Školní vzdělávací program. pro základní vzdělání

PDF Page Organizer - Foxit Software

Školní vzdělávací program pro základní vzdělání


1. Identifikační údaje

Základní škola Šumperk, Šumavská 21 Adresa: Šumavská 21, 787 01 Šumperk Ředitel: Mgr. Lubomír Krejčí Kontakty: Kancelář školy: 583 215 284, 583 215 285; mobil: 739 430 050 e-mail: [email protected] Ředitel školy:

583 215 280

e-mail: [email protected] Koordinátoři tvorby ŠVP: RNDr. Zuzana Bendová; [email protected] Mgr. Hana Knířová; [email protected] www stránky:

www.6zs.cz

IČO:

00852287

DIČ:

CZ00852287

IZO:

102 680 655

REDIZO: 600148467

Zřizovatel: Město Šumperk, Nám. Míru 1, 787 01 Šumperk

1


2. Charakteristika školy

Úplnost a velikost školy Naše základní škola je úplnou školou s 1.-9.postupným ročníkem. Škola byla vybudována v roce 1975 jako tzv. sídlištní škola, v současné době však poskytujeme vzdělání dětem z celého města. Výuka probíhá většinou ve 3 paralelních třídách v ročníku, průměrná naplněnost tříd je 25 žáků. Vybavení školy Škola

disponuje

28

kmenovými

třídami

a

15

odbornými

pracovnami. Máme 2 odborné učebny informatiky, odborné pracovny fyziky, přírodopisu, chemie, zeměpisu, dějepisu, výtvarné a hudební výchovy, 4 učebny cizích jazyků, školní dílnu, cvičnou kuchyni. Ve dvou odborných učebnách jsou instalovány snímací kamery, všechny odborné pracovny jsou vybaveny videopřehrávači. Postupně doplňujeme odborné pracovny počítači. Byla vybudována žákovská knihovna a studovna. Škola má bezdrátové internetové připojení. K vybavení školy patří 2 tělocvičny - gymnastická s parketovou podlahou a velká tělocvičná pro kolektivní sporty s umělým povrchem. Součástí areálu školy je stadion s atletickým oválem a prostorem pro pobyt dětí ze školní družiny. Povrch hřišť je naší velkou bolestí, při 2


plánování rekonstrukce se však potýkáme s nedostatkem financí. Žáci 2.stupně mají v šatnách k dispozici své vlastní skříňky, na 1.stupni jsou šatny společné pro celou třídu. Šatní skříňky využívají i starší žáci ve školní družině. Ve školní jídelně je výdej a objednávání stravy realizován pomocí čipů. V souladu s normami bylo modernizováno i vybavení školní kuchyně. Naše kuchařky v duchu zásad zdravé výživy pro děti připravují chutné svačinky i obědy. Před vyučováním i o přestávkách si mohou žáci zakoupit občerstvení ve školním bufetu. Ve všech kabinetech školy mají vyučující k dispozici PC, propojené ve školní síti a s přístupem na internet. K dispozici je síťová tiskárna i kopírovací zařízení.

Charakteristika pedagogického sboru Převážná většina pedagogů, působících na škole, jsou plně kvalifikovaní odborníci. Jako většina základních škol se však potýkáme s nedostatkem kvalifikovaných učitelů jazyků. Máme k dispozici 2 aprobované vyučující francouzského jazyka, 2 aprobované vyučující anglického jazyka a po 1 aprobované vyučující německého a ruského jazyka. Neaprobovaní vyučující jazyků si svou kvalifikaci soustavně 3


zvyšují absolvováním různých kurzů tak, aby byla kvalita výuky plně zajištěna. Ve škole pracuje výchovná poradkyně pro volbu povolání, 3 metodičky prevence sociálně patologických jevů, 4 vyučující mají vystudovánu speciální pedagogiku. Školní družina umožňuje pobyt až 120 žákům, o které se starají 4 vychovatelky. Charakteristika žáků Naši školu navštěvují žáci z celého města, nezanedbatelný je i podíl žáků ze sousedních obcí. V běžných kolektivech na základě doporučení pracovníků pedagogicko psychologické poradny integrujeme žáky se specifickými poruchami učení. Spolupráce s rodiči Ve škole pracuje Rada školy a Sdružení rodičů. O činnosti školy jsou rodiče informováni prostřednictvím školního Zpravodaje, který vychází 3x ročně. Další informace jsou dostupné i na webových stránkách školy, jejichž šíři záběru chceme postupně rozšiřovat.

