Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání

Mateřská škola Běstvina Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání dle § 3 a 5 zákona č. 561/2004 Sb., Školského zákona o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání

Jaro, léto, podzim, zima, v Běstvině je vždycky prima

Školní vzdělávací program byl zpracován v souladu s Rámcově vzdělávacím programem, na jeho tvorbě se spolupodílel pedagogický kolektiv MŠ a byl schválen na pedagogické radě dne 28.8.2012. Platnost: od 1. září 2012

Obsah I. Škola a její vzdělávací program ..............................................................................................................3 1. Identifikační údaje o škole ..................................................................................................................3 2. Obecná charakteristika školy.............................................................................................................4 3. Podmínky a organizace vzdělávání .................................................................................................5 a) Věcné-materiální podmínky..........................................................................................................5 b) Životospráva........................................................................................................................................5 c) Psychosociální podmínky ...............................................................................................................5 d) Organizační chod školy, režim dne.............................................................................................6 e) Řízení mateřské školy......................................................................................................................6 f) Personální a pedagogické zajištění..............................................................................................6 g) Spoluúčast rodičů ..............................................................................................................................7 4. Organizace vzdělávání dle RVP PV ..................................................................................................7 II. Charakteristika vzdělávacího programu...........................................................................................9 Dlouhodobé a krátkodobé cíle MŠ....................................................................................................9 Formy vzdělávací práce........................................................................................................................9 Preferované metody vzdělávání .................................................................................................... 10 III. Vzdělávací obsah.................................................................................................................................... 11 Rámcové vzdělávací cíle.................................................................................................................... 11 Zásady práce s integrovanými bloky............................................................................................ 11 Klíčové kompetence............................................................................................................................ 11 KONKRETIZOVANÉ OČEKÁVANÉ VÝSTUPY RVP PV............................................................. 13 Integrovaný podzimní celek „Proměny podzimu“.................................................................. 14 Integrovaný zimní celek „Kouzla zimy“ ...................................................................................... 17 Integrovaný jarní celek „Vůně jara“.............................................................................................. 20 Integrovaný letní celek „Letní čas“................................................................................................ 23 Další akce a aktivity ............................................................................................................................ 25 IV. Evaluační systém.................................................................................................................................... 26 V. Závěr............................................................................................................................................................. 27

2 z 27

I. Škola a její vzdělávací program 1. Identifikační údaje o škole Mateřská škola Běstvina Běstvina 111, 53843 Třemošnice IČO:

709 987 61

Telefon:

+420 469 662 121

E-mail:

[email protected]

Ředitelka:

Ing. Andrea Procházková

Zpracovatel ŠVP:

Ing. Andrea Procházková

Název ŠVP:

Jaro, léto, podzim, zima, v Běstvině je vždycky prima

Platnost ŠVP:

od 1.9. 2012

Počet pedagogických pracovnic:

2

Počet provozních pracovnic:

1

Počet pracovnic v ŠJ:

1

Zřizovatel:

Obec Běstvina Běstvina 29, 53845

Tel.

+420 469 662 106

E-mail:

[email protected]

3 z 27

2. Obecná charakteristika školy MŠ je samostatné zařízení - příspěvková organizace obce Běstvina. Byla otevřena v roce 1964 a v posledních letech prochází několika rekonstrukcemi a především modernizací. Před stavbou této budovy fungovala MŠ v prostorách starého domu uprostřed obce přímo proti obecnímu úřadu. Tyto prostory byly nevyhovující a stísněné. Budova neměla vlastní kuchyni - děti si obědy donášely z domu nebo na obědy domů docházely a opět se vracely. Budova byla vlhká a studená. Proto se občané rozhodli v té době populárnímu kroku v akci „Z“ a za podpory obce postavili novou budovu pro 25-30 dětí. Budova stojí na výjezdu z obce směrem na pařížovskou přehradu. V letech 2011-2012 prošla škola rozsáhlou rekonstrukcí - zateplení stropu na půdu, výměna oken, výměna svodů a okapů, zateplení celé budovy a nová fasáda. Mateřská škola v Běstvině je jednotřídní, spíše rodinného typu. Budova je přízemní s velkou půdou a sklepem. Je umístěna v zahradě s velkým množstvím zeleně a vzrostlých stromů v klidné lokalitě obce. Sklepy byly původně využívány jako sklad uhlí, nyní je zde umístěna plynová kotelna. V přízemí je umístěna jedna třída spojená s jídelnou, ložnice, umývárna, šatny dětí, kancelář ředitele školy, kuchyň a sklady kuchyně. Zahrada je velmi častým místem dětských her i činností během celého školního roku. Vzhledem k tomu, že v okolí MŠ je spousta lesů, rybníků a krásné přírody, využíváme ji k vycházkám, výletům a vedeme nenásilně děti k ochraně přírody, jejímu pozorování, poznávání a využívání ke hrám i pracovním činnostem, čímž se snažíme nenásilnou a přirozenou cestou rozšiřovat oblasti zájmu dětí, uspokojovat jejich potřeby a touhy po vzdělání a vychovat z dětí samostatné a sebevědomé osobnosti. Pracujeme podle platného Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání. V mateřské škole pracují 2 pedagogičtí pracovníci a 2 provozní pracovníci. Výchovně-vzdělávací proces vychází z individuálního přístupu ke každému dítěti. Snaží se o všestranný a harmonický rozvoj osobnosti dítěte.Využíváním řízených a spontánních činností se dítě smysluplně rozvíjí. Naší snahou je všestranně rozvíjet děti podle jejich možností, zájmu a potřeb. Veškeré snažení zaměstnanců školy směřuje k tomu, aby zde bylo dítě šťastné a spokojené. Při práci s dětmi se paní učitelky především zaměřují na estetické, hudební a pohybové aktivity. Výchovná práce vychází z přání a potřeb dětí. Děti se nenásilnou formou seznamují s tím co je správné a co je špatné. Hlavním cílem je vytváření zdravých životních postojů a návyků. Snažíme se, aby péče byla co nejlepší pro všechny věkové skupiny, aby děti vše poznávaly přirozenou cestou, byly spokojené, šťastné a do MŠ se rády vracely. Každodenně hovoříme s rodiči - tento byť i krátký rozhovor je přínosný pro rodiče i učitelky. Obecné informace jsou vyvěšené v šatně na nástěnce. Dále spolupracujeme s pedagogicko-psychologickou poradnou v Chrudimi, Základní školou v Třemošnici a se zřizovatelem OÚ Běstvina.

