Č.j. MŠ/181/2010
Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání Ústřední téma školy:
Poznáváme všemi smysly Mateřská škola Motto: Správně vidíme jen srdcem
Identifikační údaje Adresa zařízení: Dětský domov, Mateřská škola, Základní škola a Praktická škola Zlín Lazy 3695, 760 01 Zlín, příspěvková organizace Ředitelka školy: Mgr. Jana Gavendová Místo poskytování služeb Mateřské školy: Zlín, Mostní 2397, 761 67 Telefon a fax: 577 005 802 Mobilní telefon: 734 516 187 E-mail:
[email protected] [email protected]
Historie: od roku 1975 do roku 1990 – MŠ ortoptická, zřizovatel MěNV Gottwaldov 1.9.1990 – 6.6.1991 – zřizovatel Jm KNV Brno 7.6.1991 – 31.3.2001 – MŠ pro zrakově postižené, zřizovatel MŠMT ČR od 1.4.2001 – zřizovatel Zlínský kraj se sídlem ve Zlíně od 1. 8. 2011 – Dětský domov, Mateřská škola, Základní škola a Praktická škola Zlín, zřizovatel Zlínský kraj se sídlem ve Zlíně Mateřská škola vychovává a vzdělává děti se zrakovým, mentálním postižením a s jinými typy zdravotního postižení. Provoz MŠ: 6.30 – 16.15hodin Personální obsazení: Ředitelka Učitelka v MŠ, osoba pověřená vedením MŠ Učitelka v MŠ Učitelka v MŠ Učitelka v MŠ Učitelka v MŠ + logopedie Provozní pracovnice MŠ - úklid Oftalmolog
Platnost ŠVP PV na období 5 let /2010 – 2015/ Projednáno na pedagogické radě 1. 7. 2010 ŠVPPV platný od 1.9.2010
1. úprava ŠVPPV 22.8. 2011 Projednáno na pedagogické radě 24.8.2011 2. úprava ŠVPPV 10.7.2013 Projednáno na pedagogické radě 26.8.2013 3. úprava ŠVP PV 5.12.2014 Projednáno na pedagogické radě 26.11.2014 ŠVPPV zpracovala: Bc. Ivana Vicherková , Mgr.Miroslava Urbánková 1. úpravu ŠVPPV zpracovala: Mgr. Ivana Vicherková, Mgr. Kristina Balunová 2. úpravu ŠVPPV zpracovala: Mgr. Ivana Vicherková 3. úpravu ŠVPPV zpracovaly: učitelky MŠ a Mgr. Ivana Vicherková
Mgr. Jana Gavendová ředitelka školy
Charakteristika školy Mateřská škola (MŠ) se nachází jako detašované pracoviště zařízení DD, MŠ, ZŠ a PRŠ Zlín Lazy v městské čtvrti Letná ve Zlíně. Zřizuje ji Zlínský kraj a je jedinou mateřskou školou pro děti se zdravotním postižením ve Zlíně a okolí. Do mateřské školy přijímáme děti se zrakovým, mentálním a kombinovaným postižením, poruchou autistického spektra a jinými vzdělávacími speciálními potřebami. Děti do MŠ přijímá ředitelka školy na základě doporučení školského poradenského zařízení. Prostory MŠ jsou upraveny tak, aby vyhovovaly požadavkům dětí s postižením. Celá MŠ je řešena bezbariérově, s bezbariérovým vstupem a šikmou schodišťovou plošinou. Mateřská škola má dvě nově zrekonstruované třídy, kapacita MŠ je 24 dětí. S dětmi pracují 4 kvalifikované, vysokoškolsky vzdělané učitelky. Třídy MŠ a prostory MŠ jsou vybaveny speciálními pomůckami a přístroji, které jsou každodenně využívány k reedukaci a kompenzaci vad dětí a pro individuální práci s dětmi se zrakovým, mentálním, kombinovaným postižením a poruchou autistického spektra. MŠ zajišťuje komplexní péči a individuální reedukační a kompenzační postupy u jednotlivých dětí podle druhu a stupně postižení, veškeré činnosti v rámci MŠ respektují možnosti dítěte, dětem je v maximálně možné míře věnován individuální přístup. Důležitou náplní práce MŠ je kompenzace a reedukace zrakových vad dětí předškolního věku ve spojení s jejich výchovou a vzděláváním, přípravou na vstup do ZŠ a začleněním do běžného života. Mateřská škola má pro zajišťování komplexní péče o zrakově postižené děti velmi dobré zázemí /speciální přístroje a pomůcky, kvalifikovaný personál/. Významnou součástí náplně práce MŠ je příprava těžce zrakově postižených dětí na úspěšnou integraci dětí do běžných ZŠ v místě jejich bydliště. Mateřská škola pracuje podle Rámcového programu pro předškolní vzdělávání. Výchovně vzdělávací činnosti probíhají ve dvou třídách. Děti jsou do tříd rozděleny podle druhu postižení. I. třída – sluníčka – jsou zde přijímány děti od 3 do 6(7)let. Tato třída je určena především pro děti s mentálním postižením. Kapacita třídy je 10 dětí. Činnosti jsou zde zaměřeny převážně na adaptaci dětí na prostředí MŠ, sebeobslužné a pracovní činnosti, osvojení si hygienických návyků, rozvoj komunikačních dovedností, seznamování s organizací činností, nácvik veškerých dovedností souvisejících s reedukací a kompenzací směřující k dosažení co největší samostatnosti těchto dětí a postupnou přípravu na vstup do základního vzdělávání. Osvojování vědomostí a dovedností probíhá v souladu s individuálními potřebami dětí a ve shodě s ŠVP PV. II. třída – sovičky - do této třídy jsou zařazovány děti s různým typem a stupněm zrakového postižení ve věku od 3 do 6(7) let. Kapacita třídy pro děti se zrakovým postižením je 14 dětí. Činnosti v této třídě jsou zaměřeny především na reedukaci a kompenzaci zrakových vad dětí. Děti si osvojují veškeré dovednosti, systematicky rozvíjí své schopnosti a poznatky ve shodě
s ŠVP pro předškolní vzdělávání. Hlavním cílem je příprava zrakově postiženého dítěte na vstup do běžné ZŠ, rozvoj schopnosti učit se, být aktivní. MŠ úzce spolupracuje s pracovníky Speciálně pedagogických center (SPC), využívá jejich služeb. Pracovníci SPC provádí diagnostiku, stanovují rehabilitační postupy, spolupracují na vypracování reedukačních a kompenzačních postupů. Učitelky MŠ využívají veškeré speciální přístroje a pomůcky k individuálním nácvikům. Součástí MŠ je i nově zrekonstruovaná hrací plocha v areálu hřiště ZŠ Mostní Zlín, která bude dětem sloužit od března 2015.
