ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ od 1. 9. 2013 do 31. 8. 2016 ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA HARTVÍKOVICE, příspěvková organizace
Školní kurikulum podpory zdraví mateřské školy Hartvíkovice
„ŠKOLKA PLNÁ POHODY“
č.j. 2 / 2014
………………………………………. Razítko a podpis ředitele školy Projednáno na pedagogické radě dne: 31. 8. 2013 Projednáno na pedagogické radě dne: 27. 8. 2014
1
Obsah školního kurikula podpory zdraví: 1) Identifikační údaje o škole . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . 3 2) Obecná charakteristika školy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 a) Organizační uspořádání školy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5 b) Rytmický reţim dne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 c) Informace o přijímání dětí . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 d) Doplňkové vzdělávací programy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 3) Charakteristika vzdělávacího programu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 a) Filosofie školy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7 b) Integrující principy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 c) Dlouhodobé záměry rozvoje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 4) Neformální kurikulum – podmínky vzdělávání . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 5) Formální kurikulum - obsah vzdělávání . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 a) Pravidla pro realizaci školního kurikula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 6) Evaluační systém . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
2
1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE O ŠKOLE
Název školy:
Základní škola a Mateřská škola Hartvíkovice, příspěvková organizace
Adresa:
Hartvíkovice 90, PSČ 675 76, okres Třebíč
Zřizovatel školy: Obec Hartvíkovice, PSČ 675 76, telefon: 568 645 620 starosta: Zdeněk Nováček Právní forma: Kontakt:
příspěvková organizace e-mail:
[email protected], telefon: mateřská škola 568 645 626 telefon: základní škola 568 645 626 webové stránky: zs.hartvikovice.cz
Ředitelka základní školy a mateřské školy: Zaměstnanci mateřské školy:
Mgr. Jana Ţalkovičová
Kateřina Hlaváčová
učitelka pověřená vedením
Pavla Koţinová
učitelka
Vedoucí školní jídelny:
Dana Outulná
Kapacita mateřské školy:
25 dětí
Školní vzdělávací program zpracovala:
Kateřina Hlaváčová
3
2. OBECNÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY Prostory mateřské školy se nacházejí v budově základní školy, která byla postavena jiţ v roce 1929. Budova se nachází v klidné části obce, obklopena bohatou zelení. Mateřská škola je jednotřídní a má kapacitu 25 dětí. Naši mateřskou školu mohou navštěvovat děti zpravidla od 2 do 7 let. Mateřská škola se skládá ze dvou místností. Jedna třída slouţí dopoledne jako herna a odpoledne jako loţnice. Druhá třída slouţí dopoledne jako herna a pracovna. Třídy jsou prostorné a světlé, jsou upraveny a nábytkem rozčleněny tak, aby umoţňovaly kvalitnější práci s menší skupinou dětí. Interiér školy i vybavení nábytkem je průběţně obměňován z dotací obce, je dotvářen výzdobou z výrobků dětí i učitelek. Během posledních let prošla mateřská škola revitalizací. Byla zde vyměněna jiţ nevyhovující dřevěná okna za plastová a na okna byly nainstalovány ţaluzie. Ve všech třídách bylo vyměněno osvětlení a v prostorách umývárny byla přidána umyvadla, tak aby odpovídala hygienickým normám. V šatně byl instalován nový botník a skříňky, které nabízejí dostatečný prostor a pohodlí pro plnou kapacitu dětí v mateřské škole. Třídy jsou vybavené novým nábytkem. K budově náleţí velká školní zahrada, která je vybavena dřevěnými průlezkami, kolotočem, pískovištěm, horolezeckou stěnou a lavičkami. Na zahradě se také nachází altán, který je volně přístupný a slouţí pro hru dětem. Součástí zahrady je i menší záhon, kde pravidelně kaţdé jaro sázíme s dětmi zeleninu. Kromě pravidelného pobytu na zahradě vyuţíváme moţnost navštívit nedaleký les, louku, stromovou alej či pláţe u Dalešické přehrady. Od 1. 9. 2009 pracujeme podle Školního vzdělávacího programu podporujícího zdraví v MŠ. Spolupráce s rodiči je na velmi dobré úrovni. Rodiče nás mohou kdykoliv navštívit. Jsou to naši partneři, kteří nás v našich aktivitách podporují i sponzorskými dary. Naším nejbliţším partnerem je základní škola. Často ji navštěvujeme při příleţitosti různých vystoupení a společných akcí. Společně připravujeme projekty a kulturní vystoupení. Velmi dobrá spolupráce je se zřizovatelem Základní školy a Mateřské školy s obcí Hartvíkovice. Účastníme se akcí pořádaných obcí a aktivně přispíváme ke zkvalitnění kulturního ţivota v obci.
4
a) ORGANIZAČNÍ USPOŘÁDÁNÍ ŠKOLY Děti v mateřské škole jsou zařazovány do jedné věkově smíšené třídy. Třída mateřské školy je umístěna v přízemí školní budovy. Třída mateřská školy se skládá ze dvou místností. Jedna místnost slouţí dopoledne jako herna a odpoledne jako loţnice. Druhá třída je vyuţívána jako herna a pracovna. b) RYTMICKÝ REŢIM DNE 7:00 – 8:30
Hry a činnosti podle vlastní volby dětí Individuální a skupinové činnosti Pohybová chvilka (pohybové hry, zdravotní cviky, relaxace)
8:30 – 8:45
Hygiena, svačina
8:45 – 9:30
Řízené činnosti, individuální či skupinové činnosti, pohybové činnosti, poznávací činnosti, hudební chvilky, dramatizace pohádek, výtvarné činnosti, smyslové hry
9:30 – 11:30
Příprava na pobyt venku a pobyt venku ( pobyt na zahrádce, vycházky do okolí, sportovní aktivity )
11:30 - 12:15
Hygiena, oběd, příprava na odpočinek
12:15 – 13:00 Odpočinkové a relaxační činnosti Hry na rozvoj komunikačních schopností, paměti a fantazie, hra na rozvoj sluchového vnímání, myšlení a řeči Četba kníţky na pokračování, poslech pohádek na cd nebo relaxační hudby 13:00 – 14:30
Hry a činnosti podle volby dětí individuální a skupinové činnosti
5
(při hezkém počasí je moţné zařadit i pobyt venku) 14:30 – 14:45
Odpolední svačina v jídelně, hygiena
14:45 – 15:30
Volné hry , odchodu dětí domů ( při hezkém počasí je moţné zařadit i pobyt venku)
c) INFORMACE O PŘIJÍMÁNÍ DĚTÍ K PŘEDŠKOLNÍMU VZDĚLÁVÁNÍ K předškolnímu vzdělávání se přednostně přijímají děti v posledním roce před zahájením povinné školní docházky. Při přijímání dětí k předškolnímu vzdělávání je třeba dodrţet podmínky stanovené zvláštním právním předpisem. Přijímací řízení pro nový školní rok vyhlašuje ředitel školy po dohodě se zřizovatelem. Děti jsou přijímány k předškolnímu vzdělávání na základě kriterií stanovených Základní školou a Mateřskou školou Hartvíkovice, příspěvková organizace, v daném předpise. K předškolnímu vzdělávání mohou být přijímány děti i v průběhu školního roku. V případě, ţe zbývají ještě volná místa pro přijetí dětí, mohou být přijati ţadatelé k docházce podle zákona č. 242/2005 Sb. Ve třídě mateřské školy je zapsáno zpravidla 24 dětí. V případě nutnosti je moţno počet dětí navýšit, na základě povolené výjimky na konečných 25 dětí ve třídě. d) DOPLŇKOVÉ VZDĚLÁVACÍ PROGRAMY Pro všechny děti předškolního věku je připraven doplňkový program s názvem Předškoláček, který hravou formou prohlubuje jejich znalosti a dovednosti potřebné pro úspěšný start do 1. třídy. Pro všechny děti je také připraven doplňkový program Koťata, který umoţňuje dětem rozvíjet své pohybové dovednosti jak tradičním, tak i velmi netradičním způsobem. V doplňkovém programu Začínáme s angličtinou se děti od 5 let seznamují hravou formou se základními anglickými slovíčky. (roční plán práce jednotlivých doplňkových vzdělávacích programů – viz příloha)
6
3. CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU a) FILOSOFIE ŠKOLY Školní kurikulum se opírá o Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání a Kurikulum podpory zdraví v mateřské škole a vychází z: -
potřeb a zájmů dětí (genetické dispozice, vývojové odlišnosti …)
-
potřeb společnosti, ve které děti ţijí (demokratické uspořádání, potřeby 21. století jako je kooperace, týmová práce apod., vstup do EU, ohroţení dětí sociálně patologickými jevy…)
Chceme být školou, kde jsou děti šťastné a kde se cítí bezpečně. Cílem našeho vzdělávání je všestranný a harmonický rozvoj kaţdého dítěte s ohledem na jeho individuální zvláštnosti. Chceme u dětí formovat zdravou a sebevědomou osobnost se správnými ţivotními postoji a návyky, která umí rozpoznat a řešit problémy. Snaţíme se rozvíjet jejich samostatnost, přirozenou zvídavost, sociální zkušenost a tvořivost. V našem vzdělávacím programu vycházíme také z lidových tradic a zvyků, podporujeme hlavně kamarádství mezi dětmi a začlenění do společnosti. Pomocí střídajících se ročních období nabízíme dětem škálu smysluplných činností a aktivit. Naše mateřská škola preferuje vzdělávání proţitkem a hrou. Zahrnuje všechny oblasti dětské osobnosti: biologická – dítě zná svoje tělo psychologická – uvědomění si vlastní identity, pocitů a přání interpersonální – navazování vztahů socio-kulturní – respektování pravidel, chápání okolí environmentální – vnímání různorodosti světa
7
b) INTEGRUJÍCÍ PRINCIPY: -
Respekt k přirozeným lidským potřebám
-
Rozvíjení komunikace a spolupráce
Vycházíme z Maslowovy pyramidy potřeb: Fyziologické potřeby - zajišťují biologické přeţití člověka a jeho tělesnou pohodu Potřeby bezpečí - k pocitu jistoty a bezpečí přispívá také určitý řád, pravidelnost, pořádek a smysluplnost Potřeby sounáleţitosti a lásky - potřeba být milován, patřit někam a k někomu, být součástí rodiny, společenství Potřeba uznání a sebeúcty - potřeba být uznáván, respektován jako hodnotná osoba, potřeba váţit si sám sebe Potřeba seberealizace - potřeby pochopit sám sebe i druhé, naplnit své moţnosti růstu a rozvoje Vyšší potřeby - potřeby směřující dál neţ uspokojování osobních potřeb
c) DLOUHODOBÉ ZÁMĚRY ŠKOLY Pokračování v environmentálním vzdělávání, seznamování dětí s výpočetní technikou, vyuţívání počítačů při vzdělávání a rozšíření nabídky činností v mateřské škole Hlavními cíli jsou: Pokračování a další rozvoj ekologické výchovy dětí – spolupráce s ekologickým střediskem Chaloupky (viz příloha) Vybavit třídu novou počítačovou technikou pro děti Pokračovat v preventivní logopedické péči Pravidelné provádění a následné zaznamenávání pozorování dětí Pokračovat v získávání rodičů pro větší zapojení do vnitřního dění mateřské školy
8
Postupné doplňování a vybavování třídy nových a funkčním nábytkem a hračkami Rozšíření nabídky doplňkových vzdělávacích programů – hra na flétnu Pravidelné ozdravné pobyty v solné jeskyni Podmínky pro vzdělávání dětí mimořádně nadaných nebo se speciálními vzdělávacími potřebami Děti mimořádně nadané i děti se speciálními vzdělávacími potřebami vyţadují zvláštní přístup a motivaci. Z hlediska přiměřeného přístupu a poţadavků na ně kladených je velmi důleţitá spolupráce školy, rodiny, PPP, případně dalších zainteresovaných institucí. V případě potřeby je naše mateřská škola připravena zajistit kvalitní vzdělávání dítěti se speciálními vzdělávacími potřebami.