4 z 27

3. Podmínky a organizace vzdělávání a) Věcné-materiální podmínky

Mateřská škola má dostatečně velké prostory vzhledem k počtu dětí, které jí navštěvují, pouze pro cvičení na nářadí a pohybové aktivity jsou prostory omezené. Prostorové uspořádání vyhovuje nejrůznějším skupinovým i individuálním činnostem a hrám dětí. Velikost nábytku odpovídá různým věkovým skupinám a je přizpůsoben dětským požadavkům, hračky jsou na dosah a dohled. Pravidelně se dokupují nové hračky, pomůcky, náčiní a doplňky pro hry a činnosti dětí, které jsou dětmi i pedagogy využívány. Vybavení pro odpočinek dětí je zdravotně nezávadné, bezpečné, pravidelně udržované a větrané . Hygienické zařízení, umývárny i toalety jsou zrekonstruované a odpovídají počtu dětí. V roce 2011 byly umývárny doplněny hygienickými dávkovači toaletního mýdla. Děti se samy svými výtvory podílejí na výzdobě budovy školy, prostředí je upraveno tak, aby dětské práce byly přístupné a mohli si je prohlédnout i rodiče a návštěvníci školy. Budova mateřské školy je uprostřed zahrady, která je vybavená pískovištěm, skluzavkou, provazovými houpačkami a prostorným hřištěm, které umožňuje dětem rozmanité pohybové aktivity. Všechny vnitřní i venkovní prostory splňují bezpečnostní a hygienické normy dle platných předpisů.

Záměr: vytvořit ve třídách relaxační koutky pro děti a výzdobu více zaměřit k jednotlivým probíraným tématům, pro chlapce vytvořit pracovní koutek, za zhoršeného počasí nezkracovat pobyt venku, využívat všech pomůcek na zahradě (houpačky, klouzačky, míče, kolečka, ...), vytvořit ze školní zahrady koutek přírody příp. rozdělit na zóny.

b) Životospráva

Jídelníček je pestrý, skladba odpovídá požadavků zdravé racionální výživy (sestavená dle příslušných předpisů v týdenních jídelníčcích vyvěšených v šatně). Je zajištěn denní pitný režim po celou dobu pobytu dítěte v mateřské škole. Dopoledne cca v 8:30 je podávána přesnídávka - děti si vybírají samy porci, kterou snědí. Cca v 11:30 je podáván oběd - malé děti používají lžíci, předškolní se učí jíst příborem. Ve 13:45 je podávána svačina. Děti se do jídla nenutí, pouze jsou vedeny k dojídání porce, kterou si samy vybraly, popřípadě aby alespoň ochutnaly, co mají na talíři. Děti jsou vedeny k samostatnosti (mažou si svačiny samy, …).

Záměr: učitelka bude dětem příkladem ve stravování i v plnění pitného režimu, „nespavým“ dětem bude nabídnuta po kratším odpočinku další aktivita, děti budou vedeny k větší samostatnosti (nalévání pití, polévky, příprava ke stolování, ...).

c) Psychosociální podmínky

Děti chodí do mateřské školy rády, jsou spokojené, jisté, cítí se bezpečně a těší se na další den. 5 z 27

Nově příchozí dětí mají možnost se individuálně (postupně) adaptovat na nové prostředí. Ve škole je klidná a příznivá atmosféra. Jsou plně respektovány psychomotorické potřeby dětí. Děti mají možnost se podílet na tvorbě pravidel. Všechny děti mají rovnocenné postavení, žádné z nich není znevýhodňováno ani zesměšňováno. Je uplatňován pedagogický styl s nabídkou, který počítá s aktivní spoluúčastí a samostatným rozhodováním dítěte. Vzdělávací nabídka odpovídá mentalitě předškolního dítěte a potřebám jeho života. Učitelky se vyhýbají negativním slovním komentářům a podporují děti v samostatných pokusech. Děti se snaží pozitivně oceňovat a chválit. Ve vztazích mezi dospělými i mezi dětmi se projevuje vzájemná důvěra, ohleduplnost, vzájemná pomoc a podpora.

Záměr: pravidla viditelně vyvěšená budeme všichni společně dodržovat.

d) Organizační chod školy, režim dne

Režimové podmínky jsou pružné a stanoveny ve Školním řádu, umožňují reagovat na individuální potřeby dětí a na jejich přání. Mateřská škola nabízí množství specifických aktivit v rámci vzdělávací nabídky. Preferuje se prožitkové učení Učitelky pečlivě vedou třídní dokumentaci a záznamy o individuálním vývoji dětí. Učitelky se plně věnují dětem a jejich vzdělávání. Pro realizaci plánovaných činností vytváří vhodné materiální podmínky a včas připravují pomůcky. Poměr spontánních a řízených činností je v denním programu vyvážený. Jsou vytvářeny podmínky pro individuální, skupinové i frontální činnosti dětí.

Záměr: zajistit intimitu na sociálním zařízení, umožnit dětem rozehranou hru nebo práci dokončit i během dalších dnů, zjednodušit dokumentaci.

e) Řízení mateřské školy

Při vedení zaměstnanců ředitelka vytváří ovzduší vzájemné důvěry, zapojuje spolupracovnice do řízení mateřské školy, ponechává jim dostatek pravomocí a respektuje jejich názor. Podporuje a motivuje spoluúčast učitelky na rozhodování o zásadních otázkách školního programu. Plánování pedagogické práce a mateřské školy je funkční, využívá zpětné vazby. Ve škole je počítač, který je všem zaměstnancům k dispozici. Mateřská škola spolupracuje se svým zřizovatelem - Obcí Běstvina, se Základní školou ve Třemošnici, s pedagogicko-psychologickou poradnou v Chrudimi (pracoviště Třemošnice) a s dětským klubem v Běstvině.

