Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání

Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání na období 2015 - 2018

Školní kurikulum podpory zdraví Mateřské školy „Klubíčko“ Ostrava – Hrabová, Příborská 28, příspěvková organizace „Klubíčko na cestě ke zdraví“

Upravená verze pro zveřejnění na webové stránky

Představení mateřské školy (obecná charakteristika školy) Základní údaje o škole (identifikační údaje o mateřské škole) Název školy dle rejstříku:

Mateřská škola, „Klubíčko“ Ostrava – Hrabová, Příborská 28 Příborská 28, Ostrava – Hrabová, 720 00 Statutární město Ostrava, Městský obvod Ostrava – Hrabová Bažanova 4 Mgr. Alica Strnišťová Příspěvková organizace 70 989 079

Adresa mateřské školy: Zřizovatel školy: Ředitelka MŠ: Právní forma: IČO: Identifikátor školy: Telefonní spojení: Webové stránky: e-mail:

674 000 099 596 734 178, 724 001 045 http://www.msklubickoostrava.cz/ [email protected] [email protected]

Odloučené pracoviště: Adresa mateřské školy:

V. Huga 20, Ostrava – Hrabová Bc. Iveta Raková 420 596 734 436, 420 724 001 056 [email protected]

Zástupce ředitelky: Telefonní spojení: e-mail:

Součásti mateřské školy: Školní jídelna: Vedoucí školní jídelny: Telefonní spojení: e-mail:

V. Huga 20, Ostrava - Hrabová Šárka Knagová 596 734 436, 724 001 056 [email protected]

Kapacita mateřské školy: Mateřská škola: Školní jídelna:

112 dětí 130 jídel

Zpracovatelé programu: Ředitelka MŠ: Zástupce ředitelky:

Mgr. Alica Strnišťová Bc. Iveta Raková

2

Charakter a umístění školy Mateřská škola, „Klubíčko“ Ostrava – Hrabová, Příborská 28, příspěvková organizace (dále jen MŠ) patří do sítě předškolního zařízení, jejímž zřizovatelem je Statutární město Ostrava, městský obvod Hrabová. Dne 1. 1. 2003 se sloučením dvou předškolních zařízení, MŠ Příborská 28 a MŠ V. Huga 20 stala právním subjektem s kapacitou 112 dětí. Obě mateřské školy se nacházejí v části zvané Šídlovec.

Budova Příborská 28

Budova MŠ na ulici Příborské má dvě patra a jsou zde provozovány dvě heterogenní třídy pro 56 dětí ve věku 3-6 let s názvem Medvídci a Pejsci. Interiér mateřské školy díky prostorovému členění působí dojmem rodinného prostředí. Jsou zde umístěny stálé jídelny, ložnice, třídy a herny, které umožňují dětem vytvářet si své koutky a dostatek volného pohybu. Zahradu má každá třída samostatnou, bohatě vybavenou dětskými hracími prvky včetně letního mlhoviště. V budově MŠ na ulici Příborská není zřízena školní kuchyň, strava se dováží z MŠ V. Huga. V této MŠ pracují čtyři učitelky na 100% úvazek. O úklid a přípravu stravy se starají dvě pracovnice s 88% úvazkem. V MŠ na ulici Příborská se nachází ředitelství MŠ „Klubíčko“.

3

Třída Medvídci

Třída Pejsci

4

Budova V. Huga 20

Budova MŠ na ulici V. Huga je přízemní s velkými a dostatečnými prostorami. Jsou zde dvě heterogenní třídy s 56 dětmi pro děti ve věku 3-6 let. Jmenují se Krtečci a Motýlci. Také tato budova byla vybavena novými pomůckami, nábytkem, dětskými koutky a hračkami. MŠ má dvě prostorné herny, které jsou předěleny jen zasouvacími dveřmi. Toto umožňuje neustálý styk dětí z obou tříd. Školní zahrada je prostorná s terasou, která je nově upravena. Na zahradě jsou nainstalovány dětské hrací prvky a trvale zabudovaný dětský bazén. Pracují zde tři učitelky na 100% úvazek a jedna na 84% úvazek. Úklid zajišťuje jedna pracovnice na 100% úvazek. V této budově je i školní kuchyň a jídelna pro děti navštěvující tuto MŠ. Provoz ve školní jídelně je zajištěn vedoucí školní kuchyně s 75%, hlavní kuchařkou s 100% úvazkem a jednou pomocnou kuchařkou s 100 % úvazkem.

5

Třída Krtečci

Třída Motýlci

6

Organizační uspořádání školy (organizace vzdělávání) Věcné prostředí je charakterizováno:  je dodržována čistota prostředí  budovy jsou udržovány dle hygienických požadavků  každoroční revize budov i pomůcek jsou prováděny  hračky a pomůcky jsou přístupné dětem  variabilnost prostředí (děti si vytvářejí svoje hrací koutky)  dostatek výtvarného materiálu  vybavení relaxační místnosti je vyhovující  pomůcky pro pohybovou aktivitu  dostatek knih pro děti i odborné literatury pro učitelky, které jsou doplňovány  je zajištěn pitný režim a dostatek jídla dle potřeb dítěte  velikost nábytku je uzpůsobena dětem Záměr: Nadále dodržovat hygienické požadavky, aktuálně doplňovat hračky a pomůcky, přizpůsobovat dětem nábytek dle jejich individuálních potřeb Sociální prostředí v MŠ je charakterizováno snahou o podporu vzájemné komunikace, důvěry a spolupráce.  MŠ je otevřena ostatním lidem  jsou vytvořeny pravidla soužití  je vytvářen partnerský vztah mezi zaměstnanci, dětmi a rodiči  je vytvořen projekt emoční inteligence a sociálních dovedností  rodičům se nabízejí adaptační pobyty  děti se spolupodílejí na rozhodování ve třídě, uplatňují vlastní iniciativu  děti mají možnost vyjádřit své emoce a pocity  společné hledání řešení vzájemných konfliktů mezi dětmi Záměr: Respektovat potřeby dětí i v případě velkého počtu dětí na třídě, vyhýbat se stresovým situacím, manipulací a direktivních příkazu. Podporovat dítě v jeho aktivitách, možnostech vyjádřit své pocity, emoce a potřeby. Dodržovat vytvořená pravidla soužití.

7

Pravidla soužití: " Všichni jsme tu kamarádi, všichni se tu máme rádi "  pěkně se přivítej a měj dobrou náladu  pomáhej každému  nikomu neubližuj, spory řeš domluvou  když uděláš něco špatně, zkus to napravit, nezapomeň se omluvit  vždy po sobě ukliď a na požádání pomoz uklidit i ostatním  dávej na sebe i na své kamarády pozor  pomáhej mladším kamarádům  rozdávej úsměv a dobrou náladu  jez dobré a zdravé jídlo, co ti nechutná, aspoň zkus  když jsi unavený, odpočívej, dopřej odpočinek i svým kamarádům  dbej o své zdraví - umývej se mýdlem, splachuj  neber si nic, co ti nepatří, když si chceš půjčit hračku od kamaráda, požádej ho  nekřič a používej vhodná slova  při odchodu se rozluč s kamarády Práva a povinnosti dětí:  individuálně uspokojovat své potřeby  užívat spontánně celé prostředí třídy  účastnit se i neúčastnit se aktivit nabízených učitelkou nebo ostatními dětmi  podílet se na plánování programu a rozhodování ve společných záležitostech  vyjadřovat svůj názor  podílet se, vytvářet a respektovat pravidla soužití Práva a povinnosti rodičů:  být seznámeni se školním řádem  znát a respektovat pravidla soužití  být seznámen se základními materiály Mateřské školy podporující zdraví, vyjadřovat názor k těmto materiálům  zapojit se do života školy, účastnit se programu  kdykoliv vstupovat do třídy  při pobytu ve třídě pozorovat, či účastnit se činností  spolupracovat s učitelkou, konzultovat s ní potřebné poznatky o dítěti, navrhovat další možnosti 8

Pravidla soužití dospělých:  důvěra  pravdivost  aktivně naslouchat  neshazovat  osobní maximum K tvorbě bezpečného sociálního prostředí přispívají rituály a tradice, které si vytváří jednotlivé třídy. Společné tradice MŠ  podzimní slavnosti – broučkiáda, strašidelný bál  mikulášská oslava  vánoční dílničky  dětský karneval  velikonoční dílnička  Den Země - návštěva planetária  slavnosti maminek  ozdravný pobyt (školka v přírodě)  lyžařský a plavecký výcvik  oslava svátku dětí  rozloučení se školáky Organizační prostředí je charakterizováno:  stanovením smysluplného řádu a uspořádání dne  uspořádání dne je dáno tak, aby umožňovalo pružně reagovat na změny a situace  je dodržován tříhodinový interval mezi jídly  činnosti jsou organizovány skupinově nebo individuálně Děti zařazujeme do smíšených tříd podle přání rodičů a možnosti MŠ. Jednotlivé třídy mateřské školy pracují podle společného Školního vzdělávacího programu. Na třídách je zapsáno 28 dětí, zpravidla ve věku 3-6 let. Dětem nabízíme možnost zapojit se v odpoledním kroužku hry dětské angličtiny a v dopolední zájmové činnosti hry na flétnu. Každé úterý odpoledne je zajišťována logopedická péče.

9

Uspořádání dne: Každá třída a každá budova má svůj denní režim uspořádán dle potřeb dětí a organizace třídy. Svůj denní program mají rozepsán dopodrobna ve třídních kurikulech. Školní kurikulum vymezuje rozsah uspořádání dne v mateřské škole.

06:00 - 08:30 hod.

Spontánní hra, činnosti dětí, cvičení, hygiena

08:30 – 08:45 hod.

Dopolední svačina (postupná dle potřeb dětí)

08:45 - 09:45 hod

Spontánní hra, řízené a zájmové činnosti dětí,

09:45 - 11:30 hod.

Pobyt venku

11:30 - 12:15 hod.

Oběd

12:15 - 12:30 hod.

Hygiena stomatologická péče

12:30 - dle potřeb dětí

Odpolední spánek, relaxace

14:30 - 15:00 hod.

Odpolední svačina (postupná dle potřeb dětí)

do 16: 00 hod.

