ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ

Mateřská škola Přepeře,okres Semily –příspěvková organizace

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ

NÁZEV: PUTOVÁNÍ

SE SKŘÍTKY

Platnost dokumentu: od 1.9.2007 Poslední aktualizace ŠVP: 30.8.2014

Bc. Eichlerová Ivana -------------------------------------------jméno a podpis

----------------------------------------razítko 1

MOTTO ŠKOLY:

„Pomoz mi, abych se dovedl ve světě vyznat i sám, stále nové poznával a znal “

Cíl školy: „ Školka plná pohody“ Zpracování programu: Na zpracování školního vzdělávacího programu se podílely všechny pedagogické pracovnice. Při zpracování stávajícího školního programu jsme vycházely ze Školního vzdělávacího programu

„ My objevujeme svět, přidejte se k nám.“ Na základě podrobné evaluace a nových zkušeností z práce s dětmi jsme vytvořily nový program:

„ PUTOVÁNÍ SE SKŘÍTKY.“, který bude umožňovat větší možnost uplatnění individuálních schopností a větší prostor pro tvořivost každé pí. učitelky. 2

Obsah a uspořádání školního vzdělávacího programu: 1 Identifikační údaje o mateřské škole 4 5 2 Obecná charakteristika školy 3 Podmínky vzdělávání 6 3.1 Věcné vybavení školy 6 3.2 Životospráva 6 3.3 Psychosociální podmínky 7 3.4 Organizační chod 8 3.5 Řízení mateřské školy 10 3.6 Personální zajištění 11 3.7 Spoluúčast rodičů 11 4 Organizace vzdělávání 13 4.1 Vnitřní uspořádání školy a jednotlivých tříd, kritéria pro přijímání dětí do mateřské školy 13 4.2 Bližší charakteristika tříd 14 5 Charakteristika vzdělávacího programu 15 5.1 Představení programu 15 5.2 Cíle a záměry školy 15 5.3 Přístupy, formy a metody 16 5.4 Hlavní myšlenky programu a způsob jejich naplnění 17 5.5 Profilace školy 18 6 Vzdělávací obsah 19 6.1 Integrované bloky – jejich cíl, záměr 19 7 Evaluační systém 33 7.1 Předměty evaluace 33 7.2 Prostředky evaluace, časový plán evaluace a odpovědnost pedagogů 33 8 Přílohy: Roční plán mateřské školy 36

3

1

Identifikační údaje o mateřské škole

Údaje o zařízení: Název a adresa zaměstnavatele:

Mateřská škola Přepeře, okres Semily-příspěvková organizace Přepeře 229, 512 61 Přepeře Kraj: Liberecký Telefon MŠ: 481 321 333, 774 492 015 Telefon ŠJ:

481 312 828

IČO:

72742135

DIČO:

CZ72742135

Typ:

celodenní péče

Stanovená kapacita:

55 dětí

Ředitel školy:

Mgr. Ivana Eichlerová

Odpovědná osoba za zpracování ŠVP:

Mgr. Ivana Eichlerová

Zřizovatel:

Obec Přepeře Právní forma: obec , IČO: 00276014

Adresa:

512 61 Přepeře 229

P.starosta

Ing. Luděk Sajdl

4

2 Obecná charakteristika školy Mateřská škola v Přepeřích byla otevřena 30.12.1978, namísto nevyhovující staré mateřské školy umístěné v budově dnešní pošty. Zastupitelstvo obce Přepeře zřídilo usnesením č. 9/2002 a schválilo usnesením č. 10/2002 zřizovací listinu Mateřské školy v Přepeřích, okres Semily-příspěvková organizace, která vznikla 1.1.2003. Dnešní mateřská škola je dvoutřídní. Jedná se o vesnickou mateřskou školu. Umístěna je v rozlehlé dvoupodlažní budově přizpůsobené po všech stránkách potřebám předškolních dětí. V každém podlaží budovy se nachází 1 třída mateřské školy. Třídy mateřské školy jsou světlé a prostorné. Svým prostorem i vybavením dávají dětem široké možnost k všestranným hrám a činnostem k rozvoji jejich osobnosti. Vybavení hračkami, pomůckami, materiály a různými doplňky odpovídá počtu dětí i jejich věku. Podle možnosti jsou průběžně obměňovány a doplňovány hračky a pomůcky pro děti. Nábytek, který už byl z větší části zastaralý a neodpovídal požadavkům na samostatnost dětí při hrách a členění prostoru na jednotlivé hrací koutky, postupně obměňujeme, aby mohlo být vše umístěno tak, aby bylo pro děti volně dostupné a mohly si vše samostatně brát i uklízet. Vybavení školy doplňuje školní zahrada. Mezi hlavní vybavení zahrady patří prostorné pískoviště zakryté plachtou, dřevěný domeček a kovové průlezky, houpačky a nová skluzavka a nové prvky – pískoviště, průlezka „Pavouček“, a houpačka „Hnízdečko“ Zahrada je využívaná hlavně v dopoledních hodinách, ve dnech s pěkným počasím i odpoledne a v průběhu celého dne. Pomocí schodiště z balkónu 1. třídy je zahrada spojena s budovou školy. Děti tak mohou používat sociální zařízení v budově školy. Zahrada je doplněna několika stromy, a tak je dobře využitelná i v době velmi teplých letních dnů. V této době děti také rády využívají nafukovací bazén. Pro sportování dětí máme též k dispozici obecní sportovní hřiště s umělým povrchem, fotbalové hřiště s travnatým povrchem a nově otevřené doskočiště na skok daleký. Podle potřeb též využíváme dětské hřiště vybavené dřevěnými průlezkami, klouzačkou, hrazdami i pružinovými houpadly z programu Tomových parků.

5

3Podmínky vzdělávání 3.1Věcné vybavení školy Aktuální stav věcného vybavení mateřské školy je plně vyhovující pro předškolní vzdělávání a vzhledem k podpoře zřizovatele-obecního úřadu Přepeře má vzestupnou tendenci. Nábytek, hračky i pomůcka jsou podle potřeby obměňovány a doplňovány. V obou třídách byly v průběhu let vyměněny skříňky na hračky, stolečky a židličky pro děti tak, aby byly přizpůsobeny různé velikosti dětí. Třída starších dětí byla vybavena novými lehátky na odpočinek a skříňkami na jejich uskladnění. Všem dětem byly vyměněny polštářky a deky na spaní za nové, protialergické a děti v obou třídách dostaly nové matrace. Šatna dětí byla zvětšená o nevyužívaný sklad a byly zde dokoupeny a upraveny poličky na oblečení a obuv. V sociálním zařízení obou tříd byla vyměněna všechna dětská WC a v třídě malých dětí zároveň i přidáno 1 WC z důvodu možnosti navýšení kapacity dětí na současných 55. V obou třídách byly postupně obměněny podlahové krytiny za nová lina a koberce. V jídelně byly všem dětem vyměněny stolečky s možností posunování výšky podle výšky dětí a židličky v několika velikostech.

Plánované změny ve vybavení MŠ: Veškeré změny ve vybavení mateřské školy jsou aktuálně naplánovány na nejbližší rok v Ročním plánu mateřské školy na daný školní rok, který je přílohou ŠVP pro PV. Všechny navrhované změny ve vybavení a uspořádání mateřské školy jsou závislé na finanční dotaci od zřizovatele, případně sponzorských darech.

3.2 Životospráva Dětem je poskytována plnohodnotná a vyvážená strava s respektováním zásad zdravé výživy. Snažíme se o pestrost stravy i nápojů. Snažíme se o zařazování tmavého a celozrnného pečiva, mléka a mléčných výrobků, ovoce, zeleniny, především v syrovém stavu. Dětem jídlo nabízíme, ale do jídla je nenutíme. Velikost porce záleží na uvážení dítěte. Nově si děti mohou samy nebo s pomocí dospělých mazat pečivo na svačinu pomazánkou podle své chuti. Mezi jednotlivými podávanými pokrmy jsou dodržovány vhodné intervaly, Během celého dne mají děti k dispozici pití, které si mohou podle svých potřeb kdykoliv samostatně nebo s dopomocí dospělých brát. Je zajištěn pravidelný denní rytmus a řád, který je ale natolik flexibilní, aby umožňoval přizpůsobení se aktuální situaci a reakci na neplánované události v životě mateřské školy. 6

Organizace programu se přizpůsobuje počasí, aby byl zachován dostatečně dlouhý pobyt dětí venku. Je respektována individuální potřeba spánku (individuální doba vstávání) i odpočinku.

