ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ

Mateřská škola „Berušky“ Benešov, Táborská 350

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ

Motto: Pojďme si spolu hrát, budeme se smát.

Mateřská škola „Berušky“ Benešov, Táborská 350 Týmová práce kolektivu a příjemná atmosféra v naší mateřské škole, přátelský přístup k dětem a rodičům ve spojení s prací odborníků v oblasti školského poradenství - to jsou skutečnosti, které naplňují naše motto.

Projednáno na pedagogické poradě dne 2.11.2016 Platnost od 1. 1 2017 Č. j. MŠ 26/2016


ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

BERUŠČIN KALENDÁŘ

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 Autor obrázku: Johana Říhová věk 5 let 3 měsíce


Obsah Úvod ........................................................................................................................................... 6 1

Identifikační údaje .............................................................................................................. 7

2

Charakteristika školy .......................................................................................................... 8

3

Podmínky vzdělávání ......................................................................................................... 9 3.1

Materiální podmínky ................................................................................................... 9

3.2

Životospráva .............................................................................................................. 10

3.3

Psychosociální podmínky .......................................................................................... 10

3.4

Organizace ................................................................................................................. 11

3.5

Řízení mateřské školy ................................................................................................ 12

3.6

Personální a pedagogické zajištění ............................................................................ 13

3.7

Spoluúčast rodičů ...................................................................................................... 13

3.8

Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami ........................................... 14

3.8.1 Podmínky vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami a systém péče o děti s přiznanými podpůrnými opatřeními v mateřské škole ........................................ 14 3.8.2

Podmínky vzdělávání dětí s přiznanými podpůrnými opatřeními ..................... 17

3.8.3

Vzdělávání dětí mimořádně nadaných ............................................................... 17

3.9

Spolupráce s ostatními organizacemi. ....................................................................... 18

4

Organizace vzdělávání ..................................................................................................... 19

5

Charakteristika vzdělávacího programu ........................................................................... 19

6

Koncepce školy ................................................................................................................ 19

7

Vzdělávací obsah.............................................................................................................. 21

8

Evaluační systém .............................................................................................................. 37

9

Závěr................................................................................................................................. 38

10

Zdroje ............................................................................................................................... 38

11

Příloha: Metodika - (využito materiálu viz. "Metodický portál RVPV") ...................... 40 11.1 Specifika práce s dětmi s narušenou komunikační schopností .................................. 40 11.1.1

Brebtavost........................................................................................................... 40

11.1.2

Mutismus ............................................................................................................ 40

11.1.3

Dysartrie ............................................................................................................. 41

11.1.4

Koktavost (balbuties) ......................................................................................... 41

11.1.5

Opožděný vývoj řeči – prostý ............................................................................ 42

11.1.6

Dyslálie (patlavost) ............................................................................................ 42

11.1.7

Dysfázie .............................................................................................................. 43

11.2 Specifika práce s dětmi s ADD a ADHD .................................................................. 44 11.2.1

Metodika práce s dětmi s ADD .......................................................................... 44 4

Mateřská škola „Berušky“ Benešov, Táborská 350 11.2.2

Metodika práce s dětmi s ADHD ....................................................................... 45

11.3 Specifika vzdělávání dětí s poruchami autistického spektra ..................................... 45 11.4 Specifika práce s dětmi se sluchovým postižením. ................................................... 48 11.5 Specifika práce s dětmi cizinci .................................................................................. 49 11.6 Specifika práce s dětmi se zrakovým postižením ...................................................... 50 11.6.1

Podpůrná opatření pro děti se zrakovým postižením ......................................... 50

5


Úvod Školní vzdělávací program Školní vzdělávací program (dále ŠVP) je základním dokumentem pro výchovu a vzdělávání dětí v mateřské škole „Berušky“ Benešov. Vychází z Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání (dále RVP PV) a je zpracován podle Školského zákona ve kterém došlo ke změnám předpisů. Z tohoto důvodu bylo třeba předchozí verzi aktualizovat. Změny se týkají: - zákona č. 82/2015 Sb. a zákona č. 178/2016 Sb., kterými se mění zákon 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění pozdějších předpisů. - zákona č. 82/2015 Sb., kterým se mění zákon č. 561/2005 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) a vyhlášky č. 27/2016 Sb. ze dne 21. ledna 2016, o vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími. - § 16 (16a, 16b) školského zákona, jehož účinnost je legislativou zakotveno tzv. společné vzdělávání a zahájením procesu nového způsobu podpory vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných. - § 19, 23 odst. 3 a § 26 odst. 4 této novely školského zákona byla vydána vyhláška č. 27/2016 Sb. ze dne 21. ledna 2016, o vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných. Změny vycházejí z upraveného PVP PV, které je součástí Opatření ministryně školství, mládeže a tělovýchovy, kterým se mění Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání č. j. MŠMT-22405/2016 ze dne 11. srpna 2016 a materiál vydaný MŠMT Informace k předškolnímu vzdělávání dětí ve věku od 2 do 3 let v mateřské škole, které počítá se vzděláváním dětí od dvou let. Aktuální verze je vytvořena celým pedagogickým kolektivem na základě podnětů rodičů dětí.

6


1 Identifikační údaje Sídlo školy: Mateřská školy „Berušky„ Benešov, Táborská 350 Adresa: Táborská 350, 25601 Benešov IČO: 75033003 IZO: 107 510 057 Ředitelka školy: Mgr. Miloslava Hájková Telefon: 775885462 učitelka zastupující ředitelku v době její nepřítomnosti: Miroslava Kheková

Kontakt na mateřskou školu: Telefon: 317722265 Email: [email protected] Web: www.msberusky.cz Školní jídelna: IZO: 102662690 Kontakt na vedoucí školní jídelny: Telefon: 775 885 461 Účetní Telefon: 775 885 460 Zřizovatel školy: Město Benešov, Masarykovo náměstí 100 Benešov Název školy: Mateřská škola „Berušky“ Benešov, Táborská 350 Příspěvková organizace: mateřská škola se školní jídelnou Jména zpracovatelů ŠVP: Miloslava Hájková, Mgr. Miroslava Kheková Eva Vaverková, Mgr. Ivana Mudrová Hana Bártová Helena Frajtáková, Bc. Jana Farová Martina Benáková, Bc. Kateřina Zemanová Název programu: „Beruščin kalendář". ..................................... Mgr. Miloslava Hájková ředitelka mateřské školy 7


2 Charakteristika školy Naše mateřská škola je škola s dlouholetou tradicí. Je nejstarší školní budovou v Benešově. Je zděná, jednoposchoďová, netypizovaná, ale plně přizpůsobená potřebám pro předškolní vzdělávání. Nachází se nedaleko autobusového i vlakového nádraží, blízko centra města. Parkovací místa jsou přímo před budovou. Součástí školy je i rozlehlá zahrada. Je od veřejné komunikace oddělena protihlukovou bariérou, osázená vzrostlými stromy, které vytvářejí příjemné klima. Velkou výhodou je architektonické uspořádání budovy, které jí dává rodinný charakter. Všichni mají /máme/ k sobě blízko. Přízemí je bezbariérové a první poschodí přístupné pouze pomocí schodiště. Struktura místností: Přízemí:        

1. třída – „Kuřátka“ sociální zařízení šatny dětí vstupní vestibul školní kuchyně jídelna kancelář účetní a vedoucí školní jídelny šatna zaměstnanců

První poschodí:       

2. třída – „Medvíďata“ 3. třída – „Berušky“ 4. třída – „Koťata“ 5. třída – „Myšky“ sociální zařízení ředitelna multifunkční místnost / denní místnost pro provozní zaměstnance, pro a individuální práci s dětmi, sanitární místnost s kuchyňkou /

Sklepní prostory:   

přípravna pro úpravu zeleniny kotelna skladové prostory

Zahrada je od veřejné komunikace oddělena protihlukovou bariérou, osázená vzrostlými stromy, které vytvářejí příjemné a zdravé klima. Její plocha je nenásilně rozdělena na část odpočinkovou a část, která nabízí sportovní vyžití dětí ve všech ročních obdobích. Samozřejmě v ní nechybí prvky typu tělovýchovného nářadí mj. prolézačky, skluzavky apod. Každá třída má své samostatné pískoviště. 8

Mateřská škola „Berušky“ Benešov, Táborská 350 Plán, co bychom chtěli zlepšit: Zrealizovat projekt zahrady – máme dokumentaci, hledáme vhodné zdroje, abychom mohli naše vize uskutečnit. Ve spolupráci se zřizovatelem vše upravovat a vytvářet bezpečné prostředí pro vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami.

3 Podmínky vzdělávání 3.1 Materiální podmínky Budova je v dobrém technickém stavu a pečlivě udržovaná. Odpovídá hygienickým a bezpečnostním normám, prostory jsou přizpůsobeny potřebám dětí. Ve spolupráci se zřizovatelem se snažíme vše modernizovat a aktuálně upravovat. Do budovy se vchází dvěma vchody. Vstup z ulice je pro zaměstnance a slouží i jako bezbariérový, druhým přichází děti do budovy přes zahradu. Třídy jsou vybaveny nábytkem navrženým tak, aby byl funkční, estetický a účelný pro všechny činnosti. Prostory a uspořádání vyhovuje nejrůznějším skupinám i individuálním činnostem dětí. Dětský nábytek, tělocvičné nářadí, zdravotně hygienické zařízení i vybavení pro odpočinek dětí jsou přizpůsobeny antropometrickým požadavkům, odpovídají počtu dětí, jsou zdravotně nezávadné, bezpečné a estetické. Vybavení hračkami, pomůckami, náčiním, materiály a doplňky odpovídá počtu dětí i jejich věku. Je průběžně obnovováno, doplňováno a plně využíváno. Vše je umístěno tak, aby je děti viděly a mohly si je samostatně brát a zpět ukládat. Pro využívání jsou stanovena pravidla pro pedagogy i děti. Děti se svými výtvory podílejí na výzdobě a úpravě interiéru školky tak, aby dětské práce mohli obdivovat rodiče i ostatní návštěvníci školy. Veškerá opatření bezpečnostní, hygienická, prostorové i materiální podmínky budou upravována v závislosti na věkovém složení třídy, pro potřeby dětí mladších tří let a dětí se speciálními vzdělávacími potřebami (na základě doporučení školského poradenského zařízení). Pro potřeby tříd je upraveno i hygienické zázemí a podmínky. Všechny ostatní prostory jsou využívány a dle možností modernizovány (sklep, kuchyň). Zahrada je uzpůsobena tak, aby mohla být celoročně využívána. Plán, co bychom chtěli zlepšit: Vytvářet bezpečné prostředí, které by poskytovalo dostatečný prostor pro volný pohyb i hru dětí a zároveň poskytovalo dětem bezpečí a klid pro odpočinek v průběhu celého dne. Upravovat prostředí třídy, škol podle aktuálních potřeb dětí (mladších tří let a dětí se speciálními vzdělávacími potřebami. Řešit kapacitu školy se zřizovatelem a požadovat úpravy: 9

Mateřská škola „Berušky“ Benešov, Táborská 350 -

buď formou přihlášením do rozvojových programů (jedná se kompletní rekonstrukci, nebo přestavbu půdy na třídy) nebo stavebními úpravami - zřídit z půdních prostor dětské ložnice popř. upravit stávající třídy.

3.2 Životospráva Stravování probíhá ve zdejší jídelně. Podávaná strava, včetně nápojů je vyvážená a plnohodnotná. Zastoupení jednotlivých druhů potravin je vyhodnocováno ve spotřebním koši a řídí se Nutričním doporučením. Děti mladší 3 let jsou zařazovány do skupiny strávníků 3 – 6 (7) let. Postupně dítě vedeme k tomu, aby si mohlo samostatně prostřít, tzn. např. připravit tácek, nalít si pití, zvolit množství jídla - vybrat si druh nápoje. Do jídla děti nenutíme, plně respektujeme jejich individuální potřeby. Pitný režim je zabezpečován v rámci jednotlivých tříd. Denní program je upraven tak, aby byl pružný – s ohledem na individuální potřeby dětí. Vzhledem k organizačním možnostem naší školy bude pro potřeby dětí mladší 3 let tento program upravován v souvislosti s jejich individuální potřebou aktivity, odpočinku. V průběhu dne střídáme aktivní odpočinkové a klidové činnosti. Pobyt venku je každodenně realizován formou vycházek nebo pobytu na zahradě. V době letního období se snažíme převádět veškeré činnosti ven. Program činností je přizpůsoben počasí a kvalitě ovzduší. Při silném mrazu, silném větru, dešti a při inverzi se pobyt venku nerealizuje a jsou zařazeny náhradní činnosti. Pro pobyt venku se využívá jak školní zahrada, tak okolí mateřské školy, hřiště, aj. Odpolední odpočinek využívají děti podle svých individuálních potřeb. Je respektována individuální potřeba aktivity, odpočinku a spánku. Během této doby se děti převléknou a uloží na lehátko, poslouchají pohádky nebo relaxační hudbu. Děti s menší potřebou odpočinku se po této činnosti obléknou a mohou si zvolit nabízený klidový program. Plán, co bychom chtěli zlepšit: Hledat další způsoby, jak zkvalitnit stravování dětem s omezenými stravovacími možnostmi – dohoda rodič x lékař x škola.

3.3 Psychosociální podmínky Všichni zaměstnanci školy se snaží vytvářet dětem takové prostředí, aby se v něm cítily spokojeně, jistě a bezpečně. Všechny děti mají ve škole stejná práva, stejné možnosti a stejné povinnosti. Nikdo není znevýhodňován či zvýhodňován (rovný přístup ke všem dětem). Preferujeme pozitivní hodnocení, podporujeme dítě nebát se pracovat samostatně, důvěřovat si. Chceme v dětech rozvíjet citlivost pro vzájemnou toleranci, ohleduplnost, zdvořilost, vzájemnou pomoc a podporu. Chceme být přátelskou školou k dětem i rodičům. 10

Mateřská škola „Berušky“ Benešov, Táborská 350 Učitelky se domlouvají a práci společně plánují. Snaží se spolupracovat s rodiči dětí. Heterogenní třídy nám umožňují zařazování dětí podle sourozeneckých a kamarádských vazeb, což přirozeně napomáhá k vytvoření příznivého psychosociálního klimatu třídy. Tým školy respektuje zvyklosti a rituály dané třídy (společně vytvářená pravidla soužití. Plán, co bychom chtěli zlepšit: Nadále posilovat spolupráci s rodiči při plánování činností a zkvalitňovat jejich informovanost.

