ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ S LEHKÝM MENTÁLNÍM POSTIŽENÍM ZŠ CHOTÍKOV

ŠVP pro základní vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením ZŠ Chotíkov

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ S LEHKÝM MENTÁLNÍM POSTIŽENÍM – ZŠ CHOTÍKOV

Základní škola a Mateřská škola Chotíkov, příspěvková organizace 330 17 Chotíkov 173

–1–

ŠVP ZŠ Chotíkov pro speciální třídy

Poznámka Pokud jsou v dokumentu používány pojmy žák, učitel aj., rozumí se tím pedagogická kategorie nebo označení profesní skupiny, tj. žák i žákyně, učitel i učitelka atd.

–2–

ŠVP ZŠ Chotíkov pro speciální třídy

Identifikační údaje Název ŠVP ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ S LEHKÝM MENTÁLNÍM POSTIŽENÍM - ZŠ CHOTÍKOV

Předkladatel Název školy: Základní škola a Mateřská škola Chotíkov, příspěvková organizace Adresa školy: Chotíkov 173, 330 17 Chotíkov Jméno ředitelky: Mgr. Ladislava Kuncová Kontakty: +420 377 821 580 (telefon), zs_chotikov@volny. cz (e-mail) IČO: 709 90 999 IZO: 102 328 030

Zřizovatel Název: Obec Chotíkov Adresa: Obecní úřad Chotíkov, Chotíkov 118, 330 17 Chotíkov Kontakty: +420 377 821 573 (telefon),zs_ chotikov@volny. cz (e-mail)

Platnost dokumentu od Datum: 1. 9. 2007

________________________________________

________________________________________

Podpis ředitelky

Razítko škol

–3–

1. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY 1. 1. ÚPLNOST A VELIKOST ŠKOLY Jsme úplnou školou s 1. až 9. postupným ročníkem a nacházíme se v obci Chotíkov, nedaleko města Plzně. Škola vzdělává 189 žáků ve třídách s menším počtem žáků. Výuka probíhá v jedenácti třídách, z toho ve dvou třídách je vyučováno podle školního vzdělávacího programu určeného pro žáky s mentálním postižením.

1. 2. VYBAVENÍ ŠKOLY V budově školy je 11 učeben, počítačová učebna a tělocvična. Součástí školy je budova školní družiny a velká zahrada se školním hřištěm. Pro výuku tělesné výchovy využíváme rovněž fotbalové hřiště, které je nedaleko školy. Škola má světlé, čisté a estetické prostory. Na vzhledu školy se ve velké míře podílejí také učitelé a žáci. Prostory jsou pro výuku dostatečné, na 1. stupni je to vždy třída s hracím koutkem a na 2. stupni jsou to kmenové třídy. V jedné třídě 2. stupně je vybudována multifunkční učebna. Tři třídy 1. stupně jsou vybaveny televizorem a video či DVD přehrávačem či interaktivními tabulemi. K pohybovým aktivitám používají žáci tělocvičnu, školní hřiště a fotbalové hřiště blízko školy. Pro veřejná vystoupení, kulturní akce, výstavy žákovských prací a společná shromáždění školy je využíváno kulturní zařízení v obci. V době volna a přestávek mohou žáci využít všech prostor školy, vždy po dohodě s vyučujícím. O velkých přestávkách mají žáci možnost zakoupení občerstvení. V počítačové pracovně jsou všechny počítače připojeny na internet, rovněž v každé třídě je počítač s připojením na internet. Materiální vybavení školy není zcela dostatečné, ale průběžně se vybavení školy zlepšuje. Velkou pozornost věnujeme jak žákům nadaným, kterým připravují vyučující individuální úkoly, tak žákům se specifickými poruchami učení a chování (SPUCH), kteří jsou od 1. stupně plně integrováni, navštěvují speciální cvičení pro nápravu poruch učení a dle potřeby pracují podle individuálního vzdělávacího plánu. Všichni vyučující na 1. stupni a vyučující českého jazyka a cizích jazyků na 2. stupni jsou proškoleni pro práci se žáky se SPUCH. Druhý cizí jazyk je vyučován od 6. ročníku. Žákům se SPUCH je nabízena možnost doučování v době výuky druhého cizího jazyka.

1.3. CHARAKTERISTIKA PEDAGOGICKÉHO SBORU Pedagogický sbor má 14 členů, v němž se spojují mladí i zkušení pedagogové.

79 % učitelů je plně kvalifikovaných. Ve škole pracuje poradce pro volbu povolání, metodik prevence sociálně patologických jevů a koordinátor ekologické výchovy. Učitelé prošli kurzy: práce s počítačem pro pokročilé, autoevaluace školy, jazykové kurzy AJ, práce s nadanými žáky a práce se žáky se SPUCH apod. Učitelé jsou proškoleni v problematice ochrany při mimořádných událostech a někteří mají kurz první pomoci. Ve škole pracují speciální pedagogové a výchovný poradce, kteří pomáhají dětem i rodičům. Škola má školní družinu se dvěma vychovatelkami, které zajišťují ranní i odpolední provoz školní družiny.

1. 4. CHARAKTERISTIKA ŽÁKŮ Převážná většina žáků jsou místní z obce Chotíkov. Do školy rovněž dojíždějí žáci z okolních obcí a města Plzně. Máme dobré zkušenosti s nadanými žáky i s integrací žáků se SPUCH, ale i dětí s jiným zdravotním postižením.

A. DLOUHODOBÉ PROJEKTY Pedagogové vzájemně spolupracují na školních projektech. Pořádáme školu v přírodě, lyžařský kurz pro žáky 7. ročníku, výuku plavání a bruslení, výuku na dopravním hřišti (BESIP), zapojujeme se do ekologických a výtvarných projektů, …, o prázdninách se podílíme na organizace dětského letního tábora pro žáky. Třídní kolektivy vyjíždějí na řadu exkurzí, kulturních akcí, poznávacích výletů a pracují na projektech zaměřených na tvorbu třídního kolektivu a posilování ekologického smýšlení. Zároveň se zapojujeme do projektů vyhlašovaných jinými organizacemi.

B. SPOLUPRÁCE S RODIČI A JINÝMI SUBJEKTY Spolupráce s rodiči žáků se neustále rozvíjí. Rodiče mohou školu navštívit kdykoliv po vzájemné dohodě s vyučujícím a v době konzultačních schůzek, které jsou organizovány formou individuálních pohovorů, v týdnu otevřených dveří a v době akcí pro veřejnost (škola pořádá na jaře den otevřených dveří pro rodiče a prarodiče, před Velikonocemi tvořivou výtvarnou dílnu pro rodiče a prarodiče s dětmi). Rodiče jsou o činnosti školy informováni prostřednictvím školního časopisu Chotíkováček, formou individuálních letáků a webových stránek školy. Úzce spolupracujeme s obcí Chotíkov, Policií ČR (projekt AJAX, BESIP – dopravní výchova a besedy pro žáky dle požadavků školy), Mysliveckým sdružením Chotíkov, Sokolem Chotíkov, Pískovnou Příšov, ZOO Plzeň, Klubem Světa energie společnosti ČEZ, Diecézní charitou Plzeň, Knihovnou města Plzně, Státní vědeckou knihovnou

Plzeň,

MUDr.

Petrem

Kolářem

(besedy

pro

děti),

PPP

PM,

PPP

PS

atd.

2. CHARAKTERISTIKA ŠVP A. ZAMĚŘENÍ ŠKOLY Zaměření školy je všeobecné.

Co chceme a kam směrujeme Škola má některá specifika a klade důraz na některé oblasti výchovy a vzdělávání, které ji odlišují od ostatních škol, a tím dochází k její profilaci. Jsme plně organizovaná venkovská škola, kam dojíždějí žáci z okolních obcí a Plzně. Snadná dostupnost plzeňských škol je pro nás velkou konkurencí. Proto se snažíme nabídnout podmínky rodinné školy s péčí o žáky nadané i žáky se specifickými poruchami učení. Pro žáky s lehkým mentálním postižením jsou otevřeny speciální třídy.

Škola pro život Chceme:



učit žáky takové znalosti a dovednosti, které budou dobře uplatnitelné v životě, tzn. méně encyklopedickým poznatkům a více se zaměřit na činnostní učení se zaměřením na praxi;



zavádět do výuky efektivní metody výuky, jako je skupinové (kooperativní) a projektové vyučování, kterými vedeme žáky k týmové práci, k vzájemné pomoci, sounáležitosti a vzájemnému respektu;



pro budoucí život v EU je nezbytné výrazně posílit výuku cizích jazyků s důrazem především na jazyk anglický;



vést žáky k volbě povolání, za tím účelem preferovat výuku spojenou s praxí a pracovními činnostmi jak v povinné části, tak i v oblasti volitelných předmětů;



vést žáky k využívání komunikačních a informačních technologií, podporovat zavádění a využívání výpočetní techniky do všech předmětů a posilovat schopnosti žáků orientovat se ve velkém množství informací a tyto informace třídit a vybrat důležité;



vést žáky k dodržování stanovených pravidel, zejména pravidel školního řádu;



naučit žáky zásadě, že pravidla jsou od toho, aby se dodržovala, nikoliv od toho, aby se porušovala;



vést žáky k toleranci, vzájemné pomoci a ohleduplnosti.

Škola pro všechny 

Chceme stejnou péči věnovat žákům nadaným i těm, kterým to ve škole zrovna moc nejde;



chceme klást důraz na všeobecné a rovné vzdělání pro všechny, neboť pro úspěšný rozvoj dítěte má velký význam život v populačně přirozené skupině, kde jsou zastoupeni žáci s různými vlohami, nadáními a vlastnostmi;



nechceme preferovat jen intelektuální nadání, ale chceme stejně podporovat žáky i s jiným druhem nadání, jako je hudební, pohybové, manuální, estetické apod.;



chceme se starat o žáky se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním a sociálním znevýhodněním a pokud možno je nevydělovat do samostatných skupin, ale integrovat do tříd (žáky s vývojovými poruchami učení posíláme se souhlasem zákonných zástupců na vyšetření do školského poradenského zařízení; na základě vyšetření a doporučení jsou pak tito žáci zařazováni do reedukační péče; máme vyškolené pedagogy, kteří s dětmi pracují; při klasifikaci přihlížíme ke stupni a druhu specifické poruchy);



ve škole máme vytvořeny speciální třídy pro žáky s mentálním postižením (v těchto třídách probíhá výuka dle osnov zvláštní školy; žáci jsou podle možností integrováni do základní školy, především na výukové předměty; podporujeme myšlenku zavádění takových tříd přímo v základních školách, kde se setkávají všechny děti);



výrazně se chceme zaměřovat i na žáky nadané (chceme vytvořit maximální podmínky pro jejich rozvoj, především pokud neodejdou na víceletá gymnázia; zařazení problematiky výchovy a vzdělání nadaných žáků do základního vzdělání vyžaduje od učitelů náročnější přípravu na vyučování, neboť tito žáci mají své specifické vzdělávací potřeby, na které je nutno reagovat; u těchto žáků chceme preferovat metody, které budou rozvíjet tvůrčí a „badatelskou“ činnost těchto žáků, formou specifických úkolů, ročníkových prací a projektů; budou jim zadávány náročnější samostatné úkoly; v některých hodinách mohou pracovat podle individuálního vzdělávacího plánu);



chceme navázat na dobré tradice naší školy, na prestiž, kterou naše škola má mezi veřejností;



chceme rozvíjet silné stránky školy a maximálně eliminovat a napravovat to, co považujeme za nedostatky.

B. VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE Učitel:



se zajímá o názory, náměty a zkušenosti žáků;



zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů;



zadává úkoly, při kterých žáci kombinují informace z různých zdrojů;



vytváří příležitosti pro vzájemnou komunikaci žáků k danému úkolu;



zadává práci, při které žáci spolupracují;



umožňuje žákům pracovat s materiály a zdroji, v nichž si mohou ověřit správnost svého řešení;



umožňuje diferencované výkony podle individuálních schopností žáků;



s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení;



vůči každému žákovi projevuje očekávání úspěchu;



umožňuje žákům prezentovat výsledky své práce;



důsledně vyžaduje dodržování pravidel;



ve výuce reflektuje společenské i přírodní dění.

C. ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami probíhá ve třídách na 1. stupni a na 2. stupni formou individuální integrace. Žáky s vývojovými poruchami učení posíláme se souhlasem zákonných zástupců na vyšetření do pedagogicko-psychologické poradny. Na základě vyšetření jsou žáci zařazováni do reedukační péče. Máme vyškolené pedagogy, kteří s dětmi pracují. Reedukace specifických poruch probíhá 1krát (dle potřeb 2krát) týdně pod vedením vyškoleného pedagoga. Při výuce se žáci vzdělávají podle individuálních vzdělávacích plánů vycházejících za ŠVP a zpracovaných podle učebního plánu běžných tříd. Pro vzdělávání těchto žáků má škola zajištěny materiálně technické vybavení a další podmínky (snížený počet žáků ve třídách, zkušené učitele připravené pro práci s těmito dětmi). Při klasifikaci přihlížíme ke stupni a druhu specifické poruchy dítěte. Nemalou pozornost věnujeme žákům se speciálními vzdělávacími potřebami. Tito žáci mohou být individuálně integrováni do „běžné“ základní školy a zde jsou vzděláváni podle individuálního vzdělávacího plánu sestaveného dle ŠVP nebo jsou zařazeni do speciální třídy. Ve speciální třídě mohou být žáci se zdravotním postižením jak mentálním nebo tělesným, tak žák souběžně postižený více vadami či žák s vývojovou poruchou učení nebo chování. Dále zde mohou být žáci se zdravotním znevýhodněním nebo žáci se sociálním znevýhodněním. O zařazení žáka do speciální třídy mohou požádat rodiče (zákonný zástupce) na základě vyšetření ve školském poradenském zařízení. Při naší škole pracují dvě speciální třídy. Ve třídách jsou spojené ročníky 1. stupně a ročníky 2. stupně. Provoz tříd je úzce spojen s provozem „běžné“ základní školy. Na některé hodiny výchov jsou žáci speciálních tříd integrováni do výuky „běžných“ tříd základní školy. Rovněž společně navštěvují školní družinu, jídelnu a odpolední mimoškolní činnost. Snažíme se o plnou integraci a zapojení žáků speciálních tříd do veškerého života školy včetně plaveckého výcviku, bruslařského či lyžařského výcviku.

D. ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH Vzdělávání žáků mimořádně nadaných probíhá ve třídách na 1. stupni a na 2. stupni. Podle nadání mohou tito žáci v některých hodinách pracovat podle individuálního vzdělávacího plánu. Žáky s mimořádným nadáním posíláme se souhlasem zákonných zástupců na vyšetření do pedagogicko-psychologické poradny. Na základě vyšetření s těmito žáky pracujeme. U vzdělávání mimořádně nadaných žáků preferujeme metody, které rozvíjejí tvůrčí a badatelskou činnost těchto žáků formou specifických úkolů, ročníkových prací a projektů. Ve vyučovacích

hodinách jsou jim zadávány náročnější samostatné úkoly. Žáci jsou směřováni k zapojení do zájmových aktivit organizovaných školou, uměleckou školou či sportovními oddíly.

E. ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT OSV/ ročník

1.

Rozvoj schopností

2.

3.

Vv

poznávání

4.

5.

6.

7.

Čj,

Čj,

Ov,M,I

Ov, F, M, Čj,I,M

a

Hv,Tv

Pč,Vv

Vv

9. Ch,M,I

I, Čj

Vv,Hv Hv

Sebepoznání

8.

I,Ov

sebepojetí

Ov, Pč, I, I

Ov, Ch, I

Čj

Seberegulace

Pč

a

Vv

sebeorganizace

Pč,

M,Ov

Čj, Ov

Vv

Psychohygiena

Hv,

Vv,

Vv,

Tv

Pč

Př

Tv Pč

Kreativita

Vv

Hv,

D, Čj, I,

I

Vv Poznávání lidí

Hv

Pč

Mezilidské vztahy

Tv

Pč

Tv

Pč, I

M, I

Ov, Z

Ov, Čj

Čj., Ov, Z

Ov, Čj

Cj

Čj I, Ov

Pč, D, I, Čj

Komunikace

Hv

Čj

Tv

Ov

Ov, D, Z

Kooperace

a Tv

Hv

Hv

Pč

Ov

D, Ov, M

I

kompetice

Čj,Pč,M, I, Ov

Řešení problémů a

Pč

Pč

Tv

Pč, Čj

rozhodovací

Ov, Čj, D, M, I

Ov

Ov

Pč

dovednosti Hodnoty,

Pč

postoje,

Pč

Ov

D, Ch

praktická etika

VDO/ ročník

1.

2.

3.

4.

5.

Občanská

Čj

Tv

Tv

Vl

Pč, Vl

6.

7.

8.

Ov

Př,Pč,Ov

Ov,Pč

Čj

Čj

Z

Ov

9.

společnost a škola Občan,

občanská

M

Pč,D

společnost a stát Formy participace

Vl

D, Ov

občanů v politickém životě Čj

Principy demokracie formy

Ov

Ov

Ov

Ov, D,

jako

vlády

Z

a

způsobu rozhodování EGS/ ročník Evropa a svět nás

Čj, Hv

Hv

Hv

Z

D, Př, Z

Ov

Čj,Pč

Ov,Z

Z

Ov,Z

Ov

Př.

D,Ov,P

zajímají Pč

Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané

Pč

ř. MuV / ročník

1.

2.

3.

4.

Kulturní diference

Hv

Hv

Vl

Lidské vztahy

Pč

Pč

5.

Pč

Etnický původ Multikulturalita Princip

6.

7.

8.

9.

Čj,Ov,D

D,Ov

Ov

Pč,Ov

D,

Ov

D,Ov

Čj

D

Př

Ov,D

Ov

D

Ov

Ov

6.

7.

8.

Čj,Pč, Př

Př

Ov, Př

D, F, Př

Vl

sociálního

Vl

Čj,Ov

Ov

smíru a solidarity ENV/ ročník

1.

2.

Ekosystémy

3.

4.

5.

Pč

Základní

Př

Pč, Př

9. Ch, Z

Př

podmínky života

F,Ch,D, Ov M, Př

Lidské aktivity a

Pč

Pč

Pč, Př

Ov, Př, Z

Čj,D,F

problémy

Př

F,Ch,D, Ov

životního prostředí Vztah člověka k Hv, prostředí

Pč, Hv

M, Hv

Pč, Př

Ov, Př

Z,Pč,Ov

Ov,M,C h

MeV / ročník Kritické

čtení

1.

2.

a

3.

4.

5.

6.

Čj

7.

8.

9.

Čj,Ov

Čj,I,

Čj,D,I

Čj,I,Z

Čj,I,Pč

vnímání mediálních sdělení Čj

Pč

Hv

Čj

Čj

Ov

I

Čj,I

Čj, Vv

Vv

I

I,Ov,Z,Cj

I

I, Z

Pč

Čj

Čj

Ov,Pč

I, D, Př

I, D, Z

I, Ov, Př

I

I, Př

I

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení Vnímání

autora Vv

Vv

Vv

mediálních sdělení Fungování a vliv médií

ve

společnosti Tvorba mediálního

Ov

sdělení Práce v realizačním týmu

Čj

Čj,I

M

VI.

ČJ

Český jazyk a literatura

7

7

7

6

6

33

6

5

5

4

20

AJ

Anglický jazyk

0

0

0

0

0

0

0

1

1

2

4

M

Matematika

5

5

5

5

5

25

5

5

5

5

20

I

Informatika

0

0

0

1

1

2

1

1

1

1

4

Prv

Prvouka

2

2

2

0

0

6

0

0

0

0

0

Přv

Přírodověda

0

0

0

1

1

2

0

0

0

0

0

Vl

Vlastivěda

0

0

0

2

2

4

0

0

0

0

0

D

Dějepis

0

0

0

0

0

0

1

1

1

VOZ

Výchova k občanství a ke zdraví

0

0

0

0

0

0

2

1

1

2

6

F

Fyzika

0

0

0

0

0

0

0

1

1

1

3

Ch

Chemie

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

1

Př

Přírodopis

0

0

0

0

0

0

1

2

2

1

6

Z

Zeměpis

0

0

0

0

0

0

1

2

2

1

6

HV

Hudební výchova

1

1

1

1

1

5

1

1

1

1

4

VV

Výtvarná výchova

1

1

1

1

1

5

1

1

1

1

4

TV

Tělesná výchova

3

3

3

3

3

15

3

3

3

3

12

SP

Svět práce

3

3

3

6

6

21

7

6

8

7

28

Celková časová dotace

22

22

22

26

26

118

29

30

32

31

122

ŠUP

I.

II.

III.

IV.

V.

VII.

VIII.

IX.

2. stupeň

1. stupeň

3. UČEBNÍ PLÁN

1

4


Matematika

Minimální časová dotace

33

33

Jazyk a komunikace

Informatika

22

2

Hudební výchova

0

Výtvarná výchova

Tělesná výchova

12

5

10

Svět práce

15

Člověk a zdraví

Umění a kultura

22

Celková časová dotace na předmět

33

Disponibilní hodiny

Člověk a svět práce

Tělesná výchova

Výtvarná výchova

Hudební výchova

Člověk a jeho svět

Informační a komunikační technologie

Matematika a její aplikace

Cizí jazyk


První stupeň

0 33

3 25

2 2

Prvouka 6 6

Přírodověda 2 2

Vlastivěda 4 4

5 5

5 5

15 15

5 15 6 21

15

9

118


Minimální časová dotace Anglický jazyk

19

Matematika

4

Jazyk a komunikace

Informatika

20

Dějepis

Výchova k občanství a zdraví

Fyzika

4

4

8

Chemie

2

Přírodopis

Zeměpis

1

5

13

Hudební výchova

5

4

Výtvarná výchova

4

4

8

Tělesná výchova

Svět práce

4

2

14

Člověk a zdraví

Umění kultura

Člověk a příroda

Člověk a společnost

2

5 5

Celková časová dotace na předmět

19

Disponibilní hodiny

Člověk a Svět práce

Tělesná výchova

Výchova k e zdraví

Výtvarná výchova

Hudební výchova

Zeměpis

Přírodopis

Chemie

Fyzika

Výchova k občanství

Dějepis

Informační a komunikační technologie

Matematika a její aplikace

Cizí jazyk


Druhý stupeň

1 20

4 4

20 20

4 4

4 4

2 6

1

1

4

4

12 3

1

1 6

1 6

4

4

12

12

20

8

28

20

12

122

Poznámky k učebnímu plánu pro žáky s lehkým mentálním postižením Disponibilní časová dotace pro 1. stupeň byla využita v těchto předmětech: Matematika 3 vyučovací hodiny Svět práce 6 vyučovacích hodin Celkem 9 vyučovacích hodin Disponibilní časová dotace pro 2. stupeň byla využita v těchto předmětech: Český jazyk a literatura 1 vyučovací hodina Fyzika 1 vyučovací hodina Přírodopis 1 vyučovací hodina Zeměpis 1 vyučovací hodina Svět práce 8 vyučovacích hodin Celkem 12 vyučovacích hodin Vzdělávací obor Výchova ke zdraví byl včleněn do oblasti Člověk a společnost. Vyučovací obor se jmenuje Výchova k občanství a ke zdraví. Tím byla navýšena časová dotace 8+2=10 vyučovacích hodin.

4. UČEBNÍ OSNOVY 4. 1. PRVNÍ STUPEŇ 4.1.1. ČESKÝ JAZYK A LITERATURA 4.1.1.1. CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět Český jazyk a literatura se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících:



v 1. – 3. ročníku: 7 hodin týdně;



ve 4. a 5. ročníku: 6 hodin týdně.

Vzdělávání v předmětu Český jazyk a literatura:



směřujeme k ovládnutí základních jazykových jevů pro dorozumívání v ústní i písemné podobě



k osvojování a rozvíjení čtenářských schopností



vedeme k využívání různých druhů informací Vyučovací předmět český jazyk a literatura je úzce spjat s ostatními vyučovacími předměty. V předmětu se

realizují tematické okruhy a průřezová témata. Formy a metody práce



sluchová analýza a syntéza



rozhovor, vyprávění



manipulace s písmeny a slabikami



zapojování všech smyslů



individuální přístup



skupinová práce

Pomůcky



tabule, magnetická tabule, nástěnné tabule



obrazy a obrázky, papírová písmena, kartičky se slabikami a se slovy, dřevěné kostky s písmeny, obrázková abeceda, dětské knihy a ilustrace



magnetofon, video

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení



vedeme žáky ke stálému zdokonalování ve čtení



vytváříme podmínky pro získávání dalších informací



stanovujeme dílčí vzdělávací cíle v pravopise



motivujeme žáky k aktivnímu zapojování do vyučovacího procesu

Kompetence k řečení problémů



žáci navrhují různá řešení problémů, dokončují úkoly a zdůvodňují své názory



žáci si vzájemně radí a pomáhají



hodnotíme práci žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok

Kompetence komunikativní



vedeme žáky k výstižnému a kultivovanému projevu



žáci prezentují své myšlenky a názory

Kompetence sociální a personální



organizujeme práci ve skupinách, aby žáci spolupracovali při řešení problémů



vedeme žáky k prezentaci svých myšlenek a názorů



vytváříme příležitosti pro komunikaci mezi žáky



žáci respektují pokyny pedagogů

Kompetence občanské



využíváme naučné literatury k vytváření postoje k přírodě, k životnímu prostředí



máme k dispozici vhodně přizpůsobené pomůcky pro žáky s poruchami učení nebo postižené žáky

Kompetence pracovní



vedeme žáky k organizování a plánování učení



zajímáme se, jak žákům vyhovuje způsob výuky

4.1.1.2 VZDĚLÁVACÍ OBSAH VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Ročník: I. Očekávané výstupy z RVP ZV – žák by měl:

Školní výstupy – žák by měl:

Učivo:

Průřezová témata a mezipředmětové vztahy:

 Rozlišuje zrakem tvary stejné a odlišné, určuje  Rozumět pokynům přiměřené složitosti.

pravou a levou stranu, dokáže se orientovat prakticky v pojmech nahoře – dole, vzadu –

 Jazyková výchova – přípravné období, čtení

vpředu, před – za, nad – pod  Umí určit hlásku na začátku a na konci slova,  Orientovat se na řádku, stránce

postupně vyjmenuje všechny hlásky ve slově. Naopak dokáže z hlásek sestavit slovo.  Rozumně pojmu stránka, řádek  Přiřazuje písmena k obrázkům podle začátku slova. Dokáže vytvářet písmena z prstů, z vlastního těla, z modelíny, ze špejlí, z drátků

 Hláskosloví – vyvozování hlásek a písmen. Diferenciační cvičení pro rozvoj zrakového a sluchového vnímání. Analyticko – syntetická činnost.  Čtení obrázků zleva doprava. Orientace na řádku, stránce.

 Zná jednotlivá písmena tiskací a psací  Znát všechna písmena malé a velké abecedy.

abecedy, malá a velká.  Zvládá jednotlivá písmena a hlásky – správně je dokáže přečíst, vyslovit a napsat.

 Písmena a hlásky

Pracovní činnosti Výtvarná výchova

Očekávané výstupy z RVP ZV – žák by měl:


Učivo:


 Skládá slabiky, slova, čte slabiky, slova.  Číst s porozuměním jednoduché věty

 Tvoří jednoduché věty – hlasitě čte jednoduché věty se správnou intonací.

 Čtení

 Rozumí přečtené větě, dokázat ji opakovat.  Zvládat základní hygienické návyky spojené se psaním a dodržovat čitelnost psaného projevu.  Psát písmena a číslice – dodržovat správné tvary písmen.

 Sedí správně při psaní. Učí se uvolňovat ruku před psaním a držet správně psací potřeby.  Umí napsat slabiky.

 Psaní  Psaní

 Spojovat písmena a slabiky  Dodržovat správné pořadí písmen.  Uvědoměle se učí správnému dýchání, trénuje si paměť na krátkých textech, vyslovuje pečlivě a správně všechny hlásky. (S názorem  Komunikační a slohová výchova učitele opakuje rytmická cvičení – hra na tělo.) Volí vhodné tempo a hlasitost řeči.  Dodržovat základní komunikační pravidla – oslovení, zahájení a ukončení dialogu.

 Dokáže naslouchat ostatním. Volí vhodné verbální prostředky při řešení situace ve škole  Komunikační a slohová výchova i mimo školu.

OSV – sociální rozvoj komunikace



Učivo:


 Umí vyjádřit své přání, dokáže se omluvit,  Střídat role mluvčího a posluchače, zdvořile vystupovat.

pozdravit, poprosit o pomoc, poděkovat.  Respektuje pravidla rozhovoru, neskáče do

 Vyjadřovací schopnosti.

řeči druhému, nejen dospělému

 Pamatovat si a reprodukovat jednoduché říkanky a básničky.  Dokázat se koncentrovat na poslech pohádek a krátkých příběhů.  Reprodukovat krátký text podle otázek a odpovědí.

OSV – sociální rozvoj-mezilidské vztahy

 Snaží se rozlišovat pojmy – básnička, říkadlo, pohádka.  Umí naslouchat čtenému textu nebo poslechu. Rozlišuje dobro a zlo.  Dokáže vyprávět pohádky a příběhy podle jednoduché obrázkové osnovy  Navštěvuje kulturní představení – kino, divadlo, výstavy.

 Literární výchova

Vv – doplnění textu obrázkem

Ročník: II. Očekávané výstupy z RVP ZV – žák by měl:

Školní výstupy – žák by měl:  Umí vyjmenovat všechny hlásky ve slově  Pozná větu, slovo, slabiku, hlásku. Zná jednotlivá písmena tiskací a psací abecedy,

 Znát všechna písmena malé a velké abecedy

malá a velká.  Zvládá jednotlivá písmena a hlásky – správně přečíst, vyslovit a napsat.

Učivo:


 Hláskosloví - analyticko – syntetická činnost.  Jazyková výchova  Hláskosloví – opakování hlásek a písmen

 Skládá slabiky, slova, čte slabiky, slova.  Číst s porozuměním jednoduché věty

 Tvoří jednoduché věty – hlasitě čte jednoduché věty.

 Čtení slov a vět zleva doprava. Orientace na řádku, stránce.

 Rozumí přečtené větě, dokáže ji opakovat  Zvládat základní hygienické návyky spojené se psaním a dodržovat čitelnost psaného projevu  Psát písmena a číslice – dodržovat správné tvary písmen  Spojovat písmena a slabiky, převádět slova z mluvené podoby do psané podoby



Sedí správně při psaní. Učí se uvolňovat ruku před psaním. Drží správně psací potřeby.

 Rozlišuje psací a tiskací písmena malé a velké abecedy, číslice

 Psaní

OSV – osobnostní rozvoj- rozvoj schopností poznávání

Očekávané výstupy z RVP ZV – žák by měl:  Dodržovat správné pořadí písmen a úplnost slov  Zvládat opis a přepis slov  Rozlišovat věty, slova, slabiky, hlásky


Učivo:


 Dokáže přepsat tiskací písmo do psané podoby  Umí napsat slabiky a jednoduchá slova

 Psaní

 Píše diktát jednotlivých slov  Kontroluje svůj písemný projev.  Psát velké písmeno na začátku vět a ve

.  Psát velké písmeno na začátku věty a ve vlastních jménech, za větou tečku.

vlastních jménech. Větu končit většinou

 Psaní

tečkou.  Uvědoměle se učí správnému dýchání, trénuje si paměť na krátkých textech. Volí vhodné

 Komunikační a slohová výchova

OSV – sociální rozvoj - komunikace

tempo a hlasitost řeči.  Dokáže naslouchat ostatním. Volí vhodné  Dodržovat základní komunikační pravidla – oslovení, zahájení a ukončení dialogu.

verbální prostředky při řešení situace ve škole i mimo školu.  Učí se slušnou formou odmítat. Zkoušet si tyto situace ve škole v podobě scének.


OSV – sociální rozvoj – poznávání lidí a mezilidské vztahy



Učivo:


 Umí vyjádřit své přání, dokáže se omluvit, pozdravit, poprosit o pomoc, poděkovat,  Střídat role mluvčího a posluchače, zdvořile vystupovat.  Používat jinojazyčné prostředky řeči

vyřídit jednoduchý vzkaz.  Respektuje pravidla rozhovoru, neskáče do


řeči druhému, nejen dospělému.  Vypravuje krátký vlastní příběh nebo reprodukuje čtený text.  Rozlišuje pojmy – básnička, říkadlo, pohádka,


verš  Umí naslouchat čtenému textu nebo poslechu. Rozlišuje dobro a zlo, vysvětlí ponaučení z příběhu.  Dokáže vyprávět pohádky a příběhy podle obrázkové osnovy  Navštíví kulturní představení – kino, divadlo, výstavy.


Vv – doplnění textu obrázkem

Ročník: III. Očekávané výstupy z RVP ZV – žák by


měl:

Učivo:


 Pozná větu, slovo, slabiku, hlásku. Zná  Znát všechna písmena malé a velké abecedy

jednotlivá písmena tiskací a psací abecedy,

 Jazyková výchova

malá a velká.

 Hláskosloví – opakování hlásek a

 Zvládá jednotlivá písmena a hlásky –

písmen

správně přečíst, vyslovit a napsat.  Čte slova a věty.  Číst s porozuměním jednoduché věty

 Tvoří jednoduché věty – hlasitě čte jednoduché věty se správnou intonací.

 Čtení

 Rozumí přečtené větě, dokáže ji opakovat  Zvládat základní hygienické návyky spojené se psaním a dodržovat čitelnost psaného projevu  Psát písmena a číslice – dodržovat správné tvary písmen  Spojovat písmena a slabiky, převádět slova z mluvené podoby do psané podoby



Sedí správně při psaní. Učí se uvolňovat ruku před psaním. Drží správně psací potřeby.

 Rozlišuje psací a tiskací písmena malé a velké abecedy

 Psaní

OSV – osobnostní rozvoj- rozvoj schopností poznávání

Očekávané výstupy z RVP ZV – žák by měl:  Dodržovat správné pořadí písmen a úplnost slov  Zvládat opis a přepis slov  Rozlišovat věty, slova, slabiky, hlásky


Učivo:


 Dokáže přepsat tiskací písmo do psané podoby  Umí napsat jednoduchá slova a věty.

 Psaní

 Píše diktát jednotlivých slov a vět.  Kontroluje svůj písemný projev.  Psát velké písmeno na začátku vět a ve

.  Psát velké písmeno na začátku věty a ve vlastních jménech, za větou tečku.

vlastních jménech. Větu končit většinou

 Psaní a jazyková výchova

tečkou.  Uvědoměle se učí správnému dýchání, trénuje si paměť na krátkých textech. Volí



vhodné tempo a hlasitost řeči.  Dokáže naslouchat ostatním. Volí vhodné  Dodržovat základní komunikační pravidla – oslovení, zahájení a ukončení dialogu.

verbální prostředky při řešení situace ve škole i mimo školu.  Učí se slušnou formou odmítat. Zkoušet si tyto situace ve škole v podobě scének.


OSV – sociální rozvoj – poznávání lidí a mezilidské vztahy



Učivo:


 Umí vyjádřit své přání, dokáže se omluvit, pozdravit, poprosit o pomoc, poděkovat, vyřídit jednoduchý vzkaz.  Respektuje pravidla rozhovoru, neskáče do  Střídat role mluvčího a posluchače, zdvořile vystupovat.  Používat jinojazyčné prostředky řeči

řeči druhému, nejen dospělému. Učí se nonverbálnímu vyjadřování – řeč těla,


mimika.  Nahrazuje slova v textu slovy stejného významu  Vypravuje krátký vlastní příběh nebo reprodukuje čtený text.  Rozlišuje pojmy – básnička, říkadlo, pohádka, verš


MeV – kriticky přistupovat

 Umí tvořit slova, která se rýmují.

k médiím a vést žáky k výběru

 Umí naslouchat čtenému textu nebo

kvalitních pořadů, literatury a tisku.

poslechu. Rozlišuje dobro a zlo, vysvětlí ponaučení z příběhu, vyjmenuje kladné a záporné postavy.  Dokáže vyprávět pohádky a příběhy podle obrázkové osnovy  Navštěvuje kulturní představení – kino, divadlo, výstavy.


Vv – doplnění textu obrázkem MeV – produktivní činnosti – tvorba mediálního sdělení, práce v realizačním týmu

Ročník: IV. Očekávané výstupy z RVP ZV – žák by měl:

Školní výstupy – žák by měl: Rozlišovat grafickou a zvukovou podobu slova,

-znát všechna písmena malé a velké abecedy

členit slova na slabiky, hlásky. Skládat slova z hlásek, slabik, skládat ze slov věty.

Učivo:


Opakování probraného učiva 1. – 3.

OSV – osobnostní rozvoj -

ročníku.

psychohygiena

Rozlišovat druhy vět podle postoje mluvčího a -dodržovat správné pořadí písmen a úplnost slov

vybírat vhodné prostředky k jejich tvoření

Věta – druhy vět

Poznat začátek a konec věty v řeči a písmu. Počítat, z kolika slov se skládá věta. Znát význam -psát velká písmena na začátku věty a ve

jednotlivých slov. Třídit slova na slova stejného a

vlastních jménech

podobného významu. Řadit slova do vět ve

OSV – rozvíjení dovedností a Věta – slovo

dovedností.

správném pořadí. Odlišovat krátké a dlouhé samohlásky, rozlišovat význam slov podle délky samohlásky např. drahá – dráha. Prakticky využívat slov opačného a -rozpoznat samohlásky – odlišovat jejich délku

podobného významu, slova souřadná, nadřazená

Slovo – slabika – hláska – písmeno

a podřazená. Porovnávat a třídit slova podle

Dlouhé a krátké samohlásky.

různých hledisek – počet slabik, počet hlásek, význam slova. Užívat správných tvarů ohebných slov v textu.

schopností, zapojení matematických



Učivo:


Vyjmenovat samohlásky krátké a dlouhé, souhlásky měkké, tvrdé a obojetné. Odůvodnit a -třídit samohlásky a souhlásky

správně napsat i, í a y, ý po tvrdých a měkkých

Samohlásky a souhlásky

souhláskách. Zdůvodnit a správně napíše ú, u, ů ve slovech. -číst krátké texty s porozuměním a dokázat je reprodukovat podle jednoduché osnovy -ovládat tiché čtení a orientovat se ve čteném textu

Číst s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti. Číst se správnou intonací.

Správné čtení – výslovnost.

MeV – Vnímání autora – mediální sdělení, vliv médií na společnost

Rozumět textu a reprodukovat jeho obsah. -reprodukovat a pamatovat si jednoduché říkanky a básničky

Dokázat se v textu orientovat, vyhledat odpovědi na otázky, hledat klíčová slova. Umět číst v rolích, rozlišovat přímou řeč. Poslouchat

Čtení krátkých textů s porozuměním.

uvědoměle texty. -zvládat koncepci a úpravu běžných písemností: adresa, blahopřání -reprodukovat krátký text podle ilustrací a otázek. -popsat jednoduché předměty, činnosti a děje, dbát na úpravný a čitelný písemný projev, dodržovat vzdálenosti mezer mezi slovy

Umět napsat adresu, krátký dopis, pozdrav, blahopřání, vzkaz. Tvořit smysluplné bohaté věty Formy společenského styku. k obrázkům. Pracovat s obrázkovou osnovou – řadit, vyprávět. Odstraňovat přebytečná slova v textu. Popsat předmět, obrázek, osobu, zvíře, pracovní postup.

Nácvik orientace ve čteném textu.

Popis jednoduchých předmětů

VMEGS – Evropa a svět nás zajímá, život dětí v jiných zemích, zvyky, tradice národů Evropy v četbě



Učivo:

Přednášet zpaměti texty přiměřené jeho věku. -pamatovat si a reprodukovat jednoduché říkanky Rozlišit a používat pojmy – pohádka, hádanka, a básničky

říkanka, verš, kniha, noviny, časopis, ilustrace a

Průřezová témata a mezipředmětové vztahy: MeV – Vnímání autora –

Čtení a literární výchova.

mediální sdělení, vliv médií na společnost

text. Dbát na správné psaní tvarů písmen a číslic, velikost, sklon písma a správné spojování. Mít -převádět slova z mluvené podoby do psané

upravený písemný projev – nadpis, okraje,

podoby

odstavce. Umět přepsat a opsat jednoduchý krátký text. Psát podle diktátu slova, slovní spojení a jednoduché věty.

Psaní

OSV – sociální rozvoj komunikace

Ročník: V. Očekávané výstupy z RVP ZV – žák by měl: 

určovat souhlásky tvrdé a měkké, vyjmenovat obojetné souhlásky

 ovládat pravopis měkkých a tvrdých slabik  správně vyslovovat a psát slova se skupinami dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě  určovat samohlásky a souhlásky

Školní výstupy – žák by měl:  Psát správně slabiky dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě  Psát správně i, í a y, ý po tvrdých a měkkých souhláskách  Dělit slova podle počtu slabik – rozlišovat samohlásky a souhlásky

Učivo:

tvrdé souhlásky, psaní i, í a y, ý po tvrdých a měkkých souhláskách

 zvládat opis psacího písma a přepis jednoduchého tištěného textu

 OSV – Osobnostní rozvoj –

slova podle abecedy podle prvního (druhého, třetího) písmene. Umět hledat v abecedním rejstříku.

 Abeceda, řazení slov podle abecedy

 Psát úhledně všechna písmena malé a velké

souhlásky

 Zdůvodnit a správně psát slova s párovou souhláskou na konci i uvnitř slova (b – p, d –

 Párové souhlásky

t, ď – ť, z – s, ž – š, h – ch, v – f)  Vyhledat a rozlišit podstatné jméno a sloveso

 Poznávat podstatná jména a slovesa

a podstatná jména s předložkou – seznamovat se s různými tvary. Podstatná jména třídit podle rodů a určuje číslo.

rozvoj schopnosti poznávání, cvičení dovednosti zapamatování, řešení problémů, cvičení smyslového vnímání

psací abecedy a velká tiskací abecedy.  Správně vyslovovat a psát znělé a neznělé

mezipředmětové vztahy:

 Opakování 4. ročníku, měkké a

 Vyjmenovat zpaměti abecedu a dokázat řadit  řadit slova podle abecedy

Průřezová témata a

 Tvarosloví – podstatná jména a slovesa

 Seznámit se s vyjmenovanými slovy po b, l, m  Odříkat řady vyjmenovaných slov.

– učit se je odříkat, pojem – slova příbuzná

 Vyjmenovaná slova po b, l, m

k vyjmenovaným slovům  Tvořit otázky a odpovídat na ně  Vyprávět vlastní zážitky, jednoduchý příběh

 Číst s porozuměním texty přiměřené rozsahu a

podle přečtené předlohy nebo ilustrace a

náročnosti. Číst se správnou intonací.

domluvit se v běžných situacích

Rozumět textu a reprodukovat jeho obsah.

 V mluveném projevu volit správnou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo řeči  Mít vytvořenou odpovídající slovní zásobu

Dokázat se v textu orientovat, vyhledávat odpovědi na otázky, hledat klíčová slova.  Umět číst v rolích, rozeznávat přímou řeč.

k souvislému vyjadřování 

Napsat jednoduché správné a přehledné sdělení

 Umět napsat adresu, krátký dopis, pozdravy, blahopřání, vzkaz.

 Formy společenského styku – dopis, blahopřání…

 Tvořit smysluplné bohaté věty k obrázkům.  Popsat jednoduché předměty, činnosti a děje, dbát na úpravný a čitelný písemný projev, dodržovat vzdálenosti mezer mezi slovy

Nahrazovat slova jiným výrazem. Pracovat s obrázkovou osnovou (řadit, vyprávět). Odstraňovat přebytečná slova v textu.  Popisovat předmět, obrázek, osobu, zvíře, pracovní postup.

 Psaní – rozvíjení psychomotorických schopností  Úprava – nadpis, okraje, vzdálenost mezi písmeny a slovy

 Číst krátké texty s porozuměním a dokázat je reprodukovat podle jednoduché osnovy.  Ovládat tiché čtení a orientuje se ve čteném textu.  Určovat v přečteném textu hlavní postavy a jejich vlastnosti.  Rozlišit pohádkové prostředí od reálného.

 Poslouchat uvědoměle jednoduché texty.  Číst samostatně knihy a zaznamenává si jejich  Literární výchova – hlavní jméno, spisovatele, jméno ilustrátora do deníčku. Kreslit ke knize vlastní ilustraci.  Vyprávět, co se mu v knížce líbilo, hledat a

postava a její vlastnosti

 MeV – učí využívat potenciál médií jako zdroje informací,

 Prostředí pohádkové a reálné

kvalitní zábavy i naplnění

 Poslech předčítaného textu

volného času.

předčítat zajímavou část knihy.  Přednášet zpaměti texty přiměřené jeho věku. Rozlišit a používá pojmy – pohádka, básnička,

 Rozlišit prózu a verš  Vyprávět zhlédnutý filmový nebo divadelní příběh podle daných otázek

 MeV – vytváří představu o roli

hádanka, říkanka,  rým, verš, kniha, knihovna, knihkupectví, čtenář, básník, spisovatel, ilustrátor,  herec, jeviště, hlediště, režisér…  Chodit na koncerty, do divadla a kina.