Stravování:

Podávání stravy:

Pitný režim:

8,50 – 9,15

přesnídávka

11,50 – 12,30

oběd

14,00 – 14,45

svačina

zajištěn v průběhu celého dne – v každé třídě je termo nádoba s nápojem po celou dobu provozu v teplých dnech se podávají nápoje i na školní zahradě

Druh nápoje:

ovocné čaje, linea-šťávy- způsob obsluhysamoobslužný za dopomoci pí. učitelek a pí. uklizečky

3.3 Psychosociální podmínky Při veškerých činnostech dětí jsou v nejvyšší možné míře respektovány věkové i individuální potřeby každého dítěte. Vzhledem k uspořádání tříd členěných do námětových koutků je možné respektovat momentální potřeby dětí pro hru ve větší nebo menší skupině nebo pro hru ve dvojicích nebo individuální. Je zohledňována individuální potřeba času při adaptaci dětí a podle individuálních potřeb dítěte i rodičů společně domlouváme adaptaci jednotlivých dětí. Činnosti dětem nabízíme, ale nenutíme je do nich, pokud se jich nechtějí účastnit. Podle možností školy je respektována individuální potřeba spánku. Děti, které nepotřebují spát, nejsou k spánku nuceny. Děti, které nespí, mohou pouze odpočívat, případně si v tichosti prohlížet knížky nebo vstávat dříve, ale nesmí svojí činností rušit děti, které spí. Děti se učí a poznávají nejlépe to, co si mohou samy prožít (prožitkové učení), nezískávají poznatky ohraničeně z jednotlivých oblastí výchovy, ale propojeně z mnoha oblastí současně (integrované bloky), lépe si pamatují to, co poznávají více smysly, napodobují všechno, co vidí u dospělých, zejména rodičů a učitele (učení nápodobou). Hlavní metodou i prostředkem v tomto věku je pro dítě hra.

7

Učitelka musí vždy dbát na to, aby se u dětí střídaly činnosti řízené, volné, individuální, skupinové i frontální. Z některých plánovaných činností mohou tak vznikat činnosti nové, učitelkou neplánované, vznikající na základě zájmu a momentálních prožitků dětí.

3.4 Organizační chod Provoz mateřské školy je vzhledem k potřebám a požadavkům rodičů stanoven od 6,15 do 16,00 hodin Organizace služeb jednotlivých pracovnic je organizována tak, aby se podle možnosti co nejvíce překrývaly, především v době řízených činností s dětmi a bylo tak možné lépe dbát na bezpečnost dětí například při TV a také dělit děti na menší skupinky a tak se jim i lépe věnovat. V budově mateřské školy jsou umístěna dvě oddělení. Děti jsou rozděleny do dvou tříd podle věku. Spojeny jsou v jednom oddělení do 7,15 ráno a od 15,00 hodin odpoledne proto, že v této době bývá počet dětí v mateřské škole z obou oddělení nižší. Během ostatních činností jsou děti rozděleny do dvou tříd podle věku. Výhodou tohoto rozdělení je fakt, že se všechny děti dobře navzájem znají bez ohledu na věk, starší mohou pomáhat menším a podle okolností i integrovaným dětem a učí se tak přirozenou cestou ohleduplnosti, toleranci, pomoci slabším, přizpůsobení se ostatním. Při rozdělené řízené činnosti se mohou pí. učitelky lépe věnovat potřebám dětí přizpůsobených jejich věku. Děti se neruší navzájem rozdílnými zájmy a různou dobou soustředění na činnosti s ohledem na svůj věk.

Režim dne 1. třídy – Sluníčka

6,15 - 7,15

spontánní hra, skupinové činnosti, individuální činnosti (spojené aktivity s staršími dětmi ze třídy Medvídků)

7,15 - 8,35

spontánní hra, skupinové činnosti, individuální činnosti (samostatně po třídách)

8,35 - 8,50

společná chvilka (motivační chvilka, opakovací chvilka)

8,50 - 9,05

hygiena, svačina

9,05 - 9,20

pohybové aktivity – tělovýchovná chvilka

8

9,20 - 9,50

řízená činnost (viz. Třídní vzdělávací program)

9,50 - 11,50

příprava na pobyt venku, pobyt venku

11,50 - 12,20

hygiena, oběd

12,20 - 14,00(14,30)

příprava na spánek, spánek (odpočinek) s postupným vstáváním dle potřeb dětí

14,00 – 14,15(14,30)

hygiena, odpolední svačina – podle postupného vstávání dětí

14,15(14,30) – 15,00

spontánní hra, skupinové činnosti, individuální činnosti (aktivity rozdělené ve třídách)

15,00 - 16,00

spontánní hra, skupinové činnosti, individuální činnosti (spojené aktivity se staršími dětmi ze třídy Medvídků)

Režim dne 2. třídy – Medvídci

6,15 - 7,15

spontánní hra, skupinové činnosti, individuální činnosti (spojené aktivity s mladšími dětmi ze třídy Sluníček)

7,15 - 8,30

spontánní hra, skupinové činnosti, individuální činnosti (samostatně po třídách)

8,30 - 8,45

společná chvilka (motivační chvilka, opakovací chvilka)

8,45 – 9,00

pohybové aktivity – tělovýchovná chvilka

9,00 - 9,15

hygiena, svačina

9,15 – 10,00

řízené činnost, střídání činností skupinových, frontálních ( viz. Třídní vzdělávací program) 9

10,00 – 12,00

příprava na pobyt venku, pobyt venku

12,00 - 12,30

hygiena, oběd

12,30 – 13,30

příprava na odpočinek, odpočinek

13,30 - 14,00

řízené činnosti s předškoláky (grafomotorika, početní úkoly, činnosti dle potřeby dětí)

13,30 - 14,00

postupné vstávání, spontánní hra, skupinové činnosti, individuální činnosti

14,00 – 14,15(14,30)

hygiena, odpolední svačina

14,15(14,30) – 15,00

spontánní hra, skupinové činnosti, individuální činnosti (aktivity rozdělené ve třídách)

15,00 - 16,00

spontánní hra, skupinové činnosti, individuální činnosti (spojené aktivity s mladšími dětmi ze třídy Sluníček)

3.5 Řízení mateřské školy Řízení pedagogických i nepedagogických pracovníků mateřské školy je v kompetenci ředitelky mateřské školy. V době její nepřítomnosti je řízením školy pověřená její zástupkyně. Řízením školní jídelny, která je součástí mateřské školy je pověřená vedoucí školní kuchyně, která je podřízená ředitelce mateřské školy. Na zásadách další práce v mateřské škole na dané období se pedagogické i nepedagogické pracovnice domlouvají na pedagogických a provozních poradách. Vzhledem k malému kolektivu zaměstnanců se jeví jako nejefektivnější prostředek k řešení vzniklých problémů a nečekaných situací individuální rozhovory se zaměstnanci hned po vzniku dané situace.

10

3.6 Personální zajištění Pí. učitelky mají předepsanou odbornou kvalifikaci. Pí. ředitelka a 1 pí. učitelka mají za sebou praxi ve školství více než 20let. Pí. učitelka má kratší praxi, ale má všechny předpoklady stát se dobrou učitelkou, další pí. učitelka také splňuje kvalifikaci pro práci s dětmi předškolního věku, ale dlouhou dobu pracovala v jiné oblasti, v současné době již si na práci s dětmi předškolního věku zvykla a dobře pracuje s dětmi i vychází s rodiči dětí. Pí. ředitelka podporuje další vzdělávání sebe i pí. učitelek formou dalšího vzdělávání pedagogů i formou sebevzdělávání pomocí odborných publikací a časopisů. Pí. ředitelka a jedna pí. učitelka mají magisterské vzdělání získané na Vysoké škole v Hradci Králové, obor předškolní pedagogika, ostatní dvě pí. učitelky mají středoškolské vzdělání v oboru předškolní pedagogika. Specializované služby, jako je logopedie, nebo různé specifické potřeby dětí, ke kterým nejsou pí. učitelky kompetentní, zajišťují specializovaní lékaři a pracoviště. Podle potřeb dítěte doporučujeme rodičům jejich návštěvu. ORGANIZAČNÍ SCHÉMA MATEŘSKÉ ŠKOLY PŘEPEŘE

PÍ. ŘEDITELKA

PÍ. UČITELKA

PÍ. UČITELKA

PÍ. UČITELKA

PÍ.ŠKOLNICE

PÍ. UKLIZEČKA

PÍ. PROVOZNÍ PRACOVNICE

11

PÍ. VEDOUCÍ ŠKOLNÍ KUCHYNĚ

PÍ. HLAVNÍ KUCHAŘKA

PÍ. PROVOZNÍ PRACOVNICE

3.7 Spoluúčast rodičů Rodiče mají možnost a právo podílet se na činnostech svých dětí formou námětů, připomínek a požadavků při individuálních rozhovorech s pí. učitelkami nebo pí. ředitelkou konaných dle potřeby nebo dle zájmu rodičů. Své názory a připomínky mohou napsat i anonymně do dotazníků pro rodiče. Při schůzce s rodiči dětí, konané na počátku roku, mají rodiče možnost vyjádřit své náměty a připomínky na práci s jejich dětmi. Při adaptování dítěte při vstupu do mateřské školy mohou rodiče první chvíle strávit ve třídě se svým dítětem, aby si lépe navyklo na nové prostředí. Během školního roku ukazujeme rodičům, co se děti naučily formou besídek, ukázkových zaměstnání a společných činností dětí a rodičů. S dětmi, které odcházejí do základní školy, se pravidelně loučíme s ostatními kamarády dopoledne a odpoledne pak pro budoucí školáky připravujeme odpoledne, spojené se společnými hrami a úkoly s rodiči. Během roku informujeme rodiče o akcích s dětmi a činnostech, které s dětmi podnikáme pomocí informačních tabulí a nástěnkami s výstavkami dětských prací. Rodiče se také o připravovaných aktivitách mají možnost více dozvědět na internetových stránkách školy. Spolupráce s rodiči se projevuje také pomocí při opravě hraček rodiči dle jejich možností.