4


3. Charakteristika školního vzdělávacího programu 1. Zaměření školy Dítě by mělo co nejdéle vyrůstat v různorodém kolektivu svých vrstevníků, aby tak zcela přirozenou cestou mohlo získat základní sociální návyky. Zkušenosti převážné většiny zemí EU ukazují, že není příliš vhodné děti předčasně úzce specializovat a tak je vytrhovat z přirozeného sociálního prostředí. Vzdělávací program Život, radost, fantazie - ŽiRaFa, nabízí dětem možnost zažít ve školním životě radost z poznávání, dává jim šanci uplatnit svoji fantazii v různých projektech a prostřednictvím volitelných předmětů v 7.-9. ročníku možnost hlouběji se věnovat oblasti, která je zajímá.

Na naší škole v současné době dětem nabízíme 2-3 hodiny

volitelných předmětů se širokou nabídkou aktivit, ať už jde o semináře z přírodopisu, fyziky, zeměpisu, chemie, dějepisu, informatiky, literárně dramatický seminář, technické činnosti nebo domácnost. Výuka ve volitelných

předmětech

směřuje

k praktickému

využití

poznatků,

rozšíření základního učiva formou různých pokusů a projektů. Každé dítě se může v průběhu základní školy profilovat podle svých zálib i schopností. V 9. ročníku tak děti o sobě, svých schopnostech a dovednostech vědí více a jsou schopny kvalifikovaněji a zodpovědněji se rozhodnout pro další studium. 5


V 7.ročníku začínáme vyučovat 2.cizí jazyk tak, aby dítě dostalo kvalitní základy pro další studium. V současné době nabízíme francouzštinu, němčinu a ruštinu.

2. Výchovné a vzdělávací strategie Úkolem současné školy není saturovat mozek žáka kvantem vědomostí,

nýbrž

připravit

jej

k

celoživotnímu

vzdělávání.

Je

samozřejmé, že základní penzum "encyklopedických" vědomostí dětem vštípit musíme. Kromě toho však musíme žáky naučit získané vědomosti prakticky aplikovat - rozvíjet jednotlivé klíčové kompetence. 

Kompetence k učení Vedeme žáky k osvojení strategie učení, snažíme se je motivovat

pro celoživotní učení. Učíme žáky pracovat s textem, čtení s porozuměním, vyhledávání a zpracování informací z různých zdrojů. Žákům nabízíme účast v různých soutěžích a olympiádách tak, aby mohli zažít jak pocit úspěchu, tak pocit zodpovědnosti za vlastní vzdělávání. Žák volí vhodné metody pro efektivní učení a je motivován pro celoživotní učení. 

Kompetence komunikativní 6


je pro život našich dětí jednou z nejdůležitějších. Vedeme žáky ke smysluplné a ohleduplné komunikaci jak se spolužáky, tak i s vyučujícími a jinými dospělými osobami. Žáky učíme vhodnou formou argumentovat a obhajovat svůj názor a naopak naslouchat jiným. (Žáci si pravidelně připravují relace do školního rozhlasu, větší prostor chceme dále poskytnout Radě žáků.) Žák vhodnou formou argumentuje, obhajuje svůj názor, při komunikaci používá přiměřené prostředky, prezentuje výsledky své práce. 

Kompetence k řešení problémů úzce souvisí jak s aplikací učiva, tak se schopností spolupráce a

komunikace ve skupině. V závislosti na věku žáků je postupně učíme pojmenovat, definovat problém a ve druhé fázi pak navrhnout postup jeho řešení. Při výuce se snažíme žáky vést k různým pohledům na řešení problému, zařazujeme problémové úlohy z praktického života. Vedeme žáky k tomu, aby samostatně hledali různá řešení daného problému, a ta pak také zdůvodnili. Využíváme různé typy praktických testů, jako např. Kalibro či Scio. Učíme žáky pracovat v týmu jako jeho plnohodnotní členové.

7


Žák pojmenuje problém, navrhne strategii jeho řešení a konečně hledá různá řešení daného problému. Při řešení problému spolupracuje v rámci týmu. 

Kompetence sociální a personální Rozvíjíme u žáků schopnost spolupracovat a vážit si vlastní práce

i práce druhých. Žáky vedeme k respektování společně dohodnutých pravidel chování, stejně tak jako k respektování jeden druhého. Snažíme se žáky naučit základům kooperace a týmové práce, včetně schopnosti střídání rolí ve skupině. Žák

respektuje

osobnost

i

práci

druhých,

pracuje

jako

plnohodnotný člen své pracovní skupiny. 

