Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání

Mateřská škola Paculova 1115, Praha 9 – Černý Most

Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání

Název programu

¨

Datum zpracování : 1.7 2013 Platnost ŠVP : 3 roky Č.j. 2/2013 – ŠD

1

Obsah 1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE O ŠKOLE.………......................................................4 2. OBECNÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY……………………………………………………….6 3. CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU……………………………..9 3.1. Cíle a záměry………………………………………………………………………………………………..9 3.2. Cesty k našim cílům…………………………………………………………………………………...10 4. PODMÍNKY VZDĚLÁVÁNÍ………………………………………………………………………..12 4.1. Věcné podmínky……………………………………………………………………....................12 4.2 Životospráva……………………………………………………………………..........................13 4.3 . Psychosociální podmínky…………………………………………………………………………14 4.4Organizace chodu………………………………………………………………………………………..15 4.5. Řízení mateřské školy……………………………………………………………………………..15 4.6. Personální a pedagogické zajištění……………………………………………….........16 4.7. Spoluúčast rodičů……………………………………………………………………………………17 5. ORGANIZACE VZDĚLÁVÁNÍ…………………………………………………………………….17 6. VZDĚLÁVACÍ OBSAH………………………………………………………………….……………….19 6.1. Charakteristika a cíle integrovaného bloku PODZIM………………………..22 6.2. Charakteristika a cíle integrovaného bloku ZIMA…………………………….24 6.3. Charakteristika a cíle integrovaného bloku JARO…………………………….26 6.4. Charakteristika a cíle integrovaného bloku LÉTO……………………………..28 2

6.5. Nadstandardní aktivity……………………………………………………………….............29 6.6. Prevence v mateřské škole……………………………………………………………………30 7. EVALUAČNÍ ČINNOST………………………………………………………………..................31 7.1. Evaluace ŠVP………………………………………………………………………………………………32 7.2. Evaluace TVP………………………………………………………………………........................34 7.3. Evaluace pedagogů…………………………………………………………………...................35 7.4. Evaluace provozních zaměstnanců…………………………………………………………36 8. Poznámka…………………………………………………………………………………………………………..37 ZÁVĚR……………………………………………………………………………………………………………………38

-

3

1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE O ŠKOLE Název: Mateřská škola Paculova 1115 – Praha 9, Černý Most – příspěvková organizace Adresa: Paculova 1115, 198 00, Praha 9 Kontakt: telefon se záznamníkem: 281 864 326, mobilní telefon: 724 239 40 e-mail: [email protected] www : http://mspaculova.cz Zřizovatel: Městská část Praha 14 Ředitelka: Mgr. Andrea Benešová Zástupkyně ředitelky: Zdeňka Vindušková Právní forma: příspěvková organizace IČO: 70918317 Bankovní spojení: 21030081/0100 Kapacita školy : 112 dětí Provozní doba: 6.30 – 17.00 Počet pedagogických pracovníků: 10 Počet provozních zaměstnanců: 7 Osoba odpovědná za tvorbu ŠVP: ředitelka MŠ, Mgr. Andrea Benešová Datum zpracování ŠVP: 1.7.2013 Datum projednání a schválení na pedagogické radě: 27.8.2013

4

Platnost ŠVP: 3 roky Číslo jednací : 2/2013 – ŠD Aktualizace : 31.8.2014

5

2. OBECNÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY Mateřská škola byla otevřena 1.9.1983 jako účelová budova pro provoz mateřské školy. Mateřská škola má od 1.7.2001 právní subjektivitu

a jakožto

příspěvková organizace je financována zřizovatelem – Městská část Praha 14, Úřad městské části (zabezpečení provozu mateřské školy) a Odborem školství MHPM, který financuje platy učitelek a správních zaměstnanců. Mateřská škola je typickou sídlištní mateřskou školou se čtyřmi věkově stejnorodými třídami, ve kterých je po dohodě se zřizovatelem zapsáno 28 dětí do jedné třídy. Celkem má škola kapacitu 112 dětí předškolního věku. Uspořádání mateřské školy jakožto účelového zařízení pro předškolní výchovu dětí, má čtyři třídy, z nichž každá je členěna: třída, herna, šatna, sociální zařízení se sprchou a přípravna jídla. Dětský nábytek ve třídách je postupně modernizován podle finančních podmínek školy. Hračky a pomůcky pro děti jsou pravidelně obnovované. V roce 2002 proběhla v mateřské škole rekonstrukce teplé a studené vody, rovněž odpadů. Umývárny a WC byly zrekonstruovány, osazeny novými WC mísami a umyvadly. Prostory školní kuchyně byly v souladu s požadavky HACCP osazeny bezdotykovými bateriemi. V roce 2007 byla vyměněna všechna okna mateřské školy za plastová. Okna byla osazena novými garnyžemi a záclonami. Byla zrekonstruována

střecha

a

celá

budova

byla

vymalována.

Byly zakoupeny nové dětské židličky do jedné třídy a vyměněny kryty topení ve všech třídách. Jedna třída byla vybavena novým nábytkem. Všechny třídy a školní jídelna byly vymalovány a ve všech třídách byl vyměněn koberec v prostorách herny.

6

Z bývalé provozovny kosmetiky byla zrekonstruována a zřízena ředitelna mateřské školy. Třídy jsou postupně vybavovány novým nábytkem a ve spolupráci se zřizovatelem mateřské školy je výhledově plánováno zateplení budovy. V roce 2008 byl na školní zahradu instalován dřevěný dvojdomek a dřevěná kladina. Školní zahrada je postupně vybavována herními prvky. V roce 2009 byly herní prvky doplněny dřevěným domečkem. Ve školním roce 2010/2011 byla školní zahrada vybavena novými herními prvky. Ve školním roce 2012/13 byla na zahradu mateřské školy instalována dvě pítka k zabezpečení pitného režimu dětí při pobytu venku a ve školním roce 2013/2014 byly instalovány i aquabary ve všech třídách. Mateřská škola spolupracuje se zřizovatelem, který je informován o záměrech školy, které si průběžně kontroluje a hodnotí účelnost vynaložených prostředků. Dále probíhá spolupráce se ŠPZ – pedagogicko- psychologickou poradnou pro Prahu 9, ZŠ Bří. Venclíků, zubní lékařkou -Mudr. Mitáčkovou a Městskou knihovnou, pobočkou Černý Most. Mateřská škola rovněž spolupracuje s externími pracovníky, kteří zajišťují: -

ekonomiku školy

-

mzdy

-

bezpečnost

-

úpravu školní zahrady

-

mytí oken

-

praní a mandlování prádla

-

drobné opravy

7

Mateřská škola má rovněž dlouhodobé smlouvy s partnery, kteří zajišťují: -

dodávku tepelné energie a teplé vody

-

dodávku elektrické energie

-

dodávku plynu

-

telefon, internet a GSM

-

obsluhu a bezpečnost výtahu

-

zabezpečení školy proti nezákonnému vniknutí

8

3. CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU Výchovně vzdělávací proces je zaměřen na všestranný harmonický rozvoj dítěte tak, aby se rozvíjelo po všech stránkách své osobnosti - v oblasti fyzické, psychické a sociální. Vzdělávací program, stanovený Školním vzdělávacím programem je závazný a směrodatný pro všechny třídy. Dále je rozpracován učitelkami do Třídního vzdělávacího programu. Tento se přizpůsobuje vývojovým, sociálním a emocionálním potřebám dané věkové skupiny dětí. Všechny činnosti v mateřské škole jsou založeny na prožitkovém a kooperativním učením hrou. Hra je základním prostředkem výchovně vzdělávací práce ve všech třídách. Dále vycházíme ze situačního a spontánního sociálního učení. 3.1. Cíle a záměry Cílem předškolního vzdělávání naší mateřské školy je doplňovat rodinnou výchovu tak, aby dítě mělo dostatek přiměřených a mnohostranných podnětů a bylo maximálně podporováno ve svém dalším aktivním rozvoji a učení dle svých individuálních možností. Naším záměrem je rozvíjet a podporovat

zdravé

sebevědomí dítěte, jeho sebedůvěru a sebejistotu. Učit dítě přijímat změny, žít s ostatními, komunikovat, být snášenlivé, tolerantní, schopné uplatit a prosadit se. Záměrem ŠVP je rozvíjet všechny individuální schopnosti a dovednosti tak, aby vznikly pevné základy osobnosti každého dítěte. Naším hlavním cílem je, aby dítě na konci předškolního období získalo věku přiměřenou fyzickou, psychickou a sociální samostatnost pro svou další životní a vzdělávací cestu a mohlo se aktivně vyrovnávat s přirozenou životní realitou. Dle univerzálních záměrů, stanovených RVP PV, má učitelka má při každodenní práci s dětmi na zřeteli hlavní Rámcové cíle: 1.

Rozvíjení dítěte, jeho učení a poznání

9

2.

Osvojení hodnot

3.

Získání osobnostních postojů

Tyto směřují k očekávaným výstupům (soubor předpokládaných vědomostí, dovedností, schopností, hodnot a postojů každého jedince).

Klíčové kompetence (očekávané výstupy): 1. Kompetence k učení 2. Kompetence k řešení problémů 3. Kompetence komunikativní 4. Kompetence sociální a personální 5. Kompetence činnostní a občanské 3.2. Cesty k našim cílům Vzdělávací nabídka jako cesta k získávání kompetencí je

přizpůsobena

vývojovým, fyziologickým, sociálním a emocionálním potřebám dětí v jednotlivých třídách dle věku dětí. Pedagogické aktivity připravujeme na základě poznání aktuálního vývojového stavu a respektujeme individualitu každého dítěte. Vycházíme z přirozené dětské potřeby zvídavosti a poznávání nového. Využíváme metod prožitkového a kooperativního učení, experimentování a situačního učení. Dbáme, aby aktivity spontánní i řízené byly vyvážené. Hrovou formou nabízíme dítěti příležitost poznávat, přemýšlet, chápat, porozumět sobě i druhým okolo sebe. Naplnění cílů a vzdělávacích záměrů nám umožní pohybové aktivity,

10

poznávací činnosti, řečové a komunikativní činnosti, hudební, výtvarné a pracovní činnosti. 4. PODMÍNKY VZDĚLÁVÁNÍ 4.1. Věcné podmínky Mateřská škola má prostorové uspořádání všech tříd, které vyhovuje nejrůznějším dětským aktivitám a činnostem. Dětský nábytek, hygienické zařízení, lůžka a nářadí na cvičení jsou bezpečné, zdravotně nezávadné a estetické. Hračky, vzdělávací pomůcky a různorodé materiály odpovídají počtu dětí, jsou průběžně obnovovány a doplňovány. Umístění je přizpůsobeno potřebám dětí tak, aby se vyznaly v jejich uložení a aby si je mohly samostatně brát. Ve třídě i v herně mají děti dostatek možností vybrat si hračky, hry, knihy k prohlížení a různorodé stavebnice. Veškeré hračky a pomůcky jsou umístěny tak, aby na ně děti viděly a byly jim volně přístupné. V hrových koutcích mají možnost rozvíjet vlastní námětové hry. V každé třídě je kvalitní klavír a dostatečné množství hudebního materiálu, včetně dětských hudebních nástrojů. Děti se svými výtvory spolupodílejí na výzdobě interiéru budovy. Dětské práce mohou společně s dětmi shlédnout rodiče. Na budovu mateřské školy navazuje bezprostředně zahrada, která dětem umožňuje různé pohybové a jiné aktivity. Sborovna slouží jako spisovna, kde pracuje zástupkyně ředitelky a zároveň slouží jako zázemí pro pedagogické pracovnice. Mají zde k dispozici výpočetní techniku, metodické materiály a odbornou pedagogickou literaturu. Podmínky pro řízenou činnost učitelek jsou dostačující. Učitelky mají ve sborovně i na chodbách dostatečné množství didaktického, obrazového materiálu a různých didaktických pomůcek. Tyto jsou průběžně doplňovány (dle finančních možností školy).