 Přednes říkanky, básničky

médií v každodenním životě  Rozvíjí komunikační schopnost, zvláště při veřejném vystupování

4.1.2. MATEMATIKA 4.1.2.1. CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Matematika je vyučována jako samostatný předmět ve všech ročnících.



v 1. až 5. ročníku je 5 hodin týdně

Vzdělávací obsah je rozdělen na okruhy: Čísla a početní operace Závislosti, vztahy a práce s daty Geometrie v rovině a prostoru Metody a formy práce: Žákům je věnována individuální péče a voleny pomůcky dle potřeb žáků vzhledem k jejich poruchám učení a zdravotnímu postižení. Jednotlivé matematické pojmy a početní operace jsou po zavedení procvičovány formou skupinové práce, hra na krále, zvládnuté učivo je ověřeno formou písemných prací, testů, desetiminutovek, formou hry, formou soutěží ve dvojicích atd. Pomůcky: Pomůcky jsou voleny individuálně dle potřeb žáků. Počítadla, nástěnná tabule s numerací, nástěnná tabule s násobilkou v numeraci do100, číselné osy, papírové hodiny, metr – jednotky délky, základní převody jednotek – pro každého žáka, papírová platidla pro manipulační činnosti, kromě učebnic a pracovních sešitů – matematické minutovou, už počítám do 1000, pro individuální opakování, rýsovací potřeby a geometrické pomůcky.


 dokáže vyhledávat a využívat informace v praktickém životě  chápe obecně používané termíny, znaky a symboly.  využívá vhodné naučené metody, strategie učení včetně mimotechnických pomůcek  pracuje e učebnicemi, učebními materiály a učebními pomůckami


 vnímá problémové situace, rozpozná problém a hledá pokud možno nejvhodnější řešení  dokáže popsat problém a svěřit se s ním, při řešení složitějších problémů požádá o radu  řeší samostatně běžné životní situace a přiměřeně ke svým možnostem překonává životní překážky Kompetence komunikativní

 vyjadřuje své postoje a názory a umí vhodnou formou obhájit svůj názor  vyjadřuje se srozumitelně v ústním projevu a umí vést dialog Kompetence sociální a personální

 respektuje pravidla práce v týmu a svými pracovními činnostmi ovlivňuje kvalitu společné práce  posiluje své sebevědomí na základě poznání a pochopení vlastní osoby Kompetence občanské

 chrání své zdraví  dokáže se chovat v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka podle pokynů kompetentních osob Kompetence pracovní

 je schopen pracovní výdrže, koncentrace na pracovní výkon a jeho dokončení  reálně posoudí svůj výsledek i výsledek ostatních  vzdělávací obsah vyučovacího předmětu

4.1.2.2. VZDĚLÁVACÍ OBSAH VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Ročník: I. Očekávané výstupy z RVP ZV – žák by měl: znát číslice 0 – 5, umět je napsat a přečíst umět seřadit čísla podle velikosti


Učivo

Průřezová témata

počítat obrázky, předměty, porovnávat úvod 1. třída

OSV – osobnostní rozvoj – rozvoj

jejich množství

schopností poznávání

poznávat čísla od 0 – 5 a čte je

numerace 0 – 5

OSV

porovnávat množství od 0 – 5

osobnostní

rozvoj

psychohygiena

znát matematické pojmy +, –, = a umět je sčítat a odčítat čísla v oboru do 5 zapsat

–

sčítání a odčítání v numeraci 0 – 5

sčítání a odčítání do pěti na manipulačních činnostech užívat prstů, stavebnic a počítadla počítat předměty v daném souboru

umět zapsat, přečíst a vyřešit příklady na užívat a zapisovat součet a rozdíl (používá zapisuje sčítání a odčítání do 5

příklady

na

sčítání

a

symboly + čteno plus a – čteno mínus a = odčítání čteno rovná se)

řešit jednoduché slovní úlohy s použitím užívat platidla 1, 2, 5 při jednoduchých Slovní úlohy platidel

slovních úlohách slovní úlohy se vztahy více a méně

poznat řadové číslovky

seznámit

se

s řadovými

číslovkami Řadové číslovky

v konkrétních situacích (kdo je první, pátý v řadě atd.) umět rozklad čísel do pěti

rozkládat čísla na součet dvou čísel rozklad čísel (dočítá)

OSV – osobnostní rozvoj -kreativita

-

poznat a rozlišit geometrické tvary

rozeznávat geometrické tvary ze stavebnic: geometrie čtverec,

kruh,

trojúhelník,


obdélník,

krychle – kostka, koule, válec zvládat orientaci v prostoru a používat orientovat se v prostoru vpravo, vlevo, orientace v prostoru

OSV – sociální rozvoj – kooperace a

výrazy vpravo, vlevo, nahoře, dole, před, pod, nad, před, za, nahoře, dole, vpředu,

kompetice

vzad

vzadu

Ročník: II. Očekávané výstupy z RVP ZV – žák by


měl:

Učivo


znát číslice 1 – 10, umět je napsat a přečíst vyhledávat a zobrazovat přirozená čísla na Přirozená čísla 1 – 10 číselné ose číslo 0

soubory o daném počtu prvků

počítat předmětů v daném souboru vytvářet různých souborů o daném počtu prvků znát matematické pojmy <, >, =, + a – a porovnávat čísla do 10

porovnávání čísel

umět je zapsat

vztahy větší, menší, rovná se

zvládat sčítat a odčítat v numeraci do 10

sčítat, odčítat přirozená čísla do 10

sčítání a odčítání v numeraci do 10

názorné zavedení sčítání a odčítání na manipulačních činnostech zvládat doplnit tabulku sčítání umět rozklad čísel do 10

rozkládat čísla, dočítá

rozklad čísel

řešit jednoduché slovní úlohy v numeraci řešit jednoduché slovní úlohy a sám je řeší do 10

slovní úlohy

slovní úlohy řešit tak, že v zadání podtrhne

OSV

–

osobnostní

rozvoj

–

seberegulace a sebeorganizace

důležité údaje, zapíše příklad a odpověď počítat

slovní

úlohy

vedoucí

pouze

k jednomu početnímu výkonu používat platidla 1, 2, 5, 10 při řešení jednoduchých slovních úloh poznávat řadové číslovky do 10

poznávat a používat řadové číslovky5 – 10 řadové číslovky v konkrétních situacích

umět používat pravítko

rozeznávat, pojmenovat a kreslit křivé a geometrie

OSV – sociální rozvoj – mezilidské vztahy

přímé čáry při rýsování přímých čar používat pravítka uplatňovat prostorovou orientaci

užívat stavebnic, souborů krychlí, vztahy rozvoj prostorové představivosti nad, pod, vedle, před, za – doplněné počtem – např. polož jednu kostku na tři kostky ležící vedle sebe



měl: číst, psát a používat číslice v oboru do 20

Učivo

číst a psát čísla v oboru do 20


Přirozená čísla v oboru do 20 – VDO – Občan, občanská společnost

vyhledávat a zobrazovat čísla na číselné vytváření konkrétních představ

–

výchova

ose

k sebekontrole,

počítat na souborech různých předmětů, na

odpovědnost,

prstech, na počítadle

přesnost

k samostatnosti, smyslu ohleduplnost

pro a

Sčítat a odčítat s pomocí znázornění sčítat a odčítat čísla v oboru do 20 bez Sčítání a odčítání v oboru do 20 bez přechodu desítek

v oboru do 20

přechodu přes desítku

rozumět pojmu záměna sčítanců a používat jej v praxi Porovnávat množství a vytvářet soubory rozumět pojmu zvětšujeme a zmenšujeme podle daných kritérií v oboru do 20

Porovnávání čísel

porovnávat čísla

výchova

Znát matematické pojmy +, –, =, <, > a

prostředí

umět je zapsat Umět rozklad čísel v oboru do 20

Počítat číselné řetězy, doplňuje tabulky a Rozklad čísla, dočítání

Doplňovat jednoduché tabulky, schémata a posloupnosti čísel posloupnosti čísel v oboru do 20

Rozkládat čísla, dočítá

Sčítat a odčítat v oboru do 20 s přechodem sčítat a odčítat s přechodem přes desítku Sčítání a odčítání s přechodem přes přes desítku

desítku

v oboru do 20 početní

operace

provádět

zpaměti

i

písemně Řešit jednoduché slovní úlohy na sčítání a Řešit slovní úlohy typu o více, o méně odčítání v oboru do 20 Uplatňovat

matematické

Slovní úlohy vedoucí k jednomu

Řešit slovní úlohy na využití vztahu o n – početnímu výkonu v oboru do 20 znalosti

EV – Vztah člověka k přírodě –

při více, o n – méně v oboru do 20

k ochraně

životního

manipulaci s penězi

při řešení jednoduchých slovních úloh využívat platidel

Odříkat násobky čísla 2

seznámit se s násobilkou 2 v oboru do 20 Násobky čísla 2

Číst, psát číslice v numeraci do 100

vyvozenou na manipulačních činnostech

Numerace do 100 – číselné řady,

seznámit se s numerací do 100, doplňovat tabulky, tabulky posloupnosti čísel, číselné řady

čtení

a

zápis

čísel

v numeraci do 100

odříkat číselné řady od 0 – 100 a zpět Umět používat pravítko

chápat pojem kreslení a rýsování

Geometrie

osvojovat si správné návyky při rýsování rýsovat křivé a přímé čáry s užitím pravítka Rozeznat přímku a úsečku, narýsovat je a rýsovat jednoduché ornamenty vědět, jak se označují

Rýsování přímky a úsečky

narýsovat a správně označí úsečku, přímku

Zvládat orientaci v prostoru a používat Dělit stavby z krychlí na sloupce a vrstvy

Rozvoj prostorové orientace na OSV – sociální rozvoj – kooperace a

výrazy vpravo, vlevo, pod, nad, před, za, orientovat ve třídě, škole, v okolí školy

stavbách z krychlí

nahoře, dole, vpředu, vzadu

kompetice



Číst, psát a porovnávat čísla v numeraci do Opakovat sčítání a odčítání v oboru do 20

Učivo

Opakování a prohlubování učiva 1. OSV – osobnostní rozvoj – rozvoj

číst, zapisovat a porovnávat čísla v oboru – 3. ročníku

100



do 100 Sčítat

a

odčítat

zpaměti

i

písemně Sčítat a odčítat násobky 10

dvouciferná čísla

Numerace v oboru do 100

rozkládat čísla na desítky a jednotky vyhledávat, zobrazit čísla na číselné ose počítat po 1, 2, 5, 10 do 100 sčítat a odčítat jednotky bez přechodu desítek sčítat a odčítat jednotky s přechodem přes desítku sčítat a odčítat dvouciferná čísla zpaměti i písemně

Rozeznávat sudá a lichá čísla

zaokrouhlovat čísla na desítky

Zaokrouhlování čísel

rozeznávat sudá a lichá čísla Vyhledat a roztřídit jednoduché údaje, řešit slovní úlohy vedoucí k jednomu Slovní úlohy početnímu výkonu

data, pojmy Uplatňovat

matematické

manipulaci s penězi

znalosti

při při řešení slovních úloh využívat vztahů o n – více, o n – méně, odhadovat výsledky používat platidel při řešení slovních úloh

Zvládnout s názorem řady násobků čísel 2 vyjmenovat řady násobků od 1 – 10, Násobení v oboru do 100 až 10 do 100

chápat násobení jako opakované sčítání stejných sčítanců

OSV – sociální rozvoj – poznávání lidí, komunikace

řešit příklady násobení a dělení v oboru násobilek zvládat doplnit tabulku násobení, číselné řady řešit a vytvářet jednoduché slovní úlohy na násobení a dělení v oboru násobilek i mimo ně v numeraci do 100 Měřit a porovnávat délku úseček

Umět narýsovat úsečku a označit ji, změřit Geometrie – bod, úsečka, přímka úsečku s přesností na cm, v realitě na m, odhadovat délky úseček a porovnávat jejich délky narýsovat

přímku,

rozeznávat

přímky

různoběžné a rovnoběžné při využití na konkrétních předmětech Označit a rozeznat základní rovinné útvary Rozeznávat rovinné útvary – trojúhelník, Rovinné útvary čtyřúhelník, čtverec, obdélník – popíše Tělesa vrcholy stran Poznávat tělesa – kvádr, krychle, válec, koule

Ročník: V. Očekávané výstupy z RVP ZV – žák by


měl:

Učivo


Číst, psát a porovnávat čísla v oboru do Sčítat a odčítat v oboru do 100 – ústně i Opakování a prohlubování učiva


100 i na číselné ose

písemně, rozeznávat sudá a lichá čísla,

schopností

zvládat násobné řady v oboru do 100

psychohygiena

poznávání,

Řešit jednoduché slovní úlohy Číst, psát a porovnávat čísla v oboru do počítat 1000

po

jednotkách,

desítkách

a Sčítání a odčítání v oboru do 1000 –

stovkách, doplňuje číselné řady

seznámení s číselnou řadou do 1000

číst a psát trojciferná čísla znázorňovat dvou. a trojciferná čísla na číselné ose porovnávat čísla pomocí číselné osy, používat

k vyjadřování

porovnávání

znamének <, >, = řešit úlohy na porovnávání čísel Sčítat a odčítat zpaměti dvouciferná a sčítat

a

odčítat

zpaměti

trojciferná čísla

dvouciferná a trojciferná čísla

Zaokrouhlit čísla na desítky a stovky

sčítat a odčítat násobky sta

i

písemně Sčítání a odčítání v oboru do 1000

umět zaokrouhlit čísla na desítky a stovky Tvořit a zapisovat příklady na sčítání a písemně sčítat a odčítat dvě trojciferná Písemné sčítání do 1000

OSV

odčítání

komunikace, kooperace a kompetice

čísla a provádět kontrolu výpočtu používat výrazy sčítanec, sčítanec, součet, menšenec, menšitel, rozdíl řešit úlohy typu o n více a o n méně řešit a vymýšlí úlohy na sčítání a odčítání

–

sociální

rozvoj

–

Zvládnout řady násobků čísel 1 – 10 do používat řady násobků od 1 – 10 100

sčítat a odčítat násobky sta

Násobky 1 – 10 Jednoduché

slovní

úlohy

na

Tvořit a zapisovat příklady na násobení a řešit příklady násobení a dělení v oboru násobení a dělení v oboru násobilek dělení v oboru do 100

násobilek

Umět používat kalkulátor

řešit a vytvářet jednoduché slovní úlohy na násobení a dělení v oboru násobilek i mimo ně do 100 řešit úlohy typu n krát méně a n krát

Umět jednoduché převody jednotek délky

používat jednotky délky změřit délku úsečky s přesností na mm přenášet úsečku na danou polopřímku narýsovat úsečku dané délky s přesností na cm, mm převádět jednotky délky s užitím měnitele 1000, 100, 10 – mm, cm, dm, m, km

Jednotky délky

4.1.3. INFORMATIKA 4.1.3.1 CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Předmět Informatika je na 1. stupni vyučován jako samostatný předmět ve 4. a 5. ročníku, jednu hodinu týdně. Výuka Informatiky probíhá v počítačové učebně. Formy a metody práce: Používají se dle charakteru učiva a cílů vzdělávání: individuální práce u počítače, práce ve dvojicích, výuka ovládání počítačových programů, sebehodnocení a vzájemné hodnocení žáků, práce s informacemi z internetu, projekty, samostatné práce. Pomůcky: Počítače, učebnice, dostupná literatura dle potřeb žáka. Předmět informatika má vazby na všechny předměty – výukové programy, práce s informacemi, matematika – geometrické obrazce, český jazyk – pravopis, sloh, výtvarná výchova – počítačová grafika, pracovní činnosti – textový editor.




vedeme žáky k vyhledávání, třídění a porovnávání získaných informací



vedeme žáky k využívání informačních technologií a ke kritickému zhodnocení získaných informací



zadávanými úkoly vedeme žáky k samostatnému objevování možností využití informačních a komunikačních technologií v praktickém životě,



vedeme žáky k využívání zkušeností s jiným SW, nápovědy u jednotlivých programů, literatury a spolupráci s ostatními žáky

Kompetence k řešení problémů



vedeme žáky zadáváním úloh a projektů k tvořivému přístupu při jejich řešení



zadáváme úkoly způsobem, který umožňuje více postupů



zadáváme úkoly způsobem, který vede k tomu, že nemají jen jedno správné řešení, ale že možností řešení je více



zařazujeme metody, při kterých žáci sami navrhují řešení, docházejí k závěrům a vyhodnocují získaná fakta




vedeme žáky k logickému formulování svých myšlenek, ke správnému používání odborné terminologie



učíme žáky pro komunikaci na dálku využívat vhodné informační technologie



při komunikaci učíme žáky dodržovat vžité konvence a pravidla (forma vhodná pro danou technologii, apod.)




při práci žáky vedeme ke kolegiální radě či pomoci, při projektech je učíme pracovat v týmu, rozdělit a naplánovat si práci, hlídat časový harmonogram apod.



umožňujeme žákům, zhodnotit výsledky své práce a posoudit i výsledky práce ostatních žáků



přizveme žáky k hodnocení prací – žák se učí hodnotit svoji práci i práci ostatních, při vzájemné komunikaci jsou žáci vedeni k pozitivnímu hodnocení výsledků práce vlastní i druhých




seznamujeme žáky s vazbami na legislativu a obecné morální zákony (SW pirátství, autorský zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost, hesla, …) tím, že je musí dodržovat (citace použitého pramene, ve škole není žádný nelegální SW, žáci si chrání své heslo, …)



při zpracovávání informací vedeme žáky ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení, ke kterým se mohou dostat prostřednictvím Internetu i jinými cestami




vedeme žáky k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel pro práci s výpočetní technikou



umožňujeme žákům využít ICT pro hledání informací důležitých pro svůj další profesní růst



vedeme žáky nejen k nalézání řešení, ale také k jeho praktickému provedení a dotažení do konce

4.1.3.1. VZDĚLÁVACÍ OBSAH VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Ročník: IV. Očekávané výstupy z RVP ZV – žák by měl:  respektuje pravidla práce na PC a v počítačové pracovně

Školní výstupy – žák:  přihlášení do školní počítačové sítě, správné vypnutí počítače

Učivo:  postup zapnutí a vypnutí počítače, přihlášení a odhlášení ze školní sítě

Průřezová témata: OSV – osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání, kreativita

 ovládání myši – správné držení, klik,  získává správné návyky při práci s výpočetní technikou

dvojklik, tah  seznámení se zdravotními riziky spojenými s

 práce s myší

využíváním výpočetní techniky  použití významných kláves – Delete, Bks,  orientuje se na české klávesnici

Enter, mezerník za pomoci vyučujícího

 práce s klávesnicí – části, pojmy

 nácvik základní orientace na klávesnici  učí se ovládat základní funkce počítače  ovládá nabídku školního výukového softwaru

 učí se při vyhledávání na internetu používat vhodné cesty  zkouší komunikovat pomocí běžných komunikačních zařízení

 orientace v nabídce Start za pomoci vyučujícího  využití výukového softwaru za dopomoci vyučujícího  základní orientace v prostředí internetu  vyhledávání pomocí klíčového slova ve fulltextu  komunikace pomocí běžných komunikačních zařízení za pomoci vyučujícího

OSV – sociální rozvoj – komunikace MeV – fungování a vliv médií ve společnosti OSV – sociální rozvoj komunikace

Ročník: V. Očekávané výstupy z RVP ZV – žák by měl:  respektuje pravidla práce na PC a v počítačové pracovně

Školní výstupy – žák:  přihlášení do školní počítačové sítě, správné vypnutí počítače

Učivo:  postup zapnutí a vypnutí počítače, přihlášení a odhlášení ze školní sítě

Průřezová témata: OSV – osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání, kreativita

 ovládání myši – správné držení, klik,  získává správné návyky při práci s výpočetní technikou

dvojklik, tah  seznámení se zdravotními riziky spojenými s

 práce s myší

využíváním výpočetní techniky  použití významných kláves – Delete, Bks,  orientuje se na české klávesnici

Enter, mezerník

 práce s klávesnicí – části, pojmy

 nácvik základní orientace na klávesnici  učí se ovládat základní funkce počítače

 orientace v nabídce Start

 ovládá nabídku školního výukového softwaru

 využití výukového softwaru

 učí se při vyhledávání na internetu používat vhodné cesty

 základní orientace v prostředí internetu  vyhledávání pomocí klíčového slova ve fulltextu

 zkouší komunikovat pomocí běžných komunikačních zařízení

 komunikace pomocí běžných komunikačních zařízení

OSV – sociální rozvoj – komunikace MeV – fungování a vliv médií ve společnosti OSV – sociální rozvoj komunikace

4.1.4. PRVOUKA 4.1.4.1. CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Předmět se vyučuje v 1., 2. a 3. ročníku 2 hodiny týdně. Vzdělávání směřuje k:



pozorování a pojmenovávání věcí, jevů a dějů, jejich vzájemných vztahů a souvislostí



utváření prvotní ho uceleného obrazu světa



poznávání sebe i nejbližšího okolí



seznámení se s místně i časově vzdálenějšími osobami i jevy



vnímání lidí a vztahů mezi nimi



všímání si podstatných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů



porozumění světu kolem sebe a vnímání základních vztahů ve společnosti



porozumění soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům



chápání pojmů minulost, současnost a budoucnost

Vzdělávací obsah je členěn do 5 tematických okruhů:



Místo, kde žijeme – důraz je kladen na praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků



Lidé kolem nás – poznávání rodinných vztahů, rozlišování blízkých příbuzenských vztahů, upevňování základů vhodného chování a jednání mezi lidmi, seznámení se se základními právy a povinnostmi,



Lidé a čas – jednoduchá orientace v dějích a čase



Rozmanitost přírody – poznávání proměnlivosti a rozmanitosti živé a neživé přírody, popisování viditelných změn v přírodě, poznávání základních zásad chování b přírodě, poznávání nejběžnějších druhů domácích a volně žijících živočichů



Člověk a jeho zdraví – základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci, první pomoci a o bezpečném chování v různých životních situacích, poznávání sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti

Metody a formy práce:

-

frontální, skupinová, samostatná práce, soutěž, hra, jednoduché pokusy žáků, demonstrační pokusy – učitel, pozorování.

Pomůcky: Nástěnné obrazy a manipulační obrazy pro žáky, demonstrační modely, literatura vhodná pro žáky, učebnice a pracovní sešity pro žáky, využívání možností okolí školy.




žáci jsou vedeni k objevování a poznávání všeho, co je zajímá a v čem by v budoucnu mohli uspět, k poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí, upevňování preventivního chování, orientaci ve světě



pomáháme žákům řešit a třídit informace podle zvolených či zadaných kriterií, žáci se seznamují s historií místa školy




upevňujeme účelné rozhodování a jednání žáků v situacích ohrožení zdraví a bezpečnosti svého i druhých, žáci poznávají a ovlivňují svoji jedinečnost



žáci dochází k samostatným objevům, řešení a závěrům, učí se pracovat s odbornou literaturou, využívají různých informačních zdrojů




vedeme žáky k rozšíření slovní zásoby v osvojovaných tématech, k samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní komunikaci, k pojmenovávání pozorované skutečnosti a zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech, k vyjadřování pozitivních citů k sobě i okolnímu prostředí



učitel podporuje u žáků prezentaci svých myšlenek a názorů, kladení otázek k věci, vzájemnému se naslouchání a zdůvodňování svých závěrů, vzájemně si radí a pomáhají si




žáci pracují ve skupině, efektivně spolupracují na řešení problémů, učí se respektovat názory druhých, přispívají k diskusi



učitel vede žáky k věcné argumentaci a oceňování svých názorů a přínosů




žáci si utváří ohleduplný vztah k přírodě i kulturním výtvorům



učitel motivuje žáky hledat možnosti aktivního uplatnění ochrany přírody a vede žáky k respektování pravidel




žáci jsou vedeni k užívání pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti



učitel žáky učí používat různé materiály, nástroje a vybavení a k užívání nejnovějších postupů

4.1.4.2. VZDĚLÁVACÍ OBSAH VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Ročník: I. Očekávané výstupy z RVP ZV – žák:


by měl Znát

role

rodinných

Učivo

příslušníků, Žák by měl znát role rodinných příslušníků, Místo, kde žijeme

rozlišovat blízké příbuzenské vztahy

rozlišovat nejbližší příbuzenské vztahy.

Průřezová témata VDO – občanská společnost

- domov a jeho okolí, orientace v místě svého a škola bydliště a v okolí školy

Mít osvojené základy společenského Žák by si měl osvojit základy společenského - škola – prostředí školy chování

chování.

Projevovat

toleranci

spolužáků,

jejich

k odlišnostem přednostem

nedostatkům Vědět

jak

Lidé kolem nás

i Měl by projevovat toleranci k odlišnostem - rodina a rodinní příslušníci spolužáků, k jejich přednostem i nedostatkům.

se

chovat

při

- příbuzenské vztahy

OSV-mezilidské vztahy MuV-lidské vztahy

setkání Měl by vědět, jak se chovat při setkání s - osobní bezpečí

s neznámými lidmi.

neznámými lidmi.

Zvládnout jednoduchou orientaci v čase

- chování v situacích hromadného nebo osobního ohrožení

Znát rozvržení svých denních činností. Rozlišovat děj v minulosti, přítomnosti a Žák by měl zvládnout základní orientaci v čase. Lidé a čas budoucnosti.

Měl by mít pojem o rozvržení denních činností. - základní orientace v čase Měl by rozlišovat děj v minulosti a v - rozvrh denních činností

Popsat viditelné proměny přírody v přítomnosti.

- minulost, přítomnost a dnešek

ročních obdobích. Pojmenovat základní druhy zeleniny a Žák by měl popsat viditelné proměny přírody v ovoce.

ročních obdobích.

ENV-vztah Rozmanitost přírody

Uplatňovat základní zásady chování v Měl by pojmenovat základní druhy zeleniny a - roční období a proměny přírody

prostředí

člověka

k

přírodě. Uplatňovat

ovoce. hygienické

návyky

a Měl by uplatňovat základní zásady chování v - zákl. druhy ovoce a zeleniny

sebeobsluhu.

přírodě.

Dodržovat zásady bezpečného chování.

Žák by měl uplatňovat hygienické návyky a sebeobsluhu.

Základní pravidla silničního provozu

- domácí zvířata - šetrné chování k přírodě Člověk a jeho zdraví

Měl by dodržovat zásady bezpečného chování - hygiena a sebeobsluha tak, aby neohrožoval své zdraví a zdraví jiných. - zásady bezpečného chování – bezpečné Žák se seznámí se základními pravidly chování v silničním provozu silničního provozu Pokusí se ošetřit základní poranění - sdělení zdravotních potíží - 1. pomoc při poraněních

Ročník: II. Očekávané výstupy z RVP ZV – žák:


by měl Zvládnout

orientaci

v okolí

Učivo

svého Žák by měl zvládnout orientaci v okolí Místo, kde žijeme

bydliště a v okolí školy

svého bydliště a v okolí školy.

- adresa bydliště

Popsat a zvládat cestu do školy

Žák by měl zvládat cestu do školy.

- prostředí školy a život ve škole a jejím

Průřezová témata VDO – občanská společnost a škola

okolí Znát role rodinných příslušníků a vztahy

- základy dopravní výchovy

mezi nimi, rozlišovat blízké příbuzenské

OSV-mezilidské vztahy Měl by znát role rodinných příslušníků a Lidé kolem nás

vztahy

Mít osvojené základy společenského vztahy mezi nimi, rozlišovat blízké - rodina a společnost – život rodiny, chování

příbuzenské vztahy.

Projevovat

toleranci

spolužáků,

jejich

k odlišnostem přednostem

jak

rodině i ve škole

i Měl

nedostatkům Vědět

příbuzenské vztahy, práva a povinnosti v

by

mít

osvojené

základy - osobní bezpečí – chování v krizových OSV-hodnoty,

společenského chování. se

chovat

při

situacích

Měl

Zvládnout jednoduchou orientaci v čase

odlišnostem

Znát rozvržení svých denních činností.

přednostem i nedostatkům.

by

projevovat

toleranci

praktická

etika

spolužáků,

k

jejich OSV-seberegulace a sebeorganizace

Rozlišovat děj v minulosti, přítomnosti a Měl by vědět, jak se chovat při setkání s neznámými lidmi.

Popsat viditelné proměny přírody v Měl by zvládnout jednoduchou orientaci Lidé a čas ročních obdobích.

postoje,

setkání

s neznámými lidmi.

budoucnosti.

MuV-lidské vztahy

v čase.

- roční období

Měl by znát rozvržení svých denních - kalendář – den, týden, měsíc

Poznat nejběžnější druhy domácích a činností. volně žijících zvířat

Měl by rozlišovat děj v minulosti,

Pojmenovat základní druhy zeleniny a přítomnosti a budoucnosti.

ENV-vztah člověka k prostředí

ovoce. Uplatňovat základní zásady chování v přírodě.

Rozmanitost přírody Měl by popsat a porovnat viditelné - proměny přírody v ročních obdobích, změny přírody. v jednotlivých ročních sezónní práce obdobích. Měl

by

poznat

nejběžnější

druhy - péče o zvířata

domácích a volně žijících zvířat. Měl by pojmenovat základní druhy ovoce - ovoce a zelenina a zeleniny. Snaží se uplatňovat zásady chování v - ochrana přírody – šetrné chování k přírodě

přírodě

Ročník: III. Očekávané výstupy z RVP ZV – žák:


by měl

Učivo


Popsat a zvládat cestu do školy

Žák by měl popsat a zvládat cestu do Místo, kde žijeme

VDO – občanská společnost a

Znát nejvýznamnější místa v okolí

školy.

škola

- širší okolí domova a školy

Měl by znát nejvýznamnější místa v - obec, město – části a významná místa okolí.

- základy dopravní výchovy

Znát role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, rozlišovat blízké příbuzenské

Lidé kolem nás Měl by znát role rodinných příslušníků a - role členů rodiny

vztahy

OSV-mezilidské vztahy

- jednání v obchodě, na poště

OSV-komunikace

Mít osvojené základy společenského

- a u lékaře

Matematika

chování

- manipulace s mincemi

vztahy mezi nimi.

Poznat, kolik je hodin Znát rozvržení svých denních činností. Pojmenovat

nejběžnější

povolání

Měl

by

mít

osvojené

základy

a společenského chování.

Lidé a čas

pracovní činnost Poznávat různé lidské činnosti

OSV-poznávání lidí

- orientace v kalendáři Měl by poznat, kolik je hodin.

- určování času na hodiny a půlhodiny

Měl by znát rozvržení svých denních Popsat viditelné proměny přírody v činností. ročních obdobích.

- lidské činnosti

Měl by pojmenovat nejběžnější povolání

Pojmenovat základní druhy zeleniny a a pracovní činnosti.

Rozmanitost přírody

ovoce, poznat rozdíly mezi dřevinami a Měl by poznávat různé lidské činnosti.

- péče o zvířata a přírodu

bylinami

- sezónní práce na poli a na zahradě Měl

by

poznat

nejběžnější

Uplatňovat základní zásady chování v domácích a volně žijících zvířat.

druhy - rostliny, houby, živočichové – poznávání známých druhů

ENV-vztah člověka k prostředí

přírodě

Měl by pojmenovat základní druhy ovoce - hlavní části lidského těla a

zeleniny a

poznat rozdíly mezi -první pomoc při poraněních

dřevinami a bylinami. Měl by uplatňovat zásady chování v přírodě.

4.1.5. PŘÍRODOVĚDA 4.1.5.1. CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vyučuje se ve 4. a 5. ročníku po jedné hodině. Vzdělávání směřuje k:



pozorování a pojmenovávání věcí, jevů a dějů, jejich vzájemných vztahů a souvislostí



utváření prvotní ho uceleného obrazu světa



poznávání sebe i nejbližšího okolí



seznámení se s místně i časově vzdálenějšími osobami i jevy



vnímání lidí a vztahů mezi nimi



všímání si podstatných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů



porozumění světu kolem sebe a vnímání základních vztahů ve společnosti



porozumění soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům



chápání pojmů minulost, současnost a budoucnost

Přírodověda je součástí vzdělávacího celku Člověk a jeho svět, který je členěn do 5 tematických okruhů:



Místo, kde žijeme – okolní krajina (místní oblast, region – začlenit svoji obec do příslušného kraje), základní znalosti o České republice a její zeměpisné poloze v Evropě, zemský povrh, působení lidí na krajinu a životní prostředí,



Lidé kolem nás – základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, principy demokracie; základní globální problémy, problémy lidské společnosti,



Lidé a čas – orientace v čase – kalendář, letopočet; současnost a minulost v našem životě, významné kulturní, historické a přírodní památky



Rozmanitost přírody – rozmanitost a proměnlivost živé i neživé přírody, pokojové rostliny, rostliny, houby, domácí a volně žijící živočichové, znaky života, potřeby a podmínky života; vliv lidské činnosti na přírodu, ochrana přírody a životního prostředí



Člověk a jeho zdraví – lidské tělo, biologické a fyziologické funkce a potřeby člověka, vývoj jedince, základy lidské reprodukce; partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy; péče o zdraví, první pomoc; odpovědnost člověka za své zdraví; situace hromadného ohrožení

Formy a metody práce: Žáci pracují ve skupině, ale také samostatně. Při práci používají dostupné encyklopedie a různé propagační letáky s míst, kde žijí. Žáci jsou vedeni k objevování a poznávání všeho, co je zajímá a v čem by v budoucnosti mohli uspět, měli by porozumět soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům. Součástí výuky je návštěva Zoologické a botanické zahrady v Plzni a návštěva záchranné stanice ptactva. Pomůcky: Nástěnné obrazy a manipulační obrazy pro žáky, demonstrační modely, literatura vhodná pro žáky, učebnice a pracovní sešity pro žáky, využívání možností okolí školy.


 pracuje s učebnicemi, učebními materiály a učebními pomůckami  dokáže vyhledávat důležité informace v praktickém životě  uvědomuje si význam vzdělání v kontextu s pracovním uplatněním Kompetence k řečení problémů

 nenechá se při řešení problému odradit nezdarem  dokáže přivolat pomoc v případě ohrožení vlastní nebo jiné osoby Kompetence komunikativní

 vyjadřuje své názory a postoje a umí vhodnou formou obhájit svůj názor  využívá tištěné informace k rozvoji vlastních vědomostí, rozumí běžně užívaným textům, záznamům a obrazovým materiálům Kompetence sociální a personální

 rozpoznává nevhodné a rizikové chování, uvědomuje si jeho možné důsledky Kompetence občanské

 chrání své zdraví, uvědomuje si význam zdravého životního stylu, podílí se na ochraně životního prostředí.  dokáže se chovat v krizových situacích i v situacích ohrožující život a zdraví člověka podle pokynů kompetentních osob Kompetence pracovní

 je schopen pracovní výdrže, koncentrace na pracovní výkon a jeho dokončení

 reálně posoudí výsledek své práce i práce ostatních

4.1.5.2. VZDĚLÁVACÍ OBSAH VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Ročník: IV. Očekávané výstupy z RVP ZV – žák by měl:


Učivo


uplatňovat zásady ochrany přírody a životního Žák se učí chránit životní prostředí,


ENV – lidské aktivity a problémy

prostředí

-vliv člověka na přírodu

životního prostředí

poznává vliv člověka na přírodu

popsat vliv činností lidí na přírodu a posoudit,

-vztah člověka k prostředí

které činnosti přírodnímu prostředí pomáhají a které ho poškozují reagovat přiměřeně na pokyny dospělých při

Reaguje na pokyny dospělých při

Ochrana člověka za mimořádných

mimořádných událostech


událostí

poznat propojenost živé a neživé přírody,

Poznává propojenost mezi živou a neživou

Příroda živá a neživá

přizpůsobení organismů přírodě

přírodou.

cyklus ročních období

Měl by popsat střídání ročních období

Jaro, léto, podzim, zimacharakteristické znaky

uvést zástupce ptačí říše volně žijících ptáků

Rozeznává ptáky volně žijící v přírodě –

Ptáci v jednotlivém ročním období

péče o ptáky

ENV – základní podmínky života /Exkurze do záchranné stanice ptactva v Plzni – Doubravce/

uvést zástupce živočišné říše vyskytující se

Rozlišuje domácí a volně žijící zvířata,

Živočichové v jednotlivém ročním

ENV – základní podmínky života

v nejbližším okolí a popsat jejich základní

seznamovat se stavbou těla a péčí o zvířata

období

/Exkurze do ZOO Plzeň/

Poznává a rozlišuje hmyz na užitečný a

Hmyz v jednotlivém ročním období

životní podmínky uvést hmyz užitečný a škodlivý

škodlivý hmyz

uvést zástupce rostlinné říše vyskytující se

Rozeznává rostliny, které rostou na

Rostliny a houby v jednotlivém

v nejbližším okolí a popsat jejich životní

zahrádce, na poli, v lese, u vody a chráněné ročním období

podmínky

rostliny.

pojmenovat a popsat orgánové soustavy těla

Seznamuje se svým tělem, poznává jeho

Lidské tělo – části lidského těla a

funkci a základní orgánové soustavy

jejich funkce, vnitřní orgány

uplatňovat základní dovednosti a návyky

Učí se:

Člověk a zdraví

související s preventivní ochranou zdraví a

-dodržovat správné hygienické návyky a

-hygiena a péče o zdraví, zdravá

zdravého životního stylu

uvědomuje si jejich důležitost pro ochranu

výživa, denní režim, pohybová

zdraví.

aktivita

OSV-sebepoznání a sebepojetí

-dodržovat denní režim, zdravě se stravovat a dbát na pitný režim, znát význam aktivního pohybu -dodržovat osobní a intimní hygienu - umět určit běžné nemoci a prevenci ochrany, chování v době nemoci mít osvojené jednoduché způsoby odmítání

seznamovat se s nebezpečím užívání

návykových látek

návykových látek a jejich odmítání

-nemoci – prevence

OSV-seberegulace a sbeorganizace - návykové látky a zdraví

uplatňovat základní pravidla silničního

Učí

se

uplatňovat

základní

provozu pro cyklisty

silničního provozu pro cyklisty

pravidla Cyklista – základní pravidla silničního

poskytnout první pomoc při drobných úrazech Učí se ošetřit drobné úrazy a poranění,

provozu

a přivolat lékařskou pomoc

Úraz – ošetření, prevence

předcházet úrazům, zná důležitá telefonní čísla a umí přivolat pomoc.

Přivolání první pomoci-telefonní čísla



měl:

Učivo


uplatňovat zásady ochrany přírody a životního Žák se učí chránit životní prostředí, poznává


ENV-lidské aktivity a problémy

prostředí

vliv člověka na přírodu

-vliv člověka na přírodu


reagovat přiměřeně na pokyny dospělých při

Reaguje na pokyny dospělých při

Ochrana člověka za mimořádných

MuV-princip solidárního smíru a



událostí

solidarity

popsat vliv činností lidí na přírodu a posoudit, které činnosti přírodnímu prostředí pomáhají a které ho poškozují

poskytnout první pomoc při drobných úrazech Dokáže ošetřit drobné úrazy a poranění, a přivolat lékařskou pomoc

předcházet úrazům.

reagovat přiměřeně na pokyny dospělých při

Umí poskytnout první pomoc při úrazech a


zlomeninách, zná důležitá telefonní čísla a umí

První pomoc Přivolání pomoci

zavolat pomoc pojmenovat a popsat orgánové soustavy těla

Seznamuje se svým tělem, poznává jeho

Lidské tělo

rozlišit jednotlivé etapy lidského života

funkci a orgánové soustavy lidského těla,

-orgánové soustavy

rozeznává rozdíly mezi mužem a ženou Zdraví uplatňovat základní dovednosti a návyky

Dodržuje správné hygienické návyky a

- péče o zdraví, zdravá výživa, pitný

související s preventivní ochranou zdraví a

uvědomuje si jejich důležitost pro ochranu

režim, denní režim, pohybová aktivita,

zdravého životního stylu

zdraví.

hygiena těla, psychohygiena

OSV – psychohygiena

Dodržuje denní režim, zdravě se stravuje a dbát na pitný režim, zná význam aktivního pohybu, dodržuje osobní a intimní hygienu umí určit běžné nemoci a prevenci ochrany,

- nemoci – prevence, péče o

chování v době nemoci, základní péče o

nemocného

nemocného. mít osvojené jednoduché způsoby odmítání

Seznamuje se s nebezpečím užívání

návykových látek

návykových látek a jejich odmítání,

- návykové látky a zdraví

OSV-seberegulace reorganizace

s nebezpečím gamblerství – chorobné hráčství. uvést zástupce živočišné říše vyskytující se

Rozlišuje domácí zvířata, seznamuje se

Živočichové

ENV – základní podmínky

v nejbližším okolí a popsat jejich základní

stavbou těla, s užitkem a chovem zvířata

– domácí zvířata

života /Exkurze do ZOO Plzeň/

- ptáci

ENV – základní podmínky

životní podmínky uvést zástupce ptačí říše volně žijících ptáků a Rozeznává ptáky volně žijící v přírodě a chovné drůbeže

uvést hmyz užitečný a škodlivý

chovné ptáky – drůbež

života /Exkurze do záchranné

seznamovat se stavbou těla a s ochranou

stanice ptactva v Plzni –

ptactva

Doubravce/

Poznává a rozděluje hmyz na užitečný a

- hmyz

škodlivý hmyz seznámit se stavbou těla hmyzu uvést zástupce rostlinné říše vyskytující se

Poznává základní životní projevy rostlin –

- rostliny a houby

v nejbližším okolí a popsat jejich životní

dýchání, přijímání potravy, rozmnožování

- pokojové rostliny

podmínky

rostlin Rozeznává rostliny, které rostou na zahrádce, na poli, v lese u vody a chráněné rostliny.

zvládat péči o pokojové rostliny

Umí pečovat o pokojové rostliny.

ENV-základní podmínky života

ENV-ekosystémy

a

poznat propojenost živé a neživé přírody,

Seznamuje se s rozdělením látek a vlastnostmi Neživá příroda

přizpůsobení organismů přírodě

látek – pevné, kapalné a plynné

– základní rozdělení látek, jejich vlastnosti a skupenství - půda, nerost, hornina

popsat vliv činností lidí na přírodu a posoudit, Seznamuje se s koloběhem vody v přírodě a

- voda, vzduch

které činnosti přírodnímu prostředí pomáhají a s úpravou a ochranou vodních toků a její které ho poškozují

čištění Učí se o vlastnostech vzduchu, důležitosti vzduchu pro život Učí se chránit vodu, ovzduší a půdu

Ochrana vody, ovzduší a půdy

ENV

–

lidské

aktivity

problémy životního prostředí provést jednoduchý pokus podle návodu

Dokáže provést jednoduchý pokus podle návodu

Provedení pokusu dle návodu.

a

4.1.6. VLASTIVĚDA 4.1.6.1. CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Učivo vlastivědy poskytne žákům 4. – 5. ročníku základní poznatky ze společensko – vědních předmětů. Pomáhá vytvářet citový vztah k vlasti, k místu, kde žije, vede je ke správným vztahům k sobě samému, spolužákům, dospělým. Učí žáky, jak chránit naše životní prostředí. Ve 4. – 5. ročníku – 2 hodiny týdně. Formy a metody práce: Žáci pracují ve skupinách nebo samostatně ve třídě se speciálními vzdělávacími potřebami. K výuce používáme mapu České republiky a atlasy České republiky, encyklopedii, obrázky historických památek, kazetu Staré pověsti české Pomůcky: Nástěnné obrazy a manipulační obrazy pro žáky, nástěnné mapy a mapy či atlasy pro žáky, doplňující literatura vhodná pro žáky, učebnice a pracovní sešity pro žáky, využívání možností okolí školy.


 chápe obecně používané znaky, znaky a termíny  dokáže vyhledávat a využívat informace v praktickém životě. Kompetence k řečení problémů

 dokáže přivolat pomoc v případě ohrožení vlastní nebo jiné osoby  nenechá se při řešení problému odradit nezdarem Kompetence komunikativní

 rozumí obsahu sdělení a přiměřeně na něj reaguje  vyjadřuje své názory a postoje a umí vhodnou formou obhájit svůj názor Kompetence sociální a personální

 má povědomí o základních mravních hodnotách v rodině i ve společnosti

 rozpoznává nevhodné a rizikové chování, uvědomuje si jeho možné důsledky.  navazuje a udržuje vztahy s vrstevníky, respektuje druhé lidi a snaží se upečovat dobré mezilidské vztahy.

 posiluje sociální chování a sebeovládání, je vnímavý k potřebám starých, nemocných a postižených lidí. Kompetence občanské

 chrání své zdraví, uvědomuje si význam zdravého životního stylu, podílí se na ochraně životního prostředí Kompetence pracovní

 zvládá základní pracovní dovednosti, operace a postupy, rozšiřuje své komunikační schopnosti při kolektivní práci.

 má konkrétní představu o pracovních činnostech běžných profesí

4.1.6.2. VZDĚLÁVACÍ OBSAH VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Ročník: IV. Očekávané výstupy z RVP ZV – žák by


měl: znát

region,

ve

kterém

bydlí,

Učivo

jeho vyjádřit na základě vlastních zkušeností Opakování a prohlubování učiva 3. VDO – občan, občanská společnost a

pamětihodnosti, zvláštnosti a zajímavosti

základní vztahy mezi lidmi

popsat polohu svého bydliště na mapě,

vyvodit a dodržovat pravidla pro soužití ve Lidé kolem nás – rodina, soužití lidí,

Vědět

o

nejvýznamnějších

ročníku

kulturních, škole, rodině, obci

právo a spravedlnost

historických a přírodních památkách v okolí rozlišovat základní rozdíly mezi jednotlivci svého bydliště.


Kultura

přiznat svoji chybu, učit se domluvě na společném

postupu,

řešení

problému

v kolektivu snažit se rozpoznat ve svém okolí jednání a chování, která nelze tolerovat a která porušují základní lidská práva poukázat

v nejbližším

společenském

a

přírodním prostředí na změny v kladném i záporném smyslu a přemýšlet o možnostech zlepšování životního prostředí obce v místě

bydliště

nabídnout

možnosti

kulturního vyžití, vědět

o

nejvýznamnějších

kulturních,

historických a přírodních památkách v okolí

stát /Exkurze do Plzně/

svého bydliště. najít na mapě obec, město a kraj, v němž je škola, v níž žije popsat polohu svého bydliště na mapě, seznámit se s pojmem nadmořská výška

ČR – nad mapou naší vlasti

VDO – formy participace občanů

začlenit svou obec – město do příslušného umět najít na mapě a pojmenovat velké řeky, Místo, kde žijeme – obec, město, v politickém životě /Čj – vypravování o kraje

jezera a rybníky v ČR a v blízkosti svého místní krajina, minulost a současnost

sdělit a popsat poznatky a zážitky z vlastních bydliště a školy cest

cestování – obec, město, stát/ VDO – občanská společnost a škola

vyhledat Prahu na mapě, najít Plzeň a své bydliště na mapě znát název kraje a krajského města

Orientovat se na mapě České republiky, určit Znát, že Praha je hlavní město ČR, znát Místní oblast na mapě – Čechy, MuV – kulturní diferenciace světové strany

významné průmyslové podniky, kulturní a Morava, Slezsko vzdělávací instituce

Regiony

ČR

/Vv – památky, Čj – reprodukce textu – –

vybrané

oblasti, Staré pověsti české/

ukázat na mapě střední, východní, severní, surovinové zdroje, výroba, služby, západní a jižní Čechy, Moravu a Slezsko

obchod

vyhledat na mapě významná města a řeky a seznámí se s průmyslem a zemědělstvím v jednotlivých oblastech podle mapy ukázat nejdůležitější pohoří, nížiny, řeky a města v naší republice Mít základní znalosti o České republice její Znát jméno prezidenta ČR, znát oficiální Naše vlast – náš domov

VDO – občan, občanská společnost a

zeměpisné poloze v Evropě

název ČR a správně ho psát, seznámit se

stát

poznat státní symboly

státním uspořádáním ČR, státními symboly a demokracií ČR

vyprávět o pravěkých lidech

Naše

země

v dávných

dobách

– MuV

/Regionální zajímavosti

Čechů – hora Říp

Z dějin

Báje, mýty, pověsti

Dodržovat pravidla soužití ve škole, v rodině, Dodržovat pravidla soužití ve škole, v rodině, Škola, rodina, obec. v obci

Rozpoznat ve svém okolí nevhodné jednání a Rozpoznat ve svém okolí nevhodné jednání a Pravidla slušného chování, péče o chování vrstevníků a dospělých

ČR

–

návštěva

diferenciace některých

památek v kraji, hlavní město Praha/

místa českých dějin

chování vrstevníků a dospělých

kulturní

seznámit se s místními pověstmi a příchodem regionální památky, péče o památky znát některé významné osobnosti a památná

v obci

–

zdraví.



měl::

Učivo


sdělit a popsat poznatky a zážitky z vlastních prohlubovat učiva a opakovat učiva 5. ročníku Česká republika – Nad mapou naší VDO – formy participace občanů cest

seznamovat se s pojmy nerovnosti povrchu – vlasti – povrch naší krajiny

v politickém životě /Čj – vypravování

vrch, úpatí, vrchol, rovina, údolí

o cestování – obec, město, stát/ VDO – občanská společnost a škola

Orientovat se na mapě České republiky

Znát pojem nadmořská výška

Přírodní podmínky ČR – základní

najít na mapě a pojmenovat velké řeky, jezera, údaje rybníky v ČR a v blízkosti školy a svého bydliště najít své bydliště na mapě podle mapy najít důležité nerostné suroviny ČR mít základní znalosti o České republice a její najít a pojmenovat hlavní město ČR – znát Obyvatelstvo a nejdůležitější města MuV – kulturní diferenciace /Vv – zeměpisné poloze v Evropě

některé důležité památky Prahy a pověst o jednotlivých regionů založení Prahy

památky, Čj – vypravování, reprodukce

Regiony ČR – surovinové zdroje, textu/

znát některé průmyslové podniky, kulturní a výroba, služby, obchod vzdělávací instituce seznámit se s průmyslem a zemědělstvím v jednotlivých oblastech Mít základní informace o ČR a její zeměpisné najít na mapě Evropy Českou republiku poloze v Evropě

Naše vlast – domov, národ, státní VMEGS – objevujeme Evropu a svět

ukázat na mapě sousední státy a jejich hlavní symboly

/Čj – vlastní jména, názvy států/

města

VDO – občan, občanská společnost a stát

Orientovat se na mapě ČR, určit světové rozeznat globus a mapu strany

seznámit

se

základními

Mapy

obecně

zeměpisné,

globus, VMEGS – objevujeme Evropu a svět

geografickými vysvětlivky map

značkami a měřítkem map ukázat na mapě a pojmenuje pohraniční pohoří najít na mapě rozsáhlejší pohoří, vrchoviny a nížiny ČR vysvětlit rozdíl mezi pohořím, vrchovinou a nížinou Znát základní práva dítěte, práva a povinnosti Znát základní práva dítěte, práva a povinnosti Základní práva a povinnosti žáka. žáka školy

žáka školy

Reagovat vhodným způsobem na pokyny Reagovat vhodným způsobem na pokyny Mimořádné události

EV – lidské aktivity a problémy

dospělých při mimořádných událostech


dospělých při mimořádných událostech

Rozeznat rozdíl mezi životem dnes a životem Rozeznat rozdíl mezi životem dnes a životem Život dříve a dnes. v dávných dobách

v dávných dobách

Znát významné události a pověsti, které se Znát významné události a pověsti, které se Události vztahují k regionu a kraji

vztahují k regionu a kraji

a

pověsti

k regionu a kraji.

vztahující

se

4.1.7. HUDEBNÍ VÝCHOVA 4.1.7.1. CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Je realizováno v 1. – 5. ročníku – 1 hod. týdně. Hudební výchova se realizuje ve vzdělávacím oboru Umění a kultura. Vzdělávací obsah je rozdělen do čtyř oblastí: vokální činnost – práce s hlasem, kultivace pěveckého i mluveného projevu instrumentální činnost – hra na hudební nástroje a jejich využití při reprodukci a produkci hudebně pohybová činnost – ztvárnění hudby pohybem, tancem, gesty poslechová činnost – aktivní vnímání hudby, poznávání žánrů, stylů a podob Metody a formy práce: Žáci pracují ve třídě za pomoci různých forem s využitím dostupných vyučovacích pomůcek vhodných pro jejich výuku a realizaci vzdělávacího obsahu výuky. Pomůcky: Orffovy hudební nástroje, zpěvníky, poslechové a hudebně pohybové ukázky, magnetofon, video, DVD. Průřezová témata – v tomto předmětu jsou realizována tato: EV, OSV, MUV, VMEGS


 žák je veden k chápání umění jako specifického způsobu poznání  žák se učí vnímat, cítit, prožívat estetický zážitek, porovnávat a poznatky využívat v dalších hudebních činnostech  žák zaujímá a vyjadřuje svůj názor na hudební dílo  prostřednictvím vlastních hudebních činností poznává smysl a význam teoretických poznatků Kompetence k řečení problémů

 žák je veden k rozvoji tvůrčího potenciálu, ke kultivovanému projevu  přemýšlí o různorodosti interpretací téhož hudebního díla, zaujímá k nim vlastní postoj Kompetence komunikativní

 žák se zapojuje do diskuse, vyjadřuje své myšlenky srozumitelně a kultivovaně  respektuje názor druhých  obohacuje slovní zásobu o termíny z hudební oblasti  rozumí různým hudebně výrazovým prostředkům, umí je ocenit Kompetence sociální a personální

 podílí se na utváření příjemné atmosféry, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými přispívá k upevňování mezilidských vztahů  řídí svoje chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty Kompetence občanské

 žák je veden k tolerantnímu přístupu ke kulturním hodnotám současnosti i minulosti, ke kulturním projevům a potřebám různých skupin, národů a národností  zná, respektuje a chrání naše tradice

 aktivně se zapojuje do kulturního dění Kompetence pracovní

 využívá získané znalosti a zkušenosti k rozvoji vlastní osobnosti  bezpečně a opatrně používá a využívá různé nástroje, dodržuje vymezená pravidla

4.1.7.2. VZDĚLÁVACÍ OBSAH VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Ročník: I. Očekávané výstupy z RVP ZV – žák by

Školní výstupy – žák:

měl:

Učivo


správně a hospodárně dýchat a zřetelně dbá na správné dýchání a držení těla, provádí intonační cvičení vyslovovat při rytmizaci říkadel i při zpěvu

hlasová a dechová cvičení dle návodu rytmizace říkadel, zpěv lidových a EV – Vztah člověka k prostředí – naše vyučujícího a jeho dopomoci

umělých písní přiměřeného rozsahu

obec (kultura obce

zřetelně vyslovuje jednotlivá slova a slovní

zpívat jednoduché písně v rozsahu kvinty

spojení

OSV – sociální rozvoj- komunikace –

rytmizuje jednoduchá říkadla

řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů

zpívá jednoduché písně zaměřené k ročním zpěv jednohlasu v přiměřeném rozsahu a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků

dobám, lidovým slavnostem či svátkům a věku žáka zpěvné hlasy

MUV – kulturní diference – poznávání

výška, síla, délka tónu

vlastního kulturního zakotvení

doprovodit spolužáky na rytmické hudební hraje na tělo (tleskání, pleskání, dupání)

hra na tělo

OSV – sociální rozvoj- kooperace a

nástroje

hra na nástroje Orfeova instrumentáře

kompetice

rozlišovat sílu zvuku

rozlišuje zvuky, lidské hlasy a sílu zvuku,

hraje na jednoduché dětské nástroje

–

rozvoj

měnit pohyb podle tempových a rytmických učí se pohybové hry s jednoduchými říkadly a pohybové hry s říkadly a dětskými dovedností pro kooperaci změn

dětskými popěvky

popěvky

pohybuje se podle jednoduchých rytmických pochod podle hudebního doprovodu doprovodů (chůze, pochod, klus) spojuje jednoduchá tělesná cvičení s hudebním doprovodem za pomoci vyučujícího soustředit se na poslech jednoduché krátké poslouchá

krátké

výrazné

skladby slavné melodie a skladby, skladby

individuálních

skladby

pochodového charakteru, ukolébavky, poslouchá říkadla a jednoduché lidové písně v provedení dětských pěveckých sborů

určené dětem

Ročník: II. Očekávané výstupy z RVP ZV – žák by


měl:

Učivo



hlasová a dechová cvičení za dopomoci rytmizace říkadel, zpěv lidových a EV – Vztah člověka k prostředí – naše vyučujícího

umělých písní přiměřeného rozsahu

obec (kultura obce

zřetelně vyslovuje jednotlivá slova a slovní

zpívat jednoduché písně v rozsahu kvinty

spojení dle návodu vyučujícího


rytmizuje říkadla

řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů

zpívá jednoduché písně zaměřené k ročním zpěv jednohlasu v přiměřeném rozsahu a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků

dobám, lidovým slavnostem či svátkům rozlišovat sílu zvuku

rozlišuje zvuky, lidské hlasy a sílu zvuku,

zpěvné hlasy výška, síla, délka tónu

MUV – kulturní diference – poznávání vlastního kulturního zakotvení

doprovodit spolužáky na rytmické hudební hraje na tělo (tleskání, pleskání, dupání)

hra na tělo

nástroje

hra na nástroje Orffova instrumentáře OSV – sociální rozvoj- kooperace a


(interpretace těžkých a lehkých dob kompetice

–

rozvoj

v dvou, tří a čtyřdobém taktu, hra dovedností pro kooperaci doprovodu) měnit pohyb podle tempových a rytmických učí se pohybové hry s říkadly a dětskými pohybové hry s říkadly a dětskými změn

popěvky

popěvky

pohybuje se podle jednoduchých rytmických pochod podle hudebního doprovodu doprovodů (chůze, pochod, klus v různém tempu – zrychlování, zpomalování, poskoky) spojuje jednoduchá tělesná cvičení s hudebním

individuálních

doprovodem soustředit se na poslech jednoduché krátké poslouchá skladby

krátké

výrazné


pochodového charakteru, ukolébavky, poslouchá říkadla a jednoduché lidové písně v provedení dětských pěveckých sborů

určené dětem



měl:

Učivo



hlasová a dechová cvičení

rytmizace říkadel, zpěv lidových a EV – Vztah člověka k prostředí –

zřetelně vyslovuje jednotlivá slova a slovní umělých písní přiměřeného rozsahu

naše obec (kultura obce

spojení rytmizuje říkadla a melodizuje zpívat jednoduché písně v rozsahu kvinty rozlišovat sílu zvuku


zpívá jednoduché písně zaměřené k ročním zpěv jednohlasu v přiměřeném rozsahu řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč dobám, lidovým slavnostem či svátkům

předmětů a prostředí vytvářeného

rozlišuje zvuky, lidské hlasy a sílu zvuku, zvuk hudebních nástrojů

člověkem, řeč lidských skutků

barvy zvuku hudebních nástrojů (velký a malý zpěvné hlasy buben,

klavír,

trubka,

housle,

klarinet, výška, síla, délka tónu

–

poznávání

kontrabas) doprovodit spolužáky na rytmické hudební hraje na tělo (tleskání, pleskání, dupání)

hra na tělo

nástroje

hra na nástroje Orfeova instrumentáře


MUV

kulturní

diference

vlastního

–

kulturního

zakotvení

(interpretace těžkých a lehkých dob OSV – sociální rozvoj- kooperace a v dvou, tří a čtyřdobém taktu, hra kompetice – rozvoj individuálních doprovodu) měnit pohyb podle tempových a rytmických učí se pohybové hry s říkadly a dětskými pohybové hry s říkadly a dětskými změn

popěvky

popěvky

pohybuje se podle jednoduchých rytmických pochod podle hudebního doprovodu doprovodů (chůze, pochod, klus v různém tempu – zrychlování, zpomalování, poskoky) spojuje jednoduchá tělesná cvičení s hudebním

dovedností pro kooperaci

doprovodem soustředit se na poslech jednoduché krátké poslouchá skladby

krátké

výrazné


pochodového charakteru, ukolébavky, polku, určené dětem valčík poslouchá říkadla a jednoduché lidové písně v provedení dětských pěveckých sborů

Ročník: IV. Očekávané výstupy z RVP ZV – žák by


měl:

naučit se správně hospodařit s dechem při zřetelně vyslovuje, hospodárně dýchá, interpretaci písní – frázování zpívat

písně

v přiměřeném

Učivo intonační cvičení

Průřezová témata OSV – osobnostní rozvojkreativita

rytmizuje říkadla, zpívá jednoduché lidové i rytmizace říkadel, zpěv lidových a – cvičení pro rozvoj základních rysů rozsahu umělé písně v rozsahu kvinty – oktávy, rozvijí uměleckých písní přiměřeného rozsahu kreativity, tvořivost v mezilidských

k individuálním schopnostem

hudební paměť

odlišit tóny podle výšky, síly a barvy

rozlišuje barvy tónů, pozná hudební nástroje výška, síla, délka tónů sluchem

vztazích zvuk hudebních nástrojů

doprovodit spolužáky na rytmické hudební hraje na orffovy rytmické i melodické nástroje grafický záznam melodie nástroje

VMEGS – Evropa a svět nás zajímá – zvyky a tradice národů Evropy

hra na tělo hra na nástroje Orffova instrumentáře OSV

–

(interpretace těžkých a lehkých dob psychohygiena

osobnostní –

rozvoj-

dovednosti

pro

v dvou, tří a čtyřdobém taktu, hra pozitivní naladění mysli a dobrý doprovodu) rozpoznávání tempa a rytmu umět propojit vlastní pohyb s hudbou

pochoduje, seznámení se s kroky polky

hra na tělo

uplatňuje prvky tvořivé dramatiky

pochod podle hudebního doprovodu pohybové hry s říkadly a dětskými popěvky

vztah k sobě samému



měl:

Učivo

naučit se správně hospodařit s dechem při zřetelně vyslovuje, hospodárně dýchá, dbá na intonační cvičení interpretaci písní – frázování zpívat

písně

v přiměřeném

k individuálním schopnostem

Průřezová témata OSV – osobnostní rozvojkreativita –

měkké nasazení, správnou dynamiku a rytmus rytmizace říkadel, zpěv lidových a cvičení pro rozvoj základních rysů rozsahu rytmizuje říkadla, zpívá jednoduché lidové i uměleckých písní přiměřeného rozsahu kreativity, umělé písně v rozsahu kvinty – oktávy, rozvijí

tvořivost

v mezilidských

vztazích

hudební paměť odlišit tóny podle výšky, síly a barvy

rozlišuje barvy tónů, pozná hudební nástroje výška, síla, délka tónů sluchem

zvuk hudebních nástrojů

VMEGS – Evropa a svět nás zajímá – zvyky a tradice národů Evropy

doprovodit spolužáky na rytmické hudební dodržuje jednoduchý ostinální rytmus ve grafický záznam melodie nástroje

dvoudobém a třídobém metru

hra na tělo

OSV

–

hraje na orffovy rytmické i melodické nástroje hra na nástroje Orffova instrumentáře psychohygiena

osobnostní –

rozvoj-

dovednosti

pro

(interpretace těžkých a lehkých dob pozitivní naladění mysli a dobrý vztah v dvou, tří a čtyřdobém taktu, hra k sobě samému doprovodu) rozpoznávání tempa a rytmu umět propojit vlastní pohyb s hudbou

dokáže vyjádřit hudbu pohybem

hra na tělo

pochoduje, seznámení se s kroky polky

pochod podle hudebního doprovodu

uplatňuje prvky tvořivé dramatiky

pohybové hry s říkadly a dětskými popěvky

4.1.8. VÝTVARNÁ VÝCHOVA 4.1.8.1. CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět výtvarná výchova se vyučuje jako samostatný předmět v 1. až 5. ročníku 1 hodinu týdně. Vzdělávání ve vyučovacím předmětu výtvarná výchova



směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o výtvarné umění;



vede k porozumění základních pojmů ve výtvarné výchově;



seznamuje se základy použití různých výtvarných technik;



učí chápat umělecký proces jako způsob poznání a komunikace;



učí užívat různorodé umělecké vyjadřovací prostředky pro vyjádření svého vnímání, cítění, poznávání.

Vyučovací předmět výtvarná výchova je úzce spjat s ostatními předměty všech vzdělávacích oblastí. Ve vyučovacím předmětu se realizují tato průřezová témata: VDO, VMEGS, EV, MeV. Formy a metody práce: Frontální, skupinová, hra, samostatná práce. Pomůcky: Ukázky výtvarných děl a prací, dostupná literatura dle potřeb žáků, výtvarné materiály dle zvoleného postupu a potřeb.




vedeme žáky k samostatnému pozorování a vnímání skutečnosti



vedeme žáky k aktivnímu výtvarnému vyjádření a zaujímání postoje k vlastním i cizím pracím




vedeme žáky k tvořivému přístupu při řešení výtvarných úkolů



učíme žáky přemýšlet o různorodosti interpretací téhož vizuálně obrazného vyjádření a zaujímat k nim svůj postoj




zapojujeme žáky do diskuse



vedeme žáky k obohacování slovní zásoby, pojmenovávat jednotlivé části výtvarné práce, ocenit obrazná vyjádření




vedeme žáky k vzájemné pomoci, tvořivě pracovat ve skupině



učíme respektovat různé výtvarné zpracování jednoho tématu




vedeme žáky k chápání a respektování estetických požadavků na životní prostředí



pomáháme žákům vytvořit si postoj k výtvarným dílům




učíme žáky dodržovat hygienická a bezpečnostní pravidla



vedeme žáky k využívání návyků a znalostí v další praxi

4.1.8.2. VZDĚLÁVACÍ OBSAH VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Ročník: I. Očekávané výstupy z RVP ZV – žák by měl:


Učivo:

Průřezová témata:

 rozpoznává, pojmenovává a porovnává linie, tvary, objemy, barvy a objekty ve výsledcích tvorby vlastní, tvorby ostatních i na příkladech

 rozpozná a pojmenuje prvky vizuálně obrazného vyjádření

 prvky vizuálně obrazného vyjádření

 OSV – osobnostní rozvoj psychohygiena

z běžného života (s pomocí učitele)  v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti, uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace  vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky

 modeluje z plastelíny, tvaruje papír, zvládne koláž  dokáže výtvarně zpracovat přírodní materiál – nalepování, dotváření, tisk …  používá výtvarné techniky na základě vlastních zkušeností  výběr vhodných pomůcek  příprava pracoviště

 techniky plastického vyjadřování – modelování z papíru, hlíny, práce s přírodním materiálem

 OSV – Osobnostní rozvoj (kreativita)



Učivo:


 malba – rozvíjení smyslové citlivosti, teorie barvy – barvy základní a doplňkové, teplé a  interpretuje podle svých schopností různá

studené barvy a jejich výrazové

vizuálně obrazná vyjádření, odlišné

 zvládne techniku malby vodovými barvami,

interpretace porovnává se svojí dosavadní

 zvládne kresbu měkkým materiálem, dřívkem,  kresba – rozvíjení smyslové

zkušeností

vlastnosti, kombinace barev citlivosti, výrazové vlastnosti

 OSV – osobnostní rozvoj – kreativita, rozvoj schopností poznávání

linie, tvaru, jejich kombinace v ploše, uspořádání objektu do celku. Vnímání velikosti  na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

 komunikuje na základě vlastní zkušenosti a do  ilustrátoři dětské knihy komunikace zapojuje obsah vizuálně

 utvářet osobní postoj v

 MeV – Tematické okruhy

obrazných vyjádření, která samostatně

komunikaci v rámci skupin

receptivních činností (vnímání

vytvořil

spolužáků, vysvětlování výsledků

autora mediálních sdělení)

 seznámí se s ilustracemi např. J. Lady,

tvorby, záměr tvorby

Ročník: II. Očekávané výstupy z RVP ZV – žák by měl:  Rozpoznává, pojmenovává a porovnává linie, tvary, objemy, barvy a objekty ve výsledcích tvorby vlastní, tvorby ostatních i na příkladech z běžného života (s pomocí učitele)  v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti, uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace

 vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky


Učivo:


 rozpozná a pojmenuje prvky vizuálně obrazného vyjádření  zvládne prostorovou techniku a rozfoukávání

 prvky vizuálně obrazného

 OSV – osobnostní rozvoj -

vyjádření

psychohygiena

barev  modeluje z plastelíny, tvaruje papír, zvládne koláž  dokáže výtvarně zpracovat přírodní materiál –

 techniky plastického vyjadřování – modelování z papíru, hlíny,

nalepování, dotváření, tisk …


práce s přírodním materiálem

 používá výtvarné techniky na základě vlastních zkušeností  výběr vhodných pomůcek za dopomoci vyučujícího  příprava pracoviště za pomoci vyučujícího







Učivo:


 malba – rozvíjení smyslové citlivosti, teorie barvy – barvy základní a doplňkové, teplé a  interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření, odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností

 zvládne techniku malby vodovými barvami, i, suchým pastelem, voskovkami  zvládne kresbu měkkým materiálem, dřívkem,

studené barvy a jejich výrazové vlastnosti, kombinace barev  kresba – rozvíjení smyslové citlivosti, výrazové vlastnosti


linie, tvaru, jejich kombinace v ploše, uspořádání objektu do celku. Vnímání velikosti  komunikuje na základě vlastní zkušenosti a do  ilustrátoři dětské knihy  na základě vlastní zkušenosti nalézá a do

komunikace zapojuje obsah vizuálně

 utvářet osobní postoj v





vytvořil


vytvořil, vybral či upravil

 seznámí se s ilustracemi např. J. Lady, O. Sekory


 MeV – Tematické okruhy receptivních činností (vnímání autora mediálních sdělení)

Ročník: III. Očekávané výstupy z RVP ZV – žák by měl:  Rozpoznává, pojmenovává a porovnává linie, tvary, objemy, barvy a objekty ve výsledcích tvorby vlastní, tvorby ostatních i na příkladech z běžného života (s pomocí učitele)


Učivo:


 rozpozná a pojmenuje prvky vizuálně obrazného vyjádření  zvládne prostorovou techniku a rozfoukávání

 prvky vizuálně obrazného

 OSV – osobnostní rozvoj -

vyjádření

barev

psychohygiena

 rozliší teplé a studené barvy  modeluje z plastelíny, tvaruje papír, zvládne koláž

 v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti, uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace

 dokáže výtvarně zpracovat přírodní materiál – nalepování, dotváření, tisk …  používá výtvarné techniky na základě

 techniky plastického vyjadřování – modelování z papíru, hlíny,

vlastních zkušeností – citového prožitku,


práce s přírodním materiálem

vnímání okolního světa pomocí sluchových vjemů, hmatových a zrakových vjemů, které jsou prvotním krokem k vyjádření a realizaci jeho výtvarných představivosti

 vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky

 výběr vhodných pomůcek  příprava pracoviště







Učivo:


 malba – rozvíjení smyslové citlivosti, teorie barvy – barvy  interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření, odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností

 zvládne techniku malby vodovými barvami, temperami, suchým pastelem, voskovkami  učí se míchat barvy  zvládne kresbu měkkým materiálem, dřívkem, perem, měkkou tužkou, rudkou, uhlem

základní a doplňkové, teplé a studené barvy a jejich výrazové vlastnosti, kombinace barev  kresba – rozvíjení smyslové citlivosti, výrazové vlastnosti


linie, tvaru, jejich kombinace v ploše, uspořádání objektu do celku. Vnímání velikosti

 komunikuje na základě vlastní zkušenosti a do  na základě vlastní zkušenosti nalézá a do





vytvořil

vytvořil, vybral či upravil

 seznámí se s ilustracemi např. J. Lady, O. Sekory, H. Zmatlíková

 ilustrátoři dětské knihy  utvářet osobní postoj v

 MeV – Tematické okruhy


receptivních činností (vnímání


autora mediálních sdělení)


Ročník: IV. Očekávané výstupy z RVP ZV – žák by měl:  při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření, porovnává je na základě vztahů (světlostí poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy aj.)

Školní výstupy – žák:  prohloubí si a zdokonalí si techniky malby z prvního období  zvládne malbu stěrkou, rozlévání barev a kombinace různých technik

Učivo:  malba – hra s barvou, emocionální barva, míchání barev



 užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku, v plošném vyjádření linie a barevné plochy, v

 užívá a kombinuje prvky obrazného vyjádření

objemovém vyjádření modelování a

v plošném vyjádření linie, v prostorovém

skulpturální postup, v prostorovém vyjádření

vyjádření a uspořádání prvků

 Koláž

 OSV – osobnostní rozvojkreativita

uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model  při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy

 zaměřuje se na projevení vlastních životních zkušeností v návaznosti na komunikaci

 osobní postoj v komunikaci

 OSV – Sociální rozvoj (poznávání lidí)



Učivo:


 prohloubí si a zdokonalí techniky kresby z  nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání dalšími smysly, uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě

prvního období  dokáže kresbou vystihnout tvar, strukturu materiálu

 kresba – výrazové vlastnosti linie, kompozice v ploše, kresba různým materiálem, pero a tuš,

 zvládne obtížnější práce s linií

dřívko a tuš, rudka, uhel, např.

 výtvarně zpracuje přírodní materiály –

kresba dle skutečnosti

 OSV – osobnostní rozvoj – seberegulace a sebeorganizace

nalepování, dotváření  osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření, pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a

 barevně vyjádří své pocity a nálady hledá a nalézá vhodné prostředky pro svá vyjádření na základě smyslového vnímání,

 linie, tvary, objemy, světlostní a barevné kvality, jejich kombinace v ploše objemu a


prostoru

postupů současného výtvarného umění)  seznámí se s ilustracemi známých českých

 MeV – vnímání autora

ilustrátorů J. Trnka,  porovnává různé interpretace vizuálně

 žák si vytváří škálu obrazně vizuálních

 grafické techniky – tisk z koláže,

obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako

elementů k vytváření osobitého přístupu k

ze šablon, otisk, vosková

ke zdroji inspirace

realitě

technika

 učí se porovnávat různé interpretace a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace

mediálních sdělení, fungování a vliv médií ve společnosti  MeV-Produktivní činnost – tvorba mediálního sdělení, práce v realizačním týmu



Učivo:


 ověřování komunikačních účinků  nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

– osobní postoj v komunikaci –  učí se komunikovat o obsahu svých děl

proměny komunikačního obsahu – záměry tvorby a proměny obsahu vlastních děl

 OSV – Sociální rozvoj (komunikace)

Ročník: 5. Očekávané výstupy z RVP ZV – žák by měl:  při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření, porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy aj.)

Školní výstupy – žák:  prohloubí si a zdokonalí si techniky malby z prvního období  zvládne malbu stěrkou, rozlévání barev a kombinace různých technik

Učivo:  malba – hra s barvou, emocionální barva, míchání barev



 užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku, v plošném vyjádření linie a barevné plochy, v

 užívá a kombinuje prvky obrazného vyjádření

objemovém vyjádření modelování a

v plošném vyjádření linie, v prostorovém

skulpturální postup, v prostorovém vyjádření

vyjádření a uspořádání prvků

 Koláž

 OSV – osobnostní rozvojkreativita

uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model  při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy

 zaměřuje se na projevení vlastních životních zkušeností v návaznosti na komunikaci

 osobní postoj v komunikaci

 OSV – Sociální rozvoj (poznávání lidí)



Učivo:


 prohloubí si a zdokonalí techniky kresby z  nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání dalšími smysly, uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě

prvního období  dokáže kresbou vystihnout tvar, strukturu materiálu

 kresba – výrazové vlastnosti linie, kompozice v ploše, kresba různým materiálem, pero a tuš,

 zvládne obtížnější práce s linií

dřívko a tuš, rudka, uhel, např.

 výtvarně zpracuje přírodní materiály –

kresba dle skutečnosti

 OSV – osobnostní rozvoj – seberegulace a sebeorganizace

nalepování, dotváření  osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu

 barevně vyjádří své pocity a nálady,

k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně

pojmenovává a porovnává světlostní poměry,

obrazného vyjádření, pro vyjádření nových i

barevné kontrasty a proporční vztahy

neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí

 hledá a nalézá vhodné prostředky pro svá

a kombinuje prostředky (včetně prostředků a

vyjádření na základě smyslového vnímání,

postupů současného výtvarného umění)

které uplatňuje pro vyjádření nových prožitků

 linie, tvary, objemy, světlostní a barevné kvality, jejich kombinace v ploše objemu a


prostoru

 rozeznává grafické techniky, zobrazuje svoji fantazii a životní zkušenosti

 MeV – vnímání autora

 seznámí se s ilustracemi známých českých  porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace

ilustrátorů J. Trnka, A. Born…  žák si vytváří škálu obrazně vizuálních elementů k vytváření osobitého přístupu k realitě  učí se porovnávat různé interpretace a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace

 grafické techniky – tisk z koláže, ze šablon, otisk, vosková technika

mediálních sdělení, fungování a vliv médií ve společnosti  MeV-Produktivní činnost – tvorba mediálního sdělení, práce v realizačním týmu



Učivo:


 ověřování komunikačních účinků  nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

– osobní postoj v komunikaci –  učí se komunikovat o obsahu svých děl

proměny komunikačního obsahu – záměry tvorby a proměny obsahu vlastních děl

 OSV – Sociální rozvoj (komunikace)

4.1.9. TĚLESNÁ VÝCHOVA 4.1.9.1. CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Předmět je realizován v 1. až 5. ročníku 3 hodiny týdně. Dívky a hoši cvičí společně. Žáci cvičí ve dvou integrovaných hodinách a v jedné společně. Vzdělávací obsah je rozdělen na tři tematické okruhy:



činnost ovlivňující zdraví – význam pohybu pro zdraví, příprava organismu, zdravotně zaměřené činnosti, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu, hygiena při TV, bezpečnost při pohybových činnostech



činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností – pohybové hry, základy gymnastiky, rytmické a koordinační formy cvičení, průpravná úponová cvičení, základy atletiky, základy sportovních her, turistika a pobyt v přírodě, plavání, pobyt v zimní přírodě, další pohybové činnosti a netradiční sporty



činnosti podporující pohybové učení – komunikace v TV, organizace při TV, pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností, zásady jednání a chování, měření a posuzování pohybových dovedností, informace o pohybových činnostech

Organizace Žáci s přihlédnutím k určité sportovní aktivitě cvičí v tělocvičně, na hřišti, ve volné přírodě, plaveckém nebo zimním stadionu. V úvodu hodiny všichni absolvují nástup, rozcvičku a dále se věnují v hlavní části hodiny danému typu sportování. Ke konci dochází k závěrečnému uklidnění – relaxaci. Vedeme žáky k tomu, aby cvičili ve vhodném sportovním oblečení a obuvi, využíváme různé metody a formy práce, používáme veškeré dostupné nářadí a náčiní.




vedeme žáky k osvojení si základního tělocvičného názvosloví, učíme je cvičit podle jednoduchého nákresu nebo popisu cvičení, učíme je změřit základní pohybové výkony a porovnávat je s předchozími, učíme je orientovat se v informačních zdrojích o aktivitách a sportovních akcích



umožňujeme žákům, aby se naučili na základě jasných kritérií hodnotit své činnosti nebo výsledky




učíme žáky uplatňovat zásady bezpečného chování ve sportovním prostředí a adekvátně reagovat v situaci úrazu spolužáka, řešit problémy související s nesportovním chováním, nevhodným sportovním prostředím nebo nevhodným sportovním náčiním a nářadím



dodáváme žákům sebedůvěru, podle potřeby žákům v činnosti pomáháme




vedeme žáky ke spolupráci při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích, učíme je reagovat na základní povely a pokyny a to i tak, aby je sami používali, učíme je zorganizovat jednoduché pohybové soutěže, činnosti



vedeme žáky k vzájemné toleranci, naslouchání a oceňování přínosu ostatních, k vytváření příležitostí pro komunikaci v kolektivu




vedeme žáky k jednání v duchu fair – play, označovat přestupky, respektovat opačné pohlaví, zvládání pohybové činnosti ve skupině, učíme je chápat olympijské myšlenky



zadáváme úkoly, které umožňují spolupráci žáků, umožňujeme každému žákovi zažít úspěch




učíme žáky podílet se na realizaci pravidelného pohybového režimu, projevovat přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení své zdatnosti, spojovat svou pohybovou činnost se zdravím, zařazovat si do svého poh. režimu korektivní cvičení, vedeme je ke kritickému myšlení, k hodnocení vlastního cvičení, k ohleduplnosti a taktnosti



umožňujeme, aby se žáci podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků




vedeme žáky k uplatňování hlavních zásad hygieny a bezpečnosti při poh. činnostech v běžném životě



učíme žáky užívat jednotlivé tělocvičné nářadí a náčiní

4.1.9.2. VZDĚLÁVACÍ OBSAH VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Ročník: I. Očekávané výstupy z RVP ZV – žák by měl:


Učivo:


 učit se zvládat základní přípravu organismu před poh. aktivitou, poznává protahovací a  dle pokynů zvládat přípravu na pohybovou činnost

napínací cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění  dbát na správné držení těla při různých

 příprava ke sportovnímu výkonu,  VDO – občanská společnost a zdravotně zaměřené činnosti

škola, rozvíjíme smysl pro

 správné držení těla, průpravná,

spravedlnost a odpovědnost

činnostech i provádění cviků za pomoci

koordinační, psychomotorická,

učitele

dechová cvičení

 EV – vztah člověka k prostředí

 poh. režim, délka a intenzita pohybu, spontánní poh. činnosti a hry  spojovat pravidelnou každodenní poh. činnost  základy sport. her – míčové a se zdravím a využívá nabízené příležitosti  Získávat kladný postoj k motorickému učení a  spolupracovat při jednoduchých týmových a pohybovým aktivitám

poh. činnostech soutěžích,  projevovat přiměřenou radost z poh. činnosti,  znát význam sportování pro zdraví

poh. hry, poh. tvořivost a využití netradičního náčiní, organizace – pravidla zjednodušených poh. činností, her, soutěží  kladný vztah ke sportu  zásady jednání a chování fair – play  komunikace v TV



OSV – osobnostní rozvoj – sebepoznání a sebepojetí


Školní výstupy – žák by měl:  učit se základní pojmy z pravidel sportů a, tělocvičné pojmy

 se učit reagovat na základní pokyny a povely k osvojované činnosti

 znát a reaguje přiměřeně na smluvené jednoduché povely, gesta, signály pro organizaci činnosti

 snažit se vyjádřit melodii pohybem, rytmem  učit se nízký start, rychlost, vytrvalost,  si osvojovat základní způsoby lokomoce a prostorovou orientaci podle individuálních předpokladů

pohyblivost a koordinaci pohybů  nacvičovat sílu  učit se kotoul vpřed  učit se podbíhat lano, provádět cvičení na lavičkách  účastnit se bruslařského výcviku

Učivo:  pravidla zjednodušených osvojovaných poh. činností – her, soutěží, zásady jednání a chování  vztah ke sportu, jednání fair play tělocvičné pojmy  jednoduché tanečky, vyjádření hudby pohybem,  míčové hry  základy atletiky  základy gymnastiky – průpravná cvičení, jednoduchá akrobatická cvičení,  chůze po ledě, jízda vpřed, zastavení

 používat vhodné oblečení a obuv

 správné dýchání

bezpečnosti při poh. činnostech a měl by mít

 poznávat význam sportování pro zdraví

 hlavní zásady bezpečnosti,

osvojeny základní hyg. návyky při poh.

 seznamuje se se zásadami první pomoci při

 snažit se dodržovat základní zásady

aktivitách

úrazech

hygieny při sportování na hřišti, v tělocvičně, ve volné přírodě




OSV – sociální rozvoj – mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetice

Ročník: II. Očekávané výstupy z RVP ZV – žák by měl:


Učivo:


 učit se zvládat základní přípravu organismu před poh. aktivitou, poznává protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění  dle pokynů zvládat přípravu na pohybovou činnost

 dbát na správné držení těla při různých činnostech i provádění cviků v případě nutnosti za dopomoci učitele  učit se používat základní tělocvičné pojmy,

 příprava ke sportovnímu výkonu, zdravotně zaměřené činnosti  správné držení těla, průpravná, koordinační, psychomotorická, dechová cvičení

 VDO – občanská společnost a škola, rozvíjíme smysl pro spravedlnost a odpovědnost  EV – vztah člověka k prostředí

názvy pohybových činností, těl. nářadí a náčiní  poh. režim, délka a intenzita pohybu, spontánní poh. činnosti a  spojovat pravidelnou každodenní poh. činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti  spolupracovat při jednoduchých týmových a  získávat kladný postoj k motorickému učení a pohybovým aktivitám

poh. činnostech soutěžích,  projevovat přiměřenou radost z poh. činnosti, samostatnost, odvahu a vůli pro zlepšení poh. dovednosti  znát význam sportování pro zdraví

hry  základy sport. her – míčové a poh. hry, poh. tvořivost a využití netradičního náčiní, organizace – pravidla zjednodušených poh. činností, her, soutěží  kladný vztah ke sportu  zásady jednání a chování fair – play  komunikace v TV





Školní výstupy – žák by měl:  učit se základní pojmy z pravidel sportů a soutěží, tělocvičné pojmy


 znát a reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro organizaci činnosti  snažit se uvědomovat si porušení pravidel a následků pro sebe i družstvo  učit se techniku hodu kriketovým míčem  učit se nízký start, rychlost, vytrvalost, pohyblivost a koordinaci pohybů

 si osvojovat základní způsoby lokomoce a prostorovou orientaci podle individuálních předpokladů

Učivo:  organizace při TV  pravidla zjednodušených soutěží, zásady jednání a chování

komunikace, kooperace a

 vztah ke sportu, jednání fair play tělocvičné pojmy  , vyjádření hudby pohybem, sladění pohybu s hudbou  míčové hry

 nacvičovat sílu

 základy gymnastiky – průpravná

 zvládat přihrávku jednoruč a obouruč

cvičení, jednoduchá akrobatická

 učit se kotoul vpřed, cvičí na žebřinách,

cvičení, cvičení na náčiní a s

 učit se skákat přes švihadlo, podbíhat lano,

náčiním  chůze po ledě, jízda vpřed, zastavení









aktivitách

úrazech

OSV – sociální rozvoj – mezilidské vztahy,

 základy atletiky

 účastnit se bruslařského výcviku



osvojovaných poh. činností – her,

 nacvičovat skok do dálky

provádět cvičení na lavičkách



kompetice

Ročník: III. Očekávané výstupy z RVP ZV – žák by měl:


Učivo:


 učit se zvládat základní přípravu organismu před poh. aktivitou, poznává protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění  dle pokynů zvládat přípravu na pohybovou činnost

 dbát na správné držení těla při různých činnostech i provádění cviků  učit se kompenzační a relaxační cviky  učit se používat základní tělocvičné pojmy, názvy pohybových činností, těl. nářadí a

 příprava ke sportovnímu výkonu, zdravotně zaměřené činnosti

 VDO – občanská společnost a

 správné držení těla, průpravná,

škola, rozvíjíme smysl pro

koordinační, kompenzační,

spravedlnost a odpovědnost

relaxační, psychomotorická,


dechová cvičení

náčiní  poh. režim, délka a intenzita  spojovat pravidelnou každodenní poh. činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti  spolupracovat při jednoduchých týmových a  získávat kladný postoj k motorickému učení a pohybovým aktivitám

poh. činnostech soutěžích, jedná v duchu fair – play  projevovat přiměřenou radost z poh. činnosti, samostatnost, odvahu a vůli pro zlepšení poh. dovednosti  znát význam sportování pro zdraví

pohybu, spontánní poh. činnosti a hry  základy sport. her – míčové a poh. hry, poh. tvořivost a využití netradičního náčiní, organizace – pravidla zjednodušených poh. činností, her, soutěží  kladný vztah ke sportu  zásady jednání a chování fair – play  komunikace v TV





Školní výstupy – žák by měl:  učit se pojmy z pravidel sportů a soutěží, tělocvičné pojmy


 znát a reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro organizaci činnosti  snažit se uvědomovat si porušení pravidel a následků pro sebe i družstvo

Učivo:  organizace při TV  pravidla zjednodušených soutěží, zásady jednání a chování

komunikace, kooperace a

 vztah ke sportu, jednání fair play tělocvičné pojmy hudby pohybem, sladění pohybu

 učit se techniku hodu kriketovým míčem

s hudbou  míčové hry  základy atletiky – nízký start,

 nacvičovat skok do dálky

skok do dálky, rychlý a

prostorovou orientaci podle individuálních

 nacvičovat sílu

vytrvalostní běh

předpokladů

 zvládat přihrávku jednoruč a obouruč

 si osvojovat základní způsoby lokomoce a

 základy gymnastiky – průpravná

 učit se kotoul vpřed, cvičí na žebřinách,

cvičení, jednoduchá akrobatická

 učit se skákat přes švihadlo, podbíhat lano,

cvičení, cvičení na náčiní a s

provádět cvičení na lavičkách  účastnit se bruslařského výcviku

náčiním  chůze po ledě, jízda vpřed, zastavení









aktivitách

úrazech

OSV – sociální rozvoj – mezilidské vztahy,

 snažit se vyjádřit melodii pohybem, rytmem

pohyblivost a koordinaci pohybů



osvojovaných poh. činností – her,

 jednoduché tanečky, vyjádření

 učit se nízký start, rychlost, vytrvalost,



kompetice

Ročník: IV. Očekávané výstupy z RVP ZV – žák by měl:  znát význam tělesné zdatnosti pro zdraví a snažit se začleňovat pohyb do denního režimu  zařazovat do pohybového režimu korektivní cvičení v souvislosti s vlastním svalovým oslabením

 zdokonalovat základní pohybové dovednosti podle svých pohybových možností a schopností

 reagovat na pokyny k vlastní prováděné činnosti

Školní výstupy – žák by měl:  snažit se spolupodílet na realizaci pravidelného poh. režimu  snažit se zařazovat do poh. režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením  poznávat základní kroky lidových tanců,  zdokonalovat se v přihrávkách jednoruč a obouruč, učí se rozlišit míč na volejbal – basketbal – fotbal, učí se ovládat hru s basketbalovým míčem,  seznamovat se s cviky na zdokonalení obratnosti a pohotovosti  učit se dohodnout se na spolupráci v družstvu, jednoduché taktice dodržovat ji  zdokonalovat se v technice hodu kriketovým míčkem,  poznávat taktiku běhu – k metě, sprintu, v terénu  zdokonalovat šplh na tyči  učit se zvládat cvičení na žíněnce, na hrazdě, správnou techniku odrazu na můstku a trampolíně,  učí se jízdu na dopravním hřišti  poznávat a snaží se používat základní tělocvičné pojmy  učit se porozumět povelům pořadových cvičení  učit se respektovat smluvené signály a gesta pro organizaci činnosti

Učivo:  poh. režim, délka a intenzita pohybu, spontánní poh. činnosti a hry




OSV – osobnostní rozvojpsychohygiena




 správné držení těla  průpravná, koordinační, kompenzační, relaxační,

        

jednoduché taneční kroky sladění pohybu s rytmem základy sportovních her – HČJ základy atletiky – běhy, skoky, hody rozvoj různých forem vytrvalosti, rychlosti, síly, pohyblivosti a koordinace pohybu základy gymnastiky – cvičení na nářadí a s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti průpravná cvičení a úpoly výchova cyklisty chůze v terénu, ochrana přírody

 názvy poh. činností, tělocvičného nářadí a náčiní  komunikace v TV


 dodržovat pravidla her a jednat v duchu fair play

 zlepšovat svou tělesnou kondici, pohybový projev a správné držení těla  zvládat podle pokynu základní přípravu organismu před pohybovou činností i uklidnění organismu po ukončení činnosti a umět využít cviky na odstranění únavy

 uplatňovat hygienické a bezpečnostní zásady pro provádění zdravotně vhodné a bezpečné pohybové činnosti


Učivo:


 osvojovat si pojmy z pravidel sportů a soutěží, snažit se jednat v duchu fair play a  zjednodušená Pravidla uvědomovat si porušení pravidel a možných přehazované, malé kopané, … následků pro sebe a družstvo seznamovat se s hodnocením kvality poh.  chování fair play, činnosti,  měření výkonů  učit se objektivně zhodnotit svůj výkon a porovnávat jej s předchozím  poznávat význam sportu pro zdraví  sport a zdraví  poznávat kompenzační a relaxační cviky

 příprava před poh. činností, uklidnění po zátěži  protahovací cvičení

 učit se uplatňovat zásady pohybové hygieny  dbát na správné dýchání  snažit se dodržovat pravidla bezpečnosti při sportování v přírodě, tělocvičně, na hřišti, na dopravním hřišti  učit se adekvátně reagovat na úraz  seznamovat se s vhodným sportovním oblečením a obutím  učit se uplatňovat jednoduchá pravidla silničního provozu

 první pomoc při úrazech  správné dýchání  jednoduchá pravidla silničního provozu  zásady poh. hygieny, hygiena cvičebního prostředí, osobní hygiena



OSV – sociální rozvoj – morální rozvoj – řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Ročník: V.



 snažit se spolupodílet na realizaci pravidelného poh. režimu  znát význam tělesné zdatnosti pro zdraví a snažit se začleňovat pohyb do denního režimu  učit se získávat informace o poh. aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště  snažit se zařazovat do poh. režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s  zařazovat do pohybového režimu korektivní jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým cvičení v souvislosti s vlastním svalovým oslabením oslabením  učit se respektovat zdravotní handicap

Učivo:  poh. režim, délka a intenzita pohybu, spontánní poh. činnosti a hry  správné držení těla  průpravná, koordinační, kompenzační, relaxační, psychomotorická, dechová a jiná zdravotně zaměřená cvičení




OSV – osobnostní rozvojpsychohygiena


 zdokonalovat základní pohybové dovednosti podle svých pohybových možností a schopností

 reagovat na pokyny k vlastní prováděné činnosti

Školní výstupy – žák by měl:  poznávat základní kroky lidových tanců, seznámí se s dětským aerobikem kondičním cvičením s hudbou  zdokonalovat se v přihrávkách jednoruč a obouruč, učí se rozlišit míč na volejbal – basketbal – fotbal, učí se ovládat hru s basketbalovým míčem, nacvičovat střelbu na koš, nacvičuje přehazovanou  seznamovat se s cviky na zdokonalení obratnosti a pohotovosti  učit se dohodnout se na spolupráci v družstvu, jednoduché taktice dodržovat ji  zdokonalovat se v technice hodu kriketovým míčkem, principu štafetového běhu  poznávat taktiku běhu – k metě, sprintu, vytrvalostního, v terénu  procvičovat skok do dálky, nacvičuje techniku skoku z místa  zdokonalovat šplh na tyči  učit se zvládat cvičení na žíněnce, na hrazdě, správnou techniku odrazu na můstku a trampolíně, na koze a švédské bedně, na lavičkách  učí se jízdu na dopravním hřišti  poznávat a snaží se používat základní tělocvičné pojmy  učit se porozumět povelům pořadových cvičení  učit se respektovat smluvené signály a gesta pro organizaci činnosti

Učivo:

        


jednoduché taneční kroky sladění pohybu s rytmem základy sportovních her – HČJ základy atletiky – běhy, skoky, hody rozvoj různých forem vytrvalosti, rychlosti, síly, pohyblivosti a koordinace pohybu základy gymnastiky – cvičení na nářadí a s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti průpravná cvičení a úpoly výchova cyklisty chůze v terénu, ochrana přírody

 názvy poh. činností, tělocvičného nářadí a náčiní  komunikace v TV





 dodržovat pravidla her a jednat v duchu fair play

 zlepšovat svou tělesnou kondici, pohybový projev a správné držení těla

Školní výstupy – žák by měl:  osvojovat si pojmy z pravidel sportů a soutěží, snažit se jednat v duchu fair play a uvědomovat si porušení pravidel a možných následků pro sebe a družstvo  snažit se spolupráci v týmu, učí se vytvářet varianty  seznamovat se s hodnocením kvality poh. činnosti, s rozeznáváním a označováním porušení přestupků proti pravidlům a učit se na ně adekvátně reagovat  učit se objektivně zhodnotit svůj výkon a porovnávat jej s předchozím  poznávat význam sportu pro zdraví  projevovat přiměřenou radost z poh. činnosti, odvahu a vůli po zlepšení poh. dovednosti

Učivo:


 zjednodušená Pravidla přehazované, malé kopané, …  chování fair play, olympijské symboly a ideály  měření výkonů

 sport a zdraví

 zvládat podle pokynu základní přípravu organismu před pohybovou činností i uklidnění organismu po ukončení činnosti a umět využít cviky na odstranění únavy

 poznávat kompenzační a relaxační cviky

 příprava před poh. činností, uklidnění po zátěži  protahovací cvičení

 uplatňovat hygienické a bezpečnostní zásady pro provádění zdravotně vhodné a bezpečné pohybové činnosti

 učit se uplatňovat zásady pohybové hygieny  dbát na správné dýchání  snažit se dodržovat pravidla bezpečnosti při sportování v přírodě, tělocvičně, na hřišti, na dopravním hřišti  učit se adekvátně reagovat na úraz  seznamovat se s vhodným sportovním oblečením a obutím  učit se uplatňovat jednoduchá pravidla silničního provozu

 první pomoc při úrazech  správné dýchání  jednoduchá pravidla silničního provozu  zásady poh, hygieny, hygiena cvičebního prostředí, osobní hygiena



OSV – sociální rozvoj – morální rozvoj – řešení problémů a rozhodovací dovednosti

4.1.10.

SVĚT PRÁCE

4.1.10.1. CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Svět práce ovlivňuje rozvoj motoriky, tvořivost, komunikaci, zdokonaluje poznávání funkce, stimuluje řeč a myšlení. Vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci, přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků, k budoucímu pracovnímu uplatnění. Žáci se učí pracovat samostatně i ve skupině. Seznamují se s různými materiály, s užíváním vhodného nářadí a pomůcek. Výběr a způsob realizace témat okruhů záleží na podmínkách a možnostech školy. Vyučovací předmět má časovou dotaci na 1. stupni celkem 21 hodin týdně. Celek je nazýván Člověk a svět práce. V 1., 2. a 3. ročníku 3 hodiny týdně, ve 4. a v 5. ročníku 6 hodin týdně.

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení 

Mít možnost získané informace si ověřit praktickou činností



Získávat informace z různých zdrojů – muzeí, výstav, exkurzí, časopisů



Učit se získané informace třídit, rozvrhnout si úkoly časově, zhodnotit co zvládnou sami



Zhodnotit výsledky své práce



Účastnit se různých soutěží, akcí pořádaných školou i mimo školu




Učit se řešit pracovní problémy společně i ve škole



Získané znalosti využívat při řešení problémů



Snažit se najít nejvhodnější řešení, nejvhodnější pracovní postupy



Snažit se aktuální problémy řešit co nejrychleji




Učit se naslouchat jeden druhému



Učit se diskutovat o problému



Snažit se obhajovat svůj názor



Učit se přijmout názor druhého



Učit se správně komunikovat ve skupině a dohodnout se na společném řešení




Učit se pracovat ve skupině



Utvářet si společně pravidla, kterými se řídí



Vzájemně si pomáhat, rozvíjet nápady druhých



Využívat vzájemně své zkušenosti




Žáci se učí tolerovat názory ostatních



Orientovat se v kulturním a historickém dění doma i ve světe, dodržovat společenské normy a pravidla chování




Uplatňovat své vědomosti v praxi



Při plnění úkolů se řídit určitými pravidly



Snažit se pracovat tak, aby nikoho neomezovali a neohrožovali



Učit se ocenit práci druhých, vážit si jí



Uvědomovat si vlastní schopnosti a talent

4.1.10.2. VZDĚLÁVACÍ OBSAH VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Ročník: I.


Školní výstupy - žák:

Učivo

zvládat základní manuální dovednosti při Žák by měl zvládat základní manuální

Práce s drobným materiálem

práci s jednoduchými materiály a

dovednosti při práci s jednoduchými

ohýbání, stříhání, lisování, propichování,

pomůckami

materiály a pomůckami.

navlékání, slepování …

vytvářet jednoduchými postupy různé

Snaží se vytvářet jednoduchými postupy

Modelovací hmota

předměty z tradičních a netradičních

různé předměty z tradičních i

- hnětení, mačkání, válení,ubírá-

materiálů

netradičních materiálů.

ní,rozdělování


OSV-Kreativita

Český jazyk

Přírodní materiál - aranžovat, dotvářet, opracovávat -kombinace materiálu, ladění barev Práce montážní a demontážní - sestavování stavebnicových prvků zvládat elementární dovednosti a činnosti Měl by zvládat elementární dovednosti a

- stavebnice plošné, prostorové

při práci se stavebnicí

-sestavování jednoduchých modelů podle

činnosti při práci se stavebnicemi.

vlastní představy Pěstitelské práce - základy péče o pokojové rostliny – otírání Měl by dokázat pozorovat přírodu v

listů, zalévání,

provádět pozorování přírody

jednotlivých ročních obdobích.

odstraňování odumřel.částí

v jednotlivých ročních obdobích

S pomocí by měl umět pečovat o

Prvouka

nenáročné rostliny v bytě i na

Příprava pokrmů

zahradě.

příprava jednoduchého pokrmu

S pomocí by měl umět připravit

pravidla správného stolování

jednoduchý pokrm. upravit stůl pro jednoduché stolování

Žák by měl získat základy správného

připravit jednoduchý pokrm s pomocí

stolování a společenského chování. OSV-kooperace a kompetice

Ročník: II. Očekávané výstupy z RVP ZV – žák


by měl:

Učivo





-různé úpravy drobného materiálu –

pomůckami


spojování, navlékání svazování, slepování


OSV-Kreativita

OSV-Seberegulace a sebeorganizace

…

1

- vlastnosti a druhy papíru, karton - třídění materiálu vytvářet jednoduchými postupy různé

Snaží se vytvářet jednoduchými postupy

- rozlišování přírodního a technického



materiálu

materiálů 2

netradičních materiálů. Modelovací hmota

pracovat podle slovního návodu 3

Měl by umět pracovat podle slovního

- různé druhy model. hmot

návodu.

- modelování krajiny Práce montážní a demontážní

zvládat elementární dovednosti a činnosti Měl by zvládat elementární dovednosti a

- montáž a demontáž

OSV-řešení problémů a rozhodovací

při práci se stavebnicí

-sestavování jednoduchých modelů, práce

dovednosti

činnosti při práci se stavebnicemi.

pracovat podle předlohy 4

podle předlohy i dle vlastní fantazie

Pěstitelské práce Měl by dokázat pozorovat přírodu v

- setí semen a vypěstování rostlin v učebně


jednotlivých ročních obdobích.

- pěstování pokojových rostlin

v jednotlivých ročních obdobích 5

S pomocí učitele se snaží pečovat o

- zásady bezpečné práce s rostlinami

nenáročné rostliny v bytě i na zahradě.

Příprava pokrmů

Prvouka

- nákup základních potravin Měl by připravit pod dohledem

- omývání ovoce a zeleniny

jednoduchý pokrm.

- příprava jednoduchého pokrmu – studená

Měl by dokázat upravit stůl pro

kuchyně

upravit stůl pro jednoduché stolování

jednoduché stolování.

připravit jednoduchý pokrm s pomocí 6

Měl by se umět vhodně chovat při stolování.

umět se vhodně chovat při stolování 7

MuV-Lidské vztahy

Ročník: III. Očekávané výstupy z RVP ZV – žák by měl:


Učivo





měření, řezání, stáčení,vystřiho-vání

pomůckami


papíru a jeho třídění podle vlastností


OSV-Kreativita

OSV-Seberegulace a sebeorganizace

- šití – odměření a navlečení nitě do jehly, uzlík, přední steh na kartonu i textilu s naznačenými body a spojit Aranžovat, dotvářet, opracovávat přírodní i technický materiál vytvářet jednoduchými postupy různé

Měl by vytvářet jednoduchými postupy



Práce montážní a demontážní

materiálů

netradičních materiálů.

- jednoduché modely, práce s návodem, s předlohou

pracovat podle slovního návodu i podle

Snaží se pracovat podle slovního návodu

-práce podle předlohy, návodu a vlastní

předlohy

a podle předlohy.

představy - montáž a demontáž

zvládat elementární dovednosti a činnosti Měl by zvládat dovednosti při práci se při práci se stavebnicí

dovednosti

stavebnicemi. Pěstitelské práce - zásady bezpečné práce na pozemku - sledování podmínek pro život rostlin


Měl by umět provádět pozorování

OSV-řešení problémů a rozhodovací

- půda a její úprava, výživa rostlin

v jednotlivých ročních obdobích

přírody v jednotlivých ročních obdobích

- pěstování hrachu, obilniny

a popsat jeho výsledky.

