Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání

Mateřská škola V Lukách Rakovník, V Lukách 2174

Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání

„Nejpřednější stráţ lidského pokolení v kolébce jest“ KOMENSKÝ, Jan Amos. Informatorium školy mateřské

Obsah programu: I.

Identifikační údaje

2

II.

Obecná charakteristika školy

3

III.

Podmínky vzdělávání 1) Věcné podmínky 2) Ţivotospráva 3) Psychosociální podmínky 4) Organizace chodu 5) Řízení mateřské školy 6) Personální a pedagogické zajištění 7) Spoluúčast rodičů

4 11 13 14 16 17 21

IV.

Organizace vzdělávání

26

V.

Charakteristika vzdělávacího programu

41

VI.

Vzdělávací obsah

44

VII. Evaluační systém

57

VIII. Pouţité zdroje

62

1

I. Identifikační údaje Název mateřské školy: Mateřská škola V Lukách Rakovník, V Lukách 2174 Sídlo: V Lukách 2174, 269 01 Rakovník IČO: 67673759 Statutární zástupce - ředitelka mateřské školy: Mgr. Bc. Jana Kovářová Právní forma: příspěvková organizace Zřizovatel: Město Rakovník, Husovo náměstí 27, 269 18 Rakovník Web: www.msvlukach.cz Facebook: https://www.facebook.com/msvlukach?ref=aymt_homepage_panel Kontakt: [email protected]

Vypracoval: Mgr. Bc. Jana Kovářová Projednáno na pedagogické poradě dne: 24. srpna 2015 Platnost dokumentu: aktualizuje Školní vzdělávací program ze dne 25. srpna 2014 s účinností od 1. září 2015 do srpna 2018 Čj.: 2015/16-MŠ

2

II. Obecná charakteristika školy Mateřská škola se nachází na západním okraji města Rakovníka, v sídlišti V Lukách, na levé straně Rakovnického potoka. Škola zahájila svůj provoz 16. července 1979, provozovatelem tehdy byly Rakovnické keramické závody. Od roku 1993 se stala škola součástí příspěvkové organizace Mateřská škola Průběţná. Od ledna 1998 je škola samostatným právním subjektem. Ředitelkou školy je od 1. ledna 2003 Mgr. Bc. Jana Kovářová. Mateřská škola zajišťuje péči o děti předškolního věku v návaznosti na výchovu dětí v rodině a v součinnosti s rodinou. Při výchově vychází především ze zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) v platném znění a z vyhlášky č. 14/2005 Sb., o předškolním vzdělávání v platném znění. Škola má maximální kapacitu 100 dětí, tj. 25 dětí se můţe vzdělávat v jedné třídě. Rozdělení dětí do tříd je homogenní – v jedné třídě se vzdělávají děti přibliţně stejného věku. Mateřská škola má dvě součásti – mateřskou školu a školní jídelnu. Obě budovy jsou propojeny. K mateřské škole patří také velká rozlehlá zahrada.

Poloha mateřské školy umoţňuje směřovat činnosti jak do centra města (divadla, výstavy, dopravní hřiště, knihovna), tak i do okolní přírody (výlety). V oblasti vzdělávání a rozvoje škola spolupracuje především s rodiči dětí a se zřizovatelem školy. Za významnou téţ povaţuje spolupráci s dlouholetým sponzorem Procter&Gamble – Rakona s.r.o. V oblasti výchovy a přípravy na další vzdělávání dále pak škola spolupracuje Radou rodičů při MŠ V Lukách, z.s. a s Městskou knihovnou Rakovník.

3

III. Podmínky vzdělávání 1) Věcné podmínky Mateřská škola je jednopatrová budova, je propojena se školní jídelnou. Součástí školy je velká zahrada. Vstup do mateřské školy je zajištěn bezpečnostním zařízením tak, aby se kaţdý, kdo do školy vstupuje, se identifikoval. Je tak zajištěno, aby se v době, kdy rodiče vodí nebo vyzvedávají děti, nedostal nikdo cizí. Tak je zajištěna především bezpečnost dětí. Třídy mateřské školy jsou umístěny v přízemí i v 1. patře. Kaţdá třída má maximální povolenou kapacitu 25 dětí. Zpravidla je i tento počet dětí v kaţdé třídě zapsán na základě výjimky, kterou povoluje zřizovatel školy. Počtu dětí v jednotlivých třídách je přizpůsobeno i vybavení třídy.

Všechny třídy prošly v minulých letech postupnou částečnou obnovou - nová lina a okna, zrekonstruované osvětlení všech tříd zlepšují nejen estetický vzhled třídy ale i dostatek světla. Nábytek na hračky, který je v kaţdé třídě přizpůsoben věku dětí, umoţňuje dostatečný přehled o hračkách a pomůckách. Stejně výškově a věkově jsou přizpůsobeny nové stolky a ţidličky v kaţdé třídě. Jednotlivé třídy si paní učitelky přizpůsobují svému stylu, potřebě, zaměření aktivit a také věku a potřebám dětí. Vţdy je však zachován dostatek místa nejen pro pohybové, taneční a tělovýchovně aktivity, ale také koutek pro individuální odpočinek, konstruktivní, pracovní a výtvarné činnosti. Stolky a ţidle slouţí nejen

4

pro stravování dětí, jsou vyuţívány pro společenské hry, výtvarné a pracovní činnosti. Herny třídy jsou vyuţívány rovněţ pro odpolední odpočinek.

Třídy jsou dostatečně prostorné i pro společná setkávání rodičů a dětí v mateřské škole při nejrůznějších příleţitostech – vánoční posezení nebo hravá odpoledne. Přestoţe jsou třídy nově vybaveny, kaţdoročně probíhá postupná obnova hraček, didaktických pomůcek, ale také údrţba těchto prostor.

Součástí kaţdé třídy je výdejna stravy, kterou má na starosti paní kuchařka, popř. školnice v 1. třídě. Zde je uloţeno veškeré nádobí, které přísluší danému počtu dětí v kaţdé třídě, myčka nádobí.

V šatnách, sousedících s kaţdou třídou, jsou šatní bloky slouţící k převlékání dětí. Kaţdé dítě má své označené místo, kam ukládá své osobní oblečení a obuv. Mateřská škola pak kaţdému dítěti poskytuje sáček pro náhradní oblečení. Na stěnách jsou umístěny nástěnky, na jejichţ výzdobě se děti podílejí svými výrobky. Paní učitelky vyuţívají nástěnky i pro informování rodičů o plánech a akcích tříd. V současné době začíná postupná rekonstrukce těchto prostor s cílem umoţnit dostatek světla, přístupnost, přehlednost a dostatek prostoru pro osobní věci dětí.

5

Všechny třídy mají k dispozici místnost, kde je uloţen materiál a pomůcky pro různá zaměření činností (např. kabinet výtvarný, literární, rozumový…). Veškeré pomůcky a didaktický materiál jsou dle potřeby postupně obnovovány. V roce 2015 byl do 4. třídy pořízen dataprojektor, který byl měl podpořit nejen vzdělávání dětí v mateřské škole ale také umoţnit prezentaci projektů, aktivit pro rodičovskou veřejnost a zároveň osvětu z hlediska přípravy dětí pro zahájení povinné školní docházky. Taktéţ je tato třída nově vybavena velkými pracovními stoly, které budou děti vyuţívat nejen pro potřeby aktivity Šikulka. Prostory pro hygienu a hygienická zařízení odpovídají výškou věku i počtu dětí. Kaţdé dítě má svůj věšáček se značkou na ručník, hřeben, kartáček na zuby, pastu a kelímek. Paní školnice denně pečují o čistotu hygienických zařízení, pravidelně mění ručníky. Hygienické zařízení (WC, umyvadla) jsou jiţ jen ve 3. třídě původní, nijak nezlepšují estetický dojem těchto prostor.

Díky spolupráci se zřizovatelem školy a stálým sponzorem škola proběhla v létě 2014 a 2015 kompletní rekonstrukce sociálních zařízení v 1., 2. a ve 4. třídě. P&G-Rakona, s.r.o. věnovala městu Rakovník finanční částku 600 000,- Kč na rekonstrukci těchto prostor. Město Rakovník se téţ finančně na rekonstrukci podílelo. Rekonstrukce umoţnila, aby se sociální zařízení stalo důstojným prostorem a s dostatkem soukromí. Do budoucna je plánována rekonstrukce jiţ poslední dětské umývárny.

6

V roce 2015 se téţ započala obnova šaten a WC pro pedagogy, tyto prostory jsou také původní. Zázemí mezi 3. a 4. třídou v 1. patře je vyuţíván jako výtvarný ateliér pro děti z výtvarného krouţku s kapacitou 10 dětí. Zde má kaţdé z dětí své místo s osobním výtvarným materiálem. V přízemí je prostor mezi třídami k dispozici učitelkám jako sborovna. Umoţňuje setkání na pravidelných týdenních poradách, poskytuje zázemí pro práci na PC, kopírování. Chodby mateřské školy spojují jednotlivé třídy, při vstupu do mateřské školy poskytují rodičům základní informace o škole (školní řád, Školní vzdělávací program, rozmístění dětí ve třídách, jídelníček a další) a informace o aktuálních aktivitách a činnostech školy. Chodby poskytují dostatek světla, prošly postupnou obnovou – nová okna, osvětlení chodeb, pokládka lina na schodišti. Stále nevyhovující a neestetická je dlaţba, tu je potřeba postupem času zrekonstruovat ve spolupráci se zřizovatelem školy. Vzdělávacím, pohybovým, herním aktivitám dětí a společnému setkávání s rodiči slouţí zahrada mateřské školy. Poskytuje dostatečně velký a příjemný prostor pro skupinové i individuální činnosti dětí. Snaţíme se zahradu maximálně vyuţívat především na jaře a v létě, ale také na podzim a v zimě, a to nejen k pohybovým hrám v době pobytu venku, ale i k dalším aktivitám (svačina, ranní cvičení, výtvarné a pracovní činnosti).

7

Zahrada je vybavena třemi zrekonstruovanými pískovišti, novými průlezkami (skluzavka, šestiboká průlezka, nízkopodlaţní kolotoč, houpací most), pruţinovými houpadly a trampolínou. Jiţ starší je altán, jehoţ výměna za nový a větší je plánována do budoucna. V roce 2013 přispěl opět náš stálý sponzor Procter&Gamble-Rakona, s.r.o. částkou 30 000,-Kč na nový zahradní altán, který byl v roce 2014 pořízen z investičního fondu. Jeho oficiální provoz byl zahájen při zahradní slavnosti, kdy škola slavila 35 let.

8

Snaţíme se, aby byl dětem umoţněn pohyb jak na otevřeném prostoru, tak i v době sluneční aktivity ve stínu. K zastínění pískovišť pouţíváme plachty z nepromokavého materiálu. K přechovávání a uskladnění zahradních hraček, přenosného tělocvičného nářadí slouţí uzamykatelné zahradní domečky.

