ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ

Základní škola a mateřská škola obce Zbyslavice, příspěvková organizace

Hlavní 103, 742 83 Zbyslavice, tel.: 558 955 722, IČO: 70 98 13 96 www.zszbyslavice.cz

_______________________________________________________

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ

POHÁDKOVÁ CESTA

1

Obsah 1. Identifikační údaje 1.1. Předkladatel 1.2. Zřizovatel školy 1.3. Součásti školy 1.4. Údaje o dokumentu 2. Charakteristika školy 2.1. Obecná charakteristika školy 2.2. Charakteristika budovy a okolí 3. Podmínky a organizace vzdělávání 3.1. Věcné vybavení 3.2. Životospráva 3.3. Psychohygiena 3.4. Psychosociální podmínky 4. Organizace dne 5. Řízení mateřské školy 6. Personální a pedagogické zajištění 7. Spolupráce, akce 8. Podmínky k zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví dětí 9. Vnitřní režim školy 10. Vzdělávací projekt 10.1. Záměry projektu 10.2. Charakteristika vzdělávacího programu 10.3. Organizace 10.4. Formy vzdělávací práce s dětmi 10.5. Metody vzdělávací práce 10.6. Vzdělávací obsah 10.6.1. Charakteristika hlavního smyslu 10.6.2. Názvy tematických bloků / charakteristika, dílčí vzdělávací cíle, okruhy činností, očekávané výstupy/

3 3 3 3 3 4 4 4 5 5 5 5 5 6 6 6 7 7 7 8 8 9 9 9 9

10.6.3. Doplňující programy a projekty 11. Evaluace v mateřské škole 11.1. Pravidla evaluace a hodnocení 11.2. Získávání podkladů pro hodnocení 11.3. Autoevaluace školy 11.3.1. Podmínky ke vzdělávání 11.3.2. Průběh vzdělávacího procesu 11.3.3. Kultura školy 11.3.4. Řízení školy 11.3.5. Školní program, integrované bloky Seznam použité literatury PŘÍLOHY: Směrnice o úplatě v MŠ Školní řád MŠ Kritéria pro přijímání dětí do MŠ Pravidla pro realizaci TVP Plán akcí školního roku Evidence pracovní doby 2

15 15 15 15 16 17 17 18 19

TVP Program EVVO Školní preventivní strategie Provozní řád MŠ Potřeby dětí do MŠ Pokyn pro prázdninový provoz Evaluace

1. Identifikační údaje Název vzdělávacího programu: ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ Motivační název:

1.1 Předkladatel název školy adresa školy právní forma IČO IZO vedení školy kontakt

1.2 Zřizovatel školy název zřizovatele adresa zřizovatele kontakt

POHÁDKOVÁ CESTA

Základní škola a mateřská škola obce Zbyslavice, příspěvková organizace Hlavní 103, 742 83 Zbyslavice příspěvková organizace 70 98 13 96 600 138 232 Mgr. Iveta Buryanová, ředitelka školy tel.: 558 955 722 e-mail: [email protected] www.zszbyslavice.cz

Obec Zbyslavice Zbyslavice 81, 742 83 Klimkovice 1 tel.:556 421 721 fax: 556 421 721 e-mail: [email protected]

1.3 Součásti školy Mateřská škola Základní škola Školní družina

28 dětí 40 dětí 22 dětí 3

107 625 059 103 480 188 119 801 159

Školní jídelna

80 jídel

103 068 431

1.4 Údaje o dokumentu ŠVP MŠ byl projednán na pedagogické radě 25. 8. 2014 ŠVP byl vytvořen v souladu s RVP PV č. j. MŠ-Ma 05/0072 Platnost dokumentu: od 1. 9. 2014

2.1 Obecná charakteristika školy Mateřská škola ve Zbyslavicích je součástí právního subjektu Základní školy Zbyslavice, jejímž zřizovatelem je Obec Zbyslavice. Základní a mateřská škola se nachází v jedné budově. Mateřská škola je jednotřídní škola s kapacitou 28 dětí. Základní i mateřská škola je škola s dlouholetou historií. První paměti budovy spadají až do roku 1902 a od té doby jí prošla řada nejen místních dětí. Budovu, ve které jsou dvě prostorné a světlé třídy, obklopuje velká zahrada s pískovištěm, průlezkami, houpačkami a skluzavkou, tyto dětem umožňují dostatek pohybových aktivit. Součástí zahrady je zahradní domek a pergola. Velmi hezky působí zeleň, která dotváří ráz zahrady. Součástí školy je také školní jídelna, která se nachází v prostorách mateřské školy. Kapacita mateřské školy je 28 dětí. Pracujeme podle nového Rámcového vzdělávacího programu, na jehož vzniku se podílel celý kolektiv školy. Nabízíme nadstandardní péči pro všechny děti naší školy – zájmové kroužky, sportovní a kulturní akce, akce pro děti a rodiče, výlety. Děti se se svými výtvory podílejí na výzdobě prostředí, práce jsou přístupny rodičům i veřejnosti. Tradicí je několikaletá spolupráce se SRPŠ, dnes Rodičovské sdružení Sluníčko, okolními MŠ i ZŠ. Péči také věnujeme spolupráci s rodiči a jejich informovanosti – nástěnky, společné akce, konzultační dny, návštěvní dny v MŠ apod. Veškeré snažení všech zaměstnanců směřuje k tomu, aby zde bylo dítě maximálně spokojené a šťastné! Tato práce naplňuje nejen nás, zaměstnance školy, ale i děti, které se učí vzájemné toleranci a přátelství s druhými.