OSV- kooperace a kompetice Prvouka

Příprava pokrmů Měl by umět pečovat o nenáročné

- výběr, nákup potravin

rostliny v bytě, s pomocí i na zahradě.

- příprava jednoduchého pokrmu - vybavení kuchyně

Měl by umět připravit jednoduchý připravit jednoduchý pokrm s pomocí

pokrm. Měl by umět upravit stůl pro jednoduché

upravit stůl pro jednoduché stolování

stolování. Měl by se umět slušně a vhodně chovat

umět se vhodně chovat při stolování

při stolování

MuV-poznávání lidí - mezilidské vztahy



Učivo

získat základní vědomosti o

Měl by umět vytvářet přiměřenými


materiálech, nástrojích a pracovních

pracovními postupy různé výrobky z

- vyřezávání, děrování, polepování a

postupech 1

daného materiálu.

tapetování

Snaží se využívat při tvořivých

- vytváření prostorových konstrukcí,

činnostech s různým materiálem vlastní

základy aranžování

rozlišovat různé druhy materiálů 2

fantazii. Rozlišuje různé druhy materiálů. - z papíru a kartonu vytvářet obtížnější S pomocí učitele by měl volit vhodně zvolit vhodný pracovní postup v souladu

pracovní pomůcky, nástroje a náčiní

s druhem zpracovávaného materiálu

vzhledem k použitému materiálu.

správně vybrat a používat vhodné

Měl by znát funkci a užití jednoduchých

pracovní nástroje a pomůcky 3

pracovních nástrojů a pomůcek.

výrobky

-pracovní pomůcky a nástroje

Měl by se snažit udržovat pořádek na dodržovat obecné zásady bezpečnosti a pracovním místě; dodržovat zásady

-organizace práce

hygieny při práci i zásady bezpečnosti a hygieny a bezpečnosti práce. ochrany při práci s nástroji a náčiním, Pokusí se poskytnout první pomoc při

- zásady hygieny a bezpečnosti práce,

poskytnout první pomoc při úrazu 4

drobném poranění.

první pomoc při úrazu

organizovat svoji pracovní činnost 5

Měl by provádět při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž.


Měl by umět pracovat podle slovního

- sestavování jednoduchých modelů, práce

znát základní podmínky a postupy pro

návodu, předlohy, s pomocí podle

s návodem a

pěstování vybraných rostlin 6

jednoduchého náčrtu.

předlohou pod vedením


OSV - kreativita

volit podle druhu pěstitelských činností

Měl by znát základní podmínky a

správné pomůcky, nástroje a náčiní 7

postupy pro pěstování rostlin.

Pěstitelské práce

S pomocí by měl volit podle druhu

- zásady péče o pokojové rostliny,

pěstitelských činností správné pomůcky,

základní podmínky pro pěstování rostlin-

nástroje a náčiní.

půda, výživa, osivo

Snaží se ošetřovat a pěstovat podle

- pěstitelská pozorování

daných zásad pokojové i jiné rostliny a

- zásady bezpečné práce s rostlinami,

provádět pěstitelská pozorování.

první pomoc při úrazech

ENV – lidské aktivity a problémy životního prostředí

Podle pokynů dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce a ochrany zdraví, měl

Přírodověda

by umět poskytnout první pomoc úrazu při práci na zahradě. zvolit vhodný pracovní postup v souladu

zná základní druhy tkanin, jejich užití

s druhem zpracovávaného materiálu 8

zvládá základní ruční stehy

Práce s textiliemi

zvládá jednoduché opravy prádla

-tkaniny a jejich užití -základní ruční stehy

Měl by znát základní vybavení kuchyně.

-opravy prádla

připravit pokrmy podle daných postupů

S pomocí by měl připravit jednoduché

Příprava pokrmů

v souladu se zásadami zdravé výživy 9

pohoštění.

- bezpečné používání jednoduchého

Snaží se uplatňovat zásady správné

kuchyňského náčiní

dodržovat základní principy stolování a

výživy.

- příprava jednoduchého pohoštění –

obsluhy u stolu 10

Měl by dodržovat zásady společenského

pomazánky, saláty

chování při stolování a zásady správného - základní vybavení kuchyně dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti

stolování.

- základní technika v kuchyni

práce, první pomoc při úrazu v kuchyni

Měl by udržovat pořádek a čistotu

-uplatnění zásad zdravé výživy

11

pracovních ploch, dodržovat základy

- bezpečnost práce a první pomoc při

hygieny a zásady bezpečnosti práce, měl

úrazech v kuchyni

by umět poskytnout první pomoc při úrazu v kuchyni.

OSV-kompetice a kooperace Přírodověda

Ročník: V. Očekávané výstupy z RVP ZV – žák


by měl:

Učivo

znát základní podmínky a postupy pro

Zná základní postupy pro pěstování

Pěstitelské práce

pěstování vybraných rostlin

vybraných rostlin.

-půda a její zpracování

volit podle druhu pěstitelských

Ošetřuje pokojové rostliny.

-ošetřování pokojových rostlin

činností správné pomůcky, nástroje a

Poskytuje první pomoc při styku

-pěstování nenáročné zeleniny

náčiní 1

s jedovatými rostlinami

Chovatelství

Průřezová témata Přírodověda

zásady bezpečnosti při chovu zvířat prokázat základní znalost chovu

Provádí pěstitelské pozorování, volí

drobných zvířat a zásad bezpečného

správné pomůcky, nástroje pro

OSV-hodnoty postoje, praktická

kontaktu se zvířaty 2

pěstitelské činnosti

etika

Zná základy chovu drobných zvířat a

Přírodověda

dodržovat technologickou kázeň,

zásady bezpečnosti při kontaktu se

zásady hygieny a bezpečnosti práce,

zvířaty.

poskytnout první pomoc při úrazu

Zná zásady bezpečnosti práce.

způsobeného zvířaty a při styku

Poskytuje první pomoc při úrazy

Provoz a údržba domácnosti

s jedovatými rostlinami 3

způsobeného zvířaty

-domácí rozpočet, příjmy, výdaje, platby -obsluha domácích spotřebičů

provádět jednoduché operace platebního

Zná jednoduché operace s penězi.

-správné pracovní postupy

styku

Používá jednoduché návody k obsluze

ovládat jednoduché pracovní postupy

domácích spotřebičů.

při základních činnostech

Zná základní postupy při základních

-úklid, údržba domácnosti

Matematika

v domácnosti a orientovat se

činnostech.

- bezpečnost při styku s chemikáliemi, el.

OSV – řešení problémů a

v návodech k obsluze běžných

proudem

rozhodovací dovednosti

spotřebičů používaných v domácnosti

-první pomoc

používat vhodné prostředky při práci

Provádí drobné domácí práce

v domácnosti

Dodržuje bezpečnostní pravidla.

Práce s textiliemi

dodržovat základní hygienická a

Dokáže poskytnout první pomoc při

-tkaniny a jejich užití

bezpečnostní pravidla a předpisy a

úrazu.

-základní ruční stehy

poskytnout první pomoc při úrazu 4

-opravy prádla Zná základní druhy tkanin, jejich užití.

-navlékání gumy

rozlišovat různé druhy materiálů a znát

Zvládá základní ruční stehy.

-přišívání knoflíků

jejich vlastnosti

Zvládá jednoduché opravy prádla,

-tkaní

zvolit vhodný pracovní postup

navléká gumu.

v souladu s druhem zpracovávaného

Používá knoflík.

Příprava pokrmů

materiálu

Zaplétá různé druhy textilií.

-základní kuchyňský inventář

správně vybrat a používat vhodné

-bezpečná obsluha spotřebičů

pracovní pomůcky 5

-pokrmy dle zásady správné výživy Zná základní kuchyňský inventář.

-úprava pokrmů za studena

používat základní kuchyňský inventář a

Zná bezpečnou obsluhu spotřebičů,

-základní způsoby tepelného zpracování

bezpečně obsluhovat spotřebiče

připravuje pokrmy dle správné výživy.

-správné postupy při přípravě pokrmů a

připravit pokrmy podle daných postupů

Upravuje pokrmy za studena.

nápojů

v souladu se zásadami zdravé výživy 6

Zná způsoby tepelného zpracování.

-jednoduchý jídelníček -základy stolování

Zná správné postupy při přípravě pokrmů a nápojů. Učí se sestavovat jídelníček.

-první pomoc při úrazech v kuchyni

Zná základy správného stolování. dodržovat základní principy stolování a

Práce s různým druhem materiálů

obsluhy u stolu

-vlastnosti materiálů a jeho různé použití

dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti

Poskytuje první pomoc při úrazech

-pracovní pomůcky a nástroje

Přírodověda

práce, poskytnout první pomoc při

v kuchyni.

úrazech v kuchyni 7 Zvládá základní manuální dovednosti při -školní a dílenský řád získat základní vědomosti o materiálech,

práci s různými materiály – papír, dřevo,

nástrojích a pracovních postupech 8

plast, kov…

- organizace práce

Pojmenovává a používá různé řešit jednoduché technické úkoly

jednoduché pomůcky, pracovní nářadí

s vhodným výběrem materiálů,

(různé užití pilek, pilníků, kleští,

pracovních nástrojů a nářadí 9

úhelníku…)


provádět jednoduché práce s technickými Udržuje pořádek na pracovišti, dodržovat -stavebnice materiály a dodržovat technologickou

bezp. práce (úklid nářadí, umytí

kázeň 10

pomůcek). Podle návodu, předlohy náčrtu vytvoří

-první pomoc při úrazech

jednoduchý výrobek z různých materiálů. Provádí jednoduchou montáž a pracovat s jednoduchou technickou

demontáž, drobné opravy – různé

dokumentací, orientovat se v pracovních

stavebnice, nábytek apod.

postupech a návodech 11 Umí poskytnout první pomoc při dodržovat obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a náčiním, poskytnout první pomoc při úrazu 12

drobných úrazech.

Osv -seberegulace a sebeorganizace

4.2. DRUHÝ STUPEŇ 4.2.1. ČESKÝ JAZYK A LITERATURA 4.2.1.1. CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět český jazyk a literatura se vyučuje jako samostatný předmět v 6. ročníku 6 hodin, 7. a 8. ročníku 5 hodin týdně, v 9. ročníku 4 hodiny týdně. Vyučovací předmět český jazyk a literatura je úzce spjat s dramatickou výchovou (literatura, sloh), dějepisem (např. období Velké Moravy – misijní činnost Konstantina a Metoděje, husitství, veleslavínské období, období národního obrození), informačními a komunikačními technologiemi (komunikace prostřednictvím elektronické pošty, dodržování vžitých konvencí a pravidel – forma vhodná pro danou technologii, náležitosti apod.), hudební výchovou (lidová slovesnost, melodrama, písničkáři, …). Vzdělávání ve vyučovacím předmětu český jazyk a literatura je zaměřeno na: – rozvíjení kultivovaného písemného i ústního projevu – porozumění různým druhům psaných i mluvených jazykových projevů – vnímání literatury jako specifického zdroje poznání a prožitků – využívání různých zdrojů informací (slovníky, encyklopedie, katalogy, bibliografie, internet) pro rozšiřování znalostí a dovedností potřebných k dalšímu vzdělávání a sebevzdělávání

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Učitel vede žáky k vyhledávání a třídění informací, k užívání správné terminologie, zohledňuje rozdíly ve znalostech a pracovním tempu jednotlivých žáků. Sleduje při hodině pokrok všech žáků a vede žáky k využívání výpočetní techniky. Kompetence k řešení problémů Učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů. Vede žáky k plánování postupů.

Kompetence komunikativní Učitel zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat, vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé. Vede žáky k výstižné argumentaci. Kompetence sociální a personální Učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování, dodává žákům sebedůvěru. Vede žáky k dodržování pravidel. Kompetence občanské Učitel zadává skupině úkoly způsobem, který vylučuje, aby jeden žák pracoval za ostatní, motivuje žáky k prozkoumávání názorů a pohledů lišících se od jejich vlastních. Motivuje žáky k zájmu o kulturní dědictví. Kompetence pracovní Učitel vede žáky k dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví a vede žáky k využívání znalostí v běžné praxi. Vede k dodržování bezpečnostních pravidel pro práci s výpočetní technikou.

4.2.1.2. VZDĚLÁVACÍ OBSAH VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Ročník: VI. Očekávané výstupy z RVP ZV – žák by měl:


Učivo


Správně vyslovit a psát znělé a neznělé Bezpečně zdůvodnit a správně psát slova Opakování – hláskosloví a pravopis

OSV – osobnostní rozvoj- rozvoj

souhlásky.


s párovou souhláskou na konci i uvnitř (b – p, d – t, s – z, š – ž, ď – ť, h – ch, v – f) Vyhledat slova příbuzná, určit kořen slova, předponu a příponu. Naopak ke kořenu tvořit slova příbuzná.

Znát vyjmenovaná slova a ovládat jejich Odříkat pravopis.

vyjmenovaná

slova,

používat Vyjmenovaná slova

jejich tvary ve větách. Rozumět jejich obsahu.

Seznamovat

se

slovy

stejně

znějícími (být – bít, výr – vír) Dbát na úpravný a čitelný písemný projev, Psát úhledně všechna písmena velké a Psaní dodržovat vzdálenost mezer mezi slovy.

malé psací i tiskací abecedy i číslice. Dbát

Ovládat psaní hůlkovým písmem.

na úpravu psaného textu při zvyšování rychlosti písma, Se samozřejmostí si kontrolovat písemný projev. Dbát na rovnoměrnou vzdálenost mezi písmeny ve slovech a mezer mezi slovy

Poznat podstatná jména a slovesa.

Vyhledávat v textu podstatná jména a Tvarosloví slovesa. U podstatných jmen určovat rod, číslo a mužského rodu – životnost a

neživotnost. U sloves určovat osobu, číslo a čas – časování

v přítomném

čase.

Poznávat

osobní zájmena – pomoc při časování sloves. Mít

odpovídající

slovní

zásobu Komunikovat se spolužáky a dospělými. Komunikační výchova

k souvislému vyjadřování.

Znát a v praxi realizovat společenská

OSV – sociální rozvoj – mezilidské vztahy, komunikace

pravidla chování v prostorách školy. Stručně a jasně mluvit do telefonu. Napsat správně a přehledně jednoduchá . Napsat dopis a pohlednici s dodržením Formy společenského styku.

MuV – Princip sociálního smíru a

sdělení

solidarity (lidské vztahy, princip

formy a samostatným napsáním adresy.

slušného chování, tolerance, empatie a vžití se do role druhého) V mluveném

projevu

volit

správnou Obohacovat si aktivní slovní zásobu, Slohová výchova.

intonaci, přízvuk, pauzu a tempo řeči

slova

nahrazovat

stejného

významu.

Odstraňovat přebytečná slova, nahrazovat opakující se slova. Setřídit

slova

podřazená

slovu

nadřazenému Číst krátké texty s porozuměním a dokázat Reprodukovat přečtený text, zapojovat Vyjadřovací schopnosti je reprodukovat podle osnovy

fantazii k dotvoření příběhu. Rozdělit text na části. Popsat předmět, obrázek, osobu, zvíře nebo pracovní postup.

Ovládat tiché čtení a orientovat se ve Číst se správnou intonací. Orientovat se Čtení

MeV – Fungování a vliv médií ve

čteném textu

společnosti

v textu, vyhledat odpovědi na otázky,

(vliv

médií

na

Rozlišovat prózu a verše.

hledat

klíčová

slova.

Orientovat

se

každodenní

v literárních žánrech – poezie a próza,

život,

společnost

a

kulturu)

pověst, povídka, bajka, pohádka. Vyprávět

zhlédnutý

divadelní příběh.

filmový

nebo Poslouchat uvědoměle literární texty.

Literární výchova

Číst samostatně knihy a zaznamenávat do

Určit v přečteném textu hlavní postavy a deníčku. Kreslit ke knize vlastní ilustraci. jejich vlastnosti.

Popsat hlavní a vedlejší postavy. Vyprávět, co se mu v knížce líbilo, hledat a předčítat zajímavou část knihy. Půjčovat

si

knihy

–

orientovat

se

v knihovně. Vyprávět zážitky z divadelního, filmového představení, shrnout obsah.

MuV

–

(respektování etnik)

Kulturní

rozdíly

zvláštností

různých

Ročník: VII. Očekávané výstupy z RVP ZV – žák by


měl:

Učivo


rozpoznat části slova: základ, předpona, Nauka o slově přípona zvládat pravopis slov s předponami a odlišovat předpony a předložky od – nad –

OSV

předložkami

seberegulace a sebeorganizace

pod, před – ….

znát vyjmenovaná slova a ovládat jejich procvičovat

pravopis

po

–

osobnostní

rozvoj

–

obojetných

souhláskách uvnitř slova

pravopis

najít v textu podstatná jména a slovesa skloňovat podstatná jména

u podstatných jmen určit pád, číslo, rod, vzor u sloves určitých procvičovat a zlepšovat určování mluvnických kategorií osobu a číslo, seznamuje se s kategorií čas a samostatně ji určovat k infinitivu utvořit sloveso určité a naopak seznámit se ze základními větnými členy – Skladba podmět a přísudek nacvičovat správné psaní koncovek příčestí minulého, shodu podmětu s přísudkem

komunikovat

v běžných

situacích, rozlišit jazykové prostředky spisovné a Slohový výcvik

rozlišovat spisovný a nespisovný jazyk

nespisovné pokračovat

OSV

–

sociální

rozvoj

–

komunikace, mezilidské vztahy ve

výcviku

souvislých

jazykových projevů písemně

odpovídat

na

otázky,

MeV – kritické čtení a vnímání

reprodukovat

a

vyprávět

text

podle

mediálních sdělení

kolektivně sestavené osnovy číst jazykový projev na úvod, hlavní část a zakončení ovládat

koncepci

a

úpravu

běžných psát po stránce obsahové a formální

písemností

jednoduché žánry písemného projevu:

VDO – občan, občanská společnost a stát /úřední styk občana s úřady/

adresa, pozvánka, telefonický rozhovor, tiskopisy (poštovní poukázky, průvodky …) číst

plynule

s porozuměním,

reprodukovat text

umět docvičovat plynulost a techniku čtení, Čtení a literární výchova

OSV – osobnostní rozvoj – kreativita

volně reprodukovat text podle svých

/projekt Pohádka, poznávání lidí dle

možností

příběhů, dovednost zapamatovat si (báseň)/

přednášet vhodné literární texty zpaměti,


snažit se vyjádřit a zaznamenat své dojmy

životního

z četby anebo poslechu literárního díla

slovesnost a příroda, příroda a

prostředí

/lidová

dobrodružství/ orientovat se v literárním textu, hledat a samostatně nebo v kolektivu spolužáků se

MuV – kulturní diferenciace /výběr

pokusit se najít hlavní myšlenku

literatury/

dokázat

vyhledat

v oblasti literatury

potřebné

pokoušet o dramatizaci textů informace seznamovat se ze základními pojmy literární teorie: báje, encyklopedie, slovník

Ročník: VIII. Očekávané výstupy z RVP ZV – žák by


měl:

Učivo Opakování

poznatků

Průřezová témata z nižších

ročníků znát vyjmenovaná slova

znát vyjmenovaná slova

Nauka o slově


ovládat pravopis s bje – bě, vje – vě, mně – – Dokončení výcviku pravopisu i/y schopností poznávání mě

po obojetných souhláskách uvnitř slova – Pravopis bje – bě, vje – vě, mně – mě

skloňovat podstatná jména a přídavná skloňovat podstatná jména

Tvarosloví

jména

–

poznat a určit některé slovní druhy

poznat a určit některé slovní druhy

Podstatná

jména.

Tvary

podstatných jmen, ve kterých se často chybuje. Pravopis koncovek 1. a 4. pádu vzoru pán, hrad, žena. – Číslovky základní a řadové –

Přídavná

jména.

Rozlišení

přídavných jmen tvrdých a měkkých znát pravopis při shodě přísudku s znát podmětem

pravopis

při

shodě

s několikanásobným podmětem

přísudku Skladba – Pravopis příčestí minulého při shodě přísudku s několikanásobným podmětem Závěrečné opakování

ovládat

koncepci

a

úpravu

běžných ovládat

koncepci

a

úpravu

běžných Slohový výcvik


písemností

písemností

– Vypravování podle připravené stát

sestavit vlastní životopis a napsat žádost sestavit vlastní životopis a napsat žádost osnovy podle předlohy

podle předlohy

– Popis

sestavit životopis

–

Formy

společenského

Pokračování

ve

výcviku

styku. psaní

dopisu, vyplňování tiskopisů. – Sestavení telegramu –

Vyplnění

jednoduchého

dotazníku – Sestavení žádosti – Stručný životopis číst plynule s porozuměním

číst plynule s porozuměním

Čtení a literární výchova


umět reprodukovat text

užít vhodné síly, intonace a zabarvení Upevňování správného, plynulého mediálních

sdělení,

interpretace

vyprávět podle předem připravené osnovy hlasu

čtení s porozuměním

a písemně zpracovat zadané téma

– Užití vhodné síly, intonace a MeV – produktivní činnosti – tvorba zabarvení

hlasu

mediálních sdělení a reality se

zřetelem mediálního

k obsahu textu – Čtení novin, časopisů a orientace v nich Pojmy – román, drama, muzikál – srovnání s operetou

sdělení,

v realizačním týmu

práce

Ročník: IX. Očekávané výstupy z RVP ZV – žák by


měl:

Učivo Opakování

poznatků

Průřezová témata z nižších

ročníků zvládat pravopis slov s předponami a procvičovat známé jevy

Nauka o slově

předložkami

– Procvičování známých jevů ve

znát vyjmenovaná slova a ovládat jejich

složitějších,

pravopis

případech

skloňovat podstatná jména a přídavná poznat a určit slovní druhy

Tvarosloví

jména

frekventovaných

skloňovat podstatná jména, přídavná jména – Přehled slovních druhů – Podstatná jména – Pravopis koncovek 1., 4. a 7. pádu jednotného i množného čísla vzoru pán, hrad, žena, město – Přídavná jména. Rozlišování tvrdých a měkkých –

Shoda

přídavného

jména

s podstatným jménem znát

pravopis

při

shodě

přísudku znát

s podmětem

pravopis

při

shodě

přísudku Skladba

s podmětem

– Pravopis příčestí minulého ve

zvládat pravopis příčestí minulého při rozeznat větu jednoduchou od souvětí

větách s podmětem děti, my, všichni

shodě přísudku s podmětem

– Rozlišování jednotlivých

poznat a určit slovní druhy

v nesložitých souvětích. Nejběžnější

rozeznat větu jednoduchou od souvětí

spojky Závěrečné opakování

vět

komunikovat

v běžných

situacích, komunikovat ve společenském styku

rozlišovat spisovný a nespisovný jazyk

Slohový výcvik

OSV

–

sociální

rozvoj

–

– Prohlubování a upevňování učiva komunikace, mezilidské vztahy z nižších ročníků –

Formy

rozšířit


společenského o

v restauraci,

objednání krátké

styku mediálních

sdělení,

interpretace

jídla mediálních sdělení a reality

příležitostné

projevy, organizace besedy číst plynule s porozuměním

prohlubovat a upevňovat tiché i hlasité Čtení a literární výchova čtení

–

Prohlubování

získaných

a

návyků

MeV – kritické čtení a vnímání upevňování mediálních

sdělení,

interpretace

správného mediálních sdělení a reality

tichého i hlasitého čtení. Literární MeV – produktivní činnosti – tvorba výchova. Ukázky divadelních her. mediálního Četba ze světové dětské četby

sdělení,


práce

4.2.2. MATEMATIKA 4.2.2.1. CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Předmět matematika se vyučuje jako samostatný předmět v 6. až 9. ročníku 5 hodin týdně. Vzdělávání v matematice je zaměřeno na užití matematiky v reálných situacích, osvojení pojmů, matematických postupů, rozvoje abstraktního a exaktního myšlení, logického a kritického usuzování. Předmět matematika je úzce spjat s ostatními předměty (např. fyzika – převody jednotek, rovnice, …zeměpis – měřítko, výpočty…, chemie – řešení rovnic, převody jednotek, ….) Vzdělávání v matematice zaměřeno na: – užití matematiky v reálných situacích – osvojení pojmů, matematických postupů – rozvoj abstraktního a exaktního myšlení – logické a kritické usuzování

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Učitel zařazuje metody, při kterých docházejí k řešení a závěrům žáci sami, vede žáky k plánování postupů a úkolů, zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů. Zadává úkoly s využitím informačních a komunikačních technologií, vede žáky k aplikaci znalostí v ostatních vyučovacích předmětech a v reálném životě. Kompetence k řečení problémů Učitel s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení. Vede žáky k ověřování výsledků. Kompetence komunikativní Učitel vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky. Podle potřeby pomáhá žákům.

Kompetence sociální a personální Učitel zadává úkoly. Při kterých žáci mohou spolupracovat. Vyžaduje dodržování pravidel slušného chování. Kompetence občanské Učitel vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé, umožňuje, aby žáci na základě jasných kritérií hodnotili svoji činnost nebo její výsledky. Zajímá se, jak vyhovuje žákům jeho způsob výuky. Kompetence pracovní Učitel požaduje dodržování dohodnuté kvality, termínů. Vede žáky k ověřování výsledků.

4.2.2.2. VZDĚLÁVACÍ OBSAH VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Ročník: VI. Očekávané výstupy z RVP ZV – žák by měl::


tvořit a zapisovat příklady na násobení a sčítat a odčítat do 1000 – ústně i písemně

Učivo


opakování a prohlubování učiva

VDO – Občanská společnost a škola

dělení v oboru násobilek do 100

řešit příklady násobení a dělení v oboru

–

výchova

umět používat kalkulátor

násobilek do 100

k sebekontrole,

řešit a vytvářet jednoduché slovní úlohy na

odpovědnost,

násobení a dělení v oboru násobilek i

přesnost

k samostatnosti, smyslu

pro

ohleduplnost

a

mimo něj do 100 chápat násobení jako opakované sčítání stejných sčítanců řešit úlohy typu n krát více a n krát méně užívat a ovládat převody jednotek délky, převádět jednotky délky – m, cm, dm, mm, Jednotky hmotnosti, času

délky,

rozvoj

(rozvoj

km, jednotky času hodina, minuta, vteřina, jednotky času a objemu

schopností poznávání) /Př – měření

hmotnosti – gram, kilogram, tuna a

Pč – výroba papírových mincí,

jednotky – při převodu užívat měnitele

bankovek/

1000, 100, 10 číst, psát a porovnávat čísla v oboru do počítat po jednotkách, desítkách, stovkách sčítání a odčítánído10000 10 000 i na číselné ose

hmotnosti, OSV-osobnostní

a tisících

číselná řada do 10 000

číst a psát čtyřciferná čísla

zápis čísel

znázorňovat dvoj, troj a čtyřciferná čísla na porovnávání čísel číselné ose porovnávat čísla pomocí číselné osy,

používat

k vyjádření

porovnání

čísel

znamének <, >, = řešit úlohy na porovnávání čísel zaokrouhlovat čísla na desítky, stovky a zaokrouhlovat čísla na desítky, stovky, zaokrouhlování a rozklad čísel tisíce s využitím ve slovních úlohách

 OSV-osobnostní rozvoj (rozvoj schopností poznávání)

tisíce rozkládat čísla do 10 000

umět jednoduché převody jednotek

sčítat a odčítat, dělit a násobit 10, 100, Součet a rozdíl čísel  OSV-osobnostní rozvoj (rozvoj schopností poznávání)

1000 – procvičuje na jednotkách délky, hmotnosti sčítat a odčítat čísla v numeraci do 10 000

sčítat a odčítat čtyřciferná čísla do 10 000 sčítání a odčítání do 10 000 ústně i ústně i písemně

řešit jednoduché slovní úlohy

písemně

 OSV-osobnostní rozvoj (rozvoj schopností poznávání)

řešit jednoduché slovní úlohy vedoucí slovní úlohy  OSV-morální rozvoj (řešení problémů a rozhodovací dovednosti)

maximálně ke dvěma početním výkonům procvičovat

zaokrouhlování

a

odhady

výsledků dělit se zbytkem v numeraci do 100

dělit jednociferné číslo dvojciferným mimo Dělení se zbytkem obor násobilek a určit neúplný podíl a

 OSV-sociální rozvoj (kooperace a kompetice)

zbytek používat výrazy dělenec, dělitel a podíl a neúplný podíl, činitel, činitel a součin sestrojit rovnoběžky a kolmice

rýsovat pravý úhel, vyznačit a popsat úhel

Geometrie – úhel

poznat základní tělesa, znázornit a označit rozlišovat úhel pravý, ostrý, přímý a tupý základní rovinné útvary

konstruovat

pravý

úhel

pravítkem

a

vypočítat obvod mnohoúhelníka sečtením kružítkem délek jeho stran

procvičovat rýsování úhlu na rovinných obrazcích – čtverec, obdélník, trojúhelník

 OSV-osobnostní rozvoj (kreativita)

určit obvod jednoduchých obrazců – čtverec, obdélník, trojúhelník, sečtením délek stran měřit a porovnávat délku úsečky

přenášet

úsečky,

určit osu souměrnosti překládáním papíru

graficky sčítat úsečky

úsečky.

určit střed úsečky a osu úsečky

Osová souměrnost

provádět souměrnosti

rýsování

porovnávat

pomocí

úsečky, Úsečky – součet, přenášení a střed

osové

Ročník: VII. Očekávané výstupy z RVP ZV – žák by měl:


Učivo

psát, číst, porovnávat čísla v oboru do procvičovat učivo z 6. ročníku

ARITMETIKA

–

1 000 000

prohloubení učiva

Průřezová témata Opakování

a  OSV-morální rozvoj (řešení problémů a rozhodovací dovednosti)  MeV – receptivní činnost (práce v realizačním týmu)

číst a zapisovat čísla do milionu

 OSV-morální rozvoj (řešení

Číselný obor do milionu

problémů a rozhodovací dovednosti zvládat orientaci na číselné ose

porovnávat přirozená čísla a zobrazovat je Porovnávání na číselné ose

čísel

a

zobrazování na číselné ose.

zaokrouhlovat čísla v oboru do

zaokrouhlovat

přirozená

1 000 000

s požadovanou přesností

čísla Zaokrouhlování čísel.

jejich  OSV-osobnostní rozvoj (rozvoj schopností poznávání)  OSV-morální rozvoj (řešení problémů a rozhodovací dovednosti)

písemně sčítat a odčítat přirozená čísla

sčítat a odčítat přirozená čísla

Písemné sčítání a odčítání čísel

 OSV-sociální rozvoj (kooperace a kompetice)  F-objem těles

řešit slovní úlohy vedoucí k maximálně Slovní úlohy se dvěma početními  OSV-osobnostní rozvoj dvěma početním úkonům

úkony.

provádět početní výkony na kalkulátoru

Práce s kalkulátorem.

(kreativita)  MeV – receptivní činnost (práce v realizačním týmu)

snažit se odhadnout výsledek

Odhad výsledku.

 OSV-morální rozvoj (řešení problémů a rozhodovací

dovednosti OSV-morální rozvoj pamětně násobit a dělit čísla 10, 100, 1000 Písemné

násobení

a

dělení

přirozených čísel do 10 000 písemně násobit víceciferná čísla

písemně násobit maximálně trojciferné Násobení. číslo

jednociferným

a

dvojciferným

činitelem písemně dělit beze zbytku a se zbytkem

písemně dělit jednociferným dělitelem Písemné dělení. beze zbytku i se zbytkem písemně

dělit

snadné

příklady Písemné dělení.

dvojciferným dělitelem užívat a ovládat převody jednotek délky, jednotky délky, času, hmotnosti, objemu, Jednotky a jejich převody. hmotnosti, času, obsahu, objemu

obsahu, praktické převody

umět zacházet s rýsovacími pomůckami a narýsuje

rovinné

potřebami

čtverec, trojúhelník

vyznačovat, rýsovat a měřit úhly

seznámit

se

obrazce:

obdélník, GEOMETRIE

–

opakování

a

prohloubení učiva z 6. ročníku

s pojmy.

Úhel,

stupeň, Úhel, velikost úhlu

OSV-osobnostní

úhloměr

rozvoj

(rozvoj

schopností poznávání) /Z – určování zeměpisné polohy/

narýsovat úhly dané velikosti 30°, 60°, Rýsování a měření úhlů. 120°, měřit velikosti úhlů provádět jednoduché konstrukce

poznat

a

sestrojit

trojúhelník

podle Mnohoúhelníky

OSV-morální

velikosti stran a podle velikosti úhlů

rozvoj

(řešení

problémů a rozhodovací dovednosti OSV-morální rozvoj

sestrojit výšku trojúhelníku

Výška trojúhelníku.

znát a rýsovat základní rovinné útvary a narýsovat pravidelný šesti a osmiúhelník Pravidelný zobrazovat jednoduchá tělesa

vepsaný kružnicí

šesti

a

osmiúhelník

vepsaný kružnici.

vypočítat obvod a obsah trojúhelníka, vypočítat obvod trojúhelníku, čtverce, Obvody rovinných obrazců

OSV-osobnostní

rozvoj

(rozvoj

čtverce, obdélníka

obdélníku

schopností poznávání)/obsah pokoje, pozemku, …/

řešit úlohy z praktického života

Ročník: VIII. Očekávané výstupy z RVP ZV – žák by měl: užívat a ovládat převody jednotek

Školní výstupy – žák by měl: opakovat

a

prohlubovat

Učivo


učivo ARITMETIKA

s přirozenými čísly

Opakování a prohloubení učiva

užívat a ovládat převody jednotek

– Početní výkony s přirozenými čísly, kontroly a odhady výpočtů, použití kalkulátoru – Převody jednotek – jednotky objemu – dl, cl, ml. – Zápis, čtení čísel přes milion – Zaokrouhlování čísel

dělit víceciferná čísla, dělit se zbytkem

písemně dělit dvojciferným číslem

Písemné dělení dvojciferným číslem

pracovat se zlomky a smíšenými čísly, pracovat se zlomky a smíšenými čísly, Zlomky používat vyjádření vztahu celek – část používat (zlomek, desetinné číslo, procento)

pojmy:

čitatel,

jmenovatel, –

Názorné

zlomková čára

s pojmy:

použít zlomky v praxi

zlomková čára –

Užití

zavedení

čitatel, zlomků

zlomků

jmenovatel, v praxi

(v

jednoduchých případech): výpočet zlomku z celku, zlomek jako část celku – Smíšená čísla číst desetinná čísla, znát jejich zápis a číst desetinná čísla, znát jejich zápis a Desetinná čísla provádět s nimi základní početní operace

provádět s nimi základní početní operace

– Pojem desetinného čísla, čtení a

řešit jednoduché úlohy na procenta


zápis desetinných čísel

sčítat, odčítat, násobit a dělit desetinné – Číselná osa

číslo

– Sčítání a odčítání desetinných čísel – Násobení a dělení desetinných čísel 10, 100, 1000 –

Násobení

desetinných

čísel

číslem přirozeným i desetinným umět používat kalkulátor

Užití

kalkulátoru

k provádění

výpočtů s desetinnými čísly Slovní úlohy vedoucí k jednomu, maximálně

dvěma

početním

výkonům s desetinnými čísly provádět odhad výsledku, zaokrouhlovat provádět odhad výsledku

Odhady

OSV-osobnostní

čísla

schopností

rozvoj

poznávání)

(rozvoj /odhad

a

určení např. ceny nákupu/ zaokrouhlovat

Zaokrouhlování Zkouška

rýsovat libovolné rovnoběžníky

opakovat a prohlubovat učivo – obvody GEOMETRIE

OSV-osobnostní

rovinných obrazců

Opakování a prohloubení učiva

schopností poznávání)/určení obvodu

– Obvody rovinných obrazců

pozemku/

poznávat rovnoběžníky a jejich vlastnosti

Rovnoběžníky

rýsovat libovolné rovnoběžníky

–

Poznávání

rozvoj

(rozvoj

rovnoběžníků,

vlastnosti stran a úhlů –

Rýsování

rovnoběžníků

libovolných (kosočtverec,

kosodélník, lichoběžník) vypočítat obvod kruhu

vypočítat obvod kruhu

Obvod kruhu

OSV-osobnostní

rozvoj

(rozvoj

– Délka kružnice, obvod kruhu –

Vzorce na

schopností poznávání) /zavlažování

výpočet obvodu pozemku/

obrazců – Řešení úloh z praxe vypočítat obsah kruhu

vypočítat obsahy obrazců

Obsahy obrazců

OSV-osobnostní

– Jednotky obsahu

schopností

–

Obsah

čtverce,

rozvoj

(rozvoj

poznávání)

/obsah

obdélníku, pokoje, pozemku/

trojúhelníku a kruhu – Vzorce na výpočet obsahu Řešení úloh z praxe vypočítat povrch a objem kvádru, krychle a vypočítat povrch těles válce

Povrch těles (krychle a kvádru)

načrtnout základní tělesa a sestrojit jejich – Síť krychle a kvádru

načrtnout základní tělesa a sestrojit jejich sítě

– Povrch krychle a kvádru

sítě

– Vzorce na výpočet povrchu

používat technické písmo

– Řešení úloh z praxe

OSV-osobnostní schopností

rozvoj

poznávání)

povrch nádrže, bazénu/

(rozvoj

/objem

a

Ročník: IX. Očekávané výstupy z RVP ZV – žák by měl:

Školní výstupy – žák by měl: opakovat

a

prohlubovat

s přirozenými a desetinnými čísly

Učivo


učivo ARITMETIKA Opakování a prohloubení učiva – Početní výkony s přirozenými a desetinnými čísly Užití kapesního kalkulátoru

provádět

s desetinnými

čísly

základní dělit desetinná čísla

Dělení desetinných čísel

operace

– Dělení dvou přirozených čísel –

zvládat početní úkony s penězi

podíl číslo desetinné – Dělení desetinného čísla číslem přirozeným – dělení desetinného čísla číslem desetinným nejvýše dvojciferným –

užití

kapesního

kalkulátoru

k provádění výpočtů –

Slovní

úlohy

vedoucí

k maximálně

dvěma

početním

výkonům s desetinnými čísly, užití jednotek délky, hmotnosti, času, obsahu, užití peněz používat měřítko mapy a plánu

používat měřítko mapy a plánu

Poměr

OSV – osobnostní rozvoj – kreativita

– Dělení v daném poměru

/práce

– Měřítko plánu a mapy

v domácnosti barev)/

s mapou,

využití

(vaření,

poměru míchání

provádět základní operace s procenty

seznámit se s pojmem %

Procento


provádět základní operace s %

– Procento, symbol %, pojem /slevy/

řešit jednoduché úlohy na procenta z praxe základ,

OSV – osobnostní rozvojkreativita procentová

část,

počet EV – základní podmínky života /stav

procent

ovzduší,

– Výpočet 1 % ze základu

látek/

–

Výpočet

procentové

přítomnost

škodlivých

části

z daného základu – Řešení jednoduchých slovních úloh z praxe – Úrok, úroková míra – využití na praktických příkladech Závěrečné opakování učiva načrtnout základní tělesa a sestrojit jejich narýsovat rovinné obrazce sítě

GEOMETRIE

vypočítat obvod a obsah čtverce, obdélníku Opakování a prohloubení učiva

číst a rozumět jednoduchým technickým a kruhu

– Rýsování rovinných obrazců

výkresům

– Obvod a obsah čtverce, obdélníku  OSV-osobnostní rozvoj (rozvoj schopností poznávání) a kruhu  Z-měřítko – Užití vzorců  F-řešení SÚ – Povrch kvádru, krychle a válce,

vypočítat povrch těles

užití vzorců seznámit se s objemem těles

Objemy těles

vypočítat objem těles

– Objem, jednotky objemu

řešit úlohy z praxe

– Objem kvádru, krychle a válce,  OSV-dovednosti pro studium (komunikační dovednosti) výpočet za použití do vzorců – Řešení úloh z praxe Závěrečné opakování učiva

 EV-vztah člověka k prostředí (náš život.styl)

 F-řešení SÚ  Ch-řešení SÚ

4.2.3. INFORMATIKA 4.2.3.1. CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Předmět Informatika je na 2. stupni vyučován jako samostatný povinný předmět v 6. až 9. ročníku, jednu hodinu týdně. Během výuky žáci získají a procvičí základní znalosti a dovednosti pro využití počítačů a informačních technologií. V 8. a 9. ročníku si žáci prohloubí a rozšíří znalosti v oblasti základních i nadstavbových programů. Výuka Informatiky probíhá v počítačové učebně. Formy a metody práce se používají dle charakteru učiva a cílů vzdělávání: individuální práce u počítače, práce ve dvojicích a týmová práce ve skupinách, výuka ovládání počítačových programů, sebehodnocení a vzájemné hodnocení žáků, práce s informacemi z internetu, projekty, samostatné práce. Předmět informatika má vazby na všechny předměty a jsou zde plně využívány mezipředmětové vztahy – výukové programy, práce s informacemi, fyzika – grafy, matematika – grafy, vzorce, zpracování dat, geometrické obrazce, český jazyk – pravopis, sloh, výtvarná výchova – počítačová grafika, rodinná výchova – hygienické zásady.




vedeme žáky k vyhledávání, třídění a porovnávání získaných informací



vedeme žáky k využívání informačních technologií a ke kritickému zhodnocení získaných informací



zadávanými úkoly vedeme žáky k samostatnému objevování možností využití informačních a komunikačních technologií v praktickém životě,



vedeme žáky k využívání zkušeností s jiným SW, nápovědy u jednotlivých programů, literatury a spolupráci s ostatními žáky




vedeme žáky zadáváním úloh a projektů k tvořivému přístupu při jejich řešení



zadáváme úkoly způsobem, který umožňuje více postupů



zadáváme úkoly způsobem, který vede k tomu, že nemají jen jedno správné řešení, ale že možností řešení je více



zařazujeme metody, při kterých žáci sami navrhují řešení, docházejí k závěrům a vyhodnocují získaná fakta




vedeme žáky k logickému formulování svých myšlenek, ke správnému používání odborné terminologie



učíme žáky pro komunikaci na dálku využívat vhodné informační technologie



při komunikaci učíme žáky dodržovat vžité konvence a pravidla (forma vhodná pro danou technologii, apod.)




při práci žáky vedeme ke kolegiální radě či pomoci, při projektech je učíme pracovat v týmu, rozdělit a naplánovat si práci, hlídat časový harmonogram apod.



umožňujeme žákům, zhodnotit výsledky své práce a posoudit i výsledky práce ostatních žáků



přizveme žáky k hodnocení prací – žák se učí hodnotit svoji práci i práci ostatních, při vzájemné komunikaci jsou žáci vedeni k pozitivnímu hodnocení výsledků práce vlastní i druhých




seznamujeme žáky s vazbami na legislativu a obecné morální zákony (SW pirátství, autorský zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost, hesla, …) tím, že je musí dodržovat (citace použitého pramene, ve škole není žádný nelegální SW, žáci si chrání své heslo, …)



při zpracovávání informací vedeme žáky ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení, ke kterým se mohou dostat prostřednictvím Internetu i jinými cestami




vedeme žáky k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel pro práci s výpočetní technikou



umožňujeme žákům využít ICT pro hledání informací důležitých pro svůj další profesní růst



vedeme žáky nejen k nalézání řešení, ale také k jeho praktickému provedení a dotažení do konce



Učivo:


 počítačová sestava (PC, monitor, myš, klávesnice)  Zvládá práci s výukovými programy

 vysvětlí pojem HARDWARE

 skříň – procesor, HDD, operační

 vysvětlí pojem SOFTWARE

 OSV – osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání

paměť, základní deska, mechaniky, …

 Ovládá základy psaní na klávesnici, na uživatelské úrovni práci s textovým editorem, využívá vhodné aplikace

 orientuje se na klávesnici,

 části klávesnice

 zvládá základní operace – klik, výběr, tažení,



dvojklik…

pojmy: klik, dvojklik, uchopení

 OSV – osobnostní rozvoj – sebepoznání a sebepojetí

a tažení  příklady textových editorů (Word, Write …)  otevření a uložení souboru

 dokáže napsat krátký text v textovém editoru

 textové editory s dopomocí učitele

 pohyb v dokumentu

 základní typografická pravidla

 označení části textu

 úprava jednoduchého textu

 psaní a oprava textu

 OSV – osobnostní rozvoj kreativita

 písmo – typ, velikost, barvy, …  odstavec – zarovnání, …  dodržuje pravidla zacházení s výpočetní technikou

 zvládá pravidla zacházení s výpočetní technikou

 přihlášení do školní počítačové sítě, správné vypnutí počítače





Učivo:

Průřezová témata: MeV- kritické čtení a vnímání

 vyhledá na internetu potřebné informace

 dokáže pracovat s webovými vyhledávači

 webové vyhledávače

mediálních sdělení  OSV – sociální rozvoj – mezilidské vztahy, komunikace

 e – mail  osvojí si základy elektronické komunikace

 napíše zprávu, přečte si došlou poštu

 psaní, odeslání, čtení a mazání zpráv





Učivo:


 počítačová sestava (PC, monitor, myš, klávesnice)  Zvládá práci s výukovými programy

 vysvětlí pojem HARDWARE

 skříň – procesor, HDD, operační paměť, základní deska,

 vysvětlí pojem SOFTWARE

mechaniky, …

 OSV – osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání

 Vstupní a výstupní zařízení počítače  Ovládá základy psaní na klávesnici, na uživatelské úrovni práci s textovým editorem, využívá vhodné aplikace

 orientuje se na klávesnici, zná funkce nejdůležitějších kláves s myší  zvládá základní operace – klik, výběr, tažení, dvojklik…

 části klávesnice 

pojmy: klik, dvojklik, uchopení a tažení

 OSV – osobnostní rozvoj – sebepoznání a sebepojetí

 příklady textových editorů (Word, Write …)  otevření a uložení souboru  textové editory  dokáže napsat krátký text v textovém editoru

 typografická pravidla  úprava textu

 pohyb v dokumentu  označení části textu  psaní a oprava textu  základní typografická pravidla  písmo – typ, velikost, barvy, …  odstavec – zarovnání, …  vložení obrázku

 OSV – osobnostní rozvoj kreativita

Očekávané výstupy z RVP ZV – žák by měl:  dodržuje pravidla zacházení s výpočetní technikou

Školní výstupy – žák:  zvládá pravidla zacházení s výpočetní technikou

Učivo:  přihlášení do školní počítačové sítě, správné vypnutí počítače  webové vyhledávače

 vyhledá na internetu potřebné informace

 dokáže pracovat s webovými vyhledávači

 pohyb po webu  ukládání informací

Průřezová témata:  MeV- kritické čtení a vnímání mediálních sdělení  OSV – sociální rozvoj – mezilidské vztahy, komunikace

 e – mail  osvojí si základy elektronické komunikace

 napíše zprávu, přečte si došlou poštu

 poštovní programy  psaní, odeslání, čtení a mazání zpráv



Ročník: VIII. Očekávané výstupy z RVP ZV – žák by měl  Dodržuje pravidla zacházení s výpočetní

Školní výstupy - žák  zvládá základní pravidla zacházení s výpočetní technikou

technikou

Učivo  přihlášení do školní počítačové sítě, správné vypnutí počítače

Průřezová témata OSV – osobnostní rozvoj- rozvoj schopností poznávání,

 příklady textových editorů (Word, Write, …)  otevření a uložení souboru  pohyb v dokumentu  textové editory  Ovládá základy psaní na klávesnici, na

 jednoduchá typografická pravidla

uživatelské úrovni práci s textovým editorem,

 úprava textu s myší s dopomocí vyučujícího

využívá vhodné aplikace



zvládá základní operace – klik, výběr, tažení, dvojklik…

 označení části textu  psaní a oprava textu  základní typografická pravidla  písmo – typ, velikost, barvy, …  odstavec – zarovnání, …  záhlaví, zápatí  sloupce  Pojmy: klik, dvojklik, uchopení a tažení

OSV – osobnostní rozvoj – seberegulace a sebeorganizace, kreativita

Očekávané výstupy z RVP ZV – žák by měl

Školní výstupy - žák

Učivo


 pojem internet MeV – kritické četní a vnímání  dokáže pracovat s webovými vyhledávači  vyhledá na internetu potřebné informace

s dopomocí vyučujícího  respektuje pravidla bezpečné práce s daty na


mediálních sdělení, interpretace

 pohyb po webu

vztahu mediálních sdělení a reality,

 ukládání informací

vnímání autora mediálních sdělení, fungování a vliv médií ve

internetu  nebezpečí v souvislosti s

společnosti

internetem  e – mail  osvojí si základy elektronické komunikace

 napíše jednoduchou zprávu, přečte si došlou poštu

 poštovní programy  psaní, odeslání, čtení a mazání zpráv  ICQ, QIP, CHAT, Skype, …

 výukové (multimediální)  zvládá práci s výukovými programy

 ostatní programy s dopomocí vyučujícího

programy  počítačová grafika  antivirové programy

OSV – sociální rozvoj – komunikace, kooperace a kompetice MeV – produktivní činnosti – tvorba mediálního sdělení, práce v realizačním týmu

Ročník: IX. Očekávané výstupy z RVP ZV – žák by měl  Dodržuje pravidla zacházení s výpočetní

Školní výstupy - žák  zvládá pravidla zacházení s výpočetní

technikou

Učivo  přihlášení do školní počítačové sítě, správné vypnutí počítače

technikou

Průřezová témata OSV – osobnostní rozvoj- rozvoj schopností poznávání,

 příklady textových editorů (Word, Write, …)  otevření a uložení souboru  pohyb v dokumentu  označení části textu  textové editory  Ovládá základy psaní na klávesnici, na

 typografická pravidla

uživatelské úrovni práci s textovým editorem,

 úprava textu s myší

využívá vhodné aplikace



zvládá základní operace – klik, výběr, tažení, dvojklik…

 psaní a oprava textu  základní typografická pravidla  písmo – typ, velikost, barvy, …  odstavec – zarovnání, …  záhlaví, zápatí  sloupce  Pojmy: klik, dvojklik, uchopení a tažení  Nastavení funkce jednotlivých tlačítek 

OSV – osobnostní rozvoj – seberegulace a sebeorganizace, kreativita

Očekávané výstupy z RVP ZV – žák by měl

Školní výstupy - žák

Učivo


 pojem internet  dokáže samostatně pracovat s webovými  vyhledá na internetu potřebné informace

vyhledávači  respektuje pravidla bezpečné práce s daty na internetu

 historie internetu

MeV – kritické četní a vnímání


mediálních sdělení, interpretace

 pohyb po webu

vztahu mediálních sdělení a reality,

 ukládání informací

vnímání autora mediálních sdělení,

 hypertextové odkazy

fungování a vliv médií ve

 nebezpečí v souvislosti s

společnosti

internetem  e – mail  osvojí si základy elektronické komunikace

 napíše samostatně zprávu, přečte si došlou poštu

 poštovní programy  psaní, odeslání, čtení a mazání zpráv  ICQ, QIP, CHAT, Skype, …  hry  výukové (multimediální) programy

 zvládá práci s výukovými programy

 ostatní programy

 počítačová grafika  hudba a filmy v počítači  komprimace a dekomprimace dat  antivirové programy

OSV – sociální rozvoj – komunikace, kooperace a kompetice MeV – produktivní činnosti – tvorba mediálního sdělení, práce v realizačním týmu

4.2.4. DĚJEPIS 4.2.4.1. CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět dějepis se vyučuje jako samostatný předmět v 6., 7. 8. a 9. ročníku jednu hodinu týdně. Vyučovací předmět dějepis je úzce spjat s dalšími vyučovacími předměty: – zeměpis – orientace v prostoru, územní rozsah států, …. – matematika, fyzika, přírodopis, chemie – vědecké poznatky, rozvoj vědy a techniky, … – výtvarná výchova – stavební slohy, umělecká díla, významní umělci, … – hudební výchova – vývoj hudebních projevů, významní skladatelé, … -jazyky – významní spisovatelé a jejich tvorba, … - občanská výchova – člověk a společnost, stát a státní zřízení, lidská a občanská práva, volební systém, … – tělesná výchova – odkaz řecké kultury, olympijské hry, …

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Učitel zadává úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace z různých zdrojů, vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky. Zadává úkoly, které vyžadují využití poznatků z různých předmětů, vede k zamyšlení nad historickým vývojem. Kompetence k řečení problémů Zařazuje rozmanité aktivity (diskuse, výklad, kreslení, řešení problémů, ICT, AV technika) Zařazuje metody, při kterých žáci sami docházejí k závěrům a řešením, vede ke kritickému myšlení a logickému uvažování Kompetence komunikativní Učitel vede žáky přesnému a výstižnému vyjadřování, zařazuje do výuky diskuzi. Vede žáky k věcnému argumentování, vede žáky k práci s různými typy textů a k využívání informačních a komunikačních prostředků Kompetence sociální a personální Učitel vytváří příznivé klima třídy a dodává žákům sebedůvěru.