Spontánní hra, činnosti dětí

Děti do MŠ nastupují průběžně až do 10:00 hod., dle potřeb dítěte a rodičů. Spontánní hra je hlavní činností dítěte spolu s prožitkovým učením. Učitelka pracuje s dětmi ve skupině a individuálně. Výchovné a vzdělávací činnosti jsou nabízeny učitelkou v průběhu celého dne s ohledem na věkové a individuální zvláštnosti dítěte. Pohybové aktivity jsou umožněny dítěti po celý den. Pobyt venku se uskutečňuje denně dopoledne, odpoledne v jarních a letních měsících pouze na škol. zahradě, z důvodu odchodu dětí z MŠ. Pobyt venku bývá zkrácen nebo vynechán pouze při nepříznivých klimatických podmínkách, nebo vzniku smogových situacích. V letních měsících se veškeré činnosti dětí provádějí venku Odpolední spánek a relaxace je zařazena po obědě. Doba spánku a relaxace je individuální dle potřeb dětí. Děti, které vstávají dříve, odcházejí do třídy, kde je jim nabídnuta činnost. Stravování dětí je zajištěno třikrát denně. Stravu na budovu Příborská dovážíme z MŠ V. Huga. Děti se obsluhují částečně sami - příprava nádobí, odnáška jídla ke stolečku, úklid nádobí na určené místo. Svačinky si děti chystají (mazání chleba, zelenina, ovoce, pití). Mladší dětem pomáhají dle potřeby určené pracovnice pro výdej stravy.

10

Spolupráce s partnery s rodiči:  rodiče mají volný přístup do MŠ, mohou se zúčastnit programu MŠ  spolupodílejí se na adaptaci svého dítěte 

jsou umožněny individuální konzultace, pomoc při řešení konfliktů

 možnost zapůjčení odborné literatury z učitelské knihovny  společné akce s rodiči (dle plánu spolupráce s rodiči)  schůzky rodičů  spolupráce se sdružením rodičů Jablíčko a společné akce s MŠ se Základní školou Paskovská v Ostravě – Hrabové  konzultace o dětech před zápisem do ZŠ  učitelka MŠ se účastní zápisu dětí do ZŠ  návštěva učitelky ZŠ při rozloučení se školáčky  návštěva dětí z MŠ v ZŠ  je vypracován Plán spolupráce se ZŠ s obcí Hrabová a dalšími partnery  pozvání na akce MŠ  vystoupení dětí na akci "Vítání občánků"  výstavka výtvarných prací dětí ve zdrav. Středisku, v knihovně a na radnici  setkání s místními hasiči, policii a zajímavými lidmi obce  výstavka dětských prací pro svaz chovatelů  spolupráce se seniory v Domě s pečovatelskou službou na Bělské ul.  vystoupení dětí na oslavách jubilantů (70 a 75 let) Způsob přijímání dětí do MŠ Děti jsou přijímány do MŠ na základě řádného zápisu, který probíhá počátkem dubna. Rada městského obvodu schválila Kritéria pro přijímání dětí do MŠ, která jsou dostupná na veřejných místech MŠ. Termín zápisu určuje ředitelka MŠ po dohodě se zřizovatelem. Termín zápisu je zveřejněn měsíc dopředu na dostupných místech (MŠ, veřejná vývěsní deska, webové stránky MŠ i zřizovatele, na místním úřadě). Před zápisem mají možnost

11

rodiče navštívit (Den otevřených dveří) obě budovy mateřské školy a po dohodě s ředitelkou MŠ určit místo budovy, kterou jejich dítě bude navštěvovat. Po odevzdání řádně vyplněné přihlášky vydává ředitelka MŠ rozhodnutí o přijetí dítěte do MŠ. V červnu v roce zápisu se koná schůzka rodičů nově přijatých dětí.

Charakteristika programu (charakteristika vzdělávacího programu) Filozofie programu Východiskem pro zpracování vzdělávacího programu naší školy je koncepce dlouhodobého rozvoje, zpracována podle závazného dokumentu RVP a program a Kurikulum podpory zdraví v mateřské škole autorky M. Havlínové a kol. Tato koncepce vychází z práva každého dítěte na výchovu a vzdělání a je zaměřena na výchovu předškolního dítěte ke zdravému způsobu života a k vytváření podmínek pro tělesnou, duševní a sociální pohodu. Je založena na principech a zásadách podpory zdraví. Jejím hlavním prostředkem je spontánní hra, didakticko zacílené činnosti dětí, prožitkové učení a kooperativní hry. Při vypracování školního vzdělávacího programu jsme vycházely z analýzy, z evaluace a autoevaluace za předchozí školní rok. Hlavní vzdělávací cíle Školního vzdělávacího programu jsou pro obě mateřské školy společné a každá MŠ se liší dle podmínek ve třídě svým Třídním kurikulem. Tento Školní vzdělávací program je výsledkem tvůrčího úsilí učitelek, rodičů, správních zaměstnankyň a zřizovatele. Chtěli bychom, aby v MŠ byli spokojené děti, rodiče i my zaměstnanci.

Integrující principy filozofie podpory zdraví 1. Respektování a uspokojování obecných lidských potřeb dítěte, dospělých a pedagogů a jejich individuálních a vývojově podmíněných projevů. 2. Vytváření podmínek pro komunikaci všech lidí a rozvíjení spolupráce, která přispívá k atmosféře pohody, překonávání překážek, usnadňuje řešení problému je prevencí konfliktů.

12

Dlouhodobé záměry rozvoje Chceme, abychom pro děti zajistily podmínky pro maximální rozvoj osobnosti na podkladě jejich věkových a individuálních zvláštnosti, dle zásad zdravého životního stylu. Naší snahou je, aby děti prožívaly radostné dětství obohacené o myšlenky a prožitky, aby navzájem spolu komunikovaly, navazovaly nové kontakty, vyhledávaly společně cesty k řešení problému. Mateřská škola si klade za cíl vybavit děti takovými kompetencemi (souboru poznatků, dovedností, schopností, postojů a hodnot), které jsou ve svém celku všeobecně pokládány za životně důležité, a tedy ve vzdělávání za prvořadé. Tyto kompetence, vyjasňují, co by dítě mělo vědět, znát, dokázat, zvládat, jak by se mělo chovat, vystupovat a projevovat. To znamená, v jakých směrech (oblastech) by mělo být schopno, způsobilé, resp. kompetentní, aby mohlo v životě úspěšně obstát. Vzdělávací program naší mateřské školy je zaměřen v souladu s platnými předpisy pro předškolní vzdělávání na všestranný rozvoj osobnosti dítěte. Naším cílem je, aby si děti osvojily základy klíčových kompetencí RVP PV. Tyto kompetence jsou předpokladem k dalšímu vzdělávání. Program je koncipován tak, aby vyhovoval individuálním potřebám a možnostem dětí.

Svými dlouhodobými záměry chceme, aby dítě bylo schopno: 

rozvíjet se, učit se a vědět (porozumět)



uplatňovat zkušenost (užívat výsledků učení a vědění k řešení problémů)



užívat prostředků komunikace (přirozených i technických)



jednat autonomně (s reflexí sociálních vztahů)



jednat odpovědně (se zřetelem k morálním, kulturním i sociálním hodnotám) a pro společnost přínosně (pracovat, podnikat, vytvářet nové hodnoty)

Konkrétní dlouhodobé cíle: 1. Rozvoj osobnosti dítěte  vytvářet podmínky pro tělesnou, duševní a společenskou pohodu dítěte po dobu jeho pobytu v mateřské škole  rozvíjet návyky a dovednosti zdravého životního stylu

13

 rozvíjet návyky, dovednostmi a postoji v samotných základech, naučit děti k úctě ke zdraví, které je chápáno nejen jako nepřítomnost nemoci, ale subjektivní pocit životní pohody  podporovat odolnost vůči stresům a zdraví škodícím vlivům, které mohou vést ke zneužití a závislostem  naučit děti postojům k úctě ke zdraví a praktickým dovednostem chránícím zdraví  v oblastech funkční gramotnosti se nejvíce zaměřit na průběžné aktivování, upevňování a procvičování dovedností souvisejících s přípravou na čtení a psaní a podněcování matematických představ dětí 

v rámci logopedická prevence - rozvíjet řečové dovedností dětí a předcházet narušené komunikační schopnosti u dětí

2. Rozvoj vzájemných vztahů (dítě – rodič - učitelka)  rozvíjet partnerské vztahy mezi učitelkou, dítětem a rodičem  respektovat individuální potřeby a požadavky dítěte a rodiny  podporovat přátelské vztahy mezi dětmi a dospělými na základě empatie 3. Rozvoj spolupráce s ostatními institucemi  podporovat vzájemné vztahy s ostatními institucemi v obci  vést děti k aktivnímu přístupu k obohacení duchovního a kulturního života obce Funkční gramotnosti Oblast funkčních gramotností je zpracována v souvislosti s požadavky MŠMT, Krajskými prioritami Moravskoslezského kraje a ČŠI. Problematika funkčních gramotností je v naší mateřské škole zařazena do oblasti vzdělávacího obsahu a klíčových kompetencí, ke kterým systematicky směřujeme děti všech věkových kategorií. Povinností všech pedagogů je pravidelně zařazovat všechny funkční gramotnosti do běžné vzdělávací práce a to formou frontálních, skupinových, individuálních i individualizovaných činností. K naplnění lze použít mimo každodenně prolínajících činností vycházejících ze vzdělávacích oblastí také různorodě orientovaných projektových dnů, projektů a dílen. Konkrétní

činnosti,

směřující

k rozvoji

v jednotlivých tematických částech.

14

gramotností

budou

zaznamenávány

1. Předčtenářská gramotnost Cílem je průběžně startovat, upevňovat a procvičovat dovednosti související s přípravou na čtení a psaní. Pedagogové se zaměří na rozvoj předčtenářských dovedností dětí všech věkových kategorií. Do vzdělávací práce budou zařazovány činnosti jazykového, literárního a grafomotorického charakteru. Ve spolupráci se ZŠ Paskovská – čtení dětem Děti vedeme k tomu, aby uměly:  pojmenovat většinu toho čím je obklopeno,  verbálně komunikovat, rozumět slovům a výrazům,  aktivně si rozšiřovat svůj slovník,  mluvit gramaticky správně,  obrázkové čtení,  rozlišování znaků a tvarů si podobných – zrakové vnímání,  rozlišování sluchových vjemů a rytmů – sluchové vnímání,  své myšlenky, pocity a nálady formulovat do vět a vyslovovalo jasně a zřetelně.

