ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro předškolní vzdělávání „DĚTSKÝ ROK V LAURINCE“ Motto: „ Veselé autíčko vyjíždí do světa a pomáhá dětem objevovat svět.“ Platnost dokumentu:
školní roky
2010 - 2011 2011 - 2012 2012 - 2013
Aktualizace programového dokumentu projednána pedagogickou radou dne: 30. srpna 2011 - zřizovateli předložen dne:
5. září 2011
Platnost aktualizace pod. čj. MSL 556 /2011 – 8 od 1. září 2011 ŠVP PV aktualizovala:
Ludmila Burianová ředitelka školy
Obsah: 1.
Identifikační údaje o mateřské škole
2.
Obecná charakteristika školy
3.
Podmínky vzdělávání 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6
Materiální podmínky Životospráva Psychosociální podmínky Řízení mateřské školy Personální zajištění Spoluúčast rodičů
4.
Organizace vzdělávání
5.
Charakteristika vzdělávacího programu 5.1 5.2
6.
Vzdělávací obsah 6.1 6.2 6.3 6.4 6.5 6.6 6.7
7.
Filosofie školy Formy a metody práce
IB – Nejsem sám IB – Co nás čeká na podzim IB – Vánoce mám rád IB – Haló, zimo, pojď si hrát IB – Vítáme tě, jaro IB – Hurá, je tu léto Doplňkové programy
Evaluační systém 7.1 7.2 7.3 7.4
Dokumenty školy – ŠVP-TVP soulad ŠVP – RVP PV Průběh vzdělávání Podmínky vzdělávání Spolupráce s partnery
1.
Identifikační údaje o mateřské škole
Název školy:
Mateřská škola Laurinka Mladá Boleslav, Dukelská 1165, příspěvková organizace
Adresa školy:
Dukelská 1165 293 01 Mladá Boleslav
Zřizovatel:
Statutární město Mladá Boleslav Komenského náměstí 61 293 49 Mladá Boleslav
Ředitelka školy:
Ludmila Burianová
Statutární zástupkyně řed. školy:
Václava Spáčilová
IČO:
750 34 093
Telefonní čísla:
326 322 445 – ředitelna a kancelář 326 323 841 - pavilon Laurinka a ŠJ 326 325 585 - pavilon Kytička a ŠJ
Provoz MŠ:
od 6:00 do 17:00 hodin
Kapacita školy:
221 dětí
Název ŠVP a platnost:
„Dětský rok v Laurince“ školní roky 2010/2011, 2011/2012 a 2012/2013
2.
Obecná charakteristika školy
Mateřská škola Laurinka, Mladá Boleslav, Dukelská 1165 se nachází v centru města. V lednu 2003 došlo z rozhodnutí zřizovatele ke sloučení původně samostatné Mateřské školy Laurinka a Mateřské školy Kytička do jednoho právního subjektu. Budova Mateřské školy Laurinka byla postavena v r. 1975, Mateřské škola Kytička v r. 1982. Obě školy se nacházejí ve společném areálu zahrad. Obě budovy jsou podobného charakteru, přibližně stejně prostorově řešeny. Mateřskou školu tvoří dva pavilony, v každém z nich je školní kuchyně a hospodářská budova, kde je ředitelna, kancelář účetní školy a prádelna. Mateřská škola je osmitřídní (čtyři třídy se nacházejí v pavilonu Laurinka a čtyři v pavilonu Kytička). Pavilony jsou jednopatrové, v patře i v přízemí jsou stejné prostory pro dvě třídy a v každém je školní kuchyň. Mateřská škola se nachází v oploceném areálu, kde je dostatečný prostor pro hru dětí na školní zahradě. Zahrada je vybavená zahradními prvky, které postupně obnovujeme a doplňujeme, pískovišti a malým bazénem. Stín zajišťují stromy. U pavilonu Kytička je žádoucí vysázet další vzrostlou zeleň, neboť stín na školní zahradě není dostačující. V zimě děti mohou bobovat na malém svahu. Kapacita školy je 221 dětí.
3.
Podmínky vzdělávání
3.1
Materiální podmínky
Mateřská škola disponuje dostatečnými prostory, které vyhovují hygienickým předpisům. Prostoty jsou udržovány v čistotě, pravidelně se větrají, kontroluje se teplota. Dětský nábytek se postupně obměňuje tak, aby vyhovoval dětem dle stanovených předpisů. Třídy jsou vybaveny vkusně, vybavení odpovídá věku i počtu dětí. Na výzdobě tříd i celé školy se spolupodílejí děti svými výtvory. Množství hraček a pomůcek je odpovídající počtu i věku dětí a průběžně, dle finančních možností, se dále doplňuje a obměňuje. Uložení hraček umožňuje dětem jejich samostatný výběr. Třídy mají v obou pavilonech podobné prostorové uspořádání. V rámci zajištění zdraví a bezpečnosti dětí je nutné dále docílit: - montáž stropních ventilátorů do jednotlivých tříd - výměnu oken Pavilon Laurinka Ke každé třídě přísluší šatna s novými šatními skříňkami pro děti, šatna se sprchou pro zaměstnance a úklidový prostor, sociální zařízení pro děti, herna s kobercovým povrchem, vybavená dostatečným množstvím hraček a část s jídelními stoly. Vedle jídelní části je malá kuchyňka s výtahem, kterým se zajišťuje výdej stravy ze školní kuchyně. V této části je i místnost pro uložení pomůcek pro jednotlivé třídy. Mezi třídami v každém patře je sklad pomůcek. Pod schody je umístěn úložný prostor pro hračky využívané na školní zahradě. Ve sníženém přízemí budovy se nachází školní jídelna.
Pavilon Kytička Ke každé třídě náleží šatna s novými šatními skříňkami pro děti, sociální zařízení pro děti, herna s kobercovým povrchem, kde je částečně oddělena i lůžková část a vedle ní sklad na pomůcky a šatna pro personál, dále jídelní část. Vedle jídelní části je malá kuchyňka, která slouží k výdeji stravy pro děti. Na chodbě je prostor pro personál, sprchy a úklidové místnosti. Ve sníženém přízemí budovy je školní kuchyň, kancelář zástupkyně školy a v prostor, využívaný k pronájmu se samostatným vchodem. Ze strany budovy je umístěn sklad pomůcek na zahradu. Hospodářská budova V samostatné budově je umístěna ředitelna školy, kancelář účetní a prádelna. Zahrada Oplocený, travnatý pozemek se sportovním a herním vybavením s malým bazénem je prostorný pro hru dětí venku. Zahradní prvky postupně obnovujeme. Vyřazujeme ty, které již neodpovídají předpisům, a doplňujeme další pro zpestření nabídky pohybových aktivit dětí. Děti mají k dispozici osm pískovišť, dvě hřiště s bránami, zahradní domky, dřevěné a provazové víceúčelové prolézačky, koše, lanová pyramida, houpačky.
3.2
Životospráva
Školní kuchyně na obou pavilonech se řídí danými předpisy a vyhláškami a připravuje pro děti stejné jídlo. Snažíme se o zajištění pestré stravy pro děti. Pitný režim je přizpůsoben potřebám dětí, mají k dispozici po celý den dostatečný přísun tekutin v nádobách v každé třídě a v letních měsících i na zahradě. Kuchyně připravuje pro děti tři jídla denně, a to dopolední a odpolední svačinu a oběd. Doba podávání jednotlivých jídel je ustálená, jen se přizpůsobuje případným akcím pořádaným mateřskou školou. Děti vedeme k samostatnosti, podílejí se podle svých možností na přípravě při podávání svačin a obědů. Děti do jídla nenutíme, ale snažíme se o to, aby měly možnost jídlo ochutnat a učily se tak zdravému stravování. Na obou pavilonech je stanoven pravidelný denní rytmus, který se přizpůsobuje potřebám a aktuální situaci. Pobyt venku tráví děti převážně na školní zahradě a s ohledem na počasí jsou venku velkou část pobytu v mateřské škole. Po obědě si děti mohou čistit zuby, otužují se v létě v bazénu, snažíme se o pravidelné cvičení, dostatečné větrání, výchovu dětí ke zdraví a zdravému životnímu stylu i o to, abychom byli všichni dětem dobrým příkladem. Délku odpočinku po obědě diferencujeme s ohledem na individuální potřeby. Dětem, které neusnou, nabízíme klidné činnosti, nejstarším didakticky cílené. V rámci zajištění zdraví a bezpečnosti dětí je žádoucí zvýšit zastoupení ovoce a zeleniny ve skladbě jídelníčku.