3.4 Organizace Z hlediska organizačního zajištění chodu je třeba umožnit dětem zejména individuálně přizpůsobený adaptační režim, dostatek času na veškeré aktivity včetně převlékání a stravování, zohlednit v souladu s právními předpisy počet dětí ve třídě mateřské školy. Organizace vzdělávání je plně v kompetenci ředitele mateřské školy, který postupuje podle právních předpisů. – pro děti mladší 3 let.

Organizace provozu plně přizpůsobena kapacitě školy. Kapacita školy je 80 dětí. Děti jsou rozděleny do 5 tříd. V. třída je otevřena na dopoledne, po obědě, se děti dělí do I., II. a III. třídy – rozpis dělení je stálý. Ostatní třídy mají celodenní provoz. Kapacita jednotlivých tříd:     

I. třída „Kuřátka“ – 17 dětí – bezbariérový přístup II. třída „Medvíďata“ – 22 dětí III. třída „Berušky“ – 18 dětí IV. třída „Koťátka“ – 13 dětí V. třída „Myšky“ – 10 dětí

Děti se speciálními vzdělávacími potřebami integrujeme do běžných tříd, nebo pro ně otvíráme speciální třídy. Dopolední provoz od 6,30 hod. - 7,00 hod. - všechny děti se schází v „Kuřátkách“ od 7,00 hod. – začíná provoz tříd. Odpoledne je provoz tříd ukončován postupně v 17 hodin je ukončen Naší snahou je dělat vše pro to, aby děti byly se svými učitelkami ve svých třídách. Z tohoto důvodu přizpůsobujeme pracovní dobu učitelek potřebám provozu. Našim cílem je, aby děti měly pocit jistoty a bezpečí. 11

Mateřská škola „Berušky“ Benešov, Táborská 350 Denní program – uspořádání činností 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Scházení dětí, hravé spontánní aktivity, nabídka skupinových i individuálních činností. Řízená zájmová aktivita - ranní cvičení, komunitní kruh. Hygiena, přesnídávka. Dopolední integrovaná činnost. Pobyt venku, hygiena, oběd. Příprava na odpočinek, odpočinek, spánek, klidový program pro nespavé děti. Hygiena, svačina. Odpolední hravé činnosti, skupinové činnosti, rozcházení dětí.

Na jídlo jsou děti rozděleny do dvou skupin. Dětem je podávána dopolední přesnídávka, oběd a svačina. I. skupina:

III. třída, IV. třída, V. třída

II. skupina:

I. třída, II. třída:

Tento program lze vhodně pozměnit podle různých situací s ohledem na počasí, zájem dětí a nabízené aktivity, na společenské děni ve městě (např. kulturní akce, ...aj.). Plán, co bychom chtěli zlepšit: Nadále podporovat spoluúčast rodičů na akcích školy.

3.5 Řízení mateřské školy Řízení školy je založeno na týmové práci. Organizační pavouk: Ředitelka školy

Pedagogický úsek

Provozní úsek

Školní jídelna

Učitelky

Školnice

Vedoucí ŠJ

Uklízečky

Kuchařky

12

Účetní

Mateřská škola „Berušky“ Benešov, Táborská 350 Plán, co bychom chtěli zlepšit: Vytvářet další příležitosti pro zkvalitnění týmové práce, delegovat kompetence mezi všechny pracovníky.

3.6 Personální a pedagogické zajištění V mateřské škole pracuje 9 učitelek. Provozními zaměstnanci školy jsou školnice, uklizečka, topič, účetní. Školní jídelna má 3 pracovnice. Všechny pedagogické pracovnice splňují kvalifikaci učitelství na mateřských školách, některé mají vysokoškolské. Ostatní mají navíc maturitní zkoušku z oboru speciální pedagogiky. V rámci tříletého studia celého kolektivu získala škola certifikát „Přátelská škola k dětem a rodičům“. Dále se kolektiv průběžně vzdělává formou samostudia nebo účastí na akreditovaných školeních dle nabídky, zájmu učitelek a potřeb školy v jednotlivých vzdělávacích oblastech. Plán, co bychom chtěli zlepšit Zaměřit se na vzdělání v oblasti digitalizace školy. Vyškolit chůvu (specifika vývoje dětí mladší tří let) a asistenta pedagoga (podpora vzdělávání dětí se speciálně vzdělávacími potřebami)

3.7 Spoluúčast rodičů Na vytváření příznivých podmínek každodenního života v MŠ se podílejí i rodiče dětí. Při denním kontaktu si mohou vyměňovat zkušenosti, názory a projednávat individuální záležitosti a problémy spojené s výchovou jejích dětí. Důslednost a jednotné výchovné působení školy a rodiny jsou základním předpokladem harmonického rozvoje dětské osobnosti, proto klademe na fungující spolupráci mezi mateřskou školou a rodiči dětí velký důraz. Spolupráce s nimi vychází ze vzájemné důvěry. V rámci adaptačního programu je rodičům umožněna přítomnost ve třídě. Nejen v tuto dobu, ale kdykoliv, během jejich školní docházky mohou přijít a účastnit se každodenních činností. /po dohodě s třídní učitelkou/. Rodiče jsou pravidelně informováni o všem, co se v mateřské škole děje prostřednictvím informační tabule ve vchodu vestibulu, na základě předběžné domluvy je možná individuální konzultace s třídními učitelkami a s ředitelkou školy. Během školního roku jsou podle možností a aktuální nabídky organizovány některé společné akce s rodiči - jedná se např. o dílničky, divadelní představení, společné schůzky, besedy, přednášky pro rodiče. Připravujeme společné akce pro děti a rodičovskou veřejnost v rámci veřejného života „Šerpovaná“, „Čarodějnický rej“, karneval. Plán, co bychom chtěli zlepšit: Prohlubovat vzájemné jednotné působení školy a rodiny.

13


3.8 Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami 3.8.1 Podmínky vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami a systém péče o děti s přiznanými podpůrnými opatřeními v mateřské škole Škola poskytuje vzdělávání všem dětem předškolního věku podle školního vzdělávacího programu "Beruščin kalendář. Podmínky pro vzdělávání jsou stanoveny v souladu se vzdělávacími potřebami dětí. (vzdělávání dětí se speciálně vzdělávacími potřebami). Znamená to, že v etapě předškolního vzdělávání jsou osobnostní rozdíly mezi dětmi, a stejně tak i rozdíly v jejich individuálních výkonech, pokládány za přirozené a samozřejmé a že předškolní vzdělávání o jejich vyrovnání neusiluje; úkolem předškolního vzdělávání není vyrovnat výkony dětí, ale vyrovnat jejich vzdělávací šance. Dětem je poskytována nezbytná speciálně pedagogická podpora v souladu s právními předpisy (s novelou školského zákona č. 82/2015 Sb. a vyhláškou č. 27/2016 Sb., o vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných). Je zajišťována prostřednictvím speciálně pedagogické péče učitelek mateřské školy s rozšířenou kompetencí pro oblast speciální pedagogiky. Tuto kvalifikaci splňují všechny učitelky naší školy. V rámci této podpory jsou poskytována tzv. podpůrná opatření, která musí být vždy v souladu s nejlepším zájmem dítěte, musí být poskytována včas, neprodleně po zjištění potřeby podpory. Popisují charakter vzdělávacích potřeb pro příslušný stupeň podpory, kategorizují se podmínky k jejímu zajištění, specifikuje se, v čem spočívá poradenská pomoc školy a školského poradenského zařízení. Na základě doporučení školského poradenského zařízení se zpracovává Individuální vzdělávací plán (2 5. stupeň). Podpůrná opatření by měla být zvolena tak, aby v maximální míře odpovídala charakteru obtíží žáka a jeho speciálních vzdělávacích potřeb. Podpůrná opatření mají V. stupňů. Podpůrné opatření I. stupně vychází z předpokladu, že žáci mají ve vzdělávání řadu drobných obtíží, které mohou mít významný dopad na průběh vzdělávání. V tomto případě vypracovává učitel plán pedagogické podpory, který se stává nástrojem podporující práci s dítětem v rámci třídy. Plán má písemnou podobu. Dříve, než škola přistoupí k jeho vypracování, posílí přímou podporu pedagoga ve výuce. Po té, co se ukáže, že je tato podpora neúčelná, plán se vypracovává. Před jeho písemnou podobou probíhají konzultace mezi učiteli s cílem stanovit např. metody práce, způsoby kontroly osvojených potřebných dovedností, návyků atd. Plán zpracovává učitelka mateřské školy, na základě rozhodnutí ředitelky školy. Opatření se zpracovává bez doporučení školského poradenského zařízení a informovaného souhlasu zákonných zástupců (§ 21 školského zákona). V plánu učitelka upraví organizaci se vzdělávacím obsahem, hodnocení vzdělávání dítěte včetně různých úprav a možností zvolených metod výuky a forem práce, projedná jej s ředitelkou školy. Následně se uskuteční společná schůzka se zákonnými zástupci, kteří jsou s plánem seznámeni. Nastávající období je v duchu vzájemné spolupráce při naplňování stanovených cílů. Doba, po kterou se ověřuje správnost pedagogické strategie jsou 3 měsíce. V případě, že se po uplynutí této doby nepodařilo ovlivnit průběh vzdělávání žáka, je zákonnému zástupci doporučeno, aby navštívil školské poradenské zařízení.( pozn. Poradenské zařízení může navštívit kdykoliv dle svého uvážení.)

14

Mateřská škola „Berušky“ Benešov, Táborská 350 Podpůrná opatření II. - V. stupně vycházejí z rozhodnutí školských poradenských zařízení. Tím jsou závěry lékařů a klinických odborníků, posuzují se požadavky na úpravu v průběhu vzdělávání žáků, vzdělávací potřeby a vyhodnocují se pro nastavení podpůrných opatření. Poskytnutí poradenské pomoci školského poradenského zařízení může nastat na základě vlastního uvážení zákonného zástupce, doporučení ředitele mateřské školy nebo OSPOD. Ředitel školy − zahájí poskytování podpůrných opatření 2 až 5 stupně bezodkladně po obdržení doporučení školského poradenského zařízení a získání informovaného souhlasu zákonného zástupce. − průběžně vyhodnocuje poskytování podpůrných opatření, nejméně však jeden krát ročně, v případě souvisejících okolností častěji. − ukončí poskytování podpůrného opatření 2. až 5. stupně je-li z doporučení školského poradenského zařízení zřejmé, že podpůrná opatření 2 až 5 stupně již nejsou potřeba. (V takovém případě se nevyžaduje informovaný souhlas zákonného zástupce, s ním s nim se pouze projedná, viz.legislativa - § 16 odst. 4 školského zákona a § 11, § 12 a § 16 vyhlášky č. 27/2016 Sb.). Individuálně vzdělávací plán (2. – 5. stupeň podpůrných opatření) je závazným dokumentem pro zajištění speciálně vzdělávacích potřeb, je součástí dokumentace žáka ve školní matrice. Jsou v něm uvedeny informace o úpravách obsahu vzdělávání žáka, časovém a obsahovém rozvržení vzdělávání, o úpravách metod a forem výuky a hodnocení žáka a případné úpravě výstupů ze vzdělávání. Zpracován nejpozději do 1 měsíce ode dne, kdy škola obdržela doporučení a žádost zákonného zástupce žáka. Zpracování a provádění zajišťuje ředitel školy prostřednictvím učitelek a spoluprací se školským poradenským zařízením a zákonným zástupcem žáka. Jsou s ním seznámeni všichni vyučující a zákonní zástupci žáka, kteří tuto skutečnost potvrdí svým podpisem. (§ 4 27/2016 Sb. viz. vyhlášky a zákony MŠMT).

Školské poradenské zařízení ve spolupráci se školou sleduje a nejméně jednou ročně vyhodnocuje naplňování individuálního vzdělávacího plánu a poskytuje žákovi, zákonnému zástupci žáka a škole poradenskou podporu, v případě nedodržování uvedených opatření informuje, učitelka mateřské školy, o této skutečnosti ředitelku školy. Ředitel školy určí učitele odpovědného za spolupráci se školským poradenským zařízením v souvislosti s doporučením podpůrných opatření dítěti se speciálními vzdělávacími potřebami (vyhlášky č. 27/2016 Sb.). Rané zkušenosti, které dítě získává svým životem v rodinném i mimorodinném prostředí, se v jeho životě zhodnotí a najdou své uplatnění (dříve nebo později). Rodina ani mateřská škola nezůstávají v péči o dítě samy. S pracovníky školských poradenských zařízení a přizvaných jiných odborníků se snaží vytvořit tým, který pomůže vzdělávací potřeby dítěte identifikovat, popsat a nastavit nejvhodnější podpůrná opatření a během vzdělávání je diagnostikovat. Další subjekty, které jsou zapojeny do výchovy a vzdělávání těchto dětí jsou: - Pedaogicko psychologická poradna Středočeského kraje – pracoviště: Benešov adresa: Černoleská 1997, 256 01 Benešov - Speciálně pedagogické centrum (SPC) pro děti a mládež s vadami řeči se zaměřením na AAK, s.r.o adresa: Tyršova 13, 120 00 Praha 15

Mateřská škola „Berušky“ Benešov, Táborská 350 -

-

-

Speciálně pedagogické centrum (SPC) Hurbanova adresa: Hurbanova 1285, Praha Speciálně pedagogické centrum při Základní škole a Praktické škole Benešov adresa: Konopišská 386, 25601 Benešov Další subjekty např. Logopedická ambulace - Mgr. Hana Boučková - zařízení soukromé, adresa: Dukelská 977, Benešov Ambulance klinické logopedie - Mgr. Michaela Voldřichová – zařízení soukromé adresa: Sukova 127, Čerčany poskytují: metodickou a odbornou podporu pro děti s vadami řeči (od 2 stupně) poradenskou podporu rodičům i logopedickému asistentovi naší školy (supervize) společná setkávání všech probíhají při tripartitních schůzkách nejméně jeden krát za tří měsíce. Náprava řeči patří plně do kompetence logopeda.

