ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ

Mateřská škola, Chrudim 3, Sv. Čecha 345

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ na období od 1. 9. 2016 do 31. 8. 2019

Název programu:

„Všechno co potřebuji znát jsem se naučil v mateřské školce“ (Robert Fulghum)

Č. j.: 7/SČ/16 Zpracovaly: kolektiv zaměstnanců MŠ Projednáno na pedagogické radě dne: 30. 8. 2016 1

Motto : „O všechno se rozděl. Hraj fér. Nikoho nebij. Vracej věci tam, kde jsi je našel. Uklízej po sobě. Neber si nic, co ti nepatří. Když někomu ublížíš, řekni, promiň. Před jídlem si umyj ruce. Splachuj. Teplé koláčky a studené mléko ti udělají dobře. Žij vyrovnaně – trochu se uč a trochu přemýšlej a každý den trochu maluj a kresli a zpívej a tancuj a hraj si a pracuj. Každý den odpoledne si zdřímni. Když vyrazíš do světa, dávej pozor na auta, chytni někoho za ruku a drž se s ostatními pohromadě. Nepřestávej žasnout. Vzpomeň si na semínko v plastikovém kelímku – kořínky míří dolů a rostlinka stoupá vzhůru a nikdo vlastně neví jak a proč, ale my všichni jsme takoví. Zlaté rybičky, křečci a bílé myšky a dokonce i to semínko v kelímku – všichni umřou. My také. A nikdy nezapomeň na dětské obrázkové knížky a první slovo, které ses naučil – největší slovo ze všech – DÍVEJ SE. Robert Fulghum

2

Obsah:

I. Identifikační údaje o mateřské škole.. .............................................. 4 II. Charakteristika školy ........................................................................ 5 III. Podmínky vzdělávání .................................................................. ….6 1. věcné podmínky ......................................................................... 7 2. životospráva ...... ......................................................................... 9 3. psychosociální podmínky .......................................................... 10 4. organizace vzdělávání................................................................ 11 5. řízení mateřské školy ................................................................. 20 6. personální a pedagogické zajištění ............................................ 21 7. spoluúčast rodičů ...................................................................... 22 8. metody a formy vzdělávací práce .............................................. 24 IV. Charakteristika vzdělávacího programu ....................................... 25 V. Vzdělávací obsah............................................................................ 29 VI. Evaluace a hodnocení ................................................................... 49 VII. Závěr ........................................................................................... 52 VIII. Seznam příloh............................................................................. 52

3

I. Identifikační údaje o mateřské škole

Mateřská škola, Chrudim 3, Sv. Čecha 345 IČO:

750 176 95

Telefony školy:

Ředitelka školy: 736 675 763 Zástupkyně ředitelky školy: 735 729 815 Vedoucí kuchařka: 735 729 816 Srdíčková třída: 735 729 819 Sluníčková třída: 735 729 821 Kočičková třída: 735 729 818 Heřmánková třída: 735 729 820 Stromečková třída: 735 729 817

Bankovní spojení:

KB Chrudim, 78-8178810277/0100

Ředitelka:

PhDr. Radka Melicherová

Zřizovatel:

Město Chrudim, Resselovo náměstí 77

Právní forma:

Od 1. 1. 2003 příspěvková organizace – právní subjekt

Kapacita školy:

135 dětí

Počet tříd:

5

Webové stránky:

www.klicekksrdci.com

E- maily školy:

[email protected] [email protected] [email protected]

Zpracovali: PhDr. Radka Melicherová a pedagogičtí zaměstnanci mateřské školy Projednáno na pedagogické radě dne: 30.8 2016

4

II. Charakteristika školy Mateřská škola Svatopluka Čecha v Chrudimi je umístěna ve starší, poměrně velké atypické budově bývalého Lidového domu. Budova se nachází v blízkosti řeky Chrudimky a kostela sv. Kateřiny ve středu města. Škola má ve štítě chrudimskou orlici. Historie mateřské školy sahá do roku 1913, kdy byla kolaudována budova s názvem mateřská škola. K původní dvoutřídní mateřské škole přibyla časem třetí třída a v roce 1982 rekonstrukcí bývalé školní jídelny třída čtvrtá. V roce 1991 se rozšířila o prostory bývalých jeslí, ve kterých je dnes třída pro děti se specifickými vzdělávacími potřebami. Každá třída má i svou samostatnou ložnici, umyvárnu a šatnu. V přízemí budovy je kuchyň školní jídelny, ozdravné rehabilitační centrum s hydromasážní vanou, muzikoterapeutickou hernou a tělocvičnou. V patře je ředitelna, sborovna, kancelář vedoucí školní jídelny, knihovna a v podkroví výtvarný ateliér. Výhodou je i velká zahrada, dostatečně rozsáhlá, zastíněná, chráněná před škodlivými vlivy dopravního provozu. Školní zahrada je od jara 2016 zrekonstruovaná. Přibyly zde hrací prvky (pérová houpadla, tunel, pohyblivý mostek, labyrintová průlezka) a různá hrací zákoutí k dětskému vyžití (kuchyňský kout, mandala ke tvoření z přírodnin, terasovitá zahrádka, bylinkový koutek a hmyzí hotel).

5

III. Podmínky vzdělávání Vhodné podmínky příznivě ovlivňují, respektive podmiňují kvalitu poskytovaného vzdělání, popisují do jisté míry optimální podobu předškolního vzdělávání. Realizace některých může být omezena možnostmi školy, limitována finančními prostředky. Jde však o to, aby podmínky, které jsou považovány za žádoucí, byly postupně vytvářeny v rozsahu možností školy. Prioritou je dobudování kvalitních herních a především sportovních hracích prvků na školní zahradě, dokončení rekonstrukce, vybudování odpočinkové venkovní pergoly, která by sloužila i pro vzdělávání dětí v přírodních podmínkách. Další prioritou je postupné celkové rekonstruování zastaralých prostor tříd a ložnic. Usilujeme také o vybudování dalších heren nebo specializovaných učeben nebo tělocvičny v podkroví školy. Nemenší prioritou je obnova interiérového vybavení všech pěti tříd vzhledem k desítkám let starému a nevzhlednému, mnohdy i nefunkčnímu nábytku, což se nám postupně daří.

Chceme mít na paměti, že jedině spokojené dítě je schopné se vzdělávat, přijímat nové informace, a proto bychom si přáli: aby škola byla příjemným prostředím, ve kterém budou děti rády trávit chvíle odloučení od rodičů a budou šťastné aby vhodné prostředí a mezilidské vztahy podporovaly zdravý sociální rozvoj dítěte důvěra, tolerance, kooperace, přátelství, solidarita, pozitivní prožívání. 

aby byla místem bezpečí pro každé dítě, kde by se nebálo vyjádřit své pocity a přání aby vztah mezi učitelkami, dětmi i rodiči byl upřímný, otevřený, plný vzájemného naslouchání a povzbuzování abychom byli nápomocni rodičům v péči o jejich dítě především z oslabených rodin abychom

umožnili

kvalitní

spolužití

s dětmi

se

zdravotním

nebo

sociálním

znevýhodněním či s dětmi z jiného etnického prostředí, i nadále umožnit pozvolnou adaptaci podle individuálních potřeb abychom pokračovali v rozvíjení předpokladů pro učení a objevování, v získávání samostatnosti a schopnosti spolupracovat abychom vhodnou motivací zapojovali do činností všechny předškoláky a děti s odkladem školní docházky abychom přenechávali ve větší míře mluvní prostor dětem a seznamovali je s krásnou českou literaturou 6

aby se zlepšovala diagnostická činnost, pomocí každodenního slovního hodnocení získávat zpětnou vazbu, doporučovat zákonným zástupcům dětí spolupráci se specializovanými poradenskými zařízeními abychom spolupracovali s rodiči, vycházeli vstříc, pomáhali při výchově jejich dítěte a pomáhali s prevencí a včasným řešením nežádoucích jevů aby byla využita týmová spolupráci nejen při výchovné činnosti, ale také při zvyšování kvality prostředí vhodnou údržbou a investicemi – vnitřní i venkovní zařízení, apod.

1.

VĚCNÉ PODMÍNKY: Dbáme na dostatek možností k informování rodičů o všem, co se děje ve třídě, ve škole

a ve městě. Stále se snažíme hledat rezervy k zvyšování komfortu pro děti, jejich rodiče a zaměstnance školy. Máme štěstí na spolupracovníky, kterým na škole záleží. Technický stav budovy je přiměřený stáří budovy, údržba je zajišťovaná zřizovatelem (Městský úřad Chrudim). V současné době považujeme za úspěch rekonstrukci školní zahrady. Opakovaně také nárokujeme opravu omítek celé budovy a její zateplení. Požádali jsme svého zřizovatele o povolení investiční akce – půdní vestavby s cílem proměnit nevyužité prostory půdy pro pohybové aktivity dětí nebo pro vytvoření dalších heren apod. Bohužel, zatím stále narážíme na nedostatek financí. Kromě jedné třídy jsou naše herny vybaveny novým nábytkem a obložením, máme i dvě vestavěná hrací patra Třídy jsou dostatečně velké a prosvětlené, většina oken je vyměněna 

Výhodou jsou samostatné ložnice, které jsou u každé třídy Naopak velkou nevýhodou je, že máme vzdálené sociální zařízení, což je náročné z hlediska bezpečnosti dětí Vybavení tříd je na velmi vysoké úrovni (nábytek, didaktické pomůcky, hračky, vestavěná patra, interaktivní tabule, multimediální učebny a zvukotechnika ve všech třídách) Množství hraček, pomůcek a náčiní je dostačující počtu dětí a většinou jsou dětem dostupné Ve škole jsou nově dvě interaktivní tabule ve dvou třídách a ve třech třídách jsou plátna s možností projekce např. pro interaktivní program Školka hrou a angličtina pro děti, vše propojeno s internetem (hudba, dokumenty aj.) 7

Členitostí nového nábytku a šaten a nástěnek vznikly prostory na vystavování dětských výtvorů Děti se aktivně podílí na zvyšování estetičnosti školy svými výtvory Děti mají možnost, vytvořit si prostor pro relaxaci‐ polštář, deky, apod. Zahrada již umožňuje rozmanité pohybové a relaxační aktivity dětí 

Modernizace domovních zvonků a instalování kamer



Nové botníky - šatny



Kamerový systém - je dalším podpůrným opatřením proti vniknutí cizích osob do budovy školy a pro ochranu dětí, zaměstnanců i majetku školy. Každá třída má funkční domovní telefon se bzučákem a kamerový systém, díky němuž vidí, s kým hovoří a kdo chce vstoupit do budovy



Pořízení mobilních telefonů do každé třídy pro přímou komunikaci s rodiči



Dokončena modernizace výtahu pro přepravu jídla



Vznik nové školní knihovny v 1. patře



Bezbariérové výstupy z objektu na zahradu (z hl. budovy i ze třídy, kde se integrují děti se znevýhodněním, úprava rampy)



Výměna PVC v šatnách dětí nebo nové vydláždění šaten



Celková rekonstrukce kanceláře vedoucí školní jídelny, sborovny



Celková rekonstrukce pěti dětských soc. zařízení, podlahové topení, dlažba, obklady a sanitární technika, osvětlení



Celková rekonstrukce dvou sociálních zařízení pro zaměstnance



Celková rekonstrukce prostor ve 2. patře



Výměna vzduchotechniky ve školní vývařovně, pořízení konvektomatu a smažící pánve



Výměna plynových kotlů a celková rekonstrukce kotelny



Celková rekonstrukce výdejny jídla (kuchyňka) – nábytek, obklady, dlažba, výtah



Výměna kanalizace na školní zahradě



Pořízení nových matrací a jejich výměna za kovová lehátka ve dvou třídách



Vznik nové tělocvičny (zrušení ložnice)

Záměry: Společně budeme vytvářet pravidla a sledovat jejich dodržování, dále dovybavovat školu podle našich představ, budeme společně vytvářet herní a pracovní koutky tak, aby podstatná část byla pro děti viditelná, přístupná a aby jim vyhovovala. Ve spolupráci se zřizovatelem se budeme snažit získat finance na podstatné rekonstrukce a vybavení – jedná se zejména 8

o vybavení zbývající třídy novým nábytkem, didaktickými pomůckami, o vybavení tří ložnic novými dětskými lehátky a matracemi. Budeme se snažit realizovat další půdní vestavby pro získání nových.

