Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání žáků se zrakovým postižením Příloha upravující vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání žáků se zrakovým postižením Příloha upravující vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením (základní škola praktická)

1

Školní vzdělávací program byl vydán ředitelem školy ( §3, odst.3 zák.č.561/2004 Sb. v platném znění - školský zákon) pod č.j. 295/08 s účinností od 1.9.2007. Školní vzdělávací program byl projednán Školskou radou Školy Jaroslava Ježka dne 7. června 2007 (§ 168, odst.1 písm.a) zák. 561/2004 Sb. v platném znění –školský zákon).

Mgr. Jan Hájek ředitel školy

2

OBSAH: 1. Identifikační údaje.............................................................................................................................................................................5 2. Charakteristika školy.........................................................................................................................................................................6 2.1. Historie ...................................................................................................................................................................................6 2.2. Vybavení školy, materiální, hygienické a bezpečnostní podmínky .........................................................................................6 2.3. Charakteristika pedagogického sboru ....................................................................................................................................7 2.4. Dlouhodobé projekty...............................................................................................................................................................8 2.5. Spolupráce s rodiči a dalšími subjekty....................................................................................................................................8 3. Charakteristika školního vzdělávacího programu .............................................................................................................................9 3.1. Zaměření školy .......................................................................................................................................................................9 3.2. Výchovné a vzdělávací strategie ...........................................................................................................................................9 3.3. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami ........................................................................................14 4. Začlenění průřezových témat .........................................................................................................................................................14 5. Učební plán ....................................................................................................................................................................................17 6. Učební osnovy................................................................................................................................................................................20 6.1. Vyučovací předmět : Český jazyk ..............................................................................................................................................20 Český jazyk pro 1. stupeň ...........................................................................................................................................................20 Český jazyk pro 2. stupeň ...........................................................................................................................................................29 6.2. Vyučovací předmět : Matematika ..............................................................................................................................................37 Matematika pro 1. stupeň ............................................................................................................................................................37 Matematika pro 2. stupeň ............................................................................................................................................................46 6.3. Vyučovací předmět : Informatika .................................................................................................................................................52 6.4. Vyučovací předmět : Prvouka......................................................................................................................................................57 6.5. Vyučovací předmět : Přírodověda ...............................................................................................................................................65 6.6. Vyučovací předmět : Vlastivěda ..................................................................................................................................................74 6.7. Vyučovací předmět : Hudební výchova .......................................................................................................................................81 6.8. Vyučovací předmět : Výtvarná výchova.......................................................................................................................................87 6.9. Vyučovací předmět : Tělesná výchova ........................................................................................................................................95 6.10. Vyučovací předmět : Praktické činnosti ...................................................................................................................................104 6.11. Vyučovací předmět : Anglický jazyk........................................................................................................................................123

3

6.12. Vyučovací předmět : Dějepis ...................................................................................................................................................127 6.13. Vyučovací předmět : Občanská výchova.................................................................................................................................132 6.14. Vyučovací předmět : Fyzika.....................................................................................................................................................139 6.15. Vyučovací předmět : Chemie...................................................................................................................................................145 6.16. Vyučovací předmět : Přírodopis...............................................................................................................................................149 6.17. Vyučovací předmět : Zeměpis .................................................................................................................................................156 6.18. Vyučovací předmět : Výchova ke zdraví..................................................................................................................................167 6.19. Vyučovací předmět : Elektronické pomůcky ............................................................................................................................173 6.20. Vyučovací předmět : Muzikoterapie.........................................................................................................................................175 6.21. Vyučovací předmět : Prostorová orientace a samostatný pohyb, technika chůze s bílou holí .................................................176 6.22. Vyučovací předmět : Tyflopedická péče ..................................................................................................................................179 6.23. Vyučovací předmět : Zraková terapie ......................................................................................................................................183 6.24. Vyučovací předmět : Logopedická péče ..................................................................................................................................184 6.25. Vyučovací předmět : Zdravotní tělesná výchova .....................................................................................................................188 6.26. Vyučovací předmět: Německý jazyk jako další cizí jazyk ........................................................................................................191 6.27. Vyučovací předmět: Cvičení z českého jazyka........................................................................................................................193 6.28. Vyučovací předmět: Cvičení z matematiky .............................................................................................................................193 7. Hodnocení žáků, autoevaluace školy ...........................................................................................................................................194 7.1. Hodnocení žáků........................................................................................................................................................................194 Hodnocení chování žáků...............................................................................................................................................................194 Hodnocení prospěchu žáků ..........................................................................................................................................................194 8. Autoevaluace školy......................................................................................................................................................................202

4

1. Identifikační údaje Název školy: Škola Jaroslava Ježka, Mateřská škola, základní škola a praktická škola pro zrakově postižené Adresa: Praha 1, Loretánská 19 a 17, PSČ 118 00 Telefon: 220 51 52 64 Telefon Speciálně pedagogické centrum pro zrakově postižené: 220 51 44 81 Fax: 220 51 51 24 E-mail: [email protected] www.skolajj.cz Zřizovatel školy: Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy, Karmelitská 7, Praha 1 Ředitel školy: Mgr. Jan Hájek

Škola Jaroslava Ježka je fakultní školou Pedagogické fakulty UK Praha. Používané zkratky: ŠJJ – Škola Jaroslava Ježka ŠVP – Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání žáků se zrakovým postižením MŠMT – Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy ŠR – Školská rada Školy Jaroslava Ježka SPC – Speciálně pedagogické centrum pro zrakově postižené ŠPP – školní poradenské pracoviště TZP – těžké zrakové postižení CNS – centrální nervová soustava ICT – Informační a komunikační technologie - Environmentální výchova, vzdělávání a osvěta

5

Pro potřeby žáků s postižením zraku nejsou zařazeny některé očekávané výstupy a některé jsou upraveny nebo nahrazeny jinými.

2. Charakteristika školy 2.1. Historie Škola byla založena v roce 1807 pod názvem Soukromý ústav pro slepé děti a na oči choré v č.p. 178, Loretánská ulice č. or. 11. V r. 1837 byl tento objekt prodán a nově zakoupen Vrbnovský palác č.p. 104, č.or.19 a v roce 1887 tzv. dům U Kanónu č. p. 103, č.or.17. Soukromý ústav byl založen jako osmý výchovný a vzdělávací ústav v Evropě a zaměřoval se především na výuku čtení, psaní, počtů a rukodělných prací – pletení košíků, výroba kartáčů, vyšívání atd. Ústav stále zápasil s nedostatkem peněz a proto byla v roce 1879 výchova svěřena řádu Milosrdných sester svatého Karla Boromejského, který patřil pod Strahovské opatství. Řádové sestry pracovaly zdarma a výrazně změnily i obsah vzdělávání. Důraz byl kladen na hudbu, především liturgickou a na výuku náboženství. Od roku 1912 do roku 1919 byl žákem školy hudební skladatel Jaroslav Ježek. V roce 1948 byla na ústav uvalena národní správa a ústav byl změněn na základní a zvláštní školu. Postupně vznikla ještě mateřská škola a praktická škola. V průběhu celé historie se měnily názvy školy resp. ústavu a měnilo se složení žáků s ohledem na stupeň zrakového postižení. V současné době jsou ve škole žáci všech stupňů postižení zraku, většina z nich jsou zcela nevidomí žáci a žáci se zbytky zraku, kteří pracují bodovou technikou čtení a psaní.

2.2. Vybavení školy, materiální, hygienické a bezpečnostní podmínky ŠJJ se nachází v klidné historické části Prahy na Hradčanech. Je umístěna ve dvou budovách, které jsou chráněny podle zákona o památkové péči, leží v ochranném území Pražského hradu a na území Pražské památkové rezervace. Dalšími nemovitostmi jsou dvě zahrady. Jednu využívají především mladší děti a druhou větší zahradu – hřiště – využívají všichni žáci školy. Ve škole je k dispozici deset učeben pro kmenové třídy, dále odborné učebny - školní dílna, keramická dílna, cvičný byt, učebna přírodních věd, učebna zrakové terapie, učebna výtvarné výchovy, tři učebny ICT, dvě učebny na výuku hudby a tělocvična. K dispozici jsou kabinety – sbírky – hudební nástroje, přírodopis a fyzika, dějepis a zeměpis, audiotechnika, optické pomůcky, prostorová orientace a samostatný pohyb, školní kuchyňka, tělesná výchova, matematika, elektronické pomůcky, elementární pomůcky, hudební nástroje a hudebniny, speciální pomůcky, školní dílna. Škola má několik knihoven ( učitelská knihovna, dětská černotisková beletrie, dětská bodová a zvuková knihovna beletrie, sklad učebnic ).

6

V budově jsou také místnosti pro archiv – spisovnu a pro depozit historických speciálních pomůcek. Část budovy využívá speciálně pedagogické centrum pro zrakově postižené, internát pro mimopražské děti, mateřská škola pro zrakově postižené, praktická škola pro zrakově postižené, školní družina, školní klub a školní jídelna. V roce 1993 - 1997 se uskutečnila rozsáhlá rekonstrukce, která vytvořila z budov moderní školu. Jsou zde dostatečně velké prostory a uspořádání, které vyhovuje nejrůznějším skupinovým a individuálním činnostem zrakově postižených žáků. Interiér je upraven bezbariérově pro osoby se zrakovým postižením a velká část budovy i pro osoby s tělesným postižením. Osvětlení učeben má optimální intenzitu pro zrakově postižené s možností regulace. Každý žák ve třídě má své speciálně vytvořené pracovní místo s ohledem na druh a stupeň jeho zdravotního postižení. Nejobvyklejším pracovním místem je speciální lavice se sklopnou deskou pro zrakově postižené, vyrobená podle návrhu pedagogů ŠJJ, lokální osvětlení, televizní lupa případně PC, u zdatnějších žáků notebook. Osvětlení, výška lavice, židle a další aspekty se řídí hygienickými normami. Kontrastními barvami jsou zvýrazněny zárubně případně dveře, kliky, vypínače, zásuvky. Kontrastně jsou zvýrazněny i prvky v koupelnách a WC (např. bílá WC mísa – tmavý kryt WC mísy, bílá WC mušle - tmavý dlaždicový obklad, bílý dlaždicový obklad – tmavé umyvadlo atd.). Všechny komunikační prostory a únikové východy jsou uvolněné a průchodné z důvodu bezpečnosti žáků v případě jakékoli havárie. Hasicí přístroje jsou umisťovány do nik nebo koutů , aby nedošlo k úrazu hlavy. Vyčnívající a zavěšené předměty jsou přirozeně nebo uměle protaženy až k zemi. Ve sprchách je mísení teplé i studené vody automatické. Okna jsou v dolní části opatřena svislými mřížemi. To vše zvyšuje bezpečnost zrakově postižených žáků. Prostory budov bezprostředně navazují na školní zahradu. Ta je vybavena tak, aby umožňovala rozmanité aktivity mladších dětí a je opatřena hygienickým zařízením. Plot zahrady je sestaven ze svislých tyčí a je dostatečně vysoký, aby nemohlo dojít k pádu a následnému úrazu. Druhá školní zahrada je umístěna na druhé straně Loretánské ulice a využívá se především k výuce tělesné výchovy, pěstitelství a k mimovyučovacím aktivitám. Je vybavena dřevěným zahradním domkem, ve kterém jsou umístěna dvoukola – tandemy, zahradní nářadí a část tělocvičného náčiní. Není zde hygienické zařízení.

2.3. Charakteristika pedagogického sboru Vzdělání pedagogů (učitelů a asistentů pedagoga) se řídí požadavky zákona o pedagogických pracovnících a příslušnými prováděcími předpisy. Ve třídě pracuje učitel a podle potřeby asistent pedagoga. Předpokladem k výkonu práce učitele ve ŠJJ je vysokoškolské vzdělání v oblasti speciální pedagogiky – učitelství. Pokud učitelé nemají státní zkoušku z tyflopedie vytvoří jim vedení školy podmínky ke studiu tohoto oboru v rámci dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků. K výuce předmětů na druhém stupni školy jsou přednostně přijímáni učitelé s příslušnou aprobací, případně si učitelé doplňují toto studium při zaměstnání. Část učitelů – speciálních pedagogů se specializuje příslušným vysokoškolským nebo akreditovaným studiem k výuce speciálních předmětů. Těmi jsou prostorová orientace, samostatný pohyb a technika chůze s bílou holí, zraková terapie, logopedická péče,

7

tyflopedická péče, individuální hra na hudební nástroj, ICT pro zrakově postižené. Úspěšná práce učitele ve ŠJJ vyžaduje nejen obecné speciálně pedagogické vzdělání, ale také úzkou specializaci a letitou praxi. Vedení školy tvoří ředitel, zástupkyně ředitele, vedoucí vychovatelka, vedoucí SPC, vedoucí ekonomického a správního oddělení a vedoucí školní jídelny. Počet pedagogů – učitelů, vychovatelů a asistentů pedagoga je závislý na počtu dětí a stupni postižení.

2.4. Dlouhodobé projekty V rámci speciální péče, rozšířené výuky nebo předprofesní přípravy bylo vytvořeno čtyři projekty, podle kterých se postupuje v základní škole. Je to projekt výuky prostorové orientace, samostatného pohybu a techniky chůze s bílou holí, projekt výuky tyflopedické péče, projekt zrakové terapie a projekt rozšířené výuky ICT a cizích jazyků. Škola má kontakty se sesterskými školami v Levoči, Waldkirchu, Lebachu a Edinburghu, kontakty se omezují na vzájemné výměnné pobyty žáků a učitelů se zaměřením na výuku angličtiny ve Skotsku.

2.5. Spolupráce s rodiči a dalšími subjekty Škola se snaží, aby ve vztazích mezi rodiči a pedagogy panovala oboustranná důvěra, vstřícnost a spolupráce na základě partnerství. Rodičům dětí s postižením zraku poskytuje potřebnou odbornou a morální podporu. Pedagogové sledují konkrétní potřeby dětí resp. rodin. Pokud se vyskytnou problémy, konzultují je s psychologem školy nebo dalšími členy ŠPP. Pedagogové jednají s rodiči ohleduplně, taktně a s vědomím, že pracují s důvěrnými informacemi. Rodiče mají možnost podílet se na dění ve škole. Jsou pravidelně seznamováni se vším, co se ve škole děje. Pedagogové pravidelně informují rodiče o vývoji dítěte a společně s nimi se domlouvají na postupu při jeho výchově a vzdělávání. Škola nabízí rodičům poradenský servis o dostupných pomůckách, speciálních metodách přípravy dítěte s postižením zraku na střední školu, zprostředkovává vyšetření u oftalmologa, pediatra, stomatologa. Při ŠJJ pracuje Sdružení rodičů, Sdružení pro tyfloturistiku a Školská rada, ve které jednu třetinu členů tvoří rodiče dětí, žáků resp. studentů ŠJJ. Sdružení rodičů se materiálně, finančně i osobní pomocí podílí na přípravě některých akcí a oslav významných dnů (vánoční slavnost, Den nevidomých, Den dětí, škola v přírodě apod.). Povinnosti školské rady jsou stanoveny příslušnými ustanovením školského zákona, především však projednává zásadní koncepční materiály a zásadní směr vývoje školy. Sdružení pro tyfloturistiku tvoří studenti pedagogické fakulty případně jiných vysokých škol, kteří pro žáky školy připravují víkendové a prázdninové pobyty v přírodě. Pravidelné schůzky s dětmi jsou ve středu odpoledne.

8

Pracovníci školy mají velmi úzké kontakty s organizacemi zrakově postižených a to zejména se Sjednocenou organizací nevidomých a slabozrakých, Rehabilitačním a rekvalifikačním střediskem pro později osleplé, Tyfloservisem, Středisky rané péče, Knihovnou a tiskárnou K.E.Macana. Úzké profesní vazby mají se sesterskými školami pro zrakově postižené v Praze, Plzni, Brně, Litovli a dalších místech.

3. Charakteristika školního vzdělávacího programu 3.1. Zaměření školy Škola se zaměřuje na edukaci zrakově postižených žáků s akcentem na speciální dovednosti, jejichž zvládnutí je nutným předpokladem úspěšné inkluze života zdravých a handicapovaných. Hlavním smyslem činnosti pedagogů školy je vytvořit z žáků samostatné soběstačné a zdravě sebevědomé osobnosti, které jsou schopny přijmout svou zrakovou vadu a vyrovnat se s ní tak, aby mohly pokračovat ve vzdělávání v integrovaném prostředí. Škola poskytuje žákům všeobecné vzdělání srovnatelné se základním vzděláním dosažitelným v běžných základních školách praktických, dále speciální péči a výuku speciálních předmětů zaměřených na potřeby zrakově postižených. Pro osoby s postižením zraku je výrazně zúžena možnost pracovního uplatnění. Z tohoto důvodu se edukační program školy orientuje na oblasti, které jejich příležitosti zvyšují. Je to výuka hudby, která je zabezpečena převážně v rámci Základní umělecké školy pro zrakově postižené a výuka obsluhy informačně komunikačních technologií se speciálním hardwarem a softwarem pro zrakově postižené.

3.2. Výchovné a vzdělávací strategie 3.2.1. Kompetence k učení Poskytujeme žákům dostatek učebních materiálů, starším žákům umožňujeme přístup k informacím i z jiných zdrojů, učíme je informace vyhledávat v knihovně (černotiskové, bodové i zvukové), na internetu, ve zvukových, černotiskových nebo bodových časopisech a dalších médiích. Při vyučování ověřujeme, zda žáci porozuměli probírané látce, a to významu slov, myšlenkám a souvislostem. U těžce zrakově postižených vytváříme pojmy a představy na základě hmatového názoru. Vyrábíme vlastní reliéfní obrázky, modely, pomůcky pro názorné přiblížení učební látky, texty v bodovém písmu a zvětšené černotiskové texty. Klademe důraz na čtení s porozuměním, pomocí návodných otázek ověřujeme orientaci v textu. 9

Žáky vyšších ročníků učíme tvořit a systematicky uchovávat výpisky z učebních textů nebo učební látky a zpětně ověřujeme jejich kvalitu. Ve výuce využíváme mezipředmětové vazby. Doporučujeme žákům, rodičům i vychovatelům literaturu, která se vztahuje k probírané látce a rozšiřuje jejich obzor. Zadáváme žákům zajímavé domácí úkoly. Poskytujeme žákům metodické pokyny k samostatné přípravě a k systematičnosti; učíme je vytvářet si vhodné podmínky k učení a odstraňovat překážky. Motivujeme žáky pomocí praktických činností. Vedeme žáky k verbálnímu popisu činností. Ve vyučovacím procesu se snažíme o vytváření představ přirovnáváním a odvozováním od věcí známých. Ve výuce používáme co nejvíce předmětů z běžného života. Žáky vedeme k účinné autoevaluaci. Vedeme žáky k zájmu o problémy současného světa různými formami (diskuze na aktuální téma, přednášky, besedy, exkurze, soutěže a projektové učení). Pořádáme pro žáky soutěže na úrovni třídy, školy a více škol. Vysíláme žáky na mimoškolní soutěže a olympiády pro zrakově postižené nebo pro žáky ze škol hlavního proudu (POSP, Tmavomodrý festival, Braillský klíč, Sportovní hry, Bodlinkový pohár, Bílé hole, Radost tvořit, Festival integrace Slunce, Svátky písní, recitační soutěž Pražské poetické setkání, olympiáda v ČJ, AJ, ekologické soutěže). Ve škole pořádáme výstavy, besedy se zajímavými osobnostmi a koncerty, na kterých vystupují žáci školy a hosté, pololetní přehrávky, koncerty studentů konzervatoře-bývalých žáků školy, vystoupení literárně-dramatického kroužku. Účastníme se i podobných akcí mimo školu-divadlo Minor, Památník písemnictví, hmatové výstavy v Botanické zahradě. Žáky vedeme k samostatnému organizování akcí mimo vyučování (pěvecké a znalostní soutěže, monoprojekty) Učíme žáky maximální samostatnosti, schopnosti bezpečně se přemisťovat k určitým cílům s využitím ostatních smyslů. Vedeme žáky k experimentování a radosti z pohybu formou her a nových podnětů (netradiční pomůcky, hry v přírodě). Učíme žáky vhodně relaxovat. Využíváme sponzorské dary k podpoře mimoškolní činnosti žáků s nařízenou ústavní výchovou (pobyt ve škole v přírodě, zdravotnické pomůcky, vstupné na kulturní a sportovní akce, dopravu školy a ze školy). Využíváme setkávání žáků s bývalými úspěšnými žáky k předávání zkušeností a jako motivačního prvku k učení. 3.2.2. Kompetence k řešení problémů Učíme žáky vybírat a třídit informace k daným tématům z dostupné literatury nebo internetu. Pomáháme jim rozlišovat ověřené a kvalitní zdroje informací.

10

Zadáváme žákům přiměřeně obtížné úkoly. Vedeme žáky k vlastní formulaci odpovědí na základě samostatné práce s učebnicí. Podporujeme samostatnost při řešení problému. Otázkami vedeme žáky k hodnocení dějinných i současných společenských událostí a logickým úsudkům. Upozorňujeme žáky na problémové jevy a situace; vedeme je k jejich pojmenování a rozpoznání příčinných a vývojových souvislostí; učíme je hledat možná řešení, vedeme o nich diskuzi. Problémy přirovnáváme podle podobnosti k těm, které už žáci zažili a mají s nimi zkušenosti. Učíme žáky řešit problémy spojené s jejich zdravotním postižením využíváním ostatních smyslů. Vytváříme modelové situace a hrajeme tzv. problémové hry, ve kterých se žáci učí řešit reálné problémy (požádat o pomoc, odmítnout pomoc, reagovat na obtěžování). Učíme žáky vyrovnat se s případným nezdarem, povzbuzujeme je a motivujeme k vytrvalosti při řešení problému. Využíváme pobyty mimo školu k procvičení modelových situací z mimoškolního prostředí. Podporujeme rozvoj logického myšlení v zájmové činnosti a kroužcích (šachy, společenské hry, vhodné hry na PC). Úroveň kompetence ověřujeme při školních miniprojektech. 3.2.3. Kompetence komunikativní Učíme žáky pravidlům komunikace,(mluví vždy jeden, zřetelná mluva čelem k naslouchajícímu, umění naslouchat), a to i formou her. Rozvíjíme slovní komunikaci žáků bez formálního verbalismu. Vysvětlujeme a procvičujeme různé typy komunikačních prostředků, poučujeme o nevhodných prostředcích (vulgarismy, arogance) a vedeme žáky k citlivému vnímání a užívání mimoslovních projevů (gestika, mimika, intonace). Vedeme žáky k tomu, aby dokázali prezentovat svoji práci ústně i písemně (články do časopisů, výstavy výrobků). Vybavujeme žáky komunikačními dovednostmi (požádat o pomoc či ji odmítnout, vyřizování vzkazů, samostatné výpůjčky v knihovně, nakupování). Učíme žáky sdělovat své zkušenosti, vhodnou formou obhajovat svůj názor i vyjadřovat kritiku. Učíme žáky oceňovat dobré výkony spolužáků. Vedeme žáky k odstraňování slepeckých zlozvyků. Atmosférou důvěry přispíváme k otevřenější komunikaci. Snažíme se, aby naši žáci měli možnost komunikovat s intaktní veřejností nebo jinými školami (pěvecké, literární a sportovní soutěže, výměnné pobyty).

11

3.2.4. Kompetence sociální a personální Vysvětlujeme žákům pravidla chování uvedená ve školním řádu, jejich význam a účel. Vedeme žáky k respektování pravidel chování ke spolužákům a dospělým v různém postavení. Vedeme žáky k tomu, aby oceňovali práci ostatních (proč a jak to mají / mohou dělat). Učíme žáky nabídnout spolužákovi pomoc, řešit situace při překonávání překážek a sporů mezi lidmi, ale také vnímat nespravedlnost a šikanu. Odstraňujeme bariéru grafické komunikace nevidomých žáků nácvikem čtení a psaní černotiskového písma s pomocí elektronických pomůcek. Žáky se zbytky zraku a slabozraké vedeme k optimálnímu využívání zraku důsledným používáním lavic se sklopnou deskou, centrálního i lokálního osvětlení pracovního místa, zvětšených textů a obrázků, televizních lup a dalších optických pomůcek. Vychovatelky ve školní družině, školním klubu a internátu vedou osobní záznamy žáků o dosažené kompetenci samostatnosti a soběstačnosti „ověřování základních dovedností a znalostí v oblasti sebeobsluhy. Během vzdělávání používáme skupinovou práci žáků a následnou prezentaci společně dosažených výsledků (příprava pokrmů, pracovní činnosti, pokusy, projektové učení). Usilujeme o střídání rolí ve skupině (rodinná výchova, služby ve třídě nebo při sportu). Pomocí projektového vyučování vedeme žáky k prezentaci společné práce školy (hudební vystoupení, sportovní hry, účast ve výtvarných a dalších soutěžích). Poskytujeme žákům příležitosti k tomu, aby si osvojili dovednosti vyjadřovat své požadavky, potřeby, žádost o pomoc, poděkování, zadáváním úkolů a prací ve skupinách). 3.2.5. Kompetence občanské Na konkrétním učivu poukazujeme na občanskou vzájemnost a odpovědnost, vedeme žáky k respektování zákonů, společenských norem, povinnostem a správnému chování v krizových situacích. Učíme žáky empatickému přístupu k ostatním, smyslu pro spravedlnost a odmítavému postoji k násilí. Vedeme žáky k respektování práv k duševnímu vlastnictví (např. při využívání softwaru). Učíme žáky nezneužívat své postižení. Dodržujeme zásadu, aby i nevidomí žáci na druhém stupni základní školy podepisovali své domácí úkoly černotiskem. Využíváme možnosti setkávat se s lidmi s jiným postižením. Vedeme žáky k objektivnímu sebehodnocení a výběru vhodné profese; proto se zaměřujeme na vhodný výběr volitelných předmětů, exkurze do jiných škol a na různá pracoviště. Spolupracujeme se školním poradenským zařízením.

12

Klademe důraz na respektování individuálních rozdílů mezi žáky - národnostních, zdravotních, sociálních i kulturních (besedy, diskuze, promítání, práce s médii, dramatizace). Vytváříme příležitosti k seznamování a poznávání jiných kultur a k navazování kontaktů (školy pro zrakově postižené v Polsku, Německu a na Slovensku) formou soutěží, projektů a poznávacích pobytů. Vytváříme pozitivní vztah k historii, kultuře a umění formou pořádání vlastních výstav, návštěvou muzeí, veřejných výstav, divadel a účinkováním na festivalech s mezinárodní účastí. Vytváříme dostatek příležitostí k poznávání kulturních a historických památek; využíváme k tomu i výhodnou polohu školy. Učíme žáky vhodnému chování na kulturních akcích, seznamujeme je s reáliemi kulturního života. Vedeme žáky k ochraně osobního a společného majetku a k respektování cizí práce, např. práce spolužáka. Vedeme žáky k ekologickému myšlení, k práci s recyklovanými materiály a k třídění odpadu do nádob umístěných ve škole. Využíváme významná výročí školy k uvědomění si odpovědnosti každého žáka za dobré jméno školy. Vysvětlujeme žákům, že svým chováním reprezentují komunitu zrakově postižených a vytvářejí ve společnosti názor na lidi se zrakovým i jiným postižením. 3.2.6. Kompetence pracovní Pěstujeme u žáků schopnost samostatného pohybu, prostorové orientace a pořádku v makroprostoru i mikroprostoru. Snažíme se posilovat volní vlastnosti pravidelnou přípravou (např.hrou na hudební nástroj). Učíme žáky pracovat s informačními a komunikačními technologiemi jako významnou složkou gramotnosti osob se zrakovým postižením. Podněcujeme žáky k samostatnému časovému rozvržení pracovní činnosti. Seznamujeme žáky s možnými riziky úrazu, se zásadami bezpečnosti práce, a to i s ohledem na postižení žáků. Poznáváním a prací s různými materiály rozvíjíme jemnou a hrubou motoriku, a tak umožňujeme rozvoj schopností potřebných k přípravě na budoucí povolání. Hledáme co nejvhodnější postupy pro každou činnost (oblékání, hygiena, stolování, domácí práce atd.) a učíme jim žáky i jejich rodiče. Seznamujeme žáky i rodiče se speciálními pomůckami, které umožňují dosáhnout co nejvyšší míru samostatnosti zrakově postižených a učíme je používat v každodenním životě. (Učitelé se dle možností účastní rozšiřujících kurzů, sledují odbornou literaturu, nabídky výrobců speciálních i běžných pomůcek, spolupracují s SPC.) Výchovný poradce sleduje aktuální nabídku studijních oborů vhodných pro zrakově postižené. Vybíráme volitelné předměty s ohledem na profesní orientaci vhodnou pro zrakově postižené a výuku doplňujeme o exkurze, při nichž se žáci seznamují s vhodnými profesemi. Vedeme žáky k vyrovnávání se s handicapem tak, aby se mohli dále vzdělávat a pracovat v integrovaném prostředí.

13

3.3. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Pro účely tohoto školního vzdělávacího programu se za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami považují žáci s jiným než zrakovým postižením, žáci s postižením více vadami a žáci bez postižení. Při edukaci těchto žáků využívají pedagogové školy možnosti konzultací se speciálně pedagogickými centry příslušného zaměření a pedagogicko psychologickými poradnami. Připravují se studiem příslušné odborné literatury a účastí na seminářích v rámci dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků. Ve spolupráci s vedením školy zajišťují speciální kompenzační, reedukační a zdravotnické pomůcky. Na návrh poradenského zařízení a se souhlasem zákonných zástupců žáka ředitel školy rozhodne v jednotlivých případech o vzdělávání formou individuálního vzdělávacího plánu. Na doporučení poradenského zařízení a se souhlasem zřizovatele a krajského úřadu může při vzdělávání žáka se speciálně vzdělávacími potřebami pomáhat asistent pedagoga. Učební postupy, metody přizpůsobují pedagogové typu a stupni postižení. Napomáhají diagnostice a průběžně sledují vývoj žáka. Při evaluaci a klasifikaci přihlížejí k možnostem žáka v závislosti na typu a stupni postižení např. sluchové postižení – hudební výchova, vývojové poruchy učení – písemný projev, čtení, tělesně postižení – tělesná výchova atd. Specifické vývojové poruchy učení diagnostikuje psycholožka školy.

4. Začlenění průřezových témat Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a seberealizace sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Sociální rozvoj Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace

1. Hv

Hv 1.

Osobnostní a sociální výchova 2. 3. 4. 5. Hv Hv Hv Hv Tv Tv

Hv 2.

Hv 3.

Pč

Pč

Tv Hv 4. Vl Vl

Tv Hv 5.

7. Hv Tv

8. Hv Tv

9. Hv Tv

10. Hv Tv

Vv Tv Hv 6.

Pč Hv 7.

Pč Hv 8.

Čj

Čj

Hv 9. Vz

Hv 10. Vz

Čj

14

6. Hv Tv

Čj

Čj

Spolupráce a soutěživost Morální rozvoj Řešení problémů a rozhodovací dovednosti? Hodnoty, postoje, praktická etika

1.

1. Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

2.

3.

Vv 4.

Vv 5.

Vv 6.

Tv 7.

Ov

Prv

Ov

Výchova demokratického občana 2. 3. 4. 5. Vl

Kulturní rozdíly Lidské vztahy Etnický původ

2.

Tv 9.

Prv

6.

7. Ov

Multikulturní výchova 3. 4. 5. Vl Vl

9.

10. Ov

Vl

Ov

Vl

Ov

6.

Př

15

8.

Tv 10.

Vl

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Evropa a svět nás zajímá Vl Z Objevujeme Evropu a svět Vl Jsme Evropane Vl

1.

Tv 8.

7.

8.

9.

10.

Z Ov

8.

9. Čj Ov

10. Čj Př

Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity

Vl

Vz Z

Čj

1. Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí

Environmentální výchova 2. 3. 4. 5. Př Př

6.

7.

8.

9.

Př

10. Př Př Ch

Př

Z

Mediální výchova Tématické okruhy receptivních činností Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Fungování a vliv medií ve společnosti

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Čj

Čj

8.

9.

Ov

Čj Ov

Čj

Tématické okruhy produktivních činností Práce v realizačním týmu

10.

Pč

Vv

Vv

Vv

Vv

Vysvětlivky zkratek: Čj – Český jazyk, Aj – Anglický jazyk, Prv – Prvouka, Vl – Vlastivěda, D – Dějepis, Z – Zeměpis, Př –Přírodověda/ Přírodopis, Ch – Chemie, F – Fyzika, Ov – Občanská výchova, Rv – Rodinná výchova, Pč – Praktické činnosti, Hv – Hudební výchova, Vv – Výtvarná výchova,

16

Tv – Tělesná výchova, Vz – Výchova ke zdraví, ICT – informatika

5. Učební plán

Vzdělávací oblast

Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a jeho svět

Umění a kultura

Učební plán pro 1. stupeň ZŠ praktickou Vzdělávací obor Vyučovací Ročník předmět 1. 2. 3. 4. 5. Český jazyk a literatura Český jazyk 6 6 7 7 7 Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a jeho svět

Hudební výchova Výtvarná výchova

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

Člověk a svět práce

Člověk a svět práce

Matematika

4

4

4

Informatika Prvouka Přírodověda Vlastivěda Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Praktické činnosti

Předměty speciální péče a volitelné předměty Celková povinná časová dotace

2

2

6. 7

40

5

5

5

27

1

1

1

3

1 1

14

Z toho DČD

3 2 1

1 1

1

1

1

1

1

1

6

1

1

1

1

1

1

6

3

3

3

3

3

3

18

3

3

3

3

3

3

18

1

1

1+2 1

21 21 25

17

Celkem předměty

1+2 1+2

25 26

26

3+9 144

9

Učební plán pro 2. stupeň ZŠ praktickou Vzdělávací oblast Vzdělávací obor Vyučovací Ročník předmět 7. 8. 9. Jazyk a jazyková Český jazyk a Český jazyk 5 5 5 komunikace literatura Cizí jazyk Anglický jazyk 2 Matematika a její aplikace Matematika 5 5 5 Informační a komunikační technologie Informatika 1 1 1 Člověk a Dějepis Dějepis 1 1 1 společnost Výchova k Občanská 1 1 1 občanství výchova Člověk a příroda Fyzika Fyzika 1 Chemie Chemie Přírodopis Přírodopis 1 2 2 Zeměpis Zeměpis 1 1 1 Člověk a zdraví Výchova ke zdraví Výchova ke 1 zdraví Tělesná výchova Tělesná 3 3 3 výchova Umění a kultura Hudební výchova Hudební 1 1 1 výchova Výtvarná výchova Výtvarná 1 1 1 výchova Člověk a svět práce Praktické 5 5 5 činnosti Předměty speciální péče a volitelné * 5 4 1 předměty Celková povinná časová dotace 30 30 31

18

10. 4

Celkem předměty

Z toho DČD

19

2 5 1 1

4 20 4 4

1

4

1 1 1 1 1

2 1 6 4 2

3

12

1

4

1

4

5

20

2

12

12

31

122

12

Poznámky k učebnímu plánu: UP je desetiletý podle § 46 odst. 3 zákona č. 561/2004 Sb., - Školský zákon. 1. období zahrnuje 1. až 3. ročník a druhé období 4. až 6. ročník. Informatika Vzhledem k potřebám žáků se zrakovým postižením je předmět vyučován od 4. do 10. ročníku. Třídní učitel bude zaznamenávat učební plán každého žáka v jednotlivých ročnících. Důvodem je výuka ve třídách s více ročníky a individuální výběr volitelných předmětů a předmětů speciálně pedagogické péče v rámci disponibilní časové dotace.

*Vyučovací předmět bude zvolen podle individuálních potřeb jednotlivých žáků ze seznamu předmětů speciálně pedagogické péče a volitelných předmětů. Hodinová dotace je posílena z DČD a na základě podmínek stanovených v kap.8 RVPZV.