2.2 Charakter budovy a okolí Mateřská škola se nachází v přízemních prostorách budovy školy. V roce 2011 byla provedena rekonstrukce sociálního zařízení z důvodu navýšení kapacity na 28 dětí. V budově jsou dvě krásné a velké třídy, k dispozici je tělocvična. Provoz MŠ je v době 6.45–16.15 hod. Součástí školy je také školní jídelna, která se nachází v prostorách mateřské školy. Vnitřní prostory MŠ jsou velké, dětský nábytek odpovídá hygienickým normám, je zdravotně nezávadný a uzpůsobený potřebám dětí. V roce 2014 proběhla obnova nábytku v herně. Vybavení hračkami a pomůckami je každý rok obnovováno díky sponzorským darům. Děti se podílejí na výzdobě prostředí svými pracemi, které jsou přístupné rodičům. Prostor školní zahrady skýtá dostatek pohybových aktivit. Herní sestava je bezpečná, každý rok kontrolována bezpečnostním technikem. Kolem budovy se rozkládá velká zahrada s herní 4

sestavou, která byla postavena díky dotaci Nadace ČEZ. Velmi hezky působí zeleň, která dotváří ráz zahrady. Součástí zahrady je zahradní domek a přístřešek. V těsné blízkosti zahrady bylo v roce 2010 postaveno obecní herní hřiště, které mají možnost využívat i děti MŠ.

3. Podmínky a organizace vzdělávání 3.1. Věcné podmínky Nábytek, který je rozmístněn ve dvou velkých učebnách, odpovídá hygienickým normám Každý rok díky místním sponzorům nakupujeme nové hračky a didaktické pomůcky Velké prostory umožňují dětem dostatek pohybu a svým uspořádáním umožňují individuální i skupinovou činnost dětí Na výzdobě interiéru se podílejí děti, a rodiče k nim mají přístup V zimním období využíváme velkou školní zahradu pro zimní činnost na sněhu. Využíváme velkou tělocvičnu, která je v dostatečné míře vybavena nářadím a náčiním

3.2. Životospráva V prostorách mateřské školky je školní jídelna Děti mají možnost komunikovat s kuchařkou, učí se děkovat za jídlo a někdy i paní kuchařku pochválí Dbáme na estetickou a vkusnou úpravu stolování Dětem je poskytována plnohodnotná a vyvážená strava dle platných předpisů Je zachována vhodná skladba jídelníčku, je dodržována technologie přípravy Je dodržován dostatečný pitný režim, každé dítě má svůj hrneček Jsou dodržovány vhodné intervaly mezi jednotlivými pokrmy Děti nenutíme do jídla, snažíme se, aby všechno alespoň ochutnaly a naučily se tak zdravému stravování Dětem je dána volba výběru – samostatně si namazat chléb, pečivo

3.3. Psychohygiena Je zajištěn pravidelný denní řád, který přizpůsoben potřebám dětí a aktuální situaci Děti jsou denně dostatečně dlouho venku (s ohledem na stav ovzduší či jiné přírodní překážky) Všechny děti odpoledne odpočívají na lehátku. Všichni zaměstnanci respektují individuální potřeby dětí Pedagogové zatěžují děti přiměřeně, děti mají možnost kdykoliv relaxovat Nově příchozím dětem je nabídnut adaptační režim

3.4. Psychosociální podmínky Všichni zaměstnanci vytvářejí dětem prostředí, ve kterém se dítě cítí jistě, spokojeně a bezpečně Všechny děti ve škole mají stejná práva a povinnosti Nenásilná komunikace s dítětem navozuje vzájemný vztah důvěry a spolupráce Převažuje pozitivní hodnocení, pochvala, podporujeme dítě, aby se nebálo Vedeme je k samostatnosti a důvěře V dětech rozvíjíme vzájemnou toleranci, ohleduplnost, vzájemnou podporu a pomoc Děti jsou vedeny podle jasných pravidel chování k vytvoření třídního kolektivu, kde jsou všichni rádi

5

4. Organizace dne Jedno smíšené oddělení – děti ve věku 2,5–6 let Provozní doba: 6.45–16.15 Ve třídě je vytvořen prostor pro odpočinek dětí Využíváme komunitní kruh pro ranní setkávání Děti mají možnost neúčastnit se společných činnosti Celým dnem prolínají pohybové, relaxační činnosti Klademe důraz na správné držení těla a rozvoj motorických dovedností Denní program je plněn na základě týdenního plánování. Týdenní plány jsou pružné a jsou přizpůsobovány aktuálním situacím, potřebám a zájmu dětí Nově příchozím dětem nabízíme co nejpřirozenější přechod z rodinného prostředí do MŠ, poskytujeme rodičům možnost podílet se na adaptaci dítěte. Po dopoledních aktivitách si děti potřebují odpočinout a nabrat nové síly. Tato potřeba je individuální, některé děti vydrží po obědě spát, některé děti již potřebu spánku nemají, k regeneraci jim stačí obvykle méně času. S odpočinkem úzce souvisí hygienické návyky, které si dítě v MŠ upevňuje a postupně se v nich zdokonaluje.

5. Řízení mateřské školy V mateřské škole pracují 2 učitelky. Vedoucí učitelka řídí práci učitelky. Ředitelka školy a vedoucí učitelka zajišťuje vnější komunikaci s rodiči a s veřejností Vedoucí učitelka provádí 2x ročně hospitaci na základě předem daných kritérií a provádí kontrolní činnost dle plánu Styl řízení podporuje odbornost, tvůrčí schopnosti a vzájemnou komunikaci Na základě analýzy se učitelky aktivně podílejí na tvorbě ŠVP, kulturních akcí pro veřejnost, akcí školy

6. Personální a pedagogické zajištění Mechanismus řízení umožňuje účastnit se rozhodování a hledání řešení V mateřské škole pracuje kvalifikovaná vedoucí učitelka Pedagogové se zúčastňují pedagogických porad, učitelé spolu vzájemně komunikují a spolupracují, vznášejí připomínky Pedagogové se zajímají o nové trendy v předškolním vzdělávání návštěvou nabízených seminářů, v době samostudia studují odbornou literaturu, a tím si zvyšují svou odbornost Na základě evaluačních kritérií si učitelky vyhodnocují svou práci

