením p – mf – f Rozlišování tempa písně a nálady Hudební rytmus Melodie vzestupná a sestupná, gradace Nota s tečkou, noty C2, D2 Posuvky (křížek, bé) Procvičování pojmů – nota, pomlka. houslový klíč. takt Kánon Stupnice C dur

OSV RSP , PH

INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI • při doprovodu používá jednoduché hudební nástroje • jednoduché texty

doprovodí písně a rytmických nástrojích rytmizace říkadel

Využití jednoduchých hudebních nástrojů (Orffův instrumentář) Příprava vlastních rytmických doprovodných nástrojů Říkadla

OSV RSP , K MeV TMS

rytmizuje, melodizuje, vymýšlí si individuální, improvizuje HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI • -osvojuje si pojmy dirigent, sbormistr

rozlišuje úkol dirigenta a sbormistra pohybová improvizace

Dirigent a sbormistr Taktování v taktech 2/4 a ¾ Pohybové vyjádření hudby

OSV RSP , K , PL , MV , Ko

POSLECHOVÉ ČINNOSTI • poznává hudební nástroje, hledá jejich zvuk ve skladbách • seznamuje se s díly a životem vybraných českých a světových skladatelů

rozlišuje hudební nástroje poslech vybraných skladeb seznámení s hudebními skladateli – B. Smetanou, L. Janáčkem, B. Martinů W. A. Mozartem

Hudební nástroje (klavír, klarinet, flétna, trubka, housle, buben aj.) Poslech – taneční hudba, pochodová hudba, ukolébavka Poslech vážné hudby

OSV RSP , K

5. ROČNÍK Očekávané výstupy z RVP

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezová témata

VOKÁLNÍ ČINNOSTI • zpěv dle individuálních dispozic je čistý, rytmicky přesný, rozšiřuje se o další písně, upevňuje návyky zpěvu, seznamuje se s dvojhlasým zpěvem, pokouší se ho realizovat • -umí zpívat hymnu, zná původ

upevňuje vokální dovednosti z nižších ročníků zpívá podle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky v jednohlase pokud je to v jeho možnostech, zpívá i ve dvojhlase naučí se zpívat naší hymnu a zná její původ

Nácvik písní lidových i umělých Správné dýchání, výslovnost Nasazení a tvorba tónu, hlasová hygiena Dvojhlas v lidové písni Česká státní hymna Orientace v notovém záznamu Čtení rytmického schématu písně Hudební rytmus – 2/4, 3/4 a 4/4 takt

OSV RSP , PH , K

INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI • při doprovodu používá jednoduché hudební nástroje

využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché nástroje k doprovodní hře

Hudební doprovod různými nástroji (nejčastěji z Orffova instrumentáře)

OSV RSP , K

HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI • taktuje, seznamuje se se základními hudebními kroky

učí se taktovat 4/4 takt ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků

Taktování, čtyřdobý takt Pohybové vyjádření hudby – improvizace Taneční kroky - polka, valčík Rozlišení změn polkového rytmu ve valčíkový rytmus

OSV RSP , K , PL , MV , Ko

POSLECHOVÉ ČINNOSTI • poznává hudební nástroje, hledá jejich zvuk ve skladbách, rozděluje některé nástroje na smyčcové a dechové • rozpozná polku, valčík, vánoční písně • seznamuje se s díly a životem vybraných českých a světových skladatelů

poslouchá vybrané skladby rozpozná některé vybrané smyčcové a dechové nástroje, polku, valčík, vánoční písně seznámí se s hudebními skladateli – Fr. Škroupem, F. X. Brixim, V. Novákem, J. S. Bachem

Seznámení s hudbou vokální a instrumentální Slovní vyjádření dojmů z poslechu Symfonický orchestr . seznámení s jeho složením Dirigent Rozlišování hudebních nástrojů podle zvuku z poslechu Poslech taneční hudby – polka, valčík, mazurka Poslech vážné hudby, džezové hudby

OSV RSP , K

6. ROČNÍK Očekávané výstupy z RVP

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezová témata

VOKÁLNÍ ČINNOSTI • využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních

orientuje se v zápise písní žák dokáže podle svých individuálních dispozic intonačně čistě a rytmicky zpívat

Intonační cvičení, Jednohlasý zpěv, Hlasová hygiena,

OSV PH , K , MV VMEGS

aktivitách • uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého

dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého

Vlastní vokální projev Rozšiřování hlasového rozsahu

ES , OES , JE MeV TMS , PRT

INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI • orientuje se v zápise písní a skladeb různých stylů a žánrů, tyto písně či skladby na základě individuálních schopností a získaných dovedností svým způsobem realizuje

správně rytmicky doprovází jednoduchou píseň na Orffovy nástroje má rytmické cítění a rytmickou paměť

Rytmické hádanky, rytmická ozvěna, rytmická hra na tělo OSV Rytmické hudební formy - pochod, polka, mazurka RSP , SRaSO , K , MV , Ko , KaK Analytická práce s písní , ŘPRD

HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI • rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu

pohybem vyjadřuje pochodový, polkový, mazurkový rytmus umí taktovat 2/4 , 3/4 takt dokáže uchovat a reprodukovat pohyby prováděné při tanci a pohybových hrách

Pochod, polka, mazurka Hra na dirigenta a orchestr Záznam hudby, noty

OSV RSP , PH , K , PL, MV , Ko , KaK VMEGS OES

POSLECHOVÉ ČINNOSTI • orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku

žák se seznámí s vybranými skladbami, dobou jejich vzniku, autory umí rozlišit lidovou, umělou píseň, operu,operetu vnímá užité hudebně výrazové prostředky

Poznávání hudebních nástrojů, rozdělení do skupin Píseň lidová, umělá Vokální, instrumentální skladba Opera, kantáta, koncert Smetana, Dvořák, Novák, Janáček

VMEGS OES MeV KČPPMS , IVMSR , SMS , VAMS , FVM

7. ROČNÍK Očekávané výstupy z RVP

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezová témata

VOKÁLNÍ ČINNOSTI • využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách • uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého

dokáže podle svých individuálních dispozic intonačně a rytmicky zpívat využívá správné pěvecké návyky orientuje se v zápise písní dokáže ocenit vokální projev druhého

Llidové a umělé písně,jejich dynamika, rytmus Vlastní vokální projev Hlasová hygiena, její zásady v období mutace Výběr písní různých žánrů

INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI

OSV SRaSO , PH , K , MV MeV TMS , PRT

• orientuje se v zápise písní a skladeb různých stylů a žánrů, tyto písně či skladby na základě individuálních schopností a získaných dovedností svým způsobem realizuje

správně rytmicky doprovází jednoduchou píseň na Orffovy nástroje má rytmické cítění a rytmickou paměť

Rrytmická hra na tělo Rytmické hádanky,rytmická ozvěna, Analytická práce s písní

OSV SRaSO , K

HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI • reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace

pohybem reaguje na znějící hudbu využívá jednoduchých gest a tanečních kroků umí taktovat v 2/4,3/4 taktu

Polka, valčík mazurka Hra na dirigenta a orchestr

OSV SRaSO , K , PL , MV , Ko

POSLECHOVÉ ČINNOSTI • zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami

rozpozná hudební nástroje, jejich výrazové možnosti rozpozná rozdíly komorní a symfonické hudby zařadí skladbu do příslušného období seznámí se s vybranými skladbami, dobou jejich vzniku, autory

Výběr poslechových skladeb různých období Světový klasicismus - Mozart, Beethoven Český romantismus - Smetana, Dvořák

MeV KČPPMS , IVMSR , SMS , VAMS , FVM

8. ROČNÍK Očekávané výstupy z RVP

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezová témata

VOKÁLNÍ ČINNOSTI • využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách • uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého

dodržuje správné pěvecké návyky a hlasovou hygienu respektuje dynamiku písně dokáže podle svých dispozic intonačně a rytmicky zpívat

Hlasová a rytmická cvičení Intervaly Zpěv lidových a umělých písní Rytmický výcvik s oporou hudebního nástroje Transpozice vzestupné a sestupné řady tónů Akord v durových stupnicích

MuV KD , PM

INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI • orientuje se v zápise písní a skladeb různých stylů a žánrů, tyto písně či skladby na základě individuálních schopností a získaných dovedností svým způsobem realizuje

umí podle ind. dispozic vytleskat obtížnější rytmus správně rytmicky doprovází jednoduchou píseň na Orffovy nástroje dokáže vytvořit vlastní rytmické motivy

Pochod pro bicí nástroje Skladby s výrazně odlišným tempem a rytmem Záznam hudby - noty Vyjadřování hudebních a nehudebních představ pomocí hud. nástroje

OSV SaS , SRaSO , ŘPRD

HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI • rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové

pohybem vyjadřuje různé taneční rytmy umí taktovat dokáže pohybem vyjádřit obsah písní

Taktování Taneční kroky - polka, valčík, mazurka, čardáš Dramatizace písní

OSV SRaSO , PL , Ko , ŘPRD

vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu POSLECHOVÉ ČINNOSTI • zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami • vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

:umí pojmenovat vybrané hudební formy postihuje výrazové změny v hudebním proudu sluchem rozliší zvuk vybraných nástrojů a dovede je pojmenovat rozliší skladbu vokální a instrumentální umí rozlišit dle charakteru nástrojů a melodiky různé hudební žánry

Poslech různých hudebních žánrů Poslech různých hudebních forem - opera, opereta, muzikál, melodram, koncert,sonáta Vývoj dějin světové hudby - pravěk, středověk, baroko, romantismus Vivaldi, Bach, Mozart, Beethoven,Čajkovskij Vokální, instrumentální hudba

OSV RSP MuV KD , PM MeV KČPPMS , IVMSR , SMS , VAMS , FVM

9. ROČNÍK Očekávané výstupy z RVP

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezová témata

VOKÁLNÍ ČINNOSTI • využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách • uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase,

zpívá kultivovaně a pěvecky správně písně různých žánrů dodržuje správné pěvecké návyky a hlasovou hygienu respektuje dynamiku písní umí vyhledat určené takty, rytmy

Zpěv lidových a umělých písní s důrazem na dynamiku, melodii, rytmus Písně vybraných žánrů -folk, pop, country,jazz,česká trampská píseň Hlasová a rytmická cvičení

OSV SRaSO , K

dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI • orientuje se v zápise písní a skladeb různých stylů a žánrů, tyto písně či skladby na základě individuálních schopností a získaných dovedností svým způsobem realizuje

spojuje poslech s instrumentální nebo pohybovou činností Hudební nástroje historické i současné rozpozná vybrané hudební nástroje Vyjádření hudebních i nehudebních představ pomocí správně rytmicky doprovází jednoduchou píseň hud. nástroje reprodukuje na základě svých schopností různé motivy, témata dokáže vytvořit vlastní rytmické variace

OSV K MeV TMS , PRT

HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI • rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu

žák vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění na základě hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou skladbu

Polka, valčík, mazurka, čardáš, country tance Pohybové reakce na změny v proudu znějící hudby Pamětní uchování a reprodukce pohybů, kroků prováděných při tanci a pohybových aktivitách

OSV SaS , SRaSO , MV , Ko

POSLECHOVÉ ČINNOSTI • orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a

postihuje výrazové změny v hudebním proudu umí pojmenovat hudební formy sluchem rozliší zvuk vybraných nástrojů umí rozlišit různé hudební žánry orientuje se v historii české hudební tvorby

Nejstarší české hudební památky Česká hudba 15.-16. st.- znaky, formy představitelé Česká hudební emigrace - Stamic Český romantismus - Fibich, Dvořák, Smetana Skladatelé 20.st.- Janáček, Eben

OSV RSP MeV KČPPMS , IVMSR , SMS , VAMS , FVM

na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku • zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami • vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

4.8. Člověk a zdraví Zdraví člověka je chápáno jako vyvážený stav tělesné, duševní a sociální pohody. Je utvářeno a ovlivňováno mnoha aspekty, jako je styl života, zdravotně preventivní chování, kvalita mezilidských vztahů, kvalita životního prostředí, bezpečí člověka atd. Protože je zdraví základním předpokladem pro aktivní a spokojený život a pro optimální pracovní výkonnost, stává se poznávání a praktické ovlivňování rozvoje a ochrany zdraví jednou z priorit základního vzdělávání. Vzdělávací oblast člověk a zdraví přináší základní podněty pro ovlivňování zdraví (poznatky, činnosti, způsoby chování), s nimiž se žáci seznamují, učí se je využívat a aplikovat ve svém životě. Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje především k tomu, aby žáci poznávali sami sebe jako živé bytosti, aby pochopili hodnotu zdraví, smysl zdravotní prevence i hloubku problémů spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví. Žáci se seznamují s různým nebezpečím, které ohrožuje zdraví v běžných i mimořádných situacích, osvojují si dovednosti a způsoby chování (rozhodování), které vedou k zachování či posílení zdraví, a získávali potřebnou míru odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví jiných. Jde tedy z velké částí o poznávání zásadních životních hodnot, o postupné utváření postojů k nim a o aktivní jednání v souladu s nimi. Naplnění těchto záměrů je v základním vzdělávání nutné postavit na účinné motivaci a na činnostech a situacích posilujících zájem žáků o problematiku zdraví. Při realizaci této vzdělávací oblasti je třeba klást důraz především na praktické dovednosti a jejich aplikace v modelových situacích i v každodenním životě školy. Proto je velmi důležité, aby celý život školy byl ve shodě s tím, co se žáci o zdraví učí a co z pohledu zdraví potřebují. Zpočátku musí být vzdělávání silně ovlivněno kladným osobním příkladem učitele, jeho všestrannou pomocí a celkovou příznivou atmosférou ve škole. Později přistupuje důraz i na větší samostatnost a odpovědnost žáků v jednání, rozhodování a činnostech souvisejících se zdravím. Takto chápané vzdělávání je základem pro vytváření aktivních přístupů žáků k rozvoji i ochraně zdraví. Vzdělávací oblast člověk a zdraví je vymezena a realizována v souladu s věkem žáků ve vzdělávacích oborech Výchova ke zdraví a Tělesná výchova, do níž je zahrnuta i zdravotní tělesná výchova. Vzdělávací obsah oblasti člověk a zdraví prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí, které jej obohacují nebo využívají (aplikují), a do života školy. Vzdělávací obor Výchova ke zdraví přináší základní poznání o člověku v souvislosti s preventivní ochranou jeho zdraví. Učí žáky aktivně rozvíjet a chránit zdraví v propojení všech jeho složek (sociální, psychické a fyzické) a být za ně odpovědný. Svým vzdělávacím obsahem bezprostředně navazuje na obsah vzdělávací oblasti člověk a jeho svět. Žáci si upevňují hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky, rozvíjejí dovednosti odmítat škodlivé látky, předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohrožení v každodenních i mimořádných situacích. Rozšiřují a prohlubují si poznatky o rodině, škole a společenství vrstevníků, o přírodě, člověku i vztazích mezi lidmi a učí se tak dívat se na vlastní činnosti z hlediska zdravotních potřeb a životních perspektiv dospívajícího jedince a rozhodovat se ve prospěch zdraví. Vzhledem k individuálnímu i sociálnímu rozměru zdraví je vzdělávací obor Výchova ke zdraví velmi úzce propojen s průřezovým tématem Osobnostní a sociální výchova. Vzdělávací obor Tělesná výchova jako součást komplexnějšího vzdělávání žáků v problematice zdraví směřuje na jedné straně k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, na druhé straně k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu.