Organizace scházení a vyzvedávání dětí: Provoz MŠ je od 6.30 hodin do 16.15 hodin. Děti se v časných ranních hodinách schází ve třídě soviček. V 7.30 hod. se děti přesunou do svých kmenových tříd. Po 7.30h přivádí rodiče své děti již do kmenových tříd. V odpoledních hodinách pondělí – čtvrtek si rodiče vyzvedávají své děti v době od 14.15 – 15.00 hod. v kmenových třídách, po 15 hodině ve třídě soviček. V pátek si rodiče vyzvedávají děti v době od 14.15 – 14.30 v kmenových třídách, od 14.30 ve třídě soviček. Kritéria přijetí dítěte k předškolnímu vzdělávání Do mateřské školy přijímá děti ředitelka školy na základě doporučení školského poradenského zařízení a podle následujících kritérií: Třída pro děti s mentálním postižením 1. Děti s mentálním postižením s upřednostněním dětí v posledním roce před zahájením povinné školní docházky 2. Děti s jiným zdravotním postižením, jejichž počet nepřesáhne 25% nejvyššího počtu dětí ve třídě Třída pro děti se zrakovým postižením 1. Děti se zrakovým postižením s upřednostněním dětí v posledním roce před zahájením povinné školní docházky 2. Děti s jiným zdravotním postižením, jejichž počet nepřesáhne 25% nejvyššího počtu dětí ve třídě Zápis do mateřské školy probíhá individuálně. Děti jsou přijímány v průběhu celého školního roku.
Ústřední téma školy
Poznáváme všemi smysly Ústřední téma vyjadřuje filozofii mateřské školy. Veškeré činnosti realizované v mateřské škole směřují k tomu, aby děti s různými typy a stupni postižení byly schopny za využití zraku, ale i jiného kompenzačního smyslu (sluchu, hmatu, čichu) pokračovat v dalším vzdělávání a byly dobře připraveny na další život.
Obsah vzdělávání Obsah je uzpůsoben tak, aby vyhovoval dětem vzhledem k věku a typu postižení. Obsah je rozdělen do 5 tématických bloků. Celý obsah je vypracován pouze rámcově, tedy tak, aby mohl být v průběhu realizace doplňován, měněn a obohacován v závislosti na složení dětí v jednotlivých třídách. Celý obsah je dále rozpracován v Třídních vzdělávacích programech. Průběžně je možno zařazovat tzv. „Hrací dny“. Jsou to dny, kdy hra dětí koresponduje s daným tématem a přerušení hry by bylo v daný okamžik násilné a z pedagogického hlediska nevhodné. Hrací hry nenahrazují didakticky cílené činnosti, proto jejich počet by neměl přesáhnout čtyři dny v měsíci. K tomu, aby se mohly jednotlivé bloky realizovat, uplatňujeme tyto prostředky: -
tvořivé a námětové hry pohybové a relaxační činnosti didaktické hry prožitkové, situační a kooperativní učení sociální učení manipulační a pracovní aktivity sportovní aktivity poznávací vycházky školní slavnosti a zábavy dramatické hry a činnosti společné akce dětí a rodičů kulturní vyžití – návštěvy divadelních a hudebních představení, účast na dětských pořadech
Cíle mateřské školy
Hlavním cílem školy je: - Vzdělávat a vychovávat děti se specifickými vzdělávacími potřebami. - Připravit děti na další vzdělávání a pro plnohodnotný život. - Učit děti v maximálně možné míře využívat zrak a ostatní smysly k získávání poznatků o světě s využitím nejrůznějších forem učení.
Rámcové cíle v dlouhodobém horizontu: 1. Úprava funkčních zrakových vad. 2. Příprava dětí se specifickými vzdělávacími potřebami na vstup do základní školy. 3. Příprava těžce zrakově postižených dětí na úspěšnou integraci do běžných škol, dětí s mentálním a kombinovaným postižením na další vzdělávání dle jejich individuálních předpokladů. 4. Osvojení si hodnot důležitých pro další život a rozvoj komunikativních dovedností dětí se specifickými vzdělávacími potřebami. 5. Rozvoj sebevědomí dítěte s postižením, jeho samostatnosti a získání zdravé sebedůvěry. 6. Celkový rozvoj dětí se specifickými vzdělávacími potřebami a jejich schopnosti učit se v rozsahu osobních předpokladů, klást na tyto děti požadavky přiměřené jejich psychické a sociální vyspělosti a osvojení si kompetencí důležitých pro jejich další rozvoj a učení
Veškeré cíle jsou realizovány se všemi dětmi mateřské školy. Při realizaci cílů je vždy uplatňován individuální přístup ke každému dítěti jako jedinečné a neopakovatelné osobnosti a vždy je přihlédnuto ke druhu a stupni postižení. Činnosti jsou zařazovány na základě zájmů dětí, učitelky při výběru cíle vychází z individuální volby a aktivní účasti dítěte, je uplatňován didaktický styl s nabídkou.
Tématické bloky Já a moje školka Moje barevná očekávání Čím budu Já a příroda kolem nás Jsem zvídavý
Já a moje školka Prostřednictvím tématického bloku Já a moje školka se chci naučit na základě svých schopností a individuálních předpokladů vše o svém těle, rozvíjet své správné chování vůči ostatním lidem a kamarádům, chci znát místo, ve kterém žiji a kam chodím do školky, všímat si svého okolí a změn v přírodě. Umět se chovat bezpečně. Plněno v období září říjen Mým cílem je: Dovědět se poznatky o svém těle a jeho stavbě Rozvíjet jemnou a hrubou motoriku Učit se správným hygienickým návykům Naučit se základům sebeobsluhy Správně používat zrak, pokud nevidím, tak sluch, hmat i čich Vědět, jak pečovat o své zdraví Být zvídavý, projevovat zájem o změny ve svém okolí a v přírodě Naučit se komunikovat se svým okolím Na základě svých možností umět komunikovat s kamarády, nestydět se Být pozorný a umět naslouchat Mít spousty kamarádů Znát místo, kde žiji i místo, kde je moje školka Znát dopravní prostředky a bezpečnost při chování na silnici Dodržovat režim dne Umět se najíst, udržovat pořádek ve svých věcech, uklízet si po sobě Být zdvořilý Nikomu neubližovat
K tomu abych to všechno zvládl mi pomohou: -
hry na domácnost – s panenkami, kuchyňkou, kočárky hry na doktorství využití dřevěných kostek a stavebnic pro stavby měst hry s molitanovou stavebnicí dřevěné domečky (městečko) dřevěná stavebnice – vláček dopravní koberec, auta a herní soubor dopravní výchova, dřevěné dopravní značky umělohmotná zvířátka – domácí hospodářství a ZOO vycházky městem – orientace v prostředí dřevěné puzzle – chlapec, dívka stavebnice lego práce s přírodninami, poznávání přírodnin (podzimní) tématicky zaměřené námětové, pohybové, didaktické a smyslové hry