2. ŽIVOTOSPRÁVA: poskytujeme dětem pestrou, vyváženou plnohodnotnou a bohatou stravu dodržujeme hygienické a technologické postupy, které se řídí platnou vyhláškou o stravování bereme ohled na stravovací návyky dětí z domova, do jídla je nenutíme, ale snažíme se, aby postupně vše ochutnaly 

zastáváme důsledný, ale laskavý přístup ke stravování dítěte děti si samy nosí svačiny, druhé jídlo, saláty a pití samoobslužný pitný režim máme zajištěn v průběhu celého dne, nabízíme čaje, vodu, džusy a různé další nápoje podporujeme zdravý životní styl dodržování intervalu mezi jídlem, dostatečný pobyt dětí venku, dostatek prostoru a příležitostí ke spontánnímu pohybu



zdravou výživou podporujeme obranyschopnost organismu, psychickou a fyzickou výkonnost dítěte, snažíme se důsledně dodržovat spotřební koš a normování potravin



vedeme děti k přiměřené pohybové aktivitě, která působí preventivně proti stresu, infekcím



respektujeme vývojové a individuální zvláštnosti dítěte



provádíme individuální speciální pohybový režim pro děti s postižením respektujeme individuální potřebu spánku, všechny děti odpočívají minimálně 30 - 40 minut, potom nabízíme nejstarším dětem klidný program individuálně dle věku a zvyklosti dítěte (např. kroužky) je zajištěn denní rytmus a řád, který nám však umožňuje reagovat na neplánované události

Záměry: I nadále se budeme snažit, aby každé dítě mělo prostor pro aktivity podle vlastního výběru, aby měly místo pro relaxaci a odpočinek, aby si postupně osvojily návyk pití bez připomenutí. Povedeme je ke zdravým stravovacím návykům. Povedeme je k pohybovým aktivitám a otužování (každá třída celoročně navštěvuje jedenkrát týdně ozdravné centrum v naší škole. Jedná se o koupání v hydromasážní vaně – se souhlasem rodičů, o inhalace vincentkou, 9

o relaxace v Muziko herně. Ve spolupráci s rodiči pořádáme několikrát do roka dílny pro rodiče a děti, dětské besídky nebo společné aktivity, které jsou pořádány městem Chrudim nebo jinými subjekty (organizujeme jednou za dva roky Chrudimskou Mateřinku, účastníme se např. Maratonského běhu Chrudimi – Chrudimská vinařská desítka, s rodiči se dále účastníme mnoha aktivit např. Den Země, Den bez aut, jarmark v naší škole, den otevřených dveří atd. Nadále budeme klást důraz na stálost, řád, pravidelnost a opakování, které povedou děti ke zdravému životnímu stylu i do budoucna.

3. PSYCHOSOCIÁLNÍ PODMÍNKY:

jedním z našich cílů je šťastné dítě, budeme pokračovat ve zdravém, klidném způsobu adaptace na prostředí mateřské školy 

pracujeme s dětmi vyžadujícími speciální přístupy dle ŠVP, které je přizpůsobováno individuálně každému dítěti rodiče mohou být přítomni a zapojovat se do dění ve škole libovolnou měrou



budeme se snažit vytvářet partnerství a důvěru mezi dětmi, dítětem a učitelkou a rodiči budeme vytvářet bezpečné sociální prostředí pro pocit sounáležitosti



budeme podporovat týmovou spolupráci, motivaci zaměstnanci mezi sebou budou jednat zdvořile, vzájemně si pomáhat, snažit se být dětem vzorem prosociálního chování



podporujeme taktní, kultivované chování a pozitivní komunikaci, které jsou samozřejmostí, při příchodu a odchodu do nebo ze školy si podáváme ruku pravidla soužití vytváříme společně s dětmi, máme vyvěšeny na viditelném místě, snažíme se o jejich dodržování, seznamujeme s nimi rodiče (oznamovat odchod ze třídy, běhat ve vyhrazených prostorách, dodržovat hygienu, pomáhat ostatním, rozdělit se, neubližovat si, konflikty řešit pusou, ne rukama, po domluvě dokončovat činnost, uklízet hračky) respektujeme děti i dospělé jako osobnosti s přirozenými potřebami zařazujeme komunitní a diskusní kruhy, děti mají možnost vyjadřovat se k problému, učíme pravidla naslouchání projevujeme dětem důvěru, podporujeme je v samostatnosti, nabízíme jim příležitost k hodnocení své práce



utváříme spolupráci se základní školou, aby děti plynule a bez stresu zvládly přechod z MŠ do ZŠ či SPZŠ 10



aktivně spolupracujeme s městem v projektu Zdravé město, vedeme s obcí otevřenou komunikaci

Záměry: Budeme vytvářet takové prostředí, aby se v něm dobře cítily děti, zaměstnanci i rodiče. Budeme udržovat přátelskou atmosféru. Povedeme děti k samostatnosti, k úkonům hygieny, stolování, sebeobsluhy a zdvořilostního chování, budeme využívat pozitivního hodnocení a stimulace. Budeme se hlouběji zabývat modely potřeb (adaptační program, rozvíjet komunikační dovednosti, provádět prevenci řečových dovedností). Budeme učit děti chápat zodpovědnost za své chování, jednání a nechávat jim pocítit přirozené následky.

4. ORGANIZACE VZDĚLÁVÁNÍ:

Děti jsou rozděleny do pěti běžných tříd, z nichž v jedné je dle platné vyhlášky snížen počet dětí (max. 14)a skupinově se zde integrují děti s různými potížemi (mentální retardace, autismus, tělesné postižení, kombinované vady, děti po operacích, astmatické děti aj.). V ostatních čtyřech třídách je povolena výjimka a třídy mohou být naplněny na počet 27 - 28 dětí (každoročně se může měnit). V běžných třídách může být individuálně integrováno vždy jedno dítě se specifickými vzdělávacími potřebami (nebo více a pak by došlo ke snížení počtu dětí).

Srdíčková třída

děti 3- 4 leté

Sluníčková třída

děti 4- 5 leté

Kočičková třída

děti 5- 6 leté

Stromečková třída

děti 5- 7 leté

Heřmánci

děti 3- 7 leté

S výjimkou třídy se skupinovou integrací jsou třídy homogenní, s věkovým rozdílem maximálně dva roky. Jsme ochotni vyjít vstříc dítěti a rodičům (kamarád, oblíbená učitelka) a zařadit dítě na přání do konkrétní třídy (v ojedinělých).

11

Přijímací řízení O zařazení dítěte do mateřské školy rozhoduje, v souladu s § 165 odst. 2 písm. b) školského zákona, ředitelka mateřské školy. Při přijímacím řízení postupuje podle kritérií vyhlášených ředitelkou mateřské školy. Zápisem se zahajuje správní řízení, které je ukončeno vydáním rozhodnutí o přijetí či nepřijetí. K integraci jsou přijímány děti na základě doporučení lékaře a školského poradenského pracoviště. Těmto dětem je poskytována kvalifikovaná speciálně pedagogická péče na základě individuálních vzdělávacích plánů, které zpracovávají učitelky ve spolupráci s rodiči a poradenským zařízením. Organizace vzdělávání dětí se specifickými potřebami se řídí a obměňuje každoročně i častěji „na míru“ dětem s handicapem s cílem co nepřesněji postihnout, co aktuálně potřebují s ohledem na svůj zdravotní a psychický stav.

Kritéria a počet bodů přijímacího řízení se mění každý rok, zde uvádíme jen pro ilustraci: Ředitelka mateřské školy stanovuje kritéria a bodový systém, podle kterého bude postupováno při přijímacím řízení do mateřské školy. 

Předškolní vzdělávání se poskytuje dětem ve věku od 2 let až do začátku povinné školní docházky. Děti, které nedovrší k 31. 8. věku 3 let, budou přijímány dle § 34 odst. 3 školského zákona na 3 měsíční zkušební pobyt.



Při přijímání dětí do mateřské školy vychází ředitelka z kritérií, která se každoročně obměňují.



Přednostně bude přijato dítě s vyšším celkovým bodovým hodnocením. Při shodném počtu bodů bude rozhodovat věk dítěte (starší má přednost). Nerozhoduje datum přijetí přihlášky podané v řádném termínu.



Pokud se uvolní místo v mateřské škole po ukončení přijímacího řízení, a tato skutečnost bude známá do 30. 6. 2016, budou přijaty děti, které se v přijímacím řízení umístily v pořadí za posledním přijatým dítětem.

12

Uvádíme příklad kritérií a počet bodů pro rok 2015/2016: 1. Dítě v posledním roce před zahájením povinné školní docházky 10 bodů 2. Trvalý pobyt dítěte na území města Chrudim, smluvní obce s městem Chrudim 10 bodů 3. Dítě, jehož sourozenec je zapsán k docházce v MŠ Sv. Čecha 345, Chrudim 3 pro školní rok 2015/2016 (lze zohlednit pouze u dětí, které dovrší 3 let k 31. 8. 2016) 2 body 4. Dítě, které je přihlášeno ke každodenní celodenní docházce 2 body 5. Zdravotní znevýhodnění zákonných zástupců - nutno doložit potvrzením (např. Příspěvek na péči, invalidní důchod, průkaz ZTP/P) 2 body

Přijímací řízení pro speciální třídu mateřské školy: Speciální třída při MŠ je zřízena v souladu s vyhl. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných, v platném znění. K přijetí dítěte do speciální třídy MŠ je nezbytná tato dokumentace: 1. Vyjádření dětského lékaře 2. Vyjádření PPP, SPC 3. Vyjádření dalších odborných lékařů (např. neurolog, logoped, apod.) Bez dokumentu uvedených v bodě 1. a 2. nesmí být dítě do speciální třídy přijato (ani k individuální integraci do běžné třídy). Rozhodující kritériem při přijímacím řízení pro pořadí dětí bude stanovisko ředitelky MŠ. Tyto děti budou přijímány přednostně i mimo stanovený termín přijímacího řízení.

13

Uspořádání dne v mateřské škole 6:30

Zahájení provozu, scházení dětí Ranní hry, didakticky zacílené činnosti, záměrné i spontánní učení ve skupinách a individuálně, individuální péče o děti

6:30 - 8:30

se specifickými vzdělávacími potřebami, reedukační a kompenzační speciálně pedagogická péče, jazykové chvilky, smyslové hry, výtvarné činnosti, hudební činnosti, ranní cvičení, individuální rehabilitační péče, angličtina

8:30 - 9:00

Hygiena, svačina

9:00 - 9:30

Didakticky zacílené činnosti, skupinová rehabilitační péče

9:30 - 11:30

Pobyt venku

11:30 - 12:00

Hygiena, oběd Hygiena, odpočinek, individuální či skupinová reedukační

12:00 - 14:00

a kompenzační péče, speciálně pedagogická, logopedická a rehabilitační péče

14:00 - 14:30 14:30 - 16:00

Hygiena, svačina Odpolední zájmové činnosti, dle zájmu dětí pokračování didakticky zacílených činností, pobyt venku

16:00 - 16:30

Volné hry, individuální a skupinové činnosti

16:30

Ukončení provozu MŠ

Denní řád je pružný, umožňuje reagovat na změny, na akce mateřské školy. Pravidlem je, aby mezi jednotlivými podávanými pokrmy byl dodržen tříhodinový interval, dále potom délka pobytu venku, odpočinku. Děti se scházejí ráno ve třech třídách (Srdíčkové třídě, Heřmánkové, Stromečkové). Od 7.30hod jsou již všechny ve své třídě. Od 16.00 do 16.30 hodin se děti scházejí ve Sluníčkové třídě. Po dohodě s rodiči je možno dítě přivést kdykoliv v průběhu dne. Rodiče si mohou děti vyzvednout i po obědě. Prostřednictvím pravidelně aktualizovaných webových stránek a třídních nástěnek jsou rodiče informováni o veškerých organizačních záležitostech, pořádání kulturních akcí, výletů apod.

