Školní vzdělávací program pro zájmové vzdělávání

Školní vzdělávací program pro zájmové vzdělávání

Základní škola Rajhradice, okres Brno-venkov, příspěvková organizace Školní družina

Základní škola Rajhradice, okres Brno-venkov, příspěvková organizace

Obsah I.

Identifikační údaje

………………………………………………..

3

II.

Charakteristika ŠVP

………………………………………………..

4

Konkrétní cíle zájmového vzdělávání

.………………………………..

4

Formy zájmového vzdělávání

.………………………………..

4

Materiální podmínky

………………………………………………..

5

Personální podmínky

………………………………………………..

5

Ekonomické podmínky

……………………………………….............

5

Zajištění bezpečnosti

………………………………………………..

5

Podmínky pro činnost žáků se speciálními vzdělávacími potřebami ..

6

III.

Časový plán

7

IV.

Obsah zájmového vzdělávání

V. VI.

……………………………………………….. ………………………………………..

7

Hodnocení činnosti

………………………………………………..

7

Závěrečná ustanovení

………………………………………………..

7

2


I.

Identifikační údaje

Název ŠVP:

Předkladatel: Název školy: Adresa školy: IZO: IČO: Jméno ředitele: Kontakty: Tel: Email: Web:

Zřizovatel: Název: Adresa: Kontakty: Tel: Email: Web:

Platnost dokumentu:

Školní vzdělávací program pro zájmové vzdělávání

Základní škola Rajhradice, okres Brno-venkov, příspěvková organizace Hlavní 36, Rajhradice 66461 600 110 907 494 597 59 Mgr. Blanka Prišťová 774 066 461 [email protected] www.zsrajhradice.skolniweb.cz

Obec Rajhradice Krátká 379, Rajhradice, 664 61 547 232 319 [email protected]; [email protected] www.rajhradice.cz

od 1. 9. 2010

3


II.

Charakteristika ŠVP A.

Konkrétní cíle zájmového vzdělávání

Zájmové vzdělávání ve školní družině naplňuje svými specifickými prostředky obecné cíle vzdělávání dané školským zákonem. Jde zejména o rozvoj žáka, jeho učení a poznání, osvojování základů hodnot, na nichž je založena naše společnost, získávání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí. Hlavním cílem je tedy vychovávat k smysluplnému využívání volného času a vybavovat žáky dostatkem námětů pro naplňování volného času. Jednotlivé dílčí cíle jsou slučovány do rozvíjených kompetencí (viz. příloha č. 1), které vybavují žáky činnostně zaměřenými a prakticky využitelnými dovednostmi. Prostřednictvím volnočasových aktivit jsou posilovány a rozvíjeny: 1. kompetence k učení, 2. kompetence k řešení problémů, 3. kompetence komunikativní, 4. kompetence sociální a interpersonální, 5. kompetence občanské, 6. kompetence pracovní.

B.

Formy zájmového vzdělávání

Naplňování cílů se bude uskutečňovat formou pravidelné výchovné, vzdělávací a zájmové činnosti, příležitostnými akcemi a nabídkou spontánních aktivit. Školní družina umožňuje i odpočinkové činnosti. Pravidelná činnost představuje zejména organizované aktivity zájmového či tělovýchovného charakteru. Odpočinkové činnosti chápeme jako klidovou činnost (poslech, individuální hra, klid po obědě), ale i jako aktivní odpočinek (rekreační či tvořivá činnost, tělovýchovná aktivita), kterým kompenzujeme jednostrannou zátěž během vyučování. Spontánní aktivity zahrnují každodenní individuální klidové činnosti po obědě, při pobytu venku, po organizované části, spontánní hry žáků. Příležitostné akce přesahují zpravidla rámec činností (např. besídky, slavnosti, výlety, divadla, akce). Základním prostředkem činnosti školní družiny je hra založená na zážitku účastníků, která obohacuje jejich sebepoznání, rozšiřuje vědomosti a dovednosti a

4


navozuje kladné emoce. Strategií pedagogické práce je respektování požadavků pedagogiky volného času.

C.

