Základní škola a mateřská škola Český Těšín Kontešinec, příspěvková organizace Masarykovy sady 104, 737 01 Český Těšín odloučené pracoviště Mateřská škola Školní 100 - MOSTY
Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání „Semínka v mysli“
1
Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání „Semínka v mysli“
1. Identifikační údaje
3
2. Obecná charakteristika školy 3. Podmínky vzdělávání 3.1. Věcné vybavení 3.2. Životospráva 3.3. Psychosociální podmínky 3.4. Hygienické podmínky školy 3.5. Organizační chod a řízení školy 3.6. Personální zajištění 3.7. Spoluúčast rodičů 3.8. Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami
4 5 5 6 6 7 7 9 10 12
4.Organizace vzdělávání 4.1 Zápis do mateřské školy 4.2 Kritéria pro příjímání dětí do mateřské školy
12 12 13
5. Charakteristika vzdělávacího programu
14
6. Vzdělávacího obsah školního programu
16
Integrovaný blok Podzim
18
Integrovaný blok Zima
21
Integrovaný blok Jaro
24
Integrovaný blok Léto
27
7. Evaluační systém školy
30
8. Funkční gramotnosti
32
9. Přílohy
35
2
1. Identifikační údaje Název vzdělávacího programu: Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání Motivační název: „Semínka v mysli“ Předkladatel: název školy REDIZO IČ adresa školy ředitel Mateřská škola kontakty telefon e-mail www fax Zřizovatel: Adresa zřizovatele
Základní škola a mateřská škola Český Těšín Kontešinec, příspěvková organizace 691 003 459 72 54 59 17 Masarykovy sady 104, 737 01Český Těšín Ing. Petr Chalupa Mateřská škola Školní 100, 735 62 Český Těšín-Mosty Ingrid Krejčí, vedoucí učitelka +420 558 732 135
[email protected] http://www.zskontesinec.net +420 558 712 341 Město Český Těšín (www.tesin.cz) Náměstí ČSA 1/1, Český Těšín, 737 01
Platnost:
od 1. 9. 2013
Zpracovala:
Ingrid Krejčí – vedoucí učitelka
Dne: Podpis ředitele:
Razítko: 3
2. Obecná charakteristika školy Mateřská škola v Českém Těšíně Mostech je součástí právního subjektu Základní školy a mateřské školy Český Těšín Kontešinec od 1. 1. 2012. Mateřská škola je umístěna v budově z roku 1923. Působila zde i základní škola, která byla v roce 2002 pro nedostatek žáků zrušena. Budova je jednopatrová, mateřská škola se nachází pouze v přízemí. Nachází se v části města Český Těšín zvané Mosty. Mateřská škola má plynové vytápění. Jsme jednotřídní mateřskou školou s výchovně vzdělávacím programem Zdravá mateřská škola. Vzhledem ke specifikaci jednotřídní školy je pro děti vytvářeno rodinné prostředí v malé a skromně vybavené školičce. Věkové složení dětí je v rozsahu od 2,5 roku do 7 let (v případě odložené školní docházky). Třída je heterogenní Prostory zde jsou velké. Máme samostatnou ložnici, tělocvičnu, výdejnu jídla, dvě sociální zařízení (8 umývadel a 5 WC) a vstupní šatnu. Interiér třídy je rozdělen na hernu s kobercem a část se stoly ( slouží jako jídelna či pracovna). Herna je natolik prostorná, že poskytuje členění do hracích koutků. Hračky a pomůcky jsou dětem volně přístupné, jsou umístěny v dosahu i dohledu dětí a jsou obměňovány podle potřeb dětí. O děti pečují 2 učitelky a jedna správní zaměstnankyně, která má na starosti vedle úklidu i výdej stravy (která se dováží ze školní jídelny Hrabina). Pro děti je vytvořeno kvalitní výchovně vzdělávací prostředí. Rodiče jsou denně v kontaktu se všemi pracovníky školy a mohou se poradit o všech problémech nebo zjistit co dítě celý den dělalo a dobře tak spojit výchovu rodinnou se školní. Děti mají k dispozici také zahradu plnou zeleně a možnost vycházek do lesa, na louky a na pštrosí farmu, které podporují enviromentální vzdělávání dětí. Celkové prostředí okolí navozuje poklidný venkovský ráz. Na zahradě je pískoviště, zahradní domek a dílčí prvky starých, železných průlezek. Do budoucna ve spolupráci se zákonnými zástupci, sponzory a zřizovatelem budeme chtít zahradu rekonstruována a vybavit moderními herními sestavami, které podpoří rozvoj pohybových aktivit dětí. Našim záměrem je vhodnou a nenásilnou formou připravit děti na bezproblémový přechod do ZŠ. Snahou všech zaměstnanců je vypěstovat v dětech kladný vztah k přírodě a její ochraně. Pomocí ekologické výchovy bychom chtěli utvářet u dětí základní dovednosti a návyky. Byli bychom rádi, kdyby se děti i rodiče v mateřské škole cítili dobře a bezpečně, byli spokojení, mohli rozvíjet své individuální dovednosti a schopnosti a na mateřskou školu vzpomínali s láskou.
4
3. Podmínky vzdělávání Vedení školy a všichni zaměstnanci mají maximální zájem na vytvoření pozitivního prostředí pro vzdělávání dětí předškolního věku a proto se ve ŠVP zabýváme také podmínkami vzdělávání, které jsou nedílnou součástí vzdělávacích strategie naší MŠ. Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání vychází ze sedmi podmínek vzdělávání, které jsou rozpracovány s ohledem na specifičnost a jedinečnost naší MŠ. Jde o níže uvedené podmínky:
věcné podmínky
životospráva
psychosociální podmínky
organizace chodu MŠ
řízení MŠ
personální podmínky
spoluúčast rodičů
3.1 Věcné podmínky MŠ mají dostatečné prostory, které vyhovují frontálním, skupinovým, individuálním i zájmovým činnostem dětí. Třída a herna je vybavena dětským nábytkem, TV nářadím, učebními pomůckami, hračkami a nejrůznějším pracovním i přírodním materiálem pro práci dětí v centrech aktivit. Na obnově učebních pomůcek, hraček i materiálů se podílejí jak učitelky, zákonní zástupci dětí, tak i sponzoři. Všechny vnitřní i venkovní prostory splňují bezpečnostní a hygienické normy dle platných předpisů. Program Zdravá mateřská škola nastavuje podmínky pro umístění pomůcek, materiálu, hraček, knih aj. tak, aby byly všem dětem přístupné a viditelné po celý den. Tyto podmínky beze zbytku respektujeme, proto veškeré pomůcky a hračky jsou umístěny na dětem přístupných místech, abychom podporovaly nejen sebeobslužnost dětí, ale také jejich právo samostatně se rozhodnout a samostatně si vybrat a následně i uklidit hračku či pracovní materiál. Děti a paní učitelky se společně podílejí na výzdobě všech prostor MŠ.
5
3.2 Životospráva Strava se do MŠ dováží v tepelných termosech z školní jídelny Hrabina. Na skladbě jídelníčku se podílí pracovníci školní jídelny Hrabina. Po celý den je dětem nabízen dostatek různých tekutin a dle režimu dne jsou dodržovány přiměřené intervaly mezi jednotlivými pokrmy. Pitný režim je nastaven, dětem jsou od zahájení provozu do jeho ukončení nabízeny tekutiny pokojové teploty – čaj, voda, minerálka, džus – dle možností školní jídelny. Děti do jídla násilně nenutíme. Rodiče mohou děti přivádět do MŠ dle svých možností dopoledne tak, aby nenarušili program činností, ale zároveň mohli reagovat na neplánované události v životě MŠ i ve svém soukromí. Dle kvality ovzduší, kterou pravidelně sledují paní učitelky, jsou děti každodenně na školní zahradě, na vycházce. Při nevhodném počasí využívají děti prostory tělocvičny. Do programu MŠ jsou každodenně zařazovány pohybové aktivity dětí a to formou řízených tělovýchovných chvilek, pohybových her a pobytu venku. V rámci odpoledního odpočinku plně respektujeme potřeby dítěte vzhledem k jeho individuální potřebě spánku či odpočinku. Děti s nižší potřebou spánku se po vyslechnutí pohádky nebo relaxační hudby mohou odebrat do herny, kde se mohou věnovat manipulačním činnostem či prohlížení knih pod dohledem správní zaměstnankyně. Samozřejmostí je také vedení dětí ke správným hygienickým návykům – pravidelné mytí rukou, čištění zubu atd. Personál mateřské školy se snaží být v rámci životosprávy a zdravého životního stylu příkladem a vzorem pro děti.