3.3
Psychosociální podmínky
Všichni zaměstnanci mateřské školy se snaží dětem vytvářet takové prostředí, aby se v něm cítily bezpečně a spokojeně. Pomáhají učitelkám při zajišťování bezpečnosti i organizace na různých akcích. V mateřské škole je zajištěn pravidelný denní řád, který je natolik flexibilní, že umožňuje organizaci činností dětí v průběhu dne přizpůsobit potřebám a aktuální situaci. Nově příchozím dětem ponecháváme dostatečný prostor k adaptaci v neznámém prostředí. S výjimkou jedné učitelky dosahují všechny pedagogické pracovnice požadované kvalifikace. Všechny učitelky vytvářejí dětem pohodové prostředí. V součinnosti s dětmi zpracovávají pravidla společného soužití a důsledně dbají na jejich dodržování všemi účastníky vzdělávání. K dětem se snaží přistupovat jako k individualitám, poskytují jim dost prostoru pro volnou hru i řízenou činnost. Zatěžují děti vždy přiměřeně, v rámci jejich možností, děti mohou kdykoliv relaxovat v klidných koutcích třídy. Všechny děti v naší mateřské škole mají stejná práva, stejné možnosti i stejné povinnosti. Nikdo není znevýhodňován či zvýhodňován. Osobní svoboda a volnost dětí je respektována do určitých mezí, vyplývajících z pravidel, která jsou ve škole stanovena. Didaktické styly podporují přátelské vztahy mezi dospělými a dětmi i mezi vrstevníky v dětských kolektivech. Rozvíjíme zdravé sebevědomí dětí, učíme je pracovat samostatně i ve skupině, posilujeme jejich vzájemnou důvěru. Vytváříme předpoklady pro emoční rozvoj každého dítěte, klademe důraz na vzájemnou toleranci, ohleduplnost, zdvořilost, vzájemnou pomoc a podporu. V rámci zajištění zdraví a bezpečnosti dětí je žádoucí upravit stávající pravidla společného soužití s ohledem na aktuální situaci v jednotlivých třídách.
3.4
Řízení mateřské školy
Ředitelka školy delegovala pedagogickým pracovnicím jasné kompetence. Zástupkyni pověřila zajišťováním provozu na obou pavilonech a vedením školy v oblasti BOZP. Webové stránky naší školy jsou pravidelně aktualizované. Hodnocení činnosti školy je prováděno dle evaluačního systému, uvedeném v poslední kapitole ŠVP. Na tvorbě ŠVP se podílel celý tým pedagogických pracovnic. Mateřská škola spolupracuje se zřizovatelem a dalšími orgány státní správy. Udržuje pracovní kontakty s místními základními školami, psycholožkou PaedDr. Ivou Svárovskou a Pedagogicko-psychologickou poradnou v Mladé Boleslavi. Partnerem školy je v oblasti logopedické péče od září 2011 koordinátor logopedické péče pro Středočeský kraj PhDr. Josef Štěpán. S účinností od 1. září 2012 bude inovován stávající systém řízení z důvodu změn vyplývajících z nástupu nové ředitelky.
3.5
Personální a pedagogické zajištění
Ředitelka školy splňuje odbornou kvalifikaci v oboru předškolní pedagogika - učitelství pro mateřské školy. Prozatím nesplňuje podmínku pro výkon činnosti ředitelky školy - studium pro ředitele škol zahajuje v září 2011. Ředitelka vytváří podmínky pro další vzdělávání pedagogických pracovnic s ohledem na výši finančních prostředků a potřeby školy. Účast pedagogických pracovnic na vzdělávacích akcích plánovitě doplňují i další formy vzdělávání, zejména studium odborné literatury.
Učitelka pokračuje ve studiu, kterým získá požadovanou kvalifikaci. Rozvržení služeb pedagogických pracovnic přihlíží k nutnosti zajistit optimální péči dětem, zejména při organizačně náročnějších činnostech. Specializované služby jsou zajišťovány pracovníky školy ve spolupráci s odborníky (PPP, psycholog). Předškolní vzdělávání zajišťuje patnáct kvalifikovaných a jedna nekvalifikovaná pedagogická pracovnice s plnými pracovními úvazky a sedmnáct provozních zaměstnanců.
Personální obsazení škol. rok 2011/2012 Pedagogové. Bartošová Vladimíra Bc. Beranová Jana Burianová Ludmila – ředitelka školy Horáková Jana Karagöz Zuzana Langerová Marcela Langerová Monika Lukavcová Soňa Nevyjelová Veronika Radošová Jana Samoláková Ilona Sluková Jana Spáčilová Václava – zástupkyně ředitelky školy Spišáková Mária Tomínová Eva Vlachovská Anna Nepedagogičtí pracovníci: Školní jídelna: Dvořáková Ivana – kuchařka Holečková Stanislava – vedoucí ŠJ Jírová Eva – pomocná síla v kuchyni Krklecová Jaroslava – vedoucí kuchařka Ohmannová Eva – vedoucí kuchařka Řezáčová Radka – pomocná síla v kuchyni Sedláčková Dana – kuchařka Ekonomická část: Dostrašilová Jana – finanční účetní Černá Dagmar – mzdová účetní Provozní zaměstnanci: Heckelová Blanka – pokojská Hodboďová Eva – pokojská Horynová Jaroslava – pradlena Krejbichová Alžběta – pokojská Müllerová Dana – školnice Pešková Eliška – pokojská Pešek Pavel – údržbář Votoček Miroslav – údržbář – dohoda Pro zajištění zdraví a bezpečnosti dětí je žádoucí prohloubit profesní znalost učitelek v oblasti speciální pedagogiky.
3.6
Spoluúčast rodičů
Jedním z podstatných předpokladů pro kvalitní činnost školy je navázání spolupráce s rodiči. Již při přijímání žádostí k předškolnímu vzdělávání mají rodiče možnost aktivně se zapojit do dění ve třídě a seznámit se ŠVP. Velký důraz klademe na úzkou spolupráci v době adaptačního procesu. Na začátku školního roku zahajujeme krátkou informativní schůzkou, abychom si domluvili společná pravidla a seznámili se navzájem. Zákonné zástupce informujeme o prospívání dětí v mateřské škole prostřednictvím nástěnek, každodenní komunikace s učitelkami a vlastních webových stránek. Rodiče mají příležitost vyjádřit své názory, náměty či připomínky k činnosti školy v rámci společně konaných akcí. Ředitelka poskytuje rodičům po vzájemné dohodě individuální konzultace o učebních pokrocích dětí. Rodiče posilují rozpočet školy formou sponzorských darů, které slouží k nákupu hraček pro děti. V rámci zajištění zdraví a bezpečnosti dětí a efektivního vzdělávání je nutné získat širší rodičovskou veřejnost pro aktivní zapojení do života MŠ.
4. Organizace vzdělávání Provoz ve třídách je od 6:00 do 16:00 hodin. Po 16. hodině se děti scházejí v jedné třídě, s prodlouženým provozem do 17:00 hodin. Na každém pavilonu jsou dvě třídy, pro děti ve věku od tří do pěti let a dvě třídy pro děti od pěti do sedmi let. Každá třída pracuje podle vlastního třídního vzdělávacího programu, který je v souladu s ŠVP. Pro každou třídu jsou závazné integrované bloky, ale volba z nabídky témat spočívá na učitelkách. Denní řád v MŠ vychází z potřeb dětí a umožňuje aktuální změny. Organizace vzdělávání preferuje formy stimulující aktivní spoluúčast dětí. Dětem jsou vytvářeny příležitosti k individuální i skupinové práci. Řízené, frontálně vedené aktivity slouží zejména ke stmelování kolektivu. Děti mají dostatek prostoru i času na spontánní hru, poměr spontánních a řízených činností je vyvážený. Denně jsou zařazovány řízené zdravotně preventivní pohybové aktivity. Jen z důvodu rozkládání lehátek na odpolední odpočinek v herně, není vždy možné zajistit, aby zůstaly herní prvky rozpracované k pokračování hry. Učitelky se snaží plánovat veškeré činnosti s ohledem na potřeby dětí. Zřizovatel povolil výjimku z počtu dětí na třídu až do počtu 28, ke spojování tříd dochází zřídka a vždy s ohledem na potřeby dítě. Děti jsou do mateřské školy přijímány ve správním řízení dle daných kritérií.