14

Koncepce mateřské školy spočívá především ve spojení tří priorit: I. Komplexní ozdravný program – promyšlená péče o duševní a tělesné zdraví dítěte II. Zvýšený důraz na estetickou výchovu III. Jazykové vzdělávání

ad I.) - Komplexní ozdravný program Byl vypracován ve spolupráci s pediatry a odbornými lékaři, děti se jej zúčastňují po předchozím písemném souhlasu rodičů. Obsahuje speciální pedagogickou péči pro děti se zdravotním postižením, nápravná nebo rehabilitační cvičení, pravidelný pobyt v ozdravném centru pro všechny děti – vodoléčba s aromaterapií, akupresura, inhalace vincentkou, léčebný preventivní tělocvik (držení těla, cviky na ploché nohy atd.), muzikoterapie s prvky snoezelenu, canisterapie, dechová gymnastika, sledování diet dětí, vybavení pračkami vzduchu, ultrazvukovými zvlhčovači, inhalátory, řadou kompenzačních pomůcek (motomed Motren – speciální elektrické kolo, prohřívací matrace a mnoho dalších). Soužití dětí z běžných tříd a dětí ze speciální třídy působí pozitivně na obě skupiny. U dětí, které vyžadují speciálně pedagogické přístupy spolupracujeme se speciálně pedagogickými centry nebo s pedagogicko – psychologickou poradnou, se středisky rané péče. Tyto instituce pomáhají vypracovat dětem vyžadujícím speciální přístupy individuální vzdělávací plán, který je 2x ročně vyhodnocován společně s rodiči. Zároveň jsme zavedli každému integrovanému dítěti záznam o vzdělávací činnosti, do kterého denně pedagogičtí zaměstnanci zapisují práci s dítětem. Ten je měsíčně konzultován s rodiči dětí, kteří toto stvrzují svým podpisem.

ad II.) - Zvýšený důraz na estetickou výchovu Prostřednictvím hudby, zpěvu, výtvarného umění, krásné literatury a poezie můžeme nejúčinněji působit na city malého člověka. Estetické činnosti nejpřirozenějším způsobem umožňují niterný prožitek dítěte a zafixování žádoucích jevů, poznatků a vlastností. Zcela nenásilně tak lze osobně zaangažovat dítě na formování jeho osobnosti. a) Pěvecké a hudební činnosti: Pěvecký sbor Klíček funguje v naší mateřské škole od roku 1983. Tato tradice byla i nadále zachována. Pěvecký sbor je přejmenován na Petrklíček od roku 2013/2014 a navštěvují ho děti od tří do sedmi let. Ve školním roce 2011/2012 začal Petrklíček úzce spolupracovat se Základní uměleckou školou Chrudim. Sbor vede pan učitel Bc. Martin Profous spolu s učitelkami z MŠ Svatopluka Čecha – Jaroslavou Ptáčkovou, Michaelou Pulkrábkovou a Terezou Dolákovou. Martin Profous doprovází děti na klávesy a paní učitelky hrají na kytaru nebo jiné hudební 15

nástroje. Zkoušky budou nově probíhat jednou týdně odpoledne. Děti jsou žáčky Základní umělecké školy, kde také platí školné, které jim bylo sníženo. Děti, které navštěvují Petrklíček, a staly se již žáky ZUŠ Chrudim, budou přednostně přijímány v 1. třídě základní školy do všech nabytých oborů v ZUŠ Chrudim.

ad III.- ) Jazykové vzdělávání Do uspořádání dne v mateřské škole od září 2015 nově zařazujeme ve všech třídách jazykové vzdělávání dle platné zpracované metodiky zpravidla na 10-20 minut denně, zpravidla v 8,00 na přání zákonných zástupců dětí, kteří si také mohou (nemusejí) zakoupit výukový set pro své dítě na jeden školní rok pro jazykové vzdělávání v angličtině. Seznamujeme děti s novým cizím jazykem. Zapracování jazykového vzdělávání do přílohy k ŠVP PV Vycházíme z Manuálu k přípravě školního (třídního) vzdělávacího programu mateřské školy (VÚP v Praze 2005). Tento manuál na str. 15, v jediné poznámce zaměřené na jazykové vzdělávání, uvádí: „Hlavní vzdělávací nabídka (v podobě integrovaných bloků) může být dle potřeb doplněna dílčími specificky zaměřenými projekty či programy. Mohou to být např. programy rozvíjející určité dovednosti (seznamování se základy cizího jazyka apod.). Mohou být realizovány v rámci celé školy, nebo v rámci některé třídy, nebo mohou sdružovat děti z různých tříd. Tyto programy patří do ŠVP, škola je v něm uvádí a rozpracovává.“ Obsahové náležitosti v tomto případě zahrnují tyto části: Obsah příloh zaměřené na jazykové vzdělávání Podmínky a organizace jazykového vzdělávání Vzdělávací obsah jazykového vzdělávání

Obsah příloh zaměřené na jazykové vzdělávání „Na základě Národního plánu výuky cizích jazyků a zájmu zákonných zástupců doplňuje mateřská škola hlavní vzdělávací nabídku o dílčí specificky zaměřený program (ev. projekt) seznamování dětí se základy anglického jazyka. Tento program vychází z metodických přístupů uvedených v Průvodci metodikou výuky cizího jazyka v mateřské škole (VÚP Praha 2005, ISBN 80-87000-06-4) a je zpracován v samostatné příloze č. 1 k ŠVP PV.

16

Podmínky a organizace jazykového vzdělávání jazykové vzdělávání není realizováno na úkor pobytu dětí venku, na úkor volné hry, či na úkor odpočinku jazykové vzdělávání probíhá standardně každý den po dobu cca. 10-20 min. (v předškolním věku je z více důvodů vhodnější seznamovat děti s jinou řečí častěji než 1x týdně) – odsouhlaseno rodiči do jazykového vzdělávání se zapojuje celá třída při jazykovém vzdělávání se vychází z metodických přístupů uvedených v DVD a publikaci Průvodce metodikou výuky cizího jazyka v mateřské škole (VÚP Praha 2005, ISBN 80-8700006-4) při výuce se využívá vhodných materiálů pro děti, které umožňují působení na více smyslů, prožitkové učení, nepřímé učení, upevnění správné výslovnosti apod. (běžné výukové pomůcky, ale především anglické karty, DVD a CD Wattsenglish, aj.) Jejich využívání však samozřejmě vychází z dohody všech zúčastněných a nelze jejich úhradu povinně stanovovat. Vzdělávací obsah jazykového vzdělávání Aby bylo seznamování s cizím jazykem v souladu s RVP PV, musí v daných podtématech integrovat základní vzdělávací oblasti, které jsou v něm uvedené. Správně realizované jazykové vzdělávání předškolních dětí je však na integraci více vzdělávacích oblastí založeno, rozhodně se netýká pouze oblasti Dítě a psychika, resp. podoblasti Jazyk a řeč. Pojetí vzdělávacího obsahu - Vždy je potřeba mít na paměti principy nepřímého a prožitkového učení - vůbec nejdůležitějším úkolem pedagoga předškolních dětí je vytvořit kladný vztah k jiné řeči a jejímu používání. Dílčí vzdělávací cíle, tj. záměry (co bude pedagog u dítěte podporovat). Dostupné materiály na trhu pro jazykové vzdělávání dětí většinou pracují s určitým tématem cca měsíc. Ke každému měsíci lze pak s ohledem na zvolené materiály stanovit dílčí cíle, na které se pedagog bude zaměřovat. Důležité je, že tyto cíle nemusí vůbec souviset s komunikací - mezi cíli může být např. „vytvoření povědomí o existenci jiné kultury, která prožívá svátky odlišně od nás“ (dítě a společnost), rozvoj radosti z objevování zahrady (dítě a psychika), rozvoj všech smyslů při zábavě 17

s videoklipem, rozvoj jemné motoriky při práci s materiály či rozvoj hrubé motoriky při aktivitách vyjádřených základními slovesy (dítě a jeho tělo) apod.

Očekávané výstupy (co dítě na konci daného období zpravidla dokáže). Na rozdíl od očekávaných výstupů v samotném ŠVP PV mohou být přirozeně méně náročné. Například během prvních měsíců seznamování se s jinou řečí nemusí být mezi očekávanými výstupy jakýkoliv verbální projev, úplně postačí „dítě porozumí názvům barev v jiné řeči dokáže je najít nebo použít v činnostech (tj. správně zareaguje na pokyn v jiné řeči)“.

Stejně jako ve vzdělávacím obsahu ŠVP PV platí, že cíle v podobě záměrů a cíle v podobě očekávaných výstupů, by měly být vzájemně provázané. Přirozeně však nemusí jít o vazby unikátní, např. jeden dílčí cíl může prostřednictvím vhodné vzdělávací nabídky zajistit více očekávaných výstupů. Vzdělávací obsah, resp. vzdělávací nabídka - je obsažena ve vhodně vybraných vzdělávacích materiálech pro děti či učitele. Konkrétní tématika vychází z jednotlivých lekcí. V případě zájmu pedagoga nemusí být program/projekt jazykového vzdělávání plně oddělený od hlavní vzdělávací nabídky. Při realizaci jazykového vzdělávání bude ve vhodných případech doplňována hlavní vzdělávací nabídka vlastního ŠVP PV o aktivity nebo činnosti, při kterých se využívá jiná řeč. Půjde zejména o situace, ve kterých bude moci pedagog využít vhodně zpracovaná témata nebo podtémata z materiálů využívaných pro jazykové vzdělávání dětí. V praxi se následně jazykové vzdělávání bude zapisovat do třídních knih. Slovo závěrem Nejen podle evropských a národních vzdělávacích koncepcí, ale také dle převažujícího vědeckého názoru by se mělo zahájit jazykové vzdělávání – za podmínky správných metodických přístupů – již v předškolním věku. Při seznamování dětí s jinou řečí správnými metodickými přístupy dochází k využití obrovské výhody – přirozeného potenciálu předškolních dětí osvojovat si základy řeči.

18

Aktivity- nabídka činností (každý rok individuálně měněna) Angličtina – seznamování s jiným jazykem zařazeno do denního režimu MŠ (zpravidla ráno po 8. mé hodině – angličtina) Muzikoterapie, snoezelen, tělocvična a práce s interaktivní tabulí – vedou si třídní paní učitelky, využívají se třídou vždy v den pobytu v perličkové lázni nebo při nepřízni počasí celoročně Pohybový kroužek – kombinace atletiky, míčových sportů a her, tance, relaxace, cvičení na ploché nohy, správné držení těla aj. – zařazujeme pravidelně ve všech třídách celoročně 1x týdně při odpoledních činnostech. Dramaterapeutický kroužek – určeno pro předškolní třídy, 1x za 14 dní, děti rozděleny do dvou skupin, účastní se všechny děti po 13.té hodině (13,00-13,30 a 13,30-14,00). Logopedická péče pro děti – individuálně na třídách, logopedicky zaměřené chvilky, ve speciální třídě MŠ asistentka pedagoga s logopedickým kurzem Lyžařský kurz – začíná vždy od ledna, 6 lekcí (pro předškolní děti), vedou certifikovaní instruktoři lyžování s mnohaletou praxí, cca do 18 dětí Veselé pískání – 1x týdně skupina zpravidla předškolních dětí dle zájmu rodičů (celoročně) Veselá paletka - 1x týdně skupina zpravidla předškolních dětí dle zájmu rodičů (celoročně) Plavecký kurz – pro předškolní děti, 1-2 skupiny po max. 18 dětech (dle zájmu rodičů), zaměstnanci Sportoviště Chrudim Perličkování- probíhá v prostorách Heřmánkové třídy, rozvrh podle tříd, celkově zrekonstruované zázemí, zpravidla 1x týdně Pěvecký kroužek – dle zájmu rodičů, cca 30 dětí, vede kvalifikovaný učitel ZUŠ Bc. Martin Profous a tři učitelky MŠ, kroužek probíhá jednou týdně odpoledne dle doporučení ČŠI In-line kurz - sezónně většinou na jaře dle zájmu rodičů dětí



snažíme se o vyvážený poměr spontánních a řízených činností



učitelky se na svou práci cíleně připravují, /viz třídní program, interaktivní pomůcky, zvukové kolíčky, elektronická včela, aj., evaluace/, nabízí dětem více činností, aby měly děti možnost volby, dále poskytují dostatek prostoru pro spontánní aktivity



třída má svá pravidla, rituály, které vnáší řád a tím pocit jistoty a bezpečí



také tradiční kulturní a společenské akce přispívají k přirozenému řádu života 19

Záměry: Poskytovat dětem více času na dokončení činnosti. Budeme se snažit více děti zapojit do řízených činností, zvláště těch starších, budeme více nabízet činnosti podporující vlastní aktivitu a experimentování. I nadále budeme uplatňovat individuálně přizpůsobený adaptační režim, dodržovat vyváženost spontánních a řízených aktivit, umožňovat, aby denně probíhaly individuální, skupinové činnosti – centra aktivit, dbát, aby děti měly možnost dokončit činnost, aby měly prostor na ponechání výtvorů a také respektovat soukromí dítěte.

5. ŘÍZENÍ ŠKOLY: je založeno na vzájemné důvěře, otevřenosti a toleranci každý zná své povinnosti, kterými se podílí na chodu školy (pracovní náplň, řády školy, směrnice) 

ředitelka motivuje zaměstnance k naplňování výchovných a vzdělávacích cílů školy zásadní otázky řeší všichni zaměstnanci společně



předpokladem dobrých výkonů a výsledků je osobní pohoda, spokojenost, vzájemný respekt, důvěra a pocit sounáležitosti se školou ředitelka školy vykonává hospitační činnost ředitelka školy seznamuje zaměstnance se záměry, změnami a s veškerými postupy v mateřské škole spolupracujeme se ZŠ a SpZŠ – vzájemné návštěvy, sportovní akce, různá představení



spolupracujeme se ZUŠ Chrudim, DDM Chrudim, se Zdravým městem Chrudim a Sportovišti města Chrudim, s Kruhem zdraví, Mama klubem, s organizací Amalthea, s Ekocentrem Paleta, Recyklingem Slatiňany, s Městskými lesy, s Domem s pečovatelskou službou, Nemocnicí Chrudim – LDN oddělení atd. děti se účastní kulturních akcí pořádaných obcí spolupráce se zřizovatelem přispívá ke zkvalitňování materiálních podmínek, v zajišťování velkých oprav, ve zpracování finančních plánů apod.



aktivně spolupracujeme s městem na projektech Zdravého města se společným cílem další spolupráce spočívá s odborníky SPC, PPP při výchovně vzdělávacích problémech, při vyšetření dětí s vadami výslovnosti, se SVP Chrudim aj.