3.3 Psychosociální podmínky Všichni pracovníci vytvářejí v MŠ takové podmínky, aby se zde děti všech věkových kategorií cítily spokojeně, jistě, bezpečně a aby byly uspokojována a respektovány jejich potřeby. Děti neúměrně nezatěžujeme, naopak navazujeme přirozené prostředí pohody, klidu a relaxace. Hlavní zásadou je rovné postavení všech dětí. Učíme je znát a uplatňovat potřebný řád a pravidla společného soužití. Pokyny musí být jasné a srozumitelné. Ve vztahu mezi učitelkou, rodičem a dítětem prosazujeme navození vzájemné důvěry, tolerance, ohleduplnosti, pomoci a podpory. K posílení vzájemných vztahů mezi školou a rodinou využíváme osobních a písemných konzultací, zpráv z domova, individuálních pohovorů, společného hodnocení úspěšnosti dítěte, účasti rodiče v MŠ, anket… 6
Poskytujeme adaptační program pro nově příchozí děti. Rok před nástupem do MŠ mohou rodiče navštěvovat všechny akce pořádané naší školou, jako jsou karnevaly, tvůrčí dílny, společné výlety aj. Třída mateřské školy také společně s dětmi tvoří a formuluje pravidla třídy – pravidla společného soužití ve třídě, která usměrňují a jasně stanovují hranice vzhledem k chování, jednání a projevování se dětí.
3. 4 Organizační chod a řízení mateřské školy Organizace chodu MŠ umožňuje dětem střídání spontánních, částečně řízených i řízených aktivit a podporuje volbu mezi nabízenými činnostmi. Využíváme činnosti individuální, skupinové i frontální. Třída je naplněná do počtu 25 dětí. Dopolední aktivity probíhají vždy ve třídě a herně, odpolední aktivity jsou provozovány vždy v lehárně – odpočinek a spánek dětí, klidové a individuální hry na lehátku pro děti s nižší potřebou spánku. Odpolední činnosti po svačince probíhají v rámci třídy, herny a podle počasí na zahradě. Režim dne je nastaven rámcově. Pevně jsou zakotveny pouze časy související s podáváním jídel. Pedagogové pružně a flexibilně reagují na změny vycházející z potřeb dětí, aktuální vzdělávací situace, akcí v MŠ atd. Adaptační program školy Ještě před nástupem můžou rodiče navštívit s dítětem naší školu a prohlédnout si její zařízení, seznámit se s učitelkami a dětmi ve třídě. Rodiče mohou první dny trávit v MŠ s dítětem, pobyt postupně zkracuje až do doby, kdy je dítě schopno trávit čas v MŠ samostatně. Režim dne: 6:30
příchody dětí
6:30 – 9:00
spontánní činnosti všech příchozích dětí ve třídě ,tělovýchovné činnosti,pohybové chvilky náčiním,soutěživé hry,relaxace,hygiena
9:00-9.20
svačinka dětí – děti si v rámci sebeobsluhu samy chystají tácky a nabírají svačinku-chléb, rohlík, jogurt atd. Starší děti si samostatně nalévají nápoj – samozřejmostí je dopomoc zaměstnanců školy.
9:20 – 9:55
komunitní kruh – prostor pro pozdravení, informace o dnešním dni, prostor pro individuální projevy dětí, opakování a prohlubování dovedností a vědomostí dětí, hodnocení spontánní činností, motivace a vysvětlení řízených aktivit řízené 7
aktivity
nabídka
různorodých
jazykových,
matematických,
hudebních,
kognitivních, pracovních, výtvarných, dramatických a jiných činností 9:55 – 11:20 hygiena, oblékání, pobyt venku – vycházky, sezónní činnosti, hry na zahradě 11:20 – 11:35 hygiena, převlékání 11:35 – 12:05 oběd – podpora samostatnosti při stravování a sebeobsluze 12: 15 – 14:15 hygiena, odpočinek, relaxace, klidové hry 14:30 – 14:45 odpolední svačinka 14:45 – 16:30 odpolední činnosti – individuální práce s dětmi, dokončení dopoledního programu Plavecká výuka dětí Probíhá v areálu plaveckého bazénu ZŠ Pod Zvonek1835, Český Těšín, v rozsahu 10 lekcí. Děti zde dojíždějí autobusem. Učitelky a nepedagogičtí pracovnici MŠ zde zajišťují dozor po dobu pobytu na plaveckém bazénu, včetně přítomnosti při výcviku. Taktéž provádí záznam přítomných dětí do docházkových listů. Provozovatel bazénu provádí výuku kvalifikovanými cvičiteli, kteří jednají s dětmi přiměřeně jejich věku. Zajišťují pro výuku nezbytné pomůcky a zodpovídají za zdraví a životy dětí v průběhu výukové jednotky od zahajovacího do závěrečného nástupu dětí. Škola v přírodě Na pracovišti ZŠ a MŠ Kontešinec - MŠ Koňákov, je provozována celoročně „škola v přírodě“, která slouží k ozdravnému pobytu dětí všech mateřských škol města. Třídy mateřských škol se zde v průběhu školního roku vystřídají v pobytu a to v týdenních intervalech. Děti odjíždějí ráno autobusem a vracejí se zpět do své mateřské školy v odpoledních hodinách. Strava pro všechny strávníky školy v přírodě je zajišťována prostřednictvím jídelny MŠ Hrabina. Učitelky zodpovídají za děti po celou dobu pobytu ve škole v přírodě, nesmí se od dětí vzdálit tak, že vždy jedna zajišťuje dohled nad dětmi.
Řízení MŠ Vedení školy prosazuje a usiluje o skutečnost, aby zaměstnanci pracovali jako tým ve prospěch dětí. Povinnosti a pravomoci všech zaměstnanců jsou stanoveny ve vnitřních dokumentech školy. Pracovníci MŠ byli seznámeni s povinnostmi a pravomocemi, znají úkoly v oblasti své práce i bezpečností. Informace mezi zaměstnanci jsou předávány osobním kontaktem, popř. emailem.
8
Vedení školy zajišťuje spolupráci se zřizovatelem, orgány státní správy i spádovými MŠ. Pracovní zařazení zaměstnanců:
Vedoucí učitelka:
Krejčí Ingrid
Učitelka:
Žebroková Lucie
Výdej stravy a úklid:
Saparová Jana
MŠ informuje rodiče a veřejnost formou:
www stránek, nástěnek v MŠ, třídních schůzek každodenními individuální rozhovory
3. 5 Personální zajištění Členění zaměstnanců dle věku: Věk Do 20 let 21-30 let 31-40 let 41-50 let 51-60 let 61 a vice Celkem
ženy
muži 0 0 0 0 0 0 0
0 1 1 1 0 0 3
Členění zaměstnanců dle vzdělání: Dosažené vzdělání muži Základní 0 Vyučen 0 Střední odborné 0 Úplné střední 0 Vyšší odborné 0 Vysokoškolské 0 Celkem 0 Členění pedagogických pracovníků podle odborné kvalifikace: Odborná kvalifikace splňuje Učitelka MŠ 2 Asistent pedagoga 0 Trvání pracovního poměru: Doba trvání Do 5 let Do 10 let Do 15 let Do 20 let
počet 2 1 0 0
9
ženy 1 0 1 1 0 0 3 nesplňuje 0 0
Komentář vedoucí učitelky MŠ Kolektiv školy je stabilizovaný. Zaměstnanci jsou ve středním věku. Věkové složení umožňuje další studium učitelek na vysoké škole v oborech speciální pedagogiky a diagnostiky. Další vzdělávání pedagogických pracovníků je zajišťováno pro pedagogické pracovníky na akreditovaných akcích MŠMT, KVIC, NIDV, Ostravské univerzitě. Učitelky po absolvování vzdělávacích akcí informují kolegyně o nových poznatcích týkajících se vzdělávání dětí předškolního věku.
