Školní vzdělávací program pro vzdělávání žáků s těžkým mentálním postižením a souběžným postižením více vadami (II. díl)

MŠ a ZŠ speciální Diakonie ČCE Praha 5 Motto: „Správně vidíme jen srdcem. Co je důležité, je očím neviditelné.“ Antoine de Saint- Exupéry

Motivační název:

ŠKOLA PRO VŠECHNY

Školní vzdělávací program pro vzdělávání žáků s těžkým mentálním postižením a souběžným postižením více vadami (II. díl)

Obsah 1. Identifikační údaje...................................................................................................................3 2. Charakteristika školy...............................................................................................................4 2.1. Dostupnost školy..............................................................................................................4 2.2. Úplnost a velikost školy...................................................................................................4 2.3. Podmínky provozní..........................................................................................................4 2.4. Podmínky přijímání uchazečů..........................................................................................7 2.5. Podmínky ukončování docházky do ZŠ speciální........................................................... 7 2.6. Podmínky průběhu vzdělávání.........................................................................................7 3. Charakteristika ŠVP................................................................................................................8 Profil absolventa................................................................................................................. 8 4. Učební plán........................................................................................................................... 10 5. Učební osnovy.......................................................................................................................10 5.1. Rozumová výchova a řečová výchova...........................................................................10 5.1.1. Charakteristika vyučovacího předmětu RV a ŘV...................................................10 5.1.2. Cílové zaměření předmětu RV a ŘV...................................................................... 11 5.1.3. Vzdělávací obsah předmětu RV a ŘV.................................................................... 12 5.1.4. Přesahy a vazby předmětu RV a ŘV.......................................................................26 5.1.5. Klíčové kompetence předmětu RV a ŘV................................................................26 5.2. Smyslová výchova......................................................................................................... 27 5.2.1. Charakteristika vyučovacího předmětu SV.............................................................27 5.2.2. Cílové zaměření předmětu SV................................................................................ 28 5.2.3. Vzdělávací obsah předmětu SV.............................................................................. 29 5.2.4. Přesahy a vazby předmětu SV................................................................................ 40 5.2.5. Klíčové kompetence předmětu SV......................................................................... 40 5.3. Hudební a pohybová výchova........................................................................................41 5.3.1. Charakteristika vyučovacího předmětu HPV..........................................................41 5.3.2. Cílové zaměření předmětu HPV............................................................................. 42 5.3.3. Vzdělávací obsah předmětu HPV........................................................................... 42 5.3.4. Přesahy a vazby předmětu HPV..............................................................................47 5.3.5. Klíčové kompetence předmětu HPV.......................................................................48 5.4. Pracovní a výtvarná výchova......................................................................................... 49 5.4.1. Charakteristika vyučovacího předmětu PVV..........................................................49 5.4.2. Cílové zaměření předmětu PVV............................................................................. 49 5.4.3. Vzdělávací obsah předmětu PVV........................................................................... 50 5.4.4. Přesahy a vazby předmětu PVV..............................................................................62 5.4.5. Klíčové kompetence předmětu PVV.......................................................................62 5.5. Rehabilitační tělesná výchova........................................................................................63 5.5.1.Charakteristika vyučovacího předmětu RTV...........................................................63 5.5.2. Cílové zaměření předmětu RTV ............................................................................ 63 5.5.3. Vzdělávací obsah předmětu RTV........................................................................... 64 5.5.4. Přesahy a vazby předmětu RTV..............................................................................65 5.5.5. Klíčové kompetence předmětu RTV.......................................................................65 5.6. Předměty speciální pedagogické péče............................................................................66 6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy.................................................................................. 66 6.1 Pravidla pro hodnocení žáků...........................................................................................67 6.2 Autoevaluace školy.........................................................................................................67

2

1. Identifikační údaje Předkladatel: MŠ a ZŠ speciální Diakonie ČCE Praha 5 Vlachova 1502/20, 155 00 Praha 5 IČO: 711 976 13 Redizo: 600 021 033 Ředitelka školy: Mgr. Zuzana Švarcová Kontakty: Tel.: 235 517 303 e-mail: [email protected] www.diakoniep13.cz www.diakoniecce.cz

Zřizovatel: Diakonie Českobratrské církve evangelické Belgická 22, 120 00 Praha 2 Kontakty: Tel.:242 487 812 Fax: 242 487 834 e-mail: [email protected]

ŠVP pro vzdělávání žáků s těžkým mentálním postižením a souběžným postižením více vadami (II. Díl) byl projednán a schválen školskou radou dne 1. 7. 2010 Platnost dokumentu od 1. 9. 2010

--------------------Mgr. Věra Janotová koordinátorka ŠVP

razítko školy

3

---------------------Mgr. Zuzana Švarcová ředitelka školy

2. Charakteristika školy 2.1. Dostupnost školy Budova školy je umístěna v sídlištní zástavbě Městské části Praha 13 – Stodůlky. Je dobře dostupná metrem trasy B a autobusy.

2.2. Úplnost a velikost školy Základní škola speciální má kapacitu 25 žáků ve všech ročnících.

2.3. Podmínky provozní  Prostorové: Třídy základní školy speciální sídlí v budově školy s bezbariérovým přístupem. Využívají jedné třídy, hernu s kuličkovým bazénem, rehabilitační místnost a hygienické zařízení v budově. Ve třídách jsou začleněny odpočinkové a relaxační kouty s lůžky. Obuv a venkovní oblečení zůstává mimo třídy v šatně. Na chodbě je vyčleněna speciální nástěnka pro ukázky prací žáků a pro důležité informace pedagogů. Žáci mohou využívat za vhodných klimatických podmínek prostornou zahradu přiléhající k budově školy a jejího vybavení (bazén, pískoviště). Výhodou je umístění budovy v klidném a příjemném prostředí stranou dopravního ruchu.  Materiální: Žáci základní školy speciální využívají didaktické pomůcky (počítač, hmatové stimulátory, sady obrázků, hmatové knihy…), rehabilitační pomůcky (rehabilitační židle, invalidní vozíky, pomůcky k polohování…), hračky (plyšové, stavebnice, puzzle, skládačky, korálky, zvukové hračky…), výtvarné potřeby a hudební nástroje (Orffovy nástroje, kytary a klavír). Za materiální vybavení odpovídají pracovníci školy.  Technické: Žáci ZŠ speciální využívají PC s didaktickými programy, video, DVD přehrávač, CD přehrávač, digitální fotoaparát, kameru a

laminovačku. Technické zařízení školy se

pravidelně obnovuje a rozšiřuje podle technických a ekonomických podmínek.

4

 Hygienické: Žáci využívají umyvadla s tekoucí studenou i teplou vodou a WC se sprchou. Pro inkontinentní žáky je k dispozici přebalovací pult. Dvě toalety jsou vybaveny bidetem. Každý den je prováděn úklid na vlhko za použití běžných mycích prostředků a desinfekce. V místnostech se udržuje přiměřená teplota a jsou pravidelně větrány. Světelná hygiena je zajištěna možností regulace přístupu světla a slunečních paprsků horizontálními žaluziemi. V celém areálu školy platí zákaz kouření a požívání alkoholu nebo jiných návykových látek.  Stravovací: V rámci celé školy mají žáci zajištěnou celodenní stravu, která je připravována podle dietetických potřeb žáků a v souladu se zásadami správné výživy. K možnosti dodržování pitného režimu je v přilehlé kuchyňce neustále k dispozici čaj nebo ovocná šťáva.  Personální: Výchovně vzdělávací činnost zajišťují v základní škole speciální, speciální pedagogové a asistenti pedagoga. Při provozu školy mohou vypomáhat dobrovolníci s podepsanou řádnou smlouvou a praktikanti z odborných středních, vyšších a vysokých škol. Dobrovolníci přebírají odpovědnost za žáky, praktikanti pracují pouze pod dohledem učitelů. Z výsledků SWOT analýzy pedagogických pracovníků vyplývá, že silnou stránkou našeho pedagogického přístupu je např. dobrá spolupráce s rodinou a vycházení s rodiči, používání AAK, vedení žáků k samostatnosti, sledování výsledků rozvoje žáků, individuální přístup k jednotlivým žákům, pestrá nabídka aktivit (rehabilitace, keramický kroužek, návštěvy kulturních akcí, ozdravné pobyty), vybavení rehabilitačními pomůckami, dobrá spolupráce týmu zaměstnanců ve třídě – ochota ke spolupráci, tvořivost, nadšení, zkušenosti, otevřenost.  Psychosociální: V rámci celé školy probíhají činnosti v prostředí pohody a otevřeného partnerství v komunikaci, v příznivém sociálním klimatu, v partnerské spolupráci a empatickém duchu. Výchovně vzdělávací činnosti odpovídají věku, mentálním a fyzickým schopnostem žáků, kteří jsou k těmto činnostem vhodně motivováni. Atmosféra stabilních pravidel, spravedlnosti a spolupráce vede k psychické stabilitě jednotlivých žáků. Pedagogická činnost pracovníků ZŠ speciální je zaměřena v prvé řadě na respekt k potřebám jedince a k jeho osobním problémům a situaci.

5

Pedagogičtí pracovníci mohou řešit problémy spojené s atmosférou ve škole při svých supervizních pohovorech.  Ekonomické: Finanční zajištění provozu školy a platy zaměstnanců je umožněno jednak dotacemi z MŠMT, jednak poplatky za školné (výši schvaluje rada ŠPO), které hradí zákonní zástupci žáků. Akce školy s potřebou platby (výlet, návštěva kulturní akce apod.…) hradí zákonní zástupci. Zlepšení ekonomických podmínek školy může být podpořeno sponzorskými dary pro tento účel.  BOZP a PO: Škola je povinna zajistit žákům fyzickou, sociální a emocionální bezpečnost. Podmínky zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví žáků jsou ustanoveny vnitřním řádem školy. S tímto řádem jsou seznámeni zákonní zástupci žáků i pedagogičtí pracovníci. Za bezpečnost žáků ručí odpovědný pracovník (učitel, asistenti pedagoga), který je průběžně proškolován bezpečnostním technikem. Při jakémkoli úrazu vede pedagogický pracovník záznam o úraze v knize úrazů, aby byla možná jeho formální doložitelnost. Prostředky první pomoci mají učitelé běžně dostupné. Za zdravotní problémy a úrazy způsobené zdravotním stavem žáků pracovníci školy neodpovídají. Při neobvyklých situacích – jako např. nevyzvednutí žáka ze školní družiny bude po 16.00 hodině tato skutečnost nahlášena policii ČR a dále se bude postupovat podle daných předpisů a norem. Při havarijních a krizových situacích (bombový útok, havárie vody, kanalizace…, náhlý havarijní stav budovy, přírodní katastrofy, trestné činy jako např. nepovolené vniknutí do objektu, narušení bezpečnosti objektu…) je vypracován evakuační plán a řád. Evakuační postupy jsou pravidelně s žáky procvičovány jednou ročně. ZŠ speciální se ve své činnosti řídí zákonem č. 561/2004Sb. O předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání. Hodnocení školy vychází ze zákona č.561/2004 Sb. O předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) a vyhlášky č.15/2005 Sb., kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy.

6

Škola využívá spolupráci s rodiči a učiteli, s psychology SPC, psychiatry, neurology a dalšími odborníky a se školskou radou. Rodiče si mohou s pedagogy domluvit termíny konzultací a po předchozí domluvě mohou být přítomni ve škole. Pedagogové spolupracují s rodiči na vytváření výchovně vzdělávacích plánů s následným hodnocením plnění tohoto plánu.

2.4. Podmínky přijímání uchazečů Do ZŠ speciální Praha 5 mohou být přijímáni žáci na základě pedagogicko psychologického vyšetření a se souhlasem rodičů. Základní školu speciální navštěvují žáci na základě vřazení do ZŠ speciální. Za pobyt je vybírán pravidelný měsíční poplatek podle rozhodnutí rady ŠPO. Důvody pro nepřijetí žáka do základní školy speciální jsou následující: naplněná kapacita třídy, agrese dítěte, nutnost neustálého zdravotního dohledu, psychiatrické onemocnění.

2.5. Podmínky ukončování docházky do ZŠ speciální Školní docházka do ZŠ speciální trvá 10 let, z toho je povinná devět let. Školní docházku může žák ukončit na žádost zákonných zástupců i v nižším než devátém ročníku pokud dosáhl věku 18. let.

2.6. Podmínky průběhu vzdělávání •

Škola vykonává činnost pouze v pracovních dnech v čase od 7:00 do 13:00 hod.

•

Organizace dne probíhá podle rozvrhu hodin.

•

Předání žáků probíhá osobně vždy mezi pracovníkem školy a zákonným zástupcem (a nebo osobou pověřenou zákonným zástupcem).

•

Pro řádný chod školy jsou rodiče povinni dodržovat řád školy, respektovat provozní dobu a vykonávat včasné odhlašování a řádné omluvy žáků.

•

Výchovně vzdělávací činnost je přizpůsobena individuálním zvláštnostem právě přítomných žáků.

•

Na základě ŠVP pro přípravný stupeň ZŠ speciální mají žáci vypracovány individuální výchovně vzdělávací plány, kterými je podporován jejich všestranný rozvoj .

•

Pedagogové na základě svých odborných znalostí, komunikačních a organizačních schopností a s vysokou mírou empatie a tvořivosti jsou iniciátory a průvodci žáků při všech aktivitách.

7

•

Pedagogové zodpovídají za bezpečnost a ochranu zdraví žáků, za plnění individuálních plánů, za podnětné prostředí a příznivé sociální klima ve škole, za náplň všech aktivit.

Školní vzdělávací program pro ZŠ speciální Diakonie ČCE Praha 5 není časově omezen a bude aktualizován dle potřeb žáků.

3. Charakteristika ŠVP Při tvorbě ŠVP jsme vycházeli z RVP pro obor vzdělávání základní škola speciální II. díl. Jsme škola rodinného typu, která umožňuje vzdělávání žáků s těžkou formou kombinovaného postižní a autismem. Kromě výchovně vzdělávacího působení nabízíme řadu terapií, které vzdělávací proces podporují a zároveň zlepšují fyzický i psychický stav žáků. Spolupracujeme s odborníky příbuzných oborů, organizacemi zabývajícími se obdobnou tematikou, rodiči i veřejností.