Materiální podmínky

Školní družina nemá k dispozici samostatný prostor, je umístěna ve žluté třídě (pro prvoučnou a tvořivou činnost). Veškeré pomůcky, hry (stolní, didaktické), stavebnice jsou umístěni ve skříních na chodbě před třídou. Pro rozvíjení hudebních dovedností využívá červenou třídu, pro práci s informační technikou zelenou třídu a pro pohybové dovednosti obecní kulturní zařízení se školním vybavením. Při pobytu venku je sjednáno se zřizovatelem využití veškerých jeho sportovních prostor, na vycházky chodí do okolí obce. Vychovatelka sleduje možnost doplňování a zlepšování materiálních podmínek. Při rekonstrukci (či rozšíření) školy v budoucnu je plánováno umístění školní družiny do samostatného prostoru.

D.

Personální podmínky

Činnost školní družiny je zajišťována nekvalifikovanou vychovatelkou, která získává svoji kvalifikaci dálkovým studiem na vysoké škole. Odborný růst si prohlubuje v akreditovaných kurzech i samostudiem v rámci časových možností s minimálním omezením činnosti školní družiny.

E.

Ekonomické podmínky

Činnost školní družiny je hrazena z prostředků obce za finančního přispění rodičů formou úplaty za zájmové vzdělávání. Výše příspěvku je stanovena vždy na jeden vzdělávací cyklus po projednání se zřizovatelem.

F.

Zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví

Bezpečnost při pobytu ve školní družině tj. při všech činnostech, které se v ní provozují, je velice důležitá.

5


Podmínky pro hygienické a bezpečné působení školní družiny: - vhodná struktura režimu žáků v družině s dostatkem relaxace a aktivního pohybu, - vhodný stravovací a pitný režim, - zdravé prostředí užívaných prostorů družiny, - ochrana žáků před úrazy. Psychosociální podmínky: - klidné prostředí a příznivé sociální klima – otevřenost a partnerství v komunikaci, úcta, tolerance, uznání, empatie, spolupráce a pomoc druhému, sounáležitost, - respekt k potřebám jedince a jeho osobním problémům; činnost vycházející ze zájmu žáků a osvojování si toho, co má pro žáka praktický smysl a vede k praktické zkušenosti; sledování všestranného prospěchu žáka jako hlavního článku veškeré pedagogické činnosti, - věková přiměřenost a motivující hodnocení – respekt k individualitě žáka, jeho hodnocení v souladu s individuálními možnostmi a individuálním pokrokem; dostatečná zpětná vazba, - ochrana žáků před násilím, šikanou a dalšími patologickými jevy, - vytváření podmínek pro spoluúčast žáků na životě školy a školní družiny, která přechází do modelu demokratického společenství – budování komunity na principech svobody, odpovědnosti, stability společenských pravidel, spravedlnosti, spolupráce, - včasná informovanost žáků i jejich rodičů o činnosti družiny a jejím vnitřním životě. Tyto a další podmínky jsou rozpracovány ve vnitřních předpisech týkajících se činnosti školní družiny.

G.

Podmínky pro činnost žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

Žákům se speciálními vzdělávacími potřebami bude podle stupně a charakteru jejich znevýhodnění při jejich začleňování do volnočasových aktivit věnována průběžná zvláštní pozornost. Pro rozvoj talentovaných jedinců bude nabízet školní družina další doplňkové aktivity v oblastech jejich zájmů.

6


III.

Časový plán

Časový plán je sestavován na dobu tří let. Zahrnuje činnosti s různorodými náměty, které počítají s věkovým složením žáků, s průběžným a důsledným působením vychovatelky, se zařazením příležitostných akcí, které umožňují tvořivě reagovat na změny. Vychovatelka zpracovává na každý školní rok tematický plán.

IV.

Obsah zájmového vzdělávání

Obsahem jsou konkrétní činnosti (příloha č. 2) vycházející z tematického celku základního vzdělání Člověk a jeho svět. Vzhledem k tomu, že do školní družiny docházejí žáci různého věku, nejsou činnosti určeny pro jednotlivé věkové stupně nebo žáky konkrétních ročníků. Činnosti lze použít opakovaně k prohloubení dovedností žáků.