2. Předmatematická gramotnost Cílem je podněcovat matematické představy dětí. Do vzdělávací práce budou zařazovány činnosti související s orientací v prostoru, matematickými představami a řešením problémových situací. Dále budou využívány poznatky z Hejnovy metody – vytváření didakticko matematického prostředí, krokování a manipulativní geometrie. Děti vedeme k tomu, aby uměly:  rozlišovat znaky a detaily,  kreslit geometrické tvary (čtverec, obdélník, kruh, trojúhelník),  manipulace s předměty,  chápat časové vztahy,  orientovat v prostoru, v rovině a na ploše,  základní matematické pojmy (více, méně, menší, větší, před, za,),  mít představu o číslech a číselných řadách - krokování,  předměty třídit, řadit a porovnávat.

15

3. Přírodovědná gramotnost Cílem je podporovat rozvoj přírodovědné gramotnosti. Do vzdělávací práce budou zařazovány

činnosti

související

s ochranou

životního

prostředí,

environmentální

problematikou, zdravím člověka a řešením problémových situací. Děti vedeme k tomu, aby:  uměly přijmout změnu a vyrovnat se s ní,  měly základní poznatky o světě lidí-přírody-kultury i techniky,  měly elementární povědomí o nutnosti ochrany přírody,  znaly možnosti jak aktivně přírodu chránit,  měly možnost se starat o zvířátko – šneky,  uvědomovaly si možnosti ohrožení svého zdraví. 4. Sociální gramotnost Cílem je podpora závoje sociálních a společenských návyků, postojů a gramotností. Do vzdělávací práce budou zařazovány činnosti podporující sebeuvědomování, sebeovládání, kooperací ve skupině, participaci na společném úkolu, respektování pravidel a navazování sociálních kontaktů. Budeme pokračovat v projektu rozvíjení emoční inteligence a sociálních dovedností. Děti vedeme k tomu, aby:  uměly respektovat předem domluvená pravidla,  dokázaly vyjádřit své emoce a pocity,  dokázaly se ovládnout a elementárně regulovat své chování,  uměly vyjádřit svůj názor, souhlas, nesouhlas,  dokázaly spolupracovat a být partnerem při hře,  uplatňovaly společenská pravidla ve styku s dospělými i dětmi,  dokázaly při hře vyjednávat, spolupracovat, dohodnout se ustoupit a prosadit svůj názor,  uměly zařadit se do skupiny vrstevníků. 5. Informační gramotnost Cílem je seznámit děti se základními informačními technikami a možnostmi jejich využití. Do vzdělávací práce budou zařazovány činnosti podporující práci s encyklopediemi, počítačem, internetem a aktivity související s předáváním informací pomocí pošty, telefonů

16

atd. Každá třída má již počítačový koutek, zaveden internet a všechny třídy mají interaktivní SMART tabule. Dítě vedeme k tomu, aby:  vědělo, kde lze informace vyhledat (knihy, počítač, internet…)  věděly jak předávat informace (písemnou, telefonickou, ústní formou)  umělo základy počítačových dovedností  umělo pracovat na interaktivní tabuli  seznamování s technikou – návštěva Dolní oblast Vítkovic – svět techniky očima dětí

6. Seznamování s cizím jazykem Cílem je seznámit děti s kulturou a jazykem cizích zemí. Dále mají děti, které zákonní zástupci zapsali, možnost v zájmové činnosti cílevědomě rozvíjet vztah k cizímu jazyku. Dítě vedeme k:  seznamování pomocí obrázku se slovy  seznamování s říkadly a písněmi  seznamování se zvyky a obyčeji cizí země 7.Pohybové dovednosti Cílem je podporovat fyzickou pohodu, zlepšení tělesné zdatnosti i pohybové kultury, rozvoj pohybových a manipulačních dovedností, hrubé i jemné motoriky, obratnosti a zručnosti Dítě vedeme k:  správné držení těla  koordinace těla – jemná, hrubá motorika  zdravotní cviky – jóga, relaxační cviky  přirozený pohyb v přírodě (chůze, běh, lezení, skoky)  plavání, lyžování  grafomotorika

17

Formální kurikulum (vzdělávací obsah) 1. Tematický celek Závazným dokumentem pro nás je Rámcový vzdělávací program a " Kurikulum podpory zdraví " autorky M. Havlínové a kol. Chceme, abychom pro děti zajistily podmínky pro maximální rozvoj osobnosti na podkladě jejich věkových a individuálních zvláštnosti dle zásad zdravého životního stylu. Naší snahou je, aby děti prožívaly radostné dětství obohacené o myšlenky a prožitky, aby navzájem spolu komunikovaly, navazovaly nové kontakty, vyhledávaly společně cesty k řešení problému. Pět oblastí vzdělávání (biologická, psychologická, oblast mezilidských vztahů, sociálně kulturní, environmentální) jsme rozpracovaly do celoročního tématu a podtémat.

Téma: Klubíčko na cestě ke zdraví Téma – rámcové cíle Cílové kompetence, které by mohlo mít dítě předškolního vývojového období, jsou odvozeny ze sedmi klíčových kompetencí dospělého člověka podporujícího zdraví. 1. Rozumí holistickému pojetí zdraví, pojmům podpory zdraví a prevence nemocí. Cílové kompetence předškolního dítěte 1. má základní poznatky o lidském těle a jeho hlavních funkcích 2. vnímá, že člověk může mít potíže se zdravím tělesným, ale také duševním, a že tyto potíže spolu mohou souviset 3. rozumí tomu, že způsob, jakým se člověk chová a žije, má vliv špatný nebo dobrý na jeho zdraví 4. rozlišuje lidské aktivity na ty, které mohou zdraví člověka, přírody podporovat, a ty, které mohou zdraví poškozovat 5. má zájem pochopit jevy kolem sebe v jejich souvislostech, dovede se ptát

18

6. má vytvořenou představu o pojmu závislost a o všech věcech, které ničí zdraví a zkracují život člověka 7. uvědomuje si, že lidé jsou různí a liší se podle řady znaků 2. Uvědomuje si, že zdraví je prioritní hodnotou. Cílové kompetence předškolního dítěte 1. vnímá, že všechno na světě má vztah ke zdraví, buď ho podporuje, nebo poškozuje 2. rozlišuje dobro a zlo a dovede obě kategorie vidět ve vztahu ke zdraví 3. chápe, že zdraví není samozřejmost a musí je chránit 4. chápe, že když je člověk nemocen, nemůže dělat řadu věcí, které dělá rád a které patří k životu 5. podporuje konkrétními činnostmi vlastní zdraví i zdraví ostatních, přírody 6. má vyvinutou představu o životosprávě 3. Dovede řešit problémy a řeší je. Cílové kompetence předškolního dítěte 1. je zvídavé, má touhu poznávat 2. ví, že když řešení problému přesahuje jeho síly, má se obrátit o pomoc na osobu ze svého nejbližšího okolí 3. rozvíjí své poznávací funkce a dovednosti 4. umí se citově vyrovnat s novými situacemi v rámci běžného života dítěte svého věku 5. k problémům přistupuje aktivně, organizuje své činnosti, nečeká, že jeho problémy bude řešit někdo jiný 6. řeší jednoduché problémy, má představu o tom, že většinu problému může řešit více způsoby 7. nemá obavu ze změny, příjme ji jako běžnou součást života 4. Má vyvinutou odpovědnost za vlastní chování a způsob života. Cílové kompetence předškolního dítěte 1. má vytvořeny základní návyky sebeobsluhy a osobní hygieny 19

2. dovede označit svoje potřeby a přizpůsobit jim své chování 3. odhaduje rizika ohrožující jeho zdraví a bezpečnost 4. v běžných životních situacích předvídá následky a přijímá konkrétní důsledky svých činů, svého chování 5. dovede vyvinout úsilí, pokud chápe smysl své činnosti, vytrvá u ní, dokončuje j 6. umí vyjádřit, co se mu líbí, co ne, vysvětlit proč 5. Posiluje duševní odolnost Cílové kompetence předškolního dítěte 1. poznáváním sebe samého vytváří pravdivý obraz o sobě, své identitě, vlastnostech, sklonech a schopnostech 2. snaží se ovládat intenzitu emocí, které by škodily jemu nebo okolí 3. chápe, že tělesná aktivita, zdravá výživa, spánek a odpočinek přispívají k dobré náladě a spokojenosti 4. chápe, že lidé mají různé pocity, emoce a city, dovede je rozpoznávat a pojmenovat 5. dovede sdělovat události a příhody, které se mu staly 6. komunikuje, dokáže se dohodnout i v případě problémové situace 7. má zvnitřnělou potřebu řádu, aktivně se podílí na tvorbě pravidel, přijatá pravidla se snaží plnit 8. dovede požádat o pomoc, když je v nouzi 9. dovede zvládnout jednoduché zátěže a překážky 6. Ovládá dovednosti komunikace a spolupráce Cílové kompetence předškolního dítěte 1. má vytvořené základní návyky společenského chování 2. je ochotno vysvětlovat svůj názor i naslouchat druhým 3. dovede se vyjádřit a domluvit s dětmi a dospělými 4. je schopno elementární spolupráce ve dvojici, ve skupině dětí 5. chová se vstřícně a nabízí pomoc tam, kde vidí, že je třeba 6. chápe, že svým chováním a skutky nemá omezovat druhého, dbá pravidel soužití 7. uvědomuje si, že svým chováním může spoluvytvářet prostředí pohody 20

7. Aktivně se spolupodílí na tvorbě podmínek a prostředí pro zdraví všech. Cílové kompetence předškolního dítěte 1. chce poznávat své okolí, svět 2. prožívá vztah k lidem, sounáležitost s různými společenstvími 3. chová se vstřícně a je ochotné pomoci tam, kde je třeba, zvládá jednoduché činnosti v péči o nejbližší prostředí a potřeby druhých 4. uvědomuje si, že každý má nějaká práva a povinnosti 5. u druhých respektuje a toleruje potřeby a individuálně odlišné způsoby jejich uspokojování 6. má zájem pochopit jevy kolem sebe, ptá se 7. prožívá vztah k přírodě, sounáležitost s přírodou neživou i živou 8. ochraňuje přírodu, cítí k ní odpovědnost, úmyslně ji nepoškozuje

Oblasti vzdělávání a jejich podoblasti Prostředky plnění cílů jednotlivých témat se odráží v tzv. vzdělávací nabídce pedagoga, 1.

BIOLOGICKÁ a) Lidské tělo a aktivní pohyb b) Sebeobsluha c) Zdravá výživa d) Bezpečnost a ochrana zdraví

orientace a identifikace se svým tělem, mít představu o jeho skladbě a funkcích, odlišení stavu zdravé a nemocné tělo, umět pečovat o osobní hygienu, sebeobsluha, prospívat svému tělu aktivním pohybem, zdravou výživou, neohrožovat zdraví a život riskantními aktivitami

2.