3. 6 Spoluúčast rodičů Rodiče se mohou podílet společně s pedagogy na těchto činnostech: -
Adaptační proces dítěte
-
Zprávy z domova – informace o dítěti očima rodiče
-
Společné orientační poznámky o rozvoji dítěte
-
Návrhy na další možná řešení
-
Účast na akcích pořádaných MŠ a ZŠ Kontešinec
-
Účast na výletech - rodinné výlety pořádané MŠ
-
Brigády na zvelebení školy a školní zahrady MŠ respektuje legislativu týkající se nakládání s osobními údaji dětí i rodičů. Rodiče na
začátku docházky dítěte do MŠ podepisují prohlášení, že se děti mohou fotit pro účely MŠ, možno jejich fotografie použít na www stránkách, v časopise apod. Osobní údaje jsou vedeny s velkou obezřetností, disponuji s nimi pouze učitelky MŠ a rodiče daného dítěte.
3.7 Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami Pro děti s tělesným postižením, zrakovým postižením, sluchovým postižením, mentální retardací, autismem nemáme v současné době zajištěny podmínky pro vzdělávání. Podmínky pro vzdělávání dětí se zdravotním znevýhodněním a zdravotním postižením. Vzdělávání dětí, jejichž znevýhodnění vyplývá ze zdravotního oslabení dítěte nebo je důsledkem jeho dlouhodobější nemoci, popřípadě, které jsou dány lehčími poruchami jeho učení a chování, bude organizováno ve třídách se vzdělávacím programem upraveným podle speciálních potřeb dětí a je v souladu s příslušnou vyhláškou personálně posíleno v osobě dalšího 10
pedagogického pracovníka a zabezpečeno dle potřeby souběžným působením dvou pedagogických pracovníků ve třídě. Podmínky vzdělávání děti se sociálním znevýhodněním Pro děti ze socio - kulturně znevýhodňujícího prostředí, děti s oslabeným rodinným zázemím či dětí, které pocházejí z jazykově odlišného prostředí a které nemluví jazykem, v němž probíhá vzdělávání, jejichž sociální adaptabilita je snížena a které mají zvýšenou potřebu výchovy a vzdělávání v některé oblasti je vzdělávání řešeno úpravou vzdělávacího obsahu a podmínek vzdělávání. Ke vzdělávání těchto dětí jsou v mateřské škole uplatňovány speciální vzdělávací metody umožňující včasnou diagnostiku a rozvojovou stimulaci dětí.
Integrované vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami Integrace dětí se speciálními vzdělávacími potřebami do běžné mateřské školy znamená pro dítě přiblížení se normálnímu prostředí a oslabení určité izolace dítěte i jeho případného vylučování ze společnosti ostatních vrstevníků. Toto usnadňuje osobnostní a sociální rozvoj i sociální integraci dítěte. Proto se naše škola snaží co nejvíce vycházet vstříc při integraci dětí se speciálními potřebami. Rizika takové integrace se snažíme maximálně snížit, stanovíme konkrétní potřeby dítěte, jaké z nich vyplývají nároky na práci předškolního pedagoga a jaké podmínky musíme v prostředí mateřské školy vytvořit. Vedoucí učitelka posoudí, zda je schopna tyto nároky splnit ať už se to týká podmínek materiálních, psychosociálních, personálních, odborných a podle toho se rozhodnout. V případě, že přijmeme do své péče dítě, pro jehož vzdělávání nemáme dostatečně odborně kompetentní (tj. nemá potřebné speciálně pedagogické vzdělání), musí zajistit vždy úzkou spolupráci s příslušným odborníkem - speciálním pedagogem, dětským psychologem, popř. lékařem a konzultovat problémy, s nimiž se při vzdělávání tohoto dítěte setkává. Společné závěry zapracujeme do vzdělávacího programu školy či třídy, do individuálního vzdělávacího programu integrovaného dítěte. Vedoucí učitelka sestaví pro tyto jednotlivé děti individuální vzdělávací program, který musí v maximální míře vyhovovat vzdělávacím potřebám, fyzickým či psychickým možnostem i sociální situaci těchto dětí. Pokud je zapotřebí, aby součástí vzdělávacího programu pro děti integrované v běžné mateřské škole byly speciální činnosti, spolupracuje vedoucí učitelka při jeho přípravě i realizaci s příslušným odborníkem (speciálním pedagogem, lékařem, rehabilitačním pracovníkem, psychologem apod.). Při vzdělávání těchto dětí musí mít 11
pedagogové vždy na vědomí, že tyto děti mají jiné osobnostní předpoklady, jsou v obtížnější situaci: mají menší zkušenosti a větší problémy s osamostatňováním, hůře se prosazují, mají méně rozvinutou schopnost autoregulace apod. Při vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami spolupracuje pedagog s dalšími odborníky, využívá služeb školských poradenských zařízení (speciálních pedagogických center a pedagogicko-psychologických poraden).
3. 8 Vzdělávání dětí mimořádně nadaných Pro vzdělávání mimořádně nadaných dětí je vytvářen pro dítě individuální vzdělávací program ve spolupráci se speciálním pedagogem. Obsah i podmínky tohoto programu jsou přizpůsobeny potřebám a možnostem dětí s mimořádným nadáním a doplněny nabídkou dalších aktivit podle zájmů a mimořádných schopností či mimořádného nadání dětí. Rozvoj a podpora mimořádných schopností je zajišťována a organizována tak, aby nebyla jednostranná a neomezila se pestrost a šíře obvyklé vzdělávací nabídky.
4. Organizace vzdělávání Třída v naší škole je smíšená, má kapacitu 25 dětí a je určena pro vzdělávání dětí ve věku zpravidla od 3 do 6 let. Při vstupu dítěte do mateřské školy je uplatňován individuálně přizpůsobený adaptační režim. Organizační formy dne jsou předběžně stanoveny, ale dle aktuálnosti se mohou měnit. Je zajišťován vyvážený poměr spontánních a řízených činností. Dětem je zajištěn potřebný klid, zázemí, bezpečí i soukromí. V maximální možné míře podněcujeme děti k vlastní aktivitě a experimentování, zapojujeme děti do organizace činností tak, aby mohly pracovat svým tempem. Vytváříme podmínky pro individuální, skupinové i frontální činnosti, děti se zúčastňují společných činností v malých, středně velkých i velkých skupinách. Dbáme na osobní soukromí dětí tím, že jim dáváme možnost uchýlit se do klidného koutku a neúčastnit se společných činností, stejně tak i možnost soukromí při osobní hygieně. Třída má stanovena svá pravidla a stereotypy, které jsou přizpůsobeny věku dětí a podmínkám třídy.