Záměr: zajistit nákup nové kopírky s levnějším provozem a digitálního fotoaparátu.

f) Personální a pedagogické zajištění

Chybějící požadovaná kvalifikace nově zvolené ředitelky MŠ je doplňována při zaměstnání formou dálkového studia VOŠP v Litomyšli (plánovaný rok ukončení studia 2014). Druhý z pracovníků splňuje požadovanou kvalifikaci pedagogické vzdělání.

6 z 27

Mateřská škola podporuje rodinnou výchovu, pomáhá rodičům v péči o dítě, nabízí rodičům poradenský servis v otázkách výchovy a vzdělávání předškolních dětí. Pedagogům je umožněno další vzdělávání (DVPP). Učitelky se sebevzdělávají průběžně v centru celoživotního vzdělávání dle potřeb mateřské školy nebo dle vlastního zájmu. Ke vzdělávání přistupují aktivně. Ředitelka vytváří podmínky pro další systematické vzdělávání. Služby učitelek jsou organizovány takovým způsobem, aby byla zajištěna dětem optimální pedagogická péče. V odpoledních hodinách a v případě potřeby i v časných ranních hodinách je zajištěna péče o děti nekvalifikovanou učitelkou hrazenou z prostředků zřizovatele. Specializované služby jako je logopedie či jiná péče o děti se speciálními vzdělávacími potřebami si zajišťují rodiče individuálně s poradenskými psychology, logopedy nebo lékaři.

Záměr: snažit se zajistit pro MŠ logopeda, příp. alespoň školení jednoho z pedagogů v oblasti logopedické péče.

g) Spoluúčast rodičů

Rodiče mají možnost podílet se na dění v mateřské škole, účastnit se různých programů a volně vstupovat do třídy. Jsou informování o všem, co se v mateřské škole děje. Podílejí se i na řešení vzniklých problémů. Pro rodiče jsou organizovány školní schůzky. Ve vztazích mezi učitelkami a rodiči panuje oboustranná důvěra a otevřenost, vstřícnost, porozumění a ochota spolupracovat. Chrání soukromí rodiny a zachovávají diskrétnost týkající se svěřených vnitřních záležitostí. Nezasahují do života a soukromí rodiny, varují se přílišné horlivosti a poskytování nevyžádaných rad. Mateřská škola podporuje rodinnou výchovu, pomáhá rodičům v péči o dítě, nabízí rodičům poradenský servis v otázkách výchovy a vzdělávání předškolních dětí.

Záměr: pokusit se zorganizovat více společných akcí s rodiči, zapojit je do dění ve školce, oslovit více rodičů z okolí, aby využívali právě naší školky.

4. Organizace vzdělávání dle RVP PV Naše mateřská škola je jednotřídní, rodinného typu. Do mateřské školy jsou přijímány především děti předškolní, místní, ale vzhledem k malému počtu dětí jsou přijímány i děti z okolních obcí. Ve třídě jsou děti 2,5-6,5 -leté, v případě odkladu školní docházky i děti starší. V posledních letech bývá do naší mateřské školy zapsáno okolo 18 dětí. Kritéria pro přijetí dětí do mateřské školy:

V naší mateřské škole nejsou stanovena zvláštní kritéria k přijetí do mateřské školy z důvodů malého počtu dětí a pravidelně nenaplněné kapacitě. Do MŠ jsou přijímány i děti z okolí. Zápis dětí do mateřské školy probíhá v daném termínu po dohodě se zřizovatelem, v tom kalendářním roce, ve kterém následující školní rok začíná. Děti mohou být do mateřské školy přijímány i v průběhu školního roku.

7 z 27

Dítě do mateřské školy přijímá na základě žádosti rodičů ředitelka školy. Po ukončení zápisu obdrží rodiče rozhodnutí o přijetí nebo nepřijetí dítěte do MŠ. Mateřská škola může přijmout pouze dítě, které se podrobilo stanoveným pravidelným očkováním.

8 z 27

II. Charakteristika vzdělávacího programu Vzdělávací program naší mateřské školy vychází ze základních podmínek předškolního vzdělávání. Snažíme se využívat prožitkovou výchovu, zkušenosti a vlastní aktivitu dětí. Do našeho vzdělávacího programu se snažíme postupně začleňovat prvky Zdravé mateřské školy a Environmentální výchovy. Naše mateřská škola byla ve šk. roce 2011/2012 přijata do projektu „Zelená škola“. Snažíme se, aby dítě, které odchází z naší mateřské školy, bylo jedinečnou a samostatnou osobností, které bude aktivně zvládat požadavky, které na něj budou běžně kladeny a zároveň i ty, které ho v budoucnu nevyhnutelně očekávají (zejména v prostředí jemu blízkém). Každé dítě je vzděláváno v pěti základních oblastech:

Biologická - dítě získává poznatky vlastního těla, využívá je k dalšímu rozvoji, vedeme děti ke zdravému životnímu stylu, dodržování pitného režimu.

Psychická - dítě si uvědomuje svoji identitu, umí vyjádřit svoje přání, pocity a důvěřuje svým schopnostem. Umí řešit problémy, na které stačí. Podporujeme duševní pohodu dětí, respektujeme individuální potřeby a přání dětí.

Interpersonální - dítě dovede navazovat kamarádské vztahy, komunikuje a dovede naslouchat druhým.

Sociálně-kulturní - dítě respektuje vytvořená pravidla, vnímá různost kulturních komunit.

Environmentální - dítě vnímá různorodost světa, zná, co mu škodí a co prospívá.