4. NEFORMÁLNÍ KURIKULUM – PODMÍNKY VZDĚLÁVÁNÍ P1 Respekt k přirozeným lidským potřebám Mateřská škola podporující zdraví respektuje a uspokojuje obecné lidské potřeby nejen dětí, ale i dospělých osob, pedagogů a rodičů. Aby se děti mohly efektivně učit a učitelé efektivně vyučovat, musí být ve škole a ve třídě vytvořeny takové podmínky, které umoţňují uspokojení všech okruhů přirozených potřeb. Vyuţíváme přitom obecné modely, které slouţí jako vodítko ke kontrole pohody a spokojenosti dětí i dospělých. Dlouhodobý cíl: Respektování všech navzájem, uspokojování potřeb všech ve škole při neomezování druhých Našim cílem je: Pokračovat v důsledném zaznamenání individuálních a věkových zvláštností dětí a jejich změny. (nástroj pro hodnocení rozvoje kompetencí v MŠ) – připomínat rodičům moţnost nahlédnutí při konzultacích Nadále podporovat děti k vlastní aktivitě při vytváření pohody ve třídě
9
P 2. Rozvíjení komunikace a spolupráce Ke zdravému vývoji a ke zdravému ţivotu člověk potřebuje komunikovat s druhými lidmi. Komunikace je podmínkou učení a spolupráce. Probíhá-li odpovídajícím způsobem, tak přispívá k atmosféře pohody, usnadňuje řešení problémů, je prevencí konfliktů a sociálně-patologických jevů. Proto jsme si stanovili základní pravidla, kterými se řídíme. Dlouhodobý cíl: Partnerská a empatická komunikace mezi všemi ve škole Našim cílem je: U dětí, které mají problém komunikovat verbálně popř. mají logopedickou vadu, nabídnout moţnost logopedické péče přímo v mateřské škole Umoţnit všem zaměstnancům školy další vzdělávaní v oblasti komunikace Z 1. Učitelka podporující zdraví Učitelky pomáhají vytvářet zdravý ţivotní styl v mateřské škole. Svým chováním podporujeme zdraví své a snaţíme se pozitivně působit i na ostatní. Chápeme zdraví jako celek vzájemně propojených součástí zdraví biologického, psychického, společenského, sociálního a environmentálního. Pomáháme uspokojovat základní tělesné a duševní potřeby všech jednotlivců v závislosti na čase, denním, týdenním a ročním rytmu tak, aby co nejvíce vyhovoval jejich vývojovým a individuálním potřebám. Spoluvytváříme tradice a rituály třídy a školy. Všímáme si vznikajících konfliktů mezi dětmi a vedeme děti k tomu, aby samy hledaly řešení v zájmu posilování sebekontroly. Učitelky ve třídě mají zájem o nové poznatky v pedagogice, psychologii i zdravotnictví. Teoretické poznatky se snaţíme aplikovat do kaţdodenních činností dětí. Dlouhodobý cíl: Stavět se i nadále do role partnera vůči dítěti a respektovat kaţdé dítě takové jaké je. Našim cílem je: Pokračovat v nastaveném pravidelném diagnostikování dětí Konzultovat problémy s rodiči, případně s PPP Předávat si nové znalosti a zkušenosti z dalšího vzdělávání
10
Podporovat vzájemné hospitace učitelek Z 2. věkově smíšené třídy Nové děti se ve smíšených třídách lépe adaptují. I díky starším sourozencům, či dětem, které znají z vesnice. Starší děti vedeme k dopomoci mladším a tím dopomáháme přenášení pravidel na mladší a vytváření rituálů. Vůči dětem uplatňujeme poţadavky, které jsou věkově, vývojově a individuálně přiměřené a zároveň diferencujeme nároky na děti podle mentálního, ne kalendářního věku dítěte. Třídy jsou vybaveny nábytkem s rozdílnou velikostí tak, aby vyhovoval jak dětem tříletým, tak i šestiletým. Třída je také dle moţností vybavena hračkami, pomůckami a materiálem vzhledem k rozdílnému věku dětí a pohlaví. Systematicky vytváříme podmínky pro rozvoj kaţdého dítěte s vyuţitím podmínek, které dávají věkově smíšené třídy, kdy se děti učí od dětí. Při vstupu dítěte do MŠ je uplatňován individuálně přizpůsobený adaptační program. Rodičům je tak dána moţnost strávit se svým dítětem určitou dobu v mateřské škole (adaptace za přítomnosti rodičů), tato doba se postupně zkracuje a dítě se odpoutává od rodičů a získává citový vztah k ostatním dětem a učitelkám, personálu, seznamuje se s novým prostředím, reţimem dne v MŠ. Učitelky i ostatní personál uplatňují adaptační reţim po celý měsíc září a s kaţdým nástupem nového dítěte. Rodiče mají také moţnost navštěvovat pravidelně kaţdý měsíc klub mateřské školy Klubíčko (pro děti od 1 do 6 let), ve kterém si mohou rodiče a jejich děti hrát ve škole a postupně si tak přivyknout na prostředí školy. Dlouhodobý cíl: přirozená pomoc a spolupráce dětí všech věkových skupin Naším cílem je: Být nápomocní mladším dětem v prosazování vedle starších dětí Samostatná pomoc starších dětí mladším v oblasti dodrţování pravidel Pokračovat v programu Klubíčko Z 3 Rytmický řád ţivota a dne Denní řád je dostatečně pruţný, umoţňuje reagovat na individuální moţnosti dětí, na jejich aktuální či aktuálně změněné potřeby.
11
Pobyt dětí venku je realizován v dopoledních hodinách, za příznivého počasí i v odpoledních hodinách. Plánování činností vychází z potřeb a zájmů dětí, vyhovuje individuálním vzdělávacím potřebám a moţnostem dětí. Podporujeme volbu dětí a vlastní rozhodování v moţnosti zapojení se do nabízených aktivit. Pravidelné rituály napomáhají k rozvoji spolupráce a pohody všech. Dlouhodobý cíl: nadále podporovat samostatné rozhodování dětí při volbě činností a moţnost soukromí a odpočinku během dne Našim cílem je: Při náhlých problémech v organizaci hledat společné, nejlepší moţné řešení pro všechny Z 4. Tělesná pohoda a volný pohyb Pro vytvoření této podmínky je potřeba dostatek prostoru, který v budově sice nemáme dostatečný, ale máme prostornou školní zahradu a moţnost vyuţití tělocvičny. Pravidelně 1x týdně chodíme do obecní tělocvičny, kde pro děti připravujeme cvičení na nářadí, s padákem, s míči a mnohé další. Zahrada je nově vybavena zařízením odpovídající normám EU. V budově MŠ vycházíme z podmínek, které nám prostory dávají. K rozvíjení pohybové aktivity máme dostatek náčiní i nářadí (ţebřiny, míče, skákací míče, trampolínu, švihadla). Tyto pomůcky jsou volně přístupné dětem. Třídy jsou vybaveny nábytkem, který odpovídá velikosti dětí, a jsou dostatečně větrány. Děti jsou oblékány přiměřeně teplotám. Kaţdoročně rodičům nabízíme moţnost zúčastnit se kurzů předplavecké výchovy pro děti, o které je velký zájem. Dlouhodobý cíl: rozšiřovat nabídku a moţnosti k dalším pohybovým aktivitám Našim cílem je: Zakoupit nový herní prvek na školní zahradu Nadále zařazovat pravidelně cviky na správné drţení těla, dechová, relaxační, smyslová, psychomotorická cvičení Zařazovat více polodenních výletů do okolí Nabídnout rodičům pravidelné cvičení rodičů s dětmi 12
Podle finančních moţností dokoupit nové cvičební pomůcky (balanční čočky, stuhy, šátky, míče . . . ) Z 5. Zdravá výţiva Strava v MŠ je pestrá, vyváţená a plnohodnotná. Základem je ovoce, zelenina, pravidelně se střídají ryby, drůbeţ, libové vepřové maso, hovězí maso, luštěniny, dostatek mléčných výrobků, tmavé pečivo a produkty zdravé výţivy. Respektujeme individuální potřebu jídla a styl výţivy v rodině. Děti nenutíme do jídla, ale snaţíme se, aby všechno alespoň ochutnaly a naučily se tak zdravému stravování. Dbáme na estetické stolování, jíme všichni společně u čistých stolečků v jídelně. Děti mají dostatek času ke stolování. Pitný reţim je v průběhu celého dne v MŠ. Vedoucí ŠJ sleduje skladbu jídelníčku a vyhodnocuje spotřební koš. Rodiče mají moţnost se ke stravování vyjádřit formou ankety. Do jídelníčku zařazujeme i méně známe druhy potravin jako je např. kus-kus, šmakoun, tarhoňa či dýňová polévka nebo polévka z mořské řasy. Děti předškolního věku vedeme k tomu, aby pouţívaly správně příbor. Nejmladším dětem s jídlem dopomáháme. Dlouhodobý cíl: přirozeným vzorem pedagogů utvářet chování podle zásad zdravého ţivotního stylu a kulturního stolování Našim cílem je: Obohacovat novými prvky správné výţivy jídelníček Šířit povědomý o zdravém ţivotním stylu a zdravé výţivě, nabízet rodičům články a informace o zdravém ţivotním stylu Zrealizovat pro děti a rodiče ochutnávku zdravé výţivy a konzultaci s výţivovou poradkyní Z 6. Spontánní hra K rozvoji spontánní hry máme ve třídě dostatek pomůcek, hraček a materiálů pro námětové i konstruktivní hry. K hračkám mají děti volný přístup, jsou v jejich dosahu a dohledu. Třída je částečně rozčleněna na herní a klidové koutky. Na školní zahradě mají děti dostatek hraček pro hry v písku, v pergole, která v teplých dnech slouţí jako zahradní učebna, prostory pro míčové hry. Průlezky, kolotoč a horolezecká stěna, které máme na školní zahradě, jsou vyhovující, odpovídají normám EU. 13