12
4.1 Zápis do mateřské školy Zápis do MŠ probíhá v období ledna až dubna a zákonní zástupci jsou o něm informování na veřejně přístupném místě v příslušné mateřské škole a www.zskontesinec.net. Rozhodnutí, kterým se vyhovuje žádosti o přijetí ke vzdělávání, škola oznámí zveřejněním seznamu uchazečů pod registračním číslem s výsledkem řízení u každého uchazeče. Seznam je zveřejněn na veřejně přístupném místě ve škole a www.zskontesinec.net. nejpozději do 30 dnů ode dne, který byl stanoven ředitelem školy k odevzdání přihlášek k předškolnímu vzdělávání. Zveřejněním seznamu se považují rozhodnutí, jímž se vyhovuje žádostem o přijetí ke vzdělávání, za oznámená. V případě volné kapacity mohou být děti přijímány v průběhu celého roku. Kritéria přijímání dětí jsou přílohou ŠVP. Podmínkou pro přijetí dítěte do mateřské školy je potvrzení dětského lékaře (na evidenčním listu dítěte), že dítě je řádně očkováno a může navštěvovat předškolní zařízení. 4.2 Kritéria pro přijímání dětí do mateřské školy 1. Na základě § 34 odst. 3 a 4 zákona č. č.561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), v platném znění, stanovuje ředitel mateřské školy kritéria pro přijetí dětí k předškolnímu vzdělávání. Dle těchto kritérií bude postupovat ředitelka mateřské školy v případech, kdy počet žádostí o přijetí dítěte k předškolnímu vzdělávání, podaných zákonnými zástupci, překročí stanovenou kapacitu maximálního počtu dětí pro mateřskou školu. 2. Jednotlivá kriteria jsou ohodnocena určeným počtem bodů podle jejich důležitosti. Pořadí přijatých dětí se řídí výsledným součtem bodů jednotlivých kriterií dle odevzdané přihlášky do mateřské školy. Kritéria 1. Trvalý pobyt dítěte v obci Český Těšín 2. Dosažení 6 – let věku dítěte v období od 1. 9. 2013 do následujícího kalendářního roku a dětí s odkladem povinné školní docházky (§34 odst. 4 zákona 561/ 2004 Sb. 3. Děti, které dosáhnou věku tří let k 1. 9. 2013 4. Děti, které dosáhnou věku dvou let k 1. 9. 2013 4. Děti, které jejichž sourozenec již dochází do některé z mateřských škol ZŠ Kontešinec nebo je žákem ZŠ Kontešinec 5. Děti zaměstnanců ZŠ Kontešinec 6. Prokazatelné zaměstnání zákonných zástupců školy (Zákonní zástupci dítěte jsou ke dni nástupu dítěte do mateřské školy zaměstnáni nebo studují v prezenčním studiu) 7. Nástup dítěte do mateřské školy k 1. 9. 2013 8. Děti přihlášené na celodenní docházku 9. Děti ze sociálně slabších rodin Celkem bodů 13
Body 10 10 7 1 5 5 3 5 5 5
5. Charakteristika vzdělávacího programu Hlavní cíle vzdělávacího programu se ztotožňují s cíly, které uplatňujeme ve vzdělávací práci s dětmi: -
rozumět holistickému pojetí zdraví
-
upevňovat význam rodiny a dalších vztahů pro rozvoj dítěte
-
ovládat dovednosti komunikace a spolupráce
-
respektovat potřeby jednotlivce
Věci, rostliny, zvířata, lidé a jevy kolem nás – toto jsou náměty, které jsou uspořádány do čtyř integrovaných bloků. Obsah bloků je dán ŠVP. Učitelky vycházejí z rámce ŠVP a pro třídu si zpracovávají Třídní vzdělávací program (TVP), který je zaměřen na danou věkovou skupinu dětí, respektuje rozdílné potřeby dětí (smíšená třída), chrání jejich duševní a tělesné zdraví, umožňuje získávání znalostí a dovedností, napomáhá vzniku a prohlubování nových přátelství. Vytváří v dětech vědomí svobodné volby i odpovědnost za své jednání. Zásadou TVP je, že respektuje věk dětí, jejich zvláštnosti a jedinečnost, předpoklady, jejich tužby i budoucí potřeby. Respektuje zásady primární prevence sociálně patologických jevů a seznamuje děti se zásadami zdravého životního stylu. Podporuje pohybové dovednosti a současně seznamuje s ekologií.
Individualizace - umožňuje nám dát dítěti čas, aby se vyvíjelo vlastním tempem a využívalo ty styly učení, které mu vyhovují a jsou pro něj nejefektivnější
Integrované bloky jsou založeny na pravidelném střídání ročních dob a tudíž na přirozeném sepětí člověka s přírodou. Bloky se pravidelně prolínají, doplňují a vzájemně obohacují.
Integrované učení - učeni probíhá “hrou“ a stává se tak přirozenou potřebou dětí. Je založeno na vlastní zkušenosti dítěte, možnosti si činnost vyzkoušet, vidět ji v praxi.
14
Význam rodiny a dalších vztahů – je velmi nutný a nepostradatelný, rodiče pomáhají dětem v rozvíjení poznatků, které získávají v MŠ a naopak učitelé mohou využívat informaci o zájmech dětí získaných od rodičů .
Plánování – je založeno na výběru hlavních témat, které jsou na třídě rozpracovány do týdenních či vícedenních plánů tak, aby byly co nejefektivněji využity. Témata vycházejí z ŠVP a ročního plánu, který je zpracováván na 1 rok v integrovaných blocích a může být použit s obměnami i pro další plánování, vzhledem k věkovému složení třídy.
Dětem v rámci integrovaných bloků nabízíme tyto aktivity: Lokomoční pohybové činnosti, manipulační činnosti, činnosti zaměřené k poznávání lidského těla a jeho částí, příležitosti a činnosti směřující k ochraně zdraví, osobního bezpečí a vytváření zdravých životních návyků, smyslové a psychomotorické hry, konstruktivní a grafické činnosti, hudební a hudebně pohybové hry a činnosti. Artikulační, řečové, sluchové a rytmické hry, hry se slovy, slovní hádanky, vokální činnosti, společné diskuse, rozhovory, samostatný slovní projev na určité téma, přednes, recitace, dramatizace, zpěv, hry a činnosti zaměřené k poznávání a rozlišování zvuků, užívání gest, činnosti a příležitosti seznamující děti s různými sdělovacími prostředky. Hry a činnosti zaměřené ke cvičení různých forem paměti, hry a praktické úkony procvičující orientaci v prostoru i v rovině. Činnosti vedoucí dítě k identifikaci sebe sama a k odlišení od ostatních, činnosti přiměřené silám a schopnostem dítěte a úkoly s viditelným cílem a výsledkem, v nichž může být dítě úspěšné, cvičení v projevování citů, v sebekontrole a v sebeovládání, hry na téma rodiny, přátelství. Činnosti zaměřené na poznávání sociálního prostředí, v němž dítě žije (rodina, škola), hry a situace, kde se dítě učí chránit soukromí a bezpečí své i druhých. Setkávání se s literárním, dramatickým, výtvarným a hudebním uměním mimo mateřskou školu, hry zaměřené k poznávání a rozlišování různých společenských rolí a osvojování si rolí, do nichž se dítě přirozeně dostává, hry a praktické činnosti uvádějící dítě do světa lidí
15
Hry a aktivity na téma dopravy, cvičení bezpečného chování v dopravních situacích a v některých dalších situacích, které mohou nastat, praktické činnosti, na jejichž základě se dítě seznamuje s různými přírodními i umělými látkami a materiály ve svém okolí, ekologicky motivované hravé aktivity.
6. Vzdělávací obsah školního programu „Semínka v mysli“ Motto “Semínka , jež vzklíčí a budou vytvářet obraz se skutečnými rysy jeho osobnosti“ Steve Biddulph
6.1 Zpracování integrovaných bloků Podzim Zima Jaro Léto Klíčové kompetence, ke kterým chceme dojít v předškolním vzdělávání: Klíčové kompetence vyjadřují spolu s rámcovými cíli hlavní záměry a očekávání předškolního vzdělávání. Jsou to soubory předpokládaných poznatků, dovedností, schopností, postojů a hodnot, ke kterým by mělo dojít dítě na konci předškolního vzdělávání. Kompetence k učení
Kompetence k řešení problémů
Kompetence komunikativní
Kompetence sociální a personální
Kompetence činnostní a občanské
Jsou zpracované v Rámcovém vzdělávacím programu pro předškolní vzdělávání (2004) a učitelky si je samy, dle své potřeby a potřeby dětí sledují a rozpracovávají ve svém třídním programu.