12

4

Organizace vzdělávání 4.1 Vnitřní uspořádání školy a jednotlivých tříd, kritéria pro přijímání dětí do mateřské školy Děti jsou zařazeny do dvou tříd podle věku („MEDVÍDCI“- třída starších dětí 4-7letých) a

(„SLUNÍČKA“ - mladší děti 2,5-4leté). Kritéria pro přijímání dětí do mateřské školy stanovuje ředitelka před vyhlášeným zápisem do mateřské školy.

4.2 Bližší charakteristika tříd V mateřské škole jsou zřízena dvě oddělení. Do těchto tříd jsou děti řazeny především podle věku, ale taky podle momentální situace ve složení dětí (například možné integrace, dvojic sourozenců při potížích s adaptací a podobně). Hlavním kritériem pro dělení dětí do tříd je především zájem dětí. Děti jsou během dne děleny do dvou tříd během řízených činností, aby mohly být zohledněny rozdílné potřeby dětí vzhledem k jejich věku a zvládání přípravy na školu. Během dne jsou děti po část dne spojeny a může tedy docházet k vzájemné spolupráci, pomoci starších dětí mladším, nápodobě mladších dětí činností starších. Třídu „Sluníček“ navštěvují mladší děti. Podle složení jednotlivých věkových období jsou zde děti zhruba od 2,5(3) – 4 (4,5) let. Pokud jsou ve třídě děti, kterým ještě nejsou tři roky, jsou ve třídě s nimi z důvodu bezpečnosti a lepší organizace práce, vždy dvě dospělé osoby (buď dvě učitelky, nebo pí. učitelka a pí. školnice). Hlavním cílem pro děti ve třídě „Sluníček“ je postupná adaptace na prostředí mateřské školy, nové lidi, se kterými přicházejí do styku, postupné zvykání si na kolektiv vrstevníků. Mezi hlavní úkoly po zvládnutí adaptace na nové prostředí patří postupné zvládání sebeobsluhy, hygienických návyků, respektování zásad společného soužití s ostatními dětmi. Postupně, podle individuálních schopností i věku se děti seznamují se základy různých technik kreslení a malování i jiných výtvarných činností, hudbou, zpěvem s doprovodem na hudební nástroj, novými pohybovými dovednostmi, základy mnoha sportů v budoucnu, novými básničkami, písničkami, pohádkami, možnostmi jejich ztvárnění i reprodukce, hrou se slovy a jazykem, různými hrami pohybovými, didaktickými i smyslovými a se spoustou dalších a dalších věcí a dovedností. Na první pohled to všechno vypadá složitě, ale pro děti jsou všechny činnosti voleny tak, aby si hrály a ani nepoznaly, že se také učí. Proto je základem znalost všech svěřených dětí a respektování individuality a osobnosti každého dítěte a přizpůsobování náročnosti činností dle potřeb a schopností každého z nich. 13

Třída Medvídků je určena především dětem předškolního věku a podle věkového složení přijatých dětí i některým dětem mladším, v rozmezí 4 až 7 let. Je zaměřena hlavně na upevňování a vytváření kompetencí pro další život dětí, jehož součástí je i další vzdělávání. Proto je důležité, aby děti měly radost z poznávání, nebály se zkoušet a hledat řešení i za cenu chyb. Děti se zde učí formou her a procvičují a zdokonalují své schopnosti. Snažíme se dětem vytvořit krásné a podnětné prostředí, aby každý den ve školce byl pro děti podnětný a příjemný, prožité chvíle ve školce je bavily a užívaly si nabízených činností. Činnosti vždy vhodně motivujeme přes prožitky či poznání dětí, aby každé dítě mělo zájem se zapojit a bylo nadšené z toho, co právě vytváří. K tomu nám pomáhají vypracované bloky, které jsou tematicky zaměřeny dle potřeby a momentální situace dětí. Děti jsou již vedeny k větší samostatnosti, schopnosti poradit si v různých situacích buď samostatně, nebo s dopomocí kamarádů, případně i učitelky. Děti se učí samostatnému myšlení při hledání různých možností řešení. Jejich chování v mateřské škole se řídí společně vytvořenými a přijatými pravidly chování.

14

5

Charakteristika vzdělávacího programu

5.1 Představení programu Název a obsah školního vzdělávacího programu „Putování se skřítky“ jsme zvolili po dlouhých společných diskuzích s ostatními pedagogy naší mateřské školy. Z mnoha návrhů nakonec zvítězil námět skřítků. Rozhodujícím pro zvolení tohoto námětu byla především jeho blízkost dětem. Různí skřítci a podobné postavičky mají děti rády, protože i oni jsou malí jako děti, nejsou vždycky dokonalí a tím jsou dětem bližší. Skřítkové se mohou pohybovat v různých prostředích, v přírodě, společnosti, různých místech na zemi i různých ročních obdobích, proto se do aktivit se skřítky dají aplikovat téměř všechny oblasti života dítěte. Dalším důvodem bylo i to, že skřítky lze vytvořit s dětmi například z přírodnin, nakreslit je, vytvářet z různých materiálů. Děti je pak vidí, mohou si je ohmatat a stávají se pro ně známí. Jsou to kamarádi, se kterými je možno si hrát, není to nic abstraktního a nepochopitelného.

5.2 Cíle a záměry školy Svým školním programem budeme plnit všechny rámcové i dílčí cíle vytyčené v Rámcovém vzdělávacím programu pro předškolní vzdělávání. Jsou to : 1) Rozvíjení dítěte, jeho učení a poznání 2) Osvojení hodnot 3) Získání osobnostních postojů

Jednotlivá témata vždy vytváříme tak, aby se v nich plnily cíle biologické, psychologické, interpersonální, sociálně- kulturní i environmentální střídáním různých činností. Vzhledem k podmínkám naší mateřské školy, kde máme velké prostory a možnost využívat obecní hřiště, zaměřujeme se v naší mateřské škole především na pohybovou výchovu. V současné době, kdy pohyb díky změnám životního stylu, přestává být samozřejmou potřebou i pro některé předškolní a obzvlášť starší děti, bereme za svou povinnost vést tyto malé děti k tomu, aby cvičení měly rády, pohyb se pro ně stal samozřejmou součástí života a chtěly a potřebovaly se pohybovat i v budoucnosti. Druhým záměrem, pro který jsme se rozhodli, je výchova dětí k samostatnosti, s čímž souvisí i zvyšování sebevědomí a zodpovědnost za své jednání. Hlavním důvodem, pro který jsme si vytyčili tento úkol jako jeden z hlavních, jsou minulé zkušenosti s dětmi. V současné době se často setkáváme u mnohých rodičů 15

s příliš ochranitelským postojem k dítěti, kdy rodiče řeší za děti i to, co už samy bez problému zvládnou. Potom bývá jedním z častých důvodů odkladu školní docházky nezralost v sociální oblasti. Hlavním důvodem je to, že děti nejsou zvyklé cokoliv zkoušet samy, a tak si nevěří. Proto často jejich výsledky neodpovídají jejich možnostem a schopnostem. Proto v mateřské škole necháváme děti rozhodovat se při náhodně vzniklých situacích samostatně a snažit se hledat řešení zprvu s dopomocí dospělých nebo kamarádů a později i samostatně.

5.3 Přístupy, formy a metody Mezi hlavní metody práce v naší mateřské škole patří především metody praktické, mezi nimi hlavně pokusy, řešení problémů a didaktické hry. Děti v mateřské škole nejvíce poznatků získávají manipulací s předměty, zkoušením a metodou pokusu a omylu. Při všech činnostech dětí se uplatňují i metody názorné, jako jsou pozorování činností dospělých, kamarádů, přírody i společenských změn. Dále využíváme i ukázku, předvádění a instrukci především při seznamování dětí s novými poznatky a technikami. Během celého dne využíváme metody verbální, například monolog, dialog, práci s textem a obrázky, obrázkové čtení, díky nimž navazujeme kontakt s dětmi, seznamujeme děti nenásilnou formou s pravidly dialogu, učíme je vztahu ke knihám, k literatuře obecně a také jich využíváme jako doplňující metody při samostatných činnostech dětí například na přiblížení vzájemných souvislostí mezi jevy a skutečnostmi, se kterými se děti ve svém životě setkávají. Snažíme se děti co nejvíce chválit a povzbuzovat je ke zkoušení stále nových a nových činností. Během dne střídáme činnosti volné a řízené, skupinové, individuální a frontální. Jejich volba závisí na věku dětí, jejich schopnosti koncentrace, námětu a zvolených cílech, které chceme dosáhnout. Rozhodující je mimo jiné také momentální situace ve třídě a aktuální zájmy dětí, proto je možné podle situace přizpůsobit naplánované činnosti dětem. Děti se s novými poznatky i jinými oblastmi vzdělání a výchovy seznamují především formou hry. V naší mateřské škole máme učivo rozdělené do integrovaných bloků. Při vzdělávací činnosti využíváme příležitostně i dlouhodobější projekty.

