Školní vzdělávací program pro základní vzdělání

Školní vzdělávací program pro základní vzdělání

ZŠ Vítějeves, okres Svitavy Vítějeves 80

OBSAH 1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE .................................................................................................................. 4 2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY ....................................................................................................... 5 2. 1

Úplnost a velikost školy .......................................................................................................... 5

2. 2

Materiální, prostorové, technické a jiné podmínky ................................................................. 5

2. 3

Charakteristika pedagogického sboru...................................................................................... 6

2. 4

Charakteristika žáků ............................................................................................................... 6

2. 5

Dlouhodobé projekty, programy ............................................................................................. 6

2. 6

Spolupráce s rodiči a jinými subjekty .................................................................................... 7

3. CHARAKTERISTIKA ŠVP ............................................................................................................ 8 3. 1

Zaměření školy ........................................................................................................................ 8

3. 2

Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami .......................................... 8

3. 3

Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných ...................................................................... 9

3. 4

Výchovné a vzdělávací strategie ........................................................................................... 10

3. 4. 1

Cíle základního vzdělávání............................................................................................ 10

3. 4. 2

Vzdělávací strategie....................................................................................................... 15

3. 4. 3

Klíčové kompetence ...................................................................................................... 16

4. UČEBNÍ PLÁNY .............................................................................................................................. 17 4. 1

Učební plán pro 1. stupeň ...................................................................................................... 17

4. 2

Učební plán pro 2. stupeň ...................................................................................................... 18

4. 3

Skladba vyučovacích předmětů ŠVP..................................................................................... 21

5. UČEBNÍ OSNOVY .......................................................................................................................... 23 5. 1

Učební osnovy pro 1. stupeň ................................................................................................. 23

5. 1. 1

Jazyk a jazyková komunikace ....................................................................................... 23

5. 1. 2

Matematika a její aplikace ............................................................................................ 58

5. 1. 3

Informační a komunikační technologie ........................................................................ 73

5. 1. 4

Člověk a jeho svět ........................................................................................................ 81

5. 1. 5

Umění a kultura ........................................................................................................... 112

5. 1. 6

Člověk a zdraví ........................................................................................................... 133

5. 1. 7

Člověk a svět práce ..................................................................................................... 150

5. 2

Učební osnovy pro 2. stupeň ............................................................................................... 158

5. 2. 1

Jazyk a jazyková komunikace .................................................................................... 158

5. 2. 2

Matematika a její aplikace .......................................................................................... 217

5. 2. 3

Informační a komunikační technologie ...................................................................... 251

1

5. 2. 4

Člověk a společnost .................................................................................................... 264

5. 2. 5

Člověk a příroda ......................................................................................................... 291

5. 2. 6

Umění a kultura .......................................................................................................... 346

5. 2. 7

Člověk a zdraví ........................................................................................................... 366

5. 2. 8

Člověk a svět práce ..................................................................................................... 399

6. ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT ..................................................................................... 414 6. 1

Osobnostní a sociální výchova ............................................................................................ 414

6. 2

Výchova demokratického občana........................................................................................ 416

7. PROJEKTY ..................................................................................................................................... 421 8. HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY ................................................................. 424 8. 1

Pravidla pro hodnocení žáků ............................................................................................... 424

8. 2

Způsoby hodnocení ............................................................................................................. 424

8. 3

Obecné zásady hodnocení ................................................................................................... 424

8. 4

Způsob získávání podkladů pro hodnocení ......................................................................... 425

8. 5

Celkové hodnocení .............................................................................................................. 425

8. 6

Hodnocení práce v zájmových útvarech.............................................................................. 426

8. 7

Výstupní hodnocení ............................................................................................................. 426

8. 8.

Hodnocení a klasifikace ...................................................................................................... 426

8. 9

Pravidla hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami ...................................... 429

8. 10

Hodnocení a klasifikace žáků se spec. vzdělávacími potřebami ..................................... 429

8. 11

Komisionální přezkoušení ............................................................................................... 431

8. 12

Opravná zkouška ............................................................................................................. 432

8. 13

Dodatečná zkouška .......................................................................................................... 432

8. 14

Postup do dalšího ročníku ............................................................................................... 432

8. 15

Klasifikace chování ......................................................................................................... 433

8. 16

Výchovná opatření........................................................................................................... 433

8. 17

Autoevaluace školy ......................................................................................................... 435

9. ŠKOLNÍ DRUŽINA ....................................................................................................................... 438 9. 1

Charakteristika školní družiny ............................................................................................. 439

9. 2

Řád školní družiny............................................................................................................... 439

9. 3

Cíle ŠVP zájmové výchovy (školní družiny) ...................................................................... 441

9. 4

Zabezpečení práce s dětmi se speciálními vzdělávacími potřebami ................................... 441

9. 5

Školní vzdělávací program pro školní družinu .................................................................... 442

9. 5. 1

Místo, kde žijeme ........................................................................................................ 442

9. 5. 2

Lidé kolem nás ............................................................................................................ 444

9. 5. 3

Lidé a čas ..................................................................................................................... 446

2

9. 5. 4

Rozmanitost přírody .................................................................................................... 448

9. 5. 5

Člověk a jeho zdraví .................................................................................................... 451

9. 6

SWOT analýza .................................................................................................................... 453

10. PŘÍLOHY, DODATKY ................................................................................................................ 454 10.1

Změna názvu projektu pro I. stupeň .................................................................................... 454

10.2

Zařazení nového projektu .................................................................................................... 454

3

1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Název programu

„ŠKOLA MÁ ZELENOU“ (Škola ve své školní a mimoškolní činnosti upřednostňuje – „dává zelenou“ ekologickým a sportovním aktivitám.)

Název školy

Základní škola Vítějeves, okres Svitavy

Adresa školy

Vítějeves 80, Vítějeves 569 06

Ředitel

Mgr. Vlasta Datinská

Kontakty: Telefon E-mail

461 526 154 [email protected]

Zařazení do sítě škol IZO IČO

600100472 70990000

Zřizovatel Kontakty: Telefon Fax E-mail

Obec Vítějeves Vítějeves 65, Vítějeves 569 06 461 526 122 461 526 122 [email protected]

Platnost dokumentu od: 1.9. 2007 Verze:

Podpis ředitele školy

Razítko školy

4

2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY 2. 1

Úplnost a velikost školy

ZŠ Vítějeves sídlí v budově z roku 1906, v níž proběhla v 70. letech minulého století rekonstrukce formou přístavby. Škola se zahradou a dětským hřištěm je umístěna ve středu obce v klidném prostředí. Zastávka autobusu je vzdálena asi 100m od školy. Jsme plně organizovaná škola s devíti postupnými ročníky v sedmi třídách. Kapacita školy je 122 žáků. Průměrně školu navštěvuje asi 100 žáků. Naše škola je spádová, většina žáků dojíždí z okolních vesnic. Dopravní obslužnost je v tomto směru dostačující. Výuka na nižším stupni probíhá vždy ve 2 spojených ročnících. Spojení ročníků je určeno počtem žáků v jednotlivých třídách. Škola provozuje vlastní jídelnu s kuchyní. Kapacita jídelny je 160 obědů. Stravují se tu žáci v rámci školního stravování a zaměstnanci školy v rámci závodního stravování. Ve škole pracuje jedno oddělení školní družiny. Škola využívá ke své činnosti velký sportovní areál místní TJ Sokol Vítějeves. Naše škola zabezpečuje integraci žáků, kteří jsou vyučováni podle osnov Speciální základní školy. Též je u nás věnována péče žákům s VPU.

2. 2

Materiální, prostorové, technické a jiné podmínky

Výuka probíhá v sedmi kmenových učebnách a ve dvou odborných učebnách (1 počítač. učebna a dílna). Kmenové učebny slouží současně jako poloodborné učebny s přilehlými vybavenými kabinety. Kabinety se průběžně dovybavují. Škola nemá vlastní tělocvičnu. Využívá sokolovny TJ Sokola. V přízemí ZŠ se nachází malá tělocvična se základním vybavením, využívaná žáky prvního stupně. Naším cílem je v těchto prostorách zbudovat posilovnu, která bude sloužit jak pro výuku TV, tak i pro veřejnost. Vedle školy je školní zahrada, využívaná pro výuku a odpolední činnost ŠD a menší hřiště s venkovním tělovýchovným zařízením (šplhadlo a venkovní koš na basketbal), které využívají žáci i v rámci TV. Pro výuku TV máme k dispozici kromě sokolovny i velké hřiště TJ Sokola (běžecká dráha, doskočiště, tenisové kurty, fotbalové hřiště). Za zmínku stojí vybavení počítačové učebny s připojením k internetu (12 ks PC, tiskárna, scanner, dataprojektor s promítacím plátnem). Žáci mají přístup na internet v rámci vyučovacích předmětů a zájmové činnosti. Výpočetní technikou jsou vybaveny ředitelna (PC, tiskárna), sborovna (PC) a kabinet pro učitele (PC, tiskárna). Další PC přejdou do vybavení ŠD. Kopírovací přístroj slouží pro celou ZŠ. Nově byly zakoupeny 2 televize, 2 videorekordéry s DVD a CD přehrávač a digitální fotoaparát. Nezbytné je pořízení nové kopírky, jejíž opravy stojí ZŠ nemalé finanční náklady. Rovněž místnost ŠD, která je propojená s kmenovou učebnou, není stále vybavena podle našich představ. Vše se odvíjí od finančních možností zřizovatele. V dopoledních hodinách jsou prostory ŠD využity pro výuku integrovaných žáků. K aktivnímu trávení přestávek dětí slouží tenisový stůl umístěný v patře ZŠ. Domníváme se, že prostory školní zahrady by mohly být využity daleko lépe pro výuku v přírodě (stolky, lavice), či jako prostor sportovní (pevně zabudované tenisové stoly). Možnost realizace se nabízí při využívání projektů.

5

Pitný režim je zabezpečován zaměstnanci školní kuchyně, kteří do várnic pro jednotlivá podlaží připravují čaj. Žáci mohou pít kdykoliv během vyučování. Škola zabezpečuje prodej pečiva či dotovaných mléčných výrobků. Pro setkávání s rodiči využívá škola prostor školní jídelny a třídy. Pro prezentaci své práce s žáky pro veřejnost (akademie, besídky…) má škola k dispozici prostory sálu Zemědělské společnosti. Hygienické podmínky týkající se prostor, vybavení, osvětlení, vytápění, mikroklimatických podmínek, zásobování vodou a úklid jsou přesně rozpracovány v provozním řádu školy. V něm jsou rovněž zohledněny věkové a fyzické zvláštnosti dětí, podmínky jejich pohybové výchovy, otužování a stravovací a pitný režim.

2. 3

Charakteristika pedagogického sboru

Pedagogický tým tvoří ředitelka, 8 učitelů a vychovatelka. Sbor je smíšený, s převahou žen. Věkový průměr pedagogů je přibližně 40 let. Výuka na prvním stupni je zajištěna 100% aprobovaně, mezi pedagogy druhého stupně pracují také inženýři, kteří absolvovali doplňkové pedagogické studium. Ve sboru je zastoupen pedagog s kvalifikací pro dyslektickou péči. Prioritou je důraz na DVPP. Především v oblasti cizího jazyka (AJ, NJ) a v oblasti výpočetní a komunikační techniky. Téměř 100% učitelů prošlo úrovní Z ve školení práce na počítači v projektu PI SIPVZ, asi 90% prošlo úrovní P (úvodní modul) a 40% prošlo volitelným modulem ( tvorba webových stránek).

2. 4

Charakteristika žáků

Výraznou část žáků naší školy tvoří žáci dojíždějící z okolních obcí. Dlouholeté zkušenosti máme s integrací žáků, vzdělávaných podle osnov „Speciální základní školy.“ S žáky pracuje zkušený pedagogický pracovník. Péči poskytujeme i žákům s VPU. Na základě doporučení PP poraden má každý žák vypracován vlastní individuální vzdělávací plán.

2. 5

Dlouhodobé projekty, programy

Mezi dlouhodobé projekty patří: Ekologický projekt „Vítějevská žabka“ (sběr PET lahví, nápojových kartonů a použitých baterií). „Zlatý ježour“ (sběr plodů pro Záchrannou stanici). Tělovýchovný projekt „Atletický trojboj“ (tradiční atletické závody mezi školami) Plavecký výcvik Lyžařský výcvik Projekt „Zajímaví lidé mezi námi“ (besedy se zajímavými lidmi z blízkého či vzdálenějšího okolí). Každý rok škola zařazuje: Preventivní programy - akce vedoucí k vytváření pocitu zodpovědnosti a sounáležitostibesedy na téma sexuální výchova, školení mladého zdravotníka a první pomoci kvalifikovanou zdravotní sestrou. Tematické akce - školní výlety, vánoční besídky s nadílkou, akce ke Dni matek a ke Dni dětí, TV akademie, návštěvy kin, divadel, exkurze. Školní výlety

6

2. 6

Spolupráce s rodiči a jinými subjekty

Rodiče dostávají informace o výsledcích vzdělávání žáků prostřednictvím žákovských knížek, třídních schůzek a domluvených konzultací. Pro rodiče a veřejnost organizuje škola Dny otevřených dveří. Rodiče jsou rovněž o činnosti školy informováni prostřednictvím obecního časopisu a podrobněji prostřednictvím školního časopisu „Občasník“. K 1.1.2006 byla zřízena školská rada. Výchovný poradce a učitelé úzce spolupracují s PP poradnami ve Svitavách a Boskovicích. V oblasti environmentální výchovy spolupracuje ZŠ se Záchrannou stanicí „Zelené Vendolí.“ Škola spolupracuje s místními spolky a využívá možnosti sponzorských darů od podnikatelských subjektů v okolí. Pro lepší informovanost veřejnosti chystá škola v současné době vlastní webové stránky. Naše základní škola se neúčastní mezinárodní spolupráce.

7

3. CHARAKTERISTIKA ŠVP 3. 1

Zaměření školy

Škola má některá specifika a klade důraz na některé oblasti výchovy a vzdělávání, které ji odlišují od ostatních škol a tím dochází k její profilaci. Škola je zaměřena na: - vytváření podmínek pro integrované žáky - ekologickou výchovu - sportovní výchovu - práci s výpočetní a komunikační technikou - organizaci volného času dětí. Chceme: - se i nadále věnovat integraci žáků v naší základní škole, umožnit kombinaci individuální výuky těchto žáků v hlavních předmětech a jejich zařazení mezi ostatní děti zvláště ve výchovách. Žákům s VPU budeme i nadále věnovat individuální mimoškolní péči (dyslektický kroužek) - pokračovat ve vzdělávání žáků nadaných, preferovat u nich samostatnou práci, skupinovou práci, projektové vyučování, zapojovat tyto žáky do soutěží všech stupňů, kde mají možnost se dále rozvíjet - se i nadále zaměřovat na ekologickou výchovu, pokračovat v ekologických projektech, vést žáky k šetrnému vztahu k přírodě a naučit je zásady správného odpadového hospodářství - preferovat sportovní výchovu, činnost sportovních kroužků, vybavení posilovny a vést žáky ke zdravému životnímu stylu - vést žáky k využívání komunikačních a informačních technologií, podporovat zavádění a využívání výpočetní techniky do všech předmětů, podporovat výuku na počítačích - učit žáky takové znalosti a dovednosti, které budou dobře uplatnitelné v životě, tedy zaměřit se na činnostní učení se zaměřením na praxi - pokračovat v organizaci volného času dětí do doby jejich odjezdu ze ZŠ, nabídnout jim dostatek především sportovních volnočasových aktivit.

3. 2

Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami (žáci se specifickými poruchami učení) Při péči o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami (zdravotní postižení, zdravotní znevýhodnění a sociální znevýhodnění) spolupracuje škola s PP poradnami ve Svitavách a v Boskovicích. Předběžnou diagnostiku žáků s obtížemi provádí třídní učitelé ve spolupráci s výchovným poradcem. Žáci, u kterých se projevují příznaky některé z vývojových poruch učení, posíláme se souhlasem rodičů do pedagogicko-psychologické poradny. Na základě vyšetření a doporučení poradny jsou pak tyto děti zařazeny do reedukační péče. V případě, že PPP nebo speciálně pedagogické centrum diagnostikuje vývojovou poruchu učení, je na žádost zákonných zástupců dítěte vypracován individuální vzdělávací plán, podle kterého se s dítětem v průběhu školního roku pracuje. V něm uvádíme závěry a doporučení z vyšetření

8

v PPP, na co se konkrétně v reedukaci zaměříme a pomůcky, které se budou při nápravě používat. S každým dítětem individuálně, 2 krát 15 minut v týdnu, pracuje vyškolená asistentka. Žáci jsou integrováni do běžných tříd. Při klasifikaci těchto dětí přihlížíme k vývojové poruše a hodnotíme s tolerancí. Vzdělávání žáků podle osnov Zvláštní školy Již několik let probíhá v naší škole vzdělávání žáků podle osnov Zvláštní školy, nyní upravený podle RVP ZV LMP. Žáky vzdělává zkušený pedagog podle celoročního plánu, žáci pracují s učebnicemi určenými pro tento typ školy a jsou hodnoceni podle odpovídajících klasifikačních kritérií. Žáci se učí hlavní předměty individuálně v samostatných prostorách, zbytek předmětů absolvují integrováni do běžných tříd. Domníváme se, že takováto integrace je pro děti velmi prospěšná, neboť zůstávají ve známém kolektivu a jsou ušetřeni možným nežádoucím vlivům v novém prostředí. Vzdělávání žáků s poruchami chování Jedná se o žáky hyperaktivní, popřípadě s edukativními problémy, kteří nerespektují některé normy společenského chování, jsou nepřizpůsobiví, impulsivní a snadno unavitelní. Vzdělávání těchto žáků probíhá v běžné třídě formou individuální integrace. Ve spolupráci a na doporučení PPP a dětského psychologa se klade důraz na individuální přístup k dítěti. V procesu vytváření klíčových kompetencí je nutné klást zvýšený důraz na samostatné rozhodování, kritické myšlení, jednání bez podléhání manipulacím a emocím a výchovu k práci a ke spolupráci. Učitel musí stanovit přesná pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování, musí zavést systém pochval a trestů. Nutná je častá a důsledná spolupráce s rodiči.

3. 3

Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných

Zařazení nadaných žáků do základního vzdělávání vyžaduje od učitelů náročnější přípravu na vyučování v jednotlivých předmětech. Pro tyto žáky je zapotřebí zvýšené motivace k rozšiřování základního učiva do hloubky, především v těch vyučovacích předmětech, které reprezentují nadání dítěte. V rámci vyučování matematiky projevují tito žáci kvalitní koncentraci, dobrou paměť, zálibu v řešení problémových úloh a svými znalostmi přesahují stanovené požadavky. Umožňujeme jim pracovat na počítači, individuálně pracovat s naučnou literaturou, popřípadě navštívit vyučovací hodiny ve vyšších ročnících. V dalších naučných předmětech jsou jim zadávány náročnější samostatné úkoly (referáty, zajímavosti ze světa…), jsou pověřováni vedením a řízením skupin. Na žáky s hudebním nadáním klade učitel vyšší nároky odpovídající jejich dovednostem a schopnostem. Vhodným způsobem je zapojuje do činností v hodině (doprovod na hudební nástroj, předzpívání…). Žákům výtvarně nadaným či manuálně zručným jsou zadávány náročnější práce (volí různé techniky, složitější výrobky). Pohybově nadaní žáci jsou podporovaní v rozvíjení všech pohybových aktivit. Nadaní žáci jsou zapojováni do znalostních soutěží (například olympiády a jiné soutěže) i do soutěží sportovních, hudebních a výtvarných. Reprezentují tak školu. Tyto žáky usměrňujeme v osobnostní výchově, vedeme je k rovnému přístupu k méně nadaným spolužákům, k toleranci a ochotě pomáhat slabším. Mimořádně nadaní žáci mohou být přeřazeni do vyššího ročníku na základě komisionální zkoušky.

9

3. 4 3. 4. 1

Výchovné a vzdělávací strategie Cíle základního vzdělávání

Cíl

2. Podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů.

Naše kroky vedoucí k dosažení uvedeného cíle:        

Učitel se zajímá o názory, náměty a zkušenosti žáků a zjišťuje vzdělávací potřeby žáků. Učitel klade otevřené otázky, zadává problémové úlohy či úlohy rozvíjející tvořivost. Učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů. Učitel zařazuje metody, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami žáci. Učitel zadává úkoly, při kterých žáci kombinují informace z různých zdrojů. Učitel zadává úkoly, při kterých žáci vzájemně spolupracují. Učitel s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení. Učitel umožňuje diferencované výkony podle individuálních schopností žáků.

10

Kompetence odpovídající uvedenému cíli:

  

Vnímá problémové situace ve škole i mimo školu. Rozpozná a pochopí problém, hledá různé varianty řešení vybírá mezi nimi. Přijímá odpovědnost za výsledek řešení problému.

   

3. Vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci.

       

Učitel sleduje úspěšnost jednotlivých žáků a oceňuje jejich pokrok. Učitel umožňuje žákům prezentovat výsledky jejich práce. Učitel žáky vybízí, aby kladli doplňující otázky. Učitel vede žáky ke správným způsobům užití studijních materiálů, nástrojů, techniky a vybavení.

Učitel se zajímá o názory, náměty a zkušenosti žáků a zjišťuje vzdělávací potřeby žáků. Učitel klade otevřené otázky, zadává problémové úlohy či úlohy rozvíjející tvořivost. Učitel vede žáky k prozkoumávání a respektování pohledů a názorů, které se liší od jejich vlastních. Učitel zadává úkoly, při kterých žáci vzájemně spolupracují. Učitel umožňuje žákům spoluutvářet kritéria hodnocení. Učitel umožňuje žákům prezentovat výsledky jejich práce. Učitel žáky vybízí, aby kladli doplňující otázky. Učitel žákům umožňuje, aby si vzájemně sdělovali své pocity a názory.

11

    

Využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní komunikaci s okolím. Vyjadřuje se výstižně a kultivovaně v písemném i ústním projevu. Obhajuje vhodnou formou svůj názor a poslouchá názory jiných. Spolupracuje v týmu a tím si upevňuje mezilidské vztahy. Na základě ohleduplnosti a úcty k druhým je schopen objektivního hodnocení práce své i druhých.

4. Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých.

  

 

6. Vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací, rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, ke svému prostředí i k přírodě.

  

Učitel vede žáky k prozkoumávání a respektování pohledů a názorů, které se liší od jejich vlastních. Učitel zadává úkoly, při kterých žáci vzájemně spolupracují. Učitel umožňuje žákům spoluutvářet kritéria hodnocení.



Učitel žáky vybízí, aby kladli doplňující otázky. Učitel žákům umožňuje, aby si vzájemně sdělovali své pocity a názory.

 

Odmítá útlak a násilí. Zná základní normy společenského chování.

Učitel vede žáky k prozkoumávání a respektování pohledů a názorů, které se liší od jejich vlastních. Učitel žákům umožňuje, aby si vzájemně sdělovali své pocity a názory. Učitel formuje chování žáků k ohleduplnému citlivému vztahu k lidem, přírodě a ke kulturním a etickým hodnotám.



Obhajuje vhodnou formou svůj názor a poslouchá názory jiných. Uvědomuje si svá práva a povinnosti ve škole i mimo školu. Odmítá útlak a násilí. Zná základní normy společenského chování.

 

  

 

12

Spolupracuje v týmu a tím si upevňuje mezilidské vztahy. Na základě ohleduplnosti a úcty k druhým je schopen objektivního hodnocení práce své i druhých. Uvědomuje si svá práva a povinnosti ve škole i mimo školu.

Respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní a historické dědictví. Vnímá ekologické souvislosti a enviromentální problémy.

  7. Učit žáky aktivně rozvíjet a chránit své fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně odpovědný.

  

8. Vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi.

  

Učitel důsledně vyžaduje dodržování pravidel. Učitel vede žáky ke správným způsobům užití studijních materiálů, nástrojů, techniky a vybavení. Učitel seznamuje žáky se zásadami zdravého životního stylu a provádí důslednou protidrogovou prevenci a prevenci šikany.

 

Učitel vede žáky k prozkoumávání a respektování pohledů a názorů, které se liší od jejich vlastních. Učitel žákům umožňuje, aby si vzájemně sdělovali své pocity a názory. Učitel formuje chování žáků k ohleduplnému citlivému vztahu k lidem, přírodě a ke kulturním a etickým hodnotám.





     

13

Dodržuje bezpečnostní pravidla a chrání své zdraví i zdraví druhých. Váží si výsledků vykonané práce. Odmítá útlak a násilí. Vnímá ekologické souvislosti a enviromentální problémy. Dodržuje bezpečnostní pravidla a chrání své zdraví i zdraví druhých.

Vnímá problémové situace ve škole i mimo školu. Obhajuje vhodnou formou svůj názor a poslouchá názory jiných. Spolupracuje v týmu a tím si upevňuje mezilidské vztahy. Na základě ohleduplnosti a úcty k druhým je schopen objektivního hodnocení práce své i druhých. Odmítá útlak a násilí. Zná základní normy společenského chování. Respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní a historické dědictví.

9. Pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní situaci.

    

Učitel se zajímá o názory, náměty a zkušenosti žáků a zjišťuje vzdělávací potřeby žáků. Učitel umožňuje diferencované výkony podle individuálních schopností žáků. Učitel sleduje úspěšnost jednotlivých žáků a oceňuje jejich pokrok. Učitel umožňuje žákům prezentovat výsledky jejich práce. Učitel žákům objasňuje, jak uplatnit klíčové kompetence v praxi.

     

14

Přijímá odpovědnost za výsledek řešení problému. Na základě ohleduplnosti a úcty k druhým je schopen objektivního hodnocení práce své i druhých. Zná základní normy společenského chování. Bezpečně a hospodárně používá materiály, nástroje a vybavení školy. Dodržuje bezpečnostní pravidla a chrání své zdraví i zdraví druhých. Váží si výsledků vykonané práce.

3. 4. 2

Vzdělávací strategie

1) Učitel se zajímá o názory, náměty a zkušenosti žáků a zjišťuje vzdělávací potřeby žáků. 2) Učitel klade otevřené otázky, zadává problémové úlohy či úlohy rozvíjející tvořivost. 3) Učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů. 4) Učitel zařazuje metody, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami žáci. 5) Učitel vede žáky k prozkoumávání a respektování pohledů a názorů, které se liší od jejich vlastních. 6) Učitel zadává úkoly, při kterých žáci kombinují informace z různých zdrojů. 7) Učitel zadává úkoly, při kterých žáci vzájemně spolupracují. 8) Učitel s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení. 9) Učitel umožňuje žákům spoluutvářet kritéria hodnocení. 10) Učitel umožňuje diferencované výkony podle individuálních schopností žáků. 11) Učitel sleduje úspěšnost jednotlivých žáků a oceňuje jejich pokrok. 12) Učitel důsledně vyžaduje dodržování pravidel. 13) Učitel umožňuje žákům prezentovat výsledky jejich práce. 14) Učitel žáky vybízí, aby kladli doplňující otázky. 15) Učitel vede žáky ke správným způsobům užití studijních materiálů, nástrojů, techniky a vybavení. 16) Učitel žákům umožňuje, aby si vzájemně sdělovali své pocity a názory. 17) Učitel žákům objasňuje, jak uplatnit klíčové kompetence v praxi. 18) Učitel formuje chování žáků k ohleduplnému citlivému vztahu k lidem, přírodě a ke kulturním a etickým hodnotám. 19) Učitel seznamuje žáky se zásadami zdravého životního stylu a provádí důslednou protidrogovou prevenci a prevenci šikany.

15

3. 4. 3

Klíčové kompetence

Veškeré poznávací činnosti směřují k vytvoření klíčových kompetencí. Ty představují soubor schopností, znalostí, dovedností, návyků a postojů, které jsou využitelné při celoživotním vzdělávání i v praxi. 1) Kompetence k učení a) Čte s porozuměním, chápe práci s textem. b) Samostatně i týmově vyhledává informace a používá textové zdroje pro učení (učebnice, dětské encyklopedie a další knihy, časopisy). c) Třídí informace a aplikuje je v praxi. d) Užívá termíny, znaky a symboly a uvádí je do souvislostí. 2) Kompetence k řešení problémů a) Vnímá problémové situace ve škole i mimo školu. b) Rozpozná a pochopí problém, hledá různé varianty řešení vybírá mezi nimi. c) Přijímá odpovědnost za výsledek řešení problému. 3) Kompetence komunikativní a) Využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní komunikaci s okolím. b) Vyjadřuje se výstižně a kultivovaně v písemném i ústním projevu. c) Obhajuje vhodnou formou svůj názor a poslouchá názory jiných. 4) Kompetence sociální a personální a) Spolupracuje v týmu a tím si upevňuje mezilidské vztahy. b) Na základě ohleduplnosti a úcty k druhým je schopen objektivního hodnocení práce své i druhých. 5) Kompetence občanské a) Uvědomuje si svá práva a povinnosti ve škole i mimo školu. b) Odmítá útlak a násilí. c) Zná základní normy společenského chování. d) Respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní a historické dědictví. e) Vnímá ekologické souvislosti a enviromentální problémy. 6) Kompetence pracovní a) Bezpečně a hospodárně používá materiály, nástroje a vybavení školy. b) Dodržuje bezpečnostní pravidla a chrání své zdraví i zdraví druhých. c) Váží si výsledků vykonané práce.

16

4. UČEBNÍ PLÁNY 4. 1

Učební plán pro 1. stupeň Učební plán pro 1. stupeň

Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie

Předmět

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

Celkový počet hodin

Český jazyk

9

7+2

7+2

6+2

6+1

35 + 7

3

3

3

9

4

4

4+1

20 + 2

1

1

1+1

Anglický jazyk Matematika

Umění a kultura Člověk a zdraví Člověk a svět práce

4+1

Informatika Prvouka

Člověk a jeho svět

4

1+1

1+2

2+1

4+4

Přírodověda

2

2

4

Vlastivěda

2

2

4

Výtvarná výchova Hudební výchova Tělesná výchova Pracovní činnosti


1

1

1

2

2

7

1

1

1

1

1

5

2

2

2

2

2

10

1

1

1

1

1

5

20

22

24

26

26

118

17

4. 2

Učební plán pro 2. stupeň Učební plán pro 2. stupeň

Vzdělávací oblast

Jazyk a jazyková komunikace

Předmět

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník


Český jazyk a literatura

4

3+2

4

4

15 + 2

Anglický jazyk

3

3

3

3

12

2

2

2

6

1

1

4

15 + 2

Cizí jazyk 2 Cvičení z českého jazyka

Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie

Matematika

4+1

3+1

Cvičení z matematiky

4 1

1

Informatika

1

1

1

1

4

Dějepis

2

2

2

1+1

7+1

Výchova k občanství

1

1

1

1

4

Člověk a společnost

18

Fyzika

2

2

Chemie Člověk a příroda

1+1

1

6+1

2

2

4

Přírodopis

2

1+1

1

1

5+1

Zeměpis

2

2

1+1

1

6+1

1

1

Přírodovědný seminář Výtvarná výchova

2

2

1

1

6

Hudební výchova

1

1

1

1

4

Tělesná výchova

2+1

2

2

2

8+1

Výchova ke zdraví

1

Umění a kultura

Člověk a zdraví

1

Pohybové aktivity Člověk a svět práce

Pracovní činnosti


2 2

2

1

1

1

1

4

30

30

31

31

122

19

Poznámky k učebnímu plánu Disponibilní časová dotace na 1. stupni (14 hodin) byla využita k posílení těchto předmětů: český jazyk (7 hodin), matematika (2 hodiny), informatika (1 hodina), prvouka (4 hodiny). Disponibilní časová dotace na 2. stupni (24 hodin) byla využita k výuce volitelných předmětů: cizí jazyk 2 (6 hodin), cvičení z českého jazyka (1 hodina), cvičení z matematiky (1 hodina), přírodovědný seminář (1 hodina), pohybové aktivity (2 hodiny), a dále k posílení těchto předmětů: český jazyk a literatura (2 hodiny), matematika (2 hodiny), informatika (3 hodiny), dějepis (1 hodina), fyzika (1 hodina), přírodopis (1 hodina), zeměpis (1 hodina), tělesná výchova (1 hodina), pracovní činnosti (1 hodina).

20

4. 3

Skladba vyučovacích předmětů ŠVP

Název předmětu

Vzdělávací oblast RVP

Obor vzdělávací oblasti RVP

Závazné předměty Český jazyk Anglický jazyk Matematika Informatika Prvouka Přírodověda Vlastivěda Dějepis Výchova k občanství Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Výchova ke zdraví Tělesná výchova Hudební výchova Výtvarná výchova Pracovní činnosti

Jazyk a jazyková komunikace Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a jeho svět Člověk a jeho svět Člověk a jeho svět Člověk a společnost Člověk a společnost Člověk a příroda Člověk a příroda Člověk a příroda Člověk a příroda Člověk a zdraví Člověk a zdraví Umění a kultura Umění a kultura Člověk a svět práce

Český jazyk a literatura Cizí jazyk Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a jeho svět Člověk a jeho svět Člověk a jeho svět Člověk a společnost Člověk a společnost Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Výchova ke zdraví Tělesná výchova Hudební výchova Výtvarná výchova Člověk a svět práce

Volitelné předměty Cvičení z českého jazyka Německý jazyk Cvičení z matematiky Pohybové aktivity Přírodovědný seminář

Jazyk a jazyková komunikace Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace Člověk a zdraví Člověk a příroda

Český jazyk a literatura Cizí jazyk Matematika a její aplikace Sport a pohybové aktivity Člověk a příroda 21

Nepovinné předměty Tvůrčí činnosti Řemeslné činnosti Informatika a prezentace Dramatická výchova

Člověk a svět práce Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie Doplňující vzdělávací obor

Pozn. Disponibilní časová dotace  využití disponibilní časové dotace je plně v kompetenci a odpovědnosti ředitele školy  využití celé disponibilní časové dotace v učebním plánu ŠVP je závazné

22

Člověk a svět práce Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie Dramatická výchova

5. UČEBNÍ OSNOVY 5. 1 5. 1. 1

Učební osnovy pro 1. stupeň Jazyk a jazyková komunikace

Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve vzdělávacím procesu žáka, neboť jej vybavuje takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat a chápat různá jazyková sdělení, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat a prosazovat výsledky svého poznávání. Dobré jazykové vzdělání a jazyková kultura dnes již neodmyslitelně patří k podstatným znakům všeobecné kulturnosti a vyspělosti absolventa základního vzdělávání. Jazyk chápeme jako prostředek pro sdělování myšlenek a pocitů, je jedním z prostředků myšlení a z tohoto pohledu k němu přistupujeme i během vyučování. Hlavními cíli této vzdělávací oblasti jsou:  žák správně zformuluje své myšlenky, názory a pocity do náležitého projevu ústního či písemného, pochopitelného pro posluchače či čtenáře,  vnímá a postupně si osvojuje jazyk jako bohatý a mnohotvárný prostředek k získávání a předávání informací, k vyjádření svých potřeb i prožitků a ke sdělování názorů,  emocionálně a esteticky vnímá slovesná umělecká díla. Oblast Jazyk a jazyková komunikace zahrnuje:  povinné vyučovací předměty:  český jazyk a literatura,  anglický jazyk.

23

Charakteristika vyučovacího předmětu: ČESKÝ JAZYK A LITERATURA Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět český jazyk a literatura je vyučován jako samostatný předmět v 1. a 2.ročníku 9 hodin týdně, ve 3., 4. a 5.ročníku 8 hodin týdně. Předmět český jazyk a literatura využívá znalostí a dovedností žáků získaných ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět:  prvouka: význam slov (věci kolem nás), velká písmena (místní pojmenování), mluvený projev (slušné chování), vyprávění (zážitky z běžného života) Předmět český jazyk a literatura využívá znalostí a dovedností žáků získaných ve vzdělávací oblastí Umění a kultura:  hudební výchova: zvuková stránka jazyka, tempo, intonace věty, technika mluveného projevu, slovní a větný přízvuk, správné frázování, druhy vět – tvoření vět pomocí zvukových prostředků  výtvarná výchova: psaní jednotlivých prvků, písmen a číslic, vyprávění podle obrázkové osnovy (doplnění obrázkem), ilustrace v knihách Předmět český jazyk a literatura úzce souvisí se vzdělávací oblastí Člověk a zdraví:  tělesná výchova: základní hygienické návyky Předmět český jazyk a literatura úzce souvisí se vzdělávací oblastí Informační a komunikační technologie:  informatika: práce s literárním textem (vyhledávání informací na internetu) Předmět český jazyk a literatura je zařazen ve vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, má komplexní charakter, ale pro přehlednost je rozdělen do tří složek: Komunikační a slohové výchovy, Jazykové výchovy, Literární výchovy. Ve výuce se však vzdělávací obsah jednotlivých složek vzájemně prolíná. V Komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu. V Jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Jazyková výchova vede žáky ke srozumitelnému vyjadřování. V Literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se formulovat vlastní názor o přečteném díle. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky. Formy a metody práce jsou do výuky zařazovány podle charakteru učiva a výukových cílů:  frontální výuka ve třídě  výklad a následná diskuse  skupinová práce, práce ve dvojicích 24

   

samostatná práce práce s Pravidly českého pravopisu dramatizace didaktické hry a společenské hry

25

Předmětem prolínají tato průřezová témata:  Osobnostní a sociální výchova - Osobnostní rozvoj o Rozvoj schopností poznávání: dovednosti pro učení a studium - Sociální rozvoj o Mezilidské vztahy: chování podporující dobré vztahy (dopis, pozvánka…) o Komunikace: komunikace v různých situacích (omluva, pozdrav, prosba…), pravidla a vedení dialogu, dovednosti pro verbální a neverbální sdělování, technika řeči, výraz řeči o Kooperace a kompetice: rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci – seberegulace v situaci nesouhlasu, dovednost odstoupit od vlastního nápadu, dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky; rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci – jasná a respektující komunikace, podřízení se, vedení a organizování práce skupiny - Morální rozvoj o Hodnoty, postoje, praktická etika: analýza cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí  Multimediální výchova - Tvorba mediálních sdělení: tvorba mediálního sdělení pro školní časopis - Fungování a vliv médií ve společnosti: vliv médií na kulturu (role filmu a televize v životě jednotlivce, rodiny, společnosti), vliv médií na chování a jednání lidí - Vnímání autora mediálních sdělení: výrazové prostředky a jejich uplatnění pro vyjádření či zastření názoru a postoje i pro záměrnou manipulaci Výchovné a vzdělávací strategie (postupy), které v tomto předmětu vedou k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu český jazyk a literatura využívá učitel následující postupy:  zajímá se o názory, náměty a zkušenosti žáků a zjišťuje vzdělávací potřeby žáků  klade otevřené otázky, zadává problémové úlohy či úlohy rozvíjející tvořivost  zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů  zařazuje metody, při kterých dochází k objevům, řešením a závěrům sami žáci  vede žáky k prozkoumávání a respektování pohledů a názorů, které se liší od jejich vlastních  zadává úkoly, při kterých žáci kombinují informace z různých zdrojů  zadává úkoly, při kterých žáci vzájemně spolupracují  s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení 26

       

s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení umožňuje diferencované výkony podle individuálních schopností žáků sleduje úspěšnost jednotlivých žáků a oceňuje jejich pokrok důsledně vyžaduje dodržování pravidel umožňuje žákům prezentovat výsledky jejich práce vybízí žáky, aby kladli doplňující otázky umožňuje žákům, aby si vzájemně sdělovali své pocity a názory vede žáky k ohleduplnému a citlivému vztahu k lidem, přírodě a ke kulturním a etickým hodnotám

Kompetence k řešení problémů Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu český jazyk a literatura využívá učitel následující postupy:  zajímá se o názory, náměty a zkušenosti žáků a zjišťuje vzdělávací potřeby žáků  klade otevřené otázky, zadává problémové úlohy či úlohy rozvíjející tvořivost  vede žáky k prozkoumávání a respektování pohledů a názorů, které se liší od jejich vlastních  zadává úkoly, při kterých žáci kombinují informace z různých zdrojů  zadává úkoly, při kterých žáci vzájemně spolupracují  sleduje úspěšnost jednotlivých žáků a oceňuje jejich pokrok  umožňuje žákům, aby si vzájemně sdělovali své pocity a názory  vede žáky k ohleduplnému a citlivému vztahu k lidem, přírodě a ke kulturním a etickým hodnotám Kompetence komunikativní Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu český jazyk a literatura využívá učitel následující postupy:  zajímá se o názory, náměty a zkušenosti žáků a zjišťuje vzdělávací potřeby žáků  klade otevřené otázky, zadává problémové úlohy či úlohy rozvíjející tvořivost  zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů  zařazuje metody, při kterých dochází k objevům, řešením a závěrům sami žáci  vede žáky k prozkoumávání a respektování pohledů a názorů, které se liší od jejich vlastních  zadává úkoly, při kterých žáci kombinují informace z různých zdrojů  zadává úkoly, při kterých žáci vzájemně spolupracují  s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení 27

        

s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení umožňuje žákům spoluutvářet kriteria hodnocení umožňuje diferencované výkony podle individuálních schopností žáků sleduje úspěšnost jednotlivých žáků a oceňuje jejich pokrok důsledně vyžaduje dodržování pravidel umožňuje žákům prezentovat výsledky jejich práce vybízí žáky, aby kladli doplňující otázky umožňuje žákům, aby si vzájemně sdělovali své pocity a názory vede žáky k ohleduplnému a citlivému vztahu k lidem, přírodě a ke kulturním a etickým hodnotám

Kompetence sociální a personální Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu český jazyk a literatura využívá učitel následující postupy:  zajímá se o názory, náměty a zkušenosti žáků a zjišťuje vzdělávací potřeby žáků  klade otevřené otázky, zadává problémové úlohy či úlohy rozvíjející tvořivost  zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů  zařazuje metody, při kterých dochází k objevům, řešením a závěrům sami žáci  vede žáky k prozkoumávání a respektování pohledů a názorů, které se liší od jejich vlastních  zadává úkoly, při kterých žáci vzájemně spolupracují  umožňuje diferencované výkony podle individuálních schopností žáků  sleduje úspěšnost jednotlivých žáků a oceňuje jejich pokrok  důsledně vyžaduje dodržování pravidel  umožňuje žákům, aby si vzájemně sdělovali své pocity a názory  vede žáky k ohleduplnému a citlivému vztahu k lidem, přírodě a ke kulturním a etickým hodnotám Kompetence občanské Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu český jazyk a literatura využívá učitel následující postupy:  zajímá se o názory, náměty a zkušenosti žáků a zjišťuje vzdělávací potřeby žáků  s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení  důsledně vyžaduje dodržování pravidel

28

Kompetence pracovní Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu český jazyk a literatura využívá učitel následující postupy:  s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení  umožňuje diferencované výkony podle individuálních schopností žáků  sleduje úspěšnost jednotlivých žáků a oceňuje jejich pokrok  důsledně vyžaduje dodržování pravidel

29

Vzdělávací obsah předmětu: Předmět: Český jazyk a literatura Výstupy RVP

Ročník: 1.

Školní výstupy

Učivo


Průřezová témata, mezipředmětové vztahy

Poznámky, strategické postupy školy

JAZYKOVÁ VÝCHOVA 

Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky.



 



Porovnává význam slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledává v textu slova příbuzná.





Sluchově rozliší hlásky, správně vyslovuje samohlásky, souhlásky a souhláskové skupiny. Snaží se o správné tempo a intonaci věty. Rozlišuje hlásku, slabiku, slovo,větu.



Zvuková stránka jazyka

1c

Spisovně se vyjadřuje z hlediska slovní zásoby odpovídající možnostem žáka 1.ročníku.. Srozumitelně mluví a umí vyjádřit svoji zkušenost.



Slovní zásoba

3b

1, 11

11, 14, 16

HV

1, 11

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA 

Porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti.



Aktivně naslouchá – zaznamenává slyšené, reaguje otázkami



Praktické naslouchání

3b



Respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru.



Pozdraví, osloví dospělého, omluví se, poprosí……zdvořile vystupuje.



Mluvený projev

3b

30

Prv 1, 8, 11, 12, 16 OSV/Sociální rozvoj: komunikace (komunikace v různých situacích – omluva, pozdrav, prosba…)



Pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost.



Dbá na správnou výslovnost.



Správná výslovnost

3b



V krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči.



Dbá na správné tempo řeči a správné dýchání.



Technika mluveného projevu

3b

HV, TV

1, 8, 11



Plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti.



Pozná hlásky,správně je  spojuje ve slabiky. Čte po slabikách jednoduchá slova a krátké věty.

Čtení, technika čtení

1a

OSV/Osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání (dovednosti pro učení a studium)

8, 10, 11, 12

Zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním.











Píše správné tvary písmen a číslic; správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev.

    



Seřadí ilustrace podle dějové  posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh.

1, 8, 11

Dodržuje správné sezení, držení psacího náčiní, správně umístí sešit na pracovní ploše a dodržuje jeho sklon. Dbá na správnou vzdálenost očí od sešitu.



Písemný projev – základní hygienické návyky

6b

TV OSV/Osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání (dovednosti pro učení a studium)

10, 11, 12

Píše správné tvary písmen a číslic ve větší velikosti a liniatuře. Spojuje písmena,slabiky a slova. Dbá na úplnost slov a jednoduchých vět. Dodržuje čitelnost a úhlednost psaného projevu. Opisuje podle předlohy.



Psaní jednotlivých prvků písmen a číslic,slabik, slov, jednoduchých vět Technika psaní

6b

VV

8, 10, 11, 12

Snaží se vyprávět podle obrázkové osnovy.



Vyprávění podle obrázkové osnovy

1a

VV OSV/Osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání (dovednosti pro učení a studium)

1, 2, 4, 7, 16



31

LITERÁRNÍ VÝCHOVA 

Čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu vhodné literární texty přiměřené věku.

 

Recituje kratší básnický text. Řekne některá rozpočitadla a říkanky.



Tvořivé činnosti s literárním textem

1a

32


1, 10, 11, 13


Ročník: 2.

Školní výstupy

Učivo





Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky.



V mluveném i grafickém projevu správně doplňuje délku samohlásek.



Porovnává význam slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledává v textu slova příbuzná.



Objasní význam slov, hledá  slova opačného a podobného významu, slova souřadná, podřazená a nadřazená.



Porovnává a třídí slova podle zobecnělého významu – děj, věc, okolnost, vlastnost.



Poznává slova, která vyjadřují děj, věc, vlastnost. Rozlišuje obecná a vlastní jména.





Krátké a dlouhé samohlásky

1c

HV, VV

1, 4, 7, 8, 10, 11, 12

Význam slov

1c

Prv OSV/Osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání (dovednosti pro učení a studium)

1, 2, 4, 7, 10, 11



Tvarosloví

1c

Prv OSV/Osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání (dovednosti pro učení a studium)

1, 2, 4, 7, 11



Spojuje věty do  jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy.

Používá spojky v souvětí a větě jednoduché.



Uspořádání věty

1c



Rozlišuje v textu druhy vět  podle postoje mluvčího a k jejich utvoření volí vhodné  jazykové i zvukové prostředky.

Dodržuje pořádek slov ve větě. Rozeznává věty podle postoje mluvčího.

 

Druhy vět Pořádek slov ve větě

1c

33

1, 7, 11

HV

1, 11, 12



Odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě – mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování.



   

Píše velké písmeno na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob a zvířat. Používá tvrdé a měkké slabiky v mluveném i psaném projevu. Vyslovuje a píše slova se skupinami dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě. Uvědomuje si odlišnost ve psaní a výslovnosti znělých a neznělých souhlásek. Rozlišuje psaní ú na začátku slov a ů uprostřed a na konci slov.



Velká písmena



Tvrdé a měkké souhlásky



Skupiny bě, pě, vě, dě, tě, ně, mě



Souhlásky znělé a neznělé



Psaní u/ú/ů

Ze čtení po slabikách přechází postupně k plynulému čtení (s přihlédnutím k individuálním schopnostem žáka ). Orientuje se v textu. Všímá si spojitostí mezí textem a ilustrací.



Reaguje na ústní pokyny učitele. Písemnému zadání úloh porozumí s pomocí učitele.

1c

Prv

4, 7, 8, 10, 11, 12

Praktické čtení

1a

VV

8, 10, 11, 12



Věcné čtení

3b

Předá vzkaz. Respektuje střídání rolí mluvčího a posluchače. Vystupuje zdvořile.



Mluvený projev

3b

Dbá na správnou výslovnost.



Základy techniky mluveného projevu

3a





 









 



 

Pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost.



34

10, 11

OSV/Sociální rozvoj: komunikace 1, 7, 10, 11 (pravidla dialogu)

8, 10, 11



Volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích.



Používá vhodné dorozumívací prostředky řeči v hovorovém i spisovném jazyce.



Jazykové a mimojazykové prostředky řeči

3a



Na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev.



Sdělí zážitek z běžného života.



Mluvený projev

3b

Prv

1, 7, 10, 11



Zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním.



Upevňuje správné hygienické návyky psaní získané v 1.ročníku.



Písemný projev – základní hygienické návyky

3b

Prv, TV

8, 11, 12



Píše správně tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev.



Píše písmena i číslice podle  normy psaní,dodržuje sklon písma, správně spojuje písmena a slabiky, zachovává rozestup písmen. Dbá na čitelnost, úhlednost a celkovou úpravu písemného projevu.

Písemný projev

6a



Písemný projev

3b

OSV/Sociální rozvoj: mezilidské 10, 11, 16, 18 vztahy (chování podporující dobré vztahy – dopis)

4a

VV

1, 7, 10, 11


1a


1, 10, 11, 13

Zážitkové čtení a naslouchání

3b, 3c

OSV/Morální rozvoj: hodnoty, postoje, praktická etika (analýza cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí)

1, 2, 4, 5, 7, 9, 16, 18





Píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení.





Seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh.



S pomocí učitele napíše adresu a krátké blahopřání. Vypráví podle obrázkové osnovy.



Mluvený projev

7, 10, 11

11, 12


Čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku.

  



Vyjadřuje své pocity z přečteného textu.



Snaží se vhodně a správně recitovat báseň. Užívá správný slovní přízvuk. Uplatňuje přirozenou intonaci.



Za pomoci učitele zaujme  vlastní postoj k přečtenému i reprodukovanému textu.

35



Rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění.



Rozliší báseň a pohádku.



Základní literární pojmy

2b



Pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností.

 

Dokončí jednoduchý příběh. Podílí se na dramatizaci pohádky. Doplní text jednoduchým obrázkem.




1c



36

1, 2

VV 1, 2, 3, 4 OSV/Sociální rozvoj: kooperace a kompetice (rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci seberegulace v situaci nesouhlasu, dovednost odstoupit od vlastního nápadu, dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky; rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci – jasná a respektující komunikace, podřízení se, vedení a organizování práce skupiny)


Ročník: 3.

Školní výstupy

Učivo





Porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledává v textu slova příbuzná.





Odůvodňuje a píše správně:  i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve  vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě – mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování. 

Rozliší slova podle významu, vyhledá v textu slova příbuzná.

 

Význam slov Jiný tvar slova a slova příbuzná

1a

Pozná kořen, rozlišuje předponu a příponovou část. Zvládne přehled a užívání vyjmenovaných slov a s tím i pravopis po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech a jednodušších slovech s nimi příbuzných. Procvičuje pravopis místních pojmenování.



Stavba slova

1a

8, 10, 11, 12



Obojetné souhlásky



Velká písmena

Prv

1, 2, 4



Porovnává a třídí slova podle zobecnělého významu – děj, věc, okolnost, vlastnost.



Pozná a třídí slova vyjadřující děj,věc, vlastnost, okolnost.



Tvarosloví

1c

1, 2, 7



Rozlišuje slovní druhy v základním tvaru.



Najde v textu zástupce slovních druhů.



Tvarosloví

1c

7, 8, 11

37



Užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves.



V mluveném projevu používá správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves.



Skloňování, časování

3b

1, 7, 11



Spojuje věty do  jednodušších souvětí, vhodnými spojkami a jinými  spojovacími výrazy.

Odliší větu jednoduchou od souvětí. Do souvětí doplní vhodné spojovací výrazy.



Věta jednoduchá a souvětí

2b

1, 2, 11





Plynule čte s porozuměním.



Čtení

1a

1, 10, 11






Aktivně reaguje na písemné i mluvené pokyny.



Praktické naslouchání

3a

1, 4, 10






Dodržuje pravidla dialogu (telefon ).



Mluvený projev.

3b

OSV/Sociální rozvoj: komunikace 1, 3, 12 (pravidla dialogu)



Píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení.



Napíše pozdrav z prázdnin, výletu apod. Vytvoří jednoduchý popis.



Žánry písemného projevu

3b

OSV/Sociální rozvoj: mezilidské 1, 2, 7 vztahy (chování podporující dobré vztahy – dopis)


 LITERÁRNÍ VÝCHOVA 

Vyjadřuje své pocity z přečteného textu.



Vysloví svůj názor k přečtenému textu.




3c



Rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění.



Rozpozná báseň, pohádku, bajku, povídku. Vysvětlí pojem spisovatel, básník, ilustrátor.




1a



38

1, 2, 3, 4, 5, 7, 16, 18

1, 2, 4



Pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností.





Pracuje s literárním textem, hledá podstatu příběhu a jeho smysl, charakterizuje literární postavy. Dramatizuje pohádku, povídku.




1b

39

1, 2, 3, 4, 5, 7, 16, 18


Ročník: 4.

Školní výstupy

Učivo





Porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová.



Rozlišuje význam slov, slova jednoznačná, mnohoznačná a souznačná.

 

Slovní zásoba Význam slov

1c



Rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku.



Oddělí kořen, část příponovou a předponovou. Rozlišuje pravopis předpon a předložek. Procvičuje skupiny bě, pě, vě.



Tvoření slov

1c

 

1, 2, 4, 7

Prv

2, 7



Rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary.



Všímá si spisovné podoby a porovnává je s užívanými nespisovnými tvary.



Slova spisovná a nespisovná

1c

1, 7



Píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách.



Uvědoměle používá psaní i/y po obojetných souhláskách.



Pravopis – vyjmenovaná slova a slova s nimi příbuzná

1c

2, 12



Určuje slovní druhy plnovýznamových slov a používá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu.



Určují zástupce slovních druhů. Skloňuje podstatná jména, časuje slovesa. Určuje mluvnické kategorie podstatných jmen – rod, číslo, pád a vzor, a sloves – osoba, číslo, čas.



Slovní druhy

3b

1, 2, 4, 12



Tvary slov

 

40



Odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí.



Rozlišuje větu jednoduchou  a souvětí podle počtu sloves.



Užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje.



Spojuje věty v souvětí vhodnými spojovacími výrazy.



Vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty.



Skladba – věta jednoduchá a souvětí

3b

1, 2, 11



Spojovací výrazy

1c

1, 2, 11

Určuje podmět a přísudek.



Skladba – základní skladební dvojice

1c

2, 12, 14


Čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potich i nahlas.



Správně a plynule čte i umělecké a populárně naučné texty.



Věcné čtení

1a, 1b


10, 11



Volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru.



Čte se správným přízvukem slovním a větným, s přirozenou intonací a správným frázováním.



Základy techniky mluveného projevu.

3b

HV

8, 10, 11



Rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává.



Hodnotí postavy literárního díla, určuje jejich vzájemný vztah. S pomocí učitele sestaví osnovu vyprávění.



Práce s textem

4a


1, 5, 16, 18



Posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení.



Do neúplného textu doplní potřebné informace (pozvánka….).



Úplnost jednoduchého sdělení

1b 3b

41

3, 4, 7



Reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta.



Převypráví jednoduchý text.



Komunikační žánry – vypravování

3b

OSV/Sociální rozvoj: komunikace 1, 10, 11 (technika řeči, výraz řeči)



Vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku.



Vyjadřuje se stručně, výstižně a věcně správně.



Základní komunikační pravidla – telefonní rozhovor, vzkaz na záznamníku, hlasová schránka

5c

OSV/Sociální rozvoj: komunikace 1, 12 (vedení dialogu)



Rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace.



Všímá si spisovné podob slov, porovnává ji s užívanými nespisovnými slovy. Rozpozná vhodné užití spisovné a nespisovné češtiny v konkrétních komunikačních situacích.



Spisovný a nespisovný jazyk 3a 5d





Píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry.

 

  

Dodržuje základní  hygienické návyky psaní. Píše podle normy  v přirozené velikosti a liniatuře se správným sklonem a rozestupem písma. Dodržuje úhlednost a čitelnost písemného projevu.  Napíše krátký dopis, jednoduchý popis. Provádí kontrolu napsaného textu.

Základní hygienické návyky psaní Technika psaní

1, 8

1b 3b 6b


8, 10, 11, 12

2b 4a

VV

1, 2, 5, 16, 18

Žánry písemného projevu


Vyjadřuje své dojmy z četby  a zaznamenává je.  

Uvědomuje si proč čte, o čem čte. Hledá motivy činů literárních postav, všímá si ilustrace. Své oblíbené knihy doporučuje ostatním.




42



Volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma.

 



Rozlišuje různé typy  uměleckých a neuměleckých  textů.



Při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy.



Volně převypráví přečtený  nebo slyšený text. Podle svých schopností tvoří  vlastní literární dílka.

Tvořivé činnosti s literárním textem Přednes literárních textů

1a 3b

MeV/Tvorba mediálních sdělení: tvorba mediálního sdělení pro školní časopis…

1, 2, 3, 13

Rozliší poezii od prózy. Vyhledává informace v dětských encyklopediích, na internetu…



Práce s literárním textem

1a, 1b 3a

Inf

6

Seznámí se s literárními pojmy – poezie, próza, film, divadlo, herec, ilustrátor, spisovatel, básník, při praktické činnosti.




1c, 1d

MeV/Fungování a vliv médií ve společnosti: vliv médií na kulturu (role filmu a televize v životě jednotlivce, rodiny, společnosti)

1, 6, 7

43


Ročník: 5.

Školní výstupy

Učivo





Porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová.



Porovnává význam slov



Význam slov



Rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku.



Rozlišuje kořen, předponu, příponu, koncovku. Doplňuje souhláskové skupiny na styku předpony nebo přípony s kořenem. Procvičuje učivo skupin mě – mně. Osvojuje se psaní zdvojených souhlásek a předpon s, z, vz.



Tvoření slov





4a



Píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách.



Užívá pravopis vyjmenovaných slov a frekventovaných slov příbuzných.



Pravopis – vyjmenovaná slova a slova s nimi příbuzná



Určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu.



Osvojuje si užívání slovních druhů. Opakuje skloňování podstatných jmen podle vzorů. Určuje mluvnické kategorie sloves – osoba, číslo, čas, způsob – oznamovací a rozkazovací..

 

1d Tvarosloví, slovní druhy Pravopis podstatných jmen a sloves

 

1d 3b

44

Prv

1, 2, 4, 7

Prv

2,7

2, 12

1, 2, 4, 12

   

Rozlišuje tvrdá a měkká přídavná jména. Pozná některé druhy zájmen. Seznámí se s některými druhy číslovek. Používá předložky s, z s 2. a 7. pádem.



Přídavná jména

  

Zájmena Číslovky Předložky



Vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty.

 

Určuje základní větné členy. Pozná přísudek a podmět ( i nevyjádřený ).



Skladba – základní větné členy

1c, 1d

8, 10, 11



Zvládá základní příklady syntaktického pravopisu.



Osvojuje si shodu přísudku s holým podmětem.



Shoda přísudku s podmětem

1c, 1d

2, 8, 10, 11

Čtení

1a

1, 8, 10, 11



Věcné čtení

1b

Rozlišuje podstatné od méně  podstatného. Vyhledává klíčová slova a pojmy.

Věcné čtení

1c

Reklama

3a, 3c


Čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas.



Výrazně čte s porozuměním. 



Rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává.



Odliší vyprávění literární od faktického. Vyhledává informace ve slovnících a dalších literárních a informativních textech.

Reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta.



Rozpozná manipulativní komunikaci v reklamě.











Rozpozná skryté nástrahy reklamy.



45

OSV/Osobnostní rozvoj::rozvoj schopností poznávání (dovednosti pro učení a studium)

4, 5, 6

1, 2, 4

MeV/Vnímání autora mediálních sdělení: výrazové prostředky a jejich uplatnění pro vyjádření či zastření názoru a postoje i pro záměrnou manipulaci

1, 2, 4, 5,6



Rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji využívá podle komunikační situace.



Využívá znalosti českého jazyka jako nástroje k ústnímu i písemnému dorozumívání ve škole i v běžném životě.



Kultura písemného a mluveného projevu

3b



Sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti.



Napíše krátké vyprávění podle jednoduše sestavené osnovy. Tvoří nadpis, člení text na odstavce, dodržuje následnost dějových složek. Procvičuje ústní vypravování. Ve vypravování najde přímou řeč.



Komunikační žánry – vypravování

1a 4a

OSV/Sociální rozvoj: komunikace 1, 2, 3 (dovednosti pro verbální a neverbální sdělování)

Rozliší různé druhy popisů. Napíše krátký dopis a rozčlení ho na odstavce. Sestaví pozvánku.



Komunikační žánry – dopis, popis, pozvánka

3a

OSV/Sociální rozvoj: mezilidské 10, 11, 13 vztahy (chování podporující dobré vztahy – dopis, pozvánka)

Na základě přečteného umí písemně zaznamenat své dojmy, zajímavé myšlenky. Zápis doplní ilustrací. Využívá pro vlastní četbu školní a místní knihovnu.



Zážitkové čtení a naslouchání Čtenářský deník

1b 3b

VV

Reprodukuje literární text. Snaží se vyjádřit hlavní myšlenku literárního díla. Recituje poetickou prózu.




1b

1, 7, 13

Porovnává literární a filmové zpracování příběhů ze života a jiné.



Práce s literárním textem

1b

5, 7, 16

  



Píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry.

  

1, 8


Vyjadřuje své dojmy z četby  a zaznamenává je.  





Volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma.

  

Rozlišuje různé typy  uměleckých a neuměleckých textů.



46

5, 6, 16



Při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy.

 



V oblasti poezie se seznámí s pojmy – přirovnání, zosobnění. Z oblasti prózy popíše prostředí děje povídkového útvaru, určí hlavní a vedlejší postavy. Rozezná film loutkový, kreslený, hraný.



Literární pojmy

2b

47

MeV/Fungování a vliv médií ve společnosti ( vliv médií na chování a jednání lidí)

1, 6, 7

Charakteristika vyučovacího předmětu: ANGLICKÝ JAZYK Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět anglický jazyk je na 1.stupni vyučován jako samostatný předmět ve 3., 4, a 5. ročníku, ve 3. r. tři hodiny týdně, ve 4. a 5. r. čtyři hodiny týdně. Předmět anglický jazyk souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace:  český jazyk: gramatika, pravopis Souvisí také s předměty vzdělávací oblasti Umění a kultura:  hudební výchova : písně  výtvarná výchova: projektové práce Předmět anglický jazyk využívá znalostí a dovedností žáků získaných v předmětu vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie:  informatika: práce na PC Předmět anglický jazyk souvisí s oblastí Člověk a jeho svět:  vlastivěda: státy Velké Británie Předmět anglický jazyk poskytuje jazykový základ pro komunikaci žáků v Evropě i ve světě. Je jedním z jednacích jazyků mezinárodních organizací. Proniká do každodenního života dětí. Setkávají se s ním prostřednictvím rádia, televize, počítače, nápisů v obchodech, reklam atd. Děti angličtinu mohou využít na dovolené s rodiči apod. Budou mít možnost poznat nové přátele osobně nebo např. prostřednictvím internetu a získat zajímavá povolání. Dá se říct, že se v dnešní době bez ní už neobejdou. Formy a metody práce jsou do výuky zařazovány podle charakteru učiva a výukových cílů:  frontální výuka (výklad)  práce v lavicích (poslech, opakování slyšeného, čtení, využití pracovních sešitů, řízené a polořízené psaní)  práce ve dvojicích a skupinová práce (tvorba „project work“ , využití dvojjazyčného slovníku)  komunikace v kroužku (rozhovory, hry, zpěv, využití míče, kostek s číslicemi atd.)  volný pohyb po třídě (zjišťování informací mezi žáky) Předmětem prolíná průřezové téma: 

Osobnostní a sociální výchova - Sociální rozvoj: pozdravy, představování se,záliby, širší rodinný kruh, mluvení o zálibách

Výchovné a vzdělávací strategie (postupy), které vedou v tomto předmětu k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu anglický jazyk využívá učitel následující postupy:  podporuje žáky při prezentaci jejich prací  umožňuje žákům rozdílné výkony podle jejich schopností 48



oceňuje úspěšnost a pokrok žáků

Kompetence k řešení problémů Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu anglický jazyk využívá učitel následující postupy:  zadává úkoly způsobem, který umožňuje více postupů  motivuje žáky k úspěchu Kompetence komunikativní Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu anglický jazyk využívá učitel následující postupy:  snaží se, aby žáci správně formulovali to, co chtějí sdělit  vede rozhovor s žákem podle jeho schopností  vede žáky k tomu, aby respektovali projev druhých Kompetence sociální a personální Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu anglický jazyk využívá učitel následující postupy:  využívá skupinové práce  vyžaduje dodržování stanovených pravidel  dává žákům možnost vyjádřit se ke své práci i k práci svých spolužáků Kompetence občanské Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu anglický jazyk využívá učitel následující postupy:  vyžaduje dodržování pravidel slušného chování Kompetence pracovní Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu anglický jazyk využívá učitel následující postupy: ● vede žáky k bezpečnému a hospodárnému používání vybavení školy

49

Vzdělávací obsah předmětu: Předmět: Anglický jazyk

Ročník: 3.

Výstupy RVP

Školní výstupy


Učivo



RECEPTIVNÍ, PRODUKTIVNÍ A INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI 

Vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby.

     



Rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje.

        

Je motivován a má chuť k učení nového předmětu. Opakuje po učiteli. Zvyká si na anglickou výslovnost. Popíše anglickou vlajku a vlajku USA. Speluje anglickou abecedu. Vyjmenuje některá anglická jména.



Reaguje na pokyny učitele. Zdvořile pozdraví různými způsoby. Rozloučí se. Poděkuje. Osloví učitele. Představí sebe nebo kamaráda. Vyjádří souhlas nebo nesouhlas. Užívá zásady komunikace v hodině angličtiny. Omluví se jednoduchým způsobem.



Seznámení s novým předmětem, motivace, jména v AJ Základní informace o Anglii a USA Vlajky Anglie a USA

 

Anglická abeceda Rozdíl jmen v AJ a ČJ



Základní tvary pozdravu, rozšířené možnosti pozdravu Poděkování a rozloučení se Oslovování osob Představení sebe nebo kamaráda Základní tvary projeveného souhlasu či nesouhlasu Omluva



    

50

1a

ČJ

10, 11, 13

3b 5c

OSV/Sociální rozvoj: pozdravy, představování se

10, 11, 13, 18



Rozlišuje graficko ua mluveno u podobu slova.







 

Rozpozná  anglický jazyk od jazyka českého a některých jiných  jazyků.  Uvědomuje si rozdíl mezi psaným a mluveným anglickým slovem.  Čte přiměřeně jednoduché  anglické texty.  Recituje krátké říkanky a básničky. Zpívá jednoduché písničky. Sdělí svoje jméno, národnost.

Poslechy mluveného slova a hudby Čtení textů Překlad textů Hry k procvičení a upevnění získaných znalostí Říkanky, básničky Popěvky, písničky Rozhovory

1a, 1d

ČJ, VV, HV 10, 11, 13 

Pochopí obsah a smysl jednoduché pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění.

    

Má slovní zásobu o školních potřebách, třídě, škole. Označí barvy. Používá základní číslovky. Udá svůj věk. Zeptá se na čas – odpoví na



Škola, třída, školní potřeby

 

Barvy Čísla, věk



Hodiny, otázky na čas

1a

51

OSV/Sociální rozvoj: rozhovory k danému tématu

10, 11

      

Používá abecední slovník učebnice.

      



dotaz. Zvládne označit základní části těla a druhů oblečení. Vyjmenuje dny v týdnu. Anglicky označí názvy nejznámějších druhů potravin, ovoce a zeleniny. Vyjmenuje nejznámější zvířata. Popíše způsob slavení nejznámějších svátků v Anglii. Zazpívá vánoční píseň. Orientuje se v učebnici AJ. Vyhledá slovíčka. Pamatuje si jednoduchou slovní zásobu. Využije naučená slovíčka v jednoduchém dialogu. Ukazuje věci na obrázku. Procvičuje si základní výrazy na počítači. Čte potichu přiměřené texty obsahující převážně známé jazykové prostředky.



Základní části těla, oblečení

 

Dny v týdnu Potraviny, ovoce, zelenina

   

Zvířata, domácí mazlíčci, jejich jména Svátky slavené v Anglii Přání k narozeninám



Vánoce

  

Podobnost slov v jazycích „Project work“ Řízené a polořízené psaní

 

Práce s obrázky Počítačové programy o barvách, číslech atd. Čtení Překlady

 

1a, 1b, 1c 4a

Písemně obměňuje jednoduché texty.

52

7, 10, 11, 13

Vzdělávací obsah předmětu: Předmět: Anglický jazyk Výstupy RVP

Ročník: 4.

Školní výstupy

Učivo




RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI 

Rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům.

 

Rozšíří si slovní zásobu rodině, oblékání, činnostech. Osvojuje si nová slovíčka na různá témata.

       

Rodina Oslavy narozenin Domov Oblékání Ovoce, zelenina Zvířata Činnosti Vlajky

1a

10, 11, 13

6, 10, 11, 13



Rozezná britskou a americkou vlajku.

Rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy,obrazové a poslechové materiály) a využívá je při své práci.



Prohlíží si časopisy a další materiály v angličtině. Vybírá a vystřihuje obrázky a věty.



„Project work“

1a



Čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu.



Čte zjednodušené pohádky a další texty.

  

Práce s pohádkami Čtení Překlady jednoduchých textů

1a



Vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku.



Orientuje se v přiměřeném textu. Využívá jednoduchý počítačový program (vlajky...).

  

Čtení Překlady Práce s PC

1a 3a







53

ČJ

10, 11

10, 11, 12, 13



Používá dvojjazyčný slovník.

 

Vyhledává slovíčka v učebnici, ve slovnících. Využívá slovíčka při čtení, psaní i mluvení.

 

Project work“ Řízené a polořízené psaní

1a, 1b 4a

Zpracovává projektové práce. Písemně procvičuje získané vědomosti. Popisuje jednoduše obrázky. Vyplní formuláře v pracovním sešitě. Napíše přání k narozeninám, Vánocům.

 

„Project work“ Řízené a polořízené psaní

4a

VV

10, 11, 12, 13

 

Práce s obrázky Vyplňování formuláře



Přání k …

3b 5c

HV

10, 11, 13

1a, 1b

ČJ

10, 11, 13

6, 11, 12, 13

PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI 

Sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení, vyplní své základní údaje do formuláře.

    





Reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace.



Opakuje po učiteli.



 

Přednese krátké říkanky. Zpívá jednoduché písničky.

 

Poslechy mluveného slova a hudby Říkanky, básničky Písničky

Obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu.

 



Vazba “There is/are“

   

Sloveso „být“ Sloveso „mít“ Otázky Časování významových sloves

 

Říká, kde něco je. Vyjádří polohu předmětů (na stole, v krabici, pod židlí). Používá sloveso „být“. Používá sloveso „mít“. Obměňuje otázky. Ovládá důležitá významová slovesa. Pracuje se slovesy. Oznamuje, co je čí.

 

Říká, co umí. Popíše, co má na sobě.

   

Ukazovací zájmena Přivlastňovací zájmena Sloveso “can“ Oblečení

   

54

INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI 

Aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou informaci.

  

Mluví o svých zálibách. Říká si o pomoc. Prohlubuje si respektování pravidel komunikace v hodinách angličtiny.

  

Záliby Požádání o pomoc Dotaz na cestu

3b 5c

55

OSV/Sociální rozvoj: pozdravy, představování se

10, 11, 13, 18


Ročník: 5.

Školní výstupy

Učivo





Rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům.

 

Zná probraná slovíčka. Rozumí jednoduchým větám.

  

Poslech Čtení Překlad

1a

10, 11, 13



Rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály) a využívá je při své práci.



Využívá ke své práci časopisy a další materiály.



Čtení žákovských časopisů atd.

1a, 1c

6, 10, 11, 13



Čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu.



Čte foneticky správně přiměřeně náročné texty. Ovládá slovíčka z probraných lekcí. Přednese zpaměti básničky, písně.

   

Poslech Čtení Překlad Básničky, písně

1a

Poslouchá texty. Čte potichu i nahlas. Překládá vhodné texty. Vyjmenuje roční období. Jednoduše řekne, jaké je dnes počasí. Vyhledá informaci z TV programu. Vyjmenuje státy VB.

    

Poslech Čtení Překlad Roční období, počasí Zdravotní stav

1a, 1b

  

TV program Města, řeky, hory Státy VB, britská měna

 



Vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku.

      

HV

10, 11, 12, 13

Vlastivěda

56

10, 11



Používá dvojjazyčný slovník.



Vyhledává slovíčka v dvojjazyčném slovníku.

 

“Project work“ Řízené a polořízené psaní

1a, 1b, 1c 4a

6, 11, 12, 13


Sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení, vyplní své základní údaje do formuláře.

   

Orientuje se v kalendáři. Napíše datum. Napíše přání k Vánocům. Vyplní formulář v učebnici.

   

Roky, měsíce Data Pohlednice, přání Vyplňování formuláře

1c 2c

10, 11, 12, 13



Reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace.



Vypráví o svém bydlení.



3b 5c

10, 11, 13

 

Popíše hlavní části počítače. Popíše rodinnou fotografii.

  

Dům, byt, nábytek, domácí přístroje Počítačová terminologie Členové širší rodiny Práce s rodinnými fotografiemi

Obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu.



Vypracovává projektové práce. Obměňuje sousloví, věty, krátké texty. Pracuje s jednoduchým programem.



“Project work“



Řízené a polořízené psaní

1a, 1b 2c 3a 4a



Práce s PC

 

Pozdravy Rozloučení

   

Pozdraví. Rozloučí se. Oznámí své bydliště, adresu, telefonní číslo. Používá sloveso “need“. Zdůvodní „proč“. Řekne, co by rád. Oznámí, co měl.

   

   

Používá sloveso „být“ v minulém čase. Říká, co dělal. Mluví o budoucnosti.

   

Sloveso “need“ “Why, Because“ “I would like“ Minulý čas slovesa “to have“ Minulý čas slovesa “to be“ Minulý čas významových sloves Budoucí čas “will“



 

OSV/Sociální rozvoj: širší rodinný kruh

VV

10, 11, 13

Inf


Aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou informaci.

  

3b 5c

57

ČJ

10, 11, 13, 18

5. 1. 2

Matematika a její aplikace

Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace je založena především na aktivních činnostech typických pro práci s matematickými objekty. Umožňuje žákům zjednodušit rozumové poznávání přírodních zákonitostí pomocí matematických symbolů. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě, a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Z tohoto důvodu zaujímá nezastupitelnou roli ve vzdělání žáků a prolíná jeho celým základním vzděláváním. Hlavními cíli této vzdělávací oblasti jsou:  žák hledá vlastní postup při řešení problémů,  uvědomuje si význam kontroly dosažených výsledků,  vyjadřuje závěry na základě dosažených výsledků a vhodným způsobem je obhajuje,  poznává užitečnost matematiky pro běžný život. Oblast Matematika a její aplikace zahrnuje:  povinný vyučovací předmět:  matematika.