Veškeré herní zařízení odpovídá bezpečnostním poţadavkům. V současné době začíná postupná oprava chodníků, které bezpečnostním poţadavkům nevyhovují, proto nejsou zatím dětem k dispozici koloběţky, tříkolky. Úklid a péči o veškeré prostory mateřské školy včetně školní zahrady zajišťují paní školnice. Celkovou péči (okrasné keře kolem plotu, stromy) zajišťuje firma specializující se péči o zeleň.

9

Součástí mateřské školy je školní jídelna. Budova jídelny slouţí nejen k přípravě pokrmů, je zde vlastní prádelna s mandlem, kancelář ředitelky školy a kancelář vedoucí stravovny. Školní kuchyně je nově vybavena kuchyňským nábytkem včetně dřezů a odkládacích míst, ale také nádobím. Ve spolupráci se zřizovatelem byla vyměněna podlaha ve školní kuchyni. Estetický vzhled a úsporu tepla umoţňují nová plastová okna, která jsou v celé budově školní jídelny.

V roce 2015 byl ukončen projekt „Sníţení energetické náročnost budov MŠ V Lukách“, jenţ byl finančně podpořen ministerstvem ţivotního prostředí a městem Rakovník. Součástí tohoto projektu byla i rekonstrukce střechy na budově školní jídelna a vybudování nové spojovací chodby mezi školkou a budovou školní jídelny.

10

2) Ţivotospráva Kaţdý den v mateřské škole má svůj rytmus a řád. Program dne (viz organizace vzdělávání) je orientační, ale jeho pravidelné dodrţování dává dětem jistotu toho, co mohou očekávat, na co se mohou těšit. Program dne je však současně flexibilní, aby umoţňoval v případě potřeby změnu organizace činností. Snaţíme se, aby děti byly kaţdodenně a dostatečně dlouho venku, zároveň činnosti venku přizpůsobovat aktuálnímu stavu ovzduší. V případě nepříznivého počasí (velký mráz, silný déšť, nárazový vítr) pobyt venku zkracujeme na minimální dobu nebo nahrazujeme jinými hravými činnostmi v mateřské škole. Naopak, pěkné počasí se snaţíme vyuţívat k delším vycházkám, výletům. Pro pobyt venku vyuţíváme zahradu školní zahrady, blízké okolí školy i centrum města. Dostatek volného pohybu poskytuje jak zahrada mateřské školy, tak i činnosti ve třídě. V denním programu se snaţíme respektovat u dětí potřebu aktivního pohybu i odpočinku. Po obědě odpočívají všechny děti – nemusejí spát, odpočívají na lehátku. Snaţíme se dětem poskytovat plnohodnotnou a vyváţenou stravu tak, aby vyhovovala jak spotřebnímu koši a daným normativům, ale i současným trendům zdravé výţivy – zařazování celozrnného pečiva, pestrost stravy, dostatek ovoce a zeleniny. Upřednostňujeme přípravu z čerstvých surovin.

Mezi jídly dodrţujeme pravidelné tříhodinnové intervaly. Snaţíme se dodrţovat pitný reţim – mimo podávaná jídla mají děti moţnost v průběhu dne i na zahradě školy se kdykoli napít, pouţívají k tomu své osobní hrnečky. Poskytujeme výběr nápojů (čaj, šťáva, voda).

Všechny děti, jiţ od nejmladších, se snaţíme vést postupně k tomu, aby se si uměly samostatně říci a poţádat o mnoţství pokrmu (méně, více, přídavky), samostatně se rozhodnout a vyjádřit své potřeby, svá odůvodněná přání.

11

Současně se snaţíme dětem vštěpovat základní společenská pravidla při stolování (přání dobré chuti, klidné a správné sezení, pouţívání ubrousku, od třídy Kočiček pouţívání příborů) a vést je k samostatnosti při sebeobsluze (přinést a odnést talíř, připravit a uklidit ubrousky). Po domluvě s rodiči se snaţíme vyhovět poţadavkům či potřebám dítěte – postupné ochutnávání, alergie na určitá jídla. Ve spolupráci s rodinou při mateřské škole funguje Stravovací komise. Cílem činnosti stravovací komise je zlepšení komunikace mezi rodiči, vedením školy a školní jídelny, sledování kvality pokrmů a zlepšení jídelníčku. Členové stravovací komise mají moţnost kdykoliv navštívit jídelnu, ochutnat připravované jídlo a zkontrolovat výdej pokrmů i stolování dětí ve třídě. Současně mají k dispozici všechny jídelníčky daného školního roku. Jednou měsíčně vykonávají pravidelnou ochutnávku a kontrolu celodenní stravy. Stravovací komise by měla slouţit jako prostředník mezi rodiči a školní jídelnou. Případné připomínky komise projednává s ředitelkou školy a vedoucí jídelny. Pedagogové se snaţí sami chovat podle zásad správného ţivotního stylu a poskytovat dětem přirozený vzor.

12

3) Psychosociální podmínky Snaţíme se vytvářet takové podmínky, aby se děti v naší škole cítily co nejlépe. Nově příchozí děti mají moţnost se postupně adaptovat na nové prostředí a na nové situace. Délka adaptace zpravidla probíhá podle individuálních potřeb dítěte i rodičů, to vše po vzájemné domluvě. Je moţné, aby si dítě zvykalo postupně po jedné hodině denně, podle toho, jak je novému prostředí přizpůsobivé. Jiţ po ukončení přijímacího řízení, zpravidla v březnu, jsou rodiče několikrát pozváni na tzv. adaptační odpoledne. Zde se společně setkávají paní učitelky budoucí 1. třídy s rodiči a jejich dětmi, které teprve budou zahajovat docházku do mateřské školy od září. Snaţíme se respektovat vývojové, individuální a obecně lidské potřeby dětí, proto i reţim dne v mateřské škole by měl být dostatečně pruţný, aby umoţnil reagovat na individuální moţnosti dětí a jejich aktuální potřeby. Přihlíţíme k osobnímu tempu dětí, zbytečně na ně nespěcháme. Děti vţdy včas upozorňujeme na to, co bude následovat. Své např. nehotové výrobky si mohou dokončit při odpolední činnosti nebo druhý den. V mateřské škole vše, co se děje, má svůj pravidelný rytmus, řád a pravidla. Děti si na rytmus a pravidla zvykají, postupem času je berou za své (to, ţe se před jídlem myjí ruce, zdravíme se, na procházky chodíme vţdy před obědem, apod., se pro ně stává automatické). Snaţíme se dětem poskytovat dostatek volnosti a osobní svobody, nechat jim moţnost vyjádřit svá přání, pocity, potřeby, volnost pohybu apod., to vše v rámci dohodnutých pravidel vzájemného souţití (vzájemně si neubliţujeme, při konfliktu se domluvíme, počkáme na ostatní kamarády, vyţaduje-li to bezpečnost, drţíme se za ruku ve dvojicích, necháme kamaráda i dospělého domluvit, neskáčeme do řeči). Zajímáme se o vztahy mezi dětmi a vedeme je k vytváření příjemného a kamarádského ovzduší v kaţdé třídě. Necháváme dětem dostatek prostoru pro jejich hry, aktivní účast v dění i pro vlastní rozhodování. Dětem nasloucháme a v rámci svých moţností jsme schopny jim poradit, pomoci a chovat se empaticky. Všechny děti mají rovnocenné postavení, ţádné není zvýhodňováno ani nezvýhodňováno, poniţováno. Proto je nutné se vyvarovat negativních komentářů, děti co nejvíce chválit a v kaţdém případě pozitivně hodnotit. Děti se jiţ začátkem školního roku postupně seznamují se všemi zaměstnanci a jejich významem práce v mateřské škole. Ve vztahu „dospělý a dítě“ učíme postupně děti zdvořilostním a společenským návykům (pozdravit, poděkovat, nebát se poţádat o pomoc apod.). Děti mohou oslovovat dospělého jeho funkcí a křestním jménem. Nejmladší děti dospělým tykají, postupně ve věku před vstupem do školy začínají vykat. Mezi všemi v mateřské škole, dětmi i dospělými, panuje přátelská atmosféra, děti se s prosbou i jiným přáním mohou obrátit na kaţdého zaměstnance mateřské školy. 13

4) Organizace chodu mateřské školy Provoz mateřské školy: pondělí – pátek 6.15 do 16.30 hodin. Od 6.15 se děti scházejí v 1. třídě Pejskové, ve své třídě od 7.00 hodin. Od 16.00 hodin si rodiče děti vyzvedávají v 1. třídě Pejskové.

Orientační program dne: - postupný příchod dětí - volné hry dětí dle výběru, individuální a skupinové činnosti pracovní, výtvarné, diagnostika dětí - v 8.00 hodin společné přivítání se všemi dětmi a učitelkou (seznámení s plánem týdne, dne, opakování minulých aktivit, určování dne v týdnu, stav aktuálního počasí apod.) - pokračování her, popř. nové hry - postupný úklid hraček, dokončování her

- zdravotně preventivní pohybové aktivity - dopolední svačina - estetické činnosti nebo aktivity zaměřené na získávání novách poznatků, dovedností, podpora grafomotoriky, pracovní činnosti - pobyt venku (vycházka, výlet, předplavecký výcvik, výstava…) - oběd - odpolední odpočinek - individuální aktivity po odpočinku (Keramika, Předškoláček, Logohrátky, Šikulka, eTwinning)) - odpolední svačina - volné hry dětí, individuální práce, dle organizačních moţností a počasí pobyt na zahradě školy

14

V kaţdé třídě se zpravidla vzdělává 25 dětí, pokud je zřizovatelem povolena výjimka na tento počet. Tomuto počtu odpovídají i místa u stolků, v umývárně, je zajištěna dostatečná kvantita pomůcek. V průběhu dopoledne jsou děti vzdělávány kaţdý ve své příslušné třídě. V době pobytu venku je zajištěno, aby počet dětí na jednu učitelku nepřesáhl povolený limit. Odpoledne se děti sdruţují za účelem společných odpoledních aktivit (Keramika, Předškoláček, Logohrátky, Šikulka, eTwinning). Spojování dětí a tříd je maximálně omezeno.

Orientační program dne umoţňuje reagovat na individuální moţnosti a aktuální potřeby dětí. Snaţíme se kaţdodenně zařazovat zdravotně preventivní pohybové aktivity (pravidelné ranní cvičení nebo alespoň pohybová hra). Reţim dne umoţňuje dětem moţnost klidné hry, soukromí a bezpečí. Děti mají dostatek času pro spontánní hru, pravidelně jsou zařazovány i řízené činnosti, a to především u dětí před zahájením povinné školní docházky. Při činnostech jsou děti podněcovány k vlastní aktivitě, experimentování, samostatnému zapojování do činností a rozhodování a proběhu hry. Aktivity se uskutečňují jak individuálně, tak i v menších nebo větších skupinkách. Plánování činností se odvíjí od dané věkové skupiny a od individuálních potřeb a moţností dětí. Pro realizaci plánovaných aktivit je zajištěn dostatečná kvantita i kvalita pomůcek.

