ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ
„I z malé obyčejné housenky se rozvine krásný motýl“ Mateřská škola Motýlek Pardubice, Josefa Ressla 1992 Platnost od 1. 9. 2008 Aktualizace k 31. 8. 2010, aktualizace a inovace k 31. 8. 2013 Poslední aktualizace k 31. 8. 2015 Platnost do 31. 8. 2018 Č.j.:
11/2008
Zpracovala: Mgr. Ivana Koppová za spolupráce celého pedagogického sboru
vize MŠ Motýlek:
…směřujeme ke
ŠKOLCE PLNÉ POHODY – TŘÍDĚ PLNÉ ZÁBAVY…
motto: „Letíme si hrát i smát, zadovádět, poznávat, dovědět se všechno nové a pak tiše naslouchat.“
Mateřská škola je období dětství, prvních, a proto i nejsilnějších dojmů, objevů a poznatků. 2
moderní otevřená týmová tvořivost laskavá ekologická kvalitní, kooperativní, komplexní, konkurenceschopná, komunikativní
3
Obsah ŠVP 1. Identifikační údaje o mateřské škole 2. Obecná charakteristika školy 3. Podmínky vzdělávání 3.1. Věcné podmínky 3.2. Životospráva 3.3. Psychosociální podmínky 3.4. Organizace vzdělávání 3.5. Řízení mateřské školy 3.6. Personální a pedagogické zajištění 3.7. Spoluúčast rodičů 3.8. Adaptační režim v MŠ
4. Charakteristika vzdělávacího programu 4.1. Cíle MŠ 4.2. Formy a metody práce 4.3. Profilace školy a směřování školy
5. Vzdělávací obsah 5.1. Školní vzdělávací program a Třídní vzdělávací programy 5.2. TVP 5.3. Nadstandardní zájmové činnosti 5.4. Nabídka zájmové činnosti pro rodiče s dětmi 5.5. Práce s dětmi se speciálními potřebami 5.6. Diagnostika dítěte v MŠ Motýlek 5.7. Metoda NTC systému učení v MŠ Motýlek
6. Evaluační a hodnotící systém 6.1. Evaluace v MŠ 6.2. Informační systém v MŠ – stručný přehled 6.3. Myšlenky, které tvorbu a záměr ŠVP provázely
Přílohy:
Třídní vzdělávací programy Organizace dne v MŠ Plánované akce školy pro děti i rodiče Minimální preventivní protidrogový program Desatero pro spolupráci s rodinou, Dvacatero vzkazů rodičům od jejich dětí Prázdninový provoz Plán pedagogických rad a provozních porad Personální obsazení, rozvrhy pracovní doby Plán dalšího vzdělávání pedagogických pracovnic Kontrolní a hospitační činnost, Kompetence pracovnic MŠ, Pedagogické zásady a zásady komunikace zaměstnanců s dětmi, rodiči, veřejností Plán revitalizace školy, Informační systém MŠ Dokumentace školy, vnitřní směrnice Ekologické projekty, environmentální a multikulturní výchova v MŠ Motýlek Nadstandardní zájmová činnost – podrobný rozvrh a náplně Přijímací řízení, Kritéria přijímání dětí do MŠ Struktura vlastního hodnocení školy podle vyhlášky 15/2005 Sb. Spolupráce s rodiči, se zřizovatelem MŠ, s Městskou policií – pro předšk. děti – „Než půjdu do školy“, ZŠ Staňkova a dalšími organizacemi Teorie rozmanitých inteligencí, Znaky prožitkového učení Tiskopisy 4
Aktualizace a inovace platné od 1. 9. 2013: o Část 1 – aktualizace identifikačních údajů o MŠ o Část 2 – aktualizace obecné charakteristiky MŠ Doplnění atributů MŠ o Část 3 – aktualizace podmínek vzdělávání MŠ 3.4 - Kapacita MŠ (přechodné dočasné navýšení počtu dětí) 3.6 – Vzdělávání a odbornost pedagogických pracovnic o Část 5 – vzdělávací obsah 5.2 – TVP – aplikace logopedické prevence a NTC systému učení, Konkretizované očekávané výstupy RVP PV jsou metodickou přílohou TVP 5.3 – Nadstandardní zájmové činnost 5.7 – NTC systém učení Aktualizace platné od 1. 9. 2015 – dílčí drobné informace o DVPP (např. v oblasti logopedické prevence), o nabídce nadstandardních zájmové činnosti, kapacita MŠ apod.
5
1
IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE O MATEŘSKÉ ŠKOLE
1. Název:
Mateřská škola Motýlek Pardubice, Josefa Ressla 1992
2. Právní forma:
Příspěvková organizace
3. IČO:
70944831
4. DIČ:
248 - 70944831
5. Zařazení:
Zařazena v síti škol od 26. 3. 1996 poslední změna k 1. 9. 2009
Identifikátor zařízení:
600 095 673
IZO mateřské školy:
107 584 719
IZO školní jídelny:
102 854 238
6. Zřizovatel:
Statutární město Pardubice
7. Zřizovací listina:
nová k 21. 6. 2010 (včetně posledních platných aktualizací)
8. Kapacita MŠ:
100 dětí (104 pro období 1. 9. 2012 – 31. 8. 2017)
9. Kapacita ŠJ:
117 strávníků
10. Statut. orgán MŠ:
Mgr. Koppová Ivana - ředitelka MŠ
11. Zást. řed. MŠ:
Kolářová Iva – vedoucí učitelka
12. Zpracovatel ŠVP:
Mgr. Koppová Ivana – hlavní zpracovatel
13. E-mail MŠ:
[email protected]
14. E-mail MŠ:
[email protected]
15. Web. str. MŠ:
http://www.msmotylek.cz
16. Telefonní č.:
MŠ 466304551 mobil MŠ 724146244 ved. ŠJ 466301448
6
2
OBECNÁ CHARAKTERISTIKA MŠ
MŠ je v provozu od 1. 9. 1960. O MŠ jsou vedeny kroniky a fotoalba, které jsou stále k nahlédnutí v ředitelně MŠ. MŠ Motýlek se nachází ve starším sídlišti Dukla – Pardubice. Budovu MŠ obklopuje oplocený pozemek zahrady MŠ. Nedaleko je i les, který také využíváme k pobytu dětí venku, tvořivým činnostem, tělovýchovným a poznávacím aktivitám dětí. Dále máme ve spolupráci s Městskou policií možnost využívat dětské dopravní hřiště a hřiště ZŠ J. Ressla. MŠ Motýlek je čtyřtřídní jednopatrová budova a její součástí je vlastní školní jídelna a velká oplocená zahrada. Velikost prostoru každého pracoviště vyhovuje předpisům. Čistota, teplota, osvětlení a vlhkost vzduchu splňují bezpečnostní a hygienické normy. V přízemí se nacházejí dvě velké třídy, jejichž součástmi jsou hygienické místnosti pro děti, stálé dětské ložnice a sklady hraček a pomůcek. Třídy jsou odděleny halou MŠ, kanceláří ředitelky školy, velkou chodbou, kde se nacházejí dětské šatny, sklad školnice, úklidová místnost a šatna a sociální zařízení a zázemí pro zaměstnance. Schodištěm nahoru se dostaneme do 1. patra, kde se nacházejí dvě menší třídy, jejichž součástmi jsou hygienické místnosti pro děti, stálé dětské ložnice a sklady hraček a pomůcek. Třídy jsou odděleny velkou hernou, kanceláří vedoucí školní jídelny, velkou chodbou, kde se nacházejí dětské šatny, stálá galerie dětských prací, úklidová místnost a šatna a sociální zařízení a zázemí pro zaměstnance. Herna je využívána pro Tv aktivity, individuální i skupinové volné hry dětí ze tříd Bílých a Modrých motýlků, společenské a kulturní i vzdělávací akce MŠ pro děti i jejich rodiče. Dále také pro rodiče s dětmi, které ještě MŠ nenavštěvují (viz „Adaptační program“ MŠ Motýlek). Ve schodištěm odděleném suterénu MŠ se nachází školní kuchyně, potravinové sklady, šatna kuchařek, sociální zařízení pro děti i dospělé, prádelna a sušárna, místnost pro čištění zeleniny, místnost pro uložení čisticích prostředků a zahradní sekačky apod., keramická dílna s pecí na keramiku. Ze suterénu vede zadní východ na školní zahradu a vchod do bývalého krytu CO, nyní skladových prostor MŠ. V roce 2000 prošla MŠ velkou rekonstrukcí (vody, odpadů, topení, ŠJ, stavebních úprav, zlepšení sociálních a hygienických podmínek pro děti i zaměstnankyně apod.). V roce 2008 prošla MŠ další rekonstrukcí a souvisejícími i havarijními opravami (zateplení budovy a výměna oken a vstupních dveří – dotace EU, stavební úpravy vzhledem ke splnění hygienických podmínek – WC pro děti – rozšíření kapacity, oprava zdiva ve dvou třídách, výměna radiátorů UT, dalšími drobnými úpravami apod.). Nábytek ve všech třídách byl a je postupně nahrazován novým, vyhovuje antropometrickým požadavkům, umožňuje dětem volný přístup k hračkám a pomůckám. Vybavování nábytkem dalších prostor je prováděno podle plánu, který je samostatnou přílohou. MŠ Motýlek je vyzdobena převážně dětskou tvorbou, přírodními materiály. Přízemí je obloženo dřevem. Vstupní schodiště a hala školy jsou pravidelně upravovány i za účelem 7
příjemného a informativního vstupu do „školky“ pro děti, rodiče, zaměstnance a další veřejnost. Informace o MŠ a aktuálním dění v ní jsou pro veřejnost dostupné na internetových stránkách MŠ Motýlek.