58

Charakteristika vyučovacího předmětu: MATEMATIKA Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět matematika je vyučován jako samostatný předmět v 1. – 5. ročníku, v 1. ročníku 4 hodiny týdně, ve 2. a 3.ročníku 5 hodin týdně a ve 4. a 5.ročníku 4 hodiny týdně. Předmět matematika využívá dovedností a znalostí žáků získaných ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět:  prvouka – počítáme prvky daného souboru (lidé a věci kolem nás), slovní úlohy (situace z běžného života), geometrické tvary v rovině a v prostoru (geometrické tvary nacházíme a rozeznáváme v běžné realitě – věci kolem nás), časové jednotky – čteme údaje na hodinách, fyzikální jednotky  přírodověda – grafy jednoduchých závislostí (zkoumáme závislosti ze života a získaných znalostí), jízdní řád Předmět matematika úzce souvisí se vzdělávací oblastí Jazyk a jazyková komunikace:  český jazyk a literatura – slovní úlohy (čte s porozuměním, vyhledává podstatná fakta) Předmět matematika úzce souvisí se vzdělávací oblastí Umění a kultura:  výtvarná výchova – črtáme křivé a rovné čáry, geometrické tvary nacházíme v každodenní realitě, malujeme osově souměrné útvary Předmět matematika úzce souvisí se vzdělávací oblastí Člověk a svět práce:  pracovní činnosti – osově souměrné útvary (vystřihujeme osově souměrné útvary), kolmice a rovnoběžky (sestrojujeme model, šablonu…), délka úsečky (měříme materiál dané délky), obvod čtverce, obdélníku, trojúhelníku (manipulací i početně určujeme obvod předmětů – olemování), obsah geometrických útvarů (práce se stavebnicemi a skládankami) Předmět matematika úzce souvisí se vzdělávací oblastí Člověk a zdraví:  tělesná výchova – porovnává čísla (seřazení podle velikosti – nástup) Předmět matematika úzce souvisí se vzdělávací oblastí Informační a komunikační technologie:  informatika: jízdní řád najdeme na internetu Předmět matematika je zařazen ve vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace, má ucelený charakter, i když je rozdělen do čtyř tematických okruhů: Číslo a početní operace, Závislosti, vztahy a práce s daty, Geometrie v rovině a v prostoru, Nestandardní aplikační úlohy a problémy.Očekávané výstupy obsahu předmětu jsou dále děleny na 1.období (1. – 3. ročník) a 2.období (4. – 5. ročník).Ve výuce se obsah jednotlivých složek prolíná a doplňuje. V tematickém okruhu Číslo a početní operace na prvním stupni, na který navazuje a dále prohlubuje na druhém stupni tematický okruh Číslo a proměnná, si žáci osvojují aritmetické operace v jejich třech složkách: dovednost provádět operaci, algoritmické porozumění proč je operace prováděna předloženým postupem) a významové porozumění (umět operaci propojit s reálnou situací). Učí se získávat číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním. Seznamují se s pojmem proměnná a její rolí při matematizaci reálných situací. V matematickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty žáci rozpoznávají určité typy změn a závislostí, které jsou projevem běžných jevů reálného světa a seznamují se s jejich reprezentacemi. Žáci docházejí k pochopení, že změnou může být růst i pokles a že změna může mít i nulovou hodnotu. Zkoumání těchto závislostí směřuje k pochopení pojmu funkce. V matematickém okruhu Geometrie v rovině a v prostoru žáci určují a znázorňují geometrické útvary a geometricky modelují reálné situace, hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se 59

vyskytují všude kolem nás, uvědomují si vzájemné polohy objektů v rovině, učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, obvod a obsah a zdokonalovat svůj grafický projev. Zkoumání tvaru a prostoru vede žáky k řešení polohových a metrických úloh a problémů, které vycházejí z běžných životních situací. Důležitou součástí matematického vzdělávání jsou Nestandardní aplikační úlohy a problémy, jejichž řešení může být do značné míry nezávislé na znalostech a dovednostech školské matematiky, ale při nichž je nutné logicko myšlení. Řešení logických úloh, jejichž obtížnost je závislá na rozumové vyspělosti žáka, posiluje žákovo vědomí ve vlastní schopnosti logického uvažování a může podchytit i ty žáky, kteří jsou v matematice méně úspěšní. Žáci se učí používat prostředky výpočetní techniky (kalkulátory, vhodný počítačový software, určité typy výukových programů) a používat další pomůcky, což umožňuje přístup k matematice i žákům, kteří mají nedostatky v numerickém počítání a v rýsovacích technikách. Formy a metody práce jsou vybírány podle charakteru učiva a výukových cílů:  frontální výuka s využitím didaktických pomůcek  skupinová práce  samostatná práce  manipulační činnosti s předměty a pomůckami  didaktické a společenské hry k zapamatování a prohlubování učiva  práce s počítačem  simulace reálných situací (kresba, dramatizace…)  získávání dat v terénu, z internetu, knihoven atd. a jejich následné matematické zpracování  práce s počítačem  spolupráce a kompetice (soutěžení)  matematické diktáty  nestandardní matematické úlohy  práce s vědecky naučnou literaturou (encyklopedie, slovníky…) Předmětem prolíná toto průřezové téma:  Osobnostní a sociální výchova - Osobnostní rozvoj o Seberegulace a sebeorganizace: žáci získávají dovednosti pro učení a studium, cvičí dovednosti zapamatování a řešení problémů Výchovné a vzdělávací strategie (postupy), které v tomto předmětu vedou k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení: Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu matematika využívá učitel následující postupy:  zajímá se o názory, náměty a zkušenosti žáků a zjišťuje vzdělávací potřeby žáků  klade otevřené otázky, zadává problémové úlohy či úlohy rozvíjející tvořivost  zařazuje metody, při kterých dochází k objevům, řešením a závěrům sami žáci  zadává úkoly, při kterých žáci kombinují informace z různých zdrojů  zadává úkoly, při kterých žáci vzájemně spolupracují  s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení  umožňuje diferencované výkony podle individuálních schopností žáků 60

  

sleduje úspěšnost jednotlivých žáků a oceňuje jejich pokrok důsledně vyžaduje dodržování pravidel objasňuje, jak uplatnit klíčové kompetence v praxi

Kompetence k řešení problémů: Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu matematika využívá učitel následující postupy:  zajímá se o názory, náměty a zkušenosti žáků a zjišťuje vzdělávací potřeby žáků  klade otevřené otázky, zadává problémové úlohy či úlohy rozvíjející tvořivost  zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů  zařazuje metody, při kterých dochází k objevům, řešením a závěrům sami žáci  zadává úkoly, při kterých žáci kombinují informace z různých zdrojů  zadává úkoly, při kterých žáci vzájemně spolupracují  s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení  umožňuje diferencované výkony podle individuálních schopností žáků  sleduje úspěšnost jednotlivých žáků a oceňuje jejich pokrok  důsledně vyžaduje dodržování pravidel  objasňuje, jak uplatnit klíčové kompetence v praxi Kompetence komunikativní: Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu matematika využívá učitel následující postupy:  zajímá se o názory, náměty a zkušenosti žáků a zjišťuje vzdělávací potřeby žáků  klade otevřené otázky, zadává problémové úlohy či úlohy rozvíjející tvořivost  zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů  zařazuje metody, při kterých dochází k objevům, řešením a závěrům sami žáci  zadává úkoly, při kterých žáci kombinují informace z různých zdrojů  zadává úkoly, při kterých žáci vzájemně spolupracují  s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení  umožňuje diferencované výkony podle individuálních schopností žáků  sleduje úspěšnost jednotlivých žáků a oceňuje jejich pokrok  umožňuje žákům, aby si vzájemně sdělovali své pocity a názory  objasňuje, jak uplatnit klíčové kompetence v praxi Kompetence pracovní: Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu matematika využívá učitel následující postupy:  zajímá se o názory, náměty a zkušenosti žáků a zjišťuje vzdělávací potřeby žáků  klade otevřené otázky, zadává problémové úlohy či úlohy rozvíjející tvořivost  zařazuje metody, při kterých dochází k objevům, řešením a závěrům sami žáci  zadává úkoly, při kterých žáci vzájemně spolupracují  s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení  umožňuje diferencované výkony podle individuálních schopností žáků  sleduje úspěšnost jednotlivých žáků a oceňuje jejich pokrok  umožňuje žákům, aby si vzájemně sdělovali své pocity a názory  objasňuje, jak uplatnit klíčové kompetence v praxi

61

Vzdělávací obsah předmětu: Předmět: Matematika Výstupy RVP

Ročník: 1. Školní výstupy

Učivo




ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE 

Používá přirozená čísla k  modelování reálných situací, počítá předměty v daném  souboru , vytváří soubory s daným počtem prvků.



Čte , zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti. Užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose.



Čte a zapisuje čísla 0-20.



Porovnává čísla.

Provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly.







 



Řeší a tvoří úlohy, v kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace.



Spočítá prvky daného  konkrétního souboru do 20. Vytvoří konkrétní soubor s daným počtem prvku do 20 .

Obor přirozených čísel 0 – 20

2b 4a

OSV/Osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání

7, 8, 10, 11



Zápis čísla v desítkové soustavě

1d 2b

TV

7, 8, 10, 11



Číselná osa

Žák sčítá a odčítá v oboru 0 - 10. V oboru 10 - 20 sčítá a odčítá bez přechodu přes desítku . Používá sčítání a odčítání při řešení praktických situací.



Početní operace sčítaní a odčítání s přirozenými čísly v oboru 0 - 20

1d 1c

Řeší slovní úlohy vedoucí k porovnávání čísel v oboru 0 – 20, ke sčítání a odčítání v oboru 0 – 20 bez přechodu přes desítku, ke vztahu o nvíce (méně) v oboru 0 – 20.



Slovní úlohy

2b 2c

62

8, 10, 11, 12

ČJ, Prv

7, 8, 10, 11

GEOMETRIE V ROVINÉ A V PROSTORU 

Rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci.

   

Poznává rovinné útvary – trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh. Poznává některé prostorové útvary – krychle, kvádr, koule. Třídí jednoduché prostorové útvary (manipulace s modely). Nachází příklady prostorových útvarů v každodenní realitě.



Rovinné a prostorové útvary

1c 2a

63

1, 2, 4, 7, 8, 10, 11



Učivo





Používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků.



Spočítá prvky daného souboru do 100. Vytvoří konkrétní soubory s daným počtem prvků do 100.



Obor přirozených čísel 0 100

2b 4a

Prv OSV/Osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání

2, 7, 8, 10, 11



Čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti.

 

Porovnává čísla do 100. Vztahy mezi čísly zapisuje pomocí symbolů.



Porovnávání čísel

1d 4a

Prv, TV

8, 10, 11



Užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose.



Orientuje se na číselné ose.



Číselná osa

Prv, TV

8, 10,11






Sčítá a odčítá přirozená  čísla v oboru 0 - 100 s přechodem před desítku. Násobí a dělí v oboru násobilek 0 – 50 (násobky 0, 1, 2, 3, 4, 5). Zaokrouhluje číslo na desítky. Užívá závorky.



  



Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace.

 

Užívá známé početní operace při řešení praktických úloh. Řeší slovní úlohy s užitím vztahu o n-více (méně), nkrát více (méně).



Početní operace s přirozenými čísly

1d 2b

Slovní úlohy

3d 4a, 4b

64

10, 11, 12

Prv, TV

16, 17



Řeší slovní úlohy se dvěma početními operacemi.



Nachází a rozeznává dané rovinné prostorové útvary v každodenní realitě (trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh, krychle kvádr, válec, koule). Třídí rovinné a prostorové útvary (stavebnice), popř. je modeluje. Kreslí křivé a rovné čáry.



Geometrické útvary v rovině 1c, 1d 2a a prostoru

Prv, VV

1, 2, 7, 8 10, 11

Rozlišuje časové jednotky: den, hodina, minuta, sekunda. Čte údaje na hodinách.



Závislosti a jejich vlastnosti

2b 4a

Prv

7, 8, 10, 11

Seznámí se se základními fyzikálními jednotkami: m, kg, l.



Fyzikální jednotky

2b 4a

Prv, TV

7, 8. 10, 11

GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU 

Rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci.

  ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY 



Orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času.



Popisuje jednoduché závislosti z praktického života.





65



Učivo





Používá přirozená čísla k modelování reálných situací,počítá předměty v daném souboru,vytváří soubory s daným počtem prvků.



Počítá po  stovkách,desítkách, jednotkách,vytváří konkrétní soubory s daným počtem prvků do 1 000.



Čte,zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti.



Čte zápisy trojciferných čísel.






Znázorňuje na číselné ose, porovnává.




  





Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace.



Obor přirozených čísel od 0 do 1 000.

1d 4a



Zápis čísel v desítkové soustavě, číselná osa

1d 4a

1, 4, 8, 10, 11



Číselná osa

1d 2b

1, 4, 8, 10, 11

Zpaměti a písemně sčítá a  odčítá v oboru do 1 000 i s přechodem přes desítku.  Užívá spoje všech násobilek,násobí a dělí jednociferným číslem v oboru do 100. Zaokrouhluje čísla na stovky a desítky, provádí odhad výsledků.

Vlastnosti početních operací 1d s přirozenými čísly, písemné 2b algoritmy početních operací Násobilka

1, 4, 8, 10, 11

Řeší slovní úlohy na  porovnávání,sčítání a odčítání až trojciferných čísel, na vztahy o n-více a nméně.

Písemné algoritmy početních operací

2c 3c 4a, 4b

66

Prv OSV/Osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání ( dovednosti pro učení a studium)

Prv, ČJ

2, 7, 8, 10, 11

1, 2, 3, 4, 8, 10, 11





Řeší a vytváří jednoduché slovní úlohy vedoucí k násobení a dělení dvojciferného čísla číslem jednociferným,užívá vztahy n-krát více a n-krát méně. Řeší úlohy z praxe.




Rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa;nachází v realitě jejich reprezentaci.



Porovnává velikosti útvarů, měří a odhaduje délku úsečky.









Rozezná a modeluje  jednoduché souměrné útvary v rovině.

Narýsuje přímku, označí bod, krajní body úsečky, vyznačí polopřímku. Pojmenuje rovinné a prostorové útvary – čtverec, obdélník, kruh,trojúhelník; krychle, kvádr, válec, koule, jehlan, kužel.



Základní útvary v rovině a prostoru

1c 2a 6b

Měří délku úsečky, porovnává délku úsečky, provádí odhad délky úsečky, sestrojí úsečku dané délky a zapíše délku úsečky. Převádí metry na centimetry.



Délka úsečky, jednotky délky a jejich převody

1d 2b

Rozezná,nakreslí a modeluje  jednoduché souměrné útvary.

Osově souměrné útvary

4a, 6a, 6b

Tabulky

1c 2b 4a

VV, Pč, Prv

1, 2, 4, 10, 11

1, 2, 4, 10, 11

VV, Pč

1, 2, 4, 10, 11

ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY 

Doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel.



Doplňuje řady čísel a tabulky.



67

1, 3, 6, 10, 11



Učivo





Čte,zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti.



Počítá do 1 000 000,čte, píše  a zobrazí číslo na číselné ose, řeší nerovnice, rozkládá čísla v desítkové soustavě.




 

Znázorňuje na číselné ose. Porovnává na číselné ose.



Využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení.





Provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel.

   



Zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel.

 


Obor přirozených čísel, zápis čísla v desítkové soustavě, číselná osa

1d 4a



Číselná osa

1d 2b

1, 4, 8, 10, 11

Využívá výhodné sdružování sčítanců a činitelů.Zaměňuje sčítance a činitele.



Vlastnosti početních operací s přirozenými čísly

1d 2b

1, 4, 8, 10, 11

Písemně sčítá a odčítá. Do 1 000 000 písemně násobí jednociferným a dvojciferným číslem. Písemně dělí jednociferným dělitelem. Dělí se zbytkem.




1d 2c 6c

8, 10, 11 12

Zaokrouhluje čísla na statisíce,desetitisíce, tisíce, stovky, a desítky. Provádí odhad a kontrolu svého výpočtu.



Obor přirozených čísel do 1 000 000

2b 4a

8, 10, 11 12

68

2, 7, 8, 10, 11



Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel.

 



Řeší slovní úlohy vedoucí  k porovnávání čísel. Provádí početní výkony s čísly do 1 000 000 a vztahy o - více, o - méně, n krát více, n - krát méně. Řeší jednoduché slovní úlohy se dvěma početními výkony.


2a, 2b

TV, ČJ

1, 2, 3, 4, 8, 10, 11, 17


Sestrojí rovnoběžky a kolmice.



Určí vzájemnou polohu dvou přímek, sestrojí rovnoběžku s danou přímkou, sestrojí kolmici (pomocí rysky) k dané přímce.



Vzájemná poloha dvou přímek v rovině

6b

VV, Pč

1, 2, 4, 10, 11, 17



Narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník, a kružnici); užívá jednoduché konstrukce.



Narýsuje čtverec, obdélník, trojúhelník. Narýsuje kružnici s daným středem a daným poloměrem.



Základní útvary v rovině

6b

VV

1, 8, 10, 11, 12

Sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran.



Měří délku úsečky na cm a  mm. Převádí jednotky délky (m,  dm, cm, mm). Graficky sečte dvě a více úseček. Určí obvod čtverce, obdélníku, trojúhelníku – graficky a početně.

Délka úsečky, jednotky délky a jejich převody Obvody rovinných útvarů

2b

Pč

1, 2, 4, 10, 11

Doplňuje řady čísel, tabulky,  sestrojí a čte jednoduchý diagram.

Diagramy, tabulky

2b 3a 4a





  


Čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy.



69

1, 3, 6, 10, 11



Učivo










2, 7, 8, 10, 11

Čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla přes milion, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti. Užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose.



Počítá přes 1 000 000, čte a píše dané číslo v požadovaném tvaru v desítkové soustavě.



Obor přirozených čísel, zápis čísel v desítkové soustavě, číselná osa

1d 4a

Provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel.



Písemně sčítá 3 – 4 přirozená čísla, písemně odčítá 2 přirozená čísla, násobí trojciferným činitelem a písemně dělí jednociferným a dvojciferným dělitelem i se zbytkem. Dodržuje prioritu početních operací a závorek.




1d 2b, 2c

8, 10, 11 12

Vlastnosti početních operací s přirozenými čísly

1d 2b

8, 10, 11 12

Obor přirozených čísel

2b 4a

8, 10, 11 12, 17





Využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení.

 

Zaměňuje sčítance a činitele.  Využívá výhodné sdružování sčítanců a činitelů.



Zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel.



Zaokrouhluje čísla na miliony…….desítky. Provádí odhad a kontrolu svého výpočtu.





70



Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel.

 





Písemné algoritmy početních výkonů

2a, 2b

ČJ



Základní útvary v rovině

2b

Pč

Vypočítá obsah čtverce, obdélníku. Převádí základní jednotky obsahu. Řeší slovní úlohy na výpočty obsahu čtverce a obdélníku.



Obsah obrazce (čtverec, obdélník)

3a 4a

VV

1, 3, 7, 12, 17

Pozná osově souměrný útvar, určí osu souměrnosti modelováním a překládáním. Dokreslí osově souměrný útvar.



Osově souměrné útvary

1d 2b

Pč, VV

3, 4, 7, 10

Vyhledává informace, třídí je a sestaví tabulku a jednoduchý graf. Snaží se orientovat v jízdním řádu.

  

Závislosti a jejich vlastnosti Diagramy, grafy, tabulky Jízdní řády

1b, 1c

Přv, Inf

1, 2, 3, 4, 6,7, 17

Řeší slovní úlohy vedoucí k porovnávání čísel. Provádí početní výkony s čísly do 1 000 000 a vztahy n-krát více, n-krát méně, o n-více, o n-méně. Řeší jednoduché slovní úlohy se dvěma početními výkony.

1, 2, 3, 4, 8, 10, 11, 17


Sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran.



Určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu.

  



Rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru.





1, 2, 4, 10, 11

ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY  

Vyhledává, sbírá a třídí data.  Čte a sestavuje jednoduché tabulky a grafy. 

71

NESTANDARTNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY 

Řeší jednoduché praktické  slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné  míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky.

Řeší slovní úlohy kombinatorické povahy. Řeší slovní úlohy s nadbytečnými nebo nedostačujícími údaji.



Slovní úlohy, číselné a obrázkové řady, magické čtverce, prostorová představivost

1c 2b

72

OSV/Osobnostní rozvoj: rozvoj schopnosti poznávání (cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů)

1, 2, 3, 4, 6, 7

5. 1. 3

Informační a komunikační technologie

Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti. Získané dovednosti jsou v dnešní informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce, ale i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní a zájmové činnosti. Hlavními cíli této vzdělávací oblasti jsou:  žák šetrně pracuje s výpočetní technikou,  pracuje s textovým a grafickým editorem,  žák se učí porozumět, třídit a zpracovávat informace. Oblast Informační a komunikační technologie zahrnuje:  povinný vyučovací předmět:  informatika.

73

Charakteristika vyučovacího předmětu: INFORMATIKA Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět informatika je vyučován jako samostatný předmět ve 4 a 5. ročníku 1 hodinu týdně. Předmět informatika souvisí se vzdělávací oblastí Umění a kultura:  výtvarná výchova: práce s grafikou, kreslení, malování, vyhledávání obrázků Předmět informatika úzce souvisí se vzdělávací oblastí Jazyk a jazyková komunikace:  český jazyk: gramatická správnost psaného textu Předmět informatika je úzce propojen s předměty všech vzdělávacích oblastí. Žáci v nich využívají znalostí a dovedností získaných v předmětu informatika k vyhledání a zpracování informací. Součástí učebních plánů jsou výukové programy (jako součást výuky žáků a prohlubování, procvičování vědomostí). Předmět informatika má usnadnit pochopení všech příslušných souvislostí, principů či funkcí a napomoci seznámení se světem osobních počítačů. Úkolem je navodit souvislosti využívání počítače a rozvoje informační společnosti, vysvětlit princip jejích činností, přístupným způsobem představit technické a programové vybavení. Formy a metody práce jsou do výuky zařazovány podle charakteru učiva a výukových cílů:  výklad  samostatná práce, skupinová práce  práce s příslušenstvím počítače, DVD, dataprojektor, videorekorder  práce s výukovými programy  vyhledávání informací pomocí internetu Předmětem prolíná toto průřezové téma:  Osobnostní a sociální výchova - Osobnostní rozvoj o Kreativita: tvorba obrázků, úprava textu (uplatnění fantazie, kreativního myšlení) Výchovné a vzdělávací strategie (postupy), které vedou v tomto předmětu k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu informatika využívá učitel následující postupy:  zajímá se o názory, náměty a zkušenosti žáků a zjišťuje vzdělávací potřeby žáků  zadává úkoly, při kterých žáci kombinují informace z různých zdrojů  vede žáky k vyhledávání a třídění informací, k nalézání souvislostí Kompetence k řešení problémů Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu informatika využívá učitel následující postupy:  klade otevřené otázky, zadává problémové úlohy či úlohy rozvíjející tvořivost  zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů  s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení 74

Kompetence komunikativní Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu informatika využívá učitel následující postupy:  zadává úkoly, při kterých žáci vzájemně spolupracují  umožňuje prezentaci práce žáků Kompetence sociální a personální Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu informatika využívá učitel následující postupy:  zařazuje metody, při kterých docházejí k řešením a závěrům sami žáci  zadává úkoly, při kterých žáci vzájemně spolupracují Kompetence občanské Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu informatika využívá učitel následující postupy:  s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení  důsledně vyžaduje dodržování pravidel Kompetence pracovní Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu informatika využívá učitel následující postupy:  vede žáky ke správným užíváním studijních materiálů, techniky a vybavení školy  snaží se zadávat úkoly tak, aby žáci měli možnost si práci sami zorganizovat, navrhnout postup a časový rozvrh

75

Vzdělávací obsah předmětu: Předmět: Informatika Výstupy RVP


Učivo




ZÁKLADY PRÁCE S POČÍTAČEM 

Využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie.

      



Respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady.

 

Seznámí se se základními pojmy informační činnosti. Vysvětlí pojmy HARDWARE a SOFTWARE. Vyjmenuje části PC a jeho základní přídavná zařízení. Korektně vypne a zapne stanici, přihlásí se a odhlásí ze sítě. Seznámí se s klávesnicí a funkcí nejdůležitějších kláves. Ovládá základní operace s myší (klik, dvojklik). Seznámí se se základními operačními systémy Windows a jeho základním příslušenstvím.



Dodržuje zásady bezpečnosti práce s PC. Popíše běžnou údržbu PC.

 

Základní pojmy informační činnosti Pojmy HARDWARE a SOFTWARE



Základní jednotka PC (skříň) a periferie Zapnutí a vypnutí počítače, přihlášení a odhlášení ze sítě. Práce s klávesnicí



Práce s myší



Operační systémy



Hygiena na počítači



Zásady údržby PC



1a, 1d 6a

1, 8, 11, 14, 15, 17

6a, 6b

12, 15, 17

76

ZPRACOVÁNÍ A VYUŽITÍ INFORMACÍ 

Pracuje s textem a obrázkem  v textovém a grafickém editoru.    

Vyjmenuje základní aplikace ze sady Windows a využívá je při práci. Pracuje v grafickém editoru. S použitím nástrojů a s pomocí učitele vytvoří jednoduchý obrázek. Vyjmenuje některé textové editory. Napíše krátký text podle předlohy nebo dle diktátu.



Základní aplikace sady Windows



Grafické editory, tvorba obrázků

VV



Textové editory, psaní textu

ČJ

1c, 1d 2b 6a

77

OSV/Osobnostní rozvoj: tvorba obrázků, úprava textu

1, 2, 3, 8, 11, 15

Vzdělávací obsah předmětu: Předmět: Informatika Výstupy RVP


Učivo




ZÁKLADY PRÁCE S POČÍTAČEM 

Využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie.

  

  



Respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady.

  

Vysvětlí základní pojmy informační činnosti. Uvede rozdíl mezi pojmy HARDWARE a SOFTWARE. Vyjmenuje části PC a jeho základní přídavná zařízení, popíše jejich funkci a využití. Korektně vypne a zapne stanici, přihlásí se a odhlásí ze sítě. Orientuje se na klávesnici a popíše funkci nejdůležitějších kláves. S myší ovládá základní operace: klik - výběr, dvojklik, klik pravým tlačítkem – místní menu, tažení stisknutým levým tlačítkem..

 

Základní pojmy informační činnosti Pojmy HARDWARE a SOFTWARE



Základní jednotka PC (skříň) a periferie, funkce a využití

 

Zapnutí a vypnutí počítače, přihlášení a odhlášení ze sítě. Práce s klávesnicí



Práce s myší

Ovládá zásady bezpečné  práce s PC, běžnou údržbu PC. Postupuje poučeně v případě jednoduchých závad. Popíše prevenci zdravotních  rizik spojených s dlouhodobou činností u PC.

Zásady bezpečnosti práce

1a, 1d 6a

1, 8, 11, 14, 15, 17

6b

12, 15, 17

Prevence zdraví při práci na PC

78



Chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím.



Vyjmenuje základní pravidla ochrany dat a aplikuje je v praxi.



Ochrana dat

1c

15, 17



Nezaměňuje pojmy internet a web. S pomocí učitele vyhledá stránku (nebo informaci) o určitém tématu pomocí hypertextových odkazů, zadáním adresy nebo pomocí vyhledavače. Za pomoci učitele vhodně formuluje požadavek při vyhledávání na internetu.



Pojmy: internet a web

1, 3, 4, 8, 14, 15



Metody a nástroje vyhledávání Vyhledávací atributy Společenský tok informací

1b, 1c, 1d 2b 6a



Formulace požadavku při vyhledávání na internetu

Vyjmenuje základní způsoby komunikace (e-mail, chat, telefonování, běžný rozhovor). Vyjmenuje některé poštovní programy. Spustí poštovní program. Napíše zprávu, přečte si došlou zprávu, smaže zprávu. Používá zásady správného telefonování.



Základní způsoby komunikace

3a

1, 3, 15, 17



Pojem poštovní programy, psaní, čtení a mazání zpráv



Zásady telefonování

Ovládá základní aplikace ze sady Windows. S použitím nástrojů vytvoří jednoduchý obrázek a uloží jej. Napíše krátký text podle předlohy nebo dle diktátu, dbá na gramatickou správnost psaného textu.



Základní aplikace Windows



Grafické editory, tvorba obrázků



Textové editory, psaní a úpravy textu

VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ A KOMUNIKACE  

Při vyhledávání na internetu používá jednoduché a vhodné cesty. Vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích.







Komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení.



   

 


Pracuje s textem a obrázkem  v textovém a grafickém editoru.  

1c, 1d 2b 6a

OSV/Osobnostní rozvoj: tvorba obrázků, úprava textu VV ČJ

79

1, 2, 3, 8, 11, 15





Provádí jednoduché úpravy napsaného textu (velikost a barva písma, vlastnosti odstavce). Pomocí klávesnice nebo myši se pohybuje v textu.

80

5. 1. 4

Člověk a jeho svět

Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět je jedinou oblastí, která se realizuje pouze na 1. stupni. Vzdělávací obsah oblasti se zaměřuje na člověka, rodinu, společnost, vlast, přírodu, kulturu, techniku, zdraví a další témata. Uplatňuje se zde pohled do historie i současnosti, směřuje k dovednostem pro praktický život. Propojení této vzdělávací oblasti s reálným životem a s praktickou zkušeností žáků se stává velkou pomocí i ve zvládání nových životních situací i nové role školáka, pomáhá jim při nalézání jejich postavení mezi vrstevníky a při upevňování pracovních i režimových návyků. Hlavními cíli této vzdělávací oblasti jsou:  žák si rozšiřuje slovní zásobu v osvojovaných tématech,  orientuje se ve světě informací,  poznává a chápe rozdíly mezi lidmi, chová se a jedná na základě společně vytvořených a přijatých nebo obecně platných pravidel soužití, plní své povinnosti a společné úkoly,  chová se ohleduplně k přírodě i ke kulturním výtvorům,  poznává podstatu zdraví a příčiny nemocí, chová se tak, aby chránil zdraví své i zdraví jiných. Oblast Člověk a jeho svět zahrnuje:  povinné vyučovací předměty:  prvouka,  přírodověda,  vlastivěda.

81

Charakteristika vyučovacího předmětu: PRVOUKA Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět prvouka je vyučován jako samostatný předmět v 1.ročníku 2 hodiny týdně, ve 2. a 3. ročníku 3 hodiny týdně. Předmět prvouka využívá znalostí a dovedností žáků získaných ve vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace:  český jazyk: regionální památky, pověsti (vyhledávání v knihách), Předmět prvouka využívá znalostí a dovedností žáků získaných ve vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace:  matematika: důležitá telefonní čísla (číselná znalost), měsíce a týdny (orientace na číselné ose, počet dní v měsíci…) Předmět prvouka využívá znalostí a dovedností žáků získaných ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět:  pracovní činnosti: provádí elementární pokusy (vztah živé a neživé přírody: rostliny a Slunce…) Předmět prvouka je začleněn do vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět, která je jedinou vzdělávací oblastí RVP ZV, která je koncipovaná pouze pro 1.stupeň základní školy. Tato komplexní oblast vymezuje vzdělávací obsah týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví a dalších témat. Vzdělávání v oblasti Člověk a jeho svět rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a předškolním zařízení. Žáci se učí pozorovat a pojmenovat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti, utváří se tak jejich prvotní ucelený obraz světa. Vzdělávací oblast vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět je členěn do pěti tematických okruhů:  Místo, kde žijeme  Lidé kolem nás  Lidé a čas  Rozmanitost přírody  Člověk a jeho zdraví V předmětu prvouka se žáci setkávají s mnoha novými pojmy a názvy. Získávají mnoho znalostí, které musí vzájemně propojovat a aktualizovat. Proto se učí doplňovat základní poznatky o další informace prostřednictvím práce s encyklopediemi a s počítačem. Učí se vnímat aktuální informace ze sdělovacích prostředků a internetu, a to nejen ve škole, ale i v běžném životě. Formy a metody práce jsou do výuky zařazovány podle charakteru učiva a výukových cílů:  frontální vyučování s využitím didaktických pomůcek  skupinová práce  práce ve dvojicích  výklad a následná diskuse  práce s encyklopediemi a počítačem  vycházky, exkurze, pobyt v přírodě  pokusy

82

Předmětem prolínají průřezová témata:  Osobnostní a sociální výchova - Osobnostní rozvoj o Sebepoznání a sebepojetí: já jako zdroj informací o sobě, druzí jako zdroj informací o mně o Seberegulace a sebeorganizace: organizace vlastního času o Psychohygiena: hledání pomoci při potížích - Sociální rozvoj o Mezilidské vztahy: péče o dobré vztahy, chování podporující dobré vztahy o Komunikace: komunikace v různých situacích  Multikulturní výchova - Lidské vztahy: uplatňování principu slušného chování, důležitost integrace jedince v rodinných a vrstevnických vztazích, tolerance, empatie, lidská solidarita  Environmentální výchova - Vztah člověka k prostředí: naše obec Výchovné a vzdělávací strategie (postupy), které v tomto předmětu vedou k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu prvouka využívá učitel následující postupy:  zajímá se o názory, náměty a zkušenosti žáků a zjišťuje vzdělávací potřeby žáků  klade otevřené otázky, zadává problémové úlohy či úlohy rozvíjející tvořivost  zařazuje metody, při kterých dochází k objevům, řešením a závěrům sami žáci  zadává úkoly, při kterých žáci kombinují informace z různých zdrojů  vede žáky k prozkoumávání a respektování pohledů a názorů, které se liší od jejich vlastních  zadává úkoly, při kterých žáci vzájemně spolupracují  s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení  vybízí žáky, aby kladli doplňující otázky  vede žáky k ohleduplnému a citlivému vztahu k lidem, přírodě a ke kulturním a etickým hodnotám  objasňuje, jak uplatnit klíčové kompetence v praxi  vede žáky k ohleduplnému a citlivému vztahu k lidem, přírodě a ke kulturním a etickým hodnotám  seznamuje žáky se zásadami zdravého životního stylu a provádí důslednou protidrogovou prevenci a prevenci šikany a násilí Kompetence sociální a personální Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu prvouka využívá učitel následující postupy:  důsledně vyžaduje dodržování pravidel  objasňuje, jak uplatnit klíčové kompetence v praxi

83

Kompetence komunikativní: Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu prvouka využívá učitel následující postupy:  zajímá se o názory, náměty a zkušenosti žáků a zjišťuje vzdělávací potřeby žáků  zařazuje metody, při kterých dochází k objevům, řešením a závěrům sami žáci  zadává úkoly, při kterých žáci kombinují informace z různých zdrojů  vede žáky k prozkoumávání a respektování pohledů a názorů, které se liší od jejich vlastních  zadává úkoly, při kterých žáci vzájemně spolupracují  umožňuje žákům, aby si vzájemně sdělovali své pocity a názory  vede žáky k ohleduplnému a citlivému vztahu k lidem, přírodě a ke kulturním a etickým hodnotám  objasňuje, jak uplatnit klíčové kompetence v praxi  vede žáky k ohleduplnému a citlivému vztahu k lidem, přírodě a ke kulturním a etickým hodnotám  seznamuje žáky se zásadami zdravého životního stylu a provádí důslednou protidrogovou prevenci a prevenci šikany a násilí Kompetence občanské Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu prvouka využívá učitel následující postupy:  zajímá se o názory, náměty a zkušenosti žáků a zjišťuje vzdělávací potřeby žáků  zařazuje metody, při kterých dochází k objevům, řešením a závěrům sami žáci  zadává úkoly, při kterých žáci kombinují informace z různých zdrojů  vede žáky k prozkoumávání a respektování pohledů a názorů, které se liší od jejich vlastních  zadává úkoly, při kterých žáci vzájemně spolupracují  umožňuje žákům, aby si vzájemně sdělovali své pocity a názory  vede žáky k ohleduplnému a citlivému vztahu k lidem, přírodě a ke kulturním a etickým hodnotám  objasňuje, jak uplatnit klíčové kompetence v praxi  vede žáky k ohleduplnému a citlivému vztahu k lidem, přírodě a ke kulturním a etickým hodnotám  seznamuje žáky se zásadami zdravého životního stylu a provádí důslednou protidrogovou prevenci a prevenci šikany a násilí Kompetence k řešení problémů Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu prvouka využívá učitel následující postupy:  zajímá se o názory, náměty a zkušenosti žáků a zjišťuje vzdělávací potřeby žáků  zařazuje metody, při kterých dochází k objevům, řešením a závěrům sami žáci  zadává úkoly, při kterých žáci kombinují informace z různých zdrojů  vede žáky k prozkoumávání a respektování pohledů a názorů, které se liší od jejich vlastních  zadává úkoly, při kterých žáci kombinují informace z různých zdrojů  zadává úkoly, při kterých žáci vzájemně spolupracují  s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení 84

    

důsledně vyžaduje dodržování pravidel vede žáky k ohleduplnému a citlivému vztahu k lidem, přírodě a ke kulturním a etickým hodnotám objasňuje, jak uplatnit klíčové kompetence v praxi vede žáky k ohleduplnému a citlivému vztahu k lidem, přírodě a ke kulturním a etickým hodnotám seznamuje žáky se zásadami zdravého životního stylu a provádí důslednou protidrogovou prevenci a prevenci šikany a násilí

Kompetence pracovní: Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu prvouka využívá učitel následující postupy:  zajímá se o názory, náměty a zkušenosti žáků a zjišťuje vzdělávací potřeby žáků  klade otevřené otázky, zadává problémové úlohy či úlohy rozvíjející tvořivost  zařazuje metody, při kterých dochází k objevům, řešením a závěrům sami žáci  zadává úkoly, při kterých žáci kombinují informace z různých zdrojů  vede žáky k prozkoumávání a respektování pohledů a názorů, které se liší od jejich vlastních  zadává úkoly, při kterých žáci vzájemně spolupracují  s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení  vybízí žáky, aby kladli doplňující otázky  sleduje úspěšnost jednotlivých žáků a oceňuje jejich pokrok  důsledně vyžaduje dodržování pravidel  vybízí žáky, aby kladli doplňující otázky  vede žáky ke správným způsobům užití studijních materiálů, nástrojů, techniky a vybavení  vede žáky k ohleduplnému a citlivému vztahu k lidem, přírodě a ke kulturním a etickým hodnotám  objasňuje, jak uplatnit klíčové kompetence v praxi  vede žáky k ohleduplnému a citlivému vztahu k lidem, přírodě a ke kulturním a etickým hodnotám  seznamuje žáky se zásadami zdravého životního stylu a provádí důslednou protidrogovou prevenci a prevenci šikany a násilí

85

Vzdělávací obsah předmětu: Předmět: Prvouka

Ročník: 1.

Výstupy RVP

Školní výstupy

Učivo




MÍSTO, KDE ŽIJEME 

Vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí.

   



Dojde (dopraví se)  bezpečně nejkratší cestou do školy a zpět. Orientuje se ve škole a v blízkém okolí školy. Vhodně se chová k e spolužákům, učitelům a dospělým. Dodržuje základní režimové návyky v průběhu dne a týdne (za pomoci učitelů a rodičů ).  Bezpečně se orientuje v nejbližším okolí bydliště.

Škola – prostředí školy, bezpečná cesta do školy, slušné chování, režim dne – týdne

Rozlišuje základní příbuzenské vztahy. Vyjmenuje úlohy členů rodiny. Vhodně se chová k jednotlivým členům rodiny. Prožívá významné události v rodině.



Rodina – postavení jedince v rodině, blízké příbuzenské vztahy, mezilidské vztahy Pravidla slušného chování

4b 5c, 5d

ČJ MuV/Lidské vztahy: uplatňování principu slušného chování, význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti

1, 3, 4, 7, 17, 18, 19

Uplatňuje toleranci a pochopení k přirozeným odlišnostem spolužáků.



Právo a spravedlnost – základní lidská práva Chování lidí – pravidla slušného chování

4a, 4b

MuV/Lidské vztahy: tolerance, empatie, umění vžít se do role druhého, lidská solidarita, osobní přispění k zapojení žáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy

1, 3, 4, 7, 17, 18, 19

3a 5a, 5c, 5d

ČJ

1, 3, 4, 7, 17, 18, 19

OSV/Sociální rozvoj: péče o dobré vztahy, chování podporující dobré vztahy

Domov – prostředí domova

LIDÉ KOLEM NÁS 

Rozlišuje blízké příbuzenské  vztahy rodině, role rodinných příslušníků a  vztahy mezi nimi.  



Projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem a nedostatkům.







86

LIDÉ A ČAS 

Využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti.

  



Uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává minulost a přítomnost.

 

Vyjmenuje názvy ročních období, názvy dnů a jeho částí. Objasní pojmy – včera (bylo), dnes (je), zítra (bude). Dodržuje základní pravidelné činnosti denního režimu a jejich vhodnou délku.



Roční období, měsíce, dny v týdnu



Minulost, současnost, budoucnost



Režim dne

Poznává různé pracovní činnosti u lidí ze svého okolí. Usiluje o vhodné vyplnění volného času.



Práce dospělých a volný čas

1c 5a

M

1, 4, 8, 19

4b

ČJ OSV/Osobnostní rozvoj: já jako zdroj informací o sobě, druzí jako zdroj informací o mně

1, 5, 4, 16, 19

ROZMANITOST PŘÍRODY 

Pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích.

 

Pozoruje proměny přírody  v jednotlivých ročních obdobích. Vhodně se chová k drobným  domácím zvířatům.

Proměny přírody během ročního období

1b 6b

1, 4, 6, 7

6b

1, 2, 3, 4, 14, 16, 17, 19

Domácí zvířata

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ 

Uplatňuje základní hygienické režimové jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním vztah ke zdraví.

   



Pojmenuje základní části lidského těla. Uplatňuje základní návyky osobní hygieny a zařadí je do denního režimu. Rozpozná příznaky nemoci a úrazu. V případě nutnosti poskytnutí první pomoci urychleně vyhledá dospělou osobu. Dodržuje pitný režim, uplatňuje zásady zdravého stravovacího režimu.



Lidské tělo



Péče o zdraví



Nemoc a úraz



První pomoc



Zdravá výživa

87



Dodržuje zásady  bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných.



Chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě.

 





Uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu.

  



Reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech.



Dodržuje pokyny učitele ohledně vlastní bezpečnosti a zdraví a bezpečnosti a zdraví druhých.



Ochrana osob

6b

Uvědomuje si, že existují lidé, kteří dovedou záměrně ublížit. Neodejde bez svolení nikam s neznámou osobou, neotvírá byt cizí osobě, nevezme si nic od neznámé osoby. Svěří se rodičům nebo učiteli s případy šikanování.



Osobní bezpečí

5a, 5b

Rozliší levou a pravou stranu silnice. Bezpečně přejde vozovku s přechodem i bez přechodu. Rozliší světelné signály.



Bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce

6b

12

V případě ohrožení se řídí pokyny dospělých.



Situace hromadného ohrožení

2a

12, 17

88

8, 11, 12

OSV/Sociální rozvoj: komunikace 1, 5, 16, 19 v různých situacích – odmítání, omluva, prosba, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci


Ročník: 2.

Výstupy RVP

Školní výstupy

Učivo





Vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí.

      

Popíše cestu ke známému  místu ve svém okolí . Pozná některé dopravní značky. Obrací se na učitele o radu a pomoc, svěří se s problémem. Vyjmenuje důležitá telefonní čísla. Zatelefonuje rodičům, řekne svoji adresu. Chová se bezpečně na ulici a v dopravních prostředcích. Orientuje se v členění domu  a bytu.

Škola – okolí školy, cesta do 3a 5a, 5c, 5d školy

Charakterizuje rozdělení rolí  v rodině, pojmenuje základní vinnosti a úlohy členů rodiny. Vypráví o zdařilých rodinných akcích.

Rodina, postavení jedince v rodině

4a, 4b

Povolání

4b 6c

M

1, 3, 4, 7, 17, 18, 19

MuV/Lidské vztahy: důležitost integrace jedince v rodinných a vrstevnických vztazích

1, 4, 5, 7, 16, 17, 18

ČJ

1, 5, 7, 16



Rozlišuje blízké příbuzenské  vztahy rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi. 



Odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností.

 

Rozlišuje různé pracovní činnosti (povolání). Odsoudí ničení výsledků práce své i druhých (za pomoci učitele).



89



Projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem a nedostatkům.

 



Uplatňuje toleranci a pochopení k přirozeným odlišnostem spolužáků. Řeší spory nenásilným způsobem, respektuje odlišné názory a zájmy jiných. Uvědomuje si nevhodnost hrubých, neslušných a urážlivých výrazů.



Právo a spravedlnost – základní lidská práva a práva dítěte

5a, 5b, 5c

LIDÉ A ČAS 


 

Určuje čas podle hodin. Pojmenuje názvy dnů, měsíců, ročních období a jejich sled.



Orientace v čase,časový řád

1c



Uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává minulost a současnost.



Zhodnotí svůj režim dne a náplň volného času. Chápe význam pohybových aktivit pro zdraví a odpočinek. Vypráví o svých zájmech a zálibách.



Práce a volný čas

6b




1, 3, 4, 7, 17, 18, 19

M

1, 4, 8, 19

ČJ OSV/Osobnostní rozvoj: já jako zdroj informací o sobě, druzí jako zdroj informací o mně OSV/Osobnostní rozvoj: organizace vlastního času

1, 5, 4, 16, 19

ROZMANITOST PŘÍRODY 1, 4, 6, 7,



Pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích.



Popíše proměny přírody v jednotlivých ročních obdobích.



Proměny přírody během roku

6b



Roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě.



Poznává nejznámější rostliny a živočichy,kteří se vyskytují v lokalitě školy a domova. Určí základní části stavby těla rostlin a živočichů. Uvědomuje si nutnost ochrany přírody.



Rostliny a živočichové – stavba těla u některých známých druhů

1c 5c



Význam rostlin a živočichů pro člověka

 

90

1, 4, 6, 7, 18


Uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví.



  

 



Dodržuje zásady  bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných.  



Chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě.

 

 

Uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu.

 

Určí základní části lidského těla, včetně nejdůležitějších vnitřních orgánů – žaludek, srdce, plíce; vyjmenuje lidské smysly. Uplatňuje základní návyky osobní hygieny a řadí je do denního režimu. Rozpozná příznaky nemoci a úrazu. V případě nutnosti poskytnutí první pomoci urychleně vyhledá dospělou osobu. Dodržuje pitný režim. Uplatňuje zásady zdravé výživy.



Lidské tělo – základní stavba



Péče o zdraví



Nemoc, úraz, prevence



První pomoc



Zdravá výživa

Uvědomuje si nebezpečí  léků užívaných bez vědomí lékaře, rodičů. Odmítne jakékoliv pilulky od spolužáků a neznámých osob. Chápe zdravotní rizika tabáku,alkoholu a nápojů obsahujících kofein a chinin. Měl by vědět, že existují lidé, kteří dovedou záměrně ublížit. Neodejde bez svolení nikam s neznámou osobou, neotvírá byt cizí osobě, nevezme si nic od neznámé osoby. Svěří se rodičům nebo učiteli s případy šikanování.



Seznámí se s důležitými dopravními značkami v okolí školy. Pozná dopravní prostředky.



1c 6b

OSV/Osobnostní rozvoj: moje tělo

1, 2, 3, 4, 14, 16, 17, 19

1, 2, 4, 5, 7, 8, 16, 17, 18

Návykové látky a jejich nebezpečí

6b

OSV/Osobnostní rozvoj: hledání pomoci při potížích

Osobní bezpečí

5a, 5b

OSV/Sociální rozvoj: komunikace 1, 5, 16, 19 v různých situacích – odmítání, omluva, prosba, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci

Bezpečné chování v silničním 5c 6b provozu v roli chodce

91

12



Reaguje adekvátně na pokyny  dospělých při mimořádných událostech.

V případě ohrožení se řídí pokyny dospělých.



Situace hromadného ohrožení

2a 5c

92

12, 17


Ročník: 3.

Výstupy RVP

Školní výstupy

Učivo




MÍSTO, KDE ŽIJEME 1, 4, 5, 7, 16 

Vyznačí v jednoduchém  plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a  rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí.   



Začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě).

    



Rozliší přírodní a umělé  prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost. 

Orientuje s v jednoduchém plánku obce. Popíše slovně cestu ze školy k důležitým objektům v obci. Vyjmenuje místa ve škole a v okolí školy, kde může docházet k úrazům. Zná funkci jednotlivých prostorů domu a bytu. Projeví snahu ke zlepšení prostředí domova.



Škola – prostředí školy, cesta do školy




Pojmenuje nejdůležitější části  a místa v obci. Orientuje se v obci, určí základní směry do jiných obcí. Řekne , do jakého kraje spadá jeho obec. Jmenuje nejbližší obslužná centra. Porovná rozdíly mezi městem a vesnicí. Pozná některé zeměpisné dominanty v místní a okolní krajině (vodní toky, kulturní památky). Určí hlavní světové strany a zná význam barev na mapě.

  

3a

Obec a její příslušnost k územně správní jednotce

1c

Okolní krajina Zemský povrch a jeho tvary Světové strany

1c

93

EV/Vztah člověka k prostředí: naše obec

1, 2, 4, 7

2, 4, 6, 7




Rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi.



Odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností.





 



Projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům.

 

Rozliší základní i širší příbuzenské vztahy. Charakterizuje rozdělení rolí v rodině.



Řekne povolání a záliby svých rodičů. Vyjmenuje nejrozšířenější činnosti lidí (práce, zábava, cestování, nakupování). Rozpozná různé materiály, orientuje se v jejich použití.



Práce a volný čas



Suroviny a výrobky

Vhodně se chová v různých situacích. Poukáže na nevhodné chování diskutuje o něm.



Soužití lidí, mezilidské vztahy

5a, 5b


Vyjmenuje rozdíly mezi dějem v minulosti, přítomnosti a budoucnosti. Řekne datum svého narození.



Orientace v čase

1c

M

Zajímá se o historii svého okolí.



Regionální památky, pověsti

5d

ČJ

1, 2, 4, 5, 6, 7, 18

Proměny způsobu života

1c 4b

ČJ OSV/Osobnostní rozvoj: já jako zdroj informací o sobě, druzí jako zdroj informací o mně) OSV/Osobnostní rozvoj: organizace vlastního času

1, 5, 4, 16, 19

5c

Rodina

MuV/Lidské vztahy: důležitost integrace jedince v rodinných a vrstevnických vztazích

6a, 6b

1, 4, 5, 7, 16, 17, 18

1, 5, 7, 16

1, 3, 4, 7, 17, 18, 19

LIDÉ A ČAS 






Pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije.





Uplatňuje elementární  poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské  společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; na příkladech  porovnává minulost a současnost.



Orientuje se v etapách  průběhu lidského života. Popíše základní rozdíly mezi lidmi. Seznámí se s tím, jak žili lidé dříve – tradice, zvyky.

1, 4, 8, 19

94



Roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě.

  



Provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů.

   

Popíše stavbu těla rostlin a živočichů. Vysvětlí rozdíly mezi dřevinami, bylinami, houbami. Rozdělí živočichy na obratlovce a bezobratlé a jmenuje jejich zástupce.

 

Rostliny, houby, živočichové Stavba těla

Popíše vlastnosti některých  látek a jejich změn na základě pozorování a pokusů. Vysvětlí základní význam vody, vzduchu, půdy.  Provádí elementární pokusy měří čas, teplotu, délku; určuje hmotnost, objem. Dodržuje zásady bezpečnosti práce.

Neživá příroda

Rozlišuje jednotlivá pohlaví.  Vyjmenuje základní části kostry, činnost hlavních vnitřních orgánů. Seznámí se základy obvazové  techniky. Popíše umístění obvazového materiálu a základní vybavení lékárničky.  Společně s učitelem sestaví zdravý jídelníček.

Lidské tělo

1b, 1c, 1d

1, 4, 6, 7, 18

6b

Pč

1, 2, 3, 4, 7, 8, 14, 15, 17

6b

OSV/Osobnostní rozvoj: moje tělo

1, 2, 3, 4, 14, 16, 17, 19

Základní fyzikální veličiny


Uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví.

    



Dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných.

 

Dodržuje základní hygienické  návyky. Popíše způsob prevence před chorobami přenosnými krví a infekčními nemocemi.

První pomoc

Výživa a zdraví

Infekční nemoci

6b

95

1, 2, 4, 5, 7, 8, 16, 17, 18

Charakteristika vyučovacího předmětu: PŘÍRODOVĚDA Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět přírodověda je vyučován jako samostatný předmět ve 4. i 5.ročníku 2 hodiny týdně. Předmět přírodověda využívá dovedností a znalostí ze vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace:  český jazyk: popíše postavení Země ve vesmíru (popis) Předmět přírodověda využívá dovedností a znalostí ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět:  vlastivěda: rozmanitost podmínek života na zemi ( organizmy žijící v různých oblastech Evropy a světa) Předmět v neposlední řadě úzce souvisí se vzdělávací oblastí Člověk a zdraví:  tělesná výchova: chápe význam pohybových činností pro zdraví Předmět hudební výchova dále souvisí se vzdělávací oblastí Umění a kultura:  výtvarná výchova: Země ve vesmíru, rostliny, houba, živočichové (malba, kresba…) Přírodověda je svým pojetím zaměřena na to, aby v procesu výuky žáci získávali takové vědomosti a dovednosti a rozvíjeli se ty jejich schopnosti, které jim umožní aktivně poznávat přírodu, člověka a jím vytvořený svět i prostředí, ve kterém člověk pracuje a žije. Spojování vlastních zkušeností žáků s osvojovanými poznatky a dovednostmi umožňuje vytvářet ve vyučování dostatek příležitostí k tomu, aby žáci zejména - získávali základní vědomosti o Zemi, člověku a technice; - poznávali základní jevy a vztahy v přírodě; - poznávali souvislosti mezi organizmy vzájem, mezi organizmy a prostředím i mezi člověkem a ostatní biosférou; - rozvíjely se jejich schopnosti s pomocí učitele i samostatně poznávat, pozorovat a zkoumat přírodu a řešit přiměřeně náročné úkoly a problémy; - utvářeli si kladný vztah k přírodě, ke svému zdraví a zdravému způsobu života i k ochraně životního prostředí jako celku. Formy a metody práce jsou do výuky zařazovány podle charakteru učiva a výukových cílů:  frontální vyučování s využitím didaktických pomůcek  skupinová práce  práce ve dvojicích  výklad a následná diskuse  práce s encyklopediemi a počítačem  vycházky, exkurze, pobyt v přírodě  pokusy  krátkodobé projekty Předmětem prolínají tato průřezová témata:  Osobnostní a sociální výchova - Osobnostní rozvoj o Sebepoznání a sebepojetí: zdroj informací o mně, moje tělo o Psychohygiena: správná organizace času - Sociální rozvoj 96



o Mezilidské vztahy: chování podporující dobré vztahy o Komunikace: dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci Environmentální výchova - Základní podmínky života: význam vody, půdy, ovzduší - Ekosystémy: les, pole, vodní zdroje - Vztah člověka k prostředí: zajišťování ochrany životního prostředí

Výchovné a vzdělávací strategie (postupy), které v tomto předmětu vedou k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu přírodověda využívá učitel následující postupy:  zajímá se o názory, náměty a zkušenosti žáků a zjišťuje vzdělávací potřeby žáků  klade otevřené otázky, zadává problémové úlohy či úlohy rozvíjející tvořivost  zařazuje metody, při kterých dochází k objevům, řešením a závěrům sami žáci  zadává úkoly, při kterých žáci kombinují informace z různých zdrojů Kompetence k řešení problémů Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu přírodověda využívá učitel následující postupy:  seznamuje žáky se zásadami zdravého životního stylu a provádí důslednou protidrogovou prevenci a prevenci šikany a násilí  klade otevřené otázky, zadává problémové úlohy či úlohy rozvíjející tvořivost Kompetence komunikativní Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu přírodověda využívá učitel následující postupy:  zajímá se o názory, náměty a zkušenosti žáků a zjišťuje vzdělávací potřeby žáků  vede žáky k prozkoumávání a respektování pohledů a názorů, které se liší od jejich vlastních  zadává úkoly, při kterých žáci vzájemně spolupracují  umožňuje žákům, aby si vzájemně sdělovali své pocity a názory Kompetence sociální a personální Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu přírodověda využívá učitel následující postupy:  zadává úkoly, při kterých žáci vzájemně spolupracují  umožňuje žákům, aby si vzájemně sdělovali své pocity a názory  seznamuje žáky se zásadami zdravého životního stylu a provádí důslednou protidrogovou prevenci a prevenci šikany a násilí Kompetence občanské Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu přírodověda využívá učitel následující postupy:

97

  

vede žáky k ohleduplnému a citlivému vztahu k lidem, přírodě a ke kulturním a etickým hodnotám seznamuje žáky se zásadami zdravého životního stylu a provádí důslednou protidrogovou prevenci a prevenci šikany a násilí důsledně vyžaduje dodržování pravidel

Kompetence pracovní Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu přírodověda využívá učitel následující postupy:  zadává úkoly, při kterých žáci vzájemně spolupracují  důsledně vyžaduje dodržování pravidel  objasňuje, jak uplatnit klíčové kompetence v praxi

98

Vzdělávací obsah předmětu: Předmět: Přírodověda Výstupy RVP


Učivo





Objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka.

 









Zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionu, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí.



Zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat.





Vysvětlí základní význam vody, vzduchu, Slunce a půdy. Seznámí se s výskytem vody, s jejími vlastnostmi a formami; popíše koloběh vody v přírodě; zná složení vzduchu a jeho význam pro život; vyjmenuje vrstvy půdy, její vznik a význam. Vlastními slovy popíše princip rovnováhy v přírodě a vysvětlí negativní vliv člověka na přírodu. Seznámí se s některými hospodářsky významnými horninami a nerosty.



Rozmanitost podmínek života na Zemi; neživá příroda

1b, 1d 5e

EV/Základní podmínky života: význam vody, význam ovzduší pro život na Zemi, půda jako zdroj výživy

1, 2, 4, 6, 7

Rozlišuje základní ekosystémy a uvede jejich charakteristiku. Rozeznává některé z vybraných rostlin, živočichů a hub.



Přírodní společenstva – les, louka, pole, zahrada, rybník

5e

1, 2, 4, 6, 7, 18



Rostliny, houby, živočichové

EV/Ekosystémy: les v našem prostředí, pole a jejich okolí, vodní zdroje a jejich důležitost pro krajinnou ekologii

Uvede příklady zásad ochrany přírody a životního prostředí jako celku a uplatňuje je v praktickém životě.



Ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody

5e

EV/Vztah člověka k prostředí: zajišťování ochrany životního prostředí

17, 18

99



Založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu.



Pod vedením učitele založí jednoduchý pokus a společně vyvodí z pozorování závěry a o pozorováních si vede stručný záznam.



Jednoduché pokusy

4a 6b

4, 7, 16

Vývoj jedince

1c

18


Rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození.



Orientuje se v etapách  průběhu lidského života – dětství, dospívání, dospělost, stáří.



Účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob.



Zhodnotí svůj režim dne a náplň volného času. Vysvětlí význam pohybových činností pro zdraví.



Denní režim

5a 6b

TV OSV/Osobnostní rozvoj: dobrá organizace času, uvolnění relaxace

12, 17, 19

Uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události.



Použije nejzákladnější způsoby chování zajišťující bezpečnost v různých činnostech a situacích (nezůstává s cizí osobou, nebere cokoliv od neznámého). Svěří se rodičům, učiteli, lince důvěry nebo krizovému centru s případy ohrožování, šikanování.



Bezpečné chování v rizikovém prostředí

5b

OSV/Sociální rozvoj: dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci

1, 2, 4, 5, 6, 7, 16

Předvede jednoduché způsoby odmítání návykových látek od spolužáků nebo cizích osob.



Návykové látky

2b 4a 6b

OSV/ Sociální rozvoj: dovednosti komunikační obrany proti manipulci

19









Předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek.



100

Vzdělávací obsah předmětu: Předmět: Přírodověda Výstupy RVP


Učivo





Objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka.



Vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součástí vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období.





Porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy.



Zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat.



Uvede příklady organismů žijících v různých oblastech Evropy a světa. Uvede některé z příčin přizpůsobování organismů vnějším podmínkám.



Rozmanitost podmínek života na Zemi

5e

Vl EV/Ekosystémy: Vegetační pásma,

6, 7, 18

Uvede důsledky pohybu Země kolem své osy a kolem Slunce. Vysvětlí význam Slunce pro život na Zemi a popíše postavení Země ve vesmíru.



Země ve vesmíru

1d 4a

ČJ, VV

6, 7



Třídí organismy podle společných znaků, rozlišuje rostliny na výtrusné a semenné, živočichy na obratlovce a bezobratlé, pozná rozdíl mezi houbou a rostlinou.



Rostliny, houby, živočichové

1b, 1d

VV

1, 2, 4, 6, 7



Uvede příklady zásad ochrany přírody a životního prostředí jako celku a uplatňuje je v praktickém životě.



Ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody

5e

EV/Vztah člověka k prostředí: zajišťování ochrany životního prostředí

17, 18





101



Založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu.



Pod vedením učitele založí jednoduchý pokus a společně vyvodí z pozorování závěry a o pozorováních si vede stručný záznam.



Jednoduché pokusy

4a 6b

4, 7, 16


Využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života.



Seznámí se se základními funkcemi jednotlivých orgánových soustav a se zdravým způsobem života.

      

Opěrná a pohybová soustava 1b Dýchací soustava Cévní soustava Trávicí soustava Vylučovací soustava Řídicí soustava Zdravá životospráva

OSV/Osobnostní rozvoj: zdroj informací o mně; moje tělo

6, 7, 19



Uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou.



Uplatňuje základní návyky osobní a intimní hygieny a pravidelně je řadí do denního režimu. Chápe význam aktivního pohybu pro zdraví. Uplatňuje zásady správné výživy.



Péče o zdraví

OSV/ Osobnostní rozvoj: dobrá organizace času, uvolnění – relaxace

12, 17, 19



Význam pohybu



Zásady zdravé výživy

Poskytne první pomoc při drobném poranění. Popíše umístění obvazového materiálu doma i ve škole. V případě potřeby dojde do nejbližšího zdravotnického zařízení nebo přivolá telefonem záchrannou službu. Neužívá žádné léky bez vědomí rodičů, lékaře.



První pomoc



Užívání léků

Rozliší základní anatomické odlišnosti mužského a ženského těla včetně pohlavních orgánů.



Základy sexuální výchovy

 



Ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc.

  





Uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního



6b

TV

3a

17, 19

5c

6, 18

102

chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku.





Osvojuje se způsoby přátelského chování ve třídě a mimo školu ve vztahu chlapec – dívka. Je seznámen se zásadami bezpečného sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty.



Způsoby chování mezi lidmi

103

OSV/Sociální rozvoj: chování podporující lidské vztahy

Charakteristika vyučovacího předmětu: VLASTIVĚDA Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět vlastivěda je vyučován jako samostatný předmět ve 4. a 5.ročníku 2 hodiny týdně. Předmět vlastivěda využívá dovedností a znalostí ze vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace:  český jazyk: významné události a osobnosti z historie, báje, mýty, pověsti Předmět vlastivěda využívá znalostí a dovedností žáků získaných ve vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace:  matematika: pracuje s časovými údaji, obstará nákup pro rodinu (rozpočet) Předmět vlastivěda v neposlední řadě úzce souvisí se vzdělávací oblastí Člověk a zdraví:  tělesná výchova: orientace v krajině, orientuje se podle kompasu Předmět vlastivěda využívá dovedností a znalostí ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět:  přírodověda: prostředí domova, orientace v krajině, regiony ČR – památky, národní parky, základní globální problémy Vlastivěda v návaznosti na prvouku přináší žákům základní poznatky o významných přírodních, hospodářských, společenských, kulturních a historických okolnostech života lidí a o výsledcích jejich činnosti, s důležitými událostmi a významnými osobnostmi regionálních a národních dějin. Formuje u žáků vědomí příslušnosti k vlastnímu národu, pěstuje žádoucí hodnotové orientace, rozvíjí zájem žáků o poznávání života, tradic, zvyklostí a zvláštností společenství v různých historických obdobích a v různých kulturních oblastech světa. Vyučování směřuje zejména k tomu, - aby žáci poznali různé druhy lidské práce a učili se chápat jejich souvislost s přírodními podmínkami, rozpoznávat, jak se činnosti lidí odrážejí v tvářnosti krajiny, v charakteru staveb a v rozmanitých památkách; - aby žáci podrobněji poznávali místní krajinu a místní; - aby si žáci utvářeli počáteční ucelenou představu o přírodě, kultuře, historii a o životě lidí i o výsledcích jejich činnosti na různě velkých územích naší vlasti; - aby si žáci utvářeli základní představu o způsobu života svých předků; - aby se žáci naučili orientovat v terénu, pracovat s mapou, používat získané vědomosti v praktických situacích; - aby se u žáků rozvíjela schopnost pozorovat, analyzovat, srovnávat, výstižně pojmenovat věci, jevy a děje, souvisle o nich vyprávět; - aby žáci získali odpovědný vztah ke kulturnímu bohatství vlasti, k jejímu přírodnímu prostředí, kulturnímu dědictví a historickým památkám. Formy a metody práce jsou do výuky zařazovány podle charakteru učiva a výukových cílů:  frontální vyučování s využitím didaktických pomůcek  skupinová práce  práce ve dvojicích  výklad a následná diskuse  práce s encyklopediemi a počítačem  vycházky, exkurze, pobyt v přírodě  pokusy  krátkodobé projekty

104

Předmětem prolínají tato průřezová témata:  Osobnostní a sociální výchova - Sociální rozvoj o Mezilidské vztahy: péče o dobré vztahy a chování Komunikace: komunikace v různých situacích  Výchova demokratického občana - Formy participace občanů v politickém životě: demokratické volby, volební systém - Občan, občanská společnost a stát: občan jako odpovědný člen společnosti, jeho práva a povinnosti  Multikulturní výchova - Etnický původ: rovnocennost všech etnických skupin  Environmentální výchova - Lidské aktivity a problémy životního prostředí: ochrana přírody a kulturních památek, odpady a hospodaření s nimi - Vztah člověka k prostředí: příroda a kultura obce a její ochrana, zajišťování ochrany životního prostředí v obci, aktuální ekologický problém  Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Objevujeme Evropu a svět: Evropa a svět - Evropa a svět nás zajímá: cestujeme po Evropě a světě Výchovné a vzdělávací strategie (postupy), které v tomto předmětu vedou k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu vlastivěda využívá učitel následující postupy:  zadává úkoly, při kterých žáci vzájemně spolupracují  zajímá se o názory, náměty a zkušenosti žáků a zjišťuje vzdělávací potřeby žáků  klade otevřené otázky, zadává problémové úlohy či úlohy rozvíjející tvořivost  zařazuje metody, při kterých dochází k objevům, řešením a závěrům sami žáci  zadává úkoly, při kterých žáci kombinují informace z různých zdrojů Kompetence komunikativní Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu vlastivěda využívá učitel následující postupy:  zajímá se o názory, náměty a zkušenosti žáků a zjišťuje vzdělávací potřeby žáků  vede žáky k prozkoumávání a respektování pohledů a názorů, které se liší od jejich vlastních  zadává úkoly, při kterých žáci vzájemně spolupracují  umožňuje žákům, aby si vzájemně sdělovali své pocity a názory Kompetence sociální a personální Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu vlastivěda využívá učitel následující postupy:  zadává úkoly, při kterých žáci vzájemně spolupracují  umožňuje žákům, aby si vzájemně sdělovali své pocity a názory  seznamuje žáky se zásadami zdravého životního stylu a provádí důslednou protidrogovou prevenci a prevenci šikany a násilí 105



vede žáky k ohleduplnému a citlivému vztahu k lidem, přírodě a ke kulturním a etickým hodnotám

Kompetence občanské Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu vlastivěda využívá učitel následující postupy:  vede žáky k ohleduplnému a citlivému vztahu k lidem, přírodě a ke kulturním a etickým hodnotám  umožňuje žákům, aby si vzájemně sdělovali své pocity a názory  vede žáky k prozkoumávání a respektování pohledů a názorů, lišících se od jejich vlastních

106

Vzdělávací obsah předmětu: Předmět: Vlastivěda Výstupy RVP


Učivo





Určí a vysvětlí polohu svého  bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu.



Určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě.



Rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí.



Vyhledává typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického.







 



Vyjádří polohu místní  krajiny a místní oblasti vzhledem k vyšším územním a správním celkům ČR.

Prostředí domova

1d

Přv

1, 2, 4, 7

Přv , TV

3, 7

Určí světové strany v terénu a na mapě. Orientuje se podle kompasu. Dodržuje zásady bezpečného pohybu v přírodě.



Orientace v krajině

1c, 1d

Pomocí vhodných map charakterizuje zeměpisné a přírodní prvky místní krajiny. Pracuje s vlastivědnou mapou ČR, porozumí její barevné grafice a smluvním značkám.



Mapy obecně zeměpisné a tematické

1c, 1d

Uvede a charakterizuje významné zemědělské, průmyslové, rekreační a chráněné oblasti, uvede některé významné výrobní podniky a služby v regionu.



Regiony ČR

5e

107

7, 8, 12

Přv

1, 6, 7



Rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam.

 

Vyjmenuje státní symboly ČR. Používá státoprávní pojmy – stát, prezident, vláda, parlament, volby, demokracie.



Naše vlast – státní správa a samospráva, státní symboly

1d

Kolektivně sestaví pravidla soužití ve škole i mimo školu. Řídí se navrženými pravidly.



Soužití lidí

5a, 5c

OSV/Sociální rozvoj: péče o dobré vztahy, chování podporující dobré vztahy

1, 2, 4, 5, 7, 16

Je tolerantní vůči lidem a jejich odlišnostem. Věcně argumentuje. Je vstřícný ke kompromisům.



Chování lidí

3c 5b

MuV/Etnický původ: rovnocennost všech etnických skupin a kultur, odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost

1, 4, 5, 16, 18

Rozpozná protiprávní jednání a chování. Uvede příklady porušování nebo ohrožování práv dítěte.



Právo a spravedlnost

4a

VDO/Občan, občanská společnost 1, 4, 5, 7, 14, 16, 19 a stát: občan jako odpovědný člen společnosti, jeho práva a povinnosti, schopnost je aktivně uplatňovat, přijímat odpovědnost za svoje postoje a činy

Rozezná projevy národnostní, náboženské a jiné nesnášenlivosti. Uvede způsoby, jak se může jedinec osobně podílet na ochraně přírodního a kulturního prostředí svého bydliště.



Základní globální problémy

5d

Přv EV/Lidské aktivity a problémy životního prostředí: ochrana přírody a kulturních památek, odpady a hospodaření s nimi








Vyjádří na základě vlastních  zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití  ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě).

Rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při základních činnostech své názory, popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu a řešení se spolužáky.

Rozpozná ve svém okolí jednání a chování , která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické postupy.

  

 

Poukáže v nejbližším  společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne  možnosti zlepšení životního prostředí obce.

108

1, 4, 5, 16, 18

LIDÉ A ČAS 

Rozeznává současné a  minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik.

Seznámí se s tím, jak žili lidé od pravěku do národního obrození.



Naše minulost

5d



Pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy.



Popíše nejvýznamnější události a osobnosti výše zmíněného období.



Významné osobnosti a události z historie

5d



Využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých a movitých kulturních památek.



Teoretické znalosti rozšíří a doplní návštěvou muzeí, výstav, knihoven apod.



Regionální památky

5d



Srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik.



Uvede významné kulturní a historické památky regionu, významné události.



Báje, mýty, pověsti

5d

109

6, 7, 11

M, ČJ

6, 7, 11

18

ČJ

1, 7, 18

Vzdělávací obsah předmětu: Předmět: Vlastivěda Výstupy RVP


Učivo





Rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí.

 

Popíše polohu ČR v Evropě. Určí a lokalizuje sousední státy ČR, popíše jejich polohu, stručně posoudí jejich přírodní tvářnost a jejich hospodářskou a společenskou vyspělost. Vyhledá na mapě světa světadíly a oceány.





Vyhledá na mapách známé oblasti cestovního ruchu a na základě vlastních zážitků z cest seznámí spolužáky se zvyklostmi navštívené oblasti.





Uvede, v čem spočívá rozdíl mezi soukromým a veřejným vlastnictvím. Obstará základní nákup pro rodinu.



Uvědomuje si důsledky lidských zásahů do přírody. Vysvětlí význam charitativní pomoci.







Zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích.

Evropa a svět

1b

VMEGS/Objevujeme Evropu a svět: naše vlast a Evropa, evropské krajiny

6, 7, 8

4b

VMEGS/Evropa a svět nás zajímá: rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa

16,18

Vlastnictví

1c 5c

M

1, 2, 6, 7, 17

Základní globální problémy

5e

Přv EV/Vztah člověka k prostředí: příroda a kultura obce a její ochrana, zajišťování ochrany životního prostředí v obci, aktuální ekologický problém

1, 2, 3, 4, 7, 8, 18

Cestování


Rozlišuje základní formy vlastnictví; používá peníze v běžných situacích.

 

Poukáže v nejbližším  společenském a přírodním prostředí na změny a některé  problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města).

110

(příklad problémů, jeho příčina, důsledky, souvislosti, možnosti a způsoby řešení, hodnocení, vlastní názor, jeho zdůvodňování a prezentace) LIDÉ A ČAS 

Rozeznává současné a  minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik.



Pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy.





Seznámí se se způsobem života lidí od obrození po současnost.



Naše minulost

5d

6, 7, 11



Charakterizuje život v poválečném období, v období totality a po obnovení demokracie.



Od minulosti k současnosti

1c

6, 7, 11

Využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek.



Teoretické znalosti rozšíří a doplní návštěvou muzea, výstav, knihoven. Uvede význam ochrany přírody, nemovitých a movitých kulturních památek.

   

Regionální památky Národní parky CHKO Památky UNESCO

5d

Objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů.



Na základě znalostí objasní význam památných dnů.



Státní svátky, významné dny 5d



111

Přv EV/Lidské aktivity a problémy životního prostředí , ochrana přírody a kulturních památek (význam ochrany přírody a kulturních památek – i v EU)

18

ČJ

1, 4, 6, 7, 18

5. 1. 5 Umění a kultura Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Umění a kultura umožňuje žákům jiné než racionální poznávání světa a odráží nezastupitelnou součást lidské existence – umění a kulturu.Vzdělávání v této oblasti přináší osvojování světa s estetickým účinkem.V jeho procesu dochází k rozvíjení specifického cítění, tvořivosti, vnímavosti jedince k uměleckému dílu a jeho prostřednictvím k sobě samému i k okolnímu světu. V tvořivých činnostech jsou rozvíjeny schopnosti nonverbálního vyjadřování prostřednictvím tónu a zvuku, linie, bodu, tvaru, barvy, gesta, mimiky atd. Na 1. stupni základního vzdělávání se žáci seznamují prostřednictvím činností s výrazovými prostředky a s jazykem hudebního a výtvarného umění, ale také umění dramatického a literárního. Poznávají zákonitosti tvorby, seznamují se s vybranými uměleckými díly. Hlavními cíli této vzdělávací oblasti jsou:  žák chápe a užívá proces tvorby jako způsob nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě,  chápe umění a kulturu jako v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské existence,  podílí se na vytvoření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech,  přistupuje k umění a kultuře jako ke svébytnému způsobu dorozumívání. Oblast Umění a kultura zahrnuje:  povinné vyučovací předměty:  výtvarná výchova,  hudební výchova.

112

Charakteristika vyučovacího předmětu: VÝTVARNÁ VÝCHOVA Obsahové organizační a časové vymezení Předmět výtvarná výchova je vyučován jako samostatný předmět v 1., 2. a 3.ročníku 1 hodinu týdně, ve 4. a 5. ročníku 2 hodiny týdně. Předmět hudební výchova souvisí se vzdělávací oblastí Jazyk a jazyková komunikace:  český jazyk: diskuse (obhajoba vlastní práce), umělecká a výtvarná tvorba, fotografie, film, reklama Předmět hudební výchova využívá dovedností a znalostí žáků získaných ve vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace:  matematika : hra s linií (črtání čar), objem těles Předmět hudební výchova souvisí s předměty vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět:  prvouka: věci kolem nás, pozorování přírody (výtvarné ztvárnění)  přírodověda: proporce lidské postavy a hlavy, ztvárnění zážitků z běžného života  vlastivěda: jak žili lidé dříve Předmět hudební výchova úzce souvisí se vzdělávací oblastí Umění a kultura:  hudební výchova: zobrazení výtvarných motivů na základě sluchových podnětů Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy. Tvořivý přístup k práci vychází z porovnávání dosavadní a aktuální zkušenosti žáka a umožňuje mu uplatňovat osobně jedinečné pocity a prožitky. Výtvarná výchova přistupuje k vizuálně obraznému vyjádření jako k prostředku, který se podílí na způsobu jejího přijímání a zapojování do procesu komunikace. V etapě základního vzdělávání je výtvarná výchova postavena na tvůrčích činnostech – tvorbě, vnímání a interpretaci. Tyto činnosti umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivost a fantazii. Tvůrčími činnostmi založenými na experimentování je žák veden k odvaze a chuti uplatnit osobně jedinečné pocity a prožitky a zapojit se odpovídající úrovni do procesu tvorby a komunikace. Formy a metody práce jsou do výuky zařazovány podle charakteru učiva a výukových cílů:  samostatná práce  skupinová práce  ztvárnění představy na základě smyslového vnímání  užití tradičních i netradičních výtvarných technik  experimentování Předmětem prolínají tato průřezová témata:  Osobnostní a sociální výchova - Osobnostní rozvoj o Rozvoj schopností poznávání: cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění o Kreativita: cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnost nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak) o Sebepoznání a sebepojetí: moje tělo - Sociální rozvoj o Komunikace: řeč vizuálně obrazného vyjádření

113

Výchovné a vzdělávací strategie (postupy), které v tomto předmětu vedou k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu výtvarná výchova využívá učitel následující postupy:  zařazuje metody, při kterých dochází k objevům, řešením a závěrům sami žáci  vede žáky k prozkoumávání a respektování pohledů a názorů, které se liší od jejich vlastních  zadává úkoly, při kterých žáci vzájemně spolupracují Kompetence k řešení problémů Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu výtvarná výchova využívá učitel následující postupy:  zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů  vede žáky k prozkoumávání a respektování pohledů a názorů, které se liší od jejich vlastních  zadává úkoly, při kterých žáci vzájemně spolupracují  umožňuje žákům spoluutvářet kritéria hodnocení  umožňuje diferencované výkony podle individuálních schopností  sleduje úspěšnost jednotlivých žáků a oceňuje jejich pokrok  umožňuje žákům prezentovat výsledky jejich práce  umožňuje žákům prezentovat výsledky jejich práce

Kompetence komunikativní Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu výtvarná výchova využívá učitel následující postupy:  zařazuje metody, při kterých dochází k objevům, řešením a závěrům sami žáci  vede žáky k prozkoumávání a respektování pohledů a názorů, které se liší od jejich vlastních  umožňuje žákům spoluutvářet kritéria hodnocení  umožňuje diferencované výkony podle individuálních schopností  sleduje úspěšnost jednotlivých žáků a oceňuje jejich pokrok  umožňuje žákům prezentovat výsledky jejich práce  vybízí žáky, aby kladli doplňující otázky  umožňuje žákům, aby si vzájemně sdělovali své pocity a názory  vede žáky k ohleduplnému a citlivému vztahu k lidem, přírodě a ke kulturním a etickým hodnotám Kompetence sociální a personální Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu výtvarná výchova využívá učitel následující postupy:  zajímá se o názory, náměty a zkušenosti žáků a zjišťuje vzdělávací potřeby žáků  klade otevřené otázky, zadává problémové úlohy či úlohy rozvíjející tvořivost  zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů 114

      

zařazuje metody, při kterých dochází k objevům, řešením a závěrům sami žáci vede žáky k prozkoumávání a respektování pohledů a názorů, které se liší od jejich vlastních zadává úkoly, při kterých žáci vzájemně spolupracují umožňuje žákům spoluutvářet kriteria hodnocení umožňuje diferencované výkony podle individuálních schopností žáků sleduje úspěšnost jednotlivých žáků a oceňuje jejich pokrok umožňuje žákům prezentovat výsledky jejich práce

Kompetence pracovní Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu výtvarná výchova využívá učitel následující postupy:  zajímá se o názory, náměty a zkušenosti žáků a zjišťuje vzdělávací potřeby žáků  klade otevřené otázky, zadává problémové úlohy či úlohy rozvíjející tvořivost  zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů  zařazuje metody, při kterých dochází k objevům, řešením a závěrům sami žáci  vede žáky k prozkoumávání a respektování pohledů a názorů, které se liší od jejich vlastních  zadává úkoly, při kterých žáci vzájemně spolupracují

115

Vzdělávací obsah předmětu: Předmět: Výtvarná výchova Výstupy RVP 



Rozpozná a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ.

Školní výstupy  



V tvorbě projevuje své  vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich  kombinace.





Vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky.

Ročník: 1. – 3.



Učivo




Poznává vlastnosti barev. Vyvozuje elementární poznatky o vlastnostech barev a jejich výrazových možnostech; barvy základní, husté, řídké, světlé a tmavé, kontrast. Při hře s linií poznává různé druhy linií a jejich výrazové možnosti; přítlak, odlehčení, rovnoběžnost, křížení, zhušťování, zřeďování.



Prvky vizuálně obrazného vyjádření

Výtvarně vyjádří vjemy a postoje ke skutečnosti na základě vlastního prožitku, případně podle vyprávění, četby, filmu…. Pozoruje přírodní útvary, rozlišuje a hodnotí tvary, barvy, struktury (otiskování v barvě, kresba, malba, vrypy, dotváření a kombinace přírodních materiálů). Seznámí se s objemem na základě modelování.