15

5) Řízení mateřské školy Kaţdý pracovník mateřské školy má jasně dané povinnosti, které vyplývají z jeho pracovního zařazení. Ředitelka školy se snaţí vytvářet klidné pracovní prostředí, navozovat atmosféru důvěry a tolerance, vzájemné pomoci, otevřenosti mezi všemi zaměstnanci. Učí zaměstnance pracovat týmově, spolupracovat, předávat zkušenosti a jejím cílem je rozvíjet schopnost komunikovat s kolegy, diskutovat o výchovně vzdělávací práci. Poskytuje všem zaměstnancům školy i rodině dítěte dostatečné informace o organizaci předškolního vzdělávání, pravidelně informuje o dění ve škole, a to jak z hlediska provozu školy, tak i z hlediska ekonomického. Snaţí se zajišťovat dostatečný a svobodný prostor pro seberealizaci pracovníků, podporovat jejich tvořivost, umoţňovat jim se nadále sebevzdělávat, rozšiřovat si znalosti, udrţovat kontakt s novými trendy a poznatky předškolní výchovy, vzdělávat se v praktických i teoretických dovednostech. Sama se nadále sebevzdělává především v oblasti řízení a organizace vzdělávacího procesu. Ve spolupráci se svojí zástupkyní plánuje organizaci školy i pedagogickou práci školy tak, aby byla funkční, vyuţívat přitom zpětné vazby, a to jak ze strany kolegů, tak z hlediska rodičovské veřejnosti. Ředitelka školy a její zástupkyně realizují pravidelné týdenní porady nejen z důvodu naplánování dobré organizace vzdělávání, ale především se záměrem vzájemně se informovat o skutečnostech probíhajících v jednotlivých třídách. Umoţňuje všem zaměstnancům upřímně se vyjádřit k organizaci školy, s pravidelností vţdy na konci školního roku ve formě dotazníků. Klade velký důraz na kvalifikaci pedagogů a jejich další profesní rozvoj, podporuje kolegyně v dalším vzdělávání. Školní vzdělávací program vytvářela a vytváří ve spolupráci s ostatními kolegyněmi, a to na základě pravidelného vyhodnocování. Rodinu povaţuje za rovnocenného partnera a snaţí se, aby rodiče dítěte byli dostatečně informování o mateřské škole, o prospívání svého dítěte, o akcích školy, a aby také měli moţnost se na akcích školy podílet. Snaţí se spolupracovat se zřizovatelem, především v oblasti péče o budovu a okolí školy. Z hlediska pedagogické diagnostiky a v oblasti školní zralosti dětí spolupracuje s pedagogicko-psychologickou poradnou Rakovník. Za velmi důleţitou povaţuje spolupráci s Městskou knihovnou Rakovník, a to nejen z hlediska moţnosti zapůjčování dětské a odborné literatury, ale především z hlediska přípravy dětí na budoucí čtení a jeho význam pro budoucí vzdělávání a ţivot dětí. Se základní školou spolupracuje zatím pouze v oblasti pravidelných exkurzí dětí v 1. třídě. 16

6) Personální a pedagogické zajištění Provoz mateřské nepedagogických.

školy

zajišťuje

8

pedagogických

pracovníků

a

5

Pedagogičtí pracovníci: Sluţby učitelek jsou organizovány tak, aby při všech činnostech byla dětem zajištěna kvalitní a optimální pedagogická péče i vzhledem k tomu, ţe celkový úvazek učitelek je 7,5. Úvazky paní učitelek jsou částečně zkrácené. V kaţdé třídě jsou dvě paní učitelky, které se vzájemně domlouvají a plánují činnosti pro danou třídu a věkovou skupinu dětí. Všechny paní učitelky splňují předepsanou kvalifikaci. Nadále se vzdělávají v rámci kurzů a seminářů, které nabízejí společnosti pro další vzdělávání pedagogických pracovníků. K prohlubování znalostí také slouţí učitelská knihovna, která je bohatě zásobena odbornou literaturou.

Mgr. Bc. Jana Kovářová -

-

-

Ředitelka školy Vystudovala maturitní obor Učitelství pro mateřské školy na SPgŠ Beroun, obor Pedagogika na FFUK v Praze a obor Školský management na pedagogické fakultě UK Praha, nadále si prohlubuje kvalifikaci v oboru management vzdělávání Účastnila se projektu Evropská unie a My s výjezdem po evropských institucích Absolvovala studium pro ředitele škol a školských zařízení, kurz logopedické asistentky a semináře zaměřené na oblast řízení školy (právo, organizace, management, ekonomika, financování), kurz za měřený na školní zralost, kurz artefiletiky pro předškoláky, angličtinu úrovně B2) Zapojena v programu eTwinning Absolvovala intenzivní jazykový kurz AJ a e-leraningový kurz AJ Vede logopedické hrátky

17

Mgr. Radka Bradáčová -

Zástupce ředitelky školy Vystudovala obor Předškolní a mimoškolní pedagogika na SPgŠ Beroun a obor Pedagogika na FFUK v Praze Absolvovala studium pro ředitele škol a školských zařízení Absolvovala kurz logopedického asistenta, kurz zdravotníka zotavovacích akcí, e-learningový kurz AJ Koordinuje práci Rady rodičů při MŠ V Lukách a činnost stravovací komise Popularizátor programu eTwinning v České republice Vede aktivitu eTwinning

Ivana Hudečková -

-

Učitelka MŠ Vystudovala obor Učitelství pro mateřské školy na SPgŠ Beroun Absolvovala semináře zaměřené na zdravotně preventivní aktivity a pohybové aktivity, seminář na rozvoj polytechnické výchovy, na pěvecké aktivity dětí a seminář zabývající se aktivní spoluprací s rodiči Má kurz zdravotníka zotavovacích akcí Vede pěvecký sbor „Notička“

Mgr. Pavla Mašková -

-

Učitelka MŠ Vystudovala obor Vychovatelství na SPgŠ Beroun a obor Předškolní pedagogika na PedFUK v Praze Absolvovala semináře zaměřené na psychologické aspekty výchovy, keramický kurz a seminář předmatematická gramotnost, angličtinu úrovně A1-A2 Zapojena v programu eTwinning Absolvovala kurz logopedického asistenta, kurz zdravotníka zotavovacích akcí Vede keramiku 18

Jana Mendelová -

-

Učitelka MŠ Vystudovala obor Učitelství pro mateřské školy na SPgŠ Beroun Účastnila se v projektu Do školy včas – bez odkladu školní docházky Absolvovala semináře zaměřené na plánování činností v mateřské škole, na výtvarné činnosti a psychologické aspekty výchovy, kurz artefiletiky pro předškoláky, angličtinu pro začátečníky, semináře zaměřené na předmatematickou gramotnost Absolvovala kurz logopedické asistentky Vede „Předškoláčka“

Bc. Iveta Peruthová -

-

-

Učitelka MŠ Vystudovala obor Psychologie – speciální pedagogika na PedFUK v Praze Má praxi v soukromé jazykové školce Kindergarten a zkušenosti s příměstskými tábory Účastnila se všech seminářů projektu „Malí Šikulové“ zaměřených nejen na podporu polytechnické výchovy v mateřské škole Absolvovala kurz logopedické prevence Absolvovala kurz primární protidrogové prevence (peerprogram) a seminář přibliţující vzdělávání ve škole speciální Vede aktivitu „Šikulka“

Jana Prošková -

-

Učitelka MŠ Vystudovala obor Učitelství pro mateřské školy na SPgŠ Beroun Účastnila se v projektu Do školy včas – bez odkladu školní docházky Absolvovala semináře zaměřené na výtvarné činnosti v mateřské škole, kurz artefiletiky pro předškoláky, angličtinu úrovně A1-A2 Vede výtvarný krouţek „Barvička“

19

Dita Škaloudová -

-

Učitelka MŠ Vystudovala obor Učitelství pro mateřské školy na SPgŠ Beroun Absolvovala semináře zaměřené na pracovní činnosti, na hudební aktivity, řečové dovednosti dětí, angličtinu úrovně A1-A2 Absolvovala kurz logopedické prevence, má kurz zdravotníka zotavovacích akcí Vede pěvecký sbor „Notička“

Provozní zaměstnanci: Paní školnice v mateřské škole zajišťují běţné domovnické práce a celkovou pravidelnou údrţbu, a to především úklid všech prostor v mateřské škole včetně zahrady. Pečují o čistotu loţního prádla, pravidelnou výměnu, zajišťují generální úklid školy. Kromě toho jsou k dispozici učitelkám při sebeobsluţných činnostech dětí přímo ve třídě (pomoc při oblékání, hygieně, stolování, pomoc při úklidu výtvarných pomůcek). Podle potřeby pomáhají při náročnějších aktivitách (výlet, předplavecký výcvik, solná jeskyně, pořádání akcí školy pro rodiče apod.). Paní kuchařky zajišťují celý chod školní jídelny (vaření, agenda spojená s chodem stravovny, výdej stravy, péče o výdejny stravy, úklid školní jídelny, péče o sklad potravin). Při výdeji stravy jsou k dispozici dětem při stolování a vytváření společenských návyků. Vedoucí stravovny koordinuje práci stravovací komise. Školnice: Monika Kochová Jana Šnoblová Kuchařky: Jana Krátká – vedoucí školní jídelny Jaroslava Petráková Aneta Vašmuciusová

Snaţíme se, aby co nejlépe fungovala spolupráce mezi pedagogickými i provozními zaměstnanci, neboť i oni jsou součástí výchovně vzdělávacího procesu. Snaţíme se, aby všichni měli dostatek informací o veškerých školních aktivitách. 20

7) Spoluúčast rodičů Spolupráce s rodiči je jedním ze základů úspěšného pokroku dítěte v jeho vývoji. Snaţíme se proto rodičům umoţnit pravidelně se podílet na dění v mateřské škole a účastnit se různých školních akcí. V rámci svých moţností pomáhají dětem např. připravit si masku na dětský karneval, přinesou s dětmi knihu vhodnou k tematickému celku. Pořádáme takové aktivity, kdy mohou rodiče trávit volný čas odpoledne s dětmi v mateřské škole (slavnost, hravé odpoledne). Rodiče kaţdoročně na konci školního roku dostávají příleţitost se vyjádřit k fungování školy prostřednictvím dotazníků. Rodiče jsou zároveň sponzory. Jiţ s pravidelností přispívají na provoz mateřské školy hygienickými potřebami, materiálem na výtvarné činnosti. Pro informaci o prospívání dětí, o individuálních pokrocích v rozvoji i učení lze se s rodiči domluvit na konzultační schůzce. Případné nesrovnalosti či jiné výjimečné situace řešíme s rodiči ihned, vyvarujeme se však přílišného zasahování do soukromí rodiny. Chráníme soukromí rodiny a jsme vázány mlčenlivostí o soukromí rodiny. Jsme schopny nabídnout rodičům takové postupy, které pomohou dětem v jejich rozvíjení. Při společných setkáních nabízíme rodičům odborné publikace týkající se především budoucích školáků a jednoduchá cvičení např. pro rozvoj grafomotoriky. Informace o dítěti mohou rodiče získat i na akcích školy, které pořádáme i proto, abychom děti a jejich rodiče lépe poznali. Rodiče tak mají moţnost více poznat prostředí, ve kterém jejich dítě tráví většinu dne. Formy spolupráce: RADA RODIČŮ PŘI MATEŘSKÉ ŠKOLE V LUKÁCH, z.s. -

-

-

-

Jedná se o občanské sdruţení, registrované Ministerstvem vnitra dne 6. 5. 2013 Cílem Rady je zejména pořádat ve spolupráci s mateřskou školou kulturní, zábavní, sportovní a rekreační akce pro děti a zajišťovat finanční prostředky na tyto akce. Členy jsou všichni zákonní zástupci dětí docházejících do MŠ V Lukách, kteří s členstvím souhlasí a potvrdí jej svým podpisem. Rada rodičů se podílí na organizaci a financování všech divadelních představení, výletů, zajišťuje nakupování dárků pro děti a samostatně organizuje některé akce. Výbor Rady rodičů je sloţen z předsedkyně, hospodáře, revizora a několika členů. Výbor se schází několikrát do roka. Členský příspěvek je výborem stanoven na 70,-Kč za měsíc, tj. 700,-Kč na rok za jedno dítě. 21

Škola získala v červnu 2015 certifikát RODIČE VÍTÁNI. Tuto prestiţní značku uděluje obecně prospěšná společnost EDUin školám, které jsou otevřené rodičům. Spolupráci s rodiči se snaţíme dlouhodobě zlepšovat, značku jsme získali i díky Vaší podpoře.