16
Integrovaný blok
Podzim
Doporučené téma: Vím, kdo jsem a kam patřím Barvy podzimu Rostu zdravě Sváteční chvíle Lidé kolem mně
Charakteristika bloku:
uvědomění si potřeby přátelství, vlastní identity, nutnosti tolerance
seznamování s rozdíly mezi městem a vesnicí, základní poznatky o vzniku a historii měst
seznámení se základním modelem rodiny a jejími principy, s rodinnými příslušníky, místy, kde všude žijí lidé, kde žijí zvířata
získávání poznatků o podzimní přírodě na poli, louce, v lese a na zahradě
získávání poznatků o některých druzích ovoce a zeleniny, o rozmanitostech přírody, tradicích ohníčků a pečených brambor, pouštění draků
získávání povědomí o potravinových řetězcích, práci na zahradách a na poli, poznávání stromů listnatých a jehličnatých
seznamování s tradicemi a zvyky našeho života během celého roku
soužití ve společnosti druhých lidí, chápat důležitost lidské práce
Dílčí vzdělávací cíle: Dítě a jeho tělo Rozvíjet samostatnost v základních lidských činnostech Upevňovat základní znalosti o svém vlastním těla Ovládat hrubou motoriku svého těla Osvojovat si základní pracovní činnosti / úklid hraček …/ Rozvíjet a užívat všechny smysly Dítě a jeho psychika Vytvářet přátelské vztahy s povahově odlišnými jedinci ve skupině Vyjadřovat své pocity, nálady a potřeby vlastními slovy Rozvíjet postoje a vlastní názor 17
Rozvíjet logické myšlení při konkrétních operacích s materiálem a manipulačních činnostech Dítě a ten druhý Bránit a chránit menší a slabší děti, je li třeba, Vzájemně si pomáhat a respektovat se Dítě a společnost Zapojovat se aktivně do života v rodině a ve společnosti, ve které žijeme Dítě a svět Poznávat a orientovat se v prostředí kolem sebe a svém nejbližším okolí Očekávané výstupy
Koordinace chování, upevňování dětských přátelství
Používání jména při oslovení
Dodržování tempa a intonace řeči
Obohacování slovní zásoby o slova k danému tématu
Rozvíjení hry na základě získaných znalostí a zkušeností
Poznávání všemi smysly
Používání rozvitých vět při rozhovorech, dbát na používání podstatných jmen, přídavných jmen a sloves
Získávání povědomí o rozmanitosti přírody u nás i v jiných zeměpisných pásmech, než je naše mírné
Rozvíjení zrakového vnímání, jemné motoriky a koordinace ruka – oko
Upevňování pracovních návyků
Uvědomění si důležitosti a nezbytnosti práce lidí, vědět, co jsou potravinové řetězce
Používání všech smyslů / hmat, sluch, čich, zrak /, slovní popis vnímaného
Rozvíjení logického myšlení
Upevňování sebeobslužných, hygienických a zdravotně preventivních návyků
Upevňování povědomí o některých způsobech ochrany svého zdraví
Cvičení mechanické paměti
Rozvíjení představivosti a fantazie
Podporování a podněcování rozvoje všech motorických dovedností
Hledání a slovní označení rozdílů
Dodržování daných pravidel
Zamýšlení se nad početními představami
Rozvíjení hudebních dovedností 18
Klíčové kompetence: kompetence k učení K1 soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a využívá při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů. K3 má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách, orientuje se v řádu a dění v prostředí, ve kterém žije K4 klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá co se kolem něho děje: chce porozumět věcem a dějům, které kolem sebe vidí kompetence k řešení problémů K8 všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí: přirozenou motivací k řešení dalších problémů a situací je pro něj pozitivní odezva na aktivní zájem. K13 rozlišuje řešení, která jsou funkční /vedoucí k cíli/ a řešení, která funkční nejsou: dokáže mezi nimi volit. K15 nebojí se chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu. komunikativní kompetence K16 ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog K18 domlouvá se gesty slovy, rozlišuje některé symboly, rozumí jejich významu i funkci K19 v běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i s dospělými, chápe, že být komunikativní, vstřícné, iniciativní a aktivní je výhodou K22dovede využít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává (knížky, encyklopedie, počítač, audiovizuální technika, telefon atp.) sociální a personální kompetence K24 samostatně rozhoduje o svých činnostech, umí si vytvořit svůj názor a vyjádřit jej K25 uvědomuje si, že za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky K27 ve skupině se dokáže prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje, v běžných situacích uplatňuje základní společenské návyky a pravidla společenského styku, je schopné respektovat druhé, vyjednávat, přijímat a uzavírat kompromisy K 30 při setkání s neznámými lidmi či v neznámých situacích se chová obezřetně, nevhodné chování i komunikaci, která je mu nepříjemná, umí odmítnout. K31 je schopno chápat, že lidé se různí a umí být tolerantní k jejich odlišnostem a jedinečnostem činnostní a občanské kompetence K34 dokáže rozpoznat a využívat vlastní silné stránky, poznávat svoje slabé stránky
19
K35 odhaduje rizika svých nápadů, jde za svým záměrem, ale také dokáže měnit cesty a přizpůsobovat se daným okolnostem. K 37 má smysl pro povinnost ve hře, práci i učení, k úkolům a povinnostem přistupuje odpovědně, váží si práce i úsilí druhých. K 40 má základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami, i co je s nimi v rozporu a snaží se podle toho chovat. K43 ví, že není jedno, v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že se svým chováním na něm podílí a že je může ovlivnit.