1. Patro vedoucí ŠJ Přízemí ředitelka školy
Suterén Školní kuchyň Atributy a public relations MŠ Motýlek: Webové stránky školy Logo školy Textilní dekorativní motýl podle loga školy ve vstupním prostoru školy Vizitky s kontakty Informační leták pro veřejnost Originální hlavičkové papíry Keramické medaile s logem a názvem školy Charakteristika MŠ Motýlek vyjádřená jednotlivými písmeny jejího názvu Památníky pro každé dítě vedené po celou dobu docházky dítěte do MŠ jako dárek na rozloučenou Putovní knihy pro spolupráci s rodinou Slavnostní šerpování „předškoláků za účasti jejich rodičů Námětová pohádka „O motýlech“
8
PODMÍNKY VZDĚLÁVÁNÍ
3
Máme-li dosahovat efektivního vzdělávání, zajišťovat zdraví a bezpečnost dětí, dosahovat vytýčených cílů a opravdu směřovat ke „školce plné pohody, bezpečí a jistoty, ke třídě plné zábavy a dovést děti ke zdárnému vstupu do základní školy, pak je třeba stále vytvářet, zajišťovat, upravovat a zlepšovat podmínky vedoucí ke kvalitě vzdělávání a pohody pro děti, rodiče, zaměstnance a všechny účastníky předškolního vzdělávání.
3.1
Věcné podmínky
Třídy a herna jsou vybaveny didaktickými pomůckami a technikou, tělovýchovným náčiním a nářadím, výtvarným a pracovním materiálem k zabezpečení výchovně vzdělávací práce. Průběžně dochází k postupnému obnovování vybavení tříd novým nábytkem, koberci, pomůckami a hračkami pro děti atd. dle rozpočtových možností MŠ a návrhů pracovnic MŠ. Třídy Modrých a Bílých motýlků jsou vybaveny počítačovou technikou pro děti i pedagogické pracovnice. Třídy Žlutých a Červených motýlků jsou vybaveny počítačovou technikou pro pedagogické pracovnice. MŠ disponuje intranetovým projektem k vlastnímu DVPP pod vedením ředitelky školy. MŠ je i na dobré úrovni co se týká technického vybavení a zařízení, disponuje kvalitní didaktickou technikou, výpočetní technikou, interaktivní tabulí, hudebními nástroji, jednoduchým tkalcovským stavem, pomůckami na výrobu vlastního papíru a dalším vybavením. V suterénu školy je keramická dílna, vybavená pecí na keramiku. Pro děti je zřízen i koutek živé přírody – suchozemská želva v teráriu, fóliovník a jezírko na zahradě MŠ – v rámci ekologické výchovy a projektů. Školní zahrada je vybavena velkým zastřešeným pískovištěm, zahradním domkem na uložení nářadí a hraček a pomůcek pro děti, sestavou se skluzavkou, pružinovou houpačkou, dřevěnou sestavou „vlak“, malým bazénkem a letním sprchovištěm, stolky a lavičkami. Je nutné zahradu dovybavit dalším plánovaným zařízením pro větší možnosti využití pro děti. Záleží však na rozpočtové situaci MŠ. Školní jídelna je vybavena a doupravena v návaznosti na nové hygienické předpisy a vyhlášky. Disponuje novou mycí sestavou na nádobí, konvektomatem (zakoupen a uveden do provozu v srpnu roku 2003) a kombinovaným plynovým sporákem s elektrickou troubou (zakoupen a uveden do provozu v květnu roku 2007). MŠ, ŠJ i zahrada jsou průběžně vybavovány dle nutnosti, potřeby a na základě dostupnosti finančních prostředků. Objekt MŠ prošel dvěma velkými rekonstrukcemi v letech 2000 (voda, sociální zařízení a zázemí pro děti i zaměstnance, úprava prostor a nových hracích koutků pro děti) a 2008 (zateplení budovy a výměna oken a radiátorů).
9
3.2
Životospráva
Zdravá výživa
Ve spolupráci se školní jídelnou a vedoucí ŠJ zajišťujeme dětem kaloricky vyváženou, plnohodnotnou a pestrou stravu, denně doplněnou o ovoce a zeleninu, včetně mléka a mléčných výrobků. Strava je připravována na pracovišti vlastní ŠJ. V kuchyni je dodržována zdravá technologie přípravy pokrmů a nápojů, o čemž svědčí kontroly hygienické stanice, které pravidelně probíhají. Snažíme se eliminovat používání potravin s prodlouženou trvanlivostí, mražených výrobků, polotovarů, uzeniny, omezovat slazení nápojů. Častěji zařazujeme bezmasá jídla a nahrazujeme je zeleninovými. Nabízíme dětem tmavé a celozrnné pečivo, ovocné čaje. Snažíme se upřednostnit především luštěniny, drůbeží, sojové, rybí maso a zeleninová jídla a čerstvé (nesterilizované) saláty. Podporujeme a dodržujeme pitný režim, a to zejména u dětí, které nemají velkou potřebu pít. Podáváme zejména ovocné čaje, džusy a vitamínové nápoje, nabízíme neslazené pití. Ve třídách jsou během dne konvice s tekutinami a hrnečky pro pitný režim dětí (pravidelně umýváno a doplňováno ve ŠJ). Učitelky se i vlastním příkladem snaží v dětech potřebu doplňování tekutin vypěstovat.
Péče o zdraví dětí i ve spolupráci s rodinou
V rámci možností „ranní filtr“ - vyřazení dětí, vykazujících známky onemocnění, z dětského kolektivu vedení dětí k péči o své zdraví, včetně osobní hygieny a správných hygienických návyků upozorňování na možnost nebezpečí úrazů a jejich prevence (BOZ dětí) vytváříme a upevňujeme u dětí správné hygienické návyky při sledování médií (TV, PC) osvěta v oblasti zdravé výživy jídelníčky jsou pravidelně zveřejňovány (vstupní informativní prostor, web školy) snažíme se o spolupráci s rodinou ve smyslu podpory dobrého úmyslu školy naučit děti konzumovat jídla pro děti neznámá vedeme rodiče k tomu, že děti potřebují všestranně vyváženou stravu respektujeme lékařsky doložené stravovací výjimky (alergie, diabetes apod.) prevence zubní kazivosti, čištění zubů v mateřské škole v MŠ funguje ustálený režim činností, který zajišťuje dodržování pravidelných intervalů mezi jídly, dostatečně dlouhou dobu pobytu dětí venku, dostatek volných her a pohybu dětí. Je však natolik flexibilní, že umožňuje reagovat na aktuální neplánované události v MŠ. Respektována je i individuální potřeba spánku dětí při odpočinku. Dětem s nižší potřebou spánku, při zachování klidu, je nabízen jiný program (zájmové nadstandardní činnosti, prohlížení dětské literatury a časopisů, poslech pohádek, relaxační hudby, odpočinek s vlastní hračkou z domova apod.).