11

Střecha, rekonstruovaná v roce 2007 opět vykazuje známky poškození, byla provizorně opravena ve školním roce 2012/13, výhledově je nutná další rekonstrukce. Je nutné vybavit další třídy novými dětskými židličkami, vyměnit dětské polštáře za nové, lépe pratelné. Na základě podnětů z hygienické kontroly byly ve školním roce instalovány skříňky na ručníky, eliminující jejich dotyk a pořízena nová lednice do kuchyně. Pro provozní zaměstnance bylo vybudováno kvalitnější zázemí, šatna, uzamykatelné skříňky, na chodbách bylo pořízeny stoly a židle pro kvalitnější stolování zaměstnanců.

Záměry: 

vybavit další třídy novým nábytkem – dětské židličky



vyměnit lůžkoviny – dětské polštáře s kuličkovou náplní, které jsou lépe pratelné



zateplit budovu mateřské školy se záměrem zazdít nevyužívané terasy a získat tak čtyři další místnosti pro každou třídu, tyto místnosti vybavit koberci



výhledově je v plánu zateplení a celková rekonstrukce objektu a zahrady

12

4.2. Životospráva Dětem je poskytována plnohodnotná strava. Stravování dětí je v souladu s požadavky vyvážené stravy a hygienické stanice, která provádí pravidelnou kontrolu minimálně jedenkrát ročně. Je dodržován pitný režim, děti pijí z vlastních hrníčků kdykoliv mají potřebu. Mladším dětem nalévají podle potřeby pití učitelky, starší děti se obsluhují podle své potřeby samy. Děti nejsou do jídla nikdy nuceny, pouze pobídnuty, aby alespoň ochutnaly. Příbory používají děti od druhé třídy. Ve všech třídách se děti spolupodílejí na přípravě stolování.

Pravidelný rytmus a řád je flexibilní a umožňuje organizaci činností přizpůsobit potřebám dětí a aktuálním situacím (příchody, odchody dětí dle domluvy s rodiči). Denní rytmus je podřízen psychosomatickému vývoji dětí, s pravidelným odpočinkem po obědě. V denním rytmu je respektována individuální potřeba aktivity, spánku a odpočinku dětí Ve 4. třídě, která je převážně složena z nejstarších předškolních dětí a dětí s OŠD, se pouze krátce odpočívá a poté se děti společně s učitelkou věnují klidovým činnostem.. V ostatních třídách je respektována odlišná potřeba spánku u jednotlivých dětí, děti nejsou k spánku nuceny, pokud nemohou usnout, po krátké době odpočinku mohou vstát a věnovat se klidovým činnostem. Děti mají dostatek volného pohybu na zahradě i v interiéru mateřské školy. Děti denně pravidelně dopoledne tráví 1-2 hodiny venku na školní zahradě či na vycházce (podle počasí, ročních období a kvality ovzduší). V teplých měsících pobývají děti na školní zahradě i v odpoledních hodinách. Na zahradě jsou instalována pítka, děti jsou vybízeny k pití kdykoli mají potřebu.

13

Záměry: 

vést pedagogy k většímu respektu k individuálním potřebám, především k respektu k odlišné potřebě spánku a jídla, kontrolovat, zda děti nejsou k jídlu a spánku donucovány.

4.3. Psychosociální podmínky Mateřská škola zabezpečuje uspokojování přirozených potřeb dítěte a rozvoj jeho osobnosti. Denní řád mateřské školy je pružný a umožňuje změny dle aktuálních potřeb dětí a momentální situace. Pedagogové se plně věnují dětem a jejich vzdělávání. Spontánní a řízené činnosti jsou vyvážené. Každodenně jsou zařazovány pohybové aktivity. Děti mají dostatek prostoru k pohybu na zahradě i v budově mateřské školy. Plánování všech činností vychází z potřeb a zájmů dětí s ohledem na jejich individuální potřeby a možnosti. Všechny aktivity podněcují dítě k samoobjevování, k experimentování a vlastní aktivitě. Děti se cítí v prostředí mateřské školy spokojeně, jistě a bezpečně. Pedagogové zpravidla postupují s dětmi od jejich vstupu do mateřské školy až do nástupu do základní školy. Vztahy mezi dospělými a dětmi jsou založeny na vzájemné důvěře.

Učitelky reagují na potřeby dětí (obecně lidské, vývojové).

Individuální potřeby dětí se snaží v rámci svých možností, i vzhledem k vysokému počtu dětí na třídě, uspokojovat. Volnost a osobní svoboda dětí je vyvážená s nezbytně nutnou mírou omezení, která vyplývá z nutnosti dodržovat v mateřské škole určitý řád v rámci pravidel společného soužití. Vzdělávací nabídka je v souladu s mentalitou předškolního věku a odpovídá potřebám dětí.

14

Je respektována individuální doba adaptačního období nově nastupujících dětí, v rámci možností je rodičům umožněno trávit adaptační dobu s dítětem v mateřské škole (omezení vzhledem k velkému počtu docházejících dětí) Záměry: 

zaměřit se více na adaptační dobu při nástupu dítěte do mateřské školy, v rámci možností, vzhledem k vysokému počtu docházejících dětí, umožnit rodičům určitou dobu adaptačního období trávit s dítětem

4.4. Organizace Mateřská škola zabezpečuje uspokojování přirozených potřeb dítěte a rozvoj jeho osobnosti. Denní řád mateřské školy je pružný a umožňuje změny dle aktuálních potřeb dětí a momentální situace. Pedagogové se plně věnují dětem a jejich vzdělávání. Spontánní a řízené činnosti jsou vyvážené. Každodenně jsou zařazovány pohybové aktivity. Děti mají dostatek prostoru k pohybu na zahradě i v budově mateřské školy. Plánování všech činností vychází z potřeb a zájmů dětí, s ohledem na jejich individuální potřeby a možnosti. Všechny aktivity podněcují dítě k samoobjevování, k experimentování a vlastní aktivitě.

4.5. Řízení mateřské školy Povinnosti a kompetence všech zaměstnanců mateřské školy jsou jasně vymezeny pomocí organizačního řádu směrnic ředitele školy. Ředitelka mateřské školy vypracovává Školní vzdělávací program ve spolupráci se všemi pedagogy, vychází z podrobné analýzy a evaluačních nástrojů.

15

Ředitelka vytváří prostor pro spoluúčast při řízení pro všechny zaměstnance mateřské školy, ponechává jim dostatek pravomoci a respektuje jejich názor. Vyhodnocuje práci všech zaměstnanců, pozitivně hodnotí a podporuje jejich vzájemnou spolupráci. Plánování pedagogické práce a chodu mateřské školy se opírá o předchozí výsledky a zpětnou vazbu, z které jsou vyvozovány závěry pro další práci. Všichni zaměstnanci se podílejí na chodu mateřské školy na základě důvěry, otevřenosti a dlouholeté spolupráce. Ve škole je zaveden funkční informační systém. Pedagogické porady jsou minimálně 1x měsíčně, operativní a provozní porady dle potřeb školy (viz Vnitřní řád mateřské školy). Na spolupráci s rodiči se podílí všichni zaměstnanci podle záměru plánovaných akcí Záměry: 

vnímat týmovou práci jako nezbytnou podmínku naplňování cílů RVP PV



vést všechny pracovníky k uvědomění si myšlenky, že o tom, jak se bude každý jedinec ve škole cítit, rozhodují vztahy všech, kteří se na výchovně vzdělávacím procesu podílejí.

4.6. Personální a pedagogické zajištění Všechny pedagogické pracovnice, krom jedné, mají předepsanou odbornou kvalifikaci. Nekvalifikovaná pracovnice je přijata ke studiu předškolní pedagogiky a kvalifikaci si doplňuje

Učitelky se dále sebevzdělávají a pedagogický tým

pracuje na základě společně vytvořených pravidel. Učitelky si doplňují znalosti v různých oborech předškolního vzdělávání a individuálním studiem. Služby pedagogů zajišťují optimální pedagogickou péči dětí při všech činnostech. Mateřská škola má celkem 17 zaměstnanců, z toho: 16

-

9 učitelek včetně ředitelky

-

pedagogického asistenta

-

4 pracovnice včetně hospodářky školní jídelny

-

3 pracovnice provozu

4.7. Spoluúčast rodičů Vztahy mezi pedagogy a rodiči jsou založeny na vzájemné důvěře, otevřenosti a vstřícnosti. Spolupráce vyplývá z porozumění a oboustranného respektování. Rodiče jsou dostatečně a pravidelně informováni o všem dění v mateřské škole formou informačních nástěnek v šatnách a webových stránek mateřské školy. Rodiče mají právo na informace o svém dítěti a na pomoc ze strany školy při řešení případných výchovných problémů s dítětem. Mají možnost poradit se v otázkách výchovy a vzdělávání svých dětí téměř každodenně při příležitostných neformálních setkáních nebo na individuální domluvené schůzce K setkání s rodiči dochází rovněž při slavnostních příležitostech (vánoční besídka, vystoupení dětí k svátku matek, závěrečná besídka a slavnostní rozloučení s předškoláky). Ve školním roce 2014/2015 bude založeno oficiální občanské sdružení s názvem Klub rodičů při mateřské škole Paculova s.r.o , který nahradí dosavadní Klub rodičů a bude nadále spravovat příspěvky členů, z kterých se hradí dětská divadla a doplňkové akce s rodiči. Klub rodičů se řídí stanovami, odhlasovanými na první členské schůzi.

17

5.

ORGANIZACE VZDĚLÁVÁNÍ Přijímání dětí do mateřské školy probíhá na základě dohody s Odborem

školství Městské části Prahy 14. Řídí se platnou legislativou směrnicí ředitelky školy, která nastavuje kritéria pro přijímání dětí. Do mateřské školy jsou přijímány především děti smyslově, duševně a tělesně zdravé, které k 31.8. dovršily 3 roky. Mateřská škola je připravena přijmout i děti s postižením, pro které je přínosná integrace. Zařazení dítěte probíhá formou zápisu zpravidla v březnu předcházejícího školního roku. O termínu zápisu bývá veřejnost informována

prostřednictvím

vývěsky

na

dveřích

mateřské školy,

webu,

informačního systému Městské části Praha 14. O přijetí dítěte rozhoduje ředitelka školy podle zákona § 34 zákona č. 561/2004 Sb. (školský zákon) podle kapacity školy a o svém rozhodnutí informuje zákonné zástupce. (Blíže je upřesněno ve školním řádu mateřské školy). Ředitelka sama určuje kritéria přijímání dětí, přičemž vychází z § 34 zákona č. 561/2004 Sb., kdy jsou přednostně přijímány děti mající před sebou poslední rok před vstupem do základní školy. Dalšími kritérii uplatňovanými při přijímacím řízení je trvalý pobyt na území Prahy 14, sourozenec již docházející do mateřské školy a věk. Zápis do mateřské školy probíhá ve dvou dnech. V den otevřených dveří mateřské školy si rodiče se svými dětmi mohou celou školu prohlédnout, navštívit všechny třídy, seznámit se s učitelkami a prostředím, do kterého půjdou. Děti se mohou s rodiči zapojit do všech probíhajících činností ve třídách. Podmínky přijímání dětí včetně dětí cizinců jsou dané ve Školním řádu. Délka vzdělávání je zpravidla 3 roky. Po dohodě s rodiči, pedagogicko-psychologickou poradnou, případně s dětským lékařem lze tuto délku změnit (děti s odkladem školní docházky). Mateřská škola Paculova 1115 má přijaté děti zapsány do čtyř věkově homogenních tříd s počtem 28 zapsaných dětí na třídu. V první třídě jsou děti ve 18

věku 3-4 roky. Ve druhé třídě děti ve věku 4-5 let. Třetí a čtvrtá třída je tzv. předškolní. Ve třetí třídě jsou děti ve věku 5-6 let. Ve čtvrté třídě děti ve věku 5-7 let, tzv. „podzimní“ děti a děti s OŠD, v roce 2014/2015 bylo zřízeno místo pedagogického asistenta pro holčičku s DMO, která se bude vzdělávat ve 4.třídě. Děti se setkávají na zahradě, kde mají možnost si pohrát s dětmi z jiných tříd. V jednotlivých třídách bývá kolem 22 průměrně docházejících dětí. Učitelky zpravidla postupují s dětmi od jejich vstupu do mateřské školy až do jejich odchodu do základní školy. Žádosti rodičů o případné zařazení dítěte do jiné třídy, než kam věkem patří, lze vyhovět (např. sourozenci), pokud to provozní podmínky školy dovolí. 6. VZDĚLÁVACÍ OBSAH Školní vzdělávací program „Kolo roku točí se“ je vypracován na základě ročních období, slavností a tradičních událostí v mateřské škole. koncipován tak, aby poznatky byly dítěti předškolního věku