6

7. Spolupráce, akce SPOLUPRÁCE S RODIČI Mateřská škola pravidelně informuje rodiče žáků o dění ve škole, a to pomocí školní vývěsky, občasníku obce a také pomocí webových stránek. Rodiče jsou zváni na všechny akce pořádané školou a často se zapojují do přípravy a organizace těchto akcí. Někteří rodiče podporují školu sponzorskými dary. SPOLUPRÁCE S PPP, SPC individuální pohovory o dětech a jejich problémech vyšetření dětí a žáků (SVPU, poruchy chování, vady řeči) v poradně konzultace při nápravě vad a poruch s PPP Ostrava – Poruba SPOLUPRÁCE SE ZŘIZOVATELEM podílení se na finančním a materiálním zabezpečení chodu školy zaměstnanci OÚ provádějí údržbu ve škole a na školní zahradě SPOLUPRÁCE S JINÝMI SUBJEKTY s okolními mateřskými školami - vzájemné kontakty ředitelů, pedagogů (návaznost výuky, kompatibilita ŠVP) - vzájemná sportovní utkání - společné koncerty, filmová představení s organizacemi - A.S.A., OZO – sběr starého papíru - Radamok – sběr víček z PET láhví - M.R.K.E.V., VITA OSTRAVA – metodika a realizace komplexní ekologické výchovy

8. Podmínky k zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví dětí Podmínky k zajištění bezpečnosti a ochrany zdravé dětí vymezuje Školní řád MŠ

9. Vnitřní režim školy 6.45 -9.00 - scházení dětí, hry, didakticky zacílené činnosti ve skupinách a individuálně (záměrné i spontánní učení) 9.15 – 9.30 – hygiena, svačina 9.30 – 10.00 – didaktické zacílené činnosti 10.00 – 11.45 – pobyt venku 12.00 – 12.30 – hygiena, oběd 12.30 – 14.30 – hygiena, odpočinek 14.30 – 15.00 – hygiena, svačinka 15.00 – 16.15 – odpolední činnosti, hry, rozchod dětí Časový režim je orientační, flexibilní. Umožňuje činnosti přizpůsobit aktuálním situacím, zájmům a potřebám děti.

7

10. Vzdělávací projekt Projekt vychází z vhodné polohy MŠ. V blízkosti jsou rybníky, lehce dostupný les, potok, kde se nachází CHKO Poodří. Toto všechno můžeme velice dobře využít v projektu, který je zaměřen na přírodu, na poznávání života v ní, na její ochranu apod. cíle

prostředky

...do přírody

- seznámit se s přírodními zákonitostmi, získat vztah k přírodě

...do společnosti

- utvářet životní styl s důrazem na zdraví

- připravujeme dobré psychosociální podmínky a prostředí v duchu přátelství a slušnosti - účastníme se společenských akcí, čteme pohádky, sportujeme a cvičíme

...do budoucnosti - utvářet základy pro a schopnosti se vzdělávat celoživotní učení a vstup do moderní společnosti

- nabízíme zábavné poznávací činnosti, hry, pokusy, interaktivní učení

...ke tvořivosti a pracovitosti

- připravujeme podnětné prostředí, samozřejmostí jsou dobře připravené materiální podmínky a prezentace školy a zajištění prostoru pro individ. rozvíjení tvořivosti a pracovitosti

- rozvíjet tvořivost ve všech oblastech

- celý plán je orientován na přírodu

10.1. Záměry projektu rozvíjet poznatky dětí o hodnotách přátelství a k sobě navzájem vést děti k stanovení pravidel chování ve třídě vést děti k radostnému životu v kolektivu vrstevníků v MŠ posilovat osobnost dítěte rozvíjet dovednosti dítěte, pracovat ve skupině s ostatními dětmi posilovat hodnoty vztahů k rodině a ke kamarádům vytvářet prostředí pro iniciativní jednání dětí umožnit dětem seznámit se s lidovými tradicemi a zvyky vést děti k poznávání života v přírodě 8

učit se chovat ekologicky a všímat si významu zeleně a čistoty životního prostředí umožnit dětem seznámit se se záchrannými systémy – ohrožení zdraví rozvíjet poznatky dětí o lidech na celém světě posilovat vztah ke své vlasti vést děti k bezpečné orientaci v blízkém okolí vytvářet aktivní postoj k planetě Zemi

10.2. Charakteristika vzdělávacího programu Vzdělávací program je zaměřen na poznávání přírody a ochranu životního prostředí. Klade důraz na bezprostřední kontakt s přírodou, na její poznávání a pozorování a poznávání praktickou činností. Vede děti k myšlení a jednání na základě vlastních prožitků a zkušeností. Program dětem ukazuje, že příroda je zajímavá, zábavná, že stojí za to ji chránit. Vzdělávání je koncipováno tak, aby vyhovovalo individuálním potřebám dětí. Děti mají dostatek časového prostoru, pomůcek a aktivit, které ovlivňují jejich harmonický rozvoj osobnosti. Vhodně volené a nabízené činnosti během dne u dětí podporují jejich vlastní postoje, rozvíjí všestranné znalosti, dovednosti a vědomosti.

10.3. Organizace Vzdělávací program má navržen 4 integrované vzdělávací bloky s tematickými celky. Jsou postaveny tak, aby vzdělávání přispívalo k naplňování kompetencí, zejména klíčových. Jednotlivé bloky jsou zpracovány do témat. Při zpracování se vychází z věkové skladby dětí, atmosféry ve třídě, zájmu či nezájmu dětí, schopností dětí, předchozích znalostí. Vzdělávací přístup je založen na prožitcích dětí – učení hrou a činností. Vycházíme od dítěte, nikoliv obsahu. Motivujeme děti k jejich aktivní účasti. Umožňujeme dítěti vnímat svět v jeho přirozených souvislostech a situacích.