Dlouhodobé a krátkodobé cíle MŠ

Příprava na školu - děti s odkladem školní docházky Zodpovědnost - všichni pedagogičtí pracovníci Využívání služeb pedagogicko-psychologické poradny Zodpovědnost - ředitelka MŠ Účast na výtvarných soutěžích Zodpovědnost - učitelky MŠ Kroužek hry na zobcovou flétnu - Veselé pískání Zodpovědnost - učitelka MŠ Návštěvy solné jeskyně v Třemošnici (dle zájmu rodičů) Zodpovědnost - ředitelka MŠ Organizace společných aktivit s rodiči, se sourozenci Zodpovědnost - všichni pedagogičtí pracovníci

Formy vzdělávací práce Vzdělávání je uskutečňováno ve všech činnostech a situacích, které se v průběhu dne vyskytnou. Snažíme se mít vyvážený poměr spontánních a řízených aktivit. Specifickou formu představuje didakticky zaměřená činnost, ve které učitelka s dítětem plní konkrétní vzdělávací cíle formou záměrných i spontánních učení. Toto učení zakládáme na aktivní 9 z 27

účasti dítěte, je založeno na smyslovém vnímání, prožitkovém a interaktivním učení, většinou ve skupinách ale i individuálně. Omezujeme učení předáváním hotových poznatků a slovního poučování. Všechny činnosti obsahují prvky hry a tvořivosti. U dětí s odkladem školní docházky využíváme individuálních vzdělávacích plánů k jejich rozvoji. Pro všechny děti zařazujeme jazykové chvilky, snažíme se rozvíjet komunikativní dovednosti dětí, pomocí dramatizací pohádek. Pro předškolní děti v mateřské škole funguje kroužek Veselé pískání - hra na zobcovou flétnu, kterou zajišťujeme z vlastních pedagogických řad. Další nabídka možných zájmových kroužků nám byla nabídnuta, ale po zjištění skutečného zájmu rodičů a malého počtu dětí v MŠ od ní organizátoři upustili. Mezi oblíbené formy naplňující záměry vzdělávání patří výlety s dětmi do blízkého okolí, každoroční výlet obvykle za zvířátky, předvedení techniky místních dobrovolných hasičů i policistů z blízké Třemošnice, společné akce dětí a rodičů - pálení čarodějnic, hledání pokladu na Dětský den, vánoční posezení a besídka ke Dni matek.

Preferované metody vzdělávání

Prožitkové učení hrou a činnostmi dětí, které jsou založeny na přímých zážitcích dítěte, podporují dětskou zvídavost Spontánní situační učení, založené na principu přirozené nápodoby Kooperativní učení založené na spolupráci Situační učení založené na vytváření a využívání situací, které poskytují dítěti srozumitelné praktické ukázky životních souvislostí Komunitní kruh Aktivity spontánní a řízené, vzájemné provázané a vyvážené, v poměru odpovídajícím potřebám a možnostem předškolního dítěte Spontánní hra Kooperativní hry Experimentace Psychomotorická cvičení Výlety Práce s knihami a encyklopediemi Zpracování přírodních materiálů A jiné

Důležité je začlenění možnosti využití školní zahrady a jejího okolí pro naši práci a snaha přenést maximum činností do venkovního prostředí. Snažíme se přizpůsobovat skutečné realitě a potřebám dětí, program doplňujeme a průběžně vyhodnocujeme.

10 z 27

III. Vzdělávací obsah Rámcové vzdělávací cíle Základní cíle jsou dány v Rámcovém programu pro předškolní vzdělávání:

1. rozvíjení dítěte a jeho schopnosti učení 2. osvojení si základů hodnot, na nichž je založena naše společnost 3. získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí

Předškolní vzdělávání přizpůsobujeme vývojovým, fyziologickým, kognitivním (poznávacím), sociálním a emocionálním potřebám dětí.

Zásady práce s integrovanými bloky Školní vzdělávací program: Jaro, léto, podzim, zima, v Běstvině je vždycky prima Je rozpracován do čtyř základních témat - bloků a mnoha podtémat tak, aby se děti postupně během roku seznámily se všemi oblastmi vzdělání. Jednotlivá témata si učitelky rozpracovávají do třídního vzdělávacího programu. Dále pak ve třídě pracujeme dle týdenních tématických plánů. Na úrovni třídního vzdělávacího programu budeme pracovat s dílčími cíly:

Dítě a jeho tělo - Biologická oblast Dítě a jeho psychika - Psychologická oblast Dítě a ten druhý - Interpersonální oblast Dítě a společnost - Sociálně-kulturní oblast Dítě a svět - Environmentální oblast

Učitelky integrované bloky zpracovávají do tématických bloků, které si vybírají podle podmínek, potřeb a zájmů dětí tak, aby děti stále rozvíjeli a posunovali je směrem k cílovým kompetencím - klíčové kompetence (jsou soubory předpokládaných vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot). Pro předškolní vzdělávání jsou za klíčové považovány tyto kompetence:

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence činnostní a občanské

Klíčové kompetence - dosažitelná úroveň dítěte ukončující předškolní vzdělávání: kompetence k učení získané dovednosti a vědomosti uplatňuje v praktických situacích i v dalším učení dítě se učí spontánně, ale i cílevědomě, učí se s chutí, projevuje zájem 11 z 27