Kritéria k přijímání dětí do mateřské školy Termín zápisu určuje zřizovatel - Statutární město Mladá Boleslav K předškolnímu vzdělávání jsou přednostně přijímány děti v posledním roce před zahájením povinné školní docházky (dosáhnou-li věku 6 let v období od 1. září kalendářního roku, v němž probíhá zápis, do 31. srpna kalendářního roku následujícího) a děti s odkladem nebo dodatečným odkladem povinné školní docházky.
Kritéria 1. 2. 3. 4.
Rok před předpokládaným zahájením povinné školní docházky Trvalé bydliště Mladá Boleslav Sourozenec dítěte, které již navštěvuje Mateřskou školu Laurinka Mladá Boleslav Věk dítěte 4.1 4 leté 4.2 3 leté
Do mateřské školy mohou být dle stejných kritérií přijímány i děti cizinců s povolením pobytu na území obce, která zřizuje mateřskou školu.
Režim dne pro školní rok 2011/2012
LIŠTIČKY- L VEVERKY - K
KUŘÁTKA - L MEDVÍĎATA - K
MOTÝLCI - L KOŤATA - K
BERUŠKY – L ŽABIČKY - K
. Hry 6:00 – 8:00 řízené a spontánní aktivity
6:30 – 8:35
7:00 - 8:35
6:30 – 8:30
8:35 – 9:05
8:35 – 9:05
8:30 – 9:05
Didakticky cílené činnosti a pobyt venku 9:00 – 11:30 9:05 – 11:45
9:05 - 11:35
9:05 - 11:40
11:35 – 12:05
11:40 – 12:15
Odpočinek, cílené podněty pro děti 3. ročníku 12:00 – 14:00 12:05 – 14:00
12:05 – 14:00
12:15 – 14:00
Svačina 14:00 – 14:30
14:00 - 14:20
14:00 – 14:30
14:00 - 14:20
Zájmové činnosti, pobyt venku 14:30 – 15:30 14:30 – 16:00
14:30 – 17:00
14:20 - 15:30
Hygiena a přesnídávka 8:30 – 9:00
Oběd
11:30 – 12:00
11:45 - 12:20
5. Charakteristika vzdělávacího programu Název vzdělávacího programu Dětský rok v Laurince (Veselé autíčko vyjíždí a pomáhá dětem objevovat svět) vystihuje filosofii práce naší školy. Dle tohoto programového dokumentu budeme poskytovat předškolní vzdělávání i dětem, které z kapacitních důvodů nebyly přijaté k pravidelné docházce. ŠVP tvoří východisko pro plánování na úrovni tříd. Pedagogické pracovnice zpracovávají třídní vzdělávací programy s ohledem na skladbu dětí v jednotlivých třídách, možnosti a zejména individuální potřeby jednotlivců.
5.1
Filosofie školy
Vzdělávací cíle a záměry vycházejí z filosofické myšlenky: „Láskyplné pečování o dítě do sedmi let“ (v tělesné i duševní blízkosti) - R. Steiner. V souladu se stanovenou filosofii vzdělávání stimulujeme osobnostní rozvoj dětí po stránce psychické, fyzické i sociální. Našim cílem je, aby dítě na konci svého předškolního období bylo jedinečnou a relativně samostatnou osobností, schopnou zvládat, pokud možno aktivně a s osobním uspokojením, takové nároky života, které jsou na ně běžně kladeny, a zároveň i ty, které ho v budoucnu nevyhnutelně čekají. Snažíme se o to, aby na konci předškolního období bylo dítě co nejlépe dle svých možností připraveno na úspěšný přechod do základní školy. Podporujeme samostatnost dítěte, rozvíjíme jeho zdravé sebevědomí, klademe základy jeho celoživotního vzdělávání, učíme ho zdravému životnímu stylu, uvědomění si odpovědnosti za své chování a jednání. To vše samozřejmě ve spolupráci s rodiči. Upřednostňujeme smyslové vnímání jako základ přirozeného poznávání, podporujeme přirozený pohyb v přírodě s uvědoměním si důležitosti její ochrany. Podporujeme rozvoj komunikativních dovedností. Chceme, aby se všechny děti cítily bezpečně, zažívaly pocity úspěchu, aby u nás byly šťastné a spokojené, aby nabídka pro ně byla pestrá a aby na pobyt dítěte v mateřské škole rády vzpomínaly děti i jejich rodiče.
5.2
Formy a metody práce
Vzdělávání dětí se snažíme přizpůsobovat potřebám dětí. Respektujeme individualitu dětí. Každému dítěti poskytujeme ve vzdělávání podporu diferencovanou podle individuálních potřeb. K realizaci našich cílů využíváme metod prožitkového a kooperativního učení hrou i aktivní zapojení dětí do nabídky činností. Snažíme se uplatňovat přímé zážitky dětí, podporujeme dětskou zvídavost a potřebu objevovat. Volíme aktivity řízené i spontánní a snažíme se o jejich vyváženost. Připravujeme prostředí a nabízíme dítěti příležitosti, jak poznávat, přemýšlet, chápat a porozumět sobě i všemu kolem sebe. Snažíme se o to, abychom i my byli tím nejlepším příkladem pro děti.
6.
Vzdělávací obsah
Vzdělávací obsah ŠVP je zpracován do šesti rámcových integrovaných bloků, které stanovují cíle či záměry a stručnou charakteristiku vzdělávací nabídky. K plánování na úrovni tříd slouží třídní vzdělávací plány. Vzdělávací obsah doplňuje realizace projektů a doplňkových programů. Celoškolní doplňkové projekty směřují především na oblast environmentální výchovy a na uplatňování regionálních prvků.