ŠVP je

smysluplné,

srozumitelné, užitečné a prakticky využitelné v běžném životě a jeho dalším učení a poznávání. ŠVP obsahuje integrované bloky podle ročních období JARO, LÉTO, PODZIM, ZIMA a jednotlivé tematické bloky z nabízených jsou dále v TVP zpracovány na základě věkového složení dětí ve třídě. Vzdělávací obsah je vzájemně propojen a provázán se základními vzdělávacími oblastmi, stanovenými RVP PV. Vzdělávací oblasti (cílové dovednosti, osobnostní charakteristika): 1. Dítě a jeho tělo (biologická oblast):

19

Pohyb a pohybová koordinace. Nápodoba pohybů (hrubá motorika). Koordinace ruky a oka, manipulace. Sebeobsluha. Sebepojetí. Orientace v tělním systému. Smyslové vnímání a používání všech smyslů. 2. Dítě a jeho psychika (psychologická oblast) Jazyk a řeč: Slovní zásoba. Formální vyspělost řeči. Gramatická správnost řeči. Stavba vět. Úroveň verbální i neverbální komunikace. Poznávací schopnosti: Vnímání, kvalita slovního projevu.

Pozornost, soustředěnost, paměť.

Tvořivost, fantazie, představivost. Rozlišování obrazných symbolů a znaků. Grafické a výtvarné vyjadřování. Časoprostorová a pravolevá orientace. Základní matematické, číselné pojmy a operace. Číselné a matematické představy. Řešení problémů a myšlení. Sebepojetí, city a vůle: Sebeuvědomění a sebeuplatnění, sebeovládání a přizpůsobivost, vůle a vytrvalost, respektování pravidel, city a jejich projevy. 3. Dítě a ten druhý (oblast interpersonální): Komunikace s dětmi i dospělými. Sociabilita a spolupráce. 4. Dítě a společnost (oblast sociálně – kulturní): Společenská pravidla a návyky. Zařazení do skupiny dětí. Zapojení se do společných her, spolupráce. 5. Dítě a svět (oblast environmentální):

20

Adaptabilita ke změnám. Poznatky, sociální informovanost. Zdraví a bezpečí. Činnosti a aktivity k naplňování cílů a vzdělávacích záměrů : Pohybové aktivity: Činnosti a hry ve třídě a venku v rámci ročního období. Sebeobslužné a pracovní činnosti. Každodenní cvičení. Zdravotně zaměřené pohybové hry. Smyslové, pohybové a psychomotorické hry. Vycházky do přírody. Konstruktivní a grafické činnosti. Manipulační činnosti

s různorodým materiálem a s přírodninami.

Grafomotorické cviky. Hry a činnosti na rozvoj hrubé a jemné motoriky a všech pohybových dovedností. Poznávací činnosti: Pozorování věcí a jevů kolem nás, souvisejících s danou tematikou. Manipulace s předměty a přírodními produkty, jejich zkoumání. Pokusy a experimenty. Poznávání vlastností předmětů. Didaktické, spontánní a smyslové hry. Tvořivé a námětové hry. Hry a činnosti na rozvoj matematických představ. Třídění, přiřazování a uspořádání předmětů. Přípravy a realizace společných oslav a slavností. Aktivity podporující sbližování dětí, uvědomování si vztahů mezi lidmi. Aktivity přibližující dětem svět kultury, umění a techniky. Hry a činnosti na rozvoj poznávacích schopností. Řečové a komunikativní činnosti: Sluchové a rytmické hry. Společné rozhovory (zážitky, zkušenosti, vyprávění). Prohlížení knih a dětských encyklopedií. Poslech pohádek s příslušnou tematikou. Pojmenování předmětů a jevů. Přednes, dramatizace, zpěv. Rozlišování zvuků. Hry a činnosti na rozvoj komunikativních dovedností verbálních i neverbálních,

21

kultivovaného projevu, rozšiřování slovní zásoby, samostatného vyjadřování, sdělování pocitů, názorů a myšlenek. Hudební činnosti: Zpěv s oporou, ve skupině i samostatně. Rytmické doprovázení jednoduchých melodií. Doprovod písní na dětské hudební nástroje. Hudebně pohybové hry. Rozeznávání zvuků některých hudebních nástrojů podle zvuku. Poznávání a pojmenování písní a hudebních nástrojů. Poznávání písně podle melodie, rozpoznávání nálady a melodie v písni. Hry a činnosti na rozvoj hudebních dovedností. Výtvarné a pracovní činnosti: Tematické kreslení na základě prožitků a citových vztahů. Výtvarně se vyjádřit křídou, pastelem, tuší, křídou. Objevování základních dovedností při mačkání, hnětení a válení modelovací hmoty. Malování barvami a štětcem. Rozpouštění barev do vlhkého podkladu. Vytrhávání, stříhání nůžkami, lepení. Objevování a osvojování si různých výtvarných a pracovních technik. Objevování vlastností materiálů při manipulaci s nimi. Hry a činnosti na rozvoj výtvarných a pracovních dovedností 6.1. Charakteristika a cíle Integrovaného bloku PODZIM: V tomto období chceme děti seznámit s novým prostředím mateřské školy i okolím, všemi prostorami, také se všemi zaměstnanci. Naším cílem je, aby děti znaly své jméno, svou značku, jména svých nových kamarádů. Budeme podporovat a posilovat kamarádské vztahy mezi dětmi, učit se společně pravidlům soužití ve skupině, (ohleduplnosti, toleranci, spolupráci), uklízet hračky a věci na své místo. V tomto bloku chceme dětem přiblížit změny a jevy v podzimní přírodě. Budeme poznávat podzimní ovoce a zeleninu jako součást zdravé výživy. Poznávat 22

smysly (barva, tvar, chuť) a rozlišovat je podle místa růstu (pole, les, zahrada) Budeme pozorovat změny v přírodě (opadávání listů, barvy přírody, vítr a déšť), přírodniny a pracovat s nimi. Osvojíme si poznatky o těle a jeho zdraví (ochrana a bezpečí, rizika, zdraví prospěšný pohyb, mytí ovoce a zeleniny, vhodné oblékání).+ Tematické bloky (vzdělávací obsah):

Moji noví kamarádi Moje školka Sklízíme plody podzimu Pole, les, zahrada Když padá listí Co umí vítr a déšť Moje tělo a zdraví Když kamarád stůně Dítě a jeho tělo: Sebepojetí, uvědomování si vlastního těla, osvojení si poznatků o těle a jeho zdraví, rozvoj pohybových dovedností, rozvoj a užívání všech smyslů. Rozvoj hrubé i jemné motoriky. Dítě a jeho psychika: Rozvíjení řečových schopností a kultivace projevu. Rozvoj slovní

zásoby,

paměti,

pozornosti,

fantazie,

matematické

a

prostorové

představivosti. Dítě

a

ten

dovedností Dítě

a

druhý: Rozvoj komunikativních dovedností a kooperativních spolupráce

ve

skupině.

Rozvoj

empatického

cítění.

společnost: Rozvoj schopnosti přizpůsobit se novému prostředí.

Osvojování

si

základních

hodnot

a

postojů,

společenských

návyků.

Dítě a svět: Získávat povědomí o světě kolem nás, o věcech a jevech v přírodě.

23

Rozvoj schopnosti přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí a změnám v nich. Očekávané výstupy: Usnadnit dětem adaptaci na nové prostředí. Získat pozitivní vztah k prostředí mateřské školy a novým kamarádům na základě atmosféry důvěry, pocitu jistoty a bezpečí. Posilovat osobnost dětí. Rozvíjet a podporovat u dětí prosociální vlastnosti. Rozvíjet vyjadřovací a poznávací schopnosti, výslovnost, hudební, výtvarné a pracovní dovednosti pomocí námětů z podzimní přírody. Získat základní poznatky o prostředí a členění mateřské školy i jejích zaměstnancích. Získat povědomí o typických znacích podzimu a změnách v přírodě. Poznat a pojmenovat jevy podzimní přírody a její produkty. Poznat a pojmenovat některé druhy ovoce a zeleniny. Osvojit si poznatky o lidském těle, o hodnotě lidského zdraví, jak o něj pečovat a jak ho chránit.

6.2. Charakteristika a cíle integrovaného bloku ZIMA: V tomto

bloku

chceme

dětem

přiblížit

roční

období

zimy

s jeho

charakteristickými znaky. Společně prožijeme vánoční přípravy, tradice a zvyklosti Mikulášské nadílky a vánočních svátků. Připravíme s dětmi slavnostní vánoční vystoupení pro rodiče s vánoční nadílkou v mateřské škole. Budeme společně vytvářet přání a dárky pro rodinu. Posilovat vztahy dětí mezi sebou, k sobě samým a k rodině. Seznámíme se s některými zimními sporty, ochranou a bezpečí zdraví v souvislosti s riziky s nimi spojených. Naučíme se poznávat a pojmenovat některá volně žijící zvířata, jak a čím se živí v zimě. Budoucí prvňáčci navštíví základní školu a vyzkouší si činnosti a aktivity základního vzdělávání. Společně připravíme a oslavíme tradici Karnevalu v mateřské škole.

24

Tematické bloky (vzdělávací obsah):

Těšíme se na Mikuláše Mikulášská nadílka Předvánoční těšení Vánoční zvoneček Zima kolem nás Zimní sporty Zápis Zvířátka v zimě Z pohádky do pohádky Ten dělá to a ten zas tohle Karneval Dítě a jeho tělo: Zdokonalovat pohybové schopnosti a dovednosti hrubé i jemné motoriky. Osvojování si zdravých životních návyků a postojů ve vztahu k vlastnímu tělu a jeho zdraví. Utvářet kladný vztah ke sportování. Rozvoj vnímání všemi smysly. Dítě a jeho psychika: Rozvoj schopností a dovedností vyjádřit se skrze získané dojmy, pocity a prožitky. Rozvoj schopnosti poznat a pojmenovat jevy v zimní přírodě (vlastnosti sněhu a ledu). Rozvoj řečových schopností, matematických představ, pravolevé a časoprostorové orientace, schopností verbálního i neverbálního vyjadřování (výtvarné a pracovní činnosti). Rozvoj hudebních dovedností, přednesu a dramatizace Dítě a ten druhý: Posilování vztahu k rodině, sobě i druhým. Rozvoj schopnosti pracovat ve skupině i samostatně. Rozvoj dovednosti naslouchat sobě i druhým. Spoluprožívání a sdílení zážitků ostatními.

25

Dítě a společnost: Poznávání společenských akcí a oslav, sociokulturního prostředí.

Schopnost individuálně se projevit i přizpůsobit se společenství

vrstevníků. Rozvoj schopnosti spoluvytváření a dodržování určitých pravidel ve skupině. Dítě a svět: Získat povědomí o přírodním a kulturním prostředí kolem nás. Osvojit si základní poznatky o přírodním prostředí a změnách v přírodě. Vytvořit si pozitivní vztah k prostředí, jehož jsme součástí.