PSYCHOLOGICKÁ a) Poznávání b) Prožívání c) Sebepojetí

rozvíjení přirozených vývojových předpokladu dítěte, poznávat a prožívat svět kolem sebe, podporovat jeho spontánní zvídavost a rozvíjet poznávací dovednosti a city, podporovat jeho

21

prožívání a učit ho sebeovládání, podporovat sebedůvěru a učit ho sebepoznání a sebehodnocení

3. INTERPERSONÁLNÍ a) Respekt a tolerance b) Komunikace c) Spolupráce podporovat přirozenou potřebu kontaktu, komunikace a součinnosti s druhými lidmi, rozvíjet schopnost vnímat a respektovat druhého člověka jako individualitu a být odlišnostem druhého tolerantní

4. SOCIÁLNĚ - KULTURNÍ a) Rodina a domov b) Škola mateřská a základní c) Obec a země připravovat dítě na budoucí sociální role v životě, respektování pravidel chování, na přijetí společenských, kulturních a etických hodnot

5. ENVIRONMENTÁLNÍ a) Souvislosti b) Vývoj a změna c) Rozmanitost d) Ovlivňování člověkem přispět k pochopení jevů a dějů v okolí dítěte, naučit zvažovat přínosy a rizika podle toho jak jednalo, aby se učilo odpovědnosti za důsledky svého chování ve vztahu k prostředí, naučilo se některým dovednostem k jeho ochraně a tvorbě a podílelo se na péči o prostředí

22

Grafické znázornění

„KLUBÍČKO NA CESTĚ KE ZDRAVÍ“ I. II. Integrovaný Integrovaný blok: JÁ A ŽIVOT blok: TO JSEM KOLEM MĚ JÁ (společnost) (identita) Tematický Tematický blok: I/1 blok: II/1 Poznávám Vítáme tě ve sám sebe školce TČ: (viz.na jednotlivýc h třídách) Tematický blok:I/2 U nás doma TČ:

III. Integrovaný blok: JÁ A SVĚT KOLEM MĚ (svět) Tematický blok:III/1 Podzimní čarování

TČ:

V. Integrovaný blok: JÁ A ZDRAVÍ (zdravý životní styl)

TČ:

TČ:

TČ:

Tematický blok:V/1 Chci vědět, co znamená být zdravý TČ:

Tematický blok:II/2 Prázdninové hrátky TČ:

Tematický blok:III/2 Zima je tu děti

Tematický blok:IV/2 Co se děje kolem mě TČ:

Tematický blok:V/2 Co by se stalo kdyby TČ:

TČ:

TČ:

TČ: Tematický blok:III/3 Jaro ťuká na vrátka

TČ:

IV. Integrovaný blok: JÁ A KLUBÍČKO (aktivity) Tematický blok:IV/1 Kouzelný svět pohádek

TČ:

TČ:

Tematický blok: IV/3 Hola, hola, hory nás volají TČ:

TČ:

Tematický blok:III/4 Léto milé léto TČ:

TČ:

23

I. Podtéma TO JSEM JÁ (identita) události spojené s uvědoměním a prožíváním své identity a osobních rolí, které dítě prožívá i těch, s nimiž se setkává Cílové kompetence: 

má základní poznatky o lidském těle a jeho hlavních funkcích 1/1



dovede označit svoje potřeby, přizpůsobit jim své chování 4/2



v běžných životních situacích předvídá následky a přijímá konkrétní důsledky svých činů, svého chování 4/4



umí vyjádřit, co se mu líbí, co ne, vysvětlit proč 4/6



poznáváním sebe samého vytváří pravdivý obraz o sobě, své identitě, vlastnostech, sklonech a schopnostech 5/1



chápe, že lidé mají různé pocity, emoce a city, dovede je rozpoznávat a pojmenovat 5/4



je ochotno vysvětlovat svůj názor i naslouchat druhým 6/2



u druhých respektuje a toleruje potřeby a individuálně odlišné způsoby jejich uspokojování 7/5



chová se vstřícně a je ochotné pomoci tam, kde je potřeba, zvládá jednoduché činnosti v péči o nejbližší prostředí a potřeby druhých 7/3



má zvnitřnělou potřebu řádu aktivně se podílet na tvorbě pravidel a plní je 5/6



chápe, že svým chováním a skutky nemá omezovat druhého, dbá pravidel soužití 6/6

Tematické části I/2. „Poznávám sám sebe“ Kdo jsem já, jak vypadám, základní poznatky o vnější a vnitřní stavbě lidského těla, pojmenování částí těla, smyslových a některých vnitřních orgánů, jejich funkce, rozdíly

24

lidského těla v průběhu lidského života, tělesné a duševní zdraví člověka, výchova ke zdravému životnímu stylu, ohrožení zdraví I/2 „U nás doma“ Charakteristika rodiny, role v rodině, kdo patří do rodiny, fáze lidského života, pracovní profese rodičů, co kdo doma dělá, oslava svátku maminek

BIOLOGICKÁ OBLAST (lidské tělo a aktivní pohyb, sebeobsluha, zdravá výživa, bezpečnost a ochrana zdraví) Ukazatele dosaženého vzdělání: Dílčí cíle:  samostatně dodržovat pravidla a postupy  pije dostatečně osobní hygieny a sebeobsluhy  provádí diferenciaci tónů a zvuků  znát způsoby a prakticky zvládat úkony  provádí jemnější diferenciaci tvarů osobní hygieny a sebeobsluhy širokou škálou svých smyslů až po  samostatně se chovat při stolování, grafické znaky kulturně stolovat  při poznávání světa používá širokou škálu smyslů  znát názvy částí těla, smyslových orgánů, některých vnitřních orgánů a  nezesměšňuje své tělo ani tělo jejich funkce druhých  ztotožnit se s podobou svého těla a vlastním pohlavím

PSYCHOLOGICKÁ OBLAST (poznávání, prožívání, sebepojetí) Dílčí cíle: Ukazatele dosaženého vzdělání:  chovat se s empatií a respektem  nebojí se dát svoje city najevo k citovému životu svému a druhých nevysmívá se citovým projevům druhých  své chování přizpůsobit sociálnímu prostředí, uvědomovat si různé  snaží se utišit negativní city druhých sociální role  dovede své chování přizpůsobit  mít představu o tom, jak vypadá a sociálnímu prostředí (sociální jakého je pohlaví skupině)  záměrně vnímat a znát názvy věcí,  zná své jméno a reaguje na různé jevů a rozumět obsahu názvů podoby svého jména  na pokyn se zařadí do skupiny dětí stejného pohlaví  pozoruje dění kolem sebe  správně určuje a pojmenovává věci a jevy ve svém okolí

25

INTERPERSONÁLNÍ OBLAST (respekt a tolerance, komunikace, spolupráce) Dílčí cíle: Ukazatele dosaženého vzdělání  postarat se o sebe a o druhé podle  pomáhat těm, kdo pomoc potřebují a svých sil přijmou ji  chápat, co je pochybení, vědět, že se  umí odpustit má odpustit  dovede ustoupit ze svých požadavků (půjčit hračku)  dodržovat základní společenské normy komunikace  navazuje správnou formou kontakt  uplatňovat neverbální komunikaci s vrstevníky i dospělými (oslovení, tykání, vykání)  chápat, že lidé jsou různí a chovají se různě  slušně požádá, poprosí, poděkuje  Reaguje na podněty neverbální komunikace  používá vžitá gesta neverbální komunikace  neodmítne kontakt s dítětem z důvodu jeho odlišnosti

SOCIÁLNĚ-KULTURNÍ OBLAST (rodina a domov, MŠ a ZŠ, obec a země) Dílčí cíle Ukazatele dosaženého vzdělání  vytvořit si pozitivní vztah k MŠ  do MŠ přichází s pozitivním očekáváním  vytvořit vztah k obci, vlasti jako k místu, kam patří  o své MŠ vypráví s pocitem sounáležitosti  orientovat se v prostoru, v každodenním provozu MŠ a  s důvěrou se obrací na učitelku i v činnostech jednotlivých ostatní zaměstnance MŠ zaměstnanců  vyhledává společnost dětí  vědět, že MŠ je společenství, ve  umí vysvětlit co je „domov“ a co je kterém platí dohodnutá pravidla „cizina“  respektuje pravidla soužití  má přehled o prostředí třídy  vnímá estetické hodnoty obce a okolí  -ukládá si své osobní věci na určené  znát instituce v okolí MŠ místo  správně oslovuje zaměstnance MŠ  uznává a dovede vysvětlit jednotlivá pravidla a jejich význam pro soužití skupiny  dodržuje dohodnutá pravidla v prostředí i okolí MŠ  správně pojmenovává instituce v obci

26

ENVIRONMENTÁLNÍ OBLAST (souvislosti, vývoj a změna, rozmanitost, ovlivňování člověkem) Dílčí cíle: Ukazatele dosaženého vzdělání  přizpůsobit své chování tak, aby jeho  dodržuje pravidla společenského důsledky nepoškodily zdraví těch chování (pozdrav, rozloučit se, společenství, v nichž žije poděkovat, požádat, omluvit se)  vykonávat jednoduché činnosti  nerozbíjí úmyslně hračky podporující zdraví těch společenství,  pomáhá s úklidem druhým v nichž žije  ukládá hračky na určené místo  vědět, že vše se časem vyvíjí a  ví, jak probíhá život člověka proměňuje z hlediska růstu, vývoje a stárnutí  vnímat odlišnost jako přirozený jev  dovede najít podobnosti a odlišnosti těla, osobních vlastností a projevů mezi dětmi ve třídě

27

II. Podtéma JÁ A ŽIVOT KOLEM MĚ (společnost) události a děje spojené s prožíváním a zvládáním dějů a změn ve společenstvích, ve kterých dítě žije Cílové kompetence: 

umí se citově vyrovnat s novými situacemi v rámci běžného života dítěte svého věku 3/4



nemá obavu ze změny, příjme ji jako běžnou součást života 3/7



má vytvořeny základní návyky sebeobsluhy a osobní hygieny 4/1



dovede vyvinout úsilí, pokud chápe smysl své činnosti, vytrvá u ní, dokončuje 4/5



komunikuje, dokáže se dohodnout i v případě problémové situace 5/6



dovede zvládnout jednoduché zátěže a překážky 5/9



má vytvořené základní návyky společenského chování 6/1



je schopno elementární spolupráce ve dvojici, ve skupině dětí 6/4



chová se vstřícně a nabízí pomoc tam, kde vidí, že je třeba 6/5



je zvídavé, má touhu poznávat 3/1



dovede sdělovat události a příhody, které se mu staly 5/5



má zvnitřnělou potřebu řádu aktivně se podílet na tvorbě pravidel a plní je 5/7



dovede požádat o pomoc, když je v nouzi 5/8

Tematické části II/1. „Vítáme tě ve školce“ Zážitky dětí z prázdnin, seznámení s prostředím a prostory třídy, mateřské školy zaměstnanci, seznámení s novými dětmi, adaptace nových dětí, spolupráce starších s mladšími, vzájemné poznávání, pravidla soužití, co můžu udělat pro to, aby nám tu bylo společně dobře