Předměty speciálně pedagogické péče a volitelné předměty: Prostorová orientace a samostatný pohyb Zraková terapie Tyflopedická péče Logopedická péče Zdravotní tělesná výchova Muzikoterapie Cizí jazyk Cvičení z českého jazyka Cvičení z matematiky

Nepovinné předměty Nepovinné předměty jsou vyučovány dle zájmu žáků nad rámec povinné časové dotace stanovené v učebním plánu. Elektronické pomůcky pro nevidomé Německý jazyk

19

6. Učební osnovy 6.1. Vyučovací předmět : Český jazyk Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Český jazyk a literatura

Český jazyk pro 1. stupeň

Charakteristika vyučovacího předmětu a) Organizační a časové vymezení předmětu Časově je vyučovací předmět vymezen v platném učebním plánu školy. Cílem vzdělávání v oblasti českého jazyka je vést žáky k srozumitelnému vyjadřování ústní i písemnou formou spisovného jazyka, vytvořit u nich dovednost správného hlasitého a tichého čtení. Žáci se učí vnímat různá sdělení, rozumět jim a reprodukovat je. Pomocí vhodných literárních ukázek probouzet v žácích úctu a lásku k rodnému jazyku a zájem o literaturu. Obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura je rozdělen do tří specifických složek – Komunikační a slohová výchova, Jazyková výchova a Literární výchova. Na prvním stupni má složka komunikační a slohové výchovy samostatnou část Psaní. Ve výuce se vzdělávací obsah jednotlivých složek vzájemně prolíná. Výuka českého jazyka probíhá ve všech ročnících v malých třídních kolektivech, většinou individuální formou. Z důvodu časové a metodické náročnosti je učivo 1. stupně rozvrženo do 6 let. Ve výuce jsou zařazena tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, tematický okruh komunikace v 5. a 6. ročníku, Multikulturní výchova, tematický okruh princip sociálního smíru v 5.ročníku, Mediální výchova, tematický okruh receptivních činností v 5. a 6.ročníku. Průřezová témata jsou realizována formou integrace do vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu.

b) Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení: Využíváme zvětšené texty, písmo i didaktické pomůcky přiměřené velikosti a kontrastu. U žáků s těžkým zrakovým postižením používáme při výuce čtení a psaní speciální pomůcky (figurkový a kolíčkový šestibod, jednořádková tabulka, text na fólii apod.)

20

Kompetence pracovní: Žáky s lehkým a středním stupněm ZP učíme používat speciální optické pomůcky, žáky s těžkým ZP Pichtův stroj. U žáků s těžkým zrakovým postižením probíhá výuka čtení a psaní specificky vzhledem k jejich znevýhodnění.

Vzdělávací obsah Očekávané výstupy z RVP – 1.období Komunikační a slohová výchova • • • • • • • • •

žák by měl dbát na správnou výslovnost, tempo řeči a pravidelné dýchání(1.-3. ročník) rozumět pokynům přiměřené složitosti (1.-3. ročník) číst s porozuměním jednoduché texty (1.-3. ročník) zvládat základní hygienické návyky spojené se psaním a dodržovat čitelnost psaného projevu(1.-3. ročník) psát písmena a číslice – dodržovat správné tvary písmen (1.-2. ročník) spojování písmen i slabik (2.-3. ročník) převádět slova z mluvené do psané podoby (2.-3. ročník) dodržovat správné pořadí písmen a úplnost slov (3. ročník) zvládat opis a přepis krátkých vět (1.-3. ročník)

Jazyková výchova • • • • •

žák by měl znát všechna písmena malé a velké abecedy (1.-2. ročník) rozpoznat samohlásky (odlišovat jejich délku) a souhlásky (1.-2. ročník) tvořit slabiky (2. ročník) rozlišit věty, slova, slabiky, hlásky (1.-3. ročník) psát velká písmena na začátku věty a ve vlastních jménech (3. ročník)

Literární výchova žák by měl

21

• pamatovat si a reprodukovat jednoduché říkanky a básničky (1.-2. ročník) • dokázat se koncentrovat na poslech pohádek a krátkých příběhů (1.-3. ročník) • reprodukovat krátký text podle otázek a ilustrací (3. ročník)

ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY

UČIVO PŘEDMĚTU

TÉMA

1. ročník • měl by dbát na pravidelné dýchání a správné • mluvený projev – základy Komunikační a slohová tvoření hlasu techniky mluveného projevu výchova • měl by rozumět pokynům přiměřené složitosti • porozumění slovně zadaným pokynům • číst s porozuměním schopností

obrázky,

dle

zrakových • čtení obrázků

• měl by si vytvořit základní hygienické návyky • psaní spojené se psaním • měl by psát písmena, se kterými se seznámil ve • psaní čtení a číslice, která zná z matematiky – dodržovat správné tvary písmen • měl by zvládat opis již naučených písmen • psaní – opis psacího písma • měl by znát tato písmena malé a velké abecedy – • abeceda, zvuková stránka Jazyková a, e, i, o, u, y, m, l, v, t, s, j jazyka – sluchové rozlišení výchova hlásek, výslovnost • měl by odlišovat délku samohlásek • zvuková stránka jazyka – výslovnost samohlásek • měl by rozpoznat větu a slovo

• věta, nauka o slově

22

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA

• měl by si pamatovat jednoduché říkanky a • přednes – říkanky a básničky a reprodukovat pomocí otázek jednoduché básničky, reprodukce • mě by být schopen se postupně koncentrovat na • poslech předčítaného textu poslech krátkých jednoduchých říkánek a básniček • • • • • • • • • • •

Literární výchova

2. ročník měl by dbát na správnou výslovnost a pravidelné • mluvený projev – základy Komunikační a slohová dýchání techniky mluveného projevu výchova měl by rozumět pokynům přiměřené složitosti • porozumění slovně zadaným pokynům měl by číst s porozuměním texty s obrázkem, dle • čtení zrakových schopností měl by zvládat základní hygienické návyky spojené • psaní se psaním a dodržovat čitelnost psaní již osvojených písmen měl by psát písmena a číslice – dodržovat správné • psaní tvary písmen měl by spojovat písmena ve slabiky a určité • čtení, psaní slabiky ve slova měl by převádět slabiky z mluvené do psané • psaní podle diktátu podoby měl by zvládat opis slabik a některých slov • psaní – opis psacího písma měl by znát všechny písmena malé a velké • abeceda, zvuková stránka Jazyková abecedy jazyka – sluchové rozlišení výchova hlásek, výslovnost měl by rozpoznat samohlásky (odlišovat jejich • hláskosloví, zvuková stránka délku) a souhlásky jazyka – výslovnost samohlásek, souhlásek měl by tvořit slabiky • nauka o slově – členění slova na hlásky a slabiky

23

• měl by upevnit rozlišování věty a slova, rozpoznat • věta, nauka o slově slabiky • měl by si pamatovat a reprodukovat jednoduché • přednes – říkanky a říkanky a básničky jednoduché básničky, reprodukce • mě by se dokázat koncentrovat na poslech • poslech předčítaného textu krátkých říkánek, básniček a krátkých příběhů 3. ročník • měl by dbát na správnou výslovnost, tempo řeči a • mluvený projev – základy pravidelné dýchání techniky mluveného projevu • měl by rozumět pokynům přiměřené složitosti • • • • • • • • • •


Komunikační a slohová výchova

• porozumění slovně a písemně zadaným pokynům měl by číst s porozuměním jednoduché texty • čtení – porozumění textu měl by zvládat základní hygienické návyky spojené • psaní, technika psaní se psaním a dodržovat čitelnost psaného projevu měl by spojovat písmena i slabiky • čtení, psaní měl by převádět slova z mluvené do psané podoby • psaní podle diktátu měl by dodržovat správné pořadí písmen a úplnost • psaní, technika psaní slov měl by zvládat opis a přepis krátkých vět • psaní – opis psacího písma, přepis tištěného textu Jazyková měl by rozlišit věty, slova, slabiky, hlásky • věta, nauka o slově výchova měl by psát velká písmena na začátku věty a ve • věta, vlastní jména vlastních jménech Literární mě by se koncentrovat na poslech pohádek a • poslech předčítaného textu výchova krátkých příběhů měl by reprodukovat krátký text podle otázek a • čtení, reprodukce textu ilustrací

24

Očekávané výstupy z RVP – 2. období Komunikační a slohová výchova • • • • • • • • •

žák by měl tvořit otázky a odpovídat na ně (4.-5. ročník) vyprávět vlastní zážitky, jednoduchý příběh podle přečtené předlohy nebo ilustrací a domluvit se v běžných situacích (5.-6. ročník) v mluveném projevu volit správnou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo řeči (4.-6. ročník) mít vytvořenu odpovídající slovní zásobu k souvislému vyjadřování (6. ročník) popsat jednoduché předměty, činnosti a děje (4.-6. ročník) opisovat a přepisovat jednoduché texty (4. ročník) napsat správně a přehledně jednoduchá sdělení (6. ročník) dbát na úpravný a čitelný písemný projev, dodržovat vzdálenost mezer mezi slovy (5.-6. ročník) ovládat psaní hůlkového písma (4.-6. ročník), dle zrakových schopností

Jazyková výchova • • • • • • •

žák by měl určovat samohlásky a souhlásky (4. ročník) rozlišovat tvrdé, měkké a obojetné souhlásky a ovládat pravopis měkkých a tvrdých slabik (4.-5. ročník) správně vyslovovat a psát slova se skupinami dě-tě-ně-bě-pě-vě-mě (5. ročník) řadit slova podle abecedy(5.-6. ročník) správně vyslovovat a psát znělé a neznělé souhlásky (5.-6. ročník) dodržovat pořádek slov ve větě, poznat a určovat druhy vět (4. ročník) poznat podstatná jména a slovesa (6. ročník)

Literární výchova žák by měl • číst krátké texty s porozuměním a dokázat je reprodukovat podle jednoduché osnovy (4. -6. ročník) • ovládat tiché čtení a orientovat se ve čteném textu (4.-6. ročník) • rozlišovat prózu a verše (4. ročník)

25

• • • •

určit v přečteném textu hlavní postavu a jejich vlastnosti (4.-5. ročník) rozlišit pohádkové prostředí od reálného (5. ročník) dramatizovat jednoduchý příběh (5.-6. ročník) vyprávět zhlédnutý filmový nebo divadelní příběh podle daných otázek (5.-6. ročník), u dětí s těžším ZP lépe rozhlasový pořad

ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY • měl by tvořit jednoduché otázky a odpovídat na ně • měl by v mluveném projevu používat přirozenou intonaci a přízvuk • měl by popsat jednoduché předměty • měl by opisovat a přepisovat jednoduché texty • měl by se seznámit s hůlkovým písmem, dle zrakových schopností • měl by určovat samohlásky a souhlásky

UČIVO PŘEDMĚTU 4. ročník • tvoření jednoduchých vět

TÉMA Komunikační a slohová výchova

• mluvený projev – základy techniky mluveného projevu • písemný projev - popis • psaní • psaní • hláskosloví

Jazyková výchova

• měl by rozlišovat tvrdé, měkké a obojetné • hláskosloví – dělení souhlásek, souhlásky a seznámit se s pravopisem měkkých a psaní i/y tvrdých slabik • měl by dodržovat pořádek slov ve větě, poznat a • věta – druhy vět, tvoření vět určovat druhy vět Literární • měl by číst krátké texty s porozuměním • čtení, porozumění textu výchova • měl by nacvičovat tiché čtení a orientaci v textu • čtení, orientace v textu • měl by rozlišovat prózu a verše • základní literární pojmy • měl by poznat v přečteném textu hlavní postavy • porozumění textu •

26


• měl by tvořit otázky a odpovídat na ně

5. ročník • tvoření vět

• měl vyprávět vlastní zážitky, jednoduchý příběh • mluvený projev – vyprávění, podle ilustrací a domluvit se v běžných situacích formy společenského styku – pozdrav, poděkování, prosba, omluva • měl by v mluveném projevu volit správnou • mluvený projev – základy intonaci, slovní i větný přízvuk techniky mluveného projevu • měl by popsat jednoduché předměty, činnosti a • písemný projev – popis, děje vyprávění • dbát na úpravný a čitelný projev • psaní – technika psaní, úprava – nadpis, okraje • měl by používat hůlkové písmo, dle zrakových • psaní schopností • měl by rozlišovat tvrdé, měkké a obojetné • hláskosloví – dělení souhlásek, souhlásky a ovládat pravopis měkkých a tvrdých psaní i/y slabik • měl by správně vyslovovat a psát slova se • nauka o slově skupinami dě-tě-ně-bě-pě-vě-mě • měl by umět abecedu a řadit malé skupiny slov dle • abeceda abecedy • měl by správně vyslovovat a pochopit princip • hláskosloví – znělé a neznělé správného psaní znělých a neznělých souhlásek souhlásky • měl by číst krátké texty s porozuměním a dokázat • čtení, porozumění a je reprodukovat reprodukce textu • měl by rozvíjet tiché čtení a orientaci v textu • čtení, orientace v textu • měl by určit v přečteném textu hlavní postavy a • porozumění textu – postavy a jejich vlastnosti jejich vlastnosti

27


Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj – komunikace Multikulturní výchova – princip sociálního smíru

Jazyková výchova

Mediální výchova – tematické okruhy receptivních činností – interpretace vztahu mediálního sdělení a reality Mediální výchova – tematické okruhy receptivních činností –Fungování a vliv médií ve společnosti


• měl by rozlišit pohádkové prostředí od reálného • •

• • • • • • •

• porozumění textu – rozlišení místa, času, děje a prostředí měl by se seznámit s dramatizací jednoduchého • reprodukce a dramatizace příběhu měl by sledovat doporučený filmový nebo • poslech divadelní příběh, (u dětí s těžším ZP – rozhlasový pořad) 6. ročník měl vyprávět vlastní zážitky, jednoduchý příběh • mluvený projev – vyprávění, podle přečtené předlohy nebo ilustrací a domluvit formy společenského styku – se v běžných situacích vzkaz, blahopřání měl by v mluveném projevu volit správnou • mluvený projev – základy intonaci, přízvuk, pauzy a tempo řeči techniky mluveného projevu měl by mít vytvořenu odpovídající slovní zásobu • mluvený projev – základní k souvislému vyjadřování komunikační pravidla měl napsat správně a přehledně jednoduchá • písemný projev – formy sdělení společenského styku – vzkaz, blahopřání, dopis, adresa měl by dbát na úpravný a čitelný písemný projev, • psaní – plynulé psaní slov, dodržovat vzdálenost mezer mezi slovy úprava – mezery mezi písmeny a slovy měl by ovládat psaní hůlkového písma, dle • psaní zrakových schopností měl by řadit slova dle abecedy • abeceda


Mediální výchova – tematické okruhy receptivních činností – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Jazyková výchova

• měl by správně vyslovovat a psát znělé a neznělé • hláskosloví – znělé a neznělé souhlásky souhlásky • měl by poznat podstatná jména a slovesa • tvarosloví – druhy slov Literární • měl by číst krátké texty s porozuměním a dokázat • čtení, porozumění a výchova je reprodukovat podle jednoduché osnovy reprodukce textu podle dané osnovy

28

Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj – komunikace

• měl by ovládat tiché čtení a orientovat se v čteném • čtení – prohlubování textu čtenářských dovedností • měl by se dramatizovat jednoduchý příběh • reprodukce a dramatizace • měl by vyprávět zhlédnutý filmový nebo divadelní • poslech a reprodukce příběh (u dětí s těžším ZP – rozhlasový pořad)

Český jazyk pro 2. stupeň Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Český jazyk a literatura

Charakteristika vyučovacího předmětu a) Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Časově je vyučovací předmět vymezen v platném učebním plánu školy. Žáci rozvíjejí své řečové schopnosti a myšlení, získávají pozitivní vztah k mateřskému jazyku a literatuře. Osvojují si správné návyky čtení a psaní. Získávají sebedůvěru při vystupování na veřejnosti. Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova - sociální rozvoj – komunikace, realizováno v 7., 8., 9. ročníku formou integrace do vyučovacího předmětu Mediální výchova - tematické okruhy receptivních činností - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, realizováno v 7. ročníku formou integrace do vyučovacího předmětu Multikulturní výchova - kulturní rozdíly, realizováno v 9., 10. ročníku formou integrace do vyučovacího předmětu Metody a formy práce: individuální, skupinová b) Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení: Klademe důraz na čtení s porozuměním, které ověřujeme pomocí návodných otázek. Vysíláme žáky na mimoškolní soutěže a olympiády (Braillský klíč, recitační soutěž Pražské poetické setkání, olympiáda v ČJ) Kompetence k řešení problémů: Vytváříme modelové situace, ve kterých se žáci učí řešit reálné problémy (s důrazem na kulturu projevu).

29

Kompetence komunikativní: Učíme žáky pravidlům komunikace (zřetelná mluva čelem k naslouchajícímu, umění naslouchat, mluví vždy jen jeden). Vysvětlujeme a procvičujeme různé typy komunikačních prostředků, poučujeme o nevhodných prostředcích (vulgarismy) a vedeme žáky k citlivému vnímání a užívání mimoslovních projevů (gestika, mimika). Kompetence sociální a personální: Usilujeme o střídání rolí ve skupině (čtenář, vypravěč – posluchač, tazatel - respondent). Poskytujeme žákům příležitost osvojit si dovednost vhodným způsobem vyjadřovat své požadavky, žádosti, poděkování atd. Kompetence občanské: Učíme žáky empatickému přístupu k ostatním, smyslu pro spravedlnost a odmítavému postoji k násilí (literatura, novinové články). Učíme žáky vhodnému chování na kulturních akcích (např. divadlo), seznamujeme je s reáliemi kulturního života. Kompetence pracovní: Učíme žáky pracovat s informačními a komunikačními technologiemi jako významnou složkou gramotnosti osob se zrakovým postižením.

Vzdělávací obsah Očekávané výstupy Pro potřeby žáků s postižením zraku nejsou zařazeny některé očekávané výstupy a některé jsou upraveny nebo nahrazeny jinými. Komunikační a slohová výchova Žák by měl komunikovat v běžných situacích, rozlišovat spisovný a nespisovný jazyk. (7. - 9. ročník) Žák by měl ovládat koncepci a úpravu běžných písemností (dopis, adresa, poštovní poukázka). (10. ročník) Žák by měl sestavit vlastní životopis a napsat žádost podle předlohy. (10. ročník) Žák by měl číst plynule s porozuměním. (7. - 9. ročník) Žák by se měl orientovat v Pravidlech českého pravopisu. (8. ročník) Žák by měl umět reprodukovat text. (7. - 10. ročník) Žák by měl popsat děje, jevy, osoby, pracovní postupy. (7. - 8. ročník) Žák by měl vyprávět podle předem připravené osnovy a písemně zpracovat zadané téma. (8. ročník) Jazyková výchova Žák by měl zvládat pravopis slov s předponami a předložkami. (7. - 9. ročník) Žák by měl znát vyjmenovaná slova a ovládat jejich pravopis. (7. - 8. ročník) Žák by měl skloňovat podstatná jména a přídavná jména. (8. ročník) Žák by měl znát osobní zájmena a časovat slovesa. (9. ročník)

30

Žák by měl poznat a určit slovní druhy. (7. - 10. ročník) Žák by měl znát pravopis při shodě přísudku s podmětem. (8. - 9. ročník) Žák by měl rozeznat větu jednoduchou od souvětí. (10. ročník) Žák by měl zvládat pravopis příčestí minulého při shodě přísudku s podmětem. (8. ročník) Žák by měl rozlišit spisovný a nespisovný jazyk. (9. ročník) Literární výchova Žák by měl rozeznat základní literární druhy a žánry. (7. - 10. ročník) Žák by měl dokázat vyhledat potřebné informace v oblasti literatury. (10. ročník) Žák by se měl orientovat v literárním textu, hledat a pokusit se najít hlavní myšlenku. (7. - 9. ročník) Žák by měl umět ústně formulovat dojmy z četby, divadelního nebo filmového představení. (8. - 9. ročník) Žák by měl získat pozitivní vztah k literatuře. (7. ročník)


UČIVO PŘEDMĚTU

TÉMA


7. ročník Měl by umět reprodukovat Čtení - tiché čtení s porozuměním; Komunikační přiměřeně náročný text – beletrie. Mluvený projev - zásady dorozumívání; a slohová osobní komunikace; otázky a odpovědi výchova Měl by popsat osoby, pracovní Mluvený projev - zásady kultivovaného postupy. projevu Písemný projev - charakteristika Měl by umět komunikovat Mluvený projev - zásady dorozumívání, v běžných situacích s vrstevníky i zásady kultivovaného projevu, osobní dospělými lidmi. komunikace, otázky a odpovědi

Osobnostní a sociální výchova sociální rozvoj – komunikace: komunikace v různých situacích

Měl by číst plynule s porozuměním Čtení - prohlubování čtenářských – beletrie. dovedností, tiché čtení s porozuměním. Mediální výchova - tematické

31

Měl by zvládat pravopis s předponami a předložkami.

slov Nauka o slově - tvoření slov, slovní základ, předpony, přípony, pravopis bje Jazyková - bě, vje - vě, mně - mě výchova

Měl by znát vyjmenovaná slova a Tvarosloví - vyjmenovaná slova a slova ovládat jejich pravopis. příbuzná Nauka o slově - pravopis po obojetných souhláskách Měl by poznat a určit slovní druhy - Tvarosloví - slovní druhy podstatná jména, slovesa.

Měl by rozeznat základní literární Literární druhy a žánry. druhy a žánry - literatura pro děti a mládež


Měl by se orientovat v literárním Práce s textem - charakteristika děje a textu, hledat a pokusit se najít jednajících postav příběhu, výklad hlavní myšlenku. přiměřeného textu, hlavní myšlenka

Měl by získat k literatuře.

pozitivní

vztah Poslech a reprodukce - čtenářský zážitek vyjádřený vlastní kresbou

8. ročník Měl by umět reprodukovat Čtení - tiché čtení s porozuměním; Komunikační a přiměřeně náročný text - beletrie, Mluvený projev - zásady dorozumívání; slohová časopisy. osobní komunikace; otázky a odpovědi výchova Měl by popsat děje a jevy.

Mluvený projev - zásady kultivovaného

32

okruhy receptivních činností kritické čtení a vnímání mediálních sdělení: vliv reklamy

projevu Písemný projev - charakteristika Měl by komunikovat v běžných Mluvený projev - zásady dorozumívání, situacích, rozlišovat spisovný a zásady kultivovaného projevu, osobní nespisovný jazyk. komunikace, otázky a odpovědi Měl by číst plynule s porozuměním Čtení - prohlubování čtenářských - beletrie, časopisy, noviny. dovedností, tiché čtení s porozuměním;

Měl by vyprávět podle předem Mluvený projev - zásady kultivovaného připravené osnovy a písemně projevu, komunikační žánry (projev) zpracovat zadané téma. Písemný projev - charakteristika

Měl by se orientovat v Pravidlech Čtení - odborné texty českého pravopisu.


slov Nauka o slově - tvoření slov, slovní Jazyková základ, předpony, přípony, pravopis bje výchova - bě, vje - vě, mně - mě

Měl by znát vyjmenovaná slova a Tvarosloví - vyjmenovaná slova a slova ovládat jejich pravopis. příbuzná Nauka o slově - pravopis po obojetných souhláskách Měl by skloňovat podstatná jména Tvarosloví - skloňování podstatných a přídavná jména. jmen, vzory podstatných jmen, pádové otázky, přídavná jména - druhy, vzory,

33

Osobnostní a sociální výchova sociální rozvoj – komunikace: komunikace v různých situacích

skloňování, jménem

shoda

Měl by poznat a určit slovní druhy podstatná jména, slovesa, Tvarosloví - slovní přídavná jména, číslovky. základní a řadové

s

podstatným

druhy,

číslovky

Měl by znát pravopis při shodě přísudku s podmětem. Skladba - základní větné členy, shoda přísudku s podmětem Měl by zvládat pravopis příčestí minulého při shodě přísudku Skladba - pravopis koncovek příčestí s podmětem. minulého Měl by rozeznat základní literární druhy a žánry - literatura pro děti a Literární druhy a žánry. mládež, poezie, próza.


Měl by se orientovat v literárním textu, hledat a pokusit se najít Práce s textem - charakteristika děje a hlavní myšlenku. jednajících postav příběhu, výklad přiměřeného textu, hlavní myšlenka Měl by umět ústně formulovat dojmy z četby, divadelního nebo Poslech a reprodukce - soustředěný filmového představení. poslech, reprodukce přečteného 9. ročník Měl by umět reprodukovat Čtení - tiché čtení s porozuměním; Komunikační a přiměřeně náročný text - beletrie, Mluvený projev - zásady dorozumívání; slohová časopisy, noviny osobní komunikace; otázky a odpovědi výchova Měl by komunikovat v běžných Mluvený projev - zásady dorozumívání, situacích, rozlišovat spisovný a zásady kultivovaného projevu, osobní nespisovný jazyk. komunikace, otázky a odpovědi,

34

Osobnostní a sociální výchova sociální rozvoj - komunikace:

komunikační žánry (diskuse)

komunikace v různých situacích

Měl by číst plynule s porozuměním Čtení - prohlubování čtenářských - beletrie, časopisy, noviny, dovedností, tiché čtení s porozuměním; odborné texty


slov Nauka o slově - tvoření slov, slovní Jazyková základ, předpony, přípony, pravopis bje výchova - bě, vje - vě, mně - mě

Měl by znát osobní zájmena a Tvarosloví - časování sloves, osobní časovat slovesa. zájmena Měl by poznat a určit slovní druhy.

Tvarosloví - slovní druhy

Měl by znát pravopis při shodě Skladba - základní větné členy, shoda přísudku s podmětem. přísudku s podmětem Měl by rozlišit nespisovný jazyk.

spisovný

a Tvarosloví - nauka o slově, tvoření slov

Měl by rozeznat základní literární Literární druhy a žánry. druhy a žánry - literatura pro děti a mládež, poezie, próza, divadelní hra


Měl by se orientovat v literárním Práce s textem - charakteristika děje a textu, hledat a pokusit se najít jednajících postav příběhu, výklad hlavní myšlenku. přiměřeného textu, hlavní myšlenka Měl by umět ústně formulovat Poslech a reprodukce - soustředěný

35

Multikulturní výchova - kulturní rozdíly: zvyky v kulturách národů

dojmy z četby, divadelního nebo poslech, reprodukce přečteného, filmového představení. recitace, dramatizace 10. ročník Měl by umět reprodukovat Čtení - tiché čtení s porozuměním; Komunikační a přiměřeně náročný text. beletrie, časopisy, noviny, odborný text slohová Mluvený projev - zásady dorozumívání; výchova osobní komunikace; otázky a odpovědi Měl by sestavit vlastní životopis a Písemný projev - žádost, životopis napsat žádost podle předlohy.

Měl by ovládat koncepci a úpravu Písemný projev - korespondence, běžných písemností - dopis, písemná komunikace s úřady, dotazník adresa. Měl by poznat a určit slovní druhy Tvarosloví - slovní druhy – podstatná jména, přídavná jména, zájmena, číslovky, slovesa, předložky, spojky, citoslovce.

Jazyková výchova

Měl by rozeznat větu jednoduchou Skladba - věta jednoduchá a souvětí od souvětí. Měl by rozeznat základní literární Literární druhy a žánry druhy a žánry - literatura pro děti a mládež, poezie, próza, divadelní hra.


Měl by dokázat vyhledat potřebné Literární druhy a žánry - autoři české a informace v oblasti literatury. světové literatury

36

Multikulturní výchova - kulturní rozdíly: různost kultur v historických souvislostech

6.2. Vyučovací předmět : Matematika Vzdělávací oblast a vzdělávací obor: Matematika a její aplikace

Matematika pro 1. stupeň

Charakteristika vyučovacího předmětu a) Obsahové, organizační a časové vymezení předmětu Časově je vyučovací předmět vymezen v platném učebním plánu školy Cílem vzdělávání v oblasti matematiky je poskytnout žákům vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožnit jim tak matematickou gramotnost. Důraz klademe na porozumění základním myšlenkovým postupům, matematickým pojmům a jejich vzájemným vztahům. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace je rozdělen do čtyř tematických okruhů Číslo a početní operace, Závislosti a práce s daty, Geometrie v rovině a prostoru a Aplikační úlohy. Výuka matematiky probíhá ve všech ročnících v malých třídních kolektivech, většinou individuální formou. V geometrii jsou metody práce u dětí s těžkým zrakovým postižením přizpůsobeny jejich potřebám a možnostem, při výuce jsou využity především trojrozměrné pomůcky a speciální rýsovací souprava. Při výuce klademe důraz na manipulaci s předměty, hmatové rozpoznávání a praktické uplatnění. Některé úkoly v geometrii plní žáci s těžkým ZP pouze praktickým znázorněním. Učivo 1. stupně rozvrženo do 6 let. Změny ve výstupech z RVP – nejsou. Průřezová témata nejsou zařazena. b) Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení: Využíváme zvětšené texty, písmo i didaktické pomůcky přiměřené velikosti a kontrastu. U žáků s těžkým zrakovým postižením používáme ve větší míře názorné pomůcky přizpůsobené jejich potřebám (počitadla s hladkými i drsnými kuličkami, reliéfní číselnou osu, reliéfní obrázky rovinných obrazců, soubory geometrických tvarů a modely těles). Kompetence pracovní: Respektujeme časovou náročnost zápisu matematických výrazů a úkonů v Braillově písmu. 37

Žáky s lehkým a středním stupněm ZP učíme používat speciální optické pomůcky, žáky s těžkým zrakovým postižením Pichtův stroj a rýsovací soupravu. Vzhledem k těžkému zrakovému postižení a velké míře abstrakce některých výstupů je vyžaduji jen u žáků s lehčím stupněm zrakového postižení. U těchto výstupů uvádím dále vždy: dle zrakových schopností.

Vzdělávací obsah Očekávané výstupy z RVP – 1.období Číslo a početní operace žák by měl • číst, psát a používat číslice v oboru do 20, numerace do 100 • sčítat a odčítat s pomocí znázornění v oboru do 20 • porovnávat množství a vytvářet soubory prvků podle daných kritérií v oboru do 20 • znát matematické pojmy +, -, =, <, > a umět je zapsat • umět rozklad čísel v oboru do 20 • řešit jednoduché slovní úlohy na sčítání a odčítání v oboru do 20 Závislosti, vztahy a práce s daty žák by měl • zvládat orientaci v prostoru a používat výrazy vpravo, vlevo, pod, nad, před, za, nahoře, dole, vpředu, vzadu • modelovat jednoduché situace podle pokynů a s využitím pomůcek • doplňovat jednoduché tabulky, schémata a posloupnosti čísel v oboru do 20 (dle zrakových schopností) • uplatňovat matematické znalosti při manipulaci s drobnými mincemi Geometrie v rovině a v prostoru žák by měl • poznat a pojmenovat základní geometrické tvary a umět je graficky znázornit (dle zrakových schopností) • umět používat pravítko • rozeznat přímku a úsečku, narýsovat je a vědět jak se označují (dle zrakových schopností)

38

ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY • měl by číst, psát a používat číslice v oboru do 5

UČIVO PŘEDMĚTU 1. ročník • zápis a čtení přirozených čísel

TÉMA Číslo a početní operace

• měl by sčítat a odčítat s pomocí znázornění • sčítání a odčítání v oboru do 5 • měl by porovnávat množství a vytvářet soubory • porovnávání čísel prvků podle daných kritérií v oboru do 5 • měl by znát matematické pojmy +, -, =a umět je • zápis součtu a rozdílu zapsat • měl by umět rozklad čísel v oboru do 5

• zápis a rozklad čísel

• měl by řešit jednoduché slovní úlohy na sčítání a • slovní úlohy odčítání v oboru do 5 • měl by zvládat základní orientaci v prostoru a začít • úlohy na orientaci v prostoru používat výrazy vpravo, vlevo, pod, nad, před, za nahoře, dole, vpředu, vzadu • měl by doplňovat jednoduché tabulky, schémata a • číselná osa, práce s tabulkou posloupnosti čísel v oboru do 5 (dle zrakových schopností) • měl by uplatňovat matematické znalosti při • práce s penězi manipulaci s drobnými mincemi do 5

Závislosti, vztahy a práce s daty

• měl by poznat základní geometrické tvary (dle • základní útvary v rovině – kruh, Geometrie v rovině a v zrakových schopností) obdélník, čtverec, trojúhelník prostoru

39


• měl by číst, psát a používat číslice v oboru do 10 • měl by sčítat a odčítat s pomocí znázornění v oboru do 10 • měl by porovnávat množství a vytvářet soubory prvků podle daných kritérií v oboru do 10 • měl by znát matematické pojmy +, -, =, <, > a umět je zapsat • měl by umět rozklad čísel v oboru do 10 • měl by řešit jednoduché slovní úlohy na sčítání a odčítání v oboru do 10 • měl by zvládat orientaci v prostoru a umět používat výrazy vpravo, vlevo, pod, nad, před, za nahoře, dole, vpředu, vzadu • měl by modelovat některé jednoduché situace podle pokynů a s využitím pomůcek

2. ročník • zápis a čtení přirozených čísel

Číslo a početní operace

• sčítání a odčítání • porovnávání čísel • zápis součtu, rozdílu symbolů <, > • zápis a rozklad čísel • slovní úlohy • úlohy na orientaci v prostoru

a


• úlohy na orientaci v prostoru, manipulační činnosti s konkrétními předměty • měl by doplňovat jednoduché tabulky, schémata a • číselná osa, práce s tabulkou posloupnosti čísel v oboru do 10 (dle zrakových schopností) • měl by uplatňovat matematické znalosti při • práce s penězi manipulaci s drobnými mincemi do 10 • měl by poznat a pojmenovat základní geometrické • základní útvary v rovině – kruh, Geometrie v rovině a tvary (dle zrakových schopností) obdélník, čtverec, trojúhelník v prostoru • měl by umět používat pravítko • manipulace s rýsovacími potřebami • měl by narýsovat přímku • základní útvary v rovině – čára, přímka

40

• měl by číst, psát a používat číslice v oboru do 20, numerace do 100 • měl by sčítat a odčítat s pomocí znázornění v oboru do 20 • měl by porovnávat množství a vytvářet soubory prvků podle daných kritérií v oboru do 20 • měl by umět rozklad čísel v oboru do 20 • měl by řešit jednoduché slovní úlohy na sčítání a odčítání v oboru do 20 • měl by modelovat jednoduché situace podle pokynů a s využitím pomůcek • • • •

3. ročník • zápis a čtení přirozených čísel


• sčítání a odčítání • porovnávání čísel • zápis a rozklad čísel • slovní úlohy

• úlohy na orientaci v prostoru, manipulační činnosti s konkrétními předměty měl by doplňovat jednoduché tabulky, schémata a • číselná osa, práce s tabulkou posloupnosti čísel v oboru do 20 (dle zrakových schopností) měl by uplatňovat matematické znalosti při • práce s penězi manipulaci s drobnými mincemi do 20 měl by poznat a pojmenovat základní geometrické • základní útvary v rovině – kruh, tvary a umět je graficky znázornit (dle zrakových obdélník, čtverec, trojúhelník schopností) měl by rozeznat přímku a úsečku, narýsovat je a • základní útvary v rovině – čára, vědět jak se označují (dle zrakových schopností) přímka

41


Geometrie v rovině a v prostoru

Očekávané výstupy z RVP – 2. období Číslo a početní operace žák by měl • číst, psát a porovnávat čísla v oboru do 100 i na číselné ose, numerace do 1000 • rozeznávat sudá a lichá čísla • sčítat a odčítat zpaměti i písemně dvouciferná čísla • zapsat a řešit jednoduché slovní úlohy • zaokrouhlovat čísla na desítky i na stovky s využitím ve slovních úlohách • zvládnout s názorem řady násobků čísel 2 až 10 do 100 • tvořit a zapisovat příklady na násobení a dělení v oboru do 100 • umět používat kalkulátor Závislosti, vztahy a práce s daty žák by měl • určit čas s přesností na čtvrthodiny, převádět jednotky času v běžných situacích • umět jednoduché převody jednotek délky, hmotnosti a času • vyhledat a roztřídit jednoduchá data (údaje, pojmy apod.) podle návodu • orientovat se a číst v jednoduché tabulce (dle zrakových schopností) • uplatňovat matematické znalosti při manipulaci s penězi Geometrie v rovině a v prostoru žák by měl • měřit a porovnávat délku úsečky (dle zrakových schopností) • sestrojit rovnoběžky a kolmice (dle zrakových schopností) • znázornit, narýsovat a označit základní rovinné útvary (dle zrakových schopností) • určit osu souměrnosti překládáním papíru • vypočítat obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran • poznat základní tělesa Aplikační úlohy žák by měl • řešit jednoduché praktické slovní úlohy, jejichž řešení nemusí být závislé na matematických postupech

42

ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY • měl by číst, psát a porovnávat čísla v oboru do 100 i na číselné ose • měl by rozeznávat sudá a lichá čísla • měl by sčítat a odčítat zpaměti dvouciferná čísla bez přechodu přes základ, písemně i s přechodem přes základ v oboru do 100 • měl by zapsat a řešit jednoduché slovní úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace • měl by zvládnout s názorem řady násobků čísel 2 až 5 do 50 • měl by zapisovat příklady na násobení a dělení v oboru do 50 • měl by určit čas s přesností na půlhodiny • měl by se seznámit s jednotkami hmotnosti (kg), délky (m, cm),času (h, min) • měl by se orientovat a číst v jednoduché tabulce (dle zrakových schopností) • měl by uplatňovat matematické znalosti při manipulaci s penězi v rámci osvojených početních operací • měl by rýsovat a měřit délku úsečky (dle zrakových schopností)