6.1
Integrovaný blok – NEJSEM SÁM
Charakteristika: Blok má navázat, nebo prohloubit citový vztah mezi dítětem a učitelkou, pomoci se cítit hezky v novém prostředí nebo se aklimatizovat po příchodu z prázdnin. Časový rozsah: 4 – 5 týdnů Nabídka témat: POPRVÉ VE ŠKOLCE – začínáme si hrát a povídat, adaptace na nové prostředí JÁ A MOJI KAMARÁDI – každý jsme jiný JÁ A MOJE RODINA JÁ A MOJE TĚLO BABÍ LÉTO – první podzimní den CESTA DO ŠKOLKY – bezpečnost PROBLÉMY V ŽIVOTĚ I V KNÍŽKÁCH – vztahy LOUČENÍ PTÁKŮ Vzdělávací cíle: uvědomění si vlastního těla rozvoj a užívání všech smyslů osvojení si poznatků o těle a jeho zdraví, o pohybových činnostech a jejich kvalitě rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností (vnímání, naslouchání, porozumění) rozvoj komunikativních dovedností a kultivovaného projevu rozvoj tvořivosti (tvořivé myšlení, řešení problémů, tvořivé sebevyjádření) posilování přirozených poznávacích citů (zvídavosti, zájmu, radosti z objevování) poznávání sebe sama, rozvoj pozitivních citů ve vztahu k sobě (sebevědomí, sebedůvěra, osobní spokojenost) získání relativní citové samostatnosti seznámení s pravidly chování ve vztahu k druhému osvojení si elementárních poznatků, schopností a dovedností důležitých pro navazování a rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem vytváření prosociálních postojů (rozvoj sociální citlivosti, tolerance, respektu, přizpůsobivosti) rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí, přináležet k tomuto společenství, vnímat a přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané Směřujeme ke kompetencím: dítě má zvládnout sebeobsluhu, uplatňovat základní kulturní hygienické návyky, stará se o osobní hygienu, přijímá stravu a tekutinu, umí stolovat, postará se o sebe a své osobní věci, obléká se, svléká, obouvá se zvládá jednoduchou obsluhu a pracovní úkony, postarat se o hračky, pomůcky, uklidit po sobě, udržovat pořádek, zvládá jednoduché úklidové práce, práce na zahradě rozlišuje, co propívá zdraví a co mu škodí; chová se tak, aby v situacích pro něj běžných a známých neohrožovalo zdraví, bezpečí a pohodu svou ani druhých domlouvá se slovy i gesty dokáže se odloučit na určitou dobu od rodičů a blízkých, být aktivní i bez jejich opory dokáže si uvědomovat samostatnost, zaujímat vlastní názory a postoje a vyjadřovat je
rozhoduje o svých činnostech dokáže přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovnat se s ním, učit se hodnotit svoje osobní pokroky prožívá radost ze zvládnutého a poznaného dokáže navazovat kontakty s dospělým, kterému je svěřeno do péče, překonat stud, komunikovat s ním vhodným způsobem, respektovat ho dokáže přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem, navazovat a udržovat dětská přátelství dokáže chápat, že všichni lidé mají stejnou hodnotu, přestože je každý jiný dokáže spolupracovat s ostatními dokáže dodržovat dohodnutá a pochopená pravidla soužití a chování v MŠ, dodržovat herní pravidla dokáže respektovat potřeby jiného dítěte dokáže vnímat, co si druhý přeje a potřebuje dokáže bránit se projevům násilí jiného dítěte dokáže uplatňovat návyky v základních formách společenského chování dokáže se začlenit do třídy a mezi vrstevníky dokáže se adaptovat na život ve škole dokáže šetrně zacházet s hračkou, vlastními i cizími pomůckami dokáže se orientovat v životě, prostředí MŠ zvládat běžné činnosti a požadavky na dítě kladené
Okruhy činností: společné diskuse, rozhovory, individuální a skupinová konverzace (vyprávění, sdělování slyšeného druhým) poslech čtených a vyprávěných pohádek a příběhů prohlížení a čtení knížek spontánní hra hry a praktické úkony procvičující orientaci v prostoru činnosti zajišťující spokojenost a radost úkoly s viditelným cílem a výsledkem, v nichž může být dítě úspěšné sledování pohádek a příběhů obohacujících citový život dítěte cvičení v projevování citů, v sebekontrole a sebeovládání hry na téma rodiny a přátelství aktivity podporující uvědomování si vztahů mezi lidmi (přátelství) hry zaměřené na poznávání prostředí – MŠ četba a poslech pohádek a příběhů s etickým obsahem běžné každodenní setkávání s pozitivními vzory vztahů a chování aktivity vhodné pro přirozenou adaptaci dítěte v prostředí MŠ spoluvytváření přiměřeného množství jasných a smysluplných pravidel soužití aktivity přibližující dítěti pravidla vzájemného styku (ohleduplnost) práce s literárními texty a obrazovým materiálem
6.2
Integrovaný blok – CO NÁS ČEKÁ NA PODZIM
Charakteristika: Je zaměřen na přírodu živou i neživou, na její proměnlivost od konce léta do začátku zimy. Slučuje poznatky z více oborů, využívá prožitky. Časový rozsah: 6 – 8 týdnů Nabídka témat: SKLIZEŇ – ovoce, zelenina, vitamíny, zdraví PODZIMNÍ POLE – polní plodiny, polní práce, vesnice - město BAREVNÝ PODZIM - listy MY SE DRAKŮ NEBOJÍME CO NÁM RADÍ POČASÍ – oblečení, babí léto, vítr, mlha, jinovatka, první sníh - Martin DARY PODZIMU – jeřabiny, žaludy, kaštany, šípky PODZIMNÍ LES – houby, stromy-list.a jehličnaté POSVÍCENÍ – zvyky a tradice VRÁNO, VRÁNO, POLEŤ K NÁM ZVÍŘÁTKA, CHYSTEJTE SI DOUPÁTKA – příprava na zimu DUŠIČKY- zvyky a tradice Vzdělávací cíle: rozvoj a užívání všech smyslů rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních i produktivních rozvoj, zpřesňování a kultivace smyslového vnímání, přechod od konkrétně názorného myšlení k myšlení slovně logickému, rozvoj paměti a pozornosti, přechod od bezděčných forem k úmyslným rozvoj kultivace představivosti a fantazie posilování přirozených poznávacích citů (zvídavosti, radosti z objevování) rozvoj schopnosti citové vztahy vytvářet, rozvíjet a city plně prožívat posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem poznávání pravidel společenského soužití a jejich spoluvytváření seznamování s místem a prostředím, ve kterém dítě žije, a vytváření pozitivního vztahu k němu vytváření elementárního povědomí o širším přírodním, kulturním i technickém prostředí, jejich rozmanitosti, vývoji a neustálých proměnách rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách rozvoj schopnosti přizpůsobit se podmínkám vnějšího prostředí i jeho změnám vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, živou a neživou přírodou, lidmi, společností, planetou Zemí Směřujeme ke kompetencím: dítě soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá přitom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení má elementární poznatky o světě, přírodě, které dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách, orientuje se v řádu a dění v prostředí, ve kterém žije klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem něho děje,
chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí, poznává, že se může mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí, přirozenou motivací k řešení dalších situací je pro něj pozitivní odezva na aktivní zájem dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady (řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými prostředky) průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím dovede využívat informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává (knížky, encyklopedie) uvědomuje si, že za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky chápe, že zájem o to, co se kolem děje, činorodost, pracovitost a podnikavost jsou přínosem a že naopak lhostejnost, nevšímavost, pohodlnost a nízká aktivita mají svoje nepříznivé důsledky ví, že není jedno, v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že svým chováním na něm se podílí a že je může ovlivnit dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí
Okruhy činností: smyslové a psychomotorické hry společné diskuse, rozhovory, individuální a skupinová konverzace (vyprávění zážitků) grafické napodobování symbolů prohlížení a „čtení“ knížek hry a činnosti zaměřené k poznávání a rozlišení zvuků, užívání gest smyslové hry, činnosti zaměřené na rozvoj a cvičení postřehu a vnímání, zrakové a sluchové paměti, koncentrace pozornosti hry a činnosti zaměřené k řešení problémů, k cvičení paměti spontánní hra cvičení v projevování citů (především kladných), v sebekontrole a v sebeovládání (především záporných) činnosti přiměřené k silám a schopnostem dítěte a úkoly s viditelným cílem a výsledkem, v nichž může být úspěšné kooperativní činnosti ve dvojicích, ve skupinách spoluvytváření přiměřeného množství jasných a smysluplných pravidel soužití ve třídě přirozené pozorování blízkého prostředí a života v něm, okolní přírody, kulturních i technických objektů, vycházky do okolí, výlety přirozené i zprostředkované poznávání přírodního okolí, sledování rozmanitostí a změn v přírodě (příroda živá i neživá, přírodní děje a jevy, rostliny, živočichové, krajina a její ráz, podnebí, počasí, ovzduší, roční období) praktické činnosti, na jejichž základě se dítě seznamuje s různými přírodními i umělými látkami a materiály ve svém okolí a jejichž prostřednictvím získává zkušenosti s jejich vlastnostmi (praktické pokusy, zkoumání, manipulace s různými materiály a surovinami) pozorování životních podmínek a stavu životního prostředí, poznávání ekosystémů (les, louka, rybník…) ekologicky motivované hravé aktivity (ekohry) smysluplné činnosti přispívající k péči o životní prostředí a okolní krajinu, pracovní, pěstitelské a chovatelské činnosti, péče o školní zahradu