28

II/2. “Prázdninové hrátky“ Hry a sezonní činnosti v období prázdninového provozu. Bezpečnost na dovolené, při koupání a slunění. Relaxace, slunění, koupání, vycházky do okolí. Pozorování změn v přírodě. BIOLOGICKÁ OBLAST (lidské tělo a aktivní pohyb, sebeobsluha, zdravá výživa, bezpečnost a ochrana zdraví) Ukazatele dosaženého vzdělání: Dílčí cíle:  zdokonalovat koordinaci hrubé a jemné  stříhá, lepí různé materiály motoriky  koordinovaně provádí pohyby  samostatně se chovat při stolování,  zvládá úkoly her rozvíjející jemnou kulturně stolovat motoriku  odhadovat, kdy potřebuje pomoc  chová se u stolu přirozeně a správně dospělého nejen v přítomnosti dospělého  dovede si říci o pomoc

PSYCHOLOGICKÁ OBLAST (poznávání, prožívání, sebepojetí) Ukazatele dosaženého vzdělání Dílčí cíle:  nebojí se dát své city najevo  chovat se s empatií a respektem  raduje se s ostatními k citovému životu svému a druhých  -dovede vyjádřit city a prožitky  kontrolovat extrémní projevy svých společensky přijatelným způsobem emocí  soustředěně naslouchá čtení a  záměrně se soustředit na určitou dobu, vyprávění uskutečnit a dokončit činnost  dokáže přerušit činnost a vrátit se  umět se představit k ní  hodnotit své chování  zná své jméno a příjmení  snižovat závislost na dospělém  neobrací se s každou maličkostí na  poznat výjimku z řádu, ze série dospělého  pochopit a zapamatovat si krátký  dovede vyhledat rozdíly na zdánlivě literární text, příběh shodných obrázcích  vytvořit si vztah k umění  pracuje podle předlohy  v námětových hrách přehrává pohádky, příběhy, zážitky  doprovází zpěv na dětské hudební nástroje- Orffovy hudební nástroje  zná názvy několika hudebních nástrojů  má své oblíbené knihy, plyšáky, hračky, postavy

29

INTERPERSONÁLNÍ OBLAST (respekt a tolerance, komunikace, spolupráce) Dílčí cíle: Ukazatele dosaženého vzdělání  zná pravidla chování v různém  umí se chovat při společenských prostředí akcích  zná pravidla zdvořilého chování  umí přijmout úkol  chtít spolupracovat ve skupině a se  vyvíjí snahu o dokončení společného skupinou úkolu  uznávat práva druhých  neprosazuje se na úkor druhých  chtít porozumět projevu druhých  umí, říct, co se mu na chování druhých nelíbí  -vyvíjí snahu o dokončení společného úkolu  reaguje na projevy druhých

SOCIÁLNĚ-KULTURNÍ OBLAST (rodina a domov, MŠ a ZŠ, obec a země) Dílčí cíle: Ukazatele dosaženého vzdělání  spoluvytvářet prostředí pohody ve  chystá překvapení třídě  vylepšuje prostředí třídy  vědět o místních tradicích, zvycích a  rozvíjí humorné situace slavnostech  účastní se příprav oslav  uplatnit svou dovednost ve prospěch  dovede pomoci při úpravě třídy, školy společenství MŠ na slavnosti v MŠ  vytvořit pozitivní vztah k MŠ, ZŠ  připravuje drobné dárky pro  mít představu o roli školáka kamarády v ZŠ  ví, jak vypadá zevnitř škola, školní třída hovoří o své roli školáka, jeho představy jsou reálné ENVIRONMENTÁLNÍ OBLAST (souvislosti, vývoj a změna, rozmanitost, ovlivňování člověkem) Dílčí cíle: Ukazatele dosaženého vzdělání  pozorovat přítomné děje kolem sebe a  dovede dokončit započatý příběh jejich změny, zjišťovat příčiny změn  umí řadit obrázky podle posloupnosti děje  vnímat rozdílnost jedinců ve společnosti jako hodnotu  vyhledává logickou souvislost v jednoduchém ději pomocí obrázků  chovat se odpovědně  vykonávat jednoduché činnosti  zapojí se do výzdoby prostředí MŠ, podporující zdraví těch společenství, nabízí pomoc při úpravě v nichž žije  projevuje se otevřeně, ale společensky přijatelnou formou  pečuje o vzhled třídy

30

III. Podtéma JÁ A SVĚT KOLEM MĚ (svět) události spojené s přírodními ději a společenskými jevy, zaměřené na poznávání jejich podstaty i dopadu na prostředí a obyvatele, kteří v něm žijí Cílové kompetence: 

má zájem pochopit jevy kolem sebe v jejich souvislostech, dovede se ptát 1/5



uvědomuje si, že lidé jsou různí, liší se podle řady znaků (pohlaví, věku, jazyka, kultury,etnika,rasy,náboženství, sociálního zázemí, životní úrovně 1/7



podporuje konkrétními činnostmi vlastní zdraví i zdraví ostatních, přírody 2/5



rozvíjí své poznávací funkce a dovednosti 3/3



k problémům přistupuje aktivně, organizuje své činnosti, nečeká, že jeho problémy bude řešit někdo jiný 3/5



chce poznávat své okolí, svět 7/1



prožívá vztah k lidem, sounáležitost s různými společenstvími 7/2



má zájem pochopit jevy kolem sebe, ptá se 7/6



ochraňuje přírodu, cítí k ní odpovědnost, úmyslně ji nepoškozuje 7/8



prožívá vztah k přírodě, sounáležitost s přírodou neživou i živou 7/7

Tematické části III/1. „Podzimní čarování“ Změny v podzimní přírodě, počasí, zvířata, ptáci, barvy podzimu, podzimní hry, hry s přírodninami – zapojení rodičů do výstavky z přírodnin, Drakiáda, Helouwin,Broučkiáda ve spolupráci se Sdružením rodičů Jablíčko, plody podzimu- ovoce, zelenina, zdravá výživa, ochutnávky, zpracování

31

III/2. „Zima je tu děti“ Tradice a zvyky adventního času, čekání na čerta a Mikuláše, společné pečení cukroví v MŠ, čas dárků, překvapení a lásky, nastal nový rok, časové vztahy, měsíce, dny, charakteristické znaky zimy v přírodě, péče o zvířátka – krmení ptáčků, zimní výlet na hory ve spolupráci se Sdružením rodičů Jablíčko III/3. „Jaro ťuká na vrátka“ První znaky probouzející se přírody, rostliny, stromy a květiny jara, malí zahradnícivysazování semínek řeřichy, fazolí, ochutnávka, životní prostředí- využití Dne otevřených dveří v OZO Ostrava, ekosystémy- vycházka k řece Ostravice, pouštění Morény, Velikonoce – svátky jara, zvyky tradice, pomlázka v MŠ, domácí a volně žijící zvířata, jejich mláďata, zvířata v ZOO, III/4

„Léto, milé léto“

Oslava svátku dětí s Hopsalínem, děti ze všech světadílů, výlet, cesta vody, „Loučení se školáky“, co nás čeká o prázdninách, společná akce Sdružení rodičů Jablíčko „Prázdninové loučení“ BIOLOGICKÁ OBLAST (lidské tělo a aktivní pohyb, sebeobsluha, zdravá výživa, bezpečnost a ochrana zdraví) Ukazatele dosaženého vzdělání: Dílčí cíle:  uspokojovat osobní potřebu pohybu  ví, že pohyb pomáhá zdraví  znát důsledky požívání některých  ze souboru potravin vybírá ty, které potravin pro zdraví podporují zdraví  znát názvy potravin  pojmenovává některé potraviny a některá jídla  znát původ základních potravin a způsoby jejich uchovávání  pomáhá při přípravě jednoduchého jídla  zvyšovat svoji tělesnou zdatnost  zná původ některých potravin  vědět, že se tělo v průběhu času mění  ví, ve které fázi lidského života je a která bude následovat

32

PSYCHOLOGICKÁ OBLAST (poznávání, prožívání, sebepojetí) Dílčí cíle: Ukazatele dosaženého vzdělání  chtít rozumět okolnímu světu, tomu  je zvyklé klást otázky, když něco neví co vidí, slyší, hmatá a pociťuje a dožadovat se odpovědí  rozlišit a pojmenovat vlastnosti a  dovede popsat tvar, barvu, povrch kvalitu věci a vztahy mezi nimi předmětů  orientovat se v čase  správně třídí (přiřazuje) věci podle barvy, tvaru  rozlišovat směry a vzdálenosti, orientovat se v prostoru  vyjmenovává charakteristické znaky ročních období  všímat si věcí, lidí, dějů kolem sebe, sdělovat, čeho si všimlo  vyjmenuje dny v týdnu a jejich pořadí  vytvářet logické souvislosti a celky  správně používá předložky před, za, pod  záměrně vnímat a znát názvy věcí, jevů a rozumět obsahu názvů  umí ukázat, kde je nahoře, dole, vpravo, vlevo, uprostřed, v rovině a v  pociťovat sounáležitost s lidmi prostoru z rozličných společenství  správně určí, co je dál, blíž  je zvyklé pozorovat okolí a hovořit o změnách  dokončí příběh, doplní slova písně  pozoruje dění kolem sebe  správně určuje a pojmenovává věci a jevy ve svém okolí  projevuje radost při setkání s lidmi ze „svých“ společenství INTERPERSONÁLNÍ OBLAST (respekt a tolerance, komunikace, spolupráce) Dílčí cíle: Ukazatele dosaženého vzdělání  chápat, že lidé jsou různí a chovají se  dovede slovně označit předměty a různě jevy  vnímat lidi s jejich odlišnostmi  klade srozumitelné otázky tělesnými, rasovými, kulturními a  umí říct svůj názor povahovými jako přirozený stav  chová se společensky na veřejnosti,  umět srozumitelně vyjádřit myšlenku, návštěvě, při divadelním představení formulovat otázku  neodmítne kontakt s dítětem  znát pravidla chování v různém z důvodu jeho odlišnosti prostředí  zajímá se o lidi z různých zemí, světadílů, kultur