Integrovaný blok
Zima
Doporučené téma:
Moje rodina Království ledu a sněhu Když kamarád stůně Vánoce a masopust Svět pohádek
Charakteristika bloku: posilování lásky k rodině, kamarádům, starým lidem pozorování změn zimní přírody v životě lidí i zvířat, pozorování stop ve sněhu, poslech zvuků
provádění jednoduchých pokusů – zamrzání vody, tání ledu a sněhu, pozorování růžiček vytvořených mrazem na okenní tabule
poznávání lidského těla a jeho hlavních funkcí
poznávání vánočních tradic a zvyků
seznamování s kladnými i zápornými příklady sociálního chování, rozpoznávání dobra a zla
Dílčí vzdělávací cíle: Dítě a jeho tělo
Podporovat a zlepšovat fyzickou zdatnost a kondici
Rozvíjet pohybový aparát, obratnost a postřeh v daných podmínkách
Osvojovat si dovednosti podporující zdraví
Dítě a jeho psychika
Rozvíjet a kultivovat mluvní projev, rozšiřovat a obohacovat slovní zásobu 20
Rozvíjet jazykové dovednosti receptivní (vnímání, naslouchání, porozumění) i produktivních (výslovnost, vytváření pojmů, mluvní projev, vyjadřování)
Upevňovat slovně logické myšlení a samostatný slovní projev při rozhovorech, vyprávění a slovním popisu jevů a situací
Působit na city a pocity dětí, používat při řeči vhodný tón
Pokoušet se vytvořit příjemné a klidné prostředí
Rozvíjet smyslového vnímání, pozornosti a paměti
Dítě a ten druhý
Rozvíjet komunikaci, vzájemnou toleranci a respekt ve skupině
Posilovat prosociální chování a jednání
Podněcovat potřebu prohlubovat přátelské vztahy
Zapojit se aktivně do skupinových činností hudebních, dramatických a pohybových
Dítě a společnost Uvědomovat si estetické hodnoty a vytvářet kolem sebe prostředí citově bohaté a esteticky líbivé Vychovávat děti k odpovědnosti k sobě samému i okolnímu světu, přírodě i životnímu prostředí Dítě a svět
Utvářet povědomí o okolním světě, utvářet vztah k místu, kde žijeme
Poznávat rozmanitosti světa
Podněcovat a utvářet povědomí o věcech, rostlinách, zvířatech a lidech kolem nás v zimním období
Rozvíjet kognitivní činnosti / vést rozhovory, diskutovat, vyprávět a poslouchat
Očekávané výstupy Charakterizování zimního období slovy (znaky, činnosti, rozdíly, zdraví) Zamýšlení se nad bezpečností silničního provozu v zimním období Rozvíjení mluvního projevu, obohacování slovní zásoby o slova k tématu sypač, pluh, rampouch, kalamita Rozvíjení logického myšlení a představy o číslech, číselných i nečíselných řadách Procvičování jemné motoriky ruky při manipulaci s předměty a pracovních činnostech Řazení předmětů zleva Seznámení s mapou (co je globus) Vnímání a poznávání všemi smysly/zrak, sluch, čich, hmat/ Vyjadřování pocitů slovy
21
Rozvíjení představivosti, fantazie, hrubé, jemné motoriky a manipulačních schopností při hrách se sněhem Procvičování paměti (učit se texty zpaměti) Poznávání melodie vzestupné a sestupné, grafické znázornění Zpěv sólově i ve skupině Artikulační, řečové a sluchové hry Komentování zážitků Pozorování stop Provádění pokusů se sněhem Rozvíjení fantazie při výtvarných činnostech Klíčové kompetence: kompetence k učení K2 získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení. K 3 má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách, orientuje se v řádu a dění v prostředí ve kterém žije. K5 učí se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si zapamatuje, při zadané práci dokončí, co započalo, dovede postupovat podle instrukcí a pokynů, je schopno dobrat se k výsledkům K6 odhaduje své síly, učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých K7 pokud se mu dostává uznání a ocenění, učí se s chutí. kompetence k řešení problémů K8 všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí: přirozenou motivací k řešení dalších problémů a situací je pro něj pozitivní odezva na aktivní zájem. K 9 řeší problémy, na které stačí, známé a opakující se situace se snaží řešit samostatně( na základě nápodoby či opakování), náročnější s oporou a nápomocí dospělého K10 problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti, postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje, spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací, hledá různé možnosti a varianty (má vlastní originální nápady), využívá při tom dosavadních zkušeností, fantazii a představivost K15 nebojí se chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu komunikativní kompetence K20 ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní 22
K21 průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím. K23 ví, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit, má vytvořeny elementární předpoklady k učení se cizímu jazyku sociální a personální kompetence K29 spolupodílí se na společných rozhodnutích, přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti, dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla a přizpůsobí se jim K32 chápe, že nespravedlnost, ubližování, ponižování, lhostejnost, agresivita a násilí se nevyplácí a že vzniklé konflikty je lépe řešit dohodou, dokáže se bránit projevům násilí jiného dítěte, ponižování a ubližování činnostní a občanské kompetence K38 zajímá se o druhé i o to,co se kolem děje,je otevřené aktuálnímu dění K39 chápe, že zájem o to, co se klem děje, činorodost, pracovitost a podnikavost jsou přínosem a naopak lhostejnost, nevšímavost, pohodlnost a nízká aktivita mají svoje nepříznivé důsledky. K44 dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí (přírodní i společenské).
Integrovaný blok Doporučené téma:
Jaro
Kam patřím Den Země Moje tělo Velikonoce a Den Matek Hádej ,čím jsem
Charakteristika bloku:
tématika rodiny
pozorování prvních jarních květin, určování částí rostlin a jejich vlastností – tvar, vůně, barva
chápání vývoje života v jeho různých formách
seznamování se zvířaty a jejich mláďaty
hlavní funkce lidského těla
23
příprava a oslavy svátků, pletení pomlázek a malováním velikonočních vajíček, keramických dárků pro maminky
seznamování s profesemi
Dílčí vzdělávací cíle: Dítě a jeho tělo
Motivačním cvičením podporovat růst a vývoj dítěte po stránce tělesné
Stimulovat používání všech smyslů při hře i práci
Podněcovat dovednosti a rozvíjet okruh znalostí potřebných k podpoře zdraví a bezpečí
Podporovat utváření a rozvoj správných životních postojů a návyků
Dítě a jeho psychika
Obohacovat slovní zásobu
Rozvíjet samostatný a souvislý mluvní projev
Působit na city a pocity dětí
Podporovat duševní pohodu a přispívat k rozvoji duševní zralosti
Rozvíjet představivost a fantazii
Rozvíjet schopnost prosadit a obhájit svůj vlastní názor, přiznat si své chyby a nedostatky
Dítě a ten druhý
Posilovat a podněcovat rozvoj a potřebu přátelských vztahů s lidmi i se zvířaty
Pomáhat dětem zapojit se do skupinových činností, preferovat tolerantní a ohleduplné chování a jednání
Posilovat prosociální chování a vzájemnou komunikaci
Dítě a společnost
Uvádět do světa kultury, umění a pomáhat osvojit si potřebné návyky a postoje k všeobecně uznávaným společenským normám
Pomáhat uvědomovat si estetické hodnoty kolem nás
Utvářet povědomí o morálních hodnotách
Dítě a svět
Poznávat a uvědomovat si rozmanitosti kulturního světa a jeho historie
Rozvíjet kognitivní činnosti / kladení otázek, vyprávění, poslech, četba na pokračování/
Seznamovat se světovými umělci a mistry a jejich uměleckými díly – různými formami / vyprávění, přímé pozorování,…/
Očekávané výstupy 24
Seznamování se s profesemi ze světa kultury a umění
Uvědomování si svého chování a zodpovědnosti za ně
Obohacování slovní zásoby a rozvíjení samostatného a srozumitelného slovního projevu
Vymýšlení jednoduchých homonym, synonym a antonym
Rozvíjení představivosti a fantazie při estetických činnostech
Zabývání se předmatematickými představami
Procvičování koordinace ruka – oko, pozornosti a postřehu
Vyjadřování svých pocity pantomimou, kresbou, slovy,
Vyjadřování hudby a jejího obsahu pohybem
Používání vhodného tónu při přednesu
Rozeznávání dobra a zla, rozvíjení schopnosti vyjádřit je slovy
Seznamování se s důležitými budovami a místy ve městě
Uvědomování si rozdílů mezi mateřskou školou a povinným vzděláváním
Komentování zážitků a aktivit
Tvoření rýmů
Projevování zájmu o knihy a časopisy
Provádění konkrétních manipulací s materiálem
Záměrné pozorování běžných objektů a předmětů (barva, tvar, materiál, dotek, chuť, vůně, zvuky…)
Klíčové kompetence: kompetence k učení K1 soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů. K3 má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách, orientuje se v řádu a dění v prostředí, ve kterém žije. K4 klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá co se kolem něho děje: chce porozumět věcem a dějům, které kolem sebe vidí kompetence k řešení problémů K 9 řeší problémy, na které stačí, známé a opakující se situace se snaží řešit samostatně( na základě nápodoby či opakování), náročnější s oporou a nápomocí dospělého
25
K11 Při řešení myšlenkových i praktických problémů užívá logických, matematických i empirických postupů; pochopí jednoduché algoritmy řešení různých úloh a situací a využívá je v dalších situacích. K12 zpřesňuje si početní představy, užívá číselných a matematických pojmů, vnímá elementární matematické souvislosti. K14 chápe, že vyhýbat se řešení problému nevede k cíli, ale že jejich včasné a uvážlivé řešení je naopak výhodou; uvědomuje si, že svou aktivitou a iniciativou může situaci ovlivnit komunikativní kompetence K17 dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky (řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými apod.) K23 ví, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit, má vytvořeny elementární předpoklady k učení se cizímu jazyku sociální a personální kompetence K27 ve skupině se dokáže prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje, v běžných situacích uplatňuje základní společenské návyky a pravidla společenského styku, je schopné respektovat druhé, vyjednávat, přijímat a uzavírat kompromisy K31 je schopno chápat, že lidé se různí a umí být tolerantní k jejich odlišnostem a jedinečnostem K32 chápe, že nespravedlnost, ubližování, ponižování, lhostejnost, agresivita a násilí se nevyplácí a že vzniklé konflikty je lépe řešit dohodou, dokáže se bránit projevům násilí jiného dítěte, ponižování a ubližování činnostní a občanské kompetence K33 svoje činnosti a hry se učí plánovat, organizovat, řídit a vyhodnocovat K 36 chápe, že se může o tom, co udělá rozhodovat svobodně, ale že za svá rozhodnutí také odpovídá. K 41 spoluvytváří pravidla společenského soužití mezi vrstevníky, rozumí jejich smyslu a chápe potřebu je zachovávat K44 dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí (přírodní i společenské).