Předmět speciálně pedagogické péče je zajišťován pedagogickými pracovníky školy s rozšířenou kompetencí pro oblast speciální pedagogiky, speciálními pedagogy školy nebo školského poradenského zařízení při dodržení nejvyššího počtu povinných vyučovacích hodin, přičemž ve: druhém stupni podpory je zaměřen na nápravy v oblasti logopedických obtíží, řečové výchovy, specifických poruch učení, rozvoj grafomotorických dovedností, rozvoj vizuálně percepčních dovedností, zdravotní tělesné výchovy, nácvik sociální komunikace. třetím stupni podpory zahrnuje předměty speciálně pedagogické péče uvedené ve druhém stupni podpůrných opatření, doplněné např. o zrakovou stimulaci, bazální stimulaci u žáků s mentálním postižením, práci s optickými pomůckami, logopedickou péči, u žáků, kteří nemohou vnímat řeč sluchem, se věnuje rozvíjení sluchového vnímání, odezírání, rozumění mluvené řeči a její produkci, českému znakovému jazyku, dále se věnuje prostorové orientaci, případně dalším oblastem speciálně pedagogické péče. čtvrtém stupni podpory je předmět speciálně pedagogické péče zaměřen na oblasti předmětů speciálně pedagogické péče ve druhém i třetím stupni podpůrných opatření a dále na český znakový jazyk, prostředky alternativní nebo augmentativní komunikace, na prostorovou orientaci, na samostatný pohyb zrakově postižených, na práci s optickými pomůckami, na Braillovo písmo, na bazální stimulaci u žáků s kombinovanými vadami, případně vychází z dalších obtíží žáků, které vyplývají z charakteru jejich zdravotních obtíží. V pátém stupni podpory vychází předmět speciálně pedagogické péče ze specifik obtíží žáka, je stanoven SPC. Podmínky pro vzdělávání dětí se zdravotním znevýhodněním a zdravotním postižením. Součástí naší koncepce je také vytváření podmínek pro vzdělávání dětí se zdravotním znevýhodněním, či postižením. Snažíme se přizpůsobit je potřebám, které vyplývají ze, zdravotního oslabení dítěte nebo které jsou důsledkem jeho dlouhodobější nemoci, či které jsou dány lehčími poruchami jeho učení a chování. V případě, že vzdělávání dítěte a péče je 16

Mateřská škola „Berušky“ Benešov, Táborská 350 natolik náročná zajistíme dalšího pedagoga, či dalšího pracovníka. Dětem je poskytována nezbytná speciálně pedagogická podpora v souladu s právními předpisy (s novelou školského zákona č. 82/2015 Sb. a vyhláškou č. 27/2016 Sb., o vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných, viz. vyhlášky a zákony MŠMT ). Plán, co bychom chtěli zlepšit: Posilovat spoluúčast rodičů při poskytování poradenské a informační podpory. Podmínky vzdělávání děti se sociálním znevýhodněním. Stejně přistupujeme i ke vzdělávání dětí ze znevýhodněného socio-kulturního prostředí , k dětem s oslabeným rodinným zázemím či dětem, které pocházejí z jazykově odlišného prostředí a které nemluví jazykem, v němž probíhá vzdělávání. Poskytování nezbytné speciálně pedagogické podpory je v souladu s právními předpisy (tj. s novelou školského zákona č. 82/2015 Sb. a vyhláškou č. 27/2016 Sb., o vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných, viz. vyhlášky a zákony MŠMT). Plán, co bychom chtěli zlepšit: Posilovat spoluúčast rodičů při poskytování poradenské a informační podpory. Odpovídajícím způsobem stimulovat vývoj dítěte. Usilovat o optimální propojení možností školy a rodiny. Vyhledávat talenty a vytvářet podmínky pro jejich rozvoj. 3.8.2 Podmínky vzdělávání dětí s přiznanými podpůrnými opatřeními Podmínky vzdělávání musí vždy odpovídat individuálním potřebám dětí. Pro úspěšné vzdělávání těchto dětí je potřebné zabezpečit : - uplatňování principu diferenciace a individualizace při plánování a organizaci činností, včetně určování obsahu, forem i metod vzdělávání - realizaci všech stanovených podpůrných opatření osvojení specifických dovedností v úrovni odpovídající možnostem dítěte zaměřených na samostatnost, sebeobsluhu a základní hygienické návyky v úrovni odpovídající jeho věku a stupni postižení; - snížení počtu dětí ve třídě v souladu s právními předpisy; - přítomnost asistenta pedagoga podle stupně přiznaného podpůrného opatření. V naší mateřské škole zajišťujeme podmínky vzdělávání pro děti s vadami řeči (individuálně integrované v běžné třídě nebo ve třídě zřízené podle § 16 odst. 9 školského zákona). Specifika práce s těmito dětmi jsou popsána v příloze zv. Metodika práce s dětmi s narušenou komunikační schopností. Podle potřeb se bude pracovat s Metodikou - (viz Metodický portál RVPV), která je přílohou. Našim cílen je vybavit dítě s vadami řeči souborem funkčních vědomostí, dovedností a návyků, které mu umožní získat klíčové kompetence, vždy však s ohledem na jeho aktuální možnosti. 3.8.3 Vzdělávání dětí mimořádně nadaných Při vzdělávání dětí v naší mateřské škole vytváříme podmínky, v rámci integrovaných bloků, podmínky, které stimulují vzdělávací potenciál všech dětí v různých oblastech. S ohledem na individuální možnosti dětí jsou jim, v rámci pestré nabídky aktivit, předkládány činnosti, které umožňují tento potenciál projevit a v co největší míře využít. Nečekáme na potvrzení a 17

Mateřská škola „Berušky“ Benešov, Táborská 350 identifikaci nadání, ale snažíme se podporovat všechny jeho projevy. Dětem, které projevují tyto známky, věnujeme zvýšenou pozornost na to, aby se projevy nadání v rozmanitých oblastech činnosti smysluplně uplatnily a s ohledem na individuální možnosti dětí dále rozvíjely. V případě, že se jedná o velmi výrazné projevy nadání navazujeme spolupráci s rodiči, za jejich podpory pro děti vytváříme plán pedagogické podpory. Pokud se u dítěte opravdu projeví mimořádné nadání v jedné, nebo více oblastech, doporučíme rodičům vyšetření dítěte ve školském poradenském zařízení. Do doby, než vyšetření proběhne a dříve než škola obdrží doporučení ke vzdělávání dítěte, vzděláváme dítě podle plán pedagogické podpory . Mateřská škola je povinna zajistit realizaci všech stanovených podpůrných opatření pro podporu nadání, podle individuálních vzdělávacích potřeb dětí v rozsahu 1 - 4 stupně. podpory(Vyhláška č. 27/2016 Sb. dále Školský zákon). Plán, co bychom chtěli zlepšit: Každý talent by měl být rozvíjen. Podporovat úlohu rodičů při rozvoji nadaného dítěte.

3.9 Spolupráce s ostatními organizacemi. Spolupracujeme se zřizovatelem, základními školami, především se ZŠ Jiráskova a Domem dětí a mládeže i ostatními organizacemi v rámci Města Benešova (Městskou policií, Policií ČR, Knihovnou, Pedagogicko - psychologickou poradnou, Praktickou školou, Základní uměleckou školou, ….) Kromě spolupráce s již výše uvedenými subjekty budeme využívat podporu, neurologů, pediatrů a dalších specializovaných odborníků. Nadstandardně pro děti pořádáme exkurse, výlety, divadla a nabízíme jim různé výukové programy jiných organizací (Ekocentrum Hrachov, divadelní představení Městského divadla Bystřice, Benešova, Ve speciálních třídách pracuje logopedický asistent. Poskytuje podporu pro děti s vadami řeči, vyškolený z řad našich učitelek. Další nadstandardní aktivity jsou zařazovány podle organizačních podmínek školy – např. plavání. Pokud máme kroužek v rámci denních činností, je bezúplatný, rodiče platí pouze potřebný materiál. Tyto činnosti hradí škola z prostředků státního rozpočtu a z úplaty za předškolní vzdělávání (hradí tak platy osob, jež vzdělávání zajišťují, nákup pomůcek apod.). To samozřejmě nevylučuje, že bude požadována úhrada za dopravu, vstupy apod. Také zařazujeme pro děti tematické, projektové dny a Dny plné pohybu. Naše škola je rovněž zařazena do projektu MŠMT – digitalizace škol (dobrá praxe škol). Plán, co bychom chtěli zlepšit: Ve spolupráci s organizacemi nadále reagovat na aktuální potřeby školy a společenský život ve městě. Prohlubovat stávající spolupráci se ZŠ Jiráskova, Domem dětí a mládeže Benešov.

18


4 Organizace vzdělávání Vnitřním uspořádání školy - viz. „Rozpis místností“ str. 5. Organizace jednotlivých tříd - rozepsána v části – „Podmínky organizace“ str. 7 Metody a formy práce jsou v kapitole „Charakteristika vzdělávacího programu“ str. 16 Charakteristika třídy je blíže rozpracována v kapitole „Metody a formy“ práce str. 15 Vnitřní uspořádání mateřské školy je zpracováno v kapitole „Rozpis místností“ str. 5 Zápis do mateřské školy je specifikován ve „Školním řádu mateřské školy“. Vychází z platné legislativy a je stanoven v „Organizačních pokynech k přijímacímu řízení“, kde jsou uvedena „Kritéria pro přijetí dítěte k předškolnímu vzdělávání do mateřské školy“.

5 Charakteristika vzdělávacího programu Škola poskytuje vzdělávání všem dětem předškolního věku podle školního vzdělávacího programu "Beruščin kalendář. Podmínky pro vzdělávání jsou stanoveny v souladu se vzdělávacími potřebami dětí. (vzdělávání dětí se speciálně vzdělávacími potřebami). Předškolní vzdělávání se organizuje pro děti zpravidla od 3 do 6 (7) let nejdříve však pro děti od 2 let. Vzdělávací obsah je stejný pro celou věkovou skupinu společně, je uplatňován integrovaný přístup. Nabízí vhodné vzdělávací prostředí, pro dítě vstřícné, podnětné, zajímavé a obsahově bohaté, v němž se dítě může cítit jistě, bezpečně, radostně a spokojeně a které mu zajišťuje možnost projevovat se, bavit a zaměstnávat přirozeným dětským způsobem. Pro život dítěte má předškolní vzdělávání velký význam, poznatky odborníků dokazují, že většina toho, co dítě prožije v prvních letech života a co přijme z podnětů okolního prostředí, má trvalou hodnotu. Vzdělávání vychází ze zásad a cílů stanovené školským zákonem č.561/2001 ve znění pozdějších předpisů

6 Koncepce školy Motto: Pojďme si spolu hrát, budeme se smát Naše vize: Každému dítěti chceme být na jeho první cestě za vzděláváním, jak rádcem, tak průvodcem. Chceme vytvářet takovou vzdělávací nabídku, která by vzbuzovala touhu po poznání, rozvíjela jeho schopnosti a talent a tím vytvořila podmínky pro další vzdělávání. Budeme usilovat o provázanost vzdělávání se životem školy, města, společnosti. ŠVP „Beruščin kalendář“ je stavěn tak, aby přispíval k rozvoji dítěte a jeho učení v různých oblastech (biologické, psychologické, sociální…). 19

Mateřská škola „Berušky“ Benešov, Táborská 350 Dítě by mělo mít možnost získávat potřebné dovednosti, užitečné poznatky, poznávat žádoucí hodnoty a získávat samostatné postoje. Podporujeme zdravý životní styl. Obsahuje integrované bloky, které nejsou striktně časově ohraničeny. Časovou délku určuje zájem dětí a aktuální dění v mateřské škole. Činnosti dětí vycházejí z přirozeného života kolem nás. Integrované bloky jsou konkretizovány učitelkami v třídních programech. Integrovaný blok nerozlišuje vzdělávací složky, ale nabízí dítěti přirozený obsah vzdělávání. Hlavní principy naší práce:   

akceptování individuality dětí vzdělávání všech dětí bez rozdílu vytváření základů klíčových kompetencí

Klademe si za cíl, u dětí končících docházku v mateřské škole, dosáhnout úrovně klíčových kompetencí podle RVP PV:     

kompetence k učení kompetence k řešení problémů kompetence komunikativní kompetence sociální a personální činnostní a občanské kompetence

Při naplňování rámcových cílů vycházíme z potřeb, zájmu a přání dětí, věkových zvláštností, vyhodnocovaní poznatků o dítěti, informací a podnětů od rodičů, aktuální situace. Preferujeme tyto činnosti:      

činnosti zaměřené na rozvoj řeči činnosti rozvíjející matematické představy tělovýchovné chvilky aktivní činnosti navozující prožitek tvořivé a esteticko-výchovné činnosti činnosti zaměřené na psychomotorický, kognitivní, osobnostní, sociální a morální rozvoj - spontánní hru

Naším cílem je, aby nabídnuté formy vzdělávání odpovídaly individuálním potřebám dětí, které by pozitivně uspokojovaly jejich osobnost. Budeme se snažit:      

Zajistit dětem subjektivní pocit bezpečí, jistoty a spokojenosti. Podporovat a rozvíjet u dítěte silné stránky jeho osobnosti, rozvíjet samostatnost, sebevědomí a individualitu. Respektovat pracovní tempo dítěte. Vyrovnávat poměr spontánních a řízených her a činností. Poskytnout dětem možnost širšího výběru v nabídce pro řízené činnosti. Přizpůsobovat činnosti věku a možnostem – diferencovat.

20

Mateřská škola „Berušky“ Benešov, Táborská 350 Formy práce:    

Prožitkové. Kooperativní učení hrou. Spontánní sociální učení. Situační učení.