V.

Hodnocení činnosti

Na konci vzdělávacího cyklu probíhá evaluace činnosti školní družiny a hodnoceny jsou: - podmínky činnosti (personální stav, materiální podmínky – prostor, nábytek, pomůcky, uspořádání) - organizace činnosti (motivace, respektování specifik práce školní družiny, využívání zásad pedagogiky volného času, zohledňování specifik jednotlivých žáků, využití času vyhrazeného pro činnosti, zajištění bezpečnosti, funkčnost závěrečného hodnocení činností) - činnost vychovatelky (jednání se žáky, způsob komunikace, navozování tvůrčí atmosféry, pestrost zvolených činností, zvládání tzv. režimových momentů – přechody, převlékání, sebeobsluha, hygienické návyky apod.).

VI.

Závěrečná ustanovení

Školní vzdělávací program je „živým“ dokumentem, který nemá konečnou podobu. Je na konci vzdělávacího cyklu zhodnocen a poznatky slouží k doplnění nově zpracovaného dokumentu.

7


Příloha č.1 Kompetence 1. Kompetence k trávení volného času Dítě tráví účelně volný čas; orientuje se v možnostech jeho smysluplného využití; vybírá si zájmové činnosti podle svých dispozic; rozvíjí své zájmy v organizovaných i individuálních činnostech; rozvíjí schopnost aktivního trávení volného času jako kompenzaci stresových situací (či jednostranné zátěže ze školního vyučování); odmítá nevhodné nabídky trávení volného času. 2. Kompetence komunikativní Dítě ovládá řeč i mimoslovní komunikaci; myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi vyjadřuje vhodně formulovanými větami; vyjádří svůj názor; komunikuje bez ostychu s vrstevníky i dospělými; dokáže mluvit na veřejnosti; účinně se zapojuje do diskuse; řeší konflikty; dokáže vyjádřit své kladné pocity ve vztahu k sobě i okolními prostředí řečí, gestem i dalšími prostředky; nezapomíná, že ke správné komunikaci také přísluší naslouchání druhým; využívá informační a komunikační prostředky; z předkládaných informací si vybírá; komunikuje kultivovaně. 3. Kompetence k řešení problémů Dítě si všímá dění a problémů, která ho motivují k řešení podobných problémů a situací; problém se snaží pochopit a najít příčinu, plánuje další řešení; při řešení situací nachází shodné, podobné a odlišné znaky; hledá různé způsoby řešení problémů; ověřuje prakticky správné řešení problémů; chápe, že vyhýbání se problémům nevede k cíli; rozlišuje správná a chybná řešení; spontánně přichází s novým řešením - je kreativní; dovede se přizpůsobit změnám – je flexibilní; svá rozhodnutí obhájí a uvědomuje si zodpovědnost za své rozhodnutí; je iniciativní a podnikavé; započaté činnosti dokončuje; v případě obtíží je při jejich překonávání houževnatý. 4. Kompetence sociální a personální Dítě plánuje, organizuje, řídí a hodnotí; odhaduje rizika svých nápadů; k úkolům i povinnostem přistupuje odpovědně; samostatně rozhoduje o svých činnostech; uvědomuje si, že za ně odpovídá a nese důsledky; projevuje citlivost a ohleduplnost; rozpozná vhodné a nevhodné chování; podílí se na vytváření příjemné atmosféry v kolektivu; ve skupině spolupracuje; dokáže se prosadit i podřídit – přijmout kompromis; respektuje dohodnutá pravidla; je schopen respektovat jiné; spolupracuje ve skupině; je tolerantní k odlišnostem mezi lidmi; je solidární; vytváří si pozitivní představu o sobě samém – ovládá a řídí své jednání a chování tak, aby dosáhl sebeuspokojení a sebeúcty.