WEBOVÉ STRÁNKY - www.msvlukach.cz - návštěvníci zde naleznou základní informace o škole, kaţdý měsíc, podobně jako v Kvítku (informace o plánovaných akcích) - rodiče mohou s ředitelkou školy, s vedoucí stravovny komunikovat také prostřednictvím elektronické pošty (prosby, náměty, fotografie z akcí, apod.)

FACEBOOK -

aktuální informace o dění ve školce

„KVÍTEK“ - měsíčník mateřské školy - obsahuje informace o proběhlých i plánovaných akcí celé školy i jednotlivých tříd, blahopřání k narozeninám, příběh nebo popis konkrétní uskutečněné akce, pro děti hádanky, omalovánku nebo úkol zaměřený na logické myšlení, poděkování za případnou pomoc a pochvala dětí za poslední splněné úkoly - nejde nám jen o to informovat rodiče, ale vést je současně ke spolupráci s dětmi a se školou. - k dispozici je vţdy aktuální měsíc na webových stránkách školy „INFORMÁČEK“ - jedná se o broţuru, která informuje o dění na daný školní rok; je rodičům bezúplatně poskytována vţdy na začátku školního roku - celoročně je k dispozici na webových stránkách školy

22

OSLAVA DNE DĚTÍ - u příleţitosti Dne dětí připravujeme pro děti různé formy této oslavy - dopoledne zpravidla probíhá karneval a průvod masek -

na odpoledne jsou přichystány soutěţe nebo jiné aktivity pro děti i jejich rodiče společně si na konci odpoledne můţeme opékat vuřty kaţdoročně je tato akce přizpůsobena počasí a moţnostem školy

HRAVÁ ODPOLEDNE - jedná se o odpolední společné setkání rodičů a jejich dětí v naší škole a společné hraní na dané téma, popř. spojené s ukázkou toho, co se děti v mateřské škole naučily - s tématem jsou vţdy rodiče včas seznámeni (příprava nápadů, pomůcek), většinou se vztahuje k danému ročnímu období a probíranému tématu podle tematického plánu

23

SLAVNOSTI V MATEŘSKÉ ŠKOLE - zpravidla dvakrát do roka (podzim, jaro) pořádáme zahradní slavnost, která je vţdy připravena tak, aby probíhaly aktivity spojené s daným ročním obdobím a tématem školního roku -

Notička prezentuje své vystoupení pro rodiče akce se mohou účastnit nejen rodiče dětí, ale i ostatní rodinní příslušníci, pravidelně bývají pozváni sponzoři školy a zástupci zřizovatele školy

POSEZENÍ U VÁNOČNÍHO STROMKU - společné setkání rodičů a dětí v mateřské škole u příleţitosti očekávání Vánoc - zpívání koled a písní s vánoční i zimní tématikou, společné hry rodičů s dětmi.

24

STRAVOVACÍ KOMISE -

cílem činnosti stravovací komise je zlepšení komunikace mezi rodiči, vedením školy a školní jídelny, sledování kvality pokrmů a zlepšení jídelníčku členové stravovací komise mají moţnost kdykoliv navštívit jídelnu, ochutnat připravované jídlo a zkontrolovat výdej pokrmů i stolování dětí ve třídě stravovací komise by měla slouţit jako prostředník mezi rodiči a školní jídelnou

„BUDEME MÍT PRVŇÁČKA“ -

beseda pro rodiče s pracovnicemi Pedagogicko-psychologické poradny Rakovník na téma „Uţ půjdu do školy“ jedná se o seznámení se základními poţadavky, které klade škola na dítě po stránce psychické, rozumové i sociální rodiče mají moţnost se sami vyjádřit o svých představách, o tom, co má „ideální školáček“ zvládat, a toto vše prodiskutovat s odborníky, popř. navrhnout další řešení případných obtíţí

ROZLOUČENÍ SE ŠKOLÁKY -

pravidelné loučení v Rabasově galerii

s budoucími

25

prvňáčky

IV. Organizace vzdělávání Přijímání a zařazování dětí do tříd Přijímání dětí do mateřské školy probíhá ve správním řízení. Termín, organizace a pravidla přijímacího řízení jsou vţdy 2 měsíce předem vyvěšena na webových stránkách školy a zveřejněna v tisku. Děti jsou zařazovány do 4 homogenních tříd, podle věku od dětí nejmladších (1. třída - Pejskové) po děti nejstarší (4. třída – Medvědi). Kaţdým rokem zpravidla postupují děti i se svými učitelkami o třídu dál; výjimkou se stává, ţe některé nejmladší děti zůstávají v původní třídě, některé naopak jednu třídu přeskočí; na tuto skutečnost jsou rodiče včas upozorněni.

Vnitřní uspořádání jednotlivých tříd Kaţdá třída má jiné věkové sloţení, uplatňují se zde tedy jiné formy a metody práce, probíhají jiné činnosti a to s ohledem na věk dětí. V kaţdé šatně jsou nástěnky, které poskytují informace o probíraných tématech i aktuální informace pro rodiče, výstavky dětských prací, které se vztahují k probíraným tématům

Třída „Pejsků“ -

25 dětí ve věku 3 – 4 let

-

zpočátku školního roku probíhá postupná adaptace většiny dětí na nové prostředí – děti i dospělé

-

v 1. týdnu jsou dopoledne přítomny obě učitelky a školnice z toho důvodu, aby bylo moţno se individuálně věnovat všem příchozím dětem

-

rodičům doporučujeme, aby si zajistili v počátku docházky dítěte dostatek času pro postupné zvykání dítěte, zpravidla po jedné hodině denně; důleţitým překlenovacím úsekem bývá odchod na pobyt venku

-

v dalším období (po úspěšné adaptaci) se děti postupně seznamují s hračkami, jejich vyuţitím i jejich úklidem, seznamují se se svojí značkou a tím i místem svých osobních věcí

26

-

dále se zaměřujeme na to, aby děti zvládaly základní sebeobsluhu, uţívání WC, při těchto činnostem je nám nápomocna školnice, stejně tak jako při stravování

-

dbáme na to, aby se dítě samo snaţilo najíst, učíme ho správně drţet lţíci, pomáháme při dokrmování

-

děti se postupně seznamují se společenskými návyky – pozdravit, poděkovat, poţádat, pokud potřebuje pomoci

-

při stravování poznáváme i návyky děti, děti nenutíme do jídla, pouze se snaţíme, aby alespoň ochutnaly

-

abychom lépe děti poznali, rodiče vyplňují pro učitelky vstupní dotazník, který se týká samotného dítěte, jeho zvyků, předností či výjimek

-

1. rok ve školce je nejen postupným seznamováním s chodem školy a pravidelným reţimem, ale i pro někoho prvním setkáním s jinou dospělou osobou a větším mnoţstvím dětí

-

uplatňujeme spíše individuální formy práce, spontánní činnosti s ohledem na nízký věk dětí, řízené činnosti se uskutečňují především při získávání základních návyků, při seznamování s pravidelností v reţimu dne

-

skupinové činnosti probíhají zatím velmi zřídka, především v řízené činnosti

-

vyuţíváme především metody vyprávění, dramatizace, názorné pomůcky

27

Třída „Kočiček“ -

25 dětí ve věku 4 – 5 let

-

adaptace na nové prostředí probíhá zpravidla uţ je u několika dětí, které přicházejí do školy aţ od 4 let

-

tyto děti se rychleji zapojují nejen vzhledem k jejich věku, ale jiţ zadaptované děti samy nově příchozí kladně přijímají

-

děti mají jiţ zaţitý pravidelný reţim, toto poskytuje více moţností věnovat se činnostem, které dětí obohacují a přispívají tak k jejich rozvoji – manuální, rozumové, výtvarné činnosti, pracovní činnosti (např. stříhání s nůţkami)

-

jiţ jsou kladeny vyšší nároky na děti týkající se sebeobsluhy – ke konci školního roku děti zvládají zapnutí bundy, uvázání uzlíku na botě, od poloviny školního roku se učí postupně jíst příborem

-

vzhledem k větší fyzické zdatnosti se mohou děti účastnit delší vycházky (výletu) vlakem i autobusem, učí se nejen poznávat okolí, ale zároveň se postarat o své osobní věci (batůţek, pití, svačina)

-

řízené i spontánní činnosti jsou střídány; dostatek spontánních činností mají v průběhu dopoledních her, řízené činnosti slouţí především k pohybovým aktivitám, společnému povídání

-

aktivity probíhají jiţ ve skupinkách, tak aby se děti postupně seznamovaly různými formami spolupráce, učily se poznávat druhé, jejich potřeby, zájmy

-

uplatňují se především metody krátkých rozhovorů, vyprávění, dramatizační hry, manipulační hry, počátky experimentování

28

Třída „Zajíčků“ a „Medvídků“ -

25 dětí ve věku 5 – 6 let a 25 dětí ve věku 6 – 7 let

-

charakteristika těchto tříd je téměř stejná, neboť v těchto třídách jsou umístěny převáţně budoucí školáci a děti s odkladem školní docházky

-

tyto obě třídy velmi spolupracují nejen v oblasti plánování, ale i činností a aktivit, které jsou zaměřeny především na přípravu pro základní školu

-

příprava se týká nejen předávání znalostí, ale i získávání různých dovedností – komunikativní, sociální, pracovní

-

aktivity a činnosti uskutečňované ve škole se vyznačují jiţ svou náročností, děti jsou vedeny k větší samostatnosti nejen v aktivitách ale i ve vlastním rozhodování

-

obě třídy do svého programu zařazují mnoţství aktivit, které se uskutečňují i mimo školu – výlety, výstavy, soutěţe, předplavecký výcvik, týdenní pobyt u Berounky a jiné

-

vzhledem k tomu, ţe se jedná o děti předškolní, usilujeme o intenzivní spolupráci s rodiči

-

rodiče mají právo se informovat o prospívání svého dítěte, existuje moţnost domluvit se předem na termínu schůzky tak, aby bylo dostatek času i soukromí

29

-

uplatňují se jak formy individuální práce, tak skupinové, které postupně přecházejí v kooperativní činnosti – nutnost spolupráce členů skupinky se snahou dosáhnout společného cíle s plnou odpovědností všech členů

-

zařazujeme i soutěţe, a to z důvodu, aby byly děti připraveny i na malý neúspěch

-

řízené činnosti probíhají se záměrem připravit děti na školu tak, aby byly schopny se soustředit, dokončit zadaný úkol, neboť současná základní škola ještě nenabízí jiné formy výuky

-

u starších dětí lze vyuţívat metodu rozhovoru i řízeného, deduktivní a induktivní metody, metody experimentování a badatelské; pro aktivizaci dětí vyuţíváme i metod inscenačních a dramatizačních

Mimo běţné denní činnosti nabízíme dětem i aktivity, které jsou organizačně náročnější, přesto je povaţujeme za velmi přínosné. Veškeré tyto aktivity – individuální aktivity, výlety - si organizujeme sami, vedení krouţků je zajištěno našimi pedagogy. Důvodem je dobrá znalost dětí, jejich individuálních zájmů a potřeb.