Profil absolventa Po ukončení školní desetileté docházky by si žák měl osvojit následující klíčové kompetence: 1. Kompetence k učení: •

reagovat na jednoduché pokyny

•

imitovat jednoduché předvedené pohyby a činnosti

•

rozlišovat jednoduché symboly sociálního čtení a reagovat na ně

•

podle potřeb využívat obrázky, fotografie, piktogramy

•

poznat a umět účelně použít jednoduché učební pomůcky

•

náhodně i fakticky přiřadit tiskací písmena i číslice

2. Kompetence komunikativní: •

reagovat na vyslovení svého jména

•

poznat blízké i známé osoby

•

komunikovat verbálně nebo pomocí alternativní komunikace

•

vnímat jednoduché pokyny, vyjádřit souhlas či nesouhlas

8

•

podle svých schopností vyjádřit své potřeby a pocity

•

podle svých schopností pozdravit a reagovat na pozdrav

3. Kompetence k řešení problémů: •

orientovat se v jednoduchých denních situacích na základě vlastních zkušeností, nápodoby a opakování

•

reagovat na jednoduché pokyny a snažit se je splnit

•

vyznat se v blízkém i širším okolí

•

vnímat časový režim dne

•

překonat pocit strachu při vhodné motivaci

4. Kompetence sociální a personální: •

vnímat své tělo a uvědomovat si svou osobu

•

poznat členy své rodiny a osoby z blízkého okolí

•

usilovat o navázání kontaktu a přiměřeně se dorozumívat s okolím

•

rozlišovat známé a neznámé osoby a podle toho se k nim chovat

•

umět spolupracovat s vrstevníky i pečujícími osobami

•

vnímat intuitivně i fakticky odlišnosti mezi pohlavími

5. Kompetence pracovní: podle individuálních schopností •

spolupracovat při základních úkonech sebeobsluhy a hygieny

•

rozlišovat a účelně používat předměty denní potřeby

•

vnímat a rozlišovat předměty různé velikosti a tvaru, uchopovat je a účelně s nimi manipulovat

•

ovládat pracovní techniky při práci s různými materiály

•

spolupracovat při jednoduchých praktických činnostech

9

4. Učební plán Předměty RV a ŘV SV HPV PVV RTV SPP

1. 5 4 3 3 4 2

2. 5 4 3 3 4 2

1. stupeň 3. 4. 5 5 4 4 3 3 3 3 4 4 2 2

5. 5 4 3 3 4 2

6. 5 4 3 3 4 2

7. 5 4 3 3 4 2

2. stupeň 8. 9. 5 5 4 4 3 3 3 3 4 4 2 2

10. 5 4 3 3 4 2

Poznámky: RV a ŘV – Rozumová výchova a řečová výchova SV – Smyslová výchova HPV – Hudební a pohybová výchova PVV – Pracovní a výtvarná výchova RTV – Rehabilitační tělesná výchova SPP – Speciální pedagogická péče

5. Učební osnovy 5.1. Rozumová výchova a řečová výchova 5.1.1. Charakteristika vyučovacího předmětu RV a ŘV Vyučovací předmět rozumová a řečová výchova vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a komunikace. Má nezastupitelné postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Jejím prostřednictvím žáci nalézají pro sebe nejvhodnější formu komunikace s okolím. Prostřednictvím mluveného i psaného slova a hlavně různými formami alternativní komunikace se žáci dorozumívají se svým okolím a získávají pocit jistoty a bezpečí. Vyučovací předmět rozumová a řečová výchova nelze v našich podmínkách od sebe oddělit vzhledem k těžkému postižení žáků. Většina z nich verbálně nekomunikuje a nelze řečovou výchovu vyučovat samostatně. Rozumové a řečové výchově je věnováno 5 hodin týdně v 1. – 3., 4. – 6., 7. – 10. ročníku. Vyučovací hodina je rozdělena do kratších úseků, probíhá ve skupině i individuálně s užšími

10

vazbami na ostatní vyučovací předměty a prolíná celým dnem. Vzdělávací obor je členěn do těchto tématických okruhů: •

Rozvíjení poznávacích schopností

•

Rozvíjení logického myšlení a paměti

•

Rozvíjení grafických schopností

•

Rozvíjení komunikačních dovedností

5.1.2. Cílové zaměření předmětu RV a ŘV Vzdělávání v daném předmětu směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k : 1. – 3. ročník: •

podpoře rozvoje zjištěných rozumových schopností

•

přijímání hygieny a úkonů každodenní péče

•

vyhledávání vhodných komunikačních kanálů, snaze o dorozumění

•

vnímání prostoru

•

k podpoře rozvoje zjištěných poznávacích schopností

•

osvojování uvolňovacích cviků a uchopování psacího náčiní

4. – 6. ročník •

cílenému rozvíjení rozumových schopností

•

ke spolupráci při hygieně a úkonech každodenní péče

•

rozvíjení verbálních, nonverbálních a alternativních komunikací

•

rozlišování prostoru

•

cílenému rozvíjení poznávacích schopnosti

•

osvojování si grafomotorických cviků, psaní do šablon

7. – 10. ročník •

snaze o maximální rozvoj rozumových schopností

•

podílení se na hygienických a sebeobslužných činnostech, podle individuálních schopností vykonávání některých činností samostatně

•

vzájemnému dorozumívání pomocí různých způsobů komunikace

•

orientování se v prostoru

•

snaze o samostatné psaní

11

•

snaze o maximální rozvoj poznávacích schopností

5.1.3. Vzdělávací obsah předmětu RV a ŘV 5.1.3.1. Tematický okruh „Rozvíjení poznávacích schopností“ Ročník 1. - 3.

Školní výstupy Žák by měl a) vnímat své tělo různými způsoby

Učivo a) hlazení, ťukání,

Výchovně vzdělávací strategie a) sledujeme všechny

lechtání, masírování,

reakce žáka a

kartáčování, fénování

rozpoznáváme, jaký druh

horkým a studeným

doteku je žákovi

c) vnímat blízké osoby

vzduchem, polohování,

příjemný

d) vnímat spolužáky a

houpání, pokládání na

b) uvědomovat si své jméno

učitele

různé materiály

e) vnímat různé podněty b) komunikační cvičení, okolo sebe f) vnímat prostředí a režim dne

hra „Jak se jmenuješ“ c) předkládání fotografií

b) nacvičujeme reakci na své jméno c) předkládáme žákovi fotografie blízkých osob, provádíme rytmizaci

blízkých osob

známých říkanek

s pojmenováním,

souvisejících s tématem,

se s předměty denní

poslech říkanek,

zařazujeme imitační

potřeby při hygieně a

rytmizace

cvičení, prvky makatonu

g) vnímat a seznamovat

sebeobslužných činnostech

d) ranní přivítání

d) dbáme na každodenní

,společné činnosti,

ranní přivítání,

komunikační cvičení,

organizujeme společné

způsobem své potřeby

oslavy svátků a

oslavy svátků a narozenin

a pocity

narozenin

h) dát najevo různým

i) manipulovat s obrázky

e) sledování okolního

e) učíme žáka, aby si všímal dění kolem sebe

dění z různých poloh a f) vedeme žáka výšek, mluvení na

k pozorování činností

žáka, zesilování a

v průběhu dne

zeslabování hlasu,

g) zařazujeme hry a

změna intonace,

12

praktická cvičení

Ročník

Školní výstupy

Učivo

Výchovně vzdělávací

pozorování denních

strategie zaměřené na hygienu

Žák by měl činností f) pozorování činností během dne, vnímání pravidelnosti g) hry a praktické činnosti při hygieně a

h) zařazujeme hry a cvičení na poznávání rozdílných vlastností předmětů i) využíváme řízených a volných činností k manipulaci

sebeobslužných činnostech h) cvičení zaměřená na vnímání opačných taktilných vlastností předmětů, opačných podnětů zrakových, sluchových, chuťových a čichových i) předkládat obrázky různých tématických 4. – 6.

a) uvědomit si a ukázat základní části těla

okruhů a) hry s prsty a hry

a) zařazujeme hry a cvičení,

s rukama, hry na tělo,

která vedou

pohybové hry podle

k procvičování různých

možností dětí,

částí těla, provádíme

c) rozlišit blízké osoby

polohování, masáže,

terapie

d) rozlišit spolužáky a

míčkování, perličková

b) reagovat na své jméno

učitele

lázeň, fyzioterapie,

e) rozlišovat a reagovat

canisterapie,

na různé podněty

hipoterapie

b) oslovení zdůrazňujeme dotykem c) zařazujeme komunikační cvičení s pomocí

okolo sebe

b) nácvik reakce na své

fotografií

f) orientovat se

jméno s pomocí

d) vedeme žáka

v prostředí a režimu dne

dotykové stimulace c) pojmenování blízkých

13

k zapamatování si jmen spolužáků a učitelů,

Ročník

Školní výstupy Žák by měl g) přesněji rozlišovat a

Učivo


osob, vybírání

strategie zařazujeme hry a

naznačovat používání

fotografie za dvou

komunikační cvičení

předmětů denní

možností, různá

potřeby při hygieně a

cvičení zaměřená na

předměty podle

sebeobslužných

téma rodina, poslech

tématických okruhů

činnostech

příběhů o rodině

h) upozornit dle svých

d) ranní přivítání,

možností na své

společné činnosti,

potřeby a pocity

pojmenování a

i) přiřazovat stejné obrázky

e) předkládáme obrázky a

f) procházíme se žákem prostory školy, střídáme učebny podle činností g) zařazujeme praktické

ukazování spolužáků

činnosti, dbáme na

ve skutečnosti i na

přesnější a samostatnější

fotografii, hra „Jak se

provedení a používání

jmenuji, kdo to je“,

předmětů denní potřeby

oslavy svátků a narozenin e) prohlížení předmětů a

h) podporujeme žáka k vyjádření svých pocitů, potřeb a přání

obrázků seřazených do i) nabízíme žákovi tématických okruhů f) pravidelné střídání jednotlivých činností v prostředí pro ně typické g) hry a praktická cvičení zaměřená na konkrétní činnost h) imitační cvičení, hry na rozlišování příjemných a nepříjemných podnětů a pocitů i) přiřazování obrázků, pexeso, půlené obrázky

14

obtížnější manipulační činnosti

Ročník

Školní výstupy

Učivo

Žák by měl 7. – 10. a) detailněji rozpoznat a a) ukazování a ukázat části těla

Výchovně vzdělávací strategie a) ukazujeme a doplňujeme

pojmenování částí těla

různé části těla na sobě,

b) znát své jméno

na sobě i na druhé

na druhé osobě, na

c) rozlišit blízké osoby

osobě, na hračkách, na

modelu, na obrázku, na

obrázcích

pracovních listech

podle pojmenování

d) ukázat podle jmen na b) hra „Jak se jmenuješ“,

b) procvičujeme reakci žáka

spolužáky a učitele,

procvičování znalosti

na své jméno v různých

podle schopností je

svého jména při

tvarech a situacích

oslovovat jménem

různých činnostech

e) adekvátně reagovat na určitý podnět okolo sebe f) vytvářet elementární vztahy k nejbližšímu prostředí a režimu dne g) poznat a používat

v průběhu dne

c) předkládáme fotografie a obrázky, zařazujeme

c) seznámení s členy širší


rodiny, komunikační

d) využíváme společných

tabulky d) ranní přivítání, společné činnosti,

setkání a společných školních akcí e) zařazujeme třídění,

zavedené rituály, „kdo

přiřazování předmětů a

předměty denní

chybí“, procvičování

obrázků podle okruhů

potřeby při

jmen širšího okruhu

konkrétních úkonech

spolužáků při

jednotlivé učebny a

hygieny a

společných akcích

činnosti, které v nich

sebeobslužných

školy, oslavy svátků a

s žákem provádíme,

činností

narozenin

pojmenováváme další

h) gesty, mimikou,

e) poznávání předmětů a

f) pojmenováváme

prostory školy

alternativní

obrázků seřazených do g) zařazujeme praktické

komunikací i verbálně

tématických okruhů

sdělit své potřeby a pocity i) řadit obrázky dle

f) rozpoznávání,

činnosti, dbáme na správné a účelné

pojmenování

používání předmětů

jednotlivých činností

denní potřeby

zadaných kritérií

v průběhu dne,

podle svých

poznávání prostředí

otázkami vedeme žáka

schopností

typického pro

k vyjádření pocitů a

jednotlivé činnosti

potřeb

15

h) vhodnými a cílenými

Ročník

Školní výstupy Žák by měl

Učivo


strategie g) poznávání, přiřazování i) vedeme žáka k práci a používání předmětů

s obrázky dle

denní potřeby při

obtížnějších kritérií

hygieně a sebeobslužných činnostech h) vyjadřování pocitů, nálad, ukazování co mě bolí, co mi chutná, co se mi líbí, výběr z několika možností i) třídění obrázků podle tématických celků, co k sobě patří, obrázky opačného významu, homonyma,počítačové programy