10
3.3
Psychosociální podmínky
K dětem přistupujeme jako k jedinečným, neopakovatelným bytostem, které mají právo již v tomto věku být samy sebou. Právě takové musí být přijímány, a to i tehdy, pokud nenaplňují představy dospělých. Přístup k dítěti je založen na vstřícném a partnerském vztahu, ve kterém převažuje náklonnost a důvěra. Jedině za těchto podmínek vytvoříme pro děti prostor k tomu, aby měly možnost se projevovat, spolurozhodovat, ale i souhlasit nebo oponovat. V přístupu k dětem se bude projevovat uznání a pozitivní motivace. Ve škole musí být vytvořeno prostředí duševní pohody pro všechny zúčastněné, ve škole nesmí být prostor pro strach a stres. Zvláštní pozornost je třeba věnovat rozvoji individuálních schopností každého dítěte. Šanci musí dostat všechny děti (nadané, ze sociálně znevýhodněného prostředí, děti se zvláštními vzdělávacími potřebami atd.). Pedagogické pracovnice a ostatní zaměstnanci budou používat styl takového vedení, který bude děti podporovat v jejich touze po poznání, bude podporovat spoluúčast a samostatné rozhodování dítěte. Pedagogické pracovnice budou podporovat prosociální a neformální vztahy mezi dětmi, zaměří se svým vedením dětí na prevenci šikany a jiných společensky nežádoucích jevů. Volnost a osobní svoboda dětí bude vyvážená nezbytnou mírou omezení, vyplývajících z nutnosti dodržovat při formálním vzdělávání určitý řád. Umožněním adaptace dětí v počátcích docházky do MŠ se budeme snažit o bezproblémový přechod dětí z rodiny a jeslí do mateřské školy. Rovněž cílenou prací s dětmi předškolního věku budeme usilovat o klidný přechod dětí na primární stupeň vzdělávání. Směřujeme k tomu, aby se ve vztazích dospělý-dítě, dítě-dítě, dospělý-dospělý projevovala důvěra, tolerance, ohleduplnost a zdvořilost, solidarita, empatie, vzájemná pomoc a podpora.
11
3.4
Organizace vzdělávání
Děti jsou přijímány do mateřské školy v přijímacím řízení, které po dohodě s ředitelkami ostatních mateřských škol ve městě vyhlašuje zřizovatel. Děti jsou přijímány podle daných kritérií. Pokud to dovolí kapacita školy (např. při odhlášení dítěte ze zdravotních důvodů, přestěhování apod.), probíhá přijímací řízení i v průběhu školního roku. Do tříd jsou děti zařazovány zpravidla podle věku. Vzhledem k počtu tříd je většinou třída Bílých motýlků s věkovým složením 4 – 6 let. Do třídy Modrých motýlků jsou zařazovány děti 3. ročníku MŠ, tedy ve věkovém složení 5 – 6 let a děti s odloženou školní docházkou. Nynější kapacita = 100 dětí pro MŠ (104 pro období 1. 9. 2012 – 31. 8. 2017) = 117 strávníků pro ŠJ Počet a složení tříd - 4 třídy – zpravidla dle věku dětí – homogenní třídy I. třída
- kap. 25 (26)
- třída Červených motýlků - věk 3 – 4 roky
II. třída
- kap. 25 (26)
-
Žlutých motýlků
- věk 4 – 5 let
III. třída
- kap. 25 (26)
-
Bílých motýlků
- věk 4 – 5 (6) let
IV. třída
- kap. 25 (26)
-
Modrých motýlků
- věk 5 – 6 (7) let
Provozní doba zařízení 6.30 - 16.30 ráno: od 6.30 – se všechny děti scházejí ve třídách Červených a Žlutých motýlků od 7.00 - provoz ve všech třídách odpoledne: postupné ukončení provozu v jednotlivých třídách a konečná služba dole ve třídě Červených motýlků Denní režim je dostatečně pružný, umožňuje pedagogům reagovat na aktuální možnosti a potřeby dětí, děti nacházejí potřebné zázemí, klid a bezpečí. Poměr spontánních a řízených činností je v denním programu vyvážený. Pedagogové se plně věnují dětem. Prostory tříd v přízemí umožňuje vytvářet hrací koutky, kde děti mají dostatek místa pro spontánní hru tak, aby ji mohly dokončit nebo v ní později pokračovat. Ve třídách v 1. patře jsou prostory menší, ale pevné hrací koutky tam jsou vybudovány. Zde děti mají možnost využít také hernu mezi třídami ke svým hrám. Veškeré aktivity jsou organizovány tak, aby byly děti podněcovány k vlastní aktivitě, pracovaly svým tempem, účastnily se společných činností v malých, středně velkých i velkých skupinách, aby bylo dostatečně dbáno na osobní soukromí dětí. Ve třídách nejsou překračovány povolené počty dětí. Ke spojování dětí při odpočinku a odpoledních činnostech dochází při silném poklesu docházky dětí, eventuelně při větším počtu odcházejících dětí daný den po obědě. Ke spojování dochází vždy pouze ve
12
výjimečných případech (malování budovy, opravy, pořádání celoškolní akce apod.) a po včasném upozornění rodičů. Děti vždy odpočívají ve svých lůžkovinách. Při zahájení docházky dítěte do mateřské školy je uplatňován individuálně přizpůsobený adaptační režim podle potřeb dítěte a rodičů.
3.5
Řízení mateřské školy
Povinnosti, pravomoci, kompetence a úkoly všech zaměstnanců jsou jasně stanoveny a vymezeny. Mají ponechán dostatek prostoru pro zapojování do řízení MŠ, je respektován jejich názor, podporována jejich spolupráce. Ředitelka společně s vedoucí učitelkou tvoří plány kontrolní činnosti. Ředitelka kontroluje a vyhodnocuje práci pedagogických pracovnic, vedoucí učitelka naplňování vzdělávání v nadstandardních činnostech, pak práci provozních zaměstnanců. Kromě pravidelných pedagogických rad a provozních porad jsou dle potřeby konány dílčí operativní rady a porady. Těchto porad se účastní zástupkyně jednotlivých tříd a provozních pracovnic, které předají informace ostatním. Pedagogický sbor se snaží pracovat jako tým. ŠVP a TVP jsou otevřené dokumenty vycházející z analýzy, které jsou neustále dotvářeny praxí a upravovány dle aktuální situace. ŠVP vypracovala ředitelka školy za spolupráce všech pedagogických pracovnic. Z výsledků evaluace a kontrol jsou vyvozovány závěry a slouží jako podklady pro plánování. Spolupráce se zřizovatelem je dobrá. MŠ se účastní akcí pořádaných městem Pardubice, mimo jiné i akcí v rámci slavností města. Také spolupráce s dalšími orgány státní správy je bez problémů. Spolupracujeme se ZŠ Staňkova, se ZŠ Josefa Ressla, s MŠ Teplého, DDM Delta a ZUŠ, MP, ÚMO Dukla Pardubice. Při řešení individuálních problémů spolupracujeme s PPP v Pardubicích.