20



máme vytvořen vnitřní i vnější informační systém – komunikace, nástěnky, webové stránky



monitoring budovy zajišťuje bezpečnostní systém- kamery a zcela nový zvonkový systém

Záměry: Vzdělávat se, spolupracovat, zlepšovat informační systém, zlepšovat vyhodnocování naplnění stanovených cílů (zpětná vazba), osobně zodpovídat za plnění úkolů a dodržování termínů (viz. porady a kontrolní činnost) 6. PERSONÁLNÍ A PEDAGOGICKÉ ZAJIŠTĚNÍ:

Pedagogové: 11 kvalifikovaných pedagogických zaměstnanců a 5 asistentů pedagoga, z toho je pět zaměstnanců vysokoškolsky vzděláno: (ředitelka školy: specializace: speciální pedagogika, andragogika, psychologie, pedagogika, canisterapie aj. – titul PhDr. Mgr. Paní učitelka: specializace: Speciální pedagogika, titul Bc. Paní učitelka: specializace: Speciální pedagogika a předškolní pedagogika, titul DiS. Bc. Paní učitelka: specializace: Pedagogika specifických činností ve volném čase, titul DiS. Vysokoškolsky vzdělaná asistentka pedagoga: titul Ing. a kurz pro asistenty pedagoga) Všechny pedagogické pracovnice mají pracovní smlouvu na dobu neurčitou (vyjma jedné na částečný úvazek). Pět asistentek pedagoga na dobu určitou. Ředitelce školy vznikl pracovní poměr jmenováním na dobu určitou. Provoz dále zabezpečují: - domovník - DPČ, 3 uklízečky, pomocná síla – 1 zaměstnanec klient Domova Slatiňany, provozářka - vedoucí školní jídelny, 1 vedoucí kuchařka, kuchařka, 1 pomocná kuchařka, účetní 

všechny učitelky (11) jsou absolventky střední pedagogické školy, se zaměřením na předškolní a mimoškolní pedagogiku nebo absolventky VOŠ pedagogické, dvě asistentky pedagoga jsou vysokoškolsky vzdělané a splňují kvalifikační požadavky



učitelky se průběžně sebevzdělávají, získávají osvědčení z různých vzdělávacích akcí, navzájem si předávají poznatky učitelky s logopedickým kurzem nebo vysokoškolským vzděláním v oblasti spec. ped. zajišťují prevenci řečového vývoje dětí průběžně



učitelky se ve spolupráci s rodiči obracejí na odborníky při zajišťování speciálních služeb, při výchovných a vzdělávacích problémech 21

každá učitelka je zodpovědná za výsledky výchovně vzdělávací činnosti vzhledem k hlavním cílům školy integrované bloky dávají učitelkám prostor pro vlastní tvůrčí přístup k práci s dětmi, ale zároveň ke spolupráci s ostatními

Záměry: Snaha o další rozšiřování odborného vzdělávání (viz plán vzdělávání), spolupracovat, vytvářet takové prostředí, aby se děti do školy těšily, byly spokojené, stejně tak jejich rodiče. Základem je nový postoj k práci a role učitelky ve třídě. Učitelka by neměla být pouze dozorem, ale prostředníkem mezi dětmi i rodiči a svým odborným přístupem a metodami být facilitátorem jejich učení.

7. SPOLUÚČAST RODIČŮ I.

rodiče jsou průběžně seznamováni s děním ve škole, plánováním, s cíli školy – při schůzkách, při setkáních

II.

potřebné informace získávají na nástěnkách a webových stránkách

III.

rodiče mají možnost vstupovat se svým dítětem kdykoliv do třídy, účastnit se programu

IV.

rodiče získávají průběžně od učitelek informace o rozvoji a učení svého dítěte, mají možnost konzultovat výchovně vzdělávací otázky

V.

nabízíme rodičům individuální konzultace o jejich dítěti, řešení otázek pro vstup do základní školy (školní zralost dítěte), informujeme je o zajímavých tématech prostřednictvím nástěnek (možnost účasti na besedách s odbornými pracovníky na téma rodina a dítě), nabízíme spoluúčast rodičů na výletech, hlavně pak na akcích na školní zahradě, při lyžařském výcviku aj., spolupracujeme s rodiči v otázkách sponzoringu školy

VI.

organizujeme společné akce – kulturní, vzdělávací, tradice, výlety, pracovně výtvarné dílny s rodiči, jarmarky, den otevřených dveří, Mateřinka Chrudim, maratonský běh Chrudimí, rozsvěcení vánočního stromu, aj.

VII.

učitelky i ostatní zaměstnanci zachovávají diskrétnost, chrání soukromí rodiny, získané informace využívají jen pro osobnostní rozvoj dítěte.

22

Záměry: Budeme prohlubovat otevřenou spolupráci, vytvářet přátelské partnerské vztahy, povedeme s rodiči průběžný dialog o dítěti, o rozvoji a učení, budeme respektovat přání a potřeby dětí a rodiny, nabízet jim možnost konzultovat potřeby s odborníky. Každému dítěti vedeme jeho portfolio – výkresy, prac. listy a Záznam o dítěti, aj.

Adaptace: První setkání s rodinou dítěte probíhá zpravidla při dnu otevřených dveří a dále při zápisu, kdy se rodiče i děti seznámí s učitelkami, s provozními zaměstnanci, s prostředím i dětmi, mohou si pohrát. I v dalších dnech před nástupem do MŠ mají rodiče možnost, kdykoliv školu navštívit a umožnit tak dítěti postupné seznamování. Začátek docházky a další adaptační postup se řídí po domluvě s rodinou individuálně přizpůsobeným adaptačním režimem, zpravidla podle reakce a chování dítěte. Další podrobnosti týkající se uspořádání školy jsou uvedeny v jiných částech, např. uspořádání dne, dále jsou součástí řádů školy, které jsou na nástěnkách, aktivní účasti dítěte, založeném na smyslovém vnímání a prožitkovém učení, zpravidla individuálně a ve skupinách. Mezi oblíbené formy, které organizujeme v průběhu celého roku, patří pohybové hry, zpívání, společné dílny a akce dětí a rodičů, návštěvy divadelních a filmových představení, výlety, oblíbená je také logopedie, perličkování, dramatický kroužek, sportovní středy, hraní na flétny i výtvarný kroužek.

Nedílnou součástí života naší školy jsou tyto tradice a činnosti: preventivní logopedická cvičení – v průběhu dne zařazují paní učitelky běžně do výchovně vzdělávacího procesu logopedické chvilky a cvičení. Pokud jsou řečové vady dětí závažné, doporučíme rodičům odbornou logopedickou péči. oslavy narozenin - oslavenec přinese kamarádům „zdravé mlsání“,

popřejeme mu,

zazpíváme, povídáme si o rodině podzimní slavnosti - zdobení dýní, pouštění draků, opékání- bramboriáda, akce na školní zahradě, jablíčková slavnost, sportovní soutěže a hry setkání s Mikulášem - návštěva čerta a Mikuláše v každé třídě MŠ vánoční besídka - zvyky, koledy, tradice u vánočního stromu, vypouštění balónků splněných přání, zpívání pro živého Ježíška na školní zahradě, zpívání pro seniory v Domovech pro seniory a výroba přání karneval - ve spolupráci s rodiči děti přijdou do školy v maskách, v každé třídě probíhá 23

individuálně- taneční rej, soutěže, účast rodičů je vítána při Masopustu, Večerníčkovském odpoledni, Čarodějnicích, aj. zápis, Dny otevřených dveří - Zápis probíhá v přesně stanoveném termínu ve všech chrudimských školkách ve stejný den. Řídí se svými kritérii a rodiče jsou pomocí webu informování, co si mají k zápisu přinést. Žádosti o umístění dítěte do naší školy nejsou přijímány v jiný den než v den zápisu, vyjma žádostí o přijetí dětí vyžadujících speciální péči. vynášení Morény - pálení, házení popela do potoka, zpěv a říkadla Den pro maminky - pásmo písní, básní, dramatizace, dílnička, hostina Den otců – sportování s tatínky na školní zahradě Den dětí - odpoledne plné her, soutěží, skákací hrad, hudba, opékání aj. dle možností školy výlet - různorodé, společně za poznáním a legrací (ZOO, rozhledna, lanový park, sportoviště, hrady a zámky….) rozloučení se školáky - dárky – trička, šerpy, pamětní listy apod., hry, zábava vystupování DPS Petrklíček - při různých kulturních akcích: 

vítání občánků



Den válečných veteránů – urnový háj



rozsvícení vánočního stromu



adventní koncert



adventní koncert v kostelích různých církví nebo v divadle



pololetní koncert společně se ZUŠ Chrudim v Muzeu Chrudim



Mateřinka Chrudim



Den Země – Jarní zpívání s Klíčkem – Resselovo náměstí



Zlatá svatba



Den matek – Centrum sociálních služeb a pomoci v Soukenické ulici



Den hudby u ZUŠ

8. Metody a formy vzdělávací práce V rámci výchovně vzdělávacího procesu uplatňujeme metody a formy práce, které vyžadují rozvojové předpoklady a možnosti dětí. 

Prožitkové učení hrou a činností dětí (podporují dětskou zvídavost), jsou založeny

na přímých zážitcích 

Situační učení (založené na vytváření situací, které poskytují dítěti srozumitelné

praktické ukázky životních situací) 24



Kooperativní učení (je založené na spolupráci)



Spontánní sociální učení (založené na principu přirozené nápodoby)



Komunitní kruh (rozhovor, beseda, vyprávění)



Aktivity spontánní, ale i řízené, vzájemně provázané a vyvážené (odpovídají potřebám

a možnostem dětí předškolního věku) 

Experimentování, výlety, práce s encyklopediemi, práce s chybou, objevování

IV. CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU

Vize- dlouhodobý cíl Společně s rodinou rozvíjet osobnost samostatného, sebevědomého dítěte, schopného spolupracovat a komunikovat, řešit konfliktní situace, podporovat odvahu a činorodost, zdravý vývoj s přiměřenou pohybovou aktivitou, smyslem pro zodpovědnost a sociální cítění, pozitivně působícího na své okolí. Naše cíle jsou především rozvíjet dítě jako harmonickou a vyrovnanou osobnost, posilovat silné stránky dítěte, reedukovat činnosti dítěte, se kterými má potíže a spolupracovat s rodinou po celou dobu docházky dítěte do školy. Individuálně přistupovat ke každému dítěti a zároveň učit děti pracovat a komunikovat v kolektivu vrstevníků. Nejčastěji uplatňovat Komenského zásadu názornosti a posloupnosti. Nechat děti objevovat pomocí metody pokusu a omylu, učit se nápodobou i identifikací ať už s vrstevníky nebo s učiteli. Cílem jé vést děti ke slušnému chování a k pochopení zásad morálních hodnot společnosti. Od této vize se odvíjí hlavní myšlenky našeho školního vzdělávacího programu. Budeme se snažit dětem poskytnout bezpečné zázemí, vytvářet podmínky pro rozvoj osobnosti každého dítěte, začlenit do skupiny a rozvíjet jeho sociálních dovedností a prosociální postoje. Budeme nabízet dětem aktivity na základě jejich prožitků jak negativních, tak pozitivních, aktivity spojené s přírodou, budeme se snažit rozvíjet u dětí empatické chování a povedeme je k pomoci sobě i druhému. Respektování osobnosti dítěte ovšem není bezbřehé, dbáme na kázeň a bezpečnost, učíme děti, že jejich osobní svoboda má hranici v místě, kde by mohla omezovat svobodu druhého. Učíme děti ohleduplnosti, slušnému a vstřícnému chování k dětem i dospělým. Uvědomujeme si sílu osobního příkladu, snažíme se v každém člověku najít něco dobrého, za svůj prvořadý úkol považujeme vytvoření atmosféry, ve které se budou děti i dospělí cítit dobře, atmosféru vzájemné důvěry, porozumění, jistoty a bezpečí. Nepřestává být pro nás snahou vytvářet u dětí vědomí, že i přes nízký věk mohou udělat mnoho dobrého pro druhé a pomoci potřebným. Tento mravní aspekt se nám jeví velmi 25

důležitý zejména v současné době, kdy cítíme potřebu eliminovat vliv výhradně konzumního způsobu života. Pěstujeme v dětech povědomí o tom, co je skutečně v životě důležité, učíme je dávat přednost opravdovým hodnotám. Na třídní úrovni si učitelky rozpracovávají další témata, která nejsou v ŠVP uvedena, lze motivačně přejmenovat jejich název. Cíle našeho vzdělávacího programu:

rozvoj sociálních vztahů, prosociálního chování 

vést děti k zájmu podílet se na společném životě a činnostech ve škole a v rodině

(spolupracovat, akceptovat a tolerovat druhé) 

získání osobní samostatnosti



osvojit si dle věku přiměřené dovednosti



rozvoj kultivovaného projevu



vnímat člověka, společnost, přírodu jako celek



umět reagovat na změny a přizpůsobit se



uvědomovat si prioritní hodnoty v životě- zdraví, láska, přátelství…. vést dítě k sebepoznání přispívat k poznávání tradic, kulturního dědictví

Při tvorbě našeho ŠVP jsme vycházeli z Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání a z myšlenek Roberta Fulghuma, zmíněných v knize: „Všechno, co potřebuji znát, jsme se naučil, v mateřské školce“.