Při veškerých činnostech s dětmi se snažíme dodržovat tyto hlavní zásady: CÍLEVĚDOMOST – učitelka musí mít vždy jasný cíl; motivovat; objasňovat SOUSTAVNOST (systematičnost) – logický systém a návaznost ve výchovně vzdělávací práci, opakování, soustavnost v celém režimu dne AKTIVNOST – lpět na samostatnosti jedince; motivovat, opírat se o jeho zájem; aplikovat praktickou část výuky; podporovat kreativitu dětí 16

NÁZORNOST – přímý názor; nepřímý názor – opírat se o předchozí zkušenosti; rozvíjet vnímání, představy a fantazii UVĚDOMĚLOST – jasné představy a úsudky o tom, čeho chci dosáhnout TRVALOST – procvičování, opakování, přiměřené pracovní tempo, vhodné učivo, emotivnost výuky PŘIMĚŘENOST – brát ohled na věkové a individuální zvláštnosti – pedagogická diagnostika – vycházet z znalostí a možností dítěte při kladení požadavků na něj INDIVIDUÁLNÍ PŘÍSTUP- respektovat individuální zvláštnosti žáků, jejich předpoklady k učení, jejich rodinné zázemí, zdravotní stav, zkušenosti, zájmy, vlastnosti POSTUPNOST - postupovat od blízkého ke vzdálenému, od známého k neznámému,od konkrétního k abstraktnímu, od snadného k obtížnějšímu, od jednoduchého k složitějšímu, od obecného ke zvláštnímu; navazovat na předchozí poznatky

5.4 Hlavní myšlenky programu a způsob jejich naplnění Školní program „Putování se skřítky“ je vlastní program mateřské školy Přepeře, nevychází z žádného zveřejněného modelu nebo programu. Při výchově dětí klademe hlavní důraz na individuální přístup k dětem, respektování možností a schopností každého jednotlivého dítěte, rozvíjení dítěte ve všech oblastech. Snažíme se o zachování příjemné atmosféry ve třídě tak, aby se děti v mateřské škole cítily dobře. Děti v naší mateřské škole by měly mít pocit, že se mohou vždy obrátit s žádostí o radu nebo pomoc na dospělé okolo sebe. Dítě musí za všech okolností cítit lásku nepodléhající jakýmkoliv podmínkám a skutečnostem. Učíme děti vyznat se ve vlastních emocích a umět je ovlivňovat, zároveň s tím i respektovat druhé, brát ohledy na děti menší nebo ty, které potřebují pomoc. Tyto myšlenky jsou přirozeným způsobem uplatňovány společnými činnostmi malých i větších dětí, podle okolností a potřeby i zapojením integrovaných nebo zdravotně nebo sociálně znevýhodněných dětí do kolektivu vrstevníků. V současné době nemáme mezi dětmi dítě se zdravotním postižením. V případě zařazení integrovaného dítěte se učitelky, ve spolupráci s SPC, nebo PPP, lékařem dítěte a jeho rodiči seznámí s diagnózou dítěte, jeho možnostmi a současnými dovednostmi a na základě těchto zjištěných skutečností vypracují Individuální vzdělávací program, kde budou stanoveny specifické úkoly a požadavky na dítě. Podle potřeb dítěte a možností školy se budeme snažit o vytvoření podmínek v prostorách školy dle specifických potřeb integrovaného dítěte. Pokud mateřskou školu navštěvuje dítě, kterému v době nástupu do mateřské školy ještě nejsou celé tři roky, řídíme se především zájmy a možnostmi dítěte. V každém takovémto případě posuzujeme individuálně, zda dítě nároky mateřské školy zvládne. V případě, že je ve třídě netříleté dítě, dbáme na to, aby se zde nacházeli vždy dva dospělí zaměstnanci školy. V případě překrývání jsou to dvě pí. učitelky, v ostatních 17

případech pak pí. učitelka a pí. školnice, která v případě potřeby pomůže pí. učitelce například při sebeobsluze dětí, oblékání dětí podle momentální potřeby. Základním pravidlem života v naší mateřské škole je vytváření a respektování pravidel, která dávají smysl a která platí pro všechny stejně. S tímto pravidlem souvisí postupná schopnost dětí nést důsledky svých činů (přiměřeně věku, zkušenostem a dovednostem dítěte), podle možnosti napravit důsledky toho, co se nepodařilo, omluvit se, pokud někomu ublížíme a učit se mít svůj názor a sdělit ho ostatním, stát za svým názorem, ale i podřídit se v případě potřeby většině. Děti musí mít pro zdravý rozvoj své osobnosti možnost prožívat si vlastní emoce, volit si činnosti, které ho zajímají – přijmout nebo odmítnout nabízenou činnost, vybrat si jinou činnost podle vlastního zájmu a nálady, možnost dělat věci samostatně, i s možností neúspěchu. Základní myšlenkou, která je předpokladem pro naplňování všech předešlých myšlenek a základní podmínkou práce v naší mateřské školy je vážit si dítěte jako jedinečné osobnosti, respektovat jeho jedinečnost a individualitu a vždy se k němu chovat úctou a respektem jako k jedinečné bytosti. To je předpokladem k tomu, aby si děti mohly vážit lidí kolem sebe i samy sebe.

5.5 Profilace školy Při vytváření našeho Školního vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání a na jeho základě i Třídních vzdělávacích programů klademe důraz především na práci s Rámcovým vzdělávacím programem, kde je určeno, jak by v dnešní době měla probíhat výchova a vzdělávání dětí předškolního věku v podmínkách mateřské školy. Podporou všeho, co je příznivé pro dítě, klade na práci učitelky mnohem vyšší požadavky. Učitelka by podle Rámcového programu měla nejen jinak pracovat, ale i jinak myslet a vymýšlet a organizovat činnosti tak, aby byly pro děti zajímavé, podnětné a zároveň i obohacovaly dítě po všech stránkách a umožňovaly rozvíjet kompetence vytyčené pro tento věk v Rámcovém vzdělávacím programu pro mateřské školy. Hlavní myšlenkou, ke které chceme v naší mateřské škole směřovat je model mateřské školy rodinného typu, kde se všichni navzájem znají a je jim spolu dobře. Chceme se i v budoucnosti zaměřit hlavně na osobnostní přístup ke každému jednotlivci. Respektování specifických rysů osobnosti by mělo být základem společného života v mateřské škole.

18

6 Vzdělávací obsah 6.1 Integrované bloky – jejich cíl, záměr Hlavní pedagogický záměr:

Hlavní pedagogický záměr je orientován směrem k dítěti a směřuje k tomu, aby děti získaly dobré základy do života a pro další vzdělávání, aby byly schopny s uspokojením zvládat další životní a vzdělávací etapy. Vzhledem k dobrým podmínkám pro pohybovou výchovu, které v naší mateřské škole máme, se chceme zaměřit hlavně na rozvoj pohybových schopností dětí, vytvářet dětem podmínky pro rozvíjení a povzbuzování jejich přirozené touhy po pohybu a posilovat radost z pohybu a v souvislosti s tím se zaměřujeme na výchovu dětí ke zdravému životnímu stylu (pohyb, zdravá výživa, poznávání svého těla). Vycházíme ze zásad osobnostně orientované výchovy. Naší snahou je rozvíjet a posilovat samostatnost a s ní související přirozenou sebedůvěru dětí a počátky odpovědnosti za svoje skutky. Snažíme se o osobní rozvoj každého dítěte s ohledem na jeho nadání, potřeby, zájmy a schopnosti, se zřetelem na celkový rozvoj osobnosti v úzké součinnosti s rodinou. Každé dítě vnímáme jako jedinečnou osobnost, která má své individuální potřeby a možnosti a na jejich základě se snažíme vytvářet potřebné podmínky k aktivitám dětí. Vycházíme ze znalostí dětí, jejich aktuálního rozvojového stavu i konkrétní životní a sociální situace – každé dítě má právo a možnost učit se svým tempem. Povzbuzujeme děti nesmělé, posilujeme sebevědomí dítěte, pozitivně hodnotíme dítě, které pracuje na úrovni svého maxima, podporujeme u dětí tvořivost a vlastní fantazii. Posilujeme rozvoj pohybových schopností, zdokonalujeme pohybové dovednosti, vytváříme návyk správného držení těla v průběhu celého dne. Každodenním, pravidelným zařazováním pohybových aktivit se snažíme u dětí posilovat jejich touhu po pohybu a vytvářet potřebu dětí pravidelně se pohybovat i v dalším budoucím životě. Intenzivní péči věnujeme dětem s odkladem školní docházky v návaznosti na vstup do základní školy dle doporučení z vyšetření dítěte pedagogicko psychologickou poradnou (při plnění tohoto úkolu je nutná spolupráce s rodinou dítěte) a děti integrované, pokud budou v mateřské škole zařazeny.

Za splnění pedagogického záměru školy odpovídají všechny pedagogické pracovnice školy.