má základní poznatky o světě lidí, kultury, přírody a techniky klade si otázky a hledá na ně odpovědi raduje se z toho, co samo dokázalo, dítě se soustředí na danou činnost, dovede postupovat podle pokynů, dokáže dokončit započatou práci odhaduje své síly, dokáže ohodnotit sebe i okolí kompetence k řešení problémů řeší problémy, na které stačí, opakující se situace se snaží řešit samostatně; náročnější s pomocí dospělého při řešení problému využívá dosavadních zkušenosti, postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje užívá číselných a matematických pojmů, zpřesňuje si početní představy rozlišuje způsoby řešení (funkční a nefunkční), dokáže mezi nimi volit, používá logiku v činnostech nebojí se chybovat a je iniciativní komunikativní kompetence hovoří ve větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, formuluje otázky a žádá odpovědi dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity různými prostředky (řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými) komunikuje bez zábran s dětmi i dospělými ovládá dovednosti předcházející psaní a čtení rozšiřuje si slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím sociální a personální kompetence samostatně se umí rozhodnout , umí vyjádřit svůj názor uvědomuje si, že za své jednání odpovídá a nese i důsledky projevuje ohleduplnost k ostatním, pomáhá slabším, vnímá nespravedlnost dokáže se prosadit, ale i podřídit, dokáže být tolerantní při společných činnostech spolupracuje, domlouvá se dodržuje základní společenské návyky a pravidla, dohodnutá a pochopená pravidla při setkání s cizími lidmi se chová opatrně chápe, že nespravedlnost a ubližování se nevyplácí a že vzniklé konflikty je lépe řešit dohodou činnostní a občanské kompetence učí se svobodně plánovat své činnosti a hry, organizovat, podřizovat se, řídit a hodnotit situaci k úkolům a povinnostem přistupuje odpovědně má smysl pro povinnost při hře i učení zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje spoluvytváří pravidla společného soužití mezi dětmi, rozumí jim; ví, proč je nutné je dodržovat uvědomuje si, že svým chováním může ovlivnit prostředí v jakém žije 12 z 27

dbá na osobní zdraví, ale i na zdraví a bezpečí druhých, chová se ohleduplně

Při plánování je nutná součinnost obou učitelek - společně se domlouvají na záměru, ten vychází z klíčových kompetencí předškolního období, dílčích vzdělávacích částí tématických částí, na délce jejího trvání a činnostech, které k naplnění záměrů směřují. ŠVP - TVP může obsahovat i tradice obce, na kterých se škola podílí a které využívá při plánování a realizaci aktivit pro děti. Přizpůsobuje se skutečné realitě a potřebám dětí, lze ho doplňovat a je průběžně vyhodnocován.

KONKRETIZOVANÉ OČEKÁVANÉ VÝSTUPY RVP PV Materiál „Konkretizované očekávané výstupy“ doplňuje dokument Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání (dále RVP PV). Konkretizované očekávané výstupy rozpracovávají a zpřesňují jednotlivé očekávané výstupy v rámci vzdělávacích oblastí v RVP PV, které jsou popsány v optimální úrovni a které lze považovat pro děti na konci předškolního období za žádoucí. Konkretizované výstupy upřesňují požadavky na jednotlivé očekávané výstupy v podobě činností a příležitostí tak, aby bylo zcela jasné, co by mělo dítě zpravidla na konci předškolního vzdělávání dokázat. S pomocí konkrétních očekávaných výstupů stanoví pedagogové v rámci integrovaných bloků cílenou vzdělávací nabídku, která je pro naplňování očekávaných výstupů smysluplná a účelná. Ke snadnější orientaci jsou výstupy kódovány, uspořádány nejen do pěti vzdělávacích oblastí RVP PV, ale v jejich rámci dále utříděny do konkrétnějších „podoblastí“ rozvoje a učení dítěte. Protože vzdělávací oblasti v RVP PV se vzájemně prolínají, jsou i některé očekávané výstupy uváděné v jednotlivých vzdělávacích oblastech provázané, popř. se do určité míry opakují. Dále jsou očekávané výstupy uvedeny ve zkrácené podobě a pojmy, které upřesňují očekávaný výstup, se posouvají do kategorie konkretizovaný výstup. Materiál: Konkretizované očekávané výstupy RVP PV jsou přílohou a nedílnou součástí tohoto ŠVP.

13 z 27

Integrovaný podzimní celek „Proměny podzimu“ Zpočátku utváříme s dětmi pravidla soužití, jednání a chování v různých situacích při pobytu v MŠ. Celek vychází z podzimního času, zahrnuje změny v přírodě a její ukládání ke spánku. Děti na základě vlastních zkušeností z pozorování a vnímání všemi smysly při pobytu venku i při činnostech v MŠ získávají nenásilně kladný vztah k přírodě i znalosti o podzimní přírodě na zahradě, v lese, na poli, na louce i u rybníka. Témata / podtémata integrovaného bloku:

Vítej mezi kamarády o Moji kamarádi o Naše školka o Můj dům, moje město (vesnice) o Dráček letí milé děti Kouzla podzimu o Sklízíme ovoce o Jak chutná zelenina o Co se děje na poli o Listí žloutne, poletuje Příroda usíná o Podzimní kouzla a jeho plody o Ježek jablko nežere o Podzimní les Podzimní pohádky: O veliké řepě, Bouda budka, O kohoutkovi a slepičce Společné odpoledne s rodiči Malování draků a opékání uzeniny

Dílčí vzdělávací cíle:

rozvoj hrubé a jemné motoriky ovládání pohybového aparátu rozvoj a užívání všech smyslů osvojení si věku přiměřených praktických dovedností rozvoj řečových a komunikativních dovedností rozvoj paměti a pozornosti posilování přirozených poznávacích citů poznávání sebe sama rozvoj schopnosti vytvářet a rozvíjet citové vztahy k okolí posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem poznávání pravidel společného soužití rozvoj základních kulturně společenských postojů, návyků a dovedností dítěte seznámení s místem a prostředím, ve kterém dítě žije, s prostředím MŠ osvojení si poznatků a dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností 14 z 27

vnímání podzimní přírody, úcta k přírodě - i kladný vztah ke školní zahradě

Vzdělávací nabídka:

lokomoční pohybové činnosti (chůze, běh, skok, lezení, ...) zdravotně zaměřené činnosti, zařazování TV chvilek a pohybových prvků do her dětí ve třídě i při pobytu venku - využívání přírodního terénu konstruktivní činnosti (hry se stavebnicemi, přírodninami - les, zahrada, zoo) sebeobslužné činnosti (stolování, oblékání, ...) komunikační aktivity - samostatný slovní projev, společné rozhovory poslech čtených pohádek, příběhů o přírodě a s přírodní tématikou přednes, zpěv (říkadla, písničky z podzimní přírody) paměťové hry smyslové hry námětové hry a činnosti, tvořivé hry motivovaná manipulace s předměty záměrné pozorování předmětů - pojmenování jejich vlastností, charakteristických znaků spontánní hra hry pro rozvoj vůle, vytrvalosti a sebeovládání estetické a tvůrčí aktivity (sběr přírodnin, hra s nimi, pojmenování, výroba přírodních dekorací) výtvarné a pracovní činnosti - modelování, malování, vystřihování, nalepování barevného listí dle nápadu a zájmu dětí výlety do okolí dramatické činnosti: divadelní představení, práce s literárními texty, ... společná povídání a aktivní naslouchání druhému adaptace v mateřské škole komunikační aktivity pozorování přírodních jevů cvičení dovedností seznamování se s přírodními materiály řešení a vyhodnocování dětských konfliktů a situací, spoluúčast kamarádů na řešení

Očekávané výstupy

zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci zvládnout správné držení těla ovládat dechové svalstvo vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů zvládnout sebeobsluhu a pracovní dovednosti pojmenovat většinu toho, čím je obklopen vyjadřovat samostatně nápady, pocity 15 z 27

učit se nová slova a aktivně je používat užívat všechny smysly soustředit se na činnosti naučit se nazpaměť krátké texty odloučit se od rodičů respektovat předem vyjasněná a pochopená pravidla navozovat kontakty s dospělým uvědomovat si svá práva a povinnosti respektovat potřeby jiného dítěte uplatňovat návyky společenského chování pochopit, že každý má ve společenství svou roli dodržovat pravidla her a činností adaptovat se na život ve škole orientovat se bezpečně ve známém prostředí osvojit si poznatky o okolním prostředí

16 z 27

Integrovaný zimní celek „Kouzla zimy“ Toto období zahrnuje počátek prosince - začátek adventu až do konce zimy. Vychází z tradic českých Vánoc - přípravy na ně. Zahájením tohoto období je příchod Mikuláše s nadílkou, příprava posezení s rodiči u vánočního stromku - výroba vánočních dekorací, zpěv koled a vystoupení pro rodiče. Následující období děti seznamujeme se zákonitostmi zimní přírody, jejich vlivem na člověka a i zvířata. Témata / podtémata integrovaného bloku:

Nastává adventní čas o My se čerta nebojíme o Těšíme se na Vánoce o Vánoční zvonkování Mráz a sníh nám nevadí o Vítáme nový rok o Sněží a sněží o Když se venku ochladí o Zdraví a zimní sporty Co se děje kolem nás o Tvary a barvy kolem nás o Ruce a jejich prsty o Co děláme celý den o Ptáci v zimě Zimní pohádky: O dvanácti měsíčkách, O sněhurce, O Smolíčkovi, Tři medvědi Vánoční posezení s rodiči


poznávání vánočních zvyků a tradic vnímání obsahu koled společné prožívání nejkrásnějších svátků v roce - Vánoc poznávání důležitých hodnot - pokora, obdarování, láska k bližnímu poznání potřeby vzájemně si sdělit něco hezkého, co jsme zjistili, co jsme dostali, co jsme postavili, … uvědomění si vlastního těla osvojení si poznatků o těle a jeho zdraví osvojení si důležitých dovedností k podpoře zdraví rozvoj fyzické a psychické zdatnosti rozvoj pohybových dovedností osvojení si věku přiměřené praktické dovednosti vytváření zdravých životních návyků a postojů rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka i další formy sdělení verbální i neverbální 17 z 27

rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností, rozvoj kultivovaného projevu posilování přirozených poznávacích citů rozvoj tvořivosti vyjadřování pocitů, dojmů, prožitků rozvoj estetického vnímání, cítění a prožívání rozvoj schopnosti sebeovládání rozvoj a kultivace mravního chování rozvoj schopností a dovedností důležitých pro navazování vztahů dítěte k druhým osobám rozvoj schopností přizpůsobovat se přirozenému vývoji a běžným změnám vytváření prosociálních postojů rozvoj kulturně-estetických dovedností rozvoj schopností žít ve společenství lidí rozvoj schopností přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí i jeho změnám


lokomoční pohybové činnosti (koulování, bobování, ...) jednoduché pracovní činnosti hudební činnosti činnosti zaměřené k poznávání lidského těla činnosti směřující k ochraně zdraví, osobního bezpečí relaxační činnosti sezónní činnosti (pozorování změn počasí - jinovatka, sníh, …) samostatný projev na dané téma přednes, zpěv hry a činnosti zaměřené na cvičení paměti grafické napodobování tvarů vyřizování vztahů konkrétní operace s materiálem (třídění, přiřazování,…) volné hry a experimenty s materiálem, předměty hry podporující tvořivost, představivost řešení myšlenkových i praktických problémů, hledání různých variant činnosti zaměřené k chápání pojmů cvičení organizačních dovedností estetické a tvůrčí aktivity ( slovesné, výtvarné, literární, hudební, pohybové,…) činnosti umožňující samostatné vystoupení tvůrčí činnosti - hudební, dramatické, literární (rytmizace říkadel, ...) příprava a realizace společenských oslav společenské hry běžné verbální i neverbální aktivity dítěte s ostatními