Očekávané výstupy: Posilovat pocit sounáležitosti s druhými, se světem, vztahy mezi dětmi, vztahy k rodině. Získat poznatky o zimním období s jeho typickými znaky. Získat povědomí o zimních sportech a ochraně zdraví svého i druhých. Osvojit si zodpovědný přístup za své zdraví. Poznat a pojmenovat některá volně žijící zvířata a osvojit si zodpovědný přístup k ochraně přírody. Posilovat vztah dětí ke všem živým tvorům v zimním období jednoduchou péčí o ně (ptačí budky). Získat povědomí o lidských profesích, posilovat smysl pro povinnost a úctu k práci a úsilí druhých. Získat povědomí o tradicích a oslavách vánoc a karnevalu v mateřské škole, citové prožití společných oslav. Podporovat sebedůvěru a sebejistotu dětí ve vlastní schopnosti.

6.3. Charakteristika a cíle integrovaného bloku JARO: V tomto

bloku

chceme

dětem

přiblížit

roční

období

jaro

s jeho

charakteristickými znaky, rozmanitostmi přírody a tradicí Velikonočních svátků. Naučíme se poznat a pojmenovat jarní květiny, domácí a hospodářská zvířata s jejich mláďaty a jejich užitek. Chceme v dětech posilovat pozitivní vztah 26

k přírodě, ke zvířatům, přiblížit jim význam čistoty prostředí pro zdraví člověka. Dále chceme posilovat citový vztah

k rodině, k mamince. Přiblížit dětem

důležitost rodiny, funkci a vztahy mezi členy rodiny. Naučíme se poznat a pojmenovat dopravní prostředky. Získat povědomí o důležitosti zdraví a bezpečnosti každého. Získat povědomí o přivolání záchrany a pomoci v případě nebezpečí a ohrožení života. Tematické bloky (vzdělávací oblasti):

Jaro klepe na vrátka Jaro přišlo mezi nás Velikonoce Domácí a hospodářská zvířátka a jejich mláďátka Když všechno kvete Probudil se malý brouček Moje rodina Svátek matek Dopravní prostředky

Dítě a jeho tělo: Osvojení si poznatků k zodpovědnému přístupu ke svému zdraví, ochraně a bezpečnosti Rozvoj smyslového vnímání a pohybových schopností. Dítě a jeho psychika: Rozvoj schopnosti poznat a pojmenovat, třídit, uspořádat. Rozvoj dovednosti vnímání, naslouchání, pozornosti, paměti a schopnost pracovat s informacemi. Dítě a ten druhý: Rozvoj schopnosti aktivně se podílet na společném soužití ve třídě.

Rozvoj

schopnosti

chovat

27

se

autenticky

a

prosocionálně.

Dítě a společnost: Získat povědomí o kulturním a společenském dění, o mezilidských a morálních hodnot. Dítě a svět: Rozvoj zodpovědného přístupu k životnímu prostředí, živé i neživé přírodě. Získat povědomí o sounáležitosti se světem, s přírodou.

Očekávané výstupy: Získat elementární poznatky o světě lidí a přírody. Osvojit si poznatky ročního období jara, jeho typické znaky. Schopnost vnímat úlohu barev v našem životě. Posilování ekologického postoje vůči živé i neživé přírodě. Osvojit si poznatky o domácích a hospodářských zvířatech, povědomí o významu zvířat pro citový život i obživu člověka. Získat povědomí o důležitosti rodiny, posilování vztahů k rodině. Osvojit si poznatky o dopravních prostředcích a základních pravidlech chování v silničním provozu, ochraně zdraví svého i druhých. Získat povědomí o záchranných systémech (hasiči, policie, záchranáři) a o přivolání pomoci v případě nebezpečí, ohrožení života svého i druhých.

6.4. Charakteristika a cíle integrovaného bloku LÉTO: V tomto

bloku

chceme

dětem

přiblížit

roční

období

léto

s jeho

charakteristickými znaky. Naučíme se poznat a pojmenovat některé typické letní jevy (bouřka, hrom, blesky, duha, stín). Poznat a pojmenovat některé letní květiny. Dále chceme dětem přiblížit elementární poznatky o světě lidí, cizokrajných zvířat a planetě Zemi (hory, řeky, pohoří). V souvislosti s oslavami Dne dětí v mateřské škole získáme povědomí o existencí jiných národů a kultur, o významu pojmu rasová tolerance. Chceme dětem přiblížit rozdíl mezi městem a

28

vesnicí, naučíme se poznat typické znaky těchto pojmů. Získáme povědomí o významu slova domov a budeme posilovat pozitivní vztah k místu, kde děti žijí. Tematické bloky (vzdělávací oblasti):

Léto nás volá Svátek dětí Planeta Země Zvířata v ZOO Svět lidí Dítě a jeho tělo: Rozvoj a zdokonalování pohybových schopností a dovedností. Rozvoj fyzické a psychické zdatnosti. Dítě a jeho psychika: Posilování pozitivního vztahu k získávání nových poznatků, schopností a dovedností. Rozvoj sebedůvěry, zdravého sebevědomí i schopnosti sebeovládání. Dítě a ten druhý: Rozvoj prosociálních vlastností (empatie, ohleduplnost, tolerance, respektování sebe i druhých). Rozvoj schopnosti umět přijmout vítězství i prohru. Dítě a společnost: Získat povědomí o existenci ostatních národů a kultur. Dítě a svět: Získat povědomí o vlastní sounáležitosti se světem lidí a zvířat, s živou i neživou přírodou, s planetou Zemí.

Očekávané výstupy: Uvědomění si vlastní identity. Získat základní poznatky o světě lidí, cizokrajných zvířat a planetě Zemi. Získat povědomí o ochraně přírody, o významu životního prostředí pro člověka. Rozvoj prosociálních vlastností, posilování sebedůvěry ve vlastní schopnosti a zdravého sebevědomí. Rozvoj 29

multikulturní výchovy - k dětem a lidem na celém světě, bez rozdílu barvy pleti a jiných odlišností. Rozvoj kooperativních dovedností a schopnosti sebeovládání. Schopnost využívat a zacházet s informacemi. Získat povědomí o sounáležitosti se světem, jehož jsem součástí. Vytvářet osobní předpoklady pro zdárný vstup do základní školy.

6.5. Nadstandardní aktivity ŠVP a TVP svým obsahem rozvíjí dostatečně děti ve všech potřebných oblastech. V dnešní době je ovšem nutné respektovat i zájmy a představy rodičů o nadstandardní nabídce volnočasových aktivit pro děti. Tyto aktivity nabízíme především v rámci externí spolupráce. Všechny kroužky probíhají odpoledne od 16 do 16.45, v době, kdy již jsou dvě třídy mateřské školy volné Externí pracovníci vedou tyto zájmové kroužky:

Angličtina 2× týdně Taneční kroužek 1× týdně Keramika

1x týdně

Mateřská škola vyjíždí (podle zájmu rodičů) 1x ročně na ozdravný pobyt v přírodě. Tento je pro cca 20 dětí. Jako doprovod vyjíždějí učitelky mateřské školy a provozní pracovnice. Dále mateřská škola vyjíždí 2x ročně (na podzim a na jaře) na výlety za poznáním. Každý měsíc se koná v mateřské škole divadelní představení pro děti. Mateřská škola se také každoročně účastní vystoupení

30

v rámci prezentace mateřských škol Prahy 14 „Barevné korálky“, pořádané pod záštitou Městské části Prahy 14. Také se s vystoupením zúčasňujeme oslav Dne Země, pořádaným Městskou částí a

6.6 Prevence v mateřské škole V naší MŠ se snažíme preventivně na děti působit po celou dobu jejich docházky do školy, informujeme je vhodnou formou (pohádky, příběhy, divadélka, hry…) o bezpečném chování, o významu zdravého životního stylu a o negativním dopadu návykových látek na organizmus a o významu hygienických návyků jako prevence chorob.

Preventivní program probíhá v těchto oblastech: 1. Spolupráce s městskou policí, hasiči a záchrannou službou – preventivní program formou zábavného dopoledne 2. BOZP - pravidelné poučování dětí o bezpečném chování v MŠ 3. Hygienické návyky – neustálá každodenní motivace k osobní hygieně a jejímu významu, spolupráce s dentální hygienistkou, každodenní čištění zubů 7. EVALUAČNÍ ČINNOST Cílem evaluační činnosti je sledování, zaznamenávání a vyhodnocování veškeré činnosti školy. Evaluační činnost je nástrojem ověřování a zlepšování kvality veškeré činnosti školy, včetně podmínek předškolního vzdělávání. Evaluace přináší informace o naplňování cílů, obsahu, metodách a výsledcích práce. Tyto

31

ředitelka získá od učitelek, vlastní hospitační činností, orientačními vstupy, inspekční činností, reakcí rodičů, dotazníkovým šetřením o spokojenosti rodičů s činností školy, veřejnosti, atd. Dále ředitelka evaluuje materiálně technické a psychohygienické podmínky školy, spolupráci s partnery a akce školy. Kontrolní a hospitační

činnost

ředitelky

je

orientační

a

komplexní.

Ředitelka hodnotí především plnění úkolů, stanovených v ŠVP, začlenění těchto úkolů do TVP, jejich realizaci, přiměřenost, zvolené metody a formy práce s dětmi, organizaci a obsah vzdělávacího procesu. Rovněž kontroluje individuální hodnocení dětí, jeho analýzu, návrhy a opatření pro další práci s dítětem. Nedílnou součástí evaluace je také celková atmosféra ve třídě, vztah mezi učitelkou a dětmi a opačně, dále pak vztahy mezi učitelkami na třídě a jejich jednotné působené na děti. V rámci vnějšího hodnocení školy je vypracován evaluační dotazník pro rodiče k získání objektivní zpětné vazby na činnost školy. Pro rodiče pořádáme každý měsíc tzv. „Posezení u kávy“, kterého se účastní vždy ředitelka a učitelka z jedné třídy. Rodiče tak mají možnost prohovořit vše co je zajímá, vznést návrhy, sdělit své připomínky či jakékoliv dotazy stran činnosti školy. 7.1. Evaluace ŠVP Na úrovni š koly se hodnotí předevš ím podmínky MŠ, plnění cílů a záměrů ŠVP a práce pedagogického sboru. Evaluace průběhu vzdělávání se zaměřuje na hodnocení vzdělávacího procesu, používání metod a forem práce, uplatňování nových poznatků a zkuš eností, naplňování cílů a záměrů ŠVP. Probíhá jedenkrát ročně a k evaluaci se využívá konzultací pedagogů, hospitací ředitelky, dotazníků a pedagogických porad.

32

Evaluace

uplatňování

nových

poznatků

z

DVPP

ve vlastní práci,

autoevaluace vlastního vzdělávacího procesu a ve vztahu k dalš ímu osobnostnímu

růstu

probíhá

pomocí

dotazníků,

na

pedagogických

poradách, konzultacemi a sledováním během š koln ího roku dle potřeb, dvakrát za rok. Evaluace personálních podmínek Cílem je zhodnocení personálních podmínek nutných při naplňování cílů RVP. Hodnotíme kvalifikovanost pedagogického týmu, využívání DVPP při naplňování stanovených cílů, počty dětí vzhledem k počtu provozních zaměstnanců. Probíhá jedenkrát ročně. Využívá se kontrolní činnost, hospitace, pedagogické a provozní porady, průběžné vzdělávání pedagogů. Kontroluje ředitelka š koly, zástupkyně, vedoucí ŠJ. Evaluace materiálních podmínek Zhodnocení materiálních podmínek š koly vzhledem k záměrům ŠVP. Týká se vybavení tříd, zahrady, vybavení ŠJ, prádelny, technického stavu budovy. Využívá se záznamů z pedagogických a provozních porad, kontrolní činnosti. Provádí vš echny pracovnice dle místa svého působení. Probíhá 2x ročně. Evaluace ekonomických podmínek Hodnocení v oblasti ekonomiky š koly, čerpání rozpočtu, mzdových nákladů, efektivnosti hospodaření. Provádí se dle směrnice ředitelky š koly,

pomocí

tabulek,

rozborů,

33

konzultací

na

pedagogických

a

provozních poradách. Provádí ředitelka, zástupkyně ředitelky a účetní dle kompetencí. Probíhá 2x ročně. Evaluace organizačních podmínek školy Zhodnocení vhodnosti a účelnosti organizace a režimového uspořádání vzhledem k záměrům ŠVP. Využívá se kontrolní činnosti, hospitací, záznamů

z

pedagogických

a

provozních

porad.