3.6
Personální a pedagogické zajištění
Náplně činností, časové rozvržení směn zohledňují zajištění bezpečnosti a ochrany dětí, optimální pedagogickou péči. Dle nutnosti jsou pověřovány spoluúčastí i provozní pracovnice. Všichni zaměstnanci se chovají a jednají profesionálním způsobem, při práci se řídí příslušnými pracovními předpisy. Pedagogické pracovnice - 8 pedagogických pracovnic včetně ředitelky školy Všechny pedagogické pracovnice včetně ředitelky školy mají odpovídající odborné vzdělání na SPgŠ pro učitelství na MŠ dle platných školských předpisů. Ředitelka školy dokončila VŠ vzdělání Bc. – obor Management školy a Mgr. – obor Management vzdělávání. V MŠ pracují pg. pracovnice s kurzem logopedické preventistky - provádí základní logopedickou depistáž a individuálně dle potřeb dětí a požadavků rodičů s dětmi provádí logopedickou prevenci. Na základě zjištění informuje rodiče a doporučuje další eventuální odbornou pomoc u odborného logopeda. Pedagogické pracovnice jsou zapojeny do projektu logopedické prevence (kurzy v rozsahu 40 hodin až 120 hodin). Některé 13
pedagogické pracovnice vedou nadstandardní zájmové činnosti, které jsou tak pro děti bezplatné. Nepedagogické pracovnice 2 správní pracovnice - zajištění čistoty, úpravy a hygieny prostředí MŠ a školní zahrady 3 pracovnice školní jídelny – zajištění stravování dle platných hygienických a stravovacích předpisů a norem, prvky zdravé stravy, rozmanité sestavy jídelníčků, zajímavé recepty – vedoucí ŠJ i kuchařky splňují požadované odborné vzdělání
3.7
Spoluúčast rodičů
rodičovské schůzky – zpravidla konec září (říjen), duben - program zpracováván na pedagogických radách, dle potřeby a zájmu rodičů i MŠ na jednotlivých třídách - nástěnky, individuální rozhovory, poradenská služba podle potřeby rodičů a nutnosti z pohledu pedagogických pracovnic společné akce - besídky, posezení, výlety, mimořádné akce v MŠ, táborák apod. podle požadavků dětí a rodičů a dalších různých nabídek možnost vstupu rodičů do třídy a společné hry s dětmi dle dohody s učitelkou ve třídě rodiče mají možnost podílet se na dění v mateřské škole, ale nevyužívají toho v tak velké míře, o jaké máme představu anketní i dotazníková možnost vyjádření názorů individuální pohovory s pedagogickými pracovnicemi, v případě potřeby i s ředitelkou školy rodiče pomáhají škole drobnými věcnými i finančními dary
3.8
Adaptační režim v MŠ
v MŠ je zaveden adaptační režim pro nové děti ve spolupráci s rodiči:
možnost vstupu rodičů s dětmi v odpoledních hodinách ke společným činnostem a hrám do třídy, kam jsou konkrétní nové děti přijaty herna MŠ je k dispozici ke společným hrátkám pro rodiče a děti, které ještě do MŠ nechodí, každé - úterní odpoledne zapojení se do her při pobytu dětí na zahradě MŠ
14
CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU
4
„Všechno, co potřebuji znát, jsem se naučil v mateřské škole“ Každý den – trochu se uč a trochu přemýšlej, trochu se snaž a trochu počítej, každý den taky maluj a kresli a zpívej a tancuj a hraj si a pracuj …“ Robert Fulghum Školní vzdělávací program pomáhá dětem konstruovat:
vlastní porozumění fyzickému světu – prostřednictvím činností jako např. měření, vážení, stavby z kostek, práce se dřevem, hraní s pískem a vodou, míchání barev vlastní porozumění sociálním a kulturním informacím – prostřednictvím např. her, vaření, četby příběhů, dramatických her „na něco“, účast na kulturních akcích a rozhovory o nich vlastní porozumění logice a matematice – měření, srovnávání, počítání, objevování možností, logické řazení, třídění vlastní porozumění psanému a mluvenému slovu – prostřednictvím „čtení“, kreslení a malování obrázků, „diktátů“, poslechu, vyjadřování vlastních myšlenek
Školní vzdělávací program u dětí posiluje a rozvíjí jejich: fyziologický vývoj – prostřednictvím pohybu, šplhání, házení, řezání, šití, kreslení, malování, oblékání apod. sociálně emocionální vývoj – prostřednictvím řešení konfliktů, vyjadřování pocitů, kontroly impulsů, vzájemné úcty a péče mezi dětmi navzájem a ve vztahu k dospělým, iniciativních počátků a následování, sdílení, péče o materiály a spolupráce s druhými Školní vzdělávací program zabezpečuje, že: děti mají dost času na prozkoumání svého prostředí mají příležitost poznávat mnoho různých cest: vařením, kreslením, stavěním, dramatickými hrami, činnostmi venku, prací se dřevem, pískem a vodou, uměním a vědou mají bezpečné místo, kde mohou prozkoumat svoje pocity, dopouštět se chyb a řešit konflikty mají příležitost vybírat si, kterých činností se chtějí zúčastnit mají místo, kde mohou veřejně vystavit svou práci
15
4.1
Cíle MŠ Motýlek
Cíle MŠ Motýlek vycházejí z rámcových cílů RVP pro předškolní vzdělávání a tyto rámcové cíle MŠ rozpracovává jako svá specifika. Činnost MŠ poskytuje všestranný rozvoj dítěte, směřuje k integraci kulturně sociálních, psychofyzických a duchovních složek, jejichž správné vzájemné působení, vedoucí k přiměřenému vývoji dětské osobnosti, je nezbytnou podmínkou k úspěšnému zvládnutí přechodu z mateřské do základní školy. Toto přímo souvisí s vnitřní pohodou dítěte, která je základem a hlavním smyslem veškerého působení na dítě. Rámcové cíle RVP: 1. Rozvíjení dítěte, jeho učení a poznání 2. Osvojení hodnot 3. Získání osobnostních postojů Cíle MŠ (specifika na základě koncepce MŠ): vychovat z malého človíčka samostatného, šťastného a zvídavého člověka cílem MŠ není poskytnout dítěti chůvu, ale vést ho k určitým pravidlům
sociálního soužití (PhDr. Havlíková)
školka plná pohody – třída plná zábavy hravou formou celkově rozvíjet děti tak, aby nepociťovaly, že se „něco učí“ plánováním činností dosahovat spojitosti a plynulé návaznosti od nejútlejšího věku až po přípravu na školu předávání informací zajímavou formou, navazující na vlastní prožitky dětí, vhodnou motivací podněcovat dítě k vlastnímu zájmu, hledat a včas rozvíjet individuální schopnosti snaha o to, aby MŠ pracovala jako tým (dobrý kolektiv, respektování druhých, je jedním ze základních předpokladů k tomu, aby byly spokojené děti a následně i jejich rodiče) výchovně vzdělávacím procesem u dětí rozvíjet základní dovednosti a návyky ve všech oblastech, nikoli pouze jednostranně zaměřenou specializací výchovně vzdělávacím procesem u dětí rozvíjet, prohlubovat a upevňovat kompetence dané RVP podporovat u dětí rozvoj zdravého sebevědomí, což je důležité při utváření jejich osobnosti kvalita spolupráce s rodiči různorodost a specifické zájmy dítěte rozvíjet individuálně a v zájmových nadstandardních činnostech – podpora talentovaných a nadaných dětí v rámci možností snaha o integraci zdravotně postižených dětí
16
4.2
Formy a metody práce Motto: „Řekni mi a zapomenu, ukaž mi a budu si pamatovat, nech mě udělat a porozumím.“
Prožitkové a kooperativní učení hrou, založené na přímých zážitcích dítěte Skupinová práce Frontální a individuální činnosti Využíváme metodu artefiletiky, probouzíme, úkolujeme, kontrolujeme Upřednostňujeme smyslové vnímání jako základ veškerého přirozeného poznávání Aktivně podporujeme rozvoj komunikativních dovedností Využíváme spontánních nápadů dětí, podporujeme dětskou zvídavost a potřebu objevovat Uplatňujeme situační učení, spontánní sociální učení, didakticky cílenou činnost
4.3