Pohybové vzdělávání postupuje od spontánní pohybové činnosti žáků k činnosti řízené a výběrové, jejímž smyslem je schopnost samostatně ohodnotit úroveň své zdatnosti a řadit do denního režimu pohybové činnosti pro uspokojování vlastních pohybových potřeb i zájmů, pro optimální rozvoj zdatnosti a výkonnosti, pro regeneraci sil a kompenzaci různého zatížení, pro podporu zdraví a ochranu života. Předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je v základním vzdělávání žákův prožitek z pohybu a z komunikace při pohybu, dobře zvládnutá dovednost pak zpětně kvalitu jeho prožitku umocňuje. Charakteristické pro pohybové vzdělávání je rozpoznávání a rozvíjení pohybového nadání, které předpokládá diferenciaci činností i hodnocení výkonů žáků. Neméně důležité je odhalování zdravotních oslabení žáků a jejich korekce v běžných i specifických formách pohybového učení v povinné tělesné výchově, případně ve zdravotní tělesné výchově. Proto se nedílnou součástí tělesné výchovy stávají korektivní a speciální vyrovnávací cvičení, která jsou podle potřeby preventivně využívána v hodinách tělesné výchovy pro všechny žáky nebo jsou zadávána žákům se zdravotním oslabením místo činností, které jsou kontraindikací jejich oslabení. Škola má současně povinnost nabízet veškerý obsah Zdravotní tělesné výchovy žákům III. (příp. II.) zdravotní skupiny v samostatných vyučovacích hodinách (jako adekvátní náhradu povinné tělesné výchovy nebo jako rozšíření pohybové nabídky v dalším vyučovacím předmětu dotovaném z disponibilní časové dotace). Tato nabídka vychází ze situace v moderní společnosti, která v mnohém život usnadňuje, ale paradoxně tím vyvolává už v dětském věku četná zdravotní oslabení, která je nutné napravovat a korigovat (z nedostatku intenzivního a vhodně zaměřeného pohybu z dlouhodobého setrvávání ve statických polohách, z nadměrného příjmu potravy v nevhodné skladbě, z nekvalitního ovzduší, z četných stresových situací, nepříznivých sociálních vztahů atd.). Základní vzdělávání tak reaguje na poznatky lékařů, že zdravotních oslabení v celé populaci přibývá a zdravotně oslabené dítě potřebuje větší množství spontánních i cíleně zaměřených pohybových aktivit než dítě zdravé. Účast ve zdravotní tělesné výchově vede žáky k poznání charakteru jejich zdravotního oslabení i míry a rozsahu omezení některých činností. Současně předkládá konkrétní způsoby ovlivňování zdravotních oslabení (speciální cvičení, všestranně zaměřené pohybové činnosti, relaxační techniky, plavání atd.) a jejich zařazování do denního režimu žáků. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím, že vede žáky k: - poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty - pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání radostných prožitků z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů - poznávání člověka jako biologického jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí - získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na to, co zdraví ohrožuje a poškozuje - využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu, k upevňování způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v každé životní situaci i k poznávání a využívání míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví

- propojování zdraví a zdravých mezilidských vztahů se základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím atd. - chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu pro výběr partnera i profesní dráhy, pro uplatnění ve společnosti atd. - aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i v obci 4.8.1. Výchova ke zdraví Charakteristika vyučovacího předmětu, jeho obsahové, časové a organizační vymezení Předmět výchova ke zdraví se vyučuje na II. stupni jako samostatný předmět v 8. a 9. ročníku, a to 1 hodinu týdně. Vzdělávání se zaměřuje na: - preventivní ochranu zdraví - ochranu zdraví za mimořádných situací - na základní hygienické, stravovací, pracovní, sportovní i jiné zdravotně preventivní návyky - na dovednosti rozpoznat a odmítat škodlivé látky - předcházení úrazům - získávání orientace v základních otázkách sexuality a uplatňování odpovědného sexuálního chování - upevnění návyků poskytovat základní první pomoc a umět přivolat odbornou pomoc Předmětem se prolínají tato průřezová témata: - VDO - angažovaný přístup k druhým, zásady slušnosti, tolerance, odpov. chování - OSV - obecné modely řešení problémů, zvládání rozhodovacích situací, poznávání sebe a lidí a jednání ve specifických rolích a situacích - MKV - schopnost zapojovat se do diskuze, rozeznat argumentaci a výrazové prostředky komerční i politické reklamy - EV - vysoké oceňování zdraví a chápání vlivu prostředí na vlastní zdraví i zdraví ostatních lidí - EGS - osvojování evropských hodnot, svoboda lidské vůle, humanismus, morálka, kritické myšlení,… Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení: Žáci jsou vedeni k - efektivnímu učení - vyhledávají a třídí informace, využívá je v procesu učení - vytváří si komplexnější pohled na přírodní a společenské jevy - plánují, organizují a řídí vlastní učení Kompetence k řešení problémů: Žáci - vnímají nejrůznější problémové situace - mimořádné situace, krizové situace a plánují způsob řešení problémů - vyhledávají informace vhodné k řešení problémů

- kriticky myslí - jsou schopni obhájit svá rozhodnutí Kompetence komunikativní: Žáci - komunikují na odpovídající úrovni - si osvojí kultivovaný ústní projev - účinně se zapojují do diskuze - uplatňují bezpečné a odpovědné sexuální chování s ohledem na zdraví a etické partnerské vztahy Kompetence sociální a personální: Žáci - spolupracují ve skupině - se podílí na utváření příjemné atmosféry v týmu - v případě potřeby poskytnou pomoc nebo o ni požádají Kompetence občanské: Žáci - respektují názory ostatních - si formují volní a charakterové rysy - se zodpovědně rozhodují podle dané situace - chápou základní ekologické souvislosti, respektují požadavky na kvalitní životní prostředí - rozhodují se v zájmu podpory a ochrany zdraví Kompetence pracovní: Žáci - si zdokonalují grafický projev - jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce - mohou využít ICT pro hledání informací - využívají znalostí v běžné praxi - ovládají využití zdravotního materiálu - ovládají základní postupy první pomoci

ročník

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník 0 0 0 0 0 0 0 1 1

dotace povinnost povinný povinný povinný povinný povinný povinný povinný povinný povinný (skupina) dotace skupiny

8. ROČNÍK Očekávané výstupy z RVP

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezová témata

ZMĚNY V ŽIVOTĚ ČLOVĚKA A JEJICH REFLEXE • vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím; vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví; dovede posoudit různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví • optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví

• dovede vysvětlit na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním, sociálním zdravím a vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví • posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za zdraví vlastní i druhých a vyvozuje z nich odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví

Dětství, puberta, dospívání – tělesné, duševní a společenské změny Sexuální dospívání a reprodukční zdraví – předčasná sexuální zkušenost, těhotenství a rodičovství mladistvých, poruchy pohlavní identity

OSV RSP , PH , PL , MV , Ko , ŘPRD , HPPE VDO POPŽ VMEGS JE MuV LV , PSSS EV ZPŽ MeV IVMSR , FVM

VZTAHY MEZI LIDMI A FORMY SOUŽITÍ • respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery a pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství (v rodině,

• dodržuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery a pozitivní komunikací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů • dokáže vysvětlit role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvádí příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví

Vztahy ve dvojici – kamarádství, přátelství, láska, partnerské vztahy, manželství a rodičovství Vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity – rodina, škola, vrstevnická skupina, obec, spolek

OSV RSP , PH , K , PL , MV , Ko , ŘPRD , HPPE VDO POPŽ VMEGS JE

komunitě) • vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví

MuV LV , PSSS EV ZPŽ MeV IVMSR , FVM

ZDRAVÝ ZPŮSOB ŽIVOTA A PÉČE O ZDRAVÍ • usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví • vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí • dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky • uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami; svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá

• v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky, respektuje složení stravy • svěří se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc • používá osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními chorobami

Výživa a zdraví – zásady zdravého stravování, vliv životních podmínek a způsobu stravování na zdraví, poruchy příjmu potravy Tělesná a duševní hygiena – zásady osobní, intimní a duševní hygieny, otužování, význam pohybu pro zdraví režim dne Ochrana před přenosnými i nepřenosnými chorobami, chronickým onemocněním a úrazy Bezpečné způsoby chování (nemoci přenosné pohlavním stykem, HIV/AIDS, hepatitidy, preventivní a lékařská péče, odpovědné chování v situacích úrazu a život ohrožujících stavů (úrazy v domácnosti, při sportu, na pracovišti, v dopravě)

OSV RSP , PH , K , PL , MV , Ko , ŘPRD , HPPE VDO POPŽ VMEGS JE MuV LV , PSSS EV ZPŽ MeV IVMSR , FVM

odbornou pomoc • projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce • dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým

9. ROČNÍK Očekávané výstupy z RVP

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezová témata

RIZIKA OHROŽUJÍCÍ ZDRAVÍ A JEJICH PREVENCE • samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu,

• používá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresových situací • na základě svých znalostí a zkušeností dokáže vyhodnotit možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt, uplatňuje

Stres a jeho vztah ke zdraví – kompenzační, relaxační a regenerační techniky k překonávání únavy, stresových reakcí a k posilování duševní odolnosti Civilizační choroby – zdravotní rizika, preventivní a lékařská péče

OSV RSP , PH , K , PL , MV , Ko , ŘPRD , HPPE VDO

překonávání únavy a předcházení stresovým situacím • vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt; uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi • projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc

osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi • projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech, v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc

Auto-destruktivní závislosti – zdravotní a sociální rizika zneužívání návykových látek, patologické hráčství, práce s počítačem, návykové látky (bezpečnost v dopravě, trestná činnost, doping ve sportu) Skryté formy a stupně individuálního násilí a zneužívání, sexuální kriminalita – šikana a jiné projevy násilí, formy sexuálního zneužívání dětí, komunikace se službami odborné pomoci Bezpečné chování – komunikace s vrstevníky a neznámými lidmi, pohyb v rizikovém prostředí, konfliktní a krizové situace Dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví – bezpečné prostředí ve škole, ochrana zdraví při různých činnostech Manipulativní reklama a informace – reklamní vlivy, působení sekt Ochrana člověka za mimořádných událostí – živelní pohromy, terorismus

POPŽ VMEGS JE MuV LV , PSSS EV ZPŽ MeV IVMSR , FVM

HODNOTA A PODPORA ZDRAVÍ • projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce

• projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu, dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce

Celostní pojetí člověka ve zdrví a nemoci – složky zdraví a jejich interakce, základní lidské potřeby Podpora zdraví a její formy – prevence a intervence, působení na změnu kvality prostředí a chování jedince, odpovědnost jedince za zdraví Podpora zdraví v komunitě – programy podpory zdraví

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ ROZVOJ

OSV RSP , PH , K , PL , MV , Ko , ŘPRD , HPPE VDO POPŽ VMEGS JE MuV LV , PSSS EV ZPŽ MeV IVMSR , FVM

• v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními cíli • optimálně reaguje na mladých lidí přijímá odpovědnost za své chování fyziologické změny v období dospívání a • reaguje na fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová kultivovaně se chová k opačnému pohlaví k opačnému pohlaví • v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními cíli mladých lidí přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování

Sebepoznání a sebepojetí – vztah k sobě samému, k druhým lidem Seberegulace a sebeorganizace činností a chování – cvičení sebereflexe, sebekontroly, sebeovládání a zvládání problémových situací, stanovení osobních cílů a postupných kroků k jejich dosažení Mezilidské vztahy, komunikace a kooperace, respektování sebe sama i druhých, přijímání názoru druhého, empatie, aktivní naslouchání, dialog, asertivita Morální rozvoj – cvičení zaujímání hodnotových postojů a rozhodovacích dovedností, dovednosti při řešení problémů v mezilidských vztazích Psychohygiena v sociální dovednosti pro předcházení a zvládání stresu, hledání pomoci při problémech

OSV RSP , PH , K , PL , MV , Ko , ŘPRD , HPPE VDO POPŽ VMEGS JE MuV LV , PSSS EV ZPŽ MeV IVMSR , FVM

4.8.2. Tělesná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu, jeho obsahové, časové a organizační vymezení I.stupeň Tělesná výchova je na I. stupni vyučována jako samostatný předmět, s to v 1.- 5. ročníku - 2 hodiny týdně Cílem je - rozvoj pohybových schopností a dovedností žáků - posilování tělesné kondice a duševní pohody dětí - rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu a správného držení těla - posílení charakterových vlastností žáka, dodržování herních pravidel - utváření kladného vztahu ke sportu a pohybu vůbec. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení: Žáci - si osvojují si základní názvosloví - učí se cvičit podle popisu cvičení - změří základní pohybové výkony a porovnají je s předchozími - orientují se v informačních zdrojích o aktivitách a sportovních akcích Kompetence k řešení problémů: Žáci - uplatňují zásady bezpečného chování ve sportovním prostředí a adekvátně reagují v situaci úrazu spolužáka Kompetence komunikativní: Žáci - spoluprácují při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích - učí se reagovat na základní povely a pokyny - zorganizují jednoduché pohybové soutěže, činnosti a jejich varianty Kompetence sociální a personální: Žáci - dodržují pravidla, označí přestupky - respektují opačné pohlaví a rozdílnou fyzickou zdatnost - zvládají pohybové činnosti ve skupině Kompetence občanská: Žáci - podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu a projevují přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení své zdatnosti - spojují svou pohybovou činnost se zdravím

- učí se být ohleduplní a taktní Kompetence pracovní: Žáci - jsou vedeni učitelem k uplatňování hlavních zásad hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech v různém prostředí v běžném životě - učí se užívat jednotlivé tělocvičné nářadí a náčiní Charakteristika vyučovacího předmětu, jeho obsahové, časové a organizační vymezení - II. stupeň Předmět tělesná výchova se vyučuje jako samostatný předmět v 6. ročníku 3 hodiny týdně v 7., 8. a 9. ročníku 2 hodiny týdně Vzdělávání je zaměřeno na - všestranný tělesný rozvoj, zvyšování pohybových dovedností - kompenzaci a regeneraci jednostranné zátěže způsobené pobytem ve škole - formování kladných postojů žáků k pohybové aktivitě ve smyslu orientace na zdravý způsob života, se zdůrazněním kompenzačního a zdravotního významu tělesné výchovy - ovládání základních způsobů organizace her a soutěží, osvojení základních pravidel a názvosloví pohybových činností - dodržování bezpečnosti při pohybových činnostech, kázně a hygienických návyků Předmět Tv je úzce spjat s ostatními předměty (např.Př - pohybová soustava člověka, Z orientace v terénu, odhad vzdálenosti, ochrana životního prostředí, F - skládání sil, JČ odborná tělocvičná terminologie, mluvený projev, Ov - utváření kolektivních vztahů, rozvoj charakterových vlastností, péče o zdraví, nebezpečí návykových látek, zásady dopravní kázně, Hv - tempo, rytmus, takt, Pv- organizace práce, zásady bezpečnosti při práci s různými materiály). Předmětem prolínají průřezová témata: - VDO - angažovaný přístup k druhým, zásady slušnosti, tolerance, odpov. chování - OSV - obecné modely řešení problémů, zvládání rozhodovacích situací, schopnosti poznávání, sebepoznávání, poznávání lidí a jednání ve specifických rolích a situacích - MKV - schopnost zapojovat se do diskuze, lidské vztahy,…. - EV - vysoké oceňování zdraví a chápání vlivu prostředí na vlastní zdraví i zdraví ostatních lidí - MV - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, práce v realizačním týmu Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení: Žáci - poznávají smysl a cíl svých aktivit - plánují, organizují a řídí vlastní činnost - užívají osvojené názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře, uživatele internetu - ůzným způsobem zpracují informace o pohybových aktivitách ve škole