18 z 27

námětové hry návštěva ZŠ práce s literárními texty, obrázkovým materiálem vyprávění a poslech pohádek oblékání v zimě krmení ptáčků, pozorování stop ve sněhu, stavění sněhuláků prohlížení knížek, encyklopedií, četba v nich - rozhovory nad knihami, nad obrázky - obohacení slovní zásoby zpěv s doprovodem rytmických nástrojů spolupráce s rodiči při vánočním posezení


zacházet s tělocvičným nářadím (stuhy, míče, švihadla, padák, ...) koordinovat lokomoci, sladit pohyb s rytmem a hudbou zacházet s výtvarným materiálem (kresba tužkou, štětcem, ...) zvládat jemnou motoriku (navlékání korálků, mozaiky, ...) zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony pojmenovat části těla, znát jejich funkce rozlišovat, co prospívá zdraví a co mu škodí porozumět slyšenému formovat otázky, odpovídat naučit se na paměť krátké texty poznat a pojmenovat většinu toho čím je obklopeno postupovat a učit se podle pokynů prožívat radost ze zvládnutého a poznaného vyjádřit souhlas i nesouhlas uvědomit si příjemné i nepříjemné zážitky navazovat a udržovat dětská přátelství dodržovat dohodnutá a pochopená pravidla zařadit se mezi své vrstevníky, respektovat jejich rozdílné vlastnosti, schopnosti a dovednosti chovat se přiměřeně a bezpečně spolupracovat s ostatními mít povědomí o kulturním prostředí, všímat si změn v nejbližším okolí

19 z 27

Integrovaný jarní celek „Vůně jara“ Jarní blok vychází z období, kdy se příroda probouzí ze zimního spánku, rozkvétají první kytičky, ptáci se vracejí z teplých krajin - uplatňují se lidová říkadla, písničky o jaru, pohybové a hudebně pohybové hry. Děti mají spoustu bezprostředních zážitků a vlastních pozorování. Podtémata integrovaného bloku:

Příroda se probouzí o Pohádkový čas o Prší, prší, všechno roste o Vítání jara - první jarní květiny Jaro už je tu o Svátky jara - čarodějnický rej, Velikonoce o Na tom našem dvoře o Co se děje na paloučku Rodina, kam patříme o Už nám kvetou stromy o Maminka má svátek o Moje rodina o Kde pracuje táta s mámou Jarní pohádky: O neposlušných kůzlátkách, O Palečkovi, Perníková chaloupka Den matek - besídka pro maminky a babičky


vnímání základních rozdílů zimního a jarního období rozlišování barev, odstínů, tvarů, jarní nálada, oteplování uplatňování dětských nápadů, názorů, pocitů, rozvíjení myšlenek - rozvoj řeči podporování vlastní osobnosti dítěte - nebát se zeptat, když něco nevím, něčemu nerozumím podporovat u dětí citlivý vztah k nově rodící se přírodě (mláďata) osvojení si věku přiměřených dovedností rozvoj zájmu i o další formy sdělení verbální i neverbální (výtvarné, hudební, pohybové, dramatické) rozvoj tvořivosti a estetického vnímání rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností vytvoření povědomí o mezilidských morálních hodnotách vytváření povědomí o kulturním prostředí vytváření povědomí o přírodním prostředí osvojení poznatků chránících před nebezpečnými vlivy prostředí rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách 20 z 27


námětové hry, pohybové a hudebně pohybové hry hudební a pěvecké činnosti využití dramatizací, pokusy o pantomimu četba a vyprávění, dokončování příběhů, popisy obrázků pracovní techniky využívající náměty z přírody a přírodniny výtvarné techniky, grafomotorika využívání lidových zvyků a tradic - velikonoce, čarodějnice k obohacení zážitku vyrovnávací a relaxační cvičení smyslové a psychomotorické hry činnosti směřující k prevenci úrazů, nezdravých návyků sluchové hry, hry se slovy prohlížení knížek vyprávění toho, co dítě slyšelo nebo vidělo přímé pozorování přírodních jevů v okolí dítěte hry a praktické úkony procvičující orientaci v prostoru pohybové hry činnosti zaměřené k chápání pojmů a osvojování poznatků výlety do okolí činnosti přiměřené schopnostem dítěte činnosti zaměřené na poznávání sociálního prostředí v němž dítě žije tradiční zvyky pracovní a pěstitelské činnosti poslech básní, příběhů hry a činnosti, které vedou děti k ohleduplnosti, k ochotě rozdělit se, pomoci,… kognitivní činnosti hry na rozšíření sociálních rolí poznávání ekosystému (les, louka rybník)


vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru zacházet s drobnými předměty zvládnout jednoduché pracovní postupy mít povědomí o ochraně zdraví naslouchat druhým, vyčkat až druhý dokončí myšlenku chápat slovní vtip a humor sluchově rozlišovat začáteční a koncové hlásky ve slovech poznat jednoduchá homonyma, antonyma, synonyma poznat napsané své jméno vnímat, že je důležité poznávat nové věci 21 z 27

chápat základní číselné a matematické pojmy zaujímat vlastní názory, postoje a vyjadřovat je být citlivá ve vztahu k přírodě, k věcem, živým bytostem zachytit a vyjádřit své prožitky (slovně, výtvarně,…) spolupracovat s ostatními bránit se projevům násilí jiného dítěte, ubližování, … domluvit se na společném řešení chovat se zdvořile, respektovat předem daná pravidla zacházet šetrně s pomůckami, hračkami,… vyjadřovat své představy pomocí výtvarných technik pozorovat změny v přírodě zapojovat vlastní fantazii uvědomovat si nebezpečí naučit se krátké texty nazpaměť

22 z 27

Integrovaný letní celek „Letní čas“ Je to blok nejkratší, zahrnující období od konce května do prázdnin. Většinu času s dětmi trávíme venku na školní zahradě i v okolní přírodě. Na oslavu dětského dne hledáme poklad, dále podnikáme pěší výlety po okolí - na přehradu v Pařížově, ke mlýnu na řece Doubravě ve Spačicích, ke komplexu zemědělských budov na Vestci - kravín, teletník. Základem tohoto celku je prožívání změn v letní přírodě v nejbližším okolí MŠ.