Profilace a směřování školy moderní – budova z venku i uvnitř; vybavení prostor; pomůcky a potřeby pro vzdělávání pro děti i vlastní práci zaměstnanců; formy a metody práce otevřená – v přístupu k rodičům, veřejnosti, námětům a připomínkám týmová tvořivost – usilujeme o spoluúčast, sounáležitost, vyváženost rolí v týmu, „každý je důležitý, každý něčím obohatí a je něčím vzorem“ (u dětí i dospělých) laskavá – snažíme se o to, aby se ve vztazích dospělý-dítě, dítě-dítě, dospělýdospělý projevovala důvěra, tolerance, ohleduplnost a zdvořilost, solidarita, empatie, vzájemná pomoc a podpora. ekologická – výchova k ekologickému myšlení a jednání; pochopení, jaký vliv má působení člověka na přírodu; probouzení zodpovědného přístupu k přírodě a jejího bohatství kvalitní, kooperativní, komplexní, konkurenceschopná, komunikativní – plánujeme, hodnotíme, promýšlíme, kritiku přijímáme, slůvka ocenění jsou nám odměnou a další motivací, promyšlené inovace nás podněcují k další tvořivosti a více přibližují ke „školce plné pohody – třídě plné zábavy“ Kultura školy - vlastní kvalitní propagace školy image školy se všemi atributy snaha o trvale dobré jméno školy snaha o dobré mezilidské vztahy etický kodex uznávaných norem, hodnot a pravidel útulné, čisté a estetické prostředí
17
VZDĚLÁVACÍ OBSAH
5 5.1
Školní vzdělávací program a Třídní vzdělávací programy
„Cílem pedagogiky by mělo být rozvíjení těch druhů inteligence, které dítě má, nikoli nátlak ve směru, kde dítěti talent chybí. Pak může dítě přijít i o to, co má.“ 1) 5.1.1 Výchovně vzdělávací práce
1
Ve veškeré výchovně vzdělávací činnosti vycházíme ze základních potřeb, dovedností, rozumových schopností dětí o cílevědomě, plánovitě - nikoli nahodile, o respektování individuality dítěte, vycházení z přímého pozorování, z předchozích zkušeností o rozpracování výchovně vzdělávací činnosti do jednotlivých tematických celků, týkajících se všeho, co dítě vnímá, co ho obklopuje v souvislosti s cíli stanovenými v RVP PV a v souvislosti s koncepcí a realizací výchovně vzdělávací práce naší MŠ o konkrétní rozpracování úkolů dle věkového složení dětí ve třídě a jejich realizace v přímé práci s dětmi o činnost musí být pro děti lákavá, vhodně motivovaná, zajímavá a povzbudivá k dětské tvořivosti a zájmu o činnost o spontánní i organizované činnosti jsou vzájemně provázané, pokud možno vyvážené o styl vzdělávání je založen na principu vzdělávací nabídky - na individ. volbě a aktivní účasti dítěte Respektujeme hru jako hlavní činnost dětí předškolního věku a její náročnost přiměřeně přizpůsobujeme věku dětí Snažíme se dodržovat pedagogické zásady Využíváme poznatků z dalšího vzdělávání pedagogů, ze seminářů, ze sebevzdělávání, vzájemného předávání zkušeností, nápadů apod. Snažíme se o úzkou spolupráci pedagogických a nepedagogických pracovnic, jež povede k vytvoření příjemného, bezpečného prostředí a zajištění bezpečnosti a ochrany dětí a k všestrannému harmonickému rozvoji dětí, klidných mezilidských vztahů dětí i dospělých Úzce spolupracujeme s rodiči o s dostatečnou informovaností rodičů o činnosti MŠ, jejich dětí v MŠ o dodržujeme diskrétnost při podávání informací o dětech jejich rodičům Průběžně zlepšujeme prostředí jednotlivých tříd Specifikujeme individuální práci dle zájmu a potřeb dětí, zaměření učitelek - v zájmové nadstandardní činnosti Spolupracujeme s PPP, v rámci možností s logopedem, s EKO centrem atd. MUDr. František Koukolík - odborník na otázky vztahu mezi fungováním lidského mozku a chování člověka
18
Vybavujeme MŠ dalšími podnětnými pomůckami k všestrannému rozvoji dětí Rozšiřujeme dětskou i učitelskou knihovnu o nové publikace, umožňující další kvalitní vzdělávání učitelek a rozvíjení poznání dětí Zajišťujeme v rámci možností dostatečné, rozmanité a vhodné materiální vybavení k rozvoji zručnosti dětí, jejich estetického cítění, dále k tvorbě ŠVP a TVP
5.1.2 REALIZACE Školní vzdělávací program (dále jen ŠVP) stanovuje základní integrované bloky pro vzdělávací práci MŠ Motýlek jako celek. Pedagogické pracovnice při tvorbě Třídních vzdělávacích programů (dále jen TVP) a vzdělávací práci vycházejí ze ŠVP, koncepce školy, její profilace. To vše musí být zároveň v souladu s RVP. Z těchto bloků jsou tvořeny třídní vzdělávací programy dvěma způsoby: 1. ke vzdělávacímu bloku je přiřazeno téma 2. je vytvořen tematický celek, který obsáhne určité bloky Integrované bloky, dané ŠVP, jsou hlouběji, konkrétněji a podrobněji rozpracovány ve TVP do více tematických okruhů a podokruhů. Na jejich základě pedagogické pracovnice dále zpracovávají podrobnou náplň, časový plán a volí vhodné metody práce s dětmi, přičemž respektují věkové složení dětí v jednotlivých třídách. Některé tematické okruhy jsou ve TVP více tříd stejné a liší se náročností hloubkou rozpracování vzhledem k věkovým zvláštnostem a předchozím zkušenostem a poznatkům dětí. Některé tematické okruhy jsou pouze specifikem dané třídy a jejího TVP. Integrované bloky a následně tematické okruhy musí být naplňovány a uskutečňovány na základě rámcových cílů (záměrů) předškolního vzdělávání daných RVP pro předškolní vzdělávání: 1. Rozvíjení dítěte, jeho učení a poznání 2. Osvojení základů hodnot, na nichž je založena naše společnost 3. Získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí Tematické celky se ve TVP odvíjejí od jednotlivých ročních období, dějů kolem nás i v nás environmentální výchova v MŠ, realizace dílčích ekoprojektů, přirozenost, souvislost člověka s přírodou. Postihují prvky všech integrovaných bloků ze ŠVP. Vycházejí ze stanovených oblastí rozvoje dětí a potřeb dětí (dle RVP a ŠVP) každý celek se dotýká všech oblastí rozvoje dítěte: 1. 2. 3. 4. 5.
Dítě a jeho tělo Dítě a jeho psychika Dítě a ten druhý Dítě a společnost Dítě a svět
Školní program a v návaznosti Třídní programy jsou vytvořeny a zkoncipovány tak, aby maximálně rozvíjely schopnosti a zkušenosti každého dítěte, jeho zdravé sebevědomí. 19
Musí rozvíjet kompetence dané RVP přiměřeně věku ve všech oblastech (to však v rámci možností každého jednotlivého dítěte): 1. 2. 3. 4. 5.
kompetence k učení kompetence k řešení problémů kompetence komunikativní kompetence sociální a personální kompetence činnostní a občanské
Pečlivě naplánované činnosti povzbuzují děti k bádání, iniciativám a tvořivosti. Učitelský tým musí být zaujat obsahem, s nímž děti seznamuje a stále musí citlivě reagovat na projevy dětí. Musí poskytnout nástroje – pomůcky, podporu, vedení a zájem, aby se dítěti dostalo, co nejpodnětnějšího prostředí. Plánované činnosti musí být přiměřené stupni vývoje a musí se zakládat na znalosti vývoje dítěte a na porozumění, že děti rostou a dělají pokroky na cestě běžnými stádii vývoje a zároveň, že jsou jedinečnými a individuálními bytostmi. Některé integrované bloky jsou doplňovány specifickými projekty, které jsou přílohou ŠVP MŠ Motýlek. Chceme vést děti ke zdravému, krásnému a čistému způsobu života, vzájemné ohleduplnosti, ochotě pomoci si, chránit zdraví, přírodu a životní prostředí v návaznosti na rodinnou výchovu. Proto je velmi důležitá i spolupráce s rodinou, zapojení rodičů do dění v MŠ, rodinnou péči a působení na dítě nenahrazovat, ale doplňovat ji.
20
INTEGROVANÉ BLOKY VE ŠKOLNÍM VZDĚLÁVACÍM PROGRAMU
1.
Bílá, modrá, červená a žlutá, to jsou barvy motýlka, který nás v mateřské škole vítá
2.
Červená nás rozehřeje, hrou se na svět dítě směje, běhejme a skákejme, z pohybu se radujme
3.
Žlutá vyrostla na zahrádce kytička, chrání ji z „motýlkové školky“ každý kluk i holčička
4.
Bílý motýl ze zahrádky, letí s námi do pohádky
5.