UČIVO PŘEDMĚTU

TÉMA

4. ročník • čtení a zápis přirozených čísel, Číslo a početní číselná osa, porovnávání čísel operace • sudá a lichá čísla • sčítání a odčítání • slovní úlohy • násobení • násobení, dělení • úlohy na orientaci v čase


• jednotky hmotnosti, délky a času • práce s tabulkou • práce s penězi

• základní útvary v rovině – bod, Geometrie v rovině a v čára, úsečka, délka úsečky prostoru • měl by poznat, znázornit a označit základní • základní útvary v rovině – kruh, rovinné útvary (dle zrakových schopností) obdélník, čtverec, trojúhelník

43


• měl by se seznámit se základními tělesy – krychle, • základní útvary v prostoru – koule krychle, koule 5. ročník • měl by číst, psát a porovnávat čísla v oboru do 100 • čtení a zápis přirozených čísel, Číslo a početní i na číselné ose, numerace do 1000 číselná osa, porovnávání čísel operace • měl by sčítat a odčítat zpaměti i písemně • sčítání a odčítání dvouciferná čísla s přechodem přes základ v oboru do 100, bez přechodu přes základ v oboru do 1000 • měl by zapsat a řešit jednoduché slovní úlohy, ve • slovní úlohy kterých aplikuje osvojené početní operace • měl by se seznámit s principem zaokrouhlování • zaokrouhlování čísel čísel na desítky i na stovky • měl by zvládnout s názorem řady násobků čísel 2 • násobení až 10 do 100 • měl by zapisovat příklady na násobení a dělení • násobení, dělení v oboru do 100 • měly by se seznámit s kalkulátorem a jeho • práce s kalkulátorem základními funkcemi Závislosti, • měl by určit čas s přesností na čtvrthodiny • úlohy na orientaci v čase vztahy a práce s daty • měl by umět zapsat jednotky hmotnosti, délky a • jednotky hmotnosti, délky a času, měl by umět jednoduché převody jednotek času délky a hmotnosti • měl by uplatňovat matematické znalosti při • práce s penězi manipulaci s penězi v rámci osvojených početních operací • měl by rýsovat a měřit délku úsečky s větší • základní útvary v rovině – Geometrie v rovině a přesností (dle zrakových schopností) úsečka, délka úsečky v prostoru • měl by sestrojit rovnoběžky a kolmice (dle • základní útvary v rovině – zrakových schopností) vzájemná poloha dvou přímek 44

• měl by znázornit a označit základní rovinné útvary, • základní útvary v rovině – kruh, narýsovat čtverec a obdélník (dle zrakových obdélník, čtverec, trojúhelník schopností) • měl by se seznámit se základními tělesy – krychle, • základní útvary v prostoru – koule, kvádr, válec krychle, koule, kvádr, válec 6. ročník • měl by sčítat a odčítat zpaměti i písemně • sčítání a odčítání dvouciferná čísla s přechodem přes základ v oboru do 1000 • měl by zapsat a řešit jednoduché slovní úlohy, ve • slovní úlohy kterých aplikuje osvojené početní operace • měl by zaokrouhlovat čísla na desítky i na stovky • zaokrouhlování, slovní úlohy s využitím ve slovních úlohách • měl by tvořit a zapisovat příklady na násobení a • násobení, dělení dělení v oboru do 100 • měl by umět používat kalkulátor • práce s kalkulátorem • měl by určit čas s přesností na čtvrthodiny, • úlohy na orientaci v čase převádět jednotky času v běžných situacích • měl by umět jednoduché převody jednotek hmotnosti, délky a času • měl by vyhledat a roztřídit jednoduchá data (údaje, pojmy apod.) podle návodu • měl by uplatňovat matematické znalosti při manipulaci s penězi • měl by měřit a porovnávat délku úsečky (dle zrakových schopností)



• jednotky hmotnosti, délky a času • práce s tabulkou a daty • práce s penězi • základní útvary v rovině úsečka, délka úsečky

– Geometrie v rovině a v prostoru • měl by znázornit , narýsovat a označit základní • základní útvary v rovině – kruh rovinné útvary – čtverec, obdélník, kruh a kružnice, a kružnice, obdélník, čtverec, trojúhelník (dle zrakových schopností) trojúhelník • měl by určit osu souměrnosti překládáním papíru • osová souměrnost 45

• měl by vypočítat obvod mnohoúhelníku sečtením • výpočet obvodu délek jeho stran • měl by poznat základní tělesa – krychle, koule, • základní útvary v prostoru – kvádr, válec krychle, koule, kvádr, válec Aplikační • měl by řešit jednoduché praktické slovní úlohy, • řešení úloh z praxe úlohy jejichž řešení nemusí být závislé na matematických postupech

Matematika pro 2. stupeň Vzdělávací oblast a vzdělávací obor: Matematika a její aplikace

Charakteristika vyučovacího předmětu a) Obsahové, organizační a časové vymezení předmětu Časově je vyučovací předmět vymezen v platném učebním plánu školy Cílem vzdělávání v oblasti matematiky je poskytnout žákům vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožnit jim tak matematickou gramotnost. Důraz klademe na porozumění základním myšlenkovým postupům, matematickým pojmům a jejich vzájemným vztahům. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace je rozdělen do čtyř tematických okruhů Číslo a početní operace, Závislosti a práce s daty, Geometrie v rovině a prostoru a Aplikační úlohy. Výuka matematiky probíhá ve všech ročnících v malých třídních kolektivech, většinou individuální formou. V geometrii jsou metody práce u dětí s těžkým zrakovým postižením přizpůsobeny jejich potřebám a možnostem, při výuce jsou využity především trojrozměrné pomůcky a speciální rýsovací souprava. Při výuce klademe důraz na manipulaci s předměty, hmatové rozpoznávání a praktické uplatnění. Některé úkoly v geometrii plní žáci s těžkým ZP pouze praktickým znázorněním. Změny ve výstupech z RVP – nejsou. Průřezová témata nejsou zařazena. b) Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení: Využíváme zvětšené texty, písmo i didaktické pomůcky přiměřené velikosti a kontrastu.

46

U žáků s těžkým zrakovým postižením používáme ve větší míře názorné pomůcky přizpůsobené jejich potřebám (počitadla s hladkými i drsnými kuličkami, reliéfní číselnou osu, reliéfní obrázky rovinných obrazců, soubory geometrických tvarů a modely těles). Kompetence pracovní: Respektujeme časovou náročnost zápisu matematických výrazů a úkonů v Braillově písmu. Žáky s lehkým a středním stupněm ZP učíme používat speciální optické pomůcky, žáky s těžkým zrakovým postižením Pichtův stroj a rýsovací soupravu. Vzhledem k těžkému zrakovému postižení a velké míře abstrakce některých výstupů je vyžaduji jen u žáků s lehčím stupněm zrakového postižení. U těchto výstupů uvádím dále vždy: dle zrakových schopností.

Očekávané výstupy z RVP – 3. období Číslo a početní operace žák by měl • psát, číst, porovnávat a zaokrouhlovat čísla v oboru do 1 000 000 • zvládat orientaci na číselné ose • písemně sčítat, odčítat, násobit a dělit víceciferná čísla, dělit se zbytkem • pracovat se zlomky a smíšenými čísly, používat vyjádření vztahu celek – část (zlomek, desetinné číslo, procento) • číst desetinná čísla, znát jejich zápis a provádět s nimi základní početní operace • řešit jednoduché úlohy na procenta • provádět odhad výsledku, zaokrouhlovat čísla Závislosti, vztahy a práce s daty žák by měl • užívat a ovládat převody jednotek délky, hmotnosti, času, obsahu, objemu • zvládat početní úkony s penězi • používat měřítko mapy a plánu (dle zrakových schopností) • vyhledávat, třídit a porovnávat data • vypracovat jednoduchou tabulku (dle zrakových schopností) Geometrie v rovině a v prostoru žák by měl • umět zacházet s rýsovacími pomůckami a potřebami • odhadovat délku úsečky, určit délku lomené čáry, graficky sčítat a odčítat úsečky (dle zrakových schopností)

47

• vyznačovat, rýsovat a měřit úhly, provádět jednoduché konstrukce (dle zrakových schopností) • znát a rýsovat základní rovinné útvary a zobrazovat jednoduchá tělesa (dle zrakových schopností) • vypočítat obvod a obsah trojúhelníka, čtverce, obdélníka, kruhu • vypočítat povrch a objem kvádru, krychle a válce • číst a rozumět jednoduchým technickým výkresům (dle zrakových schopností) • sestrojit základní rovinné útvary ve středové a osové souměrnosti (dle zrakových schopností) • načrtnout základní tělesa a sestrojit jejich sítě (dle zrakových schopností) • používat technické písmo (dle zrakových schopností) Aplikační úlohy žák by měl • samostatně řešit praktické úlohy • hledat různá řešení předložených situací • aplikovat poznatky a dovednosti z jiných vzdělávacích oblastí • využívat prostředky výpočetní techniky při řešení úloh (dle zrakových schopností)

ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY • • • • • •

UČIVO PŘEDMĚTU

7. ročník měl by psát, číst, porovnávat a zaokrouhlovat čísla • celá čísla – obor přirozených v oboru do 10 000 čísel, zaokrouhlování, porovnávání měl by zvládat orientaci na číselné ose v oboru do • číselná osa 10 000 měl by písemně sčítat a odčítat víceciferná čísla • písemné sčítání a odčítání v oboru do 10 000 měl by dělit se zbytkem v oboru do 100 • násobení,dělení se zbytkem měl by provádět odhad výsledku, zaokrouhlovat • zaokrouhlování, odhad čísla v rámci osvojených početních operací měl by užívat a ovládat převody jednotek délky, • převody jednotek hmotnosti, času, seznámit se s jednotkou objemu

48

TÉMA Číslo a početní operace

Závislosti, vztahy a práce


s daty • měl by zvládat početní úkony s penězi v rámci • práce s penězi osvojených početních operací • měl umět zacházet s rýsovacími potřebami a • manipulace s rýsovací pomůckami soupravou • měl by odhadovat délku úsečky, určit délku • rovinné útvary – přímka, lomené čáry, graficky sčítat a odčítat úsečky (dle polopřímka, úsečka zrakových schopností) • měl by umět vyznačovat, rýsovat a měřit úhly, • úhly – vzájemná poloha přímek provádět jednoduché konstrukce (dle zrakových v rovině, konstrukční úlohy – schopností) osa úsečky, osa úhlu, jednoduché konstrukce kružítkem • měl by samostatně řešit praktické úlohy v rámci • řešení úloh v praxi osvojených početních operací 8. ročník • měl by psát, číst, porovnávat a zaokrouhlovat čísla • celá čísla – obor přirozených v oboru do 1 000 000 čísel, zaokrouhlování, porovnávání čísel • měl by zvládat orientaci na číselné ose v oboru do • číselná osa 1 000 000 • měl by písemně sčítat a odčítat víceciferná čísla • písemné sčítání a odčítání v oboru do 1 000 000 • měl by dělit se zbytkem, násobit víceciferným • dělitelnost přirozených čísel číslem a seznámit se s dělením dvouciferným číslem • měl by provádět odhad výsledku, zaokrouhlovat • zaokrouhlování, odhad čísla v rámci osvojených početních operací • měl by užívat a ovládat převody jednotek délky, • převody jednotek hmotnosti, času, objemu

49


Aplikační úlohy Číslo a početní operace


• měl by zvládat početní úkony s penězi v rámci osvojených početních operací • měl by znát a rýsovat základní rovinné útvary – pravidelný šesti a osmiúhelník (dle zrakových schopností) • měl by vypočítat obvod trojúhelníka, čtverce, obdélníka, kružnice • měl by sestrojit základní rovinné útvary ve středové a osové souměrnosti (dle zrakových schopností) • měl by samostatně řešit praktické úlohy v rámci osvojených dovedností (dle zrakových schopností) • měl by písemně sčítat, odčítat, násobit a dělit víceciferná čísla, dělit se zbytkem • měl by pracovat se zlomky a smíšenými čísly, používat vyjádření vztahu celek – část • měl by číst desetinná čísla, znát jejich zápis a seznámit se jejich základními početními operacemi

• práce s penězi • rovinné útvary – pravidelný šesti a osmiúhelník


• výpočet obvodu • konstrukční úlohy – osová, středová souměrnost • řešení úloh v praxi, praktické geometrické úlohy 9. ročník • písemné sčítání a odčítání, dělitelnost přirozených čísel • zlomky – základní pojmy, základní početní operace, zápis, užití • desetinná čísla – zápis, čtení, užití, jednoduché matematické operace s nimi • zaokrouhlování, odhad

• měl by provádět odhad výsledku, zaokrouhlovat čísla v rámci osvojených početních operací • měl by zvládat početní úkony s penězi v rámci • práce s penězi osvojených početních operací

• měl by znát a rýsovat základní rovinné útvary – • rovinné útvary – lichoběžník, pravidelný lichoběžník, rovnoběžník a zobrazovat rovnoběžník, prostorové útvary jednoduchá tělesa – krychle, kvádr (dle zrakových – kvádr, krychle schopností) • měl by vypočítat obvod a obsah trojúhelníka, • výpočet obvodu a obsahu 50

Aplikační úlohy Číslo a početní operace

Závislosti, vztahy a práce s daty Geometrie v rovině a v prostoru

čtverce, obdélníka, kruhu • měl by vypočítat povrch kvádru, krychle • výpočet povrchu • měl by samostatně řešit praktické úlohy v rámci • řešení úloh v praxi, praktické osvojených dovedností (dle zrakových schopností) geometrické úlohy • měl by umět hledat různá řešení předložených • řešení úloh v praxi situací v rámci osvojených dovedností 10. ročník • měl by pracovat se zlomky a smíšenými čísly, • zlomky – základní pojmy, používat vyjádření vztahu celek – část (zlomek, základní početní operace, desetinné číslo, procento) zápis, užití; desetinná čísla; procenta • měl by číst desetinná čísla, znát jejich zápis a • desetinná čísla – zápis, čtení, provádět s nimi základní početní operace užití, jednoduché matematické operace s nimi • měl by řešit jednoduché úlohy na procenta • procenta – základní pojmy, jednoduché výpočty, úrok • měl by provádět odhad výsledku, zaokrouhlovat • zaokrouhlování, odhad čísla • měl by užívat a ovládat převody jednotek délky, • převody jednotek hmotnosti, času, obsahu, objemu

Aplikační úlohy



• měl by zvládat početní úkony s penězi • práce s penězi • měl používat měřítko mapy a plánu (dle zrakových • poměr – měřítko schopností) • měl by vyhledávat, třídit a porovnávat data (dle • závislosti a data – příklady zrakových schopností) z praktického života, grafy, tabulky • měl by vypracovat jednoduchou tabulku (dle • práce s tabulkou zrakových schopností) Geometrie • měl by znát a rýsovat základní rovinné útvary a • rovinné útvary, prostorové v rovině a zobrazovat jednoduchá tělesa (dle zrakových útvary – kvádr, krychle, koule, v prostoru schopností) válec, jehlan 51

• měl by vypočítat povrch a objem kvádru, krychle a válce • měl by číst a rozumět jednoduchým technickým výkresům (dle zrakových schopností) • měl by načrtnout základní tělesa a sestrojit jejich sítě (dle zrakových schopností) • měl by používat technické písmo (dle zrakových schopností) • měl by samostatně řešit praktické úlohy v rámci osvojených dovedností (dle zrakových schopností) • měl by umět hledat různá řešení předložených situací v rámci osvojených dovedností • mě by aplikovat poznatky a dovednosti z jiných vzdělávacích oblastí • měl by využívat prostředky výpočetní techniky při řešení úloh (dle zrakových schopností)

• výpočet povrchu a objemu • konstrukční úlohy • konstrukční úlohy – čtvercová síť • konstrukční úlohy - technické písmo • řešení úloh v praxi, praktické geometrické úlohy • řešení úloh v praxi

Aplikační úlohy

• řešení úloh v praxi • práce s výpočetní technikou

6.3. Vyučovací předmět : Informatika Vzdělávací oblast a vzdělávací obor: Informační a komunikační technologie

Charakteristika vyučovacího předmětu a) Obsahové, organizační a časové vymezení předmětu Předmět je vyučován od 4. ročníku do 10. ročníku 1 hodinu týdně. Výuka probíhá v počítačové učebně současně v celé třídě s individuálním přístupem k jednotlivým žákům podle ročníku a individuálních možností. Průřezová témata nejsou zařazena Obsahem předmětu Informatika je:

52

- zvládnutí psaní na klávesnici všemi deseti - zvládnutí orientace na klávesnici hmatem - zvládnutí základních dovedností při užití počítače jako kompenzační pomůcky určené k čtení a psaní černotiskových textů. Při práci využít náhradní smysly ke kompenzaci zrakové nedostatečnosti (podle typu vady): • zvětšení obrazu (pro slabozraké) • zvětšení obrazu s hlasovou podporou (pro žáky se zbytky zraku) • zpřístupnění alternativním způsobem tj. sluchem - získání elementárních dovedností v ovládání výpočetní techniky b) Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení - učíme žáky využívat nabyté dovednosti v praxi Kompetence k řešení problémů - vedeme žáky k uplatnění získaných znalostí při řešení problémů Kompetence komunikativní - učíme žáky formulovat své myšlenky psaním jednoduchých sdělení Kompetence občanské - při využívání SW vedeme žáky k respektování práv k duševnímu vlastnictví Kompetence pracovní - vedeme žáky k udržování pořádku na svém pracovním místě

Vzdělávací obsah 1. stupeň Žák by měl

53

- ovládat základní obsluhu počítače - pracovat s výukovými a zábavnými programy podle pokynu - zvládat základní orientaci na klávesnici - zvládat psaní písmen střední a horní písmenné řady bez použití zraku - dodržovat pravidla bezpečné a zdravotně nezávadné práce s výpočetní technikou 2. stupeň Žák by měl - ovládat základy psaní na klávesnici, na uživatelské úrovni práci s textovým editorem, využívat vhodné aplikace - zvládat práci s výukovými programy - zvládat základy práce se speciálními programy pro zrakově postižené - vyhledat potřebné informace na internetu - vyhledat informace v textech, které jsou umístěny na školním serveru - dodržovat pravidla zacházení s výpočetní technikou - osvojit si základy elektronické komunikace


UČIVO PŘEDMĚTU

Žák(yně) by měl(a) - ukazovat na PC a pojmenovat základní části HW - zvládat psaní písmen a, s, d, f, g, h, j, k, l, ů, e, r, u, i, mezerník - respektovat pravidla bezpečné práce s HW i SW

4. ročník Základní části a popis počítače Zásady bezpečnosti práce Alfanumerická klávesnicesprávná poloha rukou

54

TÉMA Základy práce s počítačem


Vnitřní řád pracovny Psaní písmen základní a horní řady

Žák(yně) by měl(a) - umět zapnout počítač - umět pojmenovat jednotlivé části počítače a znát jejich funkci - psát slova z probraných písmen(a, s, d, f, g, h, j, k, l, ů, e, r, u, i, t, z,w, o, q, p, mezerník, čárka, velká písmena) - znát funkci klávesy Enter

Žák(yně) by měl(a) - umět zahájit a ukončit práci - orientovat se na alfanumerické klávesnici - umět psát písmena y, x, c, v, b, n, m - psát desetiprstovou metodou

Žák(yně) by měl(a) - psát písmena ú, ě, š, č, ř, ž ý, á, í, é - orientovat se v speciálních programech pro zrak. postižené - spustit textový editor

5. ročník Komponenty počítače, jejich pojmenování a funkce. Zapínání počítače Hygiena a bezpečnost práce Střední a horní písmenná řada, velká písmena Slova ze známých písmen Klávesy Shift, Enter

6. ročník Zahájení a ukončení práce na PC. Seznámení se spec. programy pro ZP Ukládání souboru Psaní písmen na dolní řadě Klávesy -Start , Ctrl, Alt, Psaní vět za pomoci probraných písmen Výcvik přesnosti psaní 7. ročník Písmena na číselné řadě Spouštění programů Základy práce s textovým editorem Práce s disketou Výcvik přesnosti a rychlosti psaní

55

Základy práce s počítačem



- uložit soubor - psát jednoduché věty

Žák(yně) by měl(a) - psát písmena s diakritickými znaménky a další znaky z alfanumerické klávesnice - orientovat se na celé klávesnici - spustit speciální program pro ZP - otevřít soubor - psát jednoduché texty

8. ročník Psaní čísel, velkých písmen s háčky a čárkami, další znaky Aplikace Úvod do práce se spec. SW pro ZP Základní funkce textového editoru Úvod do práce s textem Tento počítač Otevírání souboru

9. ročník Žák(yně) by měl(a) Kurzorové klávesy - orientovat se na numerické části klávesnice Ochrana práv k duševnímu vlastnictví - znát základní funkce textového editoru Různé textové editory - orientovat se v dostupných textových editorech Práce se spec. SW pro ZP - za pomoci učitele zvládat základy práce se Práce v textovém editoru speciálním SW pro ZP Práce s diktafonem - ovládat základy práce s textovým editorem. Procvičování přesnosti a rychlosti - psát jednoduchý text podle diktátu psaní

Žák(yně) by měl(a) - za pomoci učitele pracovat se speciálním softwarem pro zrakově postižené - na uživatelské úrovni ovládá práci s textovými editory - umět pracovat s časopisy a texty v elektronické podobě

10. ročník Funkční klávesy Práce se spec. SW a HW pro ZP Práce s textem E-mail Textové editory – psaní, čtení, úprava textu Přídavná zařízení počítače, použití a

56




- ovládat základy elektronické komunikace - dodržovat pravidla zacházení s výpočetní technikou

obsluha Praktické využití nabytých vědomostí

6.4. Vyučovací předmět : Prvouka Vzdělávací oblast a vzdělávací obor: Člověk a jeho svět

Charakteristika vyučovacího předmětu a) Obsahové, organizační a časové vymezení vyučovacího předmětu Časově je vyučovací předmět vymezen v platném učebním plánu školy. Pro potřeby žáků se zrakovým postižením jsou některé očekávané výstupy upraveny. Předmět je vyučován v prvních třech ročnících. Na prvouku ve čtvrtém ročníku navazuje vlastivěda a přírodověda. Vzdělávací obsah je členěn do pěti tematických okruhů: Místo, kde žijeme, Lidé kolem nás, Lidé a čas, Rozmanitost přírody, Člověk a zdraví. Při výuce je kladen důraz na využití poznatků v praktickém životě a manipulaci s běžnými předměty, které nás obklopují. Učitel řídí vyučování tak, aby žáci docházeli k novým poznatkům zejména na základě vlastních činností a přímého pozorování. Žák se učí pozorovat a pojmenovat věci, jevy a děje, jejich vzájemných vztahy a souvislosti. Poznává sebe i nejbližšího okolí. Seznamuje se s místně i časově vzdálenějšími osobami i jevy.Učí se vnímat lidi a vztahů mezi nimi. Prvouka se vyučuje v odborné učebně i v běžné třídě. Část výuky, zejména při pobytových akcích, je realizována v přírodě. Podle možností se několikrát v roce je výuka doplňována audiozáznamy a videozáznamy, filmy, besedami, vycházkami i exkurzemi. Charakteristické pro výuku prvouky v 1. období základního vzdělávání je její prolínání s učivem ostatních předmětů. V předmětu se kromě vlastního vzdělávacího obsahu realizují části vzdělávacího obsahu průřezového téma Osobnostní a sociální výchova. b) Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení U těžce zrakově postižených vytváříme pojmy a představy na základě hmatového názoru ( pomocí modelů a obrázků, audia, videa) Podporujeme tvůrčí aktivitu žáků formou návštěv kulturních akcí a památek. Kompetence k řešení problémů 57

Vytváříme modelové situace a hrajeme tzv. problémové hry, ve kterých se žáci učí řešit reálné problémy (požádat o pomoc, odmítnout pomoc, nabídnout pomoc apod.). Kompetence komunikativní Vybavujeme žáky komunikačními dovednostmi (požádat o pomoc či ji odmítnout, vyřizování vzkazů, samostatné výpůjčky v knihovně, nakupování). Kompetence sociální a personální Vysvětlujeme žákům pravidla chování uvedená ve školním řádu, jejich význam a účel. Kompetence občanské Vedeme žáky k hodnocení konkrétních činností člověka v přírodě a rozlišení aktivit, které mohou prostředí a zdraví člověka podporovat nebo poškozovat. Vedeme žáky k ekologickému myšlení, k práci s recyklovanými materiály a k třídění odpadu do nádob umístěných ve škole. Kompetence pracovní Vedeme žáky k uplatňování základních dovedností a návyků souvisejících s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou.

Vzdělávací obsah Očekávané výstupy z RVP ZV za dané období: Místo, kde žijeme -žák by měl zvládnout orientaci v okolí svého bydliště vzhledem k jeho zrakovým možnostem (3. ročník) -žák by měl popsat a zvládat cestu do školy Vzhledem k různému stupni zrakového postižení žáků a z toho vyplývajícím odlišným možnostem u těchto žáků byly tyto očekávané výstupy nahrazen - žák by se měl orientovat v budově školy (1. - 3. ročník) -žák by měl znát nejvýznamnější místa v okolí (3. ročník) Lidé kolem nás -žák by měl znát role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, rozlišovat blízké příbuzenské vztahy (1. - 3. ročník) -žák by měl mít osvojené základy společenského chování (1. - 3. ročník) -žák by měl projevovat toleranci k odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům (2., 3. ročník) -žák by měl pojmenovat nejběžnější povolání a pracovní činnosti (3. ročník) -žák by měl vědět jak se chovat při setkání s neznámými lidmi (1., 2. ročník) 58

Lidé a čas -žák by měl zvládnout jednoduchou orientaci v čase (1. - 3. ročník) -žák by měl poznat kolik je hodin (3. ročník) -žák by měl znát rozvržení svých denních činností (1., 2. ročník) -žák by měl rozlišovat děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti (3. ročník) -žák by měl poznávat různé lidské činnosti (3. ročník) Rozmanitost přírody -žák by měl popsat a porovnat viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích (1. - 3. ročník) -žák by měl poznat nejběžnější druhy domácích a volně žijících zvířat (1. - 3. ročník) -žák by měl pojmenovat základní druhy ovoce a zeleniny a poznat rozdíly mezi dřevinami a bylinami (1. - 3. ročník) -žák by měl uplatňovat základní zásady chování v přírodě (1. - 3. ročník) -žák by měl provádět jednoduché pokusy se známými látkami Člověk a zdraví -žák by měl uplatňovat hygienické návyky a zvládat sebeobsluhu (1. - 3. ročník) -žák by měl dodržovat zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných (1. - 3. ročník) -žák by měl uplatňovat základní pravidla silničního provozu pro chodce vzhledem k jeho zrakovým možnostem (2., 3. ročník) -žák by měl pojmenovat hlavní části lidského těla (2., 3. ročník) -žák by měl dokázat sdělit své zdravotní potíže a pocity (1. - 3. ročník) -žák by měl zvládnout ošetření drobných poranění(3. ročník)


UČIVO PŘEDMĚTU

1. ročník - žák by se měl seznámit s orientací v budově školy Škola začíná -žák by se měl seznámit se zásadami bezpečného chování tak, -naše třída aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných -školní potřeby a -žák by se měl seznámit se základy společenského chování hračky -žák by se měl seznámit s chováním při setkání s neznámými lidmi

59

TÉMA

-Místo, kde žijeme a Lidé kolem nás -


-žák by se měl seznámit s viditelnými proměnami v přírodě na podzim -žák by se měl seznámit se základními druhy ovoce a zeleniny a poznat rozdíly mezi dřevinami a bylinami -žák by se měl seznámit se základními zásadami chování v přírodě na podzim

Příroda na Rozmanitost podzim přírody -podzim v místní krajině -podzim v zahradě a na poli

-žák by měl vyjmenovat rodinné příslušníky -žák by se měl učit rozlišovat role rodinných příslušníků -žák by se měl učit rozvržení svých denních činností -žák by se měl seznámit s jednoduchou orientací v čase (roční období, měsíce, dny v týdnu, části dne) -žák by se měl seznámit s hygienickými návyky a zvládat sebeobsluhu -žák by si měl osvojovat dovednost sdělit své zdravotní potíže a pocity

Moje rodina -zařízení bytu -co, kdo doma dělá -adresa bydliště - čistota, denní režim - vztahy v rodině

-žák by se měl seznámit s viditelnými proměnami v přírodě v zimě -žák by měl poznat nejběžnější volně žijících zvířat -žák by se měl seznámit se základními zásadami chování v přírodě v zimě

Příroda v zimě -příznaky zimy v krajině -oblečení v zimě -zimní hry a sporty -ptáci a zvířata v zimě -tradice Vánoc, Nový rok

-žák by se měl seznámit s viditelnými proměnami v přírodě na jaře -žák by měl poznat nejběžnější druhy domácích se měl seznámit

Příroda na jaře -příznaky jara -domácí zvířata a jejich mláďata

60

-žák by se měl seznámit se základními jarními bylinami -žák by se měl seznámit se základními zásadami chování v přírodě na jaře

-dětské jarní hry -tradice Velikonoc

-žák by se měl seznámit s viditelnými proměnami v přírodě na létě -žák by se měl seznámit se základními letními bylinami -žák by se měl seznámit se základními zásadami chování v přírodě na podzim -žák by se měl seznámit se základními zásadami chování v přírodě v létě

Příroda v létě -příznaky léta -první ovoce a zelenina - luční květiny -příprava na prázdniny

2. ročník Naše škola a -žák by měl dodržovat zásady bezpečného chování tak, aby okolí neohrožoval zdraví své a zdraví jiných chování ve škole -žák by se měl orientovat v budově školy -základy dopravní -žák by si měl osvojovat základy společenského chování výchovy -žák by si měl učit měl osvojovat tolerantní chování k odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům -žák by měl vědět, jak se chovat při setkání s neznámými lidmi -žák by se měl seznámit se základními pravidly silničního provozu pro chodce vzhledem k jeho zrakovým možnostem -žák by měl popsat a porovnat viditelné proměny v přírodě na podzim -žák by měl pojmenovat základní druhy ovoce a zeleniny a

Příroda na podzim - příznaky zimy 61

-Místo, kde žijeme a Lidé kolem nás a Člověk a zdraví

Rozmanitost přírody -Lidé a čas a Člověk a zdraví

poznat rozdíly mezi dřevinami a bylinami

-žák by měl znát rozvržení svých denních činností -žák by měl zvládnout jednoduchou orientaci v čase (roční období, měsíce, dny v týdnu, části dne) -žák by měl pojmenovat hlavní části lidského těla -žák by měl uplatňovat hygienické návyky a zvládat sebeobsluhu -žák by měl dokázat sdělit své zdravotní potíže a pocity

-žák by měl rozlišovat role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, rozlišovat blízké příbuzenské vztahy

-žák by měl popsat a porovnat viditelné proměny v přírodě v zimě -žák by měl poznat nejběžnější druhy volně žijících zvířat

-žák by měl popsat a porovnat viditelné proměny v přírodě na jaře -žák by měl pojmenovat základní jarní byliny

v krajině - ovoce a zelenina

Ochrana našeho zdraví -sport, otužování se -denní režim -základní části těla -naše smysly

- Lidé kolem nás Rozmanitost přírody

Moje rodina - vztahy v rodině

Příroda v zimě - příznaky zimy v krajině -oblečení v zimě - zimní sporty - ptáci a zvířata v zimě - tradice Vánoc, Nový rok Příroda na jaře -příroda na jaře -jarní měsíce -dětské jarní hry -tradice Velikonoc

62

Rozmanitost přírody


-žák by měl popsat a porovnat viditelné proměny v přírodě v létě -žák by měl pojmenovat základní letní byliny

Příroda v létě -příznaky léta -letní ovoce a zelenina -senoseč a letní květiny -příprava na prázdniny 3. ročník -žák by měl dodržovat zásady bezpečného chování tak, aby Naše škola a neohrožoval zdraví své a zdraví jiných -žák by měl zvládnout okolí orientaci v okolí svého bydliště vzhledem k jeho zrakovým -chování ve škole možnostem -základy dopravní žák by se měl orientovat v budově školy výchovy -žák by měl znát nejvýznamnější místa v okolí -žák by měl mít osvojené základy společenského chování osvojovat -žák by měl uplatňovat základní pravidla silničního provozu pro chodce vzhledem k jeho zrakovým možnostem -žák by měl znát role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, rozlišovat blízké příbuzenské vztah -žák by měl pojmenovat nejběžnější povolání a pracovní činnosti

-žák by měl popsat a porovnat viditelné proměny v přírodě na podzim -žák by měl pojmenovat základní druhy ovoce a zeleniny a poznat rozdíly mezi dřevinami a bylinami

Rodina a společnost -rodina a příbuzní -zaměstnání rodičů -pomoc rodičům Podzim v zahradě -rozlišování základních druhů ovoce a zeleniny a

63

-Místo, kde žijeme a Lidé kolem nás a Člověk a zdraví

Lidé kolem nás


Osobnostní a sociální výchova – Morální rozvoj- Řešení problémůtéma Chování ve škole

Osobnostní a sociální výchova – Morální rozvoj- Hodnoty, postoje, praktická etika- téma Pomoc rodičům

jejich význam pro zdraví -kalendář přírody -žák by měl pojmenovat hlavní části lidského těla -žák by měl uplatňovat hygienické návyky a zvládat sebeobsluhu -žák by měl dokázat sdělit své zdravotní potíže a pocity -žák by měl zvládnout ošetření drobných poranění

Člověk a zdraví

Péče o naše zdraví -základní části těla -naše smysly -nemoci -Lidé a čas -chování u lékaře. -ošetření drobného poranění

-žák by měl rozlišovat děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti Orientace v čase -žák by měl zvládnout jednoduchou orientaci v čase -kalendář -žák by měl poznat kolik je hodin -roční období, jména měsíců a dnů -časové jednotky, hodina, den, týden, měsíc, rok

Rozmanitost přírody -

-žák by měl popsat a porovnat viditelné proměny v přírodě v zimě -žák by měl poznat nejběžnější druhy volně žijících zvířat -žák by měl pojmenovat základní jarní byliny

Příroda v zimě -péče o zvířata a ptáky v zimě

-žák by měl popsat a porovnat viditelné proměny v přírodě na jaře

Příroda na jaře -zvířata a rostliny na jaře

64

- Lidé a čas


-žák by měl poznat nejběžnější druhy volně žijících zvířat

-žák by měl poznávat různé lidské činnosti

-žák by měl popsat a porovnat viditelné proměny v přírodě v létě -žák by měl pojmenovat základní letní byliny

Technika a výroba -různá zaměstnání -chování při požáru Příroda v létě -zvířata a rostliny v létě -účinky slunce na člověka

6.5. Vyučovací předmět : Přírodověda Vzdělávací oblast a vzdělávací obor: Člověk a jeho svět

Charakteristika vyučovacího předmětu a) Obsahové, organizační a časové vymezení vyučovacího předmětu Časově je vyučovací předmět vymezen v platném učebním plánu školy. Pro potřeby žáků se zrakovým postižením jsou některé očekávané výstupy upraveny. Předmět je vyučován od čtvrtého do šestého ročníku. Program předmětu staví na elementárních znalostech, které žáci získali v prvouce i dalších předmětech. Současně vybavuje žáky základními vědomostmi pro předměty přírodopis, fyzika a chemie. Základní znalosti a dovednosti přírodovědy slouží i pro další předměty – například pro Svět práce. Každé téma je propojeno se znalostmi a dovednostmi z oblasti Výchovy ke zdraví. Vzdělávací obsah je členěn do dvou tematických okruhů:

65

- Rozmanitost přírody, jako poznávání proměnlivosti a rozmanitosti živé i neživé přírody. - Člověk a jeho zdraví, jako základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci a o bezpečném chování různých životních situací. Poznávání sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti. Součástí předmětu je část zabývající se nejobecnějšími pojmy, jejich porozuměním a dovedností správně je používat – aplikovat je. Další část předmětu je založena na činnostním – tvořivém učení, praktických pokusech a na pozorování. K nejčastějším metodám a formám patří kooperativní a projektová výuka, vycházky, exkurze spojené s pozorováním. Důraz klademe na schopnost popisovat pozorované a vyhledávat informace z různých dostupných zdrojů vzhledem ke zrakovým možnostem žáka. Na výuku ve vyučovacích hodinách navazují různé akce, například návštěvy výzkumných zařízení, exkurze botanických a zoologických zahrad, různých ekosystémů a podobně.Část výuky, zejména při pobytových akcích, je realizována v přírodě. Podle možností se několikrát v roce je výuka doplňována audiozáznamy a videozáznamy, filmy, besedami, vycházkami i exkurzemi. V předmětu se kromě vlastního vzdělávacího obsahu realizují části vzdělávacích obsahů průřezových témat: Multikulturní výchova a Enviromentální výchova.

b) Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení U těžce zrakově postižených vytváříme pojmy a představy na základě hmatového názoru (živých i neživých přírodnin, modelů a obrázků, audio, video) Podporujeme tvůrčí aktivitu žáků formou ekologických soutěží, návštěv mimoškolních zařízení (botanické a zoologické zahrady, přírodovědných stanic apod.) Kompetence k řešení problémů Vytváříme modelové situace a hrajeme tzv. problémové hry, ve kterých se žáci učí řešit reálné problémy (požádat o pomoc, odmítnout pomoc, nabídnout pomoc, odmítání návykových látek apod.). Kompetence komunikativní Vedeme žáky k diskusi na aktuální ekologická témata (recyklace, globální oteplování apod.) Kompetence sociální a personální Během vzdělávání používáme skupinovou práci žáků a následnou prezentaci společně dosažených výsledků (projektové učení). Kompetence občanské Vedeme žáky k hodnocení konkrétních činností člověka v přírodě a rozlišení aktivit, které mohou prostředí a zdraví člověka podporovat nebo poškozovat. Vedeme žáky k ekologickému myšlení, k práci s recyklovanými materiály a k třídění odpadu do nádob umístěných ve škole.