Uspořádání objektů do celku 4a

Prv, M OSV/Osobnostní rozvoj: cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnost nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak)

1, 2, 3, 4, 5, 10, 11

Zobrazí výtvarné motivy na základě vizuálních, hmatových, sluchových, čichových, chuťových podnětů.



Reflexe a vztahy zrakového 6c vnímání k vnímání ostatními smysly

Prv, HV

4, 5, 7

6a, 6b

116

Prv, M 1, 2, 3, 4 OSV/Osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání:cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění





Interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností.



Na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil.





Znázorní vizuálně obrazná vyjádření podle vlastních zkušeností a schopností. Porovnává svoji práci s prací spolužáků.



Vizuálně obrazná vyjádření

4b

V komunikaci se spolužáky a v rámci skupin vysvětluje obsah vlastního vizuálně obrazného vyjádření.



Komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření

4a, 4b

117

Prv

9, 10

5, 7, 9








Ročník: 4. – 5.

Školní výstupy

Při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je n základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné).



Užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model.



Při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy.



Nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání





 





Učivo

Pozoruje a vyjádří základní tvarové znaky a jejich jednoduché vztahy: podobnost, rytmus, světlostní poměry. Pokusí se vyjádřit proporční vztahy.



Prvky vizuálně obrazného vyjádření: linie, tvary, objemy, světlo, barva

Vytváří jednoduché prostorové objekty. Řeší barevnostní vztahy objektů a prostředí. Seznámí se s proporcemi lidské postavy a hlavy v porovnání se skutečností.



Výtvarně ztvární náměty každodenního života. Na základě vlastního výtvarného projevu je schopen o své práci diskutovat se spolužáky.

Zobrazí realitu či fantazii podle daných smyslů. Komunikuje o své práci se spolužáky.

Klíčové kompetence 1c



Prv OSV/Osobnostní rozvoj: kreativita

5, 7

Uspořádání objektů do celku 1c

Prv OSV/Osobnostní rozvoj: moje tělo

4, 7



Ztvárnění vlastních zážitků

4a, 4b

ČJ, Prv 1, 2, 3, 10, 11 OSV/Sociální rozvoj: řeč vizuálně obrazného vyjádření



Zrakové vnímání a vnímání ostatními smysly

2b 3b

Prv, HV

118

5, 9, 10, 11 13

k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě. 

Osobitost svého vnímání  uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových a neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění).

Orientuje se ve výtvarných možnostech užití některých materiálů včetně netradičních a užívání tradičních i netradičních prostředků a postupů.



Netradiční prostředky a postupy

2b 4a

Prv

3, 7, 10, 11, 13



Porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace.



Seznamuje se s uměleckou výtvarnou tvorbou, fotografií, filmem, elektronickými médii a reklamou. Uvádí jejich vliv na cítění a myšlení člověka.



Smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření

3c

ČJ

4, 9, 18

Vytváří si osobní postoje v komunikaci o vlastní práci a práci spolužáků. Chápe odlišné interpretace vizuálně obrazných vyjádření.



Ověřování komunikačních účinků

3c

ČJ OSV/ Sociální rozvoj: řeč vizuálně obrazného vyjádření

5, 14, 16





Nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil.

 

119

Charakteristika vyučovacího předmětu: HUDEBNÍ VÝCHOVA Obsahové organizační a časové vymezení Předmět hudební výchova je vyučován jako samostatný předmět v 1., 2., 3., 4. a 5.ročníku vždy jednu hodinu týdně. Předmět hudební výchova využívá dovedností a znalostí vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace:  český jazyk a literatura: pamětné osvojování textů, historie hymny v literatuře Předmět hudební výchova dále souvisí se vzdělávací oblastí Umění a kultura:  výtvarná výchova: notový záznam (kreslíme noty), vyjádření hudebního díla (skladby) vlastním obrázkem, vnímání dynamiky malbou (různá síla linky, barevné vyjádření síly, pocitu, nálady…) Předmět v neposlední řadě úzce souvisí se vzdělávací oblastí Člověk a zdraví:  tělesná výchova: vyjádření rytmu pohybem, taneční variace, hudební a taneční improvizace Předmět hudební výchova vede žáky prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností k porozumění hudebního umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich využívání jako svébytného prostředku komunikace. Hudební činnosti jako činnosti vzájemně se propojující, ovlivňující a doplňující rozvíjejí ve svém komplexu celkovou osobnost žáka, především však vedou k rozvoji jeho hudebnosti – jeho hudebních schopností, jež se následně projevují individuálními hudebními dovednostmi – sluchovými, rytmickými, pěveckými, intonačními, instrumentálními, hudebně pohybovými, hudebně tvořivými a poslechovými. Každý žák se tak může zapojit do jednotlivých částí hudební výchovy podle svých možností, schopností, případně talentu a rozvíjet tak své hudební vlohy a cítění. Formy a metody práce jsou do výuky zařazovány podle charakteru učiva a výukových cílů:  sólový zpěv  sborový zpěv  hudebně pohybové činnosti  rytmický doprovod  instrumentální doprovod (využití dovedností žáku ze ZUŠ)  poslechové činnosti  ztvárnění hudby malbou, kresbou… Předmětem prolínají tato průřezová témata:  Osobnostní a sociální výchova - Osobnostní rozvoj o Rozvoj schopností poznávání: cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění o Kreativita: cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnost nápadů, originalita, schopnost uvádět nápady do reality) - Sociální rozvoj o Komunikace: řeč těla, zvuků a slov

120



Výchova demokratického občana - Občan, občanská společnost a stát: vlastenectví (historie hymny, užívání hymny)

Výchovné a vzdělávací strategie (postupy), které v tomto předmětu vedou k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu hudební výchova využívá učitel následující postupy:  zadává úkoly, při kterých žáci vzájemně spolupracují  s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení  umožňuje diferencované výkony podle individuálních schopností žáků  sleduje úspěšnost jednotlivých žáků a oceňuje jejich pokrok  důsledně vyžaduje dodržování pravidel  objasňuje, jak uplatnit klíčové kompetence v praxi Kompetence k řešení problémů Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu hudební výchova využívá učitel následující postupy:  zařazuje metody, při kterých dochází k objevům, řešením a závěrům sami žáci  zadává úkoly, při kterých žáci vzájemně spolupracují  umožňuje žákům, aby si vzájemně sdělovali své pocity a názory Kompetence sociální a personální Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu hudební výchova využívá učitel následující postupy:  zajímá se o názory, náměty a zkušenosti žáků a zjišťuje vzdělávací potřeby žáků  zajímá se o názory, náměty a zkušenosti žáků a zjišťuje vzdělávací potřeby žáků  zařazuje metody, při kterých dochází k objevům, řešením a závěrům sami žáci  zadává úkoly, při kterých žáci vzájemně spolupracují  s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení  umožňuje diferencované výkony podle individuálních schopností žáků  sleduje úspěšnost jednotlivých žáků a oceňuje jejich pokrok  umožňuje žákům prezentovat výsledky jejich práce  umožňuje žákům, aby si vzájemně sdělovali své pocity a názory  vede žáky k ohleduplnému a citlivému vztahu k lidem, přírodě a ke kulturním a etickým hodnotám Kompetence občanské Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu hudební výchova využívá učitel následující postupy:  zajímá se o názory, náměty a zkušenosti žáků a zjišťuje vzdělávací potřeby žáků  zadává úkoly, při kterých žáci vzájemně spolupracují  s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení  umožňuje diferencované výkony podle individuálních schopností žáků  sleduje úspěšnost jednotlivých žáků a oceňuje jejich pokrok  umožňuje žákům prezentovat výsledky jejich práce  umožňuje žákům, aby si vzájemně sdělovali své pocity a názory 121



vede žáky k ohleduplnému a citlivému vztahu k lidem, přírodě a ke kulturním a etickým hodnotám

122

Vzdělávací obsah předmětu: Předmět: Hudební výchova Výstupy RVP 

Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase.

Ročník: 1.

Školní výstupy   

Učivo


Osvojí si 5 – 10 nových písní. Projevuje zájem o zpěv a hudební činnosti. Snaží se dodržet správný rytmus a intonaci.



Pěvecký projev

5d


Poznámky, strategické postupy školy 1, 7, 8, 10, 13, 16



Rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem.



Zopakuje zpívané nebo hrané rytmickomelodické motivy, melodizuje jednoduché texty (jména, říkadla).

 

Hudební rytmus Hudební hry (ozvěna)

4a



Využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře.



Seznámí se s některými nástroji z Orffova instrumentáře.



Hudební nástroje

4a



Reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie.



Zapojí se alespoň do dvou hudebně pohybových her. Doprovází zpěv nebo pohyb tleskáním, pleskáním, podupy apod. Pochoduje na počítání se zpěvem a podle hudby Reaguje na hudbu jednoduchým tancem.



Hudebně pohybové činnosti

4a

TV 7, 8, 10, 13 OSV/Sociální rozvoj: řeč těla, řeč zvuků a slov

Pozná v melodii pomalé a rychlé tempo, vysoké a



Poslechová činnost – kvalita tónů

2b

OSV/Osobnostní rozvoj: cvičení smyslového vnímání, pozornosti soustředění

  



Rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné



123

TV

1, 7, 8, 10, 11, 13

1, 4, 7, 8, 10, 16

4, 7, 16

tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby. 

Rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální..

hluboké tóny, stoupavou a klesavou melodii, dlouhé a krátké tóny.   

Seznámí se s vybranými  hudebními nástroji. Pokouší se je rozpoznat v proudu znějící hudby. Rozliší lidský hlas a hudební nástroj.

Poslechové činnosti – lidský hlas a hudební doprovod

4a

124

1, 4, 7, 16



Ročník: 2.

Školní výstupy       

Učivo

Zazpívá 5 – 10 písní. Pokusí se zazpívat kánon. Správně dýchá. Před vlastním zpěvem se rozezpívá. Zazpívá vzestupnou a sestupnou řadu tónů. Pozná a napíše houslový klíč. Přečte a napíše některé noty podle hodnot, vyhledá je v zápise.



Pěvecké dovednosti



Notový záznam

Klíčové kompetence 5d




  

Vytleskává rytmus. Rytmizuje píseň. Při rytmizaci textů pracuje s notami určité hodnoty v daném textu.



Rytmus

4a






Při rytmizaci využívá Orffovy nástroje. Seznámí se s vybranými hudebními nástroji.



Hudební nástroje

1c, 1d




Zapojí se do tří pohybových her. Vyjádří pohybem výraz a náladu hudby. Vyjádří pohybem stoupavou a klesavou melodii, tempo, dynamiku.




4a





 


125

Poznámky, strategické postupy školy 7, 10, 11, 16

TV

8, 10, 11

10, 11, 17

TV OSV/Sociální rozvoj: řeč těla, řeč zvuků a slov

7, 13, 16



Rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby.



Pozná ve skladbě stoupavou a klesavou melodii, zesilování, zeslabování, zrychlování, zpomalování.



Poslech

5d



Rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální.



Soustředí se a vnímá poslechovou hudbu. Seznámí se s vybranými hudebními žánry.



Hudební styly

5d



126

OSV/Osobnostní rozvoj: cvičení smyslového vnímání, pozornosti soustředění

16, 18

16, 18



Školní výstupy       







Ročník: 3.










 



 

Učivo

Osvojí si - 10 písní. Dodržuje pravidla hlasové hygieny. Předvede správně rozezpívání. Aplikuje další prvky pěvecké techniky (nádechy, frázování, pauza ). Přečte a zapíše některé noty podle délky. Vyhledává je v zápise. Přečte a napíše některé noty podle názvu.



Vokální činnosti



Notový záznam

Sleduje obrys melodie v notovém záznamu. Zazpívá kánon. Reaguje na gesta dirigenta.



Rytmicky doprovází zpěv svůj nebo zpěv spolužáků. Doplňuje zpěv spolužáků dvoutaktovou mezihrou. Zapojí se do pohybových her. Pohybově vyjádří charakter melodie, tempo, dynamiku a citový prožitek hudby. Tvoří pohybové kreace.




5d

VV

7, 10, 11, 16

Rytmizace a melodizace

4a

OSV/Osobnostní rozvoj: cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění

8, 10, 11



Rytmický doprovod

1c, 1d




4a

127

10, 11 17

TV OSV/Osobnostní rozvoj: cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity – pružnost nápadů, originalita, schopnost uvádět nápady do reality

7, 13, 16



Rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby.



Pozná ve skladbě stoupavou a klesavou melodii, zesilování, zeslabování, zrychlování, zpomalování.



Poslech

5d

16, 18



Rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální..



V klidu sleduje poslechové skladby. Rozliší hudbu podle její společenské funkce.



Poslechové činnosti

5d

16, 18



128

Vzdělávací obsah předmětu: Předmět: Hudební výchova

Ročník: 4.



Zpívá na základě svých  dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně  v jednohlase či dvojhlase  v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti.

Pracuje s deseti písněmi a hymnou ČR. Zpívá ve skupině či sólově. Zpívá v durové i mollové tónině.



Vokální činnosti

4a



Orientuje se v zápisu  jednoduché písně či skladby a podle svých individuálních  schopností a dovedností ji realizuje. 

Předvede správnou orientaci v notovém záznamu. Při zpěvu sleduje notový záznam. Zapojí se do hudební hry s tónovou řadou.



Notový záznam

1c, 1d

8, 12



Využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní.



Technicky správně a rytmicky vhodně použije jednoduché nástroje Orffova instrumentáře. Využije svých dovedností z ZUŠ (pokud ji navštěvuje) k doprovodu zpěvu či vlastní produkci.



Hudební doprovod

4a, 5d

7, 10

Seznámí se s vybranými hudebními formami.



Hudební formy

1c

7, 12

Hudební improvizace

4a



Rozpozná hudební formu  jednoduché písně či skladby.



Vytváří v rámci svých individuálních dispozic



Ve skupině tvoří jednoduché  předehry.



Školní výstupy



Učivo


Výstupy RVP

129

ČJ 10, 11 VDO/Občan, občanská společnost a stát: vlastenectví

TV OSV/Osobnostní rozvoj: cvičení

4, 7

jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace.

pro rozvoj základních rysů kreativity – pružnost nápadů, originalita, schopnost uvádět nápady do reality



Rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové a dynamické i zřetelné harmonické změny.



Na základě poslechu vyhledá některé výrazové prostředky (metrické, rytmické…).



Poslech

5d



Ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace.



Pohybem vyjádří výraz a náladu hudby. Při tanci předvede některé taneční kroky. Improvizuje při tanci.



Pohyb a hudba

5d

 

130

16, 18

TV

13, 16, 18


Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti.

Školní výstupy     





Ročník: 5.

Orientuje se v zápisu jednoduché písně či skladby a podle svých individuálních schopností a dovedností ji realizuje.



Využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní.



 



Učivo




Pracuje s deseti písněmi.  Zpívá ve skupině nebo sólo. Ve sboru zpaměti zazpívá hymnu ČR. Uvede základní údaje o vzniku hymny ČR, správně se při ní chová. Uvědoměle používá vokální dovednosti získané v nižších ročnících.

Vokální činnost



Notový záznam

1c, 1d

8, 12

Instrumentální činnosti

4a, 5d

7, 10, 11

Orientuje se v notovém záznamu. Čte a píše vybrané noty v houslovém klíči. Vysvětlí některé značky, zkratky a cizí slova běžně používané v notových zápisech.

Technicky správně a  rytmicky vhodně použije jednoduché nástroje Orffova instrumentáře podle notového nebo grafického záznamu. Využije svých dovedností z ZUŠ (pokud ji navštěvuje) k doprovodu zpěvu či vlastní produkci.

4a

10, 11, 18 Vl, ČJ VDO/Občan, občanská společnost a stát: vlastenectví

131



Rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby.



Seznámí se vybranými hudebními formami.



Hudební formy

1c



Vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace.



Zapojí se do hudebních her vedoucích k elementární hudební improvizaci (ozvěna, otázka – odpověd).




4a



Rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové a dynamické i zřetelné harmonické změny.



Na základě poslechu vyhledá některé výrazové prostředky (metrické, rytmické…).



Poslech

5d



Ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace.



Zapojí se do hudebně pohybových her nebo tanců. Improvizuje při tanci. Pohybem vyjádří výraz a náladu hudby.



Pohyb a hudba

4a, 4b

 

132

8, 11

TV OSV/Osobnostní rozvoj: cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity – pružnost nápadů, originalita, schopnost uvádět nápady do reality

4, 7, 11

16, 18

TV

13, 16, 18

5. 1. 6

Člověk a zdraví

Charakteristika vzdělávací oblasti Protože je zdraví základním předpokladem pro aktivní a spokojený život a pro optimální výkonnost, stává se poznávání a praktické ovlivňování rozvoje a ochrany zdraví jednou z priorit základního vzdělávání. Vzdělávací oblast Člověk a zdraví přináší základní podněty ovlivňující zdraví (poznatky, činnosti, způsoby chování), s nimiž se žáci seznamují, učí se je využívat a aplikovat ve svém životě. Žáci se seznamují s různým nebezpečím, které ohrožuje zdraví v běžných i mimořádných situacích, osvojují si dovednosti a způsoby chování (rozhodování), které vedou k zachování či posílení zdraví, a získávají potřebnou míru odpovědnosti za zdraví své i zdraví jiných. Důraz je kladen především na praktické dovednosti a jejich aplikace v modelových situacích i každodenním životě školy. Na 1. stupni je vzdělávání silně ovlivněno všestrannou pomocí učitele a celkovou atmosférou ve škole. Hlavními cíli této vzdělávací oblasti jsou:  žák poznává zdraví jako nejdůležitější životní hodnotu,  získává základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na to, co zdraví ohrožuje a poškozuje,  aktivně se zapojuje do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i v obci,  uvědomuje si nutnost pohybu a pobytu v přírodě, význam fair play. Oblast Člověk a zdraví zahrnuje:  povinný vyučovací předmět:  tělesná výchova.

133

Charakteristika vyučovacího předmětu: TĚLESNÁ VÝCHOVA Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět tělesná výchova je vyučován jako samostatný předmět v 1., 2., 3., 4. a 5.ročníku vždy po 2 hodinách týdně. Předmět tělesná výchova využívá dovedností a znalostí ze vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace:  český jazyk: chápe význam pohybu mimo hodiny tělesné výchovy (tělovýchovné, relaxační chvilky v hodinách netělovýchovného charakteru), zajímá se o sportovní dění u nás i ve světě Předmět tělesná výchova využívá dovedností a znalostí ze vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace:  matematika: chápe význam pohybu mimo hodiny tělesné výchovy (tělovýchovné, relaxační chvilky v hodinách netělovýchovného charakteru) Předmět tělesná výchova využívá dovedností a znalostí ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět:  prvouka: tělovýchovné relaxační a oddychové chvilky, význam pohybu pro zdraví (uplatňuje získané dovednosti doma i ve škole), hygiena a bezpečnost při cvičení a sportu, zařazení tělesných cvičení a pohybových aktivit do režimu dne  přírodověda: tělovýchovné relaxační a oddychové chvilky, význam pohybu pro zdraví (uplatňuje získané dovednosti doma i ve škole), hygiena a bezpečnost při cvičení a sportu, zařazení tělesných cvičení a pohybových aktivit do režimu dne Předmět tělesná výchova využívá dovedností a znalostí ze vzdělávací oblasti Umění a kultura:  hudební výchova: rytmická cvičení, cvičení s hudbou, hudba a pohyb Předmět tělesná výchova směřuje na jedné straně k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, na druhé straně k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Pohybové vzdělávání postupuje od spontánní pohybové činnosti žáků k činnosti řízené a výběrové, jejímž smyslem je schopnost samostatně ohodnotit úroveň své zdatnosti a řadit do denního režimu pohybové činnosti pro uspokojování vlastních pohybových potřeb i zájmů, pro optimální rozvoj zdatnosti a výkonnosti, pro regeneraci sil a kompenzaci různého zatížení, pro podporu zdraví a ochranu života. Charakteristické pro pohybové vzdělávání je rozpoznání a rozvíjení pohybového nadání, které předpokládá diferenciaci činností i hodnocení výkonu žáka. Neméně důležité je odhalování zdravotních oslabení žáků a jejich korekce (náprava) v běžných i specifických formách pohybového učení. Proto se nedílnou součástí tělesné výchovy stávají korektivní a speciální vyrovnávací cvičení, která jsou podle potřeby preventivně využívána v hodinách tělesné výchovy pro všechny žáky nebo jsou zadávána žákům se zdravotním oslabením místo činností, které jsou kontraindikací (nevhodné) jejich oslabení. Ve 3. a 4.ročníku probíhá v rámci tělesné výchovy plavecký výcvik žáků, který zajišťuje plavecká škola. Formy a metody práce jsou do výuky zařazovány podle charakteru učiva a výukových cílů:  průpravná cvičení – jednotlivci, ve dvojicích či jiných skupinách  prostná cvičení  zdravotní, kompenzační, relaxační a uvolňovací cvičení  cvičení na nářadí  cvičení s nářadím 134

    

míčové a pohybové hry pohyb v přírodě (cvičení v přírodě, turistika, zimní sporty…) atletika sportovní hry spojení pohybu a hudby

Předmětem prolínají průřezová témata:  Osobnostní a sociální výchova - Osobnostní rozvoj o Seberegulace a sebeorganizace: rozvoj fyzické zdatnosti, řazení pohybových aktivit do režimu dne o Psychohygiena: význam pohybu pro zdraví (průpravná, relaxační a kompenzační cvičení) - Sociální rozvoj o Mezilidské vztahy: chování a jednání při kolektivních pohybových aktivitách o Kooperace a kompetice: spolupráce a soutěžení  Mediální výchova - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení: chápe podstatu mediálních sdělení (sport u nás i ve světě) Výchovné a vzdělávací strategie (postupy), které v tomto předmětu vedou k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu tělesná výchova využívá učitel následující postupy:  umožňuje diferencované výkony podle individuálních schopností žáků  sleduje úspěšnost jednotlivých žáků a oceňuje jejich pokrok  důsledně vyžaduje dodržování pravidel  umožňuje žákům prezentovat výsledky jejich práce  objasňuje, jak uplatnit klíčové kompetence v praxi Kompetence k řešení problémů Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu tělesná výchova využívá učitel následující postupy:  seznamuje žáky se zásadami zdravého životního stylu a provádí důslednou protidrogovou prevenci a prevenci šikany a násilí Kompetence komunikativní Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu tělesná výchova využívá učitel následující postupy:  zadává úkoly, při kterých žáci kombinují informace z různých zdrojů  s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení  umožňuje diferencované výkony podle individuálních schopností žáků  sleduje úspěšnost jednotlivých žáků a oceňuje jejich pokrok  důsledně vyžaduje dodržování pravidel  umožňuje žákům prezentovat výsledky jejich práce

135

Kompetence sociální a personální Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu tělesná výchova využívá učitel následující postupy:  zadává úkoly, při kterých žáci vzájemně spolupracují  s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení  umožňuje žákům spoluutvářet kritéria hodnocení  umožňuje diferencované výkony podle individuálních schopností žáků  sleduje úspěšnost jednotlivých žáků a oceňuje jejich pokrok  důsledně vyžaduje dodržování pravidel  umožňuje žákům prezentovat výsledky jejich práce  umožňuje žákům, aby si vzájemně sdělovali své pocity a názory  vede žáky k ohleduplnému a citlivému vztahu k lidem, přírodě a ke kulturním a etickým hodnotám Kompetence občanské Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu tělesná výchova využívá učitel následující postupy:  klade otevřené otázky, zadává problémové úlohy či úlohy rozvíjející tvořivost  zadává úkoly, při kterých žáci vzájemně spolupracují  důsledně vyžaduje dodržování pravidel  umožňuje žákům, aby si vzájemně sdělovali své pocity a názory  objasňuje, jak uplatnit klíčové kompetence v praxi  vede žáky k ohleduplnému a citlivému vztahu k lidem, přírodě a ke kulturním a etickým hodnotám Kompetence pracovní Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu tělesná výchova využívá učitel následující postupy:  zadává úkoly, při kterých žáci vzájemně spolupracují  s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení  umožňuje diferencované výkony podle individuálních schopností žáků  sleduje úspěšnost jednotlivých žáků a oceňuje jejich pokrok  důsledně vyžaduje dodržování pravidel  umožňuje žákům prezentovat výsledky jejich práce  vede žáky ke správným způsobům užití studijních materiálů, nástrojů, techniky a vybavení  vede žáky k ohleduplnému a citlivému vztahu k lidem, přírodě a ke kulturním a etickým hodnotám  seznamuje žáky se zásadami zdravého životního stylu a provádí důslednou protidrogovou prevenci a prevenci šikany a násilí

136

Vzdělávací obsah předmětu: Předmět: Tělesná výchova Výstupy RVP 

Spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti.






Zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení.

Ročník: 1.

       



Učivo

Chápe význam pohybu pro zdraví.. Aktivně se zapojuje do průpravných, kompenzačních, relaxačních a jiných zdravotně zaměřených cvičení. Získané dovednosti uplatňuje doma i ve škole .



Nacvičuje kotoul vpřed, popř. vzad. Trénuje výskok do kleku na sníženou švédskou bednu s odrazem. Přejde kladinku s dopomocí. Seznámí se s technikou šplhu. Ručkuje ve visu na žebřinách. Vyjádří jednoduchou melodii a rytmus pohybem. Učí se estetickému držení těla. Trénuje běh, skok do dálky a hod míčkem (běh rychlý 20 – 50 m z vysokého startu, vytrvalostní běh až 10minut, skok do dálky s rozběhem a hod míčkem z místa). Zapojuje se do tělovýchovných aktivit v přírodě.



Gymnastika



Rytmická cvičení



Atletika



Cvičení v přírodě


Význam pohybu pro zdraví

4b

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy OSV/Osobnostní rozvoj: psychohygiena

Poznámky, strategické postupy školy 8, 11, 18

ČJ, M, Prv

1c 6b

137

HV, Prv

10, 11, 13



Spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích.









Uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorách školy.

 









Reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci.



Používá základní způsoby  házení a chytá míč odpovídající velikosti a hmotnosti. Chápe činnosti s míčem jako vhodné a emotivní činnosti a využívá je v pohybovém režimu. Vyjmenuje některé pohybové hry a hraje je se spolužáky i mimo tělesnou výchovu.

Pohybové a sportovní hry

4a, 4b

OSV/Sociální rozvoj: mezilidské vztahy

7, 12

Prv

12, 15

Dovede se samostatně převléct do cvičebního úboru a umýt se. Dbá na bezpečnost při přesunu do tělovýchovných zařízení a do přírody, na bezpečnou přípravu a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek. Za pomoci učitele dodržuje základní pravidla bezpečnosti při tělovýchovných činnostech. Uvědomuje si možná nebezpečí při hrách a snaží se jim za pomoci učitele zabránit. Veškerá zranění nahlásí učiteli.



Hygiena a bezpečnost

6b

Reaguje na základní pokyny, signály a gesta učitele.



Povely a pokyny

6b

138

12








Zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení.

Ročník: 2.

       



Učivo

Chápe význam pohybu pro zdraví.. Aktivně se zapojuje do průpravných, kompenzačních, relaxačních a jiných zdravotně zaměřených cvičení.. Získané dovednosti uplatňuje doma i ve škole.



Zdokonaluje kotoul vpřed i vzad Trénuje výskok do dřepu na sníženou švédskou bednu s odrazem. Přejde kladinku. Šplhá do 2m. Cvičí na žebřinách. Vyjádří jednoduchou melodii a rytmus pohybem. Učí se estetickému držení těla. Trénuje běh, skok do dálky a hod míčkem (běh rychlý 20 – 50 m z vysokého startu, vytrvalostní běh až 10minut, skok do dálky s rozběhem a hod míčkem z místa). Zapojuje se do tělovýchovných aktivit v přírodě.



Gymnastika



Rytmická cvičení



Atletika






4b



ČJ, M, Prv

1c 6b

139

HV, Prv

10, 11, 13












Uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorách školy

 





 






4a, 4b


7, 12

Prv

12, 15

Samostatně se převleče do cvičebního úboru a umyje se. Dbá na bezpečnost při přesunu do tělovýchovných zařízení a do přírody, na bezpečnou přípravu a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek. Za pomoci učitele dodržuje základní pravidla bezpečnosti při tělovýchovných činnostech. Uvědomuje si možná nebezpečí při hrách a snaží se jim za pomoci učitele zabránit. Veškerá zranění nahlásí učiteli.




6b




Povely a pokyny

6b

140

12








Zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení

Ročník: 3.

         

Chápe význam pohybu pro zdraví.. Aktivně se zapojuje do průpravných, kompenzačních, relaxačních a jiných zdravotně zaměřených cvičení.. Získané dovednosti uplatňuje doma i ve škole.

Učivo 

Zdokonaluje kotoul vpřed i  vzad, trénuje stoj na rukou s dopomocí. Opakuje výskok do dřepu na sníženou švédskou bednu s odrazem. Trénuje roznožku přes kozu našíř odrazem z můstku. Přejde kladinku. Šplhá do 2m. Cvičí na žebřinách.  Vyjádří jednoduchou melodii a rytmus pohybem. Učí se polkový krok a spojuje ho s hudbou. Snaží se samostatně o estetické držení těla.  Trénuje běh, skok do dálky a hod míčkem (běh rychlý 20 – 50 m z polovysokého startu, vytrvalostní běh 10minut, skok do dálky s rozběhem - postupně



4b



ČJ, M, Prv

Gymnastika

1c 6b

Rytmická cvičení

Atletika

141

HV, Prv

10, 11, 13

  












Uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorách školy

 







odraz z břevna - a hod míčkem z místa). Trénuje skok do výšky z rozběhu. Zapojuje se do tělovýchovných aktivit v přírodě. Zúčastní se povinného plaveckého výcviku v plavecké škole.






Plavání


Samostatně se převleče do cvičebního úboru a umyje se. Dbá na bezpečnost při přesunu do tělovýchovných zařízení a do přírody, na bezpečnou přípravu a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek. Za pomoci učitele dodržuje základní pravidla bezpečnosti při tělovýchovných činnostech. Uvědomuje si možná nebezpečí při hrách a snaží se jim za pomoci učitele zabránit. Veškerá zranění nahlásí učiteli.




4a, 4b


7, 12


6b

Prv

12, 15

142









Povely a pokyny

6b

143

12

Vzdělávací obsah předmětu: Předmět: Tělesná výchova



Ročník: 4.

Výstupy RVP

Školní výstupy

Učivo

Podílí se na realizaci  pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje  přiměřenou samostatnost a vůli pro zlepšení úrovně své  zdatnosti.

Vysvětlí , že vhodný pohyb napomáhá ke zdravému růstu. Snaží se o aktivní pohyb i mimo školu. Vyjmenuje základní způsoby rozvoje kondičních a koordinačních předpokladů a snaží se o zvyšování jejich úrovně (s pomocí učitele, rodičů i samostatně).



Pohybový režim

Klíčové kompetence 2a, 2b, 2c

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy OSV/Osobnostní rozvoj: seberegulace a sebeorganizace

Poznámky, strategické postupy školy 19

Přv



Zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením.



Zařazuje do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením v optimálním počtu opakování.



Zdravotně zaměřené činnosti 2a, 2b, 2c

Přv

19



Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her.



Provede kotoul vpřed a vzad. Stoj na rukou provádí s dopomocí. Trénuje roznožku přes kozu našíř odrazem z můstku Nacvičuje skrčku přes koz našíř odrazem z můstku. Přejde kladinku bez dopomoci. Podle individuálních schopností šplhá do 4 m.



Gymnastika

6b, 4a, 3c

HV

8, 10, 11, 12, 13

    

144

   

  

 



Uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka.

 





 

Cvičí na žebřinách. Zapojí se do vybraných tanců přiměřených věku. Nestydí se při tanci se žákem opačného pohlaví. Trénuje běh, skok do dálky a hod míčkem (běh rychlý 60 m z nízkého startu, vytrvalostní běh 15 minut, skok do dálky s rozběhem a odrazem z břevna a hod míčkem z místa i z rozběhu. Nacvičuje skok do výšky střižný z rozběhu. Trénuje skok do výšky z rozběhu. Trénuje s míčem: přihrávka jednoruč a obouruč, vedení míče driblingem, nohou, střelba na koš a na branku. Uplatní získané dovednosti při pohybových a sportovních hrách. Zúčastní se povinného plaveckého výcviku v plavecké škole. Samostatně se převleče do cvičebního úboru a umyje se. Dbá na bezpečnost při přesunu do tělovýchovných zařízení a do přírody, na bezpečnou přípravu a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek. Za pomoci učitele dodržuje základní pravidla bezpečnosti při tělovýchovných činnostech. Uvědomuje si možná nebezpečí při hrách a snaží se jim za pomoci učitele zabránit. Veškerá zranění nahlásí učiteli. Ošetří jednoduché poranění.



Rytmická cvičení



Atletika



Sportovní a pohybové hry



Plavání



Hygiena a bezpečnost práce

5c 6a, 6b

145

12, 19





Komunikace v TV

4a



Objektivně hodnotí výkony svých spolužáků i své vlastní. Reaguje na pokyny učitele.



Jedná v duchu fair play:  dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí  zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při  pohybových činnostech opačné pohlaví.

Uplatňuje zásady fair play při sportu a při hrách. Odsoudí přestupky proti pravidlům; dodržuje pravidla her a soutěží. Respektuje individuální odlišnosti opačného pohlaví v hodinách TV.



Zásady jednání a chování

5a, 5b 6b



Užívá při pohybové činnosti  základní osvojené tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení.

Používá základní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely a signály.



Názvosloví

1c, 1d

Jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti.



146

9, 11

Prv OSV/Sociální rozvoj: kooperace a kompetice

7, 12, 16, 18

12, 17

Vzdělávací obsah předmětu: Předmět: Tělesná výchova



Ročník: 5.

Výstupy RVP

Školní výstupy

Učivo

Podílí se na realizaci  pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje  přiměřenou samostatnost a vůli pro zlepšení úrovně své  zdatnosti.

Vysvětlí, že vhodný pohyb napomáhá ke zdravému růstu. Snaží se o aktivní pohyb i mimo školu. Vyjmenuje základní způsoby rozvoje kondičních a koordinačních předpokladů a snaží se o zvyšování jejich úrovně (s pomocí učitele, rodičů i samostatně).



Pohybový režim

Klíčové kompetence 2a, 2b, 2c

Zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením.



Zařazuje do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením v optimálním počtu opakování.



Zdravotně zaměřené činnosti 2a, 2b, 2c



Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her.



Provede kotoul vpřed a vzad. Stoj na rukou provádí s dopomocí. Trénuje roznožku přes kozu našíř odrazem z můstku Nacvičuje skrčku přes koz u našíř odrazem z můstku. Přejde kladinku bez dopomoci. Podle individuálních schopností šplhá do 4 m.



Gymnastika

   

OSV/Osobnostní rozvoj: seberegulace a sebeorganizace

Poznámky, strategické postupy školy 19

Přv






3c 4a 6b

147

Přv

19

HV

8, 10, 11, 12, 13

   

  





Uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka.

 





 

Cvičí na žebřinách. Zapojí se do vybraných tanců přiměřených věku. Nestydí se při tanci se žákem opačného pohlaví. Trénuje běh, skok do dálky a hod míčkem (běh rychlý 60 m z nízkého startu, vytrvalostní běh 15 minut, skok do dálky s rozběhem a odrazem z břevna a hod míčkem z místa i z rozběhu. Nacvičuje skok do výšky střižný z rozběhu. Trénuje skok do výšky z rozběhu. Trénuje s míčem: přihrávka jednoruč a obouruč, vedení míče driblingem, nohou, střelba na koš a na branku. Uplatní získané dovednosti při pohybových a sportovních hrách.



Rytmická cvičení



Atletika



Sportovní a pohybové hry

Samostatně se převleče do  cvičebního úboru a umyje se. Dbá na bezpečnost při přesunu do tělovýchovných zařízení a do přírody, na bezpečnou přípravu a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek. Za pomoci učitele dodržuje základní pravidla bezpečnosti při tělovýchovných činnostech. Uvědomuje si možná nebezpečí při hrách a snaží se jim za pomoci učitele zabránit. Veškerá zranění nahlásí učiteli. Ošetří jednoduché poranění.


5c 6a, 6b

148

12, 19





Komunikace v TV

4a



Objektivně hodnotí výkony svých spolužáků i své vlastní. Reaguje na pokyny učitele.



Jedná v duchu fair play:  dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí  zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při  pohybových činnostech opačné pohlaví.

Uplatňuje zásady fair play při sportu a při hrách. Odsoudí přestupky proti pravidlům; dodržuje pravidla her a soutěží. Respektuje individuální odlišnosti opačného pohlaví v hodinách TV.



Zásady jednání a chování

5a, 5b 6b



Užívá při pohybové činnosti  základní osvojené tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení. 

Používá základní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely a signály. Předvede cvik podle jednoduchého obrázku nebo návodu.



Názvosloví

1c, 1d

12, 17



Zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy.



Zapojí se do organizace pohybových činností a soutěží.



Žák v roli organizátora

5a

2, 12



Změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky.



Změří a zapíše výkony v osvojovaných disciplínách.



Měření a posuzování pohybových dovedností

4a, 4b

11



Orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně získá potřebné informace.



Vyjmenuje , kde je možné získat informace a TV a sportu.



Informační zdroje TV

3a

Jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti.



149

9, 11

Prv OSV/Sociální rozvoj: kooperace a kompetice

ČJ MV/Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení – chápe podstatu mediálního sdělení

7, 12, 16, 18

6

5. 1. 7

Člověk a svět práce

Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Důraz vzdělávání je kladen na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje tak celé základní vzdělávání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Žáci se učí pracovat s různými materiály, osvojují si základní pracovní návyky a dovednosti, učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Žáci jsou soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. Hlavními cíli této vzdělávací oblasti jsou:  žák se učí pozitivnímu vztahu k práci a odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce,  osvojuje si základní pracovní dovednosti a návyky z různých pracovních oblastí,  při práci uplatňuje tvořivost a vlastní fantazii,  učí se vytrvalosti a soustavnosti při plnění pracovních úkolů. Oblast Člověk a zdraví zahrnuje:  povinný vyučovací předmět:  pracovní činnosti.

150

Charakteristika vyučovacího předmětu: PRACOVNÍ ČINNOSTI Obsahové organizační a časové vymezení Předmět pracovní činnosti je vyučován jako samostatný předmět v 1., 2., 3., 4. a 5.ročníku vždy jednu hodinu týdně. Předmět pracovní činnosti souvisí se vzdělávací oblastí Jazyk a jazyková komunikace:  český jazyk a literatura: práce s předlohou, čtení s porozuměním, lidové zvyky, tradice a svátky Předmět pracovní činnosti využívá dovedností a znalostí žáků získaných ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět:  prvouka: stolování, pěstování rostlin  přírodověda: organizace pracovního místa, hygiena a bezpečnost práce, vybavení domácnosti, úklid pracovního místa, pěstování rostlin, lidové zvyky, tradice a svátky Předmět pracovní činnosti vede žáky k získání základních dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou. Cíleně se zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Vzdělávací obsah předmětu pracovní činnosti je rozdělen na 1.stupni na čtyři tematické okruhy: Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce a Příprava pokrmů. Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Formy a metody práce jsou do výuky zařazovány podle charakteru učiva a výukových cílů:  samostatná práce  skupinová práce  modelování  práce montážní a demontážní  práce s drobným materiálem  pokusy Předmětem prolíná toto průřezové téma:  Osobnostní a sociální výchova - Osobnostní rozvoj o Kreativita: cvičení pružnosti nápadů a originality Výchovné a vzdělávací strategie (postupy), které vedou v tomto předmětu k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu pracovní činnosti využívá učitel následující postupy:  zajímá se o názory, náměty a zkušenosti žáků a zjišťuje vzdělávací potřeby žáků  klade otevřené otázky, zadává problémové úlohy či úlohy rozvíjející tvořivost 151

   

zadává úkoly způsobem, který umožňuje tvorbu různých postupů zadává metody, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami žáci zadává úkoly, při kterých žáci kombinují informace z různých zdrojů zadává úkoly, při kterých žáci vzájemně spolupracují

Kompetence sociální a personální Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu pracovní činnosti využívá učitel následující postupy:  zadává úkoly, při kterých žáci vzájemně spolupracují  s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení  umožňuje diferencované výkony podle individuálních schopností žáků  sleduje úspěšnost jednotlivých žáků a oceňuje jejich pokrok  umožňuje žákům prezentovat výsledky jejich práce  vybízí žáky, aby kladli doplňující otázky  umožňuje žákům prezentovat výsledky jejich práce Kompetence občanské Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu pracovní činnosti využívá učitel následující postupy:  zajímá se o názory, náměty a zkušenosti žáků a zjišťuje vzdělávací potřeby žáků  zadává úkoly způsobem, který umožňuje tvorbu různých postupů  zadává metody, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami žáci  zadává úkoly, při kterých žáci vzájemně spolupracují  umožňuje diferencované výkony podle individuálních schopností  sleduje úspěšnost jednotlivých žáků a oceňuje jejich pokrok  umožňuje žákům prezentovat výsledky jejich práce  vede žáky ke správným způsobům užití studijních materiálů, nástrojů, techniky a vybavení  důsledně vyžaduje dodržování pravidel  vede žáky k ohleduplnému a citlivému vztahu k lidem, přírodě a ke kulturním a etickým hodnotám  seznamuje žáky se zásadami zdravého životního stylu a provádí důslednou protidrogovou prevenci a prevenci šikany a násilí Kompetence pracovní Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu pracovní činnosti využívá učitel následující postupy:  zajímá se o názory, náměty a zkušenosti žáků a zjišťuje vzdělávací potřeby žáků  zadává úkoly způsobem, který umožňuje tvorbu různých postupů  zadává metody, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami žáci  zadává úkoly, při kterých žáci vzájemně spolupracují  s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení  umožňuje diferencované výkony podle individuálních schopností  sleduje úspěšnost jednotlivých žáků a oceňuje jejich pokrok  důsledně vyžaduje dodržování pravidel  umožňuje žákům prezentovat výsledky jejich práce umožňuje žákům prezentovat výsledky jejich práce 152

Vzdělávací obsah předmětu: Předmět: Pracovní činnosti Výstupy RVP

Ročník: 1. – 3.

Školní výstupy

Učivo




PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM 



Vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů.



Pracuje podle slovního návodu a předlohy.



Pracuje podle pokynů učitele nebo jednoduché předlohy.



Provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování.



Pečuje o nenáročné rostliny.





Rozlišuje a pojmenuje druhy  zpracovávaného materiálu. Provádí přiměřené základní pracovní činnosti s drobným materiálem, papírem, kartonem, modelovací hmotou, textilem…

Jednoduché pracovní operace a postupy

4b 6a

VV OSV/Osobnostní rozvoj: kreativita

7, 8, 10,11, 13, 15



Pracovní postup

6b, 6c

ČJ – čtení, naslouchání

12, 14

Provádí jednoduché montážní a demontážní práce.



Montážní a demontážní práce

6c

Ověřuje si podmínky života rostlin. Zaznamenává a hodnotí výsledky pozorování.



Pěstování rostlin

1b

Prv

1, 4, 6, 7

Ošetřuje pokojové rostliny.



Pěstování pokojových rostlin

4a 6c

Prv

7, 14

KONSTRUKČNÍ ČINNOSTI 

Zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi.

8, 10, 11, 13, 14

PĚSTITELSKÉ PRÁCE 





153

PŘÍPRAVA POKRMŮ 

Připraví tabuli pro jednoduché stolování.

 



Chová se vhodně při stolování.



Upraví stůl pro každodenní stolování v rodině Prostře stůl pro rodinnou oslavu.



Stolování

5c

Prv

7, 19

Dodržuje pravidla správného a slušného chování u stolu.



Společenské chování u stolu

5c

Prv

12, 18

154

Vzdělávací obsah předmětu: Předmět: Pracovní činnosti Výstupy RVP

Ročník: 4. – 5.

Školní výstupy

Učivo




PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM 

Vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu.



Provádí přiměřené základní pracovní činnosti s tradičním a netradičním materiálem. Pracuje na základě své představivosti.



Jednoduché pracovní operace a postupy

6a, 6b, 6c

OSV/Osobnostní rozvoj: kreativita

3, 13, 15



Využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic.



Vytváří výrobky, které symbolizují lidové zvyky, tradice a svátky.



Lidové zvyky

5d, 6a, 6b

Prv, ČJ

1, 10, 11, 13, 15, 18



Volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu.



Vybere vhodný materiál, nástroje a pomůcky.



Pracovní pomůcky a nástroje

6b



Udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu.



Svou zamýšlenou praktickou činnost na úrovni svého věku naplánuje, připraví si pracovní místo, dodržuje bezpečnost a hygienu práce. Ošetří drobná poranění, přivolá pomoc při úrazu.



Organizace a bezpečnost práce

6a





155

8, 15

Prv

12, 15

KONSTRUKČNÍ ČINNOSTI 

Provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž.



Pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu.



Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu.



Provádí jednoduché montážní a demontážní práce.



Sestavuje jednoduché  modely podle předlohy, představy a různých návodů.



Při vlastní pracovní činnosti dodržuje hygienu a bezpečnost práce. Ošetří drobná poranění. Přivolá pomoc při úrazu.

 



6a, 6b

Stavebnice

4, 7, 8

Práce s návodem, předlohou, 1c jednoduchým náčrtem

ČJ

2, 3




6b

Prv

12, 15

PĚSTITELSKÉ PRÁCE 

Provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování.

 

Pěstuje vybrané rostliny. Samostatně pozoruje jejich vývoj.



Pěstování rostlin

5c

Prv

3, 4, 7



Ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny.



Ošetřuje a pěstuje pokojové rostliny. Dodržuje zásady pěstování rostlin.



Pokojové rostliny

6c

Prv

3, 4, 7



Volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní.



Poznává pěstitelský materiál, nářadí a pomůcky a pod vedením s nimi bezpečně pracuje.



Pomůcky a nářadí

6a



Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu.



Při vlastní pracovní činnosti dodržuje hygienu a bezpečnost práce. Ošetří drobná poranění. Přivolá pomoc při úrazu.




6b



 

156

12

Prv

12, 15


Orientuje se v základním vybavení kuchyně.



Seznámí se se základním vybavením kuchyně a bezpečnou obsluhou základních spotřebičů.



Základní vybavení kuchyně

6a, 6b



Dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování.



Dodržuje pravidla správného a slušného stolování.



Pravidla správného stolování

6b



Udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu v kuchyni.



Provádí základní úklid pracovních ploch a nádobí. Dodržuje bezpečnostní pravidla. Chrání zdraví své i druhých. Ošetří drobná poranění. Přivolá pomoc při úrazu.



Organizace, hygiena a bezpečnost práce

6a, 6c

   

157

Prv

14, 15

12, 14

Prv

7, 11, 12

5. 2 Učební osnovy pro 2. stupeň 5. 2. 1

Jazyk a jazyková komunikace

Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve vzdělávacím procesu žáka, neboť jej vybavuje takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat a chápat různá jazyková sdělení, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat a prosazovat výsledky svého poznávání. Dobré jazykové vzdělání a jazyková kultura dnes již neodmyslitelně patří k podstatným znakům všeobecné kulturnosti a vyspělosti absolventa základního vzdělávání. Jazyk chápeme jako prostředek pro sdělování myšlenek a pocitů, je jedním z prostředků myšlení a z tohoto pohledu k němu přistupujeme i během vyučování. Hlavními cíli této vzdělávací oblasti jsou:  žák správně zformuluje své myšlenky, názory a pocity do náležitého projevu ústního či písemného, pochopitelného pro posluchače či čtenáře,  diskutuje o svých názorech a logicky argumentuje,  vysvětlí podstatu projevu mluveného, psaného, předneseného či sepsaného někým jiným,  emocionálně a esteticky vnímá slovesná umělecká díla. Oblast Jazyk a jazyková komunikace zahrnuje:  povinné vyučovací předměty:  český jazyk a literatura,  anglický jazyk,  povinně volitelné předměty:  německý jazyk,  cvičení z českého jazyka.

158

Charakteristika vyučovacího předmětu: ČESKÝ JAZYK A LITERATURA Vyučovací předmět český jazyk a literatura na 2. stupni navazuje obsahem na vyučovací předmět český jazyk a literatura na 1.stupni.

svým vzdělávacím

Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět český jazyk a literatura je vyučován jako samostatný předmět v 6., 8. a 9. ročníku 4 hodiny týdně, v 7. ročníku 5 hodin týdně. Předmět český jazyk a literatura souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace:  cizí jazyk: slovní zásoba, hláskosloví, tvarosloví, skladba, stylistika, literatura Předmět český jazyk a literatura využívá znalostí a dovedností žáků získaných v předmětech vzdělávací oblasti Člověk a společnost:  dějepis: významné světové a národní historické události, osobnosti, vlastenectví  výchova k občanství: objevování a rozebírání mezilidských vztahů Předmět český jazyk a literatura úzce souvisí se vzdělávací oblastí Umění a kultura:  hudební výchova: rozvoj hudebního cítění  výtvarná výchova: rozvoj estetického cítění Předmět také souvisí se vzdělávací oblastí Člověk a zdraví, kde žáci využívají poznatky a zásady zdravého pobytu v přírodě. Předmět český jazyk a literatura je zařazen ve vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, má komplexní charakter, ale pro přehlednost je rozdělen do tří složek: Komunikační a slohové výchovy, Jazykové výchovy a Literární výchovy. Ve výuce se však vzdělávací obsah jednotlivých složek vzájemně prolíná. V Komunikační a slohové výchově je hlavním cílem rozvíjení komunikační schopnosti žáků, jejich tvořivost a fantazie. V Jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. Cílem je naučit žáky jasně, přehledně a srozumitelně se vyjadřovat ústně i písemně, komunikovat s okolním světem. V Literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Literární výchova má za cíl humanizaci žákovy osobnosti, rozvíjení jeho citů, pochopení mezilidských vztahů, rozpoznání dobra a zla, rozvoj estetického cítění, rozpoznání literárních hodnot od braků, podněcovat žáky k četbě. Výuka probíhá většinou ve třídách, někdy v učebně informatiky, neboť využíváme všech dostupných výukových programů. Výjimečně pracujeme v terénu, zejména při Komunikační a slohové výchově.

Formy a metody práce jsou do výuky zařazovány podle charakteru učiva a výukových cílů:  frontální výuka ve třídě  výklad a následná diskuse  skupinová práce, práce ve dvojicích, samostatná práce  práce s Pravidly českého jazyka, slovníky, jazykovými příručkami  práce s odbornou literaturou, počítačem  pobyt v přírodě 159

Předmětem prolínají tato průřezová témata:  Osobnostní a sociální výchova - Osobnostní rozvoj o Sebepoznání a sebepojetí: žáci si uvědomí úspěšnost v kontrolních diktátech, písemných pracích, v soutěžích o Seberegulace a sebeorganizace: žák dovede využít nabízených možností, dobrovolná účast v soutěžích, dobrovolné domácí úkoly o Psychohygiena: střídání různých forem práce o Kreativita: schopnost zvolit vhodný postup práce, v případě chyby zvolit adekvátní opravný prostředek a nastalou situaci vyřešit - Sociální rozvoj o Poznávání lidí: napodobování literárních dovedností spisovatelů a profesionálních umělců o Mezilidské vztahy: vzájemná pomoc mezi spolužáky, dovednost vcítit se do čteného literárního díla o Komunikace: Schopnost vyjádřit vlastní názor, schopnost diskuse o Kooperace a kompetice: práce ve dvojicích a skupinách - Morální rozvoj o Hodnoty, postoje, praktická etika: na příkladech z literárních děl ukázat hodnoty a postoje, snažit se posoudit klady i zápory  Výchova demokratického občana - Formy participace občanů v politickém životě: válečné a poválečné dílo, literatura exilová a samizdatová - Principy demokracie a jeho formy vlády a způsobu rozhodování: pochopit způsob organizačního uspořádání třídy a funkci učitele  Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Jsme Evropané: Čeština jako jeden ze slovanských jazyků v porovnání s jazyky germánskými a románskými - Evropa a svět nás zajímají: porovnávání české a světové literatury - Objevujeme Evropu a svět: dobrovolná četba, film, mezinárodní festivaly, mluvní cvičení zaměřené na cestování po Evropě i mimo ni  Multikulturní výchova - Etnický původ: černošská otázka – otrokářská společnost, doba temna, germanizace, nacistický rasismus a holocaust - Kulturní diference: na pozadí rozmanitosti různých kultur si žáci lépe uvědomí svou vlastní kulturu a tradice - Lidské vztahy: příklady životních osudů spisovatelů, konflikty náboženské, kulturní, sociální… - Multikulturalita: dlouholetý historický vývoj, různost jazyků, ukázky, důkazy příbuznosti  Environmentální výchova - Lidské aktivity a problémy životního prostředí: využití slohových útvarů a četbě literárních děl  Mediální výchova - Kritické čtení mediálních sdělení: objektivnější nazírání na skutečnost kolem sebe, žák vhodně pracuje s tiskovými dokumenty - Fungování a vliv médií ve společnosti: kladný i záporný vliv, ovlivnění názoru lidí, práce s denním tiskem - Tvorba mediálního sdělení: vydávání školního časopisu - Stavba mediálního sdělení: školní časopis 160

Výchovné a vzdělávací strategie (postupy), které vedou v tomto předmětu k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu český jazyk a literatura využívá učitel následující postupy:  zajímá se o názory, náměty a zkušenosti žáků a zjišťuje vzdělávací potřeby žáků  klade otevřené otázky, zadává problémové úlohy či úlohy rozvíjející tvořivost  zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů  zadává úkoly, při kterých žáci kombinují informace z různých zdrojů  umožňuje žákům prezentovat výsledky jejich práce  vybízí žáky, aby kladli doplňující otázky Kompetence k řešení problémů Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu český jazyk a literatura využívá učitel následující postupy:  klade otevřené otázky, zadává problémové úlohy či úlohy rozvíjející tvořivost  zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů  zařazuje metody, při kterých dochází k objevům, řešením a závěrům sami žáci  s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení Kompetence sociální a personální Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu český jazyk a literatura využívá učitel následující postupy:  vede žáky k prozkoumávání a respektování pohledů a názorů, které se liší od jejich vlastních  zadává úkoly, při kterých žáci vzájemně spolupracují  umožňuje žákům spoluutvářet kritéria hodnocení (žáci mají možnost sami zhodnotit výsledky své práce a reagovat na hodnocení ostatních, argumentovat, přijmout kritiku) Kompetence komunikativní Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu český jazyk a literatura využívá učitel následující postupy:  zadává úkoly, při kterých žáci vzájemně spolupracují  práce ve skupinách je založena na komunikaci mezi žáky, respektování názorů druhých, na diskusi  vede žáky k formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formě a k používání správné terminologie Kompetence občanské Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu český jazyk a literatura využívá učitel následující postupy:  s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení  důsledně vyžaduje dodržování pravidel  sleduje úspěšnost jednotlivých žáků a oceňuje jejich pokrok

161


Ročník: 6.

Školní výstupy

Učivo





V písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí.

  



Rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití.







Samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami.



Orientuje se a prohlubuje si psaní pravopisu. i – y po obojetných souhláskách, ekvivalent být – bít, výt – vít atd. Určí skupiny souhlásek, jejich výslovnost a pravopis.



Prohlubování učiva o vyjmenovaných slovech



-bě, bje, vě, vje, mě, mně, zdvojené souhlásky

Srovnává nářečí, obecnou  češtinu, spisovný jazyk,  rozpozná odlišnost jazykových útvarů v textu a správně navrhne a zamění spisovná slova za nespisovná, rozlišuje tedy rozdíly spisovného a nespisovného projevu mluveného i psaného. Určí základní druhy dialektu  a snaží se o jejich správnou a plynulou četbu, doloží ukázky různých nářečí z vlastní četby knih. Objasní pojmy - národní, mateřský, slovanský jazyk a uvědomí si jejich význam nejen v oblasti jazykové výchovy ( historické kořeny země, vlastenectví apod. ).

 

Nauka o jazyce Jazykové útvary

1a, 1c 3b

3b 4a 5d

2, 7, 8, 11

VO, D

4, 6, 15

Dialektologie

Mateřština a národní jazyk Jazyky slovanské, praslovanština

3b 4a 5d

162

4, 6, 15 VMEGS/Jsme Evropané: mateřština a jazyk národní, jazyky slovanské D, VV, HV, Z, AJ



Správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci.



Třídí , určuje a porovnává slova, orientuje se v jejich mluvnických i věcných významech, pracuje se slovníky, jazykovými příručkami.



Seznámení s Pravidly českého jazyka a dalšími jazykovými příručkami



Vyhledává a třídí slovní druhy ohebné, objasní pojmy skloňování a časování slov, zařadí slova do charakteristických kategorií, vysvětlí rozdíly mezi jednotlivými slovními druhy, orientuje se v textu a zdůvodní jednotlivé slovní kategorie. Uvědomuje si jejich pravopis.



Prohlubování učiva o slovních druzích Podstatná jména -kategorie, pádové koncovky, pravopis Vlastní jména osobní a místní a jejich pravopis Přídavná jména – druhy, vzory, skloňování, pravopis Zájmena – druhy, pravopis, používání ve větách Číslovky – druhy, pravopis, používání ve větách Slovesa – slovesný způsob, kategorie sloves, časování

1a, 1b, 1c 3b, 3c 4a

1a, 1b, 1d 2c 3b 4a



     



Rozlišuje významové vztahy  gramatických jednotek ve větě a v souvětí.  

Objasní rozdíly mezi větou jednoduchou a souvětím. Porovnává základní a rozvíjející větné členy. Umí využít pravopis shody přísudku s podmětem.



Větná stavba, věta jednoduchá, základní skladební dvojice, shoda přísudku s podmětem, s několikanásobným podmětem, vedlejší skladební dvojice, rozvíjející větné členy – předmět, příslovečné určení (času, místa, způsobu), přívlastek (shodný), souvětí

Sestaví osnovu pomocí obrázků, z textu, k textu. Aplikuje vlastní či poznávané prožitky podle četby, poslechu, hry, filmu, vlastních zážitků.

   

1a Reprodukce textu Vypravování ústní i písemné 2b 3b Jednoduchá osnova Přímá řeč

OSV/Osobnostní rozvoj: schopnost zvolit vhodný postup práce

2, 7, 9, 11, 14

1, 2, 7, 16


Dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci.

 

163

HV, VO

1, 4

    



Odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru.









 



Rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru.





Užívá typické prostředky jazykové i stylistické. Vyjádří se dramatizací a pohybem. Respektuje členění textu do odstavců. Vyhledává výstižná dějová slovesa. Je schopen užít přirovnání, přísloví. Využívá svou zkušenost, názor, připravenou osnovu, orientuje se ve slovní zásobě. Rozliší soukromý a úřední dopis, subjektivní sdělení od úředního prostřednictvím stylistických a jazykových vyjádření, formy. Vypíše složenku, průvodku, telegram, objednávku (využití v praktickém životě) Vyřizuje vzkazy, získává informace, zná pozdravy: ve škole, na chodbě, na zastávce, v dopravním prostředku, na nádraží, na poště apod. Vyhledává důležité od nepodstatného, využije při učení. Vyhledává v odborném textu, poznává odbornou terminologii.



Popis děje, předmětu, pracovního postupu



Dopis, pohlednice, adresa



Tiskopisy



Člověk ve společnosti



Výpisky



Výtah

Samostatně vystoupí, slovně hodnotí sebe i spolužáka, sleduje obsah, jazyk, plynulost. Respektuje tempo, hlasitost,výslovnost, důrazy, pauzy.



Mluvní cvičení

1a, 1c 3a, 3b

3a, 3b

164

MeV/Tvorba mediálního sdělení: Občasník, školní časopis

7, 11, 13

13, 14


Uceleně reprodukuje  přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla.  





Rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele.

    



Čte s porozuměním, zajímá se především o krásnou literaturu, zdokonaluje se ve čtenářských a kulturních zkušenostech. Vysvětlí základní odlišnost díla lyrického a epického, próza – poezie. Srovnává vlastní četbu s ostatními žáky, vyhledává díla českých i zahraničních autorů (školní, domácí , veřejné knihovny). Seznamuje se s nejznámějšími českými ilustrátory (knižní ilustrace, animované filmy a seriály).



Sloka, verš rým, rytmus, obrazné pojmenování - přirovnání, zosobnění



Pohádka – lidová kouzelná, novelistická, moderní autorská

Seznámí se s geografickými zvláštnostmi Čech, Moravy a Slezska. Uvědomuje si rozdílnost nářečí a místního dialektu vůbec. Poznává kulturní historii, osobnosti ND – literatura, hudba, výtvarné umění. Objasní život na venkově v minulých stoletích. Charakterizuje vztah člověka a přírody, vztahy v rodině a mezi dětmi (pubescent, rodiče, domácí zvíře, škola, učitel). Diskutuje o fantastických bytostech (skřítkové, čarodějové, čerti, antičtí bohové a hrdinové).



Pověst – legendární, historická, místní Antická báje Povídka – historická, s dětským hrdinou, fantastická, s přírodní tématikou Román – historický životopisný, dobrodružný, strašidelný Western – indiánka Cestopis – umělecký, fantastický Autobiografie Memoáry Beletrizovaný deník Anekdota

1a, 1b, 1c 3a

VMEGS/Objevujeme Evropu a svět: Dobrovolná četba

1, 2

VV, HV

 

      

1a, 1b, 1c 3b

MuV/Lidské vztahy: příklady literárních děl D, Z, VV, HV, VO

165

2, 4, 9



Formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo.



Reaguje na zhlédnutá představení z hlediska svého estetického cítění a utváří si tak představu o umění.



Divadelní představení ve škole, klasické divadlo školní zájezd, návštěva kina, koncerty, besedy aj.

3b, 3c 4a

VO, HV,VV

5, 6, 7, 9, 11, 14



Tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie.



Dle vlastního výběru se pokouší zdramatizovat lidové hry, pohádky, báje … Vypracuje vlastní tvorbu žánrů – pokusy o hádanku, rozpočítadlo, pohádku …



Dramatizace Moje tvůrčí dílna

OSV/Sociální rozvoj: schopnost vyjádřit vlastní názor na literární dílo, dramatizace lit. díla a vlastní tvorby

13, 16



1c 2b 4a 5c



166


Ročník: 7.

Školní výstupy

Učivo






 



Objasní zvláštnosti skloňování u částí těla. Srovnává rozdíly mezi slovními druhy ohebnými a neohebnými a umí je využít v písemném i ústním projevu. Dokáže se správně orientovat v pravopise slov ohebných, neohebných.

  

      






Vysvětluje pravopis  vyjmenovaných slov, koncovky podstatných a přídavných jmen, zvládá pravopis zájmen – mi/my, psaní zájmen – mě, -mně. Orientuje se ve psaní  vlastních a obecných jmen (osoby, zvířata, zeměpisné názvy a vesmírné názvy, literární, hudební díla apod.).

Skloňování oči, uši, ruce, nohy – duálové koncovky Opakování přídavných jmen, zájmen, číslovek v ústním i písemném projevu Slovesný rod, příčestí trpné, zvratná podoba slovesa, slovesný tvar podle zakončení 3. os. č. j. č. přít., osobní koncovky, využívání pravidel Příslovce, druhy, příslovečné spřežky, pravopis Stupňování příslovcí Předložky, vlastní, nevlastní, pravopis s, z Spojky souřadící a podřadící Částice Citoslovce

1b, 1c 2b 3b, 3c

OSV/ Sociální rozvoj: práce ve dvojicích a ve skupinách

1, 2, 4

Procvičování pravopisu i,í/y,ý, mě, mně

3a, 3c

Z, Př

7, 8

Psaní velkých písmen u slov vlastních

167



Rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazérech.





Vyhledává a vysvětluje  rozdíly mezi slovem a souslovím, vyčte tato slova z textu. Chápe význam slova rčení,  nachází v textu příklady slov jednoznačných a mnohoznačných, srovnává  základní odlišnosti v textu. 





Rozlišuje významové vztahy  gramatických jednotek ve větě a v souvětí. 

Využívá svou slovní zásobu,  třídí a vyhledává slovní významy a aplikuje je  v mluveném i písemném projevu.

Vyčte z textu druhy vět.

  

Sestavuje jednoduchá podřadná souvětí o dvou až třech větách, definuje pojem základní a rozvíjející větný člen , vyhledá a popíše je ve větném celku, objasní jejich vzájemnou závislost.

   

 



 Uvědomuje si návaznost  znalosti o větných členech v učivu o vedlejších větách a aplikuje své vědomosti při tvoření jednoduchých větných celků, zobrazí jednoduchý větný vzorec a grafické znázornění větných členů.

Slovo a sousloví

1c, 1d

NJ, AJ

1, 2, 4, 11, 16

1a, 1b, 1c 2b 4a

OSV/Osobnostní rozvoj: střídání různých forem práce

3, 5, 7, 9

Rčení, jednoznačná a mnohoznačná slova (metafora, metonymie) Synonyma, homonyma, antonyma, slova citově zabarvená Odborné názvy, termíny, terminologie Slovní zásoba a způsoby jejího obohacování Tvoření slov odvozováním, skládáním a zkracováním

Věty dvojčlenné a jednočlenné Věty podle postoje mluvčího Otázky doplňovací a zjišťovací Holé, rozvité, několikanásobné větné členy Podmět – druhy Přísudek – druhy Přívlastek – shodný , neshodný, postupně rozvíjející, několikanásobný, volný, těsný Předmět Příslovečná určení – místa, času, způsobu, účelu, míry , příčiny důvodu, podmínky, přípustky Doplněk Druhy vedlejších vět

168




Využívá poznatků o jazyce a  stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu  tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů. 

Hodnotí život rodiny, školy, obce, cestování, přátelství, zájmovou činnost.



Uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování.

  

 

Vypravování ústní i písemné, 3b 4a vlastní vypravování, regionální náměty Osnova, kompozice

Popisuje umělecké dílo (Ladova pohlednice), místnost, byt, budovu, přírodu, práci v domácnosti venku. Využívá epiteton, přirovnání, bohatství slovní zásoby. Třídí a vyhledává slova ve slovnících. Shromažďuje návody a recepty.



Popis-druhy

MuV/Lidské vztahy:uplatnění ve slohových útvarech

2, 13

EV/Vztah člověka k prostředí:popisování přírodní krajiny

14

Rozlišuje úvod, zápletku, vyvrcholení, rozuzlení, závěr. Pracuje s výstižnými dějovými slovesy, změnou času, ich-formou, zosobněním, hovorovou češtinou, přímou řečí.

1b, 1c 3a

Inf



Zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu.



Vyhledává informace do školního časopisu, na nástěnky a vývěsky v obci.



Zpráva – oznámení

3c

1, 5






Třídí základní informace o své osobě a porovnává důležitá fakta s nepodstatnými a zbytečnými údaji. Třídí základní informace a porovnává fakta .



Životopis

3b

6, 12

 

Žádost, pozvánka Výpisky-výtah



169



Ovládá telefonování, správně se představuje, respektuje pravidla chování a vystupování v obchodě, u lékaře, v kině a jiných společenských akcích. Samostatně vystoupí, slovně hodnotí sebe i spolužáka, sleduje obsah, jazyk, plynulost, prvky dramatizace. Respektuje tempo, hlasitost,výslovnost, důrazy, pauzy.






Mluvní cvičení

Uceleně reprodukuje  přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla.

Čte s porozuměním, zajímá se především o krásnou literaturu, zdokonaluje se ve čtenářských a kulturních zkušenostech.



Texty krásné české literatury (asi tři čtvrtiny celku), překlady světové literatury (asi čtvrtina) Převažuje literatura moderní V souladu se čtenářskými potřebami pubescentů jsou více zastoupeny texty prozaické než básnické

1a, 1c



Uvědomuje si vztah prehistorie a historie, antiky, dějin kultury. Objasní základy filozofie, etiky, Starý zákon. Zaujímá stanovisko k postavě sv. Václava, Jana Husa, postavám sportovců (historie československé atletiky).

 

Epika Pohádka – lidová kouzelná, novelistická, nejvíce je zastoupena moderní autorská Pověst – legendární, historická, místní Báje – čínská, židovská, sumérská, řecká, římská, indiánská Kronika prózou i veršem Bajka, legenda – ezopská, indická, židovská, autorská transformace žánru bajky Román – historický biografický, horor, sci-fi, román – deník Povídka – o zvířatech, s dívčí hrdinkou

1a, 1b 3c

Rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru.







2a, 2c

VO

4, 16





 

 

     

170

2, 6, 9

MuV/Kulturní diference:na pozadí rozmanitosti různých kultur si žáci uvědomí svou vlastní kulturu a tradice D, Z

16, 17

    

Lyrika Sociální lyrika vlastenecká Intimní milostná Hravá nonsensová (včetně limeriku) Vizuální poezie






Reaguje na zhlédnutá představení z hlediska svého estetického cítění a utváří si tak představu o umění.



Divadelní představení ve škole, klasické divadlo školní zájezd, návštěva kina, koncerty, besedy aj.

1c 3b 5c






Nacvičí dramatickou pohádku a sci-fi drama, objasní lidové zvyky. Pokusí se o vlastní tvorbu ( bajka, básnička, komiks ).



Dramatizace

2b 3c

4, 7



Moje tvůrčí dílna

Rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty.



Využití slovníků, katalogů, encyklopedií Práce s PC



Komiks ( literární brak, kýč )

5c, 5d

9, 13, 16







171

HV, VV

10, 13, 14


Školní výstupy

JAZYKOVÁ VÝCHOVA







Rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití.

Ročník: 8.

  

Uvědomuje si pojmy jazyk národní a mateřský. Pozoruje rozvrstvení národního jazyka – spisovné a nespisovné jazykové prostředky. Hodnotí kulturu jazyka a řeči. Objasní původ a základy vývoje češtiny. Odlišuje skupiny jazyků (slovanské – především slovenština – a jiné, jazyky menšinové).

Učivo 


Útvary českého jazyka

1a, 1c 2a, 2c 3b

VMEGS/Jsme Evropané: čeština je jazyk slovanský


D, Z



Čeština jako jeden ze slovanských jazyků






Aplikuje znalosti pravopisu:  zdvojené hlásky, skupiny bě– bje, mě- mně, předpony s-, z-, vz-, předložky s, z, i,í/y,ý po obojetných souhláskách.

Opakování pravopisných poznatků

1b 2b



Spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova.



Srovnává způsoby  obohacování slovní zásoby, aktivně vyhledává a pracuje se slovníky, ovládá pravidla tvoření nových slov. Třídí slova přejatá do skupin  slovanských jazyků, uvede základní pravidla skloňování těchto slov, je schopen správně číst a vyslovovat, objasní pravopis.

Slovní zásoba a tvoření slov odvozování, skládání, zkracování

3a 5c




Slova přejatá, jejich výslovnost a pravopis

172

7, 8, 9

MuV/Multikulturalita: různost jazyků

13, 14, 16



Správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci





  



Využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace.

  



 

Skloňuje a orientuje se  v pravopisu všech typů vlastních jmen i běžně užívaných několikaslovných vlastních jménech a názvech. Orientuje se ve skloňování podstatných jmen pomnožných (obecních i vlastních). Rozpozná druhy zájmen a číslovek a uvede je ve větách Porovnává kolísání mezi slovesnými tvary. Charakterizuje neohebné druhy slov a uvede jejich využití, porovnává příslovečné spřežky, stupňuje příslovce. Sestaví pořádek slov ve větě. Chápe zdvojený , slovní i větný zápor. Určí závislost základních a rozvíjejících větných členů, využívá holé, rozvité i několikanásobné větné členy, nahrazuje větné členy vedlejšími větami. Odlišuje poměr mezi větami hlavními, několikanásobnými větnými členy a souřadně spojenými vedlejšími větami, definuje poměr slučovací, stupňovací, odporovací, vylučovací, příčinný důvodový, důsledkový. Znázorní stavbu věty jednoduché a orientuje se v její interpunkci. Rozebere jednoduchá souvětí, aplikuje interpunkční znaménka.



Opakování a procvičování učiva pravopisu minulých ročníků

1b, 1c 2b 3b



Větná skladba a její členitost 1a, 1b, 1c 2c Zápor



Větné členy



Významový poměr



Stavba věty jednoduché

  

Souvětí podřadné Tvoření vět Souvětí souřadné

173

8, 9, 14

VO, Inf, Př

2, 8, 11





   





Využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát.



Rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj.





  



V mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči.





Využívá svou zkušenost, názor, připravenou osnovu, orientuje se ve slovní zásobě. Používá literární slovníky. Srovnává, třídí a popisuje reálný svět. Užívá prvky personifikace, přirovnání, pracuje s metaforou a metonymií. Uspořádá informace s ohledem na jejich účel.



Charakteristika osoby, literární a historické postavy



Líčení historické události, přírodních jevů



Výtah

Zaujímá stanovisko k různým oblastem lidského života. Inspiruje se historií.

 

Výklad Referát

Pozoruje jednání a chování v úřadech, na návštěvách. Shromažďuje tiskové zprávy. Sleduje dění ve světě (HSP). Vysvětluje úlohu reklam a zaujímá k nim své stanovisko.




5a, 5c

Jednotlivě i ve skupinách porovnává připravený i nepřipravený projev na základě poznámek nebo bez poznámek. Využívá prvky dramatizace.



Referát, diskuse

3b



Zásady dorozumívání, kultivovaného projevu

1a, 1c 3a, 3b

EV/Lidské aktivity a problémy životního prostředí: využití ve slohových útvarech

2, 4, 9

PŘ, D

2a, 2b

MeV/Tvorba mediálního sdělení: Občasník, školní časopis

10, 11

D

174

MeV/Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení: objektivnější nazírání na svět kolem sebe

4, 5, 13

14, 16


Uceleně reprodukuje  přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla.




 






Uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře.

 











Navazuje na motivy Starého zákona – Bible – Nový zákon. Rozrušuje základy křesťanské morálky, zkoumá smysl oběti, víry, symbolické postavy Nového zákona. Definuje romantismus a jeho stěžejní témata a motivy (noc, sen, tragická láska, smrt, vzpoura, volná příroda, sociálně výjimečná postava- tuláka, dobrodruha, loupežníka…). Čte horor a sci-fi horory- motivy, prožitek strachu, napětí, tajemství, mravní řád a trest, tragický střet reality. Mravní a citová výchova, výchova k sociální rovnosti pohlaví (F. L. Čelakovský, K. H. Mácha, K. J. Erben, B. Němcová). Odpovědnost za vlastní jednání a chování – soucit, solidarita (J. Škvorecký, J. Orten, L Aškenazy, L. Fuks). Generační konflikt, rodinné vztahy, milostné téma, hovorová a obecná čeština,

          



Texty krásné literatury (včetně uměleckých žánrů publicistiky a literatury faktu), texty publicistické a populárně naučné Ukázky z literatury české tvoří víc než polovinu celku Zastoupena próza (ve větší míře) i poezie

1a, 1c 3a

Epika – hrdinský, rytířský epos Román – rytířský Mýtus, pověst, kronika, legenda Fantasy literatura, povídka, román – biografický, historický Dobrodružná a sci-fi literatura Horor Drama – antická tragédie Lidová vánoční hra Lyricko-epické žánry – -balada lidová a autorská, romance, básnická povídka Literatura faktu – biografická literatura faktu, cestopis, memoáry, deník, dopis Publicistické žánry – esej, fejeton, komiks

1a, 1c 3a, 3c

175

1, 5

MuV/Lidské vztahy: životní osudy a konflikty náboženské, kulturní, sociální D, Z

2, 4, 9

vztah poezie a písňového textu (J. Žáček, V. Hrabě, J. Suchý, F. Nepil, O. Pavel, E. Frinta). 






Předvede melodram,  loutkovou hru, příběh ze života slavných – podle vlastního výběru. Tvoří vlastní sci-fi příběh,  báseň, prózu, komiks: humor ve škole.

Dramatizace

2c 3b 4a 5c


176

7, 8, 9, 16


Ročník: 9.

Školní výstupy

Učivo






 

   










Umí správně psát a vyslovovat slova přejatá. Orientuje se v pravidlech pravopisu i,í / y,ý po obojetných souhláskách, zná pravopis skupin hlásek, bě, pě, vje, předpon a předložek s-, z-, vz-, s, z. Objasní pravopis velkých písmen ve vlastních jménech a názvech. Ovládá pravopis koncovek jmen a sloves - ve spojení s dalšími pravopisnými jevy. Provede správný pravopisný zápis související se stavbou slova a tvořením slov. Respektuje pravidla pravopisu u slov přejatých.



Vyhledá předponu, kořen, příponu, koncovku, rozliší odvozování, skládání, slova zkratková, zkratky Vyhledává významově odlišná slova, pracuje s termíny

 

Zhodnotí význam a obohacování slovní zásoby



 

  

Opakování pravopisných jevů dřívějších ročníků Pravopisná cvičení v celém rozsahu současných Pravidel českého pravopisu Náročnější cvičení typu „hledejte pravopisné chyby“

1a, 1b, 1c 2b, 2c

1a, 1b, 1d Stavba slova a tvoření slov Slova jednoznačná a mnohoznačná Synonyma, antonyma, homonyma Odborné názvy Slohové rozvrstvení slovní zásoby Slovní zásoba a její jednotky

177

Z

8, 10, 12

OSV/Morální rozvoj: správné zvolení pracovního postupu

3, 6, 15




     

   






 

 



Tvarosloví – slova ohebná i neohebná

1d 2b, 2c

Rozpozná větu  jednoduchou, větné členy holé, rozvité, souřadně spojené,větu dvojčlennou, jednočlennou, větný ekvivalent. Umí využít samostatný větný člen, osamostatněný větný člen a elipsu. Pracuje se souvětím podřadným s více než jednou větou vedlejší a souvětím souřadným s více než dvěma větami. Zapíše čárku v souvětí podřadném i souřadném.  Pozoruje zpětnou spodobu znělosti ( platba, spůsob ), různé významy slyšené podoby slov (jesticha, přijť ke mně).

Skladba – věta jednoduchá i souvětí

1a, 1b 4a

Aktivně ovládá a rozpozná slovní druhy. Určí jména, jejich druhy a tvary. Skloňuje obecná jména přejatá a cizí vlastní jména. Používá slovesa a jejich tvary. Rozpozná přechodníky (orientačně). Určuje pravopis koncovek jmen a sloves (ve spojení s dalšími pravopisnými jevy). Vysvětlí psaní velkých písmen ve vlastních jménech a názvech. Krátí samohlásky v kmeni. Definuje slovesa sponová, fázová, modální, nepravidelná. Orientuje se v učivu o infinitivu, chápe jeho význam a využití.