Budeme se snažit organizovat vzdělávání tak, aby vedlo k rámcovým cílům a prostřednictvím dílčích cílů z pěti vzdělávacích oblastí k rozvoji klíčových kompetencí a konkretizovaným očekávaným výstupům. ŠVP je zpracován přehledně do 5 tematických bloků. Každý blok obsahuje témata. Téma si učitelky volí dle ŠVP, na jehož základě pak vytváří TVP. Jak téma dále zpracují na jednotlivých třídách v TVP a co bude podtématem, záleží na jejich kreativitě, tvořivosti a momentální situaci.

26

Tři rámcové cíle RVP PV 1. rozvíjení dítěte, jeho učení a poznání 2. osvojení základů hodnot, na nichž je založena naše společnost 3. získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí

Rámcové cíle naplňujeme těmito prostředky, uplatňováním těchto zásad: 

respektováním přirozených lidských potřeb (fyziologické, potřeby bezpečí, sounáležitosti, lásky)



poskytováním pomoci každému dítěti tak, jak ji potřebuje, tím je dále rozvíjet a učit v rozsahu jeho možností



uplatňováním prožitkové a kooperativní učení hrou a činnostmi dětí, které jsou založeny na přímých zážitcích



vytvářením rovnováhy mezi řízenými a spontánními činnostmi



využíváním náhodně vzniklých situací, situačním učením



rozvíjením komunikace a spolupráce mezi dětmi



probouzením zájmu a chuti dívat se kolem sebe, naslouchat a objevovat, neúkolovat děti



svým vzorem



podporou zájmu rodičů o dění v mateřské škole

Budeme preferovat tyto činnosti: •

volné hry, experimentování

•

smyslové hry

•

zdravotní, relaxační cvičení

•

hry a činnosti zaměřené na poznávání, rozlišování

•

cvičení se v projevování citů, v sebekontrole, v sebeovládání

•

spoluvytváření smysluplných pravidel

•

přirozené pozorování blízkého prostředí a života v něm, sledování rozmanitostí

•

poučení o možných nebezpečných situacích, jak se chránit, prevence sociálně patologických jevů

•

psychomotorická cvičení

•

práce s encyklopediemi

•

třídění odpadu 27

•

tvořivá práce s přírodním, odpadovým i jiným materiálem

•

logopedická a artikulační, fonační cvičení

•

Prožitkové učení

•

Artefiletika (tvoření stavět na prožitku a ne na výsledku)

•

Seznamování s národními tradicemi a se životem v našem městě

•

Hodnoty lidské práce

•

Vztah k živé a neživé přírodě

•

Rozvíjení fantazie a tvořivosti

•

Samostatnost a sebeobsluha, orientace v praktickém životě

•

Jazykové, řečové a komunikativní dovednosti

•

Návštěvy kulturních zařízení a výstav

28

V. VZDĚLÁVACÍ OBSAH Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání naší mateřské školy má název:

„Všechno, co opravdu potřebuji znát, jsem se naučil v mateřské školce“ (Robert Fulghum)

INTEGROVANÉ BLOKY : 1. Dávej pozor, když vyrazíš do světa, dávej pozor na auta, chytni někoho za ruku a drž se s ostatními pohromadě. Splachuj. Před jídlem si umyj ruce. Každý den si odpoledne zdřímni. Teplé koláčky a studené mléko ti udělají dobře.

2. Žij vyrovnaně trochu se uč, a trochu přemýšlej a každý den trochu maluj a kresli a zpívej a tancuj a hraj si a pracuj.

3. Dívej se zlaté rybičky, křečci a bílé myšky a dokonce i to semínko v kelímku – všichni umřou. My také. A nikdy nezapomeň na dětské obrázkové knížky a první slovo, které ses naučil – největší slovo ze všech – DÍVEJ SE.

4. Hraj fér O všechno se rozděl. Nikoho nebij. Vracej věci tam, kde jsi je našel. Uklízej po sobě. Neber si co ti nepatří. Když někomu ublížíš, řekni, promiň.

5. Nepřestávej žasnout Vzpomeň si na semínko v plastikovém kelímku – kořínky míří dolů a rostlinka stoupá vzhůru a nikdo vlastně neví jak a proč, ale my všichni jsme takoví.

VZDĚLÁVACÍ OBLASTI: I. Dítě a jeho tělo II. Dítě a jeho psychika III. Dítě a ten druhý IV. Dítě a společnost V. Dítě a svět

29

1.

Integrovaný blok: Dávej pozor

(Když

vyrazíš do světa, dávej pozor na auta, chytni někoho za ruku a drž se s ostatními

pohromadě. Splachuj. Před jídlem si umyj ruce. Každý den si odpoledne zdřímni. Teplé koláčky a studené mléko ti udělají dobře.) Hlavní cíl: Podporovat tělesný rozvoj a zdraví dítěte, jeho osobní spokojenost a pohodu, citovou samostatnost, vést k ochraně životního soukromí, k prosociálnímu chování a k ochraně před nebezpečnými vlivy prostředí.

Dílčí vzdělávací cíle: I. Osvojení si poznatků o těle a jeho zdraví, o pohybových činnostech a jejich kvalitě lokomoční i nelokomoční pohybové činnosti, činnosti zaměřené k poznávání lidského těla a jeho částí 

Osvojení si poznatků a dovedností důležitých k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody a i pohody prostředí – zdravotně zaměřené činnosti (vyrovnávací, uvolňovací, dechová, relaxační cvičení), psychomotorické hry, jednoduché pracovní a sebeobslužné činnosti v oblasti osobní hygieny, stolování, oblékání.

II. Rozvoj komunikativních dovedností a kultivovaného projevu – společné diskuse, rozhovory a skupinová konverzace, prohlížení a čtení knížek. 

Posilování přirozených poznávacích citů (zvídavosti, zájmu, radosti z objevování) – přímé pozorování, experimenty, zkoumání.



Rozvoj tvořivosti (tvořivého myšlení, řešení problémů a tvořivého sebevyjádření) – námětové hry a činnosti, spontánní hra.



Vytváření pozitivního vztahu k intelektuálním činnostem a k učení, podpora a rozvoj zájmu o učení – zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité (odhalovat podstatné znaky, vlastnosti předmětů, nacházet společné znaky, podobu, rozdíl, charakteristické rysy předmětů či jevů a vzájemné souvislosti mezi nimi



Získání relativní citové samostatnosti – činnosti umožňující samostatné vystupování

III. Ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi a dospělými hry a situace zaměřené na soukromí a bezpečí své i druhých, přirozené modelové situace, při nichž se dítě učí zdravě prosadit sebe a zároveň respektovat druhého. 

Seznamování s pravidly chování ve vztahu k druhému – komunikační aktivity, kooperativní činnosti, aktivity podporující sbližování dětí, četba příběhů s poučením. 30

IV. Rozvoj základních kulturně společenských postojů, návyků a dovedností dítěte, rozvoj schopnosti projevovat se autenticky, autonomně a prosociálně a aktivně se přizpůsobovat společenskému prostředí a zvládat jeho změny– námětové hry, dramatizace, konstruktivní a výtvarné projekty, přípravy a realizace společných zábav a slavností, sportovních a kulturních akcí 

Vytváření základů aktivních postojů ke zdravému životnímu stylu- výtvarné, hudební, taneční, sportovní aktivity, zábavy prožitky, využívání příležitostí.

V. Osvojení dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností v péči o sebe a okolí – praktické činnosti, zkoumání, pokusy, manipulace s různými materiály. 

Osvojení poznatků a dovedností chránících před nebezpečnými vlivy prostředí – kognitivní činnosti, otázky a odpovědi, diskuse nad problémem, vyprávění, sledování událostí v obci a účast na tématických akcích pro děti

Očekávané výstupy: I. Zachovávat správné držení těla 

Zvládnout sebeobsluhu, stolování, převlékání, hygienu.



Rozlišovat co prospívá zdraví a co mu škodí, mít povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, o významu aktivního pohybu, spánku, zdravé výživy.



Pojmenovat části těla, některé orgány, znát jejich funkce, mít povědomí o těle a jeho vývoji, znát základní pojmy užívané ve spojení se zdravím.

II. Vyjadřovat se samostatně ve větách, formulovat otázky, hodnotit slovní výkony, slovně reagovat, sledovat a vyprávět příběh, pohádku. 

Naučit se zpaměti krátké texty (reprodukovat říkanky, písničky, jednoduchou dramatickou úlohu..)



Správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci řeči.



Poznat a pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno.



Uvědomovat si svou samostatnost, zaujímat vlastní názory a postoje a vyjadřovat je, uvědomovat si své možnosti a limity.



Přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovnat se sním, učit se hodnotit svoje osobní pokroky.



Přemýšlet, vést jednoduché úvahy a umět se tvořivě vyjádřit.



Odloučit se na určitou dobu od rodičů a blízkých.

31

III. Bránit se projevům násilí jiného dítěte, ubližování, ponižování. 

Dodržovat dohodnutá pravidla vzájemného soužití a chování doma, v mateřské škole, na veřejnosti a dodržovat herní pravidla.



Respektovat potřeby jiného dítěte, dělit se s ním o hračky, pomůcky, rozdělit si úkol s jiným dítětem.



Chovat se obezřetně při setkání s neznámými dětmi, staršími i dospělými jedinci, v případě potřeby požádat druhého o pomoc.

IV. Adaptovat se na život ve škole, aktivně zvládat požadavky plynoucí z prostředí školy i jeho proměn (vnímat základní pravidla jednání ve skupině, podílet se na nich a řídit se jimi, podřídit se rozhodnutí skupiny, přizpůsobit se společnému programu, přijímat autoritu.) 

Utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách a ve vývojově odpovídajících situacích.



Uvědomit si, že ne všichni lidé respektují pravidla chování a že se mohou chovat neočekávaně proti pravidlům.



Vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových činností, zvládat základní hudební dovednosti vokální i instrumentální (zazpívat píseň, zacházet s jednoduchými hudebními nástroji, rytmizovat).

V. Mít povědomí o významu péče o zdraví, důležitosti aktivního pohybu a zdravé výživy. 

Uvědomovat si, co je nebezpečné, odhadnout nebezpečí a snažit se jim vyhnout, vědět jak se prakticky chránit

Nabídka podtémat: Když se narodíme Ať žijí vitamíny Zahradníkův rok Babiččiny bylinky Mám své tělo rád, snažím se ho chránit Ve zdravém těle, zdravý duch Slunce zdroj života a síly Úsměv k nezaplacení Slzičky odplavují trápení Bezpečně chodíme, jezdíme, sportujeme Kam chodí slunce, tam nechodí lékař Jak zůstat zdravý Buď na sebe opatrný Kluci, pozor, červená Na kolo jen s přilbou To jsem já, jak vypadám? Co nám přinesla kuchařka příroda? Teplé koláčky a studené mléko ti udělají dobře Důležitost spánku

32

2.

Integrovaný blok: Žij vyrovnaně

(trochu se uč a trochu přemýšlej a každý den trochu maluj a kresli a zpívej a tancuj a hraj si a pracuj). Hlavní cíl: Vytváření zdravých životních návyků a postojů, rozvoj komunikativních dovedností (verbálních i neverbálních), poznávání pravidel společenského soužití, posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem (rodina, MŠ, dětská herní skupina aj.). Rozvoj schopností žít ve společenství ostatních lidí, mít povědomí o mezilidských morálních hodnotách. Vytváření pozitivního vztahu k místu a prostředí, ve kterém dítě žije.

Dílčí vzdělávací cíle: I. Vytváření zdravých životních návyků a postojů jako základ zdravého životního stylu – činnosti směřující k ochraně zdraví, osobního bezpečí a relaxační cvičení. 

Rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti jemné a hrubé motoriky, ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí – manipulační činnosti, zdravotně zaměřené činnosti (vyrovnávací, protahovací, uvolňovací, dechová, relaxační cvičení).



Uvědomění si vlastního těla – chůze, běh, skoky, lezení, napodobování cvičení, základní gymnastika, turistika, sezónní činnosti, míčové hry, relaxace

II. Rozvoj komunikativních dovedností (verbálních i neverbálních) a kultivovaného projevu, přednes, recitace, dramatizace, zpěv, společné diskuse, rozhovory, vyprávění podle skutečnosti i obrázkového materiálu. 

Vytváření pozitivního vztahu k intelektuálním činnostem a k učení, podpora a rozvoj zájmu o učení - záměrné pozorování předmětů, objektů, určování a pojmenování vlastností předmětů.



Rozvoj poznatků, schopností a dovedností umožňujících pocity, získané dojmy a prožitky vyjádřit – dramatické činnosti, estetické a tvůrčí aktivity.



Poznávání pravidel společenského soužití a jejich spoluvytváření v rámci sociokulturního prostředí, porozumění základním projevům neverbální komunikace obvyklým v tomto prostředí – námětové hry na téma rodiny, přátelství apod., výlety.