Kompetence občanské , dnešní děti se liší od svých předchůdců větší mírou uvědomění si

vlastních práv a svobod, jsou k tomu vedeny rodinou i celou naší společností. Vedeme žáky k respektování pravidel chování s tím, že mají možnost se spolupodílet na jejich vytváření.

Děti se učí nést

důsledky svých rozhodnutí a přijímat zodpovědnost za své chování a jednání. Tyto dovednosti získají pouze důsledným nácvikem.Děti si musí uvědomit a prožít, že právě oni jsou občany a na nich záleží další vývoj společnosti. 8


Žák dodržuje pravidla chování a jednání, přijímá zodpovědnost za své jednání. 

Kompetence pracovní Žáci jsou vedeni k objektivnímu sebehodnocení vlastních

schopností. Získané vědomosti pak žáci využívají při rozhodování se o své profesní orientaci. Úzce spolupracujeme s Úřadem práce. Každý žák se seznamuje se základními manuálními postupy, potřebnými pro praktický život. Výuku doplňujeme různými praktickými exkurzemi. Žák rozpozná své reálné možnosti a rozvíjí své schopnosti tak, aby v 9.ročníku mohl zodpovědně volit svůj další profesní postup.

3. Zabezpečení vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami A. Žáci se specifickými poruchami učení Depistáž žáků s poruchami učení probíhá již od 1.ročníku. Děti, u kterých se projevují příznaky některé z vývojových poruch učení, jsou po dohodě s rodiči vyšetřeny v pedagogicko-psychologické poradně. Na základě tohoto vyšetření a doporučení poradny pak vypracováváme speciální vzdělávací plán. Podle plánu pak s dítětem ve škole pracuje jak speciální pedagog v rámci reedukační péče, tak i ostatní vyučující. Při hodnocení žáka je samozřejmě k vývojové poruše přihlíženo. Součástí 9


reedukace

je

však

podle

doporučení

pedagogicko-psychologické

poradny i soustavná práce s dítětem v rodině. B. Žáci mimořádně nadaní Výuka žáků mimořádně nadaných klade vysoké nároky na učitele. Žáky motivujeme zadáváním rozšiřujících úloh, možností spolupodílet se na přípravě výuky svých spolužáků. Umožňujeme jim účast v různých soutěžích podle jejich zaměření. 4. Začlenění průřezových témat Průřezová témata prolínají výukou během celých devíti let. Jsou postupně zařazována a začleňována do vyučovacích předmětů. Jedná se o tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova Environmentální výchova Mediální výchova

10


Učební plán pro 1.stupeň

Vzděl. oblast

Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie

Český jazyk a literatura

12 Člověk a zdraví Člověk a svět práce Celkem

2D

9

10

7

7

43

5

3

3

3

9

0

5

5

5

24

2

1

0

3D

10

Anglický jazyk Matematika

4

5

Informatika

Člověk a jeho svět Umění a kultura

5D

z toho disponibiln í hodiny

Vyučovací předmět 1D

Jazyk a jazyková komunikace

4D

Celkem

Ročník

1 2

2

2

4

4

14

2

Hudební výchova

1

1

1

1

1

5

0

Výtvarná výchova

1

1

1

2

2

7

0

Tělesná výchova

2

2

2

2

2

10

0

2

1

1

0

1

5

0

25

0 118

9

21 21

0

22 22

0

25 25

0

25 25

0

25


Učební plán pro 2.stupeň Ročník Vzděl. oblast

6D Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie

z toho Celkem disponibilní hodiny

Vyučovací předmět Český jazyk a literatura

4

Anglický jazyk

3

1

7D

8D

9D

4

4

4

3

3

3

1

18

2

12

0

20

4

1

0

Matematika 4

Informatika

1

4

1

4

1

4

1

1

0

2

2

2

2

8

0

Výchova k občanství

1

1

1

1

4

0

Fyzika

1

2

2

1

7

1

Chemie

0

0

2

2

4

0

Přírodopis

2

2

1

1

7

1

Zeměpis

2

2

1

1

7

1

Hudební výchova

1

1

1

1

4

0

Výtvarná výchova

2

2

1

1

6

0

Tělesná výchova

3

2

2

2

9

0

1

1

2

0

0

1,5

1,5

4

0

2.cizí jazyk

2

2

2

6

Volitelné předměty

1

1

1

3

0

122

9

Člověk a společnostDějepis 12 Člověk a příroda 25

Umění a kultura 10 Člověk a zdraví 11 Člověk a svět práce

Celkem

Výchova ke zdraví 1

27 29

2

29 30

1

30 31,5

1

2

28

1

1

4

31,5

Vysvětlivky: D vedle ročníku - představuje počet hodin z volné dotace, dobírané pro ročník a předmět; počet hodin v ročníku je dán součtem hodnot "ročník + D"