6.3
Integrovaný blok – VÁNOCE MÁM RÁD
Charakteristika IB: Vánoce – čas k radosti, čas k veselí, čas ke štěstí. Využití vánočního času k tomu, abychom učili děti hluboce vnímat jednotu a společnost mezi sebou navzájem, ale i s přírodou. Ve vyzdobeném prostředí sdílíme společně radost, optimismus, vzájemné citové prožívání. Zvoleným IB přibližujeme dětem tradiční lidové koledy, zvyky, pranostiky, vánoční čas se všemi jeho symboly a tradicemi, veškeré kulturní dědictví vázané k těmto nejkrásnějším svátkům v roce. Časový rozsah: 3 – 4 týdny Nabídka témat: NEŽ PŘIJDE ČERT S MIKULÁŠEM – tradice, pohádky, mezilidské vztahy apod. ADVENT PŘICHÁZÍ – úklid, tradice, pečení cukroví, výzdoba třídy i školy VÁNOCE U NÁS DOMA – příprava dárků, soužití v rodině, přátelé. SPOLEČNĚ U VÁNOČNÍHO STROMU – besídky, společné oslavy v MŠ i mimo ni Vzdělávací cíle: vytváření povědomí o mezilidských morálních hodnotách vytváření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, lidmi, společností osvojení si věku přiměřených praktických dovedností posilování přirozených poznávacích citů (zvídavosti, zájmu, radosti z objevování apod. rozvoj schopnosti citové vztahy vytvářet, rozvíjet je a city plně prožívat posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem (v rodině, v mateřské škole, v dětské herní skupině apod.) rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních (vnímání, naslouchání, porozumění) i produktivních (výslovnost, vytváření pojmů, mluvního projevu, vyjadřování) rozvoj tvořivosti (tvořivého myšlení, řešení problémů, tvořivého sebevyjádření) rozvoj základních kulturně společenských postojů, návyků a dovedností dítěte, rozvoj schopnosti projevovat se autenticky, chovat se autonomně, prosociálně a aktivně se přizpůsobovat společenskému prostředí a zvládat jeho změny rozvoj společenského i estetického vkusu Směřujeme ke kompetencím: klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá co se kolem něho děje; chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí; poznává, že se může mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo chápe, že vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli, ale že jejich včasné a uvážlivé řešení je naopak výhodou; uvědomuje si, že svou aktivitou a iniciativou může situaci ovlivnit dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky (řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými apod.) napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje; je otevřené aktuálnímu dění
Okruhy činností: Manipulační činnosti a jednoduché úkony s předměty, pomůckami, nástroji, náčiním, materiálem; činnosti seznamující děti s věcmi, které je obklopují a jejich praktickým používáním. Hudební a hudebně pohybové hry a činnosti. Společné diskuse, rozhovory, individuální a skupinová konverzace. Poslech čtených či vyprávěných pohádek a příběhů, sledování filmových a divadelních pohádek a příběhů. Činnosti zaměřené k vytváření (chápání) pojmů a osvojování poznatků (vysvětlování) odpovědi na otázky, práce s knihou, s obrazovým materiálem, s médii apod.). Hry a činnosti zaměřené ke cvičení různých forem paměti (mechanické a logické, obrazné a pojmové). Činnosti zajišťující spokojenost a radost, činnosti vyvolávající veselí a pohodu. Estetické a tvůrčí aktivity (slovesné, výtvarné, dramatické, literární, hudební, pohybové a další). Kooperativní činnosti ve dvojicích, ve skupinkách. Společná setkávání, povídání, sdílení a aktivní naslouchání druhému. Aktivity podporující uvědomování si vztahů mezi lidmi (kamarádství, přátelství, úcta ke stáří apod.). Přípravy a realizace společných zábav a slavností. Tvůrčí činnosti slovesné, literární, dramatické, výtvarné, hudební, hudebně pohybové, dramatické apod. podněcující tvořivost a nápaditost dítěte, estetické vnímání i vyjadřování a tříbení vkusu. Kognitivní činnosti (kladení otázek a hledání odpovědí, diskuse, vyprávění, poslech, objevování).
6.4
Integrovaný blok – HALÓ, ZIMO, POJĎ SI HRÁT
Charakteristika IB: Tento integrovaný blok provází děti zimním obdobím. Seznamuje je s rozmanitostmi počasí, krásami zimní přírody, správným oblékáním, zimními sporty, zkrátka se vším, co k zimě patří. Děti si také procvičí a upevní časové pojmy a připraví se k zápisu do ZŠ. Časový rozsah: 10 – 12 týdnů Nabídka témat: VZPOMÍNKA NA VÁNOCE ČAS POHÁDEK ZIMNÍ RADOVÁNKY – hry a sporty na sněhu a ledu, bezpečnost ZIMNÍ OBLEČENÍ STARÁME SE O ZVÍŘÁTKA A PTÁČKY – krmení, stopy ve sněhu ZIMNÍ PŘÍRODA – pozorování, experimentování, zima v jiných částech světa CO VŠECHNO UŽ UMÍM – zápis, geometrické tvary, orientace v prostoru, rozlišování materiálu JAK SE POZNÁ KOLIK JE HODIN – co děláme celý den, časová posloupnost KARNEVAL – masopust, zvyky, tradice LOUČENÍ SE ZIMOU – vynášení Morany Vzdělávací cíle: rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky (koordinace a rozsahu pohybu, dýchání, koordinace ruky a oka apod.), ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí rozvoj a užívání všech smyslů rozvoj fyzické a psychické zdatnosti rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních (vnímání, naslouchání, porozumění ) i produktivních ( výslovnosti, vytváření pojmů, mluvního projevu, vyjadřování) osvojení si některých poznatků a dovedností, které předcházejí čtení i psaní, rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka i další formy sdělení verbální i neverbální (výtvarné, hudební, pohybové, dramatické) posilování přirozených poznávacích citů (zvídavosti, zájmu, radosti z objevování) vytváření pozitivního vztahu k intelektuálním činnostem a k učení, podpora a rozvoj zájmu o učení osvojení si elementárních poznatků o znakových systémech a jejich funkci (abeceda, čísla) vytváření základů pro práci s informacemi rozvoj schopnosti sebeovládání rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností verbálních i neverbálních vytváření povědomí o existenci ostatních kultur a národností vytváření elementárního povědomí o širším přírodním, kulturním i technickém prostředí, o jejich rozmanitosti, vývoji a neustálých proměnách pochopení, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale také poškozovat a ničit
Směřujeme ke kompetencím: dítě má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách: orientuje se v řádu a dění v prostředí, ve kterém žije odhaduje své síly, učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti, postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje, spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací, hledá různé možnosti a varianty (má vlastní, originální nápady), využívá při tom dosavadních zkušeností, fantazii a představivost nebojí se chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky (řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými apod.) dovede využít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává (knížky, encyklopedie, počítač, audiovizuální technika, telefon apod.) spolupodílí se na společných rozhodnutích, přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti, dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla a přizpůsobí se jim dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí (přírodní i společenské) Okruhy činností: lokomoční pohybové činnosti (chůze, běh, skoky a poskoky, hody, lezení), nelokomoční pohybové činnosti ( změny poloh a pohybů těla na místě) a jiné činnosti (základní gymnastika, turistika, sezónní činnosti, míčové hry apod.) hudební a hudebně pohybové činnosti jednoduché pracovní a sebeobslužné činnosti v oblasti osobní hygieny, stolování, oblékání, úklidu, úpravy prostředí apod. příležitosti a činnosti směřující k ochraně zdraví, osobního bezpečí a vytváření zdravých životních návyků smyslové a psychomotorické hry artikulační, řečové, sluchové a rytmické hry, hry se slovy, slovní hádanky, vokální činnosti samostatný slovní projev na určité téma poslech čtených či vyprávěných pohádek či příběhů, sledování filmových a divadelních pohádek a příběhů přednes, recitace, dramatizace, zpěv grafické napodobování symbolů, tvarů, čísel, písmen prohlížení a „ čtení “ knížek přímé pozorování přírodních, kulturních i technických objektů i jevů v okolí dítěte, rozhovor o výsledku pozorování spontánní hra, volné hry a experimenty s materiálem a předměty námětové hry a činnosti motivovaná manipulace s předměty, zkoumání jejich vlastností činnosti zaměřené na poznávání jednoduchých obrazně znakových systémů (písmena, číslice, piktogramy, značky, symboly, obrazce) hry a praktické úkony procvičující orientaci v prostoru i rovině činnosti zaměřené k seznamování se s elementárními číselnými a matematickými pojmy a jejich symbolikou (číselná řada, číslice, základní geometrické tvary, množství apod.) a jejich smysluplné praktické aplikaci