5.1.3.2. Tematický okruh „Rozvíjení logického myšlení a paměti“ Ročník 1. - 3.

Školní výstupy

Učivo

Výchovně vzdělávací strategie

Žák by měl a) fixivat předměty očima a) předkládat předměty a) předkládáme takové b) vnímat velikost a tvary předmětů c) vnímat vyprávění s podporou obrázků d) listovat v obrázkových knihách e) seznámit se s tvary písmen f) poslouchat a přiměřeně

a obrázky, poslech

předměty a obrázky, které

hudby, mluveného

upoutají pozornost žáka

slova b) manipulace s předměty různých tvarů a velikostí c) vyprávění a

b) předkládáme dostatečné množství rozličných předmětů c) vyprávíme jednoduché příběhy ze života dětí,

předčítání s pomocí

zaměřujeme se na témata,

obrázků, poslech

která jsou jim

16

Ročník

Školní výstupy

Učivo


Žák by měl reagovat na krátké

krátkých textů,

blízká,vyprávění

říkanky a jednoduché

poslech z CD,

doprovázíme obrazovým

texty

sledování videa,

materiálem

g) seznámit se s pojmy množství a tvary číslic

televizní pořady pro děti

d) se žákem prohlížíme lepolera, listujeme

d) listování nahodilé i

v knihách, učíme ho

cílené, prohlížení

obracet jeden list, vedeme

v lepolerech a

ho k šetrnému zacházení

listování v knihách

s knihou

e) manipulace s

e) umožňujeme žákovi

různými modely

manipulovat s různými

písmen, cvičení

tvary písmen, tvary

fonematického

písmen předvádíme

sluchu

pohybem, prsty,

f) poslech říkanek a jednoduchých textů pomocí mluveného

zařazujeme artikulační cvičení f) učíme žáka soustředěně

slova i nahrávek,

poslouchat, ověřujeme si

sledování televizních

jednoduchými otázkami,

pořadů pro děti,

zda textu rozumí

videa, DVD g) hry a cvičení na

g) nabízíme žákovi rozmanité činnosti,

procvičování

procvičujeme při každé

množství, tvarů

příležitosti

číslic, puzzle, výřezy číslic, vkládačky, obkreslování, PC programy 4. – 6.

a) prodlužovat dobu fixace a koncentrace b) uvědomovat si rozdíl

a) oblíbené hry a manipulační činnosti, hygiena a

17

a) vytváříme podmínky vhodné pro koncentraci b) vedeme žáka

Ročník

Školní výstupy

Učivo


Žák by měl ve velikosti a tvarech a

sebeobslužné

k uvědomování si

porovnávat dvojice

činnosti

rozmanitosti velikostí a

obrázků c) najít a řadit obrázky podle slovních pokynů

b) diferenciační cvičení s tvary a velikostmi,

seznamujeme ho s pojmy

PC programy,

pomocí názoru

d) číst obrázky na řádku

cvičení na

e) přiřazovat, vkládat a

rozlišování pojmů

vybírat písmena

c) řazení obrázků, PC

f) doplňovat slova do

programy

textu a vyjádřit

d) sestavování

pohybem děj g) přiřazovat stejné množství, stejné číslice

tvarů předmětů,

komunikačních tabulek podle

c) vedeme žáka k aktivnímu vyhledávání obrázků na verbální pokyn učitele d) učíme žáka orientaci zleva doprava a dodržování posloupnosti obrázků e) předkládáme žákovi

tématických okruhů,

písmena k manipulaci,

obrázkové diktáty,

zařazujeme artikulační

PC programy

cvičení, pokračujeme

e) přiřazování, vkládání a vybírání

v nácviku abecedy pomocí prstů

písmen pomocí

f) zařazujeme jednoduchá

hmatu, zraku a

doplňovací cvičení,

sluchu

cvičení patří, nepatří

f) doplňování slov do

g) motivujeme žáka

říkanek a

materiálně i sociálně,

jednoduchých textů,

učíme ho podřídit se

vyjádření děje

pravidlům a přijímat

gestem, mimikou a

prohru

prvky makatonu g) nácvik číselné řady pomocí říkanek, rozpočítávadel, počítání na počítadle, pomocí didaktických

18

Ročník

Školní výstupy

Učivo


Žák by měl pomůcek, člověče nezlob se, domino, 7. – 10. a) koncentrovat se po celou dobu činnosti b) třídit předměty podle

PC programy a) učení hrou a veškeré a) motivujeme žáka k činnosti během dne b) diferenciační

činnosti, necháme ho zažít úspěch

velikosti a tvaru,

cvičení, pexeso,

přiřazovat obrázek

půlené obrázky,

cvičení, hrajeme

k obrázku

vyhledávání detailů,

společenské hry s pravidly

c) sestavit samostatně jednoduchý děj d) číst obrázky po řádcích na stránce e) podle předlohy složit z písmen krátké slovo f) naučit se zpaměti krátkou říkanku samostatně nebo s dopomocí g) přiřadit číslici k počtu prvků

obrázky opačného

b) zařazujeme diferenciační

c) vyprávíme pohádky a

významu, PC

učíme žáka řadit obrázky

programy

podle dějové linie,

c) řazení dějů

teoreticky i prakticky

jednoduchých

procvičujeme procesuální

pohádek, procesuální

schémata

schémata, PC programy d) sestavování dějové linie s vyšším

d) přidáváme postupně počet řádků až zaplníme celou stránku e) skládáme se žákem

počtem obrázků,

jednoduchá slova, která

orientace na stránce,

jsou mu blízká, a postupně

PC programy

zvyšujeme obtížnost

e) skládání slov podle

f) nacvičujeme jednoduché

předlohy i z více

říkanky s názorem a

písmen než obsahuje

pohybovým vyjádřením,

slovo, podle diktátu

skupinově i individuálně,

f) nácvik říkanek, jejich částí a to

pravidelně opakujeme g) vedeme žáka

samostatně, ve

k praktickému využití

dvojici, sborově

nabytých vědomostí,

g) počítání na prstech,

dovedností a návyků

přiřazování číslic

19

Ročník

Školní výstupy

Učivo


Žák by měl k počtu prvků, sčítání a odčítání s názorem, PC programy

5.1.3.3. Tematický okruh „Rozvíjení grafických schopností“ Ročník 1. - 3.

Školní výstupy Žák by měl a) podržet vložený předmět b) podržet vložené psací náčiní i eventuálně specielně upravené c) zanechat grafickou stopu d) uvědomit si grafickou podobu písmen

Učivo a) vkládání předmětů

Výchovně vzdělávací strategie a) vkládáme předměty

různých tvarů a materiálů

různých tvarů a

do rukou

materiálů do rukou

b) uvolňovací cvičení, držení b) zařazujeme uvolňovací psacího náčiní c) tahy houbou, štětcem,

cviky bez i s psacím náčiním

válečkem, prstem, čmárání c) nabízíme žákovi d) porovnávání písmen, obrázků, přiřazování, třídění do skupin e) tahy psacím náčiním

předměty zanechávající grafickou stopu d) porovnáváme, třídíme, přiřazujeme obrázky a

e) zvládnout základní

s různě silnou stopou

písmena

grafomotorická

f) uchopování a manipulace

e) zařazujeme

cvičení

s geometrickými tvary

grafomotorická

f) seznámit se se

cvičení, používáme

základními

náčiní zanechávající

geometrickými tvary

různou grafickou stopu f) předkládáme žákovi různé geometrické tvary k manipulaci a

4. – 6.

a) uchopit nabízený předmět

a) cvičení úchopu různých předmětů

20

rozlišování a) předkládáme žákovi k uchopení předměty

Ročník

Školní výstupy Žák by měl b) jakýmkoliv

Učivo b) uchopování psacího náčiní

způsobem uchopit

různým způsobem podle

psací náčiní

individuálních možností

c) kreslit různé druhy čar podle šablon d) odlišit tvar písmen od ostatních tvarů e) napsat několik vybraných tiskacích písmen a číslic do šablon f) vkládat do výřezů a třídit základní

c) rovné čáry do výřezu v šabloně, klikaté čáry do

Výchovně vzdělávací strategie různých tvarů a velikostí b) poskytujeme žákovi možnost výběru různého psacího náčiní

výřezu v šabloně, kruhy do c) používáme se žákem výřezu v šabloně d) třídění písmen a jiných grafických tvarů e) psaní písmen a číslic do šablon

šablony s různým tvarem a šíří výřezu d) učíme žáka poznávat rozdíly mezi písmeny a jinými grafickými

f) třídění, přiřazování, vkládání

geometrické tvary

tvary e) píšeme s žákem do šablon psací písmena a číslice f) procvičujeme se žákem třídění, přiřazování a vkládání geometrických tvarů do

7. – 10. a) na pokyn uchopit,

a) plnění jednoduchých

podržet a pustit

pokynů – vezmi, pusť,

nabízený předmět

polož, dej, přendej

b) pokoušet se uchopit psací náčiní

b) nácvik správného úchopu psacího náčiní

správným způsobem c) kreslení různých druhů čar c) kreslit různé druhy čar bez šablon d) poznat některá písmena e) napsat několik vybraných tiskacích

d) cvičení na rozpoznávání

výřezů a) nacvičujeme plnění jednoduchých pokynů b) učíme žáka správně držet psací náčiní c) procvičujeme různé druhy čar na různé ploše, různým náčiním

grafické podoby některých d) zařazujeme hry a hlásek

cvičení na poznávání

e) obkreslování písmen, psaní písmen podle vzoru, motivační říkanky na psaní

21

písmen e) učíme žáka psát písmena s verbální

Ročník

Školní výstupy

Učivo

Žák by měl písmen a číslic bez

písmen, psaní písmen

šablon

podle verbálních pokynů

f) vybrat podle pokynů f) cvičení na vyhledávání geometrické tvary

geometrických tvarů podle

Výchovně vzdělávací strategie podporou f) třídíme a přiřazujeme se žákem geometrické tvary podle pokynů

pokynů

5.1.3.4 Tematický okruh „Rozvíjení komunikačních dovedností“ Ročník 1. - 3.

Školní výstupy Žák by měl a) vnímat hlas a intonaci dospělé osoby

Učivo


strategie a) poslech říkadel, pohádek a) hrajeme se žákem - hlasová dramatizace,

jednoduché sociální

b) vnímat vlastní dech

jednoduché sociální

hříčky, zařazujeme

c) dát najevo jakýmkoli

hříčky

poslech říkadel,

způsobem svůj souhlas b) dechová cvičení, či nesouhlas d) uvědomovat si své jméno e) vnímat jména nejbližších osob a spolužáků f) uvědomovat si

foukání, bazální

pohádek, dramatizaci b) provádíme dechová

stimulace – kontaktní

cvičení, bazální

dýchání

stimulaci

c) navozování různých situací v průběhu dne d) oslovování žáka jménem v průběhu dne při

c) vytváříme podmětné prostředí a příjemnou atmosféru vhodnou motivací.

přivítání a rozloučení,

různých činnostech

d) oslovujeme žáka při

prosbu a poděkování

e) komunikační cvičení,

všech činnostech

g) jakýmkoli způsobem projevit svá přání a potřeby h) seznámit se s PC

rozhovory se žákem. f) každodenní přivítání a rozloučení – děkování a prosba

v průběhu celého dne jménem. e) využíváme komunikačních cvičení

g) úkony každodenní péče

a spontánních

h) cvičení na pasivní

rozhovorů se žákem

sledování dětských PC

k procvičování jmen

programů

blízkých osob a

22

Ročník

Školní výstupy

Učivo

Žák by měl

Výchovně vzdělávací strategie spolužáků. f) dbáme důsledně na každodenní přivítání a rozloučení, poděkování a prosbu g) podporujeme a motivujeme žáka k vyjádření svých přání a potřeb při úkonech každodenní péče. h) seznamujeme žáka s jednoduchými PC programy zaměřenými

4. – 6.

a) sluchová a intonační

na komunikaci a) provádíme sluchová a

hlasu, uvědomit si

cvičení, poslech

intonační cvičení,

rozdíly v intonaci

pohádek, divadelní

čteme a dramatizujeme

představení

žákovi pohádky,

a) rozlišit osoby podle

b) uvědomit si svůj nádech a výdech c) osobitým způsobem

b) bazální stimulace,

využíváme divadelní

kontaktní dýchání,

představení,

projevit souhlas či

foukání do bublifuku, do

zařazujeme sledování

nesouhlas

vody, do různých

výchovně vzdělávacích

d) reagovat na své jméno

lehkých materiálů

programů v TV, videa

e) rozlišit blízké osoby a

c) komunikační cvičení,

spolužáky podle jména f) osobitým způsobem pozdravit, poprosit, poděkovat g) individuálním

b) provádíme bazální

výběr z několika

stimulaci, pomocí her a

možností.

cvičení učíme žáka

d) časté oslovování a vyvolávání jména při všech činnostech,

uvědomovat si svůj nádech a výdech c) navozováním

způsobem vyjádřit svá

vytváření podmíněných

vhodných sociálních

přání a potřeby

reflexů na své jméno

situací motivujeme

h) ovládat jednoduché

e) hra „Jak se jmenuješ“,

23

žáka k vyjádření

Ročník

Školní výstupy

Učivo

Žák by měl didaktické

komunikační cvičení,

komunikační hry

oslovování v průběhu

Výchovně vzdělávací strategie souhlasu či nesouhlasu d) oslovujeme žáka

dne, rozpoznávání

jménem, jmenovitě mu

spolužáků a blízkých

zadáváme jednoduché

osob na fotografiích.

pokyny a dbáme na

f) procvičování a upřesňování pozdravů, poděkování a proseb g) nabízení dostatečného

jejich plnění e) zařazujeme komunikační hry a cvičení, zařazujeme

množství podmětů

komunikační a

k vyjádření svých přání a

diferenciační cvičení

potřeb

k rozlišování

h) seznámit žáka se základy počítačové gramotnosti

spolužáků a blízkých osob f) podle možností žáka podporujeme jeho osobitý způsob vyjádření poděkování, prosby a pozdravů g) vytváříme podmětné prostředí a motivujeme žáka k vyjádření svých přání a potřeb h) prohlubujeme u žáka základy počítačové

7. – 10. a) projevit přiměřenou

a) dramatizace různých

gramotnosti. a) inscenujeme

odezvu na hlas a

situací, poslech

jednoduché hry,

intonaci dospělé osoby

situačních scének

využíváme

b) rytmicky dýchat, zadržet dech c) projevit souhlas či

b) rytmická a dechová

neočekávaných situací,

cvičení, hry s vodou,

které se naskytnou

bazální stimulace,

v průběhu dne,

24

Ročník

Školní výstupy Žák by měl nesouhlas pomocí gest, symbolů a slov d) znát své jméno, snažit se o jeho interpretaci e) znát jména blízkých osob a spolužáků, snažit se o jejich oslovení f) ustáleným způsobem pozdravit, poprosit, poděkovat