Paní učitelky si budou všímat zda: Poznám a dokážu pojmenovat části lidského těla Znám jména kamarádů v MŠ a zaměstnanců školy Dokážu charakterizovat místo, kde žije, znám adresu svého bydliště Znám a umím pojmenovat jednotlivé členy rodiny, znám jejich funkci v rámci rodiny Uplatňuji prosociální chování vůči dětem i dospělým Komunikuji řečí nebo jiným způsobem Se chovám obezřetně a bezpečně Využívám všech funkčních smyslů při vnímání a poznávání svého okolí a změn v přírodě Chápu význam zdraví a zdravého životního stylu pro člověka Jsem schopno přiměřeně se soustředit s přihlédnutím k mému věku a mentální úrovni Jsem přiměřeně aktivní při vnímání okolních jevů a osvojování si nových poznatků Jsem schopno osvojit si určitý řád a režim dne Umím se obléknout, svléknout, jím lžící (příborem) Mám osvojeny zdvořilostní návyky, umím se slušně chovat Umím vyjmenovat dny v týdnu
Moje barevná očekávání Prostřednictvím tématického bloku Moje barevná očekávání se na základě svých individuálních předpokladů a schopností dovím vše o tradicích a zvycích, které jsou typické pro naši vlast, náš kraj a město ve kterém žiji. Naučím se poznávat, vnímat a hodnotit kulturní výtvory našich předků, ale také kulturní hodnoty současnosti, budu umět poznávat a pojmenovávat barvy, naučím se myslet na své nejbližší. Plněno v období listopad prosinec Mým cílem je: Mít kamarády a být v osobní pohodě Osvojit si základní kulturní, společenské a životní návyky Být psychicky zdatným a odolným vůči zátěži Rozvíjet své estetické cítění a seznámit se s uměleckou tvorbou (literární, hudební, výtvarnou i dramatickou) Mít elementární povědomí o kultuře a kulturním prostředí v našem městě a kraji Umět respektovat názor druhého, poslechnout dospělého Rozvíjet své estetické dovednosti, při nichž se uplatňuje smyslové (zrakové, sluchové a hmatové) vnímání Stále upevňovat schopnost vnímat, chápat a využívat řeč, jako nástroj dorozumívání mezi lidmi Naučit se co nejvíce písní, básní a hudebně pohybových her (HPH), sladit pohyb se zpěvem Umět poznat a pojmenovávat co nejvíce barev Charakterizovat roční období a jeho typické znaky Vymyslet překvapení pro své nejbližší Projevovat zájem a těšit se na všechno, co mě čeká K tomu, abych to zvládl mi pomohou: -
soubor maňásků pro děti soubor hracích čepiček kuličková, kolíčková a magnetická mozaika navlékání perliček javajkové divadlo využití výtvarného materiálu – barvy, tuž, voskový pastel, pastelky atd. Orffovy nástroje knihy a encyklopedie exkurze, návštěvy divadel vycházky do okolí MŠ – pozorování budov, jejich architektury, poslech ruchu ulice tématicky zaměřené námětové, didaktické, pohybové a smyslové hry
Paní učitelky si budou všímat zda: Jsem schopen chápat význam tradic, různých národopisných zvyků a svátků Osvojil jsem si nějakou vánoční koledu nebo zvyk Jsem schopen reprodukovat báseň, píseň, pořekadlo, HPH Jsem schopen vyjmenovat některé charakteristické znaky nejznámějších svátků (Mikuláš, Vánoce, masopust…) Využívám aktivně řeč v každodenním styku s dětmi a dospělými Projevuji zájem o literaturu a lidovou slovesnost Zapojuji se aktivně do kulturně společenského dění v rámci MŠ Jsem odolný vůči zátěži, které na mě klade MŠ Poznám a pojmenuji základní barvy Umím si poradit při řešení problému Projevuji zájem o dění v MŠ Využívám co nejvíce smyslů Poslechnu dospělého a respektuji názor druhého Jsem schopen popsat roční období a jejich charakteristické znaky Orientuji se v okolí MŠ
Čím budu Prostřednictvím tématického bloku Čím budu chci znát všechny členy své rodiny, umět je poznat a pojmenovat. Poznat práci a povolání jiných lidí a umět si jí vážit. Vědět, kde a s čím pracují mí rodiče. Třídit a pojmenovávat materiály, které nás obklopují. Rozvíjet své motorické schopnosti. V budoucnu chci být šikovným školákem. Plněno v období leden únor
Mým cílem je: Naučit se zacházet s výtvarným materiálen, umět malovat, kreslit, modelovat, stříhat a lepit Osvojit si řád a pořádek ve všem, co dělám Umět vykonávat jednoduché pracovní činnosti s využitím manipulačních schopností Poznávat různé materiály Poznat a pochopit práci jiných lidí Znát a umět pojmenovat všechny členy naší rodiny Chápat povinnosti své i jednotlivých pracovníků školy Pomáhat kamarádovi i dospělým Neničit práci a výtvory druhých Umět ocenit práci jiných Zapojovat se do všech činností školky Umět mluvit o tom co znám a co mě zajímá Být dobře připravený k zápisu do školy
K tomu, abych to všechno zvládl mi pomohou: -
konstruktivní stavebnice Lego, Cheva exkurze do zajímavých provozů prohlížení knih, čtení příběhů hry a sportovní aktivity ve sněhu puzzle – medvědí rodina tématicky zaměřené námětové, pohybové, didaktické a smyslové hry nejrůznější námětové hry – na rodinu, na povolání mozaiky, korálky soubor dřevěné stavebnice prohlížení encyklopedií příběhy s rodinou a pracovní tématikou
Paní učitelky si budou všímat zda: Umím samostatně pracovat s nůžkami a s různým výtvarným materiálem Znám povolání rodičů a umím je krátce charakterizovat Umím pojmenovat jednotlivé pracovníky školy Uvědomuji si míru svých povinností v rámci rodiny i MŠ Využívám všech funkčních smyslů a pohybu při estetických a pracovních aktivitách Mám přiměřené vědomosti a ovládám dovednosti související se vstupem do školy (pouze děti 5-6 leté) Jsem zralé a připravené na vstup do ZŠ (pouze děti 5-6 leté) Respektuji názor druhého Umím pomáhat Zapojuji se do dění v rámci MŠ Umím vyslechnout názor dospělého Umím reprodukovat své poznatky a myšlenky
Já a příroda kolem nás Prostřednictvím tématického bloku Já a příroda kolem nás si chci na základě svých schopností osvojovat poznatky související s přírodou živou i neživou, učit se chápat a vnímat život ve všech jeho formách, vědět, že jsem součástí přírody, seznamovat se s rostlinami a zvířaty, učit se je poznávat a pojmenovávat a osvojovat si praktické dovednosti, související s péčí o přírodu. Vnímat člověka jako součást přírody.