30

Nadstandardní aktivity školy KERAMIKA Keramický krouţek je určen především pro předškolní děti s problémy v oblasti jemné motoriky rukou. Vedoucí krouţku, Pavla Mašková, absolvovala keramické kurzy pod vedením keramičky Ivy Fialové. Počet dětí je omezen na 10 dětí. Důvodem nízkého počtu je náročnost práce, která vyţaduje dostatek času, prostoru a moţnost individuálního přístupu k dětem. Výsledné práce jsou o to dokonalejší, neboť mateřská škola má svoji vlastní keramickou pec. Ta je umístěna v hospodářské budově společně s dílnou na odkládání a dokončování výrobků. Aktivita je bezplatná.

31

„NOTIČKA“ - PĚVECKÝ SBOR Pěvecký sbor Notička má v naší škole jiţ několikaletou tradici. V současné době je veden Ivou Hudečkovou a Ditou Škaloudovou. Obě paní učitelky absolvovaly semináře zaměřené nejen na hudební, ale i hudebně pohybové činnosti. Toto se promítá i do charakteru výsledných vystoupení. Podle zájmu dětí a výběru učitelek navštěvují krouţek některé děti od třídy Zajíčků. Účast ve sboru je bezplatná. Soubor se podle nabídek a moţností účastní některých přehlídek sborů, v průběhu roku svoji práci děti prezentují formou vystoupení v Mateřském centru Paleček, v Jeslích, v Domově Ráček i v Domě s pečovatelskou sluţbou. V mateřské škole Notička zpravidla vystupuje pro děti a rodiče na zahradních slavnostech. Při vystoupeních děti prezentují školu tričky s logem mateřské školy a Města Rakovníka, na které město Rakovník a Rada rodičů finančně přispěli.

PŘEDŠKOLÁČEK „Předškoláček“ je aktivitou, která je určena především dětem s odkladem školní docházky a pro děti před zahájením povinné školní docházky. Jedná se o individuální péči především v oblasti připravenosti pro školu – jemná a hrubá motorika, zrakové a sluchová diferenciace, předmatematická gramotnost, sociální a emocionální připravenost, rozumová oblast. Aktivitu zajištuje Jana Mendelová, která absolvovala kurz Do školy včas – bez odkladu školní docházky a seminář o předmatematické gramotnosti.

32

BARVIČKA - VÝTVARNÝ KROUŢEK Výtvarný krouţek vede na naší škole několik let paní učitelka Jana Prošková. Absolvovala mnoho kursů zabývajících se výtvarnými technikami a jejich pouţitím v praxi. Vzhledem k menší kapacitě výtvarného ateliéru a k náročnosti některých výtvarných aktivit dochází do krouţku 10 dětí. Jsou to převáţně děti předškolního věku, které mají o výtvarné aktivity zájem a jejich výtvarné vyjadřování dosahuje dobré úrovně.

Výsledky malých výtvarníků jsou celoročně vystaveny ve školní galerii „Barvička“, na kaţdoroční výstavě v Muzeu T. G. Masaryka, dále se zúčastňujeme různých výtvarných soutěţí.

33

LOGOHRÁTKY Logopedickou prevenci zajišťuje Jana Kovářová, která má osvědčení pro práci logopedického asistenta. Hlavním cílem je prevence řečových poruch, nejedná se o nápravu poruch řeči. Krouţek je určen pro děti s drobnými poruchami řeči. Logopedická prevence je bezplatná. Logopedická cvičení od roku 2014 kaţdodenně probíhají ve všech třídách. Na rok 2014 získala škola účelovou dotaci ve výši 50 000,- Kč v rámci Rozvojového programu MŠMT Podpora logopedické prevence v předškolním vzdělávání 2014. V roce 2015 ve stejném programu byla získána dotace 30 000,- Kč. Díky tomu byl pořízen didaktický materiál, pomůcky pro sluchovou a zrakovou diferenciaci a byli proškoleni čtyři pedagogové v 60 hodinovém kurzu logopedického asistenta. Toto nám umoţnilo, aby v kaţdé třídě byl minimálně jeden pedagog, který tento kurz absolvoval.

Logopedické činnosti: -

Dechová cvičení Gymnastika mluvidel Sluchové hry Jemná a hrubá motorika – cvičení rukou, celého těla Grafomotorika Zraková a sluchová diferenciace Individuální procvičování hlásek dle potřeby dětí

ŠIKULKA „Malí Šikulové“ – byl projekt Vzdělávacího institutu Středočeského kraje, jenţ byl zaměřen především na podporu polytechnického vzdělávání v mateřských školách. Všech klíčových aktivit se účastnila Iveta Peruthová, jenţ se pro tuto oblast nadchla tak, ţe nově vzniká od září 2015 aktivita Šikulka. Zaměří se především na pracovní a rukodělné činnosti, které budou zaměřeny nejen na šikovnost rukou, ale také na vnímání různých materiálů, jejich vznik a experimentování s nimi. 34

E-TWINNING

Jedná se o zcela novou aktivitu, kterou vede Radka Bradáčová. Je určena především pro děti zvídavé – společně budou pracovat na mezinárodních projektech s jinými školkami, tvořit, vyprávět, kreslit, malovat, občas pracovat s fotoaparátem a tabletem – a hlavně si hrát.

DIVADELNÍ PŘEDSTAVENÍ Několikrát do roka se uskuteční divadelní představení hrané profesionály přímo v naší školce, na některá představení děti, především ze Zajíčků a Medvědů, dochází do centra Rakovníka, jednou do roka dojíţdění do divadla Lampion Kladno.

První týden kaţdého nového školního roku zahajujeme vlastní maňáskovou scénkou hranou našimi učitelkami.

35

VÝSTAVA V MUZEU T.G.M. Od roku 1995, kdy se v Muzeu T. G. Masaryka uskutečnila první výstava dětských výtvarných prací dětí naší školy, tuto výstavu pořádáme zpravidla kaţdý rok. Na přípravě výstav se podílejí téměř všichni zaměstnanci školy, největší podíl na její realizaci mají ovšem děti ze všech tříd a jejich výrobky, na konečné úpravě pak paní učitelka Jana Prošková.

Téma kaţdé výstavy většinou koresponduje s tématem daného školního roku. Slavnostní vernisáţ probíhá společně s vystoupením pěveckého sboru Notička, pravidelně jsou zváni rodiče, zástupci sponzora školy Procter&Gamble-Rakona, s.r.o. a zástupci zřizovatele školy.

36

VÝLETY Výlety pořádáme jak do okolí Rakovníka, tak i do vzdálenějších míst. Jejich počet, směr i délka je přizpůsobena věkovým moţnostem dětí. Rozdělení dětí do tříd podle věku nám umoţňuje lepší organizace výletů, se staršími dětmi lze realizovat výlety náročnější. Snaţíme se směřovat výlety nebo delší vycházky především do přírodního prostředí. Velmi častým cílem jsou Senomaty, Chlum, Jilský kopec nebo Křivoklát. Cílem těchto pochodů bývá jak seznámení se a pozorování přírody v různých ročních obdobích, ale také získávání nových poznatků z oblasti historie i společenského chování (v přírodě i dopravním prostředku).

Tradičním výletem byla návštěva Lesoparku v Chomutově nebo ZOO Plzeň, kde děti poznávají ţivot zvířat především v zajetí, ale i ve volné přírodě. V posledních letech se naším cílem stávají farmy, kde mají děti moţnost se seznámit i s běţnými domácími zvířaty a péčí o ně.

37

K více náročné akci patří vícedenní výlet, který vyţaduje nejen od učitelek dostatek znalostí o dětech, ale především i samostatnost od nejstarších dětí. Od roku 1996 pravidelně jezdíme do nedalekých Šlovic u Berounky do rekreačního zařízení Nad starým mlýnem. Chata se nachází v CHKO Křivoklátsko. Dětem umoţňujeme poznat ţivot na vesnici i přírodní krásy u řeky i v lese. Během pobytu uskutečňujeme mnoho vycházek, poskytujeme dostatek prostoru a času k volnému pohybu, a zároveň nenásilnou formou děti získávají spoustu znalostí z volné přírody a dovednosti, jak se v přírodě chovat. Kromě poznání okolí získávají děti nové poznatky o svých kamarádech, učitelkách a hlavně o sobě samých. Je to pro většinu z nich vlastně několik prvních dnů bez maminky, tatínka nebo prarodičů.

Při pořádání výletů nám pomáhají a spolupracují s námi paní školnice i kuchařky.

38

NÁVŠTĚVY DĚTSKÉ KNIHOVNY V průběhu roku se účastníme akcí, které jsou pořádány dětským oddělením knihovny. Bývají pro děti zábavná, reagují na aktuální roční období. Pořady zároveň zajímavou a hravou formou vedou děti k vytváření kladného vztahu ke knihám a k literatuře vůbec.

Vzhledem k tomu, ţe součástí knihovny se stala Roubenka, plánujeme ve spolupráci s ředitelkou knihovny pravidelné předčítání v těchto historických prostorách.

NÁVŠTĚVA MUZEÍ A GALERIÍ Snaţíme se vést děti i ke vztahu ke kultuře a společenskému chování. Pravidelně, převáţně s nejstaršími dětmi, navštěvujeme výstavy v Rakovníku.

39

NÁVŠTĚVA SOLNÉ JESKYNĚ Dle zájmu rodičů a moţností školy docházíme v zimním období do solné jeskyně Millenium. Toto relaxačně ozdravné zařízení nahrazuje pobyt u moře, slouţí k regeneraci a jako doplňková léčba různých onemocnění. Při pobytu v jeskyni si mohou děti volně pohrát se solí podobně jako na pískovišti.

NÁVŠTĚVA DOPRAVNÍHO HŘIŠTĚ Zpravidla kaţdé jaro dochází děti ze Zajíčků a Medvídků na Dopravní hřiště Tempo. Děti procvičují svoji obratnost a osvojují si nejen pohybové dovednosti, ale získávají také důleţité znalosti z oblasti chování chodců i cyklistů na silnici.

Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami Vzdělávání podle tohoto školního vzdělávacího programu umoţňuje vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami i dětí mimořádně nadaných. Naší snahou je vytváření optimálních podmínek pro rozvoj osobnosti kaţdého dítěte, k učení i ke komunikaci s ostatními a pomoci mu, aby dosáhlo co největší samostatnosti. Jsme schopni zajistit i materiální podmínky a personální podmínky, které jsou dány zákony a prováděcími předpisy. Pedagog se snaţí zajišťovat podmínky pro vzdělávání i s ohledem na vývojová a osobnostní specifika. V případě, ţe se ve třídě vzdělává více dětí s těmito potřebami, je sníţen celkový počet dětí. Pedagog při vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami vyuţívá individuálního přístupu a metod vhodných pro integraci dítěte a spolupracuje jak se zákonnými zástupci, tak především s odborníky školského poradenského zařízení. 40

V. Charakteristika vzdělávacího programu Bylo tomu jiţ 380 let, kdy Jan Amos Komenský napsal své Informatorium školy mateřské. Tehdy mělo slouţit jako příručka, jak vychovávat své děti doma. Školou mateřskou chápal mateřský klín, matku i ostatní členy rodiny, nikoli jako instituci, jak ji chápeme dnes. Vývoj dítěte přirovnává k růstu stromu. Kořeny – to je základ pro celý ţivot. Co do něj vloţíme od začátku, s tím on poroste dál. A tak, jako se kořeny stromů rozrůstají, roste kmen, větvičky, stromek potřebuje být ošetřován, aby rostl správně, tak i Komenský doporučuje pečovat o dítě odmala. Za důleţité povaţuje to, jak budou děti na školu připravené po stránce rozumové, fyzické i sociální. Přesto však má přirozená výchova probíhat citlivě, s ohledem na věk dětí, bez zbytečného manipulování jeho individuality. Přestoţe Komenský psal své dílo v úplně jiné době – společensky i politicky jiné, i v dnešní době lze čerpat z jeho myšlenek, v tom spočívá jeho vzácnost. Dítě je pro něj vším. Toto by mělo platit i v současné době, a proto by Školní vzdělávací program měl být podobnou příručkou, závaznou pro pedagogy, jak s dětmi zacházet, čemu všemu je učit, jak postupovat, čeho všeho si všímat, a především přihlíţet ke specifickým potřebám kaţdého dítěte – vţdyť „nejpřednější stráž lidského pokolení v kolébce jest“. Náš Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání vychází a je v souladu s Rámcovým vzdělávacím programem pro předškolní vzdělávání. Byl vypracován na základě konkrétních podmínek školy, navazuje na koncepci rozvoje školy. Je společným východiskem pro práci pedagogů v jednotlivých třídách. Z hlediska předškolní výchovy se snaţí navázat a respektovat principy tradiční předškolní výchovy, které představují názory nejvlivnějších průkopníků předškolní výchovy – Friedricha Fröbela, Marie Montessoriové a Rudolfa Steinera. Ti povaţují dětství za plnohodnotnou součást ţivota, nejen přípravu na něj, důleţité je pro ně vnímání a rozvoj dítěte jako celku z hlediska fyzického, psychického i sociálního. Zdůrazňují jak důleţitost integrovaného poznávání a vnitřní motivaci k činnosti, tak i lidské vztahy partnerství dítěte a dospělého.

41

Za velmi důleţité povaţujeme vytváření předpokladů dětí pro budoucí vzdělávání, pro přípravu na vstup do základní školy. Součástí přípravy je i vytváření pozitivního vztahu ke čtení. Od roku 2011 je naše mateřská škola zapojena v projektu Celé „Česko čte dětem“. Projekt vznikl proto, aby si naše společnost uvědomila, jak ohromný význam má pravidelné čtení dítěti pro jeho emocionální vývoj a formování návyku číst si v dospělosti. Pravidelné hlasité čtení učí dítě jazyku a myšlení, rozvíjí jeho paměť a obrazotvornost, obohacuje ho o vědomosti a vzorce morálního chování, posiluje jeho sebevědomí. Formuje čtecí návyky a podporuje získávání vědomostí po celý ţivot, usnadňuje učení.

V předškolním vzdělávání velký důraz klademe na intenzivní spolupráci s rodinou dítěte. Domníváme se, ţe jednotné působení školy a rodiny na dítě můţe velmi významně přispívat k budoucímu vývoji dítěte, a zároveň můţe přinášet dětem, rodičům i pedagogům uspokojení z pozitivního působení na dítě.

42

Cíle předškolního vzdělávání

Záměrem předškolního vzdělávání je rozvíjet kaţdé dítě po stránce psychické, fyzické i sociální a vést je tak, aby na konci předškolního období bylo jedinečnou, relativně samostatnou osobností schopnou zvládat nároky ţivoty, které jsou na ně kladeny, a to v těchto oblastech: 1) Oblast kognitivní – rozvíjení dítěte, jeho učení a poznávání - dítě získá takové znalosti a poznatky o okolním světě, které dokáţe uplatnit v praxi - je schopno dokončit svoji práci - ovládá dovednosti předcházející psaní, čtení, počítání - má chuť se učit a dále se vzdělávat, poznávat stále nové 2) Hodnotová orientace - na konci předškolního období má dítě představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami, co je s nimi v rozporu, a snaţí se zároveň podle toho chovat - projevuje citlivost a ohleduplnost k ostatním, je tolerantní - je schopné se samostatně rozhodovat (přiměřeně k věku), a za své rozhodnutí nést odpovědnost 3) Osobnostní vlastnosti - bez ostychu komunikuje s dětmi i dospělými a je schopné spolupracovat s vrstevníky i s dospělými, dokáţe jim aktivně naslouchat - ve skupině se dokáţe prosadit, ale i podřídit, domluvit se, vytvářet pravidla a zároveň je respektovat - uvědomuje si, ţe za sebe i své jednání odpovídá, dbá na své zdraví i bezpečí ostatních

43

VI. Vzdělávací obsah Vzdělávací obsah představuje hlavní prostředek výchovy a vzdělávání. Jedná se o konkrétní nabídku uspořádanou do šesti integrovaných bloků. Pro kaţdý školní rok volíme jedno společné téma, které je motivujícím pro realizaci jednotlivých bloků. Kaţdý školní rok je společné téma rozpracováno v krátkodobém plánu a v třídních vzdělávacích plánech.

INTEGROVANÉ BLOKY Integrované bloky nabízejí dítěti vzdělávací obsah v přirozených souvislostech, vazbách a vztazích. Obsah bloků vychází ze ţivota dětí, je uspořádán v přirozeném cyklu ročních období. Jedná se u vnitřně propojený celek, který zahrnuje všechny oblasti vzdělávání – biologickou, psychologickou, interpersonální, sociálně-kulturní i enviromentální. Kaţdá oblast vzdělávání obsahuje konkretizované očekávané výstupy, které jsou dány Rámcovým vzdělávacím programem pro předškolní vzdělávání. Pomocí nich pedagogové stanovují a připravují konkrétní vzdělávací nabídku v rámci jednotlivých integrovaných bloků. Integrované bloky jsou společné pro všechny třídy. Pro kaţdý školní rok pak volíme pro celou školu jedno motivující téma, které je společné pro všechny třídy. Realizace cílů se uskutečňuje prostřednictvím konkrétních aktivit, které jsou součástí třídních vzdělávacích plánů. V těchto jsou pak zohledněná specifika kaţdé jednotlivé třídy, a to s ohledem na věk, potřeby a vývojové zvláštnosti dětí. Cíle vzdělávání a jejich naplnění je porovnáváno s konkretizovanými očekávanými výstupy. Kaţdý integrovaný blok vystihuje svůj základní smysl, udává základní cíle pro dané období. Zahrnuje nabídku činností, které bezprostředně souvisejí s přirozeným ţivotem a s konkrétním prostředím dětí, vycházejí z praktických zkušeností dětí, jsou součástí reálného světa, který děti obklopuje. Součástí bloku jsou také, očekávané výstupy, jichţ má dítě dosáhnout na konci předškolního období a rizika, která jsou s naplňováním daných cílů spojena.

Vzhledem k tomu, ţe za velmi důleţité povaţujeme vytváření předpokladů pro budoucí vzdělávání a vytváření pozitivního vztahu ke čtení, je součástí kaţdodenních činností pravidelné předčítání pedagogy, aktivity zaměřené na prevenci řečových poruch, tzv. logopedické chvilky. Klademe téţ důraz na vytváření zdravých ţivotních návyků, tudíţ pravidelně kaţdodenně zařazujeme volný pohyb a zdravotně preventivní cvičení a pomocí her a vlastního příkladu podporujeme zdravé stravovací návyků.

44

1. AHOJ VE ŠKOLCE Těšíme se a adaptujeme se na nové prostředí školky Poznáváme nové kamarády CÍLE BLOKU: - seznamování s reţimem dne a jeho pravidelností - seznamování s pravidly chování ve vztahu k druhému a poznávání pravidel souţití - osvojování si elementárních poznatků, schopností a dovedností důleţitých pro navázání a rozvíjení vztahů k druhým lidem - adaptace nově příchozích dětí - adaptace na nové prostředí (třídy, školy, dospělí, vrstevníci) ČINNOSTI – VZDĚLÁVACÍ NABÍDKA: - sociální hry, hudebně pohybové hry, společné povídání, aktivity vhodné pro přirozenou adaptaci dítěte, hry zaměřené na porozumění pravidlům vzájemného souţití - seznámení s prostorami školy (třídy mateřské školy, školní zahrada, školní jídelna) hrovou formou - společná setkávání s dalšími vrstevníky v ostatních třídách sociálně psychologické hry zaměřené na vytváření a udrţování sociálních vztahů s dětmi i dospělými - osvojování si základních praktických dovedností (sebeobsluha) - vycházky do okolí školy - seznamování s bezpečným chováním v prostředí školy i mimo ni - výtvarné a hudební činnosti spojené s tradicí posvícení - smyslové hry zaměřené na zapamatování si svých značek a osobních věcí - návštěva divadla, divadlo v mateřské škole

45

OČEKÁVÁNÍ – CO DÍTĚ DOKÁŢE: -

je zcela adaptované na prostředí vlastní třídy i školy zná všechny zaměstnance školy, pedagogy i provozní zaměstnance bezpečně se pohybuje v prostředí školy i zahrady je schopné spolupracovat a kooperovat s vrstevníky orientuje se v nastaveném reţimu dne, je schopno reagovat na jeho případné změny má vytvořeny základní společenské návyky umí se odloučit od rodičů

RIZIKA: -

špatná spolupráce s rodinou, včasné neřešení konfliktů a sporů adaptační potíţe při prvním nástupu do MŠ