Modrá křídla motýlí, do světa nás vypraví
Jednotlivé bloky nejsou určeny jen pro jednu třídu podle barvy jejího motýla, ale jsou jako celek určeny pro všechny třídy – TVP. Všemi bloky prolínají specifické vzdělávací programy a mimořádné akce školy (přílohy ŠVP) jako jsou např.: - Minimální preventivní protidrogový program s využitím publikace s názvem „Panenka Jablenka a kluk Viktor“ - Vlastní ekologické projekty dotované OŽP MmP a s nimi spojené akce a činnosti - Ekoprogramy v MŠ - Program „Poznáváme naše perníkové město“ - Společné akce a posezení s dětmi a jejich rodiči, táborák na zahradě MŠ - Kultura v MŠ (divadelní představení, koncerty, pravidelné vánoční koncerty ve spolupráci se ZUŠ a Konzervatoří Pardubice apod.) - Cílené výlety - Zapojení MŠ do sítě MRKVIČKA - Plánovitá programová práce s interaktivní tabulí - Dramatizace dětských hudebních muzikálů - Naše perníkové město
21
Bílá, modrá, červená a žlutá, to jsou barvy motýlka, který nás v mateřské škole vítá „Já jsem tu, my jsme tady, jsme tu všichni dohromady“ Hlavní záměr -
Adaptace na prostředí školy Seznamování se s novými kamarády dětmi i „dospěláky“ Společné vytváření, používání a respektování „pravidel“ soužití v kolektivu (ve třídě, v celé školce) Rodina, vztahy, komunikace, kooperace
Dílčí záměry -
Osvojení si věku přiměřených praktických dovedností Vytváření zdravých životních návyků a postojů Rozvoj komunikativních dovedností Posilování přirozených poznávacích citů (zájem, zvídavost, radost) Rozvoj a prohlubování schopnosti sebeovládání Seznamování se s pravidly chování ve vztahu k sobě samému a k druhému Ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi a dospělými Poznávání pravidel společného soužití, porozumění základním projevům komunikace Rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí, spolupracovat, přináležet k tomuto společenství ve třídě a celé MŠ.
Očekávané výstupy -
Zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci Získávat důvěru, jistotu – vztahy mezi dětmi Rozlišovat přiměřeně věku co je dobré a co špatné Umět požádat, umět říci, co chci; pomoci, když mě někdo požádá Vědět, že jsem tady, že mám kolem sebe kamarády, dospělé, kteří mi pomohou, ale když se budu snažit také já Vést rozhovor Zvládat správné návyky při sebeobsluze, jednoduchou obsluhu a pracovní úkony Prožívat a dětským způsobem projevovat co cítím, přiměřené ovládání svého afektivního chování
Aktivity -
„Paleček a jeho kamarádi“ Námětové hry – „Já jsem, my jsme…“ Seznamování se s ostatními prostřednictvím komunitního kruhu Poslech pohádek s dětským hrdinou „Míček flíček“ s námi kamarádí Poznám svoje i kamarádovo místečko „Ptáčku, jak zpíváš?“ – jsme každý jiný a přece se i po hlase poznáváme 22
Červená nás rozehřeje, hrou se na svět dítě směje, běhejme a skákejme, z pohybu se radujme „Hlava, ramena, kolena, palce…“ Hlavní záměr -
utváření vlastního já; zdravá a sebevědomá osobnost; zdravé já vytváření pozitivního vztahu k vlastní osobě - učit se poznávat své slabé a silné stránky, mít úctu nejen k sobě samému, ale i k druhým
-
já a moje zdraví, já a moje rodina
Dílčí záměry -
vytváření poznatků o svém těle, mít povědomí o jeho proměnách vytváření povědomí o tom, co zdraví prospívá, co škodí vytváření zdravých životních návyků a postojů rozvoj pohybových schopností a dovedností posilování psychické a fyzické odolnosti posilování citové samostatnosti rozvoj schopnosti vnímání, naslouchání, porozumění rozvoj schopnosti domluvit se rozvoj schopnosti vytvářet citové vztahy a rozvíjet je osvojování si dovedností v praktickém životě seznamování s pravidly soužití v různých společenských formách soužití (rodina) rozvoj schopnosti vytvářet citové vazby a vztahy a na základě dohodnutých pravidel je rozvíjet (láska k rodičům
Očekávané výstupy -
pojmenuje jednotlivé části těla, některé orgány a zná jejich funkce rozlišuje, co zdraví prospívá a co škodí uvědomuje si příjemné a nepříjemné citové prožitky, umí je pojmenovat má povědomí o významu péče o čistotu a své zdraví umí odmítnout podílet se na nedovolených či zakázaných činnostem zvládá sebeobsluhu a uplatňuje základní kulturně hygienické a společenské návyky zvládá základní pohybové dovednosti a běžné způsoby pohybu v různém prostředí ovládá jednoduché pracovní úkony, zachází s předměty denní potřeby, s náčiním, s nástroji, s materiálem uvědomuje si svou samostatnost, umí zaujímat své vlastní názory a také je samostatně vyjadřovat rozhoduje o svých činnostech, zorganizuje hru uplatňuje své potřeby, přání a práva s ohledem na druhé má povědomí o některých způsobech ochrany osobního zdraví a bezpečí brání se projevům násilí jiného dítěte, ubližování, ponižování chová se obezřetně při setkání s neznámými lidmi a situacemi zná a uplatňuje základní návyky společenského chování v rodině 23
-
domluví se slovně i gesty, formuluje otázky a odpovídá přizpůsobí se společnému programu vyjednává s dětmi i s dospělými, domluví se na společném řešení
Aktivity -
dramatické, smyslové, psychomotorické hry, pohybové činnosti, artefiletika, muzikoterapie, sezónní činnosti, společné akce s rodiči a pro rodiče návštěva Krajské nemocnice Pardubice v souvislosti s projektem „Péťa chce být zdravý“ BOZ dětí Pracujeme s publikací a CD „Bezpečné chování dětí“ Využívání rozmanitého širokého sortimentu vybavení školy tělovýchovným nářadím, náčiním a pomůckami
24
Žlutá vyrostla na zahrádce kytička, chrání ji z „motýlkové školky“ každý kluk i holčička „Jaro, léto, podzim zima, tak se to v přírodě střídá“ Hlavní záměr -
pochopení, jaký vliv má působení člověka na přírodu; probouzení zodpovědného přístupu k přírodě vnímání živé i neživé přírody a přírodních jevů všemi smysly i formou vlastních ekologických projektů
Dílčí záměry -
vytváření poznatků o přírodním prostředí a jeho proměnách rozvoj poznávání pomocí smyslů posilování přirozených poznávacích procesů – experimentování, objevování získávání schopnosti záměrně řídit své chování a ovlivňovat tak situaci vytvoření základů k aktivnímu postoji ke světu, k přírodě ve všech jejích formách pochopení, že změny způsobené lidskou činností mohou chránit a zlepšovat, ale také poškozovat a ničit vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti s přírodou, s planetou Zemi rozvoj schopnosti přizpůsobit se podmínkám vnějšího prostředí a jeho změnám osvojení si dovedností potřebných při spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí těšit se z hezkých a příjemných společných prožitků z přírodních krás
Očekávané výstupy -
vnímá a rozlišuje pomocí všech smyslů, záměrně pozoruje, postřehuje, experimentuje pozná a pojmenuje většinu toho, čím je obklopeno má elementární poznatky o okolním přírodním prostředí a orientuje se v něm má povědomí o významu životního prostředí pro člověka, uvědomuje si, že způsob chování lidí ovlivňuje životní prostředí rozlišuje aktivity, které mohou okolní prostředí podporovat, a které je mohou poškozovat všímá si nepořádků a škod, upozorňuje na ně kreativně řeší problémy a situace, nalézá nová nebo alternativní řešení je citlivé ve vztahu k živým bytostem, k přírodě, těší se z přírodních krás vnímá, že svět přírody má svůj řád, je pestrý, rozmanitý, pozoruhodný rozumí tomu, že vše kolem se mění, vyvíjí, pohybuje a proměňuje, a že je třeba s těmito změnami počítat a přizpůsobovat se jim pomáhá pečovat o okolní prostředí – dbá o pořádek, nakládá vhodným způsobem s odpady, stará se o rostliny o zvířata, chrání přírodu
Aktivity -