Plněno v období březen duben Mým cílem je: Orientovat se v přírodním prostředí a poznávat zvuky přírody Pozorovat přírodu, hrát si a experimentovat s přírodním materiálem Poznávat zvířata v knihách, pracovat s encyklopedií Mít vztah k přírodě Rozvíjet úctu k životu ve všech jeho formách Rozlišovat a poznávat jednotlivé přírodní jevy (proměny počasí, přírodní úkazy, probouzející se příroda, střídání ročních období…) Poznat a pojmenovat rostliny a živočichy vyskytující se v ČR – zvířata domácí, lesní i hospodářská Poznávat některá cizokrajná zvířata a rostliny Znát roční období, jednotlivé měsíce a dny v týdnu Umět pečovat o přírodu, být pozorný k lidem kolem nás Vědět, co škodí přírodnímu prostředí (továrny, dopravní prostředky, člověk…) Aktivně se zapojit do spolupráce v péči o okolí Chovat se ekologicky
K tomu, abych to všechno zvládl mi pomohou: -
vycházky do okolí MŠ smyslové (hmatové a sluchové) hry v přírodě umělohmotná zvířátka – hospodářská i cizokrajná dřevěné hospodářství prohlížení knih a encyklopedií návštěva ZOO výlety do lesa dřevěné a papírové puzzle práce s přírodninami, jejich poznávání dřevěné kostky (stavby hospodářství) vkládačky tvarů – zvířátka tématicky zaměřené námětové, didaktické, pohybové a smyslové hry
Paní učitelky si budou všímat zda: Poznám a dokážu pojmenovat nejznámější rostliny Znám a pojmenuji nejznámější živočichy – domácí, hospodářská, lesní i cizokrajná Experimentuji, manipuluji s předměty přiměřeně svému věku Projevuji zájem o přírodu, která nás obklopuje Chápu význam přírodního prostředí pro člověka Chovám se ekologicky Znám hlavní zásady péče o přírodu Mám základní znalosti v oblasti přírodních (meteorologických) jevů Orientuji se ve známém i méně známém přírodním prostředí Aktivně spolupracuji s kamarády Projevuji zájem o knihy a encyklopedie Umím pojmenovat roční období a měsíce a jejich charakteristické znaky Chápu princip růstu a stárnutí
Jsem zvídavý Prostřednictvím tématického bloku Jsem zvídavý chci rozvíjet a obohacovat veškeré své poznatky, především o světě, kterého jsem součástí. Chci se dozvědět o všem, co mě obklopuje, vše o vesmíru a planetách, poznávat život lidí a státy ve kterých žijí. Ukázat, co všechno jsem se už naučil. Plněno v období květen červen
Mým cílem je: Umět reprodukovat, co všechno jsem slyšel, zažil nebo shlédl Seznamovat se se sdělovacími prostředky Umět zaujmout postoj a názor ke svému okolí, odhadnout své síly Naučit se, že každý člověk má svou hodnotu, přestože je každý jiný Umět tolerovat druhé lidi Pochopit pravidla společenského soužití Mít co nejvíce vědomostí o naší sluneční soustavě Vědět, jak žijí jiní lidé, kultury a národy Umět využívat získané informace v dalším životě Chápat jevy ze svého okolí Umět zacházet s různými předměty Pamatovat si vše, co jsem se dozvěděl Vědět, jak cestujeme po světě Osvojit si co nejvíce poznatků
K tomu, abych to všechno zvládl mi pomohou: -
práce s encyklopedií, orientace v ní využívání sdělovacích prostředků audiovizuální techniky skládání puzzle – naše zeměkoule využití knih, četby příběhů skládání dřevěných puzzle – život v moři prohlížení a práce s knihou o vesmíru hry a práce s plastelínou, barvou dopravní koberec hry s auty, soubor dopravní výchova hry s kamínky, mušlemi – skládanky, mozaiky mozaiky z papíru tématicky zaměřené námětové, didaktické, pohybové a smyslové hry
Paní učitelky si budou všímat zda: Jsem schopen pochopit rozdíly mezi lidmi – barva pleti, způsob života Jsem schopen souvisle reprodukovat, co jsem slyšel, shlédl Zná funkci a význam sdělovacích prostředků Jsem schopen spolupracovat a tolerovat druhé lidi Osvojil jsem si poznatky (přiměřené věku) o naší sluneční soustavě Chápu jevy a situace z nejbližšího okolí Umím vyjmenovat dopravní prostředky, kterými lze cestovat Chápu pravidla společenského soužití Jsem schopen chápat složitější přírodní jevy Pamatuji si osvojené poznatky Využívám osvojené poznatky v komunikaci a dalších činnostech Poznávám všemi smysly Osvojil jsem si poznatky přiměřené mému věku a schopnostem
Vzdělávání dětí se specifickými vzdělávacími potřebami Vzdělávání dětí se zrakovým postižením Cíle: 1. -
Zajišťovat reedukaci zraku dětí s poruchami binokulárního vidění Uplatňovat metody reedukace ve všech výchovně-vzdělávacích aktivitách Provádět s dětmi zraková cvičení Stanovit očními lékaři postup reedukace zraku u jednotlivých dětí Konzultovat s očními lékaři a tyflopedy SPC reedukační a kompenzační cvičení zraku jednotlivých dětí Zraková cvičení provádět dle ordinace oftalmologa Dodržovat zásady osvětlení dle ČSN, zamezit oslnění Učit děti správně zacházet s brýlemi a okluzorem, optickými pomůckami Zaměřit se na hlavní reedukační složky aktivit – tělesnou, pracovní, výtvarnou Pomůcky pro jednotlivé aktivity vybírat s ohledem na zrakové vady dětí. Volit vhodnou barevnost, tvar, velikost, materiál
2. Uplatňovat speciálně pedagogické metody u dětí s těžkým zrakovým postižením ve všech výchovně-vzdělávacích složkách - Rozvíjení motoriky – činnosti výtvarné, pracovní, tělesné - Rozvíjení sluchového vnímání – činnosti hudební, literární, jazykové a řečové, pobyt venku - Rozvíjení čichu a chuti – činnosti související se stolováním, rozvíjení poznání - Nácvik orientace v prostoru a samostatného pohybu – činnosti tělesné, pobyt venku - Rozvíjení sebeobslužných návyků a dovedností - Veškeré pomůcky pro jednotlivé aktivity vybírat, upravovat a vyrábět s ohledem na zrakové postižení - Zajistit speciální přípravu na bezproblémový vstup do základní školy pro děti s těžkým zrakovým postižením - Dodržovat zásady bezpečnosti těžce zrakově postižených dětí - Zajistit těžce zrakově postiženým dětem individuální péči, vést výchovně vzdělávací aktivity tak, aby se mohly vzdělávat s ostatními dětmi - Seznamovat rodiče s vedením těžce zrakově postiženého dítěte, se speciálními pomůckami a hračkami pro nevidomé - Pomoc rodičům těžce zrakově postižených dětí při zajištění informovanosti pomocí odborné literatury
Reedukační cvičení zraku dětí s poruchami binokulárního vidění Nácvik zrakového vnímání u dětí Rozvoj zrakového vnímání u dětí s funkční zrakovou vadou probíhá postupně v následujících oblastech: 1. Zjemňování barvocitu 2. Rozlišování tvarů 3. Orientace na ploše 4. Zrakově motorická orientace
Reedukační cvičení je zajišťováno prostřednictvím: 1. Cvičení monokulárních - Nácvik zrakové ostrosti - Nácvik lokalizace tupozrakého oka – okluzor na dobrém oku - Spolupráce zraku a ruky – okluze na dobrém oku - Orientace na ploše – okluze na dobrém oku - Nácvik rychlosti postřehu tupozrakého oka - Rozlišování amplitudy fúze - Využívání přístroje CAM
2. -
Cvičení binokulárních Nácvik prostorového vidění Cvičení abdukce Cvičení na stereoskopu dle pokynů oftalmologa Cvičení na cheiroskopu dle pokynů oftalmologa Cvičení na troposkopu – pod supervizí oftalmologa
3. Nácviku koordinace oko - ruka - Nácvik v oblasti hrubé motoriky - Nácvik jemné motoriky a mikromotoriky očí – ve statické situaci - v dynamické situaci
Zajištění specifických vzdělávacích potřeb dětí se zrakovým postižením Bezpečnost - označení nebezpečných míst v celé prostoru MŠ - třídy, chodba, sociální zařízení, schodiště (reflexní polepy a nátěry) - využívání bezpečných a kontrastních pomůcek (např. jehly s tupým hrotem, dětské nůžky atd.) práce pod dozorem učitelky - upozorňování děti na jakékoliv nerovnosti a nebezpečí v prostorách MŠ a při pobytu venku - vyhovující osvětlení, dodržování zrakové hygieny dle potřeb a zrakové vady - individuální přístup k nevidomým a těžce slabozrakým dětem