Dlouhodobý cíl: hledání nových moţností jak umoţnit dětem rozvíjet další druhy her a prostoru pro zachovávání rozehraných her Našim cílem je: Pravidelně pozorovat a písemně zaznamenávat děti při hře i venku Nadále doplňovat mnoţství podnětných hraček pro všechny věkové skupiny Vyčlenit ve třídách prostor pro uchování větších staveb Z 7. Podnětné věcné prostředí Herna i třída jsou vybaveny nábytkem, jehoţ velikost odpovídá výšce dětí. MŠ odpovídá hygienickým normám a světelným podmínkám. Budova MŠ je umístěna v klidném, neprašném prostředí. Okolí budovy a vnitřní prostředí udrţujeme v čistotě. Výzdoba MŠ je přiměřená a přizpůsobená dětem. Výtvory dětí ve třídách jsou obměňovány v souladu s tématem, rovněţ výzdoba společných prostor je pravidelně obměňována. Do MŠ přijímáme pouze děti zdravé. Denně zajišťujeme dostatečné větrání podle právě probíhající činnosti dětí. Dlouhodobý cíl: vytváření estetického prostředí vychází ze vzdělávací nabídky, výzdoba tříd a prostor školy odpovídá proţitkům dětí a aktuálnímu počasí Našim cílem je: Seznámit se s moţným výskytem alergenních a jedovatých rostlin v okolí školy, znát jejich jména, hrozby, hledání společného řešení Na školní zahradě vytvořit záhon s bylinkami a zeleninou Vyzdobit třídu a umývárnu nástěnnými malbami Z 8. Bezpečné sociální prostředí V naší MŠ pracuje dobrý kolektiv pedagogických i nepedagogických zaměstnanců, který je schopen otevřeně řešit vzniklé situace. Vedoucí učitelka spolupracuje s třídní kolegyní na všech problémech výchovy i vzdělání, které se ve třídě vyskytnou. Poskytují dětem zpětnou vazbu o jejich chování a
14
činnostech. Změnu programu s dětmi proberou a vysvětlí důvod změny. Preferují dialog s dítětem a dodrţování společně dohodnutých pravidel před direktivními příkazy. Děti se rovněţ podílejí na tvorbě pravidel souţití a upozorňují se navzájem na porušení dohodnutých pravidel. Spolu s dítětem pak hledáme řešení tak, aby pocítilo a uvědomilo si následky svého chování. Dlouhodobý cíl: vytvářet pozitivní prostředí pro všechny v mateřské škole Našim cílem je: Nestydět se přiznat chybu (děti i dospělí), řídit se heslem “Chybami se člověk učí“ Vést děti i zaměstnance k objektivnímu sebehodnocení Skutečně otevřeně se vyjadřovat k práci své i jiných zaměstnanců Z 9. Participativní a týmové řízení Ředitelka dává učitelkám velký prostor pro jejich vlastní tvůrčí přístup k práci a k dětem. Umí naslouchat, vede jednání s rodiči. Jedná seriozně a podává pravdivé informace. Ředitelka respektuje názory a náměty spolupracovníků, klade důraz na další vzdělávání pedagogických pracovníků. Ředitelka organizuje činnost týmu a dbá na dodrţování pravidel, podporuje diskusi, osobní komunikaci, poskytuje pomoc při odstraňování potíţí, pravidelně kontroluje práci. Ředitelka vytváří takové prostředí, kde by se lidé rádi setkávali. Spravedlivým hodnocením a oceňováním výsledků práce zaměstnanců je vede k angaţovanosti a k efektivitě práce. Učitelky se dále vzdělávají, v praxi svého vzdělání vyuţívají a přicházejí s dalšími podněty a nápady k rozvíjení programu školy. Uvědomují si osobní zodpovědnost za naplňování programu školy. Dlouhodobý cíl: zapojení všech i nepedagogických pracovnic do realizačního týmu Našim cílem je: Uvědomovat si svoji osobní zodpovědnost za naplňování programu školy (všichni zaměstnanci) Přicházet s podněty a nápady k rozvoji školy Zajistit a umoţnit provozním pracovnicím vzdělávání i v oblastech kurikula podpory zdraví a komunikace, motivovat je k zájmu o vzdělávání
15
Z 10. Partnerské vztahy s rodiči MŠ spolupracuje s rodinou na základě vzájemné tolerance, partnerství a otevřenosti. Bere v úvahu sociální prostředí, ve kterém dítě ţije, případně sleduje a kompenzuje neţádoucí vliv rodiny. MŠ vytváří vstřícné prostředí pro všechny děti, pocit sounáleţitosti ţivota školy s ţivotem rodiny a tak jednotně působí na optimální rozvoj dětí. Děti z oslabené rodiny učí ţádoucí komunikaci, přijímají vhodné modely sociálních vztahů, napodobují vzory chování, které pak postupně přenáší do rodiny. MŠ organizuje pravidelné informativní schůzky pro rodiče, které se týkají organizace školního roku, kulturních akcí a vede je k účasti a spolurozhodování. Od rodičů získává informace dotazníky, osobním rozhovorem na společně plánovaných schůzkách nebo dle potřeby při předávání dětí. Během celého školního roku se mohou rodiče individuálně informovat o výchově a vzdělávání dětí, upozorňuje rodiče na problémy se školní zralostí, vadou výslovnosti, doporučuje odborná vyšetření. Dlouhodobý cíl: společnou domluvou o společném postupu při výchově a vzdělávání dětí zajistit návaznost mezi rodinou a mateřskou školou Našim cílem je: Zapojit rodiče do přímé účasti na plánování výchovně vzdělávacího procesu Motivovat rodiče k vyuţívání konzultačních hodin Získávat více informací dotazníky Motivovat rodiče k většímu vyuţívání adaptačního období Podporovat rodiče pro vstup do společných her s dětmi Z 11. Spolupráce mateřské školy se základní školou Mateřská škola spolupracuje se základní školu takovým způsobem, aby budoucím prvňáčkům umoţnila co nejsnazší vstup do první třídy. Společně organizujeme nejrůznější akce (dílničky, plavání, besídky . . . ) Dlouhodobý cíl: navázat dobrou spolupráci se základní školou pracující podle programu podpory zdraví.
16
Našim cílem je: Uskutečnit besedu rodičů s učitelkou ZŠ před zápisem do školy Zaměřit se na informování rodičů v oblasti školní zralosti Prohlubování vzájemné spolupráce mateřské školy, základní školy, PPP a rodičů Podporovat a rozšiřovat návštěvy se společnými hrami dětí ze ZŠ v MŠ a obráceně I nadále pokračovat ve společných akcích a aktivitách Z 12. Začlenění mateřské školy do ţivota obce MŠ je součástí ţivota obce. Svými aktivitami se podílí na ţivotě v obci a tak doplňuje kulturní dění v obci. Ředitelka MŠ a ZŠ informuje Obec Hartvíkovice o školním vzdělávacím programu školy. Vede se fotodokumentace a kronika mateřské školy. Obecní úřad nese odpovědnost za provozní podmínky MŠ, které ovlivňují chod školy a vytváří podmínky pro bezpečné výchovné prostředí, podporuje ŠVP MŠ. Poskytuje jako zřizovatel finance, ředitelce poskytuje určité kompetence a tak přispívá ke stabilizaci obce z hlediska bydlení a podpoře zdravého vývoje populace. Dlouhodobý cíl: zkvalitnit informovanost obce o dění ve škole a naopak informace z obce předávat škole včas, zvláště záměry týkající se dění v budově naší školy Našim cílem je: Více zapojit představitele obce do společných akcí rodičů a školy Více prezentovat aktivity naší školy na veřejnosti Posilovat vztah dětí k místu bydliště Účastnit se společenských akcí Vytvořit „ročenku“ mateřské školy
17
5. FORMÁLNÍ KURIKULUM – OBSAH VZDĚLÁVÁNÍ Obsah vzdělávání je plánován na tři roky a jeho podtémata jsou rozpracována v tematických částech písemně v třídním kurikulu. Máme na paměti, ţe některé dílčí cíle výchovně vzdělávací činnosti je nutné sledovat a naplňovat kaţdodenní činností. Jde zejména o: dodrţování dohodnutých pravidel kulturní stolování celkovou komunikaci návyky sebeobsluhy, osobní hygieny Pravidla pro sestavování třídního kurikula Třídní kurikulum – vzniká společným plánováním činností učitelek ve třídě. Vychází z věku dětí, úrovně rozvoje a sociálních zkušeností dětí. Při plánování vycházíme z výsledků analýz, evaluace a sebehodnocení učitelek. Jeho obsah tvoří rozpracovaná podtémata nebo konkrétní situace, ke kterým dochází v kaţdé třídě, realizace musí nést znaky proţitkového učení spontaneita objevnost komunikativnost celistvost prostor pro aktivitu a tvořivost konkrétní činnosti Naplňování zvolených tematických částí je podle náročnosti zvolených témat, nejdéle jeden měsíc.