66

Kompetence pracovní Vedeme žáky k uplatňování základních dovedností a návyků souvisejících s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou.

Vzdělávací obsah Očekávané výstupy z RVP ZV za dané období: Rozmanitost přírody - Žák by měl poznat propojenost živé i neživé přírody, přizpůsobení organismů prostředí.(4. ročník) - Žák by měl popsat střídání ročního období.(4. ročník) - Žák by měl uvést zástupce živočišné a rostlinné říše vyskytující se v nejbližším okolí a popsat jejich základní životní podmínky. (4. - 6. ročník) - Žák by měl zvládat péči o pokojové rostliny a znát způsob péče o drobná zvířata vzhledem ke svým zrakovým možnostem. (5. ročník) - Žák by měl uplatňovat zásady ochrany přírody a životního prostředí. (4., 6. ročník) - Žák by měl popsat vliv činnosti lidí na přírodu a posoudit, které činnosti přírodnímu prostředí pomáhají a které ho poškozují. (5., 6. ročník) - Žák by měl provést jednoduchý pokus podle návodu vzhledem ke svým zrakovým možnostem. (5., 6. ročník) Člověk a jeho zdraví - Žák by měl pojmenovat a popsat orgánové soustavy vzhledem ke svým zrakovým možnostem. (4., 5. ročník) - Žák by měl rozlišit jednotlivé etapy lidského života. (4., 5. ročník) - Žák by měl uplatňovat základní dovednosti a návyky související s preventivní ochranou zdraví a zdravého životního stylu. (4., 5. ročník) - Žák by měl poskytnout první pomoc při drobných úrazech a přivolat lékařskou pomoc. (5. ročník) - Žák by měl mít osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek. (4., 5. ročník) - Žák by měl reagovat přiměřeně na pokyny dospělých při mimořádných událostech. (6. ročník)

67


UČIVO PŘEDMĚTU

-žák by měl poznat propojenost živé i neživé přírody, přizpůsobení organismů prostředí.

Člověk a příroda - Příroda živá a neživá

-žák by měl popsat střídání ročního období -žák by se měl seznámit s některými zástupci rostlinné říše vyskytující se v nejbližším okolí

Příroda na podzim - charakteristické znaky podzimu - podzim v zahradě, na poli a v sadu

-Rozmanitost přírody

-žák by se měl seznámit s některými zástupci živočišné říše vyskytující se v nejbližším okolí -žák by se měl seznámit s přizpůsobením živočichů prostředí.

Zvířata v přírodě - hlavní části těla - péče o zvířata


-žák by měl popsat střídání ročního období

-žák by se měl seznámit se základními částmi těla -žák by se měl seznámit se základními orgány - žák by se měl seznámit s

TÉMA 4. ročník -Rozmanitost přírody -Rozmanitost přírody

Příroda v zimě - charakteristické znaky zimy Lidské tělo - Člověk a jeho zdraví - části lidského těla - nejdůležitější vnitřní orgány -péče o zdraví, hygiena, 68

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA Environmentální výchova- Základní podmínky života- téma Příroda živá a neživá

jednotlivými etapami lidského zdravá strava života -ošetření úrazů -žák by se měl seznámit se -vývoj člověka základními dovednostmi a návyky souvisejícími s preventivní ochranou zdraví a zdravého životního stylu. -žák by se měl seznámit s jednoduchými způsoby odmítání návykových látek. - žák by se měl seznámit s poskytováním první pomoci při drobných úrazech a přivolat lékařskou pomoc.

-žák by měl popsat střídání ročního období -žák by se měl seznámit s některými zástupci rostlinné říše vyskytující se v nejbližším okolí -žák by se měl seznámit s některými zástupci živočišné říše vyskytující se v nejbližším okolí -žák by se měl seznámit s některými zástupci rostlinné říše vyskytující se v nejbližším okolí

Příroda na jaře - charakteristické znaky jara - práce na zahradě, na poli a v sadu - byliny a dřeviny - části těla rostliny


-Rozmanitost přírody Les - význam lesa pro člověka - základní zástupci jehličnatých a listnatých

69

Environmentální výchova- Ekosystémy – prolíná tématy Práce na zahradě, na poli, Les, Zvířata a rostliny u vody

-žák by se měl seznámit s některými zástupci živočišné říše vyskytující se v nejbližším okolí

stromů - lesní byliny a plody


-žák by měl popsat střídání ročního období -žák by se měl seznámit s některými zástupci rostlinné říše vyskytující se v nejbližším okolí -žák by se měl seznámit s některými zástupci živočišné říše vyskytující se v nejbližším okolí

Příroda v létě -charakteristické znaky léta - letní ovoce a rostliny - zvířata a rostliny žijící u vody


-žák by se měl seznamovat se zásadami ochrany -žák by měl pojmenovat a popsat orgánové soustavy vzhledem ke svým zrakovým možnostem -žák by měl rozlišit jednotlivé etapy lidského života -žák by měl uplatňovat základní dovednosti a návyky související s preventivní ochranou zdraví a zdravého životního stylu. -žák by měl mít osvojené

Chráníme přírodu Lidské tělo - orgánové soustavy - první pomoc při úrazech -etapy lidského života

5. ročník - Člověk a jeho zdraví

70

jednoduché způsoby odmítání návykových látek. -žák by měl poskytnout první pomoc při drobných úrazech a přivolat lékařskou pomoc.


-žák by měl uvést zástupce živočišné říše vyskytující se v nejbližším okolí -žák by měl znát způsob péče o drobná zvířata vzhledem ke svým zrakovým možnostem

Živočichové -domácí zvířata -stavba těla, užitek,péče -Rozmanitost přírody o zvířata - ptáci, stavba těla, chovní i volně žijící ptáci -hmyz, užitečný a -Rozmanitost přírody škodlivý hmyz

-žák by měl uvést zástupce rostlinné říše vyskytující se v nejbližším okolí -žák by měl zvládat péči o pokojové rostliny

Rostliny -základní životní projevy rostlin -Rozmanitost přírody -některé druhy rostlin, jejich výskyt -kulturní rostliny Základní rozdělení látek

-žák by měl provést jednoduchý pokus podle návodu.

-žák by měl provést

-pevné, kapalné, plynné -Rozmanitost přírody a jejich vlastnosti -hmotnost a objem, jednotky měření, měřidla Environmentální výchova- Vztah člověka k prostředí – témata Péče o půdu, Ochrana vody,

Půda -druhy půdy, humus a 71

jednoduchý pokus podle jeho význam pro návodu. úrodnost půdy, péče o -žák by se měl seznámit půdu s vlivem činnosti lidí na přírodu a posoudit, které činnosti přírodnímu prostředí pomáhají a které ho poškozují. -žák by měl provést jednoduchý pokus podle návodu vzhledem ke svým zrakovým možnostem -žák by se měl seznámit s vlivem činnosti lidí na přírodu a posoudit, které činnosti přírodnímu prostředí pomáhají a které ho poškozují. -žák by měl provést jednoduchý pokus podle návodu. -žák by se měl seznámit s vlivem činnosti lidí na přírodu a posoudit, které činnosti přírodnímu prostředí pomáhají a které ho poškozují.

ochrana ovzduší -Rozmanitost přírody

Nerosty a horniny - stavební suroviny, sůl -Rozmanitost přírody kamenná, uhlí, ropa a zemní plyn

Vzduch -význam vzduchu pro život, proudění vzduchu, vítr, vlastnosti a složení vzduchu -ochrana ovzduší

72

-žák by měl uplatňovat zásady ochrany přírody a životního prostředí. -žák by měl uvést zástupce živočišné vyskytující se v nejbližším okolí a popsat jejich základní životní podmínky.

-žák by měl provést jednoduchý pokus podle návodu vzhledem ke svým zrakovým možnostem -žák by měl popsat vliv činnosti lidí na přírodu a posoudit, které činnosti přírodnímu prostředí pomáhají a které ho poškozují. -žák by měl reagovat přiměřeně na pokyny dospělých při mimořádných

Podmínky života na zemi

Živočichové - nejznámější zástupci savců, ptáků, plazů, obojživelníků, ryb a hmyzu - stavba těla živočichů - způsob výživy živočichů - nebezpečí styku se zvířaty (vzteklina, uštknutí nebo bodnutí) - Význam ZOO

6. ročník -Rozmanitost přírody

-Rozmanitost přírody a Člověk a jeho zdraví

Člověk -odlišnosti člověka od ostatních živočichů -lidské rasy

Multikulturní výchova-Etnický původ- téma Lidské rasy

Člověk a technika -Rozmanitost přírody -Nejstarší jednoduché stroje (kladka, páka, kolo) -domácí spotřebiče (elektrické, plynové), vybavení bytu, elektrická energie -podmínky vzniku ohně; 73

Environmentální výchova- Lidské aktivity a problémy životního prostředí- témata domácí spotřebiče, požár

událostech.

-žák by měl provést jednoduchý pokus podle návodu. -žák by měl popsat vliv činnosti lidí na přírodu a posoudit, které činnosti přírodnímu prostředí pomáhají a které ho poškozují.

požár – možnosti a prevence vzniku požáru, přivolání hasičů Skupenství látek -látky pevné, kapalné a plynné -vlastnosti látek (se zřetelem na použití v praktickém životě) -přeměny skupenství -měření teploty – druhy teploměrů -zdroje tepla, vodiče a šíření tepla, paliva, hořlaviny

6.6. Vyučovací předmět : Vlastivěda Vzdělávací oblast a vzdělávací obor: Člověk a jeho svět

Charakteristika vyučovacího předmětu a) Obsahové, organizační a časové vymezení vyučovacího předmětu Časově je vyučovací předmět vymezen v platném učebním plánu školy. Pro potřeby žáků se zrakovým postižením jsou některé očekávané výstupy upraveny. Předmět je vyučován od čtvrtého do šestého ročníku. Program předmětu staví na elementárních znalostech, které žáci získali v prvouce i dalších předmětech. Současně vybavuje žáky základními vědomostmi pro předměty zeměpis, dějepis, občanská výchova. Základní znalosti a dovednosti přírodovědy slouží i pro další předměty – například pro Svět práce. Každé téma je propojeno se znalostmi a dovednostmi z oblasti Výchovy ke zdraví.

74

Vzdělávací obsah je členěn do tří tematických okruhů: Místo, kde žijeme žákům přibližuje chápání organizace života ve společnosti. Vede žáky k praktickému poznávání místních, regionálních skutečností. Postupně rozvíjí vztah k naší zemi. - Lidé kolem nás vede žáky k upevnění základů vhodného chování a jednání mezi lidmi. Seznamuje žáky se základními právy a povinnostmi i problémy ve společnosti i ve světě. - Lidé a čas rozvíjí orientaci v čase, v postupu událostí a utváření historie. Snaží se o vyvolání zájmů u žáků samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z historie a současnosti. Nejčastěji je výuka realizována prostřednictvím následujících metod a forem - skupinové vyučování, projektová výuka. Podle možností se několikrát v roce je výuka doplňována audiozáznamy a videozáznamy, filmy, besedami, vycházkami i exkurzemi. -

V předmětu se kromě vlastního vzdělávacího obsahu realizují části vzdělávacích obsahů průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech a Multikulturní výchova.

b) Výchovné a vzdělávací strategie Při práci využíváme výchovné a vzdělávací strategie školy.

Vzdělávací obsah Očekávané výstupy z RVP ZV za dané období: Místo, kde žijeme - Žák by měl popsat polohu svého bydliště na mapě, začlenit svou obec (město) do příslušného kraje s přihlédnutím ke zrakovým možnostem žáka (6. ročník) - Žák by se měl orientovat na mapě České republiky, určit světové strany s přihlédnutím ke zrakovým možnostem žáka (4. - 6. ročník) - Žák by měl mít základní znalosti o České republice a její zeměpisné poloze v Evropě s přihlédnutím ke zrakovým možnostem žáka (6. ročník) - Žák by měl znát region, ve kterém bydlí, jeho pamětihodnosti, zvláštnosti a zajímavosti. (5. ročník) - Žák by měl sdělit a popsat poznatky a zážitky z vlastních cest. (4. ročník) - Žák by měl poznat státní symboly. (5. ročník)

75

Lidé kolem nás - Žák by měl dodržovat pravidla pro soužití ve škole, v rodině, v obci (městě). (4. ročník) - Žák by měl rozpoznat ve svém okolí nevhodné jednání a chování vrstevníků a dospělých. - Žák by měl znát základní práva dítěte, práva a povinnosti žáka školy. (4. ročník) - Žák by měl reagovat vhodným způsobem na pokyny dospělých při mimořádných událostech. (5. ročník) Lidé kolem nás - Žák by měl rozeznat rozdíl mezi životem dnes životem v dávných dobách. (4. – 6. ročník) - Žák by měl znát významné události a pověsti, které se vztahují k regionu a kraji. (4. – 5. ročník) - Žák by měl vědět o nejvýznamnějších kulturních, historických a přírodních památkách v okolí svého bydliště. (6. ročník)


UČIVO PŘEDMĚTU

-žák by měl dodržovat Škola pravidla pro soužití ve škole -žák by měl rozpoznat ve svém okolí nevhodné jednání a chování vrstevníků a dospělých. -žák by měl znát základní práva a povinnosti žáka školy. -žák by měl znát základní Rodina pravidla slušného chování v rodině a ve společnosti -žák by měl slušně požádat o pomoc a poděkovat -žák by měl znát vztahy v rodině – příbuzní (sestřenice,

TÉMA 4. ročník Místo, kde žijeme

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA Osobnostní a sociální výchova- Sociální rozvojPoznávání lidí– téma Škola Multikulturní výchova- Lidské vztahy- téma Chování a povinnosti žáků ve škole

Osobnostní a sociální výchova- Sociální rozvojMezilidské vztahy – téma Rodina a příbuzenské vztahy Lidé kolem nás

76

bratranec apod.) -žák by měl znát znát adresu bydliště a své datum narození Orientace v čase -žák by se měl orientovat v čase – rok, měsíc, týden, den, části dne, hodiny, kalendářní a školní rok -žák by měl vyjmenovat dny v týdnu -žák by měl vyjmenovat čtvero ročních období a charakterizuje je -žák by měl vyjmenovat měsíce jednotlivých ročních období -žák by měl časově zařadit Vánoce a Velikonoce a znát některé vánoční a velikonoční zvyky a tradice

Lidé a čas

-žák by měl vysvětlit podstatu a účel map, barev na mapách a vybraných vysvětlivek -žák by měl určit světové strany na mapě

Seznámení s plánem obce, mapou

-žák by měl dodržovat

Domov a jeho okolí

Místo, kde žijeme

77

pravidla pro soužití v obci (městě) -žák by měl dodržovat základní pravidla silničního provozu pro chodce q cyklisty -žák by měl přiměřeně reagovat při dopravní nehodě a přivolat pomoc -žák by měl vysvětlit podstatu a účel map -žák by se měl porovnat rozdíly mezi životem dnes a životem v dávných dobách. -žák by se měl znát vybrané významné události a pověsti, které se vztahují k regionu a kraji. -žák by měl reagovat vhodným způsobem na pokyny dospělých při mimořádných událostech.

Lidé a čas

Vztahy v rodině a ve společnosti

5. ročník Lidé kolem nás Výchova demokratického občana- Občanská společnost a škola- téma Chování ve společnosti

-žák by měl vysvětlit Nad mapou naší vlasti Místo, kde žijeme podstatu a účel map a kompasu -žák by měl určovat světové strany -žák by se měl orientovat na mapě České republiky (určit hranice státu, sousední státy)

78

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislosti – Evropa a svět nás zajímá- téma Sousední státy ČR Multikulturní výchova – Kulturní rozdíly – téma Čechy, Morava a Slezsko

-žák by měl poznat státní symboly, určit hlavní město ČR a určit země ČR -žák by měl pomocí mapy určit nejdůležitější pohoří, nížiny , řeky a města v ČR -žák by měl rozeznat rozdíl mezi životem dnes životem v dávných dobách. -žák by měl znát významné události a pověsti, které se vztahují k regionu a kraji.

Naše země v dávných dobách -lovci mamutů -příchod Čechů -Velkomoravská říše -Cyril a Metoděj -Karel IV.

-žák by se měl orientovat na Nad mapou ČR mapě České republiky -žák by měl vyjmenovat typy krajiny (nadmořská výška) - žák by měl uvést příklady podnebí a nerostných nalezišť v ČR - žák by měl pomocí mapy určit nejdůležitější pohoří, nížiny , řeky a města v ČR -žák by měl popsat polohu svého bydliště na mapě, začlenit svou obec (město) do příslušného kraje -žák by měl vědět o nejvýznamnějších kulturních, historických a přírodních památkách v okolí svého

Lidé a čas

6. ročník Lidé a čas

Výchova demokratického občana- Formy participace občanů v politickém životě- téma Obyvatelstvo České republiky

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislosti – Objevujeme Evropu- téma Sousední státy v Evropě

79

bydliště.

-žák by měl vyhledat Evropa jednoduché údaje na globusu, mapě světa a mapách Evropy -žák by měl mít základní znalosti o České republice a její zeměpisné poloze v Evropě - žák by měl ukázat sousední státy ČR na mapě - žák by měl popsat zjednodušeně tvar a povrch Evropy - žák by měl vyjmenovat některá velká města Evropy

-žák by měl rozeznat rozdíl mezi životem dnes životem v dávných dobách.

Z minulosti naší vlasti -prohloubení látky z 5. ročníku -život ve středověku

Místo, kde žijeme

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislosti – Jsme Evropané- téma Sousední státy v Evropě Multikulturní výchova- Multikulturalita- téma Sousední státy v Evropě

Výchova demokratického občana- Občan, občanská společnost a stát - téma Život ve středověku Výchova demokratického občana- Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování- téma Život ve středověku

Lidé a čas

80

6.7. Vyučovací předmět : Hudební výchova Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vzdělávací obor: Hudební výchova

Charakteristika vyučovacího předmětu a) Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Obsah předmětu HV tvoří činnosti vokální a instrumentální ( zpěv písní přiměřené náročnosti, vytváření správných pěveckých návyků, doprovodná hra na Orffovy nástroje) činnosti hudebně pohybové ( taktování a pohyb na hudbu, základní taneční kroky vybraných tanců) činnosti poslechové ( rozlišování zvuků hud. nástrojů a zpěvních hlasů, hudebně vyjadřovací prostředky, významní skladatelé a jejich dílo). Časově je vyučovací předmět vymezen v platném učebním plánu školy. Organizační vymezení: vyučování hromadnou formou s individuálním přístupem k žákům Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova - (rozvoj schopnosti poznávání,kreativita - rozpracováno v tabulce) b) Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení: * Učitel vede žáky ke slovnímu vyjádření dojmů z poslechu hudby Kompetence sociální a personální: * Při společném zpěvu se žáci učí vzájemně se podporovat a přizpůsobovat se hudebnímu projevu celé třídy, usilují o dobrý výsledek společného zpěvu

Vzdělávací obsah Očekávané výstupy z RVP Pro potřeby žáků s postižením zraku nejsou zařazeny některé očekávané výstupy a některé jsou upraveny nebo nahrazeny jinými. Očekávané výstupy z RVP ZV za první období: Žák by měl: * zpívat jednoduché písně v rozsahu kvinty

81

* rozlišovat sílu zvuku * soustředit se na poslech jednoduché krátké skladby * správně a hospodárně dýchat a zřetelně vyslovovat při rytmizaci říkadel i při zpěvu * měnit pohyb podle tempových a rytmických změn realizovat pohyb při hudbě a adekvátně ke zrakovému, případně tělesnému postižení měnit pohyb podle tempa a rytmických změn

Výstup: „Žák by měl měnit pohyb podle tempových a rytmických změn“ upraven na „žák by měl realizovat pohyb při hudbě adekvátně ke zrakovému, případně tělesnému postižení a měnit pohyb podle tempových a rytmických změn“. Odůvodnění: Stejně jako u žáků ZŠ zrakové příp. tělesné a neurologické postižení negativně ovlivňuje schopnost orientace v prostoru a hrubou motoriku žáků a tím i schopnost pohybového projevu. Pohybové aktivity nutno volit individuálně vzhledem ke druhu a stupni postižení VÝSTUPY

UČIVO PŘEDMĚTU

TÉMA

1. období žák by měl: * Zpívat s důrazem na správnou výslovnost, čistou intonaci správné pěvecké dovednosti vokální a a návyky instrumentální (dle indiv. schopností) a správné dýchání činnosti * dodržovat správný rytmus, pokusit se o rytmizaci říkadel * hrát na Orffovy rytmické nástroje (doprovod ke zpěvu, doprovod na Orffovy nástroje akcentace těžké doby v sudém i lichém taktu), * zazpívat alespoň 8 převážně lidových písní v dur i v moll * hrát na tělo * pochodovat podle hudebního doprovodu * realizovat pohybové prvky nebo jednoduché taneční kroky k písním

lidové písně

82

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj - Rozvoj schopnosti poznávání cvičení smyslového ( sluchového ) vnímání při nácviku písní a poslechu hudby: témata - vokální činnosti (nácvik

* znát základní hudební nástroje a rozlišit je podle zvuku * rozlišit základní charakter hudby ( smutná, veselá, ukolébavka, pochod a pod.) * rozpoznat skladbu pro sólový nástroj, skladbu orchestrální, skladbu pro pěvecký sbor

hra na tělo hudebně-pohybové činnosti

poslechové činnosti hudební nástroje

poslech cca 6 hudebních skladeb programní hudba („skladba s příběhem“)

písní), poslechové činnosti (poslech hudby, rozlišování zvuků hud. nástrojů, ) cvičení dovednosti zapamatování: téma-vokální činnosti (nácvik písní) Kreativita: téma instrumentální činnosti (hra na Orffův instrumentář)

Očekávané výstupy z RVP ZV za druhé období Žák by měl: * zpívat písně v přiměřeném rozsahu k individuálním schopnostem * odlišit tóny podle výšky. síly a barvy * soustředit se na poslech skladeb * naučit se správně hospodařit s dechem při interpretaci písní * doprovodit spolužáky na rytmické hud. nástroje * umět propojit vlastní pohyb s hudbou realizovat pohyb při hudbě adekvátně ke zrakovému, případně tělesnému, či neurologickému postižení a umět propojit vlastní pohyb s hudbou Výstup „Žák by měl umět propojit vlastní pohyb s hudbou“ upraven na „žák by měl realizovat pohyb při hudbě adekvátně ke zrakovému, případně tělesnému postižení a umět propojit vlastní pohyb s hudbou“

83

Odůvodnění: Stejně jako u žáků ZŠ zrakové příp. tělesné a neurologické postižení negativně ovlivňuje schopnost orientace v prostoru a hrubou motoriku žáků a tím i schopnost pohybového projevu. Pohybové aktivity nutno volit individuálně vzhledem ke druhu a stupni postižení VÝSTUPY

UČIVO PŘEDMĚTU

TÉMA


2. období žák by měl: * snažit se o čistou intonaci, výslovnost a rytmizaci * rozlišovat tóny dle výšky,délky,síly a barvy * hrát na Orffovy nástroje (jedno i vícehlasně, akcentovat těžké doby) * zazpívat 8 písní * hrát na tělo * realizovat pohybový doprovod nebo taneční kroky k písním, přizpůsobit pohybový projev tempu a rytmu * rozlišovat spektrum hudebních nástrojů-jejich rozeznávání sluchem, sólové nástroje i nástrojová seskupení, * aktivně vnímat skladby slavných skladatelů

čistá intonace, správný rytmus, správné dýchání, výslovnost hra na Orffovy nástoje

vokální a instrumentální činnosti

písně v dur a moll pohybový doprovod k písním

hudební nástroje,orchestr, pěvecký sbor

hudebně-pohybové činnosti

poslech skladeb

poslechové činnosti

84

Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj - Rozvoj schopnosti poznávání cvičení smyslového ( sluchového ) vnímání při nácviku písní a poslechu hudby: témata - vokální činnosti (nácvik písní), poslechové činnosti (poslech hudby, rozlišování zvuků hud. nástrojů, ) cvičení dovednosti zapamatování: téma-vokální činnosti (nácvik písní) Kreativita: téma -

instrumentální činnosti (hra na Orffův instrumentář)

Očekávané výstupy z RVP ZV za třetí období (2. stupeň) Žák by měl: * znát a interpretovat vybrané lidové a umělé písně * doprovázet písně pomocí ostinata * soustředit se na poslech skladeb většího rozsahu * rozeznávat různé hudební žánry * rozpoznat vybrané hudební nástroje symfonického orchestru * znát vybrané hudební skladatele a jejich díla VÝSTUPY

UČIVO PŘEDMĚTU

TÉMA


2. stupeň žák by měl: * zpívat v jednohlasu, dle indiv. schopností i ve dvojhlasu * zazpívat nejméně 8 písní melodicky a rytmicky náročnějších * dodržovat zásady správného pěveckého projevu a hlasové hygieny * hrát na Orffovy nástroje

vokální a instrumentální činnosti

jednohlas, vícehlas lidové a umělé písně hlasová hygiena

doprovod písní a improvizace

85

Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj - Rozvoj schopnosti poznávání cvičení smyslového (sluchového ) vnímání při nácviku písní a

(improvizace doprovodu k písním)

hra na tělo základní taneční kroky

* hrát na tělo * naučit se základním krokům vybraných tanců

zpěvní hlasy hudební nástroje (různá seskupení, orchestr symfonický, komorní) hudební výrazové prostředky

hudebně-pohybové činnosti

* rozlišovat zpěvní hlasy * rozlišovat hudební nástroje

* rozpoznat hudebně vyjadřovací prostředky * seznámit se s mimohudebním programem díla * seznámit se s osobností a dílem vybraných hudebních skladatelů

poslechové činnosti

vybrané osobnosti hudebních skladatelů poslech skladeb různých žánrů a slohů

* aktivně vnímat nejméně 8 skladeb

86

poslechu hudby: témata - vokální činnosti (nácvik písní), poslechové činnosti (poslech hudby, rozlišování zvuků hud. nástrojů, ) cvičení dovednosti zapamatování: téma-vokální činnosti (nácvik písní) Kreativita: téma instrumentální činnosti (hra na Orffův instrumentář)

6.8. Vyučovací předmět : Výtvarná výchova Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vzdělávací obor: Výtvarná výchova

Charakteristika vyučovacího předmětu a) Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Časově je vyučovací předmět vymezen v platném učebním plánu školy. Výuka probíhá převážně ve speciální učebně výtvarné výchovy nebo v keramické dílně. Žáci navštěvují výstavy, účastní se dětských dílen a j. Vedeme žáky k hledání, vnímání a vytváření estetických kvalit s důrazem na jejich haptickou stránku. Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – seberegulace a seberealizace Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj – spolupráce a soutěživost Metody a formy práce: Metody – experiment, pozorování Formy – individuální a skupinová b) Výchovné a vzdělávací strategie Strategie k vytvoření 1. klíčové kompetence: učení -

Posilujeme slepecké dovednosti (hmat a obratnost prstů) – vlastnosti důležité pro samostatný život Pěstujeme vztah k vizuální stránce života s důrazem na sociální dovednosti (oděvní a bytová estetika, kultura těla) Strategie k vytvoření 2. klíčové kompetence: řešení problémů

-

Využíváme starší žáky k vytváření případných pomůcek pro mladší Vedeme žáky ke schopnosti obhájit vlastní řešení Zapojujeme žáky do výtvarných soutěží podle zadání organizátorů soutěže

87

Strategie k vytvoření 3 klíčové kompetence: komunikativnost -

Podporujeme schopnost žáků slovně formulovat poznatky z haptických cvičení Povzbuzujeme v žácích schopnost vhodným způsobem požádat vyučujícího o pomoc při práci Strategie k vytvoření 4. klíčové kompetence: sociální a personální

-

Umožňujeme žákům týmovou práci s hierarchicky stanovenými funkcemi podle individuálních zrakových schopností Vedeme žáky k respektu vůči cizí práci a jejím výsledkům Strategie k vytvoření 5, klíčové kompetence: občanské

-

Zapojujeme žáky do mezinárodních výtvarných soutěží vyhlašovaných institucemi EU Seznamujeme žáky s uměním a kulturou jiných národů Podporujeme šetrný přístup k využívání pracovního materiálu Strategie k vytvoření 6. klíčové kompetence: pracovní

-

Seznamujeme žáky s možnými riziky úrazu a se zásadami bezpečnosti práce (s ohledem na postižení žáků) Prací s různými materiály rozvíjíme jemnou i hrubou motoriku, a tak umožňujeme rozvoj schopností potřebných k přípravě na budoucí povolání Strategie k vytvoření 7. klíčové kompetence: samostatnost a soběstačnost

Posilujeme u žáků praktické zkušenosti s materiálním světem a s prostorovými vztahy: frekventovaná haptická cvičení poznávací vycházky.

Vzdělávací obsah Očekávané výstupy 1. období (1. – 3. ročník) Žák by měl: -

Zvládat základní dovednosti pro vlastní tvorbu – vidící i nevidomý Rozpoznávat, pojmenovat a porovnávat linie, tvary, barvy a objekty ve výsledcích tvorby vlastní, tvorby ostatních i na příkladech z běžného života

88

Vzhledem ke zrakovým možnostem by žák měl určovat lokální barvu (omalovánky) – vidící – a budovat si své zrakové představy porovnáváním tří podob téhož objektu: 3rozměrná podoba vysoký reliéf nízký reliéf (plošný a obrysové linie) – nevidomý -

Uplatňovat vlastní zkušenosti, prožitky a fantazii při tvůrčích činnostech, snaží se sdělit výsledky své činnosti spolužákům – vidícím i nevidomým

-


UČIVO PŘEDMĚTU

Žák by měl číst tvary

1. období Haptická cvičení

Žák by měl poznávat skutečné předměty a porovnávat je s jejich reliéfním znázorněním.

Práce s trojrozměrnými předměty a reliéfem.

Žák by měl modelovat jednoduché tvary

Práce s modelovací hmotou.

Žák by měl lepit mozaiku z kousků papíru.

Práce s papírem (lepení, trhání).

Žák by měl otiskovat přírodniny (listy, peří, větvičky apod.). Práce s přírodninami. Nevidomí vtlačují přírodniny do modelovací hmoty, hlíny. Žák by měl experimentovat s barvou (soutisk barev). pouze pro slabozraké

Práce s barvou.

Žák by měl skládat papír (vějíř, ocas papírového draka

Práce s papírem. 89

TÉMA Rozvíjení smyslové citlivosti


apod.). Žák by měl pracovat s netradičními materiály (mikulášské jablíčko – jablko, želé, párátka apod.)

Vytváření trojrozměrného objektu.

Žák by měl vykrajovat tvary, válet, koulet (vánoční cukroví, korálky, silueta stromu apod.).

Práce s modelovací hmotou, hlínou.

Žák by měl vytvořit dekorativní kompozici střídáním dvou motivů (ornament). Nevidomí – rytmus tvarový, slabozrací – rytmus tvarový i barevný.

Práce podle složení třídy s tiskátky a temperou nebo s hlínou.

Žák by měl vyrývat kresbu do modelovací hmoty (sluníčko).


Žák by měl vykrývat naznačenou plochu (velikonoční kraslice) natrhanými barevnými papírky.

Práce s papírem (lepení, trhání).

Žák by měl hníst, koulet, válet, tvarovat palcem (kuřátko, vajíčko, jarní příroda).


Žák by měl manipulovat s trojrozměrnými geometrickými tvary (dřevěná stavebnice).

Práce se stavebnicí.

Žák by měl trhat a lepit vatu a plsť (sněhulák)

Práce s netradičními materiály a textilem

Žák by měl manipulovat s korálky,rozlišování velkých malých

Dekorativní kompozice

Žák by měl malovat podle tvrdých šablon prstovými barvami

Práce s prstovými barvami

90

Očekávané výstupy 2. období (4. – 6. ročník) Žák by měl: -

-

Snažit se posilovat hmatové schopnosti při haptických cvičeních (tzv. „čtení tvarů“) – nevidomý Uplatňovat základní dovednosti pro vlastní tvorbu, realizovat vlastní tvůrčí záměr – vidící i nevidomý Rozlišovat, porovnávat, třídit a pojmenovávat linie, barvy, objekty, rozpoznává jejich základní vlastnosti a vztahy (velikostní kontrasty a barevný kontrast), získané zkušenosti uplatňovat podle svých schopností při vlastní tvorbě, při vnímání tvorby ostatních, při vnímání umělecké produkce i na příkladech z běžného života – vidící i nevidomý Vyjadřuje slovně i mimoslovně pocit z vnímání tvůrčí činnosti vlastní, ostatních i uměleckého díla – vidící i nevidomí


UČIVO PŘEDMĚTU

TÉMA

2. období Žák by měl modelovat složitější předměty Práce s modelovací Rozvíjení (ovoce, houby, ryby, ptáci, stromy, lidská hmotou, hlínou. smyslové figura v akci; trojrozměrné řešení a reliéf) citlivosti Práce s papírem Žák by měl tvořit mozaiku z natrhaných (lepení, trhání). papírků. Pracuje v kolektivu. Nevidomí – pomocná perforace, lepení krupičky Práce s modelovací Žák by měl rýt kresbu do modelovací hmotou, hlínou. hmoty (strom, rostlina). Manipulace s Žák by měl modelovat tvary vánočního modelovací hmotou cukroví Práce s tiskátky (papír, Žák by měl rozvíjet smysl pro rytmus hlína). v ploše (střídání jednoduchého motivu – strom, houba, slunce...). Ověřování 91

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA Osobnostní a sociální výchova - sociální rozvoj – spolupráce a soutěživost - téma: Kolektivní práce při tvorbě asambláže

Žák by měl pracovat s přírodním materiálem (větvičky, kamínky), který vmačkává do plochy (různobarevná modelovací hmota). Žák by měl skládat a stříhat papír (čepice, loď, spirála, vánoční ozdoby).

Práce s přírodninami – asambláž.

komunikačních účinků

Práce s papírem (skládání, stříhání). Manipulace s voskovými pastely

Žák by měl kreslit voskovými pastely Dekorativní kompozice. Žák by měl navrhnout dekorativní řešení na (vánoční nebo velikonoční) balicí papír (pásový ornament). Nevidomí – dekoruje pomocí Pichtova stroje (velikonoční kraslice). Žák by měl kolorovat silnou podkresbu. Nevidomí – vykrývají plasticky naznačené plochy prstovými barvami . Žák by měl vykrývat velké plochy štětcem. Nevidomí – vykrývají plasticky naznačené plochy prstovými barvami . (nebe)

Uplatňování subjektivity Malba a kolorování.

Malba na velké ploše

Modelování – reliéfní kresba Dekorativní kompozice

Žák by měl vytvořit plastickou kresbu z modelovací hmoty a korálků nebo hlíny (rozkvetlý strom). Žák by měl vytvořit koláž z textilu nebo strukturovaného materiálu

92

Očekávané výstupy 3. období (2. stupeň) Žák by měl: -

-

-

Uplatňovat základní dovednosti při přípravě, realizaci a prezentaci vlastního tvůrčího záměru – vidící i nevidomý Rozlišovat, porovnávat, třídit a pojmenovávat linie, barvy, tvary a objekty v ploše i v prostoru podle vlastního tvůrčího záměru, využívat jejich vlastnosti a vztahy, pojmenovávat je ve výsledcích vlastní tvorby i tvorby ostatních; vnímat a porovnávat jejich uplatnění v běžné i umělecké produkci – vidící i nevidomý Při vlastní tvorbě vycházet ze svých vlastních zkušeností, představ a myšlenek, hledat a volit pro jejich vyjádření nejvhodnější prostředky a postupy; hodnotit a prezentovat výsledky své tvorby, porovnávat je s výsledky ostatních – vidící i nevidomý Vnímat a porovnávat výsledky běžné i umělecké produkce, slovně vyjadřovat své postřehy a pocity – vidící i nevidomý


UČIVO PŘEDMĚTU TÉMA

Žák by měl modelovat z představ a paměti (ovoce, květy, houby, mušle, zvířata).