Osvojení si specifických dovedností s přihlédnutím k věku a individuálním schopnostem Pohybové dovednosti - nácvik základních sebeobslužných a hygienických návyků - chůze po schodech s dopomocí, bez dopomoci - orientace v prostředí MŠ – vodící linie v prostorách školy - orientace a samostatný pohyb v nejbližším okolí MŠ - cvičení správného držení těla, koordinace pohybů, udržení rovnováhy – tělovýchovné chvilky, pohybové hry, pobyt venku - rozvoj v oblasti jemné a hrubé motoriky - fixace správného držení pomůcek denní potřeby, psacích potřeb Cvičení zrakových funkcí - drobná a hrubá pleoptika - procvičování zrakové percepce – dokreslování, vypichování, spojování, tečkování obrázků - ostré kontury, kontrastní barvy - orientace na ploše - rozlišování základních barev a barevných odstínů - popis obrázků a jejich prohlížení – velikost a obsah přizpůsoben typu a stupni zrakové vady - práce se speciálními pomůckami pro reedukaci zraku těžce zrakově postižených – light box, baterka, UV světlo, Lite Scout, televizní lupa, pracovní sklopná deska, Pichtův psací stroj,... Cvičení sluchového vnímání - lokalizace zvuku v okolí - sluchové hry ve třídě MŠ i v přírodě - nácvik určování vzdálenosti zdroje zvuku - nácvik orientace dle zvuku v dopravní situaci - poznávání známých osob podle hlasu - využívání předmětů denní potřeby a hudebních nástrojů pro nácvik sluchového vnímání - využívání speciálních ozvučených pomůcek a hraček
Cvičení hmatového vnímání - využívání speciálních tyflopedických pomůcek - nácvik orientace v šestibodí - využívání tyflografických pomůcek - rozlišování velikosti, tvaru, materiálu - rozlišení jednotlivých částí oděvů - poznávání předmětů denní potřeby - poznávání známých osob hmatem
Přístroje a pomůcky využívané k reedukaci a kompenzaci zrakového vnímání Poruchy binokulárního vidění - stereoskop - troposkop - cheiroskop - přístroj CAM - hry pro děti předškolního věku na PC - polystyrenové destičky a speciální vypichovátka Slabozrakost - televizní lupa, po dohodě o zapůjčení ze SPC - sklopné desky - speciální program na PC - zvýrazňovače a výtvarný materiál se silnou stopou Nevidomost na doporučení SPC (dohoda o výpůjčce) lze využívat - ligh box - lite scoute - UV box - Pichtův psací stroj - tepelná tiskárna fuzér Další speciální pomůcky: - baterka - tabulky pro nácvik šestibodí - kolíčkové písanky - speciální program na PC - soubor reliéfních pomůcek - hmatové pomůcky, hry - vkládačky tvarů - speciální zvukové pomůcky - kreslenky
Vzdělávání dětí s mentálním, kombinovaným postižením a poruchou autistického spektra Cíle: 1. Zajistit odbornou péči těmto dětem - Zajistit komplexní péči ve všech výchovně - vzdělávacích složkách, uplatňovat metody reedukace a kompenzace - Využívat speciální pomůcky a pracovní místo - Individuálně pracovat s těmito dětmi v rámci činností dle individuálních potřeb - Zařazovat alternativní a augmentativní komunikační systémy - Vytvářet a využívat pomůcky pro děti s postižením, dle potřeby zařazovat prvky strukturovaného učení - Průběžně provádět logopedická cvičení u těchto dětí - Provádět nácvik porušené motoriky - Spolupracovat s odporníky (speciálními pedagogy a psychology)
2. -
Spolupracovat s rodiči postižených dětí Informovat rodiče o možnostech výchovy a vzdělávání dětí Informovat rodiče o výchovně – vzdělávacích pokrocích jejich dětí Uplatňovat nové poznatky v práci s dětmi a jejich rodiči Konzultovat vzájemně reedukační a kompenzační postupy Nabídnout rodičům odbornou literaturu, odborné časopisy, umožnit rodičům účastnit se přednášek, pomáhat rodičům orientovat se ve speciálně pedagogické problematice
Veškeré reedukační a kompenzační činnosti jsou realizovány při sníženém počtu dětí ve třídě, rozpis pracovní doby učitelek je přizpůsoben tomu, aby byl zajištěn individuální přístup ke každému dítěti - individuální činnosti, nácvik specifických dovedností, zajištění bezpečnosti dětí při všech činnostech MŠ.
Logopedická podpora MŠ zajišťuje logopedickou podporu dětí přímo v prostorách MŠ. Logopedická podpora je zajištěna pravidelně jednou týdně v dopoledních hodinách speciálním pedagogem MŠ. Do péče logopeda jsou zařazovány děti s narušenou komunikační schopností dle individuáních potřeb, s upřednostněním dětí se zvýšenou potřebou alternativního a augmentativního způsobu komunikace Speciální pedagog - logoped provádí diagnostiku i nápravu narušené komuničkaní schopnosti. Učitelky navazují na práci logopeda pravidelným zařazováním lopedických chvilek, při kterých provádí procvičování vadné výslovnosti, rozvoj fonematického sluchu, cvičení motoriky mluvidel, rozvoj slovní zásoby, slovní hříčky, rozvoj motorických dovedností. Jsou využívány pomůcky pro logopedii i speciální PC programy.
Vzdělávání dětí nadaných V předškolním věku hovoříme o latentním nadání. Těmto dětem je v MŠ zajištěna individuální péče spočívající v náročnějších úkolech, které respektují vědomosti a schopnosti dětí. Vzdělávání těchto dětí zajišťují (v rámci individuálních i skupinových činností) vysokoškolsky vzdělané učitelky.
Program prevence sociálně patologických jevů Hlavní cíle: -
systematicky rozvíjet dovednosti, které vedou k osvojení zdravého životního stylu, zdravotní prevence, pochopení hodnoty zdraví
-
seznamovat se s nebezpečnými jevy, které ohrožují naše zdraví – působit preventivně
-
poznávat sebe sama jako bytosti, které jsou schopny rozvíjet svou sebedůvěru a samostatnost, sebeúctu, komunikaci a spolupráci
-
pochopit smysl prevence, problémů spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví
-
rozvíjet touhu dětí účastnit se pohybových aktivit
-
podporovat schopnost přizpůsobit se životu v sociální skupině, rozvíjet schopnost kriticky myslet a samostatně se rozhodovat
-
poznávat různé etnické skupiny a rozvíjet schopnost tolerance vůči lidem
-
zařazovat učení prožitkem
Plán realizace: Pro rodiče připravovat „zdravé okénko“ – typy a rady rodičům týkající se zdravé výživy Průběžně Realizace aktivity MŠ „Pečujeme o zdraví a bezpečnost dětí“ Průběžně – dle možností Návštěva Baťovy nemocnice nebo Střední zdravotní školy ve Zlíně Průběžně – dle možností Všímat si negativních jevů v okolí MŠ při vycházkách – vliv alkoholu, návykových látek, vést rozhovor s dětmi, rozbor negativních důsledků těchto vlivů na zdraví člověka, případná dramatizace tématu Průběžně Prostřednictvím četby příběhů a vlastních zkušeností dětí hodnotit, co je správné a co ne – didaktická hra „Co by se stalo, kdyby…“ Průběžně
Prostřednictvím relaxačních chvilek a relaxačních pohádek zažívat pocity uvolnění, odpočinku a kontroly nad svým chováním
Průběžně Pravidelné TV chvilky v rámci MŠ, zařazování pohybových aktivit, vycházky a další sportovní aktivity Každodenně Zařazování námětových her a modelových situací týkající se problematiky sociálně patologických jevů do výchovně-vzdělávacích činností Každodenně Prostřednictvím tématického bloku „Jsem zvídavý“ seznamovat děti s jiným sociokulturním prostředím Květen, červen Snažit se veškeré aktivity vést tak, aby poznatky dětí byly získávány prostřednictvím prožitku a na základě vlatní zkušenosti. Zařazovat exkurze, modelové situace, dramatizace, vycházet ze zážitku dítěte Průběžně Poslech písní a příběhů s etickými texty – Pavel Novák – Jak se máme chovat, M. Adamovská – Děti a slušné chování Průběžně Pravidelně zařazovat výtvarné, pracovní, hudební a dramatické činnosti související s problematikou sociálně patologických jevů Průběžně Využívaná literatura: Práva jsou pro všechny (Nadace Naše dítě, 2003) Poznej svá práva, svobody a povinnosti (Nadace Naše dítě, 2003) Dětská práva – vím, co smím? (Nadace Naše dítě, 2002) M. Havlíková – Zdravá MŠ B. Badegeuber – Příběhy pomáhají s problémy M. Guilland – Relaxace v MŠ M. Adamovská – Děti a slušné chování, Děti a hry – O tom, co se stalo a stát se nemuselo, Děti a zdraví P. Novák – Audiokazeta – Jak se máme chovat
Program environmentálního vzdělávání dětí v MŠ Hlavní cíle: -
Udržovat pořádek v nejbližším okolí MŠ a na školní zahradě.