10.4. Formy vzdělávací práce s dětmi spontánní činnosti individuální činnosti frontální činnosti skupinová činnost komunitní kruh relaxace, odpočinek, zájmové aktivity

10.5. Metody vzdělávací práce Výchovné – příkladu, požadavku, povzbuzování, hodnocení, sebehodnocení Vzdělávací – slovní – návody, vysvětlení, objasnění, popis, vyprávění, rozhovor, beseda, předčítání Názorné – pozorování, předvádění, (demonstrace), pokusy, exkurze, vycházky Praktické – experimentování, srovnávání, odhadování, rozkládání, skládání, prožívání, prožitkové učení, situační učení, problémové situace

9

10.6. Vzdělávací obsah

Vzdělávací činnost je zpracována do integrovaných bloků – témat: - je založena na metodách přímých zážitků, využívá dětské zvídavosti a potřeby objevovat, vede děti k individuální práci - probouzí v dětech aktivní zájem a chuť dívat se kolem sebe, naslouchat a objevovat, ale i ukázat, co všechno už samo umí, zvládne a dokáže - nepředkládá dětem jen hotové návody, ale naopak jim umožňuje hledat samostatné cesty tvořivým myšlením a vlastním nápadem Program obsahuje pět interakčních oblastí, které respektují vývoj dítěte, jeho přirozený život, učení a zrání. Tyto oblasti se snažíme každý den propojovat a spojovat:

Dítě a jeho tělo – oblast biologická – poznávání lidského těla, podpora tělesné a pohybové zdatnosti, zdravý růst a výživa, sebeobsluha Dítě a jeho psychika – oblast psychologická – podpora duševní pohody, rozvoj poznávacích procesů, myšlení, řeč, intelektu Dítě a ten druhý – oblast interpersonální – vztahy dítěte k jiným dětem a dospělým, vzájemná komunikace, spolupráce Dítě a společnost – oblast sociálně kulturní – svět kultury a umění, společenské, morální a estetické hodnoty Dítě a svět – oblast environmentální – poznatky o světě, o jeho dění, vývoji a změně, vliv člověka na životní prostředí V tematickém bloku jsou plněny konkrétní cíle, které je nutno vymezit, naplánovat a pak naplňovat konkrétními činnostmi. Průběžné cíle jsou ty, které jsou plněny v průběhu celého dne v různých činnostech a dotýkají se především sebeobsluhy, hygieny, chování, vůle, morální a společenské hodnoty.

10

Školní vzdělávací program je východiskem pro práci všech pedagogických pracovnic. Na jeho základě si učitelky vypracují svůj třídní vzdělávací program. Učitelky si jej postupně doplňují a dotváří.

10.6.1. Charakteristika hlavního smyslu Vzdělávání v mateřské škole je cílevědomý plánovaný proces, v němž se prolínají spontánní a řízené aktivity. Proces vzdělávání probíhá v průběhu celého dne, při všech činnostech a při všech situacích. Snažíme se o naplňování tří hlavních cílů předškolního vzdělávání. 1. CÍL – Rozvíjení dítěte a jeho schopnost učení a poznání /podporovat a rozvíjet tělesnou zdatnost, zdraví, dovednost, obratnost, schopnost myšlení, rozhodování, učení, řeč/. 2. CÍL – Osvojení si základů hodnot, na kterých je založena naše společnost /svoboda a rovnost všech lidí, solidarita se slabými a ohroženými, hodnoty spojené se zdravím, životem, se životním prostředím, kulturní dědictví, tradice/. 3. CÍL – Získávání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí /rozvíjet a poznávat sama sebe, potřeba a zájmy, sebevědomí, sebedůvěra, učíme se spolupracovat, akceptovat a tolerovat druhé/.

10.6. 2. Názvy tematických bloků Kam patřím já Paní Zima Jak se rodí jaro Objevujeme svět

KAM PATŘÍM Charakteristika: Seznamujeme děti s prostředím školky, s novými kamarády i s dospělými v MŠ. Během různých činností děti navazují přímé kontakty s druhými, seznamují se s pravidly chování ve třídě. Prostřednictvím různých pracovních technik je rozvíjená jemná motorika ruky- utváření správných návyků souvisejících s jednotlivými vývojovými etapami dítěte s ohledem na danou věkovou skupinu. Jsou rozvíjeny pohybové schopnosti dítěte, jeho obratnost a vědomé ovládání 11

těla / drakiáda/.Jsou prohlubovány poznatky o zdraví, lidském těle, o zdravém životním stylu v souvislosti s pravidelným pohybem na čerstvém vzduchu. V integrovaném bloku je rozvíjen intelekt dítěte, jeho řeč a jazyk. Jsou upevňovány poznávací schopnosti, city a vůle dítěte. Jsou rozvíjeny schopnosti, které předcházejí učení, dále pak před matematické představy, jazykové dovednosti důležité pro přijímání, zpracování a reprodukci informací a poznatků. Jsou zařazovány logické hříčky, práce s pracovními metodickými listy, prohlížení dětských encyklopedií, vyhledávání informací v nich. Jsou dětem poskytnuty společenské hry zaměřené na postřeh, paměť, soustředěnost, na posilování vůle – domino, pexeso, ale i jiné hry rozvíjející poznatky z různých oblastí a rozvíjející řeč a myšlení. Dílčí vzdělávací cíle: Dítě a jeho tělo: -zvládnout pohybové dovednosti, sebeobsluhu -zacházet s běžnými předměty denní potřeby -rozvoj a užívání všech smyslů -uvědomění si vlastního těla -osvojení si poznatků o těle a jeho zdraví -osvojení si poznatků a dovedností důležitých k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody i pohody prostředí-rozvoj pohybových schopností, orientace v prostoru -užívání všech smyslů, osvojení poznatků k podpoře zdraví Dítě a jeho psychika: -navodit radostnou náladu ve třídě -obohacovat citový život dětí -odloučit se od blízkých, mít pocit bezpečí -rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností /vnímání, naslouchání, porozumění/ i produktivních /výslovnosti, vytváření pojmů, mluvního projevu, vyjadřování/ -rozvoj a kultivace mravního e estetického vnímání, cítění a prožívání -rozvoj komunikativních dovedností a kultivovaného projevu -rozvoj paměti a pozornosti, přechod od bezděčných forem k úmyslným -rozvoj kultivace představivosti a fantazie -rozvoj slovní zásoby, řečových schopností a jazykových dovedností -osvojení si poznatků o znacích a symbolech Dítě a ten druhý: -respektovat pravidla, spolupracovat -posilovat prosociální chování ve vztahu k druhému a ve skupině -rozvoj kooperativních dovedností -spolupracovat s ostatními ve skupině 12