činnosti zasvěcující dítě do časových pojmů a vztahů souvisejících s denním řádem, běžnými proměnami a vývojem a přibližující dítěti přirozené časové i logické posloupnosti dějů, příběhů, událostí apod. příležitosti a hry pro rozvoj vůle, vytrvalosti a sebeovládání výlety do okolí ( do přírody, návštěvy dětských kulturních akcí apod.) přípravy a realizace společných zábav a slavností (oslavy výročí, slavnosti v rámci zvyků a tradic, sportovní akce, kulturní programy apod.) přirozené i zprostředkované poznávání přírodního okolí, sledování rozmanitostí a změn v přírodě (příroda živá i neživá, přírodní jevy a děje, rostliny, živočichové, krajina a její ráz, podnebí, počasí, ovzduší, roční období) práce s literárními texty, s obrazovým materiálem, využívání encyklopedií a dalších médií
6.5
Integrovaný blok – VÍTÁME TĚ, JARO
Charakteristika IB: Jarní období láká k objevování krás a zákonitostí probouzející se přírody Časový rozsah: 6 – 8 týdnů Nabídka témat: KDE SE SLUNÍČKO ZATOULALO – probouzení přírody, první jarní kytičky ŠEL ZAHRADNÍK DO ZAHRADY – příprava půdy, setí, pokusy, kvetoucí stromy KDO TO ŤUKÁ NA SKOŘÁPKU – návrat ptáků, hnízdění (kuřátka, housátka) MLÁĎATA – domácí, hospodářská zvířata APRÍLOVÉ POČASÍ – chráníme si zdraví JARNÍ HRY – kuličky, káča JARO U RYBNÍKA – čápi, žáby ryby, raci, rostliny MY SE HMYZU NEBOJÍME (drobný hmyz – včela, vosa, brouci) POZNÁVÁME A CHRÁNÍME NAŠÍ ZEMI – Den Země – ekologie ČARODĚJNICKÝ REJ – jarní slavnost MĚSÍC KNIHY – seznámení s autory dětských knih, vztah ke knize VELIKONOCE – zvyky a tradice MAMINKA MÁ SVÁTEK – rodina DĚTI POZOR, ČERVENÁ – bezpečnost NÁVŠTĚVA U HASIČŮ JEDNOU BUDU VELKÝ – profese, zaměstnání, řemesla Vzdělávací cíle: rozvoj a užívání všech smyslů osvojení si věku přiměřených praktických dovedností vytváření zdravých životních návyků a postojů jako základů zdravého životního stylu rozvoj komunikativních dovedností (verbálních i neverbálních) a kultivovaného projevu posilování přirozených poznávacích citů (zvídavosti, zájmu, radosti z objevování apod.) rozvoj schopnosti citové vztahy vytvářet, rozvíjet je a city plně prožívat rozvoj a kultivace mravního i estetického vnímání, cítění a prožívání rozvoj kooperativních dovedností ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi i dospělými vytváření základů aktivních postojů ke světu, k životu, pozitivních vztahů ke kultuře a umění, rozvoj dovedností umožňujících tyto vztahy a postoje vyjadřovat, rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách rozvoj schopnosti přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí i jeho změnám vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, s neživou přírodou, lidmi, společností, planetou Zemí pochopení, že změny způsobené lidskou činností mohou přírodu chránit a zlepšovat, ale také poškozovat a ničit Směřujeme ke kompetencím: soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů
má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách; orientuje se v řádu a dění v prostředí, ve kterém žije klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá co se kolem něho děje; chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí; poznává, že se může mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí; přirozenou motivací k řešení dalších problémů a situací je pro něj pozitivní odezva na aktivní zájem problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti; postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje; spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací; hledá různé možnosti a varianty (má vlastní, originální nápady); využívá při tom dosavadních zkušeností, fantazii a představivost zpřesňuje si početní představy, užívá číselných a matematických pojmů, vnímá elementární matematické souvislosti rozlišuje řešení, která jsou funkční (vedoucí k cíli), a řešení, která funkční nejsou; dokáže mezi nimi volit ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky (řečovými, výtvarnými hudebními, dramatickými apod.) průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, rozpozná nevhodné chování; vnímá nespravedlnost, ubližování, agresivitu a lhostejnost při setkání s neznámými lidmi či v neznámých situacích se chová obezřetně; nevhodné chování i komunikaci, která je mu nepříjemná, umí odmítnout chápe, že nespravedlnost, ubližování, ponižování, lhostejnost, agresivita a násilí se nevyplácí a že vzniklé konflikty je lépe řešit dohodou; dokáže se bránit projevům násilí jiného dítěte, ponižování a ubližování zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje; je otevřené aktuálnímu dění ví, že není jedno, v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že se svým chováním na něm podílí a že je může ovlivnit dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí (přírodní i společenské)
Okruhy činností: lokomoční pohybové činnosti (chůze, běh, skoky a poskoky, hody, lezení), nelokomoční pohybové činnosti (změny poloh a pohybů těla na místě) a jiné činnosti (základní gymnastika, turistika, sezónní činnosti, míčové hry apod.) manipulační činnosti a jednoduché úkony s předměty, pomůckami, nástroji, náčiním, materiálem; činnosti seznamující děti s věcmi, které je obklopují a jejich praktickým používáním zdravotně zaměřené činnosti (vyrovnávací, protahovací, uvolňovací, dechová, relaxační cvičení)
smyslové a psychomotorické hry hudební a hudebně pohybové hry a činnosti jednoduché pracovní a sebeobslužné činnosti v oblasti osobní hygieny, stolování oblékání, úklidu, úpravy prostředí apod. příležitosti a činnosti směřující k prevenci úrazů (hrozících při hrách, pohybových činnostech a dopravních situacích, při setkávání s cizími lidmi), k prevenci nemoci, nezdravých návyků a závislostí artikulační, řečové, sluchové a rytmické hry, hry se slovy, slovní hádanky, vokální činnost společné diskuse, rozhovory, individuální a skupinová konverzace (vyprávění zážitků, příběhů, vyprávění podle skutečnosti i podle obrazového materiálu, podle vlastní fantazie, sdělování slyšeného druhým apod.) samostatný slovní projev na určité téma poslech čtených či vyprávěných pohádek a příběhů, sledování filmových a divadelních pohádek a příběhů přednes, recitace, dramatizace, zpěv prohlížení a „čtení“ knížek přímé pozorování přírodních, kulturních i technických objektů i jevů v okolí dítěte, rozhovor o výsledku pozorování záměrné pozorování běžných objektů a předmětů, určování a pojmenovávání jejich vlastností (velikost, barva, tvar, materiál, dotek, chuť, vůně, zvuky), jejich charakteristických znaků a funkcí smyslové hry, nejrůznější činnosti zaměřené na rozvoj a cvičení postřehu a vnímání, zrakové a sluchové paměti, koncentrace pozornosti apod. hry nejrůznějšího zaměření podporující tvořivost, představivost a fantazii (kognitivní, imaginativní, výtvarné, konstruktivní, hudební, taneční či dramatické aktivity) řešení myšlenkových i praktických problémů, hledání různých možností a variant činnosti zaměřené k vytváření (chápání) pojmů a osvojování poznatků (vysvětlování, objasňování, odpovědi na otázky, práce s knihou, s obrazovým materiálem, s médii apod.) činnosti zasvěcující dítě do časových pojmů a vztahů souvisejících s denním řádem, běžnými proměnami a vývojem a přibližující dítěti přirozené časové i logické posloupnosti dějů, příběhů, událostí apod. činnosti zajišťující spokojenost a radost, činnosti vyvolávající veselí a pohodu činnosti nejrůznějšího zaměření vyžadující (umožňující) samostatné vystupování, vyjadřování, obhajování vlastních názorů, rozhodování a sebehodnocení estetické a tvůrčí aktivity (slovesné, výtvarné, dramatické, literární, hudební, pohybové a další) sledování pohádek a příběhů obohacujících citový život dítěte výlety do okolí (do přírody, návštěvy dětských kulturních akcí apod.) sociální a interaktivní hry, hraní rolí, dramatické činnosti, hudební a hudebně pohybové hry, výtvarné hry a etudy kooperativní činnost ve dvojicích, ve skupinkách společná setkávání, povídání, sdílení a aktivní naslouchání druhému činnosti zaměřené na poznávání sociálního prostředí, v němž dítě žije – rodina (funkce rodiny, členové rodiny a vztahy mezi nimi, život v rodině, rodina ve světě zvířat) – mateřská škola (prostředí, vztahy mezi dětmi i dospělými, kamarádi) četba, vyprávění a poslech pohádek a příběhů s etickým obsahem a poučením