-
Dle možností třídik k recyklaci jednotlivé druhy materiálů v rámci MŠ.
-
Umožňovat dětem blízké setkání se zvířaty – domácími i cizokrajnými.
-
Vést děti k péči o zvířata a ptáky v zimě.
-
Neplýtvat potravinami a vodou, převážně pitnou.
-
Poznávat nejznámější stromy a rostliny v lese a okolní přírodě.
-
Zařazovat ekologické aktivity v rámci MŠ a ve spolupráci s dalšími subjekty – DDM Astra Zlín Městský úřad Zlín – Odbor životního prostředí a zeleně Útulek pro zvířata v nouzi Vršava
- Plánovat a zařazovat nové aktivity, hledat možnosti další spolupráce. Plán realizace: Průběžná osvěta a kontrola pořádku prováděná dětmi v okolí MŠ a na školní zahradě. Seznámení dětí s využíváním speciálních kontejnerů před budovou MŠ na třídění odpadu a jejich pravidelné využívání průběžně Zapojení se do ekologických aktivit – sběr použitých baterií, sběr plastových uzávěrů, přípradně sběr papíru. Průběžně ; Výlet do ZOO Lešná, exkurze na statek s domácími zvířaty do Jaroslavic , návštěva ranče Na Vyhlídce – projížďky na koních květen – červen Sběr žaludů v nedalekém lesíku, zavěšení krmítka pro ptáky v blízkosti MŠ, sledování a krmení ptáků v zimním období podzim – zima Každodenní sledování dětí u stolování – dbát na to, aby děti dojídaly a braly si pouze porci, kterou sní. Sledovat a dodržovat pitný režim, neplýtvat vodou při každodenní hygieně. Při vycházkách informovat děti o možnostech čistění vodních ploch.
Zařazovat pravidelné vycházky do okolí MŠ i vzdálenějších míst – Stezka zdraví, les na Letné, vycházka na Lesní hřbitov, vycházky směr Kudlov, k Malenovickému hradu, PrštnéPrštenský rybník, k řece Dřevnici – sledování rostlin, stromů a zvířat v okolí MŠ.
Navázat aktivní spolupráci s oddělením ekologické výchovy DDM Astra Zlín – pravidelná účast na ekologické akci Den bez aut – Zelená ulice,- návštěva mini ZOO Zapojovat se do ekologických akcí a aktivit pořádaných Městským úřadem Zlín – pravidelná návštěva Ekojarmarku průběžně Zařazovat výtvarné a pracovní aktivity s ekologickou tématikou, prolínat problematiku environmentální výchovy do každodenních aktivit dětí – ekologické chvilky, příběhy s ekologickou tématikou, písně a básně o přírodě a péči o nich, úklid třídy. průběžně
Využívaná literatura: Josef Hederer – Životní prostředí a výchova J. Holeček, J.Tomeček - Zelené ticho M.Adamovská – Děti a ekologie M.Adamovská – Děti a zdraví Jeřábková, Lazarová, Ruml – Od jara do zimy Materiály v knihovně MŠ – Velká knižka malých kamarádů přírody, Obrázky přírody, Léčivé rostliny, Atlas obratlovců, Kurikulum pro MŠ – jaro, léto, podzim, zima, Jaro v MŠ, Léto a podzim v MŠ, zima v MŠ Články, příspěvky a výtvarné a pracovní náměty v časopise Informatorium
Podmínky vzdělávání Základní podmínky vzdělávání v MŠ jsou stanoveny zákony a dalšími vyhláškami a směrnicemi. 1. Věcné podmínky Mateřská škola je dvoutřídní, se 2 samostatnými třídami, pracovnou pro individuální činnosti, společnou šatnou, WC, umývárnou a příslušenstvím. V Mateřské škole se dále nachází kancelář-šatna pro zaměstnance, WC pro zaměstnance, přípravna-výdejna jídla, sklad špinavého a sklad čistého prádla, úklidová místnost. Do první třídy – sluníčka - jsou zařazovány děti převážně s mentálním a kombinovaným postižením, poruchou autistického spektra (PAS) a jiným postižením. Ve druhé třídě – sovičky - jsou děti se zrakovým postižením. Celá MŠ je prostorově uzpůsobena dětem s postižením z hlediska orientace, je řešena bezbariérově. MŠ je vybavena vhodným nábytkem, pomůckami a hračkami, které vytváří podmínky pro tvořivé hry dětí. Veškerý nábytek i pomůcky splňují nejpřísnější bezpečnostní a hygienické požadavky. WC, umyvadla a šatna jsou umístěny mimo přímý dohled učitelek, proto je třeba vždy zajistit bezpečnost a v některých případech doprovod dětí (převážně s mentálním postižením a PAS) do těchto prostor. Všechny použité materiály jsou bezpečné, zdravotně nezávadné, omyvatelné, estetického vzhledu, veškeré prostory jsou uzpůsobeny dětem se zrakovým, mentálním, kombinovaným postižením a dětem s PAS. Hračky a doplňky jsou umístěny tak, aby byly dětem dostupné a plnily kritéria požadované především pro zrakové postižení. Estetický vzhled zařízení doplňují práce dětí na viditelných plochách nástěnek, které jsou umístěny v šatní části školky. MŠ má vybudován bezbariérový vstup se šikmou schodišťovou plošinou. Součástí mateřské školy bude nově vybudovaný prostor pro hry předškolních dětí v uzavřeném objektu hřiště ZŠ Mostní Zlín, k užívání MŠ bude od března 2015. Ve vnitřních i venkovních prostorách zajišťujeme dětem podmínky, které splňují bezpečnostní i hygienické normy. 2. Životospráva Stravování dětí MŠ je zajištěno ve spolupráci se školní jídelnou ZŠ Mostní, kde se připravuje strava pro děti po celou dobu jejich pobytu v MŠ. V době dopolední přesnídávky a odpolední svačiny se děti stravují ve třídě v prostorách MŠ. Jídlo je připravováno ve školní jídelně a donášeno v hygienických přepravkách do přípravny jídla v MŠ. Oběd je vydáván v prostorách jídelny ZŠ Mostní, kam se děti s pedagogickým personálem přesunují v určený čas vymezený pro stravování MŠ. Jídelníčky se připravují tak, aby strava byla vyvážená, plnohodnotná, s dostatkem tekutin. Strava je podávána ve vhodných intervalech, které jsou dány organizací dne s ohledem na