Kompetence k řešení problémů: Žáci - vnímají nejrůznější problémové situace a plánují způsob řešení problémů - vyhledávají informace vhodné k řešení problémů - kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, jsou schopni je obhájit - uvědomují si zodpovědnost svých rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí - jsou schopni obhájit svá rozhodnutí Kompetence komunikativní: Žáci - komunikují na odpovídající úrovni - si osvojí kultivovaný ústní projev - účinně se zapojují do diskuze Kompetence sociální a personální: Žáci - spolupracují ve skupině - podílejí se na vytváření pravidel práce v týmu - v případě potřeby poskytnou pomoc nebo o ni požádají - si vytváří pozitivní představu o sobě samém, která podporuje sebedůvěru a samostatný rozvoj Kompetence občanské: Žáci - respektují názory ostatních - si formují volní a charakterové rysy - se zodpovědně rozhodují podle dané situace - aktivně se zapojují do sportovních aktivit - rozhodují se v zájmu podpory a ochrany zdraví - rozlišují a uplatňují práva a povinnosti vyplývající z různých rolí hráč, rozhodčí, divák) Kompetence pracovní: Žáci - jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce - spoluorganizují svůj pohybový režim - využívají znalostí a dovednosti v běžné praxi - ovládají základní postupy první pomoci

ročník

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník 2 2 2 2 2 2+1 2 2 2

dotace povinnost povinný povinný povinný povinný povinný povinný povinný povinný povinný (skupina)

dotace skupiny

1. ROČNÍK Očekávané výstupy z RVP

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezová témata

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ • spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti • uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy

• Spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti

Význam pohybu pro zdraví a vývoj organizmu OSV Vhodné množství pohybu RSP , SaS , PH Příprava organizmu před pohybovou činností , Ko Správné držení těla Průpravná a relaxační cvičení Rozvoj různých forem rychlosti, pohyblivosti, koordinace, síly a vytrvalosti Hygiena při cvičení Bezpečnost při pohybových činnostech ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ

• spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích • uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy • reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci

• Spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích • Uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorách školy • Reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činosti a její organizaci

Pohybové hry - hry spojené s během, honičky, hry spojené s házením míče, hry spojené s vítězstvím někoho, hry pro uklidnění a relaxaci, hry na hřišti, na svěhu Základy gymnastiky - převaly stranou v lehu, průpravná cvičení pro zvládnutí kotoulu vpřed, kotoul vpřed Cvičení na nářadí - žebřiny: vylézání, slézání, visy, lavička (chůze vpřed, vzad i s obraty, přeběhy), šplh na tyči s přírazem Rytmická gymnastika a tanec - rytmizace jednoduchých pohybů podle říkadel a písní, rytmizace jednoduchých a známých pohybů podle hudebního doprovodu - též volné pohybové vyjádření hudby, motivovaná a rytmizovaná chůze a běh v základním tempu, pokus o přísunný krok, poskočný krok, cval stranou, nácvik správného držení těla při rytmických cvičeních a tanci Základy atletiky - běh střídaný s chůzí, překonávání přírodních i umělých překážek, rychlý běh na 30 m, vytrvalostní běh nejdéle 1 min, skok daleký z místa odrazem snožno a skok daleký z rozběhu, hod míčkem

OSV RSP , MV , Ko MuV LV

horním obloukem na dálku Základy sportovních her ( příprava) - přihrávka obouruč ve dvojicích (na místě), vrchní přihrávka jednoruč na místě, vrchní chytání obouruč na místě, druhy míčů Turistika - chůže v terénu k určenému cíli, smyslové hry zaměřené na pozorování okolí a hledání předmětů, chování v přírodě, překonávání přírodních překážek, orientace v terénu Konkrétní sportovní hry (např. plavání) - dle podmínek školy. ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ • spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích • uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy • reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci

• uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních činnostech; zaujímá správné základní cvičební polohy

• Uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorách školy • Reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činosti a její organizaci • Zvládá základní pravidla chování při TV a sportu • Zvládá spolupráci při jednoduchých týmových pohybových činnostech

Pořadová cvičení - základní postoje (pozor, pohov), povely (nástup do řady, do družstev), společný pozdrav Komunikace v TV: základní názvosloví činností, smluvené signály a povely Základní pravidla chování při TV a sportu Základní zjednodušená pravidla her, soutěží a závodů Návštěva tělovýchovných činností v rámci školy a obce

• výstupy

ZDRAVOTNÍ TV

• Uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních činnostech, zaujímá správné základní cvičební polohy

Prevence, pohybový režim, vhodné oblečení a obutí, zásady správného držení těla, dechová cvičení Do programu dne zařazovat pohybové aktivity (např. tělovýchovné chvilky)

2. ROČNÍK

OSV RSP

OSV PH

Očekávané výstupy z RVP

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezová témata

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ • spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti

• Spojuje pravidelnou každodenní činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti

Význam pohybu pro zdraví – pohybový režim žáků, délka OSV a intenzita pohybu RSP , SaS , PH Příprava organismu – příprava před pohybovou činností, uklidnění po zátěži, napínací a protahovací cvičení Zdravotně zaměřené činnosti – správné držení těla, průpravná, kompenzační, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení a jejich praktické využití Rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu Hygiena při TV – hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obutí pro pohybové aktivity Bezpečnost při pohybových činnostech – organizace a bezpečnost cvičebního prostoru, bezpečnost v šatnách, bezpečná příprava a ukládání pomůcek ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ

• spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích • uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy • reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci

• Spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích • Uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových čnnostech ve známých prostorách školy • Reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci

Pohybové hry – s různým zaměřením, netradiční OSV pohybové hry a aktivity, využití netradičního náčiní při RSP cvičení, pohybová tvořivost Základy gymnastiky – průpravná cvičení, akrobacie (kotoul vpřed a vzad), cvičení s náčiním a na nářadí odpovídající velikostí a hmotností Rytmické a kondiční formy cvičení pro děti – kondiční cvičení s hudbou nebo rytmickým doprovodem, základy estetického pohybu, vyjádření melodie a rytmu pohybem, jednoduché tance Průpravné úpoly – přetahy a přetlaky Základy atletiky – rychlý běh (50 m), motivovaný vytrvalý běh (do 200 m), skok do dálky, hod míčkem Základy sportovních her – manipulace s míčem, herní činnosti jednotlivce, spolupráce ve hře, průpravné hry,

utkání podle zjednodušených pravidel minisportů, přihrávka jednoruč, obouruč, driblink Turistika a pohyb v přírodě – přesun do terénu a chování v dopravních prostředcích při přesunu, chůze v terénu, ochrana přírody Plavání – dle domluvy s rodiči Další pohybové činnosti – podle podmínek školy a zájmu žáků (např. bruslení, bobování atd.) ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ • zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení

• Zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině, usiluje o jejich zlepšení

Komunikace v TV – základní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály Organizace při TV – základní organizace prostoru a činností ve známém (běžném) prostředí Zásady jednání a chování – fair play Pravidla zjednodušených osvojovanýich pohybových činností – her, závodů, soutěží Měření a posuzování pohybových dovedností – měření výkonů, porovnávání výsledků Zdroje informací o pohybových činnostech

OSV RSP , MV , Ko

3. ROČNÍK Očekávané výstupy z RVP

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezová témata

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ • spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti

• Spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti

Význam pohybu pro zdraví - pohybový režim žáků, délka OSV a intenzita pohybu RSP , PH Příprava organismu - příprava před pohybovou činností, uklidnění po zátěži, napínací a protahovací cvičení Zdravotně zaměřené činnosti - správné držení těla, průpravná, kompenzační, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení a jejich praktické využití Rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu Hygiena při TV - hygiena pohybových činností a

cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obutí pro pohybové aktivity Bezpečnost při pohybových činnostech - organizace a bezpečnost cvičebního prostoru, bezpečnost v šatnách, bezpečná příprava a ukládání pomůcek ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ • spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích • uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy • reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci

• Spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích • Uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorách školy • Reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci

Pohybové hry - s různým zaměřením, netradiční pohybové OSV hry a aktivity, využití netradičního náčiní při cvičení, RSP , SRaSO pohybová tvořivost Základy gymnastiky - průpravná cvičení, akrobacie (kotoul vpřed a vzad), cvičení s náčiním a na nářadí odpovídající velikostí a hmotností Rytmické a kondiční formy cvičení pro děti - kondiční cvičení s hudbou nebo rytmickým doprovodem, základy estetického pohybu, vyjádření melodie a rytmu pohybem, jednoduché tance Průpravné úpoly - přetahy a přetlaky Základy atletiky - rychlý běh (50 m), motivovaný vytrvalý běh (do 1000 m), skok do dálky, hod míčkem Základy sportovních her - manipulace s míčem, herní činnosti jednotlivce, spolupráce ve hře, průpravné hry, utkání podle zjednodušených pravidel minisportů, přihrávka jednoruč, obouruč, driblink Turistika a pohyb v přírodě - přesun do terénu a chování v dopravních prostředcích při přesunu, chůze v terénu, ochrana přírody Plavání (základní plavecká výuka) - hygiena plavání, adaptace na vodní prostředí, základní plavecké dovednosti, jeden plavecký způsob (plavecká technika), prvky sebezáchrany a dopomoci tonoucímu, uvědomování si nebezpečí plavání v neznámé vodě a přeceňování vlastních sil Další pohybové činnosti - podle podmínek školy a zájmu žáků (např. bruslení, bobování atd.) ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ

• zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení

• Zvládá v souladu s individuálnimi předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině

Komunikace v TV - základní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály Organizace při TV - základní organizace prostoru a činností ve známém (běžném) prostředí Zásady jednání a chování - fair play Pravidla zjednodušených osvojovanýich pohybových činností - her, závodů, soutěží Měření a posuzování pohybových dovedností - měření výkonů, porovnávání výsledků Zdroje informací o pohybových činnostech

OSV RSP , SRaSO , Ko

4. ROČNÍK Očekávané výstupy z RVP

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezová témata

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ • uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy • podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti • zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením • uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v

• zvládá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou • zná protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění • podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu • zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením • dbá na správné držení těla • uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí

Pohybový režim žáků, délka a intenzita pohybu Příprava organismu před pohybovou činností, napínací a protahovací cvičení Zdravotně zaměřené činnosti Rzvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly,pohyblivosti,koordinace pohybu Hygiena při TV Bezpečnost při pohybových činnostech

OSV RSP , SaS , SraSO , PH , MV

běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ • zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení • uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy • zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her • uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka • jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové

• seznámí se s dětským aerobikem a kondičním cvičením s hudbou • projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti • uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí • zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojené pohybové dovednosti • jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti

Pohybové hry s různým zaměřením , využití hraček a OSV netradičního náčiní při cvičení RSP , K Základy gymnastiky – průpravná cvičení, cvičení s náčiním a na nářadí odpovídající velikosti a hmotnosti Rytmické a kondiční formy cvičení pro děti Průpravné úpoly – přetahy a přetlaky Základy atletiky – rychlý běh, motivovaný vytrvalý běh, skok do dálky , hod míčkem,běh na 50 m, 500 m Základy sportovních her – manipulace s míčem, pálkou či jiným herním náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti Turistika a pobyt v příroděPlavání – základní plavecké dovednosti, hygiena plavání Hry na sněhu a ledě, bruslení

činnosti ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ • jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví • užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení • změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky • orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně získá potřebné informace

• jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží,adekvátně reaguje na zjevné přestupky proti pravidlům • užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví, cvičí podle popisu cvičení • změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky • orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcí ve škole i v místě bydliště

Komunikace v TV – základní tělocvičné názvosloví Organizace při TV – organizace prostoru a činností Zásady jednání a chování Pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností – her , závodů, soutěží Měření a posuzování pohybových dovedností Zdroje informací o pohybových činnostech

OSV RSP , MV , Ko

ZDRAVOTNÍ TV • žák zařazuje pravidelně do svého pohybového režimu • speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením v optimálním počtu opakování

• zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením • dbá na správné držení těla • uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí

Prvky zdravotní TV jsou zařazovány a využívány v hodinách povinné TV

OSV SraSO , PH

• uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních činnostech; zaujímá správné základní cvičební polohy • zvládá jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením

5. ROČNÍK Očekávané výstupy z RVP

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezová témata

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ • uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy • podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti • zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením • uplatňuje pravidla hygieny

• zvládá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou • podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu , uplatňuje kondičně zaměřené činnosti • zná protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění • zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení , v souvislosti s jednostranou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením • uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí

Význam pohybu pro zdraví Příprava organismu před pohybovou činností Zdravotně zaměřené činnosti Rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu Hygiena při TV Bezpečnost při pohybových činnostech

OSV RSP , SaS , SRaSO , PH

a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka • uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních činnostech; zaujímá správné základní cvičební polohy ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ • zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení • zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her • uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka • jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti

• zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojené pohybové dovednosti • jednodušě zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti • jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, adekvátně reaguje na zjevné přestupky proti pravidlům • užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví, cvičí podle popisu cvičení

Pohybové hry s různým zaměřením Základy gymnastiky - průpravná cvičení, cvičení s náčiním a na nářadí Rytmické a kondiční formy cvičení pro děti - cvičení s hudbou nebo rytmickým doprovodem, jednoduché tance Průpravné úpoly - přetahy a přetlaky Základy atletiky - běh na 50 m,500m,hod míčkem, skok daleký Základy sportovních her - manipulace s míčem, pálkou, herní činnosti jednotlivce Turistika a pobyt v přírodě Bruslení - základní techniky pohybu na bruslích, hry na ledě a na sněhu

OSV RSP , K

spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti • jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví • užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ • podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti • jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví

• projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti • jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, adekvátně reaguje na zjevné přestupky proti pravidlům • změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky • zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy • orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště, samostatně získá potřebné informace

Komunikace v TV - základní tělocvičné názvosloví odvojovaných činností Organizace při TV - organizace prostoru a činností ve známém prostředí Zásady jednání a chování - fair play Pravidla her, závodů , soutěží Měření a posuzování pohybových dovedností - měření výkonů, základní pohybové testy

OSV RSP , SaS , SRaSO , Ko

• užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení • zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy • změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky • orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně získá potřebné informace ZDRAVOTNÍ TV • uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních činnostech; zaujímá správné základní cvičební polohy • zvládá jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením • zařazuje pravidelně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením v optimálním počtu

• zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení , v souvislosti s jednostranou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením • uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí

Prvky zdravotní TV jsou zařazovány a využívány jako součást povinné TV

OSV PH

opakování

6. ROČNÍK Očekávané výstupy z RVP

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezová témata

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ • aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem • usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program

• • • •

usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti samostatně se připraví před pohybovou činností aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu uplatňuje vhodné a bezpečné chování v prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu, předvídá nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost

Význam pohybu pro zdraví – rekreační a výkonnostní sport, sport dívek a chlapců Zdravotně orientovaná zdatnost – kondiční programy, manipulace se zatížením Prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí – průpravná, kompenzační, vyrovnávací, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech – první pomoc při TV a sportu

OSV SaS , K , PL , MV , Ko , KaK , ŘPRD , HPPE VMEGS ES MuV KD , LV EV VČP MeV IVMSR

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ ¬• zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech • posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny

• zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojené pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, v soutěžích, při rekreačních činnostech • posoudí provedení osvojené pohybové činnosti, označí nedostatky a jejich možné příčiny

Pohybové hry – s různým zaměřením, netradiční pohybové hry a aktivity Atletika – běh 60 metrů, vytrvalostní běhy, 600, 800, 1500 metrů, skok daleký, vysoký, hod míčkem nebo granátem Gymnastika – akrobacie, přeskoky, cvičení na nářadí a s náčiním Sportovní hry – vybíjená, košíková, volejbal, florbal, futsal, kopaná – herní činnosti jednotlivce, herní kombinace, hra podle pravidel Pobyt v přírodě – projektový den; lyžování, vodácký výcvik – (podle zájmu) Bruslení, hokej – podle zájmu žáků

OSV K , PL , MV , Ko , KaK , ŘPRD , HPPE VMEGS ES MuV KD , LV EV VČP MeV IVMSR

Naformátováno: Odrážky a číslování

ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ ¬• užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu ¬• naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní, ochranu přírody při sportu ¬• dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji

• užívá osvojené názvosloví • rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče a rozhodčího • sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí • zpracuje naměřená data a informace o pohybových činnostech