Fonetická cvičení

178

Z, NJ, AJ

2, 7

1, 2, 3, 7, 14

   

Sestaví hry s hláskami ve slovech. Vyhledává palidromy (kajak, Kobyla má malý bok). Vyhledává kalambůry (brnění brní, slepice slepí ..). Reaguje na slovní rébusy.








Využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát.



Odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji. Dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci.








Vyhledává a uspořádává ukázky stylů, které zná z krásné literatury, novin, časopisů, vlastní tvorby. Rozlišuje styl hovorový, odborný, administrativní, publicistický, umělecký.

 

Třídí, získává a zapisuje informace ze školního života i mimo něj, oslovuje své spolužáky, pedagogy, členy rodiny, místní rodáky, zajímavé osobnosti, připravuje ankety, diskuse, pracuje zcela samostatně při tvorbě časopisu s PC.



   



Aplikuje své dosavadní  znalosti z předešlých ročníků a vypracuje požadovaný slohový písemný útvar , v mluveném projevu se soustředí na správně věcné a výstižné sdělení, dbá na srozumitelné ústní podání a zajistí si zpětnou vazbu posluchačů (oční

Jazyková kultura Slohové postupy a útvary užívané v různých komunikačních situacích, slohové styly Výpisky Výtah Výklad Referát

2b 3c

MuV/Kulturní diference:prolínání naší i světové kultury, vliv na tvorbu slohových stylů a postupů Inf

1, 2, 4, 7, 8

Tvorba Občasníku-školního časopisu ( podle podmínek a možností ) Člověk ve společnosti – vliv znalosti jazyka na úroveň vyjadřování

3a 4a, 4b

MeV/Tvorba mediálního sdělení:školní časopis MeV/Stavba mediálního sdělení: školní časopis VV, Inf

6, 7

Úvaha, proslov, diskuse, stížnost, zápis z jednání, poznámky k výkladu, reportáž

1a, 1c 3a

179

11, 13

kontakt,odpověď na otázky, či připomínky, pohotové odpovědi na dotazy apod.). 

V mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči.



Shrne znalosti z předešlých ročníků, aktivně ovládá pravidla slušného chování v různých životních situacích a aplikuje je vhodně zvolenými jazykovými prostředky.





Mluvní cvičení – jednotlivě i ve skupinách, s prvky dramatizace, hodnocení je stejné jako v předešlých ročnících Modely životních situací a komunikace mezi lidmi (učivo předešlých ročníků)

3b 4b 5c

VO

14, 16


Uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla






Ukázky z české literatury tvoří víc než polovinu celku a převažuje literatura moderní 20. století. Světová literatura je vybírána převážně z děl klasických.

1a, 1c 3c






Srovnává společenský, psychologický, válečný, antiutopický, humoristický, „protestromán“ s politickou funkcí. Vyhledává povídku společenskou, impresionistickou, s okupační tématikou, válečnou, vězeňskou, milostnou, absurdní, fantastickou, humoristickou, satirickou, hororovou, detektivní. Pracuje s novelou renezanční, válečnou a okupační. Hodnotí pohádku s motivy filosofickými, parodickými.

 

Epika Román

1a, 1c 2b 4a, 4b



Povídka



Novela

 

Autorská pohádka Mýtus, pověst, romaneto



 

180

1

D, Z, HV, VV

2, 18



Uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře.






Rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora.

    

   





Rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty.










Seznamuje se s renezanční tragédií, klasickým dramatem. Dramatizuje parafrázi. Porovnává hry lidových loutkařů. Hodnotí protiválečné drama. Srovnává, posuzuje, objektivně hodnotí, respektuje názory ostatních.



Dramatické žánry

1b 2b

Třídí a zkoumá rysy intimní, vlastenecké, společenské, reflexivní. Čte a přednáší milostnou lyriku. Pokouší se o tvorbu lyriky vizuální, písňový text, báseň v próze. Rozebírá autorskou sociální baladu.



Lyrika

1c

D

7, 14



Lyricko – epické žánry

Srovnává historická díla,vězeňské memoáry. Čte a hodnotí esej, fejeton.



Literatura faktu

1a, 1b, 1c

D, Z

2, 4



Publicistika

Předvede melodram,  loutkovou hru, příběh ze života slavných – podle vlastního výběru. Tvoří vlastní poezii, písňový  text, báseň v próze.

Dramatizace

3b, 3c


181

5, 9

7, 9, 10, 12

Charakteristika vyučovacího předmětu: ANGLICKÝ JAZYK Vyučovací předmět anglický jazyk na 2. stupni navazuje svým vzdělávacím obsahem na vyučovací předmět anglický jazyk na 1.stupni. Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět anglický jazyk je na 2.stupni vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8., a 9. ročníku tři hodiny týdně. Předmět anglický jazyk souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace:  český jazyk a literatura: gramatika, pravopis Předmět anglický jazyk souvisí se vzdělávací oblastí Člověk a společnost:  dějepis: historie Velké Británie a USA Předmět anglický jazyk je propojen i se vzdělávací oblastí Člověk a příroda:  zeměpis: zeměpisné údaje o anglicky mluvících zemích Souvisí také s předměty vzdělávací oblasti Umění a kultura:  hudební výchova: písně  výtvarná výchova: projektové práce Předmět anglický jazyk využívá znalostí a dovedností žáků získaných v předmětu vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie:  informatika: práce na PC Předmět anglický jazyk poskytuje jazykový základ pro komunikaci žáků v Evropě i ve světě. Je jedním z jednacích jazyků mezinárodních organizací. Proniká do každodenního života dětí. Setkávají se s ním prostřednictvím rádia, televize, počítače, nápisů v obchodech, reklam atd. Žáci angličtinu mohou využít na dovolené s rodiči apod.Budou mít možnost poznat nové přátele osobně nebo např. prostřednictvím internetu a získat zajímavá povolání. Dá se říct, že se v dnešní době bez ní už neobejdou. Formy a metody práce jsou do výuky zařazovány podle charakteru učiva a výukových cílů:  frontální výuka (výklad)  práce v lavicích (poslech, opakování slyšeného, čtení, využití pracovních sešitů, řízené a polořízené psaní)  práce ve dvojicích a skupinová práce (tvorba „project work“, využití dvojjazyčného slovníku)  komunikace v kroužku (rozhovory, hry, zpěv, využití míče, kostek s číslicemi atd.)  volný pohyb po třídě (zjišťování informací mezi žáky) Předmětem prolínají průřezová témata:  Osobnostní a sociální výchova  Sociální rozvoj: svátky, oslavy, rok a místo narození, dotazník, dopis, nabídka, pozvání  Multikulturní výchova  Multikultura: specifické rysy jazyka, význam užívání cizího jazyka  Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech  Evropa a svět nás zajímá: evropské státy, Amerika

182

Výchovné a vzdělávací strategie (postupy), které vedou v tomto předmětu k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu anglický jazyk využívá učitel následující postupy:  zadává úkoly , při kterých žáci využívají informace z různých zdrojů  vyžaduje dodržování stanovených pravidel  oceňuje úspěšnost a pokrok žáků Kompetence k řešení problémů Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu anglický jazyk využívá učitel následující postupy:  zadává úkoly způsobem, který umožňuje více postupů  motivuje žáky k úspěchu Kompetence komunikativní Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu anglický jazyk využívá učitel následující postupy:  snaží se, aby žáci správně formulovali to, co chtějí sdělit  vede rozhovor s žákem podle jeho schopností  vede žáky, aby respektovali projev druhých Kompetence sociální a personální Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu anglický jazyk využívá učitel následující postupy:  organizuje skupinovou práci  vyžaduje dodržování stanovených pravidel  dává žákům možnost vyjádřit se ke své práci i k práci spolužáků Kompetence občanské Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu anglický jazyk využívá učitel následující postupy:  vyžaduje dodržování zásad slušného chování Kompetence pracovní Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu anglický jazyk využívá učitel následující postupy:  vede žáky k bezpečnému a hospodárnému používání vybavení školy

183


Ročník: 6.

Školní výstupy

Učivo





Čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu.



Čte foneticky správně a plynule vhodné texty.

 

Čtení Poslech

1a

10, 11



Rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky.



Vlastními slovy vyjádří obsah článků v učebnici, v obrázkových časopisech. Vyhledává zadané informace. Ovládá základní zeměpisné údaje.

  

Čtení Práce s časopisy Překlad

1a, 1b

10, 11

   

Evropské státy Národnosti Světové strany, světadíly, oceány Údaje o VB a USA

Rozumí jednoduchému mluvenému slovu. Uplatní se v komunikačních hrách.

  

Poslech Rozhovory Komunikační hry

4a

10, 11

Vysvětlí význam slova z kontextu. Čte jednoduché články v časopisech.



Čtení

1a, 1b, 1c

6, 7, 10, 11, 13



Práce s časopisy

Vyzná se ve dvojjazyčném slovníku.



Práce se slovníky







 

Rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci.



Odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu.



Používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku.







Z VMEGS/Evropa a svět nás zajímá: evropské státy

1b 2c

4a

184

VV

10, 11


Sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy.



Napíše krátký dopis, přání, zprávu.



Svátky, oslavy

2c

OSV/Sociální rozvoj: svátky, oslavy

10, 11



Písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty.

 

Tvoří a obměňuje věty. Zpracovává projektové práce. Pracuje s počítačovými programy.

 

“Project work“ Řízené a polořízené psaní

2c 3a

VV

10, 11, 13



Práce na PC

Stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace.

 

  

Poslech Básničky Písničky

Zjistí potřebné informace. Zeptá se na cestu. Objedná jídlo, zeptá se na cenu. Využije získané informace v rozhovoru.

 

Zeptá se na rok a místo narození. Odpoví na otázku. Řekne, co dělal. Používá přivlastňovací zájmena samostatná. Přeříká zpaměti triády sloves. Mluví o budoucnu dvěma způsoby.









Vyžádá jednoduchou informaci.

   

Opakuje po učiteli. Poslouchá mluvené slovo, hudbu. Přednáší básničky, písničky.

Inf

3b 5c

HV

10, 11, 13

Komunikační hry Rozhovory

5c

OV

7, 10, 11, 13, 18



Rok a místo narození

3b 4a 5c

ČJ OSV/Sociální rozvoj: rok a místo narození

7, 10, 11, 13, 18

 

Minulý čas prostý Přivlastňovací zájmena samostatná Triády sloves Budoucí čas “be going to“


Jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích.

     

 

185


Ročník: 7.

Školní výstupy

Učivo








Čte foneticky správně a plynule přiměřené texty.

 

Čtení Poslech

1a

10, 11



Rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky.



Vysvětlí obsah článků v učebnicích, časopisech. Všímá si AJ v médiích. Překládá přiměřené texty. Má základní znalosti o Velké Británii a Severní Americe.

    

1a, 1b

10, 11

 

Čtení Práce s časopisy Překlady Historický původ Britů Základní informace o Skotsku a Irsku Severní Amerika New York




Reaguje na jednoduché mluvené slovo. Hraje komunikační hru.

  

Poslech Rozhovory Komunikační hry

4a

10, 11




Vysvětlí význam slova z kontextu. Čte vhodné články v časopisech.



Čtení

1a, 1b, 1c

10, 11



Práce s časopisy




Používá různé typy slovníků. Pracuje se slovníkem na osobním počítači. Zpracovává projektové práce. Procvičuje mluvnické jevy a fráze písemně.



Práce se slovníky

6, 7, 10, 11, 13



Využití slovníku na PC

1b 2c 4a



“Project work“










  





  

Z,D VMEGS/Evropa a svět nás zajímá: zeměpisné informace o Skotsku, Irsku, Sev. Americe

Inf VV

186












 









   

    

Napíše krátký dopis, přání, zprávu atd.. Vyplní dotazník.



Svátky, oslavy …



Dotazník

Tvoří a obměňuje věty. Zpracovává projektové práce. Pracuje s počítačovým programem.

 

Práce s pracovním sešitem “Project work“



Práce s PC

Poslouchá mluvené slovo, hudbu. Opakuje po učiteli. Přednese básně. Zpívá písně. Doplňuje do básní i písní chybějící slova.



Poslech



Básně



Písně

Zjistí potřebné informace. Využije získané informace v rozhovoru. Používá vhodné fráze při telefonování. Požádá o radu. Podá informaci o úraze.

 

Rozhovory Komunikační hry



Telefonování

Říká, co nesmí. Vyjadřuje, co dělal v minulosti o určitou dobu. Oznámí, kde už byl atd.. Vyjádří množství. Uvědomuje si časté použití zástupného “one“ v AJ.

  

Sloveso “mustn´t“ Minulý čas průběhový Předpřítomný čas

 

Vyjádření množství Zástupné “one“

2c

2c 3a

OSV/Sociální rozvoj: svátky, oslavy, dotazník

10, 11

10, 11, 13 VV Inf

3b 5c

10, 11, 13

HV 5c

VO

7, 10, 11, 13, 18

3b 4a 5c

ČJ

7, 10, 11, 13, 18



    

187


Ročník: 8.

Školní výstupy

Učivo








Čte foneticky správně a plynule přiměřeně náročné texty.

 

Čtení Poslech



Rozumí obsahu jednotlivých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky.



Reprodukuje obsah článků v učebnici, časopisech a dalších materiálech. Vyhledává požadované informace. Překládá texty. Popíše základní zeměpisné a historické údaje o Velké Británii a USA. Ukáže na mapě Britské ostrovy, územně označí, které země se zde nacházejí. Hovoří o Londýně. Řekne v AJ název Spojeného království Velké Británie a Severního Irska a USA.

 

1a, 1b Čtení Práce s časopisy, novinami a dalšími materiály

 

Překlady Velká Británie – historie a zeměpisné údaje Londýn USA – historie a zeměpisné údaje

Pochopí význam slova z kontextu. Čte a překládá přiměřeně náročné texty.



Čtení

1a, 1b, 1c

10, 11

Reaguje na přiměřeně rychlou promluvu. Vede přiměřeně plynule rozhovor na dané téma.

  

Poslech Rozhovory Nácvik komunikace

4a

10, 11

     















 

1a

10, 11

10, 11

Z, D VMEGS/Evropa a svět nás zajímá: Velká Británie, USA

188






Postihne hlavní smysl ústního sdělení.



Pracuje se slovníky různých typů. Pracuje se slovníkem na osobním počítači. Zpracovává projektové práce. Procvičuje mluvnické jevy a fráze písemně.



Práce se slovníky

 

Využití překladových slovníků na počítači “Project work“




Napíše dopis,přání – různými způsoby, zprávu…

 

Svátky Oslavy

2c


  

“Project work“ Řízené a polořízené psaní Práce na osobním počítači

2c 3a

  

1b 2c 4a

6, 7, 10, 11, 13 Inf VV





Písemně gramaticky správně  tvoří a obměňuje  jednoduché věty a krátké texty. 









        

10, 11

10, 11, 13 VV Inf

Poslouchá mluvené slovo,  hudbu. Opakuje po učiteli.  Přednese básně.  Zpívá písně. Doplňuje do slyšených básní a písní chybějící slova. Zjistí potřebné informace. Využije získané informace v rozhovoru. Orientuje se ve výrazech, které se vyskytují na letišti. Používá základní hotelové fráze.

OSV/Sociální rozvoj: svátky, oslavy

 

Poslech

3b 5c

HV

10, 11, 13

5c

VO

7, 10, 11, 13, 18

Básně Písně



Rozhovory Nácvik řešení různých situací Na letišti



V hotelu

189



     

Vyjmenuje a rozpozná slovní druhy. Užívá základy interpunkce. Používá vztažná zájmena. Vyjádří modální slovesa opisem. Používá tvar “should“. Formuluje věty v trpném rodě.



Slovní druhy

  

Interpunkce Vztažná zájmena Opisné tvary modálních sloves “should“ Trpný rod

 

3b 4a 5c

190

ČJ

7, 10, 11, 13, 18


Ročník: 9.

Školní výstupy

Učivo






 



Rozumí obsahu jednotlivých  textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé  výrazy, fráze a odpovědi na otázky.  




  




 

Čte foneticky správně a plynule přiměřeně náročné texty. Čte podle náročnosti odstupňované klasické knihy.

 

Čtení Poslech

1a

10, 11

Vlastními slovy vysvětlí obsah článků v učebnici, úryvkům autentických textů informativního charakteru. Ovládá historická fakta Velké Británie. Připravuje si referát o anglicky mluvících zemích. Orientuje se v jízdním řádu.

 

Čtení Práce s vybranými autentickými materiály Překlady Historie Velké Británie prohloubení znalostí

1a, 1b

10, 11

  

Reaguje na projev učitele či  přiměřeně rychlou promluvu  rodilého mluvčího.  Zachytí hlavní myšlenky promluvy. Odvodí neznámé výrazy. Vysvětlí význam slova z kontextu. Čte a překládá vybrané autentické texty.

Z,D VMEGS/Evropa a svět nás zajímá: Velká Británie

Návštěvy, cestování, jízdní řády Komunikace s učitelem Poslech Rozhovory

4a

10, 11



Čtení

1a, 1b, 1c

10, 11



Práce s vhodnými novinami a časopisy

191




   

Pracuje s různými slovníky. Pracuje se slovníkem na PC. Zpracovává projektové práce. Užívá mluvnické jevy a fráze písemně.

  

Práce se slovníky Využití slovníků na PC “Project work“




Napíše osobní dopis. Vyjádří zážitky, dojmy, přání. Domluví si setkání. Popíše věc, činnost, pracovní postup.

 

Dopis, nabídka, pozvání Příbuzenské vztahy



Popis věci, činnosti, pracovního postupu nebo řešení problému


   

Práce s pracovními listy “Project work“ Řízené a polořízené psaní Práce s osobním počítačem

2c 3a

Poslouchá mluvené slovo, hudbu. Prezentuje básně. Zpívá písně.



Poslech

3b 5c

 

Básně Písně

1b 2c 4a

6, 7, 10, 11, 13 Inf VV






Sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací související s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy.

 


 




 



 

2c

OSV/Sociální rozvoj: dopis, nabídka, pozvání

10, 11

10, 11, 13 VV Inf

10, 11, 13

HV 


 

Zjistí potřebné informace. Využije získané informace v rozhovoru.

 

Rozhovory Nácvik řešení různých situací

5c

VO

7, 10, 11, 13, 18



Vyjadřuje sloveso „přijet“ různými způsoby. Používá přídavná jména a příslovce, vyjmenuje nepravidelná.



Sloveso „přijet“

ČJ

7, 10, 11, 13, 18



Přídavná jména, příslovce

3b 4a 5c





192

 

Vyjmenuje druhy vedlejších  vět.  Je formován k respektu a toleranci odlišných kulturních hodnot jiných národů.

Vedlejší věty Rozhovory, nácvik situací

VO MuV/Multikultura: specifické rysy jazyka, význam užívání cizího jazyka

193

Charakteristika vyučovacího předmětu: NĚMECKÝ JAZYK Obsahové, organizační a časové vymezení Vyučovací předmět německý jazyk patří do vzdělávacího oboru Další cizí jazyk. Vyučuje se v rozsahu 2 hodiny týdně v 7., 8., a 9. ročníku ZŠ. Součástí vyučování německého jazyka je nejen vyučovací hodina, ale i příležitostné akce jako olympiády, soutěže, projekty apod. Předmět německý jazyk úzce souvisí s ostatními předměty oblasti Jazyk a jazyková komunikace:  anglický jazyk: internacionalismy – srovnávání podoby slov  český jazyk: jazykolamy, česká rčení, přísloví, spisovatelé (Goethe, Kafka), formy sdělení ( dopis, pozvánka, blahopřání, dotazník…) Předmět německý jazyk využívá znalostí a dovedností žáků získaných v předmětech vzdělávací oblasti Člověk a společnost:  dějepis: měření času, panovníci Habsburské monarchie, významné rodiny a jejich vliv na chod historie, historické slohy  výchova k občanství: rodina, rodinné vztahy, mezilidské vztahy V předmětu německý jazyk žáci využívají také znalostí a dovedností získaných v předmětech vzdělávací oblasti Člověk a příroda:  zeměpis: německy mluvící státy - práce s mapou, reálie, státy EU  přírodopis: ochrana přírody Předmět německý jazyk souvisí také s oblastí Umění a kultura:  hudební výchova: čeští a němečtí skladatelé (Mozart, Strauss…) V německém jazyce žáci uplatní také znalosti získané v oblasti Matematika a její aplikace:  matematika: číslovky, početní úkony Předmět německý jazyk využívá také dovedností žáků získaných v oblasti Informační a komunikační technologie:  informační a komunikační technologie: práce s PC a internetem Výuka je zaměřena především na zvládnutí komunikativních dovedností na úrovni A1 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, proto je kladen velký důraz na dialogy, čtení s porozuměním, poslech s porozuměním, samostatný ústní projev a psaní. Při výuce jsou využívány časopisy, jednoduché autentické texty, audionahrávky, event. videonahrávky mluveného projevu, žáci jsou aktivizováni hrami, dramatizací, rapy apod. Do výuky se stále více zařazuje integrované používání cizího jazyka v kombinaci s PC a internetem. Postupné osvojování jazyka pomáhá žáku snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility žáka jak v jeho osobním životě, tak v jeho dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje žákovi poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Výuka probíhá v kmenových učebnách a ve třídě výpočetní techniky s možností použití videa, DVD přehrávačů, CD přehrávačů a dataprojektoru. Formy a metody práce jsou do výuky zařazovány podle charakteru učiva a výukových cílů:  frontální výuka (výklad, shrnutí učiva)  skupinová práce (s využitím pracovních listů, odborné literatury, slovníků, PC…)  partnerská práce (dialogy…)

194



samostatná práce (procvičování a opakování učiva, práce se slovníkem a autentickými materiály, práce s počítačovými programy apod.)

Předmětem prolínají průřezová témata:  Osobnostní a sociální výchova - Osobnostní rozvoj o Sebepoznání a sebepojetí: já a moje vztahy k druhým lidem - Sociální rozvoj o Komunikace: monology, dialogy, otevřená komunikace  Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Evropa a svět nás zajímá: reálie sousedních německy mluvících států  Multikulturní výchova - Lidské vztahy: tolerance, vztahy mezi kulturami, svátky, tradice  Environmentální výchova - Lidské aktivity a problémy životního prostředí: ochrana přírody a kulturních památek u nás a ve světě  Mediální výchova - Stavba mediálních sdělení: tvorba různých sdělení pro školní časopis Výchovné a vzdělávací strategie (postupy), které vedou v tomto předmětu k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení Pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence v rámci vyučovacího předmětu německý jazyk využívá učitel následující postupy:  vede žáky k efektivnímu získávání poznatků z nejrůznějších zdrojů (internet, knihy, časopisy, slovníky apod.)  vybízí žáky k sebehodnocení, uvědomělé přípravě (práce s portfoliem)  vede žáky k plánování práce, rozvržení úkolů (projektové vyučování)  vyžaduje správné využití a aplikaci internacionalismů a anglikanismů Kompetence k řešení problémů Pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence v rámci vyučovacího předmětu německý jazyk využívá učitel následující postupy:  vede žáky k uplatňování získaných dovedností při řešení jakéhokoliv problému, kde je nutná znalost cizího jazyka  vede žáky k orientaci v cizím jazykovém prostředí (zeptat se na cestu, vyhledat dopravní spoje, zakoupit jízdenku, telefonovat…)  umožní žákům ověřit si teoretické poznatky v praxi  prostřednictvím situačních her vybízí žáka k řešení reálných i nereálných situací Kompetence komunikativní Pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence v rámci vyučovacího předmětu německý jazyk využívá učitel následující postupy:  vede žáka k praktickému a efektivnímu využívání všech způsobů komunikace v cizím jazyce (písemná a ústní komunikace)  nacvičuje u žáků struktury mluvených projevů (vyprávění, referát, dialog…) a písemných projevů (e-mail, dopis, přání, formulář…)  vede žáky k řešení dialogických situací 195

 

pěstuje u žáka sebevědomé vystupování při komunikaci, odbourávání bariér učí žáky jednoduchému a srozumitelnému popisu situace

Kompetence sociální a personální Pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence v rámci vyučovacího předmětu německý jazyk využívá učitel následující postupy:  využívá práce ve dvojicích či skupinách a vede žáky ke spolupráci při řešení problému  při týmové práci učí žáky respektovat jiný názor, prezentovat a obhájit své myšlenky, hodnotit sebe a druhé  učí žáky pozorovat jiné zvyky, cizí země (reálie) Kompetence občanské Pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence v rámci vyučovacího předmětu německý jazyk využívá učitel následující postupy:  vede žáky k zodpovědnému plnění zadaných úkolů  vychovává žáky k toleranci odlišnosti ( rasové, náboženské…) a k taktu a empatii  vyžaduje dodržování pravidel slušného chování, respektování pravidel a tradic jiné země  vede žáky k uvědomění si českých tradic ve srovnání s tradicemi jiných zemí, k hrdosti a vlastenectví  vychovává u žáků vztah k životnímu prostředí Kompetence pracovní Pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence v rámci vyučovacího předmětu německý jazyk využívá učitel následující postupy:  umožní žákům pracovat se slovníkem, mapou, plánem, vyhledávat potřebné informace na internetu, pracovat s PC  formuje u žáka pracovní návyky (vedení sešitu, slovníčku)  snaží se zadávat úkoly tak, aby měli žáci možnost si sami práci zorganizovat, zvolit si formy práce a pak výsledky své práce prezentovat

196

Vzdělávací obsah předmětu: Předmět: Německý jazyk Výstupy RVP

Ročník: 7.

Školní výstupy

Učivo




RECEPTIVNÍ A ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI 

Vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby.

    



Rozumí každodenním výrazům, frázím a jednoduchým větám.

      



Rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje.

  



Rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, v textu vyhledá potřebnou



Vyjmenuje abecedu. Hláskuje jména. Chápe pravidla něm. výslovnosti (ä, ö, ü). Tvoří intonačně správné otázky a odpovědi. Čte foneticky správně krátké texty.

    

Abeceda Jazykolamy Internacionalismy Vlastní jména Poslech jednoduchého textu



Četba (říkadla, básničky…)

Pozdraví, rozloučí se. Představí sebe, kamarády, rodinu. Řeší jednoduché situace související se seznamováním. Pojmenuje dny v týdnu. Vyjmenuje číslovky do 20. Ovládá početní úkony do 20. Určí základní barvy.

 

Pozdravy, poděkování Představování



Seznamování se



Dny v týdnu



Číslovky do 20



Barvy

Reaguje na pokyny učitele. Zjistí telefonní čísla. Využije získané informace v dialogu.

 



Vyhledává odpovědi na otázky či potřebnou informaci.

1a, 1d 3a

AJ ČJ

3, 6, 12

1b, 1c 3b 4a

D OSV/Osobnostní rozvoj: Já, moje rodina a přátelé

2, 4, 6, 7

Německé pokyny Telefonování (telefonní číslo, e-mail)

1a, 1b, 1c 3a

Inf

6, 7, 12, 15

Texty, poslechy

1a, 1b, 1c, 1d 3a

D VO

2, 3, 6, 13, 14

197

informaci a odpověď na otázku.

       



Používá abecední slovník učebnice a dvojjazyčný slovník.

      

Srovnává česká a německá jména. Klade jednoduché otázky. Odpovídá na jednoduché otázky. Dodržuje pořádek slov ve větě. Orientuje se v obsahu jednoduchého textu. Získá základní informace o rodině. Používá názvy školních předmětů. Pracuje s internetem.



Česká a německá jména (Lukas-Lukáš…)



Písemná podoba různých forem sdělení (pozdrav, blahopřání, krátké vyprávění)



Moje rodina



Škola a školní potřeby



Práce s internetem (www.gfds.de/namen.html)

Vyhledává slova v cizojazyčném slovníku. Vyhledává a pojmenovává názvy osob, zvířat, věcí. Rozšiřuje základní slovní zásobu daného tématu. Vyhledává a určuje členy podstatných jmen. Tvoří slova cizího původu. Využívá internetový slovník. Pracuje s encyklopediemi a mapou.



Podobnost slov v cizích jazycích (A-N) Zvířata Hry Sport Volný čas Koníčky Města, lidé, osobnosti, pamětihodnosti (J.W.Goethe, W.A.Mozart, F.Kafka) www.wikipedia.ch Rakousko, Německo, Švýcarsko, ČR

1a, 1b, 1c 3a, 3b 4a

Představí sebe, vyplní formulář. Je schopen se představit formou ústní i písemnou podle jednoduché osnovy. Zeptá se na jméno, bydliště, telefonní číslo. Představí členy své rodiny.



Projekt „Já“ (jméno, bydliště, věk, telefon, email)

1b, 1c 3b 4a



Projekt „Rodina“ (rodiče, sourozenci, domácí zvíře)

     

 

ČJ

7, 10, 11, 15

PŘ TV

HV Z CH VMEGS / Evropa a svět nás zajímá: reálie - Německo, Rakousko, Švýcarsko, ČR


Sdělí ústně i písemně základní údaje o své osobě, své rodině a běžných každodenních situacích, vyplní základní údaje do formulářů.

   

198

VO 1, 2, 6, 13, 15, 16 MeV / Tvorba mediálního sdělení: různé formy sdělení pro školní časopis

     



Reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy a jednoduché konverzace.

    



Napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení za správného použití základních gramatických struktur a vět.

   

Jednoduše popíše kamarády. Jednoduše popíše svou činnost během týdne. Shromažďuje základní údaje týkající se školy. Pojmenuje školní potřeby a předměty. Napíše o sobě jednoduchý email. Hovoří a svých koníčcích, popíše zájmy kamarádů.

 

Projekt „Můj přítel“ Projekt „Můj režim dne“



Projekt „Škola“



Koníčky, hry, sport

Vypráví krátké příběhy podle obrázků. Popíše rodinnou fotografii. Prezentuje říkanky, básničky… Zvládá nácvik jednoduché konverzace. Reprodukuje přiměřeně obtížný text-vytváří jednoduchá témata.



Práce s obrázky dle daného tématu



Jednoduchá konverzace na dané téma

Zvládá základy písemného projevu. Sestaví jednoduchá sdělení. Vyhledává a správně zapisuje získané informace. Ovládá základní gramatická pravidla a stavbu věty.

     

Popis osoby, zvířete, věci Dopis Pozdrav z prázdnin Omluva Dotazník Mluvnice: Člen určitý a neurčitý Skloňování podstatných jmen Množné číslo Přídavná jména a protiklady Zájmena přivlastňovací Časování pravidelných sloves, haben a sein Rozkaz Předložky (um, in, an + 3. a 4. pád) Čtení času Slovosled ve větě Číslovky do 20

1a, 1b, 1c 3b

1c 2b

199

4, 7, 10, 13, 15

ČJ AJ

2, 6, 10, 16


Zapojí se do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace dalších osob prostřednictvím běžných výrazů, poskytne požadované informace .

    

Provede telefonický rozhovor. Sdělí o sobě důležité údaje. Domluví a odmítne navržený program. Orientuje se v jednoduché konverzaci dvou osob a chápe její obsah a smysl. Vede rozhovory s kamarádem na základě probíraných témat.



Telefonický rozhovor



Rozhovory na daná témata: Seznámení se Rodina Kamarádi Škola Koníčky Zvířata

1b, 1c 2b 3a, 3b 4a

200

OSV/Sociální rozvoj: pravidla vedení dialogu

7, 13, 15, 16


Ročník: 8.

Školní výstupy

Učivo






  




      






Používá pravidla německé  výslovnosti. Čte foneticky správně jednoduché audioorálně  připravené texty. Při zřetelném ústním  projevu rozliší základní informace a rozpozná, o čem se mluví.

Poslech – opakování podle poslechu (dialogy rodilých mluvčích) Procvičování výslovnosti (říkadla, básničky, …) Čtení hlasité i tiché

1a, 1b, 1c, 1d

6, 12

Sdělí, co má, co nakupuje. Provede praktickou objednávku ubytování v hotelu. Vede telefonický rozhovor. Popíše, kde se nachází on a jeho přátelé. Užívá jednoduché obraty k objednávání jídla. Domluví se s kamarády na trávení volného času. Orientuje se v krátkých, jednoduchých dopisech.

 

Nákupy – stravování Město – orientace ve městě

1b, 1c 3a

2, 4, 6, 7



Telefonování



Volný čas a zájmová činnost



Dopis (oslovení, přání, …)

Respektuje jednoduché pokyny učitele při práci ve třídě a dokáže na ně reagovat.



Německé pokyny učitele

OSV/Sociální rozvoj: telefonický rozhovor

1a, 1b, 1c 3a

201

Inf

3, 6, 15

  



Rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, v textu vyhledá potřebnou informaci a odpověď na otázku.

   



Používá abecední slovník a dvojjazyčný slovník.

      

Udrží pozornost nutnou pro porozumění obsahu sdělení. Vede telefonický rozhovor na vyšší úrovni. Využívá internetu a je schopen získané informace prakticky použít.



Telefonování



Práce s internetem www.seznam.cz www.atlas.cz www.centrum.cz

Orientuje se v krátkých textech a odhadne význam nových slov z kontextu. Orientuje se v přiměřeně obtížném textu. Písemně obměňuje krátké texty. Vyhledá v textu známé výrazy a fráze.

  

Práce s textem (čtení, překl.) 1a, 1b, 1c 3b Čtení (časopisy) Vyprávění, dopis, dotazník

Vyhledává slova v cizojaz. slovníku. Vyhledává a pojmenovává slova probíraného tématu. Vyhledává a určuje tvary množného čísla podstatných jmen. Pracuje s mapou a encyklopediemi. Využívá internetové slovníky. Používá autentické mater. ze zemí studovaného jazyka. Shromažďuje probírané reálie a názvy států.

       

Práce se slovníkem Obchod - nákupy Narozeniny Koníčky – sport Prázdniny Státy Vídeň Práce s německým časopisem

Představí se formou ústní i písemnou podle jednoduché osnovy. Sestaví jednoduché vyprávění dle probíraného tématu.

   

1a, 1b, 1c 3a, 3b 4a

2, 3, 6

Z HV D

7, 10, 11, 15

VMEGS/Evropa a svět nás zajímá: reálie


Sdělí ústně i písemně základní údaje o sobě, rodině a běžných každodenních situacích, vyplní základní údaje do formulářů.

 

Já a moje rodina Bydlení Škola Já a počítač

1b, 1c 3a

202

Inf, Př, VO, ČJ EV/Lidské aktivity a problémy životního prostředí: ochrana přírody

1, 2, 6, 13, 15, 16

    




     



Napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení za správného použití základních gramatických struktur vět.

   

  

Podá základní informace o sobě, rodině a přátelích. Vytvoří pozvánku k oslavě narozenin a jednoduše popíše průběh oslavy. Jednoduše popíše cestu, určí význam běžných nápisů ve městě. S pomocí mapy se zeptá na cestu a poradí jinému. Pomocí běžných frází si obstará konkrétní věci.



Moje narozeniny

      

Město – orientace ve městě Moje vesnice Zakoupení jízdenky Objednání místenky Zajištění ubytování Prázdniny Tvorba osobního dotazníku

MuV/Lidské vztahy: pomoc, rada

Sestaví stručný popis nějaké události nebo své cesty. Napíše dopis s blahopřáním. Napíše pozdrav z prázdnin. Reprodukuje přiměřeně obtížný text na dané téma. Ústně i písemně vyjádří svůj názor, zážitky, dojmy, přání. Sestaví krátkou zprávu či sdělení na zadané nebo zvolené téma.

      

Prázdniny Cestování Narozeniny a oslavy Svátky, tradice, zvyky Roční období Režim dne Bydlení

1a, 1b, 1c 3b

ČJ MuV/Lidské vztahy: seznámení s kulturami jiných zemí

1, 4, 7, 13

Vypracuje prezentaci na dané téma. Vytvoří osobní dotazník. Časuje slovesa. Uvede rozdíl mezi pravidelnými a nepravidelnými slovesy.



Práce s internetem

1c, 1d 3b

4, 7, 10, 13

 

Ovládá početní úkony do 100. Zná číslovky do 100. Používá předložky v různých typech jednoduchých vět.



Slovesa (haben, sein) Slabá slovesa (ich hatte, ich war) Silná slovesa (mögen, fahren) Předpony odlučitelné a neodlučitelné Číslovky a počítání do 100

Inf MeV/Tvorba mediálního sdělení: různé formy sdělení pro školní časopis

 

   

Předložky 3. a 4. pád Časové předložky (im, am, um, von-bis) Čtení času Souvětí

203


Zapojí se do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace dalších osob prostřednictvím běžných výrazů, poskytne požadované informace.

 



Klade jednoduché otázky a odpovědi. Orientuje se v přiměřeně obtížných souvislých sděleních i konverzaci dvou a více osob. Zapojí se do jednoduché konverzace dalších osob.



Rozhovory na téma: Volný čas Stravování Nákupy Město Pozvání Objednání a koupě Žádost o radu

1c 2a 3b 4a

204

OSV/Sociální rozvoj: vedení dialogu

7, 13, 14, 15


Ročník: 9.

Školní výstupy

Učivo






     




     






Ovládá základní pravidla německé výslovnosti. Tvoří intonačně správně otázky a odpovědi. Porozumí úryvkům autentických textů převážně informativního charakteru. Orientuje se v textu. Čte s porozuměním. Odhadne význam nových slov v kontextu.

 

Audio nahrávky se správnou německou výslovností Jazykolamy



Poslech přiměřeně obtížného textu



Četba obtížnějšího textu

Sdělí, co ho bolí. Vyjádří jednoduše, jak se cítí. Popíše, kde nakupuje. Popíše, co si nejraději obléká. Orientuje se v jídelním lístku, objedná si jídlo. Běžně užívá jednoduché obraty vyjadřující svolení, politování, omluvu, prosbu, žádost, pozvání a reakci na pozvání, blahopřání.



Péče o zdraví, nemoci

 

Obchod Oblékání



Restaurace – stravování

 

Telefonování Práce s autentickými materiály – časopisy, prospekty, obrazový materiál….

Reaguje na jednoduché pokyny učitele při práci ve třídě a dokáže na ně reagovat.



Německé pokyny učitele

1a, 1b, 1c, 1d 3a

6, 12

1b, 1c 3a, 3b

OSV/Sociální rozvoj: dialog

1, 2, 4, 6, 7

1a, 1b, 1c 3a

Inf Z

3, 6, 15

205

   



Rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, v textu vyhledá potřebnou informaci a odpověď na otázku.

   



Používá abecední slovník a  dvojjazyčný slovník.    

Udrží pozornost nutnou pro porozumění obsahu sdělení. Je schopen telefonického rozhovoru na vyšší úrovni.



Využívá internetu a je schopen získané informace prakticky použít. Reprodukuje obsah promluvy a rozliší zásadní informace od významově nepodstatných .



Práce s autentickými materiály ze zemí studovaného jazyka (časopisy, obrazový materiál….) Práce s internetem



Poslechy

Uvědomuje si podstatu přiměřeně obtížného textu. Význam neznámých výrazů odhadne. S porozuměním využívá informace z různých materiálů. Přiřadí obrázky k odpovídajícímu textu.

 

Práce s internetem Práce s textem v podobě psané i slyšené



Práce s obrazovým materiálem

Vyhledává slova v cizojazyčném slovníku. Vyhledává a pojmenovává slova daného tématického okruhu. S porozuměním využívá informace z různých zdrojů. Vyhledává základní informace o státech. Ve slovníku ověřuje gramatická pravidla.

      

Vytvoří podle jednoduché osnovy svůj životopis.

 

  

1a, 1b, 1c 3b

Inf

2, 3, 6

Kultura Zdraví, nemoci Lidské tělo Restaurace Oblékání Státy a národnosti Reálie – Rakousko, Německo, ČR Práce s časopisem, prospekty….. Perfektum sloves Množná čísla podstatných jmen

1a, 1b, 1c 3a, 3b 4a

Z

7, 10, 11, 15

Životopis Osobní dopis

1b, 1c 3a

VMEGS/Evropa a svět nás zajímá: reálie


Sdělí ústně i písemně základní údaje o sobě,



206

ČJ

1, 10, 11, 13

rodině a běžných každodenních situacích, vyplní základní údaje do formulářů.

   




     



Napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení za správného použití základních gramatických struktur vět.

         

Sestaví vyprávění o svých plánech. Vyplní osobní dotazník a formulář. Popíše jednoduchými obraty prostředí, ve kterém se nachází. Využívá minulý čas (perfektum).

    

Formulář Dotazník Domov Povolání Škola

Sestaví přiměřeně obtížné vyprávění na dané téma. Samostatně zpracované informace reprodukuje. Sestaví náročnější zprávu či sdělení na zadané či zvolené téma. Volně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý text. Porovná tradice, zvyky a svátky u nás a v německy mluvících zemích. Projevuje pozitivní postoj ke kulturní rozmanitosti a k tradičním evropským hodnotám.

  

Cestování Prázdniny Roční období – svátky, zvyky

  

Poslechy Práce s textem Reálie

Vypracuje prezentaci na dané téma. Pošle e-mail s náročnějším obsahem dle daného tématu. Vypracuje přiměřeně náročný vnější i vnitřní popis přítele. Formuluje své představy o povolání. Rozlišuje postavení přídavných jmen v přívlastku a přísudku. Skloňuje přídavná jména. Ovládá nejdůležitější silná slovesa. Používá způsobová slovesa. Využívá pravidla tvoření vedlejších vět. Ovládá řadové číslovky.

  

Lidské tělo – nemoci Oblečení Vesnice



Můj přítel

  

Mé plány Povolání Přídavná jména a jejich skloňování

  

Pravidelná a nepravidelná slovesa a jejich perfektum Způsobová slovesa Vedlejší věty – dass, weil….



Řadové číslovky

1a, 1b, 1c 3b

Z VO

1, 4, 6, 7, 13, 18

1c, 1d 3b

VO

13, 15, 16

207


Zapojí se do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace dalších osob prostřednictvím běžných výrazů, poskytne požadované informace.

 

 





Vede rozhovor na dané téma. Vede účinnou komunikaci v situacích souvisejících s životem v rodině, ve škole, v běžných každodenních situacích. Vede telefonický rozhovor na dané téma. Orientuje se v přiměřeně obtížných souvislých sděleních i konverzaci dvou a více osob. Užívá jednoduché obraty k otázkám na dané téma a dokáže na podobné otázky odpovídat. V rozhovoru používá perfektum.

          

Rozhovory U lékaře V obchodě V restauraci Orientace ve městě Objednávky Volný čas Režim dne Rodina Příroda a zvířata Telefonování

1a, 1b, 1c 3a 4a

208

2, 6, 7, 14, 17

Charakteristika vyučovacího předmětu: CVIČENÍ Z ČESKÉHO JAZYKA Vyučovací předmět cvičení z českého jazyka plně využívá znalostí, vědomostí a dovedností získaných v hodinách vyučovacího předmětu český jazyk a literatura, na jehož vzdělávací obsah navazuje. Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět cvičení z českého jazyka je vyučován jako samostatný předmět v 8. a 9. ročníku 0,5 hodiny týdně. Tento předmět souvisí se vzdělávací oblastí Jazyk a jazyková komunikace:  cizí jazyk: slovní zásoba, hláskosloví, tvarosloví, skladba, stylistika, literatura Využívá znalostí a dovedností žáků získaných ve vzdělávací oblasti Člověk a společnost:  dějepis: významné světové a národní historické události, osobnosti, vlastenectví  výchova k občanství: objevování a rozebírání mezilidských vztahů Předmět také souvisí se vzdělávací oblastí Člověk a zdraví, kde žáci využívají poznatky a zásady zdravého pobytu v přírodě. Předmět cvičení z českého jazyka je zařazen ve vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, má komplexní charakter. Jeho hlavním cílem je rozvíjení komunikační schopnosti žáků, jejich tvořivost a fantazie. Získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. Cílem je naučit žáky jasně, přehledně a srozumitelně se vyjadřovat ústně i písemně, komunikovat s okolním světem. Dále poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Literární výchova má za cíl humanizaci žákovy osobnosti, rozvíjení jeho citů, pochopení mezilidských vztahů, rozpoznání dobra a zla, rozvoj estetického cítění, rozpoznání literárních hodnot od braků, podněcovat žáky k četbě. Výuka probíhá většinou ve třídách, někdy v učebně informatiky, neboť využíváme všech dostupných výukových programů. Výjimečně pracujeme v terénu, zejména při Komunikační a slohové výchově. Formy a metody práce jsou do výuky zařazovány podle charakteru učiva a výukových cílů:  frontální výuka ve třídě  výklad a následná diskuse  skupinová práce, práce ve dvojicích, samostatná práce  práce s Pravidly českého jazyka, slovníky, jazykovými příručkami  práce s odbornou literaturou, počítačem  pobyt v přírodě Předmětem prolínají tato průřezová témata:  Osobnostní a sociální výchova - Osobnostní rozvoj o Sebepoznání a sebepojetí: žáci si uvědomí úspěšnost v kontrolních diktátech, písemných pracích, v soutěžích o Seberegulace a sebeorganizace: žák dovede využít nabízených možností, dobrovolná účast v soutěžích, dobrovolné domácí úkoly 209







 

o Psychohygiena: střídání různých forem práce o Kreativita: schopnost zvolit vhodný postup práce, v případě chyby zvolit adekvátní opravný prostředek a nastalou situaci vyřešit - Sociální rozvoj o Poznávání lidí: napodobování literárních dovedností spisovatelů a profesionálních umělců o Mezilidské vztahy: vzájemná pomoc mezi spolužáky, dovednost vcítit se do čteného literárního díla o Komunikace: schopnost vyjádřit vlastní názor, schopnost diskuse o Kooperace a kompetice: práce ve dvojicích a skupinách - Morální rozvoj o Hodnoty, postoje, praktická etika: na příkladech z literárních děl ukázat hodnoty a postoje, snažit se posoudit klady i zápory Výchova demokratického občana - Formy participace občanů v politickém životě: válečné a poválečné dílo, literatura exilová a samizdatová - Principy demokracie a jeho formy vlády a způsobu rozhodování: pochopit způsob organizačního uspořádání třídy a funkci učitele Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Jsme Evropané: Čeština jako jeden ze slovanských jazyků v porovnání s jazyky germánskými a románskými - Evropa a svět nás zajímají: porovnávání české a světové literatury - Objevujeme Evropu a svět: dobrovolná četba, film, mezinárodní festivaly, mluvní cvičení zaměřené na cestování po Evropě i mimo ni Multikulturní výchova - Etnický původ: černošská otázka – otrokářská společnost, doba temna, germanizace, nacistický rasismus a holocaust - Kulturní diference: na pozadí rozmanitosti různých kultur si žáci lépe uvědomí svou vlastní kulturu a tradice - Lidské vztahy: příklady životních osudů spisovatelů, konflikty náboženské, kulturní, sociální… - Multikulturalita: dlouholetý historický vývoj, různost jazyků, ukázky, důkazy příbuznosti Environmentální výchova - Lidské aktivity a problémy životního prostředí: využití slohových útvarů a četbě literárních děl Mediální výchova - Kritické čtení mediálních sdělení: objektivnější nazírání na skutečnost kolem sebe, žák vhodně pracuje s tiskovými dokumenty - Fungování a vliv médií ve společnosti: kladný i záporný vliv, ovlivnění názoru lidí, práce s denním tiskem - Tvorba mediálního sdělení: vydávání školního časopisu

Výchovné a vzdělávací strategie (postupy), které vedou v tomto předmětu k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu český jazyk a literatura využívá učitel následující postupy: 210

    

klade otevřené otázky, zadává problémové úlohy či úlohy rozvíjející tvořivost zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů zadává úkoly, při kterých žáci kombinují informace z různých zdrojů umožňuje žákům prezentovat výsledky jejich práce vybízí žáky, aby kladli doplňující otázky

Kompetence k řešení problémů Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu český jazyk a literatura využívá učitel následující postupy:  klade otevřené otázky, zadává problémové úlohy či úlohy rozvíjející tvořivost  zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů  zařazuje metody, při kterých dochází k objevům, řešením a závěrům sami žáci  s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení Kompetence sociální a personální Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu český jazyk a literatura využívá učitel následující postupy:  vede žáky k prozkoumávání a respektování pohledů a názorů, které se liší od jejich vlastních  zadává úkoly, při kterých žáci vzájemně spolupracují  žáci mají možnost sami zhodnotit výsledky své práce a reagovat na hodnocení ostatních, argumentovat, přijmout kritiku Kompetence komunikativní Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu český jazyk a literatura využívá učitel následující postupy:  zadává úkoly, při kterých žáci vzájemně spolupracují  práce ve skupinách je založena na komunikaci mezi žáky, respektování názorů druhých, na diskusi  vede žáky k formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formě a k používání správné terminologie Kompetence občanské Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu český jazyk a literatura využívá učitel následující postupy:  s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení  důsledně vyžaduje dodržování pravidel  sleduje úspěšnost jednotlivých žáků a oceňuje jejich pokrok Kompetence pracovní Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu český jazyk a literatura využívá učitel následující postupy:  vede žáky ke správným způsobům užití studijních materiálů, nástrojů, techniky a vybavení  důsledně vyžaduje dodržování pravidel  umožňuje žákům prezentovat výsledky jejich práce

211

Vzdělávací obsah předmětu: Předmět: Cvičení z jazyka českého Výstupy RVP 


Ročník: 8.

Školní výstupy 

 

Učivo



Hláskuje pravopis, seznámí se s jeho odchylkami, vysvětlí pojem hláska písmeno. Pracuje s fonetickým přepisem slov (transkripcí). Řeší slovní rébusy a hry se souhláskami ve větách..

 

Fonetická cvičení Rozvoj řeči

1a, 1b 3a

Poznámky, strategické postupy školy 2, 8



Správně třídí slovní druhy,  tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci. 

Používá kolísání mezi vzory, kolísání v rodě, čísle, pádě u jmen. Rozlišuje přechylování, duálové skloňování jmen ve spojení s přídavnými jmény a číslovkami, počítaný předmět.

 

Tvaroslovná cvičení Cvičení paměti, smyslového vnímání, hlavolamy

1c 2b

M

14






Tvoří podmět všeobecný, typy přísudků a přívlastků. Mění věty jednočlenné ve dvojčlenné a naopak. Používá jedno slovo nebo slovní spojení ve funkci různých větných členů. Snaží se správně začlenit řeč přímou a nepřímou. Upevňuje si znalosti (grafické znázornění stavby jednoduché věty a souvětí).

 

Syntaktická cvičení Průpravná cvičení, hry

3b 4a

OSV/Osobnostní rozvoj: pozornost, soustředění, zapamatování znalostí

7, 9

   

VO

212








Samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami.



 

  





Využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace. Uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování.

      




 

Hledá významový rozdíl mezi slovy příbuznými a používá je ve větách. Dělí slova na konci řádku. Porovnává slovní čeleď, odvozuje a skládá slova.



Slovotvorná cvičení



Slovní vyjadřování, slovní komunikace, hry

Vyhledává významové řady slov se stále širším významem. Určuje významové rozdíly a shody mezi slovy. Pracuje s homonymy, synonymy, antonymy. Srovnává sousloví, rčení, přísloví, pranostiky.



Lexikální, frazeologická a onomatická cvičení Mimika, gestikulace, pohyb

1b 4a, 4b

TV

4, 7, 8

Stylizační cvičení Charakterizace – společenské hry Improvizace, tvořivost inspirovaná předměty, hudbou, výtvarným dílem, četbou, filmem, divadelním představením

1b 2a, 2c

MeV/Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení: divadelní představení, film, hudební a výtvarné dílo VO, HV, VV

11, 16

Pravopisná cvičení Soustředění, uvolnění, relaxace

1a, 1b 3b



Vyhledává falešné skladební  dvojice.  Odstraňuje nahromadění předložek vedle sebe.  Upravuje nevhodně stylizované věty. Dodržuje zásady pořádku slov v české větě. Opravuje nejednoznačná a nesrozumitelná vyjádření. Střídá plnovýznamová slovesa ve větách. Hledá komičnost, zkratkovitost vyjadřování, nadměrnou snahu o úsporu slov.

Pracuje v rozsahu současných Pravidel českého pravopisu. Vypracovává náročnější cvičení typu „ Hledejte pravopisné chyby “.

 

1a 3a 4a

213

1, 2

Vzdělávací obsah předmětu: Předmět: Cvičení z jazyka českého

Ročník: 9.

Výstupy RVP

Školní výstupy



Správně třídí slovní druhy,  tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve  vhodné komunikační situaci. 

Vyhledává hry s hláskami  ve slovech.  Zaměřuje se na výslovnost cizích slov. Vyhledává palindromy (kajak, Kobyla má malý bok) a kalambůry (brnění brní, slepice slepí …), slovní rébusy.




    



Dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci.



 

Učivo




1b Fonetická cvičení 3b Rozvoj řeči (správné dýchání, artikulace, výslovnost, slovní plynulost, jazykolamy)

Z, D

1, 2, 14

Používá předložkové vazby a jejich křížení – kontaminaci. Rozlišuje krácení samohlásek v kmeni. Pracuje se slovy přejatými – skloňování. Rozpoznává slovesa sponová, fázová, modální, nepravidelná. Tvoří složitější slovesné tvary podle daných kategorií.

 

Tvaroslovná cvičení Slovní vyjadřování, slovní komunikace, jazykové hry

1c 2b

VO

1, 2, 11

Uplatňuje dosavadní znalosti přechodníkové vazby a vyhledává knižní ukázky . Přeměňuje souvětí na větu jednoduchou a naopak. Používá složitá souvětí, graficky je znázorňuje, tvoří souvětí podle daného schématu.

 

Syntaktická cvičení Cvičení na kontakt a skupinové cítění

3b 4a

VO

16

214





Správně třídí slovní druhy,  tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci.    



Spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova.

   




    



Mění smysl věty změnou přízvuku a intonace. Hledá původ vlastních jmen,  příjmení, jmen obcí,  zeměpisných názvů. Zkoumá vznik názvů fyzikálních jednotek a dalších odborných názvů. Pracuje se slovy složenými, zkratkovými a zkratkami. Využívá etymologii slov. Vyhledává ve slovnících. Využívá zápor a jeho druhy. Srovnává cizí slova a jejich český ekvivalent (slovenština). Pracuje s metaforou a metonymií. Vyhledává archaismy, neologismy, slova nespisovná, hovorová, nářečí, rčení přísloví, pranostiky.



Upravuje nevhodně formulované věty. Směšuje dvě konstrukce (kontaminace předložkových vazeb). Kříží vazby dvou sloves (zeugma). Odstraňuje opakování podstatných jmen slovesných. Opravuje a odstraňuje stejné druhy vedlejších vět, stejné spojovací výrazy, souvztažná spojení když-tak. Jednoznačně a přesně se vyjadřuje v odborných i studijních stylech.

 



  

Slovotvorná cvičení Cvičení paměti, smyslového vnímání, hlavolamy

1b, 1c

Lexikální, frazeologická a onomatická cvičení Rytmus, pohyb, mimika, gestikulace

1a, 1b

Stylizační cvičení Charakterizace – společenské hry Improvizace, tvořivost inspirovaná předměty, hudbou, výtvarným dílem Interpretace Pokus o vlastní slovesnou tvorbu

3b 4a

215

2, 4

D, Z

1, 2, 6

OSV/Sociální rozvoj: řeč zvuků a slov

1, 7, 11

VV, HV







Hledá a vypouští komičnost, zkratkovitost vyjadřování, nadměrnou snahu o úsporu slov.




Pracuje v rozsahu současných Pravidel českého pravopisu. Vypracovává náročnější cvičení typu „ Hledejte pravopisné chyby “.



Pravopisná cvičení

1a, 1b, 1c


 

Pracuje se slovníky. Sleduje vývoj jazyka i gramatiky. Vyhledává materiály o životě jazykovědců.



Jazykověda

1a, 1b





216

16

D

4, 5

5. 2. 2

Matematika a její aplikace

Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace je založena především na aktivních činnostech typických pro práci s matematickými objekty. Umožňuje žákům zjednodušit rozumové poznávání přírodních zákonitostí pomocí matematických symbolů. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě, a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Z tohoto důvodu zaujímá nezastupitelnou roli ve vzdělání žáků a prolíná jeho celým základním vzděláváním. Hlavními cíli této vzdělávací oblasti jsou:  žák si vytváří komplexní pohled na matematické a přírodní vědy,  hledá vlastní postup při řešení problémů,  uvědomuje si význam kontroly dosažených výsledků,  vyjadřuje závěry na základě dosažených výsledků a vhodným způsobem je obhajuje,  poznává užitečnost osvojovaných matematiky pro běžný život. Oblast Matematika a její aplikace zahrnuje:  povinný vyučovací předmět:  matematika,  povinně volitelný předmět:  cvičení z matematiky.

217

Charakteristika vyučovacího předmětu: MATEMATIKA Vyučovací předmět matematika na 2. stupni navazuje vyučovací předmět matematika na 1. stupni.

svým vzdělávacím obsahem na

Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět matematika je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9. ročníku, v 6. ročníku pět hodin týdně, v 7. - 9. ročníku. čtyři hodiny týdně. Předmět matematika úzce souvisí s dalším předmětem vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace:  cvičení z matematiky: veškeré učivo matematiky prolíná s učivem předmětu cvičení z matematiky Předmět matematika také souvisí s předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda:  fyzika: převody jednotek, slovní úlohy o pohybu, výpočet a vyjádření neznámé ze vzorce  chemie: převody jednotek  zeměpis: měřítko plánu a mapy Vzdělávání v předmětu matematika směřuje k rozvíjení abstraktního a exaktního myšlení, podporuje u žáků logické a kritické myšlení. Obsah vzdělávání je zaměřen na osvojování pojmů a matematických postupů. Žáci jsou vedeni ke správnému a přesnému matematickému vyjadřování a k přehledným a schematickým zápisům. Velká pozornost je věnována využití matematiky v praxi, v reálných situacích. Důraz je kladen na samostatnou práci žáků při řešení problémů, na rozvoj dovedností žáků uplatnit získané vědomosti, znalosti a dovednosti v konkrétních situacích a zároveň vybrat vhodnou variantu z nabízených řešení, akceptovat jiný návrh a v neposlední řadě dokázat poradit ostatním a umět obhájit svá tvrzení. Formy a metody práce jsou do výuky zařazovány podle charakteru učiva a výukových cílů:  frontální výuka s demonstračními pomůckami  skupinová práce, práce ve dvojicích, samostatná práce  práce na PC Předmětem prolínají průřezová témata:  Osobnostní a sociální výchova - Osobnostní rozvoj o Sebepoznání a sebepojetí: žáci si uvědomí úspěšnost v bodovaných kontrolních pracích a matematických soutěžích o Seberegulace a sebeorganizace: žák dovede využít nabízených možností, dobrovolná účast v soutěžích, dobrovolné domácí úkoly, rozvržení práce,je-li dán časový limit o Psychohygiena: střídání různých forem práce o Kreativita: různé způsoby řešení konstrukčních a slovních úloh - Sociální rozvoj o Mezilidské vztahy: vzájemná pomoc mezi spolužáky o Kooperace a kompetice: práce ve skupinách a ve dvojicích

218

Výchovné a vzdělávací strategie (postupy), které vedou v tomto předmětu k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu matematika využívá učitel následující postupy:  vytváří u žáků zásoby matematických nástrojů (pojmů, početních operací, algoritmů, metod řešení úloh)  vybízí žáky, aby kladli doplňující otázky  zařazuje metody, postupy práce, úlohy a problémy, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami žáci  podporuje u žáka schopnosti abstraktního a logického myšlení (zařazuje vhodné logické úlohy, matematické hádanky, kvízy a rébusy) Kompetence k řešení problémů Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu matematika využívá učitel následující postupy:  klade otevřené otázky, zadává problémové úlohy či úlohy rozvíjející tvořivost (nabízí žákům dostatek úloh a příkladů,vycházejících z reálného života a vedoucích k samostatnému uvažování a řešení problémů)  zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů  nabízí nové úkoly a problémové situace, při kterých mohou žáci aplikovat již známé a osvědčené postupy řešení  s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému výsledku  provádí s žáky rozbor úkolu – motivuje žáky k tvorbě plánu řešení úkolu, k odhadu výsledku, k volbě správného postupu řešení a k vyhodnocení, resp. kontrole výsledku Kompetence komunikativní Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu matematika využívá učitel následující postupy:  zadává úkoly, při kterých žáci kombinují informace z různých zdrojů  pomáhá žákům zvládnout užívání matematické symboliky a jazyka  pracuje s tabulkami, grafy, diagramy, apod.  umožňuje žákům prezentovat výsledky práce Kompetence sociální a personální Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu matematika využívá učitel následující postupy:  vede žáky k prozkoumávání a respektování pohledů a názorů, které se liší od jejich vlastních  zadává úkoly, při kterých žáci spolupracují  umožňuje žákům, aby si vzájemně sdělovali své pocity a názory  umožňuje žákům spoluutvářet kritéria hodnocení

219

Kompetence občanské Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu matematika využívá učitel následující postupy:  důsledně vyžaduje dodržování pravidel (dodržování termínů odevzdání zadaných úkolů v dané formě a rozsahu, používání kalkulátoru, resp. jeho zákaz, zákaz používání mobilních telefonů)  pomáhá žákům vyhledávat a řešit situace, které propojují problematiku dítěte, jeho zájmové činnosti, společnost s matematikou (slovní úlohy, úlohy z života dítěte, kvízy, hádanky). Kompetence pracovní Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu matematika využívá učitel následující postupy:  vede žáky ke správným způsobům užití studijních materiálů, nástrojů, techniky a vybavení (seznamuje žáky se správným a bezpečným zacházením s učebními a pracovními pomůckami, zejména tabulovými pravítky, tabulovým a malým kružítkem, apod.)  doplňuje výuku o modelování a výrobu různých těles, rovinných útvarů a dalších pomůcek, při těchto činnostech žáci pracují s různými materiály – papír, dřevo, plastové stavebnice, apod.  vyžaduje od žáků zodpovědný přístup k daným úkolům a úplné dokončení práce

220



ČÍSLO A PROMĚNNÁ 

Zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor.

Učivo




DESETINNÁ ČÍSLA       



Správně přečte a zapíše desetinné číslo. Zaokrouhluje desetinná čísla na daný řád. Porovnává desetinná čísla. Sčítá, odčítá, násobí a dělí desetinná čísla (i písemně). K výpočtům využívá kalkulátor. Převádí jednotky délky, obsahu, hmotnosti. Řeší slovní úlohy z praxe vedoucí k výpočtům s desetinnými čísly, a to včetně úloh na výpočet obvodů a obsahů čtverce a obdélníka. Provádí odhad a kontrolu výsledků řešení úloh.



Pojem desetinné číslo



Zaokrouhlování

 

Porovnávání Základní početní operace s desetinnými čísly



Jednotky délky, obsahu a hmotnosti Slovní úlohy



1d 2b, 2c 3b 6a

2, 3, 15

F

DĚLITELNOST PŘIROZENÝCH ČÍSEL 

Modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel.

  

Rozhodne, zda dané číslo je prvočíslo nebo číslo složené. Rozloží číslo na součin prvočinitelů. Určí, zda skupina čísel jsou čísla soudělná nebo nesoudělná.



Prvočíslo a číslo složené



Rozklad na součin prvočinitelů Čísla soudělná a nesoudělná



1a, 1d 2b, 2c

221

1, 2, 3, 4, 8, 14

        

Rozhodne, zda dané číslo je nebo není násobkem určitého čísla. Rozhodne, zda dané číslo je nebo není dělitelné určitým číslem. Určí všechny dělitele daného čísla. Rozhodne bez předchozího dělení, zda je číslo dělitelné 2, 3, 4, 5, 9, 10. Určí společný násobek skupiny čísel. Určí nejmenší společný násobek skupiny čísel. Určí společný dělitel skupiny čísel. Určí největší společný dělitel skupiny čísel. Řeší jednoduché slovní úlohy vedoucí k určení nejmenšího společného násobku nebo největšího společného dělitele skupiny čísel.

GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU



Násobek a dělitel



Znaky dělitelnosti



Nejmenší společný násobek a největší společný dělitel



Slovní úlohy

ÚHEL A JEHO VELIKOST 8, 14





Zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku.



Určuje velikost úhlu měřením a výpočtem.



 



Vlastními slovy vysvětlí pojem úhel. Používá matematickou symboliku pro označení úhlu. Užívá jednotky stupeň, minuta, převádí je.



Úhel, označení



Stupeň, minuta

Změří velikost úhlu úhloměrem. Graficky (ve stupních) i početně(ve stupních a minutách) sčítá a odčítá úhly.



Úhloměr



Sčítání a odčítání úhlů a jejich velikostí

1d

2b 3b 6a, 6b

222

8, 10, 14



Násobí a dělí úhel a jeho velikost dvěma.



Násobení a dělení úhlů a jejich velikostí dvěma



Charakterizuje a třídí základní rovinné útvary.



Klasifikuje úhly podle jejich velikosti.



Ostrý, pravý, tupý a přímý úhel

1c, 1d

1, 2, 14



Načrtne a sestrojí rovinné útvary.



Narýsuje úhel dané velikosti určené ve stupních.



Konstrukce úhlů

3b 6a

14, 15



Načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrný útvar.



Sestrojí osu úhlu, zná vlastnosti osy úhlu.



Osa úhlu

1d 3b 6a

4, 15



Analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu.

Vyjmenuje vlastnosti dvojice úhlů vedlejších, vrcholových, určí jejich velikost.



Vedlejší a vrcholové úhly

1a 2b, 2c

2, 3, 14, 15

1d 3b 4a 6a, 6b

1, 2, 3, 4, 7, 13, 15

. 

OSOVÁ SOUMĚRNOST 


 

   

Určí shodné útvary ve skupině objektů. Vysvětlí pojmy vzor obraz, ví, že obrazem útvaru ve shodném zobrazení je shodný útvar, rozumí pojmu samodružný bod. Zařadí osovou souměrnost mezi shodná zobrazení. Pozná osově souměrné útvary. Určí osu souměrnosti osově souměrného obrazce. Sestrojí obraz rovinného obrazce v osové souměrnosti.



Shodnost geometrických útvarů



Osová souměrnost, osově souměrné útvary



Osa souměrnosti



Konstrukce obrazu útvaru v osové souměrnosti

223

STŘEDOVÁ SOUMĚRNOST 


 

    

Určí shodné útvary ve skupině objektů. Vysvětlí pojmy vzor obraz, ví, že obrazem útvaru ve shodném zobrazení je shodný útvar, rozumí pojmu samodružný bod. Zařadí středovou souměrnost mezi shodná zobrazení. Vlastními slovy popíše středovou souměrnost (její vlastnosti). Pozná útvary středově souměrné. Sestrojí obraz rovinného obrazce ve středové souměrnosti. Určí střed souměrnosti středově souměrného obrazce.



Shodnost geometrických útvarů



Středová souměrnost, středově souměrné útvary



Konstrukce obrazu útvaru ve středové souměrnosti



Střed souměrnosti

1d 3b 4a 6a, 6b

1, 2, 3, 4, 7, 13, 15

1c, 1d 2b

1, 2, 4

1c, 1d 2b

2, 4, 13

TROJÚHELNÍK 




  




 

Vyjmenuje vlastnosti stran trojúhelníku, aplikuje trojúhelníkovou nerovnost v úlohách. Popíše vlastnosti vnitřních a vnějších úhlů trojúhelníku. Určí velikost třetího vnitřního úhlu trojúhelníku. Popíše vlastnosti těžnic, výšek trojúhelníku.



Trojúhelníková nerovnost



Vlastnosti úhlů



Vlastnosti těžnic a výšek, těžiště

Klasifikuje trojúhelníky na základě velikosti jejich stran a úhlů. Popíše rovnostranný a rovnoramenný trojúhelník,



Klasifikace trojúhelníků

224

vlastnosti stran, úhlů, těžnic, výšek a středních příček těchto trojúhelníků. 




 

Odhaduje a vypočítá obsah a  obvod základních rovinných útvarů.

Sestrojí těžnice, výšky, trojúhelníku. Sestrojí a charakterizuje kružnici opsanou a vepsanou trojúhelníku.



Těžnice a výšky, těžiště



Kružnice trojúhelníku opsaná a vepsaná

Vypočítá obvod trojúhelníku.



Obvod trojúhelníku

3b 6a, 6b

4, 13, 15

1d

3

1c, 1d

1, 2, 4

1d 2b

2, 3, 14

KVÁDR, KRYCHLE 

Určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti.

    



Odhaduje a vypočítá objem a povrch těles.





 

Načrtne a sestrojí sítě základních těles.



Zařadí kvádr a krychli mezi hranoly. Ze skupiny těles vybere kvádr a krychli. Popíše kvádr a krychli. Vyjmenuje vlastnosti stěn, dvojic stěn, hran, dvojic hran kvádru a krychle. Určí a načrtne stěnovou a tělesovou úhlopříčku.



Hranoly



Vlastnosti – krychle, kvádr



Stěnová a tělesová úhlopříčka

Zná zpaměti aplikuje při řešení konkrétních úloh vzorce pro výpočet povrchu a objemu kvádru. Zná zpaměti a aplikuje při řešení konkrétních úloh vzorce pro výpočet povrchu a objemu krychle. Převádí jednotky objemu a obsahu.



Povrch a objem



Jednotky obsahu a objemu

Načrtne a sestrojí síť kvádru a krychle, složí ze sítě model kvádru (krychle) pozná, zda daný obrazec je sítí kvádru (krychle).



F Síť kvádru a krychle

2b 3b 6a, 6b

225

2, 3, 8, 10, 13, 15



Načrtne a sestrojí obraz  jednoduchých těles v rovině.

Načrtne a sestrojí obraz kvádru a krychle ve volném rovnoběžném promítání.



Volné rovnoběžné promítání 3b 6a, 6b

2, 13, 15






Řeší úlohy z praxe vedoucí na výpočet povrchu a objemu krychle kvádru.



Slovní úlohy

1a, 1c, 1d 2b, 2c

2, 3



Doplní obrázek, popř. číslici  tak, aby vznikl osově (středově) souměrný útvar. Navrhne obrazec, který bude osově (středově) souměrný.  Doplní jednoduchou číselnou řadu, magický čtverec.

Číselné a obrázkové analogie

2b 4a 6a

2, 7, 10

NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY 

Užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumavých situací.

 

Číselné a logické řady

226




Užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem).





  Provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu.




ZLOMEK





Učivo

       

Popíše zlomek, aktivně ovládá pojmy zlomek, čitatel, jmenovatel, zlomková čára, základní tvar zlomku. Rozšiřuje a krátí zlomky nenulovými čísly. Zapíše daný zlomek v základním tvaru. Porovná zlomky, chápe, že existuje nekonečně mnoho zlomků sobě rovných. Znázorní zlomek na číselné ose.



Pojem zlomek



Rozšiřování a krácení zlomků



Porovnávání zlomků



Zlomek a číselná osa

Určí společného jmenovatele zlomků. Sčítá, odčítá, násobí zlomky. Vysvětlí pojem převrácený zlomek a aplikuje jej na zadaných úkolech. Dělí zlomky. Objasní pojem smíšené číslo, počítá se smíšenými čísly. Zapíše zlomek desetinným číslem a naopak. Zjednoduší složený zlomek. Aplikuje základní operace a úpravy zlomků při řešení praktických situací.



Společný jmenovatel



Početní operace se zlomky



Zlomky, desetinná čísla a čísla smíšená



Složený zlomek



Slovní úlohy

1d 2b, 2c

1, 3 Poměry a procenta budou probírána ve zvláštních kapitolách.

1d 2b, 2c

3, 8, 13 Pouze nezáporné zlomky a desetinná čísla, obor celých a racionálních čísel bude probrán zcela zvlášť v 7. r., druhá mocnina a odmocnina až v r. 8.

227

CELÁ A RACIONÁLNÍ ČÍSLA 

Provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu.

   

    

Objasní pojmy kladné a záporné číslo. Zobrazí celá čísla na číselné ose. Určí číslo opačné k danému číslu. Vysvětlí pojem racionální číslo, ze skupiny objektů vybere všechna racionální čísla. Zobrazí dané racionální číslo na číselné ose. Porovná libovolná racionální čísla. Určí absolutní hodnotu racionálního čísla. Sčítá, odčítá, násobí, dělí celá a racionální čísla. Využívá vlastnosti početních operací při výpočtech.



Celá čísla, číselná osa



Čísla opačná



Racionální čísla, číselná osa



Porovnávání racionálních čísel Absolutní hodnota

 

1c, 1d 2b, 2c

1, 3, 8 Pouze obor celých a racionálních čísel, druhá mocnina a odmocnina bude probrána v 8. r.

Početní operace a jejich vlastnosti

POMĚR, PŘÍMÁ A NEPŘÍMÁ ÚMĚRNOST 


    



Řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem; pracuje s měřítky map a plánů.

  

Porovná dvě veličiny poměrem. Zapíše a upraví daný poměr. Změní základ v daném poměru. Rozdělí základ v daném poměru. Daný poměr zjednoduší krácením.



Poměr, převrácený poměr

1c, 1d 2b, 2c 3b 6b

1, 3, 4, 13

Řeší slovní úlohy z praxe s využitím poměru. Používá poměru při práci s měřítkem mapy, plánu. Vypočítá neznámý člen úměry.



Slovní úlohy

1, 3, 13, 14, 15



Měřítko plánu, mapy

1c, 1d 2b 6a



Úměra

228

Z

  

Využívá mechanismu trojčlenky při řešení slovních úloh. Vysvětlí pojmy přímá a nepřímá úměrnost. Řeší slovní úlohy s využitím vztahů přímé a nepřímé úměrnosti.



Trojčlenka



Přímá a nepřímá úměrnost, slovní úlohy

PROCENTA 


     



Řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že procentová část je větší než celek).



Vysvětlí a vypočítá jedno procento jako jednu setinu z celku. Aktivně ovládá pojmy základ, počet procent, procentová část. Vypočítá procentovou část, je-li dán základ a počet procent. Vypočítá základ, je-li dána procentová část a počet procent. Vypočítá počet procent, jeli dán základ a procentová část. Vysvětlí pojem promile a používá ho při řešení jednoduchých úloh.



Pojem procento



Základ, počet procent, procentová část



Promile

Používá procentového počtu při řešení úloh z praxe, slovních úloh a úloh z jednoduchého úrokování.

 

Slovní úlohy Úrok


Určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti.

1c, 1d 2b, 2c 3b

1, 3, 6, 13

1a, 1b, 1c, 1d 2b, 2c 3b

1, 3, 6, 13, 17

1a, 1c, 1d 2b

4, 8, 13

PŘÍMÁ A NEPŘÍMÁ ÚMĚRNOST, PRAVOÚHLÁ SOUSTAVA SOUŘADNIC  

Vysvětlí pojmy přímá a nepřímá úměrnost. Ze zadaných závislostí vybere ty, které jsou přímými (nepřímými) úměrnostmi, své tvrzení zdůvodní.



Přímá nepřímá úměrnost

229



Vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem.

 



Zapíše tabulku přímé a nepřímé úměrnosti. Zakreslí bod s danými souřadnicemi v PSS, určí souřadnice bodu zakresleného v PSS. Narýsuje graf přímé (nepřímé) úměrnosti.

 



Tabulka přímé a nepřímé úměrnosti Pravoúhlá soustava souřadnic

1a, 1c, 1d 2b 6a

4, 8, 13

1a, 1b, 1c, 1d 2b 3a

1, 3, 6, 10, 14

Graf přímé nepřímé úměrnosti

ZÁKLADY STATISTIKY  

Vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data. Porovnává soubory dat.



   

Provádí jednoduchá statistická šetření a zapisuje výsledky formou tabulky nebo je vyjadřuje sloupcovým (příp. kruhovým) diagramem. Čte tabulky a grafy, interpretuje je v praxi. Čte a sestrojuje různé diagramy a grafy s údaji uvedenými v procentech. Určí četnost jednotlivých hodnot a zapíše je do tabulky. Vypočítá aritmetický průměr.






Vyhodnocení a zpracování dat



Interpretace výsledků



Aritmetický průměr

TROJÚHELNÍK, SHODNOST TROJÚHELNÍKŮ

Užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků.










Aktivně ovládá věty o shodnosti trojúhelníků (sss, sus, usu). Ze skupiny trojúhelníků vybere shodné trojúhelníky.



Věty sss, sus, usu

1c, 1d 2b 6a

3, 4, 15

Sestrojí trojúhelník podle vět sss, sus, usu. Pomocí matematické symboliky zapíše postup konstrukce.



Konstrukce trojúhelníku

1c, 1d 2b 3b 6a, 6b

3, 4, 15

230



Odhaduje a vypočítá obsah a  obvod základních rovinných útvarů.






Zná zpaměti a aplikuje vzorce pro výpočet obvodu, obsahu trojúhelníku.



Obvod a obsah trojúhelníku

1d

3, 9, 13

Řeší slovní úlohy z praxe vedoucí k výpočtu obvodu a obsahu trojúhelníku.



Slovní úlohy

1a, 1c, 1d 2b

3, 9, 13

1c, 1d 2b

2, 4, 13

1a, 1c, 1d 2b

3, 9, 13

1c, 1d 2b 3b 6a

2, 3, 4, 13, 14, 15

ČTYŘÚHELNÍKY 


   





Odhaduje a vypočítá obsah a  obvod základních rovinných útvarů.  




 

Vybere ze skupiny objektů čtyřúhelník. Řekne součet vnitřních úhlů čtyřúhelníku. Klasifikuje čtyřúhelníky. Popíše lichoběžník, rovnoramenný a pravoúhlý lichoběžník, jeho vlastnosti. Popíše rovnoběžník, kosodélník, kosočtverec, obdélník, čtverec vlastnosti jeho stran, úhlů a úhlopříček.



Čtyřúhelník

 

Klasifikace čtyřúhelníků Lichoběžník



Rovnoběžník

Aktivně ovládá vzorce pro výpočet obvodu a obsahu lichoběžníku. Používá vzorce pro výpočet obvodu a obsahu rovnoběžníku. Řeší slovní úlohy z praxe vedoucí k výpočtu obvodu a obsahu rovnoběžníku a lichoběžníku.



Obvod a obsah lichoběžníku



Obvod a obsah rovnoběžníku

Načrtne a sestrojí rovnoběžník a lichoběžník v jednoduchých případech. Pomocí matematické symboliky zapíše postup konstrukce.



Konstrukce čtyřúhelníků

231

HRANOLY 

Určuje a charakterizuje  základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich  vlastnosti.

Ze skupiny těles vybere hranol. Vyjmenuje krychli a kvádr jako speciální případy hranolu.



Hranol, vlastnosti

1c, 1d 2b

1, 2, 4



Načrtne a sestrojí základních těles.

sítě 

Načrtne a sestrojí síť hranolu s rovnoběžníkovou, trojúhelníkovou nebo lichoběžníkovou podstavou.



Sítě

1c, 1d 2b 3b 6a

2, 3, 8, 10, 13, 15




Načrtne hranol a popíše jej (podstavy, plášť).



Náčrt hranolu

1c, 1d 3b

2, 10, 13, 15



Odhaduje a vypočítá objem  a povrch těles.