Provádí

vš echny

pracovnice. Probíhá 2x ročně. Evaluace spolupráce s rodinou Cílem je zhodnocení naplnění zvolených forem, metod spolupráce při plnění těchto záměrů v oblasti ŠVP. Využívá se rozhovorů s rodiči, dotazníků,

pedagogických

a

provozních

porad.

Podílí

se

vš echny

pedagogické pracovnice a vedoucí ŠJ. Probíhá dvakrát za rok.

Evaluace ŠVP probíhá každoročně, aby bylo možné ze získaných poznatků ŠVP potvrdit či upravit. Předmětem hodnocení je zejména průběh a efektivita ŠVP vzhledem k RVP PV, soulad cílů, respektování hlavních zásad, podmínek a obsahu. Zda je ŠVP vyhovující, jasný a přehledný a vychází z konkrétních podmínek školy. Zda zvolené cíle, obsah a metody umožňují dosáhnout očekávaných výstupů dětí. Zda ŠVP ponechává dostatek prostoru pro flexibilitu a tvořivost učitelek.

7.2. Evaluace TVP Evaluace TVP probíhá po každém integrovaném bloku. Učitelky hodnotí soulad svého TVP se ŠVP, soulad vzdělávacích cílů, obsah a metody práce ve své třídě. Hodnotí, zda obsah TVP odpovídá cílům a umožňuje jejich naplňování, 34

průběh a výsledky vlastní práce s dětmi. Hodnotí jak byly naplněny vzdělávací cíle, co se děti naučily (vědomosti, dovednosti, postoje a hodnoty), co se podařilo a co ne. Zjišťují problémy, jejich důvody a hledají optimální řešení a východiska pro svou další plánovací činnost a vlastní práci s dětmi. Nedílnou součástí evaluace je portfolio každého dítěte, které zaznamenává 2x ročně výsledky pozorování jednotlivých dětí. Učitelky zaznamenávají rozvoj a vývojové pokroky dětí a dbají na to, aby hodnocení sloužilo k optimalizaci výchovy a vzdělávání každého dítěte, nikoliv ke srovnávání dětí.

Součástí každého

portfolia je výtvarná činnost (zobrazení figury), která slouží k zaznamenávání vývojového stadia kresby dítěte. Přehled o individuálním rozvoji a učení dítěte na konci předškolního vzdělávání zaznamenává tyto oblasti: 1.Praktická samostatnost (fyzický rozvoj a pohybová koordinace, sebeobsluha) 2. Sociální informovanost (orientace v prostředí, okolním světě a praktickém životě) 3. Citová samostatnost (emoční labilita,schopnost kontrolovat a řídit své chování) 4. Sociální samostatnost (soužití s vrstevníky, uplatnění ve skupině, komunikace, spolupráce, spolupodílení se) 5. Řečová oblast (výslovnost, správnost řeči, slovní zásoba, komunikace) 6. Lateralita ruky, koordinace ruky a oka, držení tužky 7. Diferencované vnímání (sluchová a zraková analýza a syntéza) 8. Logické a myšlenkové operace (porovnávání, třídění, řazení, číselné představy, řešení problémů)

35

9. Záměrná pozornost, úmyslná paměť pro učení 10. Pracovní chování, soustředěná pracovní činnost, záměrné učení

7.3. Evaluace pedagogů Ředitelka hodnotí: -naplňování cílů TVP v souladu se ŠVP - respektování potřeb a zájmů dětí -dodržování pravidelného rytmu a řádu MŠ - bezpečnost, spokojenost a respektování soukromí dětí -vyváženost spontánních činností s řízenými činnostmi (nepřetěžování dětí) -pěstování vzájemné důvěry, tolerance a ohleduplnosti v dětech (vzor učitelky) -vyhovující prostorové uspořádání skupinovým i individuálním činnostem - dostupnost hraček, pomůcek a knih dětem tak, aby si je mohly samy brát - vztah učitelky s rodiči (oboustranná důvěra, taktnost a ohleduplnost, otevřenost)

7.4. Evaluace provozních zaměstnanců Ředitelka hodnotí: -plnění všech úkolů dané pracovní smlouvou -dodržování organizačního řádu školy a pracovní doby

36

-udržování svěřených úseků (čistota, nezávadnost, bezpečnost a estetický vzhled) -poskytování plnohodnotné a vyvážené stravy dětem, zachovávání skladby jídelníčku, poskytování dostatku tekutin dětem a vhodné intervaly mezi jídly -zda nejsou děti nuceny do jídla -spolupráci s ředitelkou a učitelkami, aktivní spolupodílení se při nadstandardních aktivitách školy -profesionální způsob jednání, chování a práce.

8. Poznámka Tento ŠVP je určen na školní roky 2013-2016. Je zpracován v souladu s RVP PV a obecně platnými právními předpisy. Jako součást povinné dokumentace školy bude tento dokumentem veřejným.

37

ZÁVĚR Školní vzdělávací program „Kolo roku točí se“ je přizpůsoben podmínkám naší mateřské školy a je v souladu s Rámcovým vzdělávacím programem pro předškolní vzdělávání. Pedagogům poskytuje široký rámec pro tvorbu Třídního vzdělávacího programu, který si přizpůsobují věkovému složení dětí ve třídě. Zajišťuje flexibilitu a možnosti vlastně zvoleného způsobu práce s dětmi. Nový vzdělávací program Kolo roku točí se“ je obohacen mnoha pedagogickými zkušenostmi všech pracovníků. Změny zaznamenává především oblast povinné dokumentace (třídní plánování, evaluace pedagogické práce, diagnostika dětí před ukončením předškolního vzdělávání). Dále pak oblast vlastního vzdělávání je obohacena

širokou

nabídkou

integrovaných bloků. Tyto jsou

tématických

bloků,

které

jsou

součástí

pedagogy dále rozpracovány do vlastního

programu příslušné třídy tak, aby záměry a očekávané kompetence bylo možno naplňovat. Tématické bloky jsou orientační a umožňují změnu v názvu, aniž by se změnil obsah vlastního vzdělávání.

38

SEZNAM LITERATURY

BEČVÁŘOVÁ, Z. Kvalita, strategie a efektivita v řízení mateřské školy. Praha: Portál, 2010. ISBN 978-80-7367-221-8. BÍLKOVÁ, P. Školní vzdělávací program předškolního vzdělávání. Školní dokumentace. Praha, 2011. DOUCHOVÁ, E. Školní vzdělávací program Náš svět. Školní dokumentace. Praha, 2007. KOŤÁTKOVÁ, S. Dítě a mateřská škola. Praha: Grada, 2008. ISBN 978-80-247-1568-1 SMOLÍKOVÁ, K. a kol. Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání. VÚP Praha, 2004. ISBN 80-87000-00-5. SMOLÍKOVÁ, K. a kol. Manuál k přípravě školního (třídního) vzdělávacího

programu mateřské školy. VÚP Praha, 2005. ISBN 80-87000-01SMOLÍKOVÁ, K. Systematické diagnostické postupy. Časopis Poradce ředitelky mateřské školy. Fórum, Praha, leden 2012, str.11, 12, 32, 33, 34

39

Příloha: KONKRETIZOVANÉ OČEKÁVANÉ VÝSTUPY RVP PV Materiál „Konkretizované očekávané výstupy“ doplňuje dokument Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání (dále RVP PV). Konkretizované očekávané výstupy rozpracovávají a zpřesňují jednotlivé očekávané výstupy v rámci vzdělávacích oblastí v RVP PV, které jsou popsány v optimální úrovni a které lze považovat pro děti na konci předškolního období za žádoucí. Konkretizované výstupy upřesňují požadavky na jednotlivé očekávané výstupy v podobě činností a příležitostí tak, aby bylo zcela jasné, co by mělo dítě zpravidla na konci předškolního vzdělávání dokázat. S pomocí

konkrétních

očekávaných

výstupů

stanoví

pedagogové

v rámci

integrovaných bloků cílenou vzdělávací nabídku, která je pro naplňování očekávaných výstupů smysluplná a účelná. Ke snadnější orientaci jsou výstupy kódovány, uspořádány nejen do pěti vzdělávacích oblastí RVP PV, ale v jejich rámci dále utříděny do konkrétnějších „podoblastí“ rozvoje a učení dítěte. Protože vzdělávací oblasti v RVP PV se vzájemně prolínají, jsou i některé očekávané výstupy uváděné v jednotlivých vzdělávacích oblastech provázané, popř. se do určité míry opakují. Dále jsou očekávané výstupy uvedeny ve zkrácené podobě a pojmy, které upřesňují očekávaný výstup, se posouvají do kategorie konkretizovaný výstup.

Struktura: 5.1. Dítě a jeho tělo (oblast biologická) Fyzický rozvoj a pohybová koordinace

40

Jemná motorika, koordinace ruky a oka Sebeobsluha Zdraví, bezpečí

5.2. Dítě a jeho psychika (oblast psychologická) 5.2.1.

Jazyk a řeč

Výslovnost,

gramatická

správnost

řeči,

porozumění,

dorozumívání,

vyjadřování 5.2.2.

Poznávací schopnosti a funkce, představivost, fantazie,

myšlenkové operace Vnímání Pozornost, soustředění, paměť Tvořivost, vynalézavost, fantazie Rozlišování obrazných a grafických symbolů, grafické vyjadřování Časoprostorová orientace Základní předmatematické představy, početní a číselné pojmy a operace Řešení problémů, učení 5.2.3.

Sebepojetí, city, vůle

Sebevědomí, sebeuplatnění Sebeovládání, přizpůsobivost Sebepojetí, city, vůle

5.3. Dítě a ten druhý (oblast interpersonální) Komunikace s dospělým Komunikace s dětmi, spolupráce při činnostech Sociabilita

5.4. Dítě a společnost (oblast sociokulturní) 41

Společenská pravidla a návyky Zařazení do společenství Kultura, umění

5.5.

Dítě a svět (oblast environmentální) Poznatky, sociální informovanost Adaptabilita ke změnám Vztah k životnímu prostředí

VZDĚLÁVACÍ OBLAST 5. 1 DÍTĚ A JEHO TĚLO (BIOLOGICKÁ)

Podoblast

Fyzický rozvoj a pohybová koordinace

Očekávané výstupy z RVP PV

5.1.1 Zachovávat správné držení těla 5.1.2 Zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí 5.1.3 Koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla 5.1.4 Vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru 5.1.4 Ovládat dechové svalstvo, sladit pohyb se zpěvem

Konkretizo vané

-

postavit se zpříma a udržet správné držení těla po dobu vnější

výstupy

kontroly -

běhat, skákat, udržovat rovnováhu na jedné noze

-

vyrovnávat svalové dysbalance v běžném pohybu

-

otočit se čelem vzad bez ztráty rovnováhy a orientace 42

-

zvládat nižší překážky, zvládat různé druhy lezení

-

házet a chytat míč, užívat různé náčiní, nářadí

-

užívat různé pomůcky k pohybu (tříkolky, koloběžky, odrážedla)

-

pohybovat se bezpečně ve skupině dětí

-

pohybovat se koordinovaně a jistě, a to i v různém přírodním terénu

(např. v lese, na sněhu, v písku) -

přizpůsobit či provést jednoduchý pohyb podle vzoru či pokynů

-

pohybovat se dynamicky po delší dobu (např. běhat při hře 2 minuty a

více) -

být pohybově aktivní po delší dobu (10 minut a více) v řízené i

spontánní aktivitě -

pohybovat se rytmicky, dodržet rytmus

-

doprovázet pohyb zpěvem (např. při pohybových hrách, při chůzi, při

rytmických činnostech)

Podoblast

Jemná motorika, koordinace ruky a oka

Očekávané výstupy

5.1.7 Ovládat koordinaci ruky a oka, zvládnout jemnou motoriku

z RVP PV

5.1.14 Zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, nástroji a materiály

Konkretizo vané

-

výstupy

činnostech, kde se preference ruky uplatňuje -

upřednostňovat užívání pravé či levé ruky při kreslení či v jiných

tužku držet správně, tj. dvěma prsty, třetí podložený, s uvolněným

43

zápěstím -

vést stopu tužky při kresbě, apod.