18
Rituály a tradice školy Ranní přivítání s učitelkou – sdělení proţitků Společné oslavy narozenin dětí ve třídě Výlety a exkurze Společné akce s rodiči Společné akce se základní školou Preferujeme tyto metody práce s dětmi Komunitní kruh Tvořivá dramatika Experimentace, manipulace, zkoumání Proţitkové učení, řízené skupinové a individuální činnosti Vyuţití situace, volné hry, výlety, exkurze Psychomotorická cvičení, kooperativní a námětové hry Spontánní činnosti, práce s přírodním a odpadovým materiálem Nikdy neukončujeme hru násilně na povel, dáváme prostor k ukončení hry. Důleţitou součástí vzdělávání je dodrţování pravidel. Pravidla souţití dětí a dospělých: Bezpečnostní pravidla Zdvořilostní pravidla Herní pravidla Komunikační pravidla Pravidla sebeobsluhy
19
TÉMA: JEN SI DĚTI VŠIMNĚTE, CO JE KRÁSY NA SVĚTĚ PODTÉMA č.1. „POZNÁVÁME SAMI SEBE“ Obsah: Učíme se poznávat sami sebe, vnímat své tělesné i duševní potřeby, učíme se vyrovnávat se s nimi. Zahrnuje sdruţené ukazatele dosaţeného vzdělání a k ukazatelům přiřazené kompetence POJMENOVÁVÁ ČÁSTI TĚLA A JEJICH FUNKCI, SVÉ POHLAVÍ, SVOJE VLASTNOSTI. POUŢÍVÁ SMYSLY, VYJADŘUJE SVOJE POTŘEBY. 1/1 Má základní poznatky o lidském těle a jeho hlavních funkcích. 4/2 Dovede označit svoje potřeby (tělesné, psychické, sociální, etické) přizpůsobit jim své chování. 5/1 Poznáváním sebe samého vytváří pravdivý obraz o sobě, o své identitě, vlastnostech (temperament), sklonech a schopnostech. DÁVÁ NAJEVO SVOJE CITY SPOLEČENSKY PŘIJATELNÝM ZPŮSOBEM. POJMENOVÁVÁ POCITY SVOJE I DRUHÝCH. RADUJE SE S DRUHÝMI, UTĚŠUJE JE. 5/2 Snaţí se ovládat intenzitu emocí, které by škodily jemu nebo okolí. 5/4 Chápe, ţe lidé mají různé pocity, emoce a city, dovede je rozpoznávat a pojmenovat. PODÍLÍ SE NA VYTVÁŘENÍ PRAVIDEL SPOLEČNÉHO SOUŢITÍ, SNAŢÍ SE JE DODRŢOVAT. OZNAČUJE, KTERÉ PRAVIDLO BYLO PORUŠENO, UPOZORŇUJE I OSTATNÍ NA JEHO PORUŠENÍ. 5/7 Má zvnitřněnou potřebu řádu, aktivně se podílí na tvorbě pravidel. Přijatá pravidla se snaţí plnit. 6/6 Chápe, ţe svým chováním a skutky nemá omezovat druhého, dbá pravidel souţití. 6/7 Uvědomuje si, ţe svým chováním můţe spoluvytvářet prostředí pohody. 7/4 Uvědomuje si, ţe kaţdý má nějaká práva a povinnosti.
20
PODTÉMA č.2. „JÁ A MOJI KAMARÁDI“ Obsah: Učíme se respektovat a tolerovat odlišnosti, řešit vzniklé situace, chápat nutnost komunikovat a dodrţovat pravidla. Zahrnuje sdruţené ukazatele dosaţeného vzdělání a k ukazatelům přiřazené kompetence NAVAZUJE KONTAKTY, DODRŢUJE PRAVIDLA SPOLEČENSKÉHO CHOVÁNÍ, UPOZORŇUJE NA JEJICH PORUŠOVÁNÍ. 6/1 Má vytvořené základní návyky společenského chování. SDĚLUJE SVÉ ZÁŢITKY, AKTIVNĚ NASLOUCHÁ, VYJADŘUJE SVŮJ NÁZOR, DOMLOUVÁ SE S OSTATNÍMI, NEPROSAZUJE SE NA ÚKOR DRUHÝCH. 4/6 Umí vyjádřit, co se mu líbí, co ne, vysvětlit proč. 5/5 Dovede sdělovat události a příhody, které se mu staly. 5/6 Komunikuje, dokáţe se dohodnout i v případě problémové situace. 6/2 Je ochotno vysvětlovat svůj názor i naslouchat druhým. 6/3 Dovede se vyjádřit a domluvit s dětmi i dospělými. POMÁHÁ A NABÍZÍ SVOJI POMOC DRUHÝM. AKTIVNĚ SE ZAPOJUJE DO PÉČE O NEJBLIŢŠÍ PROSTŘEDÍ. 6/4 Je schopno elementární spolupráce ve dvojici, ve skupině dětí. 6/5 Chová se vstřícně a nabízí pomoc tam, kde vidí, ţe je třeba. 7/3 Chová se vstřícně a je ochotné pomoci tam, kde je třeba, zvládá jednoduché činnosti v péči o nejbliţší prostředí a potřeby druhých.
21
PODTÉMA č. 3 „SVĚT KOLEM NÁS“ Obsah: Učíme se poznávat a chápat změny a děje kolem nás, učíme se uvědomovat si různorodosti, souvislosti, příčiny a důsledky. Zahrnuje sdruţené ukazatele dosaţeného vzdělání a k ukazatelům přiřazené kompetence DOVEDE NAJÍT PODOBNOSTI A ROZLIŠNOSTI U LIDÍ, RESPEKTUJE JE, NEODMÍTÁ KONTAKT S NIMI. 1/7 Uvědomuje si, ţe lidé jsou různí a liší se podle řady znaků (pohlaví, věku, jazyka, kultury, etnika, rasy, náboţenství, sociálního zázemí, ţivotní úrovně). 7/2 Proţívá vztah k lidem, sounáleţitost s různými společenstvími. 7/5 U druhých respektuje a toleruje potřeby a individuálně odlišné způsoby jejich uspokojování. ROZLIŠUJE, CO PŘÍRODĚ PROSPÍVÁ A CO JÍ ŠKODÍ. CHOVÁ SE K NÍ OHLEDUPLNĚ, CHRÁNÍ JI A NEPOŠKOZUJE. 1/4 Rozlišuje lidské aktivity na ty, které mohou zdraví člověka, přírody podporovat, a ty, které mohou zdraví poškozovat. 2/2 Rozlišuje dobro a zlo a dovede obě etické kategorie vidět ve vztahu ke zdraví. 2/5 Podporuje konkrétními činnostmi vlastní zdraví a zdraví ostatních, přírody. 7/7 Proţívá vztah k přírodě, sounáleţitost s přírodou neţivou i ţivou. 7/8 Ochraňuje přírodu, cítí k ní odpovědnost a úmyslně ji nepoškozuje. POJMENOVÁVÁ VLASTNOSTI ŢIVÉ A NEŢIVÉ PŘÍRODY, JEJÍ VÝVOJ. ZKOUMÁ VZÁJEMNÉ VAZBY MEZI PŘÍRODNÍM A SPOLEČENSKÝM PROSTŘEDÍM. PTÁ SE NA TO, ČEMU NEROZUMÍ. 1/5 Má zájem pochopit jevy kolem sebe v jejich souvislostech, dovede se ptát. 7/6 Má zájem pochopit jevy kolem sebe, ptá se.
22
ORIENTUJE SE A POJMENOVÁVÁ VĚCI A JEVY V NEJBLIŢŠÍM PROSTŘEDÍ A HLEDÁ INFORMACE. 3/1 Je zvídavé, má touhu poznávat. 7/1 Chce poznávat své okolí, svět. PODTÉMA č. 4. „KDYŢ MŮŢU, RÁD POMŮŢU“ Obsah: Učíme se praktickému řešení vzniklých problémů, chceme ochotně pomoci a umíme o pomoc poţádat. Zahrnuje sdruţené ukazatele dosaţeného vzdělání a k ukazatelům přiřazené kompetence VŠÍMÁ SI PROBLÉMŮ VE SVÉM OKOLÍ, HLEDÁ A NAVRHUJE JEJICH ŘEŠENÍ. ŘEŠÍ PROBLÉMY V MEZÍCH PRAVIDEL. POKUD SI NEVÍ RADY, POŢÁDÁ O POMOC. 3/2 Ví, ţe kdyţ řešení problémů přesahuje jeho síly, má se obrátit o pomoc na osobu ze svého nejbliţšího okolí. 3/5 K problémům přistupuje aktivně, organizuje své činnosti, nečeká, ţe jeho problémy bude řešit někdo jiný. 3/6 Řeší jednoduché problémy, má představu o tom, ţe většinu problémů můţe řešit více způsoby. 5/8 Dovede poţádat o pomoc, kdyţ je v nouzi. PROVÁDÍ ČINNOSTI NA ÚROVNI ODPOVÍDAJÍCÍ ŠKOLNÍ ZRALOSTI. 3/3 Rozvíjí své poznávací funkce a dovednosti. 3/4 Umí se citově vyrovnat s novými situacemi v rámci běţného ţivota dítěte svého věku. 3/7 Nemá obavu ze změny, přijímá ji jako běţnou součást ţivota. 4/5 Dovede vyvinout úsilí, pokud chápe smysl své činnosti, vytrvá u ní, dokončuje ji. 5/9 Dovede zvládnout jednoduché zátěţe a překáţky.
23
PODTÉMA č.5 „PEČUJEME O SVÉ ZDRAVÍ“ Obsah: Učíme se osvojovat si poznatky o upevňování a ochraně zdraví, poznávat rizika, která ohroţují zdraví, učíme se pečovat o duševní pohodu, tělesnou pohodu, mít zdravé ţivotní návyky. Zahrnuje sdruţené ukazatele dosaţeného vzdělání a k ukazatelům přiřazené kompetence ZAJÍMÁ SE O VĚCI SOUVISEJÍCÍ SE ZDRAVÍM. POPISUJE, JAK SE CHOVAT PŘI ÚRAZU A ONEMOCNĚNÍ. PŘI ČINNOSTECH VYUŢÍVÁ ZKUŠENOSTI S OŠETŘOVÁNÍM. PŘIJÍMÁ NÁSLEDKY SVÉHO I NESPRÁVNÉHO CHOVÁNÍ. 1/2 Vnímá, ţe člověk můţe mít potíţe se zdravím tělesným, ale také duševním, a ţe tyto potíţe spolu mohou souviset. 2/1 Vnímá, ţe všechno na světě má vztah ke zdraví, buď ho podporuje, nebo poškozuje. 2/4 Chápe, kdyţ je člověk nemocen (krátkodobě, dlouhodobě, akutně, chronicky), nemůţe dělat řadu věcí, které dělá rád a které patří k jeho ţivotu. 4/4 V běţných ţivotních situacích předvídá následky a přijímá konkrétní důsledky svých činů, svého chování. OZNAČUJE ČINNOSTI, KTERÉ POŠKOZUJÍ ZDRAVÍ, A LÁTKY POŠKOZUJÍCÍ ZDRAVÍ (ALKOHOL, CIGATRETY, DROGY). DOKÁŢE ŘÍCT NE. 1/6 Má vytvořenou představu o pojmu závislost a o věcech, které ničí zdraví a zkracují ţivot člověka (cigarety, alkohol, drogy, hry na automatech). SAMOSTATNĚ PROVÁDÍ VŠECHNY SEBEOBSLUŢNÉ ČINNOSTI, DODRŢUJE HYGIENICKÉ NÁVYKY, UDRŢUJE SVŮJ ZEVNĚJŠEK A VĚCI V ČISTOTĚ, NA NEDOSTATKY UPOZORŇUJE DRUHÉ. 4/1 Má vytvořeny základní návyky sebeobsluhy a osobní hygieny.