Podle potřeby žákům v činnostech pomáhá. Kompetence občanské Učitel reflektuje při výuce společenské i přírodní dění, vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé. Motivuje žáky k prozkoumání názorů a pohledů lišících se od jejich se od jejich vlastních, pěstuje v žácích vztah k tradicím, národnímu, historickému a kulturnímu dědictví. Kompetence pracovní Učitel požaduje dodržování dohodnuté kvality práce, umožňuje žákům vzájemně si radit a pomáhat. Vede žáky k využívání znalostí v běžné praxi.

4.2.4.2. VZDĚLÁVACÍ OBSAH VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Ročník: VI. Očekávané výstupy z RVP ZV – žák by měl: 

mít představu o způsobu života

Školní výstupy – žák by měl: 

pravěkých a současných lidí 

podle

obrázků

umět


žák by měl mít představu o Úvod do předmětu způsobu života pravěkých lidí

-

časová přímka, periodizace

žák by měl podle obrázků umět

-

Dinosauři

lovu, zbraně, předměty denní

popsat pravěká zvířata, způsob

-

Zbraně,

potřeby a kultovní předměty

jejich lovu, zbraně, předměty

denní

denní

symboly

pochopit

význam

dějin

OSV – komunikace, soc. dovednosti,

Pravěk - život v pravěku

popsat

pravěká zvířata, způsob jejich



Učivo



potřeby

a

kultovní

mezilidské vztahy, kooperace, řešení problémů ENV – základní podmínky života

kresby,

předměty

potřeby,

kultovní

předměty

jako

sdělení minulosti



popsat životy v době nejstarších



civilizací 

nejstarších civilizací.

znát souvislosti mezi přírodními podmínkami

žák by měl popsat životy v době Starověké civilizace

a



vývojem

(příroda a první civilizace)

žák by měl znát souvislosti mezi - hospodářský, společenský, politický přírodními

starověkých států

- Egypt, Řecko, Řím

ENV – základní podmínky života

podmínkami

vznikem starověkých států

a a kulturní vývoj - vznik písma, významné osobnosti a historické památky



vědět o prvních státních útvarech



žák by měl vědět o prvních Středověk

MuV – etnický původ (náš etnický



na našem území

státních

mít základní poznatky z období

území.

počátku českého státu



žák

by

poznatky

útvarech

na

našem Příchod Slovanů a způsob jejich původ) života:

měl z

českého státu

mít období

základní - rodová zřízení, kmeny počátku - zemědělství, chov, řemesla Život ve středověku

MuV – kulturní diference (historické památky)

- knížata, králové a rytíři a turnaje - středověké hrady - život na vesnici, poddanství a nevolnictví Středověká města - život měšťanů a řemeslníků (druhy řemesel) Středověké stavby a umění - kostely, rotundy, katedrály, měšťanské domy - malby, fresky, umělecké předměty



měl:

Učivo


osvojit si práci s časovou přímkou

Úvod do předmětu

osvojit si základní periodizaci dějin

– Dějiny jako sdělení minulých

dokázat pracovat s pojmy prostor, čas

věků žijícím generacím

pojmenovat

instituce,

kde

jsou –

shromažďovány

Doba

historická

a

doba

předhistorická

mít představu o rozdílech způsobu života mít představu o rozdílech způsobu života Život v pravěku pravěkých a současných lidí podle

obrázků

zvířata, předměty

umět

způsob denní

pravěkých a současných lidí

OSV – komunikace, soc. dovednosti,

– Sběračsko – lovecký způsob mezilidské vztahy, kooperace, řešení

popsat

pravěká

života

problémů

lovu,

zbraně,

– Počátky zemědělství


– Kultura, počátky, náboženství

životního prostředí /člověk a příroda/

jejich potřeby

a

kultovní

předměty pochopit

OSV – kreativita – výroba keramiky význam

dějin

jako

sdělení

minulosti vědět o prvních státních útvarech na našem vědět o státních útvarech na našem území území

znát

úlohu

a

postavení

církve

Příchod Slovanů

EV – základní podmínky života

ve – Slované v době stěhování národů

/příroda a první civilizace/

mít základní poznatky z období počátku středověké společnosti

– Velkomoravská říše

českého státu

– Náboženský a kulturní přínos památky/

znát

úlohu

popsat život v době nejstarších civilizací a

postavení

církve

ve

MuV – kulturní diference /historické

Cyrilometodějské misie

MuV – etnický původ / náš etnický

středověké společnosti

– Počátky českého státu

původ/

popsat život v době nejstarších civilizací

– Svatý Václav a první Přemyslovci

být seznámen s obdobím rozkvětu českého být seznámen s obdobím rozkvětu českého Rozmach státu v době přemyslovské a lucemburské

státu v době přemyslovské a lucemburské

českého

státu

za

Přemyslovců – Změny ve feudální společnosti,

rozvoj měst Přemysl Otakar II. Rozmach

českého

státu

za MuV – kulturní diference /historické

Lucemburků

památky/

– Lucemburkové na českém trůnu, Karel IV. Rozvoj

kultury,

stavitelství

a

vzdělání charakterizovat příčiny, průběh a důsledky charakterizovat příčiny, průběh a důsledky Husitství a jeho vliv na uspořádání MuV – kulturní diference, lidské husitského hnutí

husitského hnutí

středoevropských poměrů –

Rozpory

ve

vztahy /předsudky, stereotypy kat.

společnosti církve, husitství/

rozvinutého feudalismu, Jan Hus, VMEGS – jsme Evropané /mírové Jan Želivský – Jan Žižka a válečné úspěchy husitů – Prokop Holý, bitva u Lipan – Doba vlády Jiřího z Poděbrad Opakování

poselství Jiřího z Poděbrad/

Ročník: VIII. Očekávané výstupy z RVP ZV – žák by měl:


Učivo


Opakování učiva ze 7. ročníku vědět o důsledcích objevných cest a vědět o důsledcích objevných cest a Kryštof Kolumbus poznávání nových civilizací

poznávání nových civilizací

MuV – kulturní diference /poznávání

– Změny názorů na svět ve 14. a jiných kultur/

znát rozdíly způsobu života společnosti

15. století

jednotlivých historických etap

–

Zámořské

VMEGS – Evropa a svět nás zajímá objevy

a

jejich /reformace, klíč. události – 1492 –

důsledky mít přehled o zásadních historických mít přehled o zásadních historických Nástup Habsburků

objevení Ameriky/ MuV

–

kulturní

diference

událostech v naší zemí

událostech v naší zemi

– Příčiny a vznik habsburské /předsudky, stereotypy kat. církve/

poznat význačné osobnosti našich dějin

poznat význačné osobnosti našich dějin

monarchie

MuV–multikulturalita / rekatolizace,

– Bitva na Bílé hoře a její důsledky náb. nesnášenlivost/ – J. A. Komenský jako politik, vědec a humanista – Život v pobělohorské době – Kultura a stavitelství pozdního feudalismu seznámit se s reformami Marie Terezie a Osvícenství Josefa II.

– Osvícenský absolutismus v našich zemích – Reformy Marie Terezie a Josefa II. – Odpor proti nevolnictví, počátky revoluce v zemědělství a průmyslu

seznámit se s národními buditeli

Národní buditelství

MuV

–

kulturní

diference,

–

František

Palacký,

obraz multikulturalita /NO – obroda čes.

národního obrození

jazyka/

– Revoluční rok 1848

MeV – fungování a vliv médií ve

– Konec století a česká kultura

společnosti /knihy, noviny/

být seznámen s příčinami a politickými, být seznámen s příčinami a politickými, Československá republika sociálními

a

světové války

kulturními

důsledky

1. sociálními

a

světové války

kulturními

důsledky

1. – Světová válka, její příčiny a důsledky – Vznik československého státu Opakování



Učivo


být seznámen s příčinami a politickými, mít základní poznatky o vzniku samostatné T. G. Masaryk – první prezident sociálními

a

kulturními

důsledky

1. Československé republiky

naší republiky

světové války

– Hospodářská krize a 30. léta

mít základní poznatky o vzniku samostatné

v Československu

Československé republiky

– Nárůst fašismu

znát průběh a důsledky 2. světové války a znát průběh a důsledky 2. světové války a 2. světová válka, její příčiny a MeV – vnímání autora mediálního nový politický a hospodářský vývoj v nový politický a hospodářský vývoj v důsledky Evropě

Evropě

sdělení, fungování a vliv médií ve

– Fašismus a stalinismus, formy společnosti /propaganda/ autokratické vlády


– Protektorát Čechy a Morava. stát / volební systém, formy vlády/ Slovenský stát. Politický systém a MuV – etnický původ, lidské vztahy hospodářství

/rasismus 20. st., lid. solidarita

– průběh a výsledky války, domácí během válek/ a zahraniční odboj

MeV – vnímání autora mediálního sdělení /propaganda/ OSV- morální rozvoj VDO – občan, občanská společnost a stát /holocaust/

Poválečný vývoj v Československu

VDO – formy participace občanů

– Období zápasu o demokracii

v politickém životě /lidské vztahy /

– Doba vlády jedné strany

/totalitní režim/ MeV – vnímání autora mediálního sdělení, fungování a vliv médií ve

společnosti /propaganda/ Pražské jaro 1968 – Pokus o reformu společenského zřízení – Invaze vojsk Varšavské smlouvy – Nástup normalizace chápat význam událostí v roce 1989 a chápat význam událostí v roce 1989 a Období vítězství demokracie v naší vlasti

vítězství demokracie v naší vlasti

obnovení

pluralitního VDO – občan, občanská společnost a

systému a demokracie

stát,

formy

participace

– Odpor proti diktatuře jedné v politickém

životě,

občanů principy

strany, Charta 77, Václav Havel

demokracie jako formy vlády a

– Mezinárodní uvolnění

způsobu

– Listopad 1989 a jeho význam

komunismus, formy vlády, Listina

rozhodování

/ČSR

a

práv a svobod a Charta 77/ VMEGS – jsme Evropané /východ x západ, NATO, Varšavská smlouva/ /revoluce 1989, začlenění ČR do integračního procesu – vstup do EU/ EV – lidské aktivity a problémy životního

prostředí

/zásahy

do

přírod. Poměrů/ MeV – kritické čtení a vnímání mediálních

sdělení,

interpretace

vztahu mediálních sdělení a reality /sdělovací prostředky a politika/ Závěrečná poznatků

shrnutí

a

upevnění

4.2.5. VÝCHOVA K OBČANSTVÍ A KE ZDRAVÍ 4.2.5.1. CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět výchova k občanství a ke zdraví se vyučuje v 6. a 9. ročníku 2 hodiny týdně, v 7. a 8. ročníku 1 hodinu týdně. Občanská výchova je součástí bloku Výchova k občanství a ke zdraví. Učivo je orientován na základní vztahy člověka jako občana ke státu a jeho institucím, k orientaci na problematiku základních mezilidských vztahů a života v rodině, a získávají poznatky o kulturním chování a jednání mezi lidmi ve společnosti a o základních charakterových a volních vlastnostech člověka. Formy a metody realizace – vyučovací hodina – skupinové vyučování, diskuse, výklad, reprodukce textu, samostatná práce, soutěže, testy, dramatizace, projekty, PC, video – beseda – dotazníky – interview

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Učitel vede žáky k ověřování důsledků, poskytuje metody, při kterých docházejí k objevům, k řešení a k závěrům. Učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů. Kompetence k řečení problémů Učitel klade otevřené otázky. Učitel nechá volný přístup k pomůckám. Kompetence komunikativní Učitel má zájem o náměty, názory, zkušenosti žáků. Vede žáky k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu podněcování žáků k argumentaci, k vytváření příležitostí pro komunikaci mezi žáky. Kompetence sociální a personální Učitel hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok. Vede žáky k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti.

Kompetence občanské Učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování. Vede žáky k prezentaci jejich myšlenek a názorů. Kompetence pracovní Učitel dodává sebedůvěru žákům, napomáhá podle potřeby při cestě ke správnému řešení. Vede žáky ke správnému způsobu používání techniky a vybavení.

4.2.5.2. VZDĚLÁVACÍ OBSAH VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Ročník: VI. Očekávané výstupy z RVP ZV – žák by


měl: Chápe význam dobrého soužití mezi

-

vrstevníky i členy rodiny


Rozumí soužití mezi vrstevníky, Rodina,

společnost.

chápe vzájemný respekt, toleranci dvojici

–

a pomoc

-

Učivo Vztahy

kamarádství,

partnerství,

ve OSV

láska, – sociální rozvoj – poznávání lidí,

manželství

a mezilidské vztahy, komunikace

Rozumí soužití mezi členy rodiny, rodičovství.

-osobnostní

rozvoj

–

rozvoj

umí vyjmenovat členy rodiny a Rodina, škola, vrstevnická skupina, schopností poznávání orientuje se v rodinných vztazích Uvědomuje si základní životní potřeby a

-

jejich naplňování ve shodě se zdravím

zájmová skupina.

Uvědomuje si základní životní Základní podmínky života, péče o EV – základní podmínky života, potřeby a jejich naplňování ve zdraví, zdravý životní styl. shodě se zdravím

lidské aktivity a problémy životního

Podpora zdraví a její formy – prostředí prevence a intervence, působení na změnu kvality prostředí a chování jedince, odpovědnost za své zdraví.

Projevuje zdravé sebevědomí a preferuje

Projevuje zdravé sebevědomí a Pravidla

soužití

ve styku s vrstevníky pozitivní životní cíle,

preferuje ve styku s vrstevníky základy

slušného

hodnoty a zájmy

pozitivní životní cíle, hodnoty a organizace volného času.

-

zájmy

s vrstevníky, OSV chování, – sociální rozvoj - kooperace a kompetice,

Osobnostní a sociální rozvoj – -morální rozvoj – mezilidské vztahy, sebepoznání seberegulace

a a

sebepojetí, řešení

problémů

a

rozhodovací

sebeorganizace dovednosti

činností a chování, psychohygiena, - OSV – osobnostní rozvoj – mezilidské vztahy a komunikace.

sebepoznání

a

sebepojetí,

seberegulace

a

sebeorganizace,

psychohygiena Respektuje zdravotní stav svůj i svých

-

Respektuje zdravotní stav svůj i Zdravý zdravotní styl a způsob EV – vztah člověka a prostředí,

vrstevníků a v rámci svých možností

svých vrstevníků a v rámci svých života. Péče o své zdraví i zdraví OSV – sociální rozvoj- hodnoty,

usiluje o aktivní podporu zdraví

možností usiluje o aktivní podporu svých spolužáků.

postoje, praktická etika

zdraví

MuV – lidské vztahy

Dodržuje správné stravovací návyky a

-

Umí dodržovat správné stravovací Stravování

během

dne,

v rámci svých možností uplatňuje zásady

návyky a v rámci svých možností životospráva. Režim dne.

správné výživy a zdravého stravování

uplatňuje zásady správné výživy a Výživa a zdraví – zásady zdravého zdravého stravování

stravování, vliv životních podmínek a způsobu stravování na zdraví, specifické druhy výživy, poruchy příjmu potravy.

Uplatňuje způsoby bezpečného chování v sociálním komunikaci

kontaktu

s vrstevníky,

s neznámými

-

při

Uplatňuje chování

lidmi,

způsoby v sociálním

s vrstevníky,

při

bezpečného Pravidla soužití mezi vrstevníky, OSV

s neznámými lidmi, v konfliktních situacích,

v případě

a krizových situacích a v případě pomoci.

vyhledat

odbornou

potřeby vyhledat odbornou pomoc zdravotní

pomoc

lidmi, – sociální rozvoj - kooperace a

komunikaci chování v konfliktních a krizových kompetice, mezilidské vztahy,

v konfliktních a krizových situacích a potřeby

s neznámými

kontaktu komunikace

vyhledání Civilizační rizika,

odborné - morální rozvoj - řešení problémů a choroby

preventivní

– rozhodovací dovednosti a

lékařská péče. Uplatňuje osvojené sociální dovednosti při kontaktu se sociálně patologickými jevy

-

Uplatňuje

osvojené

sociální Prevence užívání návykových látek, OSV

dovednosti při kontaktu se sociálně prevence patologickými jevy

patologických

Autodestruktivní zdravotní zneužívání

a

jevů. –

závislosti

osobnostní

- psychohygiena

sociální

rizika

návykových

látek,

rozvoj

–

patologické hráčství, náboženské sekty. Zaujímá odmítavé postoje ke všem formám

-

brutality a násilí

Zaujímá odmítavé postoje ke všem Prevence brutality a násilí. Skryté OSV – sociální rozvoj – mezilidské formy a stupně individuálního násilí vztahy

formám brutality a násilí

a zneužívání, sexuální kriminalita – VDO- občan, občanská společnost a šikana a jiné projevy násilí, formy stát, principy demokracie jako formy sexuálního

zneužívání

dětí. vlády a způsobu rozhodování

komunikace se službami odborné MuV pomoci – praktické dovednost. Ví o centrech odborné pomoci a vyhledá a

-

použije jejich telefonní čísla

vztahy,

princip

sociálního smíru a solidarity

vyhledá a použije jejich telefonní s nimi. Komunikace se službami MeV – produktivní činnosti – tvorba odborné

pomoci

–

praktické mediálního

Chová se odpovědně při mimořádných

-

Chová

se

událostech a prakticky využívá základní

mimořádných

znalosti

prakticky

při

likvidaci

následků hromadného zasažení obyvatel

odpovědně událostech využívá

při Chování

následků obyvatel

hromadného

při

mimořádných

a událostech, pomoc při likvidaci

základní následků zasažení obyvatelstva.

znalosti první pomoci při likvidaci zasažení

sdělení,


dovednosti.

pomoci

lidské

Ví o centrech odborné pomoci a Centra odborné pomoci a kontakt MuV – lidské vztahy čísla

první

–

práce



měl Má základní informace o sociálních, právních

a

ekonomických

-

otázkách

Učivo

Vyjmenuje rodinné příslušníky, Náš domov znát své bydliště, důležitá místa –

rodinného života

Průřezová témata EV – vztah člověka k prostředí

Domov,

rodina,

rodinní MeV – fungování a vliv médií ve

své obce a popř. vyjmenovat příslušníci a jejich role, tradice památná místa

–

Město,

obec,

kde

společnosti

bydlím, MuV – kulturní diferenciace VDO – občanská společnost a škola,

zastupitelstvo

– Důležitá místa obce, náměstí, formy radnice, knihovna…

participace

občanů

v politickém životě

– Zaměstnání – Kultura – Památná místa, osobnosti regionu Respektuje mravní principy a pravidla společenského soužití

-

Uvede symboly našeho státu a znát Naše vlast způsoby jejich užívání

OSV – osobnostní rozvoj, sociální

– Státoprávní uspořádání, ústava rozvoj

formulovat své nejbližší plány

ČR

EGS – objevujeme Evropu a svět,

uplatňovat vhodné způsoby chování a

– Státní zastupitelské orgány – jsme Evropané

komunikace v různých životních situacích

prezident,

vláda,

a rozlišit projevy nepřiměřeného chování a

parlament,

volby,

porušování společenských norem

symboly, politické strany

tolerovat kulturní zvláštnosti, názory a

Morální

zájmy minoritních skupin ve společnosti

rozhodovacích

rozvoj

ministerstva, MuV úřady, –

–

multikultura,

princip

státní sociálního smíru a solidarity VDO - občanská společnost a škola,

rozvíjení formy dovedností, v politickém

participace

občanů

životě,

principy

dovedností pro řešení problémů demokracie jako formy vlády a v mezilidských vztazích, pomáhající způsobu rozhodování a prosociální chování.

Dá

do

souvislosti

psychosociální zneužíváním

zdravotní

a

spojená

se

rizika návykových

látek

-

Dá do souvislosti zdravotní a Prevence zneužívání návykových OSV psychosociální rizika spojená se látek a provozování hazardních her.

a

–

osobnostní

sebepoznání

rozvoj

a

–

sebepojetí,

zneužíváním návykových látek a Prevence užívání návykových látek, psychohygiena

provozováním hazardních her

prevence

provozováním hazardních her

patologických

Autodestruktivní zdravotní zneužívání

a

jevů. -Sociální

rozvoj

–

komunikace,

závislosti kooperace a kompetice sociální

rizika

návykových

látek,

patologické hráčství, náboženské sekty. Zná základní práva a povinnosti občanů

-

uvědomovat si rizika porušování právních ustanovení

a

důsledky

protiprávního

Zná základní práva a povinnosti Školství

– Právo na vzdělání, význam občan, občanská společnost a stát

občanů

-

VDO – občanská společnost a škola,

Uvědomuje si rizika porušování vzdělání


jednání

právních ustanovení a důsledky – Školství, vzdělávání, vztahy ve mediálních

Rozpozná hodnoty přátelství a vztahu mezi

protiprávního jednání

lidmi

a

je

ohleduplný

ke

škole, školní řád

mediálních sdělení

nemocným a postiženým spoluobčanům

Manipulační reklama a informace –

je seznámen s nebezpečím rasismu a

reklamní vlivy a působení médií.

xenofobie kriticky přistupuje k projevům vandalismu

-

Chová

se

událostech a prakticky využívá základní

mimořádných

znalosti

prakticky

první

pomoci

při

likvidaci

následků hromadného zasažení obyvatel

odpovědně událostech

při Chování

při

mimořádných

a událostech, pomoc při likvidaci

základní následků zasažení obyvatelstva.

využívá

znalosti první pomoci při likvidaci živelné pohromy, terorismus. následků

hromadného

zasažení

obyvatel Uplatňuje způsoby bezpečného chování

-

Uplatňuje

způsoby

stavba

mediálních sdělení, vnímání autora

starým,

Chová se odpovědně při mimořádných

sdělení,

bezpečného Pravidla soužití mezi vrstevníky, OSV

v sociálním komunikaci

kontaktu

s vrstevníky,

s neznámými

při

lidmi,

chování

v sociálním

s vrstevníky,

při

kontaktu komunikace


v případě


pomoc

vyhledat

odbornou




s neznámými

potřeby vyhledat odbornou pomoc zdravotní

vyhledání Civilizační rizika,

lékařská péče. Volné hodiny – Besedy, exkurze


preventivní

– rozhodovací dovednosti a

Ročník: VIII. Očekávané výstupy z RVP ZV – žák by


měl

Učivo


Opakování učiva 7. ročníku

-

ví co je přátelství

Přátelství

MuV – lidské vztahy, kulturní

– Význam přátelství

diferenciace

– Vztah mezi mladými lidmi, dospívání

-

zná pohlavní choroby

-

ví

co

je

to

Láska, hledání partnera

sexuální

OSV

život, – Citové vztahy, láska, sexuální – sociální rozvoj - kooperace a život,

antikoncepce

antikoncepce,

nebezpečné kompetice, mezilidské vztahy,

pohlavní choroby

- morální rozvoj - řešení problémů a

Sexuální dospívání a reprodukční rozhodovací dovednosti zdraví

–

prevence

rizikového

sexuálního

chování,

předčasná

sexuální zkušenost, těhotenství a rodičovství mladistvých, poruchy pohlavní identity Pochopí

souvislosti

návykových

mezi

konzumací

psychoaktivních

látek

-

a

poškozováním zdraví a životního stylu

Pochopí

souvislosti

mezi Prevence konzumace návykových

konzumací

návykových psychoaktivních

psychoaktivních

látek

látek.

Zdravý

a životní styl.

poškozováním zdraví a životního stylu Rozezná

nebezpečí

patologickými jevy

ohrožení

sociálně

-

Zná význam rodiny, odpovědnost

Rodina, manželství

OSV – sociální rozvoj – mezilidské

1) význam

vztahy

2) vznik

VDO- občan, občanská společnost a

Dokáže vyřizovat své osobní záležitosti, v případě

potřeby

požádat

-

vhodným

umí

vyplnit

žádosti

dokumentů občana

způsobem o radu

3)odpovědnost

stát, principy demokracie jako formy

4) péče o děti bez rodiny …

vlády a způsobu rozhodování

5) postižené děti

MuV

6) hospodaření domácnosti

sociálního smíru a solidarity

právních Právní dokumenty občana –

Občanský

lidské

vztahy,

princip


průkaz,

doklady,

doklady,

–

cestovní stát, principy demokracie jako formy související vlády a způsobu rozhodování

s uzavřením sňatku a narozením dítěte, ověřování listin, informace o zaměstnání, pracovní úřady Využívá

v krizových

situacích

služeb

-

pomáhajících organizací

Uvědomuje si význam sociální Sociální zabezpečení – Sociální zabezpečení, lékařská

péče

Uvědomuje si význam sociální péče

péče, nemocenská, podpora, nemoc, invalidita

Uplatňuje způsoby bezpečného chování v sociálním komunikaci

kontaktu

s vrstevníky,

s neznámými

při

lidmi,

-

Uplatňuje chování

způsoby v sociálním

s vrstevníky,

při

bezpečného Pravidla soužití mezi vrstevníky, OSV kontaktu komunikace


v případě


pomoc

vyhledat

odbornou




s neznámými vyhledání

Civilizační

potřeby vyhledat odbornou pomoc zdravotní lékařská přenosnými

rizika, péče.


preventivní Ochrana

i

chorobami,

– rozhodovací dovednosti a MuV

–

lidské

vztahy,

před sociálního smíru a solidarity

nepřenosnými chronickým

onemocněním a úrazy – bezpečné chování

/nemoci

přenosné

pohlavním

stykem,

HIV/AIDS,

princip

hepatitidy/,

preventivní

lékařská

péče, chování v situacích úrazu a život

ohrožujících

v domácnosti,

při

stavů

/úrazy

sportu,

na

pracovišti, v dopravě/ Volné hodiny – Opakování a shrnutí učiva, přednáška exkurze

lékaře,

psychologa,

Ročník: IX. Očekávané výstupy z RVP ZV – žák by

Školní výstupy – žák by měl

měl

Učivo


Opakování učiva 8. ročníku Má

základní

znalosti

o

podstatě

a

-

fungování demokratické společnosti Chápe

státoprávní

republiky,

uspořádání

zákonodárných

Má základní znalosti o podstatě a Občanské soužití demokratické – Demokratické uspořádání

fungování České

orgánů

VDO – principy demokracie jako

společnosti

a

formy vlády a způsobu rozhodování

– Společenské chování

OSV – sociální rozvoj – mezilidské

– Komunikační dovednosti

vztahy, komunikace

institucí státní správy Zná základní práva a povinnosti občanů

-

s bezpečnostními Ochrana zdraví občanů a jejich OSV – morální rozvoj – řešení

Seznámí

se

předpisy,

s pravidly

silničního bezpečí

provozu

problémů a rozhodovací dovednosti

– Bezpečnost a ochrana zdraví při VDO – formy participace občanů práci

v politickém životě

– Bezpečnostní předpisy, pravidla VMEGS – jsme Evropané silničního

provozu,

předcházení MuV- princip sociálního smíru a

úrazům

solidarity, lidské vztahy

– Škodlivé vlivy prostředí, látky EV – lidské aktivity a problémy poškozující zdraví.

životního prostředí, vztah člověka k

– Právní ochrana občana

prostředí

– Orgány činné v trestním řízení – Obrana vlasti Toleruje kulturní zvláštnosti, názory a zájmy minoritních skupin ve společnosti

-

Seznámí se s různými pojetími Základní filozofické problémy vzniku světa, s náboženstvím

MuV – kulturní diferenciace, lidské

– Různá pojetí vzniku světa, života, vztahy, etnický původ, člověka – Člověk a svoboda, odpovědnost – Svobodná víra a náboženského

vyznání Kriticky přistupuje k projevům vandalismu

-

Rozpozná co je morálka, charakter Základní etnické problémy

MuV – kulturní diference – lidské

být seznámen s nebezpečím rasismu a

– Morálka – morální rozvoj – vztahy

xenofobie

rozvíjení rozhodovacích dovedností – Charakter – Mezilidské vztahy

Chápe

význam

vzdělání

v kontextu - je seznámen s tvořivostí

s profesním uplatněním

Volný čas

OSV

- ví jak využít volný čas – kultura, sport, – Význam kultury v životě člověka zájmy

–

osobnostní

sebepoznání

a

rozvoj

–

sebepojetí,

– Rozvíjení tvořivosti, aktivní a psychohygiena pasivní zábava

-Sociální

rozvoj

–

komunikace,

– Význam sportu pro zdraví a kooperace a kompetice rozvoj člověka – Sport, zájmy Uvědomuje si základní životní potřeby a

-

seznámí se s ekologií

jejich naplňování ve shodě se zdravím

Ekologická výchova

EV – základní podmínky života,

– Člověk a příroda

lidské aktivity a problémy životního

– Životní prostředí

prostředí, vztah člověka k prostředí

– Ochrana přírodních památek – Zdravý způsob života Ví o právech občanů ČR v rámci EU a

-

způsobech jejich uplatňování Uvede příklady mezinárodního terorismu

Ví o právech občanů ČR v rámci EU – práva občanů, postavení VMEGS – Evropa s svět nás zajímá, EU a způsobech jejich uplatňování občanů

-

Uvede

příklady

terorismu

v ostatních

státech

EU, objevujeme Evropu, Jsme Evropané

mezinárodního význam EU Ochrana člověka za mimořádných událostí

–

terorismus Volné hodiny – Opakování

živelné

pohromy,

– Návštěva výstavy, muzea – Ekologická přednáška

4.2.6. FYZIKA 4.2.6.1. CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Předmět fyzika je vyučován jako samostatný předmět v 7., 8. a 9. ročníku jednu hodinu týdně. Formy a metody práce se využívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: – frontální výuka s demonstračními pomůckami – skupinová práce (s využitím pomůcek, přístrojů a měřidel, pracovních listů, odborné literatury) – samostatné pozorování – krátkodobé projekty Předmět fyzika úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda: – chemie: jaderné reakce, radioaktivita, skupenství a vlastnosti látek, atomy, atomové teorie – přírodopis: světelná energie (fotosyntéza), optika (zrak), zvuk (sluch), přenos elektromagnetických signálů, srdce – kardiostimulátor – zeměpis: magnetické póly Země, kompas. Sluneční soustava

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Učitel vede žáky: k vyhledávání, třídění a propojování informací, k používání odborné terminologie k samostatnému měření, experimentování a porovnávání získaných informací, k nalézání souvislostí mezi získanými daty Kompetence k řečení problémů učitel zadává takové úkoly, při kterých se žáci učí využívat základní postupy badatelské práce, tj. nalezení problému, formulace, hledání a zvolení postupu jeho řešení, vyhodnocení získaných dat Kompetence komunikativní práce ve skupinách je založena na komunikaci mezi žáky, respektování názorů druhých na diskusi učitel vede žáky k formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formě Kompetence sociální a personální

využívání skupinové a inklusivního vyučování vede žáky ke spolupráci při řešení problémů učitel navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků, pocitu zodpovědnosti a vede žáky k ochotě pomoci Kompetence občanské učitel vede žáky k šetrnému využívání elektrické energie, k posuzování efektivity jednotlivých energetických zdrojů učitel podněcuje žáky k upřednostňování obnovitelných zdrojů ve svém budoucím životě (např. tepelná čerpadla jako vytápění novostaveb) Kompetence pracovní učitel vede žáky k dodržování a upevňování bezpečného chování při práci s fyzikálními přístroji a zařízeními Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu

4.2.6.2. VZDĚLÁVACÍ OBSAH VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Ročník: VII. Očekávané výstupy z RVP ZV – žák by měl:


Učivo


Opakování učiva z 6. ročníku rozlišovat látku a těleso, uvést příklady popsat

rozdíl

mezi

látkou

Druhy látek a jejich vlastnosti

pevnou,

EV – základní podmínky života /změny skupenství – počasí, srážky, možnost vzniku eroze/

kapalnou a plynnou Pohyb a síla: . ovládat značky a jednotky základních Vlastnosti těles veličin znát vztah mezi rychlostí, dráhou a časem vyjádřit

hodnotu

veličiny

a

přiřadit Fyzikální veličiny

u rovnoměrného pohybu těles při řešení jednotku

OSV – osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznání

jednoduchých problémů změřit délku tělesa, výsledek zapsat a – délka vyjádřit v různých jednotkách změřit hmotnost pevných a kapalných těles

– hmotnost

změřit objem kapalného a pevného tělesa – objem pomocí odměrného válce a zapsat výsledek změřit časový úsek pomocí stopek a – čas orientovat se na ciferníku hodin předvídat změnu pohybu těles při působení rozhodnout, zda je dané těleso v klidu či Klid, pohyb, setrvačnost síly

v pohybu vzhledem k jinému tělesu

rozeznat, zda na těleso v konkrétní situaci rozeznávat jednotlivé druhy sil, změřit – síla, tření

OSV

–

seberegulace

a

působí síla

třecí sílu

sebeorganizace

/bezpečnost

silničního provozu/ znát vzájemný vztah mezi výkonem,

Práce, výkon

vykonanou prací a časem (bez vzorců využívat

poznatky

o

podmínkách Jednoduché stroje:

rovnovážné polohy na páce a pevné kladce páka, pro vysvětlení praktických situací

kolo

na

hřídeli, / bezpečnost silničního provozu –

nakloněná rovina, šroub

dokázat uvést příklady páky, kladky, Užití nakloněné roviny, šroubu

kladka,

OSV –seberegulace a sebeorganizace

jednoduchých

setrvačnost – bezpečnostní pásy/ strojů

v praktickém životě

seznámit se ze základními informacemi Tepelné motory: motorů

spalovací motor čtyřdobý dvoudobý zážehový motor reaktivní motor Péče o čistotu ovzduší

rozpoznat zdroje zvuku, jeho šíření a odraz seznámit se ze vznikem a zdrojem zvuku Základní poznatky o zvuku (hudební nástroje …)

EV –lidské aktivity a problémy životního

prostředí

hladina zvuku/ posoudit vliv nadměrného hluku na životní seznámit se ze šířením, rychlostí a odrazem Škodlivost zvuku prostředí a zdraví člověka

zvuku

/

nadměrná



Učivo


Opakování učiva ze 7. ročníku sestavit podle schématu elektrické obvod

Základní poznatky z elektřiny: – elektrický náboj – kladný a elektrický náboj – informativně – elektrické vodiče a nevodiče

znát zdroje elektrického proudu

znát zdroje elektrického proudu

Elektrický obvod:

rozlišit stejnosměrný proud od střídavého a rozlišit stejnosměrný proud od střídavého a – zdroje elektrického napětí změřit elektrický proud a napětí

změřit elektrický proud a napětí

– suchý elektrický článek – akumulátor – měření elektrického napětí – generátor – informativně Vodiče, spotřebiče, vypínač Odpor vodiče Elektrická energie Přeměna

elektrické

energie

na

tepelnou a světelnou Elektrické spotřebiče v domácnosti (žárovka, vařič, žehlička, televizor) Elektroměr: – spotřeba elektrické energie – výpočet ceny za spotřebovanou energii

znát

zásady

bezpečnosti

s elektrickými spotřebiči

při

práci použít zásady bezpečnosti při práci s Základní pravidla bezpečnosti při OSV – rozvoj schopností poznávání elektrickými spotřebiči

zacházení s elektrickými spotřebiči První

pomoc

při

elektrickým proudem

/bezpečné

zacházení

zasažení s elektrospotřebiči, první pomoc při úrazu el. Proudem/



Učivo


Opakování poznatků z 8. ročníku znát planety sluneční soustavy a jejich umět planety sluneční soustavy a jejich Magnetismus:


postavení vzhledem ke Slunci

/planeta Země jako součást vesmíru/

postavení vzhledem ke Slunci

– magnety přírodní a umělé

osvojit si základní vědomosti o Zemi umět použít základní vědomosti o Zemi – magnet dočasný a trvalý jako vesmírném tělese a jejím postavení jako vesmírném tělese a jejím postavení – magnetické pole Země ve vesmíru

ve vesmíru

objasnit pohyb planety Země kolem vysvětlit pohyb planety Země kolem Slunce a pohyb Měsíce kolem Země

Slunce a pohyb Měsíce kolem Země

znát druhy magnetů a jejich praktické orientovat se magnetů a jejich praktické využití

využití Užití elektromagnetu –

elektrický

zvonek,

telefon

–

informativně rozlišit vodiče od izolantů na základě rozeznat vodiče od izolantů na základě Přenos elektrické energie


jejich vlastností

životního prostředí /alternativní zdroje

znát

zásady

jejich vlastností bezpečnosti

při

s elektrickými přístroji a zařízeními

– elektrárny – vodní, tepelné, jaderné

práci umět použít zásady bezpečnosti při práci – s elektrickými přístroji a zařízeními

přenos

z elektrárny napětí,

elektrické ke

spotřebiči

transformátor,

energie – sluneční elektrárna/ (vysoké /

zkrat,

jaderná

energie

–

výhody

jistič, nevýhody, vliv na životní prostředí/

pojistka, ochrana – nulový vodič) – bezpečnost při zacházení s vysokým napětím Vedení elektrického proudu v plynech – blesk a ochrana proti účinkům blesku

a

– zářivka, světelné reklamy – elektrický oblouk – sváření rozpoznat, zda těleso je či není zdrojem poznat, zda těleso je či není zdrojem Světelné jevy světla

světla

– zdroje světla, šíření světla

znát způsob šíření světla v prostředí

umět vysvětlit způsob šíření světla v – odraz světla prostředí Zrcadlo rovinné, vypuklé, duté

Ev – lidské aktivity a problémy životního prostředí /využití zrcadel v alternativních zdrojích energie – sluneční elektrárny/

rozlišit spojnou čočku od rozptylky a poznat spojnou čočku od rozptylky a znát Čočky – spojky, rozptylky a jejich užití znát jejich využití

jejich využití

Oko a vady zraku Optické přístroje – informativně podle místních podmínek

4.2.7. ANGLICKÝ JAZYK 4.2.7.1. CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Předmět anglický jazyk je vyučován 1 hodinu týdně v 7. a 8. ročníku, 2 hodiny týdně v 9. ročníku. Vzdělávání v předmětu anglický jazyk směřuje k:



podchycení a rozvíjení zájmu žáků o daný jazyk



poskytuje jazykový základ pro komunikaci žáků v rámci Evropy a světa



snižuje jazykové bariéry



umožňuje poznávat život lidí a kulturní tradice



prohlubuje mezinárodní porozumění



přispívá k chápání a objevování skutečností

Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:



individuální přístup, pracovní tempo voleno dle potřeb žáků, frontální výuka je spojována s praktickými cvičeními a je používána nejčastěji při výkladu



skupinové vyučování



dialogy



poslech, četba, reprodukce textu /písemná i ústní/



samostatná práce /vyhledávání informací, práce se slovníkem a s autentickými materiály/



práce ve dvojicích a skupinách



hry, soutěže, recitace, dramatizace, zpěv



výukové programy na PC



krátkodobé mini projekty – prezentace



tematické práce



příležitostné akce Rozdělení žáků do skupin, počet skupin a počet žáků ve skupině je určován počtem žáků ve třídách. Výuka

probíhá ve kmenových třídách. Předmět cizí jazyk je úzce spjat s ostatními předměty:



matematika – číselná řada, počítání, zvládání číslovek, …



zeměpis – státy mluvící německým jazykem, anglickým jazykem, hranice států, regionální a geografické podmínky států, …



přírodopis – pojmenování přírodnin živých i neživých, …



výchova k občanství a ke zdraví – rodina, obec, města, okolí školy, …



další cizí jazyk – vzájemná spolupráce, …



hudební výchova – zpěv a poslech písní, …



český jazyk – literatura – německy a anglicky píšící spisovatelé, …

Cizí jazyk klade důraz na:



zodpovědnost každého jedince za své zdraví a zdraví ostatních (OSV, VDO)



zodpovědnost a spoluzodpovědnost za životní prostředí (EV, MEGS)



rozvoj emocionálních vztahů, osobních postojů a praktických dovedností ve vztahu k přírodnímu prostředí (OSV)



pochopení objektivní platnosti základních přírodních zákonitostí, získávání obnovitelných zdrojů surovin (EV)



kritický přístup k informativním, zábavním a reklamním sdělením (MV)




VMEGS (Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět)



OSV (Sociální rozvoj, osobnostní rozvoj)



MuV (Lidské vztahy, Kulturní diference, Multikulturalita, Etnický původ)



MeV (Tvorba mediálního sdělení)



EV (Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí)



VDO (Občanská společnost a škola)




vedeme žáky k systematickému pozorování (jedná se o základní formu zjišťování využití jazyka, pozorování života kolem sebe, jeho přeměn a podmínek, k jejich popisu, hledání souvislostí při využívání znalostí cizího jazyka a jejich vysvětlení)



vedeme žáky k správnému používání spisovných tvarů cizího jazyka



dáváme žákům možnost samostatně či ve skupinách používat cizí jazyk, formulovat svoje myšlenky, konverzovat na dané téma



vedeme žáky k posuzování věrohodnosti informací, k jejich zpracovávání z hlediska důležitosti i objektivity a k jejich využití k dalšímu učení cizího jazyku



vedeme žáky k poznávání souvislostí při výuce cizího jazyka a v ostatních cizích jazycích, popř. dalších vědách




předkládáme problémové situace související s učivem cizího jazyka



vedeme žáky hledání, navrhování či používání různých informací



dáváme žákům možnost volit různé způsoby řešení



vedeme žáky k posuzování řešení problémů z hlediska jejich správnosti, jednoznačnosti a z těchto hledisek k porovnávání i různých řešení



dáváme možnost obhajovat svá rozhodnutí



klademe důraz na praktické zkušeností s významem cizího jazyka v každodenním životě člověka a na aplikaci poznatků v praxi




vedeme žáky ke správnému užívání cizího jazyka



podněcujeme žáky k přesnému vyjadřování a argumentování



zadáváme takové úkoly, při kterých mohou žáci navzájem komunikovat



dáváme žákům možnost využívat všechna (ve škole) dostupná informační a komunikační média




zadáváme úkoly, při kterých mohou žáci kooperovat a týmově spolupracovat při řešení problémů



podněcujeme žáky ke smysluplné diskusi



vytváříme situace, při kterých se žáci učí respektovat názory jiných




vyžadujeme dodržování pravidel slušného chování



předkládáme situace, ve kterých se žáci učí reagovat na vzniklé situace, chápat základní souvislosti a problémy, možnosti rozvoje a cizího jazyka, respektovat požadavky na soužití mezi národy a učení se odpovědnosti za svoje chování



vedeme žáky k zodpovědnému chování v krizových situacích (přivolat pomoc a poskytnutí základních informací)




vedeme žáky k bezpečnému a účinnému používání materiálů a vybavení



vyžadujeme dodržování vymezených pravidel (povinností) z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých



zadáváme úkoly tak, aby žáci byli schopni využít poznatků v běžné mluvě

4.2.7.2.1. VZDĚLÁVACÍ OBSAH VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU – ANGLICKÝ JAZYK Ročník: VII. Očekávané výstupy z RVP ZV – žák by měl: 

ovládat

fonetickou

podobu


abecedy 

osvojit si základní výslovnostní



být seznámen s cizím jazykem ve



zvukové podobě 

zvládat základní číslovky a jejich zvládat

čtení

a

překlad

jednoduchých pojmů a názvů 

orientovat se ve slovníku daného jazyka

ovládat


fonetickou Jednoduchá sdělení -

VDO -

pozdravy, poděkování, přivítání, - občan, občanská společnost a stát

měl by znát rozdíly mezi psanou

rozloučení,

a mluvenou podobou jazyka

blahopřání

představování, MKV - multikulturalita

měl by znát jazyk ve zvukové Čtení a překlad jednoduchých pojmů podobě



pojmenování 

by

podobu abecedy

návyky 

měl

Učivo



měl by zvládat základní číslovky Práce se slovníkem - orientace ve a jejich pojmenování měl

by

zvládat

překlad

jednoduchých pojmů a názvů

jazyka

slovníku

cizího

Ročník: VIII. Očekávané výstupy z RVP ZV – žák by měl:  

Učivo

být seznámen s cizím jazykem ve

Měl by být seznámen s cizím jazykem

Jednoduchá

zvukové podobě

ve zvukové podobě

žádost

Průřezová témata sdělení-omluva, OSV

zvládat jejich pojmenování

nesouhlasy Tematické

rozumět obecně známým slovům a

okruhy-domov,

frázím a zvládnout pozdravy, přání a Měl by rozumět obecně známým slovům a rodina, jídlo frázím a zvládnout pozdravy, přání a a pití, škola poděkování 

Práce se slovníkem vytvořit jednoduché otázky, zápor a poděkování Měl by umět vytvořit jednoduché otázky, zápor odpovědi



vést jednoduchý rozhovor



zvládat čtení a překlad jednoduchých Měl by zvládat čtení a překlad jednoduchých pojmů a názvů pojmů a názvů



orientovat se ve slovníku daného Měl by se umět orientovat ve slovníku daného jazyka jazyka

a odpovědi

–

poznávání

zvládat základní číslovky a jejich Měl by umět vyjmenovat základní číslovky a Jednoduchá sdělení-souhlasy a pojmenování




rozvoj

schopností

Ročník: IX. Očekávané výstupy z RVP ZV – žák by měl: 

zvládat

základní

číslovky a


jejich pojmenování 



rozumět

obecně

známým




měl by zvládat základní číslovky Jednoduchá sdělení a jejich pojmenování

-

na dané téma

měl by rozumět obecně známým

slovům a frázím a zvládnout Základní jednoduché fráze

pozdravy, přání a poděkování

pozdravy, přání a poděkování

vytvořit

jednoduché

otázky,



vést jednoduchý rozhovor



zvládat

a

 

být

schopen

vést



město, příroda, počasí, sport

-

věta jednoduchá v přítomném čase, tvorba otázky a záporu

měl by zvládat čtení a překlad Orientace ve slovníku daného jazyka jednoduchých pojmů a názvů

orientovat se ve slovníku daného jazyka

by

jednoduchý rozhovor

překlad

jednoduchých pojmů a názvů

měl

-

Základní gramatické struktury

otázky, zápor a odpovědi



čtení

Tematické okruhy

měl by umět vytvořit jednoduché

měl by se umět orientovat ve slovníku daného jazyka

OSV -

žádost o pomoc, formulace dotazů rozvoj schopností poznávání

slovům a frázím a zvládnout

zápor a odpovědi



Učivo

4.2.7.2.2. VZDĚLÁVACÍ OBSAH VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU – NĚMECKÝ JAZYK Ročník: VII. Očekávané výstupy z RVP ZV – žák by měl:  Vyslovuje a čte nahlas plynule a