-rozvoj komunikativních dovedností verbálních i neverbálních -rozvoj slovní zásoby, řečových schopností a jazykových dovedností -osvojení si poznatků o znacích a symbolech -emočně vyjádřit získané dojmy a prožitky Dítě a společnost: -rozvíjet schopnost spolupracovat ve společenství ostatních dětí -přizpůsobovat se změnám -rozvoj společenského a estetického vkusu -rozvoj základních kulturně – společenských postojů, návyků a dovedností -přizpůsobovat se prostředí a zvládat jeho změny Dítě a svět: -orientovat se bezpečně ve známém prostředí -vědět, že o své okolí musíme pečovat, udržovat pořádek -pochopení, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale také poškozovat a ničit -přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí a jeho změnám -pociťovat sounáležitost s živou a neživou přírodou Okruhy činností: - praktické činnosti s přírodním materiálem - hry s říkadly, písněmi, rytmicko-melodické hry - přímé pozorování přírodního prostředí, jevů, proměnlivosti počasí, sledování rozmanitosti a změn v přírodě, klimatických změn, poškozování přírody - společné vycházky a výlety do přírody - rozhovory o zážitcích, diskuze, vyprávění dětí, poslech pohádek a příběhů - práce s knihami a obrazovým materiálem - výtvarné dovednosti a techniky – konstruování, prostorové vytváření, tvoření z papíru, přírodnin - příprava ovocného a zeleninového pokrmu, ochutnávka pomazánek - pracovní činnosti zaměřené k péči o školní prostředí, školní zahradu, pouštění draků - Helloween- Světýlková slavnost Očekávané výstupy: 13

·

zvládnout jemnou motoriku – zacházet s nástroji, výtvarným a přírodním materiálem

·

vyjadřovat samostatně myšlenky, nápady, pocity, formulovat otázky, slovně reagovat

·

být citlivý k přírodě, chránit ji

·

využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, všímat si, hovořit o prožitcich

·

zachycovat skutečnost ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných dovedností a technik, ale pohybem, rýmem, slovem atd.

·

osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí, které je dítěti blízké

·

spolupracovat s ostatními, rozdělit si úkol s jiným dítětem

·

zvládnout delší odloučení od rodiny

PANÍ ZIMA Charakteristika: Vzájemně prožíváme oslavy svátků a tradic. Vedeme děti k vnímání kulturního dědictví, jeho hodnot, k lásce, k lidové tvořivosti. Rozvíjíme vztahy mezi MŠ a rodinou, mezi dětmi navzájem a povedeme je k pocitu sounáležitosti. Záměrem je seznámit děti se zimním obdobím a vším, co k němu patří. Děti získají povědomí o změnách přírody v zimě, budeme rozvíjet fyzickou a psychickou zdatnost prostřednictvím zimních radovánek, seznamovat děti se zimními sporty,poznávat sportovní potřeby, oděv, obuv, prostředí, kde zimní sporty provozujeme. Seznámení s charakteristickými rysy zimy. Dozví se o životě zvířat v zimě a péči člověka o ně. Dílčí vzdělávací cíle: Dítě a jeho tělo: -rozvoj pohybových dovedností -zacházení s náčiním a pomůckami -vytvoření reálných životních návyků -vytváření zdravých postojů jako základu zdravého životního stylu Dítě a psychika: -ovládání tempa řeči -správná výslovnost -rozvoj tvořivosti a fantazie -osvojení si některých poznatků, které předcházejí čtení i psaní, rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka i další formy sdělení, verbální i neverbální -rozvoj zájmu o učení

14

-rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností, poznání sebe sama -rozvoj pozitivních citů ve vztahu k sobě Dítě a ten druhý: -respektovat společenské role -vedení ke schopnosti přizpůsobit se společenství -osvojení si elementárních poznatků, schopností a dovedností důležitých pro navazování a rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem -ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi i dospělými Dítě a společnost: -těšit se z hezkých zážitků -rozvoj společenského a kulturního vkusu -rozvoj schopnosti se projevovat autenticky -poznávání pravidel společenského soužití a jejich spoluvytváření v rámci přirozeného sociokulturního prostředí -porozumění základním projevům neverbální komunikace Dítě a svět: -vytvořit povědomí o vlastní sounáležitosti se světem,společností,s lidmi -pozorování okolní přírody -vytváření elementárního povědomí o širším přírodním, kulturním i technickém prostředí Okruhy činností: - seznamování s vánočními zvyky a tradicemi - přednes, recitace, dramatizace a zpěv, hudebně pohybové činnosti - hry podporující tvořivost, představivost a fantazii - příprava programu na vánoční vystoupení pro rodiče, pečení cukroví s dětmi - pečení vánočního cukroví -vánoční vystoupení - Mikulášská nadílka - vánoční výzdoba vnitřních prostor MŠ i školní zahrady - vánoční nadělování - setkávání se s uměním mimo MŠ (návštěva koncertů, divadel, výstav, knihovny …) - sezónní činnosti – hry se sněhem, bobování, klouzání, házení koulí, stavby ze sněhu - činnosti zaměřené k poznávání lidského těla a jeho částí 15

- příležitosti a činnosti směřující k prevenci úrazů, nemocí, nezdravých návyků a závislostí - hudební a hudebně pohybové hry a činnost - poslech čtených či vyprávěných pohádek a příběhů, vyprávění toho, co dítě vidělo nebo shlédlo - činnosti zaměřené k vytváření (chápání) pojmů a osvojování poznatků (vysvětlování, objasňování, odpovědi na otázky, práce s knihou, obrazovým materiálem, médii…) - estetické a tvůrčí aktivity - dramatické činnosti a mimické vyjadřování nálad - sociální a interaktivní hry, hraní rolí, dramatické činnosti, hudební a hudebně pohybové hry, výtvarné hry a etudy - pokusy a objevování, skupenství vody,vzduch, vítr