24
VYHLEDÁVÁ A NEODMÍTÁ ČINNOSTI SPOJENÉ S POHYBEM. ODPOČÍVÁ, KDYŢ JE UNAVENÉ. 1/3 Rozumí tomu, ţe způsob, jakým se člověk chová a ţije, má vliv, špatný nebo dobrý, na jeho zdraví. 5/3 Chápe, ţe tělesná aktivita, zdravá výţiva, spánek a odpočinek přispívají k dobré náladě a spokojenosti. DODRŢUJE PRAVIDLA BEZPEČNÉHO CHOVÁNÍ V RŮZNÝCH SITUACÍCH. 4/3 Odhaduje rizika ohroţující jeho zdraví a bezpečnost. NEODMÍTÁ JÍDLA ZDRAVÉ VÝŢIVY, DODRŢUJE PITNÝ REŢIM. 2/3 Chápe, ţe zdraví není samozřejmostí a musí je chránit. 2/6 Má vytvořenou představu o zdravé ţivotosprávě. a) PRAVIDLA PRO REALIZACI ŠKOLNÍHO KURIKULA Způsob plánování Tématické části, jsou vytvářeny postupně. Při společném plánování vybíráme, ze kterého podtématu budou realizovány a které kompetence v nich budou naplňovány. Vycházíme z aktuálních událostí a jevů kolem nás a vzdělávacích potřeb dětí. Časové období realizace tématických částí je odvozeno od náročnosti tématu, zpravidla trvá 1–3 týdny. Ve třídě si učitelky společně naplánují konkrétní činnosti a zapíší plán tématické části do třídního kurikula. Obě učitelky ve třídě na tématu spolupracují. Kritéria pro výběr tématu Téma musí mít obsah související se skutečným světem a být v něm pouţitelné (téma má spojitost se světem ţáků, má charakter "zde a nyní"; má dopad na ţivot kaţdého ţáka; přivádí ţáka k poznání; má pouţití a hodnotu i mimo školu).
25
Téma musí být realizovatelné ve třídě (téma umoţňuje vytvořit si ve školní třídě prostředí a situace, jejichţ účinky budou podobné těm, které zaţíváme, jsme-li v situacích "reálných"). Téma a jeho realizace jsou přiměřené věku dětí. Téma musí stát za čas, který mu věnujeme. Téma je pojítkem mezi dílčími podtématy. Název tématu by měl děti "chytit" Všechny činnosti jsou plánovány a realizovány tak, aby vytvářely moţnosti zapojení pro všechny děti. Obsahová náplň kurikula: stručná charakteristika skupiny dětí, pro kterou je určeno východiska, cíle vycházející z minulých analýz a evaluace soustava tematických celků zpracovaných v příslušných formulářích a jejich evaluace evaluace třídního kurikula se závěry pro další práci Metody a formy práce: Při výběru pedagogických metod vycházíme z osmi principů mozkově kompatibilního učení (nepřítomnost ohroţení, smysluplný obsah, moţnost výběru, přiměřený čas, obohacené prostředí, spolupráce, okamţitá zpětná vazba, dokonalé zvládnutí). Dbáme na vyváţenost řízených a spontánních činností. Vyuţíváme zejména: Kooperativní komunikaci: projevovat empatii popisovat činnosti, situace (vyhýbat se všeobecnému hodnocení šikovný - hodný) vyjadřovat své pocity vyvarovat se trestů, pochval a odměn, nahradit je „věcnou zpětnou vazbou“ vyuţívat pozitivní komunikaci (nepouţívat zápory) nechávat dětem pocítit přirozené následky 26
dát dětem prostor k vlastnímu vyjádření (je slyšet více děti neţ učitelku) podporovat samostatnost dětí moţností výběru a vracením otázek Proţitkové učení: spontaneita – připravit natolik podnětné prostředí, aby děti přistupovaly k činnosti z vlastního zájmu objevnost – při volbě námětu navazovat na staré poznatky, proţitky. Připravovat námět jako problém. Vybírat podněty z nejbliţšího okolí, to co děti ţijí. Připravovat činnosti tak, aby děti samy objevovaly, samy řešily a tím uspořádávaly, zpracovávaly a uplatňovaly své dosavadní zkušenosti komunikativnost – záměrně vytvářet dětem prostor pro spolupráci, při níţ mohou nejvíce komunikovat aktivita a tvořivost – promýšlet a připravovat prostředí tak, aby se děti mohly rozhodovat mezi činnostmi, měly moţnost experimentovat a měly dostatek materiálu konkrétnost – připravovat dětem konkrétní činnosti, nepouţívat povídání o… celistvost – volit činnosti tak, aby procházely rukama dětí a zapojilo se při jejich realizaci co nejvíce smyslů Činnosti dětí Všechny činnosti jsou plánovány tak, aby vytvářely moţnosti realizace pro všechny typy inteligence. Jsou to zejména: spontánní hra kooperativní hry experimentace psychomotorická cvičení výlety práce s encyklopediemi zpracovávání přírodních materiálů třídění odpadů řízené skupinové činnosti částečně řízené činnosti 27
řízené individuální činnosti komunitní kruh 6. EVALUAČNÍ SYSTÉM EVALUAČNÍ ZPRÁVA - Vlastní hodnocení školy provádíme 1x za 3 roky v souladu s vyhláškou č. 15/2006 Sb. v platném znění Východiska analýzy školy (ředitelka školy) evaluace plnění ročních plánů (učitelky) hospitační a kontrolní činnosti (ředitelka školy) diagnostické záznamy o dětech a portfolia (učitelky) dotazníky rodičů (učitelky) evaluace třídních kurikul (učitelky) autoevaluace učitelek (učitelky) vnější evaluace – ( ČŠI, zřizovatel) Hodnocení třídního kurikula Hodnocení třídního kurikula vychází ze společného plánování na pravidelných pedagogických radách. Společně provádíme výběr podtémat. Po následné evaluaci uplynulého měsíce, celkovém hodnocení projevů, nabídek dětí a zpětné vazbě ve třídách pokračujeme v dalším plánování. pravidelné sledování a zapisování projevů dětí, zpětná vazba – provádí denně učitelky pravidelná diagnostika dětí pravidelné zaznamenávání výsledků vzdělávání a vyuţití těchto výsledků k dalšímu plánování společně s rodiči při nástupu nového dítěte zpracovávání vstupních záznamů o dítěti - provádí v průběhu měsíce pravidelně učitelky 28
hodnocení vlastní práce provádí společně učitelky ve třídě, průběţně při realizaci, na pedagogických radách učitelky hodnotí ve vztahu k dětem, naplňování kriterií znaků proţitkového učení 1x ročně hodnocení výchovy a vzdělávání – celkový pohled na úroveň dětí podle SUků – vyplňují všechny učitelky elektronicky do formuláře hodnocení třídních kurikul Hodnocení vzdělávacích procesů denně provádí učitelky autoevaluaci pouţitých metod a forem práce bez písemného záznamu, promýšlejí další postupy 1x měsíčně vyhodnocují učitelky na pedagogické poradě naplňování znaků proţitkového učení a co se podařilo a na co je potřeba se více zaměřit 3x ročně hospitační a kontrolní činnost ředitelky zaměřená na plnění cílů ročních plánů, v případě potřeby častěji pravidelné vzájemné hospitace učitelek 1x ročně elektronicky do příslušných formulářů sebehodnocení učitelek v naplňování znaků proţitkového učení a v poloţkách dotazníku INDI Hodnocení podmínek vzdělávání ředitelka provádí průběţně kontrolní činnost naplňování dle indikátorů INDI pravidelně na pedagogických radách kontrolují učitelky naplňování plánu spolupráce se základní školou dle stanovených ročních plánů, vyhodnocují a navrhují doplnění 1x za půl roku promýšlíme další spolupráci se zřizovatelem Obec Hartvíkovice 1x ročně provádí učitelky hodnocení naplňování podmínek dle ročních plánů, elektronicky zaznamenávají do celkového hodnocení třídního kurikula za školní rok 1x za 3roky učitelky vyhodnocují naplňování zásad ZMŠ vyhodnocením tabulek nástrojů INDI, vyplňují v počítači příslušné tabulky 1x za 3 roky hodnotí a vyplňují v počítači tabulky nástrojů INDI všichni zaměstnanci Hodnocení výsledků vzdělávání
29
učitelky zakládají a vedou portfolio kaţdého dítěte, zakládání provádí s označením data vzniku, případně komentářem učitelky učitelky zakládají a pravidelně pracují s nástrojem na hodnocení vzdělávání dětí pravidelně po ukončení tematické části hodnotí učitelky naplňování kompetencí dětí, provedou záznam do formulářů 2 x ročně vloţí do počítače hodnocení výsledků vzdělávání dle nástroje SUKY učitelky pravidelně ke konci prvního pololetí zaznamenávají úroveň školní zralosti u předškolních dětí, uskutečňují osobní rozhovory s rodiči, případně projednávají doporučení k vyšetření v PPP
30
Základní a Mateřská škola Hartvíkovice, příspěvková organizace PŘÍLOHY KE ŠKOLNÍMU VŢDELÁVCÍMU PROGRAMU „ŠKOLKA PLNÁ POHODY― ŠKOLNÍ ROK 2014/2015
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
Seznam příloh: Kritéria pro přijímání dětí k předškolnímu vzdělávání Pracovní náplň učitelek Snímek přímé pedagogické práce učitelek Reţim dne Plán spolupráce se základní školou Plán spolupráce s rodiči Plán činnosti doplňkových vzdělávacích programŧ Ekologie v mateřské škole
1. KRITÉRIA PRO PŘIJÍMÁNÍ DĚTÍ K PŘEDŠKOLNÍMU VZDĚLÁVÁNÍ Ředitelka Základní školy a Mateřské školy Hartvíkovice, příspěvkové organizace, Hartvíkovice 90, stanovuje následující kritéria, podle kterých bude postupovat při rozhodování o přijetí dítěte k předškolnímu vzdělávání pro školní rok 2015/2016. Tato kritéria budou uplatněna v případě, kdy počet ţádostí o přijetí dítěte do MŠ (podaných zákonnými zástupci ve stanoveném termínu) překročí počet volných míst v mateřské škole. Při přijímání dětí do MŠ vychází ředitelka z uvedených kritérií.Přednostně bude přijato dítě s vyšším celkovým hodnocením. Děti se stejným celkovým hodnocením budou řazeny dle data narození sestupně.Bez ohledu na bodové hodnocení bude přednostně vţdy přijato dítě rok před nástupem povinné školní docházky. Do mateřské školy mohou být přijaty pouze děti, které se podrobily stanoveným pravidelným očkováním a mají doklad, ţe jsou proti nákaze imunní. Případně doklad, ţe se nemohou očkování podrobit pro trvalou kontraindikaci. (§ 50, zákon č.258/2000 Sb.) Ředitelka školy má právo při přijímání dětí přihlédnout k dŧvodŧm hodným zvláštního zřetele. Při procesu rozhodování o přijetí dítěte do mateřské školy postupuje ředitelka podle Správního řádu. (§ 67, 68, 69 zákon č. 500/2004 Sb. ve znění pozdějších předpisŧ) Kritéria přijímaní dětí k předškolnímu vzdělávání pro školní rok 2015/2016 Přednostně jsou přijímány děti v posledním roce před zahájením povinné školní docházky, přihlášené k celodenní docházce podle věku od nejstaršího. (v souladu s §34, odst. 4, zákona č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění pozdějších předpisŧ). Kritérium Trvalý pobyt dítěte Věk dítěte
Individuální situace
Bodové ohodnocení V obci Hartvíkovice
1
Jiné bydliště
0
2 roky
0
3 roky
1
4 roky
2
5 let
3
Sourozenec v MŠ
1
Přihláška k celodennímu provozu
1
Podle § 34, odst. 4, zákona č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění pozdějších předpisŧ, je předškolní vzdělávání organizování zpravidla pro děti od 3 let. Děti ve věku 2 let mohou být přijaty k předškolnímu vzdělávání pouze tehdy, mají-li osvojeny základní sociální a hygienické dovednosti a jsou-li zcela schopné se zapojit do předškolního vzdělávání.