19

V souladu s Rámcovým programem máme naši vzdělávací nabídku (učivo) rozdělenou na jednotlivé bloky (témata), propojené společným prvkem – SKŘÍTKOVÉ- a z nich vycházející podtémata, která umožňují přirozeně sladit základní požadavky na výchovu a vzdělávání dětí. Jednotlivé bloky nabízejí různorodé činnosti a příležitosti k činnostem, spojené dětem blízkým a srozumitelným tématem pohádkových postaviček skřítků, respektují potřebu dětí osvojovat si poznatky a dovednosti pomocí praktických činností. Děti se učí tomu, co si mohou vyzkoušet a následně pak použít v životě i dalším učení. V našich podmínkách malé dvoutřídní mateřské školy, vycházíme ze společných témat pro obě oddělení, ke kterým si pí. učitelky zařazují jednotlivá podtémata dle potřeb dětí, aktuální situace a událostí a podmínek ve své třídě. Jednotlivá podtémata si poté každá pí. učitelka rozpracuje do Třídního plánu své třídy. Většina kompetencí se prolíná ve většině níže zobrazených tématech. Záleží na zvolených podtématech a vytyčených cílech. Přesto jsou u jednotlivých oblastí kompetence, na jejichž splnění se dané téma zaměřuje především.

Charakteristika jednotlivých integrovaných bloků: A) Název integrovaného bloku: SKŘÍTEK DOMÁCÍ Oblasti, které integrovaný blok zahrnuje: -

domov, školka, dítě a jeho tělo lidé okolo dítěte, vztahy k rodině, kamarádům, dospělým, domácí zvířátka, domácí mazlíčkové, zahrádka, semínka, kytičky, ovoce, zelenina, roční období

Záměr integrovaného bloku: -

hlavním cílem tohoto integrovaného bloku je rozvíjení prosociálního chování dětí, poznávání života v rodině, v mateřské škole, poznávání a prohlubování vztahů k domácím zvířatům a jejich mláďatům, poznávání a vytváření vztahu ke svému bydlišti, jeho okolím

Vzdělávací nabídka: -

Jednoduché pracovní a sebeobslužné činnosti v oblasti osobní hygieny, stolování, oblékání, úklidu, úpravy prostředí

-

Činnosti zaměřené k poznávání lidského těla a jeho částí

-

Samostatný slovní projev na určité téma

-

Hry a činnosti zaměřené k poznávání a rozlišování zvuků, užívání gest

-

Smyslové hry, nejrůznější činnosti zaměřené na rozvoj a cvičení postřehu a vnímání, zrakové a sluchové paměti, koncentrace pozornosti

-

Činnosti zasvěcující dítě do časových pojmů a vztahů souvisejících s denním řádem, běžnými proměnami a vývojem a přibližující dítěti přirozené časové i logické posloupnosti dějů, příběhů, událostí

-

Činnosti zajišťující spokojenost a radost, činnosti vyvolávající veselí a pohodu 20

-

Běžné verbální i neverbální komunikační aktivity dítěte s druhým dítětem

-

Činnosti zaměřené na poznávání sociálního prostředí, v němž dítě žije – rodina (funkce rodiny, členové rodiny a vztahy mezi nimi, život v rodině, rodina ve světě zvířat) – mateřská škola (prostředí, vztahy mezi dětmi a dospělými, kamarády)

-

Spoluvytváření přiměřeného množství jasných a smysluplných pravidel soužití v prostředí mateřské školy

-

Aktivity zaměřené k získávání praktické orientace v obci(vycházky do ulic, návštěvy obchodů, návštěvy důležitých institucí, budov a dalších pro dítě významných objektů)

Očekávaný výstup: -

Odhadovat své síly, učit se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých

-

Všímat si problémů v bezprostředním okolí, přirozenou motivací k řešení dalších situací a problémů je pro něj pozitivní odezva na aktivní zájem

-

V běžných situacích komunikovat bez zábran a ostychu s dětmi i dospělými, chápat, že být komunikativní, vstřícné a iniciativní je výhodou

-

Dětským způsobem projevovat citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, rozpoznávat nevhodné chování, vnímat nespravedlnost, ubližování, agresivitu a lhostejnost

-

Mít základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami, i co je s nimi v rozporu

B) Název integrovaného bloku: SKŘÍTEK VODNÍ Oblasti, které integrovaný blok zahrnuje: -

počasí, změny počasí, vodní živočichové, voda v různé formě, koloběh vody v přírodě –pára,voda, led, vodní toky, cestování po vodě, pokusy s vodou v různých skupenstvích


hlavním záměrem tohoto bloku je přiblížení dětem přiměřenou formou zákonitosti změn počasí v přírodě, vody ve všech jejích formách, vlastnosti vody získávané formou pokusů, využití vody, život ve vodě a u vody


Manipulační činnosti a jednoduché úkony s předměty, pomůckami, nástroji, náčiním, materiálem, činnosti seznamující děti s věcmi, které je obklopují a jejich praktickým používáním

-

Prohlížení a „čtení“ knížek

-

Motivovaná manipulace s předměty, zkoumání jejich vlastností

-

Příležitosti a hry pro rozvoj vůle, vytrvalosti a sebeovládání

-

Kooperativní činnosti ve dvojicích a ve skupinách

-

Běžné každodenní setkávání s pozitivními vzory vztahů a chování 21

-

Poučení o možných nebezpečných situacích a dítěti dostupných způsobech, jak se chránit (dopravní situace, manipulace s některými předměty a přístroji, kontakt se zvířaty, léky a jiné nebezpečné situace a další nepříznivé přírodní a povětrnostní jevy), využívání praktických ukázek varujících dítě před nebezpečím


Soustředěně pozorovat, zkoumat, objevovat, všímat si souvislostí, experimentovat a užívat při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů

-

Problémy řešit na základě zkušeností, postupovat cestou pokusu a omylu, zkoušet, experimentovat, spontánně vymýšlet nová řešení problémů a situací, hledat při tom různé možnosti a varianty, využívat při tom dosavadních zkušeností, fantazie a představivosti

-

Domlouvat se gesty i slovy, rozlišovat některé symboly, rozumět jejich významu i funkci

-

Samostatně rozhodovat o svých činnostech, učit se vytvářet si svůj názor

-

Dokázat rozpoznat své vlastní silné stránky, poznávat svoje slabé stránky

C) Název integrovaného bloku: SKŘÍTEK LESNÍ Oblasti, které integrovaný blok zahrnuje: -

les, stromy, příroda, lesní zvířátka, ptáčci, proměny lesa v různých ročních obdobích, ochrana přírody, vztah k prostředí, ekologie, roční období


záměrem tohoto integrovaného bloku je učit děti poznávat les, život v něm, seznámení s krásami lesa, jeho užitkem, ale i nebezpečím, vést děti k ochraně přírody a lásce k ní


Lokomoční pohybové činnosti (chůze, běh, skoky a poskoky, lezení), nelokomoční pohybové činnosti (změny poloh a pohybů těla na místě) a jiné činnosti (základní gymnastika, turistika, sezónní činnosti, míčové hry…)

-

Artikulační, řečové, sluchové a rytmické hry, hry se slovy, slovní hádanky, vokální činnosti

-

Činnosti zaměřené k vytváření (chápání) poznatků (vysvětlování, objasňování, odpovědi na otázky, práce s knihou, s obrazovým materiálem, s médii….)

-

Konkrétní operace s materiálem (třídění, přiřazování, uspořádání, odhad, porovnávání, …)

-

Výlety do okolí (do přírody, návštěvy dětských kulturních akcí…)

-

Aktivity podporující uvědomování si vztahů mezi lidmi (kamarádství, přátelství, vztahy mezi oběma pohlavími, úcta ke stáří)

-

Tvůrčí

činnosti

slovesné,

literární,

dramatické,

výtvarné,

hudební,

hudebně

pohybové,

dramatické…podněcující tvořivost a nápaditost dítěte, estetické vnímání i vyjadřování a tříbení vkusu

22

-

Pozorování životních podmínek a stavu životního prostředí, poznávání ekosystémů (les, louka, rybník…)

-

Ekologicky motivované hravé aktivity


Vědět, že není jedno, v jakém prostředí žijeme, uvědomovat si, že se svým chováním na něm podílí a může je ovlivnit

-

Chápat, že se nespravedlivost, ubližování, ponižování, lhostejnost, agresivita a násilí se nevyplácí, že vzniklé konflikty je lépe řešit dohodou, dokázat se bránit projevům násilí od jiných

-

Ovládat řeč, hovořit ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřovat své myšlenky

-

Nebát se chybovat, pokud nachází ocenění za úspěch, ale i za snahu

-

Získané zkušenosti uplatňovat v praktických činnostech i dalším učení

D) Název integrovaného bloku: SKŘÍTEK CESTOVATEL Oblasti, které integrovaný blok zahrnuje: -

výlety, poznávání okolí, rodné město (vesnice), svět kolem nás, mapy, cestování, naše rodná země, cizí země, lidé v jiných zemích, kontinentech, doprava okolo nás, dopravní prostředky, značky, bezpečné chování v dopravě, jiných situacích


mezi hlavní cíle tohoto bloku patří poznávání okolí svého bydliště, především formou výletů a vycházek, seznamovat se hravou formou i se skutečností, že na světě existují i jiné země, kde se žije jinak, než děti znají, dalším úkolem vyplývajícím z tohoto bloku je seznamovat děti správnému chování v silničním provoze