2. stupeň Práce s modelovací Rozvíjení hmotou, hlínou. smyslové citlivosti

Žák by měl experimentovat s barvou, otiskuje pestré skvrny , rozfoukává mokré skvrny

Malba, kresba a modelování. Práce s papírem.

Žák by měl stříhat, skládat papír (vánoční ozdoby, novoročenky).

Uplatňování subjektivity Rytá kresba.

Žák by měl vyrýt kresbu do modelovací hmoty, hlíny, ozdobuje korálky, hliněnými kuličkami (vánoční stromek, hvězda,

93

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA Osobnostní a sociální výchova sociální rozvoj – spolupráce a soutěživost - téma: Kolektivní práce při práci s papírem

kometa, Tři králové). Plastická kresba Žák by měl vytvořit plastickou kresbu s dlouhých válečků z modelovací hmaty (rostlina, květ, strom) Textilní koláž. Žák by měl vyrobit koláž s použitím textilních aplikací lepením do strukturované podkresby Práce s netradičními materiály Žák by měl vyrobit Asambláž (modelína, větvičky, kamínky apod.) Beseda o Vánocích. Žák by měl znát vánoční zvyky a symboly v našich zemích. Žák by měl vymodelovat vysoký reliéf (masopustní masky).

Práce s modelovací hmotou, hlínou. Malba a rytá kresba.

Žák by měl využít kombinace 2 technik voskový pastel a kvaš Nevidomí – využívají Pichtův stroj ke zdobení (papírová Beseda o Velikonocích. kraslice). Žák by měl znát velikonoční zvyky a symboly v našich zemích.


Žák by měl modelovat podle fantazie (flora a fauna z jiných planet).

Práce s papírem.

Žák by měl stříhat, lepit, natáčet papír na tužku (stromy). Stříhá hada – spirála.

Kresba silnou fixou práce s modelovací

94

Ověřování komunikačních účinků

Žák by měl vyjadřovat pohyb kresbou (proudící voda). Nevidomí modelují proudící vodu – reliéf. Žák by měl vytvořit obrysovou kresbu podle vysoko reliéfního modelu (ovoce)

hmotou, hlínou. Obrysová kresba

6.9. Vyučovací předmět : Tělesná výchova Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Vzdělávací obor: Tělesná výchova

Charakteristika vyučovacího předmětu a) Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Časově je vyučovací předmět vymezen v platném učebním plánu školy. Průřezová témata: Sebepoznání a sebepojetí, Psychohygiena, Spolupráce a soutěživost. Specifické metody a formy práce: forma skupinová s individuálním přístupem i forma individuální; sportovní den, školní turnaj v kuželkách, Bodlinkový pohár, SHZPM V předmětu tělesná výchova žáci poznávají vlastní pohybové možnosti a zájmy, dále poznávají účinky konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Tělesná výchova je vyučována v tělocvičně, herně internátu, školní zahradě a okolních hřištích a parcích. Předmět je vyučován v 1. – 10. ročníku. Pro potřeby žáků se zrakovým postižením nejsou zařazeny některé očekávané výstupy a některé jsou upraveny nebo nahrazeny. b) Výchovné a vzdělávací strategie Při práci ve vyučovacím předmětu Tělesná výchova používáme výchovné a vzdělávací strategie školy. Kompetence k učení: u těžce zrakově postižených vytváříme pojmy a představy na základě hmatového názoru. Vedeme žáky k verbálnímu popisu činností. Žáky vedeme k účinné autoevaluaci. Pořádáme pro žáky soutěže na úrovni třídy, školy a více škol.

95

Vedeme žáky k experimentování a radosti z pohybu formou her a nových podnětů (netradiční sportovní pomůcky, hry v přírodě). Učíme žáky vhodně relaxovat. Kompetence k řešení problémů: žákům předkládáme problémové úkoly z praktického života, výuka je vedena tak, aby žáci hledali různá řešení problémů. Učíme žáky vyrovnat se s případným nezdarem a motivujeme je k vytrvání v řešení problému. Podporujeme samostatnost. Zadáváme žákům přiměřeně obtížné úkoly. Učíme žáky řešit problémy spojené s jejich zdravotním postižením. Kompetence komunikativní: učíme žáky pravidlům komunikace - při pořadových cvičení, sportovních hrách, psychosociálních hrách. Učíme žáky oceňovat dobré sportovní výkony spolužáků. Účastí dětí na sportovních soutěžích a pobytem dětí na veřejných sportovištích vedeme žáky ke komunikaci se širší veřejností. Kompetence sociální a personální: vysvětlujeme žákům pravidla her, učíme je různé herní role (rozhodčí, divák, hráč) a tím je vedeme k chování fair-play. Při turistice, lyžování apod. učíme žáky nabídnout pomoc spolužákovi. Kompetence občanské: seznamujeme žáky s významnými sportovními událostmi (olympiády, paralympiády, MS apod.) a významnými sportovci. Vysvětlujeme žákům, že při sportovních soutěžích reprezentují nejen sebe, ale i školu a komunitu zrakově postižených. Kompetence pracovní: přípravou žáků na hodinu TV (oblečení, obutí, včasný příchod na hodinu) vedeme žáky k pracovní připravenosti a kázni. Seznamujeme žáky s možnými riziky úrazu při pohybu, prevencí úrazů (dopomoc při cvičení, ukázněnost při hodině) a se základy poskytování první pomoci. Dále se používají: Postup od jednodušších k složitějších pohybovým činnostem formou postupných úspěchů a uvědomění si vlastních schopností. Uvědomění si důležitosti druhých lidí pro hry a důležitost vzájemné spolupráce a pomoci. Vedeme žáky, aby si sami dokázali zorganizovat pohybovou aktivitu nebo vést ostatní. Učíme základům sportů vhodných pro ZP a ostatním sportům. Vedeme žáky ke vzájemné spolupráci a pomoci a k pozitivnímu vztahu k sobě samotnému a k svému tělu. Učíme žáky maximální samostatnosti, schopnosti bezpečně se přemisťovat k určitým cílům s využitím ostatních smyslů. Zadáváme žákům přiměřeně obtížné úkoly s ohledem k individuálním možnostem a ke zdravotnímu stavu. Učíme žáky oceňovat snahu i dobré výkony spolužáků.

96

Vzdělávací obsah Očekávané výstupy za 1. období (1. - 3. ročník): žák by měl - získat kladný postoj k motorickému učení a pohybovým aktivitám - Zvládat podle pokynů přípravu na pohybovou činnost - reagovat na základní pokyny a povely k osvojované činnosti - mít osvojeny základní způsoby lokomoce a prostorové orientace podle individuálních předpokladů - dodržovat základní zásady bezpečnosti při pohybových činnostech a má osvojeny základní hygienické návyky při pohybových aktivitách - uplatňovat správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních činnostech - zaujímat správné základní cvičební polohy - zvládat jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY

UČIVO PŘEDMĚTU

TÉMA

1. období Žák by měl - získat kladný postoj k motorickému učení a

Význam pohybu pro zdraví

Činnosti ovlivňující zdraví

pohybovým aktivitám Příprava organismu Komunikace v TV -

zvládat podle pokynů přípravu na pohybovou činnost

-

reagovat na základní pokyny a povely k osvojované činnosti

Komunikace v TV

Organizace při TV

97

Činnosti podporující pohybové učení


-

-

-

-

osvojit základní způsoby lokomoce a prostorové orientace podle individuálních předpokladů

dodržovat základní zásady bezpečnosti při pohybových činnostech a má osvojeny základní hygienické návyky při pohybových aktivitách

Rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti,koordinace pohybu Bezpečnost při pohybových činnostech Hygiena při TV

Zdravotně zaměřené činnosti

uplatňovat správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních činnostech zaujímat správné základní cvičební polohy

Činnosti podporující pohybové učení Činnosti ovlivňující zdraví

Zdravotně zaměřené činnosti Komunikace v TV


Zdravotně zaměřené činnosti -

zvládat jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením

za 2. období (4. - 6. ročník): žák by měl - znát význam tělesné zdatnosti pro zdraví a snaží se začleňovat pohyb o denního režimu¨ - zařazovat do pohybového režimu korektivní cvičení v souvislosti s vlastním svalovým oslabením¨ - zdokonalovat základní pohybové dovednosti podle svých pohybových možnosti a schopností - reagovat na pokyny k provádění vlastní pohybové činnosti - dodržovat pravidla her a jedná v duchu fair play - zlepšovat svou tělesnou kondici, pohybový projev a správné držení těla - zvládat podle pokynů základní přípravu organismu před pohybovou činností i uklidnění organismu po ukončení činnosti a umí využívat cviky na odstranění únavy - uplatňovat hygienické a bezpečnostní zásady pro provádění zdravotně vhodné a bezpečné pohybové činnosti

98

-

zařazovat pravidelně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením v optimálním počtu opakování zvládat základní techniku speciálních cvičení, koriguje techniku cvičení podle obrazu v zrcadle, podle pokynů učitele upozorňovat samostatně na činnosti (prostředí), které jsou v rozporu s jeho oslabením 2. období

Žák by měl - znát význam tělesné zdatnosti pro zdraví a snaží se začleňovat pohyb do denního režimu

Význam pohybu pro zdraví


zařazovat do pohybového režimu korektivní cvičení v souvislosti s vlastním svalovým oslabením


zdokonalovat základní pohybové dovednosti podle svých pohybových možnosti a schopností

Rozvoj rychlostních, vytrvalostních, silových a koordinačních schopností

Činnosti podporující pohybové učení

-

reagovat na pokyny k provádění vlastní pohybové činnosti

Komunikace v TV

-

dodržovat pravidla her a jedná v duchu fair play

Zásady jednání a chování

Činnosti podporující pohybové učení Činnosti ovlivňující zdraví Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností

-

zlepšovat svou tělesnou kondici, pohybový projev a správné držení těla

Zdravotně zaměřené činnosti Základy gymnastiky Základy atletiky

-

-

99

Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – Psychohygiena – Téma: Relaxace


Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – Sebepoznání a sebepojetí Téma: Pohybové hry

Průpravná úpolová cvičení -

zvládat podle pokynů základní přípravu organismu před pohybovou činností i uklidnění organismu po ukončení činnosti a umí využívat cviky na odstranění únavy

Příprava organismu

-

uplatňovat hygienické a bezpečnostní zásady pro provádění zdravotně vhodné a bezpečné pohybové činnosti

Hygiena při TV Bezpečnost při pohybových činnostech

-

zařazovat pravidelně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením v optimálním počtu opakování


-

zvládat základní techniku speciálních cvičení, koriguje techniku cvičení podle pokynů učitele

Pohybové hry Základy gymnastiky Rytmická a kondiční cvičení Základy atletiky Komunikace v TV

-

upozorňovat samostatně na činnosti (prostředí), které jsou v rozporu s jeho oslabením


Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Činnosti podporující pohybové učení Činnosti ovlivňující zdraví

za 3. období ( 2. stupeň): -

žák by měl chápat zásady zatěžování, umět změřit úroveň své tělesné zdatnosti jednoduchými zadanými testy usilovat o zlepšení a udržení úrovně pohybových schopností a o rozvoj pohybových dovedností základních sportovních odvětví včetně zdokonalování základních lokomocí

100

-

cíleně se připravit na pohybovou činnost a její ukončení využívat základní kompenzační a relaxační techniky k překonání únavy odmítat drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se zdravím a sportem vhodně reagovat na informace o znečištění ovzduší a tomu přizpůsobit pohybové aktivity znát základní zásady poskytování první pomoci a umět poradit při zajišťování odsunu raněného uplatňovat bezpečné chování v přírodě a v silničním provozu zvládat v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a aplikovat je ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech posoudit provedení osvojované pohybové činnosti užívat osvojovanou odbornou terminologii na úrovni cvičence, rozhodčího, pozorovatele naplňovat ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu dohodnout se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržovat ji rozlišovat a uplatňovat práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka sledovat určené prvky pohybové činnosti a výkony a vyhodnotit je spolurozhodovat osvojované hry a soutěže uplatňovat odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotních oslabení zařazovat pravidelně a samostatně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením, usilovat o jejich optimální provedení vyhýbat se činnostem, které jsou kontraindikací zdravotního oslabení

2. stupeň žák by měl - chápat zásady zatěžování, umět změřit úroveň své tělesné zdatnosti jednoduchými zadanými testy

-

usilovat o zlepšení a udržení úrovně pohybových schopností a o rozvoj pohybových dovedností základních

Význam pohybu pro zdraví; Zdravotně orientovaná zdatnost Rozvoj rychlostních, vytrvalostních, silových a koordinačních schopností;

101

Činnost ovlivňující zdraví

sportovních odvětví včetně zdokonalování základních lokomocí

Prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí Význam pohybu pro zdraví

-

cíleně se připravit na pohybovou činnost a její ukončení

-

využívat základní kompenzační a relaxační techniky k překonání únavy

Zdravotně orientovaná zdatnost

-

odmítat drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se zdravím a sportem

Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech

-

vhodně reagovat na informace o znečištění ovzduší a tomu přizpůsobit pohybové aktivity

-

znát základní zásady poskytování první pomoci a umět poradit při zajišťování odsunu raněného

Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech; Význam pohybu pro zdraví

-

uplatňovat bezpečné chování v přírodě a v silničním provozu

-

zvládat v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a aplikovat je ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech

-

posoudit provedení osvojované pohybové činnosti

Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech

Pohybové hry s různým zaměřením;

102

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností

-

užívat osvojovanou odbornou terminologii na úrovni cvičence, rozhodčího, pozorovatele

-

naplňovat ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu

-

dohodnout se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržovat ji

-

rozlišovat a uplatňovat práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka

-

sledovat určené prvky pohybové činnosti a výkony a vyhodnotit je

-

spolurozhodovat osvojované hry a soutěže

-

uplatňovat odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotních oslabení

-

zařazovat pravidelně a samostatně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením, usilovat o jejich optimální provedení

Gymnastika; Atletika; Rytmické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem Turistika a pobyt v přírodě Další pohybové činnosti Pohybové hry s různým Činnosti zaměřením; podporující Gymnastika; Atletika; pohybové učení Rytmické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem Další pohybové činnosti Historie a současnost sportu Zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých činnostech

Osobnostní a sociální výchova – Sociální rozvoj – Spolupráce a soutěživost – Téma: Míčové hry

Komunikace v Tv Pravidla osvojovaných pohybových činností – her, závodů, soutěží Měření výkonů, posuzování pohybových dovedností Pravidla osvojovaných pohybových činností –

103

Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – Sebepoznání a sebepojetí – Téma: Sport a zdravý životní styl

Zdravotní tělesná výchova

her, závodů, soutěží -

vyhýbat se činnostem, které jsou kontraindikací zdravotního oslabení

Činnosti a informace podporující korekce zdravotních oslabení Speciální cvičení Všestranné rozvíjející pohybové činnosti

6.10. Vyučovací předmět : Praktické činnosti Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Vzdělávací obor: Člověk a svět práce

Charakteristika vyučovacího předmětu a)Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu: Předmět je vyučován od 1. – 10. ročníku. Časově je vyučovací předmět vymezen v platném učebním plánu školy. Specifické metody a formy práce: forma skupinová s individuálním přístupem i forma individuální; školní výstava Kermika. Výuka probíhá ve třídě, v dílnách, v kuchyňce a cvičném bytě, na školní zahradě. V rámci předmětu jsou pořádány exkurze seznamující žáky s tradicí řemesel a ručních prací. Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova. Environmentální výchova. Tématické okruhy: Seberegulace a seberealizace, Psychohygiena, Práce v realizačním týmu. Vztah člověka k prostředí. Pro potřeby žáků se zrakovým postižením nejsou zařazeny některé očekávané výstupy a některé jsou upraveny nebo nahrazeny. b)Výchovné a vzdělávací strategie : Kompetence k řešení problému

104

− Vedeme žáky k rozvoji motoriky, získání základních manuálních dovedností. − Podporujeme u žáků uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů. Kompetence sociální a personální − Využíváme možnosti vzájemné pomoci a spolupráce (skupinová práce-rozdělení úkolů dle druhu a stupně postižení). − Učíme žáky oceňovat dobré výkony spolužáků (prezentace společně dosažených výsledků). Kompetence pracovní − Využíváme všech oblastí předmětu k tomu, aby žáci získali pozitivní vztah k práci. − Vedeme žáky k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce. − Poznáváním a prací s různými materiály rozvíjíme jemnou a hrubou motoriku, a tak umožňujeme rozvoj schopností potřebných k přípravě na budoucí povolání. − Hledáme co nejvhodnější postupy pro každou činnost (oblékání, hygiena, stolování, domácí práce atd.) a učíme jim žáky. − Výuku doplňujeme o praktické exkurze. −Seznamujeme žáky s možnými riziky úrazu, se zásadami bezpečnosti práce, a to i s ohledem na postižení žáků. Kompetence komunikativní − Učíme žáky orientovat se v jednoduchých pracovních návodech. Kompetence občanské −Vedeme žáky k úctě k práci jiných. Přibližujeme žákům různé pracovní profese a možnosti budoucího uplatnění (vlastní činností, exkurze, výstavy). DÁLE POUŽÍVÁME: NAPOMÁHÁME ŽÁKŮM S VÝBĚREM BUDOUCÍHO POVOLÁNÍ. VEDEME ŽÁKY K REÁLNÉMU HODNOCENÍ SVÝCH SCHOPNOSTÍ, K VYROVNÁVÁNÍ SE S HANDICAPEM TAK, ABY SE MOHLI DÁLE VZDĚLÁVAT V INTEGROVANÉM PROSTŘEDÍ.

Vzdělávací obsah Očekávané výstupy - 1. období Obsah vzdělávací oblasti Člověk a svět práce je na 1. stupni (1. a 2. období) rozdělen na tyto tematické okruhy: Práce s drobným materiálem Konstrukční činnosti Pěstitelské práce

105

Příprava pokrmů Sebeobsluha K oblastem, jež jsou vytýčeny v RVP je ještě přidána oblast Sebeobsluhy, která je pro potřeby žáků se zrakovým postižením velmi důležitá. Právě v hodinách pracovních činností je prostor k nácviku dovedností usnadňujících žákům zapojení do běžného samostatného života. Žák by měl: Vytvářet jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů. Zvládat základní manuální dovednosti při práci s jednoduchými materiály a pomůckami. Pracovat dle slovního návodu a předlohy. Zvládnout elementární dovednosti a činnosti se stavebnicemi. Provádět pozorování přírody, zaznamenat a zhodnotit výsledky pozorování. Pečovat o nenáročné rostliny v bytě i zahradě. Připravit stůl pro jednoduché stolování. Připravit samostatné jednoduchý pokrm. Zdokonalovat se v základních návycích sebeobsluhy a osobní hygieny s ohledem na vývojové zvláštnosti žáka.

ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY Žák poznává vlastnosti zvolených materiálů Při práci s drobným materiálem by žák měl: • Přenášet drobné předměty • Třídit předměty • Navlékat • Ohýbat • Slepovat • Rozlišovat přírodní a

UČIVO PŘEDMĚTU

TÉMA 1. období Vlastnosti materiálů : Práce s drobným materiálem přírodniny, modelovací hmoty, papír a karton, textil, drát, folie, odpadový materiál

Tvorba výrobků k nejrůznějším příležitostem: - drobné dárky, 106

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA Osobnostní a sociální výchova Seberegulace a sebeorganizace – téma - Práce s drobným materiálem

technický materiál

Při práci s modelovací hmotou by žák měl: • • • •

dekorace na základě lidových zvyků a tradic - dekorace v rámci kalendáře (vánoce,velikonoce) - drobné pomůcky -výzdoba třídy a společných prostor

Hníst Mačkat Válet Poznávat vlastnosti různých modelovacích materiálů

Při práci s papírem a kartonem by žák měl: • Vybarvovat • Stříhat rovné tvary • Trhat • Muchlat • Překládat • Vytrhávat • Nalepovat • Slepovat • Poznávat druhy papíru (novinový, balicí, průklepový, krepový, barevný, čtvrtka, karton)

107

Při práci s textilií by žák měl: • Stříhat • Nacvičovat navlékání jehly navlékátkem • Odměřit nit • Porovnat vlastnosti textilu a papíru

ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY Žák by měl vykonávat tyto činnosti : • Sestavovat jednoduché modely • Spojovat jednotlivé součásti • Rozpojovat jednotlivé součásti • Poznávat různé typy stavebnic

UČIVO PŘEDMĚTU Skládání různých druhů stavebnic - plošné, prostorové, konstrukční

TÉMA 1. období Konstrukční činnosti

Nácvik správného úklidu stavebnic – správné uložení do krabice , rozebrání zpět na malé části

Žák by měl pracovat dle slovního návodu a pokynů učitele

108

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA Osobnostní a sociální výchova Seberegulace a sebeorganizace – téma - Konstrukční činnosti


UČIVO PŘEDMĚTU

Žák by měl popisovat znaky přírody v rámci jednotlivých ročních období

Seznámení se základními podmínkami pro pěstování rostlin

Žák by měl ošetřovat pokojové rostliny: • Zalévat • Kypřit • Omývat listy • Odstraňovat odumřelé části Žák by měl ošetřovat květiny na záhonech : • Zalévat • Kypřit Žák by měl pracovat s klíčidlem


TÉMA 1. období Pěstitelské práce

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA Osobnostní a sociální výchova Seberegulace a sebeorganizace téma - Pěstitelské práce

Péče o pokojové rostliny ve třídě

Seznámení se zásadami pěstování semen rostlin Výživa rostlin

UČIVO PŘEDMĚTU

TÉMA 1. období Příprava pokrmů

Žák by měl připravit jednoduchý pokrm (namazat ukrojený chleba,omýt ovoce a zeleninu)

Seznámení s přípravou jednoduchých pokrmů: Jídla během dne Chody oběda

Žák by měl nacvičit používání hladinky při nalévání

Seznámení se správným použitím

109

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA Osobnostní a sociální výchova Seberegulace a sebeorganizace – téma Příprava pokrmů

pomůcek pro nevidomé Žák by měl znát pravidla správného stolování

ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY Žák by měl dle svých individuálních možností zvládat tyto základní sebeobslužné činnosti : • • • • • •

Mýt si obličej, ruce,čistit zuby, Používat kapesník Používat WC Obouvat se Přezouvat se Samostatně se obléknout

Pravidla stolování

UČIVO PŘEDMĚTU Seznámení se základními návyky sebeobsluhy a osobní hygieny

TÉMA 1. období Sebeobsluha

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA Osobnostní a sociální výchova Seberegulace a sebeorganizace – téma - Sebeobsluha

Využití pomůcek k nácviku navlékání, šněrování,zapínání

Očekávané výstupy - 2. období Žák by měl: Vytvářet přiměřenými pracovními postupy výrobky z daného materiálu. Využívat při tvořivých činnostech s různým materiálem vlastní fantazii. Volit vhodné pracovní pomůcky nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu. Udržovat pořádek na pracovním místě a dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytnout první pomoc při úraze. Znát funkci a užití jednotlivých pracovních nástrojů a pomůcek. Provádět při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž i demontáž. 110

Pracovat podle slovního návodu, předlohy jednoduchého náčrtu. Dodržovat jednoduché zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytnout první pomoc při úraze. Znát základní podmínky a postupy pro pěstování rostlin. Ošetřovat a pěstovat podle daných zásad pokojové i jiné rostliny a provádět pěstitelská pozorování. Volit podle druhů pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní. Zvládnout základní návyky sebeobsluhy a osobní hygieny. ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY Žák poznává vlastnosti zvolených materiálů Při práci s drobným materiálem by žák měl : • Přenášet drobné předměty • Třídit předměty • Slepovat • Rozlišovat přírodní a technický materiál A dále: • Stříhat • Svazovat • Propichovat

Při práci s modelovací hmotou by žák měl: • •

Hníst Mačkat

UČIVO PŘEDMĚTU Tvorba složitějších výrobků • školní pomůcky • hračky • dárky • ozdobné předměty

TÉMA 2. období Práce s drobným materiálem

Tvorba složitějších výrobků k nejrůznějším příležitostem: - dárky, - dekorace na základě lidových zvyků a tradic, - dekorace v rámci kalendáře (vánoce,velikonoce) - drobné pomůcky

111

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA Osobnostní a sociální výchova Seberegulace a sebeorganizace – téma - Práce s drobným materiálem

• •

Válet Vytvářet základní tvary (válečky,placičky.kuličky) • Poznávat vlastnosti různých modelovacích materiálů) A dále: • Koulet • Vytahovat

- výzdoba třídy, školy

Zdokonalování správného postupu u pracovních činností

• vykrajovat • vyškrabovat • roztírat Při práci s papírem a kartonem by žák měl: • Vybarvovat • Stříhat rovné tvary • Trhat • Muchlat • Překládat • Vytrhávat • Nalepovat • Slepovat • Poznávat druhy papíru (novinový,balicí,průklepový,krepov ý,barevný,čtvrtka,karton) A dále : • Okreslovat dle šablony • Vypichovat tvary dle šablony • Skládat

112

Environmentální výchova Při práci s textilií by žák měl : Stříhat • navlékat jehly navlékátkem • odměřovat nit A dále : • udělat uzlík • ušít přední steh na tvrdé podložce • ušít přední steh na látce • Porovnávat vlastnosti textilu a papíru Správný úklid Žák by měl udržovat pořádek na pracovním místě a dodržovat pracovního místa : úklid – automatické zásady hygieny a bezpečnosti třídění odpadu dle práce ekologických požadavků

Vztah člověka k prostředí téma - Práce s drobným materiálem

Spolupráce na udržování pořádku ve třídě Procvičování zásad bezpečnosti práce

113

ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY Žák by měl : • Sestavovat jednoduché modely • Spojovat jednotlivé součásti • Rozpojovat jednotlivé součásti A dále: • Pracovat dle předlohy i dle vlastní představy • Poznávat různé typy stavebnic

UČIVO PŘEDMĚTU Skládání různých druhů stavebnic: plošné, prostorové, konstrukční

TÉMA 2. období Konstrukční činnosti

Zdokonalování správného úklidu stavebnic – správné uložení do krabice , rozebrání zpět na malé části

Procvičování skládání stavebnic dle návodu (slovního popisu) Žák by měl pracovat podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu

Žák by měl dodržovat jednoduché zásady hygieny a bezpečnosti práce

Porovnávat hotový výrobek s předlohou

Zásady bezpečnosti práce

114

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA Osobnostní a sociální výchova Seberegulace a sebeorganizace – téma - Konstrukční činnosti

ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY Žák by měl vybrat vhodné pěstitelské aktivity v rámci jednotlivých ročních období

UČIVO PŘEDMĚTU Správné pěstování rostlin

TÉMA 2. období Pěstitelské práce

Žák by měl ošetřovat pokojové rostliny: Péče o pokojové • Zalévat rostliny • Kypřit • Omývat listy • Odstraňovat odumřelé části A dále : • Zasévat • Sázet • Přesazovat Žák by měl ošetřovat rostliny na záhonech : • Zalévat • Kypřit • Sázet • Sít • Hrabat listí • Hrabat trávu Žák by měl správně trhat, sušit a skladovat léčivé rostliny

Půda a její zpracování Osivo Postup sázení sazeček (bylinky, zelenina,okrasné rostliny)

Seznámení se základními druhy bylin

115

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA Osobnostní a sociální výchova Seberegulace a sebeorganizace – téma - Pěstitelské práce

a jejich využitím v kuchyni Žák by měl znát základní pěstitelské pomůcky, nástroje a náčiní

ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY Žák by se měl orientovat v základním vybavení kuchyně

Zahradní nářadí Bezpečnost při používání nářadí

UČIVO PŘEDMĚTU

TÉMA

2. období Seznámení Příprava pokrmů s vybavením kuchyňky

Žák by měl používat hladinku

Žák by měl používat varnou konev

Žák by měl nakoupit základní potraviny s dopomocí dospělého

Procvičování správného použití pomůcek pro nevidomé

Technika v kuchyni - historie - význam - jednoduché spotřebiče

Žák by měl připravit samostatně Výběr, nákup a složitější pokrm s dopomocí skladování potravin dospělého Příprava pokrmů : - instantní polévka

116

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA Osobnostní a sociální výchova Seberegulace a sebeorganizace – téma - Příprava pokrmů

Žák by měl upravit stůl před a po stolování Žák by měl znát pravidla správného stolování

- instantní puding - čaj

Úprava stolu před stolováním Pravidla správného stolování

Žák by měl zvládat tyto úklidové činnosti : • Mytí nádobí • Utírání nádobí • Utírání pracovní plochy vlhkým hadříkem • Zametání Žák by měl znát bezpečnost a pravidla chování při pobytu ve školní kuchyňce

Výzdoba sváteční tabule

Úklid kuchyňky a jídelny

Pravidla bezpečnosti - první pomoc při jednoduchých poraněních

117

ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY Žák by měl dle svých individuálních možností zvládat tyto základní sebeobslužné činnosti : •

Mýt si obličej, ruce,čistit zuby, • Používat kapesník • Používat WC • Obouvat se • Přezouvat se A dále : • Zapínat a rozepínat zip • Zapínat rozepínat knoflíky • Sprchovat • Šněrovat boty • Mýt vlasy

UČIVO PŘEDMĚTU

Zdokonalovat se v základních návycích sebeobsluhy a osobní hygieny s ohledem na vývojové zvláštnosti žáka

TÉMA


2. období Sebeobsluha Osobnostní a sociální výchova Seberegulace a sebeorganizace – téma - Sebeobsluha

Využití pomůcek nácviku navlékání, šněrování,zapínání

118

Očekávané výstupy - 3. období (2. stupeň) Obsah vzdělávací oblasti Člověk a svět práce je na 2. stupni (3. období) rozdělen na tyto tematické okruhy: Práce s technickými materiály Práce s ostatními materiály Práce konstrukční Pěstitelské práce Provoz a údržba domácnosti Příprava pokrmů Svět práce Žák by měl: Získat základní vědomosti o materiálech, nástrojích a pracovních postupech. Provádět jednoduché práce s technickými materiály a dodržovat technologickou kázeň. Pracovat s jednoduchou technickou dokumentací, orientovat se v pracovních postupech a návodech. Řešit jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí. Organizovat svoji pracovní činnost. Dodržovat obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím. Poskytovat první pomoc při úrazu. Rozlišovat různé druhy materiálů a znát jejich vlastnosti vzhledem ke svým zrakovým možnostem.


UČIVO PŘEDMĚTU

TÉMA 3. období

Žák by měl: − Poznat různé dřevěné profily (prkno, kulatina, hranol deska, lišta) − Uříznout a zahladit dřevěný materiál určené délky − Umět použít různě hrubá struhadla

Práce se dřevem: Pracovní pomůcky Jednoduché

Práce s technickými materiály

119


− − − − −

dle potřeby Vyvrtat díru nebozízkem i ruční vrtačkou Zatlouct a vyndat hřebík Zašroubovat a vyšroubovat šroub Slepit dřevěný materiál Vyrobit dřevěnou škatulku

− Znát různé druhy kovů a jejich vlastnosti − Uříznout a začistit kovovou tyč nebo trubku určené délky − Ohnout drát i kovovou tyč malého průřezu, ohnout a narovnat plech − Umět použít drátěný kartáč na očištění kovového materiálu − Vyvrtat ruční vrtačkou díru v plechu − Vypilovat požadovaný tvar v kovovém materiálu − Spojit nýtem dva plechy − − − −

−

Rozpoznat od sebe různé materiály a určit k čemu jsou užitečné Uříznout nebo ustřihnout karton podle předlohy Uříznout nebo ustřihnout kůži podle předlohy Uříznout a začistit plastovou trubku určené délky, vyvrtat v ní díru ruční vrtačkou Slepit k sobě různé materiály

pracovní operace a postupy, organizace práce Technologické postupy podle zpracovávaného materiálu

Práce s kovem: Pracovní pomůcky Jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce Technologické postupy podle zpracovávaného materiálu

Práce s ostatními materiály

Práce s papírem,kůží, plasty

120

− − − − −

Orientovat se v dílně a na svém pracovním místě Umět pracovat se svěrákem Umět si obléknout pracovní oděv Udržovat si pořádek na pracovním místě a dokázat po sobě uklidit Dodržovat určené hygienické a bezpečnostní pokyny a návyky

-

Vytvořit jednoduchý rozpočet domácnosti, orientovat se v příjmech a výdajích

-

Znát hodnotu vody a elektrické energie, úsporně s nimi zacházet

-

Provádět jednoduché operace hotovostního a bezhotovostního platebního styku

-

Znát základní postupy při úklidu a údržbě domácnosti

-

Orientovat se v nabídce čistících prostředků a dodržovat zásady bezpečnosti při práci s nimi Umět vyprat a vyčistit textil, oděvy a obuv Orientovat se v základních elektrospotřebičích domácnosti, umět s nimi zacházet, dodržovat

-

Organizace práce

Finance a provoz domácnosti

Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – Psychohygiena – Téma: Dodržování bezpečnosti při práci a poskytování první pomoci Provoz a údržba domácnosti

Údržba v domácnosti

Kuchyně

121

zásady bezpečnosti při práci s nimi

-

-

-

-

-

-

-

Příprava pokrmů

Používat základní kuchyňské vybavení a bezpečně s ním zacházet Umět udržovat v čistotě kuchyňské plochy i spotřebiče Dodržovat bezpečnost a hygienu při práci v kuchyni

Svět práce

Znát jednotlivé skupiny potravin Umět sestavit jídelníček podle zásad racionální výživy

Potraviny

Připravit několik pokrmů teplé a studené kuchyně v souladu se zásadami zdravé výživy Znát základní způsoby tepelné úpravy pokrmů

Úprava stolu a stolování

Příprava pokrmů

Trh práce Volba profesní orientace

Umět prostřít stůl k základním příležitostem Dodržovat základní principy obsluhy a chování u stolu Orientovat se v pracovních činnostech vybraných profesí Znát různé druhy pracovních činností a pracovišť Znát kvalifikační a zdravotní požadavky vybraných profesí

Možnosti vzdělávání Zaměstnání

122

-

-

Posoudit své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání Znát možnosti využití poradenských služeb v oblasti profesní orientace

-

Znát náplň vhodných učebních oborů

-

Znát možné způsoby hledání zaměstnání Umět přiměřeným způsobem prezentovat svoji osobu při hledání zaměstnání

-

znát nejčastější formy podnikání

Podnikání

6.11. Vyučovací předmět : Anglický jazyk Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Cizí jazyk

Charakteristika vyučovacího předmětu a) Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Anglický jazyk se učí dvě hodiny týdně v 9. a 10. ročníku ZŠ praktické. Cílem výuky je seznámit žáky se základy jazyka. Náplň závisí na závažnosti mentálního postižení žáků. Avšak všichni by si měli pasivně osvojit základní slovní zásobu (asi 500-600 slov), správnou výslovnost a základní gramatické struktury. Studium jazyka by jim mělo rozšířit poznání Evropy i světa, zejména při výuce

123

reálií anglicky mluvících zemí. Žáci by si měli též uvědomit, že je možné využít znalostí angličtiny např. při práci s počítačem nebo při poslechu písní a podobně. Průřezová témata nejsou zařazena. b) Výchovné a vzdělávací strategie Vzhledem k lehkému mentálnímu postižení žáků je cizí jazyk zařazen až do 9. a 10.ročníku. Výukou angličtiny poskytujeme žákům možnost, aby si rozšiřovali své vědomosti a dovednosti, a tak i svůj duševní obzor. Vytváříme pro ně takové podmínky studia, jaké odpovídají jejich osobnostním a vývojovým schopnostem.

Vzdělávací obsah Očekávané výstupy Žák by měl: • být seznámen s cizím jazykem ve zvukové podobě • osvojit si základní výslovnostní návyky • ovládat fonetickou podobu abecedy • zvládat základní číslovky a jejich pojmenování • rozumět obecně známým slovům a frázím a zvládnout pozdravy, přání a poděkování • vytvořit jednoduché otázky, zápor a odpovědi, vést jednoduchý rozhovor • zvládat čtení a překlad jednoduchých pojmů a názvů • orientovat se ve slovníku daného jazyka

ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY -žák by měl vysvětlit význam studia cizího jazyka -žák by měl znát některá přejatá slova z angličtiny v oblasti sportu, počítačové techniky apod.