Zná zpaměti vzorce pro povrch (P = 2Sp + Spl) a objem (V = Sp . v) hranolu. Vypočítá povrch a objem hranolu s rovnoběžníkovou, trojúhelníkovou nebo lichoběžníkovou podstavou.



Povrch a objem hranolu

1c, 1d 2b

2, 3, 14



232




Matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním.

Učivo




VÝRAZY       

Z předložených zápisů vybere ty, které jsou výrazy. Sestaví číselný výraz. Sestaví jednoduchý výraz s proměnnou. Určí hodnotu výrazu pro danou hodnotu proměnné. Sčítá odčítá, násobí mnohočleny. Užívá vzorce (a + b)2, (a – b)2, a2 – b2 ke zjednodušení výrazů. Rozloží mnohočlen na součin vytýkáním nebo pomocí vzorců (a + b)2, (a – b)2, a2 – b2.



Výraz, číselný výraz



Výraz s proměnnou



Hodnota výrazu



Sčítání, odčítání, násobení mnohočlenů Vzorce (a + b)2, (a – b)2, a2 – b 2

 

1c, 1d 2b, 2c

3, 4, 8, 14

1c, 1d 2b, 2c

3, 4, 8, 10, 14

Rozklad mnohočlenu na součin

LINEÁRNÍ ROVNICE 

Formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav.

 

  

Vybere ze skupiny objektů  ty, které jsou rovnicemi. Ověří (dosazením za neznámou), zda daná konstanta je v daném zápisu kořenem rovnice.  K oběma stranám rovnice přičte tentýž výraz. Vynásobí obě strany rovnice týmž výrazem různým od nuly. Najde řešení lineární rovnice  pomocí ekvivalentních úprav.

Rovnice, kořen rovnice

Ekvivalentní úpravy rovnic

Řešení lineárních rovnic

233

    

Klasifikuje počet řešení lineární rovnice. Provádí zkoušku správnosti svého řešení. Používá lineárních rovnic při řešení slovních úloh. Užívá řešení lineárních rovnic v praxi. Vypočítá hodnotu neznámé ze vzorce po dosazení číselných hodnot všech daných veličin.



Počet řešení



Zkouška správnosti řešení



Slovní úlohy



Výpočet neznámé ze vzorce

F

F

DRUHÁ MOCNINA A ODMOCNINA, MOCNINY 

Provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu.



 



 

Určí druhou mocninu a odmocninu libovolného čísla i pomocí tabulek a kalkulátoru. Vyjmenuje druhé odmocniny z některých čísel. Určí třetí mocninu libovolného čísla (i pomocí tabulek a kalkulačky), určí mocniny s přirozeným mocnitelem. Objasní mocninu s přirozeným mocnitelem jako zkrácený zápis součinu stejných činitelů. Provádí základní početní operace s mocninami s přirozeným exponentem. Zapíše dané číslo v desítkové soustavě pomocí mocnin deseti a ve tvaru a . 10n, kde 1≤ a<10.



Druhá mocnina a odmocnina, tabulky, kalkulátor



Třetí mocnina, mocniny s přirozeným mocnitelem



Základní početní operace s mocninami s přirozeným exponentem Zápis čísla v desítkové soustavě



1b, 1d 2b, 2c 6a

234

3, 4, 15



PYTHAGOROVA VĚTA   

Vysloví Pythagorovu větu. Užívá Pythagorovu větu při řešení úloh v pravoúhlém trojúhelníku. Řeší slovní úlohy vedoucí k užití Pythagorovy věty.



Pythagorova věta, slovní úlohy

1d 2b, 2c 6a

8, 14, 15

1c, 1d 2b 6a

2, 3, 4, 13, 14, 15

KRUH, KRUŽNICE, VÁLEC 




Charakterizuje a určí vzájemnou polohu přímky a kružnice, dvou kružnic. Užívá vlastnosti tečny kružnice a vlastnosti osy tětivy kružnice při řešení úloh. Aplikuje Thaletovu větu v praxi.



Vzájemná poloha přímky a kružnice, dvou kružnic



Tětiva



Thaletova věta






Vysvětlí rozdíl mezi pojmy kružnice a kruh.



Kružnice, kruh

1c, 1d






Sestrojí kružnici a soustředné kružnice. Sestrojí Thaletovu kružnici. Sestrojí tečnu ke kružnici. Sestrojí kružnici trojúhelníku opsanou a vepsanou.



Konstrukce kružnic

1c, 1d 2b 3b 6a

2, 3, 4, 13, 14, 15

Zná zpaměti užívá vzorec pro výpočet délky kružnice. Aktivně ovládá vzorce pro výpočet obvodu a obsahu kruhu.



Délka kružnice, obvod a obsah kruhu

1a, 1c, 1d 2b

3, 9, 13





  



Odhaduje a vypočítá obsah a  obvod základních rovinných útvarů. 

235



















 






Ze skupiny těles vybere všechny válce. Charakterizuje vlastnosti válce.



Válec, vlastnosti válce

1c, 1d 2b

1, 2 , 4

Načrtne a sestrojí síť válce, popíše jeho podstavu a plášť.



Síť válce

1c, 1d 2b 6a

8, 10, 13, 15

Načrtne válec ve volném rovnoběžném promítání.



Válec - náčrt

3b

Aktivně ovládá vzorce pro výpočet povrchu a objemu válce. Určí výšku válce a poloměr jeho podstavy.



Povrch a objem válce

1c, 1d 2b

3, 13, 15

Slovní úlohy

1a, 1c, 1d 2b, 2c

3, 4, 13, 15

1c, 1d 2b 3b 6a

2, 3, 4, 8, 10, 13, 14, 15

Řeší slovní úlohy vedoucí  k výpočtům délky kružnice, obsahu a obvodu kruhu, objemu povrchu válce, příp. jeho výšky nebo poloměru podstavy.

KONSTRUKČNÍ ÚLOHY, MNOŽINY BODŮ DANÉ VLASTNOSTI 

Využívá pojem množina  bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a  nepolohových konstrukčních úloh.   

Sestrojí osu úsečky, osu úhlu, rovnoběžky s danou přímkou v dané vzdálenosti. Nalézá některé jednoduché množiny bodů dané vlastnosti. Užívá schéma postupu řešení konstrukční úlohy. Používá základní pravidla přesného rýsování. Zapíše postup řešení konstrukční úlohy pomocí symboliky.



Množiny bodů dané vlastnosti



Postup řešení konstrukční úlohy



Matematická symbolika

236

 

Provede diskusi počtu řešení. Sestrojí trojúhelníky a čtyřúhelníky dané různými prvky v jednodušších případech.

 

Diskuse počtu řešení Konstrukce trojúhelníků a čtyřúhelníků


Řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí.



Vyjmenuje tělesa, ze kterých  je složeno předložené těleso (složené), popř. vypočte jeho povrch a objem.

Netradiční geometrické a logické úlohy

1c, 1d 2b, 2c

237

8, 10





Učivo




LOMENÉ VÝRAZY     

Rozliší mnohočlen a lomený výraz. Určuje podmínky, za kterých má lomený výraz smysl. Krátí a rozšiřuje lomené výrazy číslem nebo výrazem různým od nuly. Sčítá, odčítá, násobí a dělí lomené výrazy. Převede složený lomený výraz na součin lomených výrazů.



Lomený výraz



Definiční obor výrazu



Krácení a rozšiřování



Početní operace s lomenými výrazy Složený lomený výraz

1c, 1d 2b, 2c

3, 4, 8, 10, 14



Řešení ln rovnic s neznámou 1c, 1d 2b, 2c ve jmenovateli

3, 4, 8, 10, 14



Slovní úlohy

F



Vyjádření neznámé ze vzorce

F



LINEÁRNÍ ROVNICE S NEZNÁMOU VE JMENOVATELI 




   

Pomocí jednoduchých úprav převede rovnici s neznámou ve jmenovateli na rovnici lineární a vyřeší ji. Provádí zkoušku správnosti řešení. Používá lineárních rovnic s neznámou ve jmenovateli při řešení slovních úloh. Užívá řešení lineárních rovnic s neznámou ve jmenovateli v praxi. Vyjádří neznámou ze vzorce.

238

SOUSTAVY DVOU LINEÁRNÍCH ROVNIC SE DVĚMA NEZNÁMÝMI 


 



 

Ze skupiny objektů vybere soustavy lineárních rovnic. Vysvětlí, že řešením soustavy dvou lineárních rovnic je uspořádaná dvojice čísel. Řeší soustavu dvou lineárních rovnic o dvou neznámých sčítací i dosazovací metodou. Provádí zkoušku správnosti řešení. Řeší slovní úlohy pomocí soustav dvou lineárních rovnic o dvou neznámých..

ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY  

Vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem. Matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů.



Soustavy rovnic



Sčítací, dosazovací metoda



Zkouška správnosti řešení



Slovní úlohy

1c, 1d 2b, 2c

3, 4, 8, 10, 14

F

FUNKCE   

  



Zobrazí bod v dané soustavě souřadnic. Určí souřadnice bodu zobrazeného v soustavě souřadnic. Určí definiční obor funkce a obor hodnot funkce z grafického znázornění, předpisu, tabulky. Pro daný prvek z definičního oboru funkce určí hodnotu funkce. Rozhoduje, zda dané body náleží grafu zadané funkce. Z grafu funkce rozhoduje, zda je funkce rostoucí (klesající) ve svém definičním oboru. Sestrojí graf lineární funkce, kvadratické funkce y=ax2, nepřímé úměrnosti y=k/x.



Pravoúhlá soustava souřadnic



Definiční obor, obor hodnot



Graf funkce



Funkce rostoucí, klesající



Lineární, kvadratická funkce, nepřímá úměrnost

1a, 1c, 1d 2b

239

4, 8, 13


Užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků.

PODOBNOST   




   

Vlastními slovy vysvětlí pojem podobnosti geometrických útvarů. Aktivně ovládá věty o podobnosti trojúhelníků. Určí podobné útvary v rovině.



Podobnost geometrických útvarů



Věty o podobnosti trojúhelníků

Určuje a používá poměr podobnosti. Sestrojí rovinný útvar podobný danému útvaru. Rozdělí úsečku dané délky v daném poměru. Užívá poměr podobnosti při práci s plány a mapami.



Poměr podobnosti



Konstrukce podobného rovinného útvaru Rozdělení úsečky v daném poměru Práce s plány a mapami

 

1c, 1d 2b 6a

3, 4, 15

1a, 1c, 1d 2b 3b 6a

2, 3, 4, 13, 14, 15

Z

JEHLAN, KUŽEL, KOULE 




Ze skupiny těles vybere jehlan, kužel, kouli. Popíše vlastnosti stěn a podstavy jehlanu, podstavu a plášť jehlanu.



Vlastnosti těles

1c, 1d 2b

1, 2 , 4






Aplikuje při řešení konkrétních úloh (i slovních) vzorce pro výpočet povrchu a objemu jehlanu, kužele, koule.



Povrch, objem těles.

1c, 1d 2b

3, 13, 15






Načrtne i narýsuje síť jehlanu, pozná, zda je daný obrazec sítí jehlanu, popř. složí ze sítě model jehlanu. Načrtne síť kužele.



Síť jehlanu a kužele

1c, 1d 3b 6a

2, 3, 4,13, 14, 15





240



Načrtne a sestrojí obraz  jednoduchých těles v rovině. 




 

Načrtne i narýsuje jehlan ve volném rovnoběžném promítání. Načrtne kužel ve volném rovnoběžném promítání.



Určí výšku jehlanu, délky hran pomocí Pythagorovy věty. Určí výšku, stranu kužele a poloměr jeho podstavy pomocí Pythagorovy věty.





Konstrukce jehlanu ve volném rovnoběžném promítání Náčrt kužele ve volném rovnoběžném promítání

3b 6a

2, 13, 15

1d Výpočet neznámých ve vzorcích pro objem a povrch 2b, 2c jehlanu a kužele pomocí Pythagorovy věty

3, 8, 10, 14, 15

Netradiční geometrické a logické úlohy

8, 10





Vyjmenuje tělesa, ze kterých  je složeno předložené těleso (složené), popř. vypočte jeho povrch a objem.

1c, 1d 2b, 2c

241

Charakteristika vyučovacího předmětu: CVIČENÍ Z MATEMATIKY Vyučovací předmět cvičení z matematiky plně využívá znalostí, vědomostí a dovedností získaných v hodinách vyučovacího předmětu matematika, na jehož vzdělávací obsah navazuje. Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět cvičení z matematiky je součástí vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace. Je vyučován jako povinně volitelný předmět v 8. a 9. ročníku s časovou dotací ½ hodiny týdně. Předmět cvičení z matematiky úzce souvisí s předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda:  fyzika: převody jednotek, slovní úlohy, výpočet a vyjádření neznámé ze vzorce, osová souměrnost (optika), grafy funkcí (trajektorie)  chemie: převody jednotek, koncentrace látek  zeměpis: měřítka – plány,mapy Předmět cvičení z matematiky dává možnosti diferencovat žáky podle vybraného typu dalšího stupně vzdělávání. Na žáky, kteří volí některý typ střední školy s maturitou, jsou kladeny vyšší nároky z hlediska probraného učiva a očekávaných výstupů, jsou jim zadávány náročnější úkoly a podle podmínek a orientace žáků mohou být do výuky zařazovány také některé rozšiřující kapitoly. Žáci, kteří směřují v dalším vzdělávání na střední odborná učiliště, řeší takové úkoly, ve kterých si upevňují znalosti získané v předmětu matematika a aplikují je na jednoduché příklady z praxe. Při takto rozdílném přístupu k oběma skupinám žáků je využívána skupinová práce, kdy žáci mají možnost konzultovat řešení mezi sebou ve skupině, popřípadě požádat o pomoc jinou skupinu nebo vyučujícího. Důraz je kladen na samostatnou práci při řešení problémů, na rozvoj dovedností žáků uplatnit svoje znalosti v konkrétních případech a zároveň vybrat vhodnou variantu z možných řešení, akceptovat jiný návrh, dokázat poradit ostatním a zároveň obhájit svůj postup řešení. Formy a metody práce jsou do výuky zařazovány podle charakteru učiva a výukových cílů:  skupinová práce (s možností konzultace)  práce ve dvojicích  samostatná práce  práce na PC Předmětem prolínají průřezová témata:  Osobnostní a sociální výchova - Osobnostní rozvoj o Seberegulace a sebeorganizace: žák dovede využít nabízených možností, dobrovolná účast v soutěžích, dobrovolné domácí úkoly, rozvržení práce, je-li dán časový limit o Psychohygiena: střídání různých forem práce o Kreativita: různé způsoby řešení konstrukčních a slovních úloh, nestandardní aplikační úlohy - Sociální rozvoj o Mezilidské vztahy: vzájemná pomoc mezi spolužáky 242



o Kooperace a kompetice: práce ve skupinách a ve dvojicích Multikulturní výchova - Multikulturalita: multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování (hry – sudoku , kakuro, oua, apod.)

Výchovné a vzdělávací strategie (postupy), které vedou v tomto předmětu k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu cvičení z matematiky využívá učitel následující postupy:  vybízí žáky, aby kladli doplňující otázky  zařazuje metody, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami žáci  podporuje u žáka schopnosti abstraktního a logického myšlení (zařazuje vhodné logické úlohy, matematické hádanky, kvízy a rébusy) Kompetence k řešení problémů Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu cvičení z matematiky využívá učitel následující postupy:  klade otevřené otázky, zadává problémové úlohy či úlohy rozvíjející tvořivost (nabízí žákům dostatek úloh a příkladů, vycházejících z reálného života a vedoucích k samostatnému uvažování a řešení problémů)  zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů  podporuje u žáků nalézání různých variant řešení zadaného problému  nabízí nové úkoly a problémové situace, při kterých mohou žáci aplikovat již známé a osvědčené postupy řešení  s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému výsledku (žáci se mohou dopouštět chyb, patří to k procesu učení, učitel tedy chyby využije k usměrnění postupu při řešení problému, a podle rčení „chybami se člověk učí“ přispívá ke zvládnutí dané problematiky)  provádí s žáky rozbor úkolu – motivuje žáky k tvorbě plánu řešení úkolu, k odhadu výsledku, k volbě správného postupu řešení a k vyhodnocení, resp. kontrole výsledku Kompetence komunikativní Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu cvičení z matematiky využívá učitel následující postupy:  zadává úkoly, při kterých žáci kombinují informace z různých zdrojů  pomáhá žákům zvládnout užívání matematické symboliky a jazyka  umožňuje žákům prezentovat výsledky práce (tato možnost se otevírá především u skupinové práce při prezentaci uvnitř skupiny a dále pak při prezentaci skupinového řešení úkolu ostatním)  zadává úkoly, při kterých žáci spolupracují Kompetence sociální a personální Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu cvičení z matematiky využívá učitel následující postupy:  vede žáky k prozkoumávání a respektování pohledů a názorů, které se liší od jejich vlastních  umožňuje žákům, aby si vzájemně sdělovali své pocity a názory 243



umožňuje žákům spoluutvářet kritéria hodnocení

Kompetence občanské Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu cvičení z matematiky využívá učitel následující postupy:  důsledně vyžaduje dodržování pravidel (dodržování termínů odevzdání zadaných úkolů v dané formě a rozsahu, používání kalkulátoru, resp. jeho zákaz, zákaz používání mobilních telefonů)  pomáhá žákům vyhledávat a řešit situace, které propojují problematiku dítěte, jeho zájmové činnosti, společnost s matematikou (slovní úlohy, úlohy z života žáků, kvízy, hádanky). Kompetence pracovní Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu cvičení z matematiky využívá učitel následující postupy:  vede žáky ke správným způsobům užití studijních materiálů, nástrojů, techniky a vybavení (seznamuje žáky se správným a bezpečným zacházením s učebními a pracovními pomůckami, zejména tabulovými pravítky, tabulovým a malým kružítkem, apod.)  doplňuje výuku o modelování a výrobu různých těles, rovinných útvarů a dalších pomůcek, při těchto činnostech žáci pracují s různými materiály – papír, dřevo, plastové stavebnice, apod.  vyžaduje od žáků zodpovědný přístup k daným úkolům a úplné dokončení práce

244

Vzdělávací obsah předmětu: Předmět: Cvičení z matematiky Výstupy RVP

Ročník: 8.

Školní výstupy

Učivo




VÝRAZY 




 

 

Vypočítá hodnotu číselného výrazu s využitím vlastností početních operací a pravidel pro počítání s mocninami s přirozeným mocnitelem. Sčítá, odčítá, násobí mnohočleny. Zjednoduší a rozloží mnohočlen na součin vytýkáním nebo pomocí vzorců. Ze slovního zadání sestaví výraz s proměnnými. Vypočítá hodnotu neznámé ze vzorce po dosazení číselných hodnot ostatních veličin.



Číselné výrazy



Početní operace s mnohočleny Úpravy výrazů vytýkáním Vzorce (a + b)2, (a -b)2, a2 – b2

  

Sestavování výrazů



Výpočet hodnoty neznámé ze vzorce

1d 2a 3b

2, 10, 13

F

LINEÁRNÍ ROVNICE 


    

Najde řešení lineární rovnice  pomocí ekvivalentních úprav. Stanoví počet řešení lineární rovnice. Provede zkoušku správnosti svého řešení. Ověří (dosazením za neznámou), zda dané číslo je kořenem rovnice.  Řeší slovní úlohy pomocí lineárních rovnic.

2, 3, 8, 10 Lineární rovnice (počet řešení, zkouška správnosti řešení)

1a, 1c, 1d 2b 3b

Slovní úlohy

245

GEOMETRIE V ROVINĚ A PROSTORU 


PYTHAGOROVA VĚTA   

Aplikuje určování druhé mocniny a odmocniny při řešení slovních úloh z praxe. Pomocí Pythagorovy věty dopočítá chybějící stranu pravoúhlého trojúhelníku. Řeší geometrické slovní úlohy vedoucí k užití Pythagorovy věty.

 

Druhá mocnina a odmocnina 1a, 1d 3b 6b Užití Pythagorovy věty

ROVINNÉ ÚTVARY 




Načrtne a sestrojí daný rovinný útvar.



Konstrukce rovinných útvarů






Řeší slovní úlohy vedoucí k výpočtům obvodu a obsahu daného rovinného útvaru.



Slovní úlohy

2, 7, 10, 15

1d 3b 6a, 6b

2, 10, 12, 15

1a, 1c, 1d 2a, 2b 3b

2, 3, 7

TĚLESA 




Načrtne a sestrojí síť válce, popíše jeho podstavu a plášť.



Síť válce

1d 3b 6a, 6b

2, 10, 12, 15






Řeší slovní úlohy vedoucí na výpočet povrchu a objemu válce. Určí výšku válce a poloměr jeho podstavy. Řeší slovní úlohy vedoucí k výpočtům povrchu a objemu daného tělesa.



Povrch a objem tělesa, slovní úlohy

1a, 1c, 1d 2a, 2b 3b

2, 3, 7

 

246

MNOŽINY BODŮ DANÉ VLASTNOSTI 


 



 

Využívá pojem množina  bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh.

Aplikuje Thaletovu větu při řešení konstrukčních úloh. Sestrojí trojúhelníky a čtyřúhelníky dané různými prvky v jednodušších případech. Sestaví a zapíše postup řešení konstrukční úlohy pomocí matematické symboliky. Provede diskusi počtu řešení. Nalezne některé jednoduché množiny bodů dané vlastnosti a sestrojí je.



Konstrukční úlohy



Množiny bodů dané vlastnosti

Stanoví postup při výpočtu povrchu a objemu těles, správně sestaví vztah pro výpočet povrchu a objemu daného tělesa a vypočte jej. Využívá matematických dovedností a logiky při řešení zábavných číselných a logických úloh.



Povrch a objem těles ve slovních úlohách



Kvízy, rébusy, sudoku, magické čtverce, logické řady

1d 2b 3b 6a, 6b

2, 10, 12, 15

1a, 1c, 1d 2a, 2b 3b

2, 3, 7, 10, 13







247

Vzdělávací obsah předmětu: Předmět: Cvičení z matematiky Výstupy RVP

Školní výstupy



Ročník: 9. Učivo




LOMENÉ VÝRAZY    

Určuje podmínky, za kterých má lomený výraz smysl. Vypočítá hodnotu lomeného výrazu dosazením za neznámé. Vhodným způsobem upraví lomený výrazy. Upraví složený lomený výraz.



Smysl lomeného výrazu



Hodnota lomeného výrazu



Úpravy lomených výrazů



Složené lomené výrazy

1d 2b 3b

2, 3, 8, 10

1d 2b 3b

2, 3, 8, 10

LINEÁRNÍ ROVNICE S NEZNÁMOU VE JMENOVATELI 


   

Stanoví podmínky řešení rovnice s neznámou ve jmenovateli. S využitím ekvivalentních úprav vyřeší rovnici s neznámou ve jmenovateli. Vyjádří neznámou ze vzorce. Řeší slovní úlohy s využitím lineárních rovnic s neznámou ve jmenovateli.



Řešení rovnic s neznámou ve jmenovateli



Vyjádření neznámé ze vzorce Slovní úlohy



F

248

SOUSTAVY DVOU LINEÁRNÍCH ROVNIC O DVOU NEZNÁMÝCH 




 

Řeší soustavu dvou lineárních rovnic o dvou neznámých vhodnou metodou. Provádí zkoušku řešení. Řeší slovní úlohy pomocí soustav dvou lineárních rovnic o dvou neznámých.


Vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem.



 

 Matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů.



Užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků. Analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu.



Slovní úlohy



Určí definiční obor funkce a  obor hodnot funkce z grafického znázornění, předpisu, tabulky. Pro daný prvek z definičního oboru funkce určí hodnotu funkce. Rozhoduje, zda dané body náleží grafu zadané funkce.  Z grafu funkce rozhoduje, zda je funkce rostoucí (klesající) ve svém definičním oboru.  Sestrojí graf funkce. Využívá znalost problematiky  funkcí při řešení úloh z praxe.

GEOMETRIE V ROVINĚ A PROSTORU 

Metody řešení soustav dvou 1d 2b lineárních rovnic 3b

2, 3, 8, 10

FUNKCE







Definiční obor funkce, obor hodnot funkce

1a, 1b, 1c 3b 6a, 6b

10, 13, 15

1a, 1b, 1c 2a, 2b 3b 6a, 6b

7, 10, 13, 15

1d 2a, 2c 3b 6a, 6b

2, 3, 10, 15

Rostoucí, klesající funkce

Graf funkce Úlohy z praxe

PODOBNOST   

Sestrojí rovinný útvar podobný danému útvaru. Rozdělí úsečku dané délky v daném poměru. Užívá poměr podobnosti při konstrukci plánů, výkresů a při práci s mapou.



Konstrukční úlohy



Praktické úlohy

Z

249

TĚLESA 10, 15 













Řeší slovní úlohy vedoucí k výpočtům povrchu a objemu těles.



Stanoví postup při výpočtu povrchu a objemu těles, správně sestaví vztah pro výpočet povrchu a objemu daného tělesa a vypočte jej. Využívá matematických dovedností a logiky při řešení zábavných číselných a logických úloh.







Načrtne a sestrojí síť daného  tělesa. Načrtne a sestrojí obraz daného tělesa v rovině.

Sítě

3b 6a, 6b

Zobrazení těles v rovině

3b 6a, 6b

10, 15

Povrch a objem tělesa

1a, 1d 2a, 2b

1, 2, 3



Slovní úlohy

1a, 1d 2a, 2b

2, 3, 13



Povrch a objem těles složených těles

1a, 1c, 1d 2a, 2b 3b

2, 3, 7, 10, 13



Kvízy, rébusy, sudoku, magické čtverce, logické řady



Vypočítá povrch a objem  daného tělesa. Použitím vzorců pro výpočet objemu a povrchu daného tělesa vypočte chybějící údaj.


Řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických vzdělávacích oblastí.



250

5. 2. 3

Informační a komunikační technologie

Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti. Získané dovednosti jsou v dnešní informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce, ale i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní a zájmové činnosti. Dovednosti získané ve vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího software a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Tato aplikační rovina přesahuje rámec vzdělávacího obsahu oblasti Informační a komunikační technologie a stává se součástí všech vzdělávacích oblastí základního vzdělávání. Záměrem je, aby v jednotlivých předmětech žáci měli možnost procvičovat a získávat informace, znalosti a dovednosti pomocí počítačů v běžných vyučovacích hodinách. Hlavními cíli této vzdělávací oblasti jsou:  žák šetrně pracuje s výpočetní technikou,  vhodně formuluje svůj požadavek a při interakci s počítačem užívá algoritmické myšlení,  využívá výpočetní techniky, aplikačního i výukového software ke zvýšení efektivnosti své učební činnosti a racionálnější organizace práce,  žák se učí porozumět, třídit a zpracovávat informace. Oblast Informační a komunikační technologie zahrnuje:  povinný vyučovací předmět:  informatika.

251

Charakteristika vyučovacího předmětu: INFORMATIKA Vyučovací předmět informatika na 2. st. navazuje svým vzdělávacím obsahem na předmět informatika vyučovaný na 1. st. Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět informatika je vyučován jako samostatný předmět ve 6.; 7.; 8. a 9. ročníku 1 hodinu týdně. Předmět informatika úzce souvisí ve vzdělávací oblasti Umění a kultura:  výtvarná výchova: práce s grafikou, kreslení, vyhledávání obrázků, práce s digitální fotografií, filmem, animací Předmět informatika souvisí ve vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace:  český jazyk: gramatická správnost textu Předmět informatika je úzce propojen s předměty všech vzdělávacích oblastí. Žáci v nich využívají znalostí a dovedností získaných v předmětu informatika k vyhledání a zpracování informací. Součástí učebních plánů jsou výukové programy (jako součást výuky žáků a prohlubování, procvičování vědomostí). Předmět informatika má usnadnit pochopení všech příslušných souvislostí, principů či funkcí související s výpočetní technikou a napomoci seznámení se světem osobních počítačů. Úkolem je navodit souvislosti využívání počítače a rozvoje informační společnosti, začlenit počítač do historického kontextu, vysvětlit princip jeho činností, přístupným způsobem představit technické a programové vybavení, nabídnout dostatek námětů k diskusím a vlastním činnostem při využití osobního počítače a počítačových sítí. Formy a metody práce jsou do výuky zařazovány podle charakteru učiva a výukových cílů:  frontální výuka (s demonstračními pomůckami)  výklad a následná diskuse  samostatná práce, skupinová práce  krátkodobé projekty  práce s příslušenstvím počítače – scanner, DVD, dataprojektor, videorekorder  práce s výukovými programy  práce s odbornou literaturou  práce s internetem Předmětem prolínají tato průřezová témata:  Osobnostní a sociální výchova - Osobnostní rozvoj o Kreativita: tvorba obrázků, tabulek, úprava textu (uplatnění fantazie, kreativního myšlení) - Morální rozvoj o Hodnoty, postoje, praktická etika: ochrana práv k duševnímu vlastnictví, informační etika  Mediální výchova - Fungování a vliv medií ve společnosti: role médií v každodenním životě jednotlivce

252

-

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení: získávání informací, studium informací Vnímání autora mediálních sdělení: výběr a kombinace slov, obrazů a zvuků z hlediska záměru a hodnotového významu Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality: identifikace společensky významných hodnot v textu, rozdíl mezi „faktickým“ a „fiktivním“ obsahem Práce v realizačním týmu: zpracování informací, tvorba závěrečné práce

Výchovné a vzdělávací strategie (postupy), které vedou v tomto předmětu k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu informatika využívá učitel následující postupy:  zajímá se o názory, náměty a zkušenosti žáků a zjišťuje vzdělávací potřeby žáků  zadává úkoly, při kterých žáci kombinují informace z různých zdrojů  vybízí žáky, aby kladli doplňující otázky  vede žáky k vyhledávání a třídění informací, k nalézání souvislostí Kompetence k řešení problémů Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu informatika využívá učitel následující postupy:  klade otevřené otázky, zadává problémové úlohy či úlohy rozvíjející tvořivost  zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů  s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení Kompetence komunikativní Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu informatika využívá učitel následující postupy:  zadává úkoly, při kterých žáci vzájemně spolupracují  umožňuje prezentaci práce žáků Kompetence sociální a personální Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu informatika využívá učitel následující postupy:  zařazuje metody, při kterých docházejí k řešením a závěrům sami žáci  zadává úkoly, při kterých žáci vzájemně spolupracují  vede žáky k prozkoumávání a respektování pohledů a názorů, které se liší od jejich vlastních Kompetence občanské Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu informatika využívá učitel následující postupy:  s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení  důsledně vyžaduje dodržování pravidel

253

Kompetence pracovní Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu informatika využívá učitel následující postupy:  vede žáky ke správným užíváním studijních materiálů, techniky a vybavení školy  snaží se zadávat úkoly tak, aby žáci měli možnost si práci sami zorganizovat, navrhnout postup a časový rozvrh

254

Vzdělávací obsah předmětu: Předmět: Informační a komunikační technologie Výstupy RVP

Školní výstupy

Ročník: 6.

Učivo




VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ A KOMUNIKACE 

Ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost.

   

Seznamuje se s historií vzniku a vývoje internetu. Vyjmenuje některé základní služby internetu. Elektronickou poštu používá pro komunikaci i pro odesílání příloh. Web používá jako zdroj informací - po webu se pohybuje přes hypertextové odkazy, známé adresy nebo pomocí vyhledavače.



Vznik a vývoj internetu



Základní služby internetu



E-mail



WWW = world wide web – pohyb po webu

Seznamuje se se základním uspořádáním PC (složky, soubory). Ovládá základní aplikace ze sady Windows a aktivně je využívá při práci (Malování, Poznámkový blok, Kalkulačka). S použitím nástrojů vytvoří jednoduchý obrázek, uloží jej, příp. otevře pro změny a změněný opět uloží. Napíše krátký text, upraví vlastnosti písma a odstavce a uloží jej.



Organizace dat v PC



Příslušenství OS Windows



Práce s grafickými editory



Práce s textovými editory

3a 6a

14, 15, 17

1c, 1d 2b 6a

1, 2, 3, 8, 11, 15




Ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací.

 

Uplatňuje zákl. estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem. 



OSV/Osobnostní rozvoj: tvorba obrázků, tabulek, úprava textu

255



Seznamuje se s tabulkovými editory, vytváří jednoduché tabulky.



Práce s tabulkovými editory



Ochrana práv k duševnímu vlastnictví

1c 2a

OSV/Morální rozvoj: ochrana práv k duševnímu vlastnictví

17

Postupy a možnosti zpracování a prezentace informací

1a, 1b, 1c, 1d 2b 6a

MeV/Fungování a vliv médií ve společnosti: role médií v každodenním životě jednotlivce

1, 2, 3, 6, 8, 14, 15, 17



Pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví.



Seznamuje se se zákony a ochranou práv o duševním vlastnictví.



Používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji. Zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě.



Seznamuje se  s postupy zpracování informací (stanovení tématu, hloubka tématu, prameny a zdroje informací, postupy vyhledávání, výběru a získávání informací, záznam o prameni informací, studium informací, zpracování informací, výstup).



256


Školní výstupy

Ročník: 7.

Učivo






   



Vyjmenuje některé základní  služby internetu. Elektronickou poštu používá  pro komunikaci i pro odesílání příloh. Uloží přílohu z došlé zprávy.  Web používá jako zdroj informací - po webu se pohybuje přes hypertextové odkazy, známé adresy nebo pomocí vyhledavače. Seznamuje se s ukládáním informací z webu.

Základní služby internetu E-mail

1c, 1d 3a 6a

1, 4, 14, 15, 17

1c, 1d 2b 6a

1, 3, 8, 11, 15

WWW = world wide web – pohyb po webu


Ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací.



Uplatňuje zákl. estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem.







Pracuje se složkami a soubory (vytváří, přejmenuje, kopíruje, přesune, odstraní). Ovládá základní aplikace ze sady Windows a aktivně je využívá při práci (Malování, Poznámkový blok, Kalkulačka). Vytvoří obrázek dle předlohy nebo dle vlastní fantazie.



Organizace dat v PC








257














Používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji.







Pracuje s textovými editory, prohlubuje si své znalosti a dovednosti týkající se úprav textu apod. Vytvoří tabulku, naplní ji daty, upraví ji.







Dodržuje základní pravidla pro ochranu dat, používá základní antivirové programy. Pracuje s informacemi v souladu s ochranou práv k duševnímu vlastnictví.



Ochrana dat, antivirové programy



Ochrana práv k duševnímu vlastnictví

Volí téma vhodného rozsahu  a hloubky a také podle toho, zda má dostatečné množství pramenů informací. Uvědomuje si šíři jemu  dostupných zdrojů informací, orientuje se v nich a vyhledává. O nalezených pramenech  (s pomocí učitele) pořídí stručný záznam.

Stanovení tématu

1c 2a 6a

1, 17


1a, 1b, 1c, 1d 2b 3a 6a

Získávání informací

Záznam o prameni informací

258

MeV/Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení: získávání informací, studium informací

1, 2, 3, 6, 8, 14, 15, 17


Školní výstupy

Ročník: 8.

Učivo






   

 

Vyjmenuje některé základní služby internetu. Elektronickou poštu používá pro komunikaci i pro odesílání příloh. Uloží přílohu z došlé zprávy. Web používá jako zdroj informací - po webu se pohybuje přes hypertextové odkazy, známé adresy nebo pomocí vyhledavače. Z webu uloží obrázek, celou stránku nebo zkopíruje část textu. Používá internetové mapy a slovníky.






E-mail



WWW = world wide web – informace, jejich hodnota a závažnost



Internetové mapy, slovníky

Aktivně pracuje se složkami i soubory. Ovládá základní aplikace ze sady Windows a aktivně je využívá při práci (Malování, Poznámkový blok, Kalkulačka). Vytvoří obrázek dle předlohy nebo dle vlastní fantazie, vkládá obrázek do



Organizace dat v PC







1c, 1d 3a 6a

1, 4, 14, 15, 17

1c, 1d 2b 6a

1, 3, 8, 11, 15




Ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací. Uplatňuje zákl. estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem.

 



259




 

 






  


    



textového dokumentu. Napíše krátký text včetně dodržení základních typografických pravidel, upraví vlastnosti písma a odstavce a uloží jej. Pracuje s WordArtem a Klipartem. Pracuje s tabulkovými editory, vytvoří jednoduchou tabulku včetně orámování buněk, prohlubuje si své znalosti úprav tabulek. Vytváří jednoduché vzorce. Seznamuje se s tvorbou grafů.







 

Vzorce Grafy

Dodržuje základní pravidla pro ochranu dat, používá základní antivirové programy. Pracuje s informacemi v souladu s ochranou práv o duševním vlastnictví. Vysvětlí pojmy copyright a informační etika.






Ochrana práv k duševnímu vlastnictví, informační etika

Stanoví vhodné téma. Používá jemu dostupné zdroje informací, orientuje se v nich a vyhledává. O nalezených pramenech (s pomocí učitele) pořídí stručný záznam. Vybírá si důležité prameny a pasáže. Při studiu pramenů informací využívá možnosti grafického zpracování kopie textu, dělá si poznámky a výpisky. Dodržuje zásady rozlišení doslovného citátu, parafráze a vlastní myšlenky.

 

Stanovení tématu Získávání informací






Studium informací

1c 2a 6a

1, 17


1a, 1b, 1c, 1d 2b 3a, 3b 6a


MeV/Vnímání autora mediálních sdělení: výběr a kombinace slov, obrazů a zvuků z hlediska záměru a hodnotového významu

260

1, 2, 3, 6, 8, 14, 15, 17


Školní výstupy

Učivo

Ročník: 9. Klíčové kompetence





   

 

Vyjmenuje některé základní  služby internetu. Elektronickou poštu používá  pro komunikaci i pro odesílání příloh. Uloží přílohu z došlé zprávy.  Vyhledává informace, třídí je, posuzuje jejich závažnost a návaznost, ukládá je do PC. Využívá na internetu mapy, slovníky. Ukládá své oblíbené webové stránky.


3a 6a

14, 15, 17

1c, 1d 2b 6a

1, 3, 8, 11, 15

E-mail

Hodnota informačních zdrojů, metody a nástroje jejich ověřování




Ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací. Uplatňuje zákl. estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem.

  



Orientuje se v adresářové struktuře PC. Vyhledá soubory či složky pomocí průzkumníka. Ovládá základní aplikace ze sady Windows a aktivně je využívá při práci (Malování, Poznámkový blok, Kalkulačka). Do dokumentu vloží jakýkoliv obrázek, upraví jeho vlastnosti a vhodně jej umístí do textu.



Organizace dat v PC






Práce s obrázky


261



 

 











    



Napíše krátký text včetně dodržení základních typografických pravidel, upraví vlastnosti písma a odstavce a uloží jej. Upraví vzhled dokumentu. Vytvoří jednoduchou tabulku, naplní ji daty, upraví její vzhled dle potřeb a umístí ji do textového dokumentu. S daty pomocí vzorců provádí jednoduché početní operace. Na základě tabulky vytvoří graf a upraví jeho vzhled.



Text, vlastnosti a úprava textu



Tvorba a úprava tabulek



Vzorce, jednoduché početní operace



Tvorba a úprava grafů

Dodržuje základní pravidla pro ochranu dat, používá základní antivirové programy. Pracuje s informacemi v souladu s ochranou práv o duševním vlastnictví a informační etikou.






Ochrana práv k duševnímu vlastnictví, informační etika

Stanoví vhodné téma. Používá jemu dostupné zdroje informací, orientuje se v nich a vyhledává. O nalezených pramenech (s pomocí učitele) pořídí stručný záznam. Vybírá si důležité prameny a pasáže. Při studiu pramenů informací využívá možnosti grafického zpracování kopie textu, dělá si poznámky a výpisky. Dodržuje zásady rozlišení doslovného citátu, parafráze a vlastní myšlenky.

 

Stanovení tématu Získávání informací






Studium informací

1c 2a 6a

1, 17


1a, 1b, 1c, 1d 2b 3a, 3b 6a


MeV/Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality: identifikace společensky významných hodnot v textu, rozdíl mezi „faktickým“ a „fiktivním“ obsahem MeV/Vnímání autora mediálních sdělení: výběr a kombinace slov, obrazů a zvuků z hlediska záměru a hodnotového významu

262

1, 2, 3, 6, 8, 14, 15, 17



Zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě.

 

Nastudované informace zpracuje do uceleného dokumentu. Při zpracování používá znalosti a dovednosti s textovými, tabulkovými a grafickými editory.



Zpracování informací (tvorba závěrečné práce)

1a, 1b, 1c, 1d 2b 3a 6a

263

MeV/Práce v realizačním týmu: zpracování informací, tvorba závěrečné práce

1, 2, 3, 4, 6, 7, 13, 15, 17

5. 2. 4

Člověk a společnost

Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Člověk a společnost a dovednosti získané v této oblasti jsou v přímém vztahu s reálným životem a promítají se do ostatních vzdělávacích oblastí i do života celé školy. Vzdělávání v této oblasti vybavuje žáky znalostmi a dovednostmi potřebnými pro jeho aktivní zapojení do života demokratické společnosti a směřuje k tomu, aby žáci poznali dějepisné, sociální a kulturně historické aspekty života lidí v jejich rozmanitosti, proměnlivosti a ve vzájemných souvislostech. Seznamuje žáky s vývojem společnosti a s důležitými společenskými jevy a procesy, které se promítají do každodenního života a mají vliv na utváření společenského klimatu. Důležitou a nedílnou součástí vzdělávání v oblasti Člověk a společnost je prevence rasistických, xenofobních a extremistických postojů, výchova k toleranci a respektování lidských práv, k rovnosti mužů a žen a výchova k úctě k přírodnímu a kulturnímu prostředí i k ochraně uměleckých a kulturních hodnot. Hlavními cíli této vzdělávací oblasti jsou:  žák poznává člověka a jeho postavení v systému lidské společnosti v minulosti i současnosti,  formuluje své názory na společenské dění, vyslechne odlišné názory, snaží se najít nenásilné cesty k řešení problémů,  utváří si vědomí vlastní identity a identity druhých lidí, akceptuje vlastní osobnost i osobnosti druhých lidí,  učí se rozpoznávat názory a postoje ohrožující lidskou důstojnost nebo odporující základním principům demokratického soužití, zvyšuje odolnost vůči myšlenkové manipulaci. Oblast Člověk a společnost zahrnuje:  povinné vyučovací předměty:  dějepis,  výchova k občanství.

264

Charakteristika vyučovacího předmětu : DĚJEPIS Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět dějepis je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8., a 9. ročníku dvě hodiny týdně. Předmět dějepis souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace:  český jazyk a literatura : Lovci mamutů, Staré řecké báje a pověsti, K.H. Borovský, B. Němcová, K.Čapek  anglický jazyk : průmyslová revoluce, letecká bitva o Anglii Předmět dějepis souvisí také se vzdělávací oblastí Člověk a příroda:  zeměpis: vznik zemědělství, starověké státy, Velkomoravská říše, zámořské objevy, napoleonské války, průmyslová revoluce,1. světová válka, 2. světová válka Předmět dějepis je úzce propojen se vzdělávací oblastí Člověk a společnost:  výchova k občanství: konstituce, republika, sociální a národnostní problémy, demokracie, socialismus, fašismus, problémy současnosti Předmět dějepis využívá znalostí a dovedností žáků získaných v předmětech vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace:  matematika: časová osa, určování století a tisíciletí Vzdělávání v předmětu dějepis směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu žáka o historii. Seznamuje žáka s důležitými fakty z našich i cizích dějin. Zaměřuje se na jednotlivé historické osobnosti především českých dějin. Umožňuje žákům pochopit souvislost historie a současnosti. Formy a metody práce jsou do výuky zařazovány podle charakteru učiva a výukových cílů:  frontální výuka s mapami, obrazy, přehledy informací atd.  skupinová práce s dějepisnými atlasy, encyklopediemi, pracovními listy, časopisy, PC atd.  krátkodobé projekty např. o historii našeho regionu Předmětem prolínají průřezová témata:  Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Jsme Evropané: mezníky evropské historie - Objevujeme Evropu a svět: naše vlast, souvislost se světovými dějinami  Multikulturní výchova - Etnický původ: rovnocennost všech etnických skupin a kultur, odlišnost lidí a jejich vzájemná rovnost Výchovné a vzdělávací strategie (postupy), které vedou v tomto předmětu k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu dějepis využívá učitel následující postupy:  zadává úkoly, při kterých žáci kombinují informace z různých zdrojů  zadává úkoly, při kterých žáci vzájemně spolupracují  umožňuje prezentovat výsledky práce žáků 265



umožňuje rozdílné výkony žáků podle jejich schopností

Kompetence komunikativní Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu dějepis využívá učitel následující postupy:  umožňuje žákům využití různých zdrojů studijních materiálů  vede žáky ke vzájemné toleranci při výběru zdrojů informací  dává žákům možnost předvést nastudované referáty  vysvětluje žákům důvody hodnocení rozdílných výkonů žáků Kompetence sociální a personální Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu dějepis využívá učitel následující postupy:  organizuje skupinovou práci  umožňuje žákům sebehodnocení a hodnocení svých spolužáků  napomáhá upevňování vzájemných vztahů mezi žáky Kompetence občanské Pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence v rámci vyučovacího předmětu dějepis využívá učitel následující postupy:  vede žáky k národní hrdosti na základě znalosti českých dějin  vyžaduje dodržování pravidel slušného chování Kompetence pracovní Pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence v rámci vyučovacího předmětu dějepis využívá učitel následující postupy:  vede žáky k bezpečnému a hospodárnému používání vybavení školy

266

Vzdělávací obsah předmětu: Předmět: Dějepis

Ročník: 6.

Výstupy RVP

Školní výstupy

Učivo




ČLOVĚK V DĚJINÁCH 

Uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků.



Uvědomuje si důležitost historie.



Význam zkoumání dějin, získávání informací o dějinách

1a, 1b, 1c 5b, 5d

6, 7, 10



Uvede příklady zdrojů informací o minulosti pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány.



Vysvětlí, co jsou hmotné a nehmotné prameny. Vyhledává informace v dějepisném atlase a v knihách o historii.



Historické prameny

1a, 1b, 1c 5b, 5d

6, 7, 10

Orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu.



Zakreslí časovou osu a orientuje se na ní. Určuje století a tisíciletí.



Historický čas a prostor

1a, 1b, 1c 5b, 5d







M

6, 7, 10

POČÁTKY LIDSKÉ SPOLEČNOSTI 

Charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu.



Charakterizuje způsob života pravěkých lidí.



Člověk a lidská společnost v pravěku

1c 5d



Objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost.



Popíše, kde vzniklo zemědělství, uvědomuje si důležitost jeho rozvoje.



Vznik zemědělství

1c 5d

267

6, 7

Z

6, 7



Uvede příklady archeologických kultur na našem území.



Vyjmenuje slavné české archeologické památky (Věstonická Venuše).



Archeologie

1c 5d

ČJ VMEGS/Objevujeme Evropu: naše vlast

6, 7

NEJSTARŠÍ CIVILIZACE KOŘENY EVROPSKÉ KULTURY 

Rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací.



Popíše důvody vzniku starověkých států.



Nejstarší starověké civilizace a jejich kulturní odkaz

1c 5a, 5b



Uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví.



Vysvětlí pojem „7 divů světa“, některé stavby popíše (egyptské pyramidy). Ví o existenci mytologických příběhů starověkých kultur.



Mezopotámie, Egypt, Indie, Čína, Řecko a Řím

1a, 1b, 1d 4a 5b, 5d

Z, ČJ

6, 7, 10, 13

Demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství a souvislost s judaismem.



Popíše antickou kulturu a architekturu. Připravuje si referáty o starověkých státech. Uvědomuje si okolnosti vzniku křesťanství.



Antické Řecko a Řím

1a, 1b, 1d 4a 5b, 5d

Z

6, 7, 10, 13

Porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie.



Vysvětlí pojem „otrokářský společenský řád“. Rozdělí a vyjmenuje starověké státy. Podá informace o Mezopotámii, Egyptě, Indii a Číně. Podrobněji ovládá starověké Řecko a Řím. Vyjmenuje nejdůležitější prvky současné existence starověkých státních útvarů (státní zřízení, hlavní město). Vyjmenuje nejdůležitější letopočty Starověku.



Mezopotámie, Egypt, Indie, Čína, Řecko a Řím

1a, 1b, 1d 4a 5b, 5d

Z

6, 7, 10, 13







 

   



268

6, 7


Ročník: 7.

Výstupy RVP

Školní výstupy

Učivo




KŘESŤANSTVÍ A STŘEDOVĚKÁ EVROPA 

Popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států.

 

Popíše krajinu českých zemí v raném středověku (zemské stezky …). Vysvětlí sílu myšlenek křesťanství ve středověku.

 





Porovná základní rysy západoevropské, byzantskoslovanské a islámské kulturní oblasti.

 

Nový etnický obraz Evropy Utváření států ve východoevropském a západoevropském kulturním okruhu a jejich specifický vývoj Křesťanství, papežství, císařství, křížové výpravy

1b 4a 5d

Objasní souvislost existence římské a byzantské říše. Porovnává křesťanství a islám.



1b Islám a islámské říše ovlivňující Evropu (Arabové 4a 5d a Turci)



Objasní situaci  Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech.

Popíše vznik Velkomoravské říše, jejich panovnících, kultuře, architektuře a důvodech jejího zániku, uvědomuje si důsledky existence prvního státního útvaru na našem území.



Velká Morava a český stát, jejich vnitřní vývoj a postavení v Evropě

1b 4a 5d



Vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám.



Dobře ovládá základní pojmy, myšlenky a letopočty spojené s dobou husitství v českých zemích.



Snahy o reformu církve

1b 4a 5d

269

MuV/Etni cký původ: etnický obraz Evropy

6, 7, 10, 13

6, 7, 10, 13

Z

6, 7, 10, 13

6, 7, 10, 13



Ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady románské a gotické kultury.

 

Popíše a porovná základní rozdíly mezi románským a gotickým slohem. Popíše období vzniku českého státu od nástupu Přemyslovců.

 

Struktura středověké společnosti, funkce jednotlivých vrstev Kultura středověké společnosti – románské a gotické umění a vzdělanost

1b 4a 5d

6, 7, 10, 13

OBJEVY A DOBÝVÁNÍ. POČÁTKY NOVÉ DOBY 

Vysvětlí zmovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky.



Vysvětlí souvislosti mezi antikou a renesančním slohem.



Renesance, humanismus, reformace

1b, 1d 4a 5b

6, 7, 10, 13, 15



Vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život.



Chápe husitství jako jeden z výraznějších pokusů v reformačním hnutí v Evropě.



Husitské hnutí

1b, 1d 4a 5b

6, 7, 10, 13, 15



Popíše a demonstruje průběh  zámořských objevů, jejích příčiny a důsledky. 

Vysvětlí důvody a snahy  Evropanů o poznávání světa. Vyjmenuje nejslavnější cestovatele, mořeplavce a objevitele. Uvědomuje si historické mezníky obeplutí Afriky , objevení Ameriky a obeplutí světa jako důkaz kulatosti země. Popíše význam nově dovezených plodin pro zlepšení množství a kvality obživy obyvatelstva „starého světa“.

Zámořské objevy a počátky dobývání světa

1b, 1d 4a 5b



Český stát a velmoci v 15. – 18. století.

1b, 1d 4a 5b







Objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie.



Objasní postavení českého státu v rámci habsburské monarchie.

270

Z

6, 7, 10, 13, 15

6, 7, 10, 13, 15



Objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války.



Vyjmenuje důvody, průběh, hlavní osobnosti a důsledky třicetileté války.



Třicetiletá válka

1b, 1d 4a 5b



Na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchii, parlamentarismus.



Vysvětlí pojem absolutismus, monarchie, konstituce, republika.



Absolutismus

1b, 1d 4a 5b



Rozpozná základní znaky  jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek. 

Popíše základní ideály osvícenství, zná souvislost myšlenek osvícenství v nových vědních oborech (přírodní vědy). Popíše základní rysy barokního slohu. Vyjmenuje nejdůležitější barokní stavby v Čechách.



Barokní kultura a osvícenství

1b, 1d 4a 5b



271

6, 7, 10, 13, 15

VO

6, 7, 10, 13, 15

6, 7, 10, 13, 15


Ročník: 8.

Výstupy RVP

Školní výstupy

Učivo




MODERNIZACE SPOLEČNOSTI 

Vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti.



Vysvětlí vývoj společnosti a vliv osvícenství na modernizaci života společnosti.

 

  

Objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých společenských struktur v Evropě na straně druhé.

 







Popíše osobnost a životní etapy Napoleona I. Bonaparte. Vyjmenuje jednotlivé Napoleonovy bitvy s důrazem na jejich vliv v Čechách. Vyjmenuje důležité letopočty, zúčastněné osobnosti a důsledky napoleonských válek v Evropě. Uvědomuje si nový umělecký styl romantismus jako následek pustošení Evropy. Vyjmenuje nejslavnější romantické stavby, hudební skladatele či spisovatele.



Industrializace a její důsledky pro společnost, sociální otázka Politické proudy (konzervatismus, liberalismus, demokratismus, socialismus). Ústava, politické strany, občanská práva Kulturní rozrůzněnost doby

1a, 1b, 1d 4a 5b, 5d

Velká francouzská revoluce a napoleonské období, jejich vliv na Evropu a svět, vznik USA

1a, 1b, 1d 4a 5b, 5d

272

6, 7, 10, 13

Z VMEGS/Jsme Evropané: klíčové mezníky evropské historie

6, 7, 10, 13



Porovná jednotlivé fáze  utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími  vybraných evropských národů.  



Vysvětlí pojmy: industrializace, průmyslová revoluce. Doloží důvody označení Anglie jako „dílna světa“. Vysvětlí pojem české národní obrození. Vyjmenuje nejvýznamnější české vlastence (K.H.Borovský, B.Němcová …). Uvědomuje si význam obrozeneckého hnutí.







Národní hnutí velkých a malých národů, utváření novodobého českého národa Konflikty mezi velmocemi, kolonialismus

1a, 1b, 1d 4a 5b, 5d

Z, AJ, ČJ

6, 7, 10, 13

Revoluce 19.století jako prostředek řešení politických, sociálních a národnostních problémů

1a, 1b, 1d 4a 5b, 5d

VO

6, 7, 10, 13



Charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin, uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích.



Ví o emancipaci různých sociálních skupin.



Na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy.



Vysvětlí pojmy:  konzervatismus, liberalismus, demokratismus, socialismus.

Politické proudy (konzervatismus, liberalismus, demokratismus, socialismus).

1a, 1b, 1d 4a 5b, 5d

VO

6, 7, 10, 13



Vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla, charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií.



Popíše důvody soupeření  mezi evropskými státy. Popíše okolnosti začátku první světové války. Vyjmenuje státy Trojdohody a Trojspolku jako protistran v nastávajícím konfliktu. Popíše průběh Sarajevského atentátu. Uvědomuje si skutečného prvotního agresora. Vysvětlí charakter vedení války. Chápe používanou techniku jako prostředek hromadného ničení živé síly.

První světová válka a její politické, sociální a kulturní důsledky

1b 3d 4a 5d

Z, ČJ

6, 7, 10, 13

     

273

   

 



Vyjmenuje nejdůležitější události na jednotlivých frontách. Na mapě ukáže nejznámější bojiště této války. Ví o účasti čs. legií v bojích. Objasní souvislost mezi válečným konfliktem a zvýšeným tempem vědeckotechnického pokroku. Vyjmenuje nejznámější literární díla. Je informován o počtech lidských obětí, materiálních ztrátách a dalších důsledcích války. Vyjmenuje nejdůležitější data.

274


Ročník: 9.

Výstupy RVP

Školní výstupy

Učivo




MODERNÍ DOBA 

Na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky.



Objasní zneužití techniky ve světových válkách.





Nové politické uspořádání Evropy a úloha USA ve světě, vznik ČSR, její hospodářský vývoj, sociální a národnostní problémy Druhá světová válka, holocaust, situace v našich zemích, domácí a zahraniční odboj, politické mocenské a ekonomické důsledky války

1b 4a 5b, 5d

6, 7, 10, 13



Rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů.



Vysvětlí odlišnost jednotlivých totalitních systémů.



Mezinárodně politická a hospodářská situace ve 20. a 30. letech, totalitní systémy - komunismus, fašismus, nacionalismus – důsledky pro ČR a svět

1b 4a 5b, 5d

VO

6, 7, 10, 13



Charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět, rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu.



Uvědomuje si důvody vzniku totalitních systémů v ekonomicko-politických souvislostech. Vyjmenuje příklady zemí s totalitním systémem. Vysvětlí pojmy jako komunismus, stalinismus, demokracie. Uvědomuje si souvislost mezi pojmy nacionalimus, fašismus, nacismus.



Souvislost pojmů: nacionalismus – fašismus nacismus

1b 4a 5b, 5d

ČJ MuV/Etnický původ: rasová nesnášenlivost

6, 7, 10, 13

  

275



Na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv.

 

      



  



Zhodnotí postavení ČSR v evropských souvislostech a její vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí.



Popíše osobnost Hitlera,  jeho karieru a záměry. Popíše průběh mnichovské konference, vyjmenuje její účastníky (státy i osobnosti), zná pozici zástupce Československa , výsledky konference. Popíše důsledky „Mnichova“. Vysvětlí licoměrnost evropské politické scény. Charakterizuje život v protektorátu. Popíše průběh napadení severních a západních států Evropy . Popíše průběh napadení a okupace Francie. Charakterizuje hlavní rysy letecké bitvy o Anglii. Datuje počátek bojů při Hitlerově tažení na východ, tj. obsazení Polska a napadení SSSR. Popíše závěrečné etapy 2.světové války v Evropě spojené s osvobozením Československa. Osvětlí svrhnutí atomové pumy na japonská města. Řekne počty obětí a další důsledky 2. světové války. Vyjmenuje nejdůležitější data.

Popíše ekonomickopolitické podmínky v tzv. l. čs. republice.



Průběh 2. světové války

1b 4a 5b, 5d

1. republika

1b 4a 5b, 5d

276

Z AJ

6, 7, 10, 13

6, 7, 10, 13

ROZDĚLENÝ A INTEGRUJÍCÍ SE SVĚT 

Vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa, uvede příklady střetávání obou bloků.

   



Vyjmenuje jednotlivé konflikty studené války a časově je zařadí. Popíše vnitřní situaci v Československu a dalších zemích východního bloku. Charakterizuje únorové události roku 1948. Orientuje se v souč.problémech.



Popíše průběh tzv. sametové revoluce. Řekne datum vzniku České republiky.





Studená válka, rozdělení světa do bloků Vnitřní situace v zemích východního bloku

1b 4a 5b, 5d

Československo od únorového převratu do roku 1989, vznik ČR Rozpad koloniálního systému

1b 4a 5b, 5d

Vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce.





Posoudí postavení rozvojových zemí.



Uvědomuje si současné problémy tzv. „třetího světa“.



Světový koloniální systém

1b 4a 5b, 5d



Prokáže základní orientaci v problémech současného světa.



Orientuje se v současných ekonomicko-politických problémech světa.



Problémy současnosti

1b 4a 5b, 5d





277

6, 7, 10, 13

VO

6, 7, 10, 13

6, 7, 10, 13

VO

6, 7, 10, 13

Charakteristika vyučovacího předmětu: VÝCHOVA K OBČANSTVÍ Vyučovací předmět výchova k občanství na 2. stupni navazuje svým vzdělávacím obsahem na předměty vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět vyučované na 1. stupni. Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět výchova k občanství je vyučován jako samostatný předmět v 6. 7. 8. a 9.ročníku, v každém ročníku 1 hodinu týdně. Předmět výchova k občanství úzce souvisí s předměty vzdělávací oblasti Člověk a společnost:  dějepis: vlast, nacionalismus, formy vlastnictví  zeměpis: vlast, státy světa, formy vlády Předmět výchova k občanství souvisí také se vzdělávací oblastí Jazyk a jazyková komunikace:  český jazyk: kultura, mediální informace Předmět výchova k občanství využívá poznatků a dovedností získaných v předmětech dalších vzdělávacích předmětů. Předmět výchova k občanství vybavuje žáka znalostmi a dovednostmi potřebnými pro jeho aktivní zapojení do života demokratické společnosti. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci poznali dějepisné, zeměpisné, sociální a kulturně historické souvislosti života lidí v jejich rozmanitosti, proměnlivosti a vzájemných souvislostech. Seznamuje žáky s vývojem společnosti a s důležitými společenskými jevy a procesy, které se promítají do každodenního života a mají vliv na utváření společenského klimatu. Zaměřuje se na utváření pozitivních občanských postojů, rozvíjí vědomí přináležitosti k evropskému civilizačnímu a kulturnímu okruhu a podporuje přijetí hodnot, na nichž je současná demokratická Evropa budována. Důležitou součástí vzdělávání v tomto předmětu je prevence rasistických, xenofobních a extrémistických postojů, výchova k toleranci a respektování lidských práv a výchova k úctě k přírodnímu a kulturnímu prostředí a k ochraně uměleckých a kulturních hodnot. Formy a metody práce jsou do výuky zařazovány podle charakteru učiva a výukových cílů:  frontální výuka ve třídě  výklad a následná diskuse  skupinová práce, práce ve dvojicích, samostatná práce  besedy a exkurze  práce s internetem  práce s mediálními informacemi  dramatizace Předmětem prolínají průřezová témata:  Osobnostní a sociální výchova - Osobnostní rozvoj o Seberegulace a sebeorganizace: stanovování osobních kroků k jejich dosažení, cvičení sebekontroly, sebeovládání – regulace vlastního jednání a prožívání, vůle o Sebepoznání a sebepojetí: já jako zdroj informací o sobě, druzí jako zdroj informací o mně 278



 



o Psychohygiena: hledání pomoci při potížích - Morální rozvoj: hodnoty, postoje, praktická etika - Sociální rozvoj: mezilidské vztahy Výchova demokratického občana - Občanská společnost a škola: právní řád - Formy participace občanů v politickém životě: obecní,krajská a státní zastupitelstva - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování: státy světa - Občan, občanská společnost a stát: práva a povinnosti občanů, státy světa Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Jsme Evropané: mezinárodní organizace Multikulturní výchova - Lidské vztahy: lidská solidarita, uplatňování principu slušného chování, udržování tolerantních vztahů a rozvíjení spolupráce s jinými lidmi - Princip sociálního smíru a solidarity: nekonfliktní život v multikulturní společnosti, odpovědnost každého jedince za řešení nejzávažnějších problémů společnosti Mediální výchova - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení a reality: pěstování kritického vztahu k propagandě a reklamě

Výchovné a vzdělávací strategie (postupy), které vedou v tomto předmětu k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu výchova k občanství využívá učitel následující postupy:  zadává úkoly, při kterých žáci kombinují informace z různých zdrojů  vybízí žáky, aby kladli doplňující otázky Kompetence k řešení problémů Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu výchova k občanství využívá učitel následující postupy:  klade otevřené otázky, zadává problémové úlohy či úlohy rozvíjející tvořivost  zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů  pracuje s chybou žáka jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení  zadává úkoly, při kterých žáci vzájemně spolupracují Kompetence komunikativní Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu výchova k občanství využívá učitel následující postupy:  zadává úkoly, při kterých žáci kombinují informace z různých zdrojů  umožňuje žákům prezentovat výsledky jejich práce Kompetence sociální a personální Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu výchova k občanství využívá učitel následující postupy:  zajímá se o názory, náměty a zkušenosti žáků a zjišťuje vzdělávací potřeby žáků

279

  

vede žáky k prozkoumávání a respektování pohledů a názorů, které se liší od jejich vlastních umožňuje žákům, aby si vzájemně sdělovali své pocity a názory zadává úkoly, při kterých žáci vzájemně spolupracují

Kompetence občanské Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu výchova k občanství využívá učitel následující postupy:  formuje chování žáků k ohleduplnému a citlivému vztahu k lidem, přírodě a ke kulturním a etickým hodnotám  seznamuje žáky se zásadami zdravého životního stylu a provádí důslednou protidrogovou prevenci a prevenci šikany a násilí

280

Vzdělávací obsah předmětu: Předmět: Výchova k občanství Výstup RVP

Ročník: 6.

Školní výstupy

Učivo


Poznámky, Průřezová témata, strategické postupy mezipředmět. vztahy školy

ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI 

Objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání.

 



Rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu.

  





Zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje.

 

Zhodnotí nabídku kulturních  institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají.  

Vyjmenuje a popíše státní symboly ČR – znak, hymna, vlajka. Ví, kdy se státní symboly používají.



Naše vlast – státní symboly

5d

Chápe pojmy vlast a vlastenectví. Seznámí se s pojmem nacionalismus. Na základě znalostí historie uvede příklady projevu vlastenectví a nacionalismu, chápe jejich odlišnost a vliv ve společnosti.



Naše vlast – vlastenectví a nacionalismus

5b

Uvede příklady vandalismu a odsoudí jeho výsledky. Ví, jak proti vandalismu vystoupit vzhledem ke svému věku.



Lidské chování a jednání.

5a, 5b

Zná některé kulturní instituce ve svém regionu. Zajímá se o další kulturní instituce v ČR. Z nabídky kulturních akcí vybírá ty, které ho zajímají (pro sebe, pro rodinu i třídní kolektiv).



Kulturní život

3a 4a

281

1, 18

D

5, 6

5, 6, 7

ČJ

13, 16



Kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí.



Informuje spolužáky o akcích, kterých se sám zúčastnil a doporučí případným zájemcům.



Diskutuje o získaných mediálních informacích a hodnotí jejich obsah. Vyslechne názory spolužáků. Zná některé formy a obsah propagandy a reklamy. Uvědomuje si vliv propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí a zaujme vlastní postoj k jejich působení na lidské postoje a chování.



Uvede příběhy lidí, kteří se ocitli v nouzi nebo v situaci ohrožení. Uvědomuje si význam slova solidarita, charita a uvádí různé podoby solidárního či charitativního jednání. Rozmýšlí a navrhuje vlastní možnosti, jak v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi nebo v ohrožení.



  



Zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a v situacích ohrožení.

 





Uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem.



 

Masmédia

4b

ČJ

1, 4, 5, 7

MeV/Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení a reality: Pěstování kritického vztahu k propagandě a reklamě

Chápe obsah slova konflikt  (konfliktní situace), uvede příklady z vlastního života či zprostředkované ze života druhých, četbou, z filmů…. Seznámí se s některými pravidly asertivního chování. Ve skupinách navrhuje cesty a možnosti řešení daných konfliktních situací nenásilnou formou.

Lidská solidarita

2a, 2b, 2c 3c

4, 5, 7, 8, 16

MuV/Lidské vztahy: lidská solidarita

Mezilidské vztahy konfliktní situace

2a, 2b, 2c 5b, 5c

282

MuV/Lidské vztahy: uplatňování principu slušného chování

1, 2, 3, 4, 5





Objasní potřebu tolerance ve  společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám.   





Rozpozná netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti.



Posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci.





 

Zkoumá, jak pozitivně působit na lidi a předcházet tak konfliktům. Jmenuje z vlastní zkušenosti a dosavadních znalostí případy kulturních zvláštností lidí a jejich odlišných názorů, zájmů, způsobů chování a jednání ve společnosti i v soukromí. Chápe obsah slova tolerance. Přemýšlí o významu a nutnosti tolerantního chování ve styku s lidmi. Seznámí se s menšinami (národnostními, náboženskými…) a hledá cestu k tolerantnímu přístupu vůči nim.



Mezilidské vztahy tolerantní jednání

2a, 2b 3c 4a

MuV/Lidské vztahy: udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi

1, 2, 3, 4, 5, 16

Seznámí se s pojmy netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy a chování lidí. Uvede konkrétní případy lidské nesnášenlivosti.Promýšlí a zaujímá vlastní postoj k projevům lidské nesnášenlivosti.



Mezilidské vztahy – nesnášenlivé chování lidí

2a, 2b 3c 4a

MuV/Princip sociálního smíru a solidarity: nekonfliktní život v multikulturní společnosti

5, 6, 7, 8

Diskutuje o možnostech spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování cílů. Uvede výhody spolupráce lidí při plnění úkolů. Zvažuje přínos spolupráce v rozvoji vlastní osobnosti i osobnosti druhých (seznámí se i s negativními možnostmi zneužití práce v týmu).



Mezilidské vztahy – spolupráce lidí

4a, 4b

283

7, 14, 16

Vzdělávací obsah předmětu: Předmět: Výchova k občanství Výstupy RVP

Ročník: 7.

Školní výstupy

Učivo




ČLOVĚK JAKO JEDINEC 

Objasní , jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života.

 

 



Posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společenských cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek.

    

Porovná vlastní sebehodnocení s hodnocením svojí osoby druhou osobou. Sestaví vlastní žebříček hodnot, porovná ho se spolužáky; na základě srovnání diskutuje o odlišnostech a vnitřních motivech jednotlivců. Uvede vžité stereotypy v posuzování druhých lidí. Chápe význam vlastního studia v sebepoznávání jako cestu ke zkvalitnění vztahů s druhými lidmi i vlastního života.



Vnitřní svět člověka

3a 4a

OSV/Sebepoznání a sebepojetí: já jako zdroj informací o sobě; druzí jako zdroj informací o mně

1, 2, 3, 4, 5, 7, 8

Rozmýšlí o svých životních plánech a životní perspektivě. Uvede potřebné osobní vlastnosti k dosahování vytýčených cílů. Předpokládá možnosti životních změn; promýšlí způsoby adaptace na změny. Docení význam a nutnost vůle při dosahování osobních cílů i překonávání překážek. Chápe dodržování osobní kázně jako pozitivní cestu k sebezdokonalování i ke svobodě.



Osobní rozvoj

2a, 2b, 2c 3a 4a

OSV/Seberegulace a sebeorganizace: stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení

1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 16, 19

284



Rozpozná projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání.

  





Popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru.



     



Jmenuje kladné a záporné vlastnosti lidí; diskutuje ve skupině. Hledá cestu, jak korigovat svoje záporné vlastnosti. Zaujímá kritický postoj k vlastní osobě jako prostředek k vlastnímu sebezdokonalování. Vhodné chování a jednání uvádí do praktického života.



Seznámí se s možnostmi a  postupy kladného rozvíjení charakterových a volních vlastností. Navrhuje cesty k překonávání vlastních nedostatků. Vyslechne názory a rady druhých lidí. Směřuje k vlastnímu řešení sebezdokonalování. Chápe rozdíly zdravé a nezdravé sebedůvěry. Studuje metody rozvoje zdravé sebedůvěry; uplatňuje je v praxi. Své osobní selhání chápe jako podnět k osobnímu přehodnocení dosavadního jednání a chování a k pozitivnímu sebezdokonalování. Spolupracuje při nácviku různých technik osobnostního rozvoje.

Vnitřní svět člověka

2a, 2b, 2c 3c 4a, 4b

OSV/Seberegulace a sebeorganizace:cvičení sebekontroly; sebeovládání – regulace vlastního jednání a prožívání, vůle

2, 3, 4, 5, 7, 8, 9

Osobní rozvoj

2a, 2b, 2c 3a, 3c 4a, 4b

OSV/Psychohygiena: hledání pomoci při potížích

4, 5, 7, 8, 9, 11, 19

285


Ročník: 8.

Školní výstupy

Učivo




STÁT A HOSPODÁŘSTVÍ  

Rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, uvede jejich příklady. Objasní potřebu dodržování zásad ochrany duševního vlastnictví a jejich znalost uplatňuje ve svém jednání.

 

 





Dodržuje zásady hospodárnosti, popíše a objasní vlastní způsoby zacházení s penězi a se svým i svěřeným majetkem, vyhýbá se rizikům v hospodaření s penězi. Vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí.

    



Rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směřuje své výdaje, uvede příklady



Objasní, jaké místo má majetek mezi životními hodnotami. Rozlišuje různé formy vlastnictví, zejména soukromé a skupinové, uvádí příklady. Rozlišuje mezi duševním a hmotným vlastnictvím. Zná základní pravidla ochrany duševního vlastnictví.



Ví, jak vznikají a rozdělují se rodinné finance. Zhodnotí vlastní finanční situaci, sestaví vlastní rozpočet. Chápe pojmy - příjmy, výdaje a úspory. Rozpozná vhodné a nevhodné formy využívání osobních financí. Zhodnotí možnosti využívání bankovních služeb.



Zná strukturu státního hospodářství, uvádí příklady výrobních i nevýrobních odvětví.



 

  



1a, 1b Formy vlastnictví – soukromé, veřejné, hmotné a 3a, 3d duševní Ochrana majetku. Duševní vlastnictví a jeho ochrana.

D

1, 2, 5, 16

Rodinný rozpočet, základní pojmy – příjmy, výdaje, úspory Vlastní rozpočet Formy využívání a zhodnocování financí Bankovní služby, spoření, pojišťení

1a, 1b 3a, 3d

OSV/ Morální rozvoj: hodnoty, postoje, praktická etika

1, 2, 5, 16

Národní hospodářství, členění na odvětví Daně a jejich využití

1a, 1b 3a, 3d

OSV/ Sociální rozvoj: mezilidské vztahy

1, 2, 5, 16

286





dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané. Rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti.



Na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu.





Zdůvodní význam daní a jiných státních poplatků pro financování důležitých nevýrobních odvětví (zdravotnictví, školství, kultura). Objasní význam podpory pro sociální péči. Rozlišuje a používá pojmy poptávka, nabídka, na příkladu vysvětlí princip fungování trhu.





Tržní vztahy a tržní mechanismy



Sociální péče, instituce zabývající se sociální péčí. Sociální dávky

STÁT A PRÁVO 

Rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovnává jejich znaky.



Rozlišuje státy podle formy vlády, státy unitární a federativní, státy s demokratickým nebo totalitním zřízením, uvádí příklady.



Nejčastější formy a typy států

1a, 1b 3a, 3d



Rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu. Objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů. Vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů.



Rozlišuje zákonodárné, výkonné, správní a soudní orgány státu, jejich funkce. Dokáže vysvětlit základní princip součinnosti státní správy a místní samosprávy. Porovná režimy autokratické a demokratické, formy jejich vlády , na základě srovnání určí výhody demokratického zřízení. Zná základní principy voleb do obecních, krajských a státních zastupitelstev. Zná hlavní současné politické strany v ČR a jejich programy (znalost v rámci vlastních zkušeností). Objasní, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat život občanů.



Stát, znaky státu, složky státní moci, Ústava ČR Základní principy státní správy a samosprávy demokratického státu Principy demokracie – podíl občana na řízení státu, politický pluralismus Význam a formy voleb do zastupitelstev

1a, 1b 3a, 3d





 

 



  

287

Z VDO/ Občan, občanská společnost a stát: státy světa

1, 2, 5, 16

1, 2, 5, 16 VDO/ Formy participace občanů v politickém životě: obecní, krajská a státní zastupitelstva VDO/Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování: státy světa


Ročník: 9.

Školní výstupy

Učivo




STÁT A PRÁVO 

Přiměřeně uplatňuje svá práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod.

 

 





Objasní význam právní  úpravy důležitých vztahů – vlastnictví, pracovní poměr, manželství. Provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich  důsledky, uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy – osobní přeprava,  koupě, oprava či pronájem věci. 

Zná základní lidská práva a práva dětí. Zná dokumenty, ve kterých jsou upravena lidská a dětská práva (Všeobecná deklarace lidských práv …). Uvádí příklady situací, ve kterých jsou nejčastěji poškozována lidská práva. Nachází způsoby, jak se může člověk respektive dítě domáhat svých práv.



Vysvětlí, jaký význam má pro jednotlivce i pro společnost právní úprava některých oblastí společenského života. Zná základy práva v občanskoprávních vztazích, ví, kde může vyhledat důležité informace. Zná základy pracovního práva, chápe jejich důležitost pro svůj budoucí život. Řeší modelové situace související s občanskoprávními vztahy.



 



  

Základní lidská a dětská práva Listiny lidských práv Vztahy mezi lidmi, poškozování lidských práv, současné problémy v oblasti lidských práv – šikana, diskriminace Konkrétní možnosti řešení problémů v oblasti lidských práv

1a, 1b 3a, 3d 5a, 5b

Právní řád ČR – význam a funkce Základy rodinného práva Základy občanského práva Základy pracovního práva

1a, 1b 3a, 3d

VDO/Občanská společnost a škola: právní řád OSV/Sociální rozvoj: mezilidské vztahy

1, 2, 5, 16 VDO/ Občan, občanská společnost a stát: práva a povinnosti občanů

288

1, 2, 5, 16







Dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují, a uvědomuje si rizika jejich porušování. Rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů. Rozpozná protiprávní jednání , rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady.

 



  

Zná hierarchii právního řádu a jeho členění. Vysvětlí pojmy právní norma, předpis, zná princip publikování právních předpisů. Objasní význam činnosti výkonných, správních a soudních orgánů, zná soustavu soudů , jejich význam a funkci. Objasní význam orgánů právní ochrany. Rozlišuje přestupek a trestný čin, uvádí příklady činnosti orgánů právní ochrany. Zná základní typy trestů, které umožňuje právní řád, vysvětlí jejich význam.

 

Chápe důvody států pro začleňování do mezinárodních struktur. Vysvětlí podstatu, význam, výhody evropské spolupráce a vznik EU. Zná podmínky členství v EU, posuzuje výhody i případné nevýhody členství v EU. Zná nejvýznamnější mezinárodní organizace (OSN, NATO, UNESCO), uvádí příklady jejich činnosti. Popíše význam mezinárodních organizací při řešení konfliktů v různých částech světa, využívá příklady z nedávné minulosti a současnosti.



   

Právní řád ČR a jeho členění 1a, 1b 3a, 3d Právní norma, právní předpis, uveřejňování a vyhledávání právních předpisů Výkonná, správní a soudní moc státu Systém soudů Orgány právní ochrany , jejich funkce, význam a činnost Základy trestního práva

1, 2, 5, 16

MEZINÁRODNÍ VZTAHY, GLOBÁLNÍ SVĚT 



Popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování. Uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy.

  





 

 

Důvody států pro začleňování států do mezinárodních společenství Formy spolupráce mezi zeměmi, formy spolupráce mezi zeměmi Evropy Evropská unie – vznik, členské státy, podmínky členství, pravidla spolupráce, výhody členství. Mezinárodní organizace – OSN, NATO, UNESCO Napětí a konfliktní situace v současném světě a možnosti jejich řešení

1a, 1b 3a, 3d 5a, 5e

289

VMEGS/ Jsme Evropané: Mezinárodní organizace MeV/ Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení: sledování aktuálních problémů současnosti ve sdělovacích prostředcích

1, 2, 5, 16









Uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory. Uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva. Objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni – v obci, regionu. Uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání.