Výroba papíru, třídění odpadu, přímé pozorování a pokusy ve třídě i venku Péče o záhonek, rostlinky ve fóliovníku, vysazování nových stromků a keřů Výlety za zvířátky, na farmě možnost pokusu o výrobu „kozího sýru“ Příprava zahrady na zimu ve spolupráci s rodiči a následným „uzamykáním lesa“ Tvoření s keramickou hlínou, tvoření a hry s použitím přírodních materiálů 25
Bílý motýl ze zahrádky, letí s námi do pohádky „Pojďte s námi, kamarádi, pojďte s námi do pohádky a potom zas honem zpátky“ Hlavní záměr -
rozvíjet svět fantazie rozvíjení schopnosti tvořivě řešit problémy novými způsoby získávat vztah k literatuře vnímat krásy umění vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady a porozumět jim
Dílčí záměry -
osvojení si elementárních poznatků o znakových systémech a jejich funkci (abeceda, čísla) osvojení si schopnosti využít vlastní fantazie a představivosti při řešení problémových situací rozvoj řečových schopností – výslovnost, vytváření pojmů, mluvní projev, vyjadřování rozvoj a kultivace mravního vnímání, cítění a prožívání rozvoj společenského i estetického vkusu rozvíjet schopnost prožívat city rozvoj poznatků, schopností a dovedností umožňující získané zážitky a prožitky vyjádřit ochrana bezpečí osobnosti ve vztazích s druhými lidmi rozvoj interaktivních dovedností verbálních i neverbálních
Očekávané výstupy -
správně vyslovuje, ovládá dech, tempo, intonaci řeči reprodukuje říkánky, písničky, pohádky, jednoduchou dramatickou úlohu, sladí pohyb se zpěvem, s rytmem, hudbou sleduje a vypráví děj, pohádku umí popsat situaci chápe slovní vtip a humor vytvoří jednoduchý rým využívá své nápady při řešení problémových situací projevuje zájem o knihy, četbu, hudbu, divadlo, film vnímá umělecké a kulturní projevy, pozorně poslouchá, sleduje se zájmem představení a hodnotí svoje zážitky vyjadřuje svou představivost a fantazii při tvořivých činnostech – výtvarných, konstruktivních, hudebních, pohybových či dramatických rozlišuje příjemné a nepříjemné citové prožitky a umí je vyjádřit – slovně, výtvarně, hudebně pohybovou či dramatickou improvizací porozumí běžným neverbálním projevům citových prožitků a vyjádření nálad vyjadřuje své představy prostřednictvím různých výtvarných dovedností a technik vyjadřuje se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových činností 26
-
uvědomuje si, že ne všichni lidé respektují pravidla chování, a že je třeba se před takovými lidmi chránit a odmítat jejich způsob chování a jednání vede rozhovor (naslouchá druhým, vyčká, až druhý dokončí myšlenku, sleduje řečníka i obsah, ptá se) domluví se slovy i gesty
Aktivity -
psychomotorické hry tvořivá dramatika taneční vyjádření pohádek (např. Velká řepa – s hudbou Emila Hradeckého apod. manipulace s maňásky, loutkami divadelní představení v MŠ, představení hrané „děti – dětem“ „umělecká“ pásma dětí pro rodiče četba, vyprávění artefiletika, improvizace hudební, pohybové, výtvarné a pracovní činnosti rozhovory a popisy
27
Modrá křídla motýlí, do světa nás vypraví „Příprava na školu, celoživotní vzdělávání, současný svět kolem nás“ Hlavní záměr -
rozvíjení intelektových schopností a dovedností, schopnosti řešit problémy na základě empirických a logických znalostí a zkušeností příprava na život s trendy moderní doby, zákonitostmi civilizace poznáváme informační technologie; technické vymoženosti, stroje; dopravu, práci lidí
Dílčí záměry -
osvojení si poznatků a znalostí o světě a jeho zákonitostech rozvoj paměti a pozornosti osvojení si některých dovedností předcházející čtení a psaní, elementárních poznatků o znakových systémech a jejich funkci (písmena, číslice) přechod od konkrétního myšlení k pojmovému posilování přirozených poznávacích citů – zvídavost, zájem, radost z objeveného posilování radosti a úcty z vlastních výsledků práce i práce druhých využívání základů pro práci s informacemi – práce s PC, encyklopediemi, knihami, časopisy prokázání schopnosti samostatně splnit zadaný úkol rozvoj komunikativních dovedností – schopnosti klást otázky a odpovídat na ně vzbuzovat zájem o další formy sdělení a komunikace verbální i neverbální (výtvarné, hudební, pohybové a dramatické) vytváření základů pro práci s informacemi
Očekávané výstupy -
vědomě napodobí jednoduchý pohyb podle vzoru pojmenuje většinu toho, čím je obklopeno učí se nová slova a aktivně je používá sluchově rozliší začáteční a koncové slabiky a hlásky ve slovech pozná a vymyslí jednoduchá synonyma, homonyma a antonyma rozliší některé obrazné symboly a porozumí jejich významu a funkci pozná některá písmena a číslice, napsané své jméno rozliší podstatné znaky, společné znaky, podobu, rozdíl, charakteristické rysy a souvislosti vlastnosti předmětů a jevů chápe základní a matematické pojmy a souvislosti – porovnává, třídí, uspořádává, chápe číselnou řadu do 10, pozná více x méně, první x poslední chápe prostorové a časové pojmy a orientuje se v nich uspokojuje ho dozvídat se nové věci prožívá radost ze zvládnutého, poznaného záměrně se soustředí na činnost a udrží pozornost přemýšlí a vede jednoduché úvahy o tom, o čem přemýšlí postupuje a učí se podle pokynů a instrukcí 28
-
porozumí pokynu a na základě toho samostatně plní úkol umí si úmyslně zapamatovat vyvine volní úsilí, soustředí se a dokončí činnost má povědomí, kde vyhledat potřebné informace podílí se na řešení problémů, úkolů a situací, předkládá nápady předkládá nová nebo alternativní řešení k běžným
Aktivity -
práce na PC i s interaktivní tabulí didaktické hry pro rozvoj kognitivních, matematických a logických dovedností práce s metodickými listy, řešení logických úkolů vyhledávání v encyklopediích, v časopisech a v knihách psychomotorické hry, grafické cviky, logopedické chvilky, konstruktivní hry tkaní na jednoduchém tkalcovském stavu exkurze u KHZS Pardubice, u ševce apod. návštěva Městské policie v MŠ – „Než půjdu do školy“ Den dětí ve spolupráci s Městskou policií Návštěva dětského oddělení v Krajské nemocnici Pardubice
29
5.2
TVP
Navazuje na ŠVP, svým obsahem a aplikací do vzdělávací práce ho naplňuje Musí být variabilní a pružný (ve směru k dětem, aktuálnímu dění a akcím v MŠ) Při plánování vzdělávací práce vycházíme mimo jiné z teorie rozmanitých inteligencí podle H. Gardnera. Dbáme na to, aby nabídka všech činností v tématu rozvíjela všechny typy inteligencí a děti si mohly vybrat činnost, která je zajímá, která odpovídá jejich schopnostem a možnostem. Vzdělávací nabídka má dostatek příležitostí jak ke kooperaci, k rozvíjení společenských rolí a vzájemných vztahů, tak k individuální práci (sociální a personální, činnostní a občanské kompetence). Obsahuje mimo jiné i „pravidla třídy“, která slouží jako pomůcka při vytváření bezpečného sociálního prostředí, soužití, komunikace a bezpečného hraní. Jsou tvořena společně s dětmi na začátku školního roku na základě skutečných situací Součástí TVP je zpracovaná metodika zdravotně pohybového rozvoje dětí v jedno Součástí TVP je zpracovaná metodika Logopedické prevence a NTC systému učení S pravidly úzce souvisejí i třídní rituály o o o o o
5.3
Charakteristická barva motýlka konkrétní třídy Ranní individuální přivítání Společné přivítání a komunitní kruh, pohlazení Oslava svátků a narozenin Možnost přinést si z domova oblíbenou plyšovou hračku nebo knihu
Nadstandardní zájmové činnosti
Motýlkové muzicírování (realizování dětských muzikálů apod.) Keramické tvoření Hra na zobcovou flétnu Kytička – ekologie v MŠ (nedílná součást ŠVP a TVP – ekoprojekty – realizace prostřednictvím náplně TVP všech tříd) Logopedická prevence
Vzdělávání dětí, které vykazují mimořádné schopnosti a nadání, doplňujeme nabídkou nadstandardních aktivit. Nabídka a plán těchto aktivit je součástí ŠVP. Zařazení dítěte do těchto aktivit probíhá po konzultaci s rodiči.