Veselé putování o Slavíme dětský den o Výlet za zvířátky o Dopravní prostředky o Potoky, řeky a moře Hurá, prázdniny o Letní hrátky Letní pohádky: Červená karkulka, Šípková Růženka Dětský den - hledání pokladu


změny v přírodě - voda, teplo, koupání seznamování s drobnými živočichy uvědomění si nutnosti ochrany přírody a upozornění na nebezpečí ohně a vody loučení se školáky zdokonalování dovedností v oblasti hrubé a jemné motoriky rozvoj fyzické a psychické zdatnosti rozvoj vyjadřování vytváření základů pro práci s informacemi získání schopnosti záměrně řídit svoje chování posilování prosociálních postojů osvojení si základních poznatků o prostředí, v němž dítě žije seznamování se světem kultury a umění vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, s živou a neživou přírodou, planetou Zemí


vycházky, výlety hry v přírodě říkadla, písničky, hry, tanečky výtvarné i pracovní činnosti hudební a pohybové hry a činnosti zdravotně zaměřené činnosti 23 z 27

slovní hádanky společné rozhovory recitace, dramatizace, zpěv samostatný řečový projev na dané téma přímé pozorování jevů v okolí dítěte časové pojmy, logické posloupnosti dějů konkrétní operace s materiálem smyslové hry seznamování s matematickými pojmy a jejich symbolikou hry a činnosti zaměřené ke cvičení paměti dramatické činnosti cvičení organizačních dovedností cvičení v sebekontrole a sebeovládání aktivity podporující uvědomování si vztahů mezi lidmi společenské hry praktická manipulace s předměty pozorování životních podmínek získávání poznatků o živé a neživé přírodě


zachovávat správné držení těla zvládnout základní pohybové dovednosti ovládat koordinaci ruky a oka zvládnout sebeobsluhu správně vyslovovat, ovládat dech domluvit se slovy, gesty sledovat a vyprávět příběh, pohádku popsat skutečnost (podle obrázku) chápat prostorové pojmy (vpravo, vlevo, za, pod,….), elementární pojmy (dnes, včera, ráno, jaro, léto, …) orientovat se v prostoru řešit problémy, úkoly zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, nářadím, výtvarným materiálem projevovat zájem o knížky vyjadřovat svou představivost v tvořivých činnostech zachytit své prožitky spolupracovat s ostatními chovat se obezřetně při styku s cizími lidmi hrát na jednoduché hudební nástroje mít povědomí o životním prostředí

24 z 27

Při výběru vzdělávacího obsahu jsme vycházely z oblíbených a v praxi vyzkoušených témat. Jednotlivá témata dokázala vždy děti zaujmout a zároveň rozšiřovaly jejich poznání. Vztahují se k typickým znakům, které se v životě dětí každoročně opakují.

Další akce a aktivity

Dle časových možností a nabídky divadelních agentur, popř. ve spolupráci se ZŠ ve Třemošnici - divadelní představení (loutkové či hrané, v MŠ nebo v KD Třemošnice) Opékání špekáčků s rodiči na zahradě MŠ Výroba vánočních dekorací Pálení čarodějnic s rodiči Předvedení hasičské techniky místní dobrovolné jednotky Ukázka práce policistů Hledání pokladu - „Den dětí“ Koncert flétniček Výlety Fotografování dětí

Vzhledem k tomu, že MŠ je vesnická a má velmi malou možnost dopravního spojení s okolím, je zde pro děti nedostupné kulturní vyžití, případně další spojení s okolními mateřskými školami. Dříve do vesnice dojíždělo i více divadelních společností, ale se zrušením ZŠI se nabídka představení značně zmenšila z důvodů velkých finančních nároků.

25 z 27

IV. Evaluační systém Evaluace je proces neustálého vyhodnocování, zpětná vazba pro zkvalitnění vlastní pedagogické práce, systematické shromažďování informací o účinnosti školního a třídního plánu, činnosti a úloze pedagoga ve výchovném procesu, jeho formách a metodách a porovnání s cíli Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání. Evaluační a hodnotící činnosti by měly být smysluplné a účelné. Učitelka by měla vědět, co se chce dozvědět a proč (za jakým účelem, co si od toho slibuje, jaký přínos očekává). Plán evaluace obsahuje cíle, úkoly a termíny, které jsou dané a společné, rovněž uvádí zodpovědnost jednotlivých pracovníků.

Činnost školy vyhodnocujeme v těchto oblastech :

naplňování cílů ŠVP PV soulad ŠVP PV s RVP PV kvalita podmínek pro vzdělávání kvalita průběhu vzdělávání, realizace obsahu vzdělávání práce pedagogů úroveň výsledků práce školy vzhledem k podmínkám vzdělávání

Při vlastním hodnocení se zaměřujeme na tyto oblasti:

podmínky vzdělávání průběh vzdělávání podpora dětí, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů dětí, rodičů a dalších osob na vzdělání výsledky vzdělávání řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků úroveň práce školy, zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům

Řídící a kontrolní činnost je zaměřena na sjednocení požadavků pro klidný chod školy, pro jednotný přístup při výchovném působení na děti a pro dobrou spolupráci všech zaměstnanců školy.

26 z 27

V. Závěr Tento školní vzdělávací program představuje komplexní dokument o Mateřské škole Běstvina, Běstvina 111, 53843 Třemošnice. Program konkrétních vzdělávacích činností a jejich metodické ztvárnění a přehled cílů k dosažení potřebných kompetencí u dětí se přesouvá spíše do třídního vzdělávacího programu. Za jeho průběh odpovídá pedagog, sám si jej tvůrčím způsobem navrhuje a připravuje. Témata a podtémata, konkrétní a průběžné cíle a činnosti směřující k dosažení očekávaných kompetencí směřují k naplnění hlavních cílů předškolního vzdělávání ve všech pěti základních oblastech vzdělávání. Evaluace vlastně probíhá neustále, každá učitelka tyto informace zpracovává a umí s nimi naložit tak, aby byly ku prospěchu jak dětí, tak celé školy.

Zpracovatel školního vzdělávacího programu : Ing. Andrea Procházková Připomínkovala: Olga Lebdušková

V Běstvině : 15.8.2012

Ing. Andrea Procházková ředitelka školy

27 z 27

Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání

Recommend Documents