32
2. PRACOVNÍ NÁLPŇ UČITELEK Základní škola a Mateřská škola Hartvíkovice, příspěvková organizace PRACOVNÍ NÁPLŇ Útvar Mateřská škola Druh práce vedoucí pracovník mateřské školy Jméno Mgr. Hana Máchalová Platová třída 10. Poloţka katalogu prací 2.16.1 10. platová třída 1. Tvorba a koordinace školního vzdělávacího programu mateřské školy nebo tvorba vzdělávacích programů pro děti se speciálními vzdělávacími potřebami a individuálních vzdělávacích plánů. Řízení organizace Řídí a kontroluje práci podřízených zaměstnancŧ mateřské školy. Koordinace se uskutečňuje zejména prostřednictvím porad vedení, pedagogických rad, provozních porad. Je zodpovědná za chod svěřeného úseku, za všechna rozhodnutí svá i svých podřízených. Podílí se utváření organizační struktury školy. Zpracovává koncepci mateřské školy a dohlíţí na její plnění. Zpracovává roční plán, měsíční plány a dlouhodobé plány s příslušnými přílohami. Provádí kontrolní činnost na základě obecně závazných pokynŧ. Připravuje návrhy na provoz MŠ. Zpracovává vnitřní řád školy a další dokumenty vztahující se k řízení školy. Výchovně vzdělávací proces Vykonává přímou výchovně-vzdělávací práci s dětmi. Sleduje, kontroluje a hodnotí výchovně vzdělávací proces včetně jeho výsledkŧ. Odpovídá za plnění rámcového programu. Odpovídá za odbornou a pedagogickou úroveň výchovně-vzdělávací práce školy. Zajišťuje a hodnotí personální a materiálně-technické podmínky činnosti školy. Vytváří pedagogickým pracovníkŧm podmínky při realizaci dalších akcí školy, které navazují na standardní program. Vypracovává koncepci rozvoje školy, roční plán práce školy. Připravuje podklady pro zápis dětí do MŠ. Určuje rozsah individuální specializované péče ve výchovném procesu. Projednává s rodiči souhlas k vyšetření v PPP nebo SPC. Pracovně právní problematika Určuje v souladu s pracovní smlouvou a se zřetelem ke konkrétním podmínkám školy věcnou náplň pracovních činností zaměstnancŧ a rozvrţení pracovní doby.
Podává návrhy na odměny a osobní příplatky. Pověřuje pracovníky školy dalšími úkoly (vedení školy v přírodě, …). Projednává výsledky kontrolní činnosti s příslušnými zaměstnanci.
33
Seznamuje podřízené zaměstnance s pracovně právními předpisy a vnitřními předpisy, kontroluje jejich dodrţování. Zabezpečuje uvádění začínajících pedagogických pracovníkŧ do praxe a jejich adaptaci.
Materiální a ekonomická oblast Zajišťuje efektivnost vyuţívání finančních prostředkŧ. Zabezpečuje správu svěřeného majetku, vede inventární karty Sleduje efektivnost vyuţívání prostorŧ a materiálně technického zabezpečení. Dokumentace Odpovídá za vedení dokumentace školy, evidenci, archivaci a skartaci. Navrhuje vnitřní školní normy, zajišťuje jejich projednání a kontroluje jejich plnění. Externí vztahy Zajišťuje styk s nadřízenými sloţkami. Odpovídá za vytvoření podmínek pro činnost školní inspekce. Projednává s inspektory výsledky kontroly, zajišťuje odstranění zjištěných nedostatkŧ. Zajišťuje, aby zákonní zástupci byli informováni o koncepci výchovně vzdělávací práce školy, o podmínkách zabezpečení školy v oblasti materiální a personální, o prŧběhu vzdělávání a výchovy. Projednává společně s ředitelkou školy koncepci rozvoje školy, rozpočet a materiální podmínky pro činnost školy. Zajišťuje zpracování statistických výstupŧ pro MŠ. Nejpozději dva měsíce před jejím zahájením výjezdní akce školy (škola v přírodě) oznámí tuto skutečnost okresnímu hygienikovi příslušnému podle místa konání akce. Bezpečnost a ochrana zdraví, požární ochrana a civilní obrana Odpovídá za plnění úkolŧ BOZP, PO. Zabezpečuje pravidelné kontroly BOZP a PO. Odpovídá za proškolení dětí v oblastech BOZP, PO. Přijímá opatření k ochraně proti alkoholismu a toxikománii a kontroluje jejich plnění. Dbá, aby byl zajištěn nezávadný stav objektŧ a technických zařízení. Zajišťuje vedení evidence úrazŧ. Datum předání
ředitel školy
zaměstnanec
34
Základní škola a Mateřská škola Hartvíkovice, příspěvková organizace PRACOVNÍ NÁPLŇ Útvar Mateřská škola Druh práce Učitelka mateřské školy Jméno Pavla Koţinová Platová třída 8. Poloţka katalogu prací 2.16.1 Úvazek: 0,9 - 28 hodin přímé pedagogické práce, --- hodin nepřímé práce 8. platová třída 1. Vzdělávací a výchovná činnost směřující k získávání vědomostí, dovedností a návyků dětí v mateřské škole podle vzdělávacího programu. Odpovědnost Je odpovědná ředitelce školy a vedoucí učitelce MŠ. Pracovní a organizační záležitosti Plní určenou míru přímé výchovně vzdělávací povinnosti a koná práce související s výchovně vzdělávacím procesem. Účastní se porad svolaných vedoucími pracovníky školy. Plní příkazy ředitelky školy a vedoucí učitelky MŠ. Zastupuje přechodně nepřítomnou učitelku nebo jiného pedagogického pracovníka v rámci sjednaného druhu práce. Je přítomna ve škole v době stanovené jejím rozvrhem, v době porad svolaných ředitelkou školy, v době stanovené pro případné přechodné zastupování jiného učitele, v době stanovené pro konzultace s rodiči, v době mimotřídní práce s dětmi a v jiných případech, které stanoví ředitelka MŠ. Na pracoviště přichází včas, nejméně15 minut před začátkem přímé vyučovací činnosti. Sleduje přehled zastupování a úkoly dané vedením školy (nástěnka ve sborovně školy, na chodbě školy). Dbá, aby její jednání a vystupování před dětmi, rodiči i širší veřejností bylo v souladu s pravidly slušnosti a občanského souţití a s výchovným pŧsobením školy. Hlásí vedení školy plánované akce mimo budovu školy. Vykonává dohled nad dětmi po celou dobu pobytu dětí v MŠ do doby převzetí dítěte rodičem nebo jejich zástupcem. Stejně tak provádí dohled při akcích organizovaných školou. Výchovně vzdělávací proces Zajišťuje komplexní výchovně vzdělávací činnost zaměřenou na rozšiřování vědomostí, dovedností a návykŧ dětí. Vytváří podmínky pro cílevědomý osobnostní rozvoj dětí, předpoklady pro další vzdělávání. Provádí přípravu pomŧcek a přístrojŧ didaktické techniky, přípravu materiálu pro práci dětí . 35
Vede předepsanou pedagogickou dokumentaci. Řídí se rámcovým vzdělávacím programem pro předškolní vzdělávání, místním školním a třídním vzdělávacím programem, tematickými plány, případně jinými schválenými dokumenty. Provádí soustavné pozorování vývoje dítěte, jeho vědomostí, dovedností a návykŧ a potřeb. Vede soustavnou evidenci o vývoji dítěte - diagnostika dítěte. Spolupracuje s rodiči dětí, na poţádání rodičŧ je informuje na třídních schŧzkách, popřípadě na individuálně dohodnuté schŧzce. Písemně informuje rodiče v případech, kdy je to v zájmu výchovy dítěte. Podílí se na vypracování individuálního výchovně vzdělávacího plánu pro děti se zdravotním postiţením a pro děti s OŠD Věnuje dostatek individuální péče všem dětem, zejména dětem z málo podnětného prostředí, dětem se zdravotním postiţením. Oznamuje poznatky, které mohou nasvědčovat tomu, ţe dítě je v rodině vystaveno týrání, zneuţívání, zanedbávání nebo jiným zpŧsobem špatnému zacházení. Usiluje o to, aby na základě výchovně vzdělávacího procesu docházelo k souţití lidí rŧzných národností, náboţenství a kultur a k respektování odlišností jednotlivých etnických skupin. Konzultuje s ostatními učitelkami, ředitelkou problematiku jednotlivých dětí, především dětí s trvalejšími psychickými a zdravotními potíţemi. Připravuje se na setkání s rodiči. Předává rodičŧm nezbytné informace o akcích školy, nabídce zájmových krouţkŧ, o zpŧsobu přihlašování a odhlašování dětí, o řešení školních úrazŧ, o spolupráci ap.). Podílí se na organizačním zajištění všech mimoškolních akcí - školy v přírodě, plavecké kurzy, maškarní karnevaly, oslavy Dne dětí, výlety ap.
Vzdělávání
Dále se vzdělává, a to při samostatném studiu nebo v organizovaných formách dalšího vzdělávání pedagogických pracovníkŧ. Samostatně studuje pedagogickou literaturu, právní předpisy a vnitřní školní normy.