8


5. Kompetence občanské a pracovní Dítě si uvědomuje svá práva a práva druhých; vnímá nespravedlnost, agresivitu, šikanu a dovede se jim bránit; chová se zodpovědně; dbá na osobní zdraví své i druhých; chová se odpovědně i s ohledem na zdravé a bezpečné prostředí (přírodní i společenské); respektuje a posiluje sociální a kulturní prostředí, které je formováno tradičními, aktuálními i očekávanými hodnotami národa, etnika a sociální či profesní skupiny; chápe, že rozvoj a udržení těchto hodnot, jejich význam se z pohledu jedince i generací může měnit, je podmíněn také ekonomickou situací a posilován či oslabován jedinci, kteří tyto hodnoty zpětně ovlivňují; váží si tradice a kulturního dědictví, které chrání; projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům; podílí se na rozvoji kvalitního životního prostředí; váží si tradice a kulturního dědictví. 6. Kompetence pracovní Dítě si osvojí pracovní návyky; používá bezpečně materiály, nástroje a vybavení ŠD; dodržuje bezpečnost; zvládá pravidla správného stolování a hygienických návyků. 7. Kompetence k učení Dítě započatou práci dokončí; vybírá a využívá pro efektivní učení (práci) vhodné způsoby; kriticky ohodnotí své výkony; učí se nejen spontánně, ale také vědomě; klade si otázky a hledá na ně odpovědi; všímá si souvislostí mezi jevy; samostatně pozoruje a experimentuje; vědomosti získává z různých pramenů a zdrojů; získané poznatky dává do souvislostí; zkušenosti uplatňuje v praktických situacích.

Příloha č. 2 Přehled výstupů v zájmovém vzdělávání Vypráví o životě rodiny. Kreslí či maluje, jak tráví s rodiči společný volný čas. Hovoří o tom, co kdo dělá v jeho rodině – kresba, malba, koláž. Popisuje domov, v němž bydlí, a jeho zařízení. Navrhuje svůj ideální dům, v němž by chtěl v budoucnu bydlet. Zařizuje si svůj pokoj – nábytek a další vybavení vystřihuje z barevných papírů, sestavuje různé varianty a celek dokresluje. Prochází školou a představuje si, že je bludištěm, v němž se orientuje. Zapojí se do rozhovoru s ředitelkou školy na téma: Jak se řídí škola. Zjišťuje, kdo všechno v naší škole pracuje. Navštěvuje školní kuchyni. Vím, jak se připravuje oběd ve školní jídelně.

3, 4, 5 4, 6 3, 6 2, 3, 4 2, 4, 5 2, 3, 4, 6 1, 2, 6 1, 3, 5 1, 3 1, 6

9


Zkouší si připravit svačinu. Zamýšlí se nad tím, co je v naší škole hezké, a co by rádi změnil – návrh školy namaluje. Projektuje ideální třídu, která by se mu líbila a do níž by rád chodil návrhy výtvarně zpracuje. Zdobí školní družinu, vymýšlí a kreslí logo družiny. Hledá ve škole nebo v jejím blízkém okolí „ukrytý poklad“ – orientační soutěž. Čte knihu na pokračování, klade otázky k textu, dává hádanky, domýšlí konce kapitol. Tvoří krabicový model školy a jejího nejbližšího okolí. Vyrobí piktogramy pro školní družinu, třídy a další prostory školy. Hovoří o cestě do školy a domů. Odůvodní bezpečnost cesty každého z nás do školy. Zajímá se o dopravní značky v našem okolí – při procházce ulicemi, určuje značky a vysvětlí jejich význam. Soutěží ve znalosti dopravních značek a předpisů. Vyrábí si dopravní značky, používá je při hře. Do plánku města doplňuje dopravní značky a zdůvodňuje jejich umístění. Soutěží v jízdě zručnosti na kole. Orientuje se v mapě, hledá v internetové fotomapě - svůj dům, školu, cestu do školy… Zapojí se tvorby „dopravního pexesa“. Odhaluje nástrahy na cestách pro chodce a cyklisty. Na vycházkách hledá zajímavosti obce (budovy, stromy, pomníky, vodní toky, nápisy na sídlech institucí, dominanty). Zapojí se do společné výtvarné práce - zobrazujeme naše město (někdo maluje domy, jiný stromy, další sochy). Zvládne cestu na určené místo podle vlastnoručně vyrobené mapky. Staví město z krabiček – kolektivní práce. Vyrobí ozdobné předměty a výrobky pak použije k výzdobě školy. Hraje si na průvodce naší vesnicí. Seznamuje se s prací obecního úřadu – exkurze. Beseduje se starostou obce o znaku obce, o její správě, činnosti zastupitelů. Seznamuje se s posláním pošty, knihovny, obchodu apod. Zapojuje se do rozhovoru o institucích v obci, namaluje, co viděl a zažil. Na vycházkách si povídá o tom, kde v naší vesnici pracují a co dělají knihovnice, zemědělec, prodavač, řidič, truhlář, zámečník, kovář atd.