Komunikace v TV – tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, povely, signály, vzájemná komunikace a spolupráce při osvojených pohybových činnostech Organizace prostoru a pohybových činností – sportovní výstroj a výzbroj Pravidla osvojených pohybových činností – her, závodů, soutěží Měření výkonu a posuzování pohybových dovedností – měření, evidence, vyhodnocování

OSV K , PL , MV , Ko , KaK , ŘPRD , HPPE VMEGS ES MuV KD , LV EV VČP MeV IVMSR

ZDRAVOTNÍ TV • uplatňuje odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotních oslabení

• uplatňuje odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotních oslabení

7. ROČNÍK

Prvky zdravotní tělesné výchovy jsou zařazovány a využívány v povinné TV

OSV K , PL , MV , Ko , KaK , ŘPRD , HPPE VMEGS ES MuV KD , LV EV VČP MeV IVMSR

Naformátováno: Odrážky a číslování

Očekávané výstupy z RVP

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezová témata

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ • aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem • usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program • samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností -zatěžovanými svaly

• • • •

usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti samostatně se připraví před pohybovou činností aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu uplatňuje vhodné a bezpečné chování v prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu, předvídá nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost

Význam pohybu pro zdraví – rekreační a výkonnostní sport, sport dívek a chlapců Zdravotně orientovaná zdatnost – kondiční programy, manipulace se zatížením Prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí – průpravná, kompenzační, vyrovnávací, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech – první pomoc při TV a sportu

OSV K , PL , MV , Ko , KaK , ŘPRD , HPPE VMEGS ES MuV KD , LV EV VČP MeV IVMSR

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ ¬• zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech • posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny

• zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojené pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, v soutěžích, při rekreačních činnostech • posoudí provedení osvojené pohybové činnosti, označí nedostatky a jejich možné příčiny

Pohybové hry – s různým zaměřením, netradiční pohybové hry a aktivity Atletika – běh 60 metrů, vytrvalostní běhy, 600, 800, 1500 metrů, skok daleký, vysoký, hod míčkem nebo granátem Gymnastika – akrobacie, přeskoky, cvičení na nářadí a s náčiním Sportovní hry – vybíjená, košíková, volejbal, florbal, futsal, kopaná – herní činnosti jednotlivce, herní kombinace, hra podle pravidel Pobyt v přírodě – projektový den, lyžařský výcvik; vodácký výcvik ( podle zájmu žáků) Bruslení, hokej – podle zájmu žáků ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ

OSV K , PL , MV , Ko , KaK , HPPE VMEGS ES MuV KD , LV EV VČP MeV IVMSR

Naformátováno: Odrážky a číslování

Komunikace v TV – tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, povely, signály, vzájemná komunikace a spolupráce při osvojených pohybových činnostech Organizace prostoru a pohybových činností – sportovní výstroj a výzbroj Pravidla osvojených pohybových činností – her, závodů, soutěží Měření výkonu a posuzování pohybových dovedností – měření, evidence, vyhodnocování

¬• užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu ¬• naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní, ochranu přírody při sportu ¬• dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji

Naformátováno: Odrážky a číslování

ZDRAVOTNÍ TV • uplatňuje odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotních oslabení • zařazuje pravidelně a samostatně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením, usiluje o jejich optimální provedení • aktivně se vyhýbá činnostem, které jsou kontraindikací zdravotního oslabení

• uplatňuje odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotních oslabení

Prvky zdravotní tělesné výchovy jsou zařazovány a využívány v povinné TV

OSV K , PL , MV , Ko , KaK , HPPE VMEGS ES MuV KD , LV EV VČP MeV IVMSR

8. ROČNÍK Očekávané výstupy z RVP

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezová témata

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ • usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program • samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností -zatěžovanými svaly • odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší • uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost

• • • •

usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti samostatně se připraví před pohybovou činností aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu uplatňuje vhodné a bezpečné chování v prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu, předvídá nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost

Význam pohybu pro zdraví – rekreační a výkonnostní sport, sport dívek a chlapců Zdravotně orientovaná zdatnost – kondiční programy, manipulace se zatížením Prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí – průpravná, kompenzační, vyrovnávací, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech – první pomoc při TV a sportu

OSV K , PL , MV , Ko , KaK , HPPE VMEGS ES MuV KD , LV EV VČP MeV IVMSR

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ ¬• zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve

• zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojené pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, v soutěžích, při rekreačních činnostech • posoudí provedení osvojené pohybové činnosti, označí

Pohybové hry – s různým zaměřením, netradiční pohybové hry a aktivity Atletika – běh 60 metrů, vytrvalostní běhy, 800, 1000, 1500 a 3000 metrů, skok daleký, vysoký, hod míčkem nebo granátem, vrh koulí – nácvik techniky

OSV K , PL , MV , Ko , KaK , HPPE VMEGS

Naformátováno: Odrážky a číslování

hře, soutěži, při rekreačních činnostech • posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny

nedostatky a jejich možné příčiny

Gymnastika – průpravná cvičení, akrobacie, přeskoky, cvičení na nářadí a s náčiním Sportovní hry – košíková, volejbal, florbal, futsal, freesbee, kopaná – průpravné hry, herní činnosti jednotlivce, herní kombinace, hra podle pravidel Pobyt v přírodě – projektový den, lyžování, bruslení,hokej, vodácký výcvik podle zájmu žáků a podmínek Průpravné úpoly – přetahy a přetlaky Kondiční a rytmické formy cvičení – cvičení s hudbou, jednoduché tance

ES MuV KD , LV EV VČP MeV IVMSR

ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ ¬• dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji ¬• rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora

• užívá osvojené názvosloví • rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče a rozhodčího • sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí • zpracuje naměřená data a informace o pohybových činnostech

Komunikace v TV – tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, povely, signály, vzájemná komunikace a spolupráce při osvojených pohybových činnostech Organizace prostoru a pohybových činností – sportovní výstroj a výzbroj Pravidla osvojených pohybových činností – her, závodů, soutěží Měření výkonu a posuzování pohybových dovedností – měření, evidence, vyhodnocování

OSV K , PL , MV , Ko , KaK , HPPE VMEGS ES MuV KD , LV EV VČP MeV IVMSR

ZDRAVOTNÍ TV • uplatňuje odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotních oslabení • zařazuje pravidelně a samostatně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením,

• uplatňuje odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotních oslabení

Prvky zdravotní tělesné výchovy jsou zařazovány a využívány v povinné TV

OSV K , PL , MV , Ko , KaK , HPPE VMEGS ES MuV KD , LV EV VČP

Naformátováno: Odrážky a číslování

usiluje o jejich optimální provedení • aktivně se vyhýbá činnostem, které jsou kontraindikací zdravotního oslabení

MeV IVMSR

9. ROČNÍK Očekávané výstupy z RVP

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezová témata

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ • usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program • samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností -zatěžovanými svaly • odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší • uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost

usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti samostatně se připraví před pohybovou činností aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu uplatňuje vhodné a bezpečné chování v prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu, předvídá nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost • odmítá drogy a jiné škodliviny neslučitelné se zdravím

• • • •

Význam pohybu pro zdraví – rekreační a výkonnostní sport, sport dívek a chlapců Zdravotně orientovaná zdatnost – kondiční programy, manipulace se zatížením Prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí – průpravná, kompenzační, vyrovnávací, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech – první pomoc při TV a sportu

OSV K , PL , MV , Ko , KaK , HPPE VMEGS ES MuV KD , LV EV VČP MeV IVMSR

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ ¬• zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech • posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny

• zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojené pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, v soutěžích, při rekreačních činnostech • posoudí provedení osvojené pohybové činnosti, označí nedostatky a jejich možné příčiny

Pohybové hry – s různým zaměřením, netradiční pohybové hry a aktivity Atletika – běh 60 metrů, vytrvalostní běhy, 800, 1000, 1500 a 3000 metrů, skok daleký, vysoký, hod míčkem nebo granátem, vrh koulí – nácvik techniky Gymnastika – průpravná cvičení, akrobacie, přeskoky, cvičení na nářadí a s náčiním Sportovní hry – košíková, volejbal, florbal, futsal, freesbee, kopaná – průpravné hry, herní činnosti jednotlivce, herní kombinace, hra podle pravidel Pobyt v přírodě – projektový den, lyžování, bruslení,hokej, vodácký výcvik podle zájmu žáků a podmínek Průpravné úpoly – přetahy a přetlaky Kondiční a rytmické formy cvičení – cvičení s hudbou, jednoduché tance

OSV K , PL , MV , Ko , KaK , HPPE VMEGS ES MuV KD , LV EV VČP MeV IVMSR

Naformátováno: Odrážky a číslování

OSV K , PL , MV , Ko , KaK , HPPE VMEGS ES MuV KD , LV EV VČP MeV IVMSR

Naformátováno: Odrážky a číslování

ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ ¬• sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí ¬• zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže • zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci

• užívá osvojené názvosloví • rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče a rozhodčího • sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí • zpracuje naměřená data a informace o pohybových činnostech

Komunikace v TV – tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, povely, signály, vzájemná komunikace a spolupráce při osvojených pohybových činnostech Organizace prostoru a pohybových činností – sportovní výstroj a výzbroj Pravidla osvojených pohybových činností – her, závodů, soutěží Měření výkonu a posuzování pohybových dovedností – měření, evidence, vyhodnocování

ZDRAVOTNÍ TV

• uplatňuje odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotních oslabení • zařazuje pravidelně a samostatně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením, usiluje o jejich optimální provedení • aktivně se vyhýbá činnostem, které jsou kontraindikací zdravotního oslabení

• uplatňuje odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotních oslabení

Prvky zdravotní tělesné výchovy jsou zařazovány a využívány v povinné TV

OSV K , PL , MV , Ko , KaK VMEGS ES MuV KD , LV EV VČP MeV IVMSR

4.9. Člověk a svět práce Oblast člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Koncepce vzdělávací oblasti člověk a svět práce vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech. Vzdělávací oblast člověk a svět práce se cíleně zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích oblastí a je jejich určitou protiváhou. Je založena na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru člověk a svět práce je rozdělen na 1. stupni na čtyři tematické okruhy: Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce, Příprava pokrmů, které jsou pro školu povinné. Na 2. stupni je rozdělen na šest tematických okruhů: Práce s technickými materiály, Design a konstruování, Pěstitelské práce a chovatelství, Provoz a údržba domácnosti, Příprava pokrmů, Svět práce. Tematické okruhy na 2. stupni tvoří nabídku, z níž školy vybírají podle svých podmínek a pedagogických záměrů, kromě povinného tematického okruhu Svět práce, minimálně další dva tematické okruhy. Vybrané tematické okruhy je nutné realizovat v plném rozsahu. Tematický okruh Svět práce je určen pro 8. a 9. ročník i odpovídající ročníky víceletých středních škol. Je povinný pro všechny žáky v plném rozsahu a lze jej zařadit již od 7. ročníku. Vzdělávací obsah je realizován v průběhu celého základního vzdělávání a je určen všem žákům (tedy chlapcům i dívkám bez rozdílu). Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. V závislosti na věku žáků se postupně buduje systém, který žákům poskytuje důležité informace ze sféry výkonu práce a pomáhá jim při odpovědném rozhodování o dalším profesním zaměření. Proto je vhodné zařazovat do vzdělávání žáků co největší počet tematických okruhů. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím, že vede žáky k: - pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce - osvojení základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, k organizaci a plánování práce a k používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci i v běžném životě - vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů při pracovní činnosti a k vynakládání úsilí na dosažení kvalitního výsledku - poznání, že technika jako významná součást lidské kultury je vždy úzce spojena s pracovní činností člověka - autentickému a objektivnímu poznávání okolního světa, k potřebné sebedůvěře, k novému postoji a hodnotám ve vztahu k práci člověka, technice a životnímu prostředí - chápání práce a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci, sebeaktualizaci a k rozvíjení podnikatelského myšlení - orientaci v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení

potřebných poznatků a dovedností významných pro možnost uplatnění, pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci 4.9.1. Pracovní činnosti Charakteristika vyučovacího předmětu, jeho obsahové, časové a organizační vymezení I.stupeň Vzdělávání ve vyučovacím předmětu pracovní činnosti - žáci se učí pracovat s různými materiály, osvojí si základní pracovní návyky a dovednosti - žáci se učí hodnotit pracovní činnosti samostatně i ve skupině Pracovní činnosti patří do vzdělávacího oboru Člověk a svět práce, který je na 1. stupni rozdělen do čtyř tematických okruhů: 1. Práce s drobným materiálem 2. Konstrukční činnosti 3. Pěstitelské práce 4. Příprava pokrmů Předmět pracovní činnosti se na I. stupni vyučuje jako samostatný předmět v každém ročníku 1 hodinu týdně. Průřezová témata: VDO,EGS,OSV Kompetence k učení: Žáci: - prakticky si osvojují práci podle návodu - učí se používat vhodné nástroje, nářadí a pomůcky při práci i v běžném životě - poznávají vlastnosti materiálů a surovin a jejich použitelnost Kompetence k řešení problémů: Žáci: -uvědomují si potřeby praktického ověřování řešení problému -rozvíjejí svou tvořivost, promýšlí pracovní postupy a uplatňují vlastní nápady Kompetence komunikativní: Žáci: - uvědomují si význam vlastní činnosti, práce jako takové, umí o své činnosti povědět druhým - jsou vedeni k užívání správné terminologie a učí se popsat postup práce Kompetence sociální a personální: Žáci: - spolupracují ve dvojici a v malé skupině, respektují nápady druhých - uvědomují si potřeby ohleduplnosti na pracovišti Kompetence občanské:

Žáci: - jsou vedeni k pozitivnímu vztahu k práci, odpovědnosti za kvalitu své a společné práce - chápou vliv různých činností člověka na životní prostředí a jeho spoluodpovědnost za jeho ochranu Kompetence pracovní: Žáci: - jsou vedeni k dodržování základních pravidel bezpečnosti , hygieny a používání ochranných pracovních prostředků -jsou vedeni ke snaze o provedení práce v co nejlepší kvalitě Charakteristika vyučovacího předmětu, jeho obsahové, časové a organizační vymezení II.stupeň Vyučovací předmět pracovní činnosti se na II. stupni vyučuje jako samostatný předmět v 6.,7.,8. a 9.ročníku. Časová dotace v učebním plánu je 1 vyučovací hodina týdně. Vzhledem k materiálně technickým podmínkám a pedagogickým záměrům školy jsou vybrány tématické okruhy pro skupinu chlapců a skupinu dívek, které jsou vyučovány odděleně. V 8.-9. ročníku je navíc zařazena pro dívky i chlapce práce s počítačem, navazující na výuku informatiky, v 9.ročníku pak pro dívky a chlapce též oblast Péče o dítě. Vzdělávání v pracovních činnostech chlapců směřuje k : - získání základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, zejména při ručním opracování materiálu - osvojování správné volby a používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci, osvojení si práce s dostupnou mechanizací a technikou, včetně techniky výpočetní, a to v uživatelské úrovni - osvojování a uplatňování zásad bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, hygieny práce, základů organizace a plánování práce a technologické kázně - získání pozitivního vztahu k práci a odpovědného a tvořivého postoje k vlastní činnosti a její kvalitě - získávání orientace v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci - seznámení s historií významných a zajímavých vynálezů technického pokroku pro poznání a pochopení kontinuity vývoje technické vyspělosti a ekonomických podmínek života společnosti Vzdělávání v pracovní výchově dívek směřuje k : - získání základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, zejména činnostech v domácnosti, vedení domácnosti apod. - poznání vybraných technologických výrobních postupů, materiálů a jejich užitných vlastností, surovin a plodin a osvojení si jednoduchých pracovních postupů pro běžný život - osvojení si práce s výpočetní technikou na uživatelské úrovni - osvojení si a uplatňování zásad bezpečnosti a ochrany při práci, hygieny práce, základů organizace a plánování práce a technologické kázně - získání pozitivního vztahu k práci a odpovědného a tvořivého postoje k vlastní činnosti a její kvalitě - získání orientace v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a

osvojování potřebných poznatků a dovedností významných pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci Předmět pracovní činnosti je úzce spjat i s ostatními předměty ( M - výpočty, tělesa, rýsování;, INF - využití výpočetní techniky, F - vlastnosti materiálů; CH - chemické vlastnosti látek, chemické složení látek; Př - zdroje surovin;D - lidové tradice výroby; Z - zdroje surovin ve světě; Čj - popis výrobku, vedení dokumentace;Ov - vztah občana k práci, kolektivní spolupráce; Tv - koordinace pohybu při práci, pracovní zdatnost). V předmětu pracovní činnosti se prolínají průřezová témata : Výchova demokratického občana - zásady slušnosti, tolerance a odpovědného jednání , řešení problémů samostatně a odpovědně, společně komunikovat, podporovat aktivitu a kooperovat. Osobnostní a sociální výchova - orientovat se v sobě samém, rozvíjet dovednosti a schopnosti,dobré vztahy k sobě samému,k dalším lidem a k dalším složkám životního prostředí Enviromentální výchova - pozorovat a popisovat okolní prostředí, získávat informace o ekologické problematice, získané poznatky kriticky zvažovat a domýšlet možné důsledky, provádět konkrétní pracovní aktivity ve prospěch životního prostředí, péče o zeleň, třídění odpadů, zlepšování okolního prostředí Mediální výchova -schopnost zpracovat , vyhodnotit a využít podněty, které přicházejí z médií, tisk, rozhlas, televize, internet Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - zavést evropskou dimenzi, evropský rozměr do vzdělávání jako prostředek mezinárodní a multikulturní orientace, rozvíjet vědomí evropské identity při respektování identity národní Interkulturní výchova - zlepšovat klima třídy a školy, harmonizovat mezilidské vztahy, zlepšovat vztahy žák-žák, žák-učitel, učitel- rodič. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení: Žáci: - poznávají smysl a cíl učení - mají pozitivní vztah k učení prostřednictvmí zadávaných úkolů v rámci výuky - umí posoudit vlastní pokrok - kriticky zhodnotí výsledky své práce a diskutuje o nich Kompetence k řešení problémů: Žáci: - promýšlí pracovní postupy praktických cvičení - při řešení se učí chápat, že se při práci budou setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení - poznatky aplikují v praxi Kompetence komunikativní: Žáci: - se učí správnému technologickému postupu při práci

- při komunikaci používají správné technické názvosloví - využívají informační zdroje k získání nových poznatků Kompetence sociální a personální: Žáci: - pracují ve skupinách - spolupracují při řešení problémů - přispívají k diskusi a respektují názory jiných - učí se věcně argumentovat Kompetence občanské: Žáci: - respektují pravidla při práci - dokážou přivolat pomoc při zranění - chápou základní ekologické souvislosti, chrání a oceňují naše kulturní tradice a historické dědictví - projevují pozitivní postoj k uměleckým dílům Kompetence pracovní: Žáci: - dodržují bezpečnostní a hygienická pravidla při práci - používají bezpečně a účinně nástroje, vybavení, materiály - dodržují technologický postup a pravidla, plní povinnosti, myslí na ochranu svého zdraví a zdraví druhých - dbají na ochranu životního prostředí - své znalosti využívají v běžné praxi. OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA • • • • •

Rozvoj schopností poznávání Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Hodnoty, postoje, praktická etika

VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA •

Občan, občanská společnost a stát

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH •

Jsme Evropané

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA • • •

Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí Ekosystémy

•

Základní podmínky života ročník

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník 1 1 1 1 1 1 0+1 1 1

dotace povinnost povinný povinný povinný povinný povinný povinný povinný povinný povinný (skupina) dotace skupiny

1. ROČNÍK Očekávané výstupy z RVP

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezová témata

PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM • vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů • pracuje podle slovního návodu a předlohy

• žák umí rozpoznat různé přírodní materiály • Žák pracuje s materiálem podle předvedené ukázky a spolupracuje se spolužáky

OSV Vlastnosti materiálu (přírodniny, modelovací hmota, papír RSP , PH , K a karton, textil, drát, folie aj.) - stříhání, lepení, vytrhávání, EV skládání, práce se šablonou, modelování, hnětení, VČP tvarování a vyhlazování, dotváření Pracovní pomůcky a nástroje - funkce a využití Jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce - vytváření základních pracovních návyků, dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci ( práce i ve dvojicích a skupinách) Lidové zvyky, tradice, řemesla - podle ročních období a svátků ( např. Vánoce, Velikonoce, Svátek matek, Den Země ) KONSTRUKČNÍ ČINNOSTI

• zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi

• Žák umí porovnávat materiály jednoduchých stavebnic, umí improvizovat při sestavování stavebnic

Sstavebnice (plošné, prostorové, konstrukční) Sestavování modelů (i podle předlohy) Sestavování vlastních plošných i prostorových kompozic Poznávání vlastností materiálů a jejich porovnávání

OSV RSP , K

PĚSTITELSKÉ PRÁCE • provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování

Pěstování rostlin ze semen v místnosti (hrách, fazole, obilí) Pěstování a ošetřování pokojových rostlin

• Žák umí sledovat změny při pěstování rostlin

EV ZPŽ

2. ROČNÍK Očekávané výstupy z RVP

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezová témata

PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM • vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu • využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic

• Žák zvládá jednoduché pracovní operace a používá přiměřené pracovní pomůcky a postupy • Žák umí přiřadit tradiční řemeslné výrobky k lidovým zvykům a tradicím • Dodržuje hygienické návyky při práci • Spolupracuje se spolužáky

Vlastnosti materiálu (přírodniny, modelovací hmota, papír OSV a karton, textil, drát, folie aj.) – stříhání, lepení, RSP , K vytrhávání, skládání, práce se šablonou, modelování, hnětení, tvarování a vyhlazování, dotváření Pracovní pomůcky a nástroje – funkce a využití Jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce – vytváření základních pracovních návyků, dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci (práce i ve dvojicích a skupinách) Lidové zvyky, tradice, řemesla – podle ročních období a svátků ( např. Vánoce, Velikonoce, Svátek matek, Den Země ) KONSTRUKČNÍ ČINNOSTI

• zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi • provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž

• Žák zvládá sestavit výrobek ze stavebnice podle dané předlohy nebo své fantazie • Žák demontuje výrobek zpět na jednotlivé části a ukládá je do patřičných kolonek

Stavebnice (plošné, prostorové, konstrukční), sestavování OSV modelů, práce montážní a demontážní RSP , K Práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem, práce podle vlastních představ Šetrný vztah ke stavebnicím a modelům Udržení pořádku na svém pracovním místě i po ukončení práce PĚSTITELSKÉ PRÁCE

• provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování • pečuje o nenáročné rostliny

• Žák dovede ze semínka vypěstovat nenáročnou rostlinu • Dovede se starat o nenáročné pokojové rostliny

Základní podmínky pro pěstování rostlin Pěstování rostlin ze semen v místnosti – klíčení rostlin ; rychlení větviček Pěstování pokojových rostlin Rostliny jedovaté, alergie, rostliny jako drogy

EV ZPŽ , VČP

PŘÍPRAVA POKRMŮ • připraví tabuli pro jednoduché stolování • chová se vhodně při

• Žák umí používat správně příbor a talíře při stolování a umí se vhodně chovat

Jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování

OSV K , MV , Ko

stolování

3. ROČNÍK Očekávané výstupy z RVP

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezová témata

PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM • vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu • využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic

• žák dovede vybrat správný materiál a používat náležité pracovní pomůcky a nástroje • dodržuje hygienické návyky při práci • Chová se bezpečně při práci k sobě i svému okolí • Spolupracuje se svými spolužáky

OSV Vlastnosti materiálu (přírodniny, modelovací hmota, papír RSP , K a karton, textil, drát, folie aj.) - stříhání, lepení, vytrhávání, skládání, práce se šablonou, modelování, hnětení, tvarování a vyhlazování, dotváření Pracovní pomůcky a nástroje - funkce a využití Jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce - vytváření základních pracovních návyků, dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci ( práce i ve dvojicích a skupinách) Lidové zvyky, tradice, řemesla - podle ročních období a svátků ( např. Vánoce, Velikonoce, Svátek matek, Den Země ) KONSTRUKČNÍ ČINNOSTI

• pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu • dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce

• Žák zvládá pořádek na svém pracovním místě • Je schopen pracovat jak podle slovního návodu, předlohy, náčrtu nebo vlastní fantazie

OSV Stavebnice ( plošné, prostorové, konstrukční ), sestavování RSP , K modelů, práce montážní a demontážní Práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem, práce podle vlastních představ Šetrný vztah ke stavebnicím a modelům Udržení pořádku na svém pracovním místě i po ukončení práce PĚSTITELSKÉ ČINNOSTI

• provádí jednoduché pěstitelské činnosti,

• Žák je schopen pěstovat jednoduché rostliny ze semen a připravit jim vhodné podmínky pro růst

Základní podmínky pro pěstování rostlin Pěstování rostlin ze semen v místnosti - klíčení rostlin ;

EV ZPŽ , VČP

samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování

rychlení větviček Pěstování pokojových rostlin Rostliny jedovaté, alergie, rostliny jako drogy

• Pečuje o nenáročné pokojové rostliny

PŘÍPRAVA POKRMŮ • orientuje se v základním vybavení kuchyně • připraví samostatně jednoduchý pokrm

• Žák pozná k čemu slouží základní vybavení kuchyně • Je schopen vyrobit jednoduchý studený a teplý pokrm

Jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování

OSV RSP , K , MV , Ko

4. ROČNÍK Očekávané výstupy z RVP

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezová témata

PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM • využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic • volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu • udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce

• • • • • • • •

pozná základní materiály a jejich vlastnosti umí rozměřovat, stříhat, skládat papír, karton zhotovuje papírové skládanky a prostorové modely umí obkreslovat a pracovat se šablonami dovede pracovat s modelovací hmotou a hlínou vytváří výrobky podle své fantazie zvládne přední a zadní steh dbá na bezpečnost při práci

Seznámení s různými druhy materiálů (papír, karton, OSV textil, přírodniny, modelovací hmoty) RSP , K Vlastnosti materiálů, vhodnost jejich použití Používání vhodných pracovních pomůcek při vytváření různých předmětů Stříhání,ohýbání,spojování,lepení,lisování,navlékání,hněte ní,mode-lování a další postupy Dodržování zásad hygieny a bezpečnosti

KONSTRUKČNÍ ČINNOSTI • pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu • dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce

• dokáže sestavit model podle návodu a předlohy • Dokáže sestavit model z materiálu podle své fantazie

Práce se stavebnicemi plošnými, konstrukčními a prostorovými. Sestavování podle předlohy a jednoduchého návodu Vytváření vlastních kompozic z daných prvků

OSV RSP , K

PĚSTITELSKÉ ČINNOSTI • ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny • volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní

• • • •

zná základy péče o pokojové rostliny umí pokojové rostliny ošetřit provádí jednoduché pěstitelské činnosti a pozorování zvládne rozmnožování pokojových rostlin řízkováním

Základní podmínky pro pěstování pokojových rostlin Pozorování růstu a změn u rostlin Ošetřování pokojových rostlin, celoroční péče o ně Učí se jednoduché způsoby rozmnožování pokojových rostlin

EV ZPŽ , VČP

PŘÍPRAVA POKRMŮ • připraví samostatně jednoduchý pokrm • dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování • udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce

• Žák udržuje pořádek a čistotu • Připraví jednoduché pokrmy teplé a studené kuchyně • Žák se vyzná v základním vybavení kuchyně

Základní vybavení kuchyně, úprava stolu pro běžné OSV stolování RSP , K , MV , Pravidla správného stolování, udržování hygieny a čistoty Ko

5. ROČNÍK Očekávané výstupy z RVP

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezová témata

PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM • volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu • udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu

• vytváří přiměřenými operacemi a postupy výrobky z různých materiálů • volí vhodné pracovní pomůcky a nástroje vzhledem k materiálu • dodržuje pracovní postupy a organizaci práce • umí přesně stříhat, obkreslovat, polepovat • rozlišuje přírodní a technické materiály • poznává vlastnosti keramické hlíny, používá glazování • používá základní stehy: přední, zadní a ozdobný křížkový

Rozlišování různých druhů materiálů podle jejich vlastnost. Pojmenování tvarů, formátů, pomůcek Vhodný výběr pomůcek a jejich používání Přesné stříhání, vystřihování, nalepování, svazování, ohýbání Uplatňování požadavků bezpečnosti a hygieny práce

OSV RSP , K

KONSTRUKČNÍ ČINNOSTI • pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu • dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu

• dovede sestavit složitější stavebnicové prvky • pracuje podle slovního návodu, obrazové předlohy • osvojuje si správné pracovní návyky při zachování bezpečnosti práce

Sestavování jednoduchých modelů z konstrukčních stavebnic Vhodné používání spojovacích prvků a dílů.Skládání modelů podle předlohy i podle své představy

OSV RSP , K

PĚSTITELSKÉ ČINNOSTI • ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny • volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní • dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu

• Umí se starat o pokojové i jiné rostliny • seznámí se s rostlinami jedovatými, alergizujícími a drogami • umí zvolit podle druhu pěstitelské činnosti správné nářadí, nástroje

Základy péče o pokojové rostliny Základní podmínky pro pěstování rostlin, druhy množení Seznámení s rostlinami jedovatými, alergizujícím. Používání vhodných pomůcek a nástrojů.Jednoduché pěstitelské činnosti, pozorování

EV ZPŽ , VČP

PŘÍPRAVA POKRMŮ • připraví samostatně jednoduchý pokrm • dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování • udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni

• umí připravit jednoduchý pokrm ze studené kuchyně a teplé kuchyně • poskytne první pomoc při drobném úraze v kuchyni • řídí se základy hygieny a bezpečnosti na pracovišti

Používání základní výbavy kuchyně Pravidla společenského chování při stolování. Příprava jednoduchých pokrmů studené kuchyně. Dodržování hygieny a bezpečnosti práce.