možnost přizpůsobení. Pitný režim je zajištěn celodenně, k dispozici jsou dětem různé nápoje (čaj, minerálka, čistá voda) a plastové kelímky uložené na viditelném místě ve třídě. Denně je pro děti plánován pobyt venku. Při pobytu venku jsou zařazovány vycházky do okolí MŠ, hry v přírodě, poznávací exkurze, míčové hry a sportovní činnosti. V blízkém okolí se nachází les a stezka zdraví, které je možno využít s přihlédnutím na roční období a počasí. Veškeré činnosti v rámci pobytu venku jsou přizpůsobovány počasí a kvalitě ovzduší. Odpolední klid je využíván dle potřeb dětí a podmínek zařízení. V obou třídách je čas odpoledního klidu využíván k odpočinku, ale lze dle potřeb dětí v tento čas zařadit individuální práci u stolečku s přihlédnutím na personální a úklidové podmínky MŠ. V průběhu dne jsou pravidelně zařazovány pohybové chvilky realizované v herní části třídy, nebo při pobytu venku. Děti mají možnost volně se pohybovat po MŠ, vždy však s vědomím učitelky. Děti s mentálním postižením potřebují z bezpečnostních důvodů v prostorách mimo třídu doprovod dospělého. U dětí nevidomých probíhá nácvik samostatného pohybu ve všech prostorách školy i mimo ni. 3. Psychosociální podmínky V MŠ vytváříme takové podmínky, aby se děti cítily v duševní a fyzické pohodě, měly pocit bezpečí. Velký důraz klademe při přijímání nových dětí na postupnou adaptaci na prostředí a kolektiv, zvláště u dětí, nastupujících v průběhu školního roku a u dětí s diagnostikovanou obtížnou adaptabilitou. Úspěšnou adaptaci dětí na nové prostředí pozitivně ovlivňuje snížený počet dětí ve třídě, který umožňuje učitelce zajistit každému dítěti individuální přístup v rozsahu, který dítě potřebuje. Učitelky působí na děti tak, aby respektovaly potřeby a zvláštnosti dětí po všech stránkách, zajistily jim rovnocenné postavení, přiměřené zatížení při dostatku volnosti, ale dodržování řádu MŠ. Děti se na začátku roku spolupodílejí na vytváření pravidel chování v MŠ. Učitelky vedou děti k aktivní spoluúčasti a samostatnému rozhodování v kamarádském prostředí, podporovaném pozitivním hodnocením a pochvalou dětí učitelkou, ale také sebehodnocením dětí navzájem. Současně nenásilně, nejčastěji prostřednictvím herní činnosti, ovlivňují prosociální chování dětí a prevenci sociálně patologických jevů.
4. Organizace Organizace činností v průběhu pobytu dítěte v MŠ vychází z potřeb dětí a jejich zvláštností. Je vypracován tak, aby vyhovoval individuálním potřebám dětí se speciálními vzdělávacími potřebami a jejich omezeným možnostem, aby byl dostatečně pružný a otevřený. Je doplněn potřebnými individuálními a skupinovými cvičeními zraku, výslovnosti a rehabilitaci. Vzhledem k individuální reedukační péči nemají děti tolik prostoru pro spontánní hru, jako v běžných MŠ. Hry dětí jsou přenášeny více na pobyt venku, kde se snažíme dětem zajistit dostatek volnosti pro pobyt na čerstvém vzduchu při zajištění maximální bezpečnosti. Dále jsou hry realizovány v odpoledních činnostech, kdy se děti spojí do jedné třídy. Důležitým požadavkem je otázka zacházení s osobními údaji o jednotlivých dětech a jejich postižení. Důsledně dbáme na ochranu osobních dat. Informovanost rodičů o akcích organizovaných školou je zajištěna prostřednictvím webových stránek www.ddskolyzlin.cz a prostřednictvím nástěnek umístěných v šatně dětí. Doprovody dětí na akce mimo MŠ zajišťuje všechen pedagogický personál.
5. Řízení MŠ Všichni pracovníci mají jasně vymezeny úkoly, pravomoci a povinnosti, jsou zapojeni do rozhodování o zásadních otázka, týkajících se zařízení a Školního vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání. Kolektiv pracovníků navrhuje, využívá a ověřuje doporučené postupy, které se pak vyhodnocují a upravují. Škola spolupracuje se zřizovatelem, dalšími orgány státní správy a samosprávy, subjekty a institucemi. 6. Personální a pedagogické zajištění Kolektiv pedagogických pracovnic je vhodný pro práci s dětmi se specifickými vzdělávacími potřebami předškolního věku. Všechny učitelky jsou kvalifikované odbornice v oblasti speciální pedagogiky s VŠ vzděláním – specializace pedagogických pracovnic je široká tyflopedie, psychopedie, logopedie, kombinované vady, komunikační techniky, speciální pedagogika - učitelství. Všechny pracovnice mají zájem o odborný růst, jsou vzdělávány průběžně v různých kurzech i pracovnicemi SPC, zvláště pak při potřebě nových postupů u jednotlivých dětí. Specializované služby poskytují dětem odborníci /logopedie, oční, psychologické, psychiatrické a neurologické vyšetření, rehabilitace…/, kteří případně instruují o potřebných postupech a cvičeních dětí učitelky a ty cvičení provádějí. 7. Spoluúčast rodičů Rodiče mají možnost podílet se na dění v MŠ, jsou zapojeni do průběhu péče o děti a nápravy jednotlivých vad jejich dítěte. Jsou pravidelně informováni o pokrocích dítěte z hlediska reedukace a kompenzace, o pokrocích ve vzdělávání a individuálních potřebách dětí. Jsou s nimi projednávány společné postupy při výchově a vzdělávání a nutnost provádění reedukačních cvičeních při absenci dítěte. Učitelky jsou důrazně upozorněny na zákon o ochraně dat a tím i zachovávání patřičné mlčenlivosti o vnitřních záležitostech rodin i zařízení, zásadně neposkytují informace o dětech nepovolaným osobám. Rodiče aktivně spolupracují s MŠ v rámci Klubu rodičů, který organizuje společné akce pro děti a rodiče a zajišťuje, dle zájmu rodičů, přednášky odborníků.