1, 2, 6 1, 6 1, 6 1, 6 3, 5, 6 2, 3 2, 6 2, 5, 6 1, 2, 4 1, 2, 6 1, 5, 6 2, 5 1, 3, 5 1, 6 2, 4 2, 3, 4 3, 4, 5 1, 2, 5, 6 1, 2, 5 2 2, 3, 4, 5 1, 2, 4 1, 2, 3, 4, 5 1, 2, 3 1, 3, 4

1, 3, 4, 5, 6 1, 2, 6

10


Kreslí, čím by chtěl být. Hledá zdůvodnění, proč si vybral nakreslené povolání. Zjišťuje, co musí umět pro výkon vybrané profese. Zúčastní se na exkurze do místních podniků, řemeslnických dílen atd. Beseduje na téma: Ten dělá to a ten zase tohle. Zapojí se do hry na prodavače a kupující. Představuje si, jak by se zachoval, kdyby se ztratil – modelové situace. Zamýšlí se, co by učinil, kdyby našel malého kamaráda, který se ztratil. Hraje hru - Ztráty a nálezy. Beseduje o práci příslušníků policie a o porušování zákona. Pošle dopis, hraje si na doručovatele, při exkurzi zjišťuje, co všechno musí umět pracovníci pošty. Píše pohledy s adresou. Hledá dům podle adresy. Na budovách hledá popisná čísla. Navrhne známky s místními motivy. Navštíví místní knihovnu. Ptá se knihovnice, které knížky si žáci nejraději půjčují. Beseduje o své nejoblíbenější knize, o ilustracích, které ji doplňují. Diskutuje o hrdinech, o nichž rád čte. Z různých materiálů tvoří postavičky z pohádek, které si oblíbil. Vyrobí obal na knihu a obaluje ji. Tvoří záložku do knihy. Zapojí se do přípravy „televizní“ soutěž ve znalostech o naší obci. Na vycházce hledá zajímavá místa a potom je maluje. Kreslí plánek nejbližšího okolí. Na plánku hledá známá místa a označuje je symboly, které je budou dobře charakterizovat. Staví krajinu z písku, kamínků, větviček apod. (např. hrad a okolí, hory, město s dálnicí …). Určí světové strany, používá k tomu různé způsoby. Cestuje prstem po mapě, „navštěvuje“ známá místa, kde někteří z nás již byli. Zapojí se do sestavování mapy (ČR) z různých materiálů (papírů, víček PET lahví...). Zapojí se do soutěže, kdo zná více slov od určitých písmen (jméno města, hradu, rostliny, zvířete…). Kreslí nebo vyrobí znak obce, zapojí se do rozhovoru o jeho historii. Vypráví, co jsou masopustní svátky. Vyrobí masopustní masku. Zapojí se do pořádání dětského karnevalu. Baví se na karnevalu. Kreslí, co se mu na něm nejvíce líbilo.

1, 3 1, 4, 5 1, 5 2, 4 2, 3, 4 1, 2, 3 2, 3, 5 1, 3, 5 1, 4 1, 2 2, 4 2, 3, 5 2, 4, 5 2, 3, 5, 6 1, 3, 4 3, 5 1, 3, 6 1, 2, 6 1, 6 1, 2, 3 2, 3, 5, 6 2, 3, 5 2, 3, 5, 6 2, 3, 5 2, 6 1, 3, 6 3, 6 1, 2 1, 5, 6 1, 3, 4 1, 2, 6 1, 2, 6 3, 4, 6