5.4
Nabídka zájmové činnosti pro rodiče s dětmi v MŠ
Motýlková knihovna – nabídky využití odborné a dětské literatury v prostorách MŠ
Společné akce pro rodiče s dětmi
30
5.5
Práce s dětmi se speciálními vzdělávacími potřebami
Do MŠ Motýlek jsou přijímány zpravidla děti, které nevyžadují vzdělávání se speciálními vzdělávacími potřebami. Do integrovaného vzdělávání jsou zařazovány zejména děti s odloženou školní docházkou, pro které jsou vytvářeny individuální plány rozvoje. Dále děti s lehčími logopedickými vadami, se kterými pracuje při škole logopedická asistentka a preventistka. Při přijetí dítěte s lehčím zdravotním znevýhodněním či postižením, bude přihlíženo k vyjádření pediatra, odborného lékaře, psychologa, k podmínkám a možnostem naší MŠ.
5.6
Diagnostika dítěte v MŠ Motýlek
Celková charakteristika třídy na začátku školního roku
Záznamový arch dítěte („šnek“) – průběžné záznamy značkovačem v barvě dané třídy, arch s dítětem pokračuje celou ukončení docházkou MŠ
Podrobný záznam o dítěti – pouze u dětí, kde se vyskytují závažnější problémy
Individuální plán - pro děti s odloženou školní docházkou, pro děti vyžadující zvláštní péči a pro děti z jiných etnik a kultur; jsou v něm stanoveny oblasti, na které se musíme zaměřit a jakými metodami a prostředky budeme při vzdělávání těchto dětí postupovat. Vyhodnocování plánu provádíme nejméně jednou za čtvrtletí podle individuality dítěte.
Grafomotorické listy
Portfolio dítěte v podobě vlastní dětské tvorby
Portfolio dítěte v souvislosti s ukládáním dětských „dokumentů“ při práci s interaktivní tabulí
5.7
Metoda NTC v MŠ Motýlek
Aplikace ve všech třídách a naplánována podle věku dětí a specifických potřeb dané skupiny dětí
Metoda podporující rozvoj v oblasti rozumových schopností u dětí předškolního věku
Soubor technik a speciálně sestavených cvičení, které mají vědecký základ
Cíl
Zvýšení efektivity využívání intelektových schopností u dětí v předškolním věku bez rozdílu Rozvoj pohybové koordinace a motorických schopností Prevence dyslexie a počínajících poruch učení Podporuje identifikaci a rozvoj schopností u dětí nadaných. 31
6
EVALUAČNÍ SYSTÉM Evaluace v MŠ
Vnější evaluace:
Názory rodičů Názory vedení a pedagogů školy Pedagogicko-psychologická poradna Zřizovatel Krajský úřad Česká školní inspekce Hygienická stanice Další veřejnost
Na úrovni školy:
Vlastní hodnocení školy Hospitace pedagogických pracovnic o ředitelka - učitelka o učitelka - učitelka kontrola práce personálu hodnocení ŠVP a TVP hodnocení pedagogů na základě autoevaluace hodnocení spolupráce s ostatními subjekty
Na úrovni třídy:
Diagnostika třídy Diagnostika dítěte Hodnocení TVP Sebereflexe pedagoga
Vnitřní evaluace - přehled hodnotících a evaluačních kritérií a podkladů Zaměření
časová frekvence
forma zpracování
datum odevzdání
zodpovídá
ústní písemně ve tř knize pís.-tabulka ve tř programu pís.-tabulka ve tř programu zelené označ ve tř knize
/ / / / /
obě pg prac ve třídě obě pg prac ve třídě obě pg prac ve třídě obě pg prac ve třídě obě pg prac ve třídě
/
1. týden v měs
pg prac s ranní službou
1. týden v měs
obě pg prac ve třídě
průběžně 1 x ročně Dle potřeby a zadání VHŠ Plán hospitací - průběžně Plán hospitací
písemně - záznam archy grafický barevný (dle třídy) záznam písemně Ankety, dotazníky, rozhovory apod. Písemný záznam, rozhovor Písemný záznam, rozhovor
10.10.
obě pg prac ve třídě obě pg prac ve třídě
Při zásadních změnách Při snižování úrovně průběžně
SWOT analýza, cílené dotazníky a ankety, rozhovory
Při změnách, snižování úrovně
Dotazník KilmannSaxtonovy kulturní mezery, analýza SWOT
Dle konkr. zadání
při Info schůzce
Ankety, dotazníky, diskuse
Dle konkr. zadání
Minimálně 1x za 2 roky
Ankety, dotazníky, diskuse
Dle konkr. zadání
Výchovně vzdělávací práce každodenní zhodnocení vých vzděl práce a info o dětech denně evaluace a zhodnocení tématického podokruhu po ukončení podtématu evaluace a zhodnocení tématického celku po ukončení témat. celku kompetence dětí v průběhu tematického celku po ukončení témat. celku záznam BOZ průběžně předložení třídní knihy ředitelce školy popř. její zástupkyni 1x měsíčně individuální záznamy o dětech vyžadujících zvýšenou péči průběžně individuální diagnostika dítěte – arch „šnek“ charakteristika třídy Podmínky vzdělávání Hospitace ředitelky u pedagogických pracovnic Vzájemné hospitace pedagogických pracovnic Provozní a věcné podmínky školy a vzdělávání Plán VHŠ
Pracovnice dle zadání
Dle konkrétního zadání
Pracovnice dle zadání
Kultura školy, klima školy Plán VHŠ
Všechny pracovnice
Názory, připomínky, náměty rodič. veřejnosti V souvislosti s přijetím nových dětí – očekávání rodičů Cyklické zjišťování názorů, připomínek a námětů
Pracovnice dle zadání Pracovnice dle zadání
33
6.1
Informační systém mateřské školy – přehled obsahu
Informační systém mateřské školy je využíván pro: o vnitřní potřebu školy o pro jiné orgány státní správy a samosprávy (KÚ, zřizovatele, ČŠI a další kontrolní činnost) o pro potřebu uplatnění zákona č. 106/1999 Sb. o svobodném přístupu k informacím v posledním platném znění Vlastní Informační systém MŠ Motýlek Informační systém má podobu: spisového materiálu počítačové databáze Zásady zacházení s informacemi v informačním systému mateřské školy Organizační zabezpečení nakládání s informacemi Údaje o dětech ve spisové podobě Údaje o dětech ve školní databázi a odpovědnost za její aktualizaci Údaje o pracovnících školy Informace o dětech ve výchovně vzdělávacím procesu Způsob získávání Informací o dítěti ve výchovně vzdělávacím procesu učitelkou Informace o dětech o Informace o dítěti ve výchovně vzdělávacím procesu je nutné chápat jako důvěrné a mohou být proto poskytnuty pouze zákonným zástupcům. Z rozhodnutí ředitelky školy mohou být dílčí informace poskytnuty jiným státním orgánům na základě písemné žádosti (policie ČR, soud, odbor sociální péče, apod.). o Jsou-li tyto informace dále zpracovávány, např. do výroční zprávy ředitelky školy, musí mít pouze obecně statistický charakter, aby nedošlo k porušování ochrany údajů v informačním systému.
Myšlenky, které tvorbu a záměr ŠVP provázely: experimentovat vytvořit zapojit rozvíjet motivovat respektovat reagovat všímat si drobných pokroků přizpůsobovat prověřovat orientovat se ocenit propracovávat detaily představit zhodnotit mít radost z funkčnosti s lehkostí používat a využívat všichni dohromady zvládneme více. Použitá literatura a dokumenty: - Tvorba ŠVP a následně TVP na základě RVP z roku 2004, se zřetelem na zásady a cíle vzdělávání daných Školským zákonem, který vychází z Národního programu rozvoje vzdělávání ČR, Dlouhodobý záměr vzdělávání a rozvoje výchovně vzdělávací soustavy ČR, Programové prohlášení vlády ČR, Úmluvu o právech dítěte a závazných předpisů EU, Školský zákon - Manuál k přípravě ŠVP (TVP) z roku 2005 - Poznatky z DVPP, Dostupná odborná literatura zejména z nakladatelství Portál, RAABE, - Diagnostikování dítěte, Psychomotorické hry, Hry pro odstraňování agresivity, Metodické listy a literatura, literatura zadaná plánem DVPP a další - KOV (Konkretizované výstupy)