Učivo kontaktní dýchání c) procvičování metod alternativní komunikace

Výchovně vzdělávací strategie sledujeme zpětnou vazbu b) provádíme dechová a

při všech činnostech,

rytmická cvičení,

cvičení s komunikačními

bazální stimulaci.

tabulkami a knihami

využíváme vířivé

d) procvičování svého

koupele, zahradní

jména, učit se

bazén a různé hry

interpretovat své jméno

s vodou.

e) komunikační cvičení

c) zařazujeme cvičení

s fotografiemi,

s komunikačními

poznávání spolužáků a

tabulkami a knihami,

srozumitelným

blízkých osob ve

procvičujeme

způsobem vyjádřit svá

skutečnosti, individuální

alternativní

přání a potřeby

vyjádření jmen

komunikaci

g) pro své blízké okolí

h) řešit složitější

f) procvičování naučených d) podporujeme žáka


rituálů v průběhu celého

k individuální

na PC

dne a při všech

interpretaci svého

činnostech

jména

g) procvičování a

e) procvičujeme se žákem

upevňování získaných

jména spolužáků a

komunikačních

blízkých osob,

dovedností při všech

zařazujeme hry,

činnostech v průběhu

podporujeme žáka

dne

v individuálním

h) rozvíjení základů počítačové gramotnosti, plnění obtížnějších úkolů.

vyjadřování jmen f) posilujeme nacvičené rituály g) motivujeme žáka k vyjadřování přání a potřeb, procvičujeme a rozšiřujeme

25

Ročník

Školní výstupy

Učivo


Žák by měl

strategie komunikační dovednosti h) nabízíme žákovi různé komunikační programy, upevňujeme již získané vědomosti

5.1.4. Přesahy a vazby předmětu RV a ŘV Přesahy a vazby ve všech ročnících do: •

Smyslové výchovy

•

Hudební a pohybové výchovy

•

Pracovní a výtvarné výchovy

•

Rehabilitační tělesné výchovy

5.1.5. Klíčové kompetence předmětu RV a ŘV Plněním rozumové a řečové výchovy rozvíjíme následující klíčové kompetence: Kompetence k učení  žák má povědomí o základech čtení, psaní a počítaní, aby se lépe orientoval ve svém sociálním prostředí  žák je schopen s dopomocí používat učební materiály a didaktické pomůcky  dodržuje naučené rituály, snaží se na učení soustředit  prožívá radost z úspěchu a tím je motivován k dalšímu učení  podle svých možností komunikuje verbálně i neverbálně v každodenních situacích  ovládá základy počítačové gramotnosti Kompetence k řešení problémů  přiměřeně ke svým schopnostem řeší problémy  na základě svých zkušeností je schopen řešit podobné situace  pomocí motivace je schopen překonat drobné překážky  důvěřuje blízkým osobám a nalézá u nich oporu

26

Kompetence komunikativní  podle svých možností se snaží o komunikaci s ostatními lidmi  chápe jednoduchá sdělení a adekvátně reaguje  přiměřeným způsobem vyjadřuje své emoce  chápe některé jednoduché symboly a obrázky, je schopen vnímat méně složitý děj z audiovizuálního záznamu  přiměřeným způsobem vyjadřuje svůj názor  naučenými komunikačními dovednostmi posiluje elementární sociální vztahy ve skupině Kompetence sociální a personální  na bazální úrovni se orientuje v mezilidských vztazích  orientuje se ve známém sociálním prostředí  účastní se sociálních aktivit  dodržuje základní návyky společenského chování v rámci svých možností  má rád společnost svých vrstevníků, přijímá přítomnost jiných lidí  vzhledem k těžkému kombinovanému postižení žáků nelze připustit situace hrozící fyzickým či psychickým zneužitím žáka Pracovní kompetence  podle verbálních pokynů plní jednoduché úkoly, úkoly plní s individuální mírou soustředění  je schopen jednoduché kooperace  přijímá pochvalu i kritiku za své výkony

5.2. Smyslová výchova 5.2.1. Charakteristika vyučovacího předmětu SV Vyučovací předmět smyslová výchova vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Smyslové výchově jsou věnovány 4 hodiny týdně v 1. – 3., 4. – 6., 7. – 10. ročníku. Vyučovací hodina je rozdělena do kratších úseků, probíhá ve skupině i individuálně s užšími

27

vazbami na ostatní vyučovací předměty a prolíná celým dnem. Vzdělávací obor je členěn do těchto tématických okruhů: •

Rozvíjení zrakového vnímání

•

Rozvíjení sluchového vnímání

•

Rozvíjení hmatového vnímání

•

Prostorová a směrová orientace

•

Rozvíjení čichového a chuťového vnímání

5.2.2. Cílové zaměření předmětu SV Vzdělávání v daném předmětu směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k : 1. – 3. ročník: •

přijímání péče v novém prostředí

•

zvyšování kvality příjmu potravy dle individuálních možností, přijímání pitného režimu, přijímání péče o hygienu vlastního těla

•

vnímání známého a neznámého prostředí

•

vnímání a uchopování předmětů

•

vnímání barev

•

vnímání předmětů podle velikosti, tvaru, barev a zvuku

•

vnímání pohybu

•

vnímání zvuku

•

vnímání různých chutí a pachů

4. - 6. ročník: •

přizpůsobování se režimu dne

•

zdokonalování kousání, žvýkání a polykání potravy, k spolupráci při hygieně

•

rozlišování známého a neznámého prostředí

•

jednoduché manipulaci s předměty různých vlastností

•

rozlišování barev

•

rozlišování předmětů podle velikosti, tvaru, barvy a zvuku

•

napodobování jednoduchých pohybů

•

rozlišování zvuků

•

rozlišování chutí a pachů

28

7. – 10. ročník: •

respektování a dodržování režimu dne

•

zvyšování míry samostatnosti při stolování a hygieně

•

poznávání známého a neznámého prostředí

•

smysluplnému manipulování s předměty

•

pasivnímu pojmenování barev

•

třídění předmětů podle velikosti, tvaru, barev a zvuku

•

napodobováni pohybů podle pokynů

•

určování a napodobování zvuků

•

určování chutí a pachů

5.2.3. Vzdělávací obsah předmětu SV 5.2.3.1. Tematický okruh „Rozvíjení zrakového vnímání“ Ročník

Školní výstupy

Žák by měl 1. – 3. a) fixovat předměty zrakem b) vnímat barvy a tvary předmětů c) vnímat velikost a tvarovou odlišnost d) vnímat reálné předměty e) vnímat osoby ve svém okolí f) vnímat denní režim podle opakujících se činností g) vnímat pohyby

Učivo


strategie a) předkládat předměty a) vedeme žáka, aby denní potřeby,

zaměřil svůj zrak na

hračky, školní

předložené předměty

pomůcky b) ukazovat předměty různých barev a tvarů c) sledovat předměty různé velikosti a tvarové odlišnosti d) předkládat tématicky zaměřené skupiny reálných předmětů e) sledovat osoby, se kterými přichází do 29

b) předkládáme žákovi barevné předměty, hračky c) předkládáme předměty a hračky různé velikosti a tvarové odlišnosti d) seznamujeme žáka s reálnými předměty během celého dne e) upozorňujeme žáka na osoby z jeho okolí f) komentujeme jednotlivé činnosti během celého

Ročník

Školní výstupy

Učivo

Žák by měl


styku během celého

strategie dne a snažíme se, aby

dne

prožitky byly příjemné

f) prožívání

g) polohujeme žáka,

jednotlivých činností

provádíme terapie,

v průběhu celého

využíváme zrcadla

dne g) polohování a veškeré činnosti během celého dne, sebepozorování v zrcadle 4. – 6. a) koordinovat oko-ruka a a) manipulace uchopovat předměty b) rozlišovat barvy a tvary s dopomocí a nápovědou c) naznačovat skládání,

a) využíváme slovního

s předměty denní

komentáře a postupně

potřeby, hračkami a

necháme žáka

školními potřebami

manipulovat samostatně

b) manipulace

b) využíváme podložek,

s předměty různých

krabiček s výřezy tvarů

řazení a třídění

barev, tvarů a

různých velikostí a barev

předmětů podle

tvarové odlišnosti

velikosti, barvy a tvaru d) poznat předměty na obrázcích e) poznat osoby ve svém okolí f) orientovat se v režimu

c) manipulace,

c) nabízíme žákovi předměty různé velikosti

vkládání, řazení,

a tvarové odlišnosti k

vhazování

manipulaci

d) přiřazování dvou stejných předmětů,

d) předkládáme předměty a obrázky

předmětu k obrázku, e) vedeme žáka

dne podle obrázků a

dvou stejných

k pozorování osob ve

piktogramů

obrázků

svém okolí a

g) podle možností

e) reagovat na známé

předkládáme žákovi

napodobovat pohyby

osoby mimikou,

fotografie blízkých osob

hrubé motoriky

gesty, slovy

a ověřujeme, zda je

f) obrázky, piktogramy,

30

pozná f) sledujeme se žákem

Ročník

Školní výstupy

Učivo

Žák by měl praktické činnosti

Výchovně vzdělávací strategie činnosti v průběhu dne a

g) motorická cvičení,

vše slovně komentujeme

pohybové hry

a podle jeho možností se ho snažíme zapojit g) předvádíme žákovi jednoduché pohyby a vyžadujeme jejich napodobování

7. - 10. a) manipulovat s předměty a) účelné používání b) rozlišovat barvy a tvary

předmětů denní

c) poznat, řadit, skládat a

potřeby, hračky a

třídit předměty podle velikosti, barvy a tvaru

školní pomůcky b) pracovat podle

s dopomocí i samostatně a) předkládáme žákovi předměty k manipulaci b) učíme žáka řídit se pokyny c) rozšiřujeme žákovi

samostatně i s dopomocí

předlohy a slovních

paletu barev, tvarů a

d) přiřadit reálné předměty

instrukcí s předměty

velikostí

k obrázkům e) rozlišit osoby ve svém okolí f) rozlišit denní dobu

různých barev, tvarů d) vedeme žáka k rozlišení a velikostí, práce

skutečného předmětu a

s pracovními listy

obrázku

c) řazení, třídění podle e) procvičujeme a

podle činností, obrázků

barev, tvaru a

rozšiřujeme znalosti na

nebo piktogramů

velikosti

fotografiích i ve

g) podle možností

d) přiřazování

napodobovat pohyby

předmětů

jemné motoriky

k obrázkům e) pozorování, pojmenování a

skutečnosti f) vedeme žáka k přesnějšímu rozlišení denní doby g) předvádíme žákovi

ukazování na osoby

jednoduché pohyby a

ve svém okolí

činnosti rukou a

f) obrázky,

vyžadujeme jejich

piktogramy,

napodobování

praktické činnosti

s dopomocí i samostatně

31

Ročník

Školní výstupy

Učivo


Žák by měl

strategie g) motorická cvičení, pohybové hry

5.2.3.2. Tematický okruh „Rozvíjení sluchového vnímání“ Ročník 1. – 3.

Školní výstupy Žák by měl a) uvědomovat si své jméno b) vnímat zvuky okolo sebe c) vnímat hlasy blízkých osob d) vnímat různé zvuky a hlasy zvířat e) vnímat zvuky spojené s denním režimem,

Učivo a) komunikační

Výchovně vzdělávací strategie a) zařazujeme cvičení se

cvičení, hra „Jak se

jménem žáka formou

jmenuješ“

říkanek a písní

b) navazovat situace

b) procvičujeme s žákem

bohaté na zvukové

vnímání zvukových

podněty

podnětů

c) při předávání dětí ve c) upozorňujeme žáka na spolupráci s rodiči

hlasy blízkých osob při

vnímat hlasy osob

předávání

d) prohlížení leporel

zvykat si na

s obrázky zvířat se

nepříjemné zvuky

zvukovým doprovodem e) pobyty venku, vycházky, škola

d) předvádíme hlasy domácích zvířat e) pozorujeme s žákem dění ve škole a v blízkém okolí, předvádíme laskavý a přísný tón

v přírodě, výlety, hlasová a intonační cvičení 4. – 6.

a) reagovat na své jméno s dotykovou stimulací b) rozlišovat různé zvuky c) rozlišit hlasy blízkých osob d) poznat různé zvuky a

a) nácvik reakce na své a) dotýkáme se žáka a jméno s pomocí dotykové stimulace b) rozlišování zdrojů zvuků – zvonek, bubínek, píšťalka

32

vyslovujeme jeho jméno b) zařazujeme cvičení se zvukovými předměty c) vedeme žáka k přesnější diferenciaci hlasů blízkých

Ročník

Školní výstupy Žák by měl hlasy zvířat e) poznat zvuky spojené s denním životem a přijímat nepříjemné zvuky

Učivo c) rozlišování

Výchovně vzdělávací strategie osob

laskavého a přísného d) využíváme zvukové tónu

hračky a ozvučené

d) přiřazování obrázků

obrázky

ke zvukům a hlasům e) posloucháme zvuky zvířat e) exkurze, vycházky,

spojené s denním režimem bez zrakové kontroly

výlety, škola v přírodě 7. – 10. a) reagovat na své jméno b) napodobovat různé zvuky c) poznat hlasy blízkých osob d) rozlišit a napodobit různé zvuky a hlasy zvířat

a) podle svých

a) vedeme žáka pohotově

možností reagovat

reagovat na vyslovení

na oslovení

svého jména

b) napodobování

b) předkládáme jednotlivé

zvuků různých

předměty a přístroje

předmětů a přístrojů

k napodobení jejich zvuku

c) poznat hlasy blízkých osob bez

e) vyhledávat zdroje

zrakové kontroly

zvuků spojené

d) napodobování hlasů

(zvonek, bubínek, telefon...) c) upozorňujeme slovně na příchod blízké osoby, ale

s denním životem a

zvířat a zvuků

vyčkáme na reakci žáka na

nebát se nepříjemných

dopravních

hlas blízké osoby

zvuků

prostředků,

d) posloucháme hlasy zvířat

využívání

a zvuky dopravních

canisterapie a

prostředků ve skutečnosti i

hipoterapie

ze záznamů

e) obrazový materiál, předměty denní potřeby, PC programy, zvukové záznamy mixování potravy, opravy