11


Vyrobí Morenu (společně s ostatními dětmi), učí se písničky k vynášení zimy. Beseduje o lidových tradicích a zvycích. Vyrábí tradiční předměty z proutí, ze slámy, z papíru … Zapojí se do soutěže o „čarodějnici roku“, mění se v čarodějnici. Zapojí se do přípravy táboráku s opékáním špekáčků a přehlídkou „čarodějnic“. O noci čarodějnic přespí ve škole. Vypráví o našich místních slavnostech a zvycích. Beseduje o tom, co očekává od rodičů – a co oni od něj. Představí povolání svých rodičů, pantomimicky je předvede a nakreslí. Povídá o svých prarodičích. Povídá o širší rodině. Jak se nazývají členové naší rodiny (kdo je bratranec, sestřenice, švagr, strýc…). Vyrobí dárek pro radost mamince. Povídá si o tom, co je to plýtvání (jídlem, penězi, energií), ptá se, jak můžeme šetřit (peníze, jídlo, energii). Vyrábí (kreslíme, vystřihujeme) si „své“ peníze (s motivy oblíbených zvířat, květin apod.). Hraje si na malíře a maluje portrét kamaráda Odůvodní, proč zrovna tohoto kamaráda má rád. Zapojí se do tvorby skupinového portrétu z vystříhaných namalovaných podobizen dětí naší družiny. Při hře zjišťuje, jak se navzájem zná s ostatními dětmi (pozná kamaráda po hlase nebo po hmatu se zavázanýma očima). Popíše rozdíl významu slov: kamarád, přítel a spolužák. Vypráví ostatním o nejlepším kamarádovi a o dobrých vlastnostech, kterých si váží na lidech. Učí se na výkonech a chování každého kamaráda najít něco pěkného, za co ho pochválí (na každém spolužákovi něco ocení, něčím je zajímavý). Hraje si na „malého pomocníka“ – hledá, kde mohou děti našeho věku pomáhat, beseduje o tom, proč má/nemá kladný vztah ke spolužákům, dospělým, ke společenským hodnotám… Přemýšlí o vandalismu, zapojí se do opravy poškozené hry, uklízí školní tašky. Uvědomuje si, v čem a jak jsou znevýhodněni někteří lidé (psychicky či tělesně). Zkouší se dorozumět jen odezíráním, aby se vcítil do situace neslyšících lidí.

1, 2, 6 1, 3, 6 1, 2, 6 4, 5 1, 3 4, 5 3, 4, 5, 6 3, 4 3, 4 3, 4 3, 4, 6 3, 4, 6 4, 5 2, 6 1, 3, 4 3, 4 3, 6 1, 3, 5 1, 3, 4 2, 4 1, 2, 3, 4, 5, 6

2, 4, 6

2, 5, 6 3, 5 4, 5

12


Představuje si pocity nevidomého člověka (má zavázané oči a ostatní ho navigují, hádá místo zdroje zvuku). Ve dvojici zkouší roli nevidomého a jeho průvodce. Zkouší malovat či psát ústy, jak to musí dělat někteří postižení lidé. Cvičí si hmat (poslepu určí předměty v krabici). Zapojí se do četby pohádky z různých světadílů. Zapojí se do rozhovoru o národních jídlech typických pro určité země. Určuje, odkud k nám asi bylo dovezeno exotické ovoce. Vyrobí pohádkové masky, improvizované černošské bubínky, indiánská hrkadla, zvonkohry… Seznámí se se jmény v kalendáři a zapíše si všechny spolužáky, kteří budou mít v tomto školním roce svátek, aby jim mohl blahopřát. Vyrobí přání pro oslavence. Vnímá začínající atmosféru Vánoc, čte si v knížkách o Vánocích, vypráví si o smyslu adventní doby. Připraví „sladký“ adventní kalendář s dobrotami. Zapojí se do společné výroby adventního věnce – při každotýdenním posezení vypráví rodinné příhody spojené s dobou vánoční. Vyrobí Mikuláše, čerty a anděly. Vypráví o vánočních zvycích, které se zachovaly dodnes, zvláště o těch, které dodržují v rodině. Zpívá vánoční koledy. Na vycházkách pozoruje výzdobu v obci. Zdobí školu vánočními motivy. Zkouší vánoční zvyky – svíčky ve skořápkách, lijeme vosk … Pokusí se ozdobně zabalit dárky. Vyrobí přáníčko k Vánocům a jmenovky k dárkům. Vyrobí vánoční ozdoby z papíru, šišek, slámy Zapojí se do pečení perníčků a zdobí je. Čte si o zvycích spojených s jarem. Maluje, zdobí kraslice. Zapojí se do výzdoby školy symboly Velikonoc. Naučí se koledu k pomlázce. Pátrá, kdo byl J. A. Komenský. Vyrobí drobný dáreček pro učitele k jejich svátku. Zapojí se do rozhovoru o významu Dne dětí. Plánuje, jak ho oslaví. Beseduje o významu „kouzelných“ slov (děkuji, prosím, omlouvám se). Hraje si a učí se správně zdravit, podat ruku, požádat o něco, poděkovat za informaci, zeptat se (volné místo v restauraci, ve vlaku…).