Poznávání sebe sama, rozvoj pozitivních citů ve vztahu k sobě (uvědomění si vlastní identity, získání sebevědomí, sebedůvěry, osobní spokojenosti.



Rozvoj tvořivosti (tvořivého myšlení, řešení problémů, tvořivého sebevyjádření) 33



Rozvoj schopnosti citové vztahy vytvářet, prožívat, citové prožitky vyjádřit – dramatické a estetické aktivity, mimické vyjadřování nálad.

III. Posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem (v rodině, v MŠ, v dětské herní skupině, atd.) – společenské hry, společenské aktivity, kooperativní činnosti ve dvojicích a skupinách, společenská setkávání, sdílení a naslouchání druhému. 

Vytváření prosociálních postojů, rozvoj sociální citlivosti, tolerance, respektu, přizpůsobivosti hry přirozené i modelové situace, při nichž se dítě učí respektovat druhého. Četba, vyprávění příběhu s etickým obsahem a poučením.

IV. Rozvoj schopností žít ve společenství ostatních lidí (spolupracovat, spolupodílet se), přináležet k tomuto společenství (ke třídě, k rodině, k ostatním dětem) a vnímat a přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané – setkávání s pozitivními vzory vztahů a chování, spoluvytváření jasných a smysluplných pravidel, příprava a realizace společenských slavností, hry k porovnávání a rozlišování společenských rolí. 

Vytvoření povědomí o mezilidských morálních hodnotách – aktivity přibližující dítěti pravidla chování (zdvořilost, ohleduplnost, tolerance, spolupráce) a mravní hodnoty (dobro, zlo, spravedlnost, pravda, upřímnost, otevřenost).

V. Seznamování s místem a prostředím, ve kterém dítě žije a vytváření pozitivního vztahu k němu – přirozené pozorování a orientace v blízkém okolí, návštěvy důležitých institucí a budov, sledování událostí v obci, vycházky, výlety... 

Vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, s živou a neživou přírodou, lidmi, společností, planetou Zemí- smysluplné činnosti přispívající k péči o životní prostředí a okolní krajinu, pracovní činnosti, pěstitelské a chovatelské činnosti, činnosti zaměřené k péči o školní prostředí, školní zahradu a blízké okolí.

Očekávané výstupy: I. Mít povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, o významu aktivního pohybu a zdravé výživy. 

Zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí, koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla, sladit pohyb s rytmem a hudbou.



Zvládat překážky, házet a chytat míč, užívat různé náčiní, pohybovat se ve skupině dětí, pohybovat se na sněhu, ledu, v písku, ve vodě

34

II. Formulovat otázky, odpovídat, hodnotit slovní výkony, slovně reagovat. 

Správně vyslovovat, ovládat dech, tempo, intonaci řeči.



Naučit se zpaměti krátké texty (reprodukovat říkanky, písničky, pohádky, zvládnout jednoduchou dramatickou úlohu, sledovat a vyprávět příběh, pohádku)



Vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušenosti k učení.



Zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité (odhalovat podstatné znaky, vlastnosti předmětů, nacházet společné znaky, podobu a rozdíl)



Přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovnat se s ním, učit se hodnotit svoje osobní pokroky.



Vyjednávat s dětmi i dospělými ve svém okolí, domluvit se na společném řešení.



Rozhodovat o svých činnostech, uvědomovat si příjemné a nepříjemné citové prožitky (lásku, soucítění i radost, spokojenost i strach, smutek, odmítání), rozlišovat citové projevy v důvěrném a cizím prostředí.

III. Uplatňovat své individuální potřeby, přání, práva s ohledem na druhého (obhajovat svůj postoj nebo názor, respektovat jiný postoj či názor), přijímat a uzavírat kompromisy, řešit konflikt dohodou. 

Uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému, přiznávat stejná práva druhým a respektovat je.



Přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem, navazovat a udržovat dětská přátelství.



Chápat, že všichni lidé i děti mají stejnou hodnotu, přestože je každý jiný (jinak vypadá, jinak se chová, něco jiného umí či neumí), že osobnostní odlišnosti jsou přirozené

IV. Pochopit, že každý má ve společenství (v rodině, ve třídě, v herní skupině) svou roli, podle které je třeba se chovat. 

Začlenit se do třídy a zařadit se mezi své vrstevníky, respektovat jejich rozdílné vlastnosti, schopnosti a dovednosti.



Utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování, o společenských normách, co je v souladu s nimi a co proti nim a ve vývojově odpovídajících situacích se podle této představy chovat (doma, v MŠ i na veřejnosti).

V. Orientovat se bezpečně ve známém prostřední i v životě tohoto prostředí (doma, v budově MŠ, v blízkém okolí). 

Vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný, nekonečně pestrý a různorodý, jak svět přírod, tak i svět lidí (mít elementární povědomí o existenci různých 35

národů a kultur, různých zemích, o planetě Zemi, vesmíru apod.) 

osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti blízké, pro ně smysluplné a přínosné, zajímavé a jemu pochopitelné a využitelné pro další učení a životní praxi.

Nabídka podtémat: Každý jsme výjimečný My se máme rádi, my jsme kamarádi! To dobré v nás Děláme si radost Maminčino pohlazení Já a školka Sešli jsme se po prázdninách S kým je mi dobře na světě Co kdo umí, dělá, dokáže Klubíčko přátelství Já a moje rodina „Už vím, proč ne . . .“ Nakreslím dům s komínem, kdopak bude bydlet v něm Prázdniny u babičky, prázdniny v Čechách Všichni táhneme za jeden provaz Lidičky, mějme se rádi Kdo jsi kamarád, tak pojď si s námi hrát Už jsem velký, budu školák. Spolu to dokážeme. Když někdo nemůže, jiný mu pomůže. Co rád dělám Od každého trochu

36

3.Integrovaný blok: Dívej se (zlaté rybičky, křečci a bílé myšky a dokonce i to semínko v kelímku – všichni umřou. My také. A nikdy nezapomeň na dětské obrázkové knížky a první slovo, které ses naučil – největší slovo ze všech – DÍVEJ SE). Hlavní cíl: Přispívat k elementárnímu dětskému chápání vývoje, pohybu a proměn, rozvíjet schopnost dítěte přizpůsobit se, reagovat na změny a vyrovnat se s nimi. Rozvíjení dítěte, jeho učení a poznávání od nejjednoduššího ke složitějšímu – od místa, kde žije – domova, školky, školy, města, vesnice, naší vlasti až po celou zeměpisnou orientaci. Osvojení základů hodnot, na nichž je založena naše společnost. Získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí. Rozvoj psychické a fyzické samostatnosti, podporovat utváření vztahů k druhému dítěti či dospělému, kultivovat komunikaci mezi nimi.

Dílčí vzdělávací cíle: I. Rozvoj fyzické a psychické zdatnosti - kooperativní činnosti ve dvojicích i ve skupinách, interaktivní hry, dramatické a hudebně pohybové hry, psychomotorické hry, manipulační činnosti a jednoduché úkony s předměty, pomůckami, nástroji, náčiním, materiálem, činnosti seznamující děti s věcmi, které je obklopují a jejich praktickým používáním. 

Rozvoj a užívání všech smyslů

- Společenské hry, výtvarné činnosti, neverbální

komunikační aktivity, didaktické hry, smyslové hry. II. Rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností, receptivních (vnímání, naslouchání, porozumění) i produktivních (výslovnosti, vytváření pojmů, mluvního projevu, vyjadřování) – komentování zážitků a aktivit, vyřizování vzkazů a zpráv, samostatný slovní projev na určité téma, poslech pohádek sledování filmových pohádek a divadelních příběhů s poučením, vyprávění toho, co dítě slyšelo či shlédlo, hry a činnosti zaměřené k poznávání a rozlišování zvuků, užívání gest 

Vytváření základů pro práci s informacemi – práce s knihou, obrazovým materiálem a encyklopedií, činnosti zasvěcující dítě do časových pojmů a vztahů souvisejících s denním řádem, běžnými proměnami a vývojem a přibližující dítěti přirozené časové i logické posloupnosti dějů, příběhů či událostí



Rozvoj, zpřesňování a kultivace smyslového vnímání, přechod od konkrétně názorného myšlení k myšlení slovně-logickému (pojmovému), rozvoj paměti a pozornosti, přechod od bezděčných forem těchto funkcí k úmyslným, rozvoj a kultivace představivosti a fantazie - přímé pozorování přírodních, kulturních i technických objektů i jevů v okolí 37

dítěte, rozhovor o výsledku pozorování, didaktické hry, využívání situací 

Rozvoj schopnosti sebeovládání – spontánní hry i hry s pravidly, příležitosti a hry pro rozvoj vůle, vytrvalosti a sebeovládání

III. Osvojení si elementárních poznatků, schopností a dovedností důležitých pro navazování a rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem – námětové hry – např. na školu, na lékaře, na rodinu, na astronauty aj., společná setkávání, povídání, sdílení, aktivní naslouchání druhému, četba, vyprávění a poslech pohádek a příběhů s etickým obsahem a poučením 

Rozvoj kooperativních dovedností – skupinové a kolektivní hry, činnosti, vedoucí k ohleduplnosti k druhému, ochotě rozdělit se, střídání rolí, výtvarné hry, sociální a interaktivní hry

IV. Rozvoj základních kulturně společenských postojů, návyků a dovedností dítěte, rozvoj schopnosti projevovat se autenticky, chovat se autonomně, prosociálně a aktivně se přizpůsobovat společenskému prostředí a zvládat jeho změny – návštěvy různých kulturních zařízení, ZŠ, speciální zařízení, knihovny DDM, setkávání se s literární, dramatickým, výtvarným a hudebním uměním mimo MŠ 

Seznamování se se světem lidí, kultury a umění, osvojení si základních poznatků o prostředí, v němž dítě žije – činnosti zaměřené na poznávání prostředí, v němž dítě žije – rodina, lidské profese, vztahy mezi lidmi, hry a praktické činnosti uvádějící dítě do světa lidí, praktické ukázky, tematické vycházky, hry na řemesla, manipulace s nástroji

V. Vytváření elementárního povědomí o širším přírodním, kulturním i etnickém prostředí, o jejich rozmanitosti, vývoji a neustálých proměnách přirozené i zprostředkované poznávání přírodního okolí, sledování rozmanitostí a změn v přírodě (živá a neživá příroda, přírodní jevy a děje, rostliny, živočichové, krajina, podnebí, počasí, ovzduší, roční období) Pochopení, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale také poškozovat a ničit – přímé pozorování v různém prostředí, bádání, práce s lupou, s mikroskopem. Exkurze (např. Technické služby aj.), akce spojené se Dnem země, výlety (ZOO, Planetárium, Ekocentrum aj.), environmentální hry, kognitivní činnosti (kladení otázek a hledání odpovědí, diskuse nad problémem, vyprávění, poslech, objevování)

Očekávané výstupy: I.

Zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, drobnými nástroji, sportovním náčiním a nářadím, výtvarnými pomůckami a materiály, jednoduchými hudebními nástroji, běžnými pracovními pomůckami. 38



Vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů (sluchově rozlišit zvuky a tóny, zrakově rozlišovat tvary předmětů a jiné specifické znaky, rozlišovat chutě, vůně, vnímat hmatem



ovládat dechové svalstvo, sladit pohyb se zpěvem



pojmenovat části těla, některé orgány, znát jejich funkce, mít povědomí o těle a jeho vývoji (o narození, růstu, proměnách)

II. Popsat situaci (skutečnou dle obrázku). 

Chápat slovní vtip a humor.



Sluchově rozlišovat začáteční a koncové hlásky ve slovech.



Nalézat nová řešení nebo alternativní k běžným.



Projevovat zájem o knížky, soustředěně poslouchat četbu, hudbu, sledovat divadlo, film, užívat telefon



záměrně se soustředit na činnost a udržet pozornost



Prožívat radost ze zvládnutého a poznaného.



Prožívat a dětským způsobem projevovat, co cítí (soucit, radost náklonnost), snažit se ovládat svoje afektivní chování (odložit splnění svých osobních přání, zklidnit se, ztlumit vztek, zlost, agresivitu)

III. Uvědomovat si práva ve vztahu k druhému, přiznávat stejná práva druhým a respektovat je. 

Spolupracovat s ostatními, navazovat kontakty s dospělým, kterému je svěřeno do péče, překonat stud, komunikovat s ním vhodným způsobem respektovat ho.



porozumět běžným projevům vyjádření emocí a nálad.



Vnímat, co si druhý přeje či potřebuje, vycházet mu vstříc (chovat se citlivě a ohleduplně k slabšímu či postiženému dítěti, mít ohled na druhého a soucítit s ním, nabídnout mu pomoc.)

IV. Adaptovat se na život ve škole, aktivně zvládat požadavky plynoucí z prostředí školy i jeho běžných proměn (vnímat základní pravidla jednání ve skupině, podílet se na nich a řídit se jimi, podřídit se rozhodnutí skupiny, přizpůsobit se společnému programu, spolupracovat, přijímat autoritu) a spoluvytvářet v tomto společenství prostředí pohody. 