VOLITELNÉ PŘEDMĚTY Volitelné předměty dávají žákům možnost individuální profilace v 7.9.ročníku; jsou jim vyhrazeny 3 hodiny týdně. Volitelné předměty nabízejí formou seminářů možnost získat o příslušném oboru další doplňující informace a převážně praktickou formou rozvíjet vlastní schopnosti a dovednosti. Ačkoliv je nabídka volitelných předmětů široká, vyhrazuje si škola právo otevřít předmět pouze tehdy, dovolují-li to ekonomické důvody. Volitelný předmět ročník Francouzský jazyk 7.-9. Ruský jazyk 7.-9. Německý jazyk 7.-9. Seminář z přírodopisu 7.-9. Seminář z dějepisu 7.-9. Seminář ze zeměpisu 7.-9. Seminář z fyziky 7.-9. Seminář z chemie 9. Informatika 7.-9. Domácnost 7.-9. Technické činnosti - práce s technickými materiály 7.-9.

13

PDF Page Organizer - Foxit Software 14

6. Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků Základní východiska pro hodnocení a klasifikaci Nedílnou součástí výchovně vzdělávací práce základní školy je hodnocení a klasifikace žáků. Jde o složitý proces, který klade vysoké požadavky na všechny pedagogické pracovníky. Pravidla hodnocení a klasifikace žáka ZŠ se řídí zákonem 561/2004 o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání § 51, § 52, §53, §54, §55, vyhláška č. 48/2005 o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění povinné školní docházky. Pravidla stanovují postup při hodnocení a klasifikaci žáků po stránce pedagogické a didaktické a uvádí požadavky na dovednosti, návyky, postoje a projevy pro určené stupně hodnocení a sebehodnocení. Základním způsobem hodnocení žáků je klasifikace. Na základě žádosti zákonných zástupců žáka může být použito slovní hodnocení, nebo kombinace obou. 1 Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou (1) Při hodnocení a při průběžné i celkové klasifikaci pedagogický pracovník (dále jen "učitel") uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi. (2) Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. (3) Pro potřeby klasifikace se předměty dělí do tří skupin: předměty s převahou teoretického zaměření, předměty s převahou praktických činností a předměty s převahou výchovného a uměleckého odborného zaměření. (4) Kritéria pro jednotlivé klasifikační stupně jsou formulována především pro celkovou klasifikaci. Učitel však nepřeceňuje žádné z uvedených kritérií, posuzuje žákovy výkony komplexně, v souladu se specifikou předmětu. 2 Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků Žák se prostřednictvím učitelova hodnocení postupně učí, jaké jsou meze a perspektivy jeho výkonu, sféry jeho úspěchů a úspěšného uplatnění. Vyučující vytváří vhodné prostředí a příležitosti, aby žák mohl poučeně a objektivně hodnotit sebe a svoji práci.Oba názory jsou průběžně konfrontovány. Autonomní hodnocení se nesmí stát prostředkem nátlaku na učitele. Cílem je ideální shoda obou hodnocení tak, aby byla pro žáka motivační do dalšího období. (1) Sebehodnocení je důležitou součástí hodnocení žáků. (2) Sebehodnocením se posiluje sebeúcta a sebevědomí žáků. (3) Chybu je potřeba chápat jako přirozenou věc v procesu učení. Pedagogičtí pracovníci se o chybě se žáky baví, žáci mohou některé práce sami opravovat.

14


(4) Při sebehodnocení se žák snaží popsat: co se mu daří co mu ještě nejde jak bude pokračovat dál (5) Při hodnocení i při průběžné klasifikaci žák komentuje své výkony a výsledky 3 Způsob získávání podkladů pro hodnocení 1) Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledků a chování žáka získává učitel zejména těmito metodami, formami a prostředky: a) soustavným diagnostickým pozorováním žáka, b) soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování, c) různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové), didaktickými testy, d) kontrolními písemnými pracemi a praktickými zkouškami, e) analýzou výsledků činnosti žáka, f) konsultacemi s ostatními učiteli a podle potřeby i s pracovníky pedagogicko-psychologických poraden a zdravotnických služeb, zejména u žáka s trvalejšími psychickými a zdravotními potížemi a poruchami, g) rozhovory se žákem a zákonnými zástupci žáka, 2) Žák 5. až 9. ročníku základní školy musí být z předmětu zkoušen průběžně ústně nebo písemně alespoň třikrát za každé pololetí, z toho nejméně jednou ústně. 3) Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Při ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací a praktických činností oznámí žákovi nejpozději do 14 dnů. 4) Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích. 5) Termín kontrolní práce delší než 25 minut prokonzultuje učitel s třídním učitelem. V jednom dni mohou žáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru. 6) Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každém hodnocení a klasifikaci žáka. 7) Žáci se klasifikují ve všech vyučovacích předmětech uvedených v učebním plánu příslušného ročníku. 8) Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. 9) V předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledný stupeň za klasifikační období příslušní učitelé po vzájemné dohodě. 10) Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Přitom se přihlíží k systematičnosti v práci žáka po klasifikační období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období. 11) Při určování klasifikačního stupně posuzuje učitel výsledky práce žáka objektivně, nesmí podléhat žádnému vlivu subjektivnímu ani vnějšímu. 12) Ředitel školy určí způsob, jakým budou třídní učitelé a vedení školy informováni o stavu klasifikace ve třídě. 13) Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednají v pedagogické radě, a to zpravidla k 15. listopadu a 15. dubnu.

15


14) Na konci klasifikačního období, v termínu, který určí ředitel školy, nejpozději však 48 hodin před jednáním pedagogické rady o klasifikaci, zapíši učitelé příslušných předmětů výsledky celkové klasifikace do hodnotících archů a připraví návrhy na umožnění opravných zkoušek, na klasifikaci v náhradním termínu apod.

4 Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami (1) Žáky s indikovanými SVP hodnotíme s přihlédnutím ke druhu vývojové poruchy.Obvykle se hodnocení týká předmětů, v nichž se porucha projevuje. Na základě rozhodnutí třídního učitele, po projednání se zákonným zástupcem a po schválení ředitelem školy je možné hodnotit žáka slovně. Slovní hodnocení je možné při postupné eliminaci poruchy kvantifikovat. Slovní hodnocení musí vyjadřovat úroveň vědomostí a dovedností žáka. Nelze je provádět jednoslovně. (1) Ředitel školy může mimořádně nadaného nezletilého žáka přeřadit do vyššího ročníku bez absolvování předchozího ročníku. Podmínkou přeřazení je vykonání zkoušek z učiva nebo části učiva ročníku, který žák nebude absolvovat. Obsah a rozsah zkoušek stanoví ředitel školy. (2) Individuálně vzdělávaný žák koná za každé pololetí zkoušky z příslušného učiva, a to ve škole, do níž byl přijat k plnění povinné školní docházky. Nelze-li individuálně vzdělávaného žáka hodnotit na konci příslušného pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení pololetí. Ředitel školy zruší povolení individuálního vzdělávání, pokud žák na konci druhého pololetí příslušného školního roku neprospěl, nebo nelze-li žáka hodnotit na konci pololetí ani v náhradním termínu.

16


5 Kritéria hodnocení pro jednotlivé klasifikační stupně

Klasifikační Očekávaný výstup stupeň žák:

Samostatnost žák:

Osobní přístup žák:

1

splnil zadání s drobnými nedostatky

pracuje samostatně

je aktivní jeví stálý zájem o předmět pravidelně se připravuje

2

splnil zadání s drobnými pracuje s občasnou chybami nebo nedostatky podporou učitele

je často aktivní, většinou připraven

3

splnil zadání s chybami a nedostatky

pracuje s podporou učitele

je občas aktivní, převážně připraven

4

splnil zadání se závažnými chybami a nedostatky

pracuje s trvalou podporou učitele

je převážně pasivní, málokdy připraven

5

nesplnil zadání

nepracuje ani s podporou učitele

je pasivní, nepřipraven

Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření Převahu teoretického zaměření mají jazykové, společenskovědní, přírodovědné předměty a matematika. Hodnotí se: a) ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí a vztahů, b) kvalita a rozsah získaných dovedností vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti, c) schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a zákonitostí, d) kvalita myšlení, především jeho logika, samostatnost a tvořivost, e) aktivita v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim, f) přesnost, výstižnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu. g) kvalita výsledků činností, h) osvojení účinných metod samostatného studia. Stupeň 1 (výborný) Žák bezpečně ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a

17


tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty. V učení je aktivní,učí se svědomitě a se zájmem. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty. Učí se svědomitě. Stupeň 3 (dobrý) Žák v podstatě ovládá dané učivo, v učení a práci nepotřebuje větších podnětů. Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák učivo ovládá jen částečně, má mezery ve vědomostech a dovednostech. V ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků má závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. Projevuje malý zájem o učení, potřebuje stále pomoc a pobídky. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák požadované učivo neovládá. Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v

18


myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat. Veškerá pomoc a pobízení jsou zatím neúčinné.

Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření Převahu výchovného zaměření mají na základní škole hudební výchova, výtvarná výchova a tělesná výchova. Hodnotí se: a) aktivita, samostatnost,tvořivost, originalita b) rozvoj osobních předpokladů c) osvojení praktického používání materiálů, nástrojů a vybavení d) estetické cítění e) zájem o umění f) tělesná zdatnost Stupeň 1 ( výborný ) Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně je rozvíjí. Vždy používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení. Jeho projev je esteticky působivý, originální procítěný a přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Aktivně se zajímá o umění a estetiku. Jeho tělesná zdatnost má vysokou úroveň.

Stupeň 2 ( chvalitebný ) Žák je v činnostech aktivní, převážně samostatný, využívá své osobní předpoklady, které úspěšně rozvíjí. Používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení. Jeho projev je esteticky působivý, originální a má jen menší nedostatky. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje méně tvořivě. Má zájem o umění a estetiku. Je tělesně zdatný. Stupeň 3 ( dobrý ) Žák je v činnostech méně aktivní, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu. Materiály, nástroje a vybavení používá bezpečně a účinně pouze někdy. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Stupeň 4 ( dostatečný ) Žák je v činnostech málo aktivní i tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Materiály, nástroje a vybavení většinou nepoužívá bezpečně a účinně. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malý zájem a snahu. Stupeň 5 (nedostatečný ) Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Materiály, nástroje, a vybavení nepoužívá téměř nikdy bezpečně a účinně. Jeho

19


projev je většinou chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci.

Klasifikace ve vyučovaných předmětech s převahou praktického zaměření Převahu praktické činnosti mají na základní škole praktické činnosti, semináře, technické činnosti a domácnost. Hodnotí se: a) vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem, b) osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce, c) využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech, d) aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech, e) kvalita výsledků činností, f) organizace vlastní práce a pracoviště, udržování pořádku na pracovišti, g) dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o životní prostředí, h) hospodárné využívání surovin, materiálů, energie, překonávání překážek v práci, i) obsluha a údržba laboratorních zařízení a pomůcek, nástrojů, nářadí a měřidel. Stupeň 1 ( výborný) Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Pohotově, samostatně a tvořivě využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky. Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce; dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou bez závažnějších nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udržuje pracoviště v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a aktivně se stará o životní prostředí. Hospodárně využívá suroviny, materiál, energii. Vzorně obsluhuje a udržuje laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla. Aktivně překonává vyskytující se překážky. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci, pracoviště udržuje v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a stará se o životní prostředí. Při hospodárném využívání surovin, materiálů a energie se dopouští malých chyb. Laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla obsluhuje a udržuje s drobnými nedostatky. Překážky v práci překonává s občasnou pomocí učitele. Stupeň 3 (dobrý) Žák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s menšími výkyvy. S pomocí učitele uplatňuje získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně, udržuje pracoviště v pořádku. Dodržuje předpisy o

20


bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a v malé míře přispívá k tvorbě a ochraně životního prostředí. Na podněty učitele je schopen hospodárně využívat suroviny, materiály a energii. K údržbě laboratorních zařízení, přístrojů, nářadí a měřidel musí být částečně podněcován. Překážky v práci překonává jen s častou pomocí učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Získané teoretické poznatky dovede využít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci učitele. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při volbě postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má závažné nedostatky. Práci dovede organizovat za soustavné pomoci učitele, méně dbá o pořádek na pracovišti. Méně dbá na dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a o životní prostředí. Porušuje zásady hospodárnosti využívání surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů, nářadí a měřidel se dopouští závažných nedostatků. Překážky v práci překonává jen s pomocí učitele. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáže postupovat při práci ani s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné, nedosahují předepsané ukazatele. Práci na pracovišti si nedokáže zorganizovat, nedbá na pořádek na pracovišti. Neovládá předpisy o ochraně zdraví při práci a nedbá na ochranu životního prostředí. Nevyužívá hospodárně surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů a nářadí, nástrojů a měřidel se dopouští závažných nedostatků.