UČIVO PŘEDMĚTU 9. ročník Angličtina jako jazyk dorozumění mezi národy

124

TÉMA Receptivní, produktivní a interaktivní řečové dovednosti


-žák by měl vyslovovat a číst foneticky správně hlásky -žák by měl zvládat základy čtení -žák by měl napsat osvojená slova a jednoduché věty -žák by měl reprodukovat krátké básničky a písničky

Odlišnosti anglických hlásek a pravopisu

-žák by měl zvládat intonaci -žák by měl vytvořit jednoduchou větu

Intonace a skladba anglické věty

-žák by měl rozumět jednoduchým větách s užitím slovesa be -žák by měl prakticky užívat sloveso be v kladných větách -pozdravit, představit se, požádat o něco

Základní konverzační fráze Sloveso be

-žák by měl používat sloveso have v kladných větách v přítomném čase, včetně tvaru 3. os. j. č. has

Sloveso have

-žák by měl určit místo s použitím vazby there is, there are

Vazby there is, there are

-žák by měl počítat do 20

Číslovky 1 - 20

-žák by měl tvořit množné číslo

Množné číslo podstatných jmen

-žák by měl používat správně členy určité i neurčité

Člen určitý a neurčitý

125

-žák by měl vytvořit minulý čas slovesa be a have a použít ho ve větě

Minulý čas slovesa be a have

-žák by měl rozumět známým slovům a větám -žák by měl vytvořit jednoduchou větu z osvojených slov

Slovní zásoba z oblasti: zvířata, barvy, jídlo, škola, lidské tělo, oblečení 10. ročník Zájmena přivlastňovací

-žák by měl používat přivlastňovací zájmena -žák by měl tvořit otázky s tázacími zájmeny a příslovci a aktivně se zapojit do konverzace

Zájmena a příslovce tázací

-žák by měl používat ukazovací zájmena this that, these - those

Ukazovací zájmena

-žák by měl používat sloveso have a be v otázce a záporu

Přehled tvarů slovesa have v přítomném čase

-žák by měl správně používat much a many k vyjádření množství počitatelných a nepočitatelných podstatných jmen

Vyjádření množství

-počítat do 100 -používat číslovky ve větách: How much is it ? How old are you?

Číslovky a jejich použití ve větách

-žák by měl vyhledat slova ve dvojjazyčném slovníku -žák by měl konverzovat jednoduše na dané téma

Práce se slovníkem Konverzační témata: rodina, škola, denní program, bydlení, jídlo

126

Receptivní a produktivní řečové dovednosti

6.12. Vyučovací předmět : Dějepis Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Vzdělávací obor: Dějepis

Charakteristika vyučovacího předmětu a) Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Předmět je realizován na druhém stupni (v ročnících 7 . – 10.). Svým obsahem navazuje na učivo prvouky a zvláště pak vlastivědy. Dějepis žákům přibližuje život v minulosti, učí je navazovat na tradice a vážit si své historie. Popisuje jim život našich předků a ukazuje výhody dnešního života. Vyučovací předmět je realizován v formou individuální i skupinovou. Průřezová témata: žádné téma nebylo zařazeno b) Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence komunikativní Žákům vysvětlujeme vznik našeho jazyka a poskytuje jim znalosti o jiných (dnes již nepoužívaných) způsobech komunikace. Kompetence k řešení problémů Dějepis žákům napomáhá při řešení problémů, neboť je informuje o chybných řešeních z minulosti (své i celé společnosti). Přibližuje žákům vývoj lidského druhu a umožňuje jim chápat svou minulost v souvislostech.

Vzdělávací obsah Očekávané výstupy z RVP Pro potřeby žáků s postižením zraku nejsou zařazeny některé očekávané výstupy a některé jsou upraveny nebo nahrazeny jinými Počátky lidské společnosti ( 7. ročník) žák by měl mít představu o rozdílech způsobu života pravěkých a současných lidí

127

žák by měl umět stručně popsat pravěká zvířata, způsob jejich lovu, zbraně, předměty denní potřeby a kultovní předměty žák by měl pochopit význam dějin jako sdělení minulosti Nejstarší civilizace – Starověk (7. ročník) žák by měl popsat život v době nejstarších civilizací žák by měl znát souvislosti mezi přírodními podmínkami a vývojem starověkých států Středověk a křesťanství ( 8. ročník) žák by měl vědět o prvních státních útvarech na našem území žák by měl mít základní poznatky z období počátku českého státu žák by měl znát úlohu a postavení církve ve středověké společnosti žák by měl být seznámen s obdobím rozkvětu českého státu v době přemyslovské a lucemburské žák by měl charakterizovat příčiny, průběh a důsledky husitského hnutí

Novověk ( 9. ročník) žák by měl vědět o důsledcích objevných cest a poznávání nových civilizací žák by měl znát rozdíly způsobu života společnosti jednotlivých historických etap mít přehled o zásadních historických událostech v naší zemi poznat význačné osobnosti našich dějin Nejnovější dějiny ( 10. ročník) žák by měl být seznámen s příčinami a politickými, sociálními a kulturními důsledky 1. světové války žák by měl mít základní poznatky o vzniku samostatné Československé republiky znát průběh a důsledky 2. světové války a nový politický a hospodářský vývoj v Evropě chápat význam událostí v roce 1989 a vítězství demokracie v naší vlasti


žák by měl: - mít představu o rozdílech způsobu života pravěkých

UČIVO PŘEDMĚTU 7. ročník • Nejstarších dějiny Čech • Doba kamenná, bronzová,

128

TÉMA

Počátky lidské společnosti


a současných lidí •

- podle obrázků umět popsat pravěká zvířata, způsob jejich lovu, zbraně, předměty denní potřeby a kultovní předměty

- pochopit význam dějin jako sdělení minulosti

•

železná Lovci a sběrači potravy Počátky lidské společnosti

• •

Doba kamenná, bronzová, železná Lovci a sběrači potravy První zemědělci

•

Nejstarších dějiny Čech

Počátky lidské společnosti

•

Jak žili staří Slované

Nejstarší civilizace Starověk

• •

Velké stěhování Jak žili staří Slované

- popsat život v době nejstarších civilizací

- znát souvislosti mezi přírodními podmínkami a vývojem starověkých států

žák by měl - vědět o prvních státních útvarech na našem území

8. ročník • Sámova říše • Velkomoravská říše • Počátky českého státu

129

Nejstarší civilizace Starověk

Středověk a křesťanství

• •

Přemysl a jeho rod Kníže Václav


• •

Mistr Jan Hus Kláštery a křesťanská církev


• • • •

Přemysl a jeho rod Přemyslovci Lucemburkové Karel IV.


• • • • • •

Mistr Jan Hus Husité Václav IV. Husité a Křižáci Bitva u Lipan - Jiří z Poděbrad

žák by měl - vědět o důsledcích objevných cest a poznávání nových civilizací

• •

9. ročník Kryštof Kolumbus Zámořské objevy

- znát rozdíly způsobu života společnosti v období novověku

• • • •

Habsburská říše Renesance Baroka Osvícenství

- mít základní poznatky z období počátku českého státu

- znát úlohu a postavení církve ve středověké společnosti - být seznámen s obdobím rozkvětu českého státu v době přemyslovské a lucemburské

- charakterizovat příčiny, průběh a důsledky husitského hnutí

130


Novověk

Novověk

• • - mít přehled o zásadních historických událostech v naší zemi poznat význačné osobnosti našich dějin – v novověku

• • • • • • • •

žák by měl - být seznámen s příčinami a politickými, sociálními a kulturními důsledky 1. světové války - znát rozdíly způsobu života společnosti v období nejnovějších dějin

• • • • • •

Průmyslová a zemědělská revoluce Národní obrození

Habsburská říše Rudolf II bitva na Bílé hoře Jan Ámos Komenský Doba pobělohorská Marie Terezie a Josef II. Národní obrození(František Palacký a Josef Dobrovský rok 1848

10. ročník První světová válka Život za první republiky Život za okupace období stalinismu Život v socialistickém státě Období normalizace

131

Novověk

Nejnovější dějiny

Nejnovější dějiny

6.13. Vyučovací předmět : Občanská výchova Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Vzdělávací obor: Výchova k občanství

Charakteristika vyučovacího předmětu a) Obsahové časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Časově je vyučovací předmět vymezen v platném učebním plánu školy. Předmět se vyučuje v 7. – 10. ročníku. Výuka probíhá skupinově s přihlédnutím k individuálním možnostem žáků. Pro lepší pochopení učiva a aplikaci teoretických poznatků v praxi jsou maximálně využívány hry, scénky, exkurze a besedy. Předmět se zaměřuje na formování žáků po stránce mravní, citové a volní tak, aby jejich začleňování do společenských vztahů bylo co nejúspěšnější. Cílem je vybavit žáky základními vědomostmi o podstatě a fungování společnosti, o právech a povinnostech občanů, poskytnout jim základní orientaci v právních předpisech a normách potřebných v každodenním životě. Žáci by měli mít vytvořeny základy právního vědomí a občanské odpovědnosti. V rámci předmětu se realizují následující průřezová témata: • Osobnostní a sociální výchova (9.r. – morálka, občanské soužití) • Výchova demokratického občana (7.r. – škola, vztahy ve škole 10.r. – naše vlast) • Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (10.r. – obrana vlasti, ekologická výchova) • Multikulturní výchova (9.r. – mezilidské vztahy) • Mediální výchova (7.r. – volný čas 10.r. – ochrana zdraví občanů a jejich bezpečí) b) Výchovné a vzdělávací strategie kompetence k učení • učíme žáky zjišťovat si důležité informace z různých zdrojů (knihy a časopisy – bodové, zvukové, černotiskové, rozhlas, televize) nebo požádat o pomoc s jejich vyhledáváním

132

• •

učivo se žáky často opakujeme, ověřujeme porozumění probírané látce, významu slov a souvislostem učíme žáky pracovat s výpisky z probíraného učiva a uchovávat je

kompetence k řešení problémů • navozujeme se žáky modelové problémové situace a učíme je hledat jejich řešení (v rodině, ve škole, na úřadech) • učíme žáky toleranci a hledání kompromisního řešení v každé konkrétní situaci • vedeme žáky k nutnosti napravovat chybná řešení problémů • připravujeme žáky na možné problémy spojené s jejich zdravotním postižením a učíme se je řešit (např. chování ve společnosti, na úřadech), procvičujeme požádání o pomoc kompetence komunikativní • učíme žáky formulovat svůj názor, přiměřeně vyjádřit nesouhlas • procvičujeme srozumitelný ústní projev, často vedeme dialog • poskytujeme žákům možnost ověřovat si získané komunikační dovednosti v modelových situacích ve třídě i na akcích celoškolních a mimoškolních (exkurze, besedy) • procvičujeme jednoduchý písemný styk, učíme se vyplňovat formuláře (např. pro osobní doklady) kompetence sociální a personální • vyhledáváme příležitosti k posílení sebedůvěry každého žáka (např. vhodným výběrem úkolu nebo role pro konkrétního žáka v dané situaci) • při plnění úkolů ve skupině žáci zažívají spoluzodpovědnost za nedostatky i radost ze společného úspěchu kompetence občanské • učíme žáky být vnímaví k problémům spolužáků, rodinných příslušníků i ostatních lidí, nabídnout pomoc nebo o ni požádat, na příkladech vysvětlujeme co jsou šikana a rasismus • vedeme žáky k respektování dohodnutých nebo stanovených pravidel (hry a soutěže, společenské akce, školní řád, zákony) • seznamujeme je s důsledky porušování různých pravidel (etických, společenských i zákonných) • využíváme zkušenosti žáků z akcí pořádaných ve škole při příležitosti státních svátků, významných výročí školy i oslav Vánoc či Velikonoc pro výuku a uvědomění si odpovědnosti každého jednotlivce za dobré jméno školy i státu kompetence pracovní • seznamujeme žáky s významem bezpečnostních i jiných pracovně právních předpisů a důsledky jejich porušování • učíme se hodnotit výsledky práce své i spolužáků

133

•

učíme žáky reálně odhadnout svoje možnosti a získat konkrétní představu o profesích profesích vhodných pro zrakově postižené

Ve výuce jsou uplatňovány i další výchovné a vzdělávací strategie školy.

Vzdělávací obsah Očekávané výstupy ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI žák by měl: • mít základní informace o sociálních, právních a ekonomických otázkách rodinného života a rozlišovat postavení a role rodinných příslušníků ( 7., 8. r. ) • respektovat mravní principy a pravidla společenského soužití ( 9. r. ) • formulovat své nejbližší plány ( 7. r. ) • uplatňovat vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích a rozlišit projevy nepřiměřeného chování a porušování společenských norem ( 9. r. ) • být seznámen s nebezpečím rasismu a xenofobie (9. r. ) • rozpoznat hodnoty přátelství a vztahů mezi lidmi a být ohleduplný ke starým, nemocným a postiženým spoluobčanům ( 8., 9. r. ) • kriticky přistupovat k projevům vandalismu (7., 9., 10. r. ) • tolerovat kulturní zvláštnosti, názory a zájmy minoritních skupin ve společnosti ( 9. r. ) STÁT A PRÁVO žák by měl: • mít základní znalosti o podstatě a fungování demokratické společnosti ( 9., 10. r. ) • chápat státoprávní uspořádání České republiky, zákonodárných orgánů a institucí státní správy ( 10. r. ) • uvést symboly našeho státu a znát způsoby jejich užívání ( 10. r. ) • znát základní práva a povinnosti občanů ( 8. – 10. ) • uvědomovat si rizika porušování právních ustanovení a důsledky protiprávního jednání ( 10. r. ) • zvládat běžnou komunikaci s úřady ( 7. – 9. r. ) 134

PÉČE O OBČANA žák by měl: • chápat význam vzdělávání v kontextu s profesním uplatněním (7., 9. r. ) • dokázat vyřizovat své osobní záležitosti, v případě potřeby požádat vhodným způsobem o radu ( 7. – 9. r. ) • rozeznat nebezpečí ohrožení sociálně patologickými jevy ( 7. r., 10. r. ) • uvědomovat si význam sociální péče o potřebné občany ( 9. r. ) • využívat v krizových situacích služeb pomáhajících organizací ( 7. – 10. r. ) • mít osvojeny nezbytné dovednosti potřebné k ochraně osob za mimořádných událostí ( 10. r. ) MEZINÁRODNÍ VZTAHY žák by měl: • uvést některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má ČR vztah, a vědět o výhodách spolupráce mezi státy ( 10. r. ) • vědět o právech občanů ČR v rámci EU a způsobech jejich uplatňování ( 10. r. ) • uvést příklady mezinárodního terorismu ( 10. r. ) 7.r. Náš domov, školství, volný čas 8.r. Přátelství, láska, rodina, manželství 9.r. Právní dokumenty občana, sociální zabezpečení, občanské soužití, základní etické problémy 10. r. Naše vlast, ochrana zdraví občanů a jejich bezpečí, ekologická výchova, základní filosofické problémy

ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY žák by měl -mít základní informace o sociálních, právních a ekonomických otázkách rodinného života a rozlišovat postavení a role rodinných příslušníků -formulovat své nejbližší plány

UČIVO PŘEDMĚTU 7. ročník -rodinní příslušníci a jejich role

-význam vzdělání, volný čas -vztahy ve škole, volný čas

135

TÉMA Člověk ve společnosti


-kriticky přistupovat k projevům vandalismu -město, obec kde bydlím

Stát a právo

-význam vzdělání, kvalifikace, rekvalifikace -vztahy ve škole, město (obec) kde bydlím

Péče o občana

-zvládat běžnou komunikaci s úřady -chápat význam vzdělávání v kontextu s profesním uplatněním -dokázat vyřizovat své osobní záležitosti, v případě potřeby požádat vhodným způsobem o radu -rozeznat nebezpečí ohrožení sociálně patologickými jevy -využívat v krizových situacích služeb pomáhajících organizací

žák by měl -mít základní informace o sociálních, právních a ekonomických otázkách rodinného života a rozlišovat postavení a role rodinných příslušníků -rozpoznat hodnoty přátelství a vztahů mezi lidmi a být ohleduplný ke starým, nemocným a postiženým spoluobčanům

-volný čas Mediální výchova – Tematické okruhy receptivních činností Téma: Volný čas

-vztahy ve škole

8. ročník -rodina, manželství

Člověk ve společnosti

-přátelství, vztah k postiženým a nemocným

Stát a právo -znát základní práva a povinnosti občanů -zvládat běžnou komunikaci s úřady -dokázat vyřizovat své osobní záležitosti, v případě potřeby požádat vhodným způsobem o radu -využívat v krizových situacích služeb pomáhajících organizací

Výchova demokratického občana – Občanská společnost a škola – Téma: Škola, vztahy ve škole

-zákon o rodině -rodina

Péče o občana

-sexuální život, rozpad rodiny

136

9. ročník žák by měl -respektovat mravní principy a pravidla společenského soužití -uplatňovat vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích a rozlišit projevy nepřiměřeného chování a porušování společenských norem -být seznámen s nebezpečím rasismu a xenofobie -rozpoznat hodnoty přátelství a vztahů mezi lidmi a být ohleduplný ke starým, nemocným a postiženým spoluobčanům -kriticky přistupovat k projevům vandalismu -tolerovat kulturní zvláštnosti, názory a zájmy minoritních skupin ve společnosti

-morálka

-mít základní znalosti o podstatě a fungování demokratické společnosti -znát základní práva a povinnosti občanů -zvládat běžnou komunikaci s úřady

-demokratické uspořádání společnosti -sociální zabezpečení -právní dokumenty občana, sociální zabezpečení -pracovní úřady

-chápat význam vzdělávání v kontextu s profesním uplatněním -dokázat vyřizovat své osobní záležitosti, v případě potřeby požádat vhodným způsobem o radu -uvědomovat si význam sociální péče o potřebné občany -využívat v krizových situacích služeb pomáhajících organizací

Člověk ve společnosti

-občanské soužití

-občanské soužití

Osobnostní a sociální výchova – Morální rozvoj – Hodnoty, postoje, praktická etika Téma: Morálka Osobnostní a sociální výchova – Morální rozvoj – Řešení problémů Téma: Občanské soužití

-občanské soužití, základní etické problémy -občanské soužití -občanské soužití

-právní dokumenty občana, sociální zabezpečení -sociální zabezpečení -sociální zabezpečení, pracovní úřad

137

Stát a právo

Multikulturní výchova – Lidské vztahy Téma: Mezilidské vztahy

Péče o občana

žák by měl -kriticky přistupovat k projevům vandalismu -mít základní znalosti o podstatě a fungování demokratické společnosti -chápat státoprávní uspořádání České republiky, zákonodárných orgánů a institucí státní správy -uvést symboly našeho státu a znát způsoby jejich užívání -znát základní práva a povinnosti občanů

10. ročník -ochrana přírodních památek

-demokratické uspořádání naší společnosti -naše vlast

Člověk ve společnosti Stát a právo

-státní symboly -právní ochrana občana

Výchova demokratického občana – principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Téma: Naše vlast

-uvědomovat si rizika porušování právních ustanovení a důsledky protiprávního jednání

-orgány činné v trestním řízení

-rozeznat nebezpečí ohrožení sociálně patologickými jevy -využívat v krizových situacích služeb pomáhajících organizací -mít osvojeny nezbytné dovednosti potřebné k ochraně osob za mimořádných událostí

Péče o občana -škodlivé vlivy prostředí, látky poškozující zdraví -obecní úřady, právní ochrana občana -bezpečnostní předpisy, -obrana vlasti

-uvést některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má ČR vztah, a vědět o výhodách spolupráce mezi státy -vědět o právech občanů ČR v rámci EU a způsobech jejich uplatňování

-obrana vlasti, životní prostředí a jeho ochrana

-volby do zastupitelských orgánů, právní ochrana

138

Výchova demokratického občana – Občan, občanská společnost a stát Téma: Naše vlast Výchova demokratického občana – Formy participace občanů v politickém životě Téma: Naše vlast

Mezinárodní vztahy

Výchova k myšlení v evropských a globálních

-uvést příklady mezinárodního terorismu

občana -svoboda víry a náboženského vyznání

souvislostech – Jsme Evropané Téma: Obrana vlasti, Ekologická výchova

Mediální výchova – Tématické okruhy receptivních činností – Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality – Téma: Ochrana zdraví občanů a jejich bezpečí

6.14. Vyučovací předmět : Fyzika Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vzdělávací obor: Fyzika

Charakteristika vyučovacího předmětu a) Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Ve vyučování fyzice jsou žáci seznamováni se základními poznatky o přírodních zákonitostech z oblasti mechaniky, dynamiky, elektřiny, kmitů a vlnění, astronomie. Učivo je zaměřeno především na praktické dovednosti pro život zrakově postižených, např. elektrický proud v domácnosti – ovládání jističe, výměna spotřebičů, bezpečnost; teoretické vysvětlení spojených nádob jako příprava čištění odpadu v domácnosti, měření fyzikálních veličin v domácnosti – objem, hmotnost, délka, teplota. Fyzika je vyučována v devátém a desátém ročníku jednu vyučovací hodinu týdně. Vyučuje se většinou ve speciální učebně přírodních věd s použitím běžných pomůcek, upravených pomůcek pro zrakově postižené, nebo speciálních didaktických pomůcek. Výuka probíhá ve třídách s počtem dětí, který odpovídá platným předpisům, třída může být složena s žáků z více ročníků.

139

V takovém případě je možné zaměnit učivo devátého ročníku za učivo desátého ročníku a naopak, aby vyučující mohl pracovat se všemi žáky třídy frontálně výuka tak byla maximálně efektivní. Učitel vypracovává tématický plán na školní rok. Průřezová témata nejsou zařazena. Metody a formy práce Přírodní jevy a jejich souvislosti zkoumají žáci empirickými metodami poznávání pod vedení a s pomocí učitele – pozorování, měření, experiment, frontální pokus. b) Výchovné a vzdělávací strategie S ohledem na těžké postižení zraku a lehké mentální postižení žáků se více než obvykle zaměřujeme na bezpečnost žáků, především při práci s elektrickým proudem, ostrými předměty, sklem a s horkými tělesy.

Vzdělávací obsah Očekávané výstupy přílohy RVP Pro potřeby žáků s postižením zraku nejsou zařazeny některé očekávané výstupy a některé jsou upraveny nebo nahrazeny jinými.

-

Pohyb těles,síly Žák by měl poznat, zda je těleso v klidu či pohybu vůči jinému tělesu znát vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles při řešení jednoduchých problémů rozeznat, zda na těleso v konkrétní situaci působí síla předvídat změnu pohybu těles při působení síly aplikovat poznatky o jednoduchých strojích při řešení praktických problémů Mechanické vlastnosti tekutin Žák by měl využívat poznatků o zákonitosti tlaku v klidných tekutinách pro řešení jednoduchých praktických problémů. Energie Žák by mě - znát vzájemný vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem (bez vzorců)

140

- rozpoznat vzájemné přeměny různých forem energie , jejich přenosu a využití - rozeznat teplo přijaté či odevzdané tělesem - pojmenovat výhody a nevýhody, využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí Zvukové děje Žák by měl - rozpoznat zdroje zvuku, jeho šíření a odraz - posoudit vliv nadměrného hluku na životní prostředí a zdraví člověka a pochopit význam sluchu pro zrakově postižené

-

Elektromagnetické světelné děje Žák by měl: sestavit podle schématu jednoduchý elektrický obvod rozlišit stejnosměrný proud od střídavého a změřit elektrický proud a napětí znát zdroje elektrického proudu odlišit vodiče od izolantů na základě jejich vlastností znát zásady bezpečnosti při práci elektrickými přístroji a zařízeními znát druhy magnetů a jejich praktické využití rozpoznat, zda těleso je, či není zdrojem světla znát způsob šíření světla v prostředí rozlišit spojnou čočku od rozptylky a znát jejich využití znát orientačně stavbu oka, refrakční vady oka a hlavní důvody ztráty nebo oslabení zraku

-

Vesmír Žák by měl znát planety sluneční soustavy a jejich postavení vzhledem k Slunci osvojit si základní vědomosti o Zemi jako vesmírném tělese a jejím postavení ve vesmíru objasnit pohyb planety Země kolem Slunce a pohyb Měsíce kolem Země odlišit hvězdu od planety na základě jejich vlastností

141

ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY Žák by měl -

poznat, zda je těleso v klidu či pohybu vůči jinému tělesu - znát vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles při řešení jednoduchých problémů - rozeznat, zda na těleso v konkrétní situaci působí síla - předvídat změnu pohybu těles při působení síly - aplikovat poznatky o jednoduchých strojích při řešení praktických problémů

UČIVO PŘEDMĚTU 9. ročník Pohyby těles, gravitační pole a gravitační síla, talková síla a tlak,třecí síla, působení sil stejných a opačných směrů na těleso, práce a výkon Pascalův zákon, hydrostatický a atmosférický tlak Archimédův zákon

- využívat poznatků o zákonitosti tlaku v klidných tekutinách pro řešení jednoduchých praktických problémů.

TÉMA Pohyb a síla

Druhy látek a jejich vlastnosti

- znát vzájemný vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem (bez vzorců) - rozpoznat vzájemné přeměny různých forem energie , jejich přenosu a využití - rozeznat teplo přijaté či odevzdané tělesem

142


- pojmenovat výhody a nevýhody, využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí - rozpoznat zdroje zvuku, jeho šíření a odraz - posoudit vliv nadměrného hluku na životní prostředí a zdraví člověka

Vlastnosti zvuku

Přeměny skupenství

Základní poznatky zvuku

Žák by měl rozpoznat druh skupenství podle jeho vlastností

Žák by měl - znát vzájemný vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem (bez vzorců) - rozpoznat vzájemné přeměny různých forem energie , jejich přenosu a využití - rozeznat teplo přijaté či odevzdané tělesem - pojmenovat výhody a nevýhody, využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí - sestavit jednoduchý elektrický obvod - rozlišit stejnosměrný proud od střídavého a změřit elektrický proud a napětí - znát zdroje elektrického proudu - odlišit vodiče od izolantů na

10. ročník Formy energie, obnovitelné neobnovitelné Energie zdroje energie

Elektrický obvod, elektrické a magnetické pole, vlastnosti světla

Elektromagnetické děje a optika

143

-

-

-

-

-

-

základě jejich vlastností znát zásady bezpečnosti při práci elektrickými přístroji a zařízeními znát druhy magnetů a jejich praktické využití rozpoznat, zda těleso je, či není zdrojem světla znát způsob šíření světla v prostředí rozlišit spojnou čočku od rozptylky a znát jejich využití znát orientačně stavbu oka, refrakční vady oka a hlavní důvody ztráty nebo oslabení zraku znát planety sluneční soustavy a jejich postavení vzhledem k Slunci osvojit si základní vědomosti o Zemi jako vesmírném tělese a jejím postavení ve vesmíru objasnit pohyb planety Země kolem Slunce a pohyb Měsíce kolem Země odlišit hvězdu od planety na základě jejich vlastností

Sluneční soustava, hvězdy

144

Vesmír

6.15. Vyučovací předmět : Chemie Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vzdělávací obor: Chemie

Charakteristika vyučovacího předmětu a) Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Předmět je vyučován jako samostatný předmět v 10. ročníku jednu hodinu týdně. Výuka probíhá v učebně přírodních věd současně v celém ročníku s individuálním přístupem k jednotlivým žákům podle jejich možností a potřeb. Vzhledem k dalšímu uplatnění žáků byla stanovena minimální časová dotace. Obsahem předmětu chemie je získat základní znalosti a praktické dovednosti potřebné pro život zrakově postižených. Vzdělávání v předmětu chemie vede k poznávání základních chemických pojmů a zákonitostí na příkladech směsí, chemických látek a jejich reakcí. Dále učí řešit problémy a správně jednat v praktických situacích, vysvětlovat a zdůvodňovat chemické jevy. Integrace průřezových témat: 10. ročník - Environmentální výchova – lidské aktivity a problémy životního prostředí Pro potřeby našich žáků nejsou zařazeny některé očekávané výstupy z RVPZV, některé výstupy jsou upraveny nebo nahrazeny. b) Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení - ve výuce využíváme mezipředmětové vazby, hledání souvislostí mezi jevy a jejich vysvětlení Kompetence k řešení problémů - vedeme žáky k nacházení příkladů chemických dějů a jevů z běžné praxe Kompetence komunikativní - podněcujeme žáky k argumentaci Kompetence pracovní - vedeme žáky k dodržování vymezených pravidel z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých a ochrany životního prostředí - zadáváme úkoly tak, aby žáci byli schopni využít poznatků v běžné praxi

145

Vzdělávací obsah Očekávané výstupy 2. stupeň POZOROVÁNÍ, POKUS A BEZPEČNOST PRÁCE žák/yně/ by měl/a/ - rozlišit společné a rozdílné vlastnosti látek - rozpoznat přeměny skupenství látek - pracovat bezpečně s vybranými běžně používanými nebezpečnými látkami - umět reagovat na případy úniku nebezpečných látek SMĚSI žák/yně/ by měl/a/ - poznat směsi a chemické látky - rozeznat druhy roztoků a jejich využití v běžném životě - rozlišit různé druhy vody a uvést příklady jejich použití - uvést zdroje znečišťování vody a vzduchu ve svém nejbližším okolí

ČÁSTICOVÉ SLOŽENÍ LÁTEK A CHEMICKÉ PRVKY žák/yně/ by měl/a/ - znát nejobvyklejší chemické prvky a jednoduché chemické sloučeniny a jejich značky - rozpoznat vybrané kovy a nekovy a jejich možné vlastnosti CHEMICKÉ REAKCE žák/yně/ by měl/a/ - pojmenovat výchozí látky a produkty nejjednodušších chemických reakcí ANORGANICKÉ SLOUČENINY žák/yně/ by měl/a/

146

- popsat vlastnosti a použití vybraných prakticky využitelných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a znát vliv těchto látek na životní prostředí - orientovat se na stupnici pH, změřit pH roztoku univerzálním indikátorovým papírkem - znát zásady první pomoci při zasažení pokožky kyselinou nebo hydroxidem ORGANICKÉ SLOUČENINY žák/yně/ by měl/a/ - zhodnotit užívání paliv a jako zdrojů energie - znát příklady produktů průmyslového zpracování ropy - uvést příklady bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů v potravě z hlediska obecně uznávaných zásad správné výživy CHEMIE A SPOLEČNOST žák/yně/ by měl/a/ - vědět o využívání prvotních a druhotných surovin - znát zásady bezpečnosti při práci s chemickými látkami - zhodnotit využívání různých látek v praxi vzhledem k životnímu prostředí a zdraví člověka

ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY Žák(yně) by měl(a) - popsat charakteristické vlastnosti látek - poznat skupenství a popsat jeho přeměny - znát zásady bezpečné práce - umět přivolat pomoc Žák(yně) by měl(a)

UČIVO PŘEDMĚTU

TÉMA

10. ročník Vlastnosti látek Zásady bezpečné práce v běžném životě

Pozorování, pokus a bezpečnost práce

Směs,složky směsi

Směsi

147


- rozlišit směsi a chemické látky - vysvětlit pojem rozpustnost a uvést příklady roztoků z praxe - vyjmenovat druhy vod a použití - uvést příklady znečišťování vody a vzduchu v pracovním i domácím prostředí

Roztoky Voda Vzduch

Žák(yně) by měl(a) - rozlišit kovy a nekovy podle jejich vlastností - znát nejobvyklejší chemické prvky (nekovy) a jejich jednoduché sloučeniny,, jejich výskyt a použití - znát nejobvyklejší chemické kovové prvky a jejich vlastnosti a použití

Chemické prvky Kovy Nekovy

Částicové složení látek a chemické prvky

Žák(yně) by měl(a) - pojmenovat reaktanty a produkty při jednoduchých chemických reakcích

chemické sloučeniny chemické reakce

Chemické reakce

10. ročník Žák(yně) by měl(a) - popsat vlastnosti a použití vybraných oxidů - popsat vlastnosti a použití vybraných kyselin - popsat vlastnosti a použití vybraných hydroxidů - popsat vlastnosti a použití vybraných solí - znát vliv těchto látek na životní prostředí - znát zásady první pomoci při zasažení pokožky kyselinou nebo hydroxidem Žák(yně) by měl(a) - popsat výhody a nevýhody užívání jednotlivých paliv

Látky neživé přírody

Uhlí Ropa a zemní plyn Organické látky

148

Anorganické sloučeniny

Organické sloučeniny

Lidské aktivity a problémy životního prostředí

- uvést příklady produktů destilace ropy a jejich využití - uvést příklady sacharidů, tuků, bílkovin, vitaminů v potravě a jejich význam ve výživě Žák(yně) by měl(a) - znát pravidla práce s chemickými látkami běžně užívanými v domácnosti - umět zhodnotit využívání prvotních a druhotných surovin - znát rizika chem. průmyslu v souvislosti s život. prostředím - znát příklady návykových látek a nebezpečí jejich požívání

Chemie v životě člověka Plasty Stavební hmoty Hnojiva

Chemie a společnost

6.16. Vyučovací předmět : Přírodopis Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vzdělávací obor: Přírodopis

Charakteristika vyučovacího předmětu a) Obsahové, organizační a časové vymezení vyučovacího předmětu Časově je vyučovací předmět vymezen v platném učebním plánu školy. Pro potřeby žáků se zrakovým postižením nejsou zařazeny některé očekávané výstupy a některé jsou upraveny nebo nahrazeny. Předmět navazuje na prvouku a přírodovědu na prvním stupni. Je vyučován od 7. do 10. ročníku. Přírodopis se vyučuje v odborné učebně i v běžné třídě, hodiny se nedělí. Část výuky, zejména při pobytových akcích, je realizována v přírodě. Podle možností škola několikrát v roce organizuje různé typy exkurzí a terénních cvičení. Cílem předmětu je poznávání přírodních zákonů pomocí vlastních prožitků a rozumového poznání. Poznání přírody jako systému, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe 149

a ovlivňují se. Důraz je kladen na udržování rovnováhy existence živých soustav, včetně člověka. Ve svém vzdělávacím obsahu navazuje přímo na oblast Člověk a jeho svět. Nejčastěji používanými metodami a formami výuky jsou pozorování, pokus a práce s informacemi. V předmětu se kromě vlastního vzdělávacího obsahu realizují části vzdělávacích obsahů průřezových témat: Multikulturní výchova a Environmentální výchova. b) Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení U těžce zrakově postižených vytváříme pojmy a představy na základě hmatového názoru (živých i neživých přírodnin, modelů a obrázků, audio, video) Podporujeme tvůrčí aktivitu žáků formou ekologických soutěží, návštěv mimoškolních zařízení (botanické a zoologické zahrady, přírodovědných stanic apod.) Kompetence k řešení problémů Učíme žáky vybírat a třídit informace k daným tématům z dostupné literatury nebo internetu přípravou referátů. Kompetence komunikativní Vedeme žáky k diskusi na aktuální ekologická témata (recyklace, globální oteplování apod.) Kompetence sociální a personální Během vzdělávání používáme skupinovou práci žáků a následnou prezentaci společně dosažených výsledků (biologické pokusy, projektové učení). Kompetence občanské Vedeme žáky k hodnocení konkrétních činností člověka v přírodě a rozlišení aktivit, které mohou prostředí a zdraví člověka podporovat nebo poškozovat. Vedeme žáky k ekologickému myšlení, k práci s recyklovanými materiály a k třídění odpadu do nádob umístěných ve škole. Kompetence pracovní Vedeme žáky k uplatňování základních dovedností a návyků souvisejících s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou.