 

 





Chápe pojem globalizace, uvádí jeho konkrétní příklady. Charakterizuje nejzávažnější problémy současnosti, posuzuje je podle vlastních názorů a zkušeností, hledá možnosti jejich řešení. Objasní důsledky lidských zásahů do přírody. Hledá způsoby řešení vážných světových problémů ve svém okolí, uvádí příklady vlastního zapojení do řešení těchto problémů. Rozlišuje projevy národnostní, náboženské, rasové nesnášenlivosti, uvádí způsoby, jak lze takové projevy zmírnit, vyjadřuje vlastní postoj. Chápe pojem terorismus, vyjadřuje vlastní postoj k terorismu a k jeho potírání.

    

Globalizace Nejzávažnější problémy současnosti Odpovědnost člověka za osud přírody a světa vůbec Národnostní, náboženská a rasová nesnášenlivost v současném světě Terorismus

1a, 1b 3a, 3b 5a, 5e

290

MuV/ Princip sociálního smíru a solidarity: odpovědnost každého jedince za řešení nejzávažnějších problémů společnosti

1, 2, 5, 16

5. 2. 5

Člověk a příroda

Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Člověk a příroda zahrnuje široký okruh otázek spojených se zkoumáním přírody. Svým badatelským a činnostním charakterem výuky dává žákům příležitost hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů, a tím si uvědomovat i užitečnost přírodovědných poznatků a jejich aplikací v běžném životě. Vzdělávací oblast Člověk a příroda se promítá i do ostatních oblastí základního vzdělávání a výrazně zasahuje i do života celé školy. V této vzdělávací oblasti žáci dostávají možnost poznat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny a ovlivňují se. Na takovém poznání je založeno i pochopení důležitosti udržování přírodní rovnováhy pro existenci živých soustav, včetně člověka. Nedílnou součástí výuky je také podpora otevřeného a kritického myšlení a logického uvažování žáků. Hlavními cíli této vzdělávací oblasti jsou:  žák se zapojuje do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, ke svému zdraví i zdraví ostatních lidí,  vysvětlí souvislost mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního prostředí,  utváří si dovednosti směřující k vhodnému chování při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně či aktuálně ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí,  zkoumá přírodní fakta a jejich souvislosti s využitím různých empirických metod poznávání (pozorování, měření, experiment) i různých metod racionálního uvažování. Oblast Člověk a příroda zahrnuje:  povinné vyučovací předměty:  fyzika,  chemie,  přírodopis,  zeměpis,  povinně volitelný předmět:  přírodovědný seminář.

291

Charakteristika vyučovacího předmětu: FYZIKA Vyučovací předmět fyzika na 2. stupni navazuje svým vzdělávacím obsahem na vyučovací předmět přírodověda na 1. stupni. Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět fyzika je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9. ročníku, v každém ročníku 2 hodiny týdně. Předmět fyzika úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda:  chemie: látky a tělesa, stavba a struktura látek, elektrochemické děje  zeměpis: gravitační síla, Země, vesmír, magnetismus, energie  přírodopis: energie, světelné a zvukové jevy Předmět fyzika využívá znalostí a dovedností žáků získaných ve vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace:  matematika: převody jednotek, aritmetický průměr, určení neznámé ze vzorce, slovní úlohy Předmět fyzika souvisí s předmětem pracovní činnosti, který je zařazen ve vzdělávací oblasti Člověk a svět práce. V této vzdělávací oblasti mají žáci možnost aplikovat některé fyzikální znalosti v praxi. Vzdělávání v předmětu fyzika umožňuje žákům hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů a tím si uvědomovat užitečnost přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě. Fyzika seznamuje žáky s podstatou mnoha přírodních dějů, učí je tyto děje chápat a popisovat, učí žáky používat a pracovat se specifickými značkami a termíny, k tomu využívá matematických dovedností. Nedílnou součástí tohoto předmětu je činnost badatelská a experimentální, vytváří u žáků schopnost přesně pracovat s měřícím nebo jiným zařízením, zaznamenávat a vyhodnocovat výsledky, vynášet a ověřovat hypotézy a vyvozovat z nich závěry. Žáci se tak učí samostatně vysvětlovat pozorované jevy, hledat, řešit a poznávat praktické problémy v běžném životě a toto poznání aplikovat při vysvětlení některých procesů v současné technické praxi. Předmět fyzika vede žáky k tomu, aby svá poznání dávali do souladu s principy ochrany životního prostředí a udržitelného rozvoje. Formy a metody práce jsou do výuky zařazovány podle charakteru učiva a výukových cílů:  frontální výuka ve třídě  výklad a následná diskuse  skupinová práce, práce ve dvojicích, samostatná práce  demonstrační řešení složitějších úkolů na tabuli  individuální řešení zadaných problémů  jednoduché výzkumné úkoly formou laboratorních prací  domácí úkoly a jednoduché práce vyžadující delší úsek  jednoduché pokusy v podání žáků

292

Výchovné a vzdělávací strategie (postupy), které vedou v tomto předmětu k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu fyzika využívá učitel následující postupy:  učitel zadává úkoly, při kterých žáci kombinují informace z různých zdrojů Kompetence k řešení problémů Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu fyzika využívá učitel následující postupy:  zařazuje metody, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami žáci Kompetence sociální a personální Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu fyzika využívá učitel následující postupy:  zadává úkoly, při kterých žáci vzájemně spolupracují  umožňuje žákům spoluutvářet kritéria hodnocení Kompetence pracovní Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu fyzika využívá učitel následující postupy:  vede žáky ke správným způsobům užití studijních materiálů, nástrojů, techniky a vybavení

293

Vzdělávací obsah předmětu: Předmět: Fyzika

Ročník: 6.

Výstupy RVP

Školní výstupy

LÁTKY A TĚLESA 

Uvede konkrétní příklady  jevů dokazujících, že se částice látek neustále  pohybují a vzájemně na sebe působí. 





Změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa.




Látky a tělesa

 



Učivo



Na konkrétním příkladu rozliší pojem látka a těleso. Prakticky rozeznává vlastnosti látek a těles. Používá v popisování situace základních fyzikálních pojmů. Popíše stavbu atomu. Vysvětlí některé vlastnosti látek na základě uspořádání částic. Uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí. Dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce při provádění fyzikálních pozorování a jednoduchých experimentů.



Používá značky základních fyzikálních veličin a jednotek.





 

   

 

Změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité



Látka a těleso, pozorování a zjišťování vlastností látek a těles Částicové složení látek – pojem atom (jádro, obal, elektrony, neutrony) a molekula Důkaz částicového složení látek – Brownův pohyb, difúze Skupenství látek – uspořádání částic v látkách (vzdálenost částic a velikost sil mezi nimi – vliv na vlastnosti) Chemické prvky (10 názvů a značek) Elektrování těles a el. vlast. látek Magnetické vlastnosti látek Různá pole v praxi (gravitační, magnetické a elektrické)

1a, 1b, 1c, 1d 2a, 2b 4a, 4b 6a, 6b

Ch

4, 6, 7, 9, 15

Pojem fyzikální veličina – prostředek pro porovnávání a měření vlastností těles Značky základních veličin a jejich hlavní jednotky Měření fyzikálních veličin

1a, 1b, 1c, 1d 2a, 2b 4a, 4b 6a, 6b

M

4, 6, 7, 9, 15

294

 

fyz. veličiny charakterizující látky a tělesa. Pracuje podle návodu. Dodržuje zákl. pravidla bezpečnosti práce při fyzikálních měřeních.

 







Předpoví, jak se změní délka  či objem tělesa při dané změně jeho teploty.



Využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů.

   

Délka – délková měřidla, měření délky, odhad vzdálenosti Objem – měřidla pro měření objemu, měření objemu kapalného a pevného tělesa, odhady objemů látek a těles, porovnávání objemů v praxi Hmotnost – měřidla pro měření hmotnosti, měření hmotnosti pevného a kap. tělesa, porovnávání hmotností Čas – měření času, druhy hodin, kalendáře

Předpoví, jak se změní délka  či objem tělesa při dané změně jeho teploty a uvede některé příklady využití pro praktický život.

Teplota – změna objemu a délky těles při změně teploty, teploměr, měření teploty těles, měření venkovní teploty a její změny v průběhu času

1a, 1b, 1c, 1d 2a, 2b 4a, 4b 6a, 6b

Používá značku a jednotky hustoty. Chápe závislost hustoty na hmotnosti a objemu. Řeší praktické úlohy na určení hustoty těles.



Hustota – značka, jednotka

1a, 1b, 1c, 1d 2a, 2b 4a, 4b 6a, 6b



Určí hmotnost tělesa při zadaném objemu a hustotě.



Vztah pro výpočet hustoty , jeho používání při praktických výpočtech Výpočet hmotnosti při zadané hustotě a objemu

295

4, 6, 7, 9, 15

Ch

4, 6, 7, 9, 15


Ročník: 7.

Výstupy RVP

Školní výstupy

Učivo




POHYB TĚLES, SÍLY 





Rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu.



Využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles.



Změří velikost působící síly.

 





 



Určí v konkrétní jednoduché  situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikost, směry a výslednici. 

Objasní klid a pohyb tělesa vzhledem k jinému tělesu. Rozezná zda jde o pohyb rovnoměrný či nerovnoměrný, křivočarý nebo přímočarý.



Klid a pohyb těles, pohyb rovnoměrný, nerovnoměrný, křivočarý, přímočarý

1a, 1b, 1c, 1d 2a, 2b 4a, 4b 6a, 6b

Používá fyz. veličiny – dráha, čas, rychlost a jejich jednotky. Experimentálně určí rychlost, používá vztah pro rychlost a uvádí ji ve správných jednotkách.



Dráha, čas, rychlost rovnoměrného pohybu

1a, 1b, 1c, 1d 2a, 2b 4a, 4b 6a, 6b

M

4, 6, 7, 9, 15

Síla jako fyz. veličina, jednotka síly Gravitační pole, gravitační síla Siloměr, pravidla měření siloměrem

1a, 1b, 1c, 1d 2a, 2b 4a, 4b 6a, 6b

M

4, 6, 7, 9, 15



Přesné určení síly

M

4, 6, 7, 9, 15



Grafické i početní skládání sil stejného a opačného směru

1a, 1b, 1c, 1d 2a, 2b 4a, 4b 6a, 6b

Změří danou sílu siloměrem.  Používá vztah mezi gravitační silou a hmotností.  Používá jednotku síly.  Pracuje s veličinou g jako charakteristikou gravitace. Znázorní orientovanou úsečkou sílu o známé velikosti, směru a působišti. Určí graficky i výpočtem výslednici dvou sil působících na těleso ve stejných i opačných směrech.

296

4, 6, 7, 9, 15

  

Charakterizuje těžiště tělesa  jako působiště gravitační síly. Charakterizuje tlakovou sílu,  používá jednotku tlaku. Využívá poznatku o tom, že  třecí síla je přímo úměrná tlakové síle.



Využívá Newtonovy zákony pro objasňování či předvídání změn pohybu těles při působení stálé výsledné síly v jednoduchých situacích.



Objasní podstatu Newtonových pohybových zákonů.



Aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů.

    



Těžiště tělesa – grafické a experimentální určení těžiště Tlak, tlaková síla, výpočet tlaku, využití v praxi Třecí síla, závislost třecí síly na hmotnosti, zvyšování a snižování třecí síly a použití v praxi Newtonovy zákony – první, druhý, třetí

1a, 1b, 1c, 1d 2a, 2b 4a, 4b 6a, 6b

4, 6, 7, 9, 15

Pozná a chápe využití  jednoduchých strojů – kladky a páky. Určí rameno síly, je-li dáno  působiště síly a osa otáčení tělesa. Používá vztah pro moment síly a jednotku momentu síly. Pozná, zda síly působící na těleso jsou v rovnováze. Vyjádří rovnováhu na páce a  pevné kladce.

Jednoduché stroje – páka, pevná kladka

1a, 1b, 1c, 1d 2a, 2b 4a, 4b 6a, 6b

4, 6, 7, 9, 15

Objasní podstatu Pascalova  zákona a používá ho při  řešení problémů a úloh. Charakterizuje hydrostatický tlak a používá vztah pro jeho určení.

Pascalův zákon Hydrostatický tlak – souvislost mezi hydrostatickým tlakem, hloubkou a hustotou kapaliny

Rameno síly, osa otáčení, moment otáčení

Rovnováha na páce a pevné kladce

MECHANICKÉ VLASTNOSTI TEKUTIN 

Využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení konkrétních praktických problémů.

 

1a, 1b, 1c, 1d 2a, 2b 4a, 4b 6a, 6b

297

Ch

4, 6, 7, 9, 15



Předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování tělesa v ní.



 



Objasní podstatu Archimédova zákona a používá ho při řešení problémů a úloh. Charakterizuje atmosférický tlak a objasní podstatu jeho určování. Z porovnávání velikostí gravitační a vztlakové síly určí, zda se těleso bude potápět, vznášet se či plovat na hladině. Ze znalosti tlaku v uzavřené nádobě určí podtlak či přetlak.





Archimédův zákon – vztlaková síla, potápění, vznášení se a plování těles v klidných tekutinách Atmosférický tlak – souvislost atmosférického tlaku s některými procesy v atmosféře

1a, 1b, 1c, 1d 2a, 2b 4a, 4b 6a, 6b

298

4, 6, 7, 9, 15


Ročník: 8.

Výstupy RVP

Školní výstupy

Učivo




ENERGIE 

Určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa.



Pojem práce, souvislost mezi konáním práce a změnou energie tělesa.



Konání práce, práce jako fyzikální veličina, jednotka práce

1a, 1b, 1c, 1d 2a, 2b 4a, 4b 6a, 6b



Využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem.



Charakterizuje práci a výkon, užívá vztahů pro jejich určení, používá jednotky pro práci a výkon.



Práce a výkon

1a, 1b, 1c, 1d 2a, 2b 4a, 4b 6a, 6b

M

4, 6, 7, 9, 15



Využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh.



Porovná pohybové energie tělesa na základě jeho rychlosti či hmotnosti. Užívá vztah pro určení polohové energie při řešení problémů a úloh. Charakterizuje vnitřní energii tělesa jako celkovou pohybovou energii částic.



Formy energie – pohybová, polohová, jednotky energie, vzájemné přeměny, vnitřní energie

1a, 1b, 1c, 1d 2a, 2b 4a, 4b 6a, 6b

M, Ch

4, 6, 7, 9, 15

Chápe teplo jako změnu vnitřní energie při tepelné výměně, zná některé formy tepelné výměny a uvádí příklady z praxe. Uvádí základní skupenské přeměny (tání, tuhnutí, kapalnění, vypařování) látek, dává je do souvislostí



Teplo, předávání tepla, souvislost s teplotou tělesa Změny skupenství – tání a tuhnutí, vypařování a kapalnění, faktory ovlivňující tyto změny

1a, 1b, 1c, 1d 2a, 2b 4a, 4b 6a, 6b

M, Ch

4, 6, 7, 9, 15

 



Určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem.







299

4, 6, 7, 9, 15

 



Zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí.







se změnami vnitřní energie a částicové struktury látek. Umí najít teploty skupenských přeměn v tabulkách. Uvádí hlavní faktory, na nichž závisí skupenské přeměny. Charakterizuje správně el. energii, dokáže uvést způsoby výroby a přenosu el. energie a jejich funkce. Charakterizuje jadernou energii, štěpení jádra, řetězovou reakci, jaderné záření a ochranu před ním. Porovná zdroje využívání, obnovitelnost a bezpečnost různých zdrojů energie.



Ověří existenci el. pole a charakterizuje el. sílu jako působení el. pole na těleso. Sestaví jednoduchý el. obvod podle schématu a nakreslí schéma daného el. obvodu.



Uvede hl. jednotku el. náboje, proudu a napětí. Charakterizuje el. proud a objasní jeho podstatu u kovů, polovodičů, kapalin a plynů. Graficky znázorní a rozliší charakteristiky stejnosměrného a střídavého proudu.







El. energie, výroba a přenos el. energie Jaderná energie – štěpná reakce, jaderný reaktor, jaderná elektrárna, ochrana před radioaktivním zářením Obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie

1a, 1b, 1c, 1d 2a, 2b 4a, 4b 6a, 6b

M, Ch

4, 6, 7, 9, 15

El. obvod – zdroj napětí, spotřebič, spínač El. síla, el. pole, el. napětí a jeho jednotka

1a, 1b, 1c, 1d 2a, 2b 4a, 4b 6a, 6b

M

4, 6, 7, 9, 15

El. náboj, proud, napětí – fyzikální veličiny a jednotky Vodiče el. proudu El. proud stejnosměrný a střídavý – jejich charakteristiky

1a, 1b, 1c, 1d 2a, 2b 4a, 4b 6a, 6b

M

4, 6, 7, 9, 15

ELEKTROMAGNETICKÉ DĚJE 



Sestaví správně podle schématu el. obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu.



Rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří el. proud a napětí.











 

300



Rozliší vodič, izolant a polovodič na základě jejich vlastností.

  



Využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů.

 

 



Využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní.

    



Zapojí správně polovodičovou diodu.

   

Rozliší pokusně vodič od izolantu. Zná podmínky, za kterých polovodiče vedou elektrický proud. Zná podstatu vedeni elektrického proudu v kovech, kapalinách a plynech.



Vysvětlí podstatu Ohmova zákona u kovů a používá ho při řešení úloh a problémů. Zná pojem odpor, jeho jednotku a ví, za jakých podmínek se zvětšuje, respektive zmenšuje. Objasní podstatu reostatu. Určí výsledné napětí , proud a odpor vodičů zapojených za sebou a vedle sebe.



Charakterizuje magnetické pole. Popíše průběh indukčních čar u daného magnetu a cívky s proudem. Objasní podstatu stejnosměrného elektromotoru. Vysvětlí podstatu elektromagnetické indukce. Objasní podstatu stavby a funkce transformátoru.



Objasní podstatu PN přechodu, stavby a funkce polovodičové diody. Zapojí diodu v propustném a závěrném směru. Zná základní principy a význam tranzistoru. Zná a dodržuje pravidla bezpečné práce s elektrickými zařízeními.







Vodič, izolant, podmínky vedení el. proudu Polovodiče

1a, 1b, 1c, 1d 2a, 2b 4a, 4b 6a, 6b

Ch

4, 6, 7, 9, 15

Ohmův zákon pro kovy, odpor vodiče, jednotka Výsledné napětí, proud a odpor vodičů spojených za sebou a vedle sebe, reostat

1a, 1b, 1c, 1d 2a, 2b 4a, 4b 6a, 6b

M

4, 6, 7, 9, 15

Magnetické pole v okolí magnetu, cívky s proudem Průběh indukčních čar, pravidlo pravé ruky

1a, 1b, 1c, 1d 2a, 2b 4a, 4b 6a, 6b



Stejnosměrný elektromotor



Elektromagnetická indukce



Transformátor

 

Polovodičová vodivost Podstata PN přechodu, funkce a význam polovodičové diody Zapojení diody v propustném a závěrném směru Tranzistor

 

1a, 1b, 1c, 1d 2a, 2b 4a, 4b 6a, 6b

301

4, 6, 7, 9, 15

Ch

4, 6, 7, 9, 15


Ročník: 9.

Výstupy RVP

Školní výstupy

Učivo




ZVUKOVÉ DĚJE 



Rozpozná ve svém okolí  zdroje zvuku a kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku. Posoudí možnosti zmenšování vlivu  nadměrného hluku na životní prostředí. 

Určí zdroj zvuku, rozliší šíření zvuku v různých prostředích, ví, že rychlost šíření zvuku závisí na druhu prostředí. Objasní pojem tón, hlasitost zvuku a podmínky, na kterých závisí, odliší hluk. Charakterizuje odraz zvuku a vznik ozvěny.



Vznik a zdroj zvuku, šíření zvuku v různých prostředích



Tón, výška tónu, hlasitost zvuku, hluk a jeho negativní vliv na zdraví člověka Odraz zvuku na překážce, zvuková ozvěna

Vysvětlí pojem zdroj světla a odliší těleso pouze světlo odrážející. Charakterizuje různá opt. prostředí, posoudí rychlost a podmínky šíření světla v závislosti na druhu prostředí. Zná a používá zákon odrazu světla, zejména při vysvětlení zobrazení na rovinném, dutém a vypuklém zrcadle. Vysvětlí pojem ohnisko, ohnisková vzdálenost. Rozpozná ze znalosti úhlu dopadu a úhlu lomu, zda nastává lom od kolmice nebo ke kolmici.





1a, 1b, 1c, 1d 2a, 2b 4a, 4b 6a, 6b

M, Př

4, 6, 7, 9, 15

1a, 1b, 1c, 1d 2b, 2c 4a, 4b 6a, 6b

M, Př

4, 6, 7, 9, 15

SVĚTELNÉ JEVY 



Využívá zákona o  přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu  světla při řešení problémů a úloh. Rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých prostředích, zda se  světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami.  



Zdroj světla, šíření a rychlost světla v různých opt.prostředích Stín, zatmění Slunce a Měsíce



Odraz světla, zobrazení na rovinném, dutém a vypuklém zrcadle



Lom světla na rozhranní dvou optických prostředí Zobrazení lomem tenkou spojkou a rozptylkou, ohnisko, ohnisková vzdálenost, lupa



302

  

Používá znalosti o lomu světla při vysvětlení zobrazení tenkou čočkou. Vysvětlí zobrazení lupou, okem, základní principy optických přístrojů. Objasní lom světla na optickém hranolu a rozklad bílého světla.



Rozklad bílého světla hranolem

VESMÍR 



Objasní (kvalitativně) pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet. Odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností.



    

Ví, že sluneční soustava je  tvořena Sluncem, devíti planetami, jejich měsíci a dalšími tělesy. Vyhledá základní charakteristiky Slunce a jeho planet.  Orientuje se na mapě hvězdné oblohy. Vysvětlí pojem oběžné doby planety, slunečního a hvězdného dne. Charakterizuje hvězdy jako  vesmírná plynná tělesa, Slunce jako hvězdu. Používá s porozuměním pojem světelný rok.

Sluneční soustava – její hlavní složky, planety , měsíce

1a, 1b, 1c, 1d 2b, 2c 4a, 4b 6a, 6b

Orientace na obloze podle významných nebeských objektů (planet, hvězd, souhvězdí) Hvězdy – jejich složení

303

Z, Př

4, 6, 7, 9, 15

Charakteristika vyučovacího předmětu: CHEMIE Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět chemie je vyučován jako samostatný předmět v 8. a 9. ročníku, v každém ročníku 2 hodiny týdně. Předmět chemie souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda:  fyzika: látky a tělesa, změny skupenství, zdroje el. napětí, přeměny energií  přírodopis: voda, vzduch, horniny a nerosty, chem. děje probíhající v živých organismech, nebezpečné látky  zeměpis: voda, vzduch, horniny a nerosty Předmět chemie využívá znalostí a dovedností získaných ve vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace:  matematika: převody jednotek, výpočet neznámé ze vzorce, procenta Vzdělávání v předmětu chemie umožňuje žákům poznat podstatu látek a těles a zároveň podstatu přírodních procesů. Toto poznání pak dává žákům možnost chápat užitečnost přírodovědných poznatků a jejich využití v praxi. Předmět chemie seznamuje žáky se specifickými značkami a termíny, učí je vytvářet si správné představy o podstatě a složení základních částic látek – atomů a molekul. Žáci se učí chápat rozdíly mezi látkami anorganickými a organickými, rozdíly v jejich stavbě, původu i použití. Chemie je předmět, u kterého je podstatná také experimentální část. V této oblasti budou žáci seznamováni s principy experimentální práce, s nutností dodržovat bezpečnost práce a správně používat pomůcky i chemické látky. Chemie učí žáky rozlišovat v běžném životě látky podle jejich specifických účinků, rozlišovat látky nebezpečné a znát pravidla zacházení s nimi i pravidla ochrany. Chemie vytváří u žáků vědomí důležitosti ochrany přírodních zdrojů. Formy a metody práce jsou do výuky zařazovány podle charakteru učiva a výukových cílů:  frontální výuka ve třídě  výklad a následná diskuse  skupinová práce, práce ve dvojicích, samostatná práce  demonstrační řešení zadaných úkolů na tabuli  individuální řešení zadaných problémů  jednoduché experimenty v podmínkách kmenové třídy  domácí úkoly a jednoduché práce vyžadující delší časový úsek Předmětem prolíná průřezové téma:  Environmentální výchova - Ekosystémy: voda, vzduch

304

Výchovné a vzdělávací strategie (postupy), které vedou v tomto předmětu k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu chemie využívá učitel následující postupy:  učitel zadává úkoly, při kterých žáci kombinují informace z různých zdrojů Kompetence k řešení problémů Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu chemie využívá učitel následující postupy:  zařazuje metody, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami žáci Kompetence sociální a personální Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu chemie využívá učitel následující postupy:  zadává úkoly, při kterých žáci vzájemně spolupracují  umožňuje žákům spoluutvářet kritéria hodnocení Kompetence pracovní Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu chemie využívá učitel následující postupy:  důsledně vyžaduje dodržování pravidel  vede žáky ke správným způsobům užití studijních materiálů, nástrojů, techniky a vybavení

305

Vzdělávací obsah předmětu: Předmět: Chemie

Ročník: 8.

Výstup RVP

Školní výstupy

Učivo


Průřezová témata, mezipředmět. vztahy


POZOROVÁNÍ, POKUS A BEZPEČNOST PRÁCE 



 

Rozlišuje látky a tělesa. Pozoruje a popisuje vlastnosti látek (např. barvu, skupenství, rozpustnost ve vodě popř. v jiných rozpouštědlech).



Pracuje bezpečně  s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost,  posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí. 

Pojmenuje, popíše a použije základní chemické pomůcky a nádobí. Rozlišuje nebezpečné látky podle jejich účinků – hořlaviny, jedy, kyseliny hydroxidy. Dodržuje pravidla zacházení s nebezpečnými látkami. Poskytuje první pomoc při zasažení nebezpečnými látkami.



Vysvětlí postup jednání v případě rozsáhlejší havárie s únikem nebezpečných látek.

 Havárie s únikem nebezpečných látek

Určí společné a rozdílné vlastnosti látek.





Objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek .







 

Chemie jako přírodní věda, látky a tělesa Vlastnosti látek a metody jejich pozorování

1a, 1b, 1c, 1d 2a, 2c 4a 6a, 6b

F

4, 6, 7, 9, 12, 15

Praktický nácvik pozorování látek Pravidla práce s chemickými pomůckami, nádobím i chemickými látkami v podmínkách školní třídy Nebezpečné látky – hořlaviny, jedy, kyseliny, hydroxidy Pravidla zacházení s nebezpečnými látkami a pravidla první pomoci při zasažení nebezpečnou látkou

1a, 1b, 1c, 1d 2a, 2c 4a 6a, 6b

Př, Zdr

4, 6, 7, 9, 12, 15

1a, 1b, 1c, 1d 2a, 2c 4a 6a, 6b

Př, Zdr

4, 6, 7, 9, 12, 15

306

SMĚSI 

Rozlišuje směsi a chemické látky.

 



Vvpočítá složení roztoků, připraví prakticky roztok daného složení.

  



Vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek.





Navrhne postupy a prakticky  provede oddělování složek směsí o známém složení , uvede příklady oddělování  složek v praxi.



Rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a použití.



Uvede příklady znečišťování  vody a vzduchu  v pracovním prostředí a domácnosti, navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění.



Rozlišuje směsi a chemicky čisté látky. Rozlišuje směsi stejnorodé a různorodé .

 

Rozlišuje roztok zředěný,  koncentrovaný a nasycený. Vysvětlí pojem hmotnostní a  objemový zlomek a vypočítá složení roztoku .  Připraví roztok daného složení. Objasňuje základní faktory ovlivňující rozpouštění látek.



Odliší základní metody  oddělování složek směsí stejnorodých i různorodých. Provádí krystalizaci a filtraci ve školních podmínkách.

Směsi a chemicky čisté látky Směsi stejnorodé a různorodé

1a, 1b, 1c, 1d 2b 4b 6a, 6b

F

4, 6, 7, 9,12, 15

Roztok zředěný, koncentrovaný, nasycený Hmotnostní a objemový zlomek , výpočty Nácvik přípravy roztoku daného složení

1a, 1b, 1c, 1d 2a, 2c 4a 6a, 6b

M

4, 6, 7, 9, 12, 15

Metody oddělování složek směsí

1a, 1b, 1c, 1d 2a, 2c 4a 6a, 6b

4, 6, 7, 9, 12, 15

Nácvik krystalizace a filtrace

1a, 1b, 1c, 1d 2a, 2c 4a 6a, 6b

4, 6, 7, 9, 12, 15

Rozliší správné používání destilované, pitné a užitkové vody.



Voda, její složení a druhy, příklady čištění vody

1a, 1b, 1c, 1d 2a, 2c 4a 6a, 6b

EV/ Základní podmínky života: voda, vzduch

4, 6, 7, 9, 12, 15

Uvede složení vzduchu. Uvádí příklady znečištění vody a vzduchu a možná nápravná opatření.

 

Vzduch, jeho složení Znečišťování a ochrana vody Znečišťování vzduchu, smog , ochrana čistoty vzduchu

1a, 1b, 1c, 1d 2a, 2c 4a 6a, 6b

EV/ Základní podmínky života: voda, vzduch

4, 6, 7, 9, 12, 15



307

ČÁSTICOVÉ SLOŽENÍ LÁTEK A CHEMICKÉ PRVKY 





Používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech.

 

Rozlišuje chemické prvky a  chemické sloučeniny a pojmy používá ve správných souvislostech.  Orientuje se v periodické soustavě chemických prvků, rozpozná vybrané kovy a  nekovy a usuzuje na jejich možné vlastnosti. 

Popíše složení atomu (atomového jádra a obalu). Vysvětlí pojem molekula a ze vzorce dokáže určit počet atomů prvků v molekule.

   

Vysvětlí pojem protonové číslo a užívá ho k určování chemických prvků. Používá chemické značky vybraných prvků.



Rozlišuje pojem anion a kation, zapisuje jejich vznik chemickou rovnicí. Charakterizuje chemickou vazbu.



Zapisuje z názvů vzorce halogenidů a oxidů a naopak, ze vzorců názvy. Určuje oxidační čísla atomů prvků v oxidech, halogenidech, hydroxidech a kyselinách. Popíše vlastnosti a použití vybraných halogenidů, oxidů, hydroxidů, kyselin a solí.

 

Vysvětlí vznik a příčiny kyselých dešťů.



 

Atomy jako částice látek, protony, neutrony, elektrony Jádro atomu, el. obal, valenční elektrony Chemická vazba, molekuly

1a, 1b, 1c, 1d 2b 4b 6a, 6b

Chemické prvky (názvy a značky), periodická soustava Protonové číslo Periodická soustava prvků, vlastnosti a použití vybraných prvků Kationty, anionty

1a, 1b, 1c, 1d 2a, 2c 4a 6a, 6b

Názvosloví halogenidů Halogenidy - vlastnosti a použití Názvosloví oxidů Oxidy – vlastnosti a použití Kyseliny – bezkyslíkaté, kyslíkaté Hydroxidy Soli – kyslíkaté, bezkyslíkaté

1a, 1b, 1c, 1d 2b 4b 6a, 6b

M

4, 6, 7, 9,12,15

Kyselé deště

1a, 1b, 1c, 1d 2a, 2c 4a 6a, 6b

Z

4, 6, 7, 9, 12, 15

F

4, 6, 7, 9,12, 15

4, 6, 7, 9, 12, 15

ANORGANICKÉ SLOUČENINY 

Porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí.

 





Vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na živ. Prostř. a uvede opatření, kterými jim lze předcházet.



    

308



Orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem a uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi.

  

Vysvětlí pojem pH, pH indikátory – kyselost a zásaditost. Zapíše a vysvětlí štěpení kyselin a hydroxidů ve vodných roztocích. Objasní zásady první pomoci při zasažení pokožky roztokem silné kyseliny nebo hydroxidu.

 Kyselost a zásaditost roztoků  Určování pH

1a, 1b, 1c, 1d 2a, 2c 4a 6a, 6b

309

Př

4, 6, 7, 9, 12, 15

Vzdělávací obsah předmětu: Předmět: Chemie

Ročník: 9.

Výstupy RVP

Školní výstupy

Učivo




CHEMICKÉ REAKCE 



Rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady prakticky důležitých reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání.



Přečte chemické rovnice a s užitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu.











Aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chem. reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu.

 

Rozliší výchozí látky a produkty chemické reakce. Zapíše jednoduchou chemickou rovnici při zadání názvů a vzorců výchozích látek a produktů.



Používá jednotku látkové množství a jednotku mol . Vypočítá molární hmotnost sloučeniny z molárních hmotností chemických prvků. Řeší jednoduché výpočtové úlohy z chemických rovnic (vypočítává hmotnost reaktantu nebo produktu ze známé hmotnosti jiného reaktantu nebo produktu).

Vysvětlí princip elektrolýzy a příklady jejího využití v praxi. Uvede příklady některých důležitých reakcí.

Chemické reakce, výchozí látky a produkty Chemické rovnice Klasifikace chemických reakcí – slučování, rozklad, neutralizace, reakce exotermní a endotermní

1a, 1b, 1c, 1d 2b, 2c 4a, 4b 6a, 6b

F

4, 6, 7, 9, 15



Zákon zachování hmotnosti, látkové množství, molární hmotnost

1a, 1b, 1c, 1d 2b, 2c 4a, 4b 6a, 6b

M

4, 6, 7, 9, 15



Výpočty z chemických rovnic



Faktory ovlivňující rychlost chem. reakcí Příklady praktických reakcí a jejich bezpečný průběh Chemie a elektřina – elektrolýza, el. články

1a, 1b, 1c, 1d 2b, 2c 4a, 4b 6a, 6b

F

4, 6, 7, 9, 15

 

 

310

ORGANICKÉ SLOUČENINY 

Rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití.

 





Zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy.



Rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití.



 









Orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových produktů biochemického zpracování, především bílkovin, tuků, sacharidů Určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu.



Uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitamínů.





Zapíše vzorce z názvů uhlovodíků a naopak ze vzorců odvodí názvy. Popíše výskyt, vlastnosti a použití vybraných uhlovodíků.



Uhlovodíky – alkany, alkeny, alkiny, areny

1a, 1b, 1c, 1d 2a, 2b 4a, 4b 6a, 6b

4, 6, 7, 9, 15

Popíše vznik, vlastnosti a použití fosilních paliv. Uvede základní frakce ropy a jejich použití. Zhodnotí používání různých paliv(zejména z hlediska ekologického).



Uhlí, ropa a její frakce, zemní plyn Fosilní paliva, vyráběná paliva

1a, 1b, 1c, 1d 2b, 2c 4a, 4b 6a, 6b

4, 6, 7, 9, 15

Zapíše vzorce a názvy významných derivátů uhlovodíků, používá pojem uhlovodíkový zbytek. Uvádí příklady v praxi významných alkoholů a karboxylových kyselin.

 

Uhlovodíkový zbytek, deriváty uhlovodíků Halogenderiváty

1a, 1b, 1c, 1d 2b, 2c 4a, 4b 6a, 6b

 

Alkoholy Karboxylové sloučeniny

Vysvětlí základní princip fotosyntézy. Stanoví podmínky nutné pro průběh fotosyntézy a její význam pro život.



Fotosyntéza

1a, 1b, 1c, 1d 2b, 2c 4a, 4b 6a, 6b

4, 6, 7, 9, 15

Charakterizuje zdroje, vlastnosti a příklady funkcí bílkovin, tuků, sacharidů a vitamínů.



Přírodní organické látky

1a, 1b, 1c, 1d 2b, 2c 4a, 4b 6a, 6b

4, 6, 7, 9, 15



311

4, 6, 7, 9, 15

CHEMIE A SPOLEČNOST Z 

Zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi.

 

  

Ve větší míře využívá poznatky předchozího učiva (i jiných předmětů). Uvede příklady podniků chemického průmyslu v ČR a jejich výrobků, dopad výroby na životní prostředí. Uvede příklady průmyslových hnojiv, výhody a nevýhody použití. Popíše výrobu a zdroje materiálů: cement, vápno, sádra, keramika. Vyjmenuje příklady textilních vláken, rozliší přírodní a syntetická, určí jejich významné vlastnosti.



Chemický průmysl v ČR – výrobky, rizika pro životní prostředí, recyklace surovin, koroze



Průmyslová hnojiva



Tepelně zpracovávané materiály – cement, vápno, sádra, keramika Plasty a syntetická vlákna





Aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe.



Vysvětlí princip hašení  požárů, umí poskytnout první pomoc při  popáleninách, dokáže přivolat záchrannou službu a hasiče, rozlišuje hořlavé látky a zná principy jejich ukládání a manipulace s nimi.



Orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na živ.prostř . a zdraví člověka.



Uvede příklady návykových látek a drog a uvědomuje si nebezpečí, kterému se vystavuje konzument těchto látek. Objasní zásady bezpečného ukládání jedovatých látek.





1a, 1b, 1c, 1d 2a, 2b 4a, 4b 6a, 6b

4, 6, 7, 9, 15

Hořlaviny – požáry a popáleniny Otravné a jedovaté látky

1a, 1b, 1c, 1d 2b, 2c 4a, 4b 6a, 6b

Př, Zdr

4, 6, 7, 9, 15

Léčiva, jedy, drogy a návykové látky

1a, 1b, 1c, 1d 2b, 2c 4a, 4b 6a, 6b

Př, Zdr

4, 6, 7, 9, 15

312

Charakteristika vyučovacího předmětu: PŘÍRODOPIS Vyučovací předmět přírodopis na 2. stupni navazuje vyučovací předmět přírodověda na 1. stupni.

svým vzdělávacím obsahem na

Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět přírodopis je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9. ročníku, v 6. - 8. r. dvě hodiny týdně, v 9. r. jednu hodinu týdně. Předmět přírodopis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověka příroda:  chemie : ochrana životního prostředí – chemické znečištění, chemické vlastnosti minerálů a hornin, herbicidy, pesticidy, insekticidy, fotosyntéza  fyzika: světelná energie, sluch, zrak  zeměpis: rozšíření a výskyt živočichů a rostlin, biotopy, CHKO, Národní parky  přírodovědný seminář: praktické poznávání přírodnin, ekologie, člověk a životní prostředí, potravní řetězce, ekosystémy Předmět přírodopis úzce souvisí také se vzdělávací oblastí Člověk a zdraví:  výchova ke zdraví: první pomoc, dospívání, pohlavní nemoci, sexuální chování, příčiny, prevence a léčba onemocnění, zdravý životní styl Vzdělávání v předmětu přírodopis směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o přírodu a přírodniny, poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům. Seznamuje žáka se stavbou živých organismů. Umožňuje poznat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Podporuje vytváření otevřeného a kritického myšlení, logického uvažování. Předmět napomáhá žákům orientovat se v životě, chápat jeho celistvost. Dotýká se v souvislostech dalších předmětů, žáci poznávají složitosti světa kolem sebe, je jim nabízena možnost chápat souvislosti mezi přírodou a lidskými činnostmi, vede k chápání závislosti člověka na přírodních zdrojích. Žáci se tak přibližují reálnému světu za branou školy. Formy a metody práce jsou do výuky zařazovány podle charakteru učiva a výukových cílů:  frontální výuka s demonstračními pomůckami  skupinová práce (s využitím přírodnin, pracovních listů, odborné literatury, PC)  biologická praktika (s využitím přírodnin, pracovních listů, odborné literatury, PC)  přírodovědné vycházky s pozorováním  krátkodobé projekty Předmětem prolínají průřezová témata:  Environmentální výchova - Ekosystémy: ekosystém les, ekosystém louka - Základní podmínky života: voda, ovzduší, půda; ochrana biologických druhů (botanika, zoologie); hospodaření s přírodními zdroji - Lidské aktivity a životní prostředí: zemědělství, odpady; hospodaření s přírodními zdroji - Vztah člověka k prostředí: naše obec, náš životní styl, prostředí a zdraví  Osobnostní a sociální výchova - Sociální rozvoj o Komunikace: etologie živočichů (zvířecí komunikace) 313

-

Morální rozvoj o Hodnoty, postoje, praktická etika: první pomoc

Výchovné a vzdělávací strategie (postupy), které vedou v tomto předmětu k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení Pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence v rámci vyučovacího předmětu přírodopis využívá učitel následující postupy:  vede žáky k vyhledávání a třídění informací, k nalézání souvislostí  vybízí žáky, aby kladli doplňující otázky  vyžaduje správné používání odborné terminologie a sám správné termíny užívá při výkladu učiva  využívá ke zkoumání různé metody (metody racionálního uvažování a empirické metody – zejm.vede žáky k samostatnému pozorování a porovnávání získaných informací) Kompetence k řešení problémů Pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence v rámci vyučovacího předmětu přírodopis využívá učitel následující postupy:  zadává úkoly způsobem, který umožňuje více postupů  zamýšlí se nad průběhem a příčinami přírodních procesů, učí žáky formulovat otázky, jak tyto procesy probíhají a v mezích možností formulovat odpovědi Kompetence komunikativní Pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence v rámci vyučovacího předmětu přírodopis využívá učitel následující postupy:  zadává úkoly, při kterých žáci kombinují informace z různých zdrojů  práce ve skupinách je založena na komunikaci mezi žáky, respektování názorů druhých, na diskusi  vede žáky k formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formě a k používání správné terminologie  umožňuje prezentaci práce žáků Kompetence sociální a personální Pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence v rámci vyučovacího předmětu přírodopis využívá učitel následující postupy:  využívá skupinového vyučování a vede žáky ke spolupráci při řešení problémů  žáci mají možnost sami zhodnotit výsledky své práce a reagovat na hodnocení ostatních, argumentovat, přijmout kritiku  vede žáky k prozkoumávání a respektování pohledů a názorů, které se liší od jejich vlastních Kompetence občanské Pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence v rámci vyučovacího předmětu přírodopis využívá učitel následující postupy:  vede žáky k pochopení práv a povinností v souvislosti s ochranou životního prostředí, ochranou vlastního zdraví i zdraví svých blízkých  vyžaduje dodržování pravidel slušného chování

314

Kompetence pracovní Pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence v rámci vyučovacího předmětu přírodopis využívá učitel následující postupy:  vede žáky ke správným způsobům užití studijních materiálů, nástrojů, techniky a vybavení (seznamuje žáky se správným, bezpečným a hygienickým zacházením s učebními a pracovními pomůckami, zejména s mikroskopickými preparáty, modely, mapami, atlasy a živými přírodninami)  vyžaduje od žáků zodpovědný přístup k daným úkolům  snaží se zadávat úkoly tak, aby měli žáci možnost si práci sami zorganizovat, navrhnout postup řešení a časový rozvrh

315

Vzdělávací obsah předmětu: Předmět: Přírodopis Výstupy RVP


Učivo




OBECNÁ BIOLOGIE A GENETIKA 

Rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů.

 

 

Orientuje se v názorech na vznik Země i života. Vysvětlí pojmy atmosféra, hydrosféra, biosféra a vlastními slovy vyjádří jejich význam pro život. Vysvětlí funkci ozonosféry pro trvání života organismů na zemi. Rozlišuje vybrané látky organické a anorganické.

 

Porovná a uvede rozdíly mezi buňkou rostlinnou, živočišnou a bakteriální. Popíše funkci základních organel.

Buňka  rostlinná  živočišná  bakteriální

1a 2b 3c

Projevy života  Fotosyntéza  Dýchání  Výživa, růst  Rozmnožování  Dráždivost  Vývin

1a, 1d 3c

  



Popíše základní rozdíly mezi  buňkou rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel. 



Rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů.



Vyjmenuje základní projevy života, uvede jejich význam.



Třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek.



Interpretuje rozdíly mezi  nebuněčným, jednobuněčným a mnohobuněčným organismem, uvede příklady.

Země a život Názory na vznik Země a živé hmoty Atmosféra, hydrosféra, biosféra Ozonosféra Látky anorganické a organické

Nebuněčnost, jednobuněčnost, mnohobuněčnost

1a, 1b 3a

Z, Ch

1, 2, 5, 6

EV/Základní podmínky života: voda, ovzduší

1b, 1d 2b 3c 4a 6a

316

14, 15

Ch

1, 2, 14

2, 8, 12, 13, 14, 15









Rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin a živočichů. Třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek.





Vlastními slovy vyjádří význam a vztah mezi základními taxonomickými jednotkami a uvede příklady. Objasní, proč daný organismus patří do dané říše. Dále jej umí zařadit do nižších taxonomických jednotek.



Význam a zásady třídění organismů

Vyjmenuje taxonomické jednotky a seřadí dle obecnosti (nadřazenost, podřazenost pojmů). Vlastními slovy vyjádří, jak se vyvíjely organismy, uvede příklad, vývoj vysvětlí zejména u přechodu rostlin na souš – adaptace, vývoj orgánů.



1b, 1c, 1d Vývoj a rozdělení jednobuněčných organismů Vývoj a rozdělení mnohobuněčných organismů



1, 6, 14

JEDNOBUNĚČNÉ ORGANISMY 1, 3, 6, 14 

Uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka.



Objasní rozdíl mezi bakterií  a virem, na příkladech uvede  jejich význam.



Vlastními slovy vyjádří význam a podstatu potravních řetězců, vyjmenuje jejich základní složky. Vybrané organismy seřadí podle toho, jak za sebou následují v potravním řetězci. Uvede klady a zápory výskytu kvasinek, sinic a jednobuněčných řas.

Bakterie Viry

6b



Potravinový řetězec

1d 2b, 2c 5e

1, 13, 14

 

Houby (kvasinky) Rostliny (sinice a řasy)

5e 6b

1, 3, 6, 13, 14

ZÁKLADY EKOLOGIE 

Vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam.





317

BIOLOGIE ŽIVOČICHŮ 



Porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů. Rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin.



Objasní pojem prvok, zařadí do říše, popíše stavbu těla.

BIOLOGIE HUB 







Živočichové (prvoci)

1a, 1d

13, 14

Houby vřeckovýtrusné, stopkovýtrusné (houby bez plodnic a s plodnicemi)

1c 6b

1, 5, 13, 14

Lišejníky

1a, 1d

14

Anatomie rostlin Rozmnožování rostlin

1a, 1c, 1d

2, 3, 14

MNOHOBUNĚČNÉ ORGANISMY

Rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná podle charakteristických znaků. Vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích.



Objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků.





Uvede klady i zápory hub, zejména zástupců. Pracuje s atlasem hub a pozná naše nejběžnější jedlé a jedovaté houby.



Uvede vztah mezi lišejníky  a dalšími organismy, objasní tak pojem symbióza a rozlišuje mezi parazitismem a symbiózou.

PS

BIOLOGIE ROSTLIN 



Odvodí na základě  pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky  přes pletiva až k jednotlivým orgánům. Porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku.

Popíše a vysvětlí funkci jednotlivých částí rostliny. Schematicky nakreslí a popíše jednotlivé části rostlin.

 

318



Vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin.









Rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů. Odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí.

  

   

Vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin. Uvede příklady a využití kulturních plodin.



Vyjmenuje a pozná vybrané zástupce výtrusných rostlin, dovede je zařadit. Vysvětlí rozdíl mezi výtrusnými a semennými rostlinami. Podle charakteristických znaků rozlišuje hlavní zástupce nahosemenných rostlin. Uvědomuje si význam lesa a navrhne možné způsoby ochrany tohoto ekosystému. Užívá charakteristické znaky rostlin při jejich určování. Pozná významné zástupce jednotlivých čeledí a zařadí je. Vysvětlí význam lučních porostů.

Vyšší rostliny  rostliny výtrusné – mechorosty, kapraďorosty (plavuně, přesličky, kapradiny)  rostliny nahosemenné – systém - jehličnany, ekosystém les  rostliny krytosemenné – systém - rostliny jednoděložné a dvouděložné, jednodomé a dvoudomé (rozdíly), třídění rostlin, doplnění pojmu čeleď

Zachází s lupou a mikroskopem, připraví jednoduché mikroskopické preparáty, pozoruje a kreslí připravené nebo trvalé preparáty. Pracuje s atlasem hub a pozná naše nejběžnější jedlé a jedovaté houby. Na příkladech demonstruje rizika nesprávného houbaření a vyvodí všeobecné závěry.



Práce s lupou, mikroskopem



Zásady správného houbaření, atlasy hub

Pěstování rostlin, kulturní plodiny

1c

1c, 1d 5e 6a, 6b

1, 4, 6, 13

Ze, PS EV/Lidské aktivity a životní prostředí: ochrana biologických druhů

1, 4, 10, 13, 14, 15

EV/Ekosystémy: ekosystém les

EV/Ekosystémy: ekosystém louka

PRAKTICKÉ POZNÁVÁNÍ PŘÍRODY  

Aplikuje praktické metody poznávání přírody. Dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody.



 

1c 2b 4a 6a, 6b

319

Ch, Fy, PS

10, 13, 15

 



Popíše první pomoc při otravě houbami. Uvědomuje si význam charakteristických znaků pro určování rostlin a aplikuje v praxi. Při určování rostlin používá také atlasy a zjednodušené klíče rostlin.

 



První pomoc při otravě houbami Charakteristické znaky pro určování rostlin Klíče rostlin jsou zařazeny dle podmínek a vybavení školy, popř. žáků.

Atlasy a klíče rostlin

320



OBECNÁ BIOLOGIE A GENETIKA 





Učivo




ŽIVOČICHOVÉ

Rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů. Třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek.



Rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin i živočichů.

Vysvětlí pojem mnohobuněční živočichové. Orientuje se v daném přehledu vývoje organismů. Na příkladech demonstruje přizpůsobivost živočichů podmínkám prostředí. Živočichy zařadí do správné taxonomické jednotky.

Mnohobuněčné organismy – živočichové 

Vývoj mnohobuněčných organismů, podmínky života, systém



Vysvětlí pojmy tkáň, orgán, orgánová soustava, vnitřní – vnější kostra, článkované tělo.





Popíše vnitřní a vnější stavbu těla živočichů, vysvětlí funkci jednotlivých orgánů. Vysvětlí pojem článkované tělo. Určí a pojmenuje rodovým (u některých i druhovým) jménem vybrané živočichy a zařadí do systému (s důrazem na region).



  

1a, 1c, 1d 5e

1, 14

Tkáně, orgány, orgánové soustavy

1d

14

Žahavci (Polypovi, Medúzovci, Korálnatci) Ploštěnci (Ploštěnky, Motolice, Tasemnice) Hlísti Měkkýši (Plži, Mlži, Hlavonožci) Kroužkovci (Opaskovci) Členovci (Trojlaločnatci – tř. Trilobiti, Klepítkatci tř.Pavoukovci, Žabernatí – tř.

1b, 1c, 1d 2b 5e 6a

BIOLOGIE ŽIVOČICHŮ 



Porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů. Rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin.

 

    

321

EV/Lidské aktivity a životní prostředí: ochrana biologických druhů

1, 3, 4, 6, 14, 15, 18

 

 



Uvede některé z kriticky ohrožených druhů živočichů u nás i ve světě. Vysvětlí pojmy predátor, vnitřní a vnější cizopasník na konkrétních příkladech (např. pijavka, tasemnice), reducent, biologická rovnováha, zoologie, paleontologie. Vysvětlí rozdíl mezi strunatci a obratlovci (struna hřbetní, obratle). Porovná kostry, orgány a orgánové soustavy jednotlivých tříd obratlovců, uvede rozdíly. Vypráví o životě vybraných druhů savců z jednotlivých ekosystémů u nás (s důrazem na region) i ve světě.

 

Korýši, Vzdušnicovci - tř. Stonožky, Mnohonožky, Chvostoskoci, Hmyz) Pláštěnci Bezlebeční



Obratlovci (tř.Kruhoústí, Paryby, Ryby, Obojživelníci, Plazi, Ptáci, Savci)



Odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí.



Na příkladech objasní způsob života živočichů a jejich přizpůsobení prostředí, ve kterém žijí.



Způsob života živočichů, přizpůsobení prostředí

1c 5e

1, 4, 14



Zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka, uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku s živočichy.



Vysvětlí otázku „škodlivosti a užitečnosti“ organismů na základě biologické rovnováhy.



Význam živočichů

2a, 2b

1, 4, 14



Určí a pojmenuje rodovým (u některých i druhovým)



Poznávání živočichů, atlasy živočichů

1c, 1d 6a, 6b

1, 3, 4, 13, 14, 15, 18

PRAKTICKÉ POZNÁVÁNÍ PŘÍRODY 

Aplikuje praktické metody poznávání přírody.

322



Dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody.

   

jménem vybrané živočichy. Poskytne první pomoc při uštknutí hadem. Pracuje s atlasy živočichů.



Vysvětlí pojem etologie,  objasní význam a využití této vědní disciplíny v praxi. Vyjmenuje nejvýznamnější etology.

První pomoc při uštknutí hadem

Základy etologie

1a, 1b 2a

323

OSV/Sociální rozvoj: zvířecí komunikace

1, 14, 18



Učivo




BIOLOGIE ČLOVĚKA 

Orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka.



  





Určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy. Rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby.

   

  

Vyhledává názory na vznik života, pokusí se vyvodit všeobecný závěr na vznik člověka. Zařadí člověka do systému. Vysvětlí pojem hominizace. Porovná dnešního člověka s jeho vývojovými stupni, uvede rozdíly na základě procesu hominizace.

Původ a vývoj člověka  Názory na vznik člověka



1a, 1b 3a, 3b, 3c

D

1, 6, 14, 18

Hominizace

Anatomie a fyziologie člověka Popíše kost a její stavbu.  Kosterní soustava Objasní význam vápníku, fosforu a vitaminu D, vysvětlí pojem křivice. Popíše kostru člověka, na modelu ukáže a pojmenuje kosti a jejich spojení. Svalová soustava Uvede rozdíl mezi hladkým,  příčně pruhovaným a srdečním svalem, uvede příklad. Rozliší a na obrázku a sobě samém ukáže vybrané svaly.  Tělesné tekutiny Objasní pojmy imunita, transfuze, prevence, civilizační vlivy. Vyjmenuje jednotlivé tělní tekutiny a stručně popíše jejich složení.

1a, 1b, 1c, 1d 2b 6a

1, 6, 9, 14, 15, 19 VZ

VZ

324

      





   

 



Objasní vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří.



Stručně popíše velký a malý krevní oběh. Vyjmenuje krevní skupiny. Stručně popíše, z čeho se skládá dýchací soustava. Vysvětlí význam dýchací soustavy. Popíše a na obrázku ukáže jednotlivé orgány trávicí soustavy. Vysvětlí pojem metabolismus, stručně vysvětlí jeho podstatu. Shromažďuje údaje o problematice zdravého životního stylu a zpracovává je. Uvědomuje si důležitost pohybu, správného stravování a hygieny, poznatky aplikuje v praxi. Popíše stavbu a funkci vylučovací soustavy, uvědomuje si rizika prochladnutí a jeho dopad. Stručně popíše stavbu kůže. Vysvětlí funkci kůže a vyjmenuje některá onemocnění. Popíše stavbu a funkci nervové soustavy. Vysvětlí pojem hormon a vyjmenuje žlázy s vnitřní sekrecí, případné choroby související s vylučováním hormonů. Vyjmenuje a popíše jednotlivé smyslové orgány a jejich funkci. Objasní význam jednotlivých smyslových orgánů.



Oběhová soustava



Dýchací soustava



Trávicí soustava

Popíše stavbu a funkci pohlavní soustavy u muže, ženy.

VZ



Vylučovací soustava



Kůže



Nervová soustava



Žlázy s vnitřní sekrecí



Smyslové orgány



Pohlavní soustava člověka

VZ

F

1a, 1b, 1c 2a, 2b

325

VZ

1, 6, 14, 19

 





Vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti. Uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů.





 



Aplikuje předlékařskou první pomoc při poranění a jiném poškození těla.





Uvědomuje si rizika pohlavních chorob, AIDS. Objasní vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří.



Vysvětlí rozdíl mezi  pohlavním a nepohlavním rozmnožováním, uvede příklady. Objasní princip pohlavního rozmnožování a přenosu dědičných vlastností a jeho důsledků ve šlechtitelství a chovatelství, uvede příklady. Objasní pojmy chromozóm, proměnlivost, pohlavní aktivita, gen, genetika. Na příkladech demonstruje význam genetiky jako vědy.

Shromažďuje poznatky o první pomoci, aplikuje je při nácviku předlékařské první pomoci při poranění nebo jiném poškození těla. Uvědomuje si důležitost poskytnutí první pomoci v praxi.



Oplození a nitroděložní vývin jedince, vývin jedince po narození, pohlavní choroby

Základy genetiky

1a, 1c, 1d

První pomoc

1c, 1d 2a, 2b, 2c 4a 5a 6a, 6b

326

1, 6, 14, 19

VZ OSV/Morální rozvoj: první pomoc

1, 3, 7, 14, 15, 18



Učivo




NEŽIVÁ PŘÍRODA 

Objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života.



 

Rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek.

 





Rozlišuje důsledky vnitřních  a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody. 



Vyhledává, porovnává a diskutuje o názorech na vznik Země a složení vesmíru. Popíše stavbu Země.

Vznik a stavba Země  Názory na vznik Země

Objasní pojmy hornina, nerost (minerál), krystal. Určí a popíše vybrané nerosty a horniny (s důrazem na region), vlastními slovy vysvětlí jejich původ. Klasifikuje nerosty podle chemického složení, zařadí vybrané nerosty do těchto skupin.

Mineralogie  Nerosty a horniny; krystal, krystalové soustavy  Fyzikální a chemické vlastnosti nerostů  Třídění nerostů (minerálů)

1c, 1d 2b 4a 6a, 6b

PS

1, 4, 6, 14, 15

Objasní pojmy petrologie, , vyvřelé horniny, zvětrávání, usazené horniny, přeměněné horniny, zlomy, vrásnění, poklesy, geologické éry. Vysvětlí příčiny a důsledky sopečné činnosti a zemětřesení, vyhledává o nich informace. Zdůvodní, proč je důležité chránit podzemní zdroje vody a zabraňovat jejich znečištění.

Geologie  Petrologie  Geologické děje (vnitřní a vnější)

1b, 1c, 1d 2b 5e 6a, 6b

EV/Základní podmínky života: voda, ovzduší

1, 4, 6, 14, 15





1a, 1b, 1c 3a, 3c 6a

1, 6, 14

Stavba Země

Podzemní voda a prameny

327



Porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy naší přírodě.



Rozlišuje vybrané typy půd, navrhne vhodný způsob jejich využití.





Rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků. Uvede na základě pozorování význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi.



Vyhledává názory na vznik a vývoj života na Zemi, vysvětlí nejznámější teorii vzniku a vývoje života na Zemi. Rozlišuje jednotlivé geologické éry podle charakteristických znaků a typických organismů. Objasní význam podnebí a počasí ve vztahu k organismům.

Vznik a vývoj života ne Zemi  Názory na vznik a vývoj života  Éry vývoje Země; podnebí a počasí ve vztahu k životu

1b, 1c, 1d 2b

1, 6, 14, 15

Orientuje se v geologickém složení České republiky. Uvede hlavní rozdíly geologického vývoje Českého masivu a Západních Karpat.

Geologický vývoj a stavba České republiky  Český masiv  Západní Karpaty

1b, 1c, 1d 2b

1, 14, 15









Rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků.

 

EV/Základní podmínky života: půda

Půdy

ZÁKLADY EKOLOGIE 





Uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi. Vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam.

 

Rozlišuje a uvede příklady systémů organismů – populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní







Vysvětlí pojem ekologie. Na příkladu vysvětlí podstatu potravních řetězců v různých ekosystémech. Zhodnotí význam potravních řetězců.

Objasní pojmy populace, společenstvo, ekosystém. Rozlišuje mezi biotickými a abiotickými podmínkami prostředí.

Ekologie  Pojem ekologie  Potravní řetězce



Podmínky života (neživé a živé složky životního prostředí)

4, 14, 18 1a, 1b, 1c, 1d 5e

PS

1a, 1b, 1c, 1d 5e

EV/Základní podmínky života: voda, ovzduší, půda; hospodaření s přírodními zdroji PS

328

4, 14, 18

princip existence živých a neživých složek ekosystému.

 



Uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému.

 



Zařadí vybrané složky mezi neživé, popř. živé složky životního prostředí. Zhodnotí význam jednotlivých složek prostředí. Vyhledává informace o stavu životního prostředí. Vyvodí všeobecné názory vlivu člověka na životní prostředí, uvede konkrétní příklady. Navrhne možnosti, jak by se každý člověk mohl aktivně podílet na zlepšování životního prostředí a snaží se toto realizovat v praxi.



Stav životního prostředí



Člověk a životní prostředí

1a, 1b, 1c, 1d 2a, 2b, 2c 4a 5e 6b, 6c

Ch, PS EV/Lidské aktivity a životní prostředí: zemědělství, odpady EV/Vztah člověka k prostředí: naše obec, náš životní styl

329

1, 3, 4, 6, 9, 16, 17, 18

Charakteristika vyučovacího předmětu: ZEMĚPIS Vyučovací předmět zeměpis na 2. stupni navazuje svým vzdělávacím obsahem na vyučovací předměty vlastivěda a přírodověda na 1. stupni. Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět zeměpis je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7. a 8. ročníku 2 hodiny týdně, v 9. ročníku 1 hodinu týdně. Předmět zeměpis souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda:  přírodopis: voda, vzduch, horniny, nerosty, ochrana přírody a životního prostředí  chemie: voda, vzduch, složení hornin a nerostů  fyzika: vesmír Předmět zeměpis využívá znalostí a dovedností žáků získaných v předmětech vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace:  matematika: měřítka, jednotky délky, úhly a stupně Předmět zeměpis úzce souvisí také s předměty vzdělávací oblasti Člověk a společnost:  výchova k občanství: přírodní podmínky a rozmístění obyvatel na světě, formy vlády, demokracie v ČR, Evropská unie a nadnárodní společenství, nejzávažnější problémy současnosti  dějepis – historický vývoj českého státu a některých odvětví českého hospodářství Předmět zeměpis také souvisí se vzdělávací oblastí Člověk a zdraví, kde žáci využívají poznatky a zásady zdravého pobytu v přírodě. Předmět zeměpis je zařazen ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda, ale má přírodovědný i společenskovědní charakter. Jeho záběr je tedy velmi široký, což se projevuje tím, že vstupuje do mnoha mezipředmětových vztahů. Předmět zeměpis umožňuje žákům poznávat složitost a mnohotvárnost skutečnosti, podstatné souvislosti mezi stavem přírody a lidskou činností. Žáci se učí zkoumat změny probíhající v přírodě, odhalovat příčiny a následky ovlivňování důležitých místních i globálních ekosystémů a uvědoměle využívat své přírodovědné poznání ve prospěch ochrany životního prostředí a principů udržitelného rozvoje. Žákům tak zeměpis dává komplexní pohled na vztah mezi člověkem a přírodou, vede je k pochopení závislosti člověka na přírodních zdrojích a k nutnosti nést odpovědnost za vliv lidské činnosti na stav životního prostředí a na lidské zdraví. V předmětu zeměpis se žáci setkávají s mnoha novými pojmy a názvy. Získávají mnoho znalostí, které musí vzájemně propojovat a aktualizovat. Proto se učí doplňovat základní poznatky o další informace prostřednictvím práce s odbornou literaturou, s mapami a atlasy, s počítačem. Učí se vnímat aktuální informace ze sdělovacích prostředků a internetu, a to nejen ve škole, ale i v běžném životě. Formy a metody práce jsou do výuky zařazovány podle charakteru učiva a výukových cílů:  frontální výuka ve třídě  výklad a následná diskuse  skupinová práce, práce ve dvojicích, samostatná práce  práce s mapou a atlasem  práce s odbornou literaturou, počítačem  vycházky, exkurze, pobyt v přírodě 330

Předmětem prolínají tato průřezová témata:  Environmentální výchova - Ekosystémy: voda, vzduch, půdy, živočichové a rostliny - Základní podmínky života: voda, horniny a nerosty, rostliny a živočichové - Lidské aktivity a životní prostředí: NP a CHKO České republiky - Ekosystémy: kulturní krajina  Výchova demokratického občana - Formy participace občanů v politickém životě: moje obec - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování: státy světa  Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Jsme Evropané: Evropská unie - Evropa a svět nás zajímají: nejzávažnější problémy současnosti - Jsme Evropané: mezinárodní organizace  Multikulturní výchova - Etnický původ: odlišnost lidí a jejich vzájemná rovnost  Mediální výchova - Kritické čtení mediálních sdělení: sledování aktuálních změn ve světě Výchovné a vzdělávací strategie (postupy), které vedou v tomto předmětu k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu zeměpis využívá učitel následující postupy:  zadává úkoly, při kterých žáci kombinují informace z různých zdrojů Kompetence sociální a personální Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu zeměpis využívá učitel následující postupy:  zařazuje metody, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami žáci Kompetence komunikativní Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu zeměpis využívá učitel následující postupy:  zadává úkoly, při kterých žáci vzájemně spolupracují Kompetence občanské Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu zeměpis využívá učitel následující postupy:  vede žáky k prozkoumávání a respektování pohledů a názorů, které se liší od jejich vlastních

331

Vzdělávací obsah předmětu: Předmět: Zeměpis

Ročník: 6.

Výstupy RVP

Školní výstupy

Učivo




GEOGRAFICKÉ INFORMACE, ZDROJE DAT, KARTOGRAFIE A TOPOGRAFIE 

Organizuje a přiměřeně  hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a  elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů.

S porozuměním používá vybrané obecně používané geografické, topografické a kartografické pojmy. Pracuje s kompasem, určí azimut, používá turistickou mapu.



Vybrané obecně používané geografické , topografické a kartografické pojmy



Statistická data a jejich grafické vyjádření, zdroje dat Praktická cvičení s dostupnými kartografickými produkty



Rozlišuje druhy map podle jejich obsahu, umí je správně používat.





Využívá měřítko mapy, převádí vzdálenosti na mapě podle měřítka.





Používá měřítko glóbusu a  určuje zeměpisnou polohu  pomocí poledníků a rovnoběžek, určí časová pásma.  Pracuje s atlasem, rejstříkem, statistickými tabulkami a jejich grafickým vyjádřením, dokáže vyhledat aktuální informace



.





Používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii.

Přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině.



1a, 1b, 1d 2a 4a, 4b

M

4, 5, 6, 7

Základní topografické útvary, druhy map, obsah map – klíč smluvených značek Měřítko map, orientace map vzhledem ke světovým stranám

1a, 1b, 1d 2a 4a, 4b

4, 5, 6, 7

Glóbus, měřítko glóbusu Zeměpisná síť, poledníky a rovnoběžky, určování zeměpisné polohy Zeměpisná síť, poledníky a rovnoběžky, určování zeměpisné polohy

1a, 1b, 1d 2a 4a, 4b

4, 5, 6, 7

332





Vytváří a využívá osobní  myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu.

v moderních informačních médiích. Vyhledá a správně použije statistická data. Vytváří si vlastní postoje  pro vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, vytváří si postoje k okolnímu světu.

Praktická cvičení s dostupnými kartografickými produkty, s internetem, se sdělovacími prostředky

1a, 1b, 1d 2a 4a, 4b

MeV/Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení: vytváření vlastních postojů k okolnímu světu

4, 5, 6, 7

Vytvoří si základní  představu o vesmíru, jeho vzniku, vývoji a poznávání. Vyjmenuje planety sluneční  soustavy, postavení Slunce a Měsíce.

Vesmír – vznik, vývoj a poznávání vesmíru

1a, 1b, 1d 2a 4a, 4b

Př, F

4, 5, 6, 7

PŘÍRODNÍ OBRAZ ZEMĚ 

Zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy.

 

Slunce, sluneční soustava, Měsíc



Prokáže na konkrétních  příkladech tvar planety Země, zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí a  organismů.

Vytvoří si představu o postavení Země ve vesmíru, o jejím tvaru a rozměrech. Objasní dva základní pohyby Země: pohyb kolem zemské osy a oběh kolem Slunce, vysvětlí střídání dne a noci, střídání ročních období.



Tvar, velikost a pohyby Země, střídání dne a noci, střídání ročních období, světový čas, časová pásma

1a, 1b, 1d 2a 4a, 4b

Př, F

4, 5, 6, 7



Rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu.



Objasní pojem krajinné sféry, určí konkrétní krajiny jako různě velká území, kde se prolínají přírodní složky a výsledky lidské činnosti. Rozlišuje základní složky přírodní sféry.



Krajinná sféra –její složky a prvky Přírodní sféra a její složky: litosféra, atmosféra, hydrosféra, pedosféra, biosféra

1a, 1b, 1d 2a 4a, 4b

Př

4, 5, 6, 7





333



Porovná působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost.





Vytvoří si základní představu o objektech, jevech a procesech v litosféře, atmosféře, hydrosféře, pedosféře. Charakterizuje uspořádání rostlinstva a živočišstva v závislosti na zeměpisné šířce a nadmořské výšce v jednotlivých přír. oblastech Země a vliv na lidskou společnost.



Přírodní oblasti Země – šířková pásma, výškové stupně

1a, 1b, 1d 2a 4a, 4b

EV/ Základní podmínky života: voda, vzduch, půdy, nerosty, živočichové a rostliny

4, 5, 6, 7

Určuje světové strany podle kompasu, busoly nebo jinými způsoby. Zorientuje mapu a určí vlastní stanoviště. Určí měřítko mapy a změří vzdálenosti na mapách.

 

Kompas, buzola, mapa Určování světových stran v přírodě. Praktické činnosti a pobyt ve volné přírodě

1a, 1b, 1d 2a 4a, 4b

M

4, 5, 6, 7

Používá turistické mapy. Orientuje se podle význačných objektů v krajině, odhaduje vzdálenosti, čte a využívá turistické značky. Provádí jednoduché náčrtky krajiny, situační plány, schematické náčrtky pochodové osy.

 

Práce s turistickou mapou Orientace v terénu

1a, 1b, 1d 2a 4a, 4b

Nácvik modelových situací a zásad bezpečnosti

1a, 1b, 1d 2a 4a, 4b

TERÉNNÍ VÝUKA, PRAXE A APLIKACE 

Ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu.

  



Aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny.

 





Uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě.





Vyzkouší si při praktických  vycházkách případně delších výletech základní principy bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě.

334

4, 5, 6, 7

TV, VZ

4, 5, 6, 7


Ročník: 7.

Výstupy RVP

Školní výstupy

REGIONY SVĚTA

Učivo



REGIONY SVĚTA



Rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa.

 

Orientuje se na mapě světa. Stanoví a rozlišuje kritéria pro vymezení regionů světa.



Svět – vymezení jednotlivých regionů

1a, 1b, 1d 2a 4a, 4b



Lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny.



Vyjmenuje a vyhledá na mapě světa jednotlivé světadíly na Zemi, určí jejich zeměpisnou polohu a pořadí podle rozlohy. Vyjmenuje a vyhledá na mapě světa oceány na Zemi, charakterizuje jejich zeměpisnou polohu, rozlohu, význam, využití, stav a problémy životního prostředí.



Světadíly a oceány

1a, 1b, 1d 2a 4a, 4b

Př, VO EV/ Základní podmínky života: voda , ovzduší, půdy, nerostné bohatství

Porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států.



Charakterizuje polohu, rozlohu, členitost pobřeží, povrch, podnebí, charakter a rozmístění vodstva, rostlinstva, živočišstva, přírodních zdrojů, obyvatelstva a hospodářských aktivit v Africe, Austrálii a Oceánii, Americe, Asii, Evropě a v Rusku.



Přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry jednotlivých světadílů a makroregionů světa

1a, 1b, 1d 2a 4a, 4b

Př, VO, D VDO/Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování: státy světa MuV/ Etnický původ: odlišnost lidí a jejich vzájemná rovnost VMEGS/ Jsme Evropané: Evropská unie






335

4, 5, 6, 7









Zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich.





Vyhledá na mapách a charakterizuje jednotlivé zeměpisné oblasti Afriky, Ameriky, Asie a Evropy,určí nejvýznamnější státy. S pomocí mapy lokalizuje a přečte nejvýznamnější teritoria Australského svazu, určí hlavní oblasti a státy Oceánie. Odliší na mapě světa oblasti Arktidy a Antarktidy a zhodnotí jejich význam pro lidstvo. Využívá poznatky o historickém vývoji v jednotlivých regionech jako základ pro současnost. Dává do souvislostí přírodní, historické, společenské a hospodářské podmínky se současným stavem v jednotlivých regionech.



Změny v současném světě

1a, 1b, 1d 2a 4a, 4b

336

MeV/ Kritické čtení mediálních sdělení: sledování aktuálních změn ve světě


Ročník: 8.

Výstupy RVP

Školní výstupy

Učivo


ČESKÁ REPUBLIKA

ČESKÁ REPUBLIKA

ČESKÁ REPUBLIKA





Vymezí místní oblast – obec, region, kraj, stát.



Charakterizuje přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu, zejména vlastní obce. Analyzuje vazby obce k vyšším územním celkům.



Přírodní, hospodářské, kulturní poměry obce, místního regionu

1a, 1b, 1d 2a 4a, 4b

Charakterizuje zeměpisnou polohu a rozlohu území České republiky v kontextu Evropy a střední Evropy, určí sousední státy České republiky. Orientuje se v přírodních podmínkách ČR, popíše povrch a jeho členění, vznik a vývoj reliéfu, určí a vyhledá na mapách hlavní horopisné celky, charakterizuje podnebí, rozmístění vodstva a půd, rostlinstva a živočišstva. Posoudí aktuální otázky životního prostředí na území celé České republiky.



Česká republika na mapě Evropy

1a, 1b, 1d 2a 4a, 4b



Přírodní podmínky - povrch a jeho členění, podnebí, vodstvo, půdy, rostlinstvo a živočišstvo, ochrana přírody Hospodářství – průmysl, zemědělství, doprava a spoje, cestovní ruch

Vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle bydliště nebo školy.



Hodnotí na přiměřené  úrovni přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu, možnosti dalšího rozvoje, přiměřeně  analyzuje vazby místního regionu k vyšším územním celkům.



Hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu.









Můj domov – místní region

1a, 1b, 1d 2a 4a, 4b

337

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy Př, D, VO

Poznámky, strategické postupy školy 4, 5, 6, 7

VDO/Formy participace občanů v politickém životě: moje obec

4, 5, 6, 7

EV/ Lidské aktivity a životní prostředí: ochrana životního prostředí

4, 5, 6, 7



Lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit.







Uvádí příklady účasti a působnosti České republiky ve světových mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a integracích.



Pojmenuje a vyhledá na mapách jednotlivé kraje České republiky a charakterizuje jejich přírodní, sídelní a hospodářské předpoklady, osobitosti, zvláštnosti a kulturní zajímavosti. Určí a vyhledá na mapách nejvýznamnější sídelní střediska jednotlivých oblastí České republiky.



Kraje České republiky

1a, 1b, 1d 2a 4a, 4b

Vytváří si představu o roli České republiky v rámci nadnárodních celků, zvláště Evropské unie.



Česká republika jako součást Evropské unie a dalších nadnárodních celků

1a, 1b, 1d 2a 4a, 4b

338

4, 5, 6, 7

VMEGS/ Jsme Evropané: mezinárodní organizace

4, 5, 6, 7


Ročník: 9.

Výstupy RVP

Školní výstupy

Učivo




SPOLEČENSKÉ A HOSPODÁŘSKÉ PROSTŘEDÍ 

Posoudí na přiměřené  úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa.

Má představu o počtu a  rozmístění lidí na Zemi, rozlišuje lidské rasy, národy, jazyky a náboženství.



Posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel.



Posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidských sídel, zná nejvýznamnější městské aglomerace a velkoměsta světa.



Zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje.



Rozliší hlavní odvětví světového hospodářství a jejich územní rozmístění.



Porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit.



Určí hlavní charakter funkci  a rozmístění světového zemědělství.

VO, Př

Lidé na Zemi

1a, 1b, 1d 2a 4a, 4b



Lidská sídla

1a, 1b, 1d 2a 4a, 4b

4, 5, 6, 7



Světové hospodářství a průmysl

1a, 1b, 1d 2a 4a, 4b

4, 5, 6, 7

Světové zemědělství

1a, 1b, 1d 2a 4a, 4b

4, 5, 6, 7

339

4, 5, 6, 7

  

Porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků.

 





Lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech.

 

 



Vysvětlí význam a postavení  různých druhů dopravy ve světě. Posoudí význam služeb a  cestovního ruchu ve světě. Rozlišuje státy světa, jejich společné a odlišné znaky Rozlišuje státy světa podle svrchovanosti , polohy, rozlohy, počtu obyvatel, podle státního zřízení a formy vlády. Rozlišuje základní politické systémy, jejich změny a problémy, které přináší.

 



Vyjmenuje a charakterizuje  nejvýznamnější politická a hospodářská seskupení států. Objasní podstatu současných politických, národnostních a náboženských konfliktů. Orientuje se na atlasových a nástěnných mapách.  Pracuje se statistickými materiály, využívá sdělovací prostředky, internet, odbornou literaturu a audiovizuální techniku k získávání vlastních aktuálních informací. Vypracovává referáty.

Rozmístění dopravy a spojů Služby a cestovní ruch Státy na Zemi, společné a rozdílné znaky Státy podle svrchovanosti, polohy, rozlohy, počtu obyvatel, podle státního zřízení a forem vlády

1a, 1b, 1d 2a 4a, 4b

4, 5, 6, 7

Významné mezinárodní organizace

Státy

1a, 1b, 1d 2a 4a, 4b

MeV/ Kritické čtení mediálních sdělení: sledování aktuálních změn ve světě

4, 5, 6, 7

Práce se statistickými materiály, sdělovacími prostředky, internetem, odbornou literaturou a audiovizuální technikou

ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ

Př, VO 4, 5, 6, 7





Porovnává různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin.



Uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních





Charakterizuje svými slovy  základní pojmy o krajině, její dvě základní složky –  přírodu a lidskou společnost.  Objasní pojem životní prostředí. Určí a pojmenuje jednotlivé složky a prvky životního



Krajina, krajinná sféra, její znaky a funkce Složky a prvky krajiny Ekosystém

1a, 1b, 1d 2a 4a, 4b

Krajina a činnost lidské společnosti

1a, 1b, 1d 2a

340

EV/ Ekosystémy: kulturní krajina

4, 5, 6, 7

krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů). 



Uvádí na vybraných  příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí.   

prostředí. Vysvětlí pojem ekosystém jako základní stavební a funkční jednotku přírody.



Ekologie

4a, 4b

Posoudí, jaké jsou společenské a hospodářské vlivy lidské společnosti dlouhodobě na životní prostředí. Vysvětlí pojem ekologie Pojmenuje a objasní hlavní současné ekologické problémy. Vyjádří vlastními slovy hlavní zásady ochrany přírody a životního prostředí.