21


Vlastní hodnocení školy Při procesu sebehodnocení školy systematicky shromažďujeme a analyzujeme řadu informací a podkladů, včetně zpětných vazeb od žáků i rodičů. Na začátku každého školního roku je vypracováván roční plán rozvoje školy. Jedenkrát za dva roky zpracovává ředitel školy na základě výsledků analýzy SWOT autoevaluační zprávu, zaměřenou na tyto oblasti: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

Poslání a cíle školy Podmínky školy pro práci (podmínky ke vzdělávání) Profil absolventa Učební plány a osnovy Organizace studia (průběh vzdělávání) Analýza žáků a jejich výsledky (výsledky vzdělávání) Personální oblast (kvalita personální práce, DVPP) Materiální zabezpečení výuky Řízení školy a její strategie (řízení školy) Úroveň výsledků práce školy, zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomických zdrojů Závěr sebehodnotící zprávy

Cíle a kritéria Hlavní oblasti úspěšné školy 1. 2. 3. 4. 5.

Kurikulum školy Management školy Zdroje Výsledky školy Klima školy

Výsledky školy cíl

Zdroj informací/indikátor Na škole je nízký Vyhodnocení počet propadajících pololetní a žáků závěrečné klasifikace školy Počet žáků, kteří Výsledky jsou přijati na SŠ je přijímacího řízení vysoký na SŠ

Žáci dosahují ve standardizovaných testech dobré hodnocení

Testy KALIBRO, SCIO, CERMAT

hodnotitel

riziko

Vedení školy

Nadhodnocení žáků ze subjektivních důvodů učitele

Výchovná poradkyně, vedení školy

Výsledky přijímacího řízení na podobné SŠ nejsou srovnatelné (objektivita)

Externí hodnotitelé

22


Kurikulum školy cíl Je v souladu s očekáváním a potřebami zákazníka Je logicky rozpracováno do dlouhodobých a krátkodobých cílů Jsou akceptovány individuální zvláštnosti žáků Vzdělávací nabídka zahrnuje potřeby žáků Neformální kurikulum dotváří základní nabídku Vyučovací jednotky mají jasně stanovené kompetence Ve škole je prováděno systematické hodnocení a kontrola vzdělávacích výsledků

Zdroj informací hodnotitel Indikátor Současní i Vedení školy, potencionální externí hodnotitelé zákazníci (stát, rodiče, žáci) Koncepční záměr Vedení školy rozvoje školy, plány práce školy

riziko Zákazníci si plně neuvědomují své skutečné potřeby

PPP, SPC, výchovná poradkyně Ředitele SŠ, zaměstnavatelé žáků Dokumenty školy

Externí hodnotitelé, Neodborné skupiny učitelů zacházení s citlivými údaji Vedení školy Neochota dotazovaných osob poskytovat údaje Vedení školy, vedoucí učitelé

Vyučovací jednotky, analýza pedagogické dokumentace učitelů Standardizované testy Kalibro, Scio

Vedení školy, vedoucí učitelé, externí hodnotitelé

Vedení školy, pedagogický sbor

Nedostatečná informace hodnotitelů o statistických metodách

Management školy cíl

Zdroj informací, indikátor Plány školy

Koncepce rozvoje školy je kvalitně zpracována Informační systém Zápisy z jednání školy je promyšlený Porady jsou Podklady k připravovány a jednáním vedeny kvalifikovaně

hodnocení

rizika

Kontrolní orgány

Vedení školy

Subjektivní pohled

Vedení školy, pedagogický sbor

Nedostatečná informovanost hodnotitelů k problematice efektivního vedení

23


Metodické orgány pracují v souladu s koncepcí školy Realizace DVPP

Ve škole pracuje žákovská samospráva Žáci jsou úspěšní při přijímacích zkouškách na SŠ Obec a rodiče mají zájem o chod školy

Plány práce

Vedení školy, vedoucí učitelé

Plán dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků Plán práce žákovské samosprávy Výchovná poradkyně

Vedoucí učitelé, kontrolní orgány

Sdružení rodičů, Školská rada

TU, VP, vedení školy

Formální posuzování problematiky Finanční podmínky

Výchovná poradkyně VP,vedení školy

Různá kritéria přijímání na různé typy škol Informovanost veřejnosti o záměrech a chodu školy