Vzdělávací obsah Očekávané výstupy z RVP ZV za dané období: Obecná biologie a genetika žák by měl získat vědomosti o přírodě a přírodních dějích (7. ročník) 150

žák by se měl orientovat v přehledu vývoje organismů a rozlišit základní projevy a podmínky života (7. ročník) žák by měl rozpoznat rozdíl mezi jednobuněčnými a mnohobuněčnými organismy (7. ročník) žák by měl znát základní funkce hlavních orgánů a orgánových soustav rostlin (7. ročník) žák by měl poznat význam rostlin a živočichů v přírodě i pro člověka (7., 8. ročník) žák by měl vědět o vlivu virů a bakterií v přírodě a na člověka (7. ročník) Biologie hub žák by měl rozpoznat naše nejznámější jedlé a jedovaté houby podle charakteristických znaků (7. ročník) žák by měl poznat lišejníky (7. ročník) Biologie rostlin žák by měl porovnat vnější a vnitřní stavbu rostlinného těla a znát funkce jednotlivých částí těla rostlin. Vzhledem k těžkému zrakovému postižení žáků a náročnosti abstrakce byl změněn očekávaný výstup žák by měl porovnat vnější stavbu rostlinného těla a znát funkce jednotlivých částí těla rostlin (7. ročník) žák by měl vědět o základních rostlinných fyziologických procesech a o jejich využití (7. ročník) žák by měl rozlišit základní systematické skupiny rostlin a znát jejich zástupce (7. ročník) žák by měl popsat přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí (10. ročník) žák by měl znát význam hospodářsky důležitých rostlin a způsob jejich pěstování (10. ročník) Biologie živočichů žák by měl porovnat vnitřní a vnější stavbu živočichů a vysvětlit funkce jednotlivých orgánů žák by měl porovnat vnější stavbu Vzhledem k těžkému zrakovému postižení žáků a náročnosti abstrakce byl změněn očekávaný výstup žák by měl porovnat vnější stavbu živočichů a vysvětlit funkce jednotlivých orgánů (7., 8. ročník) žák by měl rozlišit jednotlivé skupiny živočichů a znát hlavní zástupce (7., 8. ročník) žák by měl odvodit na základě vlastního pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, objasnit jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí (7., 8. ročník) žák by měl vědět o významu živočichů v přírodě i pro člověka a uplatňovat zásady bezpečeného chování ve styku se živočichy (7., 8. ročník) žák by měl využívat zkušeností s chovem vybraných domácích živočichů k zajišťování jejich životních potřeb Vzhledem k častým alergiím a dalším zdravotním problémům vycházejících z diagnózy žáků nemůže škola naplnit očekávaný výstup

151

Biologie člověka žák by měl popsat vznik a vývin jedince (9. ročník) žák by měl charakterizovat jednotlivé etapy vývoje člověka (9. ročník) žák by měl popsat stavbu orgánů a orgánových soustav lidského těla a jejich funkce (9. ročník) žák by měl rozlišovat příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňovat zásady jejich prevence a léčby (9. ročník) žák by měl znát zásady poskytování předlékařské první pomoci při poranění (9. ročník) Neživá příroda žák by měl popsat jednotlivé vrstvy Země (10. ročník) žák by měl poznat podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny (10. ročník) žák by měl rozlišit důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů (10. ročník) žák by měl rozeznat některé druhy půd a objasnit jejich vznik (10. ročník) žák by měl vědět o významu vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi (10. ročník) Základy ekologie žák by měl uvést příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi (10. ročník) žák by měl rozlišit populace, společenstva, ekosystémy a objasnit základní princip některého ekosytému (10. ročník) žák by měl vysvětlit podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosytémech (10. ročník) žák by měl popsat změny v přírodě vyvolané člověkem a objasnit jejich důsledky (10. ročník) žák by měl poznat kladný a záporný vliv člověka na životní prostředí (10. ročník) Praktické poznávání přírody žák by měl využívat metody poznávání přírody osvojované v přírodopisu (6. - 10. ročník) žák by měl dodržovat základní pravidla bezpečného chování při poznávání přírody (6. - 10. ročník)

ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY -žák by měl získat vědomosti o přírodě a přírodních dějích -žák by se měl orientovat v přehledu vývoje organismů a rozlišit základní projevy a podmínky života

UČIVO PŘEDMĚTU TÉMA 7. ročník Přírodniny a -Obecná přírodní děje biologie

152


- žák by měl vědět o vlivu virů a bakterií v přírodě a na člověka žák by měl rozpoznat rozdíl mezi jednobuněčnými a mnohobuněčnými organismy

Bakterie a viry

-žák by měl porovnat vnější stavbu živočichů a vysvětlit funkce jednotlivých orgánů -žák by měl rozlišit jednotlivé skupiny živočichů a znát vybrané zástupce -žák by měl odvodit na základě vlastního pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, objasnit jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí -žák by měl vědět o významu živočichů v přírodě i pro člověka a uplatňovat zásady bezpečeného chování ve styku se živočichy

Bezobratlí živočichové

- Biologie živočichů

-žák by měl popsat stavbu rostlinného těla a znát funkce jednotlivých částí těla rostlin (kořen, stonek, list, květ a plod) - žák by měl znát základní funkce hlavních orgánů -žák by měl vědět o základních rostlinných fyziologických procesech a o jejich využití ]princip fotosytézy, dýchání a rozmnožování rostlin] -žák by měl poznat vybrané zástupce rostlin (byliny, dřeviny, stromy jehličnaté a listnaté, keře -žák by měl poznat význam rostlin v přírodě i pro člověka

Rostliny

-Biologie rostlin

-žák by měl popsat stavbu rostlinného těla a znát funkce jednotlivých částí těla rostlin (podhoubí,

Houby

-Biologie hub

153

plodnice) -žák by měl rozpoznat naše nejznámější jedlé a jedovaté houby podle charakteristických znaků - žák by měl znát zásady sběru, konzumace a první pomoc při otravě houbami -žák by měl poznat lišejníky od rostlin -žák by měl vysvětlit výskyt a význam lišejníků v přírodě i pro člověka

Lišejníky

8. ročník -žák by měl porovnat vnější stavbu živočichů a vysvětlit funkce jednotlivých orgánů -žák by měl rozlišit jednotlivé skupiny živočichů a znát vybrané zástupce -žák by měl odvodit na základě vlastního pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, objasnit jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí -žák by měl vědět o významu živočichů v přírodě i pro člověka a uplatňovat zásady bezpečeného chování ve styku se živočichy

Obratlovci

- žák by měl využívat metody poznávání přírody osvojované v přírodopisu - žák by měl dodržovat základní pravidla bezpečného chování při poznávání přírody

-pokusy a pozorování

-ryby -obojživelníci -plazi -ptáci -savci

-Biologie živočichů

-Praktické poznávání přírody

9. ročník -žák by měl popsat stavbu orgánů a orgánových soustav lidského těla a jejich funkce -žák by měl rozlišovat příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňovat zásady jejich prevence a léčby

Člověk

154

-Biologie člověka

-žák by měl znát zásady poskytování předlékařské první pomoci při poranění -žák by měl popsat vznik a vývin jedince -žák by měl znát význam a možnosti antikoncepce -žák by měl charakterizovat jednotlivé etapy vývoje člověka

Původ a vývoj člověka

Multikulturní výchova – Etnický původ – téma Lidské rasy

10. ročník - žák by měl uvést několik různých názorů na vznik planety Země -žák by měl popsat jednotlivé vrstvy Země -žák by měl poznat podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny -žák by měl rozlišit důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů -žák by měl rozeznat některé druhy půd a objasnit jejich vznik -žák by měl vědět o významu vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi -žák by měl uvést příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi -žák by měl rozlišit vybrané ekosystémy a objasnit základní princip některého ekosytému -žák by měl vysvětlit podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosytémech -žák by měl popsat přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí -žák by měl znát význam hospodářsky důležitých rostlin a způsob jejich pěstování -žák by měl znát význam chráněných, léčivých a

Země naše planeta

-Neživá příroda

Společenstva organismů -Základy ekologie

Hospodářsky důležité rostliny

155

-Biologie rostlin

Environmentální výchovaEkosystémy- téma Společenstva organismů a ekosystémy

jedovatých rostlin pro člověka a určit vybrané zástupce

Ochrana

-žák by měl poznat kladný a záporný vliv člověka na životního životní prostředí -žák by měl vysvětlit význam a některé zásady chování prostředí v chráněném území

-Základy ekologie

Environmentální výchovaZákladní podmínky života- téma Ochrana životního prostředí

6.17. Vyučovací předmět : Zeměpis Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vzdělávací obor: Zeměpis

Charakteristika předmětu a) Obsahové a časové vymezení vyučovacího předmětu Časově je vyučovací předmět vymezen v platném učebním plánu školy. Průřezová témata: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá - téma: ČR a její postavení v Evropě, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Objevujeme Evropu a svět, Jsme Evropané – téma: Náboženské a kulturní oblasti Evropy, Multikulturní výchova – Princip sociálního smíru a solidarity – téma: Problémy rozvojových krajin, Environmentální výchova – Vztah člověka k prostředí – téma: Důsledky lidské činnosti na životní prostředí, principy ochrany přírody. Zeměpis má přírodovědný i společenskovědný charakter. Vyučuje se v 7. až 10. ročníku základní školy. Výuka zeměpisu umožňuje žákům postupně odhalovat souvislosti přírodních podmínek a života lidí i jejich společenství v blízkém okolí, v regionech, na celém území ČR, v Evropě i ve světě. Výuka je přizpůsobena potřebám a stupni postižení žáků. K vytváření konkrétních představ o jednotlivých probíraných tématech přispívá možnost použití různých hmatových modelů, reliéfních atlasů a map. Dále používání videokazet a DVD se zaměřením na zeměpis.

156

Ke kvalitnější výuce přispívá menší počet dětí ve třídě. Ve výuce se střídají činnosti – studium textu, práce s atlasem, s mapou. Žáci jsou vedeni k využívaní a informací z internetu a dalších dostupných zdrojů. Doplňující formy výuky: - návštěva ZOO – indonésky pavilón - projektové učení – Vánoce ve Velké Británii, cestujeme Indií, atd. - besedy s pracovníky humanitárních organizací, atd.

b) Výchovné a vzdělávací strategie

Kompetence k učení Žáky učíme pracovat a využívat zdroje zeměpisných informací – internet, encyklopedie, knihovny, časopisy. Žáky učíme pracovat s textem, tvořit výpisky, hledat důležité informace. Ve výuce využíváme mezipředmětové vazby – projektové učení. Ve výuce zeměpisu vedeme žáky k zájmu o problémy současného světa – problémy znečišťování životního prostředí, problémy enviromentální, problémy třetího světa, porušování lidských práv atd. různými formami (diskuze, besedy, přednášky,exkurze, projektové vyučování). Ve výuce zeměpisu používáme speciální hmatové pomůcky – reliéfní mapy, atlasy, globusy, modely. Individuálním přístupem pedagoga k jednotlivým žákům ve výuce zeměpisu umožňujeme vytváření reálných představ o okolním světě.

Kompetence k řešení problémů Formou projektového učení, upozorňujeme žáky na různorodost, ale i problémy současného světa. Učíme žáky sledovat dění a události v současném světě, pomáháme jim rozlišovat kvalitní zdroje informací. Vedeme žáky k vytváření vlastních názorů a k hledání řešení problémů.

Kompetence komunikativní Formou diskusí a modelových situací učíme žáky dovednosti formulovat problémy a jejich řešení.

Kompetence sociální a personální Během výuky zeměpisu používáme skupinovou práci žáků a následnou prezentaci společně dosažených výsledků – projekty.

Kompetence občanské Na konkrétním učivu poukazujeme na občanskou vzájemnost a odpovědnost za svoje chování vůči prostředí ve kterém žijeme.

157

Vytváříme příležitosti k seznamování a poznávání jiných kultur formou diskusí s lidmi pocházejícími z jiných krajin, promítání dokumentů, cestopisů. Učíme žáky empatickému přístupu k lidem žijícím v nedemokratických režimech a v krajinách třetího světa. Vedeme žáky k ekologickému myšlení, k práci s recyklovanými materiály a k třídění odpadu do nádob umístěných ve škole.

Kompetence pracovní Ve výuce zeměpisu učíme žáky pracovat s informačními a komunikačními technologiemi jako významnou složkou gramotnosti osob se zrakovým postižením. Podněcujeme žáky k samostatnému časovému rozvržení pracovní činnosti

Vzdělávací obsah Očekávané výstupy Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie Očekávané výstupy žák by měl - rozumět základní geografické, topografické a kartografické terminologii (7. – 10. roč) - získat osobní představu o prostředí, které nás obklopuje, umět ho popsat a určit jednoduché vazby, vyjádřit, co mu prozpívá a škodí (7. – 10. roč) Přírodní obraz Země Očekávané výstupy žák by měl - objasnit důsledky pohybů Země (10. roč.) - vědět o působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vlivů na přírodu a na lidskou společnost (10. roč.) - vědět o působení přírodních vlivů na utváření zemského povrchu (10. roč.) Regiony světa Očekávané výstupy žák by měl - vyhledat na mapách jednotlivé světadíly a oceány (8. – 9. roč.) 158

rozlišit zásadní přírodní a společenské znaky světových regionů (8. – 9. roč.) charakterizovat polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry vybraných světadílů, oceánů a vybraných států (8. – 9. roč.) Společenské a hospodářské prostředí Očekávané výstupy žák by měl - vědět, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí a rozmístěním lidských sídel (8. - 9. roč.) - vyhledat na mapách nejznámější oblasti cestovního ruchu a rekreace (8. - 9. roč.) Životní prostředí Očekávané výstupy žák by měl - umět pojmenovat různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišit na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin (10. roč.) - znát příklady přírodních a kulturních krajinných složek (10. roč.) - uvést na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí (10. roč.) Česká republika Očekávané výstupy žák by měl - určit zeměpisnou polohu a rozlohu České republiky a její sousední státy (7. roč.) - znát přírodní podmínky ČR, popsat povrch a jeho členitost (7. roč.) - uvést hlavní údaje o rozmístění obyvatelstva (7. roč.) - vymezit a lokalizovat území místní krajiny a oblasti (regionu) podle bydliště nebo školy (7. roč.) - charakterizovat přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu (7. roč.) - vyhledat na mapách jednotlivé kraje České republiky a charakterizovat hospodářské poměry, přírodní zvláštnosti a kulturní zajímavosti (7. roč.) Terénní geografické praxe a aplikace Očekávané výstupy žák by měl

159

-

ovládat základy praktické topografie a orientace v terénu (7. – 10. roč.) uplatňovat v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě (7. – 10. roč.)

ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY UČIVO PŘEDMĚTU

TÉMA


7. ročník žák by měl - Mapa, atlas, glóbus - používat vybrané kartografické značky a symboly - rozlišovat poledníky a rovnoběžky, určit světové Česká republika strany hlavní i vedlejší, - získat osobní představu o prostředí, které nás obklopuje -

-

-

-

-

Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie

Česká republika

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá - téma: ČR a její postavení v Evropě

určit zeměpisnou polohu a rozlohu České republiky a její sousední státy znát vývoj státního území ČR a její postavení ve světě, znát přírodní podmínky Regiony České ČR, popsat povrch a jeho republiky členitost uvést hlavní údaje o rozmístění obyvatelstva popsat hospodářské

160

-

-

-

-

-

-

postavení ČR ve světě popsat politické a hospodářské postavení České republiky v Evropě a ve světě vymezit a lokalizovat místní oblast (region) podle bydliště nebo školy charakterizovat přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu znát krajské členění ČR vyhledat na mapách jednotlivé kraje České republiky a charakterizovat jejich hospodářské poměry, přírodní zvláštnosti a kulturní zajímavosti

Terénní a geografické praxe a aplikace

cvičení a pozorování v terénu v místní krajině, geografické exkurze

přiměřeně svým možnostem ovládat základy praktické topografie a orientace v terénu uplatňovat v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě

161

Žák by měl

Mapa, atlas, glóbus

používat vybrané kartografické značky a symboly -

-

-

-

-

-

používá dostupné zdroje informací vyjmenovat podnebné pásy a uvést příklad rostlin a živočichů, kteří se v daném pásu vyskytují získat osobní představu o prostředí, které nás Světadíly, oceány obklopuje o tom , co mu prozpívá a škodí vyhledat na mapách jednotlivé světadíly a oceány rozlišit zásadní přírodní a společenské znaky světových regionů charakterizovat polohu, přírodní a kulturní poměry vybraných obyvatelstvo Evropy světadílů, oceánů a vybraných států umí popsat environmentální problémy vybraných oblastí

8. ročník Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Objevujeme Evropu a svět, Jsme Evropané – téma: Náboženské a kulturní oblasti Evropy

Evropa

Společenské a hospodářské prostředí

162

-

-

-

-

-

-

-

-

vědět, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí a rozmístěním lidských sídel vyhledat na mapách nejznámější oblasti cestovního ruchu a rekreace přiměřeně svým možnostem ovládat základy praktické topografie a orientace v terénu uplatňovat v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě


Žák by měl Mapa, atlas, glóbus používat vybrané kartografické značky a symboly rozlišovat poledníky a rovnoběžky, určit světové strany hlavní i vedlejší, vyjmenovat podnebné pásy a uvést příklad rostlin a živočichů, kteří se v daném pásu vyskytují získat osobní představu o prostředí, které nás Světadíly, oceány obklopuje



Regiony světa – Amerika, Afrika, Austrálie,

163

Multikulturní výchova – Princip sociálního smíru a solidarity – téma:

-

-

-

-

-

-

-

vyhledat na mapách jednotlivé světadíly a oceány charakterizovat polohu, přírodní a kulturní poměry vybraných světadílů, oceánů a vybraných států Obyvatelstvo světa umí popsat environmentální problémy vybraných oblastí vědět, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí a rozmístěním lidských sídel vyhledat na mapách nejznámější oblasti cestovního ruchu a rekreace


Problémy rozvojových krajin



přiměřeně svým možnostem ovládat základy praktické topografie a orientace v terénu uplatňovat v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě

žák by měl

používat vybrané

-

Mapa, atlas, glóbus


164

kartografické značky a symboly -

-

-

-

-

-

-

-

rozlišovat poledníky a rovnoběžky, určit světové strany hlavní i vedlejší vyjmenovat podnebné pásy a uvést příklad rostlin a živočichů, kteří se v daném pásu vyskytují získat osobní představu o Světadíly, oceány prostředí, které nás obklopuje vyhledat na mapách jednotlivé světadíly a oceány charakterizovat polohu, přírodní a kulturní poměry vybraných světadílů, oceánů a vybraných států Obyvatelstvo světa umí popsat environmentální problémy vybraných oblastí vědět, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí a rozmístěním lidských sídel vyhledat na mapách nejznámější oblasti cestovního ruchu a

Regiony světa – Asie, Antarktida


Přírodní obraz země

165

rekreace -

-

-

-

-

-

určit postavení Země ve Vesmíru porovnat vybrané vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy Slunce, planety, měsíce vysvětlit rozdíl mezi planetou a hvězdou pojmenovat důsledky pohybů Země na život lidí a organismů - střídání dne a noci, střídání ročních období vyjmenovat a vysvětlit vybrané vnitřní a vnější geologické děje a jejich působení na utváření krajiny porovnat rozdíl mezi přírodní a kulturní krajinou a uvést příklady

Země jako vesmírné těleso

Environmentální výchova – Vztah člověka k prostředí – téma: Důsledky lidské činnosti na životní prostředí, principy ochrany přírody.

krajinná sféra

krajina přírodní a kulturní

vztah příroda a žák by měl poznat kladný společnost a záporný vliv člověka na životní prostředí žák by měl vysvětlit význam a některé zásady chování v chráněném

Životní prostředí

166

území cvičení a pozorování ovládat základy praktické v terénu v místní krajině, geografické topografie a orientace exkurze v terénu - uplatňovat v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě -


6.18. Vyučovací předmět : Výchova ke zdraví Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Vzdělávací obor: Výchova ke zdraví

Charakteristika vyučovacího předmětu a) Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Časově je vyučovací předmět vymezen v platném učebním plánu školy. Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova – Sociální rozvoj - Poznávání lidí, Osobnostní a sociální výchova – Sociální rozvoj – Komunikace, Multikulturní výchova – Multikulturalita, Žádný z očekávaných výstupů nebyl upraven ani nahrazen. Vyučovací předmět Výchova ke zdraví přináší základní poznání o člověku v souvislosti s preventivní ochranou jeho zdraví. Učí žáky aktivně rozvíjet a chránit zdraví. Žáci si upevňují hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky, rozvíjejí dovednosti odmítat škodlivé látky, předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohrožení v každodenních i mimořádných situacích. Rozšiřují a prohlubují si poznatky o rodině, škole a společenství vrstevníků, o přírodě, člověku i vztazích mezi lidmi. Žáci se učí rozhodovat ve prospěch zdraví.

167

b) Výchovné a vzdělávací strategie: Při práci v předmětu výchova ke zdraví využíváme výchovné a vzdělávací strategie školy.

Vzdělávací obsah Očekávané výstupy žák by měl - chápat význam dobrého soužití mezi vrstevníky i členy rodiny (9., 10. roč.) - uvědomovat si základní životní potřeby a jejich naplňování ve schodě se zdravím (9., 10. roč.) - projevovat zdravé sebevědomí a preferovat ve styku s vrstevníky pozitivní životní cíle, hodnoty a zájmy (9., 10. roč.) - respektovat zdravotní stav svůj i svých vrstevníků a v rámci svých možností usilovat o aktivní podporu zdraví (9., 10. roč.) - dodržovat správné stravovací návyky a v rámci svých možností uplatňovat zásady správné výživy a zdravého stravování (9. roč.) - uplatňovat způsoby bezpečného chování v sociálním kontaktu s vrstevníky, při komunikaci s neznámými lidmi, v konfliktních a krizových situacích a v případě potřeby vyhledat odbornou pomoc (10. roč.) - uplatňovat osvojené sociální dovednosti při kontaktu se sociálně patologickými jevy (10. roč.) - zaujímat odmítavé postoje ke všem formám brutality a násilí (10. roč.) - dát do souvislosti zdravotní a psychosociální rizika spojena se zneužíváním návykových látek a provozováním hazardních her (10. roč.) - pochopit souvislosti mezi konzumací návykových psychoaktivních látek a poškozováním zdraví a životního stylu (10. roč.) - vědět o centrech odborné pomoci a vyhledat a použít jejich telefonní čísla (10. roč.) - chovat se odpovědně při mimořádných událostech a prakticky využívat základní znalosti první pomoci při likvidaci následků hromadného zasažení obyvatel (10. roč.)

Poznámka: Průřezové téma: Multikulturní výchova – Multikulturalita jsem zařadila do 10. ročníku.

168


UČIVO PŘEDMĚTU

TÉMA


9. ročník žák by měl - životní cyklus – narození Změny v životě - uvědomovat si základní životní potřeby dítěte, dětství, puberta, člověka a jejich a jejich naplňování ve schodě se dospívání - tělesné, duševní reflexe zdravím a společenské změny - dospělost, stáří - sexuální dospívání a - projevovat zdravé sebevědomí a reprodukční zdraví – preferovat ve styku s vrstevníky pozitivní předčasná sexuální životní cíle, hodnoty a zájmy zkušenost, těhotenství a rodičovství mladistvých, poruchy pohlavní identity Vztahy mezi lidmi a formy soužití - chápat význam dobrého soužití mezi vrstevníky i členy rodiny

- vztahy ve dvojici – kamarádství, přátelství, láska, partnerské vztahy, zralost pro manželství, vznik manželství, rodičovství – domov, rodina, domácnost - základy péče o dítě - vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity – rodina, škola, vrstevnická skupina, - životní role

- dodržovat správné stravovací návyky a v rámci svých možností uplatňovat zásady správné výživy a zdravého

- výživa a zdraví – zásady zdravého stravování, vliv životních podmínek a

169

Osobnostní a sociální výchova – Sociální rozvoj . Poznávání lidí – téma: Kamarádství, Přátelství

Zdravý způsob života a péče o zdraví

stravování

způsobu stravování na zdraví – denní stravovací režim, výživa vybraných skupin obyvatelstva, zásady sestavování jídelníčku, poruchy příjmu potravy - základy a kultura stolování, prostírání stolu, příprava jednoduchých jídel - tělesná a duševní hygiena – zásady osobní, intimní a duševní hygieny, otužování, význam pohybu pro zdraví - režim dne

- respektovat zdravotní stav svůj i svých vrstevníků a v rámci svých možností usilovat o aktivní podporu zdraví

- ochrana

před přenosnými chorobami, chronickým onemocněním a úrazy – bezpečné způsoby chování (nemoci přenosné pohlavním stykem, HIV/AIDS, hepatitidy), odpovědné chování v situacích úrazu (úrazy v domácnosti, při sportu, v dopravě) - civilizační choroby – zdravotní rizika, preventivní a lékařská péče

170

10. ročník žák by měl - stres a jeho vztah ke Rizika ohrožující - uvědomovat si základní životní potřeby zdraví – kompenzační a zdraví a jejich a jejich naplňování ve schodě se regenerační techniky prevence zdravím k překonávání únavy, stresových reakcí a k posilování duševní odolnosti, hledání pomoci při problémech

- uplatňovat osvojené sociální dovednosti při kontaktu se sociálně patologickými jevy - pochopit souvislosti mezi konzumací návykových psychoaktivních látek a poškozováním zdraví a životního stylu - dát do souvislosti zdravotní a psychosociální rizika spojena se zneužíváním návykových látek a provozováním hazardních her - zaujímat odmítavé postoje ke všem formám brutality a násilí - vědět o centrech odborné pomoci a vyhledat a použít jejich telefonní čísla

- uplatňovat způsoby bezpečného

- destruktivní závislosti – zdravotní a sociální rizika zneužívaní návykových látek, patologické hráčství, prevence, náboženské sekty, procvičování správných postojů v modelových situacích, informace o organizacích zabývajících se závislostmi

- skryté formy a stupně individuálního násilí a zneužívání, sexuální kriminalita – šikana a jiné projevy násilí, formy sexuálního zneužívaní dětí, komunikace se službami odborné pomoci – praktické dovednosti

171

chování v sociálním kontaktu s vrstevníky, při komunikaci s neznámými lidmi, v konfliktních a krizových situacích a v případě potřeby vyhledat odbornou pomoc

- bezpečné chování – komunikace s vrstevníky a neznámými lidmi, pohyb v rizikovém prostředí, přítomnost v konfliktních a krizových situacích, procvičování v modelových situacích - chovat se odpovědně při mimořádných - manipulativní reklama a událostech a prakticky využívat základní informace – reklamní vlivy, znalosti první pomoci při likvidaci - dodržování pravidel následků hromadného zasažení bezpečnosti a ochrany obyvatel zdraví – bezpečné chování ve škole, bezpečnost v dopravě, - ochrana člověka za - respektovat zdravotní stav svůj i svých mimořádných událostí – vrstevníků a v rámci svých možností živelní pohromy, terorismus usilovat o aktivní podporu zdraví - podpora zdraví a její formy – prevence a intervence, odpovědnost jedince za zdraví - projevovat zdravé sebevědomí a - Sebepoznání a sebepojetí preferovat ve styku s vrstevníky pozitivní – vztah k sobě samému, životní cíle, hodnoty a zájmy vztah k druhým lidem, zdravé a vyrovnané sebepojetí, temperamentové typy,

172

Podpora zdraví

Osobnostní a sociální rozvoj

- seberegulace a sebeorganizace činností a chování – cvičení sebereflexe, sebeovládání a zvládání problémových situací, stanovení osobních cílů a postupných kroků k jejich dosažení - chápat význam dobrého soužití mezi vrstevníky i členy rodiny

- mezilidské vztahy, komunikace a kooperace – respektování sebe sama i druhých, přijímání názoru druhého, chování podporující dobré vztahy, aktivní naslouchání, dialog, - morální rozvoj – rozvíjení rozhodovacích dovedností, dovednosti pro řešení problémů v mezilidských vztazích, pomáhající a prosociální chování

6.19. Vyučovací předmět : Elektronické pomůcky Vzdělávací oblast a vzdělávací obor: Informační a komunikační technologie

Charakteristika předmětu: a) Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Náplní předmětu je: 173

Osobnostní a sociální výchova – Sociální rozvoj – Komunikace – téma: aktivní naslouchání, dialog Multikulturní výchova – Multikulturalita – téma: Respektování sebe sama i druhých

seznámení se s dostupnými elektronickými pomůckami s hlasovým či hmatovým výstupem návyk poslechu syntetického hlasu získání základních návyků v práci s elektronickými pomůckami příprava na snadnější přechod pro práci s PC průřezová témata se nerealizují Časové a organizační vymezení: Výuka probíhá 1x týdně. Jedna výuková jednotka má 45 minut. b)Výchovné a vzdělávací strategie Při práci využíváme výchovné a vzdělávací strategie školy. Očekávané výstupy: Žáci by se měli během 2 let naučit pracovat s alespoň 1 elektronickým zápisníkem: pochopit základní principy fungování, zvládnout orientaci v textu a jeho editaci, zvládnout odezvu na požadavky pomůcky - komunikaci Dále by měli být seznámeni s pomůckami, které jim v budoucnu ulehčí, případně umožní, studium.

Vzdělávací obsah: základní představení dostupných elektronických pomůcek výběr vhodné elektronické pomůcky a jejího nastavení orientace v ovládacích prvcích Základní funkce - vypnutí/zapnutí zařízení, zjištění stavu baterie Orientace v nabídkách Spuštění/ukončení funkcí Práce s textem časové funkce (aktuální čas/datum, stopky, minutník, budík) Kalkulačka Uložení a načtení souborů na médium Práce s uloženými daty Komunikace s jinými EP Specifické funkce konkrétních pomůcek

174

6.20. Vyučovací předmět : Muzikoterapie Vzdělávací oblast a vzdělávací obor: Speciální péče

Charakteristika vyučovacího předmětu a) Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Časově je vyučovací předmět vymezen v platném učebním plánu školy. Průřezová témata: nejsou zařazena Předmět má časovou dotaci 1 vyučovací hodinu týdně. O zařazení žáka do výuky rozhoduje ředitel školy na základě písemné přihlášky zákonných zástupců žáka na návrh psychologa. Výuka předmětu probíhá v hudební třídě nebo dle potřeby ve větší místnosti s kobercem při použití klavíru, kytary, Orffových nástrojů, bicí soupravy a přehrávače zvukových medií. b) Výchovné a vzdělávací strategie Strategie předmětu muzikoterapie A/ Dopomáhat v rozumovém, psychickém, motorickém a logopedickém rozvoji žáků B/ Napomáhat v nápravě specifických poruch učení C/ Učit děti vyjadřovat emoce, zvládat negativní pocity D/ Navozovat strategie řešení problémů a konfliktů E/ Učit žáky kooperaci, uvědomění si pozice ve skupině nebo společnosti, prožití si společenské role F/ Zvyšování koncentrace pozornosti G/ Dopomáhat k uvolnění ( relaxaci ) a střídavě aktivizovat k činnosti

Vzdělávací obsah Očekávané výstupy Žák by měl: rytmizovat své jméno

175

doprovázet hrou na tělo jednotlivá slova, spojení dvou a více slov, říkadla a básničky (vycházející z témat blízkých dítěti- domov, pohádky, příroda…) opakovat rytmizované slovní útvary ( hra na echo, otázky, odpovědi..) soustředěně poslouchat zvuky, tóny, rytmy, písničky, improvizaci a reprodukovanou hudbu v přiměřené délce koncentrovat pozornost na krátkou činnost ( hudební akci ) vnímat pokyny učitele a adekvátně, dle svých individuálních schopností a možností na ně reagovat rozlišovat náladu skladby umět vyjádřit pocity radosti, smutku zpívat písně a doprovázet je hrou na tělo nebo Orffovými nástroji zvládat hudební hru využívající změny dynamické, agogické, tempa, hlasové polohy prohlížet a prohmatávat nástroj ( muzikoterapeutická pomůcka ) a zkoumat jeho zvukové možnosti Učivo předmětu A/ Receptivní muzikoterapie- poslech reprodukované a živě hrané hudby (hudební skladby a nástrojové improvizace) B/ Aktivní muzikoterapie B1/ Rytmizace slov, říkadel, básniček doprovázená hrou na tělo B2/ Hry na otázky a odpovědi B3/ Hudební hry využívající dynamiku, agogiku,tempové změny, změny hlasové polohy a témbru B4/ Zpívání písní s hrou na tělo a doprovodem Orffových nástrojů

6.21. Vyučovací předmět : Prostorová orientace a samostatný pohyb, technika chůze s bílou holí Vzdělávací oblast: Speciální péče Vzdělávací obor: Prostorová orientace a samostatný pohyb zrakově postižených (dále PO SP ZP)

Charakteristika vyučovacího předmětu a) Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu

176

Průřezová témata: nerealizují se. Charakteristika: prostorová orientace a samostatný pohyb je nedílnou součástí výchovy a vzdělávání těžce zrakově postižených žáků. Cílem tohoto předmětu je dosažení co nejvyššího stupně mobility a samostatnosti odpovídajícího individuálním schopnostem každého zrakově postiženého žáka. Výuka předmětu probíhá ve dvou rovinách: jako samostatný předmět shodného názvu, který je zařazen do skupiny předmětů speciální péče a jako integrální součást běžné činnosti ve všech vyučovacích předmětech při vyučování, ale i mimo něj. Časové vymezení: na I.stupni žáci pracují ve skupinách, později ve dvojicích a výuka probíhá zpravidla 1 vyučující hodinu týdně, na II.stupni je výuka individuální, 2 vyučovací hodiny 1x za 14 dní. U žáků s vícečetným postižením probíhá výcvik vždy individuálně a je přizpůsoben specifickým potřebám daného žáka. Organizační vymezení: koordinátor speciální péče vytipuje vhodné žáky podle stupně zrakového postižení. Konečné rozhodnutí je však závislé na vyjádření oftalmologa. Vzhledem k tomu, že jde o speciální rehabilitační výchovu, žáci nejsou z tohoto předmětu klasifikováni. Výuku provádí instruktor prostorové orientace. Výuka i časové a organizační vymezení se přizpůsobuje individuálním potřebám a schopnostem žáků, je závislá na psychické a fyzické vyspělosti žáků a na stupni jejich zrakového postižení. Výuka probíhá během desetileté školní docházky a je ukončena dosažením stupně mobililty – očekávaného výstupu skupiny D. Završením výuky je samostatná praxe PO SP ZP a technice chůze s bílou holí. Cílem praxe je zcela samostatně bez cizí pomoci ověřovat, udržovat, případně prohlubovat získané poznatky a dovednosti. Samostatná praxe není povinná. Je umožňována žákům jeho zákonnými zástupci např: - pohybem v terénu v místě bydliště - samostatným příchodem resp. příjezdem do školy apod. - internátním žákům může být umožněna samostatná praxe skupinovou vychovatelkou za podmínek přesně stanovených ve Vnitřním řádu internátu a Vnitřním řádu školního klubu (např. návštěva knihovny, odjezd resp. odchod ze školy domů apod.). b) Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Učíme žáky shromažďovat a využívat informace, nepodceňovat, ale ani nepřeceňovat své schopnosti, vyhledávat a využívat novinky (nové pomůcky a služby pro ZP). Starší žáky vedeme ke schopnosti zvládat náročné trasy. Kompetence k řešení problémů Učíme žáky řešit konkrétní situace v uměle navozených podmínkách, později ve skutečných situacích. Řešit problémy při nečekané změně (např. nenadálá změna situace při samostatném cestování). Kompetence komunikativní

177

Vedeme žáky, aby při ztrátě orientace na trase srozumitelně formulovali cíl své cesty. Kompetence sociální a personální Učíme žáky pomáhat novým spolužákům orientovat se v novém prostředí, přijímat, ale i odmítat pomoc. Každý žák umí správně chodit s vidícím průvodcem a využívá zásadu bdělé pozornosti. Vedeme žáky ke schopnosti řešit situaci při osobních sporech a při sporech mezi skupinami lidí, přizpůsobit se komunikaci s dětmi různé úrovně. Kompetence občanské Vedeme žáky k respektování společenských norem, povinnostem a správnému chování v krizových situacích. Učíme žáky nezneužívat svého postižení. Spolupracujeme se školským poradenským zařízením. Umožňujeme žákům seznamování a navazování kontaktů se zrakově postiženými z jiných škol formou soutěží (školy pro zrakově postižené nejen v Čechách, ale i na Slovensku. Kompetence pracovní Učíme žáky sebeobslužné činnosti. Pomáháme žákům s výběrem budoucího povolání. Vedeme žáky k reálnému hodnocení svých schopností, učíme je rozvíjet své fyzické schopnosti a dovednosti.