Školní výstupy – žák by měl:  Vyslovuje a čte nahlas plynule a

Učivo:  Technika čtení

foneticky správně jednoduché texty

foneticky správně jednoduché texty za

 práce s přiměřeným textem

složené ze známé slovní zásoby

dopomoci vyučujícího

 orientace v přiměřeném textu

 Rozumí známým každodenním výrazům, zcela základním frázím a jednoduchým větám

 Rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje

 Pozdraví, osloví spolužáky a učitele,  S pomocí fotek a obrázků pojmenuje a představí členy rodiny  Pojmenovává školní potřeby a vybavení  Rozumí jednoduchým pokynům v cizím jazyce při práci ve třídě a dokáže na ně adekvátně reagovat

 Práce s učebnicí

Průřezová témata:  MuV – multikulturalita, význam němčiny jako prostředku mezinárodní komunikace  VMEGS – Evropa a svět nás zajímá –

 stručná a jednoduchá reprodukce obsahu textu  Pokyny a instrukce

rodinné příběhy  VDO – občanská společnost a škola  OSV – sociální rozvoj – poznávací schopnosti – vzájemné poznávání ve

 technika mluveného projevu /výslovnost a intonace/  otázky a odpovědi

skupině  OSV – sociální rozvoj – mezilidské vztahy – chování podporující dobré vztahy  OSV – osobnostní rozvoj – rozvoj

 Rozumí obsahu a smyslu

 Rozumí obsahu a smyslu jednoduchého

jednoduchého textu, v textu

textu, v textu vyhledává za pomoci

vyhledává potřebnou informaci a

učitele potřebnou informaci a odpověď

odpověď na otázku

na otázku

schopností poznávání – dovednosti pro  Práce s jednoduchým textem,  Sdělení jednoduché potřebné informace

učení  MeV – interpretace vztahu  mediálních sdělení a reality  různé typy sdělení, jejich rozlišování a jejich funkce

 Používá abecední slovník učebnice a  Používá abecední dvojjazyčný slovník dvojjazyčný slovník

učebnice

 Práce s dvojjazyčným slovníkem, vyhledávání slov





 Sdělí ústně i písemně základní údaje  Pojmenuje členy své rodiny a sdělí o své osobě, své rodině a běžných každodenních situacích, vyplní základní údaje do formulářů

základní údaje za pomoci učitele  Vyplní jednoduchý formulář za pomoci

Učivo:  otázky a odpovědi  krátká sdělení


 MuV – kulturní rozdíly – poznávání vlastního kulturního zakotvení

učitele  Říkanky, básničky, písničky a

 Reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy a jednoduché konverzace

 Reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy a jednoduché konverzace za pomoci učitele a názorných pomůcek

jiné přiměřené texty  stručná reprodukce obsahu přiměřeného a jednoduchého

 OSV – sociální rozvoj – komunikace

textu  technika mluveného projevu /výslovnost a intonace/

 Napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení za správného použití základních gramatických struktur a vět

 Napíše jednoduché sdělení – adresa, blahopřání  Napíše jednoduchou odpověď za pomoci učitele

 Písemná podoba různých forem sdělení a jejich jednoduchá obměna

 VMEGS – Evropa a svět nás zajímá – život dětí v jiných zemích

 Krátká sdělení  otázky a odpovědi

 Zapojí se do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace dalších osob prostřednictvím běžných výrazů, poskytne požadované

 Naváže kontakt s konkrétní osobou a vyžádá jednoduchou informaci

informace

 jednoduchá konverzace na dané téma  Reakce na jednoduché otázky  krátká sdělení  přiměřená slovní zásoba

 Jazykové prostředky: vyplývají z obsahu použité učebnice  Tematické práce: Domov, Moje rodina

 OSV – sociální rozvoj – mezilidské vztahy  MuV – lidské vztahy – spolupráce mezi lidmi, vztahy mezi kulturami

Ročník: VIII. Očekávané výstupy z RVP ZV – žák by měl:  Vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby

Školní výstupy – žák by měl:  Vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty

Učivo:  Technika čtení  práce s přiměřeným textem  orientace v přiměřeném textu

Průřezová témata:  MuV – multikulturalita, význam němčiny jako prostředku mezinárodní komunikace

 Pozdraví, osloví spolužáky a učitele, představí se a rozliší česká a německá  Rozumí známým každodenním výrazům, zcela základním frázím a jednoduchým větám

jména  S pomocí fotek a obrázků pojmenuje a představí členy rodiny  Pojmenovává školní potřeby a

 Práce s přiměřeným textem, s učebnicí  stručná reprodukce obsahu textu

 VMEGS – Evropa a svět nás zajímá – rodinné příběhy  VDO – občanská společnost a škola

vybavení  Pokyny a instrukce  Rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje

 Rozumí jednoduchým pokynům v cizím jazyce při práci ve třídě

 technika mluveného projevu /výslovnost a intonace/  otázky a odpovědi

 OSV – sociální rozvoj – poznávací schopnosti – vzájemné poznávání ve skupině  OSV – sociální rozvoj – mezilidské vztahy – chování podporující dobré vztahy  OSV – osobnostní rozvoj – rozvoj

 Rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, v textu vyhledává potřebnou informaci a odpověď na otázku

schopností poznávání – dovednosti pro

 Rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, v textu vyhledává  Práce s jednoduchým textem, za pomoci učitele potřebnou informaci a odpověď na otázku

 Sdělení potřebné informace

učení  MeV – interpretace vztahu  mediálních sdělení a reality  různé typy sdělení, jejich rozlišování a jejich funkce

Očekávané výstupy z RVP ZV – žák by měl:  Používá abecední slovník učebnice a dvojjazyčný slovník


Učivo:

 Používá abecední dvojjazyčný slovník  Práce s dvojjazyčným učebnice

slovníkem, vyhledávání slov

Průřezová témata: 

 Písemná podoba různých forem sdělení /pozdrav,  Sdělí ústně i písemně základní údaje o své osobě, své rodině a běžných

 Pojmenuje členy své rodiny a sdělí základní údaje za pomoci učitele

blahopřání/  otázky a odpovědi

každodenních situacích, vyplní základní  Vyplní jednoduchý formulář za

 krátká sdělení

údaje do formulářů

 jednoduchá konverzace o

pomoci učitele


probíraných tematických okruzích  Říkanky, básničky, písničky a jiné přiměřené texty  Reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy a jednoduché konverzace


 stručná reprodukce obsahu přiměřeného textu  technika mluveného projevu


/výslovnost a intonace/  Jednoduché a zpočátku pomalejší dialogy mluvčích







Učivo:



 Zapojí se do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace dalších osob prostřednictvím běžných výrazů,


poskytne požadované informace

 jednoduchá konverzace na dané téma  Reakce na jednoduché otázky  krátká sdělení  přiměřená slovní zásoba

 Jazykové prostředky: vyplývají z obsahu použité učebnice  Tematické práce: Škola


Ročník: IX. Očekávané výstupy z RVP ZV – žák by měl:  Vyslovuje a čte nahlas plynule a

Školní výstupy – žák by měl:  Vyslovuje a čte nahlas plynule a

Učivo:  Technika čtení



 práce s přiměřeným textem



 orientace v přiměřeném textu

Průřezová témata:  MuV – multikulturalita, význam němčiny jako prostředku mezinárodní komunikace

 Pozdraví, osloví spolužáky a učitele, představí se a rozliší česká a německá  Práce s přiměřeným textem, s  Rozumí známým každodenním výrazům, zcela základním frázím a jednoduchým větám

jména  S pomocí fotek a obrázků pojmenuje a představí členy rodiny  Pojmenovává školní potřeby a

učebnicí a s doneseným materiálem  stručná reprodukce obsahu

 VMEGS – Evropa a svět nás zajímá – rodinné příběhy  VDO – občanská společnost a škola

textu

vybavení

 Rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje

 Rozumí jednoduchým pokynům v cizím jazyce při práci ve třídě a dokáže na ně adekvátně reagovat

 Pokyny a instrukce  technika mluveného projevu /výslovnost a intonace/  otázky a odpovědi

 OSV – sociální rozvoj – poznávací schopnosti – vzájemné poznávání ve skupině  OSV – sociální rozvoj – mezilidské vztahy – chování podporující dobré vztahy  OSV – osobnostní rozvoj – rozvoj

 Rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, v textu vyhledává potřebnou informaci a odpověď na otázku

 Rozumí obsahu a smyslu

 Práce s jednoduchým textem,

jednoduchého textu, v textu vyhledává

vyhledávání informací,

za pomoci učitele potřebnou

orientace v textu

informaci a odpověď na otázku

 Sdělení potřebné informace

schopností poznávání – dovednosti pro učení  MeV – interpretace vztahu  mediálních sdělení a reality  různé typy sdělení, jejich rozlišování a jejich funkce

Očekávané výstupy z RVP ZV – žák by měl:  Používá abecední slovník učebnice a dvojjazyčný slovník


Učivo:


 Používá abecední dvojjazyčný slovník  Práce s dvojjazyčným učebnice

slovníkem, vyhledávání slov  Písemná podoba různých

 Sdělí ústně i písemně základní údaje o své osobě, své rodině a běžných

 Pojmenuje členy své rodiny a sdělí základní údaje za pomoci učitele

každodenních situacích, vyplní základní  Vyplní jednoduchý formulář za údaje do formulářů

pomoci učitele

forem sdělení /pozdrav, blahopřání/  otázky a odpovědi  krátká sdělení


 konverzace o probíraných tematických okruzích  Říkanky, básničky, písničky a jiné přiměřené texty

 Reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy a jednoduché konverzace


 stručná reprodukce obsahu přiměřeného textu  technika mluveného projevu


/výslovnost a intonace/  Jednoduché a zpočátku pomalejší dialogy mluvčích







Učivo:



 Zapojí se do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace dalších osob prostřednictvím běžných výrazů,


poskytne požadované informace

 jednoduchá konverzace na dané téma  Reakce na jednoduché otázky


 krátká sdělení  přiměřená slovní zásoba

 Jazykové prostředky: vyplývají z obsahu použité učebnice  Tematické práce: Prázdniny, Volný čas  Pomůcky: audio a video technika, počítače /výukové programy, internet/, časopisy, autentické materiály, slovníky, jazykové příručky, encyklopedie, mapy, kartičky, hry, obrazový materiál, tabule gramatických přehledů, kopírovaný materiál /křížovky, doplňovačky, osmisměrky, texty písní, …/, názorné pomůcky /hodiny, hrací kostky, …/  Učivo provázané všemi školními výstupy: základní pravidla komunikace v běžných každodenních situacích – pozdrav, poděkování, představování, jednoduchá sdělení – adresa a blahopřání, základní gramatické struktury a typy vět – věta jednoduchá a tvorba otázky a záporu  Tematické okruhy: Domov, rodina, škola, svátky, důležité zeměpisné údaj

4.2.8. CHEMIE 4.2.8.2. CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět chemie se vyučuje jako samostatný předmět v 9. ročníku 1 hodinu týdně. Vzdělávání v předmětu chemie směřuje k:



podchycení a rozvíjení zájmu žáků o daný obor



poznání základních chemických zákonitostí



osvojení chování při práci s běžně používanými nebezpečnými látkami, při úniku nebezpečných látek a osvojení dovednosti poskytnout první pomoc



podílení se na ochraně životního prostředí

Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:



frontální výuka je spojována s praktickými cvičeními



demonstrační chemické pokusy učitele



jednoduché chemické pokusy žáků



práce ve dvojicích a skupinách



exkurze Rozdělení žáků do skupin, počet skupin a počet žáků ve skupině je omezen vybavením školy pomůckami.

Při výuce chemie je vždy kladen důraz na dodržování zásad bezpečné práce a postupů v souladu s platnou legislativou. Chemie nemá svou učebnu či laboratoř, a proto probíhá výuka ve kmenové třídě a laboratorní řád je součástí učebny. Dodržování pravidel uvedených v laboratorním řádu je pro každého žáka závazné. Předmět chemie je úzce spjat s ostatními předměty:



matematika – př.: objemový zlomek vyjadřující zastoupení plynů ve vzduchu, koncentrace, stupnice pH….



zeměpis – př.: chemický průmysl, zdroje surovin, atmosféra a hydrosféra Země, …



přírodopis – př.: fotosyntéza, životní prostředí, výživa a zdraví člověka, složky potravy (sacharidy, bílkoviny, tuky)



fyzika – př.: fyzikální veličiny (teplota, hustota), změny skupenství, rozpouštění, …

Chemie klade důraz na:



zodpovědnost každého jedince za své zdraví a zdraví ostatních (OSV, VDO)



zodpovědnost a spoluzodpovědnost za životní prostředí (EV, VMEGS)



rozvoj emocionálních vztahů, osobních postojů a praktických dovedností ve vztahu k přírodnímu prostředí (OSV)



pochopení objektivní platnosti základních přírodních zákonitostí, získávání obnovitelných zdrojů surovin (EV)



kritický přístup k informativním, zábavním a reklamním sdělením (MeV)




vedeme žáky k systematickému pozorování (jedná se o základní formu zjišťování chemických vlastností látek, jejich přeměn a podmínek, za kterých tyto změny nastávají, k jejich popisu, hledání souvislostí mezi jevy a jejich vysvětlení)



vedeme žáky k správnému používání chemických termínů, symbolů a značek



dáváme žákům možnost samostatně či ve skupinách formulovat závěry na základě pozorování a pokusů



vedeme žáky k posuzování věrohodnosti informací, k jejich zpracovávání z hlediska důležitosti i objektivity a k jejich využití k dalšímu učení chemie



vedeme žáky k poznávání souvislostí zkoumání v chemii a v ostatních přírodních, popř. dalších vědách




předkládáme problémové situace související s učivem chemie



vedeme žáky hledání, navrhování či používání různých informací



dáváme žákům možnost volit různé způsoby řešení



vedeme žáky k posuzování řešení problémů z hlediska jejich správnosti, jednoznačnosti a z těchto hledisek k porovnávání i různých řešení



dáváme možnost obhajovat svá rozhodnutí



vedeme žáky k nacházení příkladů chemických dějů a jevů z běžné praxe, k vysvětlování jejich chemické podstaty



klademe důraz na porovnávání odborných názorů, mediálních tvrzení, vlastních praktických zkušeností s významem chemie v každodenním životě člověka a na aplikaci poznatků v praxi




vedeme žáky ke správnému užívání chemických symbolů a značek



zadáváme takové úkoly, při kterých mohou žáci navzájem komunikovat




zadáváme úkoly, při kterých mohou žáci kooperovat a týmově spolupracovat při řešení problémů



podněcujeme žáky ke smysluplné diskusi



vytváříme situace, při kterých se žáci učí respektovat názory jiných




společně s žáky respektujeme pravidla pro práci s chemickými látkami, řád učebny a laboratorní řád



předkládáme situace, ve kterých se žáci učí chápat základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, možnosti rozvoje a zneužití chemie, respektovat požadavky na kvalitní životní prostředí a učení se odpovědnosti za zachování životního prostředí



vedeme žáky k zodpovědnému chování v krizových situacích (přivolat pomoc a poskytnout první pomoc)




vedeme žáky k bezpečnému a účinnému používání materiálů, nástrojů a vybavení



vyžadujeme dodržování vymezených pravidel (povinností) z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých a ochrany životního prostředí



zadáváme úkoly tak, aby žáci byli schopni využít poznatků v běžné praxi

4.2.8.2. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Ročník: IX. Očekávané výstupy z RVP ZV – žák by měl:


-

rozlišuje společné a rozdílné

Učivo

rozlišuje společné a rozdílné Vlastnosti

přeměny

skupenství

rozpozná

značení

látek

a

užívání

běžných

chemikálií

-

pracuje bezpečně s vybranými Zásady bezpečné práce - značení a OSV- Seberegulace a sebepojetí – používanými užívání běžných chemikálií.

běžně pracuje bezpečně s vybranými běžně

hustota, OSV – Osobní rozvoj – rozvoj

skupenství Nebezpečné látky a přípravky -

přeměny

látek

-

–

elektrická vodivost

rozpozná

látek

rozpustnost, kujnost, tepelná a schopností poznání

vlastnosti látek

vlastnosti látek

-


organizace plánování

nebezpečnými látkami

umí reagovat na případy úniku

reaguje

na

případy

nebezpečných látek

úniku Mimořádné nebezpečných

události látek,

–

havárie životního prostředí – průmysl a

katastrofy

-

rozpozná směsi a chemické látky Chemické látky, směsi – roztoky různorodé a stejnorodé

-

rozezná druhy roztoků a jejich využití v běžném životě

studia,

úniky EV – Lidské aktivity a problémy

chemických provozů, ekologické životní prostředí

nebezpečných látek pozná směsi a chemické látky

a

k jejich dosažení

-

-

učení

času,

stanovování osobních cílů a kroků

používanými

nebezpečnými látkami

-

vlastního

-

rozezná druhy roztoků a jejich Směsi využití v běžném životě

–

koncentrovanější,

zředěnější, nasycený, nenasycený roztok, vliv teploty a míchání na

rychlost rozpouštění pevné látky, oddělování

složek

/usazování,

filtrace,

směsí destilace,

krystalizace/

-

rozliší různé druhy vody a uvede

-

příklady jejich použití

užitková voda, čistota vody

příklady jejich použití

-

rozliší různé druhy vody a uvede Voda – voda v přírodě, pitná a EV – Ekosystémy – vodní zdroje uvede zdroje znečišťování vody Voda – odpadní vody.

EV- Základní podmínky života -

uvede zdroje znečišťování vody

a vzduchu ve svém nejbližším Vzduch – složení, čistota ovzduší, voda

a vzduchu ve svém nejbližším

okolí

smog, teplotní inverze.

okolí

-

zná

nejobvyklejší

prvky a jednoduché chemické

-

nejobvyklejší

chemické Částicové

složení

látek

–

prvky a jednoduché chemické molekuly, atomy, atomové jádro.

chemické

sloučeniny a jejich značky

zná

Prvky – názvy, značky, vlastnosti a

sloučeniny a jejich značky

-

rozpozná vybrané kovy a nekovy použití nejobvyklejších prvků.

rozpozná vybrané kovy a nekovy

a jejich možné vlastnosti nekovy Orientace

a jejich možné vlastnosti nekovy

a jejich možné vlastnosti

v chemické

soustavě

prvků. Chemické sloučeniny – nejjednodušší

a jejich možné vlastnosti

chemické

sloučeniny.

-

pojmenuje

výchozí

produkty

látky

a

pojmenuje

výchozí

a Pojmenovat

výchozí

nejjednodušších produkty

produkty

nejjednodušších

látky

látky

a

nejjednodušších

chemických reakcí.

chemických reakcí

chemických reakcí

-

popisuje

vlastnosti

vybraných využitelných

a

použití prakticky

oxidů,

kyselin,

hydroxidů a solí a zná vliv těchto

-

popisuje

vlastnosti

použití Oxidy

–

názvosloví EV – Lidské aktivity a problém

prakticky nejobvyklejších oxidů, vlastnosti a životního prostředí – průmysl a

vybraných využitelných

a

oxidů,

kyselin, použití

vybraných

prakticky životní prostředí

hydroxidů a solí a zná vliv těchto významných oxidů. Kyseliny a

látek na životní prostředí

látek na životní prostředí

hydroxidy požití

vlastnosti,

názvy

vybraných

a

prakticky

významných kyselin a hydroxidů. Soli

–

vlastnosti,

použití

vybraných solí.

-

-

orientuje se na stupnici pH,

-

orientuje se na stupnici pH, Kyselost a zásaditost roztoků.

změří pH roztoku univerzálním

změří pH roztoku univerzálním

indikátorovým papírkem

indikátorovým papírkem

poskytne

první

pomoc

při

-

poskytne

první

pomoc

při První pomoc při zasažení pokožky OSV – Sociální rozvoj – chování

zasažení pokožky kyselinou nebo

zasažení pokožky kyselinou nebo kyselinou nebo hydroxidem.

podporující dobré vztahy, empatie a

hydroxidem

hydroxidem

pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc

-

zhodnotí

užívání

paliv

jako

-

zdrojů energie

zhodnotí

užívání

paliv

jako Paliva – ropa, uhlí, zemní plyn, průmyslově

zdrojů energie

vyráběná

paliva,

příklady využití

-

zná

příklady

produktů

-

průmyslového zpracování ropy

zná

příklady

produktů Uhlovodíky

průmyslového zpracování ropy

–

uhlovodíky, vlastnosti

nejjednodušší jejich

a

zdroje,

využití,

směsi

uhlovodíků, alkoholy, aromatické uhlovodíky

-

-

uvede příklady bílkovin, tuků,

-

uvede příklady bílkovin, tuků, Přírodní látky – zdroje, vlastnosti, EV – Vztah člověka k prostředí –

sacharidů a vitamínů v potravě

sacharidů a vitamínů v potravě bílkoviny,

z hlediska obecně uznávaných

z hlediska obecně uznávaných vitamíny, vliv na zdraví člověka.

zásad správné výživy

zásad správné výživy

ví o využívání prvotních a druhotných surovin

-

tuky,

sacharidy, prostředí a zdraví

ví o využívání prvotních a Využívání prvotních a druhotných druhotných surovin

surovin.

-

zná zásady bezpečnosti při práci

-

s chemickými látkami

zná zásady bezpečnosti při práci Hořlaviny s chemickými látkami

–

význam

tříd

nebezpečnosti, zásady zacházení, první pomoc při popálení nebo poleptání. Léčiva a návykové látky.

-

zhodnotí využívání různých látek

-

zhodnotí využívání různých látek Chemický

průmysl

v ČR

v praxi vzhledem k životnímu

v praxi vzhledem k životnímu výrobky, recyklace surovin.

prostředí a zdraví člověka

prostředí a zdraví člověka

–

Průmyslová hnojiva – užití a hledisko

ochrany

životního

prostředí. Stavební pojiva – cement, vápno, užití v praxi, bezpečnost při práci Plasty a

syntetická

vlákna

vlastnosti, použití, likvidace

–

4.2.9. PŘÍRODOPIS 4.2.9.1. CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Předmět přírodopis je vyučován jako samostatný předmět v 6. ročníku 1 hodina týdně, 7. a 8. ročníku 2 hodiny týdně a v 9. ročníku 1 hodinu týdně. Vzdělávání v předmětu přírodopis: – směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o přírodu a přírodniny – poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům – umožňuje poznat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se – podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování – učí aplikovat přírodovědné poznatky v praktickém životě – vede k chápání podstatných souvislostí mezi stavem přírody a lidskou činností, závislosti člověka na přírodních zdrojích – seznamuje žáka se stavbou živých organismů Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: – frontální výuka s demonstračními pomůckami – skupinová práce (s využitím přírodnin, pracovních listů, odborné literatury) – přírodovědné vycházky s pozorováním – krátkodobé projekty Předmět přírodopis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda: – chemie: ochrana životního prostředí – chemické znečištění, chemické vlastnosti minerálů a hornin, herbicidy, pesticidy, insekticidy – fyzika: fotosyntéza, světelná energie, sluch, zrak – zeměpis: rozšíření živočichů a rostlin, výskyt, biotopy, CHKO, Národní parky

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Učitel vede žáky k vyhledávání, třídění a propojování informací, ke správnému používání odborné terminologie. Vede žáky k samostatnému pozorování a porovnávání získaných informací a k nalézání souvislostí.

Kompetence k řečení problémů Učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje více postupů. Učitel zařazuje metody, při kterých žáci sami navrhují řešení, docházejí k závěrům a vyhodnocují získaná fakta. Kompetence komunikativní Práce ve skupinách je založena na komunikaci mezi žáky, respektování názorů druhých na diskusi, vede žáky k formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formě. Učitel umožňuje prezentaci práce žáků, žáci mají možnost sami zhodnotit výsledky své práce a reagovat na hodnocení ostatních argumentovat, přijmout kritiku, Kompetence sociální a personální Využívá skupinového vyučování a vede žáky ke spolupráci při řešení problémů. Učitel navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků, pocitu zodpovědnosti. Kompetence občanské Učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování. Učitel vede žáky k pochopení práv a povinností v souvislosti s ochranou životního prostředí, ochranou vlastního zdraví i zdraví svých blízkých. Kompetence pracovní Učitel vede žáky k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel při práci s mikroskopickými preparáty a s živými přírodninami. Učitel zadává úkoly tak, aby měli žáci možnost si práci sami organizovat, navrhnout postup a časový rozvrh.

4.2.9.2. VZDĚLÁVACÍ OBSAH VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Ročník: VI. Očekávané výstupy z RVP ZV – žák


by měl:

Učivo


získat základní vědomosti o přírodě a získat základní vědomosti o případě a Úvod do učiva přírodních dějích

přírodních dějích

– příroda, přírodniny, přírodní děje

rozlišit jednotlivé skupiny živočichů a rozlišit jednotlivé skupiny živočichů a Rozšíření, význam a ochrana živočichů – znát hlavní zástupce

znát hlavní zástupce

Zástupci obratlovců a hmyzu.

využívat zkušenosti s chovem vybraných využívat zkušenosti s chovem vybraných Na našem dvoře – chování domácích EV – základní podmínky života domácích živočichů k zajišťování jejich domácích živočichů k zajišťování jejich živočichů, jejich životní potřeby a životních potřeb

životních potřeb

význam pro člověka.

vědět o významu živočichů v přírodě i vědět o významu živočichů v přírodě i Projevy chování živočichů. Význam EV- základní podmínky života pro

člověka

bezpečného

a

uplatňovat

chování

živočichy vysvětlit

ve

zásady pro

styku

člověka

se bezpečného

a

uplatňovat

chování

ve

zásady živočichů v přírodě. Zásady bezpečného

styku

se chování ve styku se živočichy.

živočichy podstatu

potravních ekosystémech

řetězců

jednoduchých vysvětlit

podstatu

v různých potravních ekosystémech

řetězců

jednoduchých Organismy a prostředí – vzájemné EV - ekosystémy v různých vztahy mezi organismy, mezi organismy a prostředím, populace, společenstva, potravní řetězce.

poznat kladný a záporný vliv člověka na poznat kladný a záporný vliv člověka na Ochrana člověka a životního prostředí. životní prostředí

životní prostředí

EV- vztah člověka k prostředí



Učivo


získat základní vědomosti o přírodě a získat základní vědomosti o případě a Úvod do učiva přírodních dějích orientovat

se

přírodních dějích v přehledu

vývoje orientovat

se

– příroda, přírodniny, přírodní děje v přehledu

vývoje – botanika – předmět studia; význam

organismů a rozlišit základní projevy a organismů a rozlišit základní projevy a – zoologie – předmět studia; význam podmínky života

podmínky života

rozpoznat rozdíl mezi jednobuněčnými a mnohobuněčnými organismy znát základní funkce hlavních orgánů a orgánových soustav rostlin i živočichů poznat

význam rostlin a

v přírodě i pro člověka

živočichů poznat

význam rostlin a

v přírodě i pro člověka

živočichů Živočichové


1) ploštěnci a hlísti: tasemnice, roupi

/neléčit

vědět o vlivu virů a bakterií v přírodě a vyjmenovat zástupce živočichů

2) měkkýši: plži – hlemýžď zahradní, antibiotiky,

na člověka

slimák velký; mlži – škeble rybničná

rovnováhy,

virová narušení

přemnožené

3) kroužkovci: žížala obecná, pijavky, hmyzu – důsledky/ nitěnky 4) členovci: pavouci – křižák obecný, roztoči – klíště obecné; korýši – rak říční 5) hmyz – hmyz žijící na poli a v půdě – saranče;

mandelinka

bramborová,

čmelák zemní; hmyz žijící v zahradách a sadech:

bělásek

zelný,

slunéčko

sedmitečné, vosa obecná, mšice; hmyz žijící v lese: mravenec lesní, bekyně

onemocnění přírodní druhy

mniška, lýkožrout smrkový; hmyz žijící ve vodě i v blízkosti vod: komár pisklavý, ovád hovězí; hmyz žijící v domácnosti:

moucha

domácí,

mol

šatní, veš dětská, štěnice domácí, blecha obecná; včela medonosná rozpoznat naše nejznámější jedlé a poznat význam rostlin

jedovaté houby podle charakteristických rozpoznat naše nejznámější jedlé a –

stavba

rostlinného

znaků

jedovaté houby podle charakteristických podmínky rostlin

poznat lišejníky

znaků

porovnat

vnější

rostlinného

a

těla

vnitřní a

znát

o

základních

těla,

životní ubývání lesní porostů, emise. Imise/

– pokojové a okrasné rostliny

funkce vyjmenovat zástupce rostlin

– rostlinné společenstvo – les – význam lesa, listnaté stromy, jehličnaté stromy,

rostlinných


– ovocné stromy a keře, dovážené ovoce /revoluční objev antibiotik, problém

stavbu poznat lišejníky

jednotlivých částí těla rostlin vědět

EV – ekosystémy /význam lesa,

Houby a rostliny

lesní plodiny a byliny, houby

fyziologických procesech a o jejich využití rozlišit základní systematické skupiny rostlin a znát jejich zástupce popsat přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí znát význam hospodářsky důležitých rostlin a způsob jejich pěstování Shrnutí učiva, procvičování vědomostí

rezistence bakterií vůči antb. /



Učivo

rozlišit jednotlivé skupiny živočichů a rozlišit jednotlivé skupiny živočichů a Zoologie znát hlavní zástupce

znát hlavní zástupce

Průřezová témata –

VMEGS

jsme

Evropané

– obratlovci: ryby, obojživelníci, plazi, /mezinárodní smlouvy o rybolovu/ ptáci, savci

EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí /zamořené vodní plochy, ekologické havárie, ohrožené druhy, nezákonný lov, chov domácích savců/

popsat vznik a vývin jedince charakterizovat

hlavní

etapy

popsat vznik a vývoj jedince vývoje charakterizovat

člověka

hlavní

etapy

Člověk – součást živé přírody

MuV

–

etnický

vývoje Společné a rozdílné znaky člověka a národnostní menšiny

člověka

ostatních organizmů

VDO – občanská společnost a škola /tolerance k odlišnostem/

popsat stavbu orgánů a orgánových popsat stavbu orgánů a orgánových Soustava opěrná a pohybová soustav lidského těla a jejich funkce

soustav lidského těla a jejich funkce

– kosti a kostra

rozlišovat příčiny, případně příznaky rozlišovat příčiny, případně příznaky – druhy svalů a jejich činnost v těle běžných nemocí a uplatňovat zásady běžných nemocí a uplatňovat zásady – první pomoc při poranění a poškození jejich prevence a léčby

jejich prevence a léčby

původ-rasy,

kostí – praktická činnost Soustava oběhová – krev – srdce – nakažlivé nemoci – hygiena oběhové soustavy – první pomoc při krvácení – praktická činnost

Soustava dýchací


– stavba a činnost dýchací soustavy

životního

prostředí

/

znečištěné

– první pomoc při zástavě dechu – ovzduší, exhalace/ praktická činnost

MeV – fungování a vliv médií ve společnosti ovzduší, rozptylové

/využití varování

médií, –

podmínky,

stav špatné

pylové

zpravodajství/, produktivní činnosti – tvorba mediálního sdělení, práce v realizačním týmu Soustava trávicí

VMEGS – Evropa a svět nás zajímá

– stavba a činnost jednotlivých orgánů

/hladomor, problémy zemí třetího

– složky potravy; racionální výživa

světa, přístup k pitné vodě/

– hygiena potravy a trávicího ústrojí Soustava vylučovací


– ledviny

životního prostředí /pitný režim,

– hygiena vylučovací soustavy

ochrana vodních zdrojů – udržitelný rozvoj/

Soustava kožní – stavba a činnost kůže a její význam – osobní hygiena, otužování Soustavy řídící – hormonální a nervová činnost – mozek, mícha – obvodové nervstvo – stavba a funkce nervstva

– čidla – ústrojí čichu, chuti, sluchu, zraku – hygiena řídících soustav Rozmnožování, vývin jedince


– pohlavní orgány

/sexualita,

– lidský zárodek

choroby, pandemie AIDS/

pohlavně

přenosné

– období lidského života – pohlavní nemoci znát zásady poskytování předlékařské znát zásady poskytování předlékařské Člověk jako součást prostředí

OSV

první pomoci při poranění

psychohygiena

první pomoci při poranění

– zásady zdravého života

–

osobnostní

návykových alkoholismus/ Shrnutí učiva, nácvik první pomoci

rozvoj

–

/nebezpečí látek,

kouření,

Ročník: IX. Očekávané výstupy z RVP ZV – žák

Učivo


popsat jednotlivé vrstvy Země

Člověk a Země


poznat

– opakování o stavbě a jednotlivých /přírodní katastrofy, zemětřesení/

by měl: podle


charakteristických

vlastností vybrané nerosty a horniny

funkcí těla člověka

rozlišit důsledky vnitřních a vnějších

– původ a vývoj člověka

geologických dějů rozeznat některé druhy půd a objasnit jejich vznik vědět o významu vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi uvést

příklady

výskytu

organismů uvést

v určitém prostředí a vztahy mezi nimi rozlišit

populace,

příklady

výskytu

organismů Společenstvo organizmů

v určitém prostředí a vztahy mezi nimi

společenstva, rozlišit

populace,

–

opakování

o

rostlinných

společenstva, společenstvech (les)

ekosystémy a objasnit základní princip ekosystém a objasnit základní princip – živočišná společenstva některého ekosystému

některého ekosystém

seznámit se s hospodářsky důležitými vyjmenovat rostlinami

zástupce

– rozšíření a vývoj živočichů na Zemi hospodářských Hospodářsky důležité rostliny

rostlin

– pícniny – obilniny – zeleniny – okopaniny – olejniny – luskoviny

vysvětlit potravních

podstatu řetězců

jednoduchých popsat jednotlivé vrstvy Země v různých

Země – naše planeta – informativně: vznik Země, stavba

ekosystémech popsat

změny

zemského tělesa, nerosty a horniny – v přírodě

vyvolané

základní stavební části zemské kůry,

člověkem a objasnit jejich důsledky

pohyb hmot v zemské kůře, období

poznat kladný a záporný vliv člověka na

vývoje Země a zemské kůry

životní prostředí využívat

metody

poznávání

přírody dodržovat základní pravidla bezpečného Ochrana životního prostředí

osvojované v přírodopisu

chování při poznávání přírody

VMEGS

–

jsme

Evropané

– ochrana půdy

/spolupráce

v otázkách

dodržovat základní pravidla bezpečného

– péče o vodu a vzduch

udržitelného

rozvoje,

chování při poznávání přírody

– ochrana rostlin a živočichů

přírodního a kulturního bohatství,

– chráněné rostliny a živočichové

organizace

UNESCO,

přístup k ochraně ŽP/ Shrnutí učiva, procvičování vědomostí

ŽP

a

ochrana aktivní

4. 2. 10. ZEMĚPIS 4.2.10.1. CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Předmět zeměpis je vyučován jako samostatný předmět v 6. ročníku 1 hodinu týdně, 7., 8. ročníku 2 hodiny týdně a 9. ročníku 1 hodinu týdně. Vzdělávání v předmětu zeměpis směřuje k získávání a rozvíjení orientace v geografickém prostředí, osvojování hlavních geografických objektů, jevů, pojmů a používání poznávacích metod, získávání a rozvíjení dovedností pracovat se zdroji geografických informací, respektování přírodních hodnot, lidských výtvorů a k podpoře ochrany životního prostředí, rozvoji trvalého zájmu o poznávání vlastní země a regionů světa jako nedílné součásti životního způsobu moderního člověka, rozvíjení kritického myšlení a logického uvažování a aplikování geografických poznatků v praktickém životě. Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: – frontální výuka s demonstračními pomůckami, obrazovým materiálem – skupinová práce (s využitím map, pracovních listů, odborné literatury, časopisů, internetu) – zeměpisné vycházky s pozorováním – projekty Předmět zeměpis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti člověk a příroda: – chemie: znečištění atmosféry, hydrosféry, biosféry, …. – fyzika: sluneční soustava, vesmír… – přírodopis: rozšíření živočichů a rostlin, biotopy, CHKO, národní parky, … Mezipředmětové vztahy jsou aplikovány i na předměty z ostatních vzdělávacích oblastí: – matematika: měřítko mapy, převody jednotek, …. – dějepis: kultura národů, historie států, … Předmětem prolínají průřezová témata: – VDO: občanská společnost a stát; principy demokracie – OSV: rozvoj schopností poznávání; seberegulace, sebeorganizace; kreativita; poznávání lidí; mezilidské vztahy; komunikace; kooperace; řešení problémů a rozhodovací dovednosti; hodnoty; postoje – EV: ekosystémy; základní podmínky života; problémy životního prostření; vztah člověka k prostředí

– MDV: kritické čtení a vnímání mediálního sdělení; interpretace vztahu mediálního sdělení a reality; stavba mediálního sdělení; práce v realizačním týmu – EGS: objevování Evropy, světa – MKV: kulturní diference; lidské vztahy; etnický původ; multikultura; principy solidarity

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Vedeme žáky k vyhledávání a shromažďování, třídění a porovnávání informací, k používání odborné terminologie, k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a využití v praxi, k využití vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů. Kompetence k řešení problémů Vedeme žáky k vyhledávání a kombinování informací z různých informačních zdrojů, k využívání metod, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami žáci, k diskusi na dané téma, k obhajování svých výroků, k odpovědím na otevřené otázky, k práci s chybou. Kompetence komunikativní Vedeme žáky ke komunikace mezi sebou a učitelem a k dodržování předem stanovených pravidel vzájemné komunikace, k naslouchání a respektování názorů druhých, k interpretaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných forem záznam v písemné i mluvené podobě Kompetence sociální a personální Vedeme žáky k využívání skupinového a inkluzivního vyučování, k utváření pocitu zodpovědnosti za svá jednání, k ochotě pomoci a o pomoc požádat, k spoluúčasti na vytváření kritérií hodnocení a k následnému hodnocení svých výsledků, k dodržování dohodnuté kvality, postupů, termínů, k občanské odpovědnosti za vytváření podmínek pro udržitelný rozvoj v lokálním a globálním měřítku Kompetence občanské Vedeme žáky k dodržování pravidel slušného chování, k pochopení práv a povinností v souvislosti s principem trvale udržitelného rozvoje, k tomu, aby brali ohled na druhé, k vytváření osobních představ o geografickém a životním prostředí.

Kompetence pracovní Vedeme žáky k dodržování pravidel bezpečného chování v terénu a k vyhledávání a využívání různých zdrojů informací.

4.2.10.2. VZDĚLÁVACÍ OBSAH VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Ročník: VI. Očekávané výstupy z RVP ZV – žák by měl: Rozumět

základní


geografické, Rozumět

základní

Učivo


geografické, Komunikační geografický a kartografický

topografické a kartografické terminologii topografické a kartografické terminologii jazyk – obecně používané geografické a topografické pojmy Vědět o působení vnitřních a vnějších Vědět o působení vnitřních a vnějších Krajinná sféra – přírodní sféra a její procesů v přírodní sféře a jejich vlivu na procesů v přírodní sféře a jejich vlivu na základní složky a prvky přírodu a na lidskou společnost

přírodu a na lidskou společnost

Určit zeměpisnou polohu a rozlohu ČR a Určit zeměpisnou polohu a rozlohu ČR a ČR – zeměpisná poloha, rozloha, členitost, VMEGS – Jsme Evropané její sousední státy

její sousední státy s pomocí map a s přírodní pomocí učitele.

poměry,

obyvatelstvo,

hospodářství, hospodářské a politické postavení ČR v Evropě a ve světě

Znát přírodní podmínky ČR, popsat Znát přírodní podmínky ČR, popsat ČR – povrch a přírodní podmínky


povrch a jeho členitost


povrch a jeho členitost pomocí map, tabulek a dalšího názoru.

Vymezit a lokalizovat území místní Vymezit a lokalizovat území místní Regiony ČR – územní jednotky státní VDO – formy participace občanů krajiny a oblasti podle bydliště nebo krajiny a oblasti podle bydliště nebo správy a samosprávy, krajské členění, kraj v politickém životě školy

školy s pomocí učitele

místního

regionu,

spolupráce

sousedními státy Charakterizovat přírodní, hospodářské a Charakterizovat přírodní, hospodářské a Regiony ČR, místní region kulturní poměry místního regionu

kulturní

poměry

místního

regionu

s pomocí map a dalších názorných

se

pomůcek Vyhledat na mapách jednotlivé kraje ČR Vyhledat na mapách jednotlivé kraje ČR Regiony ČR a charakterizovat hospodářské poměry, a charakterizovat hospodářské poměry, přírodní zvláštnosti a kulturní zajímavosti přírodní zvláštnosti a kulturní zajímavosti s pomocí učitele



Učivo


Opakování poznatků z nižších ročníků Seznámit se s učebnicí a atlasem

MDV – snímky z kosmu

Vyjmenovat planety sluneční soustavy

OSV – komunikace – naslouchání

Používat

v praktických

příkladech

znalosti o kulatosti planety Země Získat osobní představu o prostředí, které Používat

glóbus

jako

nás obklopuje, umět ho popsat a určit zjednodušený

model

jednoduché vazby, vyjádřit, co mu k demonstraci

i

prospívá a škodí

zmenšený planety

rozmístění

a Glóbus a mapa

EGS – model Země

Země oceánů,

kontinentů a základních tvarů zemského povrchu

Určit zeměpisnou polohu a rozlohu ČR

Určit geografickou polohu ČR

Česká republika

ENV – stav přírody, ochrana a

Popsat povrch a členitost ČR

Poloha ČR

předpoklad vývoje

Znát přírodní podmínky ČR

Mapa ČR – výškopis a polohopis, měřítko

Porovnat zeměpisnou polohu a rozlohu Porovnat se sousedními státy

rozlohu

ČR

s rozlohou Přehled oblastí ČR:

vybraných států světa (sousední státy)

EGS – poloha státu na mapě světa,

Praha

orientace

Vyhledat na mapách jednotlivé kraje ČR

Střední Čechy

EGS – euroregiony

a charakterizovat hospodářské poměry,

Jižní Čechy

MDV – srovnávání regionů

přírodní zvláštnosti a kulturní zajímavosti

Západní Čechy Severní Čechy Východní Čechy Jižní Morava Severní Morava a Slezsko

Vymezit a lokalizovat území místní Lokalizuje na mapách jednotlivé regiony

krajiny a oblasti (regionu) podle bydliště a administrativní celky v ČR nebo školy Charakterizovat přírodní, hospodářské a Charakterizovat kulturní poměry místního regionu

hospodářství,

přírodní kulturní

podmínky, zajímavosti

jednotlivých regionů a porovnává jejich hospodářskou vyspělost



Učivo


opakování učiva o ČR Charakterizovat polohu a rozlohu Evropy Charakterizuje

polohu,

rozlohu

a Evropa

členitost Evropy Charakterizovat vodstvo,

EGS – poloha státu na mapě světa, orientace

povrch,

rostlinstvo,

podnebí,

živočišstvo

a

obyvatelstvo Vyhledat na mapách oblasti Evropy

Seznámit se ze základními informacemi Oblasti Evropy:

EGS –

vzájemné

vztahy

mezi

Vyhledat na mapách nejznámější oblasti o státech v Evropě: poloha, povrch, – Západní Evropa

národy, cestování

cestovního ruchu a rekreace

MDV – zdroj informací, obrazových

vodstvo, obyvatelstvo

hlavní

města,

měna, – Jižní Evropa – Severní Evropa

materiálů

– Jihovýchodní Evropa

OSV – rasismus

– Východní Evropa



Učivo


Opakování učiva z 8. ročníku (Evropa a její oblasti) objasnit důsledky pohybů Země

Hodnotí důsledky otáčení Země kolem Planeta Země

EGS – důsledky pohybů Země pro

vlastní osy a oběhu Země kolem Slunce Pohyby Země

život lidí na světě

pro praktický život na Zemi Vědět o působení vnitřních a vnějších Vysvětlí délku trvání dnů a nocí na Zemi Střídání ročních období procesů v přírodní sféře a jejich vlivu na a pravidelné střídání ročních období přírodu a na lidskou společnost vědět o působení přírodních vlivů na Vymezí a vyhledá na mapách různé Podnebné pásy

ENV

utváření zemského povrchu

ekosystémy, význam vody, kvalita

podnebné pásy a porovná je

–

klimatické

změny,

ovzduší Vyhledat na mapách jednotlivé světadíly Seznámí se ze základními informacemi o Světadíly:

MDV – aktuality, zdroj informací,

a oceány

– Asie

obrazového materiálu

Rozlišit zásadní přírodní a společenské

– Afrika

VDO – prvky demokracie, forma

znaky světových regionů

– Amerika

vlády, orientace ve světě

jednotlivých světadílech

– Austrálie a Oceánie – Antarktis Určí polohu, povrch

charakterizovat polohu, rozlohu charakterizovat

přírodní,

kulturní, Charakterizuje

vodstvo,

podnebí,

společenské, politické a hospodářské rostlinstvo, živočišstvo poměry vybraných světadílů, oceánů a vybraných států vědět, jak přírodní podmínky souvisí Vyhledá a pojmenuje nejvýznamnější

s funkcí a rozmístěním lidských sídel

státy jednotlivých světadílů, určí hlavní

vyhledat na mapách nejznámější oblasti město, významné přístavy cestovního ruchu a rekreace Seznámí se s rozložením vody na Zemi

Oceány: – Tichý oceán – Indický oceán – Atlantský oceán – Severní ledový oceán

Porozumí a vyhledá na mapách pojem oceán

4. 2. 11. HUDEBNÍ VÝCHOVA 4.2.11.1. CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Je realizován v 6. – 9. ročníku – 1 hod. týdně. Hudební výchova se realizuje ve vzdělávacím oboru Umění a kultura

-

hudební jazyk je chápán jako specifická forma komunikace

-

dochází k získávání orientace v širokém spektru hudebních stylů a žánrů současnosti a minulosti

-

dochází k pochopení různorodé hudební kultury

-

dochází k rozvoji žákovi hudebnosti

Vzdělávací obsah je rozdělen do čtyř oblastí:

-

vokální činnost – práce s hlasem, kultivace pěveckého i mluveného projevu

-

instrumentální činnost – hra na hudební nástroje a jejich využití při reprodukci a produkci

-

hudebně pohybová činnost – ztvárnění hudby pohybem, tancem, gesty

-

poslechová činnost – aktivní vnímání hudby, poznávání žánrů, stylů a podob

-

Metody a formy práce:

-

Žáci pracují ve třídě za pomoci různých forem s využitím dostupných vyučovacích pomůcek vhodných pro jejich výuku a realizaci vzdělávacího obsahu výuky.

-

Pomůcky:

-

Orfeovy hudební nástroje, zpěvníky, poslechové a hudebně pohybové ukázky, magnetofon, video, DVD.