-

napodobit základní geometrické obrazce, různé tvary, popř. písmena

-

pracovat se stavebnicemi, skládankami (stavět z kostek, navlékat

korálky, skládat mozaiky, zavázat kličku) -

zvládat výtvarné činnosti, provádět jednoduché úkony s výtvarnými

pomůckami (např. tužkou, pastelem, štětcem, nůžkami) a materiály (např. papírem-překládání, textilem, modelovací hmotou) -

kreslit, malovat, modelovat, vytrhávat, stříhat, lepit, vytvářet

objekty z přírodních i umělých materiálů -

zacházet správně s jednoduchými rytmickými a hudebními nástroji

(např. trianglem, bubínkem, chřestidly)

Podoblast

Sebeobsluha

Očekávané výstupy

5.1.8 Zvládat sebeobsluhu, uplatňovat základní kulturně hygienické a

z RVP PV

zdravotně preventivní návyky 5.1.9 Zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony

Konkretizo vané

-

pečovat o osobní hygienu, samostatně zvládat pravidelné běžné denní

výstupy

úkony (např. používat toaletní papír a splachovací zařízení, mýt si a utírat ruce, umět používat kapesník) -

samostatně se oblékat, svlékat, obouvat, zapnout knoflíky, zipy,

zavázat tkaničky

44

-

samostatně jíst, používat příbor, nalít si nápoj, popř. polévku,

používat ubrousek

Podoblast

-

postarat se o své osobní věci, o hračky a pomůcky

-

udržovat pořádek, zvládat jednoduché úklidové práce

Zdraví, bezpečí

Očekávané výstupy

5.1.10 Pojmenovat části těla a některé orgány, znát základní

z RVP PV

užívané ve spojení se zdravím, pohybem a sportem

pojmy

5.1.11 Rozlišovat, co zdraví prospívá a co mu škodí 5.1.12 Mít povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, aktivního pohybu a zdravé výživy 5.1.13 Mít povědomí o některých způsobech ochrany zdraví a bezpečí 5.3.13 Chovat se obezřetně při setkání s cizími a neznámými osobami

Konkretizo vané

-

pojmenovat viditelné části těla včetně některých dílčích částí (např.

výstupy

rameno, koleno, loket, zápěstí) a některé vnitřní orgány (např. srdce, plíce, mozek, žaludek) -

mít poznatky o narození, růstu těla a jeho základních proměnách

-

znát základní zásady zdravého životního stylu (např. o pozitivních

účincích pohybu a sportu, hygieny, zdravé výživy, činnosti a odpočinku, pobytu v přírodě, otužování) a o faktorech poškozujících zdraví včetně návykových látek -

uvědomovat si, co je nebezpečné

45

-

projevovat bezpečný odstup vůči cizím osobám

-

chovat se přiměřeně a bezpečně ve známém prostředí (např. ve

školním prostředí, na hřišti, na veřejnosti, v přírodě) -

znát a dodržovat základní pravidla chování na chodníku a na ulici

(dávat pozor při přecházení, rozumět světelné signalizaci) -

vědět, jak se vyhnout nebezpečí (být opatrné, obezřetné, kam se

v případě potřeby obrátit o pomoc, koho přivolat) -

bránit se projevům násilí

VZDĚLÁVACÍ OBLAST 5. 2 DÍTĚ A JEHO PSYCHIKA (PSYCHOLOGICKÁ)

Jazyk a řeč Podoblast

Výslovnost,

gramatická

správnost

řeči,

porozumění,

vyjadřování,

dorozumívání Očekávané výstupy

5.2.1.1 Správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci řeči

z RVP PV

5.2.1.2 Pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno 5.2.1.3 Vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity, ve vhodně zformulovaných větách 5.2.1.4, 5.2.1.7 Vést rozhovor, formulovat otázky, odpovídat, slovně reagovat 5.2.1.5 Domluvit se slovy 5.2.1.6 Porozumět slyšenému

46

5.2.1.10 Sledovat a vyprávět příběh, pohádku 2.1.11 Připravuje se pro život v mnohojazyčné evropské společnosti

Konkretizo

-

spontánně vyprávět zážitky ze sledování filmových pohádek nebo

vané

pohádek z médií

výstupy

-

vyslovovat všechny hlásky správně a mluvit zřetelně, gramaticky

správně, v přiměřeném tempu, ovládat sílu a intonaci hlasu -

znát většinu slov a výrazů běžně používaných v

prostředí dítěte

(např. sdělit svoje jméno a příjmení, adresu, jména rodičů, sourozenců, kamarádů, učitelek, rozumět většině pojmenování, které se týkají dítěti známých předmětů, popř. znát i některé, které se týkají vzdálenějšího světa) -

mít přiměřeně bohatou slovní zásobu, dokázat osvojená slova aktivně

uplatnit v řeči, používat větší množství slovních obratů, správně určovat a pojmenovávat věci a jevy ve svém okolí -

používat jednoduchá souvětí, vyjádřit myšlenku, nápad, mínění, popsat

situaci, událost, vyjádřit svoje pocity, prožitky -

dodržovat pravidla konverzace a společenského kontaktu – řečovou

kázeň (např. dokázat naslouchat druhým, vyčkat, až druhý dokončí myšlenku,

sledovat

řečníka

i

obsah,

dokázat

zformulovat

otázku,

samostatně a smysluplně odpovědět na otázku, umět komentovat zážitky a aktivity, posuzovat slyšené) -

dorozumět se verbálně i nonverbálně (např. používat gesta, udržet

oční kontakt, reagovat správně na neverbální podněty) -

sledovat a zachytit hlavní myšlenku příběhu, vyslechnutý příběh

převyprávět samostatně, věcně správně, popř. dokázat odhadnout, jak by mohl příběh pokračovat

47

-

předat vzkaz

-

chápat jednoduché hádanky a vtipy

-

poznat a najít k sobě slova, která se rýmují, doplnit chybějící slovo

rýmu -

poznat

a

vyhledat

slova

protikladného

významu

(antonyma),

podobného významu (synonyma), stejně znějící a slova různého významu (homonyma) -

rozkládat slova na slabiky

-

vyčlenit hlásku na počátku a na konci slova

-

rozlišit krátké a dlouhé samohlásky

-

znát, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit

-

vnímat jednoduché písně, rýmy, popěvky v cizím jazyce

Poznávací schopnosti

Podoblast

Vnímání

Očekávané

5.1.6 Vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů

výstupy z RVP PV

5.2.2.1. Vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, postřehovat, všímat si (nového, změněného, chybějícího) 5.2.2.5. Zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité

Konkretizo vané

-

zaregistrovat změny ve svém okolí (všimnout si a rozpoznat, co se

výstupy

změnilo např. ve třídě, na kamarádovi, na obrázku) -

rozlišit zvuky a známé melodie, rozlišit a napodobit rytmus

-

sluchem rozlišit slova, slabiky, počáteční slabiky a hlásky ve slovech 48

-

rozlišit tvary předmětů, základní geometrické tvary, základní barvy

(červená, modrá, žlutá), barvy složené (oranžová, zelená, fialová), další barevné kvality (odstíny aj.) a vlastnosti objektů např. lesk, hladkost a jiné specifické znaky -

správně reagovat na světelné a akustické signály

-

rozpoznat odlišnosti v detailech (např. vyhledat a doplnit chybějící

část v obrázku, jednotlivé části složit v celek, nalézt cestu v jednoduchém labyrintu, složit puzzle, hrát pexeso, domino, loto) -

odhalit podstatné a nepodstatné znaky, charakteristické znaky

předmětů, osob, zvířat -

rozlišit známé chutě a vůně i zápachy (např. slané, sladké, kyselé,

hořké, vůni koření, různých pochutin) -

rozlišit hmatem vlastnosti předmětu (např. strukturu povrchu), určit

tvar, materiál, počet, velikost

Poznávací schopnosti

Podoblast

Pozornost, soustředěnost, paměť

Očekávané výstupy

5.2.2.2 Záměrně se soustředit a udržet pozornost

Z RVP PV

5.2.3.9 Vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení 5.2.2.10 Naučit se nazpaměť krátké texty, záměrně si zapamatovat a vybavit

Konkretizo

49

vané

-

soustředěně poslouchat pohádku, hudební skladbu, divadelní hru

výstupy

(např. sledovat pozorně divadelní představení a následně ho reprodukovat), nenechat se vyrušit – neodbíhat od činnosti, pracovat v klidu (např. vyřešit labyrint) -

dokončit hru (neodbíhat od ní) i rozdělanou činnost

-

udržet pozornost i při méně atraktivních činnostech

-

uposlechnout pokynu dospělého a řídit se jím

-

zapamatovat si krátké říkanky, rozpočítadla, jednoduché básničky,

písničky a reprodukovat je, přijmout jednoduchou dramatickou úlohu -

zapamatovat si pohádku, děj, příběh a převyprávět ho

-

záměrně si zapamatovat a vybavit si prožité příjemné i nepříjemné

pocity (např. vyprávět zážitky z výletu), viděné (např. vyjmenovat květiny viděné na procházce), slyšené (např. zapamatovat si rytmus, melodii) -

pamatovat si postup řešení (např. postup jednoduché stavby, postup

řešení labyrintu, určitý algoritmus, zapamatovat si umístění obrázku na konkrétním místě - Pexeso) -

zapamatovat si různé zvuky zvířat, běžně užívaných předmětů – sklo,

papír, kov, dřevo, ale i událostí – kroky, dveře, tekoucí voda, vítr, déšť, bouřka apod., melodii (zvuky hudebních nástrojů), jednoduché taneční kroky, pořadí cviků nebo úkonů (např. skákání Panáka), krátký rytmický celek -

uplatňovat postřeh a rychlost

Poznávací schopnosti

50

Podoblast

Tvořivost, vynalézavost, fantazie

Očekávané

5.2.2.13 Vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech

výstupy

(konstruktivních, výtvarných, hudebních, pohybových či dramatických)

Z RVP PV

Konkretizo vané

-

rozvíjet a obohacovat hru podle své představivosti a fantazie

výstupy

-

spontánně vyprávět zážitky ze svého okolí, z různých vyprávění, či co

dítě prožilo příjemného i nepříjemného -

vyjadřovat fantazijní představy

-

dokončit příběh, pohádku (např. vymyslet konec, jinou variantu)

-

vyprávět příběh s vizuální či akustickou oporou (podle obrázků,

s dopomocí otázek atd.) -

vyjádřit vlastní jednoduché pohybové představy, rytmický doprovod

nebo melodii (např. vymýšlet krátké dramatické scénky, naznačit, vyjádřit pomocí pantomimy konkrétní činnost, pohybem ztvárnit slyšenou melodii) -

tvořivě využívat přírodní i ostatní materiály při pracovních a

výtvarných činnostech, experimentovat s materiály, poznávat a využívat výrazové možnosti (vytvářet různé plošné a prostorové útvary, mísit barvy, zkoumat odlišné účinky suchých a vlhkých podkladů, aj.) -

s materiály, barvami (např. vytvořit koláž, smíchat barvy, zapouštět

barvy do klovatiny) -

dokreslit chybějící části na obrázku, sestavit části v celek, vytvořit

jednoduchý model, stavbu, provést obměnu, tvořit dle vlastní představy, např. stavby z kostek -

navrhnout další varianty řešení (co by se stalo, kdyby …)