7 Vzdělávací obsah Jednotlivé integrované bloky jsou dále rozpracovávány a konkretizovány na úrovni jednotlivých tříd. Je to plně v kompetenci pedagogických pracovnic, které mají odborné vzdělání a jsou vysoce profesionální. Prioritou je zájem dětí a jejich aktuální potřeby a zájmy. Očekávané výstupy jsou formulovány pro dítě, které ukončuje předškolní vzdělávání v mateřské škole, s tím, že jejich dosažení není pro dítě povinné. Jejich naplnění odpovídá individuálním potřebám a možnostem osobnosti dítěte. Pedagog při své práci předkládá nabídku k osvojování těchto způsobilostí. V rámci sledování procesu postupuje tak, aby děti získávaly co nejvíce.

21


Integrovaný blok č. 1: S Beruškou jsme kamarádi S Beruškou a kamarády poběžíme do zahrady, splníme si plno snů. Sluníčko se za mrak schová? Ale nám to nevadí. Když nebudeme něco vědět, Beruška nám poradí. Cíl: Pokládání základů pro další vzdělávací proces. Pomocí pedagogických metod (pozorování, rozhovor…) zjišťovat úroveň dovedností, znalostí a schopností dětí. Na základě individuálních potřeb každého dítěte volit nejvhodnější postupy a metody k jeho rozvoji. Pedagog u dítěte podporuje rozvoj v těchto oblastech: Dítě a jeho tělo −

uvědomění si vlastního těla

−

rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky (koordinace a rozsah pohybu, dýchání, koordinace ruky a oka apod.), ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí

Dítě a jeho psychika −

rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních (vnímání, naslouchání, porozumění) i produktivních (výslovnosti, vytváření pojmů, mluvního projevu, vyjadřování)

−

posilování přirozených poznávacích citů (zvídavosti, zájmu, radosti z objevování apod.)

−

vytváření pozitivního vztahu k intelektuálním činnostem a k učení, podpora a rozvoj zájmu o učení

−

poznávání sebe sama, rozvoj pozitivních citů ve vztahu k sobě (uvědomění si vlastní identity, získání sebevědomí, sebedůvěry, osobní spokojenosti)

−

získání relativní citové samostatnosti °

Dítě a ten druhý −

seznamování s pravidly chování ve vztahu k druhému

−

osvojení si elementárních poznatků, schopností a dovedností důležitých pro navazování a rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem

22

Mateřská škola „Berušky“ Benešov, Táborská 350 Dítě a společnost −

poznávání pravidel společenského soužití a jejich spoluvytváření v rámci přirozeného sociokulturního prostředí, porozumění základním projevům neverbální komunikace obvyklým v tomto prostředí

−

rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí (spolupracovat, spolupodílet se), přináležet k tomuto společenství (ke třídě, k rodině, k ostatním dětem) a vnímat a přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané

Dítě a svět −

seznamování s místem a prostředím, ve kterém dítě žije, a vytváření pozitivního vztahu k němu

−

rozvoj schopnosti přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí i jeho změnám

Charakteristika činností praktických i intelektových: Po prázdninách nastupují děti do mateřské školy a tím se pro ně mění životní rytmus. Odloučení od rodiny je pro ně zátěžovou situací a z toho důvodu umožňujeme každému dítěti individuální adaptaci na nové prostředí třídy, školy, vrstevníky a zaměstnance školy. Rodiče mají možnost v době adaptace s dětmi ve třídě zůstat. Naše rodinné prostředí umožňuje dětem vzájemné navštěvování a kontakty s ostatními dětmi. Tím vším budeme usilovat o spokojenost dětí i rodiny. Pro dobré vztahy ve třídních kolektivech si děti spolu s učitelkami vytvoří pravidla chování, která navazují na pravidla, jimiž se řídí všichni v naší mateřské škole. S příchodem podzimu nám naše zahrada nabízí řadu možností k přirozeným aktivitám. Toto období je jako stvořené pro hrátky s přírodninami, barvami, seznamujeme se s podzimní úrodou keřů a stromů, přírodu poznáváme všemi smysly. Nezapomínáme ani na naše zvířecí kamarády „Co vlastně dělají na podzim – a co děláme my, děti?“ Tyto poznatky a prožitky budeme realizovat v každodenních činnostech ve všech oblastech výchovné práce. Rozvíjení smyslového poznávání bude naší prioritou. Soustředíme se na rozvíjení verbálních i neverbálních prostředků při dorozumívání. Nabízené činnosti:             

Didaktické hry na poznávání své značky, rytmické a hudební hry, artikulační cvičení, říkanky, rituály, komunikační kruhy, poslech pohádek, smyslové hry, vycházky do okolí, pozorování blízkého prostředí, řízené hry a volné hry, jednoduché dětské písně s pohybem, pohybové aktivity (lezení, běh, chůze) a pohybové hry, výtvarné a pracovní činnosti, kooperativní hry ve dvojicích i ve skupinách, hry a činnosti zajišťující spokojenost a radost, 23

Mateřská škola „Berušky“ Benešov, Táborská 350   

aktivity vhodné pro přirozenou adaptaci dítěte v prostředí mateřské školy, spoluvytváření jasných a smysluplných pravidel soužití ve třídě, aktivity přibližující pravidla vzájemného styku (zdvořilost, ohleduplnost, tolerance, spolupráce) a mravní hodnoty (dobro, zlo, slušnost, upřímnost…) v jednání.

Vytváříme u dětí základy těchto kompetencí: viz. RVP PV kompetence k učení 

Dítě se učí s chutí, pokud se mu dostává uznání a ocenění.

kompetence k řešení problémů 

Dítě se nebojí chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu.

kompetence komunikativní  

Dítě průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím. Dítě se domlouvá gesty i slovy, rozlišuje některé symboly, rozumí jejich významu i funkci.

kompetence sociální a personální 

Dítě napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí.

činnostní a občanské kompetence  

Dítě má základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami i co je s nimi v rozporu a snaží se podle toho chovat. Dítě spoluvytváří pravidla společného soužití mezi vrstevníky, rozumí jejich smyslu a chápe potřebu je zachovávat.

24


Integrovaný blok č. 2: Beruščina překvapení Už je tady zas, ten vánoční čas. Čeká na nás překvapení, od Berušky – lepší není! Cíl: Zaměřit se na kultivované smyslové vnímání, rozvoj představivosti, tvořivosti a fantazie. Podněcovat děti, aby získané dojmy a prožitky vyjadřovaly slovně, výtvarně, pohybem, …. Vést děti k prosociálnímu chování v kolektivu a společnému sdílení prožitků dětí, rodiny a školy při netradičních akcích. Našim důležitým cílem bude dovést děti k uvědomění si toho, že obdarovat je ten nejkrásnější dar a radovat se mohou i z maličkostí. Pedagog u dítěte podporuje rozvoj v těchto oblastech: Dítě a jeho tělo −

rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky (koordinace a rozsah pohybu, dýchání, koordinace ruky a oka apod.), ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí

−

rozvoj a užívání všech smyslů

−

osvojení si věku přiměřených praktických dovedností


rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních (vnímání, naslouchání, porozumění) i produktivních (výslovnosti, vytváření pojmů, mluvního projevu, vyjadřování)

−

rozvoj, zpřesňování a kultivace smyslového vnímání, přechod od konkrétně názorného myšlení k myšlení slovně-logickému (pojmovému), rozvoj paměti a pozornosti, přechod od bezděčných forem těchto funkcí k úmyslným, rozvoj a kultivace představivosti a fantazie

−

rozvoj schopnosti sebeovládání

−

rozvoj schopnosti citové vztahy vytvářet, rozvíjet je a city plně prožívat


rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností verbálních i neverbálních

Dítě a společnost −

vytvoření povědomí o mezilidských morálních hodnotách

Dítě a svět −

vytváření elementárního povědomí o širším přírodním, kulturním i technickém prostředí, o jejich rozmanitosti, vývoji a neustálých proměnách

25

Mateřská škola „Berušky“ Benešov, Táborská 350 Charakteristika činností: Pomocí výtvarných, hudebních, pohybových, dramatických, …. činností a mimořádných akcí, budou děti poznávat lidové tradice a aktivně prožívat adventní čas. Zvláště toto období dává dětem možnost aktivně se podílet na výzdobě školy. Chceme děti dovést k tomu, aby si samy uvědomily, že mohou své prostředí vylepšovat a zkrášlovat. Rodinné prostředí školy nám umožňuje prožívat všechny akce společně a tím podporujeme a upevňujeme vztahy mezi dětmi, školou a rodinou. Vánoční čas v nás probouzí ty nejkrásnější city. Je to doba obdarovávání a přijímání dárků i toto je potřeba u dětí podporovat a sdílet společně s kamarády i rodinou. Nabízené činnosti:                  

aktivity s vánoční tématikou přibližující dětem lidové zvyky a tradice didaktické hry s vánočním motivem, rytmické a hudební hry, artikulační cvičení, říkanky, rituály dramatická improvizace, komunikační kruhy, poslech pohádek, poslech a zpěv písní s vánoční tématikou a koledy, smyslové hry, vycházky do okolí, pozorování vánočního dění ve městě - vnímání předvánoční atmosféry, řízené hry a volné hry, jednoduché dětské písně s pohybem, pohybové aktivity zaměřené na správné držení těla, výtvarné a pracovní činnosti směřující k výzdobě třídy, školy, kooperativní hry ve dvojicích i ve skupinách, hry a činnosti zajišťující spokojenost a radost dětí zaměření na prožitky, spoluvytváření jasných a smysluplných pravidel soužití ve třídě, aktivity přibližující pravidla vzájemného styku a mravních hodnot v jednání. (empatie, prožívání, spolupráce, upřímnost v jednání, umět se radovat jako obdarující i obdarovaný)


Dítě soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá přitom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů.

kompetence k řešení problémů  

Dítě si všímá dění i problémů v bezprostředním okolí; přirozenou motivací k řešení dalších problémů a situací je pro něj pozitivní odezva na aktivní zájem. Dítě řeší problémy, známé a opakující se situace samostatně (na základě nápodoby či opakování), náročnější s oporou a pomocí dospělého.

26

Mateřská škola „Berušky“ Benešov, Táborská 350 kompetence komunikativní 

Dítě dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky (řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými apod.).

kompetence sociální a personální  

Dítě dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, rozpozná nevhodné chování; vnímá nespravedlnost, ubližování, agresivitu a lhostejnost. Dítě se spolupodílí na společných rozhodnutích; přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti - dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla a přizpůsobí se jim.

činnostní a občanské kompetence   

Dítě svoje činnosti a hry se učí plánovat, organizovat, řídit a vyhodnocovat. Dítě chápe, že se může o tom, co udělá, rozhodovat svobodně, ale že za svá rozhodnutí také odpovídá. Dítě ví, že není jedno, v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že se svým chováním na něm podílí a že je může ovlivnit.

27


Integrovaný blok č. 3: Beruščin sen Beruška již usíná, Velká zima začíná. Co se jí zdá? Krásný sen, jak se žije se sněhem. Děti v zimě sportují, náramně se radují. Cíl: Vést děti k ochraně jejich zdraví. Rozvíjet poznatky a dovednosti, které předcházejí budoucímu čtení a psaní. Rozvíjet slovní zásobu a komunikativní činnosti. Vést děti k relativní samostatnosti a schopnosti spolupracovat. Mít povědomí o lidových zvycích a tradicích. Pedagog u dítěte podporuje rozvoj v těchto oblastech: Dítě a jeho tělo −

rozvoj fyzické i psychické zdatnosti

−

osvojení si poznatků o těle a jeho zdraví, o pohybových činnostech a jejich kvalitě


rozvoj komunikativních dovedností (verbálních i neverbálních) a kultivovaného projevu

−

rozvoj tvořivosti (tvořivého myšlení, řešení problémů, tvořivého sebevyjádření)

−

rozvoj poznatků, schopností a dovedností umožňujících pocity, získané dojmy a prožitky vyjádřit


posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem (v rodině, v mateřské škole, v dětské herní skupině apod.)


rozvoj základních kulturně společenských postojů, návyků a dovedností dítěte, rozvoj schopnosti projevovat se autenticky, chovat se autonomně, prosociálně a aktivně se přizpůsobovat společenskému prostředí a zvládat jeho změny

−

vytvoření základů aktivních postojů ke světu, k životu, pozitivních vztahů ke kultuře a umění, rozvoj dovedností umožňujících tyto vztahy a postoje vyjadřovat a projevovat

Dítě a svět −


28

Mateřská škola „Berušky“ Benešov, Táborská 350 Charakteristika činností: Zimní zahrada je přímo stvořena pro rozvoj pohybových dovedností při sportovních aktivitách a dává možnost aktivně pečovat o živou přírodu. Vytvářením správných návyků povedeme děti k ochraně svého zdraví. Nadcházející čas zápisů do základních škol, přirozeně vybízí ke zvýšenému zájmu o činnosti, které prohlubují dovednosti potřebné ke vstupu do ZŠ. (hra na školu, návštěva ZŠ ve městě, DDM, školní družiny, rozvíjení grafomotorických a jazykových dovedností). Podporujeme u dětí povědomí o lidových tradicích. Jednou z nich se u nás v mateřské škole stalo pořádání karnevalu. Prostřednictvím různých výtvarných, pracovních technik, netradičních materiálů vyzdobíme společně s dětmi celou školu. Téma karnevalu prolíná všemi výchovnými činnostmi a vyvrcholením je společná účast rodičů a dětí. Společný prožitek prohlubuje vzájemné vztahy dítě – rodina – škola. Nabízené činnosti:                

Didaktické hry, rytmické a hudební hry, artikulační cvičení, říkanky, rituály, komunikační kruhy, poslech literárních textů o zimní přírodně, o tradicích vztahující se k tomuto období, smyslové hry, vycházky do okolí, pozorování změn v přírodě, řízené hry a volné hry, jednoduché dětské písně s pohybem se zimní tématikou, pohybové aktivity – sezónní činnosti (hry na sněhu i se sněhem), výtvarné a pracovní činnosti zaměřené na přípravu karnevalu, kooperativní hry ve dvojicích i ve skupinách, hry a činnosti zajišťující spokojenost a radost, aktivity vhodné pro přirozený projev dítěte, respektování společně vytvořených pravidel (umět je nejen pojmenovat, ale i používat), aktivity přibližující pravidla vzájemného styku (vzájemná pomoc, ohleduplnost, tolerance, spolupráce) a mravní hodnoty (dobro, zlo, slušnost, upřímnost…) v jednání.