Zdroje cíl Začátek vyučovací hodiny působí motivačně Závěrečná fáze hodiny je účelně využívána Zadávané úkoly žákům jsou různé úrovně a odpovídají úrovni žáků Učitel hodnotí práci žáků v průběhu výuky soustavně a včas Učitel upřednostňuje charakter diagnostický před kontrolním Žáci jsou vedeni k sebehodnocení svých výkonů Učitel promýšlí hospodárnost využívání svého času

Zdroj informací, indikátor Zápisy hospitační činnosti

hodnotitel

riziko

Vedení školy

Zápisy hospitační činnosti

Vedení školy

Zápisy hospitační činnosti, písemné práce žáků

Vedení školy,

Podhodnocení nebo nadhodnocení úrovně žáků

Klasifikační záznamy vyučujících

Vedení školy

Nemocnost učitelů a žáků

Zápisy hospitační činnosti, písemné práce žáků

Vedení školy

Třídní učitelé, vedoucí učitelé

Vedení školy, vedoucí učitelé

Zápisy z hospitační činnosti

Vedení školy, vedoucí učitelé, externí hodnotitel

24

Nedostatečná znolost moderních evaluačních metod učiteli Nedostatečná znalost timemanagementu hodnotitele


Klima školy cíl Delikvence žáků je zanedbatelná

Zdroj informací/indikátor Pedagogický sbor, zaměstnanci školy, školská rada

hodnotitel

riziko

Výchovná Uspokojení poradkyně, vedoucí z nedostatečně učitelé provedeného hodnocení Třídní učitelé Benevolence zákonných zástupců žáků při omlouvání Pedagogický sbor

Absence žáků je nízká

Třídní knihy a pedagogická dokumentace

Žáci mají respekt k ostatním i k úspěchu ostatních Škola nabízí svým žákům příjemné prostředí Existuje klima důvěry mezi žáky a zaměstnanci školy Učitelé školy mají vysokou pracovní morálku Absence učitelů je nízká

Pedagogický sbor, rodiče žáků (zákonní zástupci) Rodiče, návštěvníci Vedení školy, školy

Subjektivní pohled hodnotitelů

Výchovná poradkyně, preventisté, TU Vedoucí učitelé, vedení školy

Výchovná poradkyně, třídní učitelé Vedení školy

Subjektivní pohled hodnotitelů

dokumentace pedagogického sboru

Vedení školy

Učitelé „přecházejí“ nemoci

Nástroje autoevaluace: a) b) c) d) e) f) g) h) i)

řízený rozhovor skupinová diskuse školní dokumentace dotazníky žákovské práce testy hospitace sebehodnocení učitele hodnocení ředitele školy

V jednotlivých ročnících je nastaveno používání výše uvedených autoevaluačních nástrojů podle tohoto schématu:

25


Ročník 1.ročník 2.ročník 3.ročník

4.ročník

5.ročník

6.ročník

7.ročník

8.ročník

9.ročník

Autoevaluační nástroj diagnostická prověrka čtení výstupní testy JČ, M vstupní testy JČ, M výstupní testy JČ, M vstupní testy JČ, M čtení s porozuměním diagnostická prověrka čtení testy výstupů za 1.období JČ, M, AJ vstupní testy JČ, M, AJ čtení s porozuměním výstupní testy JČ, M, AJ vstupní testy JČ, M, AJ Kalibro – dotazník Škola a já (žáci) Kalibro – JČ, M, Humanitní základ Test –geometrie testy výstupů za 2.období JČ, M, AJ vstupní testy JČ, M, AJ Kalibro – dotazník Škola a já (rodiče) výstupní testy JČ, M, AJ vstupní testy JČ, M, AJ Kalibro – JČ, M, AJ výstupní testy JČ, M, AJ vstupní testy JČ, M, AJ Kalibro – dotazník Škola a já (žáci) čtení s porozuměním výstupní testy JČ, AJ Test – M – srovnávací vstupní testy JČ, M, AJ Kalibro – JČ, M, AJ výstupní testy JČ, M, AJ

termín květen červen září červen září březen duben červen září únor červen září říjen leden červen červen září říjen červen září únor červen září říjen listopad červen červen září únor červen

Podle aktuální nabídky bude využíváno i testování SCIO, CERMAT, aj. Ke zjištění vnitřního klimatu třídy budou průběžně využívány nabídky Pedagogického centra a jiných organizací.

26

Školní vzdělávací program. pro základní vzdělání

Recommend Documents