-

experimentovat s výtvarně netradičními materiály

-

využívat tvůrčí a výtvarné techniky k výzdobě prostředí

51

-

improvizovat a hledat náhradní řešení

Poznávací schopnosti

Podoblast

Rozlišování obrazných znaků a symbolů, grafické vyjadřování

Očekávané výstupy

5.2.2.5 Zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité

Z RVP PV

5.2.1.16 Rozlišovat některé obrazné symboly a porozumět jejich významu a funkci

Konkretizo vané

-

výstupy

umět je používat (např. číst piktogramy, pochopit obrázkové čtení) -

rozlišit některé jednoduché obrazné symboly, piktogramy a značky,

pochopit význam piktogramu (např. pravidla chování ve skupině,

v hromadném dopravním prostředku, znát význam elementárních dopravních značek a označení nebezpečí (elektřina, zákaz rozdělávání ohně, koupání, skákání do vody atd.) -

rozpoznat některé grafické znaky s abstraktní podobou (např. zná

některé číslice, písmena, dopravní značky) -

sledovat očima zleva doprava a dle potřeby i zprava doleva, případně

v dalších směrech, jmenovat objekty zleva doprava, vyhledat první a poslední objekt ve skupině, vést čáru zleva doprava, shora dolů -

objevovat význam ilustrací, soch, obrazů

-

poznat napsané své jméno, podepsat se tiskacím písmem svým

jménem, popř. graficky označit své výtvory (např. použít nějaký symbol)

52

-

napodobit základní geometrické znaky a tvary (čára svislá, čára

vodorovná, křížek, vlnovka, kruh, čtverec, obdélník, trojúhelník atd.) -

napodobit některá písmena, číslice

-

poznat některé hudební znaky

Poznávací schopnosti

Podoblast

Časoprostorová orientace

Očekávané výstupy

5.2.2.9 Chápat prostorové pojmy, elementární časové pojmy

z RVP PV

5.2.2.9 Orientovat se v prostoru i v rovině, částečně se orientovat v čase

Konkretizo vané

-

výstupy

nějaký předmět -

rozlišovat vpravo – vlevo na vlastním těle, v prostoru s oporou o

rozlišovat a používat základní prostorové pojmy (např. dole, nahoře,

uprostřed, před, za, pod, nad, uvnitř, vně, u, vedle, mezi, nízko, vysoko, na konci, na kraji, vpředu, vzadu, blízko, daleko, dopředu, dozadu, nahoru, dolů) a těchto pojmů běžně užívat -

rozlišovat vzájemnou polohu dvou objektů

-

orientovat se v řadě (např. první, poslední, uprostřed

-

orientovat se v prostoru podle slovních pokynů

-

orientovat se v časových údajích v rámci dne (např. dopoledne,

poledne, odpoledne) -

rozlišovat základní časové údaje, uvědomit si plynutí v čase (např.

53

noc, den, ráno, večer, dnes, zítra, včera, dny v týdnu) -

rozlišovat roční období (jaro, léto, podzim, zima) i jejich typické

znaky

Poznávací schopnosti

Podoblast

Základní matematické, početní a číselné pojmy a operace

Očekávané výstupy

5.2.2.8 Chápat základní číselné a matematické pojmy, elementární

z RVP PV

matematické souvislosti a dle potřeby je využívat 5.2.2.4 Přemýšlet, uvažovat, a své myšlenky i úvahy vyjádřit

Konkretizo vané

-

rozpoznat geometrické tvary - čtverec, kruh, trojúhelník, obdélník

výstupy

-

rozumět a používat základní pojmy označující velikost (malý - velký,

větší – menší, nejmenší – největší, dlouhý- krátký, vysoký - nízký, stejný) -

rozumět a používat základní pojmy označující hmotnost (lehký –

těžký, lehčí – těžší, nejlehčí – nejtěžší, stejně těžký) -

porovnat a uspořádat předměty dle stanoveného pravidla (např. od

nejmenšího k největšímu; poznat, co do skupiny nepatří), třídit předměty minimálně dle jednoho kritéria (např. roztřídit knoflíky na hromádky dle barvy, tvaru, velikosti) -

orientovat se v číselné řadě 1 – 10, vyjmenovat ji, porovnat, že 5 je

více než 4, chápat číslo jako počet prvků -

posoudit početnost dvou souborů a určit počet do 6 (např. o kolik je

více a o kolik je méně, kde je stejně)

54

-

chápat, že číslovka označuje počet (např. 5 je prstů na ruce, 5 je

kuliček) -

chápat jednoduché souvislosti, nacházet znaky společné a rozdílné,

porovnat, dle společných či rozdílných znaků (např. vybrat všechny předměty vyrobené ze dřeva), zobecňovat vybrat ovoce, zeleninu, hračky, nábytek, dopravní prostředky atd.), řešit jednoduché labyrinty, rébusy a hádanky -

řešit labyrinty (sledovat cestu)

Poznávací schopnosti

Podoblast

Řešení problémů, učení

Očekávané výstupy

5.2.2.11 Řešit problémy, úkoly a situace, myslet kreativně

z RVP PV

5.2.2.12 Nalézat nová řešení nebo alternativní k běžným 5.2.1.20 Projevovat zájem o knížky, soustředěně poslouchat četbu, hudbu, sledovat divadlo, film 5.2.2.6 Vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušeností k učení 5.2.2.7 Postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí 5.2.3.8 Prožívat radost ze zvládnutého a poznaného

Konkretizo vané

-

slovně, výtvarně, technicky vyjádřit svoje jednoduché „nápady“,

výstupy

experimentovat, některé problémy řešit cestou pokus – omyl

55

-

samostatně se rozhodnout v některých činnostech

-

jednoduchý problém vyřešit samostatně i ve spolupráci s kamarády,

při složitějších se poradit, postupovat podle pokynů a instrukcí -

vymýšlet nová řešení nebo alternativní k běžným (např. jak by to šlo

jinak, co by se stalo, kdyby) a verbalizovat je -

projevovat zájem o poznávání písmen a číslic, prohlížet si knihy

(atlasy, encyklopedie, obrázkové knihy, leporela), znát některé dětské knihy a vyprávět o nich, informace vyhledat v encyklopediích -

verbalizovat myšlenkové pochody, přemýšlet nahlas, popsat, jak

problém či situaci řešit (např. jak staví stavbu, skládá puzzle) -

přicházet s vlastními nápady

-

projevovat zájem o nové věci, dotazovat se při neporozumění,

zkoušet, experimentovat -

nechat se získat pro záměrné učení

-

odlišit hru od systematické povinnosti

-

zacházet s předměty digitální technologie, využívat nejzákladnější

funkce počítače (zapnout-vypnout, práce s myší, jednoduchou klávesnicí)

Sebepojetí, city, vůle

Podoblast

Sebevědomí a sebeuplatnění

Očekávané výstupy

5.2.3.1 Odloučit se na určitou dobu od rodičů a blízkých, být aktivní i bez

z RVP PV

jejich opory 5.2.3.2 Uvědomovat si svou samostatnost, orientovat se ve skupině

56

5.2.3.5 Vyjádřit svůj souhlas, umět říci ne v konkrétní situaci 5.2.3.11 Podílet se na organizaci hry a činnosti

Konkretizo vané

-

přijímat pobyt v mateřské škole popř. i na ozdravně rekreačním

výstupy

pobytu jako běžnou součást života (vědět, že rodiče chodí do zaměstnání, dítě do MŠ) -

zapojovat se do činností, komunikovat a kooperovat s dětmi i se

známými dospělými, odmítnout neznámé dospělé -

samostatně splnit jednoduchý úkol, poradit si v běžné a opakující se

situaci, cítit ze své samostatnosti uspokojení (být na ni hrdý) -

respektovat a přijímat přirozenou autoritu dospělých

-

uvědomovat si, že fungování skupiny je postaveno na pravidlech

soužití, podílet se na nich a respektovat je -

umět se rozhodovat o svých činnostech (samostatně se rozhodovat,

co udělat, jak se zachovat, i o tom, co neudělat, co odmítnout, čeho se neúčastnit) -

snažit se uplatnit své přání, obhájit svůj názor

-

umět kooperovat, dohodnout se s ostatními

-

přijmout roli ve hře (např. jako organizátor, jako pozorovatel, jako

spoluhráč) -

nebát se požádat o pomoc, radu

Sebepojetí, city, vůle

Podoblast

Sebeovládání a přizpůsobivost

57

Očekávané výstupy

5.2.3.4 Ve známých a opakujících se situacích, kterým rozumí, se snažit

z RVP PV

ovládat svoje city a přizpůsobovat jim své chování 5.2.3.6 Uvědomovat si svoje možnosti a limity 5.2.3.7 Přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovnat se s ním, učit se hodnotit svoje osobní pokroky (sebehodnocení)

Konkretizo vané

-

výstupy

společenského chování, umět se podřídit) -

reagovat přiměřeně dané situaci (odmítat agresi, přijímat vzor

odhadnout, na co stačí, uvědomovat si, co mu nejde, co je pro ně

obtížné -

plánovat přiměřeně věku (ví, čeho chce dosáhnout a proč)

-

hodnotit druhé, sebe hodnotit vzhledem k aktuální situaci a

možnostem -

přijímat drobný neúspěch (vnímat ho jako přirozenou skutečnost, že

se mu někdy něco nedaří), umět přijmout sdělení o případných dílčích nedostatcích, být schopné se z něho poučit -

přizpůsobit se společenství, projevovat zájem o spolupráci

-

umět se přizpůsobit změnám

Sebepojetí, city, vůle

podoblast

Vůle, vytrvalost, city a jejich projevy

Očekávané výstupy

5.2.3.9 Vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost i její dokončení

58

z RVP PV

5.2.3.12 Uvědomovat si příjemné a nepříjemné citové prožitky 5.2.3.13 Prožívat a dětským způsobem projevovat, co cítí, snažit se ovládat své afektivní chování 5.2.3.15 Těšit se z hezkých a příjemných zážitků, přírodních a kulturních krás i setkávání se s uměním 5.2.3.16 Zachytit a vyjádřit své prožitky

Konkretizo vané

-

odložit splnění osobních přání na pozdější dobu

výstupy

-

odhadnout, na co stačí, uvědomovat si, co neumí a co se chce naučit

(vyhledávat příležitosti, umět požádat o pomoc) -

přijmout povinnost, soustředit se na činnost a samostatně ji dokončit

-

přijímat pokyny

-

plnit činnosti podle instrukcí

-

přiměřeně reagovat ve známých situacích, umět se zklidnit, ovládnout

se, potlačit projev agrese -

projevovat se citlivě k živým bytostem, přírodě i věcem, pomáhat

druhým (např. kamarádům, mladším, slabším, aj.) -

přirozeně a v míře dané osobnostními předpoklady projevovat

pozitivní i negativní emoce (soucit, radost, náklonnost, spokojenost, ale také strach, smutek) -

přirozeně projevovat radost z poznaného a zvládnutého (radovat se,

že umí píseň, básničku, ukazuje obrázek, předvádí taneček, výrobek) -

umět to, co prožívá, vyjádřit slovně, výtvarně pohybově, mimikou

(zážitky jednotlivé či v časové posloupnosti jako výtvarné vyprávění, komentovat

obrázky

apod.,

dramatickou improvizací atd.)