Dítě se učí nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si zapamatuje; při zadané práci dokončí, co započalo; dovede postupovat podle instrukcí a pokynů, je schopno dobrat se k výsledkům.

kompetence k řešení problémů 

Dítě řeší problémy na základě bezprostřední zkušenosti; postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje; spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací; hledá různé možnosti a varianty (má vlastní, originální nápady); využívá při tom dosavadních zkušeností, fantazii a představivost. 29

Mateřská škola „Berušky“ Benešov, Táborská 350 kompetence komunikativní 

Dítě ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog.


 

Dítě ve skupině se dokáže prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje; v běžných situacích uplatňuje základní společenské návyky a pravidla společenského styku; je schopné respektovat druhé, vyjednávat, přijímat a uzavírat kompromisy. Dítě samostatně rozhoduje o svých činnostech; umí si vytvořit svůj názor a vyjádřit jej. Dítě chápe, že nespravedlnost, ubližování, ponižování, lhostejnost, agresivita a násilí se nevyplácí a že vzniklé konflikty je lépe řešit dohodou; dokáže se bránit projevům násilí jiného dítěte, ponižování a ubližování.

činnostní a občanské kompetence   

Dítě dokáže rozpoznat a využívat vlastní silné stránky, poznávat svoje slabé stránky. Dítě zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje; je otevřené aktuálnímu dění. Dítě chápe, že zájem o to, co se kolem děje, činorodost, pracovitost a podnikavost jsou přínosem a že naopak lhostejnost, nevšímavost, pohodlnost a nízká aktivita mají svoje nepříznivé důsledky.

30


Integrovaný blok č. 4: Beruščino probuzení Beruška se probudila, velmi překvapená byla. Příroda se zelená, nový život začíná. Cíl: Budeme se snažit rozvíjet v dětech pocit sounáležitosti s živou přírodou, budeme je vést k tomu, aby si vážily života ve všech jeho podobách (rostliny, zvířata, mláďata, lidská společnost…), aby si osvojovaly dovednosti k ochraně přírody a vnímaly její proměny. Chceme u dětí vzbudit zájem o nové poznatky, o lidové tradice a zvyky. Předpokládáme, že si děti osvojí základní poznatky o sobě, o rodině, o práci a činnostech lidí, které využijí při posilování prosociálního chování ve vztahu k rodině, komunikativních dovednostech a rozvoji schopností žít ve společenství. Budeme rozvíjet estetické tvořivé vnímání, cítění a sebevyjádření. Pedagog u dítěte podporuje rozvoj v těchto oblastech: Dítě a jeho tělo −

osvojení si poznatků a dovedností důležitých k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody i pohody prostředí


rozvoj komunikativních dovedností (verbálních i neverbálních) a kultivovaného projevu

−

rozvoj tvořivosti (tvořivého myšlení, řešení problémů, tvořivého sebevyjádření)

−

osvojení si elementárních poznatků o znakových systémech a jejich funkci (abeceda, čísla)

−

rozvoj a kultivace mravního i estetického vnímání, cítění a prožívání


vytváření prosociálních postojů (rozvoj sociální citlivosti, tolerance, respektu, přizpůsobivosti apod.)

−

rozvoj kooperativních dovedností


rozvoj společenského i estetického vkusu

Dítě a svět −

pochopení, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale také poškozovat a ničit

31

Mateřská škola „Berušky“ Benešov, Táborská 350 −

osvojení si poznatků a dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí při spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí a k ochraně dítěte před jeho nebezpečnými vlivy

Charakteristika činností: Společně budeme rozvíjet poznatky o změnách v přírodě (využití pozorování, encyklopedií, vyhledávání informací na PC, pokusy, ...) prožívat krásu přicházejícího jara, zkoumat říši rostlin, pomocí pokusů pozorovat vliv počasí na přírodu i společenství lidí. Využijeme výtvarné, hudební, pohybové, dramatické vyjádření na základě citových podnětů a vztahů. Děti se budou seznamovat se zvyky a tradicemi, s lidovou slovesností (jarní říkadla, písně, velikonoční koledy, ...), zdokonalovat jazykové dovednosti. Zařadíme práci s netradičním materiálem, netradiční techniky. Budeme zařazovat společenské hry, skupinové činnosti, námětové hry a činnosti ke zvoleným tématům. Nabízené činnosti:                 

Didaktické hry na poznávání živé i neživé přírody, rytmické, hudební hry a dramatické činnosti s jarní tematikou, artikulační cvičení, říkanky, rituály, komunikační kruhy, poslech pohádek a příběhů (jaro a velikonoce), smyslové hry na poznávání přírody a jejích změn, pozorování, zkoumání, objevování, činnosti s knihou, encyklopediemi, pokusy v prostředí třídy, školy i blízkém okolí), vycházky do okolní přírody, vnímání prostředí, řízené hry a volné hry, jednoduché dětské písně s pohybem, pohybové aktivity a hry, výtvarné a pracovní činnosti (jaro, velikonoce), kooperativní hry ve dvojicích i ve skupinách, hry a činnosti zajišťující spokojenost a radost, aktivity navozující přirozený prožitek dítěte, v rámci spolupráce na akcích mimo školu, spoluvytváření jasných a smysluplných pravidel soužití ve třídě i mimo ni, aktivity přibližující pravidla vzájemného styku (zdvořilost, ohleduplnost, tolerance, spolupráce, přizpůsobivost, sociální citlivost) a mravní hodnoty (dobro, zlo, slušnost, upřímnost…) v jednání (dítě x dítě, dítě x dospělý).

Vytváříme u dětí základy těchto kompetencí: viz. RVP PV kompetence k učení  

Dítě odhaduje své síly, učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých. Získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení.

32

Mateřská škola „Berušky“ Benešov, Táborská 350 kompetence k řešení problémů  

Dítě při řešení myšlenkových i praktických problémů užívá logických, matematických i empirických postupů; pochopí jednoduché algoritmy řešení různých úloh a situací a využívá je v dalších situacích. Dítě zpřesňuje si početní představy, užívá číselných a matematických pojmů, vnímá elementární matematické souvislost.


Dítě v běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i s dospělými; chápe, že být komunikativní, vstřícné, iniciativní a aktivní je výhodou. Dítě dovede využít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává (knížky, encyklopedie, počítač, audiovizuální technika, telefon atp.).


Dítě při setkání s neznámými lidmi či v neznámých situacích se chová obezřetně; nevhodné chování i komunikaci, která je mu nepříjemná, umí odmítnout.


Dítě odhaduje rizika svých nápadů, jde za svým záměrem, ale také dokáže měnit cesty a přizpůsobovat se daným okolnostem. Dítě má smysl pro povinnost ve hře, práci i učení; k úkolům a povinnostem přistupuje odpovědně; váží si práce i úsilí druhých.

33


Integrovaný blok č. 5 : cestování s Beruškou Kampak letíš Beruško? Za sluníčkem, za létem. Nasedněte do vláčku, Ukážu vám celou zem. Cíl: Rozvíjet schopnosti dítěte pro získávání nových poznatků a dovedností v širších souvislostech. Umět je využívat v přirozených situacích a při praktických činnostech. Posilováním sebevědomí a sebeuvědomění, vést děti k víře ve své schopnosti a možnosti. Pedagog u dítěte podporuje rozvoj v těchto oblastech: Dítě a jeho tělo −

vytváření zdravých životních návyků a postojů jako základů zdravého životního stylu


osvojení si některých poznatků a dovedností, které předcházejí čtení i psaní, rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka i další formy sdělení verbální i neverbální (výtvarné, hudební, pohybové, dramatické)

−

vytváření základů pro práci s informacemi

−

získání schopnosti záměrně řídit svoje chování a ovlivňovat vlastní situaci


ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi i dospělými


seznamování se světem lidí, kultury a umění, osvojení si základních poznatků o prostředí, v němž dítě žije

−

vytváření povědomí o existenci ostatních kultur a národností

−

rozvoj společenského i estetického vkusu

Dítě a svět −

poznávání jiných kultur

−

rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách

−


−

vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, s živou a neživou přírodou, lidmi, společností, planetou Zemí

34

Mateřská škola „Berušky“ Benešov, Táborská 350 Charakteristika činností: Budeme soustavně rozvíjet mluvní projev a podporovat u dětí aktivní zájem o psanou podobu jazyka (obrázkové čtení). Schopnosti sebeovládání a kladného chování budou důležitou součástí ve výchovné práci a naší snahou bude vést děti k lepšímu zvládání zátěžových situací, které je na cestě za poznáním a vzděláváním budou provázet. Zejména prožitkové učení nám bude tou hlavní cestou k získávání nových a zajímavých vědomostí, dovedností a poznatků o naší a ostatních kulturách a národnostech. Pomocí těchto poznatků dovedeme děti k poznání, že všichni lidé jsou si rovni a měli by si vzájemně pomáhat. Vlastním prožitkem se nejlépe seznámí se živou i neživou přírodou, způsoby jejich ochrany a péče o ni. Budeme vnímat okolní svět všemi smysly. Povedeme děti k poznání, že jsme nedílnou součástí společnosti, světa, naší Země, vesmíru. Naše snaha bude směřovat k získávání nových poznatků v přirozených souvislostech jako v každodenním životě a ke sdílení svých prožitků s ostatními. Budeme děti směřovat k tomu, aby rozvíjely touhu po vzdělávání a poučení hledaly v knihách, encyklopediích a multimediálních technologiích. Většinu činností budeme realizovat v prostorách naší pěkné a prostorné zahrady s přihlédnutím k aktuálnímu počasí. Budeme dávat dětem co nejvíce prostoru k různým pohybovým aktivitám, abychom přispívaly k celkovému zlepšení koordinace pohybů, pohybové zdatnosti a utužování zdraví. Jelikož v tomto období hrozí dětem ve větší míře nebezpečí úrazů, budeme vytvářet modelové situace, jejichž prožitím získají děti povědomí o důsledcích vlastního jednání. Prostředkem nám bude dramatizace příběhů, jednoduché hříčky, obrazový materiál. Nabízené činnosti:              

Didaktické hry na poznávání okolního světa, (seznamující s kulturou jiných národů), rytmické a hudební hry, artikulační cvičení, říkanky, rituály, komunikační kruhy, smyslové hry zaměřené na poznávání živé a neživé přírody,(planety x země x vesmír), vycházky, výlety, pozorování blízkého prostředí, řízené hry a volné hry, jednoduché dětské písně s pohybem, pohybové aktivity a pohybové hry zaměřené na koordinaci pohybů, pohybové zdatnosti a utužování zdraví, výtvarné a pracovní činnosti, kooperativní hry ve dvojicích i ve skupinách, hry a činnosti zajišťující spokojenost a radost, aktivity vhodné pro přirozený pohyb dítěte v prostředí zahrady, spoluvytváření jasných a smysluplných pravidel soužití ve třídě – uvědomovat si zodpovědnost za své chování,

35

Mateřská škola „Berušky“ Benešov, Táborská 350 

Aktivity přibližující pravidla vzájemného styku (zdvořilost, ohleduplnost, tolerance, spolupráce) a mravní hodnoty (dobro, zlo, slušnost, upřímnost…) v jednání v rámci třídy, školy.

Vytváříme u dětí základy těchto kompetencí: viz. RVP PV kompetence k učení  

Dítě má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách; orientuje se v řádu a dění v prostředí, ve kterém žije. Dítě klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem něho děje; chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí; poznává, že se může mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo.

kompetence k řešení problémů  

Dítě rozlišuje řešení, která jsou funkční (vedoucí k cíli), a řešení, která funkční nejsou; dokáže mezi nimi volit. Dítě chápe, že vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli, ale že jejich včasné a uvážlivé řešení je naopak výhodou; uvědomuje si, že svou aktivitou a iniciativou může situaci ovlivnit.


Dítě ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní. Dítě ví, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit; má vytvořeny elementární předpoklady k učení se cizímu jazyku.

kompetence sociální a personální  

Dítě uvědomuje si, že za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky. Dítě je schopno chápat, že lidé se různí a umí být tolerantní k jejich odlišnostem a jedinečnostem.


Dítě si uvědomuje svá práva i práva druhých, učí se je hájit a respektovat; chápe, že všichni lidé mají stejnou hodnotu. Dítě dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí (přírodní i společenské).