Očekávané výstupy: · vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru, sladit pohyb se zpěvem, . vyjadřovat své prožitky pomocí hudby a zpěvu . rozvíjet schopnosti žít ve společnosti lidí, přizpůsobit se společnému programu /prožívat vánoční atmosféru/ · aktivně si všímat, co se kolem děje, poznávat, že se může mnohému naučit, raduje se z toho, co dokáže . samostatně vyjadřovat své myšlenky, sdělení, slovně reagovat a vést smysluplný dialog . pojmenovat části těla, některé orgány · rozlišit, co prospívá zdraví a co mu škodí . projevovat zájem o knížky, soustředěně poslouchat četbu, zachytit hlavní myšlenku příběhu, sledovat děj . mít povědomí o některých způsobech ochrany osobního zdraví · nalézat nová řešení nebo alternativní k běžným · chápat prostorové pojmy, elementární časové pojmy (teď, dnes, včera, zítra, ráno, večer, jaro, léto, zima, rok) · bezpečná orientace v prostoru, orientace na ploše, pravá – levá orientace

16

JAK SE RODÍ JARO Charakteristika: Blok je tvořen z částí zaměřených na poznávání přírody, zvířat a lidí. Děti získávají poznatky o živé a neživé přírodě, poznávají souvislosti se střídáním čtyř ročních období. Povedeme děti k pochopení významu ochrany přírody.

Dílčí vzdělávací cíle: Dítě a jeho tělo: -ovládaní pohybového aparátu a tělesných funkcí -osvojení si poznatků a dovedností důležitých k podpoře zdraví, bezpečí -osvojení si věku přiměřených praktických dovedností Dítě a jeho psychika: -vytváření základů pro práci s informacemi -přemýšlet, vést jednoduché úvahy a to, o čem přemýšlí a uvažuje, také vyjádřit -seznamování s pravidly chování ve vztahu k druhému dítěti i ke zvířátkům Dítě a ten druhý: -rozvoj kooperativních dovedností ve skupinách -rozvoj schopnosti sebeovládání Dítě a společnost: -seznamování se světem lidí, kultury a umění, osvojení si základních poznatků o prostředí, v němž dítě žije -hry a situace, ve kterých se dítě učí chránit soukromí a bezpečí své i druhých -vytváření povědomí o mezilidských morálních hodnotách Dítě a svět: -osvojení si poznatků a dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí -rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách

Okruhy činností: - lokomoční pohybové činnosti - výlety, vycházky, pohybové hry, dovednosti s míčem - estetické a tvůrčí aktivity - grafomotorické pracovní listy, modelování, stříhání, 17

malování, kresba, navlékání, skládání papíru, mačkání, trhání, obkreslování, vybarvování, zapouštění barev, míchání barev, lepení, sestavování - rytmizace a melodizace říkadel, instrumentální doprovod k písním, hra na tělo, uplatňování tanečních prvků, pohybové vyjádření hudby, poslech, skupinový i sólový zpěv, dechová cvičení, hudební hádanky, dynamika, výška a hloubka tónů atd. - artikulační, řečové, sluchové a rytmické hry, hry se slovy - artikulační cvičení, vyprávění, popis, dramatizace, práce s obrázky, pantomima, rozhovory, práce s knihami a encyklopediemi, prohlížení, antonyma, homonyma, synonyma, rýmování slov, tvoření vět - jednoduché pracovní činnosti (zametání, zalévání, sázení, otírání listů, okopávání), - rej, čarodějnic, oslava svátku maminek Očekávané výstupy: · zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí · zvládat jemnou motoriku · zvládat jednoduché pracovní úkony · sluchově rozlišovat začáteční a koncové slabiky a hlásky ve slovech utvořit jednoduchý rým · poznat a vymyslet jednoduchá synonyma, homonyma a antonyma porozumět slyšenému · zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité, hledat vzájemné souvislosti · prožívat radost z poznaného a zvládnutého · porozumět, že změny jsou samozřejmé a přirozené · osvojit si poznatky o okolním prostředí, které jsou pro dítě blízké, smysluplné a přínosné

OBJEVUJEME SVĚT Charakteristika: Utváříme pozitivní vztah dítěte k živé i neživé přírodě. Utváříme povědomí o sounáležitosti dítěte s okolním světem. Seznamujeme ho s přírodou ve svém okolí. Umožníme dětem objevovat možnosti, jak přírodu chránit pro život nás všech. Seznamujeme je s existencí různých národů a kultur, s planetou Zemí a vesmírem. Dílčí vzdělávací cíle: Dítě a jeho tělo: -osvojení si poznatků a dovedností důležitých k podpoře zdraví,bezpečí -rozvoj fyzické a psychické zdatnosti 18

-vytváření zdravých životních návyků a postojů jako základů zdravého životního stylu Dítě a jeho psychika: -přemýšlet, vést jednoduché úvahy a to, o čem přemýšlí a uvažuje, také vyjádřit -vytváření pozitivního vztahu k intelektuálním činnostem a k učení, podpora a rozvoj zájmu o učení, získání schopností záměrně řídit svoje chování a ovlivňovat vlastní situaci Dítě a ten druhý: -seznamování s pravidly chování ve vztahu k druhému dítěti i ke zvířatům s druhými dětmi i dospělými -vytváření prosociálních postojů/rozvoj sociální citlivosti, tolerance, respektu, přizpůsobivosti apod. / -ochrana osobního bezpečí a soukromí ve vztazích Dítě a společnost: -vytvoření povědomí o mezilidských morálních hodnotách -vytváření povědomí o existenci ostatních kultur a národností -rozvoj společenského a estetického vkusu Dítě a svět: -rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách -poznávání jiných kultur, vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, s lidmi, společností, planetou Zemí

Okruhy činností: - spontánní hry, experimentování, zkoumání, pokusy, pozorování lupou smyslové hry, činnosti zaměřené na rozvoj a cvičení postřehu -vycházky a výlety do přírody – přímé pozorování a zkoumání přírodních ekosystémů, kulturních i technických objektů a jevů - hry a aktivity na téma dopravy, cvičení bezpečného chování v dopravních situacích - hry na zahradě s pískem, vodou, kameny - kognitivní činnosti (otázky – odpovědi) - oslava dne dětí - činnosti zaměřené k poznávání lidského těla a jeho části - smyslové a psychomotorické hry - zdravotně zaměřené činnosti - příležitosti a činnosti směřující k ochraně zdraví, osobního bezpečí 19