OSV RSP , K , MV , Ko

6. ROČNÍK Očekávané výstupy z RVP

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezová témata

PRÁCE S PAPÍREM A KARTONEM (DÍVKY) • provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň • dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci

• využívá estetiku, dovednost, vkus a úpravu

Vystřihování Lepení Skládání Sešívání Koláže a přání Výroba krabiček s použitím pohledů

OSV RSP EV VČP

PRÁCE S BAVLNOU A VLNOU (DÍVKY) • řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí • dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci

• zná základy pletení a háčkování

Výroba náramků z bavlnek Háčkování – krátký a dlouhý sloupek Základ pletení Stehy – vzorníček

OSV RSP EV VČP

PRÁCE S TEXTILEM (DÍVKY) • řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí • dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci

• zvládá jednoduché postupy ručního šití • používá vhodné pracovní nástroje, pomůcky a materiál • dodržuje zásady ochrany a bezpečnosti při práci

Navlékání nitě, uzlík Šití stehem Obšívání Přišívání knoflíků, zipů a poutek

OSV RSP EV VČP

ÚPRAVA STOLU A STOLOVÁNÍ • používá základní kuchyňský inventář a

• umí jednoduché činnosti při přípravě pokrmů • dodržuje hygienická pravidla a předpisy

Jednoduchá příprava slavnostní tabule Příprava jednoduchých pokrmů

OSV RSP

bezpečně obsluhuje základní spotřebiče • připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy

• ovládá základní principy stolování • má představu o zdravé výživě člověka • získává poznatky o úpravě pokrmů

Nepečené pokrmy

VMEGS JE MuV KD EV VČP

PÉČE O POKOJOVÉ KVĚTINY • volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin • pěstuje a využívá květiny pro výzdobu

• využívá znalosti v domácnosti • zvládá ošetřování pokojových rostlin

Zalévání Ošetření Kypření Zakořenění a přesazení

OSV RSP VMEGS JE MuV KD EV E , ZPŽ , VČP

LIDOVÉ ZVYKY • dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím; poskytne první pomoc při úrazu

• používá vhodné pracovní nástroje, pomůcky a materiál • využívá estetiku, dovednost, vkus a úpravu • zná lidové zvyky a tradice

Vánoce – ukázky a zdobení perníčků Výroba dárků Velikonoce – zdobení vajíček, různé techniky, výroba tataru

OSV RSP , MV VDO OOSS VMEGS JE MuV KD , EP

UČEBNA • dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím; poskytne první pomoc při úrazu

• je seznámen s řádem učebny • zná zásady poskytnutí první pomoci

Řád učebny Organizace a bezpečnost práce První pomoc Hygiena při práci

SUROVINA, MATERIÁL, VÝROBEK (CHLAPCI)

OSV RSP EV VČP

• řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí • organizuje a plánuje svoji pracovní činnost

• je seznámen s ochranou přírody • má představu o využitelnosti surovin • rozezná obnovitelné zdroje surovin

Látky přírodní, živočišného a rostlinného původu Úloha tachniky v životě člověka, zneužití techniky Ochrana životního prostředí a surovinových zdrojů

OSV RSP EV E , ZPŽ , ŽP , VČP

TECHNICKÉ INFORMACE • užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku

• je schopen načrtnout jednoduchý náčrtek výrobku

Základy technické dokumentace Základy technického kreslení Pracovní postup Měření

OSV RSP

PRÁCE SE DŘEVEM A PAPÍREM (CHLAPCI) • dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím; poskytne první pomoc při úrazu

• • • •

používá vhodné pracovní nástroje, pomůcky a materiál je schopen načrtnout jednoduchý náčrtek výrobku je schopen vyrobit jednoduchý výrobek zvládá základní postupy při práci s papírem

Technický náčrt jednoduchého výrobku Zhotovení jednoduchých výrobků z dřevěných špejlí a papíru

OSV RSP EV E , ZPŽ , ŽP , VČP

PRÁCE SE DŘEVEM (CHLAPCI) • organizuje a plánuje svoji pracovní činnost • užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku • dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím; poskytne první pomoc při

• • • • •

používá vhodné pracovní nástroje, pomůcky a materiál dodržuje zásady ochrany a bezpečnosti při práci dodržuje hygienická pravidla a předpisy je schopen načrtnout jednoduchý náčrtek výrobku zvládá základní postupy při opracování dřeva

Náčrtek Orýsování Řezání Broušení Vrtání Výroba jednoduchého výrobku se dřeva

OSV RSP , SraSO EV E , ZPŽ , ŽP , VČP

úr 7. ROČNÍK Očekávané výstupy z RVP

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezová témata

PŘÍPRAVA POKRMŮ – STUDENÁ KUCHYNĚ • připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy • dodržuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve společnosti • dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni

• • • • • • • • • • • •

umí jednoduché činnosti při přípravě pokrmů dodržuje hygienická pravidla a předpisy umí používat kuchařskou literaturu zná základní dovednosti a návyky s kuchařským náčiním umí používat vhodné pomůcky a náčiní umí udržovat pořádek a čistotu při práci v učebně dbá na bezpečnost zvládá základní znalosti o domácnosti ovládá základní principy stolování orientuje se v základním vybavení kuchyně má představu o zdravé výživě člověka získává poznatky o úpravě pokrmů

Seznámení s učivem Zásady hygieny Recepty a návody, kuchařské knihy Kuchyňské elektrické spotřebiče Bezpečnost při vaření Úprava pokrmů

OSV RSP , SRaSO

PRÁCE S TECHNICKÝMI MATERIÁLY (CHLAPCI) • sestaví podle návodu, náčrtu, plánu, jednoduchého programu daný model • navrhne a sestaví jednoduché konstrukční prvky a ověří a porovná jejich funkčnost, nosnost, stabilitu aj. • provádí montáž, demontáž a údržbu jednoduchých předmětů a zařízení • dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny

• provádí jednoduché práce s technickými materiály • je schopen sestrojit jednoduchý technický výkres a orientovat se v něm • má představu o způsobu výroby železa a oceli • má představu o způsobu výroby polotovarů hutní druhovýroby • dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny při práci s nástroji a nářadím • zná zásady poskytnutí první pomoci • zvolí a umí použít vhodné pracovní nástroje a nářadí

Spojování dřeva - lepení, plátování, hřebíky, Pracovní postupy - zhotovení výrobku ze dřeva Výroba železa a oceli Zpracování barevných kovů Zpracování druhotných surovin

OSV RSP , SaS , SRaSO EV E , ZPŽ , ŽP , VČP

práce a bezpečnostní předpisy; poskytne první pomoc při úrazu 8. ROČNÍK Očekávané výstupy z RVP

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezová témata

ZÁSADY SPRÁVNÉ VÝŽIVY (DÍVKY) • připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy

• • • •

má znalosti o výživě člověka ovládá základní principy stolování a obsluhy u stolu volí správnou a odpovídající technologii dodržuje zásady zdravého a příjemného prostředí v bytě

Výživová hodnota Úprava stolu a bytu Společenské chování Kuchařské knihy, vhodná sestava jídel

OSV RSP , PL , HPPE

PŘÍPRAVA POKRMŮ – TEPLÁ KUCHYNĚ (DÍVKY) • dodržuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve společnosti • dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni

• • • • • • • • • •

zvládá pracovní postupy má znalosti o výživě člověka ovládá základní principy stolování a obsluhy u stolu má představu o předpisech a hygienických pravidlech umí využít profesní informace má představu o základních činnostech přípravy pokrmů volí správnou a odpovídající technologii organizuje a plánuje pracovní činnost dodržuje zásady zdravého a příjemného prostředí v bytě získává informace o ekonomice v rodině

Nákup a skladování potravin, správné využití Polévky Omáčky Saláty Pečivo Úpravy masa, ryb a drůbeže Pečení moučníků Stolování – aranžování květin

OSV RSP , SaS , SraSO , ŘPRD

PRÁCE S KOVEM (CHLAPCI) • organizuje a plánuje svoji pracovní činnost • užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku • dodržuje obecné zásady

• zvládá základní postupy při opracování železa • Dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny při práci

Ohýbání tyčoviny Spojování nýtováním Řezání Broušení Povrchová úprava

OSV RSP , SaS , SraSO , ŘPRD EV E , ZPŽ , ŽP , VČP

bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím; poskytne první pomoc při úrazu PRÁCE S PLASTY (CHLAPCI) • organizuje a plánuje svoji pracovní činnost • užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku • dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím; poskytne první pomoc při úrazu

• zná základní princip výroby a zpracování plastických hmot • dovede využít vlastností plastických hmot • Dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny při práci

Ohýbání Řezání Broušení Spojování teplem Spojování lepením

OSV RSP , SaS , SraSO , ŘPRD EV E , ZPŽ , ŽP , VČP

PRÁCE S ELEKTROMATERIÁLY (CHLAPCI) • organizuje a plánuje svoji pracovní činnost • užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku • dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím; poskytne první pomoc při úrazu

Práce s elektro stavebnicí

OSV RSP , SaS , SraSO , ŘPRD EV E , ZPŽ , ŽP , VČP

MULTIMEDIÁLNÍ PREZENTACE • organizuje a plánuje svoji • vytváří jednoduché prezentace s textem, obrázky a zvuky pracovní činnost na • při vytváření prezentací dbá základních estetických pravidel počítači • dokáže prezentovat vlastní práci kolektivu • dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci • ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací • uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem • pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví • zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě

Základní okno programu Šablony Rozložení snímků Přidání dalších snímků Prohlídka prezentace Nové textové pole Úprava textu – velikost písma, barva písma, zarovnání textu Mazání textových polí a celých snímků Vložení grafických objektů – obrázek, klipart, WordArt, automatické tvary Efekty objektů – zvuk, časování, přechod mezi snímky Vlastní pozadí Hypertextové odkazy

9. ROČNÍK Očekávané výstupy z RVP

Dílčí výstupy

Učivo

Průřezová témata

SVĚT PRÁCE • orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí • posoudí své možnosti při rozhodování o volbě

• využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání • orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí • posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy

Možnosti vzdělávání Trh práce Zaměstnání a způsoby hledání Volba profesní orientace Sebehodnocení

OSV SaS , HPPE VDO OSŠ , OOSS , PD

vhodného povolání a profesní přípravy • využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání • prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce

• zná důležitá práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů

Předpoklady pro uplatnění ve světě práce Drobné podnikání

VMEGS ES EV E , ZPŽ , ŽP , VČP MeV KČPPMS , IVMSR

PÉČE O DÍTĚ (DÍVKY) • používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu

• • • • • • • • •

orientuje se v období dospívání získává poznatky o antikoncepci umí ovládat své city, umí vyjádřit své pocity vytváří si vztah ke své budoucí rodičovské roli vytváří si správný životní styl pro ovlivnění zdraví svého dítěte získává odpovědnost za zrod nového života umí pečovat o dítě v prvních dnech, týdnech a měsících života má představu o výživě novorozence, batolete a dítěte předškolního věku má představu o správné výchově a vývoji dítěte školního věku

Antikoncepce Početí a těhotenství Vývoj jedince, správné prostředí Novorozenec, kojenec, batole Výživa a hygiena kojence Růst a vývoj v prvním roce života Batole - psychický a fyzický vývoj Výchovná péče a předškolní věk Péče o nemocné dítě

OSV RSP , SaS , PL , MV , Ko , ŘPRD , HPPE, MuV KD , LV

PROVOZ DOMÁCNOSTI (CHLAPCI) • správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením včetně údržby; provádí drobnou domácí údržbu

• chápe nutnost ochrany přírodních zdrojů • dovede brát spotřebu energií z ekologického i ekonomického hlediska • má představu, jak šetřit energiemi • zná uzávěry vody, plynu a elektřiny ve svém bytě a domě

Voda Teplo Světlo

OSV RSP , SaS , SRaSO EV VČP

ÚDRŽBA A ÚKLID DOMÁCNOSTI (CHLAPCI) • provádí jednoduché

• chápe nutnost ochrany přírodních zdrojů

Úklid bytu

OSV

operace platebního styku a domácího účetnictví • dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu elektrickým proudem

• dovede brát spotřebu energií z ekologického i ekonomického hlediska • má představu, jak šetřit energiemi • zná uzávěry vody, plynu a elektřiny ve svém bytě a domě • umí účelně uklidit byt • ví, jaké použít čistící prostředky ve vztahu k ochraně přírody • zná, kde ukládat čistící prostředky • umí vybrat a použít hasicí přístroj • chápe důležitost třídění domovního odpadu a jeho recyklaci

Ekonomika domácnosti Bezpečnost v domácnosti Odpad a jeho recyklace

RSP , SRaSO EV VČP

DROBNÁ DOMÁCÍ ÚDRŽBA (CHLAPCI) • ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti a orientuje se v návodech k obsluze běžných domácích spotřebičů • správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením včetně údržby; provádí drobnou domácí údržbu • dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu elektrickým proudem

chápe nutnost ochrany přírodních zdrojů zná uzávěry vody, plynu a elektřiny ve svém bytě a domě umí vyměnit, promazat a opravit jednoduchý zámek rozdělí zámky podle bezpečnosti zná základní prvky vodoinstalace a zvládne jednoduché opravy • opraví a seřídí panty na nábytku • zvládne jednoduché elektroinstalační práce • má představu o vybavenosti domácí dílny

• • • • •

Zámečnické práce Instalatérské práce Oprava nábytku Elektrikářské práce Domácí dílna

TABULKOVÝ KALKULÁTOR • provádí jednoduché operace platebního styku a domácího účetnictví • ovládá práci s textovými a grafickými editory i

• • • •

prezentuje číselná data ve formě grafu využívá jednoduché vzorce při práci s číselnými daty zpracuje číselná data do tabulky využívá základní funkce tabulkového procesoru

Základní okno Buňka - typ buňky, velikost buňky, označení více buněk Základní úpravy textu - font, zarovnání, barva písma, výplň buněk Práce s tabulkou - přesun, označování, vkládání a

OSV RSP , SRaSO EV VČP

tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací • uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem • pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví • používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji

odstraňování řádků a sloupců Základní funkce Graf - tvorba grafu, prostorové natáčení grafů, velikost a formát textů, barvy a textury Kopírování Číselné řady Formát buňky - číslo, zarovnání, ohraničení Řazení dat Tisk - náhled, nastavení záhlaví a zápatí

4.10. Doplňující vzdělávací obory 4.10.1. Volitelné předměty NĚMECKÝ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu, jeho obsahové, časové a organizační vymezení: Německý jazyk je na II. stupni vyučován jako druhý nabízený cizí jazyk, a to jako volitelný předmět v 6., 7., 8 a 9.ročníku po 2 hodinách týdně. - dělení tříd na skupiny v rámci ročníku - výuka probíhá ve třídě, jazykové učebně a počítačové pracovně Vzdělávací obsah předmětu: - probuzení zájmu o studium cizího jazyka, pochopení významu znalosti cizích jazyků pro osobní život - poskytnutí jazykového základu pro komunikaci v cizím jazyce - poznávání života lidí a kulturních tradic zemí příslušné jazykové oblasti - prohlubování mezinárodního porozumění a tolerance ke kulturním hodnotám jiných národů Formy a metody výuky: - skupinová práce, samostatná práce (vyhledávání informací, práce se slovníkem ), dialogy, poslech, četba, reprodukce textu, hry, soutěže, recitace, dramatizace,zpěv, výukové programy na PC, miniprojekty - příležitostné akce Průřezová témata: OSV - rozvoj schopnosti poznávání, poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetice, řešení problémů a rozhodovací dovednosti VDO - občanská společnost a škola, občanská společnost a stát,formy participace, principy demokracie EGS - Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět, jsme Evropané MKV - kulturní diference,lidské vztahy, etnický původ, multikulturalita EV - lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí MV - tvorba mediálního sdělení, práce v realizačním týmu Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Kompetence k učení: Žáci - vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení - propojují probíraná témata a jazykové jevy - kriticky hodnotí výsledky svého učení Kompetence k řešení problému: Žáci - řeší jednoduše problémové situace v německém jazyce - vyhledávají informace vhodné k řešení problému - volí vhodné způsoby řešení - využívají opisu při chybějící slovní zásobě

Kompetence komunikativní: Žáci - se zapojují do jednoduché konverzace, rozumí jednoduchému sdělení druhých a vhodně na ně reagují - rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu a reprodukuje jeho obsah, využívá komunikační prostředky ke svému rozvoji i spolupráci s ostatními Kompetence sociální a personální: Žáci - spolupracují ve skupině - podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu - respektují názory druhých - ovládají své chování Kompetence občanské: Žáci - respektují názory druhých - oceňují naše kulturní tradice - srovnávají s tradicemi v německy mluvících zemích Kompetence pracovní: Žáci - samostatně pracuje s dvojjazyčným slovníkem, s počítačem - plní povinnosti - využívají znalostí z jiných předmětů PSANÍ NA PC Charakteristika vyučovacího předmětu, jeho obsahové, časové a organizační vymezení: Předmět je nabízen jako volitelný předmět v 6.-9. ročníku po 2 hodinách týdně. Je realizován v pracovně výpočetní techniky za pomoci programu ZAV pro příslušný školní rok. Program je koncipován pro výhradně individuální postup podle stupně zvládnutí jednotlivých znaků na klávesnici a jejich kombinace. Umožňuje dostatečné procvičení a individuální rychlost postupu při výuce. Vzdělávací obsah předmětu: Žáci se postupně učí ovládat klávesnici počítače všemi deseti prsty, opravovat a upravovat psaný text podle zásad pro vedení administrativy. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Kompetence k učení:

Žáci - poznávají smysl a cíl učení - mají pozitivní vztah k učení prostřednictvím zadávaných úkolů - umí posoudit vlastní pokrok - kriticky zhodnotí výsledky své práce a učí se pracovat s chybou Kompetence k řešení problémů: Žáci - poznatky aplikují v praxi Kompetence komunikativní: Žáci - se učí správnému porozumění psaného pracovního zadání - při komunikaci používají správné názvosloví Kompetence sociální a personální: Žáci - respektují pracovní tempo spolužáků - neruší spolužáky při soustředěné práci Kompetence občanské: Žáci - respektují pravidla při práci Kompetence pracovní: Žáci - dodržují bezpečnostní a hygienická pravidla při práci na počítači - dodržují programový postup a pravidla - dbají na dodržování správných návyků (správné sezení u PC, prstoklad) SPORTOVNÍ HRY Charakteristika vyučovacího předmětu, jeho obsahové, časové a organizační vymezení: Předmět je nabízen jako volitelný předmět v 6.-9. ročníku po 2 hodinách týdně. Vzdělávání je zaměřeno na - všestranný tělesný rozvoj, zvyšování pohybových dovedností - kompenzaci a regeneraci jednostranné zátěže způsobené pobytem ve škole - formování kladných postojů žáků k pohybové aktivitě ve smyslu orientace na zdravý způsob života, se zdůrazněním kompenzačního a zdravotního významu tělesné výchovy - ovládání základních způsobů organizace her a soutěží, osvojení základních pravidel a názvosloví pohybových činností - dodržování bezpečnosti při pohybových činnostech, kázně a hygienických návyků Předmět je úzce spjat s ostatními předměty (např.Př - pohybová soustava člověka, Z orientace v terénu, odhad vzdálenosti, ochrana životního prostředí, F - skládání sil, JČ odborná tělocvičná terminologie, mluvený projev, Ov - utváření kolektivních vztahů, rozvoj charakterových vlastností, péče o zdraví, nebezpečí návykových látek, zásady dopravní kázně,

Hv - tempo, rytmus, takt, Pv- organizace práce, zásady bezpečnosti při práci s různými materiály). Předmětem prolínají průřezová témata: - VDO - angažovaný přístup k druhým, zásady slušnosti, tolerance, odpov. chování - OSV - obecné modely řešení problémů, zvládání rozhodovacích situací, schopnosti poznávání, sebepoznávání, poznávání lidí a jednání ve specifických rolích a situacích - MKV - schopnost zapojovat se do diskuze, lidské vztahy,…. - EV - vysoké oceňování zdraví a chápání vlivu prostředí na vlastní zdraví i zdraví ostatních lidí - MV - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, práce v realizačním týmu Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení: Žáci - poznávají smysl a cíl svých aktivit - plánují, organizují a řídí vlastní činnost - užívají osvojené názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře, uživatele internetu - různým způsobem zpracují informace o pohybových aktivitách ve škole Kompetence k řešení problémů: Žáci - vnímají nejrůznější problémové situace a plánují způsob řešení problémů - vyhledávají informace vhodné k řešení problémů - kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, jsou schopni je obhájit - uvědomují si zodpovědnost svých rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí - jsou schopni obhájit svá rozhodnutí Kompetence komunikativní: Žáci - komunikují na odpovídající úrovni - si osvojí kultivovaný ústní projev - účinně se zapojují do diskuze Kompetence sociální a personální: Žáci - spolupracují ve skupině - podílejí se na vytváření pravidel práce v týmu - v případě potřeby poskytnou pomoc nebo o ni požádají - si vytváří pozitivní představu o sobě samém, která podporuje sebedůvěru a samostatný rozvoj Kompetence občanské:

Žáci - respektují názory ostatních - si formují volní a charakterové rysy - se zodpovědně rozhodují podle dané situace - aktivně se zapojují do sportovních aktivit - rozhodují se v zájmu podpory a ochrany zdraví - rozlišují a uplatňují práva a povinnosti vyplývající z různých rolí hráč, rozhodčí, divák) Kompetence pracovní: Žáci - jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce - spoluorganizují svůj pohybový režim - využívají znalostí a dovednosti v běžné praxi - ovládají základní postupy první pomoci VÝTVARNÉ ČINNOSTI Charakteristika vyučovacího předmětu, jeho obsahové, časové a organizační vymezení: Vyučovací předmět je nabízen žákům 6. až 9. ročníku s časovou dotací 2 hodiny týdně. Vzdělávání ve vyučovacím předmětu výtvarná výchova - umožňuje žákům jiné než racionální poznávání světa - rozvíjí tvůrčí činnosti, smyslovou citlivost a uplatňování subjektivity - pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy - umělecký proces chápe jako způsob poznání a komunikace - užívá různých uměleckých vyjadřovacích prostředků Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení: Žáci - samostatně pozorují,vnímají realitu a řeší výtvarné problémy - při své tvorbě poznávají vlastní pokroky a při konečném výstupu si dokážou zpětně uvědomit problémy související s realizací - zaujímají a vyjadřují aktivní postoj k vizuálně obraznému vyjádření Kompetence k řešení problémů: Žáci - rozpoznají výtvarný problém a hledají nejvhodnější způsob řešení - samostatně zpracovávají a řeší problémy související s výběrem výtvarné techniky, materiálů a pomůcek Kompetence komunikativní: Žáci - při práci dokážou vyjádřit svůj názor, obhájit ho a tolerovat názor druhých

- používají odborné termíny z výtvarné oblasti Kompetence sociální a personální: Žáci - učí se respektovat pravidla při práci v týmu - svou pracovní činností kladně ovlivňují kvalitu společné práce Kompetence občanské: Žáci - vytváří si pozitivní postoj k výtvarným dílům - reprezentují školu svými výtvarnými pracemi Kompetence pracovní: Žáci - dodržují hygienická a bezpečnostní pravidla - vytváří si pozitivní vztah k manuelním činnostem - využívají návyky a znalosti v další praxi POČÍTAČOVÁ GRAFIKA Charakteristika vyučovacího předmětu, jeho časové a organizační vymezení: Tento volitelný předmět je nabízen žákům 8.-9. ročníku. Výuky je realizována ve specializované učebně výpočetní techniky. Předmět umožňuje zájemcům dosáhnout základní znalosti v oboru počítačové grafiky a jeho charakter výuky je činnostní. Předmět je zaměřen na praktické využití ICT technologií a grafického softwaru pro 2D rastrovou grafiku, 2D vektorovou grafiku a 3D modelování. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Vzdělávání ve vyučovacím předmětu směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - poznání úlohy informací a informačních činností a k využívání moderních informačních a komunikačních technologií - porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím - schopnosti formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem algoritmické myšlení - porovnávání informací a poznatků z většího množství alternativních informačních zdrojů, a tím k dosahování větší věrohodnosti vyhledaných informací - využívání výpočetní techniky, aplikačního i výukového software ke zvýšení efektivnosti učení a racionálnější organizaci práce - tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce - pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních jevů a procesů - respektování práv k duševnímu vlastnictví při využívání software - zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujícím se na internetu či jiných médiích - šetrné práci s výpočetní technikou

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník ročník 0 0 0 0 0 0+2 0+2 0+2 0+2 dotace volitelný volitelný volitelný volitelný povinnost povinný povinný povinný povinný povinný (bez (bez (bez (bez (skupina) skupiny) skupiny) skupiny) skupiny) dotace skupiny ročník

5. Hodnocení žáků a autoevaluace školy 5.1.. PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ a) Hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování žáků je: - jednoznačné - srozumitelné - srovnatelné s předem stanovenými kritérii - věcné - všestranné. b) Hodnocení vychází z posouzení míry dosažení očekávaných výstupů formulovaných v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu. Hodnocení je pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doložitelné. 5.1.1. Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a) Hodnocení může mít v souladu s platnou vyhláškou MŠMT formu klasifikace slovního hodnocení slovního hodnocení a klasifikace Forma hodnocení vychází z používaných metod práce. b) Slovní hodnocení (ústní nebo písemné) žáka je důležitou zpětnou vazbou žáka vzhledem k jeho schopnostem a předchozímu výkonu, ukazuje cestu k nápravě. c) Slovní hodnocení je celkovým hodnocením žáka za klasifikační období i na vysvědčení a lze jej použít na základě žádosti zákonného zástupce žáka s prokázanou poruchou učení. d) Součástí hodnocení žáků je sebehodnocení žáka. e) Klasifikace se ve vyučovacím procesu uplatňuje jako průběžná a celková. Její výsledky se vyjadřují stanovenou stupnicí v souladu s Vyhláškou MŠMT o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění povinné školní docházky. Průběžná klasifikace je zhodnocením dílčích výsledků a projevů žáka, celková klasifikace se uskutečňuje na konci I. a II. pololetí. f) Průběžná klasifikace vychází z používaných metod a forem práce, ze stanoveného procenta znalostí nebo stanoveného bodového systému, z míry zvládnutí požadavků, které jsou v souladu se standardy vzdělání nebo učebními osnovami. Sjednocování hodnotících měřítek se průběžně provádí v MS, PK a spoluprací vyučujících. g) Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé

klasifikační období, přičemž se přihlíží k systematické práci žáka během klasifikačního období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě aritmetického průměru z klasifikace za příslušné období. h) Zpravidla v polovině listopadu a dubna se projednají na pedagogické radě případy zaostávajících žáků v učení a nedostatky v jejich chování. i) Na konci klasifikačního období v termín určeném ředitelem školy zapíší učitelé číslicí celkovou klasifikaci žáka do katalogového listu.

5.1.2. Zásady hodnocení chování a) Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel slušného chování a školního řádu během klasifikačního období. b) Při klasifikaci chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti dítěte. c) Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují a s ostatními učiteli, rozhoduje o ní ředitel školy po projednání v pedagogické radě. d) Škola hodnotí a klasifikuje žáky za jejich chování ve škole a na akcích organizovaných školou.

5.1.3. Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků a) Sebehodnocení je důležitou součástí hodnocení žáků. b) Chybu je potřeba chápat jako přirozenou věc v procesu učení. Pedagogičtí pracovníci se o chybě se žáky baví, žáci si mohou některé práce opravovat sami. Chyba je důležitý prostředek učení. c) Známky nejsou jediným zdrojem motivace žáků d) Při školní práci vedeme žáka, aby komentoval svoje výkony a výsledky. e) Při sebehodnocení se žák snaží popsat: -

co se mu daří

-

co mu ještě nejde

-

jak bude pokračovat dál

5.1.4. Stupně hodnocení propěchu a) Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech

stanovených školním vzdělávacím programem se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu: 1 - výborný, 2 - chvalitebný, 3 - dobrý, 4 - dostatečný, 5 - nedostatečný. b) Pro potřeby klasifikace se předměty dělí do 2 skupin: -

předměty s převahou teoretického zaměření

-

předměty s převahou výchovného zaměření

c) Kritéria pro jednotlivé klasifikační stupně jsou formulována především pro celkovou klasifikaci. Učitel však nepřeceňuje žádné z uvedených kritérií, posuzuje žákovy výkony komplexně, v souladu se specifikou předmětu. d) Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření se řídí těmito kritérii: stupeň 1 (výborný) Žák ovládá požadované poznatky uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti pro řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty. stupeň 2 (chvalitebný) Žák ovládá učebními osnovami vymezené poznatky v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Žák je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty. stupeň 3 (dobrý) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků podstatné mezery. Požadované činnosti nevykonává vždy přesně. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. Osvojené poznatky a dovednosti aplikuje při řešení teoretických a praktických úkolů s chybami. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, není vždy tvořivé. Ústní a písemný projev není vždy správný, přesný a výstižný, grafický projev je méně estetický. Častější nedostatky se projevují v kvalitě výsledků činnosti. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele.

stupeň 4 (dostatečný) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných činnosti je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení je zpravidla málo tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má zpravidla vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Výsledky jeho činnosti nejsou kvalitní, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. stupeň 5 (nedostatečný) Žák si požadované poznatky neosvojil, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované činnosti má velmi podstatné nedostatky. Nedokáže uplatnit osvojené vědomosti a dovednosti ani s podnětem učitele. Při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Neprojevuje se samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev jsou na nízké úrovni. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat. e) Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření se řídí těmito kritérii: stupeň 1 (výborný) Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně podle požadavků osnov je rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební a tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku, brannost a tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah. Úspěšně rozvíjí svůj estetický a tělesnou zdatnost. stupeň 2 (chvalitebný) Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný na základě využívání svých osobních předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky z hlediska požadavků osnov. Žák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou zdatnost. Rozvíjí si v požadované míře estetický vkus, brannost a tělesnou zdatnost. stupeň 3 (dobrý) Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Nerozvíjí v požadované míře svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. stupeň 4 (dostatečný) Žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti

aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. stupeň 5 (nedostatečný) Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je většinou chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. f) Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni: prospěl(a) s vyznamenáním, prospěl(a), neprospěl(a). g) Žák je hodnocen stupněm prospěl(a) s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2 - chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré, prospěl(a), není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením, neprospěl(a), je-li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením. h) Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni: pracoval(a) úspěšně, pracoval(a). 5.1.5. Stupně hodnocení chování a) Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni: 1 - velmi dobré, 2 - uspokojivé, 3 - neuspokojivé. b) Kritéria pro pro jednotlivé stupně klasifikace chování jsou následující: stupeň 1 (velmi dobré) Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení školního řádu. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit stupeň 2 (uspokojivé)

Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními školního řádu. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo školnímu řádu, popřípadě se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes kázeňská opatření dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. stupeň 3 (neuspokojivé) Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, jimiž je vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes přes kázeňská opatření dopouští dalších přestupků. c) Klasifikace sníženým stupněm z chování nemusí vždy předcházet udělení důtky třídního učitele nebo ředitele školy. d) Za závažné porušení školního řádu, které má za následek snížený stupeň z chování je považováno například užívání a distribuce omamných a návykových látek a alkoholu ve vnitřních i vnějších prostorách školy, krádež, vandalské ničení školního inventáře, hrubé chování k pracovníkům školy, neomluvená absence nad 9 hodin, ... 5.1.6. Výchovná opatření a) Výchovnými opatřeními jsou pochvaly nebo jiná ocenění a kázeňská opatření. Kázeňským opatřením je podmíněné vyloučení žáka ze školy, vyloučení žáka ze školy, a další kázeňská opatření, která nemají právní důsledky pro žáka. Pochvaly, jiná ocenění a další kázeňská opatření může udělit či uložit ředitel školy nebo třídní učitel. b) Ředitel školy může v případě závažného zaviněného porušení povinností stanovených školským zákonem nebo školním řádem rozhodnout o podmíněném vyloučení nebo o vyloučení žáka ze školy. Dopustí-li se žák dalšího zaviněného porušení povinností stanovených školským zákonem nebo školním řádem po podmíněném vyloučení ze školy, může ředitel školy rozhodnout o jeho vyloučení. Žáka lze podmíněně vyloučit nebo vyloučit ze školy pouze v případě, že splnil povinnou školní docházku. c) Ředitel školy může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné právnické či fyzické osoby žákovi po projednání v pedagogické radě udělit pochvalu nebo jiné ocenění za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin nebo za dlouhodobou úspěšnou práci. d) Třídní učitel může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních vyučujících žákovi po projednání s ředitelem školy udělit pochvalu nebo jiné ocenění za výrazný projev školní iniciativy nebo za déletrvající úspěšnou práci. e) Při porušení povinností stanovených školním řádem lze podle závažnosti tohoto porušení žákovi uložit: napomenutí třídního učitele (např. za neplnění školních povinností, opakované vyrušování ve vyučování, nedodržování pravidel slušného chování, nedodržování pokynů vyučujícího, používání mobilního telefonu ve vyučování, agresivní chování ke