36


8 Evaluační systém Průběžné vyhodnocování vzdělávacích činností, situací a podmínek vzdělávání realizovaných v MŠ je zaměřeno na tyto oblasti:

Co budeme vyhodnocovat

Cíle programu a jejich naplňování

Jak s pomocí jakých nástrojů budeme sbírat informace o jevu, který vyhodnocujeme Tabulka

Jak často budeme provádět sběr informací

Tabulka

pololetně

učitelky

závěrečná evaluace školy pozorování kontrola třídnice hospitace

1x ročně

učitelky

průběžně průběžně viz. Plán hosp. činnosti pololetně

učitelky učitelky ředitelka

učitelky - průběžně

učitelky

1x ročně 4x ročně průběžně porady

učitelky ředitelka učitelky učitelky

učitelky - v lednu, v červnu učitelky - v červnu učitelky + ředitelka ředitelka učitelky

průběžně pololetně

pracovnice MŠ učitelky

učitelky ředitelka

4x ročně 4x ročně 2x ročně

všichni pracovníci všichni pracovníci všechny učitelky

po kurzu na poradách 5x ročně

třídní učitelka

ředitelka - porady ředitelka - porady všechny učitelky v každém pololetí třídní učitelka

průběžně

všechny učitelky všechny učitelky

Způsob zpracování a Tabulka realizace obsahu vzdělávání Tabulka kontrola třídnice porady plán aktivit + fotogalerie Podmínky vzdělávání Věcné podmínky pozorování Životospráva Záznamový arch Personální a pedagogické podmínky Spolupráce s rodiči porady Řízení školy porady Personální práce + hospitace práce pedagogických pracovníků + DVPP tabulka DVPP porady

Plán měsíčních aktivit fotogalerie

Kdo bude za sběr informací zodpovědný

po ukončení učitelka integr. bloku

37

všechny pracovnice

Kdy a kdo provede rozbor nasbíraných informací a stanoví plán do budoucna ped. pracovnice po ukončení integr. bloku učitelky - lednu, v červnu učitelky - červen

ředitelka podle plánu hospitační činnosti

ředitelka, - srpen, listopad, leden, duben, červen učitelky


Výsledky vzdělávání

Podmínky školy vzhledem k ekonomickým zdrojům

třídní schůzky

2x ročně

rozhovory Dotazníky pro rodiče Záznam o pozorování dítěte Tabulka portfolio dítěte pozorování hodnotící kruh porady

průběžně 1x ročně 3x ročně průběžně průběžně průběžně 1x ročně

všechny učitelky

učitelky + ředitelka září - červen všechny učitelky učitelky rodiče ředitelka třídní učitelka třídní učitelka listopad, únor, květen třídní učitelka+děti třídní učitelka třídní učitelka+děti třídní učitelka třídní učitelka+děti třídní učitelka všechny ředitelka - červen pracovnice

Evaluace probíhá zároveň na úrovni školy i třídy. Sběr, zpracovává a využívání informací probíhá pravidelně a systematicky. Veškeré písemné záznamy, eventuelně další podklady vypovídající o pokrocích dítěte v jeho rozvoji a učení, jsou důvěrné. Přístupné pouze pedagogům a rodičům.

9 Závěr Vše, co děti v naší mateřské škole prožívají, je vedeno v duchu zdravého životního stylu.

10 Zdroje BEČVÁŘOVÁ, Zuzana. Současná mateřská škola a její řízení. 1. vyd. Praha: Portál, 2003, 152 s. ISBN 80-7178-537-7. Materiál pro PV, č.j. MŠMT-9482/2012-22 Desatero pro rodiče dětí předškolního věku, PRŮCHA, Jan, Jiří MAREŠ a Eliška WALTEROVÁ. Pedagogický slovník. 4. aktualiz. vyd. Praha: Portál, 2003, 322 s. ISBN 80-7178-772-8. Syslová, Z., Krejčová,V., Kargerová, J. (2015). Individualizace v mateřské škole. Praha: Portál. Vyhláška č. 14/2005 Sb., o předškolním vzdělávání, ve znění pozdějších předpisů; Vyhláška MŠMT č. 27/2016 Sb. (o vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných. Částka 10/2016). Zákon č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon),. VYHLÁŠKA ze dne 25. září 2009, kterou se mění vyhláška č. 410/2005 Sb., o hygienických požadavcích na prostory a provoz zařízení a provozoven pro výchovu a vzdělávání dětí a mladistvých

38

Mateřská škola „Berušky“ Benešov, Táborská 350 Zákon č. 82/2015 Sb., kterým se mění zákon č. 561/2005 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) Vyhláška č. 27/2016 Sb. ze dne 21. ledna 2016, o vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných. Novela školského zákona č. 178/2016 Sb. ze dne 8. června 2016, Opatření ministryně školství, mládeže a tělovýchovy, kterým se mění Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání č. j. MSMT-22405/2016 ze dne 11. srpna 2016. Materiál MŠMT Informace k předškolnímu vzdělávání dětí ve věku od 2 do 3 let v mateřské škole, vydaný 1. 9. 2016 Dále byly využity materiály ze školení dalšího vzdělávání pedagogů.

Zdroje www: www.RVP PV Metodický portál www.ekabinet.cz www.eskolkahrou.cz. www.detskaprava.cz/ www.deti.mensa.cz www.inkluze.cz www.inkluzivniskola.cz www.inkluze.upol.cz/ www.rvp.cz www.predskolaci.cz www.skolkahrou.ekabinet.cz www.zdrava-abeceda.cz/zdravy-pohyb.

39


11 Příloha: Metodika - (využito materiálu viz. "Metodický portál RVPV") Specifika práce s dětmi se speciálními vzdělávacími potřebami:

11.1 Specifika práce s dětmi s narušenou komunikační schopností 11.1.1 Brebtavost  narušení plynulosti řeči, velmi zrychlené tempo, řeč se může stát až nesrozumitelnou  náprava patří do kompetence logopeda Projevy:  zrychlené tempo řeči  porucha artikulace  opakování, vynechávání slabik v důsledku tempa řeči  narušený dechový rytmus  projevy v neverbálním chování – nejistá gestikulace, impulzivní, roztržité chování, obtíže v naslouchání druhým Vhodné způsoby práce:  pracujeme na správné technice dýchání     

hlasová a artikulační cvičení zpomalování tempa řeči (jedinec si své zrychlené tempo řeči neuvědomuje) rytmizační cvičení zvyšování koncentrace nutný trpělivý přístup

11.1.2 Mutismus  porucha řeči v sociální interakci s neurotickým podkladem  náhlá ztráta již vyvinuté řeči (nutno odlišit od ztráty řeči v důsledku orgánového poškození – tj. afázie)  náprava patří do kompetence logopeda Projevy:  elektivní mutismus – nemluví výběrově: v nějaké vybrané situaci nebo jen s nějakou vybranou osobou, s ostatními mluví bez potíží  totální mutismus – po prožití šokové situace (třeba úraz nebo velké psychické trauma) Vhodné způsoby práce:  pozvolná adaptace na nové situace a prostředí  zvolit vhodný výchovný styl  klidné prostředí a harmonické podmínky 40

Mateřská škola „Berušky“ Benešov, Táborská 350      

nenutit do odpovědí (verbálně ani neverbálně) komunikovat klidně nenásilně vtahovat do činností, chválit, povzbuzovat respektovat, že dítě nemluví nevystavovat situacím vyvolávajícím úzkost nebo nutnost komunikace na jeho spontánní verbální projev nijak neupozorňovat

11.1.3 Dysartrie  narušená artikulace, jejíž příčinou je poškození nebo porucha centrální nervové soustavy  nejčastěji se vyskytuje u dětí s DMO  náprava patří do kompetence logopeda Projevy:  ochablost motorických svalů v obličeji  obtížné ovládání čelisti a úst  

oslabená artikulační obratnost rtů, jazyka a tváří poruchy dýchání a tvorby hlasu

Vhodné způsoby práce:  rozvoj a procvičování motorických činností  rozvoj motoriky mluvidel  

artikulační cvičení – uvolnění, přesnost provedení pohybů využití rehabilitačních metod, orofaciální stimulace – pod vedením logopeda a dalších odborníků

11.1.4 Koktavost (balbuties)  porucha plynulosti řeči projevující se narušením koordinace orgánů dýchacího, fonačního a artikulačního svalstva  náprava patří do kompetence logopeda Projevy:  přerušování plynulosti mluvení  povrchní, nepravidelné dýchání  opakování začátků slova – klony  nemožnost vyslovení první slabiky – tony  obě možnosti – tonoklony  různé vsuvky v řeči (hmm, nó, žé apod.)  narušené neverbální chování – grimasy, tiky, motorický neklid, manipulace s prsty apod. Vhodné způsoby práce:  respektování základních etap vývoje dítěte  úprava narušených sociálních vztahů 41

Mateřská škola „Berušky“ Benešov, Táborská 350         

správný a klidný mluvní vzor osvojení si vhodné techniky dýchání systematický rozvoj vyjadřovacích schopností pocit jistoty a bezpečí dechová, hlasová a artikulační cvičení rytmizační hry a cvičení cvičení na podporu motoriky mluvidel komplexní péče z řad odborníků – logoped, psycholog, foniatr, neurolog jedinec si svoji poruchu uvědomuje, na koktavost neupozorňujeme – může vést k logofobii (strach z řeči, nechuť komunikovat)

11.1.5 Opožděný vývoj řeči – prostý  nemluvnost po 3. roce života (do 1 roku – fyziologická nemluvnost, do 3 let – období prodloužené fyziologické nemluvnosti)  náprava patří do kompetence logopeda Projevy:  dítě nemluví, ukazuje, nemá potřebu mluvit Vhodné způsoby práce:  navázání kontaktu a adaptace prostředí  rozvoj pasivní a aktivní slovní zásoby (rozšiřování oblasti pojmů a poznání) – pohádky, příběhy, obrázky  rozvoj motoriky mluvidel, dechová a artikulační cvičení  podporovat mluvní apetit  využití výrazné mimiky, melodie řeči a gestikulace  rytmizace, zpívání, předříkávání říkadel, prstové hrátky atd.  prohlížení knih, leporel – ukazování  práce s knihou  rozvoj soustředění  rozvoj paměti  rozvoj jemné motoriky  rozvoj pohybové koordinace  navrhnout návštěvu u odborníků (logoped, neurolog, foniatr, ORL, psycholog apod.) 11.1.6 Dyslálie (patlavost)  narušená výslovnost jedné či více hlásek  důležité odlišit od nesprávné výslovnosti, která je vývojovým jevem  náprava patří do kompetence logopeda

42

Mateřská škola „Berušky“ Benešov, Táborská 350 Projevy:  nesprávná nebo vadná výslovnost hlásek, vytváří se na jiném artikulačním místě, zaměňuje se za jinou (substituce) nebo ji dítě vynechává (eliminace) Vhodné způsoby práce:  správný mluvní vzor  rozvoj obratnosti mluvidel  motorika orofaciálních svalů – jazyk, ústa, tváře, patrohltanový uzávěr  rozvoj fonematického sluchu – sluchové hry, fonace, říkadla, verše, zpívání písní a rytmizace  korekce výslovnosti hlásek – vede logoped 11.1.7 Dysfázie  narušený vývoj řeči, ztížená schopnost verbálně komunikovat až po neschopnost naučit se verbálně komunikovat  porucha zpracování řečového signálu (jsou zasaženy řečové zóny levé hemisféry)  náprava patří do kompetence logopeda Projevy:  nerovnoměrný vývoj nejen v řeči, ale i v dalších oblastech  špatná srozumitelnost řeči, problémy s gramatickou stavbou vět  chudá slovní zásoba  narušení krátkodobé verbální paměti – dítě nezopakuje slova, věty  obtíže ve sluchovém rozlišování hlásek  narušené zrakové vnímání – diferenciace, vyhledávání, v kresbě  narušení časoprostorové orientace  špatná hrubá a jemná motorika – obtíže v koordinaci pohybu  nezralá kresba  často zkřížená lateralita  porucha pozornosti a soustředění – psychomotorický neklid  obtíže v chování – afektivní záchvaty Vhodné způsoby práce:  nutná komplexní péče ve spolupráci s odborníky  dechová cvičení – správný systém nádechu a výdechu  rytmizační cvičení – rytmizace, hry, říkadla, hra na nástroje  rozvoj hrubé a jemné motoriky, motorika mluvidel, grafomotorika  rozvoj smyslového vnímání – zrak, sluch, hmat apod.  rozvoj orientace v čase a prostoru – na sobě, na druhých, v prostoru  rozvoj paměti, pozornost a myšlení

43

Mateřská škola „Berušky“ Benešov, Táborská 350 

    

rozvoj řeči – podporovat mluvní apetit, aktivní a pasivní slovní zásobu, osvojování slovních druhů, tvorba vět, popis a dějové vyprávění, osvojování gramatické správnosti, nácvik správné výslovnosti obsah sdělení je důležitější než výslovnost dodržování pravidel, denního režimu využití multisenzoriálního přístupu (zapojit více smyslů) hledat náhradní postupy, jak s dítětem komunikovat, nechat ho sdělit své přání, forma fotografií, deníku, piktogramů apod. chválit, motivovat, povzbuzovat ke komunikaci

11.2 Specifika práce s dětmi s ADD a ADHD 11.2.1 Metodika práce s dětmi s ADD ADD – porucha pozornosti – hypoaktivita  drobné organické poškození mozku (dříve lehká mozková dysfunkce) 

Projevy:  špatná koordinace pohybu, hrubá a jemná motorika, grafomotorika – pomalý  potíže se sebeobsluhou – zdlouhavé oblékání, bývá obvykle poslední  špatně se soustředí, pouze krátce, pomalé pracovní tempo, špatná rytmizace – vytleskávání, nepamatuje si, co probíhalo v MŠ  často potíže s jídlem – vybíravé, jí dlouho – pomalu  kresba – jednoduchá, nedokončená; netrefí se k sobě, když kreslí tvary  poruchy pozornosti – často nevnímá, neslyší, hledí do prázdna, nejisté, úzkostné  občas poruchy řeči – opožděný vývoj řeči  nevyžaduje pozornost – neviditelné, „kam ho posadíte, tam ho najdete“ Vhodné způsoby práce:  klidné, podnětné prostředí, vybrané pomůcky, stále motivovat a povzbuzovat, střídat činnosti; mělo by vědět, co jej čeká – vizualizace režimu dne = pravidelné neměnné opakování činností  dávat stručné instrukce, požadavky, podporovat v činnostech, pracovat v menších skupinách, zapojovat do kolektivu  trpělivost, povzbuzení, pochvala, motivace – aktivizovat  nedopustit, aby se dítě naučilo něco špatně, zaměstnat prací – důležitá je společná práce  činnosti krátkodobé = trénování pozornosti  zabránit pocitu méněcennosti = mít rád, respektovat  nesoutěžit – pocity strachu a úzkosti  zrychlovat pracovní tempo, pracovní činnosti vždy dokončit, důležitá je kontrola a splnění úkolů – chyby odstranit

44

Mateřská škola „Berušky“ Benešov, Táborská 350 11.2.2 Metodika práce s dětmi s ADHD  ADHD – porucha pozornosti s hyperaktivitou  drobné organické poškození mozku (dříve lehká mozková dysfunkce), bývá u dětí nedonošených apod., od začátku je potřeba vedení odborníkem Projevy: zvláštní držení těla, často chůze po špičkách, špatně spí, noční děsy  nevydrží v klidu, je zbrklé  soustředí se pouze krátce, stále se vrtí, poklepává nohou, špatná rytmizace vytleskávání, nepamatuje si, co probíhalo v MŠ  často potíže s jídlem – vybíravý, jí málo  kresba – vše padá, netrefí se k sobě, když kreslí tvary  poruchy myšlení, emočního a sociálního chování  občas poruchy řeči – opožděný vývoj řeči, vlastní tvary slov  vynucuje si pozornost  kladně – ubezpečování „To je správně!“  záporně – vyrušuje, šaškuje (předcházet) 