Další aktivity, prostřednictvím kterých jsou naplňovány cíle a záměry vzdělávání Aktivity v rámci MŠ : -
Metoda dobrého startu – určeno pro děti před vstupem do ZŠ Zajištění logopedické péče Realizace a zapojení se do mezinárodní výtvarné soutěže Radost tvořit Účast na výtvarných soutěžích Školka naruby Pečujeme o zdraví a bezpečnost dětí
Aktivity v rámci Klubu rodičů : -
Podzimní aktivity (drakiáda, výlety) – společně s rodiči Mikulášská nadílka Pečení perníčků – s rodiči Vánoční rolnička – s rodiči Posezení u vánočního stromečku Rodinná soutěž na zadané téma – s rodiči Tvořivé odpoledne – s rodiči Oslava dne matek – s rodiči Exkurze dle nabídky ze strany rodičů – s rodiči Táborák – s rodiči Výlety do okolí Školka pro rodiče – s rodiči
U akcí Klubu rodičů jsou využívány finanční prostředky z Klubu rodičů na nákup hraček nebo odměn pro děti.
Evaluační systém školy Oblasti evaluace : 1. Pedagogická oblast -
Hodnocení ŠVP – jeho funkčnost a soulad s RVPPV Hodnocení výchovně vzdělávacího procesu a jednotlivých TVP Hodnocení tématických bloků Hodnocení dětí a jejich individuálních pokroků Hodnocení a sebehodnocení pedagogických pracovníků Hodnocení výsledků vzdělávání
2. Oblast podmínek vzdělávání -
Hodnocení podmínek vzdělávání
3. Oblast spolupráce s rodiči a dalšími subjekty – Hodnocení spolupráce MŠ s rodinou – Hodnocení spolupráce s dalšími subjekty – Hodnocení práce Klubu rodičů V rámci sebereflexe hodnotíme : Co se děti naučily – hodnocení dětí Co nového se dozvěděly – hodnocení výsledků Jak se mi podařilo toho dosáhnout – hodnocení procesů, autoevaluace Nástroje hodnocení: -
pozorování – dětí, výchovných jevů, podmínek rozhovory, diskuze, rozbory – prostřednictvím komunikace kontrola pedagogických a provozních pracovníků – průběžné hodnocení ředitelkou hospitace a následné rozbory analýza třídní a školní dokumentace – a jejich komplexnost Analýza produktů – dětské práce, portfolia, video záznamy Dokumentace o dětech – s respektem ochrany osobních údajů Porovnávání výsledků s plánovanými cíli Analýza vlastní pedagogické a řídící práce Dotazníky – pro rodiče, zaměstnance Ankety – písemné, ústní
Prostředky evaluace a hodnocení dětí 1. Pedagogická oblast Evaluace TVP -
prostřednictvím týdenního hodnocení písemně jednou týdně všechny učitelky
-
evaluace jednotlivých tématických částí a jejich přínos pro děti ústně průběžně učitelky na jednotlivých třídách
- Sledování a vyhodnocování funkčnosti TVP vzhledem ke ŠVP - ústně - průběžně, na pedagogické radě - všechny učitelky, ředitelka školy Evaluace ŠVP -
evaluace tématických celků písemně po ukončení tématického celku všechny učitelky
-
Sledování a vyhodnocování funkčnosti ŠVP ústně minimálně 2x ročně, na pedagogické radě všechny učitelky a ředitelka školy
-
Závěrečná evaluace vzdělávacího procesu, porovnávání průběhu a výsledku vzdělávání se vzdělávacími cíli ve ŠVP a jejich porovnávání s cíli RVPPV ústně /písemně/ 1x ročně všechny učitelky a ředitelka školy
-
Hodnocení dětí -
hodnocení dětí učitelkou ústně /písemně – prostřednictvím metody individualizace/ průběžně učitelky na jednotlivých třídách
- hodnotící kruh - ústně - průběžně - učitelky společně s dětmi
-
individuální pedagogická a speciálně pedagogická diagnostika ústně /písemně/ průběžně učitelky, ředitelka
-
sledování individuálních pokroků u dětí s IVP písemně, na základě IVP průběžně pověřené učitelky
- posouzení výsledků speciálně pedagogické práce v oblasti reedukace a kompenzace - ústně - na závěr školního roku - učitelky, vedení školy, oftalmolog Evaluace pedagogické práce učitelky -
prostřednictvím sebehodnocení individuálně průběžně jednotlivé učitelky
- hodnocení učitelky hospitujícím pedagogem - ústně nebo písemně - průběžný monitoring nebo formou hospitační činnosti - hospitující pedagog
2. Oblast podmínek MŠ pro kvalitní uskutečňování ŠVP -
-
průběžné sledování a vyhodnocování respektování všech podmínek vzdělávání materiální – sledování vybavenosti, využitelnosti a funkčnosti všech prostorů a pomůcek v MŠ – průběžně , všichni zaměstnanci životospráva- sledování střídání činností v průběhu dne, dostatek pohybu a pobytu na čerstvém vzduchu – průběžně, všechny učitelky, ředitelka, vyvážený a dostatečně pestrý jídelníček – každodenně, Učitelky, provozní pracovnice ŠJ, kuchařka psychosociální – sledování postupné adaptace dětí, jejich přizpůsobení provozu MŠ – průběžně, všechny učitelky , respektování potřeb dětí ze strany učitelek – průběžně
-
-
organizace – vyhodnocování funkčnosti pravidel přijímání dětí, provozu MŠ a organizace činností v průběhu dne – průběžně, učitelky, ředitelka řízení MŠ – prostřednictvím analýzy a zpětné vazby - průběžně, pracovník pověřený vedením MŠ, ředitelka personální – vyhodnocování odborné kvalifikace jednotlivých pedagogů, sledování a hodnocení kvality výkonu práce a plnění pracovní náplně všech pracovníků školy – průběžně, ředitelka ekonomické – sledování mzdových a provozních výdajů, čerpání rozpočtu, náklady na provoz, účetní, ředitelka
-
zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví dětí zprávy BOZP – dle potřeby, bezpečnostní technik zápisy do knihy závad – dle potřeby, všichni zaměstnanci zápisy do knihy úrazů – dle potřeby, učitelky kontrola PO – průběžně, bezpečnostní technik
-
evaluace dodržování vnitřních norem školy, pracovního a organizačního řádu školy průběžně ředitelka školy
-
3. Oblast spolupráce s rodiči a ostatními subjekty
-
sledování a hodnocení práce Klubu rodičů – společné akce s rodiči a dětmi, třídní schůzky, odborné přednášky průběžně ředitelka, pověřená učitelka
-
sledování a hodnocení spolupráce s ostatními institucemi a odborníky průběžně ředitelka
-
Další vzdělávání pedagogických pracovníků Škola zajišťuje další vzdělávání pedagogických pracovníků prostřednictvím : -
-
odborných přednášek, seminářů a kurzů organizovaných SPC Zlín – odborné tyflopedické, psychopedické a logopedické přednášky, kurz Braillova písma, přednáška psycholožky (školní zralost), odborná přednáška oftalmologa. Přednášky pracovníků SPC v rámci ČR vzdělávání pedagogických pracovníků vzdělávání v rámci DVPP doplnění kvalifikace studiem speciální pedagogiky na VŠ
Spolupráce s ostatními subjekty -
-
Spolupráce s dalšími školami a SPC v rámci republiky, SONS, Tyfloservisem, Tyflocentrem, MŠMT ČR, speciálními školami a SPC v zahraničí, Středisky rané péče, Katedrami speciální pedagogiky při pedagogických fakultách UP Olomouc, MU Brno, UK Praha, odbornými lékaři, PPP Základními a mateřskými školami ve Zlíně S kulturními organizacemi – ZUŠ Štefánikova , Malá scéna, Městské divadlo Zlín, Ateliéry BONTON Zlín, Muzeum, DDM Astra Zlín.