Materiální oblast Odpovídá za pořádek ve třídě a šatně během dne, za estetický vzhled. Provádí nezbytnou péči o kabinety, knihovny a další zařízení slouţící potřebám výchovy a vzdělávání. Kontroluje stav nábytku, pomŧcek a hraček ve třídě, informuje vedení školy o nedostatcích. Je odpovědná za didaktickou techniku, hračky a učební pomŧcky, které jsou trvale umístěny ve třídě, ve které pracuje. BOZP
36
Sleduje vybavení třídy nábytkem (velikost, vhodnost, bezpečnostní úprava), osvětlení třídy, hluk, teplota, zatemnění před sluncem ap. Vytváří, dodrţuje a kontroluje podmínky k zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví dětí při jejich účasti ve výchovně vzdělávacím procesu v MŠ, téţ při všech ostatních akcích MŠ. Při činnostech mimo areál školy, v přírodních podmínkách nebo na komunikacích volí terén a překáţky úměrné věku, klimatickým podmínkám, rozumovému a fyzickému vývoji dětí s přihlédnutím ke kvalitě jejich vybavení. Řídí se pravidly silničního provozu. Zajišťuje poučení dětí o BOZP a PO v příslušných výchovách a akcích školy Vychovává děti k dodrţování hygienických zásad a zásad bezpečnosti práce. Sleduje zdravotní stav dětí a v případě náhlého onemocnění dětí informují bez zbytečných prŧtahŧ vedení školy a rodiče nemocného dítěte. Při úrazu poskytne dítěti nebo jiné osobě první pomoc, zajistí ošetření dítěte lékařem. Úraz dítěte zapíše do knihy úrazŧ.
Datum předání
ředitel školy
zaměstnanec
37
3. SNÍMEK PŘÍMÉ PRÁCE PEDAGOGICKÝCH PRACOVNIC
Základní škola a Mateřská škola Hartvíkovice, příspěvková organizace Počet tříd: 1 Provozní doba: 7:00 – 15:30 (15:00 – 15:30 spojený provoz MŠ a školní druţiny) Školní rok: 2014/2015 Paní učitelka Mgr. Hana Máchalová, pověřená vedením mateřské školy, úvazek 1 (tj. 31 hod. přímé práce /z toho 3 hodiny pedagogická dokumentace/, 9 hod. nepřímé práce) Ranní směna: Po Ut St Ct Pa
7:00 - 12:00 7:00 - 13:00 7:00 - 13:00 7:00 - 13:00 7:00 - 12:00
12:00 – 14:00
13:00 – 14:00 celkem
Odpolední směna: Po 7:30 – 9:00 Ut 9:30 - 15:00 St 9:30 - 15:00 Ct 8:00 – 9:30 Pa 9:30 - 15:00
9:00 - 15:00
9:30 - 15:00 celkem
5+2 6 6 6+1 5 31
6 +1,5 5,5 5,5 5,5+1,5 5,5 31
Podtrţením je vyznačená doba určená pro vedení pedagogické dokumentace.
38
Paní učitelka Pavla Koţinová, úvazek 0,9 (tj. 28 hod. přímé práce, 8 hod. nepřímé práce) Ranní směna: Po 7:00 - 12:00 5 Ut 7:00 - 13:00 6 St 7:00 - 13:00 6 Ct 7:00 - 13:00 6 Pa 7:00 - 12:00 5 celkem 28 Odpolední směna: Po 9:00 - 15:00 Ut 9:30 - 15:00 St 9:30 - 15:00 Ct 9:30 - 15:00 Pa 9:30 - 15:00 celkem
6 5,5 5,5 5,5 5,5 28
39
4. REŢIM DNE V MATEŘSKÉ ŠKOLE 7:00 – 8:30 Hry a činnosti podle vlastní volby dětí; individuální a skupinové činnosti; pohybové aktivity
8:30 – 8:45 Osobní hygiena, dopolední svačina
8:45 – 9:30 Řízené činnosti, individuální či skupinové činnosti, pohybové činnosti, poznávací činnosti, hudební chvilky, dramatizace, výtvarné činnosti, smyslové hry
9:30 -11:30 Příprava na pobyt venku, pobyt dětí venku, příp. náhradní činnost
11:30 -12:15 Osobní hygiena dětí, oběd, příprava na odpočinek
12:15 -14:30 Spánek a odpočinek dětí respektující rozdílné potřeby dětí, individuální práce s dětmi s niţší potřebou spánku
14:00 -14:30 Odpolední svačina, osobní hygiena
40
14:45 -15:30 Volné činnosti a aktivity dětí řízené pedagogickými pracovníky zaměřené především na hry, zájmové činnosti a pohybové aktivity dětí, v případě pěkného počasí mohou probíhat na zahradě mateřské školy
41
5. PLÁN SPOLUPRÁCE SE ZÁKLADNÍ ŠKOLOU Školní rok 2014/2015 Odpoledne Zdravého ţivotního stylu (září) – akce pro širokou veřejnost pořádaná ve spolupráci MŠ a ZŠ. Ochutnávky zdravého jídla, ukázkové cvičení jógy pro děti, zdravé recepty. Vánoční jarmark (prosinec) - akce pro širokou veřejnost pořádaná ve spolupráci MŠ a ZŠ. Probíhá tradičně u vánočního stromu v Hartvíkovicích. Zpívání u stromu a prodej dětských výrobkŧ. Návštěva Mikuláše (prosinec) – ţáky ze základní školy i děti v mateřské škole navštíví Mikuláš. Akce pořádaná ve spolupráci s DDM Radost, Náměšť nad Oslavou. Školička pro předškoláky (únor) – předškolní děti z MŠ docházejí do hodin ZŠ a pracují na zadaných úkolech – seznamují se s prostředím třídy. Výtvarná soutěţ a vernisáţ na téma „Jaro― (březen – duben) – akce pro všechny děti i z okolních škol. Oslava dne dětí (červen) – společný výlet dětí z MŠ a ţákŧ ze ZŠ. Zahradní slavnost (červen) – závěrečné ukončení školního roku, rozloučení s předškoláky. Akce je spojena s besídkou pro rodiče.
42
6. PLÁN SPOLUPRÁCE S RODIČI 2014/2015
Spolupráce s rodiči bude probíhat prŧběţně během školního roku, její hlouba a četnost se odvíjí od ochoty rodičŧ spolupracovat.
Individuální schŧzky pro rodiče – konzultační hodiny – pondělí 8:00 – 9:00 Lucerničková procházky Návštěva dětí z MŠ u rodičŧ v zaměstnání (u tématu povolání) Tvorba bylinkové spirály v zahradě MŠ Tvořivé odpoledne pro rodiče – tradiční řemeslo Vynášení Morany
Akce nabídnuté rodičům i široké veřejnosti: Odpoledne Zdravého ţivotního stylu (září) – akce pro širokou veřejnost pořádaná ve spolupráci MŠ a ZŠ. Ochutnávky zdravého jídla, ukázkové cvičení jógy pro děti, zdravé recepty. Vánoční jarmark (prosinec) - akce pro širokou veřejnost pořádaná ve spolupráci MŠ a ZŠ. Probíhá tradičně u vánočního stromu v Hartvíkovicích. Zpívání u stromu a prodej dětských výrobkŧ. Výtvarná soutěţ a vernisáţ na téma „Jaro― (březen – duben) – akce pro všechny děti i z okolních škol. Zahradní slavnost (červen) – závěrečné ukončení školního roku, rozloučení s předškoláky. Akce je spojena s besídkou pro rodiče.
43
7. PLÁN ČINNOSTI DOPLŇKOVÝCH VZDĚLÁVACÍCH PROGRAMŦ ANGLIČTINA – úterý 12:30 - 13:00 Úkolem doplňkového programu „Angličtina― v Mateřské škole Hartvíkovice, je přirozenou cestou seznámit dítě s cizí řečí. V programu budou vyţity materiály Cookie and friends. Mimo tyto materiály budou vyuţity další podpŧrné pomŧcky k danému tématu – barevné kostky, plyšové a plastové zvířata, panenky, kostra aj.) Kaţdé téma obsahuje novou slovní zásobu, která je podpořena písní/básní, pohybovým ztvárněním, pracovními listy, dramatickými činnostmi a tvořením. Témata a slovní zásoba bude upravována podle šikovnosti dětí. Pro děti, které jiţ angličtinu navštěvovaly, budou připraveny sloţitější úkoly na rozšíření vědomostí. Říjen: Seznámení se s maňáskem kocoura Cookie a jeho kamarády (slovní zásoba: hello, byebye) Píseň na přivítanou Hello Pohybové hry s kamarády a Cookiem (slovní zásoba: sit down, stand up, duck, cat, kangaroo) Počítání – písničky, hry a pracovní listy (slovní zásoba: one, two, three, four, five, six) Listopad: Opakování z minulého měsíce Listopad plný barev (slovní zásoba: red, pink, yellow, purple, green, blue) Pomocí her, básní, příběhŧ a pracovních listŧ se děti naučí základní barvy.
Prosinec: Reakce na Vánoční svátky (slovní zásoba: Christmas tree, present, toys) Výtvarné činnosti na téma Vánoc (christmas card)
Leden
Prohloubení tématu hraček (slovní zásoba: car, ball, teddy, dolly, train, scooter) Pohybové ztvárnění a píseň Toys song. Příběh o Cookiem a Lulu – poslech s obrázky (pasivní slovní zásoba) Práce s pracovním listem.
Únor Zvířata a pantomima a dramatické ztvárnění (cat, dog, bird, spider, fish, turtle, rabbit, elephant) Hádání zvířat
44
Práce s kartami a opakování - hra s tleskáním Výroba zvířat
Březen Měsíc zaměřený na tělo (slovní zásoba: body, head, arms, tummy, fingers, legs, feet) Poslech s porozuměním a následná práce s pracovním listem Pohybové aktivity s písní Dramatické ztvárnění příběhu – u doktora Duben
Co nosím na sobě (slovní zásoba: clothes, T-shirt, trousers, socks, shoes, jacket, hat Práce s písní o oblečení. Téma Velikonoc (slovní zásoba: easter, bunny, eggs) Rozumové činnosti, ve kterých se prolínají témata oblečení, barvy a čísla.