Vhodné způsoby práce:  klidné, nerušivé prostředí, omezit počet předkládaných pomůcek, střídat činnosti, mělo by vědět, co jej čeká – vizualizace režimu dne (piktogramy)  dávat stručné instrukce, požadavky, nepodporovat ve špatných činnostech, pracovat v menších skupinách, předcházet konfliktům  netrestat, trpělivost, povzbuzení, pochvala – ale adekvátní, pomazlení, pohlazení, nepřiměřené chování – zachovat klid  nedopustit, aby se dítě naučilo něco špatně, zaměstnat prací – důležitá je společná práce  krátkodobé činnosti – trénování pozornosti  zabránit pocitu méněcennosti – mít rád, respektovat  nesoutěžit – hlídat mimiku obličeje  pracovní činnosti vždy dokončit, důležitá je kontrola a splnění úkolů – chyby odstranit  zklidnění – dívání z očí do očí a dotyk  bezpečné – na ramena, mezi lopatky, na bedra, na sternum (prsní kost)  nebezpečné – vnitřní strana paží, temeno hlavy, krk, od prsní kosti až po kolena = znamená dominanci

11.3 Specifika vzdělávání dětí s poruchami autistického spektra Do předškolního vzdělávání jsou zařazovány i děti s poruchou autistického spektra. Do tohoto vzdělávání jsou zařazeny děti z celého autistického spektra, tedy i ty, jejichž vývoj je výrazně opožděn a symptomy autismu se u nich projevily v plné míře, stejně jako děti, jejichž intelekt je v normě a symptomy autismu jsou mírné. Děti s PAS mohou být vzdělávány dvěma způsoby, buď ve specializované třídě pro děti s autismem zřízené dle § 16 (9), nebo formou individuální integrace. Oba způsoby vzdělávání vyžadují využití podpůrných opatření 45

Mateřská škola „Berušky“ Benešov, Táborská 350 v celé škále: od úprav organizačního zajištění přes využití specifických metod a přístupů, úpravu obsahu vzdělávání až po úpravu hodnocení. Ve většině tříd, kde jsou vzdělávány děti s autismem, pracuje současně s učitelem také asistent pedagoga. Ve speciálních třídách pro děti s autismem je prostředí upraveno tak, aby vzdělávání mohlo probíhat individuálně. Prostředí třídy je upraveno na míru všem dětem; kromě pracovních míst je součástí třídy prostor šatny, relaxační prostor, místo pro samostatnou práci, pro individuální nácvik, jídelní kout, ale také místo pro výtvarné a pracovní činnosti. Důležitou roli hraje pedagogický tým, který pracuje s dětmi individuálně, ale snaží se také vytvářet podmínky pro nácvik společné hry se dvěma, třemi i více dětmi. Během dne se děti v rámci prostoru třídy střídají při plnění různých úkolů, které vykonávají v upraveném prostoru v různých časových intervalech podle svých možností a předem stanoveného plánu. Jestliže je dítě integrováno do běžné třídy mateřské školy, je nutné, aby pedagogové přizpůsobili organizační formy práce, metody i obsah vzdělávání potřebám dítěte s PAS. Míra přizpůsobení je velmi individuální a je vždy ovlivněna jak konkrétním pedagogem, tak integrovaným dítětem stejně jako kolektivem třídy. Průběh dne je závislý na míře soustředění, na míře adaptability dítěte, na jeho komunikačních i sociálních dovednostech a také na kreativitě a empatii konkrétního pedagoga. Při vzdělávání dětí s PAS je důležité mít připravený obsah dne, dítěti tento obsah prostřednictvím vizualizovaného denního režimu sdělit a postupně s ním naplánované činnosti plnit. Součástí dennodenní práce s dítětem by měly být nácviky komunikace, sociálního chování a sebeobsluhy. Je nutné, aby pedagogové respektovali specifika autistického postižení konkrétního dítěte a neočekávali, že se dítě s PAS přizpůsobí požadavkům, které jsou kladeny na kolektiv třídy. Tlak na normalizaci a nadměrné očekávání ze strany pedagoga může vést až k problémovému chování dítěte až k nechuti a odmítání docházet do předškolního zařízení. Obecné metodické postupy uplatňované při vzdělávání dětí s PAS v předškolním zařízení    

 

Při komunikaci s dítětem používejte stručnější věty, používejte gesta, případně konkrétní předměty, které dítěti pomohou pochopit, co mu sdělujete. Pokud si dítě neví rady, není schopné splnit vaši instrukci, běžte za ním a individuálně mu ještě jednou vše zopakujte. Nové informace i nově vzniklé situace dávejte do souvislostí s již získanými poznatky, vědomostmi a zkušenostmi. Automaticky nelze počítat s tím, že dítě dokáže generalizovat a aplikovat naučené vědomosti do praxe. Vždy je třeba pomoci mu hledat logické souvislosti mezi novými a již naučenými fakty. Zadávejte takové množství úkolů, které je dítě schopno dokončit. Počítejte rovněž s výkyvy ve výkonu – to, co dítě zvládne jeden den bez problému, nemusí zvládnout jindy. Zadávejte úkoly pomocí krátkých, přesných a konkrétních pokynů. Pokud to situace vyžaduje, vypracujte seznam dílčích kroků konkrétního úkolu. Můžete využít konkrétní předměty, fotografie nebo obrázky. Forma znázornění je vždy závislá na porozumění dítěte. 46

Mateřská škola „Berušky“ Benešov, Táborská 350   

 







 



Otázky zadávejte stručně, jasně a přesně formulované, případně je zadávejte s vizuální podporou, aby se k nim dítě mohlo průběžně vracet a osvěžit si zadání. Nechte dítěti dostatečný čas na odpověď, u některých dětí počítejme i s výraznější prodlevou při odpovědi. Pokud bude dítě pracovat s pracovním listem nebo jinými pomůckami, upravte je tak, aby na stránce nebylo množství informací. Vyberte, co je podstatné, zvýrazněte či okopírujte potřebné části na samostatný list papíru, pokud to situace vyžaduje, použijte větší formát nebo zvětšené zadání. Případně připravte schéma, jak pracovat. S využitím vizuální podpory rozvíjejte u dítěte dovednost orientovat se na pracovní ploše. Znázorněte umístění jednotlivých pomůcek na pracovní ploše, využijte různé barevné značky, zvětšete zadání a obrázky na samostatných pracovních listech, označte strany apod. Učte děti formou vizualizovaných scénářů vyjadřovat se, něco vyprávět nebo převyprávět, využívejte k tomu osnovu sestavenou z fotografií nebo obrázků, které mohou sloužit jako osnova k vyprávění, odlište barevně jednotlivé body apod.. Pokud je dítě unavené, neklidné či pasivní, umožněte mu vykonat krátkou relaxační přestávku, případně zakomponujte relaxaci přímo do průběhu aktivity tak, aby se střídal rytmus práce – odpočinek – práce. Nastavte individuálně dobu trvání práce a odpočinku vzhledem k míře projevů PAS, přihlédněte k případné přidružené poruše pozornosti, snadné unavitelnosti dítěte a k jeho krátkodobému soustředění. Na základě zjevných příčin vytvořte taková preventivní opatření, která budou eliminovat problémové chování dítěte. Pro potřeby relaxace, eliminace problémového chování, individuální výuky a podobně vytvořte koutek ve třídě, nebo využijte jiné prostory mimo třídu (kabinet, sborovnu, šatnu apod.). U některých dětí počítejte s hypersenzitivními projevy, které je potřeba respektovat, nikoli se snažit je za každou cenu překonat. Důvodem může být zvýšený hluk ve třídě, na toaletě či jídelně; hluk zářivek, problémy s nadměrným sluchovým vnímáním při návštěvě kulturních akcí, pachy v jídelně, na toaletě apod.). Uvedené metodické postupy není třeba aplikovat plošně u všech dětí s PAS. Nezapomínejme na skutečnost, že ačkoliv se jedná o děti se stejnou diagnózou, je nutné vždy individuálně posoudit míru uplatňování podpůrných opatření v souvislosti s výskytem jednotlivých symptomů a intenzitou jejich projevů. Literatura: ČADILOVÁ, V.; ŽAMPACHOVÁ, Z.: Katalog podpůrných opatření pro žáky s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu poruchy autistického spektra nebo vybraných psychických onemocnění: dílčí část. Olomouc: UP, 2015. ISBN 978-80-244-4669-1 ČADILOVÁ, V.; ŽAMPACHOVÁ, Z.: Strukturované učení. Praha: Portál, 2008. ISBN 978-807367-475-5 SHOPLER, E., REICHLER, R. J., LANSINGOVÁ, M. D.: Strategie a metody výuky dětí s autismem a dalšími vývojovými poruchami. Praha, Portál 2011. ISBN 978-80-7367-898-2 47


11.4 Specifika práce s dětmi se sluchovým postižením. Pro výchovu a vzdělávání dítěte se sluchovým postižením předškolního věku, které je zařazeno do mateřské školy pro děti „hlavního vzdělávacího proudu“, je nezbytné vytvořit takové podmínky, které by co nejlépe stimulovaly jeho kognitivní, emocionální i psychosociální vývoj. Vzhledem k tomu, že dítě se sluchovým postižením má příjem informací limitován redukcí až absencí auditivních vjemů, je třeba vývoj struktur nezbytných pro sociální chování, edukační mechanismy a především transfer informací nutných pro celkový rozvoj stimulovat alternativními způsoby. V integrovaných podmínkách je v práci s dětmi primární odezírání mluvené řeči, které je limitováno nejen charakterem kinémů – faciálních obrazů jednotlivých hlásek, z nichž některé jsou velmi podobné a v některých případech téměř nerozlišitelné (Langer, 2013), ale zejména aktuální schopností dítěte spojit si pohyby úst s významem mluvených slov. Důležité jsou především podpůrné složky odezírání, k nimž patří především neverbální projevy. Nejvíce informací přijímají děti se sluchovým postižením z tváře prostřednictvím mimiky a pohledů očí, pochopení usnadňují také přirozené posunky a doprovodná gestikulace k obsahu. Kromě dostatečně intenzivního světla, které by vždy mělo dopadat na tvář toho, kdo mluví, je třeba:    



  

  

mluvit na dítě jen při funkčním zrakovém kontaktu, mluvu viditelně doprovázet mimickými projevy, které dítěti velmi usnadní identifikaci významu sdělení, při dorozumívání využívat gesta nezbytná pro potvrzování porozumění a zahájení nebo ukončení komunikace (nejčastější je navazování kontaktu zrakem a hmatem), používat gesta jako symboly s přesnými verbálními výrazy, které mohou vytvořit samostatný dorozumívací prostředek (např. pro vyjádření ano/ne, dobře/špatně užít pohyby hlavy, rukou, prstů), a užívat přirozené posunky pro vyjádření jednoduchých činností, počítat s tím, že pro dítě může být obtížné rozdělovat pozornost mezi učitelku a předmět, s nímž je při dorozumívání manipulováno, pro funkční komunikaci je nezbytné, aby v zorném poli dítěte byla tvář učitelky i předmět, akceptovat aktuální dobu, po níž je dítě schopno se soustředit, zpomalit tempo řeči, dělat výraznější pauzy mezi slovy, minimalizovat souvětí, při dorozumívání mluvenou řečí dbát na to, aby dítě zachytilo především první slabiku slova, protože u ní zpravidla nedochází k artikulační deformaci, a tudíž je pro pochopení celého slova důležitá, počítat s tím, že se hůře identifikuje krátké slovo, při delším slově je možné využít kombinační schopnosti dítěte, slovo si domyslí podle části, které porozumělo, zvážit redukci mluveného projevu z hlediska množství informací i užitých jazykových prostředků, vhodné je odkazovat pouze k věcem, které jsou v bezprostředním okolí dítěte, zrakové vnímání jako základní způsob předávání informací je možné procvičovat prostřednictvím rozlišování tvarů, určování rozdílů, identifikace dvojic lišících se v jednom parametru, sestavováním celků z částí atd. 48

Mateřská škola „Berušky“ Benešov, Táborská 350 U dětí se sluchovým postižením je kromě činností (které jsou vázané na předávání informací především verbálním způsobem) i řada aktivit vyžadujících dosažení určité úrovně pohybových dovedností a podporujících rozvoj manipulačních a pracovních činností. Dosažení očekávaných výstupů je možné pouze za předpokladu, že dětem, které preferují zrakové vnímání, bude zadání stanovených úkolů vždy názorně demonstrováno, tak, aby dítě mělo všechny dostupné informace, které by mu zajistily podmínky pro vlastní kreativitu a umožnily samostatnou činnost. Pokud má dítě sluchadlo nebo kochleární implantát, je vždy třeba přesvědčit se o jejich funkčnosti. U sluchadla je potřeba zkontrolovat úroveň intenzity jeho výkonu, příliš velké zesílení může u dítěte vyvolat negativní reakci, příliš slabý výkon neumožní dítěti příjem informací. Nezbytné je také umístit ušní tvarovku do boltce tak, aby nedocházelo ke zpětné akustické vazbě projevující se nepříjemným pískáním sluchadla, které znemožňuje poslech. (Kašpar, 2008) V kontextu RVP PV a ŠVP je u dětí se sluchovým postižením třeba zvolit adekvátní modifikaci cílů souvisejících především s jazykovým vyučováním a získáním požadované jazykové kompetence. Je však nezbytné vybavit dítě se sluchovým postižením v integrovaných podmínkách souborem funkčních vědomostí, dovedností a návyků, které mu umožní získat klíčové kompetence, vždy však s ohledem na aktuální možnosti konkrétního dítěte limitované hloubkou jeho sluchové vady, dobou, kdy vada vznikla, kognitivními předpoklady, kvalitou dosavadní péče atd. Doporučené literatura: KAŠPAR, Z. (2008) Technické kompenzační pomůcky pro osoby se sluchovým postižením. Praha: Česká komora tlumočníků znakového jazyka. ISBN 978-8087153-60-4. LANGER, J. (2013) Komunikace osob se sluchovým postižením. Olomouc: Univerzita Palackého v Olomouci. ISBN 978-80-244-3674-6.