33

e) zařazujeme cvičení s nepříjemnými zvuky

Ročník

Školní výstupy

Učivo


Žák by měl v budově školy, úpravy zahrady

5.2.3.3. Tematický okruh „Rozvíjení hmatového vnímání“ Ročník 1. – 3.

Školní výstupy Žák by měl a) nebránit se úkonům každodenní péče b) vnímat hmatem

Učivo a) se slovním doprovodem -

Výchovně vzdělávací strategie a) vykonáváme úkony každodenní péče

krmení, přebalování, b) vkládáme do rukou

velikost, tvar a povrch

provádění hygieny,

předměty různé velikosti a

předmětů

koupání, oblékání,

tvaru a z různých

ukládání k relaxaci,

materiálů

c) naznačovat třídění předmětů hmatem podle velikosti a tvaru

masírování b) hry a cvičení

se slovním

s předměty různých

doprovodem

tvarů a povrchů,

d) uchopovat předměty různých tvarů e) vnímat základní fyzikální vlastnosti předmětů

úchopy c) s dopomocí třídění

c) pomáháme žákovi při třídění vedením ruky d) cvičíme různé druhy úchopů e) hrajeme hry s předměty různých fyzikálních

dvou tvarů barevně

vlastností, zbavujeme žáka

odlišných

strachu z kontaktu se psem

d) cvičení různých druhů úchopů e) hry a cvičení s teplou a studenou vodou, se sněhem a s předměty různé

4. – 6.

tvrdosti, canisterapie a) částečně spolupracovat a) s částečnou aktivitou a) vedeme žáka ke při úkonech

- krmení,

spolupráci při úkonech

každodenní péče

přebalování,

každodenní péče

b) částečně rozlišit


34

b) nabízíme žákovi různé

Ročník

Školní výstupy

Učivo


Žák by měl hmatem velikost, tvar a


předměty k manipulaci

povrch předmětů


c) intuitivně třídit předměty na základě

masírování b) manipulace

c) vkládáme do rukou trojrozměrné tvary s využitím barev

hmatu podle velikosti a

s předměty,

tvaru

vkládačky, navlékání

plnění jednoduchých

na trn

pokynů

d) uchopovat předměty

d) cvičíme pozornost a

různých tvarů na pokyn c) třídění dvou různých e) zařazujeme hry s teplou a nebo podle vzoru e) částečně rozlišit hmatem základní

tvarů barevně

studenou vodou, se

odlišných

sněhem, s ledem, s pískem

d) vytahování 1 – 3

a jinými přírodninami,

fyzikální vlastnosti

předmětů z krabice

vedeme žáka ke spolupráci

předmětů

s otvorem

se zvířetem

e) obtížnější hry a cvičení s vodou, se sněhem a s předměty různé tvrdosti, 7. – 10. a) podle svých možností

canisterapie a) s větší mírou

a) zvyšujeme míru

se podílet při

samostatnosti -

samostatnosti při úkonech

sebeobslužných

krmení, přebalování,

každodenní péče

dovednostech


b) podle svých možností

b) necháváme žáka


samostatně manipulovat

poznat hmatem


s předměty s daným cílem

velikost, tvar a povrch

masírování

předmětů c) podle svých možností

b) vkládačky s více tvary vyšší

c) zařazujeme třídění s vyšší obtížností d) zařazujeme cvičení na

přesněji třídit předměty

obtížností, složitější

poznávání předmětů denní

na základě hmatu podle

manipulace

potřeby bez zrakové

vlastnosti předmětů

s předměty,

kontroly

velikosti a tvaru

procvičování

d) poznat známé

různých druhů

35

e) pojmenováváme a předvádíme fyzikální

Ročník

Školní výstupy

Učivo


Žák by měl předměty podle hmatu

úchopů, navlékání

vlastnosti předmětů,

bez zrakové kontroly

menších tvarů na

vedeme žáka ke spolupráci

niť, šroubování

se psem

e) přesněji rozlišit hmatem základní fyzikální vlastnosti předmětů

c) třídění více předmětů d) vytahování určitých předmětů na pokyn z krabice s otvorem, psaní prstem po těle e) cvičení na určování fyzikálních vlastností předmětů, canisterapie

5.2.3.4. Tematický okruh „Prostorová a směrová orientace“ Ročník 1. - 3.

Školní výstupy Žák by měl a) vnímat prostor

Učivo


a) návštěvy různých

a) chodíme s žákem po škole

charakteristický pro

prostor školy

b) komentujeme, ukazujeme

jednotlivé činnosti

b) hry a cvičení na

zařízení třídy a školy

b) vnímat a seznámit se s prostorem své třídy, školy a blízkého okolí c) vnímat párové orgány na vlastním těle

ukazování vybavení třídy c) hra na tělo, masáže, bazální stimulace d) polohování,

c) hrajeme hry, masírujeme, stimulujeme d) měníme polohu těla, hrajeme hry e) upozorňujeme a

d) vnímat různé směry

houpání, vycházky,

seznamujeme s prací

e) pozorovat umísťování

terapie

zaměstnanců školy

předmětů při každodenních činnostech f) vnímat změny počasí

e) pozorování práce zaměstnanců školy f) pozorování počasí venku 36

f) sledujeme změny počasí

Ročník 4. – 6.

Školní výstupy Žák by měl a) rozlišit prostor charakteristický pro jednotlivé činnosti b) orientovat se v prostředí své třídy c) vnímat pravá a levá v konkrétních činnostech d) seznamovat se s pojmy

Učivo a) zařazování her a

např. „co se

b) hrajeme hry a provádíme cvičení na cvičení

nepatří“

pozornosti

c) hry na rozvíjení

c) zařazujeme hry a cvičení

kooperace mezi

činnostech

ruky se slovním

f) seznamovat se

činností

změnilo“, „patří,

předmětů z ruky do

místo

podle jednotlivých

cvičení pozornosti

při konkrétních

předměty na určené

vizualizujeme prostor

b) zařazování her na

dětmi, předávání

skládat, pokládat

a) strukturujeme a

cvičení s obrázky

nahoru, dolu, před, za

e) s dopomocí vkládat,


na pravolevou orientaci d) provádíme motorická cvičení a hry e) hrajeme hry, zařazujeme

doprovodem

cvičení a vedeme žáka,

d) pohybové hry,

aby se řídil pokyny

imitace, pohádky e) vkládání tvarů do

pedagoga f) procvičujeme oblékání na

výřezů na desku,

sobě i na hračkách, podle

s charakteristickými

úklid hraček a

ročních období pracujeme

znaky ročních období

pomůcek, sbírání

s přírodninami, slavíme

předmětů, pokládání

svátky

na určené místo f) praktická cvičení s oblékáním, práce s přírodninami, 7. – 10. a) orientovat se

oslavy svátků a) praktická cvičení

a)

pohybujeme se v budově

v prostoru podle

zaměřená na

školy, zařazujeme

pokynu v rámci svých

přecházení

evakuační cvičení

možností

z místnosti do

b) orientovat se v prostoru školy a školní zahrady

b)

vedeme žáka k šetrnému

místnosti za určitým

vztahu k životnímu

účelem

prostředí, třídíme odpad,

b) hry a praktická

37

provádíme jednoduché

Ročník

Školní výstupy Žák by měl c) uvědomovat si rozdíl mezi pravou a levou d) pasivně používat pojmy nahoře, dole, před, za, vedle e) řadit předměty za sebe, vedle sebe, na sebe f) rozlišit roční období

Učivo cvičení na zahradě, vycházky do okolí

sezónní práce na zahradě c)

c) jednoduché

využíváme skupinovou

d) hry a cvičení na orientaci v prostoru

logopedii a terapie d)

e) hry s kostkami, stavebnicemi, úklid pomůcek a hraček,

charakteristických

pracovní listy f) vedení společného

zařazujeme pohybové hry na pravolevou orientaci,

motorické imitace

podle znaků


zařazujeme hry a cvičení se slovním doprovodem

e)

využíváme praktických činností, her a cvičení

f)

kreslíme. lepíme do kalendáře přírody,

kalendáře přírody,

pracujeme

hry a cvičení

s přírodninami, hrajeme

s obrázky na

sezónní hry na zahradě

procvičování ročních období. práce s přírodninami

5.2.3.5. Tematický okruh „Rozvíjení čichového a chuťového vnímání“ Ročník 1. – 3.

Školní výstupy Žák by měl a) vnímat chutě

Učivo


a) ochutnávání různých a) nabízíme žákovi pokrmy

b) vnímat vůně a pachy

pokrmů a pochutin,

různých chutí při různých

c) vnímat zákaz

přijímání nových

příležitostech,

konzumace všeho

chutí, oslavy

spolupracujeme se školní

nevhodného

narozenin a svátků

jídelnou

b) aromaterapie, čichání ke květinám, voňavkám, potravinám a 38

b) předkládáme širokou škálu pachově odlišných látek c) upozorňujeme a zakazujeme žákovi vkládat

různým předmětům c) stolování a ostatní

do úst vše nevhodné a nevhodné látky

činnosti v průběhu

umisťujeme mimo jeho

celého dne, oslavy

dosah

narozenin a svátků, výlety do přírody, hry na zahradě, škola 4. – 6.

a) seznamovat se

v přírodě a) ochutnávky pokrmů a) čteme jídelníček,

s pojmy, které

odlišných chutí,

komentujeme jednotlivé

vyjadřují chutě

oslavy narozenin,

chutě, zařazujeme

svátků

ochutnávky, sklízíme

b) seznamovat se pojmy vůně a zápach c) respektovat zákaz

b) komentovat vůně a zápachy,

úrodu na školní zahradě b) komentujeme různé

konzumace všeho

aromaterapie, mytí,

činnosti a používáme

nevhodného

koupání, čištění

mýdla, deodoranty,

zubů, parfémování

parfémy, aroma lampy,

c) stolování a ostatní činnosti v průběhu celého dne, oslavy narozenin a svátků,

aroma oleje, vonné svíčky, vonné polštářky c) učíme žáka nevkládat do úst vše nevhodné

výlety d o přírody, hry na zahradě, škola 7. – 10. a) rozlišovat chutě a jejich názvy

v přírodě a) výběr ze dvou jídel

a) předkládáme potraviny

chuťově odlišných,

chuťově odlišné,

b) poznat vůně a zápachy

oslavy narozenin a

zařazujeme ochutnávky,

c) mít povědomí o

svátků

slavíme narozeniny a

vhodných a

b) hygiena, exkurze na

nevhodných

různá pracoviště,

potravinách a

aromaterapie,

různá pracoviště,

nebezpečných látkách

voňavé polštářky,

komentujeme různé

oslavy

činnosti

c) stolování a ostatní

39

svátky b) pořádáme exkurze na

c) procvičujeme pomocí

činnosti v průběhu

obrázků a reálných

celého dne, oslavy

předmětů vhodnost

narozenin a svátků,

konzumace potravin a

výlety d o přírody,

látek

hry na zahradě, škola v přírodě

5.2.4. Přesahy a vazby předmětu SV Přesahy a vazby ve všech ročnících do: •

ostatních složek smyslové výchovy

•

rozumové výchovy

•

pracovní a výtvarné výchovy

•

hudební a pohybové výchovy

•

rehabilitační tělesné výchovy

5.2.5. Klíčové kompetence předmětu SV Plněním smyslové výchovy rozvíjíme následující klíčové kompetence: Kompetence k učení  chápe jednoduché pojmy, znaky, symboly a piktogramy a podle svých schopností je používá  roztřídí a přiřadí grafické znaky  zvládá jednoduchou motorickou imitaci  účelně používá učební pomůcky Kompetence k řešení problémů  na základě naučených rituálů je schopen řešit podobné situace  reaguje a splní jednoduché příkazy  pozná známé prostředí  pomocí známých a opakujících se činností chápe režim dne  na základě získaných zkušeností překonává pocity strachu

40

Kompetence komunikativní  rozliší známé osoby a na své úrovni s nimi komunikuje  reaguje na své jméno  rozumí jednotlivým pokynům, vyjádří svým způsobem souhlas či nesouhlas  dokáže dát najevo své potřeby, pocity, nálady  svým způsobem vyjádří pozdrav Kompetence sociální a personální  pomocí tělesného schématu vnímá svoji osobu  zná svou rodinu a osoby, se kterými se denně setkává  nemá problémy navázat kontakt s druhou osobou a komunikovat s ní  kooperuje se svými učiteli a spolužáky Kompetence pracovní  spolupracuje při úkonech sebeobsluhy a osobní hygieny  pozná předměty denní potřeby a podle svých schopností je používá  rozeznává předměty různé velikosti a tvarů, uchopuje je a manipuluje s nimi  hmatem poznává různé materiály a jejich základní fyzikální vlastnosti

5.3. Hudební a pohybová výchova 5.3.1. Charakteristika vyučovacího předmětu HPV Vyučovací předmět Hudební a pohybová výchova vychází ze vzdělávací oblasti Umění a kultura a Člověk a zdraví. Hudební a pohybové výchově jsou věnovány tři hodiny týdně v 1.3., 4.-6., 7.-10. ročníku. Vyučovací hodina je rozdělena do kratších úseků, probíhá ve skupině i individuálně s užšími vazbami na ostatní vyučovací předměty a prolíná celým dnem. Hudební a pohybovou výchovu nelze v našich podmínkách od sebe oddělit vzhledem k těžkému postižení žáků. Spojením hudební a pohybové výchovy dochází k rozvíjení hudebnosti a současně i motoriky u žáků. Spojení hudby a pohybu poskytuje žákům dostatek podnětů k emocionálnímu prožívání, odreagování napětí a zlepšování nálady.