Příležitosti a činnosti směřující k prevenci úrazů (hrozících při hrách, pohybových činnostech a dopravních situacích, při setkávání s cizími lidmi), k prevenci nemoci, nezdravých návyků a závislostí

-

Komentování zážitků a aktivit, vyřizování vzkazů a zpráv

-

Přímé pozorování přírodních, kulturních i technických objektů i jevů v okolí dítěte, rozhovor o výsledku pozorování

-

Hry a praktické úkony procvičující orientaci v prostoru i v rovině

-

Činnosti zaměřené k poznávání různých lidských vlastností, záměrné pozorování, čím se lidé mezi sebou liší (fyzické i psychické vlastnosti, dovednosti, schopnosti, city, vlastnosti dané pohlavními rozdíly, věkem, zeměpisným místem narození, jazykem) a v čem si jsou podobni

-

Hry a situace, kde se dítě učí chránit soukromí a bezpečí své i druhých

-

Setkávání se s literárním, dramatickým, výtvarným a hudebním uměním mimo mateřskou školu, návštěvy kulturních a uměleckých míst a akcí zajímavých pro předškolní dítě 23

-

Využívání přirozených podnětů, situací a praktických ukázek v životě a okolí dítěte k seznamování dítěte s elementárními dítěti srozumitelnými reáliemi o naší republice

-

Hry a aktivity na téma dopravy, cvičení bezpečného chování v dopravních situacích, kterých se dítě běžně účastní, praktický nácvik bezpečného chování v některých dalších dopravních situacích


Klást otázky a hledat na ně odpovědi, učit se porozumět tomu, co se kolem děje

-

Řešit problémy, na které stačí, náročnější úkoly pak s dopomocí

-

Vědět, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky, které je možné se i naučit

-

Být schopen chápat, že lidé se různí a umět být tolerantní k jejich odlišnostem

-

Uvědomovat si práva svá i práva druhých, učit se je hájit a respektovat, chápat, že všichni lidé mají svou hodnotu

-

Dbát na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chovat se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí (přírodní i společenské)

E) Název integrovaného bloku: SKŘÍTEK POHÁDKOVÝ Oblasti, které integrovaný blok zahrnuje: - Pohádky, knížky Záměr integrovaného bloku: -

Hlavním záměrem toho integrovaného bloku je využití pohádek k celkovému rozvoji dítěte hlavně po stránce citové, sociální oblasti, učit děti lásce ke knihám


Činnosti relaxační a odpočinkové, zajišťující zdravou atmosféru a pohodu prostředí

-

Poslech čtených či vyprávěných pohádek a příběhů, sledování filmových a divadelních pohádek a příběhů

-

Vyprávění toho, co dítě slyšelo nebo shlédlo

-

Činnosti zaměřené na poznávání jednoduchých obrazně znakových systémů (písmena, číslice, piktogramy, značky,symboly, obrazce…)

-

Sledování pohádek a příběhů obohacujících citový život dítěte

-

Dramatické činnosti (předvádění a napodobování různých typů chování člověka v různých situacích), mimické vyjadřování nálad (úsměv, pláč, hněv, zloba, údiv, vážnost…)

-

Četba, vyprávění a poslech pohádek a příběhů s etickým obsahem a poučením

-

Receptivní slovesné, literární, výtvarné či dramatické činnosti (poslech pohádek, příběhů, veršů, hudebních skladeb a písní, sledování dramatizací, divadelních scének)

-

Práce s literárními texty, s obrazovým materiálem, využívání encyklopedií a dalších médií

24


Mít základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami

-

Při setkání s neznámými lidmi či v neznámých situacích se chovat obezřetně , umět odmítnout nevhodné chování i komunikaci, která je mu nepříjemná

-

Postupně se učit ovládat dovednosti předcházející čtení a psaní

-

Dokázat využívat informace a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává

-

Chápat, že vyhýbání se řešení problémů nevede k cíli, uvědomovat si, že svou aktivitou a iniciativou může situaci ovlivnit

-

Učit se spontánně, ale i vědomě, vyvinout úsilí, soustředit se na činnost, učit se postupovat podle pokynů a instrukcí

F) Název integrovaného bloku: SKŘÍTEK SVÁTEČNÍ Oblasti, které integrovaný blok zahrnuje: -

svátky a oslavy v životě dítěte (Vánoce, advent, Velikonoce, svátek dětí, svátek, matek, Čarodějnice...........)

Záměr integrovaného bloku: - hlavním záměrem tohoto bloku je formou prožitku přibližovat dětem národní tradice, zvyky a oslavy Vzdělávací nabídka: -

Zdravotně zaměřené činnosti (vyrovnávací, protahovací, uvolňovací, dechová, relaxační cvičení)

-

Přednes, recitace, dramatizace, zpěv

-

Hry nejrůznějšího zaměření podporující tvořivost, představivost a fantazii (kognitivní, imaginativní, výtvarné, konstruktivní, hudební, taneční, či dramatické aktivity)

-

Cvičení v projevování citů (zvláště kladných), v sebekontrole a v sebeovládání (zvláště emocí záporných, například hněv, zlost, úzkost…)

-

Aktivity podporující sbližování dětí

-

Příprava a realizace společných zábav a slavností (oslavy výročí, slavnosti v rámci zvyků a tradic, sportovní akce, kulturní programy…)

-

Sledování událostí v obci a účast na akcích, které jsou pro dítě zajímavé


Mít základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami, i co je s nimi v rozporu a snažit se podle toho chovat

-

Uvědomovat si svá práva i práva druhých, učit se je hájit a respektovat, chápat, že všichni lidé mají stejnou hodnotu

-

Dětským způsobem projevovat citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, rozpoznat nevhodné chování, vnímat nespravedlnost, ubližování, agresivitu a lhostejnost 25

-

Dokázat využívat informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává, průběžně rozšiřovat svou slovní zásobu a aktivně ji používat k dokonalejší komunikaci s okolím

-

Řešit problémy, na které stačí, opakující a známé situace řešit samostatně, náročnější s pomocí

-

Mít elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, které dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách, orientovat se v řádu a dění v prostředí, ve kterém žije

G) Název integrovaného bloku: SKŘÍTEK NEROSTOVÝ Oblasti, které integrovaný blok zahrnuje: -

neživá příroda, různé materiály (kámen, písek, hlína, dřevo, přírodniny)


hlavním záměrem tohoto integrovaného bloku je seznamování dětí s neživou přírodou, rozlišováním materiálů a jejich rozdílným využitím


Smyslové a psychomotorické hry

-

Artikulační, řečové, sluchové a rytmické hry, hry se slovy, slovní hádanky, vokální činnosti

-

Samostatný slovní projev na určité téma

-

Motivovaná manipulace s předměty, zkoumání jejich vlastností

-

Činnosti přiměřené silám a schopnostem dítěte a úkoly s viditelným cílem a výsledkem, v nichž může být dítě úspěšné

-

Kooperativní činnosti ve dvojicích, ve skupinách

-

Hry a činnosti uvádějící dítě do světa lidí, jejich občanského života a práce (využívání praktických ukázek z okolí dítěte, tematické hry seznamující dítě s různými druhy zaměstnání, řemesel a povolání, s různými pracovními činnostmi a pracovními předměty, praktická manipulace s některými pomůckami a nástroji, provádění jednoduchých pracovních úkonů a činností)

-

Praktické činnosti, na jejichž základě se dítě seznamuje s různými přírodními i umělými látkami a materiály ve svém okolí a jejichž prostřednictvím získává zkušenosti s jejich vlastnostmi (praktické pokusy, zkoumání, manipulace s různými materiály a surovinami)


Soustředěně pozorovat, zkoumat, objevovat souvislosti, experimentovat a užívat při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů

-

Problémy řešit na základě bezprostřední zkušenosti, postupovat cestou pokusu a omylu, zkoušet, experimentovat, spontánně vymýšlet nová řešení, problémů a situací

-

Průběžně rozšiřovat slovní zásobu a aktivně ji používat k dokonalejší komunikaci s okolím

26

-

Spolupodílet se na společných rozhodnutích, přijímat vyjasněné a zdůvodněné povinnosti, dodržovat dohodnutá pravidla a přizpůsobit se jim

-

Odhadovat rizika svých nápadů, jít za svým záměrem, ale také dokázat měnit cesty a přizpůsobovat se daným okolnostem

H) Název integrovaného bloku: SKŘÍTEK LUČNÍ A POLNÍ Oblasti, které integrovaný blok zahrnuje: -

luční květiny, živočichové, hmyz, změny během různých ročních období, pole, polní plodiny, stroje, živočichové


hlavním záměrem tohoto integrovaného bloku je seznamování dětí se vším, co rostliny potřebují k svému růstu především na základě vlastních zkušeností, životem na louce i poli


hudební a hudebně pohybové hry a činnosti

-

činnosti a příležitosti seznamující děti s různými sdělovacími prostředky (noviny, časopisy, knihy, audiovizuální technika)