různorodé společné hry a skupinové aktivity (námětové hry, dramatizace, konstruktivní a výtvarné projekty apod.) umožňující dětem spolupodílet se na jejich průběhu i výsledcích přípravy a realizace společných zábav a slavností (oslavy výročí, slavnosti v rámci zvyků a tradic, sportovní akce, kulturní programy apod.) tvůrčí činnosti slovesné, literární, dramatické, výtvarné, hudební, hudebně pohybové, dramatické apod. podněcující tvořivost a nápaditost dítěte, estetické vnímání i vyjadřování a tříbení vkusu hry a praktické činnosti uvádějící dítě do světa lidí, jejich občanského života a práce (využívání praktických ukázek z okolí dítěte, tematické hry seznamující dítě s různými druhy zaměstnání, řemesel a povolání, s různými pracovními činnostmi a pracovními předměty, praktická , manipulace s některými pomůckami a nástroji, provádění jednoduchých pracovních úkonů a činností apod.) přirozené pozorování blízkého prostředí a života v něm, okolní přírody, kulturních i technických objektů, vycházky do okolí, výlety poučení o možných nebezpečných situacích a dítěti dostupných způsobech, jak se chránit (dopravní situace, manipulace s některými předměty a přístroji, kontakt se zvířaty, léky, jedovaté rostliny, běžné chemické látky, technické přístroje, objekty a jevy, požár, povodeň a jiné nebezpečné situace a další nepříznivé přírodní a povětrnostní jevy), využívání praktických ukázek varujících dítě před nebezpečím hry a aktivity na téma dopravy, cvičen bezpečného chování v dopravních situacích, kterých se dítě běžně účastní,, praktický nácvik bezpečného chování v některých dalších situacích, které mohou nastat přirozené i zprostředkované poznávání přírodního okolí, sledování rozmanitostí a změn v přírodě (příroda živá i neživá, přírodní jevy a děje, rostliny, živočichové, krajina a její ráz, podnebí, počasí, ovzduší, roční období) práce s literárními texty, s obrazovým materiálem, využívání encyklopedií a dalších médií praktické činnosti, na jejichž základě se dítě seznamuje s různými přírodními i umělými látkami a materiály ve svém okolí a jejichž prostřednictvím získává zkušenosti s jejich vlastnostmi (praktické pokusy, zkoumání, manipulace s různými materiály a surovinami) pozorování životních podmínek a stavu životního prostředí, poznávání ekosystémů (les, louka, rybník apod.) ekologicky motivované hrové aktivity (ekohry) pěstitelské a chovatelské činnosti, činnosti zaměřené k péči o školní prostředí, školní zahradu a blízké okolí
6.6
Integrovaný blok – HURÁ, JE TU LÉTO
Charakteristika IB: Vyvrcholení závěru školního roku pro dítě. Časový rozsah: 10 – 12 týdnů Nabídka témat: POJEDEMA NE VÝLET – dopravní prostředky KDE JE ZOO? – exotická zvířata KDE BYDLÍM? – Mladá Boleslav a okolí, Praha, významná místa naší země DEN DĚTÍ – děti z celého světa CO NASBÍRÁM DO KOŠÍKU – letní plody, zdravá výživa LOUČENÍ SE ŠKOLÁKY – návštěvy prvních tříd, slavnostní vyřazení předškoláků TĚŠÍME SE NA PRÁZDNINY – co si vzít s sebou, život u vody a ve vodě, koupání, otužování, hry ve vodě, bezpečnost Vzdělávací cíle: rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky (koordinace a rozsah pohybu, dýchání, koordinace ruky a oka apod.), ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí osvojení poznatků a dovedností, důležitých k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody i pohody prostředí rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních (vnímání, naslouchání, porozumění) i produktivních (výslovnosti, vytváření pojmů, mluvního projevu, vyjadřování) posilování přirozených poznávacích citů (zvídavosti, zájmu, radosti z objevování apod.) rozvoj poznatků, schopností a dovedností umožňujících pocity, získané dojmy a prožitky vyjádřit osvojení elementárních poznatků, schopností a dovedností, důležitých pro navazování a rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem (v rodině, v mateřské škole, v dětské herní skupině apod.) rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí (spolupracovat, spolupodílet se), přináležet k tomuto společenství (ke třídě, k rodině, k ostatním dětem) a vnímat a přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané seznamování se světem lidí, kultury a umění, osvojení si základních poznatků o prostředí, v němž dítě žije vytváření povědomí o existenci ostatních kultur a národností vytváření elementárního povědomí o širším přírodním, kulturním i technickém prostředí, o jejich rozmanitosti, vývoji a neustálých proměnách vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, s živou a neživou přírodou, lidmi, společností, planetou Zemí získání schopnosti záměrně řídit svoje chování a ovlivňovat vlastní situaci osvojení si poznatků a dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí při spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí a k ochraně dítěte před jeho nebezpečnými vlivy
Směřujeme ke kompetencím: dítě klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem něho děje; chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí; poznává, že se může mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo řeší problémy, na které stačí; známé a opakující se situace se snaží řešit samostatně (na základě nápodoby či opakování), náročnější s oporou a pomocí dospělého dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky (řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými apod.) průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím ve skupině se dokáže prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje; v běžných situacích uplatňuje základní společenské návyky a pravidla společenského styku; je schopné respektovat druhé, vyjednávat, přijímat a uzavírat kompromisy má smysl pro povinnost ve hře, práci i učení; k úkolům a povinnostem přistupuje odpovědně; váží si práce i úsilí druhých Okruhy činností: konstruktivní a grafické činnosti, hudební a hudebně pohybové hry a činnosti, činnosti relaxační a odpočinkové, zajišťující zdravou atmosféru a pohodu prostředí artikulační, řečové, sluchové a rytmické hry, hry se slovy, slovní hádanky, vokální činnosti; společné diskuse, rozhovory, individuální a skupinová konverzace (vyprávění zážitků, příběhů, vyprávění podle skutečnosti i podle obrazového materiálu, podle vlastní fantazie, sdělování slyšeného druhým apod.); samostatný slovní projev na určité téma přímé pozorování přírodních, kulturních i technických objektů i jevů v okolí dítěte, rozhovor o výsledku pozorování; námětové hry a činnosti; hry a praktické úkony procvičující orientaci v prostoru i v rovině činnosti zajišťující spokojenost a radost, činnosti vyvolávající veselí a pohodu; příležitosti a hry pro rozvoj vůle, vytrvalosti a sebeovládání; estetické a tvůrčí aktivity (slovesné, výtvarné, dramatické, literární, hudební, pohybové, a další); výlety do okolí (do přírody, návštěvy dětských kulturních akcí apod.) sociální a interaktivní hry, dramatické činnosti, hudební a hudebně pohybové hry, výtvarné hry a etudy; četba, vyprávění a poslech pohádek a příběhů s etickým obsahem a poučením různorodé společenské hry a skupinové aktivity (námětové hry, dramatizace, konstruktivní a výtvarné projekty apod.) umožňující dětem spolupodílet se na jejich průběhu i výsledcích; aktivity přibližující dítěti svět kultury a umění a umožňující mu poznat rozmanitost kultur (výtvarné, hudební a dramatické činnosti, sportovní aktivity, zábavy, účast dětí na kulturních akcích, návštěvy výstav, divadelních a filmových představení, využívání příležitostí seznamující dítě přirozeným způsobem s různými tradicemi a zvyky běžnými v jeho kulturním prostředí apod.)
6.7
Doplňkové programy
Záměrem doplňkových programů školy je nabídnout možnost rozvinout dětský talent, či maximálně zabezpečit vzdělávací nabídku pro ty, kteří disponují hlubšími schopnostmi k určitým činnostem. Základem je maximálně respektovat potřeby a zájem dětí a rodičů, uplatňovat regionální prvky a vytvářet kladný vztah dětí k přírodě. Anglický jazyk a německý jazyk – seznamování dětí s cizím jazykem, říkadly, písničkami a herními prvky. Stěžejním je zájem a schopnost dětí chtít zkusit komunikovat v jiném, než českém jazyce. Zpívání – seznamování dětí se základy muzicírování, rozvíjení celkového muzikálního cítění, pěstování kladného vztahu k hudbě (hlasová výchova, rytmus, tvořivost, instrumentální hra, pěvecké dovednosti, poslechové a pohybové činnosti). Logopedie – náprava vadné výslovnosti, individuální speciální péče dětem, pohovory s rodiči, nabídka spolupráce s klinickými logopedy.