26
Integrovaný blok
Léto
Doporučené téma: Co už umím Když nám všechno kvete Sportujeme pro zdraví Loučení s předškoláky
Charakteristika integrovaného bloku:
prožívání kladných citových vazeb s vrstevníky
nalézání krásy v přírodě, v místě svého bydliště
prohlubování poznatků o bezpečnosti a ochraně svého zdraví
rozhovory o programu prázdnin a cestování s rodiči
umocnění citových prožitků při slavnosti rozloučení se školáky
Dílčí vzdělávací cíle: Dítě na jeho tělo Rozvíjet koordinaci pohybu, hrubou a jemnou motoriku při cvičení, hrách i konstruktivních činnostech Rozvíjet pohybové dovednosti při cvičení s náčiním, na nářadí i při hudebně pohybových hrách Zaměřovat se na percepčně motorický vývoj grafických činností při grafomotorických hrách a hrách rozvíjejících hmatové, sluchové a akustické vnímání Rozvíjet obratnost při motivačním cvičení, zlepšovat fyzickou kondici Uvědomovat si možnosti a schopnosti svého těla Dítě a jeho psychika Rozvíjet v dětech schopnost prosadit a obhájit svůj názor Stimulovat poznávací procesy a funkce Smysluplně vyjadřovat myšlenky, ovládat tempo a intonaci řeči Rozvíjet slovně logické myšlení Rozvíjet schopnost navazovat dětská přátelství a kontakt s dětmi i dospělými Uvědomovat si vlastní identitu a jedinečnost Dítě a ten druhý
Zamýšlet se nad mezilidskými vztahy
Uvědomovat si rozdíly mezi dobrem a zlem 27
Kultivovat vzájemnou komunikaci a respekt při hře i práci
Umožňovat pozorovat a kopírovat prosociální chování a jednání (neubližovat, neponižovat, tolerovat druhé)
Dítě a společnost,
Uvádět děti do světa rozličných profesí, utvářet povědomí o jejich náplni a poslání
Osvojovat si potřebné návyky k všeobecně uznávaným normám
Vychovávat děti k odpovědnosti k sobě, druhým lidem, přírodě i životnímu prostředí
Dítě a svět
Podněcovat a utvářet v dětech povědomí o okolním světě, lidech, kulturách
Pomáhat vytvářet názor na globální problémy světa a postoje k otázkám životního prostředí a stylu
Očekávané výstupy
Rozšiřování a obohacování slovní zásoby
Užívání nových pojmů při dialogu i monologu
Vedení rozhovoru a slovní charakteristika jarního období
Seznamování se s některými profesemi
Rozvíjení jemné motoriky ruky při práci s plastelínou a grafomotorických cvičeních
Upevňování propedeutiky psaní
Seznamování se s novými písněmi a texty s danou tématikou
Spolupráce s ostatními ve skupině
Vnímání přání druhých
Dodržování rytmu a dynamiky při zpěvu písní sólově i ve skupině
Grafické znázornění melodie sestupné a vzestupné
Grafické ztvárnění postavy v pohybu
Vyjadřování obsahu gesty a pohybem / pantomima /
Zdokonalování pohybových dovedností
Dodržování dohodnutých pravidel
Ztvárnění hudby pohybem
Posilování schopnosti bránit se projevům násilí, ponižování a zesměšňování
Přímé pozorování a poznávání přírodních jevů
Upevňování znalostí geometrických tvarů, barev, pojmů před, za, první, poslední
Třídění podle daného kritéria
Řešení problémů 28
Hledání a poznávání hlásek na začátku slova, na konci slova
Souvislé a smysluplné vyjadřování při vyprávění a rozhovorech
Seznamování se s novými pojmy
Rozvíjení zrakové a sluchové diferenciace
Rozvíjení logického myšlení
Nalézání nových řešení
Vyjadřování představivosti a fantazie v tvořivých činnostech – konstruktivních, výtvarných, hudebních, pohybových či dramatických
Uvědomění si příjemných i nepříjemných pocitů
Uvědomění si základního modelu rodiny
Uvědomění si identity sebe sama a své odlišnosti od ostatních
Pochopení potřeby práce, odpočinku i zábavy
Klíčové kompetence: kompetence k učení K4 klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá co se kolem něho děje: chce porozumět věcem a dějům, které kolem sebe vidí K5 učí se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si zapamatuje, při zadané práci dokončí, co započalo, dovede postupovat podle instrukcí a pokynů, je schopno dobrat se k výsledkům kompetence k řešení problémů K11 při řešení myšlenkových i praktických problémů užívá logických, matematických i empirických postupů, pochopí jednoduché algoritmy řešení různých úloh a situací a využívá je v dalších situacích K12 zpřesňuje si početní představy, užívá číselných a matematických pojmů, vnímá elementární matematické souvislosti. komunikativní kompetence K16 ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog K 22 Dovede využívat informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává (knížky, encyklopedie, počítač…)
29
sociální a personální kompetence K26 dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, rozpozná nevhodné chování: vnímá nespravedlnost, ubližování, agresivitu a lhostejnost. K28 napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí. K29 spolupodílí se na společných rozhodnutích; přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti; dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla a přizpůsobí se jim. činnostní a občanské kompetence K 42 uvědomuje si svá práva i práva druhých, učí se je hájit a respektovat, chápe, že všichni lidé mají stejnou hodnotu. K44 dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí (přírodní i společenské).
7. Evaluační systém školy EVALUACE MÁ VÝZNAM TEHDY, POKUD JE SMYSLUPLNÁ, TZN. POKUD NÁM POMŮŽE POSUNOUT SE KE KVALITĚ PROSTŘEDKY EVALUACE: - Soustavné průběžné orientační pozorování - Záměrné pozorování (hospitace, orientační vstupy…) - Příležitostné i pravidelné rozhovory (s učiteli, mezi učiteli, s rodiči, s dětmi…) -Diskuse na pedagogické radě -Zápisy do třídních knih -Fotografie, videozáznamy -Portfolia dětí (kresebný projev, výtvarné práce, výrobky, záznamy grafomotorických cviků, pracovní listy) -Záznamy o dětech - Záznamy v týdenních plánech (hodnocení, změny, postřehy…) -Dotazníky, ankety pro učitele, rodiče
30
POSTUP PŘI PROVÁDĚNÍ EVALUACE Důležité je zachování tří postupných, stále se opakujících kroků: 1. naučit si uvědomovat si přednosti a nedostatky (co se nám daří, nedaří, co nám vadí, neladí) 2. konkrétně nedostatky, chyby pojmenovat, pojmenovat příčiny, proč tomu tak je 3. zvolit nové účinnější postupy
POSTUP PŘI ZAVÁDĚNÍ NOVÉHO Má motivace - vnitřní-chci něco změnit vnější - musím, požaduje to vedení, rodiče 1. Sbírám informace, jak to můžu udělat (v knihách, časopisech, zkušenosti jiných, internet, anketa, dotazník, diskuse, rozhovor, porada, semináře, zpětná vazba ) 2. Zpracuji informace 3. Uvedu do praxe 4. Zkontroluji, jestli to mělo smysl, jestli nastal posun ke kvalitě, jestli to odpovídá obecným i specifickým cílům, jestli jsem dosáhla žádaného …….. 5. Pokud jsem úspěšná, pokračuji, pokud ne, postupuji znovu od bodu č.1
31
EVALUACE ŠVP A TVP Předmět evaluace
Forma
Jak často
Zodpovídá
Vstupní diagnostika dítěte
písemně
k 1. 10.