11.5 Specifika práce s dětmi cizinci integrovat 1–3 děti na třídu Vhodné způsoby práce: zařazovat do her v menších skupinách  pracovat v menších skupinách nebo individuálně  vhodná vizualizace např. režimu, činností, míst  nutná komplexní péče  správný mluvní vzor  rozvoj slovní zásoby (pasivní i aktivní), práce s obrázky podle tematických celků – vytvářet slovníček, sešit  podporovat mluvní apetit  rytmizační cvičení – rytmizace dle obrázků, 1–3slabičná slova, drobné hříčky, říkadla, hra na nástroje  zpívání – jednoduché popěvky, doplňování textu, melodizace jedno- až tříslabičných slov 

49

Mateřská škola „Berušky“ Benešov, Táborská 350     

práce s knihou rozvoj smyslového vnímání – zraková a sluchová percepce rozvoj orientace v čase a prostoru – na sobě, na druhých, v prostoru rozvoj paměti, pozornosti a myšlení je možné pracovat s piktogramy

11.6 Specifika práce s dětmi se zrakovým postižením 11.6.1 Podpůrná opatření pro děti se zrakovým postižením „… Podpůrnými opatřeními se rozumí nezbytné úpravy ve vzdělávání a školských službách odpovídající zdravotnímu stavu, kulturnímu prostředí nebo jiným životním podmínkám dítěte, žáka nebo studenta….“ (§ 16 zák. č. 561/2004 Sb. v novele zák. č. 82/2015 Sb.) Podpůrná opatření představují popis doporučení, jak pracovat s dítětem se zrakovým postižením v předškolním vzdělávání, jak toto dítě co nejlépe připravit na vzdělávání v základní škole, jak rozvíjet jeho schopnosti a dovednosti, jak získávat kompetence dle RVP PV. Z předchozího textu vyplývá, že velmi důležité v předškolním období je objevovat děti se zrakovým postižením, jejichž problémy s viděním dosud zůstávaly skryty. Mnoho projevů v chování dítěte může mít různé příčiny, nedokonalé vidění může být jednou z nich. Změnou proti dřívějším pravidlům při integrovaném vzdělávání je, že nenastavujeme podpůrná opatření podle stupně zrakového postižení, ale podle potřeb dítěte. Diagnostiku těchto potřeb provádí nejčastěji speciální pedagog v SPC pro děti s vadami zraku. Podpůrná opatření poskytujeme stejnou měrou v prostředí běžné mateřské školy i v mateřské škole nebo třídě samostatně zřízené podle § 16 odst. 9 pro vzdělávání žáků s vadami zraku. Práci s dítětem se zrakovým postižením a oslabením zrakových funkcí je nutné individuálně plánovat a hodnotit. Při plánování si ujasníme cíle, připravíme si potřebné pomůcky, při hodnocení zjišťujeme, jaké pokroky dítě udělalo, co nového se naučilo a také, zda naše určené cíle odpovídají schopnostem dítěte a pedagogickým zásadám. Při vzdělávání převážně pomocí zraku Podle vyhlášky č. 27/2016 Sb. jsou podpůrná opatření poskytovaná dítěti v těchto oblastech: metody výuky, úprava obsahu vzdělávání, organizace výuky, hodnocení, intervence, pomůcky. Děti, které se vzdělávají pomocí zraku, budou potřebovat většinou podpůrná opatření v nižších stupních podpory, tj. s podpůrnými opatřeními prvního až třetího stupně. Smyslem této podpory je vytvoření takových podmínek pro zrakové vnímání, aby se děti mohly účastnit činností v běžné třídě a plnit RVP PV v téměř plném rozsahu. Některé děti potřebují zařadit do denního programu individuální činnosti směřující k rozcvičování zrakového vnímání a cvičení ostatních smyslů ke kompenzaci omezených zrakových funkcí. S tím úzce souvisí i cvičení pohybových dovedností a stereotypů (dýchání, správné sezení apod.), rozvoj komunikačních dovedností, prostorové orientace, rozvoj intermodality (spolupráce smyslů) a seriality (správné pořadí, řazení běžných činností), rozvoj grafomotorických dovedností a podpora koncentrace pozornosti. Využíváme takových metod výuky, které podporují aktivitu dítěte, volíme vhodnou motivaci k činnostem a využíváme multisenzorický přístup. Tam, kde je to možné, využíváme pro podporu názoru přímo jednotlivé předměty a situace, méně obrázků. Všechny obrázky 50

Mateřská škola „Berušky“ Benešov, Táborská 350 nejsou pro dítě se zrakovým postižením „dobře čitelné“. Platí, že nejvhodnější jsou obrázky malované výraznými barvami, konturované bez množství detailů (typ: Josef Lada). Obsah vzdělávání se snažíme upravovat co nejméně, řídíme se metodickými doporučeními SPC. Organizace výuky se dotknou pouze drobné úpravy tj. denní zařazení asi 10–20 minut individuální péče dle doporučení SPC. Pro některé děti se zrakovým postižením bude vhodné zvolit a připravit konkrétní pracovní místo v prostoru třídy se zvedací pracovní deskou a vhodným osvětlením. Hodnocení výkonů dítěte bychom neměli provádět izolovaně od jevů, které mohou výkon objektivně ovlivnit (změny v rodině, aktuální zdravotní stav, psychická pohoda). Už v předškolním období učíme děti sebehodnocení jako nástroj pro regulaci vlastního jednání a chování. Hodnocení je významným nástrojem motivace, mělo by však být objektivní, tj. nechválit pouze proto, že se jedná o dítě se zrakovým postižením. Intervence se řídí metodickými doporučeními SPC. Jsou velmi důležitým podpůrným opatřením, které může zahrnovat velmi širokou oblast. Často se jedná o intervenci mimo běžnou řízenou činnost v mateřské škole a je zde tedy velmi nutná úzká spolupráce s rodinou dítěte. Podle potřeb dítěte zařazujeme navíc rozvoj jazykových kompetencí, rozvoj specifických dovedností a poznávacích funkcí, posilování sluchové a zrakové percepce, nácvik sebeobslužných dovedností, nácvik sociálního chování. Pomůcky můžeme rozdělit na didaktické, speciální didaktické a rehabilitační. K didaktickým pomůckám řadíme pomůcky používané běžně pro rozvoj smyslů, jemné motoriky (stavebnice, mozaiky, vkládačky, dětské hudební nástroje, korálky, voskovky, barevné papíry, modelovací hmoty aj.) Ke speciálním didaktickým pomůckám můžeme zařadit ozvučené míče, ozvučené hračky, pomůcky pro zjemňování hmatu – třídění, navlékání apod. Pro děti pracující zrakem bývají základní rehabilitační pomůckou brýle, které je nutné nosit dle doporučení lékaře i při pohybových činnostech. Brýle je vhodné upevnit gumičkou, aby nepadaly. Mnohým dětem je předepsána lékařem okluze (dítě nosí okluzor, tj. klapku na oko), která je nejúčinnější v dopoledních hodinách při řízené činnosti v MŠ. Některé děti mohou využívat doporučené speciální optické pomůcky (dalekohledové systémy, lupy). V předškolním věku se učí především tyto pomůcky používat - metodicky zajistí SPC. Poznámka: Lékaři sami nebo na nátlak rodičů někdy doporučují nošení okluzoru v odpoledních až večerních hodinách nebo dokonce pouze o víkendu. Důvodem je často nechuť dítěte ukazovat se se zalepeným okem mezi ostatními dětmi, ale i obava lékaře a rodičů o bezpečnost dítěte. Při zahájení okluzní terapie (při zakrývání lepšího oka) dítě vidí velmi málo a je nutný individuální dohled při pohybu i ve známém prostředí. Situaci lze řešit využitím podpůrného opatření vyššího stupně na přechodnou dobu. Při vzdělávání pomocí kompenzačních smyslů Děti s těžkým zrakovým postižením se vzdělávají prostřednictvím kompenzačních smyslů. V případě zachovaných zbytků zraku je vhodné využívat tyto zbytky, i když nebudou dostatečně funkční pro získávání kvalitních informací z okolního světa. U této skupiny dětí využíváme nejčastěji podpůrná opatření čtvrtého až pátého stupně. Předpokládáme intenzivní metodickou pomoc SPC a podporu asistentem pedagoga. Dítě plní školní vzdělávací program s úpravami (vynechávají se činnosti založené pouze na zrakovém vnímání např. poznávání barev, některé činnosti se upravují tak, aby je dítě se ZP mohlo vykonávat např. výtvarné práce pomocí hmatných technik). Do denního programu zařazujeme pravidelně individuální práci s dítětem pro cvičení specifických dovedností – příprava na 51

Mateřská škola „Berušky“ Benešov, Táborská 350 čtení a psaní Braillovým písmem. K podpůrným opatřením patří také úprava prostředí doma a v mateřské škole. Značka dítěte by měla být hmatná (např. přilepená reliéfní kytička), hmatným způsobem je vhodné označit hlavní orientační body ve škole, ve třídě, hmatným způsobem označit dveře místností. Místo, kam si dítě ukládá své věci, by mělo být orientačně snadno dohledatelné a dosažitelné. Dále je vhodné označit začátky a konce schodišť (barevně i hmatně na zábradlí např. izolepou). V jídelně by mělo dítě mít své stálé místo rovněž označené hmatnou značkou. Dítě se zrakovým postižením by mělo být postupně co nejvíce samostatné, stejně jako intaktní děti. Asistent pedagoga pouze pomáhá dítěti plnit zadané úkoly, pomáhá při sebeobslužných činnostech a postupně se snaží o co nejmenší dopomoc, sleduje dítě a kontroluje účinnost provedených opatření. Navrhuje nápravu v případě, že opatření jsou nedostatečná nebo nadbytečná. Využíváme takových metod výuky, které podporují aktivitu dítěte, volíme vhodnou motivaci k činnostem a využíváme multisenzorický přístup. Tam, kde je to možné, využíváme pro podporu názoru přímo jednotlivé předměty a situace. Pedagog si musí uvědomit rozdíl ve vnímání hmatem (tzv. haptika) a zrakem. Teprve pak má přistoupit k nácviku využívání hmatu k poznávání různých předmětů, k prohlížení reliéfních obrázků (tyflografika) opět s metodickým vedením SPC. Obsah vzdělávání se snažíme upravovat podle zrakových možností dítěte, řídíme se metodickými doporučeními SPC. Organizace výuky se dotknou úpravy související s potřebou cvičení specifických dovedností dítěte, tj. zařazení individuální péče dle doporučení SPC. Pro děti s těžkým zrakovým postižením připravíme konkrétní pracovní místo v prostoru třídy v MŠ s vhodným osvětlením. Hodnocení výkonů dítěte bychom neměli provádět izolovaně od jevů, které mohou výkon objektivně ovlivnit (změny v rodině, aktuální zdravotní stav, psychická pohoda). Už v předškolním období učíme děti sebehodnocení jako nástroji pro regulaci vlastního jednání a chování. Hodnocení je také významným nástrojem motivace, mělo by však být objektivní, tj. nechválit pouze proto, že se jedná o dítě se zrakovým postižením. Intervence se řídí metodickými doporučeními SPC. Jsou velmi důležitým podpůrným opatřením, které může zahrnovat velmi širokou oblast. Často se jedná o intervenci mimo běžnou řízenou činnost v mateřské škole a je zde tedy velmi nutná úzká spolupráce s rodinou dítěte. Podle potřeb dítěte zařazujeme navíc rozvoj jazykových kompetencí, rozvoj specifických dovedností a poznávacích funkcí, posilování sluchové a zrakové percepce, nácvik sebeobslužných dovedností, nácvik sociálního chování (dítě má velmi omezené učení nápodobou), zvládání náročného chování (vysvětlení některých zvláštností v chování dítěte, kterým okolí nerozumí např. nečekané výkřiky v novém prostředí nebo dupnutí nohou, tzv. echolokace). Pomůcky můžeme rozdělit na didaktické pomůcky, speciální didaktické pomůcky a rehabilitační pomůcky. K didaktickým pomůckám řadíme pomůcky používané běžně v MŠ pro rozvoj smyslů. Nevynecháváme cvičení žádného z nich, tedy i čich a chuť. Doplníme ještě pomůckami pro rozvoj hmatu (kubusy, vkládačky, napichování tvarů na stojánky, hmatové pexeso, předměty denní potřeby – různé druhy zapínání, příbor, kartáček na zuby, přírodniny, zmenšené modely dopravních prostředků, zvířat, domů aj.) Ke speciálním didaktickým pomůckám můžeme zařadit ozvučené míče, ozvučené hračky, pomůcky pro nácvik šestibodu Braillova písma. Nemusíme využívat profesionálně vyrobené pomůcky, pojem šestibodu cvičíme pomocí obalu na vajíčka, obalu bonboniéry, do nichž vkládáme různé drobné ozvučené předměty. Výborně se hodí např. vnitřní obal z „Kindervajíček“ naplněný různými sypkými materiály (rýže, písek, krupice). Ke speciálním didaktickým 52

Mateřská škola „Berušky“ Benešov, Táborská 350 pomůckám patří různé jednoduché reliéfní obrázky, které se dítě učí prohlížet. Další důležitou oblastí je prostorová orientace a samostatný pohyb samozřejmě přiměřený věku. Při tělesné výchově využíváme různé žíněnky, molitanové kvádry, látkové tunely, obruče aj. Kompenzační pomůcky dítěti nejčastěji předepisuje lékař. Pro využití zbytků zraku to jsou různé druhy dalekohledových systémů, elektronické lupy. Ve starším předškolním věku je možné učit dítě orientaci na kolíčkové písance.

53

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ

Recommend Documents