Květen Téma jídlo (slovní zásoba: chocolate, ice-cream, cake, apples, ananas) Jak Cookie pekl koláč Propojování témat, zpěv písní Červen Opakování témat Hry, básničky a písně z celého roku Vysvědčení
45
PŘEDŠKOLÁČEK – středa 12:30 - 13:00 Na program předškolaček nabízí dětem předškolního věku seznámení se s prostředím základní školy, zejména tedy třídy. Program je zaměřen na rozvíjení všech oblastí, které usnadní dítěti přestup na základní školy. Hodiny jsou zaměřeny na rozvíjení motoriky, grafomotoriky, kresby, zrakového vnímání, paměti, vnímání prostoru a času, sluchového vnímání, řeči a základních matematických představ. Hodiny budou svým obsahem navazovat na týdenní téma probírané v MŠ. Ve všech hodinách se střídají statické a dynamické činnosti. Říjen Seznámení se třídou Nadepsání desek Předškoláček aneb umím se podepsat? (práce s písmenky, hledání písmena, na které začíná mé křestní jméno, skládání svého jména, vymýšlení slov na stejná písmena, slovní fotbal) „Psaní― na velko-formátový papír v rŧzných polohách (v leţe, v sedě na zemi, v sedě za stolem, ve stoje), pouţití netradičního psacího náčiní (houbičky, korek, zmačkaný papír aj.) Práce u tabule – správný postoj a sklon křídy Logopedické říkanky Listopad Správný úchop tuţky, uvolňovací cviky, jednotaţky Hry na sluchové vnímání (sluchové pexeso, poznávání známých písní), sluchová paměť (vytleskávání, práce s xylofonem, s dřívky a flétnou), rytmizace (básně a hra na tělo, rozpoznání krátkých a dlouhých samohlásek) Práce s interaktivní tabulí Prosinec Práce s čísli do 10 (mŧj věk, podoba číslice, datum narozenin, počítání do deseti, pracovní listy s tématem matematických představ) Pojmy větší x menší, vyšší x niţší, více x méně, kratší x delší, těţší x lehčí (nejprve odhadem poté názorné porovnávání, práce s vodou, pískem, kamením, váhou, s provazy, knoflíky a peřím) Geometrické tvary (názvy, skládání obrazŧ z geometrických tvarŧ, poznávání hmatem) Leden Nácvik grafomotorických prvkŧ (svislé čáry, vlnky, spirály, oblouky, vázané oblouky aj.) Vnímání prostoru (procvičování pojmŧ před, za, uprostřed, vedle, vepředu, vzadu, nahoře, dole) Říkanky zaměřené na rozvoj řečových dovedností Únor Rozvoj zrakového vnímání pomocí rŧzných předmětŧ denní potřeby (Kimova hra) 46
Skládání věcí do celkŧ, vnímání figury a pozadí Trénování pohybu očí na řádku (zleva doprava) Procvičování barev i s odstíny (tmavá, světlá)
Březen Pomocí karet s rŧznými činnosti dítě určí čas typický pro tuto činnost (ráno, v poledne večer, dopoledne, odpoledne) Určí posloupnost děje Zná pojmy včera, dnes a zítra Obrázky dítě detailně popisuje Vymýšlení hádanek Duben Nácvik sluchové diferenciace Prstové říkanky a práce s jemnou motorikou (navlékání korálkŧ) Vizuomotorika (dráhy, linie, překreslování obrázkŧ) Květen Kresba dle instrukcí (naslouchání) Trénování paměti a trpělivosti Nácvik běţných pracovních činností – stříhání, lepení Rozvoj estetického vnímání Červen Opak rŧzných cvičení Procvičení všech oblastí Vysvědčení
47
FLÉTNIČKA – čtvrtek 1x za 14 dní 12:30 - 13:00 Kaţdá lekce má podobné schéma. Děti začínají program dechovým cvičením. Poté se opakují básně, cviky a písničky z minulých lekcí a zároveň je zkontrolován domácí úkol. Následně se hravou formou seznamují děti s novou látkou - nové tóny, nové cvičení, nové písničky. Děti hrají společně v menších skupinách i individuálně. Na závěr hodiny probíhá hra nebo písnička na přání dětí, učitelka rozdá listy do notýsku flétnička a probíhá slovní hodnocení hodiny - co nás dnes nejvíce bavilo, co nám nejde, co budeme doma trénovat, komu doma zahrajeme apod. Pro šikovné děti, kterým pŧjde hra na flétnu rychleji, jsou připraveny další písně.
1. Lekce Seznámení s nástrojem (název, části, péče o nástroj) Hry s hlavicí a dechem (siréna, ptáček z hnízda, sanitka aj.) Říkadlo Dudek 2. Lekce Dechové cvičení Mraveneček a hrátky s dechem 1 Tón h Seznámení s grafickým zápisem, říkadlo Honzík 3. Lekce Dechové cvičení Balonek 1 Tón a Správný postoj při hře 4. Lekce Dechové cvičení Hvězda 1 1 Zhudebněná říkadla Houpy, houpy a Pekař peče housky (tóny h a ) Šikovnější děti se pokusí o grafický zápis 5. Lekce Cvik s flétnou Fakír 1 Tón g Říkadlo Koťata, štěňata spí, Ţlutá hruška Nácvik zvedání a pokládání dvou prstŧ současně
6. Lekce Cvik sněhová vločka 1 Tón e 48
Nácvik hry legato—vázaně Koleda, koleda, Štěpáne; Halí,
belí
7. Lekce Dechové cvičení Svíčka Frázování—správné nádechy Koledy Stromečku vstávej; Koledníci 8. Lekce Motorické cvičení Slunce 2 Tón c 2 1 2 2 2 1 Nácvik spojování tónu: c g , c a , c h 9. Lekce Cvik Sluneční hodiny Náhodné opakování písní z notýsku Nová píseň Běţela ovečka 10. Lekce Cvik Měsíc 2 Tón d Nácvik spojování tónŧ Nové písně Sedí liška pod dube, Maličká su 11. Lekce Dechové cvičení štěně Pojmy staccato (krátce s pauzou) a tenuto (delší tóny s mikropauzou) ―1 Nový úchop h (pouţívá se v některých písních) Píseň Jedna, dvě, Honza jde 12. Lekce Cvik Váza Nácvik spojování tónŧ Nové písně Ovčáci, čtveráci; Travička zelená 13. Lekce Cvik Kotě 1 Nový tón d Nová grafická značka—pomocný nádech Písně Bum, bum na vrata; Černé oči 14. Lekce Cvik Strom Opakování rŧzných písní Seznámení s pojmem oktáva Píseň Jede, jede poštovský panáček
49
15. Lekce Cvik Vajíčko 1 Tón c Písně To je zlaté posvícení, Byla jedna babka 16. Lekce Cvik Muchomŧrka 1 Tón f 1 1 1 1 1 1 Nácvik spojování tónu: f g , f e , f d Písně Kolo, kolo mlýnský; Pod našima okny 17. Lekce Cvik Zajíček Nacvičování řady tónŧ Nová píseň Kočka leze dírou 18. Lekce Cvik Loďka Stupnice C dur, rŧznými zpŧsoby Nové písně Vyletěla holubička 19. Lekce Dechové Krokodýl Hry s písněmi, které umíme Písnička na rozloučenou Vysvědčení
50
KOŤATA – pátek 10:00 – 10:45 Cvičení za doprovodu pedagogických pracovnic v tělocvičně obce Hartvíkovice. Pohybově laděné hodiny mají stejnou hrubou strukturu, ovšem tematicky se kaţdý týden mění. Zpravidla budou navazovat na téma týdne, případně na bezprostřední záţitky dětí. Hodiny se skládají ze čtyř částí: Rušná část: Cílem rušné části je příprava organismu na zátěţ, především zvýšeným prokrvením a tím i zahřátí svalŧ. Rušná část u ţákŧ základní školy se doporučuje začít zpravidla lehkým rozběháním s dodrţením specifických zásad: všichni jsou v pohyb, nepřetěţujeme dolní končetiny, zátěţ zvyšujeme postupně. Volíme společné hry, u kterých se děti zahřejí, ovšem nezpotí, případně rychlejší říkadla spojená s pohybem. Průpravná část: Cílem prŧpravné části je připravit především pohybový aparát a CNS na následný výkon. Mají být protaţeny nejen svaly, ale rozcvičeny i klouby a páteř. Nejprve by mělo být rozcvičeno ‖celé tělo‖ bez ohledu na specifiku v hlavní části hodiny, později, ve speciálně prŧpravné části, zařadit takové pohyby a cvičení, které svoji strukturou a rozsahem odpovídají zaměření hlavní části hodiny. V této časti, řadíme zdravotní cviky bez pomŧcek i s pomŧckami. Hlavní část: Liší se pouţitím pomŧcek i sloţením jednotlivých her a cvičení. Vyuţíváme jak individuální cvičení jednotlivcŧ, při kterém probíhá nácvik nových cvikŧ, tak cvičení skupin na stanovištích i hromadných aktivit při hrách. Vyuţívané pomŧcky: míče, lano, krouţky, šátky, ţebřiny, sítě, lavičky, tunel padák i náčiní a materiály, které nejsou primárně určeny ke cvičení (noviny, gumičky, sáčky, pet lahve apod.). Závěrečná část: V závěrečné části dochází ke zklidnění organismu a sníţení tepové frekvence. Při náročnějším cvičení v hlavní části zařadíme znovu protaţení celého těla a následnou relaxaci.
51
9. EKOLOGIE V MAEŘSKÉ ŠKOLE Ekologie v Mateřské škole Hartvíkovice je chápana jako součást kaţdodenních činnosti dětí i pracovníkŧ školy. Základním prvkem ekologie v naší MŠ je třízení odpadu. I nejmenší děti vedeme ke vhazování odpadu do správného koše. Dále dbáme na šetření vodou při osobní hygieně, neplýtváme výtvarným materiálem a vyuţíváme k tvoření i odpadový materiál. Jednotlivé aktivity jsou plánovány pedagogy podle aktuálního tématu. Snaţíme se vyuţít prostředí, které máme v blízkosti mateřské školy a také školní zahradu se záhonky, na zahradě máme k dispozici pergolu, kterou je moţné vyuţít jako přírodní učebnu. Děti vedeme k úctě k ţivotnímu prostředí. Snaţíme se je vést k vlastní aktivitě a k řešení problémŧ. Při vzdělávání vyuţíváme: pozorování ţivé i neţivé přírody, pokusy ve třídě i venku, pracovní činnosti, které vyţadují aktivitu dětí, výtvarné činnosti, rozumové schopnosti dětí při práci s knihou a vyplňování pracovních listŧ. Kaţdoročně se zapojujeme do akce „Čistá Vysočina―. V letošním roce bychom rádi navázaly spolupráci s ekologickým centrem Chaloupky, vybudovali společně s rodiči bylinkovou spirálu na zahradě MŠ, dále oslovíme místní sdruţení myslivcŧ. Cíle pro školní rok 2014/2015 Navázat spolupráci s ekologickým centrem Chaloupky. Vybudovat v zahradě MŠ bylinkovou spirálu. Popřemýšlet o dalším přírodním prvku na zahradu. Navázat spolupráci s místním sdruţením myslivcŧ. Vzdělávat se v oblasti ekologické výchovy v MŠ.
52