Obě učitelky
Diagnostika třídy
písemně
k 1. 10.
Obě učitelky
Hodnocení témat po jejich ukončení
písemně
průběžně
Obě učitelky
Konzultace s kolegyní ve třídě
ústně
denně
Obě učitelky
Konzultace s dětmi v RK, s rodiči
ústně
průběžně
Obě učitelky
Vyhodnocení tematických celků
ústně
průběžně
Obě učitelky
Hodnocení vývoje a pokroku dětí
písemně
3 x ročně
Obě učitelky
Dotazník,
k 31. 1. a 30. 6.
Vedoucí učitelka
ústně
průběžně
Obě učitelky
písemně
2 x ročně
Obě učitelky
Ústně, písemně
průběžně
Vedoucí učitelka
Ústně - porada
k 31. 1. a 30. 6.
Vedoucí učitelka
Ústně - porada
průběžně
Vedoucí učitelka
Evaluace integrovaných bloků
písemně
k 30. 6.
Vedoucí učitelka
Autoevaluace zaměstnanců MŠ
Dotazník
k 30. 6.
Vedoucí učitelka
Spolupráce s rodiči a veřejností Pololetní evaluace Hodnocení hospitační činnosti Vyhodnocení návaznosti TVP – ŠVP- RVP Evaluace spolupracovníků pedagogických a nepedagogických zaměstnanců
PODMÍNKY KE VZDĚLÁVÁNÍ Předmět evaluace
Forma
Jak často
Zodpovídá
Vnitřní podmínky školy, materiální, personální, ekonomické a psychosociální)
písemně
1 x ročně
Obě učitelky
dotazník
K 30. 6.
Vedoucí učitelka
ústně
průběžně
Obě učitelky
Kvalifikace zaměstnanců, DVPP
8. Funkční gramotnosti Oblast funkčních gramotností je zpracována v souvislosti s požadavky MŠMT, Krajskými prioritami Moravskoslezského kraje a ČŠI. Problematika funkčních gramotností je v naší mateřské škole zařazena do oblasti vzdělávacího obsahu a klíčových kompetencí, ke kterým systematicky směřujeme děti všech věkových kategorií. Pro upřesnění předkládám pedagogům naší MŠ přehled funkčních gramotností s krátkým komentářem. Povinností všech pedagogů je 32
pravidelně zařazovat všechny funkční gramotnosti do běžné vzdělávací práce a to formou frontálních, skupinových, individuálních i individualizovaných činností. K naplnění lze použít mimo každodenně prolínajících činností vycházejících ze vzdělávacích oblastí také různorodě orientovaných projektových dnů, projektů a dílen.
Konkrétních
činnosti
směřující
k rozvoji
gramotností
budou
zaznamenávány
v týdenních/čtrnáctidenních plánech.
Předčtenářská gramotnost Předmatematická gramotnost Přírodovědná gramotnost Sociální gramotnost Informační gramotnost Seznamování s cizím jazykem
Předčtenářská gramotnost Cílem naší MŠ je průběžně startovat, upevňovat a procvičovat dovednosti související s přípravou na čtení a psaní. Pedagogové se zaměří na rozvoj předčtenářských dovedností dětí všech věkových kategorií. Do vzdělávací práce budou zařazovány činnosti jazykového, literárního a grafomotorického charakteru. Dítě vedeme k tomu, aby umělo pojmenovat většinu toho čím je obklopeno, dovedlo verbálně komunikovat, rozuměno slovům a výrazům, aktivně si rozšiřovalo svůj slovník, mluvilo gramaticky správně, umělo své myšlenka-pocity-nálady formulovat do vět a vyslovovalo jasně a zřetelně. Předmatematická gramotnost Cílem naší MŠ je podněcovat matematické představy dětí. Do vzdělávací práce budou zařazovány činnosti související s orientací v prostoru, matematickými představami a řešením problémových situací.
33
Dítě vedeme k tomu, aby umělo rozlišovat znaky a detaily, kreslilo geometrické tvary, chápalo časové vztahy a umělo se orientovat v prostoru-v rovině-na ploše, chápalo základní matematické pojmy (více, méně, menší, větší, před, za, čtverec-kruh-trojúhelník), mělo vytvořenu představu o číslech a číselných řadách, umělo předměty třídit-řadit-porovnávat.
Přírodovědná gramotnost Cílem naší MŠ je podporovat rozvoj přirodovědné gramotnosti. Do vzdělávací práce budou zařazovány činnosti související s ochranou životního prostředí, environmentální problematikou, zdravím člověka a řešením problémových situací.
Dítě vedeme k tomu, aby umělo přijmout změnu a vyrovnat se s ní, mělo základní poznatky o světě lidí-přírody-kultury i techniky, mělo elementární povědomí o nutnosti ochrany přírody a znalo možnosti jak aktivně přírodu chránit, uvědomovalo si možnosti ohrožení svého zdraví.
Sociální gramotnost Cílem naší MŠ je podpora závoje sociálních a společenských návyků, postojů a gramotností. Do vzdělávací práce budou zařazovány činnosti podporující sebeuvědomování, sebeovládání, kooperací ve skupině, participaci na společném úkolu, respektování pravidel a navazování sociálních kontaktů. Dítě vedeme k tomu, aby umělo respektovat předem domluvená pravidla, dokázalo se ovládnout a elementárně regulovat své chování, umělo vyjádřit svůj názor-souhlas-nesouhlas, dokázalo spolupracovat a být partnerem při hře, uplatňovalo společenská pravidla ve styku s dospělými i dětmi, dokázalo při hře vyjednávat-kooperovat-dohodnout se-ustoupit-prosadit svůj názor, zařadit se do skupiny vrstevníků. Informační gramotnost Cílem naší MŠ je seznámit děti se základními informačními technikami a možnostmi jejich využití. Do vzdělávací práce budou zařazovány činnosti podporující práci s encyklopediemi, počítačem, internetem a aktivity související s předáváním informací pomocí pošty, telefonů atd. Dítě vedeme k tomu, aby vědělo, kde lze informace vyhledat – knihy-počítač-internet-televizerozhlas a jak je předávat písemnou-telefonickou-ústní formou. 34
9. Přílohy Mateřská škola vede další školní i třídní dokumentaci, která slouží k zajištění bezproblémového chodu MŠ a naplňování kvalitního programu školy. Dokumentace slouží především pedagogům MŠ a kontrolním orgánům. S dokumentací vztahující se k dětem a zákonným zástupcům jsou výše jmenování pravidelně seznamování na třídních schůzkách, na informačních nástěnkách a webových stránkách školy.
Jedná se o tuto dokumentaci:
školní řád
roční plán aktivit
třídní vzdělávací program
provozní řád
Další dokumentace slouží pouze pro potřeby MŠ, státní správy a kontrolních orgánů.
Závěr: Tento školní vzdělávací program byl vypracován v souladu s Rámcovým vzdělávacím programem pro předškolní vzdělávání ISBN 80-87000-00-5, ze kterého jsme především vycházeli.
Další použitá literatura: Kurikilum podpory zdraví v MŠ: Miluše Havlínová a spol., 2006 ISBN 978-80.7367-487-8 ŠVP MŠ Český Těšín-Mosty č.j. MŠČTHR 147/2009 Projednáno na pedagogické radě dne: 22. 4. 2013 V Českém Těšíně dne: 28. 6. 2013
Krejčí Ingrid, vedoucí MŠ
35