-

vyprávění toho, co dítě slyšelo nebo četlo

-

Záměrné pozorování předmětů a objektů, určování a pojmenování jejich vlastností (velikost, barva, tvar, materiál, dotek, vůně, zvuky) jejich charakteristických znaků a funkcí

-

Estetické a tvůrčí aktivity (slovesné, výtvarné, dramatické, literární, hudební, pohybové a další…)

-

Hry a činnosti, které vedou děti k ohleduplnosti k druhému, k ochotě rozdělit se s ním, půjčit hračku, střídat se, pomoci mu, ke schopnosti vyřešit vzájemný spor

-

Hry zaměřené k poznávání a rozlišování různých společenských rolí (dítě, dospělý, rodič, učitelka, žák, role dané pohlavím, profesní role) a osvojování si rolí, do nichž se dítě přirozeně dostává

-

Přirozené i zprostředkované poznávání přírodního okolí, sledování rozmanitosti a změn v přírodě (příroda živá i neživá, přírodní jevy a děje, rostliny, živočichové, krajina a její ráz, podnebí, ovzduší, roční období)


Klást otázky a hledat na ně odpovědi, aktivně si všímat, co se kolem děje, chtít porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí, poznávat, že je možné se mnohému naučit , radovat se z toho, co samo zvládne

-

Všímat si dění i problémů v bezprostředním okolí, přirozenou motivací k řešení dalších problémů a situací

-

Dokázat komunikovat v běžných situacích bez zábran a ostychu s dětmi i dospělými

-

Napodobovat modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí 27

-

Vědět, že není jedno, v jakém prostředí žije, uvědomovat si, že svým chováním na něm podílí a že je může ovlivnit

-

Chápat, že může o tom, co udělá, rozhodovat svobodně, ale že za svá rozhodnutí také odpovídá

CH) Název integrovaného bloku: SKŘÍTEK VŠUDYBYL Oblasti, které integrovaný blok zahrnuje: - propojení jednotlivých oblastí, projekty, speciální akce a činnosti…… Záměr integrovaného bloku: -

hlavním záměrem tohoto integrovaného bloku je zahrnutí speciálních aktivit, projektů a podobných aktivit zařazovaných podle momentální situace


Příležitosti a činnosti směřující k ochraně zdraví, osobního bezpečí a vytváření zdravých životních návyků

-

Konstruktivní a grafické činnosti

-

Společné diskuse, rozhovory, individuální a skupinová konverzace (vyprávění zážitků, příběhů, vyprávění podle skutečnosti i podle obrazového materiálu, podle vlastní fantazie, sdělování slyšeného druhým..)

-

Řešení myšlenkových i praktických problémů, hledání různých možností a variant

-

Činnosti nejrůznějšího zaměření vyžadující (umožňující) samostatné vystupování, vyjadřování, obhajování vlastních názorů, rozhodování a sebehodnocení

-

Společná setkání, povídání, sdílení a aktivní naslouchání druhému

-

Různorodé společenské hry a skupinové aktivity (námětové hry, dramatizace, konstruktivní a výtvarné projekty ..) umožňující dětem spolupodílet se na jejich průběhu i výsledcích

-

Kognitivní činnosti (kladení otázek a hledání odpovědí, diskuse nad problémem, vyprávění, poslech objevování)


Učit se s chutí za předpokladu, že se dítěti dostává uznání a ocenění, získané zkušenosti uplatňovat v praktických situacích i v dalším učení

-

Rozlišovat řešení, která jsou funkční (vedou k cíli) a řešení, která funkční nejsou, dokázat mezi nimi volit

-

Nebát se chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu

-

Dokázat se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky (řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými…)

28

-

Ve skupině se umět prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se dokázat domluvit a spolupracovat, v běžných situacích uplatňovat základní společenské návyky a pravidla společenského chování, být schopno respektovat druhé, vyjednávat, přijímat a uzavírat kompromisy

-

Učit se svoje činnosti a hry plánovat, organizovat, řídit a vyhodnocovat

-

Mít smysl pro povinnost ve hře, práci i učení, přistupovat odpovědně k úkolům a povnnostem, vážit si práce i úsilí druhých

Celoroční aktivity: A) Enviromentální výchova: Tento blok prolíná všemi ostatními bloky, je jejich součástí po dobu celého roku


Hlavním cílem tohoto bloku je vést děti již od útlého věku k poznávání, lásce a odpovědnému chování a jednání k přírodě, učit děti aktivně se účastnit ochrany životního prostředí


mít elementární poznatky o přírodě, která dítě obklopuje, o jejích rozmanitostech a proměnách, orientovat se v řádu a dění v prostředí, ve kterém žije

-

problémy řešit na základě bezprostřední zkušenosti, postupovat cestou pokusu a omylu, zkoušet, experimentovat, spontánně vymýšlet nová řešení problémů a situací, hledat různé varianty, využívat při tom dosavadní zkušenosti, fantazii i představivost

-

chápat, že vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli, ale že jejich včasné a uvážlivé řešení je naopak výhodou

-

uvědomovat si, že svou aktivitou a iniciativou může situaci ovlivnit

-

chápat, že zájem o tom, co se děje činorodost, pracovitost a podnikavost jsou přínosem a naopak lhostejnost, nevšímavost může mít svoje nepříznivé důsledky

-

poznávat, že není jedno, v jakém prostředí žije, uvědomovat si, že svým chováním se na něm podílí a může je ovlivnit

B) Předmatematická gramotnost: Tento blok prolíná všemi ostatními bloky, je jejich součástí po dobu celého roku


Hlavním cílem tohoto bloku je pomocí činností s konkrétními předměty, později i řešením úkolů v grafické podobě chápat základní číselné a matematické pojmy, elementární matematické souvislosti, prostorové pojmy, orientace v prostoru i rovině, umět získané znalosti využívat v řešení předložených úkolů, nebát se zkoušet i chybovat 29


Získanou zkušenost uplatňovat v praktických situacích a v dalším učení

-

Řešit problémy, na které stačí, známé a opakující se situace se snažit řešit samostatně, náročnější s pomocí dospělého

-

Při řešení myšlenkových i praktických problémů užívat logických, matematických i empirických postupů, pochopit jednoduché algoritmy řešení různých úloh a situací a využívat je v dalších situacích

-

Zpřesňovat si početní představy, užívat číselné a matematické pojmy, vnímat elementární matematické souvislosti

C) Předčtenářská gramotnost: Tento blok prolíná všemi ostatními bloky, je jejich součástí po dobu celého roku


Vést děti k zájmu o knížky, k touze učit se a poznávat nové věci, učit se porozumět správně slyšenému textu, rozlišovat některé obrazné symboly a porozumět jejich významu a funkci, poznat některá písmena


Ovládat dovednosti předcházející čtení a psaní

-

Dokázat využívat informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává

-

Průběžně rozšiřovat svou slovní zásobu a aktivně ji používat k dokonalejší komunikaci s okolím

-

Domlouvat se gesty i slovy, rozlišovat některé symboly, porozumět jejich významu a funkci

-

Ovládat řeč, hovořit ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřovat své myšlenky, sdělení i odpovědi

-

Porozumět slyšenému, slovně reagovat a vést smysluplný rozhovor

D) Socializace: Tento blok prolíná všemi ostatními bloky, je jejich součástí po dobu celého roku


Hlavním cílem tohoto bloku je učit děti uvědomovat si svá práva ve vztahu s ostatními, ale zároveň respektovat i práva druhých, dodržovat dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití a chování doma, v mateřské škole i na veřejnosti


Ve skupině se dokázat prosadit, ale i podřídit

-

Při společných činnostech se dokázat domluvit a spolupracovat

-

V běžných situacích uplatňovat základní společenské návyky a pravidla společenského styku

-

Umět respektovat druhé, vyjednávat, přijímat a uzavírat kompromisy 30

-

Napodobovat modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí

-

Spolupodílet se na společných rozhodnutích, přijímat vyjasněné a zdůvodněné povinnosti

-

Dodržovat dohodnutá pravidla a přizpůsobit se jim

-

Při setkání s neznámými lidmi či v neznámé situaci se chovat obezřetně, umět odmítnout nevhodné chování a komunikaci

-

Spoluvytvářet pravidla společného soužití s vrstevníky, chápat jejich smysl a potřebu je zachovávat

E) Bezpečnost a ochrana zdraví Tento blok prolíná všemi ostatními bloky, je jejich součástí po dobu celého roku


Hlavním záměrem tohoto bloku je učit děti péči o své tělo, některých způsobech ochrany zdraví a možnosti hledání pomoci v konkrétních situacích, zásadám zdravého životního stylu, rozlišování způsobů chování tak, aby nebylo ohroženo zdraví své ani ostatních


Uvědomovat si, že za své jednání i za sebe odpovídá a nese důsledky

-

Odhadovat rizika svých nápadů, jít za svým záměrem, ale také dokázat měnit cesty a přizpůsobovat se daným okolnostem