41

5.3.2. Cílové zaměření předmětu HPV Vzdělávání v daném předmětu směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k : 1. - 3. ročník: •

vnímání zvuků okolo sebe

•

nabízení poslechu hry na různé hudební nástroje

•

hře na tělo a jednoduché rytmické nástroje s plným fyzickým vedením

•

nabízení poslechu krátkých skladeb různého charakteru ke konkrétním činnostem v průběhu celého dne

•

využívání hudby k podpoře pohybových aktivit, uvolnění fyzického a psychického napětí

4. - 6. ročník: •

soustředěnému vnímání zvuků okolo sebe i v širším okolí

•

rozlišování vybraných hudebních nástrojů podle zvuku s vizuální podporou

•

snaze o hru na tělo a rozezvučení rytmických nástrojů s částečným vedením

•

zaměření a udržení pozornosti na konkrétní skladbu po celou dobu jejího trvání

•

odreagování napětí, překonávání únavy pomocí hudebně pohybových činností

7 .- 10. ročník: •

snaze o rozlišování libých a nelibých zvuků

•

vědomému spojení konkrétního zvuku s konkrétním nástrojem

•

hře na tělo a rytmické nástroje podle verbálních pokynů dle individuálních dispozic žáka

•

vnímání rytmu a melodie, snaze o pohybové vyjádření

•

prožívání radosti

5.3.3. Vzdělávací obsah předmětu HPV Ročník 1. - 3.

Školní výstupy Žák by měl a) vnímat svůj dech s podporou kontaktního dýchání

Učivo a) bazální stimulace – kontaktní dýchání b) poslech hry na různé

42

Výchovně vzdělávací strategie a) provádíme bazální stimulaci na podporu dýchání

Ročník

Školní výstupy Žák by měl b) seznámit se se zvuky různých hudebních nástrojů c) snažit se o vytvoření tónu d) snažit se rozezvučet jednoduché rytmické hudební nástroje s dopomocí e) rytmizovat s plným fyzickým vedením f) vnímat relaxační

Učivo hudební nástroje c) motivace spontánního hlasového projevu d) spontánní hra na hudební nástroje i improvizované

Výchovně vzdělávací strategie b) hrajeme na různé hudební nástroje, pouštíme, reprodukovanou hudbu c) motivujeme žáka k hlasovému projevu

e) rytmizace slov

d) vkládáme do rukou

s dopomocí

žáka jednoduché

f) poslech relaxační hudby, polohování g) fyzioterapie, bazální

rytmické nástroje e) s plným fyzickým vedením rytmizujeme

stimulace, masáže

se žákem slova

h) pozorování příprav na

f) zařazujeme poslech

ke zklidnění,

pohybovou činnost

relaxační hudby a

odreagování a uvolnění

s komentářem

polohování podle

pedagoga

potřeby v průběhu dne

hudbu jako prostředek

g) přijímat pohybové aktivity h) uvědomit si podle

i) seznamování

g) dbáme na příjemné

s jednoduchými

zážitky z nabízených

vnějších znaků

pokyny

činností

přípravu na pohybovou

doprovázejícími

činnost

pohybovou činnost

i) seznámit se s pokyny na danou pohybovou činnost j) vnímat polohu svého těla k) uvědomovat si změnu pohybu a polohy l) nechat se zklidnit

j) polohování, bazální stimulace k) bazální stimulace, polohování, vířivé koupele, canisterapie, hypoterapie l) kuličkový bazén,

h) komentujeme přípravu pomůcek pro pohybové činnosti a vkládáme žákovi do rukou drobné pomůcky i) seznamujeme žáka s jednoduchými pokyny j) polohujeme, provádíme bazální stimulaci

houpání v rehabilitační k) zařazujeme bazální houpačce, pokládání do

stimulaci, polohování,

rehabilitačních vaků,

vířivé koupele,

vířivá koupel,

canisterapii, hypoterapii

43

Ročník

Školní výstupy

Učivo

Žák by měl zklidňující masáže,

Výchovně vzdělávací strategie l) nabízíme žákovi ke

aromaterapie, veškeré

zklidnění kuličkový

činnosti s hudebním

bazén, houpání

doprovodem

v rehabilitační houpačce, pokládání do rehabilitačních vaků, vířivou koupel, zklidňující masáže, aromaterapii, veškeré činnosti s hudebním

4. – 6.

a) uvědomovat si

a) dechová cvičení,

doprovodem a) zařazujeme cvičení na

spojitost mezi dechem

elementární prvky

uvědomování si

a hlasem

fonačních a intonačních

souvislosti mezi

a melodických cvičení

dechem a hlasem

b) vnímat a reagovat na zvuky hudebních nástrojů

b) poslech a spontánní

b) pouštíme nahrávky

spoluúčast na

různých zvuků, při

c) snažit se o nápodobu

interpretaci zvuků

pobytu venku

melodie dle svých

c) motivace melodického

individuálních možností d) snaha o samostatnou hru na jednoduché rytmické hudební nástroje e) rytmizovat a imitovat pohyb s částečným fyzickým vedením f) prodloužit dobu soustředění při poslechu relaxační hudby a jednoduchých

hlasového projevu d) individuální hra na jednoduché rytmické hudební nástroje e) rytmizace slov a říkadel, napodobování jednoduchých pohybů s dopomocí

upozorňujeme a vedeme k vnímání a poslechu zvuků reálného světa c) motivujeme a vedeme žáka k melodickému hlasovému projevu d) učíme žáka zacházet s jednoduchými

f) soustředěný poslech

rytmickými nástroji

delších skladeb,

e) s částečným fyzickým

polohování g) pohybové aktivity s rytmickým a

44

vedením rytmizujeme se žákem říkadla, vedeme žáka

Ročník

Školní výstupy Žák by měl krátkých skladeb g) snažit se o spontánní

Učivo hudebním doprovodem h) pozorování přípravy

Výchovně vzdělávací strategie k napodobování jednoduchých pohybů

vyjádření radosti

pomůcek k pohybové

pohybem

výchově, ohmatání si

k delšímu soustředění

pomůcek

na poslech

h) rozpoznat podle vnějších znaků

i) reagování na

f) motivujeme žáka

g) nabízíme rozmanité

přípravu na pohybovou

jednoduché pokyny

činnosti a

činnost

doprovázející

motivujeme žáka

pohybovou činnost

k jejich provedení

i) částečně reagovat na pokyny k dané pohybové činnosti j) snažit se uvědoměle změnit polohu svého těla k) snažit se koordinovat

j) plazení, převalování,

h) umožníme žákovi

válení sudů, lezení,

manipulaci

sunutí

s pomůckami na

k) napodobování pohybů podle vzorů l) kuličkový bazén,

pohybové činnosti i) procvičujeme se žákem plnění jednoduchých

pohyby a

houpání v rehabilitační

přizpůsobovat je

houpačce, pokládání do j) motivujeme žáka

změně polohy


k plazení, převalování,

vířivá koupel,

válení sudů, lezení,

zklidňující masáže,

sunutí

l) využívat relaxace k uvolnění


pokynů

k) poskytujeme vzor pro


správnou koordinaci

doprovodem

pohybů l) nabízíme žákovi ke zklidnění kuličkový bazén, houpání v rehabilitační houpačce, pokládání do rehabilitačních vaků, vířivou koupel, zklidňující masáže, aromaterapii, veškeré

45

Ročník

Školní výstupy

Učivo

Žák by měl

7. – 10. a) ovládat základní práci

Výchovně vzdělávací strategie činnosti s hudebním

a) dechová cvičení,

doprovodem a) procvičujeme ovládání

s hlasem a dle svých

fonační, intonační a

hlasu, intonace a

možností se pokoušet o

melodická cvičení

melodie

intonaci a melodii b) rozlišovat zvuky

b) hra na hudební

b) hrajeme na různé

nástroje, rozlišování a

hudební nástroje, učíme

hudebních nástrojů

přiřazování zvuků k

žáka přiřazovat obrázky

s vizuální podporou

hudebním nástrojům a

k hudebním nástrojům,

k obrázkům hudebních

vedeme k výběru

nástrojů

hudebního nástroje

c) snažit se udržet melodickou linii dle svých individuální možností d) podle svých individuálních

c) melodizace říkadel, zpěv jednoduchých písní d) hra na jednoduché

podle zvuku c) učíme žáka kultivovanému hlasovému projevu

schopností se snažit

rytmické hudební

hrát na jednoduché

nástroje v malé skupině d) vedeme žáka ke

rytmické hudební nástroje ve skupině e) podle svých

e) rytmizace slov a říkadel s pohybovým doprovodem dle

podle jeho schopností kooperaci v malé skupině e) učíme žáka podle jeho

individuálních

individuálních

schopností samostatně

možností se snažit

možností žáka

rytmizovat a

samostatně rytmizovat a imitovat pohyb f) vyžádat si svým osobitým způsobem svou oblíbenou

f) vybrat si oblíbenou

skladbu a poslouchat ji f) nabízíme k výběru g) spontánní tanec při hudbě h) pomáhat s přípravou

skladbu a soustředit se


na její poslech

výchově dle

g) vyjádřit radost pohybem h) podílet se při přípravě

napodobovat pohyb oblíbené skladby g) podněcujeme žáka k vyjádření radosti pohybem h) vedeme žáka, aby podle

individuálních

svých možností

schopností žáka v

pomáhal s přípravou

budově i přírodním


46

Ročník

Školní výstupy

Učivo

Žák by měl na pohybovou činnost

terénu, ve škole

i) reagovat podle individuálních

v přírodě i) plnění jednoduchých

možností na pokyny

pokynů při pohybové

k dané pohybové

činnosti

činnosti

j) individuální pohybové

j) využívat své pohybové možnosti k) dle svých možností

Výchovně vzdělávací strategie výchově i) vedeme žáka k pohybové aktivitě podle pokynů j) vedeme žáka k individuální

aktivity dle možností

pohybové aktivitě dle

žáka

jeho možností

k) napodobování

k) cvičíme koordinaci

maximálně využívat

složitějších pohybů,

pohybů a motivujeme

svých schopností ke

koordinační cvičení

žáka k co nejlepšímu

koordinaci pohybů a

l) kuličkový bazén,

změnám poloh l) vědomě relaxovat

provedení

houpání v rehabilitační l) nabízíme žákovi ke houpačce, pokládání do

zklidnění kuličkový


bazén, houpání

vířivá koupel,

v rehabilitační

zklidňující masáže,

houpačce, pokládání do




vířivou koupel,

doprovodem

zklidňující masáže, aromaterapii, veškeré činnosti s hudebním doprovodem

5.3.4. Přesahy a vazby předmětu HPV Přesahy a vazby ve všech ročnících do: •

Rozumové a řečové výchovy

•

Smyslové výchovy

•


•


47

5.3.5. Klíčové kompetence předmětu HPV Plněním hudební a pohybové výchovy rozvíjíme následující klíčové kompetence: Kompetence k učení  chápe jednoduché pokyny a řídí se jimi  zvládá imitaci jednoduchých pohybů a činností  manipuluje s jednoduchými pomůckami a účelně je používá Kompetence k řešení problémů  je schopen vyřešit jednoduché problémové situace  rozumí jednoduchým pokynům a snaží se je plnit  pozná známé prostředí  má povědomí o sledu jednotlivých činností v průběhu dne  nepodléhá pocitům strachu Kompetence komunikativní  používá neverbální komunikaci k dorozumívání  zná své jméno, snaží se ho rytmizovat  plní jednoduché pokyny, dá najevo souhlas či nesouhlas pohybem  je schopen vyjádřit pohybem některé své emoce  pohybem vyjádří pozdrav Kompetence sociální a personální  vnímá hranice svého těla a změny poloh  pomocí pohybu komunikuje s okolím.  kooperuje se svými spolužáky a učiteli Kompetence pracovní  účelně pracuje s pomůckami  rozpoznává různé pomůcky a manipuluje s nimi  pomáhá s přípravou pomůcek na hudebně pohybové činnosti

48

5.4. Pracovní a výtvarná výchova 5.4.1. Charakteristika vyučovacího předmětu PVV Vyučovací předmět PVV vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a svět práce a ze vzdělávací oblasti Umění a kultura. Pracovní a výtvarné výchově jsou věnovány 3 hodiny týdně v 1. – 3., 4. – 6., 7. - 10. ročníku. Vyučovací hodina je rozdělena do kratších úseků, výuka probíhá ve skupině i individuálně, s užšími vazbami na ostatní vyučovací předměty a prolíná celým dnem. Pracovní a výtvarnou výchovu nelze v našich podmínkách od sebe oddělit vzhledem k těžkému postižení žáků, které velice zužuje používání jak výtvarných technik, tak manuálních činností. Obsah vyučovacího předmětu PVV je rozdělen na oblasti: •

Sebeobsluha

•

Práce s drobným materiálem

•

Práce montážní a demontážní

•

Pěstitelské práce

•

Práce v domácnosti

•

Výtvarné činnosti

5.4.2. Cílové zaměření předmětu PVV Vzdělávání v daném předmětu směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k : 1. - 3. ročník •

nebránit se úkonům každodenní péče

•

procvičování hybnosti rukou

•

prožití radosti z pochvaly

•

uchopování pomůcek a drobného nářadí

•

seznámení se a pozorování obsluhy základních domácích spotřebičů

•

seznamování se s jednoduchými pracovními postupy

•

pozorování různých činností

•

dodržování hygienických a bezpečnostních zásad v pracovních činnostech

•

motivaci k jednoduché vlastní tvorbě

•

vnímání barevnosti okolního světa

4. – 6. ročník

49

•

spolupracovat při základních úkonech sebeobsluhy

•

získávání základních manipulačních dovedností

•

radovat se z dílčích úspěchů

•

manipulaci s pomůckami a drobným nářadím

•

uvádění základních domácích spotřebičů do chodu s dopomocí

•

zapojování do jednoduchých pracovních činností

•

výběru mezi nabízenými činnostmi

•

respektování a dodržování hygienických a bezpečnostních zásad v pracovních činnostech