Vnímat umělecké a kulturní podněty, pozorně poslouchat, sledovat se zájmem literární, dramatické či hudební přestavení, zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí výtvarných dovedností a technik, vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových činností.

39

V. Všímat si změn a dění v nejbližším okolí Mít povědomí o významu životního prostředí, (přírody i společnosti pro člověka), uvědomovat si, že způsobem, jakým se dítě i ostatní v jeho okolí chovají, ovlivňují vlastní zdraví i životní prostředí. 

Porozumět, že změny jsou přirozené a samozřejmém (všechno kolem se mění, vyvíjí, pohybuje a proměňuje a že s těmito změnami je třeba v životě počítat), přizpůsobovat se běžně proměnlivým okolnostem doma i v mateřské škole

Nabídka podtémat: Sviť sluníčko, sviť Všichni potřebujeme sluníčko Slunce středem všeho Co dovedou lidské ruce K čemu potřebuji jiné lidi Zpíváme si, tančíme si, hrajeme si pro radost S Krtkem raketou do vesmíru Výlet s Neználkem na Měsíc Smyslů máme pět, dovedeme to hned Co nám vypráví babička Kdo mi poradí, když si nevím rady? Naše země má svátek. Pojďte, děti, budeme si hrát. Naše Zem je kulatá. Přečteme si, povíme si.

40

4. Integrovaný blok: Hraj fér (O všechno se rozděl. Nikoho nebij. Vracej věci tam, kde jsi je našel. Uklízej po sobě. Neber si, co ti nepatří. Když někomu ublížíš, řekni, promiň). Hlavní cíl: Podporovat a motivovat děti k osvojení si věku přiměřených praktických dovedností, vést k aktivnímu poznávání, porozumět věcem kolem sebe, povzbuzovat chuť k učení, a prohlubovat zájem poznávat nové a objevovat neznámé. Seznamování s pravidly ve vztahu k druhému, přispívat k předávání kulturního dědictví, vytvářet pozitivní vztah k ostatnímu světu a k prostředí a místu, kde dítě žije.

Dílčí vzdělávací cíle: I. Osvojení si věku přiměřených praktických dovedností – lokomoční a nelokomoční pohybové činnosti, sezonní činnosti, zdravotně zaměřené činnosti, příležitosti a činnosti směřující k ochraně zdraví, osobního bezpečí a vytváření zdravých životních návyků, pracovního aktivního přístupu k životu 

Rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky (koordinace a rozsahu pohybu, dýchání, koordinace ruky a oka), ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí – základní gymnastika, turistika, míčové hry, pohybové a hudebně pohybové hry, relaxační cvičení, cvičení s prvky jógy, protahovací cvičení

II. Osvojení si některých poznatků a dovedností, které předcházejí čtení i psaní, rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka i další formy sdělení, verbální i neverbální (výtvarné, hudební, pohybové, dramatické) – prohlížení a čtení knih, poslech čtených a vyprávěných pohádek, logopedické chvilky. 

Osvojení si elementárních poznatků o znakových systémech a jejich funkci (abeceda, čísla) – grafické napodobování symbolů, artikulační, řečové, sluchové a rytmické hry, činnosti zaměřené na poznávání jednoduchých obrazně znakových systémům (písmena, číslice, piktogramy, značky, symboly, obrazce) a činnosti zaměřené na elementární a číselné pojmy a jejich symboliku ( číselná řasa, číslice, základní geometrické tvary, množství) a jejich smysluplnou praktickou aplikaci



Rozvoj a kultivace mravního a estetického vnímání, cítění a prožívání – estetické a tvůrčí aktivity (slovesné, výtvarné, dramatické, literární, hudební a pohybové atd.)

41

III. Vytváření prosociálních postojů (rozvoj sociální citlivosti, tolerance, respektu, přizpůsobivosti apod.) – aktivity podporující uvědomování si vztahů mezi lidmi (kamarádství, přátelství, vztahy mezi oběma pohlavími, mezi hráči, úcta ke stáří apod.). 

Seznamování s pravidly chování ve vztahu k druhému – hry a činnosti vedoucí k ohleduplnosti k druhému, k ochotě rozdělit se s ním, půjčit hračku, střídat se, pomoci mu, ke schopnosti vyřešit vzájemný spor apod.

IV.

Rozvoj základních kulturně společenských postojů, návyků a dovedností dítěte, rozvoj

schopnosti projevovat se autenticky, chovat se autonomně, prosociálně a aktivně se přizpůsobovat společenskému prostředí a zvládat jeho změny – hry a praktické činnosti uvádějící dítě do světa lidí (povolání, řemesla, praktické činnosti), spoluvytváření přiměřeného množství jasných a smysluplných pravidel soužití ve třídě 

Vytváření povědomí o existenci ostatních kultur a národností – aktivity přibližující dítěti svět kultury a umění a umožňující mu poznat rozmanitost kultur (výtvarné, hudební a dramatické činnosti, sportovní aktivity, zábavy, účast dětí na kulturních akcích, návštěvy výstav, divadelních a filmových představení, využívání příležitostí seznamující dítě přirozeným způsobem s různými tradicemi a zvyky běžnými v jeho kulturním prostředí)

V. Seznamování s místem a prostředím, ve kterém dítě žije a vytváření pozitivního vztahu k němu – pozorování, vycházky, výlety, knihy, kroniky, encyklopedie, promítání filmů, aj. 

Vytváření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, s živou a neživou přírodou, lidmi, společností, planetou Zemí – poznávací a praktické činnosti, pokusy, využívání přirozených podnětů, situací a praktických ukázek v životě a okolí dítěte



Poznávání jiných kultur – práce s literárními texty, s obrazovým materiálem, využívání encyklopedií a dalších médií, seznamování dítěte s elementárními dítěti srozumitelnými reáliemi o naší republice a jiných zemích, světadílech

Očekávané výstupy: I. Koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla, sladit pohyb s rytmem a hudbou 

Vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru a přizpůsobit jej podle pokynu.



Zvládat koordinaci oko ruka



dodržovat pravidla her, hrát fér, jednat čestně i mimo hru



Zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony (postarat se o hračky, pomůcky, uklidit po sobě, udržovat pořádek, zvládat jednoduché úklidové práce, práce na zahradě)



Zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, drobnými nástroji, 42

sportovním náčiním a nářadím, výtvarnými pomůckami a materiály, jednoduchými hudebními nástroji, běžnými pracovními pomůckami. II. Poznat některá písmena a číslice, popřípadě slova, své jméno. 

Sledovat očima zleva doprava.



Rozlišovat některé obrazné symboly (piktogramy, dopravní značky apod.) a porozumět jejich významu i jejich komunikativní funkci.



Chápat základní číselné a matematické pojmy, elementární matematické souvislosti a podle potřeby je prakticky využívat (porovnávat, uspořádávat a třídit soubory předmětů podle určitého pravidla, orientovat se v elementárním počtu cca do 6, poznat více, stejně, méně, první, poslední . . )



Těšit se z hezkých a příjemných zážitků (v životě, sportu), z přírodních i kulturních krás i setkávání se s uměním.



Zachytit a vyjádřit své prožitky (slovně, výtvarně, hudbou, hudebně pohybovou či dramatickou improvizací).

III. Chápat, že všichni lidé mají stejnou hodnotu, přestože je každý jiný (jinak vypadá, jinak se chová, něco jiného umí či neumí…), že osobní, respektive osobní odlišnosti jsou přirozené. 

Uvědomovat si práva ve vztahu k druhému, přiznávat stejná práva druhým, respektovat je, přestože jsme každý jiný (vzhledem, jednáním...) je to přirozené



Slušně odmítnout komunikaci, která je mu nepříjemná



Respektovat potřeby jiného dítěte, dělit se s ním o hračky, pomůcky, pamlsky, výhru, odměnu



Rozdělit si úkol s jiným dítětem, Zdravě se prosazovat

IV. Utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách, co je v souladu s nimi a co proti nim a ve vývojově odpovídajících situacích se podle této představy chovat (doma, v MŠ i na veřejnosti) 

Chovat se zdvořile, přistupovat k druhým lidem, k dospělým i k dětem, bez předsudků, s úctou k jejich osobě, vážit si jejich práce a úsilí.



Chovat se a jednat na základě vlastních pohnutek a zároveň s ohledem na druhé



Dodržovat pravidla her a jiných činností, jednat spravedlivě, hrát fér



Zacházet šetrně s vlastními i cizími pomůckami, hračkami, věcmi denní potřeby

43

V. Pomáhat pečovat o okolní životní prostředí (dbát o pořádek a čistotu, nakládat vhodným způsobem s odpady, starat se o rostliny, spoluvytvářet pohodu prostředí, chránit přírodu v okolí, živé tvory apod.) 

Vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný, nekonečně pestrý a různorodý – jak svět přírody, tak i svět lidí – mít elementární povědomí o existenci různých národů a kultur, různých zemích, o planetě Zemi, vesmíru...)

Nabídka podtémat: Lidé všech světadílů Naše modrá planeta Objevování živé přírody Křížem krážem naším světem Kolik otázek zodpoví nám oblázek Můj domov Má krásná vlast „Zlatá Praha“ Cesty, cestičky Chrudim, město, ve kterém žiji Tajemství starých krabic Advent – čas snění a pohody Život kolem řeky Chrudimky Půjdem spolu do Betléma Jémine, domine, masopust pomine Hody, hody, doprovody Vajíčko – počátek života Ukládání broučků Babeta šla do světa Kateřinské posvícení Jakpak je dnes u nás doma Dušičkový týden Výprava za Indiány Eskymáci to jsou máci Na návštěvě v Africe Hraj fér, vyplatí se to

44

5. Integrovaný blok: Nepřestávej žasnout (Vzpomeň si na semínko v plastikovém kelímku – kořínky míří dolů a rostlinka stoupá vzhůru a nikdo vlastně neví jak a proč, ale my všichni jsme takoví). Hlavní cíl: Podporovat dokonalejší chápání světa, jeho poznávání a objevování. Motivovat děti k radostnému pohybu a pohybovým činnostem, rozvoji všestranné tvořivosti. Podporovat komunikaci, projevování se a vyjadřování se a uplatňování své osobnosti. Vytvářet u dítěte elementární povědomí o okolním světě a jeho dění, o vlivu člověka na životní prostředí. Porozumět jevům kolem sebe. Dílčí vzdělávací cíle: I. Osvojení si poznatku o těle a jeho zdraví, o pohybových činnostech a jejich kvalitěpohybové aktivity na školní zahradě, delší vycházky (park, řeka aj.), výlety, chůze, běh, hudební a hudebně pohybové hry a činnosti, zdravotní cviky, zdravá strava. 

Rozvoj a užívání všech smyslů – překonávání překážek a nerovného terénu, cvičení s nářadím a náčiním a přirozená cvičení, konstruktivní a grafické činnosti, smyslové hry, interaktivní hry

II. Rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních (vnímání, naslouchání, porozumění) i produktivních (výslovnosti, vytváření pojmů, mluvního projevu, vyjadřování) práce s literárním textem, obrazovým materiálem, využívání encyklopedií. Poslech hudby, básně, říkadla, rozpočítadla. Kladení otázek, hledání odpovědí pokusy. 

Rozvoj tvořivosti (tvořivého myšlení, řešení problému a tvořivého sebevyjádření) – motivovaná manipulace s předměty, zkoumání jejich vlastností, konkrétní operace s materiálem (třídění, přiřazování, uspořádání, odhad, porovnávání…), řešení myšlenkových i praktických problémů, hledání různých možností a variant



Získání schopnosti záměrně řídit svoje chování a ovlivňovat vlastní situaci spontánní hry, námětové hry i v přírodním prostředí, výlety do okolí, do přírody, návštěvy dětských kulturních akcí, činnosti vedoucí dítě k identifikaci sebe sama a k odlišení od ostatních

III. Rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností verbálních i neverbálních – kooperativní hry a dovednosti, skupinové práce, společenské hry, činnosti zaměřené na poznávání sociálního prostředí, v němž dítě žije, na vztahy mezi dětmi i dospělými 

Rozvoj kooperativních dovedností – společná setkávání s jinými dětmi a občany města, povídání, sdílení a aktivní naslouchání druhému, přirozené hry, modelové činnosti, motivační hry zaměřené na ohleduplnost k druhému, kooperativní činnosti ve dvojicích. 45

IV. Vytvoření základů aktivních postojů ke světu, k životu, pozitivních vztahů ke kultuře a umění, rozvoj dovedností umožňující tyto vztahy a postoje vyjadřovat a projevovat práce s mapou, hry zaměřené na orientaci v prostoru i čase, oslavy, praktická orientace v obci. 

Rozvoj společenského i estetického vkusu – návštěvy kulturních zařízení, výtvarné a praktické činnosti, taneční, hudební hry, tvořivé dílny s rodiči, setkávání na školní zahradě.