33

SOCIÁLNĚ-KULTURNÍ OBLAST (rodina a domov, MŠ a ZŠ, obec a země) Dílčí cíle: Ukazatele dosaženého vzdělání  vnímat krásu kulturního dědictví  zná některé lidové pohádky  zajímá se o charakterové vlastnosti hrdinů  ztvárňuje pohádkové postavy ENVIRONMENTÁLNÍ OBLAST (souvislosti, vývoj a změna, rozmanitost, ovlivňování člověkem) Dílčí cíle: Ukazatele dosaženého vzdělání  mít povědomí o rozdílech mezi živou  k rostlinám a živočichům se chová a neživou přírodou a o základních s vědomím, že nesprávným podmínkách pro existenci života zacházením mohou přijít o život  pochopit vzájemné vazby  ví, které základní podmínky k životu v konkrétním životním celku potřebuje rostlina, živočich (ekosystému)  řekne, kdo a proč žije nebo roste v určitém životním prostředí  vědět, že vše se časem vyvíjí a proměňuje  ví, jak se mění počasí a příroda v průběhu roku  zajímat se o odpovědi i na otázky přesahující běžný lidský život  ví, že čas se měří na hodiny,dny,týdny,měsíce,roky  pociťovat sounáležitost s živou i neživou přírodou  chce znát v konkrétních situacích odpověď na otázky vzniku, zániku  vnímat estetické hodnoty živé a neživé přírody života  vědět, že každá lidská aktivita přináší  neubližuje živočichům důsledky a má přímý vztah ke zdraví  raduje se z pobytu v lese, u řeky přírody  vědomě nepoškozuje životní prostředí  vědět o různorodosti kultur, ras, etnik  upozorňuje na změny barev v přírodě  vnímá jedinečnost živé a neživé přírody  vytváří z přírodnin dvou i trojrozměrné estetické výtvory  dodržuje pravidla chování v přírodě  ví, že lidé různých etnik mají své zvyklosti  vnímá a označuje některé znaky lidských ras

34

IV. Podtéma JÁ A KLUBÍČKO (aktivity) události, při nichž vznikají záměrné aktivity ovlivňující životní prostředí, komunitu, ve které dítě žije

Cílové kompetence: 

ví, že když řešení problému přesahuje jeho síly má se obrátit o pomoc na osobu ze svého nejbližšího okolí 3/2



řeší jednoduché problémy, má představu o tom, že většinu problému může řešit více způsoby 3/6



dovede zvládnout jednoduché zátěže a překážky 5/9



dovede se vyjádřit a domluvit s dětmi a dospělými 6/3



uvědomuje si, že svým chováním může spoluvytvářet prostředí pohody 6/7



chová se vstřícně a je ochotné pomoci tam, kde je třeba, zvládá jednoduché činnosti v péči o nejbližší prostředí a potřeby druhých 7/3



uvědomuje si, že každý má nějaká práva a povinnosti 7/4



snaží se ovládat intenzitu emocí, které by škodily jemu nebo okolí 5/2

Tematické části IV/1. „Kouzelný svět pohádek“ Seznámení s postavami pohádek, dobro x zlo, charakteristické postavy pohádek, dramatizace pohádek, návštěva místní knihovny, druhy knih, ilustrátor, spisovatel, návštěva výstavy v Ostravě

35

IV/2. „Já a svět kolem mě“ Návštěva Planetária v Ostravě – Porubě, ochrana přírody- Den Země, využití Dne otevřených dveří v OZO Ostrava ve spolupráci se Sdružením rodičů Jablíčko, moje obec, město, státhistorie a památná místa v obci, návštěva ÚMOb Hrabová, seznámení se symboly státu, hlavní město IV/3 „ Hola, holá, hory nás volají ozdravný pobyt dětí na horách, seznámení s novým prostředím, environmentální zaměření, činnosti a formy práce, která se uskuteční v přírodě BIOLOGICKÁ OBLAST (lidské tělo a aktivní pohyb, sebeobsluha, zdravá výživa, bezpečnost a ochrana zdraví) Ukazatele dosaženého vzdělání: Dílčí cíle:  rozvíjet a kultivovat pohybovou  kultivovaným způsobem vyjadřuje koordinaci s hudbou své představy vyvolané hudbou  rozvíjet smysly  hraje hudební a pohybové hry  zvyšovat svoji tělesnou zdatnost  dokáže ujít přiměřeně dlouhý úsek cesty  vykonává namáhavější pohyby (běh, chůzi…)i po „delší dobu“ PSYCHOLOGICKÁ OBLAST (poznávání, prožívání, sebepojetí) Dílčí cíle: Ukazatele dosaženého vzdělání  rozlišovat činnosti, které může dělat  ve hře rozlišuje dětské a dospělé role samo a které mohou vykonávat jen  řeší tvořivě problémy- improvizuje, dospělí domýšlí, nalézá alternativní řešení  přistupovat tvořivě ke skutečnosti  dovede vyjádřit city a prožitky společensky přijatelným způsobem  kontrolovat extrémní projevy svých emocí a nálad  aktivně se účastní komunitního kruhu  chovat se autenticky  nezastírá své city  mít a hájit svůj názor  nebojí se říct svůj názor  -poznat výjimky z řádu, ze série  pracuje podle předlohy  vědět, že sdělení pocitů mu pomáhá  dovede vyhledat rozdíl v řadě  přijímat svět pozitivně podobných předmětů, obrázcích  neostýchá se o svých emocích, náladách, pocitech hovořit  -projevuje se optimisticky

36

INTERPERSONÁLNÍ OBLAST (respekt a tolerance, komunikace, spolupráce) Dílčí cíle: Ukazatele dosaženého vzdělání  postarat se o sebe a o druhé podle  pomáhat těm, kdo pomoc potřebují a svých sil přijmou ji  hodnotit své chování i chování  nebojí se přiznat chybu druhých  umí se omluvit  vědět, že je více možností řešení  upozorňuje druhé na porušování konfliktů pravidel  znát dohodnutá pravidla ve skupině  dovede poradit při řešení konfliktu  uznávat práva druhých  řeší konflikt v mezích dohodnutých  dodržovat základní společenské pravidel normy komunikace  podílí se na vytváření pravidel chování ve skupině  záměrně naslouchat  cítit uspokojení z vlastního řečového  neskáče do řeči, nechá domluvit projevu  dovede ustoupit a slevit ze svých požadavků  rozvíjet a kultivovat řečový projev  vytvářet bohatou slovní zásobu  neposmívá se druhým  chtít porozumět projevu druhých  mluví srozumitelně, přiměřeně hlasitě  akceptovat kompetentní autoritu  při mluvení se netočí zády  aktivně naslouchá, co druhý říká  chce komunikovat, rádo mluví  chce se vyjádřit, ptát, naslouchat, dorozumět se  snaží se, aby komunikace byla vzájemná  přednáší s pochopením obsahu veršů, říkadel  aktivně používá bohatý slovník  reaguje na projevy druhých  nechá si poradit, přijme navrhované řešení SOCIÁLNĚ-KULTURNÍ OBLAST (rodina a domov, MŠ a ZŠ, obec a země) Dílčí cíle: Ukazatele dosaženého vzdělání  spoluvytvářet prostředí pohody ve  pomůže druhému v tom, v čem třídě potřebuje  uplatnit svou dovednost ve prospěch  vylepšuje prostředí třídy společenství mateřské školy  -dovede utřít vylitou vodu na zemi,  respektovat dohodnutá pravidla na stole chování v mateřské škole  dovede zamést smetí  dodržuje dohodnutá pravidla

37

ENVIRONMENTÁLNÍ OBLAST (souvislosti, vývoj a změna, rozmanitost, ovlivňování člověkem) Dílčí cíle: Ukazatele dosaženého vzdělání  vykonávat jednoduché činnosti  podílí se na udržování nejbližšího podporující zdraví těch společenství, okolí v nichž žije  uklízí po sobě  odhadovat rizika i přínosy  pomáhá s úklidem po druhých zvažovaných řešení  ví, že před každým konáním má  vyvodit některé důsledky ze situací, nejdříve zvažovat situaci dějů kolem něj, přizpůsobit tomu své  dokáže přijmout důsledky svého chování chování  mít zájem podílet se na pozitivních  ve hrách a známých situacích dovede změnách, které směřují k podpoře reagovat správně na změnu situace jeho zdraví, zdraví ostatních lidí a  nabízí svou pomoc v konkrétních přírody případech  ve třídě třídí odpad

38

V. Podtéma JÁ A ZDRAVÍ (zdravý životní styl)

události spojené s osvojováním zdravého životního stylu, osvojováním si zdravých životních návyků Cílové kompetence: 

má základní poznatky o lidském těle a jeho hlavních funkcích 1/1



vnímá, že člověk může mít potíže se zdravím tělesným, ale také duševním, a že tyto potíže spolu mohou souviset 1/2



rozumí tomu, že způsob, jakým se člověk chová a žije, má vliv, špatný nebo dobrý na jeho zdraví 1/3



rozlišuje lidské aktivity na ty, které mohou zdraví člověka, přírody podporovat, a ty, které mohou zdraví poškozovat 1/4



má vytvořenou představu o pojmu závislost a o všech věcech, které ničí zdraví a zkracují život člověka 1/6



vnímá, že všechno na světě má vztah ke zdraví, buď ho podporuje, nebo poškozuje 2/1



rozlišuje dobro a zlo a dovede obě kategorie vidět ve vztahu ke zdraví 2/2



chápe, že zdraví není samozřejmost a musí je chránit 2/3



chápe, že když je člověk nemocen, nemůže dělat řadu věcí, které dělá rád a které patří k životu 2/4



má vytvořenou představu o zdravé životosprávě 2/6



má vytvořeny základní návyky sebeobsluhy a osobní hygieny 4/1



odhaduje rizika ohrožující jeho zdraví a bezpečnost 4/3



chápe, že tělesná aktivita, zdravá výživa, spánek a odpočinek přispívají k dobré náladě a spokojenosti 5/3



chápe, že lidé mají různé pocity, emoce a city, dovede je rozpoznávat a pojmenovat 5/4