spolužákovi, neukázněné chování v hodinách i o přestávkách, zapomínání pomůcek a žákovské knížky), důtku třídního učitele (např. opakované vyrušování ve vyučování, opakované nedodržování pravidel slušného chování, opakované nedodržování pokynů vyučujícího, opakované používání mobilního telefonu ve vyučování, agresivní chování ke spolužákovi, neplnění školních povinností, neukázněné chování v hodinách i o přestávkách, úmyslné ublížení druhé osobě, nevhodné chování k zaměstnancům školy, časté zapomínání pomůcek a žákovské knížky), důtku ředitele školy (např. za opakované úmyslné vyrušování ve vyučování, opakované používání mobilního telefonu ve vyučování, velmi časté zapomínání pomůcek a žákovské knížky, neukázněné a drzé chování, agresivní chování ke spolužákovi, soustavné neplnění školních povinností, velmi neukázněné chování v hodinách i o přestávkách, za úmyslné fyzické či psychické ubližování spolužákovi, drzé a nevhodné chování k zaměstnancům školy, projevy šikany). f) Třídní učitel neprodleně oznámí řediteli školy uložení napomenutí nebo důtky třídního učitele. Důtku ředitele školy lze žákovi uložit pouze po projednání v pedagogické radě. g) Ředitel školy nebo třídní učitel neprodleně oznámí udělení pochvaly a jiného ocenění nebo uložení napomenutí nebo důtky a jeho důvody prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci. h) Neomluvená absence, šikanování nebo ubližování ostatním žákům, podvody, krádeže a projevy vandalismu musí být potrestány vždy, a to podle závažnosti provinění. Zvláště hrubé slovní a úmyslné fyzické útoky žáka vůči pracovníkům školy se vždy považují za závažné zaviněné porušení povinností stanovených školským zákonem. i) U neomluvené absence v daném pololetí do 2 hodin bude žákovi navržena důtka třídního učitele, do 9 hodin důtka ředitele školy, do 24 hodin II.stupeň z chování a nad 24 hodin III.stupeň z chování. j) Vyučující evidují zapomínání pomůcek do vyučování a dle počtu zapomenutí v daném pololetí bude žákovi navrženo výchovné opatření takto: -

od 15 zapomenutí – napomenutí třídního učitele

-

od 30 zapomenutí – důtka třídního učitele

-

od 45 zapomenutí – důtka ředitele školy

-

od 60 zapomenutí – 2. stupeň z chování

5.1.7. Zásady pro používání slovního hodnocení a) O slovním hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení rozhoduje ředitel školy na základě žádosti zákonného zástupce žáka.

b) Třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka. c) Je-li žák hodnocen slovně, převede třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů slovní hodnocení do klasifikace pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání. d) U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka. e) Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat. f) Při převedení slovního hodnocení do klasifikace nebo klasifikace do slovního hodnocení pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení postupuje třídní učitel takto: Ovládnutí učiva předepsaného osnovami: 1 – výborný

ovládá bezpečně

2 – chvalitebný

ovládá

3 – dobrý

v podstatě ovládá

4 – dostatečný

ovládá se značnými mezerami

5 – nedostatečný

neovládá

Úroveň myšlení: 1 – výborný

pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti

2 – chvalitebný

uvažuje celkem samostatně

3 – dobrý

menší samostatnost v myšlení

4 – dostatečný

nesamostatné myšlení

5 – nedostatečný

odpovídá nesprávně i na návodné otázky

Úroveň vyjadřování: 1 – výborný

výstižné a přesné

2 – chvalitebný

celkem výstižné a poměrně přesné

3 – dobrý

myšlenky vyjadřuje ne dost přesně

4 – dostatečný

myšlenky vyjadřuje se značnými obtížemi

5 – nedostatečný

nedokáže vyjádřit své myšlenky

Celková aplikacevědomostí, řešení úkolů, chyby, jichž se žák dopouští: 1 – výborný

užívá vědomostí a spolehlivě a uvědoměle dovedností, pracuje samostatně, přesně a s jistotou

2 – chvalitebný

dovede používat vědomosti a dovednosti při řešení úkolů, dopouští se jen menších chyb

3 – dobrý

řeší úkoly s pomocí učitele a s touto pomocí snadno překonává potíže a odstraňuje chyby

4 – dostatečný

dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává

5 – nedostatečný

praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí

Píle a zájem o učení: 1 – výborný

aktivní, učí se svědomitě a se zájmem

2 – chvalitebný

učí se svědomitě

3 – dobrý

k učení a práci nepotřebuje větších podnětů

4 – dostatečný

malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty

5 – nedostatečný

pomoc a pobízení k učení jsou zatím neúčinné

5.1.8. Způsob získávání podkladů pro hodnocení a) Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledků a chování žáka získává učitel zejména -

soustavným diagnostickým pozorováním žáka

-

soustavným sledováním výkonu žáka a jeho připravenosti na vyučování

-

různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové) a didaktickými testy

-

kontrolními písemnými pracemi a praktickými zkouškami v souladu se školním vzdělávacím programem

-

analýzou výsledků různých činností žáka

-

konzultacemi s ostatními učiteli a podle potřeby s pracovníky pedagogicko-

psychologické poradny, zejména u žáků s poruchou učení a chování -

rozhovory se žákem a v individuálních případech s jeho rodiči.

b) Učitel je povinen si vést soustavnou evidenci o průběžném i celkovém hodnocení a klasifikaci všech žáků, které vyučuje, a to prokazatelným způsobem. Forma vedení evidence je individuální a učitel ji volí podle povahy vyučovacího předmětu, metod a forem práce. c) Počet kontrolních písemných prací a praktických zkoušek stanoví podle povahy příslušných předmětů metodické sdružení a předmětové komise. d) Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně po celý školní rok. O termínu písemné zkoušky, která má trvat déle než 25 minut, informuje žáky v dostatečném předstihu. V jednom dni mohou žáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru. e) Frekvence průběžného hodnocení a klasifikace je závislá na povaze předmětu a každý učitel ji volí individuálně. f) Průběžné hodnocení a klasifikace následuje co nejdříve po výkonu žáka nebo již při něm. U písemné práce žáka nepřesáhne lhůtu 7 dnů.

5.1.9. Podrobnosti o komisionálních a opravných zkouškách a) Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka. b) Žáci devátých ročníků a žáci, kteří na daném stupni základní školy dosud neopakovali ročník, kteří na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných předmětů s výjimkou předmětů výchovného zaměření, konají opravné zkoušky. Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu stanoveném ředitelem školy. Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Opravné zkoušky jsou komisionální. c) Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do 15. září následujícího školního roku. Do té doby je žák zařazen do nejbližšího vyššího ročníku, popřípadě znovu do devátého ročníku. d) Komisi pro komisionální přezkoušení i opravnou zkoušku jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad.

e) Komise je tříčlenná a tvoří ji: -

předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, že vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy,

-

zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu,

-

přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání.

f) Výsledek přezkoušení ani opravné zkoušky nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení i opravné zkoušky stanoví komise hlasováním. Ředitel školy sdělí výsledek prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení. g) O přezkoušení i opravné zkoušce se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy. h) Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení či opravnou zkoušku pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení či opravné zkoušky. i) Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení i opravné zkoušky stanoví ředitel školy v souladu se školním vzdělávacím programem. j) Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku. 5.1.10. Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a) Způsob hodnocení a klasifikace žáků vychází ze znalosti příznaků postižení a uplatňuje se ve všech vyučovacích předmětech, ve kterých se projevuje postižení žáka, a to na obou stupních základní školy. b) Při hodnocení a klasifikaci žáků pedagogičtí pracovníci zvýrazňují motivační složku hodnocení, hodnotí jevy, které žák zvládl. Doporučuje se užívat různých forem hodnocení (body, počet chyb, …) c) Při hodnocení žáků se přihlíží k doporučení poradenského pracoviště. d) Třídní učitel sdělí vhodným způsobem ostatním žákům ve třídě podstatu individuálního přístupu a způsobu hodnocení a klasifikace žáka.

5.2. Vlastní hodnocení školy Vychází z potřeb zpětné vazby při realizaci školního vzdělávacího programu a opírá se o legislativní rámec – konkrétně o - zákon č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), § 12 - vyhlášku MŠMT ČR č. 15/2005 Sb., § 8 Oblasti hodnocení: 1. PROGRAM ŠKOLY sledované jevy a) soulad školního programu s RVP b) další programová nabídka, a to pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami, variabilita programu – dotace předmětů, volitelné předměty, projekty, kurzy, průřezová témata c) dokument - ŠVP ukazatele stavu: • soulad ŠVP s RVP • plnění školního vzdělávacího programu • relace mezi vzdělávacím programem a potřebami a podmínkami školy • programová nabídka žákům se speciálními vzdělávacími potřebami • soulad nabídky volitelných a nepovinných předmětů s představou žáků a rodičů • variabilita ŠVP metody: kontrola souladu ŠVP s RVP a skutečné plnění ŠVP, vlastní hodnocení učitelů a žáků 2. PODMÍNKY KE VZDĚLÁVÁNÍ sledované jevy a) vliv personálních podmínek na vzdělávání b) materiální, technické a hygienické podmínky vzdělávání – prostory, pomůcky, učebnice, technické prostředky c) kvalita pracovního prostředí školy d) efektivita využívání finančních zdrojů e) rozvoj ekonomických zdrojů (projekty, granty…) ukazatele stavu: • vliv personálních podmínek na kvalitu vzdělávání • tvorba a kvalita podmínek pro vzdělávání, pracovní i relaxační činnosti učitelů a žáků • funkčnost a estetická úroveň budov, učeben, společenských prostor • kvalita podmínek pro jednání s rodiči a dalšími osobami ve škole • vybavenost školy pro možnost účinně a moderně vyučovat - tzn. didaktická úroveň vybavení pomůckami, technikou, studijním materiálem • efektivita využívání finančních zdrojů pro další rozvoj školy • zabezpečování nadstandardních zdrojů metody:

pozorování, kontrola, skupinová diskuse, sebehodnocení vedení školy, sebehodnocení učitelů a žáků, zhodnocení inventarizace 3. PRŮBĚH VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ sledované jevy a) průběh vzdělávání se zřetelem k vytváření cílových kompetencí ŠVP b) dokument - pravidla hodnocení ukazatele stavu: • podpora vytváření cílových kompetencí ŠVP • kvalita jednotlivých oblastí vzdělávání – tzn. příprava, zajištění, organizace, metody, formy, hodnocení, motivace, komunikace, klima • vyváženost struktury hodin (vztah k věku žáků a k cílům výuky) • návaznost učiva • rozmanitost vyučovacích postupů (styly učení) podporujících vytváření žádoucích vzdělávacích způsobilostí žáků • účelnost použití metod výuky vzhledem k cíli a tématu vyučování • využívání sociálních forem vzdělávání • využívání metod samostatné práce žáků • individuální přístup k výuce • efektivita využívání učebnic, pomůcek a didaktické techniky • prostor pro individuální nebo skupinové aktivity • uplatnění kooperativní techniky učení • využití vstupních motivačních metod • motivace v průběhu výuky • dodržování stanovených pravidel hodnocení • prověřování výchozích znalostí a dovedností • průběžné vyhodnocování výsledků učení • vedení žáků k sebekontrole a sebehodnocení • prostor pro vyjadřování vlastního názoru • dodržování pravidel komunikace • psychosociální podmínky výuky metody: školní dokumentace, kontrola a pozorování, skupinová diskuse, sebehodnocení vedení školy a sebehodnocení učitelů, hodnocení a sebehodnocení žáků 4. VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ sledované jevy výsledky vzdělávání vzhledem ke stanoveným cílům vzdělávání ukazatele stavu • efektivní systém zjišťování výsledků vzdělávání • dosahování cílových kompetencí vzdělávání podle ŠVP • zvládání očekávaných výstupů • používání náročnějších myšlenkových dovedností (aplikace, analýza, syntéza, kritické hodnocení) • dovednost spolupracovat • dovednost komunikovat

• pracovní dovednosti • počet neúspěšných žáků a žáků s kázeňskými opatřeními • stupeň podpory žáků se speciálními vzdělávacími potřebami • výsledky v testech • uplatnění žáků • výsledky žáků v soutěžích • existence zřetelného společenského a kulturního chování žáků a jejich dobré disciplíny metody: školní dokumentace, kontrola a pozorování, skupinová diskuse, sebehodnocení vedení školy a sebehodnocení učitelů , hodnocení žáků 5. PODPORA ŠKOLY ŽÁKŮM, SPOLUPRÁCE S RODIČI, VZÁJEMNÉ VZTAHY sledované jevy a) kvalita výchovného poradenství b) přístup k informacím a jejich přenos c) kvalita a využívání žákovské a rodičovské iniciativy d) vzájemné vztahy mezi školou, žáky, rodiči a dalších osob a jejich dopad na vzdělávání e) vztahy se zřizovatelem a školskou radou f) klima, kultura, étos školy ukazatele stavu • kvalita činností výchovného poradce ve vztahu k potřebám školy, žáků a rodičů • přístup pracovníků školy, žáků a rodičů k potřebným informacím • poskytování potřebných informací zákonným zástupcům žáků • kvalita spolupráce rodičů se školou a využívání jejich námětů a připomínek • uplatňování individuálního přístupu k žákům • úroveň spolupráce školy s odbornými pracovišti – PPP, SPC • existence pocitu sounáležitosti a hrdosti na školu • existence zřetelně přívětivého prostředí • existence důvěry žáků (i rodičů) k učitelům a vedení školy • úroveň morálky žáků a učitelů, vztahů žák/učitel, kultury vzájemných kontaktů metody: školní dokumentace, skupinová diskuse, sebehodnocení vedení školy, učitelů a žáků 5. ŘÍZENÍ ŠKOLY sledované jevy a) kvalita systémového řízení b) plánování řídících činností (koncepce, ŠVP, roční plán, plán DVPP, ICT, kontrol) c) efektivita organizace školy d) metodická podpora kvality výuky – personální rozvoj, DVPP, samostudium e) systém vedení pedagogických pracovníků - především efektivita výsledků hospitací f) kontrolní systém g) dokument - koncepční záměr rozvoje školy h) dokument - školní řád i) dokument – pravidla hodnocení ukazatele stavu:

• vyhodnotitelnost cílů stanovených v koncepčním záměru rozvoje školy • realizovatelnost koncepčních záměrů – zejména ve vztahu k finančnímu rozpočtu • koncepčnost řídících činností ve škole - jejich zřetelná strategie • míra spoluúčasti pracovníků školy na činnostech spojených s řízením školy • účinnost organizační struktury ve vztahu k řízení školy • účelnost rozvrhu hodin • kvalita a efektivita školního řádu • koncepční zajištění personálního rozvoje • vztah systému dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků k dalšímu rozvoji školy a k realizovanému vzdělávacímu programu • systém dalšího vzdělávání a samostudia ve vazbě na potřeby školy • zajištění pomoci začínajícím a nekvalifikovaným vyučujícím • systém prosazování progresivních trendů vzdělávání • kvalita kontroly a hodnocení výsledků vzdělávání (žáci) • kvalita kontroly a hodnocení průběhu vzdělávání (učitelé) • kvalita kontroly provozu metody: kontroly, pozorování, školní dokumentace, skupinová diskuse, sebehodnocení vedení školy, učitelů a žáků 6. ÚROVEŇ VÝSLEDKŮ PRÁCE ŠKOLY sledované jevy a) kvalita výsledků vzdělávání b) prezentace školy c) spolupráce s partnery d) organizace akcí školy e) dokument – výroční zpráva ukazatele stavu: • zřetelnost zkvalitňování výsledků vzdělávání • propojení zpětné vazby s dalším rozvojem školy • prezentace školy na veřejnosti a odezva • zapojení školy do vzdělávacích projektů a aktivit • organizace akcí • účast žáků na soutěžích, olympiádách, přehlídkách • účast žáků a rodičů na akcích školy • kvalita výroční zprávy metody: pozorování, kontrola, skupinová diskuse