3, 4, 5 1, 6 4, 6 2, 3, 4 3 1, 2 2, 5, 6 1, 4, 5 1, 4, 6 2, 3 2, 6 3, 4, 5 3, 4 1, 3 1, 6 3, 4 6 1, 2, 6 2, 6 4, 6 1, 2, 6 1, 6 1, 3 1, 6 5, 6 3, 6 1, 2, 3 1, 6 1, 2, 3 1, 2, 3 3, 4

13


Povídá o chování, které očekávají dívky od kluků – kluci od dívek, jaké děti od dospělých – dospělí od dětí. Chodí na dostupné výstavy. Zapojí se do přípravy výstavy našich prací, zhotovují popisek. Na vycházkách zdokonaluje a procvičuje chování na chodníku, na silnici, na přechodech, při nákupech a v dopravních prostředcích. Pantomimicky předvádí povolání, sporty, pocity. Pantomimicky vyjádří děje či situace ze známých pohádek. Seznámí se s pravidly slušného chování ve veřejných prostorách. Cvičí se ve správném stolování. Při stolování dodržuje základní hygienické návyky a hodnotí vzájemně chování ostatních u stolu. Dodržování zásad správného stolování procvičuje denně ve školní jídelně. Hovoří o pořadech v televizi, v rozhlase, doporučuje vhodné pořady, argumentuje, proč se mu líbí. Porovnává realitu s některými filmovými příběhy. Připraví si vědomostní „televizní“ soutěž a zahrajeme si ji. Vypráví si o zásadách pravidelného denního režimu, rozliší povinnosti a zábavu. Kreslí, co ho nejvíce/méně baví, čemu věnuje nejvíce času, co musí dělat každodenně. Nad kresbami beseduje. Plánuje správný režim jednoho běžného dne, týdne. Tvoří roční kalendář důležitých akcí družiny. Opakovaně si připomíná, co se mu líbilo, kreslí obrázky s motivy (vycházky, činnost a akce družiny). Využívá hry, při nichž si cvičí paměť, pozornost, postřeh, soustředěnost a tvořivé myšlení. Prohlíží si fotografie známých i neznámých lidí, hledá rozdíly pro jednotlivá věková období. Chronologicky řadí fotografie/obrázky osob, které představují jednotlivé fáze života. Navštíví mateřskou školu (srovná, co umíme my a co děti z MŠ). Prohlíží si kroniku školy, zjišťuje, kdo ji v minulosti vedl. Pátrá po tom, jak škola vypadla, když do ní chodili jeho rodiče/prarodiče. Hovoří o tom, jak pomáhá doma. Beseduje o domácnosti dříve a dnes (vybavení, spotřebiče). Na vycházce srovnává novostavby a staré domy v obci. Pomocí obrázků porovná, jak se v jednotlivých ročních obdobích příroda mění.