46

2. PODZIMNÍ MALOVÁNÍ Poznáváme nové změny v podzimní přírodě Hrajeme si, tvoříme a spolupracujeme CÍLE BLOKU: - rozvoj a uţívání všech smyslů – zrak, hmat, čich, sluch - osvojování elementárních poznatků, schopností a dovedností důleţitých pro navozování a rozvíjení vztahů dětí k přírodě - podporování tvořivosti a fantazie - poznávání pravidel společného souţití a jejich spoluvytváření a porozumění projevům neverbální komunikace - rozvoj relativní citové samostatnosti - vytvářet povědomí o širším přírodním prostředí a jeho rozmanitosti, vývoji a proměnách - vytváření vztahu k učení a podpora zájmu o učení, rozvíjení kooperativních dovedností, vytváření základů pro práci s informacemi - osvojování poznatků o základech zdravého ţivotního stylu - posilování přirozených poznávacích citů ČINNOSTI: - smyslové a psychomotorické hry, hry se slovy, hádanky, přímé pozorování přírodních jevů, rozhovory o výsledcích pozorování, estetické a tvůrčí aktivity - práce s obrazovým materiálem a encyklopediemi - pracovní a výtvarné činnosti zaměřené na zachycení skutečnosti ze svého okolí - hudební a estetické činnosti motivované podzimním obdobím - spoluvytváření přiměřeného mnoţství pravidel souţití ve třídě - ekologicky motivované hry v přírodě - sebeobsluţné činnosti (stolování, oblékání, drobné úklidové práce), relaxační činnosti, činnosti zaměřené na zvyšování fyzické i psychické zdatnosti - pravidelné předčítání - společné setkání dětí, rodin a pedagogů v mateřské škole (podzimní slavnost) - společné tvoření - činnosti a hry na školní zahradě spojené s péčí o podzimní zahradu - pravidelné logopedické chvilky, předčítání

47

OČEKÁVÁNÍ – CO DÍTĚ DOKÁŢE: -

pomáhá pečovat o okolní ţivotní prostředí, spoluvytváří pohodu prostředí dokáţe zachytit skutečnosti ze svého okolí pomocí výtvarných dovedností a technik vyjadřuje se prostřednictvím hudebně pohybových činností pozná a pojmenuje většinou toho, čím je obklopeno pamatuje si krátké texty, úmyslně si zapamatovává a vybavuje RIZIKA: - nerespektování rozdílných tělesných a smyslových předpokladů a pohybových schopností jednotlivých dětí - nepříznivé klimatické podmínky, zvýšená nemocnost dětí - špatný příklad dospělých, příliš ochranářský nebo naopak nevšímavý přístup - neznalost zdravotního stavu dětí, špatné příklady dospělých

48

3. ADVENTNÍ ČAS Oslavujeme Vánoce – nejkrásnější svátky v roce Trávíme chvíle se svými nejbliţšími

CÍLE BLOKU: - posilování prosociálního chování, rozvíjení společenského a estetického vkusu - uvádět děti do světa kulturních hodnot, do světa umění a tradic, podpora duševní pohody a rozvoj schopností sebeovládání - rozvíjení fantazie, poznatků, tvořivosti, fyzické zdatnosti, rozvíjení schopnosti citové vztahy vytvářet, rozvíjet je a city plně proţívat, rozvíjení kultivovaného projevu - rozvíjení společenského a estetického vkusu

ČINNOSTI: - aktivity podporující sbliţování dětí a společné setkání a činnosti rodičů a dětí ve škole - návštěva výstav k tématu Vánoc - vyprávění záţitků, sluchové a rytmizační hry, výtvarné a hudební činnosti na danou tématiku - praktickými činnostmi seznamování s tradicemi Vánoc - praktické činnosti zaměřené na utváření pozitivních vztahů k druhému, podpora přátelství a spolupráce - literární, hudební, dramatické činnosti spojené s oslavou Vánoc - výtvarné vyjádření svých pocitů, nálad - společné setkání (děti, rodiny dětí, pedagogů a přátel školy) u vánočního stromu – rozsvícení stromu na zahradě školy - hry zaměřené na ovládání svých citů - pravidelné logopedické chvilky, předčítání

49

OČEKÁVÁNÍ – CO DÍTĚ DOKÁŢE -

dokáţe komunikovat s vrstevníky i dospělými umí vhodně a přiměřeně svému věku vyjádřit svůj postoj spolupracuje s ostatními chápe, ţe všichni lidé mají stejnou hodnotu, respektuje názory a postoje ostatních vyjadřuje prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových činností uvědomuje příjemné a nepříjemné pocity zachytí a vyjádří své proţitky (výtvarně, slovně, pomocí pohybu, hudby)

RIZIKA: - spěch, nervozita - nedostatek estetických a etických podmětů a příleţitostí k jejich kultivovanému proţívání a vyjádření - přítomnost nevhodných a nevkusných podnětů

50

4. SNĚHOVÉ CESTIČKY Poznáváme změny v zimní přírodě Učíme se chránit své zdraví Hrajeme si – dětský svět je světem pohádek CÍLE: - seznamování s typickými znaky ročního období - zima - osvojování si poznatků o těle, zdraví a pohybových činnostech a jejich důleţitosti - vytváření pozitivního vztahu k intelektuálním činnostem a k učení, podpora a rozvoj zájmu o učení - vytváření prosociálních postojů (citlivost, tolerance, vnímání potřeb toho druhého, aktivní naslouchání, empatie) - podpora rozvoje jemné i hrubé motoriky - podpora rozvoje komunikativních dovedností – rozšiřování slovní zásoby o nové pojmy, podpora sluchové paměti - rozvoj verbálních i neverbálních sloţek komunikace - rozvíjení kooperativních dovedností, interaktivních a komunikativních dovedností - podpora dětské fantazie a tvořivosti - rozvoj schopnosti sebeovládání a vůle

ČINNOSTI: - příleţitosti a činnosti směřující k ochraně zdraví, osobního bezpečí a vytváření zdravých ţivotních návyků - poslech čtených a vyprávěných pohádek, jejich dramatizace, přednes, vyprávění, pěvecké činnosti - prohlíţení a „čtení“ kníţek - předčítání a vyprávění pohádek, které obohacují citový ţivot dítěte - výtvarné, pracovní činnosti – podpora dětské fantazie - dramatické činnosti – přehrávání příběhů - vyprávění příběhů, pohádek, dokončování příběhů - smyslové a psychomotorické hry - návštěva základní školy - činnosti zaměřené na rozvoj pohybových dovedností v oblasti jemné i hrubé motoriky 51

- konstruktivní a grafické činnosti - činnosti zaměřené na zrakovou a sluchovou diferenciaci - činnosti zaměřené k seznamování s číselnými a matematickými pojmy, se znaky (číslice, písmena, obrazce) - zdravotně zaměřené činnosti – pravidelné zdravotně preventivní chvilky, venkovní sportovní činnosti na zahradě školy - činnosti zaměřené na vytváření pozitivního vztahu k budoucímu učení - činnosti zaměřené na posilování pevné vůle – dokončování úkolu - pravidelné logopedické chvilky, předčítání OČEKÁVÁNÍ – CO DÍTĚ DOKÁŢE: -

správně vyslovuje hlásky, ovládá tempo řeči samostatně vyjadřuje myšlenky, umí vyprávět rozlišuje, co jeho zdraví prospívá, co nikoli ovládá koordinaci ruky a oka, zvládá jemnou motoriku chápe jednoduchý slovní vtip tvoří rýmy napíše své jméno rozliší tvary, znaky (písmena, číslice) proţívá radost ze zvládnutého a poznaného spolupracuje s ostatními

RIZIKA: - nevhodné prostory pro pohybové činnosti a nevhodná organizace z hlediska bezpečnosti dětí - nedostatečná pozornost k rozvoji dovedností předcházející čtení a psaní

52

5. KUDY CHODÍ JARO Poznáváme změny v jarní přírodě Učíme se úctě k ţivotu ve všech jeho formách CÍLE: - vytváření povědomí o vlastní sounáleţitosti se světem, přírodou, lidmi, společností - posilování přirozených poznávacích citů (zvídavost, zájem, objevování) - vytváření pozitivního vztahu k intelektuálním činnostem a učení, rozvoj úcty k ţivotu ve všech jeho formách - rozvíjení řečových schopností a jazykových dovedností, osvojování si věku přiměřených dovedností - získávání relativní citové samostatnosti citů (zvídavost, radost z objevování) - rozvoj fyzické a psychické zdatnosti - osvojení si věku přiměřených praktických dovedností - vytváření zdravých ţivotních návyků a postojů jako základu zdravého ţivotního stylu

ČINNOSTI: - přirozené pozorování blízkého prostředí a ţivota v něm, okolní přírody, vycházky do okolí města, výlety, pozorování změn v přírodě, experimentování, pracovní činnosti - poznávání charakteristických znaků, funkcí záměrně pozorovaných objektů a předmětů, práce s netradičním materiálem, experimenty s materiálem, slavnosti v rámci zvyků a tradic - experimentování (setí, sázení, pozorování) - výtvarné a pracovní činnosti zaměřené na zachycení skutečně proţitých událostí - psychomotorické hry - realizace společných slavností - společná setkání a tvoření rodičů a dětí ve škole - škola v přírodě – vícedenní výlet Šlovice - činnosti směřující k prevenci úrazů - činnosti zaměřené k poznávání lidského těla - polodenní výlety do okolí města - pravidelné logopedické chvilky, předčítání

53

OČEKÁVÁNÍ – CO DÍTĚ DOKÁŢE: -

-

pomáhá pečovat o okolní prostředí koordinuje pohyby svého těla, vědomě napodobuje pohyb podle vzoru pojmenovává části těla zvládá sebeobsluhu, uplatňuje základní kulturně a zdravotně preventivní návyky (péče o osobní hygienu, stolování, péče o své osobní věci, oblékání, svlékání, obouvání) umí se na určitou dobu citově odloučit od rodičů a nejbliţších dodrţuje dohodnutá pravidla

RIZIKA: -

nezajištění různorodého materiálu pro tvoření nedostatečné zajištění organizace výletů, slavností málo příleţitostí k experimentování

54

6. USMĚVAVÉ SLUNÍČKO Poznáváme své okolí a učíme se pozitivnímu vztahu k prostředí, ve kterém ţijeme Těšíme se na prázdniny CÍLE: - posilování prosociálního chování, seznamování s místem a prostředím, ve kterém dítě ţije a vytváření pozitivního vztahu k němu (rozdíl město – vesnice) - vytváření povědomí o existenci ostatních kultur a národností - vést k pochopení, ţe změny způsobené lidmi mohou prostředí chránit ale i ničit - vytváření povědomí o vlastní sounáleţitosti se světem - vytváření povědomí o mezilidských morálních hodnotách - vytváření základů pro práci s informacemi - vést k pochopení pravidel bezpečného pohybu nejen ve škole, ale i v okolí školy, ve městě

ČINNOSTI: - činnosti zaměřené k oslavě Dne matek - společná oslava Dne dětí (společné setkání dětí, rodiny a pedagogů) - společné diskuse a rozhovory, námětové hry, hry a praktické činnosti uvádějící do světa dospělých - činnosti zaměřené na prevenci úrazů - návštěva dopravního hřiště - pěší výlety do okolí města - tematické výlety do vzdálenějších míst (Plzeň, Chomutov, Beroun, apod.) - vyuţití zahrady v průběhu celého dne 55

-

návštěvy výstav, divadla, divadlo v MŠ výtvarné a pracovní činnosti zachycující činnosti dětí (oslava, hry, divadlo…) pravidelné logopedické chvilky, předčítání zábavné odpoledne rodičů a dětí (Den dětí, ukončení školního roku) slavnostní rozloučení se školáky

OČEKÁVÁNÍ – CO DÍTĚ DOKÁŢE: -

má ponětí o významu péče o čistotu, zdraví, významu aktivního pohybu v přírodě ovládá a uplatňuje základní společenské návyky v kontaktu s vrstevníky i dospělými chápe, ţe kaţdý má ve svém společenství svoji roli a podle toho je třeba se chovat orientuje se bezpečně ve svém prostředí (doma, v mateřské škole, okolí domova, město) chápe, ţe všichni lidé mají stejnou hodnotu, přestoţe je kaţdý jiný uvědomuje si svá práva ve vztahu k druhému, přijímá a uzavírá kompromisy, řeší konflikt dohodou respektuje předem vyhraněná pravidla umí si všímat změn ve svém okolí – sociální i přírodní uvědomuje se nebezpečí, se kterým se můţe ve svém okolí setkat chápe prostorové vztahy

RIZIKA: - neúčast rodičů na akcích školy a nezájem rodičů na dění ve škole - nezajištění dostatečného počtu dozoru při konání výjimečných a náročných akcích - chybějící informace o tom, jak předcházet nebezpečí - nedostatek příleţitostí k rozvoji estetického vnímání

56

VII.