Průřezová témata – v tomto předmětu jsou realizována tato: EV, OSV, MUV, VMEGS Organizace – žáci pracují ve třídě za pomoci různých forem s využitím dostupných vyučovacích pomůcek

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení žák je veden k chápání umění jako specifického způsobu poznání

žák se učí vnímat, cítit, prožívat estetický zážitek, porovnávat a poznatky využívat v dalších hudebních činnostech žák zaujímá a vyjadřuje svůj názor na hudební dílo prostřednictvím vlastních hudebních činností poznává smysl a význam teoretických poznatků Kompetence k řečení problémů žák je veden k rozvoji tvůrčího potenciálu, ke kultivovanému projevu přemýšlí o různorodosti interpretací téhož hudebního díla, zaujímá k nim vlastní postoj Kompetence komunikativní žák se zapojuje do diskuse, vyjadřuje své myšlenky srozumitelně a kultivovaně respektuje názor druhých obohacuje slovní zásobu o termíny z hudební oblasti rozumí různým hudebně výrazovým prostředkům, umí je ocenit Kompetence sociální a personální podílí se na utváření příjemné atmosféry, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými přispívá k upevňování mezilidských vztahů řídí svoje chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty Kompetence občanské žák je veden k tolerantnímu přístupu ke kulturním hodnotám současnosti i minulosti, ke kulturním projevům a potřebám různých skupin, národů a národností zná, respektuje a chrání naše tradice aktivně se zapojuje do kulturního dění Kompetence pracovní využívá získané znalosti a zkušenosti k rozvoji vlastní osobnosti bezpečně a opatrně používá a využívá různé nástroje, dodržuje vymezená pravidla



Učivo


znát a interpretovat vybrané lidové a dbá o zvyšování kvality pěveckého intonační cvičení


umělé písně

stát – občan jako odpovědný člen

zpěv jednohlasu

projevu, hlasovou hygienu zpívá náročnější lidové i umělé písně

doprovázet písně pomocí ostinata

dodržuje jednoduchá ostinata,

společnosti hra

na

tělo,

instrumentáře

nástroje (ostinátní

Orfeova MEV – vnímání autora mediálních doprovod, sdělení – výrazové prostředky a jejich

prodleva)

uplatnění pro vyjádření či zastření názoru a postoje i pro záměrnou

rozpoznat

vybrané

hudební

nástroje rozezná

nástrojové

symfonického orchestru

symfonického orchestru,

rozeznávat různé hudební žánry

seznámí

se

jazzovou,

skupiny hudební nástroje swingovou, hudební žánry

rockovou hudbou pohybově

improvizuje

s akcentem na pohybovou kulturu

VMEGS – Evropa a svět nás zajímá –

hudebně vyjadřovací prostředky ve naši sousedé v Evropě skladbě,

umět propojit vlastní pohyb s hudbou

manipulaci

v rytmu hudebně pohybové hry relaxační techniky, muzikoterapie



Učivo


znát a interpretovat vybrané lidové a dbá o zvyšování kvality pěveckého intonační cvičení


umělé písně

stát – občan jako odpovědný člen

zpěv jednohlasu

projevu, hlasovou hygienu zpívá náročnější lidové i umělé písně

společnosti

v rytmickém a melodickém členění MEV – vnímání autora mediálních doprovázet písně pomocí ostinata

dodržuje jednoduchá ostinata, doprovody hra

na

tělo,

instrumentáře


Orfeova sdělení – výrazové prostředky a jejich doprovod, uplatnění pro vyjádření či zastření

prodleva)

názoru a postoje i pro záměrnou manipulaci

rozpoznat

vybrané

hudební

nástroje rozezná

nástrojové

skupiny hudební nástroje


symfonického orchestru,

VMEGS – Evropa a svět nás zajímá –


seznámí se swingovou, rockovou hudbou hudební žánry

naši sousedé v Evropě

znát vybrané hudební skladatele a jejich nejvýznamnější hudební skladatelé a hudebně vyjadřovací prostředky ve díla

jejich dílo


pohybově

skladbě, mimohudební obsah díla improvizuje

v rytmu taktování a pohyb na hudbu


hudebně pohybové hry

nacvičuje diskotékové tance

relaxační techniky, muzikoterapie



Učivo


znát a interpretovat vybrané lidové a dbá o zvyšování kvality pěveckého intonační cvičení umělé písně

zpěv

projevu, hlasovou hygienu

jednohlasu

zpívá náročnější lidové i umělé písně v přiměřeném v rytmickém

a

s pochopením

melodickém charakteru

VDO – občan, občanská společnost a i

rozsahu

vícehlasu stát – občan jako odpovědný člen s dopomocí společnosti

členění učitele

písně

po

MEV – vnímání autora mediálních

stránce melodické i textové – v rozsahu

sdělení – výrazové prostředky a jejich

decimy

uplatnění pro vyjádření či zastření názoru a postoje i pro záměrnou


dodržuje jednoduchá ostinata, doprovody hra

na

tělo,

instrumentáře


Orfeova manipulaci doprovod, VMEGS – Evropa a svět nás zajímá –

prodleva) s dopomocí učitele seznámení

s grafickým

záznamem naši sousedé v Evropě

melodie rozpoznat

vybrané

hudební


nástroje rozezná

nástrojové

symfonického

orchestru,

skupiny hudební nástroje komorní hudební uskupení

soubory s dopomocí učitele soustředit se na poslech skladeb většího seznámí

se

s úryvky symfonickou

z oper, hudební žánry

rozsahu

melodramem,

básní, hudebně vyjadřovací prostředky ve


jazzovou, swingovou, rockovou hudbou

znát vybrané hudební skladatele a jejich nejvýznamnější hudební čeští skladatelé díla

a jejich dílo

skladbě, mimohudební obsah díla


pohybově

improvizuje


v rytmu taktování a pohyb na hudbu hudebně pohybové hry

nacvičuje polkový a valčíkový krok, základní taneční kroky klasických nebo diskotékové tance

moderních tanců relaxační techniky, muzikoterapie



Učivo


znát a interpretovat vybrané lidové a dbá o zvyšování kvality pěveckého intonační cvičení umělé písně

zpěv

projevu, hlasovou hygienu


jednohlasu

i

vícehlasu stát – občan jako odpovědný člen

zpívá náročnější lidové i umělé písně v přiměřeném rozsahu v rytmickém

a

s pochopením


melodickém charakteru

společnosti

členění

písně

po

MEV – vnímání autora mediálních

stránce melodické i textové – v rozsahu

sdělení – výrazové prostředky a jejich

decimy

uplatnění pro vyjádření či zastření

zpívá lidový dvojhlas – kánon

názoru a postoje i pro záměrnou

dodržuje jednoduchá ostinata, doprovody hra na tónice a dominantě

na

tělo,

instrumentáře


Orfeova manipulaci doprovod, VMEGS – Evropa a svět nás zajímá –

prodleva) seznámení

s grafickým

záznamem naši sousedé v Evropě

melodie rozpoznat

vybrané

hudební

nástroje rozezná


nástrojové

symfonického

orchestru,

skupiny hudební nástroje komorní hudební uskupení

soubory soustředit se na poslech skladeb většího seznámí

se

s úryvky symfonickou

z oper, hudební žánry

rozsahu

melodramem,

básní, hudebně vyjadřovací prostředky ve


jazzovou, swingovou, rockovou hudbou

skladbě, mimohudební obsah díla

znát vybrané hudební skladatele a jejich nejvýznamnější hudební skladatelé a díla

jejich dílo


pohybově

improvizuje

v rytmu taktování a pohyb na hudbu


hudebně pohybové hry

nacvičuje polkový a valčíkový krok, základní taneční kroky klasických nebo diskotékové tance

moderních tanců relaxační techniky, muzikoterapie

4. 2. 12. VÝTVARNÁ VÝCHOVA 4.2.12.1. CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět výtvarná výchova se vyučuje jako samostatný předmět v 6. až 9. ročníku následovně:



6., 7., 8. a 9. ročník – 1 hodina týdně.

Vzdělávání ve vyučovacím předmětu výtvarná výchova



směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o výtvarné umění



vede k porozumění základních pojmů ve výtvarné výchově



seznamuje se základy použití různých výtvarných technik



učí chápat umělecký proces jako způsob poznání a komunikace



učí užívat různorodé umělecké vyjadřovací prostředky pro vyjádření svého vnímání, cítění, poznávání

Vyučovací předmět výtvarná výchova je úzce spjat s ostatními předměty všech vzdělávacích oblastí. Ve vyučovacím předmětu se realizují tato průřezová témata: VDO, EGS, EV, MDV. Formy a metody práce: Frontální, skupinová, hra, samostatná práce. Pomůcky: Ukázky výtvarných děl a prací, dostupná literatura dle potřeb žáků, výtvarné materiály dle zvoleného postupu a potřeb.




vedeme žáky k samostatnému pozorování a vnímání skutečnosti



vedeme žáky k aktivnímu výtvarnému vyjádření a zaujímání postoje k vlastním i cizím pracím




vedeme žáky k tvořivému přístupu při řešení výtvarných úkolů



učíme žáky přemýšlet o různorodosti interpretací téhož vizuálně obrazného vyjádření a zaujímat k nim svůj postoj




zapojujeme žáky do diskuse



vedeme žáky k obohacování slovní zásoby, pojmenovávat jednotlivé části výtvarné práce, ocenit obrazná vyjádření




vedeme žáky k vzájemné pomoci, tvořivě pracovat ve skupině



učíme respektovat různé výtvarné zpracování jednoho tématu




vedeme žáky k chápání a respektování estetických požadavků na životní prostředí



pomáháme žákům vytvořit si postoj k výtvarným dílům




učíme žáky dodržovat hygienická a bezpečnostní pravidla



vedeme žáky k využívání návyků a znalostí v další praxi



Učivo:  prvky vizuálního vyjádření (linie,

 vybírá, vytváří a pojmenovává prvky vizuálně  vybírá, vytváří a pojmenovává prvky vizuálně – obrazného vyjádření a jejich vztahů

– obrazného vyjádření a jejich vztahy

tvar, barva, …)  vztahy a uspořádání prvků v ploše, objemu a prostoru

 užívá vizuálně – obrazných vyjádření pro  uplatňuje základní dovednosti při přípravě, realizaci a prezentaci vlastního tvůrčího záměru

zachycení zkušeností pohybem, hmatem a sluchem  uplatňuje základní dovednosti při přípravě, realizaci a prezentaci tvůrčího záměru

 poznává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně – obrazných vyjádření  vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů

současnosti i minulosti  chápe a zvládá vysvětlit záměry autora

mezipředmětové vztahy:  OSV – osobnostní rozvoj – psychohygiena /HV – rytmus, melodie/

 rozvíjení smyslové citlivosti – sluch  výtvarné zpracování výtvarných motivů

 EV – základní podmínky života (vztah člověka k prostředí)

 mačkaný papír  plastické práce – papír, sádra

 porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně – obrazného vyjádření

Průřezová témata a

 vysvětlování a obhajoba výsledků tvorby

 MeV – hledání rozdílu mezi zábavním, informativním a reklamním sdělení

Ročník: VII. Očekávané výstupy z RVP ZV – žák by měl:  uplatňuje linie, barvy a objekty v ploše i prostoru podle vlastního tvůrčího záměru, využívá jejich vlastnosti a vztahy, pojmenuje je ve výsledcích své vlastní tvorby i tvorby ostatních, vnímá a porovnává jejich uplatnění v běžné i umělecké produkci  užívá vizuálně – obrazných vyjádření k zaznamenání zkušeností získaných ostatními smysly

Školní výstupy – žák by měl:  pojmenovává, vybírá a vytváří prvky vizuálně – obrazných vyjádření a jejich vztahy  kombinuje různé vlastnosti prvků pro získání osobitých výsledků  vysvětlí své záměry své vlastní tvorby  užívá zkušenosti získané pohybem, hmatem a sluchem

 vysvětluje své postoje k nim


 rozvíjení smyslové citlivosti  linie, objem, tvar, barva  uspořádání prvků v ploše a

 VMEGS – objevujeme svět

prostoru

 záznam autentických smyslových zážitků, emocí a myšlenek

 OSV – rozvoj schopností, poznávání  HV – hudební nahrávky  MeV – vnímání mediálního

 porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně – obrazných vyjádření

Učivo:

 vysvětluje záměry autorů a své postoje k nim

 vysvětlování výsledků tvorby, prezentace ve veřejném prostoru

sdělení, chápání rozdílu mezi zábavním, reklamním a informativním sdělení

Ročník: VIII. Očekávané výstupy z RVP ZV – žák by měl:  užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích k tvorbě užívá některé metody uplatňování v současném výtvarné umění a digitálních médiích  vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření


Učivo:


 práce s internetem  užívá prostředky a metody uplatňované v současném výtvarném umění – fotografie, video

 vyhledávání www stránek – orientace  výběr a kombinace ve vlastní

 MeV – vnímání autora mediálního sdělení, fungování a vliv médií ve společnosti

tvorbě  využívá znalostí o základních, druhotných a doplňkových barvách k osobitému výtvarnému vyjádření

 správná technika malby, kresby,  zvládnutí větší plochy (akvarel, pastel, …)

 OSV – kreativita, sebepoznání a sebepojetí

 práce s uměleckým dílem, animovaný film, elektronický obraz  interpretuje umělecká vizuálně – obrazná

 vytváří umělecká vizuálně – obrazná

vyjádření současnosti i minulosti, vychází

vyjádření minulosti i současnosti, přičemž

přitom ze svých znalostí historických

vychází ze svých znalostí historických

souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků

souvislostí i z osobních prožitků a zkušeností

 teoretické práce – renesance, baroko, klasicismus  vyhledávání a srovnání různých způsobů uměleckých vyjádření, tradiční a netradiční prostředky a jejich kombinace v ploše i prostoru, práce v grafických editorech

 OSV – řešení problémů



Učivo:


 různé typy zobrazení (podhledy,  vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší

 vytváří samostatně pestrou škálu vizuálně –

škálu vizuálně – obrazných vyjádření a jejich

obrazného vyjádření zkušeností z vlastního

vztahů

vnímání

…)  praktické ověřování kompozičních principů ve vlastní tvorbě (kontrast, harmonie, …)

 OSV – rozvoj schopností poznávání

Ročník: IX. Očekávané výstupy z RVP ZV – žák by měl:  vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu vizuálně – obrazných vyjádření a jejich vztahů  variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků

Školní výstupy – žák by měl:  vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně – obrazných vyjádření a zkušeností z vlastních představ a poznání  uplatňuje osobitý přístup k realitě

Učivo:


 techniky kresby – tužka, uhel, rudka, …  uspořádání objektů v ploše,


prostoru, …

 Rozlišuje působení vizuálně – obrazného vyjádření v rovině smyslového a  při vlastní tvorbě vychází ze svých vlastních zkušeností, představ a myšlenek, hledá a zvolí

subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného a symbolického obsahu

pro jejich vyjádření nejvhodnější prostředky a  vychází z vlastních zkušeností, představ a postupy, zhodnotí a prezentuje výsledek své

myšlenek, hledá a zvolí pro výtvarné

tvorby, porovnává jej s výsledky ostatních

vyjádření nejvhodnější prostředky a postupy

 kategorizace prožitků, zkušeností, představ a poznatků

 MuV – multikulturalita  OSV – kreativita, seberegulace a sebeorganizace

 zhodnotí a prezentuje výsledky své práce, porovná je s výsledky ostatních  vnímá a porovnává výsledky běžné i umělecké produkce, slovně vyjádří své postřehy a pocity

 vytváří společné kompozice v prostoru – instalace  slovně vyjádří své postřehy a pocity

 architektura, plastika, grafika, fotografie, reklama, uplatnění písma

 OSV – poznávání lidí  VMEGS – jsme Evropané

4. 2. 13. TĚLESNÁ VÝCHOVA 4.2.13.1. CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Předmět je realizován v 6. až 9. ročníku 3 hodiny týdně. Hoši a dívky cvičí samostatně ve dvou integrovaných hodinách a v jedné společně. Vzdělávací obsah je rozdělen na čtyři tematické okruhy:



regenerace a kompenzace jednostranné zátěže způsobené pobytem ve škole



rozvoj pohybových dovedností a kultivaci pohybu



poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty



rozpoznávání základních situací ohrožující tělesné a duševní zdraví a na osvojování dovedností jim předcházet nebo je řešit

Organizace Žáci s přihlédnutím k určité sportovní aktivitě cvičí v tělocvičně, na hřišti nebo na zimním stadionu. V úvodu hodiny všichni absolvují nástup, rozcvičku a dále se věnují v hlavní části hodiny danému typu sportování. Ke konci dochází k závěrečnému zklidnění. Vedeme žáky ke cvičení ve vhodném sportovním oblečení a obuvi. Využíváme různé metody a formy práce, využíváme veškeré dostupné nářadí a náčiní. Předmětem prolínají průřezová témata:



VDO – angažovaný přístup k druhým, zásady slušnosti, tolerance, odpovědné chování



OSV – obecné modely řešení problémů, zvládání rozhodovacích situací, schopnosti poznávání, sebepoznávání, poznávání lidí a jednání ve specifických rolích a situacích



MKV – schopnost zapojovat se do diskuse, lidské vztahy, …



EV – vysoké oceňování zdraví a chápání vlivu prostředí na vlastní zdraví i zdraví ostatních lidí



MV – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, práce v realizačním týmu




vedeme žáky k tomu, aby poznávali smysl svých aktivit, naučili se plánovat, organizovat a řídit vlastní činnost, užívat osvojené názvosloví na úrovni cvičence – rozhodčího – diváka – čtenáře – uživatele internetu, různým způsobem zpracovávat informace o poh. aktivitách ve škole



hodnotíme žáky takovým způsobem, aby jim to umožnilo vnímat vlastní pokrok



stanovujeme dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu



dodáváme žákům sebedůvěru a sledujeme pokrok všech žáků




učíme žáky vnímat problémové situace a plánovat způsob řešení problému a vyhledávat informace k řešení problému



vedeme je ke kritickému myšlení, činit uvážlivá rozhodnutí a umět je obhájit



snažíme se, aby si uvědomovali zodpovědnost svých rozhodnutí a jejich následků



učíme žáka s chybou pracovat jako s příležitostí, cestou ke správnému řešení problému



vedeme je ke správnému způsobu řešení problémů




vedeme žáky ke komunikaci na odpovídající úrovni a k osvojení si kultivovaného ústního projevu, k účinnému zapojení se do diskuse






podle potřeby žákům v činnosti pomáháme



zadáváme úkoly, které vedou žáky ke spolupráci




učíme žáky spolupracovat, podílet se na vytváření pravidel práce v týmu



učíme je v případě potřeby poskytnout pomoc nebo o ni požádat



vedeme žáky k utváření si zdravé pozitivní představě o sobě samém, která by podpořila vlastní sebedůvěru a samotný rozvoj



umožňujeme každému žákovi zažít úspěch



zadáváme úkoly vedoucí ke spolupráci



požadujeme dodržování dohodnuté kvality a dohodnuté postupy




vedeme žáky k respektování názorů ostatních



snažíme se u nich formovat volní a charakterové rysy



učíme je aktivně se zapojovat do sportovních aktivit, rozhodovat zodpovědně dle dané situace a rozhodovat v zájmu podpory a ochrany zdraví



učíme je rozlišovat a uplatňovat práva a povinnosti vyplývající z rolí hráče – rozhodčího – diváka



vyžadujeme ohleduplnost, dodržování pravidel slušného chování



umožňujeme žákům na základě jasných kritérií hodnotit své činnosti a výsledky




vedeme je k efektivitě při organizaci vlastní práce



učíme je spoluorganizovat svůj poh. režim a využívat dosažených znalostí a dovedností v běžné praxi



vedeme je k ovládání základních postupů první pomoci






vedeme žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti



učíme je užívat jednotlivé tělocvičné nářadí a náčiní

4.2.13.2. VZDĚLÁVACÍ OBSAH VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Společné hodiny chlapci a dívky – 1hod. týdně Ročník: VI. Očekávané výstupy z RVP ZV – žák by měl: 

znát základní zásady poskytování


první pomoci a zvládat zajištění

Učivo

dodržovat hygienu a bezpečnost Činnosti ovlivňující zdraví při pohybových činnostech

- průpravná a kondiční cvičení

odsunu raněného 



odmítat drogy a jiné škodliviny



jako neslučitelné se zdravím a

sportem

sportem

uplatňovat bezpečné chování v pochopit změřit

zásady úroveň

zdatnosti



uplatňovat bezpečné chování při sportování v přírodě

zatěžování; své

tělesné



jednoduchými

pochopit poznat

zadanými testy 

odmítat drogy a jiné škodliviny - pohybový režim


přírodě a v silničním provozu 

zásady úroveň

zatěžování, své

tělesné

zdatnosti

usilovat o zlepšení a udržení úrovně pohybových schopností a o rozvoj pohybových dovedností základních sportovních odvětví včetně zdokonalování základních lokomocí

- relaxační, koordinační a kompenzační cvičení



usilovat o zlepšení a udržení úrovně pohybových schopností

Průřezová témata Osobnostní

a

psychohygiena

sociální

výchova-



cíleně se připravit na pohybovou



činnost a její ukončení

cíleně se připravit na pohybovou činnost a její ukončení

Činnosti

ovlivňující

úroveň

pohybových

dovednosti - pohybové hry s různým zaměřením - gymnastika jednoduchá akrobatická cvičení základy atletiky – hod míčkem, skok do dálky - průpravné úpoly - sportovní hry 

užívat

osvojovanou

odbornou



terminologii na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka 

užívat terminologii na úrovni Činnosti podporující pohybové učení



rozlišovat a uplatňovat práva a - komunikace v Tv

rozlišovat a uplatňovat práva a

povinnost

povinnosti vyplývající z role

hráče

hráče, rozhodčího, diváka

- pravidla osvojovaných pohybových her

cvičence vyplývající

z role - zásady fair play

Ročník: VII. Očekávané výstupy z RVP ZV – žák by měl: 




Učivo

dodržovat hygienu a bezpečnost Činnosti ovlivňující zdraví - rozvoj vytrvalostních schopností

při pohybových činnostech

- protahovací cvičení







jako neslučitelné se zdravím a -

sportem

sportem

uplatňovat bezpečné chování v



koordinační

a

kompenzační

cvičení


využívat základní kompenzační a relaxační techniky k překonání



odmítat drogy a jiné škodliviny - posilovací cvičení


přírodě a v silničním provozu 




využívat základní kompenzační a

únavy

relaxační techniky k překonání

cíleně se připravit na pohybovou

únavy 





zvládat

v

individuálními

souladu

s



předpoklady

zvládat

v

individuálními

souladu

s Činnosti

ovlivňující

předpoklady pohybových dovedností

osvojované pohybové dovednosti

osvojované pohybové dovednosti - pohybové hry

a aplikovat je ve hře, soutěži, při

a aplikovat je ve hře, rekreačních -

rekreačních činnostech

činnostech atd. 

úroveň

gymnastika

–

přeskoky,

akrobacie,

posoudit provedení osvojované - průpravné úpoly - atletika – rychlý běh, hod

OSV - psychohygiena



pohybové

činnosti,

užívat

osvojovanou

granátem, - sportovní hry – herní kombinace

označit

příčiny nedostatků



činnosti

posoudit provedení osvojované

odbornou



sledovat určené výkony



užívat osvojovanou terminologii

učení

terminologii na úrovni cvičence, 

rozhodčího, diváka 

naplňovat

ve

školních

Činnosti podporující pohybové

naplňovat

v

školních - komunikace v Tv – smluvené

podmínkách základní olympijské povely, signály

podmínkách základní olympijské

myšlenky – čestné soupeření,

myšlenky - čestné soupeření,

respekt k opačnému pohlaví, -

pomoc handicapovaným, respekt

ochrana přírody při sportu

k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu

pravidla

osvojovaných

pohybových dovedností

Ročník: VIII. Očekávané výstupy z RVP ZV – žák by měl: 




dodržovat hygienu a bezpečnost Činnost ovlivňující zdraví - rekreační sport při sportu, zásady první pomoci - rozvoj silových schopností




Učivo





odmítat drogy a jiné škodliviny - cvičení ke správnému držení těla jako neslučitelné se zdravím a – vyrovnávací, kompenzační

sportem

sportem

uplatňovat bezpečné chování v



přírodě a v silničním provozu

- posilovací cvičení




uplatňovat bezpečné chování v silničním provozu



cíleně se připravit na pohybovou 





zvládat

v

individuálními

souladu

s



předpoklady

osvojované pohybové dovednosti a aplikovat je ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech



Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností - gymnastika – přeskoky, přemety, pochopit význam pohybu pro překážková dráha spolurozhodovat osvojované hry

zdraví

- průpravné úpoly – stoj ve střehu, pohyb v postoji - atletika – vytrvalostní běh, sprint-

Průřezová témata OSV - psychohygiena



zvládnout

jednoduché starty, skok do dálky

gymnastické cviky

- sportovní hry -míčové



zvládnout atletické cvičení



při

turistických

ochraňovat přírodu

vycházkách

- turistika a pobyt v přírodě, cyklistika




dodržovat bezpečnost a hygienu Činnost ovlivňující zdraví - rozvoj koordinačních schopností při sportovních hrách, zásady - posilovací cvičení první pomoci



uplatňovat bezpečné chování při

odsunu raněného uplatňovat bezpečné chování v přírodě a v silničním provozu 

sportování v přírodě

odmítat drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se zdravím a



uplatňovat bezpečné chování v silničním provozu

sportem 

usilovat o zlepšení a udržení




úrovně pohybových schopností a


o rozvoj pohybových dovedností

sportem

základních sportovních odvětví



včetně zdokonalování základních

poznat

význam

pohybu

pro

zdraví

lokomocí 

cíleně pohybovou

se

připravit činnost

a

na její

ukončení 

vhodně reagovat na informace o znečištění ovzduší a tomu přizpůsobit pohybové aktivity



pochopit

zásady

zatěžování;




první pomoci a zvládat zajištění 

Učivo




-

vyrovnávací

cvičení

jako

prevence zdravotních oslabení - hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech − hygiena, vhodné oblečení a obutí - Kondiční programy

OSV - psychohygiena

změřit

úroveň

zdatnosti

své

tělesné

jednoduchými

zadanými testy 

zvládat

v

individuálními

souladu

s



předpoklady

zvládat

v

souladu

ovlivňující

úroveň

předpoklady pohybových dovedností

individuálními

osvojované pohybové dovednosti

osvojované pohybové dovednosti - gymnastika - cvičení na nářadí,

a aplikovat je ve hře, soutěži, při

při rekreačních činnostech

posoudit provedení osvojované pohybové

činnosti,

přeskoky, akrobacie - atletika – vytrvalostní běh v

rekreačních činnostech 

s Činnosti



označit

zvládat

dle

svých

možností terénu,

atletické disciplíny

běh

na

krátké

tratě,

orientační běh - sportovní hry – míčové

příčiny nedostatků 

posoudit provedení osvojované - turistika, cykloturistika a pobyt v činnosti

přírodě, běžky - další pohybové činnosti dle podmínek školy a zájmu žáků



dohodnout se na spolupráci i



jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržovat ji 

rozlišovat a uplatňovat práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka



dohodnout se na spolupráci i Činnosti podporující pohybové jednoduché taktice

učení

spolurozhodovat při soutěžích

- organizace prostoru - rozvoj pohybových dovedností

Dívky Ročník: VI. – VII. Očekávané výstupy z RVP ZV – žákyně by měla:  chápat zásady zatěžování, změřit úroveň tělesné zdatnosti jednoduchými zadanými testy  usilovat o zlepšení a udržení úrovně pohybových schopností a o rozvoj pohybových dovedností základních sportovních odvětví včetně zdokonalování základních lokomocí

Školní výstupy – žákyně by měla:  seznámit se s jednoduchými testy tělesné zdatnosti

Učivo:

Průřezová témata:  OSV – rozvoj schopnosti

 měření výkonů

poznávání, sebepoznání a sebepojetí,

 učit se uplatňovat svoji vůli pro zlepšení výkonu, svůj fyzický fond  je veden k úsilí o zlepšení své tělesné zdatnosti, poznává kondiční programy

poznávání lidí, mezilidské vztahy  pohybový režim, rekreační sport, možnosti poh. aktivity, kondiční program

 učit se aktivně vstupovat do organizace svého  cíleně se připravovat na pohybovou činnost a její ukončení

poh. režimu  seznamovat se s přípravou před poh. činností a ukončením ve shodě s hlavní činností –

 průpravná, kompenzační a relaxační cvičení

zatěžovanými svaly  využívat základní kompenzační a relaxační techniky k překonání únavy

 učit se rozpoznávat své vlastní poh. možnosti

 vyrovnávací cvičení  návykové látky, následky

 odmítat drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se zdravím a sportem

 se vést k odmítání drog a jiných škodlivin

konzumace – zdravotní, sociální,  VDO – zásady slušnosti, etické  sport jako antidrogový

odpovědnosti, tolerance, angažovaný přístup k druhým –

Očekávané výstupy z RVP ZV – žákyně by měla:  vhodně reagovat na informace o znečištění ovzduší a tomu přizpůsobit pohybové aktivity

Školní výstupy – žákyně by měla:

Učivo:

 snažit se adekvátně reagovat na informace o

 ochrana přírody

znečištění ovzduší a přizpůsobit tomu svoje

 hygiena pohybu

problémů samostatně a

poh. aktivity

 pobyt v přírodě

odpovědně

 první pomoc, improvizované  znát základní zásady poskytování první pomoci a zvládat zajištění odsunu raněného

 poznávat zásady první pomoci, přesunu raněného, přivolání pomoci

ošetření  telefonická čísla IZS  transport raněného  základní pravidla silničního

 vést se k vhodnému a bezpečnému chování i v  uplatňovat bezpečné chování v přírodě a v silničním provozu


neznámém terénu, silničním provozu, zvládat pobyt v přírodě a přesuny v terénu  seznamovat se se zásadami hygieny a bezpečnosti při poh. činnostech

provozu  základní turistické dovednosti, táboření, orientace v terénu a v mapě  hygiena a bezpečnost při poh. činnostech, správné oblečení a obutí

 projevovat se v jednání i v řešení

Očekávané výstupy z RVP ZV – žákyně by měla:


Učivo:


 atletika – běh vytrvalostní, sprint,  VMEGS – Evropa a svět nás přes překážky, skok daleký, zajímá vysoký – flop, hod granátem, vrh koulí  gymnastika – stoj na rukou, na hlavě, přemet stranou, skoky na  zvládat v souladu s individuálními

 zvládat základní techniku atletických

předpoklady osvojované pohybové dovednosti

disciplín, gymnastiky, sportovních her, úpolů,

a aplikovat je ve hře, soutěži, při rekreačních

základní techniku bruslení, vyjádřit hudbu

činnostech

pohybem

trampolínce, přeskoky kozy, shyb  MuV – lidské vztahy, kulturní na hrazdě diference  šplh  rytmická a kondiční gymnastika, polkový krok, aerobic  úpoly  sportovní hry – přehazovaná,


volejbal, softball, základní manipulace s míčem  Bruslení – jízda vpřed, vzad, hry na ledě  posoudit provedení osvojované pohybové činnosti, označit příčiny nedostatků  užívat osvojovanou odbornou terminologii na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka

 učit se posoudit provedení osvojované činnosti, označit příčiny a poučit se z chyb

 tělocvičné názvosloví  sportovní výstroj a výzbroj  MeV – interpretace vztahu

 osvojovat si odborné názvy náčiní, nářadí, dohodnuté signály a gesta, vzájemnou komunikaci

 tělocvičné názvosloví

mediálních sdělení a reality, práce v realizačním týmu

Očekávané výstupy z RVP ZV – žákyně by


měla:  naplňovat ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu  dohodnout se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji  rozlišovat a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka  sledovat určité prvky pohybové činnosti a výkony a hodnotí je

 snažit se dodržovat zásady fair play, základní myšlenky olympijského soupeření  být vedena k respektování opačného pohlaví, k respektování handicapovaných osob  učit se vzájemné komunikaci, strategii při hře, herní kombinaci

Učivo:  fair play, olympijské ideály a symboly  významné sportovní soutěže a sportovci   pravidla her a soutěží

 učit se rozlišovat a uplatňovat základní pravidla her a sportů s ohledem na možnou

 pravidla her a soutěží

roli  učit se hodnotit své výkony, porovnávat s předchozími, zaznamenávat

 pravidla měření výkonů

 snažit se objektivně zhodnotit svůj výkon  seznamovat se s rolí rozhodčího, učit se

 spolurozhodovat osvojované hry a soutěže

objektivně hodnotit výkon ostatních a družstva


Průřezová témata: 

Ročník: VIII. – IX. Očekávané výstupy z RVP ZV – žákyně by měla:  chápat zásady zatěžování, změřit úroveň tělesné zdatnosti jednoduchými zadanými testy  usilovat o zlepšení a udržení úrovně pohybových schopností a o rozvoj pohybových dovedností základních sportovních odvětví včetně zdokonalování základních lokomocí

Školní výstupy – žákyně by měla:  se seznámit s jednoduchými testy tělesné zdatnosti

Učivo:

Průřezová témata:  OSV – rozvoj schopnosti

 měření výkonů

poznávání, sebepoznání a sebepojetí,

 učit se uplatňovat svoji vůli pro zlepšení výkonu, svůj fyzický fond  být vedena k úsilí o zlepšení své tělesné zdatnosti, poznává kondiční programy

poznávání lidí, mezilidské vztahy  pohybový režim, rekreační sport, možnosti poh. aktivity, kondiční program

 učit se aktivně vstupovat do organizace svého  cíleně se připravovat na pohybovou činnost a její ukončení

poh. režimu  seznamovat se s přípravou před poh. činností a ukončením ve shodě s hlavní činností –

 průpravná, kompenzační a relaxační cvičení

zatěžovanými svaly  využívat základní kompenzační a relaxační techniky k překonání únavy

 učit se rozpoznávat své vlastní poh. možnosti

neslučitelné se zdravím a sportem

 být vedena k odmítání drog a jiných škodlivin

odpovědnosti, tolerance, angažovaný přístup k druhým – projevovat se v jednání i v řešení

 vyrovnávací cvičení  návykové látky, následky

 odmítat drogy a jiné škodliviny jako

 VDO – zásady slušnosti,

konzumace – zdravotní, sociální, etické  sport jako antidroga

problémů samostatně a odpovědně

Očekávané výstupy z RVP ZV – žákyně by měla:  vhodně reagovat na informace o znečištění ovzduší a tomu přizpůsobit pohybové aktivity


Učivo:

 snažit se adekvátně reagovat na informace o

 ochrana přírody

znečištění ovzduší a přizpůsobit tomu svoje

 hygiena pohybu

poh. aktivity

 pobyt v přírodě  první pomoc, improvizované

 znát základní zásady poskytování první pomoci a zvládat zajištění odsunu raněného

 poznávat zásady první pomoci, přesunu raněného, přivolání pomoci

ošetření  telefonická čísla IZS  transport raněného  základní pravidla silničního

 být vedena k vhodnému a bezpečnému chování i v neznámém terénu, silničním  uplatňovat bezpečné chování v přírodě a v silničním provozu

provozu  základní turistické dovednosti,

provozu, zvládat pobyt v přírodě a přesuny v

táboření, orientace v terénu a v

terénu

mapě

 seznamovat se s zásadami hygieny a bezpečnosti při poh. činnostech

 hygiena a bezpečnost při poh. činnostech, správné oblečení a obutí


 VMEGS – Evropa a svět nás zajímá

Očekávané výstupy z RVP ZV – žákyně by měla:


Učivo:


 atletika – běh vytrvalostní, sprint, přes překážky, skok daleký, vysoký – flop, hod granátem, vrh koulí  gymnastika – stoj na rukou, na hlavě, přemet stranou, skoky na  zvládat v souladu s individuálními

 učit se zvládat základní techniku atletických

předpoklady osvojované pohybové dovednosti

disciplín, gymnastiky, sportovních her, úpolů,

a aplikovat je ve hře, soutěži, při rekreačních

základní techniku bruslení, vyjádřit hudbu

činnostech

pohybem

trampolínce, přeskoky kozy, shyb

 MuV – lidské vztahy, kulturní diference

na hrazdě  šplh  rytmická a kondiční gymnastika, polkový krok, aerobic


 úpoly  sportovní hry – přehazovaná, volejbal, softball, základní manipulace s míčem  bruslení – jízda vpřed, vzad, hry na ledě  posuzovat provedení osvojované pohybové činnosti, označovat příčiny nedostatků  užívat osvojovanou odbornou terminologii na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka

 učit se posoudit provedení osvojované činnosti, označit příčiny a poučit se z chyb

 tělocvičné názvosloví  sportovní výstroj a výzbroj

 osvojovat si odborné názvy náčiní, nářadí, dohodnuté signály a gesta, vzájemnou komunikaci

 tělocvičné názvosloví

 MeV – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, práce v realizačním týmu

Očekávané výstupy z RVP ZV – žákyně by


měla:  naplňovat ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu  dohodnout se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržovat ji  Rozlišovat a uplatňovat práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka  sledovat určité prvky pohybové činnosti a výkony a hodnotit je

 snažit se dodržovat zásady fair play, základní myšlenky olympijského soupeření  je veden k respektování opačného pohlaví, k respektování handicapovaných osob  učí se vzájemné komunikaci, strategii při hře, herní kombinaci

Učivo:  fair play, olympijské ideály a symboly  významné sportovní soutěže a sportovci  pravidla her a soutěží

 učit se rozlišovat a uplatňovat základní pravidla her a sportů s ohledem na možnou


roli  učit se hodnotit své výkony, porovnávat s předchozími, zaznamenávat

 pravidla měření výkonů

 snažit se objektivně zhodnotit svůj výkon  seznamovat se s rolí rozhodčího, učí se

 spolurozhodovat osvojované hry a soutěže

objektivně hodnotit výkon ostatních a družstva



Hoši Ročník: VI. – VII. Očekávané výstupy RVP – žák by měl:

Očekávané výstupy ŠVP – žák by měl:

Učivo:


 aktivně vstupovat do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové

 při vytrvalosti dovede uplatnit i vůli zvládat

činnosti zařazovat pravidelně a s konkrétním

techniku nové atletické disciplíny i další

účelem

náročnější techniky

 usilovat o zlepšení své tělesné zdatnosti; z

 získané dovednosti uplatnit v dalších

nabídky zvolit vhodný rozvojový program  samostatně se připravit před pohybovou

disciplínách 

zvládnout obtížnější prvek s dopomocí

činností a ukončit ji ve shodě s hlavní činností  při cvičení uplatnit svůj fyzický fond – zatěžovanými svaly  odmítat drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím;

 používá správnou techniku  uplatňovat zkušenosti z míčových her v dalších sportech

 atletika (běh vytrvalostní – 1500

 OSV – rozvoj schopnosti

m; sprint – 60 m; skok daleký a

poznávání,

vysoký; hod kriketovým

sebepoznání a sebepojetí,

míčkem)

poznávání lidí, mezilidské vztahy

 míčové hry (vybíjená; fotbal; sálová kopaná; stolní tenis; softbal; florbal; basketbal)  ringo (freesbee)  gymnastika (trampolína; prostná

 VDO – zásady slušnosti, odpovědnosti, tolerance,

upravit pohybovou aktivitu vzhledem k

 zlepšovat své postřehové schopnosti

cvičení; kotoul vpřed a vzad;

angažovaný přístup k druhým –

údajům o znečištění ovzduší

 dokázat řídit sportovní utkání svých

přeskok přes kozu – roznožka,

projevovat se v jednání i v řešení

skrčka; stoj na rukou s pomocí;

problémů samostatně a

stoj na hlavě; šplh; rytmická a

odpovědně

 uplatňovat vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídat možná nebezpečí úrazu a přizpůsobit jim svou činnost

vrstevníků  aktivně vstupovat do organizace svého pohybového režimu  při cvičení uplatňovat svůj fyzický fond

kondiční gymnastika)

Očekávané výstupy RVP – žák by měl:


Učivo:

Průřezová témata:  VMEGS – Evropa a svět nás

 zvládat v souladu s individuálními

zajímá

předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikovat ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech  posoudit provedení osvojované pohybové činnosti, označit zjevné nedostatky a jejich možné příčiny  užívat osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu  naplňovat ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní, ochranu přírody při sportu  dohodnout se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržovat je  rozlišovat a uplatňovat práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora  sledovat určené prvky pohybové činnosti a výkony, evidovat je a vyhodnotit  zorganizovat samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhodovat osvojované hry a soutěže

 MuV – lidské vztahy, kulturní  usilovat o zlepšení své tělesné zdatnosti

diference

 zvládat v rámci svých schopností pohyb na bruslích všemi směry  umět uplatnit osvojené dovednosti i při hře LH  zvládat v rámci svých schopností pohyb na lyžích  zvládat i dlouhodobější pobyt v přírodě a přesun s mírnou zátěží v náročnějším terénu  uplatňovat vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, v horách a silničního provozu  předvídat možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost  ctít zásady fair play

 úpoly – střehové postoje, pády stranou, vzad  posilovací cvičení  sportovní hry (kurz bruslení; lyžařský výcvik v 7. ročníku; turistika a pobyt v přírodě; hry na sněhu)  význam pohybu pro zdraví  hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech

 EV – vztah člověka k prostředí MeV – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, práce v realizačním týmu

Ročník: VIII. – IX. Očekávané výstupy RVP – žák by měl:


Učivo:


 aktivně vstupovat do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové

 uplatnit při vytrvalosti i vůli zvládat techniku

činnosti zařazovat pravidelně a s konkrétním

nové atletické disciplíny i další náročnější

účelem

techniky

 usilovat o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolit vhodný rozvojový program  samostatně se připravit před pohybovou

 uplatnit získané dovednosti v dalších disciplínách

 odmítat drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím;

m; sprint – 60 m; skok daleký a vysoký; hod granátem; vrch koulí)

 používat správnou techniku  uplatňovat zkušenosti z míčových her v dalších sportech

 ringo (freesbee)  gymnastika (trampolína; prostná cvičení; kotoul vpřed a vzad;

údajům o znečištění ovzduší

 dokázat řídit sportovní utkání svých

přeskok přes kozu – roznožka,

silničního provozu; předvídat možná nebezpečí úrazu a přizpůsobit jim svou činnost

sebepoznání a sebepojetí, poznávání lidí, mezilidské vztahy

softbal; florbal; basketbal)

 zlepšovat své postřehové schopnosti

méně známém prostředí sportovišť, přírody,

poznávání,

sálová kopaná; stolní tenis;

upravit pohybovou aktivitu vzhledem k  uplatňovat vhodné a bezpečné chování i v

 OSV – rozvoj schopnosti

 dokáže zvládnout obtížnější prvek s dopomocí  míčové hry (vybíjená; fotbal;

činností a ukončit ji ve shodě s hlavní činností  při cvičení uplatnit svůj fyzický fond – zatěžovanými svaly

 atletika (běh vytrvalostní – 1500

vrstevníků  aktivně vstupovat do organizace svého pohybového režimu  uplatňovat při cvičení svůj fyzický fond

skrčka; stoj na rukou s pomocí; stoj na hlavě; šplh; rytmická a kondiční gymnastika)

 VDO – zásady slušnosti, odpovědnosti, tolerance, angažovaný přístup k druhým – projevovat se v jednání i v řešení problémů samostatně a odpovědně

Očekávané výstupy RVP – žák by měl:


Učivo:


 zvládat v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikovat ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech  posoudit provedení osvojované pohybové činnosti, označit zjevné nedostatky a jejich možné příčiny  užívat osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu  naplňovat ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní, ochranu přírody při sportu  dohodnout se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržovat ji  rozlišovat a uplatňovat práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora  sledovat určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí  zorganizovat samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni  školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže  zpracovat naměřená data a informace o

 VMEGS – Evropa a svět nás

 usilovat o zlepšení své tělesné zdatnosti

zajímá

 zvládat v rámci svých schopností pohyb na bruslích všemi směry  osvojené dovednosti umět uplatnit i při hře LH  zvládat i dlouhodobější pobyt v přírodě a přesun s mírnou zátěží v náročnějším terénu  uplatňovat vhodné a bezpečné chování i v

 úpoly – střehové postoje, pády

méně známém prostředí sportovišť, přírody,



silničního provozu

 posilovací cvičení

stranou, vzad

 předvídat možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí  sportovní hry (kurz bruslení; jim svou činnost  ctít zásady fair play

turistika a pobyt v přírodě; hry na sněhu)  význam pohybu pro zdraví  hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech

 MKV – lidské vztahy, kulturní diference

4. 2. 14. SVĚT PRÁCE 4.2.14.1. CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět svět práce se vyučuje jako samostatný předmět v 6. ročníku 7 hodin týdně, v 7. ročníku 6 hodin týdně, v 8. ročníku 8 hodin týdně, v 9. ročníku 7 hodin týdně. Svět práce systematicky ovlivňuje rozvoj motoriky a vytváření pracovních dovedností žáků a přispívá ke správné volbě povolání a k plnému společenskému uplatnění. Ve světu práce získávají žáci základní vědomosti o materiálu, nástrojích a pracovních postupech. Učí se práci správně organizovat, udržovat pořádek na pracovišti, dbát hygienických a bezpečnostních pravidel a osvojují si kulturní návyky. Do světa práce jsou zahrnuty dílenské práce, pěstitelské práce, práce v domácnosti a informatika.

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Učitel zadává úkoly, které umožní volbu různých postupů, vede žáky, aby v hodinách pracovali s odbornou literaturou. Pozoruje pokrok u všech žáků v hodině. Kompetence k řečení problémů Učitel se zajímá o náměty. Klade otevřené otázky. Kompetence komunikativní Učitel zadává úkoly, při kterých žáci spolupracují. Vede žáky, aby na sebe brali ohledy. Kompetence sociální a personální Učitel podle potřeby pomáhá žákům a každému žákovi umožňuje zažít úspěch. Dodává žákům sebedůvěru. Kompetence občanské Učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování.

Dodává žákům sebedůvěru. Kompetence pracovní Učitel vede žáky ke správným způsobům užití materiálů a nástrojů, pozoruje pokrok při práci v hodině. Jasnými pokyny směřuje činnosti ke stanovenému cíli, hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok.



Učivo


 pěstitelské práce, chovatelství  znát základní podmínky a postupy pro  zná základní postupy pro pěstování pěstování vybraných rostlin

vybraných rostlin

 půda a její zpracování

 EnV-Ekosystémy

 ošetřování pokojových rostlin

 MuV-Lidské vztahy

 ošetřuje pokojové i jiné rostliny.  ošetřovat a pěstovat podle daných zásad pokojové i jiné rostliny a provádět jejich pozorování

 prokázat základní znalost chovu

 provádí pěstitelské pozorování

 pěstitelská pozorování

 volí správné pomůcky, nástroje pro

 používání správných pěstitelských

pěstitelské činnosti

 zná základy chovu drobných zvířat a

drobných zvířat a zásad bezpečného

zásady bezpečnosti kontaktu se

kontaktu se zvířaty

zvířaty

 dodržovat technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce

 poskytnout první pomoc při úrazu

pomůcek a nástrojů

 chovatelství drobných zvířat  zásady bezpečnosti při chovu zvířat

 OSV-Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

 zná zásady hygieny a bezpečnosti práce

 poskytuje první pomoc při úrazu

způsobeného zvířaty a při styku

způsobeného zvířaty a při styku s

s jedovatými rostlinami

jedovatými rostlinami

 poskytuje první pomoc při drobných

 Poskytnutí první pomoci při úrazu, při styku s jedovatými rostlinami

 první pomoc při úrazech

úrazech

 provoz a údržba domácnosti  provádět jednoduché operace platebního styku

 zná jednoduché operace s penězi  používá návody k obsluze domácích

 domácí rozpočet, příjmy, výdaje, platby

 MeV-Interpretace vztahu mediálního sdělení a reality/

 ovládat jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti a orientovat se v návodech k obsluze spotřebičů

 správně zacházet s pomůckami, nástroji

 používat vhodné prostředky při práci v domácnostech

spotřebičů

 zná pracovní postupy při základních činnostech

 obsluha domácích spotřebičů  správné pracovní postupy  úklid, údržba domácnosti

 provádět drobné domácí práce  zachází s pracovními pomůckami a nástroji

 používá správné prostředky při domácích pracích

bezpečnostní pravidla a předpisy a

 dodržuje bezpečnostní pravidla  poskytuje první pomoc při úrazech

 použití pracovních pomůcek, nástrojů

 správné užití pracích a čisticích prostředků

 bezpečnost při styku s chemikáliemi, el. proudem

 Poskytnutí první pomoci

poskytnout první pomoc při úrazu

 práce s textiliemi  rozlišovat různé druhy materiálů a

 zná základní druhy tkanin, jejich užití  tkaniny a jejich užití  zvládá základní ruční stehy

 základní ruční stehy

 zvládá jednoduché opravy prádla

 opravy prádla

v souladu s druhem zpracovávaného

 navléká gumu

 navlékání gumy

materiálu

 používá knoflík, poutko, háček

 přišívání knoflíků, poutek, háčků

 zaplétá různé druhy textilií

 žehlení různých druhů textilií

 uháčkuje řetízek, krátký a dlouhý

 háčkování řetízku, krátkého a

znát jejich vlastnosti

 zvolit vhodný pracovní postup

 správně vybrat a používat vhodné pracovní nástroje a pomůcky

 dovést pracovní postupy k finálnímu výrobku

sloupek

 používá krátký háček

dlouhého sloupku

 užití háčku  příprava pokrmů

 používat základní kuchyňský inventář  zná základní kuchyňský inventář

 VDO- občan, občanská společnost a stát

 údržba oděvů  dodržovat základní hygienická a

půjčky-úroky,reklama/

 základní kuchyňský inventář

 OSV-Psychohygiena

a bezpečně obsluhovat spotřebiče

 připravit pokrmy podle daných

 zná bezpečnou obsluhu spotřebičů

 bezpečná obsluha spotřebičů

 připravuje pokrmy dle správné výživy  pokrmy dle zásady správné výživy

postupů v souladu se zásadami zdravé výživy

 dodržovat základní principy stolování  upravuje pokrmy za studena a obsluhy u stolu

 dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout první pomoc při úrazech v kuchyni

 zná způsoby tepelného zpracování  zná správné postupy při přípravě pokrmů a nápojů

 připravuje pomazánky, ovocné poháry  připravuje zeleninové saláty, mléčné pokrmy, zeleninovou polévku, bramborové pokrmy

 úprava pokrmů za studena  základní způsoby tepelného

/recepty, tradiční jídla jiných zemí/

zpracování

 správné postupy při přípravě pokrmů a nápojů

 příprava pomazánek, ovocných pohárů

 zeleninové saláty

 umí jednoduchou úpravu těstovin

 mléčné pokrmy

 sestavuje jídelníček

 zeleninové polévky

 zná základy správného stolování

 bramborové pokrmy

 poskytuje první pomoc při úrazech

 úprava těstovin

v kuchyni

 EGS-Objevujeme Evropu a svět

 jednoduchý jídelníček  základy stolování  první pomoc při úrazech v kuchyni

 rozlišovat různé druhy materiálů a znát jejich vlastnosti

 zvládá základní manuální dovednosti při práci s různými materiály – papír,

 vlastnosti materiálů a jeho

 P

různé použití

dřevo, plast, kov

 zvolit vhodný pracovní postup v souladu s druhem zpracovávaného materiálu

 pojmenovává a používá různé jednoduché pomůcky, pracovní nářadí

 pracovní pomůcky a nástroje

 D

 dodržovat obecné zásady bezpečnosti  udržuje pořádek na pracovišti, a hygieny při práci i zásady

dodržovat bezp. práce (úklid nářadí,

bezpečnosti a ochrany při práci

umytí pomůcek).