59

pomocí

hudby,

hudebně

pohybovou

a

-

Rozhodovat sám o sobě (o svém chování)

VZDĚLÁVACÍ OBLAST 5. 3 DÍTĚ A TEN DRUHÝ (SOCIÁLNÍ)

Podoblast

Komunikace s dospělým

Očekávané

5.3.1 Navazovat kontakty s dospělým

výstupy z RVP PV

Konkretizo vané

-

navazovat kontakty s dospělým (např. s novým učitelem)

výstupy

-

spolupracovat s dospělým

-

respektovat dospělého, komunikovat s ním vhodným způsobem

(s ohledem na situaci a podmínky) -

obracet se na dospělého o pomoc, radu atd.

-

rozlišovat vhodnost oslovování i tykání a vykání

Podoblast

Komunikace s dětmi, spolupráce při činnostech

Očekávané

5.3.8 Přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem

60

výstupy

5.3.9 Spolupracovat s ostatními

z RVP PV

Konkretizo vané

-

aktivně komunikovat s druhými dětmi bez vážnějších problémů

výstupy

(vyprávět, povídat, poslouchat, naslouchat druhému) -

chápat a respektovat názory jiného dítěte, domlouvat se, vyjednávat

-

vyhledávat partnera pro hru, domlouvat se, rozdělovat a měnit herní

role, hru rozvíjet a obohacovat -

spolupracovat při hrách a aktivitách nejrůznějšího zaměření, být

ostatním partnerem -

vyjednávat s dětmi i dospělými ve svém okolí, domluvit se na

společném řešení /4.7. -

využívat neverbální komunikaci (úsměv, gesta, řeč těla, apod.)

Podoblast

Sociabilita

Očekávané

5.3.5 Uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému, přiznávat stejná práva

výstupy

druhým a respektovat je

z RVP PV

5.3.7 Uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého, učit se přijímat a uzavírat kompromisy, řešit konflikt dohodou 5.3.10 Respektovat potřeby jiného dítěte 5.3.6 Chápat, že všichni lidé (děti) mají stejnou hodnotu, přestože je každý jiný, že osobní, resp. osobnostní odlišnosti jsou přirozené 5.3.4 Odmítnout komunikaci, která je dítěti nepříjemná

Konkretizo 61

vané

-

výstupy

druhého, dohodnout se na kompromisním řešení -

obhajovat svoje potřeby, svůj postoj či přání, přijímat také názor

všímat si, co si druhý přeje či potřebuje (např. dělit se s druhým

dítětem o hračky, pomůcky, pamlsky, podělit se s jiným dítětem o činnost, počkat, vystřídat se) -

chápat, že každý je jiný, jinak vypadá, jinak se chová, něco jiného umí

či neumí a že je to přirozené -

k mladšímu, slabšímu či postiženému dítěti se chovat citlivě a

ohleduplně (neposmívat se mu, pomáhat mu, chránit ho) -

porozumět běžným projevům emocí a nálad (např. vnímat, že je jiné

dítě smutné, zklamané nebo naopak něčím nadšené, že má radost) -

nepříjemný kontakt a komunikaci dokázat odmítnout

-

bránit se projevům násilí jiného dítěte (nenechat si ubližovat,

nenechat se šidit, bránit se posmívání, ohradit se proti tomu) -

uvědomit si vztahy mezi lidmi(kamarádství, přátelství, vztahy mezi

pohlavími, úcta ke stáří) -

spoluvytvářet prostředí pohody

-

respektovat rozdílné schopnosti

-

důvěřovat vlastním schopnostem

-

cítit sounáležitost s ostatními

-

nabídnout pomoc

VZDĚLÁVACÍ OBLAST 5. 4 DÍTĚ A SPOLEČNOST (SOCIOKULTURNÍ)

62

Podoblast

Společenská pravidla a návyky

Očekávané výstupy

5.4.1 Uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve

Z RVP

styku s dospělými i s dětmi 5.4.8 Utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách, co je v souladu s nimi a co proti nim a ve vývojově odpovídajících situacích se podle této představy chovat 5.4.11 Uvědomovat si, že ne všichni lidé respektují pravidla chování, učit se odmítat společensky nežádoucí chování

Konkretizo vané

-

výstupy

poděkovat, rozloučit se, vyslechnout sdělení, střídat se v komunikaci, -

umět ve styku s dětmi i dospělými pozdravit, poprosit, požádat,

dodržovat společně dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného

soužití v mateřské škole a na veřejnosti -

chápat podstatu hry a její pravidla, dodržovat pravidla her a jiných

činností, hrát spravedlivě, nepodvádět, umět i prohrávat -

zacházet šetrně s vlastními a cizími pomůckami, hračkami, s knížkami,

věcmi denní potřeby -

rozlišovat společensky nežádoucí chování, vnímat co je lež,

nespravedlivost, ubližování, lhostejnost, agresivita, vulgarismy

podoblast

-

pojmenovat povahové vlastnosti

-

pochopit funkci rodiny a jejich členů

Zařazení do třídy/do skupiny/

63

Očekávané výstupy

5.4.2 Pochopit, že každý má ve společenství (v rodině, ve třídě, v herní

Z RVP

skupině) svoji roli, podle které je třeba se chovat 5.4.4 Začlenit se do třídy a zařadit se mezi své vrstevníky, respektovat jejich rozdílné vlastnosti, schopnosti a dovednosti 5.4.6 Adaptovat se na život ve škole, aktivně zvládat požadavky plynoucí z prostředí školy

Konkretizo vané

-

orientovat se v rolích a pravidlech různých společenských skupin

výstupy

(rodina, třída, mateřská škola, herní skupina apod.) a umět jim přizpůsobit své chování -

reagovat na sociální kontakty druhých dětí otevřeně a zařazovat se

mezi ně pomocí sociálně úspěšných strategií (vlídné přijetí, humor, projevení zájmu, akceptování či podání návrhů, nabídnutí spolupráce, pomoci, fair play) -

vnímat odlišnosti mezi dětmi a podle toho přizpůsobovat i své

přístupy -

navazovat s dětmi vztahy, mít ve skupině své kamarády, udržovat a

rozvíjet s nimi přátelství -

cítit se plnohodnotným členem skupiny

-

projevovat ohleduplnost a zdvořilost ke svým kamarádům i dospělým,

vážit si jejich práce i úsilí -

být schopné přistoupit na jiný názor porozumět potřebám druhých,

přijmout společné návrhy, podřídit se rozhodnutí skupiny a přizpůsobit se společnému programu

64

podoblast

Kultura, umění

Očekávané výstupy

5.4.13 Vnímat umělecké a kulturní podněty, hodnotit svoje zážitky

Z RVP

5.4.14 Zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných činností, dovedností a technik 5.4.15 Vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových činností, zvládat základní hudební dovednosti vokální i instrumentální

Rozpracova né výstupy

-

pozorně poslouchat a sledovat se zájmem uměleckou produkci (např.

literární, filmovou, výtvarnou, dramatickou, hudební) -

vyjádřit a zhodnotit prožitky (co se líbilo a co ne, co a proč zaujalo,

co bylo zajímavé, překvapivé, podnětné apod.) -

v kulturních místech (např. divadle, galerii, muzeu atd.) respektovat

dohodnutá pravidla a nerušit ostatní při vnímání umění -

všímat si kulturních památek kolem sebe (pomník, hrad, zámek,

zajímavá stavba atd.) -

zobrazovat

objekty

reálné

i

fantazijní

různými

výtvarnými

výrazovými prostředky (např. kresbou, malbou, plošným a prostorovým vytvářením s využíváním různých materiálů – viz výše) -

vyjadřovat se zpěvem, hrou na jednoduché rytmické či hudební

nástroje, hudebně pohybovou činností (viz výše)

65

VZDĚLÁVACÍ OBLAST 5. 5 DÍTĚ A SVĚT (ENVIRONMENTÁLNÍ)

Podoblast

Poznatky, sociální informovanost

Očekávané

5.5.1 Orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v životě tohoto

výstupy

prostředí

z RVP PV

5.5.4 Osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti blízké, pro ně smysluplné a přínosné, zajímavé a jemu pochopitelné a využitelné pro další učení a životní praxi 5.5.5 Mít povědomí o širším společenském, věcném, přírodním, kulturním i technickém prostředí i jeho dění v rozsahu praktických zkušeností a dostupných praktických ukázek v okolí dítěte 5.5.6 Vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný

Konkretizo vané

-

orientovat se ve školním prostředí, vyznat se v blízkém okolí (vědět,

výstupy

co se kde v blízkosti mateřské školy nachází, např. obchody, zastávka, hřiště, škola, pošta, policie, lékař, knihovna, hasiči, sportoviště) -

zvládat běžné činnosti, požadavky i jednoduché praktické situace,

které se v mateřské škole opakují -

rozumět běžným okolnostem a dějům, jevům a situacím, s nimiž se

běžně setkává (rozumět tomu, co se ve známém prostředí děje) -

mít poznatky z nejrůznějších oblastí života a poznání v rozsahu podle

toho, s čím se v praxi setkává, co kolem sebe vidí, co prožívá, co mu bylo zprostředkováno či vysvětleno (např. poznatky o přírodě živé i neživé, o 66

přírodních jevech a dějích, o lidech a jejich životě, o kultuře či technice) -

uvědomovat si, že jak svět přírody, tak i svět lidí je na různých

částech naší planety různorodý a pestrý a ne vždy šťastný -

mít poznatky o své zemi, (znát název státu, státní vlajku, hymnu,

prezidenta, hlavní město, významné svátky a události) -

mít poznatky o existenci jiných zemí, národů a kultur (znát typické

znaky některých významných národů - přírodní podmínky, oblečení, zvyky, strava, stavby, kde co roste, nebo se pěstuje, žijí zvířata apod.) -

mít poznatky o planetě Zemi, vesmíru apod. (např. o koloběhu vody,

střídání denních i ročních období a jejich příčinách, některých planetách) -

chápat základní pravidla chování pro chodce

-

mít poznatky o zvycích a tradicích kraje, přijmout tradici oslav

Podoblast

Adaptabilita ke změnám

Očekávané

5.5.7 Všímat si změn a dění v nejbližším okolí

výstupy z RVP PV

5.5.8 Porozumět, že změny jsou přirozené a samozřejmé, přizpůsobovat se jim

Konkretizo vané

-

zajímat se, co se v okolí děje, všímat si dění změn ve svém okolí (např.

výstupy

v přírodě), proměny komentovat, přizpůsobit oblečení – rozlišení pocitu chladu a tepla, chování -

vědět, že se stále něco děje, že všechno kolem plyne, vyvíjí se a

proměňuje běžně proměnlivé okolnosti v mateřské škole vnímat jako 67

samozřejmé a přirozeně se tomuto dění přizpůsobovat -

ctít oslavy narozenin, svátků, slavností

Podoblast

Vztah k životnímu prostředí

Očekávané

5.5.10

výstupy

podporovat a které je mohou poškozovat

z RVP PV

Rozlišovat

aktivity,

které

mohou

zdraví

okolního

prostředí

5.5.9 Mít povědomí o významu životního prostředí (přírody i společnosti) pro člověka, uvědomovat si, že způsobem, jakým se lidé chovají, ovlivňují vlastní zdraví i životní prostředí 5.5.11 Pomáhat pečovat o okolní životní prostředí

Konkretizo vané

-

znát, co je škodlivé a nebezpečné (různé nástrahy a rizika ve spojení

výstupy

s přírodou) i neovlivnitelné – vítr, déšť záplavy, teplo, sucho, mrazy), co může ohrožovat zdravé životní prostředí -

uvědomovat si, že člověk a příroda se navzájem ovlivňují, že každý

může svým chováním působit na životní prostředí (podporovat či narušovat zdraví, přírodní prostředí i společenskou pohodu) -

všímat si nepořádku a škod, dbát o pořádek a čistotu, starat se o

rostliny, zvládat drobné úklidové práce, nakládat vhodným způsobem s odpady, chápat význam třídění odpadu chránit přírodu v okolí, živé tvory apod. -

spoluvytvářet pohodu prostředí (cítit se spokojeně a bezpečně)

-

být citlivý k přírodě

68

69

70