Globální ekologické problémy

1a, 1b, 1d 2a 4a, 4b

341

VMEGS/ Evropa a svět nás zajímají: nejzávažnější problémy současnosti

4, 5, 6, 7

Charakteristika vyučovacího předmětu: PŘÍRODOVĚDNÝ SEMINÁŘ Vyučovací předmět přírodovědný seminář je dotován z disponibilní časové dotace a svým vzdělávacím obsahem navazuje na předměty přírodopis, fyzika, chemie, zeměpis. Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět přírodovědný seminář je vyučován jako samostatný předmět v 9. ročníku jednu hodinu týdně. Předmět přírodovědný seminář úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda:  přírodopis: všechna témata přírodovědného semináře navazují na poznatky žáků získané v předmětu přírodopis  chemie : ekologie, přírodní látky  zeměpis: ekologie, člověk a životní prostředí Předmět přírodovědný seminář souvisí také se vzdělávací oblastí Člověk a společnost:  výchova k občanství: člověk a životní prostředí Vzdělávání v předmětu přírodovědný seminář se zaměřuje na praktické poznávání přírodnin a hlubší porozumění přírodním faktům. Prostřednictvím praktických a laboratorních cvičení, pokusů, pozorování a řešení různých problémů mají žáci možnost poznat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Žáci poznávají složitosti světa kolem sebe, je jim nabízena možnost chápat souvislosti mezi přírodou a lidskými činnostmi. Výuka směřuje k pochopení závislosti lidstva na přírodních zdrojích a přírodě jako celku. Žáci jsou vedeni k zamyšlení, jak by se každý člověk mohl aktivně podílet na zlepšování životního prostředí a přibližují se tak reálnému světu za branou školy. Formy a metody práce jsou do výuky zařazovány podle charakteru učiva a výukových cílů:  frontální výuka s demonstračními pomůckami  skupinová práce (s využitím přírodnin, pracovních listů, laboratorních pomůcek, odborné literatury, PC)  biologická praktika (s využitím přírodnin, pracovních listů, laboratorních pomůcek, odborné literatury, PC)  přírodovědné vycházky s pozorováním, sběrem a určováním přírodnin  krátkodobé projekty Předmětem prolíná toto průřezové téma:  Environmentální výchova - Ekosystémy: ekosystémy – přirozené, umělé, jejich složky, vlastnosti, specifika - Vztah člověka k prostředí: naše obec, náš životní styl Výchovné a vzdělávací strategie (postupy), které vedou v tomto předmětu k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu přírodovědný seminář využívá učitel následující postupy: 342

  

zajímá se o názory, náměty a zkušenosti žáků a zjišťuje vzdělávací potřeby žáků vybízí žáky, aby kladli doplňující otázky využívá ke zkoumání různé metody (metody racionálního uvažování a empirické metody – zejména vede žáky k samostatnému pozorování a porovnávání získaných informací)

Kompetence k řešení problémů Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu přírodovědný seminář využívá učitel následující postupy:  zadává úkoly způsobem, který umožňuje více postupů  zamýšlí se nad průběhem a příčinami přírodních procesů, učí žáky formulovat otázky, jak tyto procesy probíhají a v mezích možností formulovat odpovědi  zařazuje metody, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami žáci Kompetence komunikativní Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu přírodovědný seminář využívá učitel následující postupy:  zadává úkoly, při kterých žáci kombinují informace z různých zdrojů  práce ve skupinách je založena na komunikaci mezi žáky, respektování názorů druhých, na diskusi  umožňuje žákům prezentovat výsledky jejich práce Kompetence sociální a personální Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu přírodovědný seminář využívá učitel následující postupy:  zadává úkoly, při kterých žáci vzájemně spolupracují  vede žáky k prozkoumávání a respektování pohledů a názorů, které se liší od jejich vlastních Kompetence občanské Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu přírodovědný seminář využívá učitel následující postupy:  vede žáky k pochopení práv a povinností v souvislosti s ochranou životního prostředí  vede žáky k prozkoumávání a respektování pohledů a názorů, které se liší od jejich vlastních Kompetence pracovní Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu přírodovědný seminář využívá učitel následující postupy:  vede žáky ke správným způsobům užití studijních materiálů, nástrojů, techniky a vybavení  vyžaduje od žáků zodpovědný přístup k daným úkolům  důsledně vyžaduje dodržování pravidel

343

Vzdělávací obsah předmětu: Předmět: Přírodovědný seminář Výstupy RVP 







Ročník: 9.

Školní výstupy

Uvede na základě pozorování význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi.



Uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi. Vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam.

 

Rozlišuje a uvede příklady systémů organismů – populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému.



 

 

 

Učivo

Diskutuje o významu podnebí a počasí ve vztahu k životu organismů, o příčinách oteplování Země a skleníkového efektu.



Vysvětlí pojem ekologie. Dává do souvislosti výskyt organismu a prostředí, ve kterém žije. Popíše jednoduchý potravní řetězec. Zhodnotí význam potravních řetězců v ekosystému. Objasní pojmy populace, společenstvo, ekosystém. Rozliší a uvede rozdíly mezi umělými a přirozenými ekosystémy. Vyjmenuje a popíše základní složky daného ekosystému, zkoumá vybrané horniny, nerosty a druhy (rody) rostlin, živočichů, hub nacházející se v daném ekosystému. Zhodnotí význam jednotlivých složek ekosystému. Pracuje s přírodními látkami.




Podnebí a počasí ve vztahu k životu Oteplování Země, skleníkový efekt

1d 5e

Př, Z

1, 14, 18

 

Pojem ekologie Výskyt organismů v prostředí

1d 2b 5e

Př, Z, Ch

1, , 143



Potravní řetězce



Populace, společenstvo, ekosystém Umělé a přirozené ekosystémy

1c, 1d 2b 5e 6a, 6b

Př, Z, Ch EV/Ekosystémy

1, 3, 4, 7, 15, 18



 

Podmínky života (neživé a živé složky životního prostředí)



Přírodní látky

344

 

Aplikuje praktické metody poznávání přírody. Dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody.

 

  



Objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni – v obci, regionu.





Určuje dané přírodniny. Při určování používá též atlasy rostlin, hub, živočichů, popř. zjednodušené klíče. Svým chováním a jednáním nepoškozuje přírodu, zdraví své a zdraví jiných. Seznamuje se se správnými technikami sběru přírodnin a aplikuje je v praxi. Nezařazuje do sbírek chráněné biologické druhy.



Určování přírodnin



Zásady bezpečnosti práce a chování v přírodě



Sběr přírodnin



Ochrana biologických druhů

Navrhne možnosti, jak by se každý člověk mohl aktivně podílet na zlepšování životního prostředí a snaží se toto realizovat v praxi. Podílí se na řešení aktuálních lokálních problémů v obci a přilehlém okolí.



Člověk a životní prostředí

1c, 1d 2b 5e 6a, 6b

Př

1, 4, 7, 15, 18

2a, 2b 4a 5e 6a, 6b

Př, Z, VO EV/Vztah člověka k prostředí: naše obec, náš životní styl

2, 4, 15, 18

345

5. 2. 6

Umění a kultura

Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Umění a kultura umožňuje žákům jiné než racionální poznávání světa a odráží nezastupitelnou součást lidské existence – umění a kulturu.Vzdělávání v této oblasti přináší osvojování světa s estetickým účinkem.V jeho procesu dochází k rozvíjení specifického cítění, tvořivosti, vnímavosti jedince k uměleckému dílu a jeho prostřednictvím k sobě samému i k okolnímu světu. V tvořivých činnostech jsou rozvíjeny schopnosti nonverbálního vyjadřování prostřednictvím tónu a zvuku, linie, bodu, tvaru, barvy, gesta, mimiky atd. S přechodem na 2. stupeň základního vzdělávání se otevírá cesta širšímu nazírání na umění a kulturu. Připomínají se historické souvislosti a společenské kontexty ovlivňující umění a kulturu. Inspirací k činnostem se stávají také díla literární a dramatická (divadlo, film), tvorba multimediální i samotné znakové systémy. Hlavními cíli této vzdělávací oblasti jsou:  žák chápe a užívá proces tvorby jako způsob nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě,  chápe umění a kulturu v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské existence,  podílí se na vytvoření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech,  přistupuje tolerantně k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním projevům a potřebám různých skupin, národů a národností,  chápe umění jako specifický způsob poznání a užívá jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace. Oblast Umění a kultura zahrnuje:  povinné vyučovací předměty:  výtvarná výchova,  hudební výchova.

346

Charakteristika vyučovacího předmětu: VÝTVARNÁ VÝCHOVA Vyučovací předmět výtvarná výchova na 2. stupni navazuje svým vzdělávacím obsahem na vyučovací předmět výtvarná výchova na 1. stupni. Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět výtvarná výchova je vyučován jako samostatný předmět v 6. a 7.ročníku 2 hodiny týdně, v 8. a 9. ročníku 1 hodinu týdně. Předmět výtvarná výchova úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Umění a kultura:  hudební výchova: historická období, slohy, umělecké ztvárnění Předmět výtvarná výchova využívá znalostí a dovedností žáků získaných ve vzdělávací oblasti Člověk a společnost:  dějepis: historie, výtvarné a umělecké slohy  výchova k občanství: zobrazení reality a fantazie Předmět výtvarná výchova využívá znalostí a dovedností žáků získaných ve vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie:  informatika: grafické návrhy na PC pomocí vkládání klipartů Předmět výtvarná výchova souvisí také se vzdělávací oblastí Člověk a příroda:  přírodopis: příroda a umění, příroda a prázdniny, pozorování přírody, přírodní materiály, příroda a harmonie, malování a kreslení v přírodě - krajina Předmět výtvarná výchova souvisí s oblastí Člověk a zdraví:  tělesná výchova: pobyt v přírodě, malování a kreslení v přírodě Předmět výtvarná výchova je zařazen do oblasti Umění a kultura. Obsah a úkoly výtvarné výchovy se osvojují prostřednictvím různých námětů a motivů činností, výtvarných technik, postupů a individuálních i výtvarných řešení, která jsou vyučujícími prostředky. Cíle, obsah a úkoly tvoří závazný program výtvarně estetického rozvoje žáků. Zároveň vytváří prostor pro otevřený systém a pro tvořivé objevování prostředků výtvarně estetického rozvoje. Formy a metody práce jsou do výuky zařazovány podle charakteru učiva a výukových cílů:  frontální výuka ve třídě  výklad a následná diskuse  samostatná práce, skupinová práce  práce s počítačem  pobyt v přírodě s malováním  nové výtvarné techniky Předmětem prolínají tato průřezová témata:  

Environmentální výchova - Lidské aktivity a životní prostředí: vztah člověka k prostředí, k přírodě, zachycení lidské činnosti, harmonie a příroda, příroda a prázdniny, příroda aumění Osobnostní a sociální výchova - Osobnostní rozvoj o Sebepoznání a sebepojetí: výtvarné zpracování a ztvárnění předloh, témat, umění a historie 347



Mediální výchova - Fungování a vliv médií ve společnosti: výtvarné ztvárnění události, grafické zpracování na počítači - Tvorba mediálních sdělení: výtvarné ztvárnění události, grafické zpracování na počítači

Výchovné a vzdělávací strategie (postupy), které vedou v tomto předmětu k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu výtvarná výchova využívá učitel následující postupy:  učitel zadává úkoly, při kterých žáci kombinují informace z různých zdrojů Kompetence sociální a personální Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu výtvarná výchova využívá učitel následující postupy:  zadává úkoly, při kterých žáci vzájemně spolupracují Kompetence k řešení problémů Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu výtvarná výchova využívá učitel následující postupy:  zařazuje metody, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami žáci. Kompetence pracovní Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu výtvarná výchova využívá učitel následující postupy:  vede žáky ke správným způsobům užití studijních materiálů a nové techniky Kompetence komunikativní Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu výtvarná výchova využívá učitel následující postupy:  umožňuje prezentaci práce žáků

348






Ročník: 6.

Školní výstupy

Vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů, uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků, variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků.



Užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětu z představ a fantazie. Vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření, porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření.

Učivo




Ztvárňuje své prázdninové pocity. Poznává vlastnosti barev. Hledá fantazii v předmětech a přenáší ji na výkres, předměty aj.

 

Uplatňování subjektivity Ztvárnění vlastních zážitků

1b 3b 4a 5d, 5e 6a

1, 3, 5, 6, 7, 10, 11, 13, 16

 

Pracuje s novou technikou. Zdobí a zkrášluje své prostředí.



1b 3b 4a

1, 3, 5, 6, 7, 10, 11, 13, 16

 

Rozvíjení smyslové citlivosti Výzdoba školních prostor Vystřihování obrázků



Výtvarně vyjádří vjemy a postoje ke skutečnosti na základě vlastního prožitku, podle vyprávění, četby filmu. Pozoruje přírodu a hodnotí barvy, strukturu, přírodní materiály.



Uspořádání objektů a celků

1b 3b 4a 5d

 



349

EV/ Lidské aktivity a životní prostředí: Příroda a umění PŘ, TV

6, 7, 10, 11, 13, 16








Ročník: 7.

Školní výstupy




Užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětu z představ a fantazie.

Učivo

Ztvárňuje své prázdninové pocity. Poznává vlastnosti barev. Hledá fantazii v předmětech a přenáší ji na výkres, předměty aj. Poznává různé druhy linií a jejich výrazové možnosti.



Uplatňování subjektivity



Malování na kameny

 

Pracuje s novou technikou. Poznává nové způsoby uměleckého vyjádření.

  



Zdobí a zkrášluje své prostředí.



Vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření, porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření.



Výtvarně vyjádří vjemy a postoje ke skutečnosti na základě vlastního prožitku, podle vyprávění, četby filmu.



Rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření



Uplatňuje při práci představivost a fantazii.



  






1b 3b 4a 5d, 5e 6a

1, 3, 5, 6, 7, 10, 11, 13, 16

Kreslení uhlem Technika ombré Rozvíjení smyslové citlivosti Výzdoba školního prostředí, kresba šablon

1b 3b 4a

1, 3, 5, 6, 7, 10, 11, 13, 16

Výtvarné umění ve filmu a literatuře, kreslení úhlem Uspořádání objektů a celků

4a 5d, 5e 6a

1, 3, 5, 6, 7, 10, 11

Prvky vizuálně obrazného vyjádření

4a 5d

1, 3, 5, 7

350



v rovině smyslového účinku,  v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu.

Vytváří, posuzuje, hodnotí  linie a přenáší vše na výkres.

Návrhy koláže



Uplatňuje historickou realitu  ve výtvarném myšlení a fantazii. Při vlastní tvorbě vychází z historických zkušeností a událostí.

Historické události ve výtvarném umění, kresba tužkou a fixem

Interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti, vychází přitom ze svých znalostí historických souvislostí i osobních zkušeností a prožitků.



4a 5d, 5e 6a

351

OSV/ Osobnostní rozvoj: Umění a historie VO, D

1, 3, 5, 7, 10, 11






Ročník: 8.

Školní výstupy




Užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích, k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích počítačová grafika, fotografie, video, animace.






 



Učivo

Užívá výrazové vlastnosti barev. Pozoruje přírodu a hodnotí barvy, strukturu, přírodní materiály Zdobí a zkrášluje své prostředí.



Seznamuje se s výtvarnou formou, filmem, fotografií, elektronickými médii a reklamou. Využívá prostředky výpočetní techniky – PC, grafických programů .

Výtvarně vyjádří vjemy a postoje ke skutečnosti na základě vlastního prožitku, podle vyprávění, četby filmu.




Akvarel jako prázdninové téma Výzdoba školy – vlastní návrhy

1b 3b 4a 5d, 5e 6a

EV/Lidské aktivity a životní prostředí: příroda a prázdniny Př, TV

1, 3, 5, 6, 7, 10, 11, 13, 16



Grafické návrhy na PC pomocí vkládání klipartů

1b 3b 4a

MeV/Fungování a vliv médií ve společnosti: PC grafika INF

1, 3, 5, 6, 7, 10, 11, 13, 16



Vlastní fantazie, libovolná technika Typy vizuálně obrazných vyjádření

1b 3b 4a 5d





352

6, 7, 10, 11, 13, 16





Interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti, vychází přitom ze svých znalostí historických souvislostí i osobních zkušeností a prožitků.



Porovnává na konkrétních případech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření, vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů.





Zobrazuje realitu a fantazii podle svých smyslů. Při vlastní tvorbě vychází z historických zkušeností a událostí.



Historické události ve výtvarném umění, malování dle předlohy – technika tempery a tuží

4a 5d

Ztvárňuje výtvarnou formou kulturní, sociální a historické hodnoty a tradice.



Smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření Vlastní návrhy – reklama a její vliv na člověka

4a 5d, 5e 6a



353

OSV/ Osobnostní rozvoj: Umění a 1, 3, 5, 7 historie VO, D

1, 3, 5, 7, 10, 11


Ročník: 9.

Školní výstupy


 



Užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětu z představ a fantazie.



Užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích, k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích počítačová grafika, fotografie, video, animace.

Učivo




Poznává vlastnosti barev. Hledá fantazii v předmětech a přenáší ji na výkres, předměty aj. Poznává různé druhy linií a jejich výrazové možnosti.

 

Uplatňování subjektivity Kresba postavy, předmětu

1b 3b 4a 5d, 5e 6a

1, 3, 5, 6, 7, 10, 11, 13, 16

 

Pracuje s novou technikou. Zdobí a zkrášluje své prostředí.

  

Malování na sklo Práce se sádrou Rozvíjení smyslové citlivosti

1b 3b 4a

1, 3, 5, 6, 7, 10, 11, 13, 16



Seznamuje se s výtvarnou formou, filmem, fotografií, elektronickými médii a reklamou. Využívá prostředky výpočetní techniky – PC, grafických programů .



1b Vlastní grafické projekty návrhy, malování, technické 3b 4a obrazce 5d





354

MeV/Fungování a vliv médií ve společnosti: PC grafika INF

1, 3, 5, 6, 7, 10, 11, 13, 16










Rozliší působení vizuálně  obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu.



Ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích, nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci.

 

Výtvarně vyjádří vjemy a postoje ke skutečnosti na základě vlastního prožitku, podle vyprávění, četby, filmu. Pozoruje přírodu a hodnotí barvy, strukturu, přírodní materiály.



Vytváří, posuzuje, hodnotí  linie a přenáší vše na výkres.

Komunikuje o své práci se spolužáky a pedagogem. Vytváří kolektivní výtvarný projekt.



EV/ Lidské aktivity a životní prostředí: harmonie a příroda Př, TV

Malování a kreslení v přírodě - krajina

4a 5d, 5e 6a

Vlastní fantazie, zobrazení scifi

4a 5d

1, 3, 5, 7

Kolektivní práce – kombinace technik

4a 5d, 5e

1, 3, 5, 7, 10

355

1, 3, 5, 6, 7, 10, 11

Charakteristika vyučovacího předmětu: HUDEBNÍ VÝCHOVA Vyučovací předmět hudební výchova na 2. stupni navazuje svým vzdělávacím obsahem na vyučovací předmět hudební výchova na 1. stupni. Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět hudební výchova je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9. ročníku 1 hodinu týdně. Předmět hudební výchova úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Umění a kultura:  výtvarná výchova: výtvarné ztvárnění hudebních pocitů, směrů, období, prostředků nástrojů hudby a umění Předmět hudební výchova využívá znalostí a dovedností žáků získaných ve vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace:  český jazyk a literatura: umění a literatura Předmět hudební výchova rozvíjí základní hudební dovednosti, aktivizuje schopnosti, získává a upevňuje návyky a vědomosti potřebné v hudebně kulturní praxi. Specifickou vlastností výchovy hudbou je aktivizace všech tvořivých schopností a sil osobnosti žáka. Předmětem hudební výchovy je umožnit žákům tvořivý přístup k osvojování hudby. Úkolem je uvědomění estetické činnosti, dovednosti, dosažení citového a estetického zážitku. Formy a metody práce jsou do výuky zařazovány podle charakteru učiva a výukových cílů:  frontální výuka ve třídě  výklad a následná diskuse  samostatná práce, skupinová práce  krátkodobé projekty – hudební referáty  práce s mediálními prostředky CD, DVD, video  práce s informační technikou – internet  skupinový a individuální zpěv  samostatné a skupinové práce za doprovodu hudebních nástrojů Předmětem prolínají tato průřezová témata:  



Multikulturní výchova - Kulturní diference: historie, hudba a svět, umění, zpěv, vlastní hudební doprovod Osobnostní a sociální výchova - Osobnostní rozvoj o Sebepoznání a sebepojetí: vztah k hudbě, osobní hudební projev o Seberegulace a sebeorganizace: seberealizace a vlastní hudební postoj Mediální výchova - Fungování a vliv medií ve společnosti: poslech CD, DVD, záznam koncertů, informace o hudebních osobnostech, hudba ve sdělovacích prostředcích

356

Výchovné a vzdělávací strategie (postupy), které vedou v tomto předmětu k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu hudební výchova využívá učitel následující postupy:  zadává úkoly, při kterých žáci kombinují informace z různých zdrojů Kompetence komunikativní Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu hudební výchova využívá učitel následující postupy:  zadává úkoly, při kterých žáci vzájemně spolupracují  umožňuje prezentaci práce žáků Kompetence sociální a personální Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu hudební výchova využívá učitel následující postupy:  využívá skupinového vyučování  vede žáky ke spolupráci při řešení problémů

357

Vzdělávací obsah předmětu: Předmět: Hudební výchova Výstupy RVP

Školní výstupy



Využívá individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách.



Využije svých dovedností k doprovodu či zpěvu či vlastní produkci.



Uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě, zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého.

 

Zpívá 1 píseň. Uvědoměle užívá vokální dovednosti získané na prvním stupni. Zpívá ve skupině.

Reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace.







Ročník: 6.





Orientuje se v zápise písní a  skladeb různých stylů a žánrů, tyto písně či skladby  na základě individuálních schopností a získaných dovedností svým způsobem realizuje.

Účastní se hudebních her vedoucích k hudební improvizaci. Rytmicky předvádí a doprovází píseň.

Učivo  

Instrumentální činnosti Vlastní hudební produkce

 

Vokální činnosti Skupinový zpěv



Rozpoznává notovou  osnovu a základní druhy not.  Označí a zapíše druhy not.




4a 5c, 5d

7, 11, 15

4a 5d

7, 13, 15


4a 5c, 5d

7, 15

Notový záznam Noty čtvrťové a půlové

4a 5d

7, 11, 13, 15

358





Rozpozná některé z tanců různých styl. období, zvolí vhodný typ hudebních pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohyb. vazbu.

 

Vnímá lidovou hudbu. Předvádí zákl. pohyb. vazby.

Orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudební výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako logicky utvářenému celku.



Poslouchá dílo některých známých skladatelů.







4a 5d

4a 5d

359

7, 11, 13 MuV/Kulturní diference: lidová hudba, tanec

7, 11, 13, 15


Ročník: 7.

Školní výstupy

Učivo









Využije svých dovedností k doprovodu či zpěvu či vlastní produkci.




4a 5c, 5d

7, 11, 15




  

Zpívá 2 písně. Zpívá ve skupině nebo sólo. Rozezná jednohlas a dvojhlas.

  

Vokální činnosti Skupinový zpěv Samostatný sólový zpěv

4a 5d

7, 13, 15






Improvizuje v hudebních hrách. Předvádí a doprovází píseň pomocí rytmických nástrojů.




4a 5c, 5d

7, 15



Vlastní hudební doprovod

Rozpoznává druhy not. Označí a zapíše druhy not.

 

4a 5d

7, 11, 13, 15

Seznamuje se s funkcí předznamenání (křížek, béčko, odrážka).



Notový záznam Noty, osminové, šestnáctinové a celé Předznamenání





Orientuje se v zápise písní a  skladeb různých stylů a  žánrů, tyto písně či skladby na základě individuálních  schopností a získaných dovedností svým způsobem realizuje.

360





Rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebních pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohyb. vazbu.










Vnímá rozdíl mezi lidovou a populární hudbou. Předvede zákl. pohyb. a rytmický výraz.

4a, 5c, 5d 

Poslouchá dílo některých  známých skladatelů. Uvědomuje si rozdíl stupnic  mol, dur…



4a

Stupnice Dur, Mol

361

Muv/Kulturní diference: tanec lidový, moderní

7, 11, 13

7, 11


Ročník: 8.

Školní výstupy

Učivo



Využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách.



Využije svých dovedností  (hudebních nebo rytmických  nástrojů) k doprovodu či zpěvu či vlastní produkci.



Uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého.



Zpívá 3 písně povinné a další dle vlastního výběru. Uvědomuje si zpěv sólo a duo.




Orientuje se v zápise písní a skladeb různých stylů a žánrů, tyto písně či skladby na základě individuálních schopností a získaných dovedností svým způsobem realizuje.

  







Zapojuje se do hudebních her. Předvádí a doprovází píseň pomocí rytmických nástrojů.




Instrumentální činnosti Vlastní hudební aktivity

4a 5c, 5d

7, 11, 15

 

Vokální činnosti Zpěv - duo

4a 5d

7, 13, 15

 

4a 5c, 5d

7, 15

Hudební improvizace Hudební skupina



Notový záznam



Předznamenání – opakování



Samostatný notový záznam

. 



Rozpoznává druhy not. Označí a zapíše druhy not. Používá předznamenání v notovém zápise. Vytváří samostatně notový záznam.

4a 5d

362

7, 11, 13, 15









Rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebních pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu.



Orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudební výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku.





 

Zařadí na základě  individuálních schopností a získaných vědomostí  slyšenou hudbu do stylového období a porovná ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami.

Vyhledává souvislost mezi hudbou a jinými druhy umění.



Vnímá lidovou, populární, taneční a folkovou hudbu. Předvádí zákl. pohyb. a rytmický výraz.



Hudební žánry



Hudebně pohybové činnosti - opakování

Poslouchá dílo některých  známých skladatelů. Uvědomuje si rozdíl stupnic mol, dur, cigánských, církevních.  Objasní význam hudby ve sděl. prostředcích

Vnímá rozdíl hud. stylů. Tvoří a prezentuje hudební referát.

Porovnává pojmy „Hudba, divadlo, výtvarné umění “.


4a 5c, 5d

MuV/Kulturní diference: hudba, 7, 11, 13, 15 lidová, taneční, populární, folková

4a 5c, 5d

MeV/ Fungování a vliv medií ve společnosti: hudba ve sdělovacích prostředcích

7, 11, 13, 15

Hudba v mediálních prostředcích

    

Poslechové činnosti Trampská píseň Jazz Swing Vlastní hudební projekt



Druhy umění

4c 5c, 5d

7, 11, 13, 15

OSV/ Osobnostní rozvoj: Divadlo malých forem, formování charakteru ČJ

363


Ročník: 9.

Školní výstupy

Učivo






Využije svých dovedností  (hudebních nebo rytmických nástrojů) k doprovodu či zpěvu či vlastní produkci.




  

Zpívá písně. Zpívá ve skupině nebo sólo. Rozeznává 3 hlas








  

Orientuje se v zápise písní a  skladeb různých stylů a žánrů, tyto písně či skladby  na základě individuálních schopností a získaných dovedností svým  způsobem realizuje.


 

Vokální činnosti Zpěv - trio

Předvádí a doprovází píseň pomocí rytmických nástrojů. Vnímá druhy hudebních nástrojů. Vytleskává rytmus písně. Vnímá druhy taktů






Druhy hudebních nástrojů

 

Hudební takty Dynamika

Označuje a zapisuje druhy not. Rozlišuje funkci předznamenání (křížek, béčko, odrážka). Používá předznamenání a pomlk v notovém zápise.



Notový záznam



Notové pomlky




4a 5c, 5d

7, 11, 15

4a 5d

7, 13, 15

4a 5c, 5d

7, 15

4a 5d

7, 11, 13, 15

364







Rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebních pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohyb. vazbu.










Zařadí na základě  individuálních schopností a získaných vědomostí  slyšenou hudbu do stylového období a porovná ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami.

Vnímá hudbu-country, folkrock,bluegrass Předvádí základní pohybový a rytmický výraz.

 

Hudebně pohybové činnosti Country tance

4a 5c, 5d

MuV/Kulturní diference: hudba country, bluegrass, folkrock

7, 11, 13, 15

Poslouchá dílo některých známých skladatelů. Poslouchá populární hudbu minulého století.

 

Poslechové činnosti 60 – 90. léta minulého století

4a 5c, 5d

MeV/ Fungování a vliv médií ve společnosti: hudba ve sdělovacích prostředcích

7, 11, 13, 15

Vnímá rozdíl hudebních stylů. Vytváří a prezentuje hudební referát.




4c 5c, 5d



Vlastní hudební projekt

365

7, 11, 13, 15

5. 2. 7

Člověk a zdraví

Charakteristika vzdělávací oblasti Protože je zdraví základním předpokladem pro aktivní a spokojený život a pro optimální výkonnost, stává se poznávání a praktické ovlivňování rozvoje a ochrany zdraví jednou z priorit základního vzdělávání. Vzdělávací oblast Člověk a zdraví přináší základní podněty ovlivňující zdraví (poznatky, činnosti, způsoby chování), s nimiž se žáci seznamují, učí se je využívat a aplikovat ve svém životě. Vzdělávání v této oblasti směřuje především k tomu, aby žáci poznávali sami sebe jako živé bytosti, aby pochopili hodnotu zdraví, smysl zdravotní prevence i hloubku problémů spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví. Žáci se seznamují s různým nebezpečím, které ohrožuje zdraví v běžných i mimořádných situacích, osvojují si dovednosti a způsoby chování (rozhodování), které vedou k zachování či posílení zdraví, a získávají potřebnou míru odpovědnosti za zdraví své i zdraví jiných. Důraz je kladen především na praktické dovednosti a jejich aplikace v modelových situacích i každodenním životě školy. Na 2. stupni pak přistupuje důraz na větší samostatnost a odpovědnost žáků v jednání, rozhodování a činnostech souvisejících se zdravím. Takto chápané vzdělávání je základem pro vytváření aktivního přístupu žáků k rozvoji i ochraně zdraví. Hlavními cíli této vzdělávací oblasti jsou:  žák poznává zdraví jako nejdůležitější životní hodnotu,  poznává člověka jako biologického jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí,  chápe zdatnost, dobrý fyzický vzhled i duševní pohodu jako významný předpoklad pro výběr profesní dráhy, partnera, společenských činností atd.,  osvojuje si zdravý životní styl a chrání zdraví své i ostatních,  aktivně se zapojuje do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i v obci. Oblast Člověk a zdraví zahrnuje:  povinné vyučovací předměty:  tělesná výchova,  výchova ke zdraví,  povinně volitelný předmět  pohybové aktivity.

366

Charakteristika vyučovacího předmětu: TĚLESNÁ VÝCHOVA Vyučovací předmět tělesná výchova na 2. stupni navazuje svým vzdělávacím obsahem na vyučovací předmět tělesná výchova na 1. stupni. Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět tělesná výchova je vyučován jako samostatný předmět v 6. ročníku 3 hodiny týdně, v 7., 8. a 9. ročníku 2 hodiny týdně. Předmět tělesná výchova úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a zdraví:  výchova ke zdraví: souvislost mezi přírodou, lidskými činnostmi a vlastním tělem; hygiena při hodině TV; individuální odlišnosti opačného pohlaví (chování k opačnému pohlaví); drogy, jiné škodliviny a zdraví  pohybové aktivity Předmět tělesná výchova souvisí také se vzdělávací oblastí Člověk a příroda:  zeměpis: orientace v terénu  přírodopis: turistika (pravidla pro chování a pobyt ve volné přírodě), hygiena a bezpečnost, drogy a jiné škodliviny versus zdraví Předmět tělesná výchova souvisí také s předměty vzdělávací oblasti Člověk a společnost:  výchova k občanství: drogy a jiné škodliviny versus zdraví  dějepis: historie sportu Předmět tělesná výchova využívá znalostí a dovedností žáků získaných ve vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie:  informatika: zpracování dat Předmět tělesná výchova je zařazen do oblasti Člověk a zdraví. Představuje důležitou formu pohybového učení a pohybové kultivace žáků. Je hlavním zdrojem poznatků a námětů pro zdravotní, rekreační i sportovní využití pohybu v režimu školy i mimo školu. V tělesné výchově žáci nacházejí prostor k osvojování nových pohybových dovedností, k ovládnutí a využívání různého sport. nářadí, k seznámení s návody pro pohybovou prevenci (a korekci jednostranného zatížení nebo zdravotního oslabení, stejně jako pro zdravý rozvoj tělesné zdatnosti a výkonnosti). Významné je propojení pohybové činnosti s dalšími oblastmi vzdělání jako hudební výchova, estetika apod. Formy a metody práce jsou do výuky zařazovány podle charakteru učiva a výukových cílů:  výklad a následná diskuse  skupinové a individuální cvičení v tělocvičně, na hřišti  vycházky, pobyt v přírodě  práce s buzolou, orientace v terénu  plavání v bazénu  účast na sportovních soutěžích, závodech

367

Předmětem prolínají tato průřezová témata:  Osobnostní a sociální výchova - Osobnostní rozvoj o Seberegulace a sebeorganizace: cvičení sebekontroly a sebeovládání (regulace vlastního jednání a prožívání) o Psychohygiena: relaxační cvičení, organizace vlastního času (začlenění pohybu do denního režimu), hledání pomoci při potížích (v souvislosti se sociálně-patologickými jevy) - Sociální rozvoj o Komunikace: komunikace v kolektivu, soutěžním družstvu, role kapitána, vedoucího týmu, spoluhráče o Kooperace a kompetice: spolupráce v týmu, role kapitána, vedoucího týmu, spoluhráče  Mediální výchova - Práce v realizačním týmu: žák v roli organizátora (pomoc při organizaci a realizaci sportovních soutěží) - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení: informace ze světa sportu Výchovné a vzdělávací strategie (postupy), které vedou v tomto předmětu k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu tělesná výchova využívá učitel následující postupy:  sleduje úspěšnost jednotlivých žáků, oceňuje jejich pokrok a dodává tak žákům sebedůvěru  stanovuje dílčí cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu  užívá správné tělocvičné názvosloví a vyžaduje jeho užívání  umožňuje diferencované výkony podle individuálních schopností žáků Kompetence k řešení problémů Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu tělesná výchova využívá učitel následující postupy:  s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení  vede žáky ke správnému řešení problému a vhodné obhajobě rozhodnutí Kompetence komunikativní Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu tělesná výchova využívá učitel následující postupy:  důsledně vyžaduje dodržování pravidel  umožňuje žákům, aby si vzájemně sdělovali své pocity a názory Kompetence sociální a personální Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu tělesná výchova využívá učitel následující postupy:  vyžaduje dodržení dohodnuté kvality a postupu  zadává úkoly, při kterých žáci vzájemně spolupracují

368

Kompetence občanské Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu tělesná výchova využívá učitel následující postupy:  formuje chování žáků k ohleduplnému a citlivému vztahu k lidem, přírodě a etickým hodnotám  umožňuje žákům spoluutvářet kritéria hodnocení Kompetence pracovní Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu tělesná výchova využívá učitel následující postupy:  důsledně vyžaduje dodržování pravidel  vede žáky ke správným způsobům užití studijních materiálů, nástrojů, techniky a vybavení

369

Vzdělávací obsah předmětu: Předmět: Tělesná výchova Výstupy RVP

Ročník: 6.

Školní výstupy

Učivo




ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ 

Aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem.



Začleňuje pohyb do svého denního režimu. Aktivně se zapojuje do průpravných, relaxačních a jiných zdravotně zaměřených cvičení.




5c 6a, 6b



Usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti, z nabídky zvolí vhodný rozvojový program.



Seznamuje se a provádí cviky určené pro zlepšení tělesné zdatnosti (vytrvalosti, síly, rychlosti).



Cviky na zlepšení tělesné zdatnosti

6a, 6b

1, 10, 11



Samostatně se připraví před  pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností  - zatěžovanými svaly.

Účastní se společné rozcvičky. Navrhne cviky na protažení a uvolnění svalů, které budou zapojeny během hodiny. Na konci hodiny samostatně uvolní nejvíce zatěžované svaly.



Strečink

6a, 6b

16

Uvede souvislost mezi zdravotními a psychosociálními riziky a zneužíváním návykových látek.



Drogy a jiné škodliviny, sportovní etika a zdraví

1b 2a 6b







Odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím, upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší.



370

OSV/Osobnostní rozvoj: relaxační 1, 17 cvičení

VO, VZ, Př

1, 14, 16, 18, 19







Uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu, předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost.







Seznámí se s modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy a aplikuje je ve škole i mimo ni. V případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě i druhým.


Dbá na bezpečnost při přesunu do tělovýchovných zařízení, do přírody a na bezpečnou přípravu a ukládání tělocvičného nářadí. Uvědomuje si možná zdravotní rizika při TV a snaží se jim za pomoci učitele předcházet. Používá vhodné hygienické návyky při hodině TV.




6b

Šplhá do výšky 4 m podle individuálních schopností. Zdokonaluje hod míčkem. Trénuje běhy na krátkých a středních tratích. Trénuje člunkový běh.. Nacvičuje skok do dálky. Zdokonaluje kotoul vpřed i vzad do dřepu. Trénuje stoj na rukou (s dopomocí), stoj na lopatkách. Trénuje přeskoky švihadla Podle individuálních schopností trénuje některé jednodušší cviky na hrazdě. Nacvičuje na hrazdě výmyk odrazem jednonož, popř. snožmo.



Šplh

4a 6a, 6b



Atletika



Gymnastika

Př, VZ

12, 15

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ. 

Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech.

         

371

1, 7, 10, 11, 15

     



Posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny.

Zdokonaluje skrčku a roznožku přes kozu našíř odrazem z můstku. Při chůzi a běhu v terénu uplatňuje pravidla pro chování a pobyt v přírodě. Zúčastní se plaveckého výcviku. Trénuje dle podmínek zimní sporty. Osvojuje si některé netradiční aktivity. Zdokonaluje hru s míčem, trénuje základy a osvojuje si pravidla některých sportovních her.



Turistika a pobyt v přírodě



Plavání



Zimní sporty



Netradiční aktivity



Sportovní hry

Př, VZ, Z



Zhodnotí svůj výkon a navrhne možnosti a cesty vedoucí ke zlepšení.



Sebehodnocení

4b

1, 9



Používá základní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely a signály. Reaguje na pokyny učitele. Vyhledává informace v dostupných mediálních prostředcích, používá i textové zdroje.



Tělocvičné názvosloví, povely, signály

1b, 1c, 1d

1, 14



Historie a současnost sportu

Uplatňuje zásady fair play při sportu a při hrách. Dodržuje pravidla her a soutěží. Respektuje individuální odlišnosti opačného pohlaví v hodinách TV.



Sportovní chování

ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ UČENÍ 

Užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisu, uživatele internetu.

 

D MeV/Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení: informace ze světa sportu

 

Naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu.

  

5c 6b

372

OSV/Osobnostní rozvoj: cvičení sebekontroly a sebeovládání (regulace vlastního jednání i prožívání) VZ

7, 12



Dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji.



Spolupracuje s ostatními v družstvu, navrhuje možnou taktiku.



Spolupráce v kolektivu

3c 4a

OSV/Sociální rozvoj: kooperace a komunikace v družstvu

7, 12



Rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora.



Jakožto divák nezasahuje žádným způsobem do hry. Rozhoduje dle pravidel, ne podle náklonnosti. Chová se slušně snaží se zvládat své emoce i v kritických situacích.



Práva a povinnosti vyplývající z role

3c

OSV/Osobnostní rozvoj: cvičení sebekontroly a sebeovládání (regulace vlastního jednání i prožívání)

12, 16




Měření výkonů

6b

 



Sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí.



373

7, 15


Ročník: 7.

Školní výstupy

Učivo















Samostatně se připraví před  pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností  - zatěžovanými svaly.















Provádí cviky určené pro  zlepšení tělesné zdatnosti (vytrvalosti, síly, rychlosti) a navrhuje nové. Účastní se společné rozcvičky. Provádí cviky na protažení a uvolnění svalů, které budou zapojeny během hodiny. Na konci hodiny samostatně uvolní nejvíce zatěžované svaly.



Uvede souvislost mezi  zdravotními a psychosociálními riziky a zneužíváním návykových látek. Chová se vhodným způsobem při kontaktu se sociálně patologickými jevy.

OSV/Osobnostní rozvoj: relaxační 1, 17 cvičení, organizace vlastního času


5c 6a, 6b


6a, 6b

1, 10, 11

Strečink

6a, 6b

16


1b 2a 6b

374

VO, VZ, Př

1, 14, 16, 18, 19






V případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě i druhým.



Dbá na bezpečnost při přesunu do tělovýchovných zařízení, do přírody a na bezpečnou přípravu a ukládání tělocvičného nářadí. Uvědomuje si možná zdravotní rizika při TV a snaží se jim za pomoci učitele předcházet. Používá vhodné hygienické návyky při hodině TV.









6b

Šplh

4a 6a, 6b

Př, VZ

12, 15



     

   

Šplhá do výšky 4 m podle  individuálních schopností. Zdokonaluje hod míčkem.  Zdokonaluje se v běhu na krátkých a středních tratích. Trénuje člunkový běh.. Zdokonaluje skok do dálky. Provádí kotoul vpřed i vzad  do dřepu, seznamuje se s dalšími variantami kotoulů. Zdokonaluje stoj na rukou (s dopomocí nebo s opěrou), stoj na lopatkách. Podle individuálních schopností trénuje některé jednodušší cviky na hrazdě. Zdokonaluje (na hrazdě) výmyk odrazem jednonož, popř. snožmo. Zdokonaluje skrčku a roznožku přes kozu našíř odrazem z můstku.

1, 7, 10, 11, 15

Atletika

Gymnastika

Př, VZ, Z

375



Při chůzi a běhu v terénu uplatňuje pravidla pro chování a pobyt v přírodě. Zúčastní se plaveckého výcviku. Trénuje dle podmínek zimní sporty. Osvojuje si některé netradiční aktivity. Zdokonaluje hru s míčem, trénuje základy a osvojuje si pravidla některých sportovních her.






Plavání



Zimní sporty






Sportovní hry



Zhodnotí svůj výkon a navrhne možnosti a cesty vedoucí ke zlepšení, aplikuje je v praxi.



Sebehodnocení

4b

1, 9




Používá základní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely a signály. Reaguje na pokyny učitele. Vyhledává informace v dostupných mediálních prostředcích.




1b, 1c, 1d

1, 14











5c 6b


7, 12




Spolupracuje s ostatními v družstvu, navrhuje možnou taktiku.




3c 4a


7, 12

   









 

 


376




  




 

Jakožto divák nezasahuje žádným způsobem do hry. Rozhoduje dle pravidel, ne podle náklonnosti. Chová se slušně, snaží se zvládat své emoce i v kritických situacích.




3c

Změří a zapíše výkony v osvojovaných disciplínách. Účastní se hodnocení pohybových činností a výkonů spolužáků i svých vlastních.



Měření výkonů

6b



Hodnocení výkonů

377


12, 16

7, 15


Ročník: 8.

Školní výstupy

Učivo















Samostatně se připraví před  pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností - zatěžovanými svaly. 














5c 6a, 6b

Vhodně zvolenými cviky a programy usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti.




6a, 6b

1, 10, 11

Strečink

6a, 6b

16


1b 2a 6b

Zdokonaluje se v protažení a  uvolnění svalů, které budou zapojeny během hodiny. Na konci hodiny samostatně uvolní nejvíce zatěžované svaly.

Uvede souvislost mezi zdravotními a psychosociálními riziky a zneužíváním návykových látek. Při kontaktu se sociálně patologickými jevy se chová vhodným způsobem.



378


VO, VZ, Př

1, 14, 16, 18, 19

 






  

V případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě i druhým. Vlastními slovy popíše reakci těla na pohyb při zhoršených rozptylových podmínkách, vhodně upraví svoji pohybovou aktivitu. Dbá na bezpečnost při přesunu do tělovýchovných zařízení, do přírody a na bezpečnou přípravu a ukládání tělocvičného nářadí. Uvědomuje si možná zdravotní rizika při TV a snaží se jim předcházet. S pomocí učitele ošetří případná drobná poranění. Používá vhodné hygienické návyky při hodině TV.

OSV/Osobnostní rozvoj: hledání pomoci při potížích 

Úprava pohyb. aktivit jako reakce na zhoršené rozptyl. podmínky




6b

Šplh

4a 6a, 6b

Př

Př, VZ

12, 15



        

Šplhá do výšky 4 m podle  individuálních schopností. Zdokonaluje hod míčkem.  Trénuje hod granátem. Zdokonaluje se v bězích na krátkých a středních tratích. Zdokonaluje se v člunkovém  běhu. Zdokonaluje skok do dálky. Provede kotoul vpřed i vzad do dřepu, nacvičuje další kotouly. Zdokonaluje stoj na rukou (s dopomocí nebo s opěrou), stoj na lopatkách. Zdokonaluje své cvičení na hrazdě.

Atletika

Gymnastika

379

1, 7, 10, 11, 15

     



Zdokonaluje skrčku a roznožku přes kozu našíř odrazem z můstku. Při chůzi a běhu v terénu uplatňuje pravidla pro chování a pobyt v přírodě. Zúčastní se plaveckého výcviku. Trénuje dle podmínek zimní sporty. Osvojuje si některé netradiční aktivity. Zdokonaluje hru s míčem, trénuje základy a osvojuje si pravidla některých sportovních her.

Př, VZ, Z 




Plavání



Zimní sporty






Sportovní hry



Zhodnotí svůj výkon a usiluje o jeho zlepšení.



Sebehodnocení

4b

1, 9




Používá základní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely a signály. Reaguje na pokyny učitele. Vyhledává informace v dostupných mediálních prostředcích.




1b, 1c, 1d

1, 14















 

 

D MeV/Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení: informace ze světa sportu 5c 6b

380


7, 12






Spolupracuje s ostatními v družstvu, navrhuje možnou taktiku a převádí ji do praxe.




3c 4a


7, 12










3c


12, 16

 









Měření výkonů

6b



Zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a turnaje.



Aktivně se zapojí do organizování pohybových činností, soutěží a jiných sportovních akcí na úrovni třídy nebo školy. Podílí se na rozhodování sportovních her a měření výkonů.




3c 4a 6a

MeV/Práce v realizačním týmu: žák v roli organizátora

1, 3, 5, 7

Zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci.



Seznamuje se s vhodnými formami zpracování naměřených dat, informací a jejich prezentací.



Zpracování dat a jejich prezentace

6b

Inf

3, 7, 15





381

7, 15


Ročník: 9.

Školní výstupy

Učivo















Samostatně se připraví před  pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností - zatěžovanými svaly. 








Vhodným způsobem upravuje svůj pohybový režim. Aktivně se zapojuje do průpravných, relaxačních a jiných zdravotně zaměřených cvičení.




5c 6a, 6b

Vhodně zvolenými cviky a programy usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti.




6a, 6b

1, 10, 11

Strečink

6a, 6b

16


1b 2a 6b

Vhodným způsobem  protahuje a uvolňuje svaly, které budou zapojeny během hodiny. Na konci hodiny samostatně uvolní nejvíce zatěžované svaly.

Uvede souvislost mezi zdravotními a psychosociálními riziky a zneužíváním návykových látek, poznatky aplikuje v praxi.



382


VO, VZ, Př

1, 14, 16, 18, 19

  






  

Při kontaktu se sociálně patologickými jevy se chová zodpovědně. V případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě i druhým. Vlastními slovy popíše reakci těla na pohyb při zhoršených rozptylových podmínkách, vhodně upraví svoji pohybovou aktivitu. Dbá na bezpečnost při přesunu do tělovýchovných zařízení, do přírody a na bezpečnou přípravu a ukládání tělocvičného nářadí. Uvědomuje si možná zdravotní rizika při TV a snaží se jim předcházet. Vhodným způsobem ošetří případná drobná poranění. Používá vhodné hygienické návyky při hodině TV.

OSV/Osobnostní rozvoj: hledání pomoci při potížích 

Úprava pohyb. aktivit jako reakce na zhoršené rozptyl. podmínky




6b

Šplh

4a 6a, 6b

Př

Př, VZ

12, 15



      

Šplhá do výšky 4 m.  Hází míčkem a granátem.  Zdokonaluje se v bězích na krátkých a středních tratích. Zdokonaluje se v člunkovém běhu. Z rozběhu i z místa skáče do dálky. Provede kotoul vpřed i vzad  do dřepu, nacvičuje další kotouly. Provádí stoj na rukou (s dopomocí nebo s opěrou), stoj na lopatkách.

Atletika

Gymnastika

383

1, 7, 10, 11, 15



     




Provádí výmyk odrazem jednonož nebo snožmo a další vybrané cviky na hrazdě. Skáče skrčku a roznožku přes kozu našíř odrazem z můstku. Při chůzi a běhu v terénu uplatňuje pravidla pro chování a pobyt v přírodě. Zúčastní se plaveckého výcviku. Trénuje dle podmínek zimní sporty. Osvojuje si některé netradiční aktivity. Zdokonaluje hru s míčem, trénuje základy a osvojuje si pravidla některých sportovních her.






Plavání



Zimní sporty






Sportovní hry

Př, VZ, Z



Zhodnotí kriticky svůj výkon a usiluje o jeho zlepšení.



Sebehodnocení

4b

1, 9



Používá základní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely a signály. Reaguje na pokyny učitele. Vyhledává informace v dostupných mediálních prostředcích. Zpracuje referát na dané téma.




1b, 1c, 1d

1, 14




Uplatňuje zásady fair play při sportu a při hrách.






  



Naplňuje ve školních podmínkách základní




5c 6b

384

OSV/Osobnostní rozvoj: cvičení sebekontroly a sebeovládání

7, 12

olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu.








Spolupracuje s ostatními v družstvu, navrhuje možnou taktiku a aplikuje v praxi.




3c 4a

OSV/Sociální rozvoj: spolupráce v kolektivu

7, 12










3c


12, 16

Změří a zapíše výkony v osvojovaných disciplínách. Eviduje a vyhodnotí výkony za určité období.



Měření výkonů

6b

Aktivně se zapojí do organizování pohybových činností, soutěží a jiných sportovních akcí na úrovni třídy nebo školy. Podílí se na rozhodování sportovních her a měření výkonů.




3c 4a 6a

MeV/ Práce v realizačním týmu: žák v roli organizátora

1, 3, 5, 7

Vhodnou formou zpracuje naměřená data, získané informace a podílí se na jejich prezentaci (např. ve školním časopise).



Zpracování dat a jejich prezentace

6b

Inf

3, 7, 15



 










Zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a turnaje.



Zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci.







(regulace vlastního jednání i prožívání) VZ

Dodržuje pravidla her a soutěží. Respektuje individuální odlišnosti opačného pohlaví v hodinách TV.

385

7, 15

Charakteristika vyučovacího předmětu: VÝCHOVA KE ZDRAVÍ Vyučovací předmět výchova ke zdraví na 2. stupni navazuje svým vzdělávacím obsahem na předměty vzdělávacích oblastí Člověk a jeho svět a Člověk a příroda vyučované na 1. stupni. Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět výchova ke zdraví je vyučován jako samostatný předmět v 6. a 8. ročníku 1 hodinu týdně. Předmět výchova ke zdraví úzce souvisí s předměty vzdělávací oblasti Člověk a společnost:  výchova k občanství: mezilidské vztahy, komunikace, návykové látky a sociálněpatologické jevy, manipulativní vlivy, dospívání, sexuální chování Předmět výchova ke zdraví využívá znalostí a dovedností žáků získaných ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda:  přírodopis: zdraví, imunita, dárcovství krve a kostní dřeně, zdravý životní styl, nemoci, dospívání, pohlavní choroby, sexuální chování, vznik a vývin jedince, první pomoc Předmět výchova ke zdraví souvisí také se vzdělávací oblastí Člověk a zdraví:  tělesná výchova: tělesná a duševní psychohygiena, zdravý životní styl  pohybové aktivity: tělesná a duševní psychohygiena, zdravý životní styl Zejména při vyhledávání a zpracovávání informací využívají žáci své znalosti a dovednosti získané v předmětu informatika patřící do vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie. Předmět výchova ke zdraví je řazen do vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. Jak už samotný název napovídá, vzdělávací obsah předmětu (i jeho výuka) je zaměřen na otázku zdraví. Cílem výuky je osvojení návyků zdravého životního stylu, ochrana vlastního zdraví, získávání orientace v základních otázkách sexuality a uplatňování odpovědného sexuálního chování v běžném životě. V neposlední řadě se tento předmět zaměřuje na prevenci šikany, návykových látek a jedním z hlavních cílů je upevnění návyků poskytovat základní (předlékařskou) první pomoc. Výuka se také zaměřuje na diskusi, komunikaci a spolupráci žáků, žáci se společně snaží řešit dané problémy a zvládat krizové (modelové) situace. Formy a metody práce jsou do výuky zařazovány podle charakteru učiva a výukových cílů:  frontální výuka ve třídě  výklad a následná diskuse  skupinová práce, práce ve dvojicích, samostatná práce  besedy a exkurze  práce s internetem  práce s mediálními informacemi  krátkodobé projekty Předmětem prolínají průřezová témata:  Osobnostní a sociální výchova - Osobnostní rozvoj o Sebepoznání a sebepojetí: moje tělo, moje psychika, moje vztahy k druhým lidem, co o sobě vím a co ne

386

 

o Psychohygiena: dovednosti zvládání stresových situací (rozumové zpracování problému, uvolnění – relaxace, efektivní komunikace atd.), hledání pomoci při potížích - Sociální rozvoj o Mezilidské vztahy: chování podporující dobré vztahy, vztahy a naše skupina, analýza chování lidí ve vztahu ke zdraví, odpovědnost za bezpečné sexuální chování o Poznávání lidí: dospívání (odlišnosti u dívek a chlapců) - Morální rozvoj o Hodnoty, postoje, praktická etika: dárcovství krve, kostní dřeně, první pomoc Environmentální výchova - Vztah člověka k prostředí: prostředí a zdraví Mediální výchova - Vnímání autora mediálních sdělení: výrazové prostředky a jejich uplatnění pro vyjádření či zastření názoru a postoje i pro záměrnou manipulaci

Výchovné a vzdělávací strategie (postupy), které vedou v tomto předmětu k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu výchova ke zdraví využívá učitel následující postupy:  zadává úkoly, při kterých žáci kombinují informace z různých zdrojů  vybízí žáky, aby kladli doplňující otázky  zadává úkoly, které vyžadují využití poznatků z jiných předmětů Kompetence k řešení problémů Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu výchova ke zdraví využívá učitel následující postupy:  klade otevřené otázky, zadává problémové úlohy či úlohy rozvíjející tvořivost  zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů  pracuje s chybou žáka jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení  podněcuje žáky k diskusi a argumentaci Kompetence komunikativní Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu výchova ke zdraví využívá učitel následující postupy: zadává úkoly, při kterých žáci kombinují informace z různých zdrojů  umožňuje žákům prezentovat výsledky jejich práce  umožňuje žákům, aby si sdělovali své pocity a názory  vyzývá žáky k diskusi  vede žáky k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu Kompetence sociální a personální Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu výchova ke zdraví využívá učitel následující postupy:  vede žáky k prozkoumávání a respektování pohledů a názorů, které se liší od jejich vlastních 387



zadává úkoly, při kterých žáci spolupracují

Kompetence občanské Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu výchova ke zdraví využívá učitel následující postupy:  formuje chování žáků k ohleduplnému a citlivému vztahu k lidem, přírodě a ke kulturním a etickým hodnotám  seznamuje žáky se zásadami zdravého životního stylu a provádí důslednou protidrogovou prevenci a prevenci šikany a násilí Kompetence pracovní  důsledně vyžaduje dodržování pravidel  vytváří příležitosti k aplikaci poznatků žáků v modelových situacích, popř. v reálném životě

388

Vzdělávací obsah předmětu: Předmět: Výchova ke zdraví Výstupy RVP ZV 







Ročník: 6.

Školní výstupy

Respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery; pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství (v rodině, komunitě). Vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví.



Vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím; vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví. Posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví.



 

 



 

Učivo

Rozlišuje a vysvětlí na příkladech pojmy kamarádství, přátelství, láska, partnerský vztah, manželství, rodičovství. Osvojuje si pravidla soužití mezi lidmi a uvádí je do praxe. Přispívá pozitivní komunikací a spoluprácí k utváření dobrých mezilidských vztahů. Popíše role členů v rodině, třídě, …. Uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu z hlediska prospěšnosti zdraví.



Mezilidské vztahy, vztahy ve dvojicích, ve skupině, v rodině



Komunikace



Životní role



Vlivy jedince na skupinu

Vlastními slovy vysvětlí, co je to „být zdravý“. Vysvětlí pojem uspokojování základních lidských potřeb a uvede jejich vliv na lidské zdraví. Uvede pozitivní i negativní chování lidí a jeho dopad na lidské zdraví. Odvodí osobní odpovědnost za vlastní zdraví i zdraví druhých.



Zdraví



Zdraví a lidské potřeby



Zdraví a chování lidí



Odpovědnost za zdraví




2a, 2b, 2c 4a, 5a, 5c

VO OSV/Sociální rozvoj: chování podporující dobré vztahy, vztahy a naše skupina

1, 2, 3, 4, 5, 7, 14, 16, 17, 18

2a, 2b, 2c 3c 4a, 4b 6b

Př EV/Vztah člověka k prostředí: prostředí a zdraví

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 14, 16, 19

389



Samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím.



Osvojuje si kompenzační a  relaxační techniky a uvádí je do praxe.



Optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví.



Dává do souvislosti fyziologické změny a přirozený vývoj. Chová se vhodně k opačnému pohlaví.

Dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě i druhým.



Seznámí se s návykovými látkami a riziky jejich užívání. V modelových situacích vhodně reaguje na sociálněpatologické jevy. V případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě i druhým. Diskutuje o problematice návykových látek a zdraví.

Vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt; uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi.









  

 

Tělesná a duševní hygiena

4a, 6b

TV, PA OSV/Osobnostní rozvoj: dovednosti zvládání stresových situací - rozumové zpracování problému, uvolnění – relaxace, efektivní komunikace atd.

1, 7, 8, 11, 14, 16, 17, 19



Fyziologické změny v období dospívání

2a 4a 5b, 5c

1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 14, 16, 17, 18



Chování k opačnému pohlaví

Př OSV/Osobnostní rozvoj: moje tělo, moje psychika, moje vztahy k druhým lidem



Návykové látky

VO OSV/Osobnostní rozvoj: hledání pomoci při potížích

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 14, 16, 17, 19



Sociálně-patologické jevy

2a, 2b, 2c 3c 4a 5a, 5c 6b

2a, 2b, 2c 3c 4a 5b

VO MeV/Vnímání autora mediálních sdělení: výrazové prostředky a jejich uplatnění pro vyjádření či zastření názoru a postoje i pro záměrnou manipulaci

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 14, 16, 18

Ze zkušenosti uvede  příklady manipulativních vlivů. Osvojuje si dovednosti  komunikační obrany proti manipulaci a agresi. Získané dovednosti uvádí do  praxe.

Manipulativní vlivy

Obrana proti manipulaci a agresi. Praktická cvičení ve dvojici či skupinách

390

Vzdělávací obsah předmětu: Předmět: Výchova ke zdraví Výstupy RVP 

Posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví.

Školní výstupy   

 

 

Usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví. Dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky.

Ročník: 8.







Učivo



Objasní pojmy imunita, transfuze, prevence, civilizační vlivy. Uvědomuje si význam darování krve a kostní dřeně. Diskutuje o chování lidí (i svém) z hlediska odpovědnosti za zdraví své i zdraví ostatních. Uvědomuje si rizika prochladnutí a jeho dopad. Popíše možné příčiny popálenin a omrzlin, navrhne způsoby, jak jim předcházet, poznatky aplikuje v praxi.



Imunita, imunitní systém



Dárcovství krve, kostní dřeně

OSV/Morální rozvoj: dárcovství krve, kostní dřeně



Chování z hlediska odpovědnosti za zdraví

OSV/Sociální rozvoj: analýza chování lidí ve vztahu ke zdraví



Prochladnutí



Popáleniny, omrzliny, opalování

Shromažďuje údaje o problematice zdravého životního stylu a zpracovává je. Navrhne, co by v jídelníčku nemělo chybět, abychom měli dostatek minerálních látek, vitaminů a jiných důležitých látek pro zdravý vývoj lidského organismu. Objasní důležitost pohybu, správného stravování a hygieny ve vztahu ke svému zdraví a rozvoji civilizačních chorob, poznatky aplikuje v praxi.



Zdravý životní styl

2a, 2b 6b

1b, 1c, 1d 2a, 2b 6b

391

Př

Př, TV, PA

Poznámky, strategické postupy školy 1, 4, 5, 14, 16, 17, 18, 19

1, 4, 5, 6, 14, 15, 19

 





Vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí.



Uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami; svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc.











Projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce.





 



Optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a



Vyhledává informace o  poruchách příjmu potravy a jejich příčinách. Diskutuje o nejčastějších  civilizačních chorobách, jejich příčinách a následcích.

Poruchy příjmu potravy Civilizační choroby

Shromažďuje informace týkající se problematiky zdraví a diskutuje o nich. Vyjádří vlastní názor na zdraví.



Zdraví

1b, 1c 3b, 3c

Př

1, 6

Chová se adekvátně ke svému zdravotnímu stavu. Shromažďuje informace o prevenci, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami, jejich příznaky, léčbou, popř. následky; poznatky aplikuje v praxi. Má-li zdravotní potíže, svěří se s nimi, popř. vyhledá odbornou pomoc.



Zdravotní stav

Př

1, 6, 14, 16, 17, 18, 19



Nemoci

1c 2a, 2b 6b



Vyhledání pomoci

Diskutuje o svých pocitech,  zkušenostech a problémech souvisejících s dospíváním a zdravým životním stylem. Uvědomuje si důležitost zdravého životního stylu v období dospívání, ale i během celého života. Usiluje o zlepšení svého životního stylu. Zapojuje se do programů na podporu zdraví. Objasní vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří.



OSV/Psychohygiena: hledání pomoci při potížích

Dospívání a zdravý životní styl

6b

Př 1, 6, 14, 16, 17, 18, 19 OSV/Sociální rozvoj: Dospívání – moje tělo, co o sobě vím a co ne

Vznik a vývin jedince

2a 5c 6b

Př

392

1, 6, 14, 16, 17, 18, 19



kultivovaně se chová k opačnému pohlaví. V souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními cíli mladých lidí přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování.



 



Projevuje odpovědné  chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc. 

Popíše fyziologické změny v období dospívání a reaguje na ně v v běžném životě co nejvhodnějším způsobem. Chová se kultivovaně k opačnému pohlaví. Uvědomuje si rizika pohlavních chorob, AIDS a uvědomuje si odpovědnost za bezpečné sexuální chování.



Dospívání



Pohlavní choroby, bezpečné sexuální chování

Shromažďuje poznatky o první pomoci, aplikuje je při nácviku předlékařské první pomoci při poranění nebo jiném poškození těla. Uvědomuje si důležitost poskytnutí první pomoci a důsledky její neposkytnutí v praxi.



První pomoc

Př, VO OSV/Sociální rozvoj: Dospívání – odlišnosti u dívek a chlapců

Př, VO OSV/Sociální rozvoj: odpovědnost za bezpečné sexuální chování

1c, 1d 2a, 2b, 2c 4a 5a 6a, 6b

393

Př OSV/Morální rozvoj: první pomoc

1, 3, 6, 7, 8, 14, 15, 18

Charakteristika vyučovacího předmětu: POHYBOVÉ AKTIVITY Vyučovací předmět pohybové aktivity plně využívá znalostí, vědomostí a dovedností získaných v hodinách vyučovacího předmětu tělesná výchova, na jehož vzdělávací obsah navazuje. Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět pohybové aktivity je vyučován jako volitelný předmět v 9.roč. 2 hodiny týdně. Předmět pohybové aktivity úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a zdraví:  výchova ke zdraví: cvičení ovlivňující zdraví (speciální cvičení, relaxace a uvolnění, nevhodná cvičení atd.)  tělesná výchova Předmět pohybové aktivity souvisí také se vzdělávací oblastí Člověk a příroda:  přírodopis: cvičení ovlivňující zdraví (speciální cvičení, relaxace a uvolnění, nevhodná cvičení atd.) Předmět pohybové aktivity využívá znalostí a dovedností žáků získaných ve vzdělávací oblasti Umění a kultura:  hudební výchova: cvičení s hudebním doprovodem Moderní společnost v mnohém život usnadňuje, ale paradoxně tím vyvolává už v dětském věku četná zdravotní oslabení nebo nedostatečný rozvoj fyzické zdatnosti. Právě proto je žákům posledních dvou ročníků základní školy nabídnut volitelný předmět pohybové aktivity, který volně doplňuje a posiluje samostatný předmět tělesná výchova. Cílem tohoto volitelného předmětu je mimo jiné pochopení zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu pro další úspěšný život, propojení zdraví a zdravých mezilidských vztahů se základními morálními a estetickými postoji, s volním úsilím atd. Současně předkládá konkrétní způsoby ovlivňování zdravotních oslabení a jejich zařazování do denního režimu žáků. Formy a metody práce jsou do výuky zařazovány podle charakteru učiva a výukových cílů:  skupinové a individuální cvičení v tělocvičně, na hřišti  aktivity v přírodě (turistika, cyklistika…)  cvičení s hudebním doprovodem  cvičení na nářadí  cvičení s různým náčiním  sportovní hry  netradiční hry a cvičení posilující fyzické a duševní zdraví Předmětem prolínají tato průřezová témata:  Osobnostní a sociální výchova - Osobnostní rozvoj o Seberegulace a sebeorganizace: cvičení sebekontroly a sebeovládání (soustředění a vědomá kontrola cvičení) o Psychohygiena: relaxační cvičení - Sociální rozvoj

394

o Komunikace: komunikace v kolektivu, soutěžním družstvu, role kapitána, vedoucího týmu, spoluhráče o Kooperace a kompetice: spolupráce v týmu, role kapitána, vedoucího týmu, spoluhráče Výchovné a vzdělávací strategie (postupy), které vedou v tomto předmětu k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu tělesná výchova využívá učitel následující postupy:  umožňuje diferencované výkony podle individuálních schopností žáků  sleduje úspěšnost jednotlivých žáků a oceňuje jejich pokrok  důsledně vyžaduje dodržování pravidel  umožňuje žákům prezentovat výsledky jejich práce  objasňuje, jak uplatnit klíčové kompetence v praxi Kompetence k řešení problémů Pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence v rámci vyučovacího předmětu pohybové aktivity využívá učitel následující postupy:  seznamuje žáky se zásadami zdravého životního stylu a provádí důslednou protidrogovou prevenci a prevenci šikany a násilí Kompetence komunikativní Pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence v rámci vyučovacího předmětu pohybové aktivity využívá učitel následující postupy:  zadává úkoly, při kterých žáci kombinují informace z různých zdrojů  s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení  umožňuje diferencované výkony podle individuálních schopností žáků  sleduje úspěšnost jednotlivých žáků a oceňuje jejich pokrok  důsledně vyžaduje dodržování pravidel  umožňuje žákům prezentovat výsledky jejich práce Kompetence sociální a personální Pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence v rámci vyučovacího předmětu pohybové aktivity využívá učitel následující postupy:  zadává úkoly, při kterých žáci vzájemně spolupracují  s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení  umožňuje žákům spoluutvářet kriteria hodnocení  umožňuje diferencované výkony podle individuálních schopností žáků  sleduje úspěšnost jednotlivých žáků a oceňuje jejich pokrok  důsledně vyžaduje dodržování pravidel  umožňuje žákům prezentovat výsledky jejich práce  umožňuje žákům, aby si vzájemně sdělovali své pocity a názory  vede žáky k ohleduplnému a citlivému vztahu k lidem, přírodě a ke kulturním a etickým hodnotám

395

Kompetence občanské Pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence v rámci vyučovacího předmětu pohybové aktivity využívá učitel následující postupy:  klade otevřené otázky, zadává problémové úlohy či úlohy rozvíjející tvořivost  zadává úkoly, při kterých žáci vzájemně spolupracují  důsledně vyžaduje dodržování pravidel  umožňuje žákům, aby si vzájemně sdělovali své pocity a názory  objasňuje, jak uplatnit klíčové kompetence v praxi  vede žáky k ohleduplnému a citlivému vztahu k lidem, přírodě a ke kulturním a etickým hodnotám Kompetence pracovní Pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence v rámci vyučovacího předmětu pohybové aktivity využívá učitel následující postupy:  zadává úkoly, při kterých žáci vzájemně spolupracují  s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení  umožňuje diferencované výkony podle individuálních schopností žáků  sleduje úspěšnost jednotlivých žáků a oceňuje jejich pokrok  důsledně vyžaduje dodržování pravidel  umožňuje žákům prezentovat výsledky jejich práce  vede žáky ke správným způsobům užití studijních materiálů, nástrojů, techniky a vybavení  vede žáky k ohleduplnému a citlivému vztahu k lidem, přírodě a ke kulturním a etickým hodnotám  seznamuje žáky se zásadami zdravého životního stylu a provádí důslednou protidrogovou prevenci a prevenci šikany a násilí

396

Vzdělávací obsah předmětu: Předmět: Pohybové aktivity Výstupy RVP 



Uplatňuje odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotních oslabení. Zařazuje pravidelně a samostatně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením, usiluje o jejich optimální provedení.

Ročník: 9.

Školní výstupy 

    

 

  

Učivo

Seznamuje se se základními pojmy osvojovaných činností souvisejících se speciálními cvičeními, prevencí a korekcí zdravotního oslabení. Uvědomuje si důležitost soustředění na cvičení a vědomé kontroly cvičení. Usiluje o optimální provedení daných cviků. Seznamuje se s vhodnými formami relaxace a uvolnění. Provádí relaxační cvičení a cviky podporující správné držení těla. Seznamuje se a provádí cviky určené k posilování vybraných partií.



Základní pojmy osvojovaných činností



Soustředění a vědomá kontrola cvičení

Vhodným způsobem protahuje nejvíce namáhané svalstvo. Vhodně zvolenými cviky usiluje o zvýšení kloubní pohyblivosti a rozsahu pohybu. Seznamuje se s cviky na uvolnění páteře a provádí je. Učí se správnému dýchání i při zvýšené zátěži. Provádí cviky na zlepšení koordinace a rovnováhy.



Klíčové kompetence 6a, 6b





Lokální a celková relaxace, relaxační cvičení Správné držení těla

Posilování šíjového, mezilopatkového, břišního, hýžďového, stehenního lýtkového svalstva, vzpřimovačů trupu Protažení namáhaného svalstva



Zvýšení kloubní pohyblivosti a rozsahu pohybu



Uvolňování páteře, rotační cvičení Správné dýchání i při zvýšené zátěži Cvičení koordinace a rovnováhy

 

Př, VZ

OSV/Osobnostní rozvoj: soustředění a vědomá kontrola cvičení, relaxační cvičení

Speciální cvičení: 


397

Poznámky, strategické postupy školy 1, 7, 8, 10, 11, 12, 15, 16, 17



Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojené pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje při cvičení s hudbou (tanci).





Cvičení s hudebním doprovodem

6a, 6b






Seznamuje se s cviky zlepšujícími orientaci v prostoru a provádí je.



Orientace v prostoru

6a, 6b

1, 7, 8, 10, 11, 12, 15, 16, 17



Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojené pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži.



Zapojí se do netradičních her a soutěží. Zajímá se o nové netradiční hry a soutěže, nabídne je svému sportovnímu kolektivu.



Netradiční pohybové činnosti a hry

4a 6a, 6b

1, 7, 10, 11, 12, 15



Aktivně se vyhýbá činnostem, které jsou kontraindikací zdravotního oslabení.



Seznamuje se s činnostmi, které vedou nebo by mohly vést ke zhoršení jeho zdravotního oslabení a vyhýbá se jim.



Nevhodná cvičení a činnosti

6a, 6b






Uplatní své dovednosti jízdy na kole v pohybových aktivitách. Při jízdě na kole dodržuje pravidla silničního provozu. Neohrožuje nevhodnou jízdou zdraví své ani zdraví druhých. Dle svých možností cvičí na nářadí podle pokynů cvičitele. Usiluje o co nejlepší provedení daných cviků. Zdokonaluje hru s míčem, při hře dodržuje pravidla dané hry a pravidla fair-play.



Cyklistika

4a 6a, 6b



Gymnastika



Sportovní (míčové) hry



Cvičí s hudebním doprovodem podle cvičitele. Nacvičuje vybrané taneční

HV

1, 10, 11, 15, 16

kroky.



    

VZ, Př

Bude zařazena dle všeobecných podmínek (složení třídy, počasí, vybavení školy, dětí, souhlas rodičů). 1, 7, 10, 11, 12, 15


398

1, 7, 8, 10, 11, 12, 15, 16, 17

5. 2. 8

Člověk a svět práce

Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Důraz vzdělávání je kladen na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje tak celé základní vzdělávání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Žáci se učí pracovat s různými materiály, osvojují si základní pracovní návyky a dovednosti, učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Žáci jsou soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. Hlavními cíli této vzdělávací oblasti jsou:  žák si osvojuje základní pracovní dovednosti a návyky z různých pracovních oblastí,  organizuje a plánuje práci, používá vhodné nástroje, nářadí a pomůcky při práci i v běžném životě  při práci uplatňuje tvořivost a vlastní fantazii,  chápe práci a pracovní činnosti jako příležitost k seberealizaci a k rozvíjení podnikatelského myšlení,  orientuje se v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro možnost uplatnění, pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci. Oblast Člověk a svět práce zahrnuje:  povinný vyučovací předmět:  pracovní činnosti.

399

Charakteristika vyučovacího předmětu: PRACOVNÍ ČINNOSTI Vyučovací předmět pracovní činnosti na 2. st. navazuje svým vzdělávacím obsahem na vyučovací předmět pracovní činnosti na 1. st.. Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět pracovní činnosti je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9. ročníku 1 hodinu týdně. Předmět pracovní činnosti úzce souvisí se vzdělávací oblastí Člověk a příroda:  fyzika: fyzikální zákony, elektrický proud, napětí, vlastnosti materiálů, vlastnosti výrobků a jejich funkčnost  chemie: chemické reakce  přírodopis: přírodní suroviny a zdroje, vztah k přírodě, první pomoc a bezpečnost při práci, hygiena, chov zvířat, pěstování rostlin a podmínky pro jejich pěstování, třídění odpadu Předmět pracovní činnosti využívá znalostí a dovedností žáků získaných ve vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace:  matematika: měřítka, úhly, stupně, jednotky délky, čtení plánů, náčrtů a předloh Předmět pracovní činnosti také souvisí se vzdělávací oblastí Člověk a zdraví:  výchova ke zdraví: bezpečnost a zásady zdraví, zásady zdravého pobytu v přírodě, veřejně prospěšné práce. Předmět pracovní činnosti úzce souvisí se vzdělávací oblastí Jazyk a jazyková komunikace:  český jazyk: životopis, žádost o zaměstnání, pracovní pohovor Předmět pracovní činnosti využívá znalostí a dovedností žáků získaných ve vzdělávací oblasti Informatika a komunikační technologie:  informatika: vyhledávání informací o dalším studiu a možnostech zaměstnání na internetu Předmět pracovní činnosti také souvisí se vzdělávací oblastí Člověk a společnost:  výchova k občanství: zásady společenského chování při stolování, orientace při volbě k povolání, rozpočet domácnosti, možnosti dalšího vzdělávání, prezentace na trhu práce Předmět pracovní činnosti úzce souvisí se vzdělávací oblastí Umění a kultura:  výtvarná výchova: dotváření designu, dekorativní využití rostlin, využití výrobků při výzdobě interiérů Vzdělávací obsah předmětu pracovní činnosti je realizován v průběhu celého vzdělávání na 2.stupni a je určen všem žákům. Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnosti samostatně i v týmu. Žáci jsou soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. V závislosti na věku žáků se postupně buduje systém, který žákům poskytuje důležití informace ze sféry výkonu práce a pomáhá jim při odpovědném rozhodování o dalším profesním zaměření. Formy a metody práce jsou do výuky zařazovány podle charakteru učiva a výukových cílů:  frontální výuka ve třídě  výklad a následná diskuse  samostatná práce, skupinová práce  individuální řešení zadaných problémů  práce s technickými výkresy 400

      

práce s umělými a přírodními materiály jednoduché práce, nové technické postupy pěstitelské práce a chovatelství práce v cvičné kuchyni (jídelně školy) práce s počítačem exkurze a vycházky využití tradičních a netradičních materiálů a technik

Předmětem prolínají tato průřezová témata:  Osobnostní a sociální výchova - Osobnostní rozvoj o Sebepoznání a sebepojetí: seberealizace při manuální práci, zdravé a vyrovnané sebepojetí o Rozvoj schopností poznávání: dovednosti, nové technologické postupy, dovednosti pro učení a studium  Environmentální výchova - Vztah člověka k prostředí: přírodní materiály, veřejně prospěšné práce, náš životní styl, spotřeba věcí, energie, odpady, způsoby jednání a vliv na prostředí - Základní podmínky života: půda

Výchovné a vzdělávací strategie (postupy), které vedou v tomto předmětu k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu pracovní činnosti využívá učitel následující postupy:  zajímá se o názory, náměty a zkušenosti žáků a zjišťuje vzdělávací potřeby žáků  klade otevřené otázky, zadává problémové úlohy či úlohy rozvíjející tvořivost  zařazuje metody, při kterých dochází k objevům, řešením a závěrům sami žáci  zadává úkoly, při kterých žáci kombinují informace z různých zdrojů  zadává úkoly, při kterých žáci vzájemně spolupracují  s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení  umožňuje diferencované výkony podle individuálních schopností žáků  sleduje úspěšnost jednotlivých žáků a oceňuje jejich pokrok  důsledně vyžaduje dodržování pravidel Kompetence komunikativní Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu pracovní činnosti využívá učitel následující postupy:  zadává úkoly, při kterých žáci vzájemně spolupracují  umožňuje prezentaci práce žáků  zadává úkoly, při kterých žáci kombinují informace z různých zdrojů  umožňuje žákům, aby si vzájemně sdělovali své pocity a názory

401

Kompetence k řešení problémů Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu pracovní činnosti využívá učitel následující postupy:  zařazuje metody, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami žáci  zajímá se o názory, náměty a zkušenosti žáků a zjišťuje vzdělávací potřeby žáků  klade otevřené otázky, zadává problémové úlohy či úlohy rozvíjející tvořivost  zadává úkoly, při kterých žáci kombinují informace z různých zdrojů  zadává úkoly, při kterých žáci vzájemně spolupracují  s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení  umožňuje diferencované výkony podle individuálních schopností žáků Kompetence sociální a personální Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu pracovní činnosti využívá učitel následující postupy:  zadává úkoly, při kterých žáci vzájemně spolupracují  umožňuje žákům prezentovat výsledky jejich práce  umožňuje žákům, aby si vzájemně sdělovali své pocity a názory Kompetence občanské Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu pracovní činnosti využívá učitel následující postupy:  vede žáky k ohleduplnému a citlivému vztahu k lidem, přírodě a ke kulturním a etickým hodnotám  vede žáky k prozkoumávání a respektování pohledů a názorů, které se liší od jejich vlastních  zadává úkoly, při kterých žáci vzájemně spolupracují Kompetence pracovní Pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí v rámci vyučovacího předmětu pracovní činnosti využívá učitel následující postupy:  vede žáky ke správným způsobům užití materiálů, nástrojů, techniky a vybavení školy  vede žáky k dodržování bezpečnostních pravidel a ochrany zdraví

402

Vzdělávací obsah předmětu: Předmět: Pracovní činnosti - dívky Výstupy RVP

Ročník: 6. – 7.