•

projevům snahy o vlastní tvorbu

•

používání barev k vyjádření vlastních představ

7. – 10. ročník •

zvládání základních úkonů sebeobsluhy dle individuálních schopností

•

osvojování jednoduchých pracovních dovedností

•

prožívání radosti z dokončené práce

•

účelnému používání pomůcek a drobného nářadí

•

uvádění základních domácích spotřebičů do chodu samostatně pod dohledem

•

samostatnému vykonávání jednoduchých pracovních činností pod dohledem podle individuálních schopností

•

vykonávání různých činností podle vlastního zájmu

•

povědomí o bezpečnostních zásadách a dodržování základních hygienických pravidel

•

vytváření podmětného prostředí pro vlastní tvorbu

•

realistickému vyjádření okolního světa

5.4.3. Vzdělávací obsah předmětu PVV 5.4.3.1. Tematický okruh „Sebeobsluha“ Ročník 1. - 3.

Školní výstupy Žák by měl a) nebránit se hygienickým úkonům

Učivo a) krmení, přebalování, prováděním hygieny,

50

Výchovně vzdělávací strategie a) vykonáváme úkony každodenní péče

Ročník

Školní výstupy

Učivo


Žák by měl a obslužným

koupání, oblékání se

strategie b) vedeme žáka k udržování

činnostem

slovním doprovodem

b) vnímat správné návyky při stolování c) nehrát si s jídlem, nechat se krmit lžící d) vnímat uspořádání věcí okolo sebe

b) stolování v průběhu dne, oslavy svátků a narozenin c) imitační hry, učebnice věcného učení, stolování v průběhu dne

čistoty při stolování, vytváříme příjemné prostředí c) vedeme žáka k dodržování základů stolování, hrajeme imitační hry d) hrajeme hry, dbáme o důsledný úklid pomůcek

d) pozorování, hra „Co

na určené místo

se změnilo“, úklid po 4. – 6.

a) částečně

činnosti a) stolování, přebalování, a) vykonáváme úkony

spolupracovat při


každodenní péče,

hygieně a

koupání, oblékání

motivujeme žáka

sebeobslužných

s částečnou aktivitou

k částečné spolupráci¨

činnostech b) podílet se na klidném průběhu stolování c) snažit se samostatně

b) stolování v průběhu dne, oslavy svátků a

si základů správného

narozenin

stolování a vytváření

c) nácvik používání

používat lžíci podle

lžíce, stolování

individuálních

v průběhu dne

možností

b) vedeme žáka k osvojování

d) praktické činnosti

d) podílet se na

základních návyků společenského chování c) nacvičujeme používání lžíce d) motivujeme žáka

udržování pořádku

k pomoci při udržování

podle svých

pořádku

individuálních schopností 7. – 10. a) podle svých

a) stolování, přebalování, a) vedeme žáka k podílení se

možností se podílet

prováděním hygieny,

na hygieně a

na hygieně a

koupání, oblékání

sebeobslužných

sebeobslužných

s větší mírou

činnostech

činnostech

samostatností podle 51

b) vedeme žáka k dodržování

Ročník

Školní výstupy Žák by měl b) podle individuálních schopností dodržovat zásady správného stolování c) snažit se o

Učivo


individuálních

strategie zásad správného stolování

možností

podle individuálních

b) stolování v průběhu dne, oslavy svátků a

schopností c) nacvičujeme používání

narozenin

samostatné používání c) nácvik používání

vidličky d) motivujeme žáka

vidličky, podle

vidličky, stolování

k pomoci při úklidu

individuálních

v průběhu dne

pomůcek na určené místo

možností d) uklízet hračky,

d) pozorování a praktické činnosti

pomůcky a předměty denní potřeby podle svých individuálních možností

5.4.3.2. Tematický okruh „Práce s drobným materiálem“ Ročník 1. - 3.

Školní výstupy

Učivo

Žák by měl a) jakýmkoli způsobem a) uchopování

Výchovně vzdělávací strategie a) nabízíme a překládáme

uchopit jednoduché

jednoduchých

žákovi různé materiály a

pomůcky a různé

pomůcek a různých

jednoduché pomůcky se

materiály

materiálů

slovním komentářem

b) seznámit se

b) práce s terapeutickou

b) vedeme žáka k

s jednoduchými

hmotou, mačkání a

jednoduchým pracovním

pracovními

trhání papíru, lepení

činnostem

činnostmi. c) vnímat slovní pokyny pří práci d) vnímat pořádek okolo sebe podle

c) spojování pokynů

c) popisujeme jednoduché

s činnostmi, spojování

činnosti a materiály a

názvů s konkrétními

seznamujeme s názvy a

předměty a materiály

vlastnostmi materiálů a

d) pozorování úklidu 52

pomůcek

Ročník

Školní výstupy Žák by měl příkladu dospělých

Učivo pracovního místa, vnímání pořádku a

4. – 6.

a) manipulovat

nepořádku a) manipulace

Výchovně vzdělávací strategie d) vlastním příkladem vedeme žáka k vnímání pořádku okolo sebe a) motivujeme žáka

s jednoduchými

s jednoduchými

k manipulaci s různými

pomůckami a

pomůckami a různými

materiály a jednoduchými

různými materiály

materiály

pomůckami

b) pokoušet se o

b) hnětení a trhání

b) podporujeme žáka při

jednoduchou,

modelíny, mačkání a

práci různými technikami

samostatnou

trhání papíru, lepení,

c) vedeme žáka, aby se řídil

tvořivou činnost

jednoduché techniky

s různými materiály

s tradičním i

c) reagovat na slovní pokyny při práci

slovními pokyny d) pomáháme žákovi

netradičním

s udržením pořádku a

materiálem

úklidem pracovního místa

d) snažit se o udržování c) práce podle slovních pořádku na pracovním místě

pokynů d) podílet se na udržování pořádku a

7. – 10.

na úklidu po práci. a) modelování, práce

a) systematicky vedeme žáka

možností účelně

s přírodninami,

k radosti z dokončené

pracovat

papírem, textilem a

práce a dosaženého

s jednoduchými

netradičními

výsledku

pomůckami a

materiály, lidové

materiály

zvyky, tradice

a) podle svých

b) podle svých

b) jednoduché techniky

b) motivujeme žáka k samostatné činnosti c) vydáváme jednoduché

možností tvořit

s papírem, textilem,

pokyny a dbáme na jejich

jednoduché výrobky

modelovací hmotou,

pochopení

z různých materiálů

tradičními a

c) řídit se slovními pokyny při práci d) aktivně se podílet na udržování pořádku

netradičními materiály c) pracovat podle slovních pokynů d) podle svých možností 53

d) motivujeme žáka k udržování pořádku a úklidu pracovního místa

Ročník

Školní výstupy Žák by měl na pracovním místě

Učivo


udržovat pořádek a uklidit si své pracovní místo

5.4.3.3. Tematický okruh „Práce montážní a demontážní“ Ročník 1. - 3.

Školní výstupy Žák by měl a) jakýmkoli způsobem uchopovat jednotlivé

Učivo a) skládačky,

Výchovně vzdělávací strategie a) nabízíme pestrou škálu

vkládačky, kostky

stavebnicových prvků

elementy jednoduchých konstruktivních 4. – 6.

stavebnic a) manipulovat s prvky jednoduchých

a) puzzle, stavebnice

a) učíme žáka manipulovat

plošné, prostorové

s různými stavebnicemi

konstruktivních stavebnic 7. – 10. a) hrát si s jednoduchými a) stavebnice

a) motivujeme žáka

konstruktivními

konstrukční, montáž

k smysluplné hře se

stavebnicemi

a demontáž

stavebnicemi

5.4.3.4. Tematický okruh „Pěstitelské práce“ Ročník 1. - 3.

Školní výstupy Žák by měl a) vnímat přírodu,

Učivo a) vnímání přírody,

Výchovně vzdělávací strategie a) umožňujeme žákovi

přírodní jevy a změny

přírodních jevů a změn

vnímání přírody,

v přírodě

v přírodě, hry


v přírodě, zakládání

v přírodě, pobyt na

pokojové a užitkové

koutků živé přírody,

zahradě, vycházky, ŠvP

rostliny

zvyky a tradice

b) pozorovat péči o

54

b) umožňujeme žákovi

Ročník

Školní výstupy Žák by měl c) seznámit se s pomůckami a

Učivo b) pozorování práce ve třídě i na zahradě

Výchovně vzdělávací strategie pozorovat péči o užitkové a pokojové

náčiním pro pěstitelské c) seznamování a

rostliny, veškerou

práce

činnost komentujeme

d) pozorovat dodržování

pojmenování pomůcek

a náčiní pro pěstitelské c) předkládáme,

bezpečnostních a

práce a pozorování

popisujeme funkci a

hygienických zásad při

práce s nimi

demonstrujeme práci

pěstitelských pracích

d) pozorování pěstitelských prací

s nářadím d) ukazujeme žákovi

v souladu s

bezpečnou a

bezpečnostními a

hygienickou práci při

hygienickými předpisy,

pěstitelských činnostech

slovní komentáře k jednotlivým 4. – 6.

a) uvědomovat si rozdíly

činnostem a) pozorování přírody,

a) upozorňujeme žáka na

jednotlivých ročních


přírodní jevy a změny

období

v přírodě, tematické

v přírodě

b) podle svých možností

výstavky a ochutnávky, b) učíme žáka pečovat o

se podílet na péči o

zakládání koutků živé

pokojové i užitkové

pokojové a užitkové

přírody, zvyky a

rostliny

rostliny

tradice

c) manipulovat podle

b) setí, zalévání,

svých možností

okopávání, sklízení

s pomůckami a

plodů, hrabání listí

c) umožňujeme žákovi manipulovat s nářadím d) zapojujeme žáka do pěstitelských prací

náčiním pro pěstitelské c) manipulace s drobnými

v souladu

práce

s bezpečnostními a

d) podílet se na

pomůckami a náčiním d) zapojování se do

pěstitelských pracích

pěstitelských prací a

podle hygienických a

napodobování činností

bezpečnostních zásad

v souladu s hygienickými a

55

hygienickými předpisy

Ročník

Školní výstupy

Učivo


Žák by měl

strategie bezpečnostními

7. – 10. a) rozpoznávat roční

předpisy a) pozorování přírody,

a) překládáme žákovi

období podle

tematické výstavky a

dostatek námětů

charakteristických

ochutnávky, zakládání

k rozpoznávání ročních

znaků

koutků živé přírody,

období podle

zvyky a tradice, vedení

charakteristických

kalendáře přírody

znaků

b) podle svých možností se aktivně zapojit do péče o pokojové a užitkové rostliny

b) pěstitelské práce podle b) zapojujeme žáka do ročních období

pěstitelských prací

c) používat podle svých

c) pracovat podle

možností pomůcky a

individuálních

náčiní pro pěstitelské

možností samostatně

k účelnému používání

práce

s náčiním a nářadím

náčiní a nářadí

d) aktivně se podílet na dodržování

d) pěstitelské práce pod vedením pedagoga

podle ročních období c) vedeme žáka

d) podporujeme žáka v dodržování

hygienických a

hygienických a



při pěstitelských

při práci

pracích

5.4.3.5. Tematický okruh „Práce v domácnosti“ Ročník 1. - 3.

Školní výstupy Žák by měl a) pozorovat drobné domácí práce

Učivo a) pozorování drobných domácích prací

b) pozorovat prostírání b) pozorování přípravy stolu stolu c) seznámit se s nakupováním d) pozorovat přípravu

Výchovně vzdělávací strategie a) umožňujeme žákovi pozorovat drobné domácí práce

před jídlem, oslavy

b) vlastním příkladem

svátků, narozenin,

vedeme žáka ke

návštěvy cukráren,

kulturnímu stolování

společné stolování v ŠvP

56

c) hrajeme s žákem hru na

Ročník

Školní výstupy Žák by měl jednoduchého pokrmu e) pozorovat dodržová

Učivo c) hra na obchod, nakupování d) pozorování přípravy

Výchovně vzdělávací strategie obchod, spolupracujeme s rodinou d) využíváme televizní

ní bezpečnostních a

jednoduchého pokrmu,

pořady, knihy, časopisy,

hygienických zásad

sledování pořadů o

spolupracujeme

při domácích pracích

vaření, prohlížení knih a

s rodinou

časopisů o vaření e) pozorování domácích

e) ukazujeme žákovi bezpečnou a

prací v souladu s

hygienickou práci při

bezpečnostními a

domácích pracích

hygienickými předpisy, slovní komentáře 4. – 6.