- komentování zážitků a aktivit, vyřizování vzkazů a zpráv - samostatný slovní projev na určité téma, užívání gest - vyprávění toho, co dítě slyšelo nebo co shlédlo - spontánní hry, výlety do okolí (do přírody, návštěvy dětských kulturních akcí…) - společenské hry, společné aktivity nejrůznějšího zaměření - kooperativní činnosti ve dvojicích, ve skupinkách Očekávané výstupy:

· mít povědomí o významu životního prostředí, pečovat o něj, starat se o rostliny, třídit odpad, všímat si změn v počasí i přírodě · zachycovat a vyjadřovat skutečnost i své představy – výtvarně /kreslit, malovat, modelovat, tvoření z papíru, z přírodnin i z netradičního materiálu/ · učit se ovládat koordinaci ruky a oka, zvládat jemnou motoriku · chápat, že vyhýbat se problémům nevede k cíli zachovávat správné držení těla · vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů · vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru a přizpůsobit jej podle pokynu · pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno · vést rozhovor · domluvit se slovy i gesty · učit se nová slova a aktivně je používat · prožívat radost ze zvládnutého a poznaného · uvědomovat si příjemné a nepříjemné citové prožitky · prožívat a projevovat, co cítí, zachytit a vyjádřit své prožitky · zachytit a vyjádřit své prožitky · uvědomovat si nebezpečí, se kterým se může ve svém okolí setkat a mít povědomí o tom, jak se chránit · mít povědomí, kde v případě potřeby hledat pomoc

10.6.3. Doplňující programy a projekty: Na přání rodičů nabízíme dětem plavecký výcvik, který vedou odborné lektorky. Vždy v návaznosti na dané téma a ve spolupráci s naší pedagogickou pracovnicí. Většinou probíhá v podzimních měsících a v návaznosti na domluvě s se sousední MŠ v Olbramicích, která tento výcvik také zařazuje. Výcvik je však uskutečněn pouze v případě dostatečného zájmu rodičů dětí.

20

PLAVÁNÍ Probíhá 1x týdně po dobu 8-10 lekcí pod vedením odborné lektorky. Je zaměřeno především na otužování dětí, rozvoj pohybových dovedností a rozvíjení kladného vztahu k vodě. Hravou formou provádíme nácvik základních plaveckých dovedností – potápění, orientace ve vodě, dýchání, vznášení se, skoky. Nácvik plaveckých způsobů – splývání na prsou a na zádech, kraulové a znakové nohy, znakové paže.

11. Evaluace v MŠ 11.1. Pravidla evaluace a hodnocení Konkretizace pojmů: Evaluace: Analýza pedagogického procesu a jeho výsledku, vyvozování odpovídajících závěrů a jejich reflexe (zvážení). Je to zjišťování, pozorování, vysvětlování dat charakterizujících stav, kvalitu a efektivnost vzdělávacího procesu a jeho výsledků. Hodnocení: Posuzování kvality a výsledků učitelovy práce, kvality úspěšnosti individuálního rozvoje dětí a učení dítěte. Zahrnuje také sebehodnocení kvality své pedagogické práce, své řídící práce. Autoevaluace (vlastní hodnocení) je průběžným procesem, který doprovází tvorbu a realizaci ŠVP a TVP a je: prováděna systematicky v jasně vymezených oblastech prováděná pravidelně realizována metodicky správně podle předem stanovených a přijatých kritérií prováděná s vědomím, že je základem rozhodování pro další plánování a jednání

11.2. Získávání podkladů pro hodnocení Podklady pro hodnocení dítěte získává učitel zejména těmito metodami, formami a prostředky: soustavným diagnostickým pozorováním žáka rozhovor s dítětem, rodiči, konzultace s ostatními odborníky rozbor herních aktivit a procesu učení rozbor úrovně komunikace a dětských prací rozbor dokumentace dítěte - portfolio rozbor chování dětí v kolektivu, postavení dítěte ve skupině, vzájemné vztahy diskuse mezi pedagogy a analýza vlastní pedagogické aktivity Pedagog hodnotí zvolené metody, formy, prostředky, způsob organizace s ohledem na reakce dětí, zda činnosti děti zaujaly, co se jim povedlo, nepovedlo, zda dětem nechaly přiměřenou svobodu rozhodování, které činnosti budou opakovat a proč apod.

11.3. Autoevaluce školy V procesu vlastního hodnocení školy shromažďujeme a analyzujeme celou řadu informací a 21

podkladů včetně různých forem zpětných vazeb od žáků i rodičů o úrovni vědomostí a dovedností žáků a také o podmínkách, ve kterých vzdělávání probíhá. Ty pak využíváme k posouzení a vyhodnocování jednotlivých hledisek fungování školy v porovnání s očekávaným a v ŠVP předpokládaným stavem. Na základě tohoto hodnocení pak můžeme mnohem lépe vnímat a uvědomovat si žádoucí změny, které by mohly přispět ke zvýšení efektivity vlastního ŠVP a k jeho případným úpravám.

11.3.1. PODMÍNKY KE VZDĚLÁVÁNÍ: KRITÉRIUM

Lidské zdroje – práce pedagogického sboru

POPIS CÍLOVÉHO STAVU

INDIKÁTORY

NÁSTROJE

ČETNOST VYHODNOCOVÁNÍ

Učitelé jsou odborně a pedagogicky způsobilí

Úvazky učitelů vzhledem k jejich odborné a pedagogické způsobilosti

Učitelé se průběžně vzdělávají

Účast v seminářích osvědčení průběžně a kurzech a hospitační činnost následné využívání zkušeností

Ve škole pracuje výchovný poradce a metodik prevence sociálně patologických jevů

Kvalifikace osvědčení výchovných poradců, metodika prevence sociálně patologických jevů

průběžně

Třídy vybaveny pomůckami vzhledem k potřebám ŠVP

1x ročně

Materiální zdroje Třídy jsou vybaveny funkčně, bezpečně, hygienicky

Přehled o 1x ročně pracovnících školy

Inventarizační seznam

Zprávy z kontrol BOZP Hřiště a tělocvična Funkční hřiště a hygieny 1x ročně jsou bezpečné, a tělocvična Revizní zpráva v dobrém Vybavenost Inventarizační technickém stavu, nářadím, náčiním, seznam průběžně dostatečně průběžná údržba vybavené Vyučující Efektivita Hospitační činnost efektivně využívají využívání pomůcky, pomůcek, učebnic, učebnice a ICT ICT ve vyučovacím 22

procesu Finanční zdroje

Škola plní rozpočet a závazné ukazatele Škola získává sponzorské dary, dotace

Přiměřenost Výkazy, statistiky čtvrtletně a evidence čerpání zřizovatel 1x ročně rozpočtu (přímých MSK průběžně nákladů, provozních prostředků, mimorozpočtových zdrojů)

11.3.2. PRŮBĚH VZDĚLÁVACÍHO PROCESU: KRITÉRIUM

POPIS CÍLOVÉHO STAVU

Vzdělávací proces Podíl skupinové, individuální a frontální práce během dne

Ve třídě panuje bezpečná a pracovní atmosféra Učení se

INDIKÁTORY

Vhodnost a efektivnost volených metod a forem práce

Komunikace ve třídě

NÁSTROJE

ČETNOST VYHODNOCOVÁNÍ

Týdenní průběžně vyhodnocování pedagogické činnosti a hodnocení 1x ročně po integrovaných ukončení bloků bloků Hospitační činnost

Děti se aktivně Aktivní zapojení zapojují, dětí pracují samostatně i týmově Samostatná a týmová práce žáků

Hospitační činnost průběžně

Vyváženost řízených a spontánních činností

Záznamy o dětech, zpětná vazba tematické části, hodnocení třídního programu

průběžně Po ukončení tématické části

NÁSTROJE

ČETNOST VYHODNOCOVÁNÍ

Znaky prožitkového učení a situační plánování

Portfolia dětí

2x ročně

11.3.3. KULTURA ŠKOLY: KRITÉRIUM

POPIS CÍLOVÉHO STAVU

INDIKÁTORY

23

Spolupráce s rodiči

Rodičům jsou pravidelně a systematicky podávány informace o dětech a akcích školy

Podávání Informační informací rodičům schůzky, akce o dění ve škole školy webové stránky školy konzultace s rodiči

průběžně 1x ročně 2–3x ročně průběžně

Podpora rodičů Rodiče jsou při učení dětí Individuální plán informováni žáka účast rodičů při a zapojeni do řešení výchovných řešení výchovných problémů a vzdělávacích problémů ve spolupráci s odborníky Vzájemné vztahy Děti se chovají přátelsky, vzájemně si pomáhají, spolupracují, dodržují třídní pravidla Děti se chovají k zaměstnancům školy zdvořile, vzájemně se respektují

Zapojení do akcí Děti se aktivně zapojují školy do školních kroužků a akcí

Výchovné poradenství

Škola spolupracuje s pedagogickopsychologickou poradnou, metodiky prevence

Přátelské vztahy mezi dětmi, dodržování třídních pravidel a pravidel slušného chování

Výchovná opatření patronát starších žáků

čtvrtletně průběžně

Udržení Pravidla tříd pozitivních vztahů, vzájemný respekt a podpora pracovníků školy a žáků, dodržování pravidel slušného Anketa, dotazník, chování rozhovor Zapojení do kroužků, akcí organizování školních a mimoškolních akcí, prezentace školy na veřejnosti

Přehled kroužků a jejich členů Prezentace ve škole a na veřejnosti webové stránky fotodokumentace

průběžně

Spolupráce školy Zprávy z PPP průběžně s pedagogickoŠkolní preventivní psychologickou strategie poradnou Prevence sociálně patologických jevů

11.3.4. ŘÍZENÍ ŠKOLY: KRITÉRIUM

POPIS CÍLOVÉHO

INDIKÁTORY

24

NÁSTROJE

ČETNOST VYHODNO-

Plánování

Organizace školy

Vzájemná komunikace, vztahy na pracovišti

STAVU Ředitelka školy zpracovává plán školy

Škola má ustanovenou funkční organizační strukturu s určením kompetencí a zodpovědnosti jednotlivých pracovníků Mezi vedením a učiteli funguje vzájemná efektivní komunikace, na pracovišti panuje vstřícná pracovní atmosféra a vzájemná spolupráce

Plánování lidských zdrojů materiálních finančních Organizační struktura školy, organizační řád správa, přenos dat a informací uvnitř školy

Komunikace, poskytování zpětné vazby a informací týmová práce

POPIS CÍLOVÉHO STAVU Cíle a záměry Soulad s RVP ŠVP odpovídají RVP Zpracovaný Vyhovující vzdělávací obsah vzdělávací dle RVP obsah Vhodně zvoleny Očekávané výstupy v rámci tematické celky, projekty, bloků programy

INDIKÁTORY

1x ročně

Akce pro zaměstnance, porady,

11.3.5. ŠKOLNÍ PROGRAM, INTEGROVANÉ BLOKY KRITÉRIUM

COVÁNÍ 1x ročně

Celoroční Analýza materiálních a personálních podmínek Evidence žáků

: NÁSTROJE

Vypracovaný ŠVP podle RVP Komunikace mezi pedagogy Zhodnocení očekávaných výstupů

Rozbor vzdělávacího obsahu pedagogy Poznámky, postřehy a zkušenosti z realizace

Seznam použité literatury: RVP PV čj. 32 405/2004-22 Barevné kamínky Vzdělávání v mateřské škole Duhový strom Objevujeme svět pro život

Milada Přikrylová Eva Svobodová Milada Přikrylová Milada Přikrylová 25

průběžně

ČETNOST VYHODNOCOVÁNÍ 1x ročně

1x ročně

průběžně

Kafomet Rok s krtkem Hrajeme si: Barevné kamínky Kvalita, strategie a efektivita v řízení mateřské školy

Portál Miroslava Sloupová Milada Přikrylová Zuzana Bečvářová

Vypracovala: Klapuchová Eva, vedoucí MŠ Projednáno pedagogickou radou 25. 8. 2014

26