Školní výstupy

Učivo




DESIGN A KONSTRUOVÁNÍ 

Sestaví podle návodu, náčrtu, plánu, jednoduchého programu daný model.









Navrhne a sestaví jednoduché konstrukční prvky a ověří a porovná jejich funkčnost, nosnost, stabilitu aj.



Provádí montáž, demontáž a údržbu jednoduchých předmětů a zařízení.









Dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny práce a bezpečnostní předpisy; poskytne první pomoc při úrazu.

  

Vytvoří podle daného  návodu ( plánu, náčrtu, předlohy ) konkrétní výrobek. Dotváří podle vlastního cítění design svého výrobku.

Zhotovování výrobku podle předlohy

6a, 6c

M, VV

3, 7, 9, 13, 15

Vytvoří jednoduchý konstrukční model. Ověří jeho vlastnosti nutné pro jeho funkčnost a využití v praxi.



Tvorba konstrukčních prvků

6a, 6b

M,F

13, 15

Provede montáž a demontáž jednoduchého předmětu nebo zařízení (jízdní kolo…). Zná jeho základní údržbu.



Montážní a demontážní práce

4a 6a

Dodržuje pracovní řád. Dbá na bezpečnost a hygienu práce. Poskytne základní první pomoc a přivolá odpovědnou osobu.



Zásady bezpečnosti práce a první pomoc

6b

403

1, 13

Př

12

PĚSTITELSKÉ PRÁCE, CHOVATELSTVÍ 

Volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin.

 





Pěstuje a využívá květiny pro výzdobu.

 





Používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu.







Prokáže základní znalost chovu drobných zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty.

   

Zabývá se vhodnými postupy pro pěstování vybraných rostlin. Jmenuje základní podmínky pro pěstování rostlin (půda a její zpracování, výživa rostlin, ochrana rostlin a půdy). Podle podmínek pěstuje vybrané druhy rostlin.



Pečuje o pokojové rostliny ve třídě. Využívá okrasných rostlin k dekorativním účelům (výzdoba, suchá vazba, aranžování….). Podle podmínek pečuje o okrasné rostliny na školním pozemku.



Okrasné rostliny

Pro činnosti si vybírá vhodné pracovní nástroje a pomůcky, umí s nimi zacházet, udržuje je a ukládá. Udržuje pracovní místo v pořádku a v čistotě a dbá na bezpečnost práce.



Údržba pracovních pomůcek 6b

Podmínky pěstování rostlin

1c, 1b 6b

Př

7, 6, 12

EV/Základní podmínky života: půda

Hovoří o chovu drobných  zvířat. Seznámí se s vhodnými podmínkami pro jejich chov. Zná příklady agrese zvířat. Uvědomuje si pozitivní (léčebné) působení ve vztahu člověk – zvíře.

Chov zvířat

4a 6c

1b, 1c 5b

404

VV, Př

12, 13, 15

12, 13, 15

Př

1, 2, 4



Dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu způsobeného zvířaty.

    

Dodržuje pokyny učitele. Dbá na správné technologické postupy. Zaměří se na hygienu a bezpečnost při práci. Poskytne první pomoc při drobném úrazu či poranění způsobené zvířaty. Veškeré úrazy (poranění) oznámí odpovědné osobě.




1a, 1b

Př

12, 16

Zopakuje si a doplní zásady zdravé výživy. Sestaví jídelníček. Vybere vhodné potraviny pro sestavené menu. Rozlišuje potraviny – druhy masa, ovoce, zeleniny…. Ví, kde nakoupené potraviny skladovat. Připravuje jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy.



Zdravá výživa a jídelníček pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy

1b, 1c

Př

6, 7, 11, 13, 15, 16

Stoluje kulturně a chová se při stolování společensky. Prostře stůl.



Stolování

5c

VO

1, 10, 11, 12, 13

Bezpečnost práce a hygiena

6b

Př

12


Připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy.

     





Dodržuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve společnosti.



Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni.







Drží se pokynů učitele a  dodržuje bezpečnost práce a hygienu. Ovládá první pomoc při úrazech v kuchyni – opaření, popálení, polití rozpáleným tukem, řezné rány.

405

Vzdělávací obsah předmětu: Předmět: Pracovní činnosti - dívky Výstupy RVP

Ročník: 8. – 9.

Školní výstupy

Učivo




SVĚT PRÁCE 

Orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí.

 





Posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy.







Využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání.

   

Jmenuje různá povolání lidí a charakterizuje příslušná pracoviště. Seznámí se s druhy pracovišť, pracovními prostředky, s pracovními objekty. Chápe náplň práce vybraných profesí a s ní spojených činností.



Zvažuje své možnosti,  přednosti, zájmy a cíle,které lze využít při volbě vlastního povolání. Posoudí svůj zdravotní stav, školní výsledky a schopnosti při výběru vlastní profese. Informuje se o náplni vzdělávacích oborů. Orientuje se v možnostech pracovních příležitostí ve svém regionu. Připravuje se na přijímací řízení. Vyhledává vhodné informace o možnostech dalšího vzdělávání.



Orientace v povoláních

1b, 1c

VO OSV/Rozvoj schopností poznání: dovednosti pro učení a studium

5, 6

Volba povolání

2b 3c

OSV/Sebepoznání a sebepojetí: zdravé a vyrovnané sebepojetí

2, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11

Další vzdělávání

1b, 1c 3a

Inf OSV/Rozvoj schopností poznání: dovednosti pro učení a studium

14, 16, 17

406



Prokáže v modelových situacích schopnost své osoby při vstupu na trh práce.

 

Napíše vlastní životopis vhodný při hledání zaměstnání. Posoudí životopisy svých spolužáků a zaujme kritický postoj k posouzení nejvhodnější formy životopisu k ucházení o vybrané zaměstnání.



Trh práce

3b 4b

ČJ

6, 7, 9, 13, 16

Tvoří podle daného návodu (plánu, náčrtu, předlohy) předměty dekorativního charakteru. Navrhuje využití a umístění daného výrobku. Svůj návrh aplikuje při výzdobě školního prostředí (popř. domova).



Jednoduché výrobky

4b 6a, 6b, 6c

M, VV

7, 9, 12, 13

Tvoří podle návodu předměty užitkového rázu. Ze zkušenosti či fantazie navrhne jednoduchý konstrukční model. Vytvořený model ověří z hlediska funkčnosti (nosnost, stabilita…).



Jednoduché konstrukční modely

6a, 6b, 6c

M, VV, F

1, 3, 7, 9, 12, 13

Montáž a demontáž

4a 6a, 6b, 6c

F

7, 12

Bezpečnost práce

6b

Př

12





 




  




 




 

Provádí montáž, demontáž a  údržbu některých jednoduchých předmětů. Poznává vlastnosti materiálů a jejich pozorování, funkční využití. Dodržuje pracovní řád. Pro činnost si vybírá vhodné pracovní nástroje a pomůcky, umí s nimi zacházet, udržuje je a ukládá.



407



Poskytne první pomoc při úrazu či poranění.

408

Vzdělávací obsah předmětu: Předmět: Pracovní činnosti - chlapci Výstupy RVP

Ročník: 6. - 7.

Školní výstupy

Učivo



























  

Vytvoří podle daného  návodu (plánu, náčrtu, předlohy) konkrétní  výrobek. Dotváří podle vlastního cítění design svého výrobku.

Zhotovování výrobku podle předlohy Složitější výrobky ze dřeva (repliky zbraní…)

6a, 6c

M, VV

3, 7, 13, 15

Vytvoří jednoduchý konstrukční model. Ověří jeho vlastnosti nutné pro jeho funkčnost a využití v praxi.

 

Tvorba konstrukčních prvků Sestavování složitějších plastových modelů (dle časopisu Modelář)

6a, 6b

M,F

13, 15

Provede montáž a demontáž jednoduchého předmětu nebo zařízení. Učí se základní údržbě jednoduchých předmětů a zařízení.



4a 6a



Montážní a demontážní práce Základní montáž svěráku

Dodržuje pracovní řád. Dbá na bezpečnost a hygienu práce. Poskytne základní první pomoc a přivolá odpovědnou osobu.



Zásady bezpečnosti práce

6b



První pomoc – základní ošetření

409

1, 13

PŘ

12

PRÁCE S TECHNICKÝMI MATERIÁLY 



Provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň.



Řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí.









Organizuje a plánuje svoji pracovní činnost.

 





Užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku.



Dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím, poskytne první pomoc při úrazu.

 



  

Uvědomuje si technologické postupy. Uvědomuje se rozdíly materiálů, se kterými pracuje a volí vhodný pracovní postup.



Pro činnost si vybírá vhodné pracovní nástroje a pomůcky, umí s nimi zacházet, udržuje je a ukládá. Udržuje pracovní místo v pořádku a v čistotě a dbá na bezpečnost práce.



Uvědomuje si význam a účel výrobku, který chce zhotovit. Navrhne svůj časový plán k výrobě.

EV/Vztah člověka k prostředí: člověk a příroda VO, PŘ

Užití materiálů v praxi (dřevo, kov, plast..) Výroba údržba učebních pomůcek

1b, 1c 6b

Nástroje pro ruční opracování Údržba svého pracovního místa

6a, 6c

12, 13, 15



Organizace práce

1c 6b

12, 13, 15

Seznámí se s technickým výkresem či dokumentací. Používá metodu srovnání a vybere nejvhodnější postup.



Technická dokumentace a informace Základní technická data a výkres

1b, 1c

M

4, 15

Dodržuje pokyny učitele. Dbá na správné technologické postupy. Zaměří se na hygienu a bezpečnost při práci. Poskytne první pomoc při drobném úrazu či poranění. Veškeré úrazy (poranění) oznámí odpovědné osobě.

 

Hygiena a bezpečnost práce Základní hygiena během pracovních činností i po nich. Význam pracovního oděvu

6b

PŘ

12, 16









410

7, 6, 12

Vzdělávací obsah předmětu: Předmět: Pracovní činnosti - chlapci Výstupy RVP

Ročník: 8. - 9.

Školní výstupy

Učivo








 


 

Vytvoří podle daného  návodu ( plánu, náčrtu, předlohy ) konkrétní  výrobek. Dotváří podle vlastního cítění design svého výrobku. Provádí montáž a demontáž jednoduchého předmětu nebo zařízení. Učí se základní údržbě jednoduchých předmětů a zařízení.



Poznává technologické postupy. Postupuje dle předem zpracovaného návrhu. Poznává rozdíly materiálů, se kterými pracuje a volí vhodný pracovní postup.





Zhotovování výrobku podle předlohy Práce se dřevem - výroba složitých výrobků ( ptačích krmítek, budek…..)

6a, 6c

Montážní a demontážní práce Opravy složitějších učebních pomůcek

4a 6a

Užití materiálů v praxi (dřevo, kov, plast..) Opravy školního zařízení Pomoc při řemeslných pracích

1b, 1c 6b

Nástroje pro ruční opracování ( druhy nástrojů, jejich použití, údržba) Údržba svého pracovního místa Údržba okolí školy (nátěry, výměna poškozených dílů…)

6a, 6c

M, VV

3, 7, 13, 15

1, 13

PRÁCE S TECHNICKÝMI MATERIÁLY 

Provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň.

  



Řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí.





 

Pro činnost si vybírá  vhodném pracovní nástroje a pomůcky, umí s nimi zacházet, udržuje je a  ukládá. Udržuje pracovní místo a  dbá na bezpečnost práce.

411

EV/ Vztah člověka k prostředí: Člověk a příroda VO, PŘ

7, 6, 12

12, 13, 15



Organizuje a plánuje svoji pracovní činnost.

 





Užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku.



Dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím, poskytne první pomoc při úrazu.

 



  

Uvědomuje si význam a účel výrobku, který chce zhotovit. Navrhne svůj časový plán k výrobě.

 

Seznámí se s technickým výkresem či dokumentací. Používá metodu srovnání a vybere nejvhodnější postup.



Dodržuje pokyny učitele. Dbá na správné technologické postupy. Zaměří se na hygienu a bezpečnost při práci. Poskytne první pomoc při drobném úrazu či poranění. Veškeré úrazy (poranění) oznámí odpovědné osobě.

 

Jmenuje různá povolání lidí a charakterizuje příslušná pracoviště. Seznámí se s druhy pracovišť, pracovními prostředky, s pracovními objekty. Chápe náplň práce vybraných profesí a s ní spojených činností.





 

  

Organizace práce Návrhy žáků na nový výrobek, model… Veřejně prospěšná činnost v obci (organizace, postup)

1c 6b

Technická dokumentace a informace Složitější technické výkresy Vlastní technická dokumentace výrobku (domácí úkol)

1b, 1c

M

4, 15

Hygiena a bezpečnost práce Opakování drobného ošetření (odřeniny, říznutí, popálení, ošetření očí..) První pomoc při úrazu elektrickým proudem, po šoku (opakování) Fixace poraněné končetiny Zápis a nahlášení úrazů

6b

PŘ

12, 16

Orientace v povoláních (učební obory, střední odborná učiliště…) Domácí úkoly – samostatné vyhledání a referát o zvoleném místě

1b, 1c

OSV/Rozvoj schopností poznání: dovednosti pro učení a studium VO

5, 6

Volba povolání - výklad Exkurze vybrané firmy

2b 3c

OSV/Sebepoznání a sebepojetí: zdravé a vyrovnané sebepojetí

2, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11

12, 13, 15

SVĚT PRÁCE 

Orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí.

 





Posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy.







Zvažuje své možnosti,  přednosti, zájmy a cíle,které  lze využít při volbě vlastního povolání. Posoudí svůj zdravotní stav, školní výsledky a schopnosti při výběru vlastní profese.

412



Využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání.

   



Prokáže v modelových situacích schopnost své osoby při vstupu na trh práce.

 

Informuje se o náplni vzdělávacích oborů. Orientuje se v možnostech pracovních příležitostí ve svém regionu. Připravuje se na přijímací řízení. Vyhledává vhodné informace o možnostech dalšího vzdělávání.



Napíše vlastní životopis vhodný při hledání zaměstnání. Posoudí životopisy svých spolužáků a zaujme kritický postoj k posouzení nejvhodnější formy životopisu k ucházení o vybrané zaměstnání.







Další vzdělávání ( nové informace na internetu) Nabídky učilišť a škol formou Videa, CD, DVD..

1b, 1c 3a

Trh práce – hledání uchazečů pracovních míst Životopis – základní údaje a informace o žákovi

3b 4b

413

14, 16, 17 OSV/Rozvoj schopností poznání: dovednosti pro učení a studium INF

6, 7, 9, 13, 16 ČJ

6. ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT 6. 1

Osobnostní a sociální výchova

Tématické okruhy

1. stupeň 3.

4.

5.

1.

2.

6.

ČJ/INT M/INT HV/INT VV/INT

ČJ/INT M/INT HV/INT VV/INT

ČJ/INT M/INT

ČJ/INT M/INT

ČJ/INT M/INT

Prv/INT

Prv/INT

Prv/INT

VV/INT

Přv/INT VV/INT

M/INT VZ/INT

Prv/INT

Prv/INT

TV/INT

TV/INT

TV/INT

Prv/INT TV/INT

TV/INT

Přv/INT

VV/INT PČ/INT

VV/INT PČ/INT

HV/INT VV/INT PČ/INT

HV/INT VV/INT PČ/INT Inf/INT

2. stupeň 7. 8.

9.

OSOBNOSTNÍ ROZVOJ Rozvoj schopností poznávání

Sebepoznání a sebepojetí

PČ/INT

PČ/INT

VV/INT NJ/INT VO/INT M/INT

PČ/INT VV/INT M/INT VZ/INT

HV/INT PČ/INT VV/INT ČJ/INT M/INT

M/INT TV/INT

VO/INT M/INT TV/INT

M/INT CvM/INT PA/INT TV/INT


PřV/INT

M/INT TV/INT VZ/INT

VO/INT ČJ/INT M/INT TV/INT

M/INT CvM/INT PA/INT TV/INT VZ/INT


HV/INT VV/INT Pč/INT Inf/INT

ČJ/INT M/INT Inf/INT

M/INT Inf/INT

M/INT CvM/INT Inf/INT

M/INT CvM/INT Inf/INT

Seberegulace a sebeorganizace

Psychohygiena

Kreativita

414

SOCIÁLNÍ ROZVOJ VZ/INT

Poznávání lidí

Mezilidské vztahy

Komunikace

Prv/INT TV/INT

ČJ/INT TV/INT

ČJ/INT TV/INT

Vl/INT

ČJ/INT Přv/INT

M/INT VZ/INT

M/INT

VO/INT M/INT CvM/INT VZ/INT

VO/INT M/INT CvM/INT

ČJ/INT Prv/INT HV/INT

ČJ/INT Prv/INT HV/INT

AJ/INT ČJ/INT

AJ/INT ČJ/INT Přv/INT VV/INT

AJ/INT ČJ/INT VV/INT

AJ/INT ČJ/INT TV/INT

NJ/INT AJ/INT Př/INT TV/INT

NJ/INT AJ/INT CvČJ/INT PA/INT TV/INT

NJ/INT AJ/INT PA/INT TV/INT

TV/INT

TV/INT

M/INT TV/INT

ČJ/INT M/INT TV/INT



ČJ/INT

Kooperace a kompetice MORÁLNÍ ROZVOJ

ČJ/INT

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti ČJ/INT

ČJ/INT

ČJ/INT

Hodnoty, postoje, praktická etika

415

Inf/INT

Inf/INT

TV/INT VO/INT Př/INT, PRO VZ/INT, PRO Inf/INT

TV/INT Inf/INT

6. 2

Výchova demokratického občana Tématické okruhy

1.

2.

1. stupeň 3.

4.

5.

6.

2. stupeň 7. 8.

VO/INT

Občanská společnost a škola

6. 3

9.

Občan, občanská společnost a stát

Vl/INT HV/INT

Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

Vl/INT

HV/INT

VO/INT

VO/INT

VO/INT Z/INT Z/INT

VO/INT

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Tématické okruhy

1.

2.

1. stupeň 3.

4.

5.

6.

Vl/INT

Evropa a svět nás zajímá

Vl/INT

Objevujeme Evropu a svět

416

NJ/INT

NJ/PRO

Z/INT

VO/INT D/INT Z/INT ČJ/INT

D/INT ČJ/INT ČJ/INT

Jsme Evropané

2. stupeň 7. 8.

9. NJ/PRO Z/INT

6. 4

Multikulturní výchova Tématické okruhy

1.

2.

1. stupeň 3.

4.

Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ

Prv/INT

Prv/INT

Prv/INT

5.

6.

2. stupeň 7. 8. HV/INT Inf/INT ČJ/INT

HV/INT Inf/INT

HV/INT Inf/INT ČJ/INT

VO/INT ČJ/INT

ČJ/INT

NJ/INT ČJ/INT

NJ/INT

Vl/INT

D/INT Z/INT

D/INT ČJ/INT CvM/INT

Multikulturalita VO/INT

Princip sociálního smíru a solidarity

417

9.

HV/INT Inf/INT

AJ/INT CvM/INT VO/INT

6. 5

Environmentální výchova Tématické okruhy

1.

2.

1. stupeň 3.

4.

5.

6.

Přv/INT

Přv/INT

Inf/INT Př/INT, PRO

Inf/INT Př/INT

Z/INT Př/INT, PRO

Z/INT Př/INT

Ekosystémy Přv/INT

Základní podmínky života

Vztah člověka k prostředí

418

Inf/INT Ch/INT

9. Inf/INT Z/INT Př/INT PS/INT Př/INT

Vl/INT

Vl/INT

VV/INT Př/INT

VV/INT Př/INT

VV/INT NJ/INT Z/INT ČJ/INT

VV/INT NJ/INT Př/INT

Přv/INT

Přv/INT Vl/INT

PČ/INT VZ/INT

PČ/INT ČJ/INT

PČ/INT

PČ/INT Př/INT PS/INT

Lidské aktivity a problémy životního prostředí Prv/INT

2. stupeň 7. 8.

6. 6

Mediální výchova Tématické okruhy

1.

2.

1. stupeň 3.

4.

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

5.

6.

TV/INT

VO/INT TV/INT

2. stupeň 7. 8. Z/INT Inf/INT TV/INT

CvČJ/INT Inf/INT TV/INT

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

Vnímání autora mediálních sdělení

Tvorba mediálního sdělení

VO/INT Z/INT Inf/INT TV/INT Inf/INT

ČJ/PRO

Stavba mediálních sdělení

Fungování a vliv médií ve společnosti

9.

ČJ/INT ČJ/INT

Práce v realizačním týmu

419

ČJ/INT

VZ/INT

Inf/INT

Inf/INT

ČJ/INT

Inf/INT

HV/INT VV/INT

HV/INT VV/INT

NJ/INT ČJ/INT

NJ/INT ČJ/INT

TV/INT

TV/INT

ČJ/INT

N/INT

Vysvětlivky: INT PRO

integrace průřezového tématu do výuky začlenění průřezového tématu formou projektu

Zkratky předmětů: ČJ AJ NJ CvČJ M CvM Inf Prv Přv Vl D VO F Ch Př Z PS HV VV TV PA VZ PČ

Český jazyk a literatura Anglický jazyk Německý jazyk Cvičení z českého jazyka Matematika Cvičení z matematiky Informatika Prvouka Přírodověda Vlastivěda Dějepis Výchova k občanství Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Přírodovědný seminář Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Pohybové aktivity Výchova ke zdraví Pracovní činnosti

420

7. PROJEKTY

Předmět 1. ročník Český jazyk a literatura Anglický jazyk Matematika Informatika Prvouka Přírodověda Vlastivěda Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Pracovní činnosti

2. ročník

Název projektu 1. stupeň 3. ročník

4. ročník

DEN ZEMĚ

Předmět 6. ročník

Název projektu 2. stupeň 7. ročník 8. ročník

Český jazyk a literatura

Zeměpis

9. ročník Školní časopis

Voda kolem nás

Chemie Přírodopis

5. ročník

Flora našeho regionu

První pomoc v praxi Poznáváme Evropu

Výchova ke zdraví

Voda kolem nás První pomoc v praxi

421

Začlenění průřezových témat do projektů

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Tématické okruhy

1. stupeň 1. r.

2. r.

3. r.

2. stupeň 4. r.

5. r.

6. r.

7. r.

8. r.

9. r.

MORÁLNÍ ROZVOJ Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Den Země

Př, VZ/První pomoc v praxi

Hodnoty, postoje, praktická etika

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Tématické okruhy

1. stupeň 1. r.

2. r.

3. r.

2. stupeň 4. r.

5. r.

6. r.

7. r.

8. r.

9. r.

Z/Poznáváme Evropu

Evropa a svět nás zajímá

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Tématické okruhy

1. stupeň 1. r.

2. r.

3. r.

2. stupeň 4. r.

5. r.

6. r.

7. r.

8. r.

Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí

Den Země

Vztah člověka k prostředí

422

Ch, Z/ Voda kolem nás

9. r.

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tématické okruhy

1. stupeň 1. r.

2. r.

3. r.

2. stupeň 4. r.

5. r.

6. r.

7. r.

8. r.

9. r.

Stavba mediálních sdělení

ČJ/Školní časopis

Tvorba mediálního sdělení

ČJ/Školní časopis

423

8. HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY 8. 1

Pravidla pro hodnocení žáků

Hodnocení žáka se soustředí na individuální pokrok každého žáka, nikoliv na srovnávání žáka s jeho spolužáky. Cílem hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu, aby získal informace o tom, jak dané učivo zvládá, v čem se zlepšil a v čem chybuje. Součástí hodnocení je i sebehodnocení dětí, jejich snaha a schopnost posoudit nejen svoji práci, ale i vynaložené úsilí, osobní možnosti a rezervy. Žák se prostřednictvím učitelova hodnocení postupně učí, jaké jsou meze a perspektivy jeho výkonu, sféry jeho úspěchů a úspěšného uplatnění. Vyučující vytváří vhodné prostředí a příležitosti, aby žák mohl poučeně a objektivně hodnotit sebe a svoji práci. Oba názory jsou průběžně konfrontovány. Učitel a žák na konci klasifikačního období společně hodnotí průběh výkonů žáka tak, aby se shodli na výsledné známce. Cílem je ideální shoda obou hodnocení tak, aby byla pro žáka motivační do dalšího období.

8. 2

Způsoby hodnocení

Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm, slovně nebo kombinací obou způsobů. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školní rady. Slovní hodnocení lze používat ve všech předmětech ve všech ročnících. Přechází-li žák na jinou školu, bude způsob hodnocení žáka proveden na žádost této školy nebo zákonného zástupce. Hodnocení prospěchu a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou je v případě použití slovního hodnocení popsáno tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělávání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobním předpokladům a k věku žáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístup ke vzdělávání. Obsahuje tak zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat.

8. 3      

Obecné zásady hodnocení

při hodnocení, průběžné i celkové klasifikaci učitel uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáků, k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici podklady pro klasifikaci učitel získává: - soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování - zkouškami písemnými, ústními, praktickými, pohybovými, didaktickými testy písemnou práci z učiva za delší období přesahující 25 minut mohou žáci psát v jednom dni pouze jednu, takové práce oznámí vyučující žákům předem (nejméně 1 týden) a ostatní vyučující informuje zápisem termínu do třídní knihy na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období, přihlíží se k systematičnosti v práci žáka, stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období v předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledný stupeň za klasifikační období příslušní učitelé po vzájemné dohodě

424

8. 4 

        

Způsob získávání podkladů pro hodnocení

podklady pro hodnocení a klasifikaci získávají vyučující zejména: soustavným diagnostickým pozorováním žáků, sledováním jeho výkonů a připravenosti na vyučování, různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové…), kontrolními písemnými pracemi, analýzou výsledků různých činností žáků, konzultacemi s ostatními vyučujícími a podle potřeby i psychologickými a zdravotnickými pracovníky kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů vyučující zajistí zapsání známek do třídního katalogu a dbá o jejich úplnost zákonné zástupce žáka informují o prospěchu a chování žáka učitelé zejména prostřednictvím zápisů do žákovské knížky případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednají v pedagogické radě v případě mimořádného zhoršení prospěchu žáka informuje rodiče vyučující předmětu bezprostředně a prokazatelným způsobem při dlouhodobějším pobytu žáka mimo školu (lázeňské léčení, léčebné pobyty, dočasné umístění v ústavech…) vyučující respektuje známky žáka, které škole sdělí škola při instituci, kde byl žák umístěn; žák se znovu nepřezkušuje třídní učitelé jsou povinni seznamovat ostatní učitele s doporučením psychologických vyšetření, která mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka nelze-li žáka v 1. nebo 2. pololetí hodnotit ani v náhradním termínu (podle §52 odst. 2 a 3 školského zákona), vyplní se „nehodnocen/a“. Jestliže je žák z výuky některého předmětu uvolněn (podle §50 odst. 2 školského zákona), vyplní se „uvolněn/a“. Důvody pro nehodnocení nebo uvolnění žáka se uvedou ve školní matrice.

8. 5

Celkové hodnocení

Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni: - prospěl(a) s vyznamenáním Žák prospěl s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré. V případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace postupuje škola podle pravidel hodnocení žáků podle § 14 odst. 1 písm. e). - prospěl(a) Žák prospěl, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5- nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením. - neprospěl(a) Žák neprospěl, je-li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5- nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením.

425

8. 6

Hodnocení práce v zájmových útvarech

Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni: - pracoval(a) úspěšně - pracoval(a)

8. 7

Výstupní hodnocení

Hlavním obsahem výstupního hodnocení je vyjádření o dosažené výstupní úrovni vzdělání ve struktuře vymezené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. Výstupní hodnocení žáka obsahuje vyjádření o jeho možnostech a nadání, předpokladech pro další vzdělávání nebo pro uplatnění žáka, chování žáka v průběhu povinné školní docházky a o dalších významných skutečnostech ve vzdělávání žáka. Výstupní hodnocení vydá škola žákovi na konci prvního pololetí školního roku, v němž splní povinnou školní docházku. Výstupní hodnocení vydá škola žákovi na konci prvního pololetí také v pátém a sedmém ročníku, jestliže se hlásí ke vzdělávání na střední škole. V případě podání přihlášky k přijetí do oboru vzdělání, v němž je jako součást přijímacího řízení stanovena talentová zkouška, je žákovi vydáno výstupní hodnocení do 30. října.

8. 8. Hodnocení a klasifikace I. v předmětech s převahou naukového zaměření (jazykové, společenskovědní, přírodovědné předměty a matematika) Stupeň 1 (výborný) Žák samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti. Myslí logicky správně. Ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně a přesně, chápe vztahy mezi nimi a smysluplně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný, výstižný, účinně se zapojuje do diskuse. Je schopen samostatně studovat vhodné texty, řešit problémy a obhajovat svá rozhodnutí. Plně respektuje demokratické principy, uvědoměle a aktivně pracuje v týmu, jeho působení je velmi přínosné. Je téměř vždy schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák s menšími podněty učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost.Ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně, chápe vztahy mezi nimi a s menšími chybami propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků je zpravidla bez podstatných nedostatků. Zapojuje se do diskuse. Je schopen s menší pomocí studovat vhodné texty, řešit problémy a obhajovat svá rozhodnutí.

426

Respektuje demokratické principy, v podstatě uvědoměle a aktivně pracuje pro tým, jeho působení je přínosné. Je většinou schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů. Stupeň 3 (dobrý) Žák se v uplatňování osvojovaných poznatků a dovedností dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů podle podnětů učitele. Má nepodstatné mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí, s většími chybami propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. Částečně se zapojuje do diskuse. Je schopen studovat podle návodu učitele. Občas nerespektuje demokratické principy, v týmu pracuje ne příliš aktivně, jeho působení je přínosné v menší míře. Je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů. Stupeň 4 (dostatečný) U žáka se v uplatňování osvojených poznatků a dovedností vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků závažné mezery, chybně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti, málo se zapojuje do diskuse. Závažné chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. Demokratické principy respektuje jen občas, práce v týmu se pouze účastní. Jeho působení není příliš přínosné. Sebehodnocení a hodnocení ostatních členů je schopen málokdy. Stupeň 5 (nedostatečný) U žáka se v uplatňování osvojených vědomostí a dovedností vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Žák si požadované poznatky neosvojil, nesmyslně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Neprojevuje samostatnost v myšlení. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti, i výstižnosti, nezapojuje se do diskuse. Chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Vůbec nerespektuje demokratické principy, nepracuje pro tým. Svou činností narušuje spolupráci, jeho působení není pro tým přínosné. Správného sebehodnocení a hodnocení ostatních členů není schopen.

II. ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření (výtvarná výchova, hudební výchova, tělesná výchova, pracovní činnosti) Stupeň 1 (výborný) Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně je rozvíjí.Vždy používá bezpečně a účinně materiály,nástroje a vybavení. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný a přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Aktivně se zajímá o umění a estetiku. Jeho tělesná zdatnost má vysokou úroveň. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák je v činnostech aktivní, převážně samostatný, využívá své osobní předpoklady, které úspěšně rozvíjí. Používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení. Jeho projev je 427

esteticky působivý, originální a má jen menší nedostatky. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje méně tvořivě. Má zájem o umění a estetiku. Je tělesně zdatný.

428

Stupeň 3 (dobrý) Žák je v činnostech méně aktivní, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu. Materiály, nástroje a vybavení používá bezpečně a účinně pouze někdy. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Stupeň 4 (dostatečný) Žák je v činnostech málo aktivní i tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Materiály, nástroje a vybavení většinou nepoužívá bezpečně a účinně. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malý zájem a snahu. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Materiály, nástroje a vybavení nepoužívá téměř nikdy bezpečně a účinně. Jeho projev je většinou chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci.

8. 9 

  

 

Pravidla hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

u žáka se smyslovou nebo tělesnou vadou, vadou řeči, prokázanou specifickou vývojovou poruchou učení nebo chováním se při jeho hodnocení a klasifikaci přihlédne k charakteru postižení, vyučující respektují doporučení psychologických vyšetření žáků a volí vhodné a přiměřené způsoby získávání podkladů pro hodnocení ředitel školy rozhodne o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka pro zjišťování úrovně žákových vědomostí a dovedností volí učitel takové formy a druhy zkoušení, které odpovídají schopnostem žáka a na něž nemá porucha negativní vliv ředitel školy může povolit, aby pro dítě se specifickými poruchami učení byl vypracován pro kterýkoliv předmět příslušnými vyučujícími individuální výukový plán, který se může radikálně lišit od výuky v daném postupném ročníku, přitom však bude poskytovat dítěti v příslušných předmětech ucelené a dítětem zvládnutelné základy v hodnocení se přístup vyučujícího zaměřuje na pozitivní výkony žáka, objasnění podstaty neúspěchu, návod, jak mezery a nedostatky překonávat namísto jednostranného zdůrazňování chyb všechna navrhovaná pedagogická opatření se zásadně projednávají s rodiči a jejich souhlasný či nesouhlasný názor je respektován

8. 10 Hodnocení a klasifikace žáků se spec. vzdělávacími potřebami I. v předmětech s převahou naukového zaměření (jazykové, společenskovědní, přírodovědné předměty a matematika)

429

Stupeň 1 (výborný) Žák ovládá bezpečně požadovaná fakta, pojmy, definice a poznatky. Myšlení má pohotové, dobře chápe souvislosti, myslí logicky správně, je schopen samostatně studovat vhodné texty. Pracuje uvědoměle a aktivně v týmu, jeho působení je velmi přínosné, je schopen téměř vždy sebehodnocení a hodnocení ostatních členů. Vyjadřuje se výstižně a poměrně přesně, umí použít a používá kompenzační pomůcky, pracuje spolehlivě s upraveným textem, po zadání práce pracuje samostatně. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák v podstatě uceleně ovládá požadovaná fakta, pojmy, definice a poznatky, myslí logicky správně, je schopen s menší pomocí samostatně studovat vhodné texty. Pracuje částečně aktivně v týmu, jeho působení je přínosné, je schopen téměř vždy sebehodnocení a hodnocení ostatních členů. Vyjadřuje se méně výstižně, ale poměrně přesně. Umí a dovede použít kompenzační pomůcky, pracuje spolehlivě s upraveným textem, po zadání práce učitelem pracuje s jistotou. Stupeň 3 (dobrý) Žák má nepodstatné mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti požadovaných faktů, pojmů, definic a poznatků, myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v logice se vyskytují chyby, je schopen studovat vhodné texty podle návodu učitele. Pracuje částečně aktivně v týmu, jeho působení je částečně přínosné, je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů s dopomocí učitele. Vyjadřuje se obtížně a nepřesně. Dovede použít kompenzační pomůcky s návodem učitele, pracuje spolehlivě s upraveným textem, nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. Stupeň 4 (dostatečný) Žák má závažné mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti požadovaných faktů, pojmů, definic a poznatků, v myšlení se vyskytují závažné chyby, je nesamostatný v práci s vhodnými texty, práce v týmu se pouze účastní, jeho působení je občas přínosné. Málokdy je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů, jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti, kompenzační pomůcky používá s návodem učitele obtížně a s chybami. Má velké obtíže při práci s upraveným textem, závažné chyby dovede s pomocí učitele opravit Stupeň 5 (nedostatečný) Požadované poznatky si žák neosvojil, samostatnost v myšlení neprojevuje, je nesamostatný v práci s vhodnými texty i s podněty učitele. Žák nepracuje pro tým, správného sebehodnocení a hodnocení ostatních členů není schopen, jeho ústní a písemný projev má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti, kompenzační pomůcky nedovede použít ani s návodem učitele, s upraveným textem nedovede pracovat, chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele.

II. ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného působení (výtvarná výchova, hudební výchova, tělesná výchova, pracovní činnosti) Stupeň 1 (výborný) Žák je v činnostech velmi aktivní se zájmem o umění, estetiku, tělesnou zdatnost, pracuje velmi tvořivě, samostatně, plně využívá osobní předpoklady a velmi úspěšně je rozvíjí, jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný a přesný, osvojené dovednosti, vědomosti a návyky aplikuje tvořivě. 430

Stupeň 2 (chvalitebný) Žák je v činnostech aktivní, převážně samostatný, úspěšně rozvíjí své osobní předpoklady, projev je esteticky působivý, originální a má jen menší nedostatky, osvojené dovednosti , vědomosti a návyky aplikuje samostatně, má zájem o umění, estetiku, tělesnou zdatnost Stupeň 3 (dobrý) Žák je v činnostech méně aktivní, samostatný, pohotový, občas i pasivní, nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu, jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb, jeho dovednosti a vědomosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele, nemá aktivní zájem o umění, estetiku, tělesnou zdatnost. Stupeň 4 (dostatečný) Žák je v činnostech málo tvořivý, často pasivní, rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé, úkoly řeší s častými chybami, dovednosti a vědomosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele, projevuje velmi malý zájem a snahu. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák je v činnostech skoro vždy pasivní, rozvoj schopností je neuspokojivý, jeho projev je většinou chybný a nemá estetickou hodnotu, minimální osvojené dovednosti a vědomosti nedovede aplikovat, neprojevuje zájem o práci, práci druhým znemožňuje.

8. 11 Komisionální přezkoušení Komisi pro komisionální přezkoušení jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad. Komise je tříčlenná a tvoří ji:  předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, že vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy,  zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu,  přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením podle § 15 odst. 2 nebo stupněm prospěchu podle § 15 odst. 3. Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení. O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy  Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení.  Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním vzdělávacím programem. Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku. 431

8. 12 Opravná zkouška Opravná zkouška je komisionální. Komisi pro opravnou zkoušku jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad. Žák 9. ročníku a žáci, kteří na daném stupni dosud neopakovali a na konci 2. pololetí neprospěli z 1 či 2 povinných předmětů (kromě předmětů výchovného zaměření), konají opravné zkoušky. Termíny opravných zkoušek určí ředitel školy tak, aby byly vykonány nejpozději do 31. srpna. Pokud se žák v tomto termínu z vážných důvodů nemůže k opravné zkoušce dostavit, lze povolit vykonání opravné zkoušky nejpozději do 15. září. Do té doby žák navštěvuje podmínečně nejbližší vyšší ročník. Žák může v jednom dnu skládat pouze jednu opravnou zkoušku O termínu konání opravné zkoušky informuje třídní učitel písemně zákonného zástupce. Žák, který se bez vážných důvodů ve stanoveném termínu k opravné zkoušce nedostaví a do dvou dnů se neomluví, je klasifikován z daného předmětu stupněm prospěchu nedostatečný.

8. 13 Dodatečná zkouška Dodatečnou zkoušku koná žák: který nemohl být klasifikován pro závažné objektivní příčiny na konci prvního pololetí. Termín dodatečné zkoušky určí ředitel školy tak, aby klasifikace mohla být provedena nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí, ve výjimečných případech do konce klasifikačního období za druhé pololetí.  který nemohl být klasifikován pro závažné objektivní příčiny na konci druhého pololetí. Termín dodatečné zkoušky určí ředitel školy tak, aby klasifikace mohla být provedena do 31. srpna příslušného školního roku, nejpozději do 15. října. Do té doby žák navštěvuje podmíněně vyšší ročník. Žák, který z vážných důvodů nemohl být klasifikován ani do 15. října, opakuje ročník.  kerý podle posouzení vyučujícího nemá v daném předmětu dostatečný počet známek ve srovnání s ostatními žáky třídy z důvodu vysoké absence. O dodatečné zkoušce rozhoduje pedagogická rada na návrh vyučujícího daného předmětu. 

8. 14 Postup do dalšího ročníku Do vyššího ročníku postoupí:  žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů s výjimkou předmětů výchovného zaměření a předmětů, z nichž byl uvolněn  žák prvního stupně ZŠ, který již v rámci prvního stupně ročník opakoval a to bez ohledu na prospěch žáka  žák druhého stupně ZŠ, který již v rámci druhého stupně ročník opakoval a to bez ohledu na jeho prospěch Žákovi, který splnil povinnou školní docházku a na konci druhého pololetí neprospěl, může ředitel školy povolit na žádost zákonného zástupce opakování ročníku. 432

Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel náhradní termín, aby bylo provedeno jeho hodnocení do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel náhradní termín pro jeho hodnocení tak, aby bylo provedeno do konce září následujícího školního roku. Žák v měsíci září do doby hodnocení navštěvuje nejbližší vyšší ročník, popřípadě znovu 9. ročník. Má-li zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení, může do tří pracovních dnů od vydání vysvědčení požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení žáka. To se koná do čtrnácti dnů od doručení žádosti.

8. 15 Klasifikace chování Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují a s ostatními učiteli a rozhoduje o ní ředitel po projednání v pedagogické radě. Pokud třídní učitel tento postup nedodrží, mají možnost podat návrh v pedagogické radě i další vyučující. Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel chování (školní řád) včetně dodržování vnitřního řádu školy během klasifikačního období. Při klasifikaci chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka. K uděleným opatřením k posílení kázně se přihlíží pouze tehdy, jestliže tato opatření byla neúčinná.

Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace chování Stupeň 1 (velmi dobré) Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. Stupeň 2 (uspokojivé) Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Žák se dopouští závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřního řádu školy nebo se opakovaně dopouští méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele dopouští dalších přestupků a narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. Stupeň 3 (neuspokojivé) Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopouští se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků.

8. 16 Výchovná opatření  

výchovná opatření jsou pochvaly a jiná ocenění a opatření k posílení kázně třídní učitel, ředitel školy atd. může žákovi po projednání na pedagogické radě udělit za mimořádný projev humánnosti, občanské a školní iniciativy, za záslužný nebo statečný čin

433

   

pochvalu nebo jiné ocenění formou ústní nebo písemnou, pochvaly a jiná ocenění se zaznamenávají do třídních výkazů opatření k posílení kázně žáků se ukládá za závažné nebo opakované provinění proti školnímu řádu a předchází před snížením stupně z chování třídní učitel může žákovi udělit napomenutí třídního učitele nebo důtku třídního učitele, ředitel školy uděluje důtku ředitele školy, tato opatření k posílení kázně se udělují před kolektivem třídy nebo školy za jeden přestupek se uděluje žákovi pouze jedno opatření k posílení kázně ředitel školy nebo třídní učitel oznámí důvody udělení výchovného opatření písemně prokazatelným způsobem zástupci žáka

Napomenutí třídního učitele

     

pozdní příchody do vyučování trvalé nošení věcí nesouvisejících s výukou problémy s docházkou do zájmových kroužků, ŠD, nepovinných předmětů vstup do odborných učeben přes zákaz učitele porušování zakázané manipulace s topením a okny narušování vyučování v souvislosti s mobilním telefonem

Důtka třídního učitele

    

dlouhodobě nepodepsaná žákovská knížka zapomínání učebních pomůcek a domácích úkolů (cvičební úbor, přezůvky) neukázněné chování v autobusu a na autobusové zastávce trvalé pozdní příchody do vyučování porušování pravidel bezpečnosti

Důtka ředitele školy

   

zapomínání učebních pomůcek, úkolů trvalého rázu samovolné opouštění školní budovy neohlášení šikany častá, nedostatečně omluvená absence v hodinách

2. stupeň  přepisování známek v žákovské knížce  falšování podpisů zákonných zástupců  omluvenky napsané dítětem, neomluvené hodiny  trvalé zapomínání učebních pomůcek a domácích úkolů  úmyslné poškození školního nábytku a učebních pomůcek  agresivní chování vůči spolužákům 3. stupeň  trestná činnost (krádež, gamblerství, vandalismus, projevy rasismu, antisemitismu, xenofobie)  alkohol, cigarety, drogy ve škole i během polední přestávky  hrubé slovní a fyzické útoky na učitele a ostatní zaměstnance školy  šikanování spolužáků

434

Pochvala třídního učitele

   

příkladná příprava do vyučování reprezentace školy bez umístění vzorné vykonávání třídní služby ocenění nejlepšího sběrače (pet lahve, …)

Pochvala ředitele školy

  

významný čin reprezentace školy s umístěním mimořádná mimoškolní aktivita

8. 17 Autoevaluace školy Autoevaluace školy a její další evaluační činnost slouží k poskytování nezbytné zpětné vazby vedení školy o tom, jak se škole daří naplňovat stanovené vzdělávací záměry a cíle. Jsou současně i hodnocením kvality školy a hodnocením kvality ŠVP. Jedná se o proces systematického shromažďování a analýzy informací, jehož výstupem je sebehodnotící zpráva vytvářená za období tří školních roků. Za úroveň výchovně vzdělávacího procesu a za výsledky vzdělávání zodpovídá ředitel školy, jehož úloha spočívá především ve zhodnocení úspěšnosti žáků v dosahování očekávaných výstupů jednotlivých vzdělávacích oblastí. Preferovanou evaluační formou jsou standardizované testy, které umožní porovnat úspěšnost žáků v ročníku. Škola využívá evaluačních testů institucí, které se evaluací ŠVP zabývají (CERMAT, KALIBRO, SCIO…). Velmi významnou evaluační formou je cílené získávání informací od bývalých žáků (absolventů) školy, kteří byli vzděláváni již podle ŠVP. Nedílnou součástí autoevaluace školy (jak se jí daří dosahovat stanovených vzdělávacích záměrů a cílů) je zpětná vazba ze strany žák, rodič a zřizovatel. Škola proto bude v pravidelných časových intervalech opakovat zjišťování vzdělávacích požadavků žáků, rodičů a zřizovatele zejména formou standardizovaných dotazníků. Pro potřeby autoevaluace bude škola využívat i jiné hodnotící zprávy (např. Inspekční zprávu ČŠI apod.). Každé tři roky bude zpracována shrnující evaluační zpráva, která by měla vyhodnotit celý proces realizace ŠVP. Každý vyučující zpracovává plán evaluační činnosti svého předmětu v tématickém časovém plánu výuky. Ředitel školy zpracovává plán hospitační činnosti jako součást ročního plánu činnosti školy.

435

1. Oblasti autoevaluace  průběh vzdělávání a úroveň výsledků vzdělávání  podmínky ke vzdělávání, školní klima  kvalita personální práce  spolupráce s rodiči, vzájemné vztahy rodič- žák- učitel 2. Cíle a kritéria autoevaluace Cílem autoevaluace školy je zapojit do chodu školy spolu s pedagogy i rodiče, vytvořit rodinnou atmosféru, dosáhnout co nejlepších výsledků žáků s přihlédnutím k jejich zvláštnostem a neméně důležitým cílem je i dosažení tolerance, spolupráce a vzájemné respektování se pedagogických pracovníků. Kritériem hodnocení bude dobrá spolupráce s radou školy, s poradenskými zařízeními, přítomnost rodičů ve výuce, dny a týdny otevřených dveří, propagace školy na veřejnosti, sebehodnocení práce učitelů. 3. Nástroj autoevaluace  rozbor dokumentace školy, zápisy z jednání školské rady  rozhovory s učiteli, rodiči  dotazníky pro rodiče (1x za 3 roky), žáky (1x ročně) a učitele (1x za 3 roky)  srovnávací prověrky, dovednostní testy  hospitace, pozorování 4. Časové rozvržení autoevaluačních činností  hospitační činnost (v průběhu celého školního roku)  sebehodnocení práce učitelů a hodnocení ředitelem školy za minulý školní rok (začátek školního roku)  projednání osnovy vlastního hodnocení školy v pedagogické radě za minulý školní rok (do konce října)  dovednostní testy žáků (1x ročně)  srovnávací prověrky (průběžně celý školní rok)  dotazníky na klima školy (1x za 3 roky) Průběžně: rozhovory s učiteli a žáky, výstupy z jednání školské rady, vyhodnocování příspěvků ze schránky důvěry a školního časopisu

436

Podmínky ke vzděláváníklima školy zapojit do spolurozhodová ní o chodu školy žáky, pedagogy a rodičespolupráce

Průběh vzdělávání

Spoluprác Výsledky e s rodiči vzdělávání

Personální práce

učitel uznává dítě jako individualitu

dosažení co nejlepších výsledků dle možností žáka

pedagogičtí pracovníci se vzájemně respektují , vzdělávají se

Kriteria

dobrá práce školské rady, společné školní projekty a akce

užívání různých metod práce, sebehodnoce ní žáka, spolurpáce s porad. zařízením

prohlubování vědomostí a dovedností žáka, bezproblémo vé umisťování žáků na SŠ

vzájemná spolupráce, sebehodnoce ní práce učitelů

Nástroje

dotazníky, pozorování, zápisy z jednání školské rady

hospitace, zprávy z vyšetření, pozorování

škola se snaží organizova t akce za účasti rodičů, informuje o akcích školy školní akce s účastí rodičů, ukázkové hodiny, školní web, informační letáky… pozorován í, dotazníky, rozhovor

dokumentace DVPP

Časový harmonogra m

dotazníky (1x za 3 roky), průběžné pozorování

průběžně

žákovské práce, srovnávací testy, výsledky přijímacího řízení na SŠ 1x ročně

Oblast autoevaluace Cíle

3x ročně konzultačn í hodiny pro rodiče, 1x za 3 roky dotazník

437

1x ročně

9. ŠKOLNÍ DRUŽINA

..,

" " , , ,

v

,

v

SKOLNJ VZDELA VACJ PROGRAM PRO SKOLNl DRUZIN U

PŘl ZŠ VE VfTĚJEYSI

"KDO SI HRAJE, NEZLOBÍ" 438

9. 1

Charakteristika školní družiny

Logo školní družiny při ZŠ Vítějeves nese název „KDO SI HRAJE, NEZLOBÍ“. Zaměřením tohoto loga je zapojit děti do všech činností tak, aby vzájemně spolupracovaly a utvářely tak pozitivní náladu v kolektivu, která předchází projevům agrese, šikany a dalších negativních jevů ve společnosti. Naše školní družina je umístěna do učebny 1.stupně v přízemí školní budovy. Ke třídě přiléhá dětský pokojíček s hernou, která je vybavena novým nábytkem, hračkami, stavebnicemi, různými společenskými hrami a knihami. Děti v ŠD využívají ke své činnosti malou tělocvičnu v přízemí školy a její zařízení, relaxační koutek, vybavení kabinetu tělesné výchovy, počítačovou učebnu v 1.patře školy, dále pak využíváme školní zahradu, „Oranžové hřiště“, dětské hřiště a malé sportoviště se šplhadly a košem na košíkovou, sokolovnu a hřiště TJ Sokol Vítějeves. Budova školy a školní areál je zasazena v nádherném přírodním prostředí s převažujícími lesy a loukami, které rovněž využíváme při svých činnostech. Děti obědvají ve školní jídelně, která jim rovněž zajišťuje po dobu pobytu v družině pravidelný pitný režim, používají hygienická zařízení, která jsou součástí vybavení školy. Požadavky na hygienické podmínky (osvětlení, vytápění, pohybová výchova dětí, stravovací a pitný režim…) odpovídají věkovým a fyzickým zvláštnostem dětí. ŠD pracuje pouze s jedním oddělením, jehož počet je 25 dětí, o něž se stará jedna vychovatelka s odbornou kvalifikací. Provozní doba ŠD je od 11.05 h. – 15.30 h. Organizace dne probíhá podle předem připraveného týdenního plánu, který vychází ze Školního vzdělávacího programu pro ŠD. Děti během pobytu ve školní družině navštěvují zájmové kroužky zřízené při ZŠ. Dodržování bezpečnosti dětí vyplývá ze školního řádu a z řádu školní družiny a z obecně platných předpisů. Záměrem programu je rovněž zapojení rodičů do činností ŠD a jejich spolupráce (akce pro děti a rodiče, besedy s rodiči, pomoc rodičů při akcích apod.).

9. 2

Řád školní družiny

1.

Paní vychovatelka přichází do ŠD 15 minut před stanoveným rozvrhem. Pracovní doba je rozdělena na dopolední a odpolední provoz.

2.

Do družin mohou být zařazeni i žáci 2.stupně, pokud  počet zařazených žáků nedosáhl počtu 25,  dočasně jsou do ŠD umísťovány ti žáci 2.stupně, kteří po odpoledním vyučování dojíždějí do místa bydliště a čekají na příjezd autobusu,  paní vychovatelka vykonává nad těmito žáky dozor, a to v době od 14.40 do 15.30 hodin.

3.

ŠD užívá prostor třídy, samostatné místnosti, která je se třídou propojená a malé tělocvičny v přízemí. Dále využívají žáci místní sokolovnu a hřiště se zahradou.

439

4.

ŠD navštěvují žáci 1.stupně do počtu 25 dětí. Docházka žáků je stanovena podle předem vyplněných zápisních lístků rodiči, ve kterých jsou stanoveny podmínky odchodu či vyzvedávání žáků. Jakákoliv změna (např. bydliště, telefonní číslo rodičů, čas a podmínky odchodu domů či vyzvedávání dítěte apod.) musí být vychovatelce předložena rovněž písemně zákonným zástupcem dítěte.

5.

Žáci přicházejí do ŠD sami po skončeném vyučování, dozor během přechodu zajišťuje dozírající učitel.

6.

Docházka žáků je pravidelná, absence písemně či telefonicky omluvena rodiči. Žák bude ze ŠD uvolněn, navštěvuje-li zájmové kroužky či ZUŠ. Vedoucí kroužků si dítě vyzvedne a po skončení předá vychovatelce.

7.

Při nevyzvednutí žáka do stanovené doby oznámí vychovatelka tuto skutečnost telefonicky rodičům, poté odchází i s dítětem do svého místa bydliště, kde si ho rodiče osobně vyzvednou.

8.

ŠD organizuje výchovně vzdělávací činnost formou odpočinkových, rekreačních a zájmových činností, umožňuje žákům přípravu na vyučování.

9.

Žák se účastní akcí pořádaných ŠD, využívá prostory ŠD a zařízení a hry určené pro žáky ŠD.

10.

Za nevhodné chování, opakované kázeňské přestupky, nedodržování školního řádu a pokynů vychovatelky oddělení ŠD může být žák ze ŠD vyloučen.

11.

Rodiče přispívají na provoz ŠD měsíčně, výši příspěvku určuje vedení školy.

12.

ŠD spolupracuje se školou i s rodiči. Rodiče se mohou prostřednictvím nástěnky informovat o chodu ŠD, Vychovatelka podává informace během třídních schůzek a průběžně dle přání rodičů.

13.

Při náznaku šikanování či zneužívání návykových látek je toto nutno neodkladně hlásit vychovatelce a řediteli ZŠ.

14.

Žák dbá pokynů vychovatelky, šetří vnější a vnitřní zařízení ŠD, je veden k udržování pořádku a osobní hygieně.

15.

Žák je povinen chránit své zdraví a zdraví svých spolužáků, oznámit, zda se cítí nemocen nebo se zranil a ohlásit tuto skutečnost vychovatelce. Vychovatelka je povinna poučit žáky o dodržování bezpečnostních pravidel v ŠD. Žáci jsou prokazatelně seznámeni s pravidly bezpečného chování v budově a všech venkovních prostorách, které ŠD ke své činnosti využívá.

16.

ŠD zajišťuje pitný režim žáků.

17.

Ředitel schvaluje celoroční plán činnosti ŠD.

18.

V družině se vede tato dokumentace:  zápisní lístek,  přehled o docházce žáků,  přehled výchovně vzdělávací práce, 440



9. 3

celoroční plán práce.

Cíle ŠVP zájmové výchovy (školní družiny)

1.

Umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení.

2.

Podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů.

3.

Vést žáka k všestranné a účinné komunikaci.

4.

Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých.

5.

Připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a naplňovali své povinnosti.

6.

Vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací, vnímavost a citlivé vztahy k lidem, svému prostředí i k přírodě.

7.

Učit žáky aktivně rozvíjet a chránit své fyzické, duševní a sociální zdraví.

8.

Vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, k jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi.

9.

Pomáhat žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti i reálné možnosti a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci.

10.

Vést žáky k odpovědnému přístupu k práci i k práci druhých lidí.

9. 4

Zabezpečení práce s dětmi se speciálními vzdělávacími potřebami Výchovný poradce a třídní učitelé poskytují vychovatelce informace o žácích se speciálními vzdělávacími potřebami (zdravotní postižení, zdravotní znevýhodnění, sociální znevýhodnění). Žáci se SVP jsou integrováni mezi ostatní děti v ŠD a je jim jejich vychovatelkou, v rámci různorodých činností, zajištěn individuální přístup.

441

Školní vzdělávací program pro školní družinu

9. 5 9. 5. 1

Místo, kde žijeme

Tématický okruh U NÁS DOMA

NÁŠ DŮM

NAŠE ŠKOLA

CESTA DO ŠKOLY

Formulace činnosti a její stručný popis

Cíle

Akce

     

Vyprávíme si o životě naší rodiny. Sestavujeme rodokmen naší rodiny, orientujeme se v rolích členů rodiny. Kreslíme a malujeme, jak trávíme s rodiči náš společný volný čas. Kreslíme rodinu podle fotografií. Hovoříme o profesi našich rodičů – kresba, malba, koláž. Hrajeme si na profese.

3, 4, 8, 9, 10

         

Popisujeme domy, v nichž bydlíme a jejich zařízení. Představujeme si dům svých snů – malba. Stavíme náš dům ze stavebnicových dílů. Pozorujeme výstavbu v obci Porovnáváme příbytky lidí dříve a nyní. Stavíme ideální dům, v němž bychom chtěli v budoucnosti bydlet. Zařizujeme si svůj pokojíček. Skládáme z papíru domy. Vyrábíme z krabic pokojíčky a zařizujeme je pro panenky. Udržujeme obydlí zvířátek (křeček apod.).

2, 4, 10

 

6, 7, 8

      

Seznamujeme se s naší školou. Staráme se o pokojíček ve školní družině, udržujeme hry a stavebnice, zdobíme prostředí školní družiny. Trávíme noc ve škole (hry, soutěže, pohádky….) Vyzdobujeme školní chodby a okna svými výrobky. Pomáháme kuchařkám s úklidem školní jídelny. Po besedě s kuchařkami připravujeme jednoduché recepty podle jejich doporučení. Využíváme školní knihovnu. Využíváme počítačovou třídu. Sportujeme v tělocvičně.

   

Povídáme si o bezpečné cestě do školy a domů. Zajímáme se o dopravní značky v našem okolí. Soutěžíme ve znalosti dopravních značek a předpisů. Na dopravním hřišti si hrajeme na policisty, chodce a cyklisty.

Noc s ……. (trávíme noc ve škole a podle daného tématu plníme různé úkoly a pořádáme zajímavé činnosti – opékání buřtů, stezka odvahy v setmělé škole, čtení pohádek, pozorování zvířat v koutku přírody….)

Beseda s policisty – dopravní bezpečnost Návštěva dopravního hřiště

442

3, 10

Průřezová témata

OBEC, V NÍŽ ŽIJEME

OCHRÁNCI POŘÁDKU

UMĚNÍ A KULTURA

       

Na vycházkách hledáme zajímavosti naší obce. Kreslíme a malujeme místa, kde je nám dobře. Společně výtvarně zobrazujeme naši vesnici – kolektivní výtvarné dílo. Stavíme v lese domečky. Povídáme si o rybníku v naší obci. Navštěvujeme formou exkurzí místní podniky a firmy. Hrajeme hru o poklad v okolí obce. Seznamujeme se službami a institucemi v obci.



Besedujeme o práci příslušníků policie a o porušování zákona (alkohol a návykové látky, krádeže, vandalismus…) Navrhujeme propagační plakát s tématikou informující o škodlivosti užívání návykových látek.



           

2, 4, 6 Život v družinové vesničce Exkurze Hra o poklad

Půjčujeme si knihy ze školní knihovny. Besedujeme nad knihou. Povídáme si o ilustracích knihy. Soutěžíme v poznávání známých ilustrátorů. Hrajeme divadlo. Vyrábíme loutky. Vyrábíme masky. Hrajeme si na spisovatele. Vyrábíme leporela. Soutěžíme ve zpěvu. Tančíme a cvičíme s hudbou. Přispíváme do školního časopisu.

Beseda s policisty – negativní vlivy ve společnosti

5

6, 8

Účast na školních kulturních akcích s divadelním představením

Zlatý slavík Vystoupení na školních akcích

443

MeV/Fungování a vliv médií ve společnosti (vliv médií na postoje a chování)

9. 5. 2

Lidé kolem nás

Tématický okruh

MOJI KAMARÁDI

Formulace činnosti a její stručný popis                       

SVÁTKY A OSLAVY

          

Akce

Cíle

Povídáme si o vztazích mezi kamarády ve školní družině. Rozlišujeme dobré a špatné kamarády. Hrajeme společenské hry týkající se vztahů mezi námi. Hrajeme scénky na téma kamarádství. Malujeme portrét svého kamaráda. Ze zhotovených podobizen vytváříme skupinový obraz naší družiny. Kreslíme karikatury. Při hře zjišťujeme, jak se známe. Vyprávíme ostatním o svém nejlepším kamarádovi a o vlastnostech, kterých si na něm vážíme. Diskutujeme o tom, jak si představuji svého nejlepšího přítele. Pozitivně hodnotíme dobré vlastnosti dětí v družině. Poznáváme, jak je lidem s určitým omezením (zdravotním, mentálním….- malujeme ústy, poslepu určujeme předměty, poslepu dojdeme k cíli). Respektujeme národnostní menšiny. Povídání o nástrahách kolem nás.

2, 3, 5, 6, 8

Vyrábíme přání k různým slavnostním příležitostem. Tvoříme pozvánky, plakáty. Vnímáme začínající atmosféru Vánoc – advent. Zpíváme vánoční koledy a písně. Vyrábíme Mikuláše, čerty a anděly. Vyrábíme adventní věnec. Pečeme perníčky nebo vánoční cukroví. Připravujeme dárky, besídku, zdobíme třídu. Vyprávíme si o vánočních zvycích a prakticky je provádíme (dodržujeme bezpečnostní pravidla). Vnímáme vánoční atmosféru. Vyrábíme vánoční ozdoby, zdobíme vánoční stromeček, nadělujeme zvířátkům v lese. Tvoříme betlém. Balíme dárky. Tvoříme jmenovky k dárkům. Vyrábíme přání a dárky k Valentýnovi. Vyprávíme si, co jsou masopustní zvyky a vyrábíme masopustní masky. Besedujeme o tradicích a zvycích týkajících se jara. Malujeme a zdobíme kraslice, vyrábíme pomlázky. Tvoříme čarodějnice. Slavíme Den dětí – soutěžíme a závodíme.

2, 3, 4, 8, 10

444

Očekáváme Mikuláše s andělem a čertem Vánoční besídka

Průřezová témata OSV/Sociální rozvoj: mezilidské vztahy (chování podporující dobré vztahy,respektování, podpora, pomoc)

JAK SE SPRÁVNĚ CHOVAT

MLUVÍME SPRÁVNĚ?

STOLOVÁNÍ

   

Besedujeme o „kouzelných slovech“ (děkuji, prosím, omlouvám se) a jejich významu. Učíme se správně zdravit, požádat o něco, poděkovat, zeptat se. Besedujeme o společenském chování (divadlo, koncerty , kino, výstavy). Poznáváme a malujeme hudební nástroje, zkusíme uspořádat vlastní koncert ( Orffovy nástroje atd.). Připravujeme výstavu vlastních prací. Povídáme si o chování v dopravních prostředcích. Na vycházkách zdokonalujeme a procvičujeme chování na chodníku, na silnici, na přechodech, při nákupech atd.

6, 8

     

Cvičíme si jazyk (jazykolamy, dechová cvičení, říkadla a básničky). Vyprávíme si pohádky a příběhy ze života. Dramatizujeme jednoduché pohádky a příběhy. Čteme s porozuměním a správnou artikulací. Procvičujeme prostředky neverbální komunikace (pantomima). Seznamujeme se s pravidly slušného chování na veřejnosti.

1, 2, 6

  

Cvičíme se ve správném stolování. Učíme se aranžovat květiny ke slavnostním příležitostem. Při stolování dodržujeme základní hygienické návyky a hodnotíme vzájemně naše chování u stolu. Dodržování zásad správného stolování procvičujeme denně ve školní jídelně. Besedujeme o dojídání a plýtvání jídlem.

4

  

 

MULTIMÉDIA

   

Sledujeme pohádky a dětské filmy, besedujeme o nich. Hledáme kladné a záporné postavy příběhu. Připravíme si vědomostní soutěž (na základě televize). Malujeme nejoblíbenější pohádky a filmové hrdiny.

2, 3, 8 „Televizní soutěž“

445


MeV/Tématické okruhy receptivních činností: fungování a vliv médií ve společnosti (vliv médií na kulturu – role filmu a televize v životě jednotlivce, rodiny a společnosti)

9. 5. 3

Lidé a čas

Tématický okruh

Formulace činnosti a její stručný popis 

1, 2, 3, 8

   

Vyprávíme si o zásadách pravidelného denního režimu, učíme se rozlišovat povinnosti a zábavu. Hrajeme zábavné hry. Besedujeme o tom, čím zahnat nudu. Vyprávíme si o svých koníčcích. Malujeme, co nás baví. Společně připravujeme týdenní plány naší činnosti školní družiny. Plánujeme správný režim jednoho běžného dne. Besedujeme na téma „Jak jsem trávil víkend“, malujeme, co jsme zažili. Plánujeme „Dovolenou snů“. Putujeme v minulosti, v jaké době bychom chtěli žít, čím bychom chtěli být. Besedujeme o vhodném čase na učení. Využíváme hry, při nichž si cvičíme paměť, pozornost, postřeh, soustředěnost a tvořivé myšlení. Využíváme počítač pro získávání informací. Pracujeme s didaktickými hrami. Píšeme domácí úkoly. Vzájemně si sdělujeme, které vyučovací předměty máme nejraději.

       

Povídáme si o tom, jak pomáháme doma, malujeme obrázek. Hrajeme hru na „Řemesla“. Besedujeme o domácnosti dříve a dnes. Povídáme si o tom, kde co koupíme. Hrajeme si „Na obchod“. Malujeme nové vynálezy, které usnadňují práci. Povídáme si o vynálezcích. Vyprávíme si, jak nám technika pomáhá – škodí.

2, 3, 4, 6, 8, 10

      

Besedujeme o tom, co se dříve nosilo. Navrhujeme oblečení, malujeme látky. Zkrášlujeme svoje trička a doplňky (savování, batika…). Šijeme na panenky. Vyrábíme doplňky, šperky. Vyšíváme. Háčkujeme.

4, 10

      DENNÍ REŽIM     

MALÝ POMOCNÍK

MŮJ ŠATNÍK

Cíle

Akce

446

Průřezová témata OSV/Osobnostní rozvoj: seberegulace a sebeorganizace – organizace volného času, plánování učení

LIDÉ A JEJICH OBYDLÍ

         

Čteme pohádky, říkadla, básničky, hádanky a jazykolamy. Ilustrujeme pohádky. Dramatizujeme pohádky. Zpíváme písně. Vyrábíme domky , vytváříme vesničky. Stavíme města z kostek a stavebnic. Pátráme, jak se žilo na hradech a zámcích – společně vystřihujeme, sestavujeme a lepíme. Malujeme hrad v noci, vymýšlíme hradní strašidla. Vyrábíme postavy strašidel. Vymýšlíme strašidelné příběhy.

447

2, 3, 4, 6, 8, 10

Miss „Strašidlo“ – soutěž

OSV/Sociální rozvoj: kooperace a kompetice – rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání situací soutěže

9. 5. 4

Rozmanitost přírody

Tématický okruh

JAK SE MĚNÍ „NÁŠ STROM“

KOUZLO PŘÍRODNIN

V LESE

U RYBNÍKA

Formulace činnosti a její stručný popis

Cíle

Akce

         

Na vycházkách pozorujeme přírodu. Kreslíme určitý strom (květiny, krajinu) v jednotlivých ročních obdobích. Poznáváme, jak se příroda mění. Vytváříme koláže. Malujeme strom podle ročních období. Zdobíme náš strom na chodbě. Malujeme kůru stromu. Čerpáme energii ze stromů a přírodnin. Rozlišujeme stromy a třídíme je podle druhu. Sledujeme život na stromech.

     

Při vycházkách dodržujeme pravidla chování v přírodě. Sbíráme přírodniny a vyrábíme z nich šperky. Sbíráme kaštany, jeřabiny pro zvěř. Budujeme domov pro skřítka. Vyrábíme lesní strašidla. Obtiskujeme listy – využíváme různé techniky pro výtvarné činnosti.

6, 10

            

Učíme se poznávat hmyz. Kreslíme brouky tužkou (uhlem). Na vycházkách pozorujeme mraveniště. Hrajeme různé hry v lese. Soutěžíme v poznávání lesních zvířat a ptáků. Učíme se poznávat houby. Krmíme ptáčky v zimě, víme, co jim chutná/škodí. Povídáme si o ptácích, kteří odlétají do teplých krajin. Pozorujeme a malujeme stopy zvířat a ptáků. Pracujeme s atlasem a encyklopedií zvířat. Hrajeme si na zvířátky, pantomimicky představujeme určité zvíře. Soutěžíme ve skládání rozstříhaných obrázků. Poznáváme plody stromů.

2, 3, 6, 10

 

Pozorujeme život u rybníka. Poznáváme živočichy v rybníku.

4, 10

448

Průřezová témata

2, 6, 7, 8

Dobíjíme energii – relaxační pobyt v přírodě

EV/Ekosystémy: les

NAŠE KVĚTINY

CO SE DĚJE POD KAMENEM

MŮJ MAZLÍČEK

PŘÍRODA A MY

PODZIM



Vyrábíme zlatou rybku.

  

Zhotovujeme kapra (koláž…). Proplétáme rybky. Vyrábíme ryby z vrbového proutí.

         

Máme družinu samou květinu. Malujeme květiny. Pečujeme o pokojové rostliny. Zdobíme květy okna školy. Vyrábíme květiny (papír…) Sbíráme vůni do kelímku. Z květin vytváříme hezké životní prostředí. Poznáváme léčivé bylinky, besedujeme o jejich významu. Hrajeme soutěže a kvízy v poznávání květin. Pozorujeme klíčení semen.

6, 10

    

Vytváříme pexesa s obrázky živočichů, rostlin, brouků. Hrajeme kvarteta s náměty živočichů a rostlin. Při vycházkách sledujeme život pod zvednutým kamenem. Malujeme na kámen. Hledáme fosilie.

3, 6

    

Staráme se o malé zvířátko, které s námi může žít ve třídě, v péči o ně se střídáme. Zhotovujeme plyšáky. Kreslíme domácí mazlíčky. V malbách ztvárňujeme ZOO. Navštěvujeme liščí farmu, seznamujeme se se životem zvířat na farmě.

6, 10

  

Besedujeme o ročních obdobích – sledujeme změny v přírodě, život zvířat. Učíme se básničky, písničky s přírodní tematikou. Dramatizujeme pohádky se zvířecími hrdiny.

2, 4, 6

     

Poznáváme ovoce a zeleninu. Vyrábíme draky. Opékáme buřty a pečeme brambory na ohníčku. Malujeme podzimní strom. Vnímáme barvy podzime. Hledáme Podzimničky (skřítci) a stavíme pro ně domečky.

4, 6, 8 Drakiáda

449

 

6, 10



Pomáháme zvířátkům přežít zimu. Neseme vánoční nadílku do lesa zvířátkům – zdobíme vánoční strom v lese (jablky, mrkví…). Krmíme kapry v rybníku.

    

Na vycházce pozorujeme jarní práce na poli a na zahradě. Malujeme zemědělské práce. Kreslíme a malujeme jarní květiny. Kreslíme mláďata. Pokoušíme se vyrobit vrbovou píšťalku, pleteme pomlázku.

4, 6, 10

     

Besedujeme o vodě, jejím skupenství a významu. Malujeme vodní zdroje. Malujeme podmořský svět. Hrajeme si na piráta, malujeme mapy pokladů. Malujeme mořskou bouři, déšť….. Hrajeme si s vodou.

4, 6

EV/Ekosystémy: voda

       

Vytváříme plakát ke Dni Země. Při vycházkách pozorujeme čistotu a úpravu okolí. Pomáháme při úklidu. Malujeme čistou a špinavou přírodu. Třídíme odpady. Hrajeme hru „Co do přírody nepatří“. Vyprávíme si o nebezpečí ohně ve volné přírodě. Povídáme si o chráněných a ohrožených zvířatech a květinách.

2, 4, 6, 10

EV/Lidské aktivity a problémy životního prostředí: odpady, ochrana přírody

  

Besedujeme o pravěku. Poznáváme a malujeme prehistorická zvířata. Sledujeme filmy o pravěku.

1, 3, 6, 10

ZIMA

JARO

VODA

DEN ZEMĚ

CESTA DO PRAVĚKU

450

9. 5. 5

Člověk a jeho zdraví

Tématický okruh

Formulace činnosti a její stručný popis  

U LÉKAŘE

PEČUJEME O SVŮJ VZHLED

Cíle

Seznamujeme se s naším tělem. Na arch balícího papíru obkreslujeme postavu a do obrysu dokreslujeme důležité tělesné orgány. Hrajeme hru „Hlava, kolen, ruce, pata“. Zjišťujeme svoji hmotnost a výšku. Vyprávíme si o významu otužování a o zdravém životním stylu. Zjišťujeme, jak správně relaxovat a odpočívat. Oblékáme papírové postavičky podle ročních období. Dodržujeme denní hygienu a čistotu oděvu. Besedujeme o významu hygieny. Ujasňujeme si hygienické zásady při kašli, kýchání, použití WC, stolování …

1, 3, 5, 7

      

Besedujeme o zásadách zdravé výživy. Malujeme „Otesánka“ – koláž. Soutěžíme ve smyslovém poznávání. Besedujeme o přírodních a umělých vitamínech. Připravujeme si ovocný pohár. Připravujeme rychlé a zdravé občerstvení. Besedujeme o chování v jídelně.

3, 4, 7, 10

        

Povídáme si o dětských nemocech, zajímáme se o prevenci. Učíme se ošetřovat jednoduché zranění. Zkoumáme obsah lékárničky. Známe čísla lékařské pomoci. Vyprávíme si o tom, jak předcházet úrazům. Sdělujeme si své zkušenosti z pobytu v nemocnici, u lékaře… Hrajeme si na lékaře a pacienta. Překonáváme strach z lékaře (zubní…). Nacvičujeme zásady první pomoci.

2, 3, 4, 7

    

Procvičujeme svoje tělo. Pečujeme o svůj zevnějšek. Hrajeme si na kadeřnici. Povídáme si o péči o náš chrup. Procvičujeme si techniku řádného čištění zubů.

1, 3, 4, 5

  PÉČE O NAŠE  TĚLO     

NÁŠ JÍDELNÍČEK

Akce

451

Průřezová témata OSV/Osobnostní rozvoj: sebepoznání a sebepojetí – moje tělo

 

Učíme se bezpečnému chování na ulici, v dopravních prostředcích… Na modelových situacích zkoušíme chování při snaze neznámého člověka navázat s námi kontakt, učíme se přivolat pomoc dospělého nebo policie. Telefonujeme – oznámíme úraz, hovoříme s dětským krizovým centrem, linkou důvěry, známe důležitá čísla.

2, 3, 7

  KAŽDODENNÍ  POBYT  VENKU  

Chodíme do přírody. Učíme se nové hry a soutěže v přírodě. Relaxujeme v přírodě. Sportujeme v lese. Cvičíme uvolňovací a kompenzační cviky. Relaxujeme při hudbě.

6, 7

   POHYBEM KE  ZDRAVÍ   

Stavíme „Sněhulákové město“. Hrajeme hry na sněhu. Sáňkujeme, bobujeme. Seznamujeme se s pravidly míčových her. Připravujeme hra pro sportovní odpoledne. Sportujeme a hrajeme si na hřišti. Sportujeme v tělocvičně.

7

CO NÁS MŮŽE OHROZIT



452

OSV/Osobnostní rozvoj: psychohygiena – uvolnění/relaxace

9. 6

SWOT analýza

S – SILNÉ STRÁNKY             

Kvalita pedagogického sboru na 1.stupni – týmová spolupráce Odborná kvalifikace vychovatelky družiny Dostupnost informační techniky Kvalitní stravování Pitný režim Umožnění sportovního vyžití – tělocvična, sokolovna, školní zahrada, sportovní hřiště TJ Sokol Umístění v přírodním prostředí Četnost zájmových kroužků Příznivá sociální skladba žáků Dobrá spolupráce s rodiči Vstřícnost vedení školy i zřizovatele školy Prezentace školy na veřejnosti Individuální přístup k dětem

W – SLABÉ STRÁNKY    

Umístění družiny ve školní třídě Nedostatečné materiální vybavení Špatný vztah dětí k vybavení družiny Narušení činnosti ŠD – střídání zájmových kroužku během doby ŠD

O – PŘÍLEŽITOSTI       

Den otevřených dveří Využití možností zapojení dětí při rozhodovacích procesech o vlastních činnostech Zlepšení materiálního vybavení Zlepšení obrazu školy u žáků i rodičů Vzájemná spolupráce všech součástí školy Zapojení rodičů do dění družiny Zbudování dětského areálu na školní zahradě

T – HROZBY      

Ve společnosti začíná převažovat egoismus Obsah místních i celostátních médií by neměl narušovat správný psychosociální vývoj dětí Oslabení populace (úbytek dětí) Nadměrné nároky na vychovatele – nedostatečné ohodnocení Uvolnění kázně dětí i morálky ve společnosti – nekázeň, agresivita, krádeže, šikana, drogy, alkohol Nedostatek finančních prostředků

453

10. PŘÍLOHY, DODATKY 10.1 Změna názvu projektu pro I. stupeň Původní název projektu pro I. stupeň DEN ZEMĚ byl počínaje školním rokem 2009/2010 nahrazen názvem ZELENÉ VENDOLÍ. Zdůvodnění Naše škola již několik let úzce spolupracuje se Záchrannou stanicí Zelené Vendolí formou sběru podzimních plodů či zasíláním dárcovských SMS. Zvolili jsme pro uskutečnění projektu podzimní období, aby děti viděly, jak svým přičiněním pomáhají překonat zimní měsíce zvířatům v záchranné stanici.

10.2 Zařazení nového projektu Od školního roku 2009/2010 byl do vyučování pro všechny ročníky I. stupně zařazen nový projekt ČERTOVSKÝ DEN.

454

Školní vzdělávací program pro základní vzdělání

Recommend Documents