a) zapojovat se do drobných domácích prací b) pomáhat

k jednotlivým činnostem a) zametání, utírání stolu, mytí nádobí, b) hra na stolování,

a) umožňujeme žákovi vykonávat podle svých schopností zametání,

manipulace s nádobím,

utírání stolu, mytí

s prostíráním a

oslavy svátků, narozenin,

nádobí

úklidem stolu podle

návštěvy cukráren,

svých možností


c) účastnit se drobných c) hra na obchod, nákupů d) zapojit se do

nakupování d) podílení se na přípravě

b) zapojujeme žáka do prostírání a úklidu stolu c) navštěvujeme s žákem obchody, spolupracujeme s

přípravy

jednoduchého pokrmu,

jednoduchého

sledování pořadů o

pokrmu

vaření, prohlížení knih a

příležitostí v průběhu

časopisů o vaření

školního roku

e) podílet se na domácích pracích

e) zapojování se do

rodinou d) využíváme všech

k zapojení žáka do

podle hygienických

domácích prací a

přípravy jednoduchých

a bezpečnostních

napodobování činností

jídel

zásad

v souladu s hygienickými e) zapojujeme žáka do a bezpečnostními

57

domácích prací

Ročník

Školní výstupy

Učivo


Žák by měl

strategie v souladu

předpisy

s bezpečnostními a 7. – 10. a) podle svých možností se samostatně podílet

hygienickými předpisy a) podporujeme žáka

a) zametání, utírání stolu, mytí nádobí

podle svých možností

b) prostírání stolu, oslavy

k samostatnému

na drobných

svátků, narozenin,

vykonávání drobných

domácích pracích

návštěva cukráren,

domácích prací

b) snažit se samostatně jednoduše prostřít stůl


b) podporujeme žáka

c) hra na obchod,

při samostatném

nakupování

prostírání stolu

c) aktivně se podílet na d) nalévání čaje, mazání nákupu

c) zapojujeme žáka do

chleba, míchání, pečení,

nakupování

válení a vykrajování těsta,

spolupracujeme s

možností připravit

mixování, sledování

rodinou

jednoduchý pokrm

pořadů o vaření,

d) podle svých

e) aktivně se podílet na dodržování hygienických a bezpečnostních

d) vytváříme žákovi

prohlížení knih a časopisů

příležitosti k samostatné

o vaření

přípravě jednoduchých

e) domácí práce pod vedením pedagoga

pokrmů e) podporujeme žáka

zásad při domácích

v dodržování

pracích

hygienických a bezpečnostních zásad při domácích prácích

5.4.3.6. Tematický okruh „Výtvarné činnosti“ Ročník 1. - 3.

Školní výstupy Žák by měl a) seznámit se se

Učivo a) kresba prstem do

Výchovně vzdělávací strategie a) nabízíme žákovi

základními

různých materiálů,

rozmanité materiály a

dovednostmi pro

kresba voskovými

seznamujeme ho

58

Ročník

Školní výstupy Žák by měl vlastní tvorbu b) seznámit se

Učivo


bločky, pastelkami,

strategie s různými výtvarnými

fixem, křídou,

technikami

základními

malování prstovými

prostředky a postupy

barvami, vybarvování

rozmanité materiály a

pro vlastní tvorbu

plochy, štětcem, tahy

seznamujeme ho

štětcem vodovými,

s různými výtvarnými

temperovými barvami,

technikami

c) seznámit se se základními barvami d) seznámit se se

otisky různými

b) nabízíme žákovi

c) seznamujeme žáka se

základními

materiály, modelování,

dovednostmi pro

práce s papírem a

vyjádření svých

s textilem, netradiční

prostředí k vyjádření

pocitů, představ a

výtvarné techniky

žákových pocitů

vjemů e) podle svých

b) malování, kreslení,

základními barvami d) vytváříme podmětné

e) připravujeme vhodné

modelování, tiskání,

náměty k rozvíjení žákovy

schopností vyjádřit

práce s papírem,

fantazie

svou fantazii a

textilem, netradiční

představivost

výtvarné techniky c) předkládání barev na ploše i v prostoru, vycházky do přírody, pozorování barev v průběhu dne d) hry s barvami, používání různých výtvarných technik a materiálů, e) experimenty s barvou a různými materiály, komentované pozorování přírodních úkazů, netradiční výtvarné techniky

59

Ročník 4. – 6.

Školní výstupy Žák by měl a) naučit se základní

Učivo a) kresba prstem do

Výchovně vzdělávací strategie a) učíme žáka pracovat s

dovednosti pro


rozmanitými materiály a

vlastní tvorbu

kresba voskovými

výtvarnými technikami

b) naučit se základní


b) učíme žáka pracovat

prostředky a postupy

fixem, křídou,

s rozmanitými materiály a

pro vlastní tvorbu



c) naučit se používat


základní barvy

plochy štětcem, tahy

d) naučit se základní


c) učíme žáka základní barvy různými metodami d) podporujeme žáka

dovednosti pro

temperovými barvami,

vyjádření svých

otisky různými


materiály, modelování,

vyhledávání vhodných

vjemů

práce s papírem a

námětu k rozvoji jeho

s textilem, netradiční

fantazie

e) podle svých schopností vyjádřit svou fantazii a představivost

výtvarné techniky b) malování, kreslení, modelování, tiskání, práce s papírem, textilem, netradiční výtvarné techniky c) řazení základních barev, střídání barev, jednoduché omalovánky, vybarvování různých tvarů, programy na PC d) hry s barvami, používání různých výtvarných technik a materiálů e) experimentování s barvami,

60

k vyjádření svých pocitů e) podporujeme žáka ve

Ročník

Školní výstupy

Učivo

Žák by měl


komentované pozorování přírodních jevů, netradiční 7. – 10. a) používat základní

výtvarné techniky, a) kresba prstem do

a) motivujeme žáka

dovednosti pro


k samostatné práci s

vlastní tvorbu

kresba voskovými

rozmanitými materiály a



b) uplatňovat základní prostředky a postupy

fixem, křídou,

pro vlastní tvorbu


prostředí k samostatné


práci s rozmanitými

plochy štětcem, tahy

materiály a výtvarnými


technikami

c) používat barevnou škálu d) používat základní

b) vytváříme podnětné

dovednosti

temperovými barvami, c) rozšiřujeme žákovi

k vyjádření svých

otisky různými


materiály, modelování, d) rozvíjíme žákovu

vjemů

práce s papírem a

e) podle svých schopností vyjádřit svou fantazii a představivost

s textilem, netradiční výtvarné techniky b) malování, kreslení, modelování, tiskání, práce s papírem, textilem, netradiční výtvarné techniky c) programy na PC, malované říkanky, řazení barev, střídání barev podle vzoru i dle vlastního výběru d) práce s barvami, práce s různými materiály, složitější výtvarné

61

barevnou škálu samostatnou tvůrčí činnost e) necháváme žákovi volný prostor k vyjádření své fantazie

Ročník

Školní výstupy

Učivo


Žák by měl

strategie techniky e) experimentování s barvami, komentované pozorování přírodních úkazů, netradiční výtvarné techniky

5.4.4. Přesahy a vazby předmětu PVV Přesahy a vazby ve všech ročnících do: •

Smyslové výchovy

•


•


•


5.4.5. Klíčové kompetence předmětu PVV Plněním smyslové výchovy rozvíjíme následující klíčové kompetence: Kompetence k učení  zná názvy předmětů a činností a dokáže s nimi pracovat  snaží se o účelné pohyby a činnosti  pracuje s učebními pomůckami Kompetence k řešení problémů  na základě svých zkušeností a nápodoby řeší jednoduché problémy  rozumí a snaží se plnit jednoduché pokyny  rozpozná prostředí, ve kterém se pohybuje Kompetence komunikativní  pozná známé osoby podle obrázků, na fotografiích  řídí se jednoduchými pokyny

62

Kompetence sociální a personální  snaží se zapojovat do společné práce  prostřednictvím sebeobsluhy si uvědomuje své tělo  pozná blízké osoby na obrázku a fotografiích Pracovní kompetence  podle svých schopností zvládá sebeobslužné činnosti  má povědomí o předmětech denní potřeby a podle svých možností je používá  uchopuje a manipuluje s předměty různé velikosti, tvaru a účelu  podle svých schopností dokáže použít různé techniky a materiály  podle svých schopností se zapojuje do jednoduchých praktických činností

5.5. Rehabilitační tělesná výchova 5.5.1.Charakteristika vyučovacího předmětu RTV Vyučovací předmět RTV vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. RTV jsou věnovány 4 hodiny týdně v 1.-10. ročníku. Vyučovací hodina je rozdělena do kratších úseků, probíhá ve skupině i individuálně s užšími vazbami na ostatní vyučovací předměty a prolíná celým dnem. RTV přispívá k rozvíjení celé osobnosti žáka s těžkým kombinovaným postižením.

5.5.2. Cílové zaměření předmětu RTV Vzhledem k velmi závažnému tělesnému postižení všech našich žáků není možné realizovat RTV podle jednotlivých ročníků. RTV se provádí přísně individuálně s ohledem na konkrétní potřeby žáka, jeho diagnózu a doporučení lékaře bez rozdílu věku a zařazení do ročníku. Cílem RTV v naší škole je v 1.-10. ročníku: •

realizace preventivně zdravotních opatření

•

uplatňování zdravého životního stylu pro udržení a rozvoj tělesné kondice

•

posílení psychické a fyzické pohody

63

•

podporování a rozvíjení volní motoriky

•

snaha o uvědomění vlastních fyzických možností

•

snaha o eliminaci nekoordinovaných pohybů a stimulaci jednotlivých svalových skupin

•

prožívání radosti z pohybu

5.5.3. Vzdělávací obsah předmětu RTV Ročník

Školní výstupy

Žák by měl 1. - 10. a) přijímat pohybové

Učivo a) polohování, změny

Výchovně vzdělávací strategie a) všemi reálnými

aktivity a

poloh, uvolňovací

prostředky se snažíme

spolupracovat při jejich

cvičení, fyzioterapie,

dosáhnout naplnění

realizaci

hypoterapie, vířivá

veškerého učiva a tím i

koupel, canisterapie,

dosažení maximálního

rehabilitační houpačka

tělesného rozvoje a

b) usilovat o zdokonalování v oblasti volní

b) rovnovážná cvičení,

motoriky a koordinaci

lezení, plazení, chůze,

držení těla

stimulační koberec

pohybových dovedností žáka Tato výchovně vzdělávací

c) podle svých možností

c) zapojení se do příprav

se podílet na přípravě

na pohybovou činnost

veškeré učivo ve všech

pohybové aktivity

dle svých možností,

ročnících.

d) aktivně se podílet na realizaci jednoduchých cvičebních úkonů

jednoduchá překážková dráha, hra s míčem d) hry ve vodě, cvičení

podle svých možností

s drobným náčiním,

e) pokoušet se o vlastní

rovnovážná cvičení,

pohybovou aktivitu

lezení, chůze, koordinace pohybů, překážková dráha, hry s míčem., hod na cíl e) samostatná jízda na vozíku, lezení, plazení, chůze, převalování,

64

strategie je společná pro

Ročník

Školní výstupy

Učivo

Žák by měl


válení sudů, hry s míčem

5.5.4. Přesahy a vazby předmětu RTV Přesahy a vazby ve všech ročnících do: •

Rozumové a řečové výchovy

•

Smyslové výchovy

•


•


5.5.5. Klíčové kompetence předmětu RTV Plněním rehabilitační tělesné výchovy rozvíjíme následující klíčové kompetence: Kompetence k učení  chápe jednoduché pojmy a základní tělocvičné pokyny  zná a používá nejfrekventovanější piktogramy  imituje předvedené motorické dovednosti  je schopen používat jednoduché cvičební náčiní samostatně nebo s dopomocí Kompetence k řešení problémů  orientuje se v modelových situacích  rozumí a reaguje na jednoduché pokyny  má povědomí o prostorách vyhrazených RTV  uvědomuje si časovou posloupnost denních činností  nepodléhá pocitům strachu Kompetence komunikativní  přiměřeně komunikuje se svým okolím  na oslovení zpozorní  snaží se plnit vydané pokyny

65

Kompetence sociální a personální  prostřednictví cvičení vnímá své tělo  je obeznámen s pojmy chlapec, dívka  uvědomuje si své postavení ve skupině Kompetence pracovní  snaží se dodržovat hygienické zásady a aktivně spolupracuje při sebeobsluze  manipuluje s jednoduchým tělocvičným náčiním  snaží se pomáhat při přípravě tělovýchovného náčiní

5.6. Předměty speciální pedagogické péče

Předmětům speciální pedagogické péče jsou věnovány 2 hodiny týdně. Do těchto předmětů zařazujeme: •

hypoterapii

•

canisterapii

•

vířivou koupel

•

bazální stimulaci

•

masáže

•

výlety, výstavy, exkurze

Náplň hodin předmětu speciálně pedagogické péče bude realizována podle zdravotního stavu a potřeb žáků a přání rodičů.

6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy

66

6.1 Pravidla pro hodnocení žáků 

Způsoby hodnocení •

ústně a písemně

•

časové rozvržení  ústní hodnocení na pedagogických radách a třídních radách čtvrtletně  písemné hodnocení pololetně v individuálních plánech a na vysvědčení  individuální hodnocení žáků na žádost rodičů pro odborná pracoviště a pro lázeňskou léčbu



Kritéria hodnocení •

přihlížet k individuálním rozdílům

•

sledovat individuální pokrok

•

zpětná vazba

•

motivační pobídky

•

srozumitelnost

•

objektivita

•

pravidelnost

6.2 Autoevaluace školy A) Oblast prostorová a materiální Cíl: vybudovat relaxační místnost Časové rozvržení: v průběhu školního roku 2010/2011 Kritéria: •

na úrovni školy – sepsání a odeslání projektu a manažerská činnost vedení školy

•

na úrovni pedagogů - týmová spolupráce při tvorbě a realizaci projektu všech pedagogických pracovníků

•

na úrovni rodičů – zapojení rodičů podle jejich možností do realizace projektu

•

na úrovni žáků – všestranný prospěch žáků a naplňování jejich potřeb

Metody: analýza SWOT, brainstorming, diskuse, rozhovor

B) Oblast organizační Cíl: doplnění kapacity školy žáky Časové rozvržení: průběžně ve školním roce 2010/2011 Kritéria: 67

•

na úrovni školy - prezentace školy na veřejnosti a v médiích

•

na úrovni pedagogů – prezentace práce žáků , besídky, den otevřených dveří, spolupráce s institucemi

•

na úrovni rodičů – doporučení rodičů na základě vlastních dobrých zkušeností mezi širší veřejností

Metody: analýza SWOT, experiment, rozhovor, propagace, demonstrace

C) Oblast hygienická Cíl: sehnat sponzory na zakoupení speciálního mycího lůžka pro inkontinentní žáky Časové rozvržení: v průběhu školního roku 2010/2011 Kritéria: •

na úrovni školy – jednání se sponzory a uzavírání smluv, psaní projektů

•

na úrovni pedagogů – podpora a spolupráce pedagogů s vedením školy

•

na úrovni rodičů - podpora a spolupráce rodičů s vedením školy a s pedagogickými pracovníky

•

na úrovni žáků - zlepšení a snadnější dostupnost při dodržování hygieny žáků

Metody: analýza SWOT, brainstorming, propagace, projekt Výsledky autoevaluace budou sloužit jako zpětná vazba ke korekci vlastní činnosti i jako východisko pro další práci školy.

68

Školní vzdělávací program pro vzdělávání žáků s těžkým mentálním postižením a souběžným postižením více vadami (II. díl)

Recommend Documents