Evaluační systém

Evaluace je novou disciplínou v pedagogice, která se zabývá hodnocením jevů edukační reality. Je jednou z nejdůleţitějších součástí vzdělávacího a řídícího procesu všech vzdělávacích institucí. V pedagogické praxi se jedná o zjišťování, porovnávání a vysvětlování dat charakterizujících stav, kvalitu fungování, efektivnost školy a to jejich součástí i celku. Jedná se o proces systematického shromaţďování informací a jejich analýzy podle předem daných pravidel. Cílem evaluace je ověřit a zlepšit kvalitu. Evaluace poskytuje zpětnou vazbu o kvalitě a úrovni školy, daného procesu, stavu, jevu či problému. Škola můţe být zároveň hodnocena z vnějšího pohledu, a to rodiči, zřizovatelem a Českou školní inspekcí.

Oblasti evaluace

Školní vzdělávací program -

program hodnocen zpravidla jedenkrát za rok hodnocena je především aktuálnost a to, zda cíle předškolního vzdělávání odpovídají potřebám dětí a společnosti. Třídní vzdělávací plán

-

třídní plány by měly vycházet z obsahu ŠVP, konkretizovat cíle součástí plánu jsou třídní kroniky, které dokumentují vzdělávací proces, prezentují třídu, jsou k dispozici rodičům hodnocení provádí převáţně třídní učitelky formou rozhovoru, popř. na pedagogických poradách

Vzdělávací proces -

hodnocení tříd jako celku, pokroků v různých oblastech hodnoceny formy a metody výuky hodnoceny jsou samostatná témata i projekty, jejich vliv na rozvoj dětí, přínos pro ně

57

Individuální rozvoj dítěte - kaţdé dítě má svoji osobní sloţku, která kromě povinné dokumentace obsahuje vstupní dotazníky, hodnotící archy, další důleţité údaje o dítěti; součástí dokumentace dětí jsou jeho výsledky práce, především práce výtvarné, pracovní listy - kritéria hodnocení si liší podle věku dětí (jiná u Pejsků a Kočiček, jiná u Zajíčků a Medvídků); u mladších hodnotíme především průběh adaptace, úroveň sebeobsluhy, úroveň hrubé a jemné motoriky, znalost barev, komunikační dovednosti; u starších dětí se zaměřujeme podrobněji na důleţité oblasti školní zralosti (zrakové a sluchové vnímání, rozumové dovednosti, chování v kolektivu) - individuální pokroky dětí jsou průběţně vyhodnocovány třídními učitelkami ústně, písemně se uskutečňuje zpravidla dvakrát za školní rok - sledována a dokumentována je i úroveň výslovnosti dětí, rodičům je pak následně doporučována logopedická péče Podmínky školy -

pravidelně hodnoceny jedenkrát za rok – na hodnocení se podílejí všichni zaměstnanci školy i rodiče součástí je hodnocení materiálního vybavení školy, kvality stravování, organizace chodu školy, organizace akcí školy, úroveň řízení školy dle aktuálních potřeb probíhá průběţné hodnocení Kvalita práce pedagogů - hodnocení probíhá zpravidla formou průběţných hospitací – předem neplánované - hospitace nemusí provádět vţdy jen ředitelka školy, ale snaţíme se o tzv. vzájemné hospitace učitelek - hospitace v ţádném případě neslouţí k tomu, aby byl někdo kontrolován, ale především k tomu, aby i získal jiný pohled na pedagogickou práci, získal nové podněty, postupy, metody - hospitace bývají zaměřeny na vedení pedagogické dokumentace, na cíle a obsah činností, na metody a formy vzdělávacího procesu, na podmínky, za nichţ proces probíhá - zpravidla jedenkrát za školní rok se uskuteční sebehodnocení učitelek formou dotazníku Další vzdělávání pedagogů

-

hodnocena kvalita a přínosnost vzdělávacího programu, kurzu, seminářů na pravidelných průběţných poradách, prováděn písemný záznam navazuje na plán dalšího vzdělávání 58

Úroveň spolupráce s rodinou a veřejností -

hodnocen je aktivní přístup rodičů ke vzdělávání, způsob komunikace s třídními učitelkami, účast a podíl rodičů na aktivitách školy průběţné hodnocení probíhá vzájemně mezi učitelkami, na průběţných poradách i formou dotazníku jedenkrát za rok

Nadstandardní akce školy -

hodnocena úroveň organizace, zájem rodičů, efektivity, úspěšnost, podíl zaměstnanců na konání akce hodnocení se uskutečňuje zpravidla bezprostředně po velké akci, jedenkrát za rok formou dotazníků pro zaměstnance i rodiče

Proces evaluace

co nyní je

co by mělo být

59

Plán evaluace

Systém a plán evaluace obsahuje předměty evaluace (co se bude hodnotit), prostředky (metody a techniky), časový plán a odpovědnost pedagogů, za závěrečné zpracování zodpovídá ředitelka školy.

 Co budeme vyhodnocovat?  Jak často budeme vyhodnocovat?  Jak, jakým způsobem budeme vyhodnocovat?  Kdo za vyhodnocování bude zodpovídat?

Plán evaluačních činností Termín hodnocení

Způsob vyhodnocení

Forma výstupu

Odpovědnost za zpracování

Školní vzdělávací program

Průběţně 1x do roka písemně

Diskuse na PP, dotazník pro rodiče a zaměstnance

ZPP ŠVP VHŠ

Ředitelka

Třídní vzdělávací program

Průběţně 1x do roka písemně

Diskuse na PP, vzájemně mezi učitelkami, dotazník

ZPP TVP

Učitelky

Vzdělávací proces

Průběţně 2x do roka písemně

Diskuse mezi učitelkami, PP, dotazník

ZPP ŠVP VZŠ

Učitelky

Individuální rozvoj dítěte

Průběţně 2x do roka písemně

Pozorování, diskuse, rozhovor, vstupní dotazník, vyjádření lékaře, odborníka

ZD ZPP ŠVP

Učitelky

60

Podmínky školy

Průběţně 1x do roka písemně

Pozorování, diskuse na PP, diskuse se zřizovatelem, dotazníky

ZPP FK VHŠ ŠVP

Ředitelka

Kvalita práce pedagogů

Průběţně

Pozorování, diskuse Porovnávání s Profesními kompetencemi

HZ

Učitelky Ředitelka

Další vzdělávání pedagogů

Průběţně

Diskuse, ukázka materiálu, písemné zpracování

ZPP VHŠ ŠVP

Učitelky

Spolupráce s rodinou a veřejností

Průběţně 1x do roka písemně

Diskuse, rozhovory, dotazníky pro rodiče i zaměstnance

ZPP VHŠ ŠVP

Ředitelka

Nadstandardní akce školy

Průběţně 1x do roka písemně

Diskuse, rozhovory, dotazníky pro zaměstnance i rodiče

ZPP VHŠ ŠVP

Ředitelka

Vysvětlivky: ŠVP – školní vzdělávací program

TP – třídní plán

VHŠ – vlastní hodnocení školy

OŠD – odklad školní docházky

PP – pedagogická porada

ZPP – zápis z pedagogické porady

ZD – záznamy o dítěti

HZ – hospitační záznam

FK – finanční kontrola (poţadavky na údrţbu)

61

VIII. Pouţitá literatura:  BRUCEOVÁ, Tina. Předškolní výchova. 1. vyd. Praha: Portál, 1996. 172 s.  SMOLÍKOVÁ, Kateřina, et al. Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání. 2. aktualiz. vyd. Praha: Výzkumný ústav pedagogický, 2004. 45 s. Dostupný z WWW: .  SLAVÍKOVÁ, Vladimíra, SLAVÍK, Jan, HAZUKOVÁ, Helena. Výtvarné čarování artefiletika pro předškoláky a mladší školáky. 1. vyd. Praha: Pedagogická fakulta Univerzity Karlovy v Praze, 2000. 212 s.  BRIERLEY, John. 7 prvních let života rozhoduje. 2. vyd. Praha: Portál, 2000. 111 s.  KOMENSKÝ, Jan Amos. Informatorium školy mateřské. 1. vyd. Praha: Kalich, 1992. 132 s.  SMOLÍKOVÁ, Kateřina, et al. Manuál pro tvorbu školního vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání. 2. aktualiz. vyd. Praha: Výzkumný ústav pedagogický, 2005. 64 s. Dostupný z WWW: .  BOUROVÁ, Monika. Rámcový vzdělávací program v praxi mateřských škol: aneb Jak zpracovat školní vzdělávací program pro mateřskou školu. 1. vyd. Nový Bydţov: ATre, v.o.s., 2001. 89 s.  BOUROVÁ, Monika. Evaluace a hodnocení v mateřské škole. 1. vyd. Nový Bydţov: ATre, v.o.s., 2003. 98 s.

Vlastní zdroje:  dosavadní praktické zkušenosti s prací s předškolními dětmi  dovednosti a znalosti získané formou dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků, v rámci samostudia, četbou odborné literatury a studiem  poznatky ze seminářů vztahujících se ke zpracovávání vlastního školního programu (PaedDr. Vladimíra Slavíková, PaedDr. Lenka Burdíková, Ivana Lacinová, Doc. PhDr. Karel Rýdl CSc., Jana Eliášová, MŠ U divadla Slaný, Mgr. Zuzana Bečvářová, Mgr. Renata Ležalová)

V Rakovníku 24. srpna 2015 ………………………………………………………………. Mgr. Bc. Jana Kovářová, ředitelka mateřské školy

62