Poznávání pravidel společenského soužití a jejich spoluvytváření v rámci přirozeného sociokulturního prostředí, porozumění základním projevům neverbální komunikace obvyklým v tomto prostředí – běžné každodenní setkávání s pozitivními vzory vztahů a chování, aktivity přibližující dítěti zdvořilost, ohleduplnost, toleranci, spolupráci a mravní hodnoty

V. Vytváření elementárního povědomí o širším přírodním, kulturním i technickém prostředí, o jejich rozmanitosti, vývoji a neustálých proměnách – pozorování okolního prostředí a života v něm, cílené vycházky do okolí, poznávání, pozorování, pokusy. 

Rozvoj úcty k životu ve všech jejich formách – spolupráce s Ekocentrem a jinými institucemi zabývajícími se přírodou, poznávání různých ekosystémů, pozorování živé a neživé přírody, výlety, ekohry



Rozvoj schopnosti přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí i jeho změnám – praktické činnosti, na jejichž základě se dítě seznamuje s různými přírodními i umělými látkami a materiály ve svém okolí a jejichž prostřednictvím získává zkušenosti s jejich vlastnostmi (praktické pokusy, zkoumání, manipulace s různými materiály a surovinami)

Očekávané výstupy: I. Ovládat dechové svalstvo, sladit pohyb se zpěvem. 

Vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů.



Zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony.



Mít povědomí o významu zdravého pohybu a stravování na naše tělo.



Ovládat koordinaci ruky a oka, zvládat jemnou motoriku (zacházet s předměty denní potřeby, s drobnými pomůckami, s nástroji, náčiním a materiálem, zacházet s grafickým a výtvarným materiálem, např. s tužkami, barvami, nůžkami, papírem, modelovací hmotou, zacházet s jednoduchými hudebními nástroji).

46

II. Učit se nová slova aktivně je používat (ptát se na slova, kterým rozumí) 

Projevovat zájem o knížky, soustředěně poslouchat četbu, hudbu, sledovat divadlo, film, užívat telefon



Utvořit jednoduchý rým.



Poznat a vymyslet jednoduchá synonyma, homonyma a antonyma.



Chápat prostorové pojmy (vpravo-vlevo, dole-nahoře, uprostřed), elementární časové pojmy, orientovat se v prostoru i v rovině, částečně se orientovat v čase.



Řešit problémy, úkoly a situace, myslet kreativně, předkládat „nápady“.



Vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, postřehovat, všímat si nového, změněného, chybějícího



Přemýšlet, vést jednoduché úvahy o tom, o čem přemýšlí a uvažuje, také vyjádřit.



Být citlivé ve vztahu k živým bytostem, k přírodě i k věcem.



Prožívat a dětským způsobem projevovat co cítí, snažit se ovládat své afektivní chování (zklidnit se, tlumit vztek, zlost, agresivitu apod.).



Respektovat předem vyjasněná a pochopená pravidla, přijímat vyjasněné a zdůvodněné povinnosti.

III. Porozumět běžným projevům vyjádření emocí a nálad. 

Vnímat, co si druhý přeje či potřebuje, vycházet mu vstříc ( chovat se citlivě a ohleduplně k slabšímu či postiženému dítěti, mít ohled na druhého a soucítit s ním, nabídnout mu pomoc)



Spolupracovat s ostatními.



Dodržovat dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití a chování doma, v MŠ, na veřejnosti, dodržovat herní pravidla

IV. Uplatňovat návyky v základních normách společenského chování ve styku s dospělými i s dětmi (zdravit, rozloučit se, poprosit, poděkovat, vzít si slovo, když druhý domluví, požádat o pomoc, vyslechnout sdělení, uposlechnout pokyn apod.). 

Vyjednávat s dětmi i dospělými ve svém okolí, domluvit se na společném řešení (v jednoduchých situacích samostatně, ve složitějších situacích s dopomocí)



Zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných dovedností a technik (kreslit, používat barvy, modelovat, konstruovat, tvořit z papíru, tvořit a vyrábět z různých jiných materiálů)

47

V. Rozlišovat aktivity, které mohou zdraví okolního prostředí podporovat a které je mohou poškozovat, všímat si nepořádku a škod, upozornit na ně. 

Mít povědomí o širším společenském, věcném, přírodním, kulturním i technickém prostředí i jeho dění v rozsahu praktických zkušeností a dostupných praktických ukázek v okolí dítěte



Pomáhat pečovat o okolní životní prostředí, dbát o pořádek a čistotu, nakládat vhodným způsobem s odpady, starat se o rostliny, spoluvytvářet pohodu prostředí, chránit přírodu v okolí, živé tvory.)

Nabídka podtémat: Kam nám mizíš sluníčko? Podzimníčkovy radovánky Podzimní plískanice Přichází bílé království Mráz, mráz, letí kolem nás Zima je modrá a bílá Rampouch sem, rampouch tam Jarní pozdravy Koloběh vody v přírodě Den a noc Putování vodní kapičky Co nám vyprávěl starý strom? Rákosníček a jeho rybník Co si vyprávějí žáby u potoka? Vyprávění tetky kořenářky Zakukala žežulička z doubravy V moři je místa dost Zadními vrátky do ZOO za zvířátky Bezpečné prázdniny Léto je tu pro děti Tajemné dálky vesmíru Nepřestávej žasnout

48

VI. Evaluační systém Jde o průběžné vyhodnocování vzdělávacích činností, situací a podmínek v mateřské škole, které nám poskytují zpětnou vazbu o kvalitě vlastní práce. Jde o systematický proces, jehož výsledky využíváme ke zlepšování vzdělávacího procesu a podmínek, za kterých se tento proces uskutečňuje. Pro získávání zpětné vazby jsme si vytvořili systém evaluačních procesů ( vnitřní a vnější ). Vnitřní systém - znamená hodnocení ze strany pedagogů, dalších zaměstnanců a dětí. Vnější systém - ze strany rodičů, pedagogů základní školy, dalších odborníků včetně České školní inspekce a zřizovatele. Evaluaci ŠVP a vyhodnocení vzdělávacího obsahu provádí všechny učitelky a ředitelka školy na závěr školního roku formou diskuse, průběžně formou pedagogických rad. Při evaluaci se budeme snažit dodržovat tyto zásady: 

uvědomovat si nedostatky, nalézat a pojmenovat zejména to, co se nám nedaří.



odhalovat a konkrétně pojmenovat příčiny, proč tomu tak je.



volit znovu účinnější postupy, ty znovu zpětně ověřovat a následně vyhodnocovat.



neustále porovnávat s cíli, podmínkami, riziky.

Při vytváření plánu evaluace si položit základní otázky: Co budeme v průběhu roku v MŠ vyhodnocovat? Jaké nástroje k vyhodnocování daného jevu použijeme? Jak často budeme tento jev vyhodnocovat? Kdo za to zodpovídá? Jakou podobu budou mít výsledky našeho vyhodnocování? Jak je budeme dokumentovat? Evaluace směrem k dětem – možnosti: Individuální rozvoj dítěte. Získávání klíčových kompetencí. Předcházení rizikům. Vytváření portfolia dítěte, záznamy z pozorování, záznamy o rozvoji dítěte, dotazníky o výsledcích vzdělávání, individuální péče, hodnocení týdenních a měsíčních plánů, hospitace. Portfolio a záznamy průběžně, plány týdně a měsíčně, plán hospitací. Zodpovídá každý pedagog Přehledné ukládání výkresů a výrobků, zdobení nástěnek v šatně každé třídy, záznamy o rozvoji - desky pro každé dítě, hodnocení plánů aj. Děti    

respektování přirozených potřeb dětí. dodržování řádu života v MŠ. individuální práce s předškoláky. vedení diagnostiky a portfolia dítěte. 49

Evaluace směrem ke třídě – možnosti: Klima třídy - hygiena, zdraví, dostatek pomůcek a hraček, příjemné prostředí pro hru, činnosti, odpočinek a individuální péči, formy práce, spolupráce učitelek Pravidelné pedagogické rady, individuální pohovory, dotazníky, hospitace Průběžně, měsíčně, pololetně a ke konci školního roku Zodpovídá každá učitelka Zpráva o třídě na pedagogické poradě, dle plánu porad, potřeby třídy ihned řešit s vedením MŠ Evaluace směrem k pedagogům a pracovníkům školy – možnosti: Práce dle ŠVP, formy práce, osobnost učitelky, vzdělávání, Standarty předškolního vzdělávání konkretizované očekávané výstupy. Pedagogické rady, provozní porady, dotazník pro učitelky, hospitace, sledování vzdělávání Pravidelně a průběžně Ředitelka školy Zápisy z porad, vyhodnocování dotazníků, hospitační záznamy, záznamy o vzdělávání Učitelky - možnosti    



každodenní hodnocení společně s dětmi hodnocení jednotlivých podtémat hodnocení tématu – po ukončení diagnostika rozvoje dítěte – průběžně hodnocení výsledků vzdělávání dětí 2x ročně pouze předškolní třídy (v pololetí a na závěr), ostatní třídy 1x ročně v červnu autoevaluace učitelky – vzdělávací proces autoevaluace učitelky dle kritérií

Hodnocení pedagogů - možnosti:           

připravenost učitele, znalost RVP zajímavé pomůcky pohoda ve třídě, klidná atmosféra spolupráce dětí mezi sebou samostatnost dětí (nabídka pomůcek a jejich dostupnost) naslouchání dětem prostor pro vlastní hru a činnosti spolupráce s rodiči plnění stanoveného cíle volba vhodných metod a forem při výchovně – vzdělávacím procesu plnění cílů ŠVP



sebevzdělávání, aktivní přístup k novým trendům a technologiím, jazykové vzdělávání, zvyšování odbornosti

Sebehodnocení pedagogů - možnosti: 

na konci roku každý pedagog zhodnotí celoroční práci se třídou a odevzdá ředitelce (jak se pracovalo se třídou, sebevzdělávaní, spolupráce s rodiči, aktivity aj.) – nebo ústně na pedagogické radě či individuálně s ředitelkou školy. 50

Ředitelka – možnosti:     

kontrolní činnost učitelek dle kritérií kontrolní činnost provozních pracovnic dle kritérií kontrolní činnost zaměstnanců školní kuchyně hospitační činnost: - spontaneita, objevnost, komunikativnost, aktivita a tvořivost, třídní klima, nové trendy ve výuce aj. výroční zpráva, autoevaluace

Evaluace směrem k rodičům – možnosti: Spolupráce s mateřskou školou Konzultace učitelka - rodič, společná setkání ve třídě, na akcích školy, akce pro rodiče pravidelná setkávání, dotazníky pro rodiče, nástěnky, web stránky, na začátku roku rodičovská schůzka (v naléhavých případech další schůzka) Průběžně i pravidelně dle plánu Zodpovídá učitelka a ředitelka Zápisy ze schůzky rodičů, plán práce, vyhodnocování dotazníků, plán akcí a jeho plnění Platí i pro spolupráci se ZŠ, ZUŠ, PPP, Speciální základní školou, sponzory školy atd. Rodiče – možnosti:   

důraz klademe především na osobní komunikaci s rodiči schůzky, průběžné rozhovory případně dotazníky

Evaluace směrem ke zřizovateli Spolupráce a zájem o naši školu, financování školy, spoluúčast na oslavách školy, vystoupeních školy aj., pomoc s organizováním městských akcí – Běh Chrudimí, Dětský jarmark, Rozsvěcení vánočního stromu, Den hudby aj. Pozvání do školy, prezentace na veřejnosti - vítání občánků, mikulášský karneval, masopustní obchůzka, vystupování pěveckého sboru, vánoční besídka, rozloučení s létem - akce pořádané městským úřadem, školní ples, výročí školy aj. Zodpovídá ředitelka školy Plán akcí a jeho plnění - průběžně

Zásady Důležitou zásadou je zachování tří postupných, stále se opakujících kroků, které je vhodné realizovat ve spolupráci s kolegy, ale i s dětmi, rodiči. 

Naučit se uvědomovat si nedostatky



Učit se postupně nalézat a pojmenovávat zejména to, co se nám nedaří, kde si nejsme zcela jisti, nebo co nám vadí, nevadí a často se nám to daří jen obtížně slovně vyjádřit. Nedostatky snadněji ve spolupráci s kolegy najít a konkrétně je pojmenovat. Odhalení a konkrétní pojmenování příčin - proč tomu tak je 51



Neustále porovnávat zejména s cíli, podmínkami i riziky RVP PV, nezapomínat ani na oblast organizace a spolupráce



Zvolení nových, účinnějších postupů. Ty je nutno znovu zpětně ověřovat a následně vyhodnocovat

VII. Závěr Věříme, že ŠVP bude smysluplným plánem činnosti MŠ a že bude sloužit k dobré výchově a vzdělávání všech dětí nejen v prostředí školy, ale i doma.

VIII. Seznam příloh Pracovní náplně (viz spisy zaměstnanců) Školní řád (viz šanon řády) Pracovní řád (viz šanon řády) Provozní řád (viz šanon řády) Organizační řád (viz šanon řády) Evidence pracovní doby (písemný rozvrh týdenní pracovní doby – viz šanon pracovní doba) ŠVP zpracoval: kolektiv pracovnic MŠ, projednáno na pedagogické radě 30. 8. 2016 Radka Melicherová, ředitelka školy

52