39

Tematické části V/1. „Chci vědět, co znamená být zdravý“ Co je to zdraví, jak je zdraví ovlivňováno zdravými životními návyky, co musíme dělat pro to, abychom byli zdraví, zdravé x nezdravé, podpora zdraví zdravou výživou, ochutnávky pro rodiče, návštěva lékárníka, dětské lékařky v MŠ – zapojení rodičů V/2. „Co by se stalo kdyby“ Bezpečnost v dopravním provoze, dopravní prostředky, důležitá telefonní čísla, co se může stát, co je nebezpečné a jak se mohu chránit, řešení modelových situací, beseda s městkou policií, exkurze do areálu záchranného systému v Ostravě – Zábřehu BIOLOGICKÁ OBLAST (lidské tělo a aktivní pohyb, sebeobsluha, zdravá výživa, bezpečnost a ochrana zdraví         

rozlišovat co je bolest a lokalizovat ji mít povědomí o proměně těla nemocí, úrazem vědět o nutnosti přizpůsobit své chování v době nemoci, při úraze a při ošetření vědět o nutnosti udržování svého těla ve zdraví vědět o významu dodržování osobní hygieny pro zdraví vědět o riziku nadměrného působení audiovizuálních přístrojů znát, co mu pomáhá být zdravé a v bezpečí a co mu škodí, znát důsledky požívání některých látek pro zdraví neodmítat zdravou výživu znát důsledky požívání některých potravin pro zdraví

40

Ukazatele dosaženého vzdělání:  dovede lokalizovat místo bolesti  dovede hrát bohaté námětové hry na lékaře, sanitku, na nemocnici  ví, jak se chovat správně při infekčním onemocnění (kýchání, kašlání…)  vypráví o zkušenostech s úrazem, nemocí  ví, že se dá předcházet nemocem  ví, proč chodit k lékaři  ví, proč se myje, proč si čistíme zuby, proč si čistíme nos, proč je třeba dodržovat čistotu na toaletě  ví, proč se nemá dlouho dívat na televizi  ví, o existenci látek poškozujících zdraví  při nálezu nebezpečných předmětů upozorní dospělého  ví, že nemá trhat a jíst jemu neznámé plody  ochutnává a konzumuje jídla zdravé výživy  podílí se na přípravě jídel zdravé výživy  rozlišuje pamlsky z hlediska zdravé výživy

PSYCHOLOGICKÁ OBLAST (poznávání, prožívání, sebepojetí) Dílčí cíle Ukazatele dosaženého vzdělání  záměrně vnímat a znát názvy věcí,  správně určuje a pojmenovává věci a jevů a rozumět obsahu názvů jevy ve svém okolí

INTERPERSONÁLNÍ OBLAST (respekt a tolerance, komunikace, spolupráce) Dílčí cíle: Ukazatele dosaženého vzdělání  vědět, že kontakty s některými  umí odmítnout nevhodný pokyn dospělými mohou být nebezpečné  v rizikových situacích dokáže říct ne, uniknout, svěřit se  projevit porozumění a cit (empatii) pro potřeby a zájmy druhého  pomáhat lidem-dětem s handicapovaným, slabým, nemocným ENVIRONMENTÁLNÍ OBLAST (souvislosti, vývoj a změna, rozmanitost, ovlivňování člověkem) Dílčí cíle: Ukazatele dosaženého vzdělání  vědět, že každá lidská aktivita přináší  uvádí odpovídající příklady důsledků důsledky a má přímý vztah k jeho různých aktivit lidí a dětí ve vztahu zdraví i zdraví ostatních lidí ke zdraví

41

Vzdělávání dětí před nástupem do základní školy a dětí s odloženou školní docházkou Nástup do školy je důležitý předěl v životě dítěte, které vstupuje ze světa her do světa povinností. Nastoupí-li do školy nezralé dítě, je vystaveno dlouhodobé stresové situaci. Svou intelektovou kapacitu nemůže dítě adekvátně využít pro malou schopnost koncentrace. Je ohrožena jeho školní úspěšnost, může dojít k rozvoji tzv. syndromu neúspěšného dítěte. Učitelky mateřských napomáhají úspěšnému řešení otázky školní zralosti, proto je nutné, aby pracovaly na rozvoji dovedností pedagogické diagnostiky. Stejně důležitá je i jejich úloha při harmonizaci či stimulaci vývoje u dětí s odkladem školní docházky. Speciálním tréninkem se může podpořit dozrávání jednotlivých funkcí a tím snížit riziko vzniku specifických poruch učení. Pedagogickou diagnostiku realizujeme nenásilně, v přirozeném prostředí, dítě netuší, že je předmětem zájmu (tak získáme objektivní výsledky). Využíváme: herní situace, kresba. Pracujeme v přirozeném prostředí (dítě je uvolněnější, Spontánní). Požadavky na dítě musí být přiměřené věku, musí situaci chápat, vše musí být přizpůsobeno mentální úrovni dítěte a vždy respektujeme individualitu dítěte Zaměřujeme se na diagnostiku:  hrubé a jemné motoriky  laterality  citů a sociability  komunikace  sebeobsluhy  rozumových schopností V posledním roce předškolní docházky se učitelky zaměřují na konkrétní cíle a činnosti. Tyto děti mají 1-2 týdně Veselou školičku a Metodu dobrého startu. Každé dítě má svoji složku, která obsahuje pracovní sešity na rozvoj jemné motoriky a matematických představ. Děti s odloženou školní docházkou mají svůj individuální program, který je zaměřen na posílení jejich problému – dle zprávy z PPP. Učitelky pracují s dětmi ve skupině i individuálně. Děti si můžou kdykoliv v průběhu dne plnit své „školácké úkoly“. Nejvíce jsou využívány pro tuto práci chvilky po relaxaci, kdy menší děti převážně odpočívají.

42

Konkrétně cíle, které vedou děti k dosažení těchto kompetencí: : Hygienické návyky a sebeobsluha, samostatnost  uloží si samostatně věci do tašky, skříňky, zásuvky  pozná své osobní věci a dovede je uložit na vyhrazené místo  umí stolovat (držení příboru, samostatně si připravit talíř, příbor, pití), dodržuje čistotu při stolování  umí se sám o sebe postarat: samostatné svlékání a oblékání, obutí a zutí, zapnout knoflík, druk, zip, pásek, dokáže si zavázat boty a čepici  samostatně dodržuje osobní hygienu: mytí rukou (před a po jídle, po použití WC) , používání ručníku, v případě potřeby dovede požádat o odchod na WC  umí navázat kontakt s vrstevníky, dovede přijmout daná pravidla a dodržuje je (vydrží u dané činnosti, nevyrušuje ostatní, umí naslouchat, pokud druhý hovoří)  rádo se zapojuje do činností, je aktivní a zvídavé  pamatuje si uloženou povinnost, překonává přiměřené překážky při úkolech  dokáže mluvit o svých zážitcích, vyjádří své pocity.  dovede se na čas obejít bez rodičů  zná základní pravidla slušného chování (umí pozdravit, poděkovat, poprosit). Fyzická obratnost (hrubá motorika)  zvládá lézt, chodit, běhat a skákat v různém terénu,  orientuje se v prostoru  zná různé polohy těla, umí své tělo ovládnout, udrží i rovnováhu  manipuluje s různými pomůckami – kutálí, hází, chytá míč, zvládá koordinaci svého těla-stoj na jedné noze  má správný postoj při hodu míčkem, hod horním a spodním obloukem  chůze i běh jsou rytmické, pravidelné s koordinovanými pohyby paží  vydrží delší dobu se pohybovat (běhat, skákat), ale umí odpočívat, když je unaveno  ví, co jeho tělu prospívá a co mu může uškodit (pohyb, správná životospráva, aktivní odpočinek)  umí skákat snožmo i po jedné noze, přejít po lavičce nebo po rovné čáře nakreslené na zemi, zvládne přeskočit překážku, házet míčem jednou rukou i obouruč a umí míč chytit, skáče přes švihadlo.,  umí kopat do míče, zvládne skákat panáka a zopakuje několik tanečních kroků.

43

Matematická představivost  dítě dovede napočítat do deseti a spočítá několik předmětů (pět pastelek, čtyři kolečka atd.).  umí krokování, manipulativní geometrie – skládání s papíru, kostek dle návodu, rozvoj rytmu, synchronizace pohybu – říkadla, písně, tanečky, zvládá mentální schémata – co to je  ví, co je nahoře, dole, uprostřed, vpravo, vlevo, nad, pod, vedle, před, za, uvnitř, vně, první, poslední (hra „Najdi, kde to je?)  třídí a uspořádává různé předměty, věci dle velikosti (malý velký, malý- většínejvětší, velký -menší- nejmenší), dle délky (krátký dlouhý,….)  třídí a uspořádá drobné předměty dle slovního označení počtu, dovede počítat po jedné, ví, co znamená více, méně, stejně (např. „Podej mi prosím 3 talíře…….)  pozná a slovně pojmenuje čtverec, kruh, trojúhelník, obdélník (vyhledá předměty daných tvarů- dopravní značky, ….)  pozná shodu a odlišnost i změnu (Najdi rozdíly v obrázku, Kimova hra), doplňuje do celku a skládá celek z částí (puzzle) Grafomotorika – příprava na psaní  dítě umí udělat z prstů špetku a ví, jak se správně drží tužka  umí sedět u stolu tak, že má nohy na zemi a jeho opřené ruce svírají v lokti pravý úhel  umí nakreslit rovnou čáru, kruh, obloučky, šneky, čtverec, vlnovky, smyčky  dovede nakreslit panáčka s pěti prsty, hlavou, krkem, trupem, zvládne doplnit i detaily (knoflíky, kapsy,…).  dovede obtáhnout psací písmo a překreslí tiskací písmeno, některé děti se zvládnou i podepsat 

umí vybarvit omalovánku a dokreslit chybějící části obrázku.

 zvládne spojit rovnou čárou dva body v libovolném směru.  mačkat, trhat, vytrhávat, skládat, lepit, stříhat papír  umí „napsat psaníčko“ zleva doprava,  využívá celou plochu při kresbě nebo malbě, při „psaní“ sleduje řádek- určený prostor Sluchové vnímání, sluchová analýza a syntéza (oblast přípravy na čtení)  umí rozlišit první hlásku ve slově, případně poslední nebo hlásku uprostřed slova  zná písmena svého jména, vyhledává je v textu  umí za pomoci vytleskávání rozdělit slovo na slabiky, určí počet slabik ve slově