-

Dbát na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých

-

Chovat se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí

ZE ŠKOLNÍHO PROGRAMU VYCHÁZEJÍ TŘÍDNÍ PROGRAMY: 1) Učitelka si vybere konkrétní tematický celek. 2) Analyzuje situaci ve třídě. 3) Formuluje konkrétní podtéma vycházející z tématu. 4) Zvolí si odpovídající specifické cíle. 5) Zrealizuje vybrané podtéma s ohledem na potřeby a možnosti dětí. 6) Po realizaci podtéma probíhá evaluace (zpětné hodnocení) vzdělávacích aktivit. 7) Integrované bloky vybírá učitelka podle momentální situace a svého uvážení tak, aby z každého integrovaného bloku bylo vybráno nejméně jedno podtéma, vyjímku tvoří integrovaný blok SKŘÍTEK VŠUDYBYL, který není nutné zařazovat v každém školním roce, rozhodující je aktuální situace Při přípravě vzdělávacího programu bereme v úvahu všechny souvislosti, vzájemné vztahy, ustavičnou proměnlivost a vývoj i tu skutečnost, že každému dítěti je třeba vytvářet takové podmínky, aby si v průběhu předškolního vzdělávání rozvíjelo svůj všestranný potenciál podle svých individuálních schopností a možností. Při výběru činností se řídíme věkem a stupněm rozvoje dětí, jejich potřebami, zájmem a pedagogickým záměrem. Dbáme na kvalitu psychohygienických podmínek, dodržujeme pedagogické zásady, metodické postupy a tvůrčím způsobem uplatňujeme moderní metody a formy práce. Bereme v úvahu, že každé dítě má právo být jiné, mít jiné potřeby a rozvíjet se svým tempem. 31

Denní součástí naší pedagogické práce je tvořivá improvizace, pružné a citlivé reagování na okamžitou situaci, vnímáme celou osobnost dítěte a získáváme je ke spolupráci, předáváme nové poznatky a vedeme je k citovému prožívání bezprostředních vztahů k okolí. U každého dítěte hledáme vlastní vzdělávací postupy. Výsledkem musí být pohoda a prožitek dětí, jejich zaujetí pro činnost, radostné prožití pobytu u nás v mateřské škole. Při tvorbě třídních plánů využíváme a na naše podmínky přizpůsobujeme náměty z odborných i časopisů (např. Informatorium, Rodina a škola, Méďa Pusík, Sluníčko...) a z odborných publikací, především z nakladatelství Komenius, Raabe, Portál a další. Při vypracování třídních plánů je každá pí. učitelka povinna vycházet z Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání. RÁMCOVÉ CÍLE PŘEDŠKOLNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ 1) rozvíjení dítěte a jeho schopnosti učení 2) osvojení základů hodnot, na nichž je založena naše společnost 3) získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí OBLASTI VZDĚLÁVÁNÍ 1) dítě a jeho tělo 2) dítě a jeho psychika a) jazyk a řeč b) poznávací schopnosti a funkce, představivost a fantazie, myšlenkové operace c) sebepojetí, city, vůle 3) dítě a ten druhý 4) dítě a společnost 5) dítě a svět KLÍČOVÉ KOMPETENCE PŘEDŠKOLNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ 1) kompetence k učení 2) kompetence k řešení problémů 3) komunikativní kompetence 4) sociální a personální kompetence 5) činnostní a občanské kompetence

32

6

Evaluační systém 7.1 Předměty evaluace Vnitřní evaluace a hodnocení probíhá na úrovni školy a třídy. Provádí je ředitelka na úrovni školy a týká

se hospitací u pí. učitelek a kontrolní činnosti provozních zaměstnanců. Evaluaci na úrovni třídy provádějí všichni pedagogičtí zaměstnanci. Jedná se o evaluaci jednotlivých podtémat, témat a dosažených pokroků ve výsledcích jednotlivých dětí.

7.2 Prostředky evaluace, časový plán evaluace a odpovědnost pedagogů Podstatou evaluace je analýza a hodnocení podmínek, průběhu i výsledků výchovně vzdělávacího procesu a naplnění daných výchovně vzdělávacích cílů. Dalším kritériem je sledování a zaznamenávání individuálního rozvoje dětí, jejich pokroky v učení, sebeobsluze, tempo a průběh jejich celkového vývoje, případné odchylky od průměru.

Evaluace na úrovni školy: Provádí ji ředitelka, která průběžně sleduje a vyhodnocuje podmínky pro vzdělávání dětí. Jsou to především podmínky pedagogické, psychosociální, hygienické, podmínky týkající se pedagogického stylu práce, forem, metod, dodržování stanovených zásad, v neposlední řadě také podmínky materiální, organizační a bezpečnostní. K objektivnímu vyhodnocení dosažených výsledků slouží kromě pozorování pí. ředitelky také dotazníky pro rodiče i zaměstnance mateřské školy. Z výsledků evaluace za každý školní rok vycházíme při sestavování ročního plán na další školní rok. Práci druhých pí. učitelek hodnotí ředitelka při hospitacích (podle potřeby, dle plánu hospitací na příslušný školní rok) a kratších namátkových vstupech. Práci a výsledky školy jako celku při pedagogických i provozních poradách.

Zaměření kontroly pí. učitelek: - rozpracování a aplikace třídních vzdělávacích programů do každodenní práce s dětmi - dodržování psychohygienických podmínek a pedagogických zásad - sledování vztahu a přístupu učitelek k dětem (laskavost, cit, trpělivost, respektování individuálních zvláštností dětí a rozvíjení osobnosti dítěte vzhledem k jeho možnostem a schopnostem) - schopnost individuální práce s dětmi s odkladem školní docházky, dětmi se specifickými potřebami 33

- sledování vztahu a důvěry dětí k učitelkám - sledování profesionálního vystupování učitelek směrem k rodičům, výsledky oboustranné spolupráce ku prospěchu dětí - sledování forem a způsobu práce s dětmi, dodržování práv dítěte na hru, spontánní pohyb, respektování zájmu dětí - sledovaní zodpovědnost pí. učitelek za vlastní práci - sledovaní dodržování pitného režimu dětí, hygienických předpisů, předpisů bezpečnosti práce, požární ochrany - sledovaní dodržování a efektivní využívání pracovní doby - sledovat vedení třídní dokumentace ( pravidelnost, pravdivost a obsažnost zápisů ) - důslednost a systematičnost v práci i v přístupu k dětem - sledovaní dodržování vnitřních norem a řádů školy - sledovaní schopnosti sebehodnocení pí. učitelek a stanovení záměrů ke stálému zlepšování své práce

Kontrolní činnost provozních zaměstnanců:

- plnění a dodržování pracovních povinností - dodržování předpisů bezpečnosti práce a požární ochrany - dodržování hygienických předpisů - spolupráce s učitelkami a rodiči dětí - dodržování a efektivní využívání pracovní doby

Evaluace na úrovni tříd: Provádí ji každý pedagog, který má možnost vytvořit si v rámci tvorby třídního programu svůj vlastní systém evaluace. V současné době využíváme v naší mateřské škole jednotný systém stanovený podle těchto pravidel: Evaluace jednotlivých podtémat: - probíhá denně v Třídní knize - zhodnocení kvality vzdělávacího procesu - vyhodnocení vlastních postřehů a pozorování ve vztahu k dětem

Evaluace celého tématu: - probíhá po skončení daného podtématu (tedy zhruba 1x za týden) 34

- evaluace se týká hodnocení plnění vybraných cílů, vhodnosti využití forem a metod práce - cíle, které se plnily jen v malé míře je vhodné průběžně zařazovat do následujících podtémat - pedagog provede závěrečnou evaluaci, při které zhodnotí celkový průběh a následně pak vyvodí závěry pro svoji další práci (sebereflexe – sebehodnocení ) - využití zpětné vazby z rozhovorů s dětmi a jejich rodiči

Hodnocení vzdělávacích výsledků dětí: - pedagog sleduje rozvoj a osobní vzdělávací pokroky u každého dítěte zvlášť - pokroky a změny v osobnosti dítěte zaznamenává pedagog podle potřeby a změn ve vývoji dítěte na připravený formulář (zhruba jednou za dva až tři měsíce) - u dětí integrovaných hodnotí pedagog plnění „ Individuálního výchovného plánu“ vytvořeného podle potřeb, způsobu a míry postižení daného dítěte a nutnosti speciálních činností potřebných pro dané dítě

Tyto záznamy o dětech jsou přísně důvěrné a jsou vytvořeny a přístupny pouze pedagogům MŠ a rodičům dítěte. I z těchto záznamů pak vycházíme při rozhovorech s rodiči, návrzích na vyšetření dítěte např. pedagogicko psychologickou poradnou při uvažovaném odkladu školní docházky, doporučeních rodičům k návštěvě určitého odborníka, pokud se dítě vyvíjí odlišně od svých vrstevníků.

Smyslem evaluace je posunout naši práci směrem ke zvýšené kvalitě, postupně odstraňovat neefekivní způsoby práce.

35

36

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ

Recommend Documents