 školní a dílenský řád

 M

s nástroji a nářadím, poskytnout první pomoc při úrazu

 organizovat svoji pracovní činnost

 podle návodu, předlohy náčrtu vytvoří  organizace práce jednoduchý výrobek z různých materiálů

 ovládat montáž a demontáž jednoduchého zařízení

 provádí jednoduchou montáž a demontáž, drobné opravy – různé stavebnice, nábytek apod.

 dodržovat zásady bezpečnosti a hygieny práce a bezpečnostní předpisy, poskytnout první pomoc při úrazu

 poskytuje první pomoc při drobných úrazech

 VV

 první pomoc při úrazech

Ročník: VII. Očekávané výstupy z RVP ZV – žák by měl: 

dodržovat

obecné

zásady


bezpečnosti a hygieny při práci i

Učivo

znát a dodržovat bezpečnost a Práce technickými materiály Dřevo – vlastnosti a užití v praxi

hygienu práce

zásady bezpečnosti a ochrany při

Kov – vlastnosti a užití v praxi

práci s nástroji a nářadím

Technologické postupy - čtení technických výkresů



provádět jednoduché práce s technickými

materiály

a



dodržovat technologickou kázeň 

pracovat

s

technickou dokumentací

jednoduchou

technickou orientovat

naučit se pracovat s jednoduchou

dokumentací, se

v

pracovních

postupech a návodech 

zvolit vhodný pracovní postup v souladu

s

dovést

pracovní

postupy

 k

finálnímu výrobku

zvolit vhodný pracovní postup v Práce s ostatními materiály Práce s papírem a kartonem

souladu s druhem materiálu

druhem

zpracovávaného materiálu 



naučit se jednoduché postupy Práce s textilem ručního šití



dovést

pracovní

postupy

k




dodržovat zásady bezpečnosti a



dodržovat technologickou kázeň, Práce montážní a demontážní

Průřezová témata D OSV - kreativita

hygieny práce a bezpečnostní

zásady hygieny a bezpečnost

-

práce s předlohou, náčrtem

předpisy,

práce, poskytnout první pomoc

-

stavebnice – sestavování

poskytnout

první

pomoc při úrazu 

provádět údržbu jednoduchých

při drobném úrazu 

předmětů a zařízení

používat pomůcky

vhodné a

pracovní

provádět

jejich

údržbu

Pěstitelské práce, chovatelství  

volit vhodné pracovní postupy Základní podmínky pro pěstování

volit vhodné pracovní postupy

při pěstování zeleniny, ovoce a - výživa rostlin

při pěstování vybraných rostlin

okrasných rostlin

- úprava záhonů Zelenina



pěstovat a ošetřovat květiny v



interiéru a využívat je k výzdobě

pěstovat a ošetřovat květiny v -

pěstování

vybraných

druhů

interiéru a využívat je k výzdobě zeleniny - sklizeň Okrasné rostliny - pokojové květiny – pěstování, využití květin interiéru (výzdoba) -

ošetřování

(kypření,

zalévání, přihnojování) Léčivé rostliny 

znát životní potřeby domácích - vliv na zdraví člověka

pletí,

P – rostliny a péče o ně ENV – vztah člověka k přírodě

zvířat Chovatelství - podmínky chovu domácích zvířat 

prokázat základní znalost chovu drobných

zvířat

a

zásad

bezpečného kontaktu se zvířaty 




orientovat se v základní obsluze Provoz a údržba domácnosti spotřebičů

a

dodržovat - druhy pracích prostředků

bezpečnostní pravidla a předpisy

el.

a poskytnout první pomoc při

základní bezpečnostní pravidla





ovládat

jednoduché

postupy

při

činnostech

v

pracovní základních

domácnosti

a

- el. spotřebiče – aut. pračka, mixér, rychlov.konvice (funkce,

úrazu elektrickým proudem nebo chemikálií

OSV - komunikace

orientovat se v návodech a užití, obsluze el. spotřebičů



ovládání,

bezpečnost,

údržba)

umět udržovat pracovní prostředí v čistotě a pořádku

orientovat se v návodech k obsluze

běžných

spotřebičů

používaných v domácnosti –

řešení

problémů

Příprava pokrmů

OSV

Potraviny


- skupiny potravin

EGS – objevujeme Evropu a svět

- zásady zdravé výživy - druhy koření a jejich užití

a

Příprava pokrmů - příprava rozpočtu na vaření - pokrmy teplé a studené kuchyně - postupy při přípravě pokrmů a nápojů - úprava stolu a stolování pro 

dodržovat základní principy při různé příležitosti obsluze u stolu



dodržovat

základní

principy

stolování a obsluhy u stol

Ročník: VIII. Očekávané výstupy z RVP ZV – žák by měl: 

dodržovat

obecné

zásady


bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při 

znát a dodržovat bezpečnost a Práce s technickými materiály Dřevo – vlastnosti a užití v praxi

hygienu práce 

provádět jednoduché práce s Kov – vlastnosti a užití v praxi


technickými

provádět jednoduché práce s

dodržovat technologickou kázeň

technickými 

Učivo

materiály

a



materiály

pracovat

s

Pracovní pomůcky

jednoduchou dokumentací, Technologické postupy v pracovních - návody

dodržovat technologickou kázeň

technickou

řešit jednoduché technické úkoly

orientovat

s vhodným výběrem materiálů,

postupech a návodech

se

a Plast – vlastnosti a užití v praxi

pracovních nástrojů a nářadí 

rozlišovat různé druhy materiálů



a znát jejich vlastnosti

rozlišovat různé druhy materiálů Práce s ostatním materiálem Práce s textilem

a znát jejich vlastnosti 

rozlišit

vhodné

a

nevhodné - ruční stehy, vyšívání

oblečení pro různé příležitosti 

dodržovat zásady bezpečnosti a



hygieny práce a bezpečnostní předpisy,

poskytnout

dodržovat zásady bezpečnosti a Práce montážní a demontážní hygienu práce

Práce s plánem

provádět údržbu jednoduchých předmětů a zařízení

Údržba jízdního kola Stavebnice – montáž, demontáž

první


- oděvní kultura



provádět údržbu jednoduchých

Průřezová témata OSV- psychohygiena



ovládat

montáž

a

předmětů a zařízení

demontáž

jednoduchého zařízení



ovládat

montáž

a

demontáž

jednoduchého zařízení Pěstitelské práce, chovatelství 

volit vhodné pracovní postupy



při pěstování vybraných rostlin

volit vhodné pracovní postupy Základní podmínky pěstování - zásady správného hnojení

při pěstování zeleniny

- založení kompostu - úprava záhonů Zelenina pěstování vybraných druhů

-

zeleniny - boj proti škůdcům Ovocné rostliny - druhy - způsob pěstování - sklizeň a zpracování - boj proti škůdcům Okrasné rostliny - pokojové květiny (rozmnožování, přesazování) - využití květin v exteriéru 

dodržovat technologickou kázeň,



zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout první pomoc při úrazu způsobeného zvířaty a

rozpoznat rostliny



základní

léčivé Léčivé rostliny

znát zásady pro jejich sběr a - nebezpečí jedovatých rostlin zpracování

- sběr, zpracování

P – užitkové rostliny MuV – lidské vztahy

při styku s jedovatými rostlinami 

vědět

o

hygienických Chovatelství

podmínkách a bezpečnosti chovu - hygiena a bezpečnost chovu domácích zvířat

domácích zvířat 




el.


základní bezpečnostní pravidla 

chemikálií

spotřebičů

a

trouba

(návod,

funkce,

užití,

umět jednoduché činnosti při ovládání, bezpečnost).

připravit pokrmy podle daných

přípravě

postupů v souladu se zásadami

zdravé výživy

pokrmů

dle

zásad Příprava pokrmů

zdravé výživy 

Údržba oděvů a textilií

naučit se bezpečně obsluhovat - el. spotřebiče – mikrovlnná domácí spotřebiče



Potraviny

OSV – kreativita

- sestavení jídelníčku


zvládat základní znalosti při - zdravá a racionální výživa přípravě jednoduchých pokrmů - příprava rozpočtu na vaření



dodržovat zásady hygieny při - pokrmy studené a teplé kuchyně přípravě jednoduchých pokrmů



umět vkusně vyzdobit stůl

Úprava stolu a stolování -

stolování

pro

slavnostní

příležitosti v rodině 

dodržovat

základní

principy

stolování a obsluhy u stol

OSV – psychohygiena

dodržovat Údržba v domácnosti

bezpečnostní pravidla a předpisy úrazu elektrickým proudem nebo



orientovat se v základní obsluze Provoz a údržba domácnosti

- zdobné prvky a květiny na stole




dodržovat

obecné

zásady


dodržovat

obecné

Učivo zásady Práce s technickými materiály

bezpečnosti a hygieny při práci i

bezpečnosti a hygieny při práci i Dřevo

zásady bezpečnosti a ochrany při

zásady bezpečnosti a ochrany při - způsoby opracování dřeva



organizovat

svoji

pracovní



činnost

Životní prostředí a technika

umět organizovat svou pracovní - recyklace odpadu činnost



řešit jednoduché technické úkoly Řemesla a tradice s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí



řešit jednoduché technické úkoly



s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí

učit se chránit životní prostředí, třídit odpad



poznávat tradiční řemesla a jejich uplatnění na trhu práce





správně

vybrat

vhodné

pracovní

a

používat nástroje

a

Práce s ostatními materiály Práce s textilem

pomůcky

- výroba drobných oděvních a

zvolit vhodný pracovní postup v

bytových doplňků

souladu

s

druhem

zpracovávaného materiálu

Průřezová témata OSV – kreativita



dovést

pracovní

postupy

k








hygieny práce a bezpečnostní poskytnout

postupy

k

první

sestavit podle návodu, náčrtu,

dodržovat zásady bezpečnosti a Práce montážní a demontážní Stavebnice elektrotechnická

hygieny při práci 


pracovní


dodržovat zásady bezpečnosti a předpisy,

dovést

OSV

–

řešení

problémů


umět poskytnout první pomoc při Sestavování modelu Práce se schématem

drobném poranění 

umět sestavit model



zásady hygieny a bezpečnosti Pěstitelské práce, chovatelství

plánu daný model 

dodržovat technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout první pomoc

Základní podmínky pro pěstování

práce 

být

seznámen

se

zásadami - výživa rostlin

při úrazu způsobeného zvířaty a

správného hnojení a ochrany - ošetřování kompostu

při styku s jedovatými rostlinami

půdy před chemickými látkami

volit vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin



- ochrana rostlin a půdy

volit vhodné pracovní postupy Zelenina při pěstování zeleniny

-

pěstování

vybraných

druhů

zeleniny - sklizeň a zpracování 

pěstovat a ošetřovat květiny v interiéru a využívat je k výzdobě

Okrasné rostliny - pěstování vybraných květin a dřevin

- pěstování rostlin a zeleniny ENV - ekosystémy

- úprava záhonů 

P- ochrana životního prostředí

a

- aranžování, jednoduchá vazba květin 

rozeznat

jednotlivé

druhy Léčivé rostliny a koření

léčivých rostlin

- rostliny jako drogy a jejich zneužívání



- alergie prokázat základní znalost chovu drobných

zvířat

a

- druhy koření

zásad

bezpečného kontaktu se zvířaty



umět se postarat o domácí zvířata Chovatelství a mít vypěstován kladný vztah ke - kontakt se zvířaty zvířatům






bezpečnostní pravidla a předpisy

poskytnout

první

pomoc

při Provoz a údržba domácnosti Údržba v domácnost

úrazu el. proudem

MEV

–

interpretace

vztahu

mediálního sdělení a reality


- elektrická instalace v domácnosti VDO

úrazu elektrickým proudem nebo

- nebezpečí úrazu el. proudem

–

občan,

občanská

společnost, stát

chemikálií Finance a provoz domácnosti 

provádět

jednoduché

platebního styku

operace



umět

provádět

jednoduché - rozpočet příjmy, výdaje, platby

operace platebního styku

-

hotovostní

a

bezhotovostní

platební styk - energie (elektřina, plyn) - voda a její úspora) Příprava pokrmů




připravit pokrmy podle daných



připravit pokrmy podle daných Potraviny

postupů v souladu se zásadami

postupů v souladu se zásadami -

zdravé výživy

zdravé výživy

způsoby

uchování,

sušení,

konzervace Příprava pokrmů - příprava a rozpočet na vaření pokrmy studené a teplé kuchyně

4.2.14.3. PROFESNÍ PORADENSTVÍ Ročník: VIII. – IX. Očekávané výstupy z RVP ZV – žák:

 znát pracovní činnosti vybraných profesí a mít přehled o učebních oborech

 posoudit své možnosti v oblasti profesní

 využít profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného dalšího vzdělávání

 být seznámen s možnostmi využití poradenské pomoci v případě neúspěšného hledání zaměstnání


 vyhledává poradenství v případě, že hledá zaměstnání

Učivo

 zaměstnání  volba profesí

 zná práva a povinnosti zaměstnavatelů  možnosti vzdělávání  zná pracovní činnosti určitých profesí  má přehled o učebních oborech a střed. školách


 MeV-Interpretace vztahu mediálního sdělení a reality

 VDO- Občan, občanská společnost a stát

Hodnocení žáků a autoevaluace školy Pravidla pro hodnocení žáků Způsoby a kritéria hodnocení jsou ustanovena v Klasifikačním řádu (viz Příloha 1), který je součástí Vnitřního řádu školy. Autoevaluace školy

Oblast

Cíl  policový systém v zadní části tříd

 Prostorové a materiální podmínky

 informační a komunikační centrum  rekonstrukce WC  úprava šaten

 podmínky pro hygienické a bezpečné vzdělávání a život školy

 úprava školního areálu  zajištění pitného režimu (mléko, čaj)  třídnické hodiny (zlepšení klimatu ve třídách)

 psychosociální podmínky

Kritérium  ve třídách je nutné vytvořit prostor pro umístění pomůcek a literatury  modernizace počítačového vybavení školy  navýšení počtu umyvadel na 1 žáka a sprchy  rekonstrukce prostoru šaten  vybudování prostoru pro aktivní pohyb  rekonstrukce hřiště  prodej školního dotovaného mléka, džusu a čaje  spokojenost žáků  důvěra v třídního učitele

 ochrana žáků před sociálně patologickými jevy a informovanost žáků (minimum těchto jevů ve škole)

 včasné rozpoznání  plnění minimálně preventivního programu

 spoluúčast žáků na vzdělávání a životě školy (vydávání školního časopisu)

 spoluúčast žáků na vzdělávání a životě školy (redakční rada)

 průběžné zvyšování odborné kvalifikace zaměstnanců

 školení DVPP  hospitace  tvůrčí dílny pedagogů

 posilování týmové spolupráce

 výjezdní školení zaměstnanců

Nástroje  zadání truhlářské firmě

 3 roky

 zadání firmě

 3 roky

 zadání firmě

 1 rok

 spolupráce s obcí  uvolnění peněz z rezervního fondu  spolupráce s obcí  uvolnění peněz z rezervního fondu  objednávky    

 

 personální podmínky

Časové rozvržení

      

dotazník rozhovor beseda plnění plánu minimálně preventivního programu realizace volnočasových aktivit materiální pomoc rady rodičů sponzorské příspěvky odborné vedení pedagogů osvědčení záznamy o hospitacích poskytování informací kolegům prezenční listina faktura

 dlouhodobě  dlouhodobě  faktury  účty  1 rok

 1 rok

 čtvrtletí

 průběžně

 1 rok

Oblast  organizační podmínky

 spolupráce školy a rodičů žáků

Časové rozvržení

Cíl

Kritérium

Nástroje

 optimální režim života školy v souladu s věkovými možnostmi a potřebami žáků

 nepřetěžování žáků a respektování jejich potřeb

 vzájemná spolupráce vyučujících a koordinační práce třídního učitele

 průběžně

 pravidelná informovanost rodičů o prospěchu žáků a činnosti školy

 žákovské knížky  individuální pohovory učitelů s rodiči žáků

 průběžně

 rada školy

 schůzky rady školy

 dle potřeb, minimálně 1x ročně

 možnost účasti rodičů ve výuce a na výchovných a vzdělávacích činnostech školy

 den otevřených dveří  tvůrčí dílna pro děti s rodiči  výchovné akce školy

 průběžně

 spolupráce školy a rodičů žáků

PŘÍLOHY

5.

6. 1. PŘÍLOHA 1 – KLASIFIKAČNÍ ŘÁD (součást vnitřního řádu školy ze dne 29. 8. 2005) projednán na pedagogické radě školy dne 29. 8. 2005 se schválenou platností od 1. 9. 2005 V souladu s ustanoveními zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) a na základě vyhlášky č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění povinné školní docházky vydávám po projednání v pedagogické radě školy tento klasifikační řád.

Úvod Nedílnou součástí výchovně vzdělávací práce školy je hodnocení a klasifikace žáků. Jde o složitý proces, který klade vysoké požadavky na všechny pedagogické pracovníky. Cílem tohoto klasifikačního řádu je pomoci těmto pracovníkům a stanovit všem jednoznačně platná kritéria pro hodnocení. Hodnocení a klasifikace žáků základní školy je součástí jejich výchovy a vzdělávání. Účelem hodnocení a klasifikace je přispívat k odpovědnému vztahu žáka k výchově a vzdělávání v souladu se školskými předpisy. Výsledky hodnocení a klasifikace uvede škola na vysvědčení.

Hodnocení žáků 1

2

Hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování žáků je: 1.1

jednoznačné,

1.2

srozumitelné,

1.3

srovnatelné s předem stanovenými kritérii,

1.4

věcné,

1.5

všestranné.

Hodnocení vychází z posouzení míry dosažení očekávaných výstupů formulovaných v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu. Hodnocení je pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doložitelné.

Čl. I Zásady klasifikace a způsob získávání podkladů pro klasifikaci 1

Při hodnocení a při průběžné i celkové klasifikaci pedagogický pracovník (dále jen učitel) uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi.

2

Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici.

3

Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Výjimku tvoří komisionální zkoušky podle čl. V odst. 5.

4

Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Potom se přihlíží k systematičnosti v práci žáka po klasifikační období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období.

5

Hodnocení chování žáka ve škole i při akcích školy je nedílnou součástí celkového hodnocení žáka. Všechny projevy porušování norem chování, agresivity (včetně verbálních forem), netolerance či xenofobie je povinen řešit okamžitě ten pedagogický pracovník, který je projevu přítomen (popř. vykonává dozor). V co nejkratší době informuje třídního učitele a v případě závažnějších přestupků ředitele školy.

6

Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednávají v pedagogické radě.

7

Na konci klasifikačního období, v termínu, který určí ředitel školy, nejpozději však 48 hodin před jednáním pedagogické rady o klasifikaci, zapíší učitelé příslušných předmětů číslicí výsledky celkové klasifikace do katalogových listů a připraví návrhy na umožnění opravných zkoušek, na klasifikaci v náhradním termínu. Ve třídách se slovním hodnocením se výsledek celkové klasifikace zapíše do upravených katalogových listů slovně.

8

Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledků a chování žáka získává učitel zejména těmito metodami, formami a prostředky:

9

8.1

soustavným diagnostickým pozorováním žáka,

8.2

soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování,

8.3

různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové), didaktickými testy,

8.4

kontrolními písemnými pracemi a praktickými zkouškami předepsanými učebními osnovami,

8.5

analýzou různých činností žáka,

8.6

konzultacemi s ostatními učiteli a podle potřeby s pracovníky PPP,

8.7

rozhovory se žákem a zákonnými zástupci žáka.

Žák II. stupně musí být z předmětu vyzkoušen ústně nebo písemně alespoň dvakrát za každé pololetí, z toho nejméně jednou ústně. Učitel musí mít dostatečné podklady pro hodnocení a klasifikaci žáka (např. bodovací systém, popř. jiné metody a formy hodnocení).

10 Po ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Učitel slovně zdůvodní své hodnocení. Výsledky hodnocení písemných zkoušek, prací a praktických činností oznámí žákovi nejpozději do 7 dnů.

11 Kontrolní a písemné práce a další druhy zkoušek se doporučují zadávat častěji a v kratším rozsahu (do 25 minut).

12 Termín písemné zkoušky, která má trvat déle než 25 minut, termín kontrolní písemné práce prokonzultuje učitel s třídním učitelem, který koordinuje plán zkoušení. V jednom dni mohou žáci konat pouze jednu

zkoušku uvedeného charakteru. Žáci budou s dostatečným předstihem seznámeni s rámcovým obsahem a přibližným termínem zkoušky.

13 Učitel je povinen vést evidenci základní klasifikace žáka. 14 Ředitel školy může ze zdravotních nebo jiných závažných důvodů uvolnit žáka na žádost zákonného zástupce zcela nebo zčásti z vyučování některého předmětu zároveň určí náhradní způsob vzdělávání žáka v době vyučování tohoto předmětu. V předmětu tělesná výchova ředitel školy uvolní žáka z vyučování na písemné doporučení registrujícího praktického lékaře pro děti a dorost nebo odborného lékaře. Na první nebo poslední vyučovací hodinu může být žák uvolněn se souhlasem zákonného zástupce bez náhrady.

15 Žákovi, který se nemůže pro svůj zdravotní stav po dobu delší než dva měsíce účastnit vyučování, stanoví ředitel školy takový způsob vzdělávání, který odpovídá možnostem žáka nebo mu může povolit vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu podle §18. Zákonný zástupce žáka je povinen vytvořit pro stanovené vzdělávání podmínky.

16 Pokud absence žáka v daném předmětu přesáhne 40%, může být žák neklasifikován. V případě včasného doplnění látky a odpovídajícího počtu klasifikačních podkladů může učitel i v tomto případě žáka klasifikovat. Pokud učitel hodlá žáka neklasifikovat, projedná svůj postup s ředitelem školy a oznámí písemně zákonným zástupcům žáka.

Čl. II Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků (autoevaluace) 1

Kromě forem hodnocení práce žáků ze strany pedagogických pracovníků mají žáci možnost používat také formy sebehodnocení. Škola jim pro tyto formy vytváří odpovídající podmínky. Tím je zajišťována také zpětná vazba objektivity hodnocení ze strany školy jako vzdělávací instituce.

2

Škola může nabídnout vedle možnosti srovnávacích objektivizovaných testů (SCIO, KALIBRO, CERMAT, …), které jsou jednoznačně formami vnější srovnávací evaluace, také možnost využívání softwarových produktů, které umožní bez jakéhokoli zásahu pedagoga ověření stupně dosažených znalostí, dovedností, …

3

Žák by měl být veden k tomu, aby byl schopen posoudit úroveň následujících kompetencí (včetně kompetencí sociálních):

3.1

schopnost přímé aplikace získaných kompetencí v praxi,

3.2

schopnost orientace se v daném problému s využitím získaných vědomostí, znalostí, dovedností,

3.3

schopnost žáka prosadit se v třídním kolektivu při řešení týmového úkolu,

3.4

schopnost samostatné prezentace svých znalostí formou otevřených mluvních cvičení, psaných textů ve formě úvah, zamyšlení se, …

3.5

schopnost výběru – pochopení významu jednotlivých částí rozsáhlejších testovacích souborů, selekce nepodstatných částí a schopnost řešení dominantních část úloh,

3.6

schopnost změny své sociální role v kolektivu vrstevníků,

3.7

schopnost využívání mezipředmětových vazeb,

3.8

schopnost aplikovat etické principy v praxi,

3.9

schopnost pochopení rovnováhy práv a povinností,

3.10 pochopení své role v kolektivu. Čl. III Hodnocení výsledků vzdělávání žáků 1

Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení; za první pololetí lze místo vysvědčení vydat žákovi výpis z vysvědčení.

2

Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm (dále jen "klasifikace"), slovně nebo kombinací obou způsobů. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady.

3

Škola převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka. Škola, která hodnotí slovně, převede pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání slovní hodnocení do klasifikace.

4

U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka. Výsledky vzdělávání žáka v základní škole speciální se hodnotí slovně.

5

V posledním roce plnění povinné školní docházky vydá škola žákovi výstupní hodnocení o tom, jak žák dosáhl cílů vzdělávání stanovených v § 44 zákona č. 561/2004 Sb. V pátém a sedmém ročníku základního vzdělávání vydá škola výstupní hodnocení žákovi, který se hlásí k přijetí ke vzdělávání ve střední škole.

Čl. IV Stupně hodnocení a klasifikace v souladu s ustanovením §15 vyhlášky č. 48/2005 Sb. 1

Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni:

2

1.1

1 – velmi dobré,

1.2

2 – uspokojivé,

1.3

3 – neuspokojivé.

Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu:

3

2.1

1 – výborný,

2.2

2 – chvalitebný,

2.3

3 – dobrý,

2.4

4 – dostatečný,

2.5

5 – nedostatečný.

Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k

očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat.

4

Při hodnocení podle odstavce 3 jsou výsledky vzdělávání žáka a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou hodnoceny tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména vzhledem k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Klasifikace zahrnuje ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon.

5

Při hodnocení žáka podle odstavců 1 a 2 se na prvním stupni použije pro zápis stupně hodnocení číslice, na druhém stupni se použije slovní označení stupně hodnocení podle odstavců 1 a 2.

Čl. V Slovní hodnocení v souladu s dikcí § 15 odst. 2) vyhlášky č. 48/2005 Sb. 

Používá se v průběhu roku před vystavením vysvědčení – kompletní hodnotící škála plyne z tabulky pro slovní hodnocení (viz příloha č. 1 – 3.).



Tento přehled zachycuje průběžné měsíční hodnocení, se kterým jsou zástupci žáka seznámeni na pravidelných konzultačních dnech, popř. jim je přehled zaslán. Pololetní a výroční vysvědčení obsahuje následující hodnotící škálu: žák: 

je pohotový, bystrý, vyjadřuje se výstižně a přesně, je aktivní, učí se svědomitě a se zájmem, bezpečně ovládá základní učivo daného ročníku, projevuje zájem o daný předmět, samostatně si rozšiřuje vědomostní obzor,



uvažuje celkem samostatně, vyjadřuje se výstižně, při aplikaci osvojeného učiva se dopouští jen menších (drobných) chyb, učí se svědomitě, zájem o předmět je kolísavý,



je méně samostatný v myšlení, vyjadřuje se ne dost přesně, zvládá základní učivo daného ročníku s drobnými nedostatky, které odstraňuje s pomocí učitele, neprojevuje větší zájem o předmět,



je nesamostatný v myšlení, své myšlenky vyjadřuje se značnými obtížemi, dělá podstatné chyby v základním učivu, které nesnadno překonává, potřebuje časté vedení a pomoc učitele, má malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty,



jeho samostatnost myšlení je velmi omezena, není schopen vyjádřit samostatně bez pomoci učitele své myšlenky, základní učivo nezvládá a praktické úkoly nedokáže splnit ani za pomoci učitele, nemá zájem o učení.



Celkové hodnocení 

Ovládnutí učiva předepsaného rámcovým vzdělávacím programem 

Hodnocení 1. a 2. pololetí na předepsaném formuláři SEVT 1 – ovládá bezpečně, 2 – ovládá,

3 – v podstatě ovládá, 4 – ovládá se značnými mezerami, 5 – neovládá. 

Hodnocení žáka do katalogového listu 

Úroveň myšlení 1 – pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti, 2 – uvažuje celkem samostatně, 3 – menší samostatnost v myšlení, 4 – nesamostatné myšlení, 5 – odpovídá nesprávně i na návodné otázky.



Úroveň vyjadřování 1 – výstižné a poměrně přesné, 2 – celkem výstižné, 3 – myšlenky vyjadřuje ne dost přesně, 4 – myšlenky vyjadřuje se značnými obtížemi, 5 – i na návodné otázky odpovídá nesprávně.



Celková aplikace vědomostí, řešení úkolů; chyby, jichž se žák dopouští 1 – užívá vědomostí a spolehlivě a uvědoměle dovedností, pracuje samostatně, přesně a s jistotou, 2 – dovede používat vědomosti a dovednosti při řešení úkolů, dopouští se jen menších chyb, 3 – řeší úkoly s pomocí učitele a s touto pomocí snadno překonává potíže a odstraňuje chyby, 4 – dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává, 5 – praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí.



Píle a zájem o učení 1 – aktivní, učí se svědomitě a se zájmem, 2 – učí se svědomitě, 3 – k učení a práci nepotřebuje větších podnětů, 4 – malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty, 5 – pomoc a pobízení k učení jsou zatím neúčinné.



Hodnocení práce v zájmových útvarech 

Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni: pracoval(a) úspěšně pracoval(a)

Čl. VI Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni 1 – prospěl(a) s vyznamenáním,

2 – prospěl(a), 3 – neprospěl(a) 4- nehodnocen(a)

1

Žák je hodnocen stupněm

1.1

prospěl(a) s vyznamenáním, není–li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2 – chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem není vyšší než 1, 5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré; v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace postupuje škola podle pravidel hodnocení žáků podle § 14 odst. 1 písm. e),

1.2

prospěl(a), není–li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 – nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením,

1.3

neprospěl(a), je–li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 – nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením.

1.4

nehodnocen(a), není-li možné žáka hodnotit z některého z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí. Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník.

2

Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni:

3

2.1

pracoval(a) úspěšně,

2.2

pracoval(a).

Při hodnocení žáků, kteří nejsou státními občany České republiky a plní v České republice povinnou školní docházku, se dosažená úroveň znalosti českého jazyka považuje za závažnou souvislost podle odstavce 2 a 4, která ovlivňuje výkon žáka. Při hodnocení těchto žáků ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura určeného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání se na konci tří po sobě jdoucích pololetí po zahájení docházky do školy v České republice vždy považuje dosažená úroveň znalosti českého jazyka za závažnou souvislost podle odstavce 2 a 4, která ovlivňuje výkon žáka.

4

Výstupní hodnocení

4.1

Hlavním obsahem výstupního hodnocení je vyjádření o dosažené výstupní úrovni vzdělání ve struktuře vymezené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání.

4.2

Dále výstupní hodnocení žáka obsahuje vyjádření o:

4.2.1 možnostech žáka a jeho nadání, 4.2.2 předpokladech pro další vzdělávání nebo pro uplatnění žáka, 4.2.3 chování žáka v průběhu povinné školní docházky, 4.2.4 dalších významných skutečnostech ve vzdělávání žáka. 4.3

Výstupní hodnocení vydá škola žákovi na konci prvního pololetí školního roku, v němž splní povinnou školní docházku. Výstupní hodnocení vydá škola žákovi na konci prvního pololetí také v pátém a sedmém ročníku, jestliže se hlásí k přijetí ke vzdělávání ve střední škole. V případě podání přihlášky k přijetí do oboru vzdělání, v němž je jako součást přijímacího řízení stanovena rámcovým vzdělávacím programem talentová zkouška, je žákovi vydáno výstupní hodnocení do 30. října.

Čl. VII Postup do vyššího ročníku, opakování ročníku 1

Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník, a žák druhého stupně základní školy, který již v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka.

2

Nelze–li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není–li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí.

3

Nelze–li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník.

4

Má–li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení žáka; je–li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka.

5

Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni základní školy již jednou ročník opakoval; tomuto žákovi může ředitel školy na žádost jeho zákonného zástupce povolit opakování ročníku pouze z vážných zdravotních důvodů.

6

Ředitel školy může žákovi, který splnil povinnou školní docházku a na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen, povolit na žádost jeho zákonného zástupce opakování ročníku po posouzení jeho dosavadních studijních výsledků a důvodů uvedených v žádosti.

Čl. VIII Klasifikace chování 1

Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a s ostatními učiteli a rozhoduje o ní ředitel po projednání v pedagogické radě.

2

Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel chování, která stanoví řád školy, během klasifikačního období.

3

Kritéria pro jednotlivé stupně chování jsou následující:

3.1

Stupeň 1 – velmi dobré: Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a aktivně prosazuje ustanovení řádu školy. Má kladný vztah ke kolektivu třídy a školy, přispívá k jeho upevňování a k utváření pracovních podmínek pro vyučování. Méně závažných přestupků se dopouští naprosto ojediněle.

3.2

Stupeň 2 – uspokojivé: Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům chování nebo řádu školy. Zpravidla se přes důtku třídního učitele (popř. ředitele školy) dopouští dalších přestupků, narušuje činnost kolektivu nebo se dopouští poklesků v mravním chování.

3.3

Stupeň 3 – neuspokojivé: Chování žáka ve škole je v rozporu s pravidly chování. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dále dopouští takových závažných provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova ostatních žáků. Záměrně narušuje činnost kolektivu.

Čl. IX Výchovná opatření podle ustanovení § 17 vyhlášky č. 48/2005 Sb. 1

V souladu s ustanovením § 31 odst. 1) zákona č. 561/2004 Sb., výchovnými opatřeními jsou pochvaly nebo jiná ocenění a kázeňská opatření. Kázeňským opatřením je podmíněné vyloučení žáka nebo studenta ze školy nebo školského zařízení, vyloučení žáka nebo studenta ze školy nebo školského zařízení, a další kázeňská opatření, která nemají právní důsledky pro žáka nebo studenta. Pochvaly, jiná ocenění a další kázeňská opatření může udělit či uložit ředitel školy nebo školského zařízení nebo třídní učitel.

2

Ředitel školy nebo školského zařízení může v případě závažného zaviněného porušení povinností stanovených tímto zákonem nebo školním nebo vnitřním řádem rozhodnout o podmíněném vyloučení nebo o vyloučení žáka nebo studenta ze školy nebo školského zařízení. V rozhodnutí o podmíněném vyloučení stanoví ředitel školy nebo školského zařízení zkušební lhůtu, a to nejdéle na dobu jednoho roku. Dopustí–li se žák nebo student v průběhu zkušební lhůty dalšího zaviněného porušení povinností stanovených tímto zákonem nebo školním nebo vnitřním řádem, může ředitel školy nebo školského zařízení rozhodnout o jeho vyloučení. Žáka lze podmíněně vyloučit nebo vyloučit ze školy pouze v případě, že splnil povinnou školní docházku.

3

Pochvaly a ocenění ředitele školy. Ředitel školy může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné právnické či fyzické osoby žákovi po projednání v pedagogické radě udělit pochvalu nebo jiné ocenění za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin nebo za dlouhodobou úspěšnou práci.

4

Pochvalami a oceněními jsou:

4.1

Pochvala ředitele školy – ředitel může žákovi na návrh Rady školy, obce či krajského úřadu po projednání v pedagogické radě udělit za mimořádný projev humánnosti, občanské a školské iniciativy, za vysoce záslužný čin, za dlouho dobou úspěšnou práci spojenou s reprezentací školy pochvalu ředitele školy.

4.2

Cena roku – ředitel a Rada školy mohou žákovi udělit po projednání v pedagogické radě za vysoce záslužný čin přesahující rámec pochvaly uvedený v bodě 1/c, za vynikající úspěchy ve školní práci spojené se vzornou reprezentací školy cenu roku, která je spojena s věcným darem a s právem zápisu do pamětní knihy školy.

5

Ředitel školy neprodleně oznámí udělení pochvaly a jiného ocenění a jeho důvody prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci.

6

Udělení pochvaly a jiného ocenění se zaznamená do dokumentace školy. Udělení pochvaly a jiného ocenění se zaznamená na vysvědčení za pololetí, v němž bylo uděleno.

7

Pochvaly a ocenění třídního učitele

7.1

Pochvala třídního učitele – třídní učitel může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních vyučujících žákovi po projednání s ředitelem školy udělit pochvalu třídního učitele za výrazný projev školní iniciativy nebo za déletrvající úspěšnou práci.

7.2

Třídní učitel neprodleně oznámí udělení pochvaly a jiného ocenění a jeho důvody prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci. Udělení pochvaly a se zaznamená do dokumentace školy. Udělení pochvaly a jiného ocenění se zaznamená na vysvědčení za pololetí, v němž bylo uděleno.

8

Kázeňská opatření

8.1

Při porušení povinností stanovených školním řádem může být podle závažnosti tohoto porušení žákovi uloženo(–a):

8.1.1 Napomenutí třídního učitele – ukládá třídní učitel bezprostředně po přestupku, kterého se žák dopustí; o udělení napomenutí uvědomí třídní učitel prokazatelně rodiče – dopisem, ústní informací na pravidelných konzultačních dnech a třídních schůzkách.

8.1.2 Důtka třídního učitele – ukládá ji třídní učitel po projednání a se souhlasem ředitele školy za závažnější či opakované porušení řádu školy, norem slušnosti; důtka třídního učitele se uděluje před kolektivem třídy.

8.1.3 Důtka ředitele školy – ukládá ji ředitel školy po projednání v pedagogické radě za vážná porušení řádu školy – zvláště za porušování norem slušnosti, za neomluvené absence, za agresivitu vůči spolužákům i dospělým a další závažná provinění. Zvláště hrubé slovní a úmyslné fyzické útoky žáka nebo studenta vůči pracovníkům školy se vždy považují za závažné zaviněné porušení povinností řádu školy a jsou postihovány tímto opatřením s následným dopadem na hodnocení chování za klasifikační období.

8.1.4 Ředitel školy nebo třídní učitel neprodleně oznámí uložení napomenutí nebo důtky a jeho důvody prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci. Uložení napomenutí nebo důtky se zaznamená do dokumentace školy.

8.1.5 Za jeden přestupek se uděluje žákovi pouze jedno opatření k posílení kázně.

Čl. X Klasifikace ve vyučovacích předmětech 1

Při klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech se hodnotí v souladu s požadavky učebních osnov.

1.1

Stupeň 1 (výborný): Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty.

1.2

Stupeň 2 (chvalitebný): Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty.

1.3

Stupeň 3 (dobrý): Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se projevují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele.

1.4

Stupeň 4 (dostatečný): Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti.

1.5

Stupeň 5 (nedostatečný): Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má

velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s pomocí učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné chyby a nedostatky není schopen opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat. Úroveň jeho vědomostí není předpokladem pro práci ve vyšším ročníku.

2

Specifické poruchy učení

2.1

Vyhláška č. 73/2005Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných.

2.2

U žáka se smyslovou nebo tělesnou vadou, vadou řeči, prokázanou specifickou vývojovou poruchou učení nebo chování se při jeho hodnocení a klasifikaci přihlédne k charakteru postižení. U žáka prvního až devátého ročníku s prokázanou specifickou vývojovou poruchou učení nebo chování rozhodne ředitel školy o použití širšího slovního hodnocení na základě žádosti zástupce žáka.

2.3

Pokyn MŠMT ČR č. j. 23 472/92–21, specifické vývojové poruchy

2.4

Zjišťování vědomostí a dovedností žáka Pro zjišťování úrovně žákovských vědomostí a dovedností volí učitel takové formy a druhy zkoušení, které odpovídají schopnostem žáka a na něž nemá porucha negativní vliv. Kontrolní práce a diktáty píší tito žáci po předchozí přípravě. Pokud je to nutné, nebude dítě s vývojovou poruchou vystavováno úkolům, v nichž vzhledem k poruše nemůže přiměřeně pracovat a podávat výkony odpovídající jeho předpokladům. Jde např. o hlasité čtení před celou třídou nebo přemíru psaní (přepisování) u dysgrafiků. Jindy můžeme posuzovat výkon, který dítě podalo v daném časovém limitu, a to, co nestačilo, nehodnotíme – např. v diktátu nebo v pětiminutovce u dyspraktického dysgrafika (kombinace poruchy psaní s poruchou vývoje motoriky).

2.5

U žáků s vývojovou poruchou je žádoucí klást důraz na ten druh projevu (písemný nebo ústní), ve kterém má předpoklady podávat lepší výkony. Za obecně platnou je třeba pokládat zásadu, že při klasifikaci nevycházíme z prostého počtu chyb, ale z počtu jevů, které žák zvládl. V některých případech nás nesmí zmýlit zjištění, že žák sice určitou dovednost zvládl (např. analýzu slov), ale přesto při zkoušce selhává. Každá zkouška totiž představuje komplexní situaci, při které se vždy uplatňují obavy, strach, vyšší tempo, nutnost soustředit se na větší počet jevů – např. kvalitu písma, aplikace pravidel; nepříznivě působí minulé selhání, obava z trestu apod.

2.6

Hodnocení a klasifikace žáků s vývojovou poruchou učení

2.6.1 Klasifikace jako jedna z forem hodnocení na kvantifikující stupeň umožňuje snadnější srovnání výkonů. Vyžaduje se, aby i klasifikace byla provázena hodnocením, tj. vyjádřením pozitivních stránek výkonu, objasněním podstaty neúspěchu, návodem, jak mezery a nedostatky překonávat, jak dále prohlubovat úspěšnost apod. Jestliže v některých případech nebude žák klasifikován, neznamená to, že by mělo být současně omezeno jeho hodnocení. Zejména u těch žáků, kteří nejsou klasifikováni, je na místě hodnotit co nejčastěji a mít na zřeteli motivační a diagnostickou funkci hodnocení i jeho funkci regulativní.

2.6.2 Děti, u kterých je diagnostikována dyslexie nebo dysortografie, mohou být se souhlasem rodičů během celého jejich vzdělání (nejen na základní škole), hodnoceny z mateřského jazyka a z jiných jazyků slovně (a to jak v průběhu školního roku, tak na pololetním a závěrečném vysvědčení). Mohou být osvobozeny od přijímacích zkoušek na střední školy z mateřského jazyka a dalších jazyků, přičemž se budou vzhledem k dalším uchazečům posuzovat, jako by tuto zkoušku úspěšně složily.

2.6.3 U dětí s diagnostikovanou dyskalkulií bude totéž platit pro matematiku a další předměty, kde výsledky mohou být touto poruchou ovlivněny. * o specifických poruchách viz na str. 35 (Specifické vývojové poruchy učení). Kromě slovního hodnocení v jazycích a matematice, lze u dětí se specifickými poruchami učení hodnotit dítě slovně (průběžně i na vysvědčení) po dohodě s rodiči a odborníkem prakticky ve všech předmětech, do nichž se porucha promítá. Užití tohoto postupu závisí na konkrétním dítěti i na metodách, užívaných při výuce, které mohou některé dítě znevýhodňovat. Jakmile žák překoná nejvýraznější obtíže, je vhodné postupně přecházet k běžné klasifikaci.

2.6.4 Za určitých okolností může být pro dítě výhodnější klasifikace známkou s tím, že se specifická porucha dítěte vezme v úvahu a odrazí se v mírnější známce (o jeden stupeň i o několik stupňů). Při uplatňování všech těchto možností je třeba postupovat velmi individuálně, s využitím všech dostupných informací, zejména informací z odborných vyšetření, podpořit jeho možnosti být úspěšný (jedna z podstatných podmínek pro zdravý rozvoj osobnosti).

Čl. XI Komisionální zkoušky 1

Žáci devátých ročníků a žáci, kteří na daném stupni základní školy dosud neopakovali ročník, kteří na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných předmětů s výjimkou předmětů výchovného zaměření, konají opravné zkoušky.

2

Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu stanoveném ředitelem školy. Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Opravné zkoušky jsou komisionální.

3

Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do 15. září následujícího školního roku. Do té doby je žák zařazen do nejbližšího vyššího ročníku, popřípadě znovu do devátého ročníku.

4

V odůvodněných případech může krajský úřad rozhodnout o konání opravné zkoušky a komisionálního přezkoušení podle § 52 odst. 4 na jiné základní škole. Zkoušky se na žádost krajského úřadu účastní školní inspektor.

5

Komisi pro komisionální přezkoušení (dále jen „přezkoušení“) jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad.

6

Komise je tříčlenná a tvoří ji:

6.1

předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, že vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy,

6.2

zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu,

6.3

přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání.

7

Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením podle § 15 odst. 2 nebo stupněm prospěchu podle § 15 odst. 3. Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení.

8

O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy.

9

Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není–li možné žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení.

10 Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním vzdělávacím programem. 11 Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku.

Čl. XII Klasifikace žáka, který plnil povinnou školní docházku v zahraniční škole 1

Žák, který plní povinnou školní docházku v zahraniční škole, koná zkoušku ve spádové škole nebo jiné škole zapsané ve školském rejstříku, kterou zvolil zákonný zástupce žáka, nebo ve škole zřízené při diplomatické misi nebo konzulárním úřadu České republiky (dále jen „zkoušející škola“):

1.1

ve všech ročnících ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura, stanoveného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání,

1.2

v posledních dvou ročnících prvního stupně ze vzdělávacího obsahu vlastivědné povahy vztahujícího se k České republice vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět, stanoveného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání,

1.3

na druhém stupni ze vzdělávacího obsahu vztahujícího se k České republice vzdělávacího oboru Dějepis a ze vzdělávacího obsahu vztahujícího se k České republice vzdělávacího oboru Zeměpis, stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání.

2

Žák, který plní povinnou školní docházku formou individuální výuky v zahraničí, koná zkoušku z každého předmětu uvedeného ve školním vzdělávacím programu zkoušející školy.

2.1

Obsahem zkoušky je vzdělávací obsah za období, po které žák plnil povinnou školní docházku podle odstavce 1 nebo 2. Konkrétní obsah a rozsah zkoušky stanoví ředitel zkoušející školy v souladu se školním vzdělávacím programem zkoušející školy. Se stanoveným obsahem a rozsahem zkoušky seznámí ředitel zkoušející školy s dostatečným časovým předstihem zákonného zástupce žáka, nejpozději však při stanovení termínu zkoušky.

2.2

Zkoušku lze konat za období nejméně jednoho pololetí školního roku, nejdéle však za období dvou školních roků.

2.3

Zkouška je komisionální. Komisi jmenuje ředitel zkoušející školy.

2.4

Komise je tříčlenná a tvoří ji:

2.4.1 předseda, kterým je ředitel zkoušející školy, popřípadě jím pověřený učitel, 2.4.2 zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu,

2.4.3 přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání.

2.5

Termín konání zkoušky dohodne ředitel zkoušející školy se zákonným zástupcem žáka tak, aby se zkouška uskutečnila nejpozději do dvou měsíců po skončení období, za které se zkouška koná. Nedojde–li k dohodě mezi zákonným zástupcem žáka a ředitelem zkoušející školy, stanoví termín zkoušky ředitel zkoušející školy. Není–li možné žáka ze závažných důvodů v dohodnutém termínu přezkoušet, stanoví ředitel zkoušející školy náhradní termín zkoušky tak, aby se zkouška uskutečnila nejpozději do čtyř měsíců po skončení období, za které se zkouška koná.

2.6

Před konáním zkoušky podle § 18 odst. 1 předloží zákonný zástupce žáka řediteli zkoušející školy vysvědčení žáka za příslušný ročník zahraniční školy a jeho překlad do českého jazyka. Pokud toto vysvědčení neobsahuje jednoznačné vyjádření o úspěšnosti ukončení příslušného ročníku základního vzdělávání nebo pololetí školního roku, předloží zástupce žáka potvrzení zahraniční školy o úspěšnosti ukončení příslušného ročníku základního vzdělávání nebo pololetí školního roku a jeho překlad do českého jazyka. Pro stanovení stupně celkového hodnocení žáka devátého ročníku na konci školního roku je rozhodný výsledek zkoušky a vyjádření zahraniční školy, že žák úspěšně ukončil devátý ročník základního vzdělávání. V případě pochybností o správnosti překladu je ředitel zkoušející školy oprávněn požadovat předložení úředně ověřeného překladu.

2.7

O zkoušce se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy.

2.8

Výsledek zkoušky stanoví komise hlasováním. Výsledek zkoušky se vyjádří slovním hodnocením podle § 15 odst. 2 nebo stupněm prospěchu podle § 15 odst. 3. Ředitel zkoušející školy sdělí výsledek zkoušky prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka.

2.9

Po vykonání zkoušek podle § 18 odst. 1 nebo 2 vydá ředitel zkoušející školy žákovi vysvědčení. Na vysvědčení žák není hodnocen z chování. Na vysvědčení se uvede text „Žák (–yně) plní povinnou školní docházku podle § 38 školského zákona“.

2.10 Celkové hodnocení žáka se stanoví obdobně podle § 15 odst. 6. 2.11 V případě, že zákonný zástupce žáka má pochybnosti o správnosti výsledku zkoušky, může požádat o přezkoušení podle § 22.

2.12 Vykonal–li žák zkoušku ve škole zřízené při diplomatické misi nebo konzulárním úřadu České republiky, zašle ředitel této školy řediteli spádové školy nebo jiné školy zapsané ve školském rejstříku, kterou zvolil zákonný zástupce žáka, kopii vysvědčení a výpis z dokumentace školy s údaji o žákovi.

2.13 Žáka, který plnil povinnou školní docházku v zahraniční škole a pokračuje v plnění povinné školní docházky ve spádové škole nebo jiné škole zapsané ve školském rejstříku, kterou zvolil zákonný zástupce žáka, zařadí ředitel této školy do příslušného ročníku podle výsledků zkoušek podle § 18 odst. 1 a na základě vyjádření zahraniční školy o úspěšnosti ukončení příslušného ročníku základního vzdělávání.

2.14 Žáka, který plnil povinnou školní docházku ve škole zřízené při diplomatické misi nebo konzulárním úřadu České republiky a pokračuje v plnění povinné školní docházky ve spádové škole nebo jiné škole zapsané ve školském rejstříku, kterou zvolil zákonný zástupce žáka, zařadí ředitel této školy do příslušného ročníku podle dosavadních výsledků vzdělávání doložených vysvědčením.

2.15 Žáka, který plnil povinnou školní docházku formou individuální výuky v zahraničí a pokračuje v plnění povinné školní docházky ve spádové škole nebo jiné škole zapsané ve školském rejstříku, kterou zvolil zákonný zástupce žáka, zařadí ředitel této školy do příslušného ročníku podle výsledků zkoušek podle § 18 odst. 2.

2.16 Žáka, na kterého se vztahuje povinná školní docházka a který nekonal zkoušky podle § 18, zařazuje ředitel spádové školy nebo jiné školy zapsané ve školském rejstříku, kterou zvolil zákonný zástupce žáka, do příslušného ročníku po zjištění úrovně jeho dosavadního vzdělání a znalosti vyučovacího jazyka.

Čl. XIII Klasifikace v předmětech s převahou výchovného zaměření (v souladu s dikcí vyhlášky MŠMT, v případě souhlasu rodičů může být nahrazena slovním hodnocením)

1

2

3

Vyučovací předměty s převahou výchovného zaměření jsou:

1.1

výtvarná výchova, hudební výchova a zpěv

1.2

tělesná a sportovní výchova.

Stupně slovního hodnocení:

2.1

pracoval výborně

2.2

pracoval dobře

2.3

pracoval uspokojivě

Žák je hodnocen – pracoval výborně, je–li v činnostech velmi aktivní, pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně, podle požadavků osnov je rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební a tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku, tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah.

4

Žák je hodnocen – pracoval dobře, je–li v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, o estetiku a tělesnou kulturu.

5

Žák je hodnocen – pracoval uspokojivě, je–li v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je málo uspokojivý. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje jen velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.

6

Při hodnocení těchto předmětů se postupuje podle požadavků obsažených v učebních osnovách.

7

V tělesné výchově se žák hodnotí s přihlédnutím k jeho zdravotnímu stavu, všeobecné tělesné zdatnosti, výkonnosti a péče o vlastní zdraví pro získání základního vzdělání.

Čl. XV Platnost a zrušovací ustanovení 1

Tento klasifikační řád vstupuje v platnost dne 1. 9. 2005.

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ S LEHKÝM MENTÁLNÍM POSTIŽENÍM ZŠ CHOTÍKOV

Recommend Documents