1, 3 3, 6 2, 4, 6 1, 2, 3, 4, 5, 6 2, 3, 5, 6 2, 3, 5, 6 1, 3, 5 3, 4 2, 5 1, 3 3, 6 2, 3, 5 1, 2, 6 1, 2, 3, 6 1, 5, 6 1, 5 3, 4 1, 6 1, 3 1, 3, 4 1,2 3, 4, 6 2, 3 1, 3 3, 4 1, 3 1, 3, 5 1, 6

14


Kreslí určitý strom v jednotlivých ročních obdobích. Využije listy a plody vybraného stromu pro koláže. Staví objekty ze shromážděných přírodnin. Vyrobí z přírodnin „lesní strašidlo“. Obtiskuje listy – využije různé techniky pro výtvarné činnosti. Na vycházkách pozoruje hmyz, učí se ho poznávat a pojmenovávat. Při vycházkách pozoruje život na stromech. Učí se poznávat ptáky podle vzhledu a zpěvu. Zapojí se do výroby krmítka pro drobné ptáky. V zimě je krmí. Pozoruje klíčení semínek. Kreslí na proužky papíru filmů na téma: Jak rostou naše sazeničky. Hraje karetní hry s náměty živočichů a rostlin. Sbírá zajímavé kameny a pak na ně maluje. Soutěží v poznávání zvířat podle siluet. Soutěží ve vymýšlení názvů rostlin nebo zvířat začínajících určenými písmeny abecedy. Určuje rostliny podle výrazné vůně a hmatu (česnek, křen, máta…). Vypráví o domácích zvířatech a na základě vlastních zkušeností vysvětlí, jakou péči vyžadují. Kreslí domácí mazlíčky a práce vystaví. Na vycházkách poznává, kteří živočichové žijí volně v našem okolí. Soutěží v poznávání ovoce a zeleniny podle hmatu, vůně, chuti. Zapojí se organizování drakiády. Na vycházkách pozoruje jarní práce na poli a v zahradě. Zapojí se organizování kuličkiády. Vyrobí koláž charakterizující jednotlivé měsíce (roční období). Na arch balicího papíru obkreslí postavu a následně dokreslí nejdůležitější tělesné orgány. Zapojí se do kvizu na téma: mé tělo a jak ho znám. Hraje hru „hlava, ramena, kolena, palce“. Zjišťuje, kolik měříme a vážíme, zapisuje, sleduje změny, počítá průměrnou hodnotu. Ujasňuje si hygienické zásady při kašli, kýchání, použití WC, stolování atd., upozorňuje vzájemně na prohřešky proti těmto zásadám. Vystřihuje obrázky různých jídel (časopisy, letáky) a třídí je na zdravá a méně zdravá, tvoří koláže. Ošetří jednoduché zranění. Každodenně procvičuje své tělo. Soutěží ve znalostech základních hygienických návyků a v dovednostech při péči o náš zevnějšek.

2, 6 1, 2, 3 2, 5, 6 1, 6 1, 2, 6 1, 2 1, 2, 3 1, 2, 4 1, 2, 4 2, 6 1, 2, 6 1, 2, 4 1, 2, 6 1, 2, 3 1, 2, 5 1, 3 1, 6 2, 4, 6 1, 3, 4 1, 3 2, 3, 6 1, 3 6 1, 2, 3 3, 4, 5 1, 2, 3 1, 6 1, 2, 3 1, 2, 3

1, 2, 3, 6 1, 2 6 2, 3

15


Na modelových situacích zkouší chování v „úzkých“ - neznámý člověk, zvíře. Telefonuje: oznámí úraz, přivolá pomoc, linka důvěry (modelové situace). Seznámí se s vybavením a lékárničky, použije ji. Zvládne jednoduché zásady první pomoci. Odhaluje nebezpečí, která by ho mohla ohrozit (injekční jehly, neznámé nápoje, bonbóny …) Uspořádá jednoduchou pohybovou soutěž. Při vycházkách překonává přírodní překážky, pro hry využije přírodní prostředí. Hraje hry propojující tělesnou zdatnost s rozvojem paměti a orientace v přírodě. Soutěží ve stavbě sněhuláka. Závodí v hodu sněhovou koulí (na cíl, do dálky)

1, 3, 5 1, 4 1, 2, 4, 5 1, 2, 3, 5 1, 2, 3, 4, 6 6 5, 6 6 6 6

16

Školní vzdělávací program pro zájmové vzdělávání

Recommend Documents