44

 dovede pracovat s knihou, „číst“ obrázky zleva doprava  srozumitelně se umí vyjadřovat ve větách, umí vyprávět krátký příběh nebo pohádku  dovede reprodukovat zpaměti říkadlo, básničku, rozpočítadlo  pozorně naslouchá čtené pohádce, vyprávění  umí se orientovat v knížce – obrázkové čtení Kognitivní schopnosti - objevování sebe sama, lidí, okolí a světa  zná své jméno, popřípadě adresu, ví, jak se jmenují rodiče, sourozenci, co kdo doma dělá  zná své tělo, pojmenuje jeho části, umí o něj pečovat (hygiena), umí popsat, jak se cítí  zná, že lidé jsou různí, různě mluví, mají různé zvyky, zná některé jejich činnosti a zaměstnání  zná a užívá pravidla společenského chování (přivítat se, rozloučit se, požádat, poděkovat, počkat…)  využívá pro poznávání všech svých smyslů (zrak, sluch, hmat, čich, chuť) – hra „Řekni, co teď slyšíš, vidíš“, ochutnávky potravin bez zrakové kontroly- „Co to jíš?“  ví něco o přírodě, ročních obdobích (charakteristické znaky), zvířatech (druhy zvířat, jejich životní prostředí, užitek, ochrana, péče), rostlinách (stromy, květiny, keře)  orientuje se v časových vztazích (den, noc, ráno, poledne, večer, dnes, zítra, včera)  orientuje se ve svém okolí (nejbližší budovy), zná cestu domů nebo MŠ, ZŠ  dovede se správně chovat jako chodec (signalizace semaforu, přecházet na vyznačených přechodech, zastavit, rozhlédnout se a pak teprve přecházet)  ví o některých problémech životního prostředí, okolí, ví, jak může vlastními silami pomoci (třídění odpadu, péče o zvířata, rostliny)

Vzdělávání dětí se specifickými potřebami Inkluzivní vzdělávání je zaměřeno tak, aby byly vytvořeny podmínky pro všechny děti, tedy také pro děti, se zdravotním postižením a zdravotním a sociálním znevýhodněním. Školní integrace:  tzv. inkluzivní, společné vzdělávání - společné vzdělávání se týká všech dětí, nejen těch s postižením, ale i dětí s jinými druhy postižení (jiné národnosti)

45

 základním postojem je přijetí a využití různorodosti, víra v to, že přítomnost dětí, které se něčím odlišují, znamená přínos pro všechny (každé dítě se odlišuje, každá třída je multikulturní) Typy integrace v MŠ: Individuální integrace - zařazení žáka s postižením do běžné třídy Skupinová integrace - vzdělávání žáka s postižením s ostatními postiženými ve třídě běžné MŠ nebo vytvoření speciální třídy Integrace dítěte do MŠ může mít několik stupňů, resp. možnosti vzdělávání:  denně – pobyt dítě po celou dobu provozu  polodenně – pobyt dítěte na dopoledne (odchází po obědě)  hospitace – dítě dochází do školy pouze např. na jeden nebo více dnů v měsíci Právní úprava školní integrace  úmluva o právech dítěte – zakazuje diskriminaci jakéhokoli dítěte  zákon o předškolní, základním, středním a vyšším odborným vzdělávání (561/2004)  vyhláška o poskytování poradenských služeb ve školách a školských poradenských zařízeních (72/2005)  vyhláška o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných (73/2005Sb.) ve znění vyhlášky č. 147/2011Sb.  vyhláška o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění povinné školní docházky (48/2005)  metodické pokyny MŠMT Požadavky na MŠ  vhodné prostředí, kompenzační pomůcky (spolupráce rodiny, SPC)  zajistit vyučujícího – speciálního pedagoga  zajistit spolupráci s odbornými pracovišti  připravit kolektiv žáků i pedagogů na přijetí integrovaného žáka (čím lepší příprava, tím méně problémů by mělo vzniknout) Požadavky na rodinu  zajistit pravidelnou docházku a dopravu do školy a ze školy  zajistit kvalitní domácí přípravu na vyučování  spolupráce se školou (třídním učitelem)

46

 zajistit dítěti kontakt se spolužáky nebo vrstevníky ve volném čase

V letech 2012 – 14 jsme integrovaly jedno dítě – autismus. Nedostatky jsou v personálním zajištění. Z osmi učitelek působících na mateřské škole, pouze tři učitelky mají bakalářské vysokoškolské vzdělání v oboru předškolní pedagogika. Ředitelka má magisterské vysokoškolské vzdělání obor speciální pedagogika. Možnosti integrace v MŠ: Tělesné postižení – v MŠ na Příborské 28 není umožněn bezbariérový přístup, V. Huga – je přístup bez omezení Opatření: pokud by se integrovalo dítě na MŠ Příborská 28 je nutno doplnit plošiny a pomoc asistenta Zrakově postižení – bez omezení, pouze u těžce zrakově postižených je zapotřebí asistent Sluchově postižení – bez omezení Mentálně postižení – bez omezení lehčí postižení a autismus, pouze zajistit spec. pedagoga a asistenta Poruchy v oblasti komunikačních schopností – poruchy vývoje řeči, výslovnosti – bez omezení Vady v oblasti poruch chování – dle poruchy a doporučení SPC, jen s asistentem Kombinované, sdružené vady - – dle poruchy a doporučení SPC, jen s asistentem Parciální postižení – speciální poruchy učení, ADDH, ADH, LMD – bez omezení Nadané děti – bez omezení Zdravotně znevýhodněné dítě – nelze zajistit dietní stravování, lze integrovat po dohodě s rodiči (zajištění individuální stravy) Sociálně znevýhodněné dítě – bez omezení Při integraci a inkluzivním vzdělávání je nutná vždy spolupráce se SPC, Krajským úřadem, se zřizovatelem a rodiči. Na základě posudku Speciálního pedagogického centra v Ostravě – Zábřehu lze integrovat dítě se speciálními zdravotními potřebami. Vzdělávací aktivity a činnosti budou respektovat integrované a tematické bloky Třídního kurikula. V nabídce konkrétních činností a aktivit bude dítě integrováno v rámci celé třídy (skupiny) nebo budou pro něj připravené aktivity a činnosti podobné nebo různě obměňované, které s ním provádí asistent pedagoga. Dítěti bude nabízena alespoň jedna aktivita, která je pro integrované dítě vhodná, kterou zvládne a v níž může být úspěšné.

47

Pedagogická asistentka si povede denní přípravy s cíli, úkoly a konkrétními speciálními činnostmi pro dítě. Vede si denní individuální záznamy, vytváří jeho portfolio a 1x měsíčně provádí evaluaci dosažených dílčích cílů. V třídní knize jsou na začátku měsíce uvedeny konkrétní dílčí cíle, které asistent pedagoga u dítěte sleduje. Individuálně vzdělávací plán je součástí příloh Třídního kurikula. Obecné podmínky integrace v naší MŠ:  znamená zařazení dítěte do běžných tříd odpovídajících jejich věku a poskytovat jim a učitelům adekvátní podporu  zajistit podpůrná opatření  její úspěch nebo neúspěch nezávisí na dítěti, ale spíše na představivosti, svědomitosti a tvůrčích schopnostech rodin, učitelů a zřizovatelů škol  může být úspěšná za předpokladu, že vezmeme to nejlepší ze speciálního a běžného školství a zkombinujeme do jednotného systému vzdělávání  dává příležitost dětem se všemi úrovněmi schopností, aby se v prostředí běžných tříd MŠ společně zúčastnily vzdělávacího programu  respektuje individuální tempo a možnosti každého dítěte Obecné dlouhodobé cíle v naší MŠ: Podstatou integrace je společný život, společné vzdělávání znevýhodněných jedinců a běžné populace. Cílem je pak soužití a vzájemné respektování obou skupin, nejde tedy o splynutí těchto světů nebo pouhé přizpůsobení postižených. Základním východiskem je nerozlišování dětí na handicapované a nehandicapované a změna v zaměření na dítě v celé šíři jeho osobnosti a sociálních vztahů, nikoli se zřetelem pouze na jeho postižení.  rozvoj schopností a dovedností pomocí individuálního přístupu  vytvoření vhodných materiálních i sociálních podmínek v MŠ  vzdělávat integrované dítě dle IVP Obecné zásady při práci:  vhodná úprava prostředí  střídání činností  pracovat s motivací  úměrně rozdělovat činnosti na spontánní a řízené 48

 akceptovat a tolerovat individuální zvláštnosti dítěte  maximálně využívat nadměrných výkonů dítěte  vycházet ze závěrů vyšetření a doporučení SPC Úprava a organizace vzdělávání:  vzdělávání je realizována v plném rozsahu jako u ostatních dětí, jen činnosti budou upraveny dle specifických potřeb dítěte  vzdělávání probíhá za pomocí asistenta pedagoga  Vzdělávání probíhá v prostoru třídy, kde jsou vytvořeny specifické podmínky, individuální činnosti probíhají současně se vzděláváním v kmenové třídě  individualizace Spolupráce se zákonnými zástupci:  průběžně a prokazatelně informovat rodiče o předškolním vzdělávání  s rodiči jsme se dohodly na společném postupu vzdělávání, doma procvičují dané činnosti stejným způsobem  pořídíme si společné hračky, předměty, které budeme ve vzdělávání dítěte používat  učitelka a asistentka je s matkou v kontaktu každý den – podávání informací  možnost konzultace rodičů s ředitelkou dle jejich potřeby  rodiče oznámí změny vyplývající z nového vyšetření a jeho závěru

49

Evaluace KOHO-CO

KRITÉRIA

PROSTŘEDKY

PODMÍNKY

INDI 2 + 12

Každodenní vyhodnocování pedagogické činnosti Sebereflexe Zpětná vazba tematické části

KDYJAK ČASTO denně

KDO

po ukončení TČ

učitelky

Pololetně

učitelky

Znaky prožitkového Záznamy o dětech učení INDI ( zejména 1. zásada - podmínka Sebehodnocení učitelky Učitelka, dotazník FK ) Kontrolní a hospitační činnost

Průběžně

učitelky

1 x ročně

učitelky

min. 2 x ročně u každé uč.

ředitelka

INDI - položky děti Ukazatele dosaženého vzděl. Sdružené ukazatele

Hodnotící zpráva

1x za dva roky

Evaluační zpráva Dotazník INDI kurik MŠ

1x ročně 1x ročně

ředitelka a učitelky ředitelka zaměstnanci

(SUKy)

Dotazník pro rodiče

1x ročně rodiče 1x za 4 roky k evaluaci/inovaci

Hodnocení třídního kurikula

PROCESY

VÝSLEDKY

Cílové kompetence dítěte

úroveň Třídního kurikula úroveň jednotlivce úroveň Školního kurikula

50

učitelky