Vzdělávací obsah - orientace v mikroprostoru a makroprostoru - samostatná praxe internátních žáků na vytipovaných trasách v okolí školy - cestování dopravními prostředky - absolvování samostatné praxe internátních žáků na různých trasách Skupina A - prvky PO SP ZP - základní techniky pohybu bez hole - chůze s vidícím průvodcem Očekávaný výstup pro sk. A: žák by si měl vytvořit základní dovednosti a návyky v oblasti prvků prostorové orientace a samostatného pohybu (dále jen PO SP). Skupina B - technika dlouhé hole

178

Očekávaný výstup pro sk. B: žák by měl používat prvky PO SP na úrovni návyků, zvládnout techniku dlouhé bílé hole (dále jen TDH). Skupina C - základy orientační analyticko-syntetické činnosti (získávání a využívání informací všeho druhu, určení vlastního stanoviště na trase, užívání dopravních prostředků) Očekávaný výstup pro sk. C: žák by měl být schopen samostatně absolvovat vytipované trasy v okolí školy Skupina D - zvládnutí pocitu „psychické osamocenosti na trase“ - absolvování tras různé délky i stupně náročnosti Očekávaný výstup pro sk. D: žák by měl samostatně v běžných klimatických podmínkách absolvovat různě náročné trasy

6.22. Vyučovací předmět : Tyflopedická péče Vzdělávací oblast a vzdělávací obor: Speciální péče

Charakteristika vyučovacího předmětu a) Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Ve výchově a vzdělávání žáků s postižením zraku se uplatňují specifické výukové předměty. Pro získání speciálních dovedností je možné do výuky zrakově postižených zařadit předmět speciální péče - tyflopedická péče. Žáci v něm získávají takové speciální poznatky a dovednosti, které jim umožní zlepšit proces poznávání při výuce a později v životě. Dovednosti, které žák v tomto předmětu získá, je třeba procvičovat a důsledně využívat při vyučování ostatních předmětů i při vhodných mimoškolních činnostech. Předmět tyflopedická péče je možné vyučovat současně všechny žáky třídy, skupinu několika žáků nebo individuálně. Na základní škole praktické je zařazen po celou dobu školní docházky. Rámcové učební osnovy předmětu tyflopedická péče jsou zpracovány tak, že obsahují témata pro všechny stupně postižení zraku (od slabozrakosti po nevidomost). Nejsou rozpracovány pro věkové kategorie, protože potřeby jednotlivých žáků a schopnosti zvládat určité dovednosti jsou individuální. Každý žák je před zařazením do tyflopedické péče vyšetřen očním lékařem. Učitel 179

tyfloped na základě vyjádření lékaře, předepsaných optických pomůcek a své vlastní speciálně pedagogické diagnózy, vypracuje pro každého žáka na určité časové období (maximálně jeden školní rok) individuální plán. Jednotlivá témata osnov jsou seřazena podle stupně obtížnosti a učitel z nich vybírá jen ty okruhy, které jsou pro žáka potřebné a odpovídají stupni postižení zraku a již zvládnutým dovednostem. Z individuálních potřeb žáka je třeba vycházet i při vytváření optimálních podmínek pro práci ve vyučování - uspořádání pracovního místa, správné stropní i lokální osvětlení apod. Průřezová témata: žádné téma nebylo zařazeno b) Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Žáky učíme starat se o svoji optickou pomůcku a zároveň s ní vhodně pracovat a tím mu usnadňujeme proces učení. Rozvíjením hmatu žákům umožňujeme zrychlit proces čtení a tím i učení. Žáky později osleplé nebo s progresivní zrakovou vadou vyučujeme braillskému písmu a tím jim umožňujeme i nadále psát a číst. Kompetence pracovní Žáky učíme samostatnosti a tím jim poskytujeme větší možnost pracovního uplatnění. Kompetence sociální a personální Nácvikem podpisu umožňujeme žákům zvládat samostatně některé právní úkony.

Vzdělávací obsah Očekávané výstupy z RVP Žák by měl v co nejvyšší možné míře využívat svůj hmat nacvičovat aktivního hmatání poznávat předměty manipulovat s předměty třídit předměty orientovat se na ploše modelovat šroubovat skládat papír pracovat s kolíčkovou kreslenou 180

konstruovat ze stavebnic Žák by měl využívat svůj sluch určovat zdroje zvuku lokalizovat směr zvuku echolokace cvičit sluchové paměti poznávat různé zvuky Žák by měl využívat své zrakové funkce (všichni žáci, kteří mají zachované alespoň zbytky zrakových funkcí) orientovat se v prostoru poznávat a rozlišovat předměty orientovat se na ploše, orientovat se v textu poznávat a rozlišovat barvy třídit pracovat s obrázky rozvíjet kreslířské dovednosti pracovat s linkou pracovat s čárou přiřazovat Žák by měl využívat svoji chuť poznávat různé chutě poznávat suroviny a jednotlivá jídla poznávat konzistenci potravin Žák by měl využívat svůj čich rozlišovat charakteristické vůně a zápachy určovat umístění jejich zdroje

181

Žák by měl dodržovat pravidla zrakové hygieny (všichni žáci využívající zrakové funkce) využívat a udržovat optické pomůcky využívat a udržovat elektronické pomůcky dodržovat léčebný režim střídat práci a odpočinek vytvořit si vhodné světelné podmínky ochraňovat zrak před úrazy

Žák by si měl dokázat vhodně upravit pracovní prostředí vy\tvořit si vhodné světelné podmínky vhodně umístit lavice i židle správné umístit optických a elektronických pomůcek nacvičovat orientaci ve třídě používat vhodné pomůcky vhodně umístit pomůcky na svém pracovním místě Žák by měl umět prohlížet reliéfní obrázky, labyrinty, mapy, a plánky, pracovat s rýsovací soupravou prohlížet reliéfní obrázky prohlížet hmatové mapy reliéfní zobrazování pracovat s rýsovací soupravou Tyflografika se cíleně provádí v tyflopedické péči a ve výtvarné výchově. Žák by měl zvládnout čtení a psaní braillova písma (netýká se žáků pracujících černotiskem) V rámci tyflopedické péče se vyučuje hlavně u žáků později osleplých nebo s progresivní oční vadou) orientovat se v šestibodu nacvičovat čtení braillova písma psát braillovo písmo Výuka by neměla končit zvládnutím abecedy, ale pokračovat tak dlouho, dokud žák nebude schopen pracovat bodově ve vyučování.

182

Žák by měl číst i psát některá černotisková písmena (netýká se žáků, kteří pracují v černotisku) zaměřovat se na písmena, která bude používat v geometrii, nebo ta, která má ve svém jméně číst reliéfní tiskací písmena psát tiskací písmena Žák by měl zvládá svůj černotiskový podpis v přiměřené velikosti seznámit se s reliéfní podobou svého podpisu vhodně zvolit první písmeno nacvičovat jednotlivá písmena spojovat písmena zmenšovat podpis nacvičovat podpis do šablony Žák by měl umět pracovat s pražskou tabulkou (týká se žáků pracujících v braillově písmu) zakládat papír do tabulky nacvičovat správné vypichování bodů na tabulce nacvičovat psaní písmen, slabik, slov, vět

6.23. Vyučovací předmět : Zraková terapie Vzdělávací oblast a vzdělávací obor: Speciální péče

Charakteristika předmětu a) Časové a organizační vymezení Zraková terapie probíhá individuálně v pevně stanovenou dobu. Optimální časová dotace je polovina vyučovací hodiny týdně. Koordinátor pro zrakovou terapii vybere děti vhodné pro zařazení do předmětu. Ty jsou poté vyšetřeny očním lékařem, který zrakovou terapii potvrdí. Předmět je určen v zásadě každému dítěti, které má alespoň nepatrný zbytek zraku. Horní mez míry zrakového postižení dítěte zařazeného do předmětu je silná slabozrakost – kategorie 2 (dle klasifikace podle WHO). Po individuálním posouzení lze zařadit i 183

dítě s menším zrakovým postižením, pokud to vyžadují jeho potřeby. Do předmětu zraková terapie by mělo být dítě zařazeno co nejdříve, ovšem indikace této terapie není omezena věkem. Zraková terapie končí v okamžiku, kdy jsou splněny očekávané výstupy, nebo splnit nejdou. Důvody nemožnosti splnění těchto jsou: progrese zrakového postižení, velká míra mentálního postižení. Průřezová témata se nerealizují. b)Výchovné a vzdělávací strategie Při práci využíváme výchovné a vzdělávací strategie školy.

Očekávané výstupy Žák by si měl uvědomovat svůj zrak, možnosti a způsoby použití. Měl by umět spojovat informace získané ze zrakových vjemů do správných souvislostí. A následně se tedy snažit o maximální možné využití zraku zejména v oblasti prostorové orientace a samostatného pohybu, a tím přispívat k rozvíjení samostatnosti a zkvalitnění svého života. Vzdělávací obsah Předmět zraková terapie představuje soubor technik a metod, které mají za cíl naučit dítě využívat každý i sebemenší zbytek zraku (in Moravcová, Zraková terapie slabozrakých a pacientů s nízkým vizem. TRITON, Praha 2004). Hodiny jsou střídavě zaměřeny na následující okruhy činností: reakce na světlo, lokalizace světla, zdroj světla v pohybu, senzomotorická koordinace, diskriminace barev, lokalizace objektů, diskriminace tvarů a velikosti, prostorové vztahy, souvislost mezi částí a celkem, visuální paměť, práce s kamerovou zvětšovací televizní lupou. Toto pořadí činností není následným postupem při zrakové terapii. Uvedené aktivity se navzájem překrývají a při nacvičování jednoho okruhu dovedností současně procvičujeme i činnosti další. Některé děti nemusejí zvládnout určitou dovednost, ale naopak mohou ještě pokročit v jiných oblastech.

6.24. Vyučovací předmět : Logopedická péče Vzdělávací oblast: Speciální péče Vzdělávací obor: Logopedická péče

Charakteristika vyučovacího předmětu

184

a) Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Průřezová témata: Nerealizují se Charakteristika: Předmět je zaměřen na zajištění a rozvoj komunikačních schopností žáka, na rozvoj verbální i neverbální komunikace, interakce s prostředím. Časové vymezení: Předmět je realizován v časových jednotkách- jedna časová jednotka = cca 15 min. 1 X týdně. Organizační vymezení: Výuka probíhá formou individuální péče, zařazení žáka navrhuje školní logoped ve spolupráci s klinickým logopedem. Výuka probíhá ve třídě III. ZŠ, popř. dle individuálních požadavků žáka ( pokoj na internátě). Při realizaci předmětu je užíváno množství speciálních i didaktických pomůcek- logopedické zrcadlo, pomůcky pro dechová a hlasová cvičení, obrázkové řady (Mgr. Chmelíková D.) apod. b) Výchovné a vzdělávací strategie Strategie předmětu logopedie A, Rozvoj komunikativních schopností B, Rozvoj sociálních kompetencí žáka C, Náprava logopedické vady -pomáhá v rozvoji zdravého sebevědomí žáka, snaha o zbavení se ostychu, zvládání zátěžových situací. D, Rozvoj slovní zásoby, práce s hudebním (rytmickým) cítěním E, Náprava specifických poruch učení. F, Práce s jemnou motorikou, spojení řeči s pohybem, snaha o navození fyziologických poměrů v organismu- práce s dechem, relaxační cvičení apod. G, Snaha o zvyšování koncentrace pozornosti, H, Práce s informacemi- vyhledávání nových informací, formulace vlastního názoru.

Vzdělávací obsah Cílové oblasti: 1. Rozvoj motoriky mluvidel A, Motorika jazyka - pohyb dopředu, dozadu - kývavé pohyby jazyka

185

-vysouvaní jazyka spojené s pohybem vzhůru - kmitavé pohyby jazyka doplněné zvukovým projevem B, Motorika tváří a rtů - nafukování tváří - špulení úst -olizování rtů U zrakově postižených žáků využíváme multisenzoriální přístup- tj. kromě verbálního vedení také možnost hmatového a sluchového vnímání – vibrace hrtanu, ukázka logopeda – pohyby jazyka na lícním svalu, simulace činnosti jazyka pomocí rukou apod. 2. Hlasová a dechová cvičení Cvičení zaměřená na uvědomování si možnosti intenzity i kvality hlasu: A, Hlasová cvičení - zesilování a zeslabování hlasu - nácvik měkkého hlasového začátku B. Dechová cvičení - nácvik břišního dýchání - hospodaření s dechem- dechová výdrž - dechové hry a cvičení- bublifuk, brčko apod. U ZP žáků využíváme opět spojení představy činnosti se hmatovým a sluchovým vnímáním. 3. Rytmická cvičení Nápravná i motivační funkce - vytleskávání slov po slabikách – jméno, jídlo, hračka … - vytleskávání slov po slabikách spojené do vět

186

- hra na tělo - doprovod hudebními nástroji např. Orffův instrumentář - vnímání rytmu spojené s pohybem - nácvik rytmu pomocí říkadel, básniček, písniček

4. Rozvoj slovní zásoby, pragmatické roviny řeči (sociální uplatnění řečových dovedností) - spojení předmětu, pojmu s reálným předmětem, modelem - využití tyflografiky - obrázky s výraznou konturou, barevně uzpůsobené - pomůcky- Logo loto, pexeso, puzzle 5. Rozvoj fonematického sluchu (schopnost diferencovat zvuky lidské řeči) - rozlišení chybné varianty v cizí i vlastní interpretaci řeči - rozlišení hlasu různých osob, zvuky zvířecí, dopravní ruch apod. - hledání zdroje zvuku 6. Vlastní logopedická náprava Délka a obsah logopedické nápravy je přísně individuální, stanovuje ji školní logoped ve spolupráci s klinickým logopedem.

187

6.25. Vyučovací předmět : Zdravotní tělesná výchova Vzdělávací oblast: Speciální péče Vzdělávací obor: Tělesná výchova Charakteristika předmětu Předmět Zdravotní tělesná výchova je formou povinné tělesné výchovy. Je určena žákům s trvale nebo přechodně změněným zdravotním stavem. Využívá činností a zátěže, které nejsou kontraindikací zdravotního oslabení žáků. Cílem je odstranění nebo zmírnění zdravotního oslabení a celkové zlepšení zdravotního stavu. Prvky zdravotní tělesné výchovy jsou preventivně využívání i v povinné tělesné výchově. a) Organizační a časové vymezení předmětu: časově je předmět vymezen v platném učebním plánu školy. Zdravotní tělesná výchova je vyučována v tělocvičně, herně internátu, školní zahradě a okolních hřištích a parcích. Předmět může být vyučován od 1. do 10. ročníku. Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopností poznávání, sebepoznávání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena, mezilidské vztahy, komunikace, spolupráce a soutěživost b) Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení: Žák podle svých individuálních možností a schopností: − pracuje s učebními materiály a pomůckami − chápe obecně používané termíny, znaky a symboly Kompetence k řešení problémů − vnímá problémové situace, rozpozná problémy a hledá nejvhodnější způsob řešení − nenechá se při řešení problému odradíte nezdarem − dokáže popsat problém a svěřit se s ním, při řešení složitějších problémů požádá o radu − dokáže přivolat pomoc v případě ohrožení vlastní nebo jiné osoby Kompetence sociální a personální − posiluje své sebevědomí na základě poznání a pochopení vlastní osoby − rozpoznává nevhodně a rizikové chování, uvědomuje si jeho možné důsledky − navazuje a udržuje vztahy s vrstevníky, respektuje druhé lidi a snaží se upevňovat dobré mezilidské vztahy 188

Strategie učitele: Učitel: − podporuje u žáků zvídavost a motivuje k učení − užívá metody a formy práce přiměřené individuálním a specifickým potřebám dětí − pracuje se žáky individuálně i ve skupině Očekávané výstupy za 1. období (1. - 3. ročník) žák by měl: - uplatňovat správné držení těla v různých polohách a pracovních činnostech - zaujímat správné základní cvičební polohy - zvládat jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením Očekávané výstupy za 2. období (4. - 6. ročník) žák by měl: − zařazovat do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením − zvládat základní techniku speciálních cvičení − upozornit samostatně na činnosti, které jsou v rozporu s jeho oslabením Očekávané výstupy za 2. stupeň žák by měl: − zařazovat pravidelně a samostatně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením − vyhýbat se činnostem, které jsou kontraindikací jeho zdravotního oslabení

ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY − uplatňování správného způsobu držení těla v různých polohách − zaujímání správné cvičební polohy − zvládání jednoduchých speciálních cvičení souvisejících s vlastním oslabením

UČIVO PŘEDMĚTU


1. OBDOBÍ ( 1. - 3. ROČNÍK) − základní zásady správného držení těla při stoji, chůzi, sedu − správný postoj, chůze, sezení na židli, leh na Člověk a zdraví břiše, leh na zádech − udržování rovnováhy v různých polohách 189

− − − − − − − − stejné jako v 1. období, jejich postupné prohlubování a rozšiřování − zvládání techniky speciálních cvičení − upozornění na činnosti, které odporují zdravotnímu oslabení

− uplatňování vytrvalosti a cílevědomosti při korekci zdravotních oslabení − samostatné zařazování vyrovnávacích cvičení do svého pohybového režimu − vyhýbání se činnostem, které jsou kontraindikací vlastního zdravotního oslabení

těla správné držení hlavy, ramen uvědomování si vlastního těla dechová cvičení relaxační cvičení cvičení na velkých míčích cvičení s overbaly cvičení na balančních prkénkách

2. OBDOBÍ (4. - 6. ROČNÍK) − základní zásady správného držení těla při Člověk a zdraví stoji, chůzi, sedu − správný postoj, chůze, sezení na židli, leh na břiše, leh na zádech − udržování rovnováhy v různých polohách těla − správné držení hlavy, ramen − uvědomování si vlastního těla − dechová cvičení − relaxační cvičení − cvičení na velkých míčích − cvičení s overbaly − cvičení na balančních prkénkách 2. STUPEŇ Člověk a zdraví − základní zásady správného držení těla při stoji, chůzi, sedu − správný postoj, chůze, sezení na židli, leh na břiše, leh na zádech − udržování rovnováhy v různých polohách těla − správné držení hlavy, ramen

190

− − − − − − −

uvědomování si vlastního těla dechová cvičení relaxační cvičení cvičení na velkých míčích cvičení s overbaly cvičení na balančních prkénkách speciální cvičení pro jednotlivé typy zdravotních oslabení

− denní režim z pohledu zdravotního oslabení − soustředění se na cvičení − nevhodná cvičení a činnosti

6.26. Vyučovací předmět: Německý jazyk jako další cizí jazyk Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Cizí jazyk (Německý)

Charakteristika vyučovacího předmětu a) Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Nepovinný německý jazyk má časovou dotaci dvě hodiny týdně. Výuka probíhá ve skupinách zájemců z 6.-10. tříd. Počet žáků závisí na zájmu žáků a na jejich schopnostech a časových možnostech. V popředí zájmu o studium cizího jazyka je povinná angličtina. Obliba němčiny je menší, škola však vytváří takové podmínky, aby jazykově nadanější žáci, kteří mají zájem mohli němčinu studovat jako další cizí jazyk. Cílem výuky němčiny je probudit zájem o studium a poskytnout základy pro další studium jazykově nadanějším dětem. Průřezová témata se nerealizují. 191

b) Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence komunikativní Vedeme žáky k tomu, aby rozvíjeli slovní komunikaci i v cizím jazyce, vybavujeme je komunikačními dovednostmi, aby se dovedli orientovat i v cizojazyčném prostředí.

Vzdělávací obsah Očekávané výstupy z RVP 2. stupeň RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Očekávané výstupy Žák by měl: vyslovovat a číst nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby rozumět známým každodenním výrazům, zcela základním frázím a jednoduchým větám rozumět jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reagovat rozumět obsahu a smyslu jednoduchého textu, v textu vyhledá potřebnou informaci a odpověď na otázku používat abecední slovník učebnice a dvojjazyčný slovník PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Očekávané výstupy Žák by měl: sdělit ústně i písemně základní údaje o své osobě, své rodině a běžných každodenních situacích, vyplnit základní údaje do formulářů reprodukovat ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy a jednoduché konverzace napsat jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení za správného použití základních gramatických struktur a vět INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Očekávané výstupy Žák by měl: Zapojit se do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace dalších osob prostřednictvím běžných výrazů, poskytnout požadované informace.

192

6.27. Vyučovací předmět: Cvičení z českého jazyka Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Český jazyk a literatura a) Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Časové a organizační vymezení 2. stupeň základní školy praktické skupinová výuka Obsah: zařazením tohoto předmětu se procvičuje a rozšiřuje rozsah učiva základní školy praktické b)Výchovné a vzdělávací strategie Při práci využíváme výchovné a vzdělávací strategie školy.

6.28. Vyučovací předmět: Cvičení z matematiky Vzdělávací oblast a vzdělávací obor: Matematika a její aplikace a) Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Časové a organizační vymezení 2. stupeň základní školy praktické skupinová výuka Obsah: zařazením tohoto předmětu se procvičuje a rozšiřuje rozsah učiva základní školy praktické b)Výchovné a vzdělávací strategie Při práci využívám výchovné a vzdělávací strategie školy.

193

7. Hodnocení žáků, autoevaluace školy 7.1. Hodnocení žáků Na hodnocení prospěchu a chování žáka mají vliv jeho: dysporuchy zájem, aktivita, píle,odpovědnost mimoškolní aktivity věk a postupný ročník v ZŠP lehké mentální postižení profesní zaměření socio-kulturní prostředí žáka zdravotní stav individuální dispozice žáka (podporovat v čem je úspěšný a nezatěžovat v oblastech, k jejichž zvládnutí nemá dispozice) Hodnocení chování žáků Chování žáků je hodnoceno na vysvědčení stupnicí známek 1-3 a průběžně je po celou dobu školní docházky hodnoceno slovně. V hodnocení chování nesmí být obecné a negativní výroky snižující osobnost dítěte a negativní hodnocení je nutno směřovat jen na konkrétní situace. Hodnocena je píle, aktivita, kreativita, schopnost kultivované verbální i neverbální komunikace s lidmi, pozitivní myšlení, míra kompromisu a prosazování vlastního názoru, morálně volní vlastnosti Hodnocení prospěchu žáků Prospěch je hodnocen stupnicí známek 1-5 nebo slovně nebo kombinací obou způsobů. Slovní hodnocení ve větší míře zachycuje individuální změny v prospěchu daného žáka a hodnocení prospěchu známkou spíše zachycuje vědomosti žáka v porovnání s ostatními spolužáky. Na vysvědčení je slovně hodnocen prospěch žáků, jejichž rodiče o to požádali. Jsou to často žáci s dysporuchami a žáci, kteří mají v určitém předmětu dlouhodobý neúspěch a učitelé chtějí zdůraznit jejich individuální pokrok. Vyučovací předměty převážně s převahou expresivních složek jsou na vysvědčení hodnoceny stupnicí známek 1-3 nebo odpovídajícím slovním hodnocením. Slovní hodnocení prospěchu žáka neobsahuje hodnocení jeho chování nebo popis jeho morálně volních vlastností.

194

Kritéria hodnocení Předměty s převahou kognitivních složek - humanitní Žák: vybírá a využívá vhodné způsoby učení hodnotí výsledky svého učení vyhledává a třídí informace pracuje s učebními materiály uvádí věci do souvislostí a naučené užívá v praktickém životě vnímá problémové situace a dokáže je řešit souvisle a kultivovaně se vyjadřuje v písemném a ústním projevu účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor, vhodně argumentuje a respektuje názor jiných spolupracuje s ostatními lidmi, oceňuje jejich práci plní své povinnosti a závazky zná a respektuje politické, rasové a náboženské skupiny zná a oceňuje naši historii a kulturu orientuje se v problematice životního prostředí používá materiály, nástroje a vybavení Hodnocení: Výborně samostatně vybírá a využívá vhodné způsoby učení správně hodnotí výsledky svého učení samostatně vyhledává a třídí informace vhodně pracuje s učebními materiály uvádí věci do souvislostí a naučené užívá v praktickém životě vnímá problémové situace a dokáže je řešit souvisle a kultivovaně se vyjadřuje v písemném a ústním projevu účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor, vhodně argumentuje a respektuje názor jiných

195

vhodně spolupracuje s ostatními lidmi, oceňuje jejich práci vždy plní své povinnosti a závazky zná a respektuje politické, rasové a náboženské skupiny zná a oceňuje naši historii a kulturu orientuje se v problematice životního prostředí vhodně a bezpečně používá materiály, nástroje a vybavení Chvalitebně s částečnou dopomocí vybírá a využívá vhodné způsoby učení dokáže ohodnotit výsledky svého učení vyhledává a třídí informace pracuje s učebními materiály uvádí věci do souvislostí a naučené užívá v praktickém životě při řešení jednodušších problémů vnímá problémové situace a některé dokáže řešit dokáže se souvisle a kultivovaně vyjadřovat v písemném a ústním projevu zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor, vhodně argumentuje, pouze s drobnými chybami a respektuje názor jiných spolupracuje s ostatními lidmi, oceňuje jejich práci plní své povinnosti a závazky respektuje politické, rasové a náboženské skupiny zná některá umělecká díla a historické události a oceňuje naši historii a kulturu orientuje se v základní problematice životního prostředí používá materiály, nástroje a vybavení Dobře pod vedením učitele vybírá a využívá vhodné způsoby učení s dopomocí hodnotí výsledky svého učení pod vedením učitele vyhledává a třídí informace potřebné k řešení méně složitých problémů s dopomocí pracuje s učebními materiály snaží se uvádět věci do souvislostí a naučené užívat v praktickém životě hledá řešení jednodušších problémů

196

s menšími obtížemi se souvisle vyjadřuje v písemném a ústním projevu zapojí se do diskuse, obtížně hledá argumenty pro obhajobu svého názoru pod vedením spolupracuje s ostatními lidmi a oceňuje jejich práci plní některé své povinnosti a závazky snaží se respektovat politické, rasové a náboženské skupiny oceňuje naši historii a kulturu zná některé problémy životního prostředí a jejich řešení pod vedením učitele používá materiály, nástroje a vybavení Dostatečně částečně se podílí na výběru vhodných způsobů učení s dopomocí hodnotí pouze některé výsledky svého učení pod přímým vedením učitele se podílí na vyhledávání informací k řešení jednoduchých problémů částečně pracuje s učebními materiály pod vedením se snaží uvádět věci do souvislostí s velkou dopomocí hledá řešení jednodušších problémů s obtížemi se snaží vyjadřovat v písemném a ústním projevu pod vedením se zapojuje do diskuse, ale neumí obhájit svůj názor, ani respektovat názor jiných snaží se zapojovat do skupiny a plnit některé dílčí povinnosti a závazky s obtížemi respektuje politické, rasové a náboženské skupiny s dopomocí vnímá naši historii a kulturu zná některé základní problémy životního prostředí pod vedením používá některé materiály, nástroje a vybavení Nedostatečně není schopen vybírat a využívat vhodné způsoby učení nedokáže hodnotit výsledky svého učení nezvládá vyhledávat a třídit informace nevyužívá učební materiály ani s dopomocí neumí uvádět věci do souvislostí

197

nedokáže řešit ani jednoduché problémy špatně se vyjadřuje v písemném a ústním projevu při zapojení do diskuse i přes dopomoc nesprávně argumentuje obtížně se zapojuje do skupiny ani s vedením nedokáže plnit své povinnosti a závazky nezvládá problematiku politických, rasových a náboženských skupin nezná naši historii a kulturu nezná ani základní problémy životního prostředí nevyužívá většinu pomůcek k výuce Předměty s převahou kognitivních složek - přírodovědné Žák: vyhledává a třídí informace, nalézá souvislosti využívá informačních a komunikačních prostředků zapojuje se do diskuse, vhodně argumentuje, má dobrou úroveň ústního a písemného projevu nalézá vhodný způsob řešení problémů, vyřeší a ověřuje správnost, prezentuje a obhajuje řešení používá získané vědomosti, dovednosti a návyky při řešení modelových situací z reálného života pracuje a spolupracuje ve skupině má základní orientaci v problematice životního prostředí zapojuje se do akcí pořádaných školou (např. projektového učení) Hodnocení: Výborně samostatně vyhledává a třídí informace, nalézá souvislosti aktivně využívá informační a komunikační prostředky aktivně se zapojí do diskuse, vhodně argumentuje, aplikuje zásady správného ústního a písemného projevu samostatně nalézá vhodné způsoby řešení problémů, z několika možných vybere výhodnější postup, samostatně problém vyřeší a ověří správnost, řešení vhodnou formou prezentuje a obhájí bez problémů a kreativně používá získané vědomosti, dovednosti a návyky při řešení modelových situací z reálného života

198

aktivně se zapojuje do práce ve skupině, bez problémů střídá různé role ve skupině orientuje se v problematice životního prostředí aktivně se zapojuje do akcí pořádaných školou Chvalitebně samostatně vyhledává a třídí informace potřebné k řešení méně složitých problémů, nalézá základní souvislosti využívá informační a komunikační prostředky zapojí se do diskuse, vhodně argumentuje, pouze s drobnými chybami, aplikuje zásady správného ústního a písemného projevu samostatně nalézá způsob řešení jednodušších problémů, samostatně, pouze s drobnými chybami problém vyřeší a ověří správnost, řešení vhodnou formou prezentuje a obhájí používá získané vědomosti, dovednosti a návyky při řešení jednodušších modelových situací z reálného života zapojuje se do práce ve skupině, střídá různé role ve skupině orientuje se v základní problematice životního prostředí aktivně se zapojuje do akcí pořádaných školou Dobře pod vedením učitele vyhledává a třídí informace potřebné k řešení méně složitých problémů využívá informační a komunikační prostředky zapojí se do diskuse, obtížně hledá argumenty pro obhajobu svého názoru s drobnou dopomocí nalézá způsob řešení jednoduchých problémů, jednoduché problémy vyřeší s drobnými chybami, na otázky, týkající se řešení odpovídá nepřesně pod vedením používá získané vědomosti, dovednosti a návyky při řešení jednoduchých modelových situací z reálného života zapojuje se do práce ve skupině, role ve skupině střídá podle svých schopností zná některé základní problémy životního prostředí a jejich příčiny pod vedením se zapojí do akcí pořádaných školou Dostatečně podílí se na vyhledávání informací potřebných k řešení méně složitých problémů s dopomocí využívá informační a komunikační prostředky

199

při zapojení do diskuse se vyjádří k problémům pouze s dopomocí návodných otázek s využitím návodných otázek nalézá způsob řešení jednoduchých problémů, jednoduché problémy řeší s velkou dopomocí, s chybami odpovídá na otázky, týkající se řešení s dopomocí používá získané vědomosti, dovednosti a návyky při řešení jednoduchých modelových situací z reálného života při práci ve skupině se snaží plnit dílčí úkoly zná některé základní problémy životního prostředí s obtížemi se zapojuje do akcí pořádaných školou Nedostatečně není schopen podílet se na vyhledávání informací potřebných k řešení není schopen využívat informační a komunikační prostředky při zapojení do diskuse i přes dopomoc argumentuje nesprávně není schopen porozumět ani jednoduchým problémům, ani s dopomocí nenalezne řešení obtížně se zapojuje do práce skupiny nezná ani základní problémy životního prostředí nezapojuje se do akcí pořádaných školou Předměty s převahou expresivních složek Žák: dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, umí poskytnou první pomoc při úrazu pracuje podle slovního návodu a předlohy vytváří jednoduchými postupy různé výrobky má snahu zlepšovat své dovednosti pozná základní druhy materiálů a určí jejich využití umí se adaptovat na změněné pracovní podmínky zorganizuje si své pracovní prostředí a udržuje v něm pořádek využívá znalosti a zkušenosti získané v jiných vzdělávacích oblastech vhodně používá základní inventář dílny, kuchyně, hudebny a tělocvičny orientuje se ve vybraných profesích souvisejících s pracovní, pohybovou a uměleckou činností dokáže jednoduše posoudit práci svou i druhých

200

využívá individuální schopnosti a dovednosti při hudebních, pracovních, výtvarných a pohybových aktivitách dokáže spolupracovat se spolužáky a bere na ně ohled

Hodnocení: Výborně dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, umí poskytnout první pomoc při úrazu samostatně pracuje podle slovního návodu a předlohy vytváří jednoduchými postupy různé výrobky má velkou snahu zlepšovat své dovednosti pozná základní druhy materiálů a určí jejich využití umí se adaptovat na změněné pracovní podmínky zorganizuje si své pracovní prostředí a udržuje v něm pořádek samostatně využívá znalosti a zkušenosti získané v jiných vzdělávacích oblastech při zadaných i vlastních tvůrčích činnostech vhodně využívá základní pomůcky, potřeby, nástroje a vybavení dílny, kuchyně, hudebny, tělocvičny a výtvarné dílny orientuje se ve vybraných profesích souvisejících s pracovní, pohybovou a uměleckou činností dokáže vhodně posoudit práci svou i druhých využívá individuální schopnosti a dovednosti při hudebních, pracovních, výtvarných a pohybových aktivitách dokáže spolupracovat se spolužáky a bere na ně ohled Chvalitebně s částečnou dopomocí dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, umí poskytnout první pomoc při úrazu s částečnou pomocí pracuje podle slovního návodu a předlohy s částečnou dopomocí vytváří jednoduchými postupy různé výrobky má snahu zlepšovat své dovednosti jen v případě svého zájmu o danou problematiku pozná některé druhy materiálů a částečně určí jejich využití umí se částečně adaptovat na změněné pracovní podmínky s částečnou dopomocí si zorganizuje si své pracovní prostředí a udržuje v něm pořádek

201

na základě drobných rad využívá znalosti a zkušenosti získané v jiných vzdělávacích oblastech s částečnou pomocí při zadaných i vlastních tvůrčích činnostech používá základní pomůcky, potřeby, nástroje a vybavení dílny, kuchyně, hudebny, tělocvičny a výtvarné dílny částečně se orientuje ve vybraných profesích souvisejících s pracovní, pohybovou a uměleckou činností dokáže částečně posoudit práci svou i druhých částečně využívá individuální schopnosti a dovednosti při hudebních, pracovních, výtvarných a pohybových aktivitách dokáže částečně spolupracovat se spolužáky a bere na ně ohled Dobře dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, s úplnou dopomocí umí poskytnout první pomoc při úrazu nedokáže samostatně pracovat podle slovního návodu a předlohy s úplnou dopomocí vytváří jednoduchými postupy různé výrobky výjimečně má snahu zlepšovat své dovednosti neorientuje se v základních druzích materiálů ani v jejich využití nedokáže se přizpůsobit změněným pracovním podmínkám s úplnou dopomocí zorganizuje si své pracovní prostředí a udržuje v něm pořádek nedokáže samostatně využívat znalosti a zkušenosti získané v jiných vzdělávacích oblastech základní inventář dílny, kuchyně, hudebny, tělocvičny a výtvarné dílny samostatně a aktivně nepoužívá nebo používá jen na základě důrazného pokynu učitele neorientuje se ve vybraných profesích souvisejících s pracovní, pohybovou a uměleckou činností nedokáže posoudit práci svou ani druhých téměř nebo vůbec nevyužívá individuální schopnosti a dovednosti při hudebních, pracovních, výtvarných a pohybových aktivitách nespolupracuje se spolužáky

8. Autoevaluace školy Oblasti autoevaluace Jsou dány Vyhláškou č. 15/2005 Sb., kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy, §8, odst. 2.

202

Jsou to tyto oblasti: podmínky ke vzdělávání, průběh vzdělávání, podpora školy žákům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání, výsledky vzdělávání žáků, řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků, úroveň výsledků práce školy zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům. Cíle autoevaluace Cílem autoevaluace školy je provést analýzu a následně hodnocení stávajícího stavu a úrovně všech sledovaných oblastí výchovy a vzdělávání žáků s postižením zraku. Dále stanovit opatření a úkoly pro následující období a tím se pokusit o zkvalitnění péče o zrakově postižené a vytvoření takového výchovně vzdělávacího prostředí, které umožní zrakově postiženým žákům další vzdělávání na středních školách, větší možnosti pracovního uplatnění a samostatného plnohodnotného života.

AUTOEVALUACE ŠKOLY nástroje autoevaluace

Oblasti autoevaluace

kritéria autoevaluace

Podmínky ke vzdělávání

prostorové podmínky, optimální vybavenost školy pomůckami a mobiliářem,

Průběh vzdělávání

soulad realizovaného vzdělávacího programu se školním vzdělávacím programem, šíře nabídky volitelných předmětů, nepovinných předmětů a předmětů speciální péče spokojenost rodičů se vzdělávacím programem školy, kvalita vyučovacího a školního klimatu, komunikace a interakce všech tvůrců klimatu (žáci – učitelé – vedoucí pracovníci – rodiče - zástupci odborné veřejnosti – zřizovatel), naplněnost individuálních

Podpora školy žákům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání

203

pozorování, rozhovory s e zaměstnanci, rodiči a žáky, analýza ekonomické dokumentace hospitace, analýza školního vzdělávacího programu a pedagogické dokumentace školy

dotazník pro rodiče, žáky a učitele, rozhovory s tvůrci klimatu, analýza individuálních vzdělávacích programů, především důvodů jejich přiznání

časové rozvržení autoevaluačních činností průběžně (pedagogové a ekonom)

průběžně, druhé pololetí druhého školního roku (pedagogové, zást. ředitele)

konec škol. roku, průběžně (rodiče + psycholog, školská rada, ředitel, učitelé, zást. ředitele)

Výsledky vzdělávání žáků

Řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků Úroveň výsledků práce školy zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům

vzdělávacích potřeb konkrétních žáků zvládnutí mobility žáků 7.-10. roč., prospěch žáků, úspěšnost přijetí na střední školy

analýza dokumentace (školní matrika, pedag. dokumentace žáků)

aktuální potřebnost odborných učitelů, kvalifikovanost učitelů, jejich další vzdělávání a výsledky jejich práce

jednání školské rady, rozhovory, hospitace, analýza osobních spisů učitelů

zlepšení podmínek vzdělávání, výše mimorozpočtových zdrojů

zhodnocení učiteli zpracovaných podmínek ke vzdělávání, analýza ekonomické dokumentace (rozpočet příspěvkové organizace, mimorozpočtové zdroje)

204

průběžně, na konci školního roku (ved. vychovatelka, zást. ředitele) průběžně, druhé pololetí školního roku (školská rada, ředitel, zást. ředitele) druhé pololetí školního roku (ředitel, ekonom)

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání žáků se zrakovým postižením Příloha upravující vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením

Recommend Documents