Projekty realizované s účinností od 1. ledna 2012: „Poznáváme a chráníme naši Zemi“ – environmentální výchova „Boleslav, Boleslav překrásné město“ – regionální prvky
7. 7.1
Evaluační systém Ověřování funkčnosti dokumentace školy při naplňování stanovených záměrů a cílů
ŠVP (soulad ŠVP s cíli RVP PV), zjišťování úrovně vzdělávacího procesu, hodnocení podmínek a výsledků vzdělávání. Ve školním roce 2011/2012 se zaměřením na hodnocení výsledků vzdělávání zejména u nové kolegyně. 7.1.1. Evaluace časově neomezených plánů (= témat integrovaných bloků) Cíl: Vyhodnotit naplnění stanovených záměrů v rámci zrealizované vzdělávací nabídky, stanovit případná opatření do dalšího tematického plánu v rámci integrovaného bloku Časový Vždy po ukončení tématu rozvrh Nástroje: - záznam do tabulky - konzultace učitelek - dle potřeby záznam do přehledu o rozvoji dítěte, konzultace s rodiči Kdo: učitelky 7.1.2. Evaluace témat jako celku jednoho integrovaného bloku Cíl: Zhodnotit soulad vytvořených podtémat daného integrovaného bloku, prověřit naplnění stanovených záměrů jako celku, případná opatření Časový Po ukončení realizace daného integrovaného bloku rozvrh Nástroje: - záznam do tabulky - konzultace učitelek - pedagogické rady Kdo: učitelky 7.1.3. Evaluace dílčích projektů Cíl: Plnění záměrů, začlenění do jednotlivých integrovaných bloků Časový Průběžně dle realizace – průběh realizace rozvrh 1x ročně naplnění záměrů Nástroje: - záznam do tabulky - konzultace učitelek - pedagogické rady - konzultace učitelka – rodič - konzultace učitelky – vedoucí ŠJ, vedoucí kuchařka - pedagogické rady - sebehodnocení dětí - anketa Kdo: učitelky, děti, rodiče
7.1.4. Evaluace doplňkového programu Cíl: Hodnocení doplňkového programu ve vztahu k naplnění záměrů a osobním pokrokům dětí, hodnocení ve vztahu ŠVP – RVP Časový 2 x ročně rozvrh Nástroje: - písemný záznam do tabulky - konzultace s rodiči - konzultace s odborníky - logopedie - vystoupení pro veřejnost - konzultace – pedagogické rady - sebehodnocení dětí - anketa Kdo: učitelky, děti, rodič
7.1.5. Záznamy o rozvoji dítěte Cíl: Vytvořit přehledy o rozvoji, vývojových pokrocích dítěte s portfoliem Časový 4 x ročně, případně dle potřeby rozvrh Nástroje: - záznamy do archů (grafické i písemné) - dle potřeby stanovení případných opatření -hodnocení výstupů u předškolních dětí - konzultace učitelek - konzultace s rodiči - pedagogické porady Kdo: učitelky
7.1.6. Soulad TVP – ŠVP – RVP Cíl: Ověřit soulad TVP – ŠVP – RVP, hodnocení naplňování záměrů, vzdělávacího obsahu, podmínek, metod, forem práce, doplňkový program školy, spoluúčast rodičů Časový 1 x ročně rozvrh Nástroje: - přehledy o rozvoji dětí - fotodokumentace - výstavy, vystoupení dětí - záznamy - monitoring - hospitační záznamy - konzultace - dotazníky - pedagogické porady - zpráva hodnocení školy Kdo: učitelky, ředitelka
7.2
Průběh vzdělávání
Evaluace průběhu vzdělávání bude zaměřena na hodnocení vlastního vzdělávacího procesu, používaných metod a forem práce, uplatnění nových poznatků a zkušeností, naplnění cílů a záměrů ŠVP 7.2.1. Evaluace uplatněných metod, postupů, forem práce – vzdělávací proces Cíl: Zhodnocení vlastního průběhu vzdělávání z hlediska používaných metod a forem práce se záměry v této oblasti v ŠVP Časový rozvrh Nástroje:
Kdo:
průběžně, 1x za rok dotazníky - monitoring - vzájemné hospitace - konzultace pedagogů - hospitace - dotazníky + výstup - pedagogické porady učitelky, ředitelka
7.2.2. Osobní rozvoj pedagogů Cíl: Uplatnění nových poznatků z DVPP ve vlastní práci, autoevaluace vlastního vzdělávacího procesu, autoevaluace ve vztahu k dalšímu osobnostnímu růstu Časový průběžně, 1x za rok dotazníky rozvrh Nástroje: - konzultace – Plán dalšího vzdělávání - pedagogické porady - hospitace - monitoring - dotazníky Kdo: učitelky, ředitelka
7.3
Podmínky vzdělávání
Cílem evaluační činnosti v této oblasti je vyhodnocení podmínek pro průběh vzdělávání ve vztahu k podmínkám RVP PV. 7.3.1. Evaluace personálních podmínek Cíl: Zhodnotit personální podmínky ve vztahu k naplnění cílů RVP - kvalifikovanost pedagogického týmu, - DVPP k naplnění stanovených cílů -efektivita – personální zabezpečení ŠJ, MŠ Časový rozvrh 1 x ročně Nástroje:
Kdo:
- dotazníky - průběžné vzdělávání pedagogických pracovníků - kontrolní činnost - hospitace - pedagogické a provozní porady ředitelka, učitelky, vedoucí ŠJ, vedoucí kuchařka, školnice – dle stanovených kompetencí
7.3.2. Evaluace materiálních podmínek Cíl: Zhodnotit materiální podmínky školy ve vztahu k naplňování záměrů ŠVP - budova, technický stav - vybavení tříd – nábytek - pomůcky, hračky - zahrada + zahradní náčiní - ŠJ – vybavení soulad s legislativou Časový 1 x ročně rozvrh Nástroje: - dotazníky - záznamy z pedagogických a provozních porad - záznamy z kontrolní činnosti - fotodokumentace Kdo: všechny pracovnice dle místa pracovní působnosti
7.3.3. Evaluace ekonomických podmínek Cíl: Hodnocení činností v oblasti ekonomiky školy - sledování čerpání mzdových nákladů - účelnost, efektivnost hospodaření - motivační činnosti - rozbory čerpání příspěvku obce - rozbor hospodaření – pololetní účetní závěrka - roční účetní závěrka - sledování naplňování záměrů dle ročního prováděcího plánu a rozpočtu školy v oblasti mzdové i příspěvku obce Časový - přehledy čerpání – 4x ročně rozvrh - ostatní průběžně Nástroje: - tabulky - zprávy + rozbory - pedagogické a provozní porady - konzultace Kdo: účetní, ředitelka – dle stanovených kompetencí 7.3.4. Evaluace organizačních podmínek školy Cíl: Zhodnotit účelnost a vhodnost organizace a režimového uspořádání ve vztahu k naplňování záměrů ŠVP Časový rozvrh Nástroje:
Kdo:
1 x ročně - monitoring - hospitace - kontrolní činnost - dotazníky - záznamy z pedagogických a provozních porad - konzultace všechny pracovnice dle profesní odpovědnosti a místa výkonu práce
7.4
Spolupráce s partnery
Cílem této oblasti je vyhodnocení stanovených záměrů v ŠVP. 7.4.1. Evaluace spolupráce s rodinou Úspěšnost zvolených metod, forem spolupráce a naplnění stanovených záměrů Cíl: v této oblasti v ŠVP Časový rozvrh
1 x ročně
Nástroje:
- fotodokumentace - záznamy z doplňkového programu školy - rozhovory s rodiči - dotazníky - pedagogických a provozní porady - monitoring učitelky, ředitelka, rodiče – dotazníky, vedoucí ŠJ
Kdo:
7.4.2. Evaluace spolupráce se ZŠ, zřizovatelem, veřejností Cíl:
Vyhodnotit kvalitu a účelnost zvolených metod ve vztahu naplnění stanovených záměrů v ŠVP
Časový rozvrh
1 x ročně
Nástroje:
- fotodokumentace - záznamy - rozpočet školy - konzultace - vystoupení dětí pro veřejnost - výstava - články do tisku ředitelka, učitelky, pracovnice dle stanovených povinností v rámci ročního plánu
Kdo:
