ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro základní vzdělání
Školní vzdělávací program Základní školy Holice, Holubova 47 1
1.
Školní vzdělávací program pro ZŠ Charakteristika školního vzdělávacího programu
Školní vzdělávací program je koncipován tak, aby na úrovni školy (dále ročníků, předmětů) vytvářel co nejlepší předpoklady pro postupné osvojování klíčových kompetencí, které stanovuje rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání a které tvoří jeho základní strategii. V etapě základního vzdělávání jsou za klíčové považovány tyto kompetence: •
Kompetence k učení - vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení - vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě - operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, připojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy - samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti - poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich
•
Kompetence k řešení problémů - vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností - vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému - samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení, užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy - ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů - kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí
•
Kompetence komunikativní - formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu
2
-
-
naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a aktivnímu zapojení se do společenského dění využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi
•
Kompetence sociální a interpersonální - účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce - podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá - přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají - vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj, ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty
•
Kompetence občanské - respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému a psychickému násilí - chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu - rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka - respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit - chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředím, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti
•
Kompetence pracovní - používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky - přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot
3
-
-
využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci, chápe podstatu, cíl a riziko podnikání, rozvíjí své podnikatelské myšlení
Zaměření školy - „Ne pro školu, ale pro život se učíme" K osvojování výše uvedených kompetencí směřuje každodenní činnost školy, tj. výchova a vzdělávání, ale i mnohé další činnosti a akce, které se školou souvisejí. Velký význam pro úspěšnost školy má její atmosféra. Od estetičnosti prostředí přes mezilidské vztahy, pozitivní školní tradice, symboly až po pocit bezpečí a jistoty. Říká se, že škola je přípravou na život. Není tomu tak zcela přesně. Škola je už život sám, i když specifický, ale zvláštní je přece každé prostředí. Proto by se ve škole mělo dít co nejméně „jako“, ale co nejvíce „skutečně, opravdu“. Dalším důležitým stavebním prvkem je spolupráce a vzájemná pomoc. Všichni ve škole, velcí i malí, se musí cítit jako spolupracovníci, kteří pomohou a kterým také bude pomoženo. Nesmíme zapomenout, že co nejaktivnějšími spolupracovníky by se měli stát rodiče. Celková koncepce vychází z toho, že ústředním cílem školy je přispět k výchově odpovědného, sociálně tolerantního občana vybaveného základními vědomostmi a hlavně dovednostmi. Základní škola je o všestrannosti. • • • • • • • • • • • •
Chceme učit žáky takové znalosti a dovednosti, které budou dobře uplatnitelné v životě, tzn. méně encyklopedických poznatků a více se zaměřit na činnostní učení se zaměřením na praxi. Zavádět do výuky efektivní metody výuky, jako je skupinové (kooperativní) a projektové vyučování, kterými vedeme žáky k týmové práci, k vzájemné pomoci, sounáležitosti a vzájemnému respektu. Pro budoucí život v EU je nezbytné výrazně posílit výuku cizích jazyků s důrazem především na jazyk anglický. Vést žáky k volbě povolání, za tím účelem preferovat výuku pracovních činností. Vést žáky k využívání komunikačních a informačních technologií, podporovat zavádění a využívání výpočetní techniky do všech předmětů, podporovat výuku na počítačích a jejich využívání. Vést žáky k dodržování stanovených pravidel, zejména pravidel školního řádu. Naučit žáky zásadě, že pravidla jsou od toho, aby se dodržovala, nikoliv od toho, aby se porušovala. Umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení. Podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů. Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých, vést žáky k všestranné a účinné komunikaci. Připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a naplňovali své povinnosti. Vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací, vnímavost a citlivé vztahy k lidem, svému prostředí i k přírodě. Učit žáky aktivně rozvíjet a chránit své fyzické, duševní a sociální zdraví.
4
• •
Vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi. Pomáhat žákům poznávat své schopnosti i reálné možnosti a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci.
Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení • Během výuky klademe důraz na čtení s porozuměním, práci s textem, vyhledávání informací. • Žáky vedeme k sebehodnocení. • Individuálním přístupem umožňujeme žákům prožít úspěch. • Žákům umožňujeme ve vhodných případech realizovat vlastní nápady, podněcujeme jejich tvořivost. • Žáci se zúčastňují různých soutěží a olympiád. • Zadáváme žákům zajímavé domácí úkoly. • Výuka je vedena tak, aby žáci hledali různá řešení problému, svoje řešení si dokázali obhájit. Kompetence k řešení problémů • Při výuce motivujeme žáky problémovými úlohami z praktického života. • Žáci si úměrně věku a možnostem zdokonalují kompetenci práce s informacemi ze všech možných zdrojů, ústních, tištěných mediálních a počítačových, včetně internetu, aby je uměli vyhledávat, třídit a vhodným způsobem využívat. • Žáci jsou vedeni úměrně věku k používání internetu. • Podle svých schopností a dovedností se žáci zapojují do soutěží. Kompetence komunikativní • Vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo školu. • Učíme žáky obhajovat a argumentovat vhodnou formou svůj vlastní názor a zároveň poslouchat názor jiných. • Podporujeme přátelské vztahy ve třídách a mezi třídami. • Začleňujeme metody kooperativního učení a jejich prostřednictvím vedeme děti ke spolupráci při vyučování. Kompetence sociální a personální • Během vzdělávání mimo jiné používáme skupinovou práci žáků, vzájemnou pomoc při učení. • Usilujeme o to, aby žáci prokázali schopnost střídat role ve skupině. • Žáky vedeme k respektování společně dohodnutých pravidel chování. • Učíme je zároveň k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky. • Chceme žáky naučit základům kooperace a týmové práce. Kompetence občanské • Ve třídních kolektivech žáci společně stanovují pravidla chování. 5
• • •
Vedeme žáky k respektování individuálních rozdílů (národnostní, kulturní). Žáky vedeme k třídění odpadů. Environmentální výchovou vychováváme ekologicky myslící jedince. Při ozdravných pobytech v přírodě vedeme žáky k chovaní jako zodpovědné osoby.
Kompetence pracovní • Žáky vedeme k objektivnímu sebehodnocení a posouzení svých reálných možností. • Výuku dle možností doplňujeme o praktické exkurze.
6
Přehled činností školy a jejich podíl na naplňování průřezových témat Přehled obsahuje činnosti v souladu s koncepcí na úrovni celé školy, nikoli na úrovni jednotlivých předmětů. Vysv. : OSV – osobnostní a sociální výchova MKV – multikulturní výchova VDO – výchova demokratického občana ENV – environmentální výchova MV – mediální výchova VEGS – výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
Činnost
OSV
VDO
Žákovská samospráva Školní časopis Školní www stránky Školní akademie Systém soutěží Nabídka kroužků Různé školní výstavy Mikuláš (děti dětem) Vánoční besídky Velikonoce Slet čarodějnic Zápis do 1. tříd (žáci pro děti a rodiče) Den otevřených dveří (děti pro rodiče a veřejnost) Návštěvy budoucích prvňáčků z MŠ Dílna pro předškoláky Vyhodnocování nejlepších žáků Škola v přírodě Lyžařský kurz Sportovní kurz Plavecký kurz Dopravní hřiště Testy CERMAT, SCIO Sběr papíru, bylin Třídění odpadu Školní mléko Zahraniční zájezdy Pasování prvňáčků na čtenáře
X X X X X X X X X X X X
X X
X
X
X
X X X X X X X X X
X
VEGS
X X X
MKV
X X X X X
ENV
X X X
X X X
X X X X
X X X
X X X
X X X X X X X
X X
7
X
X
MV X X X X
Učební plán Obsah vzdělávacích oblastí, které vymezuje rámcový vzdělávací program je realizován prostřednictvím jednotlivých předmětů. Předměty můžeme rozdělit do dvou skupin: předměty povinné pro všechny žáky (např. Čj, M) a předměty volitelné (jsou povinné, ale žáci mají možnost si vybrat z určité nabídky). Následující přehled uvádí názvy povinných předmětů podle toho, jak naplňují vzdělávací oblasti:
Vzdělávací obor Vzdělávací oblast
Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a jeho svět Člověk v dějinách a v současnosti
Člověk v přírodě
Člověk v umění Člověk a zdraví Člověk a práce
Základní nabídka volitelných předmětů:
1. stupeň
2. stupeň
Český jazyk Anglický jazyk
Český jazyk Anglický jazyk Další jazyk Matematika Informatika Občanská výchova Rodinná výchova Dějepis Přírodopis Zeměpis Fyzika Chemie Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Praktické činnosti
Matematika Informatika Člověk a jeho svět Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Praktické činnosti
Další jazyk – Německý jazyk Ruský jazyk Dramatická výchova Zeměpisný seminář Environmentální výchova Literární seminář Matematicko-fyzikální seminář
8
Tabulace učebního plánu – 1. stupeň
Vzdělávací oblast
Vzdělávací obor
Jazyka a jazyková komunikace Matematika a její aplikace Infor. a komu. technologie Člověk a jeho svět
Český jazyk Anglický jazyk Matematika Informatika Člověk a jeho svět Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Praktické činnosti
Člověk v umění Člověk a zdraví Člověk a práce
1. 9 4 2 1 1 2 1 20
Celkem
2. 8+1 4+1 2 1 1+1 2 1 22
Časová dotace 3. 4. 5. 7+2 7+1 7 3 3 3 4+1 5 5 1 2 3 3+1 1 1 1 1+1 2 2 2 2 2 1 1 1 25 25 26
6. 4 3 1 4 1 1 1 2 2 2 1 2 2 1 1 1 -
Časová dotace 7. 8. 9. 4 4 4 3 3 3 1 2 2 4 4 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 1 1 2 2 2 2 2 1 2 1 1 1 -
-
-
-
1
29
30
32
31
Celkem 42 9 24 1 13 14 10 5 118
Tabulace učebního plánu – 2. stupeň
Vzdělávací oblast
Vzdělávací obor
Český jazyk Jazyk a jazyková komunikace Anglický jazyk Další jazyk 1) Matematika a její aplikace Matematika Infor. a komu. technologie Informatika Občanská výchova 2) Člověk v dějinách a v Rodinná výchova 2) současnosti Dějepis Přírodopis Zeměpis Člověk v přírodě Fyzika Chemie Hudební výchova Člověk v umění Výtvarná výchova Člověk a zdraví Tělesná výchova Člověk a práce Praktické činnosti Dramatická výchova Zeměpisný seminář Environmentální výchova Volitelné předměty Literární seminář Matematicko-fyzikální seminář Celkem
Celkem 16 12 6 16 4 16
24
10 8 4
6
122
1)
Další jazyk – volitelný předmět – Německý jazyk Ruský jazyk
2)
Občanská a rodinná výchova se vyučuje jako 1 předmět – Občanská a rodinná výchova
9
2.
Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání žáků ve speciálních třídách Charakteristika školního vzdělávacího programu
Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání žáků ve speciálních třídách je zpracován podle přílohy rámcového vzdělávacího programu upravující vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením. Tento školní vzdělávací program respektuje sníženou úroveň rozumových schopností žáků, jejich fyzické a pracovní možnosti a předpoklady. Program byl zpracován tak, aby odpovídal poznatkům speciální pedagogiky a psychologie a aby organizační uspořádání bylo přiměřené věku a psychickému a fyzickému rozvoji vzdělávaného. Stupeň základní vzdělání žák získá po absolvování devátého ročníku tohoto školního vzdělávacího programu. Základní vzdělávání žáků navazuje na výchovu v rodině a na předškolní vzdělávání. Vzdělávání je rozčleněno do dvou stupňů, z toho první stupeň do dvou období, 1. - 3. ročník, 4. - 5. ročník.
Specifické principy školního vzdělávacího programu ve speciálních třídách Školní vzdělávací program speciálních tříd se zaměřuje na vzdělávání žáků, kteří nejsou schopni úspěšně zvládnout vzdělávání podle rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Vymezuje podmínky pro speciální vzdělávání a toto přizpůsobuje potřebám žáků volbou speciálně pedagogických přístupů plně kvalifikovaných pedagogů, speciálních metod, postupů, forem a prostředků. Vymezuje očekávané výstupy a učivo na úrovni, kterou si mohou žáci osvojit v průběhu základního vzdělávání. Jako součást zařazuje průřezová témata, zajišťuje vysokou míru podpůrných opatření, s jejichž pomocí mohou žáci dosahovat výsledků, které odpovídají maximálním možnostem žáka. Velmi intenzivně podporuje přípravu na společenské a profesní uplatnění žáků.
Výchovně vzdělávací strategie Vzdělávání žáků ve speciálních třídách naplňuje stejné cíle jako vzdělání žáků v běžné škole, ale za podmínek uplatňování přístupů, metod a forem, odpovídajících vývojovým a osobnostním zvláštnostem žáků, kteří z různých důvodu neuspějí ve vzdělávání v běžné základní škole. Hlavními cíli vzdělávání ve speciálních třídách je: Umožnit žákův osvojit si dovednost učení a motivovat je pro celoživotní učení. Je třeba naučit žáky ustálenému postupu při osvojování učiva, dbát na jeho dodržování a častým opakováním upevňovat získané poznatky i dovednosti, formou oceňování úspěchů žáky motivovat k dalšímu učení.
10
Podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů. Je nezbytné soustavně systematicky rozvíjet úroveň rozumových schopností a vytvářet dostatek příležitostí k získávání nových zkušeností a poznatků. Vést žáky k všestranné a účinné komunikaci. Důsledně využívat veškerých možností podporujících rozvoj sociálních vztahů ve třídě a tak připravovat možnosti sociální integrace žáků. Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých. Vytvářet dostatek prostoru k týmové práci, umožnit zažít žákům uspokojení ze společných výsledků a posilovat tak možnosti budoucího pracovního uplatnění. Připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako samostatné,svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a plnili své povinnosti. Vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, v prožívání životních situací, rozvíjet citlivé vztahy k lidem a přírodě. Učit žáky rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně zodpovědný. Vést žáky k organizaci denního režimu ve smyslu dodržování zdravého životního stylu. Vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám a učit je žít společně s ostatními lidmi. Pomáhat žákům poznávat a rozvíjet schopnosti i reálné možnosti a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci.
Klíčové kompetence ve vzdělávání žáků speciálních tříd Klíčové kompetence představují souhrn vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění každého člena společnosti. Osvojování klíčových kompetencí je dlouhodobý proces, který se postupně utváří v průběhu celého života. Úroveň, kterou žáci ve speciálních třídách dosáhnou na konci základního vzdělávání, tvoří důležitý základ pro celoživotní učení žáka, jeho vstup do života a do pracovního procesu. Vytváření klíčových kompetencí důsledně respektuje individuální zvláštnosti, schopnosti a možnosti žáků a je výsledkem celkového procesu vzdělávání. Kompetence k učení Na konci základního vzdělávání žák: získává kladný vztah k učení, zná pocit úspěchu čte s porozuměním, orientuje se v textu a učebních materiálech získává informace z více zdrojů a používá je v praktickém životě (učební texty, internet, výukové programy, multimediální zdroje) chápe obecně uznávané znaky, symboly a termíny (dbáme na správné užívání obecných termínů, znaků a symbolů). je motivován k dalšímu učení kladným hodnocením a důrazem na jeho výkony a pokroky a co nejpříjemnějším klimatem školy vytváří vlastní metody a strategie učení díky využití soutěží, her, experimentů a názorných demonstrací dovede společným pozorováním a hodnocením zhodnotit sám sebe.chápe potřebu celoživotního učení v kontextu s pracovním a společenským uplatněním, zde zvláštní důraz klademe na profesní orientaci (besedy s pracovníky OU, exkurze).
11
Kompetence k řešení problémů Na konci základního vzdělávání žák: rozpoznává a pojmenuje konkrétní problémy a jejich závažnost dokáže sdělovat vlastní problémy a snaží se tyto samostatně nebo s pomocí řešit snaží se řešit běžné životní situace a překážky, nést důsledky svého rozhodnutí má důvěru k vlastním rozhodnutím, nenechá se odradit nezdarem dokáže nacházet nebo akceptovat různé způsoby řešení problémů umí se otevřeně vyjadřovat k problémům kolektivu i školy využívá vlastních zkušeností (např. z četby) a z vlastního úsudku rozpozná a předchází nebezpečí Kompetence komunikativní Na konci základního vzdělávání žák: má dostatečně širokou aktivní i pasivní slovní zásobu vyjadřuje se souvisle, celými větami, umí vést dialog vhodně klade a správně formuluje otázky porozumí obsahu sdělení a přiměřeně na něj reaguje ovládá písemnou komunikaci na úrovni odpovídající věku vyjádří odpovídajícím způsobem své potřeby, přání, prožitky respektuje pravidla společenského chování formuluje a obhajuje vlastní názory využívá běžné informační a komunikační prostředky Kompetence sociální a personální Na konci základního vzdělávání žák: respektuje pravidla práce v týmu a svými pracovními činnostmi ovlivňuje kvalitu společné práce (chápe organizaci skupinové práce, rozdělení rolí, spolupráci, diskutuje o rozdílných názorech bez emocí) má povědomí o základních mravních hodnotách v rodině i společnosti – chápe pravidla chování a vzájemného soužití ve škole i mimo ni a snaží se jimi řídit navazuje a udržuje vztahy s vrstevníky, respektuje druhé lidi a snaží se zachovávat dobré mezilidské vztahy chápe význam nezbytnosti pomáhat mladším, slabším, je vnímavý k potřebám starých, nemocných a postižených lidí posiluje své sebevědomí na základě poznání a pochopení vlastní osoby, umí rozpoznat vlastní chyby a uvědomit si své nedostatky a snaží se je s pomocí eliminovat rozpozná nevhodné a rizikové chování, uvědomuje si jeho možné důsledky uvědomuje si nebezpečí možného psychického a fyzického zneužívání vlastní osoby a snaží se takovému stavu předcházet Kompetence občanské Na konci základního vzdělávání žák: zná základní práva a povinnosti občana, respektuje společenské normy a pravidla soužití zná svá práva a povinnosti dané řádem školy a aktivně je dodržuje umí vyjádřit svůj názor a akceptovat názor ostatních respektuje společenské normy na veřejnosti a při kulturních akcích
12
respektuje práva a názory ostatních členů kolektivu problémy a konflikty řeší bez hrubosti a násilí rozpoznává a vyhodnocuje pozitivní a negativní projevy chování uvědomuje si možné důsledky svého chování dokáže se chovat v kritických situacích a podle svých možností je zvládá uplatňováním demokratických principů ve škole si vytváří základní povědomí o základních právech a povinnostech občana demokratické společnosti seznamuje se s demokratickými hodnotami, tradicemi výukou a osobním příkladem pedagogů je veden k negativnímu postoji proti nedemokratickým hnutím, systémům a názorům na modelových a praktických situacích se seznamuje s fungováním důležitých orgánů a institucí průběžně se učí pracovat s formuláři a dotazníky chápe nebezpečí xenofobie a rasismu důsledným výkladem historických souvislostí a zkušeností si uvědomuje jedinečnost každého člověka bez rozdílu rasy, národnosti a náboženského vyznání rozpozná a odmítne projevy rasismu, xenofobie a intolerance k jiným minoritním skupinám pochopí význam zdraví pro plnohodnotný život dodržuje zásady zdravého životního stylu prostřednictvím tématických besed ,modelových situací a dokumentů je seznamován s důsledky zneužívání návykových látek chápe význam životního prostředí pro život člověka, je veden k jeho ochraně dokáže se chovat v kritických situacích ohrožujících život a zdraví je schopen se řídit pokyny kompetentních osob a v praktických činnostech uplatňovat osvojené dovednosti a postupy
Kompetence pracovní Na konci základního vzdělávání žák: má znalosti základních pracovních návyků, pracovních dovedností a postupů ovládá základní pracovní dovednosti dle svých schopností a věku má vytvořený pozitivní vztah k manuálním činnostem zná princip pracovního režimu, ochrany zdraví, zásad první pomoci, bezpečnosti a hygieny práce a umí je dodržovat má pozitivní vztah k výsledkům vlastní práce i práce jiných, podílí se na výzdobě školy, úpravách školy a okolí, účastní se soutěží a výstav žákovských prací je schopen sebehodnocení při pracovních činnostech a reálného posouzení vlastních možností a schopností při pracovní orientaci směřuje k posílení pracovní výdrže, koncentraci na pracovní výkon a jeho dokončení dokáže pracovat v kolektivu a je schopen o kolektivní práci s ostatními komunikovat využívá získané znalosti a zkušenosti a vytváří si tak představu o možnostech budoucího pracovního uplatnění má konkrétní představu o pracovních činnostech běžných profesí
13
Učební plán V následujících tabulkách je uvedena časová dotace jednotlivých vyučovacích předmětů v obou stupních základního vzdělávání. Čísla v závorkách uvádějí využití disponibilní časové dotace pro rozšíření minimální časové dotace jednotlivých předmětů. Průřezová témat jsou zařazena průběžně v jednotlivých ročnících jako integrovaná součást učiva.
Učební plán pro 1. stupeň Minimální Skutečná časová časová 1r. dotace dotace
Vzdělávací oblast
Vyučovací předmět
Jazyk a jazyková komunikace
Český jazyk
33
35 (+2)
Matematika a její aplikace
Matematika
22
25 (+3)
Informační a komunikační technologie
Informatika
2
2
Člověk a jeho svět
Člověk a jeho svět
12
12
2
2
5
1
5
Hudební výchova Umění a kultura
7
2r.
3r.
7
7
5 5 5 (+1) (+1) (+1)
4r.
5r.
7 7 (+1) (+1) 5
5
1
1
2
3
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
3
10 Výtvarná výchova
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
15
15
3
3
3
Člověk a svět práce
Pracovní vyučování
15
19 (+4)
3
3
3
P
P
P
P
P
22
22
22
26
26
Průřezová témata Celková časová dotace
118
118
14
5 5 (+2) (+2)
Učební plán pro 2. stupeň
Vzdělávací oblast
Vyučovací předmět
Minimální Skutečná časová časová 6r. dotace dotace
7r.
9r.
5
5 (+1)
1
1
Český jazyk
19
22 (+3)
Anglický jazyk
4
4
1
1
Matematika a její aplikace
Matematika
20
22 (+2)
5
5
Informační a komunikační technologie
Informatika
4
4
1
1
1
1
4
1
1
1
1
4
1
1
1
1
Fyzika
4 (+1)
1 (+1)
1
1
1
Chemie
2 (+1)
1 (+1)
1
Jazyk a jazyková komunikace
Dějepis Člověk a společnost
Občanská výchova
Člověk příroda
Člověk a zdraví
Člověk a svět práce
6 6 (+1) (+1)
8
13 (+5)
8 (+2)
2 (+1)
2
2
2 (+1)
Zeměpis
4 (+1)
1 (+1)
1
1
1
Hudební výchova
4
1
1
1
1
4
1
1
1
1
1
1
Přírodopis
Umění a kultura
6 6 (+1) (+1)
8r.
Výtvarná výchova
8
Výchova ke zdraví
2
4 (+2)
Tělesná výchova
12
15
3
3
3
3
Pracovní vyučování
20
20
5
5
5
5
P
P
P
P
30
30
31
31
Průřezová témata Celková časová dotace
122
15
122
1 1 (+1) (+1)
3.
Školní vzdělávací program školní družiny
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLNÍ DRUŽINY
„Jaro, léto, podzim zima, ve družině je vždy prima. Jsme tu všichni kamarádi, Co se mají spolu rádi.“
Programové krédo :
♦ JEDNEJ, CHOVEJ SE, KOMUNIKUJ, BUĎ KAMARÁD ♦ DÍVEJ SE, NASLOUCHEJ, RADUJ SE, HRAJ SI ♦ ZPÍVEJ, CVIČ, MALUJ ♦ OBJEVUJ SVĚT, ZÍSKÁVEJ DOVEDNOSTI, POZNEJ SÁM SEBE
16
Charakteristika školního vzdělávacího programu Požadavky na vzdělávání v naší ŠD • Základem je HRA. Budeme se snažit navodit zvídavost, radost ze zážitků, z vlastní činnosti a řešení problémů při mimoškolním vzdělávání. • Vychovatelka bude děti především motivovat a ovlivňovat při činnostech na základě jejich zájmu. • Pro děti budeme připravovat činnosti pestré a atraktivní. • Budeme dbát na úspěšnost všech dětí. Děti se budou participovat na tvorbě plánů, na přípravě činnosti, realizaci i hodnocení. • Dítě bude nacházet samo sebe, budeme se snažit, aby při činnostech prožívalo kladné emoce.
Cíle • Prostřednictvím ŠD nabízet smysluplné využití volného času. • Posilování komunikačních dovedností. • Vychovávat ke zdravému životnímu stylu, bezpečnosti a ochraně zdraví. • Zvyšování sociálních kompetencí. • Vytvořit webové stránky ŠD. • Hledat možnosti ke zkvalitnění komunikace s rodiči. • Vychovávat z dětí svobodné osobnosti, které budou umět vhodně obhájit svá práva a vyjádřit svůj názor. • Vést žáky k pozitivnímu vztahu k životu bez užívání drog a jiných návykových látek. • Zajistit individuální přístup k dětem. • Rozvíjet pohybové dovednosti v oblasti hrubé i jemné motoriky. • Rozvíjet kulturně estetické dovednosti. • Vytvářet vztah k místu a prostředí, ve kterém žijeme. • Zajistit pravidlo: spokojené dítě = spokojení rodiče. • Zajistit širší návaznost na školní výuku. Průběžné cíle Dodržování základních společenských norem chování • Samostatně vyjadřovat vlastní potřeby, přání a požadavky. • Neubližovat si navzájem. • Umět přiměřeně svému věku ovládat své chování (učit sebekontrole a sebeovládání). • Projevovat kladné citové vztahy k rodičům, sourozencům a blízkým lidem v okolí dítěte. • Umět se pozorně soustředit při činnosti. • Umět vyjádřit svůj vlastní názor. • Učit děti předcházet konfliktním situacím domluvou a dorozuměním. • Šetrně a ohleduplně zacházet s hračkami a předměty. • Učit děti správně hodnotit chování vlastní i ostatních dětí. 17
• Aktivně se zapojovat do činností. • Umět samostatně dodržovat kulturní návyky (pozdravit, požádat, poděkovat). • Prohlubovat žádoucí citové vztahy (radost, důvěra, optimismus). • Umět hodnotit výsledky vlastní práce a vážit si práce druhých. • Podporovat iniciativu dětí při různých činnostech, vytvářet podmínky k jejich uplatnění. • Posilovat hodnocením sebevědomí a jistotu dítěte v jednání a chování, rozvíjet dovednost sebehodnocení. • Podporovat tvořivou aktivitu při hrách, motivovat skupinovou i individuální hru dětí. • Posilovat samostatnost dětí a odpovědnost při plnění úkolů a povinností. • Projevovat kladné postoje v péči o přírodu. Sebeobsluha a hygiena • • • • •
Samostatně udržovat pořádek v nejbližším okolí, podílet se na přípravě a úklidu hraček, pomůcek, náčiní a materiálu pro hru i činnost. Vést děti k hygienickým návykům. Vést děti ke správným návykům při stolování. Dodržovat pitný režim. Umět ukládat oděv, obuv a ostatní předměty osobní potřeby na místo. Pravidla bezpečnosti
• Vést děti k vytváření správného vztahu k péči o zdraví své i ostatních. • Vést děti k tomu, aby nesahaly na odhozené injekční stříkačky a jehly. • Vést děti k tomu, aby nejedly nic, co neznají. • Vést děti k tomu, aby nechodily nikam s cizími osobami. • Zdůrazňovat dětem základní pravidla bezpečnosti při pohybu na vozovce, vést děti k péči o své zdraví a ochraně před úrazem. • Zdůvodňovat dětem význam osobní hygieny a dodržování hygienických zásad v kontaktu se společenským i přírodním prostředím. • Rozumět tomu, že způsob života má vliv na lidské zdraví.
4.
Závěr Znění celého ŠVP (648 stran) je uloženo v ředitelně školy.
18
19
